extracted_text:
Подготовила: учитель-логопед
первой квалификационной категории
Сурнучева Ирина Андреевна
Мдоу «детский сад «малыш» с. агаповка«Артикуляционная гимнастика как средство развития звуковой культуры речи дошкольников».
Самое важное в искусстве речи – это,
во – первых, произнесение,
во – вторых, произнесение,
и, в- третьих, произнесение.

Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и её развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых – будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, - глубоко ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей и воспитателей, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста имеет те или другие недочеты произношения.

         Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и  подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины, значит можно тренировать и мышцы языка, губ. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной. Даже если ваш ребенок еще не говорит, артикуляционная гимнастика поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения.
 Успешное формирование правильного звукопроизношения невозможно без предварительной подготовки, а именно проведения артикуляционной гимнастики.

Цель артикуляционной гимнастики как раз и состоит в том, чтобы нормализовать качества выполнения движений: развивать силу, точность, координацию движений, способность удерживать артикуляционную позу и переключаться с одного движения на другое.

 Итак, что же такое артикуляционная гимнастика?  Это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Детям от 2 до 4 лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение. Дети в возрасте 5 – 6 лет и старше, смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.

Артикуляционная гимнастика длится не более 5 – 10 минут и может проводится:
Фронтально (с группой), это общеразвивающие упражнения;
Индивидуально
Подгруппой (3 – 4 человека), это упражнения на определенный звук.
При отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определенную последовательность  –   идти от простых упражнений к более сложным.

         В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно,  с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия.   Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом,  т.е. для достижения конечного результата используется зрительный самоконтроль. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция – автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.

         После того, как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя  собственные кинестетические ощущения ребенка. С помощью наводящих вопросов ребенок определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т.д. это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность.

Одной из наиболее важных рекомендаций по проведению артикуляционной гимнастики является  ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. Чем чаще и качественнее выполняется гимнастика, тем эффективнее пройдет постановка звука. Ежедневное выполнение гимнастики укрепляет мышцы речевого аппарата, при этом движения языка, губ становятся точными, сильными, уверенными. Ребенок с помощью гимнастики учится дифференцировать движения речевых органов, участвующих в процессе образования звуков, учится длительно удерживать артикуляционную позу.

Но быстрая утомляемость, неустойчивость и кратковременность внимания, недостаток интереса к организованной деятельности, низкая мотивация снижают детский интерес к ежедневным занятиям, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Передо мной как специалистом, работающим с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска эффективных методов формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы успешное овладение правильного произношения. Крайне важно вовлечь ребенка в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление правильно выполнять упражнения.  Для этого мы используем игру, как основную деятельность детей, а следовательно, самую естественную и привлекательную для них форму занятий. В игре обязательно присутствует элемент соревнования и награды за успешное выполнение упражнений. Для красочного и забавного оформления игры – занятия используются картинки, игрушки, сказочные герои, привлечение стихотворных текстов.
         Сначала мы знакомим ребенка с основными положениями губ и языка с помощью веселых сказок о язычке. Их в копилке учителя – логопеда великое множество. Описание логопедических сказок сопровождается рисунками и стихотворениями.  Сначала логопед читает стихотворение и показывает их соответствующими движениями органов артикуляции, а ребенок повторяет вслед за ним. По мере запоминания речевой материал проговаривается вместе с детьми. Каждый раз, приступая к занятию, можно рассказывать новую историю, а так же придумывать свою.  Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% из того, что видит, и 90% из того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения.
Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (например, движения широкого кончика  языка  за верхние и нижние зубы – это упражнение «Качели»), к нему подбирается картинка – образ, которая используется мною на занятиях для лучшего запоминания. Картинка служит ребенку образцом для подражания какому-либо предмету  или его движениям при выполнении  упражнений артикуляционной гимнастики, к тому же вносит элемент игры в важный и трудоемкий процесс формирования точных движений органов артикуляции.. Не нужно  объяснять ему каждый раз способ    выполнения, достаточно сказать: «покажи лопатку, сделай чашечку» .
Артикуляционная игра с кубиками очень нравится детям, она позволяет производить сменяемость материала, а именно картинок – символов, как педагогу, так и самому ребенку, манипулируя речевым кубом самостоятельно.
 Постановка правильного произношения предполагает отработку соответствующих артикуляторных позиций с помощью показа и объяснения. Часто от детей требуют, чтобы они заучили описание артикуляции и использовали зрительный самоконтроль. Для более четкого зрительного восприятия на занятиях применяется плоскостной  муляж органов артикуляции «Мой язычок», знакомясь с новым звуком, ребенок узнает, где находится кончик, спинка, корешок языка. Этот способ позволяет продемонстрировать как статику, так и динамику артикуляции, а также смоделировать упражнения, направленные на повышение тонуса языка.
Учитывая склонность детей к подражанию, наглядным формам мышления, в своей работе по выполнению артикуляционных упражнений, использую логопедические игрушки. Это мягкие игрушки с раскрывающимся ртом, которые являются занимательным персонажем в сюжете занятия и создают благоприятный эмоциональный фон.
Так же комплекс артикуляционной гимнастики можно выполнять с помощью
игр – бродилок, игр на липучках.
С целью информирования родителей о формах и методах подготовки органов артикуляции детей к правильному произношению, организую мастер – классы, открытые занятия с дошкольниками, оформляю папки – передвижки, информационные буклеты.

Таким образом, артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребенок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче. Главное, подходить к выполнению артикуляционных упражнений творчески.

В заключение
Правильно поставленная дикция у ребенка свидетельствует о его грамотном всестороннем развитии. Поэтому нельзя надеяться на «авось». Нужно обязательно проводить специальные комплексы упражнений.


title: Конспект урока "Ручные швы и строчки" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.
Технологическая карта урока

      Предмет:  Технология.
      Класс:5
      Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
      Тема урока: «Ручные швы и строчки»
      Тип урока: комбинированный
      Оборудование: мультимедийное сопровождение, папка с файлами, картон, степлер, ручка, плакаты по теме, ткань, нитки, игла, наперсток, ножницы, карточки-задания.
	Планируемые результаты
Предметные - развитие познавательного интереса к предмету, формирование  способностей  к поисковой деятельности.
Метапредметные (УУД): регулятивные - освоить теоретические знания  техники ручного шитья, коммуникативные –планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия, познавательные - познакомить с видами  ручных швов и строчек. Способствовать привитию интереса к урокам технологии.
Личностные –воспитывать эстетические чувства, прививать интерес к труду


title: Контрольная работа по английскому языку за 1 четверть 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Спецификация
контрольно-измерительных материалов для проведения контрольной работы по английскому языку за 1 четверть 3 класса

Назначение КИМ – определить уровень достижения предметных результатов по английскому языку в третьем классе.

Документы, определяющие содержание КИМ

КИМ годовой контрольной работы разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» и приказом Минобрнауки России от 06.10 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643, от 31.12.2015 №1576), приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», ООП НОО и АООП НОО, УМК «Сферы» (авторы Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Хайн Э.),2019 г..

Характеристика структуры и содержания работы
Данная работа состоит из 4 разделов.
1)Аудирование – направлено на	проверку	понимания	основного	содержания прослушиваемого текста начального уровня.
Чтение – направлено на умение выбирать и распознавать значимую информацию после прочтения текста.
Грамматика	и	лексика	–	данные	задания	направлены	на	проверку правильного употребления грамматических форм и лексических единиц.
Говорение – направлено на проверку умения вести устное монологическое высказывание с опорой на картинку.

Распределение заданий по частям работы

Время выполнения работы – На выполнение итоговой работы по английскому языку отводится – 40 минут. Из них на Аудирование – 5 мин, Чтение – 10 минут, Грамматика и лексика – 15 минут, Говорение – 5 мин (4 мин – подготовка, 1 мин – устный ответ). Объяснение заданий выполняемой работы – 2 мин.

