title: Урок литературы "Урок-опыт чтения и понимания Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"" 10 класс

extracted_text:
МОУ Богданихская СОШ
Ивановский муниципальный район Ивановская область

( Урок литературы в 10 классе)

                                                                                Автор:  учитель русского языка
                                                                                и литературы 1 категории
                                                                                Иванова
                                                                                Людмила Леонардовна

                                                                        2022 г.

Урок-опыт чтения и понимания романа
Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание».
                                                         Библия принадлежит всем, атеистам и верующим равно.
                                                         Это книга человечества.
                                                                                Ф. М. Достоевский
  Цели урока: Понимание замысла автора, его позиции, образа главного героя с точки зрения социальной и общечеловеческой, умение видеть в романе «мыслительную» книгу, сравнивая его с другой мыслительной книгой – Библией.
        Воспитание вдумчивых, чутких к слову читателей.
        Развитие чувства сострадания к окружающим. Связь с современностью.
  Оборудование: электронная презентация урока, Библия, иллюстрации, текст произведения.

                                                           Ход урока.
1. Слово учителя.
         Сегодня мы вновь обращаемся к роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Это будет не урок проверки знаний, не урок-обобщение, не урок-повторение, не суд над Раскольниковым; это не урок-концерт, на нём не будет звучать музыки, кому-то он может показаться скучноватым, кому-то трудным.
          Мы изучили роман в соответствии с требованиями программы. Можете ли вы, прочитав роман, сказать, что вы его хорошо знаете? Что вы поняли авторскую позицию, его замысел, образы романа, слово автора, слово Достоевского?
           Я прочитала роман приблизительно 5 раз: в школе, в институте, и перечитывала столько раз, сколько преподавала этот роман своим ученикам, и считаю, что что-то осталось недоговорённым. Каждый раз я открываю для себя нового Достоевского. Я пришла к выводу, что с Достоевским полезно вести диалог, он умный, настойчивый, искренний собеседник. Он не только опытный психолог, как вы успели убедиться, но он проводник чего-то большего, он — Учитель.
            Я бы хотела, чтобы вы обращались к нему за советом. Поверьте, он даст вам нужный совет! Я бы хотела, чтобы вы видели в «Преступлении и наказании» не только художественный текст, содержание которого вы знаете, но и мыслительную книгу. Я хочу видеть в вас вдумчивых читателей, чутких к слову.
(Пауза). Вступительное слово я сделала довольно большое. Но начнём с простого.
2. Коротко перескажите сюжет романа.
         -  Казалось бы, всё очень просто: рассказ о вине и воздаянии. Но этот роман Достоевского – большого трагического мыслительного содержания.
  3.       - Обратимся к названию романа. «Преступление и наказание». А какое название роману дали бы вы? («История одного преступления», « Преступление Родиона Раскольникова», «Хроника одного преступления» и т. д.)
         - Думаете, такое название удовлетворило бы Достоевского? Конечно, нет. Название книги точно соответствует её главному содержанию.
         - Сколько слов в названии романа? (3 слова)
         -  Какие они: исконно русские или иноязычные? (Да, они исконно русские, т. е. несут в себе национальный опыт их понимания).
          - Часто ли вам приходится слышать эти слова? Где? (Да, в криминальной хронике).
          - Я просила вас подготовить криминальную сводку за последнюю неделю в районе или области.
          - Так, криминальную хронику вы знаете, со словами «преступление» и «наказание» встречались часто. Это ещё раз доказывает, что слова эти исконно русские. Вот почему название романа «Преступление и наказание» привлекает современного читателя, хотя роман был написан в 1866году…
               А написан он человеком, который исповедовал себя православным и много думал, над тем, что такое православное мировоззрение.
          I. Слова названия романа имеют толкование библейское и святоотеческое. Начнём с 1-ого слова – «преступление». Поработаем с ним, подберём однокоренные слова. В слове есть приставка пре-, близкая к пере-. ПРЕСТУПЛЕНИЕ – это, по смыслу слова, пере-ступание через какую-то черту .
           - Какая это черта, и где она пролегает?
               Эта черта пролегает, прежде всего, в нравственной области. Первое понятие о нравственности – понятие предела: предел – то, что нельзя переходить. Есть нечто по эту сторону и нечто по ту сторону, и переступать этот предел нельзя. Почему?
           - Посмотрим, что будет, если перейти предел. Напомните, сколько преступлений было совершено за последнюю неделю или месяц. А задумайтесь, сколько было совершено преступлений за историю человечества. Страшно подумать! Преступления бывают разные.
          - Какие преступления были совершены за последнюю неделю? (Угон, кража, насилие, самоубийство) А речь в «Преступлении и наказании» идет об определённом преступлении. Каком?  Убийстве человека. «Хочу показать все психологические этапы преступления», -- писал Достоевский. Да, в романе показаны все этапы преступления и сама сущность наказания. Попробуем её понять.
               Я сказала, что задача в романе Достоевского художественная и мыслительная: автор показывает, как человек в преступлении переходит предел самой человеческой природы (т. е. идет против человека в себе), когда с неизбежностью раскрывается вопрос, что такое человек? Что будет с человеческим началом в преступнике? Как оно вообще может после преступления «быть»? Масштаб мысли у Достоевского
очень велик.
          - А каким было первое убийство в истории человечества? (Это преступление Каина)
          - Откуда вы узнали об этом преступлении? (Конечно, из книги книг «Библии» 1книга «Бытие» гл. 1
          - С чего началось преступление Каина? Обратимся к Библии.

             Каин принёс дары Богу, которые Бог не принял.
             И был Авель пастырь овец; а Каин был земледелец.
             Спустя несколько времени, Каин принёс от плодов земли дар Господу. И Авель также принёс от первородных стада своего и от тука их. И призрел Господь на Авеля и на дар его;
             а на Каина и на дар его не призрел.
         - Что значит для современного человека приносить дары Богу? Как это можно делать?
             Когда мы изучали Библию в 6 классе, я вас просила рассказать о добрых делах, сделанных вами за неделю. Помню: это вызвало у вас затруднение.
             Христос говорит праведникам на Страшном суде:
         «…алкал Я, ивы дали Мне есть, жаждал, и вы напоили Меня; был странником, и вы приняли Меня; был наг, и вы одели Меня; был болен, и вы посетили Меня, в темнице был, и вы пришли ко Мне». Тогда праведники скажут Ему в ответ: «Господи! Когда мы видели Тебя алчущим, и накормили? или жаждущим, и напоили? Когда мы видели Тебя странником, и приняли? или нагим, и одели? Когда мы видели Тебя в темнице, и пришли к Тебе?» И Царь скажет им в ответ: «истинно говорю вам: Так как вы сделали это одному из сих братьев Моих меньших, то сделали Мне».
                                                                                Евангелие от Матфея, 25: 35-40
          - Обратимся к герою романа Раскольникову. Приносил ли он дары Богу? (Да. «Эпилог», ч.1)
          - Принимает ли его дары Господь?
              Умирают близкие люди, молодые. Вспомним ещё и смерть невесты.  Сам он и его близкие в очень трудном положении.
         - А как называют такого человека, который принимает чужие беды и страдания, как свои? (Милосердным, сострадательным).
        - Итак, герой романа сострадателен. Что же происходит в сердце героя? С чего же началось преступление Раскольникова? (Дети отвечают). С мысли о деньгах? С «теории», что всё позволено? Нет! Всё это придёт потом. Началось не с мыслей, а с чувства: «Соня, у меня сердце злое, ты это заметь: этим можно многое объяснить… Я озлился… Именно озлился (это слово хорошее!) Я тогда, как паук, в угол забился», -- пытается понять Раскольников с чего началось преступление при разговоре с Соней после совершения преступления.
              Озлобление сердца, огорчение чувства ведёт к порабощению ума. Раскольников надеется, что выдержит его воля, -- и ошибается… (Обратим внимание на доску).
              Достоевский показывает преступление как насилие помысла над огорчённой душой. (В криминальных современных сводках мы видим, что человек совершает преступление в состоянии аффекта, а это чувство, которому подчиняется разум и воля.)
        - Как же ведёт себя Библейский герой после того, как Господь не принял его даров?
          Каин сильно огорчился, и поникло лице его.
           Важно знать, что Господь не оставляет «огорчённого» человека, как он не оставил Каина.
          И сказал Господь Каину:
          почему ты огорчился? и отчего поникло сердце твоё?
          Если делаешь доброе, то не поднимаешь ли лица?
          а если не делаешь доброго, то у дверей грех лежит; он влечёт тебя к себе, но ты господствуй  над ним.
        – Что значат эти слова? То есть это звучит как предупреждение Каину.
        - А герою романа было ли предупреждение от Господа?
        - Да, было. В реальности и во сне.
        - Вспомните, 1) какие чувства испытывает Раскольников после последнего визита к старухе-процентщице? 2) Встреча с Мармеладовым тоже была предупреждением. (Побеждённый страстью, Мармеладов губит себя и семью и приходит в состояние, когда «уже некуда больше идти». Это --  итоговое состояние преступника, Раскольникову предстоит узнать его. Ч.1, гл. 2)
3) Далее Раскольников получает письмо от матери. (ч.1, гл.3)
4) Молитвы матери сбываются, Родион видит себя ребёнком во сне. Это сон-предупреждение. (ч.1, гл.5)
 Что пугает 7-летнего Родиона? – Да, не кладбище и не могилы, а боится он кабака у дороги, около которого гуляет безобразная толпа, спокойно, с веселостию наблюдающая, как хозяин со злобой и наслаждением убивает лошадь.
            Таким образом, Достоевский показывает, что душа может умереть при жизни тела и быть жива после телесной смерти.
          Во сне герой увидел себя сострадательным, казалось бы, сострадание должно прогнать мысль о преступлении: разве он хочет этого?
          Но перемены души не произошло, по-каяния не было. (На доске: Покаяние в переводе с греческого (Библию мы от греков приняли) означает «перемена мыслей»)
          - Как называет Раскольников преступление, убийство, грех?
          - Мечтой, пробой, предприятием.
              Душа человека – поле битвы, где сатана с Богом борется. Грех, который влечёт к себе человека – дух злобы, «бес», «чёрт».
             Грех влечёт тебя к себе, но ты господствуй над ним.
           Раскольников понял, что не может совладать с собой, незаметно для себя он попадает под власть греха и лишается воли. Герой уже ведом на преступление, «как на казнь», «механически»: «как будто его кто-то взял за руку и потянул за собой, неотразимо, слепо, с неестественной силой, без возражений. Точно
он попал клочком одежды в колесо машины, и его начало в неё втягивать».
            У дверей грех лежит –
   - предупреждал Господь Каина. Близко, у дверей, у порога…  Есть порог, предел, который нельзя
пере-ступить. До того, как убил, Каин переступил порог: вышел с братом своим «в поле». А уже в поле… Читаем дальше:
            И когда они были в поле,
             восстал Каин на Авеля, брата своего, и убил его.

