title: Сценарий урока "Вербное воскресенье"

extracted_text:
Тема:  «Вербное воскресенье»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель урока:
обобщить и расширить знания учащихся о празднике Вербное воскресенье и диагностировать уровень усвоения знаний и применения полученных знаний в жизненной ситуации.
Задачи:
Образовательные:
– Познакомить учащихся с праздником «Вербное Воскресенье»
– Показать значимость  этого праздника в жизни  людей
– Сформировать позитивное представление о «Вербном Воскресенье».
Воспитательные:
– Формирование нравственного воспитания.
– Воспитание уважение к традициям своего народа.
– Воспитание эстетического чувство.
Развивающие:
–Способствовать развитию эмоциональной сферы личности;
– Развивать творческое воображение;
– Развивать внутренний интонационный слух, коммуникативные способности, ассоциативное мышление;
– Способствовать развитию  умения переносить знания в новую ситуацию.
Планируемые результаты:
Личностные: заинтересованность темой; оценить значимость новых знаний и открытий.
Познавательные УУД:
Предметные: сравнивать музыкальные, художественные и литературные образы, понимать музыку, определять её характер;
Метапредметные: определять средства музыкальной выразительности.
Регулятивные УУД: ставить цели, планировать, проверять результат, оценка и самооценка результата.
Коммуникативные УУД: работать в коллективе, обосновывать своё мнение
Организация образовательного пространства:
Работа в парах, фронтальная и индивидуальная работа.
Используемые виды оценивания:
Словесное оценивание, взаимооценка, самооценка
Межпредметные связи:
Библия, русская литература, ИЗО
Методы работы:
Проблемное обучение
Использованные ресурсы:
-литература;
-ссылки на ЭОР.
Оборудование: компьютер, проектор, доска.
Музыкальный материал: песня «Бум-бум» («Волшебники двора»), «Вербочки» А. Гречанинова, Р. Глиэра; колокольные звоны.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. К нам на урок пришли гости, давайте их поприветствуем и пожелаем хорошего настроения. А настроение, я надеюсь, мы подарим нашим гостям, исполнив песню.
1 этап нашего урока: Вокально-хоровая работа.
Скороговорка. Вокальная скороговорка.
Распевка (трезвучие).
Распевка «Мы поем».
Исполнение песни «Бум-бум» с движениями.
Самооценка:
2. Введение в тему. Звучание колокольных звонов: благовеста, трезвона.
«Угадайка»  (определение на слух и запись прозвучавшего колокольного звона)
Благовест. Когда звучит данный звон?  Действительно, сегодня я сообщу вам благую весть. Трезвон.  Какое настроение у  колокольного звона? (радостное и светлое, праздничное). А где мы слышим колокольные звоны? Значит, сегодня на уроке мы будем говорить о церковном (православном) празднике. Какие вы знаете церковные праздники? А какие Святые Земли Русской способствовали тому, что на протяжении многих веков, и  мы сейчас с вами празднуем эти праздники?
Слайд 1. Чтение стихотворения и вывод темы:
На Руси, как снег растает,
И в природе - тишина.
Первой верба оживает,
Безыскусна и нежна.
Перед Пасхой, в воскресенье,
в церковь с вербочкой идут,
После водоосвященья окропить ее несут.
И хвалебным песнопеньем,
Со святынею в руках
Молят о благословеньи
С покаянием в сердцах.
Слайд 2. Запись темы урока в творческой тетради
3. Открытие нового знания.
Слайд 3. В последнее воскресенье перед Пасхой, согласно православному календарю, Господь вошел в Иерусалим. На Руси этот праздник называют
Вербным воскресеньем.
Слайд 4. В этот день Иисус на молодом ослике –
символе мира и добра – торжественно въехал в ворота Иерусалима.
Поэтому этот праздник еще называют «Вход Господень в Иерусалим» (запись в  тетради).
Слайд 5. В церквях в этот день прихожане молятся, держа в руках ветки вербы,
цветы и горящие свечи. В конце службы верба освящается святой водой.
Освященные вербы принято хранить в доме весь год рядом с иконами.
Считается, что верба обладает огромной целительной силой и помогает избавиться от всего плохого, что скопилось в доме за год.
Слайд 6. Самым главным обычаем этого праздника является хлестание  вербой своих детей старшим из семьи с определенными словами:
Верба хлыст,
Бей до слез.
Не я бью,
Верба бьёт.
Будь здоров
Как верба. (Делалось это для того, чтобы дети были здоровыми и послушными).
Слайд 7. В Вербное воскресенье устраивались вербные базары, на которых можно было купить сладости, игрушки, книги, а также веточки вербы с привязанными к ним бумажными ангелочками.
Слайд 8. Физкультминутка
Слайд 9. Сегодня мы познакомимся со стихотворением А.Блока «Вербочки», написанное в 1906 году.
Мальчики да девочки
Свечечки да вербочки
Понесли домой.
Огонечки теплятся,
Прохожие крестятся,
И пахнет весной.
Ветерок удаленький,
Дождик, дождик маленький,
Не задуй огня!
В Воскресенье Вербное
Завтра встану первая
Для святого дня.
Задание: Представьте себе, что вы композиторы. Какую бы музыку вы сочинили к этому стихотворению?
4. Сравнительный анализ
Слайд 10.
Слайд 11.
Слушание: песни «Вербочки» А. Гречанинова и Р. Глиера
Песни похожие или разные?
Чем похожи эти музыкальные произведения?
Чем отличаются эти произведения?
 5. Закрепление материала. (интерактивный метод «Круг Эйлера»)
Слайд 12. Слайд 13.
Тема урока (Вербное Воскресенье)
Почему праздник  так называется? (верба)
Кого называют Господень? (Иисус Христос)
Ветвями какого растения встречали Иисуса Христа? (пальма)
На каком животном верхом въезжал Иисус Христос? (ослик)
В какой город въехал Иисус? (Иерусалим)
Когда празднуется праздник? (за неделю до Пасхи)
Как в церковном календаре называется праздник Вербное Воскресенье? (Вход Господень в Иерусалим)
О каком празднике мы сегодня говорили?
6. Рефлексия.  (На уроке всё было комфортно и понятно – зелёная нотка, на уроке немного затруднялся, не всё понял – красная нотка, на уроке было трудно, ничего не понял – жёлтая нотка).
7. Домашнее задание. Подготовить рассказ о празднике Вербное Воскресенье.
Вручение веток вербы с вербными херувимами. (Старинное поверье гласит, что веточки вербы подарят красоту и здоровье всем, кто к ним прикоснётся. Мне очень хочется, чтобы у вас случилось так, как говорится в этом поверье.)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Внутренняя среда организма. Кровь. Значение крови и ее состав" 8 класс

extracted_text:
Тест по биологии Внутренняя среда организма. Кровь. Значение крови и ее состав
8 класс
1. Объём крови среднестатистического человека равен
а) 2,5 л
б) 5,0 л
в) 10,0 л
г) 15,0 л
2. От общего объёма крови форменные элементы составляют
а) 25 %
б) 45 %
в) 65 %
г) 85 %
3. Эритроциты вырабатываются в
а) красном костном мозге
б) печени
в) селезёнке
г) лимфатических узлах
4. Лейкоциты как форменные элементы крови характеризуются следующим параметром
а) форма клетки напоминает двояковогнутый диск
б) отсутствие ядра
в) содержание 4-9 тыс. клеток в 1 мл крови
г) продолжительность жизни 120 дней
5. Концентрация хлорида натрия в физиологическом растворе должна составлять
а) 0,5 %
б) 0,9 %
в) 0,11 %
г) 0,12 %
6. В свёртывании крови участвует фибриноген, являющийся белком
а) плазмы крови
б) цитоплазмы лейкоцитов
в) входящим в состав тромбоцитов
г) образующимся при разрушении эритроцитов
7. Люди, обладающие группой крови I
а) универсальные доноры
б) универсальные реципиенты
в) универсальные доноры и реципиенты
г) не могут предоставлять кровь для переливания
8. Антитела образуются
а) всеми видами лейкоцитов и эритроцитами
б) только эритроцитами
в) только определённым видом лейкоцитов
г) фагоцитами и тромбоцитами
9.Как называется растворимый белок плазмы крови, участвующий в образовании сгустка, препятствующего кровотечению?
а) тромбоцит
б) фибриноген
в) фагоцит
г) лимфоцит
10. При малокровии ткани тела человека испытывают недостаток
а) кислорода
б) питательных веществ
в) воды и минеральных солей
г) всех названных веществ


title: Задания муниципального этапа Муниципальной олимпиады школьников по Истории 5 класс

extracted_text:
Задания муниципального этапа Муниципальной олимпиады школьников по Истории
Класс 5 (время выполнения – 45 мин)
Максимальный балл – 68
Задание 1.
Подтвердите или опровергните предложения («да» или «нет»). Ответ занесите в таблицу
1. Впервые имущественное неравенство появляется в государстве.
2. Вавилоняне – это народ, почитавший одного бога Яхве.
3. Хлопчатобумажные ткани стали впервые производить в Древней Индии.
4. Присваивающее хозяйство пришло на смену производящему.
5. Греческая монета, чеканившаяся из серебра, называлась драхмой.
6. Система письма, используемая жителями Финикии, называется клинопись.
7. Греки переселялись в колонии, спасаясь от голода и долгового рабства на родине.
Задание 2.
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
2.1. Свою жизнь Жан Франсуа Шампольон посвятил дешифровке египетской письменности. Дешифровку он начал, изучая надписи на камне, который был обнаружен во время Египетской экспедиции Наполеона. Какое название в науке получил этот камень?
Ответ: _______________________
2.2. Из предложенных изображений выберите изображение камня, о котором идёт речь в задании 2.1, и запишите цифру, которой он обозначен.
Ответ: ________________
2.3. В 1822 году Шампольон воспользовался тем, что надписи на камне были сделаны на трёх языках, один из которых был хорошо известен учёным XIX века. Прежде всего он расшифровал царские имена, которые были выделены специальным символом.
Надпись на каком из трёх языков, хорошо известном учёным того времени, помогла в расшифровке древнеегипетских иероглифов? __________________________________
Какие два имени были выделены на камне, который изучал Шампольон?  _________________________________________________________________________________
2.4. При помощи иероглифов, составляющих не менее 700 знаков, египтяне изображали предметы, глаголы, отвлечённые понятия.
Как называется древнейший вид письма, который предшествовал созданию иероглифов?
Ответ: __________________________________________________________________________
Какой другой вид письма был изобретён в Месопотамии?
Ответ: __________________________________________________________________________
Задание 3.
Жили ли они: (Подчеркните имена тех, кто жил)
Ниневия, Нефертити, Рамзес, Ассирия, Одиссей, Афина, Солон, Агора, Гомер, Карфаген, Анубис.
Задание 4.
Найдите, подчеркните ошибки в тексте:
	В начале V в. до н.э. Греция вела войну с персами. Во главе персов стояли братья Чжан, а во главе греков – Тутмос III. В 480г. до н.э. у Фермопил, в Пелопоннесе произошло сражение. В бою участвовали боевые слоны, колесницы, лучники. Греки держались мужественно, персы не могли их сломить. Тогда изменник, по приказу царя Хаммурапи, повел отряд в обход по горам и вышел в тыл афинянам. Битва закончилась поражением греков, и царь Дарий захватил всю страну.
Задание 5.
Переведите на древнегреческий:

