title: Семинар – практикум для педагогов "Трудности «трудного ребенка»"

extracted_text:
Семинар – практикум для педагоговТрудности «трудного ребенка»
Социальный педагог МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Ольга Александровна Головкова
Познакомить педагогов с системой мотивов нарушения дисциплины.
Выявить характерные личностные особенности «трудных» детей, научить объективно описывать поведение учеников.
Сформировать мотивацию на работу с «трудными» детьми.
Разработать необходимые рекомендации педагогам.

 1
 Задачи семинара:
Трудности «трудных детей»
Девиантное поведение - это такое поведение, которое не является нарушением уголовного законодательства, то есть не является противоправным, а просто не совпадает с принятыми в обществе стандартами.
Делинквентное поведение - совокупность противоправных поступков, не подпадающих под уголовное наказание, но уже являющихся незначительным правонарушением.                    3

3
Продолжите предложение: «Трудный учащийся это - »
Составьте перечень проблем, с которыми сталкиваются педагоги при взаимодействии с «трудными детьми».
Типичные трудности детей с отклонением в поведении:
Вызывающее поведение
Вседозволенность, стремление избежать требований, правил
Отсутствие волевого контроля, способности к самообладанию, неорганизованность, импульсивность
Лживость
Обидчивость, агрессивность
Тревожность
Низкая самооценка, переживание собственной неудачливости
Нарушение взаимопонимания с родителями, педагогами, другими взрослыми
Проблемные взаимоотношения со сверстниками
Трудности в обучении
Невыполнение домашних заданий
Трудности в формировании жизненных ориентиров, ценностей, идеалов
Отсутствие позитивных жизненных целей

Четыре мотива плохого поведения
Австро-американский психолог и педагог. Доктор медицины, профессор. Разработчик практической методики применения адлеровской теории индивидуальной психологии для понимания причин деструктивного поведения у детей и коррекции детского поведения без применения наказаний и вознаграждений
1897г.-1972г.
Сущность поведения
Привлечение внимания - получать особое внимание
Власть  - «Ты мне ничего не сделаешь»
Месть - вредить в ответ на обиду
Избегание неудачи - «Не буду и пробовать, всё равно ничего не получится»
Социальные причины
Привлечение внимания – эмоциональная холодность родителей; акцентирование внимания родителей и педагогов на «плохое» поведение, а не хорошее; сверх любовь – «кумир семьи».
Власть – мода на сильную личность, отсутствие конструктивного подчинения в окружении ребёнка.
Месть – рост насилия в обществе, минимум эмоционального тепла в семье.
Избегание неудач – слишком высокие требования родителей и учителей (непосильные для ребёнка).
Привлечение внимания
Реакция учителя: эмоции – раздражение, негодование
Реакция учителя: импульс – сделать замечание
Реакция ученика: временно прекращает
Способы предотвращения: учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами, оказывать внимание за хорошее поведение
Власть
Реакция учителя: эмоции – гнев, негодование, может быть страх
Реакция учителя: импульс – прекратить выходку с помощью физического действия
Реакция ученика: прекращает выходку, когда сам решит
Способы предотвращения: уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Месть
Реакция учителя: эмоции – обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху
Реакция учителя: импульс – немедленно ответить силой или уйти из ситуации
Реакция ученика: прекращает выходку, когда сам решит
Способы предотвращения: строить отношения с учеником по принципу заботы о нём

Избегание неудачи
Реакция учителя: эмоции – профессиональная беспомощность
Реакция учителя: импульс – оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста
Реакция ученика: попадает в зависимость и продолжает ничего не делать
Способы предотвращения: поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на установку «Я могу»

Алгоритм оказания помощи «трудным детям»
Изучить социальное окружение ребенка и провести социально-психологическую работу с ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения (с родителями, друзьями).

Алгоритм оказания помощи «трудным детям»
Корректировать те ценности, поведение, черты характера, эмоции, которые нарушают адекватную самореализацию и социальную адаптацию ребенка. Проработка трудностей и проблем: поведенческих, информационных, эмоциональных, характерологических.

Алгоритм оказания помощи «трудным детям»
Создать оптимальную модель взаимодействия с ребенком.

Задача:
Найти методы и способы реагирования, адекватные ситуации, и пути оказания помощи «трудному ребенку».
Что нужно делать?
Как это делать?
Принципы конструктивного взаимодействия
Правило 1.
Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
Правило 2.
Займитесь своими негативными эмоциями.
Правило 3.
Обсудите проступок позже.
Правило 4.
Позвольте ученику "сохранить лицо".
Правило 5.
Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.

Изменим свои убеждения о плохом детском поведении!
ДЕТИ ПЛОХО ВЕДУТ СЕБЯ, ПОТОМУ ЧТО:
они просто хотят внимания, они упрямы, они избалованы, они эгоистичны, они несобранны, они похожи на своих родителей, у них плохая наследственность.
ПОЭТОМУ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛОХО СЕБЯ ВЕДЕТ – ЭТО ПЛОХОЙ РЕБЕНОК!
ИЛИ
ДЕТИ ПЛОХО СЕБЯ ВЕДУТ, ПОТОМУ ЧТО:
они хотят быть чьими-то, они хотят чувствовать себя сильными, они хотят чувствовать себя значимыми, они хотят чувствовать, что у них есть дом, они хотят исследовать окружающий мир и экспериментировать.
ПОЭТОМУ РЕБЕНОК, У КОТОРОГО НЕУДОВЛЕТВОРЕНА КАКАЯ-ТО ПОТРЕБНОСТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ СООБЩАЕТ НАМ ОБ ЭТОМ.

«Золотые правила»

Это 11 известных высказываний:
Если ребенка критикуют, он учиться осуждать
Если ребенка высмеивают, он учиться быть робким
Если ребенка часто одобряют, он учиться хорошо к себе относиться;
если ребенка хвалят, он учится оценивать
Если ребенка часто подбадривают, он учится уверенности в себе
Если ребенка часто позорят, он учится чувствовать себя виноватым
Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить
Если к ребенку часто бывают снисходительны, он учится быть терпеливым
Если ребенку часто демонстрируют враждебность, он учится драться
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным, он учится находить в этом мире любовь
Спасибо за внимание!


title: Конспект занятия в старшей группе "Отчизна - Родина моя"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №75 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей»
муниципального образования города Чебоксары – столицы Чувашской Республики

Конспект
занятия в старшей группе
<< Отчизна - Родина моя >>

                                                                                Подготовили воспитатели
                                                                  МАДОУ «Детский сад № 75» г Чебоксары:
                                                                                Григорьева Галина Аркадьевна,
                                                                                Колесникова Елена Константиновна.

Чебоксары  2021

«Отчизна – Родина моя»
Конспект занятие в старшей группе
Цель: Воспитание чувства любви, гордости и патриотизма к своей стране, малой Родине.
Задачи:
Закрепить знания детей о нашей стране, о нашем городе.
Продолжать формировать представления, что наша страна Россия, и в ней много городов и сел.
Систематизировать знания детей о символике государства.
Учить отвечать на вопросы в зависимостиот содержания, используя точный, выразительный словарь.
Воспитывать любовь к произведениям русских поэтов, художников, композиторов.
Словарная работа: Отчизна, Родина, Русь, Россия, род, родители, родословная, родня, народ, любить, ценить, уважать, символика, герб, гимн, флаг, стяг, карта, глобус.
Предшествующая работа:
Разучивание стихотворений русских поэтов о Родине, природе; песен, потешек, народных игр, хороводов; пословиц и поговорок о Родине, труде и дружбе;
Чтение произведений русских писателей о Родине, народе, природе;
Рассматривание иллюстраций книг, атласов; картин; открыток; флагов, гербов страны;
Прослушивание музыкальных произведений патриотического характера;
Экскурсии по городу.
Ход занятия
Звучит куплет песни Ю. Антонова «Родная сторона»
Воспитатель: Ребята, вы прослушали отрывок из песни Ю. Антонова «Родная сторона». О чём эта песня?
Дети: О нашей Родине, о родном месте!
Воспитатель: Правильно, эта песня о родном уголке, о родной стороне, о Родине, о своей Отчизне! А вы знаете, как называется наша страна?
Дети: Россия!
Воспитатель: Верно! Наша страна – самая большая страна в мире. В России самые большие и многоводные реки, а также самое глубокое озеро – Байкал! Как разнообразна природа нашей страны, как много у нас красивых городов, как разнообразны занятия людей в различных уголках страны. Много поэтов, писателей, композиторов, художников написали замечательных произведений о нашей большой Родине. А народ слагал пословицы и поговорки, песни придумывал сказки о Родине. А что такое Родине для каждого из вас?
Дети: Это мой дом, мой город, мой поселок, моя семья, я и моя страна!
Дети читают стихотворение «Здравствуй, Родина моя!»
1 ребенок: Утром солнышко встает.
Всех на улицу зовет.
Выхожу из дома я –
Здравствуй, улица моя!
Я пою, и в вышине,
Подпевают птицы мне,
2 ребенок: Травы шепчут мне в пути,
Ты скорей, дружок, расти.
Подпеваю травам я,
Подпеваю ветрам я,
Здравствуй, Родина моя!
Воспитатель: Вы правы, ребята, все это и есть наша большая Родина, которая складывается из маленьких частей. Давайте вспомним стихи русских поэтов о Родине, которые мы с вами изучили!
Дети читают стихи П. Воронько «Лучше нет родного края» и С. Михалкова «Кремлевские звезды»

П. Воронько «Лучше нет родного края»
Жура-жура-журавель!
Облетал он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
– Где же лучшая земля? –
Отвечал он, пролетая:
– Лучше нет родного края

С. Михалков «Кремлевские звезды»
Кремлёвские звёзды
Над нами горят,
Повсюду доходит их свет!
Хорошая Родина есть у ребят,
И лучше той Родины
Нет!

