title: Из опыта работы с начинающими аккордеонистами

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА
Р.П. КРАСНООБСК

ДОКЛАД

ТЕМА:  ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
С НАЧИНАЮЩИМИ АККОРДЕОНИСТАМИ

Исполнитель: СЕДОГИНА Е.С.,
преподаватель класса аккордеона

Р.П. КРАСНООБСК 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

ЭТАПЫ В РАБОТЕ С НАЧИНАЮЩИМИ……………………5

ВВЕДЕНИЕ

Настоящий доклад является обобщением моего опыта в работе с начинающими обучаться игре на аккордеоне. В своей работе я опираюсь на уже имеющиеся методики обучения, это такие авторы книг, как Г. Бойцова, Р. Бажилина, Л. Панайотова, В. Лушникова и другие.
Для первоначального обучения начинающих главное, чтобы рядом находился в высшей степени умелый музыкант и педагог, самый опытный и терпеливый. Именно в этот период решается вопрос о том, быть ли ребёнку музыкантом.
Секрет вхождения ребёнка в страну – музыку заключается в способности педагога, несколько не отрывая ребенка от естественной для их возраста «игровой фазы, незаметно ввести в мир звуков, пробудить любовь к музыке, «зажечь», «Заразить» ребенка желанием овладеть языком музыки, а также сделать интересными и любимыми занятия музыкой.
Для этого педагог всегда должен быть собран, предельно мобилизован, не зависим ни от каких своих внутренних переживаний  или неполадок. Для того чтобы занятия с учеником дали успешные результаты, надо самому быть постепенно активным. Не должно быть постоянно уроков. Педагог должен следить за своей речью, стараться разнообразить её, привлекать удачные сравнения, образные характеристики.
Начиная с первого урока и вплоть до  выпускных экзаменов, главной целью всей практической работы является стремление привить навыки самостоятельной работы. Отсюда вытекают и основные требования к ученикам умение:
Думать
Слушать
Понимать
Видеть (нотный текст)
Эти требования с первых же шагов обучения направлены на организацию и активацию внимания учащегося.
Занятия с учеником – творческий процесс. Ребенок должен чувствовать, что преподаватель разговаривает с ним как с равным, рассуждает сам и серьёзно выслушивает его рассуждения. Ребёнок испытывает чувство ответственности. С этого начинается авторитет педагога.
Разговаривая и рассуждая с ребенком на равных, в то же время нельзя забывать, что перед нами ребенок, а ребенку свойственно конкретное мышление. Поэтому каждая музыкальная задача должна быть выражена непосредственно в звуке, темпе, ритме и соответствующих «игровых движениях». Излагать задачу нужно ясно, конкретно и метко.
Большую роль в первый период обучения музыке, равно как и в дальнейшем, играет домашнее окружение. Необходима ежедневная помощь в освоении нового. Всегда прошу родителей следить за тем, чтобы ученик чередовал приготовление уроков по предметам с занятиями за инструментом.
Обязательное требование к ученику – держать «на вооружении» большую часть пройденного репертуара. В дневнике учащегося полезно завести «Репертуарную» страничку, куда следует заносить названия выученных произведений. Если не регулярное повторение пройденного, то хотя бы изредка возвращение к старому закрепляет полученные навыки, происходит осмысление на новом этапе недоосознанного ранее. При повторении пройденного у ученика появляется потребность разнообразить звукоизвлечение. Новые звуковые представления неизбежно рождают новую технику в пройденных ранее вещах.
Для того чтобы музыкант приобрёл специфическое музыкальное мышление, т.е. оно стало абстрактно-музыкальным, необходимо ребёнку пройти определённые стадии развития. В том, что эти стадии существуют и их нельзя миновать, убеждает практика: на самом I этапе развития дети охотнее играют песенки со словами, нежели без слов, их музыкальное мышление полностью подчинено словесному образу (хорошо, если это подкреплено и зрительно: яркие картинки, иллюстрации). Затем совершается постепенный период от этих пьес к более обобщенным музыкальным образам, где само название (танец, песня, марш) даёт подсказку направлению образного мышления ребёнка.
Научить не только играть, но и понимать то, что играешь – сложно. По этой причине, особенно на первых порах вводится достаточно большое количество теоретического и поясняющего материала.
Аккордеон – очень сложный в изучении инструмент. Играть приходится на двух (или на трёх, если аккордеон готово выборный) принципиально разных клавиатурах, причём левая клавиатура находится в движении и вне обзора играющего. Поэтому в поле всего обучения должны быть посадка, установка за инструментом и, конечно руки ученика.
Действовать педагогу на начальном этапе обучения надо очень осторожно, исподволь, не фиксируя события, не стремиться к ранним и быстрым успехом своих учеников, бережно развивать все наиболее интересные и ценные задатки ребенка, прививать ему необходимые профессиональные навыки, постепенно приобщая к нелегкому труду музыканта.

ЭТАПЫ В РАБОТЕ С НАЧИНАЮЩИМИ

Донотный период

Знакомство с ребенком (эмоциональность, восприимчивость, отзывчивость, внимательность и т.д.) – по мере обучения.
Знакомство с инструментом:
Необходимые сведения (части инструмента, ремни, немного истории, посадка за инструментом) как «работает».
Моя игра (как звучит инструмент).
Первый раз ученик за инструментом:
Посадка;
Работа с воздушным клапаном;
Проба звуков в разных местах правой и левой клавиатур  разными пальцами с переключением регистров;
Тянуть звуки на правой и  левой клавиатурах на разжим и сжим ровно,          и          (по карточкам);
Игра «с рук» детских песен типа: «Андрей-воробей», «Осень» с пением;
Упражнение на 5-ти клавишах;
Ритмическое упражнение «Эхо»;
Ритмизация пословиц, считалок, стихов («Считалка», «Потешка»);
«Шаги» в словах и их запись (ударные доли, безударные, акценты).

II. Нотный период (постепенный ввод в мир нот)

Игра в ансамбле:
Самые необходимые теоретические сведения:   скрипичный ключ  - для правой руки, басовый ключ - для левой руки, такт, тактовая черта, двойная тактовая черта (окончание), если с точками реприза (повторять), счёт в такте по цифрам (размер), пауза:
венгерская народная песня «Утёнок»;
русская народная песня- прибаутка «Дедушка»;
белорусская народная песня «Савка и Гришка»;
украинская народная песня «В поле на пригорке»;
В. Калинников «Тень-тень»;
«На лодочке»;
«Осенняя песенка»;
«Весёлая дудочка».

«Азбука» («Русские потешки и считалки с нотами и картинками» С. и К. Железновы):
«Аты-баты»;
«Бабка Ёжка» длительности нот (упражнение на 5-ти клавишах);
«Воробей»;
«Гули».

Мажорные аккорды:
Полька;
Вальс;                 знакомство с простыми размерами,
Дождик (ре);       знаки сокращённого письма (реприза,
Ослик.               вольта, запись в нотной тетради     )

Мелодии правой руки из 2-3-х звуков (мотив, фраза). Знакомство с обозначением регистров:
украинская народная песня «Приди, приди солнышко»;
«Польский танец»;
Г. Бойцова «Упражнение» (штрих легато);
Русская народная песня «У кота»;
Т. Попатенко «Бобик»;
Русская народная потешка «Ладушки».

«Азбука» (продолжение):
русская народная песня «Дон – дон»;
Г. Эрнесакс «Едет, едет паровоз»;
«Ёлочка»;
«Азбуку» можно растянуть на большой срок обучения: чтение нот с листа, подбирать от других клавиш, разными штрихами, темпами и т.д., т.е. задание усложнять.

Мажорные аккорды: Р. Бажилин «Русская».
Новые ансамбли:
Е. Тиличеева «Праздничный марш»;
Чешская народная песня «А я сам»;
М. Блантер «Марш футболистов»;
П. Чайковский «Танец маленьких лебедей» отрывок из балета «Лебединое озеро»;
Р. Паулс, сл. Н. Королёвой «Мальчик и сверчок».

Р. Газманова «Считалка»
«Шуточная колядка» (синкопы).

Стаккато в правой руке:
украинская народная песня «Ой, звоны звонят»;
русская народная песня «Зайчик»;
Г. Бойцова, сл. Ю. Щербакова «Весёлый чай»;
Венгерская народная песня «Чёрная курочка» (с паузами).

Минорные аккорды (на основе «Польки» и «Вальса»):
Р. Бажилин «Грустиночка»;
Р. Бажилин «Грустный вальс».

Подготовка к игре двух рук. Игра в две руки (с ударом по сетке):
Р. Бажилин «Медвежий вальс»;
Р. Бажилин «Медвежий вальс»;
Ансамбли на правой руке:
«Чешская детская песенка»;
латвийская народная песня «Ай я жу-жу»;
русская народная песня «Вдоль по улице метелица метёт» обр.        Г. Бойцовой;
украинская народная песня «Ехал казак за Дунай».

Гамма До-мажор – правой рукой: легато, стаккато в пределах I октавы.

18. Новые ансамбли на левой руке:
русская народная песня « Там за речкой»;
русская народная песня «Сеяли девушки»;
украинская народная песня «Весёлые гуси»;
французская народная песня «Пастушья песня»;
русская народная песня «Со вьюном я хожу»;
русская народная песня «Ах, вы сени, мои сени»;
русская народная песня «Просо»;
М. Красев «Ёлочка».

19. Арпеджио правой рукой, аккорд Т35.

20. Игра с поочерёдным вступлением рук:
1) пионерский сигнал «Отбой»;
русская народная песня «Дождик»;
русская народная песня «Заинька»;
А. Карнеа-Ионеску «Фанфары»;
румынская народная песня «Поезд».

21. Игра двумя руками с басами основного ряда:
русская народная песня «Осень»;
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова «Горн»;
З. Компанеец, сл. О. Высотской «Паровоз»;
В. Карасёва, сл. Н. Френкель «Петрушка».

22. Игра двумя руками с мажорными аккордами:
русская народная песня «Лиса»;
русская народная песня-прибаутка «Дин-дон»;
украинская народная песня «Лепёшки»;
словенская народная песня «Маленькая Юлька»;
Детская песня «Лошадка»;
русская народная песня «Как под горкой, под горой»;
русская народная песня «Теремок»;
сл. Б. Заходера, муз. М. Цитовича «Песенка Винни-Пуха»;
русская народная мелодия «Частушка» (с проигрышем);
10)русская народная попевка «Василёк»;
11)украинская народная песня «Семейка».

