extracted_text:
Сценарий митинга ко Дню Победы у памятника.

1-й
По всей стране, от края и до края,
Нет города такого, нет села,
Куда бы ни пришла Победа в мае —
Великого девятого числа.

2-й День Победы— самый радостный для всех,
Пусть сегодня побеждают слезы - смех.
Пусть ликует мир, спасенный от войны,
И для радости рождаются сыны.

3-й Немыслимо красивая,
Немыслимо счастливая,
В салютах и цветах —
Такая, как в мечтах, Победа.
Вместе. Победа!

1-й ведущий. Наш митинг мы посвящаем памяти людей, ушедших навсегда и памяти тех, кто жив сегодня, кто выстоял и победил!

2-й ведущий. Торжественный митинг, посвященный 76 – ой годовщине Великой Победы советского народа в ВОВ., считать открытым.

1-й ведущий. Слово предоставляется директору Лопатинской школы
Исайкиной Нине Петровне

1-й ведущий. Самым тяжелым испытанием для нашего народа стала Великая Отечественная война. Русский солдат, которого всегда отличали верность долгу и готовность защищать Отечество, не жалея жизни, не позволил фашистам покорить мир.

2-й ведущий.  9 мая – не только день нашей гордости, величия, мужества и отваги. Это и день нашей памяти. Мы в вечном долгу перед теми, кто рисковал своей жизнью и подарил нам эту весну и мир.

1-й ведущий. Пока мы будем помнить об этой войне – мы будем жить, будет жить наша Родина – Россия. И этот праздник будет самым светлым и радостным праздником на земле.

Ведущий 1: В наших сердцах всегда будет жива память о тех, кто погиб на этой безжалостной, суровой войне. Мы помним всех: героев и рядовых, мальчишек и девчонок, солдат и офицеров, погибших за нашу святую Землю.

Ведущий 2: Сквозь время говорят с нами те, кто уже никогда не вернётся, не обнимет детей, внуков, друзей, любимых. Склоняя головы перед их светлой памятью – освободим сердца от гнева и жестокости, вспомним, что мы сыны и дочери великого народа и будем достойны его! Поклонимся же низко тем, кто положил свою жизнь на алтарь Человечества.

Почтим минутой молчания их память.

Минута молчания

Ведущий 1. Предлагаем возложить цветы к Памятнику воинам – землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны.

Чтец 1:
Давно закончилась война.
Давно с войны пришли солдаты,
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты.

Чтец 2:
Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок, память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи

Чтец 3:
Боль и гнев сейчас тому причиной.
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.

Чтец 4:
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни разу не ступив назад,
И имя есть у этого героя –
Великой армии простой солдат!

Чтец 5 :
Победа! Как она досталась?
Каким путем вы к ней пришли?
И раны были и усталость.
И шрамы на груди земли.

Чтец 6:  Я никогда не видела войны,
И ужаса её не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины
Сегодня, очень ясно понимаю

Чтец 7 : Спасибо Вам, что нам не довелось,
Представить и узнать такие муки,
На  вашу долю  все это пришлось –                                                                   Тревоги, голод, холод и разлуки

Чтец 8: Помните! Через века, через года – помните!
О тех, кто уже не придёт никогда – помните!

Ведущий 2
 Торжественный митинг, посвящённый 76-ой годовщине Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне, объявляется закрытым.


extracted_text:
 МОУ «Береляхская основная общеобразовательная школа» Республика Саха (Якутия)

Тема: «Упражнения по лексике и фразеологии на уроках литературы»

Подготовлено: учителем русского языка и литературы Дьяконовой Надеждой Константиновной
10 января 2022 г.
с. Чкалов
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Задание. Ниже приводятся различные значения слова чёрный. Укажите, какое из этих значений имеет оно в предложении:
Она, чёрной зависти полна,
Бросив зеркальце под лавку,
Позвала к себе Чернавку
И наказывает ей,
Сенной девушке своей,
Весть царевну в глушь лесную
И, связав её, живую
Под сосной оставить там
На съедение волкам.
Для справок:
Чёрный, -ая, -ое. 1) Цвет сажи, угля. Чёрные ленты, чёрные краски.
2) Испачканный чем-либо, грязный. Тебя в бане надо мыть, ты весь чёрный, чумазый.
3) Неквалифицированный, не требующий высокого мастерства, чаще физически тяжелый, грязный (о работе, труде). Бабушка разжаловала её…в дворовые девки, потом обрекла на чёрную работу – мыть посуду, белье, полы.
4) Горестный, безрадостный, тяжелый, мрачный. Сидит Тимка под корягой: чёрные думы давят на сердце.
5) Злостный, коварный, преступный. Чёрная измена, чёрная неблагодарность.

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
1. Им она не прекословит,
    Не перечат ей они.
2. Между тем царица злая,
    Про царевну вспоминая,
   Не могла простить её,
   А на зеркальце своё
   Долго дулась и сердилась…
3. Правду молвить, молодица,
   Уж и впрямь была царица:
   Высока, стройна, бела.
  И умом и всем взяла.
4. «Ой вы, молодцы честные,
   Братцы вы мои родные, -
   Им царевна говорит, -

   Коли лгу, пусть бог велит
   Не сойти живой мне с места».
5. За невестою своей
   Королевич Елисей,
  Между тем по свету скачет.
  Нет как нет! Он горько плачет.
  И кого ни спросит он,
  Всем вопрос его мудрён…
6. Ветер дале побежал,
  Королевич зарыдал
  И пошел к пустому месту,
 На прекрасную невесту
 Посмотреть еще хоть раз.

В.Г. Короленко «В дурном обществе».
Задание. Из первого и второго предложений выпишите слова со значением маленький, укажите, чем они отличаются друг от друга. В третьем и четвертом предложении найдите антонимы к этой группе слов.

1.Я успел только разглядеть очертания небольшой, как будто детской руки.
2.Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца.
3.Огромная старая сова, обеспокоенная нашей возней, вылетела из темного угла.
4.В подземелье было темно и тихо, но сверху слышно было, как перекатывался гулкий грохот грозы, точно кто ездил там в громадной телеге по гигантски сложенной мостовой.

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
Задание. Замените выделенные устаревшие слова такими, которые употребляются в современном литературном языке. Объясните их значение.
1.Победой прославлено имя твоё;
Твой щит на вратах Цареграда.
2.Под грозной броней ты не ведаешь ран;
Незримый хранитель могущему дан.
3.Твой конь не боится опасных трудов;
Он, чуя господскую волю,
То смирный стоит под стрелами врагов,
То мчится по бранному полю.
И холод и сеча ему ничего…
4.Олег усмехнулся; однако чело
И взор омрачился думой.
5.Теперь отдыхай! Уж не ступит нога
В твое позлащенное стремя.
6.Из мертвой главы гробовая змея,
Шипя, между тем выползала.
7.Дружина пирует у брега.

И.С. Тургенев «Бежин луг»
Задание. Найдите местные слова, которые встречаются в речи крестьянских мальчиков, и замените их общеупотребительными. С какой целью использует автор эти слова?

1.Перво-наперво она сидела долго-долго, никого не видела и не слыхала… только все как будто собачка эдак залает, залает где-то. Вдруг, смотрит: идет по дорожке мальчик в одной рубашонке. Она приглянулась – Ивашка Федосеев идет…
2.Барин-то наш, хоша и толковал нам напредки, что дескать, будет вам предвиденье, а как затемнело, сам, говорят, так перетрусился, сто на поди.
3.Пошел опять к двери наверху да по лестнице спущаться стал…
4.Всполохнулись мы, смотрим – ничего…
5.Уж как же мы напужались о ту пору!

И.С. Тургенев «Муму»
Задание. Объясните значение выделенных устойчивых сочетаний.

1.Татьяна не могла похвалиться своей участью. С ранней молодости ее держали в черном теле; работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видела.
2.И все это ему (Герасиму) сходило с рук.
3.Она (барыня) была в духе, смеялась и шутила…
4.Степан, дюжий парень, состоявший в должности лакея, бросился сломя голову в палисадник и хотел было схватить Муму, но та ловко вывернулась из-под его пальцев.
5.Утопив бедную Муму, он прибежал в свою каморку, проворно уложил кой-какие пожитки в старую попону, связал ее узлом, взвалил на плечо да и был таков.
6.- Ну, да. По-моему, лучше бы тебя хорошенько в руки взять.

И.А. Крылов «Волк на псарне»
Задание. Объясните значение выражения: Ты сер, а я, приятель, сед. В каких случаях оно употребляется?

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Какова Елена Николаевна
ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»
Тема:
«Организация самоподготовки в школе 1-2 вида»

