extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»

 Приложение к адаптированной
               программе основного общего
                                                                                образования обучающихся с
                                                                                расстройствами аутистического
                                                          спектра
  приказ от 30.08.2021 г. № 177-о

Рабочая программа по английскому языку,
адаптированная для учащихся с
расстройствами аутистического спектра
7 класс_
68 часов_

       Составитель:
       Рябова Яна Викторовна,
      учитель начальных классов

Югорск,
2021 – 2022 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 7 класса для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Spotlight» «Английский в фокусе» для обучающихся 7 классов общеобразовательных учреждений. Комплект создан с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта среднего общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью.
Обязательный минимум содержания образования по иностранному языку представлен в форме набора предметных тем.
Государственный Образовательный стандарт ориентирует на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение. Программа конкретизирует формирование коммуникативных умений учащихся в
четырех видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании, письме) в соответствии со сферой, темой и ситуацией общения, особенностями языковых средств (фонетических, лексических и грамматических), общеучебных умений (извлекать необходимую информацию,
составлять сообщение по образцу, пользоваться двуязычным словарем, передавать содержание информации, критически оценивать её и т.д.)
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, психофизических особенностей учащихся с РАС, межпредметных и внутрипредметных связей и рассчитана на обучение в очном и дистанционном режиме с использованием ресурсов Zoom, Uchi.ru, РЭШ.
Особенности познавательной деятельности учащихся с РАС
Овладение основами английского языка для учащихся с (РАС) представляет большую сложность. Это связано со специфическими особенностями учащихся такими как:
выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от внешнего мира;
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением их).
 грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
	Исходя из этого предлагаемый курс английского языка имеет цель:
	- комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных компонентов ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.
          Эта цель подразумевает решение следующих задач:
          • развивать коммуникативные умения учащегося в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
          • развивать и образовывать учащегося средствами английского языка, а именно:
          а) помочь осознать явления действительности, происходящие в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
          б) помочь осознать роль родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;
          в) помочь понять важность изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми.
          г) развивать его познавательные способности, интерес к учению.
	Коррекционные образовательные задачи для обучающегося с РАС:
	-осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую помощь учащемуся с РАС;
          - оказывать учащемуся помощь в усвоении образовательной программы по английскому языку;
          - совершенствовать речевое развитие;
          - развивать словесно-логическое мышление;
          - развивать навыки самоконтроля и самооценки.
	Место предмета в базисном учебном плане.
            Предмет входит в образовательную область Филология.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение английского языка обучающимися с РАС в 7 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год (34 учебные недели).
	Срок реализации адаптированной рабочей программы: 2021-2022 учебный год.

Используемые формы и методы, технологии обучения
Форма: индивидуальная.
Методы:
      1. словесный, наглядный, практический (аспект передачи и восприятия учебной информации);
    2. индуктивный и дедуктивный (логический аспект);
    3. репродуктивный и проблемно - поисковый (аспект мышления);
    4. самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением);
    5. стимулирования и мотивации интереса к учению.
Технологии обучения:
      1. технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других игр;
      2. технологии уровневой дифференциации;
      3. коммуникативного обучения;
      4. компьютерные (информационные) технологии обучения;
      5. портфолио;
      6. здоровьесберегающая.

Личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета
обучающимися с РАС
Личностными результатами являются:
развитие общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами являются:
целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей обучающегося с РАС;
развитие коммуникативных способностей школьника с РАС, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора обучающегося с РАС;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучающегося с РАС;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, языковым портфелем, видеодиском и т. д.)
языка.

Тематическое планирование
Тематическое планирование по английскому языку для 7-го класса составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся ООО:
Формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Формирование ценностного отношения к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать.
Формирование ценностного отношения к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье.
Формирование ценностного отношения к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
Формирование ценностного отношения к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Формирование ценностного отношения к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир.
Формирование ценностного отношения к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества.
Формирование ценностного отношения к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Планируемые результаты освоения учебного предмета обучающимися 7 класса с РАС
(согласно требованиям Стандарта)
Предметными результатами являются:
В говорении:
-начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 -расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
-сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
 -описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
 -воспринимать на слух и понимать речь учителя;
 -воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
 -воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
 -читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
 -читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
-заполнять анкеты и формуляры;
-писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Лексический материал:
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 400 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
-существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);
наречия с суффиксом –ly (quikly);
     -числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);
      - словосложения: существительное +существительное (football);
      - распознавание и использование в речи интернациональных слов (doctor).
    Грамматический материал:
- предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);
	- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple, Past Simple, Present Continuous);
	- побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.
	-знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous);

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
	В процессе оценки используются методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: адаптированные для обучающихся с РАС письменные и тестовые работы, самостоятельные работы в прописях и портфолио, творческие работы, устный опрос, беседа, самоанализ, самооценка.

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
 по английскому языку учащимися 7 класса с РАС
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью адаптированных контрольных заданий (тестов) после каждого модуля учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, письмо).
	Характер адаптированных тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся с РАС и построен на пройденном и отработанном материале.
	Предлагаемые адаптированные задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.
Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.
Уровень Стандарта можно считать достигнутым при:
1)  правильном выполнении школьником не менее 60% тестов и тестовых заданий по чтению, аудированию и письму;
2) выполнение 75% заданий соответствует оценке “хорошо”;
3) выполнение 100% заданий– оценке “отлично”.
Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо»
При оценивании заданий раздела «Письмо» - «Writing» следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма в 6-ом классе составляет 45–70 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. При превышении объема более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании более 70 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания, отсчитываются от начала работы 70 слов, и оценивается только эта часть работы.
При определении соответствия объема представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом:
стяженные (краткие) формы can't, didn't, isn't, I'mи т. п. считаются как одно слово;
числительные, выраженные цифрами, т. е. 1; 25; 2009, 126204 ит. п., считаются как одно слово;
числительные, выраженные словами, считаются как слова;
сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;
сокращения, например, USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения рабочей программы
1. Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс “Spotlight”: Учебник английского языка для 7-х классов общеобразовательных школ. – Москва: Просвещение, 2012.
2. Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс “Spotlight”: Книга для учителя (Теасher’s Вооk): - Москва: Просвещение, 2015.
 3. Диск к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений “Spotlight”. – Москва: Просвещение, 2015.
4. Английский язык. Контрольные задания 7 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. “Spotlight” – Москва: Просвещение, 2015.
Технические средства обучения:
•классная доска с набором магнитов для крепления таблиц;
•персональный компьютер;
•мультимедийный проектор;
Материально- техническое обеспечение:
1.Тематические презентации
Интернет- ресурсы:
http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Английский язык»)
http:/www.drofa.ru - сайт издательства Дрофа (рубрика ««Английский язык»)
http://www.edu.ru - Центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства, стандарты, информацию о проведение эксперимента.
http://www.ed.gov.ru - На сайте представлена нормативная база: в хронологическом порядке расположены законы, указы, которые касаются как общих вопросов образования так и разных направлений модернизации.
http://www.ege.edu.ru сервер информационной поддержки Единого государственного экзамена.
https://www.youtube.com. На сервере представлена база песен и рифмовок по самой разнообразной тематике.


extracted_text:
Комплекс утренней гимнастики с хлопками
для старшего дошкольного возраста.

Составила:  воспитатель МКОУ «Иковская СОШ» Перебаскина Ирина Петровна

   Ходьба с хлопками в ладони перед грудью под шаг левой ноги, под шаг правой ноги – руки вниз. Ходьба  полу присев, руки на поясе. Бег со сменой направления.
1.   «Ходьба руками». И.п.: руки внизу, ноги на ширине плеч.
поставить правую руку на пояс
поставить левую руку на пояс
поставить правую руку на плечо
 поставить левую руку на плечо
Поднять правую руку вверх
Поднять левую руку вверх
 хлопок
хлопок
опустить правую руку на плечо
опустить левую руку на плечо
поставить правую руку на пояс
поставить левую руку на пояс
опустить правую руку вниз
опустить левую руку вниз
хлопок в низу
хлопок внизу
(с 9 по 16 строку вести счет с 1 до 8) повторить 3 раза.

