title: Контрольная работа "ССП с несколькими придаточными" (25 вариантов)

extracted_text:
Контрольная  работа  на тему «ССП с несколькими придаточными»
(25 вариантов)
Составитель: Лютикас Н.П.
1 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Ребята с разбегу бросились в реку  вода в которой уже достаточно прогрелась потому что последние дни было невероятно жарко4. Было слышно  как беспокойно плещется рядом  Нева и где-то над крышами гудит мокрый флаг. Ребёнок был так уморительно мал как будто всё это картинное было как будто бы в детский театр я попал4.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Если…), [  ], (потому что…).
2 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Когда оратор закончил говорить  в зале воцарилось молчание  так как публика была шокирована услышанным. 4 Когда шел этот разговор  в соседней комнате стоял сельский мельник  которого для размола зерна вызвал на усадьбу Курбского Иван Колымет. 4Пока я ходить умею пока я глядеть умею пока я дышать умею я буду идти вперёд.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Когда…), [  ],  (который…).
3 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Антон Павлович говорил о том  что подкрепление вскорости прибудет и что нужно только чуть-чуть потерпеть. 4 Все  что роте предстояло сделать в темноте  Рюмин не только последовательно знал  но и видел в том обостренном луче света  который центрировался в его уме. Если радость кончается ищи в чём ошибся.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (что…), (что…), (что…).

4 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Настенька во второй раз перечитала письмо  которое дрожало в ее руках  и подумала  что теперь придется бросить учебу  что ее надежды на новую жизнь не оправдались.4  Хотя над воротами надпись  что здание находится под охраной государства  никто его не охраняет.4 Есть у России берёзоньки белые кедры забывшие сколько им лет горы от вечных ветров поседелые реки которым названия нет.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (откуда), (откуда).
5 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Если бы мне иметь сто жизней  они не насытили бы всей жажды познания которая  сжигает меня.4 Игнатий Хвостов рассказал товарищам о том кто был Траян и каким жестоким преследованиям подвергал он первых христиан. Чтобы отбить отбросить вражий вал такие город вынес  испытанья  каких ещё ни разу не знавал за двести сорок лет существованья.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Так как…), [  ], (чтобы).

6 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Но грустно думать  что напрасно была нам молодость дана  что изменяли ей всечасно   что обманула нас она.4 Неизвестно  построена ли яхта еще до первого приезда Петра Бажениным или же она была подарена русскому царю голландскими купцами. Город как бы спрашивал тебя  где  же ты был в зимние дни когда торжественные здания колоннады и арки покрывал иней.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Хотя…), [  ], (потому что…).

7 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Она пришла в ужас  когда узнала  что письмо нес отец.4 В это время обыкновенно неприлично ходить дамам  потому что русский народ любит изъясняться такими резкими выражениями  каких они  верно  не услышат даже в театре.4 Перестань говорить тотчас же когда заметишь что раздражаешься сам или тот с кем говоришь.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Когда…), [  ], (так как…).

8 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Вода обрушилась так страшно  что  когда солдаты  бежали внизу  им вдогонку уже летели  бушующие потоки.4 А чтобы не дразнили ребятишки нищим  он [Носопырь] притворился коровьим лекарем  носил на боку холщовую с красным крестом сумку  где хранил стамеску для обрубания копыт и сухие пучки травы зверобоя. Долго было слышно как он шагал туда где светится огонёк чтобы поведать чужим людям о своём счастье.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Чтобы…), [  ], (который…).
9 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Где бодрый  серп гулял и падал колос  теперь уж пусто все.4 Временами Мария готова была верить  что какой-то древний художник чудом угадал  что некогда явится в мир девушка Мария  и заранее создал ей портрет в барельефе таинственного  заколдованного дворца  который должен был сохраняться неприкосновенным под землей в течение столетий. Человек одарён разумом и творческой силой чтобы приумножить то что ему дано.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (которая…), (потому что…).
10 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Писарев писал  что человеческая природа до такой степени богата  сильна  и эластична  что может сохранить свою свежесть и красоту посреди  самого гнетущего безобразия окружающей обстановки. Когда наступала зима и сад и дом заваливало снегами  по ночам раздавался волчий вой.4 Воспитывайте в себе идеалы будущего ибо это своего рода солнечные лучи без оживляющего действия которых земной шар превратился бы в камень.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (куда…), (которая).
11 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Добрый человек не тот  кто умеет делать добро  а тот  кто не умеет делать зла.4 Среди дня корову выпускали в поле чтоб она походила по воле и чтоб ей стало лучше. Старик вернулся и заявил что кажется придумал как перебраться на другой берег незамеченным.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (насколько…), (которые…).
12 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Мальчишки  притихшие  глядели вслед грузовику   пока тот не отъехал за перекресток   пока не рассеялась поднятая им пыль   пока сам он не стал клубом пыли.  Поскольку романов у Чехова не было  представлялось очевидным  что он не имеет отношения ни к Достоевскому  ни к Тургеневу  ни к Гончарову.4 Мне казалось что нужно иметь колоссальный запас знания чтобы по компасу и звёздам определить в какой части обширнейшего океана находится наше судно.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Куда…), (куда…), [  ].
13вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений. вариант

Отец мой говорил мне  что он не видывал таких хлебов и что нынешний год урожай отличный.4  Туман держался долго  до одиннадцати часов  пока не нашласъ какая-то сила  которая подняла его вверх.4 Пелагея Даниловна стала узнавать ряженых восхищаясь тем как хорошо были сделаны костюмы как шли они особенно к барышням и благодарила всех за то что так повеселили её.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Если…), [  ], (что…).
14 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Шацкий видел  как последняя шлюпка вернулась к пароходу и матросы долго  мешая друг другу  подтягивали её на талях.  Тогда человек станет лучше  когда вы покажете ему  каков он есть.4 И в ту минуту как она говорила ей самой казалось что она видела то что говорила.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (откуда…), (которые…).
15 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Находясь в госпитале  он вспоминал  как фашисты напали на них внезапно  и как они оказались в окружении  и как отряду удалось пробиться к своим.4 Я знаю что вечером к тебе придут те кем ты интересуешься и кто тебя не встревожит.4 Иногда Пьер вспоминал о слышанном им рассказе о том как на войне солдаты находясь под выстрелами в прикрытии когда им делать нечего старательно изыскивают себе занятие для того чтобы легче переносить опасность.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[…, (где…),…  ], (которые…).
16 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Когда он подъезжал к заднему двору   Егорушка напряг своё зрение   чтобы получше рассмотреть его.4 Моряки хорошо знают что море прекрасно только тогда когда у него есть берег.4 Сильнее всего поразило его то что приближаясь к Смоленску он видел прекрасное поле овса которое какие-то солдаты косили очевидно на корм и по которому стояли лагерем.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[…,(если…)…  ], (потому что…).
17 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Я спросил его  почему он так далеко ушёл от базы  и сказал  что беспокоился о нём.4 Когда качнётся дымный берег и чайки вдруг поднимут крик хочу в неведомое верить и думать вновь что мир велик. В городе наступила такая тишина что было слышно как рвётся под лёгким ветерком первая сентябрьская паутинка.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (отчего…), (хотя…).
18 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Я слышал  как Гайдар чистил котелок песком и ругал его за то  что у того отвалилась ручка.4 Общеизвестно что листья мимозы если до них дотронуться мгновенно складываются.4 Сейчас миллионы людей слушают радио включают телевизоры берут в руки газеты чтобы узнать всё чем живёт наша страна наша планета.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[ ..., (который…),… ], (что…).

19 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Горничная была сирота  которая  чтобы кормиться  должна была поступить в услужение .4 Как бы ни устал как бы ни намок в лесу под дождём как ни приятно после грибного похода напиться чаю и отдохнуть всё же приятнее сначала разобрать корзину. Для того чтобы понмать всё что происходит в окружающем мире для того чтобы и нас понимиали  те с кем мы общаемся мы должны хорошо владеть современным русским языком.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Чтобы…), [  ], (так как…).
20 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Держу пари  что если вы передадите это герцогу  то он останется здесь ещё на три дня. Кто никогда не видал как растёт клюква тот может долго идти по болоту и не замечать что он по клюкве идёт.4 По узкой тропинке мы взобрались на площадку  где ожидал нас Грушницкий с драгунским капитаном и другим своим секундантом  которого звали  Иваном Игнатьевичем.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Коли…), [  ], (потому что…).
21вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Я хорошо помню  как мы шли по тропинке  как она постепенно стала петлять  как я нашёл грибное место и отстал от друзей.4 Если один раз пожалеешь что не сказал то сто раз пожалеешь о том что не промолчал. 4Кутузов писал что русские не отступили ни на шаг что французы потеряли гораздо более нашего что он доносит второпях с поля сражения не успев еще собрать последних сведений.
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (если…), (так как…).
22 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Чем больше знает человек  тем сильнее он видит поэзию земли там  где ее никогда не найдет человек  обладающий скудными знаниями. Перестань говорить тотчас же когда заметишь что раздражаешься сам и тот с кем говоришь.4 В самых лучших дружеских отношениях лесть и похвала необходимы как подмазка необходима для колес чтобы они ехали.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Где…), (которые…), [  ].
23 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Начинало слегка давить виски  как давит голову  когда долго кружишься на карусели. Неужели мы должны любить свою землю только за то что она богата что она даёт обильные урожаи и природные её силы можно использовать для нашего благосостояния? 4 Серпилин смотрел на артиллеристов соображая может ли быть правдой то что он только что слышал.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
(Ежели…), [  ], (хотя…).

24 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
Родился я в лесном хуторе и часть детства своего провел в дремучих лесах  где по волокам да болотам непроходимым медведи пешком ходят  а волки стаями волочатся. Пока свободою горим пока сердца для чести живы мой друг Отчизне посвятим души прекрасные порывы.4  Ночь была так черна что в первые минуты пока глаза не притерпелись после света к темноте приходилось ощупью отыскивать дорогу.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (куда…), (которая…).
25 вариант
1)Списать, расставить недостающие знаки препинания, сделать синтаксический разбор указанных предложений.
С кремлевской стены  на которой стоит царь Иван Васильевич  видно  как выбиваются из сил  борясь с течением  гребцы.4 Скажи мне ветка Палестины где ты росла где ты цвела? Когда их работа кончена и мокрая сеть вновь лежит на носовой площадке баркаса я вижу что все дно застлано живой еще шевелящейся рыбой.4
2)Составить предложение, соответствующее схеме, указать вид придаточных и вид подчинительной связи в сложном предложении.
[  ], (что…) и (что…).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа с.Комгарон

Доклад на тему
«Алгоритм подготовки к ГИА по географии в 9 классе»

Абаева Л.М.
учитель географии МБОУ СОШ с.Комгарон

Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.

