title: Проверочная работа "Числовые выражения, порядок действий" 5 класс

extracted_text:
                      Оценочный материал для проведения
              промежуточного контроля по математике в 5 классе
               по теме «Числовые выражения, порядок действий»

    Назначение работы
      Оценочный материал представляет собой форму промежуточного  контроля,
проводимого в целях определения соответствия уровня достижения  обучающимися
предметных   планируемых   результатов   освоения   рабочей   программы   по
математике,  в   соответствие   с   требованиями   обновленных   федеральных
государственных  образовательных  стандартов  основного/   среднего   общего
образования.
    Характеристика заданий
      Оценочный материал составлен в формате самостоятельной работы по теме
«Числовые выражения, порядок действий». Работа  составлена  в  2  вариантах,
которые содержат 6 заданий.
      В работу  включены  задания  разного  типа,  определяемого  требуемой
формой  ответа:  2  задания  (№1,  №2)  с  выбором  правильного  ответа   из
нескольких вариантов, 1 задание (№3)  с  множественным  выбором,  1  задание
(№4) с установлением соответствия,  1  задание  (№5)  задание  со  свободным
кратким однозначным ответом, 1 Задание (№6) задание с развернутым ответом.
           Таблица 1. Распределение заданий по содержанию и уровню сложности
|№   |Раздел программы                       |Количество       |Количество       |
|п/п |(основные линии содержания)            |заданий базового |заданий          |
|    |                                       |уровня сложности |повышенного      |
|    |                                       |                 |уровня сложности |
|1   |Порядок действий                       |2                |0                |
|2   |Составление числового выражения        |3                |0                |
|3   |Нахождение значения числового выражения|0                |1                |
|    |Всего заданий: 6                       |83 (%)           |17 (%)           |

      Характеристика заданий приведена в плане работы (таблица 2).
    Критерии оценивания
      Каждое верно выполненное задание №1-5 оценивается 1  баллом.  Задание
считается  выполненным  верно,  если  ученик  дал   верный   ответ:   выбрал
правильный  ответ,  установил  правильно  соответствие,  составил  правильно
числовое выражение.
      Выполнение задания № 6 оценивается от 0 до 2 баллов:
                       Таблица 3. Инструкция по проверке и оценке задания №6
|№ задания|Правильный ответ       |Критерии оценивания / Максимальный балл     |
|6        |1 вариант              |2 балла – правильно расставлен порядок      |
|         |1     2        3       |действий, все действия решены верно, получен|
|         |(34 · 6 − 184) : 5 = 4 |правильный ответ                            |
|         |34*6 = 204             |1 балл - правильно расставлен порядок       |
|         |204-184=20             |действий, в одном из действий допущена      |
|         |20:5=4                 |вычислительная ошибка.                      |
|         |2 вариант              |0 баллов – не правильно расставлен порядок  |
|         |1       2        3     |действий, что привело к неправильному ответу|
|         |( 47 · 11 − 386) · 2 = |                                            |
|         |262                    |                                            |
|         |47*11=517              |                                            |
|         |517-386=131            |                                            |
|         |131*2=262              |                                            |

                     Таблица 4. Инструкция по проверке и оценке задания №1-5
|№ п/п      |1              |2           |3        |4        |5                |
|Вариант 1  |а              |а           |ав       |312      |(12*9+18*4):15   |
|Вариант 2  |г              |а           |бг       |231      |(5*24+4*18):3    |

         Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной
                                                                       шкале
|Отметка по пятибалльной шкале      |«2»        |«3»       |«4»       |«5»      |
|Первичные баллы                    |0-3        |4         |5-6       |7        |

      На выполнение работы отводится 15 минут.
      Дополнительные материалы и оборудование не требуется. При  выполнении
работы  ученик  может  использовать  черновик.  (Записи   в   черновике   не
проверяются.)

                           Инструкция для учителя
    На выполнение всей работы отводится 15 минут без учета времени,
затраченного на инструктаж.
Вам необходимо:
1. Обеспечить каждого ученика самостоятельной работой, инструкцией,  бумагой
(черновик),  ручкой и карандашом.
2. Перед началом работы прочитать инструкцию.
3. Рекомендовать ученику выполнять задания по порядку. Если ему  не  удается
выполнить некоторые задания, он может пропустить их и вернуться к ним,  если
останется время.
4.  За  пять  минут  до  окончания  установленного   времени   напомнить   о
необходимости завершения работы.
5. Собрать работы по истечении 15 минут.
6. Проверить выполненные  задания  и  оценить  их  с  учетом  инструкции  по
проверке и оценке работ.
7. Осуществить перевод тестовых баллов в школьные отметки.

