title: Презентация "Гимнастика в школе" 8 класс

extracted_text:
Гимнастика в школе8 класс / «Личное Первенство»
Е.В.Моргунова, учитель физической культуры МАОУ «Гимназия № 30»
Городские соревнования школьников «Президентские состязания «Спорт для всех!»Кубок по гимнастике среди учащихся 8-х классов
Кубок по гимнастике«Личное первенство»
Программа ДЕВУШКИ

Вольные упражнения (акробатика)

Упражнения на разновысоких брусьях

Опорный прыжок

Программа ЮНОШИ

Вольные упражнения (акробатика)

Упражнения на перекладине (низкой)

Опорный прыжок
 ДЕВУШКИ  -  АКРОБАТИКА                                  (личное и командное первенство)
ЮНОШИ   -  АКРОБАТИКА                                                      (личное и командное первенство)
ГИМНАСТИКА на СПОРТИВНЫХ СНАРЯДАХ
Брусья
Гимнастические брусья — две жерди длинной 3,5 метра, они идут параллельно. Для их изготовления берут твердые породы дерева — например березу, бук или ясень. Но этого недостаточно, для того, чтобы выдержать перегрузки, в них вшивают прутья из стали.

                      Соединяются гимнастические жерди специальными вертлюгами, которые соединены как шарниры, поэтому ширину жердей легко подстраивать под спортсмена. Высота также легко изменяется — стойки не цельные, а телескопические. Чтобы снаряд был стойким, раму делают чугунной.

                       Гимнастические брусья бывают четырех типов, отличаются как высотой, так расстояниями между параллельными жердями — высокие мужские, разновысокие женские, низкие массовые универсальные. Выпускают четыре типа брусьев: мужские для соревнований (высокие), женские (разновысокие), массовые (низкие), универсальные.  Женские дополнительно крепятся растяжками.
Комбинация для девушек (разновысокие брусья)
Брусья разновысокие: из виса стоя, махом одной и толчком другой вис прогнувшись на нижней жерди с опорой ног о верхнюю жердь;                махом одной и толчком другой переворот в упор на нижнюю жердь;   махом назад соскок с поворотом на 90º (вправо, влево) с опорой о жердь.

из виса стоя, махом одной и толчком другой вис прогнувшись на нижней жерди с опорой ног о верхнюю жердь
Обучение
вис прогнувшись на нижней жерди с опорой ног о верхнюю жердь (ОБОЗНАЧИТЬ)
  ОШИБКИ
ПРАВИЛЬНО!
Руки чуть согнуты (мелкая ошибка – 0,1 балл), корпус  - наклон вперед (средняя ошибка – 0,3), ноги параллельно  полу (средняя ошибка – 0,3)
махом назад соскок с поворотом на 90º (вправо, влево) с опорой о жердь.
Судейство:комбинация должна быть слитной , обозначить  вис прогнувшись на нижней жерди с опорой ног о верхнюю жердь
Специфические сбавки за исполнение:

Пропущен  элемент  до 2 баллов

Не верно выполнены элементы с учетом мелких, средних и грубых ошибок  до 5 баллов

Междумах  до 0,3 балла

Недостаточная амплитуда движений  до 0,5 балла

Лишнее передвигание рук  до 0,3 балла

По вашему мнению (посмотрев, видео) сколько баллов из 10
Вы, бы поставили  участнице соревнований   по гимнастике ?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Рекомендации по написанию сочинения"

extracted_text:
Рекомендации по написанию сочинения

1.С чего начать?
Внимательно читаем текст.
Выделить ключевые слова, фразы (материал, который будет использован при анализе)

(1)Было мне тогда всего девять лет от роду. (2)Как-то раз в лесу, среди глубокой тишины, ясно и отчётливо
почудился мне крик: «Волк бежит!» (3)Я вскрикнул и вне себя от испуга выбежал на поляну, прямо на пашущего
землю мужика.(4)Это был Марей – наш крепостной лет пятидесяти, плотный, довольно рослый, с сильною
проседью в тёмно-русой бороде. (5)Я немного знал его, но до того почти никогда не случалось мне заговорить с ним.
(6)Я в детстве мало общался с крепостными: эти чужие, с грубыми лицами и узловатыми руками мужики казались
мнеопасными, разбойными людьми. (7)Марей остановил кобылёнку, заслышав мой напуганный голос, и когда я,
разбежавшись, уцепился одной рукой за его соху, а другою за его рукав, то он разглядел мой испуг.− (8)Волк бежит! –
прокричал я, задыхаясь.(9)Он вскинул голову и невольно огляделся кругом, на мгновенье почти мне поверив.−
(10)Что ты, какой волк, померещилось: вишь! (11)Какому тут волку быть! – бормотал он, ободряя меня. (12)Но я весь
трясся и ещё крепче уцепился за его зипун и, должно быть, был очень бледен. (13)Он смотрел с беспокойною
улыбкою, видимо боясь и тревожась за меня.− (14)Ишь ведь испужался, ай-ай! – качал он головой. – (15)Полно, родный. (16)Ишь, малец, ай!  (17)Он протянул руку и вдруг погладил меня по щеке.
− (18)Полно же, ну, Христос с тобой, окстись.
(19)Но я не крестился: углы моих губ вздрагивали, и, кажется, это особенно его поразило. (20)И тогда Марей протянул свой толстый, с чёрным ногтем, запачканный в земле палец и тихонько дотронулся до вспрыгивающих моих губ.
− (21)Ишь ведь, − улыбнулся он мне какою-то материнскою и длинною улыбкой, − господи, да что это, ишь ведь, ай, ай!(22)Я понял наконец, что волка нет и что мне крик про волка померещился.
− (23)Ну, я пойду, − сказал я, вопросительно и робко смотря на него.
− (24)Ну и ступай, а я те вослед посмотрю. (25)Уж я тебя волку не дам! − прибавил он, всё так же матерински мне улыбаясь.
 – (26)Ну, Христос с тобой, − и он перекрестил меня рукой и сам перекрестился.
(27)Пока я шёл, Марей всё стоял со своей кобылёнкой и смотрел мне вслед, каждый раз кивая головой, когда я
оглядывался. (28)И даже когда я был далеко и уже не мог разглядеть его лица, чувствовал, что он всё точно так же ласково улыбается.(29)Всё это разом мне припомнилось сейчас, двадцать лет спустя, здесь, на каторге в Сибири… (30)Эта нежная материнская улыбка крепостного мужика, его неожиданное сочувствие, покачивания головой. (31)Конечно, всякий бы ободрил ребёнка, но в той уединённой встрече случилось как бы что-то совсем другое. (32)И только бог,
может быть, видел сверху, каким глубоким и просвещённым человеческим чувством было наполнено сердце
грубого, зверски невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём.(33)И вот когда здесь, на
каторге, я сошёл с нар и огляделся кругом, я вдруг почувствовал, что могу смотреть на этих несчастных каторжников
совсем другим взглядом и что вдруг исчезли всякий страх и всякая ненависть в сердце моём. (34)Я пошёл,
вглядываясь в встречавшиеся лица. (35)Этот обритый и шельмованный мужик, с клеймами на лице, хмельной, орущий
свою рьяную сиплую песню, может быть, такой же Марей. (36)Ведь я же не могу заглянуть в его сердце.
 (по Ф.М. Достоевскому*)

2.Определяем проблему текста (1 балл), пишем вступление.
Приступаем к самой важной части сочинения – определяем проблему. Если  неверно будет указана одна из проблем, по которой вы будете писать сочинение, то такая работа НЕ будет засчитана.
Вспомним, что проблема текста – это то, над чем размышляет автор, что его волнует; это вопрос, понять ответ на который пытается автор.
В данном случае речь идёт об оценке человека, о его восприятии другими людьми. Как нужно оценивать людей? Всегда ли по внешности можно верно понять человека?

Пишем вступление.
Определяем тему
Задаем вопрос(ы)
Обозначаем проблему
Человеку свойственно желание понять других.  (тема)
 Как это сделать, как не ошибиться? Должно ли складываться восприятие окружающих только по внешности, по первому впечатлению, или важно почувствовать внутренний мир человека, его душу? (вопросы)
Именно над этим размышляет Ф.М. Достоевский, поднимая проблему оценки личности (обозначение проблемы)

3.Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. 6 баллов
План данной части сочинения:
Первый аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
Второй аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
Определение смысловой связи данных примеров для раскрытия проблемы текста.
Категорически запрещено:
просто пересказывать текст, не анализируя его.
использовать в анализе большое количество цитат.
(В критериях чётко указано, что если сочинение представляет собой пересказ текста без анализа, то оно оценивается 0 баллов; при подсчёте слов учитываются только эти размышления. Сочинение, в котором менее 70 слов, не засчитывается)

Необходимо выделить  два аргумента. Постарайтесь подобрать примеры, с разной точки зрения освещающие проблему.
В нашем тексте можно чётко определить, что 1-ый аргумент будет подтверждать то, что ребёнок судил крепостных только по внешности, а 2-ой – как изменилось его отношение к крепостным, а позже к каторжникам, вообще к людям с трудной судьбой и неприглядной внешностью.
Приведя два противоположных по смыслу аргумента, вам будет легко определить их смысловую связь, ведь оба они, но с разных точек зрения более полно раскрывают проблему.

Пример (иллюстрации из текста, вывод)
    Размышляя над проблемой, автор вспоминает эпизод из своего детства, когда он, будучи
девятилетним ребёнком, вдруг осознал, как внешность может не соответствовать внутреннему
миру человека, его доброму и отзывчивому характеру.Ребёнок мало общался с крепостными. Они
всегда казались ему «опасными, разбойными людьми». Их «грубые» лица, «узловатые» руки
отталкивали  мальчика. Он считал этих людей «чужими». Автор подчёркивает, что до
определённого момента мальчик оценивал крепостных лишь по внешности, по тому, какими он
их видел, ведь знал он о них немного.