2.   «Повороты туловища в стороны» И.п.: ноги врозь, руки в стороны
поворот туловища вправо.
вернуться в и.п.
поворот туловища влево, хлопок.
вернуться в и.п.
( Повторить 4-5 раз.)
3.  «Хлопки под коленом». И.п. – ноги врозь, руки в стороны.
Сделать мах прямой правой ногой вверх, хлопок под ногой.
Вернуться в и.п.
то же выполнить с левой ноги. Повторить 6-8 раз.
4.   «Приседание с хлопками перед собой» И.п. – ноги вместе, руки на поясе.
Присесть, хлопок перед собой прямыми руками
Вернуться в и.п.
Выполнить  5-6 раз.
5.   «Хлопки под коленом из положения сидя» И.п.: сидя на полу, ноги врозь, упор на руки сзади.
Поднять правую прямую ногу, хлопок под коленом.
Вернуться в и.п.
Поднять левую прямую ногу, хлопок под коленом.
Вернуться в и.п.
(выполнить 6-8 раз)
6.   «Прыжки» И.п.: ноги вместе, руки внизу.
Прыгнуть, поставить ноги врозь, одновременно руки поднять через стороны, хлопок над головой.
Прыжком вернуться в и.п.
 (выполнить 8-10 раз)
Бег в медленном темпе; ходьба с движениями рук вверх и вниз. Восстановление дыхания.


title: Урок русского языка "Буквы О-Е после шипящих в окончаниях существительных" 5 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 5 классе по теме
 «Буквы О-Е после шипящих  в окончаниях существительных»

Цель урока: Научиться определять буквы О-Е после шипящих
в окончаниях существительных
Планируемые результаты:
Предметные: умение правильно определять букв О-Е после шипящих
в окончаниях существительных.
Личностные: воспитание уважительного отношения к языку и культуре, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности,  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  осуществлять контроль своей деятельности , оценивать правильность выполнения учебной задачи,  умение  классифицировать,   строить  логическое рассуждение, и делать выводы; умение строить высказывание в устной и письменной форме.

Ход урока

1.Мотивационный этап.(3м)
Учащийся задает классу загадку и делает  мини-сообщение о Масленице.
(Отгадайте загадку: зиму провожает, весну встречает.
Масленица – один из самых веселых праздников на Руси. Сопровождался играми, кулачными боями, посиделками, хороводами. Название праздника произошло от слова «масло», а главное блюдо праздника – блины, которые являются символом солнца. Ярким событием недели было сжигание чучела – своеобразные проводы зимы).
Сообщение сопровождается зрительными образами  в презентации.

 Учитель
Действительно, на этой неделе к нам в гости пожаловала Масленица, поэтому этот праздник будет своеобразным фоном нашего урока.
 Запись числа, «классная работа» в тетради, оставляем строчку для последующей записи темы урока.

2.Ориентировочный этап.(5м)
 -Старинный славянский праздник проводов зимы называется (Масленицей).
Я с ярмарки пришла и подарки принесла .Ребята, отгадайте что ?(слова по определению)
-Дуб велик, плод мал, как ноготь.
Называется он   … (жёлудь).
- Что за ткань, возьми ты в толк,
Щеголихи любят  (шёлк)
-Хлеб,  по форме напоминающий замок с дужкой, называется (калачом).
Слова появляются на экране с пропущенными буквами после шипящих.
-Сравните эти слова: Что общего у этих слов? (Существительные, есть шипящие.)
Давайте запишем эти слова и вставим буквы. (учащиеся записывают слова, вставляют буквы, объясняют)
-В каждом ли слове легко смогли вставить букву?Выделить морфемы первых 2 слов
-Какая орфограмма объединяет правописание этих слов? «Буквы О-Е после шипящих  в корне » Что же мы знаем о правописании гласных после шипящих? (заполняется в таблице колонка «Знаю»:
- в корне слова после шипящих пишем «ё»;
- слова – исключения (перечисляются известные детям слова).
Каково условие выбора гласных в корне?
-Можно ли применить известное вам правило написания букв ё, о после шипящих в3 и4 слове? (нет)
-Почему? (Не в корне, а в окончании.) –-
 Сформулируйте тему урока.
«Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных». (Учитель записывает тему урока на доске, дети – в тетрадях (запись темы на строчке, оставленной после записи «Классная работа»).

 С какой проблемой мы столкнулись? (не умеем определять гласные о-е после шипящих в окончании).
  -Что нам нужно сделать?Как решить эту проблему? (научиться правильно писать  слова с орфограммой «Буква о-е после шипящих в окончаниях имён существительных»)
Так какую цель вы ставите перед собой?
 - Заполняем вторую графу таблицы: «Хочу узнать» (какая гласная «о» или «е» пишется после шипящих в суффиксах имен существительных? Есть ли исключения?)
3.Исполнительский этап.(3м)
-Предлагаю сравнить слова: Дворцом,грачом товарищем,  задачей, межой, репортажем,юношей,удачей
-Прочитайте эти слова, запишите  выделите окончания.
-Какую закономерность вы увидели? (под ударением в окончании после шипящих пишется буква о, в безударном положении – буква е).
-Давайте наши выводы сравним с правилом в учебнике. (один ученик читает правило вслух).
Мини-проект (в группах)
- Итак, ребята, мы с вами познакомились с новым правилом. А сейчас пользуясь учебником, попробуйте представить  правило в виде схемы, таблицы или рисунки. Работаем в группах, на альбомном листе. Не забудьте примеры.
-Данное правило есть и в стихотворной форме:
Мы под удареньем пишем,
Без сомненья, то, что слышим.
Ну, конечно, букву о.
Если ж звук без ударенья
Вызвал сильное сомненье,
Напиши смелее букву е.
-Правило выяснили, давайте вернемся к словам масленицей, калачом. Правильно ли мы вставили буквы? Исправляем написание.
На масленичной неделе народ веселился, с удовольствием участвовал в различных состязаниях. Предлагаю и вам поиграть в игру .Какую ?Узнаете скоро.
Но сначала  разминка
Физминутка «Ель»Она  проснулась,сбросила с себя пушистую одеяла, готова встретить весну,и мы вместе  с ней .(видео)
Игра «Назови другим словом».
Распределительный диктант на 2 колонки. Отгадываем слова по определению совместно, записываем самостоятельно,  один ученик записывает за доской. (3м)
1.Человека, который обладает чрезмерно большой физической силой, называют (силачом).
2.Человека с умелыми руками называют (умельцем).
3.Слабый мороз называют (морозцем).
4.Храброго человека называют  (храбрецом).
5.Работника магазина, отпускающего товар, называют (продавцом)
6.Циркового артиста называют (циркачом).
7.Стукнешь о стенку – и я отскачу.
Бросишь на землю – а я подскачу.
Я из ладоней в ладошку лечу –
Смирно лежать я никак не хочу. (мячом)
8.Бродит одиноко огненное око,
   Всюду, где бывает, взглядом согревает. (Солнцем).

-Проверяем, объясняя изучаемую орфограмму в каждом слове.
-В чем были сложности, что не получилось?
-Оцените свою работу в листе оценки (приложение). Самооценка учащимися.

Устная разминка.(3м)
Собрались на ярмарку жители двух деревень О и Е. Посмотрим, кто из какой деревни сегодня пришел. Учащиеся по цепочке выходят к доске, читая свое слово, объясняя орфограмму.
 Образец рассуждения: «Борцов – ударение падает на окончание, поэтому после ц в окончании существительного пишем букву о; репортажем – ударение падает на корень, поэтому после шипящего ж в окончании существительного пишем букву е».

Храбрец- м                                горц- м                молодц- м
Ключ- м                                     удач- й                 чертеж- м
Каланч- й                                  зайц- в                  румянц- м
Солнц- м                                   встреч- й               сторож- м
Красавиц- й                               улиц- й                 кож- й
Старц- м                                    малыш- м             нож- м
Пляж- м                                     гостиниц- й          близнец- м
Теперь учимся выбирать букву. На доске прикреплены лучики солнца на обратной стороне которых написаны предложения. Вы будете по одному выходить к доске, отклеивать и объяснять правописание слов, затем выписывать словосочетания с изучаемой орфограммой на доске. Все остальные ребята работают в своих тетрадях.

 У русской весны много певц…в. Повисшие под круч…й корни деревьев теперь превратились в сосульки. На улицу утром приходит весна, сосульки несёт за плеч…м. Над рощ…й пронеслась туча. Горячее солнц… удивительно приятно печёт весной. Каждый сугроб весна открывает каким-то волшебным ключ…м.

 Образец выполнения:

 Много певцóв, повисшие под кру́чей, несёт за плечóм, пронеслась над рóщей, горячее сóлнце, открывает ключóм.

 При выполнении работы учащиеся знакомятся с толкованием слова круча.

 Круча – крутой спуск, обрыв, крутое место.

