title: Контрольная работа по физике "Механические колебания и волны" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по физике Механические колебания и волны 10 класс

Вариант 1

A1. Тело совершает гармонические колебания по закону х = 0,2sin(πt). Определите амплитуду колебаний.
2 см
20 см
2 м
5 м
А2. На рисунке представлена зависимость координаты центра шара, подвешенного на пружине, от времени.

Частота колебаний равна 1) 0,12 Гц
2) 0,25 Гц
3) 0,5 Гц
4) 4 Гц
А3. На рисунке представлен график зависимости потенциальной энергии математического маятника (относительно положения его равновесия) от времени.

В момент времени t = 1 с кинетическая энергия маятника равна
0 Дж
10 Дж
20 Дж
40 Дж
А4. На рисунке представлен график зависимости амплитуды А вынужденных колебаний от частоты ν вынуждающей силы.

Резонанс происходит при частоте
0 Гц
10 Гц
20 Гц
30 Гц

А5. Волна с частотой 4 Гц распространяется по шнуру со скоростью 8 м/с. Длина волны равна 1) 0,5 м
2) 2 м 3) 32 м
4) для решения не хватает данных

B1. Груз массой 0,08 кг, подвешенный на пружине, совершает свободные гармонические колебания. Какой массы новый груз нужно подвесить вместо первого, чтобы частота колебаний уменьшилась в 2 раза?
В2. Тело массой 5 кг совершает гармонические колебания с амплитудой 10 см. Максимальная кинетическая энергия колеблющегося тела равна 2,5 Дж. Определите период колебаний.

C1. Математический маятник с длиной нити 24 см находится в лифте, который движется с ускорением 2 м/с2, направленным вверх. Рассчитайте период колебаний маятника.

Контрольная работа по физике Механические колебания и волны 10 класс

Вариант 2

A1. Координата математического маятника изменяется по закону х = 10sin(20t + 5). В соответствии с этой формулой циклическая частота колебаний равна
1) 5 с-1
2) 20 с-1
3) 10 с-1
4) 25 с-1
А2. На рисунке представлена зависимость координаты центра шара, подвешенного на пружине, от времени.

Амплитуда колебаний равна
10 см
20 см 3) -10 см 4) -20 см
А3. На рисунке представлен график изменения со временем кинетической энергии ребенка, качающегося на качелях.

В момент, соответствующий точке А на графике, его полная механическая энергия равна
40 Дж
80 Дж 3) 120 Дж 4) 160 Дж
А4. На рисунке представлен график зависимости амплитуды А вынужденных колебаний от частоты ν внешней силы.

При резонансе амплитуда колебаний равна
1 см
2 см
4 см
5 см

А5. Волна частотой 3 Гц распространяется в среде со скоростью 6 м/с. Длина волны равна
1 м
2 м 3) 0,5 м 4) 18 м

B1. Тело массой 100 г совершает колебания на пружине с амплитудой 5 см. Максимальное значение модуля скорости этого тела равно 5 м/с. Определите частоту колебаний.
В2. На каком расстоянии от корабля находится айсберг, если посланный гидролокатором ультразвуковой сигнал, имеющий скорость 1500 м/с, вернулся назад через 0,4 с?

C1. Математический маятник на поверхности Земли имеет период колебаний 2,4 с. Определите период колебаний этого же маятника на поверхности планеты, радиус которой в 50 раз меньше земного радиуса, а плотность в 2 раза больше плотности Земли.

Контрольная работа по физике Механические колебания и волны 10 класс

Вариант 3

A1. Тело совершает гармонические колебания по закону х = 0,2sin(πt). Определите частоту колебаний.
1) 0,5 Гц
2 Гц
π Гц
2π Гц
А2. На рисунке представлена зависимость координаты центра шара, подвешенного на пружине, от времени.

Период колебаний равен
2 с
4 с
6 с 4) 10 с
А3. На рисунке представлен график изменения со временем кинетической энергии ребенка, качающегося на качелях.

В момент, соответствующий точке А на графике, его потенциальная энергия, отсчитанная от положения равновесия качелей, равна
40 Дж
80 Дж 3) 100 Дж 4) 120 Дж
А4. На рисунке представлен график зависимости амплитуды А вынужденных колебаний от частоты ν вынуждающей силы.

При резонансе амплитуда колебаний равна
1 см
4 см
6 см
10 см

А5. Волна с периодом колебаний 0,5 с распространяется со скоростью 20 м/с. Длина волны равна 1) 10 м
2) 40 м
3) 0,025 м
4) 5 м

B1. Груз массой 0,16 кг, подвешенный на пружине, совершает свободные гармонические колебания. Какой массы новый груз нужно подвесить вместо первого, чтобы частота колебаний увеличилась в 2 раза?
В2. Амплитуда колебаний пружинного маятника 5 см, масса груза 400 г. Максимальная кинетическая энергия груза равна 0,05 Дж. Определите собственную частоту колебательной системы.

C1. Период колебаний математического маятника в неподвижном лифте 1 с. С каким ускорением, направленным вниз, движется лифт, если период колебаний маятника стал 1,1 с?

Контрольная работа по физике Механические колебания и волны 10 класс

Вариант 4

A1. Зависимость координаты колеблющейся материальной точки от времени имеет вид
х = 0,05cos(40πt + π/6) . Определите период колебаний.
1) 1 с 2) 0,5 с 3) 0,1 с
4) 0,05 с
А2. На рисунке показан график колебаний одной из точек струны.

Согласно графику, частота этих колебаний равна 1) 0,12 Гц
2) 0,25 Гц
3) 0,5 Гц
4) 4 Гц
А3. На рисунке представлен график зависимости потенциальной энергии математического маятника (относительно положения его равновесия) от времени.

В момент времени t = 2 с полная механическая энергия маятника равна
0 Дж
8 Дж
16 Дж
32 Дж
А4. Груз, прикрепленный к пружине жесткостью 40 Н/м, совершает вынужденные колебания. Зависимость амплитуды этих колебаний от частоты воздействия вынуждающей силы представлена на рисунке. Определите полную энергию колебаний груза при резонансе.

1) 10-1 Дж
2) 5 · 10-2 Дж
3) 1,25 · 10-2 Дж
4) 2 · 10-3 Дж

А5. Частота колебаний струны равна 500 Гц. Скорость звука в воздухе 340 м/с. Длина звуковой волны равна
1) 68 м
2) 340 м
3) 170 м
4) 0,68 м

В1. Груз массой 2 кг совершает колебания с циклической частотой 5 Гц. Амплитуда колебаний 10 см. Какова максимальная скорость груза?
В2. Ультразвуковой сигнал с частотой 50 кГц возвратился после отражения от дна моря на глубине 150 м через 0,2 с. Какова длина ультразвуковой волны?

C1. Середина нити математического маятника наталкивается на гвоздь каждый раз, когда маятник проходит положение равновесия справа налево. Найдите длину нити, если период колебаний такого маятника 2,41 с.

Контрольная работа по физике Механические колебания и волны 10 класс

Вариант 5

A1. Зависимость координаты колеблющейся материальной точки от времени имеет вид
х = 0,05cos(40πt + π/6). Определите частоту колебаний ускорения.
1) 0,5 Гц
20 Гц
20π Гц
40π Гц
А2. На рисунке показан график колебаний одной из точек струны.

Согласно графику, амплитуда колебаний равна 1) 0,1 см
2) 0,2 см
3) 0,4 см
4) 4 см
А3. На рисунке представлен график зависимости потенциальной энергии математического маятника (относительно положения его равновесия) от времени.

В момент времени t = 2 с кинетическая энергия маятника равна
0 Дж
8 Дж
16 Дж
32 Дж
А4. Груз, прикрепленный к пружине жесткостью 40 Н/м, совершает вынужденные колебания. Зависимость амплитуды этих колебаний от частоты воздействия вынуждающей силы представлена на рисунке.

Энергия колебаний груза при частоте 4 Гц равна 1) 8 · 10-3 Дж
2) 1,6 · 10-3 Дж
3) 0,5 · 10-3 Дж
4) 10-3 Дж

А5. Мимо рыбака, сидящего на пристани, прошло 5 гребней волны за 10 с. Каков период колебаний поплавка на волнах?
1) 5 с 2) 50 с
3) 2 с 4) 0,5 с

B1. Груз, подвешенный на легкой пружине жесткостью 100 Н/м, совершает свободные гармонические колебания. Какой должна быть жесткость пружины, чтобы частота колебаний этого же груза увеличилась в 4 раза?
В2. Максимальная кинетическая энергия материальной точки массой 10 г, совершающей гармонические колебания с периодом 2 с, равна 100 мкДж. С какой амплитудой происходят колебания?