      В системе учебно-воспитательной работы в коррекционной школе  важное значение имеет подготовка уроков. Во время приготовления домашних заданий учащиеся повторяют и закрепляют изученный на уроках материал, учатся применять полученные знания на практике, развивают и совершенствуют навыки самостоятельного учебного труда, умение работать с учебником, справочниками, различными пособиями. В процессе учебной работы у детей формируется любознательность, трудолюбие, инициатива, умение самостоятельно добиваться поставленной цели, чувство ответственности.
      Самостоятельные занятия по приготовлению домашних заданий являются обязательными для всех учащихся и могут варьироваться в зависимости от знаний школьников. В соответствии с уставом средней общеобразовательной школы, на  подготовку домашних заданий отводится определенное время.
Для 1- 5 классов от 45 до 2 часов.
Для 6-7 классов до 2.5 часов.
Для 8-10 классов да 4 часов.
    Проведение самоподготовки, важное значение приобретает в школе для детей с нарушениями слуха. Это объясняется тем, что у детей с речевой и слуховой патологией отмечается недостаточная готовность к обучению. В их учебной деятельности есть ряд специфических особенностей, связанных со слухоречевым недоразвитием, с вторичными отклонениями в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере.
     В связи с этим общедидактические требования приобретают при проведении самоподготовки своеобразное содержание. Кроме того, выделяются специфические дидактические требования по коррекции речи и личности ребенка.
     Общим требованием к подготовке домашних заданий является ее непременная связь с уроком. Многие этапы урока имеют непосредственное отношение к выполнению домашнего задания:
- проверка того, что задано;
- самостоятельная работа учеников  на уроке, связанная  с содержанием домашнего задания;
- работа с учебником;
- задавание уроков на дом.
     Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания. Очень важно, чтобы при выполнении домашнего задания были четко разграничены функции учителя и воспитателя.
     Учитель готовит учащихся к выполнению домашних заданий, объясняя, что задано и как следует выполнять ту или иную работу, он же, и контролирует качество приготовленных домашних заданий. Кроме того, учителю необходимо, учитывая индивидуальные возможности детей, придать домашней работе творческий характер.
     Только под руководством воспитателя самоподготовка становится формой учебных занятий, на которых у школьников формируется умение самостоятельно работать над учебным материалом. Педагогическое руководство подготовкой домашних заданий в ГПД осуществляет воспитатель. В его функции входит:
- формирование учебно-познавательной деятельности детей;
- развитие речи, слухового восприятия и коррекция психических процессов у детей;
- обучение навыкам самостоятельной работы;
- привитие учащимся навыков самоконтроля, взаимопроверки;
- оказание индивидуальной помощи школьникам;
- обеспечение правильного выполнения домашних заданий всеми учащимися.
     Для того чтобы занятия по самоподготовке проходило успешно, необходимо определить оптимальный вариант занятий, который учитывает:
- выбор оптимальной структуры занятий на самоподготовке;
- оптимальных форм дифференцированного подхода;
- рациональных методов контроля , за выполнением домашнего задания;
- создание благоприятных условий для проведения самоподготовки;
Анализ работы по результатам выполнения учениками домашнего задания и затратами времени на него.
     Воспитателю, чтобы успешно осуществить эти задачи, необходимо знать индивидуальные и слухоречевые особенности каждого ребенка (только тогда можно найти эффективные приемы и методы работы психолого-педагогической и речевой коррекции); знать, каково содержание программ учебных дисциплин, каковы требования предъявляемые программами к умениям и навыкам учащихся.
     Успех внеурочной деятельности зависит от ряда факторов, в частности от согласованности в работе педагога, проводящего самоподготовку, и учителей-предметников, которые предупреждают воспитателя о трудностях в предстоящей домашней работе.
     Связь учителя и воспитателя осуществляется через специальную тетрадь взаимосвязи, в котором учитель наряду с записями домашних заданий дает конкретные рекомендации с указанием коррекционных рекомендаций или характер индивидуальной помощи, в котором нуждаются отдельные дети; воспитатель в свою очередь оставляет запись, сообщая учителю об итогах проведения самоподготовки, указывая, какие трудности возникли у того или иного ученика, что явилось причиной невыполнения задания, сообщает о степени загруженности домашними заданиями.
     Основной формой связи учителя и воспитателя является взаимное посещение уроков и часов самоподготовки. Посещение самоподготовок помогает учителю проверить степень усвоения учебного материала, выявить трудности, возникающие у учащихся при самостоятельной работе. Посещение уроков дает возможность воспитателю глубже вникнуть в методику работы учителя, выделить наиболее существенные и трудные для детей разделы по учебным предметам с тем, чтобы в процессе подготовки уроков уделить им больше времени, выявить особенности речевых нарушений и методику коррекционной работы.
     Опыт показывает. Что наиболее целесообразно проводить самоподготовку в учебных классах (кабинетах). Рабочая обстановка, возможность использовать наглядные пособия, приборы, карты и другие учебные материалы  повышает эффективность работы. Важная задача воспитателя – не превратить самоподготовку в обычный урок с повторным объяснением учебного материала, надо стремиться создать творческую, близкую к домашней психологическую обстановку.
     Организуя учебную деятельность школьников, воспитатель все время занимает активную позицию. Он управляет познавательной деятельностью детей, побуждает их к умственной и речевой активности, вырабатывает определенное отношение к учебной и речевой деятельности в школе.
     Работа воспитателя требует четкого планирования и тщательной подготовки к провидению очередного занятия, надо знать решение задачи, содержание текстов для чтения по различным предметам, надо подготовить вопросы, чтобы контролировать усвоение детьми учебного материала.
     Перед началом учебного года воспитателю необходимо изучить, как мы уже говорили, учебные программы и объяснительные записки к ним; в начале каждой учебной четверти – получить разъяснение у каждого учителя о наиболее трудных разделах учебной программы,  прочитать соответствующую литературу, ознакомиться с учебниками, подготовить и подобрать вместе с учителем наглядные и дидактические пособия.
     В ежедневном плане воспитатель указывает последовательность приготовления домашних заданий по учебным предметам, отмечает, кому именно необходимо оказать индивидуальную помощь и в какой форме; какие пособия будут использованы, дополнительный учебный материал, обращает особое внимание на коррекцию речи.
     Организация деятельности школьников включает:
- использование «схем- памяток» при выполнении домашних заданий, обеспечивающих активную самостоятельную работу на всех этапах работы;
- работа группами с относительно равными учебными возможностями;
- осуществление взаимоконтроля и рациональная самореализация и самоконтроль;
- рациональное расходование учебного времени, стремление ускорить темп учебной деятельности по самоподготовке;
- самоанализ результатов своей работы при выполнении домашних заданий, оценка рациональности затрат времени (с помощью педагога);
- участие в улучшении условий самоподготовки.
     При оказании индивидуальной помощи необходимо учитывать возрастные способности детей и этап обучения их, а также особенности восприятия учебного материала, протекание психических процессов (степень работоспособности, хаорактер памяти, устойчивость внимания и т.д.) и проявление речевого дефекта у каждого ученика.
      Воспитатель должен добиваться эффективности в развитии и обучении каждого ученика, помогая преодолеть чувство неуверенности. Поэтому, оказываемая помощь д.б. вариативна, дифференцированной, соответствовать индивидуальным и речевым особенностям школьника. Формы помощи могут быть различны, показ приемов выполнения домашних заданий, индивидуальные консультации и замечания, использование схем, таблиц, памяток, алгоритмов и т.д.
     Например, при индивидуальной проверки домашнего задания сильному ученику может быть сделано замечание типа: «у тебя есть ошибки, найди их и исправь», или «решено не правильно», или «посмотри на схему»; среднему ученику предлагает найти ошибку в определенной части работы; слабому – указывает ошибку и последовательность учебных действий позволяющих ее исправить.
     Оказывая дифференцированную помощь учащимся с учетом речевого развития и индивидуальных особенностей, можно обеспечить продвижение всех учеников. Одна их форм индивидуальной помощи – организация взаимопомощи. Но ею следует пользоваться, только при условии уже выработанного у учащихся навыка самоконтроля, учитывая, что усвоение знаний, умений и навыков находиться в тесной зависимости от степени выраженности речевого дефекта, при его коррекции воспитатель. Организуя индивидуальную помощь, создает определенные условия и ситуации для правильного использования речевых умений и навыков в практике общения.
     При проверке письменных заданий м.б. использована работа с консультантами. В этом случае консультант предлагает одному из учеников прочитать задание. Все сверяют задание по дневникам, затем все преступают к чтению (про себя) параграфа, правила или условия задачи; после этого консультант задает вопросы по прочитанному. Отвечают члены группы по очереди или по желанию. Когда правило, задача разобрано, все приступают к выполнению письменного задания. Затем написанное упражнение, примеры, задачи – проверяются с учетом требования учителя.
     Во втором и старших классах при выполнении домашних заданий по русскому языку следует уточнить задание к упражнению, значение незнакомых слови при необходимости дать образец выполнения.
     При проверке устных заданий воспитатель предлагает читать параграф по очереди вслух, после этого каждый ученик отвечает на один и два вопроса, данные в учебнике в конце параграфа; затем материал пересказывается по частям. В группах, где сложились добросовестные отношения, отношения взаимного доверия. Текст делится на отрывки в самом начале работы над предметом, затем каждый ученик пересказывает свою часть.
     Такая организация работы на самоподготовке, когда каждый ученик имеет постоянное конкретное поручение «консультанта», вырабатывает добросовестное, ответственное отношение к порученному делу, что сказывается на улучшении самодисциплины, взаимоконтроля и самоконтроля, появляется стремление к активному усвоению знаний. Учащиеся до начала самоподготовки просматривают задание по предмету консультантами которого они являются, обращаются к сурдопедагогу или старшеклассникам в случае затруднения, активно пользуются справочниками, словарями. Комплектование групп по такому принципу дает положительные результаты, как в дидактическом, так и в воспитательном плане. В этом случае воспитатель получает возможность уделять внимание слабоуспевающим ученикам. Исходя из возможностей каждой такой группы, учителя предметники могут давать дифференцированные задания. Учащиеся заканчивают самоподготовку одновременно группами, что в свою очередь позволяет организовать свободное время всей группы, а не отдельных учащихся. В процессе такой коллективной работы у школьников вырабатывается умение слажено работать, готовность помогать друг другу ради достижения общего успеха, появляется ответственность за результаты не только своего труда, но и труда своих товарищей, повышает работоспособности. Новые формы организации помогают и на самоподготовке осуществить дифференцированной и индивидуальный подход к учащимся.
     Говоря о дифференциации нужно учитывать, что одни ученики нуждаются в большой специально продумываемой педагогом помощи, другие – в обычных ее дозах, третьим можно представить полную самостоятельность. Группы учеников нуждающихся в повышенной помощи, по мере развития возможностей учеников они уже оказываются в другой группе. Никаких списков «сильных», «слабых», «средних» составлять не рекомендуется, а (как это и делают многие педагоги), нужно условно учитывать их существование, как при планировании учебного процесса на уроке, так и при выполнении домашнего задания. При одинаковой сложности заданий воспитатель дает одним карточки – консультации, в которых сначала указывается более ,а затем все менее подробный план выполнения задания, другому помогает найти подход к решению при помощи рисунка, третьему с помощью схемы, четвертому предлагается сделать дополнительное построение. Пятому напоминается тип задачи. Шестому аналогичная задача, решенная ранее и т.д.
