title: Практическая работа "Расчет схем со смешанным соединением конденсаторов"

extracted_text:
Практическая  работа № 1.
Тема: Расчет схем со смешанным соединением конденсаторов.
Цель работы: Ознакомиться с методикой расчета.
Задание: Произвести расчет схем со смешанным соединением конденсаторов.
 Порядок выполнения работы.
Ознакомиться с методикой расчета.
Оформить отчет, сделать выводы.
Методика расчета

        П.з.№1,Вариант №1 Электротехника
                     В цепи С1=8мкФ,С2=4мкФ,С3=6мкФ,С4=4мкФ.
                     Определить эквивалентную емкость цепи.

                     П.з.№1,Вариант №2 Электротехника
                        В цепи С1=1мкФ,С2=3пФ,С3=4мкФ,С4=5мкФ.
                        Определить эквивалентную емкость цепи.

                      П.з.№1,Вариант №3 Электротехника
        В цепи С1=80мкФ,С2=80мкФ,С3=40мкФ,
     С4=30мкФ.Определить эквивалентную емкость цепи

       П.з.№1,Вариант №4 Электротехника
      В цепи С1=0,1мкФ,С2=0,15мкФ,С3=0,3мкФ,                   С4=0,2мкФ.
     Определить эквивалентную емкость цепи.

П.з.№1,Вариант №5 Электротехника
 В цепи С1=30мкФ,С2=15мкФ,С3=5мкФ,       С4=60мкФ.
 Определить   эквивалентную емкость цепи.
           П.з.№1,Вариант №6 Электротехника
       В цепи С1=4мкФ,С2=6мкФ,С3=10мкФ, С4=20мкФ.
       Определить эквивалентную емкость цепи.

     П.з.№1,Вариант №7   Электротехника
       В цепи С1=3мкФ,С2=1мкФ,С3=2мкФ, С4=3мкФ.
       Определить эквивалентную емкость цепи.

П.з.№1,Вариант №8 Электротехника
             В цепи С1=40мкФ,С2=40мкФ,С3=20мкФ, С4=15мкФ.
Определить эквивалентную емкость цепи.

                      П.з.№1,Вариант №9 Электротехника
                      В цепи С1=1мкФ,С2=2мкФ,С3=1мкФ, С4=2мкФ.
                     Определить      эквивалентную емкость цепи.

 П.з.№1,Вариант №10  Электротехника
      В цепи С1=2мкФ, С2=6мкФ,С3=3мкФ,С4=6мкФ.
        Определить эквивалентную емкость цепи.

 						         П.з.№1,Вариант №11   Электротехника
                                                         В цепи С1=3мкФ,С2=1мкФ,С3=2мкФ,
                                                                 С4=6мкФ.Определить эквивалентную
                                                                 емкость цепи.

       П.з.№1,Вариант №12   Электротехника
                                                      В цепи С1=4мкФ,С2=6мкФ,С3=3мкФ,
                                                             С4=2мкФ.Определить эквивалентную емкость цепи.

П.з.№1,Вариант №13   Электротехника
                  C1   C2     C3                        В цепи С1=6мкФ,С2=3мкФ,С3=1мкФ,
                                                                    С4=2мкФ.Определить эквивалентную
                                                                     емкость цепи.
                               C4

П.з.№1,Вариант №14   Электротехника
                      C1       C2                        В цепи С1=2мкФ,С2=6мкФ,С3=3мкФ,
                        C3                                        С4=1мкФ.Определить эквивалентную
                        C4                                        емкость цепи.

 					        П.з.№1,Вариант №15   Электротехника
          C1               C2         C4               В цепи С1=2мкФ,С2=4мкФ,С3=6мкФ,
                               C3                               С4=3мкФ.Определить эквивалент. емкость цепи.

                                                        П.з.№1,Вариант №16   Электротехника
            C1         C3                               В цепи С1=6мкФ,С2=3мкФ,С3=2мкФ,
                                       C4                       С4=4мкФ.Определить эквивалентную
              C2                                                 емкость цепи.

                                                        П.з.№1,Вариант №17   Электротехника
                         C2                               В цепи С1=3мкФ,С2=2мкФ,С3=4мкФ,
    +    C1               C3            -                      С4=6мкФ.Определить эквивалентную
                             C4                                  емкость цепи.

                                                        П.з.№1,Вариант №18   Электротехника
                    C1                                    В цепи С1=6мкФ,С2=3мкФ,С3=2мкФ,
    +        C2        C3          -                           С4=8мкФ.Определить эквивалентную
                       C4                                         емкость цепи.

           П.з.№1,Вариант №19 Электротехника
               В цепи С1=4мкФ,С2=5мкФ,С3=8мкФ, С4=1мкФ.
               Определить эквивалентную емкость цепи.
 		П.з.№1,Вариант №20   Электротехника
          В цепи С1=2,5мкФ,С2=6мкФ,С3=2мкФ, С4=1,5мкФ.
          Определить эквивалентную емкость цепи.

            П.з.№1,Вариант №21   Электротехника
              В цепи С1=2мкФ,С2=5,5мкФ,С3=2,5мкФ, С4=3мкФ.
                         Определить эквивалентную емкость цепи.

                  П.з.№1,Вариант №22   Электротехника
                     В цепи С1=1,5мкФ,С2=5мкФ,С3=3,5мкФ, С4=4мкФ.
                     Определить эквивалентную емкость цепи.

                     П.з.№1,Вариант №23 Электротехника
                        В цепи С1=1мкФ,С2=4,5мкФ,С3=3мкФ, С4=2,5мкФ.
                        Определить эквивалентную емкость цепи.

                     П.з.№1,Вариант №24 Электротехника
                        В цепи С1=1,5мкФ,С2=15мкФ,С3=10мкФ, С4=16мкФ.
                        Определить эквивалентную емкость цепи.

Рекомендуемая литература
1.  Евдокимов Ф.Е. Теоретические основы электротехники/- Изд. Высшая школа,  2018г. – 495 с.
2.  Буртаев Ю.В. Теоретические основы электротехники/- Изд. Энергоатомиздат,  2017 г. – 549с.


title: Презентация "Строки в Паскале"

extracted_text:
Строки в Паскале
Строки в Паскале
Строка в Pascal – это последовательность символов заключенных в апострофы. Переменную строкового типа данных определяет слово string.

Var <имя_переменной>: string[<длина строки>];

Длина строки может и не указываться, тогда она будет равна максимально возможному количеству символов — 255.

Объединение ячеек
Объединить строки можно при помощи операции +, а также воспользовавшись
функцией Concat. Следующая программа сначала выводит строку,
в которой объединены две другие, а затем выводит все три имеющиеся строковые
переменные посредством функции Concat.

Объединение строк
program stroki;uses crt;var sing, quant, sq: string;beginquant:=‘Квантовая’;sing:=‘cингулярность’;sq:=quant+‘ ‘+sing;writeln(sq);write(concat(sq, ‘ ‘,quant,‘ ‘, sing));end.

Сравнение двух строк
Сравнение двух строк в Паскале осуществляется операциями отношения (<,>,=,<>,<=,>=).
 При этом первый символ первой строки сравнивается с первым второй строки, потом второй со вторым, третий с третьим и т. д. до тех пор, пока не нарушится равенство (т. е. число символов, либо их количество в строках окажется разным), или операция не завершится.

Сравнение двух строк

‘stroke’ < ‘stroke’‘stroke’ > ‘str’ ‘stroke’ = ‘stroke’
Удаление символов
Удалить необходимые символы из строки можно с помощью процедуры Delete. В общем виде она имеет вид:
Delete(<строка>, <начиная с этого символа>, <количество>)
Вот так выглядит элементарная программа, в которой используется процедура Delete: (После ее выполнения на экране появится слово «Квант»).

