title: Беседа "Почему на Пасху красят яйца"

extracted_text:
Беседа на тему:
 «Почему на Пасху красят яйца?»

Цели беседы:
1. Познакомить учащихся с главным праздником христиан – Пасхой.
2. Рассказать о традициях на Пасху.
3. Воспитывать уважительное отношение к традициям русского народа, народному творчеству.
4. Приобщать детей к православным традициям.

                                                     Ход беседы.

Как люблю я праздник Пасхи!
Приготовлюсь к четвергу
Бабушка яички красит,
Я ей тоже помогу.
На скорлупке хрупкой, тонкой
Для людей, для красоты
Крашу кисточкой тихонько:
Крестик, солнышко, цветы.
В светлый праздник Воскресенья
Подарю своим друзьям
По яичку, с поздравленьем
И скажу: «Раскрасил сам»

Восп-ль:Ребята, как вы думаете о каком празднике мы сегодня будем с вами разговаривать?
Сегодня поговорим мы с вами о великом весеннем празднике - Светлой Пасхе.
Наступает весна, а вместе с нею в наш дом приходит самый светлый и любимый праздник - Пасха Христова. В этот день все верующие люди празднуют воскрешение Иисуса Христа. Отовсюду доносится колокольный звон, прославляющий Спасителя.
Хозяюшки очень тщательно и заранее готовились к Великой Пасхе. Убирали дом, красили яйца, пекли куличи, готовили вкусные блюда, делали пасху из творога, нарядные одежды доставали из сундуков. Когда наступал праздничный день, всей семьей шли в церковь, потом или гостей принимали, или шли в гости. Люди веселились, пировали, радовались, и друг другу говорили: "Христос воскрес!" - "Воистину воскрес!".
В пасхальную ночь люди спешили в церковь, оставались дома только глубокие старики да маленькие дети. Возле церквей зажигали цветные фонарики, костры. Люди держали зажженные свечи в руках и ждали, когда выйдут из церкви священники и начнут крестный ход - обход церкви с иконами и крестом.

Мы пойдём сегодня в храм.
Потому что праздник там,
Все поют: «Христос воскрес!»
И сияет Божий крест.

Стол на Светлую Пасху был уставлен различными кушаньями, куличами. Каждый, кто в дом придет, обязательно должен был быть напоен, накормлен, обогрет.
Яйцо – это маленькое чудо, это символ жизни. Обычай красить яйца - уходит корнями в древность. Раньше считалось красное яйцо – символ солнца, нового дела, новой жизни. Ели крашенные яйца не сразу, сначала с ними устраивали различные игры. Катали яйца с горки, чье дальше укатиться, тот и забирает все яйца себе.

Яйцо пасхальное раскрасим
И мамочке своей подарим-
Со светлой Пасхою поздравим.
Вот и ты весь день воскресный
Только Богу посвяти
В храм сходи, друзей проведай,
Всем, как солнышко, свети.
Вот вам яйца расписные
Не простые, золотые!
Кто яйцо друг другу дарит,
Счастлив целый год бывает.

Воспитатель: Чтобы понять, зачем на Пасху красят яйца, необходимо разобраться в самом празднике. Пасха – день воскрешения Господа Иисуса Христа сына Божьего. В этот день христиане празднуют победу жизни над смертью. Тогда Христос, вопреки земным законам, встал из гроба, чтобы мы жили новой жизнью, были праведными, и чтобы ходатайствовать за нас Богу. Наконец, чтобы показать природу будущего нашего воскресения.
Все люди воскреснут. Одни для того, чтобы наследовать вечную жизнь, а другие для суда. Священное Писание говорит: Ибо если мы соединены с Ним подобием смерти Его, то должны быть соединены и подобием воскресения (Римлянам 6:5)
Одним из главных атрибутов праздника являются крашенные яйца. Их вместе с куличами несут в церковь на освящение, с них начинается разговение после Поста, они входят в ритуальное подношение христиан в светлый день явления Божьей милости.
История и легенды
Учащийся: Традиция красить яйца пришла с дохристианских времен. Яйцо у многих народов ассоциировалось с небесной силой творения. Когда из яйца появляется жизнь и вселенная.
Славяне связывали яйцо с плодородием земли и весенним возрождением природы. Весь мир, по представлениям древних народов, заключался в яйце. А желток в центре него сопоставлялся с Землей. К тому же, верхняя его часть представляла мир живых людей, нижняя – «исподняя» – мир мертвых.
Яйцами, окрашенными кровью, задабривали богов. Яйца, покрашенные в красный цвет, считались семейным оберегом, залогом удачи и безопасности, а также гарантией сохранения здоровья всему семейству.
В рукописях X столетия эта традиция уже упоминается, как христианская. Их сохранили монахи греческого храма и монастыря Святой Анастасии. Там написано, что после благословения пасхальных даров, игумен со словами: «Христос воскресе!», раздавал раскрашенные яйца всем присутствующим.
Впоследствии, эта традиция закрепилась и на Руси. Здесь дарение пасхальных яиц сопровождалось таким же напоминанием о воскрешении Христа и троекратным поцелуем. Такой обряд совершали все, вне зависимости от занимаемой должности и статуса. Не забывали о нуждающихся и нищих. Таким образом, в этот день люди уравнивались между собой, представляя единство православного мира и равенство всех пред Богом.
Благая весть Марии Магдалины
Воспитатель: В священных книгах отсутствует ритуал дарения и разукрашивания яиц. Но в легендах, посвященных раннему христианству, рассказывается, что первой о воскрешении Христа узнала Мария Магдалена и поспешила в Рим, чтобы сообщить об этом людям и императору Тиберию. В руках у нее было яйцо. Димитрий Ростовский пишет, что яйцо в христианской традиции ассоциируется с Гробом Господним. Так как яйцо, имеющее толстую скорлупу, можно принять за нечто мертвое, даже не догадываясь, что внутри зреет новая жизнь.
Мария Магдалена
В одном из вариантов этого события яйцо, преподнесенное императору, уже было красным. Другая легенда гласила, что в руки императора Мария передала белое яйцо и сообщила о воскресении Иисуса. Понятно, что Тиберий не поверил в это. Он подчеркнул, что такого не может быть, также как белое яйцо не может стать красным. В этот момент яйцо в руках императора сделалось алым.
Поэтому и в наше время люди держат в руках в этот день яйца красного цвета, как напоминание о событии почти двухтысячной давности.
Чудо во время трапезы
Учащийся: Между тем, существует еще одна легенда, но на этот раз в правдивости слов Марии Магдалены усомнились иудеи в Палестине. Они сели трапезничать на третий день после казни Христа, и кто-то вспомнил, что распятый Христос обещал вернуться в этот мир на третий день. На это ему ответили шутками, а один из сотрапезников с иронией сказал, что поверит в это, когда увидит, что жаренная курица перед ними встрепенется и закудахчет, а яйца в блюде покраснеют. В ту же минуту все сбылось, как он и говорил.
Случай с торговцем яиц
Воспитатель: У лютеранской церкви свое повествование о появлении в церковном обряде красных яиц. Там говорят, что во время крестного хода Иисуса на Голгофу, рассказанного в Писании, произошел случай с продавцом яиц. Он увидел эту страшную процессию и Христа, идущего с огромным крестом. Более того, люди вокруг глумились над ним и посылали в его адрес проклятия. Стражники не давали передохнуть, избивая осужденного на смерть.
Тогда торговец оставил корзину с яйцами на обочине, а сам поспешил к Иисусу, чтобы разделить с ним тяжесть этой ноши. Когда он вернулся, все яйца в корзине стали красными. Торговец увязал случившееся с промыслом Божьим и не стал продавать яйца. Он рассказал о случившемся родным и близким, и раздал им эти свидетельства чуда Христова со словами: «Христос воскресе!».
Камни веры, летящие в святого апостола Петра
Учащийся: Петр стал одним из первых и преданных учеников Христа. Он взял на себя миссию распространять учение Иисуса среди жителей ближайших стран. Но однажды жители одного из городов не стали слушать проповедника, а решили убить его. В ход пошли камни. Бесспорно, у горожан хватило бы сноровки расправиться с первыми христианами, ведь так поступали часто, устраивая самосуд над провинившимся или не угодившим им человеком.
Но в этот раз камни прямо в воздухе стали превращаться в яйца, которые уже не могли причинить проповеднику и его сопровождению ощутимого вреда. Увидев такое чудесное превращение, горожане прекратили самосуд и высказали готовность приять христианство.
Почему красят яйца именно в красный цвет
Воспитатель: Какими бы ни были легенды о яйце и его предпочтительном красном цвете, все они сводятся к тому, что яйца окрасились кровью Спасителя. Ее он пролил на Голгофе, искупая грехи рода человеческого. Поэтому в память о милости Божьей христиане красят яйца в яркий красный цвет.
Иисус на Голгофе
Но существует еще одна, так сказать, историческая версия. Согласно которой, мать императора Марка Аврелия обнаружила во дворе дома яйцо, снесенное их курицей. Оно имело странный вид – вся его поверхность была усеяна мелкими точками красного цвета. В это же день она родила мальчика.
Придворный предсказатель поведал, что ребенка ждёт великое будущее. Когда все убедились, что предсказание сбылось, то стали делать друг другу подарки в виде красного куриного яйца.
Как красят яйца сегодня
Учащийся: Бесспорно, все слышали о бабушкином методе красить яйца в отваре луковой шелухи и других натуральных настоях. Они до сих пор считаются наиболее безопасными и надежными. Для покраски использовали:
Шелуху лука, кору вишни, получая цвета, начиная от желтого до коричневого.
Сок свеклы окрашивал яйца в розовый цвет.
Куркума давала насыщенный желтый или золотой.
Каркаде придавал яйцам голубой оттенок.
Зеленка — зеленый.

Сегодня в продаже имеется огромный выбор искусственных красителей, используют также наклейки, переводные картинки, но традиционные мягкие и нежные цвета естественных красителей продолжают пользоваться популярностью.
Кроме крашенок – яиц, которые красят полностью в отваре, готовят к празднику писанки — яйца, на которых рисуют орнамент. Яйца, где узор представляет собой сочетание пятнышек, полосок и крапинок назывались крапанками
Сколько храниться пасхальное яичко
Воспитатель: Говорят, что яйца начинали красить и складывать на хранение в начале Великого Поста. После окраски их смазывали сверху подсолнечным маслом и убирали в холод.
Освященным на Пасху яйцам приписывали магические свойства. Например, белорусы и македонцы умываясь клали яйцо в миску с водой. К тому же, их использовали как противопожарное средство и средство от града. Болгары прогоняли им кротов. Поэтому хранили их долго. Считалось, что яйцо должно лежать за иконой до следующего праздника.


title: Картотека подвижных игр с мячом для детей 3-4 лет

extracted_text:
Картотека подвижных игр с мячом для детей 3-4лет

Воспитатель:
Канева М.В.