   Самостоятельная работа по теме: «Числовые выражения, порядок действий»
                                  Вариант I
                           Инструкция для учащихся
|Дорогой друг!                                                                     |
|Перед тобой задания по математике.                                                |
|Для работы тебе нужно иметь ручку и лист для черновых записей.                    |
|На всю работу тебе даётся 15 минут.                                               |
|Определи номер последнего задания, это поможет тебе правильно распределить время  |
|на выполнение работы.                                                             |
|Внимательно читай каждое задание и ответы к нему.                                 |
|Запиши свой ответ или выбери ответ из предложенных.                               |
|Если ошибся, то зачеркни ошибку, запиши или выбери другой ответ                   |
|Если не удаётся выполнить задание сразу, то переходи к следующему заданию. Если   |
|останется время, ты сможешь вернуться к заданию, которое вызвало затруднение, и   |
|постараться выполнить его.                                                        |
|Когда выполнишь все задания, проверь всю работу: вспомни номер последнего задания |
|и проверь, что ты закончил работу именно этим заданием. Проверь каждое задание:   |
|выполнено ли оно полностью.                                                       |
|Пользуйся черновиком.                                                             |
|Желаем удачи!!!                                                                   |

1) В выражении  19 * 57 – 69 + 120 : 5 последним выполняется действие:
        а) сложение;     б) вычитание;    в) деление;        г) умножение.

2) Составьте выражение для решения задачи:
В классе 25 человек.  После  уроков  7  человек  пошли  домой,  а  остальные
разбились поровну  на  три  команды  для  игры.  Сколько  человек  в  каждой
команде?
        а) 25 : 3 – 7;     б) 25 – 7: 3;     в) (25 –7) : 3;    г) (25 –  3)
: 7.

3) Не производя  вычислений,  определите,  в  каких  из  примеров  указанный
порядок действий приведёт к неверному результату:
[pic]
4) Составьте числовое выражение, записанное в первом столбце, и найдите
ответ во втором столбике. В ответ запишите последовательность цифр без
пробелов и запятых.
    А) Сумму 45 и 18 разделить на разность 11  и 4                   1)
36:4+28
    Б) К частному 36 и 4 прибавить 28
  2) (23-14)*(5+4)
    В) Разность  23 и 14 умножить на сумму 5 и 4                      3)
(45+18) : (11-4)

|А |Б |В |
|  |  |  |

5) Составьте числовое выражение по условию задачи.
    Для школьного праздника купили 12 коробок пирожков по 9 штук в каждой и
18 коробок по 4 пирожка в каждой. Все пирожки разложили поровну на 15
тарелок. Сколько пирожков на каждой тарелке?
6) Расставьте действия в примере и найдите значение выражения:
(34 · 6 − 184) : 5

   Самостоятельная работа по теме: «Числовые выражения, порядок действий»
                                 Вариант II
                           Инструкция для учащихся
|Дорогой друг!                                                                     |
|Перед тобой задания по математике.                                                |
|Для работы тебе нужно иметь ручку и лист для черновых записей.                    |
|На всю работу тебе даётся 15 минут.                                               |
|Определи номер последнего задания, это поможет тебе правильно распределить время  |
|на выполнение работы.                                                             |
|Внимательно читай каждое задание и ответы к нему.                                 |
|Запиши свой ответ или выбери ответ из предложенных.                               |
|Если ошибся, то зачеркни ошибку, запиши или выбери другой ответ                   |
|Если не удаётся выполнить задание сразу, то переходи к следующему заданию. Если   |
|останется время, ты сможешь вернуться к заданию, которое вызвало затруднение, и   |
|постараться выполнить его.                                                        |
|Когда выполнишь все задания, проверь всю работу: вспомни номер последнего задания |
|и проверь, что ты закончил работу именно этим заданием. Проверь каждое задание:   |
|выполнено ли оно полностью.                                                       |
|Пользуйся черновиком.                                                             |
|Желаем удачи!!!                                                                   |

1) В выражении   740 – 600 : 15 + 7 * 33 последним выполняется действие:
     а) умножение;    б) деление;   в) вычитание;     г) сложение.

