title: Утренняя гимнастика для детей второй младшей группы 3-4 года

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад комбинированного вида №26"

                     УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
                                       для детей
                                             ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
                                                               3-4 года

                                                                                Составила:
                                                                                инструктор по физическому развитию
                                                                                Анисимова И.М.

                                               город Озёрск, Челябинская обл
                                                                        2023
                           КАРТОЧКА №1
                              ИЮНЬ   (1 – 2 НЕДЕЛЯ)
	1-я часть. Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, – «петушки», в умеренном темпе: ходьба на носках  – «мышки»;
2-я часть. Общеразвивающие упражнения с платочками (30x30 см).
1. И. п. – ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках у груди. Выпрямить руки вперед –
показать платочек, вернуться в исходное положение (5 раз).
2. И. п. – ноги на ширине плеч, платочек в обеих руках внизу. Наклониться и помахать
платочком вправо, влево, вправо. Выпрямиться, вернуться в исходное положение (3–4 раза).
3. И. п. – ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках внизу. Поднять платочек вверх,
присесть, спрятаться за платочек, встать, вернуться в исходное положение (4–5 раз).
4. И. п. – ноги слегка расставлены, платочек в правой руке, левая рука на поясе. Прыжки на
двух ногах на месте, помахивая платочком (выполняется под счет воспитателя или удары в
бубен), в чередовании с небольшой паузой.
Лёгкий бег в колонне по одному.
3-я часть. Ходьба в колонне по одному
Подвижная игра:  «Мыши в кладовой»; « Пузырь»

КАРТОЧКА №2
              ИЮНЬ  (3 – 4 НЕДЕЛЯ)
	1-я часть. Ходьба со сменой направления движения, бег врассыпную. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения. Объяснение задания. Воспитатель дает ребенку, стоящему в колонне первым, красный кубик, а стоящему последним в колонне – синий. Дети идут в колонне
колонной по одному, ведущий поднимает кубик вверх. Педагог предлагает остановиться, повернуться кругом и пойти за ребенком, у которого синий кубик (он также поднимает кубик над головой). Через некоторое время подается сигнал к бегу врассыпную.
2-я часть. Общеразвивающие упражнения.
1. И. п. – ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Руки в стороны, за голову; руки в
стороны, вернуться в исходное положение (4 раза).
2. И. п. – ноги на ширине плеч, руки за спину. Руки в стороны, наклон вперед, коснуться
пальцами рук носков ног; выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза).
3. И. п. – стойка на коленях, руки на пояс. Наклон вправо (влево), выпрямиться, вернуться в
исходное положение (по 3 раза).
4. И. п. – лежа на животе, руки согнуты в локтях перед собой. Сгибание и разгибание ног
поочередно на счет 1–4, затем пауза и повторение упражнения.
5. И. п. – ноги слега расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на месте, в чередовании с ходьбой (выполняется под счет воспитателя или удары в бубен).
виды
Лёгкий бег в колонне по одному.
3-я часть. Ходьба в колонне по одному.
Подвижная игра:  « Воробушки и автомобиль» « Медведь и пчёлы»

                                               КАРТОЧКА №3
         ИЮЛЬ  (1 – 2 НЕДЕЛЯ)
	1-я часть. Ходьба в колонне по одному. На сигнал: «Великаны!» – ходьба на носках, руки вверх; переход на обычную ходьбу; на сигнал: «Цапли!» – поднять правую (левую) ногу, руки на пояс. Бег врассыпную. Ходьба и бег в чередовании.
2-я часть. Общеразвивающие упражнения с обручем.
1. И. п. ноги на ширине ступни, обруч в согнутых руках у груди. Обруч вынести вперед, руки
прямые, вернуться в исходное положение (5 раз).
2. И. п. – ноги на ширине ступни, обруч в согнутых руках у груди. Присесть, обруч вперед,
руки прямые; вернуться в исходное положение (4–5 раз).
3. И. п. – ноги на ширине плеч, обруч внизу. Поднять обруч вверх, наклон вправо (влево),
выпрямиться, обруч вверх; опустить обруч вниз, вернуться в исходное положение (4 раза).
4. И. п. – ноги на ширине плеч, обруч в согнутых руках у груди. Поднять обруч вверх;
наклониться, коснуться ободом обруча пола. Выпрямиться, обруч вверх; вернуться в исходное положение (3–4 раза).
5. И. п. – стоя перед обручем, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг обруча в обе
стороны.
Лёгкий бег в колонне по одному.
3-я часть. Ходьба в колонне по одному.

Подвижная игра:  « Лохматый пёс», «Зайка серенький сидит»

                                         КАРТОЧКА №4
                            ИЮЛЬ      (3 – 4 НЕДЕЛЯ)
1-я часть. «Слушай сигнал». Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя: «Кузнечики!» – остановиться и попрыгать на двух ногах на месте, стараясь прыгнуть как можно выше, затем обычная ходьба; на сигнал: «Бабочки!» – бег, помахивая руками, как крылышками. Ходьба и бег в чередовании.
2-я часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.
1. И. п. – ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках у груди. Выпрямляя руки, поднять мяч вверх, поднимаясь на носки, опустить мяч; вернуться в исходное положение (4 раза).
2. И. п. – ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх, наклониться вперед, коснуться мячом пола; выпрямиться, вернуться в исходное положение (4–5 раз).
3. И. п. – ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. Поворот вправо (влево), отвести
мяч вправо (влево), выпрямить руки; вернуться в исходное положение (по 3 раза).
4. И. п. – ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Присесть, мяч вынести вперед,
подняться, вернуться в исходное положение (4–5 раз).
5. И. п. – ноги слега расставлены, мяч в согнутых руках у груди. Прыжки на двух ногах на месте, с небольшой паузой между сериями прыжков.
Лёгкий бег в колонне по одному.
3-я часть. Ходьба в колонне по одному.
Подвижная игра:  «Птички в гнёздышках», «Мы топаем ногами»

КАРТОЧКА №5
             АВГУСТ    (1 – 2 НЕДЕЛЯ)
	1-я часть. Ходьба в колонне по одному; ходьба между предметами (кубики, кегли), поставленными вдоль зала; расстояние между ними 1 м. Дети колонной по одному выполняют ходьбу между предметами «змейкой». Когда последний в колонне ребенок пройдет между предметами, подается команда к бегу врассыпную. Задание повторяется дважды.
2-я часть. Общеразвивающие упражнения с обручем.
1. И. п. – ноги на ширине ступни, обруч хватом с боков, внизу. Поднять обруч вверх, посмотреть в «окошко», опустить обруч вниз, вернуться в исходное положение (5 раз).
2. И. п. – стоя ноги на ширине ступни, обруч в согнутых руках у груди, хват рук с боков. Присесть, обруч вынести вперед, подняться, вернуться в исходное положение (4 раза).
3. И. п. – ноги на ширине плеч, обруч в согнутых руках у груди. Поднять обруч вверх, наклониться вправо (влево); выпрямиться, вернуться в исходное положение (по 2–3 раза).
4. И. п. – стоя в обруче, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в обруче, в чередовании с небольшой паузой.
 (2–3 раза).
Лёгкий бег в колонне по одному.
3-я часть. Ходьба в колонне по одному

Подвижная игра:  « Найди флажок» , « Карусель»

                                             КАРТОЧКА №6
         АВГУСТ  (3 – 4 НЕДЕЛЯ)
1-я часть. Ходьба и бег вокруг кубиков с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя (кубики по количеству детей). После упражнений в ходьбе и беге педагог предлагает каждому ребенку взять кубик. Построение в круг.
2-я часть. Общеразвивающие упражнения с кубиком.
1. И.п. – ноги на ширине ступни, кубик в правой руке внизу. Поднять руки через стороны вверх, переложить кубик в левую руку, опустить руку. То же левой рукой (3–4 раза).
2. И. п. – ноги на ширине плеч, кубик за спиной в правой руке. Наклониться, положить кубик на пол, выпрямиться; наклониться, взять кубик в левую руку, выпрямиться. И так попеременно (4 раза).
3. И. п. – сидя, ноги скрестно, кубик в правой руке. Поворот вправо, положить кубик у носков ног; выпрямиться, руки на пояс. Поворот вправо, взять кубик, переложить его в левую руку. То же влево (по 3 раза).
4. И. п. – ноги слегка расставлены, руки произвольно, кубик на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубика в обе стороны (по 2–3 раза).
Лёгкий бег в колонне по одному.
3-я часть. Ходьба в колонне по одному.

Подвижная игра:  « Передай мяч», « Птица и птенцы»


title: Презентация для дошкольников "Рыбы"

extracted_text:
Презентация для дошкольников
«Рыбы»
ГБДОУ детский сад №37 Невского района Санкт-Петербурга
Подготовила воспитатель Стучилина Е.А.
Цель: обобщить и расширить знания о морских и речных рыбах.

Задачи:
способствовать развитию познавательного интереса к обитателям водоема;
формировать понимание детей о внешнем виде рыб, способе защиты от врагов, передвижения;
развивать умение делать самостоятельные выводы на основе наблюдения;
Воспитывать экологическую культуру, показать многообразие, красоту окружающего мира.
Рыбы – водные животные тело которых покрыто чешуёй. Передвигаться им помогают плавники. С помощью жабр рыбы дышат кислородом, растворенным в воде.

Способ питания рыб
Хищные - это рыбы питающиеся другими животными (другие маленькие рыбки). Например: щука, окунь, сом, налим, сазан.
Всеядные – это рыбы питающиеся растениями и животными. Например: толстолобик.
Растительноядные – это рыбы питающиеся водорослями. Например: карась, плотва.