«Система подготовки к ОГЭ по географии»

Алгоритм подготовки к ГИА по географии.
Проблема – как подготовить выпускников к успешной сдаче экзамена встаёт перед каждым учителем. В нашей школе в 9 классе традиционно сдают географию, поэтому работу по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ я начинаю с 5 класса.
Высокие результаты экзамена по географии могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего периода обучения большое внимание уделяется работе с разными видами учебной информации, умению анализировать, сравнивать, выделять главное. Формирование практических навыков и умений урока географии формируются именно в 5 и 6 классах. К сожалению учителю

сложно их отрабатывать т.к на теорию и практику дается один час в неделю. Определение географических координат усваивается многими детьми с большими трудностями. На закрепление этой темы нужно хотя бы два урока –практики. Тем более это задание присутствует не только в ОГЭ, но и в ЕГЭ по географии.
Некоторые задания ОГЭ требуют знания географических терминов. Поэтому с 5 класса после каждого раздела провожу, географические диктанты. Учитель формулирует определение, а ученики записывают ответы в тетрадь. Можно эту же работу провести в формате таблицы.
Решение задач по чтению топографической карты: умение оценить участки, измерить расстояние, определить направления; я начинаю в 5-6 классах. Очень важна работа на контурной карте, она закрепляет не только знание географической номенклатуры, но и тренирует зрительную память, обучающиеся запоминают местонахождение географических объектов.
В 7 классе большое внимание уделяю формированию умения читать климатические диаграммы и определять по ним климатические пояса. Для простоты решения прошу вначале определить полушарие по графику температур: если он направлен «дугой» вверх, значит, эта точка находится в северном полушарии. Затем анализируем температуру зимы, режим осадков и находим искомую точку. Эти же задания решаем при подготовке к ВПР по географии.
Познавательными заданиями для учащихся являются задания «Узнай страну по ее описанию». Учим столицы всех крупных государств, самые большие страны по площади и численности населения наизусть. После изучения природы материков провожу игру с заданиями «самый, самый на материке», это помогает привлечь внимание к рекордам на карте мира и лучше запомнить географические объекты.

В 8 классе при изучении тем: «Циклоны и антициклоны. Атмосферные фронты», «Закономерности распределения температуры и осадков», провожу зачетные уроки с использованием заданий ОГЭ.
Роль карты на экзамене очень велика, она выполняет образовательные функции. Хорошо изучив особенности содержания карты, выпускник успешно использует её как источник получения ответа на вопрос. Чтение карты – это один

из элементов картографического метода. Поэтому важно научить выпускника поэтапному использованию этого метода: во-первых – изучить объяснительный аппарат карты, во-вторых – изучить содержание карты. Большой объём заданий по географическим атласам в 8 и 9 классах. Особое внимание я обращаю на работу с картой Административно-территориальное устройство России, потому что при выполнении большей части заданий ОГЭ в 9 классе необходимо ее знание. Я практикую в 8 и 9 классах зачеты на знание столиц республик, краев и автономных округов и умение показать субъекты на карте, где они не подписаны. При изучении экономических районов требую от учащихся заучивания их состава и умения показать все объекты на карте. Для этих целей мои учащиеся скачали на свои телефоны электронную версию игры «Карта России». Играючи заучивают субъекты России. Роль карты на экзамене очень велика, она выполняет образовательные функции. Карта- второй язык географии. Хорошо изучив особенности содержания карты, выпускник успешно использует её как источник получения ответа на вопрос.
В апреле - мае провожу пробные экзамены в формате ГИА в резервные часы, предусмотренные в планировании. Анализ выполнения этих работ позволяет выявить пробелы в знаниях и в оставшееся до экзамена время попытаться их ликвидировать.
Успех во многом определяется тем, насколько эффективна подготовительная работа. Принципиально важно наличие единой позиции у всех участников образовательного процесса – учителей, учеников, родителей – по отношению к самой итоговой аттестации и к готовности выпускников. И все же успех экзамена в первую очередь зависит от педагога, от его профессиональной готовности к новой форме государственной итоговой аттестации обучающихся. Другое непременное условие хорошей результативности экзамена – стремление самого школьника к успеху.
Эффективные формы обучения
Наиболее эффективной формой обучения при подготовке к ОГЭ является групповая деятельность. Это форма обучения стимулирует учащихся.

Обучающиеся самостоятельно приобретают новые знания, оценивают результаты деятельности своих товарищей и себя.
Большую роль в географии играет наглядность обучения. Около 70% экзаменационных вопросов можно ответить с помощью карт атласа, поэтому большое внимание уделяю работе с картами (7,8,9 класс). После изучения тем со знанием географической номенклатуры провожу зачетные уроки.
Большую помощь в подготовке к ОГЭ оказывают информационные технологии. В интернете много готовых презентаций с подробным объяснением заданий ОГЭ. Они способствуют лучшему запоминанию учебного материала. Для успешной сдачи экзамена очень много возможностей у обучающихся. В интернете можно посмотреть видеоуроки по разным темам. Много обучающих виеоуроков по заданиям ОГЭ. Много тестовых заданий на сайтах: ФИПИ, «Решу ОГЭ». Вся система мероприятий способствует повышению качества подготовки к ОГЭ. Для успешного выполнения заданий ОГЭ нужна постоянная и систематическая тренировка. Задания ОГЭ отрабатываем поэтапно, затем проводим мониторинг для выявления типичных ошибок, которые непременно устраняем.
Высокие результаты экзамена по географии могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего периода обучения большое внимание уделяется работе с разными видами учебной информации, умению анализировать, сравнивать, выделять главное. Для успешного выполнения заданий ГИА нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.


title: Административная контрольная работа по биологии 6 класс по итогам 1 четверти к учебнику В.В. Пасечник

extracted_text:
Административная контрольная работа по биологии 6 класс по итогам 1 четверти к учебнику В. В. Пасечник
Выполните тестовые задания. Выберите верный вариант(варианты) ответов.
Взаимосвязанные процессы образования и разрушения веществ, протекающие в организме и обеспечивающие его связь с окружающей средой
А) рост и развитие
Б) обмен веществ
В) размножение и движение
Г) дыхание и питание
2. Процессы обмена веществ происходят
А) при плавании
Б) в клетках организма
В) при выкармливании потомства
Г) при машущем полете
3. Основным источником энергии являются
А) неорганические вещества
Б) органические вещества
В) белки, жиры , углеводы
Г) минеральные вещества
4. По способу питания все организмы делят на
А) автотрофные и гетеротрофные
Б) живые и неживые
В) паразиты и симбиотрофы
Г) культурные и дикие
5. К автотрофным организмам относятся
А) бактерии и большинство растений
Б) все животные и человек
В) грибы и бактерии
6. Питаются органическими веществами, которые не входят в состав живых клеток
А) грибы- сапрофиты
Б) грибы- паразиты
В) грибы- симбиотрофы
7. Процесс переработки пищи у животных называется
А) поглощением
Б) пищеварением
В) употреблением пищи
8. Корни получают из почвы
А) воду
Б) воду с растворенными в ней минеральными веществами
В) воду с растворенными в ней органическими веществами
9. Процесс образования органических веществ из неорганических (углекислого газа и воды) в хлоропластах с использованием энергии света называется
А) хлорофилл
Б) фотосинтез
В) дыхание
10. Наиболее важным и часто запасаемым растениями веществом является
А) кислород
Б) крахмал
В) вода
11. Процесс постоянного обмена газами (газообмен) между организмом и окружающей средой называется
А) воздухообмен
Б) дыхание
В) питание
12. У высших растений ведущую роль в газообмене играют
А) устьице и чечевички
Б) жабры и трахея
В) легкие и чечевички
2. Установите соответствие

Сапрофиты           1. Питаются органическими                             1. Маслянокислые
                            веществами живых организмов                        бактерии

 Паразиты             2. Получают органические вещества              2. Почвенные
                            из отмерших организмов или                           бактерии
                                  выделений живых организмов

                                                                                3. Молочнокислые
                                                                                бактерии
                                                                                4. Болезнетворные
                                                                                бактерии
Ответьте на вопрос:

В чем проявляется космическая роль растений?


Презентация "Второе рождение пластиковой бутылки"


title: Картотека педагогических проектов по нравственному воспитанию для детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
КАРТОТЕКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ
ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                                   Составила:
воспитатель Сударских С.М.

2021
Актуальность
  	Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. Именно в этот период ребёнок приобщается к миру общественных ценностей. Именно в этом возрасте ребёнок входит в этот огромный, удивительный и прекрасный мир. Только в дошкольном возрасте закладывается основа системы нравственных ценностей, которая будет определять отношение взрослого человека к миру и его проявлениям во всем его многообразии. У дошкольника формируются основы отношения к себе, к близкому окружению и к обществу в целом. В процессе нравственного воспитания углубляются и расширяются понятия о родных людях в семье, прививаются навыки доброжелательного общения со сверстниками, даются представления о непосредственном (дом, двор, улица, город) и далеком окружении (край, страна).  Нравственное воспитание дошкольника - это целенаправленное педагогическое воздействие по ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности.

Содержание:

Педагогический проект «Я - мальчик, я - девочка»