2) Составьте выражение для решения задачи:
У Белоснежки и 7 гномов было  25  конфет.  Белоснежка  съела  4  конфеты,  а
остальные конфеты гномы разделили между собой поровну. Сколько конфет  стало
у каждого гнома?
    а) (25 – 4) : 7;       б) (25 – 7) : 4       в) 25 – 4 : 7;           г)
25 : 7 – 4.

3) Не производя  вычислений,  определите,  в  каких  из  примеров  указанный
порядок действий приведёт к неверному результату:
      [pic]
4) Составьте числовое выражение, записанное в первом столбце, и найдите
ответ во втором столбике. В ответ запишите последовательность цифр без
пробелов и запятых.
   А) Сумму 11 и 25 разделить на разность 15 и 6                   1) (31-
25)*(5+3)
   Б) Произведение 4 и 9 разделить на 6
2) (11+25) : (15-6)
   В) Разность  31 и 25 умножить на сумму  5 и 3                   3) 4*9:6

|А |Б |В |
|  |  |  |

5) Составьте числовое выражение по условию задачи.
    В магазин привезли 5 мешков картофеля по 24 кг в каждом и 4 мешка по 18
кг в каждом. Весь картофель расфасовали поровну в пакеты по 3 кг. Сколько
получилось пакетов?
6) Расставьте действия в примере и найдите значение выражения:
 ( 47 · 11 − 386) · 2
                                                      Таблица 2. План работы

|№     |Раздел программы |Проверяемый                      |Уровень     |Тип задания       |Время на  |Максимальный |
|задани|(основные линии  |планируемый результат            |сложности   |                  |выполнение|балл за      |
|я     |содержания)      |                                 |            |                  |заданий   |выполнение   |
|      |                 |                                 |            |                  |          |задания и    |
|      |                 |                                 |            |                  |          |работы в     |
|      |                 |                                 |            |                  |          |целом        |
|1     |Числа и          |Расставлять действия в числовом  |Базовый     |выбор правильного |1 мин     |1            |
|      |вычисления       |выражении                        |            |ответа из         |          |             |
|      |                 |                                 |            |нескольких        |          |             |
|      |                 |                                 |            |вариантов         |          |             |
|2     |Числа и          |Составлять числовое выражение по |Базовый     |выбор правильного |2 мин     |1            |
|      |вычисления       |условию задачи                   |            |ответа из         |          |             |
|      |                 |                                 |            |нескольких        |          |             |
|      |                 |                                 |            |вариантов         |          |             |
|3     |Числа и          |Расставлять действия в числовом  |Базовый     |С множественным   |2 мин     |1            |
|      |вычисления       |выражении                        |            |ответом           |          |             |
|4     |Числа и          |Составлять числовое выражение    |Базовый     |Установление      |2 мин     |1            |
|      |вычисления       |                                 |            |соответствия      |          |             |
|5     |Числа и          |Составлять числовое выражение по |Базовый     |Краткий           |3 мин     |1            |
|      |вычисления       |условию задачи                   |            |однозначный ответ |          |             |
|6     |Числа и          |Находить значение числового      |Повышенный  |развёрнутый ответ |5 мин     |2            |
|      |вычисления       |выражения                        |            |                  |          |             |
|Итого :                                                                                |15 мин    |7 баллов     |


title: Презентация "Запятые внутри простого предложения"

extracted_text:
Запятые внутри простого предложения
Запятая
1.Однородные члены предложения

2.Обращение

3.Обособленные определения

4.Обособленные обстоятельства

5.Обстоятельства с добавочным значением времени и места

6.Сравнительные обороты

7.Вводные слова

Однородные члены предложения
1.Запятая ставится между однородными членами, соединенных бессоюзной связью с интонацией перечисления.

На лугу росли ромашки, лютики, одуванчики.

2.Запятая ставится между однородными членами, если они соединены одиночными противительными союзами (А, НО,
ДА (=НО), ЗАТО, ОДНАКО)

Ребенок был резов, но мил.              но

3.Запятая ставится между однородными членами предложения, если они соединены повторяющимися союзами (И…И, ИЛИ…ИЛИ, ТО…ТО, НЕ ТО…НЕ ТО, ЛИБО…ЛИБО, НИ…НИ)

И ромашки, и лютики, и одуванчики росли на лугу.

     И         И          И

4.Запятая ставится между однородными членами предложения, если они соединены двойным союзом (НЕ ТОЛЬКО…НО И, КАК…ТАК И, ЕСЛИ…ТО)

Не только груши, но и сливы росли в саду.

       Не только           но и

Обращение
Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, к кому обращаются с речью.