Учебная ситуация.(10м)
-Готовится очередной номер газеты «Школьный калейдоскоп». Редакторы к вашему классу обратились с просьбой помочь написать статью «Рады Масленице».
-О чем будем писать в статье? (учащиеся предлагают варианты, которые фиксируются учителем на доске: история праздника, масленичная неделя, символы Масленицы, как празднуют в семье, школьное мероприятие).
-В соответствии с данными набросками предлагаю разделиться на 5 групп. Необходимо записать текст из 5 предложений на заданную  тему, используя слова изучаемой орфограммы.       Приехал с товарищ..м, красивое лиц.., слыть удальц..м, укрыться плащ..м, разрезать нож..м, идти с поклаж..й, быть молодц..м.силач…м,освещаемый солнц...м,горят румянц..м,обожгло морозц…м,зять с тещ…й,поздравить с маслениц…й пятниц…й,пришла с маслом и яйц…м плеч…м  к плечу,.справиться с задач…й,состязание борц…в,репортажем
(7м)
Заслушиваем тексты каждой группы. В группе проводится оценивание каждого ученика (приложение).
-Что не совсем удачно у нас получилось, выполняя это задание?
4.Контрольный этап. - научились ли определять  буквы о-е после шипящих, выполняя тест, где только один правильный ответ. (Индивидуально) (6м)
1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
1.с товарищ...м
2.задач...й
3.этаж...м ниже
4.улиц...й

2. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1.дач...й
2.страж...й
3.чащ...й
4.грач...м
3. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1.горц...м
2.пальц...м
3.продавщиц...й
4.под крыльц...м
4. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1.перед зеркальц...м
2.с ландыш...м
3.с учительниц...й
4.украсить парч...й

-Поменяйтесь тетрадями, оцените друг друга, выставите баллы в лист оценивания (приложение). Поставьте итоговую отметку.
Заполните таблицу

-Какая была цель урока? (научиться правильно писать  слова с орфограммой «Буква о-е после шипящих в окончаниях имён существительных»).

1.увитый плющ...м

. 2.куриц...й
3.чертеж...м
4.быть левш...й
5. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
 Рефлексивный
этап. (2м)
-С масленицы не принято возвращаться с пустыми руками, а на экране мы видим пустую  корзину.  Что самое ценное, нужное вы положите в корзину, что возьмете с собой, уходя с урока? ,(   прекрасное настроение ,знание новой орфограммы,заряд бодрости,уверенность )Ответы учащихся)

(1м)-Домашнее задание:
 Все учащиеся учат правило на странице 221. «Слабые» учащиеся выполняют упражнение 556 (задание к упражнению читает 1 ученик вслух, учитель комментирует задание), «сильные» учащиеся пишут сочинение-миниатюру «Весна в окно стучится…», используя слова, в которых встречается орфограмма «Правописание о – е в окончаниях существительных после шипящих и ц».

Оценочный лист___________________________


title: Календарно-тематическое планирование по физической культуре 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Салауз-Муханская основная общеобразовательная школа»  Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан

«Рассмотрено»                                                            «Согласовано»                                                            «Утверждаю»
Руководитель ШМО.                                                    Зам. директора по УВР                                              Директор
_________/______________________                        МБОУ «Салауз-Муханская ООШ»                           МБОУ «Салауз-Муханская ООШ»
Протокол №__________                                               _________/____________________                           _________/____________________
от   «___» _____ 20___г.                                               «___»___20____г.                                                       Приказ №____
                                                                                от «___»___20____г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ “ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА”
9 КЛАСС
Учебный предмет, класс
МБОУ «Салауз-Муханская основная общеобразовательная школа»
Наименование ОУ

Разработано
Сафиуллиной Эльвиной Рамисовной
Ф.И.О учителя, разработавших программу , квалификационная категория

Принято на заседании педагогического совета
Протокол №___ от «___» _____ 20_____г.
2021 год
Календарно-тематическое планирование для 9 класса (68 ч.)


title: Упражнение в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода

extracted_text: Организационная структура урока


title: Картотека дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию в средней группе

extracted_text:
Картотека дидактических игр по нравственно-
патриотическому воспитанию в средней группе «Ягодка»

1.Дидактическая игра «Герб города»
Материалы: шаблон-образец с изображением герба города; контурный шаблон этого же герба; «мозаика» герба города в разобранном варианте.
Ход игры. Детям предлагается рассмотреть герб города и отметить отличительные особенности от гербов других городов нашей страны. Дети по контурному шаблону при помощи шаблона-образца собирают из мозаики герб города. Дети собирают герб без помощи шаблона-образца, опираясь на память. Детям предлагается собрать герб города из отдельных деталей при помощи шаблонов-накладок. Детям предлагаются гербы других городов для подобной же игровой задачи.

2.Дидактическая игра «Путешествие по городу»
Цель: знакомить с родным городом.
Материал: альбом фотографий родного города.
Ход игры: воспитатель показывает детям фотографии достопримечательностей города, предлагает назвать их.
3.Дидактическая игра «Флаг России»
Цель: способствовать закреплению знания флага своей страны.
Материал: полосы красного, синего и белого цвета.
Ход игры: воспитатель показывает детям флаг России, убирает и предлагает выложить разноцветные полоски в том порядке, в котором они находятся на флаге России.
4.Дидактическая игра «Как зовут членов семьи»
Цель: закреплять умение детей четко называть членов своей семьи; развивать память, связную речь; воспитывать любовь к своей семье.
Ход игры: дети стоят в кругу и по очереди называют членов своей семьи.

Например, «Я живу с мамой Наташей, папой Сашей, братом Владиком. У меня есть бабушка Лида, бабушка Вера, дедушка Гриша и дедушка Павел».
5.Дидактическая игра «Профессии»
Цель: учить детей узнавать профессию по описанию; совершенствовать знания о профессии взрослых; развивать сообразительность, внимание.
 Материал: картинки с профессиями взрослых, куклы.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что куклы Алена, Настенька, Ксюша и Наташа мечтают стать взрослыми и получить профессию. Воспитатель: «Кем именно они мечтают стать - отгадайте!» Воспитатель описывает профессию взрослого, если дети отгадали, то выставляет картинку с этой профессией.

6.Дидактическая игра «Все профессии важны»
Цель: закреплять знания детей о профессиях взрослых; подводить к пониманию, что все профессии нужны и важны; развивать память, внимание, мышление.
Материал: картинки с профессиями взрослых.
Ход игры: воспитатель предлагает рассмотреть картинки с профессиями взрослых, назвать профессию и рассказать о ее важности, полезности. В конце игры воспитатель подводит итог, что все профессии нужны и важны.
7.Дидактическая игра «Кому что нужно для работы»
Цель: совершенствовать знания детей о профессиях взрослых; находить предметы, необходимые для определенной профессии; развивать память, сообразительность, мышление.
Материал: большие картинки с профессиями взрослых (врач, повар, водитель), маленькие карточки с предметами, необходимыми для этих профессий.
Ход игры: на стульчиках стоят большие картинки с профессиями взрослых, а на коврике разбросаны карточки с предметами, необходимыми для этих профессий. Детям предлагается взять одну карточку на полу и подойти к картинке с той профессией, для которой нужна эта вещь. Дети объясняют, почему подошли к той или иной картинки с профессией.
8.Дидактическая игра «Русские матрешки»

Цель игры: познакомить дошкольников с историей матрёшки, сформировать представления о ней, как о предмете искусства, сделанного руками русских мастеров, развивать сенсорные навыки детей, их умение подбирать детали по цвету, расширять представления о цветовой гармонии, развивать умение собирать матрёшку из нескольких частей по способу мозаики, закреплять умения детей выделять элементы украшения, поддерживать интерес и любознательность, воспитывать любовь и уважение к русскому народному декоративно-прикладному искусству.
Ход игры. Основное игровое правило: собрать матрёшку из нескольких частей по способу мозаики.
9.Дидактическая игра «Дом, в котором я живу»
Цели: формировать у детей конкретное представление о доме, как о жилище, которое спасает от ненастья; а также более общее представление, что дом – это место, где живут близкие люди, которые заботятся друг о друге.
Материал: стены из картона с проёмами для окон и дверей, рисунок дома.
Ход игры: рассмотреть рисунок дома -Для чего нужна крыша? (Защищает от снега и дождя) -Для чего нужны стены? окна? (Защищают от снега, холода, дождя) Предложить составить дом из частей: -Кто будет жить в твоём доме? Как зовут твою маму (папу, бабушку, дедушку)? -А у тебя есть брат или сестра? Как их зовут? -По какому адресу находится твой дом?

10.Дидактическая игра «Помощники в семье»

Цели: воспитывать у детей уважение к труду взрослых членов семьи, желание помочь, освободить от хлопот; учить детей строить отношения с другими людьми; развивать речь детей.
Материалы: сюжетные картинки с бытовыми сценами.
Ход игры: воспитатель: «У каждого из вас есть своя семья. Семья-это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Посмотрите на картинку: -Что делает дедушка. А как помогает малышка? –Расскажи, как ты помогаешь маме (папе, дедушке, бабушке)».