Удаление символов
Вставка символов

Для вставки подстроки в строку в Паскале есть процедура Insert.
lnsert(<строка 1>, <строка 2>, <начиная с этого символа>)
Строка 1 вставляется в строку 2, начиная с указанного символа. Так, например, для вставки нашей строки sing в строку quant нужно пописать следующий код.
quant:=’Квантовая’;
sing:=’ cингулярность’;
insert(sing, quant, 10);
Длина строки
Длина строки – это количество символов содержащихся в переменной строкового типа. Чтобы узнать ее можно воспользоваться функцией Length, возвращающей целое число. Форма записи данной функции такая:
Length(<строка>);

Копирование строк

В Паскале для копирования строк предусмотрена функция Copy:
Copy(<строка>, <начиная с этого символа>, <количество>);
Пример программы, использующей функцию Copy:
Копирование строк
Из sq было произведено копирование в две другие строки.
Определение позиции подстроки
Функция Pos определяет позицию подстроки в строке, и в случае удачи возвращает целое число соответствующее номеру элемента, с которого начинается вхождение. Общий вид функции:
Pos(<подстрока>, <строка>);

Преобразование числового значения
Преобразование числового значения осуществляется посредством процедуры Str:

Str(<числовая величина>, <строка>);

Пример программы:
Преобразование строки в числовое значение
Преобразовать строку в числовое значение можно при помощи процедуры Val:

Val(<строка>, <числовая величина>, <переменная>);

Строка должна состоять из числовых символов. Переменная нужна для записи номера первого ошибочного символа, в случае его наличия, либо нуля.
Преобразование строки в числовое значение
Домашнее задание
§ 18, стр. 110
Разобрать примеры, стр. 112 – 113


title: Школа 2000 (Петерсон) 1 класс 1 часть 24 урок "Числовой отрезок"

extracted_text:
Прозвенел звонок,начинается урок!
Сколько треугольников нарисовано?

Расположи треугольники так, чтобы синий не был вторым ни при счёте слева направо, ни при счёте справа налево, а зелёный треугольник оказался бы за синим, но перед красным.

Ты построишь волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком». Он станет твоим верным другом и помощником.

1
2
3
4

1
2
3
4

Особенности числового отрезка

1
2
3
4

1) Равные единичные отрезки

1
2
3
4

2) Число показывает, сколько единичных отрезков отложено

1
2
3
4

+1

–1
3) При перемещении направо числа увеличиваются, а при перемещении налево - уменьшаются
с. 36 №1
Игра «Живая очередь»
Графический диктант

Спасибо за работу!


title: Календарное планирование игровой деятельности в группе раннего возраста на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
ВОЛОГОДСКАЯ ОБЛАСТЬ ГОРОД ЧЕРЕПОВЕЦ
М Э Р И Я
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«ДЕТСКИЙ САД № 24»
162605 г.Череповец, пр. Победы, дом 121, тел. (8202) 26-99-79, e-mail: sad24@cherepovetscity.ru

Календарное планирование
игровой деятельности в группе раннего возраста
(на 2021 – 2022 учебный год)

                                                                                Подготовила: Лещина Елена Ивановна

г. Череповец
2021

Дидактические игры по ФЭМП
Строительные игры

Литература:
1.Развитие игровой деятельности. Система работы с детьми 2-3 лет. Губанова Н.Ф.
2. Комплексные занятия (вторая группа раннего возраста), под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
3. интернет ресурс   https://znanio.ru/media/syuzhetno-rolevye-igry-dlya-detej-rannego-vozrasta-2490339


title: Проверочная работа по МХК 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Проверочная  работа по МХК 10 класс

Ф.И. обучающегося __________________________________________________
вариант 1
 1. Главное архитектурное сооружение Византии называется
а) базилика,                       б) музей,                         в) рыцарский замок,
2.Особенностью Византийской культуры является
а) формирование православной культуры,
б) утверждение блага человека как критерия оценки общественных
отношений,
в) утверждение латыни как национального языка,
3.Кто  из исторических деятелей прошлого крестил Древнюю Русь?
а) Андрей Боголюбский   б)Андрей Первозванный       в) князь Владимир
4.Кто из древнерусских живописцев стал создателем иконостаса?
а)Феофан Грек    б)Андрей Рублёв     в)Дионисий
5.Какой город называли матерью русских городов в Древней Руси?
а) Москва    б)Владимир    в) Киев
6.Крещение Руси произошло
а) в 987г        б) в 988г         в) в 998 г
7. Назовите самую знаменитую икону Андрея Рублёва, кто на ней изображён?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Как в первые века христианства называли людей, погибших за новую веру?
а)Святыми       б)Мучениками и мученицами              в) Преподобными
9.Какое название носит храм, построенный в честь рождения Ивана IV-Грозного?
а)Благовещенский собор    б)Церковь Вознесения в Коломенском    в) Покровский собор
10.В каком веке Москва стала столицей Русского государства?
а) в 14 в                                           б) в 15 в                             в) в 16 в

Ответы на задания вариант 1
1. А
2.А
3.В
4.А
5.В
6.В
7. Троица, на неё изображены Отец, Сын и Святой Дух.
8.Б
9.Б
10. Б

Проверочная  работа по МХК 10 класс

Ф.И. обучающегося __________________________________________________
вариант 2

 1. Как в древнерусской литературе называли рассказы о святых людях?
а)монография     б) житие        в)      биография
2.Кто из древнерусских деятелей стал основателем Троице-Сергиевой лавры?
а) Андрей Боголюбский    б)Сергий Радонежский     в) Епифаний Премудрый
3.Из какого цикла икон состоит праздничный ряд русского иконостаса?
а) из богородичного     б) из житийного       в) из христологического
4.Кто из древнерусских живописцев стал создателем иконостаса?
а)Феофан Грек    б)Андрей Рублёв     в)Дионисий
5.Произведение какого иконописца стало высшим каноническим примером для изображения святой Троицы?
а) Феофана Грека     б) Андрея Рублёва       в)  Симона Ушакова
6.В знак победы над язычеством в Новгороде, как и в Киеве был посвящен собор в честь Божественной Премудрости
а) Святой Ольги     б) Святой Софии       в) Святой Анны
7. Как звали святого, появившегося среди язычников, какое сильное государство он обосновал?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Как в первые века христианства называли людей, погибших за новую веру?
а)Святыми       б)Мучениками и мученицами              в) Преподобными
9.Какой собор построил Иван Грозный в честь победы над Казанским ханством?
а)Благовещенский собор    б)Церковь Вознесения в Коломенском    в) Покровский собор
10.В каком веке произошло образование Киевской Руси?
а) в X в                                           б) в IX в                             в) в XIв
Ответы на задания вариант 1
1.Б
2.Б
3.В
4.А
5.Б
6.Б
7. Андрей Боголюбский
8.Б
9.В
10. Б
Критерии оценивания

Оценка «5» - 10 выполненных заданий
Оценка «4» - 7-9 выполненных заданий
Оценка «3» - 5-6 выполненных заданий
Оценка «2» - менее 5 выполненных заданий


title: Сценарий праздника "День нашей Армии Российской" для детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
Сценарий праздника «День нашей Армии Российской»
для детей старшего дошкольного возраста

Цель: расширять знания о защитниках нашей Родины, вызвать желание служить в армии.
Задачи:
- Привлечь детей и их родителей к занятиям физической культурой и спортом.
- Способствовать психологическому сближению детей и родителей, развитию положительных эмоций чувству взаимопомощи.
- Развивать физические качества-быстроту, силу, выносливость.
- Обеспечить высокую двигательную активность детей.
- Расширить представление детей о государственном празднике.
- Воспитывать любовь к Родине.
Оборудование: оформление зала, ориентиры, 2 обруча, белые листы бумаги на каждого, мешочки с песком, 4 корзины, изображение якоря, веревка с палочками, 2 пилотки.
Предшествующая работа: Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций, заучивание стихов, беседы, экскурсии, изготовление плаката с армейскими фотографиями пап и дедушек.
Ход праздника:
Дети входят в группу под песню «Защитники Отечества»
Ведущий: Дорогие дети! Уважаемые гости! Сегодня мы отмечаем замечательный праздник – День защитника Отечества. Это праздник всех защитников нашего Отечества, защитников мира, свободы и счастья. Солдаты и командиры нашей армии, стоят на службе и днем и ночью. И поздравить не только - ваших пап, братьев, дедушек с днем рождения нашей армии, но и наших мальчиков, будущих защитников нашей Родины.
От всей души поздравляем всех отважных российских воинов и благодарим их за ратный труд и верность Отечеству. Желаем им богатырского здоровья и огромного счастья.
Ведущий: Друзья!
День нашей армии сегодня!
Сильней её на свете нет.
Привет защитникам народа!
Российской армии –
Дети: Привет!