Дополнительные материалы и оборудование – медиа проигрыватель для аудирования.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Задание на аудирование оценивается в 6 баллов
Задание на чтение оценивается в 4 баллов (1 балл за каждый верный ответ).
Грамматические и  лексические задания оценивается в 13 баллов (1 балл за каждый верный                                             ответ).
Задание на говорение оценивается в 5 баллов (3 балла за описание, включающее описание внешности и одежды, 1 балл – за беглость речи, 1 балл –за грамматическую правильность)

План годовой контрольной работы для оценки достижения планируемых результатов по английскому языку

Контрольная работа по английскому языку за 1 четверть 3 класс
1 вариант
Часть. Аудирование. Прослушай 3 телефонных номера и запиши их цифрами (6 баллов, по 2 балла за каждый номер).

Часть. Чтение. Прочитай текст и напишите, верны ли данные ниже утверждения T-True (верно) или F-False (неверно). (4 баллa)
This is Rose. She's ten. She has got a big family. Rose has got a dad, a mum, two sisters, two brothers, a granny and a grandad. This is her dad. His name is Sam. This is her mum. Her name is Liz. These are her sisters. Their names are Pam and Lolly. These are her brothers. Their names are Tim and Bim. This is her granny. Her name is Susie. This is her grandad. His name is Tom. Max is ten.

Rose is eight.
Rose's dad is Sam.
Pam and Lolly are Rose's sisters.
Rose has got a granny Anna.

Часть. Лексика и грамматика.

 Задание 3.1. Вставь правильную форму глагола  have got или  has got.  (3 балла)
Переведи предложения на русский язык.
a) She …….. an unсle.
b) They ……. glasses.
c) Nikita ……... red hair.

 Задание 3.2. Заполни пропуски местоимениями  his  или  her (2 балла)
a) She has got a brother.   …..brother is 10 years old.
b) Ben has got a cat. …...cat is black.
Задание 3.3. Образуйте множественное число следующих существительных: (4 балла)
book-                           skirt -                     doll -                            game   -
Задание 3.4. Вставьте подходящую форму:  There is / There are.(4 балла)
_______________ a ruler in the pencil case.
_______________two pens on the desk.
_______________four pencils in the school bag.
_______________an eraser on the desk.

Часть. Говорение.
Опиши одного любого персонажа 2-3 предложениями. (5 баллов)

Контрольная работа по английскому языку за 1 четверть
вариант
1 Часть. Аудирование. Прослушай 3 телефонных номера и запиши их цифрами (6 баллов, по 2 балла за каждый номер).

Часть. Чтение. Прочитай текст и напишите, верны ли данные ниже утверждения T-True (верно) или
 F-False (неверно). (4 баллa)
Mike is my friend.
Mike is my friend. He is 10 years old. He has many friends, they are animals. He likes animals very much and he has many pets at home. Mike has 2 cats: a black cat and a white cat and three kittens. They all live in a big box. They like to eat milk and fish. The black cat`s name is Dolly. Dolly is a big, kind and clever animal. Mike gets up and goes to school. He comes home from school at 2 o`clock. And in the afternoon he goes to the park to play with his cats. They run and play with a ball. Mike is happy to have good friends.

a) Mike is ten.
b). He has no friends.
c).  Mike has 2 cats and 3 kittens.
d). Three kittens live in a big bag.

Часть. Лексика и грамматика.

 Задание 3.1. Вставь правильную форму глагола  have got или  has got.  (3 балла)
Переведи предложения на русский язык.
a) He …….. a brother.
b) Anna and Dasha ……. glasses.
c) Maria ……... blonde hair.

 Задание 3.2. Заполни пропуски местоимениями  his  или  her (2 балла)
a) He has got a brother.   …..brother is 7 years old.
b) Alina has got a pet. …...pet is a hamster.
Задание 3.3. Образуйте множественное число следующих существительных: (4 балла)
pullover-                           ruler -                     boy -                            pencil   -
Задание 3.4. Вставьте подходящую форму:  There is / There are.(4 балла)
1_______________ a red pencil in the pencil case.
2._______________two rulers on the desk.
3._______________ten chairs in the classroom.
4. _______________a glue on the desk.

Часть. Говорение.
Опиши одного любого персонажа 2-3 предложениями.

Ответы
Текст для аудирования
00442084793217
0074954432387
0074843923567

Вариант
2: F,T,T,F
3.1: has got, have got, has got
3.2.: her, his
3.3.: books, skirts, dolls, games
3.4.: there is, there are, there are, there is

Вариант
2: F,F,T,F
3.1: has got, have got, has got
3.2.: his, her
3.3.: pullovers, rulers, boys, pencils
3.4.: there is, there are, there are, there is


title: Картотека физкультминуток по лексическим темам

extracted_text:
КАРТОТЕКА
ФИЗКУЛЬТМИНУТОК
ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ

Составила учитель- дефектолог
Жилкина Ирина Геннадьевна


title: Конспект занятия "Грибная поляна"

extracted_text:
Конспект занятия
Тема: «Грибная поляна»

Руководитель: Ветлугина Елена Ивановна

Форма: Урок-занятие

Типа урока: Урок проверки, оценки знаний.

Используемые технологии:

фиксированного контроля знаний умений, навыков (УЗН);
промежуточная диагностика;
игровая;
сотрудничества;
развивающего обучения.

Цель: Проведение промежуточной аттестации воспитанников по темам: «Виды швов. Секреты мастерства», «Игрушки на основе шара», «Объемная игрушка».

Задачи:
проверка ЗУН работы с различными инструментами при выполнении ручных швов, знаний пословиц о труде, алгоритма пошива игрушек;
развивать логическое мышление, память, фантазию, творческие начала, активность.

Оборудование: готовые грибочки, волшебная гора знаний и умений, тест «Алгоритм», загадки, выкройки игрушек для практической работы.

ХОД РАБОТЫ
1. Оргмомент:

Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Я бы хотела поговорить с вами о временах года, давайте назовем их (перечисляют времена года: зима, весна, лето, осень). А какое у вас любимое время года? А почему? А сейчас какое время года у нас? (Дети отвечают – осень).

А с чем у вас ассоциируется осень? (Ответы детей: опадают листья, собирают грибы и ягоды, улетают птицы на юг, лесные жители делают запасы на зиму…) Вы правильно заметили, ребята, что осень – это пора грибов.

2. Сообщение темы и целей:

Педагог: Я бы хотела обратить ваше внимание на нашу грибную полянку. Чего-то на ней не хватает? (грибов). Правильно, полянка большая, а грибов на ней мало. Поэтому тема нашего занятия: «Грибная полянка». Мы ее сегодня пополним.

Дорогие ребята, вы замечательные мастера своего дела, я думаю, что наши гости по достоинству оценят не только ваши знания, но и умения. В течение этого времени мы работали с разными инструментами, изучали разные швы, использовали их при изготовлении объемных игрушек, игрушек на основе шара. Пришло время подвести итог проделанной работы. Итак, вы готовы?

Обучающиеся: Да.

Педагог: Полянка ждут ваших грибочков. А еще, хочу обратить ваше внимание на эту Волшебную гору знаний и умений. Чтобы покорить ее вершины и добраться до Пика и Победы, нужно преодолеть не одно испытание. И там вас ждет сюрприз. Хотите попробовать?

Обучающиеся: Да.

Педагог: Ну что, вы готовы?
А теперь, друзья, проверим все ли готово для нашей работы.

Игра на внимание

Будьте внимательны, я буду загадывать загадки, если отгадка пригодится нам при пошиве мягких игрушек, хлопайте в ладоши, а если нет – топайте ногами.
Загадки:
1. Ухом не слышит, носом не дышит, где побывает – хвост потеряет! (Иголка с ниткой)
2. Растут на опушке рыжие подружки. Их зовут… (Волнушки)
3. Бьют парнишку по фуражке, чтоб пожил он в деревяшке. (Гвоздь)
4. Маленький, удаленький, сквозь землю, красну шапочку нашел. (Гриб)
5. Здесь сидят словно на травке и иголки, и булавки. (Игольница)
6. Под сосною у дорожки кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожка, шляпка есть  – нет  головы (Гриб).
7. Два больших блестящих друга ухватились друг за друга, наверху у них по зубу, а внизу у них по кругу. (Ножницы)
8. А вот кто-то важный на беленькой ножке. Он с красной шляпкой, на шляпке горошки. (Мухомор)
9. Что за фурни, что за тура? То конфета иль микстура? Это горд или поселок? Или лес из сотни елок? Ни конфета, ни микстура – это просто (Фурнитура)

Педагог: А что относится к фурнитура?

