title: Конспект урока по литературному чтению "Стихотворения М.Ю. Лермонтова о природе" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 28
г. Калининград

Конспект урока по литературному чтению
в 4 классе

«Стихотворения М. Ю. Лермонтова о природе»

подготовила
учитель начальных классов
 Васильева Вера Алексеевна

г. Калининград
 2021
Тип урока: общей методологической направленности
Цель урока: создание условий для реализации целей:
Предметные: формировать навыки выразительного чтения на примере стихотворений М. Ю. Лермонтова, совершенствовать все виды речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, учить сравнивать темы и интонационные рисунки стихов, находить тропы в стихах для определения чувств и настроения автора.
Метапредметные: создать условия для развития умения самостоятельно работать с книгой, умения слушать; участвовать в диалоге; слушать и понимать других; высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций; осуществлять личностную и познавательную рефлексию.
Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи, уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метод работы: репродуктивный, продуктивный
Форма работы: фронтальная, групповая
Средства обучения: Для учителя: учебник «Литературное чтение» 4 класс, эпиграф, презентация, карточки;
Для учащихся: учебник «Литературное чтение», ручка, рабочая тетрадь, дневник.
Оборудование: выставка книг М.Ю. Лермонтова, портрет М.Ю. Лермонтова, компьютерная презентация по теме «М.Ю. Лермонтов», запись музыки И. Штрауса «На голубом Дунае». Карточки для групповой и индивидуальной работы, для рефлексии
Ход урока
1. Организационный момент
- Добрый день, ребята!
2. Актуализация опорных знаний
- Сейчас мы поиграем в игру «Вспомни и назови». Я буду читать вам строки из стихотворений, а вы будете называть автора стихотворения и его название.
Играют волны – ветер свищет,
И мачта гнётся и скрипит…
Увы! Он счастия не ищет,
И не от счастия бежит!     (Парус)
Не пылит дорога,
Не дрожат листы,
Подожди немного,
Отдохнёшь и ты.                  (Горные вершины)
- Кто автор этих стихотворений? Какова тема? (Стихи М. Ю. Лермонтова были написаны им вдали от родины)
- Что вы можете сказать об отношении автора к природе? (Он описывал природу в своих произведениях, часто представляя себя лирическим героем)
- Повторите известны вам тропы. (Эпитет, метафора, сравнение)
Эпитеты – образное определение, выражающее сущность предмета или явления, дающее ему дополнительную характеристику в виде скрытого сравнения. Чаще всего бывают прилагательными («С деревьев ржавый лист валился» - Ф.И. Тютчев), но могут быть и существительными (старик-океан, мужичище-деревенщина).
Метафора – переносное значение слова, указывающее на сходство или различие предметов («Сквозь сон встречает утро года» - А.С. Пушкин). Сюда входит олицетворение.
Сравнение – сопоставление одного явления или предмета с другим (запел соловьём, полись слёзы ручьём, «Лес, точно терем расписной…»)
- Можно ли сказать, что стихотворения М.Ю. Лермонтова только о природе? Какова тема урока?
3. Применение знаний
- Правильно, наша тема сегодня – «Стихотворения М.Ю. Лермонтова о природе». Прочитайте эпиграф к нашему уроку.
Что есть чтение, как не разгадывание, толкование,
извлечение тайного, оставшегося за строками…
Чтение – прежде всего сотворчество.
М. Цветаева
- Как вы понимаете смысл эпиграфа к уроку?
- Михаилу Юрьевичу Лермонтову в истории литературы принадлежит особое значительное место. Будучи продолжателем традиций А.С. Пушкина, поэт не стал его подражателем. Он нашёл свои темы, мысли и настроения, которые в полной мере отразились в его прекрасной лирике. Поэзия Лермонтова многотемна, мне же хочется остановиться на его стихотворениях о природе.
- Ваша задача – доказать любовь поэта к природе и установить связь между автором и природой.
- Какие образы прослеживаются в стихотворениях поэта? (Образ природы и образ лирического героя)
- Давайте послушаем стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус» (Один ученик читает наизусть)
- Озвучьте те строки, где чётко встаёт перед нами образ природы.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом…
Под ним струя, светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой
- Какая иллюстрация больше подходит к этому стихотворению? (Учащиеся дома самостоятельно подготовили иллюстрации к стихотворениям Лермонтова)
- Можно ли сказать, что дома вы рисовали пейзаж? (Да, это был пейзаж, т.к. на рисунках мы изображали природу)
- Давайте определим, какие чувства вызывает у нас автор этим стихотворением? (Учащиеся выбирают подходящие карточки для определения чувств, вызываемых у нас поэтом)
На доске: карточки со словами:
 Сострадание, смутную тревогу, радость, сопереживание, восхищение, сочувствие, жалость. Учащиеся составляют схему.

- Какие чувства испытывал поэт, когда писал это произведение? Как мы смогли определить чувства поэта? (Поэт испытывал те чувства, которые передавал нам с помощью художественных средств языка: чувство сострадания, жалости к парусу, сопереживание и смутную тревогу за него)
Заполним таблицу:
- Придумайте и скажите, чей ещё образ мы видим в стихах Лермонтова. (Образ лирического героя)
- В каких строках прослеживается этот образ?
Белеет парус одинокий…
Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в стране родной?
- Каким нам представляется лирический герой? (Одиноким, ищущим покой)
- Почему он одинокий? (Лирическим героем можно назвать самого автора, т. к. он сам испытывал чувство одиночества, проживая на Кавказе, вдали от родины)
- Какими художественными средствами пользуется автор в описании чувств героя? (Эпитеты, метафоры, олицетворение)
Физминутка (Музыка «На голубом Дунае», И. Штраус.)
- Как композитор Штраус выразил свои чувства? (Композитор сочинил лёгкую музыку в темпе вальса. Использовал разные инструменты)
- Каким способом передачи чувств пользуются поэты? (Поэты используют разные тропы: эпитеты, метафоры, сравнения – для усиления чувств)
- Какие ещё вы знаете стихотворения М.Ю. Лермонтова о природе? (Чтение наизусть стихотворений)
- Что вы можете сказать о стихотворении «Горные вершины»? (В нём сквозит чувство успокоения автора, надежда на лучшее, спокойное будущее)
- Мы все вместе анализировали стихотворение М. Лермонтова, где поэт передавал свои чувства с помощью эпитетов, сравнений, метафор.
- Сейчас вам предлагается работа в группах. Нужно заполнить таблицу по стихотворению «Утёс» М.Ю. Лермонтова с нахождением художественных средств языка, т.е. тропов.
- Какие правила работы в группах вы используете?
Работа в группах

После работы в группах ученики, представляют свою работу. Представители другой группы слушают, задают вопросы.
- Для чего автор использует художественные средства языка?
- Кто из вас сейчас попробует выразительно прочитать наизусть стихотворение Лермонтова?
4. Итог урока
- Что вы научились делать сегодня на уроке?
- Сейчас на маленьком листочке, лежащем на парте, напишите имя одноклассника, который сегодня лучше всех определял чувства поэта и находил для этого художественные средства языка.
- А для чего нужно уметь анализировать стихи? (Для того, чтобы познакомиться с талантом поэта и уловить его настроение, уметь выразительно прочитать стихотворение)
- Тема природы волновала многих художников, поэтов, музыкантов. В изобразительном искусстве это Левитан, Шишкин, Саврасов и другие. В музыке Чайковский, Глинка. А мы сегодня говорим о человеке и природе в лирике Лермонтова. Огромен и неповторим мир поэзии Лермонтова. Поэзия для него жизнь. Человек и общество, природа и человек, небо и звёзды, любовь и смерть, счастье и страдание – он писал обо всём, что его волновало, тревожило, мучило.
- Можно ли сказать, что пейзаж в его стихах – не бытовая зарисовка, он про никнут глубоким смыслом. Лермонтовский пейзаж – это «пейзаж души»
- Понравились ли вам стихи М.Ю. Лермонтова? Хочется ли прочитать другие его стихи? (Опрос может пройти в виде голосования)
- Оцените свои знания, работу на уроке.
5. Домашнее задание (по выбору учащихся)
- нарисовать иллюстрацию, провести анализ чувств автора,
- подготовить выразительное чтение или чтение наизусть «Когда волнуется желтеющая нива» М. Лермонтова.

Список использованной литературы
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Литературное чтение. 4 класс. ч. 2. Изд-во «Просвещение», 2014.
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. – М.: ВАКО, 2012.
Мастер-класс учителя начальной школы. Серия «Уроки мастерства», М.: Издательство «Глобус», 2010.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://www.youtube.com › watch (Музыка)
https://uznayvse.ru/znamenitosti/biografiya-mihail-lermontov.html (портрет М. Лермонтова)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Развлечение для детей "День сладкоежек"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад «Звёздочка»

                 Развлечение для детей старшего дошкольного возраста
          «День сладкоежек».

Подготовила: воспитатель Германова И.А.

Цель: Создание атмосферы радостного настроения в ходе развлечения.

              Задачи:
       -Развивать желание принимать активное участие в подготовке и проведении
              развлечения, испытывать чувство веселья и радости.
            - Развивать внимание, логическое мышление, вкусовые ощущения, творческие
            способности, ловкость и быстроту, умение действовать по сигналу;
             - Воспитывать интерес к играм и забавам.

