title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс на 2021-2022 уч. год М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская

extracted_text:
                                                                       02-12

       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя
  общеобразовательная школа №1 города Бирска муниципального района Бирский
                        район Республики Башкортостан

|   СОГЛАСОВАНО                       |                                        |УТВЕРЖДАЮ                                |
|Председатель                         |                                        |Директор МБОУ СОШ № 1 г. Бирска          |
|НМС  МБОУ СОШ №1,                    |                                        |______________ /З.А.Мингалеев/           |
|заместитель директора                |                                        |Приказ № _236-К___                       |
|по учебно-воспитательной работе      |                                        |от «31» августа 2021г.                   |
|_____________/И. В. Семенова/        |                                        |                                         |
|протокол №1 от31 .08.2021г.          |                                        |                                         |
|                                                                                |
|Рабочая программа                                                                                |
|по русскому языку для 9Б  класса                                                                                |
|на 2021-2022 учебный год                                                                                |
|Составила учитель русского языка и литературы                                                                           |
|Казыханова Венера Асхатовна                                                                                |
|                                                                          |Рассмотрено на заседании ШМО учителей русского|
|                                                                          |языка и литературы                            |
|                                                                          |МБОУ СОШ № 1    г. Бирска                     |
|                                                                          |Протокол № 1 от «31» августа 2021 года        |
|                                                                          |Руководитель  ШМО ____ /Ишбулатова    А.Е./   |

|Сведения о         |Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 класс М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,   |
|примерной программе|ЛА. Тростенцова,М., «Просвещение», 2021                                                           |
|по учебному        |                                                                                |
|предмету, на основе|                                                                                |
|которой разработана|                                                                                |
|рабочая программа с|                                                                                |
|указанием          |                                                                                |
|наименования,      |                                                                                |
|автора и года      |                                                                                |
|издания            |                                                                                |
|Сведения об УМК    |                                                                                |
|                   |Учебник.Русский язык. 9 кл. /Л.А. Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова.-   |
|                   |М.: Просвещение, 2017                                                                             |
|Формы организации  |Основной формой организации учебных занятий в школе является урок, в основе которого лежит        |
|учебных занятий    |технология системно-деятельностного подхода.  Для повышения эффективности урока сочетаются        |
|                   |следующие организационные формы: фронтальная работа, где осуществляется  проблематизация и        |
|                   |предъявляется необходимый минимум учебного материала; работа в постоянных парах (группах) для     |
|                   |тренажа, повторения, закрепления материала, предъявленного в предшествовавшей фронтальной работе; |
|                   |работа в парах (группах) сменного состава для глубокого освоения отдельных моментов материала по  |
|                   |изучаемой теме; индивидуальная работа для самостоятельного выполнения заданий по теме урока.      |
|                   |Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок,  |
|                   |урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование,   |
|                   |урок-практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи.                                    |
|Планируемые        |Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку         |
|результаты освоения|являются:                                                                                |
|учебного предмета  |1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского       |
|                   |народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и    |
|                   |моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;              |
|                   |2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,        |
|                   |гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; |
|                   |стремление к речевому самосовершенствованию;                                                      |
|                   |3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения|
|                   |мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за     |
|                   |собственной речью.                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку     |
|                   |являются:                                                                                |
|                   |1) владение всеми видами речевой деятельности:                                                    |
|                   |Аудирование и чтение:                                                                             |
|                   |• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы|
|                   |текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);                                    |
|                   |• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов    |
|                   |разных стилей и жанров;                                                                           |
|                   |• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами           |
|                   |аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);                                             |
|                   |• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, |
|                   |компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;                                             |
|                   |свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на         |
|                   |электронных носителях;                                                                            |
|                   |• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести         |
|                   |самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, |
|                   |полученной в результате чтения или аудирования;                                                   |
|                   |• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,             |
|                   |стилистических особенностей и использованных языковых средств;                                    |
|                   |говорение и письмо:                                                                               |
|                   |• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),   |
|                   |последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в      |
|                   |устной и письменной форме;                                                                        |
|                   |• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, |
|                   |пересказ, конспект, аннотация);                                                                   |
|                   |• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла,|
|                   |адресата и ситуации общения;                                                                      |
|                   |• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы|
|                   |построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно |
|                   |выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,          |
|                   |услышанному, увиденному;                                                                          |
|                   |• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных     |
|                   |видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями |
|                   |и др.; сочетание разных видов диалога);                                                           |
|                   |• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,     |
|                   |стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил         |
|                   |орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;                                           |
|                   |• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно           |
|                   |использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;                                           |
|                   |• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной  |
|                   |практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового|
|                   |оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;             |
|                   |совершенствовать и редактировать собственные тексты;                                              |
|                   |• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;    |
|                   |участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;     |
|                   |2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность            |
|                   |использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение    |
|                   |полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках   |
|                   |иностранного языка, литературы и др.);                                                            |
|                   |3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, |
|                   |совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;         |
|                   |овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и  |
|                   |неформального межличностного и межкультурного общения.                                            |
|                   |Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному)     |
|                   |языку являются:                                                                                |
|                   |1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка        |
|                   |русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения,|
|                   |о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;                |
|                   |2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;    |
|                   |3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;      |
|                   |4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое  |
|                   |общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения;          |
|                   |разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной        |
|                   |литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;     |
|                   |функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;     |
|                   |основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;                            |
|                   |5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными  |
|                   |нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,              |
|                   |орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой   |
|                   |практике при создании устных и письменных высказываний;                                           |
|                   |6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное           |
|                   |употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;                                 |
|                   |7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,       |
|                   |лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,              |
|                   |многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к|
|                   |                                                                                |
|                   |определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования|
|                   |выразительных средств языка;                                                                      |
|                   |8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и    |
|                   |использование их в собственной речевой практике;                                                  |
|                   |9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону       |
|                   |речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.                              |

              Содержание учебного предмета

|Содержание учебного|Международное значение русского языка                                                             |
|предмета           |Понятие о литературном языке. Нормы русского литературного языка                                  |
|                   |Роль русского языка как национального языка русского народа. Основные признаки стилей, признаки   |
|                   |текста, типов речи. Основные единицы языка.                                                       |
|                   |Повторение пройденного в 5 - 8 классах                                                            |
|                   |Сложносочиненные предложения                                                                      |
|                   |I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами         |
|                   |(соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями|
|                   |сложносочиненного предложения.                                                                    |
|                   |Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.                   |
|                   |Авторское употребление знаков препинания.                                                         |
|                   |II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.                       |
|                   |III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.                                 |
|                   |Сложноподчиненные предложения                                                                     |
|                   |I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и    |
|                   |союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном |
|                   |предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки         |
|                   |препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.               |
|                   |Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.                                  |
|                   |Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.                 |
|                   |Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.                  |
|                   |II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными            |
|                   |второстепенными членами как синтаксические синонимы.                                              |
|                   |III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на          |
|                   |лингвистическую тему.                                                                             |
|                   |Деловые документы (автобиография, заявление).                                                     |
|                   |Бессоюзные сложные предложения                                                                    |
|                   |I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями      |
|                   |бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном           |
|                   |предложении.                                                                                |
|                   |Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.                 |
|                   |II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями           |
|                   |бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными      |
|                   |сложными предложениями.                                                                           |
|                   |III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.                         |
|                   |Сложные предложения с различными видами связи                                                     |
|                   |I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки        |
|                   |препинания в них. Сочетание знаков препинания.                                                    |
|                   |II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.            |
|                   |III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.                                  |
|                   |Общие сведения о языке и речи                                                                     |
|                   |Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.    |
|                   |Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили.    |
|                   |Богатство, красота, выразительность русского языка.                                               |
|                   |Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык                |
|                   |межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из        |
|                   |индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в       |
|                   |развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее  |
|                   |разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.                                       |
|                   |Повторение и систематизация изученного  в 5 – 9 классах                                           |
|                   |Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах|
|                   |связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.                       |
|                   |Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные |
|                   |темы.                                                                                |
|                   |Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).                           |
|                   |Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.                                              |
|                   |Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.                                          |