Ответ обучающихся: Тесьма, пуговицы, бусины, бисер.

Педагог: Молодцы! С заданием справились на отлично. А теперь тесты-испытания. Работать будем самостоятельно.

1. Тест-испытание «Алгоритм пошива игрушки»

Педагог: Посмотрите на игрушки: как же сшить охота! Чудо-слово «алгоритм» – вот вам ключ к работе!
А что такое алгоритм?

Педагог: Это последовательное выполнение действий.

Педагог: Вам нужно составит алгоритм процесса выполнения мягкой игрушки, то есть расставить в нужной последовательности этапы:
а) сшивание деталей;
б) подбор материала и подготовка его к работе;
в) набивка;
г) раскрой деталей;
д) оформление деталей;
е) сборка изделия.

2. Испытание «Виды швов»

Педагог: Шагает мастерица по шелку да по ситцу. Очень мал ее шажок, а зовется он… стежок!
Вспомните, какие швы мы используем в нашей работе.
Игра называется «Сорви свой грибок». Каждый из вас выбирает по одному грибку, на обратной стороне есть рисунок шва, вы должны его назвать.

3. Испытание

Педагог: Избавят ваш труд от напрасной работы знания правил безопасной работы.
Ребята, вы знаете эти правила?

Обучающиеся: Правила в стихах.

1. Во-первых, иголки свои собери.
И маленький домик для них смастери.
Открою тебе интересный секрет:
Ты другу расскажешь, а может нет.

2. У нас, у иголок, имеются ушки,
А ушки, конечно же, любят подушки.
Иголкам подушку скорей подари,
На ней все иголки свои собери.
Поверь, они счастливы будут безумно,
А мы то с тобой поступили так умно!

3. Ты не бери иголку в рот!
Иголка острая – не плод!
Ты лучше с нею не шути,
А то окажется внутри.

4. Игла в работе весела,
Она тонка и так мала!
Не будешь класть ее на место,
Вдруг потеряется в отместку.
И затаится в беспорядке…
Тебе ж потом воткнется в пятку.

5. Работать с ножницами можно,
Но только очень осторожно.
Не бегай с ними по квартире –
Так можно сделать харакири.

6. Напомнить хочу про рабочее место –
Диван или кресло?
Нет, там не место!
Усядемся лучше с тобой за столом,
И ткань здесь разложим и мыло найдем.

7. Коробку достанем, где все инструменты,
Сошьем все детали, набьем элементы,
Те, из которых игрушка родится…
Рабочее место тебе пригодится!

8. С ножницами не шути,
Зря в руках их не держи.
И держа за острый край,
Другу их передавай.

9. Лишь окончена работа –
Ножницам нужна работа!
Не забудь ты их закрыть,
И на место положить.

Педагог: Но эти правила нужно не только знать, но и выполнять во время работы. Сейчас мы это проверим. Итак, переходим к практической части.

Практическая часть

Педагог: А теперь давайте каждый из вас сошьет по грибочку, чтобы наша полянка не казалась такой пустой. Оформим ее место. Вам понятно задание? Приступаем к работе.

В перерыве игра «Пантомима»:
Возможно на других планетах возникает ситуация такая, где языков земных не знают. И вам без слов, лишь жестами и мимикой придется объясняться. Вот пословицы. Пантомимой их изобразите, чтобы другие отгадать смогли о том, о чем вы им сказать хотите, и чтоб к единому ответу вы пришли.

Пословицы:
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
Сделал дело – гуляй смело.
Дело мастера боится.

Игрушки готовы, давайте поставим их на нашу полянку.

Итог урока

1. Награждение

Педагог: Ну вот, ребята, мы покорили все вершины нашей Волшебной горы знаний и умений, осталась одна – «Пик победы».
А что там у нас?
Я думаю, что вы это сегодня заслужили.

2. Беседа

Педагог: Понравилось ли вам наше занятие, что особенно запомнилось? Что вы вспомнили?

Обучающиеся: Алгоритм пошива игрушки, виды швов, разгадали загадки, пословицы о труде, сшили грибочки на полянку.

Педагог: На этом наше занятие окончено. Я думаю, что у нас все получилось. У нас самая замечательная грибная полянка. И я надеюсь, что наши гости по достоинству ее оценят. Вы молодцы! До свидания!


title: Сценарий праздника "8 Марта" 1 младшая группа

extracted_text:
Сценарий праздника 8 Марта.
1 младшая группа».Солнышко»
                Воспитатель: Ногина Е В Демьянова С.А.

2021 г.
Сценарий утренника 8 Марта в первой младшей группе.
Цель: создание положительного эмоционального настроя в предверии празднования международного женского дня.
Задачи:приобщатьдетей к культуре празднования 8 Марта;
развивать музыкальныеи творческие способности детей,
формировать любовь к матери, уважение к женщине;
воспитывать чувство любви и уважения к близким и родным людям .
Предварительная работа.
Подборка музыкального сопровождения.
Приготовление подарков.
Разучивание стихов и песен к 8 Марта.
Рассматривание иллюстраций, картинок.
Чтение художественной литературы.
Слушание песенок, музыки по теме.
Беседы по теме.
Оформление музыкального зала к празднику.
Ход:
В зал стайкой входят дети, становятся вокруг воспитателя.
Ведущий: Ребята, вот мы и пришли с вами на лесную полянку.
Посмотрите, сколько цветов на поляне, потому что наступила весна!
(Дети садятся на стульчики.)
Ребята, сегодня мы отмечаем праздник наших мам.
Ведущий:
День весенний, золотой.
Солнышко сияет
С женским днём восьмоеМарта
Мам мы поздравляем.
Пусть звучат сегодня в зале
Песни, музыка и смех
Мы на праздник мам позвали
Наши мамы лучше всех!
                                                                                Ханым
Ребенок: Солнышко ласково
Улыбнулось нам!
Наступает праздник,
Праздник наших мам!

Артём
Ребёнок: Мамочек красивых,
Добрых и любимых
Мы сейчас поздравим
Песню им подарим.

Вика
Ребёнок: Мы вам дарим песенку,
Звенит она и льётся
Пусть маме будет весело
Пусть мама улыбнётся.

Ведущий: Ребята сейчас исполнят песню: «Ах, какая мама!»
1.Маму утром разбужу
Здравствуй, мамочка, скажу!
Ах, какая мама, загляденье прямо!
2.Очень я тебя люблю,
Ненаглядную мою.
Ах, какая мама, загляденье прямо!
3.Ты со мною вместе спой
Ведь сегодня праздник твой!
Ах, какая мама, загляденье прямо!
Ведущий: Вот уже подходит час всем пуститься в дружный пляс.
         Дорогие наши мамы, полюбуйтесь-ка на нас!

ПЕСНЯ-ИГРА «РОЗОВЫЕ ЩЁЧКИ»
Малыши, малыши, розовые щёчки,
А у нас, а у нас, звонкие хлопочки!
Проигрыш: (Кружатся топающим шагом)
      2.   Малыши, малыши, розовые щёчки,
            А у нас кулачки словно молоточки!
Проигрыш: (Кружатся топающим шагом)
3.   Малыши, малыши, розовые щёчки,
      А у нас, а у нас весело в садочке!
Проигрыш: (Кружатся топающим шагом)
4. Малыши, малыши, розовые щёчки,
   А у нас, а у нас ротик на замочке.
(Говорят шепотом): «По секрету скажем вам, очень любим наших мам!»
Ведущий: Ручьи звенят, сверкая,
Шумят и тут, и там,
Настал весенний праздник
У наших милых мам.
Все готово к празднику –
Так что ж мы ждем?
Давайте вместе дружно
Весну все позовем!
Ведущий:
К нам, Весна-весняночка, приходи.
С нами праздник весело проведи. (Выходит Весна).
Весна:
Здравствуйте, ребятки,
Здравствуйте, гости,
Я- Весна-красна
В гости к вам пришла.
С вами петь и плясать,
Наших мам поздравлять.
Друг друга за руки возьмем
И хоровод мы поведем.
Исполняется хоровод «Весенняя пляска».
Воспитатель:Детки, а вы любите маме помогать?  Сейчас посмотрим.
Игра «Собери мусор».
Ведущий: Весна, а ребята знают стихи о бабушке.

