title: Конспект урока географии "Движения земной коры. Вулканизм" 6 класс

extracted_text:
                      «Движения земной коры. Вулканизм»
                 Конспект урока географии в 6 классе по теме

Учитель: Незнахина Татьяна Григорьевна, учитель географии,МБОУ-
Теренгульской СОШ
Тип урока: урок «открытия» новых знаний, урок-практикум
Место в учебном курсе: урок №15 является структурным звеном темы
«Литосфера» второго раздела  «Строение Земли. Земные оболочки».
УМК издательства «ДРОФА»: Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова География.
Начальный курс. 6 класс (рабочая программа, учебник, рабочая тетрадь для
учащихся, методическое пособие для учителей)
Технологии:  Личностно-ориентированные технологии;
 Информационно – коммуникационные технологии
Игровая учебная деятельность
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля, словесный,
проблемный
Формы: индивидуальные, фронтальные, групповая (парная),коллективная
Межпредметные связи : физика, ИЗО, окружающий мир
Основные понятия Землетрясение, сейсмические пояса, очаг, магма, лава,
вулканический остров, горячие источники,
гейзеры.
Цель урока: создать педагогические условия на достижение результатов
обучения учащимися, создание условий для формирования представлений
обучающихся о видах движений  земной коры,  землетрясениях и вулканах.
Задачи:
- обучающие: способствовать формированию знаний о причинах и формах
проявления разных видов движений в земной коре; представлений об
особенностях движений земной коры, сейсмических поясах,  вулканах, их
строении, причинах возникновения, познакомить с географией их размещения;
способствовать формированию понятий: «медленные вертикальные и
горизонтальные движения», «очаг», «эпицентр» землетрясения, «сейсмические
пояса Земли», «кратер», «жерло вулкана», «действующий вулкан» и «потухший
вулкан», «гейзер»;
- развивающие: продолжить обучение работе с различными источниками
географической информации; способствовать развитию умения отбирать главное
и существенное из текста, развивать навыки самостоятельной
исследовательской работы, предъявлению и обобщению информации;
- воспитательные: способствовать воспитанию интереса к предмету,
взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности, воспитывать
толерантность (при групповой работе); способствовать воспитанию у учащихся
умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения.

Планируемые результаты:
Предметные:
 - давать определение терминов, понятий по тематике урока; описывать виды
движения земной коры; объяснять причины и следствия движения земной коры;
устанавливать взаимосвязь между сейсмическими поясами и районами
распространения землетрясений и вулканизма. Называть и приводить примеры
характерных природных явлений в земной коре;  описывать закономерности
распространения землетрясения и вулканизма, устанавливать с помощью карт
главные сейсмические пояса на Земле.

      Метапредметные:
Регулятивные: развитие умения самостоятельно на уроке ставить цель и задачи
урока, планировать работу на уроке, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; уметь находить
информацию в учебнике, атласе; умение организовывать свою деятельность,
определять ее цели и задачи.
Познавательные: - развивать познавательные мотивы и стремление к познанию
нового материала; формирование и развитие посредством географического
знания познавательных интересов, развитие умений определять понятие,
обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы.

Коммуникативные: уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в
парах; обосновывать и доказывать свою точку зрения, внимательно слушать
собеседника, уважать интересы других обучающихся, корректировать свои
ошибки.
Личностные: - Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него

  -Сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии

             -Понимание роли движений земной коры в формировании рельефа и
жизни человека
                            -Принятие правил поведения при протекании
стихийных бедствий в литосфере
                                        -обладать ответственным отношением
к учебе, на основе формирования познавательных мотивов, оценивать свою
деятельность и деятельность одноклассников.

