title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокальное пение» 5-7 класс

extracted_text:
«Утверждаю»                 «Согласованно»
«Рассмотрено»

директор школы                зам. директора по ВР                на
заседании педагогического

___________Ткачев В Н  ___________Исаева Ж И           протокол от

        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА

                               «ДО-МИ-СОЛЬ-КА»

                                  5-7 КЛАСС

                                                        программу разработал
                                                   Мамеев Сергей Анатольевич
                                                              учитель музыки
                                                       МПБОУ-Ново-Ямской ООШ
                                                    На 2020-2021 учебный год

                               [pic][pic][pic][pic]

                                    [pic]

                         [pic]ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                           «Если у вас есть талант, поделитесь им с другими!
                            Если вы знаете, что сказать этому миру, скажите!
                                                Если ваша душа поёт, пойте!»

                                                          Наталия Княжинская

Современная образовательная среда - это условия, в которых каждый ребенок
развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.

В России уделяется огромное внимание развитию эстетического образования
детей и подростков. На это направлена деятельность сети учреждений
дополнительного образования, школ искусств, Дворцов Творчества детей и
молодежи, клубов и студий.

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно голос помогает
человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным
явлениям жизни. Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент,
таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков.
Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития
музыкального слуха и голосового аппарата.

С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении,
испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать
творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить
детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой
фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения
личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных
песен с музыкальным сопровождением.

Данная образовательная программа была написана на основании анализа
государственных программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных
школ; «Учите детей петь» М, «Просвещение» 1988 г.; программа «Певческая
Школа» В. В. Емельянова; «Народное пение» И. А. Ильина; «Хоровое пение»
Е.В. Жарова; «Сольное пение» Р.А. Жданова и другие. Все перечисленные
программ имеют свою ценность: в одних предусматривается знакомство с каким-
то одним видом работы, другие слишком углубленные и взаимодействуют с
другими видами музыкального искусства. Содержание программ носит или
краткий, сжатый характер и нацелено на первоначальное знакомство и
овладением простейшими приёмами работы, или же более углубленное и
расширенное изучение, применяемое только в детских музыкальных школа,
школах искусств. В сборниках авторских программ для учреждений
дополнительного образования детей Центром развития системы дополнительного
образования детей Минобразования России, подобные программы не встречались.
Представленная программа «Вокальная студия «Планета детства»» является
авторской и подобных программ в системе дополнительного образования детей
автору не известно.

Особенность программы «Вокальная студия «Планета детства» в том, что она
разработана для детей общеобразовательной школы, которые сами стремятся
научиться красиво и грамотно петь. При этом дети не только разного
возраста, но и имеют разные стартовые способности.

В данных условиях программа «Вокальная студия «Планета детства»» - это
механизм, который определяет содержание обучения вокалу школьников, методы
работы учителя по формированию и развитию вокальных умений и навыков,
приемы воспитания вокалистов. Новизна программа в первую очередь в том, что
в ней представлена структура индивидуального педагогического воздействия на
формирование певческих навыков обучающихся последовательности,
сопровождающая систему практических занятий.

Актуальность программы

Пение является весьма действенным методом эстетического воспитания. В
процессе изучения вокала (в том числе эстрадного) дети осваивают основы
вокального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют
кругозор, познают основы актерского мастерства. Самый короткий путь
эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения
чувствованию и художественному воображению - это путь через игру,
фантазирование.

Именно для того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к
творчеству, развитию своих вокальных способностей, мог овладеть умениями и
навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, научиться
голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние, разработана
программа дополнительного образования детей «Вокальная студия «Планета
детства»», направленная на духовное развитие обучающихся.

Педагогическая целесообразность программы

В последнее время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья
детского населения. Можно утверждать, что кроме развивающих и обучающих
задач, пение решает еще немаловажную задачу - оздоровительно-коррекционную.
Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и
непрерывную речь. Групповое пение представляет собой действенное средство
снятия напряжения и гармонизацию личности. С помощью группового пения можно
адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям. Для детей с речевой
патологией пение является одним из факторов улучшения речи. Для детей всех
возрастов занятия в вокальной студии «Планета детства»- это источником
раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в своих силах,
соматической стабилизацией и гармонизацией личности. Программа обеспечивает
формирование умений певческой деятельности и совершенствование специальных
вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого
дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового
аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью
и т.п.), навыки следования дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки
слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания).

Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая
будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

                               ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Приобщение учащихся к вокальному искусству, обучение пению и развитие их
певческих способностей.

                              ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Формирование устойчивого интереса к пению

Обучение выразительному пению

Обучение певческим навыкам

Развитие слуха и голоса детей.

Формирование голосового аппарата.

Развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых
представлений, чувства ритма.

Сохранение и укрепление психического здоровья детей.

Приобщение к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях
детского творчества).

Создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации
успеха.

Программа отличается от других программ тем, что:

- позволяет в условиях общеобразовательной школы через дополнительное
образование расширить возможности образовательной области «Вокальное
искусство»;

- она ориентирована на развитие творческого потенциала и музыкальных
способностей школьников разных возрастных групп в вокальной студии за 3
года обучения соразмерно личной индивидуальности;

- включение в занятия упражнений дыхательной гимнастики по методике А.Н.
Стрельниковой;

- применение речевых игр и упражнений, которые разработаны по принципу
педагогической концепции Карла Орфа (развивают у детей чувство ритма,
формируют хорошую дикцию, артикуляцию, помогают ввести их в мир
динамических оттенков познакомить с музыкальными формами);

- использование игровых заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям,
развивает их познавательную активность;

- содержание программы «Вокальная студия «Планета детства»» может быть
основой для организации учебно-воспитательного процесса по индивидуальной
траектории, развития вокальных умений и навыков как групп обучающихся, так
и отдельно взятых учеников;

- для учащихся с яркими вокальными способностями предусмотрена
профориентационная работа с возможностью продолжения обучения вокальному
мастерству в училище искусств, и в музыкальном училище на вокальном
отделении;

- песенный репертуар подобран с учетом традиционных дней, тематических
праздников и других мероприятий по совместному плану воспитательной
направленности общеобразовательной школы.

Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать
творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса
умений, совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать
потребность в общении.

Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии

Развитие творческих вокальных способностей и духовное воспитание личности в
разное время было предметом особой заботы педагогической общественности и
сообщества деятелей культуры. Как и какими средствами решать проблему
развития детского голоса и воспитывать душу? Как помочь ребенку разобраться
в огромном количестве вокальной музыки, как лучше познакомить с
замечательными гражданскими, лирическими, комедийными песнями, которые
приятно и легко слушать и радостно и желанно исполнять? Как показать
младшему школьнику, что хорошая музыка возвышает человека, делает его чище
и благороднее?

На эти вопросы  искали ответы многие педагоги-вокалисты и мастера
вокального искусства прошлого и современности. Этот вопрос попыталась
решить и я при разработке данной программы.

В основу программы «Вокальная студия «Планета детства» для организации
творческого процесса воспитания вокалистов в условиях школьной студии
положены в первую очередь, практические рекомендации уникального метода
обучения вокалу Натальи Княжинской, подготовлены с учетом богатого опыта
Института им. Гнесиных, семейных секретов и традиций обучения вокалу, а
также личного опыта певицы и педагога по вокалу в третьем поколении.

В программу заложены принципы музыкальной педагогики Карла Орфа - ценность
заключается в том, что они являются одной из эффективных форм
психологического переключения во время занятий; развивают двигательные
способности, музыкальной память, чувство ритма, речевое интонирование,
развитие музыкального слуха.

Метод известного учителя-исследователя В.В.Емельянова принят мной как один
из основополагающих. По его системе ежедневно десятки тысяч детей,
подростков и взрослых поют странные забавные упражнения, и это имеет
положительный результат  для развития здорового, сильного выразительного
голоса на всех уровнях – от детского сада до консерваторий и оперных
театров.

Интересен и используется в практике работы вокальной студии «Планета
детства» многолетний опыт Н.Б. Гонтаренко, педагога отделения музыки и
пения Крымского государственного института им. М.И.Фрунзе.

В основе программы рекомендации по развитию певческого голоса П.В.Голубева,
заслуженного деятеля искусств УССР, профессора Харьковской консерватории и
методика обучения вокалу Дмитрия Огороднова (алгоритмы вокала,
способствующие выработке певческого дыхания, воспитанию самоконтроля,
слухового, зрительного, интонационного внимания, умения слышать и слушать
себя), правила вокального пения, рекомендованные учащимся Н.И. Журавленко.

Классические методики, которые используются при реализации программы,
 позволяют научить обучающихся слышать и слушать себя, осознавать и
контролировать свою певческую природу, владеть методами и приемами,
снимающие мышечные и психологические зажимы.