Тип проекта: краткосрочный, познавательно-творческий
Основные разработчики проекта: воспитатели, дети, родители, музыкальный руководитель.
Возраст участников: 5-6 лет
Актуальность.
Как известно в детстве происходит становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.) Самовыражение личности (мальчика, девочки), ее саморазвития начинается с самого близкого для него – с семьи: родителей, бабушек и дедушек, дома, в котором он живет.
Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игровая деятельность. Благодаря игре формируется система потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения характерных для того или иного пола, который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников.
Не удивительно, что одной из целей деятельности нашего учреждения является воспитание у мальчиков и девочек гендерной устойчивости, которая зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку в семейном воспитании, а также от воспитания его в дошкольном учреждении.
Цель: Создание условий для естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.
Задачи:
Познавательное развитие: активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр;
Социально- коммуникативное: развивать способы взаимодействий, характерных для мужского и женского типов поведения через знакомство детей с русским фольклором и русскими традициями в семейном воспитании.
Речевое развитие:  обогащать словарный запас детей, развивать речь, активизировать употребление прилагательных, глаголов в речи детей; развивать умение работать сообща, получать удовольствие от совместной работы.
Художественно-эстетическое: прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности;
Физическое развитие: развивать физические и волевые качества: выносливость, ловкость, выдержку, внимание; воспитывать организованность, самостоятельность
Повысить активность родителей в совместной деятельности по гендерному воспитанию детей.
Краткое описание каждого из этапов:
1этап - подготовительный
Изучение психолого–педагогической литературы по данной проблеме
Гендерный анализ предметно-пространственной среды группы
Разработка модели гендерно-сбалансированной предметно-пространственной среды (планы, зарисовки, макеты)
Взаимодействие с другими педагогами МКДОУ (обмен опытом)
Работа с родителями по созданию условий для обогащения предметно-пространственной среды группы
2этап –основной
1 день
1. Беседа «Чем мальчики отличаются от девочек». Закрепить с детьми представления о различиях между мальчиками и девочками.
2. Проводим «Секретные совещания» с мальчиками и отдельно с девочками, где обсуждаем такие темы: («Что должны уметь делать девочки (мальчики)?»; «Как я помогаю маме (папе)?». Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.
2 день
1.Решение проблемных ситуаций: «Как поступать по отношению к девочкам, мальчикам?». Формирование правил поведения по отношению друг к другу, развитие навыков взаимовыручки.
2.Сюжетно –ролевая игра  «Семья». Создать условия для закрепления знаний о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков.
3 день
1. Оформление выставок детской художественной литературы в книжном уголке, ориентированной на девочек и мальчиков.
2.Просмотр и обсуждение презентации «Я –мальчик, я –девочка».Продолжать учить самоидентификации по внешним признакам и характерным особенностям.
4 день
1.Беседа – рассуждение: «Кто кем работает». Закрепить названия профессий и разделять их на мужские и женские. Обогащение словаря детей через знакомство с мужскими и женскими профессиями, увлечениями, особенностями внешнего вида мужчин и женщин, с закономерностями родственных связей.
2. Чтение и обсуждение стихотворения С. Михалкова  «А что у Вас?». Закрепить знания о профессиях взрослых,  их предназначение.
5день
1.Беседа «Разные имена». Закрепить представления детей о том, что мужчины и женщины различаются по именам, что ест общие имена. Дать представления о полных именах (видоизменение имени).
2.Прослушивание песен «Настоящий друг», «Из чего же». Развитие интереса к музыкальным произведениям.
3.Коллективная аппликация «Дерево дружбы». Развивать дружелюбие между детьми, желание работать вместе, помогать друг другу.
Работа с родителями
1.Папка-передвижка: " Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?"
2. Советы по воспитанию дочери: "Как воспитывать девочку".
3.Советы родителям по воспитанию сыновей: "Психологическое развитие мальчиков".
4.Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию.
5.Анкета по гендерному воспитанию для родителей.
3 этап – Заключительный
1.Обработка и оформление материалов педагогического проекта.
2.Оценка эффективности реализации педагогического проекта.
3.Пропагандирование результатов работы в педагогическом коллективе своего детского сада.
Итог проекта: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения с взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Педагогический проект «Этикет для дошколят»

Тип проекта: краткосрочный, познавательно-творческий
Основные разработчики проекта: воспитатели, дети, родители.
Возраст участников: 5-6 лет
Актуальность. Дошкольный возраст, характеризуется интенсивным вхождением в социальный мир, формированием у детей начальных представлений об умении вести себя дома, в общественных местах. В ходе наблюдений за детьми обратили внимание, что дети не всегда культурно ведут себя за столом во время приема пищи, с товарищами в играх агрессивны. Роль педагога - дать ребенку элементарные знания об этикете. Поэтому возникла потребность в необходимости повышения культуры межличностных отношений, взаимодействия детей в группе и семье, общей социальной зрелости детей, снижении агрессивности.
Цель: Создание условий для формирования представлений детей дошкольного возраста  о поведении в социуме.
Задачи:
1.Образовательные:расширять и углублять знания детей о правилах поведения в социуме (знакомить с правилами этикета в общественных местах: на остановке, за столом, в гостях, в музее, в театре, в библиотеке). Формировать навыки использования в речи вежливых слов и выражений.
Закреплять у детей навыки правильного поведения за столом.
2.Развивающие: развивать познавательную активность, мотивацию, интеллектуальные способности детей.
3.Воспитательные: воспитывать культурного и аккуратного человека.
Воспитывать уважение к окружающим людям, повышать уровень коммуникативной компетенции детей.
Краткое описание каждого из этапов:
1этап - подготовительный
1.Изучение психолого–педагогической литературы по данной проблеме
2.Подбор материала по теме.
3. Составление плана реализации проекта.
2этап –основной
1день
1.Беседа: «Что такое этикет и зачем он нужен?» Дать детям понятие слова «Этикет».
2.Дидактические игры «Назови правильно», «Волшебные слова». «Хорошо-плохо». Закрепить знания о хороших манерах в общественных местах.
3. Чтение и обсуждение стихотворения В. Маяковского, «Что такое хорошо, а что такое плохо?». Формирование представлений о положительных  и отрицательных поступках героев стихотворения.
2день
1.Беседа «Уроки вежливости». Уточнить представления детей о словесных нормах взаимодействия с другими людьми.
2. Дидактическая игра: - «Кто знает больше вежливых слов».
3.Сюжетно-ролевые игры: «Автобус», «Магазин». Закрепить правила поведения в общественных местах, закрепить свои знания, умения доброжелательно общаться друг с другом.
3день
1.Беседа «Что такое доброта». Формирование нравственных качеств, необходимых в обществе.
2.Чтение произведений В.Осеевой «Просто старушка», «Волшебное слово» и т.д. Учить оценивать положительные поступки героев рассказа.
3. Прослушивание песен о дружбе. Развитие интереса к музыкальным произведениям.
4день
1.Решение проблемных ситуаций «Вежливая просьба», «Поделись игрушкой». Формировать умения анализировать свои поступки и вырабатывать формы  желаемого  общения со  сверстниками   и взрослыми.
2.Просмотр мультфильма «Цветик – семицветик» по сказке В. Катаева. Обсуждение положительных и отрицательных поступков главной героини.
3.Рисование «Цветик – семицветик». Формирование положительных эмоций.
5день
1.Беседа «Разговор по телефону». Закреплять знания детей о речевом этикете в определенных бытовых ситуациях.
2. Чтение стихотворения К. Чуковского «Телефон». Учит понимать смысл прочитанного, отвечать на вопросы воспитателя.
3.Конструирование: «Подарок другу». Повышать уровень коммуникативной компетентности детей.
Работа с родителями:
1.Вместе с детьми подобрать иллюстрации, картинки, фото на темы «Я пригласил гостей», «Я еду в автобусе». Нарисовать вместе с ребёнком картинку на тему «Хорошее настроение».
2.Консультация «Развитие культурно-гигиенических навыков у детей»
Заключительный этап:определение результативности проекта, обобщение результатов проекта и представление их коллегам.
Итог проекта: в ходе реализации проекта воспитывались нравственные и эстетические качества; прививалась детям потребность выполнять правила этикета, поведения, культуры общения, умение продуктивно взаимодействовать с другими людьми, снижение агрессивности; овладение детьми старшего дошкольного возраста разными формами и способами культурного поведения, умение применять их в различных жизненных ситуациях.

Педагогический проект «Сказка - ложь, да в ней намёк…»

Тип проекта: краткосрочный, познавательно-творческий
Основные разработчики проекта: воспитатели, дети, родители.
Возраст участников: 5-6 лет
Актуальность.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Духовно- нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Использование сказок для формирования нравственных чувств, общечеловеческих ценностей дошкольников особенно актуально в настоящее время, так как в условиях современного мира наблюдается искажение первоначального смысла произведений, превращающие сказочное действие из нравственно – поучительного в чисто развлекательное.  Велики  возможности сказки для гармонизации эмоциональной сферы и коррекции поведения ребенка дошкольного возраста. Восприятие сказок оказывает сильное воздействие на процесс формирования нравственных представлений, создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка.
Цель: Создание условий для формирования духовно- нравственного развития ребенка.
Задачи:
1.Образовательные: усвоение детьми духовно – нравственных категорий (добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность, простота – хитрость) и правил доброй совестливой жизни.
2.Развивающие: развивать умение отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор. Развивать эстетический вкус, умение видеть, беречь и ценить красоту.
3.Воспитательные: воспитывать трудолюбие, доводить начатое до конца. С уважением относится к результатам чужого и своего труда.
Краткое описание каждого из этапов:
1этап - подготовительный
1. Изучение психолого–педагогической литературы по данной проблеме
2.Подбор материала по теме.
3. Составление плана реализации проекта.
4.Обогащение развивающей среды – книжный уголок
2 этап –основной
1день
1.выставка книг «Сказка к нам приходит». Воспитание интереса детей к художественной литературе.
2.Беседа «Что такое сказка?»
3.Ситуативные игры с элементами театрализации: « Поможем семерым козлятам», « Поможем колобку». Развитие навыков общения, отзывчивости к проблемам других.
2день
1.Беседа о положительных и отрицательных героях сказок, о добрых поступках и делах с использованием презентации.
2.Дидактические игры: « Разложи героев сказки по ячейкам», « Установи правильную последовательность», « Угадай название». Закрепить знания о сказках.
3день
1.Театральная деятельность по мотивам известных сказок. Формирование интереса к разным видам театра, развитие нравственных ценностей.
2.Викторина по сказкам, герои которого обладают положительными и отрицательными  качествами.
4день
1.Беседа «Как нужно приглашать к себе гостей». Закрепление правил поведения.
2.Просмотр  мультфильмов «Малыш и Карлсон», «Муха - цокотуха», учить оценивать поступки героев.
3. Сюжетно - ролевая игра «Мы идём в гости». Закрепление представлений о навыках общения.
5День
1.Рассуждение детей «Если бы я был волшебником». Активизировать речь детей, оценивание своих поступков.
2.Подвижные игры: «Два Мороза», «Гуси - лебеди» и т.д. Развивать умение играть сообща.
Работа с родителями
1. Познакомить с целью проектной работы «Сказка ложь, да в ней намек…».
2.Консультация «Что и как читать ребенку дома».
3. Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой».
4.Изготовление кукол для театрализованных постановок.
Итог проекта: В процессе работы над проектом дети познакомились с устным народным творчеством русского народа, познакомились с многогранностью сказки. В ходе наблюдений за детьми, отметила желание детей сдержать свои капризы, желание помочь близким, сделать что-то приятное. Наметилась положительная динамика во взаимоотношениях с родителями, они начали принимать активное участие в жизни группы.