    Однако один случай полностью изменил взгляды ребёнка. В минуту опасности, когда ему
почудилось, что за ним бежал волк, он вынужден был искать помощи у крепостного Марея. Каким
же добрым и отзывчивым оказался этот мужчина лет пятидесяти! Боясь и тревожась за мальчика,
он «с материнской улыбкой» успокаивал ребёнка. Несколько раз автор повторяет эти слова —
«материнская улыбка», чтобы подчернуть, как нежен был Марей,  каким «глубоким и
просвещённым человеческим чувством было наполнено сердце грубого, зверски
невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём», как до глубины души
тронула мальчика его забота. Спокойно стало на душе ребёнка, открывшего для себя, что за
внешней суровостью скрывается нежная душа человека, доброго, сочувствующего. Отношение к
людям у него стало иным.Будучи на каторге, уже известный писатель, вспоминает этот эпизод, по
иному смотрит на каторжан, окружающих его, пытаясь в каждом понять его сердце, душу.

    Оба эпизода с разных сторон раскрывают проблему, поднятую автором. Изменение в отношениях
к людям, которое произошло в душе мальчика, — это важный момент в его жизни, познание того,
что человек ценится по его душевным качествам, по отношению к людям, доброте и
внимательности, с которой он относится к людям. Внешность может быть очень неприглядной в
силу жизненных обстоятельств.

4.Отражение позиции автора исходного текста. 1 балл

Позиция автора – это его ответ на решение проблемы, поднятой в тексте.
Цель – донести это до читателей, взволновать души людей, привлечь их внимание к проблеме, даже призвать к каким-то определённым действиям.
План:
автор считает, что…
нужно…
автор хочет, чтобы…; автор стремится к тому, чтобы…
Пример.
Позиция автора выражена чётко: он считает, что оценивать людей только по их внешнему виду неверно. Нужно уметь разглядеть душу человека, понять его характер, поступки, конкретные действия, «заглянуть…в сердце». Он хочет, чтобы люди осознали это как можно раньше, чтобы видели красоту окружающих людей, не считали их «чужими» только по внешности, которая почему-то не понравилась.

 5.Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста. 1 балл

        В данной части работы необходимо выразить своё согласие или несогласие с позицией автора и обосновать свою точку зрения.
Пример.
       Трудно не согласиться с мнением автора. Действительно, умение понимать людей, ценить их по делам и поступкам, видеть лучшее в каждом – это очень важно. Внешность может быть неприглядной в силу природных данных, да и трудные жизненные обстоятельства часто отражаются на ней.

6.Заключение.
       Необходимо подвести итог, отметить важность проблемы, если возможно, предложить своё видение решения проблемы.
Пример.
          Таким образом, Ф.М. Достоевский поднял одну из актуальных проблем любого времени – проблему оценивания человека, умения видеть лучшее в каждом, не отворачиваться только потому, что внешне человек может вызывать отрицательные эмоции. Вспомним известную пословицу: «Встречают по одёжке, а провожают по уму». Доброта, милосердие, внимательность, сострадание и многие другие качества личности всегда найдут отклик в сердцах людей. И неважно, красив человек или нет. Душа, внутренний мир, открытое сердце – вот что привлекает нас в людях.


Проект "Русские забавы"


title: Конспект урока "Таблица единиц длины" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: ТАБЛИЦА ЕДИНИЦ ДЛИНЫ.
Цели: закрепить знания учащихся о единице длины – километром; закреплять умение решать задачи и примеры.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять общую таблицу соотношений между единицами длины, условным обозначением; применять полученные знания при решении задач, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: представляют значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вычислите и расположите ответы в порядке убывания, и вы получите название птицы семейства соколиных (вынести на доску).

О т в е т: пустельга.
2. Найдите лишнее число и объясните, почему оно лишнее. Возможны несколько вариантов решения.
24, 51, 96, 312, 60.
III. Работа по теме урока.
-  Давайте вспомним, какие единицы длины вы уже знаете?
- Метр, дециметр, сантиметр, миллиметр и новая единица длины - км .
- Какая из перечисленных единиц длины наибольшая?
-Наибольшая единица длины – км.
- Ребята, сегодня на уроке мы должны с вами составить общую таблицу соотношений между единицами длины.
- Продолжим работу далее по учебнику. Откройте с. 37. Прочитайте таблицу единиц длины и запомните её.  № 151
Учитель вместе с детьми составляет и записывает на доске таблицу.
1 км = 1000 м		1 дм = 10 см
1 м = 10 дм		1 см = 10 мм
- Ребята, эту таблицу вам дома надо выучить. Сегодня на уроке, пользуясь ею, вы будете выполнять различные задания.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задача 153 на с. 37.
После чтения задачи ученики рассматривают чертеж. Такой же чертеж надо сделать на доске.

Учитель. Как обозначено начало движения пешеходов?
Дети. Черточками на концах отрезка.
Учитель. Как движутся пешеходы?
Дети. Навстречу друг другу.
Учитель. Как это показано на чертеже?
Дети. Стрелками.
Учитель. Сколько метров прошел 1-й пешеход?
Дети. 160 м.
Учитель. Сколько метров прошел 2-й пешеход?
Дети. 140 м.
Учитель. Сколько метров прошли оба пешехода?
Дети. 160 + 140 = 300 (м). (Решение записывается на доске.)
Учитель. Каким стало расстояние между автобусами?
Дети. 1 км = 1 000 м. Значит, 1 000 – 300 = 700 (м).
Аналогично решается задача 171 (2). Чертеж и решение выносятся на доску.

1) 160 + 140 = 300 (м) – прошли 2 пешехода
2) 1 000 + 300 = 1 300 (м)
О т в е т: 1 300 м между пешеходами.
2. Решение примеров.
№ 154 дети решают самостоятельно (с последующей проверкой).
V. Итоги урока.
- Ребята, что нового узнали на уроке?
- Что повторяли на уроке?
Домашнее задание: № 160, № 162, РТ  с. 27,


extracted_text:
ГБОУ № 363 Фрунзенского района г. Санкт-Петербург

Статья на тему
«Адаптация основных методов коррекции ошибок на уроке английского языка в рамках ФГОС»

подготовила
учитель английского языка
Лямина Виктория Сергеевна

г. Санкт-Петербург
 2021

Язык всегда был основным средством коммуникации, без данного инструмента невозможно взаимодействие ни в одной сфере жизни. В контексте стремительного развивающихся процессов глобализации в современном мире невозможно недооценить необходимость владения английским языком, ставшим языком международного общения. Более того, сегодня успешная профессиональная карьера не представляется возможной без знания английского языка. Социологами давно установлено, что изучение иностранного языка способствует расширению сферы общения, и сегодня, в открытом для коммуникации социальном пространстве изучение иностранного (в частности, английского) языка становится не только возможным, но и необходимым.
В связи с этим абсолютно логичным видится придание высокой степени значимости предмета «Английский язык» в школе,  тем более, что мотивация к изучению иностранного языка у большинства обучающихся достаточно высокая. А если к этому добавить, что по Д.Б. Эльконину в школьном возрасте становление личности происходит через учебную деятельность, то важность обучения иностранному языку значительно возрастает.
Конечно, в процессе изучения иностранного языка, обучающиеся совершают ошибки, и это, с точки зрения автора, лучшее, что можно делать, изучая язык. Именно ошибки и есть «практика», это свидетельство того, что с языковыми средствами ведется работа, обучающийся экспериментирует с новыми знаниями. Тщательное рассмотрение допускаемых ошибок является превосходным инструментом для анализа имеющихся знаний и построения программы дальнейшего обучения. Исправление ошибок – не только прямая и непосредственная обязанность преподавателя, но и крайне тонкий психологический момент. Ведь некорректное исправление может спровоцировать развитие страха у обучающегося, страха сказать какую-то «глупость», и это не только не решит проблему, но и может создать сложности в общении обучающегося и учителя, привести к потере интереса к учебному предмету. Более того, одной из проблем некорректного исправления ошибок является отсутствие интеграции в речевую практику обучающегося коррекции, в результате чего ошибки повторяются, переходят в категорию устоявшихся («fossilized»).
Для достижения положительных результатов в вопросе коррекции ошибок преподавателю необходимо, в первую очередь, ответить на пять основных вопросов:
Какой тип ошибки допустил обучающийся (грамматическая, лексическая, интонационная, и т/д/);
Имеет ли смысл эту ошибку корректировать (так, например, будет малоэффективным корректировать ошибку, допущенную обучающимся в результате незнания учебного материала);
Когда корректировать ошибку (этот аспект напрямую зависит от вида речевой деятельности, которая практикуется. Если отрабатывается грамматическая структура, необходимо корректировать сразу (on spot), если задание направлено на развитие беглости речи – логичнее использовать «отложенную» коррекцию (delayed correction), чтобы обучающийся чувствовал себя свободнее в момент проговаривания);
Кто будет корректировать ошибку (сам обучающийся или его коллеги – self-correction or peer to peer, учитель?);
Какую технику использовать для обозначения факта допущения ошибки и самой коррекции?
В данной статье основное внимание будет сосредоточено не на классических методах коррекции ошибок, к которым принято относить металингвистическое объяснение (metalinguistic explanation), повторение (repetition), отсроченную коррекцию (delayed), прямую коррекцию (direct explicit explanation), просьбу пояснить (clarification request) и другие; а на адаптированных к требованиям, предъявляемым к современному уроку ФГОС среднего общего образования.
Использование стикеров (‘post-it’ correction).
Все речевые ошибки записываются на разноцветных самоклеящихся листах, которые в конце урока прикрепляются к доске или раздаются всем обучающимся. Вид активности предусматривает как индивидуальную, так и групповую работу (в данном случае можно разделить обучающихся на группы, что добавит элемент соревновательности и азарта). Несомненным плюсом такого подхода можно рассматривать самокоррекцию, при этом, если мы не адресуем ошибки конкретно к кому-то, то обучающиеся будут чувствовать себя значительно комфортнее.
«Коллекционирование» ошибок (error collection).
Данный метод можно совмещать с использованием ИКТ. Преподаватель составляет список допущенных или наиболее распространенных ошибок на платформе Quizlet или Google slides, дополняя его по мере необходимости. Список можно использовать в игровой форме, или проводить работу над ошибками в качестве разминки в начале или «заминки» в конце урока. Преимуществом данного метода можно назвать не только постоянную работу над «устоявшимися» ошибками, но и возможность избежать именно рутинной и однообразной отработки постоянно допускаемых ошибок.
Предвосхищение потенциальных ошибок (anticipation).
Метод заключается в предвосхищении наиболее распространенных ошибок обучающихся, наиболее оптимален в процессе повторной отработки уже пройденного материала (recycling). На доске, в результате общей дискуссии, отображаются потенциальные ошибки, что позволяет избежать их повторения в процессе последующей деятельности.
«Стержневая» коррекция (stem correction).
При использовании данного метода ошибка, как таковая, не озвучивается, соответственно, обучающийся, допустивший ошибку, не испытывает морального давления. На доске пишется часть предложения, в котором была допущена неточность, задача обучающихся – придумать концовку, так, чтобы предложение звучало верно с грамматической и лексической точек зрения. Подобный вид коррекционной деятельности позволяет не только отрабатывать правильные конструкции, но и развивать речевые навыки.
В данной статье умышленно не упоминается метод исправления ошибок, практиковавшийся во времена грамматико-переводного метода, - прямое исправление, при котором преподаватель просто произносит правильную версию. В контексте современного урока, в рамках ФГОС среднего общего образования, данный метод нельзя назвать оправданным, так как он не способствует развитию рефлексии и саморефлексии.
Адаптированные методы исправления ошибок, рассмотренные в данной статье, успешно применяются на уроках иностранного языка. Было установлено, что данные методы коррекции ошибок способствуют активному вовлечению обучающихся в процесс исправления ошибок, развивают их навыки самокоррекции. Групповая работа, заинтересованность, и, соответственно, мотивация, а также отсутствие морального давления, как внутреннего, так и внешнего, создают комфортную обстановку на уроке, делая процесс коррекции увлекательным и активным со стороны обучающихся, тем самым принося желаемые результаты – интеграцию корректных лингвистических форм в речевую практику обучающегося.

