title: Исследовательская работа "Карманные деньги" 4 класс

extracted_text:
        Муниципальный конкурс исследовательских работ «Я – исследователь»
среди обучающихся начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лесокамская основная общеобразовательная школа»

Исследовательская работа

«Карманные деньги»

                                                                              Работу выполнил:
Мазунин Эдуард, 4 класса
                                                                                МБОУ «Лесокамочка»
                                                                                Руководитель: Балуева М.А. учитель начальных классов
МБОУ «Лесокамочка»

                                       Гайны -2024г
                                                          Содержание
1. Введение
       1.1 Актуальность                                                                                3
      1.2  Цель и задачи работы                                                                                4
2.Основная часть
        2.1 Что такое деньги                                                                                5
        2.2 Карманные деньги в разных странах                                                             7
3. Практическая часть
        3.1 Отношение родителей                                                                                8
        3.2 Анкетирование                       	             9
4.Заключение                                                                                12
5. Библиографический список                                                                                13
 6.  Приложение                                                                                14

                     1.Введение
 «Нажить много денег - храбрость;                                                                         сохранить их - мудрость,                                                                                а умело расходовать – искусство».
   Бертольд Авербах
Современные дети очень рано знакомятся с ролью денег в жизни человека. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Современные школьники выросли вместе с рыночной экономикой, которые, живя в мире ценников, а не ценностей, не догадываются о другой системе человеческих отношений, кроме той, которая измеряется деньгами.
Времена, когда существовала поговорка «Не в деньгах счастье», канули в Лету, теперь актуальна другая – «Не в деньгах счастье, а в их количестве».
Да, дети, как и взрослые, полюбили деньги. Ребенок растет и поначалу с недоверием, а потом с удивлением обнаруживает, что очень многое из желаемого можно получить за, казалось бы, ничем не приметные бумажки, имя которым деньги. Естественно, он начинает их желать. И тут перед родителями встает вопрос – давать ли ребенку деньги, и если давать, то в каком количестве.
В России не установлено сколько карманных денег выдавать детям, поэтому судить о размере карманных денег достаточно сложно, официальной статистики нет. И рекомендованных размеров тоже нет. Однако, размер выдаваемых денег зависит от разных факторов: финансовых возможностей родителей, размера выдаваемых денег другим детям, зрелости ребенка, его возраста, а также здравого смысла. Как же эти проблемы решают родители наших учеников. Дают ли своему ребенку деньги? Регулярно? Или время от времени? Сколько? Всегда одинаковую сумму или когда как?  Как и куда тратят ребята выдаваемые деньги.
   Эта тема «Карманные деньги и младший школьник» меня очень заинтересовала. Я присматривался и прислушивался к разговорам моих одноклассников на данную тему. Общаясь со своими сверстниками, я заметил, что многим из них дают карманные деньги. Ребята целый день носятся с этими деньгами, озадаченные тем, на что бы их потратить. Они делают покупки в магазине, могут одолжить деньги или просто их подарить. И у меня создалось впечатление, что мои одноклассники не имеют представления о том, как можно расходовать деньги, а с другой стороны – что они не знают цену деньгам, не понимают, как зарабатываются деньги.
Как формируется отношение моих одноклассников к деньгам?
Что влияет на эти отношения?
И это натолкнуло меня на мысль, изучить проблему пристальнее.

Тема: «Карманные деньги»
Цель исследования: изучить как влияют карманные деньги на детей.
Задачи исследования:
1.Исследовать отношение младших школьников к деньгам;
2.Изучить наличие карманных денег у учащихся 3-5 классов;
3.Определить на что расходуются денег;

Предмет исследования: карманные деньги.
Объект исследования: отношение школьников к карманным деньгам.

Гипотеза:
Если мы изучим отношение младших школьников  к деньгам, определим как  расходуют деньги ученики 3- 5 классов, то сможем увидеть, не скрывается ли тот культ денег, который формируется в современном обществе.

Источники исследования
- интернет;
- изучение литературы;
- личные наблюдения;
- воспоминания родителей, бабушек и дедушек;

Методы исследования.
- изучение материалов и их анализ;
- обработка данных анкетирования;
- собеседование и наблюдения;

2.Основная часть
2.1 Что такое деньги.
 Изучив необходимую информацию, мы выяснили, что такое сущность, функции и виды денег.
Деньги- это особый товар, который обменивают на все другие товары:                                                                            люди принимают деньги в обмен на товары и услуги, затем могут обменять деньги на те товары и услуги, которые они хотят приобрести. Без такого средства обмена люди должны обращаться к бартеру -  обмену товаров и услуг на другие товары и услуги - очень неэффективному средству осуществления обмена. При бартере необходимо найти партнёра, у которого есть то, что вам надо, а он должен хотеть то, что вы предлагаете к обмену. На то, чтобы найти необходимого партнера может уйти много времени. Поэтому при натуральном обмене людям приходится тратить много времени на поиск, ведение переговоров и брать на себя другие значительные расходы в торговой деятельности.
  Функции денег. Самый верный способ понять, что человечество на самом деле вкладывает в понятие  «деньги»- это описать их функции: деньги определяют меру стоимости вещей, являются средством платежа и одни из средств накопления. Основные функции денег, которые они выполняют в повседневной жизни людей.
Мера стоимости - функция денег, заключающаяся в том, что деньги обеспечивают выражение стоимости товаров как одинаковых величин, качественно равных и количественно сравнимых.
Средство обращения - функция денег, заключающаяся в том, что деньги выполняют роль посредника в обращении товаров.
Средство платежа - функция денег, заключающаяся в том, что деньги используются при продаже товаров в кредит, при уплате налогов, земельной ренты и т.п.
Средство накопления и сбережения - функция денег, заключающаяся в том, что деньги используются для накопления.
Мировые деньги - функция денег, заключающаяся в том, что деньги используются в качестве средства расчетов в международном платежном обороте между странами.

Бумажные знаки стоимости: 1.Бумажные деньги (выполняют функции: средство обращения и средство платежа). 2. Кредитные деньги (выполняют функцию платежа).  Кредитные деньги прошли следующий путь развития: вексель, банкнота, чек, электронные деньги, кредитные карточки.
В каждой стране есть своя денежная единица (валюта). Российская валюта – это рубль.
Вывод: Деньги – это средство обмена. Чаще всего люди пользуются следующими функциями денег: мера стоимости, средство обращения, средство платежа, средство сбережения. Бумажные деньги, которыми мы пользуемся – это бумажные средства стоимости, они являются заменителями действительных денег.
                                     2.2. Карманные деньги в разных странах

Ни для кого не секрет, что родителям сегодня приходится  выдавать деньги ребенку на карманные расходы. Это требование, которое предъявляет жизнь. Выдавая деньги, родители учат детей умению обращаться с деньгами и используют карманные деньги как средство обучения, при помощи которых ребенок учится принимать решение о покупке, делать выбор, сберегать какие-то суммы, знать цену деньгам. Что же такое карманные деньги?
Карманные   деньги – это сумма, выделяемая детям    на их собственные нужды.
Карманные деньги – это определённая сумма денег, которая находится в полном распоряжении ребёнка. Деньги ребёнку нужны для того, чтобы чувствовать себя личностью в мире самодостаточных взрослых.
Карманные деньги — это умение подсчитывать и рассчитывать, сберегать и накапливать.
Карманные деньги - средство обучения финансовой грамотности, когда на практике ребёнок учится и открывает для себя мир сбережений, мир покупок, мир инвестирования и мир возможностей, которые дают деньги.
Однако, как я выяснил, многих родителей волнует вопрос, сколько выдавать ребенку, чтобы учесть его интересы, но в тоже время не слишком баловать.
Американские психологи считают, что надо привязывать размер карманных расходов к возрасту ребенка, т.е., если 6 лет – 6 долларов в неделю, 10 лет –             10 долларов и т.д.
В Германии размер карманных расходов закреплен законодательно. Ребенок в возрасте до шести лет должен получать 50 центов в неделю, 7-летний ребенок – 1,5 – 2 евро, 10-летний – 10-12 евро, а с 13 лет – уже 20 евро, 15-летний подросток – 25-30 евро в неделю. За невыплату родителям угрожает штраф.
Здравый смысл в определении размера карманных денег еще никому не помешал. Так, если сегодня мы будем ориентироваться на рекомендации американских специалистов и привязывать сумму, выраженную в нашей национальной валюте, к возрасту ребенка, то здравого смысла здесь будет мало, потому что 8 рублей, которые следовало бы выдать 8-летнему ребенку, конечно, слишком мало, потому что на эти деньги ребенок не сможет себе купить ничего, даже жевательной резинки, а накапливать неделями на игрушку, самая простая из которых стоит более 100 рублей, ребенок просто не сможет. Поэтому разумным можно считать выдачу, например, 50 рублей в неделю, а если нужно больше – предложить заработать.
Материальное положение родителей многих российских школьников позволяет давать детям карманные деньги. И мне кажется, что это правильно, ведь никто не может научиться читать, не имея букваря или азбуки, так же и с деньгами, как можно научиться их тратить, не имея на руках «живых» денег.

3. Практическая часть.
                            3.1. Отношение родителей к карманным деньгам.
 Решение, давать или не давать, всегда остается за семьей. Но правильному обращению с финансами ребенка могут научить только родители.
Аргументы противников карманных денег:
*все необходимое у ребенка и так есть;                                                                       *он все равно потратит их на ерунду;                                                                       *он не будет знать цену деньгам;                                                                                *он станет жадным, будет шантажировать родителей.
Такие риски действительно существуют, если родители не пытаются воспитать в ребенке правильное отношение к деньгам, а просто откупаются от него:                                                                                *дают ребенку бессистемно большие суммы;                                               *не подсказывают, как рациональнее использовать деньги;                             *не обсуждают с ребенком его неразумные траты, а ругают его за них;                    *используют метод кнута и пряника — дают или не дают деньги  в зависимости от поведения ребенка.
Аргументы сторонников карманных денег:
   *ребенок научится ставить и достигать финансовые цели;                                        *оценит преимущества финансовой независимости;                                                      *поймет цену деньгам, научится сберегать и тратить с умом;                                     *не только научится пользоваться наличными, но и освоит современные средства платежа (банковскую карту, электронный кошелек) — при поддержке родителей;                                                                                *не будет комплексовать на фоне сверстников, у которых есть деньги на карманные расходы, — а это важно для подростков.
Такое положительное влияние карманных денег возможно, только если сами родители действуют ответственно:
*выдают ребенку регулярно небольшие суммы (вне зависимости от его поведения или отметок в школе);                                                                               *помогают подобрать инструменты для накопления (будь то конверт, копилка или банковская карта);                                                                                *обсуждают с ребенком его траты, его права и обязанности в отношении денег, делятся своим опытом, анализируют его опыт — тема денег не должна быть стыдной и неудобной;                                                                               *придерживаются правил: например, если ребенок потратил все деньги, выданные ему на неделю, за день и просит еще — ему придется подождать назначенного дня.
   Истина, как обычно, где–то посередине. С того момента, как мы, дети, начинаем испытывать потребность в самостоятельной трате денег, мы должны осознавать, что это такое.
3.2   Анкетирование

