extracted_text:
Введение основ финансовой грамотности в образовательную деятельность ДОУ

Подготовила воспитатель первой
квалификационной категории
Испирян Маринэ Юрьевна
Формирование личных и профессиональных компетенций
педагогов дошкольных образовательных организаций
В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих аспектов жизнедеятельности человека, он затрагивает практически все сферы общественной и частной жизни. Каждый человек на протяжении всей своей жизни вынужден решать финансовые вопросы, принимать решения в области формирования личных доходов и осуществления личных расходов. Финансовая грамотность в XXI веке представляет собой важнейшую компетенцию, которая так же жизненно важна для каждого современного человека, как и умение писать и читать.
Необходимость принятия в повседневной жизни тех или иных финансовых решений, а также затруднения, возникающие при использовании современных финансовых инструментов, обуславливают важность приобретения каждым человеком знаний и навыков в области финансов. Под словом «финансы» в данном конкретном случае следует понимать всю совокупность личных и семейных денежных средств, которыми будет распоряжаться человек в течение жизни.
Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные организации на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективные и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны.
В современном мире каждый человек должен быть финансово грамотным, а особенно педагог, преподающий этот курс воспитанникам и их родителям. Педагог должен иметь системное мышление, знать смежные области. Понимать   мало   о   многом,   мыслить   масштабно,   критически и системно. Одновременно, уметь «глубоко нырять» в одну из областей. Разобраться, погрузиться, провести анализ, понять, как это можно использовать. И «вынырнуть» с идеей как сделать изучение этого направления лучше и понятнее воспитанникам…
Применительно к дошкольнику, находящемуся на начальном этапе жизненного цикла, закладываемые способности управления финансами являются ничем иным, как способностями, непосредственно влияющими на его будущее материальное благополучие. Поэтому на этапе обучения детей дошкольного возраста правильнее говорить о формировании азов, предпосылок финансовой грамотности.
Финансовая грамотность в дошкольном возрасте предполагает воспитание у ребенка бережливости (продление жизни готовой вещи), деловитости (практические навыки овладения) и рационального поведения в отношении простых обменных операций (хорошо подумать, прежде чем что- то сделать «7 раз отмерь, 1 раз отрежь»), трудолюбия (качество, когда ребёнок не только знает, что все хорошо работают, но и проявляет своё отношение к этой деятельности), здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные решения.
Приобщение дошкольников к финансовой грамотности не предполагает ознакомления с работой финансовых институтов, а тем более постижения специфических понятий (например, инфляция, биржа, ценные бумаги, аккредитивы и др.) и решения сложных арифметических задач.

Актуальность введения основ финансовой грамотности в образовательную деятельность ДОО
В соответствии с ФГОС ДО главной целью и результатом образования является развитие личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. В дошкольном возрасте закладываются не только азы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни. Поэтому занятия по формированию ФГ необходимы не только школьникам и студентам, но и дошкольникам.
Каждый человек, находясь в обществе, руководствуется моральными нормами, которые отражают общий тип поведения, регулирующий отношение человека к обществу, людям, труду, к самому себе, к природе. В современном мире эти отношения проявляются в гуманизме, трудовой направленности, чувстве собственного достоинства, экологической и экономической культуре.
Именно   экономическая   жизнь   общества   и   включает   финансовые

отношения, возникающие между людьми в процессе производства, распределения, обмена, потребления материальных благ. В то же время экономическая жизнь является базисной сферой жизнедеятельности общества, связующим звеном между трудовым, нравственным, политическим, правовым, экологическим и другими компонентами системы воспитания. Следовательно, уже с дошкольного возраста дети постепенно включаются в экономическую жизнь общества, финансовые отношения, направленные на производство, обмен, распределение и потребление материальных благ в семье. Поэтому очень важно уже с дошкольного возраста заложить основы таких качеств, как: трудолюбие, бережливость, расчетливость, инициативность, организованность,

практичность, самостоятельность, деловитость – сформировать разумные экономические потребности, умение соизмерять потребности с реальными возможностями и убеждение в том, что личный добросовестный труд является средством удовлетворения потребностей.
И, конечно, дошкольная организация может помочь детям удовлетворить их экономическую любознательность, не утонуть в потоке экономической информации, не растеряться, устоять и найти свое место в жизни, когда они станут взрослыми.

Цели и задачи формирования
основ финансовой грамотности дошкольников
Основная цель реализации курса «Основы ФГ» в ДОО – формирование финансовой культуры и азов финансовой грамотности у старших дошкольников. Для достижения этой цели необходимо включить изучение основ финансовой грамотности в образовательные программы ДОО для детей 5–7 лет.
На уровне ДОО преподавание ОФГ позволяет решать следующие задачи, зафиксированные во ФГОС ДО:
«Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».
Постепенное и дозированное погружение ребенка в современный мир финансово-экономических отношений общества способствует развитию его потенциала как субъекта отношений со взрослыми и миром взрослых, где финансовые отношения играют значимую роль. Изучение дошкольниками основ финансовой грамотности должно быть ограничено определенным перечнем базовых финансово-экономических понятий. Чтобы помочь детям освоить новые понятия и научиться строить простые предложения, рекомендуется использовать театральные постановки, игры в группе из трех- пяти сверстников, небольшие сказки, разбирать различные ситуационные задачи и т.д.
«Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на   основе   духовно-нравственных   и   социокультурных   ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».

Мир личных и семейных финансов наиболее эффективно позволяет дошкольнику осваивать социокультурные ценности, принятые в обществе правила и нормы поведения в интересах человека, семьи, общества. Ребенок начинает понимать, что его интересы и потребности не всегда могут быть реализованы из-за отсутствия материальных возможностей и финансовых средств в семье.
«Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности».
Особое место в познании ребенком социального мира занимают наблюдение и общение, которые берут на себя существенную нагрузку в социализации личности ребенка.
«Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней – дошкольного и начального общего образования».
Поскольку в школах РФ повсеместно внедряются программы обучения финансовой грамотности, начиная с уровня начального общего образования, дошкольным организациям следует включить в образовательную деятельность основы финансовой грамотности в качестве пропедевтики, чтобы обеспечить преемственность программ при переходе ребенка из детского сада в начальную школу.
«Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».
Эффективная педагогическая деятельность ДОО по изучению основ финансовой грамотности возможна только в том случае, если в этот процесс активно включаются родители. Следовательно, при включении экономического воспитания в образовательную деятельность каждый педагогический коллектив должен предусматривать финансовое просвещение родителей, обеспечение их необходимыми материалами, которые родители могут использовать вне ДОО, чтобы поддержать интерес ребенка к темам, которые изучаются в ДОО.
На уровне развития каждого ребенка следует выделить следующие основные образовательные задачи изучения основ финансовой грамотности:
познакомить дошкольников с денежной сферой жизни, сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;

заложить основы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам; подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги;
дать дошкольникам первичные финансовые и экономические представления; обогатить словарный запас дошкольников основными финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;
подготовить к принятию своих первых финансовых решений, способствовать формированию разумных экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения;
стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам; положить начало формированию финансово-экономического мышления;
сформировать умение рационально организовывать свою трудовую деятельность;
содействовать формированию позитивной социализации и личностному развитию дошкольника.
В процессе   формирования   и   развития   личности   ребенка   обучение и воспитание неразделимы. Единство обучения и воспитания – важнейшее условие эффективности образовательной деятельности. Поэтому при организации образовательной деятельности обязательно должны ставиться воспитательные задачи.
Среди основных воспитательных задач можно выделить:
стимулирование интереса к изучению мира финансов;
активизация коммуникативной деятельности детей;
формирование у детей положительной мотивации к формированию финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
повышение ответственности и самоконтроля - качеств, необходимых для достижения успеха в жизни;
воспитание уважения к своему и чужому труду, добросовестного отношения к посильному труду, коллективизму в быту, предусматривающему взаимопомощь между членами семьи, друзьями, соседями;
воспитание нравственно-экономических качеств личности: трудолюбия, деловитости, предприимчивости, добросовестности, ответственности и самоконтроля, уверенности в себе, поиск наилучшего выхода из ситуации;
воспитание бережного отношения ко всем видам собственности (личной и общественной), семейному и общественному достоянию, материальным ресурсам;