Морские рыбы:
Рыба – лев

Рыба Рогатый кузовок

Рыба кузовок

Рыба ёж длинноиглая

Рыба Ангел чёрный


title: Проект "Волшебный мир диафильмов" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеоьразовтельное учреждение
«Гимназия №1»
Менделеевского муниципального района
Республики Татарстан
Проект
«Волшебный мир диафильмов»

Проект подготовили учащаяся 4класса Хуснутдинова Регина
родительХуснутдинова Лейсян Шакиряновна
Руководитель учитель начальных классов
Назарова Анна Семеновна
Г.Менделеевск
Цель проекта:
1. Изучить историю возникновения диафильмов
 2. Создать свой  диафильм

Задачи
1)Познакомить друзей с историей диафильма и его развитием;
2)Показать способ создания диафильма: составление сценария, выделение эпизодов, рисование иллюстраций, монтаж.
3) Освоить программу Microsoft PowerPoint для создания диафильма

.
План проекта:
1. Понятие диафильма.
2. Немного истории.
3. Как мы создавали диафильм.
4.Результат-созданный диафильм по рассказу Е.Чарушина «Волчишко».
Выбор темы: Основан на огромном желании познакомить своих друзей с диафильмом, с его историей и развитием. Желание показать, что самые простые художественные произведения таят в себе сюрпризы и предоставляют нам пространство для неожиданных открытий. Ведь создание диафильма интересно и увлекательно как для детей, так и для взрослых.
Когда не было телевизоров

4
Что такое диафильм?

5
Киноплёнка, кадры, титры

6
Диапроектор

7
Прототип проектора -                   «волшебный фонарь»

8
Цветные стёклышки

9
Телевизоры, фотоаппараты, сотовые телефоны и компьютеры

10
Авторы студии «Диафильм»

11
Художники  студии «Диафильм»

12
Волшебство диафильма

13
Как я работала над диафильмом
14
Волчишко
по рассказу  Е.Чарушина
Диафильм
15
Жил в лесу волчишко с матерью. Вот как-то раз ушла мать на охоту. А волчишку поймал человек, сунул его в мешок и принес в город.

16
Мешок положил посреди комнаты. Долго не шевелился мешок.
17
Потом забарахтался в нем волчишко и вылез. В одну сторону посмотрел- черный кот фыркает, пыжится, самого себя вдвое толще, еле стоит. А рядом пес зубы скалит. Совсем забоялся волчишко. А кот пыжился, пыжился да как зашипит! Пес залаял.
18
Забился волчишко под кресло и там стал жить- дрожать. Кресло посреди комнаты стоит. Кот со спинки кресла вниз посматривает. Пес вокруг кресла бегает. Человек в кресле сидит-дымит. А волчишко еле жив под креслом сидит.
19
Ночью человек уснул, и пес уснул, и кот зажмурился. Вылез волчишко осмотреться. Походил, походил, понюхал, а потом сел и завыл. Всех разбудил.
20
Утром ушел человек. Молока налил в плошку. Стали кот с собакой молоко лакать. Вылез из-под кресла волчишко, подполз к двери, а дверь-то открыта! Он из двери на улицу, с улицы по мосту в поле.
21
А за полем лес. А в лесу-мать волчиха. Обнюхались, обрадовались и дальше по лесу побежали.
22
КОНЕЦ ФИЛЬМА
23


title: Тест по литературному чтению по разделу "Чудесный мир классики" 4 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по литературному чтению в 4 классе по разделу
 «Чудесный мир классики»
Цель: проверить полученные знания учащихся по разделу.
Планируемые результаты:
знание произведений; умения характеризовать героя произведения, сравнивать сюжеты, героев; поиск необходимой информации в соответствии с заданием;
определение основной мысли, соотнесение пословицы с темой изучаемого раздела.

 Тест
Вариант 1
1. Из какого произведения эти строки?
Гости лавки отпирают,
Люд крещеный закликают:
«Эй, честные господа,
К нам пожалуйте сюда!
Как у нас ли, тары-бары,
Всяки разные товары!»
1) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
2) «Туча»
3) «Няне»
4) «Конек-Горбунок»
2. Кто согласился купить за медный грош маленького Петю Ершова?
1) богатый купец 3) бедный прохожий
2) неведомый нищий 4) сосед
3. На каком языке сочинял маленький Александр Пушкин?
1) на английском 3) на французском
2) на русском 4) на итальянском
4. Вставьте пропущенные рифмующиеся слова.
Глядишь в забытые вороты
На черный отдаленный путь:
Тоска, предчувствия,...
Теснят твою всечасно....
1) заботы, грудь 3) заботы, муть
2)тревоги, грудь 4)заботы, жуть
5. Определите жанр произведения А.С. Пушкина «Няне».
1) сказка 3) рассказ
2) басня 4) стихотворение
6. Найдите лишнее определение характера царевны из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»
1)добрая 3) кроткая
2) равнодушная 4) нежная
7. Найдите лишнее в делах Ивана из сказки «Конек-Горбунок».
1) поймал Жар-птицу 3) ездил за копьем
2) похитил Царь-девицу 4) был на небе послом
8. Объясните значение слова «алчный».
1) жадный, корыстный, страстно желающий чего-нибудь
2) грустный, печальный
3) унылый, тоскливый
4) веселый, жизнерадостный
9. Какую сказку А. С. Пушкин не писал?
1) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
2) «Сказка о золотом петушке»
3) «Конек-Горбунок»
4) «Сказка о попе и о работнике его Балде»
10. О каком писателе эти строки?
По вечерам отец читал вслух. Чтец он был превосходный: читал с жестами и мимикой, как настоящий актер. Дети аплодировали и стучали ногами, выражая свое восхищение.
1) о А.С. Пушкине 3) о М.Ю. Лермонтове
2) о П.П. Ершове 4) о Л.Н. Толстом
11. Подберите синонимы к слову «своенравный».
1) своевольный 3) самодур
2) гнусный 4) самоуправный

Вариант 2
1. Из какого произведения эти строки?
И с царевной на крыльцо
Пес бежит и ей в лицо
Жалко смотрит, грозно воет,
Словно сердце песье ноет...
1) «Конек-Горбунок»
2) «Няне»
3) «Унылая пора! Очей очарованье!»
4) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
2. Сколько лет было П.П. Ершову, когда он прославился как автор сказки «Конек-Горбунок»?
1) 19 лет 3) 17 лет
2) 20 лет 4) 16 лет
3. Перед кем разыгрывал свои комедии маленький Саша Пушкин?
1) перед братом 3) перед гостями
2) перед сестрой Оленькой 4) перед друзьями
4. Подберите рифму к отрывку.
Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя ...;
И ты издавала таинственный гром
И алчную землю поила....
1) обвивала, дождем 3) освещала, водой
2) освещала, дождем 4) обвивала, водой
5. Определите жанр произведения А.С. Пушкина «Туча».
1) басня 3) стихотворение
2) рассказ 4) сказка
6. Найдите лишнее в определении характера царицы из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
1) кроткая 3) жадная
2) равнодушная 4) завистливая
7. Найдите правильный порядок того, к кому обращался Елисей из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
1) солнце, месяц, ветер 3) месяц, солнце, ветер
2) солнце, ветер, месяц 4) ветер, месяц, солнце
8. Что означает слово «своенравна»?
1) упряма, капризна, поступающая как вздумается
2) красива, приятна в общении
3) добра, внимательна к другим
4) ленива, любящая отдых
9. Найдите ошибку. АС. Пушкин написал сказки:
1) «Сказка о рыбаке и рыбке»
2) «Сказка о золотом петушке»
3) «Сказка о попе и о работнике его Балде»
4) «Конек-Горбунок»
10. О каком писателе эти строки?
Порой в свои поездки отец брал сына. Каждая такая поездка одаривала поэта богатством новых впечатлений и знакомила со сказками и преданиями, услышанными от встреченных в дороге людей.
1) об А.С. Пушкине 3) о М.Ю. Лермонтове
2) о П.П. Ершове 4) о Л.Н. Толстом
11. Найдите синонимы к слову «мерзкий».
1) своевольный 3) самоуправный
2) отвратительный 4) гнусный

Тест «Чудесный мир классики
(М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)»

Вариант 1
1. Из какого произведения эти строки?
Девочки, глядя на него, сразу сообразили, что это, должно быть, очень умный и ученый человек. Он о чем-то все время думал и так был занят своими мыслями, что, когда его спрашивали о чем-нибудь, встряхивал головой и просил повторить вопрос.
1) «Ашик-Кериб» 3) «Мальчики»
2) «Детство» 4) «Дары Терека»
2. Кто написал произведение «Дары Терека»?
1) М.Ю. Лермонтов 2) А.П. Чехов 3) А.С. Пушкин 4) Л.Н. Толстой
З. Узнайте произведение по опорным словам.
Мама, любовь, ангел, сон, Николенька.
1) «Мальчики» 2) «Детство» 3) «Няне» 4) «Дары Терека»
4. Определите жанр произведения «Дары Терека».
1) басня 2) рассказ 3) стихотворение 4) сказка
5. В этом произведении говорится о сильной любви.
1) «Дары Терека» 2) «Ашик-Кериб» 3) «Мальчики» 4) «Как мужик камень убрал»
6. Какие произведения принадлежат М.Ю. Лермонтову?
1) «Детство» 3) «Дары Терека»
2) «Мальчики» 4) «Ашик-Кериб»
7. Что такое Терек?
1) река 3) утес
2) гора 4)вулкан
8. Кто такой чауш?
1) сторож 3) знатный господин
2) рассыльный 4) мальчик
9. К какому произведению подходит эта пословица?
Мудрым никто не родился, а научился.
1) «Мальчики»
2) «Дары Терека»
3) «Детство»
4) «Как мужик камень убрал»
10. Прочитайте пункт плана и определите, к какому произведению он относится.
Странное поведение мальчиков.
1) «Мальчики»
2) «Детство»
3) «Ашик-Кериб»
4) «Как мужик камень убрал»
11.Подбери синоним к слову «упрекать»
1) скитаться 2) укорять 3) пилить 4) точить