2021г.


title: Сценарий "Святочные коляди" в детсом саду

extracted_text:
                           «Святочные коляди»

Цель: Приобщение детей к истокам русской национальной культуры.
Задачи:
- познакомить с понятием Сочельник и содержанием праздника Рождество;
- познакомить с обрядом колядования;
- приобщать детей к народным играм, песням, колядкам, частушкам, пляскам;
- развивать эмоциональную отзывчивость, внимание. Воспитывать интерес и уважение к прошлому, к истории и культуре своего народа.
Оборудование: Спортивные фишки, 2 метёлочки, 2 плоскостные лошадки, гимнастические палки 5-6 штук, клубочек. Колокольчики и др. музыкальные инструменты, зернышки в мешочке, горшочек для гадания.
Ход мероприятия

Ведущая-хозяйка Варварушка: Здравствуйте, гости мои дорогие! Проходите! Давно вас жду поджидаю.
Дети! Велено для вас,
Довести в сей час указ,
Заготовленный самой,
Нашей матушкой – Зимой!

Читает указ. (заранее напечатать!)
«Каждый год, сего числа,
Как гласит указник,
Людям велено всегда,
Заходить на праздник!
И конечно все должны
Быть на празднике Зимы!
Ведущая-хозяйка Варварушка: Зима не только самое долгое время года, но и самое богатое праздниками. Это — Рождество и Новогодние святки, Крещение. Святки или святые вечера – так в России называли праздничные дни от Рождества и до Крещения. Сегодня мы вместе с вами попробуем представить, как праздновали этот замечательный праздник на Руси.
Ведущая - Варварушка:
Эй, спешите в круг сюда!
В гости Коляда пришла.
Будем мы шутить, плясать,
Бегать, весело играть.
Ой, не будем мы скучать, Будем вместе танцевать!

Танец «хороводная»

Ведущая - Варварушка:
К нам на Святки,
Пришли Колядки!
С Новым годом поздравляем!
Счастья всем мы вам желаем!
Гости мои дорогие,
Собрались мы с вами для беседушки,
Собрались мы с вами для забавушки!
Как когда-то наши прадедушки,
Ну, а с ними наши прабабушки!
Ребенок:
Приходили на веселые Святки,
На песни всем миром да загадки!
Ребенок:
А что такое Святки?
Праздник этот самый длинный.
Он веселый и старинный.
Наши предки пили, ели,
Веселились две недели.
Ребенок:
От Рождества и до Крещения,
Приготовив угощенье,
Пели разные колядки,
По дворам ходили в Святки.
Ребенок:
Наряжались и шутили,
Праздник ждали и любили.
Так давайте же сейчас
Встретим мы его у нас!

Танец «Это Новый год » подг.гр.

Варварушка: Мы сейчас с вами пойдем колядовать к дядьке Николаю! Подходят к домику.
Колядовщики хором:
Уродилась коляда накануне рождества!
Пришла коляда, отворяйте ворота
Коляда, молода
Коляде нужна еда
Дай Бог тому, кто в этом дому!
Коза:
Святой день, добрый день, доброму хозяину на здоровье!
Мы не сами идём, мы козу ведём!
Медведь:
Где коза походит, там жито родит! (топают ногами)
Колядовщики хором: (коза и медведь)
Сею, сею, посеваю, с Новым годом поздравляем!
Позвольте к Вам войти – год у коляды на пути.
Николай выходит( взрослый):- Кто тут орет? Спать не дает?
Дети: Это мы – колядовщики.
Николай: И охота вам в такой мороз с теплой печки вставать, петь да плясать?
(уходит в дом)
Дети (все вместе)
Эх, ты Коля –Николай!
Сиди дома не гуляй!
В тепленьком местечке, с бабушкой на печке!
Варварушка: Давайте еще раз постучим.(стучат) Николай. что ты там делаешь?
Николай: А я ножки у стола перевязываю(выходит).
Варварушка: Азачем ты это делаешь?
Николай: Это примета такая народная. В Рождество надо ленточкой ножки у стола перевязать, чтобы скот со двора не убежал, не пропал , не болел.
Варварушка: Я тоже примету народную знаю: если клубочек мотать плотно-плотно, тогда капуста в моем огороде уродится тугая и крепкая. Вы приметы детушки запоминайте и всегда так делайте.
Колядовщики хором:
Чем, хозяин, нас одаришь?
Что, хозяин, нам подаришь?
Кувшин молока или каши горшок?
Кусок пирога или денег мешок?
Николай:
Не плясали и не пели,
Угощенья захотели?
Погодите же, постойте,
Попляшите и попойте!
Варварушка:
Мы вам споём Пошла коляда,
Да по улицам гулять,
Всех с новым годом поздравлять!

Шуточные частушки.
Нечетные поют девочки, четные – мальчики.
1. Начинаю петь частушку
Первую, начальную,
Я хочу развеселить
Публику печальную!
2. Раздайся, народ,
Сейчас пляска пойдёт!
Пойду, попляшу,
На народ погляжу!
3. Наши девки маленьки,
Чуть побольше валенка,
Ну а как заголосят,
Всех в округе удивят!
4. Оханьки да аханьки,
Какие парни махоньки,
Из-за кочек, из-за пней
Не видать наших парней!
5. А я валенки надену.
Выпью простокваши,
Вся душа истосковалась
По любимой Маше
6. Моя милка маленька
Обувает валенки,
А когда обуется,
Как пузырь надуется!
7. Ой, пол провались,
Потолок обвались,
На доске остануся,
С частушкой не расстануся!
8. Мы вам пели и плясали,
Дорогая публика,
Не держитесь за карманы –
Не возьмём ни рублика!

Коза:
Желаем счастливого Нового Года, во всех начинаниях
Медведь:
Хорошей погоды, пусть сбудется всё, что у Вас на примете
Коза:
Пускай почитают родителей дети
Варварушка:
Пусть горе обходит сторонкою хату
Пусть с песней живётся легко и богато!
Николай:
Ах, спасибо вам, ребятки,
Что пришли в наш дом на святки!
Пожелали мне добра, повеселили меня!
Варварушка: А сорить у вас Николаша можно?
Николай: Можно, можно, сори сколько хочешь!
Дети разбрасывают зерна
Николай: Вот спасибо гости! Это значит , вы мне желаете добра, да богатства! Ну, а теперь будем вечер продолжать, будем время коротать!
Варварушка: Ну, а какой святочный праздник без шуток-прибауток, без веселых соревнований? На посиделках всегда парни с девками соревновались, умом и смекалкой похвалялись.
Вон сколько у нас детишек, и девчонок и мальчишек. Пусть будет две команды – «Девчушки-веселушки» да отважные «Молодцы-удальцы». Вот мы и посмотрим, кто смекалистей, да веселей будет.
К козе встают девочки, к медведю – мальчики

1. Игра – соревнование «ведьмина метелка»
Передают веник, украшенный бантом, пока играет музыка. У кого после окончания музыки веник остался в руках, тот выходит и танцует.
Ведущая – Варварушка: Молодцы «Девчушки-веселушки» да отважные «Молодцы-удальцы»
Дети садятся
Варварушка: В святые вечера люди колядовали и гадали. Вы хотите погадать, да судьбу свою узнать.

Гадание
Выключается свет, достается горшок с крупой в нем разные вещи спрятаны.
Хозяйка садится на стульчик по середине зала и говорит:
«Горшочек с вершочек,
Скажи нам, дружочек,
Что сбудется, станется,
Плохое пусть останется!»
Вызывает детей по очереди, они достают один предмет
Лента – к обновкам, купят вам много новых вещей, нарядов.
Морковь, капуста – к здоровью, весь год болеть не будете.
Пуговица – появится у вас в этом году братик или сестричка.
Карандаш – к успехам в учёбе.
Звоночек – весь год вас ждут только хорошие новости.
Расчёска – весь год будете ходить опрятными и красивыми.
Гвоздь – часто будет у вас гость, или вы в гости будете ходить часто.
Две сцепленные скрепки – появятся у вас в этом году новые друзья.
Бусы – получите в этом году много подарков.
Конфета – весь год сладости есть будете.
Нитки – будете в этом году много путешествовать.
Свечка – работящими будете.
Ножницы детские – парикмахер.
Сантиметр – портной.
Книжка – писатель, учёный.
Муз.инструмент – музыкант.
Краски – художник.
Градусник – врач.
Машина - водитель.
Монета – бухгалтер, кассир, банкир.

Варварушка: Я молодая тоже гадала. Брала перед сном гребешок. Расчесывала волосы , а потом гребешок клала под подушку и приговаривала: «Суженый, мой ряженый. Приди ко мне наряженый». Кто приснится. Тот и жених. А еще выходили на дорогу и спрашивали первого встречного, как его зовут. Значит такое имя и будет у жениха.
Николай:
Вижу, дружные ребята в этом зале собрались
Силу ловкость покажите
Меня старика удивите.
Ну-ка, молодцы, покажите ловкость да быстроту в езде на «коне».

2. Игра-соревнование «скачем на коне»
Варварушка:
А сейчас я предлагаю Вам игру,
Мерить силу, как бывало в старину.
Самых сильных приглашаю я ребят,
Ну-ка станьте силачи в потешный ряд.
3.Игра-соревнование « перетяни канат»
Хозяйка:
Коляда пришла,
Всем веселье принесла
Заводите, дети, хоровод
Будем дальше встречать новый год.
Потанцуй со мной дружок.

Танец «ледяные ладошки»

Варварушка: А ещё, ребятки, поиграть хотите?

Поиграем в игру «В цапки».
Дети встают в группы, по три-пять человек. Водящий вытягивает вперёд руку ладонью вниз. Каждый играющий подставляет под ладонь свой указательный палец.
Все говорят:
Под моею крышей, собирались мыши, заяц, белка, жаба. Цап!
При последнем слове все должны быстро убрать пальцы. Чей палец схвачен водящим, тот выбывает из игры.
Варварушка: В Святки все радовались празднику, веселились шутили друг с другом. Вот и у нас есть скомороки. Сейчас они тоже нас поздравят.

Танец «скоморох»

Николай:
Коляда пришла
Всем веселья принесла
Не сидите не скучайте
Угощенья получайте.
Раздает угощение на подносах
Варварушка: Вот подходит наш праздник к концу. Какой же праздник мы сегодня отмечали?(Рождество). А что это значит?
Ребенок:
В это день великий
В мир пришел Христос.
И веру свою светлую нам он всем принес. Он с добром и кроткостью
Входит в каждый дом,
Где с надеждой новою
Мы его все ждем.
Я открою двери
Он ко мне придет,
И меня, я верю,
К свету приведет!

Варварушка:
Весело сегодня было в зале. Все веселились и играли.
Но наш праздник подошел к концу.
Всех не спеть нам славных песен, добрых слов всех не сказать.
Вечер наш прошел на славу. В Святки любо поиграть.
Всем спасибо вам сегодня за улыбки и за смех,
И за игры, и за пляски, благодарствуем мы всех.
Будьте здоровы, счастливы будьте, Живите без бед много-много лет! До свидания!