              Календарно-тематический  план

|№                    |Сроки проведения                                                                               |
|урока                |                                                                                |
|Критерии оценивания  |                                                                                |
|контрольно-измеритель|Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся 9 класса по русскому языку                   |
|ных материалов       |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ                                                                               |
|                     |Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.         |
|                     |Для диктантов целесообразно использовать связные тексты,                                       |
|                     |которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию |
|                     |учащимся данного класса.                                                                       |
|                     |При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:   |
|                     |1) в переносе слов;                                                                            |
|                     |2) на правила, которые не включены в школьную программу;                                       |
|                     |3) на ещё не изученные правила;                                                                |
|                     |4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;      |
|                     |5) в передаче авторской пунктуации.                                                            |
|                     |Исправляются, но не учитываются описки, неправильные                                           |
|                     |написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо»    |
|                     |(вместо  дупло), «мемля»                                                                       |
|                     |(вместо  земля).                                                                               |
|                     |При оценке диктантов важно также учитывать характер                                            |
|                     |ошибки. Среди ошибок следует выделять  негрубые, т. е. не                                      |
|                     |считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:                                                |
|                     |1) в исключениях из правил;                                                                    |
|                     |2) в написании большой буквы в составных собственных                                           |
|                     |наименованиях;                                                                                |
|                     |3) в случаях слитного и раздельного написания приставок,                                       |
|                     |в наречиях, образованных от существительных с предлогами,                                      |
|                     |правописание которых не регулируется правилами;                                                |
|                     |4)  в случаях раздельного и слитного написания  не  с прилагательными и причастиями,           |
|                     |выступающими в роли сказуемого;                                                                |
|                     |5) в написании  ы  и  и после приставок                                                        |
|                     |Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность                                        |
|                     |ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове                                         |
|                     |или в корне однокоренных слов, то она считается за одну                                        |
|                     |ошибку.                                                                                |
|                     |Однотипными считаются ошибки на одно правило, если                                             |
|                     |условия выбора правильного написания заключены в грамматических  (в армии, в роще; колют,      |
|                     |борются)  и фонетических  (пирожок, сверчок)  особенностях данного слова.                      |
|                     |Не считаются однотипными ошибки на такое правило,                                              |
|                     |в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное)|
|                     |слово или его форму  (вода — воды,  рот — ротик,  грустный — грустить,                         |
|                     |резкий — резок).                                                                               |
|                     |Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка        |
|                     |учитывается как самостоятельная Диктант оценивается одной отметкой.                            |
|                     |Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также                                        |
|                     |при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки,1            |
|                     |дисграфической ошибки.                                                                         |
|                     |Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, 3  |
|                     |дисграфической ошибки или 1 орфографической и 4 пунктуационных ошибок, 3 дисграфических. Оценка|
|                     |«4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них                           |
|                     |есть однотипные.                                                                               |
|                     |Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены                                         |
|                     |6 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, 4 дисграфические,5 орфографические и 5            |
|                     |пунктуационных ошибок                                                                          |
|                     |,  4 дисграфические , 7 пунктуационных и 7 пунктуационных, 5 дисграфических.                   |
|                     |Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено                                         |
|                     |до 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 6 дисграфических.                              |
|                     |                                                                                |
|                     |ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ:                                                                  |
|                     |Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это   |
|                     |комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой         |
|                     |подготовки учащихся:                                                                           |
|                     |коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль,    |
|                     |изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и    |
|                     |языковую форму;                                                                                |
|                     |языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;                                |
|                     |навыки правописания - орфографические и пунктуационные.                                        |
|                     |Требования к объему сочинений и изложений:                                                     |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:                                       |
|                     |первая ставится за содержание и речевое оформление;                                            |
|                     |вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.|
|                     |Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:                                       |
|                     |Фактические ошибки                                                                             |
|                     |Логические ошибки                                                                              |
|                     |                                                                                |
|                     |В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,                |
|                     |последовательности действий, причинно-следственных связей.                                     |
|                     |В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен        |
|                     |собственных, мест событий, дат.                                                                |
|                     |- нарушение последовательности в высказывании;                                                 |
|                     |- отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;                  |
|                     |- неоправданное повторение высказанной ранее мысли;                                            |
|                     |- раздробление одной микротемы другой микротемой;                                              |
|                     |- несоразмерность частей;                                                                      |
|                     |- высказывания или отсутствие необходимых частей; - перестановка частей текста (если она не    |
|                     |обусловлена заданием к изложению); - неоправданная подмена лица, от которого ведется           |
|                     |повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.  |
|                     |                                                                                |
|                     |Речевые ошибки:                                                                                |
|                     |К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в|
|                     |свою очередь делятся на семантические и стилистические.                                        |
|                     |К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:                             |
|                     |• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя |
|                     |по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;        |
|                     |неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень, учитель|
|                     |не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;                                  |
|                     |нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не       |
|                     |свистели над ушами                                                                             |
|                     |употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней случайно;                  |
|                     |пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой    |
|                     |простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);                                                 |
|                     |стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная черта   |
|                     |характера; приближался все ближе и ближе).                                                     |
|                     |Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к |
|                     |выразительности речи:                                                                          |
|                     |неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кита   |
|                     |было два парня: Левин и Вронский;                                                              |
|                     |неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи  |
|                     |(например, рядом сидит папа, вместо отец, одного из малышей);                                  |
|                     |смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;                               |
|                     |речевые ошибки в построении текста.                                                            |
|                     |Речевые ошибки в построении текста:                                                            |
|                     |бедность и однообразие синтаксических конструкций;                                             |
|                     |нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда Пугачев выходил из избы |
|                     |и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);                                               |
|                     |стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений для связи      |
|                     |предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов  |
|                     |закинул удочку, и она клюнула);                                                                |
|                     |неудачный порядок слов.                                                                        |
|                     |Грамматические ошибки:                                                                         |
|                     |Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их     |
|                     |структуры.                                                                                |
|                     |Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка                 |
|                     |(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.                  |
|                     |Разновидности грамматических ошибок:                                                           |
|                     |словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов     |
|                     |нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм |
|                     |и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;                                |
|                     |морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи  |
|                     |(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в |
|                     |каноях; ихний улыбающий ребенок; ложити т. д.);                                                |
|                     |синтаксические:                                                                                |
|                     |а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам,      |
|                     |нарушающих закон; жажда к славе;                                                               |
|                     |б) ошибки в структуре простого предложения:                                                    |
|                     |нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни |
|                     |лето; это были моей единственной книгой в дни войны);                                          |
|                     |нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по    |
|                     |вырубке);                                                                                |
|                     |нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда не     |
|                     |отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и    |
|                     |комбайн);                                                                                |
|                     |ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая лодка к  |
|                     |берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в       |
|                     |колени);                                                                                |
|                     |местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например, Кусты, они |
|                     |покрывали берег реки);                                                                         |
|                     |пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).                |
|                     |в) ошибки в структуре сложного предложения:                                                    |
|                     |смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его|
|                     |порывами);                                                                                |
|                     |отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, |
|                     |которые учились в Киевской бурсе);                                                             |
|                     |г) смешение прямой и косвенной речи;                                                           |
|                     |д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например, терпеть |
|                     |не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).                                            |
|                     |Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть   |
|                     |допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и    |
|                     |слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить            |
|                     |грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам,           |
|                     |промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что |
|                     |является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль»                |
|                     |ошибка орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано другое.                         |
|                     |Нормы оценивания сочинений и изложений:                                                        |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |Оценка                                                                                |
|                     |Основные критерии                                                                              |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |Содержание и речь                                                                              |
|                     |Оценка»5»                                                                                |
|                     |Грамотность                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |Содержание работы полностью соответствует теме.                                                |
|                     |Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70 % исходного текста.          |
|                     |Содержание работы излагается последовательно.                                                  |
|                     |Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических |
|                     |конструкций. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. Допускается 1 недочет в    |
|                     |содержании                                                                                |
|                     |Оценка «4»                                                                                |
|                     |Допускается:                                                                                |
|                     |1 негрубая орфографическая,                                                                    |
|                     |1 пунктуационная,                                                                              |
|                     |1 грамматическая,                                                                              |
|                     |1 дисграфическая ошибка                                                                        |
|                     |                                                                                |
|                     |1.Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.  |
|                     |2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при|
|                     |этом в работе сохранено не менее 70 % исходного текста. Имеются незначительные нарушения       |
|                     |последовательности в изложении мыслей.                                                         |
|                     |Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.                               |
|                     |Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.                              |
|                     |Допускается не более недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.                  |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |Оценка «3»                                                                                |
|                     |Допускаются:                                                                                |
|                     |2 орфографических +                                                                            |
|                     |3 пунктуационных +                                                                             |
|                     |3 грамматических +                                                                             |
|                     |3 дисграфических ошибки.                                                                       |
|                     |1 орфографическая +                                                                            |
|                     |3 пунктуационных +                                                                             |
|                     |3 грамматических +                                                                             |
|                     |3 дисграфических ошибки.                                                                       |
|                     |0 орфографических +                                                                            |
|                     |4 пунктуационные +                                                                             |
|                     |3 грамматических +                                                                             |
|                     |3 дисграфических ошибки                                                                        |
|                     |                                                                                |
|                     |Имеются существенные отклонения                                                                |
|                     |от заявленной темы.                                                                            |
|                     |Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки.       |
|                     |Объем изложения составляет менее 70 % исходного текста.                                        |
|                     |Допущено нарушение последовательности изложения.                                               |
|                     |Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. Встречается неправильное  |
|                     |употребление слов.Стиль работы не отличается выразительностью.                                 |
|                     |                                                                                |
|                     |Допускаются:                                                                                |
|                     |0 орфографических +                                                                            |
|                     |5-7 пунктуационных                                                                             |
|                     |(с учетом повторяющихся                                                                        |
|                     |и негрубых) +                                                                                |
|                     |4 дисграфических                                                                               |
|                     |ошибки.                                                                                |
|                     |6 орфографических +                                                                            |
|                     |7 пунктуационных +                                                                             |
|                     |4 грамматических ошибки                                                                        |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |                                                                                |
|                     |Оценка «2»                                                                                |
|                     |Работа не соответствует заявленной теме.                                                       |
|                     |Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50 % исходного текста.|
|                     |Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между    |
|                     |ними.                                                                                |
|                     |Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.                                |
|                     |Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа    |
|                     |написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты   |
|                     |случаи неправильного употребления слов.                                                        |
|                     |Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6 недочетов содержании и до 7 речевых недочетов    |
|                     |Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;  |
|                     |8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества   |
|                     |орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии  |
|                     |более 7 грамматических                                                                         |
|                     |                                                                                |