                                                                       Убийство Авеля

        Страшный грех: брат убил брата. А Раскольников? До того, как убил, он перешёл предел внутри себя. Его воля не выдержала непомерного давления ожесточённых чувств и озлоблённого ума. До преступления произошло крушение души…
         Преступление совершилось – конец 1 части романа (зачитаем).
         Раскольников прошёл все этапы на пути к преступлению и совершил его как роковую ошибку. Он теперь с роковой необходимостью пройдет все этапы наказания. Любой преступник испытывает на себе все последствия  преступления. Но не всякий может, по своему характеру и развитию, сохранить сознание  «на глубине» падения и пройти – ощутить, принять, осилить – все этапы наказания.
      Итог-вывод. Как вам помогла Библия понять все этапы преступления, совершённого Раскольниковым? Что вы сейчас открыли для себя?
       II. Преступление совершилось…Что следует за ним?
        - Сколько слов в названии романа? (3).
         Второе слово – союз «и», тоже может быть понято особым образом.
        - Что следует непосредственно за преступлением? (Пауза).  Ещё не наказание. Что же? (Пауза).
        Вновь обратимся к Библии, ведь она помогла нам многое понять в этапах преступления.
        Странный момент, когда преступление совершено, а преступник ещё ничем не наказан.
        -  Каким содержанием о первом убийстве этот момент наполнен?
                          И сказал Господь Каину: где Авель, брат твой?
        - Почему всеведущий Господь спрашивает Каина об убитом брате? Знает ли Господь о преступлении?
        - В чём тогда смысл этого вопроса? (Или чего ждёт Господь от Каина?)
           (Предположения детей).
            За преступлением Каина следовало не наказание, а призыв к покаянию («перемене мыслей»), потому что
                          Бог не хочет смерти грешника, но – чтобы обратиться ему и быть    живу.
            Каин ничем ещё не наказан, но его состояние таково же, как и перед убийством – (А какое состояние было у него перед убийством?) – помрачение ума. Ибо только безумием можно объяснить, что, отвечая всеведущему Богу, Каин лжёт:
                         Он сказал: не знаю; разве я сторож брату моему?
            Итак, от Бога – призыв к покаянию, от человека – безумное его отвержение.
            Достоевский показывает, что помрачение ума – условие преступления, оно сохраняется и по его совершении.
         - В чём звучит для Раскольникова призыв к покаянию? (В событиях его жизни)
           Он получает весть – повестку из полиции с требованием явиться. (Представьте его состояние). Две мысли борются в нём: 1-я – скрыть улики, 2-я – пусть уличат.
             «Только бы поскорей… Если спросят, я может быть, и скажу… Войду, стану на колена и всё скажу». (ч.2, гл.2)
             Но когда он узнал, что вызов в полицию не имел отношения к преступлению, «он вздрогнул от радости… Это была минута полной непосредственной, чисто животной радости». (ч.2, гл.1).
             В своём порыве сознаться Раскольников внезапно был остановлен: полицейские «вдруг» при нём начинают обсуждать «вчерашнее». Покаяния не произошло.

      III. – Как Библия помогает понять следующий этап в душе героя?
            Итак, 3-е слово в названии – «наказание».
           - Что такое наказание? (Кара, возмездие (месть), мучительство).
            Не так у Бога. Не так и в русском языке. Наказание – это «указание на» что-то, а также «наказ», что делать, что не делать. При этом тебе что-то «сказано»: открыто явно, теперь ты можешь делать это или нет. И даже когда ты преступил «наказанное», «наказание» остаётся с тобой – как акт милосердия Божьего.
           Об этом читаем в Библии: как Каин выпросил у Бога себе наказание – «Каинову печать».
           И сказал (Господь Каину): что ты сделал?
           голос крови брата твоего вопиет ко Мне от земли.
           И ныне проклят ты от земли, которая отверзла уста свои принять кровь брата твоего от руки твоей.
           Когда ты будешь возделывать землю, она не станет более давать силы для тебя;
           Ты будешь стенающим и трясущимся на земле.
        Каин был 1-м из людей, кто был проклят. Но никто Каина не проклинал… Господь не проклинает никогда никого… Каин был проклят от земли.
         В древнееврейском языке одним словом обозначены «наказание» и «грех»: грех и есть наказание для преступника. Каин проклят от земли, он оказался вне мира Божьего. Господь не проклинал его, Он не гонит Каина от себя, но Каин не понимает этого.
             И сказал Каин Господу: наказание моё больше, нежели снести можно. Вот, Ты теперь       сгоняешь меня с лица земли,
            и от лица Твоего я скроюсь, и буду изгнанником и скитальцем на земле…
        Каин бежит от Бога, ему никто не хочет мстить. За ним никто не гонится. Каин сам скрывается от лица Господа, боится же он одного – быть убитым.
        Но милостив Господь, он дал первому убийце защиту, которая станет его «наказанием».
              И сказал ему Господь: за то всякому, кто убьёт Каина, отмстится всемеро. И сделал Господь Каину знамение, чтобы никто, встретившись с ним, не убил его.
               и пошел Каин от лица Господня…
               и построил он город;
               и назвал город по имени сына своего…
   - Как же тема «Каиновой печати» раскрыта Достоевским в «наказании» убийцы Раскольникова?
   - 1) совершенно охранен от преследования;
   - 2) отлучён от общества людей.
 1) В полицейском участке «Каинова печать» охраняет его.
 Раскольников пытается объяснить себе своё новое состояние и решает, что это со страху быть разоблачённым. (ч.2, гл.1).
 2) Он идёт выбрасывать вещи в воду, а затем прячет их под камень. Но ему не становится легче, а к чувству «уединения и отчуждения» прибавляется озлобление:
        «Это было какое-то бесконечное, почти физическое, отвращение ко всему встречавшемуся и окружающему, упорное, злобное, ненавистное. Ему гадки были все встречные, -- гадки были их лица, походка, движения. Просто наплевал бы на кого-нибудь, укусил бы, кажется, если бы кто-нибудь с ним заговорил».
         Это и есть состояние Каина.
       Итак, что же такое «наказание» для героя?
      Вывод.  «Наказание» герой осознаёт постепенно и ощущает его вначале как уединение  и отчуждение, затем невозможность сойтись с приятелем, который «всех добрее».
       С Раскольниковым явно случилось то, о чём предупреждал его Мармеладов: «Некуда больше идти».
   IV. Достоевский-мыслитель прослеживает все этапы состояния души человека, совершившего преступление.
      Итак, Раскольников услышал «голос крови», что же его ожидает теперь?
      На три дня он впадает в беспамятство. Три дня – время символически удостоверяющее смерть. (Христос умер и на третий день воскрес.) Когда к Раскольникову вернётся память, перед ним встанет вопрос – Как жить?
   - Мотивы каких ещё Библейских легенд звучат в романе?
   - «Воскресение Лазаря» и «Наказание блудницы». (Прочитаем их).
   - На 1-м уроке мы проследили, как Библейское сказание о Каине и Авеле помогают нам понять замысел автора. Подумайте, какую роль играют эти сказания в понимании образов Сони и Раскольникова?
      Притча о блуднице, прощенной Христом, типологически связана с историей жизни Сони Мармеладовой. Вспомним слова её отца: «Прощаются же и теперь грехи твои мнози, за то, что возлюбила много…» И простит мою Соню, простит, я уж знаю, что простит…»(ч.5, гл.4)

                                                 Иисус и грешница

                                                                       Воскрешение Лазаря

      Любопытна такая деталь: евангельская Мария Магдалина жила неподалёку от города Капернаума, который посетил Христос; Соня снимает квартирку у Капернаумовых (именно здесь она читает Раскольникову притчу о воскресении Лазаря).

                                                 Соня и  Раскольников читают Библию

   (Изучение романа совпало с празднованием Лазаревой субботы в православных храмах, желающие побывали на службе в Кохомском храме Благовещения Пресвятой Богородицы, где подробно узнали об этом событии).
  - Так как же связана легенда о Лазаре, включённая в роман, с образом главного героя? (Зачитать конец романа).
  - Да, слово Божие о величайшем чуде – воскресении Лазаря, поможет герою воскреснуть. Слово это шло из любящего, сострадающего сердца.
  - Обратимся к тексту романа. Понаблюдайте, как меняется голос Сони?
  - А как Раскольников реагирует на её чтение?
      В этом эпизоде Достоевский всеми художественными средствами показывает чудо духовного воскрешения личности, благодаря слову Божию. Эту тему он считал главной в литературе XIX в.
     Эта сцена, символическая сцена, имеет логическое и художественное продолжение в конце романа.
Раскольников-каторжник, покаявшись, возрождается к новой жизни, и в этом немалая роль Сониной любви: «Они оба были бледны и худы; …»
     Роман заканчивается словами «Эпилога». Эти слова звучат оптимистично.

  4. Подведём итог урока.
  - К каким выводам вы пришли, поработав сегодня на уроке? Как надо читать Достоевского? (Ответы учащихся).
   Добавляю: «Да, творчество Ф. М. Достоевского религиозно, национально, художественно: он любил Христа, любил Родину, имел поэтический дар. Предположим, вы не любите Христа, Родину, да и (вдруг?) лишены поэтического дара … Как вы будете читать Достоевского?
    В этом случае, уверена, вы будете не сопереживать героям, а судить их, а заодно и автора, переделывая его внутренний мир и рассуждать о литературе без всякой попытки её понимания. Это – преступление. Что значит читать литературу? Это значит её перечитывать, а перечитывать – значит осмысливать.
  - Но ведь сегодня на уроке звучал не только текст мыслительной книги Достоевского, но и другой мыслительной книги. Что вы можете сказать об этом?
  - Обратимся к эпиграфу урока. Надо ли современному человеку знать Библию?
  - Да, без знания Библии многое останется неосмысленным и непрочувствованным при чтении произведений многих писателей прошлого и наших современников. А впереди у нас творчество
 Л.Н. Толстого. Библия поможет нам дать более полный анализ произведений, в которых затрагиваются общечеловеческие проблемы.
      Итак, Библия - Книга Книг, т.к. речь в ней идёт о добре и зле, правде и лжи, о том, как жить и умирать.


title: Урок обучения грамоте "Согласные буквы Гг, согласные звуки [г], [г]" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте 1 класс ( по Азбуке В.Г.Горецкого)

Тема урока: 	Согласные буквы Гг,
			согласные звуки [г], [г]

Цель урока:	1.Изучить с детьми букву Гг (ее внешний вид, чтение слогов, слов и предложений с этой буквой, написание ее по прописи, способы соединения с другими буквами).

	2.Формировать умение звукового анализа, развивать фонематический слух.

	3.Обогащать словарный запас, развивать кругозор.

	4.Воспитывать интерес и желание читать, бережное отношение к природе.

Оборудование:	«Русская азбука В.Г.Горецкого, рисунки цветов, грибов, карточки со словами».

Ход урока

I.Организационный момент
1.Приветствие
   Динь-дилинь звенит звонок
   Начинается урок.
2.Правила поведения на уроке

II.Актуализация знаний.
1.Упражнение на дыхание. (речевая зарядка)
- Закройте глаза и представьте цветочки. Давайте понюхаем их. (Медленный глубокий вдох, задержим дыхание, запомним аромат, долгий полный выдох) (3-4 раза). А теперь нюхаем все цветочки, смешиваем ароматы. (Короткие быстрые вдохи и долгий выдох).
- Откройте глаза.
- Давайте рассмотрим цветы, которые мы нюхали, а для этого проведем игру.

2.Игра «Найди 2 одинаковых цветка»
-Все цветки, вроде, одинаковые, но они разные, но среди них есть по 2 одинаковых цветка. Найдите их.
  А а,		 П п,		  Р р,		 М м,		 И и,		    Б б,
(астра)	(пион)		(роза)		(мак)		(ирис)		(бархатцы)
(показ рисунков цветов)

3.Игра «Какими звуками отличаются слова?»
Я прочту пару слов, а вы должны быть очень внимательными. Вы должны сказать какими звуками отличаются данные слова (парные звуки и глухие согласные). (показ карточек з-с, т-д, п-б).
коза – коса, зайка – сайка, тачка – дачка, палка – балка, точка – дочка.

4.Игра «Какое слово я произнесла?»
-Произнесу слова по звукам с промежутком во времени. Вы должны назвать слово целиком.
Д.о.м., 	у.т.к.а., 	в.а.з.а., 	к.о.т.
(показ карточек со словами)
III.Постановка темы урока.
-Сегодня у нас на уроке гость. Он принес с собой новую букву и новый звук. А что это за гость и какая эта буква и звук вы должны догадаться сами.

IV.Работа над новым материалом.
1.Работа над звуком [г].
1) Отгадывание загадки. (грибы)
	По дорожке, по тропинке
	В лес за ними мы пойдем.
	Если место попадется,
	По лукошко наберем. (грибы)

	Стоит лепешка
	На одной ножке,
	Кто мимо ни пройдет
	Всяк поклонится. (грибы)

-Значит сегодня к нам на урок пришел царь грибов – гриб Боровик. А какой звук он нам принес?

2) Выделение звука [г] из слова «грибы».
-Какой звук мы слышим в начале отгадки?
-Поучимся произносить звук [г].

3) Характеристика звука [г]
-Расскажите о звуке [г]. Какой это звук? (согласный).
-Ладонью закройте уши и еще раз произносите этот звук.
-[г] какой согласный? (звонкий согласный)

4) Звуко-буквенный анализ слова грибы
-Произнесем слово – отгадку  грибы.
-Сколько в слове слогов? (2)
-Какой звук слышится в начале? [г]. Охарактеризуйте его?
-Второй звук [р ], третий [и], четвертый [б], пятый [ы]?