Перекличка:

1 ребёнок: Все наши дедушки и папы.
Когда-то в армии служили,
Учились защищать Россию,
Всегда подтянутыми были.
2 ребёнок: Носили форму и фуражку,
Усердно спортом занимались,
Стрелять учились очень метко,
И пистолета не боялись.
3 ребёнок: Отважных, сильных и весёлых
Мужчин сегодня поздравляем,
И в день защитника Отечества
Здоровья, радости желаем
4 ребёнок: У нас сегодня день особый
Для мальчишек и мужчин
День защитника Отечества
Знает каждый гражданин.
5 ребёнок: Чтоб здоровье крепкое
Было у ребят,
Ведь мальчишка – это
Будущий солдат.
6 ребёнок: Чтобы быть выносливым
В учении и в бою
Защищать любимую
Родину свою!
7 ребёнок: Мы шагаем браво
Левою и правою,
Потому что все солдаты
Были тоже дошколята!
Поскорей бы подрасти,
Чтобы в армию пойти!
Песня «Будем солдатами»  музыка З.Роот
Ведущий: Ребята, а какие военные профессии вы знаете?
Ответы детей: Танкисты, артиллеристы, летчики, моряки, кавалеристы, десантники, ракетчики, связисты, разведчики, радисты, пограничники, подводники и т.д.)
Ведущий: Наши мальчики – будущие защитники Отечества. А смогут ли они ответить на вопросы или продолжить пословицу?
Вопросы:
1. Какое животное является лучшим помощником пограничника?
2. На каких машинах служат военные летчики?
3. Чем отличается различные рода войск? (формой одежды, эмблемами, погонами)
Пословицы:
Где честь, там и … (правда).
Если народ един, он…( непобедим).
В мире жить - с миром…( жить).
Дружно за мир стоять - войне не…( бывать).
Мир - во славу, война - …(в отраву).
Свет победит тьму, а мир – …(войну).
Дружбой друг друга не обидишь, а …(защитишь).
Мир строит – а война … (разрушает).
Трудно в ученье… (легко в бою).
Один в поле… (не воин).Один за всех… (и все за одного).
 Храбрый побеждает… (трус погибает).
Ведущий: На вопросы ответили, а все ли умеют танцевать мы сейчас увидим.
Девочка: Мальчишек наших не узнать,
Какая выправка и стать!
В вас все девчонки влюблены,
Ведь вы - защитники страны!
Танец «Идет солдат по городу»
Ведущий: Как гордо звучат слова: «Защитник Отечества»! Наши солдаты, офицеры, генералы в любую минуту готовы встать на защиту нашей Родины и нас с вами. Наши мальчики очень хотят быть похожими на них, стать такими же сильными и отважными.
Давайте же сейчас поздравим наших будущих защитников Отечества. От всей души мы пожелаем им расти сильными, смелыми, мужественными, добрыми и благородными. И всегда помнить о высоком звании мужчин.
Девочки поют частушки.
1.Чудесный праздник в феврале
Страна моя встречает.
Она Защитников своих
Сердечно поздравляет!
2. Мы поем для вас сегодня,
И мотив у нас один:
С двадцать третьим вас поздравить
Мы с девчонками хотим!
3.Повезло же нам, девчата,
Очень мы счастливые.
Ведь мальчишки в нашей группе
Самые красивые!
4. Пускай еще не взрослые,
Но если это надо,
Становятся серьезными,
И сильными ребята!
5. Потянут разве иногда,
За косы нас немножко,
Так это право ерунда,
Так это не нарочно.
6. А в общем наши мальчики,
Рыцари отличные.
И щедрые и добрые,
И просто симпатичные.
7. В общем милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет,
Лучше вас на белом свете,
Никого на свете нет!
8. С двадцать третьим мы сегодня
Всех поздравили ребят.
Пожелали им удачи
От души от всех девчат.
 Ведущий: Я думаю, каждому мальчику хочется надеть форму летчика, моряка, десантника… Но чтобы служить в армии надо быть не только умным, смелым, сильным. Нужно еще многое уметь! Так давайте с детских лет воспитывать в себе качества, необходимые защитнику Отечества. Сейчас мы проведем веселые конкурсы, чтобы убедиться лишний раз, что все мальчики готовы к службе в армии, проверим вашу ловкость, быстроту, выдержку.
Ведущий: И так, начинаем соревнования.
Игра «Кто первый?»
Правила игры. На полу лежат несколько флажков, на одну меньше, чем детей. Под музыку "Тачанка" дети бегут по кругу, изображая наездников, руки вытянуты вперёд, как будто держат поводья. При остановке музыки стараются быстро взять флажок. Кому не досталась флажок, тот выбывает. Один флажок убирается и т. д. Тот, кто победит, обходит круг почёта с поднятым флажком.
Ведущий: Проводится конкурс «Донесение»
Описание: участвуют по 6 человек в команде (по 1 солдату в каждой команде, который стоит возле ориентира). Перед командами лежит обруч, к нему привязаны 6 воздушных шарика, в каждом из которых, вложена бумажка с буквой. Игроки каждой команды по очереди выполняют следующее задание: прыжки из обруча в обруч, хлопают шар, достают бумажку, отдают солдату, который выкладывает слова «Родина» и «Россия» («Страна» для третьей команды), а сами возвращаются назад передают эстафету.
Ведущий: Проводится конкурс «Шифровка»
Каждая команда получает по конверту. В каждом конверте — разрезанная на части открытка военной тематики нужно собрать открытку. Как видите, шифровка нeoбычнaя — надо собрать открытку, чтобы понять, что на ней нарисовано.
Ведущий: Сейчас нашим мальчикам придется взять в руки фломастеры и нарисовать открытку своим любимым мамам с наступающим праздником 8 Марта.
Конкурс называется «Самый ласковый».
Ведущий: А следующий конкурс называется «Самый умный» Загадывание загадок.
Глазами не увидишь, руками не возьмешь, а в бой без него не пойдешь. (Ура!)
Летит — лается, упадет — рассыпается. (Снаряд)
Мужик на берегу плюется за реку. (Ружье)
Стоит черепаха — стальная рубаха. (Танк)
Летела тетеря, вечером, не теперя, упала в лебеду, никак не найду. (Пуля)
Два арапа — родных брата, ростом по колено, везде с солдатами гуляют и их защищают. (Сапоги)
Огнем дышит, полымем пышет. (Пушка)
Летит ворон, весь окован, кого клюнет — тому; смерть. (Пуля)
Черный кочет рыкнуть хочет. (Ружье)
Две головы, шесть ног, две руки, один хвост. Кто же это такой? (Всадник)
Ведущий: Сегодня мы убедились, что у нас подрастает достойное поколение защитников Отечества. А это значит, что у нас будет кому защищать нашу Родину. Мы поздравляем еще раз всех с Днём защитника Отечества, желаем здоровья и счастья. И пусть небо над Россией и всем миром всегда будет голубым!
Выходят дети на середину зала и читают монтаж.
8 ребёнок: Мир – это главное слово на свете
Мир очень нужен нашей планете
Мир нужен взрослым,
Мир нужен детям,
Мир нужен всем.
9 ребёнок: Пограничник на границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно весь народ.
10 ребёнок: Охраняет наше море
Славный, доблестный моряк
Гордо реет на линкоре
Наш родной Российский флаг.
11 ребёнок: Наши летчики-герои
Небо зорко стерегут.
Наши летчики-герои
Охраняют мирный труд.
12 ребёнок: Наша армия родная
Стережет покой страны,
Чтоб росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны.
Так пусть же все ребята
Счастливыми растут!
13 ребёнок: Хотим под мирным небом жить
И радоваться, и дружить,
Хотим, чтоб всюду на планете
Войны совсем не знали дети!
Дети выходят на полукруг. Исполняется песня «Песня о добре и дружбе»                                           музыка М.Протасова
14 ребёнок: Мечтают мальчишки скорей подрасти
И взрослыми стать,
И на службу пойти.
А папы, наверно, мечтают опять
Такими, как в детстве,
Мальчишками стать.
15 ребёнок: В душе каждый папа-
Ну просто мальчишка.
Бывает, ведет себя, как шалунишка.
Поэтому следует им разрешать
Пусть редко, но все же
Мальчишками стать.
16 ребёнок: Не терпит мой папа безделья и скуки,
У папы умелые, сильные руки.
И в помощи он никому не откажет,
И доброе слово он вовремя скажет.
Песня « Песенка про папу» музыка Н.Рыбкиной
18 ребёнок: Все солдаты успевают:
И служить, и отдыхать.
Дам на танец приглашают.
Выходите танцевать.
Танец  парами «Кто приглашенья ждет?» французская народная мелодия
19 ребёнок: По волнам корабль плывет,
Капитан его ведет.
Не страшны ему туманы,
Мели, льдины, ураганы.
Он-моряк отважный,
Это знает каждый.
21 ребёнок: Я уже почти большой,
Быть могу матросом.
Даже в плаванье уйти
Я могу без спроса.
Мне не страшен ураган,
Пусть бушует океан.
Папа, мама, не волнуйтесь:
Я вернусь из дальних стран.
Игра "Чей корабль приплывет быстрее"
(накручиваем на палочку нитку, привязанную к кораблю)
19 ребёнок: Чтобы лучшим стать солдатом,
Быть верзилой маловато.
Ничего, что ростом мал,
Зато весел и удал.
Игра "Проскачи на коне"
20 ребёнок: Для солдата тренировка
Начинается с утра.
конкурс-для веселых, ловких-
Собирайся, детвора.
Игра "Цветные флажки"(на внимание):
Показываю синий флажок-хлопаем,
зеленый - топаем,
желтый - молчим,
красный -"Ура! "кричим.
Игра "Собери транспорт"
(рисунки корабля и трактора разрезаны, как пазлы)
Игра "Попади в цель"
(2 команды кидают мячи в корзину)
Все девочки:
Нашей армии Российской
День рожденья в феврале.
Слава ей-непобедимой,
Слава миру на земле.
Трубы громкие поют:
"Нашей армии-салют!"
Фонограмма "Салют"
Ведущий: Вот какой у нас отряд-
Очень дружных дошколят.
Все мальчишки всей страны
Быть отважными должны:
Чтоб границы охранялись,
Чтобы мамы улыбались!

