title: Тесты в начальной школе

extracted_text:
Тесты в начальной школе

 Автор: Улюкова Наталья Николаевна,

Содержание:
Введение………………………………………………………………………..….3-7
Раздел 1. История и теория возникновения тестов………………………..…8-10.
Раздел 2.  Тесты – одно из средств  проверки и оценки результатов обучения   школьников.
2.1.Важнейшие положения тестового контроля………………………………11-12

2.2. Подходы создания тестов……………………………………...…………….13

2.3    Функции тестов………………………………………………………...…14-15

2.4     Виды тестов……………………………………………………………..  15-16
2.5    Требования  к составлению тестов………………………………...…….17-18
2.6     Правила составления тестовых заданий…………………………….….18-20
Раздел 3.   Из опыта работы по использованию тестов для контроля знаний, умений и навыков учащихся начальной школы…………………………..…..20-21
Заключение…………………………………………………………………..….21-22
Литература…………………………………………………………….…….………23
Приложения…………………………………………………………..…………24-29

               Введение
     Общество на современном этапе своего развития предъявляет все новые, более высокие требования к качеству образования, что предполагает переосмысление образовательного процесса. Во многих странах мира стоит проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования. Для ее решения проводятся исследования учебных достижений обучающихся, разрабатываются и апробируются различные системы педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся.
     Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации системы образования. Современные образовательные тенденции обусловили необходимость обновления образовательного процесса в начальной школе. Указанные изменения предусматривают ориентацию на создание условий:
- для развития у детей способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального и собственного опыта;
- для формирования способностей объяснять явления социальной и духовной жизни;
- для развития личностных качеств, обеспечивающих социализацию и самореализацию личности в условиях меняющегося общества.
Новые требования к выпускникам школ включают формирование умений самостоятельно определять цели, нормы и формы деятельности, делать выбор, оперативно находить необходимую информацию.
     Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности».  Деятельностный подход в обучении основан на исследованиях Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, в которых указывается на зависимость познавательного развития учащихся от характера организации их деятельности, в первую очередь учебной.
       Умение учиться – особое, отличное от других школьных умений.  Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:
- самостоятельно разбираться в учебной задаче;
- находить способ её решения;
- сравнивать свой результат с правильным ответом;
- адекватно оценивать себя и свои действия;
- научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.

     В рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, обучающиеся четвёртых классов начальной школы, выполняют задания по русскому языку и математике в тестовой форме по принципу ЕГЭ.
     В настоящее время школа – один из основных потребителей тестов. Спектр использования тестов в школьной практике очень широк: распределение детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения, выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и, одарённых, с другой стороны, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профессиональные консультации учащихся средних школ и колледжей и так далее.
      Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.
    Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовая технология.
       С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конкретный результат, а тест позволяет установить его причину, благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.
     Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших школьников процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
     Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности,  стрессовое состояние.
      Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа.
Модель работы над тестами: «Вызов – осмысление содержания – рефлексия».
     Тестовая форма сравнительно недавно  используется в практике работы начальной школы, но уже стала актуальной.
Формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать с начальной школы. Назначение тестов - не только и даже не столько  контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика состояния и проблем возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала.
     Из сказанного выше можно сделать вывод, что объектом исследования является проблема диагностического объективного контроля качества усвоения обучающимися учебного материала, а предметом – тестовая форма контроля, в частности особенности её разработки и проведения в традиционной системе обучения.
                       Существует много мнений "за" и "против"  использования тестов. Одни рассматривают тесты как средство преобразования учебного процесса в сторону его технологизации, снижения трудоемкости и становятся энтузиастами этого метода. Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а результаты тестирования не достаточно достоверными. Однако, следует отметить, что именно тестирование постепенно становится основной формой сдачи экзаменов. С 2009 года для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе Российской Федерации является Единый Государственный Экзамен. И реалии таковы, что требуется обязательно вводить тестовые технологии в систему обучения. С их помощью в течение года следует оценить уровень усвоения материала учениками и формировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволят учащимся при сдаче ЕГЭ реально повысить балл. Также во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний учеников, становится основой обучающего процесса в российской школе.
Преимущества
Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.
Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.
Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.
Тестирование - это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Существует много мнений "за" и "против"  использования тестов. Одни рассматривают тесты как средство преобразования учебного процесса в сторону его технологизации, снижения трудоемкости и становятся энтузиастами этого метода. Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а результаты тестирования не достаточно достоверными. Однако, следует отметить, что именно тестирование постепенно становится основной формой сдачи экзаменов.

Недостатки
   Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не всегда позволяют судить о причинах этих пробелов.
  Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.
  Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.
  Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.
        В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.
Раздел 1. История и теория возникновения тестов
История тестов
Сегодня тесты активно используются в образовательном процессе. А задумывались ли вы над тем когда же появился первый тест? Как оказалось, история возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в глубь веков. Есть сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако всё вышеперечисленное нельзя назвать тестами в современном понимании этого термина.
Широкое развитие применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом. В школьной практике тесты начали применяться Ф. Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам – первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test) Макколл обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк (1874—1949). Ему приписывают разработку первого педагогического теста.  В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений». Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:
1. Период поисков (1900—1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.
2. Последующие 15 лет — годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.
3. С 1931 г. начинается современный этап развития тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации.
     Застой в разработке тестов и их применении продолжался около сорока лет – с середины 30–х до конца 70–х годов, после чего вновь стали появляться публикации по этой проблеме, направленные как в пользу тестов, так и против них. Типичные аргументы оппонентов тестового метода сводились, в обобщённом виде, к следующим утверждениям:
- тесты используются в капиталистических странах, где с их помощью решаются вопросы расовой и классовой дифференциации:
- применение тестов унижает достоинство личности, особенно в случаях, когда получаемые баллы оказываются ниже среднего уровня;
- никакие методы измерения не могут заменить преподавателя и личный опыт;
- в педагогике нет, и не может быть точной единицы измерения, и потому не следует терять время, силы и средства на разработку неточных методов.
     В этих утверждениях много спорного, и даже ошибочного. Что касается применения тестов для целей расовой и классовой дифференциации, то вряд ли здесь надо винить тесты. Как всякое средство, они могут быть использованы в пользу или во вред, в зависимости от идеологии, политики, компетенции, целевых установок и т.п. О возможном унижении достоинства личности, наклеивания ярлыков и т.п. можно сказать, что для предотвращения неприятных последствий такого рода, если это вообще возможно при культурной работе, разработаны специальные правила обращения с тестами и испытуемыми. В этих правилах все возникающие вопросы этического характера предусмотрено решать в пользу личности. Соблюдение этических норм является непременной частью профессиональной подготовки тех, кто работает с тестами.
     Тестовые методы не призваны заменять учителя и его личный опыт, а наоборот. Во-первых, призваны помогать ему, освободив его от рутиной работы и дать, тем самым, ему возможность сосредоточиться на повышении качества преподавания. Во – вторых, хотя точность педагогических измерений и не может сравниться с точностью физических измерений, преимущество первых, тем не менее, достаточно очевидны.
Раздел 2.   Тесты – одно из средств  проверки и оценки результатов    обучения  школьников.
  2.1. Важнейшие положения тестового контроля
     Слово "тест" вызывает у людей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова "test", (проба, испытание, проверка).
     В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более что в учебниках педагогики об этом не пишут. А если где и пишут, то нередко написанное трудно понять. Не случайно размах мнений о тестах оказывается слишком широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного истолкования сущности тестов. В науке проводят существенные различия между простым переводом слова и смыслом понятия.
          В науку слово «тест» попало уже из английского языка, где означает «испытание, проба, проверка».
     По словарю, тест - это стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально - психологических различий. Этот термин был введён Р. Кэттеллом, а первый тест создал выдающийся английский учёный Френсис Гальтон.
     Педагогическое тестирование — это форма контроля знаний обучающихся, основанное на применении педагогических тестов.
     Актуальность данного исследования обусловлена потребностью общества и государства в качественном образовании. Возрастает необходимость применения эффективной системы контроля и оценки результативности обучения. Заметно улучшить образовательный процесс позволяют тесты, так как обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний.
     Однако, важно не только планомерно и систематически осуществлять тестовый контроль, но и правильно его организовывать. Учитывая вышеизложенное, проблема организации и проведения тестирования младших школьников является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.
Объект исследования – педагогический процесс в начальной школе.
Предмет исследования – содержание деятельности учителя по организации и проведению тестирования в начальной школе.
Цель исследования – разработка системы тестовых заданий, направленных на выявление качества учебных достижений младших школьников.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Выявить особенности организации и проведения тестирования в педагогическом процессе начальной школы.
Определить эффективность опытно-экспериментальной работы по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников.
Разработать практические рекомендации учителю по организации тестирования в начальной школе.
Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической философии, теории познания, теория формирования личности и ее активности в деятельности, государственные документы Российской Федерации
Методы исследования:
теоретические – анализ, синтез, абстрагирование;
эмпирические – наблюдение, тестирование, беседа, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент.
2.2   Подходы создания тестов
     В теории педагогического тестирования существует два подхода к созданию тестовых заданий: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный.
     В рамках нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Сравнение происходит путём сопоставления результатов каждого учащегося с результатами его сверстников, выполнявших тот же самый тест.
     При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объёмом знаний, умений или навыков. Упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает в рамках конкретного содержания, а не то, как он выглядит на фоне других. Процент правильного выполнения заданий рассматривают как уровень подготовки или как степень овладения общим объёмом содержания курса.
     Критериально-ориентированные тесты помогают:
- собрать полную и объективную информацию об учебных достижениях и каждого учащегося в отдельности, и группы учеников;
- сравнивать знания, умения и навыки ученика с требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах;
- оценить эффективность профессиональной деятельности учителя;
- оценить эффективность различных программ обучения.
   Тестирование помогает каждому учащемуся выявить возможные затруднения, а также своевременно исправить ошибки в усвоении содержания учебного материала.