Воспитатель: Наша Родина такая большая, что если мы захотим проехать из края в край, то на самом быстром поезде эта дорога займет целую неделю, а на самолете придется лететь целый день.
Воспитатель: А вы сможете показать на глобусе, на карте мира нашу страну?
Дети показывают на глобусе и на карте мира Россию
Воспитатель: Продолжаем разговор о нашей Родине. Как называется наше государство?
Дети: Российская Федерация!
Воспитатель: Верно! А чем отличается наше государство от другого?
Дети: Размером, языком, обычаями, традициями, гербом, гимном, денежными знаками, национальными костюмами, культурой, флагом.
Воспитатель: Вы все правильно назвали! А назовите символы нашей страны.
Дети: Гимн, флаг, герб.
Воспитатель: Гимн Российской Федерации – музыка русского композитора М.И. Глинки. Сейчас мы с вами послушаем отрывок гимна Российской Федерации.
Звучит отрывок гимна Российской Федерации, все встают.
Воспитатель: Вы правильно сделали, что встали, ведь любой гимн слушают именно стоя. А о остальных символах страны расскажут дети.
1 ребенок: У нас красивый герб, на котором изображен двуглавый орёл. Орёл – символ солнца и небесной силы, бессмертия. Внутри герба, на груди орла, расположен герб города Москвы. Георгий Победоносец пронзает копьем дракона. Герб является эмблемой государства и изображается на всех печатях, денежных знаках, паспортах и документах.
2 ребенок: Наш флаг состоит из трех горизонтальных полос. Сверху белое, посередине синие, а внизу – красное. Эти цвета символизируют единство мира, земли и неба. Еще наш флаг называют стягом, триколором и трехцветным полотнищем.
Воспитатель: Молодцы, вы дали полные ответы и разъяснения о символике государства. А сейчас давайте поиграем в русскую народную игру «Заря»!
Игра «Заря»
Дети встают в круг, держат руки за спиной, а один из играющих – заря – ходит сзади с лентой и говорит:
Заря-зарница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые –
За водой пошла.
С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, а тот, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны от круга. Тот, кто останется без места – становится зарей.
Воспитатель: Вам понравилась игра?
Дети: Да!
Воспитатель: А теперь объясните значение слова Родина.
Дети: Родина – то место, где мы живем.
Воспитательно: Верно, а слово родня?
Дети: Родня – это все родственники и по крови, и по семейным связям!
Воспитательно: Молодцы! Что значит слово родословная?
Дети: Родословная – это перечень поколений одного рода!
Воспитательно: Да, вы все верно сказали!
Воспитатель: А теперь настал черед гостям задать свои вопросы!
Гости задают свои вопросы детям:
Столица нашей Родины?
Самый главный человек нашей страны?
Назовите, какие улицы нашего города вы знаете?
Как называется столица нашей страны?
Дети отвечают на вопросы
Гости: Молодцы, вы справились с нашими вопросами!
Воспитатель: Вот и последний этап. Давайте вспомним пословицы и поговорки о нашей Родине, дружбе и труде.
Пословицы и поговорки:
Лучший друг – мать, лучшая страна – Родина
Нет в мире краше Родины нашей
Будешь трудиться – будет у тебя и хлеб и молоко водиться
На родной сторонке и камешек знаком
Без друга в жизни туго
Всякая птица свое гнездо любит.
Воспитатель: Какие вы молодцы! А теперь давайте подведем итоги и вручим друг другу небольшие сувениры!
Дети вручают друг другу сувениры
Воспитатель: Что интересного и нового вы сегодня узнали, ребята?
Дети: Узнали о значении слов, о флаге, гербе и гимне!
Воспитатель: Молодцы, вы все сегодня были активными, все старались. Спасибо вам!


title: Дидактические игры по экологии в старшей группе

extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ.

                                                                  Подготовлено:  Воспитатель МАДОУ « ЦРР ДС №68 г.Благовещенска»
                                                                 Соловьева Мария Ивановна

Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности.
Дидактические игры экологического содержания помогают уточнять, закреплять, обобщать и систематизировать знания о природе, а также дают возможность детям оперировать самими предметами природы (семенами, плодами, овощами, фруктами), сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой.
Такие игры помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ.
 Игра «Кто поможет малышу?»
Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания.
Правила игры: Ведущий выбирает картинку с одним из животных и помещает его в «чужие условия». Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь. Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Выигрывает тот, кто нашел большее количество помощников.
Пример: Дети выбрали зайца. Кубик упал в море. Кто поможет бедному зайчику? Помог кит, дельфин, краб. Снова бросаем кубик. Пустыня. Кто поможет? И т.д. Игра может длиться долго, в зависимости от того, каковы познания детей в этой области.

  Игра «Пищевые цепочки водоёма».
Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.
Правила игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки:
комар — лягушка — цапля
червячок — рыбка — чайка
водоросли — улитка — рак
ряска — малёк — хищная рыба

 Игра «Пищевые цепочки в лесу».
Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу.
Правила игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки:
растения — гусеница — птицы
растения — мышка — сова
растения — заяц — лиса
насекомые — ежи
грибы — белки — куницы
лесные злаки — лось — медведь
молодые побеги — лось — медведь

Игра «Пищевые цепочки на лугу».
Цель: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу.
Правила игры: Детям раздаются карточки с силуэтами обитателей луга. Дети раскладывают, кто кем питается.
растения — гусеница — птица
злаковые травы — грызуны — змеи
злаковые травы — мышь — хищные птицы
трава — кузнечик — луговые птицы
насекомые и их личинки — крот — хищные птицы
тля — божья коровка — куропатка — хищные птицы
травы (клевер) — шмель

Игра «С чем нельзя в лес ходить?»
Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.
Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или иллюстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

Игра «Рыбки плавают в пруду»
Цель. Развивать эстетическое восприятие, воображение, учить анализировать изображения по цвету.
Правило игры:  Подбирать рыбок по окраске, аналогичной цвету пруда, располагать рыбок одинакового цвета в определенной последовательности: от светлых оттенков к темным и наоборот.

Игра «Ягоды, овощи и фрукты»
Цель.   Развивать   умение   анализировать, сравнивать («выбери такой же»), учить классифицировать («подбери все овощи, фрукты, ягоды по цвету»).
Правило игры:  Выкладывать ряды, состоящие   из одинаковых изображений.

Игра « Вершки - корешки»
Цель. Обогащать сенсорный опыт, учить анализировать изображение растения, выделяя  его части. Развивать умение сравнивать. Учить составлять изображение из двух частей, образующих единое целое. Закреплять названия растений, развивать чувство формы, цвета.
Правило игры. Сложить карточку из двух частей по принципу «вершки-корешки».

Игра «На лугу расцвели красивые    цветы»
Цель. Развивать восприятие цветов и оттенков, умение подбирать по цвету (разные варианты: на лугу расцвели цветы теплой цветовой гаммы, холодной гаммы, разных гамм).
Игра «Что растет в лесу»
Цель. Учить дифференцировать дикие (лесные) и огородные растения. Развивать действия анализа, сравнения, классификации, синтеза.

 Игра «Волшебный поезд»
Цель: закрепить и систематизировать представления детей о зверях, птицах, насекомых, земноводных.
Материал: Два поезда, вырезанных из картона (в каждом по 4 вагона с 5 окнами); два комплекта карточек с изображениями животных.
Ход игры
Играют две команды (в каждой по 4 ребенка-проводника), которые сидят за отдельными столами. На столе перед командой лежит «поезд».
Вос-ль: перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом – зверей, во втором – птиц, в третьем – насекомых, в четвертом – земноводных) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир.
Та команда, которая первой разместит животных по вагонам правильно, станет победителем.
Аналогично эта игра может проводиться для закрепления представлений о различных группах растений (леса, сада, луга, огорода).

Игра «Зоологическая столовая»
Цель: Формировать представление дошкольников о способах питания животных и группировке их по этому признаку.
Материал: на каждую команду – лист картона с изображением трех столов (красного, зеленого, синего), комплект картинок с изображением животных (15-20 шт.)
Ход игры
Играют две команды по 3-5 человек.
Воспитатель: как вам известно, птицы, звери, насекомые питаются разной пищей, поэтому их делят на растительноядных, хищников и всеядных. Вам нужно посадить животных за столы так, чтобы хищники оказались за красным столом, растительноядные – за зеленым, всеядные – за синим. Команда, которая первой разместит животных правильно, станет победителем.