Вариант 2
1. Из какого произведения эти строки?
Расступись, о старец-море,
Дай приют моей волне!
Погулял я на просторе,
Отдохнуть пора бы мне.
1) «Ашик-Кериб» 2) «Дары Терека» 3) «Детство» 4) «Мальчики»
2. Кому принадлежит произведение «Детство»?
1) Л.Н. Толстому 2) М.Ю. Лермонтову 3) А.С. Пушкину 4) А.П. Чехову
З. Узнайте произведение по опорным словам.
Гимназисты, сестры, тайна, Америка, звери.
1) «Детство» 2) «Ашик-Кериб» 3) «Мальчики» 4) «Няне»
4. Определите жанр произведения «Как мужик камень убрал».
1) басня 3) рассказ 2) стихотворение 4)сказка
5. В каком произведении говорится о большой любви к матери?
1) «Ашик-Кериб»  2) «Мальчики» 3) «Няне» 4) «Детство»
6. Какие произведения написал Л.Н. Толстой?
1) «Дары Терека» 2) «Детство» 3) «Мальчики» 4) «Как мужик камень убрал»
7. Что в переводе означает слово «ашик»?
1) народный певец 2) странник 3) бедный человек 4) музыкант
8. К какому произведению подходит эта пословица?
Кто сильно хочет, тот того и добьется.
1) «Детство» 2) «Мальчики» 3) «Ашик-Кериб» 4) «Как мужик камень убрал»
9. Что такое Терек?
1) река 2) гора 3) утес 4)вулкан
10. Выберите пункты плана к одному произведению.
1) маленький гость 2) странное поведение мальчиков
3) побег   4) встреча влюбленных
ВАРИАНТ 2.
Ответы:
1. 2) «Дары Терека»
2. 1) Л.Н. Толстому
3. 3) «Мальчики»
4. 1) басня
5. 4) «Детство»
6. 2) «Детство»
4) «Как мужик камень убрал»
7. 1) народный певец
8. 3) «Ашик-Кериб»
9. 1) река
10. 1) маленький гость
2) странное поведение мальчиков
3) побег

Используемая литература:
«Литературное чтение 4 класс» УМК «Школа России» Учебник для общеобразовательных организаций, ч.1, издание 2-е, Москва, «Просвещение», 2017, стр.35-136
С.В.Кутявина «Поурочные разработки по литературному чтению. К УМК Л.Ф.Климанова и др.(«Школа России») 4 класс», Москва, ВАКО, 2016, стр. 124-130


title: Сценарий по ПДД

extracted_text:
Сценарий по ПДД
Цель: Формировать у детей представления об элементарных правилах поведения в общественном транспорте и на улице.
Задачи:
- создать положительный эмоциональный настрой.
- воспитывать культуру поведения в транспорте.
- закреплять представления детей о назначении светофора и его сигналов.
- закреплять полученные знания о правилах дорожного движения, дорожных знаков.
- развивать внимательность, логическое мышление, память, ориентацию в окружающей обстановке.
Роли:
Маша
Медведь
Заяц
Волк
Светофор
Водитель автобуса
Пассажиры (2 человека)
Бабушка
Инспектор ГИБДД
Ход:
Лес, Маша и Миша прощаются.
Миша:
Уезжаю в дальний путь
На права сдавать я еду
Маша, в лесу ты не забудь
Зайцев с Волком попроведать.
Миша уходит
Маша:
Зайцы, волки, выходите,
Поиграть со мной бегите.
(звучит музыка, выбегают волк с зайцем, играют)
Маша:
В город все поедем друзья,
Мишку одного отпускать нельзя.
Втроем подходят к дороге.
Волк: Как же нам перейти дорогу, чтобы попасть на остановку.
Маша:
Можно пробежать и тут,
Надеюсь машины не собьют.
Светофор:
Стой! Должен помнить пешеход:
Есть сигналы светофора-
Подчиняйся им без спора!
Красный свет- нам говорит
- Стой! Опасно! Путь закрыт!
Жёлтый свет предупрежденье:
Жди сигнала для движения.
Зелёный свет открыл дорогу.
Переходить ребята могут!
На улице будьте внимательны, дети!
Твёрдо запомните правила эти.
Переводит их через дорогу
Транспорт ждем на остановке –
С тротуара не сходи
И по месту для парковки
Не носись и не броди.
Маша: спасибо Светофор, что объяснил, как правильно переходить дорогу.
Волк, Маша и Заяц на остановке, ждут автобус.
Подъехал автобус, открылись двери. Не успели пассажиры выйти, как заяц начал заходить в автобус. Водитель автобуса, строго погрозил пальцем и сказал:
Водитель автобуса:
Ты сначала пропусти
Из автобуса людей
А потом сам заходи
Не толкая остальных.
Маша, Волк и Заяц сели на свободные места, смотрят в окно.
Пассажир 1 (обращается к волку):
Рядом бабушка стоит,
Сумку держит и молчит.
Волк, ты сильный, и большой,
Место бабушке больной
Уступать надо, родной.
Она стоит, а он сидит.
Это грустно и обидно,
Маша:
Мне за Волка очень стыдно,
Старших надо уважать,
И места им уступать.
Волк встал и уступил место бабушке.
Заяц:
А какие ещё есть правила в автобусе.
Пассажир 2:
Пассажирам помнить надо,
Ездить всем нельзя бесплатно.
Те, кто старше семи лет,
Покупать должны билет.
Безбилетника с позором
Оштрафуют контролеры.
Пассажир 1.
Если ты заходишь в транспорт –
Хоть в автобус, хоть в трамвай,
Чтоб с другими не толкаться,
Ты в дверях не застревай,
Помни фразу с диктофона:
«Проходите вглубь салона!»
Бабушка
Транспорт закрывает двери?
Не пытайся помешать.
Ведь руками, уж поверь мне,
Их насильно не разжать.
Не устраивай трагедий,
Стой и жди, другой приедет.
По салону не слоняйся,
Не скачи и не носись.
Стой спокойно, не толкайся
И за поручни держись.
Выучи, как дважды два:
Транспорт не для баловства!
Водитель автобуса
Если хочешь, опирайся
На друзей и на подруг,
Но к дверям не прислоняйся,
Ведь открыться могут вдруг.
Для аварии мгновенья
Хватит. Помните, друзья,
Отвлекать от управленья
Вам водителя нельзя.
Волк, Маша и Заяц:
Спасибо вам большое.
Вместе вышли из автобуса. Очутились в центре города. Машины едут, люди спешат. Все вместе хотели пройти по дороге, но тут их остановил инспектор.
Инспектор:
Правила дорожные нарушать нельзя.
Разве вы не знаете.
Послушайте меня.
В городе нельзя свободно
Бегать, как и где решил.
Тротуар – для пешеходов,
А дорога – для машин!
Вдоль дороги огражденье
Не для лазанья стоит.
Всем оно – предупрежденье:
Пешеходам путь закрыт!
На дороге не играй!
Как обходить транспорт, знай!
Жизни и здоровья ради,
Автобус и трамвай ты жди,
Когда уедут. Обходить их не спеши.
На противоположной стороне появляется Медведь. Маша, Заяц и Волк радостные бегут через дорогу, визг тормозов.
Медведь:
Не бегайте через дорогу,
Если перехода нету,
Чтоб дорогу перейти,
Перед тем, как сделать это,
Влево, вправо погляди.
Если нету тротуара
Можно транспорту навстречу
По обочине идти.
Чтоб водитель тебя видел
Светоотражатели носи!
Маша: Мишка, мы рады тебя видеть!
Медведь:
От вас же, мои друзья, требую не много,
Не ходите одни по дороге, берегите руки-ноги!
Соблюдайте правила, уважайте дорогу.
(все уходят)


title: Презентация "Оксиды, кислоты, основания, соли" 11 класс

extracted_text:
Оксиды, кислоты, основания, соли.
Оксиды – это сложные вещества, состоящие из атомов двух элементов, один из которых кислород со с.о. -2
Основные
Классификация оксидов
Амфотерные
Кислотные
несолеобразующие
CO,N2O,NO
Могут быть образованны Ме, проявляющими валентность I и II
Na2O, CaO, BaO
Металлы, проявляющие валентность III и IV, а иногда II
Почти все оксиды, в состав которых входят, помимо кислорода, атомы НеМе, а также оксиды Ме, проявляющих валентность более IV (V2O5,CrO3,Mn2O7 и др.)
Газообразные: SO2,CO,N2O
Жидкие: Mn2O7,CrO3
Твердые: N2O5,Fe2O3,CaO,P2O5
Особенности физических свойств оксидов:
По строению, виду химической связи: ковалентная полярная связь SO2,CO и т.д., ионная связь Na2O, CuO и т.д.

Типы кристаллической решетки: ионные, атомные, молекулярные.

Химические свойства
Основный оксид
+кислота
Соль + H2O
+кислотный оксид
Соль
+H2O
Щелочь (если основный оксид щелочных и щелочноземельных металлов)
Кислотный оксид
+основание
Соль + H2O
+ основный  оксид
Соль
+H2O
Кислота
Амфотерные оксиды. Проявляют свойства основных оксидов и кислотных оксидов

неМе или Ме + О2 = оксид
Кислота = кислотный оксид +вода
Основание t= основный оксид +вода
Соль t= основный оксид + кислотный оксид
Получение оксидов:
Кислоты – это сложные вещества, которые состоят из атомов водорода, способных замещаться на атомы Ме и кислотного остатка.Кислоты – это электролиты, в водных растворах которых в качестве катиона присутствует катион водорода.
Согласно классификации опишите кислоты:
H2SO4  - серная кислота, кислородсодержащая, двухосновная, растворимая, нелетучая, сильная, стабильная.