Ребёнок: Бабушка со мною Ханым
Весело играет,
Много знает песенок
Сказки мне читает.

Ребёнок: Знает моя бабушка Сафия
Просто обо всём.
Никогда не ссоримся,
Дружно мы живём.

Ребёнок: Песенкой – чудесенкой Адхамов Али
Поздравленье шлём,
Бабушка, любимая,
С женским днём!

Ведущий: И сейчас мы споём песенку «Пирожки».
Я пеку, пеку, пеку
Деткам всем по пирожку
А для милой мамочки
Испеку два пряничка
Кушай, кушай мамочка
Вкусные два пряничка
Я ребяток позову
Пирожками угощу.
Весна:Кто ещё хочет рассказать стихи о маме

Маму очень я люблю,  Максим                                                                                Ей цветочек подарю.                                                                                Потому что день весенний,                                                                                Поднимает настроение.
                                                                                С 8 марта поздравляю. Мия                                                                                Бабушку и маму.                                                                                И сегодня песни петь,                                                                                танцевать я стану.
                                                                                Я уже почти большой,     Азиз                                                                                Женщин всех я поздравляю,                                                                                От души сегодня вам,                                                                                Счастья пожелаю!
                                                                                Дорогая мамочка ,  Милена
Я тебя люблю,
И свою улыбку
Я тебе дарю!
                                                                                Мама солнышко ,цветочек.  Али Мардалиев                                                                                Мама воздуха глоточек,                                                                                Мама радость,мама смех                                                                                Наши мамы лучше всех !
                                                                                Поздравляю мамочку     Юнус                                                                                Я с большой любовью!                                                                                И желаю мамочке                                                                                Крепкого здоровья!
                                                                                Свою маму поздравляю.   Мусаев Юсуф                                                                                Быть красивой ей желаю,                                                                                Не болеть и не грустить.                                                                                И нас с папою любить!
                                                                                Солнышко для мамы, Рустамов Юсуф                                                                                Радостно свети.                                                                                В день 8 марта.                                                                                Счастье подари!

                                    Мелек

Мамочке подарок
Приготовлю я.
Самая красивая мама у меня!

Артём                                                                                Маму бабушку сестренок                                                                                И конечно всех девчонок                                                                                От души мы поздравляем,                                                                             Счастья.радости желаем!

Весна
Заиграй-ка, музыка, поскорей,
Закружи нас, музыка, веселей.
Станем громко хлопать и плясать
Всех гостей на празднике радовать.
Весна из корзины раздает маракасы.
Исполняется «Танец с погремушками».
Ах, как весело сегодня,                                                                                Веселятся малыши.                                                                                Деткам дали погремушки,                                                                                Погремушки хороши!
2.Погремушки вверх подняли                                                                                Выше, выше, малыши!                                                                                Погремушки деткам дали                                                                                Погремушки хороши!
3.Где же, где же погремушки?                                                                                Спряталися малыши.
Покажите погремушки.
Погремушки хороши!
4. Сели на пол, постучали
Погремушкой малыши.
Постучали, поиграли
Погремушки хороши!
5. Побежали с погремушкой
Друг за другом малыши.
Догоните наших деток
Наши детки хороши!
Весна: Ой, ребятки, посмотрите.
Все скорей ко мне бегите.
Я вам что-то покажу,
На карусельке закружу.
(Раскрывает зонтик, к нему закреплены атласные ленточки.
Дети берутся за ленточки.)
Проводится игра «Карусель».
Весна                                                                                Пели  мы и танцевали.                                                                                Было весело у нас.                                                                                Разрешите на прощанье.                                                                                Всех поздравить ещё раз.


title: Артикуляционные упражнения

extracted_text:
Учитель начальных классов
Шевченко Е.В.
Упражнения для губ
Упражнения для языка
Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
Рот открыт.Язык присосать к нёбу.
Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Поволжский строительно-энергетический колледж им. П.Мачнева»

ДОКЛАД

Тема: «Формирование познавательной активности в условиях СПО»

                                                                           Подготовила:
                                                                            преподаватель
                                                                              Кузнецова О.А.