     Во всех перечисленных случаях педагог облегчает своим воспитанникам выполнение задания, не снижая программных требований, и все ученики усваивают учебную программу на уровне своих возможностей.
     Учащиеся средних и старших классов после первых 30-40 мин углубленной самостоятельной работы можно разрешить негромкий обмен мнениями. Необходимо продумать  и организовать взаимопомощь воспитанника во время самоподготовки, взаимопроверку выполненных письменных заданий, на которую можно отводить до 15 мин. Учащиеся могут попарно рассказывать друг другу выученные уроки. С учащимися, которые нуждаются в индивидуальной помощи воспитателя, следует работать по индивидуальному плану.
     Кроме того, необходимо представлять краткую характеристику дефекта. Так, одному из учащихся следует расширить запас слов, другому имеющему значительный словарный запас, на данном этапе особенно важно работать над уточнением значения слов и умением выбрать нужное.
     Наблюдения показывают, что в работе над лексикой воспитатель не редко уделяет внимание предметному значению слов и недооценивает роль грамматических форм, а между тем ,не овладев ими, ученик не сможет пользоваться речью как средство общения.
     При подготовке домашних заданий воспитатель должен учить детей строить предложения различной грамматической конструкции, уметь устанавливать связь слов с помощью вопросов.
     Развитие и коррекция грамматического строя речи и произношения должны идти на всем протяжении выполнения домашнего задания. При подготовке любого предмета следует требовать от учащихся правильного произношения. Еще раз подчеркнем, что при самоподготовке важно учитывать возраст детей. Это имеет большое значение для отбора лексики, необходимы для усвоения на данном этапе обучения.
    В связи с тем, что обучение детей учебным предметам ведется на основе недостойной сформированости речи, воспитатель при подготовке домашних заданий по отдельным предметам должен использовать специфические формы работы. В 1 классе допустимо хоровое проговаривание всей проводимой работы («Мы решаем задачу»), («Я раздала карандаши»), и т.д. В случае затруднения ученики могут использовать таблички с предложениями, которые  воспитатель готовит заранее. При подготовке математики следует начать с устного счета, выяснить математическое понимание терминологии. В процессе занятия необходимо следить за произношением учащихся, своевременно помогать им. Учащихся младших классов следует познакомить с правилами подготовки устных и письменных заданий. Правила надо вывесить в классе, где проводится самоподготовка. В начале правила отрабатываются в лексическом плане, а затем служат руководством к действию, ориентируют учащихся на самостоятельное выполнение всех видом задания.
    Домашние задания могут быть различными. Так, одному поручается составление плана ответа, другому – подготовка тезисов, третьему выполнение упражнений ,с поисков ответа в тексте параграфа, четвертому – составление схемы по прочитанному, пятому – работу  со словарем, и т.д.  Все это повышает интерес к предмету, стимулирует процесс учения. Иногда воспитатель может указать среднее время, за которое должно быть выполнено задание. Это делается с целью ускорения темпа работы учащихся на самоподготовке и с целью в определенной мере координация объема заданий между учителями предметниками.
     Готовя урок по чтению, не следует постоянно увлекаться его хоровым вариантом, который не позволяет проконтролировать произношение учащихся и воспроизведение трудных по структуре слов. Хорошо использовать шепотное  и полушепотное чтение. Контролируя, воспитатель может просить прочитать весь текст, может прибегнуть к выборочному чтению, чтению по ролям и т.д.
     Работая в процессе чтения над уточнением значения отдельных слов, воспитателю необходимо опираться на словосочетания, оперируя с ним дети учатся устанавливать смысловые и формальны грамматические связи между словами. Например, к слову «Груз», подбирает подходящие по смыслу слова ( прилагательные, глаголы, местоимения), «Груз – тяжелый – отправить – наш». Если это глагол, то дети с помощью воспитателя усваивают различные способы управления (получать – что?, где?, когда?, кому?, от кого?, с какой целью?).
     Подготовка домашнего задания, например по истории, географии, биологии, физике,может проходить в следующем порядке:
- оказать помощь ученикам – уточнить новые понятия, слова, имеющиеся в тексте;
- учащимся самостоятельно изучить материал;
- провести короткий фронтальный опрос, с целью выяснения понимания содержания понимания  изучаемого материала;
 - выслушать пересказ текста, сделанный учащимися, имеющими значительные трудности в монологической речи.
     Важнейшим принципом обучения и воспитания, является всемерное развитие самостоятельности школьников, однако в данном случае этот принцип осуществляется с учетом ряда условий. Большинство воспитанников не могут самостоятельно справиться с заданием. Поэтому воспитатель не может ни в коем случае ограничиваться лишь контролем за выполнением домашних заданий.
Рекомендации к ведению самоподготовки
Самостоятельное выполнение домашних заданий, должно быть воспитателем предварительно  подготовлено. Имея в виду возможные затруднения в понимании учебных заданий, воспитатель, прежде чем ученик приступит к выполнению должен убедиться в том, что тот правильно понял условие задачи, задание к упражнению, или к тексту по географии, истории и т.д. В случае необходимости следует провести работу по разъяснению текста и добиться его понимания. Только после такой предварительной работы можно разрешить приступить к выполнению задания. Нужно обеспечить такие условия, чтобы школьник при приготовлении уроков допускал как можно меньше ошибок. У ребенка при достижении положительных результатов укрепляется вера в возможность своей самостоятельности. Учащихся надо приучать к тому, чтобы выполнение заданий шло в определенном порядке. В дальнейшем они будут следовать самостоятельно ( например, подготовка по русскому языку начинается с заучивания или повторения правила, только потом следует письменное упражнение). С самого начала учебной деятельности у ребенка важно формировать, как на уроках, так и на самоподготовке порядок (алгоритм) выполнения любого задания – работа ли это с книгой, словарем и тд. Полноценное усвоение и воспроизведение изучаемого материала зависит во многом от организации учебной деятельности. Ряд существенных недостатков в знаниях, умениях, овладения отдельными понятиями связано с тем, что детям не были указаны все необходимые действия.
     Важно, чтобы они умели организовать свою деятельность, научились выделять ее этапы, особенности.
     Есть более универсальные учебные действия, например те, которыми следует пользоваться при усвоении любого «устного» материала, есть другие, имеющие более узкое применение, для работы внутри определенного раздела данной дисциплины.
     Воспитатель должен отчетливо представлять себе всю совокупность как общих, так и частных учебных действий, которые он должен закрепить у детей в процессе подготовки уроков. С этой целью учитель может сформировать выполнение нужных учебных действий специальных схемах и памятках.
    При подготовке домашних уроков необходимо развивать у детей способность к самоконтролю. Важно развить закрепить две его формы:
А) контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий;
Б) контроль на основе предполагаемых результатов, действий, выполненных лишь в умственном плане. Необходимость контроля и приемы его осуществления вначале показывает учитель. Воспитатель на самоподготовке должен добиваться, чтобы ученик в ходе решения задачи, выполнении упражнения, научился соотносить сделанное им с тем, что было задано, самостоятельно находить допущенные ошибки.
     Если ребенок затрудняется, то на первых порах на помощь приходит воспитатель; не давая, разумеется, готового ответа, он помогает ученику найти ошибку и исправить ее.
     Во всех случаях воспитатель должен стремиться к тому, чтобы дети овладели умением выделять в сделанной работе отдельные элементы, научились соотносить ее с образцом. Например, при выполнении письменных упражнений на первых порах целесообразно напомнить ученику о последовательности тех учебных действий, которые он должен выполнить для самоконтроля:
А) сличить написанное в тетради с текстом в учебнике;
Б) проверить, выполнено ли в предложении все, что содержалось в задании;
В) сопоставить написанное с образцом;
Г) сопоставить написанное с правилами и предъявляемое к работе требованиями.
     Воспитатель должен каждый раз продумывать содержание и формы своей помощи, знать каких способов самопроверки надо добиваться от школьников, с какими приемами самоконтроля их следует познакомить.
     Очень полезно установить в группе такой порядок, когда воспитатель не проверяет работы воспитанников, пока тот сам еще раз не просмотрит выполненное им задание, тем самым создаются условия для перехода в умственный план.
     Необходимо сказать еще несколько слов по организации учебного труда учащихся. Прежде чем приступить к выполнению задания, ученики обязательно готовят свое рабочее место, убирают лишние предметы, кладут дневники, тетради и т.д. Педагог коротко беседует с детьми об их учебных успехах, затем уточняет расписание на следующий день, выясняет, что задано, устанавливается порядок выполнения уроков и время, необходимые для подготовки каждого предмета. Это дисциплинирует школьников, активизирует их мыслительную деятельность. Однако жесткая регламентация времени невозможна, т.к. всегда есть дети, работающие в индивидуальном режиме. Воспитатель  перед началом занятия может указать время на доске, за переделы которого нежелательно выходить при выполнении задания  по тому или иному предмету.
     В зависимости от уровня обучения и возраста учащихся примерно установлена общая продолжительность подготовки уроков: 1-2 класс не более 1 часа; 3 класс – 1,5 часа; 4 класс – два часа, 5 класс – 2,5 часа; 6-7 – 3 часа; 8-9 класс – 3,5 часа.
     Учитывая повышенную утомляемость большинства воспитанников, в процессе подготовки следует обязательно проводить физ.минутку. Ученики 1 класса могут интенсивно работать в течении 10- 15 мин; ученики 2 – 3 кл. работают без перерыв 20-25мин. Если же в группе есть дети, не могут работать в течении всего положенного времени, для  них рекомендуется устраивать индивидуальные перерывы с переключением на другую деятельность (собрать тетради и др.). В результате целенаправленной и продолжительной работы дети должны научиться соблюдать режим. Начинать работу в точное установленное время; без напоминания, быстро входить в работу; содержать в полном порядке свое роабочее место, заранее готовить все необходимое для занятий; хорошо знать и постоянно выполнять правила школьного распорядка.
     В первые годы  обучения. задача учителя и воспитателя – научить детей произвольно управлять своей деятельностью, выполнять задания., делать это аккуратно.
     Многие дети затрудняются при переходе от одного вида деятельности к другому, не могут сразу включиться в работу, приступить к новому заданию, воспитатель должен организовать занятие так, чтобы переключение на другой вид деятельность не было для детей неожиданностью. Учащихся следует предварительно настраивать на другую деятельность, давать им некоторое время на то, чтобы они подготовились к новому заданию. В первом классе самоподготовку рекомендуется начинать с выполнения задания по чтению, как самого трудного; во 2 – 4 кл. с математики или русского языка в зависимости от сложности; в 5-9 классах учащиеся уже сами смогут определить порядок волнения заданий, начинают с наиболее трудных, чередуя с более легкими, письменные с устными.
     В средних и старших классах, прежде чем приступить к выполнению ,ученики должны предварительно продумать выполнения задания, его цель мысленно предстать этапы работы, найти наиболее рациональный путь выполнения и определить последовательность действий.
     В тех случаях, когда ученик справляется с домашним заданием, ранее установленного времени, воспитатель может дать ему задание творческого характера; желательно, чтобы они касались различных разделов русского языка. Если большинство учеников или отдельные учащиеся не справляются. и не принимают помощь, то не следует превращать самоподготовку в урок, объясняя не усвоенный материал. Положение должен исправить учитель.
          Таким образом, работа, которая проводится в часы самоподготовки, имеет существенное значения для закрепления знаний, полученных на уроке, оказывая немаловажное влияние на развитие личности ребенка и его способности самостоятельно учиться.

