title: Конспект урока "Роль Екатерины Великой в истории России" 8 класс

extracted_text:
Тема: Роль Екатерины Великой в истории России

Жанр: дискуссия с элементами проектирования
Учебный предмет: история России
Автор: Федосеева О.Н.
Возраст учащихся: 8 класс
Ожидаемые результаты:
В результате занятия учащиеся смогут :
расширить свои представления о правлении Екатерины Великой
совершенствовать коммуникативные компетенции: умение анализировать  исторические явления с разных точек зрения, работать  с историческими источниками, правильно отбирать нужный материал из большого объема информации, проводить параллель исторических событий, аналогию
коммуникативные компетенции:  отстаивать свою точку зрения, аргументрованно вести дискуссию

ХОД ЗАНЯТИЯ
Погружение в тему:
Что связывает людей , изображенных на слайде?
- прозвища «Великий»
-сыграли важную роль в истории страны
-долго правили
Один открыл 18 век , другая – ее завершила
Какую проблему мы можем определить на урок?
- насколько соответствует оценка , данная Петру и Екатерине, их роли  в истории
Но если роль Петра 1 мы с вами уже определяли, и вам достаточно  вспомнить это, то решить проблему урока и провести сравнение без определения роли Екатерины , мы не сможем.
Английский министр при дворе Екатерины II, присутствующий на ее похоронах, сказал: “Хоронят Россию”.
Однако, ее сын придерживался другой точки зрения.
Кто из них был прав?
Как  вы сформулируете тему урока?
- Роль Екатерины 2  в истории России
Оценив роль Екатерины, возможно будет решить поставленную проблему

Работа с пакетом документов в группах (парах, индивидуально):

История — это не то, что было, и даже не то, что осталось.
История — это то, что нам рассказали
Кто может рассказать о Екатерине? Кому нужно предоставить слово?
 Самой Екатерине и ее современникам
Людям, которые профессионально изучали эпоху Екатерины
Можно говорить от своего имени, опираясь на исторические факты
А чтобы оценка была более объективной , работаем сегодня с историческими источниками и фактами

https://vk.com/russkie_monarchi

Перед вами пакет документов, из  которых вы выбираете те, которые нужны вам для решения поставленной задачи, необходимые записи можно делать в рабочем листе.
Вопросы для обсуждения  - перед вами , можете работать в парах или индивидуально.
Результаты работы  вы представляете через 7 минут.

Представление результатов работы
вопросы для обсуждения :
1 группа – Екатерина и ее современники
Какие качества выделяла в себе Екатерина?
Какие цели ставила перед собой?
Как оценивала итоги своего правления?
Какую оценку дают ей ее современники: за что ценят, что осуждают?

2 группа – историки и потомки
Какова роль Екатерины в истории России с точки зрения историков?
За что осуждают и что ставят ей в заслугу?
Какая оценка вам кажется более справедливой? Подтвердите ее историческими фактами
В какой сфере преобразования Екатерины были более значительными?

3 группа
Сравните роль и итоги правления Петра I и Екатерины II по следующему плану:

Подведение итогов обсуждения
Что объединяет имена этих императоров? Действительно ли они были Великими?

Время Петра 1 и  Екатерины II – время осуществления государственных реформ, активного законотворчества.
Реформы Екатерины  носили созидательный , а не разрушительный характер.
Это было время  роста национального самосознания, складывания понятий личной чести и человеческого достоинства.
 Петр – русский , видевший пример в немцах, Екатерина – немка, но с русскою душой, но их объединяет  стремление сделать Россию великой, они были истинными патриотами. К ним в полной мере можно отнести слова Г.Р.Державина, которые являются значимыми для русского человека во все времена: “А слава тех не умирает, кто за Отечество умрет”

Недаром на памятнике Петру 1 императрицей была сделана лаконичная надпись: Петру 1 Екатерина Вторая»

Рефлексия

В заключение я предлагаю выразить свое мнение ( провести голосование) – кто их 2 великих императоров сыграл более значимую роль в истории России? В одном предложении объясните свой выбор.

Домашнее задание :
В качестве домашнего задания предлагается альтернативный вариант:

Человечество сохранило память об императрице и воздвигло ей памятники. Вам предлагаеется нарисовать свой  проект памятника Екатерине II от благодарных потомков и придумать  надпись, которая отражала бы главную заслугу ее правления. Выберите, в какой роли вы хотели бы выступить?
«Художники» – создать свой проект памятника Екатерине Великой и надпись на нем, защитить свой проект
«Поэты» – написать стихи, посвященные Екатерине, отражающее ваше мнение о ее роли в истории России
«Аналитики» – эссе на тему «Уроки, которые могут и должны извлечь потомки из правления Екатерины Великой»

Приложение 1
Царствование Екатерины II удостоилось от современников и потомков самых противоречивых оценок. Ей писали панегирики и слали проклятия. Не кто иной как Пушкин в одной своей исторической заметке наградил императрицу крепким словцом. Попробуем и мы подвести баланс под ее правлением.

Сначала о хорошем. «Да посрамит Небо всех тех, кто берется управлять народами, не имея в виду истинного блага государства», - писала Екатерина в молодости. Результаты ее царствования и вправду были очень внушительны. Екатерина сама любила подсчитывать их. Как-то в 1781 году секретарь императрицы граф Безбородко представил ей каталог ее деяний за 19 лет правления. Оказалось, что устроено губерний по новому образцу – 29, построено городов – 144, конвенций и трактатов заключено – 30, побед одержано – 78, издано важных указов – 88, а указов для облегчения жизни народа – 123. Итого выходит 492 славных дела только за первую половину царствования! Немногие правительства могут похвастать такими же результатами.

А ведь к этому надо добавить, что Екатерина отвоевала у Польши и Турции земли с населением до 7 миллионов человек, усилила армию, увеличив ее вдвое – со 160 до 312 тысяч солдат. Приняв в начале царствования полусгнивший флот из 21 линейного корабля, она оставила своему преемнику 67 линейных кораблей и 40 фрегатов. Количество фабрик и заводов выросло с 500 до двух тысяч, а сумма государственных доходов при ней увеличилась в 4 раза. Не зря екатерининская Россия представлялась некоторым иностранцам волшебной страной.
Теперь об издержках. Из 36 лет царствования Екатерины половина пришлась на войны и бунты. Людские и финансовые потери России были очень велики. Недаром Павел I по своем вступлении на престол назвал Россию «единственною в свете державой, которая находилась 40 лет в несчастном положении истощать свое народонаселение». Справедливости ради, следует все же сказать, что общее число жителей Российской империи при Екатерине не сократилось, а выросло – да еще как: почти вдвое! К темным сторонам правления Екатерины надо также причислить раздачу почти миллиона государственных крестьян в собственность дворянам и введение крепостного права на Украине. Взятки и неприкрытое воровство фаворитов и должностных лиц достигли при ней баснословного масштаба. И пример в расточительстве подавала сама Екатерина, платившая, бывало, зимой по 500 рублей за 5 огурцов и выделявшая 15 тысяч рублей в год на угли для щипцов придворного парикмахера. Государственный долг России на момент ее смерти превысил три годовых бюджета.

Как видите, вынести однозначный исторический приговор Екатерине в самом деле нелегко. Несомненно одно: она высоко подняла национальное достоинство и народную гордость россиян, приучила Россию к победам и мировому лидерству. При Екатерине русские привыкли чувствовать себя первыми людьми Европы.