Игра «Лесной многоэтажный дом»
Цель: углубить знания детей о лесе как природном сообществе; закрепить представления об «этажах»(ярусах) смешанного леса.
Материал: модель с изображением 4 ярусов смешанного леса (почвенного, травянистого, кустарникового, древесного); силуэтные изображения животных; фишки.
Ход игры
I вариант. Воспитатель дает детям задания расселить животных на 4 ярусах смешанного леса.
II вариант. Воспитатель помещает животных в несвойственные для их обитания ярусы. Дети должны найти ошибки, исправить их и объяснить, почему они так считают. Кто первый находит ошибку и исправляет ее, получает фишку.
Победителем становится тот, у кого в конце игры окажется больше фишек.

Игра «Кто рядом живет»
Цель: обобщить представления детей о луге, водоеме как природных сообществах. Конкретизировать представления о типичных жителях различных сообществ. Закрепить умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывающие необходимость совместного обитания растений и животных.
Материал: Маски (шапочки) растений, грибов, животных леса, луга, водоема (например волк, заяц, белка, дятел, ель, береза, орешник, белый гриб, бабочка, жаворонок, пчела, одуванчик, ромашка, лягушка, цапля, окунь, кубышка, камыш) – по количеству детей; обручи красного, синего, зеленого цветов.
Перед игрой воспитатель напоминает, что растения и животные приспособлены к жизни в определенных условиях и в тесной связи друг с другом; что они обитают в воде, другие – возле воды, в лесу или на лугу. Лес, луг, водоем – это их дома. Там они находят себе еду, растят потомство.
Ход игры
В разных уголках площадки раскладывают обручи красного, синего и зеленого цветов. Дети надевают маски (шапочки).
Вос-ль: определите, кто вы и где живете, растете. Некоторое время вы будете гулять по площадке. По команде «Занять свои дома!» обитатели леса должны занять место в зеленом обруче, обитатели луга – в красном, обитатели водоема – в синем.
После того как дети займут места в обручах, воспитатель проверяет, правильно ли выполнено задание: «животные» и «растения» называют себя и место своего обитания. Затем дети меняются масками, игра повторяется несколько раз.

Игра «Звездный зоопарк»
Цель: познакомить с созвездиями, формировать умения составлять созвездия; дать представления о том, что человек связан с окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды в группы (обведя их контуры можно увидеть силуэты животных, птиц).
 Правила игры : Детям раздаются наборы для игры (лист бумаги, маленькие звездочки из цветной бумаги для составления созвездий). Дети составляют созвездия с опорой на квадратики бархатной бумаги, угадывают его название. Кто правильно все сделает и правильно назовет созвездие, тот и выиграл.

Игра «Живые цепочки»
Цель: расширять представления детей о природных сообществах, их целостности и уникальности, о цепях питания.
Материал: Маски (шапочки) животных и растений.
Примечание: могут использоваться следующие объекты природы, образующие цепи питания: дуб, дикий кабан, волк; осина, заяц, лиса (лес); подорожник, гусеница, кузнечик, жаворонок; ромашка, бабочка, стрекоза (луг); водоросли, карась, щука; кувшинка, улитка, утка (водоем) рожь, мышь, аист (поле).
Игра проводится на примере лесного сообщества. В ходе предварительной беседы воспитатель уточняет представления детей о том, что лес – это дом для многих растений и животных, которые тесно связаны друг с другом. Растения являются пищей для растительноядных животных, которыми, в свою очередь, питаются хищники. Так образуются цепи питания.
Ход игры
Играют две команды (по 3 ребенка в каждой). Дети надевают маски (шапочки): один ребенок – растения, второй – растительноядного животного, третий – хищника. Игра проводится в несколько этапов.
Воспитатель: по команде «Цепочка стройся!» вы должны построиться так, чтобы образовалась цепочка: растение, растительноядное животное, хищник. Затем каждый должен будет представиться и объяснить, почему он занял то или иное место в цепочке.
Команда, которая первой правильно построится, а так же объяснит последовательность построения, станет победителем.
На втором этапе игры дети меняются ролями; на третьем этапе используются другие объекты природы.
На заключительном этапе проведения игры из цепочки убирается какой-либо объект. При построении дети должны обнаружить его отсутствие и рассказать, к чему это может привести.
Если дети легко справляются с выполнением игровых заданий, цепи можно удлинить.

Игра-сказка «Фрукты и овощи»
Наглядный материал: картинки с изображением овощей.
Воспитатель рассказывает: - Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох, капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог поочерёдно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много желающих, оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско моё пойдут лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в моём пооммиидоорр».
- Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?
Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, карртоофель, репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п, как в слове помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору.

Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моём».
- Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся?
Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону помидора.
- Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают.
- Как помочь им. Ребята? Какое новое условие мог бы предложить им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско?
Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав.
- Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! – заключает воспитатель

Распределение плодов по цвету:
Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д.
Распределение плодов по форме и вкусу
Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»

Игра-сказка «На озере»

Воспитатель:
В некотором царстве, в небольшом нереальном государстве, посередине
дремучего леса расположилось маленькое, но очень красивое лесное Озеро. (На доску прикрепляется изображение озера.)
На этом дивном озере, заросшем рогозом и камышом, тихо, мирно и счастлив ожила семья самых обыкновенных.. лягушек. И все у них было прекрасно. И воды, и пищи вдоволь.
А вот чем питались лягушки в сказке не сказано, о том вам самим додуматься
надобно. (Дети отвечают: мошками, комарами, оводами).
После ответа на доску рядом с изображением лягушки прикрепляют
изображение комаров. И  как в любом царстве-государстве, в своих апартаментах жил, ни о чем не тужил, местный царь. И было бы все хорошо. Да только поехал однажды этот царь на пир в соседнее королевство и испробовал на том пиру блюдо заморское, деликатесное, французскими поварами из лягушачьих лапок приготовленное. И так, полюбилось царю это кушанье, что, вернувшись, домой, отдал он приказ: семью лягушек из озера выловить и дивных блюд наготовить.
(С доски убирается изображение лягушки).
Пришла беда в царство мирное, в лес дремучий, на озеро тихое. Стали жители этой местности страшно болеть, их мучили лютая лихорадка.
Это малярия, она вызывается паразитом, переносчиком которого является
малярийный комар. Уничтожение лягушек, питающихся комарами, привело к
массовому размножению насекомых и стало причиной вспышки малярии.
В лесу рядом с озером жили норки. (на доску помещается изображение норки).
Норки постоянно охотились на лесном озере, и водилось их раньше в этих
местах очень много. Только все реже и реже стали встречаться здесь эти
пушистые зверьки, количество их сократилось. Говорили старики, что и в этой беде повинен царь со своими прихотями. В чем вина царя? (Ответ:  лягушки являются основным источником питания норок).
Вот сколько бед и несчастий от царской забавы. Негоже человеку в дела
природы вмешиваться. Все в ней особыми цепями связано, так что и всякий
зверь и цветок маленький в них особое звено, важное.

(Н. Добронравов)
Рыбы, птицы и звери в душу людям смотрят,
Как будто просят нас «Люди не убивайте зря.
Ведь море без рыб – не море,
Ведь небо без птиц – не небо,
Земля без зверей – не земля,
А нам без земли – нельзя!

Далее воспитатель предлагает детям самим придумать продолжение сказки.
Что могло случиться, если бы царь вырубил лес возле озера?
Если бы царь приказал осушить озеро? т.д.
Можно ввести в сказку новых героев.


extracted_text:
Сценарий для подготовительной группы, посвященный празднованию Дня Победы.

               Цель: расширение знаний о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны; закрепление представления о празднике Дне победы; формирование патриотических чувств у детей.

           Задачи:  воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов, ветеранам ВОВ; способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги; развивать духовно- нравственный и интеллектуальный потенциал художественно-эстетическими средствами, музыкальной культурой.

Ход праздника:

Ведущий:  Здравствуйте, ребята и уважаемые гости нашего праздника. В эти дни вся наша страна отмечает славный праздник – День Победы. Сегодня в этом зале выступят правнуки Армии победителей, армии, которая принесла победу и освобождение от фашизма всей Европе, всему Миру! Этот праздник мы посвящаем годовщине Великой Победы. Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой битве. Всем сегодняшним ветеранам и тем, кого с нами нет, мы обязаны тем, что живём сейчас под мирным небом. Вечная им слава!
(Входят дети, читают стихи).

Много праздников мы отмечаем,
Все танцуем, играем, поем,
И красавицу-осень встречаем,
И нарядную елочку ждем.
Но есть праздник один –
Самый главный,
И его нам приносит весна.
День Победы –
Торжественный, славный,
Отмечает его вся страна.