Задание 6.
Это анаграммы. Разгадайте имена, переставив в правильном порядке буквы.
ОКЛЕМИФСТ - __________________
НАБЛИНГА - ____________________
ТАИЛЬМИД - ____________________
КЛИРЕП - _______________________
СОФЕДМЕН - ____________________
СИЦОПИН - ______________________
Задание 7.
Решите исторические задачи:
1) В 221г. до н.э. правитель царства Цинь объединил разрозненные государства Китая под своей властью. Это государство просуществовало всего 14 лет и распалось через 3 года после смерти правителя. В каком году умер правитель?
_________________________________________________________________________________
2.) В 1900 г. археологами был раскопан могильник вождя, где найдены остатки бус из драгоценных камней, золотые и серебряные сосуды. Установлено, что захоронение было сделано 7240 лет назад. В каком году был захоронен вождь?
_________________________________________________________________________________

Задание 8.
Сгруппируйте отрасли хозяйства по их принадлежности. Ответ запишите в виде последовательности цифр в соответствующей строке.
А) Присваивающее хозяйство
Б) Производящее хозяйство

Задание 9.
Решите кроссворд. Задания по горизонтали:
Первый житель Южного Урала. Человек эпохи палеолита. В 1939 году археолог М.В. Талицкий обнаружил стоянку _____ у Пещерного лога, которой примерно 75 тысяч лет.
Наука, изучающая географические названия, их происхождение, смысловое значение.
Специальная историческая дисциплина, занимающаяся изучением гербов, а также традиций и практики их использования.
Задания по вертикали:
Наука о родственных связях.
Название пещеры на реке Сим (Челябинская область), где имеются рисунки возрастом 14 тысяч лет.
Вспомогательная историческая дисциплина, изучающая печати.
Вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю письма, а также памятники древней письменности.
Наука об измерении времени.
Укреплённое поселение на юге Челябинской области эпохи средней бронзы рубежа XX/XVIII–XVIII/XVI вв. до н. э, относящееся к так называемой «Стране городов».
Название эпохи начала заселения Урала (300-100 тысяч лет назад).

Задание 10.
Внимательно рассмотрите карту и выполните задания

10.1. Заштрихуйте на карте район земледелия в Древнем Египте.
10.2. Обведите на карте овалом область, где началась формироваться цивилизация Древнего Междуречья.
10.3. Обозначьте на карте крестиком страну, где во второй половине XIX века археолог-любитель Марселино Санс де Саутуола случайно обнаружил пещеру с рисунками эпохи палеолита. Подпишите название пещеры.
10.4. Обозначьте на карте звездочкой континент, где впервые были обнаружены останки «человека умелого».


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «детский сад №491 «Лучики»

Перспективный план для средней группы по экологическому воспитанию

Составила: воспитатель
Зинкова Е.А.

Новосибирск 2023


extracted_text:
Задания 5. Отрасли хозяйства России, особенности размещение
1. Какой из перечисленных городов России является крупным центром автомобилестроения?

1) Архангельск
2) Тамбов
3) Череповец
4) Нижний Новгород
2. Каким из перечисленных полезных ископаемых наиболее богаты недра Центральной России?
      1) алюминиевые руды
2) природный газ
3) каменный уголь
4) железные руды
3. Какие из перечисленных электростанций являются тепловыми?
      1) Курская и Тверская
2) Красноярская и Братская
3) Зейская и Усть-Илимская
4) Сургутская и Тюменская
4. Какой из перечисленных городов России является крупным центром алюминиевой промышленности?
1) Ставрополь
2) Тамбов
3) Красноярск
4) Рязань
5. Какой из перечисленных регионов лидирует в России по добыче нефти, природного газа и каменного угля?
1) Поволжье
2) Европейский Север
3) Западная Сибирь
4) Дальний Восток
6. В каком из перечисленных городов России развито тракторостроение?
1) Владивосток
2) Ставрополь
3) Челябинск
4) Норильск
7. В каком из перечисленных регионов России действуют крупные предприятия чёрной металлургии полного цикла?
1) Европейский Юг
2) Урал
3) Поволжье
4) Дальний Восток
8. В каком из перечисленных регионов России лесная и деревообрабатывающая промышленность является одной из ведущих отраслей хозяйства?
1) Архангельская область
2) Республика Дагестан
3) Воронежская область
4) Оренбургская область
9. Какой из перечисленных городов России является крупным центром чёрной металлургии?
1) Калининград
2) Череповец
3) Краснодар
4) Владивосток
10. В каком из перечисленных городов России функционирует крупный металлургический комбинат полного цикла?
1) Ставрополь
2) Тула
3) Краснодар
4) Магнитогорск
11. Какой из перечисленных городов России является крупным центром автомобилестроения?
1) Нижний Новгород
2) Череповец
3) Тюмень
4) Петрозаводск
12. В каком из перечисленных регионов России агроклиматические условия наиболее благоприятны для выращивания пшеницы?
1) Ставропольский край
2) Республика Карелия
3) Смоленская область
4) Республика Коми
13. Где на Дальнем Востоке имеются действующие вулканы?
1) на Курильских островах
2) на Чукотском полуострове
3) на острове Сахалин
4) в Приморье
14. В каком из перечисленных городов России имеется крупный металлургический комбинат полного цикла?
1) Липецк
2) Краснодар
3) Смоленск
4) Ярославль
15. Европейский Север занимает ведущее место в России по
1) производству тканей
2) выплавке алюминия
3) заготовке древесины
4) добыче золота
16. Какой из перечисленных городов России является крупным центром автомобилестроения?
1) Нижний Новгород
2) Ставрополь
3) Курск
4) Чита
17. Какой из перечисленных городов является центром автомобилестроения?
1) Рязань
2) Ставрополь
3) Тольятти
4) Тула
18. Задание 5 № 621
В каком из перечисленных регионов России производится наибольшая добыча природного газа?

1) Ямало-Ненецкий АО
2) Краснодарский край
3) Астраханская область
4) Республика Коми
19. Задание 5 № 651
В какой из перечисленных областей России посевные площади под сахарную свеклу наибольшие?

1) Ростовская
2) Амурская
3) Псковская
4) Вологодская
20. Задание 5 № 681
В каком из перечисленных регионов России производится наибольшая добыча нефти?

1) Сахалинская область
2) Республика Татарстан
3) Ханты-Мансийский АО — Югра
4) Республика Коми
21. Задание 5 № 711
Какой из перечисленных портов Северного морского пути является незамерзающим?

1) Мурманск
2) Диксон
3) Хатанга
4) Тикси
22. Задание 5 № 741
В каком из перечисленных городов России имеется крупный металлургический комбинат полного цикла?

1) Челябинск
2) Ставрополь
3) Петрозаводск
4) Магадан
23. Задание 5 № 771
Какой из перечисленных городов является центром сельскохозяйственного машиностроения?

1) Санкт−Петербург
2) Рубцовск
3) Архангельск
4) Магадан
24. Задание 5 № 801
На какой из перечисленных рек построены наиболее крупные ГЭС?

1) Амур
2) Енисей
3) Лена
4) Обь
25. Задание 5 № 831
В каком из перечисленных городов работает крупный металлургический комбинат?

1) Курск
2) Липецк
3) Самара
4) Уфа
26. Задание 5 № 861
Какой из перечисленных городов является крупным центром автомобилестроения?

1) Красноярск
2) Липецк
3) Нижний Новгород
4) Тула
27. Задание 5 № 891
В каком из перечисленных регионов России лесная промышленность является одной из ведущих отраслей промышленности?

1) Архангельская область
2) Курская область
3) Республика Татарстан
4) Ставропольский край
28. Задание 5 № 921
Какой из перечисленных городов является крупным центром автомобилестроения?

1) Красноярск
2) Липецк
3) Нижний Новгород
4) Тула
29. Задание 5 № 951
Какой из перечисленных регионов является важным районом добычи нефти в России?

1) Республика Карелия
2) Курская область
3) Республика Татарстан
4) Чувашская Республика
30. Задание 5 № 981
Какой из перечисленных городов является крупным центром цветной металлургии?

1) Липецк
2) Магнитогорск
3) Норильск
4) Череповец
31. Задание 5 № 1011
В каком из перечисленных регионов густота железных дорог наибольшая?

1) Красноярский край
2) Республика Коми
3) Республика Калмыкия
4) Тульская область
32. Задание 5 № 1047
В каком из перечисленных регионов России угледобывающая промышленность является одной из основных отраслей хозяйства?

1) Краснодарский край
2) Кемеровская область
3) Астраханская область
4) Республика Карелия
33. Задание 5 № 1080
На какой из перечисленных рек построены наиболее крупные ГЭС?

1) Ангара
2) Амур
3) Лена
4) Обь
34. Задание 5 № 1110
В каком из перечисленных городов работает крупный металлургический комбинат?

1) Омск
2) Череповец
3) Самара
4) Уфа
35. Задание 5 № 1140
В каком из перечисленных регионов работает крупный автомобильный завод?

1) Омская область
2) Республика Татарстан
3) Белгородская область
4) Республика Карелия
36. Задание 5 № 1170
В каком из перечисленных регионов работает крупная АЭС?

1) Белгородская область
2) Курская область
3) Архангельская область
4) Омская область
37. Задание 5 № 1200
В каких из перечисленных регионов России агроклиматические условия благоприятны для выращивания пшеницы?

1) Красноярский край
2) Вологодская область
3) Магаданская область
4) Воронежская область
38. Задание 5 № 1230
Коренными жителями Европейского Юга являются

1) карачаевцы
2) удмурты
3) марийцы
4) тувинцы
39. Задание 5 № 1272
В каком из перечисленных регионов России лесная промышленность является одной из ведущих отраслей?

1) Республика Коми
2) Курская область
3) Республика Татарстан
4) Ставропольский край
40. Задание 5 № 1302
Какой из перечисленных городов является крупным центром алюминиевой промышленности?

1) Белгород
2) Курск
3) Красноярск
4) Хабаровск
41. Задание 5 № 1332
В каком из перечисленных регионов России угледобывающая промышленность является одной из основных отраслей хозяйства?

1) Краснодарский край
2) Кемеровская область
3) Астраханская область
4) Республика Карелия
42. Задание 5 № 1362
Европейский Север занимает ведущее положение в России по производству

1) автомобилей
2) деловой древесины
3) горно-шахтного оборудования
4) сельскохозяйственной техники
43. Задание 5 № 1392
Европейский Север занимает ведущее место в России по производству

1) автомобилей
2) целлюлозы и бумаги
3) горно-шахтного оборудования
4) сельскохозяйственной техники
44. Задание 5 № 1458
Какие из перечисленных городов России являются крупными центрами судостроения и судоремонта?

1) Екатеринбург и Чита
2) Санкт-Петербург и Владивосток
3) Ставрополь и Челябинск
4) Пермь и Тольятти
45. Задание 5 № 1488
Какой из перечисленных городов России является крупным центром алюминиевой промышленности?