Вокальная педагогика учитывает, что каждый обучающийся есть неповторимая
индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими,
вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих
особенностей и творческого подхода к методам их развития.

Принципы педагогического процесса:

-принцип единства художественного и технического развития пения;

- принцип гармонического воспитания личности;

- принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения,
от простого к сложному;

- принцип успешности;

- принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения
здоровья ребенка;

- принцип творческого развития;

- принцип доступности;

- принцип ориентации на особенности и способности - природосообразности
ребенка;

- принцип индивидуального подхода;

- принцип практической направленности.

В концептуальной основе программы важно особо подчеркнуть главное отличие
эстрадного пения - многообразие индивидуальных исполнительских манер и
жанровой многоплановости.

В основу разработки программы «Вокальная студия «Планета детства» положены
технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций
обучающихся:

- технология развивающего обучения;

- технология индивидуализации обучения;

- личностно-ориентированная технология;

- компетентностного и деятельностного подхода.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Занятия 1 раз в неделю по 1 академическому часу. Всего в году – 35 занятия,
35 часа.

Условиями отбора детей в вокальную студию являются: их желание заниматься
именно этим видом искусства и способность к систематическим занятиям. В
процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься
пением, но не по принципу их одарённости, а в силу различных, в том числе
организационных, обстоятельств.

Предусматривается возможность индивидуальных певческих занятий с солистами,
а так же небольшими группами, дуэтами, трио. Время, отведённое для
индивидуальной работы, педагог может использовать для дополнительных
занятий с вновь принятыми детьми. Занятия проводятся индивидуально с каждым
солистом и одно занятие в группе

Программа предусматривает сочетание как групповых, так индивидуальных
занятий, методику вокального воспитания детей, комплекс воспитательных
мероприятий: вечера отдыха, встречи с интересными людьми, посещение
театров, музеев и других учреждений культуры; совместную работу педагога,
родителей и детей.

Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных
результатов.

Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение
педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников
вокальной студии в школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри,
анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах.
Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие
назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала.

                            Формы и режим занятий

Занятия могут проходить со всем коллективом, по подгруппам, индивидуально.

Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые
иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями,
презентациями, видеоматериалами.

Практические занятия,где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают
песни композиторов-классиков, современных композиторов.

Занятие-постановка, репетиция- отрабатываются концертные номера,
развиваются актерские способности детей.

Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт. Проводится для
самих детей, педагогов, гостей.

Выездное занятие – посещение выставок, музеев, концертов, праздников,
конкурсов, фестивалей.

На занятиях по сольному пению используются следующие методы обучения:

– наглядно-слуховой;

– наглядно-зрительный;

– репродуктивный;

Одним из ведущих приёмов обучения пению детей является демонстрация
педагогом академической манеры пения.

Каждое занятие строится по схеме:

– настройка певческих голосов: комплекс упражнений для работы над
певческим дыханием (2–3 мин);

– дыхательная гимнастика;

– речевые упражнения;

– распевание;

– пение вокализов;

– работа над произведением;

– анализ занятия;

– задание на дом.

Концерты и выступления.

Репертуар подбирается с учётом возрастных особенностей участников студии и
их продвинутости. Песни с хореографическими движениями, или сюжетными
действием должны быть значительно легче в вокальном отношении, чем вся
остальная программа, так как при их исполнении внимание ребят, кроме пения,
занято танцевальными движениями или актёрской игрой.

Концертная программа режиссируется с учётом восприятия её слушателями, она
должна быть динамичной, яркой, разнообразной по жанрам.

Участие в концертах, выступление перед родителями и перед своими
сверстниками – всё это повышает исполнительский уровень детей и воспитывает
чувство гордости за себя.

Репетиционная и постановочная работа проводится один раз в неделю согласно,
репертуарного плана.

Творческий отчёт проводится один раз в конце учебного года.

Выставка фотоматериала из выступлений студии.

Итоговое занятие.

Урок-концерт.

Успехи, результат.

Беседа о вокальной студии.

Отчетный концерт.

Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях
обучающихся, в призовых местах.

                        Ожидаемые результаты обучения

              Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

знать/понимать:

• строение артикуляционного аппарата;

• особенности и возможности певческого голоса;

• гигиену певческого голоса;

• понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;

уметь:

• правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

• петь короткие фразы на одном дыхании;

• в подвижных песнях делать быстрый вдох;

• петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

• петь легким звуком, без напряжения;

• на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое
индивидуальное

звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;

• к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы
фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.

К концу второго года обучения дети должны

знать/понимать:

• соблюдать певческую установку;

• жанры вокальной музыки;

уметь:

• правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

• точно повторить заданный звук;

• в подвижных песнях делать быстрый вдох;

• правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса;

• петь чисто и слаженно в унисон;

• петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен;

• дать критическую оценку своему исполнению;

• принимать активное участие в творческой жизни вокальной студии.

К концу третьего года обучения дети должны

знать/понимать:

• основные типы голосов;

• жанры вокальной музыки;

• типы дыхания;

• поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;

• реабилитация при простудных заболеваниях;

•образцы вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народное
творчество;

уметь:

• петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;

• петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;

•импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодико-
ритмические модели, стихотворные тексты.

К концу третьего года обучения более ярко проявляются творческие
способности каждого обучающегося. Владение различными вокальными,
техническими средствами, разнообразный репертуар, большой объем сценической
практики позволяют детям лучше реализовать свой потенциал: обучающиеся
приносят на занятие собственные распевки, рисунки на темы исполняемых
произведений, находят новые жесты, движения, драматургические решения. Дети
этого года принимают активное участие во всех концертах, конкурсах.

Посещение театров, концертных залов, встречи с творческими коллективами
являются неотъемлемой частью методики обучения вокалу на любой стадии
обучения.

Программа предполагает различные формы результативности: участия детей в
школьных мероприятиях, концертах, фестивалях и конкурсах.

                  Необходимые условие реализации программы.

                     Материально-техническое обеспечение

1. Наличие специального кабинета (кабинет музыки).

2. Наличие репетициального зала (сцена).

3. Фортепиано, сентизатор.

4. Музыкальный центр, компьютер.

5. Записи фонограмм в режиме «+» и «-».

6. Электроаппаратура.

7. Зеркало.

8. Шумовые инструменты (кубики, палочки, самодельные инструменты из
бросового материала).

9. Нотный материал, подборка репертуара.

10. Записи аудио, видео, формат CD, MP3.

11. Записи выступлений, концертов.

Продолжение статьи

Приложение к программе

Рецензия на авторскую программу "Планета детства"

Эффективность программы - результаты

                         Тематическое планироование

                                До-ми-соль-ка

                                 (5-7 класс)

|№ |Разделы, название темы            |Часы                              |
|  |                                  |теория|практик|индивид|Общее      |
|  |                                  |      |а      |.      |количество |
|  |                                  |      |       |работа |часов      |
|I.|Пение как вид музыкальной         |      |       |       |           |
|  |деятельности.                     |      |       |       |           |
|1 |Понятие о сольном и ансамблевом   |      |-      |-      |           |
|  |пении.                            |      |       |       |           |
|2 |Диагностика. Прослушивание детских|1     |1      |-      |2          |
|  |голосов.                          |      |       |       |           |
|3 |Строение голосового аппарата.     |1     |       |-      |1          |
|4 |Правила охраны детского голоса.   |1     |-      |-      |1          |
|5 |Вокально-певческая установка.     |1     |1      |1      |3          |
|6 |Упражнения на дыхание по методике |1     |1      |-      |2          |
|  |А.Н. Стрельниковой.               |      |       |       |           |
|II|Формирование детского голоса.     |      |       |       |           |
|. |                                  |      |       |       |           |
|1 |Звукообразование.                 |1     |1      |       |2          |
|2 |Певческое дыхание.                |1     |1      |       |2          |
|3 |Дикция и артикуляция.             |1     |1      |       |2          |
|4 |Речевые игры и упражнения.        |      |1      |       |1          |
|5 |Вокальные упражнения.             |      |2      |       |2          |
|II|Слушание музыкальных произведений,|      |       |       |           |
|I.|разучивание и исполнение песен.   |      |       |       |           |
|1 |Народная песня.                   |      |2      |-      |2          |
|2 |Произведениями русских            |      |1      |-      |1          |
|  |композиторов- классиков.          |      |       |       |           |
|4 |Произведения современных          |      |2      |-      |2          |
|  |отечественных композиторов.       |      |       |       |           |
|5 |Сольное пение.                    |      |2      |-      |2          |
|IV|Игровая деятельность,             |      |1      |       |1          |
|. |театрализация.                    |      |       |       |           |
|VI|Расширение музыкального кругозора |      |       |       |           |
|. |и формирование музыкальной        |      |       |       |           |
|  |культуры.                         |      |       |       |           |
|1 |Путь к успеху.                    |      |1      |-      |1          |
|2 |Посещение театров, концертов,     |      |2      |-      |2          |
|  |музеев и выставочных залов.       |      |       |       |           |
|VI|Концертно-исполнительская деятельн|      |       |       |           |
|I.|ость                              |      |       |       |           |
|1 |Репетиции                         |      |1      |-1     |2          |
|2 |Выступления, концерты.            |      |4      |-      |4          |
|  |Итого                             |8     |25     |2      |35         |

                            Содержание программы

Тема I. Пение как вид музыкальной деятельности.

