extracted_text:
Оснащение ясельной группы в детском саду
Полноценное развитие детей и качественная подготовка к школе — главные задачи дошкольной образовательной организации. Деятельность детских садов регламентируется документами, отражающими требования к содержанию образовательного и воспитательного процесса (ФГОС), оборудованию и режиму работы (СанПиН). Соблюдение прописанных норм позволяет обеспечить равный доступ к образованию, соответствующий возрастным и индивидуальным особенностям каждого ребенка.
Российские дошкольные образовательные организации принимают на воспитание детей от двух месяцев до семи лет. При этом они обязаны организовать условия пребывания в детском саду с учетом анатомо-физиологических особенностей каждой возрастной группы.
Группа младенческого и раннего возраста, в которую зачисляют детей от двух месяцев до двух лет, требует особого внимания. Это касается как образовательных программ, так и оснащения. Оборудование должно соответствовать не только росту и возрасту малышей, но и установленным техническим стандартам. К использованию в ДОО допускаются изделия, происхождение и безопасность которых подтверждена документацией.
Состав групповой ячейки
Создание предметно-развивающей среды для малышей по ФГОС предполагает грамотное и удобное зонирование помещений. В групповую ячейку входят:
Раздевальная (приемная). Уютное пространство, предназначенное для приема малышей. Здесь их переодевают и хранят верхнюю одежду.
Групповая. Многофункциональное помещение, выполняющее роль спальни, гостиной, игровой.
Буфетная. Отдельная комната, где готовые блюда готовят к раздаче, моют посуду и столовые принадлежности.
Туалетная. Помещение с туалетом и раковинами для гигиенических нужд.
Каждая зона комплектуется стандартным оборудованием для разных возрастов и дополнительно оснащается устройствами, обеспечивающими особую среду для совсем маленьких детей (от двух месяцев).

Особенности приемной зоны
Ясельные группы располагают обязательно на первом этаже дошкольной образовательной организации. Приемная зона, предшествующая групповой, выполняет роль функционального пространства. Это помещение является визитной карточкой каждой групповой ячейки. Здесь воспитатели каждое утро встречают и принимают малышей, общаются с их родителями. Поскольку родители с детьми посещают раздевальную два раза в день, следует позаботиться о располагающей атмосфере, уютном и гармоничном интерьере.
Мебель для раздевалки предусматривает наличие следующих предметов:
Индивидуальные шкафчики для одежды детей. Конструкции из нескольких секций отлично справляются со своей задачей и позволяют оптимально заполнить пространство.
Банкетки для детей. В зависимости от финансовых возможностей можно приобрести недорогие скамейки или банкетки из ЛДСП с мягкими сиденьями и спинками, в разном цветовом решении. Главное, что они должны быть надёжными и нетравмоопасными.
Шкаф для одежды воспитателя. Для этой цели подойдут 2-, 3-дверные шкафы или шкаф-купе, что особенно актуально в небольшом помещении.
Сушильные шкафы. В раздевалке ДОО обязательно должен быть размещён шкаф для просушки уличной одежды и обуви. Можно использовать стальные конструкции с терморегулятором, в которых предусмотрены перфорированные полки.
В приемной для младенцев должно быть место для матерей, где они могут раздеться и покормить малышей, которые находятся на грудном вскармливании. Стандартный перечень оборудования для зоны грудного вскармливания включает следующие виды мебели:
Шкаф для одежды. На время кормления мамы малышей могут разместить свою одежду в компактных шкафах. Ассортимент включает конструкции на металлических ножках и без них, с различным количеством секций, разных цветов.
Стул и подставка для ног. Предусмотрены для удобства кормящих мам. В зависимости от финансовых возможностей это может быть небольшой диванчик.
Ширма. Для раздевалки подойдет недорогая пластиковая ширма. Главное, подобрать изделие в тон цветовому оформлению раздевальной.
Столик для пеленания детей. Изделия, выполненные с использованием ЛДСП, оптимальны для применения в ДОО благодаря долговечности, безопасности красочному оформлению и доступной цене. Необходимый компонент зоны грудного вскармливания.
Особенности групповой зоны
При создании предметно-развивающей среды в групповой зоне важно помнить, что она должна способствовать развитию и воспитанию детей, формировать общеучебные и коммуникативные навыки, а также развивать самостоятельность малышей. Необходимо гибкое зонирование пространства и вариативное использование помещения, поэтому групповую делят на несколько зон: обеденную, игровую, спальную и туалетную.

Обеденная зона
Главные требования к обеденной зоне — функциональность и эргономичность. Для каждого возраста должна быть определена своя зона кормления:
Зона кормления для малышей грудного возраста. Здесь размещают пеленальный столик, предназначенный для кормления.
Зона кормления малышей от шести месяцев до года. Детей этого возраста усаживают за общий стол на высокие стульчики для кормления.
Зона кормления малышей от одного до двух лет. Для детей, научившихся кушать самостоятельно, рекомендуют четырехместные столы, которые должны быть выполнены из безопасных материалов: массива или ЛДСП. Стульчики должны быть соответствующей ростовой группы, удобные и безопасные.

Игровая зона
Дети раннего возраста подвижны и любопытны. Изучая предметы, привлекающие их внимание, они не способны оградить себя от опасности. Поэтому оборудование, мебель и игровые элементы в группе должны отвечать требованиям безопасности. Наличие острых углов, хрупких и мелких деталей недопустимо.
С учетом требований ФГОС и СанПиНа игровая зона в группе детей младенческого и раннего возраста комплектуется следующими изделиями:
Оградительный барьер. Модульный комплект позволяет разместить функциональные ограды с учетом особенностей конкретного помещения.
Шкафы и стенки для игрушек. Разнообразные стеллажи на деревянной основе, расставленные по периметру комнаты, позволят хранить игрушки и поддерживать порядок. Также для хранения предназначены пластиковые контейнеры различных размеров.
Общий манеж. Для безопасности малышей игровые в группах оснащают манежами. Они могут быть большими – для нескольких малышей сразу, а могут быть индивидуальными. Конструкции могут быть квадратные, прямоугольные или овальные, а также содержать приставные элементы.
Мягкие игровые модули. Изделия в виде машинок, зверюшек способствуют развитию двигательной активности детей и увлекательному досугу. Конструкторы из мягких модулей развивают мышление и воображение.
Стол и стул для воспитателя. Также важно позаботиться об удобстве рабочего места для воспитателя. Столы могут отличаться конфигурацией, количеством выдвижных ящиков и полок, однако, все они имеют скругленные края и ударопрочную столешницу.
Перечень игрушек для детей младенческого и раннего возраста
В первые годы жизни ребенок развивается стремительно, а по мере развития меняются его интересы и потребности. Для детей младенческого возраста с учетом рекомендаций ФГОС и СанПиНа можно приобрести следующие игрушки:
Погремушки с ручкой в виде кольца, неваляшки, яркие подвесные игрушки. Развивают зрительное восприятие у малышей до трех месяцев.
Погремушки-подвески, резиновые игрушки со звуком, неваляшки. Способствуют развитию мелкой моторики рук и нормализуют работу нервной системы у детей от трех до шести месяцев.
Мячики, шары, заводные игрушки. Учат понимать человеческую речь и обращаться с различными предметами малышей от шести до девяти месяцев.
Куклы, яркие игрушки для манипуляций, крупные устойчивые машинки. Помогают развивать мышление у детей от девяти месяцев.
Для детей раннего возраста уже предусмотрены дидактические игрушки, например, пирамиды, кубики, парные картинки, простейшие конструкторы. Также в этом возрасте пора применять сюжетно-образные игрушки: куклы в одежде и без, легковые и грузовые машины средних и больших размеров, игрушечные наборы для кухни и посуда, предметы мебели в миниатюре. Для развития слуха используют музыкальные игрушки: погремушки, музыкальные шкатулки, колокольчики.
Спальная зона
Полноценный сон — одна из составляющих здоровья малыша. Спокойная и безмятежная атмосфера в спальной зоне, а также комфортные спальные места способствуют быстрому засыпанию и глубокому сну. Поэтому оформляют спальную в нежных пастельных тонах, настраивающих малышей на соответствующий лад, избегают ярких акцентов, способных взбудоражить их неокрепшую психику.
При возможности для спальной следует выделить отдельное помещение, пространство которого делят на две зоны. Одна предназначена для младенцев, другая — для малышей раннего возраста.
Комплектация спальной зоны осуществляется с учетом требований ГОСТа и СанПиНа, и предполагает оснащение следующими видами мебели:
Кроватки ясельные (для младенцев). Особенно востребованы модели на колесиках, поскольку в случае необходимости их можно легко переместить в другое место. Регулируемое ложе добавляет удобства при использовании.
Кроватки для детей раннего возраста. Модели обязательно должны иметь небольшие бортики, чтобы исключить падение малышей. Изготовленные из высококачественного массива дерева, представляют собой экологически чистые изделия, не способные нанести вред организму ребенка. Так же могут быть изготовлены и из безопасного ЛДСП и будут более доступны по цене.
Пеленальные столики. Изделия могут быть выполнены из дерева, ЛДСП. Зачастую имеют дополнительные полочки, крючки, вешалки для пеленальных принадлежностей.
Стол и стул для воспитателя. Стол выбирают простой конструкции, наличие ящиков и полок в нем необязательно. Стул подойдет с мягким сиденьем и спинкой, на металлических ножках.
Шкаф для белья. Изделие должно иметь несколько секций и дверцы. Может быть выполнено из различных материалов и декорировано цветным фасадом.
Когда спальная укомплектована всем необходимым оборудованием, воспитателям остается поддерживать комфортный микроклимат помещения, периодически проветривая и организовывая обязательную влажную уборку в соответствии с установленным режимом.

Туалетная зона
Гигиенические процедуры должны быть доступны для детей разного возраста, поэтому туалетная зона предполагает наличие не только необходимой сантехники, но и разных предметов мебели:
Пеленальный столик. Для туалетной зоны подходят изделия из влагоустойчивых материалов, неприхотливые в уходе.
Шкафы для горшков. Представляют собой открытые конструкции с необходимым количеством ячеек. Необычный декор изделий придаст туалетной зоне эстетичный вид.
Вешалки для полотенец. В маленьком помещении стоит использовать двухъярусные или двусторонние конструкции.
Шкафы для хозинвентаря. Для размещения хозяйственных принадлежностей должен быть отдельный шкаф с дверцами. Иногда достаточно узкого пенала.