C1. Математический маятник длиной 10 см совершает колебания вблизи вертикальной стенки, в которую на расстоянии 6,4 см под точкой подвеса вбит гвоздь. Определите период колебаний такого маятника.

Ответы на контрольную работу по физике Механические колебания и волны
10 класс


title: Родительское собрание в 5 классе "Пути преодоления трудностей 3 четверти"

extracted_text:
Родительское собрание в 5 классе
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ 3 ЧЕТВЕРТИ
Цель: объединение  усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.
Задачи:
Поддержка ребенка в учебной деятельности со стороны родителей.
Выявление проблем взаимодействия родителей с ребенком по преодолению затруднений в учебе.
Отработка с родителями воспитательных и психологически приемов поддержки учебной деятельности ребенка.
 Оформление: на доске написаны мудрые мысли:
«Воспитание — это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас»  (Легуве).
«Великая трудность воспитания — это держать детей в повиновении, не портя их характера» (Левис)
«Величайшая ошибка, которую только можно сделать в деле воспитания, — это чересчур торопиться» (Ж. Руссо)
«Кто не может взять лаской, тот не сможет взять строгостью» (А. Чехов).
2. Подготовка текстов «Заповедей воспитания» для участников собрания:
Ход собрания:
1) - Добрый день, уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о проблемах учебы в 3 четверти. Учеба наших детей — это то, что сопровождает вашу жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы обязательно участвуете. Вспомним, с какой радостью пришли ваши тогда еще малыши в школу. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях! Но, увы, далеко не все из них сбылись, и для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а ее формальный признак — оценка — увы, часто не радует. Вероятно, одной из таких причин данной проблемы явилось неумение (а порой и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности.
Школьные психологи все чаще говорят о новом явлении - "синдроме третьей четверти". Этим термином называют постоянную усталость школьников, головные боли, сонливость, рассеянное внимание, жалобы на плохое самочувствие... Откуда берется синдром и чем помочь детям?
       В детстве мы все больше всего не любили третью четверть - самую трудную и нескончаемую. Она длится дольше трех других - почти два с половиной месяца. Да еще погода холодная, сырая, световой день короткий, нового материала на уроках много, контрольные самые трудные... Врачи добавляют: в этот период дети чаще болеют острыми инфекциями плюс у них начинается весенний авитаминоз...
      Интенсивная нагрузка на фоне того, что ребенок меньше двигается, реже бывает на улице, несомненно, усиливает неблагоприятное сезонное воздействие на сердечно-сосудистую и нервную систему школьников. А это приводит к увеличению сосудистых расстройств со склонностью к гипертоническим реакциям.
Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.
В подростковом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время подросток впервые начинает искать художественные и научные знания.
Важным стимулом к учению является при этом притязания на признание среди сверстников. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникать внутренний дискомфорт и даже конфликт. Понятно, что устойчивые учебные мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. Познавательные интересы подростков сильно различаются. У одних они характеризуются неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих — к большинству из них. При этом учащихся могут интересовать различные стороны предметов: факторологический материал, сущность явлений, использование в практике.
Самое существенное в учебной деятельности — это рефлексия самого на самого себя, отслеживание новых достижений и произошедших изменений. «Не умел» — «Умею», «Не мог» — «Могу», «Был» — «Стал» — ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений.
2) - А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе «докопаться» до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности особенно в 3 четверти.
Участники либо до начала собрания разбиваются на группы, либо рассаживаются по иному по сигналу ведущего, имея цветовые символы, относящие их к той или иной команде.
-Перед вами на доске — «дерево проблем». Оно пока без листьев. Я прошу вас обсудить в группах вопрос «Почему у наших детей снижается интерес к учению?» Значимые, на ваш взгляд, причины, записываете на подготовленных на столах «листьях», а по выполнении задания прикрепляете их на доске, кратко комментируя свой выбор. Время на работу — 8(10) минут. По звуковому сигналу она завершается, и лидеры групп комментируют выбор, а помощники из групп прикрепляют «листья».
Возможные причины участники групповой работы могут представить, например, следующим образом:
Недостаточная усидчивость, неустойчивое внимание.
Недостаточное умение читать и понимать текст.
Недостаточные словарный запас, начитанность и умение выражать мысль.
Несформированность настойчивости, целеустремленности, терпения, аккуратности, организованности.
Неумение сравнивать, находить аналогии.
Отсутствие в учении опоры на желания и мотивы школьника.
Однообразие учебной работы, отсутствие ярких впечатлений, примеров.
Авторитарная позиция взрослых в побуждении к учебной деятельности.
Низкая самооценка школьника.
Этап ролевой игры.

3) -Сейчас, уважаемые участники, каждая группа получит вариант ситуаций и практических рекомендаций к решению проблемы, заявленной в них. В течение 5 минут вы должны ознакомиться с ними и поделитесь собственным родительским опытом в подобной ситуации. В качестве ситуативных заданий можно использовать те, что приведены в начале разработки, а можно предложить ситуации, представленные в образце.
Ситуация 1
«Ребенок не любит какой-то предмет либо не выполняет его вообще, либо откладывает на последнюю очередь и делает кое-как». Выведите ребенка на разговор о том, что они изучают по предмету. Скажите ему, что его нелюбимый предмет был вашим любимым. Попросите показать в учебнике тему, которую он изучает в школе, и сравните с тем, как вам преподавали ее раньше (заодно вы поймете, насколько он знает материал параграфа). Докажите личным примером, что трудные уравнения решать интересно или просто наработайте определенную схему решений.
Ситуация 2
«У ребенка конфликт на почве учебы в школе». У психологов есть понятие «тактильный голод». Это дефицит любви родителей. Прижмите, поцелуйте, потормошите ребенка. Может быть, эти ощущения послужат стимулом решения проблем. Постарайтесь устранить конфликт, но не обсуждайте с детьми все его подробности. Не говорите плохо о школе и не критикуйте учителей в присутствии детей. Вы всегда можете прийти к педагогу и поговорить, и это не обязательно должно обсуждаться с ребенком. Принимайте по возможности участие в жизни класса и школы. Ребенок гордится этим, а вы лучше осведомлены в том, что происходит с ним в школе.
Ситуация 3
«Ребенок не умеет и не любит писать короткие тексты, изложения, сочинения».Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь записками, записывайте впечатления о каких-нибудь событиях. Пусть ребенок видит ваш интерес к заданиям, которые он получает, и книгам, которые он приносит из школы. Читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время можно проводить не только у телевизора.
Ситуация 4
«Ребенок «принес» из школы запись в дневнике: «Отвлекался на уроке, запускал бумажных голубей».Могут помочь следующие заповеди 1. Не унижайте ребенка. Не используйте фразы: «А лучше ты придумать не мог? У тебя вообще есть голова на плечах?» и т.д.  2. Не угрожайте: «Если ты еще раз так сделаешь, ты у меня получишь!» Всякий раз, когда мы угрожаем ребенку, мы учим его бояться и ненавидеть себя. Угрозы всегда относятся к будущему, а ребенок живет в настоящем, к тому же совершенно бесполезны: от них поведение не улучшится и положительных результатов не прибавится. 3.  Не вымогайте обещаний. Обещания тоже относятся к будущему. Слово — это одно, а дело — совсем другое.
Ситуация 5
«Ребенок получил четвертную «двойку» по одному из предметов». Проблемы подобны снежному кому: если их не решать, они обрастают новыми. Составьте с ребенком пошаговый план решения проблемы.
1. Вижу свою проблему.
2. Знаю про свою проблему все.
3. Хочу решить свою проблему вместе с родителями.
4. Составляю вместе с родителями план действий (сходить к учителю, договориться о возможности ликвидации пробелов, написать распорядок дня, посоветоваться с психологом и т. д.).
5. Действую.
6. Изучаю результат (получили ли то, что ожидали).
7. Даю оценку того, что сделано (учитывать не только свое мнение, но и мнение педагогов и родителей).