  Дидактические  средства Учебник, атлас, контурная карта, маршрутный лист,
  раздаточный материал (вулкан), карточки со словами и словосочетаниями,
  презентация для проведения урок.
Оборудование для учителя: мультимедийный проектор,  доска магнитная,
компьютер, фотоаппарат,
Для опыта: фужеры, вода, п/ масло, шипучие таблетки, колер, пищевая сода,
уксус
                                  Ход урока
|Этап     |Содержание учебного материала          |Методы|ФОУД     |Деятельность |Деятельность      |ФУУД (формирование    |
|урока ,  |                                       |и     |(формы   |учителя      |обучающихся       |универсальных учебных |
|время    |                                       |приёмы|организац|             |                  |действий)             |
|         |                                       |работы|ии       |             |                  |                      |
|         |                                       |      |учебной  |             |                  |                      |
|         |                                       |      |деятельно|             |                  |                      |
|         |                                       |      |сти)     |             |                  |                      |
|I.       |Приветствие.                           |Словес|         |Настраивает  |Приветствуют      |Личностные:           |
|1.Организ|Здравствуйте ребята, садитесь.         |ные   |         |учащихся на  |учителя,          |мобилизация внимания  |
|ационный |Долгожданный дан звонок, начинается    |      |         |работу,      |настраиваются на  |Регулятивные:         |
|момент.  |урок.                                  |      |         |контролирует |работу.           |Целеполагание         |
|         |Встали тихо, замолчали.                |      |         |готовность к |                  |Коммуникативные:      |
|         |Всё что нужно, вы достали.             |      |         |уроку        |                  |планирование учебного |
|         |Мы урок начнём сейчас, интересен  он   |      |         |             |                  |сотрудничества с      |
|         |для  нас. Слушаем внимательно, поймём  |      |         |             |                  |учителем и            |
|         |все обязательно.                       |      |         |             |                  |сверстниками.         |
|         |Проверяем готовность к уроку           |      |         |             |                  |                      |
|         |У вас на парте лежат смайлики.         |      |         |             |                  |                      |
|         |Поднимите, пожалуйста, ваш смайлик, я  |      |         |             |                  |                      |
|         |хочу увидеть ваше настроение на начало |      |         |             |                  |                      |
|         |урока                                  |      |         |             |                  |                      |
|         |. Мы, ребята  сегодня большую часть    |      |         |             |                  |                      |
|         |урока будем работать в парах и в конце |      |         |             |                  |                      |
|         |урока выберем, самую умную и быструю   |      |         |             |                  |                      |
|         |пару.                                  |      |         |             |                  |                      |
|         |Условия такие: На партах лежат листы,  |      |         |             |                  |                      |
|         |где вы за каждое задание будете        |      |         |             |                  |                      |
|         |приклеивать кружок.                    |      |         |             |                  |                      |
|         |За быстроту выполнено задания          |      |         |             |                  |                      |
|         |приклеиваем –звездочку Розовый- все    |      |         |             |                  |                      |
|         |правильно Желтый – есть ошибки         |      |         |             |                  |                      |
|         |фиолетовый – не правильно              |      |         |             |                  |                      |
|         |Все задания находятся в папках.  Каждое|      |         |             |                  |                      |
|         |под своим номером.  Итак приступим.    |      |         |             |                  |                      |
|2.       |Учитель читает эпиграф к уроку: слайд1 |Словес|Фронтальн|Читает       |Отвечают на вопрос|Личностные:           |
|Актуализа|«Огромный океан неведомого окружает    |ные   |ая       |эпиграф к    |учителя,          |мобилизация внимания, |
|ция      |нас. И чем больше мы знаем, тем больше |      |         |уроку        |высказывают свое  |уважение к окружающим.|
|знаний и |загадок дает нам природа»              |      |         |             |мнение            |Регулятивные:         |
|пробное  |В.А.Обручев                            |      |         |             |                  |Целеполагание         |
|учебное  |- Ребята, вы согласны с тем, что       |      |         |             |                  |Коммуникативные:      |
|действие |природа полна тайн и загадок?          |      |         |             |                  |планирование учебного |
|         |- Готовы ли вы к новым открытиям?      |      |         |             |                  |сотрудничества с      |
|         |                                       |      |         |             |                  |учителем и            |
|         |                                       |      |         |             |                  |сверстниками.         |
|3.Проверк|Учитель: -Замечательно.  В нашем  пути |Словес|Фронтальн|Актуализирует|Отвечают на       |Познавательные:       |
|а        |к новым открытиям нам очень пригодится |ные:  |ая       |знания,      |вопросы  учителя, |логическое  решение   |
|домашнего|багаж уже имеющихся знаний.            |беседа|         |организует   |приводят примеры  |проблемы              |
|задания  |Давайте вспомним материал предыдущих   |Эврист|         |фронтальный  |                  |Коммуникативные:      |
|         |уроков.                                |ически|         |опрос        |                  |сотрудничество в      |
|         |1. Фронтальный опрос                   |е     |         |             |                  |поиске и выборе       |
|         |-Какую оболочку мы сейчас изучаем?     |(части|         |             |                  |информации.           |
|         |(Литосферу)                            |чно-по|         |             |                  |Предметные:           |
|         |Вспомним, что вы узнали о литосфере на |исковы|         |             |                  |Знания о строении     |
|         |предыдущих уроках.                     |е)    |         |             |                  |литосферы, земной     |
|         |-Что называется                        |Методы|         |Настраивает  |                  |коры, классификации   |
|         |литосферой?(определение)               |контро|Индивидуа|учащихся на  |                  |горных пород и        |
|         |1.- «Строение Земли»-Назовите 3        |ля и  |льная    |работу,      |                  |минералов             |
|         |основные части внутреннего строения    |самоко|работа   |контролирует |                  |                      |
|         |Земли. Слайд 2(проверка) Слайд3        |нтроля|         |готовность к |                  |                      |
|         |-Давайте подведём небольшой итог: Что  |в     |         |уроку        |                  |                      |
|         |нам удалось вспомнить и повторить на   |обучен|         |             |                  |                      |
|         |данном этапе занятия? (Внутреннее      |ии    |         |             |                  |                      |
|         |строение Земли)                        |      |         |             |                  |                      |
|         |- Вы много узнали о литосфере. Но      |      |         |             |                  |                      |
|         |достаточно ли  этих знаний? Хотите     |      |         |             |                  |                      |
|         |узнать больше?                         |      |         |             |                  |                      |
|         |-Посетим один из залов фотогалереи     |      |         |             |                  |                      |
|         |«Загадки литосферы»                    |Нагляд|         |             |                  |                      |
|         |На ней представлены фотографии с разных|ные:  |         |             |                  |                      |
|         |уголков нашей планеты. (Учитель        |демонс|         |             |                  |                      |
|         |комментирует фотографии слайдов)       |трация|         |             |                  |                      |
|         |1) слайд 4.             На             |.     |         |Организует   |                  |                      |
|         |Скандинавском  полуострове в настоящее |      |         |работу со    |                  |                      |
|         |время можно увидеть склоны гор,        |      |         |слайдами     |                  |                      |
|         |изъеденные морским прибоем  на такой   |      |         |презентации, |                  |                      |
|         |большой высоте, куда волны не доходят. |Словес|         |карточками   |                  |                      |
|         |2) На этой же высоте в скалы вделаны   |ные:  |         |мотивирует к |                  |                      |
|         |кольца, за которые когда-то привязывали|беседа|         |обсуждению   |                  |                      |
|         |цепи лодок. Теперь от поверхности воды |      |Проблемны|             |                  |                      |
|         |до этих колец более 10 м.              |      |й вопрос.|             |Работа с          |                      |
|         |-Какие процессы происходят на этих     |      |         |             |физической картой |                      |
|         |территориях?                           |Письме|         |             |полушарий         |                      |
|         |(Предполагаемые ответы детей: эти      |нный  |         |             |                  |                      |
|         |территории  испытали в прошлом или     |самоко|         |             |Отвечают на       |                      |
|         |продолжают испытывать в настоящее время|нтроль|         |             |вопросы, выдвигают|                      |
|         |поднятия, из-за чего оказались выше    |      |         |             |версии,           |                      |
|         |уровня моря)                           |      |         |             |высказывают       |                      |
|         |Слайд 5 Задание №1 найдите его на      |      |         |             |предположения     |                      |
|         |физической карте полушарий             |Нагляд|         |             |                  |                      |
|         |«Скандинавский полуостров»             |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |1) Слайд 6 Население Нидерландов вот   |демонс|Проблемны|             |                  |                      |
|         |уже несколько веков вынуждено защищать |трация|й вопрос.|             |                  |                      |
|         |обжитые земли от постепенно            |.     |         |             |                  |                      |
|         |наступающего моря. Высокие дамбы и     |      |         |             |                  |                      |
|         |плотины протянулись вдоль берега моря  |      |         |             |                  |                      |
|         |на многие сотни  километров.           |      |         |             |Подводит  учащихся|                      |
|         |2)   Венеция, один из красивейших      |      |         |             |к формулировке    |                      |
|         |городов мира, медленно поглощается     |      |         |             |итога             |                      |
|         |водами моря,  на берегу  которого он   |      |         |             |                  |                      |
|         |находится                              |      |         |             |                  |                      |