Список использованной литературы
Jim Scrivener. Learning teaching. A guidebook for English language teachers. Second edition. Macmillan education, UK, 2005. ISBN 1-4050-1399-0
Mark Bartram, Richard Walton. Correction: a positive approach to language mistakes. National Geographic Learning, USA, 1991. ISBN 9780906717912
Julian Edge. Mistakes and correction. Longman keys to language teaching. Longman group, UK, 1997. ISBN 0-582-74626-4
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Effective Error correction. The TEFL Academy. Published 7th November, 2018. Last accessed 26.02.2021. https://www.theteflacademy.com/blog/2018/11/effective-error-correction/
Jo Budden. Error correction. Teaching English by British Council, BBC. Published in 2008. Last accessed on 26.02.2021. https://www.teachingenglish.org.uk/article/error-correction


title: Проект по патриотическому воспитанию в средней группе "С чего начинается Родина…"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение города Мурманска №104

Проект по патриотическому воспитанию в средней группе
«С чего начинается Родина…»

Подготовила
 воспитатель МБДОУ г. Мурманска №104
Е.О. Стробыкина

Мурманск
2020

Введение
 Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше... Это — сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.
Толстой А. Н.
Актуальность проекта: Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной педагогической задачей. Каким ребёнок станет,  полностью зависит от взрослых: родителей, педагогов и окружающих его взрослых. Какие знания он получит, какими впечатлениями обогатят.
Совсем недавно развитие духовных ценностей  стояло на втором плане, но с  введением в действие закона РФ «Об образовании» произошли существенные изменения в развитии системы образования. Поэтому главной целью нашей работы является создание условий для приобщения детей  дошкольного возраста к духовно–нравственным ценностям, а также воспитание готовности следовать им.
Одним из приоритетных направлений стало знакомство детей  с национальным и региональным культурным наследием и историей страны, области.
Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе,  важно показать ребенку что и наш город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, людьми .
Очень важно  привлечь внимание детей, вызвать у них интерес, а непросто навязать знания.  Чтобы достигнуть определенного результата, необходимо находить нетрадиционные методы воздействия на ребенка, его эмоциональную среду, причем такие методы, которые не казались бы ребенку скучными, а естественно и гармонично наполняли его мировоззрение.
Дошкольник прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью малой родины, потом – гражданином России. Чтобы однажды, когда у него спросят – «С чего начинается Родина?», то он не задумываясь ответил бы – «Прежде всего это место где он родился, где его семья, дом, друзья.»
Поэтому  было решено разработать и реализовать проект «С чего начинается Родина»
Тема проекта: «С чего начинается Родина…»
Вид проекта: творческий, познавательный
По количеству учащихся: групповой
По срокам реализации: среднесрочный
Участники: дети средней группы, воспитатель, родители
Предмет исследования: познавательное развитие
Цель проекта:

Привить детям понимание  Родины, начинающейся с семьи, переходящей к своей улице, к своему городу, краю, стране.
Воспитывать патриотические чувства.
Повысить качество семейного воспитания и ответственность родителей за воспитание своих детей, расширить воспитательные возможности семьи
Задачи проекта:
(для детей)
Обучающие:
Формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего города.
Формирование нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней.
 Развитие интереса к русским традициям, обычаям, промыслам; воспитывать уважительное отношение к местному фольклору, «традициям» родного края.
Развивающие:
Развитие и поддержка познавательного интереса детей к существующей проблеме.
Развитие познавательно-поисковой активности детей.
Развитие умений самостоятельно ориентироваться в окружающей обстановке (семье, коллективе).
Развитие творческих способностей детей в процессе совместной деятельности,  развитие речевых умений обмениваться информацией (диалогическая речь), рассказать о себе, о своей семье   (монологическая речь, связная речь).
Воспитательные:
Формировать самопознание ребёнка как члена семьи.
Воспитывать у детей любовь и уважению к своей Родине, семье, проявлять заботу к родным людям.
Укрепление социального статуса ребёнка в ближайшем окружении.
Приобщение к культуре поведения.
Для педагога:
1. Создание предметно-развивающей среды, направленной на развитие интереса детей к теме проекта.
2. Создание условий, стимулирующих развитие поисково-творческой деятельности детей.
3. Организация совместной деятельности детей и родителей по решению проблемной ситуации проекта.
4. Установление эмоционального контакта между педагогом, родителями и детьми.
Для родителей
Совершенствование взаимодействия взрослого и ребёнка.
Расширение знаний о возрастных и индивидуальных особенностях детей.
Формирование позиции сотрудничества, умения организовывать и осуществлять   детскую деятельность.
Наполнение жизни семьи позитивной энергией
 Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми в ходе проекта:

Основные принципы реализации проекта:
Доступность (соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям детей);
Повторяемость (закрепление и усложнение одной и той же игры);
Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
Коллективность (позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);
Соревновательность (создает у ребёнка или подгруппы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);
Элемент новизны (внесение новых атрибутов, возможность проявления творчества).
Этап (информационный) подготовительный включает в себя:
Провести опрос с детьми, выявить проблему;
Составление перспективного плана работы по проведению проекта;
Анкетирование родителей по патриотическому воспитанию;
Подбор методической и художественной литературы, открыток, энциклопедий стихотворений, наглядных пособий, игр.
 Создание и пополнение предметно – развивающей среды.
Этап (практический) включает в себя:
Привлечение родителей к оказанию помощи;
Чтение художественной литературы;
Рассматривание иллюстраций;
Рисование рисунков;
Проведение с детьми бесед;
	Проведение с детьми игр.
Этап (Заключительный)
Предполагаемый результат:
Дети имеют представление о семье, детском саде, городе, в котором они живут. Знают, что их «малая» Родина, испытывают чувства гордости за свой город.
Знают историю возникновения родного города, его достопримечательности.
Имеют представление об исторических памятниках.
Проявление интереса к родному краю, который находит отражение в совместных рисунках детей и родителей, рассказах.
Дети знают праздники и традиции, которые отмечаются в городе и семье.
Проведение викторины «Моя малая Родина».
План реализации проекта
Формы совместной работы с детьми, взаимодействие с родителями
1 неделя – «Моя семья»
Беседа с детьми с целью выявления знаний по данной теме.
НОД «Семья»
Беседа на тему «Я горжусь трудом своих родителей».
Дидактическая игра «Как зовут тебя по другому», «Расскажи мне о себе».
Настольно-печатные игры: «Кому что нужно для работы», «Семья».
Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Мамины помощники», «В гостях у бабушки».
Игра- ситуация «Знакомство с членами семьи».
Пальчиковые игры по теме «Семья».
Чтение художественной литературы, стихотворений А. Барто  «Семья», Е. Благинина «Посидим в тишине», Е. Карганова «Праздник бабушек и мам», «Про бабушек».
Беседа с родителями об оснащении работы по проекту.
Консультации «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников».
Подбор фотографии «Наш семейный отдых».
Рисование и выставка рисунков на тему «Я и моя семья».
2 неделя – «Я люблю свой детский сад»
 Беседа с детьми с целью выявления знаний по данной теме
НОД «Наш детский сад».
Беседы «За что я люблю детский сад».
Наглядно-дидактический материал «Профессии».
Рассматривание альбома «Моя группа».
Экскурсии по детскому саду, наблюдение за трудом сотрудников.
Дидактическая игра «Расскажи о своем детском саде?», «Профессии».
Настольно-печатные игры «Расскажи про детский сад».
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Чтение художественной литературы: «Все работы хороши», «Я иду в детский сад», И. Гурина «Воспитатель», И. Демьянов «В детский сад пришла я с мамой», Н. Лоткин «Тихий час».
Консультация для родителей: «Взаимоотношения детей в детском саду»
Коллективное конструирование «Наш любимый детский сад»
3 неделя – «Город, что сердцу дорог»
Беседа с детьми с целью выявления знаний по данной теме.
НОД « Город, в котором я живу»
Рассматривание открыток, иллюстраций, фотографий «Мой Мурманск»
Рассматривание энциклопедий «Город у моря», «У самого Восхода».
Беседа «Где работают родители»
Рассказывание по картинам «Кем быть», «Профессии», Моя родина Россия».
Дидактическая игра «Пройди по городу», «Транспорт», «Здания города»
Настольно-печатные игры: «Найди такую же», «Парные картинки»
Сюжетно-ролевые игры: «Почта», «Магазин», «Больница».
Консультация для родителей «Интересные места в нашем городе. «Куда пойти с ребенком»
Викторина «Моя малая Родина».
4 неделя – «Флора и фауна»
Беседа с детьми с целью выявления знаний по данной теме.
НОД « Флора и фауна родного края».
Беседа о жизни животных и птиц в лесу.
Познавательная беседа «Помощь зимующим птицам».
Дидактические игры «Во саду ли, в огороде», «Мои домашние животные», «Дары природы».
Сюжетно-дидактическая игра «На рыбалку с котом Леопольдом»
Театрализованные игры «Колобок», «Репка», «Теремок».
Рассматривание энциклопедии «Животные и растения Арктики».
Подвижные игры «Гуси-лебеди», «Пчелы».
Подкармливание птиц на участке детского сада.
Коллективная работа «Дикие животные».
5 неделя – «Краса ненаглядная»
Беседа на тему «Народно – прикладное искусство России».
Рассматривание иллюстраций, открыток.
Рисование «Матрешка».