2.3.Функции тестов
     Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения младших школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделяются среди них основные функции тестов:
социальная, которая выражается в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребёнка младшего школьного возраста. В ходе оценки знаний с помощью тестов определяется соответствие умений и навыков, достигнутых учащимися установленным государственным стандартам.
образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества (точность, полнота, осознанность, отсутствие пробелов, ошибок).
учетно-контрольная (информационная), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
контрольно-корректирующя (диагностическая), которая обеспечивает связь «учитель - ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;
развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.
обучающая, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
воспитательная  (мотивационная), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
аттестационная, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основой  его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения;
функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты помогают учителю оценить свои достижения, обнаружить недостатки и ошибки в своей педагогической деятельности
2.4    Виды тестов
     На уроках в начальной школе используются  следующие виды тестов:  по форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по месту использования, по объему содержания и времени проведения.
Виды тестов по форме:
- тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора        предлагаемых вариантов);
- тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым).
- тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа)
Виды тестов по способу предъявления:
- с  предъявлением готового ответа;
- с предъявлением ответа в краткой форме;
- с предъявление развернутого ответа.
Виды тестов по цели назначения:
- первичное закрепление;
- контроль ЗУН;
- разминка в начале урока;
- тренажер.
Различные виды тестовой деятельности:
- самостоятельная работа;
- контрольная работа;
- фронтальный устный опрос;
- тренировочная работа;
 -зачетная работа;
- индивидуальный опрос по карточкам;
- заполнение пропусков;
- сопоставление явления (события) и его характеристики;
- распознавание понятия;
- составление последовательности.
     Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений и сочинений можно проводить в форме тестов.
Виды тестов по месту использования (этапы урока):
- актуализация знаний;
- первичное закрепление;
- упражнения;
- контроль знаний
Виды тестов по объему содержания и времени проведения (контроль знаний обучающихся):
- стартовый контроль;
- тематические тесты;
- итоговый контроль;
- промежуточная аттестация;
- итоговая аттестация.
     Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом  информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.
     По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
     Выбирая индивидуальный подход, учитель проводит тестирование с каждым учеником по отдельности, подбирая соответствующие тесты для конкретного учащегося. Данный подход требует больших временных затрат, но позволяет учителю контролировать функциональное состояние каждого испытуемого (тревожность, утомляемость и др.) и оказывать необходимую помощь тем ученикам, у которых возникли затруднения при работе с тестами во время группового тестирования.

2.5   Требования к составлению тестов
     Учитель должен помнить, что существует требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые в него войдут:
составлению заданий должен предшествовать анализ программы начальной школы по предметам;
язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.);
структура заданий должна определяться значимостью изученного материала (чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она представлена);
формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной внимательности и собранности);
должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено время применения теста;
процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов);
тестовые задания должны легко читаться;
если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны повторять формулировок данных в учебнике;
тестовые задания должны быть независимыми;
формулировка заданий не должна содержать двусмысленности;
тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;
постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа;
тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая ошибки были в них учтены.
      Составление с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.

2.6     Правила составления тестовых заданий
     При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться задания творческого характера, позволяющие проверить способность применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.
            Определим   ряд правил к составлению тестовых заданий.
1.   Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.
2.  Содержание задания должно отвечать программным требованиям и    отражать содержание обучения.
3.   Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
4.   При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».
5.   Вопрос должен быть чётко сформулирован.  Избегайте слов: большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.
6.   Не используйте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.
7.  Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.
8.   Не задавайте вопросы с подвохом.
9.  Все варианты ответов должны быть грамматически согласованны с основной частью задания. Используйте короткие, простые предложения.
10. Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать…?»
11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.
13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию.
14.  Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».
15.   Избегайте повторения.
16.   Используйте ограничения в самом вопросе.
17.   Не упрощайте вопросы.
18.   Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу.
19.   Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
20.   Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.
     В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс освоения алгоритма работы с тестовым заданием шел эффективнее, необходимо практиковать безотметочную проверку заданий. Моя задача как учителя, научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становиться инструментом анализа ошибки, ее причины, возникших затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению их на практике. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволяет определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и тех, кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может применять их в новых ситуациях, т. е владеет на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.    В начальной школе тесты целесообразно использовать в качестве проверочных тематических работ и для целевого назначения, развития логики, рассуждений и т. д.
Раздел 3.    Из опыта работы по использованию тестов для контроля знаний, умений и навыков обучающихся начальной школ
           Моя работа над составлением и использованием тестов на уроках в начальной  школе была  обобщена на методическом объединении лицея в 2012 году.

Заключение
     Теоретические и практические результаты методической  работы дали возможность сделать следующие выводы. Использование тестовой формы контроля имеет целый ряд положительных характеристик:
высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
развивает память, вариативно-логическое мышление;
умение делать правильный выбор;
 делает процесс обучения интересным для ребёнка;
снижает уровень тревожности;
экономит учебное время, которое идёт на опрос учащихся;
разнообразит процесс обучения;
проверка большого объёма учебного материала;
быстрота проверки выполненной работы;
удобство обработки результатов работы;
помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний;
даёт возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.
Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
большая вероятность выбора ответов наугад;
невозможно проследить процесс выполнения задания, логику рассуждения ученика.
      Применение метода тестирования на уроках в начальной школе не может быть единственным способом проверки качества знаний и умений учащихся и должен быть использован наряду с теми традиционными формами  проверки результатов обучения, которые сложились в начальной школе и оправдали себя в практике её работы. Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

Литература:
Александров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты: Начальная  школа.    1 – 4 кл. Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 1998.
Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная Школа – 1993, № 1.
Анастази А.Психологическое тестирование. – М,1982,книга 1.
Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
Волкова С.И., Ордынкина И.С. Математика . Тесты 1-4 классы. Методическое пособие для учителя. – М.; 2004г
Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика. - 1973, № 10.
Давыдова В. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников. 2001. №9
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е., Быстрова М.Н. и др Тесты: Начальная школа. 2 класс: Учебно-методическое пособие– М.: Дрофа, 2002.
Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Методическое письмо. – М.; 1998.
Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий в 2 частях– М.: Просвещение, 2010г.
Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. Планируемые результаты начального      общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
Кольцов С.С.. Экспресс-контроль по русскому языку 1-4 класс. «Русское слово». – М. 2008г.
Кубасова О.В.. Литературное чтение  1-4 класс. Методические рекомендации к тестовым заданиям. «Ассоциация ХХ1 век». 2009
А.А.Плешаков. Проверим себя. 1-4 класс. – М. 2005г
Приложение
ТЕСТ 1 (1 класс)
(Букварный период)

Дата проведения: октябрь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»
Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка.
Умения:
различать гласные и согласные звуки;
группировать звуки по заданному основанию.

Основная часть
1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
    Коса, сорока, искра, парта.
    Урок, икринка, топор, корона.
    Тропа, спорт, красота, куртка.

2. Отметь знаком V  те слова,   которые   начинаются с гласного звука.
     утро                    крупа                 окно
     тигр                    Инна                  горка
     сосна                  прутик               открытка

Дополнительная часть
3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.

У окна стоит столик. Там кукла . Анна и Элла  искали куклу.
__________________________________________________________________

 (2 класс)Тема: «Звуки и буквы»
Планируемые результаты: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка
Умения:
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие согласные;
различать звонкие и глухие согласные;
характеризовать заданный звук.

Основная часть
1.Соедини слово  «ЗВУКИ»  с подходящими словами из столбика.
                      		  видим
                                          слышим
   ЗВУКИ                          пишем
                 		           произносим

2. Сравни  слова:      лес (дремучий)                           лез (на дерево)
    Чем слова различаются?
      а) звуками                             б) буквами
     Обведи букву  верного варианта ответа
.
3. Напиши буквы, обозначающие всегда твердые согласные.
    Ответ: _________________

4. Подчеркни  букву, которая обозначает  глухой непарный согласный звук
в   т   ц    п

5. Подчеркни слово, в котором буква е обозначает два звука.
а) ель     б) мель        в) поле	г) переход

6. Подчеркни слово, в котором звуков меньше, чем букв.
Пенал, класс, лес, яблоко.

7. Подчеркни правильный ответ в слове    ямка
а) 4 буквы, 4 звука
б) 4буквы, 5 звуков

Дополнительная часть
8.  Подчеркни слова, которые начинаются с согласного звука.
Береза, Юра, ириска, ель, мороз, лето, абрикос, корень, сосна, яма.