Педагогический проект «Играем вместе, играем дружно»

Тип проекта: краткосрочный, познавательно-игровой
Основные разработчики проекта: воспитатели, дети, родители.
Возраст участников: 5-6 лет
Актуальность.
 Игра важна для каждого ребёнка! В игре дети учатся видеть, понимать, размышлять, фантазировать, даже сами того не замечая подходить творчески в сложившейся ситуации. Дети передают в игре самих же взрослых, то есть переносят увиденное в свой личный опыт и этим для них сюжет становится интереснее, а мы взрослые можем помочь и наблюдать за дальнейшими действиями. Ведь детский возраст – это время чудес, и много всего интересного, где дети учатся, познают и расширяют свой кругозор.
Сюжетно – ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуациях, поддерживать дружелюбную атмосферу.
Цель: Обогащение игрового опыта детей, расширение сюжета игры, подведение детей к созданию собственных игровых замыслов.
Задачи:
1. Формировать навыки самостоятельной организации игры, общения в процессе игры, распределении ролей, творческого развития сюжета игры.
2.Расширить и систематизировать представлений детей о различных видах профессиях и их особенностях.
3.Обогатить предметно – развивающую среду сюжетно-ролевыми играми.
4.Воспитывать уважение к труду взрослых, доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам.
Краткое описание каждого из этапов:
1этап - подготовительный
1. Изучение психолого–педагогической литературы по данной проблеме.
2.Составление плана реализации проекта.
3. Подбор материала для продуктивной деятельности.
4. Обогащение развивающей среды – изготовление атрибутов для сюжетно –ролевых игр.
2этап – основной
1день
1.Беседа «Мои любимые игры в детском саду». Обобщение игровой деятельности детей.
2.Сюжетно - ролевые игры по выбору детей. Формирование игровых навыков.
2день
1.Организация и проведение выставки «Моя любимая игрушка». Учить детей делится впечатлениями о своих увлечениях.
2.Проведение подвижных игр, известных детям. Развитие двигательной активности и взаимопомощи.
3день
1.Решение проблемных ситуаций  «У тебя забрали игрушку», «Тебя пригласили в игру».  Учить, обдуманно, находить выход из сложившейся ситуации.
2. Настольно - печатные игры по выбору детей. Закрепить умение играть в парах, договариваться.
4день
1.Дидактические игры «Я знаю пять…», «Чудесный мешочек», «Чего не стало» и т.д. Учить детей организовывать игры для сверстников, объяснять правила игры.
2.Спортивная эстафета «Смелые, ловкие, сильные». Формирование навыков сотрудничества и соперничества.
5день
1.Организация пальчиковых игр. Взаимодействие со сверстниками, активизация речевого аппарата.
2.Творческая мастерская «Фантастическая игрушка». Развитие фантазии, креативных навыков, умение презентовать продукт своей деятельности.
Работа с родителями
1. Семинар «Виды игрушек».
2. Акция «Подари детскому саду игрушку»
3.Консультации: «Роль сюжетно – ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста»; «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребёнка»; Какие сюжетно-ролевые игры можно организовать дома?»
3 этап – заключительный
1.Обработка и оформление материалов педагогического проекта.
2.Пополнение игровой зоны новыми атрибутами для игр.
3.Пропагандирование результатов работы в педагогическом коллективе своего детского сада.
Итог проекта: В ходе реализации проекта дети стали более, увереннее играть друг с другом, используя разные виды игр. Научились  находить общий язык, договариваться между собой - кто кем будет. В игровых ситуациях у детей появился опыт, что способствовало в дальнейшем к развитию сюжетов. Они аккуратнее и бережнее относятся к игровым атрибутам. Учились обдуманно отвечать на вопросы педагога.

Педагогический проект «У меня очень дружная семья»
Тип проекта: краткосрочный, познавательно-творческий
Основные разработчики проекта: воспитатели, дети, родители.
Возраст участников: 5-6 лет
Актуальность проблемы.
Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых дней его жизни – основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Каждая семья интересна по-своему; у каждой – свои традиции: встречать гостей, организовывать труд и отдых, проводить семейные торжества. Семьи отличаются друг от друга привычками, укладом, обычаями, атмосферой. Там, где родители в семье уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев семьи, дети более уверенно входят в мир взрослых.Но часто родители перекладывают ответственность не только за образование, но и за воспитание детей на государственные учреждения: детские сады, школы, дополнительные центры развития. Именно поэтому мы считаем, что необходимо обогащать детско-родительские отношения опытом эмоционального диалогического общения и, соответственно, налаживать контакты с родителями воспитанников, сотрудничество с ними.
Цель: Создание условий для формирования представлений детей дошкольного возраста  о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Воспитывать чувство глубокой любви и привязанности к самым близким и родным людям – маме, папе, уважение к бабушке, дедушке.
Задачи проекта:
1.Формирование навыков творческого рассказывания; расширять представления детей о своей семье, родственных отношениях, о профессиях членов семьи. Познакомить детей с понятием «древо семьи» – научить составлять древо своей семьи.
2.Воспитывать у детей чувство привязанности, любви, уважения, заботы к членам семьи развивать у детей чувство гордости за членов своей семьи.
3. Развивать коммуникативные навыки; обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.
Краткое описание каждого из этапов:
1этап - подготовительный
1. Изучение психолого–педагогической литературы по данной проблеме.
2. Составление плана реализации проекта.
3. Подбор материала для продуктивной деятельности.
4. Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме «Семья».
2этап – основной
1день
1.Творческий рассказ на тему «Моя мама», «Мой папа» «Мой дедушка» «Моя бабушка». Учить описывать характер членов семьи.
2.Сюжетно - ролевая игра «Семья». Формирование игровых навыков. Учить играть сообща.
2день
1.Чтение и обсуждение литературных произведений:В. Осеева  «Хорошее», «Сыновья», «Отомстила», русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди».
2.Конструирование «Дом для моей семьи». Формировать навыки сопереживания за членов семьи.
3день
1.Просмотр и обсуждение мультфильма «Самый маленький гном».
2.Организация фотоколлажа «Моя семья». Учить детей делиться впечатлениями о своей семье, увлечениях, путешествиях.
4день
1.Беседа «Знакомство с профессиями родителей». Закрепить знания о профессиях членов семьи.
2. Пальчиковые игры о семье. Развитие речевой активности.
3. Сюжетно - ролевые игры по выбору детей.
5день
1.Разговор «Моя мама умеет готовить…». Закрепить знания о кулинарных способностях родителей.
2.Дидактические игры: «Вкусно, полезно, не очень», «Съедобное - несъедобное».
3. Презентация детьми «Древа семьи». Формирование уважительного отношения к членам семьи.
Работа с родителями
1Консультации «Путь в страну книг», «Рекомендации для заботливых родителей».
2.Помощь в оформлениифотогазеты «Моя семья».
3.Подготовить вместе с детьми генеалогическое дерево «Древо семьи».
3 этап – заключительный
1.Обработка и оформление материалов педагогического проекта.
3.Представление и защита  проекта на педагогическом совете.
Итог проекта: Интерес детей был основан на самом дорогом, что у них есть - это семья. Дети активно рассказывали о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек. Они стремились участвовать во всех запланированных мероприятиях проекта. Умело  поддерживали беседу, высказывали свою точку зрения. Между педагогами и родителями наладилось успешное взаимодействие, которое позволило оказывать необходимую поддержку в развитии и воспитании ребёнка. Родители активно принимали участие в совместных с детьми и педагогами мероприятиях организуемых в группе и детском саду.

Педагогический проект «Мой край родной»
Тип проекта: краткосрочный, познавательно-творческий
Основные разработчики проекта: воспитатели, дети, родители.
Возраст участников: 5-6 лет
Актуальность.
Реализация системы образования невозможна без знаний истории, традиций и культуры своего родного края. В качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий рассматривают национально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, родному краю, национальной культуре своего народа, родной природе. В связи с этим особая роль отводится краеведческой работе с дошкольниками. Включает в себя описание средств народной педагогики, их воспитания возможностей и методических рекомендаций по использованию этих средств в образовательных организациях в качестве части основной образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений.
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
1.Способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала. Формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона.
2.Развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.
3.Воспитание уважения к культурным и национальным традициям.
Краткое описание каждого из этапов:
1этап - подготовительный
1. Изучение психолого–педагогической литературы по данной проблеме.
2. Составление плана реализации проекта.
3. Создание мини - музея «Наш дом –Южный Урал»
4. Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме.
2этап – основной
1день
1.Рассматривание географической карты и глобуса, уточнение местоположения Челябинской области.
2.Оформление учебной зоны плакатами и иллюстрациями «Птицы и животные Южного Урала». Заинтересовать детей многообразием животного мира.
3.Экскурсия в краеведческий музей города Еманжелинска. Закрепление знаний о природе Южного Урала.
2день
1.Чтение легенд и сказок народов Южного Урала.
2.Рассматривание иллюстраций и макета «Особенности быта наших предков». Расширить представления о семейном укладе народов прошлого века.
3.Рисование «Красивый коврик». Учить рисовать узоры в технике уральской росписи.
3день
1.Рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства Урала: гравюра, чеканка, вышивка, литьё, камнерезное искусство. Развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.
2.Просмотр  и обсуждение мультфильма «Каменный цветок», по сказке П. Бажова.
3. Лепка  «Красивая кружечка». Учить передавать в лепке национальный колорит.
4день
1.Чтение колыбельных песен, пословиц, небылиц, обращая внимание на образные средства языка, ритм, рифму. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного творчества.
2.Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Обратить внимание на характер передачи литературного произведения.
5день
1.Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении.
2.Изготовление фотоальбома «Прогулки по родному городу». Передать впечатления детей от памятных мест, учить составлять рассказ на основе своих познаний.
Работа с родителями
1 Консультации «Красная книга Южного Урала. Советы по охране природы Южного Урала», «Писатели и поэты Южного Урала. Рекомендации по чтению».
2.Помощь в оформлении мини-музея и фотоальбома.
3. Участие в анкетировании.
3этап – заключительный
1.Оценка результатов деятельности, подведение итогов.
2.Анкетирование родителей.
Итог проекта: Результаты проводимой работы, показали, что создание в группе мини-музея имеет большое значение для сотрудничества нашего дошкольного учреждения с семьей. Дети с гордостью представляют «семейные экспонаты», которые они нашли или создали вместе с родителями. Представленный материал позволяет познакомить детей с природными, культурными, социальными особенностями нашего народа, города и края. Активное вовлечение детей в изучение жизни народов Южного Урала способствует развитию у дошкольников речи, воображения, мышления, расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности, расширяет область социально-нравственных ориентаций и чувств детей, пробуждая любовь к родному краю.