11.Дидактическая игра «Родословное дерево»

Цель: расширить представление о семье; учить ориентироваться в родословных отношениях; пополнять знания о родных им людях; прививать любовь к ним.
Материал:
фотографии членов семьи, рис. генеалогического дерева.
Ход игры:
А у тебя есть дедушка? Где он живет? Как его зовут? Сколько ему лет. Какой он? Расскажи, какая у него была профессия раньше. И чем он занимается сейчас. Как часто вы встречаетесь (аналогично о бабушке)? Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся друг о друге. У всех вас есть своя семья. (Информация о родословном дереве на обороте).
12.Дидактическая игра «Защитники Отечества»
Цели:
1.Сформировать представление об армии, расширить знания детей о службе в армии, научить. 2.Познакомить детей с памятником Защитников Отечества в городе. 3. Воспитывать уважение к военным и желание быть защитником отечества.
Ход игры:
Чтобы защищать наш с тобой покой, существует армия. В ней служат солдаты, офицеры, генералы и адмиралы. Все они называются военными. Военный – очень почётная профессия, ведь они защитники нашей Родины. Какие бывают военные? Танкисты – военные, которые служат на танках. Военные моряки – служат на военных кораблях. Ракетчики – отлично разбираются в ракетной техники. Военные лётчики – летают на военных самолётах и вертолётах. Пограничники – охраняют наши границы от врагов. Артиллеристы – стреляют из огромных пушек и миномётов. Подводники – охраняют наши границы на подводных лодках. Десантники – умеют обезвреживать любого врага, отлично стреляют, прыгают с парашютом. Сапёры – находят и обезвреживают мины, расставленные врагом.


title: Презентация "Past Simple v/s Present Perfect" 5 класс

extracted_text:
PRESENT PERFECT
Разработала: Терентьева Е.В.
МБОУ СОШ «Школа № 163»
г. Зеленогорск, Красноярского края
СРАВНИТЕ!
He is drawing a picture.
She has drawn a picture.
Если вы говорите о том, что произошло
уже
already
только что
just
недавно
recently, lately
никогда
never
когда-либо
ever
то глагол надо употреблять  в
Present Perfect
You have washed your car.
Что значит «сохранился результат»?
Это, например, что ты вымыл машину и она до сих пор чистая.
I have drawn a cat.
Я нарисовал кошку, и она до сих пор на доске (пока ее кто-нибудь не стер)
I have earned some money.
Я заработал деньги, и еще не успел их потратить, они до сих пор со мной:
Cinderella has washed two hundred dishes since morning.
Действие, которое произошло во время текущего периода. Часто подчеркивается количество сделанного.
Кроме этого
Present Perfect применяется, когда мы хотим подчеркнуть важность самого действия, а не времени, когда оно произошло.То есть, в данном случае нас не интересует
когда
, а интересует,
было ли
вообще.
Структура временной формулы:
Have/has +V3
Сравнение Past Simple & Present Perfect
Past Simple
Указано время, когда произошло действие.
Применяется вопросительное слово when или what time.
Упоминается период времени со словом last.
Употребляется выражение …ago (тому назад)
Дается уточнение об уже совершенном действии
Речь идет об ушедшем из жизни человеке, о прошедшем событии, факте.
Present Perfect
Время действия неважно для говорящего.
Само действие эмоционально важно или его результат важен для говорящего.
Говорится о сравнительно недавно завершенных действиях.
Действия произошли в неуказанное время в прошлом и связаны с настоящим.
Персональный опыт или изменения, произошедшие с человеком.
Подчеркивается количество сделанного.
Употребляются атрибуты настоящего: this, today etc.
Важно!
Present Perfect употребляется для обозначения действия, которое началось в прошлом и не закончилось к данному моменту в настоящем, а продолжается и в этот момент. В этом случае Present Perfect чаще употребляется с глаголами, которые
не имеют
формы
Continuous.
I have known Tom since 1982.
Важно!
После сочетания
"have been"
в значении
”посетить, съездить”
вместо предлога
"in"
употребляется
"to".
ПОМНИ!
Разговор о прошедшем действии часто начинается с вопроса и ответа в Present Perfect, а затем обычно продолжается в Past Indefinite.
— Where have you been?— I've been to the theatre.— What was the play?— "Hamlet".— Did you like it? - I did.
Маркеры времени
Just
означает, что действие произошло за некоторое время до момента речи. В предложении     стоит  перед смысловым глаголом.
-Can I go with you?
- I’m sorry, I have just crashed my car.
Already
Already
Тоже указывает, что действие выполнено некоторое время назад.
Have they already printed their works?
В отличие от just и already,
yet
	употребляется в вопросительных и отрицательных предложениях. Наречие означает, что действие не было совершено до момента разговора, либо о совершении действия спрашивают. Совершение этого действия ожидается, планируется. Причем, в отрицательных предложениях наречие будет переводится «еще», а в вопросительных – «уже».
Наречие
He hasn’t learnt how to ski.
yet
ставится в конец  предложения.


title: Урок чтения "Звук [й,э],[э].Буквы Е,е" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
Белоомутская  основная  общеобразовательная школа №2

                             Урок чтения в 1классе
                      Тема:   «Звук [й,э],[э].Буквы Е,е»

                                                                                Учитель начальных классов:
                                                                                Фёдорова Е.А.

Тема:   «Звук [й,э],[э].Буквы Е,е»
Цель темы: познакомить с буквой “Е” и звуком [э, йэ] её обозначающим, установить случаи, когда буква “Е” имеет два звука, формирование  у учащихся мотивации к обучению.
Задачи: познакомить учащихся с буквой «е» - заглавной и строчной, с её звуками; научить сравнивать заглавную и строчную буквы, выполнять последовательность действий, оценивать результаты своей работы на уроке
Планируемые результаты:
1. Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
2.Познавательные общеучебные: развивать познавательную инициативу(умение задавать вопросы, участвовать в учебном процессе); знакомиться со звуками [й,э],[э] и буквой «е»;
3. Познавательные логические: формировать умение сопоставлять звук и букву, формировать фонематический слух;
4.Коммуникативные: формировать умение работать в группе, договариваться и принимать решения
Термины и понятия: йотированные гласные,  антонимы.
Ресурсы: учебник «Азбука», электронное приложение к учебнику.
Организационный момент
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
А теперь все повернулись и друг другу улыбнулись.
Улыбнулись мне, гостям и садитесь по местам.
Будем отвечать активно, хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие захотели вновь прийти!

Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
Урок начнем с чистоговорки
Цы-цы-цы мы ребята молодцы
Ок-ок-ок – дружно мы начнем урок
Ать-ать-ать – будем дружно мы читать.
На вопросы отвечать!
Чтение чистоговорок, чтение по слоговой таблице.  (слайд 1-2)
Сегодня нам предстоит много говорить, читать. Давайте подготовимся.
Ле-ле-ле – вкусное желе.
Ще-ще-ще  — овощи в борще.
Де-де-де – волны на воде.
Ше-ше-ше – мыши в шалаше.
Ке-ке-ке – мяч держать в руке,
Ге-ге-ге – прыгать на ноге.
 Ре-ре-ре купаемся в реке.
2.Предлагаю вам отгадать загадку
-В лесу мороз крепчает, в полях метет метель,
На праздник приглашает сверкающая …ЕЛЬ

К нам на урок тоже пришла необычная ель, вместо игрушек у неё буквы, которые мы прошли. Давайте назовём гласные. Что обозначают гласные буквы?   Из чего состоят гласные звуки?
Назовём согласные буквы. Что обозначают согласные буквы?  Из чего состоят согласные звуки?  Назовём слоги слияния согласного звука с гласным.

