title: План – конспект урока по математике "Иррациональные неравенства"

extracted_text:
План – конспект урока по математике на тему «Иррациональные  неравенства».
Автор работы: Бокова Татьяна Николаевна, учитель  математики.
Место выполнения работы:  Южно – Сахалинск, МАОУ лицей №2.

                                                     Иррациональные неравенства
11 класс,  профильной уровень.
Цели урока:
Образовательная:  рассмотреть методы решения неравенства вида
Развивающая: способствовать развитию познавательного интереса к математике, развивать когнитивные психические процессы (мышление, память и пр).
Воспитательная: воспитывать у учащихся самостоятельность, настойчивость при достижении цели.
Тип урока: по основной дидактической цели – урок изучения нового материала;
            по основному способу проведения – беседа в сочетании с практической деятельностью учащихся;
по основным этапам учебного процесса –  комбинированный (первичное ознакомление с материалом, образование понятий, установление связей и закономерностей, применение полученных знаний на практике).
Структура урока: 1. Постановка цели урока перед учащимися.
                                 2.  Устная работа. Подготовка к ЕГЭ.
                                 3.  Письменная работа.
                                 4.  Изучение нового материала.
                                 5.  Закрепление изученного материала.
                                 6.  Подведение итогов урока.
                                 7.  Домашнее задание.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска.
Тип ЭОР,  используемых на уроке: сценарий урока, выполненный инструментарием ИД Smart Board  (разработка учителя), презентация «Неравенства вида »  со ссылками на ресурсы: презентация (PowerPoint) по теме (разработка учителя).

Ход урока.
Постановка цели урока:                                                              ЭОР (скриншот (картинка))

рассмотреть методы решения неравенств
вида .

Устная работа. Подготовка к ЕГЭ.
Учитель предлагает учащимся устно решить задачи и выбрать вариант ответа.
Учащиеся решают предложенные задачи и выбирают вариант ответа.
Страницы презентации  ИД (Smart Board):

Решение простейших неравенств.
Цель. Отработка приёмов быстрого решения простейших неравенств, используемых в решении иррациональных неравенств.

Письменная работа.
Цель: закрепить методы решения неравенств вида , , .
Решите неравенство:

                                               Решение

Ответ:

                                         Решение

Ответ:

                                             Решение

Ответ:

Изучение нового материала

Рассмотрим неравенство вида
                                                                         Страницы презентации (PowerPoint)

Сначала рассмотрим разность

Если g(x)<0, то разность
положительна в ОДЗ.
Если g(x)>0, то разность   может быть как положительной, так и отрицательной в ОДЗ. Заметим, что сумма
всегда неотрицательна в ОДЗ, а умножение разности  на неотрицательное выражение не изменит знака разности, то есть выражение  имеет тот же знак, что и  в  ОДЗ. Новое выражение уже не содержит радикалов и называется сопряжённым для

выражением. Отсюда можно сформулировать правило 1:
Если , то знак разности совпадает со знаком разности  в ОДЗ.
Перейдём к решению неравенства вида
Если , то числитель положителен
в ОДЗ. Тогда

Если  то разность может менять знак  в зависимости от значений х, но сумма  всегда неотрицательна в ОДЗ, и умножение обеих частей неравенства на это сопряжённое выражение приводит к равносильному неравенству, то есть в этом случае

Объединив оба условия, получаем условие равносильности в ОДЗ:

Пример. Решите неравенство

                                           Страница презентации (PowerPoint)

Закрепление изученного материала.
Выполните  равносильный переход при решении неравенства:

                                     Страница презентации  ИД (Smart Board)
    Решите неравенство.

                                        Страница презентации  ИД (Smart Board)

Домашнее задание.

                                             Страница презентации  ИД (Smart Board)

                                               Литература
Андреева Е. Г. Математика: Сборник для поступающих в вузы. М.: Ориентир, 2005.
Колесникова С.И. Иррациональные неравенства. ЕГЭ. Математика /С. И, Колесникова. – Москва: ООО «Азбука – 2000», 2010.
Колесникова С. И. Решение сложных задач по математике: 9 – 11 классы. – М.: Вако, 2011 – (Мастерская учителя математики).


title: Презентация "Профилактика буллинга в классе"

extracted_text:
Профилактика буллинга в классе
Воспитательная работа (классный час)
Школьный буллинг – это что?
Буллинг  (от глагола bully - запугивание)- это регулярный (физический и/или психологический террор в отношении человека.
Жертвы буллинга
Чувствительные, застенчивые замкнутые , очень эмоциональные, но эмоции не выплескивают, а переживают внутренне.
Часто тревожные, имеющие заниженную самооценку.
Часто не имеют ни одного друга, успешнее общаются со взрослыми, чем со сверстниками.

Типичные черты учащихся,склонныестановиться "агрессорами" буллинга:
испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей;
импульсивны и легко приходят в ярость;
часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей;
не испытывают сочувствия к своим жертвам;
если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков;
дети, воспитывающиеся в семьях с авторитарным, жестким воспитанием. Будучи запуганными и забитыми дома, они пытаются выплеснуть подавленные гнев и страх на более слабых сверстников;
дети, воспитывающиеся в семьях с низким уровнем эмоционального тепла и поддержки (например, сироты в опекунских семьях и т.п.).

Типы буллинга:
1. Физическая агрессия
2.Словесный буллинг
3. Запугивание
4. Изоляция
5.Вымогательство
6. Повреждение имущества

Наиболее часто жертвами школьного буллинга становятся дети, имеющие:
– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;
– особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение;
– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;
– неразвитые социальные навыки – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками;
– страх перед школой, неуспешность в учебе часто формирует у детей отрицательное отношение к школе в целом, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими иногда как повышенная тревожность, неуверенность,
    провоцируя агрессию;
– отсутствие опыта жизни в коллективе
    (домашние дети);
– болезни – эпилепсию, тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;
Виды школьного насилия:
Эмоциональное
(эмоциональное напряжение,
унижение, снижение самооценки)
насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.
отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.
Физическое
(нанесение физической травмы)
избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.
Наступление последствий.
Буллеры должны встретиться с неизбежными последствиями своих действий. Сюда относится, в том числе:
Беседа индивидуальная и с классным коллективом
Постановка родителей в известность и вызов законных представителей «жертвы « и «буллера»  в школу для беседы с классным руководителем социальным педагогом и психологом школы.
принесение извинений "жертве"
 восстановление того имущества, которое было испорчено или отобрано.

не давайте повода для унижения чувства собственного достоинства;
не демонстрируйте свою физическую силу;
не показывайте  свою слабость;
своим даром, увлечениями надо научиться привлекать детей к себе, а не
 отталкивать от себя;
ваша одаренность должна быть направлена на благо класса и школы,
чтобы одноклассники гордились, что они учатся вместе, а не завидовали.

Профилактика буллинга.
Глядя в зеркало, научитесь спокойно и уверенно говорить "нет" или "оставь меня в покое". Таким образом, "агрессор" ищущий в "жертве" признаки слабости, получает решительный отпор.
Научитесь ходить, держа себя прямо, уверенно, решительно, вместо того, чтобы передвигаться ссутулившись, боязливо озираясь и т. п.
Используйте  юмор. Отвечать на агрессию при помощи шуток, смешных стишков, анекдотов. Очень трудно обидеть того человека, который не хочет принимать издевательства всерьез.
Избавляйтесь от плохих привычек, являющихся причиной буллинга (например, привычке ковыряться в носу, ябедничать, скидывать с парты вещи других детей и т.п.).
Профилактика буллинга.
А еще нужно :
отыскать себе друга,  среди одноклассников, а ещё лучше несколько  настоящих друзей;
найти общий язык с каждым учеником в классе;
приглашать одноклассников в гости;
научиться уважать мнение своих одноклассников;
не пытаться всегда побеждать в своих спорах с ровесниками;
научиться проигрывать и уступать, если он, в самом деле, не прав.