|         |-Ребята, что объединяет  эти           |      |         |             |                  |                      |
|         |фотографии? (на них изображены         |      |         |             |                  |                      |
|         |территории, которые, наоборот,         |      |         |             |                  |                      |
|         |испытывают опускание, что приводит к   |      |         |             |                  |                      |
|         |затоплению  обширных участков ниже     |      |         |             |                  |                      |
|         |уровня моря)                           |      |         |             |                  |                      |
|         |-Как можно объяснить подобные явления? |      |         |             |                  |                      |
|         |-(В результате обсуждения дети приходят|      |         |             |                  |                      |
|         |к заключению, что одни территории      |      |         |             |                  |                      |
|         |испытывают поднятия, а другие,         |      |         |             |                  |                      |
|         |напротив, могут опускаться)            |      |         |             |                  |                      |
|         |- Какой вывод можно сделать на         |      |         |             |                  |                      |
|         |основании этих примеров? (Земная кора  |      |         |             |                  |                      |
|         |движется)                              |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |К  каким последствиям приводит движение|      |         |             |                  |                      |
|         |земной коры?                           |      |         |             |                  |                      |
|         |(Землетрясениям и вулканизму.)         |      |         |             |                  |                      |
|4.Постано|Слайд 7 -Как вы думаете, какова тема   |Эврист|Фронтальн| Направляет  |Формулируют  тему |Личностные:           |
|вка      |нашего урока? («Движение земной коры.  |ически|ая работа|учащихся в   |и цели урока,     |Осознавать            |
|учебной  |Вулканизм»)                            |е     |         |формулировке |определив границы |необходимость         |
|задачи   |− Сформулируйте цель вашей дальнейшей  |(части|         |темы и целей |знания и незнания |получения новых       |
|         |деятельности.                          |чно-по|         |урока        |                  |знаний.               |
|         |(Возможные формулировки целей:         |исковы|         |             |                  |Регулятивные:         |
|         |мы должны выяснить, какие бывают  виды |е)    |         |             |                  |определять цель       |
|         |движений земной коры, выяснить         |      |         |             |                  |учебной деятельности  |
|         |причины и следствия  движения земной   |      |         |             |                  |                      |
|         |коры )                                 |      |         |             |                  |                      |
|5..Объясн|• Вековые, или медленные движения      |Методы|Фронтальн|Направляет   | Высказывают      |Личностные:           |
|ение     |земной коры                            |пробле|ая работа|учащихся в   |предположения,    |выстраивать           |
|нового   |Учитель:                               |много |         |формировании |работают с текстом|собственное целостное |
|материала|- Итак, мы с вами на слайде увидели    |изложе|         |причин       |учебника          |мировоззрение.        |
|         |примеры характерные движения  для      |ния   |         |движения     |                  |Регулятивые:          |
|         |земной коры - это опускания и поднятия.|Словес|         |земной коры  |                  |Выдвигать версии      |
|         |                                       |ные:  |         |             |                  |решения проблемы      |
|         |- Как вы считаете, что является        |беседа|         |             |                  |формировать умение    |
|         |причиной движения земной коры?         |дискус|         |             |                  |извлекать необходимую |
|         |Давайте обратимся к схеме Обратите     |сия.  |         |             |                  |информацию из         |
|         |внимание на схему: СЛАЙД 8             |Нагляд|         |             |Записывают схему. |различных источников  |
|         |                                       |ные:  |         |             |Работа в тетради  |Познавательные:       |
|         |[pic]                                  |демонс|         |             |                  |Анализировать,        |
|         |- Движение земной коры - это природные |трация|         |             |                  |сравнивать,           |
|         |явления, происходящие в твердой        |.     |         |Демонстрирует|                  |классифицировать и    |
|         |оболочке Земли                         |      |         |слайд со     |                  |обобщать факты и      |
|         |- А в каком направление находится      |      |         |схемой       |Работа с учебником|явления. Строить      |
|         |земная поверхность в движении?         |      |         |Запись в     |                  |логическое            |
|         |-  Я предлагаю вам найти ответ на этот |      |         |тетрадь      |                  |рассуждение,          |
|         |вопрос на стр. 53 в п.4 учебника и     |      |         |             |Отвечают на       |включающее            |
|         |проверить свои предположения.          |      |         |             |вопросы           |установление          |
|         |(горизонтальном и вертикальном)        |Сам.  |         |             |                  |причинно-следственных |
|         |Учащиеся работают с текстом  на стр.53 |работа|         |             |                  |связей.               |
|         |учебника                               |      |         |             |                  |Коммуникативные:      |
|         |Зарисуем схему в тетради и на доске(   |бота с|         |             |Записывают схему. |вступать в диалог, с  |
|         |вырезать )                             |различ|         |             |Работа в тетради  |достаточной полнотой и|
|         |Движения земной коры                   |ными  |         |Организует   |                  |точностью выражать    |
|         |                                       |источн|         |работу с     |                  |свои мысли.           |
|         |медленные                              |иками |         |учебником    |                  |Предметные:           |
|         |                                       |информ|         |             |                  |давать определения    |
|         |горизонтальные                         |ации  |         |             |                  |новым понятиям темы.  |
|         |вертикальные                           |      |         |             |Работа у доски    |                      |
|         |-Что происходит при вертикальных       |      |         |             |                  |                      |
|         |движениях земной коры найдите в        |      |         |             |                  |                      |
|         |учебнике ответ на стр.54, запишем      |      |Коллектив|             |                  |                      |
|         |[pic]                                  |      |ная      |             |                  |                      |
|         |                                       |      |работа   |             |Работа с учебником|                      |
|         |-Что происходит при горизонтальных     |      |         |             |                  |                      |
|         |движениях земной коры найдите в        |      |         |             |Работа в тетради  |                      |
|         |учебнике ответ на стр.55, п.5 запишем  |      |         |             |                  |                      |
|         |обратимся к учебнику стр. 55 п5 читаем |      |         |             |                  |                      |
|         |вслух                                  |      |         |             |                  |                      |
|         |Работа по схеме: рис 34 А.рис складки  |      |         |             |                  |                      |
|         |складки 34Б., разломы и прогибы        |      |         |             |                  |                      |
|         |рис 34В.  Слайд  образование гор       |      |         |             |                  |                      |
|         |СЛАЙД 9                                |      |         |             |                  |                      |
|         |Горст – участок земной коры, резко     |      |         |             |                  |                      |
|         |приподнятый над окружающей местностью. |      |         |             |                  |                      |
|         |Грабен – участок земной коры, опущенный|      |         |             |                  |                      |
|         |относительно окружающей местности      |      |         |             |                  |                      |
|         |- Запишем горизонтальные движения      |      |         |             |                  |                      |
|         |[pic]                                  |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |-Как мы видим схема у нас не           |      |         |             |                  |                      |
|         |законченная, а нам нужно ее закончить. |Сам.  |         |             |                  |                      |
|         |                                       |работа|         |             |                  |                      |
|         |- Наряду со сравнительно медленными    |      |         |             |Работа в тетради  |                      |
|         |движениями земной коры,                |бота с|         |             |                  |                      |
|         |в отдельных ее участках происходят     |различ|         |             |                  |                      |
|         |очень быстрые движения (мгновенные).   |ными  |         |             |Записывают схему. |                      |
|         |-Значит, что мы запишем под стрелкой?  |источн|         |Организует   |                  |                      |
|         |Правильно ( Быстрые)                   |иками |         |беседу       |                  |                      |
|         |-А какие они мы с вами сейчас узнаем.  |информ|         |             |                  |                      |
|         |Движения земной коры                   |ации  |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |Медленные                              |      |         |             |                  |                      |
|         |Быстрые                                |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |горизонтальные                         |      |         |             |                  |                      |
|         |вертикальные                           |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |Землетрясения                          |      |         |             |                  |                      |
|         |– Ребята  сейчас Виоллета зачитает вам |      |         |             |                  |                      |
|         |отрывок из дневника американского      |      |         |             |                  |                      |
|         |журналиста и стихотворение, а вы должны|      |         |             |                  |                      |
|         |ответить, о чём сегодня пойдёт речь на |      |         |             |                  |                      |
|         |уроке.                                 |      |         |             |                  |                      |
|         |отрывок: “27 мая 1964 г, Аляска. Я     |      |         |             |                  |                      |
|         |выбежал на улицу и увидел, что дом, в  |      |         |             |Работают со схемой|                      |
|         |котором я жил, раскачивался из стороны |      |         |             |                  |                      |
|         |в сторону, корчился и стонал. Земля    |      |         |             |                  |                      |
|         |вспучивалась, высокие деревья падали   |      |         |             |                  |                      |
