extracted_text:
Российские и зарубежные педагоги обменялись опытом внедрения ИИ в образовательной системе

9-10 декабря 2021 года в онлайн-формате прошла международная конференция «Искусственный интеллект в образовании» («L'intelligence artificielle dans l'education»), организованная при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации и объединившая свыше 350 участников. Российские педагоги и их коллеги из Франции (г. Тулуза), Бельгии, Польши, Болгарии и других стран ближнего и дальнего зарубежья обсудили актуальные тенденции в сфере цифровых технологий и их влияние на образование, а также обменялись опытом внедрения искусственного интеллекта в процесс обучения.
         Организация мероприятия осуществлялась при поддержке Министерства просвещения России и в рамках мероприятий, направленных на полноценное функционирование и развитие русского языка, ведомственной целевой программы «Научно-методическое, методическое и кадровое обеспечение обучения русскому языку и языкам народов Российской Федерации».
      Конференция состоялась в рамках Года науки и технологий в России, программа которого объединила уже более 80 федеральных событий, в том числе просветительских мероприятий с участием известных ученых, образовательные проекты и т.д.
 Цель конференции – обмен опытом реализации национальных стратегий России и Франции по развитию и внедрению в социально-экономическую сферу искусственного интеллекта. Обсуждение тематических вопрос проводилась среди соотечественников, проживающих за рубежом на русском языке, что служило популяризации достижений российской науки и русского языка. Среди задач мероприятия – активизация широкого доступа к отечественным научным исследованиям, научным открытиям в сфере искусственного интеллекта, а также поддержка русского языка как средства взаимодействия стран мира, расширение присутствия российского образования за рубежом и др.
Участниками мероприятия стали руководители и педагоги образовательных организаций из числа соотечественников, проживающих за рубежом, представителей органов управления образованием зарубежных стран и представителей бизнеса, специализирующегося на разработках в сфере искусственного интеллекта, студентов и школьников.
В ходе двухдневной конференции участники рассмотрели актуальные вопросы использования информационных технологий в образовательной системе, в том числе в сфере обучения русскому языку как иностранному.
В качестве спикеров и модераторов круглых столов выступили авторитетные эксперты научных и образовательных организаций, а также эксперты передовых отечественных и мировых компаний в области развития искусственного интеллекта. В частности, в рамках конференции с докладом выступят: Надежда Сурова, руководитель Центра компетенций «Искусственный интеллект» НТИ, управляющий директор Центра компетенций «Кадры для цифровой экономики» Университета 20.35 НТИ, член Экспертного совета Государственной Думы по цифровой экономике и блокчейн-технологиям, член Совета Федерации по цифровой экономике; Михаил Городничев, канд. техн. наук, доцент, декан факультета «Информационные технологии» МТУСИ, Андрей Комиссаров, директор Университета 2035 НТИ по направлению «Развитие на основе данных», Ольга Плотникова, магистр лингвистики, старший преподаватель в НИУ ВШЭ (Москва), Маргарита Стоянова, к.э.н. заместитель директора Центра НТИ «Цифровое материаловедение» МГТУ им. Н. Э. Баумана, Андрей Очеретный, исполнительный директор блока HR Сбербанка, Наталья Лукьянова, организатор просветительских мероприятий, совместных культурных проектов между Россией и Францией, методист Страсбургского университета и другие спикеры и эксперты.
Об искусственном интеллекте в цифровой диагностике soft skills рассказал Андрей Комиссаров, директор Университета 2035 НТИ по направлению «Развитие на основе данных». Темой доклада Глеба Власова, руководителя сектора виртуальной и дополненной реальности, научного сотрудника Московского технического университета связи и информатики, стали приложения виртуальной и дополненной реальности в современном образовании.
Большое внимание участников конференции также привлек доклад «Пространство для новых возможностей преподавания иностранных языков. На примере учебника РКИ «Привет, Россия!», представленный Ольгой Плотниковой, магистром лингвистики, старшим преподавателем в НИУ ВШЭ (Москва), создателем сообщества для преподавателей РКИ и портала «RKI.today», автором учебников «Привет, Россия», и «Русский язык сегодня», автором и разработчиком первого в РКИ мобильного приложения «Learn&Go».
В ходе второго дня онлайн-конференции состоялась серия круглых столов, посвященная различным аспектам внедрения искусственного интеллекта в образовательные процессы. В частности, в рамках круглого стола «Цифровой след в образовании, образовательный дата-инжиниринг и новая цифровая реальность», проведенного Андреем Комиссаровым, участники рассмотрели вопросы разработки коллективного человеко-машинного интеллекта.
Надежда Сурова, руководитель Центра компетенций «Искусственный интеллект» НТИ, управляющий директор Центра компетенций «Кадры для цифровой экономики» Университета 20.35 НТИ, член Экспертного совета Государственной Думы по цифровой экономике и блокчейн-технологиям, член Совета Федерации по цифровой экономике, провела круглый стол, посвященный актуальным вопросам применения технологий искусственного интеллекта в образовании.
Кроме того, руководитель по работе с регионами Обрсоюза, эксперт Национального союза педагогов Наталья Шадрина выступила модератором круглого стола по теме «Когда проще – лучше. Как ИИ помогает оптимизировать процессы и сосредоточиться на главном? Искусственный интеллект как необходимое условие построения сквозных образовательных траектории».
       Конференция стала эффективной международной площадкой, объединившей педагогов и экспертов в сфере искусственного интеллекта из разных стран. Обмен передовыми практиками внедрения искусственного интеллекта, а также технологиями решения задач, связанными с применением искусственного интеллекта в области образования, проведенный в формате круглых столов, позволил подробно ознакомиться с успешным российским и зарубежным опытом в данной сфере. Как отмечали участники, проведение мероприятия будет способствовать развитию активного обмена разработками в области использования искусственного интеллекта для образовательных целей, что особенно актуально в период высокой востребованности дистанционных технологий обучения.
С материалами онлайн-конференции можно ознакомиться на официальном сайте ai2021.education.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Богатства отданные людям. Пётр Павлович Ершов" 3 класс

extracted_text:
ПЁТР ПАВЛОВИЧЕРШОВ

Выполнил ученик
3 Б класса
МАОУ лицея №93
г. Тюмени
Уразов Рамиль

Цель проекта:
 - Изучение биографии Петра Павловича Ершова.
Задачи:
  - Познакомиться с биографией Ершова П.П. , прославившего г. Тобольск.
  - Создать презентацию о его жизни .
  - Познакомить одноклассников с жизнью и творчеством писателя.

   Почему я выбрал эту тему?

    Я и все мои родные родом не раз бывали в г. Тобольск, видели памятник Ершову П.П. и Коньку-горбунку, а такжке другим персонажам его сказок, фотографировались с ними.  Мне стало очень интересно, как жил и как начал писать сказки мой земляк.
Ершов Петр Павлович (1815-1869)
	Пётр Павлович родился 22 (6.III.) февраля 1815 года в сибирской деревне Безруково Тобольской губернии (ныне Тюменская область). Отец его, Павел Алексеевич, был мелким чиновником, служил в полиции. Кроме Петра в семье рос старший брат – Николай. Пётр рос очень слабым ребёнком, часто болел, плакал. Родным иногда казалось, что он появился на свет, чтобы умереть. И вот, когда мальчику шёл второй год, родители решили провести обряд, который был известен в сибирских деревнях и назывался "продать ребёнка". Обряд проходил следующим образом: больного ребёнка подносили к окну, к которому подходил нищий. Ему-то и "продавали" ребёнка, спрашивая: «За сколько возьмёте?». В ответ получали: «Грош!» Конечно же, на самом деле, ребёнка никому не продавали, его сразу укладывали в кроватку. Но считалось, что данный обряд прибавляет больному ребёночку силы и здоровья.
	Когда Петру исполнилось 10 лет, его отца, станового исправника, перевели на службу в Тобольск. Мальчика поразили каменные дома, древний Кремль, Чувашский мыс и особенно городская ярмарка.
Старинный  Тобольск
    Богоявленский собор г. Ишима. В этом храме с более чем 200-летней историей был крещен Петр Павлович Ершов
	1824 году Петра, когда ему исполнилось 10 лет, отдали учиться в Тобольскую гимназию. В то время город Тобольск был столицей Сибири, а Тобольская гимназия – одним из лучших учебных заведений Сибири. Учёба давалась Петру довольно легко. В Тобольске Пётр не только учился, здесь он стал собирать русские сказки, пословицы и поговорки. В 1830 году (в 15 лет) Пётр Ершов с отличием закончил гимназию.

Отец, Павел Алексеевич Ершов, очень хотел, чтобы сыновья получили достойное образование. Именно поэтому он добился своего перевода в Петербург, чтобы Пётр и Николай смогли продолжить своё обучение. И в 1831 году братья Ершовы поступили в Петербургский университет. Учился Пётр Павлович на философско-юридическом отделении Петербургского университета. Во время учебы он опубликовал свои стихи в рукописном журнале поэта Алексея Майкова «Подснежник». А в 1832 году, прочитав сказки Александра Сергеевича Пушкина, Пётр Ершов начинает работу над своей сказкой «Конёк-Горбунок».

И вот однажды профессор словесности Петербургского университета Пётр Александрович Плетнёв, зайдя в аудиторию, начал свою лекцию. На удивление всех слушателей он вместо привычной лекции стал читать стихотворную сказку, в которой рассказывалось о приключениях Иванушки-дурачка и его верного друга – конька «ростом только в три вершка». П. А. Плетнёв прочитал первую часть сказки. Сначала в аудитории воцарилась тишина, а потом – раздались аплодисменты.. На вопрос: «Кто автор этой сказки?» профессор ответил, что автор находится в аудитории. Девятнадцатилетний Павел Ершов, действительно, находился среди студентов. Он очень разволновался, когда услышал своё творение, которое представил П.А.Плетнёву, как курсовую работу по словесности.

Сказку прочитал и оценил Александр Сергеевич Пушкин, друг Петра Александровича Плетнёва. В 1834 году «Конёк-Горбунок» был опубликован в журнале «Библиотека для чтения». А чуть позднее была издана отдельная книга. Сказка очень понравилась читателям.