Поиграем? Упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок»
Материалы: листы бумаги, фломастеры.
Процедура: участникам раздаю по листку бумаги и по одному фломастеру. Предлагаю нарисовать «прекрасный рисунок». После этого рисунок передается соседу справа и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему. Следующий участник делает «прекрасный рисунок». Так проходится весь круг. Рисунок возвращается хозяину.

Упражнение «Фруктовый салат»
Вся группа сидит в кругу. Прошу всех рассчитаться на «яблоки», «бананы», «мандарины» и «апельсины».
После того как это будет сделано, я говорю «поменяться местами всем «бананам» — и все «бананы» должны встать и найти себе новое место.
Пока все меняются местами, тренер может занять чье-то место, и этот человек становится новым водящим, который просит поменяться местами все «яблоки», «мандарины» и т.д.
Если ведущий говорит «фруктовый салат», то местами меняются все.

Вместе скажем буллингу  - НЕТ!!!


title: Упражнения на эмоции

extracted_text:
                            Упражнения на эмоции.

Рисование «Хорошая и плохая погода»
Цель: Развитие эмоций.
Материал: Акварельные краски, бумага, кисти.
Проведение: Акварельными красками, на одном листе, справа рисуют хорошую
погоду. Слева – плохую. Обсуждается какими красками можно изобразить
хорошую погоду, а какими – плохую.

Упражнение «Котелок настроения»
Цель: развитие эмоциональной сферы.
Возраст: дошкольный, младший школьный.
Ведущий предлагает детям «сварить» радость в котелке. «Что мы положим в
котелок, чтобы сварить радость?» Если дети затрудняются, то можно
предложить им варианты (улыбка, подарок, радостная встреча, веселая шутка и
т.д.) Хорошенько помешаем, попробуем и покажем, какая получилась радость.
Сегодня мы будем варить настроенье.
Положим чуть-чуть озорного веселья,
100 грамм баловства,
200 грамм доброй шутки
И станем все это варить 3 минутки.
Затем мы добавим небес синевы
И солнечных зайчиков пару.
Положим еще свои лучшие сны
И ласковый голос мамы.
Заглянем под крышку.
Там у нас не варенье!
Там наше отличное настроенье!

Упражнение «Матрешка»
Цель: развитие эмоциональной сферы.
Возраст: дошкольный, младший школьный.
Ведущий делит группу пополам. Одной подгруппе раздаются веселые и грустные
матрешки, которые они прячут за спиной, изображая настроение своей
матрешки. Другие дети встают напротив и пытаются угадать это настроение.
Затем подгруппы меняются.

Упражнение «Снежинки»
Цель: развитие внимания, наблюдательности, способности определять эмоции по
схематическим изображениям.
Возраст: дошкольный.
Описание игры:
1-й вариант. Детям раздаются снежинки, вырезанные из бумаги, в центре
которых схематично изображены эмоции. Предлагается каждому рассмотреть свою
снежинку и рассказать, что она чувствует.
2-й вариант. Детям раздаются снежинки, вырезанные из бумаги, и предлагается
схематически изобразить любую эмоцию на своей снежинке; затем рассказать,
что снежинка чувствует.

Упражнение «Теремок»
Цель: коррекция и развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной,
эмоциональной сфер, коммуникативных навыков, связной речи.
Материалы:
модель домика-теремка, в котором окна имеют форму круга, квадрата,
прямоугольника, треугольника, овала;
плоскостные изображения героев сказки: мышь, лягушка, заяц, лиса, волк,
медведь;
геометрические фигуры разной формы.
Краткое описание содержания игры:
Варианты организации игры:
   1. Взрослый рассказывает сказку, а дети одновременно проигрывают ее,
      «расселяя» героев в теремок в заданные окошки.
   2. Детям предлагается самостоятельно рассказать и обыграть сказку
      «Теремок», «расселяя» героев в теремок в любые окошки. По ходу или
      завершению игры уточнить, в какое (по форме) окошко смотрит каждый из
      животных.
   3. Кроме комплекта сказочных героев и теремка, детям предлагается набор
      геометрических фигур разной формы. Взрослый рассказывает сказку, дети,
      обыгрывая ее, «расселяют» героев по заданным окошкам и находят у себя
      соответствующую фигуру. Например: «… и стал жить Волк в теремке, его
      окошко квадратное. Покажи, где окошко Волка. Найди у себя такую же
      фигуру» и т.д.

Игра «Нарисуй облако»
Цель: развитие воображения, сосредоточенности.
Возраст: дошкольный.
Описание игры: Детям предлагается нарисовать облако, каждому свое, с
определенным настроением. Настроение облака может быть таким, как у автора
рисунка.

Игра «Обзывалки»
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой
форме.
Скажите детям следующее: Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть
друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие,
какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей,
фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А
ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга
не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу
что-нибудь приятное, например: «А ты, .... солнышко!»


title: Презентация "Национальная политика Александра I" 9 класс

extracted_text:
Национальная политика Александра I
История России. 9 класс
К началу XIX в. территория Российского государства составляла 16 млн кв. км. И была многонациональной. В его состав входили Финляндия (1809), Польша (1795-1815), Бессарабия (1812), Прибалтика, Белоруссия, большая часть Украины, степная полоса, включая Причерноморье и Крым (1783), горные области Северного Кавказа, северная часть Казахстана, Сибирь, заполярный Крайний Север.
Финляндия в составе России (1809-1917)
17 сентября 1809 году на правах автономии, было образовано
Великое княжество Финляндское
в составе Российской империи.
Автономия - самоуправление, независимость в управлении
Генерал-губернатор

Комитет главного управления
Сейм
(собрание представителей сословий)

Царство Польское
В 1815 – вошло в состав Российской империи и в этот же год была дарована Конституция.
Национальная политика Александра 1 в отношении Польши предполагала:

Русский император становился полноправным и единственным правителем Царства. Однако, вводилась Конституция, которая была главным законом этого региона, и которой присягал в том числе и император.
Законодательная власть принадлежала императору. Частично эти функции ложились на местные сейм, в который ходили только поляки. Сейм имел право рекомендации царю необходимых законов, но принятие законов отводилось исключительно Государственному совету при Александре I.
На всех ключевых постах управления Царством должны были назначаться только поляки.
Официальный язык в данном регионе оставался польский. Делопроизводство также велось на польском языке.
Императорский российский, Царь польский
наместник
Государственный совет
(во главе с царем)
Сейм
(во главе с Царем)
1 раз в 2 года на 30 дней
Комиссии:
Вероисповедания
Народного просвещения
Юстиции
Внутренних дел и полиции
Военная
финансов
Принцы крови
Епископы
Воеводы
Кастелляны
Выборные от дворянства и городов
Сенат
(назначается пожизненно)
Посольская палата
Прибалтика в составе России
Присоединение Прибалтики к России произошло в ходе Северной войны (1700-1721) - Лифляндия и Эстляндия вошли в состав Российской Империи.
Спустя 54 года по итогам III раздела Речи Посполитой Великое княжество Литовское и герцогство Курляндское и Семигальское вошли в состав Российской Империи. Произошло это после подписания Екатериной II манифеста от 15 апреля 1795 года.
После присоединения к России дворянство Прибалтики без каких-либо ограничений получило права и привилегии российского дворянства.