1) Ставрополь
2) Тамбов
3) Красноярск
4) Рязань
46. Задание 5 № 1518
В каком из перечисленных городов России функционирует крупный металлургический комбинат полного цикла?

1) Владивосток
2) Череповец
3) Калуга
4) Воронеж
47. Задание 5 № 1548
По какому из перечисленных видов продукции доля Европейского Севера в общероссийском производстве наиболее велика?

1) каменный уголь
2) целлюлоза и бумага
3) машины и оборудование
4) сахар и сахарная свёкла
48. Задание 5 № 1578
Какой из перечисленных городов является центром алюминиевой промышленности?

1) Калининград
2) Челябинск
3) Братск
4) Череповец
49. Задание 5 № 1608
В каком из перечисленных регионов России густота сети автомобильных дорог наибольшая?

1) Республика Коми
2) Свердловская область
3) Ненецкий АО
4) Магаданская область


extracted_text:
Анализ   работы районного методического объединения учителей ИЗО
Составил руководитель РМО  учителей ИЗО
Земляная ЛА.
13.09.2022 г.
Тема РМО
" Повышение профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства как условие совершенствования качества современного образования».

Цель деятельности
Повышение уровня профессиональной компетентности учителей, научно-методического и теоретического уровня преподавания изобразительного искусства; развитие способности педагога к рефлексивной оценке своих достижений; достижение качественного уровня обученности учащихся.
Задачи:
 -  Использование в педагогической практике эффективных систем, технологий, формы и средств обучения, в том числе информационно-коммуникативных с целью повышения профессиональной компетентности учителей.
    -  Создание условий для осуществления проектной и инновационной деятельности учителя и ученика.
    - Развитие педагогического потенциала учителя через внедрение и развитие информационных технологий в школе, современных педагогических технологий.
    - Активизация деятельности по вовлечению педагогов в профессиональные конкурсы; учащихся - в творческие конкурсы разного уровня.
    -  Ведение работы по выявлению «одарённых» учащихся, способы развитию их творческого потенциала.
    - Изучение, обобщение и распространение имеющегося опыта по эффективному использованию передовых педагогических методик.
Ожидаемые результаты работы:
1.Совершенствование педагогами РМО системы преподавания предмета в соответствии с ФГОС;
 2.Повышение мотивации к изучению предмета изобразительного искусства через вовлечение учащихся в различные виды урочной, внеурочной и внеклассной деятельности;
  3.Повышение качества знаний учащихся путем применения индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов и современных педагогических технологий;
  4.Успешное участие обучающихся в конкурсах, олимпиадах, выставках;
   5.Усовершенствование и повышение педагогического мастерства учителей за счет повышения квалификации, овладение современных педагогических технологий, изучения новинок методической литературы, использования ИКТ на уроках ИЗО.
Формами работы по повышению педагогического мастерства стали:
 онлайн участие в заседаниях РМО, обучение на курсах повышения квалификации учителей ИЗО, участие в научно-практических семинарах, вебинарах, работа над индивидуальной методической темой; обмен опытом работы учителей района

Доклады и сообщения
1.	Изучение методических рекомендаций, нормативных документов по предмету «Изобразительное искусство» в школе.
2.	Ознакомление с проектом Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство».
3.	Совершенствование педагогического мастерства с помощью интернет – технологий.
4.	Интерактивные технологии на уроках ИЗО, как ресурс личностного развития обучающихся.

10.	Участие обучающихся в конкурсах разных уровней.                                                                                Применение современных педагогических технологий на уроках ИЗО.
11.	Раскрытие индивидуальных особенностей обучающихся, обеспечение возможности их самоопределения и самореализации.

12.	Использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства.

13.	Изучаем новые ФГОС по изобразительному искусству.
14. Рабочая программа по новым ФГОС.
12 педагогов прошли курсы переподготовки
 «Об организации работы по введению обновленных
ВЫВОДЫ:
1.  Задачи, поставленные перед РМО, были выполнены.
2.   Учителям-предметникам активизировать работу по темам самообразования, заслушать отчеты учителей на заседаниях РМО в конце года.
3.  Продолжить работу по накоплению методического материала и обмену опытом по предмету «Изобразительное искусство».
4.  Провести предметные недели по ИЗО.


extracted_text:
Правила поведения в транспорте и на улице
Цель: углубить  и закрепить знания дошкольников  по правилам поведения в транспорте.
Задачи:
Образовательные: повторить правила поведения в транспорте
Развивающие: продолжить отработать практические методы самостоятельного принятия решений;
закрепить навыки травмобезопасного поведения
Воспитательные: продолжить воспитание этикета пассажиров («транспортных» привычек)

Дети, сегодня мы поедем в зоопарк, а вот на чём поедем, узнаете, если отгадаете загадку.
Слайд
Где можно осуществить посадку на автобус?
Слайд
 Вот остановка, тут останавливается автобус.
«Запомните, ожидая автобус нельзя выходить на проезжую часть, а то машины могут сбить вас».
-Как мы будем заходить в автобус? По одному, не толкаясь или сразу все вместе?
-войдя в автобус, мы увидим кондуктора.
Слайд
-Кто такой кондуктор?
 -Что надо сделать в первую очередь пассажирам, войдя в автобус?
Слайд
- Ребята, вы знаете правила поведения в транспорте?
- давайте посмотрим на слайды и узнаем чего нельзя делать в транспорте?
Слайд
 Посмотрите на картинки и назовите.
- нельзя толкать других пассажиров
Слайд
- нельзя мусорить в транспорте.
Слайд

- нельзя кричать, нельзя бегать, прыгать во время движения.
Слайд

А как же нужно себя вести в общественном транспорте?

- во время движения надо крепко держаться за поручни.
Слайд
-уступать место пожилым людям, быть вежливыми

Ну что ж,  пора нам ехать в зоопарк. Возьмите на столах деньги и пойдём на остановку.
-а вот и автобус.(входит водитель и кондуктор)
Проходит кондуктор и продаёт билеты.
Оплатите проезд (кондуктор продает детям билеты). У всех есть билет? Да.
Поехали…
Музыка Железновой «Вот мы в автобусе сидим»

Остановка. Выходим не толкаясь из автобуса.
Слайд
Вот и подошли мы к зоопарку. Назовите, каких животных можно увидеть  в зоопарке?
Зверей можно дразнить, трогать руками? Нельзя, опасно, могут укусить. Значит в зоопарке тоже нужно соблюдать определённые правила?
-Но это уже другая история….


extracted_text:
       Контрольная работа по русскому языку во 2 классе за 3 четверть
               _______________________________________________
                               Ф.И. учащегося

   1. Подчеркни  в словах одной чертой гласные буквы, двумя чертами гласные
      буквы, которые обозначают два звука.
      Яша, урок, враг, ель, аист.

   2. Раздели слова на слоги, поставь знак ударения в каждом слове,
      подчеркни главные члены предложения.
      Саша купил календари.
      __________________________________________________________

   3. Исправь ошибки, если они есть.

      Машина, девочька, сат, жираф, шыть, заиц, трова.

   4. Составь три предложения из данных групп слов. Подчеркни имена
      собственные.
      дети, играют, дворе, во
      ___________________________________________________________
      зайца, лепит, Виталик
      ___________________________________________________________
      Юля, катаются, и, Таня, с, горки
      ___________________________________________________________

   5. Укажи части речи.
      Бежит - ___________________________
      Орел - ____________________________
      Красивый - ________________________

   6. Продолжи цепочку, запиши родственные слова.
        Лес, ___________, _______________, _____________________,
         _______________.

   7*. Продолжи определение.
      Корень слова  - это __________________________________________
      ___________________________________________________________.

   8. Прочитай предложения. В выделенных словах поставь ударения.

   Ирис – любимые конфеты детей. На клумбе расцвел фиолетовый ирис.
   Лена мела пол. Саша принес кусочек мела.


extracted_text:
Итоговая диагностическая работа
по русскому языку
7 класс
1 вариант
В каком слове при постановке ударения допущена ОШИБКА?
позвОним       2) лИфты       3) начАвший       4)дОсуха

Какое из выделенных слов образовано приставочно-суффиксальным способом?
ПРОДОЛЖЕНИЕ рассказа
что за БЕЗНРАВСТВЕННОСТЬ
поступил  ПО-ТОВАРИЩЕСКИ
ВЫСКАЗАЛ предположение

Установите соответствие между выделенным в предложении словом и частью речи: определите, к какой части речи относится выделенное слово в каждом предложении.
А) Было ещё ЖАРКО, когда начался шторм.
Б) В бане натоплено ЖАРКО.
В) Яшка казался себе неловким и ЖАЛКИМ.
ЧАСТИ РЕЧИ
1)Наречие
2) Прилагательное
3)Причастие
4)Категория состояния

В характеристике какого из выделенных  слов допущена ОШИБКА?
ИДУЩЕМУ – действительное причастие настоящего времени
ОТКРЫТА – краткое страдательное причастие настоящего времени
ЕСЛИ – подчинительный союз
В ТЕЧЕНИЕ часа – производный предлог

В каком случае при образовании слова (формы слова) допущена ОШИБКА?
красивейший пейзаж
пара носков
лягте на коврик
около пятиста километров

В каком предложении при употреблении причастного (деепричастного) оборота допущена ОШИБКА?
Осенью отяжелевшие колосья от созревших зерен ждут появления комбайнов.
Пользуясь фразеологическим словарем, объясните значение этого выражения.
Сад был заглохший, весь в сирени, в одичалом шиповнике, в яблонях и клёнах, покрытых мхом.
Создавая роман-трилогию, писатель использовал подлинные документы эпохи.

В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
засе..нное поле, окле..нные обоями
свято оберега..мый, над темнеющ..м озером
дыш..щий глубоко, плач..щий навзрыд
оконч..вший работу, быстро состар..вшийся

В каком предложении в слове на месте пропуска пишется НН?
Землянка была устла..а богатыми коврами.
Хрупкий точё..ный силуэт девушки выделяется на фоне стены.
Торжестве..о прошла церемония закладки первого камня.
 Из деревни изредка доносился запах только что  печё..ого чёрного хлеба.

В каком ряду в обоих случаях НЕ со словом пишется слитно?
(не)вежливое замечание, (не) у кого спросить
(не)измеримо увеличились, (не)зная хлопот
(не)ожиданно приехавший, ворота (не)закрыты
(не)подвижные крылья, (не)оконченная работа

 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
(ВО)ВРЕМЯ экспедиции специалисты определяют видовой состав животных и растений, а ТАК(ЖЕ) берут пробы грунта, воды и воздуха.
(ЧТО)БЫ понять, КАКИЕ(ЖЕ) законы управляют Вселенной, люди проводят исследования в космосе.
(ВРЯД)ЛИ сегодня найдется КАКАЯ(НИБУДЬ) отрасль промышленности, в которой так или иначе не использовалось бы дерево.
(В)ПОЛНЕ вероятно, что (В)СКОРЕ произойдёт естественное слияние кабельного телевидения с сетями Интернета.