|         |как подкошенные…Куски земли непонятной |      |         |             |                  |                      |
|         |формы двигались вверх и вниз,          |Словес|         |             |                  |                      |
|         |наклоняясь под всевозможными углами.   |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |Полуразрушенный дом вдруг пополз на    |беседа|         |             |Индивидуальное    |                      |
|         |меня. Я начал перелезать через забор,  |      |         |             |задание на        |                      |
|         |но забор неожиданно провалился сквозь  |      |         |             |опережение        |                      |
|         |землю вместе со мной. Подо мной        |      |         |             |                  |                      |
|         |открылась новая трещина, и я рухнул в  |      |         |             |                  |                      |
|         |нее. Когда все кончилось. Я выбрался на|      |         |             |                  |                      |
|         |поверхность и увидел вдруг страшный    |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |пейзаж, который напоминал мне          |      |         |беседу       |                  |                      |
|         |первозданный хаос”.                    |      |         |             |                  |                      |
|         |Вопросы для обсуждения:                |      |         |             |                  |                      |
|         |– Кто догадался, о чем идет речь? (О   |      |         |             |                  |                      |
|         |землетрясениях)                        |      |         |             |                  |                      |
|         |– Что в тексте вас навело на эту мысль?|      |         |             |                  |                      |
|         |(Земля вспучивалась, куски земли       |      |         |             |                  |                      |
|         |двигались вверх, и вниз, подо мной     |      |         |             |                  |                      |
|         |открылась трещина, дом раскачивался).  |Нагляд|         |             |                  |                      |
|         |-А теперь послушайте стихотворение:    |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |- «У той немаленькой горы              |демонс|         |             |                  |                      |
|         |Характер  тихий до поры                |трация|         |             |                  |                      |
|         |Но может так случиться                 |.     |         |             |                  |                      |
|         |Взорвется, задымится                   |      |         |             |                  |                      |
|         |Магма по жерлу рвется наружу           |      |         |             |                  |                      |
|         |Выход из кратера очень ей нужен        |Словес|         |             |                  |                      |
|         |Если проход на поверхность дан         |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |Значит. Проснулся                      |беседа|         |             |                  |                      |
|         |Грозный…….(вулкан)                     |      |         |             |                  |                      |
|         |– Итак, какое явление природы          |      |         |             |Индивидуальное    |                      |
|         |описывается в отрывке? (Извержение     |      |         |             |задание на        |                      |
|         |вулкана).                              |      |         |             |опережение        |                      |
|         |СЛАЙД  10- Движение земной коры,       |      |         |             |                  |                      |
|         |которое совмещает в себе быстрые       |      |         |             |                  |                      |
|         |горизонтальные и вертикальные движения |      |         |             |                  |                      |
|         |– это землетрясение и вулканы.         |      |         |             |                  |                      |
|         |-Давайте допишем схему:                |      |         |             |                  |                      |
|         |[pic]Землетрясения                     |      |         |             |                  |                      |
|         |– Ребята  сейчас Виоллета зачитает вам |      |         |             |                  |                      |
|         |отрывок из дневника американского      |      |         |             |                  |                      |
|         |журналиста и стихотворение, а вы должны|      |         |             |                  |                      |
|         |ответить, о чём сегодня пойдёт речь на |      |         |             |                  |                      |
|         |уроке.                                 |      |         |             |                  |                      |
|         |слайд отрывок: “27 мая 1964 г, Аляска. |      |         |             |Записывают схему. |                      |
|         |Я выбежал на улицу и увидел, что дом, в|      |         |             |                  |                      |
|         |котором я жил, раскачивался из стороны |      |         |             |                  |                      |
|         |в сторону, корчился и стонал. Земля    |Словес|         |             |                  |                      |
|         |вспучивалась, высокие деревья падали   |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |как подкошенные…Куски земли непонятной |      |         |             |                  |                      |
|         |формы двигались вверх и вниз,          |      |         |             |                  |                      |
|         |наклоняясь под всевозможными углами.   |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |Полуразрушенный дом вдруг пополз на    |      |         |беседу       |                  |                      |
|         |меня. Я начал перелезать через забор,  |      |         |             |                  |                      |
|         |но забор неожиданно провалился сквозь  |      |         |             |                  |                      |
|         |землю вместе со мной. Подо мной        |      |         |             |                  |                      |
|         |открылась новая трещина, и я рухнул в  |      |         |             |                  |                      |
|         |нее. Когда все кончилось. Я выбрался на|      |         |             |                  |                      |
|         |поверхность и увидел вдруг страшный    |      |         |             |                  |                      |
|         |пейзаж, который напоминал мне          |      |         |             |                  |                      |
|         |первозданный хаос”.                    |      |         |             |                  |                      |
|         |Вопросы для обсуждения:                |      |         |             |                  |                      |
|         |– Кто догадался, о чем идет речь? (О   |      |         |             |                  |                      |
|         |землетрясениях)                        |      |         |             |                  |                      |
|         |– Что в тексте вас навело на эту мысль?|      |         |             |                  |                      |
|         |(Земля вспучивалась, куски земли       |      |         |             |                  |                      |
|         |двигались вверх, и вниз, подо мной     |Нагляд|         |             |                  |                      |
|         |открылась трещина, дом раскачивался).  |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |-А теперь послушайте стихотворение:    |демонс|         |             |                  |                      |
|         |- «У той немаленькой горы              |трация|         |             |                  |                      |
|         |Характер  тихий до поры                |.     |         |             |                  |                      |
|         |Но может так случиться                 |      |         |             |                  |                      |
|         |Взорвется, задымится                   |      |         |             |                  |                      |
|         |Магма по жерлу рвется наружу           |      |         |             |                  |                      |
|         |Выход из кратера очень ей нужен        |      |         |             |                  |                      |
|         |Если проход на поверхность дан         |      |         |             |                  |                      |
|         |Значит. Проснулся                      |      |         |             |                  |                      |
|         |Грозный…….(вулкан)                     |      |         |             |                  |                      |
|         |– Итак, какое явление природы          |      |         |             |                  |                      |
|         |описывается в отрывке? (Извержение     |      |         |             |                  |                      |
|         |вулкана).                              |      |         |             |                  |                      |
|         |СЛАЙД  10- Движение земной коры,       |      |         |             |Смотрят           |                      |
|         |которое совмещает в себе быстрые       |      |         |             |видеоролик.       |                      |
|         |горизонтальные и вертикальные движения |      |         |             |                  |                      |
|         |– это землетрясение и вулканы.         |      |         |             |                  |                      |
|         |-Давайте допишем схему:                |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |[pic]                                  |      |         |работу со    |                  |                      |
|         |СЛАЙД  11Просмотр видеоролика          |      |         |схемой       |                  |                      |
|         |«Землетрясение» фильм                  |      |         |             |                  |                      |
|         |- Сейчас мы с вами посмотрим           |      |         |             |                  |                      |
|         |видеоролик, про Землетрясение, после   |Нагляд|         |             |                  |                      |
|         |этого вам предстоит выполнить          |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |коллективную работу «Дополни           |демонс|         |             |                  |                      |
|         |предложение» у доски. Будьте           |трация|         |             |                  |                      |
|         |внимательны.                           |.     |         |             |                  |                      |
|         |Практическое ЗАДАНИЕ  №2 лист          |      |         |             |                  |                      |
|         |достижения                             |      |         |             |                  |                      |
|         |-Итак, у вас на столе лежат карточки,  |      |         |             |                  |                      |
|         |определения из двух частей. Вам нужно, |      |         |             |                  |                      |
|         |если вы внимательно слушали и смотрели,|      |         |             |                  |                      |
|         |совместить их и ответить на вопрос?    |      |         |             |                  |                      |
|         |Землетрясения – это подземные удары    |      |         |             |                  |                      |
|         |(толчки) и колебания земной поверхности|      |         |             |Работают с        |                      |
|         |Сейсмология-наука, изучающая           |      |         |             |карточками        |                      |
|         |землетрясения».                        |      |         |             |коллективная      |                      |
|         |Очаг - это область возникновения       |      |         |             |работа у доски    |                      |
|         |подземных толчков и ударов.            |      |         |             |(карточки)        |                      |