1816-1819
– отмена крепостного права в Эстляндии,  Лифляндии и Курляндии
Народы Кавказа
Население Сибири
1822 –
Устав «Об управлении инородцев» — законодательный акт Российской империи, наряду с «Уставом о сибирских киргизах» определивший систему управления коренными народами Сибири (инородцы).
В первой четверти XIX века российская власть была поставлена перед необходимостью строить национальную политику с учётом интересов всех народов империи.
 Ввиду этого широкую автономию получила Финляндия.
 Была принята самая либеральная в Европе конституция Царства Польского.
В прибалтийских губерниях произошла отмена крепостного права.
На землях Кавказа власти старались проводить осторожную политику, правда, не всегда удачно, чтобы не вызвать протестов местного населения.
Для упорядочения управления народами Сибири в
1822 году был принят Устав об управлении инородцев.


title: Курс внеурочной деятельности "Школа безопасности" 5-7 класс

extracted_text:
КУРС
внеурочной деятельности
 «Школа безопасности»
5-7 класс

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Место учебного предмета в учебном плане
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты учебного предмета
5. Содержание учебного предмета
6. Тематическое планирование
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
1. Пояснительная записка
Цель: формирование у подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Курс обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь курса с другими предметами способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты курса внеурочной деятельности

Программа учебного курса способствует формированию универсальных учебных действий ученика:
Личностные результаты:
– усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, а также правил поведения на дорогах и на транспорте;
– формирование понимания ценности здорового, разумного и безопасного образа жизни;
– усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга перед родиной;
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору профессии и построению индивидуальной траектории дальнейшего образования;
– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общества, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;
– формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
– освоение социальных норм, правил и форм поведения в различных группах и сообществах;
– развитие правового мышления и компетентности при решении моральных проблем, формирование моральных качеств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
– формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебной, исследовательской, творческой и других видов деятельности;
– формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
– осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
– формирование антиэкстримистского и антитеррористического мышления и поведения, потребностей соблюдать нормы здорового и разумного образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
– умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы в этих видах деятельности;
– умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
– умение согласовывать свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях с прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
– умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач в области безопасности жизнедеятельности и правильность их решения;
– овладение навыками принятия решений, осознанного выбора путей их выполнения, основами самоконтроля и самооценки в учебной и познавательной деятельности;
– умение формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности, анализировать и выявлять причинно-следственные связи внешних и внутренних опасностей среды обитания и их влияние на деятельность человека;
– умение воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях;
– освоение приемов действий и способов применения средств защиты в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
– умение разработать индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
– умение правильно применять речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей при решении различных учебных и познавательных задач;
– формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий для решения задач обеспечения безопасности;
– формирование и развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике, для профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
– формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
– формирование убеждения в необходимости безопасного здорового и разумного образа жизни;
– понимание значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности для личности и общества;
– понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
– понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
– формирование установки на здоровый и разумный образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение и нанесение иного вреда здоровью;
– формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
– понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
– знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, их последствий для личности, общества и государства;
– знание безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, умение применять их на практике;
– умение оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;
– умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным признакам, а также на основе информации из различных источников;
– умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
– овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

5. Содержание курса внеурочной деятельности

Программа определяет базовое содержание по курсу «Школа безопасности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической деятельности учащихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Курс обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности

Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.

Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации

Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни

Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1. Смирнов А.Т., Хренников Б.О., Основы безопасности жизнедеятельности. 5, 6, 7 класс: учебник. - М.: Издательство "Просвещение" 2012г.
Дополнительная литература:
2. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности, комплексная программа общеобразовательных учреждений, 5-11 класс, 3-е издание, под общей редакцией А.Т. Смирнова, Москва "Просвещение" 2011.
3. Смирнов А.Т., Хренников Б.О., Основы безопасности жизнедеятельности. 5 – 7 классы: тематическое планирование. – М.: Издательство "Просвещение" 2014г..
4. Фролов М.П. Безопасное поведение на дорогах. 5 – 10 классы: программы дополнительного образования. – М.: Дрофа.
5. Евлахов, В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности: 5-9 классы. - М.: Дрофа.
6. Латчук В.Н., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа.
7. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 – 9 классы: электронное пособие. – М.: Дрофа.

Условное обозначение
К-комплект
Д-демонстрационный экземпляр

Школа безопасности, ОБЖ

9. Планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности

По окончании изучения курса (5-7 класс) «Школа безопасности» учащийся:
научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.


title: Итоговый тест по биологии 10 класс

extracted_text:
                 Итоговый тест  по биологии для 10 класса

   Часть А. Задания с одним правильным ответом

А1. Углевод, входящий в состав нуклеиновой кислоты:
А) глюкоза                                                          В)
рибоза
Б) галактоза                                                        Г)
мальтоза

А2. Основной источник энергии клетки:
А) углеводы                                                      В) белки
Б) липиды                                                          Г)
витамины

А3. В животной клетке отсутствует:
А) рибосомы                                                     В)
митохондрии
Б) целлюлоза                                                     Г) аппарат
Гольджи

А4. Место запасания АТФ в клетке:
А) эндоплазматический ретикулум               В) ядро
Б) лизосомы                                                     Г)
митохондрии

А5. Запасное вещество в животной клетке:
А) гликоген                                                      В)
сахароза
Б) крахмал                                                        Г)
мальтоза

А6. Подготовку клетки к делению называют:
А) анафаза                                                        В)
телофаза
Б) интерфаза                                                     Г)
метафаза

А7. Двойное оплодотворение характерно для:
А) хвойных растений                                      В)
папоротниковидных растений
Б) водорослей                     Г) покрытосеменных растений

А8. Для установления генотипа особей, не различающихся по фенотипу
применяют:
А) моногибридное скрещивание                  В) анализирующее скрещивание
Б) генетические карты                                   Г) дигибридное
скрещивание

А9.К модифицированной изменчивости относят:
А) группу крови                                              В) цвет волос
Б) высоту растения                                         Г) тип соцветия

А10) Особенности строения макромолекулы белка определяются:
А) первичной структурой белка                    В) третичной структурой
белка
Б) вторичной структурой белка                     Г) четвертичной
структурой белка

А11.Наибольшее распространение в изучении биологии получил метод:
А) наблюдения                                                В)
эксперимента
Б) сравнения                                                    Г)
исторический
А12. Свойство живого, обеспечивающее постоянство химического состава в
меняющихся условиях:
А) единство химического состава                  В) саморегуляция
Б) открытость                                                    Г) обмен
веществ

А13. Витамины:
А) биологически активные вещества             В) катализаторы
жизнедеятельности
Б) универсальный источник энергии             Г) неорганические вещества

А14.Наука цитология изучает уровень организации живого:
А) экосистемный                                              В) клеточный
Б) организменный                                             Г)
молекулярный

А15. Коньюгация  в клетке происходит при:
А) мейозе                                                           В)
партеногенезе
Б) митозе                                                            Г)
спорообразовании

А16. Мономерами жиров являются
А) аминокислоты                                             В) глицерин
Б) моносахариды                                              Г) нуклеотиды

Часть В.

В1. Фрагмент одной цепи ДНК имеет следующий состав:
-А-Г-Т-Ц-Г-А-Т-. Применяя принцип комплементарности, достройте
 вторую цепь молекулы ДНК.

В2. Соотнесите фазы митоза с процессами
Фазы митоза                          Процессы
А-профаза                              1. Разрушение ядерной оболочки
Б -анафаза                              2. Формирование экваториальной
пластинки
                                                3.исчезновение веретена
деления
                                                4.расхождение хромосом к
разным полюсам клетки
Часть С.