День Победы отмечаем,
Славим наших ветеранов,
Им почет из наших уст,
И со всех летит экранов.

Низкий вам поклон, родные,
За великую победу,
За покой, за мир, за счастье,
За безоблачное небо.
*******
Войны я не видел, но знаю,
Как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.
Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы дружной семьёй быть должны!
*******
День Победы — день прекрасный —
Лица светятся от счастья!
Ветераны в орденах,
И цветы у всех в руках!

Веют флаги на ветру,
Прославляя ту весну,
Что когда-то наш герой
Защитил Земли покой!
Ведущий:  И сейчас в честь Великого праздника прозвучит песня.

ПЕСНЯ ________________________________________________
Ведущий:  Июнь. Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
И вдруг….

Фонограмма «Известия о начале войны»

Ведущий: Вставай, народ! Услышав клич земли,
на фронт солдаты Родины ушли.

Фонограмма «Священная война» В.И. Лебедева-Кумача (дети слушают стоя).

Ведущий:  Шла война, а жизнь продолжалась. Дома солдат ждали матери, жены, дети. Они писали на фронт письма и с нетерпением ждали ответа – весточки с фронта.

В редкие минуты тишины солдаты отдыхали, рассматривали фотографии родных и близких людей и писали домой письма.

Шли солдаты на запад по дорогам войны
Выпадал среди залпов, может час тишины.
И тогда на привале, опустившись в окоп,
Люди письма писали тем, кто был так далек!

(Входят дети, читают стихи).

Мы хотим, чтобы знали люди нашей страны.
Эти письма писали нам солдаты с войны.
Нам они завещали Россию любить,
Что они защищали и смогли защитить.
******
 В семейном архиве много лет
Читают письмо. Серый конверт.
Неровные строчки, пороха след.
Письмо перед боем писал мой прадед.
На страницах застыли года
22 ему будет всегда.

Ведущий:  Предлагаю вам поиграть в игру «Полевая почта».
(обегая кегли доставить письмо)

Ведущий: В редкие минуты затишья фронтовые бригады давали концерты для солдат. На фронте не было концертных залов. Артисты выступали прямо под открытым небом – на грузовиках или просто на полянах. Песни и танцы фронтовых артистов поднимали боевой дух солдат.

 ТАНЕЦ_____________________________________________________
(Слова для тех, кто танцует «Синий платочек»)
Песню про синий платочек,
Тихо запел патефон.
Крутится в вальсе пластинка,
Слышим мы голос родной.
Синенький скромный платочек
Зовет танцевать нас с тобой.
Девочки  исполняют танец «Синий платочек»

Ведущий: 76 лет назад отгремела ВОВ. Но ее отголоски слышны до сих пор. Более 20 миллионов жизней унесла эта война, нет ни одной семьи, которую она обошла бы стороной. Вся страна работала на Победу, стремилась к этому светлому дню, в тылу и фронте люди проявляли массовый героизм, на войне сражались не только мужчины, но и женщины, они были санитарками, разведчицами, связистками, летчицами. О женщинах пишут стихи, во время войны женским именем назвали орудие, женщинам посвящали песни.

Послушайте стихотворение «Вовкина бабушка»

 Была простая бабушка,
У Вовки Черемных,
Ничем не выделялась
Она среди других.
Пекла для Вовки шанежки,
С капустой пирожки,
Штаны ему стирала.
И штопала носки.
Но вот пришёл однажды,
Какой-то генерал.
Он крепко-крепко бабушку,
При всех расцеловал.
Весь вечер вспоминали
Они военный год.
У Вовки сердце жаркое,
То стукнет, то замрёт.
Так вот какая бабушка!
А он-то и не знал.
Спасён от смерти бабушкой,
Вот этот генерал.

 И все в отряде знали
Настёну Черемных,
Разведчицей отважной,
Слыла она у них.
Теперь для Вовки шанежки
Вкуснее во сто раз.
А всё, что скажет бабушка, –
Как воинский приказ.

Ведущая: Немалую смелость и отвагу на войне проявляли девушки – медсестры. Им приходилось выносить раненых прямо с поля боя, когда вокруг гремели взрывы и пули свистели над головой.

Соревнование «Помоги раненому»
 На стуле сидит «раненый боец». Девочка-медсестра, одетая в белый халат, пробирается сквозь все преграды на поле боя к раненому бойцу (проползти под деревом (дуга), не задев его; осторожно пройти по «болоту» (низкие кубики); обойти «минное поле» (кегли), достает из кармана халата бинт и делает перевязку руки. Побеждает та девочка, которая быстрее всех пришла на помощь.
Ведущий: Только сильные, умелые, ловкие воины смогли победить в этой войне. А вы, ребята, сильные и умелые? И ловкие? Ну, тогда приглашаем вас на состязание.

Игра «Будь метким».
Дети строятся друг за другом. На расстоянии 2 м от первого участника стоит широкая корзина. Дети по очереди бросают в неё мячики. Бросивший участник садится на место. Затем подсчитывают, сколько мешочков оказалось в корзине.

Конкурс «Саперы».
В зале расставлены кегли. По сигналу каждый участник с завязанными глазами по очереди старается собрать как можно больше кеглей в свою корзину, в течение 30 секунд. Побеждает та команда, которая больше соберёт кеглей.
Ведущий: Дорогой ценой досталась нам Победа. Многие солдаты не вернулись домой. Много горя принесла война и взрослым и детям. Но никто не забыт, и ничто не забыто.
Ведущий:  Дню Победы Слава!
Дети:          Слава!
Ведущий:  Ветеранам войны Слава!
Дети:          Слава!
Ведущий:  Счастью, миру на земле, Слава!
Дети:          Слава! Слава! Слава!

Ведущий:   Останется память в сердцах наших вечно.
На братских могилах цветы расцветут.
И снова на праздник Великой Победы
Торжественно грянет веселый салют.
С праздником Победы!

ОБЩИЙ ТАНЕЦ «САЛЮТ, ПОБЕДА»


title: Перспективное комплексно-тематическое планирование "Новый год"

extracted_text:
Перспективное комплексно-тематическое планирование по теме
тема «Новый год»


extracted_text:
                             Урок  по подготовке к сдаче нормативов ГТО
для начальных классов

Подготовила: учитель физической
культуры Гурова М.В.

2021г.

Пояснительная записка
Цель урока: подготовка к сдаче нормативов ГТО.
Задачи урока:
1.	Образовательная
- закрепление навыков основных видов упражнений
- способствовать развитию мышечной и зрительной памяти, силы, точности попадания в цель, скорости, выносливости
2.	Воспитательная
-воспитание патриотических чувств и любви к родине
- воспитание воли при выполнении упражнений с отягощением
- формирование навыков взаимопомощи при выполнении упражнений
3.	Оздоровительная
  - развитие физических способностей
  - способствовать развитию мышц опорно-двигательного аппарата
       Для развития и поддержания интереса учащихся к предмету физическая культура, на уроке желательно использовать групповую форму организации занимающихся, которая способствует увеличению моторной плотности урока.
       Методы:
По характеру познавательной деятельности
   - репродуктивный
По способу организации учебной работы
   - совместная работа
   - групповая работа

КОНСПЕКТ
                             урока по подготовке к сдаче нормативов ГТО

Дата проведения: сентябрь
Место проведения: спортзал
Вид урока:  круговая тренировка
Тип урока: совершенствование умений и знаний.
Цель урока: подготовка к сдаче нормативов ГТО.
Задачи урока:
Формирование знаний и представлений учащихся о нормативах ГТО.
Совершенствование техники выполнения отдельных элементов при подготовке к сдаче нормативов ГТО.
Развивать физические качеств: силу и выносливость.
Инвентарь: кегли, гимнастические маты, турник, секундомер.


extracted_text:
Итоговое тестирование по литературе за курс 5 класса
I вариант

1. Стих - это:
а) синоним слова «стихотворение»;
б) стихотворная строка;
в) строфа стихотворения;
г) троп.

2. Какое произведение не принадлежит перу Н.А. Некрасова?
а) «Крестьянские дети»;                       в) «Теплый хлеб»;
б) «На Волге»;                                       г) «Мороз, Красный нос».

3. Какой автор не написал произведения с названием «Кавказский пленник»?
а) А.П. Платонов;
б) J1.H. Толстой;
в) Саша Черный;
г) А.С. Пушкин.

4. В каких из перечисленных произведений главными героями являются дети?
а) «Медной горы Хозяйка»;
б) «В дурном обществе»;
в) «Сказание о Кише»;
г) «Заколдованное место».

5. Какие из перечисленных произведений имеют признаки баллады?
а) «Бородино»;
б) «Кубок»;
в) «Вересковый мед»;
г) «У лукоморья».

6. Фольклор - это:
а) особый вид творчества, сохранивший связь с древним мышлением и пониманием слова;
б) искусство, создаваемое народом и бытующее в широких народных массах;
в) устное народное творчество;
г) набор произведений на различные темы.