Для того чтобы выяснить, как решается и решалась эта проблема в нашей стране, мы обратились с вопросами к нашим родителям и к более старшему поколению (родителям наших родителей). Опрашивая наших бабушек и дедушек, мы задавали им следующие вопросы:
1. Были ли у вас карманные деньги, когда вы были детьми?
2. Зарабатывали ли деньги сами или вам давали деньги родители?
3. На что тратили карманные деньги?
Всего мы опросили 15 бабушек и дедушек. (Приложение 1)
 И выяснили, что все они зарабатывали деньги сами: рубили дрова, пасли скот, работали на поле, работали в огороде. За эту работу им давали хлеб, зерно, конфеты, пряники, а за более тяжелый труд, им давали немного денег. В основном деньги они отдавали родителям и незначительную часть тратили на кино, сладости.
Был опрошен  21  родитель нашей школы. Проведя, анкетирование родителей я получил следующие результаты: (Приложение 2)
12 человек зарабатывали деньги сами и тратили деньги на: шоколад, кино, подарки для родителей, одежду, значки, монеты, открытки, марки, ручки и карандаши.
14 подросткам деньги давали родители. Наши родители хотели очень сильно зарабатывать карманные деньги, но у них не было такой возможности.
Вывод: родители хотели заработать деньги, но у них не было возможности. Более старшее поколение много работали физически и помогали тем самым своим родителям.
Я провел анкетирование «Карманные деньги и младший школьник».
С учащимися 3-5 классов нашей школы. В нем участвовало 26 учащихся. Анкетирование было анонимным. (Приложение 3)
  Первый вопрос анкеты касался нужны ли детям карманные деньги и дают ли их родители,  а второй – о желаемой сумме.

Сколько бы ты хотел иметь денег?

Мы так же прибегли к провокационному вопросу: «Стали бы Вы лучше учиться, если бы родители платили деньги за хорошие отметки?» 5 человек ответили, что стали бы учиться лучше. 11 человек не знают повлияет это на их учебу или нет, а 10 человек считают, что учатся для себя, для получения знаний.
  К сожалению, сегодня все чаще слышим от родителей, что они платят сыну или дочери за хорошие оценки, за своевременно сделанные домашние задания, за уборку дома и т.д. Но хорошо, что большинство обучающихся 3-5-х классов понимают, что деньги при получении знаний могут играть и отрицательную роль. Ведь результатом обучения должна быть не оценка, а знания. И поощрения ребенок должен получать только со стороны учителя, именно оно должно  стать главным стимулом. Ведь полученные знания и навыки формируют в нас ощущение собственной компетентности: «Я это знаю. Я это могу». Ведь аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие грязи и пыли в детской комнате, дают возможность легко найти все, что нужно, позвать гостей, создать уют и комфорт. Это и есть естественное вознаграждение, которое мы получаем, выучив урок, убрав в своей комнате. К этой цели мы и должны стремиться.
В противном случае меняется шкала ценностей: ребенок стремится достичь положительного результата ради денежного вознаграждения. И учится, и убирает, и гуляет с собакой он не для себя, а для родителей. Такой ребенок, как показали наблюдения, добивается вознаграждения любыми способами: начинает списывать, обманывать. Возможный итог – отказ от учебы и поиск более эффективного заработка. Кроме этого ребенок, привыкший получать денежное вознаграждение за свою помощь, вряд ли станет помогать кому-то бескорыстно.

                                     4. Заключение
Есть известная народная мудрость «Покупай не то, что нужно, а то, что необходимо».  Когда тебе хочется купить или попросить у родителей желаемое не забывай, что твой каприз может стоить так же, как необходимая вещь для семьи.
   Анализируя результаты анкетирования можно сделать вывод, что большинство родителей нашего класса правильно формируют у своих детей экономическое сознание. Правильно решили родители: денег должно быть меньше, чем хочется, но больше, чем жизненно необходимо. Ведь у взрослых редко бывает достаточно денег. Денег должно быть достаточно, чтобы человек научился принимать самостоятельные решения – купить конфету или жвачку, наклейку или сувенир маме, сходить в кино или купить книгу, поесть мороженого или купить подарок другу.
Изучая ответы ребят можно сделать следующие выводы:
1.Дети  хотят  иметь  карманные  деньги, но  в разумных  пределах.
2.Берут  деньги  на покупку сладостей, игрушек, на развлечения.
3.Откладывают в копилку.
4.Купят  подарок  родителям.
5. Из  трёх пожеланий: здоровье, карманные  деньги, хорошо  учиться  выбрали третье пожелание. Так как, получив  образование, можно  хорошо зарабатывать.  А здоровье они выбрали потому, что будет здоровье- будет учёба, работа- будут деньги.
 Оказалось не таким уж плачевным экономическое сознание у моих одноклассников, как мне думалось. Они стараются разумно потратить карманные деньги и берут их только когда, они им необходимы.
 Финансовая грамотность учащихся – важное средство долгосрочного оздоровления финансовой системы, эффективная мера обеспечения повышения качества жизни и экономической безопасности населения.
Финансовая грамотность обучающихся способствует принятию грамотных решений, минимизирует риски и, тем, самым, способно повысить финансовую безопасность.
Мы пришли к выводу, что недостаток понимания практических навыков в сфере потребления, сбережения, планирования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым поступкам, за которые придется расплачиваться в течение многих лет
Так же, изучив потребность в карманных деньгах младших школьников, отношение родителей и детей к деньгам, мы пришли к выводу, что моих одноклассников в большинстве формируется правильное отношение к деньгам. Хотя, стоит отметить, что нельзя полностью исключить формирование культа денег.
                             5. Библиографический список.

www.moneykids.ru  Блискавка Е. «Дети и деньги». Самоучитель финансов для детей.
https://wwwsravni.ru Мудрые высказывания о работе и деньгах.
Липсиц Игорь «Удивительные приключения в стране Экономика».
Федин Сергей «Финансовая грамотность».

Приложение 1
Анкета для бабушек и дедушек
 1.Были ли у вас карманные деньги, когда вы были подростками?
________________________________________________________________
2. Зарабатывали ли вы сами деньги или вам давали деньги ваши родители?
__________________________________________________________________
3.  На что тратили карманные деньги?
_________________________________________________________________

Анкета для бабушек и дедушек (ответы- 15 чел)
 1.Были ли у вас карманные деньги, когда вы были подростками?
                               Да – 6 чел   нет -9 чел
2. Зарабатывали ли вы сами деньги или вам давали деньги ваши родители?
                            Зарабатывали – 8 чел
                         Давали родители – 7 чел
3.  На что тратили карманные деньги?
(На личные нужды, на сувениры, на сладости, на вещи, на еду)

                                                Приложение 2.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.Нужны ли ребёнку карманные деньги?
Да
Нет
2.Вы даёте ребёнку деньги на карманные расходы?
Да
Нет
Иногда
3.Какую сумму денег вы даёте своему ребёнку?
Меньше, чем хочется но, больше, чем жизненно необходимо.
Столько, сколько просит.
4.Надо ли ребёнка посвящать в семейный бюджет?
Да
Нет
5.Обсуждаете ли вы то, как распорядился деньгами ребёнок?
Да
Нет

              АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ   (ответы – 21 чел)
1.Нужны ли ребёнку карманные деньги?
Да- 18чел
Нет – 3 нет
2.Вы даёте ребёнку деньги на карманные расходы?
Да -  6 чел
Нет- 3 чел
Иногда – 12 чел
3.Какую сумму денег вы даёте своему ребёнку?
Меньше, чем хочется но, больше, чем жизненно необходимо – 14 чел
Столько, сколько просит. – 7 чел
4.Надо ли ребёнка посвящать в семейный бюджет?
Да – 13 чел
Нет – 8 чел
5.Обсуждаете ли вы то, как распорядился деньгами ребёнок?
Да-15 чел
Нет – 6 чел

                                                         Приложение 3.
Дорогие ребята! Ответьте, пожалуйста на следующие вопросы:
ОБВЕДИТЕ ВАШИ ОТВЕТЫ!
Нужны ли детям карманные деньги?
Да                  Нет                  Не знаю

Дают ли тебе карманные деньги?
Да                  Нет

Сколько карманных денег ты хотел бы иметь в неделю?
50руб                    100руб           200 и выше рублей

Что ты делаешь с карманными деньгами?
Трачу на всякие мелочи                                        Откладываю в копилку

На что в первую очередь потратишь карманные деньги:
На книги
На игрушки или диски
На сладости
На поход в театр или кино
На крупную долгожданную покупку
Одалживал(а) ли когда-нибудь кому-нибудь карманные деньги?
Да                                     Нет                                              Иногда
Если тебе не возвращают деньги, как ты поступишь:
Попросишь вернуть                          Скажешь родителям                       Отберешь силой
Кому бы ты купил(а) подарок на карманные деньги:
Родителям                        Другу(подруге)                               Себе
Что ты пожелаешь себе в первую очередь:
Здоровья                               Иметь карманные деньги                      Хорошо учиться
Ты  стал(а)  бы лучше учиться, если бы родители платили тебе за хорошие отметки?
            Да                  Нет                  Не знаю

                     Ответы детей на анкету - 26 чел
1.Нужны ли детям карманные деньги?
Да – 20 чел                Нет- 5 чел                  Не знаю-1 чел
    2.Дают ли тебе карманные деньги?
Да  -25 чел                Нет-1 чел
      3.Сколько карманных денег ты хотел бы иметь в неделю?
50руб  - 3 чел               100руб – 5 чел          200 и выше рублей -18 чел
      4.Что ты делаешь с карманными деньгами?
Трачу на всякие мелочи   - 8 чел                    Откладываю в копилку – 18 чел

      5.На что в первую очередь потратишь карманные деньги:
На книги
На игрушки или диски
На сладости – 6 чел
На поход в театр или кино  -3 чел
На крупную долгожданную покупку – 17 чел
     6.Одалживал(а) ли когда-нибудь кому-нибудь карманные деньги?
Да  - 10 чел                       Нет – 9 чел                           Иногда- 7 чел

     7.Если тебе не возвращают деньги, как ты поступишь:
         Попросишь вернуть- 6 чел     Скажешь родителям – 14 чел  Отберешь силой- 6 чел
     8.Кому бы ты купил(а) подарок на карманные деньги:
Родителям – 15 чел               Другу(подруге)-4 чел                      Себе-7 чел

      9.Что ты пожелаешь себе в первую очередь:
Здоровья -16 чел              Иметь карманные деньги -3 чел      Хорошо учиться- 7 чел

     10.Ты  стал(а)  бы лучше учиться, если бы родители платили тебе за хорошие отметки?
            Да -5 чел                 Нет-10 чел                  Не знаю-11 чел


title: ПРОГРАММА лагеря дневного пребывания детей

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Леньковская средняя общеобразовательная школа №2»
Благовещенского района Алтайского края

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Леньковская СОШ №2»
___________ Матюшенкова И.А.
Приказ №____ от «____» _марта_20_23_г.