23. Ноты II октавы (фа, соль, ля):
упражнение «Фасольки»;
украинская народная песня «Лепёшки»;
детская песня «Дин-дон»;
детская песня «Дождик, дождик, пуще!»;
украинская народная песня «Приди, приди, солнышко»;
Р. Бажилин «Эхо»;
П. Вейс «Боевая песенка»;
украинская народная песня «Лепёшки»;
русская народная прибаутка «Дин-дон»;
русская народная песня «Лиса»;
итальянская народная песня «Колыбельная»;
украинская народная песня «Ой, звоны звонят»;
русская народная песня- прибаутка «Дедушка»;
русская народная песня- прибаутка «Пастушок»;
Р. Бажилин «Кукольный вальс»;
М. Красев, сл. М. Клоковой «Белые гуси».

24. Гамма До-мажор – левой рукой  , арпеджио, немного позднее   .

25. Легато в мелодии, стаккато в левой руке:
русская народная песня «У кота»;
русская народная песня «Пастушок»;
русская народная песня «Кисель»;
русская народная песня «Как на зорьке»;
муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель «Зима»;
Итальянская народная песня «Нинна-Нанна»;
Детская песня «Котик»;
В. Блага, сл. М. Кравчука «Чудак»;
Муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Ивенсен «Маме в день 8 марта»;
русская народная песня «Ладушки»;
детская песенка «С днём рождения».

26. Знаки альтерации:
Р. Лехтинен, сл. М. Пляцковского «Летка-Енка»;
детская песенка сл. Р. Дольниковой «Шесть утят».

27. Нота в скобках в левой руке (поперечный ряд):
1) Р. Бажилин «Плясовая».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бойцова Г.И. Юный аккордеонист: Ч. 1 и 2. – М.: Музыка, 1994.
Лушников В. Школа игры на аккордеоне: Переработанное изд. Переизд. – М.: Всесоюзное издательство Советский композитор, 1985.
Мирек А. Школа игры на аккордеоне: Изд. переработ. и дополненное. – М.: Всесоюзное издательство Советский композитор, 1973.
Бажилин Р.Н. школа игры на аккордеоне. Методика XXI века. Новые этюды и пьесы. Подбор аккопанемнта песен по слуху: Уч.-метод. пособ. – М.: Изд. В Катанский, 1999.
Лондонов П. Школа игры на аккордеоне. – М.: Музыка, 1985.
Наумов Г., Лондонов П. Школа игры на аккордеоне. – М.: Музыка, 1970.
Иванов Азарий. Руководство по игре на аккордеоне: Изд. дополн. ипереработ. / Под редакцией П. Говорушко. – Л.: Музыка, 1990.
Кудрявцев А. и Полуянов П. Самоучитель игры на аккордеоне: Изд. исправл. и дополнен. – М.: Государственное музыкальное издатетельство, 1960.


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2
«Ласточка» общеразвивающего вида городского поселения – г.Семилуки
Воронежской области.

   Работа с родителями по формированию основ безопасного поведения у детей
                            дошкольного возраста.

                                                               Оберемко Е.А.
                                                                 Воспитатель
   Работа с родителями по формированию основ безопасного поведения у детей
                            дошкольного возраста.
[pic]

         Главной целью охраны жизни и здоровья детей в детском саду
является создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение
жизни и здоровья воспитанников  в процессе воспитания и организованного
отдыха.
Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной
жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей
безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного,
природного и экологического неблагополучия. Данная ситуация поставила перед
необходимостью систематизации работы по трем направлениям: предвидеть,
научить, уберечь.
Всем нам известно, что круг проблем, связанных с безопасностью ребенка,
невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому успех в работе по
безопасности детей, может быть, достигнут только при тесном взаимодействии
с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые получает ребенок в
детском саду, должны закрепляться в условиях семьи. И это- одно из
важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Ребенок
приходит в этот мир для долгой и счастливой жизни. Так должно быть, но, к
сожалению, не всегда бывает. Начиная познавать окружающий мир, маленький
человечек может столкнуться с массой ситуаций, которые напрямую или
косвенно несут в себе угрозу его здоровью и даже жизни. Поэтому основная
задача взрослых – привить детям культуру безопасного поведения.
Безопасность поведения на улице, безопасность поведения в быту,
безопасность поведения с людьми – все это составляющие общей культуры
безопасности. Но если мы будем постоянно одергивать ребенка и говорить ему
о том, что тут ты можешь попасть под машину, там обожжешься, здесь
поранишься, ничего хорошего из этого не получится. Мы вырастим запуганное,
беспомощное создание с огромным багажом комплексов.
Сегодня, когда возрос уровень требований к обеспечению безопасности
жизнедеятельности воспитанников дошкольных учреждений, с одной стороны, и
большое количество методических рекомендаций, с другой, приводит к тому,
что мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности проводятся чаще
всего стихийно и имеют теоретический уклон, слабо отрабатываются у
дошкольников навыки реагирования в экстремальных ситуациях. А ведь
безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, а умение правильно
вести себя в различных ситуациях, самостоятельность, уверенность и
ответственность за свое поведение и за свое здоровье.
        Как сделать так, чтобы и взрослые были спокойны, и дети находились
в безопасности?
        Этому поможет планомерная профилактическая работа с детьми и с
родителями. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того,
чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная
работа над формированием у них культуры безопасного поведения. Предметы
домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных
случаев. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы
дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие
с семьями детей. Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей
осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании
ребенка.
        Для решения данных проблем были поставлены следующие цели и задачи:
        Цель работы с родителями:
Создание условий для повышения образовательного уровня родителей по
вопросам безопасного поведения детей дошкольного возраста; обозначить круг
правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.
        Задачи:
- С помощью разнообразных методов и приемов повысить родительскую
компетентность в вопросах формирования основ безопасного поведения у детей
дошкольного возраста;
- Содействовать установлению между воспитателями и родителями
доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество;
- Создать условия для обогащения детско-родительских взаимоотношений и
формирования социальных навыков и норм поведения на основе совместной
деятельности с родителями и взаимной помощи;
- Активизация пропагандистской деятельности среди родителей ДОУ по
формированию основ правил пожарной безопасности, правил дорожного движения
и безопасной жизнедеятельности.
- Выработать систему воспитательно-образовательной работы по формированию
навыков безопасного поведения.
        ЭТАПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
1.Подготовительный (ознакомительный).
·Определение содержания, форм и методов процесса взаимодействия семьи и
детского сада.
2.Просветительский. Планирование работы ДОУ по взаимодействию с семьями.
3.Совместной деятельности с семьей. Совместная деятельность по схеме
педагог – ребенок, ребенок – родитель, родитель – педагог.
Также в своей педагогической деятельности активно используем формы работы с
родителями: Это традиционная, просветительская, нетрадиционная, и их виды.
        ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
- Традиционная
- Анкетирование, тестирование, опрос.
- Родительские собрания, беседы;
- Игры-тренинги;
- Совместные заседания педагогов и родителей с использованием
мультимедийного оборудования.
- Совместные экскурсии в пожарную часть.
        Традиционная форма работы с родителями это:
- родительские собрания, но родительские собрания проводятся не в обычной
форме. А с целью активизации и заинтересованности родительской
общественности, мы включаем игры-тренинги, в процессе которых родители
включаются в обсуждения,  предлагаются различные ситуации, в которых они
пытаются проанализировать и найти приемлемое решение, примерные темы
которые мы уже использовали в своей практике, например: «Спички не тронь, в
спичках огонь», «Волшебные знаки», «Один дома»..и т.д.
- Проводятся родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих
ситуаций;
-Родители совместно с детьми ездят на экскурсию в пожарную часть,
возвращаясь обогащенные новыми впечатлениями о профессии и труде пожарных.
        Просветительская форма работы.
- папки–передвижки;
- консультации;
- выпуск буклетов;
- выставки рисунков;
- мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС;
- показ открытых мероприятий;
- памятки для родителей;
- видеофильмы;
- совместное пополнение предметно-развивающей среды.
        Просветительская работа с родителями:
В работе с родителями активно используются:
-стенды для размещения информации различной направленности;
папки-передвижки, в которых указана вся важная информация, касающаяся
пожарной безопасности, безопасного поведения на дорогах, на улице и в быту.
- Консультации для родителей на тему: «Ребенок при пожаре», «Что делать с
незнакомцем»
- Выпускаем буклеты, которые помогают родителям узнать о правилах
безопасности.
- Проводятся мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС.
«Спички не тронь, в спичах огонь», «Верные помощники ГИБДД», «Волшебные
знаки»
С каждым из родителей проводим индивидуальную беседу по вопросам участия в
совместных мероприятиях. (детские рисунки совместно с родителями)
        Нетрадиционные формы работы.
- электронный диск;
- мини-собрания (по интересам);
- индивидуальный безопасный маршрут;
- мастер-класс;
- ролевые, имитационные и деловые игры;
- круглый стол.
        Нетрадиционная форма работы:
- Активно используем электронные диски с информацией для родителей по
пожарной безопасности, правилам дорожного движения, основам безопасности
жизнедеятельности. На дисках помещаем как теоретический, так и практический
материал для ознакомления и использования в домашних условиях: в виде
консультаций рекомендаций, мультфильмов, дидактических игр. Подготовленный
готовый материал активно используем в работе с родителями при проведении:
недели безопасности, декад, месячников. Затем при проведении родительских
собраний в группе выносятся на обсуждение. Полученные знания родителями еще
используются в решении проблемных ситуаций, что дает более эффективное и
качественное повышение уровня знаний в области безопасности. Особенно такой
вариант активизирует и обогащает знания малоактивных родителей.
- Одной из интересных форм работы является: выполнение совместного
домашнего задания родителей с детьми по разработке безопасного маршрута, в
котором указан правильный безопасный путь от дошкольного образовательного
учреждения к дому. В результате такой работы- в нашей группе разработан
маршрут на каждого воспитанника.