5) Составим схему слова
-звук [г] твердый или мягкий.
-звук [г] может быть мягким. Например: гитара – [г ]
6) Вывод: г – звонкий согласный, может быть твердым или мягким.

2. Работа над буквами Гг.
1) Знакомство с буквами Гг по «Русской азбуке»
-Мы познакомились со звуками [г], [г ]. Эти звуки обозначаются буквами ГГ (гэ). Откроем «Русскую азбуку» на странице 123. Как вы думаете, на что похожа буква Г? Послушайте стихи.
И подобно кочерге,
Горбит спину буква Г.
Букву на плечах носил,
На лугу траву косил.

2) Конструирование буквы из цветных ниток.
-Соорудите (сделайте) из цветных ниток букву Г.

3) Почему в азбуке даны две буквы Гг? Для чего нужна большая буква Г (Заглавная)?

4) Чтение слогов: ги, гу, га, ге, го по «Русской азбуке»

3.Письмо по Прописи.
1) Работа с алфавитом.
- А на письме (в тетрадях) звук [г] обозначаем такими буквами Гг. Назовите соседей буквы Гг. (в-д). Сегодня мы с вами будем учиться писать маленькую букву г (строчную).

2) Зарядка для пальцев.
- Сначала подготовим пальцы к работе.
Вот за партами ребята (раздвинули пальцы широко)
Расшалились, как котята (шевелим пальцами)
Парты пальчиками трут.
Словно лапками скребут (подушечками пальчиков трем о парту)
Наши пальцы, как котята,
Тоже вздумали играть (стучим подушечками пальцев по парте)
Что за ловкие ребята! (пальцы «борются»)
Как же можно их ругать?

3) Показ учителем письма буквы г
- Начинаем писать чуть выше середины рабочей строки. Идем с закруглением вверх, закругляем, опускаем наклонную с закруглением вниз.

4)  «Письмо» буквы в воздухе (1 и 2)

5) «Письмо» пальцев на ладошке.

6) «Письмо» пальцев на спине товарища.

7)  «Правила красивого письма» (я тетрадь свою открою…)

8) Письмо буквы г в прописи.

9) Письмо слогов с буквой г (! Гл) (кто успеет пишет предложение)

V.Физкультминутка.

4. Скороговорка.
1) Четкое проговаривание каждого звука
Га – га – га – гогочет гусь
2) Игра «Далеко – близко»
Повторяем скороговорку сначала только губами, затем шепотом, затем в полный голос, опять шепотом и только губами.

5. Составление рассказа на тему «Город гномиков».
- Ребята, кого вы видите на рисунке? (гномиков)
- Да, это город гномиков.
- Чем занимаются жители города?
- В форме чего построены дома? ( дома построены в форме грибов и они не похожи друг на друга)

6. Рассказ учителя о грибах.
И на самом деле в природе грибов огромное количество. Встречаются самые разнообразные грибы.
- Ребята, кто из вас когда-нибудь собирал грибы?
- Раз вы такие опытные грибники, скажите, какие грибы вы знаете?
- А как нужно собирать грибы?
(Грибы надо не рвать, а аккуратно срезать ножом, если будем тянуть гриб из земли на этом месте новый гриб не вырастет. Это очень плохо, так собирать нельзя).
- Грибы бывают съедобные и несъедобные (ядовитые). Прежде чем собирать грибы вы должны очень хорошо разбираться в грибах.
Давайте познакомимся с некоторыми грибами: опята, подберезовик, боровик, подосиновик, грузди, маслята, лисички, мухомор, бледная поганка.(рисунки с надписями)
Теперь я проверю, как вы умеете разбираться в грибах. Давайте соберем съедобные грибы в лукошко. У грибников есть пословица: «Не ходи за грибами с ведром – не губи лесное добро, клади их в плетеное лукошко – пускай подышат немножко». Поэтому мы тоже будем собирать грибы в лукошко (корзину)
7. Чтение текста, страница 123
1) А теперь прочитаем рассказ, как дети собирали грибы.

2) Работа над содержанием.
- Какие грибы собрала Галя?
- Какие грибы собрал Гена?
- Кто собрал съедобные грибы?

VI. Итог урока. Рефлексия.
- Урок подошел к концу.
- С какими звуками и буквами мы познакомились?
- Что вам понравилось на уроке?
- А мне очень понравилось, как вы работали.

Прощаться пришла пора
И азбуку закрыть пора!
С ней узнали много слов
И много всяких всячин,
И если ты запомнил их
Не зря урок потрачен.


Презентация "Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме"


title: Планирование курса "Теория и практика успешного написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку"

extracted_text:
Планирование  курса  «Теория и практика успешного написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку»
11 класс

Курс «Теория и практика успешного написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку»
Программа курса «Теория и практика успешного написания сочинения на ЕГЭ» разработана на основе учебно-методического пособия Н.А. Сениной «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки», а также в соответствии с методикой подготовки к выполнению задания №25 ЕГЭ и критериями его оценивания.
 Цель курса: подготовить обучающихся к написанию сочинения по русскому языку на основе авторского текста.
Задачи: систематизировать теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения; совершенствовать умения и навыки работы с текстами публицистического и художественного стилей; привести в систему имеющийся опыт работы с различными текстами (выявление проблемы, авторской позиции, выдвижение аргументов, анализ строения текста и т. д.);  формировать навыки редактирования и оценивания собственного речевого продукта.
В основу образовательной программы курса положена работа с текстами публицистического и художественного стилей. Вопросы и задания к текстам разработаны  с учетом программы развития речи в старшей школе, на основе требований, предъявляемым к экзаменационному сочинению. Предлагаемый курс  направлен также и на углубление и расширение знаний, умений и навыков по русскому языку в целом.
Программа имеет блочно-модульную структуру. Содержание модулей основано на линейной структуре. Курс рассчитан на 34 часа.
Разделы:
Блок 1. Введение. Текст как речевое произведение. Стили речи. Критерии оценки задания 25
Блок 2. Редактирование. Способы устранения речевых и грамматических ошибок
Блок 3. Композиция сочинения
Блок 4. Работа с текстами публицистического стиля
Блок 5. Работа с текстами художественного стиля
Блок 6. Создание сочинения на основе авторского текста
Ожидаемые результаты
В ходе изучения данного курса учащиеся должны достигнуть следующих результатов:
- повысить уровень речеведческих знаний, умений и навыков, необходимых для написания экзаменационного сочинения;
-  знать критерии оценивания сочинения;
- уметь анализировать тексты различных стилей;
-  определять тему, проблему, авторскую позицию в предложенном тексте;
-  характеризовать композицию авторского текста;
-  формулировать тезис и подбирать к нему аргументы;
-  создавать сочинение на основе авторского текста публицистического или художественного  стилей;
-  владеть навыками редактирования текста.


title: Презентация "Маркеры игрового пространства"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад с  приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию № 26
Маркеры  игрового пространства
презентацию подготовили воспитатели группы № 1:  Рожина Татьяна Александровна
Егурнова Оксана Дмитриевна
2018 год
Маркер «Машина» изготовлен из двух строительных  панелей. Технология изготовления этого маркера  следующая: строительные панели разрезаются на 2  равные части. Части соединяются по 2 штуки
с помощью скотча или самоклеящейся пленки.  Расстояние между частями должно составлять не  менее 4–5 мм, чтобы модель можно было сложить.  Далее на модель крепятся съемные колеса, фары,  выполненные из фетра и картона, и гос. номер.
Этот маркер легко трансформируется в корабль.  По желанию можно добавить на модель съемные  волны (выполненные из фетра и приклеенные на
картонную основу), рыбок, спасательные круги или  якорь (напечатанные на бумаги и заламинированные).
Маркер легко трансформируется в бассейн, аквариум, который можно  дополнить рыбками или шариками для сухого бассейна.
Песочницу
Спортивный тренажёр
Широкую и узкую речку
Маркер можно использовать  совместно с другими  маркерами (например с  маркером: «Полянка – море,  снег», сшитый из двух  отрезков ткани зеленого и  голубого цвета, диаметром 1,5  м)
Лес. Изображение деревьев меняется в  зависимости от времени года. Так же маркер
«полянка» в зимнее время года переворачивается  на голубую сторону и дополняется снежинками.
Горы
Наш маркер игрового  пространства можно  использовать не только  для сюжетной игры, но  и в совместной  деятельности и для  развития двигательной  активности  (подлезание,  перепрыгивание) и тд.
Опробовав маркеры в работе с детьми, мы убедились, что они обладают рядом достоинств и отвечают  современным требованиям: легко трансформируются; многофункциональные; вариативны; развивают  детскую фантазию и воображение; активизируют двигательную активность; рассчитаны на все возрастные  категории от 3–7 лет; отвечают гигиеническим требованиям (легко моются, безопасны); имеют эстетический  вид; занимают мало места при хранении; выполнены из недорогих, доступных материалов.
Маркер игрового пространства «Магазин овощей и фруктов, больница,  теремок»


title: Тест "Односоставные предложения" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме «Односоставные предложения»
8 класс
 ВАРИАНТ
1.Среди данных предложений найдите односоставные:
А. А я травок пособираю.
Б. Ложись сегодня пораньше.
В. Больше Саню уж ничто не могло разбудить.
Г. Так вот и живём втроем.

2. Укажите определённо-личное предложение:
А. Прошло несколько дней.
Б. Неожиданно им повезло.
В. Сейчас это пройдёт.
Г. Вот пойдём мимо его дома и скажем.

3. Укажите неопределённо-личное предложение:
А. Не было сил подняться и уйти.
Б. Было очень тихо.
В. Её хвалили и жалели.
Г. Наденьте фуражку, простудитесь.

4 . Какое предложение является безличным:
А. Мне в такой качке не устоять.
Б. Не имею права выходить с вами в такую непогоду.
В. При взгляде на Марусю у меня заныло сердце.
Г. Тащите сюда еду.

5 Укажите назывное предложение:
А. Пойдем, старик!
Б. Была ранняя осень
В. Морозный день, конец декабря.
Г. Ты кто?

6. Среди предложений 1-5 найди и отметь односоставное безличное.
1) На борту «Титаника» было более двух тысяч человек – пассажиры и команда судна. 2) Капитан не дал сигнал SOS в нужное время. 3) Команда не знала, что делать. 4) Нельзя было найти дорогу по лестницам, лифтам и тупикам корабля наверх, к шлюпкам. 5)За места в них шла отчаянная схватка.

7. Среди предложений 1-5 найди и отметь сложные, в состав которых входят неопределённо-личные предложения:
1) В старинном  приволжском городе, на одной из узких улочек центра, сгорел двухэтажный  дом. 2)Он был старый, из тёмного кирпича, с деревянным  мезонинчиком.3) Дом считался аварийным, года три назад из него выселили в новостройки  последних жителей. 4) Его давно бы сломали, но дом, в числе многих прочих, объявили памятником истории и культуры. 5) Его, действительно, построил  какой-то забытый купец еще до Наполеона по своему провинциальному вкусу.

Тест по теме «Односоставные предложения»
8 класс
 ВАРИАНТ
1.Среди данных предложений найдите односоставные:
А. У него неудачно сложилась жизнь.
Б. Опишите дерево.
В. Будьте настойчивы, упорны, но не упрямы.
Г. Над крышами города лежала мутная ночь.

2. Укажите определённо-личное предложение:
А. Весело было на лугу.
Б. И пойдёмте в дом.
В. Мне очень хотелось ему как-нибудь помочь.
Г. Нас сначала сюда и пускать не хотели.

3. Укажите-неопределённо-личное предложение:
А. Когда вы уезжаете?
Б. Его тащило вперёд по течению.
В. У палатки стояли пятеро.
Г. Вас на вокзале задержат.

4. . Какое предложение является безличным:
А. Этим ёлочкам предстояло умереть, едва-едва народившись.
Б. Россией интересуются многие.
В. Гришу Самойлова видели?
Г. Между тем дома меня хватились.

5.. Укажите назывное предложение:
А. Я сержант.
Б. Вы же не военный.
В. Ряд телеграфных столбов.
Г. Здесь пчёл много.

6. Среди предложений 1-5 найди и отметь простое односоставное, определённо-личное предложение:
1) Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. 2) Несколько минут стояла тишина.   3)Только катер постреливал глушителем, да за кормой вскипала пена. 4) Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила голову набок и запела тихо

7. Среди предложений 1-4 найди и отметь сложное, в состав которого входят односоставные безличные:
1) Ложь – это не ошибка, не случайность, это черта характера, которая может укорениться. 2) Это страшный сорняк на поле твоей души.3) Если его вовремя не вырвать с корнем, он заполонит всё поле так, что негде будет прорасти доброму семени. 4) С этого часа ты будешь говорить только правду.