ПРОГРАММА
«Радуга здоровья»
лагеря  дневного пребывания детей
«Улыбка» в МБОУ «Леньковская СОШ №2»

Составитель:
Конарёва А.Н.

Режим дня ЛДПД «Улыбка»
при МБОУ ЛСОШ №2
на июнь 2023 года

8.30 – 9.00 – сбор детей, зарядка
9.00 – 9.15 – утренняя линейка
9.15 – 10.00 – завтрак
10.00 – 12.00 – работа по плану отрядов, опт, работа кружков и секций
12.00 – 13.00 – спортивный час
13.00 – 14.00 – обед
14.00 – 14.30 – свободное время
14.30 – уход домой

Пояснительная записка.
Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения в летний период является оздоровительная работа, так как лето – это период свободного общения детей, когда они могут удовлетворить свои интересы, развить способности и, самое главное, поправить своё здоровье, сбросить усталость, накопленную за учебный год.
Данная программа рассчитана на работу с учащимися 1-8 классов; действует в течение летних каникул и включает в себя:
пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей 1-6 классов,
трудовые объединения школьников 4-8 классов,
трудовые бригады 8-10 классов.
При школе организована оздоровительная площадка для детей 1-6 классов.
Пришкольный лагерь «Улыбка» - лагерь с дневным пребыванием детей, организован на базе « Леньковской средней общеобразовательной школы №2». Школа является основной площадкой, организующей режимные моменты отдыха ребёнка. В летнем детском лагере ребята должны не только хорошо отдохнуть, но и получить возможность реализовать свои физические способности.
Программа реализуется через постоянно действующую спортивную игру, которая охватывает художественно-эстетические направления деятельности детей, учитывая индивидуальные способности детей разного возраста.
Реализация данной программы предполагает формирование здорового образа жизни.
1.Цель и задачи
1.1 Создание необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья, отдыха и рационального использования каникулярного времени, формирование общей культуры и здорового образа жизни.
1.2.
-активизация познавательного творческого потенциала детей в летний период с целью сохранения и укрепления нравственного и физического здоровья;
-создание благоприятных условий для интеллектуальной и психологической реабилитации школьников после напряжённого учебного года и разностороннего развития личности в каникулярное время;
- активизация роли педагогического коллектива в организации оздоровительной работы с учащимися;
- профилактика детской безнадзорности в каникулярное время;
- развитие навыков самообслуживания, творчества, трудолюбия;
- обогащение опыта существования в коллективе и обществе.
 - раскрытие творческих способностей детей, создание благоприятных условий для проявления детской инициативы и активности.
- организация интересного досуга.
2. Целевая группа
1.Пришкольный оздоровительный лагерь «Улыбка» (1-6классы)
2.Трудовые объединения школьников (4-8 классы).

Принципы, используемые планировании и проведении дневным при лагерной смены
Программа летнего оздоровительного лагеря «УЛЫБКА» с пребыванием детей опирается на следующие принципы: Принцип самореализации детей в условиях лагеря предусматривает: осознание ими целей и перспектив предполагаемых видов деятельности; создание ситуации успеха; поощрение достигнутого.
Принцип сочетания оздоровительных, развивающих, воспитательных и развлекательных мероприятий предусматривает режим дня, обеспечивающий разумное сочетание всех видов деятельности, взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематического дня.
Принцип гуманизации: признание личности ребенка высшей ценностью воспитания, насыщение содержания воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности.
Принцип индивидуализации - учет всех индивидуальных особенностей каждого ребенка при включении его в различные виды деятельности, предоставление возможностей для самореализации и самораскрытия. Принцип вариативности создание условий для выбора детьми различных Форм деятельности, для поддержки различных инициатив.
Принцип сотрудничества организация совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
Принцип мотивации деятельности - добровольность включения ребенка в игру, наличие осознанной цели, доверия воспитаннику.
Принцип культуросообразности при отборе содержания занятий с детьми.

3. Основное содержание работы.

4.Режим работы
4.1 Режим работы лагеря

4.2 Режим питания

5. Кадровое обеспечение.
Для реализации программы задействованы кадры:
1.В пришкольном лагере в качестве воспитателей задействованы учителя 6 человек, в том числе:
Начальник лагеря- Антонова Г.Ф.
Физорг – 1 человек, учитель физкультуры Прокопов Ю.В.

6. Должностные обязанности работников лагеря.
6а. Начальник лагеря.
- несёт ответственность за охрану жизни и здоровья детей;
-несёт ответственность за освоение педагогами психолого-педагогических знаний и приобретение практических навыков, необходимых им для работы в качестве воспитателей;
-несёт ответственность за профессиональную компетентность педагогов в сфере летнего оздоровления, досуга;
- несёт ответственность за логику развития смены;
- несёт ответственность за самоуправление в пришкольном лагере;
-контролирует отработку конкретных технологий педагогической деятельности, за их применение в различных ситуациях;
- контролирует осуществление практических умений и навыков по организации разнообразной деятельности детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря;
- сдаёт отчёты по установленным формам.
6б. Старший вожатый.
- несёт ответственность за охрану жизни и здоровья детей;
- обеспечивает безопасное проведение воспитательного процесса в условиях лагеря;
- оперативно извещает руководство образовательного учреждения о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;
- вносит предложения по улучшению условий проведения воспитательного процесса, а также доводит до сведения администрацию учреждения обо всех недостатках в обеспечении воспитательного процесса, снижающих здоровье и работоспособность организма воспитанников;
- действует по нормативно-правовым основам работы воспитателя временного детского коллектива;
- учитывает возрастные психологические и физиологические особенности детей разного возраста;
- развивает коммуникативные умения детей;
- осваивает психолого-педагогические знания и приобретает практические навыки необходимые для работы с детьми и подростками;
- формирует практические умения и навыки по организации разнообразной деятельности детей и подростков в условиях пришкольного оздоровительного лагеря;
- оказывает помощь в планировании и проведении массовых мероприятий;
- участвует в реализации воспитательных программ.
6в. Физкультурный работник.
- несёт ответственность за охрану жизни и здоровья детей;
- ежедневно проводит утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, подвижные игры и занимается различными видами физической подготовки с воспитанниками;
- проводит спортивные соревнования и праздники, согласно составленного плана;
- учитывает возраст, физическую подготовленность и состояние здоровья детей при проведении спортивных мероприятий;
- вносит предложения по улучшению условий проведения воспитательного процесса в рамках пришкольного оздоровительного лагеря;
- оказывает помощь в планировании и проведении массовых мероприятий;
- участвует в реализации воспитательных программ;
- повышает свою профессиональную квалификацию;
- проводит испытания спортивного инвентаря перед началом смены в соответствии с требованием техники безопасности;
- содействует привлечению воспитанников к занятиям физкультурой;

7. Территория и помещение
- здание маленькой школы, 2 этаж
- стадион
- игровая площадка
- пришкольный участок
- столовая
8.Оборудование пришкольного лагеря
1. спортинвентарь – скакалки, мячи, обручи
2. настольные игры и канцелярские принадлежности
3.мультимедийное оборудование

Предполагаемые результаты
В результате реализации программы учащиеся смогут:
- овладеть навыками действия в экстремальной ситуации;
- приобрести опыт коллективного участия в различных мероприятиях; - значительно расширить сферу контактов со сверстниками и взрослыми
- проявить свои способности в разных видах деятельности. В результате реализации программы учащиеся смогут:
- осознать правила ведения здорового образа жизни;
- принять участие в различных командных соревнованиях и мероприятиях;
- приобрети опыт систематического выполнения гигиенических процедур, занятия физической культурой.
В результате реализации программы учащиеся смогут:
- понять, какими особенностями и способностями они обладают;
- приобрести знания по различным видам творческой деятельности и принять
участие в мастер-классах, проектах, конкурсах и акциях.
Календарно-тематическое планирование пришкольного летнего оздоровительного лагеря «Улыбка» с дневным пребыванием детей


extracted_text:
План – конспект урока в 7 классе по алгебре

Тема: «Формулы сокращенного умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений»

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: Мультимедийный проектор; маркерная доска; раздаточные материалы; карточки с тестовыми заданиями; оценочные листы.

Формы работы учащегося: фронтальная, групповая.