Оснащение уличного пространства
Прогулки и игры на свежем воздухе являются неотъемлемой частью воспитательного процесса в детском саду. Для этой цели на территории ДОО выделяют специальную игровую зону.
Оградить малышей младенческого и раннего возраста от неблагоприятного воздействия окружающей среды помогают прогулочные веранды и навесы.
Теневые навесы оборудуют полом из дерева или других безвредных стройматериалов и ограждаются с трех сторон полутораметровыми защитными конструкциями.
Навесы или прогулочные веранды для детей младенческого и раннего возраста до 2 лет разрешается пристраивать к зданию детского сада и использовать как веранды для организации прогулок или сна. Но в этом случае они не должны затенять помещения групповых ячеек и снижать естественную освещенность.
Кроме того, на территории детского сада организуют место для хранения уличных игрушек и размещения колясок.
Очень важно обеспечить полноценное развитие и познание окружающего мира с раннего детства. Главную роль в этом играет предметно-развивающая среда, грамотно организовать которую вам поможет компания "Эдукид". Давайте вместе вырастим здоровых, умных и счастливых детей!


title: Дидактические игры на уроках физики

extracted_text:
Дидактические игры на уроках физики

Хорошева Елена Валерьевна
Учитель физики

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).
Дидактическая игра – стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Помня слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», каждому учителю необходимо научиться умело использовать дидактические игры на уроке. Дидактические игры дают возможность ученикам исследовать и анализировать задания самостоятельно. Дидактические игры помогают развивать умение слушать, говорить по очереди, а также приобрести навыки, важные для современного человека уважение и толерантность к другому человеку.
Чем объясняется необходимость именно таких дидактических игр?
Первый аргумент. Заучивание правил, выполнение упражнений малоэффективно и скучно. Гораздо больше ученик узнает и учится принимать свои знания, если урок пройдет в виде путешествия с применением дидактических игр, как интерактивных упражнений.
Второй аргумент. Задачей наших дней все ощутимей становится не дача готовых знаний (это просто невозможно при современных темпах развития науки и техники), а выработка умений самостоятельно добывать эти знания в течение всей жизни человека.
Третий аргумент. Для эффективности обучения на таких уроках важны доверительные отношения между взрослыми и детьми. Учитель, который вместе с учениками исследует так называемые «вечные вопросы» человечества, анализирует ситуации, не может не вызвать доверия у учеников.
Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.
Основными особенности учебных игр:
- моделирование определенных видов практической деятельности;
- моделирование условий, в которых протекает деятельность;
наличие ролей, их распределение между участниками игры;
- различие ролевых целей участников игры;
- взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;
- наличие общей цели у всего игрового коллектива;
- групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.
Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.
Игровые формы могут применяться и в основной, и в старшей школе, а также использоваться при проведении нетрадиционных уроков.
Несмотря на общее признание положительного влияния игр на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, они не нашли еще достаточно глубокого и основательного решения в методиках преподавания предметов.
Большинство учителей, методистов и дидактов игру, которая проводится в процессе обучения, называют дидактической. Анализ психолого-педагогической литературы по этому вопросу, наблюдение за игровыми действиями, вводимыми в учебный процесс, а также осмысление накопленного опыта позволяют выделить следующие виды дидактических игр.
Игры-упражнения. Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе.
Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.
Кроссворд. Три состояния вещества

1. Движения молекул в твердых веществах.
2. Какое взаимодействие молекул объясняет наличие у твердых тел постоянного объема и неизменной формы.
3. Какое взаимодействие молекул проявляется при распрямлении сжатого ластика.
4. Свойство жидкости, которое объясняется относительно слабым притяжением молекул друг к другу.
5. Имеет собственный объем и изменчивую форму.
6. Состояние тела, при котором оно имеет собственную форму и объем.
7. Заполняет все предоставленное пространство.
8. Как движутся молекулы газа?

Игры-путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Игра-соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.
Физический КВН.
1 конкурс "Позвольте представиться" Команды представляют свои визитные карточки.
2 конкурс "Любители словесности"
3 конкурс "Урок физики"
4 конкурс "Экспериментальный"
5 конкурс "Конкурс капитанов"
6 конкурс "Домашнее задание"

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.
Требования к проведению дидактических игр:
- игра- форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывающая простор для личной активности и творчества;
- игра должна быть построена на интересе;
- обязателен элемент соревновательности между участниками игры.
Игра - активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка ( да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по схеме: ученик-учитель-ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее.
Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, "раскрепощают" ученика, его мышление.
Этапы игры включают:

1. Предварительную подготовку: класс разбивается на команды, примерно равные по способностям, даются домашние задания командам.
2. Игру.
3. Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление оценок.
Однако, не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как последние не могут быть источником систематических и точных знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответствующие современному уровню развития науки; он должен их научить приобретать знания самостоятельно.
Список литературы
1.	Алексеева М.Н. «Физика юным», -  М: Просвещение, - 1990
2.	Ланина И. Я. «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики». - М: Просвещение, - 1985
3.	Зотов Ю. Б. «Организация современного урока», -  М: Просвещение, - 1984
4.	Зверева Н. М. «Активизация мышления учащихся на уроках физики», -  М: Просвещение, - 1980
5.	Безчастная Н.С. «Физика в рисунках», - М: Просвещение, - 1981
6.	Разумовский В. Г. «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике», - М: Просвещение, - 1975


extracted_text:
Конспект события, посвящённого Дню космонавтики.
Удивительные космонавты «Животные в космосе»
Слайд 1
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие, тему которого вы можете узнать, отгадав загадку.
Слайд 2
Учитель. Правильно. Тема «Космос». Сегодня мы с вами отправимся в космос.
Слайд 3
Учитель. Первый советский космический спутник (он же первый искусственный спутник Земли) назывался просто – Спутник-1.
Слайд 4
Учитель. 3 ноября 1957 года Советский Союз запустил в космос второй спутник – назывался он Спутник-2.
Учитель. Это был первый в мире биологический спутник.
Слайд 5
Учитель. Внутри находилась собака по кличке Лайка. Вообще, ее настоящая кличка – Кудрявка, но персонал переименовал её в Лайку из-за звонкого лая.
Слайд 6
Учитель. К сожалению, Лайке изначально не суждено было вернуться на Землю, так как космические аппараты того времени еще «не умели» возвращаться. Собака умерла от жары.
Слайд 7
Учитель. Рассматривался вариант запусков с обезьянами, но выбор пал на собак, так как они лучше поддаются дрессировке и спокойнее, чем обезьяны.
Белка и Стрелка – собаки-космонавты, которые первыми побывали в космосе. 19 августа 1960 года они совершили полет в космос на корабле «Спутник-5». Длительность этого полета составила более 25 часов. За это время корабль 17 раз обошел вокруг Земли и преодолел расстояние 700 тысяч километров.
Главной целью полета Белки и Стрелки в космос было исследование влияния на организм факторов космического полета. Благодаря данному испытанию удалось узнать о реакции живого организма на перегрузки, длительную невесомость и космическую радиацию. Кроме этого, были получены сведения о работе жизнеобеспечивающих систем и безопасности полета.
Слайд 8
Учитель. Если Советский Союз запускал в космос собак, то Франция предпочла кошек. С первым запуском произошел конфуз: французы готовили к полету кота Феликса, но незадолго до запуска он сбежал. Тогда его срочно заменили кошкой Фелисетт.
Слайд 9
Учитель. Полет произошел 18 октября 1963 года. Эксперимент прошел благополучно, кошку извлекли из капсулы живой и невредимой.
К сожалению, о её жизни после знаменательного полёта ничего не известно.
Слайд 10
Учитель. В 1968 году советский "Зонд-5" стал первым космическим кораблем, совершившим облет Луны, на борту которого были черепахи, дрозофилы, растения, семена и различные бактерии.
Слайд 11
Учитель. После возвращения на Землю черепахи были активными – много двигались, с аппетитом ели.
Долгое время между США и СССР шла жестокая конкуренция в сфере космических исследований.
Слайд 12
Учитель. После полета Белки и Стрелки американцам уже не было смысла отправлять собак - нужно было идти дальше. Ученые приняли решение выслать в космос существо более «продвинутое». Им стал шимпанзе Хэм.
Слайд 13
Учитель. Полет был тяжелый: Прославленный Хэм умер в возрасте 26 лет в зоопарке Северной Каролины.
Слайд 14,15,16
Учитель. В космос отправлялись: осы, жуки, черепахи, мухи, черви, рыбы, пауки, кролики, пчелы, муравьи, лягушки, мыши, сверчки, крысы, тритоны, улитки, морские ежи, моль, креветки, медузы, морские свинки, бабочки, скорпионы и таракан.
Учитель. Ребята! Вам понравилось наше путешествие?(Ответы детей)
Учитель. Спасибо за внимание!


extracted_text:
Консультация для родителей
«Игры по сенсорному развитию для детей с ОВЗ»

		Подготовила:
 воспитатель 1 кв. категории
  Л.В. Блинова

«Игры по сенсорному развитию для детей с ОВЗ»
Цель:   Помочь родителям с минимальными затратами сил и времени осуществлять целенаправленную работу по  сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста в домашних условиях.
Задачи:
Познакомить родителей с понятием «сенсорные эталоны»,
Познакомить с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных эталонов  которые можно организовать в домашних условиях.
 Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.
Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью.
Сенсорное развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья отличается качественным своеобразием, т.к. процесс восприятия несколько затруднен – снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, зрительно-двигательного). Дети затрудняются в выделении признаков предметов: формы, величины, цвета.
  Больше всего на свете дети любят играть, они играют дома, в детском саду, на улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Через игру ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой внутренний мир.
  В игры по сенсорному развитию можно играть абсолютно в любых условиях, даже в транспорте, в поликлинике, ожидая приема, на прогулке.
Успешность применения сенсорных игр и игровых упражнений в процессе работы с детьми с ОВЗ зависит от соблюдения определенных требований к их отбору и проведению. К числу основных требований относятся: доступность, связь с жизненным опытом и интересами ребенка, эмоциональность, вариативность, динамичность.
И сегодня мы хотим предложить вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые Вы можете организовать с детьми дома.