Ответы к заданиям:


title: Проект "Резонанс"

extracted_text:
  Резонанс
Фоминых Н.А., учитель физики

    Цель проекта:
    Узнать информацию о  явлении резонанса (что это такое, как оно проявляется, где его используют).

    Задачи проекта:
    Научиться работать с литературой, выделять главное из большого количества информации.

                 Резона́нс - частотно-избирательный отклик колебательной системы на периодическое внешнее воздействие, который проявляется в резком увеличении амплитуды стационарных колебаний при совпадении частоты внешнего воздействия с определёнными значениями, характерными для данной системы.
                 Под действием резонанса колебательная система оказывается особенно отзывчивой на действие внешней силы.

     Резонанс можно описать следующим образом:
представьте некое физическое тело, которое находится либо в состоянии абсолютного покоя, либо совершает амплитудные движения определенной частоты;
на это тело вдруг начинает оказывать воздействие некая внешняя сила, имеющая собственную амплитуду и частоту;
если частоты тела и внешней силы совпадают, то амплитуда тела станет расти.
              Суть явления резонанса в физике состоит в том, что амплитуда колебаний резко возрастает при совпадении частоты воздействия на систему с собственной частотой системы.

             Частота колебаний измеряется в герцах (1 Гц) и обозначает количество колебаний в секунду. Например, частота колебаний в 20 Гц говорит о том, что тело совершает 20 колебаний в одну секунду.
             Резонировать могут любые упругие физические тела — твердые, жидкие, газообразные.
             Главным условием резонанса является наличие у тела собственной резонансной частоты.

                  Явление резонанса впервые было описано Галилео Галилеем в 1602 г. в работах, посвященных исследованию маятников и музыкальных струн.

     Раскачивание человека на качелях — типичный пример резонанса.
    Нагруженное колебание, маятник, имеет собственную частоту колебаний, свою резонансную частоту и сопротивляется давлению с большей или меньшей скоростью.

    Колебания характеризуются амплитудой и частотой.
    Для качелей амплитуда колебаний - это максимальная высота, на которую взлетают качели.
    Также мы можем раскачивать качели медленно или быстро. В зависимости от этого будет меняться частота колебаний.
    Когда мы раскачиваем качели, периодически раскачивая систему с определенной силой, она совершает вынужденные колебания.
    Толкая качели в определенный момент и с определенной периодичностью можно довольно сильно раскачать их, прилагая совсем немного усилий.
    Это и будет резонанс: частота наших воздействий совпадает с частотой колебаний качелей и амплитуда колебаний увеличивается.
  Резонанс.

.
  Резонанс.

.и

                 Возьмём гитару. Само по себе звучание струн гитары будет тихим и почти неслышным. Однако струны неспроста устанавливают над корпусом – резонатором.
                 Попав внутрь корпуса, звук от колебаний струны усиливается, а тот, кто держит гитару, может почувствовать, как она начинает слегка «трястись», вибрировать от ударов по струнам. Иными словами, резонировать.

                Действие микроволновки также основано на резонансе. В данном случае резонанс происходит в молекулах воды, которые поглощают излучение СВЧ (2,450 ГГц). Как следствие, молекулы входят в резонанс, колеблются сильнее, а температура пищи повышается.
  Резонанс.

.

                   Резонанс является одним из важнейших физический явлений, без которого невозможно представить человеческий мир. Но при этом он имеет как положительные, так и отрицательные последствия.

Плюсы:
в музыкальных инструментах придает неповторимое и уникальное звучание таким инструментам, как гитара, скрипка, виолончель;
применяется в устройствах, использующих радиоволны, таких как радиоприемник, телевизор, телефон;
используется во всех маятниковых механизмах, включая качели;
способ резонансного разрушения применяется для дробления горных пород — при движении дробимого материала силы инерции вызывают напряжение, вынуждающее колебаться материал;
используется в медицине (магнитно-резонансное обследование организма).

Минусы:
необратимые разрушения сооружений во время землетрясения или под воздействием сейсмических волн;
разрушительные цунами, образованные от резонансных волн в результате землетрясения;
может стать причиной крушения мостов, где внешним раздражителем выступает просто сильный ветер;
авиационные двигатели могут вызывать резонансные колебания элементов самолета, приводя к неполадкам и крушениям;
вредное влияние на организм человека, например, при прослушивании очень громкой музыки в наушниках;
может стать причиной обрыва проводов.

                 Известны случаи, когда мост, по которому маршировали солдаты, входил в резонанс от строевого шага, раскачивался и разрушался. Кстати, именно поэтому сейчас при переходе через мост солдатам положено идти вольным шагом, а не в ногу.
                 Египетский мост в Санкт-Петербурге, разрушившийся из-за         резонанса.

               Еще один известный пример отрицательного воздействия на мост произошел в Америке в 1940 году.
               Двухкилометровый Такомский подвесной мост колебался и сгибался на ветру, что, в результате, привело к тому, что он разрушился во время очередной бури спустя четыре месяца эксплуатации.
  Резонанс.

.
       Используемые
          Интернет-ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Резонанс
https://zaochnik.ru/blog/rezonans-v-fizike-dlya-chajnikov/
https://blog.fenix.help/zalipatelnaya-nauka/yavleniye-rezonansa-v-fizike
https://ktonanovenkogo.ru/voprosy-i-otvety/rezonans-chto-ehto-takoe-prostymi-slovami.html
https://yandex.ru/images/search


title: Проект "Экономия воды" 8 класс

extracted_text:
Проект« Экономия воды»
Работа выполнена
учеником  8 класса
МБОУ « Выделянская СОШ»
Лященко Дмитрием

Вода ничего не стоит, потому что           бесценна. Она служит всему миру,        потому что свободна. Её сила в               мягкости, её совершенство в простоте. У неё одно имя, но много обликов.

Гай Плиний Секунд старший, древнеримский писатель

Берегите - люди воду!Ведь вода, так всем нужна!Вдруг погибнет вся природа?Жизнь несет с собой вода!

Зря не лейте с крана воду!Думайте, о всем живом!Без питья воды немногоМы на свете проживем.

                           Марина Энтелис

Водосбережение –это совокупность мер по экономному и эффективному использованию всех факторов водопользования

Водосбережение - дело каждого!
За минуту полностью открытого крана вытекает 12-20 л воды . Его следует закрывать, когда вы чистите зубы, а для полоскания рта пользоваться стаканом.

Следите за исправностью кранов и сантехники. 10 капель воды в минуту равносильны потере 200л питьевой воды в год.

Используйте водосберегающие душевые головки, а краны оснастите рассекателями.

Оснастите свои туалеты экономичными сливными бачками . Традиционный сливной бачок пропускает 9 л за один смыв, экономный сливной бачок — только 6 л, а сливной бачок с экономичной клавишей — только 3 л.

Установка специальных насадок на кран – аэраторов, которые  рассеивают струю воды , способствует экономии, а у некоторых производителей подмешивает воздух в воду, тем самым обеспечивая большую мягкость подачи воды.

Перейдите на сенсорные смесители или рычаговые краны. Они быстрее смешивают воду, а значит меньше её уходит.

Принимая душ, вы в 5-7 раз снижаете потребление воды по сравнению с тем, когда вы принимаете ванну.

Мойте посуду не под текущей струёй воды, а в раковине, закрыв отверстие пробкой.

 Не увлекаться моющими средствами, так как для смывания требуется много воды. Рекомендуется для мытья посуды использовать смесь соды и горчицы, они прекрасно отмывают жир и отлично смываются.

Не мойте овощи и фрукты под проточной водой. Пользуйтесь для мытья продуктов миской. Этот способ позволяет эффективно очищать плоды от песка и грязи. Для наполнения одной большой кастрюли или миски вам понадобится всего 3 л воды, в то время как при проточном мытье фруктов из водопроводного крана ежеминутно вытекает 15 л воды.

Спасибо за внимание!

Литература и информационные источники
1. В. И. Данилов-Данильянов «Экологические проблемы: Что происходит, кто виноват и что делать»
2. И. Р. Голубев, Ю. В. Новиков «Окружающая среда и ее охрана»
3. В. Д. Ермакова, А.. Я. Сухарева «Экологическое право Росси» Москва 1997г.
4. Ю. В.Новиков «Экология, окружающая среда и человек» Москва 1998г.
5. Т. А. Хорунжая «Методы оценки экологической опасности» 1998г.
https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2016/11/13/issledovatelskaya-rabota-ekonomiya-vody-v

http://51-schkozhino.eduruza.ru/files/site_1198/Proekt_Ekonomiya_vody_2018g..pdf


title: Контрольная работа по музыке 4 класс за 1 полугодие

extracted_text:
Контрольная работа по музыке в 4 классе за 1 полугодие 2020-2021 уч г.
Ф.И. обучающегося _______________________________________________

вариант 1
1.Какие музыкальные инструменты входят в состав оркестра народных инструментов?
___________________________________________________________________________________
2. Выберите, песня куплетной формы, относящаяся к русскому народному фольклору:

а) вокализ; 			б) концерт; 			в) частушку.

3. Каким русским композитором создано немало опер на сказочные сюжеты?

а) Н.А. Римским-Корсаковым;
б) С.С. Прокофьевым;
в) М.И. Глинка

4. Назовите композитора, написавшего оперу «Иван Сусанин»:
а) Н.А. Римский-Корсаков
б) М.И. Глинка
в) П.И. Чайковский
5. Какой праздник называют «Светлым праздником», проводимым весной?
а) Троица
б) Пасха
в) Рождество Христово

6. Музыкальный спектакль, персонажи которого поют и танцуют под музыку оркестра:
а) оркестр
б) балет
в) опера
7. Что такое мелодия?
а) музыкальное предложение   б) нотный стан    в) музыка
8. Что такое романс?
а) Лирическая песня о любви,  б) песня,   в) инструментальное произведение.
9.Выберите струнно-смычковые муз. инструменты
а) кларнет   б) скрипка виолончель   в) рояль
10. Перечислите жанры русских народных песен:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Контрольная работа по музыке в 4 классе за 1 полугодие 2020-2021 уч г.
Ф.И. обучающегося _______________________________________________
вариант 2
1. Приведите в соответствие:
1)народная музыка                                            а) «Щелкунчик»
2)П.Чайковский                                                  б) «Ты река ли, моя реченька»
3)С.Прокофьев                                                   в) Кантата «Александр Невский»
2.Назовите композитора, которого называют музыкальным сказочником:
а) П.И.Чайковский
б) Н.А.Римский – Корсаков
в) М.И.Глинка.
3.Музыкальное произведение крупной формы, в котором все участники поют
а)Опера                                      б) Балет                 в)Симфония
4. Лирическая песня о любви.
а) Романс              б)Соната         в) Песня
5. Выберите инструменты симфонического оркестра:
а) скрипка                         б) бубен                                  в) виолончель
г) балалайка                    д) домра                                   е) рояль
ж) баян                               з) гусли                                  и) флейта

6.Приведите в соответствие:
       1) Струнные инструменты                             а) рожок
       2) Ударные инструменты                               б) бубен
       3) Духовые                                                      в) гусли

  7. Струнно-смычковый музыкальный инструмент, её называют королевой оркестра

а) Виолончель,               б)Скрипка,          в) рояль.

 8.Подчеркните русские народные музыкальные инструменты:

    а) Скрипка                        б) Трещётки                               в) Арфа               ж)Труба
    г) Гармонь                       д) Контрабас                                е) Рожок             з) Рубель

9. Вставьте пропущенную ноту
До, ре, ми, ….., соль, ля, си.

10.Русский народный инструмент - друг Антошки,
Звонкая весёлая _____________________________________.


title: Презентация "Правописание краткой формы имён прилагательных" 3 класс

extracted_text:
Правописание краткой формы имён  прилагательных
Автор: Поцикайло Светлана Владимировна,учитель начальных классов

Язык мы русский изучаем,
И на уроках отмечаем,
Как он велик, как он могуч
И ярок, словно солнца луч.
Минутка чистописания.

Жш  //  чщ  //
Весенний воздух свеж и чист.