Александр Сергеевич
Пушкин

Пётр Павлович
Ершов
«Теперь этот род сочинений можно мне и оставить».
В 1836 году, когда в один год умерли отец и брат Петра Павловича, ему пришлось вернуться в Тобольск к матери, которая очень нуждалась в его помощи. В Тобольске он стал преподавателем в той самой гимназии, в которой сам когда-то учился. Позднее от стал директором гимназии.
В 1844 году Петр Ершов становится инспектором Тобольской гимназии;
В 1857 он был назначен директором Тобольской гимназии.

Тобольская гимназия
	В Тобольске поэт подружился с композитором Алябьевым Александром Александровичем.

	Там же в Тобольске стал близким другом П.Ершову	 Вильгельм  Карлович Кюхельбекер (декабрист).
Памятники Коньку-Горбунку

В честь П. П. Ершова в Ишиме назван педагогический институт, в Тобольске – улица, а также установлен памятник. В Ишиме, Тобольске, Астрахани установлены памятники персонажам сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок». " Памятники П. П. Ершову в Тобольске
Музей и памятник П.П.Ершовув Тобольске

	Лишь через много лет, в 1856 году, текст сказки «Конька-Горбунка» наконец приобрёл тот вид, с которым знаком современный читатель.

	Талантливый российский композитор Родион Константинович Щедрин написал балет «Конек-Горбунок»
	Ершов умер 18(30) августа 1869 года в Тобольске. Земляки поставили ему памятник с надписью: «Пётра Павловича Ершова. Автора народной сказки «Конёк-Горбунок»».

Село Безруково с 1960 года носит имя Ершова. Здесь, в самом центре села, возводится небольшая бревенчатая церковь во имя святого Петра, небесного покровителя автора «Конька-Горбунка». Это – первое здание будущего музейного комплекса и напоминание о величественном кирпичном храме во имя Петра Столпника, стоявшего когда-то на главной площади. Он строился с 1862 года на пожертвования крестьян и самого Петра Павловича на том самом месте, где он родился, – такое желание высказали земляки поэта. Строительство церкви было особым предметом попечения Ершова, для которого православная вера всегда оставалась надёжным жизненным стержнем. Храм, который до революции называли «подлинно народным памятником» поэту, писателю и педагогу, был безжалостно снесён летом 1969 года – к столетию со дня смерти Петра Павловича. «Ведь это же просто возмутительно!» – воскликнула Алла Геннадьевна (правнучка П.П. Ершова, проживающая ныне в Америке, в штате Калифорния).
Проведённая мною работа была сложной, поэтому было принято решение прибегнуть к помощи взрослых.
Я изучил биографию Ершова П.П. и познакомился с его творчеством.
Результатом моей работы стала данная презентация о жизни писателя.
Ершову удалось выразить самую суть русского человека, показать, каким духовным богатством он владеет.
Мог ли предположить стихотворец из далекого сибирского города, сочиняя  на своей «заре туманной юности» веселую и увлекательную сказочную поэму, что переживет она его на столетия, что выпущенная им с бумажного листа фантастическая Жар-птица осветит и согреет  души и сердца не одного поколения благодарных читателей?!..
Результат
Спасибо за внимание!


title: Конструкт урока "Значение приставок" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Конструкт урока по русскому языку
Тема: «Значение приставок»
УМК «Школа России», 3 класс

Выполнила: учитель
                      начальных классов
                      Тимонина Надежда                                     		        Викторовна

г. Инта, 2021 г.

Тема: «Значение приставок»
Тип урока: открытие нового знания
Цель: сформировать умение у обучающихся к определению значения приставок, как значимой части слова, развивать умение образовывать новые слова с помощью приставок.
Задачи:
Обучающая -  получить углубленные знания о приставке как значимой части слова; развивать умение образовывать новые слова с помощью приставок; учить определять значение приставок.
Развивающая -  развивать память, внимательность, способствовать развитию и культуре речи учащихся.
Воспитательная - воспитывать любовь к родному языку, уважительное отношения к мнению одноклассников; умение работать в парах и группах в процессе выполнения упражнений по русскому языку.

Предметные результаты: умение выделять приставки в словах; определять их значение; осознанно, употреблять слова, образованные с помощью приставок в устной и письменной речи;
Метапредметные результаты:
Коммуникативные: включаться в коллективное обсуждение; интегрироваться в группу (пару) сверстников, проявлять стремление ладить и умение общаться с собеседниками; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, проводить сравнение и осуществлять анализ объектов, делать выводы; понимать простейшие модели, определять закономерность и продолжать её, кодировать и раскодировать информацию.
Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, принимать учебную задачу и сохранять её на протяжении всего урока; планировать деятельность, оценивать результаты работы по выработанным критериям, умение отличать верно выполненное задание от неверного.

Личностные: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; умение устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; проявление интереса к изучению новой темы; способность к самооценке.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал
Вид урока: традиционный урок

Методы, приемы: наглядный, словесный, практический.

Литература: учебник УМК «Школа России» Канакина В.П., Горецкий В.Г., 3 класс (1часть), 2019 г.

Конспект урока

Приложение к уроку
Карточки. Групповая работа.
1 группа
Соединить значение приставки со словами, которые обладают таким значение. А рядом в пустом окошечке напишите приставку. На выполнение 5 минут.
Закричать, забежать, заклеить, залететь, заплакать, задуматься, завернуть, зайти, запечатать, заорать, занести, заехать.
Значание приставки: НАЧАТЬ
2 группа
Соединить значение приставки со словами, которые обладают таким значение. А рядом в пустом окошечке напишите приставку. На выполнение 5 минут.
Закричать, забежать, заклеить, залететь, заплакать, задуматься, завернуть, зайти, запечатать, заорать, занести, заехать.
Значание приставки: НА КОРОТКОЕ ВРЕМЯ
3 группа
Соединить значение приставки со словами, которые обладают таким значение. А рядом в пустом окошечке напишите приставку. На выполнение 5 минут.
Закричать, забежать, заклеить, залететь, заплакать, задуматься, завернуть, зайти, запечатать, заорать, занести, заехать.
Значание приставки: ЗАКРЫТЬ

Что может приставка.
1 вариант.
Удивительная часть слова – приставка. Приставки, образуя новые слова, помогают придавать им различные смысловые оттенки.
Вот, к примеру, приставка по-. Она образует глаголы и означает законченность действия: повалить, полить
А глаголам типа побегать, эта приставка придает значение совершение действия в течение некоторого, чаще непродолжительного времени.
Эта же приставка образует существительные со значением «пространство близ или вдоль чего-то»: побережье
Задание:
Классифицируйте слова с приставкой по-, учитывая значение, которое она придает слову.
Слова: поморье, поставить, поиграть, подарить, погрузить, поплавать
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Что может приставка.
2 вариант.
Удивительная часть слова – приставка. Приставки, образуя новые слова, помогают придавать им различные смысловые оттенки.
Вот, к примеру, приставка на-. Она образует глаголы и означает доведение действия до завершения (до нужного предела): написать, нагреть.
А глаголам типа наварить, намесить эта приставка придает значение действия, выполненного в большом количестве.
Эта же приставка образует существительные и прилагательные со значением: нахождение на поверхности.
нарукавник, нагрудный (значок, карман)
Задание:
Классифицируйте слова с приставкой на-, учитывая значение, которое она придает слову.
Слова: нажать, напечь, нарисовать, настенный, научить, нашить
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


title: Рабочая программа "Практикум по русскому языку (подготовка к ОГЭ)" на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
МКОУ «Больше-Желтоуховская СОШ»

Рабочая программа
факультативного курса «Практикум по русскому языку» (подготовка к ОГЭ) для 9 класса
на 2021/2022 учебный год

Разработала программу
Учитель русского языка и литературы
Дронова Татьяна Ивановна

2021

                                                      Пояснительная записка
   Рабочая программа факультатива по русскому языку в 9 классе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений для 5-9 классов.
Цель курса: повышение орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, развитие связной речи, обеспечение подготовки учащихся 9 класса к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.
Задачи курса:
-обобщать и систематизировать орфографические и пунктуационные правила русского языка, совершенствовать грамотность учащихся;
-способствовать развитию творческих способностей учащихся, коммуникативных умений и навыков;
-формировать навыки, обеспечивающие успешное прохождение итоговой аттестации.
Место учебного предмета в учебном плане
Данная программа адресована учащимся 9 класса ,33 учебные недели.
Планируемые результаты учебного предмета.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения факультативного курса «Практикум по русскому языку»

Планируемые результаты освоения факультативного курса
В ходе занятий учащиеся должны:
овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников;
научиться грамотно писать сжатое изложение, используя соответствующие приёмы компрессии текста;
владеть формами обработки информации исходного текста;
работать с тестовыми заданиями: самостоятельно понимать формулировку задания  и вникать в её смысл;
четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
самостоятельно ограничивать   временные рамки на выполнение заданий;
уметь работать с бланками экзаменационной работы;
быть готовыми сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
       На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).
           Содержание факультатива нацеливает на систематизацию некоторых встречающих затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также уделяется внимание  правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим ошибкам, редактированию творческих работ.
           Важнейшим направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области правописания. Для этого необходимо применять наиболее эффективные приёмы, которые помогают реализовать указанное направление. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации, работа с разнообразными лингвистическими словарями и орфографический анализ словообразовательных моделей, который развивает способность видеть затруднения. Также затрагивается проблема культуры устной и письменной речи: правильность и уместность выбора языковых средств, правильность речи (произносительные нормы, языковые нормы и языковые ошибки).
Первая часть работы  ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля. Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:
умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
умение адекватно воспринимать авторский замысел;
умение вычленять главное в информации;
умение сокращать текст разными способами;
умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.
   Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего  научить понимать, что любой текст содержит  главную и второстепенную информацию.         Главная информация – то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить  воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
   Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа и задания с кратким открытым ответом.
      Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.
    Третья часть работы ОГЭ – сочинение на лингвистическую тему. Сочинение на лингвистическую тему проверяет, прежде всего, предметные результаты освоения программы по русскому языку:
 - усвоение основ знаний о русском языке;
 - освоение базовых понятий лексикологии, грамматики;
 - овладение основными нормами русского литературного языка;
 - сформированность функциональной правописной грамотности;
 - проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения.
   Это задание проверяет также коммуникативную компетенцию школьников, в частности, умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной  деятельности.