Памятник Екатерине II в Петербурге на площади перед   Александринским театром изображает императрицу среди тех, кто окружал её при жизни, — князя Г.А.Потёмкина, князя А.В.Суворова, графа П.А.Румянцева, графа А.Г.Орлова-Чесменского, флотоводца В.Я.Чичагова, поэта и министра юстиции Г.Р.Державина, главы Коллегии иностранных иел А.А.Безбородко, княгини Е.Р.Дашковой, возглавлявшей Петербургскую академию наук и Российскую академию, президента Академии художеств И.И.Бецкого. Памятник очень символичен и точен для понимания сути правления Екатерины II: неограниченная монархия в союзе c теми выдающимися подданными-современниками, которым она доверяла исполнять свою волю. Не «птенцы гнезда Петрова», а «екатерининские орлы». Екатерина ценила людей с умом и талантом, которых предпочитала льстивым бездарностям. И они щедро делились славой с тщеславной императрицей, которая умела быть благодарной.
Живя в век Просвещения, бывшая немецкая принцесса не могла не отдать ему должное. И в 1767 г. Екатерина созывает Законодательную Комиссию из 564 депутатов от всех сословий, чтобы обсудить свой «Наказ». Документ, в котором формулировались основные идеи, которыми должны были руководствоваться составители законов.
По тем временам — крайне смелый и либеральный манифест, запрещённый, кстати, для печати на родине Просвещения — во Франции. Помимо незыблемости самодержавия, к которому, по мнению Екатерины, особенностями своей истории и географии Россия была приговорена, провозглашались: отмена пыток и презумпция невиновности, неприкосновенность личности и, в начальном варианте, — равенство всех перед законом. В «Наказе» императрица соединила, казалось, несоединимое: «Дух законов» Монтескье (в заимствованиях из которого не раз кокетливо признавалась) и полузабытого «Политического завещания» Ришелье, которое в России переиздавалось дважды.
Пожалуй, «Наказ» и «Жалованная грамота дворянству» (1785), дарованная уже «благородному» сословию, стали основополагающими документами правления Екатерины II. Хотя всё это принесло больше славы императрице, чем пользы России.
Что же касается главных заслуг правления Екатерины, то они связываются с крайне удачными для России войнами. «Внешняя политика была поприщем, — писал В.О.Ключевский, — на котором Екатерина удобнее всего могла завоевать себе расположение народа».
И она это понимала и, будучи блестящим дипломатом, — крайне рассудительной, не позволявшей себе принимать решения, отдавшись первому порыву, с ранней юности привыкшей не показывать своих истинных эмоций, — проводила целенаправленную, аннексионистскую внешнюю политику. Причём несмотря на то, что её канцлер Никита Панин, один из двух людей, с которыми она в первые годы правления советовалась по всем вопросам (вторым был Григорий Орлов), ещё в июле 1762 г., упреждая Екатерину, писал ей в «Записке» : «России не нужны завоевания, потому что у нас есть множество земель, кои в пустее лежат; что по сей самой причине надобен больший покой, дабы новыми учреждениями ободрить земледелие, фабрики и мануфактуры; что всякая война, кроме законной обороны... предосудительна».
Но не все советы принимались ею во внимание. Екатерина обладала всей полнотой власти, о чём не уставала напоминать своим фаворитам, и, кроме того, во многом лучше, чем они понимала ментальность страны и народа, которыми ей пришлось повелевать. (Неслучайно Панин был всё-таки отправлен в 1780 г. в отставку, его место занял Безбородко, и именно его статуя, а не Панина, украшает пьедестал памятника Екатерине Великой). Вместо обустройства, покоя и свободы она предложила своим поданным идею не менее заманчивую — национальной гордости, которая обычно особенно ценится во время войн.
Кто-то подсчитал, что за 300 лет царствования династии Романовых Российская империя расширялась со скоростью 140 кв. км. в день. Размеры завоёванных территорий в царствование Екатерины II превзошли те, что сумел в своё время присоединить к России Пётр I. Как писал Карамзин: «Пётр удивил победами. Екатерина приучила к ним».
В результате нескольких войн с Турцией и трёх разделов Польши Россия укрепила, как никогда, своё влияние и престиж в Европе (только внук императрицы, Александр I, мог сравниться и даже превзойти бабку в мировой славе), отвоевала земли с 7-миллионным населением. Численность же всей Российской империи за время правления Екатерины II выросла почти вдвое — с 19 млн до 36 млн человек. Правда, в «нагрузку» к территориям Россия получила и еврейский вопрос. На присоединённых землях проживало не менее 600 тыс. евреев. Запахло серьёзной торговой конкуренцией. Защищая интересы собственных производителей, в 1791 г. Екатерина установила для евреев черту оседлости.
В советской историографии правление Екатерины II было принято делить на два периода — до и после Пугачёвского восстания. Мол, вначале — заигрывание с французскими философами-просветителями, а после испуга от крестьянского бунта — закручивание гаек и закрепощение крестьян. На самом деле некое разделительной чертой для Екатерины стала Великая французская революция. Вот её-то она испугалась не на шутку. До этого императрица оставалась вполне просвещённым монархом...
Кроме того, последовало разрешение вольных типографий, по сути упразднение цензуры и введение на некоторое время свободы слова. Екатерина сама анонимно начала издавать журнал «Всякая всячина», что послужило знаком для возникновения ещё шести журналов, учреждённых уже частными лицами. Началась полемика. Пусть их тираж — 200 экземпляров, но хотя бы в узком кругу русской интеллигенции начался открытый разговор по общим гуманитарным вопросам и конкретным проблемам страны. Появились масонские кружки, которые вскоре стали очень модными у образованной знати.
В 1786 г. появились 4-классные бессословные народные училища в губернских городах и 2-классные — в уездных. Были открыты знаменитые школы для девочек при Смольном монастыре. И хотя граждане не очень, поначалу, понимали смысл и пользу обучения, и учащихся детей в России набралось не более 17 тыс., т.е. 0,005%, тем не менее — лиха беда начало. Вот некоторые цифры... Когда Екатерина взошла на престол, доля образования в бюджете составляла 0,15%, а в 1794 г. — уже 1,28%. Для сравнения — на содержание двора уходило 9%.
Во времена Екатерины II процветала и пестовалась культура. Для подтверждения этих слов достаточно назвать лишь одну её область — архитектуру — и перечислить вошедшие в историю искусства фамилии: Растрелли, Росси, Фальконе, Кваренги, Баженов, Казаков. Строились и новые города: Николаев, Одесса, Екатеринослав, Севастополь.
Но революцию во Франции императрица восприняла очень болезненно. Весьма чуткая к вопросам власти Екатерина почувствовала угрозу и для себя, и для монархии в Европе. Она не ошиблась, и после казни Людовика XVI резко переменила свою политику. Все предпринятые ею теперь меры были направлены на то, чтобы в России исключить условия как для возникновения вольнодумных идей, так и революционных настроений. Радищев был отправлен в ссылку, Новиков заключён в Шлиссельбургскую крепость. Масонские кружки распущены. (Екатерина подозревала их в связи с Павлом.) Указом от 2 сентября 1796 г. вольные типографии были закрыты, а для издания книг теперь требовалось разрешение трёх цензоров: двух светских и одного духовного. Как результат: в 1788 г. вышло в свет 419 книг, в 1789 — 339, в 1790 — 263 и в 1797 — только 165.
…Не все правители любят власть: ею откровенно тяготился Александр I, она была непосильным бременем для Николая II, от неё хотел убежать в лоно семейной жизни Александр II, к ней не был готов и Александр III. Но Екатерина II властвовала всласть. Её всегда и в первую очередь заботило самодержавие. Ради него она рискнула на мятеж против мужа и законного императора, ради него не передала власть ни сыну, ни Императорскому Совету по предложению Панина, не вышла замуж ни за Григория Орлова, ни за кого-либо из своих фаворитов (ходили, правда, слухи об одном исключении — Григории Потёмкине), заставила отказаться от любых претензий на императорское достоинство Алексея Разумовского, жестоко расправилась с обеими Таракановыми, приказала убить несчастного узника Иоанна Антоновича.
Екатерина не отдала власть никому и правила 34 года. (Из Романовых дольше восседал на троне только тот же Пётр I. Не случайно на памятнике Фальконе — лаконичная надпись: «Петру I — Екатерина II».) Ей удалось неукоснительно блюсти и интересы страны, которой правила, и своего тщеславия. Мало кто так понимал Россию и русских, как эта императрица-немка. Вряд ли кто мог сравниться с ней, всё своё царствование ратовавшей и за просвещение, и за сохранение устоев, и одновременно за незыблемость самодержавной власти.
Пётр I был больше революционер, а Николай I — охранитель. Екатерина II же являла собой пример наиболее гармоничного правителя для России. Хотя именно при ней абсолютная монархия вступила здесь в стадию интенсивной бюрократии. И именно она всем своим успешным царствованием доказала, что политика и мораль — вещи несовместные. Но это был «золотой век самодержавия», хотя во главе государства стояла правительница с «душой республиканской». Так, во всяком случае, написала о себе Екатерина в одной из самоэпитафий.

Приложение 2
Из «ЗАПИСОК ИМПЕРАТРИЦЫ».
Великий двигатель земледелия - свобода и собственность. Когда каждый крестьянин будет уверен, что то, что принадлежит ему, не принадлежит другому, он будет улучшать это. Государственные налоги ему не тяжелы, ввиду того, что они очень умеренны, и если государство вовсе не нуждается в увеличении доходов, земледельцы могут располагаться, как им удобно, лишь бы они имели свободу и ответственность.
                  Из  «ЗАПИСОК ИМПЕРАТРИЦЫ» (1796 год).
…Вот удобный способ: поставить, что как только отныне кто-нибудь будет продавать землю, все крепостные будут объявлены свободными с момента покупки её новым владельцем, а в течение сотни лет все или, по крайней мере, большая часть земель меняют хозяев, и вот народ свободен.

Итоги правления Екатерины.
                     Социально-экономическая  сфера

                               Внешняя политика

А.П.Сумароков о крестьянской свободе
Задача ради решения, что полезнее обществу, чтоб крестьянин имел собственным имением пожитки ли одни, или и земли, до изъяснения решена быть не может.
…Прежде надобно спросить: потребна ли ради общего благоденствия крепостным людям свобода? На это я скажу: потребна ли канарейке, забавляющей меня, вольность или потребна клетка и потребна ли стерегущей мой дом собаке цепь? Канарейке лучше без клетки, а собаке без цепи. Однако одна улетит, а другая будет грызть людей. Так одно потребно для крестьянина, другое ради дворянина.
…Лутчее, не имети крестьянам земли собственной, да и нельзя, ибо земли все собственные дворянские. Так еще спрос: должны ли дворяне крестьянам отдавать купленные, жалованные, наследственные и прочие земли, когда они не хотят, и могут ли в России землями владеть крестьяне, ибо то право дворян. Что ж дворянин будет тогда, когда мужики и земля будет его? А ему что останется? Впрочем, свобода крестьянская не  токмо обществу вредна, но и пагубна, а почему пагубна, того и толковать не надлежит.

Из рапорта адмирала Г. А. Спиридова (1770 год).
Турецкий флот атаковали, разбили, разломали, сожгли, на небо пустили, потопили и в пепел обратили и оставили на том месте страшное позорище, а сами стали быть во всем архипелаге господствующими.

22 декабря . Екатерина II подписала указ Адмиралтейств-коллегии об отправке эскадры на Камчатку для охраны российских владений: "...по случаю покушения со стороны английских торговых промышленников на производство торгу и промыслов звериных на Восточном море, о сохранении права нашего на земли, российскими мореплавателями открытые, повелеваем нашей Адмиральтейской коллегии отправить из Балтийского моря два судна, вооруженныя по примеру употребленных капитаном английским Куком и другими мореплавателями для подобных открытий, и две вооруженные же шлюбки морские или другия суда, по лучшему ея усмотрению, назнача им объехать мыс Доброй Надежды, а оттуда, продолжая путь через Сондский пролив и, оставя Японию в левой стороне, итти на Камчатку".

В. О. Ключевский отмечал: "Внешняя политика — самая блестящая сторона государственной деятельности Екатерины, произведшая наиболее сильное впечатление на современников и ближайшее потомство."

С.Ф. Платонов (историк):
 «…Историческое значение екатерининской эпохи чрезвычайно велико именно потому, что в эту эпоху были подведены итоги предыдущей истории, завершились исторические процессы, раньше развившиеся. Эта способность Екатерины доводить до конца, до полного разрешения те вопросы, какие ей ставила история, заставляет всех признать в ней первостепенного исторического деятеля, независимо от её личных ошибок и слабостей»

Приложение 3
Рабочий лист ( ФИ учащегося )______________________________________________
Тема урока ___________________________________________________________________________
Проблема урока: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Личностно-значимая проблема:__________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Группа: _______________________________________________________
Необходимые записи по ходу урока для решения личностно- значимой проблемы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Голосование»: чей вклад в историю России оказался более значимым и почему? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Домашнее задание
«Художники» – создать свой проект памятника Екатерине Великой и надпись на нем, защитить свой проект
«Поэты» – написать стихи, посвященные Екатерине, отражающее ваше мнение о ее роли в истории России
«Аналитики» – эссе на тему «Уроки, которые могут и должны извлечь потомки из правления Екатерины Великой»


title: Годовая контрольная работа по русскому языку 7 класс

extracted_text:
Годовая  контрольная работа по русскому языку  в 7 классе

Вариант 1
Часть 1

К каждому заданию 1—20 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный.