Ведущий: Ну что ж, наш праздник подходит к концу. Давайте еще раз поздравим наших мальчиков и подарим эти замечательные подарки! (Мальчики выходят на середину зала, девочки вручают им подарки). Праздник завершен.


title: Открытое занятие по ФЭМП в подготовительной группе "Путешествие по математическим заданиям"

extracted_text:
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский садик №12 «Жемчужинка»
(ГКДОУ д/с №12 «Жемчужинка»)

Открытое занятие по ФЭМП в подготовительной  группе
Тема: «Путешествие по математическим заданиям»

                                                                                Воспитатель: Толбаева Ж.А.

2021год

Тип ОД: обобщающее.
Направление: познавательное  развитие (ФЭМП)
Интеграция образовательных областей: речевое  развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Форма организаций: групповая,индивидуальная.
Форма проведения: путешествие к острову Чудес на поиски сокровищ.
Цель: создание условий для закрепления математических знаний.
Задачи  приоритетной образовательной области:
Воспитательные:
-воспитывать личностные качества у каждого ребенка: любознательность, целеустремленность, устойчивость интереса к знаниям и умениям, самостоятельность;
Развивающие:
-развивать психологические процессы: слуховое и зрительное внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук, воображение, сообразительность;
-развивать социальные навыки: умение работать индивидуально и в коллективе, договариваться , учитывать мнение партнера.
Образовательные:
-Упражнять  в пределах 20 в прямом и обратном порядке и счёте двойками; умение составлять числовой ряд;
- тренировать умение находить числа (закрепление активных слов перед ,после ,между ,соседи);
- сформировать представления об определении времени по часам;
-закреплять знания о геометрических фигурах;
-закреплять умения измерять длину отрезка с помощью линейки;
-закрепить знания о последовательности дней недели , времен  года ,месяцев;
-закрепить навыки ориентировки в окружающем пространстве и на листе бумаги.
-закреплять умение решать арифметические задачи, пользоваться знаками действий: плюс (+). Минус (-) и знаком отношения равно (=), знаками , ;
Задачи интегрируемых областей:
Социально-коммуникативное развитие: развивать у детей навыки совместной деятельности и взаимоконтроля путём работы в группе. Воспитывать наблюдательность, стремление помогать другим в трудной ситуации.
Физическое развитие:  Развивать опорно-двигательный аппарат, стимулировать двигательную активность.
Предпосылки учебной деятельности:
Формировать навыки учебной  деятельности, умение слушать указания и пояснения воспитателя, отвечать на вопросы, одновременно начинать и прекращать действия, не мешая друг другу.
Виды детской деятельности: игровая, двигательная, познавательная. Методическое обеспечение:
Демонстрационный материал: ТСО (ноутбук, проектор, настенный механический экран), слайды и анимации к заданиям, пазл «Карлсон», часы , цифры.
  Раздаточный материал: карточки с заданиями, математические наборы, цифровой ряд, листы бумаги для ориентировки в пространстве и карандаши  для задании, часы,  счётные палочки.
 Предварительная работа:
•  решение логических задач, решение простых арифметических задач,
•  дать знания об  измерениях длины отрезов с помощью линейки;
• закрепление  знания о последовательности дней недели , времен  года , месяцев; закрепить знания представления об определении времени по часам;
• работа с карточками, разучивание коммуникативной игры, физминутки и приветствия.
Приемы руководства деятельностью детей:
• Для постановки целей и мотивации деятельности: сюрпризный момент, создание игровой ситуаций.
• Для активации деятельности детей в процессе ООД: сюрпризный момент (телеграмма), собирание пазла, путешествие на самолёте, игровое упражнение «Расставь знаки», «Угадай время», «Реши задачки», «Поручение», «Графический диктант».
• Для организации практической деятельности: организация продуктивной деятельности детей (приветствие «Доброе утро!», физминутка «Раз, два стоит ракета!», игровое упражнение с счётными плочками, решение задач с шутками), игровое упражнение «Не зевай, на вопросы отвечай», игровое упражнение «Волшебное сово».
• Приемы поддержания интереса у детей: игровая ситуация, игровые упражнения.
• Рефлексия: подведение итогов на каждом этапе самооценка деятельнсти детей.
Методы и приемы:
Организационный: эмоциональная завязка, сюрпризный момент.
Мотивационный: эффект удивления, игровые упражнения.
Словесный:  вопросы к детям, указания, уточнения, поощрение.
Наглядно-демонстрационный: показ слайдов, цифр.
Практический: игры и игровые упражнения.
Метод контроля: анализ выполненных заданий, оценка результатов деятельности.
Рефлексия: подведение итогов.
Технология,  используемые  в ООД:
Технология проблемного обучения: создание проблемной ситуации.
Здоровьесберегающие образовательные технологий:
      •   технологии сохранения и укрепления здоровья: двигательные упражнения.
      •   технология обучения ЗОЖ: физминутка.
      •   Личностно-ориентированная технология: педагогическая поддержка, индивидуальный подход к воспитанникам, поощрение самостоятельности.

                             План образовательной деятельности


extracted_text:
Урок литературы в 6 классе, посвящённый 75-летию Победы
в Великой Отечественной войне

Учитель: Хабибрахманова Гузелия Тагирована, учитель русского языка и литературы МБОУ
«Конская ООШ им.П.М.Гаврилова»  Песречинского муниципального района
Тема: «Никто не забыт, ничто не забыто»
Цель урока:  формирование у учащихся знаний о поэтах-фронтовиках и значении  поэзии во времена Великой Отечественной войны
Задачи:
обучающие:
дать представление о Великой Отечественной войне как огромной трагедии и великом     подвиге русского народа;
познакомить  с биографией и творчеством  поэта-фронтовика К.М.Симонова;
показать роль поэзии  в годы войны;
развивающие:
 способствовать развитию речи;
 продолжить формирование умения работы с текстом, выделять главное, определять позицию и эмоциональный настрой автора, приводить примеры;
 продолжить развитие умения анализировать стихотворение с точки зрения средств художественной выразительности;
 развивать  образно-ассоциативные способности детей через интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла (литература, история, музыка, изобразительное искусство);
 активизировать познавательную активность на уроках литературы, развивать интерес к чтению;
воспитательные:
воспитывать  патриотические чувства: уважение к старшему поколению, гордость за свой народ, свою Отчизну, ответственность перед Родиной.
Оборудование:  выставка книг о Великой    Отечественной войне, репродукции картин, выставка рисунков учащихся

Ход урока:

75 – летию Великой Победы посвящается

1.Вступление - сообщение о начале войны

Внимание! Говорит Москва! Передаём важное правительственное сообщение! Граждане и гражданки Советского Союза, сегодня в четыре часа утра без всякого объявления войны германские вооружённые силы атаковали границы Советского Союза! Началась Великая Отечественная война советского народа против немецко-фашистских захватчиков! Наше дело правое! Враг будет разбит! Победа будет за нами!