Содержание тем учебного курса
Раздел 1. Вводное занятие.
Вводное занятие. Цели и задачи факультатива. Ознакомление с содержанием и инструкцией по выполнению ОГЭ в новой форме.
Раздел 2.Знакомство с образцами КИМов, предназначенных для проведения письменного экзамена в 9 классе.
 Раздел 3. Сжатое изложение. Основные приѐмы компрессии текста. Алгоритм написания изложения. Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста. Разбор текста. Составление плана. Выделение микротем. Абзацное членение. Подготовка рабочих материалов к изложению. Особенности сжатого изложения. Подготовка к написанию сжатого изложения. Обучение приемам компрессии текста. Отработка приѐмов сжатия текста: исключение, обобщение, упрощение.
Раздел 4. Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания. Структура сочинения на лингвистическую тему. Учимся формулировать тезис. Учимся аргументировать и делать вывод.
 Раздел 5.Сочинение-рассуждение по тексту. Критерии оценивания сочинения-рассуждения. Учимся формулировать тезис. Учимся аргументировать и писать вывод рассуждения.
 Раздел 6. Сочинение-рассуждение на заданную тему. Умение сформулировать толкование слова. Учимся находить аргумент по содержанию исходного текста. Как аргументировать, опираясь на жизненный опыт. Вывод в сочинении.
 Раздел 7. Работа с заданиями 2-й части. Понимание текста. Целостность текста. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексический анализ слова. Повторение по теме «Морфология». Выразительно-изобразительные средства языка. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Словосочетание. Грамматическая основа предложения. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном и сложном бессоюзном предложении. Сложные предложения с различными видами связи. Синтаксический анализ сложного предложения.
Раздел 8. Итоговое занятие занятие. Рекомендации учителя по проведению ОГЭ. Практическое занятие.

                                                      Тематическое планирование

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАИНЕ

                                  Программно-методическое обеспечение

ОГЭ-2019. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько.  – М.: Национальное образование, 2019
http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений
http://www.proshkolu.ru – методические материалы к урокам, презентации.

http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по орфографии и пунктуации в режиме онлайн
http://капканы-егэ.рф – справочные материалы для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ, работа с тестами.


title: Конспект занятия по речевому развитию "Дикие животные. Белка"

extracted_text:
Конспект занятия по речевому развитию на тему: «Дикие животные. Белка».
Старшая группа.
Цель:
-продолжать расширять и углублять знания детей о диких животных, белках.
-формировать умение составлять рассказ с опорой на мнемотаблицу
Задачи:
Образовательные: Формировать представления детей о белке, о внешнем виде, образе жизни.
 - развивать у детей навыки по использованию мнемотаблицы при составлении рассказа о животном;
-Совершенствовать умение грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания. Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова.
Развивающие: Закреплять умения составлять небольшие рассказы о белке, с помощью мнемотаблицы.
- развивать речь детей, пополнять словарный запас
- создать условия для развития внимания, памяти, логического мышления,  слухового и зрительного восприятия;
 -формировать умение работать самостоятельно;
Воспитательные:
-прививать детям любовь и бережное отношение к природе.
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение слушать воспитателя, товарищей не перебивая;
Материалы и оборудование:  картинки с изображением осеннего леса, диких животных, иллюстрация к сказке Л.Н. Толстого «Белка и волк» мнемотаблица,
Место проведения: групповое помещение
Ход занятия:
Организационный момент: Воспитатель показывает  детям картинку осеннего леса.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами прогуляемся по осеннему лесу и может быть встретим там его жителей. Расскажите каких животных мы можем встретить  в лесу.
Дети: зайца, ежика, лису, белку.
Основная часть:
Воспитатель: Многие звери устраивают в лесу себе кладовые с запасами.
Каких зверей, устраивающих на зиму кладовки, вы знаете?
Дети: бурундуки, белки, мыши.
Воспитатель: Сегодня мы поговорим о таком зверьке. Послушайте о нем загадку:
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
Дети: Белка
Воспитатель: Почему вы догадались, что загадка именно про белку?
Дети: Белка живет в лесу, в дупле. У неё пушистая шубка.
Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть в игру, рассмотреть картинки и  рассказать чем похожи животные и чем они отличаются.

Воспитатель: В конце осени белка сменит шубку с рыжей на серую. Как вы думаете, зачем? Кто еще меняет шубку к зиме?
Дети: Для того, быть незаметной, прятаться от врагов. А еще зайчик меняет шубку с белой на серую, чтобы зимой его на снегу не заметили волк или лиса.
Воспитатель: Да, ребята, вы совершенно правы, молодцы. Враги белки в природе поджидают их на земле, прячутся в листве и высматривают свою добычу с неба. За зверьками охотятся лисицы и волки. Каждый раз, слезая с дерева маленькая белочка, в опасности. Но и на дереве ее подстерегают страшные враги: ласки, куницы, кошки дикие и одичавшие, рыси. Крупные птицы: совы и ястребы – тоже естественные враги белок в природе.  Осенью деревья в лесу остаются без листьев, все вокруг становится серым и яркую, рыжую белку очень заметно, поэтому она меняет цвет, а также её шубка становиться более теплой.
Воспитатель: Запасы на зиму белка делает основательные.  Излишки корма они откладывают про запас на зиму. Так как зимой бывает очень холодно и все вокруг покрыто снегом. Поэтому пропитание добыть очень нелегко. Белки сооружают кладовочки в дуплах или зарывают еду в землю между корнями, иногда белки забывают о том в каком месте они сделали свою кладовку. Находит она их случайно, чему становится очень рада. А иногда другие животные находят и съедают беличьи запасы. Грибов белка на зиму запасает тоже очень много. Высушенные грибы также прячет в свои кладовки. У грибов потом белка съест только шляпку, а ножку выбросит. Кроме грибов и орехов белка запасает на зиму желуди.
Воспитатель: Желуди – это с какого дерева?
Дети: С дуба.
Воспитатель: А вот как белка добычу свою прячет: выкопает ямку, аккуратно в нее положит добычу. Сверху нагребет земли и сухих листьев, чтобы другие лесные обитатели не нашли.
Воспитатель: «Подальше положишь – поближе возьмешь». Как вы понимаете эту пословицу?
Дети: Если хорошо спрятать, то никто не найдет и не съест.
Воспитатель: Иногда случается, что съедают беличьи запасы. Но и сама белка, если наткнется зимой на чужие запасы, не постесняется и съест их. Часть запасов останется несъеденными. Это пойдет на пользу лесу: ведь весной они пустят корешки и прорастут, а потом вырастут и станут большими деревьями.
Воспитатель: Ребята, а давайте немного поиграем с пальчиками.
Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке»
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки.
(Дети хлопают в ладоши и попеременно ударяют кулачок о кулачок)
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
(Дети на каждое название животного загибают пальчики).
Воспитатель: Когда наступают сильные морозы, белку не увидишь. Она, свернувшись клубочком, может спать несколько дней. Кроме своих запасов белка питается сосновыми шишками. Срывает с ветки шишку, устраивается поудобнее где-нибудь  среди веток. Шишку держит в передних лапках, скусывает зубами чешуйки шишки, достает семена. Если не хватило своих запасов, белка ест кору, молодые побеги, почки. Зато летом питание белки разнообразится личинками различных насекомых, муравьиными и птичьими яйцами, при случае и птенцами, а еще ягодами, плодами, сережками ив и осины.
Для жилья белка строит одно главное гнездо на зиму и 2-3 летных, запасных. Эти запасные гнезда как дачи, в них белка отдыхает, прячется от хищников, пережидает летнюю жару. Если вдруг бельчатам угрожает опасность, то перетаскивает их в эти запасные гнезда. Летние гнезда легкие, продуваемые ветром. А вот зимнее гнездо сплетено и выстроено искусно, утеплено. Бывают, правда не очень трудолюбивые белки, которые приспосабливают под гнездо сорочьи и вороньи гнезда, прогоняя из них хозяек. Про белочку говорят что она шустрая, задиристая, деловитая.
Воспитатель: Давайте разберемся со значениями этих слов. Что значит «шустрая»? Задиристая? Деловитая?
Дети: Быстро прыгает по веткам, всегда занята делом, не сидит на месте. Воспитатель: Ребята, послушайте сказку Л.Н. Толстого «Белка и волк»
«Белка и волк»
 Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:
— Пусти меня.
Волк сказал:
— Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там наверху всё играете и прыгаете.
Белка сказала:
— Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
— Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
Прочитав сказку воспитатель демонстрирует иллюстрацию;
 Воспитатель: Ребята, обратите внимание. Какими художник нарисовал белку и волка.
Дети: Белочка добрая, а волк злой.
Воспитатель:  Рождаются бельчата крошечными, голыми, и слепыми. Уже через месяц у бельчат открываются глазки, тело покрывается нежной шерстью. А совсем скоро они станут такими баловниками и так надоедают своей матери своими выходками, что она уходит в запасное гнездо и там отдыхает от своих неугомонных детишек. Но к ночи, передохнув, она возвращается к деткам. Ведь белка – заботливая мать.
В случае нападения врага, белка старается его от гнезда отвести, убегая по стволам деревьев. Иногда прикидывается мертвой, падает на землю. Бывает так, что, спасая малышей, белка погибает.
Как только бельчата-сыновья подрастут, они покидают родителей. Бельчата-дочки уйдут в самостоятельную жизнь чуть попозже. Старые белки живут на прежнем месте, а молодые устраиваются на новом.
Воспитатель: Предлагаю вам отдохнуть и подвигаться.
Логоритмическая игра «На водопой»
Цель: развитие координации речи с движением, подражательности, творческого воображения.
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой. (Дети спокойно идут друг за другом.)
За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая.)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)
За мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно продвигаются вперед.)
За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку.)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)
За мамой-зайчихой —косые зайчата, (Скачут на прямых ногах.)
Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках.)
Все мамы и дети напиться хотят. (Повернувшись лицом в круг, делают движения языком — «лакают».)
Итог занятия:
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, что мы нового узнали о белке. А для того чтобы вам помочь рассказать, я предлагаю вам картинку, с помощью которой вы сможете составить небольшой рассказ о белочке.
Желающие дети составляют рассказ с помощью мнемотаблицы.