Список использованных источников:
Арутюнова Л.А. пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье: Автореф. дисс. …канд.пед. наук.-М., 1988.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение,1968
Буре Р.С. Как поступают друзья? Воспитание гуманных чувств и отношений: Учеб. наглядное пособие для проведения бесед с дошкольниками 5-7 лет. – СПб., 2004.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1980.
Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников.- М., 1987.
Т.А.Шорыгина Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.:ТЦ Сфера, 2008.-96с.
Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете : метод. пособие для педагогов. – М.: Просвещение, 2007. – 127с.
Наш дом - Южный Урал» Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск, АБРИС. –2014.- 255с.
М.А.Панфилова «Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и семье» Москва 2009 г.
Перспективное планирование образовательной работы по программе «Наш дом – Южный Урал»: методическое пособие для воспитателей детского сада /ред. Е.С. Бабуновой. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – 45 с. 26.
Содержание и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста: науч.- методич. пособие / под ред. Е.С. Бабуновой. – 2008. – 318 с. 27.


title: Контрольно-измерительные материалы по теме "Древний Восток" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №77 с углубленным изучением английского языка" г. Перми

Контрольно-измерительные материалы по теме
«Древний Восток»

(5 класс)

Подготовила:
учитель истории, обществознания, МХК
Апанасенко Ольга Михайловна

г. Пермь
2021

Контрольно-измерительные материалы по теме
«Древний Восток» в 5 классе

Тематический контроль по истории представлен в виде дифференцированных заданий различного уровня сложности.
Предлагаются три комплекта дифференцированных заданий с ключами:
повышенного уровня (на отметку «Отлично»);
среднего уровня (на отметку «Хорошо»);
достаточного уровня (на отметку «Удовлетворительно»).
Методические рекомендации для учителя:
обучающиеся  заранее должны быть ознакомлены с тем, что на итоговом контроле по теме им будут предложены дифференцированные задания;
обучающиеся самостоятельно выбирают уровень сложности и имеют право один раз в течении урока поменять его (на более сложный или на более легкий) без снижения отметки;
задания выполняются обучающимися в течении одного урока;
за неверное выполнение заданий отметка снижается (таким образом, работу на отметку «Отлично» можно написать на «Удовлетворительно», но задания на «Хорошо» нельзя написать на «Отлично»);
при необходимости обучающиеся могут использовать на уроке справочные материалы (учебник, тетрадь и т.д.);
учитель готовит к контрольному уроку достаточное количество контрольно-измерительных материалов, для того, чтобы обеспечить заданиями каждого ребенка в классе;
целесообразно в процессе изучения отрабатывать отдельные виды заданий заранее для систематической подготовки к контрольной работе.
Рекомендации по оцениванию.
Отметка «Отлично» выставляется если: ошибки отсутствуют; допущены 1-2 ошибки, не искажающие смысла ответа и исторических фактов; все задания выполнены в полном объеме. Во всех остальных случаях отметка снижается.
Отметка «Хорошо» выставляется если: ошибки отсутствуют; допущены 1-2 ошибки, не искажающие смысла ответа и исторических фактов; все задания выполнены в полном объеме. Во всех остальных случаях отметка снижается.
Отметка «Удовлетворительно» выставляется если: ошибок нет или допущена 1-2 ошибки. Во всех остальных случаях отметка снижается и назначается пересдача.
Учитель самостоятельно может определить количество и содержание ошибок при выставлении отметки, реализуя индивидуальный подход к ребенку.
К данным контрольно-измерительным материалам прилагаются ключи.

Контрольная работа по теме «Древний Восток»
Задания на «5»

Задание 1. Заполни таблицу «Древний Египет», описав его природу и географию.

Задание 2. Составь пары, оформив ответ как сочетание буква-цифра, например 1-1.

А) Брахманы             1. Занимались ремеслом и торговлей
Б)  Кшатрии              2. Выполняли самые тяжелые, грязные работы
В)  Вайшьи                3. Управляли обществом и защищали его
Г)  Шудры                 4. Были жрецами
Д) Парии                    5. обслуживали представителей высоких каст

Задание 3. Напиши рассказ о Китае – родине Конфуция (рассказ должен содержать не менее 10 предложений). При написании рассказа используй исторические факты.
Задание 4. Из приведенного списка выбери те предметы, которые были открыты древними китайцами и выпиши их.

Порох, компас, шелк, алфавит, таран, стекло, бумага, шахматы, число нуль, папирус.

Задание 5. Перед тобой фотография известной археологической находки. Напиши где она была обнаружена, что собой представляет, какое значение имеет для культуры?

Контрольная работа по теме «Древний Восток»
Задания на «4»

Задание 1. Заполни таблицу «Древняя Индия», описав его природу и географию.

Задание 2. Определи и выпиши слова, относящиеся к истории Древнего Междуречья.

Шадуф, Хаммурапи, папирус, Урук, Осирис, Иштар, мумия, зиккурат, клинопись, Тигр, иероглиф, пирамида, Гильгамеш, Ра, саркофаг, Вавилон, Висячие сады, Сфинкс.

Задание 3. Напиши рассказ «Путешествие финикийского купца», используя приведенные ниже термины (можно обойтись без 1-2) терминов. При написании рассказа используй исторические факты.
Библ, Сидон, корабль, кедровый лес, пурпурные ткани, стекло, колонии, Карфаген, пираты, таран, алфавит.

Задание 4. Напиши определение  терминов:  каста, буддизм, нирвана.
Задание  5. Вставь слова вместо пропусков.
Китай расположен в Восточной ____ . Главные реки Китая - __ и __ . В первом тысячелетии до н. э. китайцы расселились по всей Великой ___ ___. Знаменитым китайским мудрецом был __ .

Контрольная работа по теме «Древний Восток»
Задания на «3»

Задание 1. Выбери один ответ. Междуречьем называется территория, находящиеся между реками:
А) Хуанхэ и Янцзы
Б) Инд и Ганг
В) Тигр и Ефрат

Задание 2. Выбери один ответ. Основной строительный материл в Междуречье:
А) камень
Б)  глина
В) дерево

Задание 3. Выбери один ответ. К городам Древнего Египта относятся:
А) Ур, Урук, Вавилон
Б) Фивы, Мемфис, Ахетатон
В) Чэнду, Чанша, Цзи

Задание 4. Определи героев сюжетов и запиши их имена.

А) В Библии рассказывается о богатыре Самсоне, который обладал огромной силой.
Многотысячное войско не могло справиться с ним. Погубила же его филистимлянка по имени...

Б) Выступил вперед один филистимлянин по имени Голиаф и закричал: "Найдите между собой кого-нибудь, кто сразился бы со мной. Если он убьет меня, то мы будем служить вам. Если я его, что вы будете служить мне!." Вперед вышел юноша по имени...

Задание 5. Перечисли священных животных Индии (не менее трёх).
Задание 6. Прочитай текст, в котором пропущены некоторые слова или словосочетания. Вставь  их в предложения и выпишите по порядку отдельной строкой. САМ ТЕКСТ ПЕРЕПИСЫВАТЬ НЕ НАДО.

Для защиты Китая от нашествий гуннов император по имени ... решил построить .. ..
Легенда гласит: как-то раз душа спящего императора взлетела на Луну и оттуда посмотрела на землю и увидел , что его государство только маленькая точка в земном шаре. Вот тогда у императора родилась мысль построить могущую защиту, чтобы защитить свой народ, спрятав его от жестоких варваров.
...  протянулась более чем на 5 тыс. км. Местами ее высота достигала высоты двух-трехэтажного дома. Ширина стены позволяла разъехаться .... В стене были смотровые щели и бойницы – отверстия для стрельбы.
Через определенные промежутки на ней возвышались укрепленные башни. Их охраняли воинские отряды. Когда наблюдатели замечали передвижение врагов, они зажигали в башне огонь. По этому знаку срочно прибывали дополнительные силы. Зажженный … видели и с соседних башен. На них, в свою очередь, зажигали костры. Так на многие километры передавалось известие об опасности. Укрепление было построена с таким мастерством и запасом прочности, что сохранилось до сих пор.

Ключи к заданиям

Задания повышенного уровня (на отметку «Отлично»)

Допустимы близкие/иные ответы, не искажающие исторической информации.

Задание 1.

Задание 2.
А – 4
Б – 3
В – 1
Г – 5
Д– 2

Задание 3. Задание оценивается учителем индивидуально.
Задание 4.  Порох, компас, шелк, бумага.
Задание 5. Терракотовая (глиняная) армия императора Китая Цинь Ши Хуан Ди. Обнаружена в ХХ веке у мавзолея в Сиане. Относится к III веку до н.э. Находка позволила изучить устройство императорской армии, костюмы, особенности оружия и т.д. Включена в список всемирного наследия ЮНЕСКО.

Задания среднего уровня (на отметку «Хорошо»)

Задание 1.

Задание 2. Определи и выпиши слова, относящиеся к истории Древнего Междуречья.

Хаммурапи, Урук, Иштар, зиккурат, клинопись, Тигр, , Гильгамеш, Вавилон, Висячие сады.

Задание 3. Задание оценивается учителем индивидуально.
Задание 4.
Каста – социальная группа, сословие в Индии. Переход из касты в касту невозможен.
Буддизм - религиозно-философское учение  о духовном пробуждении, возникшее в середине I тысячелетия до н. э. в Древней Индии. Основатель – Сидхардха Гаутама, получивший прозвище Будда.
Нирвана – состояние души в единении с богом, прекращение страданий, высшая цель буддизма.
Задание  5. Азия, Хуанхэ и Янцзы, Китайская равнина, Конфуций.

Задания достаточного уровня (на отметку «Удовлетворительно»)

Задание 1. Б)
Задание 2. Б)
Задание 3. Б)
Задание 4. А) Далила Б) Давид
Задание 5. Корова, слон, кобра, обезьяна
Задание 6.  Цинь Ши Хуан Ди, большая (Великая) стена, Великая стена, повозка, огонь.

Список использованной литературы

Агафонов С.В., Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Книга для учителя, 2018.
Вигасин А.А, Годер Г.И, Шевченко Н.И. История Древнего мира. Учебник для 5 класса. Издательство «Просвещение».- М.: 2019.
Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. Универсальные учебные действия. К учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. Издательство «Экзамен».- М.: 2019.
Черкасова Е.А. Хрестоматия по истории Древнего мира: Пособие для учителя. Издательство «Просвещение».- М.: 1991.
Чернова М.Н. История Древнего мира. 5 класс. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания.- М. 2018.