Заключение

В настоящее время этот проект актуален и особенно труден, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма не считаются важными, и зачастую, вызывают лишь недоумение.
Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя, особого внимания и чуткости к каждому ребенку. Поэтому сегодня первоочередная задача педагогов воспитывать в детях любовь к родине, к своему городу, семье и друзьям, учить помогать друг другу, в общем, воспитывать настоящего, достойного человека – гражданина России.

Приложение 1

Конспект НОД
Возраст: 4-5 лет
Тема: «Моя семья»
Задачи:
Образовательные: Учить отвечать на вопросы; формировать представления о составе семьи, используя фотографии членов семьи; учить рисовать характерные черты внешности.
Развивающие: Развивать связную речь детей, память, внимание.
Воспитательные: Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи;.
Планируемые результаты: имеет представления о семье, ее составе; может составить небольшой рассказ о своей семье; выражает положительные эмоции при просматривание фотографий своей семьи; интересуется изобразительной деятельностью (рисование членов своей семьи) .
Материалы и оборудование: картинки с изображением членов семьи, семейные фотографии, листы бумаги, карандаши.
Методические приемы: вопросы, ответы детей, сюрпризный момент, указания, беседа, показ, поощрение.
Ход НОД:
1. Организационный момент.
Звучит «Песенка Мамонтенка».
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто же придет сейчас к нам в гости? (Правильно Мамонтенок). В группу входит Мамонтенок.
2. Вступительная беседа.
Мамонтенок: Здравствуйте дорогие ребята, я пришел к вам в гости и хочу, чтобы вы отгадали мою загадку:
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная. (семья) .
Мамонтенок: Правильно. Вы угадали это семья. А я потерял свою маму и очень хочу ее найти:
Очень трудно самому
Жить на свете одному
Вместе с мамой жить и папой
Хочется всегда ребята.
3. Беседа «Моя семья».
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, что такое семья?
Дети: Семья - это мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра.
Воспитатель: Да, действительно, самые близкие, самые любимые и любящие, самые родные люди - мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры – ваша семья. Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы – самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.
- Семья может быть и маленькой – например, мама и ребенок, но если они любят друг друга – это настоящая семья. Хорошо, если семья большая. Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся друг о друге.
4. Беседа по картине.
Уточнение воспитателя, проведённое после беседы с детьми по картине. На картине мы видим женщину и мужчину – это мама и папа; бабушку - это мамина мама, дедушку - это мамин папа, а вот эти бабушка и дедушка родители папы - его мама и папа, а еще мы видим на этой картине мальчика - это сын для мамы и папы, и внук для бабушки и дедушки; девочку-это дочь для мамы и папы и внучка для бабушки и дедушки; мальчик и девочка-родные брат и сестра. Все эти люди родственники - это семья.
5. Фотовыставка «Моя семья»
Мамонтенок: Дети, а расскажите мне о своей семье? Как зовут ваших родителей? Где они работают? Что вы любите делать вместе с родителями?
Дети рассматривают семейные фотографии и каждый рассказывает о своей семье.
Мамонтенок: Молодцы ребята. Какие крепкие, любящие и дружные у вас семьи. И я, обязательно, найду свою маму! А теперь ребята давайте поиграем.
6. Игра «Скажи наоборот».
Дедушка старше, а папа. (моложе).
Мама моложе, а бабушка (старше).
Папа выше, а мама. (ниже).
Папа большой, а сын. (маленький).
7. Физкультминутка.
Кто живёт у нас в квартире?
Раз, два, три, четыре. (Хлопаем в ладоши).
Кто живёт у нас квартире? (Шагаем на месте).
Раз, два, три, четыре, пять. (Прыжки на месте).
Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте).
Папа мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши).
Кошка Мурка, два котёнка, (Наклоны туловища вправо-влево).
Мой сверчок, щегол и я – (Повороты туловища вправо-влево).
Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши).
Мамонтенок: Ребята мне очень понравилось с вами играть. А теперь мне нужно идти, ведь мне надо скорее найти свою маму. До свидания ребята!
Воспитатель и дети: До свидания мамонтенок! Мы желаем тебе скорее найти свою маму!
8. Рефлексия. Дети рисуют портрет членов семьи цветными карандашами; выделяют характерные черты внешности.

Приложение 2

Консультация для родителей:
« Роль семьи в воспитании патриотических  чувств у дошкольников ».
Безусловно, основа воспитания человека закладывается в семье. Патриотическое воспитание, интерес к духовному началу нашей жизни тоже должны начинаться в семье. Но условий для этого сегодня, к сожалению, мало. И дело тут не в отсутствии у родителей времени для педагогических бесед со своими детьми, а в нашем желании оградить их от трудных задач, работы, духовных усилий. Каждая семья – это свой замкнутый мир и своя жизнь, свои радости и печали, заботы и традиции, свой быт.
В современной семье большую часть времени ребенок общается с мамой. Именно с ней складываются доверительные отношения, обсуждаются тревоги, вопросы, потребности. Однако для детей не менее важно и общение с папой. Чем чаще отец общается с ребенком, тем более тесными становятся эмоциональные связи, а чем раньше отец приобщается к уходу за малышом, тем сильнее и глубже его родительские чувства.
Установлено, что в семьях, в которых родители тратят много времени на беседы, игры с детьми, дети лучше развиваются. Однако доказано, что дети, лишенные возможности общаться с родителями или с одним из них, обладают повышенной чувствительностью, испытывают трудности в налаживании контактов со сверстниками. Серьезную опасность для развития ребенка представляет отсутствие эмоций, ласки, теплоты при пусть даже и полноценном удовлетворении его физиологических потребностей. Только постоянное общение родителей с ребенком способствует установлению глубоких эмоциональных связей, рождает обоюдную радость.
Воспитание детей в любви и уважении к родителям, почитании предков – одна из ведущих идей педагогики. Другая идея – растить будущего семьянина с малых лет путем формирования положительных нравственных качеств (трудолюбия, терпимости, уступчивости, прилежания, скромности, честности).
Специальные социологические и психолого-педагогические исследования показали, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

Приложение 3

Рекомендации для родителей.
Если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение от соприкосновения с прекрасным подвигом, он приобрел эмоциональный опыт. Тем самым будут построены пути для ассоциаций эмоционального характера, а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного развития человека.
Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада.
 Обращайте внимание ребенка на красоту родного города
Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.
Дайте представление о работе общественных учреждений: почты, магазина, библиотеки и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.
Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора.
Расширяйте собственный кругозор
Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.
Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа
Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах.

Приложение 4
Конспект НОД по развитию речи
Возраст: 4-5 лет
Тема: «Наш детский сад»
Задачи:
 Образовательные: расширять у детей представления о мире взрослых, учить детей знать имена и отчества всех сотрудников д/с; закреплять у детей названия профессий.
Развивающие: продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения; развивать у детей речевую активность на занятии.
Воспитательные: воспитывать любовь и уважение к сотрудникам д/с; воспитывать бережное отношение к детскому саду.
 Словарная работа: обогащение и активизация: учить, заниматься, варить, лечить, готовить, играть, составлять, считать, петь, заботиться.
Предварительная работа: беседы о профессиях с использованием фотографий; экскурсии по детскому саду (кухня, кабинет заведующей, кабинет медсестры);
Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья», «Больница»;
Чтение художественной литературы: «Все работы хороши», «Я иду в детский сад».
Материалы и оборудование: картинки с профессиями людей.
Методические приемы: вопросы, ответы детей, беседа, сюрпризный момент.