 2. Слово учителя. Целеполагание.

В тот страшный день земля рванула в небо.
От грохота застыла в жилах кровь.
Июнь цветастый сразу канул в небыль,
И смерть, вдруг, оттеснила жизнь, любовь.

Надели гимнастёрки и шинели
Вчерашние мальчишки – цвет страны.
Девчонки на прощанье песни пели,
Желали выжить в грозный час войны.

Война, как ком, катилась по дорогам,
Неся разруху, голод, смерть и боль.
Осталось их в живых совсем немного,
Принявших первый, самый страшный бой!

В атаку шли за правду, за Отчизну,
За мир, за мать с отцом, за добрый дом.
Чтоб защитить от ужасов фашизма
Права на жизнь, что рушилась кругом.

Сирень, гвоздики, нежные тюльпаны…
Начало лета, жизнь вокруг кипит.
Жива любовь, зарубцевались раны,
Но этот день июня не забыт!
(Т. Лаврова)

С каждым годом всё дальше уходит от нас героическое время Великой Отечественной войны,
но в памяти народной и поныне живы те трагические события, которые заставили сплотиться весь народ, все поколения против общего врага – Фашизма.  Никогда не померкнет в сердцах и душах людей подвиг солдата, вставшего на смерть,  подвиг миллионов известных и безымянных героев.
 «Никто не забыт, ничто не забыто…»  - так называется наш сегодняшний урок, посвящённый Великой Отечественной войне 1941-1945 года. Сегодня, ребята, мы с вами перелистаем страницы истории и обратимся к тем событиям, которые потрясли весь мир, а также на примере творчества  К.Симонова постараемся выяснить, какую роль играла поэзия в годы войны.

3.Беседа по вопросам:
Что вы знаете о Великой Отечественной войне: Кто с кем воевал? Какая это была война для нашего народа? (освободительная) За что воевали?  Кто победил? Что принесла с собой эта война?
Какие книги  о  Великой Отечественной войне вы читали?
У кого дедушки или бабушки были участниками войны? Какие награды (ордена, медали) сохранились в вашей семье?
Когда отмечают в нашей стране великий и светлый праздник День Победы? (День Победы отмечают 9 мая)
 Что это за победа? Над кем? (Победа над фашистской Германией)
   4. Доклад «Великая Отечественная война» (  выступает подготовленный ученик)
22 июня 1941 года на нашу страну напали немцы. Началась Великая Отечественная Война. С этого дня не осталось ни одного дома, ни одной семьи, кого бы обошла стороной большая беда. На фронт уходили сыновья, братья, отцы и деды. Многим из них не суждено было вернуться, многие были ранены, но даже те, кто вернулся живым и здоровым навсегда сохранили в памяти кровь своих однополчан.
За годы тяжёлого испытания наш народ вынес всё. Женщины и дети старались помочь солдатам, работая на разных фабриках и изготавливая то детали для техники, то посуду, то другие необходимые вещи. Работа длилась без остановки, советские люди стояли у станка по 12, а то и 14 часов, и каждый стремился внести свой вклад в победу.
В час отчаяния наш народ держался вместе, даже собаки спасали раненых солдат! Медсёстры готовы были сами лечь под пули, только бы успеть спасти раненых. Но, к сожалению, сила фашистов была слишком свирепа. В боях были убиты миллионы, огромное количество людей было взято в плен, многих расстреляли там же. История помнит голод Ленинграда, оккупированного немцами почти на 3 года. Казалось, что мы не одолеем врага, и никто больше никогда не узнает, что были на земле такие люди – русские.
Но эту войну мы выиграли, и быть по-другому не могло. Ведь наш народ не хотел этой крови, не жаждал войны, не стремился убивать. Мы защищали свою Родину, своих близких людей, свои дома и зелёные леса, свои тёплые реки. Именно поэтому мы победили: у нас за плечом стояла любовь, а у фашистского солдата слепая ненависть. И Величие той войны заключается в том, что советский человек боролся за жизнь тогда, как другие хотели невинных смертей.

Путь к Победе был долог и труден: более 20 миллионов человеческих жизней (столько  наших соотечественников не вернулось с войны: пали на полях сражений или погибли в гитлеровских застенках) , 1710 разрушенных городов, 70 тысяч  сожженных сел и деревень… 1418 дней войны. И каждый из них – это кровь и смерть, боль и горечь утрат, гибель лучших сынов и дочерей России, радость больших и малых побед, каждая из которых – чудо бесстрашия, доблести.
Великая Отечественная война стала огромной трагедией и великим подвигом всего нашего народа. И, неслучайно, её называют Великой и Священной, ведь  она подняла все поколения на борьбу за святое, правое дело. Встали все, кто мог держать в руках оружие, кто мог защищать Родину. Вчерашние школьники осаждали военкоматы, просились на фронт, прибавляя себе год-два. И уходили, чтобы не вернуться.

5. Слово учителя о поэзии Великой Отечественной войны.

Говорят, когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого до последнего дня войны не умолкал голос поэтов, он звучал  Набатным колоколом, мобилизуя народ на борьбу, на победу. Никакие канонады и бомбежки не могли заглушить его. Художественное слово, создаваемое писателями, имело немаловажное значение: оно согревало душу, будило лучшие чувства, звало к победе! Стихи Твардовского, Исаковского, Самойлова, Симонова помогали идти в атаку, сражаться с фашистскими варварами.
С первых дней войны свыше 2000 писателей и поэтов вместе со всем народом встали на борьбу с фашистами,  мерзли в окопах, ходили в атаку Их оружием были и винтовка, и пулемет… и слово: стихи, рассказы, песни, строки военной корреспонденции.
Среди поэтов, прошедших через горнило Великой Отечественной войны, был Константин Михайлович Симонов, человек, у которого в судьбе “совпало — война, беда, мечта и юность”.
Сегодня на уроке мы познакомимся с биографией и творчеством этого поэта.
7. Рассказ о биографии Симонова (выступает подготовленный ученик)
Константин Михайлович Симонов (1915-1979) родился в Петрограде в семье полковника Генерального Штаба  Михаила Симонова и   княжны Александры Леонидовны Оболенской. После седьмого класса закончил фабрично-заводское училище и  работал токарем на авиационном заводе. Стихи начал писать в 16 лет, в 1936 в журналах «Молодая гвардия» и «Октябрь» были напечатаны первые стихи Симонова. В 1838 году закончил Литературный институт.
С началом войны был  призван в армию,  работал военным корреспондентом в газете «Красная звезда». В 1942 ему было присвоено звание старшего батальонного комиссара, в 1943 — звание подполковника, а после войны — полковника.
 Как военный корреспондент побывал на всех фронтах, прошел по землям Румынии, Болгарии, Югославии,  Польши и Германии, был свидетелем последних боев за Берлин.
За четыре военных года написал пять сборников очерков и рассказов, повесть «Дни и ночи», пьесы «Русские люди», «Так и будет», дневники, которые впоследствии составили два тома собрания сочинений, наконец, стихи, которых с нетерпением ожидала вся воюющая страна.
После того как в газете «Правда» было опубликовано стихотворение «Жди меня», посвященное любимой женщине – актрисе Валентине Серовой, Симонов стал самым известным  поэтом в стране. Солдаты вырезали стихотворение из газет, переписывали его, хранили в карманах своих гимнастерок,  посылали женам и невестам. Переложенное на музыку, «Жди меня» получило новую жизнь в виде популярнейшей песни, которую пели и в тылу, и  на фронте.
Песня «Жди меня» на слова К.М.Симонова
28 февраля 2020 года исполняется 105 лет со дня рождения Константина Симонова – поэта, прозаика, драматурга, журналиста, редактора, общественного деятеля, шестикратного лауреата Государственной (Сталинской) премии. Его любовные стихи миллионы людей знали наизусть, за его романами охотились толстые журналы. Его пьесы ставились на лучших сценах страны. Имя Константина Симонова не забыто и в новых поколениях читателей, его фигура до сих пор остается знаковой. Произведения Симонова, переведённые на разные языки,  до сих пор волнуют сердца читателей.
8. "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины"

       Есть у Симонова стихи, которые во время войны солдаты и офицеры носили у себя на груди, — это факт, а не преувеличение, — носили  потому, что строки эти отвечали тому, что у них на сердце»
       Одно из таких стихотворений Константина Симонова  - «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...».  Найдите его  в учебнике на стр. 80. Прежде чем прочитать стихотворение,  давайте познакомимся с историей его создания.
История создания (с докладом выступает подготовленный ученик)
История создания. Стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» создано осенью 1941 г. и обращено к военному товарищу Симонова – А. Суркову. К. Симонов в полной мере почувствовал на себе все тяготы и лишения военного времени. В качестве военного корреспондента он прошел всю войну и своими глазами видел масштабы страданий русского народа. Ему принадлежит множество произведений, посвященных войне. Многие считают писателя лучшим летописцем Великой Отечественной, сумевшем отразить всю суровую правду этих страшных лет. Тем ценнее представляется стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины», написанное в первые месяцы войны, когда советские войска были вынуждены беспорядочно отступать перед непреодолимой силой фашистской армии.