1.1. Понятие о сольном и ансамблевом пении. Пение как вид музыкально-
исполнительской деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях
(дуэте, трио, квартете, квинтете, сикстете, октете), хоровом пении.
Организация занятий с певцами-солистами и вокальным ансамблем. Правила
набора голосов в партии ансамбля. Понятие об ансамблевом пении.
Разновидности ансамбля как музыкальной категории (общий, частный,
динамический, тембровый, дикционный). Ансамбль в одноголосном и
многоголосном изложении.

1.2. Диагностика. Прослушивание детских голосов Предварительное
ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников.. Объяснение
целей и задач вокальной студии. Строение голосового аппарата, техника
безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания
голосовых связок.

1.3. Строение голосового аппарата. Основные компоненты системы
голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки,
артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и
согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа
артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое
строение голоса.

1.4. Правила охраны детского голоса. Характеристика детских голосов и
возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация голоса.
Предмутационный, мутационный и постмутационный периоды развития голоса у
девочек и мальчиков. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное
пение; несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар;
неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по
физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая
продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений,
пение в неподходящих помещениях.

1.5. Вокально-певческая установка. Понятие о певческой
установке. Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении
«стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе
пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного
контроля за ней.

1.6. Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.

Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и
носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник»,
«Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».

Тема II. Формирование детского голоса.

2.1. Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая,
мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование
тембра. Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие
кантиленного пения. Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием.

2.2. Певческое дыхание. Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной,
смешанный (косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования.
Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная
установка, «зевок». Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение
упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальные упражнения,
формирующие певческое дыхание.

2.3. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка
и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и
артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования
звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной
чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков.
Правила орфоэпии.

2.4. Речевые игры и упражнения (по принципу педагогической концепции Карла
Орфа). Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию, динамических оттенков.
Знакомство с музыкальными формами. Учить детей при исполнении упражнения
сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в детях
творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.

2.5. Комплекс вокальных упражнений для развития певческого
голоса. Концентрический метод обучения пению. Его основные положения.
Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса;
выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для
избежания форсирования звука.

Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на
сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод
аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Унисонные
упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения
музыкального инструмента.

 формирование певческих навыков: мягкой атаки звука; звуковедение 1еgаtо
при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения
артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения
дыхания.−Упражнения первого уровня

Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение
песен.

3.1. Работа с народной песней. Освоение жанра народной песни, её
особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма
и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия
народного поэтического языка. Освоение средств исполнительской
выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение
оригинальных народных песен без сопровождения. Пение обработок народных
песен с сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной песни
сольно и вокальным ансамблем.

3.2. Работа с произведениями русских композиторов-классиков. Освоение
классического вокального репертуара для детей. Освоение средств
исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных
типов звуковедения и т.д.

3.3. Работа с произведениями современных отечественных композиторов. Работа
над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных
композиторов. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью
поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с
сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими
движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации,
содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.

3.4. Работа с солистами. Устранение неравномерности развития голосового
аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и
звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного
интонирования, освоение элементов музыки.

Тема IV. Игровая деятельность, театрализация песни.

Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для
создания образа песни

Тема V. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной
культуры.

5.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей.  индивидуальное собственное
исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио-
и видеозаписей.−Формирование вокального слуха учащихся, их способности
слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество
пения, как профессиональных исполнителей, так и своей группы (а также

5.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение
своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами.
Сбор материалов для архива студии.

Тема VI. Концертная деятельность. Выступление солистов и группы (дуэт).

В связи с целями и задачами, поставленными на данный учебный год, а также с
характером творческих мероприятий и конкурсов, содержание тематического
планирования может видоизменяться.

                            Примерный репертуар:

    (Репертуар подобран в соответствии с возрастными особенностями детей)

«Дважды два – четыре» В.Шаинский, М. Пляцковский

«Здравствуй, детство» из к/ф «Чучело-мяучело»

«Зелёные ботинки» С.Гаврилов, Р.Алдонин

«Зимушка-зама» сл. и муз. Алексей Воинов

«Мурлыка» сл. и муз.Илья и Елена Челиковы

«Песенка мамонтенка» В.Шаинский, Д.Непомнящая

«Песенка-чудесенка»

«Пусть всегда будет солнце» Л.Ошанин, А.Островский

«Снеженика» Я.Дубравин, М.Пляцковский

«Хомячок» сл и муз. Абелян Г..

Песни в стиле музыки разных народов: «Волшебная песенка». «Колыбельная».
«Медведи». «Танго».

Чичков Ю., сл. Пляцковского М. Мой щенок. Песня о волшебном цветке.

Шаинский В., сл. Пляцковского М. Мир похож на цветной луг. Улыбка.


title: Урок по алгебре "Применение различных способов для разложения на множители" 7 класс

extracted_text:
Урок по алгебре 7 класс
Тема: «Применение различных способов для разложения на множители»
Учитель: Богданова Т. В.
Цели урока:
- показать применение различных способов для разложения на множители многочлена
- повторить способы разложения на множители и закрепить их знание в ходе упражнений
- вырабатывать навыки и умения учащихся в применении формул сокращенного умножения.
- развивать логическое мышление учащихся и интерес к предмету.

Задачи:
-  развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
 - развитие инициативы, активности при решении математических задач;
 - воспитание способности принимать самостоятельные решения.
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры;
- использование ИКТ технологии;
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования;
- формирование у учащихся умение искать способы разложения многочлена на множители и находить их для многочлена, раскладывающегося на множители.

Используемые  технологии:
информационно – коммуникационные;
здоровьесберегающие;
обучение в сотрудничестве;
разноуровневого обучения.

Форма  организации  познавательной деятельности:  коллективная, групповая, самостоятельная.

Оборудование:
Проектор.
Интерактивная доска.
Презентация.
Карточки для групповой работы, карточки с дифференцированными заданиями.
Раздаточный материал с планом разложения многочлена на множители.

Ход урока

Организационный момент.
Здравствуйте ребята, садитесь.
                                                            Три пути ведут к знанию:
путь размышления - это путь самый благородный,
путь подражания - это путь самый легкий
и путь опыта - это путь самый горький.
Конфуций (слайд 2)
Еще в древности одним из важнейших достоинств человека считали владение математическими знаниями. Мы начинаем урок алгебры.
На нашем уроке мы будем использовать все пути к знаниям. Девизом урока станет высказывание «Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий»,

Актуализация опорных знаний.
    Имеются 4 ящика с алгебраическими выражениями. Установите принцип соответствия между карточками и ящиками. (слайд3)

Сообщение темы урока и постановка целей.

Внимание на экран (работа в парах) (слайд 4):
1.Разложите на множители  7ав -14 а2         (7а(в-2а)) а
2.Решите уравнение m(m+1)(m+2)=0          ( m=0, m=-1, m=-2) м
3.Представьте  в виде  квадрата трехчлен а2+12а+36      ( а+6)2 н
4.Найдите ошибку      (4у-3х)(3х+4у)=8у2-9х2                16у2-9х2    г
5.Представьте в виде произведения  9а2-16х2               (3а-4х)(3а+4х)    р

Учитель на экране есть таблица с ответами, вам нужно будет вписать буквы и прочитать слово. ( По мере вопросов на экране появляется таблица)

 «Расшифруй слово» (слайд 5)
  (правильный ответ 1балл)
 Что такое анаграмма?
Анагра́мма — литературный приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание.
Что значит прочитать анаграмму? (слайд 6)
Ложеразние( разложение) , леночмног(многочлен),  литемножи( множители), сопосбы(способы)
Итак, попробуем сформулировать тему нашего  урока:
«Способы разложения многочленов на множители» (на экране появляется тема)
Учитель: Какие цели на этот урок каждый из вас перед собой поставит? (Заслушивание нескольких учащихся).
Ответ учащихся.
Повторить, потренироваться, разобраться в трудном вопросе, научиться работать быстро, применять разные способы разложения многочлена на множители и т.п.
Учитель. Спасибо. Ваши цели я предлагаю объединить в следующие:
Систематизировать, расширить и углубить знания, умения применять различные способы разложения на множители.
Итак, открываем тетради, записываем тему урока.