«Чудесный мешочек».
Цель: совершенствование тактильных ощущений и восприятия; формирование умения узнавать и называть предметы; развитие речи.
Необходимые материалы: любой красочный мешочек, наборы: фруктов, овощей, геометрических форм и т.д. в зависимости от поставленных перед собой задач.
Ход игры:
Ребенку необходимо, опустив руку в мешок, нащупать предмет и назвать его, не видя, что это конкретно; чтобы ребенок не путался, сначала можно класть 1 предмет, а потом, когда он поймет, как играть, уже несколько.

 «Детеныши животных»
Цель: закрепление умения правильно проговаривать названия детенышей животных.
Ход игры:
В коробочку складываются мелкие игрушки: котёнок, поросёнок, цыплёнок, утёнок, гусёнок, телёнок, козлёнок, зайчонок, ежонок, лисёнок, медвежонок, львёнок. Дети достают из нее одну игрушку, показывают её всем и громко называют. Воспитатель следит, чтобы дети правильно и внятно проговаривали названия детеныша животного. Если кто-либо затрудняется назвать игрушку, воспитатель помогает ему.

 «Съедобное-несъедобное?»
Цель: развитие обоняния, вкуса.
Необходимые материалы: разложены по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста.
Ход игры: предложить ребенку вместе с куклой (любимой игрушкой), определить по запаху и на вкус съедобные продукты и несъедобные.
Аналогично можно проводить игру на узнавание уже приготовленной родителями пищи. (Например, блинчики, гречневая каша, борщ, компот и т.д.)

«Собери по цвету»
Цели игры: изучение цвета и формы предметов.
Необходимые материалы: цветная бумага, ножницы.
Ход игры: вырежьте из цветной бумаги 5 групп геометрических фигур – в каждую группу входят фигуры разной формы, но одного цвета. Смешайте все фигуры.
Расскажите ребенку сказку о том, как жители пяти цветных королевств вышли погулять, перепутались и заблудились. Попросите ребенка помочь фигуркам найти свои королевства (лист цветной бумаги соответствующего цвета).

«Волшебные крышечки»
Цель: развивать мелкую моторику руки, внимание, воображение, закреплять знание основных цветов.
Материал: карточки с нарисованными из кругов предметами, цветные крышки от пластиковых бутылок.
Ход игры: предложить выложить из крышек предмет по схеме на карточке.

«Собери пары»
Цели игры: изучение цвета и формы предметов.
Необходимые материалы: цветная бумага, ножницы.
       Ход игры: вырежьте несколько пар геометрических фигур – в каждой паре фигурки одного цвета. Смешайте все фигуры.
Расскажите ребенку, что это братики, которые вышли погулять и потерялись. «Помоги им найти друг друга». Задача ребенка – собрать фигуры парами, опираясь на их цвет и форму. На первых занятиях фигуры должны различаться только по цвету (пара кругов красного цвета, другая пара кругов – желтого цвета и т. п.), затем – по цвету и форме – пара кругов синего цвета, пара квадратов желтого цвета. Далее в одну пару можно включить фигуры разной формы, но одного цвета (зеленые круг и квадрат, оранжевые треугольник и прямоугольник). При этом называйте цвет и форму предметов.

«Угадай, что это?»
Цель: развитие двигательной памяти.
Ход игры:
1 вариант. Воспитатель прячет в коробке игрушки или геометрические фигуры, с которыми дети играют каждый день, но детям их не показывает. Каждый ребенок, по очереди, отгадывает игрушку или фигуру, которую он взял в руки, называет ее правильно и внятно.
2 вариант. Ребенок описывает игрушку или фигуру, а дети должны угадать, что он нашел.
3 вариант. Мальчики ищут машинки, солдатиков, конструктор, а девочки - кукол, посуду, мебель. Потом наоборот – девочки ищут игрушки для мальчиков, а мальчики – для девочек.

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Контрольная работа за курс 5 класса по географии
1.Какое из перечисленных явлений относится к физическим?
1) восход солнца
2) листопад
3) смена окраски меха животных зимой
4) цветение деревьев

2.Какая наука изучает разнообразные явления природы?
1) астрономия
2) география
3) физика
4) химия

3.Кто из великих ученых древности сумел вычислить размеры земного шара?
1) Геродот
2) Эратосфен
3) Пифей
4)  Бартоломео Диаш

4. В чем заслуга экспидиции С.И. Дежнева?
1) было доказано, что Евразия и Америка не соединены между собой
2) была открыта Антарктида
3) был открыт Северный полюс
4) были открыты Командорские острова

5.Какая из планет Солнечной системы известна своими яркими кольцами?
1) Юпитер
2) Сатурн
3) Уран
4) Нептун

6. Если встать лицом на юг, то справа окажется
1) север
2) восток
3) запад
4) северо-запад

7. Что называется литосферой?
1) твердое ядро Земли
2) вещество между ядром и земной корой
3) верхняя твердая оболочка Земли
4) все горные породы и минералы

8. Больше всего пресной воды содержится
1) в ледниках
2) в озерах
3) в реках
4) в болотах

9.Установите соответствие между открытием и именем путешественника.
Открытия
А) английский мореплаватель, исследователь южных морей
Б) мореплаватель, совершивший первое кругосветное путешествие
В) нашел морской путь в Индию

   1) Ф. Магеллан
   2) Дж. Кук
   3) Васко да Гама

   10. Расставьте параллели в порядке убывания их длины
   1) 10
   2) 60
   3) 40
   4) экватор

   11. Запишите к каждому материку буквы, под которыми указаны принадлежащие
   ему объекты: формы рельефа, крупные озера и реки
   1) Евразия
   2) Африка
   3) Австралия
   4) Южная Америка
   А) река Нил
   Б) озеро Байкал
   В) горы Анды
   Г) река Муррей

   12. Дополните. Самая большая часть
   гидросферы_______________________________

   13. Когда произошли эти события?
   1) Первый полет человека в космос
   2) Первый выход человека в космос
   3) Первая высадка людей на Луну
   А) 12 апреля 1961г.
   Б) 21 июля 1969 г.
   В) 18 марта 1965г.

   14. В каком направлении вы двигаетесь, если рано утром солнце находится
   справа от вас?

   15. Какое значение имело путешествие Христофора Колумба?


title: Занятие "Виды памяти и внимания и способы их тренировки" 5 класс

extracted_text:
Занятие для 5 класса
Виды памяти и внимания и способы их тренировки
Цели:
Обсуждение, какие качества характера нужны  для того, чтобы хорошо учиться.
 Познакомить учащихся с различными видами внимания и памяти.
Узнать способы их укрепления  и приёмы тренировки.

«Про дядю Гогу, который всё перепутал».
Жил художник дядя Гога,
Был рассеян он немного.
Дали дяде как- то раз
Иллюстрировать рассказ.
Что в рассказе этом было?

«Тётя Маша суп варила,
Старичок читал газету,
Васька-кот стащил котлету,
Игроки забили мяч,
Зуб лечил больному врач».
Дядя Гога взял рассказ,
Прочитал 15 раз,
Сел и тут же без заминки
Сразу сделал все картинки.

Что в картинках этих было?

«Тётя Маша  гол забила,

Васька-кот читал газету,
Старичок стащил котлету,
Врач варил с лапшою суп,
Игроки лечили зуб!»
Всё придётся дяде Гоге переделывать в итоге!
Лев Квитко «Как Лемеле хозяйничал»

ПАМЯТЬ – это запоминание, сохранение и воспроизведение всего того, что было в нашем опыте.

Виды памяти

зрительная
слуховая
двигательная
словесно-логическая
эмоциональная
вкусовая
обонятельная
осязательная

ВНИМАНИЕ – это сосредоточенность нашего восприятия на определенном объекте или деятельности.

Непроизвольное внимание
Произвольное внимание
Произвольное внимание
Виды внимания
непроизвольное
произвольное

ИТОГ
Что узнали?
Какие виды памяти существуют, какие наиболее  вам нужны?
Какие виды  внимания существуют, какое важнее для учёбы?
Можно ли их тренировать, укреплять?

Знают взрослые и дети, Что важней всего на светеДля учёбы и трудаБыть внимательным всегда!


title: Задания ЕГЭ "Кровеносная и дыхательная система"

extracted_text:
Задания ЕГЭ «Кровеносная и дыхательная система»
1 вариант
1. Вставьте в текст «Движение крови в организме человека» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ДВИЖЕНИЕ КРОВИ В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА
Сердце человека разделено сплошной перегородкой на левую и правую части. В левой части сердца содержится только ___________ (А) кровь. Сосуды, пронизывающее всё наше тело, по строению неодинаковы. ___________ (Б) — это сосуды, по которым кровь движется от сердца. У человека имеется два круга кровообращения. Камера сердца, от которой начинается большой круг кровообращения, называется ___________ (В), а заканчивается большой круг в ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

2.  Вставьте в текст «Газообмен у человека» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ГАЗООБМЕН У ЧЕЛОВЕКА
В газообмене у человека участвуют две системы: дыхательная и _____(А). Атмосферный воздух попадает в организм человека через носовую или ротовую полость, откуда поступает в гортань и далее через _____(Б) и бронхи в лёгкие. В лёгких происходит газообмен между воздухом и _____(В), в результате чего кровь насыщается кислородом. С током крови _____(Г) поступает к органам и тканям, где снова происходит газообмен. Из крови в ткани поступает кислород, а из тканей в кровь — углекислый газ. _____(Д) будет удалён из крови при газообмене в лёгких.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) кислород
2) углекислый газ
3) кровеносная
4) покровная
5) трахея
6) глотка
7) кровь
8) лимфа
3.  Установите, в какой последовательности в организме человека кровь передвигается по большому кругу кровообращения
1) вены большого круга
2) артерии головы, рук и туловища
3) аорта
4) капилляры большого круга
5) левый желудочек
6) правое предсердие
4. Установите, в какой последовательности в организме человека кровь проходит малый круг кровообращения.
1) левое предсердие
2) легочные капилляры
3) легочные вены
4) легочные артерии
5) правый желудочек
5. У человека кровь из левого желудочка сердца
1) при его сокращении попадает в аорту
2) при его сокращении попадает в левое предсердие
3) снабжает клетки тела кислородом
4) попадает в легочную артерию
5) под большим давлением поступает в большой круг кровообращения
6) под небольшим давлением поступает в малый круг кровообращения
6. По артериям большого круга кровообращения у человека кровь течет
1) от сердца
2) к сердцу
3) насыщенная углекислым газом
4) насыщенная кислородом
5) быстрее, чем в других кровеносных сосудах
6) медленнее, чем в других кровеносных сосудах
7. Установите соответствие между характеристиками кровеносных сосудов и их типами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 8. Установите соответствие между процессами и фазами сердечного цикла человека: для этого к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Задания ЕГЭ «Кровеносная и дыхательная система»
2 вариант
1.Вставьте в текст «Кровообращение человека» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

КРОВООБРАЩЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Кровеносная система человека состоит из двух кругов кровообращения. Малый круг кровообращения начинается в правом _____(А), откуда кровь по лёгочным артериям попадает в _____(Б) лёгких, где насыщается кислородом. Затем кровь поступает по лёгочным венам в левое _____(В), оттуда в левый желудочек, из которого поступает в аорту. Аорта распределяет кровь по всем крупным артериям организма, в результате чего богатая _____(Г) и питательными
веществами кровь омывает все органы. Из капилляров органов кровь собирается в верхнюю и нижнюю полые _____(Д), впадающие в правое предсердие сердца.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) кислород
2) углекислый газ
3) питательное вещество
4) предсердие
5) желудочек
6) артерия
7) вена
8) капилляр
2.  Вставьте в текст «Газообмен у человека» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ГАЗООБМЕН У ЧЕЛОВЕКА
В газообмене у человека участвуют две системы: дыхательная и _____(А). Атмосферный воздух попадает в организм человека через носовую или ротовую полость, откуда поступает в гортань и далее через _____(Б) и бронхи в лёгкие. В лёгких происходит газообмен между воздухом и _____(В), в результате чего кровь насыщается кислородом. С током крови _____(Г) поступает к органам и тканям, где снова происходит газообмен. Из крови в ткани поступает кислород, а из тканей в кровь — углекислый газ. _____(Д) будет удалён из крови при газообмене в лёгких.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) кислород
2) углекислый газ
3) кровеносная
4) покровная
5) трахея
6) глотка
7) кровь
8) лимфа
3.  Установите последовательность движения крови по большому кругу кровообращения.
1) левый желудочек
2) капилляры
3) правое предсердие
4) артерии
5) вены
6) аорта
4.  Установите в какой последовательности надо расположить кровеносные сосуды в порядке уменьшения в них кровяного давления.
1) вены
2) аорта
3) артерии
4) капилляры
5. Выберите участки, относящиеся к большому кругу кровообращения человека. Ответ запишите цифрами без пробелов.
1) легочная артерия
2) верхняя полая вена
3) аорта
4) правый желудочек
5) сонная артерия
6) легочная вена
6. У млекопитающих в правое предсердие поступает кровь
1) из лёгочной артерии
2) по большому кругу кровообращения
3) насыщенная кислородом
4) венозная
5) из правого желудочка
6) по венам
7. Установите соответствие между особенностями кровеносных сосудов и их типами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 8. Установите соответствие между процессами и фазами сердечного цикла человека: для этого к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.


extracted_text:
Дидактические материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
Вариант 1
А1.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
           1) прИбыла           2) свЕрлит           3) красИвее             4) наперчИть
А2.В каком предложении вместо слова ПОСТУПОК нужно употребить слово ПРОСТУПОК?
            1) Слова его так и остаются словами и никогда не превращаются в действия, в           ПОСТУПКИ.
            2) Этот юноша способен на благородные ПОСТУПКИ.
            3) Самоотверженный ПОСТУПОК одноклассника ребята обсуждали с восторгом.
            4) В прежние времена за большие ПОСТУПКИ наказывали студентов солдатчиной.
 А3.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
             1) несколько полотенец
             2) около пятиста километров
             3) наисложнейший
             4) двое парней
 А4.Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
          Исследуя окрестности замка,
             1) нам было очень страшно.
             2) мы нашли очень много следов давних сражений.
             3) шум становился всё яснее и отчётливее.
             4) кажется странным это почти полное отсутствие всяких звуков.
 А5.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением  синтаксической нормы).
             1) Моя новая знакомая оказалась заведующей детского сада.
             2) Все, кто бывал в Кижах, помнят Покровскую церковь, опоясанную  резным деревянным кружевом.
             3) По приезде в город Павел Сергеевич сразу же направился в редакцию «Репортёра»
             4) Когда выполните упражнение, выпишите словарные слова.

                                Прочитайте текст и выполните задания А6-А11
 (1)….(2)Мы встречаем жизнь повсюду, начиная от первых лучей солнца, отражённых на поверхности, и кончая глубинами Земли. (3)Высоко  в воздухе летают живые крошечные существа, дымятся огромные вулканы, в лесах и рощах обитают дикие звери. (4)Как всё это начиналось? (5)Как появилась наша планета, как зародилась на ней жизнь? (6)…..человечество размышляет на протяжении многих столетий.

 А6.Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым?
             1) Долгое время вопрос о природе (сущности) жизни был почти исключительно предметом философских споров.
              2) Первой влиятельной идеей стало понимание жизни как процесса активного поддерживания материальной структуры, формой проявления которой является сама эта активность.
               3) Такое ёмкое понятие, как «жизнь», вбирает в себя великое множество связей, явлений, состояний окружающего мира.
               4) Жизнь есть свойство существование особым образом организованных природных систем.

 А7.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний) должно быть на месте  пропуска в шестом предложении?
                 1) Так что                   2) Пожалуй      3) Наверное         4) Об этом
А8.Какое слово или сочетание является грамматической основой в одном из предложений?
                 1) летают живые крошечные существа(3)
                 2) появилась жизнь (5)
                 3) человечество размышляет (6)
                 4) начиналось (4)
А9.Укажите верную характеристику второго предложения.
                 1) сложноподчиненное
                 2) сложносочинённое
                 3) простое осложнённое
                 4) сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью
 А10.Укажите верную морфологическую характеристику слова НА ПРОТЯЖЕНИИ.
                  1) предлог
                  2) союз
                  3) существительное
                  4) наречие
А11.Какое слово в тексте имеет значение «наружная сторона чего-нибудь»?
                  1) существо (предложение3)
                  2) солнце (предложение 2)
                  3) глубина (предложение 2)
                  4) поверхность (предложение 2)
 А12.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
                   В гости(1)ой в окова(2)ом медью сундуке из море(3)ого дуба хранилось Наташино прида(4)ое.
                   1) 1, 3, 4         2) 1, 2         3) 3           4) 2,4
 А13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
                   1) раст..рать, сувер..нитет, цем..нтировать
                   2) ш..ренга, пл..тень, пощ..дить
                   3) гр..циозный, мом..нтальный, насл..ждение
                   4) обл..чность, к..саться, св..детель
А14.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
                   1) пр..тензия, непр..рекаемый,пр..вилегия
                   2) и..царапать, не..деланный,ни..ходяший
                   3) в…юн, суб…ект, обез…яна
                   4) под…грать, сверх…нтересный, пред…стория
А15.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
                   1) встрет…шь, измер...нный
                   2) разбуд...шь, омыва…мый
                   3) независ...мый, усво...шь
                   4) усво...нный, встрет...шь
А16.В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
                   А) сбивч...вый
                   Б) откле...вать
                   В) огуреч…к
                   Г) говорл...вый
                                                   1) А,Б,В      2) Б,В,Г       3) А,Б,Г       4) А,Г
А17.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
          Сколько бы он н(1) просил, н(2)кто н(3)дал н(4)рубля.
                   1) 1                 2) 2,3                 3) 1,2,4                 4) 3,4
А18.В каком предложении слова пишутся слитно?
                    1) Зарплату он положил (НА)СЧЕТ в банке, (ЧТО)БЫ не потерять проценты от вклада.
                    2) Не открывайте форточку, тут (И)ТАК холодно: (ВСЕ)ТАКИ зима на дворе.
                    3) (ЧТО)БЫ мы могли успеть на поезд, все вопросы были решены, при(чём) довольно быстро.
                    4)Труд необходим человеку так(же),  как и пища, и (ПО)ЭТОМУ нам необходимо работать.

А19.Укажите правильное пояснение постановки знаков запятой или её отсутствие в предложении:
              Многие годы Коперник держал в тайне своё удивительное открытие ( ) и сообщил о нём только самым близким.
                    1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не  нужна.
                    2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
                    3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
                    4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
                Луч радиокатора пронёсся через огромное расстояние (1) отделяющее (2) Юпитер от Земли (3) и (4) отразившись от поверхности гигантской планеты(5) вернулся обратно.
                    1) 1,2,3,4               2) 1,5         3) 4,5                4) 1,3,4,5
А21.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
                Можно(1) конечно(2) учиться, но(3) ведь(4) и на лекциях я буду писать романы и получать «неуды».
                    1) 1,2                2) 1,2,3,4                 3) 3,4              4) 1,3
А22.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
                    1) Ночью ветер злится да стучится в окно.
                    2) Перейти на безотходное производство не только выгодно но и необходимо.
                    3) 20 век называют ядерным и космическим и компьютерным.
                    4) Индивидуальность писателя проявляется в предпочтении того или иного цветового эпитета.
А23.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
               Трудно было попадать в старину из Италии в Швейцарию: эти две соседние страны разделяются высокими Альпийскими горами.
                    1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
                    2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
                    3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
                    4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
А24.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
               В музыке (1) концертом стали называть произведение (2) в исполнении (3) которого (4) участвуют солист и оркестр.
                     1) 1,2,4               2) 2                  3) 2,4                4) 3
А25.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
             Нужно было накрыть розу (1) чтобы (2)если ночью ударит мороз (3) она не погибла (4) и я вышел во двор.
                      1) 1,2,3,4               2) 1,4          3) 1,2,3         4) 2,4

А26 .В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1) На каждом корабле имеется своя достопримечательность, которой гордятся моряки.
2) Он вспомнил случай, который произошёл год назад в Ленинграде.
 3) В жизни художника были встречи, которые  сыграли роль во всём его дальнейшем развитии.
 4) Зимой Пушкины жили в Москве, а на лето переезжали в сельцо Захарово, которое находилось верстах в сорока от Москвы.
А27. В каком варианте ответа верно сформулирована основная  мысль данного текста?
             Слово свидетель при всей своей непохожести на слово историк и «далекости» от него имеет все же с ним толику общего. Во-первых, это проявляется в том, что оно, несмотря на свой самый русский вид, заимствовано. Во-вторых, в основу существительных историк и свидетель как названий лица положен один и тот же признак: и то и другое обозначают лицо по его осведомленности. Сейчас существительное свидетель нами невольно связывается с глаголом видеть, но образовано оно не от видеть и, как уже было сказано, не в нашем языке. Вечная история в мире слов: кажется – наше, а оказывается – чужое; представляется производным от одного слова, а на самом деле родилось совсем от другого.
                                                                                (По Н.М.Шанскому)
1. В русском языке много заимствованных слов.
2. В истории происхождения слов много таинственного.
3. Слова свидетель и историк  - контекстные синонимы.
4. Изучайте свой родной язык!