В каком ряду в обоих случаях пропущена одна и та же буква?
металлический рычаж..к, банка сгущ..нки
вовлеч..т в неприятности, телевизор включ..н
тихий ш..пот, больш..й труженик
на улице свеж.., лиш..нный наследства

  В каком предложении на месте пропуска пишется буква И?
Кто н..  взгянет на Аришино рукоделие, всякий залюбуется.
Я не мог н.. высказать своего отношения к поступку.
Как он только н.. замечал вранья!
Ребята н.. дают гостю ни минуты покоя.

  В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые (знаки препинания не расставлены)?
Разноцветные заросли (1) образованные коралловыми полипами (2) хорошо видны (3) сквозь прозрачные воды тёплых тропических морей (4) в тихий солнечный день.
1,2 – выделяется запятыми деепричастный оборот;
 3,4 – выделяется запятыми причастный оборот
1,2 – выделяется причастный оборот,
3,4 – выделяется деепричастный оборот
 1,2 – выделяется причастный оборот
3,4 – не выделяется
1,2,3,4 – выделяются запятыми два причастных оборота

 Прочитайте текст.
Случается, что отдельные киты или целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают, и происходит это в одних и тех же местах. 2. Долгое время учёные не могли объяснить такое явление, но впоследствии было выяснено, что киты и дельфины посылают звуковые волны и воспринимают их отражение от каких-либо препятствий: плывёт кит или дельфин, посылает звуковые сигналы, улавливает их отражения и обходит препятствие. 3. В случае, когда дно повышается к берегу постепенно, по правилам физики (угол падения всегда равен углу отражения) звуковые волны, посылаемые животным, ударяясь о пологое дно, не возвращаются к нему, а уходят в воздух, и, не получая «эха», киты и дельфины плывут вперёд и оказываются на мели.
В КАКОМ ИЗ ПРИВЕДЁННЫХ НИЖЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ВЕРНО ОПРЕДЕЛЕНА ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, СОДЕРЖАЩАЯСЯ В ТЕКСТЕ?
Киты и дельфины посылают звуковые волны и воспринимают их отражения от каких-либо препятствий: плывёт кит или дельфин, посылает звуковые сигналы, улавливает их отражения и обходит препятствие.
Учёные выяснили, что целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают в одних и тех же местах, потому что звуковые сигналы уходят в воздух.
Когда дно повышается к берегу постепенно, посылаемые китом или дельфинами звуковые волны, ударяясь о пологое дно, уходят в воздух, поэтому животные, не улавливая их отражения, плывут вперёд, оказываются на мели и погибают.
Согласно правилу физики, угол падения всегда равен углу отражения, поэтому отдельные киты или целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают в одних и тех же местах.

 Какой  тип речи представлен в тексте?
Повествование
Рассуждение
Описание
Рассуждение с элементами описания

 В предложениях 1-2 найдите антоним к прилагательному КОРОТКИЙ. Напишите это слово.________________

 Укажите предложение с деепричастным оборотом.

Каким членом предложения является выделенный фрагмент.

В случае, когда дно повышается к берегу постепенно, по правилам физики (угол падения всегда равен углу отражения) звуковые волны, ПОСЫЛАЕМЫЕ ЖИВОТНЫМ, ударяясь о пологое дно, не возвращаются к нему, а уходят в воздух, и, не получая «эха», киты и дельфины плывут вперёд и оказываются на мели.
Ответ:__________________

Ответы

Система оценивания


extracted_text:
Административный срез знаний по технологии
за первое полугодие 5 класс
1 вариант
А1) Из каких основных частей состоит дерево:
а) Ствол.  б) Ветви. в) Крона. г) Корни.   д) Кора.   е) Листья.   ж) Комлевая часть.
А2) Возраст дерева определяют:
а) По числу годичных колец       б) По числу веток на дереве.
 в) По числу листьев на ветках.  г). По числу коры на стволе.
А3) Чем оборудуется рабочее место для обработки древесины?
      а) столярный верстак;  б) лакокрасочные материалы;   в) кресло;  г) заготовка.
А4) Какие из перечисленных инструментов применяются при разметке деталей из древесины?
     а) рейсмус;   б) слесарный угольник;   в) чертилка;   г) кернер.
А5) Как называется столярная операция, заключающаяся в разрезании древесины на части?       а) пиление;   б) шлифование;   в) разметка;    г) строгание.
А6) Как называется рубанок для чернового строгания древесины?
     а) шерхебель;   б) зензубель;   в) рашпиль;  г) фуганок.
А7) На какие две основные  группы делятся все металлы: а) на черные и цветные
  б) на красные и черные  в) на черные и белые г) на благородные и черные
А8) К черным сплавам относятся: а) сталь, чугун  б) алюминий, чугун
А;г) медь, бронза
А9) Какой сплав металла относится к группе «черных металлов»?
а) чугун   б) латунь  в) бронза   г) дюралюминий
А10) Каким способом получают проволоку толщиной менее 5 мм?
а) волочением   б) прокаткой  в) ковкой
А11) Какие по назначению бывают гвозди?
а) строительные;  б) заборные;  в) ящичные;   г) бумажные.
А12) Чем выполняются разъемные соединения?
а) винтами, болтами, шпильками, шпонками, штифтами;
б) винтами, болтами, шпильками, шпонками, заклепками;
в) винтами, сваркой, шпильками, шпонками, штифтами.
А13) Для ручного строгания используют: а) шерхебель.  б) фуганки   в) металлический рубанок.  г) нет правильного варианта ответа
А14) Для соединения деталей из древесины не используют:
а) гвозди    б) шурупы   в) клей   г) сверло
А15)  Проект - это…
а) творческая деятельность, направленная на достижение определённой цели, решение какой-либо проблемы;  б) деятельность по созданию изделия или модели изделия;
в) результат какой-либо деятельности-проектирования;
г) организация кооперативных форм деятельности.
А16) Какой из инструментов не используется для сверлении;
      а) отвертка.   б) сверло;  в) дрель;   г)  коловорот;

Ответы:  А1- а;б;в;г;е; А2-а; А3-а; А4-а; А5-а; А6-а; А7-а; А8-; А9-а; А10-а; А11-а; А12-а; А13-а;б;в; А14-г; А15-а; А16-а:

Административный срез знаний по технологии
за первое полугодие 5 класс
2 вариант
А1) Рыхлый и мягкий центр дерева называют:
а) Сердцевиной.   б) Серединой.    в) Центром.
А2) Текстуру на поверхности древесины создают:
а) Сердцевидные лучи и годичные кольца.   б) Кора и годичные кольца.
в) Сердцевидные лучи и кора.
А3) Какой слой древесины проводит соки, питающие
      а) лубяной;    б) пробковый;    в) сердцевина;    г) сердцевинные лучи.
А4) Что такое пиление? а) разрезание древесины на части при помощи пилы;  б) образование опилок в процессе работы пилой;   в)  обработка заготовки по разметке.
А5) Что такое строгание?  а) столярная операция срезания с поверхности заготовки тонких слоев древесины;   б) выравнивание поверхности заготовки;  в) разделение заготовки на части с образование стружки.
А6) Для выравнивания поверхности на больших участках применяется: а) фуганок;   б) шерхебель;  в) рубанок с одинарным ножом;     г)  рубанок с двойным ножом.
А7) Какой из инструментов используется для сверления?
      а)  сверло;  б)  ерунок;  в) рейсмус;  г) отвертка.
А8) Выбери цветные металлы:
а) медь, алюминий, олово, свинец, золото, серебро  б) медь, алюминий, олово, железо, свинец, золото в) медь, железо, алюминий, олово, свинец, серебро
А9)  В каком виде существуют металлы:  а) в чистом виде и в виде сплавов
б) только в чистом виде   в) только в виде сплавов
А10) Какой верстак предназначен для ручной обработки металла?
а) слесарный   б) столярный
А11) Какие основные части имеет гвоздь?   а) головка, стрежень, острие;
б) шляпка, основание, острие;   в) головка, стержень, лезвие.
А12) Как называется соединение, которое можно разобрать только после его разрушения?   а) неразъемное;  б) разъемное;  в) неподвижное.
А13) Деревянные рубанки бывают:
а) с одинарными железками, б) с двойными железками, в) нет правильного варианта ответа
А14) К разметочным линиям не относится:
А) контурные   б) параллельные   в) контрольные   г) вспомогательные
А15) Проектная деятельность – это…
а) деятельность по созданию нового нужного изделия, новой услуги;
б) это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность
в) овладение оперативными знаниями; г) деятельность по обустройству кухни.
А16) Какой инструмент НЕ используется для сверления?
а) дрель;  б) коловорот;  в) тиски;  г) сверлильный станок

Ответы: А1-а; А2-а; А3-а; А4-а; А5-а; А6-а; А7-а; А8-а; А9-а; А10-а; А11-а; А12-а; А13-а;б;  А14-б; А15-а; А16-в:


title: Контрольная работа "Рациональные выражения. Уравнения"

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  «Рациональные выражения. Уравнения»
Вариант 1.
Обязательная часть
№1. Упростите выражение и найдите его значение при a = 0,2 и b = 0,3.
Найдите корни уравнения (2 – 3):
№2.  х(2х + 3)(2 – х) = 0                                          №3. х + .
№4. Укажите значения х, при которых выражение  имеет смысл.
№5. Бабушка прополола 15 грядок, после чего за прополку взялся внук и прополол 14 грядок. Всего они работали 5 ч. Сколько времени работал каждый, если за 1 ч бабушка пропалывала на 2 грядки меньше внука?
Выберите уравнение, соответствующее условию задачи, если через х  обозначено количество грядок, пропалываемое внуком за 1 ч.
Дополнительная часть
№6. Решите уравнение

№7. Найдите область определения выражения   .
№8. Швея собиралась сшить 120 воротников к определенному сроку. Она посчитала, что если будет шить в час на 2 воротника больше, чем наметила первоначально, то уже за 3 часа до срока сошьет 136 воротников. Сколько воротников в час наметила шить швея первоначально?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА «Рациональные выражения. Уравнения»
Вариант 2.
Обязательная часть
№1. Упростите выражение
  и найдите его значение при a = 0,25 и b = 0,5.
Найдите корни уравнения (2 – 3):
№2.  2х3 – 8х = 0
№3.  .
№4. Укажите значения х, при которых выражение  имеет смысл.
№5. Машинистка должна напечатать 300 страниц. Если она будет печатать в час на 1 страницу больше, чем обычно, то выполнит работу на 2 часа быстрее. С какой скоростью обычно печатает машинистка?
Выберите уравнение, соответствующее условию задачи, если буквой х обозначено количество страниц, которое обычно печатает машинистка за 1 ч.
Дополнительная часть.
№6. Решите уравнение 3х 4 – 2х3 – 3х + 2 = 0.
№7. Найдите область определения функции
№8. Одна уборочная машина работает в 3 раза быстрее, чем другая. Начиная работу одновременно, они вместе могут заданный объем работы выполнить за 3 ч. За сколько часов каждая из машин, работая отдельно, может выполнить этот объем работы?