9. Подчеркни слова, в которых произносится два гласных звука   [а]
Радость, папа, вода, столы, малина, река, ворона,  поляна.

 Тест по русскому языку (4 класс)
Тема. Главные и второстепенные члены предложения.
Планируемые результаты: определять главные члены предложения
Умения:
различать подлежащее и сказуемое
различать вопросы главных членов предложения

1. Какие слова являются главными членами в предложении:
      Пушистый котёнок играет клубком.
    а) пушистый котёнок;            б) котёнок играет;             в) играет  клубком.
 2.  Подчеркни правильный ответ.Второстепенные члены предложения – это
а)подлежащее;                     б) дополнение;                           в) обстоятельство;
г)сказуемое;                          д) определение;

3. Соедини стрелками.
1)Что обозначает  сказуемое?                      а) О ком или о чем говорится в
                                                                                предложении.
2)Что обозначает подлежащее?
                                                                           б) Что говорится о подлежащем.
 3) На какие вопросы отвечает
 сказуемое?                                                            а) Кто? Что?
4)На какие вопросы отвечает
   подлежащее?                                                        б) Что делает? Что делал?
                                                                                Что будет делать?
4. Разбери предложение по членам предложения:
Закружилась листва золотая.

Математика 1 класс   (октябрь)
Планируемые результаты:
Читать, записывать, упорядочивать числа от 1 до 10.
Уметь выполнять арифметические действия на сложение и вычитание в пределах 5
3.Устанавливать закономерность , по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу.
Задания базового уровня (4 балла)
Задание 1.(Умение выполнять арифметические действия на сложение и вычитание в   пределах 5).Укажи знаком«V» примеры с ответом 3
( 2 балла)
	3-2                  2+2
	1+2                  5-2
	4-2                   3+1
	5-3                   4-3

Задание 2.(Умение найти закономерность по заданному правилу. (2 балла)
Укажи   знаком «V»      в каком ряду числа расположены в порядке возрастания:
	а)    7,  5 , 6,  3,  8,  1
	б )   2 , 3 , 6 , 7, 8 , 9
	в)   3 , 1 , 4 , 6 ,7 , 9

Задание повышенного уровня ( 2 балла)
Задание 1.(Умение составлять  числовую последовательность по заданному правилу).Составь числовую последовательность  по заданному правилу :
«Каждое следующее число на 2 больше предыдущего» ( 2 балла)
	1  ,   … ,   … ,  ….
Тест по окружающему миру 2 класс
Раздел .  Многообразие Земли.
Планируемые результаты:
знать , что такое экосистема , его обитателей и условия
уметь различать климат и погоду
знать о природных катастрофах
1.Экосистема – это…
а) сообщество совместно обитающих животных и организмов и тот участок земли, на котором они себя чувствуют как дома;
б) сообщество совместно обитающих животных;
в) сообщество совместно обитающих организмов.
2. Обитатели экосистемы:
а) едоки;
б) едоки и мусорщики;
в) кормильцы, едоки и мусорщики.
3.Может ли экосистема существовать без посторонней помощи?
а) может, как угодно долго;
б) может, но небольшой промежуток времени;
в) не может.
4.Крупные области, имеющие сходные экосистемы, природные условия, растительность и животный мир называют…
а) природой;
б) природными зонами;
в) климатом.
5. К природным катастрофам относятся:
а) наводнения;
б) ураганы;
в) наводнения, ураганы, бури, смерчи.
Тест.  «Установим связь». ( 1 класс)
Соедините стрелками название месяца и времени года:
Планируемые результаты:
устанавливать связь между временами года и месяцами
Соедините стрелками части задачи:
Планируемые результаты:
знать , из чего состоит задача


title: Презентация урока окружающего мира "Первое знакомство со звёздами" 2 класс УМК «Начальная школа ХХI века»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА АТРОЩАНКА"
Алексеева Надежда Васильевна,
учитель начальных классов
Первое знакомство
со звездами
«Начальная школа 21 века»

Окружающий нас мирИнтересно познаватьЕго тайны и загадкиМы готовы разгадать.

ПЕРВОЕ   ЗНАКОМСТВОСО  ЗВЁЗДАМИ
Узнаем, что такое звёзды.
Определим, какими бывают звёзды.
Познакомимся с ближайшей к Земле звезде.
Выясним роль ближайшей звезды в нашей жизни.

                       КАК   РАБОТАТЬ   В   ГРУППЕ1.Работай в полную меру своих сил.2.Слушайте каждого члена группы внимательно, не перебивая.3.Говорите коротко, ясно.4.Поддерживайте друг друга.5.Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо и не забывайте предлагать альтернативу.6.Если никто не может  начать говорить, начинайте по часовой стрелке от координатора.7.Выступать от имени группы почетно.
 ЗАДАНИЯ:

   1 группа – Как делятся звёзды по размеру?

   2 группа – Какие группы звёзд выделяют по цвету?

   3 группа - Какие группы звёзд выделяют по температуре?

   4 группа – Какие звёзды самые горячие и менее горячие?
Звёзды бывают разные
карлики
гиганты
жёлтые
оранжевые
красные
ГОРЯЧИЕ  ЗВЁЗДЫ
ХОЛОДНЫЕ ЗВЁЗДЫ
ТЁПЛЫЕ
ХОЛОДНЫЕ И ГОРЯЧИЕ ЗВЁЗДЫ
Самые раскалённые
жёлтые
оранжевые
красные
Теплые звёзды
Холодные звёзды
Звёзды это небесные тела, раскалённые газовые шары, излучающие свет и тепло.
жёлтые
оранжевые
красные
ГОРЯЧИЕ  ЗВЁЗДЫ
ХОЛОДНЫЕ ЗВЁЗДЫ
ТЁПЛЫЕ
БЛИЖАЙШАЯ  К  ЗЕМЛЕ  ЗВЕЗДА
СОЛНЦЕ
СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА
ПОГОВОРКИ
1. Солнце, как родная матушка, никогда не  обидит.2. Солнце встало, всем принесло радость.3. Солнце встает, так и день настаёт.
СОЛНЦЕ И ЗЕМЛЯ
Что расскажет   о  солнце…
ХЛЕБОРОБ
ПОЭТ
ВРАЧ
ПУТЕШЕСТВЕННИК
ВЫРАСТИТЬ ХОРОШИЙ  УРОЖАЙ
ДАРИТ ВДОХНОВЕНИЕ
СОЛНЦЕ                ДАРИТ  СИЛУ                                       И  ЗДОРОВЬЕ
ОРИЕНТИРОВАНИЕ  ПО  СОЛНЦУ
АСТРОНОМИЯ
СОЛНЦЕ – ОГРОМНЫЙ ОГНЕННЫЙ ШАР ИЗ ГАЗА
СОЛНЦЕ ЖЁЛТЫЙ КАРЛИК
СОЛНЦЕ И ЗЕМЛЯ
Узнаем, что такое звёзды.
Определим, какими бывают звёзды.
Познакомимся с ближайшей к Земле звезде.
Выясним роль ближайшей звезды в нашей жизни.
Задание на дом:– Учебник стр. 6–12, р/т стр. 3 № 3. По выбору: - Придумайте фантастическую историю про звёздное небо.Или- придумайте, что расскажет о Солнце космонавт.
МОЛОДЦЫ!
Источники изображений:

http://funamz.blogspot.ru/2014/12/png-glow-effects-for-adobe-photoshop.html
http://totallytransparent.tumblr.com/post/50772212877/semi-transparent-spiral-galaxy-put-your-blog-in
https://avatanplus.com/detail/resource-2010812
https://klv-oboi.ru/img/gallery/23/thumbs/thumb_l_4677.jpg
https://get.pxhere.com/photo/sky-star-atmosphere-space-nebula-outer-space-astronomy-the-night-sky-messi-astronomical-object-astronomical-objects-m29-charles-mesh-open-clusters-1171598.jpg
https://newsland.com/static/u/article_image/15/12/28/tmpZClWx6.png
http://mobimg.b-cdn.net/v3/fetch/91/91fb3560fe43f75c4510a7f15e8e351f.jpeg
http://planetarium-kharkov.org/files/images/stars_omegacentavra_hubble_telescop.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/1171/0015f6e8-2c9a778b/img1.jpg
https://kipmu.ru/wp-content/uploads/plnsspprd.jpg
https://million-wallpapers.ru/wallpapers/0/57/331963583162297/velikolepnyj-zakat-solnca-na-vode.jpg
https://s1.1zoom.ru/b6440/928/Sky_Sun_Clouds_576676_1600x1200.jpg
https://odessanews.net/wp-content/uploads/2017/06/04.jpg
https://i.pinimg.com/originals/1e/6d/e4/1e6de463d28d0ef6672323e98c8d70c5.jpg
https://stihi.ru/pics/2020/08/12/3352.jpg
https://edusar.soiro.ru/file.php/555/Prakticheskie_raboty/Prakticheskie_raboty2/ten1.jpg
https://www.prodlenka.org/images/2015/astronomia2.jpg
https://catherineasquithgallery.com/uploads/posts/2021-02/1613626242_50-p-fon-dlya-prezentatsii-solntse-60.jpg
https://asteropa.ru/wp-content/uploads/2019/10/48689e827932dc70ec0a6e6067e8a72b_L-e1521808269302.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/getzen_doc/1347728/pub_5cdd70ddd8dd0200b32ade01_5cdd714dd7b70d00b3e90656/scale_1200
https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/3373796/pub_5ea95c977e79087ec3667c8c_5ea973386c197b5e73e57e7d/scale_1200
https://avatars.mds.yandex.net/getzen_doc/53963/pub_5be12bb301613e00a972ff21_5be12c856fa35900ab19ef68/scale_1200


title: Презентация "Техногенные транспортные аварии"

extracted_text:
Техногенные транспортные аварии
Авария произошедшая на ТС, повлекшая за собой гибель людей или причинившая пострадавшим тяжелые телесные повреждения, уничтожение и повреждение транспортных сооружений и средств или ущерб окружающей природной среде.
Классификация техногенных транспортных аварий
Аварии на Ж/Д транспорте
 при транспортировке
вредных, опасных веществ

