title: Задания промежуточной аттестации (входной контроль) по русскому языку 10 класс

extracted_text:
               МБОУ «Плехановская средняя общеобразовательная школа»

Задания промежуточной аттестации
(входной контроль)
по русскому языку для учащихся 10  класса

Разработала учитель русского языка
Крюкова Наталия Валерьевна

                                              с. Плеханово 2015г

Пояснительная записка
     Входной контроль по дисциплине «Русский язык» составлен на основе рабочей программы по дисциплине. Входной контроль осуществляется с целью выяснения уровня подготовленности учащихся к восприятию учебного материала по дисциплине «Русский язык».
    Входной контроль поможет выявить уровень подготовки учащихся, остаточные знания  по 7 разделам рабочей программы: Фонетика и орфоэпия, Лексика и фразеология, Морфемика и словообразование, Морфология, Орфография, Синтаксис, Пунктуация, а также  контроль поможет вскрыть те проблемы, на которые стоит обратить внимание  в процессе обучения дисциплине.  Поэтому в тестовые задания включены вопросы, отражающие содержание данных тем.
  	Для предварительной оценки знаний и умений используется два варианта тестов, состоящих из 21 вопроса для каждого варианта. На выполнение теста отводится 45 минут. Учащиеся не могут использовать дополнительную литературу и другие источники информации. Результаты тестирования должны быть проверены, и  ответы  прокомментированы, проведен анализ типичных ошибок.
     Комплект КОС по входному контролю содержит:
- пояснительную записку,
- 2 варианта тестовых заданий,
- эталоны ответов,
- критерии оценок

Срезовая контрольная работа
по дисциплине «Русский язык»

Вариант № 1

Инструкция: тест состоит из 20 вопросов. На его выполнение отводится 45  минут. Справочной литературой пользоваться нельзя. Рекомендуется отвечать на вопросы по порядку. Если не удается на какой-то вопрос ответить сразу, переходите к следующему. Если останется время, вернетесь к пропущенным вопросам.
К каждому вопросу предлагается _4__ варианта ответов, из которых только один верный.
           1. Укажите, в каком ряду во всех словах звуков больше, чем букв?
А) ёлка, празднуют, воробей, взял.
Б) опускается, пришёл, сбить, июнь
B) сгибает, появляюсь, демонстрация, явление.
Г) объявление, съехавший, бьющаяся, кино

   2. В каком ряду во всех словах все согласные звуки звонкие?
A) смотрить, сбил, шил
Б) искра, громко, бежать
В) наглая, молотьба, грозил
Г) бежать, мечтал, жил

 3. В каком ряду во всех словах ударение падает на второй слог?
A) километр, начал, агентство
Б каталог, свёкла, фарфор
В) красивее, красива, цыган
Г) намерение, процент, ярмарка
4. В каком ряду каждое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
A) расстегнуть, расступиться, восстать, рассвет
Б) поддержать, подделка, поддакивать, предрассветный
B) исследовать, оттолкнуть, оттащить, расстелить
Г) ссыпать, сдавать, давать, давал
5. В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность образования слов?
А) мыть, промыть, промывать, промывка
Б) мороз, морозить, разморозить, размораживать
В) след, последовать, последовательный, следовать
Г) диво, дивить, удивить, удивительный

6.Укажите, какое слово пропущено в словообразовательной цепочке: один -….- одиночка
А) одиноко
Б) одиночество
В) одинокий.
Г) одиночный

7. Значение какого слова определено неверно?
A)сувенир- подарок, изделие на память о городе, стране
Б) торец- боковая сторона дома
B) уникальный- единственный в своём роде
Г) заурядный- приметный, обращающий на себя внимание

8. Каком ряду  пары слов не являются антонимами?
А) рутина- новаторство
Б) отрицание- утверждение
В) мудрый- глупый
Г) абстрактный- секретный

9. Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову «смелость»
А) отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гордость
Б) отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный
B) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие
Г) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие, гордость

10. В каком ряду все слова являются именами существительными?
А) парикмахерская, вселенная, столовый, вестибюль
Б) красный, тройка, больной, тюль
В) ночь, тройка, былина, бег
Г) старина, три, ванная, быль

11. В каком ряду все слова- причастия?
А) дремлющий лес, лелеял мечту,  хвалящийся друг                                                                                Б) беду прочуяв, пилящий, раскаялся,  расклеив                                                                                В) пёс пролаял, промаявшись, стелющийся, расклеенный
Г) плохо видящий, уже скошенный, давно выросший, гонимый всеми

12. В каком ряду перечислены сочинительные союзы?
А) как, ли, или, едва, как будто
Б) зато, когда, хотя, несмотря на
В)  зато, либо, однако же, но
Г)  однако, не то…не то, тоже, если

13. В каком ряду во всех словах строчки пишется «а»?
А) безотл…гательный, заг..рать, пор…жать, к…рнавал
Б) прик…саться, преод…леть, раздр…жение, распозн…вать
В) преподпол…гать, сост…влять, к…ммюнике, од…рённый
Г) декл…мация, отр…стить, нав…ждение, обн…житься

14. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется «ь»
A) подпояш…ся, могуч…, полчищ…, суш….
Б) еш…., наотмаш….., тиш…., сплош….
B) маж….тесь, свеж…., из-за туч….., сеч…..
Г) трескуч….,плющ….,леч…, береч….

15. В каком ряду во всех словах строчки пишется «Ё» - «Е»?
А) оглуш….нный, ч…рточка, девч….нка, ш…рстка
Б) морж….вый, пересеч….нный, беч….вка, уж….м
В) выч…ркивать, напряж….нный, ещ…., ситц…вый                                                                                Г) сургуч…м, лиш….нный, ж…лудь, галч….нок

16. В каком ряду даны все словосочетания со связью СОГЛАСОВАНИЕ?
А) кто-то из нас, письмо написано, в течение года, в течении реки
Б) путём замены, рассказ артиста, мой друг, желание рисовать
В) белый от снега, посеять рожь, очень хорошо, сидеть молча                                                                                Г) ласковый взгляд, мой друг, над опустевшим домом, из-за дальнего леса

17. Укажите предложение, в котором неверно выделена грамматическая основа?
А) Погода на улице была не из приятных.
Б) Большинство людей молчало.
В) На рассвете был туман
Г) Начинает шуметь редкий тёплый дождь

19. На месте каких цифр должны быть запятые?
Трудно найти другой пример в истории(1) где бы цель (2)которую поставило себе историческое лицо (3) была бы так совершенно достигнута(4) как та цель (5) к достижению которой была направлена вся деятельность Кутузова
А) 1,4,5
Б) 1,2,3,5
В) 1,2,3,4,5
Г) 2,3,4

20. На месте каких цифр должны быть запятые?
В вестибюле училища (1) располагавшегося в старинном особняке (2) выставлялись (3) изготовленные студентами (4) модели самолётов.
А)1,2,3,4
Б) 1,2
В) 1,3,4
Г) 1,2

21. На месте каких цифр должны быть запятые?
Комната(1) в которую мы вошли (2) была разделена барьером (3) и я не видел (4) с кем говорила (5) и кому униженно кланялась моя мать.
А)1,2,3,4,5
Б) 1,3,4
В) 1,2,3,4
Г) 2,3,4

Срезовая контрольная работа
по дисциплине «Русский язык»

Вариант № 2

Инструкция: тест состоит из 21 вопроса. На его выполнение отводится 45  минут. Справочной литературой пользоваться нельзя. Рекомендуется отвечать на вопросы по порядку. Если не удается на какой-то вопрос ответить сразу, переходите к следующему. Если останется время, вернетесь к пропущенным вопросам.
К каждому вопросу предлагается _4__ варианта ответов, из которых только один верный.
           1. Укажите, в каком ряду во всех словах звуков меньше, чем букв?
А) сбросил, съехавший, солнце
Б) повозка, вьюга, молодёжный
B) чудесный, сдобное, шить
Г) бежать, скакать, молотьба

   2. В каком ряду во всех словах все согласные звуки глухие?
A) узкая, полоска, липкая, ночь
Б) бумага, хлеб, бедствие, злая
В) шалаш, объект, прочь, ёжик
Г) шить, косить, съезд, шик

 3. В каком ряду во всех словах ударение падает на третий слог?
A) осталось, языковая (колбаса)
Б) алфавит, инструмент, предложить
В) формировать, издавна, инструмент
Г) двоюродный, каучук, свободнее
4. В каком ряду каждое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
A) подписать, описать, отписать, сжал
Б) городить, отгородить, перегородка, огородил
B) выжечь, дожечь, обжечь, поджечь, сжёг
Г) приближаю, приморский, предлинный, убегаю
5. В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность образования слов?
А) масло, масляный, маслянистый, маслянистость
Б) мука, мучной, мучнистый, мучнистость
В) серебро, серебрить, серебриться
Г) звук, беззвучность, беззвучный, звучный

6.Укажите, какое слово образовано приставочно- суффиксальным способом?
А) назавтра
Б) досуха
В) немного
Г) набок

7. В каком ряду лексическое значение одного из слов сформулировано неверно?
A) безответный - не получающий, не дающий ответа, отклика на что-либо
Б) высокий - большой по протяжённости снизу вверх; превышающий среднюю норму
B) высотный - очень высокий, многоэтажный (об архитектурных сооружениях)
Г) экспрессивный - движущийся со скоростью экспресса

8. Какие пары слов не являются антонимами?
А) угрюмый - весёлый
Б) гигант - кролик
В) робкий - смелый
Г) скромный - хитрый