Ведущий:
Добрый день, дорогие ребята! Ведь он действительно добрый, потому что сегодня сладкий веселый праздник, «День сладкоежки»! Поднимите руки, кто из вас любит сладкое? Ой, как вас много! Значит, наше развлечение вам обязательно понравиться.
Очень часто говорят
Дети любят мармелад,
Шоколадные конфеты
Тоже важные приметы
Торты, слойки и печенье,
Крем, домашнее варенье,
И хрустящие орешки, –
Они просто сладкоежки.
Так много сладостей на свете
Ребятам нравятся вот эти, карамельки, леденцы,
И с названием «Скворцы», «Мишки», «Белочки», «Ириски»,
«Каракум» и «Барбариски». У каждой сладости секрет,
Он тоже есть и у конфет.
Ведущий:
-Ребята, давайте вспомним героев из детских произведений, которые очень любили сладкое и даже жить без него не могли. Все правильно, молодцы! Мы для вас приготовили сюрприз. Встречайте гостя!
(раздается звук моторчика, влетает Карлсон)
Карлсон: Я – Карлсон!
Самый веселый на свете,
Поэтому нравлюсь и взрослым и детям.
Я самый красивый, воспитанный,
Умный и в меру упитанный!
Прилетел на сладкий вечер,
Несмотря на сильный ветер!
Ведущий:
-Спасибо тебе, Карлсон, что прилетел к нам в гости! А у нас сегодня как раз веселый сладкий праздник!
Карлсон: Сладкий? Это хорошо. Ребята, а вы знаете, что я больше всего на свете люблю? (Ответы детей)
Карлсон: Правильно, больше всего я люблю варенье. А хотите узнать, из каких ягод мне больше всего нравиться это угощенье? Тогда отгадайте мои загадки:
Две сестры рядом зелены
К осени одна краснеет,
Другая зеленеет. (Красная и черная смородина)
Низок да колюч, сладок да пахуч,
Ягоды сорвешь –
Всю руку обдерешь. (Крыжовник)
Сижу на тереме,
Мала, как мышь,
Вкусна, как мед. (Вишня)
Красненькая матрешка,
Беленько сердечко. (Малина)
Сидит рядом с нами,
Смотрит черными глазами.
Черна, сладка, мала
И ребятам всем мила. (Черника)
Снесли птички
Синеньки яички,
Развесили по дереву:
Скорлупка мяконька,
Белок сладенький,
А желток костяной. (Слива)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке:
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
Карлсон:
Какие молодцы! Отгадали все мои загадки.
Ведущий:
Ребята, а сейчас давайте поиграем в интересную игру «Съедобное не съедобное».
Игра «Съедобное не съедобное».
Правила игры: ведущий читает стихотворение. Если называется съедобный предмет -дети хлопают, несъедобный - топают.
Рано утром я проснулся –улыбнулся, потянулся.
И конечно же с утра съел арбуз (автобус, кактус.)
А потом и вертолет (самолет, компот, бутерброд )
А вчера я на обед съел - монет (котлет, омлет, винегрет, )
Я еще люблю покушать мармелад (виноград, снегопад)
Никогда я не скучаю, сладким чаем запиваю.
Чтоб и дальше меня слушать дайте грушу мне покушать.
Нет, конечно же друзья шуба лучшая еда.
Ешьте щи и винегрет, рыбу, курицу, омлет.
Карлсон:
Какие молодцы! А теперь попробуйте угадать на ощупь мои любимые фрукты?
Конкурс «Угадай на ощупь»
Карлсон:
Я здесь главный сладкоежка!
Есть народная примета:
Если любишь ты конфеты,
Если сладкое ты любишь,
Значит очень добрым будешь.
В приметы очень верю я,
И для ребят детсада
Мне сладенькое дерево
Вырастить бы надо.
Ведущий: Хороша идея. Вот бы и вправду вырастить сладкое дерево, чтобы на нем, как в сказке, и конфетки, и печень, и фрукты росли. Ребята, а кто из вас может назвать деревья, на которых растут сладкие фрукты?
(Ответы детей) (яблоко, груша и т. д.)
Фруктовые деревья ребята уже легко называют, а вот о сладком дереве все равно мечтают.
Карлсон: Вот вам веточка, возьмите
И в горшочек посадите.
Про нее не забывайте,
Сладким словом поливайте.
Ведущий: Ребята, поскорей становитесь в круг, будем сладкое дерево садить.
Добрые слова ему будем говорить,
Чтоб росло оно скорей,
Угощало всех детей.
Дети становятся в круг. Ведущий садит веточку в горшочек.
Ведущий: Ребята, а какие сладости вам бы хотелось увидеть на этом дереве?
Дети отвечают.
Ведущий: Я думаю, ваши желания исполнятся. Посмотрите, ребята, у меня в руках волшебная леечка. Нужно каждому из вас ее в руки взять и доброе слово дереву сказать. Скажите, какое волшебное слово мы говорим, если хотим что-то попросить?
Дети: Пожалуйста.
Ведущий: Сладенькое дерево-расти-подрастай,
Просим мы: «Пожалуйста, Всех нас угощать».
Дети передают по кругу леечку, произносят волшебное слово «пожалуйста».
Ведущий: (поливает дерево):
Поливали дерево и просили дружно.
Песню спеть хорошую деревцу бы нужно.
Дети берутся за руки и водят хоровод вокруг деревца.
Песенка-просьба!
Дерево, дерево,
Подрасти скорей!
Угости же, дерево,
Всех своих друзей.
Припев:
Вкусным шоколадом,
Нежным мармеладом,
Свеженьким печеньем,
Сладким угощеньем.
Дерево, дерево,
Подрасти скорей!
Угости же, дерево,
Всех своих друзей.
Ведущий: А сейчас, ребята, дружно
Глазки всем закрыть нам нужно,
До пяти посчитать,
Улыбнуться и сказать:
Сладеньким нас угости.
Дети, закрыв глаза, произносят слова-заклинания. (выносят такое же дерево, только «выросшее» и увешанное всевозможными сладостями и фруктами.
Ведущий: Ай да дерево хорошее!
Дети хлопайте в ладоши!
С вами мы сейчас поймем,
Что же выросло на нем?
Дети с ведущим рассматривают и называют сладости.
Карлсон: Снова глазки закрывайте
И по вкусу угадайте,
Что в ваш ротик положу,
Мне ответьте без сомненья:
Булка это или печенье,
Шоколадка или мед?
Кто быстрее все поймет?
Дети по очереди подходят к дереву, закрывают глазки, а карлсон с воспитателем угощают их. Дети угадывают, чем их угостили.
Ведущий:
Очень часто говорят
Дети любят мармелад,
Шоколадные конфеты
Тоже важные приметы
Торты, слойки и печенье,
Крем, домашнее варенье,
И хрустящие орешки, –
Они просто сладкоежки.
Так много сладостей на свете
Ребятам нравятся вот эти,
Карамельки, леденцы,
И с названием «Скворцы»,
«Мишки», «Белочки», «Ириски»,
«Каракум» и «Барбариски».
У каждой сладости секрет,
Он тоже есть и у конфет.
Карлсон:
-А знаете ребята, я очень люблю играть со своими друзьями. И с удовольствием поиграл бы и с вами. Согласны, ребята? Выходите, становитесь в круг.
Игра «Если нравиться тебе, то делай так».
Игра «Кто быстрее сядет на стульчик».
Ведущий:
Молодцы, ребята! Повеселились от души!
Справились со всеми заданиями, проявили ловкость, очень весело танцевали. Вам понравился праздник?
А теперь пошли ребята, чай с конфетами попьем и Карлсона позовём!


title: Итоговый тест по биологии 9 класс

extracted_text:
                   Итоговый тест по биологии для 9 класса

                                                     Вариант 1

Часть А.Задания с одним правильным ответом.

А1. Метод биологии, применяемый для осмысливания полученных фактов,
сопоставив их с известными результатами:
А) наблюдение                                      В) исторический
Б) эксперимент                                      Г) описания
А2 Свойство живого обеспечивающее постоянство химического состава в
меняющихся условиях среды:
А) единство химического состава        В) саморегуляция
Б)   открытость                                       Г) обмен веществ
А3.Основным источником энергии клетки являются:
А)  углеводы                                           В) белки
Б) липиды                                                Г) эфиры
А4 кислотные свойства белков определяются:
А) аминогруппой                                   В) гидроксогруппой
Б) карбоксильной группой                    Г) кислотным остатком
А5. Процесс нарушения строения белковой молекулы называется:
А) полимеризация                                  В) денатурация
Б) кристаллизация                                  Г) ренатурация
А6.В основе удвоения молекулы ДНК принцип:
А) однозначность генетического кода    В)непрерывности генетического кода
Б) комплементарности                              Г)избыточность
генетического кода
А7. Место хранения молекулы АТФ в клетке:
А) ядро                                                       В) рибосомы
Б)эндоплазматический ретикулум          Г) митохондрии
А8.Вирусы представляют собой:
А) прокариотическую клетку                  В) не клеточную форму клетки
Б) эукариотическую клетку                     Г) объект неживой природы
А9. Функция самоуничтожения клетки обеспечивается:
А) лизосомами                                          В) ядром
Б) рибосомами                                          Г) аппарат Гольджи
А10. Накопление крахмала происходит в:
А) лейкопластах                                        В) хромопластах
Б) хлоропластах                                        Г)
эндоплазматической сети
А11. Для установления генотипа особей, не различающихся по фенотипу
применяют:
А) моногибридное скрещивание             В) анализирующее скрещивание
Б) генетические карты                               Г) дигибридное
скрещивание
А12.Особый тип взаимодействия аллелей, при котором рецессивный признак не
может быть полностью подавлен доминантным:
А) полное доминирование                        В) кодоминирование
Б) неполное доминирование                     Г) аллельные исключения

А13. Сохранение в процессе эволюции особей с полезными в определенных
условиях признаками -это результат:
А) естественного отбора                             В) борьба за
существование
Б) популяционных волн                              Г) дрейфа генов
А14.Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка основывалась на:
А) свойствах живого как результата Божественного замысла
Б) наследовании вновь приобретенных свойств
В) теории эволюции биологических видов
Г) теории популяций
А15.Внутривидовая борьба за существование:
А) взаимоотношения между серой и черной крысой
Б) взаимоотношения между птицами и насекомыми
В) борьба между одновозрастными деревьями хвойного леса
Г) в стебле кактуса запасается большое количество воды.

Часть В.

В1.Фрагмент цепи ДНК имеет следующий состав-Ц-Г-Г-А-Т-Ц-А-.Применяя принцип
комплементарности достройте вторую цепь молекулы.

В2. Свойства популяции:
А) изменчивость                                                  В)
устойчивость
Б) обмен веществ                                                 Г)
саморегуляция
В3. Установите соответствие между видом мутаций и ее особенностями:
Мутации :                                           Особенности:

А. Генная                                     1. удвоение участка хромосомы
Б. Хромосомная                          2. замена нуклеотида
                                                      3. выпадение участка
хромосомы
                                                      4. выпадение
нуклеотида
                                                      5. вставка нуклеотида
                                                      6.поворот участка
хромосомы на 180 градусов
Часть С.
С1. Для модификационной изменчивости характерны свойства:
1.не передается по наследству
2.передается по наследству
3.зависит от факторов среды
4. Возможны в пределах нормы реакции
5. изменения в составе хромосом
6.изменение количества хромосом

ответы

Часть А

А1 |А2 |А3 |А4 |А5 |А6 |А7 |А8 |А9 |А10 |А11 |А12 |А13 |А14 |А15 | |В  |Г
|А  |Б  |В  |Б  |Г  |В  |А  |А  |В  |Б  |А  |Б  |В  | |Часть В.

  В1.Фрагмент цепи ДНК имеет следующий состав-Ц-Г-Г-А-Т-Ц-А-.Применяя
принцип комплементарности  достройте вторую цепь молекулы.

-Ц-Г-Г-А-Т-Ц-А-.

-Г-Ц-Ц-Т-А-Г-Т-

В2.

А, В

В3.

А-125                           Б-346

С1. -134

                   Итоговый тест по биологии для  9 класса

                                                 Вариант 2

Часть А.Задания с одним правильным ответом.