Ход непосредственно образовательной деятельности.
Воспитатель: Посмотрите-ка, ребята,
В гости к нам пришли зверята
Ребята вы узнали их, кто это?
Дети: Зайчик и мишка.
Воспитатель: Да, только что-то они невеселые, расспрошу я – что случилось.
Зайка: Мы на полке лишь сидим,
На игры детские глядим
Хотим мы в игры поиграть
И про детский сад знать!
Воспитатель: Ребята, а давайте зверюшкам расскажем, что представляет собой детский сад.
Воспитатель: Послушайте стихотворение про д/с
Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
Детский сад - второй наш дом.
Как тепло уютно в нем!
Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете! (Г. Шалаева.)
Расскажите, ребята, как называется наш детский сад?
Дети: «Светлячок»
Воспитатель: Из чего построен детский сад?
Дети: Из кирпичей
Воспитатель: Значит здание какое?
Дети: Кирпичное.
Воспитатель: Сколько этажей в нашем детском саду?
Дети: Два
Воспитатель: Как называется наша группа?
Дети: «Росточек» средняя группа
Воспитатель: На каком этаже наша группа?
Дети: На первом
Воспитатель: Какие помещения есть в группе? Покажите.
Что делают в раздевалке, в спальне, в группе, в умывальной комнате?
В саду надо жить дружно, не ссориться, называть друг друга по имени.
Воспитатель: Кто гуляет с детками, занимается, играет, читает сказки?
Дети: Как зовут воспитателей?
Воспитатель: Кто помогает воспитателю? (помощник воспитателя)
Кто еще работает в нашем д/с?
(повар, медсестра, плотник, муз руководитель, физ., работник.) чем они занимаются?
Воспитатель: Дети, как зовут музыкального руководителя, физ., работника, плотника…
Воспитатель: Детский сад веселый, славный!
Ну, а кто здесь самый главный,
В кабинете кто сидит?
Всеми кто руководит (заведующая)
Воспитатель: Как зовут нашу заведующую?
Дети: Елена Алексеевна
Воспитатель: Что вы знаете о работе заведующей детским садом?
Дети: Заведующая заботится о том, чтобы в детском саду была красивая мебель, игрушки, чтобы нам здесь было хорошо.
Воспитатель: Зайка и Мишка очень много узнали о нашем детском садике и о тех, кто в нем работает.
Воспитатель: Ребята нам пора прощаться с Зайкой и Мишкой.
Дети: До свидания
Рефлексия: Вот сколько людей разных профессий работают в нашем д/с. Все вместе они заботятся о вас. А мамы и папы были за вас спокойны. Вас здесь очень любят. Ребята, понравилась ли вам наши гости? А что вы им рассказали о нашем детском садике? Пригласим еще к нам Мишку и Зайку? (ответы детей)

Приложение 5
Возраст: 4-5 лет:
Тема: Ознакомление дошкольников с флорой и фауной родного края.
Цель: Расширить знания учащихся о флоре и фауне родного края.
Задачи:
Образовательные: Продолжать формировать у детей представления о том, что такое Родина, родной край; продолжать знакомить с природными богатствами Арктики;
Развивающие: развивать связную речь, активизировать словарь;  Воспитательные: воспитывать любовь к родному краю, к ее природе, бережное отношение к ней.
Материалы и оборудование: шишки, осенние листья, муляжи грибов, картина, фотографии; корзинка с яблоками, корзина для грибов, ширма, мягкая игрушка Ёжик, ковровое покрытие для пола «Травка», макеты осенних деревьев, ноутбук, динамики.
Предварительная работа: оформление уголка «Мурманск край родной», беседы о растениях, животных, озерах, реках, лесах, чтение стихов про родной край.
Методические приемы: беседа, вопросы и ответы детей, показ, указания, поощрения
Ход занятия.

Группа оформлена в виде осеннего леса: на полу «трава», желтые листочки, грибы, шишки.
В углу стоит ширма, оформленная в виде фрагмента леса.
Организационный момент.
Звучит музыка.
-Ребята, хотите послушать стих, который я прочту?
- Я много мест видала,
И можно хоть полмира обойти,
Но ближе и родней родного края,
Я, думаю, мне больше не найти!
-О чем стих?
- Ребята, как называется наша родина?
- Вы любите свою родину?
- За что вы ее любите?
- Ребята, я тоже люблю нашу родину - за величие, красоту, богатство природы.
- Чем богата природа нашего района?
Основная часть.
- Хотите мы сегодня отправимся в лес и увидим своими глазами всю красоту и богатство природы.
- Тогда нам нужно представить, что мы птицы, чтоб быстрее добраться до леса.
Летят и говорят:
Поле, речка и трава.
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса
Гром, туманы и роса,
Человек и время года…
- называется?
Дети: Природа.
Воспитатель: Вот мы и в лесу.
- Ребята, какое сейчас время года?
-Что случилось с листьями?
-Почему осенью деревья сбрасывают свои листочки?
- Природа готовится ко сну.
Из-за ширмы появляется ежик с корзинкой.
Идет фыркает, детей не замечает.
- Ой, ребята, это кто?
- Он нас не видит. Давайте с ним поздороваемся! Ёжик, здравствуй!
Ёжик: Ой, Ой…Здравствуйте, ребята! Я к зиме грибы здесь собираю. Вот корзину с собой взял. На спине все не унесу. Только вот я устал, листва под ногами, а ноги у меня коротенькие, тяжело идти.
Воспитатель: А ты отдохни. У нас дети трудолюбивые, быстро соберут тебе грибочков.
Ёжик отдает корзину детям. Сам отдыхает.
Воспитатель:  Ребята, только грибы собрать будет непросто. Нужно отгадать загадки этих грибов.
Древесный ствол имею я,
Есть корни, ветви у меня.
Расту высоким, тень пускаю,
Если раскидисто бываю (дерево)
- А какие деревья и кустарники растут в наших лесах и районе? (береза, сосна, ель, рябина, черемуха и т.д.).
- Давайте поиграем в игру «Назови правильно». Как называются листья этих деревьев? Я называю дерево, а вы правильно должны назвать: лист у него какой?
Словесная игра «Назови правильно»
Береза- березовый
Ольха- ольховый
Клен- кленовый
Калина- калиновый
Тополь- тополиный
Рябина- рябиновый
-У нас уже есть один гриб.
Загадка:
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, оправа зеленая (озеро)
- Ребята, вы знаете, Мурманская область богата озерами… и реки есть! А какие названия озер и рек вы знаете.
Показ двух фотографий и картины на доске
-Ребята, мы уже набрали два грибочка. Но надо еще немного, этого ёжику не хватит. Зимы у нас долгие и холодные. Давайте сорвем еще один гриб.
Загадка.
Не видать ее корней,
Вершина выше тополей,
Всё вверх и вверх она идет,
Но не растет (гора)
Показ картины на доске.
Физминутка.
- Ребята, как вы знаете на горе очень сильно дует ветер…Давайте мы с вами представим, что мы с вами деревья и на нас дует ветер…Поиграем.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо
Ветер тише, тише, тише…
Деревцо все выше, выше.
- Молодцы, ребята! Сорвем для ёжика еще один грибочек, и этого ему на зиму, думаю, хватит.
Загадки:
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая - одета,
Шуба серая –для лета,
Для зимы – другого цвета (заяц)
Воспитатель: Ребята, а живут ли в наших лесах зайцы? А какие еще животные живут у нас в районе?
- Как одним словом можно назвать всех этих животных?
-А еще какие бывают животные?
- Назовите домашних животных.
- Почему они называются домашними?
- А из молока коровы что готовят?
- Молодцы, ребята. Давайте обрадуем ёжика и отдадим ему грибочки.
Ёжик: Ух- ты, сколько грибов…Спасибо вам, ребята. Вижу, вы на славу потрудились. Этого мне хватит на целую зиму. А вам я хочу подарить вот эту корзину с яблоками. Теперь мне пора возвращаться к себе. Спасибо. До свидания.
Воспитатель: Спасибо, ёжик! И нам пора возвращаться в садик. Возвращаться мы будем красиво, друг за другом.
Дети красиво строятся друг за другом и шагают под песню
«По дороге с облаками».
Дорога, дорога похожа на друга,
Похожа на друга, с которым всегда,
Всегда интересно и даже не тесно
На узенькой самой тропе никогда.
Хорошо под небесами.
Словно в лодке с парусами,
Вместе с верными друзьями
Плыть куда глаза глядят.
По дороге с облаками,
По дороге с облаками
Очень нравится, когда мы
Возвращаемся назад.
Итог занятия.
-Вот мы с вами и в садике. Вам понравился наш поход в лес?
- Что мы делали в лесу?
- Что нового вы узнали?

Приложение 6

Анкета для родителей

Цель: Изучение отношения родителей к необходимости патриотического воспитания в ДОУ.
Родителям было предложено ответить на следующие вопросы:
Что Вы понимаете под термином «патриотическое воспитание»?
Возможно ли патриотическое воспитание в детском саду?
Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за патриотическое воспитание детей - педагоги или родители?
Как Вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?
Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем доме семейные традиции?
Посещаете ли вы вместе с детьми музеи и выставки? Если нет, то почему?

Приложение 7

Викторина «Моя малая Родина»
Цель: обобщить и систематизировать знания детей о своей «малой» Родине.
Разминка
В какой стране мы живем?
В каком городе мы живем?
Как называется улица, на которой расположен детский сад?
В нашем городе много разных улиц. Кто знает, как они называются?
«Достопримечательности города»
Воспитатель располагает на доске иллюстрации с изображением достопримечательностей города. Дети должны внимательно их рассмотреть и рассказать, что на них изображено.
«Знатоки»
Воспитатель: Дети, вы знаете, что в городе много разных зданий. Все они различаются по своему назначению. Я предлагаю ответить на вопросы и узнать, что это за здание.
Как называется здание, в которое дети приходят утром, занимаются, играют, а вечером их забирают домой родители? (детский сад).
Как называется здание, в котором мы можем купить продукты? (магазин).
Как называется здание, в котором живут люди? (дом).
Как называется здание, в котором лечат детей? (поликлиника, больница).
В этом здании мы можем отправить письмо или посылку? (почта).
Как называется здание, в котором продаются лекарства? (аптека).
Как называется здание, в котором мы смотрим спектакль? (театр).