В каком слове ударение падает на второй  слог?
1)  задолго	 2) вовремя	      3) втридорога	           4) доверху

Укажите способ образования слова беззвучный
1) приставочный    2) суффиксальный    3) приставочно - суффиксальный	 4) бессуффиксный

В каком слове правописание приставки зависит от её значения?
1) отписать       2) придорожный       3) сдедать           4) расписание

Укажите  слово, которое  соответствует схеме: приставка- корень - суффикс
1) выходной            2) зарасти                       3) морозный           4) снова

Укажите  синонимы.
1) беседа - диалог	           2) аккуратный - небрежный
 3) надеть - одеть 	           4) неглубокий - маленький

В каком варианте  допущена  ошибка в определении морфологических признаков выделенных слов?
1)  раскрывая книгу - деепричастие, несовершенный вид;
2)  запутанный  план  - причастие, действительное;
3)   в течение (года) - предлог, производный;
4)  впереди (ехать)  - наречие, места

В каком сочетании  допущена грамматическая ошибка?
1) шестьюстами литрами                                       2) кладите на стол
3) ихний документ	                                              4) у обеих девушек

В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю ?
1) стро...щий	2) кол...щий	3) готов...щийся	4) люб...щий
В каком слове на месте пропуска пишется одна буква Н?
1) вытаще...ы  сети              2) пожаре...ая  рыба    3) балова...ый  ребёнок     4) плетё...ая мной корзина

В каком слове на месте пропуска пишется буква Е ?
1)   увид...шь  море	                                        3) прикле...нный  к  столу
2)   немысл...мый разговор	                            4)  провер...вший ответ

В какой строке во всех словах на месте пропуска пишется буква О?
1) дотемн..., насух..., дочист...	               3) вправ..., запрост..., изменчив...
2) беспомощн..., налев..., досух...	               4) докрасн..., издавн..., вкрадчив...

12. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
1)(В)ТЕЧЕНИЕ многих дней продолжалось сильное извержение вулкана, клубы огня над которым крутились (НА)ПОДОБИЕ вихря, увеличиваясь в размерах.
2) (НА)КОНЕЦ дождик перестал, но КОЕ(ГДЕ) ещё толпились тяжёлые громады отчасти рассеянных туч.
3)Наташа училась (В)ДАЛЕКЕ от родного города, (ПО)ЭТОМУ  виделась с родными редко.
 4)Трудно даже представить, ЧТО(БЫ) со мной случилось, ЕСЛИ(БЫ)  пароход опоздал.

13. В каком слове на месте пропуска Ь  не пишется?
1) помниш... сказку	                                  3) купила брош...
2) мчаться вскач...	                                  4) очень  горяч...

14. В каком предложении выделенное слово пишется слитно?
1) Уже рассвело, так(что) нам пора было трогаться в путь.
2) Нам то(же) хотелось быстрее добраться до дома.
3) Как(будто) и ветра не было.
4) Ему показалось, что она думает так(же), как и он.

15. В каком предложении не со словом пишется раздельно?
(Не)правдою счастья вряд ли добудешь.
Мясо оказалось (не)прожаренным.
Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались (не)забываемые трели соловья.
Окно в сад было (не) занавешено.

16. Укажите сложносочинённое предложение.(Знаки препинания не расставлены)
1) Река совсем обмелела и стала несудоходной.
2) Все смолкли   зато слушали внимательно.
3) Широко раскинулся сосновый бор да где - то внизу шумела река.
4) Мальчик наклонил голову и что-то внимательно читал.
17. Найдите сложноподчинённое  предложение.
1) Многим хотелось бы верить в настоящую дружбу.
2) В темных окнах, где кротко мерцали лампады, был разлит безмятежный покой.
3) Лесные обитатели спрятались и  замерли перед грозой.
4) Последний день перед Рождеством прошёл, зато наступила зимняя ясная ночь.

18. Укажите, чем является выделенный  оборот в данном предложении.                                                Лебеди спокойно плавали в озере, не замечая меня.
 1) причастный  оборот	                                3) вводная конструкция
 2) деепричастный  оборот                                  4) обращение

19. Укажите, на месте каких цифр должны быть запятые в предложении.
Туман(1) поднявшийся  с земли (2) широкой лентой перепоясывал лес (3) повиснув (4) в нескольких метрах от земли.
         1) 1,2,3	     2) 1,3	    3) 2,3,4	         4) 3,4

20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Парк  вокруг  дворца я видел в разные времена года (?) и изучил в нём каждый уголок.

1)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 21—28. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Тем временем разыгрался жесточайший шторм. (2) Растерянность и ужас читались теперь даже на лицах опытных матросов. (3) Когда сам капитан, проходя мимо меня, заявил, что мы все погибнем, я страшно испугался. (4) Никогда в жизни не приходилось мне видеть такую зловещую картину. (5) По морю ходили валы вышиной с гору, и каждые три-четыре минуты на нас опрокидывалась такая гора. (6) Судно у нас было крепкое, но от большого количества груза оно глубоко сидело в воде. (7) Однако буря бушевала всё с большей яростью. (8) В довершение ужаса один из матросов, спустившись в трюм, закричал, что судно дало течь. (9) Капитан продолжал палить из пушек, взывая о помощи.

21.	Какое утверждение не соответствует содержанию текста? Напишите его номер.
1)  На море разыгралась буря.
2)  Судно терпело бедствие.
3)  На судне было много груза.
4) Никто из матросов не испытывал чувства страха и растерянности.

22. Напишите способ образования слова растерянность (предложение 2)

23. Из  предложений 4-5 выпишите частицу.

24. Сколько звуков в слове  крепкое (предложение 6)? Ответ запишите цифрой.

25.  Укажите, какой частью речи является слово " взывая" ( предложение 9).

26. Из предложений 6-8 найдите сложносочинённое предложение. Напишите его номер.

27.  Сколько грамматических основ в предложении 8 ?

28. Напишите сочинение на тему "Мой памятный  день в школе"
       Объём сочинения должен составлять не менее 40 слов.


title: Контрольные вопросы по творчеству А.С. Пушкина 10 класс

extracted_text:
                         Контрольные вопросы по творчеству А.С.Пушкина                         10 класс
1.Укажите годы петербургского периода жизни и творчества Пушкина.
2.В каком министерстве служил чиновником Пушкин после окончания Лицея?
3.Какое стихотворение начинается словами «Любви, надежды, тихой славы.?
4.Назовите годы южной ссылки поэта.
5.Какая знаменитая поэма была написана в период южной ссылки7
6.Какие города периода южной ссылки посетил поэт?
7.Период южной ссылки – это путь Пушкина к …
8.Под влиянием творчества какого английского поэта Пушкин осваивает жанр романтической поэмы?
9.Назовите годы Михайловской ссылки поэта
10.Какое было прозвище Пушкина в литературном обществе «Арзамас»?
11.Назовите не менее 3-х стихотворений Пушкина о дружбе.
12.Назовите не менее 3-х стихотворений Пушкина о любви.
13.Назовите не менее 3-х стихотворений Пушкина о поэте и поэзии.
14.Назовите не менее 3-х стихотворений поэта тематической группы «вольнолюбивая лирика».
15.Приведите названия не менее 3-х стихотворений тематической группы «философская лирика».
16.Каков главный итог Михайловского периода для мировоззрения и творчества поэта?
17.Назовите не менее 3-х фамилий лицейских друзей Пушкина.
18.Назовите фамилию, имя, отчество жены Пушкина (до замужества).
19.Кому посвящено стихотворение «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»?
20.Кому посвящено стихотворение «Я вас любил…»?
21.Назовите дату написания поэмы «Медный всадник».
22.Какие социально-философские проблемы поднимает поэт в петербургской повести «Медный всадник»?
23.Запишите аналогии в современном русском языке следующим устаревшим словам: перси..,перст.., зеница…, десница…, уста…, шестикрылый Серафим…, цевница…, полнощная страна…, наперсники…, вертограды…
Система оценивания:
«2» - 0 – 16 баллов   (0 – 33%)
«3» - 17 – 30 баллов (35 – 63%)
«4» - 31 – 40 баллов (65 – 84 %)
«5» - 41 – 48 баллов (85 – 100%)
Ответы на вопросы :

                                                            Автор-разработчик  - Зарудная Светлана Николаевна


title: Проверочная работа к разделу "Литература зарубежных стран" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа к разделу «Литература зарубежных стран» 2класс.
Определи жанр произведений, соедини стрелками названия с ответом.
«Кот в сапогах»                                                                А)народная песенка
«Бульдог по кличке Дог»
«Принцесса на горошине»	Б)сказка
«Храбрецы»
«Сюзон и мотылёк»
«Мафин и паук»

2. По опорным словам узнай сказку. Запиши её название.
1) Щенок, попугаиха, тюлень, червячок, пингвин, жираф, паук, ослик._________________
2) Мама, бабушка, внучка, волк._________________________________________________
3) Принц, принцесса, дождь, горошина.____________________________________________
4) Король, три сына, кот, людоед._________________________________________________
3. Какого героя нет в произведении Э. Хогарт  «Мафин и паук»?
а) Мафина
б) Луизы
в) Маркиза Карабаса
г) Перигрина

4. Закончи стихотворения, дописав нужные слова.
1) Однажды двадцать пять портных
Вступили в бой ______________________ .
В руках у каждого из них
Была иголка ______________________ .

2) Потеряли котятки
По дороге ___________________
И в слезах прибежали ___________________ .

3) Знают мамы,
Знают дети,
Знают взрослые и  _____________________ .
На безногом табурете
Ни за что не _____________________ .