А1. Наука цитология изучает уровень организации живого:
А) экосистемный                                           В) клеточный

Б) организменный                                          Г) молекулярный
А2. Нуклеиновые кислоты:
А) участвуют в  передаче наследственной информации
Б)важнейший источник энергии
В) источник воды
Г) выполняет регуляторную функцию
А3. Пептидная связь образуется между:
А) атомом углерода и азота                               В) атомом водорода
и водорода
Б) атомом водорода и углерода                         Г) атомом водорода и
азота
А4 .Молекула дезоксирибонуклеиновой кислоты:
А) одноцепочечная                                              В) содержит
урацил
Б) содержит рибозу                                              Г) содержит
дезоксирибозу
А5 Универсальный источник энергии:
А) углевод                                                            В)
АТФ
Б) липид                                                                Г)
жиры
А6 .Синтез белка осуществляется на :
А) лизосомах                                                       В)
митохондриях
Б) рибосомах                                                        Г)
вакуолях
А7. Белый цвет картофеля обеспечивают:
А) хромопласты                                                  В) лизосомы
Б) цитоплазма                                                      Г)
лейкопласты
А8. Фенотипические признаки определяются:
А) условиями среды                                           В) фенотипом
Б) генами                                                       Г) внешними
и внутренними признаками
А9. Одним из первых создателей теории эволюции:
А) Ч.Дарвин        Б) К.Линней      В) Ж.Б.Ламарк        Г) Аристотель

А10. Межвидовая борьба за существование:
А) в форме одностороннего использования одного вида другим
Б) состязание между одновозрастными деревьями хвойного леса
В) отсев наиболее приспособленных особей
Г) способствуют изменения фенотипа
А11.Фома естественного отбора при котором сохраняются признаки крайней
нормы реакции, а средние  исчезают:
А) дизруптивный                                                  В) половой
Б) стабилизирующий                                            Г) движущий
А12. Макроэволюционные изменения биологического прогресса могут быть
достигнуты путем ароморфоза:
А) мелкие эволюционные изменения , повышающие приспособленность организмов
к условиям среды
Б) упрощение организации организма
В) стабильно существующих признаков
Г) изменение, повышающие  уровень организации группы организмов
А13. Двойная цепь молекулы ДНК образуется за счет связи:
А) пептидной                                                        В)
ковалентной полярной
Б) ковалентной неполярной                                Г) водородной
А14 Особенности строения макромолекулы определяется:
А) вторичной                                                        В)
четвертичной
Б) первичной                                                         Г)
третичной
А15 Продолжительность сукцессии определяется:
А) вторичной сукцессией                                    В) первичной
сукцессией
Б) экологической сукцессии                                Г) третичной
сукцессия

Часть В.
В1. Фрагмент цепи ДНК имеет следующий состав: -А-Ц-Г-Г-Г-А-Ц-Г-.
Применяя принцип комплементарности достройте вторую цепь молекулы ДНК

В2. Установите соответствие между видами мутаций и ее особенностями.
Мутации                                             Особенности
А-геномная                                            1.затрагивает
несколько генов
Б-хромосомная                                      2.утрата гена

3.отсутствие хромосом
                                                                4.наличие
лишней хромосомы

5.полиплоидия
                                                                6.делеция
В3. Морфологическая структура сообщества:
А) соотношение жизненных форм организмов
Б) виды с высокой численностью
В) обособление сообществ
Г) внешнее строение организмов, как приспособление к условиям обитания
Часть С.
С1. Для мутационной изменчивости характерно: (выберите 3 правильных ответа)
1) передача по наследству
2) изменение генотипа под влиянием окружающей среды
3) возникают при замене одного или нескольких генов
4) не наследуются
5) изменениям подвержены только количественные признаки
6) возможны в пределах нормы реакции

ответы:
Часть А
А1 |А2 |А3 |А4 |А5 |А6 |А7 |А8 |А9 |А10 |А11 |А12 |А13 |А14 |А15 | |В |А |А
|Г |В |Б |Г |Б |В |А |А |Г |Г |Б |В | |
Часть В
. В1. Фрагмент цепи ДНК имеет следующий состав: -А-Ц-Г-Г-Г-А-Ц-Г-.
Применяя принцип комплементарности достройте вторую цепь молекулы ДНК

-А-Ц-Г-Г-Г-А-Ц-Г-.
-Т-Г-Ц-Ц-Ц-Т-Г-Ц-
В2.
А- 345                           Б-126
В3. А.Г
Часть С. 123


Презентация "Анализ повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант»"


title: Презентация "Деревья" для детей

extracted_text:
«Деревья»
ГБДОУ №37
г. Санкт-Петербург
Невского района
воспитатель
Машошина Наталья Николаевна

 Расширить знания о деревьях: особенности строения, произрастания и возможности использования человеком.
 Формировать познавательные умения, учить отражать результаты наблюдений в разных видах творческой деятельности.
 Воспитывать эстетическое восприятие, способность видеть красоту родной природы, наслаждаться красотой деревьев в разное время года.
Воспитывать убеждения о необходимости бережного и сознательного отношения к природе, желании её беречь и охранять.

Задачи

Березка является, пожалуй, самым известным русским деревом. В лесу  её легко отличить от других деревьев. Белый ствол березы с темными горизонтальными полосками заметно выделяется среди других деревьев. Ствол этот всегда тонкий, изящный как и ветви березы. Крона у дерева воздушная, сквозь нее в безоблачный летний день всегда проглядывают лучи солнышка.
Листочки березы по форме напоминают ромб. Но с одного края они скруглены, а с другого, напротив, имеют зубчики. Цвет листьев у этого дерева – насыщенно зеленый, а с приходом осени береза одной из первых меняет свою окраску на желтую.

Берёза
Дуб - это крупное, листопадное или вечнозеленое дерево, растущее в умеренном и тропическом поясе Северного полушария. Насчитывается около 600 видов этих деревьев. Дуб имеет мощный, стержневой корень и огромную шаровидную крону. Листья его вытянутые, лопастные или бугорчатые. Размножаются дубы семенами-желудями, длина которых 2-4 см. Они продолговатые с блестящей коричневой или зеленой оболочкой. На макушке их имеются бурые шапочки. Жёлуди служат хорошим кормом для животных. Дубы - это великаны-долгожители. Они живут около 400 лет. Встречаются и более древние экземпляры.
Дуб
Дерево липа может достигать высоты до 30 метров. Крона дерева широкая и овальная. Ствол прямой и крепкий. Корневая система довольно мощная. Листья по своей форме напоминают форму сердца. С внешней стороны лист имеет более насыщенную зеленую окраску, а с другой стороны лист более светлый. Края листа зазубренные. При распускании листьев имеются прилистники, которые довольно быстро опадают. А у основании листа очень часто могут присутствовать нектарные железы.
Липа
Клён - это дерево или кустарник с опадающими, простыми, лопастными, довольно крупными черешковыми листьями. Плоды клёна имеют лёгкие своеобразные крылья, с помощью которых семена разносятся ветром по округе. Осенью эти растения окрашиваются в яркие цвета: лимонные, жёлтые, красные, оранжевые или бордовые. Окраска их зависит от вида клёнов. Клён - это постоянный обитатель городов и посёлков.
Клён
Рябина распространена исключительно на Евразийском континенте: в умеренном и северном поясе. Название у неё кельтское и переводится, как “терпкий”, “горький”, что указывает на вкус её плодов. Рябина - это листопадное дерево или кустарник высотой от 4 до 8 м. Кора у неё серая. Листья сложные, длиной до 21 см, состоящие из 9 небольших листочков. Белые мелкие цветки собраны в зонтикообразное соцветие. Плоды рябины - оранжево- красные ягоды горьковатого вкуса. В любое время года рябина является украшением улиц, садов и парков.
Рябина
Осина или дрожащий тополь получила своё название из древнелатинского языка и переводится, как “трепетать” - за игру листьев при порывах ветра. Это дерево распространено по всей Евразии, а также на Кавказе и в Малой и Средней Азии, образуя небольшие густые осинники. Осина - это стройное дерево, высотой до 30 м, со светло-зеленовато-серой корой и редкой кроной. Листья овально- сердцевидные, черешковые, серо-зелёного цвета, по краям выемчато-зубчатые. Осенью крона осины приобретает ярко- жёлтую или оранжево-красную окраску, а весной появляются коричнево-бурые серёжки.
Осина
Ель получила своё название в Древнем Риме и переводится как “смола”. В дикой природе это стройное красивейшее растение распространено довольно широко: в Северной Америке, в Северо-Восточной и Западной Азии, в Северной Европе и в Китае. Растёт ель в хвойных лесах и по горным лесистым склонам. Ель - это вечнозелёное хвойное дерево высотой более 50 м. У неё тёмно-серая кора и густая узко- или широко-конусовидная крона с жёсткой колючей хвоей. Шишки свисающие, продолговатые и растут на концах верхних ветвей. Корневая система ели поверхностная, и поэтому в хвойных лесах можно часто увидеть её, вывороченную с корнем. Ель - дерево долгожитель. Живёт она от 300 до 500 лет. Ель - любимое растение городских аллей, парков и скверов.
Ель
Тополь  одно из самых быстрорастущих деревьев средней полосы. Он в короткие сроки достигает внушительных размеров. За год тополь вырастает на 1,5–2 метра. Это дерево неприхотливо и не требует особого ухода.
Тополь чаще других деревьев используют при озеленении улиц. Кроме быстрого роста, у него есть и другие преимущества. Это величественное стройное дерево с зеленовато-серым гладким стволом и густой кроной великолепно вписывается в ландшафтный дизайн, украшает городские скверы, площади, улицы. В городе тополь играет роль санитара. Он очищает воздух от пыли и копоти и выделяет в атмосферу большое количество кислорода.
Листья тополя  темно-зеленые, а снизу – светлые с белым опушением.
Цветет тополь ранней весной, еще до того, как распустятся на нем первые листочки. Уже в конце мая на тополях созревают плоды – коробочки с большим количеством мелких семян. Семена эти покрыты длинными шелковистыми волосками – в народе их называют тополиным пухом. Коробочки лопаются, и на город обрушивается «белая метель». Тополиный пух, словно снег, покрывает землю и деревья.

Тополь
Ясень обыкновенный — это достаточно высокое листопадное дерево, которое по своей высоте может достигнуть около 40 метров. Крона у него округленной формы, высоко поднятая, ветви «смотрят» вверх. Ствол по своей форме приближен к цилиндрической, не очень длинный.
Листья состоят из 7-15 листов, развиваются обычно после цветения и достаточно крупные по своему размеру. Темно — зеленого цвета, гладкие, а снизу имеют более бледный оттенок. Ближе кверху они заостряются, а по краям зазубрены.
Ясень


extracted_text:
Внеурочная деятельность. Работа с текстом.
Смысловое чтение произведений разных жанров в 1 классе.

«Чтение — это один из истоков мышления
и умственного развития»
В. А. Сухомлинский

Навык чтения – это сложный процесс. Он включает в себя две составляющие
стороны: техническую и смысловую.
Смысловое чтение – это осмысление информации поступившей через письменную речь,  понимание смысловой и идейной сторон произведения.
Цель смыслового чтения: формирование умения воспринимать текст, как единое смысловое целое; точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вычитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.
Когда ребёнок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами, у него развивается устная речь и, как следствие, речь письменная.
Смысловое чтение – это умение, выработанное в результате активной познавательной деятельности. Существует множество методов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: частично-поисковый метод, метод эвристической беседы, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.
     	«Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров», в соответствии ФГОС ООО, включено в метапредметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента. Поэтому составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:
	В соответствие с вышеизложенным мною были разработаны варианты заданий к некоторым произведениям разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка, басня) с указанием планируемого предметного результата, которые можно использовать в процессе обучения смысловому чтению учащихся 1-х классов на внеурочных занятиях, начиная со второго полугодия, интегрируя с темами по обучению грамоте (русский язык).
Использованы произведения детских авторов, таких как: С. В. Михалков,
В. А. Осеева, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Е. И Чарушин, Е. А. Пермяк, А. Смурага.

Жанр: стих

Планируемый предметный результат:  первоклассник научится: прогнозировать  содержание  рассказа по заголовку; определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор текста; понимать  лексическое  значение  и смысл  слов.

Задания:
Предположите, о чём пойдёт речь в  стихотворении Сергея Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала...» (...), какие причины опишет автор в своём стихотворении?
Прочитай правильно, объясни значение слов: бутерброд, безусловно.
Чтение текста по ролям.
С.В. Михалков
«Про девочку, которая плохо кушала...»
Назовите главных героев стихотворения. О чём говорится в тексте?
Совпали ли наши предположения о причинах такого поведения девочки?
Почему Юлечка поменяла своё отношение к еде?
Что хотел сказать автор?
Выбери животных, о которых девочке рассказывает доктор Г.С.Пугач.