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка «Детский сад № 160 «Крепыш»

Картотека
дидактических игр
к БИЗИБОРДАМ

Дидактические игры стимулируют к познавательной деятельности, усидчивости. Они очень эмоциональны, увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности.  Кропотливые упражнения с замочками, шнурками и т. д., служат хорошей пальчиковой гимнастикой. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями.

Автор:
Воспитатель
Анохина Светлана Николаевна

Бизиборд «Дом»

Цель: способствовать развитию памяти, сенсорики, мышления, логики и мелкой моторики рук.

 «Открой и закрой окошечки»
Цель: Способствовать развитию действий руки, формировать ручную умелость, совершенствовать мелкую моторику пальцев.
Материал: картинки зверей; небольшие замочки, защёлки, щеколды, ручки — все те предметы, которые относят к дверной фурнитуре;
Описание: необходимо открыть дверку, чтобы увидеть, кто там живёт, какой предмет лишний, что бывает такого цвета и т.д.
1.2. «Расскажи сказку»
Цель: Обеспечить неограниченный процесс познания ребенка, развивая мелкую моторику, речь и воображение
Материал: Картинки сказок
Описание: Необходимо подобрать картинки к сказке, разложить их в окошечки в разной последовательности. Ребенок, открывая окошечко, проговаривает сказку по картинке.
1.3.  «Много - мало»
Цель: Помочь усвоить понятия «много», «мало», «один».
Материал: счёты, замочки
Описание: Ребенок находит количество замочков (косточек) по заданию воспитателя (один - много).
1.4. «Часы»
Цель: Развивать внимание, логическое мышление, речь.
Материал: Часы, картинки.
Описание: по заданию воспитателя найти стрелочкой определенный предмет.
    1.5. «Назови, кого увидел»
Цель: Познакомить детей с домашними и дикими животными, птицами.
Материал: развивающая доска «Домашние и дикие животные и птицы, их детеныши»
Описание: Ребенок с помощью взрослого называет и раскрашивает домашних и диких животных, птиц.
1.6. «Дорожки геометрических фигур»
Цель: Знакомство с геометрическими фигурами.
Материал: дорожки, геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник)
Описание: Найти домик каждой геометрической фигуре.

1.7 «Включи свет в вагонах паровозика»
Цель: закрепить представления о цветах, способствовать развитию памяти, сенсорики, мышления, логики и мелкой моторики рук.
Материал: объемный паровозик, розетка, выключатель.
Описание: Ребенку предлагается включить свет в вагончике с помощью выключателя и розетки.
1.8.  «Телефон»
Цель: Способствовать развитию действий руки, совершенствовать мелкую моторику пальцев, речь.
Материал: деревянный телефон.
Описание:
1вариант - Ребёнку предлагается покрутить круг телефона,
2 вариант - называя цифры и показывая их ребёнку, ребёнок набирает номер 01,02,03, закрепляя с ребёнком какой номер к какой службе относиться,
3 вариант – называя номер телефона мамы, папы и т.д., ребёнок самостоятельно набирает его.
     1.9. «Волшебный круг»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение.
Материал: деревянный круг с различными вырезами, мелкие шарики.
Описание: Ребёнку предлагается покрутить круг с шариками.
1.10 «Мастерская»
Цель: развитие мелкой моторики, усидчивости.
Материал: гаечки, шайбы
Описание: Ребёнку предлагается прокрутить гаечку, шайбу от начала до конца винта.
     1.11. «Шестерёнки»
Цель: Совершенствование мелкой моторики.
Материал: Шестерёнки.
Описание: Ребёнку предлагается покрутить шестерёнки.
1.12. «Башмачок»
Цель: научить ребенка заботиться о себе и обязательно доводить начатую работу до конца, развить у него координацию и сноровку.
Материал: Шнурки
Описание:
1 вариант - Ребёнку предлагается продеть шнурок в дырочки
2 вариант – Ребёнку предлагается зашнуровать ботинок
3 вариант – Ребёнку предлагается завязать бант на ботинке
1.13. «Резиночки»
Цель: развитие пространственного мышления, воображения, логики, мелкой моторики, внимания, усидчивости.
Материал: Разноцветные резиночки
Описание: Ребёнок сможет "нарисовать разноцветными резинками" геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы, модели предметов, животных.