title: Контрольная работа "Количественные отношения в химии. Растворы" 8 класс

extracted_text:
                                            Контрольная работа  по теме
                           «Количественные отношения в химии. Растворы.»
                                                                 ВАРИАНТ 2.
ЧАСТЬ А.
А1.Количество вещества водорода, в котором содержится столько же атомов водорода, сколько их содержится в 44,8 л хлороводорода
 1)4 моль                   2) 3 моль                      3) 2 моль                  4) 1 моль
А2. Количество вещества оксида магния массой 4 г
0,4 моль                     2) 0,3 моль                            3) 0,2 моль                  4) 0,1 моль
А3. Число молекул в воде количеством вещества 0,5 моль
6∙1023                2) 3∙1023                        3) 1,2∙1023                                   4) 0,12∙1023
А4. Масса серной кислоты количеством вещества 2 моль равна
1) 24,5 г                    2) 49 г                    3) 98 г                  4) 196 г
А5. Объём кислорода (н.у.) количеством вещества 0,2 моль
1) 1,12 л)                          2) 2,24 л                          3) 4,48 л                   4) 8,96 л
А6. Объём хлора, необходимый для реакции с водородом объёмом 5 л (н.у.) по уравнению реакции
                                                                      H2 + Cl2 =2HCl
   1) 1,5 л                                  2) 2,5 л                              3) 5 л                       4) 10 л
А7. Масса цинка, необходимая для взаимодействия с 22,4 л кислорода (н.у.) по уравнению реакции
                                                          2Zn  + O2 = 2ZnO
   1)  19,5 г                              2) 65 г                              3) 130 г                       4) 260 г
А8. Верны ли следующие суждения?
А. Водород тяжелее воздуха .
Б. Водород – горючий газ.
1)верно только А                                          2) верно только Б
3) верны оба суждения                               4) оба суждения неверны
А8. В 450 г воды растворили 50 г соли. Массовая доля соли в полученном растворе равна:
1)  9%                               2) 10 %                       3)   11 %                   4)  22 %
А9. Общая формула оснований
1) ЭхНy                     2)   Э (OH)x                                  3) HxKO                 4) Mx (KO)y

А10. Лакмус примет синию окраску при добавлении его к продукту взаимодействия воды и следующего оксида
1)  CuO                        2)  NO                     3)   P2O5                    4)  Na2O

Решить задачи:
1. Какую массу поваренной соли нужно добавить к 250 г раствора этой же соли с массовой долей 10% для получения  раствора соли с массовой долей 18%?
Ответ:_____г. (Запишите число с точностью до десятых.)
2. Смешали два раствора: один массой 200 г с массовой долей серной кислоты 20%, другого массой 300 г с массовой долей  40%.  Вычислите массовую долю кислоты в полученном растворе.
Ответ: ____________% (Запишите с точностью до сотых)


title: Классный час "Письмо солдату" 3 класс

extracted_text:
Классный час «письмо солдату»
Класс:3
Цель: воспитание гражданина-патриота нашей Родины;
Задачи: воспитывать чувство патриотизма, уважение к героическому прошлому нашей страны, к борцам за свободу - «солдатам Великой Отечественной».
Формирование УУД (универсальных учебных действий):
Личностные: стремление жить в согласии с одноклассниками, представление о ценностях жизни;
2. Регулятивные: развивать умение разрешать внутренние разногласия; учиться высказывать предположение;
3. Коммуникативные: представление о том, что важно понимать друг друга;
4. Познавательные: получить информацию о работе полевой почты в военное время; делать выводы в результате совместной работы.
Оборудование:  ИКТ, альбомный лист, цветные карандаши, краски, фломастеры.
Форма проведения: проект
Ход классного часа:
Вступительное слово.
Учитель: Главное для солдата на войне не только автомат и граната, бойцу важно знать, что его ждут дома. Большое значение имели письма родных на фронт. Они поднимали боевой дух солдат.
Полевая почта работала с первых дней войны. Называлась она так, потому что письма доставлялись солдатам туда, где шли боевые действия, на поле сражения. Чаще всего солдаты отправляли письма без конвертов, просто складывая их в солдатские треугольники. На конверте солдаты указывали номер Полевой почты, по которому и можно было написать ему ответ.
Создание самодельных писем-треугольников.
Учитель: Давайте сделаем письма-треугольники и напишем своим прабабушкам и прадедушкам, чтобы продлить эту память. Нам понадобятся листы, краски, чтоб создать окрас старой бумаги и письменные принадлежности.
(подготовка листов и складывание писем по схеме – Приложение 2)
- Вы сейчас услышали письма с фронта. С чего они начинались? (ответы детей)
- О чём писали солдаты? (ответы).
- А как заканчивались письма солдат (ответы).
Давайте сделаем вывод: что обязательно должно быть в письме? (ответы).
Закройте глаза, прислушайтесь к своему сердцу и выразите в своих письмах те слова, которые вы хотели бы сказать своим родным.
(выполнение работы – написание писем)
Рефлексия
- Что вы узнали о письмах с фронта?
- Чем важны были письма для солдат?
- Что вы научились делать?
Схема складывания письма-треугольника.


title: Сценарий бурятского народного праздника в ДОУ "Сагаалган"

extracted_text:
Сценарий бурятского народного праздника в ДОУ
«Сагаалган»
Цель: Воспитывать художественный вкус, любовь и уважение к своей стране и истории бурятского народа, а также эмоциональную отзывчивость на бурятские песни, танцы, игры.
Задачи: - помочь детям в освоении понятий бурятской национальной культуры;
- познакомить с историей и смыслом праздника Сагаалган;
- доставить детям удовольствие и радость.
Атрибуты: Маски животных,(можно игрушки),головные уборы, рукавичка.
Ход
Под национальную музыку дети входят в зал.
Ведущая: Здравствуйте, дорогие гости!
Здравствуйте, дорогие ребята!
В праздник Белого месяца,
Как у нас повелось
Людм надо встречаться
Чтоб светлее жилось
Чтоб убавилось горя
Чтоб тучнели стада
Чтобы небо над взгорьем
Голубело всегда!
Исполняется танец приветствия с хадаками под музыкальное сопровождение  «Тала тала»
Ведущая: Название праздника Сагаалган переводиться как – Белый месяц. В символике цветов Белый месяц у монголоязычных народов связан с понятием добра, счастья, благополучия, честности, чистоты. У бурятского народа много стихов, песен, загадок и пословиц. Попробуйте отгадать бурятские народные загадки:
1.Дерево растущее, имеет 12 сучьев, на этих сучьях 365 шишек. (Шишки – дни, сучья – месяца, дерево – год)
2.Шелковое полотенце, не имеет предела. Мелкие кораллы не имеют отверстий. (Полотенце – небо, отверстия – звезды).
3.Жевать есть челюсти, глотать нет глотки. (Ножницы)
4.Седой старик в веках живет. (Байкал)
5.Вокруг озера девушки ехор танцуют. (Ресницы)
Ведущая: Сопровождается Сагаалган веселыми играми. Гости обмениваются подарками, угощают друг друга сладостями.
Представление животных (можно одеть маски или в руки дать игрушки, символизирующие год)
Ведущая: 1.Мыши год он самый первый,
В календарной эстафете!
Кто родился в год мышиный,
Будет серый, тихий, мирный.
2.Сильным и богатым бывает год быка,
В этом году в изобилии реки – течет молоко.
3.Гордый и всесильный тигр,
Любитель новых дел и игр.
Препятствия встречая иногда,
Он побеждает всякого врага.
4.Заяц – смирный, добрый, умный,
Осторожный и разумный.
Хоть немного и труслив,
Но зато трудолюбив.
5.Кто родился в год Дракона,
Будет тот всегда блистать,
По восточному поверью,
Любит очень танцевать.
6.Год Змеи подарит мудрость,
И богатство и успех.
Ненавидят змеи глупость,
Любят игры, шутки, смех.
7.Очень тихая и мирная,
 Добрая и смирная.
Но если случится с кем – то беда,
Первой на помощь приходит овца.
8.У кабана одна забота
- потрудней найти работу,
Мастер на все руки
- кабан не знает скуки.
9.Если грянет беда,
Если хлынет вода,
Сильный, смелый добрый конь,
За тебя пойдет в огонь.
10.Год обезъяны всегда с изъяном,
Ласкает солнце, пугают грозы.
То ввысь к успеху он поднимает,
С небес на землю вдруг спускает.
11.Петух, конечно, забияка,
Участвует охотно в дарках,
Петух ошибок не прощает.
И первым он зарю встречает.
12.В год собаки кто родится,
На врагов умеет злится,
Но друзьям он верно служит
Бескорыстно, верно дружит.
Дети садятся на стульчики
Ведущая: Ребята, а какой же праздник без игр?
Проводиться игра «Рукавичка» или «Бээлэй тууха»
Описание: Дети становятся тесным кругом, лицом к центру. Незаметно передают рукавицу за спиной друг друга из рук в руки. Кому она попадет, тот начинает раскачиваться и напевать: «Рукавицу, рукавицу, рукавицу догони…» Водящий, находится в центре круга, услышав пение, бежит в ту сторону, где поют. Но пока он приближается, пение и раскачивание прекращаются, а рукавица передают дальше по кругу. Задача водящего – обнаружить рукавицу в чьих-то руках.
Правила: 1) Игрок, получивший рукавицу не задерживает ее у себя до конца пения, а передает ее сразу в любую сторону, продолжая петь до конца фразы;
2) Остальные играющие не должны начинать пение до того, как придет  к ним в руки рукавица;
3) Названный водящий игрок должен немедленно показать свои руки, не передавая дальше рукавицу, если она находится у него.
Проводиться игра «Иголка, нитка, узелок» или «Зун, утахн, зангилла»
Описание: Играющие становятся в круг, держась за руки. Считалкой выбирают иголку, нитку и узелок. Все они друг за другом то забегают в круг, то выбегают из него Если же нитка или узелок оторвались (отстали или не правильно выбежали за иголкой из круга или вбежали в круг), то эта группа считается проигравшей. Выбираются другие игроки. Выигрывает та тройка, которая двигалась быстро, ловко, правильно, не отставая друг от друга.
Правила: Иголка, нитка, узелок держатся за руки, Их надо не задерживая впускать и выпускать из круга и сразу же закрывать круг.
Ведущая: Праздник просит в круг входить,
Ехор праздничный водить.
Встаньте с нами в круг,
Кто нам близок, кто нам друг!
Танец «Ехор» под музыкальное сопровождение  «Ехор Хатарыш»
Ведущая: Пусть сбудется то, что вами задумано!
Пусть приумножаться ваши богатства!
Пусть синее небо вас благословит!
Пусть мать земля вас счастьем одарит!