Сравните интонацию общения мамы, бабушки и доктора с Юлечкой.
Прочитайте диалог мамы и бабушки с Юлечкой, соблюдая интонацию, мимику и жесты.
Жанр: рассказ

Планируемый предметный результат:  первоклассник научится: высказывать  отношение  к прослушанному; обосновывать  его  простыми предложениями; определять начало, середину и конец текста; формулировать  вопросы  к иллюстрациям/ тексту; отвечать  на  вопросы  по  содержанию прочитанного.

Задания:
Придумайте вопросы по иллюстрации, ответьте на них.

Чтение текста по ролям.
В.А. Осеева
«Печенье»
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол.
- Дели по одному, - строго сказал Миша.
Мальчики выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки.
- Ровно? - спросил Вова.
Миша смерил глазами кучки.
- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.
- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола.
Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму - она мешала ложечкой не начатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку хлеба...
Какие вопросы совпали с содержанием текста?
Определите начало, середину и конец текста. Докажите.
О чём говорится в тексте? Что хотел сказать автор?
Выскажите отношение к прослушанному.
Теперь, после прочтения, какие вопросы вы можете придумать к тексту?
К какому жанру относится данный текст (сказка, рассказ, стихотворение)?

Тема: сказка

Планируемый предметный результат:  первоклассник научится: выделять звуки в словах и различать их признаки  (гласные  ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие); понимать  лексическое  значение  и смысл  слов  с  учетом  обобщенности  их значений  (слова-предметы,  слова-признаки, слова-действия);  близкие/противоположные по  значению,  многозначные  слова; распознавать  образ  буквы  и сопоставлять его со звуком.

Задания:
Чтение текста.
А. Смурага
«Лесная сказка»
В одном сказочном лесу жили зайчонок Пушок, бурундучок Орешек и медвежонок Триша. Каждый день они встречались на поляне, играли, бегали, прыгали и устраивали соревнования. Только Триша, приходя на поляну, сразу залезал в кусты и ел малину. Зверята звали его играть, но медвежонок всегда отказывался. Ему лень было бегать по дощечкам, прыгать с пенька на пенек. Для Триши ничего не было лучше, как съесть пару горшочков меда и полежать на солнышке. Поэтому Триша был неуклюжий, вялый и сонный. Однажды в лесу случился сильный пожар. Все звери спасались от огня. Только Триша сразу стал задыхаться от бега, он подолгу застревал в оврагах, с трудом перелезал через поваленные деревья. Пушок и Орешек не могли оставить друга в беде. Они схватили медвежонка за толстые лапы и побежали изо всех сил. Когда зверята, пробегали по мостику через речку, то мостик сломался под мишкиным весом. Чудом друзьям удалось добраться до берега. Триша понял, как плохо не заниматься физкультурой и спортом, и пообещал друзьям каждый день делать утреннюю гимнастику, бегать и прыгать на поляне.
О чем говорится в тексте? Что хотел сказать автор?
Определите по картинке одного из героев сказки.

Проверь правильность своего выбора. Прочти описание бурундука.
 	Внешний вид бурундука очень походит на белку. Мех на теле довольно короткий. Цвет меха серый с рыжеватым отливом, темные полоски на спинке чередуются со светлыми.
Определите начало, середину и конец текста.
В какой части текста заключается главная мысль?
Найдите в первой части текста слова – предметы.
Во второй части текста найдите слова – признаки. Определите, какие слова являются близкими по значению? Подберите к ним  слова противоположные по значению.
Во второй части текста найдите слова – действия. Подберите к некоторым из них слова близкие по значению.
В первой части текста найдите слово, в котором все согласные звуки глухие и слово, в котором все согласные звуки звонкие.  А в третьей части – слова, в которых все согласные звуки твердые и  слово, в котором все звуки мягкие

Жанр: басня

Планируемый предметный результат:  первоклассник научится: осознавать новый жанр художественного произведения; определять,  о  ком/  о  чем  говорится  в тексте, и понимать, что хотел сказать автор; прогнозировать  содержание  рассказа; высказывать  отношение  к прослушанному,  обосновывать  его  простыми предложениями.

Задания:
Чтение текста с остановками.
Л.Н. Толстой
«Муравей и голубка»
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила.
Как вы думаете, что произойдёт дальше?
Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.
Как вы думаете, встретятся ли ещё голубка и муравей? Как это произойдёт?
Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть.
Спасётся ли голубка? И как?
Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Какова идея произведения? Чему оно учит?
Можно ли определить поучение, мораль? (знакомство с понятием басня)

Выберите пословицы, которые подходят к идее произведения и выражают мораль басни:
«Долг платежом красен»
«Сам погибай, а товарища выручай»
«Как аукнется, так и откликнется»
«За добро добром платят»
Перескажи басню по иллюстрации.

Жанр: басня

Планируемый предметный результат:  первоклассник научится: высказывать  отношение  к прослушанному,  обосновывать  его  простыми предложениями; понимать  лексическое  значение  и смысл  слов,  подбирать противоположные  по  значению слова; распознавать  текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение, басня).

Задания:
Рассмотрите картинки. Как вы думаете, о ком будет текст?

Что объединяет этих животных? Какую пользу они приносят человеку?
Чтение текста.
Л.Н. Толстой
«Осел и лошадь»
У одного человека были осел и лошадь. Шли они по дороге; осел сказал лошади: «Мне тяжело, не дотащу я всего, возьми с меня хоть немного». Лошадь не послушалась. Осел упал от натуги и умер. Хозяин как наложил все с осла на лошадь, да еще и шкуру ослиную, лошадь и взвыла: «Ох, горе мне, бедной, горюшко мне, несчастной! Не хотела я немножко ему подсобить, теперь вот все тащу, да еще и шкуру».
К какому жанру относится текст? Почему?
Какова мораль басни?
Выберите пословицы, которые выражают мораль басни:
«Худо тому, кто добра не делает никому»
«В ком добра нет, в том и правды мало»
«Что посеешь, то и пожнёшь»
«Помоги в малом, вернётся в большем»
Подберите слова, противоположные по смыслу: тяжело, возьми, горе.
Найдите в тексте однокоренные слова.

Жанр: рассказ

Планируемый предметный результат:  первоклассник научится: пересказывать прослушанный материал, сохраняя  последовательность  событий  (с помощью учителя); использовать  в  речи  слова-описания/ сравнения,  невербальные  средства  общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания; понимать  лексическое  значение  и смысл  слов  с  учетом  обобщенности  их значений  (слова-предметы,  слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по  значению,  многозначные  слова.

Задания:
Прочитай правильно, объясни значение слов: ловкачи, комод.
Чтение текста.
Е.И. Чарушин
«Лисята»
У охотника жили в комнате два маленьких лисёнка.
Это были шустрые и беспокойные зверьки. Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню — носились по всей комнате до самого утра. Так разыграются лисята, так расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.
Эти лисята были настоящие ловкачи. Раз! — и по занавеске взберётся лисёнок прямо до самого верха. Два! — он уже на высоком шкафу. А вот и на комоде, а вот оба таскают друг друга за шиворот.
Как-то пришёл охотник со службы, а лисят нет. Стал он их искать… Заглянул на шкаф — на шкафу нет. Отодвинул комод — и там нет никого. И под стульями нет. И под кроватью нет. И тут мой приятель даже испугался. Видит — охотничий сапог, что лежал в углу, шевельнулся, поднялся, свалился набок. И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевёртывается, подпрыгивает. Что за чудо такое? Подскочил сапог поближе. Глядит охотник — из сапога хвост высовывается. Схватил он лисёнка за хвост и вытащил из сапога, встряхнул сапог — и другой выскочил.
Вот какие ловкачи!
С кем можно сравнить лисят? Почему?
Найдите в первой части текста слова – признаки и слова – действия. Определите, какие слова являются близкими по значению?
Найдите в третьей части текста слова – предметы.
Перескажите рассказ, сохраняя последовательность событий.

Жанр: рассказ

Планируемый предметный результат:  первоклассник научится: прогнозировать  содержание  рассказа; формулировать  вопросы  к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя); отвечать  на  вопросы  по  содержанию прочитанного.

Задания:
Чтение текста с остановками.
Е.А. Пермяк
«Раки»
Речка Березовка хоть и маленькая, да рыбная. А вот раков в Березовке не было. Перевелись, да и всё.
─ В старые годы, когда мы мальчишками были, по сотне, по две раков из Березовки добывали, ─ рассказывал Ванин дедушка. И Тишина бабушка говорила то же самое.
А в соседней речке Вертушинке раки не переводились. Только ходить туда было далеко. Через лес да ещё через болото.
Как-то Тиша сказал Ване:
─ Давай, Ванёк, наловим по корзинке вертушинских раков да и выпустим их в нашу Березовку.
─ А зачем? ─ спросил Ваня.
─ Чтобы они опять развелись.
─ Да пока они разведутся, их ребята всех до одного повыловят.
Не стал спорить Тиша, хоть и знал, что нельзя всех раков выловить. Пусть сотня, да останется. А эта сотня столько икры вымечет, что раков потом и не сосчитаешь.
На этом и кончился разговор.
Как вы думаете, что будет дальше?
Прошёл год… Ваня и Тиша уже в третий класс перешли. И, как раньше, в свободное время удили рыбу. Как-то закинул Ваня крючок на ерша, а поймал озорного рачонка.
─ Тиша! ─ закричал Ваня. ─ У нас в речке раки сами собой развелись!
Как вы думаете, сами ли раки развелись в речке Березовке?
Рассмотрите иллюстрацию. Кто из героев изображён и что он делает?

Тиша увидел молоденького рачонка и больше Вани обрадовался. Значит, не зря он прошлым летом на Вертушинку ходил. Один. Через лес да ещё через болото.
Сформулируйте вопросы к тексту, которые начинаются со слов: почему, зачем, как. Задайте друг другу в паре.

Жанр: сказка

Планируемый предметный результат:  первоклассник научится: определять,  о  ком/  о  чем  говорится  в тексте, и понимать, что хотел сказать автор; высказывать  отношение  к прослушанному,  обосновывать  его  простыми предложениями; составлять  рассказ  по  сюжетной иллюстрации.

Задания:
Чтение текста по ролям.
К.Д. Ушинский
«Волк и собака»
Толстый и сытый дворовый пёс, разорвав верёвку, побежал за город прогуляться. В соседнем перелеске он встретился с волком, да таким худым, поджарым – кости да кожа. Сытый пёс взглянул на него более с сожалением, чем со злостью. Ободрённый таким приёмом, волк пустился в разговор с собакой и стал ей жаловаться на своё худое житьё. Сжалилась собака над волком и говорит ему:
– Ступай жить к нам, у нас хозяин добрый и за ничтожную службу даст тебе тёплую конуру и хороший корм.

Обрадовался бедный волк такому приглашению и побежал с собакой в город; но дорогою заметил, что у его спутницы на шее вытерта шерсть.
– А э-то что у тебя? – спросил волк. – Отчего недостаёт шерсти на шее?
– Это так, пустяки! – отвечала собака с неудовольствием.
– Однако же? – пристаёт волк.
– Вздор! – ворчит собака. – Это от верёвки, которою меня привязывают на ночь, чтобы я не убежала.