Бизиборд «Пингвин»

Цель: способствовать развитию памяти, сенсорики, мышления, логики и мелкой моторики рук

2.1. «Определи на ощупь»
Цель: знакомство с цифрами, развитие тактильных ощущений.
Материал: мягкие пластины с цифрами
Описание: Нужно определить на ощупь цифру 1-3.
2.2. «Резиночки»
Цель: развитие пространственного мышления, воображения, логики, мелкой моторики, внимания, усидчивости.

Материал: Разноцветные резиночки
Описание: Ребёнок сможет "нарисовать разноцветными резинками" геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы, модели предметов.
2.3.  «Включи цветок»
Цель: закрепить представления о цветах, способствовать развитию
памяти, сенсорики, мышления, логики и мелкой моторики рук.
Материал: цветы, розетка, выключатель.
Описание: Ребенку предлагается включить свет на цветочке с помощью   выключателя и розетки.
    2.4. «Открой – закрой»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение,
мышление.
Материал: крючок, шпингалет.
Описание: Ребенку предлагается открыть и закрыть крючок, шпингалет.
    2.5. «Волшебный экран»
Цель: Развивать воображение, фантазию, творчество.
Материал: магнитный экран.
Описание:
1 вариант -  Ребенку предлагается нарисовать разные линии, кружочки.
2 вариант - Ребенку предлагается нарисовать сладкое, круглое, ароматное,
свежее, душистое, солёное, зелёное и т.д. Игру можно повторять
неоднократно, используя каждый раз новый материал.

Бизиборд «Волшебная полянка»

Цель: развитие познавательной деятельности, усидчивости, умение управлять своими движениями.
3.1. «Кто в кармашке живёт?»
Цель: Формировать познавательную деятельность, речь, усидчивость.
Материал: Дикие животные
Описание:
1 вариант - Ребёнок должен достать и назвать животное
2 вариант – Ребёнок отгадывает загадку и достаёт животное.
3.2. «Цветы известной красоты»
Цель: Закрепление цветов, развитие мелкой моторики.
Материал: цветы, пуговицы
Описание:
1 вариант - Дети должны собрать цветы по определенному цвету.
2 вариант – Ребёнок располагает цветок на пуговицу такого же цвета.
3.3. «Палочки – выручалочки»
Цель: Совершенствовать мелкую моторику пальцев, формировать ручную умелость.
Материал: палочки от мороженого
Описание: Чтобы дальше пойти надо речку переплыть. Ребёнок строит мостик через речку из палочек.
3.4. «Краса - длинная коса»
Цель: Совершенствовать мелкую моторику пальцев, развивать усидчивость, умение управлять своими движениями.
Материал: шнурки
Описание: Ребёнок заплетает различные косички.
      3.5. «Открой плотину»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение, мышление.
Материал: замочки.
Описание: Все дети любят возиться с разными замочками: открывают и закрывают их. Эта игра очень нравится нашим малышам. Ребенку очень интересно узнать, как открываются замочки.

Бизиборд «Домик для животных»

Цель: укрепляет зрительную память, развивает наблюдательность и внимание, активизируется речь детей, пополняется словарный запас.

     4.1. «Угадай, чей хвост»
Цель: Дать представление детям о животных, формировать познавательную деятельность, речь, усидчивость.
Материал: замочки – молнии, картинки животных.
Описание: Все дети любят возиться с разными замочками: открывают и закрывают их. Эта игра очень нравится нашим малышам. Ребенку очень интересно узнать, кто спрятался в кармашке, кто из животных потерял свой хвостик.
    4.2.  «Открой – закрой»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение,
мышление.
Материал: молнии.
Описание: Ребенку предлагается открыть и закрыть домик на молнию.
    4.3.  «Угадай, кто в домике живёт»
Цель: Дать представление детям о животных, формировать познавательную деятельность, речь, развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение, усидчивость.
Материал: замочки – молнии, картинки животных.
Описание:
1 вариант - Ребенку очень интересно узнать, кто спрятался в домике, кто из животных выставил свой хвостик.
2 вариант - Дети любят возиться с разными замочками: открывают и закрывают их. Ребёнку предлагают открыть домик и поселить животного по хвостику.

Бизиборд «Передвижная игротека»

Цель: развивает познавательные интересы, мышление, мелкую моторику рук, пространственное воображение.

     5.1. «Шнуровка»
Цель: развитие тонких движений пальцев рук (тонкой моторики), развитие речи ребенка.
Материал: Башмачок, косички.
Описание:
1 вариант - Ребёнок заплетает различные косички.
2 вариант Ребёнку предлагается продеть шнурок в дырочки, зашнуровать ботинок, завязать бант на ботинке.
5.2. «Юный компьютерщик»
Цель: Развитие логического мышления, внимания, памяти, развитие речи ребенка.
Материал: Клавиатура, калькулятор.
Описание:
1 вариант - Ребёнок нажимает на кнопки произвольно.
2 вариант Ребёнку предлагается нажать на определённые кнопки, сначало по показу, затем называя буквы или цифры.
5.3. «Найди игрушку»
Цель: Развитие логического мышления, внимания, памяти,  развитие речи
Материал: часы с картинками.
Описание: Ребёнок находит названную картинку.
5.4. «Бабушкин дворик»
Цель: Познакомить детей с домашними животными, птицами.
Материал: развивающая доска «Домашние животные и птицы, их детеныши»
Описание: Ребенок с помощью специального круга «выходит» из домика и идет путешествовать по поляне, встречая на ней и называя домашних животных и птиц.
     5.5. «Открой – закрой»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение,
мышление.
Материал: молния.
Описание: Ребенку предлагается открыть и закрыть молнию.
5.6. «Кто в кошелёчке живёт?»
Цель: Формировать познавательную деятельность, речь, усидчивость.
Материал: Дикие животные
Описание:
1 вариант - Ребёнок должен достать и назвать животное
2 вариант – Ребёнок отгадывает загадку и достаёт животное.

5.7 «Включи свет»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: выключатели.
Описание: Ребенку предлагается включить и выключить свет.
5.8. «Открой окошко»
Цель: Формировать познавательную деятельность, речь, усидчивость.
Материал: картинки
Описание: Ребёнок открывает окошки и называет картинку.

Бизиборд «Ёлочка»

Цель: развивает познавательные интересы, мелкую моторику рук, пространственное воображение.

    6.1 «Нарядим ёлочку».
Цель: развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; способствуют развитию речи
Материал: ёлочные игрушки
Описание:
1 вариант – украсить ёлочку игрушками
2 вариант – украсить ёлочку по установке взрослого (сверху, снизу, справа, слева)
    6.2  «Укрась ёлочку».
Цель: развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; цветовое восприятие,  глазомер, способствуют развитию речи.
Материал: ёлочные игрушки разного цвета и формы.
Описание:
1 вариант – украсить ёлочку игрушками по цвету
2 вариант – выбрать игрушки для украшения ёлочки по форме.
    6.3 «Волшебные замочки».
Цель: развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, мышление.
Материал: разные застёжки для ёлочных игрушек
Описание: Ребёнку предлагается застегнуть и отстегнуть ёлочную игрушку.

Бизиборд «Лесная полянка»

Цель: способствует развитию пространственного мышления, воображения, логики, мелкой моторики, внимания, усидчивости.