Дорожные аварии при
транспортировке опасных
веществ

Разлив опасных веществ
при транспортировке на
водном транспорте

Потенциально опасными  объектами на
которых может произойти техногенная
транспортная авария можно считать любое
ТС, которое перевозит опасные вещества
Классификация ПОО по виду транспорта
Объекты на воде

Ж/Д

Авто

Зоны аварии
Зависят от вещества, рельефа местности, погодных условий, объёма перевозимых веществ, направления ветра
Химическая авария
Радиационная авария

По каким причинам, на Ваш взгляд, чаще всего происходят техногенные транспортные аварии?
Причины аварий
сход поезда с ЖД пути
наезды на препятствия на переездах
неисправность пути

Нарушений ПДД
Неисправность ТС
Кораблекрушение
аварийное происшествие на судне

Последствия
На окружающую среду
Загрязнение почвы, воды, воздуха
На человека
Заражение, отравление, гибель, матер. ущерб

Контроль знаний
Определение техногенной транспортной аварии
Основные причины аварий

Самостоятельно найти 2 задачи и решить их с расчётом последствий техногенной транспортной аварии
Найти требования к водителям и ТС, которые перевозят опасные вещества


title: Промежуточная аттестация по ОБЖ 8 класс (с ответами)

extracted_text:
             Промежуточная аттестация по ОБЖ для 8 класса. ФГОС

Автор: Богоявленский Виталий Борисович. Учитель  ОБЖ.

Описание: Тест по ОБЖ для проверки знаний учащихся 8 классов. Выполнение
теста проводится в течении 40 минут. Учащиеся выбирают верные ответы к
каждому вопросу.
Цель: проверка знаний учащихся 8 класса по основам безопасности
жизнедеятельности в конце учебного года.
Задачи:
- провести тестирование по ОБЖ;
- обобщить знания по правилам безопасного поведения в различных опасных
ситуациях;
- сформировать навыки здорового образа жизни;
- уметь оказать первую медицинскую помощь при различных видах повреждений;
- развивать логическое мышление и память учащихся.

                                  ВОПРОСЫ:

   1. Что такое  пожар?
А. Это распространение огня, опасное для человека.
Б. Неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и
здоровья граждан, интересам общества и государства.
В. Это горение, вышедшее из-под контроля человека и приносящее материальный
ущерб.
Г. Горение, возникающее по вине человека и несущее опасность, ущерб и
разрушение.
   2. Каковы основные причины пожара?
А. Неосторожное обращение с огнем, неправильные действия граждан и поджоги.
Б. Разведение огня в помещениях, использование самодельных
электронагревателей, использование горючих материалов в быту.
В. Неосторожное обращение с огнем, неисправность и неправильная
эксплуатация электрооборудования, шалости детей.
Г. использование открытого огня в качестве освещения и нагревательного
устройства.
   3. Поражающие факторы огня?
А. Угарный газ, высокая температура, плохая видимость из-за задымления,
открытый огонь.
Б. Огонь, дым и разрушающее давление пламени.
В. Разрушение зданий и сооружений и паника, возникшая при обнаружении
пожара.
Г. Высокая температура, ядовитые продукты горения, вторичные поражающие
факторы.
4.  Каким средством невозможно потушить горюче-смазочные материалы?
А. пеной
Б. песком
В. Водой
5. С какого возраста детям разрешено ехать на переднем сиденье автомобиля?
А. 14 лет;
Б. 7 лет;
В. 12 лет
6.  Как называется боковая часть дороги?
А. Обочина;
Б. Перекресток;
В. Ограждение
7.  Какое положение регулировщика запрещает движение всем участникам
движения?
А. Рука поднята вверх;
Б. Руки опущены;
В. Руки разведены в стороны
8. Как выглядят запрещающие знаки?
А. Знаки в виде синего круга;
Б. Знаки в виде красного круга;
В. Знаки в виде красного треугольника
9. Кого мы называем "участниками дорожного движения"?
А. Водители, пешеходы;
Б. Пешеходы, пассажиры;
В. Пешеходы, водители, пассажиры
10. Основными причинами несчастных случаев на воде являются:
а) купание в запрещенных и незнакомых местах;
б) длительное пребывание на солнце;
в) прыжки и падения в воду;
г) шалости и игры в воде;
д) ненастная погода и сильный ветер;
е) нарушение правил безопасности при использовании плавательных средств.
11. Допускается ли купание ночью:
а) не допускается;
б) допускается, если место купания оборудовано спасательными средствами, в
присутствии преподавателя;
в) допускается в сумерки;
г) допускается, если водоем огражден осветительными сигнальными буями.
12. Допустимая толщина льда при передвижении по нему людей должна быть:
а) не менее 5 см.;
б) не менее 8 см.;
в) не менее 10 см.;
г) не менее 15 см.
13. При движении зимой по льду замерзших рек необходимо:
а) идти осторожно плотной группой;
б) увеличить интервалы между членами группы;
в) приготовить веревку;
г) расстегнуть крепления лыж;
д) снять лыжи и двигаться пешком;
е) ослабить ремни рюкзаков;
14. По каким признакам можно определить непрочный лед:
а) лед «грязно-серого цвета», наличие рыхлого снега сверху
б) ровная поверхность, без снега
в) белый цвет, блестящая поверхность
г) наличие растительности у берега, трубы сточных вод, рыхлый снег;
15. Основными причинами увеличения количества ЧС природного и техногенного
характера является
А. опасные природные явления
Б. стихийные бедствия
В. аварии и техногенные катастрофы
Г. человеческий фактор
16. Обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии,
опасного природного явления, катастрофы называется
А. экстремальной ситуацией
Б. стихийным бедствием
В. чрезвычайным происшествием
Г. чрезвычайной ситуацией
17. Основными поражающими факторами цунами являются
А. наводнение
Б. ударное воздействие волны
В. вихревые вращающиеся водяные потоки.
 18. Что можно отнести к метеорологическим ЧС?
а) бури
б) засухи
в) пожары
г) морозы
д) эпидемии
19. Что можно отнести к техногенным ЧС?
а) транспортные катастрофы
б) производственные катастрофы
в) войны
г) терроризм
д) землетрясения
20. Автономное существование человека в природе — это:
а) ежедневные длительные прогулки по лесу;
б) самостоятельное независимое существование человека в природных условиях;
в) разновидность выездного туризма, путешествия в районах, значительно
отдаленных от места жительства.
21. Автономное существование человека в природе бывает:
а) добровольным и вынужденным;
б) добровольным и недобровольным;
в) благоприятным и неблагоприятным.
22. Назови признаки отравления:
А) сильная рвота;
Б) головная боль;
В) сильная боль в области живота;
Г) возможная потеря сознания;
Д) все ответы верны.
23. Как оказать первую помощь при обморожении?
А) согреть до покраснения тёплыми руками, лёгким массажем;
Б) сильно растереть снегом;
В) поместить поврежденное место в очень горячую воду;
Г) быстрое растирание спиртом;
Д) ничего не делать.
24. Что мешает вести здоровый образ жизни?
А) употребление алкоголя;
Б) курение;
В) употребление наркотиков;
Г) употребление токсических веществ;
Д) все ответы верны.
25. Какого человека называют «пассивный курильщик»?
А) он вынужден дышать сигаретным дымом;
Б) курит редко;
В) у него аллергия на табачный дым;
Г) нравится дышать табачным дымом;
Д) часто курит.

                                  ОТВЕТЫ :

 1-Б; 2-В; 3-А; 4-В; 5-В; 6-А; 7-А; 8-Б; 9-В; 10-А,Б,В,Г,Е, 11-А; 12-Г; 13-
Б,В,Г,Е;

14-А,Г; 15-Г; 16-Г; 17-В; 18-А,Б,В,Г; 19-А,Б. 20-А; 22-Д; 23-А; 24-Д; 25-А;

                 Критерии оценки учебной деятельности по ОБЖ

                     Оценка устных ответов учащегося:

Отметка «5» ставится, если учащийся:

• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;

• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя терминологию;

•  показал  умение  иллюстрировать   теоретические   положения   конкретными
примерами, применять их  в  новой  ситуации  при  выполнении  практического
задания;

• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

      Возможны одна – две неточности при освещении  второстепенных  вопросов
или выкладках, которые учащийся легко исправил по замечанию учителя.