HCl – соляная кислота, бескислородная, одноосновная, растворимая, сильная, летучая, стабильная

Классификация кислот: см. таб.16 на стр. 142
Химические свойства
Кислота
+ металл расположенный в ряду напряжений до водорода
Соль + H2 ↑
+ оксид (основный, амфотерный)
 Соль + H2O
+ основание (растворимое, нерастворимое)
Новая соль + Новая кислота (возможно ее разложение на оксид и воду)
+ соль
 (слабой кислоты)
 Соль + H2O
Специфические свойства H2SO4 (к),HNO3 (к), (р)
H2SO4 (к)
Не взаимодействует на холоде
Al, Fe, Cr, Ni, Pb, Au, Pt
Металлы от Cu-Au
Продукты
соль, вода, S+4O2↑
Металлы от Al-Pb
Продукты
соль, вода, либо S, S+4O2↑, H2S-2↑
Металлы от  LI - Al
Продукты
соль, вода, H2S-2↑
Специфические свойства HNO3 (к), (р)
HNO3 (к)
Не взаимодействует на холоде
Al, Fe, Cr, Ni,Au, Pt
Металлы от Cu-Au
Продукты
соль, вода, N+4O2↑
Металлы от Al-Pb
Продукты
соль, вода, либо
 N+2O↑или N+4O2↑
Металлы от  LI - Al
Продукты
соль, вода, N+2O↑
Специфические свойства HNO3 (к), (р)
HNO3 (р)
Не взаимодействует на холоде
Au, Pt
Металлы от Cu-Au
Продукты
соль, вода, N+4O2↑
Металлы от Al-Pb
Продукты
соль, вода, либо
 NO↑, либо N2O↑, либо NH3  ↑
Металлы от  LI - Al
Продукты
соль, вода, NH3↑(NH4NO3)
Основания – сложные вещества, в состав которых входят атомы металла, связанные с одной или несколькими гидроксогруппами.
Химические свойства
Основание растворимое
+ кислота
Соль + H2O ↑
(средняя, основная)
+ соль
 нов.соль + нов.основание
+ кислотный оксид
+ амфотерный оксид
 Соль + H2O (средняя, основная)
 Соль + H2O (средняя, кислая)
Амфотерное основание
 Соль + H2O (комплексная соль)
Основание нерастворимое при нагревании разлагаются
Оксид металла + вода
Соли – это сложные вещества, которые состоят из атомов металла и кислотного остатка.
Параграф 27-33(читать)
Упражнения
Подготовиться к самостоятельной работе!!!
Домашнее задание


title: Аналитический отчет педагога психолога за 2022-2023 учебный год

extracted_text:
Аналитический отчет педагога психолога за 2022 – 2023 учебный год
Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности.
Поставленные задачи:
1. Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС .
2. Адаптация  учащихся в 1 классе, выявление дезадаптированных   детей.
3. Адаптация учащихся в 5 классе, выявление детей с проявлением  школьной  дезадаптацией при переходе в среднее звено.
4. Психологическая готовность 4 класса при переходе в среднее звено.
5. Углубленная диагностика познавательных процессов у учащихся 5 – 9 классов;
6. Вывод на районное ПМПК учащихся школы не справляющихся с учебной программой;
7. Психологическое сопровождение детей «группы риска»
8. Повышение мотивации учащихся к учению.
9. Психологическое сопровождение и помощь учащимся 8-9 классов в профессиональном самоопределении.
10. Сохранение психического здоровья школьников.
11. По запросу: содействовать педагогам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
12. Обучающихся; оказывать индивидуальную психологическую помощь обучающимся;
13. Определить критерии личностного развития обучающихся, содействовать с подразделениями образовательной организации
(Совет профилактики, психолого-медико-педагогический консилиум, организации здравоохранения и социальной защиты населения;
14. Проводить профилактику девиантного поведения с точки зрения личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании;
15. Разработать методические рекомендации для педагогов по проблеме социальной адаптации детей и подростков;
16. Организовать работу с обучающимися, состоящими на учёте в ПДН и внутришкольном контроле;
17. Проводить профилактику употребления алкоголя, табакокурения и ПАВ среди обучающихся школы.

В школе по Основной общеобразовательной программе обучается 193 ученика, из них:
- в начальной школе – 90 чел. (1 кл -26 уч.(2 инд.об.). 2 кл - 33уч. 3 кл.-12 уч.  4 кл.- 19 уч.);
-в общеобразовательной школе – 5-9 кл. 103 уч.  ( 5 кл. -24 уч..  6кл. -19 уч., 7 кл. -24 уч., 8 кл.-17уч.  9 кл. - 19уч.)

Групповая форма работы:
1 класс - 4 класс. Разработана программа: «Умники и умницы»
Цель программы: Развитие познавательных процессов: внимание, память, мышление. Занятия проводились раз в неделю в каждом классе – охват 90 учеников.
- Адаптация 1 класса; выявление уровня готовности детей к 1 классу. Выявление детей «группы риска».
Диагностическая работа.

Индивидуальная работа.
Посещение уроков, помощь в проведении праздников, посещение библиотеки , театра и др. мероприятий.
Работа с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, инд. встречи.
Родительский уголок с рекомендациями.

5 класс; Разработана программа с элементами тренинга «Я -  Пятиклассник».
Цель : адаптация учащихся в среднем звене, приспособление учеников к новым жизненным условиям. Занятия проводились раз в неделю – охват 24ученика.
Диагностическая работа.:
- анкета: «Адаптационный период учащихся 5 класса»
- Сфера интересов
-Мое имя
- Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации.
- Социаметрия
- Уровень самооценки школьных ситуаций Кондаша.
- Опросник: «Учебная мотивация».
- Оценка школьной мотивации.
- Удовлетворенность учащихся школьной жизнью
Индивидуальная работа.
Посещение уроков, классных мероприятий, классных часов.
Работа с родителями:
- анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе.
- родительские собрания, консультации, беседы, инд. встречи.

6  - 7классы:  «уроки Общения» - охват 19 +24 учеников.
Цель: психологическое сопровождение учащихся 6-7 классов.
Диагностическая работа:
- Сфера интересов
- Шкала тревожности (И.Е.Рогов)
- Уровень самооценки школьных ситуаций Кондаша
- Опросник: «Учебная мотивация»
- Оценка школьной мотивации
- Удовлетворенность учащихся школьной жизнью
- Социаметрия
Индивидуальная работа.
Посещение уроков, классных мероприятий, классных часов.
Совет профилактики. Контроль за учебой и поведением.
Работа с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, инд. встречи.

8-9 класс «уроки Общения» охват 17 + 19 ученика.
Цель: психологическое сопровождение учащихся 8 – 9  классов.
-Социально-психологическое тестирование г. Челябинск «выявление незаконного потребления наркотических средств».
-Социально-психологическое тестирование г. Челябинск «выявление детей склонных к суициду».
- Психологическое сопровождение и помощь учащимся 8-9 классов в профессиональном самоопределении.
Диагностическая работа:
- Сфера интересов
- Шкала тревожности (И.Е.Рогов)
- Уровень самооценки школьных ситуаций Кондаша
- Опросник: «Учебная мртивация»
- Оценка школьной мотивации
- Удовлетворенность учащихся школьной жизнью
- Социаметрия
  Индивидуальная работа.
 Посещение уроков, классных мероприятий.
Совет профилактики. Контроль за учебой и поведением.
Работа с родителями: родительские собрания, консультации, беседы, инд. встречи.

Работа с «группой риска»:
Совместная работа с социальным педагогом «Программа по профилактике девиантного поведения учащихся «Подросток».
Цель: психологическое сопровождение детей «группы риска».
На начало учебного года на учете в ГДН состояло 9 обучающихся, на конец учебного года остался 1 ученик:
Жидик Сергей –           8 класс

На внутришкольном учете состояло 6 обучающихся, на конец года состоят 4 ученика:
Шарков Максим –        6 кл.
Клименко Олег –         8 кл.
Гиниатуллин  Ян     -   5 кл.
Сухова Карина -           5 кл

-Беседы, наблюдения, посещение уроков, контроль за поведением и учебой, вовлечение в мероприятия класса и школы, вовлечение в кружки или в спортивные секции, вовлечение в трудовую деятельность класса и школы, летняя практика.
-Работа с родителями: посещение на дому, трудовые обязанности ученика  дома.
Беседы, консультации индивидуальные встречи, телефонные звонки. Контроль.

Профилактическая работа:
-Проведение профилактических бесед с учащимися средних и старших классов по профилактике правонарушений и преступлений.
-Стенд: «Обязанности и права»
               «Здоровый образ жизни».
-Проведение: профилактика употребления алкоголя,  табакокурения  и ПАВ среди обучающихся школы. (беседы, фильмы, приглашение специалистов и др.
-День открытых дверей; «День профилактики – с приглашением представителей ГДН, ГУ ФСИН, ГИБДД
Проведение бесед с родителями и учащимися: на правовые, психологические и медицинские темы с приглашением специалистов..
-Выезд на дом детей не приступившим к учебе.

Консультации:
- индивидуальная  работа с родителями для выведения ученика на ПМПК
-  по желанию ученика:
-межличностные отношения в классе, в компании,
взаимоотношения с родителями, взаимоотношения с учителем.
- неуспеваемость по предмету.
- не желание учиться.
- ссора с подругами.
- по желанию родителей:
-ребенок не хочет идти в школу.
- обижают в школе.
- грубит родителям.
- что делать пьет муж?
- как забрать ребенка от отца?
- как разлучить подруг?
- воровство в школе.

Адаптация  вновь прибывших учеников
В течении года в школу прибыли новые ученики -38 учеников.
Цель: психологическое сопровождение прибывших детей
Беседа с родителями и детьми.
Беседа с детьми в классе. Наблюдение на уроке в повседневной жизни. Беседа с классным руководителем.
Адаптационный период прошел успешно, ученики влились в коллективы без проблем.