9. Определите, в каком ряду пары слов - синонимы.
А) гигант- колосс, жажда- увлечение
Б) благородный - спокойный, одарённый - талантливый
B) ликовать-торжествовать, форсировать- свергать
Г) пламенный - страстный, соперник- конкурент

10. В каком ряду все слова являются числительными?
А) одиннадцать, десяток, пятнадцать, двое
Б) семёрка, обоих, две седьмых, шестой
В) пятерых, втрое, тридцать один, пятёрка
Г) пятьсот, семнадцать, две десятых, трое

11. В каком ряду все слова- причастия?
А) измучив, страдающий, заснувший, молотый                                                                                Б) зависимый, развеянный, построив, раскаявшийся                                                                                В) увидев, зависимый, построенный, разбитый
Г) нахмуренный, отчаявшийся, слышащий, выкрашен

12. В каком ряду перечислены подчинительные союзы?
А) как….,так и, а, как будто, и
Б) чтобы, если, словно, когда
В) что, хотя, зато, не то… не то
Г) если, раз, пока, и

13. В каком ряду во всех словах строчки пишется «о»?
А) сапож…к, грош…вый, расч…т, огорч…нный
Б) камыш….вый, подж…г  дома, врач…м, пыльц….й
В) парч…вый, увлеч…нный, врач…м, улиц…й
Г) свинц…вый, одеж…нка, сбереж….нный, взбеш….нный

14. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется «ы»
A) под…тожить, раз…грать, до…сторический, без…мянный
Б) небез….нтересный, пред…дыдущий, меж…здательский, сан…нспектор
B) свер…зысканный, пед….нститут, спорт….нвентарь, трех…мпульсный
Г) без…нициативный, с…грать, под…скать, вз…скание

15. В каком ряду во всех словах строчки пишется  «Ь»?
А) береч…ся, блеснёш…, неуклюж…., нет пастбищ….
Б) достич…, защитиш…ся, хорош…., настеж….
В) испеч…, чествуеш…, пахуч…., наотмаш….                                                                                Г) моч…, волнуеш….ся, проч…., доч…

16. В каком ряду даны все словосочетания со связью УПРАВЛЕНИЕ?
А) слушать молча, жить дружно, глубокое озеро, семь дней
Б) моя подруга, пять лет, возле бушующей реки, автор проекта
В) беспокоиться о детях, рассказ ветерана, заниматься спортом, улицы города                                                                                Г) возможность учиться, что-нибудь новое, вдали от шумной дороги, войти в дом

17. Укажите предложение, в котором неверно выделена грамматическая основа?
А) Собравшиеся обсуждали повестку дня
Б) Ночь была свежа.
В) Мы продолжали идти молча.
Г) Ночь казалась мне удивительной.

18. Найдите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены)
А) Пусть для вас сияет солнце.
Б) В третий раз обратился он к морю.
В) Отпусти меня родная на простор широкий.
 Г) Повидайся со мной, появись хоть на миг.

19. На месте каких цифр должны быть знаки препинания?
Я присел под лиственницей(1) чтобы закурить папиросу (2) и (3) пока дымок тихо вился надо мною(4) отгоняя больших лесных комаров (5) меня совершенно незаметно охватила дремота.
А) 1,2,3,4,5- запятые
Б) 1,2,4,5- запятые
В) 1,2,3,5- запятые
Г) 1,3,4,5- запятые, 2- точка с запятой

20. На месте каких цифр должны быть запятые?
С вёсел капали голубые капли (1) и (2)когда они падали в море (3) на месте их падения (4) вспыхивало ненадолго тоже голубое пятнышко.
А)1,2,3,4
Б) 2,3,4
В) 1,2,3
Г) 1,3

21. На месте каких цифр должны быть запятые?
Во всём(1) что наполняет комнату(2) чувствуется нечто давно отжившее (3) какое-то сухое тление (4) и все вещи источают тот странный запах (5) который дают цветы (6) высушенные временем до того(7) что (8) когда коснёшься их (9) они рассыпаются серой пылью.

А)1,2,4,5,6,7,9
Б) 1,2,3,4,5,6,7,8,9
В) 1,2,5,7
Г) 1,2,3,4,5,6,7,9

Ответы к срезовой контрольной работе
по Русскому языку

Вариант №1

Критерии оценок:
20-21 правильных ответов – «5»
15-19 правильных ответов – «4»
8 – 14 правильных ответов – «3»

Ответы к срезовой контрольной работе
по Русскому языку

Вариант №2

Критерии оценок:
20-21 правильных ответов – «5»
15-19 правильных ответов – «4»
8 – 14 правильных ответов – «3»


title: Проект "Как люди научились считать время"

extracted_text:
ПРОЕКТ

Как люди научились считать время.

Исследовательская работа

Работу выполнила:
Носикова Вера,
учащаяся  7А  класса
                                                                         МОУ“СОШ № 1 г.Балабаново”
                                                                              Проверила: Маркова Е.А.

2017

Содержание

Введение.....................................................................3

1. Время для первобытного человека ………….....4
2. Изобретение вавилонского жреца…………..…..5
3. Гномонам,  значит: «знающий»…………….…...7
4. Водяные часы……………………………………..9
5. Песок и огонь…………………………………….11
6. Время и колесо…………………………………..14
7. Заключение……………………………………….18
8. Список литературы………………………………19

Введение

     Время — тайна, которую человек пытается постичь уже тысячи лет. Философы и астрономы, историки и поэты сформулировали десятки определений, осмысливая категорию времени. Один из способов постижения этой тайны — создание системы счета времени.
     В древнюю эпоху, предшествующую возникновению цивилизаций, прежде всего мифология была способом осмысления мира и объяснения его противоречий. «Как и почему возник мир?», «Кто его создал?», «Почему днем светит Солнце, а ночью — Луна?», «Почему сменяются времена года?» — ответы на эти вопросы рождали систему мифов, которые принято называть космогоническими, то есть раскрывающими суть устройства мироздания. Все они, так или иначе, связаны с попытками человека объяснить течение времени. Главные «персонажи» космогонических мифов — тьма и свет, хаос и порядок, планеты (Луна, Солнце, Земля и др.), звезды и созвездия, а сюжеты мифов построены на взаимосвязи главных персонажей, их единстве и борьбе. И следствием этой борьбы объяснялись смена дня и ночи, смена времен года и многое другое.

 Время для первобытного человека

     В труде, в неустанной заботе о пище, в борьбе со страшными зверями проходила жизнь человека. Спадал зной, на смену ему приходил освежающий ветер, и дневное светило скрывалось за горизонтом. Устраиваясь на ночлег где-нибудь в пещере или на ветке гигантского дерева, человек говорил: «Наступила ночь, черная и опасная!».
Утро, полдень, ночь… Так делили время первобытные люди.
     По солнцу считали дни и определяли время. Солнце двигалось всегда размеренно и точно.
Но как-то раз заметили, что тени высоких камней и деревьев движутся в течение дня: они то растут, то уменьшаются, меняя положение. И тогда стали отмерять время по тени.
     Однажды, какой-то догадливый охотник воткнул в землю длинную палку. От палки падала тень. Так человек придумал солнечные часы.
     Тень палки показывала время. Вокруг палки расчистили площадку и разложили камня, которыми отметили положение тени в разное время. Было совсем удобно.
Все солнечные часы потом устраивались по этому древнейшему принципу. Только форма и материал менялись. И долго были солнечные часы для людей единственным прибором для определения времени. Но они не отсчитывали минуты и часы, как наши нынешние. Они указывали время дня, положение солнца. Да и то только в хорошую погоду. И нельзя было сказать: «Я проработаю столько-то времени» или «Вернусь через столько-то часов».
     В смене времен года первобытный человек видел определенную закономерность. Он делал кремневым топором зарубки на дереве при наступлении полосы дождей или холодов, или когда стаявшие снега неслись с гор блестящими потоками. Каждый новый цикл времен года отмечался зарубкой, — и по этим знакам человек мог определить, сколько прошло весен, лет и зим.
     Так же отмечалась смена дней – от зари до зари. Засекаемые топориком полоски на дереве можно было с успехом заменить и узелками, завязываемыми на длинной бечеве. Узелок – это новый день. Росло число узелков. За одной весной приходила другая, сменялись жаркие времена года, наступали снова периоды неистовых дождей. Человек сравнивал бечевки с узелками, завязанными от весны до весны или от лета до лета. Бечевки были одинаковой длины. В каждой из них одинаковое количество узелков.
     Замечательное открытие! Значит, можно было по узелкам, или зарубкам, указывавшим число прошедших дней, предсказать, сколько осталось до наступления нового времени года. Можно было, наконец, заранее завязать узелки – на весь год – и развязывать их по одному каждый день – подобно тому, как теперь срывает современный человек листки календаря.
Узелки и засечки были первым календарем на земле.