- Чему учились на предыдущих уроках? Раскладывать многочлены на множители.
- Что значит разложить на множители?  (слайд 7)
- (Разложить на множители – значит представить в виде произведения одночленов и многочленов).
- Какие вам известны способы разложения на множители? (слайд 8,9)
– (Вынесение общего множителя за скобки; способ группировки; использование формул сокращенного умножения, комбинированный способ).
- Зачем необходимо это умение?
- (Для преобразования выражений, для решения уравнений, вычисления значений выражений).
Хорошо!

Обобщение и систематизация знаний.  Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне.

 Класс делится на группы (по рядам) и на каждом ряду по 2 человека. Сейчас я попрошу Вас в группах взять листок. Составьте сейчас схему правильно классифицировать метод разложения и многочлены (слайд 10):
1 ряд - вынесение общего множителя за скобки;
2 ряд - способ группировки;
3 ряд - с помощью формул сокращенного умножения.

Схема ( на экране) (слайд 11)

     После того как группы закончили работу, представители от группы выходят к  доске и каждый характеризует свой метод на примере решения данных примеров. (слайд 12)
Предположительные ответы учащихся :
► Вынесение общего множителя.
Из каждого слагаемого, входящего в многочлен, выносится некоторый одночлен, входящий в качестве множителя во все слагаемые. Таким общим множителем может быть не только одночлен, но и многочлен.
►Применение формул сокращенного умножения.
Группа из двух, трех слагаемых, которая образует выражение, входящее в одну из формул сокращения умножения, заменяется произведением многочленов.
►Группировка.
Бывает, что члены многочлена не имеют общего множителя и нельзя применить формулы сокращенного умножения, но после заключения нескольких членов в скобки (на основе переместительного и сочетательного законов сложения) удается выделить общий множитель, являющийся многочленом, или разложить с помощью формул.

Применение знаний и умений в новой ситуации.
Ребята, скажите, а у Вас остались выражения? (слайд 13)
Должны остаться следующие многочлены учитель выводит  их на слайд в два столбика
45в+6а-3ав-90                             х2+6ху-7у2
6р2+24q2+24pq                            х8+x7+1
x2-a2-10a-25                                  х4+4

  Ребята, как вы думаете почему у вас остались эти выражения и почему я разбила их на две группы?
   (Ответы первый столбик – требуется комбинированный способ, второй столбик –два многочлена можно разложить на множители, выделив предварительно квадрат двучлена, другой  применить прием прибавления и отнимания одночлена.)

     На практике при решении примеров часто приходится использовать комбинацию различных приемов. Поэтому, чтобы решать такие примеры сегодня, мы вспомним план их последовательного применения. Здесь нужны не только знания, но и опыт.
     А сейчас я предлагаю вам в рабочих тетрадях разложить на множители многочлены из первого столбика и ниже запишите какие методы вы использовали.
      Работа в группах по 4 человека. А отдельной группе (сильных ребят) дается задание – разложить на множители многочлены из второго столбика.

    Сейчас проверим, что получилось у групп.
 По одному представителю выходят к доске и записывают ответ и объясняют какие методы использовали.
45в+6а-3ав-90 = 3(15в+2а-ав-30)=3(15(в-2)-а(в-2))=3((в-2)(15-а))
Способ вынесения общего множителя за скобку
Способ группировки

6р2+24q2+24pq = 6(р2+4q2+4pq)=6(p+2q)2
Способ вынесения общего множителя за скобку
Формулы сокращенного умножения

x2-a2-10a-25 = x2-(a2+10a+25)=x2-(a+5)2=(x-a-5)(x+a+5)
Способ группировки
Способ вынесения общего множителя за скобку
Формулы сокращенного умножения
(7 баллов)
  Затем выходит ребята из группы 2 и показывают решение примеров из второго столбика.

   А сейчас давайте составим алгоритм разложения многочленов на множители с помощью комбинаций различных приемов:
Какой способ вы применяли первым?
Что делали дальше?
На экране появляются постепенно шаги алгоритма.

Алгоритм (слайд 14)

Вынести общий множитель за скобки (если он есть).
Попробовать разложить многочлен на множители по формулам сокращенного умножения.
Применить способ группировки (если предыдущие способы не привели к цели).
Попытаться применить предварительное преобразование (если первые три способа не дали результата).

Физминутка
(слайд 15)

Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,
Приступили мы к зарядке
(Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево, поворот,
А потом наоборот
 (Повороты корпусом)

Проверка знаний.
Самостоятельная работа -дифференцированные задания. Разложить на множители. (слайд 16)

( Ученики сами выбирают для себя уровень задания:
Зеленый на «3»
Желтый на «4»
Красный на «5»).

Подведение итогов.

Дополнительный материал. Применение знаний в нестандартной ситуации.
Задача.
Один из учеников считает, чтобы «целое число с половинкой» возвести в квадрат, нужно умножить это целое число на соседнее, большее число, и        к результату приписать .
Например:  или
 Быстро и просто. Как вы думаете, можно ли доказать это утверждение?
Доказательство:
Пусть  х – это натуральное число, тогда последующее натуральное число –     х + 1.
Ученик утверждает, что
Левая часть:
Правая часть:
Левая часть и правая часть равны. Равенство является тождеством.  Утверждение верно.

Домашнее задание.
I.Разложите на множители: 1) xy-2y;  2) ; 3);
4) a3 -2a2b -6ab2 +27b3
II. Решите уравнение: 1)
2)
III. Докажите тождество:
IV. Дополнительное задание.
Разложите на множители:
49n -2·21n + 9n – 1;
n4 + 64;
x4 +x2 + 1.

11. Рефлексия
- Молодцы, ребята, я вижу вы успешно справились с заданиями. Мне очень приятно было с вами работать

89·91
2012 - 1992
201·199


title: Разработка урока по окружающему миру "Жилища разных народов" 3 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
                                                              Разработка урока по окружающему миру в 3 классе

                                                              «Жилища разных народов», УМК Перспектива

                          Авторы: Галеева Наиля Хайдаровна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная
                          школа №49» Ново-Савиновского района города Казани

                                         Галимзянова Наиля Шагитовна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная
                          школа №49» Ново-Савиновского района города Казани

                                 Давлетшина Лилиана Азатовна, учитель родного языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная
                          школа №49» Ново-Савиновского района города Казани

Класс: 3
Программа: Перспектива
Тема: «Жилища разных народов»
Тип урока: изучение нового
Цель: познакомить обучающих с устройством жилищ разных народов, обычаями гостеприимства.
Задачи:
-формировать знания о обычаях гостеприимства, о основном устройстве жилищ разных народов;
-формировать умение работать с учебным материалом, выделять главное, делать выводы по результатам, устанавливать
причинно – следственные связи;
Метапредметные:
-создать у учащихся мотивацию к уроку;
-формировать умение формулировать тему урока
- развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы;
Коммуникативные:
формировать умения учебного сотрудничества: договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат
деятельности.
формулировать собственное мнение и позицию;допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной;
Регулятивные
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана
и последовательности действий;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона.
Познавательные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные:
-формирование основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание «Я» как
гражданина России, готового беречь и сохранять природные богатства нашей Родины);
-формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
-формировать умение общаться, как умение говорить и слушать.
Оборудование: Мультимедийная презентация, Учебник 3 класс Окружающий мир, смайлики для рефлексии. макет избы.

I.Организационный момент

УЧИТЕЛЬ:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:” Доброе утро!”
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становиться добрым, доверчивым.
Доброе утро длится до вечера.

Добрый день, ребята. Начинаем наш урок.
  II.Актуализация опорных знаний

 Читает ученик.
-Как-то Счастье зашло в один дом на опушке леса и увидело такую картину: горел камин, возле которого весело играли дети, хозяин дома сидел в большом кресле, а его жена что-то вязала, укутавшись в теплый шерстяной плед. Счастью так понравилась эта идиллия, что оно обратилось к мужчине:
— Я хочу выполнить любое твое желание.
Мужчина, немного подумав, ответил:
— Благодарю тебя, но мне ничего не нужно.
Тогда Счастье обратилось к женщине:
— А ты бы что пожелала?
Она посмотрела на мужа, самого любимого и дорогого ей человека, на детей, которые беззаботно резвились у ног, на уют и покой, царящий в доме, и произнесла:
— Спасибо, Счастье, но у меня уже все есть.
А у детей Счастье ничего не спросило — и так все было понятно. Но возле самых дверей Счастье опять обернулось, окинув взглядом дом, полный тепла, любви, гармонии и спросило: — А можно я останусь у вас навсегда?