1.Обращение всегда в предложении выделяется запятыми.

Дорогие друзья, поздравляю вас с праздником.

Поздравляю вас, дорогие друзья, с праздником.

Поздравляю вас с праздником, дорогие друзья.

Обособленные определения
Распространенные
Нераспространенные

Чаще всего причастный оборот

Чаще всего прилагательные, причастия
Обособление – это слово или группа слов, выделяемая в предложении запятыми или тире.

Причастный оборот – это причастие с зависимыми словами.
Обособленные распространенные определения
1.Обособляются распространенные определения, стоящие после главного слова.

В газете, издаваемой лицеистами, печатались смешные рассказы.         Х,                ,

2.Обособляется распространенное определение, если главное слово выражено личным местоимением.
Личное местоимение: Я, МЫ, ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНО, ОНИ

Обрадованный известием, я сразу позвонил родителям.

                 ,  Х (личное местоимение)

Обособленные распространенные определения
3.Независимо от нахождения главного слова распространенное определение обособляется, если отделено от главного слова сказуемым.

Обрадованный результатами экзаменами, позвонил студент сразу родителям.               ,         Х

4.Распространенное определение обособляется, если предложение можно переделать в СПП с придаточным причины)

Утомленный долгой дорогой, водитель решил отдохнуть
Водитель решил отдохнуть, потому что был утомлен долгой дорогой . (СПП с придаточным причины)
Обособленные нераспространенные определения
1.Обособляются два и более согласованных нераспространенных определения, если стоят после главного слова, являются однородными членами предложения, а перед главным словом стоит еще одно определение.

Сильный дождь, осенний, промозглый, лил весь день.
      Х ,        ,        ,

2.Обособляется одиночное согласованное нераспространенное определение, если относится к личному местоимению.

Промозглый, он (дождь) лил весь день.
            , Х (личное местоимение)

Обособленные нераспространенные определения
3.Обособляются два и более нераспространенных определения, если они оторваны от главного слова.

Дождь лил весь день, осенний, промозглый.     Х ,     ,
Обособленные распространенные приложения
Приложение – определение, выраженное именем существительным.

1.Распространенное приложение обособляется независимо от места расположения, если относится к нарицательному существительному.

Сорока, сторож леса, не издала ни звука.       Х,      ,

2.Приложение обособляется, если стоит после главного слова – имени собственного.

Лев Толстой, известный русский писатель, ……
     Х (имя собственное) ,      ,

Обособленные распространенные приложения
3.Обособляется распространенное приложение независимо от места расположения, если оно оторвано от определяемого слова другими словами.

Ребята пришли, участники областных соревнований.
     Х ,

4.Обособляется распространенное приложение, если есть добавочное обстоятельственное значение (причины или уступки).

Хороший учитель, Валентин Сергеевич прекрасно подготовил учеников к экзамену.              , Х

Обособленные обстоятельства
Деепричастие
Деепричастный оборот

Нераспространенное обстоятельство
Распространенное обстоятельство
Деепричастие – это самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы КАК? ЧТО ДЕЛАЯ? ЧТО СДЕЛАВ? Обозначает дополнительное действие при основном.

Деепричастный оборот – деепричастие с зависимыми словами.
Обособленные обстоятельства
1.Обстоятельство, выраженное одиночным деепричастием, всегда обособляется, если сохраняет глагольное значение.

Крича, птицы разлетались в разные стороны.                         , Х

2.Остоятельство, выраженное деепричастным оборотом, обособляется.

Я смотрел на северное сияние, не отрывая глаз.      Х,
Обособленные обстоятельства с добавочным значением времени и места
Обособляются обстоятельства, которые несут добавочное значение места и времени
Утром, в шесть часов, мы пошли на рыбалку.

Там, за рекой, цвели тюльпаны.
Обособляются обстоятельства с предлогами кроме, помимо, исключая, помимо, сверх, включая
Все, кроме Нади, ходят в музыкальную школу.

Помимо меня, еще два ученика не выполнили домашнее задание.
Обособление сравнительного оборота с союзом КАК
Сравнительный оборот – синтаксическая конструкция, в которой указывается на образное сходство признаков одного явления с другим с помощью сравнительных союзов.
1.Если союз КАК соотносится с указательными словами ТАКОЙ, ТАК

2.Если передается значение «уподобления», без других дополнительных значений.