Тест "Анализ стихотворений А.К. Толстого" 10 класс


title: Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок» 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе
Тема: Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Листок»
Цель: продолжить формирование умения анализировать лирическое произведение, выделить характерные черты стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок», познакомить учащихся с языковыми средствами, используемыми поэтом для создания образа лирического героя.  Рассмотреть образную системы стихотворения.
Планируемые результаты:
Предметные:
-выявить   основные принципы построения стихотворения М. Ю. Лермонтова «Листок»;
-  повторить   основные термины и понятия, связанные с анализом лирического произведения: тема, проблема, образ лирического героя, рифма, композиция, троп, размер стихотворного произведения;
- учиться анализировать текстовый материал и работать с раздаточным и иллюстративным материалом;
- формировать умение формулировать определения; учиться извлекать информацию по заданному вопросу из текста стихотворения М. Ю. Лермонтова «Листок» и раздаточного материала.
Метапредметные:
- формировать регулятивные УУД:
осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать то, что уже усвоено, правильность выполнения учебной задач
- формировать познавательные УУД:
уметь определять понятия, создавать обобщения; уметь работать с учебником; уметь строить речевое высказывание в устной и письменной речи;
 - формировать коммуникативные УУД.
уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей;
Личностные:
приходить к общему решению; сотрудничать с одноклассниками; анализировать, делать выводы; оценивать свои результаты.

-Ребята, у нас сегодня урок литературы, на котором присутствуют гости.
Как мы будем работать на этом уроке?
Читать –вдумчиво
Писать –грамотно
Слушать –внимательно
Говорить -внятно
Начнем мы его с небольшого задания. На каждом столе есть листы с заданиями. Я попрошу ответить на вопросы, которые там есть.

Х+ 52=257

397-Х= 192

425-Х= 220

Х-17= 185
-Какие ответы у вас получились?  (205)
-Как вы думаете, как число 205 связано с темой нашего урока?
Да, ребята, тема нашего урока связана с именем великого русского поэта М.Ю. Лермонтовым.
Давайте уточним. На доске есть слова подсказки: лирический герой, ямб, хорей, рифма, эпитет, ритм, метафора.
Попробуйте сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.
Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»
 Правильно, только я уточню: мы сегодня будем говорить (анализировать) только об одном стихотворении М.Ю.Лермонтова. Это стихотворения «Листок».
2.Попробуем определить цели нашего урока:
На доске появились цели. Выберите только те, которые мы, по вашему мнению, мы будем реализовывать сегодня на уроке.
Познакомиться с текстом стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»
Отработать навыки выразительного чтения стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»
Изучить биографию М.Ю.Лермонтова
Рассмотреть автопортреты Лермонтова
Определить тему и основную идею стихотворения М. Ю. Лермонтова «Листок»
Познакомиться с образной системой стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»
Определить ритм, размер и рифмовку стихотворения М. Ю. Лермонтова «Листок»
Определить языковые средства, используемые автором.
Подвести итоги урока
Хорошо, я принимаю ваше предположение. В конце урока мы обязательно проверим: правы   вы были или нет.
3.У нас на уроке сегодня будет работать несколько лабораторий.
1 Артистическая
2.Творческая мастерская
3 Юные исследователи
4 Юные филологи.
У каждой из лабораторий будут свои задачи, которые вы найдете в конвертах.
В каждом конверте есть подробный алгоритм ваших действий.
Сегодня на уроке у вас будут помощники.
1. Учитель
2.Папки   с раздаточным и иллюстративным материалом.
Алгоритм действий для лаборатории «Артисты»
Ответьте на вопрос: почему спустя почти 205 лет мы говорим о творчестве М. Ю. Лермонтова?
Познакомьтесь со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Листок». Учебник стр.
Просмотрите предложенные видеоролики, используя ноутбук и наушники.
Выберите тот, который, как вы считаете, более точно отображает образную систему и настроение стихотворения.
Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
Озвучьте выбранный ролик.
Решите, кто будет отвечать от вашей лаборатории.

Алгоритм действий для лаборатории «Творческая мастерская»
Ответьте на вопрос: почему спустя почти 205 лет мы говорим о творчестве М. Ю. Лермонтова?
Познакомьтесь со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Листок». Учебник стр.
Создайте визуальный образ стихотворения, используя предложенные фигуры.
Если вам не хватает материала, дорисуйте образ сами.
Представьте свою работу, используя карточку – подсказку.
Решите, кто будет отвечать от вашей лаборатории

Карточка – подсказка
Для своей картины мы выбрали образы _____________________________________________________________________________
Мы считаем, что это (основные, главные), образы, которые рассматривает автор.
На первый план  мы поместили ________________________________, так как  увидели, что__________________________________________________________________________
Для второго плана мы выбрали___________________________________, потому что
__________________________________________________________________
Нам не хватило______________________________________________________________,
так как мы хотели_______________________________________________________

У нас получилось ______________________________настроение.  Это соответствует основной теме и идее стихотворения
Алгоритм действий для лаборатории «Юные исследователи»
Познакомьтесь   со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Листок». Учебник стр.
Познакомьтесь с историей создания стихотворения (год написания, год напечатания)
Исследуйте строение стихотворение (количество строк, строф)
Определите композицию, рифму. Объясните, почему вы так решили.
Исследуйте ритмику стихотворения.
Определите размер стихотворения.
Решите, кто будет отвечать от вашей лаборатории

Карточка – подсказка
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Листок» написано в_____ году, напечатано________. Можно предположить, что________
Данное стихотворение состоит из ______ строк, разделённых на ____ строф.
Композиция стихотворения____________, так как развитие темы происходит______________.
Лермонтов в данном произведении использует______________ рифму: (поясните, как рифмуются строчки) ________________________
Ритмика стихотворения определяется на основании исследования повтора гласных и согласных звуков. В данном случае перед нами _____________________, так как в стихотворении повторяется (не повторяется) звук____________.
Стихотворение «Листок» написано ____________________________________________
(укажите размер).
Алгоритм действий для лаборатории «Юные филологи»
Познакомьтесь со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Листок». Учебник стр.
Определите основную тему и идею стихотворения.
Каково настроение лирического героя, каков он? К чему стремится?
Какими средствами достигается идея?
Олицетворения
Эпитеты
Метафоры
Сравнения
Инверсии
Что-то другое
Попробуйте объяснить, зачем автор использует средства выразительности(тропы)
Решите, кто будет отвечать от вашей лаборатории
Карточка – подсказка

Мы считаем, что тема данного стихотворения____________________________________
(расскажите, о чем стихотворение). Идея-______________________________________.
Тема и идея достигается при помощи образа лирического героя.
Это_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Так же в стихотворении Лермонтов использует целый ряд языковых средств:
Учитель еще раз обращает внимание, что учащиеся могут использовать в своей работе помощников. Время выполнения заданий -10 минут
4.Отчет лабораторий.10 минут
5.Подведение итогов.
Итак, ребята. Сегодня на уроке мы проанализировали всего лишь одно стихотворение М.Ю.Лермонтова. Мы увидели, что для полного восприятия произведения нам было необходимо рассмотреть его с разных сторон: звуковой, образной, композиционной. Поэт представил нам размышление о судьбе человека одинокого, неуспокоенного, вечно ищущего чего-то, не имеющего надежды на счастье, страдающего. Для этого он использует различные приемы. Так писать могут только очень талантливые люди, великие писатели и поэты. А М.Ю.Лермонтов, без сомнения, был таким. Вот почему, спустя   два столетия,  мы говорим о его творчестве.
Наш урок заканчивается. Подведем его итоги.
Давайте вернемся к целям, которые мы поставили перед собой.
Все ли задачи были решены? Правы ли мы были при выборе целей?
Что дал вам сегодняшний урок?  Мне бы хотелось услышать вашу оценку.

Продолжите фразы

Сегодня на уроке я попробовал(а)…..
Материал урока был……
Сегодня я узнал(а)…..
Теперь я могу…….
Мне захотелось……

Оцените себя по следующим критериям:


Урок химии "Степень окисления" 8 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль»" 3 класс

extracted_text:
                                     Конспект урока по предмету чтение
Класс: 3
Разработал учитель индивидуального обучения: Е.С. Морозова
Тема урока: Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль»
Тип урока: Урок изучающего чтения.                                                                                Цель: ознакомление учащегося с русской народной сказкой «Лиса и журавль»                                                                                Задачи:                                                                                Образовательные: формировать представление о сказках, вырабатывать навыки правильного, осознанного чтения.                                                                                Развивающие: развивать целенаправленное внимание и восприятие при прослушивании сказки, развивать фонематический слух, развивать устную речь на основе требования полных ответов на вопросы учителя.                                                                                Воспитывающие: воспитывать дружелюбие, культуру взаимоотношений.                                                                                Планируемые результаты.                                                                                – проявлять позитивное отношение к чтению народных сказок;                                                                                - искать и находить нужную информацию в соответствии с заданием учителя;                                                                                - понимать прочитанное, определять тему и главную мысль произведения и обосновывать   своё мнение.                                                                                – выполнять учебное действие в соответствии с целью, используя алгоритм;                                                                                - осуществлять взаимопроверку, самооценку результата выполнения учебного задания;                                          - использовать речевые средства для представления результата деятельности;                                                    - умение ответить на поставленный вопрос;                                                                                - словесное иллюстрирование прочитанного.                                                                                - работать с содержанием текста сказки;                                                                                - описывать характер героя;                                                                                - отбирать выразительные средства ( интонацию, мимику, жесты, тон, темп);                                                                         Оборудование: рисунки с изображением лисы и журавля; мнемокарта к сказке. Д/ и «Собери сказку». Учебник Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2.- М.: Вентана- Граф, 2012.                                                                               Ход урока:                                                                                1. Организационный момент:                                                                                -  Сегодня к нам пришли гости. Давай повернёмся к ним, поздороваемся. Повернёмся друг к другу, улыбнёмся.                                                                                Психологический настрой «Солнце»                                                                                - В природе есть солнце. Оно светит и греет. Так пусть же каждый его лучик доберётся до тебя и не только согреет своим теплом, но и придаст  сил и уверенности в своих знаниях. Покажи мне своё настроение (показывает солнышко).                                                                                - Я очень рада, что у тебя хорошее настроение. Посмотрите на моё настроение. Моё солнышко желает вам удачи на этом уроке. (Прикрепить солнышко удачи)                                                                 2. Основная часть:                                                                                Речевая разминка                                                                                - Чтобы наше чтение, наши ответы, то есть наша речь были красивыми, свой урок мы начнём с речевой разминки. Чисто говорим:                                                                                Са- Са-Са в лесу бегает лиса.                                                                                Су- Су-СУ было холодно в лесу.                                                                                Игра «Повторяй-ка»: У мосточка под кустом две лисички, две сестрички.                                                                                Целеполагание                                                                                - «Жили – были….», «В некотором царстве, в некотором  государстве…» Эти слова только услышишь – сразу догадаешься, что дальше будет. А ты догадался? (Дальше будет сказка)                                                                 - Нет человека, который не рассказал или не читал сказки.                                                                                – А что такое сказка? ( Это волшебство, удивительные приключения, в сказках происходят разные чудеса, добро побеждает зло)                                                                                - А вспомни слова, которыми сказки заканчиваются? ( Вот и сказке конец, а кто слушал молодец)                                                                                - Сказки, который сочинил народ? ( Народные)                                                                                -Почему мы сегодня так много говорим о сказках? (Мы, наверное, будем знакомиться с новой сказкой)                                                                                -Правильно,  сегодня мы  прочитаем русскую народную сказку, а о ком она и как называется, ты мне сам скажешь, разгадав загадки:                                                                                1) Хитрая плутовка,                                                                                Рыжая головка,                                                                                Хвост пушистый- краса!                                                                                А зовут её … (лиса)
-А, что ты знаешь о лисе? (Она хитрая, ловкая, воровка)                                                                                2) Вот летит он на просторе,                                                                                Позади оставив море.                                                                                Реки, рощи и поля                                                                                Под крылом у … (журавля)                                                                                -Знаешь ли ты кто такой журавль? Как выглядит эта птица, где живёт? (Он высокий, длинноногий, у него длинная шея, живёт возле водоёмов)                                                                                3.Изучение нового материала:                                                                                -Давай прочитаем сказку.                                                                                Первичная проверка понимания изученного                                                                                -Понравилась ли тебе сказка? Чем она тебе понравилась? (Журавлю удалось проучить лису за её хитрость)                                                                                -Так к какому жанру оно относится? (К сказке)                                                                                -Докажите это. (Животные разговаривают, готовят себе еду)                                                                                -Назови главных героев. ( Лиса и журавль)                                                                                -Кто из них тебе понравился больше и почему?                                                                                4.Чтение по мнемокарте сказки «Лиса и журавль»                                                                                Д/ и «Собери сказку»                                                                                5.Итог урока                                                                                -Урок подходит к концу. Давай, вспомним на какой вопрос мы должны ответить в конце урока. Нужны ли людям сказки? Для чего?                                                                                -Сказки учат добру, правильно поступать, мы узнаём много нового и неизвестного, сказки поднимают настроение, позволяют интересно провести время.