  Учитель:
- Ребята, как вы представляете, что такое счастье в семье? (ответы детей)
 - Многие семьи живут в любви и уважении друг к другу. Для того чтобы семья была счастливой, важно соблюдать правила совместной жизни.

-Назовите эти правила.
Уважение
Взаимопонимание
Любовь
Гармония

- Эти правила пришли в жизнь и быт людей издавна.

III.Этап постановки проблемы.
Учитель:
- Наша страна очень большая и многонациональная. Мы совершим путешествие по нашей стране и заглянем в гости к нашим соседям.
Ведь не зря на Руси появилась пословица:
«Дружба народов – сильнее бури, ярче солнца».

Выполните задание: соедини каждую народность со своим традиционным жилищем.

 Разные ответы – Проблема!
- Итак, цели нашего урока:
– Узнать, как называется и как устроено традиционное жилище у разных народов.
- Познакомимся с особенностями быта разного народа.

 Мы побываем в старинных жилищах некоторых народов России и мира. Что отправляясь в гости надо помнить?
 От гостя ждут уважения к хозяевам, к их обычаям, к особенностям их жизни. Попытайтесь понять всё, что на первый взгляд кажется необычным, вызывает удивление. И тогда увидите, как много общего у всех народов на Земле.
А  что мы говорим, когда встречаем гостей?  (ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!)

Хозяева обычно встречают гостей приветливыми словами: « Просим в дом – красному гостю красное место!» Угощают от души: « Чем богаты, тем и рады». Принимают ласково, за обе руки берут да в красный угол сажают.
На Руси гостей встречали хлебом и солью.

-Ребята, а из каких источников мы можем узнать интересные сведения о жизни других народов, об их традициях?     (Энциклопедия, интернет)
- У нас в классе есть специальные корреспонденты, которые заочно побывали в гостях у разных народов России и мира готовы поделиться с нами полученными сведениями.

IV. Первичное усвоение новых знаний
- Итак, мы начинаем наше путешествие с Чукотского автономного округа. С  Ханты-Мансийского  автономного округа,  мы попадем в гости к двум родственным народам- ханты и манси.
Издавна занятия этих народов были рыболовство и охота, они вели полукочевой образ жизни, поэтому и жилища их были построены в
зависимости от занятия и времени года. Эти народы строили землянки, выкапывая их в земле, избы- рубленные на земле, чум - из жердей,
покрытых оленьими шкурами, шалаш – из ветвей. Например, порог в чуме было особенное место на нем нельзя было ни сидеть , ни стоять, обязательно надо перешагнуть , чтобы оказаться гостем, также было деление на мужскую и женскую половины. В центре находился очаг, почетным место
было место напротив входа, вдоль стен располагались дощатые нары, накрытые оленьими шкурами, во время трапезы, к этим нарам придвигали маленькие столики.

-А сейчас мы с вами отправим в   Бурятию, одну из республик РФ. - Об это жилище нам расскажет
. Испокон веков буряты славились гостеприимством. Они радушно встречали человека любой национальности и вероисповедания, делили с ним кров и еду. Хозяин, услышав, что кто-то подъехал к юрте, обычно выходит к ним навстречу, помогает гостю спешиться и привязывает его коня к коновязи. А гость сразу показывает, что пришел с мирными намерениями. При входе в юрту гостей пропускают вперед и рассаживают у очага. Затем подносят
свежезаваренный чай с молоком. И только после этого переходят к разговорам о делах.)
-Ребята, скажите, как ведёт себя хозяин юрты, услышав, что кто-то подъехал? (ответы детей)
- Как называется жилище бурятов?
Юрта -Основное жилище бурят – переносная юрта, крытая войлоком. Дом «без углов» удобен для кочевой жизни: легко разбирается и перевозится. А установить его можно за час- полтора. Остов юрты составляют стены из деревянных решеток и купол из жердей. Их верхние концы вставляются в круг дымохода. На покрытие юрты требуется 8-9 войлочных ковриков.)

-  Следующая наша остановка будет очень интересной. Жители этой стороны строят свои жилища из снега и льда . И с жилищем канадских эскимосов нас познакомит …(Сообщение)
Иглу представляет собой куполообразную постройку диаметром 3 — 4 метра и высотой около 2 метров из уплотнённых ветром снежных или ледяных блоков. Также может быть «вырезано» из подходящего по размеру и плотности сугроба. При глубоком снеге вход обычно устраивается в полу, ко входу прорывается коридор. При неглубоком снеге вход устраивается в стене, к которой достраивается дополнительный коридор из снежных блоков. Важно, чтобы вход в иглу был ниже уровня пола — это обеспечивает отток из постройки тяжёлого углекислого газа и приток взамен более лёгкого кислорода, а также не позволяет уходить более лёгкому тёплому Свет в иглу проникает прямо через снежные стены, хотя иногда устраиваются окна из тюленьих кишок или льда. Эскимосы могут строить целые посёлки из хижин иглу, соединённых переходами. Внутреннее помещение обычно застилается шкурами, иногда шкурами покрываются и стены. Для обогрева жилища и дополнительного его освещения используются плошки-жирнеки. В результате нагревания внутренние поверхности стен оплавляются, но стены не тают, так как снег легко выводит избыточное тепло наружу хижины. Поэтому в хижине может поддерживаться комфортная для жизни человека температура. Кроме того, снежная хижина впитывает изнутри излишнюю влагу, в результате чего в хижине достаточно сухо.)
Яранга-традиционное переносное жилище чукчей и коряков. Это жилище оленеводов, они следуют за оленьим стадом. Чтобы построить ярангу нужны жерди.
- Ну, что, не замёрзли?
 Пора бы нам побывать в теплых странах.
 И отправимся мы с вами Восточную Азию. Побываем в гостях у японцев.  Про жилище Японии нам расскажет…
Вся конструкция японского дома(минка) возводится на сваях и опорных столбах. Значению крыши уделяют особое внимание, так как именно на нее
возлагается  основная функция защиты погодных условии, будь то солнечные лучи или проливные дожди. Японские жилища отличаются наличием
раздвигающихся стен. Их традиционно изготавливали из деревянных панелей. По своему внешнему виду они напоминали ширму, которая была размером от поладо потолка в высоту. Мы все знаем, что любое здание начинается с прочного фундамента, затем строятся стены и, наконец,
крыша. В японском доме такого нет. Он не имеет каменного основания. Его основа – деревянные колонны и крыша. Подлинные причины такой
конструкции очевидны и согласуются с природными условиями: жарким летом и обилием зимних дождей, возможными землетрясениями. Крыша служит защитой от палящего солнца, а его после землетрясения. Стены японского жилища – всего лишь перегородки между несущими колоннами. Как правило, одна из стен постоянная, другие представляют собой передвижные панели, выполняющие роль дверей, окон и стен. Никаких привычных
стеклянных окон в рамах нет! Пол традиционного японского жилища – это деревянный настил, поднятый над землей на высоте не менее полуметра)
Изба-традиционное жилище русских. Раньше избу ставили из сосновых или еловых брёвен. В нем устраивали красный угол, где находились божница и стол, бабий угол, мужской угол. Печи отводили центральное место во всём  пространстве жилища.
Мазанка-строение, изба из глины, сырцового кирпича или тонкого дерева, обмазанного глиной.

       И завершим наше путешествие у одного из древнейших народов, кавказских горцев.  О нем  расскажет…
 В разных областях Грузии традиционные жилища строили по-разному. В горах, например, где место для хозяйства немного, деревни поднимаются
уступами вверх по склонам. Такое жилище одновременно служило и крепостью(сакля) Ведь дома присоединялись друг к другу на большой высоте и были недоступны для врагов, выдерживали любую осаду. Сделаны они из камня и поджечь их невозможно. Дома были трехэтажными.  Наверху
находилась летняя спальня. Здесь же хранилась различная утварь: ковры, глиняная и медная посуда, плетеные  корзины с ячменем.
На среднем этаже жили люди, а на первом размещался домашний скот. Жилые помещения включали мужскую и женскую, парадную и будничную половины. Потолок держали деревянные опорные столбы с резным узором. В центре жилого этажа находился открытый очаг. Вокруг него каменные
или деревянные сиденья. Очаг-это символ единства семьи, он связывает предков и потомков. У очага проводили некоторые свадебные ритуалы, здесь, у очага, заключали мир кровные враги. Очаг- горячее сердце кавказского дома.)