|         |Эпицентр - участок земной поверхности, |      |         |             |                  |                      |
|         |находящийся над очагом землетрясения.  |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |ПРОВЕРКА по слайду 12 занести          |      |         |             |                  |                      |
|         |результаты на лист                     |      |         |             |                  |                      |
|         |- При изучении землетрясений они       |      |         |             |                  |                      |
|         |пользуются сейсмографом-прибором,      |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |фиксирующим даже самые слабые          |      |         |беседу       |                  |                      |
|         |землетрясения.                         |      |         |             |                  |                      |
|         |(Слайд  «Изображение сейсмографа»)     |      |         |             |                  |                      |
|         |слайд и прибор 13                      |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |СЛАЙД 14 -Землетрясения связаны со     |      |         |             |                  |                      |
|         |смещением горных пород внутри Земли.   |      |         |             |Делают вывод      |                      |
|         |При извержений подводных вулканов или  |      |         |             |                  |                      |
|         |подводного землетрясения возникает     |      |         |             |                  |                      |
|         |гигантская океаническая волна, которая |      |         |             |                  |                      |
|         |называется                             |      |         |             |                  |                      |
|         |– Цунами,и которая наносит очень       |      |         |             |                  |                      |
|         |сильный урон человечеству, не меньше   |      |         |             |Смотрят           |                      |
|         |чем землетрясение.                     |      |         |             |видеоролик.       |                      |
|         |Памятка  «шкала Рихтора»               |      |         |             |                  |                      |
|         |Вывод: Землетрясение грозное природное |      |         |             |                  |                      |
|         |явление                                |Нагляд|         |             |                  |                      |
|         |                                       |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |-Следующее быстрое движение земной коры|демонс|         |             |Подписать части   |                      |
|         |вы узнает, просмотрев небольшой        |трация|         |             |вулкана на листах |                      |
|         |видеоролик                             |.     |         |             |Работа в парах    |                      |
|         |• Вулканизм  видеоролик                |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |Учитель: Что вы увидели?               |      |         |             |                  |                      |
|         |-Что такое вулкан? Как  образуются     |      |         |             |                  |                      |
|         |вулканы? Каково строение вулкана? Какие|      |         |             |                  |                      |
|         |виды  и типы вулканов бывают?          |      |         |             |                  |                      |
|         |На все эти вопросы мы сможем ответить  |      |         |             |Работа в контурной|                      |
|         |посмотрев еще один видеоролик.(Просмотр|      |         |             |карте             |                      |
|         |видеоролика) СЛАЙД 15                  |      |         |             |в парах           |                      |
|         |                                       |      |         |             |(оцениваем себя)  |                      |
|         |-Практическая работа №3 « Подписать    |Нагляд|         |             |                  |                      |
|         |части вулкана» вулкан нарисован        |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |приклеить название и приклеить на доску|демонс|         |             |                  |                      |
|         |СЛАЙД 16                               |трация|         |Организует   |                  |                      |
|         |                                       |.     |         |работу со    |                  |                      |
|         |занести результаты на лист             |Методы|         |схемой       |                  |                      |
|         |Рассмотреть легенду карты: -Какими     |контро|         |             |                  |                      |
|         |условными знаками обозначены вулканы на|ля и  |         |             |                  |                      |
|         |карте? (красные и черные звездочки)    |самоко|         |             |Формулируют вывод |                      |
|         |СЛАЙД  17Практическая работа №4 занести|нтроля|         |             |                  |                      |
|         |результаты на лист                     |в     |         |Организует   |                  |                      |
|         |                                       |обучен|Коллектив|просмотр     |                  |                      |
|         |-(Найдите вулкан Ключевская Сопка, и   |ии    |ная      |видеоролика  |                  |                      |
|         |отметьте его  на контурной  карте      |      |работа   |             |                  |                      |
|         |России и нанесите условными знаками    |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |Формулируют вывод |                      |
|         |СЛАЙД  18 -Сейчас мы с вами проделаем  |      |         |             |                  |                      |
|         |опыт «Образование вулкана»             |      |         |Настраивает  |                  |                      |
|         |Для этого нам понадобиться, макет      |      |         |учащихся на  |                  |                      |
|         |вулкана, пищевая сода, уксус,          |      |         |работу,      |                  |                      |
|         |краситель, чашка, моющееся  средство   |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |Вывод: Вулканы – грозное природное     |      |         |             |просмотр          |                      |
|         |явление, это горы, извергающие лаву    |Нагляд|         |             |видеоролика       |                      |
|         |СЛАЙД  19- Гейзеры- это источники,     |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |периодически выбрасывающие фонтаны     |демонс|         |             |                  |                      |
|         |горячей воды и пара на земную          |трация|         |             |                  |                      |
|         |поверхность                            |.     |         |             |Работа в парах    |                      |
|         |Проведем еще один опыт и увидим, как   |      |         |             |                  |                      |
|         |функционируют гейзеры «ОПЫТ»           |      |         |             |                  |                      |
|         |Краситель, пол стакана воды, масло,    |      |         |             |                  |                      |
|         |таблетка аспирина                      |      |         |             |                  |                      |
|         |Опыт: взять бокал , наспать туда       |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |красителя, налить пол бокала воды,     |      |         |работу со    |                  |                      |
|         |потом долить подсолнечное масло  и     |      |         |слайдами     |                  |                      |
|         |бросить таблетку аспирина              |      |         |презентации, |                  |                      |
|         |Вывод: – Итак. Движение земной коры,   |      |         |карточками   |                  |                      |
|         |которое совмещает в себе быстрые       |      |         |мотивирует к |                  |                      |
|         |горизонтальные и вертикальные движения |      |         |обсуждению   |Работа в парах    |                      |
|         |– это землетрясение и извержение       |Сам.  |         |             |                  |                      |
|         |вулканов                               |работа|         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |бота с|         |             |                  |                      |
|         |                                       |различ|         |             |                  |                      |
|         |                                       |ными  |         |             |                  |                      |
|         |                                       |источн|         |Подводит     |                  |                      |
|         |                                       |иками |         |учащихся к   |                  |                      |
|         |                                       |информ|         |формулировке |                  |                      |
|         |                                       |ации  |         |вывода       |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |                                       |      |         |просмотр     |                  |                      |
|         |                                       |Сам.  |         |видеоролика  |                  |                      |
|         |                                       |работа|         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |бота с|         |             |                  |                      |
|         |                                       |различ|         |             |                  |                      |
|         |                                       |ными  |         |             |                  |                      |
|         |                                       |источн|         |             |                  |                      |
|         |                                       |иками |Парная   |             |                  |                      |
|         |                                       |информ|работа   |Организует   |                  |                      |
|         |                                       |ации  |         |самостоятельн|                  |                      |
|         |                                       |      |         |ую           |Формулируют вывод |                      |
|         |                                       |      |         |работу       |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |                                       |      |Парная   |работу в     |                  |                      |
|         |                                       |Нагляд|работа   |парах        |                  |                      |
|         |                                       |ные:  |         |             |                  |                      |
|         |                                       |демонс|         |             |                  |                      |
|         |                                       |трация|         |             |                  |                      |
|         |                                       |.     |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |                                       |      |         |работу по    |                  |                      |
|         |                                       |      |         |показу опыта |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |Подводит     |                  |                      |
|         |                                       |      |         |учащихся к   |                  |                      |
|         |                                       |      |         |формулировке |                  |                      |
|         |                                       |      |         |вывода       |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |Организует   |                  |                      |
|         |                                       |      |         |работу по    |                  |                      |