Работа в «Малышкиной школе»:
- посещение занятий, наблюдение, диагностика
- родительское собрание, инд.консультация;
- посещение школьного летнего лагеря с целью адаптации и сплочения коллектива.

Проведение мероприятий на сплочение коллектива и работа в команде:
Неделя Толерантности (изготовление плакатов о дружбе и солидарности)
«Планета моего класса» (изготовление плакатов)
«Мы против терроризма» (рисование плакатов против террора)
«За здоровый образ жизни» (изготовление  плакатов )
«День защитника Отечества»
«Масленица»
«День ПОБЕДЫ»

Работа с педагогическим коллективом:

Участие в РМО психологов
Участие в педсоветах:
- Адаптация 1 класса
-Адаптация 5 класса
-Профилактика в преодолении агрессивного поведения детей (рекомендации)
-Ошибки совершаемые педагогами в общении с обучающимися школы(рекомендации)
Педагогический консилиум (школьное ПМПК)
Подготовка документов на выведение учеников на районное ПМПК (25 учеников).
Выводы: вся запланированная работа была выполнена.

Выводы:
На 2023 – 2024 учебный  год усилить совместно с социальным педагогом индивидуальную работу с детьми «группы риска» и с их родителями, законными представителями.
Продолжить работу с учащимися 5-6 классов ввести  «уроки общения» - с целью профилактика правонарушений.
Провести семинар - практикум с педагогическим коллективом:  цель – поделиться опытом работы сплочения классного коллектива, «Самый классный класс!»

Педагог-психолог :                                                                         Колпакова И.Т.
30.05.2023г.


title: Практическая работа "Субъекты гражданского права" 11 класс

extracted_text:
Практическая работа по теме «Субъекты гражданского права» (Профиль 11 класс)
Ч1.
1 . Выберите верные суждения о гражданском праве.
1) Гражданское право – отрасль права, регулирующая имущественные отношения в обществе, а также связанные с ними личные неимущественные отношения.
2) Гражданское право включает в себя систему правовых норм, определяющих преступность и наказуемость деяний.
3) Вещи, включая наличные деньги, относят к объектам гражданских прав.
4) В основе взаимоотношений партнёров – частный интерес и автономная воля каждого участника в возникших правоотношениях.
5) К источникам гражданского права относят Уголовный кодекс РФ.

2 . Выберите верные суждения о субъектах гражданского права в РФ
1) Дееспособность гражданина не может быть ограничена судом.
2) Недееспособными по решению суда признаются граждане, которые вследствие психического расстройства не могут понимать значения своих действий или руководить ими.
3) К неимущественным правам относят правомочия собственника, право оперативного управления и обязательственные права.
4) Способность быть субъектом гражданского права определяется гражданской правоспособностью и гражданской дееспособностью.
5) Юридические лица могут выступать в суде в качестве истца.

3 . Установите соответствие между примерами и видами субъектов гражданского права

4 .Установите соответствие между организационно-правовыми формами и видами
юридических лиц

5. Представьте, что Вы помогаете учителю оформить презентацию к уроку обществознания по теме «Дееспособность физических лиц». Один из слайдов называется «Права несовершеннолетних». Что из перечисленного необходимо включить в этот слайд? Запишите цифры, под которыми указаны элементы правосознания.
1) право совершать сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды и не требующие, при этом, нотариального удостоверения либо государственной регистрации
2) право управлять подаренным родителями автомобилем
3) право самостоятельно распоряжаться своей стипендией, заработком и иными доходами
4) право самостоятельно заключать любые сделки
5) право самостоятельно продать доставшуюся по наследству квартиру
6) право быть автором литературного произведения

6. Выберите верные суждения о гражданском праве. Запишите цифры, под которыми указаны
соответствующие положения.
1) Нормы гражданского права регулируют имущественные и личные неимущественные отношения.
2) К способам защиты гражданских прав, установленных Гражданским кодексом РФ, относят лишение свободы на определённый срок.
3) Гражданско-правовые отношения, возникающие в связи с созданием и использованием произведений науки, литературы, искусства и т.п., регулирует авторское право.
4) К объектам гражданских правоотношений относятся нематериальные блага.
5) Граждане вправе заключать любые договоры, не противоречащие российскому законодательству.

7. Выберите верные суждения о субъектах гражданского права в РФ
1) Юридические лица – это организации, имеющие право участвовать в гражданско-правовом обороте.
2) Физические лица приобретают полную дееспособность с момента получения паспорта.
3) Индивидуальным предпринимателем признаётся лицо, зарегистрированное в этом качестве в установленном законом порядке.
4) Иностранные граждане могут быть субъектами гражданского права в РФ.
5) Гражданская правоспособность – способность субъекта своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права и создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их.

8. Установите соответствие между примерами и видами субъектов гражданского права

9. Установите соответствие между организационно-правовыми формами и видами юридических лиц

10. Тимуру 14 лет, Михаилу 13 лет. Какие из приведённых ниже действий Тимур вправе осуществлять самостоятельно, в отличие от Михаила? Запишите цифры, под которыми они указаны
1) совершать сделки по распоряжению средствами, предоставленными родителями для свободного распоряжения
2) совершать мелкие бытовые сделки
3) вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться этими вкладами
4) совершать сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды и не требующие, при этом, нотариального удостоверения либо государственной регистрации
5) осуществлять права автора комикса
6) заключать трудовой договор (должность официанта) с согласия родителей

Ч2.
10. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Какое определение свободы в области частного права приведено в тексте? Какие действия государства, по мнению автора, позволяют договорам, односторонним актам собственника и т.д. приобретать «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение? (Назовите любые два действия.) Как автор объясняет тот факт, что и статус субъекта права, и субъективные права имеют характер правовых явлений по своей основе абсолютного порядка?
 « Именно в области частного права свобода отдельного, автономного лица раскрывается в чистом виде и истинном значении. Это не дозированные «кусочки самостоятельности», на которые даёт разрешение чиновник. И это не вольница, не поприще вседозволенности, так как перед нами всё же область права, где действуют общий правопорядок, требования законности Свобода в области частного права – это полная и суверенная самостоятельность отдельного лица, выраженная в его автономном и защищённом статусе субъекта права и в обладании им защищёнными субъективными правами. При этом и то и другое (и статус субъекта права, и субъективные права) имеют характер правовых явлений по своей основе абсолютного порядка, т.е. они открывают простор для собственного, по усмотрению, поведения и в этой связи в принципе исключают, не допускают вмешательства кого-либо в эту собственную «сферу свободы». Своеобразие частного права отчётливо проявляется при его сопоставлении с публичным правом. Если обратиться к сопоставлению частного права с центральной категорией публичного права – государственной властью, то обнаруживаются явления поистине парадоксального порядка. Ведь частное право предоставляет отдельным гражданам, их объединениям, организациям, выступающим в качестве юридических лиц, возможность в определённом круге отношений быть «собственным господином». При этом предполагается или прямо декларируется, что применительно к отношениям такого рода государственная власть как бы остаётся в стороне, она не вправе произвольно вмешиваться в частноправовые отношения. Государственная власть, по своей природе «настроенная» на то, чтобы вмешиваться в окружающие её отношения, отторгается (скажем грубее – изгоняется) из обители господства частных воль и частных интересов. В то же время совершаемые в этой сфере действия субъектов как частных лиц – договоры, односторонние акты собственника и т.д. – приобретают «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение. Государство, которое изначально «изгнано» из данного круга отношений, теперь обязано – не парадокс ли? – признавать частноправовые отношения, защищать их всеми законными способами и реализовывать при помощи всей системы своих принудительных органов и средств. (По С.С. Алексееву)
11. Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос.
1) Обоснуйте необходимость юридического ограничения дееспособности несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. (Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи)
2) Назовите три правовых действия, которые согласно Гражданскому кодексу РФ вправе самостоятельно совершать дети в возрасте от 6 до 14 лет.
3) Проиллюстрируйте каждое из этих действий примером. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Всего должно быть приведено три примера, иллюстрирующие совершение трёх различных действий.)

Модельный ответ:


title: Промежуточная аттестация по английскому языку за 1 полугодие 4 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация за 1 полугодие 4 класс
Контрольная работа
1. Вставь в пропуски do или  does, чтобы закончить  вопросы.
1.    _______  you have friends at school?
2.    _______  Sally often  watch old films?
3.    _______  they have brothers or sisters?
2. Используй соответствующие  слова из рамки, чтобы закончить вопросы:
What	When	Where	  Why  Who
1.	_______does she drink milk? – In the evening.
2.	_______do you see by the lake? – Mr Webster.
3.	_______books does he like to read? – English and Russian books.
4.	_______do they go in the morning? – To school.
5.	_______does she watch old films? – She likes them.
3. Соотнеси русские и английские словосочетания.
4. Вставь в предложения нужную форму глагола to be (am /is are).
1) My friend ______riding a bike.		 2) I _______drinking tea.
3) You ________ playing games. 		4) Sue _______driving a car.
5. В следующих предложениях говорится о том, что происходит сейчас. Раскрой скобки, написав глаголы в правильной форме.
1.	Lily (watch) ______________________football on TV
2.	We (read) ______________________books.
3.	I (play) _________________________the piano.
Запиши соответствующее объектное местоимение личному:


title: Технологическая карта урока литературы "Вольнолюбивые мотивы в лирике М.Ю. Лермонтова. «Парус»"

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы
Тема: Вольнолюбивые мотивы в лирике М.Ю. Лермонтова. «Парус»

Класс: 6
Тип урока: урок-исследование
Цели:
Предметные: продолжение знакомства с творчеством М.Ю. Лермонтова; развивать умение интерпретировать стихотворный текст, комплексно анализировать его; воспитывать интерес к классическому наследию русской литературы.
Метапредметные:
регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи; уметь планировать свою работу и адекватно оценивать свои результаты;
познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи;
коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; стремиться к достижению общего решения в совместной деятельности.
Личностные:
осознание значимости решения учебных задач, их связи с реальными жизненными ценностями и ситуациями; формирование положительного настроя в обучении; воспитание чуткого отношения к родному языку, уважительного отношения к его лексическому запасу; создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности; уважения и сотрудничества; взаимодействие учащихся в  парной работе; развитие уважения друг к другу, воспитание настойчивости в достижении цели.


title: Гидрологические опасные явления

extracted_text:
Урок 4
9 класс

Гидрологические                       опасные явления

ГИДРОЛОГИЧЕСКИЕ ОПАСНЫЕ ЯВЛЕНИЯ:
- высокие уровни воды (наводнения);
- половодье;
- дождевые паводки;
- заторы и зажоры;
- ветровые нагоны;
- низкие уровни воды;
- ранний ледостав и появление льда на судоходных водоемах.