С1. Характерные признаки бесполого размножения (выберите 3 правильных
ответа)
1.дочернии организмы копия родительской клетки
2. происходит обновление генетического материала
3. требует благоприятных условий среды
4.является наиболее продвинутым
5.необходимо присутствие двух родительских особей
6. генетический материал не обновляется

Ответы
Часть А.
А1 |А2 |А3 |А4 |А5 |А6 |А7 |А8 |А9 |А10 |А11 |А12 |А13 |А14 |А15 |А16 | |В
|А  |Б  |Г  |А  |Б  |Г  |В  |Б  |А  |В  |Г  |А  |В  |А  |В  | |
Часть В
В2.        А-1
             Б-3

С1.      1,3,6.


title: Классный час "Правила поведения в школе и дома"

extracted_text:
Сабанина Татьяна Александровна
Конспект классного часа «Правила поведения в школе и дома»
Цель: закрепить знания детей о правилах культурного поведения в школе и дома.
Задачи: Формировать навыки культуры поведения младших школьников. Воспитывать чувства товарищества, взаимоуважения, доброты.
Ход урока:
У.: Ребята, сегодня на классном часе мы с вами постараемся запомнить самые важные и главные правила.
У.: Сам я встал сегодня рано,
Сам умылся из-под крана,
Чистить зубы сам пошел,
И расческу сам нашел.
Перед зеркалом стою,
Сам себя не узнаю.
Нет, такому молодцу
Быть неряхой - не к лицу

У.: Ребята, скажите, какая главная мысль в этом стихотворении?
      Почему нужно умываться водой и чистить зубы?
      Как чувствует себя человек, после умывания по утрам?

У.: Мы за столиком сидим,
Вкусный завтрак мы едим.
Постарались повара,
Приготовили с утра
Нам омлет и запеканки.
Кашу вкусную из манки.
И конечно молочка,
Целых два стаканчика.
Завтрак быстро уплетём,
На занятия пойдем.
Но сначала мы конечно,
Всю посуду уберём.

У.: Ребята, скажите, почему полезно утром есть на завтрак кашу и бутерброд с сыром, а не конфеты и пирожные?

У.: В первый класс я поступаю.
Только что там делать мне,
Вообще не представляю.
Образован я вполне!

У.: Кто может сказать, что ему достаточно знаний, и он может не ходить в школу? Почему?
Для чего мы идем в школу?  Зачем нам надо учиться чему то новому?

У.: Для всех закон, а не желание –
Приходим в класс без опоздания!
Лишь только прозвенит звонок –
Начинается урок!

У.:  Скажите, почему нельзя опаздывать в школу?

У.: На уроках не хихикай,
Стол туда – сюда не двигай!
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.

У.: Если каждый из вас будет разговаривать на уроке, хихикать, качаться на стуле. Что произойдет?

У.: Звонок! Все дружною гурьбой
В столовую летят стрелой.
А здесь есть правила свои,
Запомни их и повтори!
Ешь аккуратно, не спеши,
Не брызгай, на пол не кроши,
Хлеб береги и уважай,
Его повсюду не бросай,
Поел – и убери, друг мой,
Свою посуду за собой.

У.: Ребята, давайте вспоминать, как нужно себя вести за столом, когда мы кушаем?
Чего нельзя делать? Что нужно говорить, когда покушал?

У.: Звенит заливисто звонок,
И начинается урок.
Но отчего же еле-еле
Все достают свои портфели
И начинают там искать
Учебник, ручку и тетрадь?
Учитель говорит сурово:
– Опять к уроку не готовы!
Хочу, зверята, вам сказать:
Стыдитесь время зря терять!
Прошу к занятиям без лени
Готовиться на перемене!
Как только прозвенит звонок,
Мы сразу же начнём урок.

У.: Расскажите, когда должен ученик подготовиться к следующему уроку? Что произойдет, если ученик начал готовиться к уроку после звонка?

У.: Носятся на перемене
Гриша с Федей , как олени.
Всех толкают, задевают
И кричать не завывают.
У стены весь класс стоит,
Голова у всех болит.

У.: Для чего вам дается перемена? Как же нужно себя вести на перемене? Обязательно ли, что бы отдохнуть от урока нужно бегать, кричать, толкаться? А как можно вести себя иначе?
А как вы ведете себя на перемене?

У.: Для прощания и встречи
Много есть различных слов:
"Добрый день!" и "Добрый вечер!",
"До свиданья!", "Будь здоров!",
"Я вас рада видеть очень",
"Мы не виделись сто лет",
"Как дела?", "Спокойной ночи",
"Всем пока", "Прощай", "Привет",
"Буду рад вас видеть снова",
"Не прощаюсь!", "До утра!",
"Всем удачи!", "Будь здорова!"
И "Ни пуха, ни пера!".

У.: Какие вежливые слова вы запомнили?

У.: сегодня мы с вами узнали много. Вы очень хорошо рассуждали.  Я верю, что каждый из вас запомнили самые основные правила поведения в школе.
На  следующий  классный  час  подумайте  о  правилах  поведения  в  общественных  местах.


title: Презентация "Технология сверления"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 347 Невского района Санкт-Петербурга
Технология сверления

Учитель технологии
Сухоруков О. Н.
Сверление - это вид механической обработки материалов резанием, при котором с помощью специального вращающегося режущего инструмента получают отверстия различного диаметра и глубины, или многогранные отверстия различного сечения и глубины.

Одной из разновидностей резания является сверление древесины, металла и других конструкционных материалов. Выполняют его с помощью разных по конструкции сверл.
Однако общим для них является то, что все они имеют три основных части: режущую, рабочую и крепежную . На крепежной части указывается диаметр сверла и марка стали, из которой оно изготовлено.

Во время сверления происходит образование стружки, которая представляет собой частицы металла, отделенные режущим инструментом.При сверлении непосредственный процесс резания осуществляется с помощью комбинации двух движений режущего инструмента. Он перемещается по отношению к обрабатываемой детали поступательно вдоль оси вращения, на рабочей подаче.
Сверление на сегодняшний день является самым распространенным технологическим процессом, при помощи которого получают отверстия.В общем объеме операций по механической обработке различных элементов конструкций, сверлению принадлежит довольно значительная доля. Дело в том, что в подавляющем большинстве деталей самых разнообразных машин и механизмов их конструкторами предусматривается наличие крепежных и посадочных отверстий.Те отверстия, которые получают при помощи технологического процесса сверления, используются для того, чтобы через них соединять детали винтами, болтами, заклепками, шпильками и т.п., а также для того, чтобы производить в них нарезку резьбы.
Работа по сверлению отверстий в металле, в зависимости от вида отверстий и свойств металла, может выполняться разным инструментом и с использованием различных приёмов. О способах сверления, инструментарии, а также о технике безопасности при выполнении этих работ мы хотим вам рассказать.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Внеклассное мероприятие для воспитанников с ОВЗ "Проступок. Правонарушение. Преступление"

extracted_text:
Проступок. Правонарушение. Преступление
Внеклассное мероприятие  для воспитанников с ОВЗ  (8- 9 класс)

Цели: 		1) Дать учащимся представление о проступке, правонарушении, преступлении,
наказании  за них, научить различать эти понятия.
   		2) Развивать представление о том, что проступок, правонарушение, преступление
отрицательно влияют на окружающих людей, совершение подобных действий
может караться  законом.
3) Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.