- Определите, какое из данных выражений лишнее?
Присмотритесь к этому выражению внимательней! Подумайте,
- можно ли по другому его записать?
- А какие ещё выражения из данных можно также записать?
- Таким образом, что общего у этих выражений?
PS. записать на доске слева от таблицы на маркерной доске: (а+с)2; и т.д.
III. Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа:
-выявить и зафиксировать новый случай преобразования выражения;
-вывести новое правило для преобразования квадрата суммы и квадрата разности двух выражений;
-организовать продуктивную работу в группах;
-зафиксировать тему и цель урока;
Ожидаемый результат:
-ученики умеют работать в группе, не боятся высказать своё мнение, доказывают своё мнение приводя аргументы;
-ученики принимают проблемную ситуацию с осознанием того, для чего она им необходима;
-ученики умеют выводить новое правило, расширяют математический кругозор.
Применяемые методы:, проблемный.
2задание: Внимательно посмотрите на наши результаты и спрогнозируйте результат в выражении:
(с + n)2.
(а - в)2
- Прочитайте выражение, стоящее в левой части данного выражения от знака равно.
-Итак, как вы думаете, какова тема нашего урока?
Учащиеся:изучают оценочные листы
Учащиеся:
- второе, потому что в нём нет чисел.
-Да, в виде квадрата.
(3 и 4-ое)
( Их можно записать в виде квадрата двучлена)
Ученики заполняют таблицу на доске.
(Уч-сязаписывается результат возведения в квадрат суммы 2-х выражений)
-Учащиесячитают данное выражение левой части уравнения
Дети:
- Научиться возводить в квадрат такие выражения.
«Квадрат суммы и разности двух выражений»
Регулятивные:
-готовность и способность к осознанию новых знаний
Познавательные:
-умение применять на практике имеющиеся знания
-умение воспроизводить в речи математические термины и правила
-умение осуществлять логические операции сравнения, установления сравнения и различий
-обобщение знаний на основе выделения существенной связи
Учитель: - А что значит возвести выражение в квадрат?
- То есть мы сегодня на уроке познакомимся с формулами: квадрат суммы и разности двух выражений.
- Какова цель урока? Отметьте у себя в оценочный листах или запишите свою.
А как вы думаете для чего нужны формулы?
Правильно, они упрощают вычисления.
Еще с помощью формул, которые вы выведете сегодня, можно возводить большие числа в квадрат и довольно быстро, но с этим мы познакомимся поздней. А сейчас послушаем выступление о возникновении формул.
- Значит, оно умножается на себя два раза.
Ребята отвечают…
(Учащиеся обращаются к оценочным листам)
(Читается доклад с сопровождением презентации.)
Доклад: Ещё в глубокой древности было подмечено, что некоторые многочлены можно умножать короче, быстрее, чем остальные. Первые общие утверждения о тождественных преобразованиях встречаются у древнегреческих математиков, начиная с шестого века до н.э. Среди математиков Древней Греции было принято выражать все алгебраические утверждения в геометрической форме. Вместо сложения чисел говорили о сложении отрезков, произведение двух чисел истолковывали как площадь прямоугольника. Отказ от геометрической трактовки наметился у Диофанта Александрийского, жившего в 3 веке. В его работах появляются зачатки буквенной символики и специальных обозначений. Формулы квадрата суммы и разности двух выражений знали еще в Древнем Вавилоне, а древнегреческие математики знали ее геометрическое истолкование.
Учитель: Спасибо за содержательное сообщение. Так появились формулы сокращённого умножения. Их несколько. Сегодня нам предстоит сыграть роль исследователей и «открыть» две из этих формул.
Итак, еще раз - тема нашего урока: «Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений»
-Вспомните всё, что мы с вами повторяли.
Для начала устная работа:
Прочитайте выражения:
1. а + b
2.c – у
3. aх
4. (а +b)2
5. (х –у)2
2. Найдите квадраты выражений.
Найдите квадраты выражений: b ; - 3 ; 6а ; 7х2 у3?
Найдите произведение 5 b и 3 с.
Чему равно удвоенное произведение этих выражений?
Как найти площадь квадрата со стороной а?
Площадь прямоугольника со сторонами а и в?
-Общайтесь, рассуждайте. У вас на столах помощник, - ваша исследовательская карта
Учитель: Давайте почувствуем себя первооткрывателями и выполним исследовательскую работу.
Каждой группе предлагается заполнить исследовательскую карту.
Каждой группе предлагается заполнить исследовательскую карту.
Обсуждение полученных результатов /у доски желающие.
Итак, запишите формулы в тетрадь
(а + b)2 = а 2+ 2аb + b2
(а – b)2 = а 2 – 2аb + b2
Вопросы: Сравните их мысленно.
1) Есть ли нечто общее в условиях и ответах?
2) После применения формулы подсчитайте, сколько получилось членов в каждом многочлене?
5. Геометрическая интерпретация формулы квадрата суммы
После просмотра презентации, объясните: " Чему равна площадь квадрата со стороной, а+в.? "
6. Приступаем к работе:
1) Замените пропуски-квадратики на соответствующие выражения, так, чтобы получилась формула.
а) (а+b)2= * 2+2 b+b2
б) (m-* )2=m2-20m+ *
в) ( *+3)2=х²+* х+ *
2) Групповая работа. Каждая группа работает самостоятельно, получив тестовое задание. Ответ запишите в таблицу.
Результаты работы с тестами учащиеся записывают на доске, производится проверка с помощью ключа.
Дети определяют старшего в группе, читают правила группы
Учащиеся самостоятельно записывают решение.
Делают вывод и записывают решение, группы вывешивают свои решения на доску, один учащийся из группы объясняет, как рассуждали.
Защита групп (выходят по одному человеку). Заслушать каждый ответ.
Дети высказывают опорные слова «квадрат первого выражения», «удвоенное произведение», «квадрат второго выражения».
Ответ: Сумме площадей квадрата со стороной а, двух площадей прямоугольников со сторонами а и в и площади квадрата со стороной в
Работа детей
а) групповая
б) самостоятельно (проверяют по ключу)
Познавательные:
-умение выводить новое знание,путем применения старых знаний;
Регулятивные:
Умение поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно.
Коммуникативные:
-умение планировать общую цель и пути её достижения;
-умение договариваться и вырабатывать общую позицию;
- умение изложить свою позицию.
Регулятивные:
-выделение правила;
IV. Первичное закрепление
Цель этапа:
-организовать самопроверку и самооценку учащимися умения применять формулы сокращенного умножения
-закрепить знание нового правила путём решения задач, работая в паре и самостоятельно
Ожидаемый результат:
-ученики умеют работать в паре;
-ученики умеют самостоятельно проверить выполненную работу по образцу
-ученики применяют новое правило в практической деятельности
Применяемые методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
учащиеся под музыку делают упражнения
Мы все вместе улыбнемся,
Подмигнем слегка друг другу,
Вправо, влево повернемся ( повороты влево- вправо)
И кивнем затем по кругу. (наклоны влево-вправо)
Все идеи победили,
Вверх взметнулись наши руки. ( поднимают руки вверх- вниз)
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим путь науки. ( встряхнули кистями рук)
-Что нового открыли для себя?
Теперь я предлагаю закрепить это знание на деле.
Задание.Очень часто ребята в этих формулах допускают ошибки. Попробуйте и вы найти эти ошибки и объяснить их.
-Кто ошибся?
-Какую ошибку допустили?
-Какой вывод для себя сделали?
Как записывать формулы сокращенного умножения.
а) в парах, дети объясняют друг - другу
б) самостоятельно ( проверяют по образцу)
Учащиеся самостоятельно выполняют задание с последующей проверкой
Выходит ученик к доске и проговаривает ошибки,
фронтальный опрос
Регулятивные:
-выделение и осознание правила;
-самостоятельное обнаружение и исправление ошибок;
Коммуникативные:
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
V. Итог урока
Цель этапа:
- зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке: формулы сокращенного умножения;
- зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
- оценить собственную деятельность на уроке.
Ожидаемый результат:
-ученики умеют зафиксировать полученные новые знания.
-ученики оценивают свою деятельность на уроке;
Применяемые методы: репродуктивный.
-Какая тема урока?
-Какую цель ставили?
Достигли мы этой цели?
-Какие трудности испытывали?
-Справились мы с ними?
-Что нового открыли для себя?
- Где можем применить новое знание?
-Дайте оценку работе класса.
-Самооценка, заполните оценочный лист
Спасибо за работу.

Домашнее задание: стр. 153-154,правила. №799,803(а, б, в).

Выставление отметок.

Формулы сокращенного умножения.
Научиться преобразовывать квадрат суммы или квадрат разности с помощью формул сокращенного умножения.
Учащиеся заполняют оценочный лист оценивают работу класса, свою


extracted_text:
Годовой план
 организации коррекционно-педагогической работы в МБДОУ «Детский сад №…»
 на 20… - 20… учебный год

Учитель – логопед: …

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА


title: Практическая работа "Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений"

extracted_text:
Дата___________   Ф.И.___________________________________________  ______  класс.
Практическая работа
«Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений»
Ход работы:
1.Рассмотрите рисунок.
Сравните хвою и шишки сосны и ели. Результаты запишите в таблицу
Пользуясь определителем “Признаки хвойных деревьев”, определите какому дереву, принадлежит рассматриваемая вами ветка.
Ель. Сосна обыкновенная. Лиственница. Пихта.
ВЫВОД:  Все голосеменные – _____ либо ______. Листья голосеменных видоизменены в _____, что способствует уменьшению испарения влаги. У них хорошо развиты  ______ и ________, образованная главным и боковыми корнями. Оплодотворение происходит без участия _____. Размножаются семенами, которые формируются из семязачатков. У голосеменных впервые в процессе эволюции появилось семя, снабженное запасными ___________ и покрытое _______.  Семена у них располагаются на семенных чешуях открыто (голо).
Возникновение у растений семян - это приспособление их к ________________ образу жизни. У папоротникообразных семян не было. Они зарождались в виде _____, очень мелких и слабых носителей жизни, и развивались на _________ без какого-либо участия материнского организма. У голосеменных есть видоизмененный побег – ______.
Слова: 1кустарники, 2 стебель, 3 вода, 4 питательные вещества, 5 деревья, 6 кожура, 7 сухопутный, 8 хвоя, 9 споры, 10 почва, 11 корневая система, 12 шишка.

Задание №1: Какие утверждения верны?
Задание №2: Определи растения по описанию хвои и шишек.
Задание № 3: Реши задачу
Как-то в Сибирь поздней осенью приехал ревизор. Увидев голую тайгу, спросил лесничего:
- Это хвойный лес?
- Хвойный!
- А где хвоя?
- Опала.
- По чьей вине?
- Природы!
- Вы мне за природу не прячьтесь! За гибель леса отвечать будете вы!
Придётся ли леснику отвечать за гибель леса? Почему?
ОТВЕТ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание № 4: Хвойные растения выделяют за год 5 кг фитонцидов. Можжевельник до 30 кг. Фитонциды это вещества убивающие бактерии. Ответь на вопрос: Во время эпидемии гриппа врач порекомендовал пациенту прогулки в сосновом лесу.  Почему? Прав ли он?
ОТВЕТ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


extracted_text:
      муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                         г. Шахты Ростовской области «Детский сад №70».

   Использование технологии «Линейный календарь»
                           в образовательном процессе.

                                                                                Воспитатель: Власенко О.М.
            ДЕТИ
Формируются:                                              --начальные представления о времени;
- навыки счета;
- математические и логические представления;
-саморегуляция: умения планировать дела на месяц.
                ВЗРОСЛЫЕ
-быстро, тактично, непринужденно для ребенка узнают о математических и временных знаниях детей;
-создают условия для самостоятельного развития детей;
-способствуют развитию умения саморегуляции.
Линейный календарь – это  модель временных отношений, представленная при помощи наглядных образов.
Оформление линейного календаря.

Название месяца
Числовой ряд
Место для внесения значимых мероприятий для группы
Графическое изображение
будни/выходные(всегда 5 будних дней-2 выходных)
                                Особые правила работы с календарем.
*От 3 до 5 минут.
*Проговариваем хором.
*Для поддержания ритма используем хлопки.
*Перечеркивает дату воспитатель.

                      Время и место календаря в образовательном процессе.
*Работа с линейным календарём является частью утреннего круга.

                 Применение для достижения образовательных результатов.
*Задаем вопросы с учетом программных задач.
                 Ошибки при составлении календаря.

*Добавление новых граф.
*Смена мест горизонтальных частей.
*Разные символы с понедельника по пятницу.
*Маленький размер календаря.
                   Ошибки при использовании.

*Перевод работы с календарем в отдельное занятие.
*Нарушение временного интервала, отведенного на работу с календарем с учетом возраста.

                    Спасибо за внимание!


title: Контрольный тест по бессоюзным сложным предложениям 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольный тест по бессоюзным сложным предложениям. 9 класс.
1 вариант

1. Среди предложенных укажите сложные бессоюзные предложения.
Будет дождик – будут и грибки.
За станцией, дрожа и покрывая свист метели, оглушительно загудел гудок.
Старожилы говорят, что в этих местах давно не было такого засушливого лета.
Всё было мокро, всё таяло, с домов капали капели, с тротуаров сбрасывали липкий, мокрый снег.
Пожар, несмотря на принятые меры, усилился и, кажется, уничтожил треть построек.
Цели воспитания во все времена одинаковы: пробудить у растущего человека любопытство ко всему.
Везде: на склонах гор, на ветвях деревьев – лежал снег.