        Совместная работа педагогов и родителей позволяет  лучше узнать
друг друга, способствует усилению взаимовлияния, а также улучшению
взаимоотношений в семье и подготовить ребенка к встрече с различными
сложными жизненными ситуациями.

                                 Литература:
    • 1.Авдеева Н. Н. , Князева Н. Л. , Стеркина Р. Б. . Основы безопасности
      детей дошкольного возраста-- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
    • 2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников; Мозаика
      -Синтез 2015г.
    • 3. Боровлева А. Пожарная безопасность//Дошкольное воспитание.
      2007.№4.с.114.
    • 4. Лукина Л. И Безопасность дошкольного образовательного учреждения.
      Управление ДОУ, Москва, 2007 год.
    • 5. Малюшкина. Е.А. Занятия по правилам дорожного движения / Под ред.
      Романовой, А.Б. - М.,2009.
    • 6. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры личной безопасности // Психолого-
      педагогические проблемы личностно ориентированного воспитания / под.
      ред. З. Н. Лукьяновой, В. Н. Мошкина. -- Барнаул: АГИИК 1999.Погребняк
      Л. П. Охрана труда и технической безопасности в образовательном
      учреждении. Управление ДОУ, № 7- 2005 год.
    • 7. Сантаева Т. С. Безопасность детей и взрослых. Управление ДОУ, № 3-
      2004 год.
    • 8. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с
      правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. - М.,2008.
    • 9. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам М., 2003г.
    • 10. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.,2009.


Презентация по русскому языку "Знакомство с учебником. Язык и речь" УМК «Школа России»


title: Контрольный тест по родному русскому языку за 1 полугодие 9 класс

extracted_text:
Контрольный тест по родному русскому языку за 1 полугодие. 9 класс

Какая из функций русского языка отвечает за сохранение знаний и опыта, накопленных предшествующими поколениями?
А) Коммуникативная
Б) Экспрессивная
В) Когнитивная
Г) Эстетическая
Д) Кумулятивная

Что значит слово «спичрайтер»?
А) Успешный оратор
Б) Лидер политической партии
В) Составитель текстов речей для высокопоставленных лиц
Г) Автор текста рекламы на спичечных коробках

Как звали протопопа, составившего памятник русской литературы «Домострой»?
А) Никон
Б) Сильвестр
В) Епифаний
Г) Аристарх

Кто такие панфиловцы?
А) Музыканты из популярной британской рок-группы начала XX в.
Б) Легендарные герои Великой Отечественной войны.
В) Спутники мифического бога природы, лесов, охоты, рыболовства Пана.
Г) Представители субкультуры, возникшей в конце 1960-х — начале 1970-х годов в Великобритании, США, Канаде и Австралии.

В каком ряду во всех словах правильно поставлено ударение?
А) концЕпт, ментАльность, лапОть, вАучер
Б) оригАми, лОмоть, брИфинг, жалюзИ
В) дАйвинг, квАртал, началсЯ, каталОг
Г) сирОты, вероисповЕдание, картУз, щавЕль.

Какое официальное название носит православный храм на Красной площади в Москве?
А) Храм Василия Блаженного на Рву
Б) Покровский собор
В) Собор Покрова Пресвятой Богородицы, что на Рву
Г) Собор имени святого московского великомученика Василия Блаженного

Каким животным не называют знак @ ?
А) Кошка
Б) Улитка
В) Обезьяна
Г) Мышка
Д) Паук

Какая из функций русского языка отвечает за выражение мыслей?
А) Когнитивная
Б) Экспрессивная
В) Коммуникативная
Г) Эстетическая
Д) Кумулятивная

Кто автор «Толкового словаря живого великорусского языка»?
А) С.И.Ожегов
Б) В.И.Даль
В) Д.Н.Ушаков
Г) Т.Ф.Ефремов

 Как дословно переводится слово «хедхантер»?
А) Хантыйский охотник
Б) Жестяная банка
В) Охотник за головами
Г) Обладатель автомобиля УАЗ «Хантер»

 Кто из художников никогда не писал картины «Березовая роща»?
А) А.И.Куинджи
Б) И.И.Шишкин
В) И.И.Левитан
Г) И.К.Айвазовский

 Как звали известного русского ученого-литературоведа, академика, автора книги «Человек в литературе Древней Руси»?
А) Срезневский Измаил Иванович
Б) Дмитрий Сергеевич Лихачев
В) Ключевский Василий Осипович
Г) Виноградов Виктор Владимирович

 Что значит фразеологизм «Валаамова ослица»?
А) упрямая непокорная женщина
Б) глупый упертый человек
В) покорный человек, неожиданно запротестовавший
Г) скромная нерешительная женщина

Назовите имя славянского мифического бога солнца, весны, силы и расцвета жизни
А) Перун
Б) Велес
В) Даждьбог
Г) Ярило

 Кого на Руси называли оратай?
А) красноречивый человек
Б) пахарь
В) солдат, военный человек
Г) лицо, всенародно объявляющее указы, распоряжения


title: Итоговая контрольная работа по Всеобщей истории 9 класс (с ответами)

extracted_text:
                                      Итоговая контрольная работа по Всеобщей истории. 9 класс
1.О создании какого военно-политического  союзаидёт речь?
"В случае, если Италия без прямого вызова с её стороны, подвергалась бы нападению Франции по какому бы то ни было поводу, обе другие договаривающиеся стороны обязаны оказать атакованной стороне помощь и содействие всеми своими силами"
Антанта
Священный союз
Союз трёх императоров
Тройственный союз
2.Соотнесите высказывания и деятелей, которым они принадлежат:

3.Соотнесите исторические события и их хронологические рамки:
4.Соотнесите понятия и их определения (содержание):
Аболиционизм
Чартизм
Реконструкция
Каудильизм
Рисорджименто
Сепаратизм
А.Рабочее движение за политические права в Англии в 1830-1850-е гг
Б.Период перехода к мирной жизни после Гражданской войны с США
В.Вождизм в Латинской Америке
Г.Стремление части государства к отделению, независимости
Д.Движение за объединение Италии
Е.Общественное движение в США за отмену рабства
5.Установите соответствие между иллюстрациями и деятелями:
1.                         2.
     3.                4.
5.                   6.

А.Отто фон Бисмарк
Б.Авраам Линкольн
В.Симон Боливар
Г.Джузеппе Гарибальди
Д.Франц Иосиф l
Е.Наполеон lll
6.Найдите обобщающее для всех остальных понятие:
Конструкция
Демократизация
Свобода слова
Парламент
Всеобщее избирательное право
7.Из перечня имён исключите лишнее:
А.Попов
А.Белл
Т.Эдисон
Ч.Дарвин
Э.Делакруа
8.Найдите обобщающее для всех остальных понятие:
Трест
Концерн
Синдикат
Картель
Монополия
9.Кто являлся автором текста? "Граждане обладают индивидуальными правами, не зависящими от любой власти... Правами граждан являются индивидуальная свобода, религиозная свобода, свобода мнения..."
Демократ
Консерватор
Либерал
Коммунист

10.Найдите обобщающее для всех остальных понятие:
Вторая промышленная революция
Индустриализация
Урбанизация
Модернизация
Демократизация
11.Исключите лишнее понятие:
Национализм
Социализм
Коммунизм
Марксизм
Анархизм
12.Исключите лишнее понятие:
Романтизм
Импрессионизм
Ревизионизм
Натурализм
Реализм
13.Из перечня имён исключите лишнее:
Д.Верди
О.де Бальзак
Ч.Диккенс
Д.Байрон
В.Гюго
14.Из перечня понятий исключите лишнее:
Марш к морю
Реконструкция
Гомстед
Краснорубашечник
Конфедерация
15.Сравните процесс объединения Италии и Германии, укажите две отличительные черты:
Объединение "железом и кровью"
Объединение и сверху, и снизу
Создание единого государства под властью монарха
Противодействие процессу объединения со стороны Австрии
16.Какое историческое понятие отражено на карикатуре?
Протекционизм
Меркантилизм
Империализм
Национализм

17. Какое историческое понятие отражено на карикатуре?
Панамериканизм
Колониализм
Расизм
Антисемитизм

                                                  Ответы на задания


title: Проверочная работа по английскому языку 2 класс 4 четверть

extracted_text:
                  Проверочная работа по английскому языку
                                    для 2 класса за 4 четверть
Соотнеси слово и его перевод
1. giant                          a) луна
2. village                        b) река
3. river                           c) деревня
4. bridge                         d) поднимать
5. the moon                    e) мост
6. lift                                f) колено
7. spaceship                     g) прыгать
8. exercise                        h) космический корабль
9. jump                             i) упражнение
10. knee                            j) огромный

2. Соотнеси вопросы и ответы.
1) What is your name?                         a) I’m  fine ,thank you.
2) How are you?                                  b) My name is Ivan.
3) What do you like?                           c)I’m  8 years old.
4) Where are you from?                      d) I am from Russia.
5) How old are you?                           e) I like ice cream.
3. Заполни пропуски. Используй слова под чертой.
My name is …. . I … in Russia. I am …years old. My favourite … is fish and chips. My favourite … is yellow. My favourite …is monkey. I …to draw and jump.
food, animal, live, colour, Ben, like, eight


title: Презентация для детей "Что такое светофор?"

extracted_text:
Презентация для детей средней группыпо правилам дорожного движения
Что  такое  светофор?

Подготовил воспитатель:
Котова В.Д.

Виды светофоров
Светофор для пешеходов
Чтоб по улицам гулять
Нужно правила нам знать
Как пройти дорогу скоро
По сигналу светофора.
Пешеходам для начала
Нужно знать лишь два сигнала
Красный стой! - спокойно жди
А зеленый – проходи!

Светофор для пешеходов

Светофор для автотранспорта
Для машин закон таков
Три сигнала - путь готов
И водитель должен знать
Можно ль ехать, иль стоять.
Красный свет - запрет движенью
Желтый свет - к приготовленью
А зеленый свет горит -
Проезжайте, путь открыт!

Светофор для автотранспорта

Физкультминутка
                                         «Светофор».