3.В сочетаниях НЕ ЧТО ИНОЕ, КАК; НЕ КТО ИНОЙ, КАК…

4.В сочетаниях КАК И…

5.В сочетаниях КАК ПРАВИЛО, КАК ВСЕГДА, КАК СЕЙЧАС…
Вводые слова
Вводные слова - это слова или словосочетания, не являющиеся членами предложения и выражающие отношение говорящего к высказыванию.

Особенности вводных слов
1.Не являются членами предложений

2.Не имеют грамматических связей с другими членами предложения

3.Могут быть вычеркнуты из текста без потери смысла
Вводые слова
Я, верно, не скоро додерусь домой (верно – вводное слово)

Ученик верно решил задачу (верно – обстоятельство)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа "Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море»"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море»

Часть I. Тест по творчеству Э.М. Хемингуэя

1. Где родился Э. М. Хемингуэй?
а) в Америке; в) в Германии;  б) в Англии;  г) во Франции.

2. Какая тема характерна для раннего творчества?
а) «Потерянного поколения»; в) любви; б) дружбы; г) смысла жизни.

3. Когда была написана повесть «Старик и море»?
а) 1952 г. в) 1961 г. б) 1914 г. г) 1937 г.

4. Какое произведение не является творением Э. М. Хемингуэя?
а) «Прощай оружие»; в) «По ком звонит колокол», б) «Шинель», г) «Праздник, который всегда с тобой»

5. Как звали главного героя повести «Старики море»?
а) Сантьяго; в) Гамлет; б) Манолин; г) Фауст.

6. Что главное в образе старика?
а) вера; в) одиночество; б) надежда; г) счастье.

7. С кем ведет борьбу Сантьяго?
а) с акулами; в) с китами; б) с птицами; г) с дельфинами.

8. Кто снится Сантьяго?
а) война; в) море; б) мальчик; г) львы.

9. Какой награды был удостоен Э. М. Хемингуэй за повесть «Старик и море»?
а) Международной премии; в) Ленинской премии; б) Народной премии; г) Нобелевской премии.

Часть II. Задания с кратким ответом (работа с текстом)
Дайте внешний и внутренний портрет старика.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Почему мальчик верит в силы и возможности старика, а его отец не верит?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
За что мальчик любит старика?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Почему старик и мальчик говорят о несуществующих вещах, как о существующих?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Главные герои счастливы – значит сильны. А сильны чем?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как связан с морем старик?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сколько времени старик сражался в море с рыбой?
______________________________________________________________________________
Что говорит он пойманной рыбе?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что случилось с рыбой по дороге домой?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Так кто же старик? Победитель или побежденный?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
О чём говорят сны старика, которые он видит по возвращении домой?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть III. Составь кроссворд:
По горизонтали:
2 - Им Манолин приходился Сантьяго.3 - Она происходит между рыбой и стариком.6 - Маленький друг и помощник Сантьяго.7 - То немногое, что осталось от рыбы.11 - Первая литературная премия за повесть.13 - Имя главного героя.14 - Вторая известная премия, которую получил Хемингуэй за повесть.16 - Один из прототипов старика.18 - Пойманная стариком рыба.19 - Таким был пойманный марлин по размеру.
По вертикали:
1 - Им вооружён марлин.2 - Название экранизации повести 2012 года.4 - Режиссёр экранизации 2012 года.5 - Акулы, растерзав рыбу, лишают добычу этого.8 - Она привлекла акул.9 - Режиссёр первой экранизации повести.10 - Чувство, с которым старик относится к рыбе и всему окружающему миру.12 - Именно такая лодка была у Сантьяго.15 - Место действия.17 - Реакция старика на неудачи.


title: Сценарий праздника к 8 Марта "Кто на свете лучше всех Мама!" для 1 младшей группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
Челябинской области города Озерска

Сценарий праздника к 8 Марта «Кто на свете лучше всех? МАМА!» для 1 младшей группы

Разработчик:
музыкальный руководитель
Зубрицкая Ирина Анатольевна
высшая квалификационная категория

г. Озерск
 2024

Цель:
Воспитание средствами музыки любви и уважения к самому близкому человеку–маме. Закрепить знания стихов и песен о маме.
Воспитание желания сделать для мамы что-то хорошее, приготовить ей к празднику подарок.

Задачи:
Развивать музыкальные способности детей через различные виды музыкальной деятельности, создавая детям атмосферу добра и хорошего настроения. Развивать у детей умение внимательно следить за деятельностью взрослого, умение понимать про кого рассказывает или поет педагог.