НАВОДНЕНИЕ – это значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море в период снеготаяния, ливней, ветровых нагонов воды, при заторах, зажорах и т.п.
Наводнения могут возникать внезапно и продолжаться от нескольких часов до 2 – 3 недель.

Виды наводнения
В зависимости от причины возникновения наводнения разделяют на 6 видов:
Половодье – периодически повторяющийся, довольно продолжительный подъём уровня воды в реках, обычно вызываемый весенним таянием снега на равнинах или дождевыми осадками. Затапливает низкие участки местности.

Паводок – интенсивный сравнительно кратковременный подъём уровня воды в реке, вызываемый обильными дождями, ливнями, иногда быстрым таянием снега при оттепелях. В отличие от половодий, паводки могут повторяться несколько раз в году.

Особую угрозу представляют так называемые внезапные паводки, связанные с кратковременными, но очень интенсивными ливнями, которые случаются и зимой из-за оттепелей.

Затор - закупоривание русла неподвижным ледяным покровом и нагромождением льдин во время весеннего ледохода в сужениях и на излучинах русла реки, стесняющее течение и вызывающее подъём уровня воды в месте скопления льда и выше него.

Заторные наводнения образуются в конце зимы или начале весны, и возникают из-за неодновременного вскрытия больших рек, протекающих с юга на север. Вскрывшиеся южные участки реки в своём течении запруживаются скоплением льда в северных районах, что нередко вызывает значительное повышение уровня воды.
Заторные наводнения характеризуются высоким и сравнительно кратковременным подъёмом уровня воды в реке.

Зажор - ледяная пробка, скопление внутриводного, рыхлого льда во время зимнего ледостава в сужениях и на излучинах русла, вызывающее подъём воды на некоторых участках выше уровня основного русла реки.

 Зажорные наводнения образуются в начале зимы и характеризуются значительным, однако меньшим, чем при заторе, подъёмом уровня воды и более значительной продолжительностью наводнения.

Ветровой нагон - подъём уровня воды в морских устьях крупных рек и на ветреных участках побережья морей, крупных озёр, водохранилищ, вызванный воздействием сильного ветра на водную поверхность. Характеризуются отсутствием периодичности, редкостью и значительным подъёмом уровня воды, а также, как правило, кратковременностью.

Наводнения, возникающие в результате прорыва плотины или водохранилища.

Предупредительные мероприятия
Если Вы проживаете на территории, где возможно наводнение и затопление местности, узнайте, расположены ли вблизи места вашего проживания возвышенности, и каковы кратчайшие пути движения к ним.

Изучите сами и ознакомьте членов семьи с правилами поведения при наводнении и затопления местности, с порядком общей и частной эвакуации. Заранее уточните место сбора эвакуируемых, составьте перечень документов и имущества, вывозимых при эвакуации.
Запомните места нахождения лодок, плотов, других плавучих средств и подручных материалов для их изготовления.
Как действовать при угрозе наводнения
При получении информации об угрозе затопления и об эвакуации безотлагательно, в установленном порядке выходите (выезжайте) из опасной зоны в назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности. Возьмите с собой документы, ценности, предметы первой необходимости и запас продуктов питания на 2-3 суток. Часть имущества, которое требуется сохранить от затопления, но нельзя взять с собой, перенесите на чердак, верхние этажи здания, деревья и т.д.

Перед уходом из дома выключите электричество и газ, плотно закройте окна, двери, вентиляционные и другие отверстия.

Как действовать в условиях наводнения
При внезапном затоплении для спасения срочно займите ближайшее возвышенное место, заберитесь на крупное дерево или верхний этаж устойчивого здания. В случае нахождения в воде, при приближении волны прорыва нырните в глубину у основания волны.

Оказавшись в воде, вплавь или с помощью подручных средств выбирайтесь на сухое место, лучше всего на дорогу или дамбу, по которым можно добраться до незатопленной территории.

При подтоплении вашего дома отключите его электроснабжение, подайте сигнал о нахождении в доме (квартире) людей путем вывешивания из окна днем флага из белой ткани, а ночью – фонаря.

Для получения информации используйте радиоприемник с автономным питанием.
Наиболее ценное имущество переместите на верхние этажи и чердаки.
Организуйте учет продуктов питания и питьевой воды, их защиту от воздействия прибывающей воды и экономное расходование.
Готовясь к возможной эвакуации по воде, возьмите документы, предметы первой необходимости, одежду и обувь с водоотталкивающими свойствами, подручные спасательные средства (надувные матрасы, подушки).

Не пытайтесь эвакуироваться самостоятельно. Это возможно только при видимости незатопленной территории, угрозе ухудшения обстановки, необходимости получения медицинской помощи, израсходовании продуктов питания и отсутствии перспектив в получении помощи со стороны.

Действия населения в случае чрезвычайной ситуации:
- включить телевизор или радио – выяснить тип чрезвычайной ситуации;

- собрать документы, запас простейших медикаментов;
- запас продуктов и воды на 3 дня, закрыть продукты герметически.

Возможные указания для оповещения населения:
- укрыться на месте;
- рассредоточится по местности;
- собраться в пункте эвакуации.

Группы эвакуации
Колонна – 20-30 человек, в которой выделяется старший. Состав колонны также делится на группы по 5 человек, в которых выделяется старший. Средняя скорость колонны 4 км, при передвижении по местности. Через каждые час-полтора привал на 10-15 минут. После того, как пройдена половина намеченного пути, устраивается привал на 1-2 часа.

Используются автобусы, грузовики, личный автотранспорт. Выезд колонной, в каждом автобусе, машине и другом транспортном средстве назначается старший. Он отвечает за то, чтобы в вверенном ему транспорте соблюдался порядок, дисциплина и организованность движения, контролирует перемещения людей в вверенном транспортном средстве.
 При эвакуации необходимо взять с собой:
- документы;
- продукты;
теплые вещи (три смены вещей).

Все упаковывается в герметичный полиэтиленовый пакет или другие герметичные емкости, обладающие наименьшим весом. С собой берется термос и фляга.

Как действовать после наводнения
Перед тем, как войти в здание, убедитесь в отсутствии значительных повреждений перекрытий и стен. Проветрите здание для удаления накопившихся газов. Не используйте источники открытого огня до полного проветривания помещения и проверки исправности системы газоснабжения.

Проверьте исправность электропроводки, труб газоснабжения, водопровода и канализации. Пользоваться ими разрешается только после заключения специалистов об исправности и пригодности к работе
Просушите помещение, открыв все двери и окна. Уберите грязь с пола и стен, откачайте воду из подвалов. Не употребляйте пищевые продукты, которые находились в контакте с водой.

Оказание первой помощи утопающему

После извлечения пострадавшего из воды необходимо уложить его на твердую поверхность и освободить грудную клетку от стягивающей одежды. Затем оценить сознание, наличие или отсутствие кровообращения (по сердцебиению, пульсации сонных артерий), самостоятельного дыхания (движения грудной клетки, слышимые хрипы), травм, кровотечений; определить наличие в ротовой полости инородных тел (песка, водорослей, ила, съемных зубных протезов), что определит дальнейшую тактику действия спасающего.

Если пострадавший в сознании, самостоятельно дышит и у него прощупывается пульс -уложить его на бок, очистить обернутым тканью пальцем полость рта от инородных тел, помочь в удалении воды из дыхательных путей похлопыванием ладонью между лопатками (при сохраненном кашлевом рефлексе), снять промокшую одежду, начать согревание и наблюдать за состоянием до приезда скорой помощи.

Если у пострадавшего отсутствует дыхание (а, следовательно, и сознание), но сохранена пульсация на сонных артериях, следует очистить ему полость рта, уложить на бок (для предупреждения западения языка) и попытаться стимулировать кашель похлопыванием ладонью между лопатками. Если дыхание не восстановилось - срочно начать проведение искусственного дыхания.

У лежащего на спине пострадавшего одной рукой вывести нижнюю челюсть кпереди и книзу, а другой – закрыть ему нос. Вдохи производить по методике «рот в рот» через ткань либо устройство, содержащее однонаправленный клапан (типа «УДР» - есть во всех автомобильных аптечках), с частотой 12-16 раз в минуту для взрослых и 18-20 раз в минуту – для детей.

Искусственное дыхание продолжать до восстановления самостоятельного дыхания или до приезда бригады скорой помощи.

Если пострадавший находится в состоянии клинической смерти (отсутствуют дыхание и сердцебиение) необходимо экстренно проводить реанимационные мероприятия, для чего:
В положении лежа на спине запрокинуть голову пострадавшего назад для освобождения дыхательных путей (нельзя делать при травме ныряльщика!)
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, открыть пострадавшему рот и удалить из полости рта инородные предметы (ил, песок, съемные зубные протезы).
Начать выполнение искусственного дыхания в сочетании с непрямым массажем сердца (кроме пострадавших, у которых имеются травмы грудной клетки): каждые два вдоха чередовать с 30-ю ритмичными надавливаниями на грудину. Непрямой массаж сердца делают основаниями ладоней обеих выпрямленных рук, нажимая на грудину на уровне границы средней и нижней ее трети на глубину 4-5 см. У детей до года непрямой массаж сердца выполняется большими пальцами обеих рук с глубиной нажатия 2-3 см.