Приложение 8
Консультация для родителей «Взаимоотношения детей в детском саду»
Когда ребенок «дорастает» до детского сада и начинает его посещать, он попадает в сообщество детей-сверстников. Теперь он общается не с близкими родственниками, а взаимодействует с другими детьми. Игра с однолетками становится для него не только средством осознания окружающего мира, здесь ребенок еще проходит «школу» выстраивания отношений между людьми. В группе детского сада ребенок находится в достаточно устойчивой системе взаимоотношений, где имеет свое определенное место. Это обусловлено теми навыками и умениями, которые у него есть, его личными качествами, характером, все это влияет на взаимодействие со сверстниками.
Когда родители отдают ребенка в детский сад, они в той или иной мере сталкиваются с проблемой отношений между детьми в группе сада. Иногда ситуация складывается весьма печально. Ребенок через несколько дней начинает устраивать родителям истерики с целью получить возможность не посещать детское учреждение. Этому может быть много различных причин, но зачастую это проблемы в отношениях с детьми. Оказываясь в среде сверстников, малыш впервые надолго попадает в коллектив с правилами, традициями. И если в ясельной группе это не влияет на общение, так как ребенок еще не проявляет большого интереса к сверстникам в силу психологических особенностей возраста, то к трем годам отношения начинают выстраиваться. Ребенок еще не может пока объяснить, почему он чаще разговаривает и играет с одними детьми и меньше с другими, одним дает игрушки, а другим – нет. Пока еще дети не могут долго обижаться друг на друга, ссоры быстро забываются, и дети снова готовы играть вместе.
Первые дружеские отношения начинают «зарождаться» в этом возрасте, хотя еще и не проявляются активно. К возрасту шести лет дети уже начинают обосновывать свои интересы в отношении конкретных детей. Они могут объяснить, почему один ребенок им симпатичен, а другой нет. Если товарищ в группе дерется, то он будет «плохим» и отношения с ним вряд ли будут складываться положительно. А если партнер готов поделиться игрушкой, то он «хороший» и достоин дружбы. Себя ребенок всегда оценивает исключительно положительно, и здесь родителям нужно приложить усилия для поддержки ребенка в этом стремлении. Но значительную роль в «обеспечении» хороших отношений между детьми в группе играют воспитатели.
Когда дети находятся в позитивной и дружеской атмосфере, комфортными будут взаимоотношения между одногодками. Однако если воспитатель будет выделять в сообществе детей наиболее активных и ориентироваться на них, у этих детей может возникать завышенная самооценка, дети будут относиться к другим детям «покровительственно». Это в итоге может «заставить» других детей либо замкнуться в себе, либо усиленно добиваться дружбы с лидерами. Ребенок, оставшийся в аутсайдерах, в итоге стремится остаться дома, и не посещать такое «неприятное» для него место, как детский сад. Дома он чувствует себя значительно комфортнее и спокойнее. Такое разделение детей отрицательно влияет на их взаимоотношения и воспитание у них отрицательных черт личности. Микроклимат в группе должен стать объектом внимания, как работников детского сада, так и родителей.
Взрослым необходимо помочь детям найти общий язык и воспитывать у них уважительное отношение к сверстникам. В этом случае все возникающие конфликты и ссоры в детском коллективе, которых в любом случае детям избежать не удастся, будут иметь положительную динамику обучения общению, и у них будет формироваться система ценностей личности и поведения. Они будут понимать людей, и сопереживать им, научатся иметь собственное мнение и делиться им.


title: Презентация по обществознанию "Глобализация"

extracted_text:
Глобализация
Параграф 11
Учебник «Обществознание. 9 класс». Авторы А.Ф.Никитин, Т.И. Никитина
Обществознание 9 класс

Что такое глобализация?
Глобализация
 ГЛОБАЛИЗА́ЦИЯ (от лат. globus – шар),
(от англ. global — мировой, всемирный, глобальный, всеобщий)
- это процесс сближения между различными существующими обществами и нациями по всему миру, будь то в экономической, социальной, культурной или политической сфере. Тем не менее основным фактором, который даёт глобализация, является существующая интеграция рынков между странами.
Характеристики глобализации:
утвердившаяся и возрастающая целостность мирового хозяйства;
• усиление экономической взаимосвязи национальных экономик;
• формирование глобальных товарных рынков;
• бурное развитие глобального финансового рынка;
• беспрепятственное перетекание финансовых потоков из одной страны в другую, из одного региона Земли в другой, из одной отрасли в другую;
• возрастание роли наднациональных рынков;
• глобальное информационное пространство.
Причины глобализации
Появление высоких технологий, переход от индустриального общества к постиндустриальному, возрастание информационной связи между странами, появление глобальной сети Интернет.
Развитие международной экономики, сотрудничества стран, появление транснациональных корпораций, экономических союзов.
Необходимость мировым сообществом совместно решать вопросы времени — политические, экономические, глобальные проблемы.
Возросший интерес к изучению культуры и истории других стран, расширение возможностей туристического бизнеса.

Формы глобализации
Экономическая (расширение экономических связей, совместное производство, внешняя торговля и т.д.; создание  международных  финансовых организаций: Международный валютный фонд, Всемирный банк, всемирная торговая организация и др.).
Политическая (создание политических союзов и блоков, например, ООН)
Духовная (туризм, диалог культур)

Международная интеграция — это закономерный процесс, который был подготовлен всем ходом развития мировой экономики.
На основании интернационализации экономической, политической, культурной областей жизни общества международная интеграция прошла путь от простого международного разделения труда до сложнейшего единого мирового экономического организма, что стало называться глобальной экономикой.

На первое место выходят транснациональные (от лат. trans — за, через, т. е. выходящего за пределы нации) корпорации (ТНК). Они размещают свои капиталы и производство в разных странах, движение их капиталов не знает национальных границ. Ещё совсем недавно субъектами в международной экономике выступали государства, но ситуация изменилась. Экономические процессы, особенно в валютно-кредитной сфере, перестали поддаваться регулированию со стороны государств. Инициатива перешла в руки ТНК, Международного валютного фонда (МВФ), Всемирного банка, Всемирной торговой организации (ВТО).

Крупнейшие ТНК мира

Глобализация – процесс усиления интеграционных связей между отдельными народами и государствами
Плюсы:
способствует развитию экономики
обеспечивает большую толерантность
предостерегает государства от крайних действий
Минусы:
не всегда ориентирована на развитие отечественного производства
диктуются правила, выгодные развитым странам
навязываются не лучшие идеалы и ценности в ущерб национальным культурам
появляются глобальные проблемы

ДЗ
Параграф 11, рубрика «Вопросы и задания к параграфу» (устно)
Подготовиться к проверочной работе по Главе I (повторяем изученный материал)


title: Задачи на готовых чертежах "Признаки равенства прямоугольных треугольников" 7 класс

extracted_text:
Признаки равенства прямоугольных треугольников
Геометрия 7 класс
Задачи на готовых чертежах

Автор работы:
  учитель физики г.Радужный
Владимирской области
Мимеева Елена Викторовна
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
1
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
2
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
3
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
4
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
5
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
6
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
7
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
8
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
9
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
А
В
10
Найдите  пары равных  треугольников
и докажите их равенство.
В
11

Источники
https://izamorfix.ru/images/matematika/planimetriya/rav_treug6.png  -- 4 признака
https://i.pinimg.com/236x/bd/a1/d6/bda1d62844ad36ed740560746c10f04b.jpg?nii=t  --фон
https://img2.freepng.ru/20180422/ove/kisspng-colored-pencil-royalty-free-cartoon-pencil-5adccb3fd0d716.8533536915244193918554.jpg  -- карандаши
https://naurok-test.nyc3.cdn.digitaloceanspaces.com/uploads/test/264268/103222/941645_1585600191.png  --клипарт
http://imc-nev.ru/images/hello_html_m4ee053e1.png  --циркуль
Упражнения по планиметрии на готовых чертежах  С.М.Саврасова,
 Г.А. Ястребинецкий, 7-9 класс, Москва, «Просвещение» 1987., стр 33.


title: Тест по разделу "Начало индустриальной эпохи и Страны Европы" 9 класс

extracted_text:
Тест по разделу. Начало индустриальной эпохи и Страны Европы .

1.  Ничәнче елда америкалы Р.Фултон  беренче параход уйлап таба?
А) 1807                   Б) 1800                    В) 1798
2. Җирле  базарны тышкы конкуренциядән саклау ничек атала?
А) пеон                       Б) Протекционизм                      В) реставрация
3. 1883 елда К.Мэксим нәрсә уйлап таба?
А)      Пулемет                           Б) Пистолет                             Г) Автомат
4. Халыкның авылларны күпләп ташлап китүе нәрсә дип атала?
А) Урбанизация               В)  Пауперизм                      Б)  Социаль мобильлек
5.  Суфражистка нинди мәгънә белдерә?
А) Тавыш хокукы                           Б) Язу хокукы             В) Яшәү хокукы
6.  Төшеп алган сузләрне билгеләргә.
АКШта һәм Англиядә -..........................система, башка күпчелек илләрдә ................ситема урнаша.
А)  бер партияле                                  Б) ике партияле


extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку для 3 класса за II четверть.
Variant A
Write the plurals.
Car – cars
Glass-
Bus-
Watch-
Lorry-
Box-
Tooth-
Man-

Translate.
Нос- nose
Ухо-
Нога-
Танцевать-
Фокусник-
Играть на пианино-

Read and choose.
My sister……green eyes
has got                  b) have got
                 0a
I……a blue bike.
have got                 b) has got

They …….a house in Paris.
have got                       b) has got

Cats…..fly.
can’t                 b) can

…….you ride a bike?
can                b) can’t

4. Read and answer.

0. Have you got a pet?- Yes, I have.

Have you got a brother?