Прослушивание стихотворения "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины" в исполнении народного артиста России Алексея Петренко
( Учащиеся по ходу чтения отмечают в тексте непонятные слова)

3)Анализ стихотворения "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины..."

А) Словарная работа (устаревшие слова)
Кринка — глиняный удлинённый горшок для молока
тракт — большая проезжая дорога
погост — кладбище
окóлица — изгородь вокруг всего селения
       просёлок — грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами
       салóпчик — широкое женское пальто особого фасона.
       плúсовый — сделанный из хлопчатобумажной такни, напоминающей бархат.
       пáжить — пастбище, место, где пасут скот.

Б) Беседа по прочитанному тексту с опорой на план анализа
(работа в группах – каждая группа получает карточку с вопросами, на обсуждение даётся
5 минут, свои ответы нужно подтвердить цитатами из текста )

      — Какие чувства вызывает это стихотворение? Какие строки больше всего потрясли вас, вызвали самые сильные переживания?
      Сердце разрывается от боли: по дорогам Смоленщины идет отступающая армия. Стихотворение передает чувство горя, огромной беды, ведь защитники, воины оставляют родную землю, женщин, стариков и детей на поругание врагу. И эти женщины, покидаемые отступающими войсками, выносят солдатам кринки с молоком, скрывают слезы и молятся не о себе, о них. Вот величие души русской женщины- солдатки.
(Дети прочитают те строки, которые больше всего поразили их).

    — Какой период войны описан в данном стихотворении? Какие картины предстают перед вами?
Автор описывает начало войны – самый сложный и тяжёлый период. Константин Симонов на дорогах войны увидел страшную картину отступления русских войск. Перед нами предстают картины военного быта: бесконечные дожди, усталые женщины, которые хотят напоить и накормить отступающих голодных солдат, длинная дорога, вдоль которой стоят деревни с погостами.

- Какие изобразительные средства языка помогают показать суровую правду войны, передать горькие картины, которые увидел поэт на Смоленской земле?
       Сжатые, но емкие картины войны созданы при помощи изобразительных средств языка. Эпитеты: «бесконечные, злые дожди» (сама природа против происходящего),
«усталые женщины» (подчеркивает трагизм происходящего, усталые не от работы, а от безнадежности ситуации, от горя),
«на великой Руси» ( дети говорят о времени написания стихотворения: 1941год. Симонов был участником войны, он не мог знать о победе в то время, но свято верил в нее и точно знал, в чем сила духа русского народа.
Сравнение: «...Как кринки несли нам усталые женщины, / Прижав, как детей, от дождя их к груди...» ( это взгляд солдата, это память о жене и ребенке, от которых оторвала война, это страх и боль. В бою не так страшно. Страшнее оставить беззащитное мирное население на растерзание фашистам).
Олицетворение:  “Мы вас подождём!” — говорили нам пажити. // “Мы вас подождём!” —говорили леса" (Появляется лейтмотив стихотворения: “Мы вас подождём”. И хотя стихотворение об отступлении, звучит вера в то, что это не навсегда, вера в светлое будущее.
Заклинанием звучит анафора: "Мы вас подождем!" В каждой строфе суровая, горькая правда войны.

— Как вы думаете, почему поэт рисует не картину боя, а осеннюю дорогу, на которую к солдатам выходят русские женщины, и избу под городом Борисовом?
       — О чем говорят поэту слова старухи?
Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
 Ты помнишь, старуха сказала: — Родимые,
 Покуда идите, мы вас подождем.
Самые яркие впечатления автора связаны не военными баталиями, а с тем, как «кринки несли нам усталые женщины, прижав, как детей, от дождя их к груди». Не менее сильно поразил поэта  и тот факт, что,  благословляя русских солдат, простые сельские женщины искренне верят:  их молитвы будут услышаны,  войска вернутся, прогонят фашистов с Русской земли и война закончится. Война обострила чувство связи поэта со всем народом. Он ощутил нежность, сострадание к усталым женщинам, почувствовал глубокое родство с беспомощными стариками, надеявшимися дождаться солдат-освободителей. Шёпот женщин: «Господь вас спаси!», слова седой старухи: «Покуда идите, мы вас подождем» - сливаются в одно заклинание всей Русской земли:

"Мы вас подождем!"- говорили нам пажити.
"Мы вас подождем!"- говорили леса.

— Что такое Родина по мнению поэта? Какое открытие он делает для себя?
Ответ на этот вопрос даёт поэт строками:
                                ...всё-таки Родина —
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти просёлки, что дедами пройдены...
Уже в первые месяцы войны, пройдя пыльными дорогами Смоленщины, поэт начинает осознавать, что родина для него – это не уютный мирок столичной квартиры, где он чувствует себя беззаботно и безопасно. Родина – это «проселки, что дедами пройдены, с простыми крестами их русских могил», женские слезы и молитвы, которые оберегают солдат в бою. И "усталые женщины", и "деревни с погостами", и "изба под Борисовом"- всё это для Симонова его Родина.
—  Как поэт выразил свою любовь к Родине? Какое чувство самое дорогое для русского человека?
Отвечая на этот вопрос, ученики прочитают три последние строфы.
Симонов рад тому, что ему довелось родиться именно на русской земле, что его матерью была русская женщина. В целом стихотворении слово РУССКИЙ повторяется многократно, в чем выражается гордость за «самую милую, за горькую землю, где я родился», готовность умереть за Родину и защитить ее от врагов.
В последней строфе перед нами предстаёт образ русской женщины, которая с верой и надеждой провожая солдата в бой, трижды обнимает его по старой доброй традиции, словно бы пытаясь защитить от всех невзгод и напастей. И именно эта вера укрепляет силу духа русских солдат, вселяют  надежду, заставляя их поверить в собственные силы ради того, чтобы не только выжить, но и победить.

- Почему это стихотворение стало популярным, любимым в народе?
Стихотворение производит сильное эмоциональное впечатление. Именно такие проникновенные стихи нужны были русским людям в тяжелые месяцы отступлений: они зажигали сердца и звали на борьбу с врагом. Любой, прочитавший стихотворение, будет защищать землю дедов и прадедов, переживет горечь поражений и отступлений и не даст врагу хозяйничать на русской земле.

4)Выводы:
 Стихотворение  Симонова о трудных днях отступления было обращено к сердцу каждого русского человека. В нём с огромной поэтической силой поэт передаёт горечь, боль, отчаяние воинов, вынужденных отступать. Как тяжело оказаться на дорогах войны, как тяжело смотреть на людей, которые страдают от потери близких и это еще тяжелее, чем воевать, как тяжело терять товарищей и осознавать, что по родной русской земле шагает беспощадный враг.
- Какие чувства поэт пытается пробудить   в своих читателях?
1) Очень важно было в военное время, а особенно в период отступления, поднять боевой дух солдат, призвать к мужеству, стойкости и бесстрашию в борьбе с врагом;
2) Вселить веру в победу, надежду на светлое будущее;
3) Пробудить чувство гордости за «горькую, но самую милую» русскую землю,
4) Пробудить чувство самоотверженной любви к Родине, патриотизма, который зажигал сердца бойцов, звал в бой, позволял совершать чудеса доблести, героизма.

Именно любовь к Отчизне помогла русским воинам вынести все трудности и тяготы войны,  приблизить долгожданную Победу.