-А когда много, как сказать! ЕЛИ
-Произнесите слово.
-Сколько гласных звуков слышите в слове? (2-Э и И)
-Сколько слогов в слове? Почему?  (Сколько гласных, столько и слогов)
-Назови ударный слог. (Е) Произнесём его медленно. Сколько звуков слышите.   (слияние 2-х звуков) Сколько звуков? Всего в слове?
Составление схемы слова ели.
Составление предложения со словом ели.
 Чтение стихотворения про ель.
3.Определение темы и задач урока.
-Сформулируйте тему урока. ( Буква е и ее звуки.)
-Учитывая тему, определим задачи:
- познакомиться с новой (Я добавляю особой, хитрой, загадочной буквой) и    ее звуками;
-учиться читать слова, слоги, предложения;
-отличать новые звуки и букву;
-узнаем, какие (3) роли  может выполнять новая буква. (На доске 3 знака вопроса).
Буква е вначале слова обозначает слияние 2 звуков. Поэтому её называют хитрой буквой,  а ещё (йотированной). Сколько звуков, а сколько букв в слове ели. (4 звука, 3 буквы)  Почему?
4.Знакомство с буквой. (слайд 5, 6, 7)
5. Составление буквы из счётных палочек.
5 . Побываем в гостях у сказки. (Слайд 8)
   Какие русские народные сказки вы знаете?
6.   С какой сказкой мы сегодня встретимся на нашем уроке. Отгадайте загадку:
Вымолвил словечко
Покатилась печка
Прямо из деревни
К царю,  да  царевне.
И за, что, не знаю
 Повезло  лентяю.   (Слайд 9-10)  Как называется сказка?
Можно ли назвать сказку волшебной?
Какие чудеса совершались в сказке с Емелей? Какого героя напоминает нам Емеля? Можно ли в жизни лениться как Емеля? Нет. Добиваться  всё необходимо трудом.
Инсценирование отрывка сказки.
7. Чтение скороговорки.
Ева и Емеля ели еле-еле.
(Неделю Емели прясть кудель кудели,
 А Емелиной дочке-
Прясть одну ночку.) (Слайд 11)
8. Составь  схему слова   Емеля  и  предложение с этим словом. (Индивидуальная работа по карточкам). Проверка.
9.  Работа  в паре. Найдите группу слов  с буквой Е в начале слова. Прочитайте эти слова. Сколько звуков обозначает буква Е в начале слова. Назовите слово , в котором  2 слога, 3 слога? Что можете сказать о слове ЕМЕЛЯ. Как произносится согласный  звук   (м). Какой можно сделать вывод. (После согласного буква Е придаёт мягкость предшествующего согласного, согласный произносится мягко)
   Физминутка.
10.Поможем Емели покататься на санях. Найдите слова с буквой Е после согласного звука. Как произносится согласный звук. Что обозначает буква Е, если стоит после согласного. Слайд 15-16.
11.    Поможем Емеле наколоть дрова и привезти их домой.  (Слайд 17-18) Работа по учебнику. С.73.
   Чтение слогов (столбик)
Чтение 1 и 5 столбика. В каком значении употреблено слово ЕЛИ  (приём пищи).  Такие слова называют ОМОНИМЫ. Звучат одинаково, а значение разное.
Чтение слов 3-4 столбика Роль буквы е после согласного. Обозначает 2 звука.
Чтение предложений. О ком идёт речь в 1 предложении, 2-м?
Вывод.  Чтение правила в рамочке. Вот мы и добрались до Дворца царя и царевны. Слайд   19, 20, 21.
Сказка – чудная копилка,
Что накопишь, то возьмёшь,
А без сказки в этой жизни –
Непременно пропадёшь.
Чему  учит сказка?
Ленивому и лениться лень.
Лень лёжа на печи замёрзла.
Лёжа пищи не добудешь.
Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.

12.  Работа с пословицами.     с.72
13. Итог урока. Оценим себя. Слайд 22.


title: Сценарий к Дню народного единства "В единстве сила России"

extracted_text:
Макеева Евгения Вячеславовна
Приходская библиотека Никольского собора г. Наро-Фоминска
Библиотекарь
Сценарий к Дню народного  единства «В единстве сила России».
(Юные зрители заходят под песню «Ты живи, моя  Россия,  славься Русская Земля».  Слова Ахмадиева В., музыка Челнокова В.  Начинается мероприятие с  видеоролика  на  музыку  Михаила Глинки «Патриотическая песня»)
               ( Ведущий 1 и 2 приветствуют зрителей)
                                                  Ведущий 1
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!
                                                  Ведущий 2
Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!
                                                  (Н.Майданик)
                                         Ведущий 1
4 ноября  отмечается праздник День народного  единства.  День народного единства был утвержден в честь освобождения Москвы от польских интервентов в 1612 году, а также приурочен ко Дню Казанской иконы Божьей Матери.
(возможно на фоне увертюры  Михаила Глинки к опере «Иван Сусанин)
В начале 17 века на Руси царила Смута, в стране, измученной  войнами, иноземными захватчиками. Народ, разграбляемый разбойниками и иностранцами, голодал. Русь находилась на грани развала. Часть русских земель, в том числе Москву, захватили поляки.  В 1608 году, 23 сентября  польское войско  окружило  Троице- Сергиевскую обитель.
(на экране слайды с изображениями осады Троице-Сергиевой Лавры поляками и соединить с музыкальным фоном)
У поляков было до тридцати тысяч  войска, а в обители  с ратными людьми насчитывалось не больше  тысячи защитников.  13 октября  поляки пробовали монастырь взять приступом, но храбрые защитники встретили их таким огнём пушек и пищалей, что враги должны были отступить.  Эта удача придала бодрость осаждённым. Они стали  сами делать вылазки, нападали на врагов и нередко забирали пленных.  Раз, от одного пленного  осаждённые  узнали, что  поляки ведут подкоп  под стену обители  и хотят взорвать  её.  Эта весть  поразила всех.  Страшно было подумать, что вот-вот грянет взрыв и неприятель овладеет монастырём.  Долго разыскивали место подкопа: наконец узнали, что подкоп ведётся под  Пятницкую башню.  Тогда два крестьянина  добрались до устья подкопа и, узнав, что он не доведён до конца, произвели взрыв; они погибли  при взрыве, но  уничтожили работу врагов и этим спасли обитель от неминуемой гибели.
                                        Ведущий 2
Наступила зима.  Неприятели построили  себе избы  и землянки, а припасы  добывали грабежом по окрестностям.  Осаждённым же становилось  с каждым днём  всё труднее и труднее. От недостатка  в хорошей пище и воде и от тесноты начались болезни. Смертей день ото дня становилось всё больше: сначала  умирало человек по десять-пятнадцать в день, потом стало умирать по тридцать и более человек в день. Так погибло немало храбрых защитников в монастыре, но осаждённые и не думали сдаваться: они крепко верили В Божию помощь. Наконец прошла долгая томительная зима. Болезнь мало-помалу стала утихать, и осаждённые приободрились. 27 мая в неприятельском лагере было слишком сильное движение. Осаждённые поняли, что поляки задумали приступ, и стали готовиться к отпору. Все, кто имел только силу, вооружились: многие стояли по стенам с камнями, смолою, серою, известью. Как только наступили сумерки, начался приступ. С громкими криками бросились поляки к стенам обители: дружным нападением они думали сломить осаждённых, но все усилия  врагов были напрасны. Осаждённые поражали  их выстрелами, бросали в них камнями, обливали сверху кипящей смолой, кидали зажженную серу и засыпали глаза известью. Поляки потеряли много убитыми и раненными и должны были отступить. Через несколько времени они вынуждены были совсем снять осаду и со стыдом удалились от обители.
                                                               Ведущий 1
Чтобы избавиться от поляков, царь Василий Шуйский
                    (на экране слайд с изображением Василия Шуйского)
решил обратиться к иноземной помощи. Племянник царя, молодой князь Скопин-Шуйский
                     (на экране слайд с изображением князя Скопина-Шуйского)
отправился в Новгород и вступил в переговоры со шведами. Шведы согласились оказать помощь, и отряд их присоединился к русскому войску. Тогда Скопин-Шуйский начал быстро очищать один город за другим от врагов и освободил Москву.
Народ с восторгом встретил своего избавителя  и наделся, что он со временем займёт царский престол, так как у Василия Шуйского не было детей, но Скопин-Шуйский внезапно заболел и через несколько дней скончался. После смерти князя в Москве начались страшные волнения и беспорядки. Дело дошло наконец до того, что Василий Шуйский вынужден был отказаться от престола - и Россия осталась без царя. Тогда беспорядки увеличились ещё больше; Москвою завладели поляки, внутри России ходили шайки грабителей, с запада России грозил король польский, а с севера - король шведский. Русская земля, казалось, совсем погибала. В это же тяжёлое время особенно потрудились на защиту родной земли и православной веры - патриарх Гермоген
                 (слайд с изображением патриарха Гермогена)
Троице-Сергиева лавра
                 (слайд с изображением Троице-Сергиевой Лавры той поры)
гражданин нижегородский Козьма Минин и князь Пожарский.
               (слайды с изображением Козьмы Минина и князя Пожарского).
Патриарх Гермоген рассылал грамоты по городам русским и призывал православных на защиту веры и отечества. Тогда поляки и изменники русские заключили патриарха под стражу. Но дело, начатое патриархом Гермогеном, продолжили монахи Троице-Сергиевой Лавры.
                                          Ведущий 2
 В октябре месяце 1611 года грамота Троице-Сергиевской Лавры была получена в Нижнем Новогороде. Решили прочесть её в соборе. Ударили в большой соборный колокол, и народ скоро наполнил всю церковь, так как день был праздничный. После обедни соборный священник обратился к народу и сказал: "Православные христиане, горе нам! Пришли дни гибели нашей. Гибнет Московское государство; гибнет и православная вера. Что нам творить? Не постоять ли за православную веру и за Святую  Церковь Богородицы? А вот грамота". После того была прочитана грамота, присланная из Троице-Сергиевской обители. Народ был сильно тронут: многие плакали. "Горе нам, - говорили в толпе. - гибнет Московское государство". Когда народ вышел из церкви и столпился у паперти, к нему обратился Козьма Минин, гражданин нижегородский, со следующей речью:
- Православные христиане! - коль хотим помочь Московскому государству, не пожалеем достояния нашего...дворы свои продадим, станем челом бить, искать, кто бы вступился за православную веру и стал бы у нас начальником!.. Дело великое совершим. Мы поднимемся, -другие города пристанут к нам, и мы избавимся от врагов.
Горячая речь Минина пришлась по сердцу всем.  Стали думать, кого выбрать вождём ополчения. Выбор пал на князя Пожарского. Он уже прежде сражался с поляками в Москве и лечился в это время от ран в своём имении. К нему отправили бить челом. Он сказал: "Рад я за веру православную страдать до смерти, а вы изберите из горожан такого человека, который был бы со мною у великого дела, ведал бы казну на жалование ратным людям". "Есть у вас в городе, - сказал он, - Козьма Минин. Он человек бывалый: ему такое дело за обычай". Весть о снаряжении нижегородцев быстро разнеслась по другим городам. Пожарский с нижегородцами разослал грамоты. "Теперь мы, Нижнего Новгорода всякие люди, - говорилось в грамоте, - идём на помощь Московскому государству. К нам из многих городов прибыли ратные люди. И вам поскорее идти. Непременно надо быть вам с нами в одном совете и на поляков вместе идти..." Грамоты эти повсюду читали. Поднималась вся Русская земля.
(Показывается видеоролик на песню "Минин и Пожарский" в исполнении Алексея Мысловского)
                                                 Ведущий 1
Наступил 1612 год. Поляки, узнав о русском ополчении, пришли к патриарху Гермогену и сказали: "Напиши нижегородцам, чтобы они оставались верны польскому королевичу", - "Да будет над ними милость Божия", - отвечал патриарх, - и от нашего смирения благословение, а на врагов наших и изменников да изольётся от Бога гнев". Не понравилась такая речь полякам; они стали морить Гермогена голодом, и вскоре страдалец-патирарх скончался. В августе месяце русское ополчение подошло к Москве. На помощь полякам, засевшим в Москве, спешил новый отряд поляков, но Пожарский разбил его под самою Москвою, а  потом обложил Москву. Целый месяц держались осаждённые поляки в Кремле, но затем вынуждены были сдаться.
(звучит торжественная патриотическая музыка, на фоне которой ведущий говорит):
25 октября 1612 года отворились Кремлёвские ворота и русские торжественно вступили в Кремль. Впереди с крестом и иконами шли священники, во главе которого был архимандрит Дионисий. В Успенском соборе был отслужен благодарственный молебен, и русский народ усердно благодарил Бога за освобождение от врагов. В Москве, на Кремлёвской площади, Минину и Пожарскому поставлен памятник.
Добрый памятник поставлен
Двум героям всей страной
В знак того, что был избавлен
От бесчестья край родной.
Он отмечен годом, днём,
И начертано на нём:
«Гражданину Минину
И князю Пожарскому
— Благодарная Россия».
От сверженья власти царской
Столько много лет подряд
Смотрят Минин и Пожарский
На торжественный парад.
Указав рукой литою
На величественный вид
И на племя молодое,
Минин словно говорит:
«Полюбуйся ныне, княже,
На страны родной дела.
Не могли мы думать даже,
Чтобы Русь такой была!
Подивись-ка их военной
Силе необыкновенной,
И послушай эти песни,
И на лица погляди…
Их дела ещё чудесней
Ожидают впереди!».
                                                       (Н.Кончаловская)
Кроме того, в Нижнем Новгороде поставлен памятник Минину, а в городе Суздале Владимирской губернии памятник-усыпальница над могилою князя Пожарского.
Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!
И поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.
Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!
                                        Ведущий 2
В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
                                                       (Н.Майданик)
  (В заключении мероприятия звучит хор "Славься" из оперы Михаила Глинки "Иван Сусанин", либо показывается видеоролик на эту песню. Затем  ведущие прощаются со зрителями).


title: Картотека "Сюжетно-ролевые игры"

extracted_text:
                                           Картотека «Сюжетно-ролевые игры»
Игра «Детский сад».
Цель. Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду. Развитие у детей чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать им посильную помощь. Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой игре.
Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», игрушечный телефон, предметы-заместители.
Подготовка к игре. Экскурсия в кабинет врача. Внесение атрибутов для организации игры в «детского врача». Чтение рассказа А. Кардашовой «Наш доктор». Наблюдение труда прачки. Организация труда детей — стирка кукольного белья. Экскурсия на кухню. Занятие «Испечем для себя и малышей булочки». Лепка продуктов для игры в «повара». Беседа «Кто и как работает в нашем детском саду». Рисование на эту тему. Внесение атрибутов для организации коллективной игры в «детский сад».
Игровые роли. Врач, медицинская сестра, воспитатель, заведующая, музыкальный работник, няня, повар.
Ход игры. Перед началом игры воспитатель проводит предварительную работу. Вместе с ребятами посещают медицинский кабинет, кухню, прачечную, зал ритмики, кабинет заведующей и беседуют с медицинской сестрой и врачом, поваром, прачкой, заведующей об их работе.
   После этого в группе воспитатель проводит беседу «Кто и как работает в нашем детском саду», обобщает знания, полученные на экскурсии. Затем с детьми можно поиграть в игру «Режим дня», тем самым, наметив план игры. Также с детьми можно прочитать рассказы и стихи о детском саде и приготовить необходимые атрибуты к игре: инструменты для доктора, кукольную посуду и т. д. Далее воспитатель может предложить детям поиграть самостоятельно, если же у детей еще не возникло должного интереса к игре, педагог может выступить в игре как равноправный партнер, выполняя главную или второстепенную роль, косвенно влияя на изменение игровой среды, он может вести коррекцию игровых отношений. К примеру, он может предложить детям следующие роли: «врач», «медицинская сестра», «воспитатель», «заведующая», «музыкальный работник», «няня», «повар». Когда все роли будут распределены, педагог побуждает детей к игре: «Сейчас нужно провести зарядку с куклами, потом посадить их завтракать». «Няне нужно быстро сходить на кухню и принести завтрак». «После завтрака надо идти на осмотр к врачу». После завтрака «врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривают «детей», каждому дают рекомендации. Один ребенок заболел и «воспитательнице» нужно позвонить по телефону родителям: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада». После медицинского осмотра «детям» нужно идти на «музыкальное занятие» и т. д. По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей вводит новые роли.

Игра «Семья».
   Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).
   Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты, предметы-заместители.
   Подготовка к игре. Игры-занятия «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы». Беседы о взаимоотношениях в семье. Совместные игры с детьми подготовительной и младшей групп.
   Игровые роли. Дедушка, бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.
   Ход игры. С целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома», «К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.
  Игру «Когда мамы нет дома» можно организовать совместно с младшими детьми, предварительно объяснив цель совместной игры: научить малышей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.
  Игра «К нам пришли гости» должна научить детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вручать подарок, вести себя за столом.
  В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья,починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.
   В сюжеты любимых детских игр педагог должен вносить новое содержание. Например, игра «Семейный праздник» предполагает показ в детском саду концерта, используя детские музыкальные инструменты: рояль, металлофон, бубен, трещетки, дудки, треугольники и др. «Члены семьи» исполняют песни и пляски, читают стихи, шутят, загадывают загадки. Эта игра требует предварительной работы, воспитатель заранее совместно с детьми по их желанию может распределить кто и что будет делать на празднике.
   Также педагог может объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр, например: «Семья» и «Школа».

Игра «Школа».
Цель. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Обучение детей справедливо распределять роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бытовой и общественно полезный труд взрослых.
Игровой материал. Куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы-заместители.
Подготовка к игре. Экскурсия в школу. Беседа с учителем 1-го класса. Чтение произведений Л. Воронковой «Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др. Совместные игры с детьми подготовительной группы.
Игровые роли. Учитель, ученики.
Ход игры. Перед тем как начать игру, воспитатель организует экскурсию в школу. Там ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с ними. Также необходимо провести ребят по всей школе: показать классы, столовую, мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д. Также педагог помогает детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить атрибуты для игры: журнал для учителя, повязки для дежурных и т. д. В процессе игры при постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское творчество и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимосвязанных построек (улица, школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает использовать в постройках вспомогательный материал (шнуры, колышки, дощечки, шишки, проволоку и др.). Приемы руководства данной игрой различны: исполнение воспитателем роли «учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть, совместная постройка школы, класса. Использование таких приемов способствует самостоятельной организации детьми игр, где они действуют в соответствии со своими избирательными интересами (проводят уроки чтения, физкультуры, математики). Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, педагог должен косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Воспитатель также должен способствовать воспроизведению в играх бытового и общественно полезного труда взрослых. Закреплять знания Правил дорожного движения (дорога из дома в школу и обратно), объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр: «Семья» — «Школа» — «Дорога в школу» — «Путешествие по городу».

Игра «Путешествие».
Цель. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Знакомство с трудом постового. Закрепление представлений детей о труде взрослых на речном вокзале, на теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села. Воспитание уважительного отношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севере и на юге нашей страны.
Игровой материал. Строительный материал, технические игрушки: заводные машины, катера, теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки», набор игрушечных животных и птиц, предметы-заместители.
Подготовка к игре. Экскурсия на речной вокзал, на теплоход. Беседа с милиционером, работниками флота, тружениками села. Чтение произведений М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!»; М. Маркова «Про Топку-моряка»; Ф. Льва «Мы плывем на самоходке»; Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню»; П. Донченко «Петрусь и золотое яичко»; Г. Юрмина «Все работы хороши!»; С. Баруздина «Страна, где мы живем»; А. Членова «Как Алешка жил на Севере»; Б. Житкова «Что я видел?». Изготовление атрибутов для игры: погоны милицейские, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок»; лепка из разноцветного пластилина судов с разными «огнями».
Игровые роли. Милиционер, начальник порта, кассир, продавец, дежурный, капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, доярка, птичница, оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники, садоводы и т. д.
Ход игры. Игра «Путешествие» является одной из любимых детских игр. Ее можно реализовывать в различных вариантах, например: «Путешествие по городу», «Путешествие по реке», «Путешествие в деревню», «Мы отправляемся на Север», «Мы едем на юг» и др.
Начиная игру «Путешествие по городу», воспитатель прежде всего может провести экскурсию с целью ознакомления с достопримечательностями города, постройками, с работой милиционера и т. д. В группе обсудить виденное, обобщить знания, ответить на интересующие детей вопросы. Затем педагог может познакомить детей с произведениями М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!». Обсудить нравственный смысл деятельности людей, характер их взаимоотношений. Совместно изготовить атрибуты для игры: погоны милицейские, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок». Далее педагог может предложить детям соорудить постройки по представлению и образцу (рисунок, фотография, схема). При обыгрывании постройки использовать мелкие резиновые и пластмассовые игрушки, предметы (электрический фонарик, насос). Во время самостоятельной игры детей педагог учит подбирать нужный игровой и рабочий материал, договариваться о совместных играх, выполнять правила поведения в коллективной игре: делиться игрушками, играть дружно, помогать товарищу.
В игре «Путешествие по реке (озеру, морю)» роль воспитателя заключается в планомерном и систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотношениях речников. В этой игре педагог подводит детей к возможности объединить несколько сюжетных линий. В ходе могут появляться «почта», «магазин», «медпункт» и др.
Подготовку к игре «Путешествие в деревню» педагог начинает с чтения произведений Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина «Все работы хороши!», рассматривает с детьми иллюстративный материал, рассказывает на тему «Что я видела в деревне», проводит беседу «О труде работников села». С целью воплощения в игре положительного игрового поведения педагог может обсудить с детьми характеристику тружеников колхоза, например, доярка встает рано, чтобы успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и моет, доит коров, помогает в работе своим товарищам и т. д.
   Педагог предлагает детям примерные сюжеты игр:
«Уборка урожая в колхозе», «Наша животноводческая ферма», «Праздник урожая в колхозе», «В гостях у бабушки», «Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села», помогает детям в составлении планов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно включить в игру, в выделении действующих лиц (персонажей). После игры педагог совместно с детьми обсуждает поведение участников: средства передачи роли, ролевые отношения, умение выполнять усвоенные нормы и правила (культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений).
Для создания интереса к сюжету игры «Мы отправляемся на Север» ребятам воспитатель может прочитать «письмо» из Якутии с приглашением в гости, показать открытки с изображением жизни людей на Севере или кратко рассказать об отдельных якутских городах и селах, предложить ребятам «отправиться» в путешествие на Север, порекомендовать, чтобы они обсудили отдельные роли, раскрыть нравственный смысл труда взрослых людей (оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники и др.). В целях создания устойчивого интереса к теме игры педагог может предложить ребятам рассматривание иллюстративного материала, составить рассказ на тему «Что я видел?», чтение произведений, например, С. Баруздина «Страна, где мы живем», А. Членова «Как Алешка жил на Севере»), Б. Житкова «Что я видел?».
Вызвать интерес к сюжету игры «Мы едем на юг» можно чтением письма от детей-грузин и показать фотографии, открытки, игрушки.

Игра «Российская Армия».
Цель. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкретных представлений о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе. Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль. Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.
Игровой материал. Строительный материал, пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы, предметы-заместители.
Подготовка к игре. Экскурсии к памятникам, к местам боевой славы. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение произведений Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбома о воинах-героях. Изготовление атрибутов для игр. Лепка танка, военного корабля. Конструирование из строительного материала боевой техники.
Игровые роли. Танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос.
Ход игры. Данная игра может быть представлена в различных вариантах: «Танкисты», «Боевая пехота», «Военные корабли» и т. д.
   В первую очередь при подготовке к серии игр детей старшей группы необходимо познакомить с памятниками, которые увековечивают подвиг нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Это обелиски, монументы, памятники-пушки, памятники-Танки, памятники-самолеты, памятники-корабли, установленные в честь освобождения родного края. С детьми педагог должен организовать экскурсии к местам боевой славы. После экскурсии воспитатель беседует с ребятами о Российской Армии, чтобы сформировать у них представление о том, что люди чтят память героев. Во время беседы педагог должен рассказать об улице родного города, которая носит имя героя-танкиста, героя-летчика, героя-матроса и др. Также воспитатель знакомит детей с изображением различных типов военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль и др. Затем педагог может прочитать детям рассказы Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Совместно с воспитателем и с родителями ребята могут составить альбом о воинах-героях. Также педагог предлагает детям нарисовать танк, самолет, военный корабль, боевую машину, бинокли, слепить танк или корабль. Затем воспитатель может предложить коллективную постройку по выбору: танк, военный корабль и др. Во время постройки он должен обращать внимание на зависимость формы постройки от его назначения, учить детей совместно обсуждать план сооружения и организацию предметно-игровой среды. Совместно с педагогом и детьми подготовительной группы ребята могут подготовить атрибуты для игры: пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы. Затем воспитатель может организовать военно-спортивные игры, в которых дети отражают мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряков. Детям предлагается выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро переползать от куста к кусту, бегать. Эти упражнения педагог организует на участке детского сада. Воспитатель сначала берет на себя роль «Командира», он следит за правильным выполнением движений: метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечает лучшее исполнение роли, поощряет достижения нерешительных детей. Повторяет упражнения с тем, чтобы добиться нужного результата. Исполнение ролей «солдат» требует от детей и определенных действий, и проявления определенных качеств. Так, «командиру» обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется, «солдатам» нужно отлично выполнить задание: далеко метнуть, быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Мед-144 сестры» также должны быстро действовать, уметь выполнить задание. Перед каждой игрой воспитателю с детьми необходимо проводить разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. В таких играх в основном принимает участие довольно большое количество детей группы, при этом важное значение имеет согласование их действий. Общение со взрослым в игре помогает детям глубже осознать моральные качества воинов, роли которых они исполняют. Чтобы придать игре целенаправленный характер, педагогу можно разработать карту-схему и с ней ознакомить всех участников. Воспитатель изготовляет ее с детьми, намечает, где должны стоять часовые, где расположен медпункт, где стоянка корабля, и т. д. А затем дети уже самостоятельно намечают свои маршруты, вместе с «командиром» обсуждают их, чертят карту-план. На карте — штаб, госпиталь. Педагог выделяет на карте и те объекты, которые надо преодолеть: узкий мост (бревно), минное поле (перепрыгнуть через препятствие), проволочное заграждение (лестница). Под влиянием имеющихся у детей знаний о подвиге воинов в родном городе возникают сюжеты игр типа «Танкисты освобождают город», «Переправа через реку». Например, цель игры: «танкистам» и «пехотинцам» надо уничтожить вражеские танки. Педагог рассказывает, что путь труден и опасен. Бойцам надо перейти через речку по поваленному бревну, затем перепрыгнуть через ров, пройти вдоль озера, по кочкам перейти через болото и уничтожить вражеские танки. Танк тогда считается уничтоженным, если есть попадание в мишень. «Раненым» солдатам оказывают помощь «медсестры». После победы «солдат» радостно встречает население освобожденных городов и сел. Игра может повторяться в разных вариантах и проходить не только на территории детского сада, но и на берегу реки, в парке, сквере. Это дает возможность шире использовать природный материал и естественные преграды. В этой игре обязательно должна быть взаимосвязь творческой и спортивной игр. При последующем проведении игры педагог может предложить следующие сюжеты: «Экипаж Н. Гастелло на задании», «Спасение челюскинцев», «Валерий Чкалов и его боевые друзья готовятся к перелету», «Шторм в море. У пассажирского судна потеряна связь с землей», «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный корабль защищает город», «Авианосец «Смелый» на учении» и др.
Игра «Супермаркет».
Цели:
Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников,
менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания
об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.
Примерные игровые действия: приход в супермаркет; покупка необходимых товаров;
консультации менеджеров; объявления о распродажах; оплата покупок; упаковка товара;
 решение конфликтных ситуаций с директором или администратором супермаркета.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: касса; наборы продуктов; спецодежда для продавцов, кассиров, менеджеров; сувениры; чеки, сумки, кошельки, деньги; наборы мелких игрушек;
журналы, газеты; одежда, обувь, головные уборы и др.; учетные книги, ценники, указатели, названия отделов; телефоны, рации, микрофоны; упаковка, тележки для продуктов.
                                              Игра «Строительство».
Цели:
Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли,
использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные
материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры.
Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение,
выразительность речи детей.
Примерные игровые действия: выбор объекта строительства;
выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку;
строительство; дизайн постройки; сдача объекта.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: планы строительства; различные строительные материалы;
инструменты; униформа; строительная техника; каски; образцы материалов;
журналы по дизайну.
Игра «Скорая помощь». « Поликлиника». «Больница».
 Цели:
Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по
окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив.
Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость
медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять
правила поведения в общественных местах.
Примерные игровые действия:
приход в поликлинику, регистратура; прием у врача; выписка лекарства;
вызов «Скорой помощи»; госпитализация, размещение в палате; назначения лечения;
обследования; посещение больных; выписка.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: халаты, шапочки врачей; карточки больных; рецепты; направления; наборы «Маленький доктор»; «лекарства»; телефон; компьютер; носилки