Изобретение вавилонского жреца

     Время играло большую роль в жизни древних народов. Достаточно вспомнить хозяйственный быт Египта, расположенного в долине плодоносного Нила.
     К его разливам готовились, точно определяя их наступление, как к великому народному празднику.
    Египтяне начинали свой год с разливом Нила, происходившим так же регулярно, как восходы солнца или смены фаз луны. Они могли точно сосчитать число дней от одного разлива до другого. Более шести тысяч лет назад жители Египта знали уже, что год состоит из 365 дней.
     Наблюдая за небесными светилами, изучая восхождение звезд, египетские астрономы создали календарь, по которому год делился на 12 месяцев по 30 дней в каждом. Месяц состоял из трех декад. В сутках – день и ночь. А день и ночь дробились еще на часы.
     Деление суток на часы позаимствовали египтяне у вавилонян.
     В плодородной стране, к востоку от Средиземного моря, между реками Тигром и Евфратом, жил некогда народ, рассказы о котором дошли до наших дней. Междуречье ― так теперь называют эти места. Город Вавилон был столицей.
Вавилоняне были богаты и предприимчивы. Они строили дома и целые города за высокими стенами из высушенных на солнце кирпичей. Многие искусства и ремесла были им хорошо известны. Ученые и маги собрали уже много знаний о силах природы и умели пользоваться некоторыми из них.
     Солнце они почитали главным богом, а месяц и звезды — младшими богами. Жрецы изучали движение солнца и других светил и видели, что они совершают свой путь в некоей закономерности, появляясь через определенные промежутки времени.
    Первобытный человек конечно заметил, что луна то уменьшается, становясь тонким серпом, то растет и растет, делаясь совсем круглой. Есть даже старые сказки о небесном волке, который пожирает луну. Может быть, первобытный человек научился уже считать время от полной луны до полной луны. Но жрецы Вавилона точно высчитали сроки этих изменений. Они заметили также, что солнце поднимается на востоке не всегда в одном и том же месте: оно показывается над горизонтом то северней, то южней. Они высчитали также длину солнечного дня. В их южной стране она менялась меньше, чем у нас, на севере.
Но они все еще думали, что земля круглая и плоская, как положенное на землю колесо, а небо ― словно большой котел, опрокинутый над землей. Они изучили, однако, движение небесных светил по этому «своду» и даже нарисовали его на большом папирусе. Они нарисовали карту звездного неба и все, что знали о перемещениях солнца, луны и звезд. Эту карту назвали зодиаком, она была похожа на колесо с разными фигурами на нем. В центре колеса находилось солнце, поодаль луна и т. д.
     Жрецы считали, что год делится на 12 лун или месяцев. День и ночь они делили на 12 часов каждый; значит, в сутках по их счету было 24 часа. Час делили на 60 минут, а минуту на 60 секунд. В их записях мы впервые встречаем эти цифры.
    Вавилонские жрецы жили за несколько тысяч лет до нашей эры. Но они уже довольно хорошо знали счет. Жрецы не случайно выбрали цифры для счета времени. Нет числа меньше шестидесяти, которое делилось бы на такое множество других чисел. Если посмотреть на циферблат часов, то видно, как удобно делится он на 5- и 10-минутные промежутки и на четверти часа. Древние маги, которые оставили нам такое деление, придумали неплохо.
Жрецы Вавилона очень хорошо знали также, что знание дает им силу и власть над людьми. Народ верил, что жрецам открыты разные тайны, что они могут творить чудеса, знают прошлое человека и могут предсказать его судьбу. Все охотно жертвовали на храмы.
    Жрецы знали счет времени и научили ему народ. Они заметили, что солнечные часы не всегда показывают точное время. Ведь солнце поднималось то северней, то южней, — тень от иглы солнечных часов падала не всегда на одно и то же место. Круг солнечных часов разделили на 12 частей (часов), но тень ложилась то впереди, то позади отметок.
     Жрец по имени Бероз придумал, как избежать этого неудобства. Он сделал циферблат солнечных часов в виде чашки, которая точно повторяла видимую форму небесного свода, чтобы в нем точно отражалось движение солнца по небу. На конце иглы насадили маленький шарик, тень которого отмечала час. Движение солнца по небесному своду точно отражалось в чаше, и тень иглы, которая поднималась над краями чаши с поперечным указателем и шариком на нем, двигалась по кругу. Берозу удалось так распределить отметки на своих часах, что они во все времена года показывали солнечное время правильно.
Часы Бероза были самым точным указателем времени довольно долго. Спустя двести лет ими пользовался знаменитый оратор Цицерон. Найдены такие часы и в развалинах Помпеи.
     Но, к сожалению, часы показывали время только в солнечную погоду. В дождливый, туманный или облачный день и по ночам солнечные часы не могли указывать время.
    А людям нужно было знать время уже всегда. Менялось человеческое общество, вырастали его потребности. В том числе и потребность в точном времени.
     В повседневную жизнь минуты и секунды проникли только через тысячелетия. В древности же мерой точного времени пользовались только ученые, жрецы, правительственные чиновники, именитые граждане. Простолюдин продолжал довольствоваться дедовским делением суток. Он говорил: «Когда солнце встало», «Перед тем, как начался базар», «На заходе солнца».

Гномонам,  значит: «знающий»

     В древней Греции столбы, указывающие время, назывались гномонами, что значит: «знающий».
     В последующие века, когда были изобретены более удобные часы, гномоны продолжали ставить, но уже не для того, чтобы узнавать время, а по привычке: без гномона площадь казалась пустой и неуютной. Гномон превратился в обелиск или колонну, служившую памятником или просто украшением площади.
Вот и стоит в наши дни в Петербурге колонна — потомок египетских и греческих гномонов. Но сейчас в Петербурге никому и в голову не придет воспользоваться Александрийским столпом, чтобы узнавать время, измеряя его тень. Теперь эта колонна служит памятником Отечественной войны 1812 года и отчасти памятником той эпохи, когда люди мерили время шагами.
     Гномоны были очень громоздки и поэтому неудобны, — их можно было ставить только на площадях. А тем, кто жил далеко от городского гномона, приходилось ставить собственный и делать его, разумеется, поменьше.
    Со временем древние ученые усовершенствовали гномон. Его превратили в солнечные часы с циферблатом. Ведь тень от гномона в течение дня не только укорачивается или удлиняется, но, кроме того, она поворачивается вокруг гномона, как стрелка нынешних часов.
     Неизвестные мудрецы Вавилона догадались разметить площадку вокруг гномона часовыми делениями. Гномон приобрел циферблат и стал солнечными часами. Стрелкой служила тень, а механизмом — весь земной шар, который, вращаясь вокруг оси, создает кажущееся движение солнца по небосводу.
     Солнечные часы не могут, конечно, соперничать с механическими часами в равномерности хода. Даже если очень аккуратно их сделать, они неизбежно будут расходиться в показаниях с обычными часами. Причина этого заключается в неравномерности кажущегося движения солнца вокруг Земли. Хотя древние ученые и не имели точных механических часов, но неравномерность движения солнца была замечена и ими.
Чтобы добиться от своих часов большой точности, древние астрономы старались делать их покрупнее. В Индии, например, их строили из камня, и высотой такие часы были почти с двухэтажный дом. Часов в обсерватории было несколько, и вершины их каменных ступенчатых указателей служили астрономам площадкой для наблюдения светил.
     Во Флоренции был поставлен гномон высотой в 92 метра, то есть этот гномон немногим уступал по высоте мачтам современных радиостанций.

Водяные часы

     Хорошо, когда светило солнце на безоблачном небе, воздух был чист и прозрачен. В сумрачный же день гномон оказывался бесполезным: его острие не отбрасывало тени на площадку, вычерченную линиями и кругами. Через щели сводов храма проникал лишь тусклый рассеянный свет. Специально приставленные люди беспомощно разглядывали деления цифр на стене или на каменном полу: не было солнечных пятен, не было теней. Люди не могли определить время по делениям гномона.
     Солнечные часы были бесполезны ночью. И, может быть, веками пришлось бы прислушиваться к крикам первых и вторых петухов или к колотушке сторожа, чтобы узнать, сколько же прошло часов и сколько осталось их до появления длинной солнечной тени.
     И тогда на помощь человеку пришла другая стихия – вода.  Человек заметил, что из сосуда с отверстием, вода капает с постоянно скоростью. Так появились водяные часы.
     Водяные часы представляли собой сосуд цилиндрической формы, из которого истекала по каплям вода. Время определялось по количеству истекшей воды. Такие часы были распространены в Египте, Вавилоне, Риме. Однако существовала и другая разновидность водяных часов, которая была распространена в странах Азии - плавающий сосуд наполнялся водой, которая поступала через небольшое отверстие.
      Например, в Индии медную чашку с маленькой дырочкой пускали плавать в большом сосуде с водой. Вода проходила через маленькое отверстие в чашку и постепенно наполняла ее, пока чашка не тонула. Раб, который приставлен был присматривать за этим сосудом, доставал чашку, выливал из нее воду, стучал по ней палкой или кулаком, и все в доме слышали, что прошел час или полчаса, или четверть часа — смотря по тому, как долго могла плавать чашка. Потом слуга снова пускал чашку плавать.

     Египтяне и вавилоняне тоже освоили водяные часы. Но у них устройство было уже мудреней. Они заметили, что вода вытекает скорей из полного кувшина, а потом, когда кувшин пустеет, течет все медленнее. Значит, нельзя было отсчитывать время по количеству вытекшей воды. Известно было только время, в которое вся вода выливается. Тогда соединили два сосуда. В верхний была проведена трубка или желоб из канала или водопровода и постоянно текла вода.       А в стенке сосуда была еще отводная трубочка, через которую вытекала лишняя вода. В сосуде всегда воды было одинаковое количество.
Поэтому через маленькую дырочку внизу сосуда вода вытекала всегда с одинаковой скоростью. Она собиралась в подставленном внизу втором сосуде, и на ней плавал поплавок с указателем. Вода в нижнем сосуде поднималась, поплавок всплывал все выше, и указатель показывал время, как стрелка наших обыкновенных часов. Потом к поплавку приделали для удобства длинную палочку с зубцами, которые цепляли зубцы колесика, а на колесике прикрепили стрелку. Стрелка вращалась и концом указывала цифры на круге, совсем как часовая стрелка теперешних часов.

     В Александрии первыми додумались приделать к поплавку веревку и перебросить ее через блок, а на другом конце подвесить грузик, который уравновешивал поплавок. Стрелку указателя прикрепили к оси блока. Когда поднимался поплавок, грузик опускался и блок поворачивался, а с ним вместе стрелка. Стрелка показывала время на круглой доске с цифрами, как стрелка теперешних часов.