– Так тебя привязывают на верёвку?
– Иногда… Вот видишь ли, нельзя же…
– Э, нет, мой милый! – сказал тут волк, останавливаясь у городских ворот. – Ни верёвка мне не нужна, ни твоя тёплая конура, ни твоя сытная пища, ни твой добрый хозяин. Прощай! – И помчался назад в лес.
Почему волк не принял приглашения собаки и убежал в лес?
Что ценно для собаки? Подтвердите словами из текста.
Что ценно для волка? Докажите.
Какова идея сказки? Что хотел сказать автор?
Расскажи сказку по иллюстрациям.


title: ТЕСТЫ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

extracted_text:
ТЕСТЫ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.  Автор педагогической системы, основанной на принципе  естественного воспитания»:
a) Ж.-Ж.Руссо
б) Платон
в) Ф.Фребель
г) И.Г. Песталоцци

2.  .Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила в труде «Великая дидактика»?
             a) Дж.Локк
            б) Я.А.Коменский
в) К.Д.Ушинский
г) И.Г. Песталоцци

3.   Дидактика – это:
	а) самостоятельная наука о закономерностях процесса преподавания;
	б) самостоятельная наука о закономерностях процесса учения;
                 в)педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его   содержания, методов и организационных форм;
            г)раздел педагогики, посвященный закономерностям формирования                  личности ребенка.

4.  Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
	a) К.Д.Ушинским
	б) В.Ф.Одоевским
	в) Я.А.Коменским
            г). Дж.Локк

5. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
	a) К.Д.Ушинским
	б) В.Ф.Одоевским
	в) Я.А.Коменским
г) И.Г. Песталоцци

6. Автор труда «Человек как предмет воспитания»-
	a) Я. А.Коменский
	б) П.Ф.Лесгафт
	в) К.Д.Ушинский
            г).В.Ф.Одоевский

7.Представитель отечественной педагогики, разработавший теорию коллективного воспитания -
	а) К.Д.Ушинский;
б) Л.Н.Толстой;
в) А.С.Макаренко.
г).Н.К.Крупская

8. Кому принадлежат слова: «Обучение только тогда хорошо, оно идет впереди развития.   Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития»?
	a) П.Н.Леонтьев;
	б) Л.С.Выготский;
	в) К.Д.Ушинский.
            г).Д.Б.Эльконин

9. Особенности развития психики в онтогенезе изучает психология:
а) медицинская;
б) общая;
в) социальная;
г) возрастная.

10.Вспыльчивость, быстрая смена настроений, общительность, сочетающаяся  с  возможной резкостью в отношениях и раздражительностью характеризуют:
а) холерика;
	б) флегматика;
	в) меланхолика;
	г) сангвиника.

11. Излишнее спокойствие,  инертность, невозмутимость в отношениях, умеренная общительность характерны для:
	а) холериков;
	б) флегматиков;
	в) меланхоликов;
	г) сангвиников.

12. Замкнутость, впечатлительность, обидчивость, чувство страха  при   изменении  обстановки, среды общения характерны для:
	а) холерика;
	б) флегматика;
	в) меланхолика;
	г) сангвиника.

13. Какой компонент в психологической структуре личности  лишний:
	а) мотивационно-целевой;
	б) коммуникативный;
	в) волевой;
	г) перцептивный.

14. Как называется принцип, основанный на рассмотрении ( изучении, исследовании)  психических явлений в постоянном движении, изменении?
	а) принцип детерминизма;
	б) принцип развития;
	в) принцип объективности;
г) принцип всесторонности.

15. Состояние возрастающего эмоционального напряжения (от разочарования, раздражительности до отчаяния), обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей,  - это:
a) аффект;
б) фрустрация;
в) настроение;
г) стресс.

16. Как называется состояние покоя, полного расслабления на психофизиологическом уровне?
a) релаксация;
б) рефлексия;
в) эмпатия,
г) инициация.

17. Состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пассивностью, равнодушием к событиям окружающей действительности, ослаблением побуждений и интересов, называется
a) депрессией;
б) апатией;
в) стрессом;
г) фрустрацией.

18. Преобразование энергии инстинктивных влечений в социально приемлемые способы  деятельности называется:
	а) рационализацией;
	б) идентификацией;
	в) сублимацией;
	г) вытеснением.

19. Общее понятие, обозначающее процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой – это:
a) рефлекс;
б) запечатление;
в) научение;
г) повторение.

20. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью:
	а) механической;
	б) логической;
	в) эмоциональной;
	г) аудиальной.

21. Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется:
	а) долговременной;
б) образной;
в) произвольной;
г) механической.

22. Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов и реальное их преобразование, называется:
	а) наглядно-образным;
	б)наглядно-действенным;
	в) словесно-логическим;
	г) абстрактным.

23. Для волевого регулирования присущи действия:
	а) неосознанные;
	б) сознательные;
	в) интуитивные;
	г) непроизвольные.

24. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:
	а) индукцией;
	б) дедукцией;
	в) понятием;
	г) суждением.

25. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:
	а) анализ;
	б) синтез;
	в) обобщение;
г) классификация.

26. Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности называется:
	а) целеполаганием;
	б) проектированием;
	в) конструированием;
	г) анализом.
27. Мера соответствия результатов исследования объективным внешним критериям называется:
а) валидность;
б) надёжность;
г) достоверность;
д) объективность.

28.Наиболее простой вид научения - это:
a) привыкание;
б) классическое обусловливание;
в) оперативное обусловливание;
г) комплексное научение.

29.Идеи совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности- это
	а) технология разноуровневого обучения;
	б) развивающее обучение;
	в) педагогика сотрудничества;
	г) личностно-ориентированная технология

30.Метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы в обстановке раскованности, непринужденности, исключающей критику и самокритику, - это...
a) инверсия;
б) дискуссия;
в) метод эвристических вопросов;
г) «мозговой штурм».

31. Технология проблемного образования предполагает:
a) усвоение знаний в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;
б) изучение учебного материала поэлементно в логической последовательности;
в) направленность на самостоятельную познавательную активность обучаемых по поиску новых понятий и способов действий;
г)вооружение учащихся в сжатые сроки знаниями основ наук в концентрированном виде.

32.Кто из нижеперечисленных педагогов считал основной задачей воспитания «развитие хороших привычек и надлежащее направление их»
             а). К.Д.Ушинский;
             б). Е.Н.Водовозова;
             в).Е.И.Тихеева;
             г).Л.Н.Толстой

33.Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с
             а).биологией;
             б).философией;
             в).социологией;
             г).политологией

34.Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является
             а).профессионально-учебная деятельность;
             б).учебная деятельность;
             в).игровая деятельность;
             г).общение в обучении и труде

35.Гипотеза – это
             а).проектирование;
             б).конструирование;
             в).целепологание;
             г).предположение

36.К учреждениям среднего профессионального образования относится
             а).гимназии;
             б).лицеи;
             в).школы;
             г).колледжи

37.Гуманно-личностный подход к ребенку строится на принципах
             а).демократизация педагогических отношений;
             б).целостности;
             в).ведущей роли теоретических знаний;
             г).обучение на высоком уровне трудности

38. Первое руководство по воспитанию  детей дошкольного возраста написал
            a) К.Д.Ушинский;
	б) В.Ф.Одоевский;
	в) Я.А.Коменский;
г) И.Г. Песталоцци

39.Осознание педагогом путей, способов действий и сроков, необходимых и достаточных для достижения целей – это
            a) организация деятельности;
	б) планирование деятельности;
	в) анализ;
г) осуществление деятельности

40.С момента возникновения педагогической профессии за учителем, прежде всего, закрепилась
            a) организаторская функция;
	б) контролирующая функция;
	в) воспитательная деятельность;
г) развивающая функция

41.Учителем русских учителей называли
           а) К.Д.Ушинского;
б) Л.Н.Толстого;
в) А.С.Макаренко;
г). П.Ф.Лесгафта

42.Первые детские сады появились в России в
            а) в 60 годы Х1Х века;
б). в 70 годы Х1Х века;
в) в 80 годы Х1Х века;
            г). в 90 годы Х1Х века

43. Концепция дошкольного воспитания утверждена в
            а) 1985 году;
б). 1989 году;
            в) 1995году;.
            Г). 2009 году

44. В каком году был принят закон «Об образовании»
            а) 1982;
б). 1993;
в) 2002;
            г). 2013

45. Документ, представляющий собой совокупность обязательных требований к  дошкольному образованию
            а) Программа воспитания и обучения в детском саду;
б). Устав детского сада;
в)  ФГОС  дошкольного образования ;
            г). Закон «Об образовании»

46.  Название «детский сад»  было придумано
а) М.Монтессори;
б).Ф.Фребелем;
в) К.Д.Ущинским;
г).правильного ответа может не быть

47. Целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей – это
            а) воспитательный процесс;
б). педагогический процесс;
в) организационный процесс;
            г). нет правильного ответа

48. Способы работы воспитателя, обеспечивающие усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также  развитие их познавательных способностей – это
            а) средства обучения;
              б). формы обучения;
  в) методы обучения;
              г). приемы обучения

49. Коллоквиум, зачет, экзамен  - это
            а) функции контроля;
            б). виды контроля;
            в) формы контроля;
            г). методы контроля

50. Индивидуально – психологические  особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности, являются условием ее успешного выполнения,  проявляющиеся в деятельности и всегда являются результатом развития - это
            а) способности;
            б) умения.;
            в) навыки;
г).знания

51.Предметом изучения методики развития речи является:
а) знания о языке как знаковой системе;
б) процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения;
в) теория речи и речевой деятельности;
г) язык как продукт общественно-исторического развития.

52.Методика развития речи – это наука:
а) изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения;
б) изучающая лингвистическую природу языка;
в) изучающая особую способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков;
г) изучающая совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.

53. Положение о языке как продукте общественно-исторического развития, как важном средстве социального взаимодействия людей является:
а) естественнонаучной основой методики развития речи;
б) философской  основой методики развития речи;
в) психологической основой методики развития речи;
 г) лингвистической основой методики развития речи.

54. Учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека,            объясняющее механизмы формирования речи является:
 а) естественнонаучной основой методики развития речи;
б) философской  основой методики развития речи;
в) психологической основой методики развития речи;
г) лингвистической основой методики развития речи.

55. Теория речи, речевой деятельности, функций речи, является:
а) естественнонаучной основой методики развития речи;
б) философской  основой методики развития речи;
в) психологической основой методики развития речи;
г) лингвистической основой методики развития речи.

56. Фундаментальными задачами методики развития речи являются:
а) исследование процессов овладения речью, общением;
б) изучение закономерностей обучения родной речи;
в) определение принципов и методов обучения;
г) все вышеперечисленные.

57.В книге «Как Гертруда учит своих детей» подробно изложил методику обучения детей произношению звуков, слогов:
а) Ян Амос Коменский;
б) Иоганн Генрих Песталоцци;
в) Фридрих Фребель;
г) Мария Монтессори.

58. Проследил изменения словаря и грамматических форм детской речи в своей монографии «Ребенок от года до четырех лет»:
а) К.Д. Ушинский;
б) Е.Н. Водовозова;
в) Е.А. Аркин;
г) Е. И. Тихеева.

59.  Разработала методику организации экскурсий и осмотров с целью обогащения содержания речи:
а) К.Д. Ушинский;
б) Е.Н. Водовозова;
в) Е.А. Аркин;
г) Е. И. Тихеева.

60. Теоретическое обобщение методики развития речи в учебном пособии «Методика развития речи детей» принадлежит:
а)  А.М. Бородич;
б)  Е.А. Флериной;
в)  А.П. Усовой;
г)  Г.М.Ляминой.

61.  Формирование умения слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов решает задача:
а) развитие словаря;
б) воспитание звуковой культуры речи;
в) формирование грамматического строя речи;
г) развитие связной речи.