    7.1. «Волшебная бабочка».
Цель: развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют развитию речи.
Материал: Бабочка, шнурки.
Описание:
1 вариант - Ребёнок заплетает различные косички.
2 вариант Ребёнку предлагается продеть шнурок в дырочки.
   7.2. «Божья коровка».
Цель: развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; способствуют развитию речи.
Материал: Божья коровка, шнурки.
Описание: Ребёнку предлагается продеть шнурок в дырочки.
7.3. «Определи на ощупь»
Цель: развитие речи, тактильных ощущений.
Материал: Счёты
Описание:
1 вариант – передвижение косточек.
2 вариант - Нужно определить на ощупь, сколько косточек предложил воспитатель.
7.4. «Открой окошко»
Цель: Формировать познавательную деятельность, речь, усидчивость.
Материал: картинки
Описание: Ребёнок открывает окошки и называет картинку.
7.5. «Включи свет»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: выключатели.
Описание: Ребенку предлагается включить и выключить свет.
     7.6. «Открой – закрой замочек»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение,
мышление.
Материал: замки с ключиками.
Описание: 1 вариант - Ребенку предлагается открыть и закрыть замочки.
2 вариант – Подбери ключик к замочку.
3 вариант – Подбери ключик по верёвочке.
Бизиборд
«Загадочный городок игр и головоломок»

Цель: Развивать мышление, речь, внимание, мелкую моторику рук, фантазию, творческую активность, воображение.

    8.1.  «Телефон»
Цель: Способствовать развитию действий руки, совершенствовать мелкую моторику пальцев, речь.
Материал: деревянный телефон.

Описание:
1вариант - Ребёнку предлагается понажимать кнопки телефона,
2 вариант - называя цифры и показывая их ребёнку, ребёнок набирает номер 01,02,03, закрепляя с ребёнком какой номер к какой службе относиться
3 вариант – называя номер телефона мамы, папы и т.д., ребёнок самостоятельно набирает его.
   8.2. «Открой окошко»
Цель: Формировать познавательную деятельность, речь, усидчивость.
Материал: картинки
Описание: Ребёнок открывает окошки и называет картинку.
     8.3. «Волшебная рубашка».
Цель: развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют развитию речи.
Материал: рубашка, шнурки.
Описание: Ребёнку предлагается продеть шнурок в дырочки.
 8.4. «Включи свет»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: выключатели.
Описание: Ребенку предлагается включить и выключить свет.
8.5. «Закрой дом»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: цепочка, крючок, шпингалет.
Описание: Ребенку предлагается закрыть дом на (крючок, цепочку, шпингалет).
8.6. «Колёсико»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: колёсики разного диаметра.
Описание: Ребенку предлагается покрутить колёсики.
8.7. «Позвони в звонок»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: звонок.
Описание: Ребенку предлагается позвонить в звонок.
8.8. «Геометрических фигур»
Цель: Знакомство с геометрическими фигурами.
Материал: геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник)
Описание: Найти домик каждой геометрической фигуре.
8.9. «Умные цифры»
Цель: Знакомство с цифрами.
Материал: мягкие цифры.
Описание: Найти домик каждой цифре.
     8.10. «Открой – закрой»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение,
мышление.
Материал: молнии, липучки, застёжки.
Описание: Ребенку предлагается открыть и закрыть молнию. Игровой задачей является предоставление возможности для проявления: самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности, способности принимать правильнее решения, контроля и оценки результатов собственной ориентированной деятельности.

Бизиборд «Маленький городок»

Цель: Развивать мышление, речь, внимание, мелкую моторику рук, фантазию, творческую активность, воображение.

    9.1.  «Телефон»
Цель: Способствовать развитию действий руки, совершенствовать мелкую моторику пальцев, речь.
Материал: деревянный телефон.
Описание:
1вариант - Ребёнку предлагается понажимать кнопки телефона,
2 вариант - называя цифры и показывая их ребёнку, ребёнок набирает номер 01,02,03, закрепляя с ребёнком какой номер к какой службе относиться
3 вариант – называя номер телефона мамы, папы и т.д., ребёнок самостоятельно набирает его.
     9.2. «Волшебная рубашка».
Цель: развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют развитию речи.
Материал: рубашка, шнурки.
Описание: Ребёнку предлагается продеть шнурок в дырочки.
 9.3. «Закрой дом»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: крючок, шпингалеты.
Описание: Ребенку предлагается закрыть дом на (крючок, шпингалеты).
 9.4. «Колёсико»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: колёсики разного диаметра.
Описание: Ребенку предлагается покрутить колёсики.
     9.5. «Открой – закрой»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение,
мышление.
Материал: молнии, липучки, застёжки.
Описание: Ребенку предлагается открыть и закрыть молнию. Игровой задачей является предоставление возможности для проявления: самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности, способности принимать правильнее решения, контроля и оценки результатов собственной ориентированной деятельности.
    9.6. «Шнуровка»
Цель: развитие тонких движений пальцев рук (тонкой моторики), развитие речи ребенка.
Материал: Башмачок, косички.
Описание:
1 вариант - Ребёнок заплетает различные косички.
2 вариант Ребёнку предлагается продеть шнурок в дырочки, зашнуровать ботинок, завязать бант на ботинке.
9.7. «Массажный мяч»
Цель: развитие тактильных ощущений, самомассаж.
Материал: массажный мяч
Описание: Ребёнку предлагается потрогать, покрутить массажный мяч.
9.8. «Мастерская»
Цель: развитие мелкой моторики, усидчивости.
Материал: гаечки, шайбы
Описание: Ребёнку предлагается прокрутить гаечку, шайбу от начала до конца винта.

Бизиборд «Игротека»

Цель: Развивать мышление, речь, внимание, память мелкую моторику рук, творческую активность, воображение.

 10.1.  «Открой дверцу»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук, развивать речь.
Материал: картинки, шпингалеты.
Описание: Ребенку предлагается открыть дверцу и назвать, кто спрятался за ней.
 10.2 . «Колёсико»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: колёсики разного диаметра.
Описание: Ребенку предлагается покрутить колёсики.
 10.3.  «Открой – закрой»
Цель: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение, цветовое восприятие, мышление.
Материал: молнии, застёжки.
Описание: Ребенку предлагается открыть и закрыть молнии, застёжки. Игровой задачей является предоставление возможности для проявления: самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности, способности принимать правильнее решения, контроля и оценки результатов собственной ориентированной деятельности.
10.4.  «Крючочки»
Цель: развитие мелкой моторики, усидчивости.
Материал: крючочки, резиночки
Описание:
1 вариант – Ребёнку предлагается открыть и закрыть крючок.
2 вариант - Ребёнку предлагается нацепить резиночки на крючок
10.5. «Включи свет»
Цель: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Материал: выключатель, розетка.
Описание: Ребенку предлагается включить и выключить свет.
10.6. «Юный компьютерщик»
Цель: Развитие логического мышления, внимания, памяти, развитие речи ребенка.
Материал: Клавиатура.
Описание:
1 вариант - Ребёнок нажимает на кнопки произвольно.
2 вариант Ребёнку предлагается нажать на определённые кнопки, сначала по показу, затем называя буквы или цифры.


title: ЕГЭ 15. ОБЗ ФИПИ 2022г. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН (с ответами)

extracted_text:
2022г. ЕГЭ 15. (ОБЗ ФИПИ)        Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

1. Александр Блок создал особе(1)ый поэтический мир, прониза(2)ый синим и пурпурным цветом, сотка(3)ый из бликов и наполне(4)ый удивительной мелодичностью.

2. Впоследствии я разыскал в кладовке какие-то необыкнове(1)ые рукописи, переплете(2)ые в тома и писа(3)ые по-латыни.

3. Светлые стены изыска(1)ых пропорций, отдела(2)ые керамической плиткой, увенча(3)ы декоративным майоликовым поясом с причудливым изображением орхидей.

4. На письме(1)ом столе – рукопись рассказа «Старуха», кожа(2)ая папка для бумаг, серебря(3)ый бювар с монограммой «И.Б.», тяжёлая стекля(4)ая чернильница с медной крышечкой.