В светофор мы поиграем, (Дети хлопают в ладоши)
Раз, два, три, четыре, пять.
Предлагаю всем вам встать. (Дети встают, ходьба на месте маршируя).
Красный свет нам «Стой!» кричит, (дети стоят на месте)
Ждать зелёного велит.
Вот и жёлтый загорелся, (Рывки руками под грудью)
Приготовиться пора,
Руки, ноги разогреем,
Начинаем детвора! (Приседания)
Вот зелёный загорелся,  (Руки поднять вверх)
Можно нам идти вперёд.  (Ходьба на месте маршируя)
Правила не забываем,
Будь смелее пешеход!

Здесь на посту в любое времяДежурит ловкий постовой.Он управляет сразу всеми,Кто перед ним на мостовой.Никто на свете так не можетОдним движением рукиОстановить поток прохожихИ пропустить грузовикиСветофор — дорожный друг-Управляет всем вокруг.Красный свет — грозный вид.Он опасности таит.Если свет горит такой,Значит, как солдатик, стой!
Советы от светофора
Сами не нарушаем и учим детей ПДД!
И проспекты и бульвары —
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся!
Быть примерным пешеходом
Разрешается…
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать «зайцем», как известно,
За-пре-ща-ет-ся!
Уступить старушке место
Разрешается…
Если ты гуляешь просто,Все равно вперед гляди,Через шумный перекрестокОсторожно проходи.Переход при красном светеЗа-пре-ща-ет-ся!При зеленом даже детямРазрешается…

Спасибо за внимание !
Соблюдайте правила
дорожного движения!


title: Системно - деятельностный подход на уроках истории как основа современного урока в рамках требований ФГОС

extracted_text:
Обобщение педагогического опыта

ТЕМА:
Системно – деятельностный подход на уроках истории как основа современного урока в рамках требований ФГОС

Выполнила: Пуклакова Галина Геннадьевна,
учитель истории первой квалификационной категории МБОУ «Мусирминская СОШ»
Урмарского ра йона Чувашской Республики

2021 г

Оглавление

Введение.
Глава I. Теоретическое обоснование технологии системно – деятельностного подхода.
Глава II. Модель деятельностного подхода как составляющая методологической основы ФГОС.
Глава III. Практическая часть технологии системно – деятельностного подхода. Заключение.
Литература.

Введение

Цель современного образования – научить ребенка учиться в течение всей жизни, а для этого необходимо овладеть определенными навыками – универсальными учебными действиями. Перед учителем становится задача формирования знаний в соответствии с новыми стандартами; универсальных учебных действий; формирование компетенций.
В связи с официальным введением новой версии Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям стал отличным способом достижения перечисленных целей.
Свою задачу как учителя истории я вижу в создании собственной методической системы, основанной на системно - деятельностном подходе.
Данный подход при изучении истории и обществознания ориентирует учащихся не только на усвоение отдельных понятий, положений, фактов, и вообще знаний, но и на способы этого усвоения, на развитие творческого потенциала ученика. Именно поэтому я выбрала тему моего педагогического опыта: «Системно – деятельностный подход на уроках истории как основа современного урока в рамках требований ФГОС».
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что историческое образование, было и остается приоритетной государственной задачей, направленной на решение современных проблем: фальсификации истории, воспитание патриотизма и уважения к истории своего государства.
В современной педагогике большое разнообразие образовательных систем, которые пропагандируют разнообразные технологии. Выбрать эффективную педагогическую технологию, можно только опытным путем. Новый федеральный стандарт регламентирует применение системно-деятельностного подхода для достижения новых результатов – универсальных учебных действий.
Цель работы – рассмотреть реализацию системно-деятельностного подхода в процесс обучения истории на уроках в 5 – 11 классах и определить его эффективность при формировании универсальных учебных действий.
Задачи:
Проанализировать	научно-педагогическую	литературу	характеризующую	системно- деятельностный подход в образовании;
Рассмотреть сущность системно – деятельностного подхода в педагогике.
Описать	методы и приемы технологии, позволяющие выявить эффективность системно- деятельностного подхода на уроках истории.
рассмотреть формы работы деятельности учащихся на уроках истории при использовании данной технологии;
Проанализировать полученные результаты и сделать выводы относительно эффективности системно-деятельностного подхода на уроках истории.
Объект исследования – процесс обучения истории.
Предмет исследования – использование системно-деятельностного подхода при проведении и организации уроков истории.
Гипотеза – уроки истории системно-деятельностного типа более эффективны с точки зрения достижения образовательных результатов, чем традиционные занятия.

Особенностью реализации системно - деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих
направления формирования качеств личности. При таком подходе, учебный предмет строится как система знаний и существенных свойств и отношений, характерных для определенной предметной области, которые осваиваются в ходе целенаправленно организованной учебной деятельности.
Таким образом, обнаруживаются противоречия между:
большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, следовательно, более эффективному;
объемом информационного потока и отсутствием оптимальных инструментов для его усвоения;
ожидаемыми результатами деятельности учащихся и реальным уровнем подготовки выпускников;
потребностью общества в творческой, саморазвивающейся личности и существующими методами обучения.
Выявленные противоречия учитель пытается решить путем подбора оптимального комплекса образовательных педагогических технологий для обеспечения позитивных результатов деятельности учащихся в условиях модернизации образования.

Глава I. Теоретическое обоснование технологии системно – деятельностного подхода. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи).	Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи,	отвечать		за	результаты.	Системно-деятельностный	подход	позволяет	выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.
Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться. Этой задаче адекватен деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность. А деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат.
Один из ведущих специалистов по деятельностному подходу в нашей стране Л.Н. Алексашкина отмечает, что термин: «деятельностный подход - это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности школьников». Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе

собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть	для	всякого	учащегося”. Деятельностный характер освоения знаний и умений предполагает построение субъект – субъектных отношений в ситуации обучения, а также создание коммуникативно – активной образовательной среды, которая является необходимым фактором актуализации и саморазвития личности.
Культурно-исторический системно- деятельностный подход основывается на теоретических тезисах концепции Л.С.Выготскогo, П.Я.Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконинa, которые раскрывают основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учеников с учетом общих закономерностей
А. Н. Леонтьев отмечал, что деятельность – это особая целостность, которая содержит разнообразные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, так как они образуют систему.
Cистемно-деятельностный подход и теоретическое решение задач материализуются в моделях, которые выполняются в знаковой и буквенной формах. Модели выступают и как метод познания – учебное моделирование, и как продукт познавательной деятельности учащихся.
В основе cиcтемно-деятельностного подхода лежит:
воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают запросам информационного общества;
пeрeхoд к стратегии социального проектирования и конструирования в системе oбразования на основе разработки содержания и тeхнoлoгий образования;
ориентацию на последствия образования (рaзвитие личности ученика на основе УУД);
признание важной роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей школьников, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и способов их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
многообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ученика (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), которые обеспечивают рост творческих способностей, познавательных мотивов;
гарaнтированность дoстижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения школьниками знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
При системно-деятельностном подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности:
Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Для чего будет осуществляться предстоящая деятельность? В качестве системообразующей характеристики определяется личностный результат воспитания и обучения, а также - система действий, в процессе которых осваивается содержание образования (технические приёмы, способы и технологии). Другими словами, образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к способам изучения этих объектов. Источником целей ученика является целостный характер содержания изучаемой системы, а

также ситуация «образовательной напряжённости», создаваемой учителем. Способы её создания следующие: выход на противоречие или проблему через учебное задание, нарушение привычных норм образовательной деятельности, несоответствие полученных результатов ожидаемым, сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов, введение противоречивых культурно-исторических аналогов, самоопределение субъектов образования в поле многообразия различных позиций по рассматриваемому вопросу.
Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности. Знание (как таковое) уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как один из компонентов. При этом наиболее важным является мысле-деятельность, как мета-деятельность. Если содержание традиционного образования складывалось из продуктов познавательной деятельности человечества, то содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской). Такой подход определяется тем, что функция современного человека должна быть направлена не только на сохранение мира, но и на его преобразование, на основе системного видения окружающей действительности. При таком подходе у ученика развивается позитивное отношение к познанию естественнонаучной картины мира, так как любое «творение» строится на основе освоения норм создаваемого или преобразуемого объекта окружающего мира.
Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности ученика. Системно-деятельностный подход предполагает применение техник и технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности. Если в «знаниевом» подходе основным средством являются тексты (в частности, учебник), то в СДП главным средством становятся ситуации. В традиционном образовании содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов. В СДП содержание осваивается за счет действенной включенности и рефлексии в ситуации. При традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания. При переходе на СДП на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование эвристической ситуации.
В ходе работы школьники активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе стратегии, ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности своей позиции. Развиваются умения учащихся, связанные с работой в группе, команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания учащихся, их практический опыт. Школьники совершенствуют способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения и аргументировать свою. Применение исследовательских и поисковых технологий обучения помогает учащимся осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты.
Рефлексивно-оценочный компонент. Системно-деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и её продуктов. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для

дальнейшего самосовершенствования. Осуществить такую оценку, а также разить рефлексию ученика, как основу его дальнейшего индивидуального роста и развития, позволяет использование портфолио. Его уникальность в том, что оно позволяет научить размышлять над тем, чему ты научился и как можно использовать приобретенные знания.
Показатели владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения:
имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку;
системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений;
проектирует целей курса, темы, урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов;
создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников;
организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;
организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;
организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Осуществление тeхнологии деятельностного мeтoдa в практическом преподавании происходит посредством следующих дидактических принципов.
Принцип дeятельности. Учащийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их самостоятельно, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, осознает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что содействует активному успешному воспитанию его общекультурных способностей, общeучебных умений.
Принцип нeпрерывности. Преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип цeлостности. Формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимaксa. Школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической кoмфoртнocти. Снятие всех стреccooбразующих факторов обучения, организация в школе доброжелательной атмосферы, которая ориентирована на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вaриативности. Воспитание учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип твoрчeства. Максимальная ориентация на творческое начало в обучении, приобретение школьниками собственного опыта творческой деятельности.
Дeятельнoстный подход подразумевает, что ученики сами приобретают и осваивают исторические знания. К концу обучения в школе ученики должны приобрести следующие умения и навыки: определение цели и плана своей учебной деятельности; выбор источников

знаний и способов работы; извлечение, анализ, оценка, систематизация и обобщение приобретаемой информации; применение приобретенных знаний для решения учебных и жизненных задач; анализ результатов своей деятельности.