Песок и огонь

     Солнечные и водяные часы до конца средних веков оставались единственными приборами для измерения времени.
Однако водяные часы можно было ставить лишь там, где было много воды и где она никогда не замерзала. Их придумали в южных странах — в Китае, в Индии, в Египте — и только для таких стран они были пригодны.
     В какой-то стране, где мало было воды и много песка, мелкого сухого песка, который пересыпался между пальцами почти как вода течет, в этой стране догадливый человек придумал песком измерять время. Песок насыпали в сосуд с очень узким горлышком, из которого он медленно высыпался. Можно было измерить время, «когда опустеет сосуд», как это делали с водяными кувшинами. И уже совсем просто было догадаться соединить горлышки двух сосудов и пересыпать песок из одного в другой: когда песок уходил из верхнего сосуда в нижний, двойной сосуд переворачивали, и песок сыпался снова.
Но можно смастерить целую систему таких сосудов. Каждый из них состоит из пары груш-сосудов. Они опустошаются в разное время. Происходит это потому, что в грушах – различные по величине отверстия. Первый сосуд станет пустым в четверть часа, торой – в полчаса, третий – в три четверти часа и, наконец, четвертый – в час. На щитке установлен циферблат со стрелкой. Стрелка передвигается не механически: ее приходится переводить рукой, всякий раз ставя     против нового деления.
     Такие песочные часы применялись, например, на кораблях. Называли их склянками. Пользовались ими для смены судовых вахт. Склянки вошли в морскую терминологию – до сих пор еще говорят: «Отбить склянки», хотя песочные часы давно заменены прекрасными точными хронометрами.
     В средние века песочные часы служили людям вроде карманных. Но только их носили не в кармане. Франты, любившие щеголять часами, привязывали их шелковой лентой к колену.
     Из всех старинных часов песочные часы оказались самыми живучими. Они существуют и применяются и до сих пор. Их можно найти в каждой школе, в лабораториях и лечебных заведениях. На заводе механических игрушек по песочным часам проверяют качество заводных прыгающих лягушек и шагающих слонов. Слон, например, ходит возле песочных часов, а контрольный мастер следит: каждый хороший заводной слон должен ходить не менее 20 секунд.
     Песочные часы удобны. Они не требуют, как гномоны, сложных математических расчетов. Их можно переносить с места на место, брать с собой, отправляясь в путешествие.
По типу песочных – как и водяных часов – стали устраивать молочные, масляные и ртутные часы. Появились и часы-свечи.
     В средние века распорядок городской жизни был организован по звону колокола монастырской церкви. Эхо церковного звона разносилось на далекое пространство, пробуждая жителей от сна, созывая на работу или напоминая о том, что пришло время обедать.
     Монахи, бившие в колокол положенное число раз в течение дня и ночи, должны были иметь какое-то мерило времени. Наибольшую пользу могли оказать им песочные и водяные часы. Но они не всюду были известны. Ночью приходилось судить о времени по положению звезд на небе. Или монах читал молитвы и церковные книги и по числу прочитанных глав и молитв определял протекшее время. Способ этот был довольно несовершенен, — и вместо чтения молитв монахи стали пользоваться свечами. Сеча горела положенное время. Для точного счета часов свечи изготовлялись определенной величины. Затем на свечах (достаточно больших размеров) стали наносить деления – часы, половинки, четверти.
     Свечами с делениями пользовались не только в монастырях, но и в гражданском быту.

     Во дворце германского короля Карла Великого свеча горела круглые сутки. Она была разделена на 24 части. Дежурный при свече никуда не отлучался, — вдруг повелителю вздумается узнать, который час.
В одной из французских хроник рассказывается, что жители Парижа в 1357 г. принесли в дар собору Нотр-Дам колоссальную свечу. Она была закручена наподобие каната и горела целый год. От этих часов-свечей мало отличались китайские фитили и палочки. Для изготовления их применялись особые сорта дерева, растертого в порошок. Из порошка, превращенного в «кухне» китайского часовщика древесное тесто, лепили фитили и палочки, служившие часами.
    Палочки из простого дерева достигали двух-трех метров длины при толщине с гусиное перо, фитили же из ценных древесных пород были не длиннее пальца. Их вставляли в металлические вазы с пеплом и зажигали. Горящие палочки давали чрезвычайно скудный свет, но зато они показывали время и благоухали.
Из древесного теста китайцы делали также струны и свертывали их в коническую спираль. Такая спираль могла непрерывно гореть целые месяцы. Огонь медленно и незаметно поднимался снизу верх, следуя завиткам спирали, подвешенной на стержне.
     Время считали по делениям на палочках, фитилях или спирали.
Немного потребовалось, чтобы фитили-часы и часы-палочки превратились в будильники. Надо было лишь привязать к концам шнурка металлические грузики вроде шариков и повесить шнурок над палочкой, лежащей на дне малахитового или фарфорового блюда, как раз у того деления, где огонь должен появиться в назначенный час. Шнурок перегорит – и шарики, падая на бронзовые тарелочки, заставит спящего пробудиться.
     В конце XV в. появляются в Европе часы-лампы. Плоские стеклянные сосуды с делениями наполнялись маслом или иной горючей жидкостью. На поверхности масла плавал фитиль. Уровень сгоравшего масла медленно понижался, — и по отметкам на сосуде можно было судить о времени. Ночью это было очень удобно: спичек тогда еще не знали.

Время и колесо

     Как ни хороши были водяные часы, но все же они доставляли много огорчений и их владельцам, и мастерам-часовщикам. Случится—попадет соринка—закупорится отверстие, через которое вытекает вода, и часы начинают бессовестно врать. Летом еще хуже — и пыли много, и жарко. На жаре вода в часах быстро испаряется; и бывало, что плохо закупоренные часы в жаркие дни не только отставали, они даже начинали идти назад, норовя после полудня снова показать раннее утро.
     Изобретатели бились над тем, чтобы создать механизм более точный, более надежный, чем у водяных часов.
     И вот кто-то из средневековых мастеров-часовщиков или ученых придумал, как обойтись без воды и поплавка. Пусть гирька, опускаясь, сама поворачивает валик и ось с часовой стрелкой. Надо только придумать приспособление вроде тормоза, которое мешало бы ей опускаться слишком быстро.
Такое приспособление было придумано, и появились часы с гирей, предки нынешних ходиков.

     Имя изобретателя первых механических часов неизвестно. Историки предполагают, что первыми создателями часовых механизмов были арабы. В те времена, то есть 1000—1200 лет назад, арабы значительно превосходили европейцев своей культурой и образованностью. Тогда многие изобретения и технические новинки приходили из арабских стран.
     Предками современных часов, по-видимому, являлись всевозможные механизмы с зубчатыми колесами, при помощи которых арабские астрономы находили положение Солнца, Луны и планет. Эти механизмы освобождали астрономов от длинных вычислений. А если они уже существовали, то не так трудно было прийти к мысли заставить такой механизм двигаться самому, без участия человека, приделав к нему гирю и установив его на видном месте. Вот почему первые часы, появившиеся в Европе в XIII веке, были башенными часами.
     Почти все они были установлены на башнях или фронтонах больших соборов. По внешнему виду они сильно отличались от современных башенных часов вроде тех, которые установлены на Спасской башне московского Кремля. У них было много циферблатов, которые движением стрелок показывали фазы Луны, движение Солнца по созвездиям Зодиака, движения планет. Словом, они должны были демонстрировать всем верующим «божественную премудрость», которая создала все эти движения небесных светил. Между всеми циферблатами, богато отделанными золотом и серебром, умещался и небольшой, скромный циферблат тоже с одной стрелкой, который показывал часы суток.
     Лишь постепенно, когда башенными часами стали обзаводиться небольшие города и села, с них сняли дорогие украшения и, наоборот, сохранили часовой циферблат, прибавив к нему вторую стрелку, указывающую минуты.
     По звону часов открывались городские ворота и сменялись караулы. По часам на башне расставлялись лотки на рыночной площади, начинался трудовой день жестянщиков и башмачников, цирюльников и кузнецов. Часы созывали горожан на собрания или празднества.
С появлением механических часов жители Европы научились новому счету времени.