5. В ярко освещё(1)ых витринах выставле(2)ы украшения из драгоце(3)ых камней, сдела(4)ые на местной фабрике

6. На ногах у водолаза дли(1)ые ласты, сдела(2)ые из обыкнове(3)ой резины, а к спине прикрепле(4)ы баллоны с воздухом.

7. В.Г. Короленко и в каме(1)ом Петербурге нашёл для себя старенький деревя(2)ый дом, провинциально уютный, с краше(3)ыми полами.

8. Музыка С.С. Прокофьева требует от слушателя сосредоточе(1)ости, которая поможет слушателю постичь глубину произведения, оценить неожида(2)ые решения в построении мелодий и гармоний, безукоризне(3)о логичные формы.

9. Почему коньки, сдела(1)ые из любого материала, скользят только по ледя(2)ой поверхности и соверше(3)о не скользят по гладкому каме(4)ому полу?

10. Мощё(1)ая мраморной плиткой прихожая украше(2)а стекля(3)ыми вазами и золочё(4)ой мебелью, созда(5)ой лучшими мастерами Италии.

11. Может быть, коньки назва(1)ы коньками именно потому, что в старину делали деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитком в виде лошади(4)ой головы.

12. В конце XIX века Александром Паншиным были сконструирова(1)ы невида(2)ые, удлинё(3)ые коньки, которые и позволили ему победить фи(4)ского и норвежского скороходов

13. Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы, продела(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесёмок.

14. В стари(1)у лук был грозным оружием: калё(2)ая стрела, пуще(3)ая рукой опытного стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.

15. На картине изображе(1)а весёлая деревенская свадьба, пёстрая масса людей удачно вписа(2)а в пейзаж – широкий, с прекрасно нарисова(3)ым высоким голубым небом.

16. Модель нового дворца была доставле(1)а в Петербург, одобре(2)а императрицей, после чего торжестве(3)о прошла церемония закладки первого камня.
17. Портрет стра(1)ого человека, написа(2)ый художником, обладавшим недюжи(3)ым талантом, был частью прида(4)ого ю(5)ой хозяйки дома.

18. Опера С.С. Прокофьева «Война и мир», написа(1)ая по роману Л.Н. Толстого, реше(2)а в духе традицио(3)ой русской оперной музыки XIX века.

19. Основное действие картины разворачивается на втором плане: в светлой комнате заплака(1)ая дама с ребёнком на руках с мольбой смотрит на приглашё(2)ого доктора в посеребрё(3)ом пенсне.

20. Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Н.В. Гоголя связа(3)о с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных сказаниях, полуязыческих легендах и преданиях писатель нашёл темы и сюжеты для своих произведений.

21. М.И. Цветаева искре(1)е утверждала, что «чувство собстве(2)ости» у неё «ограниче(3)о детьми и тетрадями».

22. Стены в гости(1)ой были оклее(2)ы светлыми обоями с дикови(3)ыми узорами, столь сходными по стилю с серебря(4)ыми часами, повеше(5)ыми над дверью.

23. На стра(1)ом и грозном фоне закатного неба зубчатая стена хвойного леса казалась отчётливо нарисова(2)ой, а кое-где торчавшие над ней прозрачные круглые верхушки берёз словно были очерче(3)ы на небе лёгкими штрихами.

24. Гибнущий сад и несостоявшаяся, даже незамече(1)ая любовь – две внутре(2)е связа(3)ые темы – придают пьесе А.П. Чехова грустно-поэтический характер.

25. Согласно замыслу, Н.В. Гоголь собирался провести Чичикова через искушение собстве(1)ичеством, через жизне(2)ую грязь и мерзость к нравстве(3)ому возрождению.

26. Дли(1)ый ряд невида(2)ых картин в стари(3)ых рамах, развеша(4)ых по некраше(5)ым стенам, радовал глаз буйством красок.

27. Вдали, на крутом известковом берегу, подмытом разливами, в утре(1)ем воздухе ясно виднеется село с белой каме(2)ой церковью и ветря(3)ыми мельницами.

28. В творчестве Сальвадор Дали был неутомимым искателем, ненавидевшим обыде(1)ость и создававшим обновлё(2)ые образы и неожида(3)ые композиции.

29. Мощё(1)ые плитняком дворы с четырёх сторон были окруже(2)ы непрерывною цепью построек, входа с улицы в дома не было, и сначала нужно было войти в каме(3)ые низкие ворота с железною решёткою.

30. Славное место эта долина: со всех сторон неприступные горы, красноватые скалы, обвеша(1)ые зелёным плющом и увенча(2)ые купами чинар, жёлтые обрывы, исчерче(3)ые промоинами; высоко-высоко – золотая бахрома облаков, а внизу – Арагва.

31. Комнаты были устрое(1)ы с замечательной роскошью: стены обиты пёстрыми бухарскими коврами, а расписа(2)ые масля(3)ыми красками потолки поражали яркостью.

32. На картине «Кермесса» Рубенс изобразил толпу разгорячё(1)ых горожан, отчая(2)о отплясывающих беше(3)ый танец.

33. В 60–70-х годах XVIII века в России начинается подли(1)ый фольклорный бум, хотя отношение к песне как к це(2)ому памятнику народной истории и культуры ещё не было сформирова(3)о.

34. Уже в первом пейзаже В. Серова были проявле(1)ы почти все черты, свойстве(2)ые ему как пейзажисту: острота видения, глубочайшее проникновение в суть изображаемого, изыска(3)ость и точность колорита.

35. Образ «машины времени», восходящий к одноимё(1)ому роману Г. Уэллса, не был случайным для В.В. Маяковского: его утопии, посвящё(2)ые веку машин, были связа(3)ы с надеждами на развитие технического прогресса.

36. Группа молодых художников-бунтарей во главе с И.Н. Крамским противопоставила своё творчество надума(1)ым работам призна(2)ых сало(3)ых живописцев.

37. Персидские придворные были настрое(1)ы против русского посла(2)ика, искали повода для конфликта, но А.С. Грибоедов был сдержан, изыска(3)о вежлив и никакого повода не давал.

38. В сознание людей начинает постепе(1)о проникать мысль о том, что добро заложе(2)о в природе, что человеческое существо, созда(3)ое природой, рожде(4)о для счастья, для свободы, для красоты.

39. В пейзажных работах Сальвадора Дали использова(1)ы различные  приёмы,  что  заметно  в   ряде  тонко написа(2)ых  акварелей, сдела(3)ых одной краской – сепией.

40. И.К. Айвазовский обладал исключительно разносторо(1)им дарованием, в котором были счастливо сопряже(2)ы качества, соверше(3)о необходимые для художника-мариниста.

41. Основное действие картины разворачивается на втором плане: в светлой комнате заплака(1)ая дама с ребёнком на руках с мольбой смотрит на приглашё(2)ого доктора в посеребрё(3)ом пенсне.

42. Лома(1)ой линией тянутся вдоль берега вое(2)ые склады, внутре(3)ий рейд охраняется от декабрьских и январских штормов железобето(4)ым молом.

43. В.Г. Короленко был одним из трёх первых русских писателей, выбра(1)ых почётными академиками в организова(2)ое в 1899 году отделение изящной словесности Российской Академии; организация отделения была приуроче(3)а к 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина.
44. Представители позднего классицизма были убежде(1)ы, что искусство предназначе(2)о для глуби(3)ого постижения человека и мироздания.

45. В кабинете великого поэта – книжные полки, почти до потолка плотно уставле(1)ые томами, письме(2)ый стол со знаменитой чернильницей с арапчонком и последней чита(3)ой им книгой.

46. Увлечё(1)ый Пушкиным, Коровин написал этюды цветущего у развалин ханского дворца сада: золочё(2)ые вазы с цветами из воска в застеклё(3)ых нишах дворца, инкрустирова(4)ая слоновой костью и перламутром мебель.