9. 9 Мая – День Победы

День Победы – это праздник,
Это вечером салют,
Много флагов на параде,
Люди ходят и поют.
Ветераны с орденами
Вспоминают о войне,
Разговаривают с нами
О победной той весне.
Там, в Берлине, в сорок пятом,
После натиска атак
Взвился соколом крылатым
Высоко советский флаг.
Все кричали: «Мир, победа!
Возвращаемся домой!»
Кому радость, кому беды,
Кто погиб, а кто живой.
Никогда забыть не сможем
Мы про подвиги солдат.
«Мир для нас всего дороже!» —
Так ребята говорят. (Е.Шаламонова)

    В мае 1945 года после ожесточенных сражений наши войска взяли штурмом столицу фашистской Германии и водрузили флаг своего Отечества над рейхстагом  в центре Берлина. (слайд )
8 мая сдавшиеся фашистские генералы признали полное поражение Германии в войне, а  9 мая 1945 года вся наша страна с ликованием отметила День Победы. С тех пор ежегодно 9 мая над столицей России и городами – героями расцвечивает небо праздничный салют в честь великой победы над фашизмом.
9 мая 2020 года салют Победы прогремит в 75-ый раз. Это самая знаменательная и значимая дата для нашей страны -
 75 лет  со дня Великой Победы!

75 лет не горят дома от фашистских снарядов, не плачут дети, провожая отца  на фронт, не гибнут люди на полях сражений.  Помните, ребята, какой ценой была достигнута наша Победа, какой ценой был сохранен мир, будьте благодарны тем воинам, которые  подарили  нам возможность жить и радоваться под мирным небом.

Война закончилась. И пушки замолчали,
 И годы сгладили великую беду,
 И мы живем. И мы опять весну встречаем,
 Встречаем День Победы, лучший день в году.

10. Видеоролик «День Победы»

11. Заключительное слово учителя

Чтобы стать достойными наследниками Великой Победы, достойной сменой поколению-победителю, нужно любить свое Отечество, чтить его историю, быть готовым защитить то, что досталось дорогой ценой, помнить о подвиге народа, сберечь эту память - сберечь по призыву сердца, совести и долга.

Люди! Пока сердца стучатся, –
Помните! Какой ценой
Завоевано счастье, –
Пожалуйста, помните!

Давайте, молча, вспомним о войне
Мы вспомним тех, кто не вернулся с боя.
Кто жизнь отдал за Родину свою
Почтим минутою молчания – стоя.
(Минута молчания)

12.Домашнее задание
Творческая работа «Этих лет не смолкнет слава» - написать сочинение или стихотворение о Великой Отечественной войне.

Библиография
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 6 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» - М.: «Просвещение» , 2010.
Литература.  6 класс. Учебник  для общеобразовательных учреждений.  Часть 2/ под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: «Просвещение» , 2010.
 Читаем, думаем, спорим... 6 класс (дидактические материалы по литературе) – М.: «Просвещение», 2004.

Интернет-ресурсы
Аудиозапись с голосом Юрия Левитана в mp3 (сообщение о начале войны) - http://www.9maya.ru/937-yurij-levitan-obyavleniya-v-mp3.html
Великая Отечественная война в фотографиях и рисунках  - http://yandex.ru/images/searc
Видео о Великой Отечественной Войне 1941-1945 - http://1941-1945.at.ua/forum/31-351-1
Видеоролик «День Победы» - http://russmusik.narod.ru/video.html
Песня «Жди меня» на слова К.М.Симонова - http://mp3-pesnja.com/song
Стихи о войне - http://uchkopilka.ru/vne-deyat/1205


title: Проверочная работа "Разделительный мягкий знак (ь)" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа
по теме: «Разделительный мягкий знак (ь)»
Упражнение 1.
1. Прочитай слова. Выпиши слова с разделительным мягким знаком.
Стулья, пеналы, коньки, шалуньи, деньки, братья, пальцы, лопаты, письма, ручьи, колья, газеты, воробьи, соловьи, листья, столы, школьники, перья, друзья.
Упражнение 2.
1. Прочитай предложения. Спиши предложения. Слова с разделительным мягким знаком подчеркни.
Не учись безделью, а учись рукоделью. Дружба крепка не лестью, а правдой и честью. Друзья наших друзей – наши друзья.
Упражнение 3.
1. Прочитай. Спиши, вставь ь там, где это необходимо.
Лист…я, Кост…я, печен…е, стул…я, пл…юшки, крыл…я, л…ётчик, качел…и, бел…ё, ател…е, мурав…и, м…ёд, в…юга, сал…ют.
Упражнение 4.
1. Измени слова по образцу. Запиши их. Подчеркни разделительный мягкий знак в образованных тобой словах.
Образец: Сшить – сошью.
Сшить, полить, налить, попить.