     О времени появления механических башенных часов сведения противоречивы. Их изобретателем считают, например, жившего в Х в. монаха Герберта, ставшего на склоне лет папой Сильвестром II. Называют и другого изобретателя – монаха Пацификуса из итальянского города Вероны, он жил в IX в. Может быть, и тот и другой сконструировали механические часы, двигательной силой в которых была вода
     Герберт знал много языков, был математиком, физиком и астрономом, работал над истолкованием трудов древних философов. Живя в Испании, он общался с маврами, и от них позаимствовал большие познания в области астрономии и других наук. Возможно, что наука арабов оказала ему пользу в изучении времени.
     Герберту посчастливилось больше, чем другим. Хотя он и был обвинен в колдовстве за свои научные занятия, но дело кончилось лишь изгнанием его из Испании.
Искусство монаха сослужило ему плохую службу. Когда увидали, как колеса и гирьки показывают время, то никто не поверил, что дело тут не обошлось без нечистой силы. Думали, если удалось монаху сделать такую хитрую штуку, так, наверное, он знает волшебство и работает с помощью злого духа. Пришлось изобретателю на время уехать.
Но уже в XIII в. европейские механики вовсю начали делать часы, в которых колеса и стрелки двигает тяжесть падающих гирь.
     Достоверно установлено, что механические часы существовали уже в XIV в. Механик Бомон соорудил такие часы в 1314 г. на башне, защищавший мост у французского города Канны. Десятью годами позже английский монах Валлингфор построил часы для Сант-Альбанского монастыря, а в 1344 г. Джиокомо де Донди установил часы довольно сложной конструкции на Падуанской башне. Эти часы показывали и годовое движение солнца, и ход планет, и фазы луны, наступление месяцев и даже годовых праздников. Механизм приводился в движение грузом, подвешенным к валу колеса, сцепленного системой многочисленных зубчаток. Колеса, отлитые из латуни, потребовали для своего изготовления 16 лет упорного труда.
     Слава о падуанских часах распространилась по всем городам Европы. Падуя стала местом паломничества многочисленных ученых.
     В те времена башенные часы вели себя довольно капризно и требовали постоянного наблюдения и ухода. В течение дня несколько раз, обычно после каждого боя, приходилось поднимать груз, заводить колеса, которые приводили в движение молотки, ударявшие по колоколам. Впрочем, принцип устройства всех этих часов был один и тот же. На горизонтальный вал намотана длинная веревка с гирей на конце. Гиря тянет книзу веревку, заставляет ее разматываться, и от этого вращается вал. Вращение вала, благодаря целой системе колес, передается основному колесу с зубцами, похожими на зубья пилы. Храповое колесо, соединенное со стрелкой часов, должно было вертеться медленно и равномерно. Этому помогал специальный регулятор, называвшийся билянцем. Билянец – металлический стержень. Это – такая вертушка, служащая тормозом-регулятором. Сосстоит из коромысла с двумя грузиками на концах и оси, к которой прикреплены две лопатки.
     Устройство необычайно простое, но оно обладает некоторой технической хитростью. Суть ее в том, что лопатки поставлены на некотором отдалении друг от друга и направлены в разные стороны.

     Тяжелая гиря стремится опуститься и тянет шнур, на котором подвешена. Шнур намотан на барабан. Барабан поворачивается и приводит в движение зубчатое колесо, которое с ним соединено.
     Гиря поворачивает барабан, барабан — шестеренку, а шестеренка повернуться не может — мешает лопатка на оси билянца. Она стоит между зубцами и преграждает путь. Зубец толкает лопатку вертушки. Лопатка уступает, поворачивается и пропускает зубец, но проскочить успевает только один зубец. Второй уже пройти не может, так как ось билянца успела повернуться и другая лопатка застряла между зубцами шестерни. Теперь уже она мешает шестерне вращаться. Очередной зубец нажимает на эту лопатку, поворачивает се и проскакивает, но в этот момент первая лопатка входит в очередной промежуток и в свою очередь задерживает шестерню. От толчков шестерни билянц крутится то вправо, то влево. При каждом его повороте проскакивает только по одному зубцу. Гиря поэтому опускается не сразу, а постепенно — короткими, чуть заметными толчками.
     В России часы стали известны почти одновременно с Западной Европой. Уже в XIII в. летописцы начинают довольно аккуратно указывать не только год и день события, но и час его. Например, в 1300 году летописец отмечает: «Апреля в 18 день, в субботу Великую, в 1 час нощи загоряся на Варяжской улице… Вздвишеся буря и верзеся огнь».

     В 1404 году в Москве на дворце великого князя Василия, сына Дмитрия Донского, были установлены первые башенные часы. Их ставил сербин Лазарь, приехавший с Афона. Народ дивился княжеским часам, которые отбивали каждый час, и звон их колокола разносился по всей Москве.
     Русские мастера отличались большим искусством в изготовлении часов, но делали они их несколько иначе, чем в других странах. Наши часовщики считали неудобным, когда человеку приходилось искать глазами стрелку и угадывать, против какой цифры она остановилась.
Старинные русские часы имели вращающийся циферблат с семнадцатью буквами, означавшими цифры, и неподвижную стрелку. Цифра текущего часа всегда становилась на то место, где на нынешних циферблатах находится 12.
Именно такие часы были установлены на Спасской башне в Кремле. Иностранцы, бывавшие в Москве, изрядно удивлялись, глядя на часы непривычного для них вида.
     Мастерство московских часовщиков славилось далеко за пределами нашей Родины. Русские мастера налаживали и строили часы в Персии, Турции и других восточных странах.
Заключение

 Время – это не только минуты и часы.
Это еще и года, которые складываются в века.
А года ни солнечными, ни механическими часами не измеришь.
И здесь на помощь приходит календарь. История знает много разных, и даже диковинных, календарей и приспособлений для счета дней.  Без календаря невозможна общественная жизнь и хозяйственная деятельность.

Список литературы

Как люди научились понимать время. П.Кошель (http://kniguru.info/short-list/kak-lyudi-nauchilis-ponimat-vremya)
     2.  http://www.calculator888.ru/blog/istoriya/kak-lyudi-nauchilis-schitat-vremya.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа по разделу "Пространство России" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по разделу «Пространство России»  8 класс
Ф. И. обучающегося _____________________________________________________
Дата проведения ____________________________
1. Россия расположена
а) В Северном полушарии
б) В Восточном полушарии
в) В Южном полушарии
г) В Западном полушарии
Ответ: ___________________
2. Сколько морей омывает территорию России?
а) 10
б) 11
в) 12
г) 13
Ответ: ____________________
3. Крайняя северо-западная страна, граничащая с Россией –
а) США
б) Япония
в) КНДР
г) Норвегия
Ответ: ____________________
4. С какой страной проходит самая короткая граница России?
а) С Норвегией
б) С Северной Кореей
в) Китаем
Ответ: ____________________

5. С какой страной Россия граничит дважды на двух разных участках Государственной границы?
а) Монголией
б) Китаем
в) Казахстаном
Ответ: ____________________

6. Только морские границы Россия имеет с
а) с двумя странами
б) с тремя странами
в) с пятью странами
Ответ: ____________________

7. Мурманск – порт
а) Белого моря
б) Баренцева моря
в) Балтийского моря
Ответ: ____________________

8. Сколько сухопутных стран – соседей имеет Россия?
а) 14
б) 15
в) 16
г) 18
Ответ: ____________________

9. Калининградская область граничит с Польшей и
а) Литвой
б) Латвией
в) Эстонией
Ответ: ____________________

10. Мыс Флигели расположен на острове
а) Ратманова
б) Рудольфа
в) Врангеля
Ответ: ____________________

11. Самая протяженная граница России с
а) Монголией
б) Китаем
в) Украиной
г) Казахстаном
Ответ: ____________________

12. Сколько морей Северного Ледовитого океана омывает Россию?
а) 5
б) 6
в) 7
г) 8
Ответ: ____________________

13. На сколько часовых поясов поделена территория России в настоящее время?
а) 9
б)10
в)11
г)12
Ответ: ____________________
14. В каком году было введено в России поясное время?
а) 1919
б) 1930
в) 2010
Ответ: ____________________

15. Какова разница между Лондоном (0 часовой пояс) и Москвой (II часовой пояс)?
а) 2 часа
б) 3 часа
в) 4 часа
Ответ: ____________________

16. При пересечении линии перемены дат с запада на восток мы должны
а) прибавить еще один день
б) пропустить один день
Ответ: ____________________
17. Сколько градусов в одном часовом поясе?
а) 10
б) 15
в) 24
Ответ: ____________________

18. В каком году было введено в СССР декретное время?
а) 1919
б) 1930
в) 2010
Ответ: ____________________

19. В настоящее время мы живем
а) по зимнему времени
б) по летнему времени
Ответ: ____________________

20. На побережье какого моря проживают поморы?
а) Белого
б) Карского
в) Японского
Ответ: ____________________

21.     Под чьим командованием была открыта Аляска?
а) Х. Колумба
б) Г. Шелихова
в) В. Беринга
Ответ: ____________________

22.Под чьим командованием отряд землепроходцев впервые дошел до побережья Охотского моря?
а) Ермака
б) Москвитина
в) Хабарова
г) Атласова
Ответ: ____________________

23. Кто из военных картографов в 1874 году начал очень кропотливую работу по геодезическому определению высот Европейской России и спустя 15 лет опубликовал первую гипсометрическую карту рельефа этой части страны?
а) Пастухов
б) Тилло
в) Черский
Ответ: ____________________
24. Определите, какие особенности географического положения России благоприятны для заселения и освоения территории, для развития хозяйственной деятельности.
а) Занимает большую территорию.
б) На территорию России 11 часовых поясов.
в) Значительная часть территории лежит в северных широтах.
г) Разнообразные природные условия.
д) На огромных площадях восточной части страны распространена многолетняя мерзлота.
е) Омывается многими морями.
Ответ: ____________________

25. Определите, к каким морям, омывающим берега России, подходит описание:
 «На всех морях хорошо выражены приливы и отливы. Иногда на побережье обрушивается цунами. Моря частично замерзают, отличаются суровым климатом. Растительный и животный мир очень богат: здесь обитают морские котики, тюлени, каланы, нерпа, белуха, а также много птиц, рыбы. В заливе одного из морей создан первый в стране морской заповедник».
а) К морям Северного Ледовитого океана.
б) К морям Атлантического океана.
в) К морям Тихого океана.
г) К морям Атлантического океана.
д) К морям внутреннего стока.
Ответ: ____________________

26. Туристические фирмы разных субъектов РФ разработали рекламные слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои субъекты. Установите соответствие между слоганом и субъектом РФ.
Слоган                                                                                Субъект
1) Побывай на крайней северной точке материка                    А) Чукотский автономный округ
2) Перейди границу частей света                                            Б) Красноярский край
3) Перешагни из Западного полушария в Восточное           В) Челябинская область

27. Определите субъект РФ по следующему описанию.
Этот субъект РФ расположен в европейской части страны. Он относится к числу государственно-территориальных образований. Не имеет выхода к морю, но граничит с тремя иностранными государствами.
______________________________________________________________________

Ответы

Критерии оценивания:
В зависимости от сложности задания его выполнение оценивается разным количеством баллов. Выполнение заданий 1-25 оценивается 1 баллом, за выполнение заданий 26 в зависимости от полноты и правильности ответа присваивается до 3 баллов. Задание 27 в зависимости от правильности ответа присваивается 2 балла.
Максимальный балл за выполнение работы – 30.