побуждение к взаимопомощи и поддержке, желанию делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на помощь ближнему;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребёнка.
 	Предметно-пространственная экономическая среда должна включать предметы, отражающие содержание различных сфер экономики (производственно-технологической, юридической, товарно-денежной, нравственно-этической и др.). В соответствии с этим можно выделить зоны:
информационную	(произведения	художественной	литературы экономического содержания);
занимательно-экономическую (кроссворды, лабиринты, головоломки, экономические задачи, ребусы и др.);
деятельностно-игровую (дидактические игры, предметы-игрушки для организации сюжетно-ролевых игр, таких как «Банк», «Аукцион», «Биржа»,
«Рекламное агентство» и др.).
Актуальной остаётся   задача   знакомства   детей   с   профессиями   как с источником получения заработной платы. Решать данную задачу можно, используя плакаты или коллажи о предприятиях, работающих на данной территории. Такие плакаты может создавать педагог и презентовать их детям, их могут создавать сами дети совместно с педагогом, родители совместно с детьми. Также реализовать данную задачу знакомства с профессиями можно через создание тематических альбомов, просмотр, чтение и обсуждение книг по теме,   создание   презентаций   по   теме   в   различных    форматах   педагогом и совместное создание презентаций с родителями с дальнейшим просмотром и обсуждением с детьми.
Используются для формирования основ финансовой грамотности дидактические игры, разработанные и созданные педагогом для решения конкретной педагогической задачи.
Одна из задач ранней финансовой грамотности – знакомство дошкольников с деньгами. Решать эту задачу можно, внося в среду тематические альбомы, рабочие тетради, коллекции денег.
При знакомстве с деньгами и профессиями, организации сюжетно- ролевых игр можно использовать макеты объектов, предметов, связанных с темой финансовой грамотности, например, банкомата, станка для печати денег, зданий банков.
Для организации сюжетно-ролевых игр в РППС группы, помимо тематического игрового оборудования (атрибуты различных рабочих мест, спецодежда, деньги, пластиковые платёжные и дисконтные карты, кошелёк, банкомат и т.п.), необходимо внести алгоритмы развития игры, альбомы с вариантами моделирования и конструирования игрового пространства. Сюжеты игр развиваются в зависимости от возрастной группы детей, например,
«Магазин овощи и фрукты», «Супермаркет», «Мебельная фабрика», «Банк».
Таким образом, образовательная деятельность по направлению ранней финансовой грамотности может разворачиваться не только в форме, регламентированной образовательной и совместной образовательной деятельности, но и продолжаться в самостоятельной деятельности дошкольников в специально организованной развивающей среде.
Варианты объектов РППС по ранней финансовой грамотности:
деньги, нарисованные детьми;
картотека загадок;
книги художественные и научно-популярные, комиксы;
аудиотека;
альбом: пословицы и поговорки в картинках;
медиатека из презентаций;
медиатека интерактивных игр;
медиатека мультфильмов;
альбомы об одной профессии или нескольких схожих профессиях;
карточки о профессиях;
дидактические игры;
кроссворды;
ребусы;
лабиринты тематические;
игры-путешествия;
банковские карты;
ненастоящие деньги;
банкомат;
металлические устаревшие деньги;
альбом «Эволюция денег»;
атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Для изучения основ финансовой грамотности решающее значение имеют средства обучения. Общепринято их деление на: демонстрационные (применяемые взрослыми) и раздаточные (используемые детьми); визуальные (для зрительного восприятия); аудиальные (для слухового восприятия); аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
В первую очередь рекомендуется использовать средства, направленные на развитие деятельности детей: чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования, макеты, карты, модели, картины и др.); игровой (игры, игрушки); трудовой (оборудование и инвентарь для разных видов труда); коммуникативной (дидактический материал, электронные образовательные ресурсы); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкально- художественной (детская музыка, музыкальные инструменты, дидактический материал и др.); двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другими предметами).
Рекомендуется активно внедрять и использовать средства, носящие интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи значительно повышает эффективность изучения.
Интеграция должна осуществляться гармонично, объединяя различные предметы для того, чтобы внести целостность в познание дошкольником окружающего мира, в том числе его экономической и финансовой областей.

Интеграция основ финансовой грамотности (ОФГ)
 в образовательную деятельность ДОО
Ведущим принципом включения формирования ОФГ у воспитанников в образовательную деятельность выступает интеграция содержания программы в основных видах деятельности дошкольников: коммуникативной, познавательно-исследовательской, художественно-творческой, двигательной. Деятельность ребенка дошкольного возраста, являясь основой интеграции, способна объединять разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта (новое знание, рисунок, поделка, танец, театральная постановка и др.), в создание которого включены воспитатели, дети и родители (законные представители).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательной деятельности в ДОО должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать все образовательные области: социально-коммуникативное; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое развитие.
Формирование основ финансовой грамотности целесообразно включать в образовательные области следующим образом:
Социально-коммуникативное развитие предполагает усвоение дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, связанные с отношением к личным и семейным финансам. Предпосылки финансовой грамотности решаются активно в рамках нравственно-трудового воспитания. Развитие общения и взаимодействия ребенка    со    взрослыми    и    сверстниками    может    и    должно    строиться с использованием различных ролевых моделей, тесно связанных с ведением домохозяйства.
Практические занятия по формированию ОФГ должны способствовать активному становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных действий, а также развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Социально-коммуникативное развитие дошкольника при изучении основ финансовой грамотности обеспечивает формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; создает возможности для обучения приемам безопасного рационального   поведения в социуме на примерах из сказок и иных источников, где демонстрируется ошибочное поведение героев.
Это,   конечно   же,   и    знакомство    детей    с    новыми    профессиями, и формирование у них понятия о качестве труда, особенно в момент зарабатывания денег.
Познавательное развитие осуществляется через исследование ребенком себя и мира вокруг, включая финансовую и социальную сферу. Оно предполагает развитие интересов детей, их воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), основных понятиях (деньги, экономия, сбережения и пр.), ФЭМП.
Многие экономические представления, понятия и категории невозможно рассматривать вне математики, поэтому математическое содержание обеспечивает интеграцию процесса обучения основам финансовых знаний в курсе по математике для старших дошкольников.
Так, в процессе изучения разделов ФЭМП предусматривается ознакомление детей: с денежными знаками и единицами; подведение детей к элементарному пониманию покупательской силы денежных знаков; знакомство с ценами некоторых вещей; различение, сопоставление, сравнение предметов по цене, выраженной в цифровом обозначении; знакомство детей с образованием цены и умением ее составлять.
При изучении товарно-денежных отношений одновременно решаются задачи формирования математических представлений у детей: раскрытие двузначности числа: конкретной (множество денежных знаков) и абстрактной (число денежных единиц); определение количественного состава числа не только из двух, но и из нескольких меньших чисел (на денежных знаках); обучение счету до 20 и показ образования чисел второго десятка (при помощи монет); углубление понятия о нуле; развитие навыков счета десятками; показ счета со сменой его основания; раскрытие математической зависимости между
величинами: цена, количество, стоимость; расширение понимания действий сложения и вычитания; закрепление умения решения арифметических задач.
В наибольшей степени интеграция математического и финансового содержания может быть отражена в ознакомлении детей с арифметическими задачами на сложение и вычитание. Арифметическая задача рассматривается как упражнение, которое решается посредством вычисления с помощью знаков «+»,
«-», «=», а обучение детей решению арифметических задач – с позиций общего умственного развития, развития абстрактного мышления и формирования умения    выполнять    элементарные    вычислительные    операции    сложения и вычитания.
Речевое развитие как компонент активного коммуникативного поведения является важнейшим элементом социализации ребенка в мире финансовых отношений взрослых. При помощи речи дошкольник овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с детской литературой и понимание текстов различных жанров.
Художественно-эстетическое развитие очень важно в процессе изучения основ финансовой грамотности и предполагает формирование эстетического отношения к окружающему миру, включая сферы труда, общественной жизни, быта.   Этическое   воспитание   занимает особое место в системе образования детей дошкольного возраста и играет важную роль в общем развитии ребенка, способствует развитию воображения и фантазии, формированию эстетических чувств и ценностей, ценностных ориентаций, в процессе обсуждения художественных произведений развивается устная речь.
В процессе физического развития совершенствуются двигательная деятельность детей, равновесие, координация, крупная и мелкая моторика обеих рук, формируются представления о разных видах спорта, навыки подвижных игр, закладываются основы здорового образа жизни, его основные нормы и правила (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных   особенностей   детей,   определяется   целями и задачами образовательной программы по основам финансовой грамотности и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).
Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.
В процессе интеграции всех указанных выше направлений рекомендуется использовать дидактические формы, обеспечивающие синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегральных качеств личности дошкольника. Следует учитывать, что игра, общение и познавательно-исследовательская деятельность – это те виды деятельности, которые являются на данном этапе образования для дошкольника ведущими и значимыми.

