title: Итоговая аттестационная работа "Календарно-тематическое планирование в рамках парциальной образовательной программы ДОО"

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Кафедра педагогических технологий дошкольного и начального образования

Итоговая аттестационная работа
на тему:
«Календарно-тематическое планирование в рамках парциальной образовательной программы ДОО (с учетом социальной ситуации региона)»

Выполнила: слушатель гр. Д-1-21
Воспитатель МБДОУ № 226 «Капитошка»
                                                                             г. Ульяновск
              						      Крючкова Надежда Владимировна

                                                  Научный руководитель: Ключникова Е.А.

Ульяновск 2021
Содержание.

Введение.
Часть основной образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса (освоение парциальных программ).
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации парциальных программ.
Проектная деятельность (региональный компонент).
Календарно-тематическое планирование
 «Ульяновск – Родина Колобка».
Заключение.
Список литературы.

Введение.

"Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так,
как учили этому вчера."
Д. Дьюи

С момента рождения и до поступления в школу ребенок проходит довольно сложный, но интересный путь первого познания мира.
Воспитанием называют целенаправленное формирование личности, процесс, который помогает ребенку подготовиться к взаимодействию в социуме. Это передача накопленного опыта, развитие в ребенке определенных качеств и умений.
Среди основных задач дошкольного образования – не только обучение детей элементарным навыкам, грамоте и счету, но также правильному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, умению самостоятельно разрешать сложные ситуации, легко адаптироваться в новых условиях.
Дошкольное воспитание и обучение детей до семи лет — единый целостный педагогический процесс, который осуществляется в течение всего дошкольного возраста во всех видах деятельности и направлен на решение задач разностороннего развития, подготовки к школе.
По сути, речь идет о более широком понятии — дошкольном образовании, которое, наряду с воспитанием, обучением и развитием, предполагает также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста.
Личность ребенка начинает формироваться именно в этот интересный и сложный период. И родителям, которых волнует воспитание в дошкольном возрасте, приходится многому учиться, чтобы быть готовыми к любым неожиданностям и сюрпризам.
Сущность дошкольного воспитания определяется тем, что оно представляет собой систему приведения сознания и поведения ребенка в соответствие с требованиями социума. Это процесс социального развития, направленный на присвоение человеком той культуры, которая господствует в конкретной социальной общности. Следовательно, дошкольное воспитание строится на всей совокупности закономерностей, раскрывающих развитие личности в течение дошкольного периода жизни.
Календарно-тематическое планирование – проект будущей учебной и воспитательной деятельности педагога. Этот, грамотно составленный, план способствует правильному распределению нужного материала и профессиональных усилий.
Таким образом, дошкольное воспитание детей можно считать своеобразным фундаментом, основой, с которой начинается все дальнейшее строительство и развитие личности ребенка — характера, способностей, навыков. Поэтому воспитание детей дошкольного возраста в семье настолько важно, ведь ребенка нужно подготовить к будущей жизни и умственно и психологически, научить элементарным знаниям, навыкам общения, а главное — любви и заботе (Д.В. Головань).
Таким образом, сущность дошкольного воспитания заключается также в становлении и утверждении системы ценностей подрастающей личности.

Часть основной образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса (освоение парциальных программ).
Пояснительная записка.
Я работаю в МБДОУ №226 «Капитошка» на базе средней группы.  Наше дошкольное образовательное учреждение работает по Основной образовательной программе МБДОУ №226 «Капитошка», которая  разработана на основе СанПиН 2.4.1.3049-13; Федерального закона от 29.12.2012 №273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, которая является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, разработанным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Основная образовательная программа МБДОУ №226 «Капитошка» учитывает региональный компонент.
	Целостность образовательного процесса должно достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных (специализированных) программ - программ по одному или нескольким направлениям развития ребенка.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) дошкольное учреждение наряду с Примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  для осуществления образовательного процесса программ использует парциальные программы, направленные на развитие таких образовательных областей,  как:  познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие; содействуют формированию разносторонних способностей ребенка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных,), становлению специфических видов детской деятельности (познавательно - исследовательской, коммуникативной, игровой, театрализованной,  конструирования и др.)
Парциальная программа - это часть дошкольного образования, неотъемлемая составляющая становления личности. Эти программы являются дополнением к основной программе развития детей в детском саду.
Цели и задачи реализации парциальных программ.
Реализация задач парциальных программ строиться с учетом специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности (игра, конструирование, театрализованная и двигательная деятельности и т. д.);
Парциальные программы направлены на приоритетные направления: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, и предназначены для реализации отдельных задач.
Так, например, дошкольное учреждение использует следующие парциальные программы:
-  Социально-коммуникативное развитие:
при организации образовательного процесса по реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в МБДОУ №226 «Капитошка» в качестве регионального компонента, выступают разработанные программы, методические пособия и рекомендации в рамках педагогической инновационной деятельности региона:
   I. Приобщение дошкольников к культурно-историческим ценностям региона (Симбирские этюды: программа и методические рекомендации по развитию у старших дошкольников представлений о человеке в истории и культуре средствами музейной педагогики. Авторы: Л.В.Власова, Л.М.Захарова, Т.Б.Иванушкина, Ульяновск -  2006).
Данная программа разработана на базе ДОУ № 165 г. Ульяновска.
Современное дошкольное образование ориентировано, прежде всего, на личностное развитие и создание условий, обеспечивающих социализацию подрастающего поколения. Эти два взаимосвязанных процесса базируются на приобщение ребенка к общечеловеческим, национальным ценностям. Программа предусматривает использование музейной педагогики в процессе постепенного вхождения ребенка старшего дошкольного возраста в историко – культурный мир родного города, знакомство не только с его архитектурным обликом в различные исторические периоды, но и с трудом, бытом, традициями горожан. В программе представлены различные формы сотрудничества дошкольного учреждения с музеями.
II. Правовое воспитание детей (Программа «Ребенок и право». Авторы: М.А.Ковардакова, Н.Ю.Майданкина, Ульяновск 2005.)
Данная программа разработана на базе ДОУ № 94 г. Ульяновска
Приобщение детей дошкольного возраста к культуре права становится одной из задач современного ДОУ. Программа предусматривает не только сообщение детям новых знаний о правах и свободах, но и осознание ими основных правовых ценностей, воспитание готовности к защите своих прав.
Программно - методическое обеспечение предполагает интеграцию содержания данного раздела в разные виды деятельности детей.
Программа состоит из трех блоков:
1. Права и свободы человека как общечеловеческая ценность.
2	. Права и свободы как условие жизнедеятельности человека.
3	. Права и свободы человека как регуляторы общественного поведения.
III. Прикоснись к природе сердцем. Интегрированная программа  экологического образования /Н.И.Апполонов,  Э.Э. Баранникова, Н.М.Грачева. – Ульяновск, 2015)
Программа и методические рекомендации к работе по воспитанию основ экологической культуры у детей дошкольного возраста, разработана на базе МДОУ № 232 «Жемчужинка». Данная программа является основой организации педагогического процесса в детском саду по экологическому воспитанию, направлено на разностороннее развитие детей дошкольного возраста в системе гуманитарно-экологического образования.
Перечисленные выше программы имеют полное методическое обеспечение. Содержание программ, реализуемых в ДОУ обеспечивают высокий уровень базового дошкольного образования.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально- культурные, демографические, климатические и другие).
Климатические особенности.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №226 «Капитошка» расположен в городе Ульяновске Ульяновской области в умеренной климатической зоне с умеренно – континентальным климатом, характеризующийся отчетливо выраженными сезонами года. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Ульяновская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ. На ООД по Познавательному и Речевому развитию, дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; на ООД по художественной деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения.
Национально - культурные особенности
      Россия всегда являлась многонациональным государством, а регион Поволжья, где на протяжении веков сосуществовали народы разных языковых групп и традиций, можно считать уникальной лабораторией поиска путей развития личности через взаимодействие культур.  Данное обстоятельство в полной мере отражает ситуацию в нашем детском саду, в котором воспитываются дети разных  национальностей,  почитающих свои национальные обычаи и традиции.
При организации образовательного процесса в МБДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников МБДОУ, в общем количестве детей, невелик.)
Национальный состав (на 01.10.2019)
Национальный состав.