Вариант 2
     А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный:
               1) искрА               2) напЕрчить        3) кОклюш             4) звОнит
А2. В каком предложении вместо слова ВОСПОМИНАНИЕ нужно употребить слово НАПОМИНАНИЕ?
                1)   Часто ВОСПОМИНАНИЕ подобно выдумке, творчеству.
                2)   Эти развалины служат нам ВОСПОМИНАНИЕМ о военный действиях во время Великой Отечественной Войны.
               3)   ВОСПОМИНАНИЯ окружали меня, и, предаваясь им, я медленно поехал по лесу.
              4)   Артист несколько лет работал над ВОСПОМИНАНИЯМИ, в результате получилась интересная книга.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
                1) докторы
                2) несколько литров
                3) обеих девушек
                4)  полотенец
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
            Изучив инструкцию,
                     1) удалось сделать всё правильно.
                     2) оборудование было собрано верно.
                     3) она оказалась несложной.
                     4) у нас всё получилось.

     А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением             синтаксической нормы ).
                     1)   На каникулах я поеду к бабушке в деревню Забелье.
                     2)   Вчера мы вернулись из школы очень поздно.
                     3)   Засуху удалось избежать благодаря интенсивного полива.
                     4)    Наиболее древние памятники литературы, дошедшие до нас, относятся к середине ХI века.

Прочитайте текст и выполните задания А6-А11.
             (1)…(2) Я не к тому, что человек умный, а животное глупое.(3)Животное совсем не глупое.(4) Животное обладает большим умом, но его ум всегда связан с определённой ситуацией, а человек всегда находится в непредвиденной ситуации. (5)И тут у него есть две <ноги>: интеллект и совесть.(6)… совесть без развитого интеллекта слепа, но не так опасна, как опасен интеллект без совести.

     А6. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Человек и животное - сопоставимы ли они?
2) У человека и животного много общего.
3) Человек давно забыл, что он часть природы.
 4) Что роднит человека и животное?

    А7. Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска  в шестом предложении?
1) Наверное         2) Как            3) Вместе с тем     4) Несмотря на то что

     А8.  Какое сочетание слов является грамматической основой в одной из частей шестого предложения?
1) совесть слепа
2) совесть не опасна
3) совесть слепа, но не опасна
4) совесть без интеллекта слепа

     А9. Укажите верную характеристику второго предложения текста.
1)  простое осложненное
2) сложносочинённое
3) сложноподчинённое
4) сложное с сочинением и подчинением

     А10. Укажите верную морфологическую характеристику слова СВЯЗАН в четвёртом предложении.
1)  наречие
2) краткое прилагательное
3) краткое причастие
4) деепричастие
     А11. В каком предложении есть антонимы?
1)  2                  2) 3               3) 4                  4) 5

    А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
                 По темным улицам ,освещё(1)ыми фонарями, гуляли влюблё(2)ые пары. Эти эпизоды как будто выхваче(3)ы из кинокартин.
1)  1           2) 2                3) 3                    4) 1, 2, 3

А13.  В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) б...гроветь, к...тлован, вызв…лить
2) к…пкан, назна...чение, к…саться
3) потр…сающий, предст…вительный, ос...знать
4) д…фицит, скл...ниться, зан…мать

А14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр…красный, пр…мьера, пр..бывать в городе
2) бе..дарно, бе…подобно, и...чезнуть
3) о...даленный, на...писать, на...кусить
4) роз…грыш, дез…нфекция, от…грать

А15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) догон...шь, взима...мый
2) пряч…шь, разбуд...шь
3) кле...шь, беспоко…шься
4) помож...шь, незабыва...мый

А16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А)  фасол...вый
Б)   завис...л
В)   юрод...вый
Г)   недоум...вать
                1) А, В     2) А, Б, Г     3) В, Г    4) Б,Г
А17.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
          Дело в том, что события вовсе н(1) знаменательны, а идея вовсе н(2) поразительно верна. В романе нет н(3)завязки, н(4) развязки.
           1) 1,2,3,4       2) 1,3,4      3) 1,2      4) 3,4
А18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Я не знал, что он имел В(ВИДУ), когда шел (НА)ВСТРЕЧУ со мной.
2) В(ВИДУ) приближающейся бури беспокоились о рыбаках, находившихся в море (В)ТЕЧЕНИЕ двух суток.
3) (В)ПЕРЕДИ  нарастал грозовой шум, и мы шли (НА)ВСТРЕЧУ ветру.
4) Он был в командировке (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ месяца, (В)СЛЕДСТВИЕ чего опоздал на съемку.

А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
             Если бы у нас не было предварительного представления о писателе, то, может быть, мы многого и не заметили в Гоголе ( ) и он оставался бы для нас обыденным человеком.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.
3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна, есть общее придаточное предложение.

А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Старый пароход напоминал (1) начищенный кирпичом до яркого блеска (2) бокастый (3) дымящийся (4) самовар (5) болтающийся на невысоких волнах мелкого моря.
       1)1, 2, 5    2) 1, 2, 3    3) 5     4) 3, 4, 5
А21.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
           За много веков люди (1) к счастью (2) не научились освобождать психическую энергию геологических напластований. Я говорю (3) «к счастью» (4) потому, что эта энергия, если бы её удалось вывести из состояния покоя, погубила бы всю цивилизацию.
        1) 1, 2       2) 3, 4         3) 1, 2, 3, 4       4) 1, 2, 3

А22. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.
1) Достоевский не выходил из безденежья и долгов и поэтому вынужден был писать очень много и всегда наспех.
2) Федин мог работать и зачастую работал и днём и ночью.
3) Во время бурь домик трещал и трясся от ветра и ударов волн.
4) Он то злился и хрипел от ярости то посмеивался и одобрительно похлопывал его по плечу.

А23. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
                       Не копай другому яму: сам в неё свалишься.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена второй части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условия совершения действия, обозначенного во второй части.

А24. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
          Пневматические двигатели (1) представляют собой поршневую машину (2) топливом (3)  для которой (4) служит сжатый воздух или углекислый газ.
1)   1, 3                        2) 2, 4                 3) 2               4) 1, 4
А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
         Анна спорить с подругой не стала (1) но про себя подумала (2) что (3) когда они проходили мимо гостиной (4) где сейчас приходила в себя горничная (5) то света там не было.
                      1) 1, 2, 3, 4, 5         2) 2, 3, 4          3) 1, 5               4) 1, 2, 4, 5
А26.  В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, причастным оборотом?
1) В школу пришли все, за исключением двух, которые отсутствуют по болезни.
2) Солнце уже спряталось в туче, которая отдыхала на гребне западных гор.
3) Трава, которую скосили на заре, высохла уже к середине дня.
4) Понадобился проводник, который хорошо знал бы  эту местность.

А27. В каком варианте ответа верно сформулирована основная  мысль данного текста?
            Была уже полночь. Направо видно было все село, длинная улица тянулась далеко, верст на пять. Все было погружено в тихий сон; ни движения, ни звука, даже не верится, что в природе может быть так тихо.  Когда в лунную ночь видишь широкую сельскую улицу с ее избами, стогами, уснувшими ивами, то на душе становиться тихо; в этом своем покое, укрывшись в ночных тенях от трудов, забот и горя, она кротка, печальна, прекрасна, и кажется, что и звезды смотрят на нее ласково и с умилением и что зла уже нет на земле и все благополучно. Налево, с края села, начинается поле; оно было видно далеко, до горизонта, и во всю ширь этого поля, залитого лунным светом, тоже ни движения, ни звука.
                                                                                (А.П.Чехов)
1) Ночью земля всегда безмолвна.
2) Красиво ночью только при свете луны.
3) Красота ночных сельских улиц и их тишина успокаивает душу.
 4) Днем особенно хорошо бродить по улицам села и наблюдать за жизнью сельчан.

Вариант 3
А1.  В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударные гласный звук?
1) бАрмен                  2) генЕзис          3) апОстроф                   4) жАлюзи
А2.В каком предложении вместо слова КАМЕННЫЙ нужно употребить КАМЕНИСТЫЙ?
1) И упало КАМЕННОЕ слово  на мою еще живую грудь.
2) Караван шел долго в темном лесу по извилистой КАМЕННОЙ дороге.
3) В жаркие дни, когда КАМЕННЫЕ дома города изнывали от солнца, в парке царила прохлада.
4) Эти исторические постройки возникли в период перехода от деревянного зодчества к КАМЕННОМУ.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) директора
2) у двадцать четвертого дома
3) много мандаринов
4) трое подруг
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
       Отдыхая на курорте,
        1) нервы успокаиваются.
        2) обязательно искупайтесь в море.
        3) забываются все неприятности.
        4) улучшается самочувствие.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Характеристику каждого помещика Гоголь начинает с описания обстановки дома и как выглядит хозяин усадьбы.
2) Пушкин настойчиво искал сотворчества с художниками, которые могли бы «искусным и быстрым карандашом» иллюстрировать его произведения.
3) Режиссер разрабатывал принципы монтажа и операторской работы.
4) Он нашел выразительные способы передать чувства и состояния души пушкинских героев.

Прочитайте текст и выполните задания А6 – А11.
…… . (2) Все алмазы блестят и переливаются на солнце разными цветами: и желтыми, и красными, и синими. (3) ….. подойдешь поближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.

А6. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) В поисках полезных ископаемых заинтересовано очень много людей.
2) Алмазы – это лучшие драгоценные камни.
3) Когда в солнечное утро летом пойдешь к лес, то в траве видны алмазы.
 4) Земля богата различными камнями.