Тесты по музыке 5 класс


extracted_text:
Сценарий праздничного концерта для мам и бабушек на 8 марта
(ученики начальной школы)

Ведущая 1:Когда на миг одним дыханьем
Повеет в воздухе весной.
К Великой женщине с признанием
Замрёт в поклоне шар земной.
Весна раскроет почки звонко,
Встревожит лучшие мечты,
И с лёгкой грацией девчонка
Получит первые цветы.

Уч. 1 Весна шагает по дворам
В лучах тепла и света.
Сегодня праздник наших мам,
И нам приятно это.

Уч. 2 Праздник светлый и весёлый
Ранней к нам пришёл весной.
Вот и солнце светит ярко,
Улыбаясь нам с тобой.

Уч.3Пригласили в гости к нам
Мы и бабушек, и мам,
Обещаем, обещаем:
Здесь не будет скучно вам.
Все готово к празднику –
Так чего ж мы ждем?
Мы веселой песенкой
Праздник наш начнем.

Песня «Поздравительная»

I. Вступление.
Ведущий. Дорогие мамы, бабушки, девочки! Поздравляем вас с первым весенним праздником!  Желаем добра, радости, яркого весеннего солнца, успехов во всех начинаниях и исполнения всех желаний. Наши мальчики приготовили для вас подарки. Итак, я передаю слово нашей сильной половине.

1,8 марта день торжественный,
День радости и красоты! Хотим,
Чтоб поздравленье первое
 К вам шло от имени мужчин!
2. Дорогие наши дамы!
 Сёстры, бабушки и мамы!
Весь наш коллектив мужской
 Поздравляет вас с весной!

3.Дорогие наши мамы!
Заявляем без прикрас –
Честно, искренне и прямо
Очень, очень любим вас!

4. Спасибо, любимые мамочки, вам
 И вашим умелым и нежным рукам
Они золотые, как солнце всегда,
 Нам маминых рук не забыть никогда!

5.С первых дней с тобою мама,
Рук ее тепло.
Если мама рядом с нами –
Нас не тронет зло.

6. И когда ты станешь взрослым,
 Вырастешь большой,
 Будешь помнить мамин голос,
Добрый и родной.

В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости,
И привет весенний шлют!
Мы сегодня все нарядные,
Ботинки пламенем горят.
Поздравлять вас
С Женским праздником
Собрались как на парад!

7.Наши мамы – наша радость,
Это знаем, как один,
Так примите поздравления
Вы от имени мужчин!

8.Здоровья, счастья и добра
 Вам от души желаем
С Международным женским днём
 Мы все Вас поздравляем!

ПЕСНЯ

Если вы, нахмурясь,
 Спорите с делами,
Если накопилось
Много так проблем,
 Пусть всегда поможет
Вам в делах домашних
Взрослый или юный
Настоящий джентльмен!
И улыбка, без сомненья,
Вдруг коснётся ваших глаз,
И хорошее настроение
 Не покинет больше вас.

Танец Крошкин
Артюхин
1.В магазинах все витрины
Разукрашены весной,
Всюду бегают мужчины –
Ждут особый выходной!
2.Будет праздновать планета
Лучший праздник на Земле.
Жду от вас, друзья, ответа –
Помогите вспомнить мне!
Своего ждет нынче старта
Праздник дам...8 марта
3.Для маминого праздника
Весной пришла пора
И женщин поздравляет
 Весь мир и вся страна.
4.И самыми счастливыми
Минуты станут эти,
Ведь мам сейчас поздравят
Их любящие дети.
5.Я стою перед тобой
Я волнуюсь, мамочка!
Прислонюсь к щеке рукой
Успокоюсь, мамочка!
Пусть все видят, что тобою  Я
 любуюсь, мамочка!
И любовь скрывать не буду
Поцелую мамочку!
6.Так бывает – ночью бессонною
Мама потихоньку всплакнет,
Как там дочка, как там сынок ее –
Лишь под утро мама уснет.
7.Так бывает – если случится вдруг
 В доме вашем горе-беда,
 Мама – самый лучший, надежный друг –
Будет с вами рядом всегда.
8.Так бывает – станешь взрослее ты
И, как птица, ввысь улетишь,
Кем бы ни был, знай, что для мамы ты –
Как и прежде, милый малыш.
9.Последний снег весну встречая,
Ложится ласково в ладоши,
Сегодня вместе отмечаем
Мы праздник искренний, хороший
10.Сегодня радость вместе с нами
И свет блестит в душе богатой,
Слезинки на глазах у мамы
От счастья.
 В день 8 марта

ТАНЕЦ девочек
Песня Вика
Сценка1
Конкурсы
Конкурсы
Конкурс «Парфюмер»
Участницам надо по с закрытыми глазами определить по запаху предложенный предмет:
зубная паста, мыло хозяйственное, крем женский, губная помада, шампунь, стиральный порошок.
Конкурс «Стирка»
За одну минуту снять с одежды 10 прищепок с завязанными глазами.
Конкурс «Все девчонки любят танцевать»
Команда девочек представляет свой танец.
Конкурс «Нарядить сестрёнку»
Девочки приносят банты, наряды. По команде они должны завязать бант на голове у «сестрёнки», надеть на нее платье и сказать слова «Как я люблю тебя, моя маленькая!»
Выигрывает та участница, которая сделает это быстро, качественно и скажет слова выразительно.
Конкурс «Бубличная королева»
Перед участницами конкурса ставят корзину с сушками (бубликами) и вручают каждой по небольшому отрезку веревки. По сигналу ведущего девочки начинают нанизывать бублики на веревку, собирая «бусы». Та участница, в бусах которой окажется больше бусин-бубликов, становится победительницей.
 Конкурс  «Коса на скорость»
В этом конкурсе девочки должны участвовать парами. Суть конкурса заключается в том, чтобы одна участница заплела косичку другой как можно быстрее. Побеждает та пара, которая справилась с задачей быстрее и лучше.
 Конкурс «Праздничный торт»
Приготовить торт из печенья и фруктов.
Конкурс «А знаешь ли ты?»
Какая река носит женское имя? (Лена)
Какая из планет солнечной системы носит женское имя? (Венера)
Какая героиня детской книги попала  в страну Чудес? (Алиса).
Цветок влюбленных, с помощью которого истерзанная душа пытается найти ответ на извечный вопрос «Любит- не любит»? (ромашка)
У какой сказочной героини были голубые волосы? (у Мальвины)
Как называют женщину, которая умеет шить, вязать, вышивать? (рукодельница).

Конкурс «Кулинарная викторина»
Фирменное блюдо сороки – воровки (каша).
Фрукт, который обожают боксёры  (груша).
Картофель всмятку (пюре).
Макси - пирожное (торт).
То, что осталось от варенья, когда из него съели все ягоды (сироп).
Булочное изделие, которым можно порулить (баранка).
Блюдо, приготовленное с участием коровы и курицы (омлет).
Птица, попавшая в суп за свои думы (индюк).
Деликатес из кабачков (икра).
 Продукт, которым собиралась позавтракать ворона (сыр).
Конкурс «Мисс сообразительность»
Представьте, что вас пригласили на царский пир. Там на столах были выставлены разные угощения, но все на букву «К». В течение 5 минут каждая участница на листках бумаги записывает возможные кушанья. Сколько перечислено кушаний — столько очков получает участница.

У нас в гостях сегодня есть и бабушки. Ребята для Вас приготовили поздравления.

1.Коли был бы я девчонкой,
А потом бы постарел,
То, когда бы стал бабулей,
Никогда бы не скрипел.
2.Внуков я бы не ругал,
А лишь только баловал.
И уверен: был бы я
Ну как бабушка моя !
3.Я бабулю поздравляю
С женским праздником весны!
Я бабулю обожаю,
Людям бабушки нужны!
4.Кто нас любит больше всех на свете?
Тайну эту не держи в секрете!
Это бабушка моя.
Мы с ней лучшие друзья!
5.В женский день
В весенний праздник,
В день, когда весна в пути
Разрешите вас поздравить
И улыбку принести!
2. Кто нас меньше всех ругает?
Кто нам пироги печёт?
Кто нас в школу провожает,
А потом из школы ждёт?
Ну конечно, это самый,
Самый лучший человек.
Пусть головушка седая,
Ты, бабуля краше всех.

3. У неё всегда есть время,
Чтобы сказку рассказать
И с внучатами со всеми
Порезвиться, поиграть.
Кто же нам котлет нажарит
И заполнит наш досуг?
Это бабушка родная,
Самый верный в мире друг.

6.Пожелать цветов и счастья!
Пожелать здоровья, сил,
Чтобы праздник этот женский
Вам лишь радость приносил!

Песня про бабушку
Сценка 2
Конкурс портреты

ЧАСТУШКИ
Частушки для мам на 8 марта
Вместе: Дорогие наши мамы,
Поздравляем с женским днем.
И поэтому сегодня
Вам частушки пропоем.

1 Мам сегодня поздравляем
С женским днем мы от души.
Им здоровья пожелаем
Как вы, мамы, хороши!

2 Милые, родные мамы
Вы как солнышко для нас.
Будете гордиться нами,
Обещаем вам сейчас.

3  Эх, топни, нога,
Топни, правенькая!
Громче всех я мам поздравлю,
Хоть и маленькая!

4  На «пятёрочки» всегда
Буду я учиться,
Чтоб потом хоть президент
Мог на мне жениться!

5  Ох, спасибо тебе ,мама,
Что такую родила
Озорную, боевую,
И что Викой назвала!

6  Мам мы любим, обожаем,
Даже восхищаемся!
Пусть ругаете немного,
Мы не обижаемся.

7  Мы сегодня обещаем
Только радость вам дарить,
Чтобы вы не огорчались,
Лишь «пятерки» приносить.

8 Я у мамы заводной,
Трудно справиться со мной.
Но сегодня обещаю,
Я исправлюсь, точно знаю.