Индивидуальный чек-лист по подготовке к ЕГЭ по обществознанию


title: Конспект НОД "Домашние животные" для детей 3-4 лет

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Саргатский детский сад №4»
Саргатского муниципального района
Омской области

Педагогический опыт «Конспект НОД»

Конспект НОД
«Домашние животные»

Баймагамбетова
Айжан Толегеновна,
воспитатель второй младшей группы

Саргатское, 2021

Конспект НОД по ОО «Познавательное развитие»
Тема «Домашние животные»
 Возраст: 3-4 года
Цель (педагога): Уточнить и расширить знания детей о домашних животных, об образе жизни.
Цель (дети): формирование умения делиться своими знаниями.
Задачи:
о.о. «Познавательное развитие»
- расширять у детей представления о домашних животных с использованием игровых приёмов.
о.о. «Речевое развитие»
- активизировать словарь по теме, развивать связную речь.
о.о. «Социально коммуникативное развитие»
- Побуждать включаться в совместную со взрослым и сверстниками деятельность.
Форма: дидактическая игра.
Методы и приемы: ситуативный разговор, рассматривание, проблемная ситуация, игровое упражнение.
Технологии: информационно-коммуникативная, технология проблемного диалога, игровая технология.
Материал и оборудование: фигурки домашних животных, видео-презентация «Ферма», игровое полотно «Ферма», пособие «Смайлики» для эмоциональной рефлексии, магнитофон для прослушивания аудио «Голоса домашних животных».
Ход НОД


title: План работы социально-педагогической службы

extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
МБОУ СОШ №5 г. ПЫТЬ-ЯХ
НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель работы: Социальная защита обучающихся, их развитие, воспитание, образования на основе общечеловеческих ценностей, формирование у них соответствующих ценностных ориентаций.
Задачи:
1. Профилактика  безнадзорности и правонарушений среди подростков, их социальная реабилитация в современном обществе.
2. Профилактика здорового образа жизни среди подростков.
3. Активизировать  работу с родителями по  повышению ответственности за воспитание и обучение своих детей, на повышение правовой грамотности.
4. Своевременное оказание социальной помощи, поддержка учащихся и их семей, оказавшихся в ТЖС, СОП.
5. Координация взаимодействия учителей, родителей, специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания социально-психологической помощи учащимся.

Профилактическая функция

 - Выявление проблемных детей.
Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи;

Правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, педагогов,

Защитно-охранная функция
Создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;

Подготовка документации для педагогических консилиумов, для представления интересов детей в государственных и правоохранительных учреждениях;

Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта

Организационная функция

Организация групповых тематических консультаций с приглашением юристов, психологов, врачей, инспекторов КДН.

Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и учащимися.

Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства с правоохранительными органами, с общественными организациями.

Организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и

учреждениями дополнительного образования.

СЕНТЯБРЬ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЗАЩИТНО – ОХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОКТЯБРЬ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЗАЩИТНО – ОХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

НОЯБРЬ

 	ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЗАЩИТНО-ОХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕКАБРЬ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЯНВАРЬ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА

ЗАЩИТНО – ОХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ФЕВРАЛЬ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЗАЩИТНО – ОХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МАРТ

	ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЗАЩИТНО – ОХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 АПРЕЛЬ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЗАЩИТНО – ОХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МАЙ

	ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ЗАЩИТНО – ОХРАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


title: Конспект занятия "Телефон доверия"

extracted_text:
Тема «Телефон доверия».
Цель: Предоставление подросткам информации об анонимной службе психологической помощи.
Задачи:
1.Определить ресурсы получения эмоциональной поддержки в трудной жизненной ситуации.
2.Формировать умение находить позитивное решение в трудной ситуации и навык принятия решения.
Материал и оборудование:
Ход занятия:
1.Вводная часть.
Ритуал занятия.
2.Основная часть.
Беседа.
Упражнение «Принятие решения».
Игра «Эмпатия».
Игра «Слоган».
Игра «Ассоциации».
Игра «Прогноз».
Ролевая игра «Позвони»

3.Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.

Материал к занятию.

1.Вводная часть.
Воспитатель: Дорогие ребята, сегодня мы с вами поговорим о детском Телефоне доверия. О том, когда он впервые появился, для чего он нужен, кто работает на телефоне и немного поиграем.
2.Основная часть.
Ребята, как вы понимаете слово «доверие»? (ответы детей).
Доверие - открытые, положительные взаимоотношения между людьми, содержащие уверенность в порядочности и доброжелательности другого человека, с которым доверяющий находится в тех или иных отношениях. Главным и первым признаком доверия, является наличие такого факта во взаимоотношениях как верность. Это готовность по взаимодействию и обмену конфиденциальной информацией, а также определёнными особыми действиями между субъектами.
17 мая отмечается Международный день Телефона доверия. Вот уже седьмой год, начиная с 17 мая 2009 года, как Россия присоединилась к его празднованию. В рамках Международного Дня детского Телефона доверия по всей стране проводятся акции на площадях и улицах, уроки доверия, классные часы и творческие конкурсы.
Воспитатель: А знаете ли вы, как появился первый Телефон доверия? (ответы ребят).
Первый телефон доверия появился в 1953 году. Англичанин Чад Вара напечатал свой номер телефона в газете и предложил звонить на него людям в любое время, если в их жизни возникают какие то проблемы или сложности, с которыми они сами не могут самостоятельно справиться: когда они одиноки, растеряны и рядом нет человека, к которому можно обратиться за помощью или советом. Чад Вара не мог предположить, что к нему позвонит такое большое количество людей. Несколько дней он справлялся с обращениями самостоятельно. Самое главное, что он понял за это время - все звонившие, нуждались в дружеской помощи и поддержки.
Он вскоре пришёл к выводу, что одному ему не справиться, и стал искать помощников - добровольцев. Они все вместе начали отвечать на звонки телефона. Так родилось всемирное движение людей, оказывающих помощь другим людям по телефону. Это популярный и широко известный вид профессиональной психологической помощи. Помощь оказывается бесплатно, анонимно. Вскоре вслед за взрослыми телефонами доверия стали организовывать телефоны доверия для детей.
Воспитатель: Дети, послушайте и ответьте на вопросы:
- Всегда ли у вас бывает хорошее настроение?
- Что делаете, когда у вас плохое настроение?
- Кому вы рассказываете, что у вас плохое настроение?
- Труднее переживать неприятности одному, или поделиться?
- Кто вам может помочь, если вы оказались в трудной ситуации?
(Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете для чего необходим телефон доверия? (ответы детей).
Воспитатель: В жизни много трудностей и вопросов. Каждый человек может попасть в такую ситуацию, когда ему необходима помощь. В этот момент важно быть услышанным! Телефон доверия – это служба, куда можно анонимно, бесплатно и конфиденциально обратиться, чтобы обсудить отношения с друзьями и близкими, школьные и семейные отношения. При звонке на номер 8 – 800 – 2000 – 122 в любом населенном пункте Российской Федерации со стационарных или мобильных телефонов дети, и их родители могут получить экстренную психологическую помощь, которая оказывается специалистами действующих региональных служб.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто работает в службе экстренной помощи? (ответы детей).
(педагоги, психологи, соц. педагоги, специалисты по работе с молодёжью, при тяжёлых случаях – следователи и другие).
Главная задача всех детских Телефонов доверия в мире – работать на благо детей, нуждающихся во внимании и защите. Деятельность таких служб направлена на оказание поддержки, позволяет детям обсудить свои проблемы, повышая уровень их безопасности.
Воспитатель: Дети, как вы думаете, в каких случаях ребёнок вашего возраста может обратиться в службу Телефона доверия?
(ответы детей).
Воспитатель: На Телефоне доверия вас обязательно поймут, успокоят и подскажут, как поступить в данной ситуации. Важно не бояться звонить на Телефон доверия.
Воспитатель: Если вы видите, что кому-то очень плохо, дайте ему номер Телефона доверия или позвоните сами и вам посоветуют, что делать в этой ситуации.
Вывод: В жизни много трудностей и вопросов. Каждый момент важно быть услышанными.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вместе с вами, составить вопросы, по которым можно обращаться на Телефон доверия.
(ответы детей).
- Когда не знаешь, как поступить в той или иной ситуации;
- В школе проблема с учителем или обучающимися;
- Произошел конфликт с кем-то из старших или друзей в школе или во дворе;
- Когда не хочется больше никого видеть и ни с кем общаться;
- Как избавиться от табачной, алкогольной, игровой или наркотической зависимости.
Воспитатель: Вспомните и назовите людей, к которым вы можете обратиться за поддержкой или помощью.
(дети выбирают карточки и крепят их на доску, тот вариант который им ближе).
На столе лежат карточки: родители, друзья, психолог, социальный педагог, воспитатель, родственники, сами решаете проблему, служба телефона доверия, учитель. Если дети не называют вариант - служба Телефон доверия – воспитатель озвучивает этот вариант сам.
Воспитатель: Сейчас мы с вами немного поиграем.
Упражнение «Принятие решения».
Воспитатель: На столе карточки с надписями, где вы должны выбрать положительные стороны обращения в службу доверия.
- анонимный звонок,
- трудности в общении,
- толерантность,
- не доверие незнакомому человеку,
- психологическая помощь, поддержка,
- подскажут, к кому можно обратиться в трудной ситуации,
- выслушивает человек с опытом,
- конфиденциальность,
- незнание номеров человека,
- выслушивают столько, сколько будешь говорить.
Игра «Эмпатия»
Воспитатель: Эмпатия - это способность человека сопереживать, умение понять состояние другого.
Из всех детей выбирается самый «эмпатичный». Он выходит за дверь. Остальные ребята получают карточки, на которых написаны различные состояния человека. За минуту детям нужно вжиться в это состояние так, чтобы водящий мог угадать, что написано на карточке.
(Карточки: гнев, радость, задумчивость, интерес, испуг, печаль, страх, удивление, скука, восхищение, уныние, подозрение.)
Игра «Слоган»
Воспитатель: Придумайте слоган про телефон доверия (педагог объясняет значение слова слоган. Слоган – это рекламный лозунг, девиз, содержащий краткую и эффектную формулировку рекламной идеи).
Примеры:
1. «От обид никто не застрахован
Скрыть иль рассказать, ты сам смотри
Но если тяжело, делиться стоит
Для этого ты номер набери 88002000122».
2. "Всегда есть выход набери…"
3. "Вариантов всегда больше двух, как не крути"
4. "Тут вам всегда помогут"
5. "Ты не один".
Игра «Ассоциации»
Воспитатель: Какие у вас возникают ассоциации при фразе «ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ».
Ответы: помощь, общение, доверие, откровенность , консультация, беседа, диалог, психолог и другое.
Игра «Прогноз»
Воспитатель: Дети делится на две команды. Каждая команда получает 4 листка бумаги с надписями: дружба, ссора, грусть и счастье. На обратной стороне каждого листка игроки должны сделать небольшой рисунок, изображающий это слово. Члены другой команды, видя лишь слово, но не рисунки, должны предположить (сделать прогноз), что там может быть изображено.
Ролевая игра «Позвони»
Воспитатель: Ребятам предлагается выбрать себе проблемную ситуацию и позвонить на Телефон доверия. В роли консультанта выступает педагог.
Примерные ситуации:
- Хочу убежать из дома. Родители надоели со своими замечаниями. Что делать?
- Мама не хочет покупать мне новый айпад, потому что я учусь на тройки. Как мне быть?
- Я поругалась с парнем, которого очень люблю и очень переживаю. Помогите!
- Я часто грублю учителям, никогда не считаю себя виновным. Мне кажется, что только с меня строго спрашивают, с учёбой не ладится. Как мне быть?
- Курить начал с 7 лет, пробовал алкоголь. Сейчас мне 12 лет. Хочу бросить курить, выпивать, но ничего не получается. Мои родители сами пьют и курят. Я никому не нужен. Что мне делать?
- Мои родители очень часто употребляют алкогольные напитки. Нашу семью постоянно посещает участковый инспектор. Их могут лишить родительских прав, тогда я с братом поеду в детский дом. Помогите мне решить проблему?
- У нас в семье сильно пьёт отец. Пьяный он бьёт маму и мне очень часто достается от него. Что нам с мамой делать? Помогите!
- Папа от нас ушёл. Мы с сестрой живём с мамой, но очень скучаем по отцу. Мама запрещает нам с ним видеться. Как нам делать, как нам быть?
Полезные советы
Воспитатель: Наши друзья из службы телефона доверия приготовили полезные советы.
- Телефон доверия – это настоящая палочка – выручалочка!
- Позвонить можно совершенно бесплатно!
- На телефоне доверия тебе обязательно помогут и поймут!
- Имя своё можно не называть!
- Всегда здоровайся со своими одноклассниками!
- Не дерись, любой вопрос можно решить мирным путём!
3.Заключительная часть.
Воспитатель: Что такое Телефон доверия и для чего он нужен? (ответы детей).
Кому вы можете рассказать об этом? (родителям, друзьям)
Знайте, что на Телефоне доверия вас всегда выслушают, помогут советом или добрым словом и дадут почувствовать уверенность в себе. В завершение нашего классного часа давайте все дружно назовем номер телефона доверия
8 – 800 – 2000 – 122.
Дети хором называют номер детского Телефона доверия.