При восстановлении сердечных сокращений проведение непрямого массажа сердца прекратить; искусственное дыхание выполнять до восстановления самостоятельного дыхания или приезда бригады скорой медицинской помощи.

После оказания первой помощи пострадавшего необходимо доставить в стационар, поскольку даже после восстановления дыхания и кровообращения возможно развитие такого угрожающего для жизни осложнения, как отек легких.


title: План на летний оздоровительный период на июнь

extracted_text:
Летний оздоровительный период.
ИЮНЬ      2023г.
Средняя «А» группа


title: Презентация "Развивающая предметно-пространственная среда в подготовительной группе"

extracted_text:
 Развивающая предметно-пространственная среда в подготовительной группе.

 Воспитатель:
Шанина Татьяна Николаевна
             Уголок для родителей
Центр сюжетно – ролевых игр
Центр экспериментирования "Юные исследователи"
Центр музыкально - театральной деятельности
Центр физического развития "Юные спортсмены"  и уголок ПДД
             Уголок природы
         Уголок конструирования
                 Уголок книги


title: Контрольная работа "Натуральные числа" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Натуральные числа» 6 класс
Контрольная работа «Натуральные числа» предлагается после изучения раздела «Натуральные числа» в 6 классе по ФОП. Предназначена для классов с базовым уровнем изучения математики.

Проверяемые умения:
1. Умение оперировать понятиями: натуральное число, делимость чисел, признаки делимости;
2. Выполнять действия с натуральными числами, учитывать все условия задания;
3. Работать с информацией, применять различные методы при отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
Делать выбор, обосновывать его.

Контрольная работа «Натуральные числа»
1. Найдите наибольший общий делитель чисел 16 и 28.
2. Найдите наименьшее общее кратное чисел 12 и 18.
3. Найди значение выражения 460 ∙ 308 + 447480 : 132 – 4987
4. В числе 21945 вычеркните две цифры так, чтобы полученное число делилось на 9.
5. Прочитайте текст «День апельсина» и выполните 2 задания:
ДЕНЬ АПЕЛЬСИНА
Ежегодно в торговом центре «Апельсин» проводится День апельсина. Покупатели любят приходить в магазины центра в этот день, потому что везде проводятся праздники, акции, распродажи.
Семья Костиковых – Иван Иванович, Тамара Ивановна, Даша и Маша – решила посетить торговый центр в День апельсина.
В магазине «Фрукты со всего света» Тамара Ивановна прочитала такое объявление:
Сегодня при покупке трёх и более килограммов апельсинов
цена одного килограмма – 60 рублей.
При покупке двух и более килограммов мандаринов
цена одного килограмма – 80 рублей.

Обычная цена цитрусовых за 1 кг (Рис.1):

Рис.1
Задание А
Тамара Ивановна воспользовалась акцией и купила 3 кг апельсинов и 2 кг мандаринов. Какую сумму денег она заплатила?

Задание В
Запишите свой ответ на вопрос в виде чисел в ячейки таблицы 1, а затем объясните свой ответ.
Даша и Маша решили устроить цитрусовую вечеринку для друзей – приготовить лимонад, апельсиновый фреш и мандариновый смузи. Какое наибольшее количество килограммов цитрусовых всех трёх видов они могут купить на всю сумму в 600 р. в этом магазине в День апельсина, если все фрукты продаются в сетках весом 1 кг?
Можно купить на 600 р:
Таблица 1

Оценивание работы (таблица 2)
На выполнение работы отводится 45 минут
Таблица 2

Критерии оценивания (таблица 3):

Источники:
1. http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
2. Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике 5-е изд. , испр. . – М.:ИЛЕКСА, 2010


extracted_text:
 ГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»
КАФЕДРА МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая работа
Проектирование заданий направленных на оценивание осознанности чтения в начальной школе.

                  Выполнила:
                                                                Каляканова Светлана Викторовна
                                                                учитель начальной школы
                                                                МБОУ "Кураловская СОШ"
                                                                Верхнеуслонского района РТ

Казань 2021
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

     Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – это международное сопоставительное исследование читательской грамотности. Проводится Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Национальным координатором реализации исследования PIRLS в Российской Федерации является ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования».
Цель: сопоставление уровня навыков чтения и понимания текста четвероклассниками различных стран мира, а также выявление различий в методике обучения читательской грамотности в национальных системах образования.
Область оценивания:
Оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:
- чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;
- чтение с целью освоения и использования информации.
     В соответствии с концептуальными положениями исследования при чтении художественных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре группы читательских умений:
нахождение информации, заданной в явном виде;
формулирование выводов;
интерпретация и обобщение информации;
анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Периодичность проведения:
Исследование проводится один раз в 5 лет и к настоящему моменту проведены четыре цикла: в . (35 стран), . (40 стран), . (49 стран), . (50 стран). В 2016 году в исследовании приняли участие 4577 выпускников начальной школы из 206 образовательных организаций 42 регионов Российской Федерации.
Текущий цикл:
В Российской Федерации работы по исследованию PIRLS, в том числе вторичный анализ результатов, подготовка рекомендаций по совершенствованию обучения в начальной школе, анализ международных подходов к оценке читательской грамотности, разработка заданий для включения в международную базу заданий исследования проводятся в течение 2018 года.
Основные результаты:
В цикле исследования PIRLS-2011 Российская Федерация заняла 2 место по читательской грамотности четвероклассников среди 49 стран-участниц. В последнем цикле исследования PIRLS-2016 Российская Федерация заняла 1 место по читательской грамотности четвероклассников среди 50 стран-участниц с результатом в 581 балл, что статистически значимо выше среднего значения по шкале, которое составляет 500 баллов.

2. Цель итоговой работы: разработка заданий,  направленных на оценивание осознанности чтения в начальной школе
 Задачи:
1) Охарактеризовать осознанность чтения как компонент полноценного навыка чтения
2) Изучить и изложить основные подходы к проектированию заданий, направленных на оценивание осознанности чтения в начальной школе в исследовании PIRLS

3. Характеристика осознанности чтения как компонента                             полноценного навыка чтения
     В современной методике обучения литературному чтению навык чтения понимается как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
     По мнению отечественного методиста Н.Н. Светловской, такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к национальным культурным традициям, погружения в мир литературы, развития личности ребенка, залогом успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежным средством ориентации в большом потоке информации.
     Характеризуя навык чтения, методисты выделяют четыре качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Сознательность чтения трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
     Термин сознательное чтение в этом значении функционирует в методической науке на разных уровнях протекания самого процесса чтения.
     Первый уровень предполагает понимание детьми большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.
     Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.
     На третьем уровне сознательного чтения, когда ребенок осознает свои читательские интересы, т.е. сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности.
    Таким образом, на уроке чтения учитель начальных классов должен стараться, чтобы состоялся диалог между автором читаемого художественного произведения и учащимися. Маленькому читателю нужно помочь:
– подготовиться к восприятию текста;
– понять форму и содержание произведения;
– выработать свое собственное отношение к читаемому, т.е. вступить в диалог с автором произведения.
     Все названные выше качества полноценного навыка чтения (правильность, беглость, сознательность, выразительность) взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Так, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности.

3.1. Формирование    навыков  осознанного  чтения на   уроках  литературного  чтения
     Одним из требований, предъявляемых программой  к чтению, является осознанное чтение.
    Осознанное чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык  является наиболее важным для чтения, т. к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Задача учителя помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения. Вся работа, проводимая на уроке чтения, направлена именно на решение этих задач. Для этого учитель использует разнообразные методы: подготовка учащихся к восприятию текста через беседу, рассказ, экскурсию, демонстрацию картин, иллюстрации, видеоматериал. Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а также обобщающие беседы.
    Осмысленность чтения предполагает  формирование следующих умений:
1. выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
2. пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
3. отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
4. определять эмоциональный характер текста;
5. выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
6. опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
7. определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
8. уметь прогнозировать содержание читаемого;
9. осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
10. формулировать тему небольшого текста;
11. работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
12. выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
13. определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
14. находить главную мысль, сформулированную в тексте;
15. определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
     Психологи выделяют несколько уровней понимания текста. Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Следующий уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста. Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
    Исходя из этого, учителю нужно стремиться, чтобы в результате работы на уроке дети не остались на поверхностном уровне восприятия, а поняли бы подтекст произведения, почувствовали авторское начало и определили своё отношение к прочитанному.
   Известны различные виды заданий, направленных на формирование навыка осознанного чтения. Прежде всего, эти задания, связаны с лексической работой над словом, т. к. именно эта работа обеспечивает понимание элементарного смысла произведения. Непонимание прочитанного начинается, как правило, с непонимания значения отдельных слов и выражений, а это ведет к невозможности понять более глубокий смысл произведения. Значение ряда слов и выражений разбирается перед началом чтения произведения на так называемых речевых разминках (речевых пятиминутках). Материал для речевой разминки подбирается учителем в зависимости от темы урока, класса и уровня развития школьников. Так же существуют задания, связанные с развитием смысловой догадки школьников и умением прогнозировать содержание, жанровую специфику, эмоциональный характер текста перед его чтением и в процессе чтения.