extracted_text:
Развитие речи дошкольников в младшей группе

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции. Основы ее методики определены в работах О. И. Соловьевой, А. П. Усовой. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались Н. Ф. Виноградовой, О. С. Ушаковой и др.
На основании этих исследований были выделены следующие средства речевого развития детей.
Средства развития речи
1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среда, речь воспитателя с использованием невербальных средств – жесты (круглый, мимика (большой, пантонимические действия (веселый-грустный)
3. Обучение речи в НОД.
4. Художественная литература.
5. Различные виды искусства.
Обучение развития речи в непосредственной образовательной
деятельности
1. Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей.
Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности
2. НОД помогает реализовать возможности речевого развития в дошкольном возрасте – самом благоприятном периоде для овладения языком.
3. В НОД внимание ребенка целенаправленно фиксируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом его сознания.
4. В детском саду, по сравнению с семьей, наблюдается дефицит речевого общения с каждым ребенком, что может привести к задержке психического развития. Поэтому правильно организованная образовательная деятельность помогает компенсировать этот дефицит.
Занятия по развитию речи и обучению родному языку отличаются от других тем, что на них основная деятельность – речевая. Речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью. Дети слушают, думают, отвечают н вопросы, задают их сами, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том,что дети одновременно занимаются разными видами мыслительной деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.
Своеобразие занятий по родному языку
Своеобразием занятий по родному языку является внутренняя активность детей: один ребенок рассказывает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью рассказа, сопереживают герою, готовы дополнить, спросить и т. д.) Такая активность представляет трудность для детей дошкольного возраста, поскольку требует произвольного внимания и торможения – желания высказаться.
Чтобы успешнее шел образовательный процесс в данном виде деятельности в ФГОСах предложены интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу.
Например:
1) Чтение рассказа о птицах;
2) Коллективное рисование птиц;
3) Рассказывание детей по рисункам.
В силу своеобразия и сложности обучения НОД по развитию речи должна отвечать следующим дидактическим требованиям.
1. Тщательная подготовка
прежде всего важно определить ее задачи, содержание и место в системе других занятий, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует также продумать структуру и ход занятия, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал.
2. Соответствие материала возрастным возможностям
умственного и речевого развития детей. Учебная и речевая деятельность должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер.
3. Воспитательный характер (принцип воспитывающего
обучения). Решается комплекс задач умственного, нравственного, эстетического воспитания Воспитательное влияние на детей обеспечивается
содержанием материала,
характером организации обучения и
взаимодействием воспитателя с детьми.
4. Эмоциональный характер обучения.
Способность усваивать знания, овладевать навыками и умениями не может быть развита у маленьких детей путем принуждения. Интерес к обучению поддерживают путем занимательности материала, игр и игровых приемов, образности и красочности материала, Эмоциональный настрой обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателем и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.
5. Структура должна быть четкой.В ней обычно выделяют 3 части: вводную
основную и
заключительную
Во вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста.
В основной части решаются главные задачи, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей.
Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить полученные знания. Здесь используется художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры.
6. Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям.
Обучение в разных возрастных группах имеет свои особенности.
В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов.
Перед детьми не ставится учебной задачи, воспитатель предлагает поиграть, сходить в гости, послушать сказку и т. п. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто хочет, все вместе.
В средней группе дети начинают осознавать особенности своей речи, усложняется содержание. Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами).Появляются новые виды обучающей деятельности: экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов.
В старшей и подготовительной к школе группах повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера.Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры.Применение наглядности приобретают другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей; используются коллективные пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др.
В зависимости от возраста разработана методика по обучению детей родному языку.
Методика словарной работы
Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающие предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними. Существенной особенностью речи детей этого возраста является искажение звуковой и морфологической структуры слов -наименований; вместо раковина – «ракушка», «ракинава», вместо мыльница – «мыльная», «мыльник», вместо вешалка – гвоздик. Иногда дети выражают свои желания одним словом. Так, в слове платье выражается просьба надеть платье. Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Внимание ребенка прежде всего привлекают предметы с ярко выделяющимися признаками. Все ярко окрашенное, звучащее, движущееся, необычное по размерам. Но за этими бросающимися в глаза признаками ребенок часто не видит главное. Эти особенности развития детей и определяют содержание и методику словарной работы.
Работа по обогащению знаний и представлений дошкольника и словарная работа неразрывно связаны. Своевременно усвоенная ребенком точная терминология, опирающаяся на конкретные представления, значительно повышает уровень его речевого развития, совершенствует культуру речевого общения. Как и на предыдущей ступени, во второй младшей группеиспользуют следующие приемы словарной работы:
1. Рассматривание предмета, установление его назначения. Сообщение детям название предмета и характерных действий с ним.
2. Называние ребенку деталей предмета и их качеств (у чайника длинный нос, особенностей внешнего вида (сверху крышка, сбоку ручка).
3. Использование вопросов, предполагающих ответ действием. Вопросы позволяют выяснить, есть ли нужное слово в пассивном словаре ребенка. Вопросы позволяют выяснить есть ли нужное слова в пассивном словаре ребенка.
4. Сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, различение по вкусу, запаху). Например,педагог показывает лист фикуса и говорит: «Посмотрите, какие большие листья у фикуса. Мне кажется, что они больше Андрюшиной ладони. Проверим?»
5.Многократное повторение ребенком нового слова в различных вариантах:
а) вслед за воспитателем;
б) в ответ на вопрос воспитателя;
в) при заучивании рифмовки, в которой встречается это слово, и т. п.
Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связанно с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.
В течение года слова ребенка пятого года жизни увеличивается приблизительно на 600-800 слов, особенно возрастает количество существительных и глаголов в речи. Происходит углубление понятий и усвоении значений слов. Между тремя и пятью годами наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется многочисленных вопросах. Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, круглое, дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый) – раньше эти качества называли универсальным словам «хороший». Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост слов отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем.
Задача воспитателя состоит в наполнении конкретных содержанием имеющихся у детей слов, уточнением их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному потреблению их смыслу, расширению активного запаса слов. Важно также обогащать речь детей прилагательными. Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета, продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).
Овладевая словарным составом языка, дети усваивают и его грамматический строй. На пятом году жизни дошкольники начинают осваивать способы образования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, существительных, обозначающих детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками и степеней сравнения прилагательных.
В речи детей данного возраста преобладают простые распространенные предложения. Увеличивается число распространенных предложений с однородными членами (дополнениями, определениями). Появляются предложения с однородными обстоятельствами.
Относительно свободно четырехлетние дети пользуются сложносочиненными предложениями, как бессоюзными, так и с союзами а, и, а также сложноподчиненными предложениями (как правило, с придаточными дополнительными и придаточными времени). Возрастает количество сложноподчиненных предложений с придаточными причины.
Вместе с тем, высказывая развернутые суждения и следя при этом за ходом своих мыслей, дети затрудняются одновременно следить и за грамматической формой их изложения. Об этом говорят ошибки в согласовании слов в предложении, пропуски отдельных членов, затруднения в конструировании простых предложений, входящих в состав сложного.
Программа предусматривает обучение детей пятого года жизни умению пользоваться грамматически правильными формами слов, в ответах и рассказах выражать свои мысли законченными предложениями, смысл которых понятен окружающим. Решение этих задач требует планомерной, целенаправленной работы воспитателя.
Требования программы по обучению четырехлетних детей разговорной (диалогической) речи сводятся к формированию у них умения слушать и понимать обращенную к ним речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их. Одновременно следует воспитать у дошкольников общительность, тактичность, сдержанность – качества, необходимые человеку в общении с окружающими.
Воспитатель должен учить детей понятно и содержательно отвечать на вопросы, стараясь при этом не нарушить живость и эмоциональность речи, ее своеобразие. Однако содержательность речи ребенка, полнота и последовательность высказываний обусловливается богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка. Поэтому развитие связной речи должно осуществляться в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи.
Особое место в работе с детьми среднего дошкольного возраста занимает обучение рассказыванию. Ребят учат составлять рассказы о предмете, по картине; придумывать свою картину, используя раздаточные картинки, конкретизирующие заданную педагогом тему (встречи на лесной полянке, на морском дне и т. д.).
Воспитание звуковой культуры речи у детей этого возраста сводится в основном к развитию фонематического слуха и формированию правильного произношения всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих и сонорных. Наряду с решением названных задач необходимо также воспитывать у детей звуковую и интонационную выразительность речи, умение соизмерять громкость голоса, говорить в размеренном темпе, правильно и четко произносить слова, ставить в них ударение, совершенствовать речевое дыхание.
Одним из важнейших условий эффективности обучения является чередование на одном занятии различных приемов, например приемов, способствующих лучшему усвоению и запоминанию материала, и приемов, активизирующих поведение детей и поддерживающих устойчивое внимание и т. д. (такая классификация во многом условна).
Приемы,способствующие лучшему усвоению материала:
• чередование хоровых и индивидуальных ответов. Чередование разнообразных хоровых и индивидуальных ответов позволяет вовлечь в работу всех детей, обеспечивает каждому ребенку хорошую речевую нагрузку. Хоровыми могут быть ответы всех детей и большой (небольшой) подгруппы: только девочек или только мальчиков; детей, сидящих у окон или за первыми столами; ребят в футболках с аппликациями и т. п. ;
• использование разнообразных игровых ситуаций. Так, например, составлению рассказа об игрушке часто предшествует игра-инсценировка. Участвуя в ней, ребенок охотно и легко запоминает слова и выражения, которые позже он сможет использовать в своем ответе;
• обоснование необходимости выполнения задания. Этот прием, как уже отмечалось, приобретает особую значимость при многократном повторении однотипного речевого материала. Воспитатель должен использовать мотивы, имеющие значимость для ребенка (кому-то помочь, кого-то, более слабого, защитить и т. п.). Например,дети говорят кошке: "Уходи, Царапка, не трогай, не пугай цыплят" (закрепление произношения звука ц в словах).
Приемы,направленные на поддержание внимания:
• сочетание упражнений с игровыми приемами значительно повышает речевую активность детей, позволяет сохранять у них устойчивый интерес к материалу занятия. Игровые приемы могут быть самыми разнообразными. Например, воспитатель объясняет и показывает артикуляцию звука и упражняет детей в его произнесении. Далее дети произносят звук, подражая шелесту листьев, шипению сердитого гуся, воздуху, выходящему из лопнувшей автомобильной шины, и т. д. ;
• мотивированная оценка ответов детей. Этот прием повышает стремление детей не просто ответить правильно, а найти интересное слово, сравнение для характеристики предмета, ситуации. ("Как хорошо, как образно ты сравнила падающие снежинки с кружевными пушинками!" – радуется воспитатель.) Детям приятна оценка, "исходящая" от присутствующего на занятии персонажа. ("Смотрите, как щенок головой крутит, старается увидеть свои уши. Ведь Маша сказала, что они "как будто в трубочку свернуты"".);
• подготовка детей к восприятию ответа сверстника. Например,воспитатель предлагает: "Сегодня утром мы с Олегом учились выразительно читать стихотворение. Мне кажется, что теперь он читает гораздо лучше, чем на прошлом занятии. Послушаем его?", "У Наташи звонкий голос, и песенка комара должна прозвучать очень хорошо. Проверим?";
• использование физкультурных пауз. Статичная поза утомительна для четырехлетних детей, поэтому воспитатель должен предоставлять им возможность поменять ее в течение занятия, например, предложить встать из-за столов и перейти к мольберту, подойти к столу, отыскать что-то в комнате (по условиям дидактической игры, принять участие в драматизации и т. п.
Если эти варианты предусмотреть трудно, можно сделать паузу, в ходе которой дети выполняют не физкультурные упражнения, а разнообразные имитационные действия (по заданию педагога): изображают животное, о котором только что шел разговор (показывают, как сворачивается в клубок ежик; прыгают, как лягушки; показывают, как щенок пытается схватить зубами свой хвост; ходят как цапли и т. д.).
Физкультурная пауза не всегда приходится на середину занятия и предлагается не как средство отдыха ("Сейчас немного отдохнем!", а как очередное учебное задание, которое надо выполнить хорошо. Такие задания учат детей импровизировать. Позже это положительно сказывается на качестве детских драматизаций и ролевых игр.