47. Усыпа(1)ая хвоей дорожка вывела из бора к липам, где пряталась тесовая крыша с узорчатой, раскраше(2)ой вышкой, выстрое(3)ой  подобно настоящему русскому терему.

48. Подпоручик Ромашов, главный герой повести, сомневается в осмысле(1)ости самого существования армии – с её уставами, учениями, гарнизо(2)ой и казарме(3)ой повседневностью.

49. В приотворё(1)ую дверь виднелось всё хозяйство Тараса: ружьё на стене, несколько горшков на печке, сундучок под некраше(2)ой лавкой, развеша(3)ые снасти.

50. Утомлё(1)ый путешестве(2)ик сосредоточе(3)о осматривал окрестности, отряхивая пыль с рва(4)ых башмаков.

51. Воплощением женстве(1)ости, преда(2)ости в романе М.А. Булгакова «Белая гвардия» является Елена, которая тщетно пытается сохранить прежний нравстве(3)ый уклад дома.

52. Здесь берега реки соверше(1)о пусты(2)ы, поэтому ты чувствуешь себя затеря(3)ым в бескрайних просторах, неисследова(4)ых и необжитых.

НН Ответы:

Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.

1. На яхте – фирме(1)ое клеймо «К. Фаберже», а на серебря(2)ом ободе, надетом на хрусталь, выгравирова(3)о её название «Вера».

2. В героях своих картин Пабло Пикассо хотел видеть носителей скрытой от обычных людей исти(1)ы, доступной только внутре(2)ему взору человека, его возвыше(3)ой природе.

3. На автопортрете художник одет в изыска(1)ый плащ, лицо спокойно и увере(2)о, усы и бородка тщательно ухоже(3)ы.

4. В первых картинах И.Н. Никитина была некоторая упрощё(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределё(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой.

5. Хрупкий точё(1)ый силуэт изображённой на картине девушки особе(2)о выделяется на фоне белё(3)ой стены, по которой бегут перламутровые тени.
6. Дом стоял несколько в стороне от леса, стены тут и там подновле(1)ы свежими лесинами, окна покраше(2)ы белилами, маленькое крылечко сбоку, изукраше(3)ое резьбой, ещё пахло смолой.

7. Валаам стал поисти(1)е живописной школой для И. Шишкина: ра(2)ие валаамские полотна принесли ему серебря(3)ую медаль Академии художеств, а после того, как два пейзажа были награжде(4)ы золотой медалью, художника отправили в  творческую поездку в Италию.

8. Некоторые картины художника Саврасова были небольшого размера; написа(1)ые им в течение одного-двух часов, они отмече(2)ы очарованием вдохнове(3)ых импровизаций.

9. На переднем плане картины на фоне фигур ряже(1)ых с маза(2)ыми сажей лицами ярко выделяется девушка в белоснежном платье с плетё(3)ой корзиной в руках.

10. На хозяине была тка(1)ая рубаха, подпояса(2)ая кожа(3)ым ремнём, и давно не глаже(4)ые штаны.

11. В XVIII веке в русской музыке были особе(1)о распростране(2)ы мелодии, в которых явстве(3)о проступали черты народной песни.

12. Комнаты были устрое(1)ы с замечательной роскошью: стены обиты пёстрыми бухарскими коврами, потолки расписа(2)ы масля(3)ыми красками, на полах – настоящие персидские ковры
13. Особе(1)о красива река в утре(2)ем тумане, когда хрустальные её струи прозрачны, словно серебря(3)ые нити, и подсвече(4)ы холодным солнцем осени.

14. Славное место эта долина: со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, которые обвеша(1)ы зелёным плющом и увенча(2)ы купами чинар, жёлтые обрывы, исчерче(3)ые промоинами, высоко-высоко – золотая бахрома облаков, а внизу – Арагва.

15. Тема женстве(1)ости в философском восприятии России достаточно традицио(2)а; она выразилась в работах славянофилов, была развита в концепциях философов Серебря(3)ого века: В. Соловьёва, В. Розанова, Н. Бердяева.

16. До наших дней в архивах сохранились счета, предъявле(1)ые художнику за доставле(2)ые ему масля(3)ые краски.
17. На автопортрете художник изображён в изыска(1)ом плаще, лицо спокойно и увере(2)о, усы и бородка тщательно причёса(3)ы.

18. На картине Вермейера «Уличка» мостовая вымете(1)а, мощё(2)ое плиткой крыльцо вымыто, фасады снизу выбеле(3)ы извёсткой.

19. В позд нем творчестве Сальвадора Дали выраже(1)ы новые художестве(2)ые тенденции – интерес к классической ясности, внутре(3)ей гармонии.

20. Обращение А.Н. Радищева в «Путешествии из Петербурга в Москву» к народной музыке не только оправда(1)о художестве(2)ыми особенностями, но и подкрепле(3)о просветительскими выводами.

21. Чуть поодаль в базарных рядах летали на ветру полутораметровые домотка(1)ые льня(2)ые полотенца, на которых кричали дли(3)охвостые петухи, полыхала гроздьями калина; расстилались полотня(4)ые скатерти, вышитые аллегорическими сценами.

22. В 1844 году за выдающиеся заслуги художнику И.К. Айвазовскому было присужде(1)о звание академика и поруче(2)о написать все русские вое(3)ые порты на Балтийском море.

23. Модель нового дворца была доставле(1)а в Петербург, одобре(2)а императрицей, после чего прошла торжестве(3)ая церемония закладки первого камня.

24. Пострадавшее от пожара 1812 года здание университета было восстановле(1)о и частично перестрое(2)о архитектором Доменико Жилярди, сохранившим композицио(3)ый замысел архитектора М.Ф. Казакова.

25. Картины И.К. Айвазовского, на которых изображе(1)а природа, обладают, по мнению искусствоведов, художестве(2)ыми достоинствами и большой  исторической це(3)остью.

Ответы Н


Карточки по таблице умножения


title: Повышение качества образования в условиях реализации ФГОС

extracted_text:
Повышение качества образования в МАОУ «Начальная школа-детский сад № 52» в условиях реализации ФГОС
Зам. директора по УВР
Гончарова А.А.
Качественные показатели успеваемости по классам за 2020-2021 уч. г.
Сущность понятия качества образования
 В обобщенном виде качество образования определяется как совокупность его свойств и их проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства.
В более узком смысле качество образования рассматривается как личностная особенность, необходимая человеку для осуществления той или иной деятельности.
.
Из чего складывается качество образования?

из создания комфортности в обучении школьников;

из материально-технического обеспечения школы.

из высокого уровня профессионализма педагога;

прочности знаний учащихся;

соблюдение санитарно-гигиенических норм;

Технологии и методики применяемые в начальной школе:
технология личностно-ориентированного образования;
технология уровневой дифференциации;
технология игрового обучения;
технология системно - деятельностного подхода (проблемное обучение);
проектная деятельность;
здоровьесберегающие технологии;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(01.01.2021 - 01.01.2027)
Интерактивная доска
Определена общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке (п.2.10.2.):
 для интерактивной доски – для детей до 10 лет – 20 минут, для компьютера (ноутбука, планшета) - для детей 1-2 классов – 20 минут, 3-4 классов – 25 минут,
Определена продолжительность непрерывного использования экрана (для детей 5-7лет–5-7 минут, для учащихся 1-4-х классов-10 минут)–п.2.10.2;
Введен запрет на использование электронных средств обучения для детей до 5лет–п.2.10.2.
Профилактические мероприятия стали ОБЯЗАТЕЛЬНЫ ВО ВСЕХ ОРГАНИЗАЦИЯХ:
 С целью профилактики нарушений зрения введено обязательное требование к проведению гимнастики для глаз при использовании электронных средств обучения на уроке и перемене, а также при использовании книжных учебных изданий –во время перемен (п.2.10.2, п.2.10.3)
Физкультминутки во время занятий.
Гимнастика для глаз.
Контроль за рабочей позой, в том числе, во время письма, рисования и использования гаджетов.
Технологии и методики применяемые в начальной школе:
технология личностно-ориентированного образования;
технология уровневой дифференциации;
технология игрового обучения;
технология системно - деятельностного подхода (проблемное обучение);
проектная деятельность;
здоровьесберегающие технологии;
информационно-коммуникационные
технологии.
Из чего складывается качество образования?