Список использованной литературы

Агафонов С.В., Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Книга для учителя, 2018.
Вигасин А.А, Годер Г.И, Шевченко Н.И. История Древнего мира. Учебник для 5 класса. Издательство «Просвещение».- М.: 2019.
Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. Универсальные учебные действия. К учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. Издательство «Экзамен».- М.: 2019.
Черкасова Е.А. Хрестоматия по истории Древнего мира: Пособие для учителя. Издательство «Просвещение».- М.: 1991.
Чернова М.Н. История Древнего мира. 5 класс. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания.- М. 2018.


extracted_text:
Рассмотрено:                                                                                Утверждено:
на Педагогическом совете                                         Заведующий МБДОУ № 36
Протокол  № «____»                                                   ___________ Г.В.Давыдова
от  «____» ________ 2021 г                                        «___»_______ 2021 г
Председатель педагогического совета
__________ Г.В.Давыдова

Тематическое планирование
по правилам дорожного движения
с детьми 2-7 лет в МБДОУ № 36

Первая младшая группа
Содержание психолого-педагогической работы

1.Формирование представления об окружающем пространстве. На третьем году жизни дети могут ориентироваться лишь в привычной для них обстановке. В пределах групповой комнаты они усваивают понятия «далеко-близко», «высоко-низко», «большой-маленький». Перенесение этих же понятий в новую для них обстановку затрудняет их. Поэтому в работе с детьми младшей группы важное значение имеет дальнейшее формирование пространственной ориентировки.
2.Игры на ориентирование в окружающем пространстве.
3.Знакомство с некоторыми видами транспорта. В течение года дети должны научиться различать легковые и грузовые машины, уметь называть части автомобиля: кабину, колеса, окна, двери. С этой целью воспитатель проводит с детьми наблюдения за различными видами транспорта (в зависимости от окружающей обстановки). Для расширения и закрепления знаний детей о транспорте в группе должны быть игрушечные разнообразные машины, иллюстрации с изображением разнообразных машин.
4.Целевые прогулки.
Примерное перспективное планирование

Вторая младшая группа
Содержание психолого-педагогической работы
1.Формирование представления об окружающем пространстве. С детьми денного возраста воспитатель продолжает работу по расширению представлений об окружающем пространстве, формированию умения ориентироваться, обучает умению понимать и употреблять в речи слова-понятия «здесь», «там», «вверху», «внизу», «близко», «далеко». Большое внимание уделяется ориентировке детей в пространстве: при выполнении общеразвивающих упражнений, построении, при организации подвижных игр (когда дети учатся быстро находить свое место, действовать по сигналу, следовать игровым правилам.
2.Игры на ориентирование в окружающем пространстве.
3.Знакомство с понятиями «улица», «дорога», с работой водителя, со светофором Детей знакомят с дорогой, улицей, тротуаром, продолжают знакомить с разными видами транспорта. Они узнают, что люди ездят в легковых автомобилях, автобусах (трамваях, троллейбусах). Грузы возят на грузовых автомобилях. Автомобилем управляет шофер. Знания, полученные во время НОД, дети закрепляют во время  игр, целевых прогулок. Дети наблюдают за движением транспорта и пешеходов, узнают, что пешеходы идут по тротуару, а машины едут по дороге, учатся узнавать по рисункам и иллюстрациям известные им машины, их детали (кабина, колоса, кузов), устанавливать простейшие причинно-следственные связи в окружающем мире.
4.Целевые прогулки.

Примерное перспективное планирование

Средняя группа
Содержание психолого-педагогической работы
1.Совершенствование умения ориентироваться в пространстве.
2.Игры на ориентирование.
3.Знакомсво с различными видами транспорта, их особенностями. Дети уточняют особенности передвижения, определяют сходства и различия троллейбуса, трамвая, автобуса, машины. С целью обогащения опыта детей, закрепления их представлений о транспорте, на целевых прогулках проводятся наблюдения. Воспитатель должен познакомить детей с трудом водителей некоторых видов транспорта: в легковых автомобилях, в автобусах ездят люди, на грузовых машинах перевозят грузы, в кабине за рулем сидит шофер, он ведет машину осторожно, соблюдает правила, чтобы не произошло аварии.
4.Расширение знаний об улице, дороге, перекрестке, элементарных знаниях передвижения по ним. Детей знакомят с некоторыми правилами дорожного движения, рассказывают о назначении желтого сигнала светофора, объясняют правила поведения пешеходов: ходить по улице спокойным шагом, придерживаться правой стороны тротуара, переходить дорогу только по пешеходному переходу при зеленом сигнале светофора. Воспитатель знакомит детей со словами «проезжая часть», «Одностороннее движение», «двустороннее движение», 2пешеход», «пешеходный переход».
5.Целевые прогулки.
6.День безопасности дорожного движения один раз  квартал.

Примерное перспективное планирование

Старшая  группа
Содержание психолого-педагогической работы
1.Формирование осознанного отношения к правилам дорожного движения. В предшествующих группах дети знакомились с правилами дорожного движения. В старшей группе представления детей уточняются и дополняются. Детей знакомят элементарными с правилами для пешеходов.
2.Целевые прогулки. На экскурсиях и прогулках закрепляются представления детей о проезжей части, их знакомят с перекрестком, осевой линией, дорожными знаками «пешеходный переход», «перекресток», «телефон», «место стоянки» и т.д.
3.Правила для пешеходов и пассажиров. В этой группе дают более полные знания о правилах для пешеходов и пассажиров:
- пешеходам разрешается ходить только по тротуару, идти следует по правой стороне тротуара;
- пешеходы переходят дорогу шагом, где находятся линии или указатели перехода, при двустороннем движении смотрят сначала налево, а дойдя до середины – направо;
- пассажиры ожидают транспорт на специальной остановке, в транспорте каждый должен вести себя спокойно, чтобы не мешать остальным пассажирам, и т.д.
4.Работа светофора.
5.Движение транспорта: одностороннее, двустороннее движение.
6.Игры на ориентирование.
7.День безопасности дорожного движения один раз в квартал.

Примерное перспективное планирование

Подготовительная  группа
Содержание психолого-педагогической работы
1.Формирование свободного ориентирование в пределах прилегающего к территории детского сада микрорайона.
2.Формирование осознанного отношения к соблюдению правил дорожного движения.
3.Знание правил для пассажиров общественного транспорта.
4.Работа водителя.
5.Работа светофора.
6.Работа регулировщика.
7.Знакомство с понятиями «перекресток», «площадь».
8.Знание некоторых дорожных знаков.
9.Игры на закрепление правил дорожного движения.
10.Целевые прогулки.
11.День безопасности дорожного движения.
	Работу с детьми 6-7 лет необходимо организовать так, чтобы знания, полученные на специально организованных занятиях, экскурсиях, прогулках, стали прочными и могли бы в дальнейшем успешно применяться дошкольниками в жизни. С этой целью проводятся наблюдения за движением транспорта, работой водителя, работой светофора. Даются знания о работе сотрудников дорожной инспекции, контролирующих и регулирующих движение на улицах. Продолжается знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями. Закрепляется правильное употребление пространственной терминологии (слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, рядом, напротив, вдоль). Дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, её изменениях, правильно реагировать на них. Детей подготовительной группы знакомят с новыми для них правилами пешеходов и пассажиров:
- переходить улицу необходимо только по пешеходному переходу, тоннелю, мосту;
- прежде чем переходить дорогу, пешеход должен убедиться в полной безопасности, запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту;
- там, где движение регулируется, выходить на проезжую часть для перехода дороги можно только при зеленом сигнале светофора, светового указателя или разрешающем жесте регулировщика;
- пешеходы должны быть взаимно вежливы и внимательны;
- ожидать автобус, троллейбус, трамвай, такси разрешается лишь на посадочных площадках, а там где их нет, на тротуаре или обочине дороги.

Примерное перспективное планирование


extracted_text:
«Организация речевой развивающей среды в ДОУ»
Подлинно творческое развитие ребенка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащенной предметной развивающей среды, которая предполагает единство социальных и природных средств, обеспечение разнообразной деятельностью ребенка и обогащение его речевого опыта. Поэтому организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении является важнейшим направлением повышения качества работы по развитию речи детей дошкольного возраста.
Речевая развивающая среда создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении родному языку и речи, но и в самостоятельной детской деятельности, обеспечивает разные виды детской активности, не только речевую, но и умственную, физическую, игровую, т.е. становится основой для самостоятельной речевой деятельности, условием для своеобразной формы «лингвистического самообразования» каждого ребенка.
Организация речевой развивающей среды в ДОУ несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения не только к окружающему миру предметов, людей, природы, но и к системе родного языка, формируя тем самым у них элементарное осознание явлений родного языка и речи.
Принимая во внимание исследования, посвященные теоретическому обоснованию организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении (В.А. Петровский, С.Л. Новоселова, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина и др.), следует отметить, что принципы ее организации, принятые в дошкольной педагогике и психологии, в полной мере относятся и к организации речевой развивающей среды.
Так, принципы активности, стабильности и динамичности речевой развивающей среды позволяют ребенку не просто прибывать в среде, но и активно с ней взаимодействовать, создавая, дополняя и изменяя в зависимости от личных интересов, потребностей и речевых возможностей, что позволяет ему чувствовать себя свободно, уверенно и комфортно, максимально активизирует речевые умения и навыки в отсутствии взрослого.
В дошкольной педагогической науке под речевой развивающей средой понимается не только предметное окружение, важно чтобы она была особым образом организована, чтобы наиболее аффективно влиять на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Требования к организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении:
1.	В каждой возрастной группе нужно создать условия для самостоятельной активной целенаправленной деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театральной).
2.	Организация и размещение предметов развивающей среды должны отвечать возрастным особенностям детей и их потребностям. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Среда организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами. Например, для детей третьего года жизни нужно свободное, достаточно большое пространство, где можно удовлетворить потребность в активном движении: катание, игры с крупными двигателями. Группе четырехлетних необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с большим количеством атрибутов. У детей среднего дошкольного возраста ярко проявляется потребность в игре со сверстниками, создании своего мира в  укромных уголках. Поэтому дети пятого года жизни будут с удовольствием использовать уютные домики и другие сооружения, рассчитанные на игру 2-3 человек. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, оборудование необходимо размещать так, чтобы было удобно организовывать совместную деятельность.
Динамичность - статичность среды. Развивающая среда не может быть построена окончательно. Примерно раз в два месяца часть материалов необходимо заменять, переставлять оборудование. В группе нужно иметь «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящиках сосредоточены разные полифункциональные предметы, материалы, куски ткани, которые позволят детям самостоятельно изменять пространственную среду с позиции своих интересов.
Функциональность предметов развивающей среды. В обстановке группы должны находиться только те материалы, которые востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. Так, если в ближайшее время игра, пособие, оборудование не будут использованы, их следует вынести. Группа не должна походить на склад для хранения материалов и пособий.
Среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим  интересам мальчиков и девочек, «зоне ближайшего развития» ребенка.
6.	Во всех возрастных группах должно быть уютное место для отдыха. Это могут быть подиумы с мягкими подушками, легкие воздушные беседки из прозрачной ткани, мягкая мебель в тихой зоне возле цветов, аквариумов.
Таким образом, на основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения могут быть выделены следующие:
- речь педагога дошкольного образовательного учреждения;
- методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста;
- специальное оборудование каждой возрастной группы.
Характеристика всех составляющих речевой развивающей среды каждой возрастной группы может быть представлена с учетом не только возрастных особенностей и возможностей детей, но и на основе выделения приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе.


title: Тест "Информационная основа постановки подлежащего" 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по русскому языку: «Информационная основа постановки подлежащего»
Класс: 3
Основы работы:
1. Заполни по порядку;
2. Отметь письменно
3. Варианты записи самостоятельно!
1. Основа состоит из главных членов?