V. Физминутка
- Мы уже побывали во многих местах и устали. Давайте немного отдохнём.
	Раз, два, три, четыре, пять будем строить и играть (прыжки на месте)
	Дом построим сами (руки через стороны наверх)
	Ставим окна (показ окна)
Крышу кроем (руки над головой в виде домика)
Вот такой красивый дом (руки к плечам и в стороны)
Будет жить там старый гном (приседание, руки над головой сложены домиком)

VI.Знакомство с татарской избой по макету.
-А теперь мы  сходим в гости к народу, очень близкому нам по духу, к нашим добрым соседям, почти  родственникам. Это татары

Татарские деревни (аулы) в основном располагались вдоль рек. Татарские жилища имели зачастую богатый резной
деревянный декор, который дополнялся раскраской и преобладанием белых, голубых и зеленых тонов.
                                                      (учитель демонстрирует макет татарской избы)

Татарская изба

 	В избах татар было четыре угла, отсюда и название "дурт почмаклый ой" — "дом с четырьмя углами" (или четырёхстенок).
        Внутренняя планировка  жилого помещения в традиционном жилище осуществлялось относительно хлебопекарной печи «мич» — самого крупного и важного объекта в доме. Располагалась она, отступая от стен, ближе к центру помещения. Устье печи было повернуто в сторону передней стены. Характерной особенностью хлебопекарной печи у татар было наличие дополнительного, пристраиваемого сбоку очага со встроенным котлом. Без котла не обходилось приготовление большинства татарских традиционных блюд. Печь не имела лежанки, столь распространенной в русских печах. Печь являлась символом родовой и семейной преемственности, оберегалась как святыня.
          Домотканная занавеска «чаршау»  не доходившая до потолка, разделяла пространство жилища по линии печи на две неравные по размеру половины: мужскую, парадную — «тур як» и женскую, кухонную — «почмак як».
      «Тур» являлось сакральным и социальным центром татарского дома. В отличие от «красного угла» восточных славян, «тур» в тюркском жилище не наделялся религиозной символикой, в нем не помещали предметов культа. Семантическая нагрузка "тур"в большей степени являлась социальной. Почетное место занимал наиболее авторитетный и почитаемый в деревенском коллективе человек — мулла.
          На мужской половине избы  вдоль всей передней стены дома располагался широкий дощатый настил, называемый «сэке». «Сэке» занимало значительную часть жилого пространства избы — высотой оно было в 50 — 60 см, а шириной от одного до двух метров. «Сэке» было многофункциональным элементом обстановки. На нем члены семьи проводили большую часть своего времени — ели, работали, принимали гостей, спали. На «сэке» располагались различные предметы обстановки: сундуки, маленькие столики для чтения и письма, перины , подушки, стопки постельных принадлежностей. «Сэке» являлось не столько предметом обстановки, сколько элементом внутренней архитектуры дома, «приподнятой» частью пола, о чем говорит и привычная для татар поза сидения на нем — скрестив ноги, как на полу. «Сэке» являлось крупным объектом в жилище, и относительно него, так же как и относительно печи, происходила организация всего внутреннего жилого пространства и размещение предметов обстановки и быта.
         У татар были всегда красные или зеленые сундуки. По обычаю они составляли непременную часть приданого невесты. Помимо основного назначения – хранения одежды, тканей и других ценных вещей – сундуки делали дома веселыми и яркими, особенно в сочетании с уложенными на них постельными принадлежностями.  Так же на них сидели и спали дети...
          Следующий обязательной вещью в татарских сельских жилищах был  популярный и повсеместно почитаемый шамаиль, т.е. написанный на стекле или бумаге и вставленный в раму текст из Корана с пожеланиями мира и благополучия семье (аналог иконы у русских).
         Помимо занавесок (чаршау), для украшения стен дома и перегородок использовались домотканые и вышитые полотенца, скатерти, молитвенные коврики — «намазлыки», небольшие салфетки — «тастымал».  Благодаря предметам текстильного убранства, интерьер татарского дома отличался ярким и своеобразным колоритом, а также богатой орнаментикой цветочно-растительных мотивов. Доминировали насыщенные красные, белые, зеленые тона.
 	Каким бы ни был деревенский дом, он всегда был любим каждым, кто в нём жил, — ведь это родной дом, он дарил тепло и любовь, которые всегда согревали душу.

Самостоятельная работа  с взаимопроверкой по эталону
 Работа по тетради с. 13, заполнение таблицы

 VII. Первичное понимание нового
  - Что общего можно увидеть в старинных домах разных народов России и мира?
- В чём различие между ними?
- Какими причинами можно объяснить различия в традиционных жилищах разных народов?
- Почему необходимо уважать обычаи других народов?
- Теперь вы сможете сделать вывод, от чего зависит, какое жилище строит человек?
- В зависимости от природных условий меняется образ жизни и род деятельности любого народа.

VIII. Первичное закрепление нового. Решение проблемы.
Работа с учебником.
Откройте учебник на стр. 16 и ещё раз рассмотрите жилища разных народов.
Давайте прочитаем вывод на стр.21.

IХ.Рефлексия
1.Занятие подходит к концу. Вы были внимательны и эрудированны. –Скажите, одинаковы ли дома людей?
Какими бы разными они ни были, их объединяет одно – в каждом доме свой порядок, свои правила, которые соблюдают все члены семьи, чтобы всем было уютно в их доме.

2. Синквейн
-Скажите, над какой темой мы сегодня работали? Назовите имя сущест. (дом)
-А каким должен быть дом? Назовите имена прилаг. (хороший, добрый, крепкий)
-Что можно делать в доме? Назовите глаголы (работать, отдыхать, веселиться)
-Составьте предложение о доме из 4 слов. (Я люблю свой дом)
-Каким еще словом можно назвать дом?( жилище)

3.. На столах у вас лежат листочки со смайликами. Если на уроке вам было все понятно, интересно, вы узнали много нового для себя, поднимите веселый смайлик. Если возникло много вопросов, то поднимите смайлик с вопросом.

X. Домашнее задание:  стр12(рабочая тетрадь)

                                                           Список использованной литературы:

1. Учебник «Окружающий мир», 3 класс , А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, Москва «Просвещение»,2012

2.Рабочая тетрадь « Окружающий мир», 1часть,3 класс , А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, Москва «Просвещение»,2020

3.Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК А.А.Плешакова,М.Ю.Новицкой( «Перспектива»),
Москва, «Вако»,2014

4. Татарская изба
nekrasov.izh-cbs.ru›sites/default/files…izba.pdf


title: Сценарий новогоднего утренника для малышей "Домик у дорожки" в ясельной группе

extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника для малышей «Домик у дорожки» в ясельной группе.
Действующие лица:
Взрослые - Ведущая, Снегурочка.
Ребенок из 4 класса: Зайка.
Мальчики - зайки, девочки - снежинки.

Музыкальный материал:
Танцы: «Малыши карандаши», «Погуляем со снежком», «Погремушка», «Снежинки», «Да-Да-Да».
Игры: Снежки

Атрибуты: Домик Снегурочки и Зайчика; Снежки в корзинке снегурочки;
Корзинка с погремушками; Султанчики; Морковка маленькая; Морковка с подарками.

ХОД ПРАЗДНИКА
Музыка для фона:

Дети за ведущей под музыку входят в музыкальный зал. Останавливаются около елочки или вокруг елочки.

Ведущая:
Снова к нам пришел сегодня,
Праздник елки и зимы
Этот праздник новогодний,
С нетерпеньем ждали мы
Возле елочки нарядной,
Мы пройдемся не спеша
Полюбуемся, посмотрим,
Правда, елка хороша?

Ведущая:
Ребята, посмотрите, елочка к нам пришла.
Давайте подойдем к елочке поближе и посмотрим на наши игрушки, шарики, фонарики. Ай -да елка хороша! Пойдемте, вокруг елочки посмотрим.

А сейчас ребятишки, мы с вами потанцуем.

Танец под песню Малыши карандаши.mp3

1. Возле елочки гуляют
Малыши-карандаши.
Дружно ножки поднимают
И танцуют от души! (МАЛЫШИ ХОДЯТ ВОЗЛЕ ЕЛКИ СТАЙКОЙ)

ПРИПЕВ: Хлоп-хлоп, не зевай
И за мною повторяй! (ХЛОПАЮТ)
Топ-топ, веселись!
Возле елочки кружись! (ПРИТОПЫВАЮТ)
Ух!

повтор припева – (КРУЖАТСЯ )

2. Елка в ясельках сидела, (САДЯТСЯ)
Елка маленькой была.
Кашу ела, кашу ела…(КУШАЮТ)
Да и выросла! ( ВСТАЮТ, РУКИ ВВЕРХ)

3. Мы в костюмчиках нарядных,
Малыши-карандаши! (ПОГЛАЖИВАЮТ СЕБЯ, ХВАСТАЮТСЯ)
Наша елка тоже рада –
Ох, иголки хороши! (МАШУТ РУЧКАМИ ВПРАВО-ВЛЕВО)

Ведущая: Услышала нашу песенку елочка.