-Для того, чтобы помочь ребенку в сложной для него деятельности — учебе мы должны понять, чего мы хотим достичь, к чему стремимся и зачем. Если мы думаем, что уметь учиться — это значит, получать одни «пятерки», мы подменяем понятия и стремимся к результату, минуя процесс. Если мы считаем, что уметь учиться — это не шалить и слушаться учителя, мы обращаем внимание на внешнюю сторону процесса обучения.
Для начала надо усвоить, что цель — это не оценка, а овладение знаниями и умениями. Самое главное, чтобы ребенок был рад полученному результату, решенной задаче, усвоенному знанию. И поддержать его в этой радости, научить его этому можете только вы, родители. Не бойтесь переборщить: ликуйте и веселитесь, ведь эмоциональная положительная реакция гораздо важнее для ребенка, чем хорошая оценка.
Если появились плохие оценки и ребенок не может с ними справиться, вы можете ему помочь, соблюдая ряд простых правил (участникам раздается их текст либо просто озвучивается):
Советы родителям, разделяющим учебные проблемы детей
1.     Постарайтесь не особенно ругать ребенка, стыдить и наказывать его: плохая оценка уже и так воспринята им как наказание.
2.     Выясните, за что именно поставлена не удовлетворяющая вас и ребенка оценка («двойка», «тройка», а для кого и «четверка»), чтобы было ясно, над чем работать. Ведь ребенок порой не в силах самостоятельно понять, что в его работе не понравилось учителю — почерк, ошибки, то, что он вертелся, писал на листочке, а не в тетради, а может быть, что-то еще. Учитель иногда это не объясняет.
3.     Проанализируйте ошибки, не унижая ребенка. Это значит, нельзя допускать осуждения ребенка как личности («Ну ты и лопух! Здесь же надо «о», а у тебя «а!» или «Ничего ты не умеешь, вечно у тебя грязь в тетради!»). На ошибки следует указывать сдержанно: «Конечно, оформил ты задачу плохо, но зато решил ее верно, а это главное».
4.     Хвалите ребенка за то, что у него получилось то, что раньше не удавалось. При этом, если вы уверены, что ребенок старался, стремился к тому, чтобы научиться, но принес вместо «двойки» всего лишь «тройку», умейте обрадоваться и ей, ободрите ребенка.
5.  Хвалите ребенка за каждый успех в работе. Не упускайте того, что вам всегда казалось мелочами: почерк, аккуратность, старательность, последовательность действий, даже если в целом задание выполнено не совсем удачно. Лишь после похвалы переходите к разбору неудач и сразу намечайте, как можно их исправить или избежать.
6. Ставьте перед ребенком доступные цели и учите его самого контролировать, достиг он их или нет. Не настаивайте, чтобы он выполнил непосильное для него число дополнительных примеров, задач, уравнений без ошибок и исправлений.
4) Тренинговые упражнения для групповой работы родителей:
Ситуация первая: ребенок в отчаянии от того, что не может решить задачу. При этом на Ваши вопросы о ее содержании с трудом или не отвечает вовсе. Как в этой ситуации должен действовать родитель, который, возможно, и сам не силен в математике?
Ситуация вторая: накануне ребенок долго и упорно учил историю. Но строгий учитель потребовал не только воспроизведения содержания параграфа, но и задал ряд вопросов по нему. В итоге — лишь тройка». Ребенок заявляет, что больше предмет он учить не тому что «бесполезно». Что делать?
Ситуация третья: придя с работы, застаете ребенка в слезах. Поговорив с ребенком, понимаете, что он не знает, как писать сочинение: с чего начать, какова его логика, как выбрать главное. Но самая большая трудность в том, что ребенок абсолютно уверен в том, что у него да не получится. Кроме того, его уже давно ждут друзья, чтобы поиграть во дворе в футбол, ведь он ключевая фигура — вратарь. Как помочь ребенку, не сломав его?
5). «Параллельное анкетирование» учащихся и их родителей
Анкета для учащихся
1.     Поддерживают тебя родители в учебе?
2.     Говорят ли с тобой родители «по душам», советуются л проблемам?
3.     Назови твои самый любимый и самый сложный для освоения предметы.
4.     Часто ли ты обсуждаешь с родителями свою учебу (трудности, успехи, взаимоотношения с учителями)?
5.     Какой предмет был самым любимым
а)             у твоей мамы,
б)             у твоего папы?
6.      Назови, что в течение последней недели читали твои
а)             мама,
б)             папа?
7.     Что в течение последней недели прочел (или читал) ты?
8.     Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги, га просмотренные телепередачи?
9.     Наказывают ли тебя родители за промахи в учебе?
10.      Любишь ли ты учиться? Если нет, то почему?
Анкета для родителей.
1.Поддерживаете ли вы своего ребенка в учебной деятельности?
2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по проблемам?
3. Назовите самый любимый и самый сложный для вашего ребёнка учебные предметы.
4. Часто ли вы обсуждаете с ребенком их учебу (трудности, успехи, взаимоотношения с
   педагогами)?
5. Назовите, какой предмет в школьные годы был самым любимым у вас и у вашего мужа
   (жены)?
6. Назовите, что в течение последней недели читали (или прочли вы и ваш муж (жена)?
7. Назовите, что в течение последней недели прочел (или читал) ваш ребенок?
8. Обсуждаете ли вы со своим ребенком прочитанные книги, газеты, просмотренные
     телепередачи?
9. Наказываете ли вы своего ребенка за промахи в учебе?
10. Любит ли ваш ребенок учиться?
Итог собрания.
Уважаемые родители! Мы сегодня убедились, что причин «неуспешной» учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины, найти способ избавиться от них можете только вы, разумеется при поддержке педагогов. И нет единого правила для всех и на все случаи жизни. Каждый ребенок уникален, уникальны и наши с ним отношения. Вы лучше знаете своего ребенка, больше всех его любите, вам легко «почувствовать» его, посмотреть на мир его глазами.
Я подготовила для вас несколько советов и с удовольствием предлагаю их вам, завершая наш сегодняшний разговор.

НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ

Режим отдыха и занятий должен быть постоянным
Уроки надо делать в одно и то же время. Исследования биоритмологов показали: у большинства детей подъем работоспособности во второй половине дня начинается с 16 часов. Если ребенок привык спать днем или, например, не полностью восстановился после болезни, пусть спит. Детям, которые учатся во вторую смену, готовить уроки надо начинать в 9-10 часов утра, чтобы отдохнуть перед школой.

Научите ребенка работать рационально
Важно, чтобы он не тратил много сил и времени на раскачку, не превращал приготовление уроков в бесконечную и нудную работу. Они не должны занимать больше полутора часов во 2-м классе, двух - в 3-4-м классе, двух с половиной часов - в 5-6-м, трех - в 7-8-м. Старшеклассники не должны заниматься дома больше четырех часов в день.

Не делайте с ребенком уроки, но проявляйте интерес
Даже если у сына или дочки нет проблем с уроками, обязательно поинтересуйтесь, что было в школе, понятен ли новый материал. Ведь даже способный ребенок не всегда может оценить, насколько полно и правильно он усвоил материал. Важно, чтобы взрослый не принимал на себя роль контролера, требуя от ребенка слово в слово повторить пройденное. Лучше создать ситуацию, может быть, даже игровую, в которой ребенку необходимо продемонстрировать свои знания.

Учитывайте индивидуальность ребенка
Дети все разные и по устойчивости внимания, и по организованности. И все же гигиенисты советуют младшеклассникам начинать приготовление уроков с письменных заданий. Ни один предмет не дается ребенку с таким трудом, как письмо, особенно первоклашкам. Много и хорошо писать младшим школьникам еще просто не под силу.
Строгие мамы часто требуют переписать плохо написанные "каракули". Целесообразность этого, утверждают физиологи, невелика - лучше писать он от этого не станет.

Перерывы необходимы
Еще хуже, если мама строго-настрого наставляет: "Не выходи из-за стола, пока не сделаешь все уроки!" Как раз наоборот, перерывы необходимы. Для ребят из младших классов их надо делать каждые 25-30 минут занятий, для детей постарше - через 40-45 минут. Перерыв может быть 10-15 минут, и лучше, если ребенок не будет сидеть у телевизора или лежать, а сделает несколько упражнений или, к примеру, танцевальных движений под музыку.

Старшим нужен совет по организации работы
У старшеклассников учебная нагрузка часто бывает неравномерной в течение недели. Помогите им рационально распределить ее.
Не стоит откладывать на последний день написание домашнего сочинения или реферата, которые были заданы две недели назад, или заучивать наизусть большие тексты за один присест.
Учебный материал запоминается лучше, если просмотреть его еще раз дома в тот же день, когда он был разобран в школе, не добиваясь полного заучивания. Вернувшись к нему на следующий день, закрепить его в памяти не составит большого труда. Растянутое во времени запоминание бывает гораздо эффективнее, чем многократные повторения в короткое время.