9  Буду маме я опорой,
Лишь немного подрасту.
Отдыхать её на море
На «Тойоте» повезу.
10 Мамочки, родные наши,
Обещают дети ваши,
Будем добрыми расти
Хорошо себя вести.

11 В славный день 8 Марта
Не обидим мы девчат.
Хочется за косу дернуть,
Так заманчиво торчат!

12 В классе девочки у нас —
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Это очень нравится!

13 Вы танцуете, поете,
Книжки любите читать.
Не забудьте на уроках
Нам хоть что-то подсказать!

14 Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить!

15 Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети.
Только знаем наши мамы
Лучшие на свете!

16    У частушки есть начало,
У частушки есть конец.
Кто частушки наши слушал
Прямо скажем — молодец.

Вместе: Мы частушки вам пропели,
Все, которые хотели.
Нравится, не нравится,
А нам пора откланяться!

Ведущая 1 :В заключении нашего праздника наши красавицы девочки-красавицы скажут всем присутствующим женщинам теплые и милые слова.

Спасибо, милые женщины, вам
И вашим умелым и нежным рукам,
Они золотые, как солнце всегда.
Нам этих рук не забыть никогда.

Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!

Мы желаем вам только счастья,
Чтоб безоблачной жизнь была.
Больше солнышка, меньше ненастья,
Больше радости и тепла.

Пусть будет небо мирное над вами,
Пусть лишь для вас зальются соловьи,
Живите, окружённые друзьями,
Здоровья вам, и счастья, и любви.

Ведущая 2:

Самое прекрасное слово на земле — мама. Это первое слово, которое произносит ребёнок. У мамы самое доброе и нежное сердце, самые ласковые руки, которые умеют всё. Любовь мамы не гаснет никогда и остаётся с нами на всю жизнь. Как приятно, что сегодня у нас нашлось так много тёплых и сердечных слов для мам и бабушек. Спасибо вам, дорогие наши! С праздником весны!

Песня даяна


title: Презентация "Ритмические упражнения для детей с ОВЗ"

extracted_text:
Ритмические упражнения для детей с ОВЗ
Подготовил: учитель-дефектолог МБУДО "ДООспЦ" г. Владимира Шафранская А.И.
У детей с ОВЗ
отмечается недостаточное развитие общей и мелкой моторики;
детям требуется большее количество повторений предложенных упражнений;
отмечается непрочность сохранения и недостаточная точность воспроизведения информации;
снижены показатели двигательной памяти;
отмечаются нарушение координации движений и равновесия
Упражнения на развитие чувства ритма помогают
развивать общую и мелкую моторику ;
развивать речь ребенка;
развивать слуховое восприятие и память, внимание и мышление;
обогащать представления ребенка об окружающем мире;

Варианты игр и упражнений
педагог отхлопывает определенный ритм, а ребенок за ним его повторяет (вариант – использование графических схем);
игры с использованием музыкальных потешек и песен;
игра на музыкальных инструментах (ксилофон, бубен, ложки и др.);

Варианты игр и упражнений

педагог кладет перед ребенком 4 карточки и показывает определенные движения: над первой карточкой надо хлопнуть в ладоши 1 раз, над второй – щелкнуть пальцами и т.д.;
ритмодекламация (четкое произношение текста или стихов в заданном ритме);
ребенок «тактирует» (прохлопывает) свое имя или другие слова, заданные педагогом;
маршировка под счет или стихотворение.

Спасибо за внимание!


title: Итоговое тестирование по ОБЖ за I полугодие 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговое тестирование за I полугодие.
1 вариант
1. Национальная безопасность – это:
а) состояние защищенности жизненно важных интересов личности и общества;
б) состояние защищенности жизненно важных интересов государства от внутренних и внешних угроз;
в) оба варианта.
2. Событие с трагическими последствиями, непредвиденная и неожиданная ситуация, возникшая в результате природных явлений или деятельности человека:
а) авария;               б) катастрофа;                   в) стихийное бедствие.
3. Лучшая защита от смерча:
а) подвальные помещения, подземные сооружения;
б) мосты, большие деревья;
в) будки на автобусных остановках.
4. Какие  ситуации  относятся  к ЧС техногенного характера?
а) терроризм;             б) пожары;               в) землетрясение;        г) наркомания;
д) взрывы;         е) лесные пожары.
5. Какой сигнал оповещает население о ЧС?
а) рассылание памяток с правилами поведения;
б) Сигнал «Внимание всем!» с использованием сетей проводного, радио и телевизионного вещания;
в) «Сарафанное радио».
6. На каком этапе развития инфекционной болезни устанавливают окончательный диагноз?
а) начальный этап;     б) период разгара болезни;     в) инкубационный период.
7. К биологическим природным явлениям не относятся:
а) эпизоотии;          б) цунами;            в) эпидемии;        г) эпифитотии.
8. Какие СИЗ предназначены для защиты органов дыхания?
а) фильтрующие противогазы; ватно - марлевые повязки;
б) противопыльные тканевые маски; плащи, накидки из прорезиненной ткани;
в) защитный комбинезон, респиратор.
9. Действия по спасению людей, материально-культурных ценностей, защите природной среды в зоне ЧС – это:
а) неотложные работы;                  б) аварийно-спасательные работы;
в) эвакуационные работы.
10. Вывод из зоны ЧС нетрудоспособного населения, детей дошкольного возраста, обучающихся школ, лицеев, колледжей и т. п. – это:
а) общая эвакуация;       б) частичная эвакуация;           в) рассредоточение.
11. Что нужно сделать в первую очередь при нахождении в местах массового скопления людей, чтобы при возникновении ЧС не попасть в
толпу?
а) изучать правила безопасного поведения;
б) приготовить мобильный телефон;
в) заранее наметить пути возможного отхода.
12. Кто такие несовершеннолетние, согласно УК ДНР?
а) лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14, но не исполнилось 18 лет;
б) лица, которым ко времени совершения преступления не исполнилось 18 лет;
в) лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14 лет.
13. Наркозависимость начинает формироваться:
а) при регулярном употреблении наркотика;
б) после первого употребления наркотика;
в) у каждого человека индивидуально.
14. Войны, терроризм, похищения людей – это чрезвычайные ситуации:
а) культурного характера;                б) социального характера;
в) техногенного характера.
15. Действия террористов:
а) организация взрывов, угон самолетов, захват заложников;
б) проведение акций, массовых демонстраций;
в) наркобизнес, продажа запрещенных препаратов.
16. Что нужно сделать, обнаружив предмет, похожий на взрывное устройство?
а) не трогать его, предупредить окружающих, сообщить о находке в полицию или любому должностному лицу;
б) позвать друзей и развернуть вместе;
в) ничего не предпринимать.
17. Почему действия террористов часто имеют анонимность?
а) так интереснее складывается «игра»;
б) являются театральными актерами;
в) не хотят отвечать за поступки.
18. Как можно утолить жажду при затяжном оказании в заложниках или в разрушенном здании?
а) потребовать у кого-нибудь;
б) взять в рот мокрую тряпку или гладкий камешек;
в) потерпеть и поспать.
19. Что вы станете делать при штурме здания группой захвата?
а) лягу на пол и не стану подниматься до конца операции;
б) попытаюсь помочь группе захвата;
в) перебегу в другое помещение.
20. Отчего в большинстве случаев страдают захваченные заложники?
а) от физического насилия;              б) от психологического шока;
в) от пассивности спасателей.

Итоговое тестирование за I полугодие.
2 вариант
1. Как называется система мероприятий по подготовке к защите населения, материальных и культурных ценностей на территории ДНР от опасностей, возникающих при ведении военных действий, а также при возникновении ЧС природного и техногенного характера?
а) обязанности государства;
б) система профилактических мероприятий;
в) Гражданская оборона.
2. МЧС ДНР функционирует в режимах:
а) боевой готовности;
б) повседневной деятельности;
в) повышенной готовности;
г) чрезвычайной ситуации.
3. Безопасное естественное укрытие на улице во время урагана:
а) крупные камни;             б) большие деревья;                     в) овраг.
4. Первопричиной возникновения большинства опасных ситуаций в 80-90% случаев является:
а) человек;             б) терроризм;                     в) природный фактор.
5. Какие  ситуации  относятся  к  ЧС социального характера?
а) терроризм;         б) пожары;         в) землетрясение;              г) наркомания;
д) взрывы;              е) лесные пожары.
6. К стихийным бедствиям не относятся:
а) сели;                б) аварии;             в) оползни;           г) снежные лавины;
д) терроризм;          е) эпизоотии.
7. К коллективным средствам защиты относятся:
а) убежища и ПРУ (противорадиационные укрытия);
б) противогазы и респираторы;
в) средства защиты кожи и респираторы.
8. Заражающими средствами бактериологического оружия не являются:
а) бактерии;         б) вирусы;              в) грибы;              г) токсины.
9.Система  постоянного  наблюдения  за  явлениями,  процессами, происходящими в природе и техносфере, для предвидения нарастающих угроз для человека и среды его обитания – это:
а) мониторинг;                     б) прогнозирование ЧС;
в) неотложные работы при ликвидации ЧС.
10. Действия по дезорганизации автоматизированных информационных систем:
а) ядерный терроризм;               б) технологический терроризм;
в) кибертерроризм.
11. Вам кажется, что кто-то идет за вами «по пятам». Как вы поступите?
а) перейду несколько раз улицу и проверю свою догадку, убедившись в своей правоте, побегу в людное место;
б) остановлюсь и выясню причину преследования;
в) забегу в подъезд жилого дома и буду стучать в любую дверь.
12. Из приведённых ниже утверждений выберите единственно истинное:
а) наркотики бывают «серьёзные» и «несерьёзные»;
б) наркотики делают человека свободным;
в) наркотики разрушают личность человека.
13. Заметив забытую сумку в троллейбусе нужно в первую очередь:
а) отнести ее в полицию;
б) сообщить водителю троллейбуса;
в) самостоятельно проверить ее на наличие взрывного устройства.
14. При захвате террористами общественного здания, в котором вы находились вместе с другими гражданами, необходимо соблюдать нижеперечисленные правила безопасного поведения. Какое из них является ошибочным?
а) если освобождают часть заложников, детей и больных, старайтесь попасть в их число;
б) воспользуйтесь мобильным телефоном, чтобы сообщить о своем местонахождении;
в) не пытайтесь самостоятельно обезвредить террористов, не вступайте с ними в споры, выполняйте все их требования.
15. Терроризм против отдельных сторон деятельности системы государства с целью завоевания власти в стране:
а) политический терроризм;                б) религиозный терроризм;
в) криминальный терроризм.
16. Какое место в школьном здании может быть наиболее опасным при большом скоплении людей?
а) гардероб;        б) лестничные марши;          в) столовая.
17. В каком случае терроризм сложнее перебороть?
а) когда участников террора очень много;
б) когда террористов поддерживает народ;
в) когда организаторы террора очень далеко.
18. Как вы считаете, где лучше расположиться при перестрелке:
а) около стены, она укроет от пули;
б) рядом с окнами, можно наблюдать за происходящим и спланировать дальнейшие действия;
в) за спинками стульев, за ограждениями, так безопаснее.
19. Кто чаще всего является жертвой террористов?
а) государственные политики;
б) жертвами могут быть любые, ни в чем не повинные люди;
в) представители финансовой элиты.
20. Назовите основной документ среди остальных, регламентирующий борьбу с терроризмом:
а) Закон ДНР «О противодействии терроризму»;
б) Конституция ДНР;
в) Уголовный кодекс ДНР.