Have you got blue eyes?

Have you got fair hair?

5.Fill in the missing letters

thirty-three

1.  __ort__

2. __ hirt _- f_ u _

3. t__ ent __-  t_ o

4. f _ r_ y – f _ v _


title: Сценарий развлечения в детском саду "Синичкин день"

extracted_text:
 «Синичкин день»
Сценарий развлечения в детском саду

Здравствуйте, гости дорогие. Хочу рассказать вам сегодня о русской народной традиции. На Руси в середине ноября праздновался День встречи зимующих птиц. Наши дедушки и бабушки встречали его шумно и празднично. Люди мастерили кормушки, читали стихи про птиц, загадывали загадки, играли и просто любовались зимними птахами. К этому празднику крестьяне заготавливали корм, развешивали кормушки, зазывали птиц к своему дому, а затем регулярно в течение зимы подкармливали. Позднее этот праздник стал называться Синичкин день. Отмечают его теперь 12 ноября. Кстати, название «синица» произошло вовсе не из — за синего оперения этих птиц, как многие могут подумать. Своё название они получили за звонкие песни, напоминающие перезвон колокольчика: «Синь – синь!» Наши предки считали синицу божьей птицей. В старину на неё гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали: если синичка сначала станет клевать сало, то в доме будет вестись живность; если станет клевать крошки хлеба, то будет в доме достаток…

А синица – какая птица? Ребята, скажите, какие ещё бывают птицы?

(читает загадки)
1. Угадайте, что за птица.
Словно кошки не боится
Скачет по дорожке,
Собирает крошки, а потом на ветку прыг. И чирикает: «Чик-чирик!». (Воробей)
2. Как лиса среди зверей.
Эта птица всех хитрей,
Прячется в зеленых кронах, а зовут ее… (Ворона)

3.Далеко его стук слышится вокруг,
червякам он враг,
а деревьям – друг… (Дятел)

4. Сероспинный, красногрудый,
В зимних рощах обитает.
Не боится он простуды
С первым снегом прилетает. (Снегирь)

5. Кто летает.
Кто стрекочет – рассказать нам новость хочет? (Сорока)

6. Угадайте, какая птица,
бойкая, задорная, ловкая, проворная,
звонко тенькает: «Тень-тень, Как хорош осенний день!». (Синица)
1.Черный, проворный,
Кричит «Крак!»,
Червякам враг (грач).

2.Спереди- шильце,
Сзади – вильце,
Сверху – черное суконце,
Сзади-белое полотенце (ласточка).

3.Пестрая крякуша
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочку. (уточка).

4.Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистей и нежней.
Кто же это? (соловей).

5.Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песни и полет
Вошли в стихотворения.
Хочет прямо полетит,
Хочет- в воздухе висит,
Камнем падает с высот.
И в полях поет, поет (жаворонок).

6.Я веселая пташка,
В черной в крапинку рубашке,
К вам весной я прилетаю,
Сразу домик обживаю.
Вместе с солнцем я встаю,
Ем жуков, росинки пью (скворец).

7.Мать, отца не знаю,
Но часто называю.
Детей знать не буду –
Чужим их сбуду (кукушка).

ИГРА «УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ».

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА» - дети под музыку танцуют «Танец весёлых утят»

ИГРА «ПТЕНЧИК».

Ребята, а как мы, люди, можем помочь птицам зимой? (подкармливать птиц, делать кормушки).
Но, сделать кормушку — мало, надо знать, какой корм можно положить для птиц. Сегодня вы с воспитателем поговорите об этом.

Игры:
«НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ»

«ЗАГОТОВИМ ЯГОДЫ ДЛЯ ПТИЦ»

«ПОСТРОИМ СКВОРЕЧНИК»

Ведущий: Подошёл к концу наш праздник, я дарю вам буклетики, в которых много интересного – кроссворд, советы, чем кормить птиц зимой, кто что любит, какие бывают кормушки и многое другое.


Контрольная работа "Путешествие по планете"


title: Тест "Решение уравнения" 2 класс

extracted_text:
Тест по математике
класс
Тема: «Решение уравнения»
Найди неизвестный компонент
35+__=41
34+___=30
17-___=15
Вместо «x» определи число

15-x=13
18+x=21
X+4=9
Вместо однозначных чисел поставь «a» и преобразуй в уравнение.

13+4=17
20-2=18

Реши задачу. Вместо неизвестного компонента поставь «b»
Например :14+b=17

На ленте товаров у Кати было 15 продуктов, а у Лены на 9 больше. Сколько товаров было у Лены ?
Замени суммой чисел
13+a=18
14+a=16
14-a=10


title: Технологическая карта урока "Образ князя Игоря в «Слове о полку Игореве»" 9 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учебный  предмет: литература
Класс: 9
Автор УМК: В.Я.Коровина
Тема урока: Образ князя Игоря в «Слове о полку Игореве»
Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
Обучающие: формирование представления об образе главного героя «Слова о полку Игореве», создание условий для глубокого понимания произведения через эстетическое воздействие музыкального произведения и иллюстраций к литературному произведению.
Развивающие: развитие навыков анализа художественного текста, самостоятельной характеристики персонажа литературного произведения; совершенствование навыков умения работать в парах; активизация творческих способностей учащихся.
Воспитательные: воспитание чувства патриотизма, бережного отношения к языку, уважительного отношения к сверстникам, гуманности.
Планируемые результаты:
Личностные: проявление интереса к творческому процессу обучения; проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме; формирование интереса к художественной литературе; формирование познавательной потребности.
Предметные: знать основные компоненты характеристики персонажа, уметь находить их в конкретном художественном произведении.
Метапредметные:
познавательные: осуществлять информационную переработку текста; анализировать, сравнивать, делать выводы; коммуникативные: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения;
регулятивные: актуализировать и восстанавливать знания о разных видах речи, литературоведческих терминах, принимать и сохранять учебную задачу, слушать в соответствии с целевой установкой, контролировать правильность и полноту ответов одноклассников.
Формы организации учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в паре.
Методы и технологии: технология смыслового чтения, критического мышления, интегрированного подхода, технология qr-код.
Необходимое оборудование: компьютер, телефон, платформы: Грамота.ру, Google Forms, программа Zoom, приложение Сканер qr-кода.


title: Задание 7. Морфологические нормы (образование форм слова) все задания

extracted_text:
Задание 7. Морфологические нормы (образование форм слова): все задания
1.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                            .ИДЯ по бульвару   ПРИВЕДШИЙ к успеху    несколько ДЖИНСОВ    бежит намного БЫСТРЕЕ                                 на ДВУХСОТ третьем километре

2.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова                                                     столы для КУХОНЬ    забрать из ЯСЕЛЬ     ЛАЗИТ по заборам   НАПОИВ чаем   более ПОЛУТОРАСТА подписчиков

3.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                      ЧЕТЫРЬМЯСТАМИ рублями     ЛОЖИ аккуратно      КРЕПЧАЙШЕЕ рукопожатие    ДВОЕ очков                 несколько КЕГЛЕЙ

4.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                  ЗАЖЖЁТСЯ огонь    разные ВОЗРАСТЫ    в ДВУХ тысячи шестой раз   несколько СОЛДАТ   быть ВЫШЕ всех

5.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                          ОБГРЫЗЕННАЯ корка хлеба    находится в АЭРОПОРТУ      к ВОСЕМЬСОТОМУ году   ЗАКУТАВШИСЬ в одеяло     ОКРЕПШИЙ организм

6.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                              на ДВЕСТИ шестой странице     это яблоко намного КРУПНЕЕ   земные НЕДРА   НАТЕРЕВ солью                      много ВРЕМЯ

7.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                                о СЕМИСТА километрах         более НУЖНЫЙ элемент            несколько АБЗАЦЕВ      в ОБЕИХ колоннах      ЛЯГТЕ на диван
8.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                  опытные ТРЕНЕРЫ     по ОБОИМ сторонам        звучит не менее ГРОМКО        ПОЕЗЖАЙТЕ вперёд                        нет ТУФЕЛЬ
9.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                             им ДВИЖЕТ чувство долга     бархатных ПЛАТЬЕВ     ИСПЕКЁТ булочки           оказался БОЙЧЕ всех                        с ПЯТИСОТЫМ конкурсантом
10.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                 ЧУДЕСНЕЙШИЙ момент        СБЕРЕЖЁТ здоровье            закупили ПОЛТОРАСТА учебников      ответственные СТОРОЖИ          объяснил более ДОХОДЧИВО
11. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                            у ОБОИХ солдат     до ПОЛТОРЫ сотен          ЛОЖИТЕСЬ на пол     ИХ вещи             ПРОПОЛОЩИ бельё
12.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                  ЕЗДИТ в клуб      окно занавешено ТЮЛЕМ   ОБГРЫЗАННАЯ зайцами кора дерева   с ЧЕТЫРЬМЯ детьми         порванный КЕД
13.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.           ШЕСТЬЮДЕСЯТЬЮ попытками      несколько ПОМЕСТИЙ   ДВОЕ саней    он ВСЕХ БЫСТРЕЕ               ЗАЖГЁШЬ свечу
14.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                                           на ОБЕИХ сторонах         с ВОСЬМИСТАМИ блюдами      не ЛЕЗЬ наверх      в АЭРОПОРТУ  новые СОРТА
15.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.                СЛОЖНЕЙШИЙ текст         ПОПРОБОВАЕМ изучить      килограмм ТОМАТОВ         ПЯТЬЮДЕСЯТЬЮ листами       стирка ПОЛОТЕНЕЦ