2, 4, 7
1, 4, 6
1, 2, 4, 6
2, 3, 4, 6

2. Какое из объяснений постановки тире в предложении является правильным?
В лесу зацвела сосна, ель, можжевельник, на болотах – голубика, клюква, брусника.
Это сложное бессоюзное предложение, между частями которого ставится тире.
Это предложение с обобщающим членом при однородных членах.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения – неполное предложение с пропущенным сказуемым, которое легко восстанавливается из первой части предложения.
Это тире между подлежащим и сказуемым.
3. Среди предложений текста найдите сложное(-ые) предложение(-я), части которого(-ых), помимо союзной, соединяются также и бессоюзной связью. Запишите  номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
1) Смешение языков, рас, культур шло в течение долгих веков. 2)И такое смешение шло повсеместно. 3)На планете нет ни одной «чистой» расы, нет ни одного языка, который бы не испытал влияния другого языка, родственного или неродственного. 4)Нет ни одной «культуры в чистом виде», процесс обмена идеями и изобретениями начался многие тысячи лет назад. 5)Изучение древней истории приводит к выводу, что все люди Земли равны.
4. В данном предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями бессоюзного сложного предложения.
Земля наша справедлива ко всем,(1) хоть маленькой радостью наделяет она всякую сущую душу,(2) всякое растение,(3) всякую тварь,(4) и самая бесценная,(5) бескорыстно дарованная радость – сама жизнь.
5. Какой знак нужно поставить в бессоюзном сложном предложении на месте пропуска?
С крыш свесились сосульки (…) началась капель.
запятая
точка с запятой
двоеточие
тире

6. Укажите количество грамматических основ в предложении.
Когда приходит к вам в дом кто-нибудь, кого дворовые вороны никогда ещё не видели, они начинают тревожно каркать: птицы вас хотят предупредить о возможной опасности, потому что по собственному опыту знают, что всякий новый человек – это какое-нибудь беспокойство.

Контрольный тест по бессоюзным сложным предложениям. 9 класс.
2 вариант

1. Среди предложенных укажите сложные бессоюзные предложения.
Мышление человека обеспечивает способность правильно реагировать на новую ситуацию, для разрешения которой нет готового рецепта.
Через четверть часа с пригорка открылась картина: по сумеречному полю идёт человек в брезентовом плаще и брезентовой военной фуражке.
Лунный блик серебрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой.
То слишком морозит, то моросит дождь.
Оглянулся – командира рядом не было.
Я считаю, что счастье – это дар судьбы.
Был сентябрь, желтели магнолии, на сухих виноградниках весь день лаяли привязанные у шалашей собаки.

2, 4, 7
1, 4, 6
1, 2, 4, 6
2, 5, 7

2. Какое из объяснений постановки двоеточия в предложении является правильным?
Предметы теряли свою форму: всё слилось в однородную массу.
Это сложное бессоюзное предложение, вторая часть которого раскрывает причину того, о чём говорится в первой части.
Это предложение с обобщающим членом при однородных членах.
Это сложное бессоюзное предложение со значением противопоставления.
Это сложное бессоюзное предложение со значением перечисления.
3. Среди предложений текста найдите сложное(-ые) предложение(-я), части которого(-ых) соединяются только бессоюзной связью. Запишите  номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
1)Смешение языков, рас, культур шло в течение долгих веков. 2)И такое смешение шло повсеместно. 3)На планете нет ни одной «чистой» расы, нет ни одного языка, который бы не испытал влияния другого языка, родственного или неродственного. 4)Нет ни одной «культуры в чистом виде», процесс обмена идеями и изобретениями начался многие тысячи лет назад. 5)Изучение древней истории приводит к выводу, что все люди Земли равны.
4. В данном предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями бессоюзного сложного предложения.
Во всём,(1) что наполняет комнату,(2) чувствуется нечто давно отжившее,(3) все вещи источают тот странный запах,(4) который дают цветы,(5) высушенные временем.
5. Какой знак нужно поставить в бессоюзном сложном предложении на месте пропуска?
Таланты истинны на критику не злятся (…) их повредить она не может красоты.

запятая
точка с запятой
двоеточие
тире

6. Укажите количество грамматических основ в предложении.
Я с любопытством вслушивался в разговоры солдат и офицеров и внимательно всматривался в выражения их физиономий, но решительно ни в ком я не мог заметить и тени того беспокойства, которое испытывал сам: шуточки, смех и рассказы выражали общую беззаботность и равнодушие к предстоящей опасности.

1 вариант
б
в
3
1
г
6

2 вариант
г
а
4
3
в
4


extracted_text:
Использование печатной рабочей тетради в учебном процессе
Дюжая Ирина Анатольевна, преподаватель
КГА ПОУ «Дальневосточный судостроительный колледж», г. Большой Камень,
dyuzii22@yandex.ru

Одним из средств обучения, получивших в последнее время общее признание обучающих и обучаемых, является печатная рабочая тетрадь для обучаемого. Применение рабочей тетради учащимися или студентами улучшает качество их образования, повышает эффективность всего учебного процесса за счет его индивидуализации, предоставляет преподавателю возможность реализации инновационных методов обучения. Кроме того, рабочая тетрадь для учащегося может входить в состав учебно-методического комплекса дисциплины.
Актуальность использования рабочей тетради при обучении заключается в оптимальном сочетании информационного содержания тетради с возможностью выявления направление движения мыслительной деятельности учащихся при их работе с тетрадью.
Практическая значимость тетрадей заключается в применении их для облегчения изучения учащимися трудных, но очень важных дисциплин (физики, математики, химии и т. п.). При проектировании уроков учитель может испытывать определенные трудности, которые связаны с тем, что программ специального дидактического назначения для разработки конкретных уроков по данной учебной дисциплине мало, и учителю приходится в основном использовать те, которые предлагаются для широкого круга педагогов, адаптируя их к конкретным условиям учебного процесса. В этом случае вариантом решения проблемы может стать рабочая тетрадь для студента, разработанная преподавателем самостоятельно. Современная множительная техника позволяет тиражировать такие тетради даже в домашних условиях. Тем не менее, тетрадь должна быть рассмотрена соответствующей комиссией и утверждена для использования в учебном процессе.
Другой вариант — использование учителем в своей практике тетрадей, которые уже официально входят в базовый комплект для обучения дисциплине по тому или иному учебнику. Рабочие тетради, как правило, используются для текущего контроля умений и знаний учащихся. Благодаря информации, содержащейся в рабочей тетради, можно осуществить более легкое и эффективное усвоение учебного материала учащимися, а также проверку этого усвоения учителем.
Рабочая тетрадь имеет общие признаки с опорными конспектами. С опорными конспектами ее объединяет, например, знаковая (иногда компактная) форма представления учебной информации. Рабочая тетрадь, как и конспект, призвана активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Отличие же ее от опорных конспектов заключается в том, что в опорных конспектах учебная информация представлена в соответствии с определенной логикой, а в рабочей тетради она специально конструируется. Назначение такого конструирования: обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов в сознании учащихся. Операции можно представить в виде отдельных элементов мыслительной деятельности, а каждой операции сопоставить определенный тип действия, который учащийся должен осуществить в тетради.
Таким образом, для сознательного и целенаправленного формирования мыслительных операций у учащихся и необходимо такое надежное средство, как рабочая тетрадь, в которой они будут фиксировать с помощью своих действий (записей) правильность осуществления этих операций. Если у преподавателя и учителя такого эффективного средства нет, то это может вызвать ряд проблем в их деятельности. Например, объясняя новый материал и решая с учащимися учебные задачи, они не могут быть точно уверены в том, что все учащиеся производят именно те операции, которые нужно, и так, как это нужно делать, и что эти операции складываются в ту конкретную систему, которая востребована процессом обучения.
Иными словами, в такой ситуации преподаватель не имеет возможности достаточно полно управлять процессом формирования мыслительной деятельности учащихся.
Итак, цель применения печатной рабочей тетради в обучении состоит в том, чтобы обеспечить пооперационное формирование понятий и способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках.
Обеспечить такое успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля, что и является важнейшей задачей при разработке и создании рабочих тетрадей для учащихся.
Основными источниками информации при контроле знаний преподавателем являются опрос и различные проверочные работы:
- Устный опрос требует значительных затрат времени и носит эпизодический характер по отношению к конкретному ученику.
- Осуществляя проверку контрольных работ, преподаватель имеет дело с результатами мыслительной деятельности учащегося и не имеет возможности проанализировать сам процесс этой деятельности. В этом случае на помощь ему вновь может прийти рабочая тетрадь.
Рабочие тетради могут решать следующие образовательные задачи: формирование понятий; приобретение практических умений и навыков; формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля; развитие мышления у учащихся; контроль процесса обучения.
Для решения образовательных задач в рабочей тетради размещаются специальные задания. Они должны быть построены так, чтобы, работая над ними: учащийся не мог не производить всех необходимых операций; его ошибка на каждом этапе выполнения задания может быть замечена педагогом и исправлена; при этом она исправляется в том месте, где была совершена.
Печатная рабочая тетрадь может выполнять следующие функции: обучающую; развивающую; воспитывающую; формирующую; рационализирующую; контролирующую.
Обучающая функция предполагает формирование у учащихся необходимых знаний и умений.
Развивающая функция способствует развитию устойчивого внимания на уроке. Благодаря рабочей тетради учебный материал легче воспринимается, так как он наглядно представлен. Рабочая тетрадь может способствовать развитию мышления через специально разработанные задания и упражнения творческого характера.
Воспитывающая функция способствует воспитанию аккуратности при ведении записей и выполнении рисунков в тетради, самоорганизации учащихся.
Формирующая функция тетради обеспечивает формирование у учащихся навыков самоконтроля при систематическом выполнении заданий в тетради.
Рационализирующая функция состоит в том, что при использовании рабочей тетради учащиеся учатся рационально тратить время, организуя свою учебную деятельность. При этом основное время затрачивается на осознание смысла изучаемых понятий, принципов, процессов и т. п.
Контролирующая функция рабочей тетради может быть использована для контроля знаний и умений учащихся. При этом тетрадь может содержать тесты в явном виде и задания, имеющие характер тестов, но явно на них не похожие. Рабочая тетрадь дает возможность осуществлять контроль в любое, удобное для учителя время. Для оптимизации такой проверки учебный материал в рабочей тетради должен быть разбит на блоки.
Различают три типа рабочих тетрадей по содержательному наполнению: 1) информационная тетрадь; 2) тетрадь для контроля; 3) смешанный тип тетради.
Рабочая тетрадь первого типа несет в себе информацию только о содержании учебного материала. Эта информация задает учащимся ориентацию в содержании рассматриваемой темы. Такая тетрадь может быть использована при изучении дисциплины, материала которой нет ни в одном учебнике или учебная информация рассредоточена по нескольким учебникам. Преподаватель в этом случае вынужден сам конструировать учебную информацию в рабочей тетради.
Тетрадь для контроля используется после изучения темы урока. Преподаватель с ее помощью может не только установить факт знания или незнания, но и определить, в каких операциях учащийся допускает ошибки, и устранить их на этапе формирования понятия.
Смешанный тип тетради включает в себя оба блока: информационный и контролирующий. В информационный блок входит новый учебный материал, в контролирующем блоке размещаются задания и тесты для контроля знаний и умений, а также задания для самостоятельной работы. На мой взгляд, целесообразнее применять в учебном процессе тетради этого типа. Структура рабочей тетради для учащегося может быть такой: обращение к учащимся; тематическое наполнение содержания учебного материала в виде параграфов, тем, разделов (обязательно иллюстрированное); система контрольных вопросов и заданий к параграфу, теме, разделу; место для ответов учащихся и выполнения ими заданий; глоссарий; библиография. К таким рабочим тетрадям предъявляют следующие требования: требование полноты информации (наличие заданий на изучение всех понятий, явлений, процессов и т. п.); требование группировки заданий (задания должны быть сгруппированы с учетом обобщенных способов их решения); требование системности информации (блоки информации должны быть логически связаны); требование возрастания сложности (задания должны быть расположены в порядке возрастания сложности их выполнения); требование целевой ориентации (для каждой задачи должно быть отведено определенное место в тетради для ее решения); требование психологической комфортности (учащимся должно быть комфортно работать с тетрадью, они должны иметь возможность работать с ней в индивидуальном темпе и проводить самоконтроль, в ней должно отводиться достаточно места для выполнения записей и рисунков).
Использование рабочих тетрадей при обучении является одним из современных способов ведения учебного процесса в школе и вузе. Оно позволяет проводить проверку усвоения материала, контроль мыслительной деятельности учащихся и проверку полученных знаний. Рассказ теоретического материала проходит более разнообразно, что повышает интерес аудитории. А главное, тетрадь предоставляет возможность учителю исправлять ошибки учащихся в тот момент, когда они их делают.
В ходе выполнения каждой лабораторной работы, входящей в цикл лабораторных работ, учащиеся изучают теорию, проводят эксперимент, обрабатывают результаты измерений, составляют отчет о выполнении лабораторной работы.
Опыт использования электронной рабочей тетради показал, что ее использование повышает уровень познавательной активности, развивают самостоятельность и исследовательские компетенции.