Выходной должен быть настоящий
Выходные дни, а тем более один день, если у ребенка шестидневная учебная неделя, должны быть настоящим отдыхом. Большинство школьников хронически недосыпает и мало двигается, поэтому в эти дни необходимо хорошо выспаться и подольше побыть на воздухе. И не делать уроков вообще, приготовить их в пятницу.

И завтрак, и обед
Ребенок любого возраста должен завтракать перед школой. Избегайте бутербродов и прочей сухомятки. Каша, блинчики, любимый салат и непременно овощи или фрукты. Яблоко или другой фрукт дайте с собой в школу, неплохо, если он возьмет сок, витаминизированный батончик из мюсли. Если учебный день долгий, лучше позаботиться о горячем обеде в школе. Питание должно быть 4-5-разовым, конечно, здоровым - без обилия сладкого, жирного, жареного.

Доброе слово творит чудеса
И не забывайте почаще хвалить ребенка, даже если его успехи пока невелики. Чем больше хвалите, тем он больше старается


title: Конспект открытого урока русского языка "Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений" 4 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока русского языка,
проведённого в 4 «Г» классе
 учителем Соколовой Вероникой Ивановной

Тема урока: Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений
Организационная структура урока
Список использованной литературы

1. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий учебник «Русский язык» - М. : Просвещение, 2014
2. Русский язык: Поурочные разработки:Технологические карты уроков: 4 кл: Пособие для учителей общеобразовательныхучреждений/И.А.Бубнова, Н.И.Роговцева. – М.;СПб.: Просвещение, 2014

Интернет-ресурсы
www.festival.1september.ru
http://artcyclopedia.ru/zimnij_pejzazh_s_rekoj-veshilov_konstantin_aleksandrovich.htm

Карточка №1
Определите склонение и падеж существительных.

У   Лены  на  картине   нарисованы   море  и   солнце.

Карточка №2
Определите склонение и падеж существительных.

           Петя    изобразил    радугу  над  озером.

Карточка№3
Определите склонение и падеж существительных.

             Саша    нарисовал    поле   пшеницы.


title: Контрольная работа "Making music" 7 класс (УМК «Английский язык» Ю.А. Комарова)

extracted_text:
Контрольная работа № 1 на тему “Making music”
(УМК «Английский язык» Ю.А.Комарова) Unit 1
7 класс
Vocabulary
What instruments are the people playing? Look at the pictures and write the words.

Complete the adjectives of opinion and then match them with their opposites from the box.

Ch_ _ rf_l  - ________
L_v_ly - ___________
_nn_y_ng - __________
G_ _ _t - _________
Sl_w - __________

Grammar
Compete the questions with the words in the box.

______ do you listen to music – at home or at school?
______ do you listen to music – in the morning or in the evening?
______ is your favourite musician?
______ do you like him/her?

Complete the sentences with the present simple form of the verbs in brackets.
My sister _____(listen to) music every day.
I often ____(go) to rock concerts with my friends.
Our English teacher _____(play) the piano.
We _____(sing) in a choir every weekend.
He ______(study) music at school.
They _____ (like) jazz music.

Rewrite the sentences with the frequency adverbs in the correct place.
We do our homework. (always)
My friend is late. (often)
They speak Russian in class. (hardly ever)
I listen to English songs. (sometimes)

Complete the text about Jake using the present simple of the verbs in brackets.
Jake (a) ___(be) from Scotland. He (b)___(love) mosttypes of music, but he (c)_____ (not like) jazz. Jake (d) ____(hate) singing, but he (e)_____ (like) playing the guitar and he (f) _____(not mind) performing at concerts.
Reading
Read the text and answer the questions.

     White Lies are a British indie rock band from west London. There are three musicians in the band: Harry, Charles and Jack. Harry is the vocalist and he also plays the guitar. Harry is a very good musician and plays the violin and the piano, too. Charles plays bass guitar and Jack is the drummer. There is also a keyboard player, Tom, who plays at their live concerts.
     White Lies often play in other countries, including the USA, Japan and Germany. They also play at different festivals in the UK, Europe, Japan and the USA. Their first record is called Unfinished Business and their most famous song is called Death.
     Their musical influences are 1980s bands like Joy Division and The Teardrop Explodes. They also like different types of music. Their favourite groups are Interpol, Kings of Leon and The Killers.

Where are White Lies from?
Who plays the drums?
What instruments does Harry play?
What countries do they often play in?
Who are their musical influences?


title: Классный час "Мы знаем окружающий мир" (в форме КВН)

extracted_text:
Классный час
Тема: «Мы знаем окружающий мир»
(в форме КВН)

Цели и задачи классного часа
- обобщить знания детей о полезных ископаемых, круговороте воды в природе, формировать умение ориентироваться на местности;
- воспитывать чувство ответственности за все живое, что нас окружает.
Подготовительная работа
    Классный руководитель предварительно сообщает, что будет происходить на классном часе, формирует три игровые группы. Учащимся предлагается подготовить домашнее задание: продумать приветствие, эмблемы команд, составить и начертить план местности, и т.д.
Ход классного часа
Вводная часть
     Учитель: Сегодня мы собрались, чтобы еще раз проверить наши знания о природе и ее охране. Соревнуются три команды. По ходу нашего классного часа мы будем составлять карты, сравнивать погоду времен года и проводить опыты.
Приветствие. (Ученики заранее готовятся к игре, придумывают приветствия, эмблемы).
Конкурс эмблем
      Учитель предлагает разминку: «Что это?»
                 Край виден, но дойти до него невозможно.
                 Я иду, и он идет.
                 Я стою, и он замрет.
                 Спустился я пониже – стал край ко мне поближе.
                 Под стеклом сижу,
                 На север и на юг гляжу.
                 Со мной пойдешь,
                 Дорогу обратно найдешь.
        В каком направлении проходит улица, на которой в полдень не бывает тени от домов?
Игровая ситуация:
«Составляем план местности»
         Домашнее задание (Готовится заранее).
         Составить и начертить план местности, в котором были бы учтены все условные обозначения, данные на страницах учебника.
         Из данных карточек с условными обозначениями выбрать:
         а) луг, болото, огород, овраг, ручей;
         б) город, село, школу, шоссе, реку;
         в) грунтовую дорогу, фруктовый сад, просеку, смешанный лес, лиственный лес.
         Учитель предлагает провести «Конкурс капитанов».
         Начертить план местности так, чтобы с севера на нем была школа, окруженная фруктовым садом, с юга – болота, с востока – река с деревянным мостом, а с запада – грунтовая дорога.
         Ответить на один из трех вопросов:
         а) Какие полезные ископаемые использует человек для отапливания помещений?
         б) Как человек использует гранит?
         в) Как человек использует железные и алюминиевые руды?
         Расскажите по плану о свойствах: песка, глины, торфа. Подтвердите сказанное опытами.

         План:
              а) назвать полезное ископаемое;
              б) определить его состояние, цвет, есть ли блеск;
              в) отношение к воде.
         Сравнить погоду:
              а) лета и осени;
              б) зимы и весны;
              в) лета и зимы.
        Опыты: «Вода и ее свойства»
        План:
             а) форма воды;
             б) вода – растворитель;
             в) очистка воды.
        «Вода в природе».
        Всей команде на листе изобразить:
            а) круговорот воды в природе;
            б) образование родника;
            в) схему реки.
       Заслушиваются краткие рассказы учащихся от каждой команды. Затем учитель предлагает ответить на вопросы :
       а) В почве находятся песок, глина. А что еще?
       б) Как повысить плодородие почвы?
       в) Что надо делать для охраны почв?
       Учитель предлагает командам (учащимся) перечислить животных и растения: леса, поля, водоемы. (На ватмане нарисованы различные животные. Ватман размещен на доске).
       Подведение итогов классного часа
       Учитель определяет победителей, проводит поощрение активных участников.
       В форме краткой беседы учитель акцентирует внимание на цели прошедшего классного часа и почему он похож на урок. Учащиеся определяют, на какой урок он похож и почему.


title: Презентация "Этикет для малышей"

extracted_text:
муниципальное  бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №24 станицы Кавказская
муниципального образования Кавказский район.

Презентация
«Этикет для малышей»

 Воспитатель: Подлеснова ЕС.
ст. Кавказская
2020 – 2021 учебный год.

Формировать у детей основные правила этикета при встрече. Познакомить с вариантами приветствия.
Закрепить представления важности и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать стремление употреблять их
Формировать навыки игрового общения, не задевать интересов партнера.