Технологии, методы и формы организации
образовательной деятельности в ДОО по формированию основ финансовой грамотности
Реализуя в ДОО рабочие Программы по формированию основ финансовой грамотности педагогам необходимо использовать формы и методы, которые позволяют детям стать активными участниками учебного процесса. В процессе организации образовательной деятельности рекомендуется использовать как традиционные, классические формы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так и  современные (проектная деятельность,
ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные постановки и др.). Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные виды деятельности дошкольников.
Игра. Ребёнок осваивает и познаёт мир через игру, поэтому обучение, осуществляемое с помощью игры, для дошкольника естественно. Использование игры эффективно при организации коммуникативной, познавательной, двигательной деятельности. Это одна из самых предпочтительных форм для формирования основ финансовой грамотности. Тематика таких игр может быть очень разнообразной: «Что нельзя купить?»,
«Сделал дело – гуляй смело», «Наши цели», «Занять и одолжить», «Копим и сберегаем», игра-праздник «Русская ярмарка», «Где что купить?», «Выбираем самое важное», «Денежкин домик», «Как потопаешь, так и полопаешь», «Что создается    трудом»,    игра-соревнование    «Мои    домашние    обязанности»,
«Супермаркет», «Кому что нужно для работы» и пр.
В содержание игры включаются приобретенные детьми знания и умения.
Необходимыми условиями возникновения такой игры являются:
достаточный уровень сформированных у детей основных программных знаний и умений;
оснащение ролевой игры атрибутами, активизирующими применение полученных знаний и умений (числовыми и цифровыми карточками, условными мерками и т.д.);
умение детей использовать эти атрибуты в игре (на счетах откладывать количество «купленных» в «магазине» предметов; «рассчитываться» за
«покупки» «деньгами» в виде числовых или цифровых карточек, отмерять нужное «покупателю» количество мерок крупы и т.д.).
Развитие ребенка эффективнее проводить через игру, ненавязчиво, так как именно в играх приходит опыт понимания общественной жизни. Возрастает и чувство собственного достоинства. В игре проявляются и через нее формируются все стороны интеллектуальной и психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняет в игре, обогащается и его личность. С помощью игры можно ставить детей в такие условия, в которых они могли бы свободно проявлять свою инициативу, самостоятельность, развивать организаторские навыки, стремиться к достижению цели.
Поэтому очень важно использовать и Метод проблемных ситуаций.
Метод проблемных ситуаций.
Погружение в проблемную ситуацию – один из видов практического применения интерактивных форм обучения, метод интенсификации обучения, реализуемый как развернутый поиск постановки и решения проблемы, включающий в себя все этапы, сочетающий в себе ряд более компактных интерактивных форм, коллективно-распределенную и индивидуальную деятельность, занимающий от одного до нескольких дней.
Формы организации проблемного обучения: проблемный вопрос («Как вы думаете, почему всем зайчатам хватит конфет в магазине?»), проблемная задача («Папа дяди Фёдора сегодня получил зарплату, и вся семья решила пойти в магазин, но денег выделили только на одну крупную покупку. Маме нужна стиральная машина, папе нужна зимняя резина на машину (зима же приближается), дяде Фёдору нужен сноуборд. На какую покупку лучше потратить деньги?»).
Ситуационная задача представляет один из видов интерактивного обучения, методический приём, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации, и способствующий развитию мотивации к познавательной деятельности. Решение ситуационных проблемных задач способствует формированию умения объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей. Чтобы заинтересовать дошкольника, задача должна быть актуальной и представлять реальную ситуацию, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и пр.) Главным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ребёнку захотелось найти на него ответ.
         Формирование предпосылок финансовой грамотности в рамках трудовой  деятельности. Финансовое образование строго настаивает на качественном труде, т.к. от этого зависит выгода от товара. В этом понимании воспитатель может брать на себя роль «Купца» и оценивать товар за его качество. Для изготовления товара на продажу можно организовать«Мастерскую», «Фабрику игрушек», «Дом моделей», «Ателье маленькой модницы», «Строительную компанию» и пр.
	 Мастерская в первую очередь является формой организации продуктивной    деятельности, однако в силу ярко выраженного интегративного характера   позволяет развивать двигательную (мелкую моторику), социально-  коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность,
речевое и физическое развитие. Такая работа может стать более эффективной, если привлекать к участию в ней родителей.
			Формы реализации продуктов труда.
Где продают и покупают товары? Как стимулировать продажу? Это вопросы, касающиеся маркетинговой деятельности, направленной на реализацию продукции и удовлетворение потребности людей. Старшие дошкольники знакомятся с разными формами сбыта продукции. Организовываются сюжетные и сюжетно-дидактические игры: «Супермаркет»,
 «Рынок», «Мытищинская ярмарка», «Аукцион», «Лесной рынок» (с включением проблемных ситуаций «Где купить мёд?», «Удачная покупка»,
«Выгодный заказ» и пр.). (А.А. Смоленцева «Введение в мир экономики или Как мы играли в экономику»).
В этом направлении проводится и деятельность по созданию рекламы:
«Если это ваш бизнес, то важно выгодно продать товар»; «Знаешь, что еще привлекает внимание покупателей? Реклама». Реклама может быть любой – и кричалкой, и песней, и танцем.
Тут же дети знакомятся с тем, откуда берётся реклама? (Рекламные агентства.) Её цель? Кто принимает участие в создании рекламы? (Писатели, художники, артисты, животные, дети.)
	Беседы-обсуждения, чтение (художественная литература, поговорки, пословицы), художественные приемы (загадки) могут быть использованы при реализации всех образовательных областей. Чтение является основной формой восприятия художественной литературы. Беседы-обсуждения – одна из форм работы с детьми, которая помогает детям закрепить знания по разным темам. Примерные темы: труд – основа жизни; работать и зарабатывать; как придумали деньги; какие бывают деньги; как они выглядят и откуда берутся; как деньги попадают к нам в дом; как складывается стоимость товара; реклама; долги; тратим разумно; экономим; все по плану; жадность и пр.
	Проектное обучение – организация проектной деятельности воспитанников, тип деятельности, нацеленный на создание будущей новой системы (вещи, инструмента или организации работ) для решения какой-либо практически значимой задачи (проблемы), оканчивающийся созданием продукта (вещи, инструмента или организации работ). Предъявляемым результатом проектной деятельности является подробное описание решения какой-либо задачи или проблемы.
В организации проектной деятельности важны два аспекта: проектно- целевой и процессуальный. Первый аспект – образ нового продукта (вещи, инструмента, организации работ), необходимого для решения проблемы. Второй аспект – планирование, организация и осуществление деятельности от идеи до материального воплощения.
В ходе проектной деятельности дошкольники учатся на практике применять знания из одной или нескольких образовательных областей.
Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. С помощью проектов дошкольники осваивают новые понятия и представления о мире личных и семейных финансов. Примерные темы проектов, позволяющих формировать основы финансовой грамотности дошкольника: «Почему полезно и почётно трудиться?», «Труд – Наше богатство», «Что такое Экономика?»,
«В гости к Гному-Эконому», «Зачем человеку деньги?», «Почему нужно быть бережливым?».
	Технология «Ситуация месяца» (Гришаевой Н.П.) позволяет     заложить базовые модели социальных ролей (я – член коллектива, я – горожанин (житель села), я – житель земного шара, я – часть мироздания, я мальчик или девочка, я – член семьи, я – россиянин) именно в тот сензитивный период дошкольного детства, когда они только начинают осваиваться самими детьми. Включает диагностику знаний и умений детей в начале «Ситуации», использование на занятиях наглядного материала, активизацию прошлого опыта детей в различной форме: викторины; беседы; драматизацию и др.
Заключительные праздники по ситуации месяца позволяют проявлять те социальные навыки и жизненный опыт, которые дети приобрели в течение месяца. На празднике дети могут спонтанно выражать себя, реализуя свои потребности и способности без утомительных репетиций. Такие темы, как
«Мой дом – детский сад», «Таинственный остров», «Я живу в Мытищах», могут быть адаптированы для изучения основ финансовой грамотности.
	Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно- развлекательного содержания. Происходит интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое и физическое развитие. Примерами викторины могут быть: «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», «Угадай вид труда» и пр.
Театрализованные интерактивные мини-постановки – один из самых эффективных методов обучения, лучшая среда для раскрытия и роста творческих способностей, обогащения внутреннего мира ребёнка, возможность обсуждения и советов. Обучающие сказки имеют особое значение для социализации и развития дошкольника. Эта форма может успешно использоваться для закрепления пройденных понятий: работать и зарабатывать, деньги, желания и потребности, тратить, расходовать, экономить, беречь, откладывать, копить, сберегать, план, планировать, занимать, долг и пр. Участие детей в театрализованных постановках позволяет осуществлять образование и развитие по всем направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера.
Умелое	использование		воспитателем	приемов	и	методов		данной технологии	позволяет	развить	у		дошкольников		творческое	воображение, диалектическое		мышление,		учит			их	мыслить	системно		с			пониманием происходящих процессов. Исходным положением ТРИЗовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не	изменять	основную		программу,		а		максимально		увеличивать	ее эффективность.			Используются:		метод		проблемных	ситуаций;	метод исследовательских ситуаций; ТРИЗовские игры: «Хорошо – плохо», «Чем был
чем стал», «Раньше – позже», «Робинзон Крузо», «Аукцион» и т. д.
Моделирование.
Одним из наиболее перспективных методов освоения финансовой грамотности является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Этот метод открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в   интеллектуальном   развитии   ребенка,   в   том   числе   и   в   ознакомлении с окружающим миром. Использование моделирования в формировании ОФГ (предметные    модели     –     изображение     орудий    труда    при    знакомстве с профессиями, изображение денег и т.д.; предметно-схематические модели по Т.А. Ткаченко; графические модели – мнемотаблицы для составления описательных рассказов о профессии).
	Технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию (или участку), соблюдая определенные правила поведения и выполняя финансовые задания (трудовая деятельность для ярмарки, выполнение трудовых заданий, игровая деятельность на тему экономики и финансов (настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые игры – разновозрастное общение), чтение, пересказ, изобразительная деятельность (раскрасить, обвести и т.д.), конструирование по чертежу Банка, банкомата и т.д., нахождение в песочницах монет, мастер-классы, в конце обязательный рефлексивный круг (Где был? Что запомнилось? Хочешь ли ещё сюда прийти? и т.д.). Проведению «Клубного
часа» предшествует подготовительная работа, прежде всего среди родителей и педагогов.
	Технологии Н.А. Коротковой «Путешествие по карте-панно «Река времени» и «Путешествие по карте». По карте панно можно проследить историю денег, торговли, профессий, а по географической карте отправиться в разные страны и познакомиться там с финансовой жизнью, деньгами, финансовыми привычками и т.д.
	Технология Интеллект-карты Тони Бьюзена. Основной темой карты может быть: «Семейный бюджет», «Деньги», «Все работы хороши» и пр. Метод мыслительных   (ментальных)   карт   Тони   Бьюзена   –   это   удобная и     эффективная     техника      визуализации      мыслительной     деятельности и альтернативной записи, зарисовывания. Мысли, изложенные на бумаге графическим способом, представляют определённую схему действий, упрощают процесс запоминания.
Коллекционирование.
Собирая, ребёнок занимается познавательно-исследовательской деятельностью, у него возникает желание больше узнать о предметах (коллекции «Кошельки», «Деньги», «Копилки», «Орудия труда» и т.д.). Учитывая ситуативность и неустойчивость интересов дошкольников, необходимо поддерживать интерес к созданию коллекции и к уже действующей коллекции: вместе с ребёнком рассматривать её, организовывать поиск информации, составлять рассказы и сказки о предметах, использовать экспонаты в играх, занятиях, театрализованных постановках, зарисовывать.
Периодически коллекцию можно «переоформлять» - классифицировать по разным признакам. У детей необходимо воспитывать бережное отношение к коллекции. Рассказы о предметах коллекции позволяют детям обратить внимание на необычный вид и назначение, на «говорящие» детали.
Фильмы познавательного содержания и мультфильмы.
Дошкольный возраст – это период, в котором преобладает наглядно- образное мышление. Воспитатель, сопровождая рассказ демонстрацией динамических процессов, способствует более прочному усвоению знаний воспитанниками, мотивируя их на поиск новой информации. Можно использовать в работе цикл фильмов «Азбука финансовой грамотности» со Смешариками или «Рассказы тётушки Совы», «Фиксики» и др.
Виртуальные прогулки и экскурсии в детском саду.
Одно из актуальных направлений внедрения ИКТ в образовательный процесс ДОО – мультимедийные презентационные технологии. Использование презентационных средств позволяет внести эффект наглядности в занятия и помогает ребёнку усвоить материал быстрее, акцентировать внимание на значимых моментах   излагаемой информации;   создавать наглядные образы в виде схем, рисунков, графических композиций.
В работе по формированию ОФГ используются в основном экскурсии на экономические объекты (заводы, магазины, хозяйства, шахты, биржи, банки) и культурно-художественные (музеи, учебные заведения).
Наглядный материал в слайд-шоу позволяют выстроить объяснение логично, научно, при этом включается зрительная, слуховая и моторная память воспитанников.
С помощью виртуальных экскурсий можно побывать в любой точке нашего земного шара и не один раз. Провести экскурсию можно разными способами:
фотопутешествие (с каким-либо героем);
видеоэкскурсия, проводимая ребёнком, членами его семьи (комментарии);
видеопутешествие (какой-либо семьи).
Во время виртуальных экскурсий необходимо использовать прием постановки проблемных вопросов по теме и содержанию экскурсии. Но ведущим является наблюдение.
В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск: детям предлагается задать вопросы о том, что они воспринимают, что их заинтересовало, что кажется непонятным; вспомнить соответствующее стихотворение, пословицу, народную примету, загадку.
Кейс-метод.
С помощью кейсов старшие дошкольники самостоятельно изучают познавательный материал, финансовые ситуации и решают, как надо действовать. Материалы кейса должны не просто описывать реальные жизненные ситуации, а представлять собой единый информационный комплекс, который позволит детям понять ситуацию и найти один или несколько вариантов, как её решить.
Кейсы могут содержать комплекты проблемных картинок, фотографий, карточек, носителей аудио- или видеоинформации, книжки-малышки, раскраски, пазлы, настольно-печатные познавательные экономические игры, головоломки, ребусы. Задача детей – самостоятельно найти решение кейса. Необходимо дать возможность детям анализировать, делать выводы, строить предположения. Чтобы помочь воспитанникам, задайте вопросы, например: Что в кейсе? О чём пойдёт речь? В чём состоит проблема? Что может произойти? Как вы можете решить эту проблему?
Этапы работы с кейсом:
Разработать проблемную ситуацию.
Оформить	кейс	–	подобрать	иллюстрации,	фотографии,	макеты и другие материалы.
Показать кейс дошкольникам, дать им время ознакомиться с ним.
Обсудить с детьми проблемную ситуацию, озвучить задание.
Предоставить дошкольникам время на самостоятельный поиск решения
кейса.
Поддержать дискуссию в группах, помочь оценить решение ситуаций,
которые предлагали дети.
Выслушать, посмотреть, проверить решения детей.
Подвести итоги.