Отметка  «4»  ставится,  если  ответ  учащегося  в  основном  соответствует
требованиям отметки «5», но при этом имеет один из недостатков:

• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие общего содержания
ответа;

• допущены один или два недочета при освещении содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;

• допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала,  но  показано
общее  понимание  вопроса  и  продемонстрированы  умения,  достаточные  для
дальнейшего усвоения программного материала

• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
исправленные после нескольких вопросов;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

• не раскрыто основное содержание учебного материала;

• обнаружено незнание или непонимание учащимся большей или наибольшей части
материала; Отметка «1» ставится, если учащийся обнаружил полное незнание и

непонимание изучаемого материала или не ответил ни на один из поставленных
вопросов по изучаемому материалу.

                      Все тестовые задания оцениваются:

- правильный ответ – 1 балл;

- отсутствие ответа или неправильный ответ – 0 баллов

Критерии оценивания:

«1» - работа не выполнена или не сдана.

«2» - менее 25% правильных ответов.

 «3» - от 25% до 50% правильных ответов.

 «4» - от 50% до 75% правильных ответов.

«5» - от 75% и более правильных ответов.

                    Критерии оценивания письменных работ.

Отметка  «5»  ставится  за  работу,  выполненную  полностью  без  ошибок   и
недочетов.

Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в  ней
не более одной негрубой ошибки  и  не  более  трех  недочетов.  Отметка  «3»
ставится, если учащийся правильно выполнил не  менее  50%  всей  работы  при
наличии не более четырех-пяти недочетов  или  одной  грубой  ошибки  и  двух
недочётов.

Отметка «2» ставится, если число ошибок  и  недочетов  превысило  норму  для
оценки 3 или правильно выполнено менее 50% всей работы.

Отметка «1» ставится, если не выполнено ни  одного  задания  или  работа  не
сдана.

     Грубая      ошибка     –    полностью  искажено   смысловое  значение
     понятие

определения; погрешность отражает неточные  формулировки,  свидетельствующие
о нечетком представлении рассматриваемого объекта;  недочёт  –  неправильное
представление об объекте, не влияющего кардинально

на знания определённые программой обучения; мелкие погрешности –  неточности
в устной и  письменной  речи,  не  искажающие  смысла  ответа  или  решения,
случайные описки и т.п.

      Отметка  за  тему  выставляется  как   среднее   арифметическое   всех
полученных баллов.


title: Конспект занятия "Экзотические животные "

extracted_text:
АМУРСКАЯ ОБЛАСТЬ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ РАБОЧЕГО ПОСЕЛКА (ПГТ)ПРОГРЕСС
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Конспект занятия на тему
 «Экзотические животные»

Выполнила
педагог дополнительного образования
Рыбачек Ольга Ростиславовна

Пгт прогресс
2022

     Место проведения: МОБУ ДО «Центр внешкольной работы»
      Дата: 04.04.2022 г.

Тема: Экзотические животные
Цели: Выявить имеющиеся у детей знания об экзотических животных;
Углубить представления детей о льве, тигре, слоне и т.п.;
Развивать интерес к экзотическим животным, желание больше узнать о них;         Воспитывать доброе и чуткое отношение к животным.
Ход занятия
1.Орг.момент
Приветствие.
Подарим друг другу улыбку.

2.Осн. часть
Ребята мы сегодня с вами поговорим об экзотических животных.
О существовании многих животных мы достаточно информированы - это домашние и дикие животные. Названия этих животных постоянно на слуху. Но есть и такие животные, которых редко увидишь в природе : они не многочисленны, занесены в «Красную книгу» или обитают в труднодоступных местах. Но жизнь их удивительна, у них необычный внешний вид.
А каким вы себе представляете экзотическое животное?
Давайте посмотрим на картинки с изображением животных. Этих животных называют экзотическими.
Давайте дадим определение слову экзотический :
Необычный для данной местности, несвойственный и чуждый.
Причудливый, поражающий своей странностью.

Экзотические животные встречаются в разных уголках нашей планеты, но чаще  всего они встречаются в теплых странах, в густых и труднодоступных тропических лесах.

Загадки:
Уж очень вид у них чудной:
У папы-локоны волной,
А мама ходит стриженой.
Недаром часто злится
На всех мамаша… (львица)
Льва называют "царем зверей." Вокруг головы, на шее и на груди растет густая и пышная грива. У мамы львицы гривы нет, она тоже сильная, умная и красивая. На охоте мама львица главная, именно она снабжает едой всю семью. А у папы Льва главная задача - охранять свою семью. Голос у Льва такой громкий, что разносится вокруг очень далеко. Охотятся львы чаще по ночам, так как в темноте они хорошо видят. Львы большие и сильные. После обеда львы ложатся отдыхать. Поспать лев любит, он может проспать почти целый день. Для отдыха львы выбирают открытое место, чтобы вокруг все хорошо было видно, мама львица и дети львята иногда забираются на деревья чтобы отдохнуть.
     Он ходит, голову задрав.
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому что он... (жираф)

Рассказ о жирафах.
-Жираф очень солнечное и красивое животное. Он добрый и интересный. Жираф самое высокое животное на нашей планете. Длинная шея помогает доставать до верхушек самых высоких деревьев. Шея состоит из семи позвонков. Но каждый позвонок в 16 раз длиннее, чем у человека. Пятнистая шкура сливается с окружающими деревьями и травами. У каждого жирафа свой рисунок на шкуре. Мама — жираф узнаёт своего малыша по рисунку на шкуре, по запаху. Чтобы напиться, они наклоняются, широко расставляя ноги и опуская шею. За один раз может выпить 45 литров воды- 5 ведер или 160 стаканов! Жираф ловко захватывает своим длинным языком вкусные, сочные листья.
Очень много силы в нем
Ростом он почти что с дом.
У него огромный нос.
Будто нос лет тысячу рос.

Задания выложить жирафа из деталей тангарам.

Рассказ о слонах.
-Слон – самое крупное животное, живущее на суше. Он огромного роста и очень тяжелый, хотя ест только растительную пищу- листья и ветки деревьев, траву фрукты. А самая удивительная часть слона – хобот. Он очень подвижен и необыкновенно силен. Хобот для слона – это даже больше, чем рука для человека. Им можно срывать траву и ветки, перетаскивать тяжелые бревна, а также поднять с земли маленький камешек. Взрослый слон может набрать в хобот много воды и отправить её в рот для питья или полить себя, как из душа. Хобот – это еще и оружие защиты и нападения. Слон такой сильный, что в природе у него нет врагов, никто не решается на него нападать.
Поиграем в игру. Я буду называть взрослых животных, а вы попробуйте вспомнить, как называются их детеныши.
Лев -... львенок
Слон -... слоненок
Верблюд -... верблюжонок
Попугай -... попугайчик
Страус -... страусенок
Черепаха -... черепашонок

И петь не поет,
И летать не летает…
За что же тогда
Его птицей считают? (Страус)
Страус — самая высокая и тяжелая птица в мире. Эта птичка ростом с автобус. Страусы не могут летать, зато быстро бегают

Задания выложить страуса из деталей тангарам.

Большой кенгуру — рекордсмен по прыжкам среди животных. Кенгуру легко перепрыгнет через каждого из вас, а если захочет, то и через меня тоже сможет перепрыгнуть. У кенгуру очень сильные задние ноги, которыми он отталкивается от земли. Кенгуру бежит большими прыжками и может догнать скачущую лошадь (просмотр видео).
- Кенгуру тоже приготовил вам задание (Попрыгать вместе с кенгуру).

- Ну а теперь отгадайте, какое животное самое быстрое на земле?
Гепард — самое быстрое животное на Земле. Голодный гепард, преследуя добычу, может мчаться с скоростью больше 100 километров в час, обгоняя автомобиль. Но такой быстрый бег очень утомляет гепарда, поэтому ему приходится останавливаться, чтобы передохнуть.
Гепард на бегу отталкивается от земли своими острыми когтями

-В жарких странах животные ходят пить воду к водопою.
Туда по тропе все звери идут,
Там в жаркой Саванне животные пьют,
Вода там вкусней лимонада в бутылке,
Ты слово заветное громче пропой
Это с хрустальной водой водопой!
- Водопой — это большое скопление воды. Это сложное слово состоит из двух слов «вода» и «пить» — водопой.

Он красивый, как огонь,
С чёрными полосками,
Очень грозные клыки,
Лапы, когти — велики!
Тигр крупнее льва и иногда превосходит его по силе. Тигры могут совершать прыжки длиной до 10 метров, подолгу неподвижно лежать в засаде, бесшумно продираться сквозь густую чащу. К охоте и пище тигр относится ответственно, перед охотой долго вылизывает или моет шкуру. Пищу употребляет только свежую, даже если для этого придется голодать.

Задания Оригами «Тигр»

3.Итог: Ребята скажите, как вы понимаете слова - «Ребята, берегите природу!»
На Земле жить интересно, когда знаешь, какие замечательные живые существа живут на нашей планете. И как горько будет, если они исчезнут. Так давайте ребята будем беречь нашу природу.

Использованная литература и интернет ресурсы:
1.	Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке: 1000 развиваю¬щих игр, упражнений, физкультминуток. — М.: Эксмо, 2007.
2.	https://www.prodlenka.org


extracted_text:
Актуальные проблемы преподавания ОБЖ в условиях реализации ФГОС.