Помни правило номер один в воспитании:Говорить всегда «Здравствуйте» и «До свидания»!

Нельзя говорить никому никогдаОбидные или плохие слова!
Не дразнись, не будь задирой никогда!Всех ребят зови по имени всегда!
Беседе взрослых не мешай,Их разговор не прерывай!
Запомни правило простое:Без спроса не бери чужое!
Старшим старайся во всём помогать,В транспорте место всегда уступать!


title: Технологическая карта урока "Развитие умения различать приставки и предлоги" 2 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
Технологическая карта урока
Бойко Ольга Юрьевна
Класс: 2"Б" класс
УМК: ОС «Школа 2100»
Предмет: русский язык
Тема. Развитие умения различать приставки и предлоги.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Место урока в изучаемой теме: данный урок пятый в системе уроков по теме: «Части слова. Приставка», на изучение которой предусмотрено 7 часов.
Цель: формировать умение различать приставки и предлоги, правильно писать их со словами.

Ход урока


title: Методический доклад "Развитие технических навыков обучающихся на уроках специальности в школе искусств"

extracted_text:
+Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
                                   «Детская школа искусств №6»

                                                Методический доклад
           Развитие технических навыков
    обучающихся на уроках специальности
                  в школе искусств

                                                                    Солодун Елена Владимировна –
                                                                    преподаватель по классу домры

                                           г. Курск -2018г

                                          ВВЕДЕНИЕ

    Один из актуальных вопросов музыкальной педагогики, волнующих педагогов - музыкантов,- это вопрос о воспитании технических навыков обучающихся. Он в равной степени актуален на всех этапах обучения будущих музыкантов.
     Выдающийся скрипач и педагог К.Флеш утверждал: «Мы знаем, что для совершенного художественного исполнения прежде всего необходим тщательно отлаженный двигательный аппарат, действующий со всей возможной свободой и естественностью». Систематическое и планомерное развитие технических навыков обучающихся является одной из главных задач обучения исполнительскому мастерству на любом музыкальном инструменте.
     Музыкальная педагогика всегда рассматривала гаммы и упражнения как важное и эффективное средство для технического развития музыканта. Их значение в том, что они дают возможность в наиболее сконцентрированном виде работать над основными техническими трудностями, что способствует рационализации процесса обучения. Упражнения и гаммы нужны в повседневной работе как материал позволяющий уделять значительную часть времени игровым движениям, чего нельзя делать ни в пьесах , ни даже в этюдах.
     На проблему развития техники существует много различных теоретических взглядов (школ), издано множество учебных пособий, но каждый педагог, столкнувшись на практике с этой проблемой в учебном процессе, вырабатывает свою систему развития технических навыков обучающихся.

                                                Глава 1.
                Техника-искусство воплощения замыслов

        Техника: Совокупность приёмов, применяемых в каком – нибудь  деле, мастерстве. (Толковый словарь русского языка)
      Один из крупнейших пианистов прошлого И.Гофман писал: «Техника – это ящик с инструментами, из которого искусный мастер берет то, что ему нужно в данное время и для данной цели», поясняя далее, что: « Техника – это общее определение,  включающее гаммы, арпеджио,  аккорды, двойные ноты, октавы, легато и различные туше, стаккато, а также динамические
 оттенки». В таких определениях техника понимается как «сумма» элементарных навыков.
       К.Игумнов известный педагог ХХ века, профессор Московской консерватории говорил:  «Ведь само слово «техника» происходит от греческого слова  techne, которое означает искусство, мастерство.
       Начиная разговор именно о техники необходимо не упускать из вида главное: техника не может существовать в отрыве от постановки музыкально – художественных задач. «Величайшую ошибку совершает тот, кто отрывает технику от содержания музыкального произведения»- писал К.Игумнов.
         Неверно под техникой понимать только то, что касается скорости, силы и выносливости; техника - понятие более широкое, оно включает в себя всё, чем должен обладать музыкант, стремящегося к содержательному, выразительному исполнению.
       Для того ,чтобы исполнить даже самое простое музыкальное произведение юному музыканту недостаточно желания или дарования – необходим долгий, настойчивый и тяжелый труд. Повседневная работа над техникой помогает глубже понять изучаемое произведение, способствует более качественному исполнению. Эта работа должна начинаться с самого первого урока по специальности и продолжаться на протяжении всего курса обучения в школе. На различных этапах обучения перед обучающимся ставятся разные технические задачи. Воспитание технического совершенства юного музыканта - вот задача, которую необходимо ставить и уметь разрешать каждому педагогу.

                                   Глава 2.
                Приёмы и методы развития технических навыков

        Из всего выше сказанного можно определить основную цель технического развития обучающегося – обеспечение условий, при которых технический аппарат будет способен лучше выполнить необходимую музыкальную задачу. В дальнейшем эти условия должны привести к полному подчинению двигательной системы музыкальной воле исполнителя.
   Творческий рост начинающего музыканта связан с расширением музыкальных представлений, с активным стремлением ярче выразить характер и содержание исполняемой музыки; технический аппарат при этом следует развивать так, чтобы он помогал решать поставленные музыкально-художественные задачи.

Развитие технических навыков на начальном этапе обучения

       Работа по развитию технических навыков у обучающихся должна строится с учетом возрастных и психологических особенностей развития.      Она должна быть посильной и  последовательной и строится на основе принципа наглядности, в данном случае - на основе показа педагогом игры на инструменте. Лучше исключить из педагогической практики механические методы, при которых ученик автоматически повторяет многочисленные упражнения, не зная их цели и конечного результата.
      Хороший преподаватель знает, что успехи невозможны, пока подопечные не втянутся в свои упражнения; педагог должен сделать так, чтобы ученику понравилось заниматься. Иногда дети, имевшие пламенное желание учиться, после третьего, четвертого урока начинают разочароваться, встретившись даже с небольшими трудностями при занятиях на инструменте. Однако это не значит, что надо отказаться от изучения технического материала. Он необходим, потому что усвоение любого навыка невозможно без него.

                    Развитие основных элементов техники

     В понятие технический материал входят такие компоненты как: упражнения, гаммы, арпеджио и этюды, т.е. материал, который является вспомогательным в развитии исполнительской техники музыканта и преодолении различных технических трудностей.
    Приступая к работе над техническим материалом педагогу необходимо поставить перед учащимся несколько определенных исполнительских и методических задач. Но главным условием является убеждение ученика в необходимости изучения данного материала и привитие целеустремленной работе над ним.
    Поиск путей развития техники игры , работа с учениками над преодолением технических трудностей способствовали  созданию огромного количества разнообразных упражнений для каждого инструмента.

      В музыкальной педагогике упражнение предназначено для решения чисто технических задач: достижение беглости, плавности, ритмической четкости, динамического разнообразия и т.д.
    Упражнение - это контролируемая сознанием тренировка рук, мышц, т.е. средство развитие гибкости, беглости, ловкости пальцев и частей рук. Есть множество упражнений, рассчитанных на совершенствование одного вида техники или ежедневного разыгрывания:
-упражнения на развитие беглости пальцев;
- упражнения на развитие координации рук;
- упражнения на развитие силы пальцев;
- упражнения на подготовку смены позиции;
- упражнения для увеличения растяжки пальцев;
-штриховые упражнения;
-ритмические упражнения;
-звуковые упражнения и т.д.
    Об особенностях работы над различными видами упражнений написано много учебных пособий для каждого инструмента. Но особенность упражнений заключается ещё и в том, что работая с обучающимися над художественным произведением, преподаватель сам может сочинить или придумать на основе изучаемого материала произведения своё упражнение которое будет решать проблему в преодолении трудности пьесы. Каждое упражнение предназначено для преодоления конкретной трудности и должно быть кратким и легче преодолеваемой трудности.

     Следующим основным элементом развития техники являются гаммы. Под гаммами принято понимать комплекс упражнений, в который входят : гаммы, арпеджио тонических трезвучий , аккорды. Главным дидактическим принципом при изучении гамм является переход от простого к сложному.
      При всём многообразии исполнения гамм, принято выделять следующие принципы, которые должны лежать в основе работы над гаммами:
-   разнообразие исполняемых видов гамм - диатонических ( мажорных и минорных – натуральных ,гармонических, мелодических), хроматических.
-    утверждение тонического начала. Все гаммы, тонические арпеджио и их обращения начинаются и заканчиваются тоникой.
-   определенное ритмическое оформление (дуоли, триоли, квартоли)
      Гаммы необходимы для:
-    развития беглости пальцев музыканта, улучшения координации рук;
-     выносливости мышечного аппарата музыканта-исполнителя;
-     отработки гаммообразных  и арпеджированных движений мелодии в    пьесах;
-    отработки различных штрихов в определенных темпах;
-    выработки различных двигательных навыков;
-    приобретения навыка позиционной игры.