title: Сборник-тренажер для подготовки к заданиям 1-3 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Вариант №1
Прочитайте текст и выполните задание.
Последний день июня месяца; на тысячу верст кругом Россия — родной край.
Ровной синевой залито всё небо; одно лишь облачко на нем — не то плывет, не то тает. Безветрие, теплынь... воздух — молоко парное!
Жаворонки звенят; воркуют зобастые голуби; молча реют ласточки; лошади фыркают и жуют; собаки не лают и стоят, смирно повиливая хвостами.
И дымком-то пахнет, и травой — и дегтем маленько — и маленько кожей. Конопляники уже вошли в силу и пускают свой тяжелый, но приятный дух.
Глубокий, но пологий овраг. По бокам в несколько рядов головастые, книзу исщепленные ракиты. По оврагу бежит ручей; на дне его мелкие камешки словно дрожат сквозь светлую рябь. Вдали, на конце-крае земли и неба — синеватая черта большой реки.
Вдоль оврага — по одной стороне опрятные амбарчики, клетушки с плотно закрытыми дверями; по другой стороне пять-шесть сосновых изб с тесовыми крышами. Над каждой крышей высокий шест скворечницы; над каждым крылечком вырезной железный крутогривый конек. Неровные стекла окон отливают цветами радуги. Кувшины с букетами намалеваны на ставнях. Перед <...> избой чинно стоит исправная лавочка; на завалинках кошки свернулись клубочком, насторожив прозрачные ушки; за высокими порогами прохладно темнеют сени.
Я лежу у самого края оврага на разостланной попоне; кругом целые вороха только что скошенного, до истомы душистого сена. Догадливые хозяева разбросали сено перед избами: пусть еще немного посохнет на припеке, а там и в сарай! То-то будет спать на нем славно!
Курчавые детские головки торчат из каждого вороха; хохлатые курицы ищут в сене мошек да букашек; белогубый щенок барахтается в спутанных былинках.
Русокудрые парни, в чистых низко подпоясанных рубахах, в тяжелых сапогах с оторочкой, перекидываются бойкими словами, опершись грудью на отпряженную телегу, — зубоскалят.
Из окна выглядывает круглолицая молодка; смеется не то их словам, не то возне ребят в наваленном сене.
Другая молодка сильными руками тащит большое мокрое ведро из колодца... Ведро дрожит и качается на веревке, роняя длинные огнистые капли.
Передо мной стоит старуха-хозяйка в новой клетчатой паневе, в новых котах.
Крупные дутые бусы в три ряда обвились вокруг смуглой худой шеи; седая голова повязана желтым платком с красными крапинками; низко навис он над потускневшими глазами.
Но приветливо улыбаются старческие глаза; улыбается всё морщинистое лицо. Чай, седьмой десяток доживает старушка... а и теперь еще видать: красавица была в свое время!
Растопырив загорелые пальцы правой руки, держит она горшок с холодным неснятым молоком, прямо из погреба; стенки горшка покрыты росинками, точно бисером. На ладони левой руки старушка подносит мне большой ломоть еще теплого хлеба. «Кушай, мол, на здоровье, заезжий гость!»
Петух вдруг закричал и хлопотливо захлопал крыльями; ему в ответ, не спеша, промычал запертой теленок.
— Ай да овес! — слышится голос моего кучера.
О, довольство, покой, избыток русской вольной деревни! О, тишь и благодать!
И думается мне: к чему нам тут и крест на куполе Святой Софии в Царь-Граде и всё, чего так добиваемся мы, городские люди?
№1. Самостоятельно подберите определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в пятом предложении предпоследнего абзаца текста. Запишите это определительное местоимение.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) МЕСЯЦ. Диск луны или его часть. На темном небе показался месяц.
2) КРАЙ.  Страна, область, земля, местность. Птицы улетели в теплые края.
3) РЯБЬ.  Зрительное ощущение пестроты или мелкого дрожания. Рябь в глазах.
4) КОНЕК. Деревянное украшение крыши. На этой крыше был резной конек.
5) ПОРОГ. Граница, преддверие чего-нибудь. Быть на пороге смерти.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера этих ответов.
1)Композиция движущегося пейзажа «кинематографична».
2) Автор использует большое количество метафор (небо залито ровной синевой, воздух – парное молоко), это делает произведение более художественным и приближает его к поэзии.
3) Текст относится к функционально-смысловому типу речи «повествование», в нем передается фактологическая информация.
4) Задача автора текста – рассказать о быте деревенских жителей.
5) Для данного произведения характерно использование неопределенно-личных предложений.
Ответ:

Вариант №2
Прочитайте текст и выполните задание.
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой — и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою <...> детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущенного пса — и удалился, благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
№1. Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в пятом абзаце текста. Запишите это притяжательное местоимение.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ТЕЛО. Организм человека или животного в его внешних, физических формах. Части тела.
2)ВЕТКА. Отдельная линия в системе железных дорог, отклоняющаяся в сторону от основного пути. Заводская железнодорожная ветка.
3)СИЛА. Физическая векторная величина, являющаяся мерой воздействия на данное тело со стороны других тел или полей. Сила тока.
4)ПОРЫВ. Сильное мгновенное проявление какого-либо чувства; душевный подъём, сопровождающийся стремлением сделать что-либо. Поддаться порыву души.
5)ЖИЗНЬ. Деятельность общества и человека в тех или иных её проявлениях. Семейная жизнь.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики  текста. Запишите номера этих ответов.
1)Приведенный текст имеет трехчастную композицию.
2) Для приведенного текста характерна динамичность повествования, достигающаяся автором с помощью рядов однородных сказуемых и приема градации.
3)  Для синтаксиса текста публицистического стиля характерно использование однородных членов, вводных слов, причастных оборотов.
4)По жанру текст представляет собой тематический репортаж.
5)Для передачи эмоций автор использует риторические восклицания.
Ответ:

Вариант №3
Прочитайте текст и выполните задание.
Я плыл из Гамбурга в Лондон на небольшом пароходе. Нас было двое пассажиров: я <...> маленькая обезьяна, самка из породы уистити, которую один гамбургский купец отправлял в подарок своему английскому компаньону.
Она была привязана тонкой цепочкой к одной из скамеек на палубе и металась и пищала жалобно, по-птичьи.
Всякий раз, когда я проходил мимо, она протягивала мне свою черную холодную ручку — и взглядывала на меня своими грустными, почти человеческими глазенками. Я брал ее руку — и она переставала пищать и метаться.
Стоял полный штиль. Море растянулось кругом неподвижной скатертью свинцового цвета. Оно казалось невеликим; густой туман лежал на нем, заволакивая самые концы мачт, и слепил и утомлял взор своей мягкой мглою. Солнце висело тускло-красным пятном в этой мгле; а перед вечером она вся загоралась и алела таинственно и странно.
Длинные прямые складки, подобные складкам тяжелых шелковых тканей, бежали одна за другой от носа парохода и, всё ширясь, морщась да ширясь, сглаживались наконец, колыхались, исчезали. Взбитая пена клубилась под однообразно топотавшими колесами; молочно белея и слабо шипя, разбивалась она на змеевидные струи — а там сливалась, исчезала тоже, поглощенная мглою.
Непрестанно и жалобно, не хуже писка обезьяны, звякал небольшой колокол у кормы.
Изредка всплывал тюлень — и, круто кувыркнувшись, уходил под едва возмущенную гладь.
А капитан, молчаливый человек с загорелым сумрачным лицом, курил короткую трубку и сердито плевал в застывшее море.
На все мои вопросы он отвечал отрывистым ворчанием; поневоле приходилось обращаться к моему единственному спутнику — обезьяне.
Я садился возле нее; она переставала пищать — и опять протягивала мне руку.
Снотворной сыростью обдавал нас обоих неподвижный туман; и погруженные в одинаковую, бессознательную думу, мы пребывали друг возле друга, словно родные.
Я улыбаюсь теперь... но тогда во мне было другое чувство.
Все мы дети одной матери — и мне было приятно, что бедный зверок так доверчиво утихал и прислонялся ко мне, словно к родному.