Современные практики сотрудничества с семьями воспитанников по формированию основ финансовой грамотности
Изучение основ финансовой грамотности в ДОО должно осуществляться в тесной взаимосвязи с родителями (законными представителями) дошкольников. Семья и ДОО передают ребенку первый социальный опыт.
В процессе организации образовательной деятельности необходимо обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования финансовой грамотности ребенка.
Перед родителями стоит задача помогать ребенку разбираться в наиболее сложных и важных вопросах, создать условия для совместного творческого освоения учебного материала и личностного развития.
На родителях лежит ответственность первоначально познакомить ребенка с финансовой стороной жизни семьи:
Кто и как зарабатывает деньги в семье.
Как формируется семейный бюджет.
Как	распределить	заработанные	деньги,	чтобы	хватило	на	все необходимое.
Как принять решение – потратить деньги сейчас или сохранить их для последующих покупок.
Как научиться экономить деньги.
Перед воспитателем стоит задача привлечь родителей (законных представителей) к плодотворному взаимодействию в качестве помощников в процессе изучения ребенком основ финансовой грамотности.
С этой целью ДОО должна:
быть	максимально	«открытой»	для	родителей	(законных представителей) ребенка;
предоставлять	исчерпывающую	информацию	об	образовательных программах, включая программу «Основы финансовой грамотности»;
разъяснять	специфику	образовательной	деятельности	и	регулярно информировать о ходе реализации образовательных программ;
предоставить возможность открытого обсуждения вопросов, связанных с реализацией программ по финансовой грамотности;
по	возможности	привлекать	родителей	к	проведению	занятий с дошкольниками.
Воспитателю следует разъяснять родителям необходимость регулярно беседовать с детьми на финансово-экономические темы, прививать бережное отношение к продуктам питания, вещам, игрушкам, ко всему, что создано человеком. Нельзя допускать, чтобы у детей стихийно складывались представления о том, что родители обязаны удовлетворять все их капризы и желания. Это приводит к потребительскому отношению к родителям, появляются желания, которые родители не в состоянии удовлетворять. Дошкольник должен чувствовать себя полноценным членом семейного
«хозяйственного коллектива», знать, откуда в семье денежные средства, что покупается, почему это можно купить, а это нельзя, почему необходимо иметь запас (денег, продуктов и пр.), как копить и экономить.
Наибольший эффект дает обучение ребенка рациональному отношению к финансам именно в семье. Чтобы получить необходимые результаты, в семье необходимо воспитывать уважение к труду, труду людей, честно заработанным деньгам.
Тесный контакт между семьей и воспитателем помогает выстроить отношения взаимопонимания и выработать общий подход, а также обеспечить большую логичность и последовательность в изучении основ финансовой грамотности, обучении и развитии самого ребенка.
Контакт между семьей и педагогом помогает построить отношения взаимопонимания между ними и выработать общий подход, а также обеспечить большую логичность и последовательность в обучении и развитии самого ребенка.
Совместное планирование помогает облегчить основные процессы, связанные с общественным поведением, образованием и воспитанием детей. По мере того, как педагог готовится к обучению детей, важно, чтобы он осознавал тот факт, что обучение начинается не с того момента, когда ребенок приходит в группу. Первыми учителями ребенка являются его родители. То, что ребенок узнает в своей семье, является основой для дальнейшего, полномасштабного процесса обучения. Общей целью, которая объединяет дошкольное учреждение и родителей, является воспитание образованного ребенка.