7. Из какого языка заимствовано слово «фольклор»?
а) греческого;
б) латинского;
в) английского;
г) русского.
8. Кто является автором фольклорных произведений?
а) поэт;
б) летописец;
в) певец-сказитель;
г) народ.

9. Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору?
а) загадка;                е) рассказ;
б) песня;                  ж) сказка;
в) пословица;          з) легенда;
г) повесть;               и) поговорка.
д) поэма;

10. Какие литературные приемы лежат в основе загадки?
а) гипербола;
б) эпитет;
в) сравнение;
г) метафора.

11. Что такое пословица?
а) образное сочетание слов;
б) часть суждения, дающего меткую оценку события или человека;
в) законченное высказывание назидательного содержания.

12. От чьего имени ведется повествование в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»?
а) князя Владимира;
б) древнего певца Баяна;
в) Руслана;
г) автора.

13. О каком историческом лице упоминается в поэме?
а) об Олеге;
б) об Игоре;
в) о Владимире.

14. Какие традиционные элементы сказок встречаются в произведении?
а) сказочный зачин;
б) волшебные предметы;
в) герои-животные;
г) победа добра над злом.

15. Какой из перечисленных признаков отличает литературную сказку от народной?
а) в основе сказки - реальные события;
б) повторяющийся сюжет;
в) автор сказки и - реальный человек;
г) добро всегда побеждает зло.

16. Какого героя сказки называют литературным?
а) положительного героя;
б) любого героя сказки;
в) главного персонажа сказки;
г) героя сказки, автор которой известен.

17. Какая из перечисленных сказок не является литературной?
а) «Аленький цветочек»;
б) «Царевна-лягушка»;
в) «Кот в сапогах»;
г) «Спящая красавица».

18. Что описал И.С. Тургенев в рассказе «Муму»?
а) любовь Герасима к Муму;
б) жизнь столичного дворянства;
в) духовное перерождение человека.
19. К кому из героев рассказа «Муму» автор относится иронически?
а) к Татьяне;                         г) к Герасиму;
б) к барыне;                          д) к Капитону.
в) к Муму;

20. Что значит: Герасим в «счастливый год очень был доволен своей судьбой»?
а) спас Муму;
б) полюбил город;
в) пережил чувство участич и любви, понял, что кому-то нужен.
21. К какому роду литературы относится произведение М.Ю. Лермонтова «Бородино»?
а) эпос;
б) лирика;
в) драма.
22. Кто является рассказчиком в стихотворении «Бородино»?
а) автор;
б) солдат - участник сражения;
в) полковник;
г) молодой воин.

II вариант

1. Какой главный литературный прием лежит в основе загадки?
а) гипербола;
б) эпитет;
в) олицетворение;
г) метафора.
2. Кто из художников написал картину «Бурлаки на Волге»?
а) И.Е. Репин;
б) В.Д. Поленов;
в) В.М. Васнецов;
г) И.И. Левитан.
3. Каким размером написано стихотворение Ф.И. Тютчева «Как весел грохот летних бурь...»?
а) ямбом;
б) хореем;
в) дактилем;
г) анапестом.
4. Соотнесите авторов и их произведения: ( без стрелок, рядом с буквой запишите цифру)
а) «Заколдованное место»                                     1) С.Я. Маршак
б) «Спящая царевна»                                              2) Н.В. Гоголь
в) «Двенадцать месяцев»                                        3) А.С. Пушкин
г) «Сказка о мёртвой царевне                                 4) В.А. Жуковский
и о семи богатырях»
5. Соотнесите писателей и литературные места, связанные с их именами.
а) Константиново                                  1) Л.Н. Толстой
б) Тарханы                                             2) С.А. Есенин
в) Ясная Поляна                                    3) А.С. Пушкин
г) Спасское-Лутовиново                      4) А.П. Чехов
д) Таганрог                                            5) И.С. Тургенев
е) Захарово                                            6) М.Ю. Лермонтов
6. В чем различие пословиц и поговорок?
а) в меткости и образности высказывания;
б) в основе пословиц лежит метафора, а в основе поговорок - сравнение;
в) пословица - законченное суждение, поговорка - часть суждения.
7. Что такое народная сказка?
а) остросюжетный рассказ с фантастическим содержанием;
б) историческая повесть;
в) жанр устного народного творчества;
г) легенда.
8. На какие виды делятся сказки?
а) приключенческие;                          г) исторические;
б) биографические;                            д) социально-бытовые;
в) волшебные;                                     е) о животных.
9. В волшебных сказках каждый персонаж играет определенную роль. У главного героя сказки есть помощники и вредители. Выберите их из списка героев.
а) Конь;                                                     е) Баба-яга;
б) Заяц;                                                     ж) Лиса;
в) Змей Горыныч;                                     з) Кощей Бессмертный;
г) Гуси-лебеди;                                         и) Серый Волк.
д) Щука;
10. Соотнесите виды сказок и соответствующие им признаки. ( запишите цифру рядом с буквой)
а) волшебные;
б) бытовые;
в) о животных.
1) Цель сказки - весело и поучительно рассказать о проделках животных, показать пороки и достоинства.
2) Задача сказки - испытать героя, вступившего в борьбу с волшебными силами.
3) Цель сказки - рассказать о необычном происшествии; действие происходит в обычной обстановке.
11. Какие волшебные предметы используют герои «Руслана и Людмилы»?
а) волшебный клубок;                                     г) меч-кладенец;
б) ковер-самолет;                                             д) живая вода;
в) шапка-невидимка;                                        е) молодильные яблоки.
12. О каком о русском городе говорится в произведении?
а) о Москве;                             в) о Владимире;
б) о Новгороде;                        г) о Киеве.
13. Определите, какие из эпитетов являются постоянными, а какие - авторскими.
а) верный меч;                            д) темная ночь;
б) конь ретивый;                        е) бранная слава;
в) молодая кровь;                       ж) ясны очи;
г) тоскующая душа;                    з) синие туманы.
14. Соотнесите определения и литературные понятия:
а) ритм;
б) размер;
в) рифма.
1) правило чередования ударных и безударных звуков;
2) созвучие концов строк;
3) повторяемость однородных звуковых особенностей, равномерное чередование ударных и безударных слогов.
15. Как называется данная часть сказки?
И никто с начала мира
Не видал такого пира;
Я там был, мед, пиво пил,
Да усы лишь обмочил.
а) зачин;
б) кульминация;
в) развитие действия;
г) концовка.
16. Кто из перечисленных писателей является автором известных сказок?
а) В.А. Жуковский;
б) А.С. Пушкин;
в) И.С. Тургенев;
г) П.П. Ершов.
17. Какую форму повествования использует М.Ю. Лермонтов в стихотворении «Бородино»?
а) повествование;
б) диалог;
в) монолог;
г) авторское рассуждение.
18. К какому композиционному элементу стихотворения «Бородино» относятся приведенные ниже строки?
Ну ж был денек!
Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И все на наш редут.
а) завязка;
б) кульминация;
в) экспозиция;
г) развязка.
19. Кто является главным героем в стихотворении «Бородино»?
а) рассказчик;
б) полковник;
в) автор;
г) народ.
20. Когда было написано стихотворение «Бородино»?
а) во время сражения;
б) сразу после сражения;
в) через 10 лет после сражения;
г) через 25 лет после сражения.
21. Герой какой сказки описан в отрывке? И что это за герой?
Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла.
22. Какие действия Герасима помогают понять его внутренние переживания до гибели Муму?
а) распахнул дверь и вышел на крыльцо;
б) зашел с Муму в трактир и накормил собаку;
в) долго греб против течения;
г) искал лодку.
Ответы

I вариант

1 - б
2 - в
3 - а
4 - б
5 - а
6 - в
7 - в
8 - г
9 - а,б,в,ж,з,и
10 - г
11 - в
12 - г
13 - в
14 - а
15 - в
16 - г
17- б
18 - а,в
19 - б,д
20 - в
21 - б
22 - б

II вариант

1 - г
2 - а
3 - а
4: 1 – в      2 – а       3 – г       4 - б
5: 1 – в      2 – а       3 – е       4 – д        5 – г         6 - б
6 - в
7 - в
8 - в,д,е
9: помощники - а,б,д,и                   вредители - в,г,е,ж,з
10: 1 – е        2 – а            3 – б
11 - в,г,д
12 - г
13: постоянные - б,д,ж,з                         авторские - а,в,г,е
14: 1 – б         2 – в           3 - а
15 - г
16 - а,б,г
17 - б
18 - б
19 - г
20 - г
21 - Царица из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»
22 - б,в


Презентация "ПЕРВАЯ медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата"


title: Презентация "Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска"

extracted_text:
Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска.
		Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или скорее социально-психологический, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее — несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире — процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе — приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

		Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска».
		Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

Первый аспект — это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.
Второй аспект — и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время — тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.

Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);
социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);
психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

		Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:
дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;
дети из неблагополучных, асоциальных семей;
дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

		Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999) — «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации».
		Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

		Именно такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педаго-гических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:
выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

		Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.
		Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих б микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.

		Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими техноло-гиями, которые соответственно можно разделить на две группы:
организационные социально-педагогические технологии;
социально-педагогические технологии индиви-  дуальной работы.
		Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

		1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.
		Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.
		Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно  с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

		В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:
из семей, находящихся в социально опасном положении;
безнадзорных или беспризорных;
занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества; совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи c изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;
не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;
состоящих на внутришкольном учете;
состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

		При формировании банка данных уточняются следующие позиции:
каковы основания постановки на учет;
какие структуры работают с подростком;
какая работа проводится для разрешения проблемы;
что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;
нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.
		Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей.

		2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.
		Данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.
		Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

		Социальный педагог:
изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;
исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.
		Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.
		При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

		3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.
Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.
Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.
Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.

		Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.
		Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:
целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
прогнозируемости;
измеряемости ожидаемых результатов.

		4.  Обеспечение условий реализации программ.
		Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях.
Социальный педагог:
распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон;
организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы;
организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ;

		5. Консультирование.
		Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.

		6. Межведомственные связи социального педагога.
		Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.
		Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
		Социальный педагог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактики возложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом.

		Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска. Они также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:
во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;
в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

		Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы, которые наиболее характерны для детей группы риска.
		Одной из таких проблем в настоящее время является употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Очевидно, что решение этой проблемы, которая уже приобрела масштабы социальной болезни, требует участия не только очень многих специалистов социальной сферы, но и государственных структур, средств массовой информации, общественности и др. Однако немаловажная роль в проведении работы по проблемам опасных для здоровья зависимостей среди несовершеннолетних отводится и социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Этот специалист может обеспечить в школе:
профилактику опасных для здоровья детей зависимостей (алкогольной, наркотической, токсической);
оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с данными зависимостями.

		Социально-педагогическая технология индивидуально-групповой профилактической работы с детьми по проблемам наркотиков в общеобразовательном учреждении включает в себя следующие направления деятельности социального педагога.
1. Формирование и исследование банка данных детей, склонных к зависимостям.
		Социальный педагог, на основе банка данных детей группы риска, формирует отдельный — закрытый для постороннего доступа — банк данных детей, склонных к зависимостям, который дополняется сведениями, полученными самим социальным педагогом из разнообразных источников.
2. Разработка «портрета» зависимостей несовершеннолетних в образовательном учреждении.
		Ее цель — конкретизация общих тенденций развития зависимостей среди несовершеннолетних в данном учреждении.
		Осуществляя разработку «портрета» зависимостей несовершеннолетних, социальный педагог реализует диагностические технологии и разнообразные методы исследования социальных ситуаций несовершен-нолетних для определения:
типов веществ, употребляемых учащимися (алкоголь, наркотики, токсические вещества медицинские препараты);
опыта употребления веществ;
источников приобщения к веществам;
мест распространения веществ;
очагов возможного возникновения зависимостей;
отношения несовершеннолетних: а) к употреблению веществ, б) к употребляющим, в) к распространению, г) к возможной помощи.

		3. Исследование источников информации о несовершеннолетних, склонных к зависимостям, в образовательных учрежде-ниях.
		Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности и тайны, должен организовать интенсивный обмен, сбор информации о детях, склонных к употреблению, попробовавших вещества, уже употребляющих, которые вызывают беспокойство в связи с вышеназванными проблемами. Источниками такой информации могут быть: учителя, классный руководитель, психолог, родители.

		4. Разработка схем организации контактов с детьми и родителями.
		Организация положительных устойчивых контактов социального педагога с потенциальными клиентами — несовершеннолетними и их родителями — заключается:
в установлении доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;
в донесении до потенциального клиента — ребенка, родителя — значимости для преодоления возможных опасных зависимостей как позитивных возможностей самого ребенка, так и профессиональной помощи социального педагога, гарантирующей конфиден-циальность и тайну обращения;
в налаживании обратной связи со средой несовершеннолетних и их ближайшим окружением (педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью, нерегламентированного общения с несовершеннолетними.

		В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение.
		Основными принципами организации контакта должны выступать:
эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;
заинтересованность;
содействие;
доверие.

		5. Консультирование.
		Консультирование выступает в деятельности социального педагога в качестве:
инструмента организации контактов с потенциальным клиентом;
способа оказания помощи и социально-педагогической поддержки ребенку, переживающему определенные проблемы с алкоголем, наркотиками, другими веществами, всем несовершеннолетним, обращающимся с разнообразными вопросами.

		6. Разработка программ профилактической работы.
		Это направление деятельности осуществляется на основе возможностей эффективного взаимодействия социального педагога и потенциального клиента, реально склады-вающихся на предшествующих этапах работы.
		Программы индивидуальной профилак-тической работы с несовершеннолетними, имеющими проблемы с зависимостями, могут разрабатываться и реализовываться социальным педагогом только под контролем научного консультанта — профессионального специалиста по вопросам зависимостей (врача-нарколога, психолога, специализирующегося в этой области, и др.).

		Ведя индивидуальную профилактическую работу, социальный педагог может:
обратить внимание на позитивные стороны личности ребенка, учитывая которые, он начинает решение своих проблем;
помочь в осознании ответственности за выбор стратегии поведения;
содействовать в определении шагов по выходу из проблемной ситуации;
способствовать осознанию необходимости обращения к специалистам, способным оказать действенную помощь (наркологу, специалистам центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.).

		Программы групповой профилактической работы могут быть разработаны как:
информационно-пропагандистские;
ролевые;
игровые;
деловые;
досуговые;
направленные на формирование устойчивого положительного отношения к возможностям собственного здоровья и негативного отношения к возможностям употребления веществ, вызывающих зависимость.

		При этом принципиально важно, чтобы базовые принципы социальной педагогики, такие как: принятие ребенка в качестве цели и ценности педагогического процесса, адекватный учет во взаимодействии с ним его психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей, — были бы обеспечены и управленчески, и технологически.

		Это означает, что для обеспечения эффективной реализации технологии индивидуально-групповой профилактической работы социальный педагог должен быть:
наделен ясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям, находящимся в социально опасной ситуации;
обеспечен на уровне территориальной административной системы возможностями сотрудничества и взаимодействия с организациями и специалистами, способными оказать позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего;
включен в целостную региональную систему контроля и анализа результатов профилактической работы структур управления, учреждений, организаций;
обеспечен научно-методическим и технологическим инструментарием профилактической работы.

		Кроме того, он должен обладать следующими личностными и профессио-нальными характеристиками:
стабильным авторитетом и доверием в среде учащихся;
умением устанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми, педагогами;
способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, какими бы шокирующими ни были факты, ставшие ему известными;
готовностью к разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они ни обладали.

		В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими «заповедями»:
Не навреди.
Не оценивай.
Принимай человека таким, каков он есть.
Соблюдай конфиденциальность.
Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.
Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.
Минимум специальных терминов.
Соблюдай принцип добровольности.

		Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с опасными для здоровья зависимостями — задача еще более сложная, чем эффективная социально-профилактическая работа по проблемам наркомании. Самостоятельно социальный педагог способен оказывать такого рода квалифицированную помощь только при условии получения специальной подготовки в форме второго высшего или дополнительного образования, подтвержденных соответствующим документом. В основном же в этой деятельности социальный педагог может выступать лишь как посредник, организатор позитивных отношений несовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами, способными оказать ему квалифицированную помощь (наркологом, психологом, специалистами центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.).


title: Урок литературного чтения "Английские народные песенки" 1 класс

extracted_text:
Английские народные песенкиурок литературного чтения, 1 класс
Чистоговорки – разработаем речь
Ми-ме-ми – меня за руку возьми.
Мо-му-мо – мы идём в кино.
Ма-мы-ма – всё я делаю сама.
Ва-фа-ва – в лесу живет сова.
Фы-фы-вы – в саду росли сливы.
Прочитайте в учебнике песенку, понравившуюся вам.Вот ещё английские песенки         из сборника     Учебник, стр. 49
потешки, песенки
С.Я.Маршак – известный русский поэт, который писал стихи для детей.
Ему нравились народные песни, баллады и стихи английских
поэтов и он стал
переводить их
на русский язык.
Вот дом,Который построил Джек.
		А это пшеница,Которая в тёмном чулане хранитсяВ доме,Который построил Джек.
		А это весёлая птица-синица,Которая часто ворует пшеницу,Которая в тёмном чулане хранитсяВ доме,Который построил Джек.
		Вот кот,Который пугает и ловит синицу,Которая часто ворует пшеницу,Которая в тёмном чулане хранитсяВ доме,Который построил Джек.
		Вот пёс без хвоста,Который за шиворот треплет кота,Который пугает и ловит синицу,Которая часто ворует пшеницу,Которая в тёмном чулане хранитсяВ доме,  Который построил Джек.
		А это корова безрогая,Лягнувшая старого пса без хвоста,Который за шиворот треплет кота,Который пугает и ловит синицу,Которая часто ворует пшеницу,Которая в тёмном чулане хранитсяВ доме,   Который построил Джек.
  		А это старушка, седая и строгая,Которая доит корову безрогую,Лягнувшую старого пса без хвоста,Который за шиворот треплет кота,Который пугает и ловит синицу,Которая часто ворует пшеницу,Которая в тёмном чулане хранитсяВ доме,   Который построил Джек.