Оборудование:
«Устав Центра», «Правила поведения детей»
		«Кодекс РФ об административных правонарушениях»,
		«Уголовный Кодекс РФ»;
запись текста под фонограмму;
на доске изображение богини Фемиды, плакаты, рисунки детей;
		красные и зелёные карточки у каждого воспитанника;
		для 2 групп -  задания на карточках; задания в рисунках; задания «собери права и
обязанности»

Использованы материалы с образовательных сайтов infourok.ru, nsportal.ru

Ход мероприятия

	1.Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята, уважаемые гости.
Сегодня  мы с вами проведём с очередное занятие по правовому воспитанию, называется оно «Проступок. Правонарушение. Преступление»

	2.Основная часть.    (Звучит музыка со словами) «Высоко на светлом Олимпе царит Зевс, окруженный сонмом богов. С Олимпа рассылает он людям свои дары и утверждает на земле порядок и законы. В руках Зевса судьбы людей: счастье и несчастье, добро и зло, жизнь и смерть.  Два больших сосуда стоят у ворот дворца Зевса. В одном сосуде дары добра, в другом - зла. Зевс черпает из сосудов добро и зло и посылает людям. Горе тому, кто нарушает установленный Зевсом порядок на земле и не соблюдает его законов. У трона Зевса стоит хранящая законы богиня. Она созывает по повелению громовержца собрания богов на Олимпе и народные собрания на земле, наблюдает, чтобы не нарушались порядок и закон»

Соцпедагог  Изображалась эта богиня вот так.
В руках у неё весы, которыми она взвешивает хорошие и плохие дела людей. На глазах – чёрная повязка, чтобы она судила людей по совести, справедливо, не глядя, кто перед ней – богач или бедняк, молодой или старый, женщина или мужчина.

	Соцпедагог  Сегодня мы побываем в гостях у богини Фемиды, узнаем,  что общего между проступком, правонарушением и преступлением, и к концу занятия  каждый из вас должен уяснить для себя, какие меры наказания грозят за данные нарушения закона.
	Вместе со мной будет работать Раиля Габдульнуровна Ф., заместитель директора по социальной работе Центра,  и человек, которого вы все хорошо знаете – (ФИО),  майор милиции, старший инспектор ПДН по ОВД Моркинского района Республики Марий Эл

			- Итак, Понятия «проступок», «правонарушение», «преступление» -
- обозначают нарушение каких-либо правил или законов.
- Можем ли мы сказать, что эти понятия обозначают одно и то же?
- Кто сможет ответить на этот вопрос
Дети            Наверное, нет. Проступок и преступление не одно и то же. За проступок вряд
          ли могут посадить в тюрьму или оштрафовать, как за правонарушение или
          преступление.

	Инспектор.   Рассмотрим несколько ситуаций
Ситуация № 1. Пятиклассник Дима приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а бродит по территории близлежащей к школе, катается на велосипеде.
Инспектор  - Как можно расценить поведение Димы, - проступок, правонарушение или    преступление? (Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил)
            Инспектор   - Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?
			(правила поведения в школе)
	Соцпедагог  – Правила поведения есть в каждом учреждении, они прописаны в Уставе.
У нас тоже есть данный документ, в нём прописаны все правила для сотрудников и учащихся школы.
            (соцпедагог показывает Устав школы)
	Соцпедагог – А какие правила поведения в школе вы знаете? (добросовестно учиться, выполнять задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы)
Соцпедагог - данные правила находятся на общешкольном стенде, который вывешен напротив 8а класса.
			Вот они эти правила (вешаются рядом с Уставом школы)

Инспектор  -   Чем же будет считаться нарушение какого-либо пункта Правил поведения?
            (Проступком.)
Инспектор -   Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?
(Да. Ученик может получить за него выговор, директор может вызвать в школу  родителей)

Инспектор ИДН  -   Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.

Ситуация № 2. Девятиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится.
Инспектор - Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?
(Проступком их действия назвать нельзя, так как они противозаконны. Скорее всего, эти ребята совершили преступление)
	Инспектор - Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление, предусмотренное ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.
И за это преступление можно наказать  вплоть до лишения свободы в зависимости от тяжести содеянного.

(Соцпедагог показывает издание «Уголовный кодекс Российской Федерации»)
---В «Уголовном Кодексе Российской Федерации» описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная ответственность.

	Инспектор ИДН – Следующая ситуация
Ситуация № 3. Десятиклассники Саша, Оля, Наташа и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино.
	Инспектор - Как можно расценить их поведение? (Это не преступление. По всей видимости, это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры).
	Инспектор - Это административное правонарушение, предусмотренное статьей 20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации – «Распитие алкогольной продукции в общественных местах». Мера наказания – им 16 лет, штрафная санкция от 100 до 300 рублей

Соцпедагог  Итак, мы рассмотрели несколько различных ситуаций. Попробуем теперь дать определение проступку, правонарушению, преступлению. Проступок – это …
Ребёнок       Проступок – это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.

Соцпедагог  Прикрепим на доску определение «Проступок – это такое нарушение, которое не может рассматриваться как преступление или правонарушение (нарушение правил поведения, вызывающее поведение)».

Соцпедагог   Приведите свой пример проступка.
Дети  Ученик нарисовал ручкой в тетради соседа по парте, не поздоровался с директором школы или учителем.
Соцпедагог. Верно

	Инспектор ИДН - Сформулируем определение правонарушения.

Дети «Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста»

Соцпедагог - Прикрепим на доску определение «правонарушение»

	Инспектор ИДН - Ребята, за административное правонарушение ответственность наступает с 16 лет. Кто же несет ответственность за ваши действия, если вам еще нет 16-ти лет? ( Родители или лица, их заменяющие – опекуны, приёмные родители)

	Инспектор ИДН - Какое наказание вы или ваши родители могут понести за совершенное вами административное правонарушение? (Штраф; подростка могут поставить на учет в милицию)

 	Инспектор ИДН  - А могут ли за административное правонарушение посадить в тюрьму?
(Нет. В тюрьму сажают за преступления)

	Инспектор ИДН -  Дайте определение преступлению.
Дети - Преступление – это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.
(Прикрепляют определение на доску)

	Инспектор ИДН - Со скольки лет наступает уголовная ответственность? ( С 14-ти лет)

	Инспектор ИДН - За тяжкие преступления (грабеж, кража, разбой и другие) ответственность наступает с четырнадцати лет. Какое наказание ждет подростков, достигших четырнадцатилетнего возраста за перечисленные преступления? ( Их могут отправить в колонию, либо в какое-нибудь учреждение закрытого типа)

	Инспектор ИДН Суд может лишить подростка свободы и направить его в места отбывания наказания (воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних преступников). Суд может приговорить подростка к условной мере наказания и отпустить на свободу, установив ему ряд ограничений. Если подросток продолжает совершать правонарушения, то суд отменит условное наказание и направит его в места лишения свободы.
3. Закрепление изученного.
Соцпедагог -  Итак, акцентирую ваше внимание
			Проступок – оступился,
Правонарушение – нарушил права
Преступление – переступил закон
	  Игра «Верно – неверно»
Соцпедагог - Я предлагаю вам поиграть в игру «Верно – неверно». У нас 2 команды. Команда 8 класса, и команда 9 класса. Работаем соревнуясь.
Экспертом по всем вопросам является Алексей Витальевич.
	1.Задание – работа по ситуациям с карточками.
У каждого из вас на столах лежат красные и зеленые карточки. Вы берете их в руки. Я зачитываю ситуации по порядку и в конце высказываю свое мнение.  Вы, если согласны со мной, поднимаете зеленую карточку, если нет – красную. Всем понятны правила?