Литература:
Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: Пособие  для учителя и воспитателя. Спец. (коррекц.) образовательных учреждений 1-2 вида/ Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: Гуманитар. изд. Центр Владос, 2005г. – 295с. – (развитие и коррекция).


title: Конспект занятия по обучению грамоте "Знакомство со звуком «М», буква М,м"

extracted_text:
Конспект  занятия по
обучению грамоте
« Знакомство со звуком «М», буква М,м»

Воспитатель: Иванова О.П.

2019-2020 учебный год

Программное содержание:
-знакомить детей с буквой «М» (заглавной и строчной); осваивать способы слогового чтения;
-расширять и систематизировать знания о предложениях; совершенствовать умение составлять графическую запись предложения; упражнять в придумывании предложений с заданным словом; закреплять умение проводить звуковой анализ слова;
-воспитывать желание получать знания, готовиться к обучению в школе.
Оборудование: игрушка-мишка с рюкзаком за спиной и баночкой мёда; карточки с изображением гласных букв А,О,У,Ы,Е ;наборное полотно; стенд демонстрационные и раздаточные карточки для составления схемы предложений; демонстрационные и раздаточные карточки красного, синего и зеленого цвета для звукового анализа слова; тетради в клеточку; простые карандаши по количеству детей.
Методические приемы: объяснение, показ, закрепление, напоминание, игра, использование художественного слова, указания, обобщения, поощрение.
Предварительная работа: разучивание игры «Он мохнатый, он большой…»; дидактическая игра «Составь предложение с заданным словом»; рассматривание азбуки в картинках; звуковой анализ слов; разучивание физкультминутки.
Ход занятия.
1.Организационный момент. Подвижная игра «Он мохнатый, он большой…»
Дети произносят слова: «Он мохнатый, он большой, Спит в берлоге он зимой, Летом ягоды жуёт, Дикий мёд у пчёл берёт, Грозно может зареветь Косолапый зверь медведь»
Как только они услышали «рычание» медведя разбегаются по своим рабочим местам.
Воспитатель: «Ой, какой ты проказник, Мишутка! Посиди с нами на занятии, много нового и интересного узнаешь»
Сажаю игрушку-мишку возле доски.
2. Работа с предложением.
-Ребята, что делает мишка, когда ловит вас? (Мишка рычит)
Правильно. Получилось предложение «Мишка рычит».
-Скажите, сколько слов в предложении «Мишка рычит»?
-Какое первое слово в предложении «Мишка рычит»?
-Какое второе слово в предложении «Мишка рычит»?
Составим схему этого предложения.
-Вспомните и скажите, как обозначается графически каждое слово в предложении? (каждое слово в предложении обозначается прямоугольником
-Как обозначается первое слово в предложении? (в начале ставится вертикальная палочка
-Как обозначается последнее слово в предложении?( . )
Составляем схему предложения «Мишка рычит» используя карточки (когда все дети составили схему предложения на своих рабочих местах, предлагаю одному ребёнку выполнить задание на наборном полотне).
-Сколько карточек ты использовал?
-Какое слово обозначает первая карточка?
-Какое слово обозначает вторая карточка?
-Придумайте про Мишку новые предложения, которые состоят из двух слов (ответы детей)
Теперь я усложняю задачу (ставлю новую схему). Посмотрите на наборное полотно.

-Сколько слов в этом предложении?
-Составляем предложение из трёх слов (дети приводят свои примеры)
-Молодцы, с заданием справились.
3. Звуковой анализ слова.
Молодцы.
А теперь Мишутка объявляет весёлую перемену.
Физкультминутка.
У Мишки в рюкзаке гласные буквы. Под музыку дети совершают движения. Как только музыка перестаёт звучать, Мишка «достаёт» из рюкзака карточку с буквой, а дети, узнав букву проговаривают про неё знакомую речёвку.
А-А-А - дома я сама.
У-У-У – молоко кому.
О-О-О – едим эскимо.
Ы-Ы-Ы – прочитали книгу мы.
И-И-И – громко говори
Э-Э-Э – дайте травки мне.
Поиграли и сели на свои места.
-Дети, с буквами обозначающие какие звуки мы играли? (гласные) Они живут в каком домике? ( красном)
-Какие ещё бывают звуки? (согласные)
-Чем гласные звуки отличаются от согласных? (гласные поются, тянутся, а согласные не поются)
А согласные какие бывают? ( твердые и мягкие). Согласные твердые в каком домике живу? ( в синем). А согласные мягкие в каком домике живут? ( в зеленом)
Обращаю внимание детей на Мишутку.
-Мишутка наш совсем успокоился, уже не рычит. Чтобы он совсем развеселился, давайте скажем с какого звука начинается его имя.
Правильно, со звука М. Давайте произнесем его. Как произносится звук М? (он произносится с помощью губ, во рту образуется преграда, отрывисто)
-Какой это звук? (согласный)
Правильно, звук М согласный, спеть его нельзя, произнесите его ещё раз
М-М-М.
А вы знаете у Мишки есть подружка Мышка, они любят играть со звуками и предлагают вам выполнить звуковой анализ слов мышка и мишка. ( два ребенка у доски, остальные на местах выкладывают фишками).
У кого фишки расположены в том же порядке, что назвали дети, поднимите руки.
Посмотрите на эти слова, чем они похожи, а чем различаются? Правильно, в слове « мышка» звук М – твердый, а в слове « Мишка» - звук М – мягкий. Мы теперь знаем что звук М – согласный, он бывает мягкий и твердый.
Скажите, то что мы слышим – это… звуки, а то, что мы пишем и читаем – это… буквы.
Звук М обозначается буквой «М»(эм). Посмотрите внимательно, как выглядит буква М.

О внешнем виде этой буквы придумано много стихотворений. Вот некоторые из них.
Взявшись за руки, мы встали
И на «М» похожи стали (сопровождается показом детей).

Палочка и палочка
Между ними галочка
И понятно сразу всем
Получилась буква «М» (показываю на картинке)
С этого звука начинается много слов. Посмотрите, какие же это слова, смотрите и запоминайте.
После просмотра предлагаю вспомнить, какие слова начинаются на букву М.
Молодцы.
Работа по развитию фонематического слуха. Игра «Поймай звук»
Попробуй звуки поймать,
Если услышишь звук “мь”,
Зеленую фишку ты подними,
А если услышь “м”,
Синюю подними.
^ М- МЬ-Н-М-МЬ
МА-МЯ-НИ-МИ-МЕ-НЕ-МУ-МИ
МАМА-МИР-НИНА-МУХА-МЕЛ-ПАР-МОХ
Веселая переменка
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы дружно приседаем,
И дружно все встаём.

4. Чтение слогов.
Предлагаю посмотреть, как составляются слоги. Читаем вместе.
Предлагаю на наборном полотне составить слоги из М и гласных.
5. Печатание буквы «М».
Учимся печатать букву «М».
Посмотрите, как пишется буква «М». Есть буква заглавная и строчная.
-Для чего нужна заглавная буква? (с неё пишутся имен, фамилии, клички животных, Названия городов, а ещё с неё начинается предложение)
Строчная буква выглядит, как строчная, только поменьше ростом.
Сначала мы будем учиться печатать заглавную букву.
Высота заглавной буквы две клеточки. Сначала ставим вертикальную палочку высотой две клеточки, затем отступив вправо, две клеточки ставим ещё одну вертикальную палочку высотой две клеточки. Затем находим центр между нижними точками начерченных линий и соединяем их с верхними концами.
Отступив от напечатанной буквы одну клеточку вправо, печатаем следующую букву.
Строчная буква помещается в одну клеточку.
Ставим вертикальную палочку высотой одна клетка, рядом ставим вторую палочку, а затем, находя центр на нижней линии клеточки, соединяем его с верхними точками вертикальных палочек, рисуем, так называемую, «галочку».
Приготовились к работе в тетрадях. Напоминаю о правильной осанке во время письма.
Работа детей в тетрадях в клеточку.
После того, как дети написали две строчки предложить отдохнуть.
Наши пальчики писали,
Наши пальчики устали.
Мы немного отдохнём
И опять писать начнем.
На третьей строке буква заглавная и буква строчная чередуются.
-Молодцы. Вы хорошо потрудились. Выделяю детей, которые выполнили задание более качественно.
6.Итог занятия.
У вас на столах лежат листочки, где спрятались буквы. Вам надо раскрасить то место, где спряталась буква М коричневым карандашом. ( дети раскрашивают). Что у вас получилось? Это мишка оставил вам свой портрет на память.
У вас на столах лежат смайлики, если вам понравилось на занятии, то вы нарисуете смайлику веселую улыбку, а если нет, то грустную.


title: НОД по познавательному развитию "Для чего нужен снег зимой?"

extracted_text:
НОД по познавательному развитию
«Для чего нужен снег зимой?»

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Обучающие: закрепить знания детей о зиме, как времени года (состояние погоды и изменения в природе); уточнить и расширить представления о снеге, закрепить у детей знание основных свойств снега, дать представление о том, какую роль играет снег в жизни природы зимой, уточнить представления детей о жизни леса и его обитателей (животных) зимой.