Таким образом, наше образовательное учреждение одной из главных своих задач видит в   формировании личности ребенка, имеющего возможность переходить от родной национальной культуры - к общероссийской и через нее к - мировой, так как общечеловеческие духовные ценности создаются усилиями всех народов, а культура каждого из них способна раскрыть национально-духовный образ мира.  На наш взгляд, использование различных компонентов национальных культур в работе с детьми приводит к развитию важных структурных сфер личности — познавательной, творческо-деятельностной, самосознания.
      Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
     Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Социокультурное окружение.
Социокультурные особенности Поволжского региона, также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Благодаря расположению МБДОУ -  в непосредственной близости парков, набережной реки Свияги, создаются большие возможности для полноценного экологического воспитания детей.

Проектная деятельность (региональный компонент).
Календарно-тематическое планирование
 «Ульяновск – Родина Колобка» (средняя группа).
Общее содержание: приобщение детей к национальным, социокультурным традициям и нормам, реализация проектов по краеведению, экскурсии, организация выставок мини-музеев, праздников, развлечений и т.д.

Заключение.
Парциальные программы в ДОУ по ФГОС могут использоваться для обеспечения целостности и корректировки воспитательного процесса, достижения запланированных образовательных результатов в рамках реализации требований нового стандарта.
Составление плана работы в детском саду — это необходимая часть работы педагога, позволяющая рационализировать время работы с детьми, сделать его максимально продуктивным. При этом для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса важны все виды планирования. Они конкретизируют способы взаимодействия с детьми вплоть до поминутного распределения этапов того или иного приёма реализации разных видов деятельности в рамках рассмотрения определённого аспекта темы.

Литература.
Антонова Л. Мы живём на Волге /Л. Антонова //Ребёнок в детском саду. - 2005. - № 1.
Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. M. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
Головань, Д. В. Роль дошкольного воспитания в жизни ребенка / Д. В. Головань. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 1 (187).
Занимательное краеведение: учебно-методическое пособие. В 2 частях. / А.Ю. Тихонова, П.И. Волкова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2007.
Захарова Л.М., Котлякова Т.А. Программа по приобщению дошкольников к культурно-историческим ценностям Поволжского региона в условиях сельской местности. / Захарова Л.М., Котлякова Т.А. – Ульяновск: УлГПУ, 2010.
Ковардакова М.А., Майданкина М.Ю. Симбирский Венец. Методическое пособие для воспитателей /М.А.Ковардакова, М.Ю.Майданкина.- Ульяновск, УИПК ПРО, 2003г.
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Прикоснись к природе сердцем. Интегрированная программа  экологического образования /Н.И.Апполонов,  Э.Э. Баранникова, Н.М.Грачева. – Ульяновск, 2015.
Симбирские этюды: программа и методические рекомендации по развитию у старших дошкольников представлений о человеке в истории и культуре  средствами музейной педагогики. Авторы: Л.В.Власова, Л.М.Захарова, Т.Б.Иванушкина, Ульяновск -  2006.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся".
Хочу всё знать. Методические рекомендации по ознакомлению старших дошкольников с простейшей историей Отечества и краеведения. / под ред. Э.Э. Баранниковой. Ульяновск, УИПК ПРО, 1999.


title: Доклад "Кинезиотерапия и рекомендуемые средства физической культуры"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Школа № 8

Доклад
 «Кинезиотерапия и рекомендуемые средства физической культуры»
(на ЦМК учителей индивидуального надомного обучения)

Учитель физической культуры: Балашова О.В.

2020г.

В настоящее время растет число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Кроме трудностей в усвоении нового материала, у таких детей наблюдаются и другие нарушения: неумение правильно читать и писать, перестановка слов, знаков. Дело в том, что у большинства современных детей, а особенно с ОВЗ отмечается общее моторное отставание, а отсутствие физической нагрузки заметно тормозит мыслительные процессы, снижает концентрацию внимания, координационных способностей, выносливости, проблемы с речевым развитием. В результате, у таких детей проявляется низкая работоспособность, повышенная утомляемость, низкий уровень произвольности психических процессов – все эти трудности, возможно, преодолеть только через создание правильного выбора методов педагогической коррекции.
Эта ситуация ставит перед нами задачу поиска эффективных методов профилактики и коррекции трудностей интеллектуального развития у детей с ОВЗ в условиях младшего школьного образовательного учреждения.

Сегодня мне хочется рассказать вам о кинезиологических упражнениях, которые, по моему мнению, являются наиболее результативными и эффективными средствами коррекции и помогают достичь успехов в преодолении трудностей детей с ОВЗ.
Целью моего выступления является познакомить педагогов с кинезиологическим методом через организацию системы специальных движений, упражнений в коррекционной работе с детьми с ОВЗ.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Это – универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Она существует уже 2000 лет и используется во всем мире. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ, Аристотель, Клеопатра.
Учёные доказали тесную взаимосвязь между тонкими движениями пальцев и функции высшей нервной деятельности. Речевая деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
По словам немецкого философа И. Канта - «Рука является вышедшим наружу головным мозгом». В. А. Сухомлинский утверждал, что «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющие улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, интеллекта и развитию физического здоровья. Они дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не принимали участия в учении и решить проблему неуспеваемости.
Известно, что мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий – левого и правого. Каждое из них является не зеркальным отображением другого, а необходимым дополнением.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело), которое находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Для успешного обучения в школе и развития интеллекта ребенка необходима работа обоих полушарий. Так, например, по исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое, отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, отвечает за языковые способности, контролирует речь, а также способности к чтению и письму, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ.
Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи, что искажает познавательную деятельность детей.
В результате нарушаются:
пространственная ориентировка,
адекватное эмоциональное реагирование,
координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки,
ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.
Доказано, что систематическое использование кинезиологического комплекса детьми, отнесёнными как к психической норме, так и имеющими мозговые дисфункции с задержкой или нарушением психического развития, способствует:
развитию межполушарного взаимодействия;
развитие межполушарной специализации;
синхронизируют работу полушарий;
повышают стрессоустойчивость организма;
снижают утомляемость;
повышают способность к произвольному контролю;
улучшают мыслительную деятельность;
развивают мелкую и крупную моторику;
формируют пространственные представления;
развитие скрытых способностей;
способствуют улучшению памяти, внимания, речи;
развитие мышления;
облегчение процесса чтения и письма;
устранение дислексии, дисграфии.
Кинезиологические упражнения просты в использовании и могут иметь как быстрый, так и накапливающийся эффект, повышая умственную работоспособность и оптимизируя психоэмоциональное состояние. Применение специальных кинезиологических упражнений возможно как на предметных, так и на специальных уроках кинезиологии. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 12 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована, пластична и поддаётся коррекции.
Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:
занятия проводятся утром, днём;
занятия проводятся ежедневно;
продолжительность занятий — 10 – 15 минут;
от детей требуется точное выполнение движений и приемов;
упражнения проводятся по специально разработанным комплексам;
занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
упражнения проводятся стоя или сидя за столом.
Что включают в себя  комплексы упражнений?
глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, профилактика глазных заболеваний. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарные взаимодействия и повышают энергетизацию организма, включают структуры мозга, контролирующие мышление, речь и поведение, активизируют процесс обучения.
Двигательные упражнения развивают тонкую моторику. Чем больше задействуются мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга и другими отделами, развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные движения и мышечные зажимы.
Упражнения на дыхание развивают самоконтроль и произвольность, а также помогут вам развить у детей правильное дыхание, сформировать сильную воздушную струю, которая необходима для произношения многих звуков, а еще доставят детям положительные эмоции.
Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
Самомассаж направлен на развитие и улучшение памяти, абстрактного мышления, интеллекта, развитие речи, тонкой моторики.
В своей практике я используем программу Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников», в которую входят растяжки, дыхательные и глазодвигательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, когнитивные и коммуникативные упражнения и релаксации.
Мастер-класс
Мне бы хотелось, чтобы вы сегодня были не только слушателями, но и активными участниками этого мастер - класса.
«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ребенок повторяет 8-10 раз. Выполнение сначала руками поочередно, затем совместно.
«Фонарики». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью. По очереди менять положение рук. Совмещать с движением языка влево, вправо. 8-10 повторений. «Фонарики зажглись (пальцы выпрямить), фонарики погасли (пальцы сжать в кулак)».
«Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
«Домик с трубой». Пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить друг с другом. Указательный палец одной руки выпрямить – это труба.
Сначала мы с учащимися разучиваем упражнения, отрабатывая технику. А затем, используем их в сюжете сказок. Сегодня я предлагаю вашему вниманию кинезиологическую сказку «Два котенка».
(способ организации детей– сидя за столами)
Жил-был на свете белый, пушистый котенок по имени Снежок (дети показывают правый кулачок).Он очень любил прогуливаться по своему саду (выполнение упражнения «Фонарики». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью. По очереди менять положение рук со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»). В саду росли высокие деревья (руки вверх, развести пальцы в стороны) и низкие кустарники(кисти рук стоят на столе, пальцы разведены в стороны).
И вот однажды, Снежок вышел из своего дома, прогуляться (выполнение упражнения «Фонарики» правой рукой со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»)и увидел, что на полянке бегает черный котенок (выполнение упр. «Фонарики» левой рукой со словами «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»).Он быстро помчался к нему, чтобы познакомиться (выполнение упр. «Фонарики» в быстром темпе «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»).Котенка звали Уголек. Они подружились и стали бегать друг за другом, наперегонки (выполнение упр. «Фонарики» с одновременной сменой позиции) «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка».
И тут Снежок нашел на траве колечко(упр. «Колечко»: поочередно, соединяя в кольцо большой палец с последующими, со словами: «Раз, два, три, четыре, пять – весело колечко будем примерять!»), он стал примерять его на правую лапку, а затем на левую, но колечко оказалось ему велико. Тогда Уголек стал его примерять (упр. «Колечко»: из большого и указательного пальцев правой руки делаем колечко и начинаем его нанизывать, не размыкая пальцы на каждый палец левой руки со словами: «Мизинец, безымянный, средний, указательный, большой – ой, ой, ой!»).И тут колечко упало и покатилось по тропинке – котята за ним(упр. «Фонарики»).
И привела их тропинка к пруду, на котором сидела лягушка и громко плакала, от того, что ей было грустно одной. Котята решили её развеселить и показали ей интересную игру (упр. «Ладушки-оладушки»: правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»).
Но лягушка не стала веселей, тогда котята предложили ей станцевать (упр. «Лезгинка»: левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук; ускоряя темп).Лягушка развеселилась и поблагодарила котят. А потом сказала, что темнеет, приближается ночь и ей пора в пруд (упр. «Кулак-ребро-ладонь»: смена трех положений руки кулак-ребро-ладонь, со словами: «Лягушка хочет в пруд, лягушке страшно тут!»).
Котята попрощались с ней и тоже отправились домой (упр. «Фонарики»).По дороге они наблюдали, как на небе мерцают звезды (упр. «Звездочки»: правая ладонь пальцы в кулак, левая – пальцы в стороны – смена позиций).Вот они и дошли до дома (упр. «Домик с трубой»: Пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить друг с другом. Указательный палец одной руки выпрямить – это труба»).Уставшие они улеглись на коврике (вытянуть пальцы из кулачка) и уснули.
Это лишь некоторые примеры использования кинезиологических упражнений в работе. Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционной деятельности психолога.
Умелыми дети становятся не сразу. Главное помнить золотое правило: упражнения должны проводиться систематически, тогда дети достигают хорошего развития. Поэтому я рекомендую шире использовать кинезиологические упражнения в своей практической работе любому педагогу, потому что они дают не только хороший коррекционный результат, но и массу положительных эмоций.