5. Соедини автора с названием его произведения.
Братья Гримм                                               «Кот в сапогах»
Г.Х.Андерсен                                               «Бременские музыканты»
Шарль Перро                                               «Золушка»
Эни Хогарт                                                   «Красная шапочка»
                                                                       «Мафин и паук»
6. Какое произведение тебе понравилось больше всего? Начни свой ответ «В этом разделе я прочитал(а) много интересных произведений. Но больше всего мне запомнилось…»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


extracted_text:
Личностно – ориентированные технологии в ДОУ

Воспитатель: Фролова А.А

Личностно-ориентированная технология -  это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.
  Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.
  Задачи личностно-ориентированной технологии:
гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ;
обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов;
приоритет личностных отношений;
индивидуальный подход к воспитанникам.
 Формы организации деятельности  с применением личностно-ориентированной технологии  разнообразны:
-  игры, занятия, спортивные досуги
- беседы, наблюдения
-   экспериментальная  и проектная деятельность
- упражнения,  гимнастика, массаж
- тренинги, этюды, образно-ролевые игры
 -конкурсы и выставки детского творчества
 В рамках личностно- ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
1.Гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью, психолого-терапевтической направленностью при оказании помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.   Данную технологию хорошо реализовать в  дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты   по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы.
2. Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
 Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения)
   Основой  личностно ориентированной технологии  является эмоционально  комфортный климат в группе и содержательное, личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми.
Поэтому позиция педагога  по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему.

   Необходимым условием применения личностно – ориентированной технологии является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Наблюдения  за детьми  в процессе дня помогают   лучше узнать привычки и особенности каждого ребенка, какие они испытывают трудности, как  можно помочь ему, если это требуется.   Применяя индивидуально- дифференцированный подход, можно разделить   воспитанников на условные группы с учетом особенностей развития психических процессов, с учетом состояния здоровья детей, степенью освоения программного материала, интереса к изучению нового
  Для того, чтобы в полной мере реализовать личностно – ориентированную технологию необходима соответствующая развивающая среда группы.
Развивающая среда  должна быть вариативна, динамична  и трансформируема,  постоянно обновляется в соответствии  с планированием.  .
 Каждый ребенок  группы  должен имеет возможность заниматься тем, что ему больше всего нравится (творчеством, игрой, познавательной деятельностью и т.д.).
  Задачей воспитателя при этом является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении всесторонне развитой личности.  Использование различных форм организации детской деятельности,  дает  положительные результаты для этого.  Популярной формой работы  в ДОУ стали конкурсы и выставки детского творчества. Они помогают  развивать в детях творческие способности,  удовлетворить способность в самовыражение.
Неотъемлемой частью личностно – ориентированного подхода к ребенку является  раскрытие  его  индивидуальных  способностей, талантов. Поэтому  различные  кружки, секции  уже давно являются неотъемлемой частью одной из форм организации деятельности ребенка  в ДОУ.
Современная педагогика подразумевает применение многих технологий. Но,   личностно – ориентированная технология должна быть в приоритете, так как ее применение способствует формированию всесторонне развитой личности, умеющей адаптироваться в современном обществе.


title: Беседа по ТБ. «Ловишки», «Карусель» 2 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ №
Учитель физкультуры:
Дата проведения:
Класс:
Тема раздела:
Тема занятия: Беседа по ТБ. «Ловишки », «Карусель»
Задачи:,
Воспитательные
Воспитание интереса к занятиям физической культурой, воспитание морально-волевых качеств: чувство товарищества, взаимовыручки.
Образовательные
Совершенствование двигательных навыков и техники выполнения изучаемых элементов данного раздела программы; развитие основных двигательных качеств: быстроты, прыгучести, выносливости, ловкости, координация, сила.
Оздоровительные
Укрепление сердечнососудистой и дыхательной системы, профилактика плоскостопия и нарушения осанки.
УУД:
Личностные
Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время занятий физической культуры. Соблюдать индивидуальный режим дня. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Коммуникативные
Участвовать в диалоге на уроке, умение слушать и понимать других, формирование умения составления комплекса упражнений, формирование навыков контролировать свое физическое состояние, формирование умения взаимодействовать в группах (под руководством учителя).
 Регулятивные
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов.
Познавательные
Формирование умений осознанного построения речевого высказывания в устной форме. Отвечать на простые вопросы учителя. Осознание важности физического развития.
Планируемые результаты:

Личностные
Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоения социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях.
Метапредметные
Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие цели и пути их достижения, адекватно оценивать свое поведение и поведения окружающих.


extracted_text:
Сценарий открытия хореографического фестиваля "MEDUSA"
Звучит фоновая музыка. Пока родители проходят в зал.
Фанфары. Без объявления начинается номер.
1.Эстрадно-цирковая студия город, (Руководитель)
Музыка на выход ведущего
Вед. Здравствуйте! Я рада приветствовать вас на торжественном открытии Всероссийского открытого конкурс-фестиваля детских творческих коллективов «MEDUSA» (отбивка)
Вед. Спасибо  участникам Эстрадно-цирковой студии, за красивое открытие, что первыми  продемонстрировали визитную карточку и позволили нам познакомиться с вами поближе. (Отбивка)
Вед. Мировой океан исследован на 5% ,его заселяют более 2 миллионов видов организмов, из которых известно лишь 194 400 видов и одним из самых древних считается медуза. В настоящее время известно около трёх тысяч видов медуз, но регулярно открывают всё новые и новые виды, так же как и мы сегодня с вами на этой сцене будем  открывать новых звездочек. Я уверена, мы запечатлим мастерство и талант самых талантливых детей России. (Отбивка )
Вед. Конкурсную программу наших участников, которая состоится после показа «визиток»(в… ) будет оценивать компетентное жюри, в состав  которого входят:
Фоновая музыка. Представление жюри.
...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Отбивка
Вед. Но а сейчас мы бы хотели продолжить наше знакомство с участниками и их визитками, что бы наша дружба была крепче,чем коралловые рифы.(отбивка)
Вед. Вы знаете какая медуза могла бы занять больше всего места на этой сцене? Нет? Это арктическая гигантская медуза.Размеры купола самой крупной обнаруженной особи составляли более 2 метров, а длина щупалец — более 36 метров. У нас на фестивале есть коллектив в котором 2 купола и 47 щупалец, он вполне может посоревноваться с этой медузой в размерах. Встречайте
2.Хореографический коллектив город, (Руководитель)
Отбивка
Вед. Медузы способны к самостоятельному перемещению, всасывая воду и затем выбрасывая её обратно, но большую часть времени они просто дрейфуют вслед за течением. Так давайте и мы громкими аплодисментами вольемся в течение визитной карточки представленной:
3.  Театр-танца город, (Руководитель)
Отбивка
Вед. Все знают, что медузы жалят своими щупальцами, а вы не думали, что они просто хотят зарядить нас своей энергией, как и настоящий , бодрый заряд следующих наших участников:
4. Хореографический Ансамбль город, (Руководитель)
Отбивка
Вед. Я удивляюсь все больше и больше! И вам думаю будет интересно, что же будет дальше? А дальше мы разомнем с вами личики, для этого нужно свернуть губы в трубочку, поводить по кругу вправо , а затем немного влево иииии затем....широко улыбнуться и с такой же прекрасной улыбкой поприветствовать:
5. «Народный самодеятельный коллектив» город, (Руководитель))
Отбивка
Вед. Некоторые аквариумисты в Японии держат в своих аквариумах медуз, так как в этой стране считается, что наблюдение за плавными и монотонными движениями медуз способствует успокоению нервной системы. Я уверенна, что движения участников  коллектива , представляющим следующим визитку, отточены так же мастерски, как передвижение медузы и заставит нас получить бурю незабываемых эмоций.
6. Образцово-художественный ансамбль народного танца город, (Руководитель)
Отбивка
Вед. Если участники фестиваля -это медузы, то фестиваль- это океан. Океан в котором смешиваются различные номера, жанры, фантазии, воображение и мечты. Мечты,  сбывающиеся благодаря всем кто находится сегодня на сцене и в зрительном зале. Встретим же рой медуз под названием:
7. Народный коллектив художественного творчества город, (Руководитель)
Отбивка
Вед.Всем известный факт ,что медузы состоят на 98% из воды, а вода на солнце имеет свойство переливаться  всеми цветами радуги. Посмотрим сколько оттенков собрал  в себе:
8. Образцовый коллектив город, (Руководитель)
Отбивка
Вед. Благодарю всех  участников за замечательные представления своих коллективов! Благодарю и вас прекрасный зритель, за будоражующию поддержку! Подарим же  выступающим и самим себе, звонкие апплодисменты! (Отбивка)
Вед. Пришла пора  поблагодарить и попросить выйти на сцену, людей  скрывающихся за кулисами, кто переживает внутри себя эмоции каждой медузы входящей в коллектив. Творческих наставников, создателей номеров, руководителей и педагогов :
Музыка на выход руководителей
1.Эстрадно-цирковая студия город, (Руководитель)
2.Хореографический коллектив город, (Руководитель)
3.  Театр-танца город, (Руководитель)
4. Хореографический Ансамбль город, (Руководитель)
5. «Народный самодеятельный коллектив» город, (Руководитель)
6. Образцово-художественный ансамбль народного танца город, (Руководитель)
7. Народный коллектив художественного творчества город, (Руководитель)
8. Образцовый коллектив город, (Руководитель)
Вед. Для благодарственного слова на сцену приглашается:
Главный организатор фестиваля…
Музыка на выход организатора
(Слово организатора фестиваля)
Фоновая музыка. (Вручение подарков.)
Отбивка
Вед. Всем огромное спасибо, прошу руководителей спуститься в зал.
Музыка на уход организатора и руководителей
А всех, кто сидит в зрительном зале, подняться со своих мест и заполнить весь зал заряжающими аплодисментами, т.к Всероссийский конкурс-фестиваль «MEDUSA», мы считаем открытым!( звучит ГИМН фестиваля) Станцуем вместе гимн фестиваля, чтобы настроиться на победу!
 Вед. Ждем всех на самую ответственную и любопытную часть программы "Просмотр конкурсных работ"  в… , здесь в концертном зале, будет интересно!