Ситуация № 1. Лиза и Ирина решили после школы отправиться в парк. Когда они туда пришли, там была группа мальчишек, которые сказали девочкам, что они вторглись на их территорию, что здесь гулять им нельзя, и если Лиза и Ирина не уйдут, то им придется плохо. Я считаю, что это проступок.
(дети поднимают карточки)

----Объясните, почему это проступок?
----Названные мальчики не нарушили закон, то есть не совершили ни правонарушение, ни преступление, следовательно, их действия можно расценить как проступок.
----Есть ли у девочек выбор?
----Они должны или уйти или попробовать поговорить с ребятами.
----Что они могут им сказать?
----Они могут сказать, например, что не будут им мешать, просто погуляют в парке и уйдут.
----А если ребята начнут вести себя агрессивно, будут все равно их выгонять и угрожать?
----Тогда лучше уйти, не идти с ними на конфликт.
----Должны ли Лиза и Ирина рассказать кому-нибудь о случившемся? И если должны, то кому?
----Да, родителям, старшим братьям, милиционеру.

Ситуация № 2. Татьяна одна поздно вечером возвращалась домой после дискотеки. К ней подошла группа подростков, ее окружили. Один из парней вырвал из рук Татьяны сумочку, другой сорвал с нее золотую цепочку. Подростки пригрозили ей, что если она кому-нибудь расскажет о случившемся, то они ее найдут и разберутся с ней. Я считаю, что это правонарушение. Вы со мной согласны?
(дети поднимают карточки)

----Почему вы не согласны со мной? Что же это по-вашему?
----Это преступление.
----Назовите, какое именно преступление.
----Кража. \ Грабеж.
----Так что же это кража или грабеж? В чем их различие?
----Это грабеж – открытое хищение чужого имущества, а кража – это тайное хищение чужого имущества.
----Вы абсолютно правы. Должна ли Татьяна рассказать кому-нибудь о случившемся? Кому?
----Конечно, должна рассказать родителям и заявить в милицию.
----Татьяна должна незамедлительно сообщить обо всем в милицию. По «горячим следам» найти преступников легче, чем спустя день-два. Был ли шанс у Татьяны избежать данной ситуации?
----Да, ей не нужно было идти одной в позднее время.
----Татьяне нужно было кого-нибудь попросить, чтобы ее проводил домой с дискотеки, либо идти вместе с подружками, либо попросить, чтобы ее кто-нибудь из родственников встретил.

Ситуация № 3. Маша стала замечать, что у нее в школе пропадают деньги из кошелька. Однажды она увидела, как несколько девочек роются в ее сумке. «Что вы делаете? Так это вы воруете? Я всем об этом расскажу?», – сказала Маша. «Попробуй. Мы сделаем так, что тебе придется уйти из этой школы», – ответили ей девочки. Я считаю, что это проступок. Вы согласны?
(дети поднимают карточки)

---- вижу, что большинство из вас со мной не согласны. Тогда что же это по вашему мнению?
----Преступление.
----Какое именно?
----Кража – тайное хищение чужого имущества.
----Должна ли Маша рассказать о случившемся? Кому?
----Конечно, должна рассказать учителю, родителям. Родители могут заявить об этом в милицию.
----Как бы вы поступили в такой ситуации?
----Рассказал бы отцу. \ Рассказал бы учителю. \ Сказала бы, чтобы они вернули украденные деньги.

Ситуация № 4. Группа ребят из 11 класса вела себя вызывающе: они сквернословили, награждали своих одноклассников и учителей обидными кличками, курили, несмотря на запрет, в туалете. Писали на стенах непристойные слова. Приходили на дискотеку выпившими, затевали драки, приставали к малышам. Потом выяснилось, что они отбирают деньги у младших школьников. Когда их одноклассники Алексей и Дима предупредили их, чтобы они прекратили отбирать деньги у малышей, ребята их жестоко избили. По-моему это преступление. Согласны?           (дети поднимают карточки)

----Какое преступление совершила группа одиннадцатиклассников?
----Они избили Алексея и Диму. Это – нанесение побоев.
----Верно. А когда они забирали деньги у малышей, это было преступлением?

Учащиеся.  - Да, это грабеж.
Социальный педагог - Таким образом, ребята совершили два разных преступления. Как бы вы поступили на месте Алексея и Димы?
Учащиеся - Тоже попытались бы заступиться за малышей. \ Рассказали бы об этом директору школы или учителю.

		2.Задание на карточках. Работа в малых группах
Соцпедагог - Итак, это была разминка, мы с вами вместе попытались разобраться в понятиях проступок, правонарушение, преступление, а теперь аналогичное задание вам предстоит выполнить в группах.
     - Первый ряд у нас будет первой группой, второй ряд – второй группой,
     - Прежде, чем начать выполнять задание, повторим правила работы в малых группах.
     - Каждый имеет право высказать свое собственное мнение. Прежде чем что-то сказать, нужно подумать. Формулировать свои выражения просто и ясно. Уметь слушать и быть услышанным. Уважать мнение каждого члена группы. Не оскорблять, не унижать другого, даже если наши точки зрения не совпадают. Уметь дискутировать и делать общее заключение. Уметь обсуждать заданную проблему за отведенное время.

Задание: обсудить каждую из предложенных ситуаций, определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении,  и обосновать свой ответ.

Варианты заданий:
1) Толя, учащийся средней школы, был замечен в спортивном зале курящим, с пачкой сигарет в кармане.
2) Света, ученица девятого класса, убежала из дома, живет у подруги, но продолжает ходить в школу.
3) Женщина, проживающая на улице напротив школы, продавала школьникам наркотики.
4) От Димы пахло алкоголем, это заметил учитель физкультуры, когда Дима, шатаясь, шел по коридору школы.
5) Третьеклассники Вова и Андрей каждый день опаздывают на уроки.
6) На уроке физкультуры Женя оступился и нечаянно толкнул Влада. Влад разозлился и ударил Женю кулаком в плечо и в живот.

- Я вижу, все справились с заданием. Посмотрим, что у вас получилось.
А) Первую ситуацию зачитывает группа № 1.
		- Все согласны, что это правонарушение? Докажите.
		- Да. Курить в общественных местах запрещено.
		- Где об этом говориться?
		- В «Кодексе об административной ответственности».
		- Алексей Витальевич, всё верно? (Да)
Б) Группа № 2 зачитывает первую  ситуацию.
                - Группа № 2  согласны с тем, что это проступок? (ответ) Алексей Витальевич, правильно думают дети?
- Да. Света не нарушила закон. Она, наверное, поссорилась с родителями. Устав школы она также не нарушила, так как продолжает ходить в школу.

В) Следующую ситуацию рассмотрит группа № 1.
		- По вашему мнению, это преступление. Все согласны?
		- Да.
		- За что можно привлечь эту женщину к уголовной ответственности?
		- За распространение наркотиков.

	Инспектор ПДН - Верно. Это статья 228 Уголовного Кодекса Российской Федерации, которая включает в себя сбыт наркотических средств. Мера пресечения в виде лишения свободы сроком до 20 лет

Г) Ситуацию под № 2 зачитывает вторая группа.
- Группа № 2 решила, что это проступок. Вы согласны с ними?
- Это правонарушение. Дима находился в общественном месте в состоянии алкогольного опьянения.
      	 Инспектор ПДН - Это статья 20.21 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях – Появление в общественных местах в состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность.

Д) Группа №1  зачитает ситуацию № 3.
- По мнению первой группы это проступок. Согласны?
- Да. Нарушения закона здесь нет. Вова и Андрей нарушили устав школы.

Е) И последнюю ситуацию рассмотрит группа №2
-Что же на самом деле совершил Влад: правонарушение или преступление?
-Возможно, что преступление, если он достиг возраста, с которого наступает уголовная ответственность.
      	Инспектор ПДН - Если Владу уже исполнилось 16 лет, то его действия будут считаться преступлением, предусмотренным статьей 116 Уголовного Кодекса Российской Федерации: совершение насильственных действий, причинивших физическую боль, но не повлекших серьезных последствий для здоровья потерпевшего.