|         |                                       |      |         |показу опыта |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |Подводит     |                  |                      |
|         |                                       |      |         |учащихся к   |                  |                      |
|         |                                       |      |         |формулировке |                  |                      |
|         |                                       |      |         |вывода       |                  |                      |
|6.Физкуль|А сейчас все по порядку                |      |Фронтальн|Показывает   |Выполняют         |Личностные:           |
|тминутка |Встанем дружно на зарядку (руки на     |      |ая работа|движения     |упражнения        |мобилизация внимания  |
|         |поясе)                                 |      |         |             |                  |Коммуникативные:      |
|         |Руки в сторону согнули                 |      |         |             |                  |управление, контроль, |
|         |Вверх подняли, помахали,               |      |         |             |                  |коррекция, оценка     |
|         |Спрятали за спину их.                  |      |         |             |                  |действий              |
|         |Оглянулись через правое плечо,         |      |         |             |                  |                      |
|         |Через левое еще.                       |      |         |             |                  |                      |
|         |На носочки поднялись,                  |      |         |             |                  |                      |
|         |Опустили руки вниз.                    |      |         |             |                  |                      |
|7.Обобщен|-Как вы думаете, на территории карта   |Словес|Фронтальн|Организует   |Демонстрируют     |Личностные:           |
|ие и     |Новосибирской области                  |ные:  |ая работа|работу по    |полученные знания |Постепенно выстраивать|
|закреплен|Новосибирской области могут происходить|беседа|         |первичному   |                  |собственное целостное |
|ия       |такие процессы. Как землетрясения или  |      |         |закреплению  |                  |мировоззрение.        |
|(с       |извержения вулканов?                   |Нагляд|         |             |                  |Регулятивные:         |
|использов|2. Представьте себе, что  в вашей      |ные:  |         |             |                  |коррекция, выделение и|
|анием    |местность происходят такие процессы как|      |         |             |                  |осознание качества и  |
|краеведче|землетрясения В этом сентябре 2020года |      |         |             |                  |уровня усвоения,      |
|ского    |сейсмологи зафиксировали под           |      |         |             |                  |формирование умения   |
|материала|Искитимом самое сильное землетрясение в|      |         |             |                  |составлять устно      |
|)        |2020 году, которое произошло из-за     |      |         |             |                  |монологический ответ. |
|         |трещины на угольном разрезе вблизи     |      |         |             |                  |Познавательные:       |
|         |посёлка Харино. В домах местных        |      |         |             |                  |анализировать,        |
|         |жителей раскачивались люстры и         |      |         |             |                  |сравнивать,           |
|         |дребезжала посуда — позже специалисты  |      |         |             |                  |классифицировать и    |
|         |определили, что магнитуда землетрясения|      |         |             |                  |обобщать факты и      |
|         |— 4,1. Подобные ЧП в нашем регионе     |      |         |             |                  |явления.              |
|         |происходят всё чаще и чаще, а          |      |         |             |                  |Коммуникативные:      |
|         |прошлогоднее землетрясение подобной    |      |         |             |                  |коррекция, оценка     |
|         |магнитуды прогремело на всю страну и   |      |         |             |                  |действий              |
|         |даже получило своё название —          |      |         |             |                  |Предметные:           |
|         |«Колыванское».С чем это связано?       |      |         |             |                  |понимать смысл        |
|         |Частота землетрясений в Новосибирской  |      |         |             |                  |географических        |
|         |области увеличилась именно в последние |      |         |             |                  |терминов              |
|         |10 лет — по данным учёных, это напрямую|      |         |             |                  |                      |
|         |связано с активной добычей угля.  — Это|      |         |             |                  |                      |
|         |результат воздействия человека на      |      |         |             |                  |                      |
|         |недра. Началась более активная добыча  |      |         |             |                  |                      |
|         |угля. Землетрясения — это реакция недр |      |         |             |                  |                      |
|         |на техногенные изменения среды.        |      |         |             |                  |                      |
|         |Подводим итог нашей работы на уроке    |Методы|Индивидуа|При помощи   |Демонстрируют     |Личностные:           |
|         |- С какими новыми словами вы сегодня   |контро|льная    |заданий      |полученные знания |использование         |
|         |познакомились на уроке «Игра Лучший    |ля и  |работа   |помогает     |                  |приобретенных знаний и|
|         |знаток» передаем мяч                   |самоко|         |систематизиро|                  |умений.               |
|         |Горст – участок земной коры, резко     |нтроля|         |вать         |                  |Регулятивные:         |
|         |приподнятый над окружающей местностью. |в     |         |полученные   |Закрепление       |Тренировать умение    |
|         |                                       |обучен|         |знания о     |(оцениваем себя)  |оценивать качество и  |
|         |Грабен – участок земной коры, опущенный|ии:   |         |движениях    |                  |уровень усвоения      |
|         |относительно окружающей местности      |Письме|         |земной коры  |                  |учебного материала.   |
|         |Землетрясения – это подземные удары    |нный  |         |             |                  |Познавательные:       |
|         |(толчки) и колебания земной поверхности|самоко|         |             |                  |Формирование умения   |
|         |Сейсмология-наука , изучающая          |нтроль|         |             |                  |применять новые знания|
|         |землетрясения                          |.     |         |             |                  |в учебной             |
|         |                                       |      |         |             |                  |деятельности.         |
|         |Очаг - это область возникновения       |      |         |             |                  |Коммуникативные:      |
|         |подземных толчков и ударов.            |      |         |             |                  |управление            |
|         |                                       |      |         |             |                  |контроль, коррекция,  |
|         |Эпицентр - участок земной поверхности, |      |         |             |                  |оценка действий       |
|         |находящийся над очагом землетрясения.  |      |         |             |                  |Предметные:           |
|         |                                       |      |         |             |                  |понимать смысл        |
|         |Цунами - гигантская океаническая волна,|      |         |             |                  |географических        |
|         |возникающая при извержений подводных   |      |         |             |                  |терминов              |
|         |вулканов или подводного землетрясения. |      |         |             |                  |                      |
|         |                                       |      |         |             |                  |                      |
|         |Вулканы – грозное природное явление,   |      |         |             |                  |                      |
|         |это горы, извергающие лаву             |      |         |             |                  |                      |
|         |Сейсмограф - это приборы, следящие за  |      |         |             |                  |                      |
|         |землетрясениями                        |      |         |             |                  |                      |
|         |Вывод: При  движении земной коры       |      |         |             |                  |                      |
|         |происходят  Землетрясения и извержение |      |         |             |                  |                      |
|         |вулканов                               |      |         |             |                  |                      |
|8. Итог  |-Довольны ли вы уроком?                |Словес|Фронтальн|Фиксирует    |Анализируют свою  |Личностные:           |
|урока.   |- Чему вы научились на уроке?          |ные   |ая работа|результаты   |деятельность на   |осознавать успешность |
|Этап     |- Где можно применить полученные       |      |         |урока, успехи|уроке.            |своей деятельности.   |
|рефлексив|знания?                                |      |         |учащихся,    |                  |Регулятивные:         |
|ной      |Оценивание. Кто у нас самая умная и    |      |         |подводит итог|                  |умение соотнести      |
|деятельно|быстрая пара на уроке.?                |      |         |совместной и |                  |результат своей       |
|сти      |                                       |      |         |индивидуально|                  |деятельности с целью и|
|         |VII.Рефлексия.                         |      |         |й            |                  |оценить его.          |
|         |Учитель предлагает посадить «деревца», |      |         |деятельности |                  |Познавательные:       |
|         |которые лежат на партах, к основанию   |      |         |учеников,    |                  |Анализировать,        |
|         |одного из вулканов, который нарисован  |      |         |выставляет   |Осуществляют      |сравнивать,           |
|         |на доске ( вулкан хорошего настроения, |      |         |оценки за    |самооценку        |классифицировать и    |
|         |вулкан новых знаний, вулкан труда и    |      |         |работу на    |собственной       |обобщать факты и      |
|         |терпения)                              |      |         |уроке.       |учебной           |явления.              |
|         |Какое настроение на конец урока        |      |         |             |деятельности,     |Коммуникативные:      |
|         |                                       |      |         |Организует   |соотносят цель и  |вступать в диалог, с  |
|         |Учитель, Спасибо всем за работу.       |      |         |рефлексию    |результаты,       |достаточной полнотой и|
|         |Выставление  отметок                   |      |         |учебной      |степень их        |точностью выражать    |
|         |                                       |      |         |деятельности |соответствия      |свои мысли.           |
|         |                                       |      |         |на уроке.    |                  |                      |
|9. этап  |Задание по выбору                      |Словес|Фронтальн|Информирует  |Записывают        | Личностные:          |
|домашнего|1.Параграф 15, ответить на вопросы,    |ные   |ая работа|учащихся о   |домашнее задание  |мобилизация внимания  |
|задания. |стр. 51                                |      |         |домашнем     |по выбору         |Коммуникативные:      |
|         |2.Сделать сообщение о природных        |      |         |задании, дает|                  |планирование          |
|         |явлениях                               |      |         |необходимые  |                  |сотрудничества с      |
|         |                                       |      |         |рекомендации |                  |учителем.             |
|         |                                       |      |         |по его       |                  |                      |
|         |                                       |      |         |выполнению   |                  |                      |