Игра «Телевидение».
 Цели:
Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд —
коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива.
Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли
телевидения в жизни людей.
Примерные игровые действия:
выбор программы, составление программы редакторами; составление текстов для
новостей, других программ; подготовка ведущих, зрителей; оформление студии;
работа осветителей и звукооператоров; показ программы.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: компьютеры; рации; микрофоны; фотоаппараты; «хлопушка»; программы (тексты); символика различных программ; элементы костюмов; грим, косметические наборы; элементы интерьера, декорации; сценарии, фотографии.
Игра «Водители». «Гараж».
Цели:
Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать
взаимоотношения между играющими. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, пробуждать желание работать добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники, закреплять знание правил дорожного движения. Развивать память, речь детей.
Примерные игровые действия:
диспетчер выдает путевые листы водителям; водитель отправляется в рейс, проверяет готовность машины, заправляет машину; при необходимости механиком производятся ремонтные работы; оказывает необходимую помощь товарищу; доставляет груз по назначению; приводит машину в порядок; возвращается в гараж.
Предметно-игровая среда.
Оборудование:
рули; планы, карты, схемы дорог; различные документы (права, технические паспорта автомобилей); наборы инструментов для ремонта автомобилей; дорожные знаки, светофор; страховые карточки; автомобильные аптечки; телефоны.
Игра  «Ателье». «Дом мод».
Цели:
Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь детей.
Примерные игровые действия: выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала; закройщики снимают мерки, делают выкройку; приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа; швея выполняет заказ, проводит примерку изделия; заведующая ателье следит за выполнением заказа, разрешает конфликтные ситуации при их возникновении; кассир получает деньги за выполненный заказ; может действовать служба доставки.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: швейные машинки; журнал мод; швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы ткани, и др.); фурнитура; выкройки; бланки заказов; «манекены».
Игра « ГИБДД».
Цели:
Развивать дружеское отношение друг к другу, умение распределять роли и действовать в
соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать уважение к труду работников инспекции безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор — пешеход». Развивать диалогическую речь.
Примерные игровые действия:
определение места работы инспекторов, работа с планами; инспектор — водитель;
инспектор — пешеход; оформление документов на машину; отчет инспекторов начальнику ГИБДД.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: жезлы; свистки; дорожные знаки; светофоры; водительские права.
Игра  «Пираты».
Цели:
Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив, Учить создавать необходимые постройки, пользоваться предметами-заместителями, понимать игровую ситуацию  и действовать в соответствии с ней. Отображать в игре впечатления от прочитанной литературы, просмотренных мультфильмов, фильмов. Развивать творческое воображение, активизировать речь детей.
Примерные игровые действия:
постройка пиратского корабля; поиски сокровища; встреча двух судов;
разрешение конфликта.
Предметно-игровая среда.
Оборудование:  флаг; сундуки, шкатулки; «сокровища».
Игра «Модельное агентство».
Цели:
Научить детей распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать ролевой диалог, воспитывать дружеское отношение друг к другу, определять характеры героев,  оценивать их поступки. Отображать в игре явления общественной жизни.
Примерные игровые действия:
поступление в модельное агентство; обучение, сценическая речь, сценодвижение и др.;
выбор моделей для показа; работа с модельерами; работа с фотографами; составление «портфолио»; показ мод,
Предметно-игровая среда.
Оборудование: камера; декорации; косметические наборы.
                               Игра «Моряки». «Рыбаки». «Подводная лодка».
Цели:
Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними,
самостоятельно делать необходимые постройки. Отображать в игре знания детей об
окружающей жизни, формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.
Примерные игровые действия:
постройка корабля, подводной лодки; подготовка к плаванию, выбор маршрута;
плавание, выполнение ролевых действий; ремонт судна; работа водолазов; подъем флага на корабле; возвращение в порт (док).
Предметно-игровая среда.
Оборудование: флаги; спасательные круги; спасательные жилеты; акваланги; матросские воротники.
Игра «Школа».
Цели:
Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу социальной активности ребенка и его представления о жизни школы, предоставив ему возможность занимать различные позиции взрослых и детей (учитель — ученик — директор школы).
Примерные игровые действия:
поступление в школу; подготовка к школе, приобретение необходимых школьных принадлежностей; 1 сентября, торжественная линейка; Урок; перемена; уход домой.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: школьные принадлежности; доски; журналы; указки; карты, атласы; дневники.

Игра  «Цирк».
Цели:
Научить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу. Закреплять представления детей об учреждениях культуры,  правилах поведения в общественных местах, закреплять знания о цирке и его работниках.
Примерные игровые действия:
изготовление билетов, программок циркового представления; подготовка костюмов;
покупка билетов; приход в цирк; покупка атрибутов; подготовка артистов к представлению, составление программы; цирковое представление с антрактом;
фотографирование.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: афиши; билеты; программки; элементы костюмов; атрибуты: носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»; гирлянды, фигурки клоунов, флажки и др.; атрибуты для цирковых артистов: канаты, обручи, шары, булавы; грим, косметические наборы; спецодежда для билетеров, работников буфета и др.
                                                               Игра  «Театр».
Цели:
Научить действовать детей в соответствии с принятой на себя ролью, формировать
доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи.
Примерные игровые действия:
выбор театра; изготовление афиши, билетов; приход в театр зрителей; подготовка к спектаклю актеров; подготовка сцены к представлению работниками театра; спектакль с антрактом.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: ширма; различные виды театров; афиши; билеты; программки; элементы костюмов.
                                                 Игра «Исследователи».
Цели:
Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять
знания детей о научных работниках, об их интересном и нелегком труде, специфических
условиях труда. Учить моделировать игровой диалог.
Примерные игровые действия:
выбор объекта исследований; создание лаборатории; проведение опытной работы;
фотографирование, съемки промежуточных результатов; занесение результатов исследований в журнал; научный совет; подведение итогов исследований.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: наборы для лаборатории; микроскопы; увеличительные стекла;
различные насекомые (пласт.); природные материалы; стаканчики, пробирки; насос.

Игра «Почта».
Цели:
Научить детей пользоваться в игре предметами-заместителями, понимать воображаемую
ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд  взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве  и счете, развитие умения действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполняемых действиях.
Примерные игровые действия:
оформление почтового отделения с различными отделами; работа отдела доставки;
работа отдела связи; работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей;
телеграф.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: сумки почтальонов; конверты; открытки; газеты, журналы; посылки;
подписные листы; бланки; справочные журналы; печати, штампы.
Игра «Редакция».
Цели:
Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд — коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания детей о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.
Примерные игровые действия:
редакционная коллегия; изготовление макета газеты, журнала; распределение заданий и их выполнение; фотографирование, написание статей; использование рисунков, придумывание заголовков; составление газеты (журнала).
Предметно-игровая среда.
Оборудование:
фотоаппараты; макеты журналов; блокноты; фотографии; фотопленка; пишущая машинка;
компьютер; рисунки.

                                                     Игра Корпорация «Билайн» .
Цели:
Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, корпоративную этику, формирование навыков речевого этикета, учить включаться в групповую работу и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты, учить оценивать качество выполнения задания, формировать навыки сотрудничества.
Примерные игровые действия:
работа операторов связи; работа менеджеров по продажам средств связи; ремонтная мастерская; оплата услуг; справочная служба.
Предметно-игровая среда.
Оборудование: сотовые телефоны; компьютеры; бланки счетов; чеки; предметы и пакеты с символикой «билайн»; бейджики для сотрудников;
рекламные проспекты, журналы.