    	Соцпедагог
- Молодцы, ребята! Все группы отлично справились с заданиями.

	3. Работа  с рисунками детей
- Назвать сказку.  Обрисовать ситуацию, нарисованную на рисунках.
- Какие права сказочных персонажей нарушены, дать определение

	4. Работа по заданию «Права и обязанности»
Распределить в два столбика права и обязанности школьника:
бесплатное образование
активность в приобретении знаний
уважать мнение всех учащихся и учителей
удобное рабочее место
посещать школу в предназначенное для этого время
защита личной собственности
получать бесплатное лечение
посещение школьных мероприятий
всесторонне развиваться и уважать человеческое достоинство
не пропускать занятия без уважительных причин
вести себя корректно на переменах и уроках
деловое сотрудничество с учителем
соблюдать ПДД, а также технику безопасности
беречь школьное имущество
свободно выражать свои мысли
жить и воспитываться в семье
заботиться о сохранении и об укреплении здоровья
уважать честь и достоинство других обучающегося и работников организации
выполнять требования устава школы
самостоятельно готовиться к занятиям
         5.  Работа с карточками
(Определить, имеет ли место нарушение прав человека и куда необходимо  обратиться, чтобы защитить эти права в данной ситуаций)
1 гр. – хулиганы отобрали на улице мобильный телефон ребенка; (в деж.часть ОВД)
2 гр. – два мальчика подрались между собой и нанесли друг другу увечья; (администрация школы, затем в милицию)
1 гр. – неизвестные ограбили квартиру; (02. 020, 112)
2 гр. – милиционеры задержали подростка и не сообщили об этом родителям; (в Прокуратуру о неправомерности действия сотрудников)
1 гр. – вас не приняли на работу без объяснения причины;
2 гр. – в поликлинике отказались оказывать необходимую Вам медицинскую помощь; (в Прокуратуру)
    6.Проверка домашнего задания. (Инсценировки ситуаций, придуманных обучающимися)
4.Итог занятия

Соцпедагог  - Всем понятно, в чем отличие между понятиями проступок, правонарушение и преступление?
- Да. \ Нет.

- Что же такое проступок? Дайте определение своими словами.
- Проступок – это нарушение общепризнанных правил поведения; вызывающее поведение.

- Что такое правонарушение?
- Правонарушение – это нарушение закона, за него наступает административная ответственность.

- Дайте определение преступлению.
Преступление – это грубое нарушение закона. Все возможные преступления собраны в Уголовном Кодексе Российской Федерации.
Соцпедагог - Ребята, вы все хорошо поработали, многое узнали, многое повторили. Надеемся,  все эти знания, полученные в ходе занятия, помогут вам в дальнейшей жизни. И пусть у вас всё будет хорошо.
Инспектор ПДН  Я желаю Вам, ребята, и сейчас и в своей будущей жизни всегда оставаться законопослушными гражданами. Всего вам доброго.


extracted_text:
Лабораторные работы  на уроках биологии  и их значение

C.У.Саттарова– учитель биологии Бухарского академического лицея
МВД Республики Узбекистан

Аннотация: В статье приведены  значение  на уроках биологии лабораторных работ. Формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель  - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более  всего необходимо.
Ключевые слова: лабораторные работы, ситуация, анализ, случай, дискуссия, проблема
В последнее время в учебную практику входят более эффективные методы и средства обучения, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся. Заслуживает внимания те из них, которые помогают развитию умений систематизировать полученные знания, самостоятельно их приобретать, использовать на практике. К ним можно отнести и различные виды лабораторных работ. Обучение учеников биологии включает обязательное выполнение лабораторных и практических работ. Широкое использование лабораторных работ в учебном процессе делает его более интересным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность преподавания, способствует развитию познавательной активности учащихся  в ходе исследовательской деятельности, их логического мышления и творческой деятельности. Кроме того, проведение лабораторных и практических работ при изучении курса биологии способствует формированию у учащихся обще учебных и специальных умений.                Лабораторные работы могут быть непродолжительными, но при целенаправленном, методически продуманном их проведении они позволяют учащимся провести наблюдение, анализ в ходе сравнения, сделать вывод или обобщение. Работа может проводиться в нескольких вариантах  в зависимости от условий и  подготовленности  класса.                                                                                В качестве лабораторных работ по некоторым темам, например «Приспособление организмов к условиям обитания» можно предложить учащимся изготовление наглядных пособий- плакатов, таблиц, схем, стенгазет. Некоторые лабораторные работы можно провести, используя табличный  материал  или фотографии.                                                                                Большинство лабораторных работ предполагает проведение наблюдений исследовательского плана по нескольким вариантам. Отдельные лабораторные работы  носят характер, сходный с практическими занятиями по решению математических   или физических задач. Например, лабораторные работы, где требуется решение практических задач, вычерчивание  графика вариационной кривой и т.д.Часть лабораторных работ может быть проведена в форме   экскурсий  в  местный  фермерских хозяйствах.По способу организации лабораторные работы можно проводить фронтально и группами. Групповые занятия  по  выполнению лабораторной работы предполагают  деление класса  на бригады из  4-6 человек (учащиеся 2-3 столов). Каждая группа имеет общее задание, которое записано на доске или изложено в инструктивной карточке. При групповой форме учащиеся могут меняться  заданиям,  выполнять общее задание для всей группы. Фронтальные лабораторные занятия предполагают  выполнение одинаковых заданий для учащихся всего класса. Важное значение при выполнении  лабораторных работ имеет вводная беседа учителя, на которой он определяет проблему и ставит цель работы. Затем разъясняет ход лабораторной работы, раздает инструктивные карточки или задания, указывает на форму записи результатов наблюдений ( схема, таблица, график, текстовая запись и др.), ставит вопросы для выводов и обобщений. В конце работы, после ее проверки, выводы, полученные в результате проведенного исследования, обобщаются.                                       С целью экономии времени целесообразно при проведении лабораторной работы использовать инструктивные карточки. Они должны включать цель работы, оборудование, перечень материалов для изучения, а также указания о порядке   и способах  проведения работы, рекомендации для записи результатов наблюдений, ответы на вопросы по теме исследования, выводы и обобщения.


Презентация "Правила поведения на водоёмах в осенне-зимний период"


title: Рабочая программа по чтению 6 класс на 2021 - 2022 уч. год

extracted_text:
Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Заинская школа №9 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Рабочая программа
по предмету «ЧТЕНИЕ»
6 класс,
на основе АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
на 2021 - 2022 гг.