extracted_text:
ГБОУ «КАЗАНСКАЯ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Б.К.КУЗНЕЦОВА»

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК ИНСТРУМЕНТ ПОЗНАНИЯ ВСЕЛЕННОЙ

                       Идиомы как средство выразительности английской речи

                                                                                Научный руководитель:
                                                           Туктарова Сириня  Хамитовна,
                                                                                учитель английского языка, первой квалификационной категории

Казань, 2021

                                                                                Содержание
Введение
Глава I. Идиома и её классификация
Происхождение термина «Идиома»
Фразеологические единицы английского языка. Классификация.
Глава II. Особенности перевода английских идиом с русского на английский и с английского на русский язык
2.1 Сложности перевода
2.2 Сложности при переводе идиом и как их преодолеть
Заключение
Список литературы

                                                                                1

                                                                                Введение
Английский…как много в этом слове, для сердца моего слилось!
Как много в нём отозвалось!
 (интерпретация цитаты из романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин»)

В современном мире английский язык является универсальным языком мирового общения. Более 800 млн. людей изучают английский язык. Более 80 % мировой информации хранится именно на английском языке и он занимает второе место в мире по популярности, является официальным языком в 70 странах. Факт то, что язык Шекспира является языком интернета.  Это язык мировых СМИ, кино, телевидения, популярной музыки и информационных технологий. Существует несколько интересных сведений о языке. Например, человек, который общается на английском, говорят имеет красивый мозг. А ещё бытует мнение, что язык способствует расширению сознания человека.
Английский язык прошёл тернистый путь развития, прежде чем стать столь популярным и востребованным в современном мире. Первые упоминания об английском языке относятся к 800г. до н.э. История его началась с трёх германских племён, которые вторглись в Британию в V веке нашей эры. Эти племена-англы, саксы и юты-пришли с территорий нынешней Дании и северной части Германии, преодолев Северное море.
Влияние Римской империи безусловно нашло отражение в формировании английского языка. Спустя столетие после завоевания британских островов Цезарем, в 44 году до н.э. Британские острова посетил римский император Клавдий, после чего Британия стала Римской провинцией.  Об этом тоже нельзя забывать! Тесное общение кельтского народа и римлян, можно наблюдать во многих сферах жизни.  В 449 году на территорию Британии проникли германские племена. Англосаксонское наречие полностью вытеснило кельтское наречие из употребления. В 597 году н.э. начинается всеобщая христианизация Британии, что в свою очередь тоже повлияла на развитие языка. В 878 году начинается завоевание англосаксонских земель датчанами. В середине XI века жители северной Франции завоевывают Британию. Для коренных жителей начинается эпоха трех языков. Языком аристократии, судов стал французский, языком науки оставалась латынь, а простой люд общался на англосаксонском. Слияние трёх языков дало начало формированию современного английского языка.
                                                               2
Это был краткий экскурс в историю формирования английского языка. Как мы видим, язык эволюционировал довольно долго, в течение многих веков, и путь был тернист, что конечно отразился на структуре языка, особенно в фольклоре. И в своей работе я бы более подробно рассказал об английских идиомах. За тысячелетнюю историю в английском языке накопилось огромное количество выражений, которых народ посчитал удачными, меткими и остроумными. Речь пойдёт об английских идиомах, которые являются неотъемлемой частью языка. Их насчитывается более 15000. Благодаря идиомам, кстати, они не переводятся дословно, а воспринимаются в переносном смысле, усиливается эстетический аспект языка. Знание английских устойчивых выражений помогает вовремя чтений оригинальных английских текстов, показывает уровень владения языком говорящего. Благодаря идиомам речь становится более колоритной, богатой и интересной.
Глава I. Идиома и её классификация.
1.1 Происхождение термина «идиома»
Фразеологизмы (идиомы) английского языка-это устойчивые выражения, имеющие самостоятельное значение, обычно не совпадающее с дословным переводом. Идиома (с греческого idioma-«cвоеобразное выражение»)-свойственное только данному языку неразделимое словосочетание, значение которого не определяется отдельным значением входящих в него слов. Например, бить баклуши-бездельничать, кот наплакал-очень мало.
Английские идиомы многообразны, весьма специфичны, а вот некоторые из них на удивление схожи с русскими аналогами, имеют эквиваленты. Например, «take the bull by the horn» дословно переводится как «взять быка за рога» и имеет тот же смысл. «Get up on the wrong side of bed» дословно означает «вставать не с той стороны кровати», не составит труда понять его смысла, взяв за аналогию русский фразеологизм «встать не с той ноги». Однако, такие удачные случаи перевода являются скорее исключениям, как уже было сказано, большинство английских идиом дословно не рассматриваются.
Тематика идиом затрагивает многие сферы жизни англичан: религия, наука, спорт, культура, искусство, явления природы. Существует огромное количество идиом, связанных с мореходством, так как Англия-морская держава.

                                                                 3
 Фразеологические единицы английского языка. Классификация.
Наиболее распространенной классификацией английских фразеологических единиц является тематическая, но всё же, хочу сказать, сколько учёных, столько и вариаций классификаций идиом. К примеру, семантическая классификация Виноградова В.В. была переработана Куниным А.В. Он разработал структурный аспект английских

фразеологических единиц. Также Кунин А.В. считал, разумно классифицировать английские идиомы с точки зрения их происхождения. Он выделил следующие категории: собственно -английские, которые он подразделяет по времени возникновения: Древнеанглийские, Средне-английские, Ново-английские и заимствованные, в том числе библеизмы: Achilles’ heel (Ахиллесова пята), own flesh and blood (родная плоть и кровь). [Кунин А.В.]
Классификация Смирницкого А.И.  Он делит английские идиомы на:
1). Идиомы, которые обладают яркой экспрессией и эмоциональной маркированностью (imaginative, expressive and emotional)
2). Идиомы, которые лишены этих преимуществ, стилистически нейтральные. [Смирницкий А.И.]
Изучив несколько источников разных авторов по английским идиомам, я пришла к выводу, что мне более по душе классификация А.В.Кунина. В его фундаментальном труде «Большой англо-фразеологический словарь» (1598), который содержит около 20 тыс. фразеологических единиц, включены фразеологизмы, широко употребительные в английском языке XIX-XX вв. Автор выделяет несколько идиоматических групп, которые связаны с человеком и его характером;
с животными;
с частями тела;
с одеждой;
с палитрой цветов;
с продуктами;
с деньгами;
с названиями цветов;
со школой и учёбой;
с предметами быта;
с погодой;

Идиомы, связанные с частями тела
Give the cold shoulder
Дословный перевод: холодное плечо
Значение: холодно, безразличное отношение
To cross one’s finger
Дословный перевод: скрестить пальцы
Значение: «болеть», переживать за кого-либо
Идиомы, связанные с животными
A cock-and-bull story
Дословный перевод: история курицы и быка
Значение: неправдоподобная история
A dead duck
Дословный перевод: мёртвая утка
Значение: напрасное дело

Идиомы, относительно школы и учёбы
Cut class
Дословный перевод: резать урок
Значение: отлынивать от занятий

Идиомы, связанные с цветами палитры
To be in the black
Дословный перевод: быть в чёрном
Значение: быть в плюсе, не иметь долгов

            Наиболее интересные варианты английских идиом и их переводы, эквиваленты в русском языке показаны в таблице №1