Летнее чтение из 4 в 5 класс


title: Рабочая программа по обществознанию 8 класс

extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» для 8 класса разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г № 1897                            ( с изменениями и дополнениями), авторской программы Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой учебного курса «Обществознание», для предметной линии  учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова 5-9 классы – М. Просвещение, 2015 г. Учебник: Обществознание: учебник для 8класса общеобразовательных учреждений под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Просвещение, 2018.
Рабочая программа разработана для 8 класса, основное общее образование.  Срок реализации программы 1 год. На изучение предмета «Обществознание» в 8 классе Примерным учебным планом общеобразовательных организаций Брянской области в 2018-2019 учебном году отводится 1 учебный  час в неделю. Данная  программа рассчитана на 34 учебных часа.
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 • развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,  становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
• формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
 • овладение обучающимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
• формирование у обучающихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание»

Личностными результатами выпускников, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношения к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания проявляются в:
умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;
овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следования этическим нормам и правилам ведения диалога;
умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения содержания программы по обществознанию являются:
относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления социальной действительности;
знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
понимание роли искусства в становлении личности и жизни общества;
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умении использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
понимание значения коммуникации в межличностном общении;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать  собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приемами техниками преодоления конфликтов.
К концу 8 класса обучающиеся научатся:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе аргументации.

2. Содержание учебного предмета «Обществознание»

Введение (1 час).
Гуманизм как принцип отношения к окружающей действительности и поведения человека. Гуманный человек и гуманное общество.
Тема 1. Личность и общество (6 часов).
Природное и общественное в человеке. Мышление и речь – специфические свойства человека. Способность человека к творчеству. Деятельность человека, ее виды. Игра, труд, учеба. Сознание и деятельность. Познание человеком мира и самого себя. Потребности человека: материальные и духовные, подлинные и мнимые. Интересы человека. Возможности человека: физические и интеллектуальные, скрытые и реализованные. Выдающиеся достижения людей в различных областях деятельности. Необходимость и способы познания своих возможностей. Способности человека: ординарные и выдающиеся. Талант, гениальность – степень развития способностей. Сила воли, ее значение и воспитание. Характер – устойчивые индивидуальные особенности человека, сплав врожденного и общественного. Формирование характера, воспитание и самовоспитание. Мораль и гуманизм. Основополагающие нормы морали, «золотое правило нравственности». Ценности и идеалы человека. Человек и культура. Культура подлинная и мнимая. Культура потребления и культура творчества. Приобщение к национальной и мировой культуре – необходимое условие человеческого существования. Духовность и бездуховность. Человек, личность, индивидуальность. Вечное стремление человека к поиску ответов на вопросы: Кто я? Зачем я? Что будет после меня? Жизнь и смерть. Смысл жизни.
Тема 2. Сфера духовной культуры (8 часов)
Основная характеристика межличностных отношений. Отношения деловые и личные. Симпатия и антипатия, сотрудничество и соперничество, взаимопонимание ив межличностных отношениях. Групповые нормы и санкции. Коллектив подлинный и мнимый. Коллективизм, индивидуализм, конформизм. Свобода личности и коллектив. Товарищество и дружба как межличностные отношения. Юношеский идеал друга. Несовместимость дружбы с эгоизмом, себялюбием и своекорыстием. Любовь – сложнейшее человеческое чувство. Любовь и другие чувства – интерес, влюбленность. Особенности юношеской любви. Необходимость бережного отношения к дружбе и любви. Межличностные отношения в семье. Семейные роли. Психологический климат семьи. Семейный долг, семейная забота. Семья как источник счастья человека. Этикет, его роль в общении между людьми. Вежливость, такт, приличие, деликатность в поведении людей. Юность – пора активного социального взросления. Расширение сферы межличностных отношений в юности. Мечты и жизненные планы. Проблема самореализации.
Тема 3. Социальная сфера (5 часов).
Содержание, формы и культуры общения. Особенности общения со сверстниками и взрослыми людьми. Конфликтные ситуации и способы их разрешения. Культура дискуссии. Социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные роли. Социализация. Что такое малая группа. Многообразие малых групп. Самочувствие человека в малой группе. Групповой эгоизм. Роли человека в группе. Лидеры и аутсайдеры. Групповые нормы и санкции.
Тема 4. Экономика (13 часов)
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость. Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить? Функции экономической системы. Модели экономических систем. Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности. Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесия. Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация. Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно – правовые формы. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами. Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения. Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя. Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Способы сбережений граждан. Потребительский кредит. Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.
Итоговое повторение (1час).

Учебно-тематический план


title: Классный час "Профилактика буллинга в школе"

extracted_text:
Конспект классного часа на тему «Профилактика буллинга в школе»

Тема: «Профилактика буллинга в школе».
      Цель: профилактика буллинга в школьной среде.
 Задачи:
Формирование негативного отношения детей к таким понятиям, как травля,  буллинг, психологическое насилие.
Развитие навыков  выхода из ситуаций травли.
Воспитание толерантного отношения к сверстникам.
Развитие навыков межличностного взаимодействия.
     Форма проведения: классный час
     Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
    Обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: данное занятие соответствует основным направлениям работы школы.