62. Освоение всех частей речи, способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций решает задача:
а) развитие словаря;
б) воспитание звуковой культуры речи;
в) формирование грамматического строя речи;
г) развитие связной речи.

Содержание и уровень речевого развития детей определяет такое средство речевого развития как:
а) общение взрослых и детей;
б) культурная языковая среда;
в) занятия;
      г) художественная литература;
64.Подражая окружающим, дети перенимают произношение, словоупотребление, построение фраз, такое средство речевого развития называется:
а) общение взрослых и детей;
б) культурная языковая среда;
в) занятия;
г) различные виды искусств.

65.  Эмоциональное воздействие музыки, театра стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями, раскрывает средство:
 а) общение взрослых и детей;
б) культурная языковая среда;
в) занятия;
г) различные виды искусств

66. Методы, направленные на накопление содержания речи, такие как экскурсии, осмотры, рассматривание, относятся:
а) к наглядным методам обучения;
б) словесным;
в) практическим;
г) все ответы верны.

67.  Чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ, беседа – являются:
а)  наглядными методами обучения;
б) словесными;
в) практическими;
г) все ответы верны.

68. Дидактические игры и упражнения, игры-драматизации, инсценировки, пластические этюды – являются:
а)  наглядными методами обучения;
б) словесными;
в) практическими;
г) все ответы верны.

 Правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми, называется:
а) речевой образец;
б) повторное проговаривание;
в) указание;
г) вопрос.

70. Разъяснение способа действия для достижения определенного результата, называется:
а) речевой образец;
б) повторное проговаривание;
в) указание;
г) вопрос.

71. Раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия, называется:
а) речевой образец;
б) объяснение;
в) указание;
г) вопрос.

72. Словесное обращение, требующее ответа, называется:
а) речевой образец;
б) повторное проговаривание;
в) указание;
г) вопрос.

73. Вопросы, требующие установления связей и отношений между явлениями – «почему? Зачем? Чем похожи?», называются:
а) репродуктивные;
б) поисковые;
в) наводящими;
г) подсказывающими.

74. Методы, основанные на воспроизведении речевого материала, готовых образцов, называются:
а) наглядные;
б) словесные;
в) репродуктивные;
г) продуктивные.

75. Целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка, называется:
а)  методика воспитания звуковой культуры речи;
б)  методика формирования грамматического строя речи;
в)  методика словарной работы;
г)  методика развития связной речи.

76. Усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов уже имеющихся в лексиконе, решает задача словарной работы:
а)  обогащение словаря;
б)  закрепление и уточнение словаря;
в)  активизация словаря;
г)  устранение из речи нелитературных слов.

77. Вытеснение из речи жаргонных, диалектных, просторечных слов, которые дети приобретают в условиях неблагоприятной речевой среды, решает задача словарной работы:
а)  обогащение словаря;
б)  закрепление и уточнение словаря;
в)  активизация словаря;
г)  устранение из речи нелитературных слов.

78. . Основными требованиями к экскурсиям и осмотрам являются:
а)  интерес детей к теме;
б)  концентрация внимания ребенка на главном;
в)  обеспечение активного восприятия за счет вопросов, активного действия с предметами;
г)  все вышеперечисленные.

79.  Направлениями работы по формированию грамматического строя речи детей являются:
а)  предупреждение грамматических ошибок;
б)  совершенствование синтаксической стороны речи;
в) развитие интереса и чуткости к форме речи;
г) все вышеперечисленное.

80. . Критерий доступности понимается как:
а) учет жизненного опыта и постановка задач, требующих душевных усилий;
б) включение в круг чтения произведений о труде, вещах, природе и т.д.;
в) раскрытие в образах идеалов справедливости, добра, сострадания;
г) приобщение ребенка к духовной жизни своего народа.

81. Мера  педагогически целенаправленного воздействия педагога на воспитанника, умение устанавливать продуктивный стиль отношений, называется
a) педагогическая техника;
б) педагогическое мастерство;
в) педагогический такт;
г) педагогические способности.

82.Какому стилю общения педагога с детьми соответствует данный эпитет «плывущий плот»
a) авторитарному;
б) демократическому;
в) либеральному;
г) правильного ответа может не быть.

83.Объединение разнообразных приемов личного воздействия воспитателя на воспитанника называется
a) педагогическое мастерство;
б) педагогическая техника;
в) педагогическая культура;
г)  педагогический талант.

84.Что из перечисленного не является педагогическими способностями
a) гностические;
б) перцептивные;
в) изобразительные;
г) коммуникативные.

85.Стабильное эмоционально-положительное отношение к детям, забота о них, ровный стиль общения – это
a) пассивно-положительный стиль отношений;
б) неустойчивый стиль отношений;
в) устойчиво-положительный стиль  отношений;
г)  правильного ответа может не быть.

86.Искусство выражать свои мысли, чувства, настроение, состояние движением мускулов лица  называется
a) мимика;
б) пантомимика;
в) нет правильного ответа.

87. Отечественные педагоги считают, что говорить о коллективе правомерно
a) в дошкольном возрасте;
б) школьном возрасте;
в) зрелом возрасте;
г) все зависит от условий.

88.Коллективная деятельность, совместные переживания, сплоченность коллектива взрослых - это
a) условия формирования коллектива;
б) средства формирования коллектива;
в) этапы формирования коллектива;
г) приемы формирования коллектива;

89. Сознательная дисциплина дошкольника находится в зачаточном состоянии потому, что
a) недостаточно знаний;
б) маленький жизненный опыт;
в) неустойчивое внимание;
г) правильного ответа может не быть.

90. Умственное воспитание как основа математического развития дошкольников - это
a); развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
б);целенаправленный  педагогический процесс, формирующий чувственное познание и совершенствующий ощущения и восприятие;
в);совокупность знаний, умений и сформировавшихся  при их усвоении перцептивных действий;
г). специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование системы знаний и умений, способов умственной деятельности и развитие познавательной активности детей.

91.»Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной»,- говорил
a). К.Д.Ушинский;
б). Л.Н.Толстой;
в).А.С.Макаренко ;
г).В.А.Сухомлинский.

92. Главная и единственная функция детского коллектива
a).познавательная;
б). воспитывающая;
в).созидательная;
г) организаторская.

93.К средствам эстетического воспитания не относится
a). игра и игрушка;
б). природа;
в).труд ;
г).все ответы верны.

94.Взаимодействие  людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата называется
a).общение;
б).беседа ;
в). разговор;
г)..договор.
95.Общение – один из факторов развития ребенка
a).физического;
б). психического;
в).нравственного ;
г).умственного.

96.Целенаправленный процесс формирования  творческой личности, способной воспринимать , чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности называется
a).эстетическое воспитание;
б).эстетическое развитие ;
в). художественное воспитание;
г).художественное развитие.

97.К условиям правильного воспитания в семье не относится
a).равные права и обязанности родителей в воспитании детей;
б).единство требований отца и матери;
в). ознакомление родителей с жизнь ДОУ;
г).родительский авторитет.

98.Психолого-педагогическое просвещение родителей, изучение семьи, ее воспитательных возможностей, вовлечение родителей в образовательную работу детского сада – это
a).задачи работы с семьей;
б).формы работы с семьей ;
в). условия работы с семьей;
г).средства работы с семьей.

99.Родительские собрания, дни открытых дверей, родительские конференции относятся к
a).индивидуальной форме работы с родителями;
б). групповой форме работы с родителями;
в).наглядной форме работы с родителями ;
г). правильного ответа может не быть.

100.Тематические выставки, уголок для родителей, детские работы, папки-передвижки относятся
a).индивидуальной форме работы с родителями;
б). групповой форме работы с родителями;
в).наглядной форме работы с родителями ;
г). правильного ответа может не быть.


title: Сценарий музыкального спектакля к празднику осени "Осенние истории"

extracted_text:
ОСЕННИЕ   ИСТОРИИ
СЦЕНАРИЙ МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ К ПРАЗДНИКУ ОСЕНИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

АВТОР: Никитина Елена Александровна

Действующие лица:
Старик-Лесовик – взрослый
Дети:
Четыре Зайца
Белка
Лиса
Волк
Медведь
Чтец
Два Ежа
Ручеек
3 ребенка, читающие стихи
Вокальный ансамбль

Сцена украшена декорациями смешанного леса, под одной из елей
находится макет большого белого гриба. Звучит мелодия песни
«Солнечный зайчик»,  на сцену выходят герои и
рассаживаются на «свои» места (пеньки, деревянная декоративная скамеечка). В центр выходит Старик-Лесовик (ведущий).

Старик- Лесовик:
Приглашаю в лес больших своих друзей,
Проходите, не стесняйтесь, подружитесь поскорей
С дружелюбнейшим народом, что в лесу моем живет.
Только их не напугайте. Звери, птицы - мой народ.

1 ребенок:
Как прекрасен лес осенний с разноцветною листвой
Приглашает всех  он в гости перед долгою зимой.
Посмотреть на жизнь лесную -  интересную такую,
Будем тихо мы гулять, чтоб зверей  не напугать.

2 ребенок:
У зайчиков,  у солнечных в лесу так много дел:
Один на ель высокую как птица залетел,
Другой -  с листочком огненным  вскружился над тропой,
А третий - гриб из белого раскрасил в золотой.
Весь день они стараются, без дела не сидят,
А как стемнеет - к солнышку и к звездам улетят.

(Дети исполняют песню из мультфильма "Солнечный зайчик"
сл. Ф. Лаубе Муз. В. Казенина)

Старик- Лесовик:  Ребята,  посмотрите, кто к  нам пришел?!

(В центр зала выходит девочка в костюме Белки, держит в руках корзинку, в которой лежат макеты грибов и фруктов)

Белка:
   С ветки на ветку я скачу,
   Рыженький хвостик распушу.
   Лечу над землею как  мяч озорной,
   Спешу я в дупло, тороплюсь я домой.

(Белка оббегает круг и сталкивается с ребенком в костюме Зайца,  оба падают и кричат   «Ой -ой -ой».).

Первый  Заяц  (обращается к Белке):
Как невежливо, подруга, никого не замечать
И прохожих, и ползучих так внезапно с лап сшибать
Так летя вовсю, без толку - попадешь ты в лапы к Волку.

Белка:
Извини меня, ушастый, я домой так тороплюсь,
Потому что все припасы по дороге съесть боюсь.
Ну, а ты чего тут бродишь, на зверей тоску наводишь?

Первый Заяц:
Заблудился Белка  я -  вот, беда какая,
Потерялся  я  с утра, как найтись… не знаю?

Белка:
Ты совсем недалеко, вон нора - твое жилье (показывает рукой за макет дерева и убегает. )

(Заяц  прыгает к  дереву, возле которого стоят еще три ребенка-Зайца. Они   исполняют «Песенка зайчиков» (слова и музыка М. Красева)
Второй Заяц:
Мы веселые зайчата, не умеем мы лениться,
Только солнышко проснется - как бежим скорей трудиться.

Третий Заяц:
Роем грядки лапками, где морковка сладкая,                                                                                А морковка хороша, веселится аж  душа.

Четвертый Заяц:
И капуста уродилась - листья сладостью полны,
Плотно листики сложились во тугие кочаны.

Первый Заяц:
От такого урожая стали крепче мы быстрей
И  Лиса нас не поймает, как бы не хотелось ей.

(С другой стороны в центр зала выходит ребенок в костюме Лисы.).