Развивающие: развивать активность, любознательность, умение слушать взрослого и выполнять его инструкции, развивать у детей познавательный интерес, умение анализировать события и делать выводы, развивать творческое воображение, речь.

Воспитательные: воспитывать доброжелательность, любовь и бережное отношение к природе, экологическую культуру.

Реализация детских видов деятельности в НОД: игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, познавательно-исследовательская.

Планируемые результаты: проявляет интерес к познанию зимних явлений, к выполнению игровых и физических упражнений, активен в беседе, участвует в наблюдении, в познавательно-исследовательской деятельности, в разговоре с педагогом.

Материал и оборудование: рисунки с изображением зимы, тазик со снегом, искусственные деревья для леса, вата, поролон, белые листы бумаги для снежков.

Предварительная работа: беседы о зимних изменениях в природе, о диких животных, наблюдения на прогулке, дидактические игры, чтение русских народных сказок о животных, рисование зимних явлений.

Ход НОД

Приветствие. Поздороваться с гостями.
Воспитатель: Ребята, к нам пришли сегодня гости, им очень хочется посмотреть, чем мы с вами занимаемся, что мы уже умеем делать, чему научились. Давайте с ними поздороваемся и подарим им свои улыбки. А теперь ваши глазки смотрят на меня, и ушки слушают меня.
(дети садятся на стулья)
Воспитатель: Отгадайте-ка ребятки, о чем  моя загадка.
 Звонкая погода, снега кутерьма-
Это время года мы зовем … (Зима).
- Правильно. Это зима.
- А у нас какое время года?
 -А как вы определили, что у нас сейчас зима? (зимой холодно, снег, дует холодный ветер, мороз, река покрыта льдом)
-А погода какая зимой? Тёплая или холодная?
-Какой ветер дует?
-Что происходит с реками и озёрами зимой?
- Зима это не только холодное время года, но оно еще и веселое время.
Д/И «Зимой можно…»  (дети дополняют своими ответами).
(Кататься с горки на санках, на лыжах, кататься на коньках, играть в хоккей, лепить снеговиков…)
- Ребята, а без чего мы не смогли бы: кататься с горки на санках, на лыжах, играть в снежки, лепить снеговиков? (без снега)
Отгадаете загадку.
 «Одеяло бело, всю землю одело».
- Что это? (снег)

Практическая (познавательно-исследовательская) деятельность

Воспитатель: Ребята, подойдите к столу. Как вы думаете, что здесь у меня спрятано?
(подвести к ответу «снег»)
-Какого цвета снег? (Белого)
Воспитатель: - Возьмите в руку снег.
- Какой он на ощупь? (холодный)
- Понюхайте его? Есть ли у него запах? (нет)
- Из чего состоит снег? (из маленьких снежинок)
- Нажмите пальчиком на снег,  он мягкий или твёрдый? (мягкий)
-Погрейте снег тёплым дыханием, подышите на него. Что произошло со снегом? (начал таять)
-Почему снег тает? (от тепла)
 - А когда снег растает, во что он превратится? (в воду)

-Перед вами лежат фигурки, заполните их снегом, переверните и выложите на тарелочку, что у вас получилось? (снежные фигурки)
Воспитатель: Снег может принимать форму того предмета, в который его поместили.
(дети вытирают руки о салфетку)
-Ребята, снег такой красивый, мягкий, можно попробовать его на вкус? (нет)
- А почему нельзя есть снег? (он холодный и грязный)
Садитесь на стульчики.

Воспитатель: - Ребята, а когда мы идём на улицу, какую одежду одеваем?    (тёплую)
-А для чего мы это делаем? (чтобы было тепло)
- Ребята, все хотят тепла и люди, и животные, и растения, и даже земля.
- А вы знаете, что помогает земле согреться? (снег)
- Чем покрыта земля зимой?
 (Снег одевает землю и деревья, как одеяло и под ним тепло, поэтому хорошо когда зимой много снега)

Отгадайте ещё одну загадку.

Белки в нём живут и волки,
В нём растут дубы и ёлки
Высоченны – до небес!
Называют его … (лес).

- Дети, а вы были когда-нибудь  зимой в лесу?
-Я предлагаю вам совершить прогулку в зимний лес. А как вы думаете, кого мы можем встретить зимой в лесу? (Животных)
-А легко ли живётся животным зимой? (не легко)
-А почему? (им холодно, мало еды)

Но прежде чем идти в лес , что нужно сделать? (одеться потеплее)
Физкультминутка.
Зимой надену шапку,
Зимой надену шубу,
И шарфик тоже теплый
Зимой не позабуду.
И варежки надену,
и теплые штаны,
И зимние морозы,
Тогда мне не страшны.

(идут под звук хруст снега на морозе)

Воспитатель:  Посмотрите, ребята, сколько снега в лесу. Как вы думаете это хорошо или плохо? (хорошо, потому, что земле и деревьям тепло)
-А ещё ребята, когда снег растает, он напитает землю и весной вырастет много ягод, различных трав.
(подходят к сугробу)
- Какой большой сугроб, мне кажется, там кто-то есть.
- Да это же медведь в берлоге спит. Как вы думаете ему тепло? (тепло)
-А что его согревает?
- Медведь всё лето накапливал жир, много ел, чтобы хватило на всю зиму. Не будем его будить, пойдём дальше.

- Зимой в лесу всё покрыто снегом и на нём видны следы разных животных. Вот посмотрите на дорожку и попробуйте догадаться, кто же по ней пробежал?
Загадка.
Длинноухий, длинноногий
По лесной спешит дороге.
Кто зимою цветом белый,
Скачет, словно угорелый?
(Заяц)
- Да вот же он спрятался в снегу и не видно его.
- Посмотрите на зайчика, каким цветом у него шубка?
- А зачем ему белая шубка?

Воспитатель:   - Ребята, а кого вы ещё здесь видите?
                           (Мышка из снега  выглядывает)
                           - А как вы думаете, что она там делает? (прячется)
                           - А от кого она может прятаться?
Мышка прячется от лисы, а ещё ей там тепло, под снегом можно семена какие-нибудь найти, замёрзшую травку.
- Ребята,  вы, наверное, тоже замёрзли? А давайте поиграем и погреемся. Во что можно поиграть, если вокруг много снега? (в снежки)
- А из чего же нам сделать снежки?
- А я предлагаю сделать из бумаги.
Воспитатель показывает, как из листа бумаги сделать снежок. Каждый делает для себя снежок. Дети бросают друг в друга снежками.

- Много разных животных  живёт в лесу, тяжела их жизнь, давайте не будем мешать больше лесным жителям и отправимся назад, домой.
(возвращаемся и становимся в круг)
Воспитатель: - Ребята, что больше всего вам понравилось сегодня на занятии?
                      - А что вы узнали сегодня о снеге?
                      - Для чего же нужен снег зимой?
( Питает землю, согревает деревья и землю, в нём прячутся животные…)


title: Конспект урока "Буква Ъ"

extracted_text:
Буква Ъ
Задачи: познакомить учащихся с твердым знаком и особенностями использования этой буквы; совершенствовать навыки чтения, работы с текстом; развивать речь, память, внимание, воображение, любознательность, познавательные интересы.
Обучение УУД: умение озаглавливать тексты на основе выбор ключевых слов.
Пропедевтика: правописание твердого знака после приставки
Ход урока
I. Включение в учебную деятельность
-Сколько вы изучили гласных букв? согласных?
-Какая буква не обозначает звука? (Мягкий знак.)
-Для чего в русской азбуке нужен мягкий знак?
-Рассмотрите ленту букв на с. 73 «Азбуки». В клеточке какого цвета расположен мягкий знак?
-О чем это говорит? (Буква Ь не обозначает никакого звука.)
II. Актуализация знаний
- Определи количество букв и звуков в слове.
III. Постановка целей и определение темы урока
- Как превратить слово «сел» в слово «съел»?
IV. Работа по теме урока
- Рассмотрите листья на с. 75 «Азбуки». Проведите фонетический анализ слова «листья».
- Начертите схему слова.
- Прочитайте слова: братья, сыновья, семья.
- Какую роль играет мягкий знак в словах?
- Проведите фонетический анализ слов обедал, объедал, Сёмка, съёмка
В том случае, когда согласный звук слышится твердо, а после него при произношении следует мягкий согласный звук [й’] и гласный звук, при написании, чтобы отделить согласную букву от гласной, используется буква Ъ — твердый знак.
- На что похожа буква Ъ?
(Обучение написанию разделительного твердого знака. Письмо в тетради.)
- Прочитайте с доски.
объявление изъян инъекция отъест
объезд подъезд объедки отъезд
съемка объем съест съезд
въехал объяснение объест съехал
- Ребята, Незнайка прислал письмо, в котором сообщаем о себе вот что: «Сел кашу. Пю воду. Веду семку. Забил коля. Обявил каникулы».
- Каких помощников потерял Незнайка?
(Учащиеся исправляют ошибки, допущенные Незнайкой в письме: съел, пью, съемку, колья, объявил.)
- В чем различие между разделительными твердым и мягким знаками?
- А что общего в их написании? (Пишем после согласной буквы перед гласной.)
- Проанализируйте и запишите предложение. Съежился взъерошенный воробей у подъезда.
- Прочитайте четверостишие, записанное на доске.
Твердый знак нам нужен очень,
Без него сказать не можем:
Съезд, съедобный, объясненье,
И подъезд, и объявленье.
- Спишите с доски последние две строки стихотворения, подчеркните разделительный твердый знак.
- Проведите орфографическую работу по правописанию безударных гласных, проверяемых ударением, и парных звонких согласных.
Вывод. Твердый знак употребляется только в качестве разделительного в следующих случаях: после твердого согласного звука перед Е, Ё, Ю, Я (подъезд, объем, безъядерный, предъюбилейный); в иностранных словах (инъекция, объект, изъян); в сложных словах (двухъярусный, трехъярусный).
- На с. 74 «Азбуки» рассмотрите рисунок, на котором изображено рождение Иисуса Христа.
- Прочитайте пословицы на с. 74.
- Чему они нас учат?
- Прочитайте стихотворение К. Фофанова.
- Какую новую информацию вы получили из этого стихотворения?
- Прочитайте стихотворения о твердом и мягком знаках на с. 75.
- Как описывается их назначение?
- В каких словах стихотворений есть эти буквы?
- Прочитайте правило о Ъ и Ь. Что говорит нам правило?
- Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (Перед буквами И, Е, Ё, Ю, Я.)
- Приведите примеры. (Птичьи, сорочьи; лисьи, птичья, сорочья, лисья, птичье, сорочье, лисье, птичью, лисью, сорочью. Питье, совьет.)
- Прочитайте слова, записанные на доске: съезд, съемка, объявление. Сделайте вывод о написании разделительного твердого знака.
- После каких букв и перед какими буквами пишем разделительный твердый знак? (После согласных букв перед гласными буквами Е, Ё, Я.)
Физкультминутка
Продолжение работы по теме урока
- Прочитайте по ролям стихотворение В. Орлова на с. 77 учебника.
- Найдите слова с мягким знаком. Подчеркните их.
- Какую роль он играет в словах? (Во всех словах он смягчает на конце слов согласный звук.)
- Прочитайте текст «Правда всего дороже».
- Почему Лев Николаевич Толстой дал тексту такое название?
Подведение итогов урока
- Понравился ли вам урок?
Что нового вы узнали? Чему научились?
Для чего нужен разделительный твердый знак?