А7. Какое из приведенных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в третьем предложении текста?
1) Поэтому           2) Напротив,     3) А еще     4)   Когда

А8. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1) подойдешь поближе и разглядишь (3)
2) собрались в треугольных листах (3)
3) алмазы блестят и переливаются (2)
4) переливаются цветами (2)

А9. Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.
1) сложносочинённое
2) сложноподчинённое
3) сложное бессоюзное
4)   простое

А10. Укажите верную морфологическую характеристику слова ПОБЛИЖЕ (предложение 3).
1) краткое прилагательное
2) деепричастие
3) краткое причастие
4) наречие

А11. Укажите занчение слова СОБРАЛИСЬ в предложении 3.
      1) пришли
      2) соединились
      3) приехали
      4) принесли

А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
       Я поглядел кругом; торжестве(1)о и царстве(2)о стояла ночь. Из освеще(3)ого окна трудно было разглядеть, что делается в потемках, и потому вблизи все казалось задернутым почти черной завесой.
1) 1, 3                         2) 2, 3                3) 1               4) 1, 2, 3

А13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) гр…бной, м…довый, пров…рять
2) с..стричка, л…ства, к…снуться
3) заг…релся, м…тафора, анал…гичный
4) выт…рать, возл…жить, пот…мнеет
А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)ад...ютант, вос…мой, п...еса.
2)пр…возносить, пр...дательство, пр…зидент
3)бе...билетный, и…чезнуть, и…топить
4)роз...скной, вз...маемый, пред…гровой
А15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется И?
1)погас...м свечи, неопису…мая радость
2)печка топ...тся, наруша...мый всеми
3)непередава...мые ощущения, крестьянин кос...т
4)усво...шь,  независ…мый
А16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А) обидч…вый	            1) А, Б, Г
Б) эмал...вый	                        2) Б, Г
В) занавес…л	            3) В, Г
Г) ноч…вать	                        4) А, Б, В
А17. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1)(Не) умеренная охота «любителей» природы ведет к  массовому истреблению некоторых видов животных.
2)Впереди виднелась (не) широкая, а узкая речонка.
3)Дорожки сада были (не) выровнены.
4)Ни у кого (не) вызвало сомнения, что наша команда победит.
А18.  В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
 1) (ЧТО)БЫ такое придумать? Я (ТАК)ЖЕ, как и сосед, пошел вместе со всеми.
2) (ОТ)ТОГО человека веяло силой. Я не пошел в театр, (ЗА)ТО посмотрел хороший фильм.
3) (В)ТЕЧЕНИЕ двух лет я (ВСЕ)ТАКИ не смог построить дом.
4) Там на полгода солнце скрывается за горизонтом, (ЗА)ТО (ТАК)ЖЕ долго не сходит с неба.
А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствие в предложении:
          В лесах становилось все сумрачнее ( ) и наконец мы вышли на просторный луг.
1)Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
           Он позвал собаку (1) убежавшую довольно далеко (2) и (3) отмахиваясь от комаров рукавами черкески (4) тихонько пошел по вчерашнему мосту.
1)	1, 2             2) 1, 2, 3, 4            3) 1, 3           4) 3, 4
А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Муравьи (1) кажется (2) собрались забраться под рукав моей курточки (3) однако (4) я успел отвести руку в сторону.
1) 1, 2                   2) 3                 3) 1, 2, 3, 4                  4) 1, 2, 3
А 22. Укажите предложение, в котом нужно поставить одну запятую.
1) В лесах становилось все сумрачнее все тише.
2) Вася каждый день приходил в гости к дяде Даниле Семеновичу и тетушке Прасковье.
3) Мы подошли ближе и увидели небольшую лужу.
4) Туча разорвалась на мелкие клочья и разлетелась в разные стороны.
А23. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
После долгих споров было принято решение: следующее лето целиком посвятим путешествию по Владимирской земле.
1)Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говориться в первой части.
2)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3)Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говориться в первой части.
4)Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говориться в первой части.

А24. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры на месте которых должны стоять запятые?
       В экспериментах используются задачи (1) логическая структура (2) которых (3) не имеет аналогов и реальной жизни.
1) 1                                2) 1, 2,  3                3) 3                 4) 2

А25.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры на месте которых в предложении должны стоять запятые?
        Когда он жил в Крыму (1) он все свое время посвящал созерцанию картин природы (2) и (3) если погода располагала к прогулке (4) часами изучал рисунок бесконечно бегущих волн.
1) 1, 3, 4                                       2) 1, 2, 3, 4                           3) 2, 3                      4) 2, 4

А26. В каком варианте придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
      1) Среди присутствующих Владимир сразу узнал Нину Васильевну, которая стояла у окна.
      2) В нашем классе учились ребята, родители которых прямо или косвенно имеют отношение к археологическим раскопкам.
    3) Громко под ногами шелестели сухие листья, ломкая трава, которую еще не тронул иней.
    4) У девочки была красивая коса, которую заплела мама.
    А27. В каком варианте ответа верно сформулирована основная  мысль данного текста?
                 Каждый художественный текст представляет собой ту или иную информацию, которая всегда преследует определенные практические цели. Искусства для искусства не существует. Даже тогда, когда сочиняют для себя. Сообщая что-либо, писатель одновременно так или иначе воздействует на читателя. Сила этого воздействия прежде всего и по преимуществу зависит от степени художественности произведения, его изобразительно-выразительной фактуры. Оно может нас волновать, брать за душу, и оставлять равнодушными, не трогать. И все это лишь при условии, если мы его понимаем. Иначе говоря, наше восприятие художественного текста целиком и полностью зависит от степени его понимания.
                                                                                (По Н.М.Шанскому)
1) Восприятие текста и его понимание находятся в самой тесной связи.
2) Многие художники слова сочиняют для себя и не преследуют практических целей.
3) Произведение может быть для читателя своим и близким по духу или чужим и непонятным.
4)  Художественный текст представляет собой сложное структурное образование.


extracted_text:
Калейдоскоп подвижных игр «Задорные минутки»
«Воробушки и кот»
На земле нарисованы круги — «гнездышки». Дети — «воробушки» сидят в своих «гнездышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился «кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зернышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за воробушками, которые должны улететь в свои гнезда.
Сначала роль «кота» выполняет воспитатель, потом — кто-нибудь из детей.

«Мыши водят хоровод»
Перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:
Мыши водят хоровод,
На печи дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите,
Вот проснется Васька кот —
Разобьет наш хоровод!»
Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается сначала.

«Волки и овцы»
Из группы (36 человек) выбирается 9 овец и 3 волка. Остальные становятся в круг, взявшись за руки — это ограда. Овцы стоят внутри круга, а волки снаружи. Ведущий разбрасывает листочки с зелёной бумагой (вместо травы) за пределами круга. Суть игры в том, что овцы должны собрать всю траву за пределами круга и принести её в круг. Волки ловят овец, вышедших из круга. Ограда пропускает овец и препятствует волкам. Овца, которую осалил волк, выходит из игры. Можно менять волков и овец. Игра продолжается до тех пор, пока не будет собрана вся трава или пойманы все овцы.
«Три, тринадцать, тридцать»
Игроки образуют круг, встав друг от друга на расстоянии вытянутых в стороны рук. В середину его становится водящий. Если он говорит: «Три» — все игроки должны поднять руки в сторону, при слове «тринадцать!» — поднять их вверх, при слове » тридцать!» — положить их на пояс (можно придумать другие движения). Водящий быстро называет любое из 3-х указанных выше чисел. Допустивший ошибку отходит на шаг назад, но продолжает играть. Выигрывает тот, кто до конца остаётся на своём месте. Водящий может растягивать слова: «Три-и-и-и…».
«Змея»
Разделитесь на две команды (не менее 20 человек в каждой). Команды выстраиваются в ряд. Перед ними на небольшом расстоянии ставится какой-нибудь предмет. По сигналу первый игрок из каждой команды бежит к этому предмету, обегает его, возвращается к своей команде, берёт за руку другого игрока и бежит с ним. Когда они возвращаются к команде, то берут двоих игроков, потом четырёх, затем восемь… Цепочка не должна размыкаться!
«Поезд»
Дети строятся в колонну по одной стороне площадки или вдоль стены комнаты. Первый стоящий в колонне -«паровоз», остальные — «вагоны».
Воспитатель дает гудок, и дети начинают двигаться вперед (без сцепления); вначале медленно, затем быстрее и наконец переходят на бег (при медленном движении дети могут произносить звук «чу-чу-чу»).
«Поезд подъезжает к станции»,— говорит воспитатель. Дети постепенно замедляют темп и останавливаются. Воспитатель вновь дает гудок, и движение поезда возобновляется.
Воспитатель регулирует темп и продолжительность движения детей. Первое время воспитатель сам ведет колонну детей, а затем ставит впереди более активного ребенка. Вариант игры. После остановки поезда дети идут погулять. Услышав гудок, дети бегут в условленное место (к стене) и строятся в колонну. Вначале можно разрешить детям строиться в любом порядке, а к концу года следует приучать запоминать свое место в колонне — находить свой «вагон».