из создания комфортности в обучении школьников;

из материально-технического обеспечения школы.

из высокого уровня профессионализма педагога;

прочности знаний учащихся;

соблюдение санитарно-гигиенических норм;

используйте в своей работе просьбы, а не требования;
используйте на уроках методы эмоциональной разрядки
используйте методы словесного убеждения, а не агрессивное словесное воздействие;
создайте "домашнюю" атмосферу урока для полного раскрепощения учащихся;
используйте компромиссные решения спорных вопросов
не допускайте стресообразующих ситуаций

добейтесь четкой организации урока, а не жесткую дисциплину;
Как добиться психологической комфортности на уроке?
используйте на уроке методы, способствующие активизации и творчеству самовыражения самих учащихся
используйте динамические паузы или минуты релаксации
используйте частую смену видов учебной деятельности на уроке
стимулируйте внутреннюю и внешнюю мотивацию,
Как добиться интеллектуальной комфортности на уроке?
создавайте ситуацию успеха на уроке,
справедливо оценивайте ответы учащихся
Из чего складывается качество образования?

из создания комфортности в обучении школьников;

из материально-технического обеспечения школы.

из высокого уровня профессионализма педагога;

прочности знаний учащихся;

соблюдение санитарно-гигиенических норм;

Повышение прочности знаний учащихся

освоение и внедрение в работу новейших информационных технологий;

определение причин типичных затруднений школьников и их коррекция;

выявление уровня сформированности системы качества знаний учащихся;

накопление и фиксирование индивидуальных достижений школьников путём оформления портфолио;

организация проектной деятельности, позволяющей развивать творческие способности учащихся.

Для повышения качества образования необходимо:
использовать   на   уроках   и   во   внеурочное   время  современные  инновационные методики, новые формы организации и проведения учебных занятий;

продолжать методическое совершенствование  учителей  для повышения их профессионализма;

активнее и шире использовать на уроках современные педагогические технологии, возможности информационно-коммуникационных технологий, сети
     Интернет.
Спасибо за внимание.
Всем высокого качества!


title: Рабочий лист "Предложение" 1 класс

extracted_text:
Рабочий лист.
Имя ____________________________________________________1 класс «М»
1. Составьте  предложения  по  схемам.

                                .                                                              .                                                   .
2. Прочитайте  вопросительные  предложения.
Где                                   ?                      Куда                             ?
Как                                   ?                  Почему                                         ?
3. Прочитайте.  Это  предложения?     Подчеркните     да       нет

	И                                                                               И
4.  Составьте  рассказ  по  картинкам.

_______  и   _______    _______    __   _______ .    ________     _________   и    ________ .
Что   было   дальше?


extracted_text:
Коррекционно-развивающее занятие на тему
«Составление описательного рассказа по сюжетной картинке «Зимние забавы»
Длительность занятия составляет 30 минут.
Цель – развитие связной речи.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
 – обучение детей составлению описательного рассказа с опорой на сюжетную картинку.
Коррекционно-развивающие:
— развитие словаря по заданной теме;
— развитие у детей навыка словообразования;
-развитие памяти, внимательности, познавательного интереса
Коррекционно-воспитательные:
-воспитание самоконтроля за речью;
-воспитание положительного отношения обучающихся к занятиям;
-воспитание умения выслушивать друг друга, не перебивать во время выполнения задания, договариваться и приходить к общему мнению.
Оборудование: наглядный материал (дан в приложении к
конспектам – см. Приложение), сюжетная картинка, индивидуальные наборы (слова + картинки ).
Методические рекомендации: следует обратить внимание на
включенность в занятие всех детей.
Ход занятия:
1. Орг. момент:
Здравствуйте, ребята! Сегодня я приготовила для вас несколько заданий. Давайте выполним их.
2. Объявление темы:
Сегодня нам с вами предстоит составить рассказ по картинке и попробовать пересказать его.
3. Составление описательного рассказа по сюжетной картинке.
Итак, послушайте загадку:
Верно, это зима (картинка «Зимние забавы»)
Ребята, перед вами картинка. Называется она «Зимние забавы». Давайте рассмотрим ее и ответим на вопросы:
- какое время года изображено на картинке?
- куда дети пришли? Что они будут делать?
- какое у детей было настроение? Почему вы так решили?
	4. Физминутка.
Давайте немного разомнемся:

Пересказ составленного рассказа с опорой на сюжетную картинку.
Ну вот, ответив на вопросы, у нас получился небольшой текст, давай его повторим. Каждый из вас, по цепочки, будет говорить свое предложение,  так, чтобы  у нас получился один связный рассказ.
Итог
Молодцы, ребята! Вы справились со всеми заданиями. До встречи!


title: Новость о старте интерактивного урока об устойчивом развитии для школьников 2-11 классов

extracted_text:
ПРЕСС-РЕЛИЗ                                                                                25 октября 2021 г.

Разработан общероссийский школьный урок об устойчивом развитии

Проект Экокласс.рф Движения ЭКА запустил всероссийский интерактивный урок «Лучший мир для всех». Его цель - познакомить школьников с глобальными целями устойчивого развития и рассказать, как можно способствовать их достижению даже в юном возрасте. Урок адаптирован как для очных, так и для дистанционных занятий.

Принять участие в просветительском проекте может любой педагог или волонтер без специальной подготовки. Для этого необходимо:
зарегистрироваться на сайте урок.лучшиймир.рф;
бесплатно скачать готовые материалы урока для одной из двух возрастных категорий: 2-9 или 10-11 классов;
до 25 декабря провести очное или дистанционное занятие;
поделиться результатами в личном кабинете.

Комплект материалов включает методический гид со всеми подробностями урока, яркую презентацию, видеоролики, игровые задания и квест для старших классов.

В ходе занятия школьники узнают:
с какими проблемами сталкиваются люди во всем мире;
что такое устойчивое развитие;
какие 17 глобальных целей устойчивого развития стоят перед человечеством;
какие цели устойчивого развития направлены на решение экологических вызовов нашего времени;
как простые действия в повседневной жизни помогают заботиться о людях и природе и менять мир к лучшему.

«Знать о глобальных проблемах человечества и связанных с ними целях устойчивого развития - неотъемлемое право подрастающего поколения. От того, будут ли эти цели достигнуты, напрямую зависит качество жизни сегодняшних школьников в будущем. Благодаря нашему уроку ученики получат необходимые знания по теме и освоят инструменты, позволяющие даже в юном возрасте делать мир немного лучше. А поскольку занятие можно провести как в классе, так и в онлайн-формате, педагоги легко смогут его вписать в меняющийся режим образовательного процесса», - говорит Анна Лукьянчикова, координатор проекта Экокласс.рф.

Педагоги, которые проведут урок «Лучший мир для всех», получат почетный диплом участника общероссийского проекта Экокласс.рф и благодарственное письмо в адрес школы.

Урок разработан Hilton Effect Foundation и проектом Экокласс.рф Движения ЭКА.

Контактная информация:
Оксана Петрова, пресс-секретарь Движения ЭКА
Тел.: +7 (977) 702-49-87, Email: o.petrova@eca-planet.com