Активизировать познавательный интерес детей к музыке, их чувства и эмоции.
Совершенствовать умения детей выражать свое настроение словами, интонацией, мимикой, движениями. Поддерживать у детей стремление к творческому самовыражению.

Оборудование: костюм Матрёшки, игрушки: Кошка и котёнок, Курочка и  цыплёнок, Корова и телёнок, султанчики с ленточками, клубочки,  2 тазика, платочки, клубочки
Подготовительный этап:
Дети: разучивание стихов, песен, танцев.
Педагоги: разработка мероприятия, распределение ролей и работа с ведущей, подбор атрибутов к празднику, подбор музыкально – художественного материала

Ход проведения
Дети под музыку входят в группу.
Мамин марш
Обнимает солнце март
Яркими лучами
Под веселый звонкий марш
Мы шагаем к маме
Топ, топ, веселей топочите ножки
Топ, топ, веселей, ну еще немножко!

Ведущий: Нас сегодня утром рано звон капели разбудил.
Что такое? Это праздник — мамин праздник наступил.
Яркий день, весенний день, радостно звенит капель,
Маме песенку споём и поздравим с женским днём!

ПЕСНЯ «Ах, какая мама»
1.Маму утром разбужу,
"Здравствуй, мамочка!" - скажу.
Припев:
Ах, какая мама!
Загляденье прямо!
2 Очень я тебя люблю,
Ненаглядную мою!
Припев.
3 Ты со мною песню спой,
Ведь сегодня праздник твой!
Припев.

после песни садятся на свои стульчики, под музыку появляется Матрешка
Выходит Матрёшка. Дети хлопают.
Матрёшка. (танцует под музыку)(Поёт муз. рук.)
1.Я матрешечка - матрешка,
Хороша - не рассказать!
Очень любят со мной дети
В вашем садике играть.
2.Щечки яркие, платочек,
По подолу цветики,
Весело кружатся в танце
Яркие букетики.
Здравствуйте, ребятки! Я – Матрёшка, приехала к вам, чтобы поздравить всех девочек, мам и бабушек с праздником. Какие вы все красивые и нарядные. Где мои веселые матрешки, озорные крошки! Так и хочется с вами потанцевать!
Танец «Матрешки»

Матрёшка:  Вот ребятки-малыши, поплясали от души!
Но устали мои ножки, надо отдохнуть немножко.

Ведущий:
Маму очень я люблю,
Ей привет горячий шлю!
 Но не только ей одной,
А и бабушке родной!

Матрёшка: Ребята, сегодня мы хотим поздравить не только мам, но и бабушек!
Ваши бабушки - бабульки
Очень любят вас внучат!
Покупают вам игрушки,
Даже водят в детский сад!
Вот хорошие какие
Ваши бабушки родные!

Пальчиковая игра «Наша бабушка»
Наша  бабушка идет (пальчики идут по ладошке)
И корзиночку несет (соединить указательный  с большим  пальцем)
Села тихо  в уголочек,  (лодочка)
Вяжет деточкам носочек (имитация вязания)
Вдруг ребята прибежали  (хлопать быстро по коленям)
И клубочки подобрали
Где же, где ж мои клубочки? (развести руки в стороны)
Как же мне вязать носочки? (имитация вязания)
Бабушка очки надела (соединить указательный  с большим  пальцем)
И  внучаток  разглядела.

Танец с клубочками

Ведущий:
Помогаю маме я, каждый день работаю,
Убираю со стола, мою пол с охотою!

Матрёшка: А Вы, ребятки, бабушкам и мамам помогаете? Мне покажите?
Дети: Да!

Танец «Стирка» (тазики, платочки, фартучки)

Матрёшка:
У каждого ребенка есть мамочка своя,
У кошечки - котятки,
У коровы - телятки.
 Утенок с мамой уткой идет с утра на пруд,

  Матрешка: Маленькие ножки бегут по дорожке. (бегут под музыку)
Быстро  бежали и к Кошке прибежали.

Появляется Кошка.
Муз.рук. поёт: песню  «Я – кошка, хвост пушистый»
Я – кошка, хвост пушистый, мяу, мяу,
Умею бегать быстро, мяу, мяу,
Люблю поспать на крыше, мяу, мяу,
Меня бояться мыши, мяу, мяу.