extracted_text:
 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА №1095 Г. МОСКВЫ

                                                                 «Утверждаю»
                                              Методист по инклюзивной работе
                                                      ______________________
                                            «__»___________________2018 года

                              Рабочая программа

                            коррекционных занятий

                       для обучающихся с ОВЗ (АООП ЗПР)

                                   6 класс

                                                     2018 - 2019 учебный год

                                                          Учитель-дефектолог

                                                 Резниченко Елена Николаевна

                            Пояснительная записка
    Программа разработана в соответствии с законом РФ от 29.12.2012г. №273-
ФЗ  «Об  образовании  в  РФ»  и   опирается   на следующие   законодательные
и правовые документы: Конвенция ООН о правах ребенка; Закон  об  образовании
РФ; Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ.
    Деятельность учителя-дефектолога в школе направлена  на  решение  задач
обучения и воспитания детей, трудности  которых  носят  стойкий  характер  и
требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи  на  разных
возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок  получал  продолжительную
специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).
    Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ.  К  категории
детей с  ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ)   в  настоящее  время
относят   детей,   состояние   здоровья   которых   препятствует    освоению
образовательных  программ  общего  образования   вне   специальных   условий
обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие  дети  в  возрасте
до 18 лет, не  признанные  в  установленном  порядке  детьми-инвалидами,  но
имеющие  временные  или  постоянные  отклонения   в   физическом   и   (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных  условий  обучения
и воспитания.  Дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья  могут  иметь
разные по характеру и степени выраженности нарушения в  физическом  и  (или)
психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых  трудностей
до  постоянных  отклонений,  требующих  адаптированной  к  их   возможностям
индивидуальной   программы   обучения    или    использования    специальных
образовательных программ.
    Диапазон учащихся,  нуждающихся  в  создании  специальных  условий  для
получения образования достаточно широк. У одних проблема  в  развитии  может
быть решена одним специалистом, например, учителем-логопедом, у других,  для
ее решения требуется помощь ряда  специалистов,  при  этом  важным  фактором
являются   специальные   условия   обучения   и    пролонгированные    сроки
коррекционной работы.  Основным  критерием  отнесенности  ребенка  к  группе
детей с  ОВЗ  является  наличие  недостатка(ов)  в  развитии,  определяющего
особые образовательные потребности ребенка.
    Учащиеся с ЗПР из-за особенностей своего психического  развития  трудно
усваивают  программу  в  старших  классах.  В  связи  с  этим  в   программе
коррекционно-развивающих занятий усилены разделы,  связанные  с  повторением
пройденного материала, увеличено количество упражнений и заданий,  снизанных
с   практической   деятельностью   учащихся;   некоторые   темы   даны   как
ознакомительные; отдельные трудные  темы  изучаются  обзорно;  теоретический
материал рекомендуется преподносить в процессе решения  задач  и  выполнения
заданий наглядно-практического характера.

        Основные подходы к организации занятий для обучающихся с ЗПР:
    1.    Подбор заданий,   максимально  возбуждающих  активность  ребенка,
пробуждающие у него потребность в   познавательной  деятельности,  требующих
разнообразной деятельности.
    2.     Приспособление  темпа  изучения  учебного  материала  и  методов
обучения к уровню развития детей с ЗПР.
    3.     Индивидуальный подход.
    4.     Повторное объяснение учебного материала и подбор  дополнительных
заданий.
    5.      Постоянное  использование  наглядности,   наводящих   вопросов,
аналогий.
    6.     Использование многократных указаний, упражнений.
    7.       Использование   поощрений,   повышение   самооценки   ребенка,
укрепление в нем веры в свои силы.
    8.     Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
    9.     Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

    Программа коррекционной работы составлена в соответствии с  федеральным
государственным образовательным стандартом  для детей с  ОВЗ  (ФГОС  ОВЗ)  и
направлена на создание системы  комплексной  помощи  детям  с  ограниченными
возможностями  здоровья  в  освоении  основной   образовательной   программы
основного среднего образования, коррекцию недостатков в физическом  и  (или)
психическом  развитии  обучающихся,   их  социальную  адаптацию  и  оказание
помощи детям этой категории в освоении ООП.

    Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся по расписанию  1  –  2
раза в неделю. Продолжительность одного занятия составляет 30 минут.

      Цель программы: развитие высших психических функций и  познавательных
процессов обучающихся, оказание помощи  в  усвоение  основного  программного
материала, ликвидация пробелов в знаниях по основным программным  предметам.

      Задачи программы:
     1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и  коррекция
        познавательных процессов у  детей  (восприятия,  внимания,  памяти,
        мышления, моторной деятельности).
     2. Стимулирование интереса к учебной деятельности.
     3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
     4. Восполнение пробелов в знаниях по основным учебным предметам.

    Направления работы
      Программа  коррекционной  работы  включает  в  себя   взаимосвязанные
направления, которые  отражают её основное содержание:
    • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление  детей  с
ограниченными   возможностями   здоровья,   проведение    их    комплексного
обследования и подготовку  рекомендаций  по  оказанию  им  психолого-медико-
педагогической  помощи   в   условиях   образовательного   учреждения   (при
необходимости);
    •   коррекционно-развивающая    работа    обеспечивает    своевременную
специализированную помощь в  освоении  содержания  образования  и  коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с  ограниченными
возможностями   здоровья   в   условиях   общеобразовательного   учреждения;
способствует  формированию  универсальных  учебных  действий  у  обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
    •  консультативная  работа  обеспечивает   непрерывность   специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья  и  их  семей  по
вопросам  реализации  дифференцированных  психолого-педагогических   условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
    • информационно-просветительская работа направлена  на  разъяснительную
деятельность  по  вопросам,  связанным  с   особенностями   образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми  участниками  образовательного
процесса — обучающимися (как  имеющими,  так  и  не  имеющими  недостатки  в
развитии),  их  родителями  (законными   представителями),   педагогическими
работниками.

    Этапы реализации программы
     1.    Этап сбора  и  анализа  информации  (информационно-аналитическая
деятельность).  Результатом  данного  этапа  является   оценка   контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения  специфики  и
их особых  образовательных  потребностей;  оценка  образовательной  среды  с
целью   соответствия   требованиям   программно-методического   обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
    2.     Этап  планирования,  организации,  координации  (организационно-
исполнительская деятельность). Результатом работы  является  особым  образом
организованный  образовательный  процесс,  имеющий  коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения  детей  с  ограниченными
возможностями  здоровья  при   специально   созданных   условиях   обучения,
воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.
    3.     Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной  среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является  констатация
соответствия  созданных  условий  и  выбранных  коррекционно-развивающих   и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
    4.     Этап регуляции и корректировки.  Результатом  является  внесение
необходимых изменений в  образовательный  процесс  и  процесс  сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий  и  форм
обучения, методов и приёмов работы.

         Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
                             6 класс (АООП ЗПР)
|Учебная     |Тема занятия             |Содержание                           |
|неделя      |                         |                                     |
|1-2         |Обследование обучающихся.|Дефектологическое обследование       |
|            |                         |обучающихся. Оформление документации.|
|            |                         |Составление рабочей программы.       |
|3-4         |Текст.                   |Формирование навыка работы с текстом.|
|            |                         |Развитие умения анализировать        |
|            |                         |прочитанный текст. Восполнение       |
|            |                         |пробелов в знаниях.                  |
|5-6         |Слово. Словосочетание.   |Обогащение лексического запаса.      |
|            |                         |Работа с лексическим значение слова. |
|            |                         |Многозначные слова. Синонимы и       |
|            |                         |антонимы. Части речи. Работа со      |
|            |                         |словарями. Восполнение пробелов в    |
|            |                         |знаниях.                             |
|7-8         |Предложение.             |Члены предложения. Грамматическая    |
|            |                         |основа предложения. Знаки препинания.|
|            |                         |Восполнение пробелов в знаниях.      |
|9-10        |Число. Цифра. Величины.  |Действия (сложение, вычитание,       |
|            |                         |умножение и деление) с натуральными  |
|            |                         |числами, порядок выполнения действий,|
|            |                         |сравнение чисел.  Восполнение        |
|            |                         |пробелов в знаниях.                  |
|11-12       |Математические действия. |Основные способы сложения, вычитания,|
|            |                         |умножения, деления. Таблица          |
|            |                         |умножения. Восполнение пробелов в    |
|            |                         |знаниях.                             |
|13-14       |Задачи.                  |Решение задач. Восполнение пробелов в|
|            |                         |знаниях.                             |
|15-16       |Прямая. Отрезок.         |Измерение. Обозначение. Расстояние   |
|            |Треугольник.             |между точками.  Восполнение пробелов |
|            |                         |в знаниях.                           |
|17-18       |Сравнение. Неравенство.  |Больше. Меньше. Сравнение.           |
|            |                         |Восполнение пробелов в знаниях.      |
|19          |Натуральные числа.       |Действия с натуральными числами.     |
|            |                         |Решение задач. Восполнение пробелов в|
|            |                         |знаниях.                             |
|20-21       |Уравнения.               |Решение уравнений. Решение задач с   |
|            |                         |помощью уравнений. Восполнение       |
|            |                         |пробелов в знаниях.                  |
|22-23       |Площадь и объем.         |Формулы. Вычисления. Восполнение     |
|            |                         |пробелов в знаниях.                  |
|24          |Обыкновенная дробь.      |Понятие дроби. Действия с простыми   |
|            |                         |дробями. Сравнение дробей.           |
|            |                         |Восполнение пробелов в знаниях.      |
|25          |Десятичная дробь.        |Понятие десятичной дроби. Действия с |
|            |                         |десятичными дробями. Восполнение     |
|            |                         |пробелов в знаниях.                  |
|26          |Проценты.                |Понятие проценты. Решение задач.     |
|            |                         |Восполнение пробелов.                |
|27-28       |Бактерии. Грибы.         |Основные сведения. Представители     |
|            |Растения.                |царств. Строение. Питание.           |
|            |                         |Размножение. Кроссворды по биологии. |
|            |                         |Восполнение пробелов в знаниях.      |
|29-30       |Планета Земля.           |Земля и ее изображение. Карта и      |
|            |                         |глобус. Основные географические      |
|            |                         |открытия. Кроссворды по географии.   |
|            |                         |Восполнение пробелов в знания        |
|31-32       |Знания о древнем мире.   |Основные знания о цивилизациях Греции|
|            |                         |и Рима. Вклад в мировую культуру.    |
|            |                         |Кроссворды по истории. Восполнение   |
|            |                         |пробелов в знаниях.                  |
|33-34       |Обследование обучающихся.|Дефектологическое обследование       |
|            |                         |обучающихся. Оформление документации.|