 Орфографическая минутка
Распределить слова на группы:
с ь и без ь знака.
Мыш…, (много) туч…, мелоч…, плащ… , (нет) луж…, кирпич…, хорош…, свеж…, ноч….
    Прочитайте слова, подумайте, какие орфограммы необходимо вспомнить?

Тема урока:
 Правописание краткой формы                                               имён прилагательных.
Цели урока:
Познакомиться с  правописанием кратких форм прилагательных с основой на шипящий;
отработать алгоритм правописания имён прилагательных в краткой форме;
расширить словарный запас;
Образуйте от данных прилагательных краткую форму.
Свежий
Хороший
Горячий
Могучий
Похожий
Пригожий
Колючий
Пахучий

Свежий-свеж
Хороший-хорош
Горячий –горяч
Могучий- могуч
Похожий-похож
Пригожий-пригож
Колючий-колюч
Пахучий-пахуч

Правило
В кратких формах имён прилагательных после шипящих мягкий знак не пишется.
Алгоритм.
1.Читаем слово.
2.Определяем часть речи.
3.Если существительное женского рода 3 скл., то после шипящих пишется мягкий знак.
4. Если существительное мужского рода 2 скл., то после шипящих мягкий знак не пишется.
5. Если существительное во мн.ч., в родительном падеже, то после шипящих мягкий знак не пишется.
6.Если прилагательное   краткой  формы, то после шипящих мягкий знак не пишется.
Правило
В кратких формах имён прилагательных после шипящих мягкий знак не пишется.
Работа в группах.
1 группа. Найти и выписать имена прилагательные краткой формы. Объяснить их правописание.
Хорош…, мыш…, могуч…, ключ…, рож…, горяч…, удач….

2 группа. Прочитайте пословицу. Имена прилагательные, данные в скобках, запишите в краткой форме.
   Не тот (хороший), кто лицом (пригожий), тот  (хороший), кто для меня гож.
Музей космонавтики
Музей шоколада
Прогулка в парке Горького
Домашнее задание
Стр. 156 правило, упр. 3
Оцени свою работу на уроке
                    Я всё понял на уроке и могу               объяснить товарищу.

                   Я  усвоил тему, но объяснить не
                                        могу.

                    Эта тема для меня трудная.
Дополнительные задания
   Найди «лишнее» слово в каждой строчке. Объясните, почему?
Свеж…, могуч…, молодёж…, гож.
Калач…, колюч…, похож…, пригож….

Т. Стр. 53 упр. 3 Выписать существительные м.р., в Им.п., ед.ч.


extracted_text:
Линейка, посвящённая Дню снятия блокады Ленинграда.
Цели:
1. Расширять исторические знания детей о блокаде Ленинграда; Задачи:
Пробудить в детях чувство сострадания, переживания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы;
Формировать духовно-нравственные отношения и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
Формировать умение слушать окружающих.
Ход мероприятия:
Орг. Момент.
Основное мероприятие. Звучит звук метронома. Ученик:
Опять война, Опять блокада…
А может, нам о них забыть? Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить. Ведь это правда, что устали Мы от рассказов о войне
И о блокаде пролистали Стихов достаточно вполне». Ученик:
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже, если это правда, Такая правда – не права! Чтоб снова
На земной планете
Не повторялось той зимы, Нам нужно,
Чтобы наши дети Об этом помнили, Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь, Чтоб не забылась та война: Ведь эта память –
Наша совесть. Она,
Как сила, нам нужна

Ведущий: Российское правительство 27 января объявило Днем воинской славы России. В этот день в 1944 году была снята блокада города Ленинграда . Подвигу советских людей в Великой Отечественной войне против фашистских захватчиков посвящается наше выступление.
Ученик 1: 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война и уже 8 сентября 1941 года немцы были у стен Ленинграда.
В Берлине Гитлер громогласно заявлял: «Через 3 недели мы будем в Ленинграде». Был даже намечен день банкета в гостинице «Астория» и отпечатаны специальные пропуска.
Ленинград готовил врагу отпор. Началась блокада города, которая длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года — 872 дня
Ученик:
Горят Бадаевские склады. В огне пожаров Ленинград. Пришел он —
Первый день блокады.
Все ближе полчища врагов, Гудят воздушные тревоги. Сегодня утром пала Мга — И все отрезаны дороги.
В кольце,
В осаде Ленинград.
Не умолкает канонада.
Опять летят.
Опять бомбят.
Пылает первый день блокады.
Выступление 1-4 классов
Ученик 2: Очень тяжелым было снабжение населения и войск продовольствием и водой. С 20 ноября 1941 года нормы на питание стали самые низкие: рабочие в день получали 250 граммов хлеба, сделанного из суррогата, а дети и служащие — по 125 граммов хлеба. Начался голод.
Сто двадцать пять блокадных грамм С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря священным даром назван Обычный хлеб, и тяжкий грех Хотя бы крошку бросить наземь.
Выступление ребят 8-9 класса о хлебе.

Ученик 1: «Дорога жизни» — название ледовой дороги через Ладогу зимами 1941—42 и 1942— 43 годов, после достижения толщины льда, допускающей транспортировку грузов любого веса. Дорога жизни фактически была единственным средством сообщения Ленинграда с Большой землёй.
Дорогой жизни шел к нам хлеб, Дорогой дружбы многих к многим. Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги. На Ленинград машины шли:
Он жив еще. Он рядом где-то. На Ленинград, на Ленинград! Там на два дня осталось хлеба. Выступление ребят 6 класса

Ученик   2:   В   первые    месяцы    блокады    на    улицах    Ленинграда    было    установлено 1500 громкоговорителей. Радиосеть несла информацию для населения о налётах и воздушной тревоге. Знаменитый метроном, вошедший в историю блокады Ленинграда как культурный памятник сопротивления населения, транслировался во время налётов именно через эту сеть. Быстрый ритм означал воздушную тревогу, медленный ритм — отбой. (ПРОСЛУШАТЬ)
Ученик 1: Город не просто жил, он давал фронту танки и самолеты. Промышленность города за 900 героических дней дала фронту более 2000 танков, 1500 самолетов, 150 тяжелых орудий, 12000 минометов	и	пулеметов,	10	миллионов	снарядов	и	мин.

Ученик 2: За годы блокады погибло, по разным данным, от 300 тысяч до 1,5 миллиона человек ленинградцев. Так, на Нюрнбергском процессе фигурировало число 632 тысячи человек. Только 3 % из них погибли от бомбёжек и артобстрелов; остальные 97 % умерли от голода.
Большинство умерших в блокаду жителей Ленинграда похоронено на Пискарёвском мемориальном кладбище
Выступление ребят 7 класса, 11 класса

Ученик 1: 27 января 1944 года в честь Победы, в честь разгрома фашистских войск под Ленинградом, над Невой прозвучали залпы торжественного салюта.
Ученик:
Такого дня не видел Ленинград, Нет, радости подобной не бывало. Казалось, что все небо грохотало, Приветствуя великое начало Весны, уже не знающей преград. Гремел неумолкаемо салют,
Из боевых прославленных орудий, Смеялись, пели, обнимались люди. И снова мир с восторгом слышит Салюта русского раскат.
О, это полной грудью дышит Освобожденный Ленинград!

Звучит голос диктора о снятии блокады.
Ведущий: На этом наша линейка закончена. Спасибо за внимание


title: Входная контрольная работа по литературе в 5 классе (Коровина В.Я., Журавлёв В.П.) с ответами

extracted_text:
Входная контрольная работа по литературе в 5 классе
    В 5 классе запланировано 2 контрольные работы: входной контроль и итоговая контрольная работа в конце учебного года

Каждый вариант диагностической работы состоит из 15 заданий: 10 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных и 5 заданий, в которых нужно соотнести вопрос с ответом.
На выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.
Проверочные материалы включают основные элементы содержания курса литературы основной школы.
I вариант
Часть 1
          1.Определи, к какому жанру относится произведение, из которого взяты эти строки:
Из далека - далеча чиста поля, Выезжал старый казак да Илья Муромец.
Рассказ.
Сказка.
Былина.
Басня.
          2.   Продолжи определение. Сказка - это… .
Русская народная эпическая песня о богатырях.
Краткий иносказательный рассказ сатирического содержания с моралью.
Художественное повествовательное прозаическое произведение небольшого размера.
Повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.
3. Как называется созвучие концов стихотворных строк?
ритм
рифма
размер
строфа
4 Узнай героя произведения А.С. Пушкина. Этот герой обращался с просьбой о помощи к солнцу, месяцу, ветру.
Царь Салтан.
Царь Дадон.
Королевич Елисей.
Князь Гвидон.
5. Кому из персонажей басен И.А.Крылова принадлежат эти слова?
Не оставь меня, кум милой! Дай ты мне собраться с силой И до вешних только дней Прокорми и обогрей!
Лисице.
Стрекозе.
Муравью.
Мартышке.
6. Кто из перечисленных авторов является поэтом?
Б.Житков.
В.Бианки.
Л.Толстой.
Н.Некрасов.
7. Назови поэта, написавшего следующие строки:
Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Весёлой пёстрою стеной Стоит над светлою поляной.
А.Фет.
М.Лермонтов. В) Ф.Тютчев.
 И.Бунин.
8.Назови автора, который написал «Денискины рассказы».
В. Драгунский.
Е.Чарушин.
А.Гайдар.
Н.Носов.
9.Восстанови пословицу.
Чтение – вот лучшее…
Развлечение.
Учение.
Мышление.
Обучение.
10.Соотнесите названия и типы сказок:

Часть 2
Как называется эта часть сказки?
             Стали жить да быть – на славу всем людям.
Продолжите ряд постоянных эпитетов из сказок:
             хитрая лиса, добрый	.
Определите жанр:
Баю-баю, баиньки, Купим сыну валенки, Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Кто является автором фольклорных произведений?
Соотнесите название рода литературы с его особенностями.

I I вариант
Часть 1

Кто является автором строчек:
А. Фет
И. Суриков
С. Есенин

Поет зима, аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка…?

Как называется данная часть сказки.

завязка                                                               кульминаия
концовка
запев

Я там был, мед, пиво пил, Да усы лишь обмочил.

Как называется этот литературный прием: ветры буйные, ясны очи, конь ретивый?
сравнение
олицетворение
гипербола
эпитет
Какое из перечисленных произведений является басней?
«Тема и Жучка» (Н. Гарин-Михайловский)
«Мартышка и очки» (И. Крылов)
«Лев и собачка» (Л. Толстой)
Какой эпитет из приведённых ниже не является постоянным?
ясный месяц
добрый
молодец
сильный ветер
синее море
.    К какой басне подходит пословица «Делу – время, а потехе – час»:
А) «Лебедь, Щука и Рак» Б) «Зеркало и Обезьяна» В) «Стрекоза и Муравей»

Что такое рассказ?
небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения
небольшое прозаическое произведение, в котором дается изображение какого-либо эпизода из жизни героя
жанр фольклора, в котором вещи изображаются иносказательно (путем сравнения и пр.)
Назови автора, который написал рассказ «Живая шляпа»».
А)В. Драгунский. Б) Е.Чарушин.
В)А.Гайдар.
Г)Н.Носов.
К какому жанру относится произведение И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»?
басня
сказка
стихотворение
Соотнесите названия и типы сказок:

Часть 2
Как называется эта часть сказки?
В некотором царстве, в некотором государстве жил – царь, и было у него три сына.
Продолжите ряд постоянных эпитетов из сказок:
Красная девица , море
Определите жанр:
                                                                   Катилось яблочко Мимо сада,
 Мимо града.
Кто поднимет,
Тот и выйдет.
Кто является автором фольклорных произведений?
Соотнесите название рода литературы с его особенностями.