В 2021/2022 учебном году в образовательных организациях продолжается реализация Концепция преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Целью Концепции является обеспечение условий качественного развития учебного предмета ОБЖ, изменение его образовательного статуса в соответствии со степенью важности формируемых им компетенций в области безопасности личности, общества и государства, потребностями населения и перспективными задачами развития российского общества. Приобретение знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности должно стать осмысленным и целесообразным. Одним из основных направлений реализации Концепции является использование практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с акцентом на применение тренажерных систем и виртуальных моделей, способных отображать объекты, не воспроизводимые в обычных условиях, обеспечивающих электронную поддержку выданных для решения ситуационных задач, отражающих повседневную деятельность. Разработка примерных норм материально-технического обеспечения курса обучения ОБЖ, оснащения кабинета ОБЖ наглядными и техническими средствами обучения, в том числе интерактивными 3d-моделями и тренажерными системами, способными моделировать различные опасные ситуации, для отработки целесообразных практических приемов и действий.
В соответствии с ФГОС общего образования учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования вне зависимости от профиля. Учебный предмет осваивается на базовом уровне и является одним из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», изучение которой должно обеспечить:                                                                                - сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;                                  - умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Освоение базового курса основ безопасности жизнедеятельности должно отражать следующие требования к предметным результатам:                                                                                1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;                                                                        2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;                                                               3) сформированность представлений о неприемлемости экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;                              4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;                                             5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);                                                                             7) знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;                                                                                8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;                   9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;                                                                         10) знание основ обороны государства и военной службы: законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;                                                                                11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;                                                                                12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
При составлении рабочей программы по курсу ОБЖ следует учесть непрерывность и преемственность требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО к принятию и реализации ценностей здорового и безопасного образа жизни (ФГОС СОО) через осознанное выполнение правил здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды (ФГОС ООО) от формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни (ФГОС НОО).
Кроме того, необходимо учитывать межпредметные и интегративные связи предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Физическая культура». Ориентация на объективные связи между физическими, химическими, технологическими и биологическими процессами будет способствовать формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействовать усвоению содержания предмета, рациональному использованию учебного времени.      Еще одной особенностью учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» является его практическая направленность, приобретение знаний и формирование умений в практической деятельности, что определяет выбор главных методов обучения: рефлексивного анализа конкретных жизненных ситуаций, с которыми могут встретиться обучающиеся, а также выбор форм организации занятий: практические и лабораторные занятия, на которых обучающиеся получат умения и навыки, необходимые для возможного предупреждения чрезвычайных ситуаций, правильного поведения в том случае, если они произошли.


title: Контрольная работа по биологии 9 класс за 1 полугодие 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа за 1 полугодие 9 класс. I вариант
Задания части А. Выберите один правильный ответ.

Строение и процессы жизнедеятельности в органах и системах  органов растений и животных изучает биологическая наука на уровне организации живой природы.

1)биоценотическом
2)популяционно-видовом
3)организменном
4)биосферном

Какой уровень организации живого служит объектом изучения цитологии?

1)клеточный
2)популяционно-видовой
3)биогеоценотический
4)биосферный

Главный признак позволяющий отличить живое от неживого:
1)обмен веществ и превращение энергии;
2)разрешение объекта под воздействием среды;
3)окраска объекта;
4)форма объекта.
Дезоксирибонуклеиновая кислота-это уровень организации живой природы:

1)клеточный
2)молекулярный
3)организменный
4)популяционный

  5. Норма реакций- это предел …изменчивости
        1) модификационной    2)комбинативной     3)мутационной    4) это не изменчивость

  6.Как называется структура белка, представляющая собой спираль, в которую свернута цепочка из аминокислот?

первичная
вторичная
третичная
четвертичная
7.Как называется процесс потери белком четвертичной и третичной структур, ведущий к утрате им биологической активности?

денатурация
редупликация
репарация
диссимиляция

   8.Сколько полинуклеотидных нитей входит в состав одной молекулы ДНК?

1
2
3
4

      9. .Какое азотистое основание ДНК комплементарно цитозину?

аденин
гуанин
урацил
тимин

     10.Назовите химическое соединение, которое имеется в РНК, но отсутствует в ДНК?

тимин
дезоксирибоза
рибоза
гуанин

     11. Какой органоид встречается только у растений и отсутствует у животных и грибов?

митохондрия
хлоропласт
микротрубочка
лизосома

12  Какой антикодон тРНК комлементарен кодону ГГА иРНК?

ГГА
   13. Назовите особенность обмена веществ организмов, по наличию которой их называют гетеротрофными.
синтезируют органические вещества из неорганических
расщепляют органические вещества до неорганических
синтезируют новые органические вещества, преобразуя органические вещества других организмов
14. К мутагенным факторам не относится:
      1) изменчивость          2)электромагнитные волны        3)вирусы          4)температура
15.  Комбинативная изменчивость-  это форма изменчивости
      1) мутационная       2)фенотипическая         2)генотипическая              3)ненаследственная
16. Определите доминантный гомозиготный организм
             1) Аа         2)сс            3)АА                4)Вс
17. Определите гетерозиготный генотип
          1)Аа          2)сс              3)АА               4) Вс
 18. хромосомный набор половой клетки мужчин:
         1)46 хромосом
         2)21 аутосома и ХУ-хромосомы
         3)44 аутосомы и ХУ-хромосомы
         4) 22 аутосомы и ХУ-хромосомы

Задания части В.
Соотнесите признаки со способами деления клетки:  А) Митоз;  Б) Мейоз
это способ деления соматических клеток
это процесс образования половых клеток
в результате образуются 4 клетки
в результате образуются 2 клетки
имеет место одно деление
имеет место 2 деления
в результате деления образуются гаплоидные клетки
в результате образуются диплоидные клетки
перед делением хромосомы удваиваются
в процессе анафазы к полюсам расходятся гомологичные хромосомы

Задание части С.

Гены окраски шерсти кошек расположены в Х-хромосоме. Рыжая окраска определяется геном b, а черная- геном В, гетерозиготные особи имеюь черепаховую окраску. Определите генотипы родителей, потомства и возможный пол котят от скрещивания рыжего кота и черепаховой кошки. Составьте схему решения

Контрольная работа за 1 полугодие 9 класс. II вариант
Задания части А. Выберите один правильный ответ.

Обмен веществ и превращение энергии – это признак
характерный для тел живой и неживой природы
по которому живое можно отличить от неживого
по которому одноклеточные организмы отличаются от многоклеточных
по которому животные отличаются от человека.
Процессы окисления органических веществ и синтеза молекул АТФ в митохондриях исследователи изучают на уровне организации живой природы.

1)популяционном
2)биоценотическом
3)клеточном
4)организменном

.На долю четырех химических элементов приходится 98 % всего содержимого клетки.    Укажите химический элемент, НЕ относящийся к ним.

О
С
S
N

     4.Как называется структура белка,  представляющая собой цепь из аминокислот, соединенных друг с другом в определенной последовательности?

первичная
вторичная
третичная
четвертичная

5. Каким термином называется потеря белком своей естественной пространственной структуры?

спирализацией
денатурацией
репарацией
дегенерацией

       6. Что является мономером ДНК?

дезоксирибоза
аминокислота
нуклеотид
азотистое основание

      7. Сколько полинуклеотидных нитей входит в состав молекулы РНК?

1
2
3
4

      8.Какое азотистое основание ДНК комплементарно тимину?

гуанин
цитозин
аденин
урацил

      9.Назовите химическое соединение, входящее только в состав ДНК и отсутствует в РНК?

1)    азотистое основание
фосфорная кислота
дезоксирибоза
рибоза

   10. Какой триплет молекулы иРНК комплементарен триплету АТГ молекулы ДНК?

АТГ
ГТА
УАЦ
ТАЦ

     11.  Назовите особенность обмена веществ некоторых организмов, по наличию которой их называют автотрофными.
синтезируют органические вещества из неорганических
расщепляют органические вещества до неорганических
синтезируют новые органические вещества, преобразуя органические вещества других организмов
      12. Укажите автотрофный организм.