                                 Литература.
    1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII
       вида для детей с задержкой  психического  развития  (авторы:  Е.  А.
       Екжанова, Г. М. Капустина, Ю. А. Костенкова, Т. В. Кузмичева, Е.  Б.
       Новикова, Е. Н. Морсакова,  Р.  Д.  Тригер,  Н.  А.  Цыпина,  С.  Г.
       Шевченко);
    2. Шамарина Е.В. Обучение детей с  ЗПР:  организация  индивидуальных  и
       групповых  занятий  в  классе  коррекционно-развивающего   обучения.
       Пособие  для  учителей  начальных  классов  и   психологов   классов
       коррекционно-развивающего обучения. – М.:  Издательство  ГНОМ  и  Д,
       2007.
    3. Шевченко  С.Г.  Коррекционно-развивающее  обучение:  Организационно-
       педагогические  аспекты:  Метод.  Пособие   для   учителей   классов
       коррекционно-развивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001.
    4.   Шевченко  С.Г.,  Бабкина.  Н.В.,  Вильшанская  А.Д.  Дети  с  ЗПР:
       коррекционные занятия в общеобразовательной школе.  –  М.:  Школьная
       пресса, 2006.
    5. Вильшанская А.Д. Содержание и методы  работы  учителя-дефектолога  в
       общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.
    6. УМК по основным предметам для 5,6,7,8 классов.


Тест по произведению В. Осеевой «Волшебное слово»


title: Тест по литературе "Классицизм" 9 класс

extracted_text:
                                                                      Тест по литературе                                9 класс
                                                                Тема: «Классицизм»
1.Дайте определение понятию «Классицизм – это…»
2.Кого считают  основателями классицизма в литературе  в России?
3.Отметьте  особенности классицизма в литературе в России XYIII века:
     А) герой-патриот или государственный или общественный деятель;
     Б ) изображение исторического прошлого России;
     В) показ чувств  простого человека;
     Г) критическая направленность творчества.
4.Выберите произведения «высокого жанра»:
     А) ода   б) комедия  в) сатира   г)трагедия  д)героическая поэма   е)эпиграмма    ё) басня
5.Выберите произведения низкого жанра:
    А) ода   б) комедия  в) сатира   г)трагедия  д)героическая поэма   е)эпиграмма    ё) басня
6.Найдите фактическую ошибку в названии оды М.В.Ломоносова «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни-императрицы Екатерины Петровны».
7.Выберите темы «Оды» Ломоносова 1747 года:
    А) прославление мира;
    Б) заслуги Елисаветы Петровны перед Отечеством;
    В) возвеличивание Петра I;
    Г) внутренняя и внешняя политика России второй половины XVIII века;
    Д) развитие науки и просвещения.
8.Как называется ода Г.Р.Державина, посвящённая императрице Екатерине II:
    А) «Вельможа»      б) «Фелица»     в) «Великая Екатерина»    г) «Памятник»
9.Стихотворение Державина «Памятник». В чём видит свои заслуги поэт перед Отечеством:
     А) как из «безвестности» стал известным человеком:
     Б) первым сказал о добродетелях Екатерины Великой;
     В) просто говорил о Боге;
     Г) открыто выражал свою позицию, говоря правду власть имущим;
     Д) впервые заявил о заслугах Петра Первого.
10.Назовите не менее 3-х черт классицизма в комедии Д.И.Фонвизина  «Недоросль»:
   А) изображение природы;
   Б) единство места, времени, действия;
   В) деление героев на отрицательных и положительных;
   Г) изображение внутреннего мира простого человека;
   Д) присутствие героя-резонёра.
11. Дайте определение понятию «Сентиментализм – это…»
12. Выберите  особенности сентиментализма на примере повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»:
   А) изображение природы как отображения душевного мира героев;
   Б)внимание к внутреннему миру человека (психологизм);
   В) показ типических характеров в типических обстоятельствах;
   Г) тема смерти – важнейшая тема литературы;
  13. Напишите любимые слова писателя Карамзина.
  14.Назовите любые две главы из «Путешествия из Петербурга в Москву»
  15.Почему А.Н.Радищева приговорили к смертной казни, заменённой в дальнейшем ссылкой в Илимский острог.

Система оценивания:
«5» - 37-39 баллов
«4» - 28 – 36 баллов
«3» - 20 – 27 баллов
«2» - 0-19 баллов


title: Конспект по основам безопасности жизнедеятельности в средней группе "Опасные предметы вокруг нас"

extracted_text:
Конспект по основам безопасности жизнедеятельности в средней группе «Опасные предметы вокруг нас»
Цель: закрепить знания об опасных предметах, создать условия, побуждающие к самостоятельным действиям, воспитывать желание помочь другому в затруднительной ситуации.
Воспитатель: Дорогие ребята! Каждый день вы где-то бываете, узнаете что-то интересное, у вас появляются новые друзья, с вами случаются удивительные происшествия, радостные события. Но в сто же время следует помнить, что вокруг много опасностей. Как уберечься от них? (Предположения детей).
Избежать опасности – это значит предвидеть ее, знать, когда и что может представлять угрозу, а главное – научиться правильно действовать, если грозит беда. Надо усвоить правила безопасности и соблюдать их. К сожалению, кто-то иногда о них забывает. Вот послушайте, какая история произошла с зайчонком по имени Кочерыжка.
(Показ сказки с участием детей).
Ведущий: Ребята, почему с Кочерыжкой случилась беда? Как нужно вести себя, если остаешься дома один? (Ответы детей).
(Появляется старуха Шапокляк).
Шапокляк: Всем привет! Что это вы тут собрались? Пойдёмте со мной на улицу, покатаемся на санках по дороге. Там так скользко! Мы так разгонимся, что и машинам нас не догнать!
(Дети отказываются, объясняя, что по проезжей части кататься нельзя).
Шапокляк: Ну ладно, не хотите со мной кататься на санках, приглашаю вас потанцевать. (Физкультминутка)
Шапокляк: Танцуете вы неплохо, а умеете ли отгадывать загадки. Сейчас проверим. А загадки у меня про опасные предметы.
Чтобы не было огня,
Не играйте вы в меня,
Я – огня сестричка,
Маленькая …. (спичка).
Два кольца, два конца,
А по середине – гвоздик. (Ножницы)
Я иголкина подружка,
Только нет у меня ушка. (Булавка).
Я зубаста и остра,
Ложки младшая сестра. (Вилка)
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела». (Чайник).
Шапокляк: Молодцы! Все загадки отгадали. Но теперь я хочу проверить, запомнили ли вы предметы, которые могут быть опасны. Предлагаю поиграть в игру «Можно – нельзя». Для того, чтобы играть в игру «Можно – нельзя», каждому из вас я раздам по одной красной и по одной зеленой фишке. Красный цвет обозначает, что этим предметом пользоваться детям самостоятельно нельзя. Зеленый цвет – этим предметом пользоваться можно, но очень осторожно.
После того как дети взяли фишки, Шапокляк продолжает: Сейчас я буду показывать картинки с изображениями опасных предметов, а вы должны будете определить: можно детям пользоваться этим предметом или нет и поднять фишку нужного цвета. Вот картинка с изображением чайника. Какого цвета фишку надо поднять?
Дети: Красного, потому что кипятком можно обжечься.
Аналогичные вопросы задаются к каждой картинке.
Воспитатель: А еще наши дети знают стихи о том, что может случиться, если не соблюдать правила безопасности.
Таня булку резала,
Чуть палец не отрезала.
Таня, маму позови
И отрезать попроси.
Наша Олечка мала
Спицы мамины взяла.
Укололась, заревела,
Мама брать их не велела.
Молоток я в руки взял
Да по пальцу вдруг попал.
Молоток – то отлетел,
Пальчик мой весь онемел.
Куклу фартучек сошью.
Я иголочку возьму.
Так старалась, вышивала,
Что иголку потеряла.
Не берите, дети, гвозди,
Молотки, ножи, иголки.
Не берите шило, клещи,
Это все для взрослых вещи.
Шапокляк: теперь я уверенна, что вы знаете, какие предметы представляют опасность и будете осторожны. А мне пора прощаться, до свидания!
Воспитатель: А теперь, чтобы мы лучше запомнили, какие предметы могут быть опасными, и могли рассказать об этом своим друзьям, предлагаю оформить газету, с изображением опасных предметов.