                           А это ленивый и толстый пастух,Который бранится с коровницей строгою,Которая доит корову безрогую,Лягнувшую старого пса без хвоста,Который за шиворот треплет кота,Который пугает и ловит синицу,Которая часто ворует пшеницу,Которая в тёмном чулане хранитсяВ доме,Который построил Джек.
		Вот два петуха,Которые будят того пастуха,Который бранится с коровницей строгою,Которая доит корову безрогую,Лягнувшую старого пса без хвоста,Который за шиворот треплет кота,Который пугает и ловит синицу,Которая часто ворует пшеницу,Которая в тёмном чулане хранитсяВ доме,Который построил Джек.

Чулан- небольшое помещение хозяйственного назначения, предназначенное для хранения съестных припасов, вещей, предметов быта

Бранится- Выражает свое раздражение, недовольство резкими, грубыми словами; ругаться.
1  Как построено это стихотворение?

2  Какие слова повторяются в каждой части?
  3  Почему первые строки стихотворения
      вынесены в заглавие?
Заглавие
может выражать главную мысль или тему произведения.
            Продолжи предложения
Я узнал…
Я научился…
У меня не получилось…

Спасибо  за  урок!


title: Презентация "Решение тригонометрических уравнений вида cos x=а"

extracted_text:
Тема : Решение тригонометрических уравнений вида  cos x =а .
Задачи урока:
формирование умения решать данные уравнения;
создание условий, способствующих воспитанию у учащихся внимательности и аккуратности в решении уравнения.
Проверочная работа
Правильные ответы:
Тригонометрия в медицине.С помощью тригонометрии иранские ученые открыли формулу сердца- комплексное алгебраически-тригонометрическое равенство, состоящее из 8 выражений, 32 коэффициентов  и 33 параметров, включая несколько дополнительных для расчетов  в случае аритмии.
Итог урока.Дом задание:
Связь тригонометрии с другими науками. Привести пример.

 Решить уравнение:
Cos ( 2х + π/3 ) + 1 = 0


title: Конспект урока "Bonfire night" 8 класс

extracted_text:
The Republic of Uzbekistan
 Tashkent, Mirzo-Ulugbek region
School № 208

The block – scheme of the lesson:

The motto of the  lesson: Never stop, learn , read and inspire yourself !
The procedure of the lesson:
Greetings
Organize psychological climate
Checking the previous lesson and homework
(Previous lesson’s vocabulary:
Independence Day,  to celebrate, celebration,  to go to a  rodeo, colony, freedom,  exciting, to look forward, National Anthem,  emotional,  tight rope walker, illuminations, to walk on streets, to tell jokes)
T: Good morning dear boys and girls
P: Good morning teacher
T: What season is it now?
P: it ‘s autumn
T: Excellent. What date is it today?
P: Today is the 9th of September
Teacher: What is the weather like today?
P: It’s shiny and warm
II. Pre-activity
Warm up: Before starting the lesson, brainstorm about the holidays in Uzbekistan, Great Britain and the USA that PP have learnt so far.
Previous lesson’s vocabulary:
Independence Day,  to celebrate, celebration,  to go to a  rodeo, colony, freedom,  exciting, to look forward, National Anthem,  emotional,  tight rope walker, illuminations, to walk on streets, to tell jokes
III. Main Part:
Activity 1.
Now  we will do an activity.
 I will give you some sheet of papers. Here are some works associated with fire.  You should match the word to its meaning
a 	 ash		 i 	 coloured smoke or flame used as a signal
b  	blaze 		 ii	 a fire burning in a wild area of land
c 	inferno	 iii	 a large outside fire for fun or for burning unwanted things
d 	bush fire	 iv       a destructive fire or a burst of fire
e  	beacon 	 v	 the crime of setting fire to buildings
f  	spark 		vi	 an outside fire for people staying in   tents
g  	flare 		vii	 piece of wood or coal continuing to burn  once a fire is out
h  	bonfire	viii     powdery residue left when something  is burnt
i  	campfire 	 ix       a small piece of fire which flies out from something which is
j 	ember 	 x	 a warning fire on top of a hill
k	arson      	 xi 	 a very large uncontrolled fire
Ma
Activty 2.   Introduce the topic: Bonfire Night. I draw a picture on the board or show a real image of a bonfire with a figure (an effigy of Guy Fawkes) on the top and people standing around with sparklers. Afterwards draw the moon and fireworks in the sky. Then ask students what the things are and label them – fireworks, moon, bonfire etc., I write the date at the top – November 5th and ask my students if they know anything about this British festival. If they do,  I elicit as much as possible and fill in any missing information. If they know nothing about Bonfire Night at all, I give a brief and simple explanation, but not too much as they will find out more in Task 1
1.  Task 1 – Guy Fawkes jigsaw listening
 I’ll put students into pairs, and put As together and Bs together, give them their text and encourage them to write the questions that they will need to ask to get their missing information.  I’ll monitor and help with question formation.
Put the words into the gaps in the text.

1.  Task 1 – Guy Fawkes jigsaw reading
Guy Fawkes Night is a (1) ____ British celebration. It celebrates a failed attempt to blow up the Houses of Parliament (that’s where Big Ben is) in London. This was (2) ____ one of the first examples of terrorism, only it didn’t work. It all happened on November the (3) ____, 1605. A group of Catholics who were unhappy with their Protestant rulers wanted to bring the government (4) ____. Their leader was a man called Guy Fawkes and his plan was called the Gunpowder Plot. Fortunately, some passers-(5) ____ saw Guy Fawkes and his followers with the gunpowder. Guy Fawkes was arrested. He was put on a bonfire and burned to (6) ____. In Britain and former British colonies, this day is also called Bonfire Night.
Put the correct words from this table into the article.

IV. Post Activity
Activity 3 Read the texts
Objective: to revise adverbial time phrases and their position in the sentence PP read the texts again and find the words.
Answer key:
1 Bonfire Night, Guy Fawkes Night, firework night
2 in the evening, on Bonfire night (twice), on November 5th 1605, in the days before firework night, for two or three weeks before Guy Fawkes, in the evening and at night, before November 5th 3 the beginning and end of the sentence are the usual positions where these phrases can go as shown in the Remember box.
Remember:
Some people light fireworks before November 5th.
On Bonfire Night they organise a big bonfire.

Giving homework: P. 7 to retell the text
 Evaluation

The arrest of Guy Fawkes

  Fire Worksheet
1 Here are some works associated with fire. See if you can match each to
its meaning.
a 	 ash			 i 	 coloured smoke or flame used as a signal
b  	blaze 			 ii	 a fire burning in a wild area of land
c 	inferno		 iii	 a large outside fire for fun or for
                   				   burning unwanted things
d 	bush fire		 iv  a destructive fire or a burst of fire
e  	beacon 		 v	 the crime of setting fire to buildings
f  	spark 		 vi	 an outside fire for people staying in
                    				  tents
g  	flare 			 vii	 piece of wood or coal continuing to burn
                     			 once a fire is out
h  	bonfire		 viii 	powdery residue left when something
                     			 is burnt
i   	campfire 		 ix  	a small piece of fire which flies
                   				   out from something which is
j 	ember 		  x	 a warning fire on top of a hill
k	arson 		  xi 	 a very large uncontrolled fire

2 Discuss with a partner anything you know about the above words.
e.g. I remember the film Towering Inferno , about a building on fire.

3 Pronunciation: Linking sounds: / r / and / w /
Find the linking sound in each of these sentences.
e.g. It’s dangerous to / w / open a box of fireworks near a
     bonfire.
a   That fire could turn into an inferno.
b   Watch out for a cloud of smoke if you light that fire.
c   The wood will burn and turn to ash.
d   I want to eat sausages on November 5th.
e   Increased law and order is necessary with all these cases
    of arson.
f   Cases of large or uncontrolled fires are being reported in
    the bush.
g   You’ll get hit by a spark from that fire if you aren’t
    careful.


extracted_text:
                        Выполнила: студентка 413 гр.
                                        Бобякова Яна
Кроссворд по экологии для детей
средней группы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
По вертикали:
1. Не мышь, не птица, в лесу резвиться,
На деревьях живет и орешки грызет.
                                                           (Белка)
2. На овчарку он похож,
Что ни зуб- то острый нож,
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
                                         (Волк)
3. Водные мастера,
Строят дом без топора.
                                         (Бобер)
4. Тяжелы рога по весу,
Ходит важно он по лесу:
Он хозяин, а не гость
-Хмурый и сердитый ….
                                            (Лось)
5. Прыг- скок трусишка, хвост- коротышка,
Ушки вдоль спинки, глазки с косинкой,
Одежда в два цвета- на зиму и лето!
                                                               (Заяц)

По горизонтали:
6. Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
                                              (Медведь)
7. Этот зверь с двумя клыками,
С очень крупными ногами.
И с лепешкой на носу.
Роет землю он в лесу.
                                      (Кабан)
8. А этот маленький зверек
Колючий вдоль и поперек.
И лишь животик гладить можно,
Его узнать совсем не сложно.
                                                   (Еж)
9. Хвост пушистый бережет
И зверюшек стережет:
Знают, рыжую в лесу
Очень хитрую ….
                           (Лиса)
ВОПРОСЫ:


title: Итоговая контрольная работа по математике 6 класс УМК С.М. Никольского (с ответами)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике 6 класс.
УМК С.М. Никольского.
Вариант 1.
Часть А.
Найти число,  которого равны 30.