клубеньковая бактерия
гриб подосиновик
кузнечик
осина

13. К мутагенным факторам не относится:
      1) вирусы        2)УФ-лучи        3)токсины         4)нет верного ответа
14. Личиночный тип развития встречается у
      1)рыб            2)млекопитающих  3) черепах        4) нет верного ответа
15.  мутационная       изменчивость-  это форма изменчивости
      1) Комбинативная      2)фенотипическая         3)генотипическая              4)ненаследственная
16. Определите доминантный гетерозиготный организм
             1) Аа         2)сс            3)АА                4)Вс
17. Определите гомозиготный генотип
          1)Аа          2)сс              3)АА               4) Вс
 18. хромосомный набор половой клетки женщин:
         1)46 хромосом
         2)21 аутосома и ХХ-хромосомы
         3)44 аутосомы и ХХ-хромосомы
         4) 22 аутосомы и ХХ-хромосомы

Задания части В.
Соотнесите признаки со способами деления клетки:  А) Митоз;   Б) Мейоз
это способ деления соматических клеток
это процесс образования половых клеток
в результате образуются 4 клетки
в результате образуются 2 клетки
имеет место одно деление
имеет место 2 деления
в результате деления образуются гаплоидные клетки
в результате образуются диплоидные клетки
перед делением хромосомы удваиваются
в процессе анафазы к полюсам расходятся гомологичные хромосомы

Задание части С.
Мужчина, страдающий дальтонизмом (признак сцеплен с Х-хромосомой), женился на женщине с нормальным зрением, но имеющей отца- дальтоника. Определите генотипы и фенотипы возможного потомства. Определите, Какова вероятность рождения сына- дальтоника?


title: Итоговая контрольная работа по русскому языку 5 класс за 1 полугодие

extracted_text:
Контрольная  работа
по русскому языку за 1 полугодие
5 класс
Вариант 1
1. В какой строке все слова пишутся с буквой Е?
1) л… сточек., пл… сун, св…тлый
2) м… довый , скр…пучий , л … нейка
3) ж ... мчужный, л…пить, н … бесный

 2. В каком слове нет непроизносимого согласного?
1)   ненас..ный
2)   мес..ный
3)   прекрас..ный

3. Буква т на месте пропуска не пишется в слове
1) небес..ный
2) влас..ный
3) радос..ный
4) мес..ный

4.В каком слове пишется буква ь?
1) бел..е
2) пред..юбилейный
3) с..езд
4) об..ехал

5.Дополни правила названиями частей речи.

1)Часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предметы, - это _______________________________________ .

2)Часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает признак предмета, - это ____________________________________ .

3)Часть речи, которая отвечает на вопросы что делает? что сделает? что делают? что сделают? и обозначает действия предметов, - это _________________________ .

6. В каком слове не пишется Ь?
1) забират?ся на горку
2) медвежата резвят?ся
3) включит?ся в игру
4) заботит?ся о животных

7. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь.
она учит...ся, учит...ся в школе;
надо встретит...ся, будем занимат..ся спортом;
каша варит...ся, знания пригодят...ся;
печь топит...ся, долго собирает...ся.

8. Что такое грамматическая основа?
1) Все члены предложения
2) Однородные члены предложения
3) Подлежащее и определение
 4) Подлежащее и сказуемое

9.Укажи грамматическую основу в предложении: Весной запестрели цветами пригорки и долины.
1) весной запестрели;
2) запестрели пригорки и долины;
3) запестрели долины.

10. На какие виды делятся члены предложения?
1) Главные и второстепенные
2) Основные и второстепенные
3) Главные и дополнительные
4) Сложные и простые

11. Какое предложение является нераспространённым?
1)На остановке было два человека.
2)Коля очень красиво рисует.
3)Птицы заволновались, закричали.
4)Подъехал переполненный автобус.

12. Укажите предложение, в котором нет дополнения:
1)Над лесом взошла яркая луна.
2) Крупные звёзды осветили небо.
3) Земля утонула в ночной темноте.
4) Я хорошо рисую.

13. В каком предложении с обращением неправильно расставлены знаки препинания:
1) Мама, принеси мне воды.
2) Ну что, дорогие друзья, начнём беседу?
3) А теперь ты, Дима нарисуй что-нибудь.
4) Я снова рад, милые друзья.

14. Какое предложение сложное (знаки препинания не расставлены)
1) Мы гуляли по лесу и собирали грибы.
2)  Туман рассеялся и  звезда долго горела на чистом небе.
3) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
4) Срубленные осины придавили собой  траву и мелкий кустарник.

15.В этом предложении допущена ошибка в постановке знаков препинания.
1) «Не трогай его!» - закричал Дубровский.
2)  «Хочешь сегодня ночью работать со мной? » : спросил Челкаш Гаврилу.
3)  Павел, уходя из дома, сказал матери: «В субботу у меня будут гости из города».
4) «Знаю, брат, все знаю », - с досадой прервал его дворецкий.

Контрольная  работа
по русскому языку за 1 полугодие
5 класс
Вариант 2
1. В какой строке все слова пишутся с буквой А?
1) стр...ение, т..нцевать, с…сновый;
2) зап...х, тр...винка, хр … брец;
3) тр...пинка, п … чтальон, б .. лезнь

 2. В каком слове нет непроизносимого согласного?
1)   ус..ный
2)   прекрас..ный
3)   прелес..ный

3. Буква т на месте пропуска не пишется в слове
1) извес..ный
2) небес..ный
3) доблес..ный
4) ярос..ный

4.      В каком слове пишется буква ь?
1) с..емка
2) с..едобный
3) под..емный
4) бесчест..е

5.Дополни правила названиями частей речи.

1)Часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предметы, - это _______________________________________ .

2)Часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает признак предмета, - это ____________________________________ .

3)Часть речи, которая отвечает на вопросы что делает? что сделает? что делают? что сделают? и обозначает действия предметов, - это _________________________ .

6. Где пишется -ТЬСЯ?
1) Катя смеёт?ся
2) вода льёт?ся
3) любит учит?ся
4) альпинист спускает?ся

 7. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь.
1) она учит...ся, учит...ся в школе;
2) надо встретит...ся, будем занимат..ся спортом;
каша варит...ся, знания пригодят...ся;
печь топит...ся, долго собирает...ся.

8. Что такое грамматическая основа?
1) Все члены предложения
2) Подлежащее и сказуемое
3) Однородные члены предложения
4) Подлежащее и определение

9.Укажи грамматическую основу в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце.
1) солнце освещает;
2) освещает поляну;
3) освещает утром.

10. На какие виды делятся члены предложения?
1) Основные и второстепенные
2) Главные и второстепенные
3) Главные и дополнительные
4) Сложные и простые

11. Какое предложение является нераспространённым?
1)Мы любим ходить в библиотеку.
2)Урок закончился!
3)Девочки рисовали цветы.
4)Подъехал переполненный автобус.

12.  Укажите предложение, в котором нет дополнения:
1)Земля покрылась разноцветными осенними листьями.
2) Над лесом взошло яркое солнышко.
3) Солнечные лучи осветили лесное озеро.
4) Мне нравится  медленно гулять .

13. В каком предложении с обращением неправильно расставлены знаки препинания:
1) Вы пойдёте в кино, ребята?
2) Ребята, не ходите по улицам в тёмное время суток.
3) Как вы, ребята, настроены на сегодняшний концерт?
4) Ребята вы хотите поучаствовать в конкурсе?

14. Какое предложение сложное (знаки препинания не расставлены)
1) Мы гуляли по лесу и собирали грибы.
2)  Туман рассеялся и  звезда долго горела на чистом небе.
3) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
4) Срубленные осины придавили собой  траву и мелкий кустарник.

15.В этом предложении допущена ошибка в постановке знаков препинания.
1) «Отколе, умная, бредёшь ты голова?» - Лисица, встретяся с Ослом, его спросила.
2) Костылин говорит - «Иди один».
3) «Дверь заперта ключом », - сказал Алеша.
4) «Я не сержуся!» - громко  сказала она.


title: Презентация "Метеорологические явления"

extracted_text:
Метеорологические явления(сильный ветер, ураган, смерч, шквал, ливень, сильная метель, пониженная или повышенная температура воздуха, резкие перепады барометрического давления, циклоны, антициклоны)

Определение
	МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ- опасные для сельского хозяйства, атмосферные явления, которые могут нанести значительный ущерб с. х-ву (и зависимости от интенсивности, продолжительности, времени возникновения). К ним относятся засухи, суховеи, пыльные бури, град, гололёд , ливни, а также сильный ветер (буря, ураган).

Опасное метеорологическое явление – это природное явление, возникающее в атмосфере под действием различных природных факторов, способное оказать поражающее воздействие на людей, животных и растений, объекты экономики.
Чрезвычайные ситуации метеорологического характера могут быть вызваны следующими причинами: ветром, в том числе бурей, ураганом, смерчем (при скорости 25 м/с и более, для арктических и дальневосточных морей — 30 м/с и более)
Метеорологические ЧС. Сильный ветер.
Ветер сильный-движение воздуха относительно земной поверхности со скоростью или горизонтальной составляющей свыше 14 м/c.

Метеорологические ЧС. Ураганы.Ураганы - тропические циклоны с ветрами, достигающими силы более 64 узлов (74 миль в час)Ураган Катрина произошёл в конце августа 2005 года. Наиболее тяжёлый ущерб был причинён Новому Орлеану в Луизиане, где под водой оказалось около 80 % площади города. В результате урагана погибло1836 жителей, экономический ущерб составил  более $125 млрд

               Метеорологические ЧС. Смерч.Смерч (или торнадо от исп. tornado «смерч») — атмосферный вихрь, возникающий в кучево-дождевом (грозовом) облаке и распространяющийся вниз, часто до самой поверхности земли, в виде облачного рукава или хобота диаметром в десятки и сотни метров

29 июня 1904 года в 17 часов смерч в Москве  вырвал с корнем и перекрутил все деревья (некоторые до метра в охвате) Анненгофской рощи, нанёс ущерб Лефортово, Сокольникам, Бассманной улице, Мытищам,[ высосал воду из Москвы-реки, обнажив её дно

Шквал (от англ. squall) — внезапное резкое усиление ветра (на 8 м/с и более за период времени 1—2 минуты), связанное с кучево-дождевыми облаками
Метеорологические ЧС. Шквал.
	Шквал возникает в основном перед холодными атмосферными фронтами или вблизи центров небольших подвижных циклонов при вторжении холодных масс воздуха в теплые. Холодный воздух при вторжении вытесняет теплый, заставляя его быстро подниматься, и чем больше разность температур между встречающимся холодным и теплым воздухом (а она может превышать 10—15°), тем больше сила шквала. Скорость ветра при шквале достигает 50—60 м/с, а длиться он может и до одного часа; он нередко сопровождается ливнем или градом. После шквала происходит заметное похолодание. Шквал может возникнуть во все сезоны года и в любое время суток, но чаще летом, когда сильнее прогревается земная поверхность.
Ливень- кратковременный интенсивный дождь с крупными каплями. В результате ливня может произойти наводнение.
Метеорологические ЧС. Ливень.