Ответы

Критерии оценивания
Задания с 1 по 14 оцениваются 1 баллом, 15 задание -5 баллами (за каждый правильный ответ 1 балл).
Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы – 19 баллов. За выполнение диагностической работы обучающиеся получают оценки по пятибалльной шкале. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Рекомендуемая шкала пересчёта первичного балла за выполнение работы в отметку по пятибалльной шкале


title: Презентация "Путешествие в денежную страну"

extracted_text:
«Путешествие в денежную страну»
Как появились деньги?
Задание:на какое животное фермер сможет обменять зерно если у него есть 2 мешка по 3 кг
3кг
3кг
10 кг зерна
8 кг зерна
6 кг зерна
Деньги и страны мира
Россия- рубли
Франция - евро
Китай- юань
США- доллар
Задание: чтобы узнать, куда отправится семья отдыхать и сколько денег они получили в банке, реши примеры на монетках, сложи все полученные числа, и ответ укажет на страну.
5+5
6+4
12-2
11-1
7+3
Китай 50 юаней
Франция -100 евро
=10
=10
=10
=10
=10
Откуда берутся деньги?
Задание: решите ребусы
Физминутка
Доходы и расходы
Пенсия
Премия
Детские пособия
Задание:
Доход семьи 10 монет. Оплата жилья 2 монеты, покупка продуктов 3 монеты, оплата за детский сад 1 монета, покупка лекарств для бабушки 1 монета, заправка машины бензином 1 монета. Сколько монет останется на отдых и развлечение?
10-2= 8
 8-3= 5
 5-1= 4
 4-1= 3
 3-1= 2
Ответ:  на развлечение  и отдых останется 2 монеты


title: Тест "Ураганы, бури, смерчи" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест.  «Ураганы, бури, смерчи». 7класс 1 вариант
Ветер разрушительной силы и значительный по продолжительности, скорость которого превышает 32 м/с, - это:
а) буря.
б) шторм.
в) смерч.
г) ураган.
 2.Понижение давления является признаком приближающейся непогоды, укажите, с помощью какого прибора мы можем это определить:
а) сейсмограф.
б) электрометр.
в) термометр.
г) динамометр.
д) барометр.
 3.Разрушительная сила урагана заключается в совместном действии:
а) ветра и атмосферного давления.
б) воды и атмосферного давления.
в) ветра и воды.
4. Продолжительный и очень сильный ветер, скорость которого свыше 20 м/с, это:
а) вьюга.
б) буря.
в) смерч.
г) ураган.
5. Прочитайте отрывок из романа Майна Рида «Всадник без головы»: «С северной стороны над прерией внезапно появилось несколько совершенно черных колонн - их было около десяти... Эти огромные столбы то стояли неподвижно, то скользили по обугленной земле как великаны на коньках, изгибаясь и наклоняясь, друг к другу, словно в фантастических фигурах какого-то странного танца. Представьте себе легендарных титанов, которые ожили на прерии Техаса и плясали в неистовой вакханалии». У американских вихревых ветров есть свое определенное название, выберите его из предложенного перечня:
а) тайфун.
б) торнадо.
в) циклон.
г) смерч.
 6. Вторичными последствиями ураганов являются:
а) пожары.
б) катастрофические ливни.
в) мощными волнами, обрушивающимися на побережье.
г) аварии на производстве.
д) эпидемии.
 7. Ураганы наносят большой вред сельскому хозяйству, транспорту и промышленности, перенося:
а) песок.
б) пыль.
в) влагу.
г) снег.
д) космические микрочастицы.
 8. Вставь в текст пропущенные по смыслу слова:
 Предупредить об угрозе ураганов, бурь и смерчей может сигнал «_____________________________», передаваемый сиренами, прерывистыми гудками предприятий и транспортных средств. Услышав сигнал,
_____________________________ и прослушайте  к конкретному району, возможном ____________________________ населения.
  9. Дополните схему действий человека, оказавшегося на улице при внезапном возникновении урагана, бури, смерча.
а)
б) найти естественное укрытие: яму, ров, овраг, канаву, кювет дороги.
в)
г) ждать снижения порыва ветра.
д)
10. Лучшей защитой от смерча являются:
а) будки на автобусных остановках.
б) мосты.
в) большие деревья.
г) огромные камни.
д) подземные сооружения.

Тест.  «Ураганы, бури, смерчи». 7 класс 2 вариант
1.Ветер разрушительной силы и значительный по продолжительности, скорость которого превышает 32 м/с, - это:
а) буря.
б) шторм.
в) смерч.
г) ураган.
2.Известно, что сила ветра измеряется его скоростью. Назовите, кто из ученых создал шкалу силы ветра?
а) Рихтер;
б) Ломоносов;
в) Бофорт;
г) Менделеев.
3. В зависимости от скорости ветра ураганы подразделяют на:
а) ураганы.
б) средние ураганы.
в) сильные ураганы.
г) жестокие ураганы
 4. Разрушительная сила урагана заключается в совместном действии:
а) ветра и атмосферного давления.
б) воды и атмосферного давления.
в) ветра и воды.
5. Продолжительный и очень сильный ветер, скорость которого свыше 20 м/с, это:
а) вьюга.
б) буря.
в) смерч.
г) ураган.
 6. Из предлагаемых трех причин назовите одну, без которой пыльная буря невозможна:
а) проходящий циклон.
б) разница температур.
в) пашня.
7. Прочитайте отрывок из романа Майна Рида «Всадник без головы»: «С северной стороны над прерией внезапно появилось несколько совершенно черных колонн, их было около десяти... Эти огромные столбы то стояли неподвижно, то скользили по обугленной земле как великаны на коньках, изгибаясь и наклоняясь, друг к другу, словно в фантастических фигурах какого-то странного танца. Представьте себе легендарных титанов, которые ожили на прерии Техаса и плясали в неистовой вакханалии». У американских вихревых ветров есть свое определенное название, выберите его из предложенного перечня:
а) тайфун.
б) торнадо.
в) циклон.
г) смерч.
8.  Вторичными последствиями ураганов являются:
а) пожары.
б) катастрофические ливни.
в) мощными волнами, обрушивающимися на побережье.
г) аварии на производстве.
д) эпидемии.
9. Вставь в текст  пропущенные по смыслу слова:
 Предупредить об угрозе ураганов, бурь и смерчей может сигнал «____________________________________», передаваемый сиренами, прерывистыми гудками предприятий и транспортных средств. Услышав сигнал,
_____________________________________________________________________________________________ и прослушайте ________________________________________________________________________ к конкретному району, возможном _______________________________________________________________ населения.
  10. Дополните схему действий человека, оказавшегося на улице при внезапном возникновении урагана, бури, смерча.
а)
б) найти естественное укрытие: яму, ров, овраг, канаву, кювет дороги.
в)
г) ждать снижения порыва ветра.
д)

Ключи к тесту  «Ураганы, бури, смерчи». 7класс

1 – г
2 – в
3 – д
4 – г
5 – а, в, г
6 – в
7 – б
8 – а, б, г, е.
9 – в
10 – г
11 – б
12 – а, г, д
13 – а, б, г
14 – Предупредить об угрозе ураганов, бурь и смерчей может сигнал «Внимание всем!», передаваемый сиренами, прерывистыми гудками предприятий и транспортных средств. Услышав сигнал, включите радиоприемник, телевизор на местной программе передач и прослушайте информацию о времени подхода стихийного бедствияк конкретному району, возможном характере его действий и правилах поведения населения.
15 – д
16 – а) не приближаться к зданиям, не подходить к мостам, линиям электропередачи, высоким деревьям.
в) лечь на дно естественного укрытия, прижаться к земле, закрыть голову руками.
д) быстро перейти в более надежное укрытие.


title: Презентация "«ПЕРВАЯ ОХОТА» (по рассказу Виталия Валентиновича Бианки)"

extracted_text:
«ПЕРВАЯ ОХОТА» (по рассказу Виталия Валентиновича Бианки)
Составитель:
Пукаева Татьяна Андреевна,
педагог-организатор,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО СЮН города Новокузнецка
Знакомьтесь! Это Щенок! Он главный герой рассказа Виталия Бианки «Первая охота»
Щенок  решил пойти на охоту за дикими зверями и птицами.
Увидели его дикие звери, птицы и насекомые и думают каждый про себя: «Мы за себя постоять умеем,
каждый по-своему!»

Давайте узнаем,
кого встретил Щенок  во время
своей первой охоты и как
обитатели леса его обманули,
удивили, напугали, спрятались…
Каждый по-своему!

Выпь думает: «Я его обману!»
Щенок  побежал к озерку и видит: стоит у камыша Выпь на одной ноге по колено в воде.
«Вот я её сейчас поймаю!» — думает Щенок и совсем уж приготовился прыгнуть ей на спину.
А Выпь глянула на него и шагнула в камыш.

Ветер по озеру бежит, камыш колышет. Камыш качается взад-вперёд, взад-вперёд.
У Щенка перед глазами жёлтые и коричневые полосы качаются взад-вперёд, взад-вперёд.
А Выпь стоит в камыше, вытянулась – тонкая-тонкая, и вся в жёлтые и коричневые полосы раскрашена.
Стоит, качается взад - вперёд, взад-вперёд.
Щенок глаза выпучил, смотрел, смотрел — не видно Выпи в камыше.
 «Ну, — думает, — обманула меня Выпь. Не прыгать же мне в пустой камыш! Пойду другую птицу поймаю».
Удод думает: «Я его удивлю!»
Щенок выбежал на пригорок, смотрит: сидит на земле Удод, хохлом играет –то развернёт, то сложит.
«Вот я на него сейчас с пригорка прыгну!» — думает Щенок.
Смотрит Щенок: нет птицы, а лежит на земле пёстрый лоскут, и торчит из него кривая игла.
Удивился Щенок: куда же Удод девался? «Неужели я эту пёструю тряпку за него принял? Пойду поскорей маленькую птичку поймаю».

А Удод припал к земле,
крылья распластал,
хвост раскрыл,
клюв вверх поднял.
Вертишейка думает: «Я его напугаю!»
Подбежал к дереву и видит: сидит на ветке маленькая птица Вертишейка.
Кинулся к ней, а Вертишейка юрк в дупло.
«Ага! — думает Щенок. — Попалась!»
Поднялся на задние лапы, заглянул в дупло, а в чёрном дупле чёрная змея извивается и страшно шипит.
Отшатнулся Щенок, шерсть дыбом поднял –  и наутёк.

А Вертишейка шипит ему вслед из дупла, головой крутит,
по спине у неё змейкой извивается полоска чёрных перьев.
«Уф! Напугала как!
Еле ноги унёс.
Больше не стану на птиц охотиться.
Пойду лучше Ящерку поймаю».
Ящерка думает: «Я от него вывернусь!»
Ящерка сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке.
Тихонько к ней подкрался Щенок — прыг! — и ухватил за хвост.

А Ящерка извернулась, хвост в зубах у него оставила, сама под камень! Хвост в зубах у Щенка извивается.
Фыркнул Щенок, бросил хвост — и за ней. Да куда там!
Ящерка давно под камнем сидит, новый хвост себе отращивает.
«Ну, — думает Щенок, — уж если Ящерка и та от меня вывернулась, так я хоть насекомых наловлю».
Гусеницы, бабочки, кузнечики думают: «Мы от него спрячемся!»
Зелёные кузнечики в зелёной траве притаились.
Посмотрел Щенок кругом, а по земле жуки бегают,
в траве кузнечики прыгают, по веткам гусеницы ползают,
в воздухе бабочки летают.
Бросился Щенок ловить их,
и вдруг — стало кругом,
как на загадочной картинке: все тут, а никого не видно. Спрятались все.
Гусеницы на веточках вытянулись и замерли: их от сучков не отличишь.

Бабочки сели на деревья, крылья сложили — не разберёшь, где кора, где листья, где бабочки..

«А я его прогоню!» — думает Жук- Бомбардир
Один крошечный Жук-Бомбардир идёт себе по земле, никуда не прячется.
Догнал его Щенок, хотел схватить, а Жук-Бомбардир остановился да как пальнёт в него летучей едкой струйкой — прямо в нос попал!