Творческих успехов!

Список использованной и литературы:
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001
http://festival.1september.ru/


title: Всероссийская олимпиада школьников по литературе 6 класс

extracted_text:
Всероссийская олимпиада  школьников  по литературе. 6 класс.
Школьный этап. 2019 год
	120  минут.
1. Составьте  из данных слов названия литературных произведений. Запишите фамилию, имя и отчество авторов этих произведений. В некоторых случаях нужно изменить форму слов (род, число, падеж) и вставить предлоги.
Свинья, пленник, общество, дуб, сказка, дурной, мёртвый, кавказский, царевна, королева, богатырь, гора, озеро, хозяйка, медный, снежный, семь, Васютка.
2. Вставьте пропущенные слова – названия жанров литературы и устного народного творчества.
а) Небольшое стихотворное или прозаическое произведение нравоучительного характера, в основе которого аллегория -____________________________________________________
б) Прозаическое произведение небольшого объёма, в котором изображается одно или несколько событий из жизни героя - ______________________________________________
в) Древнее сказание о жизни и подвигах русских богатырей - _________________________
г) Краткое народное изречение, образное, завершённое по форме, с поучительным смыслом - ____________________________________________________________________

3. Найдите ошибки в изложении фактов из биографий русских писателей. Подчеркните слова, в которых неверно изложена информация.
а) А. С. Пушкин родился в Москве, а учился в Царскосельском лицее. Его дядя Василий Львович был известным поэтом. Кроме того, на мальчика оказала большое влияние няня. Известно, что писатель Л.Н. Толстой подарил ему свой портрет с надписью «Победителю ученику от побежденного учителя».
б) Воспитывала М.Ю. Лермонтова бабушка. Будущий поэт жил сначала в имении Михайловское, потом учился в Московском университете, а затем поступил в школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. За одно из своих произведений он был сослан на Кавказ.
в) Большую часть своей жизни Л. Н. Толстой провел в Ясной Поляне. Известно, что он участвовал в Великой Отечественной войне и открыл школу для крестьянских ребятишек.

4. Найдите лишнее слово в каждом ряду. Объясните, по какому принципу построены эти цепочки?
а) В.А. Жуковский, Н.В. Гоголь, М. Твен, Л.Н. Толстой.
_____________________________________________________________________________
б) Эпитет, сравнение, эпиграф, олицетворение.
_____________________________________________________________________________
в) «Ворона и лисица», «Волк на псарне», «Спящая царевна», «Демьянова уха».
_____________________________________________________________________________
5. Как вы понимаете смысл пословицы «Иная книга ума прибавит, а иная последний отшибёт»? Напишите развёрнутый ответ на вопрос. Приведите примеры для доказательства своей точки зрения. Рекомендуемый объём 8 -12 предложений.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Консультация для педагогов "Формы физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №11 «Ручеек» общеразвивающего вида
 с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей»
города Чебоксары Чувашской Республики

Консультация для педагогов
«Формы физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ»

                                                                                Подготовили:
                               Дугаева Людмила Григорьевна и
                                                                 Иванова Кристина Александровна                                  инструкторы  по физической культуре
Iквалифицированной категории

		г. Чебоксары, 2021 г.
    Физическое воспитание дошкольников представляет собой комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий, основу которых составляет двигательная активность. Формы этой работы могут быть различными:
1.Физкультурные занятия.
2. Физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, гимнастика после сна, закаливающие мероприятия).
3.Активный отдых (физкультурные досуги и праздники дня здоровья, каникулы).
4.Самостоятельная двигательная активность.
5.Домашние задания по физкультуре.
6.Индивидуальная и дифференцированная работа (с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии).
7.Кружки.
       Главная цель - удовлетворить естественную биологическую потребность детей в движении, добиться хорошего уровня здоровья и всестороннего физического развития; обеспечить овладение дошкольниками двигательными умениями, навыками и элементарными знаниями по физической культуре; создать условия для разностороннего (умственного, нравственного, эстетического) развития ребенка и воспитания у них потребности к систематическим физическим упражнениям.
   Каждая форма физического воспитания имеет свое  специфическое назначение:
-обучающее (занятие по физкультуре);
-организационное (утренняя гимнастика);
-стимулирование умственной работоспособности (физкультминутки),
-активный отдых (досуг, дни здоровья, каникулы);
-коррекция физического и двигательного развития (индивидуальная и дифференцированная работа);
-создание условий для развития двигательных способностей детей на занятиях по интересам (секционно-кружковая работа);
-специальная лечебная профилактика.
   Обязательное требование к каждому физкультурному мероприятию – все они должны радовать детей и приводить к положительным результатам.

Физкультурные занятия.
 Включают в себя:
- вводно-подготовительную часть (разминку),
- основную, где решается комплекс основных задач,
- заключительную (назначение которой восстановить дыхание и пульс)
 Выделяют следующие формы физкультурных занятий:
1.Учебно-тренировочные или традиционные
2.Сюжетные
3.Игровые
4.Тематические
5.Комплексные
6.Занятия на воздухе
7. Контрольно-учетные
Форма занятия зависит от возраста детей, задач, места проведения.

Утренняя гимнастика
Современные требования к утренней гимнастике в детском саду.
Во время проведения утренней гимнастики:
- Не должно быть никакой заорганизованности, строгих правил и требований дисциплины!
- Следует обеспечить полную раскованность в поведении, приподнятое эмоциональное состояние и настоящую раскованность движений!
Гимнастика – это не только физкультурное мероприятие, но и  целый комплекс воздействий на разностороннее развитие детей (движение, музыка, ритмы, эстетика окружения, общение, игра).
   Формы проведения гимнастики:
Традиционная форма с использование общеразвивающих упражнений.
Обыгрывание какого-нибудь сюжета (Например: «На прогулке», «Мы на луг ходили», «Воробышки», «Медвежата»).
Подвижные игры с разным уровнем подвижности (средним - в начале занятия), средне - большим – в середине, малым – в конце).
Использование элементов ритмической гимнастики танцевальных движений, хороводов;
Оздоровительный бег (проводится на участке в течение 3-5 минут с постепенным увеличением расстояния, интенсивности, времени).
   Для ритмичного сопровождения используются счет, хлопки, звукозапись, музыкальное сопровождение.
Гимнастика проводится с детьми ежедневно в утренний отрезок времени, в течение 10 – 12 минут. Комплекс утренней гимнастики планируется на две недели и состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.
Как правило, вводная часть включает в себя различные виды ходьбы и бега (иногда несложные игровые задания). Это небольшая разминка.
Основная часть – общеразвивающие упражнения с предметами (флажки, платочки, кегли, кубики, обручи, мячи и т.п.)
В заключительной части утренней гимнастики проводится ходьба в умеренном темпе и игры малой подвижности для восстановления дыхания, включаются элементы здоровьесберегающих технологий, способствующие полноценному физическому развитию:
-Упражнения на восстановление дыхания
-Пальчиковые гимнастики,
-Упражнения для глаз,
-Упражнения для профилактики плоскостопия, самомассаж и другие.

Физминутки.
Физминутки снимают усталость и активизируют мышление детей, повышают умственную работоспособность.
   Требования:
Должны проводиться на начальном этапе утомления (8-11 мин. занятия), так как более позднее их проведение не дает желаемого эффекта.
Содержание физминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия.
Упражнения для физминуток должны быть занимательны, хорошо знакомы детям.
Предпочтение нудно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц.
Необходимо обеспечить разные по содержанию и форме физминутки, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а следовательно и результативность.

Подвижные игры.
Подвижные игры могут быть разнообразными:
По типу физкультурных занятий. Здесь решается целый комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Подбор упражнений подчинен тем же требованиям: обеспечение нагрузки на все группы мышц, разная интенсивность с постепенным повышением нагрузки. Главное отличие в том, что игры проводятся в более непринужденной форме, длительность их меньше.
Подвижные игры с элементами спорта  (баскетбола, футбола и т.д.)
Игры разной подвижности и на разные движения.
Подвижные игры на развитие физических качеств (развитие ловкости, быстроты, выносливости. Например: метание мяча и бег за ним, подкидывание мяча вверх и ловля мяча и т.д.
Сюжетные игры с движениями («Гуси- лебеди», « У медведя во бору»).

Гимнастика после сна.
Основная цель – поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений.
Комплекс состоит из нескольких частей: разминочные упражнения в постели, выполнение  простого самомассажа (растирание, поглаживание, пощипывание, поколачивание, надавливание), выполнение общеразвивающих упражнений у кроваток (дыхательная гимнастика), ходьба по "тропе здоровья" (ходьба по массажным, ребристым, солевым или мокрым дорожкам).
Гимнастика должна помочь ребенку проснуться, вызывать у него положительные эмоции, укреплять мышечный тонус.

Закаливающие мероприятия.
Закаливание - это система мероприятий, направленных на тренировку защитных физиологических механизмов терморегуляции организма.
В программу закаливания в детском саду должны входить методы, предусматривающие воздействие разных закаляющих факторов: воды, воздуха, температур, солнечных и ультрафиолетовых лучей, механических и прочих раздражителей.
Правила закаливания:
Регулярность.
Интенсивность должна возрастать постепенно.

Таким образом: Физкультурные занятия и физкультурно-оздоровительная работа, проводимая педагогами в течение дня,
 являются важнейшими условиями сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Список источников
Вераксы Н. Е., Васильева М.А., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»// Мозайка-Синтез, М., 2010г.
Кузина И. Степ-аэробика для дошкольников // Дошкольное образование, 2008г.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-7 лет. – М., 2012г.
Сулим Е.В. Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 5 – 7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2015. – 224с. (Растим детей здоровыми).


Конспект логопедического занятия с группой учащихся 1 класса с ОНР (ТНР) "Дифференциация О-У"


title: Презентация по английскому языку "My holidays!" 4 класс

extracted_text:
My holidays!
Составитель: Лукьянчикова Л.А.,
                          учитель английского языка
                          МБОУ СОШ №27 г. Курска

swimsuit
sunglasses
swimming trunks
jeans
boots
tent
flippers
sleeping bag
Do you remember the weather?
hot                   cold               windy
   sunny              cloudy                rainy
It will be hot in Italy tomorrow.
It won’t be cold.
Find the words!
Let’s check!


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по Древней Греции 5 класс
Задание 1 Каждая из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одной из указанных в перечне тем. Установите соответствие между темами и иллюстрациями: к каждой теме подберите по одной иллюстрации.

Задание 2 Прочтите отрывок из исторического источника и определите, к какой из данных тем он относится. В ответе напишите букву, которой обозначена эта тема.

«Фидий создал статую Афины, в то время как Перикл, сын Ксантиппа, был назначен эпимелетом. Некоторые из тех, кто помогал Фидию, побуждаемые врагами Перикла, сели в качестве просителей у алтарей богов; вызванные на суд с целью объяснить их странное поведение, они заявили, что Фидий присвоил много храмовых денег, а Перикл, будучи эпимелетом, знал об этом и содействовал ему. Поэтому, когда созвали народное собрание по поводу этих дел, враги Перикла убедили народ арестовать Фидия и обвинили самого Перикла в ограблении храма».

Задание 3  Выберите одну тему из перечня, а затем выполните задания 3—6, только по выбранной Вами теме.
Прочтите список слов (словосочетаний) и напишите слово (словосочетание), относящееся к выбранной Вами теме.

Стратег, Зевс, «Иллиада», полис, стилос, лаконичная речь, палестра, совет пятисот, Фаросский маяк.

Объясните смысл этого слова (словосочетания).

Задание 4 Выберите одну тему из перечня, а затем выполните задания 3—6, только по выбранной Вами теме.
Прочитайте список событий (явлений, процессов) и напишите событие (явление, процесс), которое относится к выбранной Вами теме.

Проведение Олимпийских игр, поход Александра Македонского против персов, правление Перикла, Марафонская битву, район Керамик, троянский конь, Персей, Саламинская битва.

Используя знания по истории, расскажите об этом событии (явлении, процессе). Ваш рассказ должен содержать не менее двух исторических фактов.

5. Выберите одну тему из перечня, а затем выполните задания 3—6, только по выбранной Вами теме.

Обозначьте на контурной карте
1. о. Крит, моря омывающие Грецию
2 границы Средней Греции
3. цифрой 1- место Саламинской битвы
4. цифрой 2 - город-полис Афины

Задание 6 Выберите одну тему из перечня, а затем выполните задания 3—6, только по выбранной Вами теме.
Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей этого полиса?
Задание 7
Вспомните важнейшие события истории Древней Греции и выполните задания.
Назовите одно любое памятное место (исторический памятник, памятник культуры, мемориальная скульптуры и т. п.) связанное с историей в города-полиса.

Задание 8  Вспомните важнейшие события истории Древней Греции и выполните задания.

Какое значение имеет этот исторический факт для истории Древней Греции или мира в целом?


title: Презентация "Инфракрасное излучение"

extracted_text:
«Инфракрасное излучение»
Выполнил: учащиеся 11класса
Иванов Никита
Инфракрасное излучение-это электромагнитное излучение, форма энергии, которая нагревает предметы и примыкает к красному спектру видимого света. Глаз человека не видит в этом спектре, но мы чувствуем эту энергию как высокую температуру.
Инфракрасные лучи бывают коротковолновыми(более 800 °C), средневолновыми(до 600°C) и длинноволновыми. Длины волн, излучаемые нагретым предметом, зависят от температуры нагревания. Чем она выше, тем короче длина волны и интенсивнее излучение.
Все они излучаются возбуждёнными атомами (т. е. обладающими избыточной энергией), а также ионами вещества. Источником ИК излучения являются все тела, если их температура выше абсолютного нуля (минус 273 °C).
Его естественным источником является Солнце. Диапазон инфракрасных лучей достаточно широк. Это волны с длиной от 7 и
до 14мкм. Частичное поглощение и рассеяние инфракрасных лучей происходит в атмосфере Земли.
ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ИК ИЗЛУЧЕНИЯ
1. Проходит через некоторые непрозрачные
тела, также сквозь дождь, дымку, снег.
2. Производит химическое действие на
фотопластинки.
3. Поглощаясь веществом, нагревает его.
4. Вызывает внутренний фотоэффект у германия.
5. Невидимо.
6. Способно к явлениям интерференции и
дифракции.
7. Регистрируют тепловыми методами, фотоэлектрическими и фотографическими.

О масштабах инфракрасного солнечного излучения говорит тот факт, что на него приходится 58% всего спектра электромагнитных волн, исходящих от нашего светила.
Польза и вред инфракрасного излучения на организм человека.
Длинноволновые ИК лучи, попадая на кожу, воздействует на нервные рецепторы, вызывая ощущение тепла. Поэтому инфракрасное излучение ещё называют тепловым.
Более 90% этого излучения поглощается влагой, содержащейся в верхних слоях кожи. Оно вызывает лишь повышение температуру кожного покрова. Медицинские исследования показали, что длинноволновое излучение не только безопасно для человека, но и повышает иммунитет, запускает механизм регенерации и оздоровления многих органов и систем.
Совсем иной механизм воздействия инфракрасных лучей на организм человека, относящегося коротковолновой части спектра. Они способны проникнуть на глубину нескольких сантиметров, вызывая нагревание внутренних органов.
Причиной известного эффекта теплового удара служит именно коротковолновое ИК излучение. Повышение температуры головного мозга на 1 °C уже вызывает его признаки.
Способы применения
Нет такой области, где бы не пригодился природный метод передачи тепла.
Ведь всем известно, умнее природы человеку не стать, мы можем лишь подражать ей.
                               Конфуций 479 год до н.э


title: Конспект НОД по окружающему миру "Пожароопасные предметы"

extracted_text:
Конспект НОД по	окружающему миру На тему «Пожароопасные предметы»

Выполнила воспитатель	подготовительных групп Михайлова Екатерина Владимировна, МБДОУ
«Детский сад 83» города Чебоксары

Чебоксары, 2021
Цель: формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности, сформировать чувство опасности огня.
Материалы: спички, свеча, утюг, плита, зажигалка, бенгальский огонь, елочная гирлянда.
Ход занятия

Воспитатель: Огонь-друг и враг человека. Ребята, сегодня мы с вами поговорим об огне. Еще в глубокой древности человек научился добывать и сохранять огонь. Как вы думаете, почему? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте вспомним, где можно увидеть огонь?
Дети: на кухне, в костре и т. д.
Воспитатель: Огонь дает людям свет, тепло, его используют для приготовления пищи, для изготовления различных вещей и предметов на фабриках и заводах. Когда огонь помогает человеку в его делах, он является полезным помощником и другом человека.
Но бывает, что огонь перестает слушаться человека, становится врагом и оборачивается страшным бедствием-пожаром. Пожар, как огромный огненный дракон съедает все на своем пути. Если случается пожар в природе-гибнут деревья, травы, животные, если же в доме-горит мебель, пол, стены. От чего же случается пожар? И кто в этом виноват? Послушайте, что говорит об этом сам огонь.
Я огонь,
Я друг ребят,
Но, когда со мной шалят,
Становлюсь тогда врагом
И сжигаю все кругом.
Воспитатель: чаще всего пожар случается из-за невнимательности и небрежного обращения с некоторыми предметами. Сейчас мы с ними познакомимся поближе. Я вам загадаю загадки, а вы попробуете их отгадать.
Загадки
Это тесный, темный дом,
Сто сестричек жмутся в нем,
И любая из сестер
Может вспыхнуть, как костер!
Не шути с сестричками,
Тоненькими. (спичками).
Долго я стою, скучаю,
Но когда свет отключают,
То меня все приглашают
И скорее поджигают.
Я горю, горю пылаю,
В темноте дом освещаю. (свеча)
Складки все исчезли вдруг-
Их разгладил нам. (утюг).
С громким именем «Мечта»
Есть готовит нам. (плита).
Если спички тратить жалко
Их заменит. (зажигалка)
Быть нельзя огню вблизи,
Там, где краски, газ, бензин,

Ведь о них нам не напрасно
Говорят: «Огнеопасно!»
Воспитатель: Ребята, давайте еще раз рассмотрим все эти предметы. Эти предметы называют пожароопасными, так как при неумелом и неправильном обращении с ними может возникнуть пожар.
Итак. В этих предметах спрятан огонь. Без взрослых эти предметы не тронь!
Воспитатель: А сейчас я прочитаю вам стихотворение «Как сгорел один дом».
Расскажу я вам о том,
Как сгорел однажды дом.
Две девчонки, две сестрички,
Раздобыли где-то спички.
-Знаешь, что? Сказала Валя,
Мы туристы на привале,
Разожжем костер сейчас,
Ну а будет он у нас
Под столом. Неси газеты,
Пускай хворост будет это.
- А в корзине сварим кашу,-
Подсказала ей Наташа,-
Чиркнем спичкой. Раз, два, три!
Огонек горит. Смотри!
Ай! Упала спичка! Ой!
А огонь-то разгорался,
Влез по скатерти на стол,
В книгу папину забрался,
Вдоль по комнате пошел,
Побежал по занавескам,
По картине на стене,
Разошелся с шумом, треском,
Все вокруг уже в огне.
А Наташа вместе с Валей
Больше медлить уж не стали,
побежали в коридор,
А потом скорей во двор.
Пламя выше, пламя круче,
Дым столбом до самой тучи,
А народ кругом толпится,
Кто с лопатой, кто с ведром,
Ой! Какой огонь большой!
Испугались те девчонки,
Растерялись, как тут быть?
Чуть дыша, стоят в сторонке,
Убегать или тушить?

Валя быстро догадалась,
-Надо бы водой плеснуть!
Но воды-то оказалось
Только в чайнике чуть-чуть
И опять сказала Валя:
-Мы его накроем шалью
И платком, и одеялом.
Но огню и горя мало-
Шали нет, платка не стало,
Загорелось одеяло,
И пожарная уж мчится,
Но в огне уже весь дом,
Долго бились все с пожаром,
Не один час и не два,
Да усилия все даром,
Нет ни дома, ни двора.
Онемев, стоят сестрички,
А народ шумит кругом:
- От одной лишь только спички,
Как в костре, сгорел весь дом.
Говорят все и недаром:
-Трудно справиться с пожаром.
Твердо помните, подружки: спички-
это не игрушки.
Знать бы надо всем, друзья,
Что с огнем играть нельзя.
Н. Афанасьева
Воспитатель: Теперь давайте с вами отдохнем.
Проводится физкультминутка.
Шагают наши ножки
По узенькой дорожке
Похлопаем в ладошки
Пусть попляшут ножки
Ручками хлопают
Ножками топают
То по кругу побегут
То присядут, отдохнут
И давай опять плясать
Ну, никак их не унять
Воспитатель: Скажите мне, пожалуйста, а вы любите праздник Новый год?
Дети: Да.
Воспитатель: Почему вам нравится Новый год?
Дети: Дед Мороз приходит, он приносит подарки. Приходят гости. Очень красиво и т. д.

Воспитатель: Но и в этот радостный праздник может случиться пожар, если без взрослых включить в розетку разноцветную гирлянду или самостоятельно зажечь бенгальский огонь.
Дети читают стихи.
Бенгальский огонь.
Я огонь-искристый, яркий,
Как и вы, люблю подарки,
Но особенно — дарить
Детям искорки свои.
Только будь, ты, осторожен:
От искры пожар возможен.
Меня без взрослых не тронь!
Кто с огнем неосторожен,
У того пожар возможен.
Дети, помните о том,
Что нельзя шутить. (с огнем)
В коробке на кухне
Живут, дети спички.
Собой эти спички
Совсем невелички.
Скажем мы детям:
«Спички не тронь!»
Чиркнешь, и вспыхнет опасный. (огонь)
Воспитатель: А	сейчас,	мы	с	вами	поиграем.	Проводится дидактическая игра «Слушай внимательно».
Воспитатель задает детям вопросы, а они должны отвечать хором: «Это я, это я, это все мои друзья!».
-Кто, услышав запах гари,
Сообщает о пожаре?
-Кто из вас, заметив дым,
Закричит: «Пожар! Горим!»?
-Кто из вас шалит с огнем
Утром, вечером и днем?
-Кто, почуяв газ в квартире
Позвонит по 104?
-Кто, от маленькой сестрички
Незаметно спрячет спички?
Признавайтесь честно в том!
-Кто костров не разжигает
И другим не разрешает?
Воспитатель: Итак, что делать, если в доме все-таки начался пожар?
Прежде всего, надо позвать на помощь взрослых, если они рядом. Нельзя открывать окна, так как воздух сильнее раздует огонь. Огонь больше всего любит воздух. Он как бы питается кислородом. Нельзя

тушить водой горящие электроприборы, включенные в сеть. Ни в коем случае нельзя прятаться в дальних углах, под кровати, за шкафом.
И наконец самое главное:
Милые дети вы не зевайте
И поскорее 101 набирайте.
Примчатся машины
Со звуком сирены,
И пламя коварное
Затушат пожарные.
Воспитатель: А сейчас, мы с вами пойдем гулять в лес и посмотрим, не разжигает ли там кто-нибудь костер, нет ли там пожара.
Включается аудиозапись «Лесные птицы».
Воспитатель: Прежде чем, мы с вами отправимся в лес, послушайте пословицы и поговорки о лесе.
Много леса-береги, мало леса-не губи, нет леса-посади!
Рощи да леса-всему свету краса.
Зеленая ограда-живая отрада.
Дерево водой живет и воду бережет.
Срубили деревья-прощай птицы.
Затем проводятся физкультминутка под музыку.
В лес осенний по тропинке
Мы отправились гулять.
(ходят на месте)
Будем вместе веселиться,
Будем прыгать и скакать
(прыгают на 2-х ногах)
Солнцу мы рукой помашем,
Скажем, «Солнышко, привет!»
(Поднимают одну руку вверх и машут)
И лесное эхо наше
Тихо крикнет нам в ответ:
«Привет!»
(Ладони ко рту говорим привет)
Мы понюхаем цветочек
И его мы не сорвем
(Наклоняются)
И тихонько по тропинке
Дальше мы, друзья пойдем.
Воспитатель: На этом наше занятие закончилось. Давайте еще раз вспомним пожароопасные предметы.
Дети перечисляют их.
Воспитатель: А теперь запомним и скажем вместе.
В этих предметах спрятан огонь
Без взрослых эти предметы не тронь!


title: Реферативная работа "Пыль! Опасность!"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской области
«Братский политехнический колледж»

«Пыль! Опасность!»

Реферативная  работа

Автор: Бычков Тимофей

Студент группы: ЭУ 11-20

Специальность 38.02.04

Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Руководитель: Н.Ю. Родионова

преподаватель естественнонаучных дисциплин

Братск 2021
Содержание

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ПЫЛЬ	4
               1.1  Что такое пыль?	4
               1.2  Из чего она состоит?	4
               1.3  Главные источники пыли	5
ГЛАВА 2. ОФИСНАЯ ПЫЛЬ	6
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ПЫЛИ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА	7
ГЛАВА 4. МЕТОДЫ БОРЬБЫ С ПЫЛЬЮ В ОФИСЕ……………………... 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	10

Введение

На сегодняшний день нормам всемирной организации здравоохранения не соответствует около 40% офисов. По данным научно - исследовательского института (НИИ) экологии человека и гигиены окружающей среды научно -исследовательского института (НИИ) гигиены труда, воздух в большинстве офисных помещений в 4-6 раз грязнее и в 8-10 раз токсичнее, чем за их пределами. В некоторых офисах содержание в воздухе вредных веществ в 20 раз превышает все допустимые нормы.
Хотя, казалось бы, офис является помещением, в котором приятно работать: тепло, красиво, уютно, имеется хорошее освещение, кондиционированный воздух. В офисе, в отличие от улицы или цеха, человек находится в тепличных условиях. Из-за  этого может показаться, что офис никак не может навредить человеческому здоровью, но самом деле, это не так. Огромную опасность для здоровья человека в офисе представляет пыль.
Актуальность:  сохранение чистоты воздуха от пыли и микробов в офисных помещениях является наиболее важным процессом, так как на прямую влияет на здоровье сотрудников и посетителей.
Цель: выяснить, что из себя представляет пыль, насколько она опасна для здоровья и как с ней бороться.
Задачи:
изучить литературу по данной проблеме;
 узнать из чего состоит пыль;
 найти информацию о её источниках;
 разузнать о её влиянии на здоровье человека;
 выявить места скопления пыли  в офисе и определить эффективные способы борьбы с нею

Глава 1. Пыль

1.1. Что такое пыль?

Пыль — мелкие твёрдые частицы органического или минерального происхождения, витающие некоторое время в воздухе. Такое витание происходит вследствие малых размеров этих частиц под действием движения самого воздуха. К пыли относят частицы меньшего диаметра от долей микрона и до максимального — 0,1 мм. Более крупные частицы переводят материал в разряд песка, который имеет размеры от 0,1 до 5 мм. Пыль попадает в помещение снаружи или образуется внутри. Она остаётся в воздухе длительное время, затем оседает на какую - нибудь поверхность. Её  можно увидеть  в лучах солнца или при попадании на темные поверхности. Из-за движения людей или из-за потока воздуха, пыль способна перебираться с поверхности обратно в воздух.

1.2. Из чего она состоит?

Пыль представляет собой микрообломки веществ органического или минерального происхождения. Состав её очень различен и зависит от среды, в которой мы с ней сталкиваемся.
В состав офисной пыли входит большое количество частиц старых клеток кожи человека. Также в пыли содержится огромное количество микроорганизмов. Например:  бактерии,  мельчайшие насекомые, вирусы, грибки и т. д.

1.3. Главные источники пыли.

Пыль имеет огромное количество источников. Все источники пыли можно поделить на две большие группы: природные источники и пыль, производимая человеком.  Первая группа заключает в себе 70% всей пыли на земном шаре, а на долю человеческой деятельности приходится 30%.
Основным природным источником пыли на нашей планете является почва. Выдуваемые ветрами частицы земли поднимаются высоко в небо и переносятся на многие сотни километров. Второе место занимают моря и океаны. В атмосферу попадают мельчайшие капельки воды, возникающие при волнении и разрушении поднимающихся со дна водоемов пузырьков воздуха. Капли мгновенно высыхают, и воздух насыщается солями. Так же, как и частицы почвы, кристаллики поднимаются высоко над землей и парят в соединении с водяными парами в виде облаков. Лесные пожары и вулканическая активность находятся на третьем месте, а четвёртом месте располагаются  пустыни. Эти четыре источника формируют основную массу пыли на Земле.
Города, в которых мы живём, тоже вносят свой немалый вклад в образование атмосферной пыли. Вечных материалов, как известно, не существует и потому ежегодно наши дома, и прочие городские постройки немного разрушаются под воздействием солнца, воды и ветра, добавляя городскую пыль к уже имеющейся. Также примерами источников пыли, созданных человеком, являются автомобили, отходы различных производств, выбросы мусоросжигательных заводов и тепловые электростанции, непрестанно сжигающие бензин, уголь и мазут.  Все вышеперечисленные факторы составляют серьёзный процент атмосферной пыли.

Глава 2. Офисная пыль

      Количество пыли в здании зависит от его возраста и расположения. Содержание вредных веществ в пыли здания может достигать 80%. Примерами вредных веществ являются:  угарный газ, затягиваемый с улицы, аллергены и возбудители заболеваний.  Пыль способна стать источником не только коронавируса, но и других самых разнообразных вирусов и болезнетворных бактерий, которые несут серьёзную опасность для здоровья человека. Также в офисной пыли обитают мелкие вредители. Конечно же, это не те насекомые, которых мы видим летом в парке или во дворе. Эти вредители невероятно малы, и их невозможно увидеть невооруженным глазом. Питаются они частичками человеческой кожи. И в них таится большая опасность для общественных помещений, куда имеют доступ разные люди. В теплой и влажной среде эти мелкие вредители размножаются, вызывая у чувствительных людей аллергию. Поэтому и с этой напастью - пылью и всем, что она в себе скрывает - следует бороться профессионально, с применением специальных средств.
Согласно Гигиеническим требованиям эксплуатации производственных помещений, предельная концентрация пыли в воздухе не должна составлять более 6 мг/куб.м. У нас эти показатели превышаются в 1,5-2 раза. Наибольшее количество пыли скапливается в вентиляционных системах. Наличие грязи и  пыли в системах вентиляции и кондиционирования во многом способно повлиять на продуктивность и эффективность работы персонала. И даже, если офис кажется чистым и стерильным, воздух помещения может быть непригоден для сотрудников.
Ещё стоит отметить способность пыли наносить серьёзный вред различным электронным устройствам. Клочья пыли перекрывают поток воздуха к радиаторам-теплоотводам, из-за чего повышается температура компонентов электронных устройств, и срок их службы снижается.

Глава 3. Влияние пыли на организм человека

На первый взгляд, пыль может показаться абсолютно безопасными частичками, которые просто летают в воздухе, но это не совсем так. Даже, не смотря на то, что человечество неплохо адаптировалось к ней, не смотря на то, что организм имеет неплохую защиту от пылевых частиц, а именно, слизистая поверхность дыхательных путей; реснички, которыми усажена поверхность дыхательных путей; а также чихание и откашливание. Пыль все равно представляет большую угрозу для здоровья человека. Пыль механически раздражает верхние дыхательные пути и попадает после этого в легкие, где оседает и приводит к возникновению новых заболеваний органа или усугублению существующих. Для здоровья человека наиболее опасны частицы, которые имеют неорганическое происхождение. Они появляются после распада искусственных веществ и становятся после этого более вредоносными. При длительном вдыхании такого воздуха слизистые легких раздражаются все больше, и возникает аллергия. Аллергия -  это повышенная чувствительность к различным веществам, проявляющаяся необычными реакциями при контакте с ними.
То есть пыль представляет большую опасность для здоровья человека, так как она способна вызвать аллергию, головные боли, раздражение слизистых оболочек глаз и приступ бронхиальной астмы. Также воздушно – пылевым путем распространяются такие опасные заболевания, как туберкулез, ветряная оспа, краснуха. Паротит и различные вирусные заболевания.

Глава 4. Методы борьбы с пылью в офисе

Борьба с пылью в офисе является очень серьёзным процессом, так как офис, зачастую, представляет себе публичное помещение с большим количеством сотрудников и посетителей. И одной влажной тряпкой тут не отделаться, требуются специальные дезинфицирующие средства, с которыми нужно уметь правильно обращаться. Если в квартире достаточно провести генеральную уборку, а потом просто поддерживать чистоту, то в офисе всё намного сложнее, ведь чем больше людей, тем больше опасность. Владельцам и сотрудникам офисных помещений  тщательная уборка с глубокой дезинфекцией требуется постоянно. Заказать услуги клининговой компании можно и в офис или на предприятие, но делать это постоянно не выгодно и далеко не каждый работодатель будет готов пойти на такие серьёзные расходы. Но победить всю пыль, разместившуюся в вашем офисе, можно и своими силам. Для этого нужно воспользоваться опытом знающих людей – специалистов клининговых компаний. Для уборки выбирайте профессиональное оборудование, которым они пользуются, а также специальные дезинфицирующие средства, уничтожающие большинство известных человечеству вирусов, грибков и клещей, обитающих в пыли. Ещё не стоит забывать о системе вентиляции. Мы  выяснили, что самое большое количество пыли накапливается в вентиляционных системах. Система воздуховодов загрязняется уже через год  после начала эксплуатации. В результате развиваются  микроорганизмы, которые попадают по вентиляционным системам во все помещения здания. Из этого следует то, что регулярно должна проводиться очистка, проветривание и обеззараживание системы вентиляции. И тогда мы можем быть уверены, что никакие микроскопические вредители не угрожают сотрудникам и посетителям. Также не стоит забывать после уборки стирать с моющими средствами тряпки и тщательно просушивать орудия труда.

Заключение

В мире существует, так много информации опыли, что возникает вопрос. Почему человечество не способно, раз и навсегда, избавиться от неё? Ответ на этот вопрос очевиден, и  звучит он  следующим образом. Пыль является  неотъемлемой частью этого мира, она была с момента зарождения вселенной, и будет существовать столько же времени на нашей планете, сколько будет существовать жизнь на Земле.
Конечно, пыль никому не нравится. Ведь не может же мебель или полы, покрытые слоем пыли, кому - то доставлять удовольствие. Единственное, что может предоставить человеку пыль это различные заболевания, такие как астма, ринит, конъюнктивит и т.д. Офисный работник большую часть времени проводит в офисе, в котором, как ни странно пыли намного больше чем на улице. Это объясняется тем, что помещение нужно регулярно проветривать, пыль проникает в офис и скапливается там. Для пыли не существует препятствий, через которые она не смогла бы проникнуть куда - либо.
Также стоит отметить способность пыли вызывать аллергию. 20 лет назад было доказано, что аллергию вызывает не сама пыль, а микроскопические клещи, живущие в ней. Даже, если вы не чувствуете влияние этих существ на ваше здоровье, то сам факт совместного существования уже не приятен для большого количества людей.
Чтобы бороться с пылью и теми существами,  которые в ней обитают, необходима регулярная уборка с применением специальных средств, и умение с ними обращаться.

Список использованных источников
https://news.ners.ru/rabotat-v-ofise-vredno-i-dazhe-opasno.html
https://mir-klimata.info/chem-opasny-gryaz-i-pyl-v-ventilyacii/
https://zen.yandex.ru/media/udobno/chto-takoe-pyl-otkuda-ona-poiavliaetsia-i-kakaia-b-5e9e520498c2d801bbb16822
https://www.kuban.kp.ru/daily/217186/4292115/
https://www.8hours.ru/articles/medicina-truda/zdorove/pil-doma-na-proizvodstve-i-v-ofise-chto-mi-vdihaem-ezhednevno
https://www.dv.kp.ru/daily/26963/4018102/
http://34.rospotrebnadzor.ru/content/193/5757/


title: Конспект урока по русскому языку "Знакомство с буквой Яя" 1 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 1 классе
Тема: «Знакомство с буквой Яя».
Тема урока: « Знакомство с буквой Яя».
Образовательная система (УМК): «Начальная школа XXI века»
Цель урока: Познакомить  учащихся  с гласной буквой  «Я, я»  и  её  «работой» –  обозначать  звук  [а]  и  указывать  на  мягкость  стоящего  впереди согласного.
Планируемые результаты/задачи урока
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
эмоционально выражать свои эмоции;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
      Познавательные УУД:
извлекать информацию, представленную в разных формах;
осуществлять анализ и синтез;
строить рассуждения;
ориентироваться на развороте учебника.
       Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной  форме с учётом речевой ситуации;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметные результаты:
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово;
определять количество букв и звуков в слове;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
Средства обучения:
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедиа проектор, презентация к уроку, раздаточный материал (фишки)
Литература: Методические источники: учебник «Букварь» 1 класс 1 часть , учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч.2. – М.: 2013.


Тест по 2 части романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» 10 класс (с ответами)


title: Конспект урока "Шипящие согласные звуки. Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу"

extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку,2 класс УМК «Перспектива»

Тема:« Шипящие согласные звуки. Упражнения в написании слов с  буквосочетаниями жи - ши, ча - ща, чу – щу.»

Учитель: Былинина Л.В.
Дата проведения: 11.11.2020г.
Тип урока:  закрепление  знаний

Цель урока:
повторить, систематизировать и расширить грамматический материал по данной теме;
развивать речь и интерес к учёбе;
развивать навыки само и взаимоконтроля, наблюдательность, внимание, отработка каллиграфических навыков.
Планируемые результаты:
учащиеся повторяют написание слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу – щу;
получат установку на принятие моральных норм жизни детского коллектива;
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
учатся выбирать уровень заданий в зависимости от своего уровня развития и подготовленности.
Образовательные ресурсы:
Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной деятельности:
Учебник «Русский язык» Л.Ф. Климановой, Т.В.Бабушкина ,
методическое пособие  Л.Ф. Климановой. Русский язык.
презентация на электронном носителе;
 Дидактический и раздаточный материал:
индивидуальные карточки с заданиями;
карточки по русскому языку на изучаемые орфограммы  жи - ши, ча - ща, чу – щу;
карточки с разноуровневыми заданиями
Формы работы – фронтальная, индивидуальная, в парах, в микрогруппах;
УУД
1. Личностные:
Понимать учебную задачу  и искать пути ее решения, применяя правила правописания;
2. Познавательные
а) общеучебные:
Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Вспомнить и рассказать правила  правописания слов с сочетаниями «жи - ши, ча - ща, чу - щу».
б) информационные:
выполнение заданий на   карточках,  которые помогут  лучше запомнить правила написания слов с «жи - ши, ча - ща, чу - щу»;
3. Коммуникативные  -
инициативное сотрудничество:
работа в парах,
 в микрогруппе.
Уметь  распределить выполнение  работы и  взаимопроверки.
4.Регулятивные :
самоконтроль.
контроль товарищей.


title: Контрольная работа за II семестр "Русская литература XX века" с ответами

extracted_text:
Контрольная работа за II семестр «Русская литература XX века»

                                            1 вариант
1.Кто из русских писателей является лауреатами Нобелевской премии?
а) М.А. Булгаков; 	    			б) И.А. Бунин;
в) М.А. Шолохов; 	 			г) В.М. Шукшин.

2.Кто из перечисленных писателей и поэтов является «деревенщиком»?
а) С.А. Есенин; 	    					б) В.М. Шукшин;
в) А.А. Блок; 	 					            г) Н.С. Гумилев

3.К какому литературному направлению следует отнести ранние произведения М. Горького («Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе»):
а)  классицизм;      	      					б)  романтизм;
в)  реализм;         		  				г)  модернизм

4.Что происходит с главным героем рассказа И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» в роскошном отеле на Капри?

а) господин неожиданно умирает;
б) господин выдает дочь замуж;
в) господин устраивает роскошный бал.

5.Повесть А.П. Платонова, в которой запечатлелись реальные общественно-политические события «года великого перелома», повесть, которая обнажала вопросы глубинные - о смысле и цене фундаментальных разрушений в национальной и мировой истории XX века, называется:
а) «Перемены»;     	   	б)  «Котлован»;   		в)  «История города»

6.В речи Сатина (героя пьесы «На дне» М. Горького) встречается много вопросов, содержащих утверждение и не нуждающихся в ответе. Как называются такие вопросы?

7.Назовите писателя второй половины XX века, который был киноактером, сценаристом и режиссером кино:
а) В.М. Шукшин;          			            б)  В.Г. Распутин;
в) В.В. Набоков;        				г)  В.Т. Шаламов.

8.Укажите, кто является автором поэмы «Двенадцать»?
а) А.А. Блок;   	 б)  Н.А. Некрасов;   	    в)  И.А. Бунин;        г)  Б.Л. Пастернак

9.Тема войны и памяти особенно звучит в поэзии:
а) Б.Л. Пастернака;      					б)  А.Т. Твардовского

10.Акмеизм (от греч.akme – цветущая сила, высшая степень чего-либо) – литературное течение в поэзии, противопоставлявшее эстетике символизма «ясный взгляд на жизнь». Укажите представителей акмеизма в России:

а) Н.С. Гумилев;  б) С.А. Есенин; в) В.В. Высоцкий;     г) А.А. Блок;	д) раннее творчество А.А. Ахматовой.

11.Героями какого произведения являются генерал Аносов, чиновник Желтков, Вера Шеина?

12.Какая проблема не поднята в повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет»?
а) истинной любви;
б) разрушающего влияния денег;
в) самопожертвования ради любви

13.Лука – идеологический герой пьесы М. Горького «На дне». Выразителем какой идеологии он является?
а) идеи покорности и смирения перед жизненными обстоятельствами;
б) идеи раболепия перед власть имущими;
в) идеи сопротивления жизненным обстоятельствам

14.Литературное течение, в России возникшее в начале 90-х годов XIX века. В основе его созерцание «тайных смыслов». Центральной эстетической категорией этого литературного течения становится символ. Запишите его название.

15.Напишите небольшой отзыв на любое (одно) из произведений, прочитанных за этот семестр (не менее 70 слов).
Отзыв должен быть написан в виде рассуждения, которое содержит:
1. Краткие сведения о произведении: имя автора, название произведения, место и время событий, которые описывает автор, кто находится в центре повествования.
2. Тезис «Почему это произведение может помочь» - мнение читателя о произведении и доказательства
3. Вывод - общая оценка произведения.

Вариант 2
1 Приверженцем какого литературного направления являлся А.А. Блок?
     А) акмеизм    Б) символизм      В) футуризм
2.Кому из русских писателей была присуждена Нобелевская премия?
А) А. Блоку		В) А. Чехову
Б) А. Куприну		Г) И. Бунину
3.Напишите настоящую фамилию А.А Ахматовой.

4.Благодаря чему достигло стихотворение М. Цветаевой «Мне нравится, что вы больны не мной» большей популярности?

5.О ком пишет А. Куприн: «…очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским подбородком с ямочкой посередине; лет ему, должно быть, было около тридцати, тридцати пяти?
А) Желткове			      В) Густаве Ивановиче
Б) Князе Василии Львовиче
6.  Основные проблемы творчества И.А. Бунина (исключите лишнее):
А) любовь     Б) смерть     В) память о России     Г) революция
7. Какой мелодии не слышно в поэме Блока «Двенадцать»
А) Марш			В) Танго
     Б) Частушка		Г) Романс
8. Какому герою пьесы «На дне» принадлежит фраза: «Человек – это звучит        гордо!»?
1А) Сатину 2) Луке 3) Автору

9. Укажите произведения М. Горького, которые могут быть отнесены к раннему (романтическому) периоду творчества писателя.
а) «Жизнь Клима Самгина»
б) «На дне»
в) «Макар Чудра»
г) «Васса Железнова»
д) «Старуха Изергиль»

10. Героем какого произведения является Данко?
а) А. И. Куприн «Гамбринус»
б) И. А. Бунин «Качели»
в) JI. Н. Андреев «Большой шлем»
г) М. Горький «Старуха Изергиль»

11. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?

Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...»

а) М. И. Цветаева
б) А. А. Блок
в) 3. Н. Гиппиус
г) А. А. Ахматова

12. Укажите, кто из русских поэтов является автором поэтического цикла «Персидские мотивы».
а) А. А. Блок
б) С. А. Есенин
в) М. И. Цветаева
г) А. А. Ахматова
13. По предложенному портрету узнайте героя произведения М. А. Булгакова.

У портьеры, прислонившись к притолоке, стоял, заложив ногу за ногу, человек маленького роста и несимпатичной наружности. Волосы у него на голове росли жесткие, как бы кустами на выкорчеванном поле, а на лице был небритый пух. Лоб поражал своей малой вышиной... На шее у человечека был повязан ядовито небесного цвета галстух с фальшивой рубиновой булавкой. Цвет этого галстуха был настолько бросок, что.., закрывая утомленные глаза, Филипп Филиппович... видел пылающий факел с голубым венцом.
а) Коровьев
б) Шариков
в) Азазелло
г) Воланд

14. Укажите, где происходит действие романа М. А. Булгакова «Мистер и Маргарита».
а) Ленинград
б) Петроград
в) Москва
г) Ершалаим

15.Напишите небольшой отзыв на любое (одно) из произведений, прочитанных за этот семестр (не менее 70 слов).
Отзыв должен быть написан в виде рассуждения, которое содержит:
1. Краткие сведения о произведении: имя автора, название произведения, место и время событий, которые описывает автор, кто находится в центре повествования.
2. Тезис «Почему это произведение может помочь» - мнение читателя о произведении и доказательства
3. Вывод - общая оценка произведения.

ОТВЕТЫ


title: Презентация "Географическое положение и его виды" 8 класс

extracted_text:
От Владивостока до Калининграда  День ночь храня покой родной страны.  Служат на границе смелые ребята,  Лучшие российские сыны.
Эпиграф урока

Какое море у берегов России самое глубокое?
Самый длинный пролив?
Самый большой полуостров?
Самый большой остров?
Самая большая равнина?
Самое большое озеро?
Самая длинная река
Ответить на вопросы

Что изучает физическая география России?

вариант - город Калининград, Карское море, Баренцево  море,	остров Сахалин, Чукотский полуостров.

вариант	-	город	Москва,	море	Лаптевых,	Каспийское  море, озеро Байкал, остров Новая Земля.
Определите по физической карте России, в  каком направлении от нашего населенного пункта  располагается:
Тема	урока
Географическое положение и его виды

Положение страны по отношению к экватору.
Положение страны по отношению к 0° меридиану.
Положение страны на материке, части света.
Моря и океаны, омывающие страну.
Соседние государства.
Координаты крайних точек страны.
Оценка географического положения страны для жизни и  хозяйственной деятельности населения.
План характеристики  географического положения страны.
Виды географического положения
Уровни масштаба географического  положения
На каких уровнях оценивается географическое положение  России?
Почему	географическое	положение	меняется	с	течением
времени?
С	какой	страной	Россия	имеет	схожее	географическое
положение?
Как географическое положение влияет на природу России?
Докажите,	что	оценка	географического	положения	очень  важна для изучения страны.
Закрепление изученного материала
Отметить	на	контурной	карте	государственную	границу  России.
Подписать пограничные государства.
Отметить	крайние	точки	России,	подписать	их  координаты.
Определить	протяженность	России	по	Северному
полярному кругу, где 1° параллели = 44,5 км.
Практическая работа.
«Россия на карте мира».
Подведение итогов урока.
Задание: Заполнить таблицу
Я знал, что …, но …
Я узнал …
Было бы хорошо, если …
Я получил знания, которые мне помогут …
Этап рефлексии
Повторить §1. Определить положительные и  отрицательные черты в географическом положении  России. Привести примеры.
Подготовить небольшое сообщение по следующим  вопросам:
Изменение площади России в XXI веке.
Самая короткая граница России с государством ...
Домашнее задание