Ход занятия

Вводная часть
    Психолог:
    Доброе утро, ребята! Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет нам радость, общение друг с другом. Хорошего нам настроения и успехов!
Все ли готовы к занятию? Тогда вперед!
Ребята, давайте вспомним правила работы группы:
– Мы всегда помогают друг другу
– На занятии все относятся друг к другу с уважением;
 – Говорим по очереди и внимательно слушаем друг друга
– Каждый имеет право сказать, что он думает и чувствует.
Основная часть
     Ребята, прежде, чем мы определим тему нашего занятия, я хочу показать вам отрывок из старого мультфильма, который вы все хорошо знаете.
Демонстрация отрывка из мультфильма «Гадкий утенок» (2-3 мин)
     Классный руководитель: Итак, ребята, кто вспомнит как называется эта сказка и кто ее автор? (ответы детей)
     Классный руководитель: Ребята, скажите, какие чувства вы испытываете к утенку? Хочется ли вам его защитить от нападок других птиц? Чем вызвал недовольство окружающих бедный утенок?
     Классный руководитель: Верно, он был не похож на других птиц этого птичьего двора, а главное – он им попросту не нравился.
-А можно ли встретить подобную ситуацию среди людей? (ответы детей)
      К сожалению, такое явление бывает и среди людей. Особенно часто оно встречается в детских коллективах. Дети тоже могут обижать других детей, которые им не нравятся. Только эти дети не всегда понимают всю серьезность своих поступков. Они думают, что просто играют, смеются и шутят. Но это совсем не забава. А именно: когда человека намеренно доводят до слез, согласованно и  постоянно дразнят, когда отбирают, прячут и портят его вещи, когда толкают, щипают и бьют, когда обзывают и подчеркнуто игнорируют.
 – Определите из всего сказанного тему нашей беседы (дети высказывают свои предположения). Как вы думаете, о чем пойдет речь у нас сегодня? Правильно, о травле или другое название этого явления – буллинг.
      Работа с понятиями.
      Психолог: С травлей вы все сталкивались неоднократно. К сожалению классы, где кого-то травят встречаются чаще, чем классы, в которых все живут дружно. Давайте подумаем, что это такое? В чем проявляется травля?
      Ответы детей. (Когда кого-то постоянно обижают, оскорбляют, с кем-то не здороваются и отказываются сидеть и стоять рядом, когда отнимают, прячут, портят чьи-то вещи, когда кого-то толкают, бьют, унижают, угрожают)  – это называется травля.
     Демонстрация презентации, мини-лекция психолога.Слайд 2.
     Вот несколько мальчиков отняли у одного шапку и кидают друг другу, а он мечется между ними и не может ее поймать. Они «просто играют»? Может быть, если тот, чья шапка тоже весело смеется. Если сегодня кидают его шапку, а завтра – другого мальчика. Если поиграв в шапку, они пойдут дальше все вместе, весело болтая.
Но что, если все иначе?
Если всем весело, а тому, чья шапка – вовсе нет? Потому что он знает, что сегодня и вчера и завтра будут бросать именно его шапку, или другую его вещь. Потому что они не просто кидают – они смеются над ним и говорят обидные слова. Потому что потом они швырнут шапку и пойдут дальше вместе, давая понять – что он не с ними.
     Слайд 3. Мы все знаем и чувствуем разницу между игрой и травлей. В игре весело должно быть всем. В игру все вступают добровольно. В игре роли меняются: сегодня ты водишь, завтра я.
При травле удовольствие получают не от того, что ловко бросают и ловят предмет. Все удовольствие в издевательстве над человеком, в веселье по поводу его бессилия, его злости, в наблюдении за тем, как он мечется в кругу громко хохочущих ребят, едва сдерживая слезы. Очень гадкое удовольствие, недостойное хорошего человека.
     Слайд 4.  А вот девочки сделали очень обидную картинку из фото одноклассницы и отправляют ей ссылку. А под картинкой – комментарии, в которых все стараются задеть ее посильнее.
       Мы все знаем, что издеваться над людьми плохо. Как же так, может эти девочки не знают? Или они очень плохие люди?
     На самом деле они конечно же знают, что это плохо. Поэтому и говорят: «Мы просто шутим»,  «Мы просто ее не любим», «Она нас бесит». Они хотят верить, что они – хорошие, это тот, кого они обижают – «такой». Сам виноват.
       Когда кого-то травят, всегда кажется, что на это есть причина. Он (она) же такой (такая). (Вспомните мультфильм «Гадкий утенок» – за что его не принимали на птичьем дворе? – … он не такой, как все)
      Так и у людей. Какой такой? На самом деле, неважно. Слишком умный, слишком глупый, слишком толстый, слишком худой, слишком странный, слишком обыкновенный, так одет, сяк одет, тем увлекается, этим занимается. Да какая разница. Что-нибудь да найдется. Потому что дело не в том, кого травят, не в его качествах и особенностях. Если бы это было так, то было бы одно и то же во всех ситуациях: скажем, всегда травят толстых или двоечников. Но есть множество полных ребят, которых не
трогают. И есть очень стройные, над которыми издеваются.
    Есть двоечники, с которыми все дружат, и есть отличники, которым не дают прохода. Нет никаких особых, специальных качеств, которые заставляют травить человека. И нет никаких качеств, которые бы точно от травли спасали.
     Травля не связана с конкретными людьми. Травля – это плохое правило, которое завелось у группы. Если в классе принято травить, то травить могут кого угодно и за что угодно. А если нельзя, то очень разные дети могут в нем жить
дружно и спокойно.
Когда в классе или в любой другой группе возникает
травля, это очень плохо.
Травля – это болезнь. Бывают такие болезни, которые поражают не людей, а группы, классы, компании. Если человек не моет руки, он может подхватить инфекцию и заболеть. А если группа не следит за чистотой отношений, она тоже может заболеть – насилием.
Слайд 5. В буллинге участвуют три стороны: жертва,  зачинщик и последователи.
Слайд 6. Жертва. Иногда кажется, что это плохо только для того, кого обижают. Ему обидно, он расстраивается. Он не хочет ходить в школу. Да, ему действительно несладко.
Но травля – это плохо не только для пострадавшего.
Слайд 7. А как же те, кто начал издевательство? Кто первый начинает кидать шапку и постить оскорбления? Кто все это придумывает? Может быть, хотя бы им по-настоящему весело и хорошо?
Нет, вряд ли. Спокойные, уверенные в себе люди обычно бывают добрыми. Если они сильнее, старше или умнее других, они скорее склонны позаботиться, помочь, защитить. Они придумывают игры, интересные для всех, и шутки, от которых весело каждому. Травлю начинают не от хорошей жизни. Может быть, у человека плохо на душе из-за того, что дома родители ссорятся, и ему хочется слить на кого-то свое
раздражение. Может быть, он очень хочет быть первым и главным, но не уверен, что на это у него хватит талантов, вот и изобретает такой способ самоутвердиться.
Может быть, над ним самим раньше издевались,
и теперь он совсем не хочет оказаться на месте жертвы
и побыстрее занимает место обидчика.
 Последствия травли одинаково опасны для всех – и для зачинщиков, и для жертв. У зачинщиков  всегда будут проблемы с друзьями – (дружба, основанная на страхе, это не дружба);
Никто не хочет общаться с жестокими людьми, никто не хочет с ними вместе работать и отдыхать. Может
быть, их будут опасаться, но любить вряд ли.
Слайд 8. Последователи – те, кто поддерживает зачинщика или просто стоит в стороне.
Слайд 9. Именно страх самому оказаться жертвой часто заставляет участвовать в травле неплохих, в общем-то ребят. Им вроде и стыдно, и противно, и неловко, но пока они с теми, кто издевается, пока они смеются вместе со всей толпой, они чувствуют себя хоть немного, но в безопасности. Сегодня жертва – кто то, а не я. И очень важно, чтобы всё так и осталось. Заступиться еще страшней – получится, что я не со всеми, значит и мне достанется. И, скорее всего, достанется. Ведь на самом деле все знают, что ведут себя недостойно.
Ребята, вспомните сказку про гадкого утенка. Обычно, читая эту сказку, мы думаем о главном герое, об утенке. Нам его жаль, мы за него переживаем. Но подумайте о вот этих курах и утках. С утенком-то все потом будет хорошо, он улетит с лебедями. А они? Они так и останутся тупыми и злыми, неспособными ни сочувствовать, ни летать. Когда в классе возникает похожая ситуация, каждому приходится определиться: кто он-то в этой истории.
Слайд 10. Кибербуллинг – травля в интернете. Как себя вести, если вас обижают в сети?
Не отвечайте на травлю в онлайн-пространстве.
Если вас пытаются оскорблять смс-сообщениями, через социальные сети, электронную почту, не отвечайте. Особенно если послания анонимные.
Если поступают угрозы, сообщите взрослым.

Упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» – «Чем мы похожи друг на друга».
      А сейчас я предлагаю обратить внимание на то, что мы все разные. Например, у меня и Оксаны волосы разного цвета, Таня и Сережа – разного пола, а Настя и Олег – сегодня одеты в пуловеры разной цветовой гаммы. У нас разные национальности, возраст, пол, вес, цвет глаз и т.п.
     Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, насколько важно искать различия между людьми? Часто ли вы делаете это в жизни? Приносит ли вам это пользу?
Правильно, лучше мы будем искать то, чем мы друг на друга похожи, какие у нас есть схожие черты, качества. Например, у нас со Светой одинаковые имена. Кто из вас слушает музыку одной группы? Кто ходит в одну секцию, посещает один факультатив или элективный курс? Кто продолжит? (следим затем, чтобы все дети были названы).
    А сейчас я предлагаю вам посмотреть на слайд, где представлены характеристики человека, в поведении которого присутствуют:
оскорбления, насмешки;
 игнорирование (отказ в беседе, в признании);
  негативные стереотипы и предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);
преследования, запугивания, угрозы
     Вопросы для обсуждения: Кто хочет иметь такого друга, товарища, одноклассника? Почему?
Вернемся к слайдам.
     Здесь представлены качества и характеристики другого человека:
Готовность принимать мнение другого человека, его верование.
Уважение чувства человеческого достоинства.
Уважение прав других.
Принятие другого таким, какой он есть.
Способность поставить себя на место другого.
Уважение права быть другим.
Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д.
Признание равенства других.
Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу.
      Вопросы для обсуждения: Вам понятны все положения? Кто бы хотел иметь друга, у которого есть данные качества? Хотите учиться вместе с такими одноклассниками? Почему?
      Посмотрите на 3 пункт – стереотипы, т.е навешивание ярлыков. Давайте поиграем в «Ярлыки».
Упражнение «Ярлыки».
      Распечатки: «ленивый», «злой», «неудачник», «равнодушный», «бездельник», «балбес», «безответственный», «несерьезный», «драчун», «прогульщик».
Раздать участникам случайным образом.
      Вопросы для обсуждения:
Ребята, нравится ли вам такая наклейка?
Почему?
Вы хотите от неё избавиться?
Почему?
      Сейчас вы рвете этот ярлык на мелкие кусочки, выбрасывайте, а я раздаю вам другие наклейки: «умный», «красивый», «талантливый», «отзывчивый», «добросовестный», «сообразительный», «активный», «образованный», «воспитанный», «эрудит».
Вопросы для обсуждения:
Что вы чувствовали, как вы себя ощущаете?
     Существуют ли “наклейки” в реальной жизни?
Всегда ли ваше мнение о других людях соответствует реальному?
Подведение итогов занятия
    Психолог: то, о чем мы сегодня говорили  – недопустимо. Никогда и ни в каком случае не оправдано. Вы должны знать: травля – это плохо! Люди могут быть очень разными они могут нравиться друг другу больше или меньше, но это не повод травить и грызть друг друга, как пауки в банке.
    Рефлексия. Вы получили смайлы. Если вам понравилось занятие, вы узнали что-то новое, полезное для себя, то дорисуйте рот таким образом, чтобы получился улыбающийся смайл, если понравилось наполовину, то начертите вместо рта горизонтальную черту, если вам совсем не понравилось – сделайте смайл грустным. Спасибо за работу!


title: Конспект урока для 3 класса "Wild and domestic animals"

extracted_text:
                             WILD AND DOMESTIC ANIMALS
Objectives:
-to revise the vocabulary;
-to develop the pupils’ listening and reading skills;
-to practice speaking in dialogues and monologues;
-to develop the logical thinking; the pupils’ creative imagination in communicative activities;
-to teach the children to work in groups and pairs;
-to develop love and  interest to English.
Materials:
Pictures of  animals, cards with tasks, texts for reading, masks of wild and domestic animals, blackboard.
LESSON PROCEDURE
1. Greetings
T. Good morning, children!
Ps. Good morning, teacher!
T. I’m glad to see you!
Ps. Glad to see you too!
T. Take your seats, please!
2. Announcing the topic and the aims of the lesson
T. Today we’ll have an unusual lesson. It is a game.
Do you like to play?
Ps. Yes, we do.
T. Today we’ll have a talk about wild and domestic animals.  We’ll have many tasks. Are you ready to learn and play?
Ps. Yes, we are.
3. Warming-up
T. Let’s start our lesson with warming-up!
Ps. My eyes can see!
      My ears can hear!
      My mouth can talk!
      Let’s begin our work.
4. Patters
T. Our first task is patters. Read them on your cards and try to pronounce them correctly.
1. Pat’s black cat is in Pat’s black hat.
2. A black cat  sat  on  a  mat. And ate a fat  rat.
3. A girl sees three big grey geese.
4. Pat keeps two pets.
5. What a big black cat!
    What a cat! What a cat!
    Ann’s cat is black.
6. Swan swam over the sea.
    Swim, swan, swim!
    Swan swam back again.
    Well swum, swan!
5. The words’ chains
 T. Children, you have to write the chains of  English words on the blackboard. You will have only one minute to do it. But at first let’s refresh our memory about names of wild and domestic animals.
So, let’s start.
Animals
Squirrel
Leopard
Dog
Goat
Tiger
Rabbit
Tortoise
Elephant, etc.
6. Puzzle
T. Now  I  want to give you  an “Animal Puzzle”.
Badger comes out of the hole at night. At that time, he often meets other animals. What are they? If you put the words pieces together correctly in pairs, you will know the names of eight animals.
MEL, KEY, C,  HA, HOR, FO, BE, RE, X, LI, CA, AR, DON, ON, AT, SE.
Key: camel, bear, horse, cat, donkey, hare, fox, lion.
T. You are right.
7. Speaking activities
T. And now let’s organize groups of  four. ( Teacher  gives the pupils pictures of the animals and asks  the pupils  to organize the groups.)
T. Each group will prepare a description of  an animal, but does not  name it. And the members of the other group will guess the animal.
1) It lives on farms or  in houses.
 Its  black or white, grey or red.
  It has got short  or  long ears.
  It likes bones.