title: Конспект урока английского языка "Современные технологии в нашей жизни" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 11 классе                                                                   по теме «Современные технологии в нашей жизни»
Конспект урока английского языка для 11 класса к УМК "Enjoy English" М.З. Биболетовой, 2019. Может быть использован для формирования лексико-грамматических навыков, навыков письма и говорения по теме "Современные технологии».
Проект урока
Учитель: Иванова Ю.Ю.
Класс: 11
Тема раздела: «Heading for a better new world» (Движение к новому лучшему миру?)
Тема урока: «Современные технологии в нашей жизни»(“Modern technologies in our life”)
Цель урока: совершенствование навыков говорения по теме «Современные технологии в нашей жизни».
Задачи:
Предметные:
 - обогатить и закрепить лексический запас учащихся по теме «Современные технологии в нашей жизни»;
 - развить навыки говорения, переносить лексический материал в ситуацию речевого общения.
Метапредметные:
•	Коммуникативные:
– развивать навыки переработки информации (анализ прочитанной и увиденной  видео информации), перевод визуального ряда в  речевой (умение оформлять свои мысли в устной форме и понимать речь других);
– формировать коммуникативные компетенции  учащихся через групповую работу.
•	Регулятивные:
– развивать навыки определения целей работы;
- закрепить умение контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
-  развивать речевые и языковые способности, память, внимание, восприятие и воображение.
•	Познавательные:
- устанавливать смысловые соответствия при восприятии речи на слух;
- закрепить умения классифицировать, обобщать;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- осуществлять анализ информации.
Личностные:
- формировать способность оценивать усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающую личностный моральный выбор при использовании новых технологий;
-  воспитывать чувство ответственности за совместную групповую работу;
- формировать положительную мотивацию к обучению, к совершенствованию своих знаний;
- воспитывать уважения к точке зрения собеседника.
Формы работы: индивидуальная, парная,  групповая, фронтальная.
Использованные технологии:
• технология критического мышления (приемы: «Таблица аргументов»,  «Кластер», «Тонкие» и «толстые» вопросы»);
• ИКТ.
Межпредметные связи: информатика, обществознание, физика.
Ресурсы: учебник; компьютерная презентация, дополнительные материалы, в т.ч. раздаточные; аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения.
Речевой материал: рецептивный – demonstration; продуктивный – digital TV, e-book, digital camera, automatic washer, i-phone, games console, laptop, fridge, computer, flash card, electronic organizer, iPad, microwave oven, vacuum cleaner, dishwasher.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал, учебник 11 класс УМК Enjoy English Биболетова М.З.
Структура урока:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3. Самостоятельная работа с  самопроверкой по эталону.
4. Включение в систему знаний и повторение.
5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Ход урока
 Мотивирование к учебной деятельности.
Teacher: Good morning, pupils! How are you? Well, look at the pictures, please, and guess, what the topic of our lesson is.
How do you think, what we are going to discuss?. Yes, you’re right. Today we are going to speak about different inventions, gadgets, new technologies. The topic of our lesson is “Modern technologies in our life”.
Today we are to talk about modern technologies which have spread all over the world and have become really indispensable in our busy activity.
How do you think, what the aims and tasks of the lesson are. In other words, what will we do at the lesson? So, the aims and tasks of the lesson are the following:
developing speaking skills;
revising lexical material on the topic “Modern technologies in our life”;
developing reading skills.
We’ll be able to travel in the world of different new technologies and you’ll find out which of them will be the most necessary and useful for you and which make your life easier and more comfortable. Besides, we’ll try to guess which technologies can be popular in the nearest future, you will get ready for the Russian state exam, the unit “Speaking”. I advise you to listen and work at the lesson very attentively, because you will have a rather difficult homework – to write an essay on the topic of our lesson – “Modern technologies in our life”.
 Самостоятельная работа с  самопроверкой по эталону
Teacher: First of all, let’s remember the names of the most famous modern technologies together. I’d like you to think and write your associations with the word combination “modern technologies”.
And now I’d like to learn your opinion to new technologies. Comment on the following statement.
”Technology... is a queer thing. It brings you great gifts with one hand, and it stabs you in the back with the other”.  (Carrie P. Snow)
And now let’s read what some teenagers from  think about it. To learn Alex’s opinion you should use the words given in brackets in the correct form. Work in pairs.
Use of English
There are a lot of modern (invent) __________ people use in everyday life. A great deal of (science) ________, engineers, workers do their best to create new gadgets which make our life easier and (comfortable)________________.
As for me, my (favour) ___________bit of technology is a mobile.  I can’t do (with) __________ it. My Nokia is compact and (rely)  ___________. It offers a lot of (possible) _____________ such as a camera, a calculator, a walkman. Besides the price is (reason) ____________. That’s why I think it is a (necessary)  ____________ rather than a luxury.
Let’s check up. Now score your points (look at the slides) and put a mark to yourself.
Актуализация и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Now let’s read about other teenagers’ opinions. What does Joe think about mobile phones (the 1st group will read about it), Lenny – about computers (it’s for the 2nd group) and Alice – about television (it’s for the 3rd group)?

While reading you should fill in the table.

Tell me, please, which of these technologies you’d prefer and why?
Relaxation
Teacher: Let’s have a rest. Now you will listen to the music and see some pictures. Please, listen and write what you associate this music with, what this music makes you think and feel.

Этап введения в систему знаний и повторение.
Well, let’s imagine what technologies we’ll have in the future. We are going to watch one of them.
 (video “Technology in the future” made by a college student)
How do you think if we’ll have such a technology in the nearest future? Why / why not? Give your arguments.
Speaking
And now answer the questions connected with the topic of our lesson.
What technologies will we have in the future?
How will they make our life easier?
Would you like to use them in your everyday life? Why / why not?
You may use the following constructions:
Language support:
In my opinion…
I think…
To my mind…
It’s a good idea to…
I’m absolutely positive that…
I’d prefer…
I feel strongly against…
I’m sure it’s necessary…
Writing.
Now I’d like you to write three things
you can’t live without
you can live without
5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Continue the sentences:
At the lesson I learned /understood…   .
I was very good at …    .
It was difficult for me …      .
I was surprised by…        .
It was important for me …        .
Homework: to write an essay on the topic of our lesson – “Modern technologies in our life”.
Summing-up
Подведение итогов урока. Выставление оценок
      Our lesson is over. Thanks for your good work! I believe this lesson was useful and interesting for you, and I think you are sure to make your life easier and more comfortable with the help of different modern technologies. Good luck!

APPENDICES (ПРИЛОЖЕНИЯ)

Card 1

Card 2
There are a lot of modern (invent) (0) inventions  people use in everyday life. A great deal of (science) (1) _________, engineers, workers do their best to create new gadgets which make our life easier and (comfortable) (2)___________. As for me, my (favour) (3)_________ bit of technology is a mobile. I can’t do (with) (4)________ it. My Nokia is compact and (rely) (5) ________. It offers a lot of (possible) (6)________ such as a camera, a calculator, a walkman. Besides the price is (reason) (7)_________. That’s why I think it is a (necessary) (8) ___________ rather than a luxury.
1. ____________________
2. ____________________
3. ____________________
4. ____________________
5. ____________________
6. ____________________
7. ____________________
8. ____________________

Card 3
Mobile Phones (group 1)
The technical progress goes straight in huge steps. We live in the 21st century, full of different means of communication. Today almost everyone has a mobile phone. We cannot imagine our life without it because it is very important to communicate with your family and friends. At the same time, we can find the opinion that the usage of mobile phones can be harmful and dangerous.
I think that mobile phones are very useful in our everyday life. Firstly, it is very convenient, as people can call each other anywhere. Secondly, each telephone has such devices as a calendar, a camera, the Internet, an alarm clock and others. No matter where we are, there is an opportunity to get connected to the Internet, check our e-mails and find any necessary information. In addition mobile phones can help fill in our free time. For example, we may play games on it. Moreover, you are always available to delay meetings or let somebody know if you are late. Thirdly, many parents buy cell phones for their children just for safety. If a child gets into some trouble, he can call emergency services or his parents. If you need, you can call the police or an ambulance.
At the same time, some people believe that mobile phones are dangerous. Their microwaves can be very harmful and they affect our health greatly. In addition, there is such a phenomenon as a mobile phone addiction, and it’s a real problem in our society. Besides, when a person speaks on the phone in public places, we can listen to other people’s conversations or sometimes phones ring a lot of times. It is so disturbing.
In conclusion, I’d like to say that mobile phones make our life easier but nevertheless, there is a negative effect on our health. That is why people shouldn’t overuse them.

Card 3
Computers (group 2)
Lately computers have filled our life. We do not imagine our leisure without this miracle-machine.
They have much better memories and they can store much information. No man alive can do 500,000 sums in one second, but a computer can. In fact, computers can do many of the things we do, but faster and better. They can predict weather, and even play chess, write poetry or compose music. With the help of computers the Internet has entered into our life. It’s a brilliant source of information because the internet is a big encyclopedia. Now people cannot live a day without checking of mail and visiting their favourite sites. The Internet is not only the assistant in daily work, it is also the other world in which there are mail boxes, libraries, photo galleries, games, shops. The internet gives us a chance to communicate with people all over the world. It is interesting to learn about a life in different countries and you can practise English talking to native speakers. Also you can use the internet if you are looking for a job or to find people who share your interests. By means of the Internet people can travel to different cities, visit tourist places.
Certainly, the Internet can be the excellent assistant in information search. But we can’t rely on all the information. Moreover, some sites are unsuitable for children and should be controlled by parents. Besides, the internet can cause addiction. We lose a touch with the real world getting in a full dependence on a computer. But computers shouldn’t replace seeing your friends. And finally, users of the internet get a lot of spam every day which is very annoying.
I think that it is necessary to understand, what is really important on the Internet and what is not. And then the Internet will be not the terrible enemy, but the indispensable assistant.

Card 3
Television (group 3)
It is common knowledge that television now plays an important role in our life. It is difficult to say if it is good or bad for us.
On the one hand, we can say that TV is our eyes because TV helps us to know more about the world, about the other counties, about the events that happened in the world.  It's the main source of information and a cheap form of entertainment for millions of people. It gives us an opportunity to "travel" all over the world, to "meet" different people and learn about their customs and traditions. It has the power to educate and broaden our minds. It helps us to relax after a hard day's work and escape from reality. There's always a great variety of programmes on TV: news and sports programmes, talk shows, games, concerts and theatre performances...
On the other hand, television is a terrible waste of time. It makes us lazier. We stay at home instead of going out. We read less. We think less. We even talk less. Before we admitted the one-eyed monster into our homes, we never found it difficult to occupy our spare time. For instance, we used to have hobbies, we used to go outside for our amusements to theatres, cinemas, restaurants and sporting events. We read books and listened to music. All that belongs to the past. Television encourages passive enjoyment. Little by little, it cuts us off from the real world.  Besides, very often the programmes are bad. There is also too much ads. Violence on TV is another problem that worries people. As George Mikes once said, TV teaches us "how to kill, to rob, to shoot and to poison." But the same can be said about computer games and many films and books.And if you don't like a certain programme, why watch it?