Основные направления и формы работы с родителями (законными представителями)
В содержание работы с родителями входят:
Информационные методы: для работы с семьей эффективно использование папок-передвижек. Темы папок могут быть самые разнообразные: «Наша семья трудится», «Мы идем в магазин», «Мы планируем», «Мы копим» и пр. В папках-передвижках должен быть представлен примерный ход проведения занятия родителей с ребенком, даны рекомендации или отдельные задания для совместного выполнения, тематические стенды, памятки, информационные альбомы, фотовыставки с наглядным и консультативным материалом по различным вопросам, например:
«Торговые предприятия», «Советуют специалисты», «Школа для родителей»,
«Поход в магазин», «Учимся бережливости», «Деньги будущего», «Деньги: какие они были и какие стали» и др. Можно создать страничку на сайте дошкольной образовательной организации, организовать библиотеку, провести родительский лекторий, консультации.
Изучение и учёт интересов, мнений и запросов родителей, семейного опыта. Анкетирование, опросы, тестирование, личные беседы, родительская почта. Всё это позволяет воспитателю получить необходимую информацию для размышления.
Проведение лекций, семинаров, практикумов, бесед, тренингов, конкурсов, праздников, театрализованных постановок, выставок, экскурсий.
Проведение маршрутов выходного дня: банк, торговый центр, музей… Организация совместных мероприятий – достойная замена проведению времени у компьютеров и телевизоров. Это одна из лучших форм организации как досуга дошкольников, так и их образования. Через прохождение «образовательных маршрутов» наиболее эффективно приобретаются и усваиваются новые финансовые знания и умения. Прогулка принесет только пользу – и смена впечатлений, и свежий воздух, и развитие общего кругозора, и общение родителей, детей и воспитателей.
Важно, чтобы ребёнок извлёк из прогулок и экскурсий как можно больше. Именно поэтому требуется специальная подготовка и участие со стороны родителей.
Проведение встречи с интересными людьми: финансисты, представители страховой компании, бизнесмены… Изучение проблемы ознакомления детей с   явлениями   социальной   действительности   в теории и практике показало, что труд взрослых дома и в детском учреждении в изменившихся социально-экономических условиях не всегда ими осознается, не всегда интересен и понятен детям (труд менеджера, банкира и др.). Дети недостаточно представляют материальную сторону труда. В. Сухомлинский писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей».
Конкурсы на составление рекламы фирменного блюда или изделия, на использование бросового материала «Вторая жизнь вещей».
Изготовление семейных экономических газет.
Участие в экономическом аукционе, в игре «День предпринимателя», в викторинах и т.д.
Детско-родительские проекты: «Магазин моей мечты», «Как мы экономили бюджет», «Как мы копили деньги».

Диагностика элементарных финансовых знаний
 у детей дошкольного возраста
При реализации программы по формированию основ финансовой грамотности дошкольников педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей (текущий мониторинг), а также оценка изменения поведения детей путем проведения обсуждений и анкетирования родителей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий).
Знания основ финансовой грамотности детьми дошкольного возраста выражаются    в     их     аналитико-синтетических     умениях,     способности к обобщениям и классификации, в умении решать занимательные задачи с экономическим содержанием и применять полученные знания в новой ситуации, т.е. в финансовой компетенции воспитанников.
Педагогическая диагностика К.Ф. Исаевой, В.И. Логиновой отражает систему четких оценочных параметров, которые соотнесены с задачами программы «Дошкольная экономика», и предназначена для анализа и оценки результатов освоения программного материала каждым ребенком. Диагностика проводится на основании наблюдений за детьми в естественной среде группы – в играх, в ходе образовательных занятий, самостоятельной деятельности и реализации проектов совместно со взрослыми и осуществляется в процессе:
бесед в русле проблемных ситуаций;
ролевого обыгрывания   детьми   жизненных   ситуаций   «Доход», «Расход», «Семейный бюджет»;
рассуждения ребенка с опорой на личный опыт в семье;
бесед	по	смысловому	содержанию	прочитанной детской художественной литературы;
дидактических игр; экспериментов; проблемных вопросов, направленных на понимание ребенком смысла и значения элементарных экономических понятий и терминов; загадок;
ведение дневника ребенком «Семейный бюджет» (с привлечением родителей);
анализа продуктов детской деятельности.