Взвизгнул Щенок, хвост поджал, повернулся — да через луг, да в подворотню. Забился в конуру и нос высунуть боится.
А звери, птицы и насекомые — все опять за свои дела принялись


extracted_text:
ГБУ ДО ДДЮ Приморского района Санкт-Петербурга

Статья
«Профилактика профессионального выгорания педагогов»

Педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДДЮ Приморского района
Санкт-Петербурга
Метлина Елена Борисовна

Профилактика профессионального выгорания педагогов
В зарубежной литературе синдром «выгорания» обозначают термином «burnout», что переводится с английского языка как: выгорание, перегорание, сгорание, затухание горения. Понятием «выгорание» обычно обозначают состояние сильной усталости, разочарованности, физического, эмоционального и психического истощения, которое вызвано длительным эмоциональным напряжением или стрессом.
 «Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «синдром эмоционального выгорания» (СЭВ) — это физическое, эмоциональное или мотивационное истощение, характеризующееся нарушением продуктивности в работе, усталостью, бессонницей, повышенной подверженностью соматическим заболеваниям.
Профессиональное выгорание — это процесс постепенной утраты физической, эмоциональной и когнитивной энергии, который проявляется симптомами умственного, эмоционального истощения, физического утомления, личной отстраненности и снижение удовлетворения от выполненной работы.
Чаще всего профессиональному выгоранию подвержены те сотрудники, которые очень включены в работу, отдающие ей эмоции, знания и значительную часть своего времени. Синдром профессионального выгорания можно назвать самой опасной болезнью профессий социального типа. Данное состояние возникает в результате накапливания отрицательных эмоций, переживаний, которым нет выхода, адекватной «разрядки». Все это приводит к истощению эмоциональных и физических ресурсов человека, что может стать причиной психосоматических заболеваний.
Синдром профессионального выгорания развивается постепенно.
К. Маслач и С. Джексон рассматривают три компонента профессионального выгорания:
Эмоциональное истощение проявляется в чувстве опустошенности, эмоционального перенапряжения, раздражении и исчерпанности собственных эмоциональных ресурсов. Человек не хочет работать, его не интересует деятельность, он от всего устал. У сотрудника притупляются эмоции, в тяжелых случаях возможны эмоциональные срывы. У педагогов заметна отстраненность от дел педагогического коллектива, проблем воспитанников.
Деперсонализация связана с возникновением циничного, бездушного, неэмоционального отношения к другим людям (ученикам, коллегам, воспитанникам). Общение становится формальным, человек становится раздражительным, конфликтным. У педагогов появляются мысли: «Учащимся ничего не надо, а мне что, больше всех надо?», «Неблагодарные стали ученики, не то, что раньше». Если сначала эти мысли носят скрытый характер и проявляются во внутреннем раздражении, то потом они выражаются в гневе, вспышках раздражения и часто приводят к конфликтным ситуациям.
Редукция личных достижений проявляется в снижении чувства собственной компетентности в работе, профессиональной мотивации, появляются мысли: «У меня ничего не получается», «Меня не ценят» и т.д.
Педагог перестает себя ценить, недоволен своей работой, обвиняет себя, падает самооценка, появляется чувство своей несостоятельности и желание переложить свою работу на других.
Выделяют пять групп симптомов профессионального выгорания.
Физические симптомы:
постоянная усталость не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);
эмоциональное и физическое истощение, утомление;
общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии);
плохое общее состояние здоровья;
частые беспричинные головные боли, головокружения;
повышение артериального давления и болезни сердечно-сосудистой системы;
постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;
резкая потеря или увеличение веса;
нарушения аппетита, тошнота;
излишнее потоотделение;
дрожание конечностей;
язвы и воспалительные заболевания кожи;
бессонница, беспокойный сон;
сексуальные расстройства;
рост заболеваемости, частые недомогания;
постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
снижение сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений.
Эмоциональные симптомы:
недостаток эмоций, усталость, скука и безразличие;
ощущение фрустрации, беспомощности и безнадежности;
пессимизм и утрата чувства юмора;
черствость и цинизм в работе и личной жизни;
агрессивность и раздражительность;
тревожность и усиление беспокойства;
неспособность сосредоточиться;
истерики, депрессии и пассивность;
потеря профессиональных надежд и перспектив;
частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход в себя);
переживание негативных эмоций, без видимых причин (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность).
Поведенческие симптомы:
увеличение рабочего дня, рано приходит на работу и поздно уходит, берет работу домой, но дома ее не делает;
появление усталости и желания отдохнуть на работе;
злоупотребление курением, алкоголем и лекарствами;
безразличие к еде;
маленькая физическая нагрузка;
несчастные случаи (падения, травмы и т. д.);
ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее все труднее и труднее;
невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях;
дистанцированность от коллег и учеников, повышение неадекватной критичности.
Интеллектуальное состояние:
снижение интереса к новым идеям, теориям и технологиям в работе;
уменьшение интереса к альтернативным подходам в решении проблем в работе;
увеличение скуки, тоски, апатии или недостаток вкуса и интереса к жизни;
потеря концентрации внимания и увеличение ошибок;
увеличение предпочтения стандартных шаблонов и рутины, вместо творческого подхода;
пониженная мотивация к работе;
цинизм или безразличие к новшествам, нововведениям;
отсутствие желания участия или отказ от участия в развивающих экспериментах и тренингах;
гиперответственность и постоянное чувство страха, что «не получится» или «я не справлюсь»;
продуктивная творческая деятельность сменяется формальным исполнением обязанностей.
Социальные симптомы:
недостаток времени или энергии для социальной активности;
общение ограничивается рабочими контактами;
уменьшение интереса, желаний и активности к досугу, хобби, спорту;
скудные взаимоотношения с другими людьми, как дома, так и на работе;
ощущение изоляции, непонимания других и другими;
конфликты на рабочем месте;
дегуманизация, развитие негативного отношения к своим коллегам, ученикам;
ощущение недостатка поддержки со стороны семьи, друзей, коллег.
Профессия педагог — одна из многих профессий, которая в большей степени подвержена профессиональному выгоранию. Причиной этого является то, что труд педагога отличается высоким уровнем эмоциональной напряженности и низким уровнем социальной защищенности. Чтобы соответствовать постоянно растущим требованиям, педагог должен обладать следующими качествами:
быть тактичным, общительным, толерантным и отзывчивым;
любить детей и проявлять к ним интерес;
быть ответственным, добросовестным, справедливым и трудолюбивым;
обладать терпением, выдержкой, настойчивостью и организаторскими способностями;
применять творчество и креативность в работе;
постоянно заниматься саморазвитием и повышать квалификацию;
быть грамотным и уметь правильно выражать свои мысли;
быть наблюдательным и уметь вести диалог с людьми разного возраста;
уметь находить к учащимся индивидуальный подход;
 и т. д.
Особенностью деятельности педагога является высокая концентрация внимания, а также постоянная нагрузка на речевой и зрительный аппарат.
Успешность педагога проявляется в развитой системе саморегуляции, позволяющей ему эффективно реагировать на изменения в образовательной среде и за ее пределами, оптимально организовывать свою деятельность и поведение, сохраняя свое физическое и психическое благополучие.
К 	факторам, отрицательно влияющим на здоровье педагогов дополнительного образования, относят следующие:
психические перегрузки, перенапряжение, самоотверженность;
высокая ответственность за учеников и выполняемую работу, перфекционизм;
нечеткая организация и планирование труда;
увеличение трудового времени за счет работы на дому (подготовка к занятиям);
конфликтные ситуации с директором, коллегами, учениками и их родителями;
работа во второй половине дня;
неудовлетворенность результатами своей работы, а также размером заработной платы и т. д.
Укрепление профессионального здоровья и профилактика выгорания — процесс очень длительный, требующий ежедневных усилий.
Рекомендации педагогу по профилактике профессионального выгорания и укреплению профессионального здоровья:
Использование антистрессового стиля жизнедеятельности
Классифицируйте свои дела по степени важности.
Проведите хронометраж дня.
Распределите дела по временной шкале.
Вечером составьте расписание следующего дня.
Оставляйте свободное время между делами.
Делайте себе напоминания.
Оставляйте время на отдых.
Ознакомьтесь с причинами и признаками профессионального выгорания.
Проведите самодиагностику для того, чтобы осознать свое состояние.
Пытайтесь получать от работы удовольствие.
Чаще переключайтесь с одного вида деятельности на другой.
Развивайте свои личностные ресурсы.
Поставьте себе краткосрочные и долгосрочные цели, стремитесь к их достижению.
Стремитесь к успеху, самосовершенствуйтесь.
Не ставьте себе невыполнимые задачи.
Занимайтесь спортом, поддерживайте спортивную форму.
Соблюдайте режим труда и отдыха (старайтесь ложиться спать в одно и то же время).
 Соблюдайте здоровый образ жизни (исключите вредные привычки).
 Придерживайтесь здорового питания:
соблюдайте сбалансированную диету (пища должна быть средней калорийности);
принимайте пищу 4-5 раз в день;
не забывайте ежедневно употреблять свежие фрукты и овощи;
во время стресса, организму необходимо большое количество витаминов и минералов, поэтому важно включить в рацион следующие продукты: морковь,  цитрусовые, орехи, бананы, рыба, мясо, молоко, яйца, печень и т. д.
 Научитесь контролировать себя и свои эмоции, думайте о чем-то хорошем, отбрасывайте плохие мысли.
В выходные дни и свободное от работы время:
 Обеспечьте себе досуг (хобби, выставки, музеи, прогулки по лесу и т.д.).
 Старайтесь не думать о работе.
 Общайтесь с людьми, которые доставляют Вам радость.
 Любите себя, уделяйте внимание своей внешности, не забывайте себя хвалить.
 Занимайтесь любимыми делами, смотрите позитивные фильмы, слушайте приятную музыку, примите расслабляющую ванну.
 Творите (танцуйте, рисуйте, пойте, шейте и т. д.).
 Занимайтесь дыхательной гимнастикой.
 Когда вы подавлены, занимайтесь интенсивной физической работой.
 Тренируйте головной мозг (разгадывайте кроссворды, играйте в коллективные игры).
 Уделяйте надлежащее внимание своему здоровью, регулярно обследуйтесь и не занимайтесь самолечением.
С целью профилактики профессионального выгорания также важно:
научиться выполнять различные релаксационные упражнения для снятия мышечного и душевного напряжения;
использовать приемы саморегуляции эмоционального состояния (смех, улыбка, мечтание, дыхательные упражнения, визуализация, самовнушение, арт-терапия и т. д.) для гармонизации внутреннего мира и ослабления психического напряжения;
посещать тренинги ассертивности для повышения самооценки и уверенности в себе;
научиться правилам поведения в конфликтной ситуации;
стараться преодолевать негативные установки по отношению к некоторым коллегам, учащимся и их родителям;
изучить основные правила тайм-менеджмента (управление временем);
избегать ненужной конкуренции;
выражать свои эмоции без вреда для окружающих.
Профессиональная деформация личности трудно поддается коррекции, ее проще предотвратить, чем с ней бороться. Поэтому важно знать факторы и симптомы профессионального выгорания и вовремя принять необходимые меры по его профилактике.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бойко, В. В. Психоэнергетика. Краткий справочник / В. В. Бойко. — СПб.: Питер, 2008. — 416 с.
Водопьянова, Н. Е. Психодиагностика стресса / Н. Е. Водопьянова. — СПб.: Питер, 2009. — 336 с.
Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2-е изд. / Н. Е. Водопьянова,  Е. С. Старченкова. — СПб.: Питер, 2008. — 336 с.
Гринберг, Дж. Управление стрессом. 7-е изд. / Дж. Гринберг. — СПб.: Питер, 2004. — 496 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум / ред. проф. Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2011. — 950 с.
Ермакова, Е. В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности (теоретический аспект) / Е. В. Ермакова // Культурно-историческая психология. — 2010. — №1. — С.27—39.
Заочная всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Здоровье педагога: проблемы и пути решения». — Режим доступа: https://sites.google.com/site/zdoroviepedagoga/index.
Майстренко, В. И. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и степени удовлетворенности профессиональных потребностей учителей / В. И. Майстренко // Психологическая наука и образование. — 2010. — №1. — С.21—30.
Мандель, Б. Р. Психология стресса: учебное пособие / Б. Р. Мандель. — М.: Флинта, 2014. — 252 с.
Мещерякова, Г. П. Психологическое благополучие учителя как одна из проблем современного образования [Электронный ресурс] / Г. П. Мещерякова // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. — 2010. — №4. —  Режим доступа: http://ppip.idnk.ru.
Психология здоровья: Учебник для вузов / ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2006. — 607 с.
Регуш, Л. А. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. А. Регуш, А. В. Орлова. — СПб.: Питер, 2011. — 416 с.
Рожкова, М. А. Влияние реформ образования на профессиональное эмоциональное выгорание педагога [Электронный ресурс] / М. А. Рожкова //Академии Образования Великобритании: научный журнал. — 2014. — №5. —  Режим доступа: http://ilogoped.ucoz.ru/nzh-2014-05-sbornik_trudov_maket.pdf.
Селье, Г. Стресс без дистресса /  Селье Г. — М.: Книга по Требованию, 2012. — 66 с.
Сидоров, П. И. Синдром эмоционального выгорания / П. И. Сидоров // Международный неврологический журнал. — 2007. — № 1 (11). —  Режим доступа: http://www.mif-ua.com/archive/article/2009.
Тулегенова, А. Г. К вопросу исследования феномена эмоционального выгорания как проблемы профессиональной деятельности педагога / А. Г. Тулегенова // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. — 2014. — №1. — С.93—102.
Чутко, Л. С. Синдром эмоционального выгорания. Клинические и психологические аспекты. 2-е изд. / Л. С. Чутко, Н. В.  Козина. — М.: МЕДпреcс-информ, 2014. — 256 с.
Шингаев, С. М. Психологическое обеспечение профессионального здоровья педагогов: методические рекомендации / С. М. Шингаев. — СПб.: СПб АППО, 2011. — 120 с.
Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. 2-е изд. / Ю. В. Щербатых. — СПб.: Питер, 2012. — 256 с.


extracted_text:
Детский сад п.Талаги при МБОУ «Талажская СШ»

Сценарий новогоднего утренника 2-й младшей группы.