ВКЛ. Звук волшебства. (Включить елку одновременно)

Ведущая:
Замигала разноцветными огоньками. Ах, какая красота. Посмотрите на елочку.
Давайте с нашей елочкой поиграем.
- Вот горят на нашей елке, золотые огоньки.
Топайте ножками.
-А притопнут каблучки и погаснут огоньки.

ВЫКЛ. Музыку и елку.

Ведущая:
Ой, ребята, что же произошло? Наша елочка погасла.
Давайте зажигать елочку.
Хлопайте в ладошки.
Хлопай-хлопай, говори. Ну-ка елочка-Гори.

ВКЛ. Звук волшебства и елку.

Ведущая: Ах! какая красота. Наша елочка горит.

Звук ветерка

(Ведущая обращает внимание на новогодний домик.)

Фон для сказки

Ведущая:  (Ведущая под музыку, заглядывает, рассматривает.)
Что за домик у дорожки, Он мне что – то не знаком.
Ну – ка, я сейчас в окошко, загляну одним глазком.

Ведущая:
Этот домик интересный, Этот домик не простой.
Постучу – ка я разок, Чей услышу голосок?

(Ведущая, как – будто стучит).

Кто же в домике живёт, Кто нам двери отопрёт?

(Из домика под музыку выходит Снегурочка.)
 Выход снегурочки

Снегурочка:
Здравствуйте ребята, всех вас видеть рада я. Какие красивые деточки, вы в гости к нам пришли?

Ведущая:
Мы Снегурочка пришли Новый год встречать. Песни петь и танцевать.

Ведущая: Смотри, Снегурочка! Под ёлочкой коробочки (корзиночки) стоят, а на них банты блестят!
Коробку вместе мы откроем – посмотрим - что же там такое?..
(достаёт из коробки №1- снежки)

Снегурочка:
Здесь снежки лежат, танцевать они хотят!
Ну что же мои друзья. Будем весело играть, будем петь и танцевать.
Раздает из корзинки снежки детям.

Танец «Погуляем со снежком» под баян

          Погуляем со снежком, вместе погуляем,
Погуляем со снежком. Песни распеваем.
Топ! Топ! Веселей! Топочите ножки!
Топ! Топ! Веселей! Ну, еще немножко!

Погуляем со снежком, вместе погуляем,
Погуляем мы со снежком. Песни распеваем.
Ля! Ля! Веселей! Веселей малышки!
Ля! Ля! Веселей! Кружатся детишки!
(СПРЯТАЛИ СНЕЖКИ)

Погуляем со снежком, вместе погуляем,
Погуляем со снежком.(ГДЕ СНЕЖКИ?)
Вот, вот, вот они, прыгают детишки!
Вот, вот, вот они малыши малышки!
(БРОСАЕМ СНЕЖКИ)

Будем мы бросать с тобой маленький снежочек!
Будем мы бросать с тобой маленький комочек!
          Вот-так, вот так.
Ведущая: Давайте поиграем со снежными комочками. Бросайте.

Фон для игры со снежками также под баян

Ведущая:
Мы в корзинку соберем снежные комочки. Тихо -тихо соберем белые комочки. (Дети собирают снежки в коробку или в корзинку)

 Звук  ветерка Дети садятся на стульчики

Фон для сказки.

Ведущая: Этот домик интересный, этот домик не простой.
Постучим ещё разок, чей услышим голосок? (стучит)
Кто же в домике живёт, кто нам двери отопрёт?
Из домика появляется ЗАЙЧИК (ребёнок).

Выход Зайчика

Ведущий: Здравствуй зайчик.

Зайчик:
Здравствуйте, детишки, Я заинька – трусишка. (В корзинке погремушки)

Снегурочка: Заинька, не бойся нас, будем танцевать сейчас.
Зайчик:
Новый год пришел друзья, приглашаю к елке я.
Вот корзиночка моя, вам игрушки принесла. Принесла игрушки – смешные погремушки. (Раздает погремушки.)
Веселитесь, ребятишки и на танец выходите.
(Выходят мальчики)

Танец  «Погремушки»  танец-с погремушками.mp3

Ах, как весело сегодня, Отводят руку с погремушкой
веселятся малыши! вправо и влево (размахивают).
Деткам дали погремушки,
погремушки хороши!
Припев: Дзинь-ля-ля.  Звенят погремушкой.

Погремушки вверх пошли, Поднимают и опускают ручку
выше, выше, малыши! с погремушкой.
Погремушки деткам дали -
погремушки хороши!
Припев. Повторение движений.

Где же, где же погремушки? Ручку с погремушкой прячут
Спрятали их малыши. за спину.
Покажите погремушки!
Погремушки хороши!
Припев. Звенят погремушкой.

Сели на пол, постучали. Сесть на корточки и стучать
погремушкой малыши. погремушкой по полу.
Постучали, поиграли,
Погремушки хороши!
Припев. Звенят погремушкой.

Побежали с погремушкой Бегут по залу.
друг за другом малыши.
Догоните наших деток —
наши детки хороши!
Припев. Звенят погремушкой.

Ведущий:
Молодцы ребятки. Спасибо зайчик, смешные у тебя погремушки. Давайте положим погремушки в корзинку. Бегите на стульчики. (Дети кладут погремушки в корзинку зайчику и садятся на стульчики), (Зайчик относит их под елочку)
Смотри, Снегурочка! Под ёлочкой еще коробочки (корзиночки) стоят, а на них банты блестят!
Коробку вместе мы откроем – посмотрим - что же там такое?..
(достаёт из коробки №2- снежинки на палочке)
Какие красивые снежинки, наверное, это ты приготовила для наших снежинок?

Снегурочка:
Елочка наряжена, к празднику украшена. А теперь прошу я вас, чтоб пустились вы все в пляс. Милые снежиночки бегите ко мне.

Танец  Снежинок  под песню «Мы белые снежиночки» Танец Снежинок.mp3
1
Мы белые снежиночки,
Летим, летим, летим.
Пусть ветерок покружит нас, - бегут по кругу
Мы падать не хотим!
Проигрыш (повторяется после каждого куплета)– машут султанчиками вправо-влево через низ
2
И пусть зима красавица
Ведет наш хоровод.
Нам весело, нам весело – кружатся.
Встречаем Новый год!
3
Мы белые снежиночки,
Летаем там и тут,
Нас ёлочки пушистые – бегут по кругу
К себе зовут, зовут.

Ведущая:
Спасибо Снегурочка.  Весело потанцевали. Правда ребятки?
Рядом с ёлкой в парочки встаём и пляску «Да-да-да» танцевать начнём!

Песня «Да-да-да» под баян.

1. Ручками мы хлопнем — да-да-да-да! Да еще прихлопнем — да-да-да-да!
Ножками мы топнем — да-да-да-да! Да еще притопнем – да-да-да-да!
2. Ручками помашем — да-да-да-да!
Весело попляшем — да-да-да-да! (пляска повторяется 2 раза)

Ведущая: Молодцы! Мы немного отдохнём и на стульчики пройдём!
(дети сели)

Звук ветерка

Зайчик:
Ой, ребята я пропала
С вами бегала, играла
И случайно где- то в зале
Я морковку потеряла
Ее несла в подарок вам
Что теперь я вам отдам?

Снегурочка:
Ты зайчишка не реви, лучше деткам помоги
А мы сейчас по залу пойдем и морковку мы найдем.
(Ищут морковку все)

Снегурочка:
Ах, вот она. (Находит маленькую морковку).
Но твой подарок очень маленький на всех не хватит.
Как делить будешь?

Зайчик: Не знаю?

Снегурочка: Придется поколдовать, тебя зайчишка выручать.

Волшебная музыка

(Кружится вокруг себя) Ну-ка красная морковка покружись, повернись и в подарки превратись. (Повторяет 2-3 раза, идет кружась за елку. Берет большую морковку с подарками)

Зайчик: Вот так чудо- чудеса. Вот какая красота.

Снегурочка:
Зайчик, это морковка не простая, она волшебная. Мы морковку открываем, что внутри ее узнаем.

Зайчик:
Ура! Здесь подарочки для всех. (Достает подарки и раздает детям) И Амелии и Элине и Муслиму и Ильшату и Радэлю

ФОН для раздачи подарков

Ведущая: Подарочки берите и на стульчики бегите!

Зайка:
Вам спасибо малыши, танцевали от души.
Мне уже пора бежать, скорее елку наряжать. До свиданья. (Дети машут ручками)(Зайчик убегает)

Снегурочка: До свиданья, зайка!
Жаль, друзья и мне пора прощаться, а вам в группу возвращаться! До свиданья! (все машут ручками)

Ведущая: С новым годом всех поздравляем, радости, счастья всем желаем. Праздничных забот, побед. С Новым годом Всех! Всех! Всех!