Ожидаемые результаты работы по формированию основ финансовой грамотности дошкольников
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольная образовательная организация должна придерживаться целевых ориентиров, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Личностные результаты
В итоге освоения Программы по формированию основ финансовой грамотности дошкольник сможет:
разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий, предусмотренных Программой;
чётко осознавать, что труд – основа жизни, любой труд – это хорошо, плохо – сидеть без дела;
обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, бережного отношения к результатам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, имеет начальные представления об истинных ценностях и богатстве человека;
знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена;
понимать, что бережливость и экономия – это разумное отношение к расходам (они не бессмысленны, а направлены на достижение конкретных целей), умение ценить результаты труда, умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на помощь ближнему, делиться своими сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
осознавать необходимость выделения главного (умение видеть преимущества того или иного предмета, действия).
Практические результаты:
освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость грамотно и бережливо относиться к ним;
научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат, соотносить понятие хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;
освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать свободное время, принадлежащие ребёнку вещи (игрушки, канцтовары, книжки), денежные средства и пр.;

заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать успешному управлению личными финансами;
овладеть основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности;
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешать конфликты.
Очень важно учитывать, что Целевые ориентиры дошкольного образования предназначены для педагогов и родителей. Их необходимо принимать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка и направление воспитательной деятельности взрослых.

Примерный тематический план и содержание обучения

Тема 1. Труд – основа жизни.
При изучении темы дети должны научиться чётко осознавать, что труд – основа жизни, любой труд – это хорошо, плохо – сидеть без дела. Педагогу необходимо дать установку положительного отношения к миру, к разным видам труда, бережного отношения к результатам труда, другим людям и самому себе. Ребёнку важно научиться овладеть чувством собственного достоинства, получить   начальные   представления   об   истинных   ценностях и богатстве человека.
Дети должны познакомиться с профессиями, которые тесно связаны с менеджментом, маркетингом, предпринимательством, рекламой, страхованием, биржей,   банками,   а   также   спонсорством,   конкуренцией и монополией.

Тема 2. Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они нужны?
В этом разделе дети знакомятся с понятием «Деньги» как общим эквивалентом, а также с тем, что они являются тоже товаром, но необычным, т.к. количество его всегда оказывается равноценным другому товару, который может быть на них обменен. Кроме того, деньги – это средство платежа при купле-продаже.
Самое главное в этом разделе – это дать освоить детям начальные навыки обращения с деньгами, показать воспитанникам необходимость грамотно и бережливо относиться к деньгам.

Тема 3. Тратим разумно, сберегаем и экономим.
Здесь можно рассказать детям о том, что все их желания называются потребностями. Что бывают потребности, в которых нуждаются все люди, такие как: пища, воздух, жилье. А есть такие потребности, в которых нуждается только он один, или его семья, или их детский сад. Необходимо научить детей понимать, что бережливость и экономия – это разумное отношение к расходам (они не бессмысленны, а направлены на достижение конкретных целей).

Тема 4. Покупаем, продаем и обмениваем.
Многие потребности, которые люди удовлетворяют с помощью денег, называют товарами и услугами. Каждый товар и услуга имеет свою цену, которая складывается из затрат и предполагаемой прибыли. Завышение цены очень выгодно продавцу, а занижение – покупателю. Но занижение цены может быть выгодно и продавцу, т.к. покупатель купит больше товаров.

Тема 5. Учимся занимать и отдавать долги.
В этом разделе важно заложить в детях нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать успешному управлению личными финансами.

Тема 6. Учимся планировать.
Необходимо помочь воспитанникам освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать свободное время, принадлежащие ребёнку вещи (игрушки, канцтовары и пр.), денежные средства и пр.

Тема 7. Богатство и бедность.
В разделе можно на примерах русских сказок и пословиц показать традиционное отношение народа к богатству и бедности; воспитывать у детей умеренность, скромность, щедрость. Важно формировать у воспитанников умение анализировать, синтезировать, оценивать услышанное, раскрывать смысл добра и зла, понятий богатство и бедность, счастье. Необходимо уделить внимание и соблюдению основных моральных норм поведения. Активизировать словарь понятиями: «добро», «зло», «бедность», «богатство»,
«щедрость», «скупость», «счастье», «благотворительность».

Заключение
Современный мир стремительно меняется, становится менее прогнозируемым, и качественное образование, которое ценилось в предыдущих поколениях, не гарантирует стабильность в течение всей жизни. Высокий темп изменений, накопление большого объема информации побуждают людей к постоянному обучению и развитию, к необходимости обладать так называемыми компетенциями XXI века.
В число востребованных и актуальных компетенций, которые необходимо формировать уже в начале жизненного пути, входят коммуникативность,     социально-эмоциональный      интеллект,      системное и креативное мышление, научная, технологическая, математическая, финансовая, цифровая и ИКТ-грамотность. Таким образом, освоение финансовой грамотности в дошкольном детстве – это объективная реальность нашего времени.
Существует ряд проблем, затрудняющих реализацию элементов финансовой грамотности   в   ДОО.   Знание   этих   проблем   дает   импульс и направление, в котором следует действовать для их устранения:
активнее использовать уже имеющиеся и разрабатывать новые парциальные   программы   по   освоению   финансовой   грамотности   в   ДОО с учетом требований времени; интегрировать элементы основ финансовой грамотности в существующие образовательные области ФГОС ДО;
разработать методические рекомендации для педагогических работников по использованию социо-игровых технологий проведения занятий;
обеспечить для педагогов соответствующее обучение (система повышения квалификации) для последующего проведения занятий по основам финансовой грамотности в дошкольных образовательных организациях; организовать непрерывную профессиональную поддержку педагогов посредством дистанционного образования, обучения и создания онлайн- библиотек методических материалов и наглядных пособий по финансовой грамотности и экономическому воспитанию;
стимулировать родителей к обсуждению с детьми вопросов, связанных с финансовой грамотностью и экономическими знаниями, консультировать их в рамках данного направления;
развивать социальное партнерство ДОО с образовательными, финансовыми организациями, государственными и некоммерческими организациями, профессиональными сообществами и ассоциациями в целях обеспечения процесса освоения финансовой грамотности практико- ориентированными занятиями.
Таким    образом,    при     формировании     образовательных     программ и проведении различных мероприятий, включающих финансовое образование и просвещение, целесообразен комплексный подход по схеме «дети – родители
педагоги», который предполагает одновременную деятельность на все три группы одновременно.

Литература по формированию основ
финансовой грамотности воспитанников ДОО
1. Аблитарова А.Р., Саганджиева Э.Ш. Базисные экономические представления детей как педагогическая проблема в дошкольном образовании [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. – С. 36–
– URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10056/ (дата обращения: 26.12.2018).
Антонова Ю.Е. Основы финансовой грамотности для дошкольников: мотивы и мнения//Воспитатель ДОУ. – № 9. – 2018. – С. 6–16.
Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников как методическая проблема (теория и технология)// Дошкольное воспитание. –
№ 1. – 2018. – С. 21–29.
Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников как методическая проблема (теория и технология)// Дошкольное воспитание. –
№ 2. – 2018. – С. 27–39.
Белошистая А.В. Геометрический материал в дошкольном математическом учреждении//Дошкольное воспитание. – 2017. – № 1. – С. 31.
Белошистая А.В., Богданец Т.П. Игровые образовательные технологии как способ организации исследовательской деятельности дошкольников//Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 9. – С. 62–69.
Васильева   М.,    Шильцина    В.    Интерактивная    доска    в    работе с дошкольниками старшего возраста// Дошкольное воспитание. – 2015. – № 2. – С. 37–45.
Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 89 с.
Галкина Л.Н. Экономика для детей: метод. пособие. – Челябинск: Цицеро, 2013. – 112 с.
Галкина Л.Н. Готовность педагогов ДОУ к осуществлению экономического образования детей   дошкольного   возраста   //   Образование и наука на XXI век: Материалы с 9 Международной научной практич. конференции. – 2013. – Т. 7. – Педагогические науки. – София: Бял ГРАД-БГ, 2013. – С. 51–57.
Гуцул В.Ф. Дидактические игры и задания на развитие логического мышления и воображения старших дошкольников//Воспитатель ДОО. – 2017. –
№ 10. – С. 49–52.