2) It lives in forests. It is brown.
 It is fat. It has got a lot of hair on his body.
 It has got a short tail. It likes honey.

3) It is not big, not small.
 It likes hens and chickens.
It lives in the forest.
It is red and very cunning.

4) It has long ears.
 It can jump and run.
It likes carrots and cabbage.
8. Hidden words
T. Children! Look at the blackboard, please!
Only pupils, who will find hidden animals quicker then all, will be invited into the Nature Lovers’ society.
Find the hidden animals.
God (dog), noil ( lion), gerti (tiger), nomeky (monkey), omuse ( mouse), tac (cat), bezra (zebra), sohre (horse), xof (fox).
9. Physical activity
T. I see you are tired a little bit , let’s  have a rest. Imagine that you are at your gym lesson. Do some exercises, and after that we’ll continue our lesson. Stand up, please!
Can you hop like a  rabbit,
Can you jump like a  frog,
Can you walk  like a  duck,
Can you run like a  dog,
Can you fly like a  bird,
Can you swim like a  fish,
Sit down, please!
10. Oral Practice (pair work)
T. And now, we  will start the dialogue-making game.
Make your questions about animals. (dialogues )
Work in pairs, ask and answer your questions.
 I’ll give you a  few minutes to prepare. Are you ready? Who wants to act  a  dialogue out?
Well done!
11. Game “ Mistake”
T. Your next task is to find mistakes in the sentences and correct them.
1) The hare is a big animal.
2) The cat   lives in the forest.
3) The wolf likes honey.
4) The fox is a domestic animal.
5) The tiger lives on  a  farm.
6) The monkey likes bones.
7) The squirrel lives in the river.
8) The lion is a small animal.
9) The dog eats leaves and fruit.
10) The cow is a wild animal.
12. Guessing  Game
T. Listen to the riddles and name the animals.
1) This animal is big and strong. It likes honey and berries. It can run and jump. It can clime the trees. (A bear)
2) It is small and funny. It likes bananas as  bears  honey. ( A  monkey)
 3) Who carries his house with him? (A turtle)
4) It likes grass in winter-hay. It gives us milk and Milky-way. ( A cow)
5) We like this bird and call it the bird of peace. (A dove)
6) It’s usually grey, it has long ears, it has hoofs but it’s not a horse. ( A donkey)
7) This animal lives with us and likes to catch mice. ( A cat)
8) It cannot talk but it can bark. ( A dog)
9) It’s  coloured, it’s bright, it can walk, run and fly. It  cannot swim, but it can sing, usually in the morning. ( A cock)
10) This is a wild animal. It likes apples and nuts. It has got many neddles. ( A hedgehog)
 13. Reading and dramatization
T. Dear, children! I am sure all of you would like to be actors. Imagine that you are actors, let’s play! But at first read these stories than use gestures and mime to dramatize these ones.
(Pupils  are  proposed to read the stories and  to  show the plot by mean of gestures.)
                                     The Lion and the Mouse
         Once there was a big forest. The lion was the king of the forest. One day he was having his afternoon nap. A little young mouse was playing near him. She jumped on his back and the lion woke up. He caught the mouse in his paw. The mouse said to him, “Oh, please, let me go  and  I  will help you one day.” The lion let her go and said, “You are too small to help me. Go away!”
One day the lion got caught in a hunter's net. He began to cry.
The mouse heard him and came to help. She cut the net with her sharp little teeth. The lion was free and full of  joy. He said, “thank you, my little friend! You saved my life!” The smallest friend can be the strongest help.

                                         The Fox  in the Well
         One  day  a  red  fox  goes  for a walk. He comes to a well. He wants to drink. He doesn't  know  that  there is no water.
The Fox  looks down and falls into the well. He cannot get out of  it and begins to cry. But then he hears that some-body comes to the well. It is a goat.
The Fox is very clever and has a plan how to get out of the well.
The Goat looks down and sees the Fox.
'Hello, Mr.Fox! What are you doing there?' he asks. 'Hello, Mr.Goat.
I am having a good time here,' says the Fox.    'The grass in the well is very good.'   'Do you eat grass?' asks the Goat.  'No, I don't. But you can come down and eat it.  It is very good.'   'Oh, you are so kind. Thank you,' says the Goat. And he jumps down into the well.
Then the Fox  jumps on the Goat's  back, gets out of  the well and runs away.
T. Thank you very much! You are real actors!
14. Lesson Summary
T. Our  lesson  is coming to the end. How are you now? If you are O. K. and happy stick  a  picture  of  a bright sun on the blackboard, if you are not well and sad  stick a picture of  a dark cloud.
 I'm very pleased with your work. We have done everything that was  planned  for this lesson.   Your answers were excellent. I am happy to have such clever pupils.  You  know  a  lot  about animals.
Thank you for this lesson. Here are your final marks.
Stand up, please!
Our lesson is over!
You may be free!
Good-bye!


extracted_text:
Проверка воспитателем результатов выполнения письменных и устных заданий

   Вовремя самостоятельной деятельности, воспитатель поддерживает обстановку сосредоточенной работы, не делает замечаний, чтобы не отвлекать внимания других детей. Каждый работает самостоятельно, не мешая товарищам. В то же время детям разрешено обращаться к воспитателю в случае необходимости.
Для активизации мотивов самостоятельной работы можно подбадривать учащихся фразами: «Подумай и у тебя получится», «Постарайся написать чисто», «Будь внимательнее», «Молодец, написал упражнение аккуратно», «Также запиши предложение» и т.д. Это побуждает учащихся проявлять волю, настойчивость, учит доводить дело до конца, приучает к аккуратности в записях.
Наиболее удобный вариант самоподготовки
  Прежде чем самому проверить работу суворовцев, воспитатель организует самопроверку, которая приучает их контролировать свои действия. С самого начала обучения необходимо приучать детей прочитывать необходимое в тетради по любому предмету. В некоторых случаях полезно организовывать взаимопроверку, что способствует воспитанию ответственности, требовательности к себе и товарищам, вырабатывает умение давать оценку работе. К взаимопроверке привлекаются все ученики, они выступают в роли проверяющих и проверяемых одновременно.
Приём организации взаимопроверки может быть таким: суворовцы  по заданию воспитателя обмениваются тетрадями, проверяют работу своего товарища, нет ли ошибок при списывании, верно ли решены примеры и задачи, красиво и правильно ли написаны буквы, составляют отчет  о проделанной работе.
По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом:
Активно - самостоятельное «Группа доверия»	Не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя.
Зависимо - самостоятельное	    Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом, даже с  увлечением.
Принудительно - исполнительское	Появляется в группе у той категории воспитанников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне.
Бесконтрольно – исполнительское. Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть своё нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут, на нет их активность в учении.
Самопроизвольное. Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: «хочу - учу, не хочу - не учу»; «нравится - работаю, не нравится - не работаю»; «легко - сделаю, трудно - не буду». Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше тревог, чем указанная выше. Перевести самопроизвольное состояние самоподготовки в другое весьма трудно. Потребуется длительная, кропотливая работа по искоренению склонности детей заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями

Ориентируясь в проявлениях этих состояний, воспитатель сможет лучше согласовать и соразмерить воздействия на своих подопечных во время самоподготовки, превращая её в эффективное средство формирования личности учащихся. В этом ему помогает педагогическое предвидение процесса изменений, происходящих в характере учеников, и конечного результата своей воспитательной деятельности. При организации самоподготовки воспитателю необходимо учитывать: уровень обще учебных   навыков   и   умений  учащихся,   уровень   навыков   самостоятельной  работы, возрастные и индивидуальные особенности детей. Обеспечение нормального хода самостоятельной работы опирается на соблюдение определенных требований в структуре ее организации.


title: Наглядный материал по теме "Глагол" (вопросы, грамматические признаки, способы определить спряжение) / 5 страниц формата А4

extracted_text:
Глагол
Действие предмета
Что делать?
Что сделать?
Спряжение, время – ВСЕ Лицо, число – ТОЛЬКО В БУД.ВР.
 Род и число – ТОЛЬКО У ГЛАГОЛОВ В ПРОШ. ВР.
Сказуемое

1 способ:
I спр. – в 3 л., ед.ч  Е
II спр. – в 3 л., ед. ч  И

2 способ:
Если личное окончание безударное, то поставить в н.ф –
«Не на ИТЬ, не исключенье, значит первое спряженье».


План работы с родителями в подготовительной логопедической группе