ФОТО НА ПАМЯТЬ


title: Технологическая карта занятия "Что такое музей"

extracted_text:
             Технологическая карта занятия   «Что такое музей?»
                                   Учитель начальных классов : И.А.Груздкова
       Цель: систематизировать и расширить представления детей  о музее  как
хранилище культурных ценностей;  закрепить  практические  знания  о правилах
поведения в музее.
       Формирование УУД:
       Познавательные УУД – Развитие способностей учащихся  управлять  своей
познавательной    деятельностью;    формирование    умений    анализировать,
сравнивать, выделять необходимую информацию; делать выводы и обобщения
       Регулятивные УУД -  Формирование  умения  самостоятельно  выделять  и
формулировать познавательную цель; планировать свою деятельность  на  уроке;
контролировать, оценивать процесс и результат своей деятельности
       Коммуникативные   УУД   - Формирование   умения    строить    речевое
высказывание   в   устной   форме;слушать   и   слышать   учителя,   другого
ученика;формировать умение договариваться и приходить  к  общему  решению  в
совместной деятельности;формировать  умение  адекватно  оценивать  работу  в
паре.
       Личностные  УУД -  Формирование  положительной   учебной   мотивации,
навыков  адекватной  самооценки,  ответственности  за  конечный   результат.
Формирование учебно-познавательных мотивов; учебно-познавательного  интереса
к новому  материалу  и  способам  решения  новой  учебной  задачи.  Развитие
доброжелательности, внимания к людям.

       Оборудование.  Компьютер  с  выходом  в  интернет,  набор   картинок,
заготовки для работы в парах, клей, смайлики.

               Содержание взаимодействия педагога и учащихся.
|Этапы занятия|Материал ведения занятия   |Деятельность       |УУД на этапах   |
|             |                           |учащихся           |занятия         |
|1.Оргмомент  |- Здравствуйте, садитесь.  |Слушают учителя,   |Личностные УУД: |
|             |Прозвенел звонок веселый.  |рассаживаются по   |формирование    |
|             |Мы начать урок готовы.     |местам.            |навыков         |
|             |Будем слушать, рассуждать  |                   |самооргани-зации|
|             |И друг другу помогать.     |                   |                |
|             |На уроке вас ожидает много |                   |                |
|             |интересных открытий. Вы    |                   |                |
|             |готовы? Тогда мы начинаем. |                   |                |
|2. Постановка|Детям предлагается набор   |Дети группируют    |Познаватель-ные |
|проблемы,    |картинок (по выбору        |картинки: ракушки, |УУД : Развитие  |
|определение  |учителя).                  |куклы, машинки.    |способностей    |
|темы урока.  |- В какие группы можно     |                   |учащихся        |
|             |объединить  эти предметы?  |                   |управлять своей |
|             |                           |                   |познавательной  |
|             |- Многие люди собирают     |Выдвигают          |деятельностью;  |
|             |одинаковые предметы.  Кто  |предположения.     |формирование    |
|             |знает, как называется такое|                   |умений          |
|             |собирание предметов?       |                   |анализировать,  |
|             |(коллекция)                |                   |сравнивать,     |
|             |                           |                   |выделять        |
|             |- Раньше коллекцию         |                   |необходимую     |
|             |предметов называли словом  |Формулируют тему и |информацию;     |
|             |«музей». Слышали ли вы     |задачи урока.      |делать выводы и |
|             |слово «музей»? Кто         |                   |обобщения       |
|             |объяснить, что оно         |                   |Коммуникативные |
|             |обозначает?                |                   |УУД:            |
|             |                           |                   |- умение с      |
|             |- О чем мы будем говорить  |                   |достаточной     |
|             |на уроке? Как вы думаете,  |                   |полнотой и      |
|             |что мы должны узнать?(Что  |                   |точностью       |
|             |такое музей? Что находится |                   |выражать свои   |
|             |в музее? Как вести себя в  |                   |мысли в         |
|             |музее?)                    |                   |соответствии с  |
|             |                           |                   |задачами.       |
|             |                           |                   |Регулятивные    |
|             |                           |                   |УУД:            |
|             |                           |                   |- умение ставить|
|             |                           |                   |учебную задачу. |
|3.Работа над |Я предлагаю посмотреть     |Дети смотрят ролик.|Познаватель-ные |
|темой        |ролик, который поможет     |                   |УУД:            |
|занятия.     |ответить на эти вопросы.   |                   |развитие        |
|             |http://www.youtube.com/watc|                   |познавательных  |
|             |h?v=enQ6XZF433A)           |                   |интересов,      |
|             |- Что же такое музей?      |Дети отвечают на   |инициативы и    |
|             |- Где можно найти сведения |вопросы, используя |любознательности|
|             |о том, что такое музей?    |информацию,        |, извлечение    |
|             |-Где были созданы первые   |полученную из      |необходимой     |
|             |музеи?                     |видеоролика.       |информации      |
|             |- Чем ещё служили музеи в  |                   |Коммуникативные |
|             |древние времена?           |                   |УУД:            |
|             |- Почему музей получил     |                   |Формирование    |
|             |такое название?            |                   |умения строить  |
|             |- Как в музее накапливались|                   |речевое         |
|             |вещи?                      |                   |высказывание в  |
|             |-Для чего нужны музей?     |Дети работают в    |устной форме    |
|4. Мастерская|- О каких музеях вы узнали?|парах.             |Коммуникативные |
|художника.   |- Как называются вещи,     |                   |УУД:            |
|(Работа в    |выставляемые в музеях?     |                   |формировать     |
|парах)       |(экспонаты)                |                   |умение          |
|             |                           |                   |договариваться и|
|             |                           |Дети проходят к    |приходить к     |
|             |- Я предлагаю вам своими   |экспонатам,        |общему решению в|
|             |руками создать экспонат для|рассматривают их.  |совместной      |
|             |музея.                     |После просмотра    |деятельности;   |
|             |(Каждой паре выдается      |экспозиции,  дети  |оценивать работу|
|             |разрезанная картинка с     |прикрепляют к доске|в паре.         |
|             |изображением экспоната:    |выбранный ими      |Личностные УУД: |
|             |ваза, амфора и др., которую|смайлик            |Развитие        |
|             |они должны собрать. По     |                   |доброжелательнос|
|             |окончании работы           |                   |ти, внимания к  |
|             |устраивается выставка)     |                   |людям           |
|             |- Я предлагаю вам посетить |                   |                |
|             |музей, который у нас       |                   |                |
|             |получился.  Как нужно вести|                   |                |
|             |себя в музее?              |                   |                |
|             |Внимательно рассмотрите его|                   |                |
|             |экспонаты, но помните о    |                   |                |
|             |правилах поведения в музее.|                   |                |
|             |Еще не забывайте о том, что|                   |                |
|             |после экскурсии необходимо |                   |                |
|             |оставить  отзыв. Пусть     |                   |                |
|             |вашим отзывом о нашем      |                   |                |
|             |музейном уроке  будет      |                   |                |
|             |смайлик.                   |                   |                |
| 5.Рефлексия |-  На все ли вопросы мы с  |                   |Личностные УУД: |
|             |вами ответили?             |Составляют отзыв об|контролировать  |
|             |- Составьте отзыв о нашем  |уроке, используя   |оценивать       |
|             |уроке, используя опорные   |опорные слова.     |процесс и       |
|             |слова:                     |                   |результат своей |
|             |СЕГОДНЯ НА УРОКЕЯ          |                   |деятельности    |
|             |УЗНАЛ……………                 |                   |                |
|             |Я НАУЧИЛСЯ……………..          |                   |                |
|             |МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ………         |                   |                |
|             |Я ХОТЕЛ БЫ………………           |                   |                |
|             |НОВЫЕ ЗНАНИЯ МНЕ ПРИГОДЯТСЯ|                   |                |
|             |………                        |                   |                |
|             |Спасибо вам, ребята, за    |                   |                |
|             |урок.                      |                   |                |


title: Конспект классного часа "Человек труда" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «Школа № 11 с углубленным изучением отдельных учебных предметов»

Конспект классного часа
Тема: «Человек труда»

Подготовила: Маркина София Юрьевна
Класс: 1Б
2020 год
Направление: трудовое (профориентация)
Тема: человек труда
Класс: 1Б
Оборудование: компьютер, проектор, приложения №1 и №2.
Цель: сформировать у обучающихся представление о профессиях обеспечивающих работу школы;
Воспитательная:
Воспитывать уважение к труду;
Развивающая:
Развивать внимание, память и мышление;
Образовательная:
Закрепить полученные знания обучающихся.