1. да
2. нет
3. второстепенных
4. значимых

2. Определите слово «возиться» в форме?
1.настоящего вр
2. прошедшего
3.будуущего
3) Выпиши значение понятия «открыть»
А) сделать
Б) сдвиг
В) совершить
Г) сотворить
4. Восстанови деформированное предложение: Мы говорили о_____
5. единственное число образует форму…?
6. Выпиши существительные среднего рода?
а) море
б) солнце
в) сера
г) вера
7. Чередование гласных в слове постепенно?
А) истина
Б) ложь
В) соглашение
Г) свойственна
8. Опиши последовательность
А) звук
Б)слог
В) союз
Г) предложение
9. Метафора встречается только в тексте?
10.  В осень-  обозначает место?
11. Приведи пят примеров прилагательных?
Ключ:
По
1-б

2-а

3-г

4-нет

5-а

6-а

7-в

8-а

9-а

10- и

11-0
Способ выставления оценки обучающимся:

Отлично- 10-12 баллов

Хорошо -за верные 8-9 б

Удовлетворительно – 4-5 заданий


title: Урок русского языка "Правописание безударных гласных путем изменением формы" 4 класс

extracted_text:
Данилюк Наталья Юрьевна,
Учитель начальных классов,
                                                                                ГОКУ СКШ  г. Братск
n.danilyuck2013@yandex.ru,
                                                                        с.т 89246117276

«Правописание безударных гласных путем изменением формы»
Методическая разработка по русскому языку

Тема: Правописание безударных гласных путем изменения формы слова.
Цель: Формирование правописание безударных гласных путем изменения формы слова.
Задачи:
Образовательная: Учить проверять написание безударных гласных через изменение формы слова.
Коррекционно-развивающая: корректировать слуховое восприятие через умение определять ударение в словах, развивать логическое мышление через выполнение упражнений.
Воспитывать: старательность, аккуратность.
Оборудование: учебник русского языка 4 класса
Тип урока  : изучение нового.
Ход урока.

Использованная литература.
А.К. Аксёнова, Н. Г. Галунчикова. Русский язык 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва  «Просвещение» 2012 год.


extracted_text:
            Муниципальное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей) «Детский дом «Надежда» города Белово» 652645, Кемеровская область, пгт Новый Городок, ул. Киевская, 38, тел 3-10-08

Календарно-тематический план работы
по КУЛИНАРИИ
на 2021-2022 учебный год

Содержание

Пояснительная записка.

Цель: формирование навыков воспитанников по самостоятельному приготовлению и оформлению блюд через знакомство с основами кулинарии.
Задачи:
обучающие:
познакомить воспитанников с технологиями приготовления разных блюд;
дать представление об эстетике приготовления, оформления и приёма пищи;
познакомить воспитанников с гигиеническими требованиями обработки, приготовления, хранения пищи
научить воспитанников экономичному (рациональному) использованию продуктов
воспитательные:
воспитывать трудолюбие, усидчивость, терпение, настойчивость, аккуратность воспитанников;
формировать умение эстетического приготовления пищи с отличными вкусовыми качествами;
воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной деятельности;
 развивающие:
развивать умение планировать свою работу, самостоятельно контролировать её поэтапное выполнение;
развивать навыки конструктивного позитивного взаимодействия со сверстниками во время практических занятий;
развивать глазомер, мышление, память.
Возраст детей: от 7 до 16 лет.
Количество детей в группе: 11 человек, её состав постоянный.
Режим занятий: 1 год обучения- 1 раз в неделю по 1 учебному часу.
Сроки реализации программы: декабрь- май- 26 часов в год.
Особенности набора детей- свободный.
Особенности организации образовательного процесса: традиционная.
Форма обучения: очная.

Ожидаемые результаты.
К концу года обучения ребята должны:
знать:
основные питательные  полезные свойства овощей, теста, яиц; рецепты приготовления
блюд из данных продуктов.
правила приготовления блюд, ТБ на кухне;
определения основных понятий, терминов.
уметь:
последовательно вести свою работу;
нарезать, готовить овощи, жарить блины, заводить тесто;
сервировать стол, подбирать нужную посуду для приготовления и подачи блюд.
владеть:
 принципами самостоятельной работы;
навыками культуры труда.

Календарно-тематический план


extracted_text:
Задания для повторения курса химии 9 класс за I четверть
Вариант 1
Задание 1.
Такую же степень окисления как у фосфора в Р2О5 азот имеет в соединении
1) Н NO3
2) NO2
3) ( NH4)2 SO4
4) Mg(NO2)2
Задание 2.
Какое уравнение соответствует реакции замещения?
1) BaO + H2O - Ba(OH)2
2) CaCl2 + H2SO4-CaSO4 + 2HCl
3) 2KNO3 - 2KNO2 + O2
4) Fe + CuSO4 - Fe SO4+ Cu
Задание 3.
С выделением газа протекает реакция между:
1) гидроксидом калия и соляной кислотой;
2) сульфатом калия и хлоридом цинка;
3) сульфатом аммония и гидроксидом кальция;
4) нитратом меди ( II ) и гидроксидом бария.
Задание 4.
В реакции, схема которой
              Mn O2 + HBr - Br2 + Mn Br2 + H2 O
восстановителем является
1)  H+                            3)  Mn +4
2)  Br-                           4)  O -2
Задание 5.
Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции, схема которой
            SO2 + Br2 + H2O- HBr+ H2SO4
Задание 6.
В какую сторону сместится равновесие в системе
             2 NH2 = N2+ 3H2 - Q
если увеличить давление?
Задание 7.
Термохимическое уравнение реакции горения углерода
              C+O2 - CO2 + 402, 24 кДж.
Рассчитайте сколько тепла выделится при сгорании 360 г углерода.
Задание 8.
Составьте формулы веществ:
1) гидроксида калия,
2) серной кислоты,
3) оксида серы (II),
4) карбоната калия.
Задание 9.
Три неспаренных электрона во внешнем электронном слое находятся у атома
1) натрия                 3) фтора
2) азота                   4) серы
Задание 10.
Ответьте на вопрос.
Что такое электролиты?


title: Промежуточный контроль по биологии 10 класс

extracted_text:
Промежуточный контроль по биологии для 10 класса
1 вариант

Физиология животных – это…
Для почвенной среды обитания характерно:
А) большое разнообразие живых организмов
Б) сильные перепады давления, небольшое количество кислорода
В) очень плотная среда, особый режим влажности
Г) нет недостатка в пище, защищены от неблагоприятного воздействия климата

Совокупность животных, растений, грибов, бактерий, совместно населяющих участок суши или водоёма – это…
А) биоценоз
Б) биосфера
В) популяция

4) Парниковый эффект может способствовать бурному развитию растений в биосфере, так как он ведет
А) к накоплению в атмосфере кислорода
Б) к увеличению прозрачности атмосферы
В) к увеличению плотности атмосферы
Г) к накоплению в атмосфере углекислого газа

Пример биотического фактора:
А) пожар
Б) воздух
В) паразитизм
Г) температура

6) Индивидуальное развитие – это…
А) филогенез
Б) эволюция
В) онтогенез
Г) оогенез
 Не является методом в биологии:
А) эксперимент
Б) наблюдение
В) чтение
Г) моделирование

8) В фотосинтезе главным участником процесса является
А) лист
Б) хлорофилл
В) устьице
Г) клетка

Зигота – это:
А) оплодотворенная яйцеклетка
Б) спермий
В) яйцеклетка
Г) спора

10) Способность организма отвечать на воздействия окружающей среды называют
А) воспроизведением
Б) эволюцией
В) раздражимостью
Г) нормой реакции

11) Амеба обыкновенная представляет собой как клеточный уровень организации жизни, так и
А) молекулярный
Б) организменный
В) видовой
Г) биоценотический

12) Организмы, осуществляющие распад органических веществ в биогеоценозе, – это:
А) консументы
Б) паразиты
В) редуценты
Г) автотрофы

13) Фактор косвенного воздействия человека на природу подразумевает:
А) вырубка лесов, распашка земель
Б) осушение болот, создание плотин
В) строительство городов
Г) неумеренная охота

14) Пример биотического фактора:
А) пожар
Б) воздух
В) паразитизм
Г) температура

Определения:
Круговорот веществ в природе.
Экологический критерий вида.
Круговорот кислорода в природе (стадии)
Митоз


title: Контрольная работа по математике "Системы счисления" 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Контрольная работа по математике для учащихся 6-го класса по теме:
«Системы счисления»

Автор-составитель:
учитель-практикант
Дергаусова Александра Александровна

2021г
Описание работы
Данная контрольная работа составлена для учащихся 6-х классов. Ее цель – проверка знаний по теме «Системы счисления». Материал позволит выявить пробелы в усвоении материала.
Время, отводимое на выполнение данной самостоятельной работы, составляет 30 минут.
Критерии оценивания работы:
Полностью верно выполненное 1 задание – 2 балла
Полностью верно выполненное 2 задание – 2 балла
Полностью верно выполненное 3 задание – 3 балла
Полностью верно выполненное 4 задание – 3 балла
8-10 баллов – «5»
6-7 баллов – «4»
4-5 баллов – «3»
0-3 баллов  – «2»

Вариант 1
Задание 1. Переведите числа в 2-чную систему исчисления

Задание 2. Переведите числа в 10-чную систему исчисления

         Задание 3. Найдите значение выражения в соответствующих системах исчисления

         Задание 4. Найдите значение выражений и запишите ответ в 10-ричной системе исчисления

Вариант 2
         Задание 1. Переведите числа в 2-чную систему исчисления

Задание 2. Переведите числа в 10-чную систему исчисления

Задание 3. Найдите значение выражения в соответствующих системах исчисления

           Задание 4. Найдите значение выражений и запишите ответ в 10-ричной системе исчисления

Вариант 3
Задание 1. Переведите числа в 2-чную систему исчисления

Задание 2. Переведите числа в 10-чную систему исчисления

Задание 3. Найдите значение выражения в соответствующих системах исчисления

         Задание 4. Найдите значение выражений и запишите ответ в 10-ричной системе исчисления

Ответы
Вариант 1
Задание 1. а) 	б)            в)
Задание 2. а)	б)               в )
Задание 3. а)	б)           в)
Задание 4. а)	б)
Вариант 2
Задание 1.	а) 	б) 	    в)
Задание 2.   а) 	 б)                  в)
Задание 3.   а)	 б)         в)
Задание 4.  а) 	 б)
Вариант 3
Задание 1.	а) 	б)             в)
Задание 2.    а)	б)                в)
Задание 3.    а)	 б)           в)
Задание 4.   а)	 б)

Список использованной литературы
1. Математика. 6 класс. Часть 2. – Изд. 2-е, перераб. / Г. В. Дорофеев, Л. Г. Петерсон. – М.: Издательство «Ювента», 2010. – 128 с.: ил.


title: Презентация "Формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста"

extracted_text:
«Формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста»

Конева А.А.
2020г.
Цель:
Повысить эффективность развивающей работы с детьми по подготовке руки для освоения письма в школе.