Самара, 2021
Формирование современного специалиста неотъемлемо связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой, осуществляемой в системе высшего образования.
Именно поэтому вопросы формирования познавательной активности, профессионального саморазвития специалистов и определения организационно-педагогических условий, в рамках которых эти процессы оказываются наиболее эффективными, приобретают свою особую актуальность.
В педагогике активность личности определяется как особое, деятельное состояние человека по отношению к миру и способность личности совершать общественно значимые преобразования окружающей среды, основываясь на освоении общественного опыта. Активность проявляется в деятельности, творчестве, общении. В активности личности выражаются присущие человеку нравственные ценности, определяющие характер его деятельности.
Активность личности достигает своей наивысшей эффективности в том случае, если она оптимально организована и целенаправленна. Это обеспечивается принципом доминанты, иерархией мотивов активности. Под доминантой понимается временно господствующая рефлекторная система, которая обуславливает работу нервных центров и придает поведению определенную направленность. Взаимосвязь активности с доминантой является важным условием для такого свойства активности, как направленность. На физиологическом уровне доминанта – временно господствующий рефлекс; на поведенческом – вектор поведения; на психологическом – внимание.
Вышеизложенное дает основание предполагать, что формирование активности обучающихся в процессе обучения наиболее эффективно осуществляется посредством практической деятельности, в которой взаимосочетаются две подсистемы общей активности – внешняя и внутренняя, взаимосвязь которых является движущей силой саморазвития студента. Анализ позволяет также выделить доминирующие сферы деятельности учащихся, где они формируются как личности – практическая (познавательная) деятельность, общение, игра.
Я считаю возможным определить активизацию как организованный преподавателем при помощи комплекса дидактических средств и методов целенаправленный процесс воздействия на компоненты личности обучающегося, которые в настоящий момент наиболее эффективно усиливают его эмоциональную, волевую, интеллектуальную и иные сферы деятельности для решения задач развития, обучения, воспитания.
Принцип познавательной активности обучающихся отражен уже в педагогических учениях древности, развивается такими выдающимися зарубежными и отечественными педагогами, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Значительный вклад в разработку проблемы активизации познавательной деятельности учащихся внесли советские педагоги и ученые, такие, как Н.К. Крупская, СТ. Шацкий, М.А. Даниилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков.
В настоящее время при рассмотрении содержания понятия «познавательная активность» можно выделить несколько основных направлений исследований:
1. Познавательная активность рассматривается как естественное стремление ученика к познанию.
2. Познавательная активность понимается как характеристика деятельности: ее интенсивность и напряженность.
3. Познавательная активность трактуется как качество личности.
В основном, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне сводится к формированию мотивации познавательной деятельности, а также к формированию познавательного интереса. В литературе достаточно четко определены средства формирования мотивации познания и интереса: дифференциация и индивидуализация обучения, групповая организация учебно-познавательной деятельности, стимулирование познавательной деятельности.
Проведя анализ большинства определений познавательной активности, содержащихся в литературе, я пришла к выводу, что большинство авторов склоняются к следующим позициям:
а) познавательная активность рассматривается с нескольких точек зрения. Во-первых, она трактуется как эффективность познавательной деятельности учащегося или группы учащихся, имеющая определенную стабильность, зависящую от уровня сформированности познавательных способностей. Во-вторых, познавательная активность рассматривается в плане умственной познавательной деятельности в конкретный момент времени учебного занятия. В-третьих, познавательная активность рассматривается как качество личности.
б) познавательная активность имеет свои внешние проявления, анализируя которые можно с достаточной степенью достоверности судить о её содержании и характеристике.
Таким образом, под познавательной активностью учащихся я понимаю прижизненно развивающееся интегративное качество личности, источником которого являются потребности. Факторами формирования данного явления выступают определенные внешние и внутренние силы, условия, влияющие на психику личности. Познавательная активность включает в себя интеллектуальную напряженность, потребность в знаниях, удовлетворенность процессом и результатами познавательной деятельности.
К факторам формирования познавательной активности учащихся относят:
1) социально-биологический фактор; 2) психологический фактор; 3) социально-педагогический фактор.
Формирование внутренней познавательной активности личности должно осуществляться с помощью целостной мотивационной сферы, составляющими которой являются потребности, интерес, мотивы и цели.
По мнению М.Н. Скаткина, важным элементом познавательной активности студентов является характеристика уровней её развития.
1. Воспроизводящая активность – характеризуется стремлением студента понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения (работа с печатным материалом, с компьютером, решение задач и т.д.).
2. Интерпретирующая активность – характеризуется стремлением студента к выявлению смысла изучаемого содержания; проникновению в сущность явления, стремление выявить связь, между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях. Характерным показателем познавательной активности является устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что студент стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
3. Творческий уровень активности характеризуется стремлением студента глубоко проникнуть в сущность явления и для реализации этой цели искать и находить новые способы. Студент отличается высокими волевыми качествами, упорством и настойчивостью в достижении цели, его отличают широкие и стойкие познавательные интересы. Для этого уровня характерно использование исследовательской деятельности студента.
В соответствии с данной структурой М.Н. Скаткиным определены компоненты познавательной активности студентов:
– содержательно-операционный компонент, состоящий из системы ведущих (опорных) знаний, способов учения, сформированных интеллектуальных умений и навыков, проявляющихся в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности;
– эмоционально-волевой компонент, связанный с овладением опытом эмоционально-чувственного отношения к знаниям и включающий такие качества, как решительность, настойчивость, выдержку, постоянство интереса обучающихся к учебно-познавательной деятельности;
– рефлексивно-оценочный компонент, включающий рефлексию, самоконтроль и самооценку обучающихся; умение адекватно контролировать, анализировать и оценивать способы и результаты своей деятельности, что является необходимым условием саморегуляции процесса усвоения знаний.
Учитывая все вышеизложенное, можно выделить в структуре познавательной активности пять основных структурных компонентов
1. Эмоциональный компонент, который включает в себя особенности эмоционального содержания индивидуального познавательного опыта. Внешнее проявление выражается в эмоциональном настрое учащегося к выполнению той или иной работы.
2. Волевой компонент
Стремление личности к осознанной деятельности зависит не только от ее эмоционального состояния, но и от волевых усилий. Под волей мной понимается способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.
3. Мотивационный компонент.
Этот компонент познавательной активности характеризует отношение учащегося к учебной деятельности. Содержание мотивационного компонента раскрывается через понятия «потребность» и «мотив». Под потребностью понимается направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Конкретным проявлением потребности являются мотивы.
4. Содержательно – операциональный компонент
Данный компонент включает в себя практическую подготовленность учащихся и выражается в определенном объеме знаний, умении и навыков, составляющих основу их познавательного опыта и готовность к их реализации посредством системы способов действий, которыми должны овладеть учащиеся.
6. Социально – операциональный компонент
Активность личности включает в себя специфически человеческую деятельность: социокультурную. Познавательную активность можно интерпретировать как вид общей активности, имеющий для личности социальный смысл, и в котором социокультурная направленность деятельности индивидуума проявляется наиболее ярко.
Безусловно, что все выделенные компоненты познавательной активности находятся во взаимодействии и взаимозависимости. Так, эмоционально-волевое состояние оказывает доминирующее влияние на формирование содержания операционального компонента, а содержание, объем знаний, умений, навыков определяет эмоциональное состояние учащегося в процессе учения; степень сформированности мотивационного компонента во многом определяет состояние социально-ориентационного компонента, что позволяет обоснованно позиционировать последний как одно из внешних проявлений мотивационной сферы.
Таким образом, исследование проблемы активности и познавательной активности имеет в педагогической науке глубокие корни. Принцип познавательной активности отражен в педагогических учениях древности, развит выдающимися отечественными и зарубежными педагогами прошлого и современности (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков и др.). Однако среди исследователей до сих пор нет единой точки зрения на сущность познавательной активности, которая трактуется по разному: как естественное стремление ученика к познанию; как характеристика деятельности; как качество личности. Кроме того, в настоящее время в литературе фактически отсутствует единая система выделения критериев познавательной активности.
Я определила познавательную активность как прижизненно развивающееся качество личности, источником которого являются потребности. Факторами формирования данного качества личности выступают определенные внешние и внутренние силы, условия, влияющие на психику личности. К ним я отношу биосоциальный, психологический и социально-педагогический факторы. Познавательная активность, как качество личности, имеет сложную структуру, которая состоит из пяти компонентов: эмоционального, волевого и мотивационного, относящихся к внутренней сфере, а также содержательно – операционального и социально – ориентационного компонентов, относящихся к внешней сфере познавательной активности. Система критериев и уровней проявления внешних признаков позволяют фиксировать качественное и количественное состояние компонентов познавательной активности.

Список использованной литературы

Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. – М., 1992.
Астафьева, О.А. Проблема формирования познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в системе развивающего образования / О.А. Астафьева. – Бийск: Изд-во Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, 2005. – 28 с.
Диденко, И.А. Оптимизация познавательной активности дошкольников / И.А. Диденко. – Ставрополь: Логос, 2004. – 24 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие / Е.А. Климов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 509 с.
Кольцова, Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы / Т.А. Кольцова. – М.: Изд-во МГПУ, 1997. – 138 с
Нагиев, Х.Ф. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дис… канд пед. наук / Х.Ф. Нагиев. – Челябинск, 1997. – 201 с.
Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
Сергеева, Б.В. Психолого-дидактические основы формирования познавательной активности младших школьников / Б.В. Сергеева. – М.: Каро-Пресс, 2003. – 230 с
Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2004. – №1. – С. 43–49.
Чаденкова, О.А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: Дис… канд. психол. наук / О.А. Чаденкова. – Самара, 2003. – 158 с.
Чураков, М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: Дис…канд. пед. наук\ М.В. Чураков. – Самара, 2000. – 194 с.


title: Урок изобразительного искусства по сказке С. Т. Аксакова "Аленький цветочек"

extracted_text:
 Сделай мне подарок малый:  Привези цветочек алый,Чтоб красивее его,  Не найти ни одного!»
С. Т. Аксаков
Для рисунка нам понадобятся: лист цветной бумаги, гуашь, листья растений,  луковица, кисточки,  стакан.
На кисть набираем белой гуаши и красим черешок в белый цвет. Можно сделать его светло-зелёным. Накладываем на бумагу, прижимаем, чтобы получился отпечаток
Рисуем листья.Берём  лист растения, красим его в светло-зелёный цвет. При этом стараемся края листа покрасить более светлым оттенком гуаши , чтобы они были лучше видны.
Накладываем накрашенный лист  цветной стороной вниз, прижимая его, делаем отпечаток.
Второй и последующие листья можно красить оттенками розового, желтого и цвета по желанию.
Делаем отпечатки листьев, как понравится, равномерно располагая их около стебелька.
Начинаем рисовать цветок.Здесь можно применить свою фантазию,  что использовать, чтобы нарисовать штампом лепестки цветка. Я использовала небольшую луковицу, разрезанную пополам.
Красной гуашью красим основную часть луковицы. Верхнюю часть «лепестка» красим белым, чтобы цветок более контрастно смотрелся на чёрном фоне.
Прижимаем подготовленный штамп к стебельку, где наметили цветок. Рисуем штампом все остальные лепестки.