extracted_text:
Организация практических работ на уроках химии

“Ум заключается не только в знании,
но и в умении прилагать знания на деле.”
Аристотель
Химия – экспериментальная наука. Важнейшим средством изучения веществ и их свойств является химический эксперимент. Он может выступать в роли источника познания явлений, основы для выдвижения гипотез и их проверки, единственного средства для формирования практических умений и навыков, развития у учащихся наблюдательности, любознательности, инициативы, стремления к самостоятельному поиску и совершенствованию знаний.
Основная цель школьного химического эксперимента состоит в формировании системы понятий о строении и свойствах веществ, реализуемой на основании наблюдения за веществами и их превращениями. Учащиеся работают не по своему плану, а по инструкции и под руководством учителя. Школьный химический эксперимент – это процесс активно взаимодействующих сторон – учителя и ученика. В этой связи химический эксперимент в ходе обучения можно рассматривать как творческую деятельность учителя, направленную на «вооружение» учеников определенной системой знаний, умений и навыков, и как познавательную деятельность учащихся, направленную на овладение системой знаний, умений и навыков.
К ученическому эксперименту относятся  практические работы, которые  являются обязательной составной частью любой рабочей программы по химии. Основной целью практических работ является закрепление знаний и совершенствование экспериментальных умений.
Практические работы оформляются и записываются в специальных тетрадях, которые хранятся в кабинете химии и предполагают оценку знаний учащихся. Следовательно, у практических работ есть еще одна важная дидактическая задача – контроль за уровнем сформированности экспериментальных знаний и практических умений учащихся. Особое место в ученическом химическом эксперименте приобретает такая форма проведения практических работ, как решение экспериментальных задач по химии. Особенно актуальной эта форма становится сейчас, когда мыслительный эксперимент включен в содержание контрольно-измерительных материалов ОГЭ (ГИА) и ЕГЭ, а с 2020 г. в  экзаменационный вариант ОГЭ добавлена обязательная для выполнения практическая часть.
Проведение практических работ является самой сложной частью во всем современном уроке химии. Ученикам сложно бывает научиться применять полученные знания на практике. Да и просто этих теоретических знаний подчас не достаточно. Поэтому в своей работе я планирую разработку конкретных карт -  инструкций по реальным практическим работам. Ими можно будет пользоваться, уже ничего не меняя.
Работа в химической лаборатории никогда не относилась к категории безопасных. Поэтому в карту - инструкцию обязательно нужно включить вопрос техники безопасности при работе с конкретными веществами.
                    Правила безопасности при работе в кабинете химии:
При проведении опытов строго следуйте их описанию, выполняйте указанные учителем меры предосторожности, иначе может произойти несчастный случай.
Внимательно прочитайте описание или инструкцию и приступайте к проведению эксперимента только в том случае, когда все этапы проведения опыта стали для вас абсолютно ясными (т.е. вы знаете, что и как следует делать).
Опыт проводите только с теми веществами и таким их количеством, которые указаны в его описании или инструкции.
Твердые вещества берите из склянки чистым и сухим шпателем или сухой пробиркой и помещайте только в чистую и сухую посуду (пробирки, химические стаканы, колбы)
Наливайте жидкости из склянок в пробирки (и другую посуду) осторожно и аккуратно, удерживая склянку рукой так, чтобы этикетка находилась сверху под ладонью.
Пробки и крышки от склянок кладите на стол или специальный поддон внешней от отверстия стороной; после взятия порции вещества или раствора тотчас же закрывайте склянку.
При нагревании жидкостей или твердых веществ в пробирке укрепляйте ее в пробиркодержателе ( или лапке штатива) на расстоянии 0,5- от отверстия и прогревайте содержимое сначала целиком и только после этого – снизу пробирки. Отверстие пробирки направляйте от себя и соседа.
Спиртовку зажигайте только спичкой, пламя должно быть удалено от вас на расстояние не менее чем на половину вытянутой руки.
Наблюдая за признаками реакции, не наклоняйтесь близко к отверстию реакционного сосуда, испытывайте вещества на запах движением ладони руки от отверстия сосуда к носу.
После проведения эксперимента приведите в порядок свое рабочее место, вымойте использованную посуду.
Не допускайте произвольного сливания растворов различных веществ, так как это может дать появление вредных веществ.
Не загромождайте свое рабочее место предметами, которые не требуются для проведения опыта.
Работайте спокойно, без суеты, не мешая одноклассникам.
Обращайтесь бережно с веществами, посудой и лабораторными принадлежностями.

Приступая к выполнению практической части, учащиеся изучают инструкцию. По окончании эксперимента обучающиеся приводят рабочее место в порядок, оформляют отчет и сдают рабочее место учителю.
Обучающиеся  оформляют работу в специальных тетрадях для практических работ. На  уроках я стараюсь научить учащихся делать четкие и грамотные записи по практической работе.
Отчет должен содержать следующие сведения:
1. Дата проведения практической работы.
2. Практическая работа № ___
3. Тема практической работы
4. Цель работы
5. Оборудование и реактивы
6. С правилами  техники безопасности ознакомлен (а) ______________________
7. Ход работы:
Отчет оформляется в виде таблице:
8. Сделайте вывод по итогам проделанной работы
Химический эксперимент помогает учащимся наполнять усваиваемые ими химические понятия живым, конкретным содержанием, видеть в отдельных фактах общие закономерности. Также он способствует развитию самостоятельности, повышает интерес к химии, так как в процессе его выполнения учащиеся убеждаются не только в практическом значении такой работы, но и имеют возможность творчески применять свои знания. Химический эксперимент развивает мышление, умственную активность учащихся. Как известно, в умственном развитии ведущую роль играет теория, но подтверждается она экспериментом, практикой. Опыт работы учителей химии показывает, что одна из причин отставания в учебе – затруднение, вызванное переходом от наглядных образов к абстрактным понятиям. Полученные практические умения и экспериментальные навыки учащиеся используют не только для самостоятельного и активного овладения химическими знаниями в школе, но и после ее окончания в другом учебном заведении и в процессе самообразования.

           Пример карты-инструкции для практической работы в 10 классе:

Карта – инструкция:
Дата: __________
                                             Практическая работа № 1.
                        Тема: Качественный анализ органических соединений.
Цель: научиться определять  углерод и водород и хлор в органических соединениях.
Оборудование и реактивы:
лабораторный штатив, спиртовка, простейший прибор для получения газов, парафин, оксид меди(II), известковая вода, прокаленный сульфат меди(II), медная проволочка 10 см., раствор тетрахлорметана.

Правила техники безопасности:
1.Пробирка закреплена правильно, если она не выпадает из лапки и может быть слегка повернута вокруг своей оси.
2.Нагревайте осторожно сначала всю пробирку, а затем, не вынимая ее из пламени, ту часть, где находится вещество.
3.Направляйте отверстие нагреваемой пробирки в сторону от себя и соседей, избегая выбрасывания жидкости.
4.Не наклоняйтесь над нагреваемой  пробиркой.
5.При пользовании нагревательным прибором запрещается:
- передача зажженного  нагревательного прибора.
- зажигание одного нагревательного прибора  от другого.
6.Гасите только накрывая пламя колпачком.
7.Выньте газоотводную трубку  из пробирки с водой, не прекращая нагревания пробирки с веществом , в противном случае воду из пробирки может перебросить в раскаленную пробирку с веществом!
С правилами  техники безопасности ознакомлен (а)__________________

Ход работы:
Проведение опытов.
Опыт № 1
1.Соберите прибор, как показано на рисунке.
 Смесь 1 — 2 г оксида меди (П) и 0,2 г парафина хорошо перемешайте и поместите на дно пробирки. Сверху насыпьте еще немного оксида меди (П). В верхнюю часть пробирки введите в виде пробки небольшой кусочек ваты и насыпьте на нее тонкий слой белого порошка безводного сульфата меди (П). Закройте пробирку пробкой с газоотводной трубкой. При этом конец трубки должен почти упираться в комочек ваты с сульфатом меди (П). Нижний конец газоотводной трубки должен быть погружен в пробирку с свежеприготовленным раствором известковой  воды (раствор гидроксида кальция)  Нагрейте пробирку в в течении 2-3 мин. Если пробка плотно закрывает пробирку, то через несколько секунд из газоотводной трубки начнут выходить пузырьки газа. Как только известковая   вода помутнеет, пробирку с ней следует удалить(что и продолжать нагревание, пока пары воды не достигнут белого порошка сульфата меди(П) и не вызовут его посинения.
После изменения окраски сульфата меди (П) следует прекратить нагревание.
Задания для самостоятельных выводов.
1. Почему помутнел раствор известковой воды?
 Напишите уравнение реакции,  считая условно формулу парафина С16Н34.
2. Почему белый порошок сульфата меди (П) стал голубым? Напишите уравнение реакции, учитывая что безводному сульфату меди (П)  присоединяется 5 молекул воды.
3.Что произошло с чёрным порошком оксида меди (П).
Сделайте выводы.