   Третье  место в развитие технических навыков я отдала этюду.
Этюд – это инструментальная пьеса, как правило, небольшого объёма, основанная на частом применении какого-либо трудного приёма исполнения и предназначенная для усовершенствования техники исполнителя.
     Жанр этюда известен еще с XVIII века. Существуют этюды для разных инструментов и зачастую их авторами становились сами исполнители.
Этюды бывают нескольких видов:

-   инструктивные этюды или этюды-ключи. Это этюды небольшие по размеру, в них ставится всего одна техническая задача. Такие этюды рассматриваются как тренировочные упражнения, где вырабатывается мышечное ощущение или определенный навык игры. Инструктивные этюды близки к упражнениям, но отличаются от них законченностью формы, мелодико-гармоническим развитием, иногда и определённостью выразительности характера. Каждый из таких этюдов рассчитан обычно на один вид техники (гаммы, арпеджио, двойные ноты, октавы и т. д.), реже на 2-3 родственных.
-  художественные или концертные этюды. Данные этюды являются виртуозными пьесами, которые предназначены, прежде всего, для публичного исполнения. Такие этюды обязательно требуют при исполнении наличие формы. Концертные этюды предназначены для отработки некоторого технического приема и сочетаются с самостоятельной художественной ценностью музыки.
            На начальных этапах обучения нужно предлагать ученику небольшие этюды или отрывки из этюдов как упражнение, а потом переходить к разучиванию более сложных этюдов. Такие этюды лучше разучивать по этапам, при этом начинать с самого трудного для учащегося эпизода.
      Этюд помимо задачи совершенствования исполнительской техники обладает в большей или меньшей степени художественным содержанием, логикой музыкального развития. Поэтому необходимо уделять внимание на раскрытие художественного образа, несмотря на то, что данное музыкальное произведение ориентировано, прежде всего, на развитие техники.
      Подбирая этюдный материал для ученика, преподаватель должен четко представлять себе задачу, которую должен решить сам и его подопечный. Использование на начальных этапах обучения этюдов с несколькими видами техники будет нерациональным и неэффективным, так как внимание учащегося рассеивается, что сказывается на качестве исполнения. Но и давать много этюдов на один вид техники тоже нельзя – не будет технического развития исполнителя.
        Для наиболее успешного развития исполнительского мастерства обучающегося необходимо чередовать этюды на совершенствование разнообразных видов техники (например, гаммообразные движения, арпеджио, двойные ноты, смешанность штрихов, скачкообразные движения и т.д.).
         Как говорил известный профессор А.Гондельвейзер «этюд полезно разучивать не целиком, а по частям, разбивая на отдельные эпизоды». Это поможет определить, на что необходимо будет обратить внимание, а также способствует более быстрому заучиванию этюда наизусть.
         В отличие от гаммы, где повторяющиеся движения являются однотипными, в этюдах большое внимание требуют переходы при смене движения, то есть переходы от одного вида техники к другому. Именно этюды развивают в исполнителе умение быстрого переключения на новое движение.
          И, наконец, важнейшим музыкальным требованием является знание темпа и ощущение энергии движения разучиваемого этюда или гаммы.
Учащиеся должны стремиться к настоящему темпу, который может быть несколько большим или меньшим в зависимости от возможностей ученика и в пределах указанного автором обозначения. Ведь исполнение в настоящем темпе и является целью, ради которой происходит вся «черновая» работа.
          Главная задача этюдов – это подготовка к преодолению фактурных трудностей при исполнении художественных произведений.

         На протяжении всего периода обучения юного музыканта необходимо проводить планомерную и систематическую работу над техническим материалом, как важнейшим разделом музыкально-технического развития юного музыканта.


title: Презентация "Воинская обязанность. Обязательная подготовка граждан к военной службе. Призыв на военную службу"

extracted_text:
Воинская обязанность. Обязательная подготовка граждан к военной службе. Призыв на военную службу.

Воинская обязанность — это
установленный законом долг граждан нести службу в рядах ВС и выполнять другие обязанности, связанные с обороной страны.
Воинская обязанность предусматривает:
Воинский учет;
обязательную подготовку к военной службе;
призыв на военную службу;
прохождение военной службы по призыву;
пребывание в запасе;
призыв на военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в запасе
Воинский учёт —
это составная часть воинской обязанности граждан. Воинскому учету подлежат все граждане мужского пола, достигшие призывного возраста, а также военнообязанные по месту жительства.
Все граждане РФ обязаны состоять на воинском учете. Исключение составляют граждане:
освобожденные от исполнения воинских обязанностей в соответствии с Законом «О воинской обязанности и военной службе»;
проходящие военную службу или альтернативную гражданскую службу;
отбывающие наказание в виде лишения свободы;
лица женского пола, не имеющие военно-учетной специальности или категории воинского учета, указывающей военную специальность (получаются при окончании определенного образовательного учреждения);
граждане, постоянно проживающие за пределами РФ.

Первоначальная постановка на воинский учет граждан мужского пола осуществляется в год достижения ими возраста 17 лет (это мероприятие проводится с января по март включительно).
В целях обеспечения воинского учета граждане обязаны:
состоять на воинском учете по месту жительства в военном комиссариате, а в населенном пункте, где нет военных комиссариатов, — в органах местного самоуправления;
явиться в установленное время и место по вызову (повестке) в военный комиссариат или иной орган, осуществляющий в/учет, по месту жительства или места временного пребывания;
при увольнении с военной службы в запас ВС РФ явиться в двухнедельный срок со дня исключения из списков личного состава воинской части в военный комиссариат или иной орган, осуществляющий в/учет, по месту жительства для постановки на учет;
сообщить в двухнедельный срок в военный комиссариат или иной орган, осуществляющий в/учет, об изменении семейного положения, образования, места работы или должности, места жительства в пределах района, города без районного деления;
В целях обеспечения воинского учета граждане обязаны:
сняться с воинского учета при переезде на новое место жительства или место временного пребывания (на срок более трех месяцев), а также при выезде из страны на срок свыше шести месяцев и встать на в/учет в двухнедельный срок по прибытии на новое место жительства, место временного пребывания или при возвращении в Российскую Федерацию;
бережно хранить военный билет, а также Удостоверение гражданина, подлежащего призыву на военную службу;
в случае утраты указанных документов следует в двухнедельный срок обратиться в военный комиссариат или иной орган, осуществляющий в/учет, для решения вопроса о получении документов взамен утраченных.
Мобилизация —
это комплекс мероприятий по переводу на военное положение ВС, экономики государства и органов государственной власти страны.
Военное положение —
это особый правовой режим в стране или отдельной ее части, устанавливаемый решением высшего органа власти при исключительных обстоятельствах; выражается в расширении полномочий военных властей и возложении на граждан ряда дополнительных обязанностей и определенных ограничений.

Военное время —
это период фактического нахождения государства в состоянии войны; характеризуется существенными изменениями во всех сферах жизни государства и межгосударственных отношений, введением законов военного времени.
Обязательная подготовка граждан к военной службе предусматривает:
военно-патриотическое воспитание;
получение начальных знаний в области обороны;
подготовку по основам военной службы в государственных, муниципальных или негосударственных образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и на учебных пунктах организаций;
подготовку по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата;
медицинское освидетельствование и медицинское обследование;
проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

В соответствии с ФЗ обязательная подготовка граждан к военной службе предусматривает:
получение начальных знаний в области обороны;
подготовку по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования и начального профессионального, среднего профессионального образования, а также в учебных пунктах организаций.
Прохождение военной службы по контракту. Альтернативная гражданская служба. (АГС)

Военная служба по контракту —
это добровольная служба, на несение которой гражданин заключает контракт с Министерством обороны РФ; заключающий контракт обязуется проходить военную службу на определенных условиях.
Контракт о прохождении военной службы имеют право заключать:
военнослужащие, у которых заканчивается предыдущий контракт о прохождении военной службы;
военнослужащие, проходящие военную службу по призыву, прослужившие не менее двенадцати месяцев, а также граждане, пребывающие в запасе;
граждане мужского пола, не пребывающие в запасе, окончившие образовательные учреждения высшего профессионального образования;
граждане женского пола, не пребывающие в запасе.

Первый контракт о прохождении военной службы вправе заключать граждане в возрасте от 18 до 40 лет.
Продолжительность отпуска военнослужащих:
до 10 лет — 30 суток;
10 лет и более — 35 суток;
15 лет и более — 40 суток;
20 лет и более — 45 суток.

Альтернативная гражданская служба –
особый вид трудовой деятельности в интересах общества и государства, осуществляемой гражданами взамен военной службы по призыву
Основополагающие принципы:
На альтернативную гражданскую службу могут быть направлены только те граждане, которые признаны годными к военной службе или годными к военной службе с незначительными ограничениями;
Граждане проходят альтернативную гражданскую службу, как правило, за пределами территории субъектов Российской Федерации, в которых они постоянно проживают. Однако это правило не жесткое. Место прохождения службы определяет Федеральная служба по труду и занятости, руководствуясь ежегодно утверждаемыми перечнями профессий и ситуацией на рынке труда;
Граждане могут проходить АГС исключительно на государственных предприятиях;
Основополагающие принципы:
Граждане, избравшие АГС, не вправе по собственной инициативе расторгнуть трудовой договор, участвовать в забастовках, подрабатывать по совместительству в других организациях;
Представители коренных малочисленных народов направляются для прохождения АГС в организации традиционных отраслей хозяйствования и традиционных промыслов;
Срок альтернативной гражданской службы превышает срок службы по призыву.
Срок АГС для граждан, направленных для её прохождения с 1 января 2008 года, составляет:
21 месяц – для граждан, проходящих АГС в организациях, подведомственных федеральным органам исполнительной власти, а также органам исполнительной власти субъектов РФ;
18 месяцев – для граждан, проходящих АГС в организациях Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов в качестве гражданского персонала.


title: Разработка урока по истории "Героический 1812 год" 9 класс

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            Берёзовская средняя общеобразовательная школа
          п.Берёзовка Карачевского района Брянской области

        Разработка урока по истории
                      в 9 классе
            «Героический 1812год.»

                                                              Составитель:
                                                  учитель истории и обществознания
                                                                      Епихина Алла Викторовна,
                                      учитель высшей квалификационной категории

                                                                      2020 год
Тема урока: «Героический 1812 год»
Цель урока: рассмотреть причины, ход и последствия Отечественной войны 1812 г. для  Российской империи; сформировать представление о войне с Наполеоном как одной из славных страниц отечественной истории, в которой нашел свое отражение массовый героизм армии и народа.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитывать уважение к историческому наследию народов России, интереса к истории как науке; формировать умения применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений.
Метапредметные : формировать умения сравнивать, обобщать факты и понятия; развивать у учащихся самостоятельность; развитие умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней.
Предметные: развивать умение работать с учебником, картой; овладевать понятиями; анализировать документы по Отечественной войне 1812г.
Оборудование: проектор, презентация, историческая карта

Ход урока
I. Орг. момент
II. Проверка и актуализация знаний
Учащиеся повторяют ранее изученное, отвечают на вопросы домашнего задания работают по карточкам (2 чел.).
Карточка
1.Годы правления Александра1
 1)1801-1825гг.    2) 1802-1812гг.    3) 1801-1815гг.
2. Негласный комитет-это:
 1) правительство Александра1     2) законодательный орган при Александре1
 3) неофициальный совещательный орган при царе
3. М. М. Сперанский высказывал идеи:
 1) о конституционной монархии
 2) о неограниченной монархии
 3) о республиканской формы правления
4. По указу о вольных хлебопашцах от 1803г. крестьяне:
  1) получали свободу и землю без выкупа
  2) получили право выкупа из крепостной зависимости по согласованию с помещиком
  3) получали только свободу с разрешения помещика
5. Крестьяне признавались наследственными владельцами своих земельных участков:
1) в Центральной части Европейской России
2) в Сибири
3) в Прибалтике
 6. Государственный совет, задуманный Сперанским, стал при императоре:
 1) законодательным органом     2) законосовещательным органом   3) исполнительным органом

Вопросы :
- Покажите на карте территории, которые вошли в состав Российской империи в начале 19 в. В результате каких событий это произошло?
-Каковы причины ухудшения отношений между Россией и Францией?
- Каковы условия условия Тильзитского мира.
III. Постановка цели и задач урока
Учитель: Мы продолжим изучение отечественной истории начала 19 в. И начать я хочу с известного стихотворения М.Ю. Лермонтова.

- Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
-Какому событию посвятил поэт эти строки?
(ответы учеников)
 На сегодняшнем уроке речь пойдет о войне 1812 г. с Наполеоном. Он вторгся в Россию с огромной боеспособной непобежденной в Европе армией и был разбит. Русскому народу удалось сделать то, что не смогли европейцы.
-Как вы считаете какие вопросы мы должны рассмотреть?
 (ответы учеников)
 Слайд 1   Далее в тетрадях обучающиеся записывают тему урока.   Тема :« Героический 1812г.»
Слайд2
              План.
1. Причины и характер войны.
2.Начало войны с Наполеоном.
3. Сражение при Бородино.
4. Народная война.
5. Заграничные походы.
Слайд 3 Зачитывается проблемный вопрос: Что обусловило победу России в Отечественной войне 1812г.?

IV. Изучение нового материала.
1). Причины и характер войны.
Учитель:.
Итак, Александр I начал царствование с решительных действий против Франции.  В 1805 и 1806 годах Россия вступала в антифранцузские коалиции.  Участие в них не принесло России ожидаемых результатов. В битве под Аустерлицем союзники потерпели поражение. Кровопролитные сражения произошли и в Восточной Пруссии, большие потери были с обоих сторон. В итоге в 1807г. Россия заключила союз с наполеоновской Францией. Тильзитский мир, по которому Российская империя присоединилась к континентальной блокаде, был вынужденным, невыгодным для экономики России. Недовольство миром высказывало и русское общество, считая его условия унизительными для России. Вскоре Россия стала нарушать условия договора: торговала с Англией, не вела активных действий против противника Франции Австрии. Александр1 стремился сохранить самостоятельность европейской политики, тогда как Наполеон выказывал претензии на мировое господство, что было не приемлемо для России. Кроме этого не пожелал Александр1 выдать замуж за Наполеона сестру Анну, ответив тому отказом.                                                                                В 1811 г. произошёл разрыв франко-русского союза, и началась ускоренная подготовка обеих стран к неизбежной войне.
Вопрос: - Каковы же причины войны 1812г.?
Формулируются обучающимися причины и записываются в тетрадь
Слайд4 Причины войны.
Нарушение Россией условий невыгодного Тильзитского мира.
Стремление Франции к мировому господству.
Стремление Наполеона подчинить себе Александра1.
Слайд5       Работа с документом. Учащиеся читают документ и отвечают на вопросы к
                                                                    нему.
«Приказ Александра I по русской армии. Вильно, 13(25) июня 1812 г.»
« Из давнего времени примечали мы неприязненные против России поступки французского императора, но всегда кроткими и миролюбивыми способами надеялись отклонить оные. Наконец, видя беспрестанное возобновление явных оскорблений, при всем нашем желании сохранить тишину, принуждены мы были ополчиться и собрать войска наши; но и тогда, ласкаясь еще примирением, оставались в пределах нашей империи, не нарушая мира, а быв токмо готовыми к обороне. Все сии меры кротости и миролюбия не могли удержать желаемого нами спокойствия. Французский император нападением на войска наши при Ковно открыл первый войну. И так, видя его никакими средствами непреклонного к миру, не остается нам ничего иного, как призвав на помощь свидетеля и защитника правды, всемогущего творца небес, поставить силы наши противу сил неприятельских. Не нужно мне напоминать вождям, полководцам и воинам нашим о их долге и храбрости. В них издревле течет громкая победами кровь славян. Воины! Вы защищаете веру, отечество, свободу. Я с вами. На начинающего бог. (Александр)»
Вопросы к документу:
  1. Какие слова говорят о том, что Россия сама не хотела развязывать войну.
        2. Определите характер войны со стороны России? (Освободительная. Защита Родины-  Отечественная война)                                                                                3 .Каким был характер войны со стороны Франции?
 (Со стороны Франции –захватническая, завоевательная).