 Задание 1 – понимание смысла слова из общего контекста.
Фрагмент урока: Знакомство с русской народной сказкой «Как аукнется, так и откликнется»:
1.Какие слова  из этой сказки тебе не совсем понятны?
2.Можно ли догадаться об их смысле по содержанию сказки?
3. Попытайтесь объяснить, например, слова:
     не обессудь, потчевать, досада, несолоно хлебала.
Задание 2 – понимание фактического содержания.
Фрагмент урока: Знакомство со статьёй К. Д. Ушинского «Наше отечество»: 1.Найди и прочитай ответы на вопросы: почему мы зовём Россию
                   отечеством,
                   родиной,
                    матерью.
Задание 3 – прогнозирование содержания (антиципация) перед чтением и в процессе чтения.
Фрагмент урока: Знакомство с произведением Б. Заходера «Волчья песня»:
1. Прочитай заголовок следующего произведения.
2. Подумай, о ком оно.
3. Страшное или нет?
4.Сказка или рассказ?
Задание 4 – помогает научить детей понимать мотивы поведения персонажей.
Фрагмент урока: Знакомство с произведением Л. Толстого «Косточка».
После чтения рассказа:
1. Отчего Ваня заплакал? Выберите правильный ответ.
2. Ваня испугался.
3. Ваня рассердился.
4. Ване стало стыдно и обидно.
Задание  5 – учит понимать подтекст по вопросам и заданиям, на которые нет прямых ответов в тексте.
Фрагмент урока: Знакомство со сказкой С. Козлова «В сладком морковном лесу»
1. Как ты считаешь, персонажи этой сказки встретились впервые или нет? Найди слова, которые помогают понять это.
2. Перечитай сказку и определи, как относятся друг к другу Медвежонок и Ёжик. Объясни, что помогло тебе догадаться об этом.
На работу над третьим, самым глубоким уровнем понимания, на
осознание того, что важное хотел сказать автор (идея произведения), направлены такие задания.
Задание 6 – подбор к тексту наиболее точной из предложенных пословиц (т.е. той пословицы, которая отражает главную мысль произведения).
Задание 7 – нахождение в тексте «главных» слов произведения.
Например, на уроках знакомства с русской народной сказкой «Два Мороза»; произведением Л. Пантелеева  «Две лягушки».
    Осознанию собственного отношения к прочитанному помогают вопросы типа:
1. Ты хотел бы дружить с таким мальчиком? Почему? (Знакомство с произведением В. Драгунского «Не пиф, не паф!»).
2. Что бы ты  хотел посоветовать этому персонажу? (Знакомство с произведением Б. Заходера «Петя мечтает»).

  Работа над осознанным чтением не ограничивается периодом обучения в начальных классах, она продолжается и остаётся актуальной на протяжении всех лет обучения. Чем старше становятся  учащиеся, тем сложнее и объёмнее тексты, в текстах закладывается более глубокий смысл, усложняется сюжетная линия и т. п.

Заключение.

     В современной методике обучения литературному чтению навык чтения понимается как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
     Навык чтения складывается из 4-х качеств: правильность, беглость, выразительность и сознательность чтения.
     Сознательность чтения трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
     Формирование сознательности чтения проходит более эффективно при следующих методических условиях: упражнения в чтении и анализе художественных произведений должны быть систематическими, каждодневными; необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей при отборе литературных текстов; учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению и исправлению ошибочного чтения (развитие правильности чтения), чтобы оно не мешало глубокому восприятию текста.
     Перечисленные методы работы с художественным словом реализуются в следующих приемах формирования осознанности чтения: беседа учителя с детьми, рассказ учителя, словарная работа, предварительное рассматривание иллюстраций, работа с названием произведения, вычленение из текста ориентирующих слов, показ репродукций картин, демонстрация слайдов, фото, прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них, словесное рисование, постановка вопросов к тексту учителем и самими учащимися, перечитывание с предварительной установкой, составление портретной характеристики героя, драматизация, чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение и др.

Список литературы

Васильева М. С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская, – М.: Педагогика, 2004. – 215 с.

Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. - 2005. -№5 - с. 44-54.
Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе. Газета «Начальная школа» курс лекций №17, 24/2005 год.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000. – 347 с.

https://fioco.ru/pirls

Приложение
     На выполнение работы отводится один урок. Каждый учащийся получает лист с текстом и бланк, на котором напечатаны задания к тексту. Учащиеся выполняют работу на данных бланках. Целесообразно текст поместить на отдельном листе, который не скреплен с бланком – это обеспечит учащимся возможность все время иметь текст перед глазами. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся помечают правильный ответ. При выполнении заданий с кратким и развѐрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы на специально отведѐнных для этого строчках, расположенных после формулировки задания.

Инструкция

На выполнение работы отводится 40 минут.
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях тебе нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным. Обрати внимание: иногда в заданиях с выбором ответа правильный ответ только один, а иногда правильных ответов несколько. Внимательно читай задания! В некоторых заданиях тебе нужно будет исправить несколько слов.
Одни задания покажутся тебе лѐгкими, другие – трудными. 12, 13, 14,15 задания более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещѐ раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.

Основная часть

Лесные мастера.

Пора Бельчонку профессию выбирать, в лесу ведь без профессии не прожить. Кем лучше стать?
Эй, Дятел, у тебя какая профессия?
ДОКТОР я! – отвечает Дятел. – Больные деревья с утра до ночи выстукиваю.
Нос у меня не дорос! – пожалел Бельчонок. – А ты, Барсук, кто будешь?
ЗЕМЛЕКОП я! – фырчит Барсук. – Туннели в земле рою!
-Тебе можно рыть, лапы-то у тебя, что лопаты! А мои лапки слабенькие. А ты, Паук, что умеешь?
-Ткать умею, ТКАЧОМ работаю! Ловкие сети-тенета в лесу плету!
- И я бы сети плел, будь у меня восемь ног о восемь глаз, как у тебя! Посоветуюсь ка,  с Оляпкой!
-ВОДОЛАЗ я! – чирикнул с камня Оляпка. И без долгих слов плюх с камня в воду! И побежал по дну, заглядывая под камушки.
- Куда уж мне! – испугался Бельчонок. – Я и плавать-то не умею! Мудрый Бобр, может, хоть ты подскажешь?
- Я, Бельчонок, на все лапы мастер, все могу, разве что только – хе-хе – грибы собирать не умею…
-Грибы? Вот я ГРИБНИКОМ и стану! Чем плохая профессия? – обрадовался Бельчонок. – Насушу грибов – зиму перезимую! По душе и по силам мне это дело!
И отправился по грибы.

Вопросы и задания к тексту.

1. Почему Бельчонок решил выбрать себе профессию?
А. Без профессии в лесу не прожить.
Б. Ему посоветовали родители.
В. Надо было чем-то заняться.
Г. Скучно просто скакать с ветки на ветку.

2. Какая профессия была у Барсука?
А. Доктор.
Б. Ткач.
В. Землекоп.
Г. Водолаз.

3. Почему Бельчонок не захотел быть доктором?
А. Не умел плавать.
Б. У него были слабенькие лапки.
В. У него не было восьми ног и восьми глаз.
Г. Нос не дорос.

4. Чего не умел делать Бобр?
А. Строить плотины и хатки.
Б. Собирать грибы.
В. Плавать.
Г. Грызть и валить деревья.

5. Кем решил стать Бельчонок?
А. Землекопом.
Б.Ткачом.
В. Грибником.
Г. Водолазом.

6. Что объединяет Бельчонка и его друзей?
А. Трудолюбие.
Б. Хитрость
В. Беспомощность.
Г. Смелость.

7. Какова основная мысль данного текста?
А. Нужно быть вежливым.
Б. Профессия должна быть по душе и по силам.
В. Убегай от тех, кто сильнее тебя.
Г. Никогда не отступай перед трудностями.

8. Какие слова из текста можно использовать как заглавие?
А. Мастер на все лапы.
Б. Без профессии не проживешь.
В. Кем лучше стать?
Г. Профессия по душе и по силам.

9. Определи, к какому жанру литературы относится данное произведение?
А. Рассказ.
Б. Повесть.
В. Пьеса.
Г. Сказка.

10.Найди в тексте и запиши подтверждение того, что Бельчонку нужно было выбрать профессию.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Найди в тексте и запиши слова о том, что делает доктор.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная часть

12.Постарайся догадаться, кто такой Оляпка. Запиши свои соображения.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Напиши, с чем сравнивает Бельчонок лапы Барсука
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Напиши, почему по словам Бельчонка Пауку легко плести сети.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Почему бельчонку понравилась профессия грибника? Укажи хотя бы одну причину.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы
Коды правильных ответов к заданиям с выбором ответа:

                                      Система оценки выполнения работы.


title: Диктанты по русскому языку 2 класс

extracted_text:
                                                                   Контрольный диктант № 1

Цель: проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Диктант
На даче
    Настало лето. Дети едут на дачу. Возле дачи есть роща и пруд. В пруду водятся щуки, ерши и караси. Дети там рыбачат. Хороша будет уха.
(На доске выписаны слова из диктанта: есть, водятся).

Грамматические задания
1. В 3 предложении подчеркните гласные буквы.
2. Выпишите 3 слова с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Контрольный диктант № 2

Цель: проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Диктант
Пушок
     У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.

Грамматические задания
1. В предложении 5 подчеркните основу.
2. Раздели по слогам слова в 4 предложении.

                                                          Контрольный диктант № 3

Цель: проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Диктант
     Как красив лес осенью. Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы и осины.
     Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.

Грамматические задания
1. В предложении 5 подчеркните основу.
2. В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

Контрольный диктант № 4

Цель: проверить умение писать слова с изученными орфограммами.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Диктант
Зимой в лесу
     Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

Грамматические задания
1. Спишите первое предложение, разделив слова для переноса.
2. Напишите однокоренные слова к слову белка.
3. Напишите антонимы.
Тепло - ...
Сытно - ...

                                                    Контрольный диктант № 5

Цель: проверить умения учащихся писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Диктант
Друзья
      Алёша принёс домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко и суп из чашки. Скоро он стал большой собакой. Друзья играли в парке. Вот Алёша бросил палку за куст. Бим принёс мальчику палку.

Грамматические задания
1. Подчеркните основу в первом предложении.
2. Разделите для переноса слова второго предложения.