Card 4
Answer the questions:
What technologies will we have in the future?
How will they make our life easier?
Would you like using them in your everyday life? Why/why not?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Card 5
Write three things
• you can’t live without:
• you can live without:


title: Конспект развлечения в средней группе "День розы"

extracted_text:
Конспект развлечения в средней  группе «День розы»
Цель: создать у детей радостное настроение, способствовать развитию познавательного интереса, расширить представления детей о цветах.
Задача:
- образовательная: обобщить знания детей о разных цветах;
- развивающая : развивать речь, память, внимание, воображение, любознательность.
- воспитательная: воспитывать интерес к цветам, желание бережно относиться к природе.
Предварительная работа:
Беседы с детьми на темы: «На цветочной полянке», «Садовые цветы».
Подборка и чтение художественных произведений, сказок, рассказов и стихов о цветах.
Занятия по художественному творчеству:
- рисование на тему: «Комнатные растения»
- дидактические игры: «Цветик-семицветик», «Собери цветок», «Четвертый лишний», «Угадай цветок», «Собери букет», «Узнай по описанию».
- сюжетно-ролевая игра «Магазин цветов».
- подвижная игра «Я садовником родился».
Материалы: листы цветной бумаги зелёного цвета, заготовки цветов фиолетового цвета, заготовки кружков жёлтого цвета, ножницы, клей карандаш, пластиковые стаканчики под кофе.
Ход развлечения:
Входит Фея цветов.
Фея: Здравствуйте, дети! Я – фея цветов. Я приветствую всех вас на ярком, красивом Празднике Цветов. Я очень ждала этого дня и хотела сделать вам сюрприз. В своем большом саду я посадила и вырастила множество цветов. Но сегодня утром я не обнаружила там ни одного цветка. Их кто-то все сорвал. Я очень расстроилась.
Дети, как вы думаете, тот кто это сделал, как он поступил? Разве можно рвать цветы?
Дети: нет!
Фея: почему?
Дети: ответы детей.
Фея: - Как же здорово, что я не просто фея, а волшебница! У меня есть волшебная корзинка, из которой по волшебству могут появляться цветы для нашего праздника. Но мне потребуется помощь.
Фея: ребята, вы мне поможете?
Дети: да!
Фея: ну тогда вперед - на встречу к приключениям!
А, ну-ка, скажите, ребята, у кого день начинается с зарядки?
Под музыку дети на местах выполняют движения.
Фея: У меня есть волшебный цветок – подсказка - «Цветик-семицветик».
На каждом лепестке написано задание, которое нам нужно будет выполнить.
За каждое правильно выполненное задание – получим мы цветок!
Лепесток 1.
Назовите цветы. На картинке показывает изображения цветов – дети должны их узнать и назвать.
Комнатные цветы : алоэ, кактус, фиалка, фикус.
Садовые цветы : лилия, роза, пион, астра.
Луговые цветы : ромашка, клевер, мак, васильки.
Фея: Я вижу вы хорошо знаете цветы! А вот и следующее задание:
Лепесток 2
Фея: Этот лепесточек прост
Нужно ответить на вопрос: Какого цвета — лето?
Ведущий: Я предлагаю ребятам спеть песню, которая ответит на этот вопрос.
Песня: «Лето, ты какого цвета?»
Лето, лето, лето, Ты какого цвета?
Желтый одуванчик,
Словно золотой.
Значит, лето золотого цвета.
Лучший цвет, лучший цвет золотой (2р.)
Лето, лето, лето
Ты какого цвета?
Колокольчик в поле
Ярко-голубой.
Значит, лето голубого цвета,
Лучший цвет, лучший цвет голубой.
Лето, лето, лето
Ты какого цвета?
Сколько ярких красок ты приносишь нам.
Значит, лето сказочного цвета
Рады мы, рады мы всем цветам.
Лепесток 3.
Фея: А сейчас — детвора, Поиграть пришла пора!
Воспитатель: Бабочка-красавица летала, летала и очень устала.
Села не на лавочку, легла не на диванчик.
На цветочек пёстренький села подкрепиться.
Фея: Я вам предлагаю превратиться в бабочек и цветочки.
Игра называется - «Непоседа бабочка».
Ведущая: (Дети девочки — бабочки под музыку летают по кругу вокруг цветов - мальчиков. Как только музыка заканчивается, задача детей-бабочек занять место у своего цветка. Потом меняются ролями мальчики – бабочки или шмели, а девочки цветы).
На поляне появляется следующий лепесток
Лепесток 4.
Соберите картинку с изображением цветка.
(Раздаются разрезные картинки, нужно собрать их, чтобы получились цветы (кактус, роза, ромашка).
Фея: Дети, какие вы молодцы! Как быстро вы справились с заданием.
Лепесток 5.
Есть задание для вас,
Я прочту стихи сейчас,
Я начну, вы продолжайте,
Дружно хором отвечайте!
1. Мы грибы несли в корзине
И еще цветочек синий.
Этот полевой цветок
Тонкий нежный. ВАСИЛЁК
2. Я шариком пушистым белею в поле чистом,
А дунул ветерок — остался стебелёк.
Вот надел свой сарафанчик
Ярко-жёлтый… ОДУВАНЧИК.
3. Поворачивает ловко
Он за солнышком головку.
Поле словно в желтых волнах.
Здесь растет цветок. ПОДСОЛНУХ
3. Посмотрите — у ограды
Расцвела царица сада.
Не тюльпан и не мимоза,
А в шипах красотка. РОЗА
4. Пышный, круглый, как кочан,
Головой нам покачал.
Летом расцветает он,
Замечательный. ПИОН
5. Замечательный цветок,
Он как яркий огонек,
Пышный, важный, словно пан,
Распускается. ТЮЛЬПАН
6. Вот шершавый стебелёк,
В середине - уголёк,
Лепестки блестят, как лак,-
Распустился красный … МАК.
7. Это прозвище недаром
У красивого цветка.
Капля сочного нектара
И душиста, и сладка!
От простуды излечиться
Вам поможет … МЕДУНИЦА.
8. Шёл я утром по тропинке,
Видел солнце на травинке.
Но совсем не горячи
Солнца белые лучи… РОМАШКА.
9. Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет… КОЛОКОЛЬЧИКИ.
Лепесток 6.
Игра «Клумба с цветами» (лежат обручи красный, синий, желтый и зеленый, на поляне растут цветы соответствующих цветов, дети собирают цветы и высаживают их в клумбы).
Фея: И вот Цветик-семицветик нам принес следующее задание
Лепесток 7.
«Изготовь свой цветок» (детям раздаются листы цветной бумаги зелёного цвета, заготовки цветов фиолетового цвета, заготовки кружков жёлтого цвета, ножницы, клей карандаш, пластиковые стаканчики под кофе)

Фея: Молодцы ребята, красивые цветы у вас получились.
Вот и подошел к концу наш праздник цветов! Вам понравился праздник?
Ответы детей.
Фея: И мне понравилось у вас в гостях.
Я обязательно приду к вам в гости снова. До скорой встречи!
+❤ В Мои закладки


title: Урок математики "Повторение и закрепление пройденного материала о величинах"

extracted_text:
                     УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ
«ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО    МАТЕРИАЛА О ВЕЛИЧИНАХ»
Цели:
1.Систематизировать и обобщить знания о величинах
2.Научить способам сравнения величин, использованию мерки-эталона
3.Учить способам сравнения, сложения и вычитания величин
Планируемые результаты
Предметные результаты: иметь представление о величинах
Задачи:
1.Продолжить формирование представлений о величинах
2.Совершенствование вычислительных навыков, решение задач
3.Развивать память, внимание, мышление, расширять кругозор учащихся, формировать навык работе в паре
4.Воспитывать чувство доброты и взаимопомощи
Оборудование: компьютер, экран
                                            Ход урока
Организационный момент
Слайд
-Ребята, кто это?
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей
А однажды бегемота
Вытащил он из болота
Он известен, знаменит.
Это доктор(Айболит)
Этот герой добрый, внимательный, всегда поможет в трудную минуту. Но на пути его ждут серьезные опасности. Нам нужно помочь ему преодолеть эти трудности.
Слайд
1.Сейчас найдем значение выражений и узнаем, кому из зверушек нужна помощь?
(Чтение разными способами)
4 увеличить на 4
Уменьшаемое 9, вычитаемое 2, вычислить разность
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 3.Сумма?
8 уменьшить на 5
Сумма равна 9, первое слагаемое 5,второе слагаемое ?
Найти сумму чисел 4 и 2.
Теперь мы знаем, кому нужна помощь. Можем отправляться в путь, но как будем передвигаться?
Слайд
Решив следующее выражение- узнаем.
Значит, передвигаться будем на орле.
3.Актуализация знаний.
Чтобы преодолеть следующую сложность нужно быть очень внимательным!
Сколько здесь треугольников?
Найти сумму длин сторон треугольника.
Просмотр мультфильма.
О каких величинах идет речь в фильме? (Длина)
Какими мерками измеряют длину удава? (Попугаи, Мартышки, Слоненки)
Чтобы выполнить следующее задание Айболит просит вспомнить, с какими величинами вы еще знакомы? (Масса, объем, длина)
Вспомнить единицы измерения этих величин.
Слайд
Найти величины, соединить
Масса               запах
Аппетит            цвет

Время                    величина                температура
Конфета                объем
Форма                    длина
-Какими единицами измеряются величины?
-Какие новые величины увидели?
4.Работа по учебнику.
№2.Длина большого пальца 5 см, среднего 7 см. На сколько см больше средний палец, чем большой.
В 1 чайнике 2 литра , а в другом 3 литра. Сколько воды входит в два чайника?
№5.Сравнение площади.
Математический диктант.
Записать предыдущее числу 6.
Следующее за числом 7.
Первое слагаемое 4, второе 2.Записать сумму.
Уменьшаемое 9, вычитаемое 7.Найти разность.
На сколько 5 больше 4?
Из какого числа вычли 4 и получили 3?
Сколько нужно прибавить к 6, чтобы получить 7?
Из 8 вычли 8.Запиши ответ.
Первое слагаемое 2, второе 7.Найдите сумму?
Мы выполнили все задания. Помогли Айболиту. Все зверушки выздоровели.
Можем закончить урок.
Рефлексия
-Поднимите руки, кому было легко на уроке?
-А теперь те, кому было трудно?
-Чего вы до этого не знали, а сегодня на уроке узнали?
-Кто считает, что он на уроке работал хорошо и его нужно похвалить?
- А кто считает ,что мог бы и  лучше работать?