Ахметзяновой Риммы Вазировны,
учителя I квалификационной категории

РАЗДЕЛЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  (КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА)
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Чтение» разработана на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее - Примерная АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
 методических рекомендаций, 5-9 классы: учебное  пособие для общеобразовательных. организаций, реализующих адаптированные. основные общеобразовательные программы. — М. : Просвещение, 2016. — 198 с. — 18БК 978-5-09-047298-2.
Цель и задачи образовательной деятельности по изучению учебного предмета
Целью обучения чтению детей с интеллектуальными нарушениями является формирование у них коммуникативно-речевых умений,      развитие речи через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений.
  Обучение чтению направлено на решение следующих задач:
- формирование и дальнейшее совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного текста;
- развитие и коррекция недостатков психического, в том числе речевого, развития, формирование речи как средства общения;
- воспитание нравственных качеств личности, усвоение нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Чтение» занимает особое место в системе образования  обучающихся с интеллектуальными нарушениями и  нацелен на формирование не только навыков чтения, но и речевых умений. Кроме того, уроки чтения должны развивать у обучающихся интерес к чтению доступной литературы, духовно и нравственно обогащать их.
Основными критериями отбора материала по чтению, рекомендованного для изучения в пятом классе в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, является принцип коммуникативной направленности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В учебном плане предмет «Чтение» представлен в предметной области «Язык и речевая практика».
Рабочая программа учебного предмета «Чтение» рассчитана в 6 классе на 136 ч (34 учебные недели, 4 часа в неделю).
      Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
-формировать понимание важности процесса обучения;
-развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и зарубежной литературой;
-формировать нравственно развитую личность в процессе чтения, развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
-развивать чувство ответственности за свои поступки при сопоставлении образов персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
-формировать умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-формировать умение активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
-развивать умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
-развивать умение составлять тексты в устной форме;
-развивать умение строить рассуждения в процессе характеристики текста;
-развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
-совершенствовать мотивации к систематическому , самостоятельному чтению.
Предметные результаты
-читать текст  правильно, осознанно и выразительно вслух и про себя;
-делить текст на смысловые части, пересказывать текст различными способами (полный пересказ, выборочный, краткий);
- определять мотивы поступков героев, выражать свое  отношение к ним;
-пользоваться монологической и диалогической речью при пересказах, рассказывании, выражении собственной точки зрения, коллективном обсуждении и т.п.;
-самостоятельно составлять и задавать одноклассникам ( или учителю) вопросы к тексту;
-понимать жанровые особенности произведений 9 сказка, стихотворение, рассказ, басня);
-заучивать наизусть стихотворения, басни;
-совершенствовать читательский опыт, развивать умение пользоваться библиотекой  (нахождение нужной книги по теме урока, выбор книги для самостоятельного чтения, для выполнения творческих работ и т.д.)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
1-й уровень (минимальный)
-читать вслух правильно, целым словом, трудные слова- по слогам, соблюдая синтаксические паузы, интонацию конца предложения в зависимости от знаков препинания;
-читать про себя проанализированный заранее текст, выполняя несложные задания учителя;
-отвечать на вопросы учителя;
-пересказывать фрагменты текста, несложные по содержанию;
-оценивать поступки  героев (с помощью учителя);
-заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом индивидуальных особенностей учащихся);
-участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания по прочитанным текстам.
2-й уровень (достаточный)
-читать доступные тексты вслух осознанно, правильно, выразительно, с переходом на беглое чтение ( словосочетаниями), в трудных случаях - целым словом;
-читать про себя, выполняя различные задания к проанализированному тексту;
-делить текст на части под руководством учителя;
-пересказывать текст ( полностью или частично) по плану , используя опорные слова;
-определять мотивы поступков героев, выражать свое отношение к ним;
-выделять в тексте незнакомые слова (с помощью учителя);
-выучить наизусть 8- 10 стихотворений;
-читать внеклассную литературу под контролем учителя или воспитателя.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»
Устное народное творчество
Загадки, пословицы, поговорки, небылицы ( особый мир игры-игра мыслей, столкновение мира обычного и потешного).Народные и литературные сказки. Мир добра и зла.
Люблю природу русскую
Рассказы , стихи и научно-популярные статьи о природе в разные времена года, о красоте родной земли, об открытиях человека, умеющего всматриваться в окружающий мир. Светские и православные праздники в связи с разными временами года.
О далеком прошлом России
Рассказы, стихи. Научно-популярные статьи о далеком прошлом, о нашем времени из истории России.
Животные в нашем доме
Рассказы, стихи, сказки о жизни животных. Отношение человека к животному миру как показатель его нравственных черт.
Будь человеком, человек!
Рассказы и стихи , раскрывающие восприятие мира в детстве, осмысление мира и своего места в нем.
Они прославили Россию
Рассказы, стихи, научно-популярные статьи, содержащие сведения о жизни великих людей прошлого и настоящего России
Смешное и веселое
Юмористические произведения разных жанров.
Вечный свет подвига
Художественные произведения о подвигах защитников Отечества в прошлом и настоящем.
Писатели мира- детям
Художественные произведения зарубежных авторов различных жанров.
Навыки чтения
Сознательное , правильное , выразительное и беглое чтение словосочетанием, в трудных случаях – целым словом в соответствии с нормами литературного произношения. Использование простых по содержанию и структуре слов, отрывков из текста учебника для совершенствования навыка беглого чтения.
Чтение про себя при выполнении различных заданий. Выразительное чтение произведений с отработкой логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи, перечислительной интонации при однородных членах.
Работа с текстом
Анализ текста по вопросам. Постановка проблемных вопросов, соотнесение содержания прочитанного с опытом учащихся.
Развитие у учащихся умения ставить вопросы к тексту.
Выделение темы и идеи произведения, соотнесение того или другого с заглавием текста.
Деление текста на части, составление простого плана под руководством учителя.
Осознание последовательности и причинности событий. Определение мотивов поступков действующих лиц, их оценка.
Полный или частичный пересказ произведения. Правильное использование средств связи предложений и частей текста. Передача событий от лица разных героев.
Формирование внимания к авторскому слову: самостоятельное выделение незнакомых слов в тексте. Выяснение их значения. Нахождение слов, употребляемых в прямом и переносном значении, их объяснение. Обсуждение вопросов о причинах выбора автором того или иного слова. Передача с помощью авторских слов характера героев, отношения автора к ним.
Уточнение жанровых особенностей произведения ( сказка, стихотворение, рассказ, басня).
Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Самостоятельное чтение доступных по содержанию книг, написанных для детей и юношества. Коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Самостоятельная запись фамилии автора и названия книги.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАНИРОВАНИЕ В 6 А КЛАССЕ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебник:
•	Чтение. Учебник учебник для общеобразовательных. организаций, реализующих адаптированные. основные общеобразователбные  программы / авторы.-составители И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина– 16-е издание. – Москва.: Просвещение, 2019.

Литература:
•	Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)
школе. - М.:
Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС 2000.
Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие / О.
М. Казарцева. -5-е изд. - М:Флинта: Наука, 2003.
•	Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи:  Учебно - методическое
пособие. Серия «Коррекционная педагогика». - КАРО, 2006.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 класс, под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013.
Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5 - 9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – М.: Просвещение, 2018.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Заинская школа №9 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Лист корректировки рабочей программы


title: Презентация "Обучение детей с ОВЗ на уроках математики"

extracted_text:
 Обучение детей с ОВЗ на уроках математики

	Учебно-познавательная деятельность ребенка с особенностями   развития отличается от привычной учебно-познавательной деятельности, требует постоянного и терпеливого сопровождения со стороны педагогов.
	На уроке важно соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.
	Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи.

Профессиональные установки учителя
 в преподавании математики:
использовать математические знания для повышения уровня общего развития детей;
использовать здоровье сберегающие технологии с целью сохранения здоровья детей;
осуществлять коррекцию недостатков познавательной сферы;
развивать и воспитывать ряд личностных качеств (целенаправленность, терпеливость, работоспособность, трудолюбие, самостоятельность, самоконтроль);
развивать умение планировать работу, прогнозировать результат своей деятельности и доводить начатое дело до завершения.
Рекомендации для педагогов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
-необходимо поддерживать у обучающихся уверенность в своих силах. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребенка
- частая смена видов деятельности учащихся, при осуществлении которой задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала;
Рекомендации для педагогов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
- при ответах на вопросы, отвечающему с ОВЗ необходимо дать немного больше времени на обдумывание, не нужно ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа;
- проведение физкультурных пауз;
- обеспечение мотивации деятельности (а для чего, зачем это), задания должны содержать опору на жизненный опыт учащихся, пропагандировать здоровый образ жизни;
- обязательно наличие эмоциональных разрядок.