Дюргус Е. Организация сетевого взаимодействия ДОО как условие развития познавательной активности детей//Дошкольное воспитание. – 2015. –
№ 12. – С. 42–46.
Емельянова М.Н. Технология организации познавательно- исследовательской деятельности в образовательном процессе ДОУ//Дошкольная педагогика. – 2016. – № 9. – С. 9–16.
Житнякова Н.Ю. Лего в детском саду или Так много способов учиться//Воспитатель ДОУ. – 2016. – № 1. – С. 106–113.
Ивченко Т.А.,   Белова   Н.Н.,   Садкова   З.И.   Клуб   по   интересам и поддержке детских инициатив в познавательной деятельности//Воспитатель ДОО. – 2018. – № 1. – С. 58–64.
Иванова А.И., Аверина Г.А. К вопросу о диагностике исследовательского развития дошкольников//Методист ДОУ. – 2016. – № 18. – С. 30–41.
Комардина Т.В., Чигина О.А. Моделирование в формировании элементарных математических представлений у дошкольников//Воспитатель ДОУ. – 2016. – № 9. – С. 107–108.
Павлова      Л.И.       Использование       компьютерных       технологий в математическом образовании детей дошкольного возраста//Познавательное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей/сост. Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, Л.М. Кларина. – М.: Русское слово
– учебник, 2015. – С. 50–56.
Петрова И.В. Педагогический проект «Развитие познавательной активности дошкольников посредством ТРИЗ-технологии»//Воспитатель ДОО.
– 2017. – № 10. – С. 6–20.
Семёнова Н.А. Исследовательские действия как основа включения дошкольников в познавательно-исследовательскую деятельность//Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 9. – С. 18–23.
Силина Е.Н. Виртуальная экскурсия в воспитательно-образовательном пространстве дошкольных образовательных учреждений // Молодой ученый. – 2016. – № 7, 6. – С. 213–214.
Сухова Е., Халикова К. Квест с заданиями ТРИЗ. Формирование универсальных	познавательных	компетентностей	старших дошкольников//Дошкольное воспитание. – 2017. – № 12. – С. 20–24.
Сушкова И. Об инструментальных аспектах обучения детей счёту в дошкольных образовательных организациях//Дошкольное воспитание. – 2017.
– № 9. – С. 37.
Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). – СПб: Свое издательство, 2015. – С. 39–41.
URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8467/ (дата обращения: 26.12.2018).
Хаялутдинова В.В., Макарова Г.Г. Телемост для самых маленьких//Воспитатель ДОО. – 2016. – № 7. – С. 17–20.
Чиркова Е.Н., Чащухина Т.В., Киселева Т.А. Проектно-исследовательская деятельность с использованием метода мыслительных карт Тони Бьюзена «Огород на окне»//Дошкольная педагогика. – 2016. – № 1. – С. 10–11.
Шатова А.Д. Финансовая грамотность дошкольников: две стороны проблемы//Дошкольное воспитание. – № 2. – 2018. – С. 22–26.
Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 17–24.
Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. – М., 2005. –
254 с.

Содержание
Формирование личных и профессиональных компетенций
педагогов дошкольных образовательных организаций	2
Актуальность введения основ финансовой грамотности
в образовательную деятельность	4
Цели и задачи формирования основ финансовой грамотности дошкольников	5
Интеграция содержания курса «Основы финансовой грамотности»
в образовательную деятельность ДОО	11
Технологии, методы и формы организации образовательной деятельности в ДОО по формированию основ финансовой грамотности	14
Современные практики сотрудничества с семьями воспитанников
по формированию основ финансовой грамотности	21
Диагностика элементарных финансовых знаний
у детей дошкольного возраста	25
Ожидаемые результаты работы по формированию
основ финансовой грамотностью дошкольников	26
Примерный тематический план и содержание обучения	28
Заключение	41
Литература по формированию основ финансовой грамотности воспитанников ДОО	43


title: Тестирование по физической культуре 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Администрация
 Починковского муниципального района
Нижегородской области
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Никитинская средняя школа
ул. Ленина, дом 105, село Никитино,
Починковский район, Нижегородская область,
607908
тел. 8(83197) 3-36-25
E-mail:  nikitinosoch@yandex.ru

					№

                                                                             на №            от _________________________________
         Тестирование по физической культуре
Ф.И._______________________________
____________________________________
                 Класс __________________________

Ключи к тестам


title: Тест "Энергия связи ядра атома" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по физике для 9 класса
 Энергия связи ядра атома

I вариант

А1. Минимальная энергия, необходимая для расщепления ядра на отдельные нуклоны, называется
кинетическая энергия
б)  энергия связи
в)  энергия покоя

А2. Закон о взаимосвязи массы и энергии открыл
а) Эйнштейн
б) Резерфорд
в) Чедвик

А3.  Формула для вычисления энергии покоя
а)  Е0 = mc            б)  E0 = m2c            в)  E0 = mc2

А4. Масса ядра всегда ….. суммы масс нуклонов, из которых оно состоит
а) >
б) =
в) <

А5. Недостаток массы ядра по сравнению с суммарной массой составляющих его нуклонов называют
а) дефект масс
б) массовая недостаточность
в) нуклоновая недостаточность

А6. При соединении нуклонов в ядро энергия
а) поглощается
б) выделяется
в) преобразуется

А7. Какой элемент получается при α-распаде радия
а)  изотоп радия
б)  торий
в)  радон

В1.  Каков состав ядра серебра ?

С1.  Вычислите энергию связи ядра алюминия  в джоулях.

II вариант

А1. Чтобы разбить ядро на отдельные нуклоны, нужно совершить работу по преодолению
электромагнитных сил
б)  гравитационных сил
в)  ядерных сил

А2. Эйнштейн открыл
а) закон сохранения энергии
б) правила распадов
в) закон о взаимосвязи массы и энергии

А3.  Формула для вычисления дефекта масс
а)  ∆m = (Z mp –  N mn) – Mя
б)  ∆m = (Z mp + N mn) – Mя
в)  ∆m = (Z mp + N mn) + Mя

А4. Сумма масс нуклонов, из которых состоит ядро всегда  …  массы ядра
а) >
б) =
в) <

А5. Избыток суммарной массы составляющих ядро нуклонов по  сравнению с массой ядра называют
а) дефект масс
б) массовая недостаточность
в) нуклоновая недостаточность

А6. При распаде ядра на нуклоны энергия
а) поглощается
б) выделяется
в) преобразуется

А7. Какой элемент получается при β - распаде радия
а)  актиний
б)  франций
в)  радон

В1.  Каков состав ядра серебра ?

С1.  Вычислите энергию связи ядра алюминия  в джоулях.

Ответы


title: Презентация "Влияние луны на рост и развитие растений"

extracted_text:
Влияние луны на рост и развитие растений
Выполнил: ученик 9б класса
Соболь Михаил
Руководитель: Заложных Н.С.
Введение
Лунный календарь
Лунные циклы
Воздействие Луны на земные процессы
Влияние Луны на процессы, протекающие в растениях
Экспериментальная часть
Растущая луна
Убывающая луна
Всход на 13-й день: 6 ростков

Всход на 10-й день: 8 ростков

Экспериментальная часть
Растущая луна
Убывающая луна
20-й день
Экспериментальная часть
Растущая луна
Убывающая луна
30-й день
Экспериментальная часть
Растущая луна
Убывающая луна
45-й день
Анализ результатов опыта
высота, см
Заключение


Школьная олимпиада по литературному чтению 4 класс 2021-2022 уч. год


extracted_text:
Промежуточная аттестация за 1 полугодие по Ручному труду
Ф.И.______________________________________________________ класс _______________
1.Установите соответствие:

2.  При изготовлении аппликации из цветной бумаги
а) детали склеиваются;
б) детали сшиваются;
в) детали сколачиваются гвоздями.