И увидел бугорочек -Алый рос на нем цветочек,Лепестков того цветкаКрасота так велика -Не опишешь, не покажешь,Да и в сказке не расскажешь.И на весь волшебный садЛьёт он дивный аромат!«Красоты такой отменнойНе найти во всей вселенной!Этот ал цветок – точь-в-точь,О каком просила дочь!


title: Проектно-исследовательская работа "Развитие навыков смыслового чтения в рамках ФГОС"

extracted_text:
-Проектно-исследовательская работа  на тему «Развитие навыков  смыслового чтения в рамках ФГОС»
учителя начальных классов
МОУ СОШ № 21 г.Твери
Шмелёвой Юлии Викторовны

2021 г.

Содержание

I. Введение, актуальность, цели и задачи                     …………………………………………………………………………………….  4 - 5
II. Основная часть. Содержание и методика экспериментальной работы по повышению уровня смыслового чтения                                                            …………………………………………………………………………………….. 5 - 6
2.1. Основа смыслового чтения                                   ……………………………………………………………………………………..       6
2.2. Две стороны навыка чтения
…………………………………………………………………………………….        7
2.3. Этапы смыслового восприятия любого текста
…………………………………………………………………………………….  7 – 8
2.4. Основные умения смыслового текста
…………………………………………………………………………………….        8
2.5.Типы чтения
…………………………………………………………………………………….        9
2.6. Виды чтения                                   …………………………………………………………………………………… 9 - 12
2.7. Основные приёмы и этапы работы по технологии продуктивного чтения
…………………………………………………………………………………..        12
2.8. Методы и принципы работы по формированию смыслового чтения
…………………………………………………………………………………           13
2.9. Работа с текстом
…………………………………………………………………………………  13 - 18
2.10.Основные подходы к выбору методики обучения чтению
…………………………………………………………………………………  18 – 19
2.11.Механизм применения материалов
…………………………………………………………………………………  19 – 24
III. Экспериментальная работа по повышению уровня понимания текста
…………………………………………………………………………………   25 - 26
IV. Заключение
…………………………………………………………………………………   26 - 28
V. Список литературы.  Источники.
…………………………………………………………………………………….     28

ТЕМА: «Развитие навыков смыслового чтения в рамках ФГОС»

Слайд 2.

«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать»
(Д. Дидро).

       Трудно не согласиться со словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад. Но за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, 2003 - 2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности, а в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России». Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене. Сроки реализации Программы – 2007 -2020 годы.

 Актуальность:
       Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
       Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста.  Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её. Получалось как в русской пословице «Читает – летает, да ничего не понимает».   Наращивание темпов чтения, проверка техники чтения на скорость, по утверждению психологов и врачей-дефектологов, способно привести к неврозам и дислексии. Исходя из этого , появляется необходимость сместить  акцент с наращивания темпа чтения к формированию осознанного чтения.
       Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен  закладываться  навык смыслового чтения.
       Объект исследования: процесс обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения в начальной школе.
       Предмет исследования: особенности формирования навыков смыслового чтения, а именно: этапы, методы и приемы работы с текстом; система упражнений, и последовательность их выполнения; дидактический материал для работы, критерии и источники его отбора.
       Гипотеза. Систематическая и технологичная работа  по развитию смыслового чтения на уроках литературного чтения является эффективным средством общего развития учащихся и их успешного обучения  по многим предметам в школе.
       Цель исследования: выявление наиболее эффективной и экспериментально проверенной методической системы работы по формированию  навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе.
Задачи:
Проанализировать используемые технологии по формированию навыков смыслового чтения.
Наметить основные этапы в работе по формированию навыков  смыслового  чтения.
Выделить эффективные методы и приёмы, отобрать специальные упражнения, отвечающие цели исследования.
Экспериментально проверить эффективность разработанной методики, статистически обработать и методически интерпретировать результаты эксперимента.
       Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

  II. Основная часть. Содержание и методика экспериментальной работы по повышению уровня смыслового чтения.
     Слайд 3. «ЧТЕНИЕ»
        ЧТЕНИЕ – это качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

       Процесс освоения учащимися чтения в начальной школе включает два последовательных этапа (Д. Б. Эльконин): освоение техники чтения (первый год обучения в школе) и освоение смыслового чтения (второй и последующие годы обучения).

2.1.Основа смыслового чтения
       Слайд 3. СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Осмысленность чтения предполагает  формирование следующих умений:
-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
-определять эмоциональный характер текста;
-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-уметь прогнозировать содержание читаемого;
-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
-формулировать тему небольшого текста;
-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
-находить главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

       Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.
       Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

2.2.Две стороны навыка чтения. Слайд 5-7.

Смысловая:
понимание содержания и смысла читаемого.

Техническая:
способ чтения,
темп чтения,
правильность чтения,
выразительность.
       Многолетний опыт работы в школе показывает, что учитель начальных классов, обучая детей чтению, большее внимание уделял технической стороне чтения. И для оценки навыка чтения в школах применялся контрольный срез, который так и называется «Проверка техники чтения» (о самом факте его проведения всегда было много споров). При этом многие годы при оценке навыка уделялось первостепенное внимание параметрам «способ чтения», «темп чтения», «правильность чтения», «выразительность», а параметр «осознанность чтения» рассматривали на самом последнем месте, т.е. первостепенной считалась техническая сторона чтения.
       В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчинённую первой (смысловой), обслуживающей её.
       ФГОС начального и основного общего образования относит «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами» к обязательным метапредметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы.

 2.3. Этапы смыслового восприятия любого текста. Слайд 8.

       Основанием для выделения универсальных умений смыслового чтения (МР) послужили психолингвистические теории, согласно которым существуют четыре этапа смыслового восприятия любого текста.
       Первый этап – смысловое прогнозирование (антиципация).
       Второй этап – «вербальное считывание», которому до последнего времени отдавалась главная роль в чтении младшего школьника. Именно на этом этапе происходит первичное восприятие текста (слуховое или зрительное), зачастую не обеспечивающее понимание смысла текста.
       Третий этап – определение смысловых связей, «вычитывание автора» в тексте. Результативность данного этапа зависит от наличия в личном опыте школьника необходимых ассоциаций, понятий, представлений, от особенностей мышления, памяти, от умения выделять ключевые (опорные) слова, анализировать заглавие, всё прочитанное, вести с автором диалог и от педагогический условий, в которых идёт осмысленное чтение.
       Четвёртый этап – результат всей проделанной смысловой работы – носит синтетический характер. Этот этап показывает, какую информацию из текста «вычитал» ученик, провёл ли он диалог с автором через текст, насколько адекватно его восприятие текста, как он формулирует и фиксирует свои мысли, приходит к собственным умозаключениям, определяет личностную значимость прочитанного.

2.4. Основные умения смыслового чтения. Слайд 9.
       Исходя из этого, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:
умение осмысливать цели чтения;
умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
умение определять основную и второстепенную информацию;
умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
       Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.
       До настоящего времени педагогам не предложено понятных инструментов, средств для контроля за развитием данных умений. Администрация школ и учителя испытывают большие сложности с самостоятельной разработкой системы мониторинга образовательных достижений школьников, с выбором достаточно объективных контрольно-измерительных материалов (КИМов). А когда речь идёт о чтении, возникает ещё одно затруднение: каким образом можно разделять читательские умения, связанные с задачами курса литературного чтения (ПР), и умениями смыслового чтения (МР).
       Развитие умений у младших школьников д.б. направлено на овладение ими навыками и приёмами нахождения и понимания текстовой информации.

2.5. Типы чтения. Слайд 10.

       К основным типам чтения относятся: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное.
       Данные типы чтения используются и в последующие годы обучения, но к ним добавляется и чтение про себя. Выбор вида чтения, безусловно, зависит от цели чтения, а от этого в свою очередь зависит и выбор механизма чтения. Нельзя одинаково читать художественный текс и научно-популярный. Жанровое и стилевое разнообразие текстов, с которым сегодня встречаются обучающиеся, требуют от нас продуманной организации детского чтения, прежде всего на уроке. Поэтому на уроке окружающего мира или математики следует использовать механизм чтения отличный от механизма, который используется на уроке литературного чтения, где в основном читаются тексты художественные.

2.6. Виды чтения. Слайд 11.

       Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое.

          Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста.
Поисковое или просмотровое чтение – важнейший навык в информационном обществе, в котором информация поступает лавинообразными потоками. Умение быстро принять решение о ценности и достоверности информации для дальнейшего применения позволяет быть успешным в учебе, работе, а также решать житейские задачи. Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Просмотровое чтение, или сканирование, позволяет «пробегать» текст, получая общее представление о нем.
 Основные совершаемые действия: знакомство с заголовками и подзаголовками, отдельными фрагментами текста, выделение ключевых слов и понятий, смысловых опорных пунктов, оценка с точки зрения достоверности информации, выделение важных абзацев и основной, второстепенной информации. Это позволяет быстро просмотреть текст и мысленно зафиксировать те места, в которых содержится необходимая информация. Этому виду знакомства с текстом отводится важнейшая роль. От качества работы на этом этапе зависит результат этапа аналитического чтения.
Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать учебные ситуации, в которых будут применяться учебные действия просмотрового чтения. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
Полнота понимания при просмотровом чтении определяется возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением других видов чтения. В зависимости от цели просмотрового чтения и степени полноты извлечения информации выделяют четыре подвида просмотрового чтения:
ориентировочное – для установления наличия в тексте информации, представляющей для читающего интерес или относящейся к определённой проблеме. Основная задача читающего – установить, относится ли данный материал к интересующей его теме.
обзорное  - для определения существа сообщаемого. Оно направлено на выделение главной мысли текста, причём задачи сводятся в основном к её обнаружению на основе структурно-смысловой организации текста. Понимание главной мысли в данном случае практически невозможно. Интерпретация прочитанного ограничивается вынесением самой общей оценки читаемому и определением соответствия текста интересам читающего.
конспективное – для выделения основных мыслей. Оно заключается в восприятии только наиболее значимых смысловых единиц текста, составляющих логико-фактологическую цепочку.
реферативное – для выделения основных мыслей. При этом читающего интересует только самое основное в содержании материала, все подробности опускаются как несущественные для понимания главного.

       Аналитическое (изучающее) чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Такое чтение требует от читателя умений:
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией;
переносить информацию текста в виде кратких записей;
различать темы и подтемы научного текста;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
       Показателем сформированности умений аналитического чтения следует полагать уровень критического восприятия освоенной информации:
согласен я или не согласен с автором? Почему? Если в статье изложено несколько позиций, то какая из них представляется мне более убедительной?
составление (синтез) своего ответа на вопрос после оценки информации.
Учителю необходимо осознать, что у аналитического чтения может быть несколько целей:
академические (изучение основ научных знаний)
операциональные (способность действовать на основе полученной при чтении информации, связано в первую очередь с повседневной и трудовой деятельностью)
функциональные (чтение с целью получения и применения информации, в первую очередь для повседневной и трудовой деятельности).

       Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как
наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;
анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.
       Как видно из классификации типов и видов чтения, смысловое чтение нельзя рассматривать как отдельный вид чтения. Смысловое чтение характеризует уровень чтения. Оно нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения. Чтение не должно быть бесцельным.
Когда следует учителю начинать работать над формированием навыка смыслового чтения?
       Как только школьник начал овладевать технической стороной чтения. Уже в период обучения грамоте следует уделять внимание и совершенствованию технической стороны чтения и параллельно работать над смысловой стороной чтения. Ребёнок должен понимать, зачем он читает. На данном этапе учитель озвучивает ребёнку цель чтения. Читаю, чтобы узнать новое слово, понять его смысл, построить с ним словосочетание. Понять смысл одного предложения, небольшого текста – это первые шаги по выработке навыка смыслового чтения. Как правило, в этот период в основном учитель использует на уроках коммуникативное чтение вслух, учебный и самостоятельный тип чтения. Проверить понятийную сторону чтения на данном этапе можно через алгоритм: вопрос учителя - ответ ученика.

       По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень сложен: в него включены внимание, память, воображение  и мышление, эмоции и воля, интересы и много других психических особенностей читателя.    Психологи выделяют несколько уровней понимания текста Слайд 12, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
        Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится, воспроизведение описаний событий, героев, места и времени действия, т.е. вычитывание только фактуальной информации.
       Следующий уровень характеризуется пониманием не только того, о чём говорится, но и установление связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста.
        Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано, т.е. вычитывание концептуальной информации.
       После длительных исследований психологи получили модель «идеального» читателя, которая помогает понять какие навыки и умения необходимо развивать для формирования осознанного чтения.
       Приёмы, используемые «идеальным читателем»:
- начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;
- не пропускает непонятные слова, выражения;
- вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшем развитии событий, сверяет свои размышления с текстом;
- включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст;

2.7. Основные приёмы и этапы работы по технологии продуктивного чтения.  Слайд 13.
       Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.
Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».
Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.
Третий этап. Работа с текстом после чтения.
1).Концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2). Знакомство с писателем.
3). Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

2.8. Методы и принципы работы по формированию смыслового чтения
 1. активная работа со словом;
2. применение метода «ведение диалога с текстом»;
3. развитие читательского воображения.
       Принципы работы:
       Во-первых, о каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать, показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего понимания требуют использования данного приема.
        Во-вторых, ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше. В связи с этим необходимо создавать условия для взаимо – и самоконтроля.
        Наконец, не менее важно задействовать еще один психологический механизм обучения – механизм переноса. При чтении любого текста – будь то параграф учебника истории или математическая задача – нужно обращать внимание на необходимость использования приемов работы с книгой.

 2.9. Работа с текстом. Слайд 14.

       В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в            методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
       Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия Стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов.

Слайд 15. «Поиск информации и понимание прочитанного».

Начальная школа

Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенные утверждения; характеризовать явление по его описанию, выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное изучение, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Основная школа

Выпускник научится
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

Слайд 16. «Преобразование и интерпретация информации».

Начальная школа

Выпускник научится
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, непоказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании  текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.

Основная школа

Выпускник научится
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации; формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться
выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Слайд 17. «Оценка информации».

Начальная школа

Выпускник научится
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Основная школа

Выпускник научится
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации.

Слайд 18.

 Слайд 19.

 2.10.Основные подходы к выбору методики обучения чтению. Слайд 20.

       Фонетический метод - это система обучения чтению, которая основана на алфавитном принципе и центральным компонентом которой является обучение соотношениям меду буквами или группами букв и их произношением. В основе ее - обучение произношению букв и звуков (фонетике), и когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, потом к целым словам.
       Лингвистический метод. Лингвистика это наука о природе и о строении языка. Часть ее используется при обучении чтению. Дети приходят в школу с большим запасом слов, и это метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые часто используются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно на примере последних ребенок усваивает соответствия между буквами и звуками.
       Метод целых слов. Здесь детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В России этот метод известен как метод Глена Домана. Поборники раннего развития увлекались им в 90-х годах.
       Метод целого текста. В чем то схож с методом целых слов, но больше апеллирует к языковому опыту ребенка. Например, дается книга с увлекательным сюжетом. Ребенок читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно догадаться с помощью контекста или иллюстраций. При этом поощряется не только чтение, но и написание собственных рассказов. Цель этого подхода сделать процесс чтения приятным. Одна из особенностей фонетические правила вообще не объясняются. Связь между буквами и звуками устанавливается в процессе чтения, неявным путем. Если ребенок читает слово неправильно, его не исправляют. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного языка, естественный процесс, и дети способны освоить все тонкости этого процесса самостоятельно.
       Метод Зайцева. Николай Зайцев определил склад как единицу строения языка. Склад это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова. Методика относится к фонетическим методам, ведь склад это или слог, или фонема. Таким образом, ребенок учится читать сразу по фонемам, но еще при этом ненавязчиво получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях, поскольку на гранях кубиков он встречает не только склады, но буквы «поодиночке».
Мы считаем, что ребенку, испытывающему трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений приведет к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии начнет читать  гораздо лучше. Такие методики описаны в работах Н.Ю.Чечериной, М.М.Безруких, Н.Н.Светловской и других известных педагогов, ученых, методистов.
       Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4 детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин.