Задачи:
1.Создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта и, прежде всего ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно освоить навык письма.
2.Развивать умение производить точные движение кистью и пальцами рук, стимулировать тактильные ощущения детей.
3.Формировать поэтапно графические навыки у детей.
4.Формировать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.
5.Воспитывать волевые качества ребенка и уважительное отношение к своему и чужому труду.

Решение задач требует соблюдения следующих принципов:
Принцип системности и последовательности.
Принцип от простого к сложному.
Принцип интеграции детской деятельности.
Тип, вид и преемственность программы.
Данная рабочая программа позволяет сформировать необходимую базу для полноценного и лёгкого овладения графических навыков письма в период дошкольного обучения.

Актуальность
Жизнь в 21 веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых   самой актуальной является проблема интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
ФГОС ДО предусматривают создание благоприятных условий  развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями , формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей интеллектуального развития дошкольника. Все пять  образовательных областей направлены на развитие  интеллектуальных способностей у дошкольника. Именно в дошкольном возрасте очень важно стимулировать развитие мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы для безболезненного, плавного перехода дошкольника из ДОУ в школу.

Графический навык предполагает:
- умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные). - легко и непринужденно удерживать пишущий инструмент (карандаш, ручку), соблюдая необходимый угол наклона;- устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;- выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности.
Овладение детьми графических навыков требует многократных постепенно усложняющихся упражнений.Длительность графических операций на начальном этапе не должна превышать 5-7минут. Следует отметить, что не нужно торопить детей. У каждого ребёнка свой темп письма.Необходимо формировать графический навык поэтапно для успешной подготовки руки к письму. Графические упражнения разнообразны: штриховка, обведение заданных линий и контуров, проведение линий разной конфигурации, выполнение изображений в цвете, воспроизведение графических узоров по клеточкам и д.р.
Проводим прямые горизонтальные, волнистые, ломанные линии
Для формирования у детей старшего дошкольного возраста графических умений, мы использовали в работе следующие приёмы:
штриховку;
обведение;
дорисовывание;
рисование орнаментов и узоров;
раскрашивание картинок;
графические задания;
работа с клеточкой;
рисование по цифрам (счет до 10).

Штриховка
Обведение
Дорисовывание
Рисование орнаментов и узоров
Графические задания
Чему научит клеточка:
точка;
палочка;
геометрическая фигура;
дуга;
предметная фигура;
угадай-ка ;
сопровождение.

Крупная клетка:
Выстрой кубики в ряд
Лить осенний дождик рад — продолжай дождинок ряд.
Чтобы не прокрался вор, вокруг сада строй забор.
Забавные стихи, чтобы заинтересовать детей
Пластилиновое рисование(пластилинография)
Предлагали детям обвести контур рисунка пластилиновыми колбасками-веревочками. После того как дети освоят подобное задание, то предлагали сделать узор на отдельном листе картона, только глядя на образец
Рисование на песке

«Солнышко»
Утром солнышко проснулось,
Осторожно улыбнулось,
Лучикам пора вставать –
Раз, два, три, четыре, пять…
«Флажок»
Горит на солнышке флажок,
Как будто я огонь зажег.
Рисование шариками
Рисование на гречке
По итогам изучения раздела можно сделать следующий вывод:
у детей развивается внимание, зрительная память, зрительно-пространственные отношения, формируются функции распределения внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых объектах).
     Выполняя графические упражнения, ребенок учится точно следовать инструкции и работать самостоятельно, связно и последовательно высказывать свои суждения, что особенно важно при его подготовке к обучению в школе.


title: Метапредметное задание 1 класс

extracted_text:
Метапредметное задание 1 класс
А) Рассмотри картинки в таблице. Отметь галочкой соответствующего цвета картинки, подходящие под название «Зелёные овощи», «Желтые фрукты», «Красные ягоды».

Б) Соедини стрелочкой слова, которые входят в группы «Круглые овощи» и   «Круглые фрукты»:
Яблоко
Вишня                                                           Фрукты
Кабачок
Баклажан
Банан                                                             Овощи
Перец
Помидор
Огурец
Допиши  по одному примеру фруктов и овощей, входящих в данные группы.
Фрукт_______
Овош______


title: Конспект НОД "Число семь. Цифра семь" для детей с ЗПР

extracted_text:
Конспект НОД по формированию элементарных математических                    представлений в старшей группе для детей с ЗПР
по теме «Число семь. Цифра семь»

Цель: познакомить с новой цифрой и числом, совершенствовать умение детей считать и отсчитывать предметы, считать при помощи зрительного анализатора. Учить соотносить число семь с цифрой. Закрепить последовательность дней недели, основные цвета спектра. Развивать зрительное восприятие, память, тактильно ощущение.
Методы: словесный, наглядный.
Материал: карточки шесть штук с цифрой посередине; полоски (цвета радуги); карточки, круги; карточки с различным количеством предметов, по семь штук на каждого ребенка; набор цифр то 1 до 7.
1. Организационный момент. Д/у «Назови соседей числа»
Педагог: это цифра 2. Соседи 1 и 3.
Какая у тебя цифра?
Назови соседей.
Ребенок: это цифра 4. Соседи 3 и 5.
2. Знакомство с цифрой 7.
Педагог: сегодня мы познакомимся с цифрой 7 (показывает цифру 7).
Это цифра 7 давайте посчитаем стрекоз на доске.
Сколько стрекоз?
Дети: всего семь стрекоз.
Педагог: и их количество мы обозначим цифрой.
Скажите, на что похожа цифра 7? (ответы детей). Цифра 7 похожа на кочергу. Посмотрите длинный нос и палка. Это цифра 7.
(педагог читает стихотворение)
Что сказать о цифре семь?
Ты ведь знаешь дни недели.
Посчитай-ка их живей!
Если в счете не собьёшься –
Ровно семь получишь дней.
Давайте проверим точно ли семь дней в неделе? (дети выкладывают цветные полоски).
Понедельник – красная полоска
Вторник – оранжевая полоска
Среда – желтая полоска
Четверг – зленая полоска
Пятница – голубая полоска
Суббота – синяя полоска
Воскресенье – фиолетовая полоска.
Дети считают полоски, обозначают их количество, закрепляют последовательность дней недели.
- Давайте ребята закрепим с вами
Какой первый день недели?
Дети: понедельник.
Какой второй день недели?
Дети: второй день недели вторник.
Какой третий день недели?
Дети: третий день не дели среда (педагог опрашивает всех детей).
Молодцы ребята! Сколько всего дней в неделе?
Дети: всего семь дней недели.
Самостоятельная работа детей за столами в парах.
Упражнение «Положи на полоску столько кружочков, сколько я назову».
Упражнение «Покажи цифру, которую назвал тебе сосед».
Педагог: скажите, какие сказки вы знаете, в названии, которых есть цифра 7?
Дети: «Волк и семеро козлят»
«Белоснежка и семь гномов»
Динамическая пауза.
Педагог: я буду задавать вопросы, а вы на все вопросы отвечайте «Вот так»!
Как живешь?
Вот так! (показывают пальцы)
Как идешь?
Вот так! (ходьба на месте)
Как бежишь?
Вот так! (бег на месте)
А как спишь?
Вот так! (ладошки под щечки)
Как шалишь?
Вот так! (пальцы около носа)
Как грозишь?
Вот так! (грозят пальцем)
Не устали отвечать?
Будем мы играть опять!
(повторяют три раза, каждый раз ускоряя темп)
- А теперь я предлагаю вам поиграть.
Игра «Найди нужную карточку».
Педагог: на доске карточки с разным количеством предметов. Нужно найти карточку, на которой семь предметов и поместить её на доску под нашу цифру.
(педагог приглашает ребенка к доске).
Маша, Оля, Игнат, Дима - найди карточку, на которой семь предметов (дети самостоятельно по очереди работают у доски). Остальные проверяют правильность выполнения, помогают.
Почему ты взяла именно эту карточку?
Маша: на карточке семь бабочек.
Маша, сосчитай, а вы ребята проверьте, ту ли карточку взяла Маша.
Положительный итог занятия.


title: Тесты по химии "Оксиды" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Республики Мордовия
«Ковылкинская СОШ №3»

тесты

 к уроку по химии на тему:
 «Оксиды»

Разработала учитель химии:
 Жебанова Наталья Павловна

2022

1. Оксидом  является:
А) КCl ;        Б) CaO ;         B) NaOH  ;       Г) BaCO3 .
2.  Только формулы   оксидов  записаны  в ряду:
А) KOH,   Ba(OH)2,    Mg(OH)2,    Zn(OH)2
 Б) SO3,  Na2O,    ZnO,    CO2
В) HBr ,   H2S,   HNO3 ,   H2SO4
  Г) MgCl2 ,   CaSO3 ,   KNO3 ,  Al2S3
3. Основной оксид образует:
А)  Азот    Б) Барий   В) Сера   Г) Цинк
4.  Кислотный оксид образует:
А)  Азот    Б) Барий   В) Берилий  Г) Натрий
5.  Амфотерный оксид образует:
А)  Алюминий   Б) Барий   В) Сера   Г) Кремний
6.  Оксиды состава RO образуют химические элементы ряда:
А)   Li ,  Na ,  K
 Б)    Ba ,  Zn ,  Ca
В)    Al ,  Cr ,  Fe
 Г)  Li,     Ba,  Аl
7. Гидроксиду  Cr(OH)3  соответствует оксид:
А) CrO     Б) Cr2O3           В) CrO2              Г) CrO3
8.  Углекислый газ реагирует с каждым из двух веществ:
    А) HCl и H2O
         Б) NaOH и NaCl
         В) HNO3 и SiO2
    Г) Ca(OH)2 и CaO

9.  С каким из указанных веществ оксид магния вступает в реакцию?
А)   HNO3                Б)   Na2SO4                В)     CaO                Г)   H2O

10.  С каким из указанных веществ  оксид цинка вступает в реакцию?
 А)   K2SO4                Б)   O2                В)   Na2O                Г)   Cu(OH)2

11.  Установите соответствие между формулой соединения  и  классификацией оксида:

 формула соединения                  классификация оксида
А) CuO                                         1) оксид амфотерный
Б) СО                                            2) оксид несолеобразующий
В) Fe2O3                                        3) оксид кислотный
Г) N2O5                                         4) оксид основный

Ответы:
1Б,  2Б, 3Б, 4А, 5А, 6Б, 7Б, 8Г, 9А,  10В,
 11 А - 4, Б – 2, В – 1, Г - 3