title: Рассказ А.П. Чехова «Хамелеон» Смысл названия и художественные особенности рассказа

extracted_text:
 Рассказ А. П. Чехова «Хамелеон» Смысл названия и художественные особенности рассказа.
На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флер-д'оранжем. Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком - его жена, и высокий гимназист с прищуренным глазом - его сын.
"Толстый и тонкий"
- Пустяки... - скромничает фельдшер, подходя к шкапу и роясь в инструментах. - Хирургия - пустяки... Тут во всем привычка, твердость руки... Раз плюнуть... Намедни тоже, вот как и вы, приезжает в больницу помещик Александр Иваныч Египетский... Тоже с зубом... Человек образованный, обо всем расспрашивает, во всё входит, как и что. Руку пожимает, по имени и отчеству... В Петербурге семь лет жил, всех профессоров перенюхал... Долго мы с ним тут... Христом-богом молит: вырвите вы мне его, Сергей Кузьмич! Отчего же не вырвать? Вырвать можно. Только тут понимать надо, без понятия нельзя... Зубы разные бывают. Один рвешь щипцами, другой козьей ножкой, третий ключом... Кому как.
"Хирургия"
Лексический комментарий:
Хамелеонство-угодничество, приспособленчество, чинопочитание.
Конфисковать- принудительно отобрать, изъять в пользу государства.
Косноязычный-плохо развита речь, невелик словарный запас.
«Хамелеон»
Заглавие - смысловой стержень произведения
ХАМЕЛЕОН м.
 род ящерицы теплых стран.
 Одно из южных созвездий.
 *Человек изменчивый, двуличный.
    «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Даля

Композиция
Композиция (от лат. compositio - составление, сочинение), построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением и во многом определяющее его восприятие

экспозиция
завязка
кульминация
развязка
Экспозиция
Завязка
Кульминация
Развязка
По базарной площади идут Очумелов и Елдырин
Золотых дел мастер Хрюкин укушен собачкой
-Это, кажись, генерала Жигалова!-говорит кто-то из толпы
Толпа смеётся над Хрюкиным
Место действия
Время действия
Действующие лица
базарная площадь
полдень
Очумелов
Елдырин
Что мы узнаём из экспозиции?
Говорящие фамилии
Очумелов (дурной, очумевший)
Хрюкин (свинья, хам, невежа).
В зависимости от того, генеральская
собака или нет, меняется взгляд
Очумелова на происходящее: то
«бешенная собака», «бродячий скот»,
«подлость одна», то «нежная тварь»,
«цуцик этакий», «шустрая собачонка».
Речь Очумелова
«Я ему покажу кузькину мать».
«Знаю я вас, чертей, мерзавец, болван, свинья».
«Собаку истребить надо! Не рассуждать! Не дыши! Нужно проучить!»
«Я этого так не оставлю! Я покажу вам, как собак распускать!»
Пословицы, которые характеризовали бы поведение Очумелова

    Как хочу, так и ворочу.
    Верь не правде, а силе.
    Наглому дай волю, захочет и боле.
    Дело знай, а правду помни.
    Дай волю на ноготок, а он возьмет на локоток.

Художественная деталь- изобразительная и выразительная подробность, несущая определенную эмоциональную и содержательную нагрузку, одно из средств создания автором картины природы, предмета, характера, интерьера, портрета и т.д..
Говорящая деталь
решето с крыжовником
шинель
…За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником…
Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас, как жарко! Должно полагать, перед дождем...
- Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром подуло... Знобит...
В начале рассказа Очумелов идет в распахнутой шинели, в финале он инстинктивно запахивается, потому что, во-первых, ему, должно быть, стало очень зябко в летнюю жару от пережитого потрясения, ведь его, поистине, бросало то в жар, то в холод; во-вторых, «праздник» новой шинели для него был частично испорчен, шинель его предстала несколько в невыгодном свете (напомнив ему, что вообще-то не такой уж он важный чин). Запахнутая шинель уменьшается в объеме — уменьшается и величие местного самодура. И тем не менее чинопочитание, власть торжествуют. Мир остался непоколебленным, шинель осталась шинелью! Запахиваясь в шинель, Очумелов становится еще официальнее, он еще более закрыт для всяких душевных движений, кроме, конечно, самой сердечной (и ведь действительно!) любви к начальству, к тем, кто выше его по чину.

Какова роль  шинели в рассказе?

Что общего?

Название «Хамелеон» метафорично: Очумелов меняет свое отношение к щенку в зависимости от того, чей щенок. Но, сняв шинель-пальто, Очумелов остался в кителе, который хотя бы немного должен был отличаться от шинели по цвету. Таким образом, Очумелов оказывается хамелеоном и в прямом смысле слова, меняя свой цвет.
Какие человеческие качества высмеивает А.П.Чехов?
угодничество

чинопочитание

лицемерие
Почитание старших чинов со стороны младших, чиновничья дисциплина.

Лицемерие, лицемерство ср. лицемерность ж. свойство, качество, состоянье лицемерного.

Излишняя услужливость, стремление всем угодить, чтобы вызвать благосклонность, расположение к себе.
                                                    ТЕСТ
 по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»

1. Художественный приём, к которому прибегает Чехов при создании рассказа:
А) «говорящие фамилии»
Б) разговор «глухих»
В) художественное преувеличение
2.Для полицейского надзирателя Очумелова важнее всего:
А) справедливость
 Б) закон и порядок
 В) угодить генералу

3.Характерная черта художественного языка Чехова – это яркая деталь, объясняющая поведение персонажей и особенности их мироощущения. В рассказе «Хамелеон» такой деталью является:
А) новая шинель Очумелова,
Б) детали поведения толпы, осмеивающей Очумелова
В) палец Хрюкина

4.Чехов говорит о людях, подобных Очумелову:

А) осуждающе, гневно,
Б) насмешливо, с сарказмом,
 В) с грустью и пониманием

5.Смысл названия рассказа «Хамелеон» заключён:
А) во внешнем сходстве Очумелова с хамелеоном
 Б) в том, как раскрывается поведение Очумелова
6.Окончательное решение Очумелова, разбирающего историю с Хрюкиным, зависит от того:
А) кому принадлежит собака, укусившая Хрюкина
Б) какое настроение будет у полицейского надзирателя
В) что говорит об этом закон

Ответы к тесту:

1.А)
2.В)
3.А)
4.Б)
5.Б)
6.А)


title: Контрольно-измерительный материал по смысловому чтению по английскому языку 7 класс

extracted_text:
Евстигнеева Валентина Александровна
Контрольно-измерительный материал по смысловому чтению.
Английский язык.
7 класс.
The Yeoman Warders
A trip to London is never complete without a visit to the Tower of London. The site dates back to the 11th century and is guarded by the Yeoman warders, or ‘Beefeaters’.
King Henry Vlll first introduced Beefeaters in 1485 1) ____ he used them as bodyguards. Their duties included looking after the prisoners in the Tower and guarding the Crown Jewels. These days though, their main role is to act as guides for the many tourists 2) ____ visit the Tower every year. They also take care of the eight big black ravens 3) ____ live in the tower.
There are 36 Yeoman Warders at the Tower and they are all men 4) ____ were in the armed forces for 22 years or more. They live in the Tower with their families.
The Beefeaters are most famous for their striking red and gold uniform, but they actually only wear this on formal occasions. Most of the time they wear a dark blue uniform with red trimmings.
No one is exactly sure 5) ____ the name ‘Beefeater’ comes from. One theory says that the warders used to be paid with meat instead of money! Others say that the name comes from the French word buffetier. Buffetiers were guards in the palace of French Kings. They protected the King’s food.
Read the text. Choose the correct word to complete the gaps. Listen and check.

A  who    B  when
A  that     B  where
A  that     B  who
A  who    B  whose
A  where   B  when

 Answer the questions T (true), F (false) or DS (doesn’t say).
1.  Beefeaters guard the Tower of London.
2.  They have been around for over 500 years.
3.  They don’t help tourists.
4.  They have two uniforms.
5.  Beefeaters eat lots of meat.

Answer to follow questions:
Who is guarded the Tower of London?
In which year King Henry Vlll introduced the Yeoman Warders?
Did they have the duties? What are duties?
What is their main role nowadays?
Who live in the Tower with Yeoman Warders?
Why they have got two uniforms?
Explain why the Yeoman Warders are called Beefeaters.