 3. Как правильно вести себя во время сбора природных материалов?
а) не ломать деревья
б) не мусорить
в) громко разговаривать
г) не рвать редкие растения

4.  Перечисли материалы для вышивки:
а) ткань;
б) нитки;
в) ножницы;
г) пяльцы.

 5. Искусство наклеивания или пришивания узора, орнамента к основе – это…
         а) аппликация           б) витраж

6. Из каких частей состоят ножницы

7. Допиши правила техники безопасности?
1. Храни иглы в ______________________________
2. Не бери  иглу  в _____________ и не вкалывай в ________________
3.Ножницы передавай кольцами ___________________________

8. Перечисли инструменты для выполнения аппликации из бумаги?
1. _________________- 2.______________________ 3._________________
4.___________________ 5._______________________

9. Укажи, что  не относится к природным материалам:
а) листья   б) желуди   в) цветы  г) бумага   д) плоды
е) семена   ж) кора      з) ткань    и) глина

10. Как называется материал, представляющий собой искусственную невысыхающую массу, которая многократно используют в поделках?
а) цветная бумага
б) пластилин
в) картон


title: Контрольная работа "Великая февральская революция 1917 г" (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Великая февральская революция 1917 г»

1. Когда началась Февральская революция 1917 года в Петрограде:
А) 23 февраля; Б) 24 февраля; В) 27 февраля.
2. Каковы главные итоги Февральской революции:
А) пала монархия; Б) возникло двоевластие;
В) началась демократизация страны; Г) произошёл созыв Учредительного собрания.
3. Какие два органа власти появились в Петрограде в ходе Февральской революции:
А) Учредительное собрание; Б) Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов;
В) Временное правительство; Г) Государственный Совет.
4. Что явилось главной причиной апрельского кризиса Временного правительства:
А) нота Милюкова о продолжении войны; Б) выступление Ленина на I Съезде Советов;
В) прорыв на фронте генерала Брусилова.
5. Когда Россия была объявлена республикой:
А) 1 августа 1917 года; Б) 1 сентября 1917 года; В) 1 марта 1917 года.
6. Какие Декреты принял II Съезд Советов:
А) декрет о мире, о земле, о власти; Б) декрет о создании ВЧК, ВЦИК, СНК;
В) декрет об отделении церкви от государства.
7. Как называлось первое советское правительство:
А) ВЦИК; Б) СНК; В) ВЧК.
8. Представители, каких политических партий вошли в состав первого Советского правительства:
А) представители только левых партий; Б) представители большевиков и левых эсеров;
В) представители только эсеров и большевиков.
9. Когда проходила работа Учредительного собрания:
А) 7-8 февраля 1918 г.; Б) 5-6 января 1918 г.; В) 3-5 марта 1918 г..
10. Какова судьба Учредительного собрания:
А) оно было распущено большевиками; Б) оно продолжало работу в течение января месяца;
В) оно было реорганизовано в коалиционное правительство.
11. Когда была принята первая советская Конституция:
А) в 1917 г.; Б) в 1918 г.; В) в 1919 г..
12. Какие категории населения были лишены избирательных прав:
А) лица, использующие наёмный труд; Б) бывшие служащие царской полиции;
В) священники; Г) все вышеперечисленные.
13. В какой форме была установлена советская власть:
А) в форме диктатуры пролетариата; Б) в форме диктатуры буржуазии;
В) в форме союза рабочих и крестьян.
14. Когда был подписан Брестский мир:
А) 3 марта 1918 г.; Б) 1 апреля 1919 г.; В) 5 мая 1918 г..
15. Какое главное значение имело подписание Брестского мира для большевиков:
А) укрепить отношения с рабочими Германии;
Б) получить передышку для дальнейшей борьбы с врагами новой власти;
В) укрепить отношения с Украиной.
16. Какое решение по отношению к государственным займам царского правительства приняла Советская власть:
А) было решено полностью выплатить все займы; Б) было решено выплатить частями;
В) было решено аннулировать все займы.
17. Что в целом включал в себя экономическая политика большевиков конца 1917 – начала 1918 гг.:
А) национализацию промышленных предприятий; Б) развитие сферы обслуживания;
В) социализацию земли.
18. Каковы главные причины гражданской войны в России:
А) захват власти большевиками; Б) политика национализации, проводимая большевиками;
В) разгон большевиками Учредительного собрания; Г) роспуск Государственной думы.
19. Что называется интервенция:
А) помощь иностранных государств гражданам России;  Б) вооружённое вмешательство иностранных государств во внутренние дела какого-либо государства;
В) обязательство иностранных государств поддержать Советскую власть.
20. Какие слои населения составляли социальную базу белого движения:
А) русские офицеры, не принявшие Советскую власть;
Б) сторонники монархических партий и групп;
В) часть рабочих и крестьян, недовольных политикой большевиков;
Г) граждане, поверившие большевикам.
21. Кто был провозглашён Верховным правителем России осенью 1918 года:
А) адмирал Колчак; Б) стремление генерал Деникин; В) генерал Юденич.
22. Каковы главные причины поражения белого движения:
А) лидеры белого движения вернули собственность их владельцам;
Б) отсутствие единства среди лидеров белого движения;
В) моральное разложение армии; Г) нехватка военного оборудования.
23. Составьте пары: руководитель белого движения и место, где существовал его режим:
А) А.В. Колчак;          1) Юг России;
Б) А.И. Деникин;      2) Крым;
В) Н.Н. Юденич;      3) Сибирь;
Г) П.Н. Врангель.    4) Северо-запад России.
24. Когда была расстреляна царская семья в Екатеринбурге:
А) 17 июля 1918 года; Б) 23 февраля 1919 года; В) 25 октября 1917 года.
25.Прочтите отрывок из документа
« Положение серьезное. В столице- анархия. Правительство парализовано. Транспорт продовольствия и топлива пришел в полное расстройство. Растет общественное недовольство. На улицах происходит беспорядочная стрельба. Часть войск стреляют друг в друга. Необходимо немедленно поручить лицу, пользующемуся доверием страны, составить новое правительство. Медлить нельзя. Всяческое промедление смерти подобно. Молю Бога, чтобы в этот час ответственность не пала на венценосца».
О каком событии говорится в документе? Назовите дату (год, месяц ) события.

ответы 1 вариант:
1А   2абв   3 бв  4а   5б  6а    7б    8б   9б    10а   11б   12г  13а    14а  15б   16в  17а   18абв  19б  20абв 21а    22абв   23а-3  б-1  в-4  г-2     24а     25 брестский мир 3 марта 1918 г.

2 вариант
1Г  2-б;  3г  4б  5а  6б  7в  8в   9а  10а   11г  12а  13в   14а   15б  16г  17в  18б  19в 20в    21а    22 а-5 б-3  в-2  г-1    23 начало февр револ –февраль 1917 г   24.а       25.абв


title: Конспект урока математики "Решение задач на нахождение доли числа" 2 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

Конспект урока математики
Тема. «Решение задач на нахождение доли числа».

Рязань, 2021
Тема: «Решение задач на нахождение доли числа»
УМК: «Начальная школа XXI века»
Тип урока: открытие нового знания
Цель: сформировать представление о решении задач на нахождение доли числа
Задачи:
Образовательные: знать, как находятся доли числа; уметь находить доли числа; уметь решать задачи на нахождение доли числа
Развивающие: развитие математической зоркости; развитие логического мышления; развитие внимания, памяти;
Воспитывающие: воспитание познавательного интереса к изучаемой теме;
Оборудование: УМК «Начальная школа XXI века», компьютер, проектор