extracted_text:
Коррекционная работа воспитателей логопедических групп.
 Воспитатель: Степарова Л.А.                             МКДОУ № 398 г.Новосибирск
Воспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте — одна из важнейших задач, которые стоят перед педагогами. Формирование у детей правильного звукопроизношения, четкой дикции происходит, прежде всего, под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Однако ведущая роль в этой работе принадлежит логопеду. При этом занятий только с логопедом для выработки прочных речевых навыков недостаточно. Необходимо постоянно закреплять пройденный материал и в группе, и в домашних условиях. Помощь в этом логопеду должны оказать воспитатели, специалисты детского учреждения и родители.
Коррекционная работа в детском саду строится по четко выработанному плану, которого должны придерживаться все участники педагогического процесса. Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Единственный путь её осуществления - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных задачах и методах коррекционной работы).
К коррекционным задачам воспитателя логопедической группы относятся:
Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Развитие правильного речевого дыхания.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
Развитие фонематических представлений.
Целенаправленная активизация отработанной лексики.
Упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление навыков чтения и письма.
Основными направлениями коррекционной работы воспитателя являются:
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Для того чтобы язык и губы приобрели необходимую подвижность и двигательные навыки закрепились, артикуляционную гимнастику необходимо проводить ежедневно по 3-5 раз в день. Продолжительность ее - 10-15 мин. В случае если ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, новые упражнения не вводятся, а продолжается отработка старого задания.
Пальчиковая гимнастика - выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день, а также во время занятий как общеобразовательной, так и коррекционной направленности.
Корригирующая мини-гимнастика для профилактики нарушения осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
Коррекционная работа также проводится во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Иногда работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования правильной речи. В других случаях воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Также он включает в свои повседневные обязанности наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Воспитатель контролирует их речевую активность, правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм; расширяет словарный запас; совершенствует мелкую моторику; развивает основные психические процессы и т.д.
Индивидуальные,  подгрупповые и групповые занятия (коррекционный час). Время проведения: после сна, перед полдником, в утренний отрезок времени перед завтраком.
Длительность группового и подгруппового занятия 20 - 25 мин., индивидуального - от 5 до 15 мин. На подгрупповое занятие берется от 3 до 6 детей.
Примерная структура коррекционного часа:
Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения (3 мин.).
Упражнения на автоматизацию звуков (произнесение изолированного звука, проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук (4 мин).
Упражнения и игры на развитие фонематического слуха (звуко-слоговой анализ и синтез) (7 мин.).
Физкультминутка (2 мин.).
Повторение лексико-грамматических    упражнений (например: согласование числительного с существительным, изменение окончаний в падежных конструкциях» (3-5 мин.).
Упражнения и игры на развитие общей и мелкой моторики (2 мин.).
Повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов (2 мин.).

В тетради по взаимодействию специалистов воспитатель указывает, кто из детей не справился с тем или иным заданием, чтобы, по  возможности, включать эти задания в индивидуальную работу, рекомендовать их родителям для закрепления дома.
С целью формирования лексико-грамматических навыков, расширения  словаря, развития связной речи специалисты группы организуют свою работу в рамках определенной лексической темы.
   Работа по лексической теме продолжается в течение недели. Тема определяет содержание дня, является центральной в планировании. Например: тема «Поздняя осень. Изменения в природе. Лиственные деревья». Воспитатель и специалисты планируют занятия в соответствии с этой темой. На математике воспитатель может использовать для счета осенние листочки от разных пород деревьев и упражнять детей в согласовании числительных с существительными, в это время дети рисуют, лепят осенние деревья и т.д. Занятие по развитию речи, которое проводит воспитатель, должно быть обязательно связано с лексической темой.
Если педагоги, занятые в коррекционном процессе, будут выполнять свои функциональные обязанности, то успех логопедической работы будет гарантирован.
Библиографический список
Алябьева Б.А. Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. Кн. 1. М.:ТЦ Сфера, 2006.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.
Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: Гном-Пресс, 2004.
Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе: пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. М.: Гном-Пресс, 1999.
Левченко А.Н. Коррекционные возможности режимных моментов в ДОУ // Логопед. 2005.  №6.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: Просвещение, 1999.


title: Конспект открытого урока по русскому языку "Значимые части слова" 5 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку
"Значимые части слова.", 5-й класс
Цели:
Обучающая – дать понятие о корне слова как о морфеме. Формировать умение находить корень через подбор однокоренных слов и разбор лексического значения.
Коррекционно-развивающая – развивать умения анализировать, сравнивать в процессе тренировочных упражнений.
Воспитательная - развивать интерес к изучению русского языка
Здоровьесберегающая – профилактика нарушений зрения в ходе проведения зрительной гимнастики и осанки через режим смены динамических поз.
Тип урока: объяснение нового материала

Ход урока.
1. Вступительное слово учителя:
- Добрый день, ребята! Рада вас всех видеть!
- Вам приходилось преодолевать трудности?
– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
– Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
– Давайте послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?
– Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке?

2. Этап мотивации.
- Я не записала тему, чтобы вы сами смогли ее определить.  Посмотрите, пожалуйста, на доску. Решим кроссворд и узнаем тему нашего урока.

Задания для кроссворда:
Что ставится в конце предложения?
Из чего состоят предложения?
Как называется наш родной язык?
Сколько в алфавите гласных?
Сколько парных согласных?
Все про корни будешь знать,
то получишь в школе …
Прочтите слово по вертикали под цифрой 7. (“Корень”).

3. Актуализация знаний.
- Прежде чем отправиться в путешествие по сегодняшней теме давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлых уроках.
Отгадаем загадку:
Слово делится на части
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Собрать слово из частей.
- А какой раздел науки о языке поможет нам собрать слово? (морфемика)
Что изучает наука морфемика?
Морфемика – наука, которая изучает . . . . (морфемы)
Что называют морфемой?
Морфема – это. . . (значимая часть слова)
Какие морфемы вы знаете?
Я знаю морфемы: . . ., . . ., . . ., . . . (приставка, корень, суффикс, окончание)
4. Подготовка к изучению нового материала.
- Что такое основа слова? (основа слова– это часть слова без окончания.)
- Что заключено в основе (В основе заключено лексическое значение слова.)
- Сколько морфем может быть в основе (В основе слова может быть одна морфема(корень), но может быть и больше.)
1 Задание: выделить основы слов.
Перемена, пришкольный, звонок, учительница.
- Мы говорили, что в основе может быть одна морфема (корень). А что такое корень? (Корень - главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов. )

5. Обобщение и систематизация знаний, применение в различных ситуациях.
2 Задание: Найти однокоренными слова, выделить корень.
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
                              А.С. Пушкин.
Словарная работа.
Ветхая - Разрушающаяся или пришедшая в негодность от времени, от употребления.
Невод - большая рыболовная сеть.
Прясть - скручивая волокна, превращать их в нити.
Волокно -тонкая, отличающаяся прочностью и эластичностью, нить растительного, животного, минерального или искусственного происхождения, применяемая для выработки пряжи, ваты и пр.
Однокоренные слова: старик- старуха- старухой (стар-); пряла- пряжу (прял-/пряж); тридцать- три (три-).
Физминутка. «Однокоренные слова»
- Если я назову пару однокоренных слов, вы хлопаете в ладоши, если пара не является однокоренными, вы приседаете.
Лес – лесник, река – ручей, стена – потолок, кот – котик, сад – садовый, дом – дым, поле – полюшко, гриб – грибной, обед – стол, морской – морж.

Слова, как родные, похожи чуть-чуть,
И если поставить их в ряд,
Немного послушать и вдуматься в суть
– Они об одном говорят.

- Что общего имеют однокоренные слова? (Однокоренные слова имеют общую часть «Корень» и близки по смысловому значению.)
3 Задание: «Третий лишний»
Найдите в каждой строке однокоренные слова, выделите в них корень.
1.Белка, белый, белить.
2.Вода, водяной, водить.
3.Лист, лиса, лисенок.

6. Осмысление и закрепление знаний.
- С чем мы можем перепутать однокоренные слова? (с формой слова)
- А что такое форма слова? (Формы слова – это варианты одного и того же слова, выражающие различные грамматические значения (например, значение числа и падежа у существительного, времени, числа и лица у глагола.)

4 Задание (групповое):
1 группа. Выпишите в столбик однокоренные слова.
2 группа. Выпишите в столбик формы слова.
лес, лесной, лесом, перелесок, лесник, лесочек, леса
свет, светить, светлый, свету, посветить, рассвет, светом.
дар, дарить, подарочный, подарок, дары
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8. Рефлексия
Составление синквейна «Корень слова»
- Итак, мы с вами сегодня смогли преодолеть трудности?
– Поднимите руки, кто уверен, что справился со всеми трудностями.
– Давайте послушаем сами себя, а какое настроение у вас сейчас? Вы довольны своей работой на уроке?

1 Задание:
Выделить основы слов.
Перемена, пришкольный, звонок, учительница.

2 Задание:
Найти однокоренными слова, выделить корень.
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
                              А.С. Пушкин.

3 Задание:
«Третий лишний»
Найдите в каждой строке однокоренные слова, выделите в них корень.
1.Белка, белый, белить.
2.Вода, водяной, водить.
3.Лист, лиса, лисенок.

4 Задание (групповое):
Выпишите в первый столбик однокоренные слова, во второй – формы слова.
1. Лес, лесной, лесом, перелесок, лесник, лесочек, леса
2. Свет, светить, светлый, свету, посветить, рассвет, светом.
3. Дар, дарить, подарочный, подарок, дары