Выполнила:
Воспитатель
Званцова Л.П

2022 год

Под веселую музыку дети парами заходят в зал. У каждого ребенка в руках цветок Дети подбегают к мама и дарят цветы. Возвращаются к воспитателю.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Сегодня день особенный. Как много в нём улыбок. Подарков и букетов и ласковых «спасибо» Чей это день? Ответьте мне, ну догадайтесь сами. Весенний день в календаре – чей он? Конечно, мамин!

1Й РЕБЕКОН:    Мама, сколько в этом слове ласк, нежности и тепла

2Й РЕБЕНОК:    Мама, о тебе готовы говорить мы до утра.

3Й РЕБЕНОК:    Мама, так тебя люблю
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю дам название «Мама»

4Й РЕБЕНОК:    Песенку для мамы, мы сейчас споем,
Мама дорогая любит нас
Кто читает сказку, кто пиры печет
Курточку и платье, кто для нас сошьет?
Мама дорогая трудится для нас

ВСЕ:                     Мы «спасибо» скажем маме в этот час

Дети исполняют песню «Пирожок» А.Филипенко

ВОСПИТАТЕЛЬ: Наши мальчики решили в зал матрешек милых в гости пригласить

Под русскую народную мелодию с инструментами выходят мальчики

1Й МАЛЬЧИК:     Дуйте в дудки!
2Й МАЛЬЧИК:     Бейте в ложки
3Й МАЛЬЧИК:     В гости к нам пришли матрешки
4Й МАЛЬЧИК:     Ложечки деревянные
5Й МАЛЬЧИК:     Матрешечки румяные!

Под музыку на середину зала выходят девочки – матрешки исполняя «ТАНЕЦ МАТРЕШЕК»
Выходят 2 девочки. У одной в руках платок у другой рукоделие

1Я ДЕВОЧКА:        Весь народ глядит в окошко, танцевать пошла матрешка
  Восемь водят хоровод, а девятая поет
2Я ДЕВОЧКА:        Я цветочек вышивала «жу-жу услыхала, села пчелка на цветок, мастерица на утек

Все дети исполняют песню «В ЛАПКУ ШМЕЛЬ БЕРЕТ СМЫЧЕК»

В зал весело вбегает Иванушка, отется от гусей.

ВОСПИТАТЕЛЬ:  Иванушка, то с тобой приключилось, от кого убегаешь?

ИВАНУШКА:      Лежал на лужайке, на солнышке грелся, да к вам в гости собирался, тут налетели гуси, и давай меня клевать, да щипать, Я бросился от них бежать, а они за мной. Вот прямо со мной к вам в зал и налетели. Помогите мне от них избавиться

ВОСПИТАТЕЛЬ: Иванушка, ты просто их не понял, они специально прилетели, чтобы прийти к нам на праздник, ведь весна красная пришла к нам на землю. Теплу, солнышку все рады и сейчас наши дети исполнят для гусей песенку. А ты можешь вместе с нами водить хоровод

Дети инсценируют песню «ГУСИ» А.Филипенко

ИВАНУШКА:      Интересно, интересно, про гусей вы даже песни знаете, а про меня неужели ничего не выучили!? Даже обидно!

ВОСПИТАТЕЛЬ:  Как же, как же, про тебя мы часто поем и хороводы водим, садись в серединку, бери балалайку да детишек слушай.

Дети инсценируют песню «ХОДИТ ВАНЯ» р.нр

ИВАНУШКА:      Вот молодцы, вот порадовали, а для вас я придумал очень интересную игру, а помогут мне вот эти симпатичные гуси

Иванушка проводит «ИГРА С ГУСЯМИ»

ВЕДУЩИЙ:         У нас на празднике и песни и хороводы водим, а вот солнышко до сих пор не видно, так и не показывает нам свои яркие лучи

Солнце по небу гуляло и за тучку забежало
Глянул заинька в окно, все на улице темно……

ИВАНУШКА:      Ой,йо,ой надо скоро солнышко позвать, надо спать волшебную песенку

Дети исполняют песенку, Иванушка проигрывает ритм на колокольчике

ИВАНУШКА:     Пойдемте выручать солнце, а чтобы не замочить ноги в болоте, будем перескакивать с кочки на кочку.

Дети подходят к крокодилу, просят крокодила отдать солнышко.  Можно предложить пропеть просьбу – МИЛЫЙ КРОКОДИЛ, СОЛНЫШКО ВЕРНИ

ИВАНУШКА:     Не хочет крокодил отдать солнышко, вставайте все за мной, крепче держитесь, будем солнышко выручать Что-то никак не получается, больно уж крепко крокодил держит солнце. Придумал….. Надо скорее позвать ВЕСНУ, у нее есть волшебная палочка, она и выручит солнце.
Дети припевают, ходят по залу в разные стороны: «Весна, Весна, красная! Приди вечна ясная!»

Под музыку в зал входит Весна

ВЕСНА:               (Здоровается со всем детками, родителями, гостями)
Что случилось у вас? Зачем звали меня?

Дети отвечают, Весна взмахивает волшебной палочкой, выходит девочка – солнце

СОЛНЦЕ:            Вам дарю свое тепло, чтобы все кругом цвело
Чтобы листочки распускались, птицы песней заливались!

Дети исполняют песню «СОЛНЫШКО ЛУЧИСТОЕ»

ИВАНУШКА:      Ой. Что-то мне стало очень жарко, ух больно солнышко припекает
ВЕСНА:                Я поздравляю всех с праздником весны, дарю вам всем много тепла, уюта, веселья, песен.
ИВАНУШКА:      Хорошо такие подарки получать, но мне все жарче и жарче, пойду ка я на улицу
ВЕСНА:                Что это ты Иванушка не хочешь погостить на празднике. А мы с детьми тебя не отпустим

Весна проводит игру «НЕ ВЫПУСТИМ»

ИВАНУШКА:       Хорошо. Хорошо остаюсь, уговорили. Но сейчас я поиграю с нашими милыми    мамами

Проводят игру «УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ»

ИВАНУШКА: Хорошая была игра, а теперь пришла пора всем по кругу становиться, на карусели прокатится

Под музыку дети и родители катаются на карусели


title: Лабораторное занятие "Изучение интерференции и дифракции света"

extracted_text:
1 урок
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«САКСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
                                                                                ПЛАН УРОКА

Тема программы Волновые свойства света
ТЕМА УРОКА: Лабораторное занятие № 9 «Изучение  интерференции и дифракции света».
Цели урока:
Образовательная: формировать умение самостоятельно проводить опыты  и рисовать увиденное.
 Развивающая: Развивать наблюдение,  внимание, умение творчески и логически анализировать экспериментальные данные. Повышать интерес к физике путем выполнения лабораторного занятия.
Воспитательная. Развивать самостоятельность, аккуратность и внимание при проведении лабораторного занятия, чувство ответственности за полученные результаты. Воспитание мировоззренческих понятий: познаваемость окружающего мира, явлений.
Тип урока: уроки применения знаний, навыков и умений
Оборудование: диски, пластины стеклянные – 2 шт, лоскуты капроновые ,  лампа с прямой нитью накала.
ХОД УРОКА
Актуализация опорных знаний студентов
Проверка домашнего задания
Проведение инструктажа по технике безопасности
Мотивация учебной деятельности студентов. Объявление темы и цели урока
От точности наблюдения, правильно выполненного опыта и зарисовки увиденного из опыта   и будет зависеть оценка по лабораторного занятия.
III. Восприятие студентами учебного материала
Выполнение  лабораторного занятия по инструкции  лабораторное занятие № 9
VI. Систематизация и обобщение  изученного напишите вывод в лабораторном занятии  и ответьте на вопросы.
V. Домашнее задание Привести примеры по данной теме
VI. Подведение итогов урока  сдайте тетради.

Лабораторное занятие № 9 «Изучение  интерференции и дифракции света».

Цель работы:  Изучить на опыте различные способы получения интерференции и дифракции света, интерференционные и дифракционные картины в отражённом и проходящем свете.
Оборудование: диск, пластины стеклянные – 2 шт, лоскуты капроновые ,  лампа с прямой нитью накала.
                  Теоретическая часть: Интерференция световых волн – сложение двух волн, вследствие которого наблюдается устойчивая во времени картина усиления или ослабления результирующих световых колебаний в различных точках пространства. Результат интерференции зависит от угла падения на пленку, ее толщины и длины волны. Усиление света произойдет в том случае, если преломленная отстанет от отраженной на целое число длин волн. Если вторая волна отстанет от первой на половину длину волны или на нечетное число полуволн, то произойдет ослабление света. Дифракция – огибание волнами краев препятствий.

Проведя опыт по наблюдению интерференции света с помощью двух пластин мы заметили, что с изменением нажима изменяется форма и расположение интерференционных полос. Это связано с тем, что при изменении толщины пленки, меняется разность хода волн. Максимумы меняются минимумами и наоборот. При проходящем свете картину интерференции наблюдать нельзя,
так как для этого необходимы согласованные волны с одинаковыми длинами и постоянной разностью фаз. Получить интерференционную картину с помощью двух независимых источников света невозможно.
                                      Ход работы.
Опыт 1. Посмотрите на диск так, чтобы свет падал сверху на диск. Пронаблюдайте за полосами цветными на диске. Зарисуйте полдиска с увиденной вами картинкой
  Что вы наблюдаете? Объясните наблюдаемые явления.
Опыт 2. Тщательно протрите две стеклянные пластинки, сложите вместе и сожмите пальцами не сильно. Из-за не идеальности формы соприкасающихся поверхностей между пластинками образуются тончайшие воздушные пустоты. При отражении света от поверхностей пластин, образующих зазор, возникают яркие радужные полосы – кольцеобразные или неправильной формы. При изменении силы, сжимающей пластинки, изменяются расположение и форма полос. Зарисуйте увиденные вами картинки.
  Ответьте на вопросы:
Почему в местах соприкосновения пластин наблюдаются яркие
радужные кольцеобразные или неправильной формы полосы?
Почему с изменением нажима изменяются форма и расположение интерференционных полос?
Опыт 3. Посмотрите сквозь капроновую ткань на нить горящей лампы. Поворачивая ткань вокруг оси, добейтесь четкой дифракционной картины в виде двух скрещенных под прямым углом дифракционных полос. Зарисуйте наблюдаемый  рисунок. Объясните наблюдаемые явления.
   Запишите вывод. Укажите, в каких из проделанных вами опытов наблюдалось явление интерференции, а в каких дифракции.
                              Контрольные вопросы:
Что такое свет?
Кем было доказано, что свет – это электромагнитная волна?
Что называют интерференцией света? Каковы условия максимума и минимума при интерференции?
Могут ли интерферировать световые волны идущие от двух электрических ламп накаливания? Почему?
Что называют дифракцией света?
Зависит ли положение главных дифракционных максимумов от числа щелей решетки?
Напишите  вывод.
Критерии оценки
Оценка «5» (отлично)    ставится в том случае, если студент выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, аккуратные рисунки.
Оценка «4» (хорошо)    ставится в том случае, если студент выполнил работу в соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» (удовлетворительно)     ставится в том случае, если студент выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта  были допущены ошибки.
Оценка «2» (неудовлетворительно)     ставится в том случае, если студент выполнил работу не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы; наблюдения проводились неправильно.


Презентация "Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников"