title: Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 пгт. Шахтерск
Углегорского городского округа
Сахалинской области

СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
учащегося   9Б класса
Ф.И учащегося
на  2021 / 2022  учебный год

срок реализации 1 год.

пгт. Шахтерск, 2021
 Индивидуальный образовательный план
Общие сведения.

II. Характеристика учащегося.
Ф.И.О. учащегося, 16.01.2006 года рождения, проживает по адресу: __________________________________________________________________________________
В 2013 году  _____  поступил в 1 класс в МБОУ СОШ№2 г. Шахтерска, с  2014 года продолжил индивидуальное обучение по специальной (коррекционной) программе VIII вида, с 2019 по специальной индивидуальной адаптированной образовательной программе для детей с  интеллектуальными  нарушениями с ориентацией на ФГОС Вариант 2.
 Проживает подросток в многодетной семье, квартира  тесная, оборудованного места для выполнения домашних заданий у мальчика нет.
Внешне ____ стал выглядеть аккуратнее. Одежда стала  соответствовать возрасту. Физическое развитие  удовлетворительное, простудными заболеваниями не болел.
Общее развитие _____продолжает в значительной степени отставать от развития сверстников. Круг представлений об окружающем и точность этих представлений ниже возрастной нормы: сведения о себе даёт элементарные, устанавливает простые родственные связи. Он понимает в основном обиходную речь, словарь беден, не может строить предложения. Фонематический анализ, синтез, лексико-грамматический строй речи развиты частично. Речь малопонятная, фразовая, недостаточно развёрнутая, аграмматичная. Его наблюдения поверхностны, он не вникает в суть вещей, не делает обобщений, без помощи взрослого не способен правильно и отчётливо воспринимать наблюдаемые предметы и явления.
Познавательные процессы на низком уровне. Затрудняется при выполнении заданий, которые требуют логических операций мышления. Учебный материал воспринимает поверхностно, фрагментарно. Навык самоконтроля развит слабо. Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера.
В результате слабой организованности у учащегося снижен темп его работы на занятиях. Отмечается недостаточность слухо-зрительно-моторной координации. При длительном напряжении быстро утомляется, снижается концентрация внимания.
Произвольная память развита недостаточно: медленно запоминает и быстро забывает учебный материал, неточно его воспроизводит. С трудом запоминает текстовую и знаковую информацию: стихотворения, таблицу сложения. Не пользуется рациональными приемами запоминания. Особенно затруднено запоминание вербальной информации.
Мотивационно-волевая сфера сформирована недостаточно: не стремится довести работу до конца, не проявляет настойчивость в преодолении трудностей.
За восемь лет обучения в школе _______усвоил  программный материал по математике второго класса первого полугодия.  Обучающийся овладел прямым и обратным счётом в пределах двадцати, но состав чисел в пределах 10 освоить не может. Сравнивать, выполнять сложение и вычитание в пределах 20 может только с организующей помощью взрослого  с помощью наглядного материала (линейки), в ходе рассуждения  забывает промежуточные результаты. Знает геометрические фигуры. Умеет сравнивать числа в пределах второго десятка. Вычерчивает отрезки заданной длины самостоятельно, но не всегда точно. Оформлять задачи на письме самостоятельно не умеет. Решает задачи на нахождение суммы и остатка, на увеличение и уменьшение на несколько единиц только с помощью учителя.
Чтение слоговое с переходом на целые слова, не всегда доступен смысл прочитанного текста. Допускает ошибки при произношении трудных слов.
На вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту отвечает с трудом. Пересказом не владеет. Короткие стихотворения  наизусть не запоминает. У обучающегося наблюдается нарушение письменной речи, проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски, замена, недописывания букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике орфографические правила.
Дифференцирует гласные и согласные звуки, соотносит печатные и прописные  буквы. Списывает с печатного текста. При  делении слов на слоги и переносе  допускает ошибки. Не может определить границы предложения в речи, правильно оформить предложение на письме, установить порядок предложений в деформированном тексте. Научился писать под диктовку только отдельные слова.
В свободное время ____________любит рисовать, используя линейку и фломастеры, с удовольствием рисует красками.
Эмоционально незрел. Преобладающий тип настроения  активный, эмоциональный. Легко контактирует со взрослыми. Очень часто пытается рассказывать о ярких событиях, которые происходят в его жизни. На поощрение улыбается, выражает стеснение. По характеру стал сдержаннее, с удовольствием выполнять поручения бытового характера, предлагает свою помощь.

III. Индивидуальный учебный план на данный год обучения

Расписание индивидуальных занятий на дому

Расписание коррекционных занятий

II. Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование).
В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре, а также в организации обучения не нуждается.

III. Психолого- педагогическое сопровождение (заполняется только теми специалистами, которые будут сопровождать ребенка непосредственно- по решению ПМПк)

IV. Формирование социальной компетентности:

V.Освоение образовательной программы:
Пояснительная записка.
Программы по учебным предметам составлены на основании следующих нормативно – правовых документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г.  № 1599;
Примерной адаптивной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Министерство образования и науки РФ, 2019
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант II) МБОУ СОШ №2 пгт. Шахтёрск;
Учебным планом  МБОУ СОШ №2 пгт. Шахтёрск.

1. «Речь и альтернативная коммуникация»
Пояснительная записка.
Рабочая учебная программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»)  составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития, обучающегося, уровня его знаний и умений. Данная рабочая программа позволяет обучающемуся достичь максимальных возможностей самостоятельности в решении повседневных жизненных задач в доступных для него пределах.
При составлении рабочей программы по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» использовался материал учебников:
1. Русский язык. 3 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы, 2 часть/ Э.В.Якубовская, Я.В. Коршунова - М.: Просвещение, 2019.
2. Чтение. 5 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы, Авт.-сост. З.Ф. Малышева.- Москва.: Просвещение, 2019.

Содержание учебного предмета.

Раздел «Чтение» содержит следующие этапы работы:

Раздел «Письмо» содержит следующие этапы работы
2. «Математические представления»
Пояснительная записка
 Рабочая учебная программа по учебному предмету «Математические представления»  составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития, обучающегося, уровня его знаний и умений, особых образовательных потребностей.
При составлении рабочей программы по предмету «Математические представления» использовался материал учебника: Математика. 2 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы, 2 часть/ Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2018. Математика. 3 класс. Учебник для образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы, 1 часть/ Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2019.

Содержание предмета.
         Второй десяток Нумерация.
Счёт в пределах 20 в прямом и обратном порядке. Сравнение чисел второго десятка. Однозначные и двузначные числа. Арифметические действия с помощью предметов.. Решение простых арифметических задач.
         Меры длины, времени
Единица длины-дециметр. Обозначение. Соотношение длин. Сравнение.
Сутки. Неделя. Час. Прибор для изменения времени.
Решение задач и примеров на нахождение мер времени. Сравнение движения стрелок.
        Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц
Решение  простых задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц.  Получение предыдущего и последующего числа. Сложение чисел, полученных при измерении отрезков

  Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд
Название компонентов при сложении. Сложение  двузначного числа с однозначным. Сложение чисел путём разложения первого слагаемого на два числа.
       Переместительное свойство сложения.
Вычитание однозначного из двузначного. Название компонентов при вычитании. Нахождение неизвестного слагаемого. Сравнение однозначных и двузначных чисел. Вычитание чисел путём разложения вычитаемого на разрядные слагаемые.
Решение задач на нахождение суммы и остатка. Второй десяток. Состав двузначных чисел.  Состав чисел от 11 до 19. Решение задач по заданной краткой записи.
      Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд
Прибавление числа 2,3,4. Решение примеров с помощью вспомогательных средств, с помощью наглядности.  Прибавление числа путём разложения второго слагаемого.  Решение задач с недостающими данными. Решение примеров с применением переместительного свойства сложения. Таблица сложения.  Состав  двузначных чисел от 11 до 19.

4. «Окружающий социальный мир»
Пояснительная записка.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития,  обучающийся  испытывает трудности в осознании социальных явлений. Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащегося; повышение уровня общего развития и воспитание у него максимально возможного уровня самостоятельности.
Содержание учебного предмета.
Школа.
Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).

Продукты питания.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,  сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры районы. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.  Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).

Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства.
Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства.

Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.

Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей России.

5.  «Окружающий природный мир»
Содержание учебного предмета.

Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Фрукты. Значение фруктов в жизни человека.
Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Ягоды. Значение ягод в жизни человека. Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Грибы (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
 Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
 Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека.

Животный мир

Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). Уход за ними.
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
 Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
 Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение)домашних птиц (курица(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Уход за ними.
Узнавание (различение)  зимующих птиц  (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Помощь птицам зимой. Кормушка.
Узнавание  (различение) перелетных птиц  (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
 Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.

Объекты неживой природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
 Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Определение месторасположения объектов на земле и небе. Различение земли, неба.

Временные представления
Времена года: Осень. Зима.  Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека). Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна.

Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.

6. «Домоводство»
Содержание учебного предмета.
Повторение. Российские традиции гостеприимства.
Урок повторения. Инструктаж по технике безопасности. Российские традиции гостеприимства.
Разумная экономика.
Заработная плата. Бюджет семьи. Планирование расходов в семье из четырех человек: коммунальные платежи; продуктовая корзина, цена, стоимость продуктов; приобретение одежды, обуви. Вещи долговременного пользования, их стоимость. Планирование денежных средств на отдых, непредвиденные расходы. Деловая игра: Планирование бюджета семьи.
Наши ближайшие планы.
Организация режима жизни членов семьи. Планирование рабочих и выходных дней. Распределение обязанностей на неделю. Анализ программы членов семьи на неделю.
Здоровье.
Гигиенический режим, его правила в течение дня, недели. Источники заболеваний. Профилактика воспалительных и вирусных заболеваний. Травмы, ожоги. Помоги себе сам при порезах, ожогах (правила, средства). Правила вызова врача, «скорой помощи». Уход за больными в доме.
Домашняя аптека.
Правила комплектования аптеки. Средства от головной боли, кишечных расстройств, простудных заболеваний. Народные безопасные средства для дезинфекции, полоскания, ожогов и др.
Правила обращения с лекарствами. Хранение лекарств.
Здоровье и красота.
Толкование пословиц о красоте и здоровье. Понятие о здоровом образе жизни. Здоровье, спорт, интересный досуг — красота жизни.
Внешняя красота, ее правила.
Гигиенические средства по уходу за кожей, волосами Гигиенические правила для юношей. Косметические средства для молодых людей. Гигиенические уголки в доме, их оборудование. Нравственное здоровье (культура поведения и речи, этика отношений между юношами и девушками, младшими и старшими).
 Правила этики.
Поведение в общественных местах.Правила обращения к незнакомому человеку. Правила знакомства. Правила выхода из конфликтной ситуации в семье, с друзьями. Правила поведения в гостях.
Организация досуга.
Составление перечня любимых и нелюбимых занятий. Понятия досуг, отдых, развлечения.
Организация досуга как источника получения новых знаний. Досуг как укрепление и развитие здоровья. Досуг как развитие постоянного интереса к какому-то виду деятельности (коллекционирование, фотография, походы и др.).
Отдых, его разновидности. Отдых как часть режима дня, недели. Бездеятельность и отдых. Развлечения, виды развлечений (прогулки, дискотеки, слушание музыки, настольные игры и др.).
Летний отдых.
Планирование отдыха на лето. Отпуск, расчет дней для отдыха. Бюджет отдыха. Выбор места для отдыха. Подготовка к путешествию: выбор транспорта, оплата проезда. Собираем вещи для турпохода (перечень), отдыха на море (перечень), отдыха на даче (перечень), поездки к друзьям на неделю (перечень).

7. «Профильный труд».
Содержание учебного предмета.
Деревообработка.
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей  (шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Полиграфия.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод и др.). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование текста, сохранение текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки).
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Керамика.
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.

8. «Адаптивная физкультура».

Содержание учебного предмета.
Физическая подготовка.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Остановка катящегося мяча ногой.
Лыжная подготовка.
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом», падением).
Туризм.
Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание  колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Велосипедная подготовка.
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой  (на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)

9.  «Музыка и движение».
Содержание учебного предмета.
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)  быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной  музыки. Узнавание  знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба,  бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание  предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности  простейших танцевальных движений. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).

Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.

10.  «Коррекционные – развивающие занятия».
Содержание учебного предмета.
Развитие моторики и графомоторных навыков
Дорисовывание симметричной половины изображения. Вырезание ножницами «на глаз»  изображений предметов. Вычерчивание геометрических фигур (ромб). Графический диктант с усложненными заданиями.

 Развитие восприятия.
Зрительное восприятие. Развитие восприятия «зашумленных объектов. Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков. Рисование бордюров и различных изображений по наглядному образцу.
Восприятие формы, величины, цвета. Выделение основных признаков предметов. Сравнение предметов. Классификация предметов по разным признакам. Определение признаков предметов. Объединение совокупности предметов. Разделение совокупности на части.
Тактильно-зрительное восприятие. Дифференцировка на ощупь плоскостных и объёмных  геометрических фигур. Игры с мелкой мозаикой.
Восприятие особых свойств предметов. Узнавание по запаху знакомых цветов, приправ, напитков. Измерение температуры с помощью измерительных приборов
Слуховое восприятие. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов
Формирование чувства ритма. Дидактическая игра «Угадай, что звучит».
Восприятие пространства. Ориентация в пространстве. Пространственные отношения. Перемещение предметов в заданном направлении. Характеристика положения предметов в пространстве. Моделирование расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. Ориентировка на листе бумаги по-разному расположенной (горизонтально, вертикально, под углом)
Восприятие времени. Месяц. Неделя. Год. Минута. Определение времени с точностью до 5 минут. Раньше – позже. Дидактическая игра «Когда это бывает?»  (представления об окружающем мире – о делении года на четыре времени, на три месяца; различия месяцев по природным явлениям, приметам, характерным особенностям  видов деятельности людей, одежде.  Возраст людей.

Развитие памяти.
Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную). Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Воспроизведение названий предметов, изображений. Упражнения: «Зрительный диктант», «Зашифруй предложение», «Найди слова», «Заполни рисунок». Игры со словами и предметами. Составление композиций из шаблонов.
Социально-эмоциональное развитие.
Знакомство с понятием «настроение». Умение управлять своим настроением. Различение эмоциональных ощущений, определение их характера (хорошо, радостно, неприятно). Знакомство с понятием «доброта». Выработка доброжелательного отношения к окружающим. Умение анализировать свои поступки и поступки других людей, использовать способы решения конфликтных ситуаций.

V. Содержание воспитательной работы с учащимся.
5.1. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащегося направлена на воспитание гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащегося, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащегося, с другими субъектами социализации –библиотека .

Программа содержит разделы:
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на первой ступени обучения.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.
4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
7. Перечень рекомендуемых  воспитательных форм и мероприятий.
8. Диагностика обучающихся начальной школы.

Цель и задачи духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся на ступени образования

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
 Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и предусматривают в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
Перечень воспитательных форм и мероприятий

В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

Перечень воспитательных форм и мероприятий

В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Перечень воспитательных форм и мероприятий

Календарь традиционных школьных дел и праздников

 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с умственной отсталостью (Интеллектуальными нарушениями).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,
гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающегося

Организация духовно-нравственного  воспитания обучающегося с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями).

Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
в личном  примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных  предметных программ и программ формирования базовых  учебных действий.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания;
знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях;
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.);
расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.
План работы с семьей обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащегося
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени образования планируется достижение следующих результатов:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно обеспечиваться достижение научающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающегося.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности


title: Проверочная работа "Риски в мире денег" 8 класс

extracted_text:
              Проверочная работа по теме: «Риски в мире денег»

Часть 1

1. Обстоятельство непреодолимой силы,  ситуация,  возникающая  помимо  воли
   людей, включенных в какую-либо деятельность или принадлежащих  к  какой-
   либо группе людей, это: 1.  Форс-минор,  2.  Естественная  ситуация,  3.
   Рядовая ситуация, 4. Форс-мажор.

2.  Куда  следует  обратиться  за  получением  сертификата  на  материнский
   капитал? 1. В Фонд социального страхования РФ, 2. В Пенсионный Фонд  РФ,
   3. В частную страховую компанию, 4.  В  Федеральный  фонд  обязательного
   медицинского страхования.

   3. Из какого фонда работодатель получает деньги на  возмещение  работнику
      заработка, потерянного за время  болезни?  1.  Из  Федерального  фонда
      обязательного медицинского страхования, 2. Из Пенсионного фонда РФ, 3.
      Из Фонда социального страхования, 4. Из страхового фонда предприятия.

   4.  Чтобы  получить  статус  безработного  и  пособие   по   безработице,
      необходимо зарегистрироваться: 1.  В  центре  занятости  населения  по
      месту  жительства,  2.  В  отделении  пенсионного   фонда   по   месту
      жительства, 3. В отделении  фонда  социального  страхования  по  месту
      жительства, 4. В Министерстве труда и социальной защиты РФ.

   5.  Обязательное  медицинское  страхование  (ОМС)  в  случае  заболевания
      распространяется: 1. На всех граждан России со дня их рождения, 2.  На
      граждан России, достигших 14 лет, 3.  На  всех  людей,  проживающих  в
      России, в том числе  и  неграждан  РФ,  4.  На  всех  жителей  страны,
      достигших 18 лет.

   6.  Возможность  потерять  деньги  в  связи  с  наступлением   каких-либо
      предвиденных или непредвиденных обстоятельств  –  это:  1.  Финансовые
      убытки, 2. Финансовые отношения, 3. Финансовые  риски,  4.  Финансовое
      мошенничество.

   7. Совершение противоправных действий в сфере денежного  обращения  путем
      обмана,  злоупотребление  доверием  и  других  манипуляций   с   целью
      незаконного  обогащения  –  это:  1.  Административный  проступок,  2.
      Финансовое мошенничество, 3. Финансовые  риски,  4.  Особые  жизненные
      ситуации.

      Часть 2

   1. Что из перечисленного можно отнести к особым жизненным  ситуациям?  1.
      Рождение ребенка, 2. Повышение в должности на работе, 3. Потеря работы
      не по своей  инициативе,  4.  Смерть  любимого  животного,  5.  Долгая
      болезнь, 6. Пожар либо иное бедствие, вызвавшее потерю  имущества  или
      денежные проблемы, 7. Запланированный переезд в другой город

   2. На что из перечисленного ниже можно потратить материнский капитал?  1.
      На покупку детской одежды и обуви, 2. На  покупку  автомобиля,  3.  На
      улучшение жилищных  условий,  4.  На  оплату  расходов  при  получении
      ребенком платного образования, 5. На увеличение пенсии матери,  6.  На
      покупку бытовой техники.

      Часть 3.

   1. В чем различие между государственным и коммерческим страхованием?

   2. Почему инфляция является финансовым риском? Как  можно  минимизировать
      влияние этого риска?

   3.  Представьте,  что  в  вашем  городе  появилась  новая  инвестиционная
      компания, о  которой  никто  ранее  не  знал.  В  рекламных  плакатах,
      развешанных по всему городу,  утверждается,  что  эта  компания  давно
      работает на  финансовом  рынке  и  поэтому  способна  приносить  своим
      вкладчикам 100% прибыли в год. Чтобы стать ее  инвестором,  необходимо
      внести  первоначальный  взнос  в  размере  10   тысяч   рублей.   Ваши
      родственники начали активно обсуждать, стоит ли быть инвесторами  этой
      компании. Что вы посоветуете и как аргументируете свою позицию?


title: Самостоятельная работа по информатике "Информационно-коммуникационные технологии" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по информатике для 7 класса по теме: «Информационно-коммуникационные технологии»

Работа представлена в двух вариантах, базового уровня сложности. К каждому варианту есть ключ. Работа содержит 10 заданий. Каждое задание оценивается в 1 балл. Критерии оценивания:
«5» - 9-10 баллов;
«4» - 7-8 баллов;
«3» - 5-6 баллов;
«2» - менее 5 баллов.

Ключ(1 вариант)

Ключ(2 вариант)

Самостоятельная работа по информатике для 7 класса по теме: «Информационно-коммуникационные технологии»
1 вариант

Работа содержит 10 заданий. Каждое задание оценивается в 1 балл. Критерии оценивания:
«5» - 9-10 баллов;
«4» - 7-8 баллов;
«3» - 5-6 баллов;
«2» - менее 5 баллов.

1. Доступ к файлу com.pas, находящемуся на сервере net.ru, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) ://
Б) /
В) .pas
Г) net
Д) .ru
Е) http
Ж) com

2. Доступ к файлу jazz.mp3, находящемуся на сервере music.com, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) http
Б) com
В) jazz
Г) .mp3
Д) /
Е) music.
Ж) ://

3. Доступ к файлу sotr.pdf, находящемуся на сервере org.net, осуществляется по протоколу https. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

A) .pdf
Б) sotr
B) ://
Г) .net
Д) org
Е) https
Ж)/

4. Файл winter.jpg был выложен в Интернете по адресу ftp://weather.info/winter.jpg. Потом на сайте создали подкаталог foto, а в нём — подкаталог 2019, и файл переместили в подкаталог 2019.
Фрагменты нового и старого адресов файла закодированы цифрами от 1 до 9. Запишите последовательность этих цифр, кодирующую адрес файла в сети Интернет после перемещения.
1) http:/
2) foto
3) winter
4) 2019
5) .jpg
6) ftp:/
7) /
8) .info
9) weather

5. Файл dog.pptx был выложен в Интернете по адресу ftp://mydogs.ru/dog.pptx. Потом его переместили в каталог work на сайте presentation.edu, доступ к которому осуществляется по протоколу http. Имя файла не изменилось.
Фрагменты нового и старого адресов файла закодированы цифрами от 1 до 9. Запишите последовательность этих цифр, кодирующую адрес файла в сети Интернет после перемещения.
1) http:/
2) mydogs
3) dog
4) presentation
5) .edu
6) ftp:/
7) /
8).pptx
9) work

6. Доступ к файлу slon.txt, находящемуся на сервере circ.org, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

A) .txt
Б) ://
B) http
Г) circ
Д) /
Е) .org
Ж) slon

7. Доступ к файлу tests.rar, находящемуся на сервере olympiada.ru, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) tests
Б) http
В) /
Г) .ru
Д) olympiada
Е) ://
Ж) .rar

8. Доступ к файлу ptizi.jpg, находящемуся на сервере image.ru, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) http
Б) ru
В) image.
Г) /
Д) ptizi
Е) ://
Ж) .jpg

9. Доступ к файлу karl.htm, находящемуся на сервере april.ru, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) http
Б) karl
В) /
Г) april
Д) .htm
Е) .ru
Ж) ://

10. На месте преступления были обнаружены четыре обрывка бумаги. Следствие установило, что на них записаны фрагменты одного IP-адреса. Криминалисты обозначили эти фрагменты буквами А, Б, В и Г:

Восстановите IP-адрес. В ответе укажите последовательность букв, обозначающих фрагменты, в порядке, соответствующем IP-адресу.

Самостоятельная работа по информатике для 7 класса по теме: «Информационно-коммуникационные технологии»
2 вариант

Работа содержит 10 заданий. Каждое задание оценивается в 1 балл. Критерии оценивания:
«5» - 9-10 баллов;
«4» - 7-8 баллов;
«3» - 5-6 баллов;
«2» - менее 5 баллов.

1. Доступ к файлу math.doc, находящемуся на сервере obr.ru, осуществляется по протоколу https. Фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
1) obr
2) /
3) .ru
4) .doc
5) ://
6) math
7) https

2. Файл pig.pdf был выложен в Интернете по адресу http://mypigs.ru/pig.pdf. Потом его переместили в каталог work на сайте presentation.edu, доступ к которому осуществляется по протоколу ftp. Имя файла не изменилось.
Фрагменты нового и старого адресов файла закодированы цифрами от 1 до 9. Запишите последовательность этих цифр, кодирующую адрес файла в сети Интернет после перемещения.
1) http:/
2) pig
3) work
4) presentation
5) .edu
6) ftp:/
7) /
8).pdf
9) mypigs

3. Доступ к файлу test.xls, находящемуся на сервере school.org, осуществляется по протоколу ftp. Фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
1) test
2) school
3) /
4) ://
5) .org
6) .xls
7) ftp

4. Доступ к файлу tiger.doc, находящемуся на сервере zoo.org, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

A) .doc
Б) zoo
B) /
Г) ://
Д) tiger
Е) .org
Ж) http

5. Доступ к файлу table.xls, находящемуся на сервере ofis.com, осуществляется по протоколу ftp. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

A) /
Б) ftp
B) com
Г) ://
Д) table.
Е) ofis.
Ж) xls

6. Доступ к файлу books.xls, находящемуся на сервере biblio.com, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) /
Б) biblio.
В) ://
Г) http
Д) com
Е) .xls
Ж) books

7. Доступ к файлу doc.htm, находящемуся на сервере site.com, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

A) site
Б) ://
B) doc
Г) /
Д) .htm
Е) .com
Ж) http

8. Файл dog.pptx был выложен в Интернете по адресу ftp://mydogs.ru/dog.pptx. Потом его переместили в каталог work на сайте presentation.edu, доступ к которому осуществляется по протоколу http. Имя файла не изменилось.
Фрагменты нового и старого адресов файла закодированы цифрами от 1 до 9. Запишите последовательность этих цифр, кодирующую адрес файла в сети Интернет после перемещения.
1) http:/
2) mydogs
3) dog
4) presentation
5) .edu
6) ftp:/
7) /
8).pptx
9) work

9. Доступ к файлу txt.html, находящемуся на сервере ru.net, осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

А) http
Б) ://
В) .html
Г) txt
Д) /
Е) ru
Ж) .net

10. Доступ к файлу spis.htm, находящемуся на сервере sch.net, осуществляется по протоколу ftp. Фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

A) ://
Б) spis
B) .net
Г) .htm
Д) ftp
Е) sch
Ж)/


extracted_text:
Анализ оздоровительной работы в зимний период .
                                                 Выполнила:
Петунина Татьяна
Владимировна

Создание условий на участке и проведение прогулки.
Прогулка – очень важный  режимный момент жизнедеятельности детей в ДОУ, мы стараемся создать все условие для детей на участке чтобы  не только было комфортно гулять но и интересно.(наблюдать )?
Алгоритм одевания детей
Содержание и состояние выносного материала.
Участок ровно расчищен, наличие свободной площади позволяет организовать совместные подвижные игры.
Наличие выносного материала обеспечивает организацию интересной, содержательной деятельности детей во время зимней прогулки. Соблюдены требования по технике безопасности, охране жизни и здоровья детей.
На участке слеплены снежные фигуры. Для украшения фигур использовали различные материалы ( ткань, салфетки, пробки, замороженные из льда фигуры и др.)
Родители являются активными участниками по благоустройству зимних участков.
Внутри ДОУ был организован конкурс зимних участков.

                     Организация наблюдений и опытнической деятельности.
Экологический проект
«Птичье кафе»
Труд детей на участке.
Прививается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней
Укрепляются социальные взаимоотношения со сверстниками, взрослыми.
Расширяется кругозор детей( знания о растениях и животных)
Развитие интеллектуальных умений.
Наблюдательность.
Уважение к людям труда.

Самостоятельные игры детей.
Самостоятельная деятельность старших дошкольников проявляется в разнообразных  игровых формах, в проведении наблюдений и экспериментировании. В возрасте 5 – 6 лет у детей значительно расширяется сфера  интересов, их любознательность.
Двигательная активность в режимных моментах и между занятиями.
Двигательная деятельность – это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития ребенка состояние здоровья.
Состояние физкультурного уголка и уголка валеологии.
Дежурство, сервировка стола , КГН
Формировать у детей ответственность за порученное дело, самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного, стремление работать на пользу коллектива.
Проведение закаливающих процедур

Профилактика ОРЗ и ОРВИ у детей1. правильное питание;2.достатчное пребывание на свежем воздухе;3.прием витаминов  и комплексом для детей;4.закаливание;5.заниятие физкультурой;
Образовательная деятельность с детьми.
Мини – музеи                                    Фото газеты - выставки
               Сентябрь – октябрь                                    Декабрь                                              Сентябрь                                   Октябрь
          Ноябрь                                            Декабрь-Январь                                         Ноябрь                                           Ноябрь

                          Февраль
             Февраль
Участие в конкурсах
« Осенние поделки»
«Новогодняя игрушка семьи»
«Безопасная елка»
«Украшение группы Новый год»
«Участков»

Мониторинг образовательного процесса группы « Жемчужинка»
               Работа с родителями  - одно из важнейших направлений воспитательно – образовательной работы в ДОУ.С целью формирования дошкольников знаний, умений навыков безопасного поведения на улице в ДОУ проводятся следующие  формы взаимодействия и общения с родителями.- на родительских собраниях рассказываем  родителям о проводимых в дошкольном учреждении дидактических занятиях по воспитанию и обучению безопасному поведению- ознакомление проводятся через материал, представленный на стендах в родительских уголках, раскладушках, заметках в уголках « Шалость детей с огнем», « Безопасность ребенка», «Внимание, дорога!», «Соблюдай правило дорожного движения».- показ выставок детских рисунков по тематике дорожной безопасности и пожарной безопасности.


title: Самостоятельная работа "Завоевания Александра Македонского"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Завоевания Александра Македонского»

1. Определите верность/неверность утверждений.
1) В 334 г. до н.э. Персидская держава вторглась в пределы державы Александра Македонского.
2) Войско Александра Македонского составляло 35 тыс. чел.
3) Фраза «Гордиев узел» связана с быстрым решением запутанной проблемы.
4) Александр Македонский в битве у города Иссы бросил свою армию и бежал с поля боя.
5) Соперником Александра Македонского был Дарий III.

2. Заполните пропуски в таблице.

3. Ответьте на вопросы.
1) Кто в течение 7 месяцев удерживал г. Тир?
2) Какие приспособления помогли завоевать г. Тир?
3) Какой город сдался Александру Македонскому без боя?
4) Какой город основал Александр Македонский на территории Египта?
5) В каком году перестал существовать Персидская держава?

4. Решите тест.
1) Как можно охарактеризовать А. Македонского (как правителя)?
А) добрый     Б) безжалостный     В) скромный
2) Сколько времени потребовалось А. Македонскому, чтобы подчинить население Средней Азии?
А) менее 1 месяца     Б) около 1 года     В) более 3-х лет
3) Укажите причину прекращения территориальных завоеваний А. Македонским?
А) больше нечего было завоёвывать     Б) Македонский умер     В) усталость армии
4) В каком году умер А. Македонский?
А) в 323 г. до н.э.     Б) в 324 г. до н.э.     В) в 330 г. до н.э.
5) Государство А. Македонского можно назвать …
А) страной     Б) державой     В) империей


title: Презентация "Организация прогулки в летний период"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №158 города Тюмени
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГУЛКИ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД  Старший воспитатель: Кузьмина О.В.

Лето – самая благодатная пора для сохранения и укрепления здоровья детей, создания условий для их полноценного всестороннего психического и  физического развития. Летний период наиболее оптимален и благоприятен для проведения оздоровительной и воспитательно-развивающей работы с дошкольниками.
Длительность прогулки
В летний период в режиме дня детского сада предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.
По санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам общая продолжительность прогулки составляет не менее  4 — 4,5 часов.

Требования к санитарному состоянию участка детского сада для проведения прогулок.
Уборка территории участка проводится воспитателями, помощниками воспитателя  ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории. На участке не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами, острых, режущих, колющих предметов.
При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день
Структура прогулки
Наблюдения (живые объекты, неживая природа, труд взрослых и т.д.)
Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.
Индивидуальная работа с детьми.
Труд детей на участке.
Самостоятельная игровая деятельность.

Наблюдения
Большое место на прогулках отводится наблюдениям    (заранее планируемым).
В младшем возрасте наблюдения должны занимать  не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут.
Проводить наблюдения необходимо  ежедневно, но каждый раз  должны предлагаться разные объекты для наблюдения.
Объектами наблюдений могут быть:
живая природа: животные, насекомые, растения;
неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, облака, ветер);
труд взрослых.

Подвижные игры
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.
Выбор игры зависит от  погоды, температуры воздуха..
Время проведения подвижных игр на  прогулке:                                                             в младших группах — 6 — 10 минут, в средних — 10-15 минут, в старших и подготовительных — 20-25 минут.
Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление)
В младшем возрасте - игры с текстом (подражание действиям воспитателя).
В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего может выполнять ребенок).
В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.
Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.
Не допускается  нахождение детей на прогулке без движений.

Трудовая деятельность
Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности — не превышали 5-10 минут в младшем возрасте и 10-25 минут в старшем возрасте.
Формы организации труда детей :   индивидуальные трудовые поручения;  работа в группах;   коллективный труд.
В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга.
В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется помощь воспитателя;
У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя)

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа на прогулке тщательно планируется. Она направлена на закрепление, каких – либо навыков, разучивание физкультурного упражнения с одним или несколькими  детьми, на отработку звукопроизношения, заучивание стихов, на закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств.
Важно, чтобы ребенок, с которым ведется индивидуальная работа,  охотно выполнял предложенные задания.

Окончание прогулки
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем  педагог вместе с детьми собирают игрушки, оборудование. Воспитатель закрывает песочницу. Дети вместе с педагогом заходят в группу.
В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру — мытье ног.

Главное — сделать так,
чтобы на прогулке не было скучно!
Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой и радостью.


title: Тест по окружающему миру "Права детей и взрослых" 4 класс (с ответами)

extracted_text:
На жизнь ребёнок право получает в каком возрасте?
А в год
Б в семь лет
В с рождения
 С какого возраста подросток имеет право работать без чьего-либо согласия?
А с одиннадцати лет
Б с  двенадцати лет
В с шестнадцати лет
С какого возраста ребёнок может быть членом молодёжной общественной организации?
А с семи лет
Б с девяти лет
В с четырнадцати лет
С какого возраста взрослый человек может полноценно управлять машиной?
А с восемнадцати лет
Б с девятнадцати лет
В с двадцати лет
 С какого возраста взрослый может голосовать?
А с восемнадцати лет
Б с девятнадцати лет
В с двадцати лет
Правильные ответы
1 А, 2 В, 3 В, 4 А, 5 А.


title: Презентация "Решение уравнения tg t=a" 10 класс

extracted_text:
Решение уравнения tg t =a.
Функции у = sin x и у = cos x.
Решение уравнений вида cos t = a и sin t = a
Разрядка - зарядка. Проблема.
Функция у = tg x.
Решение уравнения tg t =a, arctg a, где а, t - ?  6.Тренировочные задания.
7. Задание на дом.
.
Числовая окружность на  координатной плоскости.
Определите координаты точек Pt, что означает  число t , найти значения cos t, sin t, tg t, ctg t :
Р п  Р п/4  Р п/2  Р п/6  Р 0
Р- п/6  Р -п/2  Р-п/4  Р -п
Числовая окружность на  координатной плоскости.
Убрать лишнее, чтобы получить верные  равенства:
П = arccos(- 1)= arcsin(0)
5п/6 = arccos(√3/2) = arcsin(1/2)  П/2 = arccos(1) =  arcsin(1)
П/6 = arccos(1/2) = arcsin(1/2)  0 = arccos(1)= arcsin(1)
- п/6 = arccos(-1/2) = arcsin(-1/2)
-п/2 = arccos(-1) = arcsin(-1)
-5п/6 = arccos(-√3/2) = arcsin(-1/2)
-п = arccos(-1) = arcsin(-1)  Мнемоническое правило:  tg (2п + x) =
ctg (3п/2 - x) =  tg (п - x) =
ctg (2п + x) =
Мнемоническое правило:
◆	.
Мнемоническое  правило:
tg (2п + x) =tg x  ctg (3п/2 - x) = tg x

tg (п - x) = -tg x

ctg (2п + x) = ctg x

Решение уравнения cos t = a (sin t = а).

●
●
●
●
Какова область определения и областьзначений функции у = cos x (у = sin x)?
Каков период функции у = cos x (у = sin x)?
При каких значениях х функция пробегает все значения?  Как записывается решение уравнения cos t = а (sin t = а)?
( t = + - arccos a + 2Пк, где к-целое)	( t1 = arcsin a + 2Пк и t2 = П - arcsin
a + 2Пк, где к-целое)
●
●
●
Какие ограничения вводят для arccos a (arcsin a), почему?
( arccos a = t, где 0 ≤ t ≤ П и -1≤ a≤ 1)	(arcsin a = t, - П/2 ≤ t ≤ П/2)
Что означает запись	+ 2Пк, где к-целое?  Найди ошибки в решении уравнения:
cos t = -1/2,
t = + - arccos (-1/2) + Пк, где к-целое,  t = + - 5π/3 + Пк, где к-целое.
●
cos t = -12,
t = + - arccos (-12) +2Пк, где к-целое.
●
cos t = √3/2,
t = + - arccos (√3/2) + 2Пк, где к-целое,  t = + - 11π/6 + 2Пк, где к-целое.

Решение уравнения cos t = a (sin t = а).

Найди ошибки в решении уравнения:
●
sin t = -1/2,
t1 = arcsin(-1/2) +2пк, где к-целое,
t1 = 11π/6 + 2П к, где к-целое.
t2 = -П -	arcsin(-1/2) +2П к, где к-целое  t2 = -7π/6 + 2П к, где к-целое.
●
●
sin t = -12,	корней нет.
sin t = √3/2,
t1 =	arcsin(√3/2) + 2П к, где к-целое,
t1 = π/3 + 2П к, где к-целое.
t2 = П - arcsin(√3/2) + 2П к, где к-целое.

t2 = 2π/3 + 2П к, где к-целое.
Функция у = cos x.

Проблема

arccos 2/5
(arc)-математический знак,  cos t - исходная функция,
2/5 напоминание о правой части
уравнения	cos t =	2/5
arcus -дуга, арка в переводе с латинского.

Что это за число t,  при котором
cos t = 2/5,  cos t = - 2/5,  cos t = 3 ,  cos t = - 3 ?
Как же решается  уравнение вида cos t = a ?

Определение:
если│а│≤ 1, то
arccos a = t ↔ { cos t = a, 0 ≤ t ≤ П.
arccos a - это такое число из отрезка [0;П],  косинус которого равен а.

Решение уравнения вида cos t = a :
cos t = a,	t1,2 = + - arccos a + 2Пк, где к-целое.

arccos a + arccos (-a) = П,	а→[-1; 1]
Или	arccos (-a) = П - arccos a, где 0 ≤ a ≤ 1.
Функция у = sin x.

arcsin 2/5
(arc)-математический знак,  sin t - исходная функция,
2/5	напоминание о правой части
уравнения	sin t =	2/5,
arcus -дуга, арка в переводе с латинского.
Что это за число t, при котором
sin t = 2/5,
sin t = - 2/5,
sin t = 3 ,  sin t = - 3 ?
Как же решается уравнение  вида sin t = a ?
Определение: если│а│≤ 1,	то
arcsin a = t	↔	{ sin t = a,	- П/2 ≤ t ≤ П/2.

arcsin(- a) = - arcsin (a),
а→[-1; 1]

arcsin a - это такое число t из отрезка [- П/2; П/2], синус которого равен а.
Решение уравнения вида sin t = a :  t1 =	arcsin a + 2Пк, где к-целое и
t2 = П - arcsin a + 2Пк, где к-целое;	или	t = (-1)ⁿ	arcsin a + Пn, где
n-целое

Решение уравнения tg х = a.

●
●
●
●
Какова область определения и область значений функции у = tg x?
Каков период функции у = tg x?
При каких значениях х функция пробегает все значения?
Как ты справилась с заданиями, предложенными выполнить дома?  Решить графически уравнение tg x = 2; (y = tg x, y = 2, y = -2).
Решить с помощью числовой окружности уравнение tg t =2 (tg t = -1/√3; tg t =√3);
ПРОБЛЕМА:
Что это за число х, при котором:
tg х = 2;  tg х = - 2;
tg х = -1/√3 ;  tg х = √3 ?
Как же решается уравнение вида tg х = a , если а не является
табличным значением?

●
●
Крепко закройте глаза на 3 - 5 секунд.  Повторите 3 — 4 раза.

физкультминутка(1)

.
Положите три пальца соответствующей руки на закрытые глаза и слегка  надавите на них.
Удерживайте руки на веках в течение 1-3 секунд.  Повторите действие 3-4 раза.

физкультминутка(2)

.
Не меняя положения головы, начинайте медленно переводить взгляд  с потолка на пол, справа налево и обратно.
Повторите действие 5 - 6 раз.

физкультминутка(3)
Мы можем решать уравнения для табличных значений а.  А как быть для с решением уравнения, если а не является  табличным значением?
tg х = a,	tg х = 2

Что это за число х, при котором:
tg х = 2;
tg х = - 2;  tg х = √3 ;
tg х = - 1 /√3	?
Как же решается уравнение вида tg х = a ?
Функция у = tg x.

arctg 2
(arc)-математический знак,  tg t - исходная функция,
2 напоминание о правой части уравнения
tg х =	2,
arcus -дуга, арка в переводе с латинского.