 «Пузырь»
Дети стоят вплотную по кругу, взявшись за руки. Вместе с воспитателем они говорят:
Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой, Да не лопайся.
Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг. Когда воспитатель скажет «пузырь лопнул», все дети опус¬кают руки, хором говорят «хлоп» и присаживаются на корточки.
Воспитатель предлагает надуть новый пузырь: дети встают, снова образуют маленький круг, и игра возобновляется. Вариант игры
После слов «Да не лопайся» дети не присаживаются, а воспитатель говорит: «Полетели пузыри». Дети разбегаются куда кто хочет (в пределах площадки), а воспитатель говорит: «Полетели, полетели, полетели!..»
В этом варианте игру можно повторить 3—4 раза.


extracted_text:
Рашевская Н. Н.
учитель русского языка и литературы
      МОБУ СОШ № . Якутска

Обучение анализу эпизода художественного произведения
в старших классах

В своей учительской практике я часто сталкиваюсь с тем, что дети затрудняются анализировать эпизоды произведений. Поэтому я взяла за правило после изучения крупного произведения отводить один урок на анализ любого эпизода, даже если он кажется совсем неинтересным для учащихся.
В качестве оборудования к уроку – анализу эпизода я использую таблицу:
ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ЭПИЗОД – ЭТО ЗНАЧИТ:
- определить взаимоотношения персонажей до данного эпизода произведения (это необходимо, так как действие в произведении непрерывно, и отношения действующих лиц в каждый момент уже не таковы, какими они были до этого);
- уяснить, что дает эта сцена для понимания характеров действующих лиц, их душевного состояния;
- показать, с помощью каких приемов в данном эпизоде раскрываются характеры;
- сделать вывод о выявленных по ходу анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;
- определить, какова роль данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;
- понять значение этой сцены в раскрытии идейного содержания всего произведения.
Вот один из таких уроков. После изучения романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» мы анализировали главу 1 «Никогда не разговаривайте с неизвестными». Перед учащимися была поставлена цель – продолжать учиться анализировать не только все произведение как единое целое, но и отдельный эпизод, чтобы убедиться, что из небольшого отрывка, главы можно многое узнать и о проблематике произведения, и о мастерстве автора.
Урок проходит в форме беседы с постоянным обращением к тексту произведения. Вопросы подобраны так, что, ответив на них, учащиеся получат почти готовое сочинение – анализ эпизода.
ВОПРОСЫ.
У Булгакова в романе каждая глава носит свое название. Почему первая глава названа именно так? - Автор использует прием художественного предварения. Название звучит как совет, не прислушавшись к которому можно получить большие неприятности, что и происходит в дальнейшем с героями данной главы.
С помощью каких приемов удается автору захватить внимание читателя уже с первой главы? - Нет обширных, долгих описаний с предысторией, темп повествования динамичный, но в то же время повествователь неторопливо погружает читателя в странности страшного майского вечера: «первая странность», «во всей аллее не оказалось ни одного человека», «вторая странность», «необоснованный, но столь сильный страх», «навсегда уходящее от Михаила Александровича солнце», «сегодня на Патриарших будет интересная история». Здесь манеру повествования можно даже сравнить с детективной. Это интригует читателя. Общий тон повествователя беспристрастный, используется обилие вводных слов: «следует отметить», «прошу заметить», «надо заметить», «между прочим», «и вот как раз в то время», «когда, откровенно говоря», «приходится признать», «необходимо добавить».
Какое место занимает эта глава в композиции романа? - Она одновременно является и экспозицией, и завязкой московских глав. Мы знакомимся с героями, узнаем о месте действия, в то же время здесь завязывается конфликт.
Описание внешности героев бывает трех видов: классическое, психологическое и сатирическое. Какой вид использует Булгаков и почему? - Описание внешности Бездомного и Берлиоза скорее сатирическое. Косвенные детали указывают на авторское отношение к ним («упитан, лыс», приличная шляпа пирожком, «сверхъестественных размеров очки», «редактор толстого художественного журнала», «Михаил Александрович забирался в дебри, в которые может забраться, не рискуя свернуть себе шею, лишь очень образованный человек» - о Берлиозе; «вихрастый молодой человек в заломленной на затылок клетчатой кепке – был в ковбойке, жеваных белых брюках и черных тапочках», «изобразительная ли сила его таланта или полное незнакомство с вопросом, по которому он писал», «поэт, для которого все, сообщаемое редактором, было новостью», «любя выражаться вычурно и фигурально» - о Бездомном. А Воланд описывается классически, никаких намеков на сатиру или на внутреннее состояние.

 Итак, в главе 1 мы видим трех персонажей. Какова роль этих героев в данном эпизоде? Почему именно с них начинается повествование? - Фамилия Берлиоз ассоциируется с фамилией французского композитора Г. Берлиоза, автора «Фантастической симфонии», третья и четвертая части которой называются «Шествие на казнь» и «Адский шабаш». Таким образом, вместе с героем под такой фамилией Булгаков вводит в роман «дьявольскую тему». Берлиоз предстает олицетворением непробиваемой  косности сознания. Его догмы поддерживаются Иваном Бездомным. Различие между ними – в возрасте, интеллекте и темпераменте. Это отношение учителя и ученика, литературного мэтра и начинающего поэта. Но в Иване еще не потеряна до конца восприимчивость, необходимая для полного изменения своих взглядов. Бездомный приобретает в дальнейшем жизненный опыт через трагедию. Его фамилия стилизована Булгаковым под псевдонимы «пролетарских» поэтов: Д. Бедный, А. Безыменский и др. Иван - способный ученик и «человек невежественный», подпавший под дурное влияние неисправимого Берлиоза, системы советского безбожия. Он описывается иронично, но и не без любви. Его образ открывает и замыкает сюжетное развитие. «Прежний» Иван без Дома в душе, с готовыми ответами, внушенными пропагандой, перерождается в профессора Ивана Николаевича Понырева. А в главе 1 мы видим человека, который слепо верит всему, что говорит учитель, и позволяет ему употреблять местоимением «мы»
 Каким предстает здесь Воланд? Какие приемы использует Булгаков? - Воланд появляется в образе иностранца, который обладает сверхчеловеческим знанием и проницательностью, способен незаметно внушать и читать чужие мысли. Его внешний портрет условно-фантастичен (приводим примеры из текста). Булгаков использует художественные детали, вводя приметы Сатаны. ( До романа «Мастер и Маргарита» изучалась поэма И. В. Гете «Фауст», поэтому учащиеся легко их объясняют). Трость с черным набалдашником в виде головы пуделя, буква «W» на карточке указывают на гетевского Мефистофеля: в образе черного пуделя он явился к Фаусту, а если перевернуть W , то получится М. В эпизоде, где Воланд угощает героев сигаретами разных марок, тоже есть намек на Мефистофеля, который предлагает собравшимся выбрать вино каждому по своему вкусу в сцене «Погреб Ауэрбаха в Лейпциге». Бриллиантовый треугольник на крышке портсигара указывает на всеведение хозяина, так как в христианской символике треугольник служил обозначением всевидящего ока. В романе Воланд занимается масштабными делами. Мелочи выполняет свита. Поставить Бездомного на путь истинный, пока еще не поздно, и убрать Берлиоза, который не дает молодежи мыслить самостоятельно и свободно – это первое, что нужно сделать Воланду. Поэтому он встречается с ними лично в первую очередь.
В этой же главе мы впервые встречаем Фагота Коровьева, представителя свиты Воланда, – «прозрачный гражданин престранного вида…ростом в сажень, но в плечах узок, худ неимоверно, и физиономия, прошу заметить, глумливая». Нельзя не отметить глаголы движения, которыми пользуется Булгаков, изображая Коровьева: «и соткался из…воздуха», «качался влево и вправо», «марево растворилось, клетчатый исчез», «ввинтился». Этим достигается иллюзия пластичности героя. В этом эпизоде он вводит в недоумение Берлиоза, и мы можем предполагать, что Михаил Александрович не последняя его жертва. В отличие от Воланда, его свита обрисована безжалостно сатирически.
 Какие приметы реальной литературной жизни воплощены Булгаковым в 1 главе? - Организация МАССОЛИТ – Московская ассоциация литераторов; социальный  заказ – «редактор заказал поэту для очередной книжки журнала большую антирелигиозную поэму»; ограничение творческой свободы и неприятие субъективного мнения.
 Как связан этот эпизод с проблематикой романа? – Здесь уже мастерски поставлены две проблемы: проблема веры и безверия (первый диалог Бездомного и Берлиоза на Патриарших прудах с профессором черной магии Воландом обнажает философскую мысль автора); проблема свободного творчества.
Затем обращаем внимание учащихся на примерный план сочинения – анализ эпизода, который у них есть уже с 9-го класса.
Вступление (особенности романа, жанровое и композиционное своеобразие).
Место данного эпизода в романе.
Краткая характеристика событий эпизода.
Герои эпизода. Как раскрываются их характеры? Какова их роль в этом эпизоде?
5. Мастерство автора (художественные приемы и средства).
6. Какие проблемы или вопросы поднимаются автором в данном эпизоде?
7. Соотнесение эпизода с контекстом произведения. Какова роль этого эпизода в развитии конфликта, в понимании идеи произведения?

- Ребята, посмотрите на план. Какие пункты плана мы практически разобрали? (Все, кроме первого и последнего).
- Значит, сочинение почти готово. Осталось написать вступление и роль эпизода. Пункт 7 плана я предлагаю вам написать сейчас по итогам нашей беседы (5-7 мин.).
Затем зачитываются ответы.

Домашнее задание дифференцированное:
первая группа - написать сочинение по разобранной главе;
вторая группа – по любой главе, кроме разобранной;
третья группа – по «ершалаимской» главе.
(Учащиеся разделены на группы по степени владения навыками литературоведческого анализа).


title: Урок русского языка "Слова, отвечающие на вопросы «какой какая какое какие»" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка
1-ый класс
Тема урока: Слова, отвечающие на вопросы
 «какой? какая? какое? какие?»

Тип урока: изучение новых знаний.
Предполагаемый уровень усвоения знаний: знания – знакомства.

Главная дидактическая цель урока:
Изучить способ определения и выделения слов ещё одной группы (части речи)
по вопросам «какой? какая? какое? какие?»

Обучающие цели:
- сформировать умение по вопросам «какой? какая? какое? какие?» выделять слова новой части речи;
- актуализировать процесс использования в речи детьми выразительных слов – признаков;
- закрепить знания о словах, обозначающих предметы;
- закрепить знания об изученных орфограммах.

Воспитывающие цели:
- возбудить интерес детей  к тайнам родного языка и желание в них проникнуть;
- разбудить интерес к истории и культуре нашего города;
- прививать навыки работы в коллективе, воспитывать культуру общения

Развивающие цели:
- помочь развить речь учащихся;
- способствовать раскрытию лингвистических способностей учащихся;
- расширить кругозор учащихся

Оборудование:
- презентация «Наша Лобня»;
- карточки со словосочетаниями для работы в парах;
- карточки со словосочетаниями «Подарок городу Лобня»
- картонное дерево для украшения снежинками
- раскраска – эмблема города Лобня «Чайка»

Ход урока
1. Орг. Момент
А)  - Ребята, у нас на уроке сегодня гости. Повернитесь, поздоровайтесь. (Кивок головой).
      - Садитесь.

 Б)  - Повторим правила посадки.

В) Пальчиковая разминка.
 - Что мы делаем на уроке русского языка? (Пишем, отвечаем…)
- Давайте подготовим пальчики для письма.
( Тучка – кулачок,
Солнышко – пальчики разжали,
Снег пошёл – круговые движения руками и пальчиками,
Снег идёт - круговые движения руками и пальчиками,
Деревья в снегу – складывают пальчики вокруг большого пальца.)