Опыт № 2
Для проведения опыта требуется медная проволока длиной около 10 см, загнутая на конце петлей и вставленная другим концом в  держатель.
 Прокалите петлю проволоки до исчезновения посторонней окраски пламени. Остывшую петлю, покрывшуюся черным налетом оксида меди(П), опустите в пробирку с хлороформом, затем смоченную веществом петлю вновь внесите в пламя горелки. Немедленно появляется характерная зеленовато-голубая окраска пламени, так как образующиеся при сгорании летучие галогениды меди окрашивают пламя горелки. Сделайте вывод.
Оформление отчета по работе.
Ход работы:

Сделайте вывод по итогам проделанной работы.
Приведите в порядок своё рабочее место.


title: Презентация "Мягкие и твёрдые согласные звуки" 1 класс

extracted_text:
1 класс.Мягкие и твёрдые согласные звуки.

Выполнила
Черникова Любовь Дмитриевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №29 г. Георгиевск
    2021 г.

Гантели
Гитара
пони
пенал

точка
тень
рак
река


title: Входной тест по английскому языку к учебнику Spotlight 4

extracted_text:
Входной тест по английскому языку к учебнику “Spotlight 4”

Тест состоит из заданий на проверку изученного в 3 классе материала

Вычеркни лишнее слово.
Fifteen – thirteen – seventeen – forty
PE – computer – Art – English
Big – long – ears – short
Mum – dad – sister – tea set
Sunday – October – Tuesday – Friday
Bedroom – elephant – ballerina – aeroplane
Fly – swim – seahorse – crawl
Ruler – pencil – rubber – lamp
Sofa – sheep – desk – chair
Rice – eggs – apple – table

Поставь существительное во множественное число.
НАПРИМЕР: 3/ruler – three rulers
7/sheep__________________________
68/book ___________________________
5/box ____________________________
21/ boy ____________________________
34/ child____________________________

Прочитай, подчеркни правильное местоимение.
We/Our are happy friends.
I/My favorite subject is Art.
He/His house is brown.
Is it you/your school bag?
She/Her is at school.

Подчеркни правильную форму глагола .
There is/are three widows in the classroom.
There is/are a cooker in the kitchen.
There is/are a cat under the table.
There is/are flowers in the vase.
There is/are some books on the shelf.
There is/are a computer on the desk.
There is/are five children in the garden.

Напиши ответы на вопросы.
Do you like chips? Yes, I _______
Does your sister go to school? No, she _______
Do you have dog? No, I _______
Does your dad drive a car? Yes, he _______
Do you play tennis? No, I _______

Найди ответы на вопросы. Запиши в таблицу.

What is it?
What is your favorite subject?
Can fish fly?
Where is the fridge?
What are you doing?
It is in the kitchen.
I’m reading a book.
It is an elephant.
No, they can’t.
English

ОТВЕТЫ:
Вычеркни лишнее слово.
Fifteen – thirteen – seventeen – forty
PE – computer – Art – English
Big – long – ears – short
Mum – dad – sister – tea set
Sunday – October – Tuesday – Friday
Bedroom – elephant – ballerina – aeroplane
Fly – swim – seahorse – crawl
Ruler – pencil – rubber – lamp
Sofa – sheep – desk – chair
Rice – eggs – apple – table

Поставь существительное во множественное число.
НАПРИМЕР: 3/ruler – three rulers
7/sheep – seven sheep
68/book – sixty-eight books
5/box – five boxes
21/ boy – twenty-one boys
34/ child – thirty-four children

Прочитай, подчеркни правильное местоимение.
We/Our are happy friends.
I/My favorite subject is Art.
He/His house is brown.
Is it you/your school bag?
She/Her is at school.

Подчеркни правильную форму глагола .
There is/are three widows in the classroom.
There is/are a cooker in the kitchen.
There is/are a cat under the table.
There is/are flowers in the vase.
There is/are some books on the shelf.
There is/are a computer on the desk.
There is/are five children in the garden.

Напиши ответы на вопросы.
Do you like chips? Yes, I do
Does your sister go to school? No, she doesn’t.
Do you have dog? No, I don’t.
Does your dad drive a car? Yes, he does.
Do you play tennis? No, I don’t.

Найди ответы на вопросы. Запиши в таблицу.

What is it?
What is your favorite subject?
Can fish fly?
Where is the fridge?
What are you doing?
It is in the kitchen.
I’m reading a book.
It is an elephant.
No, they can’t.
English


Самостоятельная работа Имя прилагательное 4 класс УМК «Перспектива»


title: Перспективный план работы с детьми старшей группы по пожарной безопасности на учебный год 2021-2022г

extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Счастливый малыш»

670042,Республика Бурятия,
Г. Улан-Удэ, ул. Мокрова 22а                                                                                Телефон: 64-29-99

Перспективный  план работы с детьми старшей группы №2
 по пожарной безопасности на учебный год 2021- 2022г

Воспитатель: Лубнина А.С.

г. Улан-Удэ
Перспективное планирование работы с детьми старшей группы  по пожарной безопасности

Цель:
для детей:
Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности.
Вооружение детей знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.

Для родителей:
Познакомить родителей с работой детского сада по пожарной безопасности.
Познакомить родителей с результатами обучения детей через праздники и развлечения, консультации в «уголках для родителей».
Быть примером для своего ребёнка при использовании электроприборов.

Задачи:

Образовательные:
Познакомить с историей возникновения огня, профессией пожарного.
Дать понятие о том, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.

Развивающие
Формировать умение реально оценивать возможную опасность.
Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности.
Развивать творческие способности дошкольников

Воспитательные
Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
Воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем.
Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.

Практические
Прививать практические навыки поведения детей при возникновении пожара.
Учить элементарным действиям по тушению очага возгорания.
Вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика для детей 3-4 лет.

Влияние воздействия руки на мозг человека было известно очень давно.
Ребенок, имеющий высокий уровень мелкой моторики рук умеет логически рассуждать, у него развита память, внимание и связная речь.
Пальчиковые игры дают возможность родителям играть с малышами, радовать их и, тем самым, развивать мелкую моторику. Также такие игры формируют добрые отношения между родителем и ребенком.
Как пример можно вспомнить старую игру из нашего детства «Идет коза рогатая». Для каждого возраста ребенка свои пальчиковые игры. В них присутствуют разные сказочные герои, а в более старшем возрасте ребенок таким образом еще и обучается счету.
Для начала упражнения сначала нужно объяснить, как оно выполняется и показать движения на пальцах. Постепенно от показа отказываются, оставляя только словесные указания. Только в случае, когда ребенок действует неправильно, надо снова показать ему верные движения рук и пальцев. Если по-прежнему ребенок не может выполнить требуемое движение, то нужно взять его руку в свою и действовать вместе с ним.
Перед началом пальчиковой гимнастики проводят разминку; сгибают и разгибают пальцы. Можно также использовать для разминки резиновые игрушки.
Произносить такты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно, подчеркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом.
С возраста 3 лет малыши хорошо осваивают уже пальчиковые игры двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая кошку, которая вбегает в домик.
Пальчиковую гимнастику нужно проводить ежедневно перед занятиями или в паузе между ними, когда ребенок начинает уставать. Продолжительность 2-5 минут.

Не рекомендуется проводить ПГ:
-если ребенок устал,
-если он приболел или просто неважно себя чувствует,
-если ребенок находится в плохом настроении.
Из простых пальчиковых упражнений для 3-4 лет можно порекомендовать.

Засолка капусты.
Мы капусту рубим (движения прямыми кистями вверх-вниз).
Мы морковку трем (пальцы сжаты в кулачки, движения кулачков к себе и от себя).
Мы капусту солим (имитация посыпания из щепотки).
Мы капусту жмем (сжимаются и разжимаются пальцы).

Семья.
Этот пальчик дедушка(толстый).
Этот пальчик бабушка(указательный).
Этот пальчик папочка(средний).
Этот пальчик мамочка(указательный).
А мизинец — это я, вот и вся моя семья.

Пальчиковые упражнения не всегда должны быть в рифму.
Дети 3-4 лет с интересом слушают сказку о маленьком гномике, который отправился в лес.
Топ-топ.
Указательный и средний палец топают по столу, изображая ножки.
А навстречу ему два ежика.
Шлеп-шлеп ладонями по столу.
Вдруг один ежик увидел гномика и свернулся в клубочек.
Сжимаем в кулачок.
Потом ежик перестал бояться и развернулся.
Разжимаем кулачок и кладем пальчики ладонью вниз.
Другой ежик испугался и сжался в комочек.
Сжимаем кулачок.
Дальше ассиметричные движения рук. Сжимаем и разжимаем, кладем на стол пальцы.

В занятиях пальчиковой гимнастикой с детьми главное регулярность. Желаю всем успеха!


title: Технологическая карта урока английского языка "Правила поведения в школе" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка «Правила поведения в школе»
Класс: 5
Тип урока: урок открытия нового знания

Цель

Задачи
расширение понятийной базы: введение и закрепление лексики (глаголы классного обихода)

- повысить уровень мотивации учащихся к изучению английского языка;
- познакомить и активизировать в речи учащихся лексику по теме «глаголы классного обихода»;
- учить фиксировать возникшие затруднения
- познакомить учащихся с новой лексикой «глаголы классного обихода»;
- помочь учащимся сформулировать правило образования повелительного наклонения;
- закрепить полученные знания, с помощью повторения повелительного наклонения и глаголов классного обихода;
- развить у детей способность работать в группе;
- научить учащихся производить и давать оценку собственной учебной деятельности.
Планируемые результаты
Метапредметные
Предметные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой
знание правил вежливого поведения, культуры речи
-стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств
умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов
-умение доказывать свою точку зрения
умение общаться в устной и письменной формах на уровне, обозначенном в Примерной программе; умение работать в паре, группе.