Вычислить

Решить пропорцию:  =

Найти 25% от числа 64.

Вычислите площадь прямоугольника со сторонами 5,8 см и 0,2 см.

Запишите в порядке убывания числа 1,47;  2,452;  1,396;  2,5.

Решите уравнение 3х – 2 = х + 4
Часть В.
Постройте прямоугольник ABCD, если А (-4;5), С(3;-2), D(-4;-2). Найдите координаты точки В и вычислите периметр прямоугольника.

Вычислить:
(-2,38 : 2 + 11,7) * 1
Часть С
Шкаф – купе стоил 18 000 рублей. Сначала его цена повысилась
на 10 %, а затем снизилась на 10 %. Сколько рублей стал стоить шкаф-купе?
В одном ящике было в 4 раза меньше килограмм груш, чем в другом. Когда в первый ящик добавили 12 килограммов груш, а из другого взяли 9 килограммов, то в обоих ящиках груш стало поровну. Сколько килограммов груш было в каждом ящике сначала?

Итоговая контрольная работа по математике 6 класс.
УМК С.М. Никольского.
Вариант 2.
Часть А.
Найти число,  которого равны 28.

Вычислить
Решить пропорцию:  =

Найти 20% от числа 45.

Вычислите площадь прямоугольника со сторонами 4,2 см и 0,3 см.

Запишите в порядке возрастания  числа 1,57;  2,456;  1,397;  2,5.

Решите уравнение   3х – 6 = х + 4
Часть В.
Построить отрезки АВ и СD и найти координаты их точки пересечения, если А(-3;4), В(2;-1), С ( -1; -2), D (4;3).

Вычислить:
           (1 – 1,08*(-7, 5)): 3
Часть С
Куртка стоила 3000 рублей. Ее цена повысилась на 5%, а через некоторое время понизилась на 10%. Сколько стала стоить куртка?
На одном складе было в 2 раза больше компьютеров, чем на другом. После того, как с первого склада взяли 9 компьютеров, а на второй привезли 4 компьютера, то на обоих складах стало компьютеров поровну. Сколько компьютеров было на каждом складе первоначально?

 В І части контрольной работы предложены семь заданий. Решение может иметь краткую запись решения без обоснования. Правильный ответ оценивается одним баллом.
ІІ часть контрольной работы состоит из двух заданий. Правильное решение каждого задания этого блока оценивается двумя баллами.
ІІІ часть контрольной работы состоит из двух задания. Решение должно иметь развернутую запись с обоснованием. Правильное решение оценивается тремя баллами.
Сумма баллов начисляется за правильно выполненные задания в соответствии с максимально возможным количеством предложенных баллов для каждой части (всего 17баллов). При переводе в 5-и бальную систему оценивания предлагается следующая шкала перевода баллов в оценку:
12 - 17 баллов − «5»;
9 - 11 баллов − «4»;
6 - 8 баллов – «3»;
1 - 5 балла – «2»;
Контрольная работа проводится по расписанию согласно календарно-тематическому планированию в данном классе.
Тексты заданий переписывать не обязательно, но необходимо указать номер варианта и номер задания.

Итоговая контрольная работа по математике 6 класс.
УМК С.М. Никольского.
Вариант 1. Ответы.

Итоговая контрольная работа по математике 6 класс.
УМК С.М. Никольского.
Вариант 2. Ответы


Срезовая контрольная работа по окружающему миру 2 класс 4 четверть


title: Конспект занятия в дошкольной группе "Дикие животные"

extracted_text:
      ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                «ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1»
         Московская ул., д.44, г. Иваново, 153000 т.8(4932) 30-32-25
              ОГРН 1023700547419 ОКПО 02083763 ОКАТО24401370000
                         ИНН/КПП3702011633/370201001

                    Конспект занятия в дошкольной группе
                           Тема: «Дикие животные»

                                                          Учитель-
дефектолог :Гуртова В.Л.

                            г.Иваново
                                 2021

Тема: «Дикие животные»
Задачи:
1. Закрепить названия диких животных и их детенышей.
2. Формирование интереса к природе, понимания поведения и повадок животных.
3. Воспитывать  дружеские  взаимоотношения  между  детьми,  привычки  сообща
играть, трудиться, заниматься.
Предварительная  работа:  рассматривание  картинок  с   изображением   диких
животных; чтение сказок о  животных:  «Заюшкина  избушка»,  «Лиса  и  волк»,
«Зимовье зверей», и другие; прослушивание  аудиозаписей  о  диких  животных;
беседы:
Оборудование и материалы:
Проектор,  экран,  компьютер,  мяч,  фишки,  презентация  по   теме   «Дикие
животные», «Назови детеныша».
Планируемый результат: Закрепить знания детей по теме.
                                Ход занятия:
Здравствуйте, ребята. Ой, как вас много, какие вы  все  красивые,  нарядные.
Давайте с вами поиграем и игру, игра называется «Назови  свое  имя».  А  для
этого давайте встанем в круг, кому я брошу мяч - называет свое имя.  Вот  мы
с вами и познакомились.
Загадки
1. Он любитель грызть морковку, ест капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там, по полям и по лесам
Серый, белый и косой, кто, скажите, он такой?
Воспитатель: А что вы ещё можете сказать о зайчике? Какой он? Где он  живет?
Как называют детеныша у зайца? (зайчонок).
2. Пышный хвост торчит с верхушки, что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелко. Ну, конечно, это ...
Учитель: Ребята, а какая белка? И что  она  кушает?  Как  называется  жилище
белки? Детеныш у белки? (бельчонок).
3. Хитрая плутовка, рыжая головка.
Пышный хвост-краса. Кто это?
Учитель: Правильно ребята, молодцы. А какая  лиса?  Где  живет?  Детеныша  у
лисы как называют? (лисенок).
4. Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой.
Ребята, вы догадались кто это?
Учитель: Медведь, какой? А где спит зимой  медведь?  Как  называют  детеныша
медведя? (медвежонок).
Учитель: Молодцы, ребята! Все загадки отгадали. О ком же все эти загадки?
Учитель: А как их всех можно назвать одним словом? Где они живут?
Молодцы! А сейчас мы с вами немного отдохнем.
Физминутка.
Зайке холодно сидеть, надо лапоньки по греть.
Лапки вверх, лапки вниз. На носочках потянись, а потом  вприсядку,  чтоб  не
мерзли пятки. Молодцы ребятки!
Учитель: Д/игра «Кто это?»
(презентация – слайд № 1)
Он любитель грызть морковку,
Ест капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По полям и по лесам
Серый, белый и косой,
Кто, скажите, он такой?
Дети: Заяц (слайд № 2).
Учитель: А что вы ещё можете сказать о зайчике?
Дети: Он меняет шубку, зимой она белая, а летом серая. Заяц всех боится.
Учитель: Послушайте следующую загадку.
Пышный хвост торчит с верхушки,
Что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это ...
Дети: Это белка (слайд № 3).
Учитель: Ребята, а какая белка? И что она кушает?
Дети: Она быстрая, шустрая, белка питается орехами.
Учитель: Давайте ещё отгадаем одну загадку!
Хитрая плутовка,
рыжая головка.
Пышный хвост-краса.
Кто это?
Дети: Лиса (слайд №4).
Учитель: Правильно ребята, молодцы. А какая лиса?
Дети: Рыжая, хитрая, она обманывает всех, ловкая, быстрая, красивая ...
Учитель:
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
Ребята, вы догадались кто это?
Дети: Медведь (слайд № 5).
Учитель: Медведь, какой? А где спит зимой медведь?
Дети: В берлоге.
Учитель: Ребята, а почему медведя ещё называют «Косолапый мишка»?
Дети: Потому что он большой и неуклюжий.
Учитель: Молодцы, ребята! Все загадки отгадали. О ком же все эти загадки?
Дети: О животных.
Учитель: Ребята, а о каких животных были эти загадки? Где они живут?
Совершенно верно, о животных, которые называются дикими, они живут  в  лесу.
Давайте ребята назовём их жилища.
 (На слайдах жилища животных, а ребята их называют).
Дети: У медведя – берлога, у лисицы – нора, у волка  –  логово,  у  белки  –
дупло, у зайца нет жилища, он живет под кустом.
Учитель: О каких животных мы говорили сегодня? Что делали?  Что  понравилось
больше всего?


Презентация "Решение простейших показательных неравенств"