Read the text about The Yeoman warders. Complete the table below.


title: Методическая разработка "Музыкальная культура дошкольников"

extracted_text:
Методическая разработка
«Музыкальная культура дошкольников»

Подготовила: Данищук Наталья Алексеевна
Музыкальный руководитель

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..............3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкальной культуры дошкольников
1.1Характеристика музыкальной культуры: составляющие и основные условия  ее формирования …………………………………………………………………….6
1.2 Музыкально-дидактические игры, как средство развития музыкальной культуры на музыкальных занятиях........................................................................12
Глава 2.  Развития певческой культуры детей старшего дошкольного возраста
2.1 Пение, как средство музыкального развития ребенка ……………………....18
 Программа вокально-хорового кружка «Улыбка» детского сада №60 «Теремок» города Белово ……………………………………………………...19
Заключение ……………………………………………………………..………… 29
Список литературы ……………………………………………………...…………31

Введение

Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой цели во многом способствует правильная организация музыкального воспитания детей.     Музыка в дошкольном учреждении – источник особой детской радости. Ребенок открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу,  а в различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал.
Актуальность исследования
Современные дети растут в окружающей их музыкальной среде, которая достаточно противоречива. С одной стороны есть хорошая, высокохудожественная музыка одновременно из сотовых телефонов, машин, экранов компьютеров и телевизоров, плееров и т. д. тоже льется музыка, чаще всего не высокохудожественная. Как приобщить детей к настоящей музыкальной культуре? Какие необходимы для этого условия. Все эти вопросы остро поставлены перед дошкольным образовательным учреждением.
ФГОС дошкольного образования дает  четкую ориентацию: формировать культуру детей, приобщая их к искусству. Музыка является одним из важнейших средств воспитания духовности, культуры.
Основу музыкальной культуры, по мнению О. П. Радыновой, А. И. Катинене, М. Л. Паланвандшивили[20], является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, который играет для ребенка первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке.
Вопросы развития музыкальной культуры детей исследовались в работах Э.Е.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Радыновой О. П. и др. [1,2, 20] Ими  разработаны содержание музыкального воспитания детей дошкольного возраста, выявлены формы и методы теоретического и практического музыкально-эстетического воспитания детей, в которых подчеркивается важное значение для личности ребенка формирования и развития собственной музыкально-эстетической культуры.
Восприятие музыки – сложный процесс, требующий  внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у ребенка дошкольного возраста пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства сознательно акцентировать его внимание на средства музыкальной выразительности, учить различать музыкальные произведения по жанру, характеру, т. е. формировать музыкальную культуру.
Гипотеза исследования
Формированию успешной музыкальной культуры дошкольников будет способствовать
созданная в ДОУ музыкальная среда
проведение музыкально - дидактических игр на музыкальных занятиях
вовлечение детей в вокально-хоровое пение.
Объект исследования – музыкальная культура дошкольников.
Предмет – средства формирование музыкальной культуры.
Цель исследования:
Характеристика средств и методов формирования музыкальной культуры дошкольников.
Задачи:
Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования.
Рассмотреть основные пути формирования музыкальной культуры дошкольников.
Показать роль музыкально-дидактических игр в воспитании музыкальной культуры.
Разработать программу вокально-хорового кружка «Улыбка».
База исследования
МБДОУ детский сад №60 «Теремок» г. Белово
В своем исследовании мы применили метод анализа научной и методической литературы над проблемой исследования, практический – создание программы по развитию певческой культуры.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования музыкальной культуры дошкольников

 Характеристика музыкальной культуры: составляющие и основные условия  ее формирования.

Музыка – является для ребенка миром радости и творчества. Чтобы этот мир полностью для него был открыт, необходимо развивать у детей способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость, а главное воспитывать музыкальную культуру.
Радынова О.П. пишет о том, музыкальную культуру детей можно рассматривать как специфическую субкультуру определенной социальной группы (дети дошкольного возраста). В ней она выделяет два компонента:
1) индивидуальная культура ребенка, включающая его музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности;
2) музыкальная культура дошкольников, которая включает в себя произведения народного и профессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми, музыкально-эстетическое сознание детей и разные институты, регулирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие потребности их музыкального воспитания[21].
В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности:
Восприятие;
Исполнительство;
Творчество;
Музыкально-образовательная деятельность.
Это, в свою очередь ставит перед педагогами детского сада необходимость решения определенных задач:
Воспитывать любовь и интерес к музыке, одновременно развивая эмоциональную отзывчивость и восприимчивость
Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты.
Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.
Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.
Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок. Это помогает выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в повседневной жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать. Конечно, такие проявления более характерны для детей среднего и старшего дошкольного возраста[4].
Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др.
Развитие компонентов музыкальной культуры осуществляется в процессе музыкальной деятельности, таких ее видах, как слушание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-дидактические игры, творческая деятельность[4].
При прослушивании музыки используется программная инструментальная музыка
Особое место отводится певческой деятельности детей дошкольного возраста. В результате ее  происходит освоение элементарных вокально-интонационных навыков. Пение способствует развитию, укреплению легких и голосового аппарата, выработке правильной осанки у детей. Слушая и исполняя песни, ребенок эмоционально откликается на них, воспринимает их художественные образы, осмысливает содержание в целом. Вокальные произведения, воздействуя на чувства, вызывают определенные отношения к тому, что в них предано, развивают нравственные качества растущей личности.
Основная задача музыкально-ритмической деятельности является интегрирование навыков координации движения и музыки, воображения и слухового восприятия звукового образа.
Игра на детских музыкальных инструментах развивает творческие способности посредством музицирования в оркестре и ансамбле, находят эффективный путь приобщения детей к народной музыке.
Музыкально-дидактические игры закрепляют навыки слухового восприятия отдельных средств музыкальной выразительности, таких как темп, ритм, тембр, динамика, направление звучания мелодии[13].
Развитию музыкальной культуры способствует музыкальная предметно-развивающая  среда. Рассматривая музыкальное воспитание как процесс организованного приобщения детей к музыкальной культуре, можно говорить о музыкальной культуре, можно говорить о музыкальной среде как о средстве приобщеия ребенка к музыкальной культуре. Таким образом, музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей, в том числе занятий и праздников.
В дошкольном образовательном учреждении необходимо создать
- среду организованной музыкально-творческой деятельности.
Она создается на музыкальных занятиях, которые проводит музыкальный руководитель, а также на занятиях в музыкальной студии, музыкальном театре и т.п. Предполагает единство социальных и предметных условий, обеспечивающих разнообразную музыкальную деятельность ребенка. Все компоненты среды увязываются между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Исходное требование к среде - ее проблемность и развивающий характер: она через свое содержание должна создавать условия для музыкально-творческой деятельности каждого ребенка, стимулирующие развитие его креативности [15].
Информационный фактор, как известно, играет в этом значительную роль, поэтому педагог проектирует предметно-развивающий компонент среды (музыкальные инструменты, музыкальное оборудование, пособия и дидактические материалы, костюмы и т.д.). К нему относится и репертуар, который выбирает музыкальный руководитель в соответствии с программой. Все эти аудио, видео- и тактильные составляющие среды предоставляют информацию в виде знаково-символических форм, познавая которые ребенок конструирует свой музыкальный мир.
Социальный фактор проявляется в том, что и организатором среды, и ее компонентом является музыкальный руководитель, а музыкально-творческая деятельность протекает во взаимодействии не только с музыкальным руководителем, но и с воспитателем. Взрослый является образцом для подражания, носителем музыкальной культуры. Социальными компонентами являются и сверстники ребенка, которые выступают в качестве партнеров в совместной деятельности, но могут быть и образцами для подражания.
Эмоциональный фактор данной среды включает психологический комфорт, настрой на активную познавательную деятельность и одновременно требовательность, уважение к правилам, которые «любит» музыка (например, музыка «любит» тишину). Большое значение имеет и эмоциональность исполнения музыкальных произведений педагогом: ребенок должен получить эстетическое наслаждение, тогда ему будет понятно эмоционально-образное содержание музыкального произведения. Нельзя заставить ребенка полюбить музыку - ею можно только увлечь.
 - Среда нерегламентированной музыкально-творческой деятельности ДОУ.
Большую часть времени ребенок проводит в группе детского сада, поэтому она имеет - должна иметь - потенциал для музыкального воспитания и становления его креативности [15].
Информационный фактор обеспечивает преемственность с организованной музыкальной деятельностью. Музыкальный репертуар, оборудование и инструменты, дидактические музыкальные игры и пособия практически те же, что и для музыкальных занятий, однако эти компоненты отличаются большим разнообразием, так как времени на нерегламентированную деятельность у воспитателя больше.
Нерегламентированная музыкальная деятельность детей осуществляется совместно с воспитателем в группе и в меньшей степени в кружках музыкального творчества, организуемых музыкальным руководителем. Воспитатель не обучает детей - он старается заинтересовать их в слушании знакомой музыки, высказывает свое отношение к ней, вовлекает детей в знакомые им музыкальные игры, упражнения, проводит музыкальные разминки и традиции (утренняя песня-приветствие новому дню, проведение раз в неделю вечера песни и т.п.).
Музыкальный репертуар воспитатель подбирает с помощью музыкального руководителя либо сам, но по согласованию с музыкальным руководителем. Музыкальное сопровождение разных мероприятий, прослушивание музыкальных произведений, сказок и т.д. позволяют познакомить детей с разно образными музыкальными произведениями доступными им по стилю и оформлению способами подачи.
Организация нерегламентированной деятельности требует соблюдения следующих условий [15]:
 - Наличие у детей умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности, а также достаточный репертуар, который дети могут использовать в своей музыкальной деятельности.
 - Наличие в группе всех наглядных пособий, которые используются на музыкальных занятиях (карточки для музыкальных упражнений и игр, детские музыкальные инструменты и игрушки, музыкальный конструктор и т.п.).
 - Наличие магнитофона и кассет, на которые музыкальный руководитель специально для воспитателя записывает новый музыкальный репертуар, кассет с записью инструментальной музыки и музыкальных сказок.
Музыкальные игры, пособия для музыкальной деятельности подбираются и для совместной с воспитателем музыкальной деятельности детей, и для самостоятельной музыкально-творческой деятельности ребенка.
Социальный фактор состоит в том, что воспитатель продолжает педагогическую линию музыкального руководителя и является для детей образцом музыкального восприятия и музыкального творчества. Сверстники как часть социальной среды также имеют большое значение: они могут быть и образцами музыкально-творческой деятельности, и стимулом для занятий ею, и критерием оценки результатов деятельности. Воспитателю важно опираться на детей, которые увлечены музыкально-творческой деятельностью: они становятся своего рода катализаторами данного процесса.
Эмоциональный фактор в виде заинтересованности детей в музыкально-творческой деятельности должен культивироваться воспитателем различными способами, прежде всего через собственную эмоциональную активность и стимулирование творческой активности детей. Эмоциональная поддержка, обеспечение психологического комфорта, поощрение творческих устремлений детей - такой должна быть эмоциональная характеристика среды, в которой протекает нерегламентированная музыкально-творческая деятельность. Параллельно осуществляется самостоятельная музыкальная деятельность ребенка.
При разработке оценки музыкальной среды необходимо опираться на критерии ее качества.
Качество содержания.
 Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует усложнять содержание среды по возрастным ступеням. Содержание должно обеспечивать возможности для музыкально-творческого развития детей и получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности.
Качество структуры.
Структура должна быть трансформирующей и интересной для ребенка. В ней должны быть представлены все виды детской музыкальной деятельности, созданы условия для взаимодействия детей с любыми пособиями, музыкальными инструментами.
Фундаментальный и эмоциональный комфорт детей.
В целом следует отметить, что при организации музыкальной среды ведущая роль принадлежит музыкальному руководителю, который выполняет различные педагогические функции: проводит диагностику среды и личностных качеств детей (музыкальность, креативность, эмпатийность), проектирует цель и средства ее достижения, организует музыкально-образовательный процесс, консультирует воспитателей и родителей, обеспечивает взаимодействие всех компонентов, анализирует результаты процесса формирования музыкальной культуры дошкольников.