title: Отчет о работе учителя-логопеда

extracted_text:
Отчет о работе учителя-логопеда
МБОУ «СОШ №107» Гурьяновой Е.О.
за период 17.01.2022 – 31.05.2022

АНАЛИЗ ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ

На начало второго полугодия  с 17-28 января было проведено первичное обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классы, прикрепленных к логопедическому пункту при МБОУ  «СОШ №107» г. Барнаул.
Контингент учащихся, имеющих нарушения речевой функции, а также степень выраженности дефекта, различны. В первую очередь была зачислена группа детей имеющие первичный диагноз «задержка психического развития», обучающиеся по адаптированной общеобразовательной программе.
Далее среди учащихся 1-4-х классы было выявлено 12 учеников, нуждающихся в логопедической помощи, 6 из них были зачислены.
Всего с нарушениями речи среди учащихся 1-4-х классов было зачислено 18  учеников, 12 из них дети с ОВЗ.
Анализ логопедической работы, проведенный за II полугодие 2021-2022 учебного года для наглядности представлен в таблице 1.1

На основании проведенного обследования, были скомплектованы группы учащихся, а также определено количество учеников для индивидуальных занятий.
Для консультативной работы с родителями было отведено время для обращения в логопункт и получения интересующей их информации. В течение полугода было проведено 6 консультаций и даны соответствующие рекомендации.
В случае необходимости, для уточнения психофизического состояния, дети с согласия родителей направлялись  на консультации к врачам специалистам.
Также, в течение второго полугодия, проводилось обследование детей с трудностями в обучении и велась систематическая работа по сотрудничеству с отделом психолого-медико-педагогической комиссии, дети направлялись на комиссию для определения дальнейшего образовательного маршрута.
На конец 2021-2022 учебного года с 18 – 31 мая было проведено повторное обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов, прикрепленных к логопедическому пункту. Все результаты логопедической работы отражены в диаграммах на каждого ученика, с описанной характеристикой.

Рисунок 1. Речевой профиль ученика 3 Б класса, Капканец Глеба

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: мальчик  заинтересован в обследовании, легко и быстро устанавливает контакт, мотивация к обучению высокая.
	Связная речь достаточно последовательна и развернута. Рассказ-описание составляет без наводящих вопросов, но с аграмматизмами.
	Объем словарного запаса чуть ниже возрастной нормы. В словаре признаков отмечается неточность в употреблении форм слов, при согласовании существительных с прилагательными.
	Грамматический строй речи сформирован достаточно. Мальчик не испытывал затруднения в образовании притяжательных прилагательных, подборе предлогов.
	Исследование навыка языкового анализа и синтеза позволило выявить негрубые нарушения (определение место звука в слове, перестановка слогов, пропуски).
Наблюдается акустическая дисграфия, путал звонкие и глухие согласные. Нарушение чтения.
В течении второго полугодия проводилась коррекционная работа, которая дала желаемые результаты. Фонематический слух приблизился к норме, но все же требует дальнейшего развития.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.  Звукопроизношение: звук [Л] – поставлен и автоматизирован, звук [ЛЬ]- поставлен, в процессе автоматизации.

Рисунок 2. Речевой профиль ученика 3 А класса, Гусенева Артема

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: мальчик заинтересован в обследовании, легко и быстро устанавливает контакт, но наблюдается быстрая утомляемость и отвлекаемость, работоспособность снижена.
	Рассказ-описание составляет с наводящими вопросами. Связная речь недостаточно развернута, стереотипно оформлена, пересказ краткий.
	Объем словарного запаса ниже возрастной нормы. В словаре признаков отмечается неточность в употреблении форм слов, при согласовании существительных с прилагательными.
	Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Мальчик испытывает затруднения в образовании притяжательных прилагательных. Испытывает трудности в подборе предлогов, путает правописание приставок и предлогов. Дизартрия на фоне НВОНР.
	Исследование навыка языкового анализа и синтеза позволил выявить -негрубые нарушения (перестановка слогов, пропуски букв и слогов). Фонематический слух нарушен и требует дальнейшего развития.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.  Звукопроизношение: «р»-горловое.

Рисунок 3. Речевой профиль ученика 3 А класса, Лехмана Данила

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: мальчик заинтересован в обследовании, легко и быстро устанавливает контакт, но наблюдается быстрая утомляемость и отвлекаемость, работоспособность снижена.
	Рассказ-описание составляет без наводящих вопросов. Связная речь достаточно последовательна, но недостаточно развернута, стереотипно оформлена.
	Объем словарного запаса  ниже возрастной нормы, требует дальнейшего развития. В словаре признаков отмечается неточность в употреблении форм слов, при согласовании существительных с прилагательными.
	Грамматический строй речи сформирован достаточно. Мальчик не испытывает затруднения в образовании притяжательных прилагательных. Не испытывает трудности в подборе предлогов. Дизорфография. Дисграфия на фоне НВОНР.
	Исследование навыка языкового анализа и синтеза позволило выявить -негрубые нарушения (перестановка слогов, пропуски букв и слогов). Коррекционная работа дает результаты. Фонематический слух нарушен и требует дальнейшего развития.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.  Звукопроизношение не нарушено.

Рисунок 4. Речевой профиль ученицы 3 Г класса, Балабановой Сони.

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: девочка заинтересована в обследовании, немного замкнута, но быстро пошла на контакт, работоспособность достаточная, мотивация высокая.
	Рассказ-описание составляет без наводящих вопросов. Связная речь достаточно последовательна, достаточно развернута. Объем словарного запаса соответствует  возрастной норме.
	Грамматический строй речи сформирован достаточно. Девочка не испытывает затруднения в образовании притяжательных прилагательных. Не испытывает трудности в подборе предлогов.
	Акустическая дисграфия, путала на письме звонкие и глухие согласные, гласные первого и второго ряда, коррекционная работа дала желаемые результаты.
	Исследование навыка языкового анализа и синтеза позволило выявить -негрубые нарушения (перестановка слогов, пропуски букв и слогов). Фонематический слух нарушен и требует дальнейшего развития.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата с аномалиями.  Звукопроизношение нарушено.

Рисунок 5. Речевой профиль ученика 4 А класса, Ломаева Захара.

Проведенное логопедическое обследование  позволило выявить особенности коммуникативного поведения: мальчик проявляет интерес в обследовании, но быстро утомляется, в диалоге участвует неохотно. Наблюдается сниженная речевая активность, работоспособность снижена.
	Связная речь недостаточно развернута, при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картин испытывает затруднения в подборе подходящих слов. По прочитанному тексту пересказ только с наводящими вопросами.
	Объем словарного запаса ниже возрастной нормы.  Ребенок затрудняется в названии  признаков  предметов, названия детенышей животных, образование прилагательных от существительных.
	Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Мальчик испытывает затруднения притяжательных прилагательных (собачья лапа, кошачья лапа). Затрудняется образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже (один стол, а много….). Навык образования уменьшительно-ласкательной формы сформирован недостаточно.
	Наблюдается нарушение слоговой структуры слова, в назывании сложных слов (сковорода, термометр), а так же нарушение языкового анализа и синтеза (определение место звука в слове). Проявляется дизорфография и нарушение чтения.
Фонематический слух нарушен требует дальнейшего развития. Коррекционная работа дала незначительные результаты.

Рисунок 6. Речевой профиль ученика 4 А класса, Ляшенко Степана.

Проведенное логопедическое обследование  позволило выявить особенности коммуникативного поведения: мальчик проявляет интерес в обследовании в диалоге участвует  с интересом. Наблюдается повышенная  речевая активность, но работоспособность снижена.
	Связная речь достаточно развернута, при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картин не испытывал затруднения в подборе подходящих слов. По прочитанному тексту полный пересказ.
Объем словарного запаса соответствует возрастной норме. Грамматический строй речи сформирован достаточно.  Чтение не нарушено. Фонематический слух требует дальнейшего развития.
На письме наблюдаются орфографические ошибки. Проводилась коррекционная занятия на повторение и укрепление знаний по пройденным темам правописания, результаты успешные.
Исследование навыка языкового анализа и синтеза позволило выявить -негрубые нарушения (перестановка слогов, пропуски букв и слогов). Фонематический слух нарушен и требует дальнейшего развития.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата с отклонениями.
Наблюдаются гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений,  речь невнятная - дизартрия.

Рисунок 7. Речевой профиль ученика 4 А класса, Мосолова Матвея

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: мальчик стеснительный, скован, неохотно участвует в диалоге. Наблюдается сниженная речевая активность, работоспособность снижена.
	Связная речь достаточно последовательна, но недостаточно развернута. Рассказ-описание составляет без наводящих вопросов, в быстром темпе. По прочитанному тексту пересказ краткий, с наводящими вопросами.
	Объем словарного запаса незначительно ниже возрастной нормы. Навык словообразования сформирован достаточно.
	Грамматический строй речи сформирован достаточно. Мальчик не испытывает затруднения в образовании притяжательных прилагательных, образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже.
	Исследование навыка языкового анализа и синтеза соответствует норме. На письме допускает орфографические ошибки -  дизорфография. Коррекционная работа дает значительные результаты.
Фонематический слух требует дальнейшего развития.