№1.  Самостоятельно подберите союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ЦЕПОЧКА. Ряд, вереница людей, предметов. Идти цепочкой.
2)НОС. Часть суши, острым углом вдающаяся в водное пространство. Канин Нос.
3)ГЛАДЬ. Обширное и гладкое водное или земное пространство. Зеркальная гладь озера.
4)ТРУБКА. Предмет, имеющий трубообразную форму. Медицинская трубка.
5)СПУТНИК. Кто-либо вместе с кем-нибудь совершающий путь, путешествующий. Мои спутники в вагоне оказались очень приятными собеседниками.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Тип приведенного текста – описание с элементами рассуждения.
2) Тема текста выражена автором в последнем абзаце.
3)Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых большую роль играют вводные слова.
4)С точки зрения морфологии в тексте нельзя не заметить часто употребляемые имена прилагательные, многие из которых выступают в роли эпитетов: «полный штиль», «змеевидные струи» и др.
5) В последнем абзаце сделан вывод, не содержащий авторской эмоциональной оценки описываемого явления.
Ответ:

Вариант №4
Прочитайте текст и выполните задание.
Я стоял на вершине пологого холма; передо мною — то золотым, то посеребренным морем — раскинулась и пестрела спелая рожь.
Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая.
Около меня солнце еще светило — горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком далеко, темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.
Всё притаилось... всё изнывало под зловещим блеском последних солнечных лучей. Не слыхать, не видать ни одной птицы; попрятались даже воробьи. Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.
Как <...> пахнет полынь на межах! Я глядел на синюю громаду... и смутно было на душе. Ну скорей же, скорей! — думалось мне, — сверкни, золотая змейка, дрогни, гром! двинься, покатись, пролейся, злая туча, прекрати тоскливое томленье!
Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю... и только словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.
Летел, летел — всё прямо, прямо... и потонул за лесом.
Прошло несколько мгновений — та же стояла жестокая тишь... Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полетом два белых голубя.
И вот, наконец, сорвалась буря — и пошла потеха!
Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака, всё закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой...
Но под навесом крыши, на самом кра́юшке слухового окна, рядышком сидят два белых голубя — и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привел и, может быть, спас.
Нахохлились оба — и чувствует каждый своим крылом крыло соседа...Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один... один, как всегда.

№1.  Самостоятельно подберите качественное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом абзаце текста. Запишите это качественное наречие.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ЛУЧ. Остронаправленный поток частиц энергии . Рентгеновские лучи.
2)ЛИСТ. Тонкий плоский кусок, пласт какого-либо материала. Лист бумаги.
3)МЕЖА. Непропаханная узкая полоса между полями. По ниве прохожу я узкою межой.
4)ЗЕМЛЯ. В мифологии и поэзии - реальная действительность, в противопоставление идеальному, небесному миру. «Не называй ее небесной и у земли не отнимай.» Н.Ф.Павлов.
5)ГРОМ. Сильный грохот, раскаты, сопровождающие молнию во время грозы. Гремит гром.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)Выразительность текста обеспечивается художественных средствами, среди которых эпитеты («жестокая тишина») и метафоры («сорвалась буря»).
2) Противопоставление чувства одиночества и светлой грусти  выражено автором в предпоследнем абзаце, который начинается противительным союзом “но”.
3) Более точно описать окружающую его дейсвительность автору помогает использование в тексте разнообразных синтаксических конструкций, среди которых безличные предложения, различные виды сложных предложений.
4)Лексический повтор слова «один» выделяет ощущение одиночества лирического героя.
5)Содержания четвертого и пятого абзацев противопоставлены. На это противопоставление в начале пятого абзаца указывает слово «но».
Ответ:

Вариант №5
Прочитайте текст и выполните задание.
Чудилось мне, что я нахожусь где-то в России, в глуши, в простом деревенском доме.
Комната большая, низкая, в три окна; стены вымазаны белой краской; мебели нет. Перед домом голая равнина; постепенно понижаясь, уходит она вдаль; серое, одноцветное небо висит над нею как полог.
Я не один; человек десять со мною в комнате. Люди всё простые, просто одетые; они ходят вдоль и поперек, молча, словно крадучись. Они избегают друг друга — и, <...>, беспрестанно меняются тревожными взорами.
Ни один не знает: зачем он попал в этот дом и что за люди с ним? На всех лицах беспокойство и унылость... все поочередно подходят к окнам и внимательно оглядываются, как бы ожидая чего-то извне.
Потом опять принимаются бродить вдоль и поперек. Между нами вертится небольшого росту мальчик; от времени до времени он пищит тонким, однозвучным голоском: «Тятенька, боюсь!» — Мне тошно на́ сердце от этого писку — и я тоже начинаю бояться... чего? не знаю сам. Только я чувствую: идет и близится большая, большая беда.
А мальчик нет, нет — да запищит. Ах, как бы уйти отсюда! Как душно! Как томно! Как тяжело!.. Но уйти невозможно.
Это небо — точно саван. И ветра нет... Умер воздух, что ли?
Вдруг мальчик подскочил к окну и закричал тем же жалобным голосом:
— Гляньте! гляньте! земля провалилась!
— Как? провалилась?!
Точно: прежде перед домом была равнина, а теперь он стоит на вершине страшной горы! Небосклон упал, ушел вниз, а от самого дома спускается почти отвесная, точно разрытая, черная круча.
Мы все столпились у окон... Ужас леденит наши сердца.
— Вот оно... вот оно! — шепчет мой сосед.
И вот вдоль всей далекой земной грани зашевелилось что-то, стали подниматься и падать какие-то небольшие кругловатые бугорки.
«Это — море! — подумалось всем нам в одно и то же мгновение. — Оно сейчас нас всех затопит... Только как же оно может расти и подниматься вверх? На эту кручу?»
И, однако, оно растет, растет громадно... Это уже не отдельные бугорки мечутся вдали... Одна сплошная чудовищная волна обхватывает весь круг небосклона.
Она летит, летит на нас! Морозным вихрем несется она, крутится тьмой кромешной. Всё задрожало вокруг — а там, в этой налетающей громаде, и треск, и гром, и тысячегортанный, железный лай...
Га! Какой рев и вой! Это земля завыла от страха...
Конец ей! Конец всему!
Мальчик пискнул еще раз... Я хотел было ухватиться за товарищей, но мы уже все раздавлены, погребены, потоплены, унесены той, как чернила черной, льдистой, грохочущей волной!
Темнота... темнота вечная!
Едва переводя дыхание, я проснулся.
№1. Самостоятельно подберите вводное, которое должно стоять на месте пропуска в третьем абзаце текста. Запишите это вводное слово.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ПОЛОГ. Спальное помещение в яранге.
2)ВЗОР. Зрение, глаза. Наши взоры были поражены этой картиной.
3)САВАН. Плотно закрывающий покров. «Тьма ночные своды небесные, как саваном, покрыла.» Лермонтов.
4)КРУЧА. Крутой обрыв. Взобраться на кручу.
5)ЗЕМЛЯ. Планета солнечной системы. Луна – спутник Земли.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Автор использует лексические повторы для создания ощущения эмоционального напряжения.
2)Жанр этого публицистического текста — репортаж, поэтому основная задача автора текста — передать события, произошедшие с ним максимально реалистично.
3) Синтаксис приведенного текста  не отличается сложностью: автор использует только простые предложения. Некоторые из них осложнены обособленными определениями.
4)   В тексте чаще других используются слова, обозначающие признаки предметов и явлений  (существительные, прилагательные, наречия), что служит основой текста-описания.
5) Функция риторических восклицаний в приведенном тексте - привлечение внимания читателя к тексту.

Ответ:

Вариант №6
Прочитайте текст и выполните задание.
Природа всегда <...> действует на русскую душу, и мне случалось видеть даже генералов, военных и штатских, пришедших в истинный восторг от какого-нибудь прекрасного пейзажа, водопада или горы; но одна природа удовлетворить вполне человека не может. Идиллия — идиллией, а генерал остается генералом. Искусство… но и тут едва ли не придется повторить то, что сейчас было сказано; и тут, и на этом поприще, туристы наши так же слабо подготовлены. Напрасно думают иные, что для того чтобы наслаждаться искусством, достаточно одного врожденного чувства красоты; без уразумения нет и полного наслажденья; и самое чувство красоты также способно постепенно уясняться и созревать под влиянием предварительных трудов, размышления и изучения великих образцов, как и всё человеческое. Без тонко развитого вкуса нет полных художественных радостей; а никто еще не родился с тонким вкусом, и те любители прекрасного, которые с такой запальчивостью кричат: «Нам не учености нужно, не глубины, а подавайте нам, что бы нас трогало, что бы заживо нас задевало», большей частью трогаются и задеваются полькой, французской гравюрой или просто пятью онёрами в козырной масти. Увы! Приходится сознаться, что наши художественные радости слишком часто ограничиваются мучительным дежурством перед «любопытными предметами» и «знаменитыми произведениями». В этом отношении особенно поучительное зрелище представляет небольшая комнатка в Дрезденской галерее, где находится Мадонна св. Сикста: стоящий перед нею диван, на который в теченье стольких лет садились и доныне садятся поколения за поколениями русских путешественников, не однажды мне казался местом или орудием духовной пытки, не уступающим в своем роде тем остаткам средневековой мглы, орудиям пытки телесной, которые показываются любопытным проезжим в старинных оружейных палатах.

№1.  Самостоятельно подберите качественное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите это качественное наречие.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ПРИРОДА.  Основное свойство чего-либо. Природа общественных отношений.
2)ТРУД. Усилие, направленное к достижению чего-либо. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
3)ВКУС. Чувство изящного, способность эстетической оценки. Одеваться со вкусом.
4)ОТНОШЕНИЕ. Официальная бумага, документ. Отношение из министерства.
5)ПАЛАТЫ. Большое помещение, роскошно отделанное или предназначенное для каких-нибудь специальных целей. Книжная палата.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)Синтаксис текста имеет сложную организацию: характеризуется использованием однородных членов, сложноподчиненных  предложений.
2) Текст относится к научному стилю речи, поскольку рассчитан на узкий круг специалистов.
3)Текст относится к функционально-смысловому типу речи «повествование», в нем передается фактологическая информация.
4)Морфологическим признаком текста является частое употребление инфинитивов.
5)  В данном публицистическом тексте отсутствуют термины, поскольку он ориентирован на широкую общественность и его содержание должно быть доступно для понимания массового читателя.
Ответ:

Вариант №7
Прочитайте текст и выполните задание.
Нам скажут, что мы <...> восстаем на сочинение в поэзии, что без сознательного участия творческой фантазии нельзя вообразить ни одного произведения искусства, кроме разве каких-нибудь первобытных народных песен, что у каждого таланта есть своя внешняя сторона, — сторона ремесла, без которой ни одно художество не обходится; всё это так, и мы нисколько этого не отвергаем: мы восстаем только против отделения таланта от той почвы, которая одна может дать ему и сок и силу — против отделения его от жизни той личности, которой он дан в дар, от общей жизни народа, к которой как частность принадлежит сама та личность. Подобное отделение таланта может иметь свои выгоды: оно может способствовать к легчайшей его обработке, к развитию в нем виртуозности; но это развитие всегда совершается на счет его жизненности. Из отрубленного, высохшего куска дерева можно выточить какую угодно фигурку; но уже не вырасти на том суке свежему листу, не раскрыться на нем пахучему цветку, как ни согревай его весеннее солнце. Горе писателю, который захочет сделать из своего живого дарования мертвую игрушку, которого соблазнят дешевый триумф виртуоза, дешевая власть его над своим опошленным вдохновением. Нет, произведение поэта не должно даваться ему легко, и не должен он ускорять его развитие в себе посторонними средствами. Давно уже и прекрасно сказано, что он должен выносить его у своего сердца, как мать ребенка в чреве; собственная его кровь должна струиться в его произведении, и этой животворной струи не может заменить ничто, внесенное извне: ни умные рассуждения и так называемые задушевные убеждения, ни даже великие мысли, если б таковые имелись в запасе… И они, и самые эти великие мысли, если они действительно велики, выходят не из одной головы, но из сердца, по прекрасному выражению Вовенарга: «Les grandes pensées viennent du coeur». Человек, желающий создать что-нибудь целое, должен употребить на это целое свое существо.