За каждый верный ответ - 1 балл

Ответы на тесты 1 варианта:

Ответы на тесты 2 варианта:

К:

«5» -18-20 правильных ответов;

«4» -15-17 правильных ответов;

«3» -10-14 правильных ответов.


title: Конспект урока "М. Горький «Старуха Изергиль. Легенда о Данко»" 7 класс

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда» муниципального образования
Городской округ Симферополь Республики Крым

М. Горький «Старуха Изергиль. Легенда о Данко».

7 класс

Учитель: Кузнецова  Ю.Ю.

Цели: 1) познакомить с понятием романтизм, романтический герой; развивать навыки анализа текста; 2) развивать устную речь учащихся, тренировать внимание, память, логическое мышление; расширять словарь; 3) через анализ легенды воспитывать уважение к высоким нравственным качествам: самопожертвованию, подвигу, служению людям, добру.
Оборудование: презентация, учебник
Ход урока:
I. Организационный момент.
Объявление темы  и целей урока.
Слайд 1
II. Коррекционно-развивающие упражнения.
1. Тренировка внимания, памяти.
- Внимательно посмотрите на слова, постарайтесь их запомнить:
Слайд  2
рассказ
повесть
автобиография
псевдоним
легенда
метафора
Слайд 3
 Убирается слово легенда
- Что изменилось?
- Давайте вспомним, что такое легенда?
Запись в тетради.
Слайд 4
Легенда – это рассказ народной фантазии, где сочетаются реальное (историческое событие или лицо) и фантастическое.
III. Знакомство с понятием романтизм, романтический герой
- В 1895 году был напечатан рассказ М. Горького «Старуха Изергиль».
Горького заметили, оценили, в печати появились восторженные отклики о рассказе. Романтизмом окутано всё произведение.
- А что такое романтизм? Давайте познакомимся с новым понятием.
Романтизм – художественное направление в литературе, признаками которого является изображение исключительной личности, часто одинокой и неудовлетворенной настоящим, устремленной к далекому идеалу и потому находящейся в резком конфликте с обществом, с людьми.)
Запись в тетради.
Слайд 5
- Следуя этому определению, скажите, кто такой романтический герой?
IV. Работа по теме урока
1. Постановка проблемного вопроса
- Каким должен быть современный человек, и как ему жить среди людей?
Слайд 6
- Этот вопрос поднимали многие писатели, над этим размышлял и М. Горький.
2. Анализ легенды о Данко
- Сегодня мы с вами поговорим о герое легенды о Данко из рассказа «Старуха Изергиль».
Слайд 7
Целеполагание
- Как вы думаете, какова цель нашего урока?
- Вы уже прочитали легенду.
- Попробуйте определить тему произведения.
Обратимся к словарю
Подвиг - героический самоотверженный поступок.
Героический - свойственный герою.
Герой - это мужественный, бесстрашный человек, который, рискуя своей жизнью,
совершает смелые, необычные по своей храбрости поступки.
Слайд 8
Самоотверженный - жертвующий своими интересами ради общего блага, героический, благородный
Поступок - решительное активное действие в сложных обстоятельствах.
Трусость - отказ от какого-либо действия (поступка) по причине страха. Предательство - нарушение верности кому-либо или неисполнение долга перед кем-либо.
Слайд 9
Самопожертвование - готовность отказаться от удовольствий, личных жизненных целей ради интересов других людей.)
Слайд 10
Работа над анализом текста.
-Как Горький характеризует племя в начале текста?
- Где они жили сначала?
- Почему эти смелые люди оказались в глухом лесу?
- Сопоставьте характеристику племени и места обитания. Что этим хочет сказать автор?
- Почему у таких сильных людей родился страх?
- Что-нибудь сделало племя, чтобы изменить свою жизнь?
- К чему привело бездействие? Что породило?
- К какой мысли привели их трусость и бездействие?
- Найдите описание Данко в тексте.
- Почему люди, посмотрев на него, увидели, что «он лучший из них» и доверили именно ему вывести племя?
- Тогда почему они сначала «начали роптать» на Данко, а потом и вовсе «в гневе обрушились» на него?
- За что же он должен был погибнуть?
- Какое чувство переживает Данко, глядя на толпу судящих его людей?
- Почему же тогда в душе Данко зародилась тоска?
Чтение  фрагмента текста:
- Что сделаю я для людей?! — сильнее грома крикнул Данко.
И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее своё сердце и высоко поднял его над головой.
Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумлённые, стали как камни.
- Для чего Данко вырвал из груди сердце?
- Как люди отнеслись к смерти Данко?
- Напрасна ли смерть Данко?
- Можно ли назвать Данко героем?
- Какова идея легенды?
V. Рефлексия. Подведение итогов.
Обсуждение иллюстраций к легенде.
Слайд 11,12, 13, 14
Мозговой штурм.
- Чем может пожертвовать современный человек?
Слайд 15

VI. Подведение итогов урока
     Данко – гордый, сильный, свободолюбивый человек, который пожертвовал собой ради людей. Этот яркий герой вырвал своё сердце и отдал его людям. Люди даже не заметили его смерти, а «один осторожный человек» наступил на смелое сердце ногой. Но в настоящем есть следы, оставшиеся от сердца Данко – это голубые искры степи, появляющиеся перед грозой.
     М. Горький показал примеры жизни людей в обществе: одни выбирают жизнь во имя своего самосохранения, другие выбирают жизнь ради других.
    Горький убеждён, что красивые, сильные, гордые люди никогда не переведутся на земле.
Слайд 16

Домашнее задание. Ответить на вопрос : «Каким должен быть человек и как ему жить среди людей?»

 Список литературы
          Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., Збарский И. С. Литература. 7 класс. М.: Просвещение, 2014 год.
Дополнительные  ссылки на ресурсы сети Интернет

           Интернет портал «Lit-helper» (Источник)
           Интернет портал «fb.ru» (Источник)
           Интернет портал «KlassReferat» (Источник)

rus-literary-criticism.slovaronline.com
https://nborn.ru/wa-data/public/shop/products/88/62/386288/images/651177/651177.750x0.jpg
https://school-10.ru/wp-content/uploads/2019/04/Sut__smysl_i_ideya_rasskaza_staruha_izergil_gorkogo_2.jpg
https://сипк.рф/wp-content/uploads/2020/04/4dd4d13d35019855f109308dca4a92bd.jpg
https://zansin.ru/wp-content/uploads/postupki-larry-i-danko.webp
https://ic.pics.livejournal.com/tranzitto/85338813/3390/3390_900.jpg
https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/8d/eee855fd4c70827f625368460f5efa02c4.jpg
https://mediasole.ru/data/images/429/429065/original.jpg
https://24smi.org/public/media/resize/660x-/person/2017/12/08/dpcunidahqbk-danko-i-ego-serdtse.jpg
https://pbs.twimg.com/media/EUCWrEnWoAEiLfW.jpg
https://ic.pics.livejournal.com/luchezar_rodov/84322105/11173/11173_800.jpg


title: Картотека игр для детей с ДЦП

extracted_text:
Картотека игр для детей с ДЦП
Ознакомление с цветом
Лебедушка( 1 год обучения)
Дидактическая задача: дать детям представление о том, что цвет — признак разнообразных предметов и используется для их обозначения.
Образовательная задача: закреплять названия цветов спектра.
Коррекционно-развивающая : развитие зрительно- моторной координации.
Воспитательная: воспитывать любознательность.
Оборудование: Разноцветные кружки (диаметр 2 ел), черный лист бумаги, кисточка, салфетка для клея на каждого ребенка. Баночка с клеем на каждый стол.
Ход игры: Воспитатель раздает детям материал для аппликации. Затем читает народную песенку «Лебедушка»:
Вдоль по реченьке лебедушка плывет, Выше бережка головушку несет, Белым крылышком помахивает, На траву водичку стряхивает.
   Воспитатель объясняет, что лебедушка белая, реченька синяя, травка зеленая, показывает детям рисунок, иллюстрирующий прочитанный поэтический текст. «Мы сейчас с вами тоже сделаем интересную   картинку,— говорит   воспитатель,— будем   наклеивать кружки такого цвета, о котором говорится в песенке (показывает образец). Речка, травушка, лебедушка обозначены у нас кружками разного цвета. Подумайте и скажите, какого цвета бывает речка. Правильно, синяя. Поэтому мы сделаем ее из кружков синего цвета. Посмотрите (показывает образец), кружочки наклеены в ряд, получилась дорожка из синих кружочков — это речка, «по реченьке лебедушка плывет». Кто скажет, какого она цвета? Правильно, белая, «белым крылышком помахивает». Белый кружочек положим над дорожкой-речкой. Вот так (показывает). Кто скажет, а какого цвета надо взять кружочки для травки? Правильно, зеленые (показывает, что кружочки зеленого цвета надо положить под кружочками синего цвета)».
    После объяснения воспитателя дети самостоятельно выполняют задание. Воспитатель предлагает еще раз посмотреть на образец, правильно разложить все кружки на бумаге и наклеить их.

Окраска воды( 2 год обучения)
Дидактическая задача: Дать детям представление об оттенках цветов.
Образовательная задача: учить детей получать три оттенка любого цвета и обозначать их словесно: темный, светлее, самый светлый
Коррекционно –развивающая задача: развитие зрительного внимания
Воспитательная: воспитывать доброжелательные отношения
Оборудование:Стеклянные мензурки по три штуки на каждого ребенка, гуашевые краски шести цветов спектра (красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя1, фиолетовая). Кисточка для размешивания  красок в воде.
Ход игры: Воспитатель показывает детям шесть цветов гуашевых красок, спрашивает, как они называются. «Сегодня говорит он,— вы узнаете, какие оттенки имеет каждая из этих красок». Показывает три одинаковые мензурки, наполненные водой. Набирает на кисточку красную краску и опускает кисточку в мензурку. Вода приобретает красный цвет. Дети называют этот цвет. Хорошо промыв кисточку в чистой воде, воспитатель набирает на нее чуть больше краски, чем в первый раз, опускает кисточку в другую мензурку. Вода окрашивается в темно-красный цвет. Дети отмечают эту разницу в оттенке цвета, с помощью воспитателя называют этот оттенок. И наконец, воспитатель, набрав на кисточку совсем немного краски, получает светлый оттенок красного цвета, дети называют его светло-красным. Предлагает детям повторить это название. Поставив мензурки с окрашенной водой рядом, воспитатель подчеркивает, что из одной краски (красной) можно получить три разных оттенка (темно-красная, чуть светлее и совсем светлая). Затем детям дают по три мензурки с водой, кисточки, чистую воду для промывания кисточек, несколько баночек гуашевой краски и предлагают выбрать по желанию краску и окрасить ею воду в мензурках в три оттенка — темный, светлый, самый светлый.

Волшебные цвета( 3 год обучения)
Дидактическая задача: Показать изменение цветов, переход одного цвета в другой.

Образовательная : формировать у детей понятие взаимосвязи между цветами.

Коррекционно-развивающая: развивать зрительную память

Воспитательная: воспитывать желание заниматься изобразительной деятельностью\

 Оборудование: Диапроектор «Свет», картонные рамки с вставленными в них диапозитивами (красный, желтый, синий цвета), экран

Ход игры: Занятие проходит в затемненной комнате. Воспитатель заранее готовит диапроектор и экран к демонстрации диапозитивов.
   «Красный, желтый и синий цвета не простые цвета, а волшебные. Почему? Сейчас сами увидите,— говорит воспитатель,— посмотрите на экран». Гаснет свет. Экран вспыхивает белым пятном. В диапроектор вставляется красный диапозитив, и экран становится ярко-красным. Воспитатель предлагает детям назвать цвет. Затем в диапроектор вставляется желтый диапозитив и дети'называют его.
    «А теперь смотрите внимательно»,— говорит воспитатель и медленно вставляет в диапроектор красный диапозитив, надвигая его на желтый. На экране вверху появляется сначала небольшая оранжевая полоска, потом она делается все больше, и, наконец, экран целиком становится оранжевым. «У нас с вами было только два цвета,— поясняет воспитатель,— красный и желтый, а появился третий цвет — оранжевый. Вот какие это «волшебные цвета» — красный и желтый. Стоит только соединить их вместе, и получится оранжевый».
    Чтобы дети лучше запомнили, из каких цветов получился оранжевый цвет, воспитатель несколько раз соединяет и разъединяет в диапроекторе диапозитивы желтого и красного цветов. После этого показывает другие «волшебные цвета»: синий и красный, которые, смешиваясь, дают на экране фиолетовый цвет; синий и желтый, окрашивающие экран в зеленый цвет. Всякий раз, когда на экране появляются новые изображения, дети называют их цвет. В конце занятия воспитатель спрашивает детей: «Из каких двух цветов можно получить оранжевый (зеленый, фиолетовый) цвет?» Ответы детей проверяются и подкрепляются цветными изображениями на экране.
Ознакомление с геометрической формой

Назови геометрическую фигуру( 1 год обучения)

Дидактическая задача: Учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Образовательная: учить детей различать плоскостные геометрические фигуры

Коррекционно-развивающая: развитие зрительного внимания

Воспитательная: воспитывать у детей умение слушать друг друга

 Оборудование: 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трех фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.

Ход игры: Упражнение проводится с подгруппой (5—б детей). Воспитатель достает из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур, называет их, просит детей повторить название. На одном занятии используется не более трех таблиц (5—6) фигур. Детям, затрудняющимся самостоятельно провести контуры фигур, воспитатель помогает — рукой ребенка проделывает нужные действия в воздухе.

Домино фигур( 2 год обучения)

Дидактическая задача: Учить детей находить среди многих одну определенную фигуру, называть ее.
Образовательная: закрепление знаний о геометрических фигурах
Коррекционно-развивающая: учить детей выделять один  из множества
Воспитательная: воспитывать желание заниматься математикой
Оборудование: 28 карточек, на каждой половинке изображена та или иная геометрическая фигура (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник). На карточках-«дублях» изображены две одинаковые фигуры, седьмой «дубль» состоит из двух пустых половинок
Ход игры: В игре принимают участие 2—4 детей. Карточки выкладываются на стол фигурами вниз. Воспитатель знакомит детей с материалом игры, объясняет правила. Игра начинается с выкладывания карточки «дубль — пусто». Как и в обычном домино, за один ход ребенок подбирает и прикладывает одну нужную карточку к любому концу «дорожки» и называет фигуру. Если у играющего нет на карточке требуемой фигуры, он подыскивает карточку с этой фигурой из общего числа карточек (при условии, когда играющих двое-трое). Если ребенок не назовет фигуру, он не имеет права на очередной ход. Выигрывает тот, кто раньше других освободится от карточек. В ходе игры воспитатель дает дополнительные указания, пояснения. Игра проводится 2—3 раза
Найди такой же узор( 3 год обучения)
Дидактическая задача: Научить детей последовательно осматривать расчлененную орнаментальную форму

Образовательная: учить детей называть и выделять по порядку отдельные части геометрической фигуры

Коррекционно-развивающая: развитие памяти
Воспитательная: воспитывать любознательность
Оборудование: 7—8 пар карточек. На каждой паре карточек прорезаются насквозь геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник) в определенном сочетании. Всего пять фигур на одной карточке: одна в центре, две одинаковые вверху и внизу, две одинаковые справа и слева.
Ход игры: Перед тем как провести эту игру, воспитатель знакомит детей с трапецией, показывает, каким образом можно получить трапецию из других геометрических фигур (треугольника и прямоугольника). Необходимо также поупражнять детей в выделении трапециевидной формы предметов или их изображений.
   «На столе у окна лежат карточки,— поясняет задание воспитатель.— Я вам покажу одну, мы ее рассмотрим, вы ее запомните, а потом найдете и принесете мне такую же». При рассматривании карточек воспитатель учит детей выделять сначала центральную фигуру, а затем остальные. Последовательно он называет фигуры и показывает их. Особое внимание воспитатель обращает на слова, обозначающие пространственные отношения: в центре, вверху и внизу, справа и слева, а также на определенную последовательность выделения фигур: вначале указывается центральная фигура, затем верхняя и нижняя, затем правая и левая.

Ознакомление с величиной
Упражнение с кругами( 1 год обучения)

Дидактическая задача: Дать детям представление об отношениях трех предметов по величине
Образовательная: учить обозначать отношения словами(«больше»,  «меньше»,  «самый большой)
Коррекционно-развивающие: развитие зрительного внимания
Воспитательная: воспитывать у детей умение слушать друг друга
Оборудование: Наборы из трех кругов постепенно увеличивающегося размера (по количеству детей).
Ход игры: Воспитатель раздает детям наборы кругов, предлагает внимательно рассмотреть их, разложить на столе обвести круги по контуру. После этого воспитатель вызывает одного ребенка и просит определить величину одного из кругов, учитывая его соотношение с другими. Ребенок называет величины всех кру. гов. Дети оценивают выполнение задания и сами находят самый большой или самый маленький из трех кругов. В случае затруднения воспитатель советует использовать прием примеривания к образцу.

Что там!( 2 год обучения)
Дидактическая задача: Закреплять умение устанавливать отношение между пятью объектами по величине

Образовательная: учить детей выделять высоту как особое измерение величины.
Коррекционно-развивающая: развитие зрительно-моторной координации
Воспитательная: воспитывать желание заниматься
Оборудование: Деревянная разборная матрешка из пяти вкладышей (по количеству детей), любые пятиместные вкладные игрушки
Ход игры: Воспитатель показывает красочную книжку о матрешках, затем привлекает внимание детей к игрушке и, последовательно разбирая игрушку и отмечая увеличение количества матрешек, предлагает сравнить части по общей величине и по одному измерению — высоте. Обращает внимание детей на одежды матрешек, чтобы орнамент совпадал при совмещении нижней и верхней половин игрушки. По указанию воспитателя дети составлят матрешки, ставят их в ряд и называют величину каждой мат-пешки, затем собирают всех в одну игрушку, используя игровой прием «мама и дочки». При повторном проведении игры дети сравнивают матрешки по величине и по высоте.
   Игра заканчивается, когда ребенок соберет игрушку. При повторном проведении игры используются любые вкладные игрушки.

Лестница с одинаковыми ступеньками( 3 год обучения)

Дидактическая задача: Учить детей располагать в ряд элементы разной высоты
Образовательная: учить детей соблюдать постепенность изменений
Коррекционно-развивающие : развитие зрительно-моторной координации
Воспитательные: воспитывать желание заниматься
Оборудование: 10 брусков (по типу материалов М. Монтессори), постепенно изменяющихся по высоте на 1 см (основание самого высокого 5 х 15 см, высота 10 см, самого низкого — основание 5 X X \Ъ см, высота 1 см), промежуточные бруски уменьшаются по высоте на 1 см. Верхнее основание выкрашено белой краской.
Ход игры: «Давайте построим лестницу для куклы,— обращается воспитатель к детям.— Ступеньки должны быть одинаковыми, чтобы кукла не споткнулась и могла ходить по ним вверх и вниз. Строить лестницу нужно с самой нижней ступеньки». Дети строят, воспитатель следит за выполнением задания. Когда лестница построена, воспитатель предлагает взять нижнюю ступеньку (высотой ) и с помощью этой ступеньки-мерки проверить, все ли ступеньки лестницы одинаковые. Сначала воспитатель сам показывает, как использовать мерку. Ребенок устанавливает, что лестница ровная, кукла может «гулять вверх и вниз». В первый раз допускаются пробы и перестановки. При повторном складывании лестницы детям предлагается измерять с помощью мерки каждую ступеньку. Затем они строят на глаз.


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии в рамках реализации ФГОС
Здоровье человека – актуальная тема для разговора на все времена. Воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с самого детства. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы.
Почему так происходит? Видимо, дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем, что для детей самое важное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм ослаблен болезнями, если он не умеет бороться с недугом? Также активно поднимается вопрос о том, что двигательная активность детей стала очень низкой, а это угрожает физическому и психическому здоровью детей.
Таким образом, перед нами стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает психологическая и физическая нагрузка на детский организм.
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.
Основная цель здоровьесберегающих технологий - сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные задачи:
обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе;
снижение уровня заболеваемости  учащихся;
сохранение работоспособности на уроках;
формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
К основным проблемам, касающимся здоровья учащихся, относятся следующие:
Здоровье и адаптация
Гигиенические условия обучения
Питание, водный режим
Профилактика школьных болезней
Влияние компьютеров на здоровье обучающихся.
Творческий характер образовательного процесса для полноценного усвоения знаний и умений учащимися.
 Среди факторов, влияющих на здоровье обучающихся можно выделить ряд психолого-педагогических факторов, которые зависят в большей степени от учителя, а также позволяют с наименьшим для здоровья учащихся риском внедрить ФГОСы.
     1. Стиль педагогического общения учителя с учащимися.
     2. Психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок.
     3. Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок.
    4. Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы   риска).
    5. Особенности работы с «трудными подростками» в классе.
    6. Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
    7. Личные особенности учителя, его характера, состояние здоровья.
          Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
           От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
          Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.
разнообразные психолого-педагогические технологии;
  Создание благоприятного психологического климата на уроке.  Одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
          Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор - вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
         Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренних психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения. К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.
         Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.
технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. В соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями.
Дидактически проработанный урок – самый здоровьесберегающий для всех его участников. Чередование различных видов учебной деятельности (4-7 видов за урок). Создание благоприятного психологического климата на уроке
 Комплексное использование личностно-ориентированных технологий
Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.
          Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
         Для решения этих задач необходимо применять следующие компоненты:
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
использование проблемных творческих заданий;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
применение индивидуальной, парной, групповой работы учащихся, заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что - нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.
          Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.
        Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности
Технология личностно-ориентированного обучения учитывает особенности каждого ученика и направлена на возможно более полное раскрытие его потенциала;
Технология дифференцированного обучения
позволяет снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся;
Технология рефлексивного обучения
даёт возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учебного материала;
Педагогика сотрудничества
помогает реализовывать задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов;
Технология игровых методов
(уроки–игры, соревнования, конкурсы), позволяют обеспечить психологическую разгрузку учащихся.
 Формы реализации технологий
-  «Подвижные игры для здоровья» в рамках спортивно-оздоровительного  направления внеурочной деятельности;
 способствуют самовыражению личности;
 интересны детям;
 обогащают оздоровительные возможности образовательного процесса;
 решают важную воспитательную задачу приобщения учеников к истории и традициям родного и других народов, вносят свою лепту в воспитание духовности, формирование системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей (народная подвижная игра);
 развивают творческие способности детей.
Наибольшую ценность для здоровья представляют собой игры, проводимые на свежем воздухе.
-  система уроков «Основы безопасности жизнедеятельности» социального направления;
      обеспечить рост физической и гигиенической культуры обучающихся;
      сформировать устойчивый интерес и осознанную потребность в сохранении и укреплении здоровья.
На уроках окружающего мира учащиеся знакомятся с такими понятиями, как «здоровье» и «здоровый образ жизни»; составляют режим дня, определяют необходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья; узнают, как ухаживать за своим телом; определяют признаки болезней, их причины и связь с образом жизни; знакомятся со строением тела человека; узнают о вреде никотина и алкоголя.
Ещё хотелось бы отметить тематические вечера и праздники, посвящённые здоровью. В школе проводятся День Здоровья, Масленица (с народными играми на свежем воздухе), спортивные соревнования, посвящённые календарным праздникам 23 Февраля и 9 Мая. На таких мероприятиях учащиеся систематизируют полученные ранее знания и умения, играют сами и проводят игры со зрителями. Такие внеклассные мероприятия несут большую воспитательную ценность.
- комплекс спортивно-оздоровительных мероприятий, осуществляемых во время физкультминуток, игровых перемен и динамической паузы
увеличить объём двигательной активности учащихся;
сформировать у учащихся устойчивый интерес и осознанную потребность в сохранении и укреплении здоровья;
обеспечить рост физической и гигиенической культуры обучающихся,
Необходимо в своей работе использовать основные методы и приемы  здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного:
        Режим динамической смены поз.
Уроки проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используются парты и конторки.
Для разминок используются схемы зрительных траекторий. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния.
Уроки проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, выполнения заданий, активизирующих детей.
Хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.
Применяются прописи перьевой ручкой, развивающие психомоторную систему «глаз - рука».
Раздельно-параллельное образование мальчиков и девочек.
-  Физкультминутки нужно проводить, учитывая специфику предмета, с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.
В состав упражнений для физкультминуток необходимо включать:
упражнения по формированию осанки,
укреплению зрения,
укрепления мышц рук,
отдых позвоночника,
упражнения для ног,
релаксационные упражнения для мимики лица,
потягивание,
массаж области груди, лица, рук, ног,
психогимнастика,
упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.
        Зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных  зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажеры).
        Упражнения для улучшения осанки
- Психогимнастика
Динамическая пауза предполагает отдых детей между урочной и внеурочной деятельностью. В ходе динамической организуются подвижные игры (разной степени интенсивности) на свежем воздухе. Это способствует росту мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности.
  Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения, активнее приобщать родителей школьников к работе по укреплению и сохранению здоровья детей. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведёт к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детском коллективе. Учителю, освоившему эти технологии, легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины, происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.
            Проблемы здоровья школьника, выявленные в 21 веке и ставшими очень острыми, нужно решать комплексно. И школе как никогда отводится важнейшая роль в формировании у детей принципов и норм здорового образа жизни. Ведь дети – наше будущее, и то, какими они будут – таким будет и будущее. Их здоровье сегодня – это благополучие мира завтра.


title: Презентация "Ханами – праздник цветения Сакуры Япония" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
   Ханами – праздник      цветения Сакуры
 Япония

Гуськова Н.А.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год

Изобразительное искусство 4класс
УМК  «Школа  России»
Сакура — это декоративное дерево, относящееся к виду Вишня мелкопильчатая (лат. Prunus serrulata). Расцветает весной и цветы имеют окраску от ярко-розового до белого.
Сакура — известный символ Японии. Её изображения встречаются в рисунках, она украшает кимоно, посуду и другие предметы быта. В честь сакуры уже сложено великое множество песен и стихов, а в будущем будет сложено ещё столько же, если не больше.
Цветы вишни для японцев означают быстротечность и хрупкость жизни: человек проживает свою жизнь так же, как падает лепесток сакуры – красиво и очень быстро.
 "Наша жизнь - цветок. Кто знает, когда суждено осыпаться ее лепесткам?”Многие века вдохновительницей поэтов Японии была сакура. Они приходили под её тень, чтобы насладиться пышным благоуханием, ощутив эфемерность красоты. Постепенно любование цветением сакуры стало своеобразным праздником.
Двадцать дней счастья                                                                                Я пережил, когда вдруг                                                                                Вишни зацвели.
      Ханами (хана - цветок, ми - смотреть) - одна из самых популярных и чтимых в Японии традиций.
       Еще начиная с концы зимы японцы начинают ждать "сводок с полей” - ведь в южных районах сакура зацветает очень рано - еще до начала весны, в северных же пора цветения может прийтись на июнь. Но основное время цветения декоративной вишни - сакуры, приходится на март-апрель.

Трепещутцветы,                                                                                Но не гнется ветвь вишниПод гнетом ветра.
Цветение сакуры очень недолговечно. Гроза, ветер - и прекрасные, бело-розовые, нежно-розовые цветы осыпаются с деревьев. Поэтому цветение сакуры символизирует собой недолговечность красоты, жизни, прекрасных моментов.
Белоснежные и бело-розовые облака цветущей сакуры обволакивают страну с конца марта по конец апреля. Ее в Японии можно встретить повсюду: в горных районах, по берегам рек, в городских и храмовых парках. На улицах царит праздничное настроение, все говорят о том, куда можно поехать, что посмотреть, где находятся наиболее интересные деревья. В выходные дни или после работы компании друзей, сослуживцев, целые семьи устраиваются под цветущими деревьями, расстилают соломенные циновки, раскладывают закуски, чтобы полюбоваться цветущей сакурой, а заодно и весело провести время.
Вишневые деревья в стране сажают повсеместно, дабы как можно больше территории Японии окутать цветущим розовым чудом. Кроме эстетической и мифологической роли, цветение сакуры имеет и практическое значение - ее цветение говорит о том, что можно начинать сажать рис.

Прощайте, вишни!
Цветение ваше мой путьТеплом согреет.
Интернет  источники
https://yandex.ru/images/search?text=сакура%20картинки&stype=image&lr=197&source=wiz
https://yandex.ru/images/search?text=поэтапное%20рисование%20сакура&lr=197&pos=8&img_url=https%3A%2F%2Fi.pinimg.com%2Foriginals%2F8c%2F9f%2Ff7%2F8c9ff7d90400ff08d4a10f7cda45c2e8.jpg&rpt=simage