Г) – За окном снег. Какое время года? Какой месяц?
- Найдите в тетради точку для написания числа.
- Прочитайте орфографически число, записанное  на доске (18 января)
- Запишите число в тетради, где стоит точка.

2. Чистописание
-Что написано в тетради на следующей строчке?
( Соединение заглавной буквы Я и строчной буквы я)
- Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки. Рисуем чашечку. Ведём вверх наклонную прямую, выходящую за пределы рабочей строки. Поворот влево, пишем овал, доходящий до верхней линии рабочей строки. Возвращаемся по написанному. Вниз наклонную прямую с закруглением вправо. Начинаю писать чуть выше нижней линии рабочей строки, закругляю влево, пишу маленький овал, веду вверх и опускаю прямую линию вниз и пишу закругление вправо.

(Учитель показывает на доске, дети – в воздухе. )
- Напишите соединения в тетради.
 -Подчеркните простым карандашом под линейку те соединения, которые получились у вас лучше всех.
- Кто подчеркнул 1 раз, 2 раза, 3 раза и более? Молодцы!

- Что можете сказать о букве Я? (Буква Я – гласная, служит для обозначения мягкости предшествующего согласного; может обозначать два звука, если стоит вначале слова, после гласной, или после разделительного мягкого или твёрдого знаков)

3. Словарная работа.
- Прочитайте еще раз число. Разделите слово января на слоги, поставьте ударение.
- сколько слогов?
- Подчеркните букву а во 2-ом слоге, что о ней можем сказать?
(обозначает безударный гласный, проверяемый ударением)
- Подчеркните букву я в 1-ом слоге. Можно ли её проверить? (Нет. Нужно запомнить! Это словарное слово).

Что обозначает слово ЯНВАРЬ? (Название зимнего месяца). Какие зимние месяцы ещё знаем? (декабрь, февраль)

-В тетради на следующей строчке и на доске запишем эти словарные слова (делят на слоги, ставят ударение, подчёркивают букву, обозначающую безударный гласный звук)
- Сколько букв в слове ФЕВРАЛЬ, сколько звуков? Почему?                                                                 - Цветными карандашами  нарисуйте под буквами кружочки, обозначающие звуки.

4.Вступление – «индуктор»
 - Мир и человек. Что и как чувствует человек в этом мире? Как воспринимает этот мир?
Закройте глаза, прислушайтесь к себе. Что вы видите, что чувствуете?
- А теперь откройте глаза… Какой красочный мир!
- Какой мир интересней, насыщенней впечатлениями и событиями?
- Конечно, яркий, цветной, солнечный.
- Лобня – город, где мы живём, учимся, ходим на кружки. Наш город такой разный!
- Посмотрите на 2 фотографии с изображением нашего города. Что общего в этих фотографиях?  (Городской парк)
- А какая фотография вам нравится больше? Почему?

- Да, яркие цвета привлекают нас больше, дарят нам ощущение радости.

5. Определяем тему урока:
А) - Прочитайте слова на доске и скажите, какие  из них отвечают на вопросы «кто? что?»
(Показывают карточку с правильным вопросом, учитель убирает нужное слово)
На доске:
парк тёмный – парк яркий
лес зимний – лес летний
день хмурый – день ясный
мальчик грустный – мальчик весёлый

Б) - Получается, что оставшиеся слова отвечают на какие-то другие вопросы. Какие же?

- Определите тему сегодняшнего урока. О каких словах мы будем сегодня говорить?
- Слова, отвечающие на вопрос «какой?»

В) – Тогда мой первый вопрос по теме:
- С какими словами связаны слова, отвечающие на вопрос какой?
( Связаны со словами, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?)

Они обозначают признак предмета

6. Физкультминутка:

1) Упражнение на дыхание.
2) Кто? – руки вверх
Что? – руки в стороны
Какой? – хлопают в ладоши.

(Девочка, пенал, новый, мальчик, карандаш, звонкий, дятел,  небо, весёлый)

7. Тренировка в постановке вопроса:

- Посмотрите на слайды, проговорите вместе со мной вопросы и ответы.
Город ночной (какой?)
Школа любимая (какая?)
Озеро Круглое (какое?)
Дома высокие (какие?)

8. Работа в парах:
А) – Возьмите жёлтые карточки. Задайте к словам вопросы и запишите их в скобках.
1 ряд
мяч (………………….?) круглый

2 ряд
кукла (…………….,,,,,,?)красивая

3 ряд
небо (………………,,,,,?) голубое

А сегодня мы пели песни (……………….?) звонкие

Б) Проверка.  Какие вопросы записали на 1-ом ряду? На 2- ом ряду? На 3-ем ряду?
- Кто запомнил почему вопросы разные? От каких слов они зависят? (от слов, обозначающих предметы)

-Запишите словосочетания , задавая к словам нужные вопросы.

- Что обозначают слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? Какие? (ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА)

9.  Письмо с комментированием:
- Посмотрите на картину.
- Какое время года изображено?
- Кого вы видите?
- Что они делают?
- Составим из предложений текст.
- Озаглавим его. (Предложения заголовка детьми.)
- А вот как автор озаглавил свою картину. (Слайд)
- Как вы считаете,  подходит этот заголовок?

Весёлые дети играют.
- На какой вопрос  отвечает слово ВЕСЁЛЫЕ? (какие? Обозначает признак предмета. Подчеркнём простым карандашом волнистой линией.

10. Работа слов – определений .
А) - С какими словами сегодня близко познакомились?
- Они делают нашу речь яркой и разнообразной.
- Прочитайте слова на слайде. Найдите среди них слова, отвечающие на вопрос «какой?», какая? какое? какие?
- Назовите найденные слова. Подарите их нашему городу.

Чудесный город,  любимая школа,  Ледовый дворец,  Круглое озеро, Лобненский бульвар,  боевой рубеж.

11. Итог.
- С какими совами сегодня познакомились? Что они обозначают?

11. Рефлексия
- Кто может похвалить себя  за активную и продуктивную работу на уроке?
- Что вызвало затруднение?
- Какое задание вызвало больший интерес?

-Вы все большие молодцы!
- Все, кто доволен своей работой на уроке, украсьте наше школьное дерево снежинками.

12.Раскраска – описание (Дома по желанию)
- Кто является символом города Лобня? (Чайка) Раскрасьте рисунок дома.
- Раскрасьте рисунок дома, добавьте внизу волны оера Круглое, вверху – солнце и облака.


title: Презентация "Объемные рисунки с помощью трафарета"

extracted_text:
«Объемные рисунки с помощью трафарета»
Подготовила воспитатель МБДОУ №16 «Колосок»
Ассорова Екатерина Викторовна
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
 познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования – печать по трафарету с использованием объёмной пасты
Развивать художественно-творческие способности
 Развитие внимания, памяти, воображения, мышления
Развитие фантазии и художественного вкуса
Развитие мелкой моторики рук
Формирование навыков работы с трафаретом
формирование умения следовать устным инструкциям педагога
 Вызывать эмоциональный отклик на новый способ рисования

       Материалы для работы

1 Трафареты ( пластиковые, картонные самодельные, можно кружево с крупным рисунком)
2 Пластиковый мастихин ( можно заменить пластиковой карточкой или шпателем)
3 Шпаклевка по дереву  или текстурная паста
4 Краски ( акриловые или акварель)
5 Клей
6 Ножницы
7 Карандаш
8 Влажные салфетки

       Объёмная звезда из самодельного трафарета

   СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Понятие о воинской обязанности"


title: Презентация "Кровь состав и выполняемые функции"

extracted_text:
Актуализация знаний
1. Что такое гомеостаз и почему он является относительным?
2. Что такое внутренняя среда организма, и из каких компонентов она состоит?
3. Каковы функции крови, лимфы и межклеточного вещества?
4. Как клетки тела получают кислород и питательные вещества?
5. Какая жидкость выделяется при неглубоких ссадинах кожи и заполняет водяную мозоль?
6. Что может произойти, если надолго туго перевязать палец?
7.  Почему результаты анализа крови широко используются в медицинской практике?
Постановка проблемы
3. Вы уже знаете, что кровь – это жидкая соединительная ткань. Но в случае пореза она превращается в сгусток. Как и почему это происходит?
1. А вы знаете, что в 5 литрах крови человека может раствориться 100 мл кислорода? Но для удовлетворения потребностей организма в кислороде его необходимо значительно больше. Каким же путем организм получает нужное количество кислорода?
2. Почему труп животного и человека уже через сутки начинает разлагаться, хотя в живом организме этого не происходит?
Кровь:
состав и выполняемые функции
Цели урока:
дать определение крови
изучить состав и значение плазмы крови
выяснить строение, место образования, продолжительность жизни и функции форменных элементов крови
ответить на проблемные вопросы

Кровь – это  ...
КРОВЬ
Плазма (межклеточное вещество)
Форменные элементы
КРОВЬ
эритроциты
лейкоциты
тромбоциты
Кровь – это  жидкая соединительная ткань красного цвета.
1.
2.
3.
4.
Плазма – это  ...

Плазма

Плазма – это  межклеточное вещество крови, составляющее  около 60% её объёма.

Плазма

вода (90-92%)
минеральные в-ва (соли Na, K, Ca и др.)
органические в-ва (белки, глюкоза и др.)
Форменные элементы крови
Форменные элементы крови
Форменные элементы крови
лейкоцит
среди эритроцитов
лейкоциты
атакуют бактерию
Разновидности лейкоцитов
Форменные элементы крови
тромбоциты, образующие тромб
Свёртывание крови – это ...
Свёртывание крови – это защитная реакция организма, препятствующая потере крови и проникновению в организм болезнетворных организмов.
Проблемные вопросы
3. Вы уже знаете, что кровь – это жидкая соединительная ткань. Но в случае пореза она превращается в сгусток. Как и почему это происходит?
1. А вы знаете, что в 5 литрах крови человека может раствориться 100 мл кислорода? Но для удовлетворения потребностей организма в кислороде его необходимо значительно больше. Каким же путем организм получает нужное количество кислорода?
2. Почему труп животного и человека уже через сутки начинает разлагаться, хотя в живом организме этого не происходит?
Домашнее задание
  учебник п.17 задания на стр.114
  учить определения, схемы и таблицу,  составленные  на  уроке  творческое задание - сделать презентации или краткие сообщения на темы:
 История открытия фагоцитоза.
 История открытия групп крови.