 Музыкально-дидактические игры, как средство развития музыкальной культуры на музыкальных занятиях.

В педагогической практике с целью формирования музыкальной культуры применяют музыкально-дидактические игры, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым расширяя музыкальное восприятие в целом.
Следует отметить полифункциональный характер музыкально-дидактических игр, которые можно рассматривать как:
игровой метод обучения, направлений на усвоение, закрепление и систематизацию знаний о музыке;
одну из игровых форм обучения;
самостоятельную игровую деятельность;
средство музыкального общения и развития.
Назначение музыкально-дидактических игр:
формировать музыкальные способности;
в доступной игровой форме помогать разобраться в соотношении звуков по высоте;
развивать чувство ритма, тембровый и динамический слух;
побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. В процессе игр дети приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются такие качества, как чувство товарищества, ответственность.
Существуют различные классификации игр и пособий. Например, Н.А. Ветлугина [4] разделяет игры на настольные, подвижные, хороводные.
Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида музыкальной деятельности, который осваивается с их помощью. Так, Л.Н. Комиссарова [12] выделяет три группы: для различения характера музыки, для различения элементов изобразительности и для различения средств музыкальной выразительности.
Можно классифицировать музыкально-дидактические игры, основываясь на том, какие виды исполнительства используются  (пение,  музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Одна из основных задач музыкального воспитания детей - развитие музыкальных способностей, поэтому музыкальные игры и пособия можно классифицировать по их возможностям в развитии ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.
Дидактическая игра независимо от вида имеет определенную структуру, отличающую ее от других игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать обучающую, дидактическую задачу (например, упражнять в. восприятии и различении высоты звуков, ритмических рисунков и т.д.). Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей.
Играя, дети решают эту задачу в занимательной игровой форме (например, отгадывать мелодию и выбирать соответствующее ей изображение; отгадывать мелодию и выкладывать ее условное изображение из кругов и квадратов; пропевать соответствующие звукоподражания.) «Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры»[23]
Обязательный компонент игры - правила, благодаря которым педагог управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Правила определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, влияют на характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил педагог формирует у детей умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате у детей развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих (например, не мешать товарищу отвечать, не подсказывать, класть карточку только на определенное место и т.д.).
Педагог должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение множества правил, выполнение их детьми по принуждению приводят к отрицательным результатам. Чрезмерные дисциплинарные меры снижают интерес к игре и даже разрушают ее, а иногда вызывают хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил. Правила игры, устанавливаемые воспитателем, усваиваются детьми постепенно. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действий товарищей, взаимоотношения в игре.
Таким образом, - обязательными структурными элементами являются: обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия и правила.
Этапы освоения настольной музыкально-дидактической игры.
Знакомство с музыкальным произведением, составляющим основу игры.
Знакомство с внешним видом игры, содержанием, правилами, игровыми задачами и действиями.
Перенос музыкально-сенсорных умений и навыков и игровых действий в свободную деятельность.
Самостоятельное использование музыкально-дидактических игр[17].
Созданию прочных навыков музыкально-сенсорного восприятия способствует четырехэтапное освоение музыкально-дидактических игр. На каждый этап отводится примерно две недели. Время, затраченное на игру, не должно превышать 2-4 минут. Игры, проводимые в самостоятельной деятельности, регламентируются режимом дня.
Первый этап осуществляется на трех-четырех занятиях.
1-е занятие. Происходит знакомство детей с песней или с пьесой, включенной  в музыкально-дидактическое упражнение, которое построено так, что в нем отчетливо выделяется дидактическая задача: различение интервалов, длительности звуков, тембрового и динамического звучания (например, в качестве упражнения к игре «Кто скорее уложит кукол спать?» предлагается песня «Спите, куклы», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова)[21].
Знакомство с песнями-упражнениями желательно проводить в сочетании с восприятием картин, иллюстраций, соответствующих содержанию песен.
2-е занятие. Выделяются характерные для каждой песни слуховые дифференцировки, подчеркивается их выразительное звучание (например, чередование двух соседних ступеней лада в игре «Гармошка» напоминает типичный наигрыш гармоники). Таким образом, дети сначала прислушиваются, сравнивают отдельные музыкальные звуки, а затем учат ту или иную песню.
3-е занятие. Продолжают уточнять свойства музыкальных звуков данного упражнения, используя двигательный опыт («Спите, куклы»: дети имитируют укачивание куклы, соотносят высокий и низкий звуки с соответствующими карточками). Педагог оценивает уровень восприятия ими музыкальных звуков разной высоты.
4-е занятие. Активизируются самостоятельные действия: дети поют песню «Спите, куклы», пропевают ноты соль и ми, играют в игру «Угадай-ка!».
К концу первого этапа педагог не показывает, как действовать, а ограничивается разъяснениями, советами, указаниями.
Второй этап предусматривает три-четыре занятия.
1-е занятие. Детей знакомят с содержанием игры, показывают разные по размеру карточки, объясняют их назначение.
2-3-е занятия. Дети должны четко усвоить содержание игры, понять взаимосвязь музыки и игровых действий; они начинают критически оценивать свои ответы и ответы товарищей.
4-е занятие. Осуществляется вторая контрольная проверка уровня различения свойств музыкальных звуков (дети самостоятельно поют, педагог задает вопросы, цель которых - выяснить, знают ли дети правила игры).
Третий этап. Детям предлагают играть в свободное от занятий время. Количество участников определятся правилами каждой игры. Однако обычно присутствуют и те дети, которые с удовольствием наблюдают за ходом игры, а затем становятся ее активными участниками.
Роль педагога на данном этапе активная, он участник всех игр детей и косвенно руководит ими: объясняет, если есть необходимость, правила игры; предлагает внимательно слушать музыкальное задание; показывает, как правильно его выполнить; находит приемы для индивидуального воздействия на каждого, отмечает успехи.
Четвертый этап. Музыкально-дидактическая игра включается в самостоятельную деятельность. Но это не означает, что дети, играя, должны быть предоставлены сами себе. Педагог выступает в роли организатора игровой деятельности: следит, чтобы игровой материал был в хорошем состоянии, находился на видном месте. Педагог, присматриваясь к детям, регулирует их коллективные взаимоотношения.
В целом можно утверждать, что музыкально - дидактические	 игры  должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.
Подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод о том, что формирование основ музыкальной культуры у ребенка дошкольного возраста происходит в процессе его музыкального развития, в котором большую роль играют условия музыкальной среды, созданные педагогами – дошкольниками, а также применение музыкально-дидактических игр, которые соответствуют ведущему виду деятельности ребенка.

Глава 2. Развитие певческой культуры детей старшего дошкольного возраста

2.1 Пение, как средство музыкального развития ребенка старшего дошкольного возраста.

Одним из основных средств музыкального воспитания является пение. Пение – основной вид детского музыкального   исполнительства,   наиболее   привлекательный вид деятельности  для  ребенка. Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Пение тесно взаимосвязано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств.
Пение способствует развитию речи. Слова проговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению отдельных звуков и слогов. Пение объединяет детей общим настроением, они приучаются к совместным действиям. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.
На шестом году жизни, как правило, у ребенка сформирована потребность в пении. Дети могут выразительно петь не только напевно, но и отрывисто, если это необходимо для отображения содержания и настроений песни. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикция у большинства детей правильная. Хоровое пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам. В этом возрасте можно отметить такие положительные особенности пения:
- голос становится звонче;
- для большинства детей характерен диапазон в пределах ре—си первой октавы;
- налаживается вокально-слуховая координация; ребенок начинает осознанно следить за правильностью и точностью певческой интонации, контролировать себя, исправлять неточности своего пения.
В то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.

 Программа вокально-хорового кружка «Улыбка» детского сада №60 «Теремок» города Белово.

Учет индивидуальных певческих возможностей детей старшей группы детского сада № 60 «Теремок» и их дальнейшее развитие обусловило создание  программы вокально - хорового кружка «Улыбка».
Цель:  воспитание у детей 5-7 лет певческой культуры, приобщение их к музыке.
Задачи:
Развивать музыкальные способности:
общие – способность восприятия музыки, эмоциональную отзывчивость, ладовысотный  слух, музыкальную память,  музыкальное воображение, музыкальное мышление;
специальные – координация слуха и голоса, координация движений.
Совершенствовать  голосовой  аппарат  детей, опираясь на  примарный диапазон звучания;
Прививать детям культуру исполнения: выразительное исполнение в  зависимости от  содержания песни, характера;
Формировать навыки самостоятельного пения (соло) и пения без сопровождения;
Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию.
Программа составлена на основе программы  музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» Э. П. Костиной. [16]
Программа предназначена для детей 5-7 лет.
Время прохождения программы - 72 учебных часа (1 год обучения).
Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Форма деятельности: индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия.
Занятия вокальной студии предусматривают обучение детей сольному пению, под аккомпанемент или фонограмму, и групповому пению (хор).
Работа вокальной студии направлена на выявление имеющихся музыкальных способностей, умений и дальнейшее их развитие.
Программа состоит из 6 разделов:
Певческая культура
Развитие певческого голоса и слуха
3. Певческая деятельность

В результате прохождения программы ожидаемы следующие результаты:
1. Развито музыкально-эстетическое восприятие песен различного характера и содержания.
2. Сформирована творческая самостоятельность и активность в выражении своих музыкально – слуховых данных.
3. Сформированы вокальные навыки: правильное звукообразование; дыхание; внятное, ясное произношение слов.
4. Развиты основные музыкальные способности ребенка (эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма).

Учебно – тематический план программы
Цель: воспитание у детей 5-7 лет певческой культуры, приобщение их к музыке
Срок обучения: 72 часа
Режим занятий: 2 учебных часа в неделю

Содержание программы.

Раздел I. Певческая культура
Тема 1. «Виды певческой деятельности»
Занятие 1 -4. Пение для развития музыкального восприятия
Слушание песен, не предназначенных для пения. Слушание песен, предназначенных для последующего их исполнения. Пение мелодий и упражнений для развития представлений о выборе, тембре, длительности, силе звуков.
Занятие 5 -8. Исполнение песен
Виды исполнения песен: пение с сопровождением и без него, пение для сопровождения движения (хороводы). Пение с собственным сопровождением на детских музыкальных инструментах.
Занятие 9 -10. Пение в музыкально-образовательной деятельности
Педагогический анализ песен. Пение упражнений для развития певческих навыков.
Занятие 11  - 12. Песенное творчество
Импровизация. Сочинение мелодий к заданным текстам.

Раздел II. Развитие певческого голоса и слуха
Тема 1. «Работа голоса»
Занятие 13 - 14. Строение голосового аппарата
Откуда у человека берется голос. Голосовые связки. Физиологические особенности голосовых данных.
Занятие 15 - 18. Певческое дыхание
Правильное дыхание. Где брать дыхание. Расход дыхания по музыкальным фразам. Развитие певческого дыхания: вдох делается одновременно через нос и рот. Выдох должен быть спокойным и медленным. Управление дыханием. Певческая установка.
 Занятие 19 - 24. Дикция.
Правильная артикуляция. Произношение. Выразительное чтение текста. Проговаривание текста песен. Развитие артикуляционного аппарата (губ, языка, неба, нижней челюсти)
Занятие 25 - 29.  Интонирование
Чистота интонации в пении. Слуховое внимание. Совершенствование слуха (ладовое чувство и музыкально-слуховое представление). Моделирование для определения направления движения мелодии. Диапазон звучания голоса.

Тема 2. «Здоровье и уход за голосом»
Занятие 30. Вредные привычки
Влияние вредных привычек на голосовые связки. Вредные привычки и простудные заболевания.
Занятие 31. Пение на воздухе
Особенности работы голоса при пении на воздухе. Зависимость звучания голоса от воздушных потоков.
Занятие 32. Уход за голосовыми связками
Профилактика ОРЗ. Закаливание.

Раздел III Певческая деятельность
Тема 1. «Развитие певческого голоса и слуха»
Занятие 33 -36.  Подготовка голосового и речевого аппарата
Распевка. Выразительность исполнения песни. Развитие дыхания, дикции, диапазона и т. д. Настройка голосового аппарата на звучание
Занятие 37-38.  Певческое дыхание
Выработка навыков певческого дыхания. Дыхание в процессе пения. Правила взятия дыхания.
Занятие 39-40. Дикция и артикуляция
Правильное произношение гласных и согласных. Дикция в пении.
Занятие 41 - 42. Правильное звукообразование
Правила детского пения. Напевность. Разучивание песен в замедленном темпе.
Занятие 43 – 44. Певческий диапазон
Диапазон звучания голоса. Транспортирование мелодии в удобную ребенку тональность. Расширение голосового диапазона
Занятие 45 – 46. Чистое интонирование
Работа над совершенствованием слуха: воспроизведение звуков по высоте, воспроизведение направления движения мелодии. Настройка на первый звук песни
Занятие 47 – 60. Работа с песней
Первый этап: ознакомление, восприятие песни. Мотивация ребенка на изучение данной песни. Характеристика эмоционально-образного содержания песни. Выбор соответствующего характеру песни звукообразования, дикции, дыхания. Второй этап предполагает разучивание песни, запоминание мелодии, ритм песни, выразительные нюансы. Работа над трудными мелодиями на материале самой песни. Дети осваивают навыки звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования, ансамбля. На третьем этапе песни повторяются. Включаются в концертные номера.

Тема 2. «Певческие умения и навыки»
Занятие 61- 64. Певческая установка
Установление правильной певческой позы: голова прямо, руки опущены вдоль туловища.
Занятие 65- 68 Работа с микрофоном
Строение микрофона. Правильная позиция певца с микрофоном. Пение с микрофоном.
Занятие 69 – 72. Согласование движений и песни
Разучивание момента вступления. Пробуждение слухового внимания. Слаженность движений и песни. Яркость исполнения песни.
Кружок посещала группа детей, 20 человек, из них 33% с хорошими певческими навыками, 67% пели напряженно, интонировали не всегда чисто, дыхание у многих было очень короткое; в ансамблевом пении они не вступали вовремя, нередко замедляя темп. Кроме того, некоторые не выговаривали звуки. В группе есть дети застенчивые, робкие, пассивные и слишком возбуждённые, со слабо развитым торможением, с замедленной речью и слабой памятью. Такой анализ певческих и психологических данных у детей дал возможность нам разнообразить методы и приёмы обучения с учётом индивидуальных особенностей детей. В формировании певческих навыков, выразительности исполнения важным является воспитание культуры слушания музыкального произведения при ознакомлении с ним. Учитывая конкретность мышления дошкольников, подражательность, использовался образец, показывая, как надо петь, где вдохнуть, а где петь протяжно. В работе над ансамблевым пением применяли иногда дирижёрские жесты: сильный взмах руки - громкое звучание, слабый - тихое. При помощи дирижирования добивались слаженного пения: в одном темпе, с соблюдением динамических оттенков. Для восприятия и воспроизведения мелодии использовали также приём показа высоты звуков соответствующими движениями руки: вверх, на место, вниз. С этой целью пользовались музыкальной лесенкой и попевками «По дорожке Петя шел», «Вот иду я вверх». Пение сопровождали показом руки. Пели попевки из «Музыкального букваря». Работая над новой песней, систематически возвращались к ранее разученным, включая их в ту или иную образовательную деятельность, развлечение или праздник, так как в знакомых песнях ярче проявляются и закрепляются усвоенные певческие навыки. Кроме того, знакомая и любимая песня способствует творческой активности в самостоятельной деятельности детей. И нередко робкие, застенчивые дети проявляют свои способности. С целью повышения интереса ребят к новой песне проводили музыкально-дидактическую игру «Волшебный волчок»; играя на фортепиано мелодию песни или вступление к ней, а вызванный ребёнок указывал стрелкой на соответствующую иллюстрацию к песне, называл её. Все вместе вспоминали, какая это песня по характеру. Когда мы убеждаемся, что все в группе узнают песню по мелодии, вступлению или заключению, переходим к следующему этапу её изучения - работе над певческими навыками. На втором этапе разучивания песни мы используем следующие приёмы:  играем мелодию, одновременно подпевая; поем песню без музыкального сопровождения;  предлагаем детям произнести текст в ритме песни, четко артикулируя слова;  поём все вместе вполголоса;  поет один куплет какая-то группа детей (начинаю с чисто интонирующих); первый звук поём чисто, поем его сами, дети повторяют за нами все вместе; вступаем как один, слитно после вступления. Использую игровые приёмы: а) поем, как в одну дудочку играем; б) кто лучше споёт; в) 1-й куплет поём вслух, 2-й - про себя и т.д. Детям такие задания нравятся, они становятся внимательней, собранней.
 Такая обширная работа по вокальному воспитанию дошкольников дала свои результаты. За первый год совместной работы нами были достигнуты следующие результаты:
- познакомились с песнями различного характера и содержания;
- у 14 детей (70%) сформировались такие вокальные навыки как «правильное дыхание», ясное произношение звуков и слов, чувство ритма;
- научились владеть своим голосом, понимать многие вокальные термины, дирижёрские жесты, слышать и передавать в пении поступенное и скачкообразное движение мелодии, начинать петь самостоятельно, после музыкального вступления и проигрыша, точно попадая на первый звук, слышать и оценивать правильное и неправильное пение;
- выступления на концертах перед родителями, а так же участие в фестивале «Золотой колокольчик», где заняли призовое место, показал развитие творческой самостоятельности, активности «маленьких певцов».  У них выработаны такие исполнительские качества, как уверенность, умение свободно держаться перед публикой, красиво исполнять песню, донося до слушателей, с помощью выразительных певческих интонаций и «поющих жестов», её художественный образ.
 Любовь к пению они уносят с собой в дальнейшую жизнь. У детей, при такой постановке обучения, успешно проходит становление голосового аппарата и первичных вокальных и исполнительских навыков.
Таким образом, мы видим, что программа удовлетворяет запрос детей и их родителей в развитии певческих навыков.

Заключение

Формирование основ музыкальной культуры у ребенка дошкольного возраста происходит в процессе его музыкального развития.
Изучив литературу по теме исследования мы выяснили, что основными средствами развития компонентов музыкальной культуры являются: слушание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-дидактические игры, творческая деятельность. Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда, а для развития личности дошкольников с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовывать потенциал музыкальной среды и управлять развитием детей в музыкальной деятельности. Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др.
Общепризнанным эффективным средством развития музыкальной культуры, как показывает практика являются музыкально-дидактические игры, используемые музыкальными руководителями детского сада как на занятиях, так и вне его.
Еще одним средством формирования музыкальной культуры дошкольников является их активное включение в певческую деятельность. В первую очередь это обусловлено тем, что к старшему дошкольному возрасту у ребенка сформирована потребность в пении. Дети могут выразительно петь не только напевно, но и отрывисто, если это необходимо для отображения содержания и настроений песни. Это и стало основанием для написания программы вокального кружка «Улыбка» и ее последующей реализации. Планомерная работа вокального кружка оказала благоприятное влияние  на   детей. В ходе ее реализации  мы отмечаем большой интерес и желание детей заниматься в вокально-хоровом кружке «Улыбка». При ее реализации дети творчески раскрепостились, а какие замечательные возможности для эстетического развития детей таились в разнообразных коллективных формах работы по вокальному воспитанию – пению в хоре, ансамблях; участие в утренниках, развлечениях, концертах. Но самое важное, пожалуй, это то, что пение явилось наиболее доступной и демократичной формой   исполнительства, активно вовлекая поющих в творческий процесс.
Участие в вокально-музыкальных конкурсах показали объективную оценку результативности реализации программы. Поэтому, в дошкольном учреждении оно рассматривается как самое действенное средство, способствующее воспитанию вкусов детей, формированию основ их музыкальной культуры.