Что это за число х при котором
tg х = 2,
tg х = - 2,  tg х= √3 ,
tg х = - 1 /√3 ?
Как же решается уравнение  вида tg х = a ?

Определение:
arctg a = х ↔	{ tg х = a,	- П/2 < х < П/2.

arctg (- a) = - arctg (a)

arctg a - это такое число х из интервала (- П/2; П/2), тангенс которого равен а.
Решение уравнения вида tg х = a :  х =	arctg a + Пк, где к-целое
◆
.

Решение уравнений вида tg х = a

tg х = 1,
.
х =arctg(1) + 2Пк, где к-целое.
х =arctg(1) + Пк, где к-целое.  х =П/4 + Пк, где к-целое.
tg х = -1, х = - П/4 + Пк, где к-целое.
tg х = 0,  tg х = -3,  tg х = -2,
х = 0 +	2Пк, где к-целое.
х = arctg(-3) + Пк, где к-целое.  х = arctg(-2) + 2Пк, где к-целое.
tg х = -1/√3,	х = arctg(-1/√3) + Пк, где к-целое.
tg х= - √3,	х = -П/6 + Пк, где к-целое .
Решена ли наша проблема???  Оценка за урок.

Задание на дом.  https://resh.edu.ru/subject/lesson/4737/main/199808/


title: Конспект занятия "Чтение и пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»"

extracted_text:
Конспект  по речевому развитию в подготовительной группе «Чтение и пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»
Цель: формирование умения связано пересказывать литературный текст.
Задачи : 1.Формировать умение пересказывать литературный текст, подбирать синонимы, правильно употреблять суффиксы.
2.Развивать словарный запас.
3.Воспитывать интерес к народным промыслам.
Ход:
1. Ребята, где живут рыбы? (в реке, море, океане)
-Назовите  речных рыб.
- А что общего у рыб?
- Ребята, скажите, какая бывает вода? Я вам называю слово, а вы называете с противоположным значением.
Д/игра «Скажи наоборот»
Горячая - Холодная
Прохладная - Тёплая
Чистая - Грязная
Кипячёная - Сырая
Солёная - Пресная
Бурливая - Спокойная
Прозрачная - Мутная
-А что люди могут делать с рыбой?
2. -Ребята, кто из вас знает, что такое рыбалка? Сегодня я хочу вас познакомить рассказом, в котором говорится о семейной рыбалке. Рассказ написал Е. Пермяк, называется «Первая рыбка».
Чтение рассказа (обратить внимание детей на иллюстрации к рассказу)
с последующим обсуждением
Вопросы к тексту:
-Почему этот текст называется "рассказ"?
-Ребята, а кто помнит автора этого рассказа?
-О чем говорится в этом рассказе?
-В какой семье жил Юра? (Юра жил в большой и дружной семье.)
-Куда отправилась Юрина семья? (рыбу ловить и уху варить). Как иначе можно сказать об этом? (На рыбалку, на рыбную ловлю.)
-Сколько рыбы поймал Юра?
-Какими словами назван в рассказе Юрин улов? (Ерш, большущий ершище, крохотный ершишка.)Из текста: «Оттого наша уха вкусна, что Юра большущего ерша поймал. Потому наша уха жирна да навариста, что ершище жирнее сома.»
-Почему одну и ту же рыбку в рассказе называют по-разному: то «большущий ершище», то «крохотный ершишка»? (ответы детей)
-Правильно, ребята, потому что когда шутили, то хотели преувеличить то, что было на самом деле, вот и подобрали такие слова. Не просто большой, а «большущий», не просто ерш, а «ершище». А Юра понял шутку, понял, что на самом деле все по-другому. Вот и слова употребил с противоположным значением: не «большущий ершище», а «крохотный ершишка».
3. Физминутка.
-Ребята, Юра написал письмо другу о своей рыбалке. Но друг не понял некоторые слова: (объяснить значения слов)
уха (суп из рыбы)
вокруг (около, возле, рядом)
нахваливать (много хвалить)
ершище (большая рыба)
навариста, навар (это вода в ухе с жиром от рыбы, чем жирнее рыба, тем навара больше в ухе)
-А сейчас вспомним, о чем писал Юра другу. Я буду читать рассказ, а вы подумайте, какими словами Юра писал письмо.
Повторное чтение рассказа
Вопросы:
- Что Юра написал о своей семье? (Я живу в большой и дружной семье)
- Как он написал о том, куда поехала его семья? (Один раз поехала моя семья рыбу ловить и уху варить)
- Сколько рыбы поймала вся Юрина семья? (Моя семья поймала много рыбы)
- Как он написал про свой улов (Я тоже одну рыбку поймал. Ерша.)
- Кому отдали весь улов? (Всю рыбу бабушке отдали.)
- Что сварили из рыбы? (Из рыбы сварили уху.)
- Где все семья ела уху? (Вся моя семья на берегу вокруг котелка уселась)
- Какая получилась уха? (Уха получилась, вкусна, жирна, да навариста.)
- Какое настроение было у Юры? (У меня было радостное и веселое настроение)
- Почему радовался Юра? (Я радовался потому, что в большой семейной ухе была и моя маленькая рыбка).
4. Ребята, сейчас я ещё раз прочитаю этот рассказ, а вы его внимательно слушайте. Постарайтесь запомнить слова и выражения автора.
(повторное чтение рассказа воспитателем)
- Насколько удалось рассказать точно рассказ, используя слова автора?
- Ребята, вы очень хорошо поработали, можно и поиграть.
П/и «Удочка»
- Ребята, что у меня в руках? (скакалка)
- А чем она ещё может быть?
- Ну, раз у меня в руках удочка, то я кто? А вы мои рыбки.
5. Рефлексия
- Ребята, с каким рассказом сегодня познакомились? Кто автор рассказа? Что вам больше понравилось, что запомнилось?