2.11. Механизмы применения материалов.

Диагностические материалы

Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения

Таблица для оценивания результатов работ учащегося  третьего класса

Примеры заданий к тексту и анализа результатов работ детей
в соответствии с критериями оценивания
Следует отметить, что при оценивании работ ответы учащихся в таблицу не сводятся. В данном случае они приведены только для наглядности.

Задание 1. Прочитай текст.

Грызуны – это отряд животных, обладающих острыми передними зубами, которые растут на протяжении всей жизни. С помощью своих зубов животные разгрызают пищу, выкапывают в земле норы и гнезда. Бобры могут перегрызать даже деревья, из которых они строят речные плотины для своих жилищ.
В число двух тысяч видов грызунов входят также мыши, крысы, дикобразы и белки. Самый большой грызун в Южной Америке – капибара, или воздушная свинья. Она похожа на гигантскую морскую свинку длиной один метр двадцать пять сантиметров и весом свыше сорока пяти килограммов. Самый маленький грызун – европейская полевая мышь. Ее длина всего около семи сантиметров.
(По материалам энциклопедии
«Хочу все знать»)

III. Экспериментальная работа по повышению уровня понимания текста

       В ходе эксперимента были проведены два диагностических среза (входной и на заключительном этапе) и велись наблюдения за работой учащихся на уроках.
Данные срезы ставили перед собой следующие задачи:
1.	Выявление у учащихся умения воспроизводить информацию в явном  и неявном виде.
2.	Выявление у учащихся умения обращать внимание на непонятные слова и словосочетания и объяснять их смысл.
3.           Выявление у учащихся умения отвечать на поставленные вопросы к тексту произведения и тем самым показывать понимание главной мысли текста.
4.          Выявить у учащихся умения применять полученную в тексте информацию при решении практических жизненных задач.
3.	На основе полученных результатов сделать заключение об уровне сформированности навыков понимания текста.
  Данные работ показаны в таблице.

       Проанализировав методические основы восприятия текста в начальной школе, мной было выделено 3 основных уровня восприятия и понимания информации младшими школьниками, которыми я и  руководствовалась в своём исследовании:
1).Фрагментарный уровень.
2). Констатирующий уровень.
3). Причинно-следственный уровень
       Анализ работ показал, что 87% учащихся находят информацию, данную в тексте в явном виде. Но есть учащиеся, у которых некоторые задания вызывают затруднения. Они урывочно, выхватывают информацию из текста, не всегда правильно связывая её с вопросом.
       74% учащихся обращают внимание на непонятные слова и стараются найти им объяснение. Хотя очень многие сразу же прибегают к помощи учителя, и только небольшой процент детей могут найти объяснение словам, исходя из контекста текста или разобрав слово.
        48% учащихся могут извлекать информацию, которая дана в неявном виде, а это значит, что они прослеживают причинно-следственные связи, могут делать выводы и обобщения.
       68% учащихся понимают текст в целом. Дают ответы на вопросы своими словами, находят ответы в тексте,  дают свою оценку.
       72 % учащихся могут применять полученную информацию при решении задач из других областей (окружающего мира, русского языка, математики), при решении жизненных задач.  Но есть учащиеся, для которых такие задания вызывают большие затруднения. И процент таких учащихся ещё довольно значительный.
       Сравнительный анализ  двух диагностических работ позволяет сделать вывод, что систематическая, методически продуманная работа по формированию правильных читательских умений даёт результаты.
       Анализ эксперимента показал, что большинство учащихся 3 «а» класса находятся на среднем уровне сформированности правильной читательской деятельности. Эти дети, понимают прочитанное, но частично, иногда допускает ошибки в ответах по содержанию,  могут сделать несложные выводы и обобщения, высказать своё отношение к прочитанному, обладают развитым словарным запасом, очень часто обращают внимание на незнакомые слова (на разных уроках, но предпочитают найти их объяснение с помощью учителя, проявляют частую активность на уроках и интерес к учёбе. Высокий уровень сформированности правильной читательской деятельности зафиксирован у 14% учащихся 3 «Б» класса. Эти дети хорошо выразительно читаю, понимают прочитанное, могут проследить причинно-следственные связи, сделать выводы, высказать своё мнение, которое раскрывает главную мысль текста, всегда активно работают на уроке, имеют развитый кругозор, любознательны. Меньше всего в классе детей с низким уровнем сформированности правильной читательской деятельности (7 %). Эти дети отличаются тем, что у них  слабая техника чтения, отсутствуют навыки выразительного чтения, нет понимания прочитанного, пассивны на уроке, обладают слабым словарным запасом и низкой мотивацией к учёбе.

IV. Заключительная часть
       Таким образом,  продуманная и целенаправленная  работа с текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
         Применение данной технологии на протяжении уже трёх лет позволило сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей увлекательным.  Всё большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.

Слайд 21.

По мотивам притчи Р.Х. Ривз "Школа зверей" Слайд 22.
   Однажды звери в лесу собрались и решили открыть школу. Среди них были
кролик, птица, белка, рыба и угорь, и они сформировали совет директоров. Кролик настаивал, чтобы в программу занятий вошел бег. Птица    настаивала,
чтобы в программу занятий вошло летание. Рыба настаивала, чтобы в программу
входило плавание, а белка говорила, что абсолютно необходимо внести вертикальное лазание по деревьям. Они объединили все эти вещи и составили расписание занятий. Потом они стали настаивать, чтобы все животные изучали все предметы.
       Хотя кролик и получал пятерки по бегу, с перпендикулярным лазанием по
деревьям у него были трудности. Он постоянно падал на спину. Довольно скоро он получил какое-то повреждение мозгов и бегать больше не мог. Оказалось, что вместо пятерки по бегу он получает тройку, а по перпендикулярному лазанию,
конечно, всегда единицу. Птица очень хорошо летала, но когда ей пришлось рыть норы в земле, она не могла делать этого хорошо. Она постоянно ломала клюв и крылья. Очень скоро она стала получать тройки по летанию, единицы по норокопанию и испытывала адские трудности в перпендикулярном лазании.
       В конце концов первым по успеваемости животным в классе оказался умственно отсталый угорь, который делал все наполовину. Но учредители были довольны, потому что каждый изучал все предметы, и это называлось"широким общим образованием".

V. Список литературы/
1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.
2.Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 1994г.
3. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
5.Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М. : Просвещение, 2009. – 201 с.
6.Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru

Источники
http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30334_full.shtml
http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3757/23562/
http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702305
http://edu.grsu.by/alternant/?p=856
http://www.sibuch.ru/node/493


title: Технологическая карта урока русского языка "Сочинение на лингвистическую тему" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 7 классе
 «Сочинение на лингвистическую тему»
 (К учебнику Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций./ М.Т.Баранов, Т .А. Ладыженская, Л .А. Тростенцова и др.; - М.: Просвещение, 2020г.)
Технологическая карта изучения темы

Организационная структура урока

Приложение 1.

Приложение 2.
«Заговори, чтобы я тебя увидел».(Сократ)
«Каков человек, такова  его речь».( Сократ)
«Это ведь слова выдают нас на милость безжалостных людей, находящихся рядом, они обнажают нас сильнее, чем все руки, которым мы позволяем шарить по нашей коже». (М. Монро)
«Слова. Словесная стихия. В словах мы осознаём себя и весь доступный пониманию мир. Без слов нет человека, и нет слов без человека». (Ч.Айтматов)
« Тупой язык для самой острой мысли - всё равно что волк для ягнёнка».(Р.Гамзатов)
«Язык - орудие мышления. Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». (А.Н.Толстой)
  Приложение 3.
План
1. Удачна ли вступительная часть, в чём её достоинства и недостатки?
2. Есть ли связующие элементы между частями сочинения?
3. Насколько аргументирован тезис?
4. Нет ли нарушений в последовательности изложения мыслей?
5. Логична ли финальная часть? В чём её достоинства и недостатки?
6. Интересна ли ваша работа в языковом отношении? Отметьте наиболее характерные для неё языковые средства выразительности.
7. Нет ли в сочинении отступления от темы?