Глава II. Модель деятельностного подхода как составляющая методологической основы ФГОС.

В рамках cиcтемнo-дeятeльнocтнoгo подхода используются следующие формы деятельности учащихся на уроке.
Составление опорных планов, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Дает возможность систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выявить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая является итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, учащиеся приобретают опыт давать собственную аргументированную оценку.
Работа с исторической картой. Дает возможность не только приобрести систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует развитию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Дает возможность развивать навыки поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
Рецензия на ответ товарища. Способствует развитию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.
Существует многообразие методических подходов в педагогических технологиях. Вот лишь некоторые:
проектный
ролевые \ деловые игры
проблемный метод
исследовательский метод
метод решения практических задач
коллективной творческой деятельности
поисковый метод
дискуссионный метод

коммуникативный
интерактивный метод и др…
К интeрaктивным методам в рамках системно-деятельностного подхода относятся: дискуссии, дебаты, ролевые игры, различные виды групповых работ, деловые игры, турниры знатоков.
В старших классах на уроках истории успешно проходят дебаты. Технология «дебаты» способствует решению следующих задач:
становление гражданского общества в России;
развитие толерантности, партнерского общения, цивилизованной дискуссии;
развитие логического и критического мышления, навыков риторики, способности работать в команде и концентрироваться на сути проблемы, навыков поисковой и исследовательской деятельности.
Ученики с большим интересом изучают информацию; им необходимо уметь применять приобретенные на уроках знания, отказываться от шаблонов. Для успешной дискуссии учащиеся должны иметь большой объем информации, находить необходимую информацию и обрабатывать её. Также важна игровая, соревновательная форма проведения «дебатов», которая дает возможность разобрать и закрепить изучаемый материал в неформальной обстановке.
Во время работы учащимся необходимо отстаивать какое-либо мнение независимо от собственных убеждений. С одной стороны, это дает возможность школьникам воспринимать неоднозначность многих фактов, не отстраняться от противоположных утверждений. С другой, учащимся дается возможность обосновать любое утверждение, даже то, с которым они не согласны, что может привести к разрушению убеждений и нравственных установок личности. Для того чтобы избежать подобного результата имеются определенные ограничения в выборе тем: нельзя обсуждать вопросы, связанные с религиозными, национальными и политическими убеждениями. Наиболее сложным является сохранение командного духа, недопущение такой ситуации, когда победа команды зависит от выступлений одного игрока.
В средних классах успешно применяются различные виды игр. Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в процессе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой «оживают» и «действуют» люди – участники исторической драмы. Основной целью такого урока является создание игрового состояния – специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Такая сложная задача требует от школьника мобилизации всех знаний и умений, побуждает получать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Дeловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сопоставлению с исторической обстановкой, школьник получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события.
Существуют следующие виды деловых игр:
игра-обсуждение, в процессе данной игры воссоздается воображаемая ситуация современности с полемикой, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своем обучающем основании такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, так как целиком строится на учебном диалоге;
игра-исследование, данная игра строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от игры-обсуждения организована на индивидуальных действиях «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии;
ретроспективная игра, для данного вида игры характерно моделирование ситуации, ставящей школьников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый учащийся получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Основным признаком игры такого типа является «эффект присутствия» – «так могло

быть». Педагоги верно замечают что, в такой игре подростку «удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее»..
Практическое занятие – форма учебных занятий по истории, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений ученики решают познавательные задачи, представляют итоги своей практической творческой деятельности или осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для обстоятельного и активного исследования прошлого (лабораторные занятия; групповые, фронтальные семинары; конференции; участие в проектах). Метод проектов является одним из эффективных методов, применяемых в практике и реализующих	системно-деятельностный	подход	в	обучении	истории.	Проект	–	это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.
В курсе изучения предмета «История», метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся (человек и его окружение). Главное – это сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы. Учебники построены так, что здесь нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые, ребята с нашей помощью могут сформулировать основной вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть новые знания. (Проекты
«Поход Ермака в Сибирь», «Первопечатник Иван Федоров», «Почему Россия выстояла в Смутное время», «Жизнь русского города в XVIIв».)
Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа. Необходимо четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности. Работа над проектом должна занимать несколько уроков (работа проходит в группах, обсуждаются источники, подбирается информация, консультация учителя, разбираются положения об оформлении работы). Затем учащиеся представляют свои проекты-исследования. Обязательно создается экспертная группа (по одному из учащихся от группы), вместе с детьми определяются критерии оценки, после каждого выступления эксперты высказываются по работе группы.
Таким образом, системно-деятельностный подход в рамках урока с использованием метода проектов базируется на следующих принципах:
позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом;
позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях);
учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя;
учебная деятельность – управляемый учебный процесс;
учебное действие – действие по созданию образа;
образ – слово, рисунок, схема, план;
оценочное действие – Я умею! У меня получится!
эмоционально-ценностная оценка – Я считаю...(формирование мировоззрения).
Кейс-метод. Организационной основой кейс-методов является активное обучение, а содержательной основой - проблемное обучение.
Метод кейсов (анализ конкретных учебных ситуаций) – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предложениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей – навыки групповой работы. Цель данного метода совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникшую при конкретном положении дел, и выработать

практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Метод проблемного обучения – один из видов развивающего обучения. Его содержание представлено на уроках системой проблемных задач и заданий различного уровня сложности. В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и, что крайне важно с позиций системно-деятельностного обучения, способами действия. В результате этого формируются продуктивное мышление учащихся, их воображение и творческие способности. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:
решение научных проблем, то есть поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства;
решение практических проблем, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации;
создание художественных решений на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, оживление исторических картин.
Целевыми ориентациями проблемного метода обучения являются приобретение учащимися новых знаний; повышение прочности знаний; формирование прочности знаний; формирование познавательных и творческих способностей. Как достигаются эти цели? Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность. Разновидностей проблемных ситуаций существует великое множество. На своих уроках часто использую следующие проблемные ситуации: ситуация неожиданности, ситуация- конфликт, ситуация-предположение, ситуация-опровержение, ситуация-несоответствие, ситуация неопределенности; эвристическая беседа, проблемные задания, игровые проблемные задания. Мастерство учителя проявляется во владении им методическими приемами создания проблемных ситуаций.

Приемы работы на уроках в рамках системно-деятельностного подхода.
В начале урока использую прием “Необъявленная тема”. Учащиеся самостоятельно пытаются определить тему урока после ситуации, предложенной учителем. После определения темы урока учащиеся вовлекаются в постановку учебных задач. Данный прием позволяет мотивировать учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы.
Прием “Да-Нет” формирует у учащихся умение связывать разрозненные факты в единую картину или тему; умение систематизировать имеющуюся информацию; умение слушать друг друга.
Прием “До-После” может использоваться на этапах актуализации знаний и рефлексии. У учащихся с помощью этого приема формируется умение прогнозировать события, умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли, сравнивать, делать выводы.
Прием “Лови ошибку” является универсальным приемом, активизирующим внимание учащихся в течение всего урока, причем заранее придуманную ошибку может совершать как учитель, так и учащийся, выбранный для этой роли. Данный прием формирует у ребят умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию. Прием «лови ошибку» направлен на активизацию внимания учащихся. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. На уроках истории удобно применять данный прием, при изучении историографии какого-нибудь вопроса. Например, тема «Личность Петра Первого и

ее оценка в истории». Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Прием “Телеграмма” направлен на актуализацию полученного субъективного опыта. Телеграмма – это очень краткая запись. Учащийся пишет телеграмму учителю (например, что уяснил на уроке, а что – нет); однокласснику – пожелание, совет с точки зрения изученного на уроке.
В конце изучения раздела программы использую прием “Синквейн”. Синквейн – это стихотворение, состоящее из 5 строк. Правила написания синквейна: в первой строчке тема называется одним словом, обычно существительным. Вторая строчка – это описание темы двумя прилагательными. Третья строчка – описание действия в рамках темы тремя глаголами. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. Последняя пятая строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
«Обратный ассоциативный ряд»;
Прием «3 Х У». Спрашиваю у учеников, какие термины из перечисленных им знакомы, а какие нет. Затем прошу записать высказанные ответы в табличку, состоящую из трех столбцов: «уже знаю», «хочу узнать», «узнал». Получается, что учащиеся в начале занятия заполняют первые два столбика. Этот прием позволяет четко сформулировать задачи урока для каждого учащегося, а также в конце соотнести их с полученными результатами.
На завершающем этапе занятия удобно использовать педагогический прием «рюкзак». Данный прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела и направлен на фиксацию достижений в учебе каждым из учащихся. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому, каждый должен назвать конкретный пример того, чему он научился во время занятия. При этом если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход». Вывод: Использование методов и приемов системно-деятельностного подхода на уроках формирует у учащихся положительную мотивацию к изучению истории, умение ставить перед собой задачи, анализировать их и искать пути решения, используя различные способы. При проведении уроков истории с использованием данных методов наблюдается более устойчивое, эффективное усвоение материала. Как известно, приобретение коммуникативной компетенции базируется на опыте и деятельности учащихся. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться рассуждать, нужно общаться, при этом уметь выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, отличать, делать выводы из анализа мышления и деятельности. Среди ведущих видов деятельности учащихся на уроке следующие:
составление списка “известной информации” по учебной теме;
составление кластера ключевых слов и понятий;
формы работы с историческим текстом;
ведение записей в разной форме (схемы, конспекты, тезисы, таблицы);
составление	синквейна,	как	способа	рефлексирования,	синтеза	и	обобщения информации.
На таких уроках учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: работают в парах и группе, принимают решения при обсуждении тем учебной программы по истории, а значит, “конструируют” собственное знание средствами собственной поисковой (познавательной) деятельности.