Лиса:
Кто меня здесь вспоминал?
Видно страх он  потерял  (грозит в сторону Зайцев).
Хвастунишек догоню:
Вот и будет мой обед.
Вас в два счета проглочу,
А морковку - на десерт.

Второй Заяц (обращается к детям):
Вы, ребята, помогите, от Лисы нас схороните.

(Проводится игра «Лиса и Зайцы».
Дети делают  круг, и поют русскую  народную песню «Заинька попляши». Зайчики выполняют движения по тексту песни внутри круга. После окончания песни, дети говорят слова:
Заинька, берегись,
Серенький, берегись,
За пеньком сидит Лиса,
От нее ты, схоронись.
Лиса догоняет Зайцев. Дети открывают и  закрывают  воротца круга так, чтобы Лиса была «поймана» в кругу, а Зайцы «спасены» снаружи круга.)

Лиса: (Отпыхиваясь, садится на  пенек).
           Уф-уф-уф. Не хотела я  трудиться - летом отдыхала я,
           А теперь тонка как спица - нет здоровья у меня.
(К ней, переваливаясь, подходит ребенок в костюме Медведя).

Медведь:
   Полно плакаться, Лиса, посмотри хоть на меня:
   Днями по лесу гуляю и малину собираю,
   Ну, а если повезет, то найду в дупле я мед.

Лиса:
   Я к  работе  не привыкла, моя шубка так нежна,
   Мои лапки так поникли - я болею от труда.

(К ней подходит ребенок в  костюме  Волка.)

Волк:
   Удивила нас, сестрица, плакаться ты – мастерица.
   Ты погибнешь от безделья, много видел я,  поверь мне.
    Посмотри, скорей вокруг и везде увидишь  труд:
    Мышки норки утепляют, зайцы овощи срывают,
    Даже старые ежи под сосною гриб нашли.

(Разыгрывается сценка «По грибы». В центр зала выходят дети -
Чтец, два Ежа с корзинками в руках, Белка.)

Чтец:
    В лесу под старой елкой бродили два Ежа,
    На острые иголки сажали не спеша
    Опята и маслята - на зиму засушить.
    И вдруг, среди иголок нашли огромный гриб.
    В большущей  белой шляпке, на толстой ножке он
    Он очень ароматный, гриб белый - шампиньон.

Первый Еж:
    Простите, извините, но этот гриб не ваш
    Его давно приметил мой очень зоркий глаз.
Второй Еж:
    Постойте, вы не правы, я здесь  топчусь давно,
    Участок ваш за елкой, а все что здесь – мое.

Чтец:
   Долго б спорили они, может день, а может - три,
   Если бы подружка Белка выход не смогла б найти.

Белка:
  Полно, хватит спорить вам, гриб разрежьте пополам
  И у каждого из вас будет белый гриб тотчас.

Старик-Лесовик:
В каждом споре, без сомненья, есть хорошее решенье.

(Герои сценки уходят на свои места).

Лиса:
Надо мне поторопиться и серьезно потрудиться,
Ведь зима уж на носу поджидает всех в лесу.

Старик – Лесовик:
Наконец-то Лисичка-сестричка поняла, как важно осенью не лениться, а готовиться к холодной зиме. В этом нашим зверюшкам помогает волшебник- Труд. Давайте, вспомним народные пословицы о труде.

Дети поочередно говорят пословицы:
Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.
Всякая птица своим клювом сыта.
С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.
Уменье и труд все перетрут.
Любишь кататься - люби и саночки возить.
Нужно наклониться, чтоб из ручья напиться.
Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
Маленькое дело лучше большого безделья.

Старик-Лесовик (обращается к детям, участникам спектакля):
Посмотрите, зверята, что там блестит и сверкает на солнце среди листьев?

3 ребенок:
 Блики солнечных лучей осветили ручеек.
 Он бежит среди ветвей, свою песенку поет.

(В центр зала выходит девочка в костюме Ручейка с голубой
скакалкой в руках»

Ручеек:
Ручеек  я  небольшой  с родниковою водой
Не широкий, не глубокий - протекаю я в лесу
И от жажды в день осенний я любого здесь спасу.

Лиса:
  Холодна ль твоя водица? А то боюсь я простудиться.

Ручеек:
  А ты в лапоньки налей и на солнышке погрей.

(Все дети подносят к Ручейку ладошки-лодочки. Ручеек имитирует наливание воды из своих ладоней. Дети пьют воду и благодарят его.).

Ручеек:
Гостей я долго поджидал, в ожидании скучал.
Вас домой я не пущу - поиграть сейчас хочу.
Стал я шире  неспроста: перепрыгните меня.

(Проводится игра  «Перепрыгни  Ручеек»: Ручеек и Старик- Лесовик берут за концы скакалки и раскачивают ее над полом.       В это время все дети выстраиваются по одну сторону скакалки и перепрыгивают через нее на другую сторону).

Старик- Лесовик  (после игры):
 Вечер тихо появился, потушил  последний  луч,
 Месяц в небе засветился - показал обратно путь.
 Всем домой пора, пора, до свиданья, до утра.

(Дети поют « Лесную колыбельную»
Музыка В. Махлянкина, слова А. Кондратьева.
По окончании песни под звучание ее мелодии все дети выходят из зала).


title: Картотека игр на развитие внимания

extracted_text:
Картотека игр на развитие внимания

Карточка№1

Игра «Хлопни в ладоши».
Цель. Развивать устойчивость и переключение внимания.
Ребенку предлагается хлопать в ладоши, когда услышит слово на заданную тему, например, животное. После этого взрослый произносит ряд разных слов. В другой раз приседать, когда услышит слово, обозначающее растение.
Затем объединить первое и второе задание, т.е. ребенок приседает, когда слышит название растения, и хлопает к ладоши при произнесении слов, обозначающих животных. Желательно проводить игру с группой детей.

Карточка№2

Игра «Пуговицы».
Цель. Способствовать развитию концентрации внимания, памяти.
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6 клеток.  Начинающий игру выставляет на своём поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть (20-30сек.) и запомнить, где какая пуговица лежит. После первый игрок закрывает листком бумаги своё игровое поле, а второй должен на своём поле повторить то же расположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях "вверх", "вниз", "влево", "вправо". Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится интересней и сложней.

Карточка№3

Игра «Слушай хлопок!»
Цель. Развивать активное внимание.
Дети идут по кругу. На один хлопок в ладоши они должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, вторая поджата, руки – в стороны), на два хлопка – позу «лягушки» (присесть на корточки), на три хлопка – возобновить ходьбу.

Карточка№4

Игра "Будь внимателен!"
Цель. Развивать активное внимание; обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Дети маршируют под музыку по кругу. Затем ведущий произносит слово, и дети должны начать выполнять определенное действие:
"Зайчик!" Дети прыгают, имитируя движение зайца
"Лошадки!" Дети ударяют ногой об пол, как будто лошадь бьет копытом.
«Раки!" Дети пятятся, как раки спиной.
"Птицы!" Дети бегают, раскинув руки в стороны.
"Аист!" Стоят на одной ноге.
"Лягушка!" Присесть и скакать в присядку.
"Собачки!" Дети сгибают руки (имитация движения "собака служит") и лают.
"Курочки!" Дети ходят, "ищут зерна" на полу и произносят "ко-ко-ко".

Карточка№5

Игра "Зеваки".
Цель. Развитие волевого (произвольного) внимания.
Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего ("Стоп!") останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону.
Направление меняется после каждого сигнала. Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончится, когда 2-3 детей остаются в игре.

Карточка№6

Игра «Сорока-белобока»
Цель. Развивать концентрацию внимания.
Материал: 5-6 небольших предметов (игрушек).
Разложить на столе предметы (игрушки). Предложить ребенку внимательно посмотреть на стол, запомнить, какие предметы на нем лежат. Затем ребенок отворачивается. В это время убрать или заменить один или несколько предметов. Ребенок должен определить, что сорока утащила, а что подменила.

Карточка№7

Игра «Успей дотронуться».
Цель. Развивать переключение внимания, речь.
Предложить ребенку, пока идет счет до пяти, дотронуться до «чего-нибудь красного, мягкого, холодного и т.д.» Можно усложнить игру, увеличив количество объектов:» Дотронуться до двух круглых предметов».

Карточка№8

Игра «Муха»
Цель. Развивать устойчивость, распределение, и переключение внимания.
Материал.  Игровое поле, расчерченное на 9 или 16 клеток и кусочек пластилина.
Предложить ребенку помочь «мухе» (пластилин) добраться до другого края поля, предупредив. Что «муха» летает только зигзагами. Взрослый обозначает путь «мухи»: «Одна клетка вперед, две вправо, одна влево». Ребенок должен проделать этот путь «мухой» по игровому полю. Исходное положение – центральная клетка игрового поля.
С освоением правил в игру могут играть два ребенка. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещением «мухи», не допустить ее вылета за пределы игрового поля. Если кто-то теряет нить игры или видит, что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп!» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

Карточка№9

Игра " Четыре стихии".
Цель: Развитие слухового внимания
 По команде ведущего дети выполняют определенное движение руками.
"Земля" Дети опускают руки вниз.
"Вода" Дети вытягивают руки вперед
"Воздух" Дети поднимают руки вверх
"Огонь" Дети вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах

Карточка№10

Игра «Я беру с собой в чемодан….»
Цель: Развитие слухового внимания
Взрослый начинает игру: "Я еду в отпуск и пакую чемодан. Я возьму с собой зубную щётку!"
Ребенок продолжает: "Я возьму с собой зубную щётку и зубную пасту."
Взрослый: "Я возьму с собой зубную щётку, зубную пасту и красную футболку"
Ребенок:":"Я возьму с собой зубную щётку, зубную пасту, красную футболку и синий карандаш"
Потом взрослый всё это повторяет и добавляет ещё одну вещь. И так до тех пор, пока кто-то не собьётся и перепутает или порядок, или цвет вещей.

Карточка№11

Игра «Верно - Неверно»
Цель: Развитие слухового внимания
Взрослый произносит разные фразы- верные и неверные. Если фраза верна, дети хлопают, если нет, то топают.
Зимой всегда цветут ромашки. (Дети топают).
Лед – это замерзшая вода. (Дети хлопают).
Шерсть у зайца рыжего цвета. (Дети топают).
Зимой всегда идет снег. (Дети хлопают и топают).   И т.п.

Карточка№12

Игра «Самые внимательные»
Цель: Развитие слухового внимания
Дети сидят по кругу и выполняют движения в соотвествии со словами: «Вода» – руки в стороны; «Земля» – руки вниз; «Огонь» – закрыть руками глаза; «Воздух» – поднять руки вверх.

Карточка№13

Игра «У кого колокольчик?»
Цель: Развитие слухового внимания
Дети ходят по кругу звоня в колокольчик, который передают друг другу. Ребёнок с завязанными глазами стоит в центре круга и внимательно слушает от куда доносится звон колокольчика. Когда взрослый произносит фразу: «Колокольчика не слышно», ребёнок, стоящий в центре круга, должен указать рукой в ту сторону, откуда ему последний раз слышался звон.

Карточка№14

Игра «Расскажи как было»
Цель: Развитие слухового внимания
Детям предлагается рассмотреть сложную сюжетную картинку и запомнить все детали рассказа взрослого о приключении её героев. Затем педагог задаёт вопросы по этой картинке, а дети отвечают на них вспоминая рассказ.