Сильная метель: Перенос снега над поверхностью земли сильным ветром, возможно в сочетании с выпадением снега, приводящий к ухудшению видимости и заносу транспортных магистралей.
Метеорологические ЧС. Сильная метель.
Циклон – это замкнутая изобарическая область с низким давлением в центре и увеличением давления от центра к периферии циклона.

Метеорологические ЧС.
Циклон и Антициклон.
Антициклон – это замкнутая изобарическая область с повышенным давлением в центре и снижением давления от центра к периферии антициклона.

Неблагоприятные погодные явления, вызываемые пониженными температурами
Туман
Для работы транспорта и авиации туманы очень опасны. Известно множество случаев, когда деятельность аэропортов была парализована туманом. Самолёты не могли подняться в воздух, а десятки тысяч пассажиров вынуждены были сутками ожидать в аэропортах, когда исчезнет туман; плохая видимость ведет к авариям на транспорте, замедляет движение поездов и автомашин.
Туманы могут возникать при встрече двух масс воздуха с различной температурой и влажностью; могут они появиться также из-за охлаждения воздуха над землёй, особенно в ясные, безоблачные ночи. Туман представляет собой скопление взвешенных капель воды и кристалликов льда в воздухе.

Гололед чаще всего возникает перед теплым атмосферным фронтом, в тумане его образование может длиться несколько суток. Лед намерзает на стенах домов, столбах, на деревьях. Иногда на проводах намерзает слой льда диаметром в несколько десятков сантиметров, причем вес льда с одного метра провода достигает килограмма. Гололед очень опасное явление: под тяжестью льда обрываются провода линий связи и электропередач, ломаются ветви деревьев. Гололед затрудняет работу всех видов транспорта, лишает скот подножного корма, приводит к гибели посевов.

Неблагоприятные погодные явления, вызываемые высокими температурами.
Засухи-Значительный недостаток осадков в течение длительного времени весной или летом при повышенной температуре воздуха называется засухой. Запасы влаги в почве при этом сильно уменьшаются, и урожай может погибнуть полностью. Засуха всегда была одним из опаснейших природных явлений, с которым были связаны неисчислимые беды и несчастья людей. Гибель урожая приводила к массовому голоду, умирали десятки и сотни тысяч людей и животных. В наше время засухи не имеют таких страшных последствий, но требуют больших денежных затрат для защиты и сохранения урожая.
Засухи возникают тогда, когда в атмосфере долгое время сохраняется высокое давление воздуха (т.е. стоит антициклон). Нисходящие потоки в атмосфере препятствуют возникновению дождей, а ясная погода приводит к нагреванию и иссушению воздуха. Антициклоны часты в степной зоне, более редки в лесостепной и на юге лесной зоны. На европейской территории России наиболее сильные засухи наблюдаются в Поволжье, центрально-чернозёмных областях, на Кубани. В засушливые годы число дней без осадков может достигать 60—70.


extracted_text:
Сценарий встречи с воином-афганцем
"Мы гордимся Вами"
Цель: - Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традиции, героическому прошлому.
Задачи:
- Содействовать к формированию патриотический чувств;
- Содействовать к формированию толерантности в отношении к культуре своего и других народов;
- Содействовать развитию эстетического вкуса культуры речи;
- Содействовать воспитанию нравственных качеств воспитанников, уделив внимание воспитанию активной жизненной позиции.
На сцене стол, на столе цветы. Горит свеча.
Воспитатель
Здравствуйте, дорогие друзья! 25 декабря 1979 года в 15.00 по московскому времени государственную границу СССР пересекли воздушно-десантная дивизия, военно-транспортные самолёты, инженерные части, в повышенной готовности стали мотострелковые дивизии Краснознамённого военного округа. Начался ввод ограниченного контингента советских войск на территорию Афганистана.
(Просмотр видеофильма «Пароль «Пришел приказ» 2мин. 20 сек. Воспитатель
Ребенок
Вчера мальчишки выпускной гуляли,
Ломился стол от всяческих сластей.
И в ночь подруги им судьбу гадали -
И нагадали тысячу путей.
Но выпала всем дальняя дорога
В чужую, неизвестную страну.
И не нашлось другой судьбы у Бога,
Чем эта - через страшную войну!
Просмотр видеоролика «Как начиналась афганская война»
Ребенок
И им пришлось испить ее до края,
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой - «по делу» вылетаем -
В жестокой сече к смерти привыкать.
Их уносили «Черные тюльпаны»
Не в небо - к Богу в девятнадцать лет.
За землю предков дрались там душманы,
Ребенок
И в снах - опять восстанет из могилы
Тот, на твоих глазах погибший друг.
И не найдется в целом мире силы,
Чтоб разорвать порочный этот круг!
Просмотр видеоролика «Вывод войск»
Соколов Михаил
Ребенок Наша боль и опасений тень
С вашими тревогами слились,
Наконец настал последний день,
Наконец его мы дождались.
Кто вставал, кто падал под огнём,
У судьбы не спросишь что — кому,
Девять лет вы жили этим днём,
Девять лет с боями шли к нему.
Как измерить боль горячих ран?
Облегчить как горе матерей?
Будет сердце жечь Афганистан
И в объятьях Родины своей.
Борис Громов
Воспитатель
В истории каждого государства есть свои войны, а у каждого народа есть герои этих войн. И нам ли судить о праведности или неправедности давно оставшихся в истории войн. Раны одинаково болят. Мы ушли из Афганистана. Но не все пули извлечены. И эта рана заживёт нескоро. И мы обязаны помнить и чтить тех, кто честно выполнил приказ, чтобы война для них, наконец, закончилась.
«Зажжем свечи»
Песня «Зажгите свечи»)
(Воспитанники зажигают свечи в память о погибших в Афганистане. Звучит метроном)
Воспитатель
В память о тех, кто погиб в Афганистане, выполняя воинский, человеческий и интернациональный долг, объявляется. Минута молчания.
Воспитатель
Наша сегодняшняя встреча — дань памяти всем, кто причастен к героической и трагической афганской войне, которая длилась в два раза дольше, чем Великая Отечественная. Её долго замалчивали. Дозировали правду о героях и потерях. Даже плакать над могилами не разрешали. Скупились на ордена.
Потом эта война прорвалась стихами и песнями, трагическими, светлыми и мужественными.  Тех, кто служил в Афганистане, мы узнаем не только по орденским нашивкам на штатской одежде…Мы узнаем их по спокойным и твёрдым лицам. Это люди, на которых всегда можно положиться. Каждому хотелось бы иметь таких друзей, братьев, отцов, дедов. Сегодня в этом зале присутствует Земляков Владимир Николаевич, Витков Владимир, который участвовали в афганской войне. Попросим их поделиться своими воспоминаниями.
Воспитатель Спасибо вам, воины-афганцы, за то, что показали всем нам пример мужества, стойкости, бескорыстной любви к Родине и настоящей мужской дружбы.
(Дети  вручают живые цветы и подарок гостю).
Мы гордимся Вами, и сколько бы времени не прошло - будем помнить! Ведь это наша история. Без прошлого не бывает будущего. А нам с Вами ещё жить и жить. Спасибо Вам  за интересную беседу. Мы уверены, что  это встреча с Вами, в стенах нашего учреждения не последняя.
Поздравление с наступающим праздником 23 февраля

Настоящих, достойных и смелых,
Лучших в мире, прекрасных мужчин,
Тех, кто красен не словом, а делом,
Поздравляем! Побед вам, вершин!

В семьях — счастья, успехов — в работе,
Женской ласки, любви неземной.
Пусть свершится всё то, чего ждете,
Пусть наполнится жизнь красотой.

Недостатка не будет в финансах,
С нетерпением близкие ждут,
Пусть судьба вам сегодня авансом
Выдаст сотни счастливых минут.
Вопросы детей
1. Скажите, сколько лет вам было, когда вы волею судьбы попали в Афганистан?
2. Могли вы тогда представить себе, что вас там ждет?
3. Где вам пришлось воевать, служа в Афганистане?
4. Как вас встретила эта страна?
5. Сколько времени вы воевали?
6. Что вас больше всего поразило там?
7. Что вы писали родным в своих письмах?
8. Что самое ценное, на ваш взгляд, вы вынесли из афганской войны?
9. Расскажите, как и где вы встретили известие о выводе наших войск из Афганистана.