Рисунок 8. Речевой профиль ученицы 4 Б класса, Арискиной Алисы

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности коммуникативного поведения ребенка: девочка проявляет заинтересованность в общении, легко устанавливает контакт, охотно участвует в диалоге, однако отмечается тревожное состояние, сильно переживает за правильность ответов. Темп деятельности снижен. Работоспособность достаточная.
Связная речь достаточно развернута, при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картин не испытывает затруднений. По прочитанному тексту пересказ только с наводящими вопросами, с трудом подбирает слова.
	Объем словарного запаса чуть ниже возрастной нормы.  Ребенок затрудняется в названии  признаков  предметов, образование прилагательных от существительных. Навык образования уменьшительно-ласкательной формы сформирован недостаточно. Коррекционная работа дала желаемые результаты.
	Грамматический строй речи не нарушен. Без труда составляет, предложение из слов предъявленных в начальной форме. Добавляет предлоги, с умением задать нужный вопрос, без аграмматизмов.
Исследование навыка языкового анализа и синтеза показало легкое затруднения при определения места звука в слове. Чтение беглое, на письме орфографические ошибки, с улучшением под конец года.
Фонематический слух соответствует норме.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Звукопроизношение не нарушено.
Рисунок 9. Речевой профиль ученика 4 Б класса, Журавлева Александра

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности коммуникативного поведения ребенка: мальчик проявляет заинтересованность в общении, легко устанавливает контакт, охотно участвует в диалоге. Темп деятельности умеренный. Работоспособность достаточная.
Связная речь достаточно развернута, при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картин не испытывает затруднений. По прочитанному тексту пересказ полный, воспроизведены все смысловые звенья.
	Объем словарного запаса чуть ниже возрастной нормы.  Ребенок затрудняется в названии  признаков  предметов, образование прилагательных от существительных. Коррекционная работа дала результаты.
	Грамматический строй речи не нарушен. Без труда составляет, предложение из слов предъявленных в начальной форме. Добавляет предлоги, с умением задать нужный вопрос.
Исследование навыка языкового анализа и синтеза не выявило нарушений. Чтение беглое, выразительное с соблюдением пунктуации. На письме без орфографических ошибок.
Фонематический слух соответствует норме.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Звукопроизношение не нарушено.

Рисунок 10. Речевой профиль ученика 4 Б класса, Пархатского Игоря

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: мальчик не заинтересован в обследовании,  быстро утомляется, в диалоге участвует неохотно. Наблюдается сниженная речевая активность, работоспособность снижена.
	Связная речь достаточно последовательна, но недостаточно развернута. Рассказ-описание составляет без наводящих вопросов, в быстром темпе. По прочитанному тексту пересказ краткий, с наводящими вопросами, без связующих звеньев.
	Объем словарного запаса незначительно ниже возрастной нормы. В словаре признаков отмечается неточность в употреблении форм слов, при согласовании существительных с прилагательными.
	Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Мальчик испытывает затруднения в образовании притяжательных прилагательных, образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже. Испытывает трудности в подборе предлогов, задать вопрос к слову затрудняется.
	Исследование навыка языкового анализа и синтеза позволило выявить грубые нарушения (определение место звука в слове, перестановка слогов, пропуски). Наблюдается дизорфография и нарушение чтения. Коррекционная работа дает незначительные результаты.
Фонематический слух требует дальнейшего развития.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.  Звукопроизношение не нарушено.

Рисунок 11. Речевой профиль ученика 4 Б класса, Роготовских Матвея

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: мальчик заинтересован в обследовании. Легко и быстро устанавливает контакт, наблюдается выраженная речевая активность при выполнении заданий, раскрепощенность.
	Связная речь достаточно последовательна, но недостаточно развернута, стереотипна. Рассказ-описание составляет без наводящих вопросов, в быстром темпе, без аграмматизмов.  По прочитанному тексту пересказ краткий, с наводящими вопросами.
	Объем словарного запаса ограничен. Образование прилагательных от существительных затруднен. Обобщающие слова преимущественно бытового характера.
	Грамматический строй речи нарушен. Мальчик испытывает затруднения в образовании притяжательных прилагательных, образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже. Испытывает трудности в подборе предлогов, задать вопрос к слову затрудняется.
Исследование навыка языкового анализа и синтеза показали легкие затруднения при определения места звука в слове. Чтение беглое, без выразительности и соблюдения пунктуации. На письме орфографические ошибки, коррекционная работа дала результаты.
Фонематический слух в пределах нормы.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.  Звукопроизношение не нарушено.

Рисунок 12. Речевой профиль ученика 4 Б класса, Черепанова Максима

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности коммуникативного поведения ребенка: мальчик проявляет заинтересованность в общении, легко устанавливает контакт, охотно участвует в диалоге. Темп деятельности умеренный. Работоспособность достаточная.
Связная речь достаточно развернута, при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картин не испытывает затруднений. По прочитанному тексту пересказ полный, воспроизведены все смысловые звенья.
	Объем словарного запаса чуть соответствует возрастной нормы.
	Грамматический строй речи не нарушен. Без труда составляет, предложение из слов предъявленных в начальной форме. Добавляет предлоги, с умением задать нужный вопрос.
Исследование навыка языкового анализа и синтеза не  выявило нарушений. Чтение беглое, выразительное но с пропусками. На письме орфографические ошибки.
Фонематический слух соответствует норме.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Звукопроизношение нарушено, «р» - горловое.

Рисунок 13. Речевой профиль ученика 4 В класса, Мартыненко Данила

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: мальчик  заинтересован в обследовании, легко и быстро устанавливает контакт, наблюдается быстрая утомляемость, работоспособность снижена.
	Связная речь достаточно последовательна и развернута. Рассказ-описание составляет без наводящих вопросов, грамматически правильно. По прочитанному тексту полный пересказ без нарушений лексических и грамматических норм.
	Объем словарного запаса чуть ниже возрастной нормы. В словаре признаков отмечается неточность в употреблении форм слов, при согласовании существительных с прилагательными. Коррекционная работа улучшила результаты.
	Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Мальчик испытывает затруднения в образовании притяжательных прилагательных. Испытывает трудности в задании на подбор предлогов, задать вопрос к слову затрудняется.
	Исследование навыка языкового анализа и синтеза позволило выявить негрубые нарушения (определение место звука в слове, перестановка слогов, пропуски). Наблюдается дизорфография и нарушение чтения. Результаты незначительны.
Фонематический слух требует дальнейшего развития.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.  Звукопроизношение не нарушено.

Рисунок 14. Речевой профиль ученика 2 А класса, Геслер Кирилла

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности поведения ребенка в ситуации общения: мальчик  заинтересован в обследовании, легко и быстро устанавливает контакт, мотивация к обучению снижена.
	Связная речь достаточно последовательна и развернута. Рассказ-описание составляет без наводящих вопросов, но с аграмматизмами.
	Объем словарного запаса чуть ниже возрастной нормы. В словаре признаков отмечается неточность в употреблении форм слов, при согласовании существительных с прилагательными.
	Грамматический строй речи сформирован достаточно. Мальчик не испытывал затруднения в образовании притяжательных прилагательных, подборе предлогов.
	Исследование навыка языкового анализа и синтеза позволило выявить негрубые нарушения (определение место звука в слове, перестановка слогов, пропуски).
На пиьсме орфографические ошибки - дизорфография.
В течении второго полугодия проводилась коррекционная работа, которая дала желаемые результаты.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.  Звукопроизношение не нарушено.

Рисунок 15. Речевой профиль ученика 1 Б класса, Дубасова Никиты

Проведенное логопедическое обследование  позволило выявить особенности коммуникативного поведения: мальчик проявляет интерес в обследовании, но быстро утомляется, в диалоге участвует неохотно. Наблюдается сниженная речевая активность, работоспособность достаточня.
	Связная речь недостаточно развернута, при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картин испытывает затруднения в подборе подходящих слов, аграмматизмы. По прочитанному тексту пересказ только с наводящими вопросами.
	Объем словарного запаса ниже возрастной нормы.  Ребенок затрудняется в названии  признаков  предметов, названия детенышей животных, образование прилагательных от существительных.
	Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Мальчик испытывает затруднения притяжательных прилагательных (собачья лапа, кошачья лапа). Затрудняется образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже (один стол, а много….). Навык образования уменьшительно-ласкательной формы сформирован недостаточно.
	Наблюдается нарушение языкового анализа и синтеза (определение место звука в слове).
Фонематический слух нарушен требует дальнейшего развития. Коррекционная работа дала незначительные результаты.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.  Звукопроизношение  нарушено. Коррекционная работа дала хорошие результаты.

Рисунок 16. Речевой профиль ученицы 1 В класса, Гавриловой Ярославы

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности коммуникативного поведения ребенка: девочка проявляет заинтересованность в общении, легко устанавливает контакт, охотно участвует в диалоге, однако отмечается тревожное состояние, сильно переживает за правильность ответов. Темп деятельности умеренный. Работоспособность достаточная.
Связная речь достаточно развернута, при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картин не испытывает затруднений. По прочитанному тексту пересказ только с наводящими вопросами, с трудом подбирает слова.
	Объем словарного запаса соответствует возрастной нормы.
	Грамматический строй речи не нарушен. Без труда составляет, предложение из слов предъявленных в начальной форме. Добавляет предлоги, с умением задать нужный вопрос, без аграмматизмов.
Исследование навыка языкового анализа и синтеза показало легкое затруднения при определения места звука в слове. Чтение беглое. Графо-моторные навыки слабо сформированы, коррекционная работа дала незначительные результаты.
Фонематический слух соответствует норме.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Звукопроизношение не нарушено.

Рисунок 17. Речевой профиль ученицы 1 В класса, Ланглиц Аделины

Проведенное логопедическое обследование выявило следующие особенности коммуникативного поведения ребенка: девочка не проявляет заинтересованности в общении, не охотно участвует в диалоге,  отмечается тревожное состояние, переживает за правильность ответов, проявляется заикание не ситуацию неуспеха. Работоспособность снижена.
Связная речь недостаточно развернута, при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии картин испытывает затруднения. По прочитанному тексту пересказ только с наводящими вопросами, с трудом подбирает слова.
	 Объем словарного запаса ниже возрастной нормы.  Ребенок затрудняется в названии  признаков  предметов, названия детенышей животных, образование прилагательных от существительных.
	Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Девочка испытывает затруднения притяжательных прилагательных (собачья лапа, кошачья лапа). Затрудняется образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже (один стол, а много….). Навык образования уменьшительно-ласкательной формы сформирован недостаточно.
	Наблюдается нарушение языкового анализа и синтеза (определение место звука в слове).
Исследование навыка языкового анализа и синтеза показало легкое затруднения при определения места звука в слове. Чтение побуквенное. Графо-моторные навыки не сформированы, коррекционная работа дала незначительные результаты.
Фонематический слух значительно нарушен и требует дальнейшего развития.
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Звукопроизношение не нарушено, заикание.


title: Индивидуальная карточка по русскому языку 1 класс

extracted_text:
Индивидуальная карточка по русскому языку.
1. Найди и подчеркни слова, состоящие из одного слога
Небо, конь, кошка, тень, песец, Уля.
2. Сколько гласных букв в русском языке?
8,  9, 10,  6, 7
3. Найди предложение (подчеркни):
в, жили, три, домике, медведя
В домике жили три медведя.
Медведя, жили, в домике, три
4. Какие слова пишутся с заглавной буквы (подчеркнуть): барабан, боря, анна, волк
5. Подчеркни только гласные буквы: белка, волк, ёжик, заяц
6. Составь схему слова: стрекоза. Раздели слово на слоги. Поставь ударение.