Матрёшка:
Ой, ребятки, скоро мамин праздник, а у нас нет для неё подарка. Киска, киска подскажи, что нам маме подарить?
Ведущий: Кошка: Мяу! Мяу!
Мой котенок любит танцевать с пеленок.
Подарите маме сапожки с каблучками!
Матрешка:
Сапоги нам надо взять,
Будет мама в них плясать,
Каблучками топать,
И в ладошки хлопать!

Танец «Полечка для мамочки»

Матрешка: Спасибо тебе, Кисонька, за сапоги!

Звучит музыка про курочку.
Матрешка подходит к курочке с цыпленком.
Матрешка:
Встретили мы во дворе курочку наседку
Зернышки она искала своим желтым деткам.
Курочка, подскажи:
Что нам маме подарить?
Курочка:
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Подарок выбрать нелегко!
Вот вам зернышки пшеницы,
 вдруг вам это пригодится!
Матрешка: Конечно,  пригодится! Из пшеницы можно сделать муку и испечь пирожки! Детки, вы же умеете печь пирожки? Покажем Курочке!

ПЕСНЯ «ПИРОЖКИ»
Звучит музыка. Появляется на ширме  Корова
Матрешка:
Вот и Корова стоит
На теленочка глядит.
Ну, Корова, подскажи:
Что нам маме подарить?
Ведущий: Корова: Му!
Вам лучики весенние очень пригодятся
Мамы как увидят, очень удивятся! Му!

Танец «Лучики весенние»
Матрешка: Вот сколько подарков мы маме приготовили! А теперь, а теперь, отвечайте мне скорей:
   Кто на свете лучше всех? (мамочка)

Матрешка: Ребята, мне с вами так весело было, так интересно! И поэтому я хочу всех вас угостить конфеткой! Вот она, какая красивая!
Муз. рук.: Подожди, Матрешка:! Ведь ребят-то много, а конфета у тебя одна! На всех не хватит, что делать?
Матрешка: А моя конфетка не простая, а с секретом! Вот, смотрите!  Раз! Два! Три! (Высыпает конфетки на поднос). Вот теперь конфет на всех хватит! Правда!
Матрешка: Мам и бабушек поздравляем и от всей души желаем
Быть здоровыми, счастливыми, веселыми и красивыми.
На этом наш праздник закончен. Спасибо всем за внимание!

Библиография
Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. – Волгоград : Учитель, 2011 – 204 с.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие.[Текст] Л.В. Гаврючина – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день (младшая группа): конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. – Санкт-Петербург : Композитор, 2007. – 236 с.
Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа/Авт.сост.0.Н.Арсеневская.-Волгоград.:Учитель,2013.-191с.
Орлова Л. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой.[Текст] Л. Орлова – М.: АСТ; Минск: Харвест, 2010. – 144с.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа/Под ред. Н,Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.:Мозаика-синтез, 2014.


title: Математический диктант "Сложение с переходом через десяток" 1 класс

extracted_text:
Математический диктант
для 1 класса
«Сложение с переходом через десяток»

Автор: Проходцева Ирина Александровна
учитель начальных классов МБОУ»Уинская СОШ»
С.Уинское Пермского края
Вопрос 1
Чему равна
сумма 7 и 5?
Вопрос 2
Чему равна
сумма 8 и 3?
Вопрос 3
Чему равна
сумма 7 и 9.
Вопрос 4
Первое слагаемое 8, второе слагаемое 7. Найдите сумму.
Вопрос 5
Увеличьте 5 на 8.
Вопрос 6
К 7 прибавьте столько же.
Вопрос 7
6 плюс 7
Вопрос 8
Какое число на 9 больше чем 6?
Вопрос 9
 У Карлсона 8 банок с вишнёвым вареньем и 9 банок с малиновым вареньем. Сколько всего банок с вареньем у Карлсона?
Вопрос 10
 У Малыша 5 пирожных, а у Карлсона на 9 больше. Сколько пирожных у Карлсона?
Проверьте себя
1. 122. 113. 164. 155. 136. 147. 138. 159. 1710. 14
Шаблон: https://cf.ppt-online.org/files/slide/r/rcAzp0HFsP3nkLZw9YSiDOhmC48dUVbaNfJGqI/slide-20.jpg
https://gas-kvas.com/uploads/posts/2023-02/1676552604_gas-kvas-com-p-detskie-risunki-geroev-iz-multikov-18.png  Карлсон
Информационные источники
На момент создания ресурса все ссылки являются активными!


Тестирование "Треугольники" с ответами


title: Контрольно-диагностическая работа по русскому 9 класс

extracted_text:
Контрольно-диагностическая работа  по русскому языку для 9 класса.
Прочтите текст и выполните задания 1-15.