Карточка№15

Игра «Наседка и цыплята».
Цель: Развитие слухового внимания
 В руках у педагога наседка – курочка, а у детей – цыплята. Сначала курочка клюёт зёрнышки, а цыплята слушают. А затем   цыплятки. Они должны клюнуть столько раз, сколько курочка. Можно повторять медленный темп и быстрый, громко и тихо, в   определённом темпе.

Карточка№16

Игра «Найди игрушку».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог одному ребёнку завязывает глаза. Одному из детей даёт  игрушку. Ребёнок называет детей. Если далеко, дети хлопают тихо, а если близко – громко.

Карточка№17

Игра «Ракеты летят на луну».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог помещает в различном направлении звучащий предмет – ракету. Космонавт по радио передаёт сигнал. Дети с завязанными глазами должны направить находящиеся у них в руках ракеты в направлении звучащей игрушки.

Карточка№18

Игра «Жмурки с голосом».
Цель: Развитие слухового внимания
Водящему завязывают глаза. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое, издавая какие – либо звуки. Водящий должен поймать одного из бегающих детей. Когда кто–то пойман ребёнок должен  подать голос, а водящий отгадывает, кого он поймал.

Карточка№19

Игра «Улавливай шепот».
Цель: Развитие слухового внимания
Все дети сидят по кругу. Педагог голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя того, кто должен выполнить. Если ребёнок не расслышал своё имя, педагог вызывает другого ребёнка.

Карточка№20

Игра «Часовой».
Цель: Развитие слухового внимания
Комната делится на две части. С одной стороны становится ребёнок с завязанными глазами – часовой. Все дети с одной стороны должны тихонько перейти на другую сторону. Если часовой услышит шорох, он кричит: «Стой!». Все останавливаются. Часовой идёт на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный - выходит из игры.

Карточка№21

Игра «Где постучали».
Цель: Развитие слухового внимания
 Все дети сидят на стульчиках по кругу. В середину выходит ребёнок и закрывает глаза. Педагог обходит весь круг за спинам детей и кому-то из них даёт палочку. Ребёнок стучит ею об стул и прячет её за спину. Дети кричат: «Пора!». Водящий ищет палочку,  если находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идёт водить. А если не находит, продолжает водить.

Карточка№22

Игра «Лягушка».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки,
Увидала комара, закричала…
Тот на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».
По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

Карточка№23

Игра «Найди букву»
Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания, тренировку умения произвольно распределять и переключать внимание.
Для игры понадобится небольшой текст, напечатанный крупными буквами и ручка. Дайте ребёнку текст (даже если малыш ещё не умеет читать) и покажите, какую букву надо подчеркнуть. Если у ребёнка внимание ещё плохо развито, то нарисуйте букву, которую ему надо подчеркивать на отдельном листе, и положите листок с буквой перед ребёнком. Объясните, что просмотреть надо каждую строчку. Затем измените и усложните задание. Например: «Зачеркни букву Б, и подчеркни букву С».
Для детей 3-ъх летнего возраста подойдут 2 - 3 предложения крупным шрифтом. Чем лучше справляется малыш, тем больше слов добавляется в текст. Пятилетнему ребёнку можно давать тексты из 2 - 3 абзацев.

Карточка№24

Игра «Найди игрушку».
Цель: Развитие слухового внимания
Дети сидят на стульчиках. Водящий закрывает глаза. Педагог прячет куклу. По сигналу водящий открывает глаза, а дети ему  говорят:
Кукла Таня убежала.
Вова, Вова поищи.
Как найдёшь её, то смело
С нашей Таней попляши.
 Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети     громко хлопают в ладоши, если отдаляется - хлопки стихают.

Карточка№25

Игра «Угадай, чей голосок».
Цель: Развитие слухового внимания
Играющие сидят. Я один из них становится в круг и закрывает глаза. Педагог не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто позвал его. Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто позвал его по имени. Педагог предлагает детям разбежаться по комнате. По сигналу «Бегите в круг» дети становятся в круг. Один ребёнок остаётся в центре круга. Дети идут по кругу и говорят:
Мы немного порезвились,
По местам все разместились.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!

Карточка№26

Игра «Командир».
Цель: Развитие слухового внимания
Педагог даёт детям различные команды и сопровождает их различными действиями: руки вверх, руки вниз, присесть, встать, руки в стороны, руки опустить и т.п. Если команда сопровождается обращением «командиры», дети выполняют приказ, если нет обращения «командира», дети не выполняют действия. Тот, кто нарушает условия игры, выбывает из игры.

Карточка№27

Игра «Слушаем слова»
Цель: Развитие слухового внимания
Договоритесь с ребёнком, что вы будете произносить самые разные слова. Ребёнку надо хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, посуду. Игра начинается: называются различные слова: стул, дерево, тарелка, ручка, лиса, картошка, вилка. Ребёнок должен успеть вовремя хлопнуть в ладоши. Чтобы игра не надоедала, её  можно разнообразить. Поиграв несколько минут, можно менять задания. Ребёнку надо будет совершать уже другие действия, например, топнуть, когда услышит слово, обозначающее растение; прыгнуть, когда услышит слово, обозначающее животное; взять себя за нос, когда услышит слово, обозначающее мебель. Когда малыш начинает справляться, задания можно усложнить, объединив их по два, а потом и по три. Например, ребёнку надо хлопнуть в ладоши, когда слышит слова, обозначающие растение, и прыгнуть при произнесении слов, обозначающих животное.

Карточка№28

Игра «На стол! Под стол! Стучать!»
Цель: Развитие слухового внимания
Предложите ребёнку поиграть в игру, в которой он будет правильно выполнять ваши команды. Вы будете давать словесные команды, и при этом стараться запутать ребёнка. Для этого сначала говорите команду, и сами её правильно выполняйте, ребенок будет повторять всё за вами. Затем начинаете путать ребёнка – говорить одну команду, а делать что-то другое.
Например, вы говорите: «Под стол!» и руки прячете под стол, ребёнок прячет руки, повторяя всё за вами. «Стучать!» и начинаете стучать по столу, ребёнок за повторяет. «На стол!» – руки кладёте на стол, ребёнок делает то же самое и так далее. Когда ребёнок привыкнет повторять движения за вами, начинайте его путать: говорить одну команду, а выполнять другое движение. Например, говорите: «Под стол!», а сами стучите по столу. Ребёнок должен делать то, что вы говорите, а не то, что выполняете.

Карточка№29

Игра «Нос - пол - потолок»
Цель: Развитие слухового внимания
Договоритесь с детьми, что когда вы скажете слово «нос», детям надо показать пальцем на свой нос. Когда скажете слово «потолок», дети должны направлять палец на потолок, а когда они слышат слово «пол», то показать пальцем на пол. Детям надо объяснить, что поддаваться на провокацию нельзя: выполнять надо те команды, которые вы произносите, а не те, которые показываете.
Затем начинайте говорить слова: «нос», «пол», «потолок» в разной последовательности, а показывать при этом либо правильно, либо неправильно. Например, называйте нос, а показывайте на пол. Дети же должны всегда показывать в правильном направлении.

Карточка№30

Игра «Собираем урожай»
Цель: Развитие слухового внимания
Для игры понадобятся вырезанные из разноцветного картона силуэты разных фруктов и овощей - оранжевые морковки, красные помидоры, зелёные огурцы, синие баклажаны, жёлтые яблоки.
Разбросайте по полу разноцветные фигурки из картона и попросите ребенка собрать какой-то один овощ или фрукт. Чтобы было интереснее собирать урожай, можно выдать корзиночки.
Примечание: игры этой серии способствуют развитию концентрации, избирательности и распределению внимания. Эти игры хорошо использовать для сценариев детских праздников.

Карточка№31

Игра «Лови - не лови»
Цель: Развитие слухового внимания
Для игры понадобится мяч. В игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Договоритесь с ребёнком, что вы будете бросать ему мяч, а он его будет ловить или отбивать. Если вы говорите какое-то слово, например: «Лови!», ребёнку нужно поймать мяч. Если мяч брошен молча, то его нужно отбить.
Начинайте игру, чередуя слово «Лови» и молчание во время броска. Когда ребёнок привыкнет к ритму, начинайте его сбивать, то говорите «Лови» несколько раз подряд, то молчите во время бросков. Постепенно усложняйте игру, добавляя слово «Не лови!». Ребёнок всё равно должен поймать мяч, потому что по условиям игры, отбивать мяч он может только во время молчания.

Карточка№32

Игра «Сделай правильно»
Цель: Развитие слухового внимания
Для игры понадобится бубен и платочки. Количество платочков должно быть равным количеству детей, участвующих в игре.
Раздайте детям платочки и объясните, что когда вы громко зазвените в бубен, они должны поднять платочки и помахать ими, а если вы будете звенеть тихо, пусть дети опустят платочки вниз. Продемонстрируйте, что значит громко звенеть, и как звенит тихо. Во время игры чередуйте громкое и тихое звучание не более трёх - четырех раз.

Карточка№33

Игра «Умеет ходить или нет»
Цель: Развитие слухового внимания
Договоритесь с ребенком, что вы будете называть разные слова, а ему надо внимательно слушать. Если он услышит название животного или предмета, который умеет ходить, ребёнку надо хлопнуть себя по коленям. Если он услышит название предмета, который не ходит, ему надо поднять руки перед собой. Начинайте игру: «Мяч, огурец, лиса, попугай…» - говорите вы и следите за тем, чтобы ребёнок правильно реагировал на каждое слово.
В эту игру можно играть с группой детей. Задания игры можно периодически менять: «летающий или нет» - дети поднимают руки, когда слышат название летающего предмета, и хлопают в ладоши, когда назван не летающий предмет. «Круглый или нет», «пушистый или нет» - вариаций игры может быть достаточно много.

Карточка№34

Игра «Говорим шёпотом»
Цель: Развитие слухового внимания
Расставьте на столе игрушки: кубики, куклу, зайчика, машинку и так далее. Посадите ребенка за стол и объясните ему, что вы будете давать ему задания очень тихо - шепотом, поэтому ему надо очень внимательно слушать вас, чтобы всё услышать. Отойдите от ребёнка на 2 - 3 метра и начинайте давать задания: «Возьми зайчика. Посади его в машину. Поставь один кубик на другой». Давайте краткие, простые задания, говорите тихо, но четко, чтобы малыш услышал, понял и выполнил задания.
Если в игре участвуют несколько детей, можно давать им совместные задания, например: «Возьмитесь за руки», «Попрыгайте», «Обойдите вокруг стула», «Поднимите руку вверх», «Покажите на свой нос».

Карточка№35

Игра «Тихо - громко»
Цель: Развитие слухового внимания
В эту игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Договоритесь с детьми, что когда вы говорите тихо, они должны ходить тихо на носочках. А когда вы говорите громко, дети должны громко маршировать. Объясните детям, что реагировать надо не на слова, а на звук голоса. То есть, чтобы вы не говорили тихим голосом, дети всё равно должны ходить тихо на носочках. И также, чтобы вы не говорили громким голосом, дети всё равно должны маршировать.
Начинайте игру. Сначала говорите шёпотом: «Ходим на носочках», а громким голосом: «Все маршируют». Когда дети привыкнут к смене команд, начинайте усложнять игру, добавляя разные команды, например, «Все прыгают» - говорите вы тихим голосом, или «Все машут руками» - громким голосом. Затем ещё больше усложняйте игру: «Все маршируют» - говорите шёпотом. «Ходим на носочках» - говорите громко. Старайтесь запутать детей, меняйте команды и громкость голоса неожиданно.
Дети не должны поддаваться на провокации, им надо всегда ходить на носочках под шёпот и маршировать под громкий голос.