№1.  Самостоятельно подберите качественное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите это качественное наречие.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ПРОИЗВЕДЕНИЕ. Продукт творчества. Произведения А. П. Чехова.
2)ТАЛАНТ. Человек с выдающимися способностями, дарованием. Несмотря на свой возраст, он уже был настоящим талантом.
3)ПОЧВА. Поверхностный слой земной коры, в котором развивается растительная жизнь. Здесь почва была богата кислородом.
4)ЛИЧНОСТЬ. Физиономия, лицо. (просторечие) Личность его показалась мне знакомой.
5)ОБРАБОТКА. Действие по глаголу «обработать». Обработка металла.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)Для аргументации своей точки зрения автор ссылается на слова известного философа.
2)Автор текста делится с читателями собственными мыслями и наблюдениями, выражает субъективную оценку явления, о котором идёт речь в тексте, и это позволяет отнести текст к публицистическому стилю.
3) Поскольку текст рассчитан на массовых читателей, его синтаксис не отличается сложностью: автор использует только простые предложения. Некоторые из них осложнены обособленными определениями.
4)Стандартизированность языка, которым написан текст, проявляется в широком использовании единиц особой лексической группы  — канцеляризмов.
5) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых различные типы сложных предложений.
Ответ:

Вариант №8
Прочитайте текст и выполните задание.

Я проворно спустился с виноградника и бросился в город. Быстро обошел я все улицы, заглянул всюду, даже в окна фрау Луизе, вернулся к Рейну и побежал по берегу... Изредка попадались мне женские фигуры, но Аси нигде не было видно. Уже не досада меня грызла, — тайный страх терзал меня, и не один страх я чувствовал... нет, я чувствовал раскаяние, сожаление самое жгучее, любовь — да! самую нежную любовь. Я ломал руки, я звал Асю посреди надвигавшейся ночной тьмы, <...> вполголоса, потом всё громче и громче; я повторял сто раз, что я ее люблю, я клялся никогда с ней не расставаться; я бы дал всё на свете, чтобы опять держать ее холодную руку, опять слышать ее тихий голос, опять видеть ее перед собою... Она была так близка, она пришла ко мне с полной решимостью, в полной невинности сердца и чувств, она принесла мне свою нетронутую молодость... и я не прижал ее к своей груди, я лишил себя блаженства увидать, как ее милое лицо расцвело бы радостью и тишиною восторга... Эта мысль меня с ума сводила.
«Куда могла она пойти, что она с собою сделала?» — восклицал я в тоске бессильного отчаяния... Что-то белое мелькнуло вдруг на самом берегу реки. Я знал это место; там, над могилой человека, утонувшего лет семьдесят тому назад, стоял до половины вросший в землю каменный крест с старинной надписью. Сердце во мне замерло... Я подбежал к кресту: белая фигура исчезла. Я крикнул: «Ася!» Дикий голос мой испугал меня самого — но никто не отозвался...
Я решился пойти узнать, не нашел ли ее Гагин.

№1.  Самостоятельно подберите обстоятельственное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите это обстоятельственное наречие.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ФИГУРА. Стройное, красивое телосложение. Не ешь сладкое, фигура пропадет.
2)СВЕТ. То же, что мир. Свет не без добрых людей.
3)МЕСТО. Должность, служебное положение. Найти новое место.
4)КРЕСТ. Тяжелая судьба. Достойно нести свой крест.
5)ГОЛОС.  Одна из двух или нескольких мелодий. Канон в два голоса.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Динамичность текста достигается с помощью однородных сказуемых.
2)Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых большую роль играют лексический повтор и  инверсия.
3) Использование автором эпитетов («тайный страх», «дикий голос») и метафор («меня грызла досада») помогают читателю наиболее точно понять его состояние во время описываемых событий.
4) В тексте присутствуют метафоры («принесла мне свою нетронутую молодость»), помогающие автору передать личное отношение к явлениям, о которых он размышляет.
5) Для текста характерны стремление к экономии речевых средств, спонтанность.
Ответ:

Вариант №9
Прочитайте текст и выполните задание.
Я ошибся, приняв людей, сидевших вокруг тех огней, за гуртовщиков. Это просто были крестьянские ребятишки из соседних деревень, которые стерегли табун. В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в поле: днем мухи и оводы не дали бы им покоя. Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун — большой праздник для крестьянских мальчиков. Сидя без шапок и в старых полушубках на самых бойких клячонках, мчатся они с веселым гиканьем и криком, болтая руками и ногами, высоко подпрыгивают, звонко хохочут. Легкая пыль желтым столбом поднимается и несется по дороге; далеко разносится дружный топот, лошади бегут, навострив уши; впереди всех, задравши хвост и беспрестанно меняя ногу, скачет какой-нибудь рыжий космач, с репейником в спутанной гриве.
Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним. Они спросили меня, откуда я, помолчали, посторонились. Мы немного поговорили. Я прилег под обглоданный кустик и стал глядеть кругом. Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту, круглое красноватое отражение; пламя, вспыхивая, изредка забрасывало за черту того круга быстрые отблески; тонкий язык света лизнет голые сучья лозника и разом исчезнет; острые, длинные тени, врываясь на мгновенье, в свою очередь, добегали до самых огоньков: мрак боролся со светом. Иногда, когда пламя горело слабее и кружок света суживался, из надвинувшейся тьмы внезапно выставлялась лошадиная голова, гнедая, с извилистой проточиной, или вся белая, внимательно и тупо смотрела на нас, проворно жуя длинную траву, и, снова опускаясь, тотчас скрывалась. Только слышно было, как она продолжала жевать и отфыркивалась. Из освещенного места трудно разглядеть, что делается в потемках, и потому вблизи всё казалось задернутым почти черной завесой; но далее к небосклону длинными пятнами смутно виднелись холмы и леса. Темное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием. Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный, томительный и свежий запах — запах русской летней ночи. Кругом не слышалось почти никакого шума... <...> изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснет большая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной... Одни огоньки тихонько потрескивали.
№1.  Самостоятельно подберите ограничительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите эту ограничительную частицу.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) ОГОНЬ. Стрельба ружейная или артиллерийская. Открыть огонь по неприятелю.
2) ТАБУН. Стадо копытных животных, пасущихся вместе. Табун верблюдов.
3) КАРТИНА. Произведение живописи в красках. Акварельная картина.
4) ЯЗЫК. Разновидность речи. Литературный язык.
5) ПЛАМЯ. Пыл, жар, воодушевление. Пламя любви.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Синтаксис текста представлен активным использованием обособленных членов предложения (деепричастных оборотов), сложных предложений с разными видами связи между частями.
2) Текст написан в научном стиле и даёт читателям представление о быте русской деревни.
3) Текст относится к функционально-смысловому типу речи «повествование»
4)   В тексте есть существительные, употреблённые в переносном значении для создания образности (оводы, табун).
5) Жанр этого публицистического текста - репортаж, поэтому основная задача автора текста - поделиться своими мыслями по поводу поездки, рассказать о собственных впечатлениях .

Ответ:

Вариант №10
Прочитайте текст и выполните задание.
Искусство здесь — увы!.. Представители искусства в Берлине все старики (Корнелиус, Раух, ваятель Тик, Шадов, Бегас — уже ветераны); от <…> произведений веет холодом и смертью, смертью уже потому, что они почти все заняты сооружением и украшением могильных склепов, надгробных и других памятников. Возле собора воздвигается «Campo Santo» на манер итальянских (как, например, в Пизе, Болонье); Корнелиусу заказаны фрески… Я видел некоторые из них. Их без особого комментария понять нельзя; композиция иногда довольно удачна, но Корнелиус презирает колорит — и, как почти все нынешние художники, — эклектик, аллегорист и подражатель, хотя видно, что ему очень бы хотелось быть оригинальным. «Ich trinke gern aus dem frischen Quell» 1, — говорит Гёте, то есть я лучше пойду любоваться фресками Микель-Анджело или Орканьи… Что мне из этого «пленной мысли раздраженья»? — Со времени моего пребывания здесь фасад музеума раскрасили альфреско, и довольно плохо, нечего сказать. Тут же поставили «Амазонку» Кисса; эта группа очень хороша, особенно лошадь. Новых зданий в Берлине не видать. Театр перестроен после пожара 1843 года. Он отделан очень, даже слишком богато, но во многом грешит противу вкуса. В особенности неприятны искривленные статуи à la Bernini, поставленные между главными ложами. Приторно-сладкий, голубоватый фон картин на потолке тоже вредит общему впечатлению. Над сценой находятся портреты четырех главных немецких композиторов: Бетговена, Моцарта, Вебера и Глука… Грустно думать, что первые два жили и умерли в бедности (могила Моцарта даже неизвестна), а Вебер и Глук нашли себе приют в чужих землях, один в Англии, другой во Франции. — Я с большим удовольствием увидел и услышал снова Виардо. Голос ее не только не ослабел, напротив, усилился; в «Гугенотах» она превосходна и возбуждает здесь фурор. Знаменитая Черито гоже здесь. Она очень мила, но до Талиони, до Эльслер, даже до Карлотты Гризи, ей, «как до звезды небесной», далеко. Дрейшок дал здесь два концерта: это барабанщик, а не пианист; но техника его изумительна.
Здесь с прошлого года существует заведенье, которого недостает в Петербурге. Это огромный кабинет для чтения с 600-ми (говорю — шестью стами) журналами. Из них, разумеется, две трети (почти все немецкие) очень плохи; но все-таки нельзя не отдать полной справедливости учредителю. Немецкая журналистика действительно теперь никуда не годится.

№1.  Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите это притяжательное местоимение.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) ПАМЯТНИК.В переносном значении то, что сохранилось от прошедших эпох. Я памятник себе воздвиг нерукотворный. А.С. Пушкин.
2) КОМПОЗИЦИЯ. Теория сочинения музыкальных произведений. Класс композиции.
3) ВКУС. Способность к различению, восприятию, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в природе и в искусстве. У вас совсем нет вкуса!
4) ГОЛОС. Мелодическая линия как часть многоголосного музыкального произведения. Кантата на три голоса.
5) ТЕХНИКА. Механизированное хозяйство. В колхоз прибыло достаточно много техники для сбора урожая.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)  В последнем абзаце сделан вывод, не содержащий авторской эмоциональной оценки описываемого явления.
2) Текст относится к научному стилю, так как его целью является изложение, обоснование, объяснение научного знания.
3) Автор текста ни прямо, ни опосредованно не выражает своего отношения к немецкому искусству.
4)   Автор использует цитирование для подтверждения своих мыслей.
5) Ведущий тип речи в тексте  — рассуждение.
Ответ:

Ключи