                                                                              5

    Радует, что некоторые идиомы включены в школьную программу изучения английскому языку и нашли почётное место в учебниках, наблюдается среди детей такая тенденция, что изучение идиом вызывает у них большой интерес. Например, в учебнике  Spotlight за 7 класс даются следующие идиомы и поговорки.
Таблица №2

В учебнике за 8 класс некоторые идиомы повторяются, но есть среди них совершенно незнакомые для учащихся.
Таблица №3

Кстати, крайне важно не путать идиому с поговоркой. В чём отличие идиомы от поговорки? Итак, идиома-в языкознании оборот речи, значение которого не определяется отдельными значениями входящих в него слов, например, бить баклуши, кот наплакал.
II (прил.) идиоматическое выражение.
Поговорка-краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания. Например, народные поговорки.
II (прил.) поговорочный, -ая,-ое [Толковый словарь русского языка, Авторы: С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова]

Глава II. Особенности перевода английских идиом с русского на     английский и с английского на русский язык
2.1 Сложности перевода
Честно говоря, со сложностями корректного переводом английских идиом встречаюсь. Препятствия могут быть даже с распознаванием в тексте выражений в переносном смысле. В принципе, в процессе работе над текстом, легко распознать идиомы в контексте.  Сложнее, кода они рассматриваются вне контекста. Чаще всего возникают 4 основных затруднения при переводе:
точность перевода (многозначность),
 сохранение лексического значения,
 проблемы вариативности перевода
 сохранение стиля повествования.
                                   2.2 Сложности при переводе идиом и как их преодолеть
Как уже говорилось, первая трудность, с которой мы можем столкнуться, это распознавание идиом в тексте. Никому не секрет, что в любом языке существует несколько уровней фразеологизмов: зафиксированные словарем и известные всем, вышедшие из употребления, но отмеченные словарём, известные всем, но по каким-либо причинам не зафиксированные словарём, известные определённым общественным группам.
Первое и самое главное условие в любом случае-уметь распознать в тексте фразеологизмы, в отличие от свободных языковых единиц. Наиболее продуктивный способ это- навык выделения в тексте противоречащих общему смыслу единиц, поскольку, как правило, именно появление таких единиц и свидетельствует о присутствии переносного значения. Поэтому, как только в тексте появляется выражение, логически противоречащее контексту, следует рассматривать его как возможную идиому.
Второе важное условие в процессе распознавания фразеологизмов заключается в умении анализировать их речевые функции. Например, сомнение между переносным и прямым значением нередко используется автором текста для обыгрывания каких-либо образных, эстетических и других ассоциаций или для создания юмористического эффекта. Несомненно, фразеологизмы имеют своеобразную стилистическую окраску: это могут быть идиомы высокого, нейтрального или низкого стиля, профессионализмы или же жаргонизмы.
Перевод интернациональных фразеологизмов может вызвать затруднения, так как они имеют одинаковый источник, примерно аналогичный смысл в разных языках, но получившие различные функциональные характеристики. Лично для меня вызвал интерес вариант Caesar`s wife must be above suspicion, что на русском звучит «Жена Цезаря должна быть вне подозрений». В английском данное изречение можно разделить на составляющие элементы, которые могут употребляться отдельно, подразумевая целое, чего невозможно представить на русском языке.
Среди фразеологических единиц особое внимание привлекают к себе исторические фразы, ставшие крылатыми выражениями. Некоторые из них приобретают большую универсальность. Так знаменитая фраза Оливера Кромвеля «Put your trust in God, my boys, and keep your powder dry!» может переводиться: «Положитесь на Бога и держите порох сухим!» или «На Бога надейся, а сам не плошай!». Кстати, второй вариант более разговорный, чем литературный.
Для достижения максимально точного перевода с английского на русский язык, речь конечно об идиомах, переводчик должен вооружиться видами перевода.
Эквивалент, то есть имеющийся в русском языке адекватный фразеологический оборот, совпадающий с английским оборотом по смыслу, и по образной основе, например: as cold as iсe-  холодный как лёд, Augean stables-авгиевы конюшни.
Аналог, то есть такой русский устойчивый оборот, который по значению адекватен английскому, но по образной основе отличается от него полностью или частично. Например, it is raining cats and dogs-льёт как из ведра.
Описательный перевод, то есть перевод путём передачи смысла английского оборота свободным словосочетанием. Описательный перевод применяется тогда, когда в русском языке отсутствует эквиваленты и аналоги, например: to rob Peter to pay Paul-отдать одни долги сделав новые (взять у одного, чтобы отдать другому)
Антонимический перевод, то есть передача негативного значения с помощью утвердительной конструкции или наоборот, например, to keep one’s head-не терять головы, to keep one’s head above water-не влезать в долги.
Калькирование. Метод калькирования применяется в тех случаях, когда переводчик хочет выделить образную основу фразеологизма, или когда английский оборот не может быть переведён при  помощи других видов перевода, например: the moon is not seen when the sun shines (пословица)-когда светит солнце, луны не видно.
Комбинированный перевод. В тех случаях, когда русский аналог не полностью передаёт значение английского фразеологизма или же имеет иной специфический колорит места и времени, дается калькированный перевод, а затем идёт описательный перевод и русский аналог для сравнения, например: carry coal to Newcastle-«возить угол в Ньюкасл», то есть возить что-либо туда, где этого и так достаточно. Моё любимое выражение: Ехать в Тулу со своим самоваром. [Литвинов П.П.]
В заключении, несколько советов как быстро и эффективно учить английские идиомы, учитывая тот факт, что коммуникативное составляющее языка требует частой практики и поэтому сложности неизбежны:
1.Учить идиомы, разбивая их по тематике.
2. Находить аналогии в родном языке.
3. Изучите английские идиомы в контексте.
4. Найдите живые примеры использования.
5. Придумайте свои примеры использования идиом.
6. Тестируйте полученные знания.
7. Узнайте историю возникновения идиомы
8. Смотрите специальные видеоролики.
9. Используйте полезные приложения
10. На мой взгляд самый эффективный метод-ассоциативный или путём логического мышления.

Заключение
Роль идиом очень велика, как в разговорном, так и в литературном стиле речи. Благодаря идиомам речь становится живой и колоритной. Правильно подобранная к речевой ситуации идиома добавляет в беседу некую изюминку, а о собеседнике складывается впечатление как об интеллектуально развитой личности, с широким кругозором знаний. Ведь тематика идиом многогранна, она затрагивает многие сферы жизни: наука, религия, искусство, судебное дело и т.д.
Уважаемые читатели, призываю Вас учить и употреблять на практике устной и письменной речи крылатые выражения-идиомы. Уместное активное использование идиом будет показателем насколько Вы интеллектуально развиты, а еще будет способствовать работе мозга. На личном опыте убедилась в том, что изучение английских идиом это-«гимнастика» для мозга!

Список литературы
Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка: учеб. Для ин-тов и фак.иностр.яз.-2-е изд., переработанное .-М.:Высш. Шк.,Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1996г.
Кунин А.В. Англо-русский фразеологический словарь.-4-е изд., переработанное и дополненное.-М., 2005г.
Литвинов П.П. Англо-русский фразеологический словарь с тематической классификацией.-М.: Яхонт, 2000г.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова В.В.-4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник, 1999.-
     944 стр. ISBN 5-8928003-X
Смирницкий А.И. Лексикология английского языка, М.,1956г.
Spotlight. «Английский в фокусе», УМК, 7,8 классы: учеб. для общеобразоват. организаций
[Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс Э.].-М.:Express Publishing: Просвещение, 2015.-216с.:ил.-(Английский в фокусе).-ISBN978-5-09-036067-8.