2). Начало войны с Наполеоном.
Работа с учебником п.1 с.41. Учащиеся прочитывают текст и характеризуют состояние французской и русской армий на начало войны
Вопросы: - Какова численность армий на начальном этапе войны?
                -Каковы сильные и слабые стороны французской армии?
                -В чем вы видите сильные и слабые стороны русской армии?
Слайд6

 Работа с картой: учитель показывает расположение войск в начальный период войны, учащиеся соотносят с картой в учебнике на с.42

Удар армии Наполеона приняли на себя войска, размещенные на западной границе: 1-я армия Барклая- де -Толли, размещенная вдоль реки Неман, и 2-я армия Багратиона, находившаяся на территории Белоруссии всего 153 тысячи солдат и 758 орудий. Еще южнее на Волыни располагалась 3-я армия Тормасова (до 45 тысяч, 168 орудий).

Вопрос: -Почему русские армии отступали?  (Нужно было объединиться, не дать разбить армии по одиночке)

Учитель дополняет: Надо сказать, что всего в течении войны, Наполеон ввел на территорию России от 500 до 590 тысяч солдат, из них 100 тысяч кавалеристов и почти полторы тысячи орудий.
Но на территории России имелась не меньшая по численности, и не отстающая по техническому обеспечению армия. В боевых действиях приняли участие около 400 тысяч пехотинцев, более 100 тысяч кавалерии, 1600 орудия, а казачьи войска насчитывали до 110 тысяч человек. Так же на территории страны развернулось партизанское движение
            Но в начальный период войны русские армии отступали в глубь страны, нужно было сохранить войска, чтобы объединиться и, собрав силы дать генеральное сражение неприятелю. Отходили с тяжелыми боями. Первоначально армии Барклая и Багратиона должны были встретиться у Витебска, но произошло это в первой половине июля в Смоленске. Здесь произошло 4 августа произошло крупное сражение, продолжавшееся 12 часов. Русские не отступали ни на шаг, дрались как львы. Тогда Наполеон приказал поджечь город. Смоленск пришлось сдать, но французы потеряли здесь 20 тысяч солдат. К тому же противнику достались лишь обугленные руины вместо продуктов и фуража.

  Слайд7 -15  3). Сражение при Бородино.
Задание учащимся: по ходу рассказа учителя записывать в тетрадях даты основных сражений и событий. Рассказ с использованием презентации.

Неудачи первых недель войны, отступление русских армий породили при дворе и в обществе разговоры о необходимости назначить главнокомандующим русской армией М. И. Кутузова. До этого общее руководство войсками осуществлял Барклай де Толли. Вступив в командование армией в августе Кутузов заявил, что действия его предшественника были правильными
 26 августа 1812г. было решено дать бой противнику у д. Бородино в 110 км. от Москвы. «Позиция при деревне Бородино в 12 верстах вперед Можайска – одна из наилучших, которую только на плоских местах найти можно». Кутузов стремился подорвать наступательный порыв французов, обескровить их, сделав дальнейшее наступление невозможным. Большое значение он придавал при этом надежности спешно строящихся фортификационных сооружений.

                                           Силы сторон.
Русская армия                                                    Французская армия
132тыс чел. (с ополченцами)                               134 тыс. чел.
640 орудий                                                              587 орудий
                                (опора на схему на с. 43учебника.)
Начало Бородинскому сражению положила французская артиллерия, открывшая огонь по всему фронту около 6 часов утра. В то же время колонны французов стали занимать места для атаки. Французы стремились прорваться через центр русских войск, обойти левый фланг и освободить путь на Москву. Самые ожесточенные бои развернулись на Багратионовых флешах, батарее Раевского и при обороне Шевардинского редута.

 Словарная работа
Флеши - земляное укрепление для установки орудий.
Реду́т (фр. redoute, убежище) — земляное укрепление, с валом и рвом, предназначенное для круговой обороны

В Бородинском сражении русские солдаты и офицеры проявили чудеса храбрости, небывалый героизм и выдержку, отражая ожесточенный натиск французов.
Никогда ещё мир не знал такой кровопролитной битвы. На Бородинском поле Кутузов потерял убитыми и ранеными 44тыс. человек, французы по одним данным до 35 тысяч ,по другим  60.  Наполеон так оценил сражение: «Самое страшное из всех моих сражений – это то, которое я дал под Москвой. Французы в нём показали себя достойными одержать победу, а русские оказались достойными быть непобедимыми».

Слайды 16-21
   Уч-ся рассказывает о героях войны (о Кутузове, Багратионе, Раевском)

Кто они эти герои? История сохранила имена многих героев Бородинского сражения 1812 года. Это Раевский, Барклай-де-Толли, Багратион, Давыдов, Тучков, Толстой, .Дорохов, Платов, Коновницын и многие другие.
Слайд22-24
Бородинское сражение не выявило победителя.
Кутузов решил отступить. На военном совете в деревне Фили 1 сентября Кутузов принял решение оставить Москву без боя, чтобы сохранить армию. Армия отступила из Москвы по рязанской дороге на восток, а потом развернулась на юг и стала у Тарутино, прикрыв путь на Тулу и Калугу к оружейным и продовольственным складам. А Наполеон вошел в малолюдную, Москву. Город горел. Началось разграбление.
      Проверка выполнения задания уч-ся.
Вопрос:- Какие события вы записали?
  Слайды 25          4. Народная война
        Работа с текстом учебника с.45-46 п.3. Учащиеся выясняют:
Почему войну 1812г. называют народной?
Чем закончилось противостояние 2 армий?
Отвечаем на главный вопрос урока:
-Что обусловило победу России в Отечественной войне 1812г.?
 (Ответы)
- патриотизм, мужество, моральный дух русской армии выше;
-талантливые полководцы, гений Кутузова;
-со стороны России война носила освободительный характер – Отечественная война, широко развернулась партизанская война, сплочение всего русского общества.
Учитель: На Руси издавна повелось в честь побед русских воинов возводить храмы и соборы. Это были своего рода памятники воинской славы. Сразу же после сокрушительной победы над Наполеоном в Отечественной войне 1812 года царь Александр I решил возвести в Москве храм в честь павших воинов русской армии. Так к 1883г. был построен Храм Христа Спасителя (архитектор – К.А.Тон).
  5.Заграничные походы.
Учитель: Российская армия не только подорвала силы противника в ходе Отечественной войны 1812г., она сыграла ведущую роль в окончательном разгроме Наполеона в кампаниях 1813-1814гг.
Сообщение учащегося о заграничном походе русской армии. Привлекается карта «Заграничный поход русской армии в 1813—1814 гг.» Уч-ся записывают даты основных сражений.
Предлагается подумать каков итог войны 1812г. и значение заграничных походов.

 В январе 1813г. русская армия, переправившись через Неман, в короткий срок очистила от французов польские земли и вышла к границам Пруссии. Решающее значение в ходе кампании 1813 г. имело сражение под Лейпцигом 16—19 октября, получившее название «Битва народов». В этом сражении участвовали с французской стороны 190 тыс., со стороны союзников — 300 тыс. солдат. Русские составляли половину всей союзной армии. Потерпев сокрушительное поражение, Наполеон с остатками своей армии отступил за Рейн. Эта победа означала освобождение Германии от власти Наполеона.
19 марта 1814 г. союзные армии вступили в Париж. Наполеон был низложен и отправлен в ссылку на остров Эльба в Средиземном море. В 1814 г. в Париже был заключен мирный договор между Россией и Францией. Целью Александра I было уничтожить революционную Францию во главе с Наполеоном, а также усилить свое влияние на европейскую политику. Эта цель была достигнута. 31 марта 1814 г. была подписана капитуляция Парижа. Осматривая город и разговаривая с парижанами, Александр говорил: «Я пришел дать вам мир и торговлю».
   Слайд26   Вопрос:- Каковы итоги войны 1812г. и значение заграничных походов?
 - гибель большого количества людей, разорения;
- пострадала экономика и культура;
- сплочение русского общества и подъем национального самосознания; развитие общественной мысли
- вырос международный авторитет России, она превратилась в мощную военную державу;
- увеличение территории за счет присоединения Польши
V. Закрепление
1)Вопросы:
-Каковы причины начала войны?
- Почему русские армии отступали на начальном этапе войны?
- Почему произошла смена главнокомандующего русской армией?
- Почему Кутузов решился дать генеральное сражение под Бородино?
- Чем закончилось Бородинское сражение?
- Почему было решено оставить Москву?
- В чем был смысл Тарутинского маневра?
- Каковы причины гибели наполеоновской армии?
2) рабочая тетрадь с.11 задание №2
VI. Рефлексия (подведение итогов урока).

Учащиеся высказывают свое мнение о причинах победы России и поражении Наполеона.
Учитель оценивает деятельность учащихся по итогам урока

Дом. задание: п.4 прочитать, ответить на вопросы к параграфу. Подготовить рассказ об одном из участников Отечественной войны 1812г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/