Список литературы

Абдулин, Э.Б. Методика музыкального образования/ Под общ. ред. М.И. Ройтерштейна. - М.: Музыка, 2006. — 336 с.
Апраксина, О.А. Из истории музыкального образования / О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1990. — 207 с.
Беспанская-Павленко, Е.Д. Развитие ведущих психических функций в дошкольном и младшем школьном возрасте: учебное пособие / Е.Д. Беспанская-Павленко. – Минск: БГУ, 2008. – 200 с.
Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. / Н.А. Велугина,  А.В. Кенеман.  -  М.: Просвещение, 2011. – 210 с.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 571 с.
Дормидонтова, Л.П. Педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора / Л.П. Дормидонтова // Дошкольное воспитание – 2012. - № 6 – С. 94 -99.
Дормидонтова, Л.П. Музыкальные ступени детского творчества: Программа музыкального образования и развития дошкольников и методические рекомендации / Л.П. Дормидонтова. – Ульяновск, УлГТУ, 2009. – 110 с.
Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду/ М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика, 2008. – 96 с.
Захарютина, Н.В. Современный подход к развитию творческой личности / Н.В. Захарютина // Дошкольное воспитание – 2013. - № 3 – С. 21-27.
 Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н. Зимина. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010. – 304 с.
 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.– М.: Академия,  2004. – 325 с.
 Комиссарова, Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. -  М.: Просвещение, 2006. – 96 с.
 Кононова, Н.П. Музыкально-дидактические игры для дошкольников/ Н.П. Кононова. -  М.: Просвещение, 2012. – 99 с.
 Коротаева, Е.Г. Творческая педагогика для дошкольника /Е.Г. Коротаева // Дошкольное воспитание – 2009. - № 6 – С. 32-34.
 Костина, Э.П.  Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка / Э.П. Костина// Дошкольное воспитание – 2013. - № 6 – С.37-42.
 Костина, Э.П. Камертон:  программа  музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка – Пресс, 2008. – 320 с.
 Кошутина, И.В.  Музыкально-дидактические игры в работе с дошкольниками / И.В. Кошутина // Дошкольное воспитание – 2014. - № 8 – С. 97 – 100.
 Кудрявцев, В.С. Феномен детской креативности / В.С. Кудрявцев // Дошкольное воспитание – 2008. - № 5 – С. 19-25.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (Дата обращение: 02.04.2016 г.)
 Радынова, О.П.  Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Паланвандшивили. - М.: Академия, 1998. – 280 с.
 Радынова, О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников / О.П. Радынова,  И.В. Груздова, Л.Н. Комиссарова. - М.: Академия, 1999. - 176 с.
 Соломенников, О.А. Народное искусство как средство формирования эстетического отношения к действительности / О.А. Соломенников. – М.: Зимородок, 2011. – 80 с.
 Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы): Пособие для воспитателя детского сада / А.И. Сорокина. -  М.: Просвещение, 1982. – 110 с.
 Тюлюпаева, Н.Л. Развитие творческих способностей дошкольников на комплексных занятиях / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/410992/   (Дата обращения: 05.05.2016 г.)
 Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
 Якобсон, С.Г.  Дошкольник. Психология и педагогика / С.Г. Якобсон, Е. Соловьева. - М.: Дрофа, 2010. – 200 с.


title: Дидактические игры для детей 6-7 лет "Составляем числа"

extracted_text:
Составляем числа.
Дидактические игры для детей 6-7 лет, предназначенные для закрепления состава чисел первого десятка
В период дошкольного детства происходит интенсивное формирование умственных способностей детей. В этом процессе огромная роль принадлежит образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений.
В этом разделе программы изучение состава чисел первого десятка является наиболее важной и одновременно сложной темой. Чтобы облегчить детям понимание материала и одновременно повысить интерес к математической деятельности мы используем игры, изготовленные педагогом,  для закрепления состава чисел и совершенствования счётных навыков.
Кроме того, у детей большой популярностью пользуются игрушки и пособия, изготовленные ими самими. Поэтому наши воспитанники с удовольствием принимают участие в изготовлении пособий для математической деятельности.
Шоколадные конфеты «Ассорти»
Цель игры: Закрепление состава чисел 2 и 3; совершенствование счётных навыков
Ход игры:
Детям предлагается конфеты с примерами разложить по двум тарелочкам: в одну тарелочку – примеры с ответом 2, во вторую – примеры с ответом 3. Сначала  - это примеры на сложение, иллюстрирующие состав чисел 2 и 3. Затем можно добавить примеры на вычитание с ответом 2 и 3.

Пособия, изготовленные совместно с детьми
«Одень матрёшку»
«Шоколадные конфеты»

Цветочная полянка

Цель игры: Закрепление состава чисел 4, 5, 6; совершенствование счётных навыков
Ход игры:
Детям предлагается составить ромашки, присоединив лепестки с примерами к серединкам в соответствии с ответом.
Сначала  - это примеры на сложение, иллюстрирующие состав чисел 4, 5 и 6. Затем можно добавить примеры на вычитание с ответами 4, 5 и 6.

Составь поезд
Цель игры: Закрепление состава чисел 7 и 8; совершенствование счётных навыков
Ход игры:
Детям предлагается составить поезд, присоединив вагоны с примерами к паровозу в соответствии с ответом.
Сначала  - это примеры на сложение, иллюстрирующие состав чисел 7 и 8. Затем можно добавить примеры на вычитание с ответами 7 и 8

Пособия, изготовленные совместно с детьми
«Укрась ёлку флажками»
Построй дом
Цель игры: Закрепление состава чисел 9 и10; совершенствование счётных навыков
Ход игры:
Детям предлагается построить дом из блоков с примерами, иллюстрирующими состав чисел 9 и 10, поставив блоки на основу – «фундамент» в соответствии с ответом.

Божья коровка
Цель игры: Закрепление состава чисел 6, 7, 8, 9, 10; совершенствование счётных навыков
Ход игры:
Детям предлагается сложить силуэт божьей коровки из двух половинок с разным количеством точек таким образом, чтобы общее количество точек на полученной божьей коровке равнялось определённому числу.

Магазин «Две монеты»
Цель игры: Закрепление состава чисел первого десятка
Ход игры:
Дети «покупают» в магазине товар, предъявляя для этого две карточки с цифрами («монеты»), которые в сумме дают определённое число («цена» товара). Пары чисел, предъявленные для покупки товара, записываются в «кассу», чтобы избежать повторения.
Презентацию и дидактические игры выполнила
Голубенец Лариса Юрьевна
МДОУ «Детский сад №70»
г. Ярославль
2021 г


title: Презентация по русскому языку "Морфологический разбор личных местоимений" 4 класс

extracted_text:
Русский   язык  4  классУМК  «Школа России»
Морфологический разбор личных  местоимений
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
Третье   марта.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
В русском языке есть часть речи такая,
Укажет на  лицо, предмет, не называя.
Вместо  имени  употребляется —
Как  называется?

Постарайтесь  определить часть  речи,  с которой будем  работать!
Вспомните, что  мы  знаем              о  местоимении?
Это …
Указывает  …, но  не …
Отвечает …
Употребляется  в  речи  вместо …
Местоимения 1 лица  …,  2 лица …, 3  лица … .
В предложении  может  быть  … .
Изменяется  по  … .
 С  предлогами  пишется … .
Орфографическая  разминка
 Запишите загадки,  раскрывая скобки  и  вставляя пропущенные  буквы.
с. 64 упр. 134
Проверим работу!
 Ты за ней, а она от тебя, ты от неё, а она за тобой. (Тень)

 Меня часто ждут - дожидаются, а приду — от меня укрываются. (Дождь)

 В него воздух надувают и ногой его пинают. (Мяч)
с. 64 упр. 134
 Как  пишутся  личные местоимения с предлогами?
Словарная   работа
с. 64
 Председатель - выборное лицо, руководящее собранием, выборный  руководитель.
Мы  -  редакторы
с. 64 упр. 135 (1)
  Началось  классное  собрание. Его  избрали  председателем собрания, но он отказался.
 Председатель - выборное лицо, руководящее собранием, выборный  руководитель.
Мишу
Я  с бабушкой своеюДружу давным - давно.Она3  во всех затеяхСо  мною  заодно.
Я  с  ней3  не знаю скуки,И всё мне  мило в  ней.Но  бабушкины рукиЛюблю  всего  сильней.
Поэтическая  страничка
с. 64 упр. 136
Вспомните  по  условным обозначениям,  как  будем  работать?
Что нам поможет?

Памятка с. 148
Порядок  разбора  личного  местоимения
Перечислите  порядок  разбора  личного  местоимения
Памятка с. 148
Порядок  разбора  личного  местоимения
  Какие  образцы  разбора  нам  показывают?

Устный разбор  личного  местоимения
Образец  записи
Учимся выполнять  письменный разбор местоимений  по  памятке!
Памятка с. 148
Я  с бабушкой своеюДружу давным - давно.Она3  во всех затеяхСо  мною  заодно.
Она  - личное  мест. (кто?).

Н. ф. - она.

3  л., в ед. ч., в И. п., ж. р.
Гл. член – подлеж.
Учимся выполнять  письменный разбор местоимений  по  памятке!
Памятка с. 148
С ней  - личное  мест. (с кем?).

Н. ф. - она.

3  л., в ед. ч., в Т. п., ж. р.
Вт. член  -  дополн.
Я  с  ней3  не знаю скуки,И всё мне  мило в  ней.Но  бабушкины рукиЛюблю  всего  сильней.
Я  с бабушкой своеюДружу давным - давно.Она  во всех затеяхСо  мною  заодно.
Я  с  ней  не знаю скуки,И всё мне  мило в  ней.Но  бабушкины рукиЛюблю  всего  сильней.
Поэтическая  страничка
с. 64 упр. 136
Выпишите  остальные местоимения   стихотворения и  определите их падеж.
Я  с бабушкой своеюДружу давным - давно.Она  во всех затеяхСо  мною  заодно.
Я  с  ней  не знаю скуки,И всё мне  мило в  ней.Но  бабушкины рукиЛюблю  всего  сильней.
Проверим себя!
с. 64 упр. 136
Я – 1 л., И. п.,
со мною  – 1 л., Т. п.,
я – 1 л., И. п.,
мне  – 1 л., Д. п.
Определите  примеры, где  указаны верные морфологические   признаки личных местоимений
Я – 1 л., И. п., ед. ч.,  ж. р.
Обо  мне  - 1 л., П. п., ед. ч.
Вами  - 2 л., П. п., ед. ч.
К  нему  - 3 л., Д. п., ед. ч., м. р.
 О  них  - 3 л., П. п., ед. ч.
  Тобой   - 2 л., Т. п., ед. ч.

☑
☑
☑

мн. ч
мн. ч
Подведём  итоги!
С  какой  частью  речи  работали на  уроке?  Как?
Что помогло при  разборе местоимений  как частей речи?
Какие  особенности  разбора  местоимений  3  лица единственного  числа  надо  учитывать?
Оцените  свою  работу!
С  разбором  личного  местоимения как  части  речи  трудностей не  испытываю!
Есть  некоторые затруднения!
Буду тренироваться  ещё!
с. 64 упр. 135 (2, 3)
Благодарю  за  работу
  на  уроке!
Отредактируйте   предложения, постройте  их  правильно  и  запишите.
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
warezgo.ru
drasler.ru
antalyaelitestroy.ru
https://volzsky-klass.ru/kanakina-4-klass-uchebnik-2-upr-134-s-64/
dev.simply-crm.com
pl.pinterest.com
arthouse-online.nl

Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2014

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018