Глава III. Практическая часть технологии системно – деятельностного подхода.
Как практикующий учитель истории и обществознания, на примере уроков истории я хочу представить методические рекомендации к проведению учебных занятий	в рамках системно-

деятельностного подхода,	продемонстрировать приемы и привести примеры	организации таких этапов урока, как:
Этап мотивирования к учебной деятельности.
Этап постановки проблемы, цели урока и составления плана.
Этап открытие нового знания.
Этап первичной проверки и закрепления знаний.
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках начинается с этапа мотивирования учащихся к учебной деятельности. Для того чтобы сформировать устойчивую мотивацию и познавательный интерес к теме и предмету в целом, каждый урок открытия нового знания строится с использованием элементов проблемно-диалогической технологии. Большое значение на каждом этапе урока я отвожу использованию ИКТ. Применение цвета, графики, звука, видео позволяет воздействовать на все органы чувств ребенка: зрение, слух, моторную память; формировать наглядные образы исторических памятников культуры, исторических событий, социальных процессов и явлений; воспитывать чувство гордости и любви к Родине. На интерактивной доске демонстрируются таблицы для заполнения, инструкции, модельные ответы, практические задания, видеофрагменты.
Проблемно-диалогическая технология позволяет поддерживать интерес к уроку, учащиеся самостоятельно формулируют проблему, выдвигают гипотезы, строят план исследования проблемы, открывают новое знание, делают выводы. Самое главное и, одновременно, самое трудное - это создать проблемную ситуацию на уроке. Для этого я использую следующий приём создания проблемной ситуации: предоставить учащимся для сравнения и анализа два противоречивых факта, например: из толкового словаря живого великорусского языка В. Даля: «Мудрый – основанный на добре и истине; праведный, соединяющий в себе любовь и правду; в высшей степени разумный и благонамеренный». Задаётся вопрос: «Что означает слово «мудрый»?» (Справедливый, умный, дальновидный). Для дальнейшего анализа термина можно использовать приём работы с лентой времени и историческими персоналиями. Учащимся предлагается определить, чему способствовала политика первых русских князей, анализируется их деятельность и отмечаются те поступки, которые можно назвать мудрыми.
Задание: Соотнесите имена русских князей и их поступки, выделите главные итоги деятельности первых русских князей и их вклад в укрепление могущества Древней Руси. Какие из поступков первых князей  можно назвать мудрыми и почему?

Рисунок 1 – Имена князей и их поступки Таблица 1 – ответ
Киевский князь Ярослав свое прозвище князь получил через пять веков после смерти. Сначала его так назвали московские летописцы, а затем русский историк Николай Карамзин. Сын Владимира Крестителя, великий князь Ярослав Мудрый – первый правитель Руси, которого современники назвали царём. Ярослав в начале своего правления в 1016 году, ввёл в действие писаный свод законов – Русскую Правду. Князь Ярослав Владимирович за 35 лет правления заслужил прозвание «Мудрого» правителя. Учащиеся читают в учебнике   сведения о его деятельности. «По законам Ярослава Мудрого государство не карало преступника, совершившего убийство. Отомстить убийце имели право ближайшие родственники убитого (сын, родные или двоюродные братья, племянники). Если таких не было, то преступник должен был выплатить государству (князю) виру – штраф за убийство». Учитель задает вопросы: « Какое наказание по «Русской Правде» Ярослава Мудрого полагается убийце за его преступление, если у убитого не было родственников?» (Убийца расплачивался деньгами.) Педагог создает проблемную ситуацию с помощью вопросов: сравните толкование слова
«мудрый» и закон, который издал Ярослав Мудрый. Какое наблюдается здесь противоречие? Можешь ли ты - человек XXI века – признать такое решение мудрым? Какой возникает вопрос? (Никто не имеет право отнимать жизнь у другого человека). Ученики отвечают и приходят к формулировке проблемного вопроса урока: «Почему из многочисленных русских князей именно Ярослав удостоился  имени  Мудрого?»
В 10 классе при изучении темы «Россия накануне преобразований Петра Великого» ученикам можно предложить проанализировать различные точки зрения об исторических личностях – царе Фёдоре Алексеевиче и царевне Софьи. «...Фёдор был слаб здоровьем, податлив чужому влиянию, обладал номинальной властью...». (С.М.Соловьёв); «…яркая личность и невероятной энергии молодой реформатор...». (А.П.Богданов); «...главная черта личности Софьи - «жестокость» и «кровожадность» по отношению к людям...» (С.Ф.Платонов);
«...великая, умная, властная женщина, которая сумела обуздать бояр и продолжить модернизацию России...» (Е.А.Дмитриев). Проблемный вопрос формулируется следующим образом: «Кто прав? Где истина? Почему оценки историков столь противоречивы? Кем же на самом деле были эти правители? Какой след они оставили в русской истории?».    После того как сформулирована проблема и поставлена цель урока, начинается второй этап - выдвижение гипотез («Какие у вас есть предположения?»). На данном этапе в коммуникативной форме проходит обсуждение, на доске записываются все версии учеников. Переход к составлению плана урока начинается с вопроса: «Что мы должны узнать, чтобы решить проблему и проверить правильность гипотез?».
Приведу пример этапа постановки проблемы, формулировки цели и составления плана исследования проблемы на примере урока истории в 6 классе «Расцвет Руси при Ярославе Мудром». Педагогом создается проблемная ситуация: «Ярослав мог приказать московским летописцам написать о нём только восторженные отзывы. Возможно, он таким хотел казаться для потомков. А почему летописцы не назвали его хромцом? Ярослав действительно хромал. Исследование останков князя, захороненных в Софийском соборе, зафиксировало врожденный

вывих тазобедренного сустава в сочетании с ранением правой ноги. Но почему летописцы
«забыли» о хромоте Ярослава? А может – Мудрый – за то, что был хорошо образован? Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?». Далее учащиеся составляют план действий для решения проблемы: 1. Как пришел к власти? 2. Что сделал для Руси внутри страны? 3. Внешняя политика. 4. Вклад в развитие Древнерусского государства.
Этап открытия нового знания чаще всего можно организовать через работу в группах или парах с текстом учебника и заданиями из печатной рабочей тетради. Одной из первостепенных задач, решение которой я ставлю перед собой – это сформировать у учащихся навык работы с текстом. Например, в 5 - 6 классах чтобы научить школьников выделять главную мысль текста, учащиеся получают задание передать главное содержание пункта параграфа 2-3
простыми предложениями. Другой приём работы – задать вопросы к тексту, после этого происходит обмен вопросами. Работа может проходить в парах или группах. Приведу пример этапа открытия нового знания на примере урока истории в 6 классе «Расцвет Руси при Ярославе Мудром».
Задание: прочитать текст учебника и выполнить задания по группам. Первая группа получает задание выбрать из текста предложения, раскрывающие внутреннюю политику Ярослава, за которую князь мог получить прозвище «Мудрый». Вторая группа – выбрать из документа «Связи с заграницей»   предложения, раскрывающие внешнюю политику Ярослава, за которую князь мог получить прозвище «Мудрый». Третья группа – познакомиться с жизнью общества по законам «Русской Правды» и определить, можно ли принятие этих законов считать мудрым поступком. Четвертая группа – на   основе   текстов   учебника истории России и всеобщей истории   сравнивает   правление Карла Великого в Западной Европе в 9 веке и Ярослава Мудрого в Восточной Европе в 11 веке, определяет, что было общего в  их правлении?
Итогом работы 4-х групп становится кластер.

Рисунок 2 – Почему Ярослава звали Мудрым
На уроках в старших классах эффективно использовать отдельные приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) при анализе исторических источников. Одним из них является ИНСЕРТ - маркировка текста значками по мере его чтения. В процессе чтения текста ученик карандашом делает пометки на полях: «V» – уже знал, «+»- новое, «-»– думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при изучении темы «Восточные славяне в древности» при работе с текстом летописи «Повесть временных лет», из которой учащиеся узнают о территории расселения восточных славян, о религии, хозяйстве.

Этап первичного применения и закрепления знания можно организовать через использование интерактивных методов в обучение, таких как проведение дискуссии, создание игровой ситуации, написание синквейна. Приведу пример этапа урока в 6 классе   при проверке и закреплении знаний по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром». Учащиеся анализирую созданный ими коллективно кластер (представлен выше в тексте). Учитель задает наводящие вопросы: «Полны ли ваши ответы или требуется дополнения? Кто был ближе к истине? Чьи версии подтвердились? Почему Ярослава звали Мудрым?». Учащиеся делают выводы: 1) издал законы «Русской Правды», которые заменили первобытные обычаи, 2) основал города, 3) обеспечил мир на границах, 4) обеспечил культурный расцвет Руси.
На этапе применения нового знания можно воспользоваться следующим приёмом, позволяющим успешно закрепить  изученный материал: методом синквейна.
Например, по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром» в 6-й классе: князь Ярослав
дальновидный, умный строит, торгует, судит
способствовал расцвету Киевской Руси Мудрый

Другим способом, позволяющим организовать этап первично проверки и закрепления изученного материала, является методический приём – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Приведу пример данного этапа урока истории в 7 классе по теме «Преобразования в области культуры в эпоху Петра I». Таблица «тонких» и «толстых» вопросов служит при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. Целесообразно на уроке использовать таблицу.
Таблица 2 – Тонкие и толстые вопросы
Работа по вопросам ведется в несколько этапов: 1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые». 2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала - «тонкие», а потом «толстые». 3 этап – при работе с текстом ученики к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.
Результаты работы в виде продукта деятельности, а на уроках истории и обществознания, это, как правило, все-таки устный ответ, обсуждаются, уточняются, корректируются через наводящие вопросы. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по

возможности, для каждого ученика ситуации успеха, в том числе через организацию работы в коллективной или парной форме. На последнем рефлексивно-оценочном этапе фиксируется новое знание, полученное на уроке. Учащиеся должны соотнести цель своей учебной деятельности и ее результаты. Затем, по возможности, учащиеся должны сами оценить успешность собственной деятельности на уроке.
Примеры заданий на уроках истории:
Заполни кластер на тему «Русско-турецкая война»

Попробуй узнать, какие слова принадлежат
боярину- изменнику Курбскому:
Грозному:

А) «Царям подобает осмотрительными быть: иногда кроткими, иногда жестокими; к добрым – милосердие и кротость, к злому же – ярость и мучение, если же сего не имеет, не есть царь»;
Б) «Скорее добротой, чем наказанием, и если уж очень упрямы и непокорны, окажутся люди, тогда получает он наказание, смешанным с милосердием»;
Опиши картину, определи к какому событию она относится.
(Опричник. Политика Ивана Грозного – опричнина).
«Оживи картину»
 Двор удельного князя. (Васнецов А.)
Таким образом, в рамках системно-деятельностного подхода несколько изменились основные этапы урока и приемы и техники, которыми педагог можем пользоваться для достижения намеченных целей.
Системно-деятельностный подход дает возможность преподавателю подходить к образовательному процессу творчески, оттачивать собственное педагогическое мастерство, готовить учащихся к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Заключение

Выполнив поставленные задачи, мы подошли к выводу, что принципиальным отличием технологии системно - деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационно- наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. А учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как необходимо действовать в новых условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Учебный же материал играет роль образовательной среды, а не результата который должен быть получен учащимися. Результаты занятий допускают даже неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
Суть системно-деятельностного подхода:
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
Cиcтeмнo-дeятельнoстный подход в образовании неразрывен с воспитательным процессом. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и подразумевает формирование у школьников установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть cистемно-деятельностный подход, который дает свои результаты не сразу, но ведет к достижениям.
Таким образом, системно-деятельностный подход в образовании представляет собой планирование и организацию учебного процесса, в котором основное место отведено активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных

на	заданный	результат,	чтобы	школьники	самостоятельно	приобретали	и	осваивали исторические знания.
Литература.
Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 9.
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4, стр.18 – 22.
Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. -2003.-N 6. -С. 30-39.
Деятельностно –ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».-2011.-№9.-С.14-15.
Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
Кудрявцева, Н.Г. Системно –деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.-2011.-№4.-С.13-27.
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007. – 448 с.
Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2010.
Интернет ресурсы

http://www.sch2000.ru – официальный сайт образовательной системы «Школа 2000…» http://festival.1september.ru – сайт журнала «Первое сентября»
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/


КИМ по музыке 6 класс 2 полугодие (Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина)


title: Открытый урок русского языка "Правописание личных окончаний глагола" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок в 5 классе по теме: «Правописание личных окончаний глагола»

Тип урока: урок закрепления знаний.

Цели:
• закрепить правописание личных окончаний глаголов;
• знать, что по неопределённой форме определяется спряжение глаголов только с безударными окончаниями;
• знать алгоритм определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием;
• уметь определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, безошибочно писать личные окончания глаголов;
• развивать орфографическую и пунктуационную зоркость;
• воспитывать любовь к русскому языку, стремление к совершенствованию своей речевой практики.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку учителя; корректируют деятельность после его завершения на основе оценки и характера ошибок; анализируют собственную работу; оценивают уровень владения учебным действием.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют знания.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

Оборудование: РМ (алгоритм «Спряжение глаголов»), ИКТ.

Ход урока:
Установка на урок (улыбка)
Д/з проверю и соберу сегодня на следующем уроке.
Определяем тему и цель урока. Закончи пословицу: (на доске) Повторенье – мать…ученья. Это подсказка к теме урока. (СЛАЙД 1)
Цель: Повторить и закрепить правило правописания личных окончаний глагола, спряжение.
Задание 1 Разминка.
- (СЛАЙД 2). Прочитайте запись. Можем ли мы сказать, что перед нами текст? (Да, предложения связаны по смыслу и грамматически, выражают развёрнутую мысль)
- Что, по-вашему, ответила девочка? (Дарить) Запишите это слово. Определите спряжение данного глагола. Как это сделать?
- Вспоминаем алгоритм (СЛАЙД 3):
1) Убедитесь, что у глагола безударное личное окончание. Если окончание ударное, алгоритм не нужен, т.к. спряжение определяется по окончанию (лью, льём, льёшь, льёте, льёт, льют)
2) Ставим глагол в начальную форму (ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?), смотрим, на что он оканчивается.
3) Применяем правило: ко 2 спряж. относятся
все гаголы на –ить, кроме БРИТЬ, СТЕЛИТЬ (это искл. 1 спряж.);
7 глаголов-исключений на –ЕТЬ:
ВИДЕТЬ,
ОБИДЕТЬ,
СМОТРЕТЬ,
НЕНАВИДЕТЬ,
ЗАВИСЕТЬ,
ТЕРПЕТЬ И
Остальные глаголы 1 спряжения.
Посмотрите на слайд. Были ли ошибки в алгоритме, который нам представила Надя?
Задание 2
Выпишите в столбик глаголы с пропущенными буквами, чтобы правильно вставить эти буквы, нужно применить АЛГОРИТМ (У доски Соня, я по ходу работы вставляю буквы))
Запись:
любИшь – любить – 2 спр.
стараЕтся - стараться (суффикс –ся не влияет на спряжение), 1 спр.
свяжЕт – связать – 1 спр.
смотрИшь – смотреть – искл, 2 спр.
становИтся – становиться – 2 спр.
- Как вы понимаете слова «мир становится светлее»? Почему мир становится светлее? А мы с вами можем сделать так, чтобы вокруг нас мир тоже стал светлее? (Мир стал лучше. Можем, если будем делать добрые дела: помочь, принести, утешить…)
6.	Задание 3
- А теперь снова посмотрите на доску (СЛАЙД 4). Можем ли мы сказать, что это текст? (нет) Почему? (не хватает глаголов)
- По какому принципу выбраны пропущенные глаголы? (Орфограмма в окончании)
- Почему в оставшихся глаголах нет данной орфограммы? (глаголы прошедшего времени, глаголы с ударным окончанием)
- На доске вывешены сбежавшие глаголы, попробуйте, вставив пропущенные буквы (по вариантам, 2 чел. у доски вставляют буквы; проверяем, если есть ошибки, исправляем, объясняем), отправить их на свои места. (1 ученица расставляет глаголы в нужном порядке)
- Проверим (СЛАЙД 5). Читаем!
- Чего не хватает в этом рассказе? (концовки) Придумайте, чем мог бы закончиться рассказ. Не забудьте правильно писать личные окончания глаголов! (4-5 мин)
- Зачитайте! (варианты детей, обсуждаем)
_ Вам интересно, как автор закончил рассказ? (СЛАЙД 6)
-.Как бы вы озаглавили текст? (варианты детей, записываются на доске)
- Подари себе радость! Так называется этот рассказ неизвестного автора. О чём говорит это название? (Оказывается, дарить что-то другим – это дарить радость себе!). Значит, чтобы быть радостным, счастливым, надо… (дарить радость другим).
Подари себе радость!
Дорога из школы идёт мимо пустыря, на краю которого пожилой рабочий копает канаву. Двое ребятишек, проходя поблизости, остановились, наблюдая за человеком, который равномерно поднимает и опускает лопату, выбрасывая комья глины, и не обращает на них никакого внимания.
- Смотри, - говорит один мальчуган другому, - он снял свои сапоги и поставил вон там, под кустиком... Давай их спрячем - вот смеху будет! А мы за деревом постоим и посмотрим. Ну?
- Ничего смешного, - отвечает другой. - А если это у него единственная обувь, которую он бережёт? Нехорошо получится... Знаешь, что я придумал? У тебя деньги есть?
- Есть немного, вот две монеты... А зачем?
- Сейчас скажу. Вот и у меня есть две монеты. Мы завернём по две монеты в бумагу и засунем их ему в сапоги. И поглядим, как этот человек удивится... Разве не интересно, а?
- Правда, интересно. Давай так и сделаем!
И вот спустя некоторое время, когда рабочий, вымыв руки и ноги, начал надевать свои сапоги, то вдруг почувствовал, что внутри что-то лежит. Он достал бумагу, развернул её и увидел деньги. Человек стал растерянно оглядываться по сторонам, словно ища взглядом неведомого волшебника. По щекам пожилого человека скользнули слезы. И мальчики почувствовали, что им совсем не хочется смеяться над изумлённым находкой человеком. Но им было очень приятно, потому что неожиданно для себя они сделали доброе дело.
Учитель: (СЛАЙД 7) читает:
Творите добрые дела!
Они обратно к вам вернутся,
И в каждом сердце отзовутся.
Творите добрые дела!
Без дел молитва не сильна,
Её Всевышний не услышит.
Пока жива душа и дышИт,
Творите добрые дела! (музыка В. Беляева, слова Л. Мерловой)
7. Задание 4 - Ой, кажется, в стихотворение прокралась ошибка! Надо её быстрее найти и исправить! (исправляем на слайде) Запишите последнее исправленное предложение. (записывают)
8. Обобщение. Удалось ли нам добиться цели? (да, повторили и закрепили правило правописания личных окончаний глагола, спряжение)
- Закончите предложения (рефлексия) (СЛАЙД 8)
На уроке я научилась…
Узнала…
Поняла…
Я смогу…
Мне было трудно…
- На полях тетради нарисуйте смайлик, который соответствует вашему настроению на уроке. А пока вы рисуете… Я тоже очень люблю делать подарки, поэтому в заключение урока дарю вам и нашим гостям песню, слова из которой вы записали в тетрадь. Исполняет детский хор «Вдохновение».
Д\з на следующем уроке.
Отметки:


title: Тест "Какие среды жизни освоили обитатели нашей планеты" 6 класс

extracted_text:
«Какие среды жизни освоили обитатели нашей планеты?»            6 класс