Формы работы
Коллективная, индивидуальная, работа в парах, работа в группах
Оборудование
Компьютер, презентация в программе Power Point , экран, карточки
Межпредметные связи
Русский язык, музыка

Этапы работы
Содержание этапа
1
Организационный момент (настрой на урок)
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Цель– настроить на общение на английском языке .
Приветствует учащихся:
(Hello, children. I am glad to see you, sit down please), проверяет готовность учащихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на учебную деятельность-(How are you today?)
Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной
задаче.
Отвечают на реплики:
(Hello, teacher. We are glad to see you too), садятся на свои места. Настраиваются на учебную деятельность (I am OK)
Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Do you like to go to school? Do you like to listen to music?
Let’s listen to music. (включаю аудиозапись, рэп)
Do you like this music?
What genre of music is it? Is it classic, pop or rap music?
You are right, it’s rap. Would you like to learn to read rap?
Обучающиеся прослушивают музыку, пробуют назвать стиль музыки.
- It is rap music

Познавательные:
-принимать участие в беседе
Коммуникативные:
-формирование умения слушать учителя и друг друга
-взаимодействовать с учителем во время фронтальной беседы.
2.
Актуализация знаний
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Today we’ll read rap, but before you have to do much to be able to read the rap.Ребята сегодня мы с вами попробуем прочитать рэп, а для этого нам с вами следует хорошо потрудиться.
What will be your rap about? А о чем будет наш рэп, мы с вами скоро узнаем.
The riddles help us. Do like riddles? (загадки)
Listen to me and be attentive. (Accurate).
But I have some hint texts (подсказки) on the blackboard. There are 3 groups of letters. Put the letters in the correct order.

Придали лаком крышке блеск,
Учись на пять за этой ... (desk)

Только лишь летом висит без хлопот
С чистым лицом в нашем классе... (blackboard)

Почемучкам лучший друг,
Им про всё расскажет ... (book) (слайд №2)

Что же объединяет все эти слова?

На доске 3 группы букв, обучающимся необходимо расставить буквы в правильном порядке, чтобы получился ответ на загадку.

-Обучающиеся отгадывают загадки.

Тема «Школа», «Классное помещение»
Познавательные:
-осуществлять актуализацию полученных знаний
Коммуникативные:
-формирование умения слушать друг друга
-взаимодействовать с учителем во время фронтальной беседы.
Личностные:
-формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности
3.
Выявление места и причины. Постановка учебной задачи.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
You are students. I am a teacher. What do we usually do in a classroom?
Look at the picture (SB p.38) and say what students do in a classroom.
А чем еще занимаются ученики в кабинете? Speak in Russian, please.
Can you say it in English? For example? Раздавать тетради с д.з, открывать окно, закрывать дверь, слушать учителя, убрать за собой.
Who usually says these phrases? Кто обычно говорит эти фразы.
It’s a teacher. OK. That’s right.
Can you say these phrases? Yes, why not.
But you don’t know these words.

Обучающиеся называют известные глаголы на английском языке.
Обучающиеся открывают учебник и называют незнакомые слова на русском языке.
Обучающиеся могут говорить тоже эти фразы, при условии знания слов.
Коммуникативные:
-формировать умение слушать и вступать в диалог
Личностные:
-формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности
4.
Построение проекта выхода из затруднения. Открытие нового знания.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
And what should we do at the lesson today?
Как вы думаете, чему мы должны научиться на уроке?

I agree with you. Good! (слайд 3)
Ребята, это гора знаний, (Рисую горку на доске и на вершине пишу цели) на вершине цели, которые мы только что поставили (прикрепляю цели обучающихся на вершину горы), но для того, чтобы дойти до вершины нам нужно сделать два шажочка) в конце посмотрим, кто до куда добрался. (Приложение 1)
Ответы обучающихся: We should learn how to talk about what we do in the classroom during the lesson, what we should not do in the classroom, we will learn to give instructions, we will learn to read rap (научиться рассказывать о том, что мы делаем в кабинете во время урока, что мы не должны делать в кабинете, мы будем учиться давать указания, мы научимся читать рэп)
Познавательные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
5.
Реализация построенного проекта
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Let’s try to do it.
I know a very cool song. ( пою рэп страница учебника 38)
What word or words don’t you know?
Mate is a friend
Hand in –сдавать д.з
Pick up- взять, подбирать
Over there – там
Repeat these words after me. (слайд 4)
You are right. Let’s read these words, write and translate. Open your vocabularies.
(слайд 5)
Which activities the teacher likes/ doesn’t like.
Ребята, обратите внимание на картинку, как вы думаете, какие действия нравятся, /не нравятся учителю. Work in groups. Team 1 finds (looks for) the red cards in our classroom. Team 2 looks for the blue cards in our classroom. But we have a problem. The words are not right. Put down the letters in these words.
Each team listens and corrects the mistakes.
Very nice. I agree with you. Good job!!!!
I think this rap is very interesting but very strange. А не кажется ли вам этот рэп очень странным, это чьи слова? Who can say this rap?
Можем ли мы сказать, что читая рэп, учитель дает указания и говорит как можно вести себя в классе, на уроке, а чего делать нельзя.
В русском языке это явление, когда один человек дает указание другому, просит другого или приказывает, называется повелительным наклонением.
Ребята, давать указания – это и есть повелительное наклонение. А как составить указание, просьбу на английском языке?
А как насчет отрицательного предложения. Как образуется отрицательное предложение?
Good of you!!!

Называют слова, которые они не знают.

Обучающиеся повторяют новые слова за учителем¸ затем
списывают их в словари и переводят их самостоятельно.

Ответы: те, когда мы правильно ведем себя.
Обучающиеся делятся на 2 команды. Первая ищет в классе карточки красного цвета - как правильно себя вести. Вторая – синего цвета-те, которые не нравятся учителю, но в словах пропущены буквы. (переставляют смайлики на горке к следующему этапу)

Предложение в повелительном наклонении начинается с глагола, без частички to.
При помощи вспомогательного глагола Do и not.
(переставляют смайлики на горке к следующему этапу)

Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-способность решать проблемные ситуации и принимать решения

Личностные:
-формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях
-формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности
6.
Первичное усвоение новых знаний.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Let’s listen to the rap one more time.
Давайте посмотрим, кому какие указания дает учитель.
Match each line of the rap with a boy or a girl.
For example:
Come into the classroom – d
You have 2 minutes. Work in pairs.
And now let’s check it all together. One by one read lines with the letter.
Wonderful!
Who can help me?
Who will be a teacher instead of me?
Выбираю при помощи считалочки:
One, two. How are you?
Three, four. Who's at the door?
Five, six. My name is Fix.
Seven, eight. Sorry, I'm late.
Nine, ten. Say it again.
You give us instructions, we do, what you say.

Учащиеся соотносят строки из рэпа с мальчиком или девочкой на картине.

Проверяют ответы в парах

Обучающиеся читают каждый по строчке песни и называют соответствующую букву на картинке.
Вместо меня выбираем учителя, который дает нам инструкции.
Познавательные:
-расширение словарного запаса
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные:
- слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания беседы;
- понимать на слух речь учителя
Личностные:
-формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях
7.

Самостоятельная работа с самопроверкой
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Open your WB p.24 ex.1 Match the sentence. Exchange you workbooks and check your neighbor.Who is ready? Who will be the first?
It’s time to work in groups of five. I give you some instructions or rules, but only the end or the beginning of the phrase. Match the parts of the rules.
Я предлагаю проверить, насколько хорошо вы запомнили инструкции. Каждая группа получит инструкцию. У вас у каждого есть начало инструкции и конец, нужно сопоставить части по смыслу.
Choose a teacher in your team, others will be pupils.
Ребята, распределите роли, кто будет учителем в группе, который дает указания, употребляя повелительное наклонение, а кто будет исполнителями.You have 4 minutes.
Well done! Each group has worked greatly
Обучающиеся составляют инструкции в парах в рабочих тетрадях и проверяют друг друга.

Обучающиеся разделившись на 2 группы, составляют указания, затем демонстрируют их выполнение классу.
Познавательные:
- расширение словарного запаса (отработка новых словосочетаний);
Личностные:
-формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях

Динамическая пауза
Now let’s have a break and relax a bit.
It’s time to sing rap and act out. (слайд 6)
Дети поют рэп, слова на экране и отбивают ритм и показывают каждое действие.
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
8.
Включение нового знания в систему и повторение
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
I have a wonderful word. It’s PLEASE. And now let’s listen and act out the instructions. Only do the instructions when you hear “please” (SB p.39 ex.9)
Listen and be attentive. Excellent!!! Well done!!

Open your WB p.25 ex.6. Put the words in the correct order to make polite instructions.

Open your WB p.25 ex.7. Make the instructions negative. Be polite.
Обучающиеся слушают инструкции и выполняют их в том случае, если услышали слово «пожалуйста»
Обучающиеся выполняют задание в рабочей тетради, составляя из отдельных слов инструкцию.
Обучающиеся выполняют упражнение в рабочей тетради, составляя отрицательную инструкцию.
Познавательные: Оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:.
- умение воспринимать иноязычную речь на слух
и выполнять действия
Регулятивные:
- применять знакомый языковой материл в речевой ситуации
9.
Рефлексия деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Choose your homework yourselves. There are ex. 2 and 4 page 24 in your workbooks. SB ex.3 p.38 www If you want 3-you do ex.4, if you want 4 or 5, do ex.4 and ex.2. (слайд 7)
Do you understand your homework?
You have done a great job today! Thank you very much!
Now let’s check, what you have learnt at the lesson today.
Чему вы научились на уроке?

Great!!!

Ребята, закрепите смайлики на горку, достигли ли вы своей цели, которую ставили в начале урока английского языка.

The lesson is over! Thanks for the lesson. You may be free. Bye!!!
Записывают домашнее задание.

We learned to talk about what we do in the classroom during the lesson, what we should not do in the classroom, we learned how to give instructions, we learned to read rap
Научились рассказывать о том, что мы делаем в кабинете во время урока, что мы не должны делать в кабинете, научились давать указания, научились читать рэп. (Переставляют смайлики на самую вершину)
(Приложение 1)
Bye!!
Познавательные: осуществлять анализ информации;
оценивать процесс и результат деятельности.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные:
-формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности