title: Рабочая программа по физике 10 класс на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Началовская средняя общеобразовательная школа
Россошанского муниципального района
Воронежской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по    физике
10 класс

Ступень обучения: среднее (полное) общее образование (10-11 классы)
Количество часов: 2 часа в неделю, 70 в год
Составитель:Ковалев Евгений Васильевич, учитель ВКК

Программа разработана на основе примерной программы по физике в соответствие с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, Программы по физике и федеральным базисным учебным планом для школ.

2021- 2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по физике для 10 класса на базовом уровне составлена на основе Примерной программы по физике. 10 – 11 классы. Базовый и профильный уровни. Сборник нормативных документов. – М.: Дрофа, 2007 г.; авторской Программы по физике для 10-11 классы общеобразовательных учреждений (базовый уровень): В.А. Касьянов, - М.: Дрофа, 2010 г.
Обучение ведётся по учебнику «Физика. 10 класс. Базовый уровень». Касьянов В.А.: – М.: Дрофа, 2014г.
Количество часов по программе в неделю –2. Количество часов по учебному плану школы–2. Количество часов в год – 70.
Количество часов по четвертям, а также часов, отведенных на практическую часть программы, распределяется следующим образом:

Предлагаемый курс должен способствовать формированию и развитию у учащихся знаний основ современных физических теорий (понятий, теоретических моделей, законов, экспериментальных результатов); систематизации научной информации (теоретической и экспериментальной); выдвижения гипотез, планирования эксперимента или его моделирования; оценки достоверности естественнонаучной информации, возможности ее практического использования.
Цель курса – освоениеобучающимися знанийофундаментальныхфизическихзаконахипринципах, лежащихвосновесовременнойфизическойкартинымира; наиболееважныхоткрытияхвобластифизики, оказавшихопределяющеевлияниенаразвитиетехникиитехнологии; методахнаучногопознанияприроды; овладениеумениямипроводитьнаблюденияприродныхявлений, описыватьиобобщатьрезультатынаблюдений.
Задачи:
Создавать условия для освоения знанийофундаментальныхфизическихзаконахипринципах, лежащихвосновесовременнойфизическойкартинымира; наиболееважныхоткрытияхвобластифизики, оказавшихопределяющеевлияниенаразвитиетехникиитехнологии; методахнаучногопознанияприроды;
Формироватьнаосновеосвоенных знаний представлениеофизическойкартинемира;
Создавать условия для овладенияумениямипроводитьнаблюдения, планироватьивыполнятьэксперименты, выдвигатьгипотезыистроитьмодели, применятьполученныезнанияпофизикедляобъясненияразнообразныхфизическихявленийисвойстввеществ; практическогоиспользованияфизическихзнаний; оцениватьдостоверностьестественнонаучнойинформации;
развиватьпознавательныеинтересы, интеллектуальные итворческие способности впроцессеприобретениязнанийпофизикесиспользованиемразличныхисточниковинформацииисовременныхинформационныхтехнологий;
воспитыватьубежденностьввозможностипознаниязаконовприродыииспользованиядостиженийфизикинаблагоразвитиячеловеческойцивилизации; необходимостисотрудничествавпроцессесовместноговыполнениязадач, уважительногоотношениякмнениюоппонентаприобсуждениипроблеместественнонаучногосодержания; готовностикморально-этическойоценкеиспользованиянаучныхдостижений, чувстваответственностизазащитуокружающейсреды;
использоватьполученныезнанияиумения длярешенияпрактическихзадачповседневнойжизни, обеспечениябезопасностисвоейжизни, рациональногоприродопользованияиохраныокружающейсреды.
Данные задачи могут быть успешно решены, если на занятиях и в самостоятельной работе обучающихся сочетаются теоретическая работа с необходимым количеством практических работ, уделяется внимание анализу данных, получаемых экспериментально, предоставляется возможность создавать творческие проекты, проводить самостоятельные исследования.
Программа построена таким образом, что на основе концентрического подхода введенные ранее понятия закрепляются при изучении новых разделов, экспериментально подтверждаются при демонстрациях и в лабораторных работах.

Содержание программы

Физика в познании вещества, поля, пространства и времени (2 ч)
Физический эксперимент, теория. Физические модели. Идея атомизма. Фундаментальные взаимодействия.
Механика (34 ч)
Кинематика материальной точки (10 ч)
Траектория. Закон движения. Перемещение. Путь. Средняя и мгновенная скорость. Относительная скорость движения тел. Равномерное прямолинейное движение. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным ускорением. Свободное падение тел. Кинематика вращательного движения и колебательного движения.
Динамика материальной точки (10 ч)
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Гравитационная сила. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Сила упругости. Вес тела. Сила трения. Применение законов Ньютона.
Законы сохранения (7 ч)
Импульс материальной точки. Закон сохранения импульса. Работа силы. Потенциальная энергия. Кинетическая энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии. Абсолютно неупругое и абсолютно упругое столкновения.
Лабораторная работа
Абсолютно неупругое и абсолютно упругое столкновения.
Динамика периодического движения (3 ч)
Движение тел в гравитационном поле. Космические скорости.
Релятивистская механика (4 ч)
Постулаты специальной теории относительности. Взаимосвязь массы и энергии.
Молекулярная физика (17 ч)
Молекулярная структура вещества (2 ч)
Масса атомов. Молярная масса. Агрегатные состояния вещества.
Молекулярно-кинетическая теория идеального газа (6 ч)
Статистическое описание идеального газа. Температура. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории. Уравнение Клапейрона—Менделеева. Изопроцессы.
Лабораторная работа
Изучение изотермического процесса в газе.
Термодинамика (6 ч)
Внутренняя энергия. Работа газа при изопроцессах. Первый закон термодинамики. Тепловые двигатели. Второй закон термодинамики.
Лабораторная работа
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Звуковые волны. Акустика (3 ч)
Распространение волн в упругой среде. Периодические волны. Звуковые волны. Высота звука. Эффект Доплера.
Электродинамика (14 ч)
Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов (6 ч)
Электрический заряд. Квантование заряда. Электризация тел. Закон сохранения заряда. Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Линии напряженности электрического поля.
Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов (8 ч)
Работа сил электростатического поля. Потенциал электростатического поля. Электрическое поле в веществе. Диэлектрики в электростатическом поле. Проводники в электростатическом поле. Электроемкость уединенного проводника и конденсатора. Энергия электростатического поля.
Резервное время (3 ч)

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теориядает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
воспринимать и на основе полученныхзнаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортныхсредств, бытовых электроприборов.

Учебно-тематический план

Перечень учебно-методических средств обучения

Литература для учителя

Касьянов В.А. Тетрадь для лабораторных работ по физике. 10-11 класс. Базовый уровень [Текст] / В.А. Касьянов. – М.: Дрофа, 2011 г.;
Касьянов В.А. Физика. 10 класс. Базовый уровень [Текст] / В.А. Касьянов. – М.: Дрофа, 2012 г.;
КРАТКИЕ КОНСПЕКТЫ ПО ФИЗИКЕ. 10 - 11 КЛАСС (в помощь "застрявшим в пути"). Класс!ная физика для любознательных [Электронный ресурс] / http://class-fizika.narod.ru/10-11_class.htm;
Марон А.Е. Марон Е.А. Физика - 10 класс. Дидактические материалы [Текст] / А.Е. Марон, Е.А. Марон. - М.: Дрофа, 2009 г.;
Физика. 11 класс. Учебные материалы. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=30.

Литература для обучающихся

Касьянов В.А. Тетрадь для лабораторных работ по физике. 10-11 класс. Базовый уровень [Текст] / В.А. Касьянов. – М.: Дрофа, 2011 г.;
Касьянов В.А. Физика. 10 класс. Базовый уровень [Текст] / В.А. Касьянов. – М.: Дрофа, 2012 г.;
КРАТКИЕ КОНСПЕКТЫ ПО ФИЗИКЕ. 10 - 11 КЛАСС (в помощь "застрявшим в пути"). Класс!ная физика для любознательных [Электронный ресурс] / http://class-fizika.narod.ru/10-11_class.htm;
Физика. 11 класс. Учебные материалы. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=30.

Используемая литература

Берков, А.В., Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2012, Физика [Текст]: учебное пособие для выпускников. ср. учеб. заведений   / А.В. Берков, В.А. Грибов. – ООО "Издательство Астрель", 2011 г.;
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Примерная программы по физике. 10 – 11 классы. Базовый и профильный уровни. Сборник нормативных документов. – М.: Дрофа, 2007 г.;
Касьянов В.А. Тетрадь для лабораторных работ по физике. 10-11 класс. Базовый уровень [Текст] / В.А. Касьянов. – М.: Дрофа, 2011 г.;
Касьянов В.А. Физика. 10 класс. Базовый уровень [Текст] / В.А. Касьянов. – М.: Дрофа, 2012 г.;
Коровин В.А., Орлов В.А. Физика. Астрономия. 7-11. Программа для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2010 г
КРАТКИЕ КОНСПЕКТЫ ПО ФИЗИКЕ. 10 - 11 КЛАСС (в помощь "застрявшим в пути"). Класс!ная физика для любознательных [Электронный ресурс] / http://class-fizika.narod.ru/10-11_class.htm;
Марон А.Е. Марон Е.А. Физика - 10 класс. Дидактические материалы [Текст] / А.Е. Марон, Е.А. Марон. - М.: Дрофа, 2009 г.;
Физика. 10 класс. Учебные материалы. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=30.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Местоимение, как способ замены имен существительных" 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по русскому языку: «Местоимение, как способ замены имен существительных»
Класс: 3
Основы работы:
1. Заполни по порядку;
2. Отметь письменно
3. Варианты записи самостоятельно!
1. Что в русском языке значится местоимение? Приведи пример

1. Я, ты
2. кое
3. где
4. от

2. Можно ли предлог заменить местоимением?
1.да
2. нет
3. Не всегда
3) В слове чаща существует …..?
А) орфограмма
Б) суффикс
В) союз
Г) значение
4. Как обозначить основу слова после записи?
5. Запиши пять однокоренных значений  «лето»
6. Выпиши только те показатели, которые имеют приставку
а) сдвиг
б) супер
в) сочинять
г) место
7. С, под,  над, да – что лишнее?
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
8. Сделай фонетический разбор каждого ответа
А) смолоду
Б)отвезти
В) срочно
Г) предложение
9. Сколько в звуке букв?
10.  Раздели на односложные. Пора, нора, гора
11. Сильный слог- это….?
Ключ:
По
1-б

2-а

3-г

4-нет

5-а

6-а

7-в

8-а

9-а

10- и

11-0
Способ выставления оценки обучающимся:

Отлично- 10-12 баллов

Хорошо -за верные 8-9 б

Удовлетворительно – 4-5 заданий


title: Развлечение с мамами для детей 2-3 лет

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное учреждение
«Малоуренёвская СОШ» структурное подразделение
Алтайский край Бийский район

Конспект досугового развлечения
«День матери»
Развлечение с мамами для детей 2-3 лет

                                                                           Разработала: Смирнова М.В

                                                           2021г.
Цель: Приобщать родителей и детей к совместному эмоционально-значимому проживанию семейных праздников.
Задачи:
1. Поздравить маму с праздником, подарить радость детям.
2. Воспитывать любовь и нежное уважительное чувство к маме.
Праздник проводился онлайн
Ход праздника
Воспитатель: Добрый день, дорогие наши мамы ! Сегодня мы не случайно собрались все вместе. Ведь именно в ноябре отмечается такой праздник, как День мамы. Самое прекрасное слово на земле – мама!
Восп:. Дети, сегодня у нас необычный праздник – праздник мам.
Вы любите своих мам? Отвечайте громко-громко? Дети: Да!
Стихи расскажут дети
Мама –это небо,
Мама-это свет.           Алёна В
Мама-это счастье,
Мамы лучше нет!

Мамочка любимая
Самая красивая
Добрая родная               Вика Б
Вот она какая!

Я мальчишка небольшой
Но с огромною душой
Очень мамочку люблю               Дима Н
Ей цветочки подарю

Мамочку любимую
Крепко обнимаю
Самую красивую                      Саймидин З
С Днём мамы поздравляю!

Дорогая мамочка
Я тебя люблю
И сегодня песенку                                  Даша Д
Для тебя спою!
Поём песню: «Мама – добрый ангелочек»
Давайте поприветствуем наших мамочек и отправим им воздушный поцелуй.

Восп.: Давайте поиграем в игру «Назови ласково маму!» (Дети называют ласково своих мам). Молодцы дети сколько знаете ласковых слов.
Восп.: Следующий игра называется «Отгадай загадку».
 Загадки:
1. Всех важней она в загадке, хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки деду с бабкой помогла. (мышка)
2. Ждали маму с молоком, а пустили волка в дом.
Кто же были эти маленькие дети? (семеро козлят)
3. Убежали от грязнули чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет, и в дороге слезы льет. (Федора)
4. И зайчонок, и волчица–
Все бегут к нему лечиться. (Айболит)
Восп. Ребята, давайте теперь расскажем нашим мамам, что умеем делать сами.
Танцевать умеем?
Петь умеем?
Одеваться умеем?
А игрушки убирать умеем? Посмотрите, Мишка игрушки разбросал!

Игра «Собери  игрушки»
Восп.: Молодцы, все игрушки собрали!
Восп. Дорогие мамы, мы с ребятами приготовили для вас небольшие подарки, сделанные своими руками и с большой любовью.
Рисунок «Цветочки для наших мам»


title: Рабочая программа ll группы раннего возраста на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад№ 153»
(МБДОУ «Детский сад № 153»)

Принята на заседании
 педагогического совета
 ______________________
Протокол№ ____от 20___ г.

Рабочая программа ll группы раннего возраста
На 2021-2022 учебный год

Воспитатели:                                                                                Ю.В.Малова

А.А. Кириленко

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей от 5 до 6 лет.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» .
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Иные характеристики содержания Программы
2.6.1. Физкультурно-оздоровительная работа
2.6.2. Комплексно-тематическое планирование
3. Организационный раздел
3.1 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.1.1. Перечень методических материалов
3.1.2. Средства воспитания и обучения
3.2. Распорядок и режим дня
3.3. Учебный план
3.4 Календарный учебный график
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы ДОУ, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ с внесенными поправками в Федеральный закон в 2018 году.
-Примерная основная образовательная программа дошкольного образования .
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Нижнего Новгорода МБДОУ №153.
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Срок реализации Программы – 1 год (2021-2022 учебный год)
Цели и задачи реализации программы.
Цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.
Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
1) Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) Обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) Формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
11) Воспитание патриотизма, уважения к культурной прошлой России средствами эстетического воспитания: музыка, изобразительная деятельность, художественное слово;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформулирована в соответствии с основными принципами дошкольного образования:
- принцип развивающего образования,
- принцип научной обоснованности и практической применимости,
-интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей,
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, -принцип адаптивности реализуется через адаптивность развивающей предметнопространственной среды детского сада к потребностям ребенка дошкольного возраста,
-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей; - принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
- принцип сотрудничества с семьей

1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП характеристики Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. Возрастные особенности детей в возрасте от 2 до 3 лет: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.238-255.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 19.
Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развитие игровой деятельности
2-3 года:
Задачи:
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать  играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.
Трудовая деятельность.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Патриотическое воспитание.
2  - 3 лет
Задачи:
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию  взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не  разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим;  слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с  разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

Проведение индивидуального учета результатов освоения обучающимися
Программы Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Программой предусмотрена система оценки обучающихся, основанной на методе наблюдения. Результаты наблюдения отражаются в «Картах индивидуального учета результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 153» (далее - Карта), где также указываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам. Оценка результатов освоения образовательной программы проводится педагогами (воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем) ежегодно в конце года (май). Процесс проведения учета индивидуального развития обучающихся регламентируется «Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 153». Карты хранятся на бумажном носителе в течение всего времени пребывания ребѐнка в Учреждении. При переходе ребенка в другую возрастную группу карта передается вместе с ребенком. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его индивидуальной образовательной траектории);
- оптимизации работы с группой детей.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2 1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения  чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.49-50
Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.50
Ребенок в семье и сообществе
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.52-53
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.56
Формирование основ безопасности
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.61-62

2.1.2. Образовательная область « Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, материале, звучание, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движение и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразие стран и народов мира.
Основные цели и задачи:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.65-67
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование элементарных математических представлений
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.67
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.74
Ознакомление с предметным окружением
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.79
Ознакомление с социальным миром
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.81-82
Ознакомление с миром природы
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.85-86
Формирование элементарных математических представлений см Приложение 1.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности См приложение 2
Ознакомление с окружающим миром . См. Приложение 3

2.1.3. Образовательная область « Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.93
Содержание психолого-педагогической работы.
Развитие речи См.Приложение 4
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.93-94
Приобщение к художественной литературе См. Пр.5
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.101
2.1.4. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства ( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, фольклора, художественной литературы; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Основные цели и задачи:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.104-105.
Содержание психолого-педагогической работы.
Приобщение к искусству.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.105
Изобразительная деятельность. См. Приложение 6
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.109-110
Конструктивно-модельная деятельность
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.122
Музыкальная деятельность
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.125

2.1.5. Образовательная область « Физическое  развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формирование полезных привычек).
Основные цели и задачи:   Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.131.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.131-132
Физическая культура. См Приложение 6
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.134
2.2.  Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание в Программе уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. В Программе больше времени дается для свободной деятельности детей по выбору. Однако это не просто время, когда дети представлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Так, воспитатель может присоединиться к детям, занимающимся рисованием, и помочь им продвинуться в создании самостоятельных замыслов или в использовании новых приемов. Возможно так же в это время и наблюдение за детьми с целью выявления  особенностей их взаимодействия и деятельности.
     Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания (организации). Иначе говоря, это «прямые» образовательные ситуации (например, ситуации которые раньше организовывались как занятия). Основная цель и задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.
Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми». Это ситуации режимных моментов, свободного взаимодействия детей друг с другом. Для педагога цель в таких ситуациях – решение бытовой проблемы: одевание детей, обеспечение гигиены детей, их питания, сна, разрешение конфликтов между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться и для решения других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые в то же время для решения других образовательных задач являются «косвенными».
     Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми. Это могут быть:
свободная игра детей
ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими)
По видам детской активности:
Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносить свой вклад в развитие ребенка. Важно при этом осознанное профессиональное отношение педагога к взаимодействию и общению с детьми.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.
Культурные практики – это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми
Это также  апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
В МБДОУ д/с № 153 применяются следующие виды культурных практик:
Игровые (самостоятельная игра детей, совместная игра детей со взрослым, сюжетные игры, игры с правилами, дидактические игры, двигательные, режиссерская игра и др.)
Исследовательские (наблюдение, моделирование, экспериментирование, проектная деятельность и др.)
Коммуникативные (ситуации общения и накопления опыта и др.)
Творческие мастерские (художественное конструирование, творческая продуктивная деятельность детей)
Музыкально-театральные гостиные
Детский досуг
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 139.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 140.
Развитие самостоятельности.
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 140.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 142.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 142.
Создание условий для развития проектной деятельности
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 143.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 144.
Создание условий для физического развития
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте — ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016: стр. 145.
Программой предусматривается организация разнообразных культурных практик с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

Особенности образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Содержание программы отражает следующие направления развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы поддержки детской инициативы

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Основные цели и задачи (см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Стр.145-147.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

       Организация праздников с участием родителей (законных представителей)

2.6. Иные характеристики содержания Программы
2.6.1. Физкультурно - оздоровительная работа Физкультурно-оздоровительная работа в группе представлена режимом двигательной активности групп и системой закаливания. Режим двигательной активности:

Схема закаливания детей в МБДОУ «Детский сад № 153»
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ  ДЕТЕЙ  НА  ТЕПЛЫЙ  ПЕРИОД

Солнце, воздух и вода используются комплексно как в процессе повседневной жизни детей так и для проведения специальных закаливающих мероприятий.
Система разработана с использованием:
- инструктивного письма № 290-Л от 07.06.1979г. «Рекомендации по проведению летней оздоровительной работы с детьми в дошкольных учреждениях»
- методического пособия Т.Е.Смирновой «Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях»
Перечень мероприятий по закаливанию детей на холодный период
2021- 2022 учебного года
(Р.В. Тонкова-Ямпольская, Г.Я. Четок),

2.6.2. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы.
3.Организационный раздел
3.1. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.1.1. Перечень методических материалов
Образовательная область «Познавательное развитие»
Вторая группа раннего возраста
1.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста.-М.: Мозаика-Синтез, 2016  .
3.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Гербова В.В. Развитие речи в  детском саду: Вторая группа раннего возраста. -М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).— М.: Мозаика-Синтез,2012.
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез,2006-2010.
3. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4.  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-
Синтез, 2008-2010.
5.Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2015
6. Абрамова Л.В. Социально- коммуникативное развитие дошкольников Вторая группа
раннего возраста. –М : Мозаика-Синтез, 2016  .
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-
2010.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтеэ,
2005-2010.
3. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-
Синтез, 2005-2010.
4. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хрестоматии
1. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост.
В.В.Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: ОНИКС, 2011
2. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома. 1-3 года
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2.Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвещение, 1987.

3.1.2.Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания в группах.
Перечень средств обучения и воспитания
группа раннего возраста № 2.

3.2. Распорядок и режим дня.
Режим работы Учреждения определяется Уставом МБДОУ «Детский сад № 153» и обеспечивает ежедневное пребывание воспитанников в течение 12 часов при пятидневной рабочей неделе. Режим дня в разных возрастных группах разрабатывается на основе СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Распорядок жизнедеятельности обучающихся Учреждения регламентируется Правилами внутреннего распорядка обучающихся МБДОУ «Детский сад № 153». Распорядок дня для детей всех возрастных групп ежегодно разрабатывается и утверждается приказом заведующего Учреждения на теплый и холодный период.
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в Учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника (в Учреждении для каждой возрастной группы определен свой режим дня);
- режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы Учреждения, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня.
Режим Учреждения направлен на использование максимально возможного времени для игр и свободной деятельности воспитанников. Время приема пищи, дневной сон, время прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Все остальные компоненты режима носят динамичный характер. Допускаются некоторые изменения в последовательности проведения или длительности отдельных видов деятельности воспитанников в течение дня. При этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима: достаточная ежедневная длительность пребывания воспитанников на воздухе, полноценный сон, рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых. В режиме дня неизменным, фиксированным остается общая длительность сна, пребывания детей на свежем воздухе, общая продолжительность организованной образовательной деятельности. Режим занятий обучающихся регламентируется Положением о режиме занятий обучающихся МБДОУ «Детский сад № 153». Порядок организации прогулок с обучающимися Учреждения регламентирует Положение об организации прогулок с обучающимися МБДОУ «Детский сад № 153».
3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Календарный учебный график
3.3.1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы Учреждения 12 часов в день (с 6.00 до 18.00 часов)
Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни
3.3.2. Продолжительность учебного года
Учебный год с начала сентября по конец мая. 36 недель
I полугодие с начала сентября по конец декабря 17 недель
II полугодие со второй декады января по конец мая 19 недель
Недельная образовательная нагрузка организованной детской деятельности(количество занятий)/Обьем недельной образовательной нагрузки оггганизованной детской деятельности (мин.)  II группа раннего возраста (2- 3 лет) 10 занятий/100 мин./1 час 40 мин

Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
1.Педагогическая диагностика (мониторинг) освоения основной образовательной программы:

3.6. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в Учреждении обеспечивает реализацию Основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 123». РППС создается педагогами для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка. В основе РППС лежат принципы ФГОС ДО: 1) насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативной; 5) доступность; 6) безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. 73 В каждой возрастной группе групповое помещение условно разделяется на три зоны: - Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр художественной литературы», «Центр природы». В группах старшего дошкольного возраста добавляются «Центр занимательной математики» и «Центр патриотического воспитания». Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр опытноисследовательской деятельности», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр самостоятельного художественного творчества». В группе раннего возраста и в младшей группе еще создается «Центр воды и песка». - Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театрализованной деятельности», «Центр игры». Со старшей группы добавляется «Центр дежурства». Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно - игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметнопространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Важнейшим условием реализации программы является создание эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательная деятельность должна быть увлекательной. Компьютерно-техническое оснащение ДОО используется: - в процессе образовательной работы с детьми; -для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; - для предоставления информации об основной образовательной программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; - для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией основной образовательной программы.


title: Входная контрольная работа за 5 класс по технологии (с ответами)

extracted_text:
Входная контрольная работа за 5 класс по «Технологии»
ФИ_________________________________________________________________________________________

Техносфера – это часть природной среды, которая возникла в результате деятельности людей для удовлетворения потребностей. Выбери 3 (три) примера объектов техносферы:

А) каменная крепость, Б) болото, В) огород, Г) деревянный дом, Д) лес

Нематериальное производство происходит на предприятиях, создающих блага для удовлетворения нематериальных потребностей. Материальное производство происходит на предприятиях, которые создают материальные блага. Распредели виды благ из списка по группам:

А) изготовление обуви, Б) выращивание тыкв, В) парикмахерская,
Г) ателье по пошиву одежды, Д) кинотеатр, Е) школа

Существуют разные способы обработки материалов. Из списка выберите те, с которыми человек сталкивается в быту, дома или на даче:

А) варка, Б) сушка, В) ковка, Г) рубка, Д) измельчение, Е) литьё

Техника может быть производственная (промышленного и сельскохозяйственного производства) и непроизводственная (техника, применяемая в науке, быту, образовании). Распредели виды техники из списка по группам:

А) картофелеуборочный комбайн, Б) принтер, В) утюг,
Г) хлопкопрядильная машина, Д) посудомоечная машина, Е) шлифовальный станок

Многие материалы добываются людьми в природе (натуральные). Другие материалы созданы человеком на основе соединения природных материалов и не существуют в природе (искусственные). Распредели виды материалов из списка по группам:

А) стекло, Б) глина, В) песок, Г) кирпич, Д) древесина, Е) бензин

Человек употребляет в пищу различные пищевые продукты, содержащие питательные вещества растительного и животного происхождения. Заполни таблицу самостоятельно, приведя по 5 примеров каждого вида:

Существует много правил санитарии и гигиены на кухне.
Выпиши номера тех правил, которые обязательно надо соблюдать:
А) тщательно мыть руки с мылом до и после приготовления пищи
Б) мыть овощи перед очисткой
В) покупая пищевые продукты, проверять срок их годности
Г) готовые к употреблению продукты хранить отдельно от сырых
Д) следить за порядком и чистотой в помещении
Е) своевременно выносить пищевые отходы

Запиши 5 примеров приборов (которые есть в квартире, где ты живёшь) для работы которых необходима электрическая энергия.

 Овощные культуры разделяются на группы. Распредели растения из списка по группам:
- морковь, капуста белокочанная, томат, огурец, укроп, петрушка, брокколи, чеснок, перец, цветная капуста, лук, свёкла.

Распределите виды информации по соответствующим группам.

Яркое Солнце 		Серое небо 		Красное платье
Завывание ветра 		Шум дождя 		Мелодичное пение птицы
Горячая сковородка 		Влажная трава 	Тёплый ветер

11. Установите соответствие между органами чувств и видами информации. Запишите ответ в формате а-1, б-2 и т.д.:

А) Вкусовая информация
Б) Аудиальная информация
В) Визуальная информация
Г) Тактильная информация
Д) Обонятельная информация
Язык
Кожа
Глаза
Уши
Нос

Ответ: ________________________________________________________

12. Как называется наука об изучении и возделывании растений? Выберите один верный ответ.

А) Агротехнология, Б) Растениеводство, В) Овощеводство, Г) Технология

13. Какая отрасль сельского хозяйства не относится к животноводству? Выберите один верный ответ.

А) Пчеловодство, Б) Шелководство, В) Оленеводство, Г) Растениеводство

14. Типы темперамента человека. Заполните пропуски в тексте.
Человек с замедленной реакцией и почти без эмоций – это …
Человек быстрый, резкий и бурно реагирующий на окружающих – это …
Человек чувствительный, тревожный, ранимый, болезненно реагирующий на любые негативные ситуации в жизни – это …
Человек подвижный, веселый, жизнерадостный – это …

флегматик 		холерик 	меланхолик 		сангвиник

15. Кулинария – это:
А). искусство приготовления пищи;
Б). различные рецепты приготовления блюд;
В. пирамида питания

16. Что такое информация?
А) новости по телевизору
Б) новости в печатных изданиях
В) сведения независимо от формы их представления

17. Проект – это:
А) самостоятельная исследовательская деятельность, направленная на достижение поставленной цели или проблемы
Б) общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного
В) это развернутое устное изложение какой-либо темы, сделанное публично
18. Каких потребностей нет среди научных теорий:
А) биологические
Б) духовные
В) коллективные

19. По способу восприятия человеком различают следующие виды информации:
А) текстовую, числовую, графическую, табличную
Б) научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную
В) визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую

20. Вставьте пропущенное слово.
На предприятиях механическая кулинарная обработка овощей производится в специальном ___________цехе.

Материалы могут быть __________, жидкими и газообразными.

Льняное волокно получают из___________________.

ОТВЕТЫ:

А, В, Г
Нематериальное производство	В, Д, Е
Материальное производство	А, Б, Г
А, Б, Д
Производственная техника	А, Г, Е
Непроизводственная техника	Б, В, Д
Натуральные материалы	Б, В, Д
Искусственные материалы	А, Г, Е
Продукты растительного происхождения: овощи, фрукты, зелень, орехи
Продукты животного происхождения: масло, сыр, молоко, мясо
все
компьютер, принтер, чайник, микроволновка, освещение
Капустные:	капуста белокочанная, брокколи, цветная капуста
Плодовые:	томат, огурец, перец
Луковые:	лук, чеснок
Корнеплодные:	морковь, свёкла, редис
Зеленные:	укроп, петрушка
Визуальная информация: Яркое Солнце, Серое небо, Красное платье
Аудиальная информация: Шум дождя, Завывание ветра, Мелодичное пение птицы
Тактильная информация: Горячая сковородка, Влажная трава, Тёплый ветер
А-1, Б-4, В-3, Г-2, Д-5
Б)
Г)
Человек с замедленной реакцией и почти без эмоций – это флегматик
Человек быстрый, резкий и бурно реагирующий на окружающих – это холерик
Человек чувствительный, тревожный, ранимый, болезненно реагирующий на любые негативные ситуации в жизни – это меланхолик
Человек подвижный, веселый, жизнерадостный – это сангвиник
А)
Б)
А)
А)
А)
Овощном, твердыми, льна.


title: Проверочная  работа по творчеству М.Ю. Лермонтова 6 класс

extracted_text:
Проверочная  работа по творчеству М.Ю. Лермонтова

Вариант -1

1. Стихотворения  «Тучи», «Листок», «Утес», «Парус» сближает
а) тема одиночества, б) гражданская тематика, в) пейзаж

2. «Тучки небесные, вечные странники…», - это первая строчка стихотворения
а) «Утес», б) «Листок», в) «Тучи», г) «Парус»

3. Что, по мнению Лермонтова, наскучило тучкам в стихотворении «Тучи»
а) страсти и страдания, б) холод, в) свобода, г) нивы бесплодные

4. У какого дерева приюта на время искал дубовый листок?
а) кипарис, б) пальма, в) чинара, г) секвойя

5. Из какого стихотворения взяты эти строки:
«Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана;
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя»

6. Какое средство художественной выразительности встречается в данной строке
Степью лазурною, цепью жемчужною

7. Подчеркните метафору:
«Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне».

8.	В начале стихотворения М. Ю. Лермонтова «Тучи»  поэт сопоставляет себя с тучками небесными, а последней строфе отвергает это сравнение. Как это объясните?
а)	тучи свободны от всего: и страстей, и страданий
б)	тучи никто не гонит, у них мечты
в)	«тучки» легковесны, ни к чему не привязаны

9.	В чем вы видите основную проблематику стихотворения «Три пальмы»?
а)	потребительское отношение человека к природе
б)	трагическое столкновение красоты с законами бытия
в)	роковой смысл ропота пальм на Бога

10 . Определите размер стихотворения
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана,
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя.

Проверочная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова
Вариант - 2
1.  Каким внутренним смыслом наполнены символические образы моря, утеса, парусника, листка?
а) одиночества, изгнанничества, б) бунтарства, стихийного порыва, в) избранности

2. По какой причине лирический герой в стихотворении «Тучи» отправляется в «сторону южную»?
а) совершил преступление, б) по собственному желанию, в) его изгнали

3. Какое средство художественной выразительности встречается в данной строке:
«…… меж листьев своих изумрудных,
……. рассказов мудреных и чудных».

4. Из какого стихотворения взяты эти строки:
«Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания».

5. Подчеркните в  данных строчках  пример инверсии (обратный порядок слов):
«Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом».

6.	В начале стихотворения М. Ю. Лермонтова «Тучи»  поэт сопоставляет себя с тучками небесными, а последней строфе отвергает это сравнение. Как это объясните?
а)	тучи свободны от всего: и страстей, и страданий
б)	тучи никто не гонит, у них нет мечты
в)	«тучки» легковесны, ни к чему не привязаны

7. В чем вы видите основную проблематику стихотворения «Три пальмы»?
а)	потребительское отношение человека к природе
б)	трагическое столкновение красоты с законами бытия
в)	роковой смысл ропота пальм на Бога

8. Какое средство художественной выразительности встречается в данной строке
Степью лазурною, цепью жемчужною

9. У какого дерева приюта на время искал дубовый листок?
а) кипарис, б) пальма, в) чинара, г) секвойя

10.  Определите размер стихотворения
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.


title: Урок обучения грамоте "Буква Б, обозначающая согласные звуки [б], [б’]" 1 класс

extracted_text:
Предметная область: Обучение грамоте
Класс: 1 класс
Тип урока: Урок «открытия» новых знаний
Тема  урока: «Буква Б, обозначающая согласные звуки [б], [б’]»
Цели урока:
Обучающие: познакомить детей с согласными звуками [б’], [б], буквами Б, б; отрабатывать навык звукового анализа слов.
Развивающие:  развивать фонематический слух, речь, внимание, наблюдательность.
Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, к предмету, сознательное отношение к учёбе.
Планируемый результат:
Личностные
– воспринимать одноклассников как членов своей команды;
– вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
– быть толерантным к другому мнению;
– не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Познавательные
– «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью рисунков и схем;
- узнавать и называть изученные звуки и буквы;
- уметь находить в тексте значимую информацию;
Коммуникативные
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих в ходе урока;
– ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
- слушать и понимать речь других;
-  умение работать в паре.
Регулятивные
– принимать участие в обсуждении и формулировании цели урока;
– участвовать в оценке и обсуждении результата, полученного при совместной работе;
– оценивать свой вклад в работу пары.
Оборудование урока:    Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению для 1 класса, презентация к уроку, цветные карточки букв,   карточки со звуковыми схемами слов,

ХОД урока
Организационный момент.
 Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

 Сначала сядут те ребята, чьё имя начинается с гласного звука, затем с твёрдого согласного звука, затем с мягкого согласного звука.
 Повторение  пройденного.
Ребята, какую букву мы повторяли на прошлом уроке?
    Дайте характеристику звуку.
     Назовите слова, в которых слышите этот звук.
  III.  Формулирование  учащимися темы и цели урока:
  - Сегодня мы продолжим путешествие по стране букв и звуков.
Определите  какой одинаковый звук встречается в словах: барабан, арбуз, баран, балалайка, бобр.
Кто догадался с каким звуком будем знакомиться на уроке?
Назовите тему урока.  Тема нашего урока «Звуки [б], [б’]  и буква, которая их обозначает».
Цель урока - изучить новый звук  и новую букву.
Задачи урока:
 Познакомиться с…. Познакомиться со звуками[б], [б’] и буквой, которая их обозначает.
Научиться читать  … . Научиться читать с новой буквой  слоги, слова, предложения.

Учитель: - Давайте последовательно идти к достижению каждой задачи урока.  Чтобы легче нам идти выполним зарядку для нашего язычка:
«Шарики» - щёки надуваются, затем ударить по щёчкам так, чтобы вышел воздух.
«Сытый хомячок» - сначала надуваем две щёчки, затем поочерёдно правую, левую.
«Голодный хомячок» - втягиваем щёчки и удерживаем 5 секунд.

IV. Знакомство с новыми звуками
 - А теперь ставьте ушки на макушки, слушайте внимательно, я загадаю вам загадки !
 Что на сковородку наливают,
Да вчетверо сгибают?        Блин      слайд
Сколько букв, звуков, слогов?
В паре составьте схему этого слова.
Назовите 1 звук в этом  слове.
   Что можете рассказать про этот звук?
Дети: Звук [б] – согласный, твёрдый.  В какой домик поселим этот звук?
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? ……          (белка)     слайд
Сколько букв, звуков, слогов?
Составьте схему этого слова в паре.
Назовите 1 звук в этом  слове.
   Что можете рассказать про этот звук?
 Дети: Он согласный,  Звук [б’] – согласный, мягкий.    В какой домик поселим этот звук?
Закройте уши и определите он звонкий или глухой.
Расскажите по схеме что вы узнали про этот звук.
Выделение звука. Игра «Хлопки»

Все ладошки приготовьте

и дружно хлопайте тогда,

если звук согласный новый

вы услышите в словах.

Кабан, баран, бурундук, сундук, белка, пчела, бычок, паучок, дуб, зуб.

Где может стоять этот звук?
  Может стоять в начале, в середине и в конце слова.
 Сигнальные карточки  игра «Мягкий  или твёрдый»
 Булка, обезьяна, белки, бинокль, бантик, бинт, банан, бензин, болт.
Игра «Доскажите словечко».
Смотри занимательное азбуковедение с.22

Назовите слова с твёрдым согласным звуком.    слайд
 При помощи знаков оцените ваши знания на данном этапе урока.  !,+,--

Физминутка
 игра «поймай звук» Б1 - встают девочки, б- мальчики
(булка, белка,  бокс, бантик, бинт, банан, билет,  балет, бегемот).

Эти звуки на письме будем обозначать буквой   БЭ
На что похожа буква?       слайд
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.

VII. Чтение слогов с новой буквой.          слайд

В каких сочетаниях звук б мягкий?
Дополните слог до слова.   Ба, би

 VIII. Чтение слов и текста .
Работа в паре. Прочитайте слова с карточки.

Банк, бак, баран, белка, барсук, бык, бабочка, губы, буква, белый, кубик, брат.
Назовите слова, в которых   1  слог, 3 слога

 С.97 прочитать слова.  По 1 человеку
Как можно назвать одним словом?
С 1 словом составьте предложение.
Оцените свои знания.
Работа с текстом.
Чтение по 1 предложению.
– Где были дети?
– Что видели в парке?
– Что делала белка?
– Что белка брала из рук детей?
– Озаглавьте текст.
– Рассмотрите картинку.  Что делает белка?

 Найдите в тексте слова , в которых есть буква Б.

IX. Итог урока  Учитель: Какую новую букву изучили?
 Какие звуки она обозначает?
Дайте характеристику звукам.
Всё ли у вас получилось?
Оцените свою работу на уроке.
Учитель: Всем спасибо за урок.


extracted_text:
Сценарий ко Дню дошкольного работника в детском саду
Праздник «Детский сад – волшебная страна» для детей дошкольного возраста

Цель. Создать у детей радостное настроение.

Задачи:
1. Обобщить знания детей о празднике День дошкольного работника.
2. Уточнить представления детей о многообразии профессий в ДОУ.
3.Показать значение труда сотрудников дошкольного образовательного учреждения.

Ход праздника
Ведущий. Здравствуйте!
Сегодня день особенный, забыть о нем нельзя.
Сегодня День дошкольного работника – отмечает вся страна.
Сегодня в этом зале собрались все, кто делает жизнь ребенка в детском саду интересной и насыщенной, комфортной и безопасной. Здесь те, кто посвятил себя детям. Теперь у всех этих замечательных людей, есть свой праздник «День дошкольного работника».

Когда приходит этот день,
Нам в детский сад идти не лень.
Вдвойне торопимся, спешим,
Друг другу «здравствуй» говорим.
И сердце бьется – тук, тук, тук:
Сейчас ребята прибегут.
Обнимут, поцелуют, улыбнутся,
Протянут робко скромные цветы.
И в группе звонко песни разольются,
И станет в мире больше доброты!

А без детей не было бы и нас - воспитателей, всех сотрудников детского сада. Встречайте жителей нашей маленькой страны.

Под фонограмму «Маленькая страна» входят дети.

1 ребенок. Есть одна страна на свете, не найти другой такой:
Не отмечена на карте, и размер-то небольшой.

2 ребенок. Ту страну окинешь взглядом, обойдёшь её вокруг
И увидишь: всюду рядом, где б ни шёл ты, будет друг.

3 ребенок . Чистота, уют, порядок, есть игрушки для ребят
Все, наверно, догадались?
Дети. Это наш родной детсад!
Песня «Что такое детский сад?

Звучит музыка, важно в зал входит Фрекен-Бок с кошкой, которая сидит в специальной клетке для перевозки животных.

Фрекен-Бок: Здравствуйте! Это вам нужна домоправительница, честная, с хорошим характером? Так вот — это я! Меня зовут Фрекен Бок.
Ведущий: Здравствуйте, но нам совсем не нужна домоправительница, у нас есть своя?
Фрекен-Бок: Но ведь я еще и за детьми смотрительница, а детишек у вас здесь я вижу много.
Ведущий: Надеюсь, Фрекен Бок, Вы любите детей?
Фрекен-Бок: Э-э… Как вам сказать… Безумно! Ну-ка, дети, дружно поздоровались со мною!
Дети - Здравствуйте!
Фрекен-Бок: О-о, вот так поздоровались! А ну, дорогие педагоги, покажите пример!
Воспитатели: Здравствуйте!
Фрекен-Бок: Это вы так пример показываете? А, ну еще разок!
Педагоги/дружнее/ Здравствуйте!
Фрекен-Бок: Вот это уже лучше. А ваша квартирка ничего, подходящая. Даже пианино есть. Очень люблю, знаете, всякие симфонии поиграть. Ну-с, кого тут надо воспитывать. (Разглядывает детей). Это что, - всё ваши дети? И я их всех должна воспитывать? Никогда не пробовала такую кучу детей воспитывать сразу. Если вы бы знали, какая это мука воспитывать детей.
Ведущий: Что вы, мы так не считаем. Мы - это воспитатели, и все те, кто делает жизнь наших ребятишек счастливой. И вас мы тоже поздравляем! Присаживайтесь, сегодня дети будут дарить нам свои музыкальные подарки, улыбки и радость!
Фрекен-Бок: А что здесь есть специалисты моего уровня? Такие же грамотные и знающие – никогда не поверю. Меня даже по телевизору показывали, а у вас что?

Ведущий: Детский сад у нас хорош
Лучше сада не найдешь.
Всех специалистов знают даже дети,
Мы их спросим, а они нам все ответят.
Правда, дети? (Да).

Фрекен-Бок: Что ж, послушаю тогда.

Загадка 1
Детский сад весёлый, славный!
Ну, а кто здесь самый главный?
В кабинете кто сидит?
Всеми кто руководит?
Ночами не спящая,
За бюджетом следящая,
С мамами беседующая
Добрая … (Заведующая).
| Источник: zimos.ru

Фрекен – Бок: Как интересно. А скажите мне, ребятки, как зовут вашу домоуправительницу.

Дети: Анна Александровна!

Фрекен – Бок: А подарок вы для Анны Александровны приготовили? Наверняка, ничего не придумали, меня же не было, а кто бы еще вам подсказал.

Ведущий: Напрасно ты, Фрекен – Бок, так думаешь, наши ребята приготовили очень хороший подарок для нашей заведующей.

Ребенок: Собрались мы в этом зале
Радость встречи, друг другу даря,
Мы сегодня подарим вам танец
В этот светлый день сентября!

Полька «Летка – Енка».

Ведущий: кто же еще работает в нашем детском саду? Слушайте, ребята, следующий вопрос.

Загадка 2
Чем ребятам заниматься?
Как учиться и когда?
Как гулять и развлекаться?
Мы не знаем, вот беда!
Но занятий целый лист
Пишет детям… Дети:(методист!)

Ведущий: Правильно, ребята, и зовут её …
Дети: Диана Дмитриевна!
Ребенок: Диана Дмитриевна,
С праздником, вас, мы поздравляем!
И оркестр мы вам подарим!

Оркестр

Фрекен – Бок: Ну, это все понятно, а скажите – ка, ребята,
Кто накормит кашей с ложки,
Кто вам сказку почитает,
Кто наденет вам сапожки,
Кто стихи и песни знает?
Кто помирит, кто подскажет,
Кто подружка и приятель,
Кто вам фокусы покажет?

Дети: Ну, конечно, … (Воспитатель!)

Фрекен – Бок: Воспитатели? Это ещё кто такие?
Дети: Татьяна Владимировна и Марина Асгатовна.

Ребенок 1: Наши воспитатели-
Лучшие на свете,
Наши воспитатели –
Сами словно дети.
Ребенок 2: С нами вместе каждый день
Лепят и рисуют,
Песни, как и мы, поют,
Как и мы танцуют.

Фрекен – Бок: А если в садике обед, вашей мамы рядом нет,
Кто ж на стол вам накрывает,
И за вами убирает?
Дети: Помощник воспитателя! Елена …

Ребенок: С утра и до вечера в детском саду
Они словно пчёлки, привыкли к труду.
В группах своих чистоту соблюдают:
Там потому всё блестит и сверкает.

Ребенок: Вовремя в группу еду принесут,
Накормят детей и добавки дадут.
Без них воспитателю – просто беда!
Нужен помощник рядом всегда!

Ребенок: Для наших воспитателей
Мы танец приготовили.

Танец с листочками.

Фрекен  - Бок: Хорошо станцевали, молодцы! Но для полной физической подготовки ребенка этого недостаточно.
Воспитатель: Дорогая, Фрекен – Бок, так у нас для этого и другие специалисты есть.
Фрекен – Бок: Кто же эти специалисты?
Ведущий: А давай, спросим об этом у ребят.

Для здоровья и фигуры,
И для силы ног и рук
На занятия физкультуры
Отведёт детей … Дети:(физрук!)

Фрекен  - Бок:
Маргарита Николаевна, выходите.
С детьми зарядку покажите.

Муз. зарядка

Фрекен – Бок: Ох, устала я, да и дети, наверное, тоже. Хочу уже повеселиться, поиграть. Есть у вас такие специалисты, которые детей могут развлекать?

Воспитатель: Сейчас спросим у ребят:
Кто играет на рояле,
Песни новые поет,
Кто с ребятами сыграет,
Любой праздник проведет?
Дети: Музыкальный руководитель. Анастасия Станиславовна.
Слайд …
Муз. руководитель: С вами я играть люблю,
Стать в кружок вас позову.

Игра «Танец по кругу».

Фрекен – Бок: Повеселились от души.
Но больше не хочу играть, а то, начнет  болеть голова, будет заплетаться язык. И что ж тогда делать, как  быть?

Воспитатель: Наши дети все расскажут,
Как же быть, тебе подскажут.

Фрекен – Бок: Подскажите, детки, расскажите.

Воспитатель: Кто же учит наших деток
Без ошибок говорить?
Мы её должны за это
Дружно все благодарить!
Мы откроем вам секрет:
Всем поможет…
Дети:(Логопед) Арина Александровна, Татьяна Михайловна.

Каждый день она приходит,
Живот и горлышко вам смотрит.
Прививки ставит иногда,
Чтоб не болела детвора.
А разболится вдруг живот,
На помощь тут же к вам придёт,
В халате белом…
Дети:(Медсестра). Оксана Ивановна.

Воспитатель: И для  вас у нас сюрприз.
На танец ложкарей  все становись.

Танец ложкарей

Фрекен – Бок: Как много у вас специалистов, а кто ребятам кушать приготовит и в чистую постель поспать уложит?

Воспитатель: И на это есть ответ.
Это вовсе не секрет.
(Дима, Катя) выходите,
Стихи в подарок подарите.

Ребенок: В животах у нас сидит
Сладкоежка-аппетит.
Он то булькнет, то завоет.
Кто бедняжку успокоит?
Кашу с самого утра
Варят детям повара!

Ребенок: На отглаженной простынке
В тихий час мы нежим спинки.
На подушке белоснежной
Сон приходит безмятежный.
Бельё все чистотой сияет,
Простынок чище не бывает.
Вера Николаевна наша так стирает,
Что тетя Ася отдыхает.

Ведущий: Чтоб расти, дружить, смеяться
Надо  нам за ручки взяться.
Веселей все выходите
Дружный танец заводите.

Парный танец.

Фрекен - Бок: Сколько интересного узнала я про детский сад и всех, кто здесь работает. Мне здесь очень понравилось. Вижу, что без меня, вы не плохо справляетесь. Но у меня для ребят есть подарок.

Вручает детям конфеты.

Воспитатель: Фрекен – Бок, а наши ребята тоже приготовили подарки для тебя и сотрудников нашего детского сада.

Дети дарят цветы (поделки) сотрудникам.

Фрекен – бок: Спасибо, ребята, какие красивые цветы! К сожалению,  мне пора уходить, малыш уже ждет меня. Но я обязательно к вам еще приду. До свидания, ребята.

Дети: До свидания.

Ведущий (Обращается к сотрудникам):
Вам спасибо за труд, за любовь и уют,
За заботу, старанье и ласку!
Пусть с желаньем всегда к вам ребята бегут,
Пусть в саду жизнь течёт, будто в сказке!


title: КИМ "Доли и дроби" 4 класс

extracted_text:
КИМ «Доли и дроби»
Тест «Доли, дроби» (1 вариант)

1. Какую долю круга составляет 1 часть?

а) пятую б) шестую в) четвёртую

2. Красный шнур разрезали на 9 одинаковых частей, а такой же по длине синий шнур – на 6 одинаковых частей. Какая из частей длиннее – красная или синяя? а) красная б) синяя

3. Длина четвёртой части ленты равна 3 см. Чему равна длина всей ленты? а) 7 см б) 12 см в) 1 дм

4. Четвёртая часть суток – это
а) 8ч б) 4 ч в) 6ч

5. Двенадцатая часть года – это
а) 1 месяц б) 1 неделя в) 1 сутки

6. Из данных записей выбери запись дробей:
а) 10, Х, 2, 7, 5. б) 1, 5, 18, 6.
7 12 3 9 20 9
7. Выбери верное утверждение:
а) числитель показывает, на сколько равных частей разделили целое;
б) знаменатель показывает, на сколько равных частей разделили целое;
в) знаменатель показывает, сколько таких частей взяли.
8. Выбери верное утверждение:
а) Чтобы найти дробь числа, нужно число разделить на знаменатель, а потом умножить на числитель;
б) Чтобы найти число по дроби, нужно его увеличить в 10 раз.
в) Чтобы найти дробь числа, нужно число разделить на числитель и умножить на знаменатель.
9. Найди равные дроби:
а) 4, 7, 1, 3 б) 4, 3, 7, 5 в) 1, 4, 3, 7
8 12 6 9 7 6 14 10 5 20 15 35
10. У Миши 20 марок. 6 всех марок он наклеил в альбом. Сколько
10
марок он наклеил? а) 15 б) 12 в) 10

Тест «Доли, дроби» (2 вариант)

1. Какую долю круга составляет 1 часть?

а) вторую б) шестую в) четвёртую

2. Аня разрезала пирог на 6 равных частей, а Маша такой же пирог – на 8 равных частей. У какой девочки меньший кусок пирога?
а)у Ани б) у Маши

3. Длина восьмой части ленты равна 4 см. Чему равна длина всей ленты?
а) 7 см б) 32 см в) 1 дм

4. Третья часть суток – это
а) 8ч б) 4 ч в) 6ч

5. Сотая часть века – это
а) 1 год б) 1 неделя в) 1 месяц

6. Из данных записей выбери запись дробей:
а) 10, А, 2, 7, Н. б) 1, 4, 1, 6.
7 12 3 11 20 9
7. Выбери неправильное утверждение:
а) числитель показывает, на сколько равных частей разделили целое;
б) знаменатель показывает, на сколько равных частей разделили целое;
в) при записи дроби используют числитель и знаменатель.
8. Выбери правильное утверждение:
а) Чтобы найти дробь числа, нужно число разделить на знаменатель, а потом умножить на числитель;
б) Чтобы найти число по дроби, нужно числитель разделить на знаменатель.
в) Чтобы найти дробь числа, нужно число разделить на числитель и умножить на знаменатель.
9. Найди неравные дроби:
а) 4, 2, 1, 3 б) 4, 3, 7, 5 в) 1, 4, 3, 7
24 12 6 18 7 6 14 10 5 20 15 35
10. У Маши 40 открыток. 7 всех марок она подарила сестре. Сколько
10
открыток она подарила? а) 15 б) 28 в) 10