1.Главной особенностью водной среды обитания является:
а) нехватка воды и нехватка света
б) достаточное количество воды и избыток света
в) достаточное количество воды и нехватка света
г) нехватка воды и избыток света
2.Главной особенностью почвенной среды является:
а) повышенное содержание кислорода и углекислого газа, а также отсутствие света
б) повышенное содержание кислорода и пониженное углекислого газа, а также наличие света
в) пониженное содержание кислорода и углекислого газа, а также наличие света
г) пониженное содержание кислорода и повышенное содержание углекислого газа, а также отсутствие света
3.Главной особенностью наземно-воздушной среды обитания является:
а) недостаток кислорода и избыток влаги
б) достаточность кислорода и избыток влаги
в) достаточность кислорода и недостаток влаги
г) недостаток кислорода и влаги
4.Свет проникает в толщу воды на глубину:
а) до 100 м
б) до 200 м
в) до 400 см
г) до 3 км
5.Животные, обитающие в почве, имеют маленькие глазки, или они у них отсутствуют по причине:
а) избыток количество влаги
б) отсутствие в почве света
в) наличие в почве твердых частичек, которые могут повредить глаза
г) недостатка кислорода и избытка углекислого газа
6.Для дыхания в водной среде животные чаще всего используют:
а) кожу и трахеи
б) жабры
в) легкие
г) трахеи
7.Для дыхания в наземно-воздушной среде животные чаще всего используют:
а) кожу и трахеи
б) жабры
в) легкие
г) трахеи
8.В природе насчитывается сред обитания:
а) 1
б) 3
в) 2
г) 4
9. Какой среды жизни не существует?
 а) почвенной
 б) подземной
 в) водной
10. Как называется организм, в теле которого поселяется паразит?
а) квартирант
б) хозяин
в) сосед
11 . Какую среду обитания занимают пиявка и головастик?
 а) почвенную
 б) водную
 в) наземно - воздушную
 г) водно – наземную
12.Каким фактором среды называется влияние человека на жизнь растения?
а) абиотическим
б) антропогенным
в) биологическим
г) биотическим
13.В какой среде произрастает клевер?
 а) в наземно-воздушной
 б) в почвенной
 в) в водной
 г)  в организменной
14.Какая среда представлена организмом-хозяином?
а) наземно-воздушная
б) почвенная
в) организменная
г) водная
15. Среда жизни, которая образовалась из смеси минеральных веществ при распаде горных пород,  перегноя и животных остатков:
 а) наземно-воздушная     б) почвенная          в) организменная
16.Организмы, обитающие в толще воды и передвигающиеся под действием ее тока – это…
а) планктон
б) бентос
в) нектон
17. Организмы, обитающие в толще воды и ведущие активный образ жизни – это…
а) дельфины
б) водоросли
в) ракообразные
18.  Экологические факторы:
а) оказывают воздействие на организм
б) не оказывают воздействие на организм
в) не существуют в природе
19.По отношению к свету растения делят на группы:
а) влаголюбивые и засухоустойчивые
б) светолюбивые и теневыносливые
в) цветущие и не цветущие
20. Взаимовыгодными можно считать отношения между человеком и :
а) домовой мышью
б) тараканом
в) коровой
21.Отношения хищник – жертва можно считать между:
а) бабочкой и цветком
б) мышью и лисой
в) деревом и грибом
22. К факторам живой природы относятся:
а) опыление растений насекомыми
б) выпадение снега
в) извержения вулкана
23. К факторам неживой природы относят:
а)   подрывание кабанами корней
б)   нашествие саранчи
в)   образование колоний птиц
г)   обильный снегопад
24.Факторы, вызывающие загрязнение окружающей среды,
связанные с деятельностью человека, называют
а)   ограничивающими
б)   антропогенными
в)   биотическими
г)   абиотическими
25.       Взаимоотношения, при которых представители одного вида используют представителей другого как место обитания и источник питания
а) симбиоз
б) конкуренция
в) паразитизм
г) хищничество
26. Установите соответствие между характеристикой среды и её фактором
ФАКТОРЫ СРЕДЫ
а) факторы живой природы
б) факторы неживой природы
в) антропогенные факторы
ХАРАКТЕРИСТИКА
1)            постоянство газового состава атмосферы
2)            строительство плотины
3)            изменение влажности воздуха
4)            изменение численности животных
5)            вырубка лесов
6)            увеличение численности паразитов
27. Закончи предложение
1. Наука о взаимоотношениях живых организмов со средой обитания называется …
2. Компоненты среды, оказывающие действие на организм, называются …
3. Свет, ветер, влажность, град, соленость, воды – это …
4. Факторы, связанные с влиянием живых организмов друг на друга, называются …
5. Взаимоотношение «лиса – мышь» – это …
7. Взаимоотношение «блоха – кошка» – это …
28. Выбери правильное утверждение:
1. Выделяют пять основных групп экологических факторов.
2.Влияние деятельности человека на природу - это экологический фактор.
3.Сигналом к началу перелетов птиц служит понижение температуры воздуха.
4.Растения пустыни имеют длинную корневую систему.
5. Хищничество – взаимовыгодное отношение двух живых организмов.
29. Что такое Среда обитания?
30. Что такое экология?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Табличное умножение и деление" 2 класс

extracted_text:
Математика 2 класс

Автор работы:
  учитель начальных классов
г. Ярославль.
Чайкина Зоя Андреевна

72 : 8 · 3 =
24
21
27
27

64 : 8 · 6 =
45
48
40
48

81 : 9 · 8 =
56
64
72
72

2 · 9 : 3  =
6
8
3
6

56 : 7 · 4 =
28
36
32
32

56 : 8 · 3 =
24
21
29
21

6 · 6 : 4  =
9
8
6
9

63 : 7 · 4 =
28
36
32
36

72 : 9 · 5 =
45
36
40
40

6 · 3 : 6  =
3
8
6
3

56 : 8 · 2 =
24
14
18
14

8 · 2 : 4  =
4
8
6
4

56 : 7 · 2 =
24
32
16
16

30 : 5 · 4 =
16
24
18
24

27 : 3 · 6 =
54
42
48
54

Источники

Технологический прием «Анимированная сорбонка». Аствацатуров Г.О. – http://didaktor.ru/texnologicheskij-priyom-sorbonka/
«Шаблон для создания анимированной сорбонки»  Покровкова Н.Н.  - https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/igry_viktoriny_testy/shablony_dlja_sozdanija_animirovannoj_sorbonki/528-1-0-32328
https://i.pinimg.com/originals/b6/a3/85/b6a385bf344e3bea08c0ee30db933790.png  --игольница
https://library.kissclipart.com/20191128/fq/kissclipart-mouse-muridae-pest-rat-ear-d853677da525701d.png  --мышка
https://i.etsystatic.com/isla/30e6b1/32549195/isla_fullxfull.32549195_jp1xgn1c.jpg?version=0  --мышка
https://w7.pngwing.com/pngs/118/14/png-transparent-computer-mouse-drawing-mouse-mammal-animals-text.png  --мышка
https://i.pinimg.com/736x/77/16/b0/7716b0be223fabb0dbb4e8851b40b924.jpg  --фон


extracted_text:
Сценарий развлечения в средней группе к Дню Защиты Детей
«Мы встречаем лето»

Цель: формирование представлений о празднике «День защиты детей».
Задачи:
— способствовать созданию радостной праздничной атмосферы
— вызвать желание принимать активное участие в празднике
— способствовать развитию доброжелательных отношений между детьми.
Ход развлечения.
Ведущий:
1 июня — наступило лето!
И теплом июньским вся земля согрета!
1 июня — день больших затей —
День Защиты в мире маленьких детей!
С праздником вас, детвора!
Мы встречаем праздник лета!
Праздник солнца, праздник света!
Давайте вместе позовем в гости Солнце!!!!
Песня-закличка «Солнышко»
Ведущий:
Солнце жаркое проснулось, потянулось, улыбнулось!
Протянуло всем лучи, дотянулось до земли.
Под музыку входит Солнышко
Солнышко:
Здравствуйте, ребятки!
Я по желтенькой дорожке
Принесло цветы в лукошке:
Красные и голубые –
Посмотрите, вот какие! (показывает цветы)
Танец-упражнение с цветами
Ведущий:
Мы встречаем праздник лета!
Праздник солнца, праздник света!
Солнышко! Мы тебе очень рады!
 С нами будь! Не жалей своих лучей, наших деток обогрей!
Солнышко:
Ребята! Скажите — какого я цвета? Правильно желтого. Желтый — мой самый Любимый!
Я знаю игру. Хотите вместе поиграем?
Игра «Выложи солнышко»
Ведущий:
Летом весело живется
Солнце будит по утрам
Как проснулись на зарядку
Выбегаем на лужок
Упражненья по порядку
Ну- ка, выполни дружок!
Выполняется ритмическая гимнастика «Солнышко лучистое».
Ведущий:
А теперь отдохнем и отгадаем летние загадки.
Яркое и доброе, светит нам в окошко,
Мы попросили ласково
Нас погрей немножко (солнце)
Для одних он — садовод,
Для других он — полевод
Успевает везде быть,
Поле луч и сад полить (дождь)
На большой цветной ковер
Села эскадрилья —
То раскроет, то закроет расписные крылья! (бабочка)
Домовитая хозяйка –
Пролетает над лужайкой
Похлопочет над цветком
И поделится медком (пчела)
С ветки на тропинку
С травки на былинку
Прыгает пружинка
Зелененька спинка (кузнечик)
Он лежать совсем не хочет,
Если бросить, он подскочит,
Бросишь снова, мчится вскачь —
Ну конечно — это… (мяч)
Игра «Мой веселый звонкий мяч»
Ведущий:
С детства мы любим играть и смеяться
С детства учимся добрыми быть!
Вот бы такими всегда оставаться,
Чтоб улыбаться и крепко дружить!
Давайте праздник продолжать,
Давайте весело играть!
Игры «Как живешь?»
Как живешь? – Вот так! (выставляют большой палец вперед)
Как идешь? – Вот так! (идут на месте)
Как плывешь? – Вот так! (имитируют плавание)
Как бежишь? – Вот так! (бег на месте)
Как грустишь? – Вот так! (грустят)
А шалишь? – Вот так! (кривляются)
А грозишь? – Вот так! (грозят друг другу пальчиком)
Солнышко: А сейчас мы будем пускать мыльные пузыри и  играть с ними.
Игра с мыльными пузырями
Солнышко: Ребята, какие вы молодцы, мне очень понравилось, как вы танцевали и играли, как вы радуетесь солнышку и лету! У меня для вас сюрприз.
Солнышко вручает детям воздушные шарики и цветные мелки.
Солнышко: Без меня вы не скучайте, до свидания, прощайте!!! (солнышко уходит)
Ведущий: наш праздник продолжает конкурс рисунков на асфальте на тему «Лето»
На асфальте наши дети очень любят рисовать
Разноцветными мелками любят краски рассыпать!
Дети выходят на улицу и рисуют на асфальте.