Мать и сын
В молодые годы Тургенев горячо и преданно любил свою мать.
      2) Однажды он отправился с утра на охоту. 3) Под вечер Варваре Петровне захотелось осмотреть поля, и она отправилась в карете, в сопровождении бурмистра.
4) В сумерках разразилась небывалая по силе гроза. 5) В помещичьем доме все были в смятении и тревоге. 6) Верховых разослали по всем дорогам.
7) Первым появился Тургенев, весь мокрый. 8) К нему бросилась рыдающая воспитанница. «Варвару Петровну убило громом!» — бормотала она. 9) Сначала Иван Сергеевич не мог ее понять. 10) Но, узнав, что Варвара Петровна уже несколько часов как уехала и не возвратилась, он ринулся на конный двор. 11) Вскочил на первую попавшуюся лошадь и уже готов был махнуть за ворота, в бурю, ливень и тьму.
12) Но тут же появился бурмистр и успокоил всех сообщением, что Варвара Петровна успела добраться до сторожки лесника и сейчас в полной безопасности.
13) А когда наконец послышался стук колес, Тургенев на руках вынес мать из кареты и непрестанно целовал ей руки.
14) И перед чужими людьми Иван Сергеевич не таил пылких сыновних чувств.
15) В Москву приехал на гастроли Ференц Лист. 16) Варвара Петровна редко выезжала из дому. 17) Ей трудно было ходить, ноги опухали, ее возили в кресле. 18) Но прославленного пианиста и композитора ей хотелось послушать и повидать.
19) Лестница, ведущая в концертную залу, была высокая. 20) А лакеи, на грех, забыли захватить из дому кресло на ремнях. 21) Варвара Петровна разгневалась не на шутку, но Тургенев спас положение.
22) Высокий, хорошо сложенный, физически закаленный охотой, он схватил мать на руки, как ребенка, понес по лестнице и внес в залу. 23) Среди публики поднялся шепот удивления и умиления. 24) Многие подходили к Варваре Петровне, поздравляя ее со счастьем иметь такого внимательного, любящего сына.
25) И мать не чаяла души в своем младшем сыне. 26) Когда Тургенев был долго в отсутствии, он учился тогда в Берлинском университете, она занесла в дневник по-французски: «Иван — мое солнышко, я вижу его одного, и, когда он уходит, я уже больше ничего не вижу...»
27) На письменном столе Варвары Петровны всегда стоял акварельный портрет любимого Ванечки. 28) Но настал день, когда нежно любящая мать подошла к письменному столу и швырнула «великую драгоценность» на пол. 29) Стекло разбилось вдребезги, портрет отлетел к стене. 30) На шум вошла горничная и бросилась поднимать портрет. 31) Варвара Петровна закричала: «Оставь!» 32) Так портрет и пролежал на полу несколько недель.
33) Сын посмел упрекнуть ее в жестокости к крепостным, деспотизме, выступил в защиту крестьян.
34) С того времени Варвара Петровна наотрез отказалась принимать Ивана Сергеевича. 35) До самой ее смерти все попытки Тургенева повидаться с ней разбивались о решительный отказ. (По Е. Добину.)

Задания.
Из предложений 7-11 выпишите причастия. Укажите их разряд.
Из предложений 9-12 выпишите деепричастие, укажите его вид.
Из предложения 14 выпишите словосочетание со связью согласование. Преобразуйте его в управление.
Укажите вид подчинительной связи в словосочетании любил горячо и преданно.
Из предложений 22-25 выпишите фразеологизм.
Укажите способ образования слова наотрез.
Среди предложений 28-32 найдите предложение с составным глагольным сказуемым. Напишите его номер.
Среди предложений 17-20 найдите предложение с составным именным сказуемым. Напишите его номер.
Среди предложений 10-12 найдите предложение с придаточной определительной частью. Напишите его номер.
 Среди предложений 22-26 найдите предложение с деепричастным оборотом и однородными членами.
 Среди предложений 28-31 найдите бессоюзное сложное предложение.
Выпишите  грамматическую основу предложения 25.
Среди предложений 14-18 найдите такое, в состав которого входит односоставное неопределенно- личное предложение. Напишите его номер.
 Среди предложений 20-23 найдите предложение с однородными членами и сравнительным оборотом.
 Подберите синоним к слову «ринулся» из предложения 10.

Ключ к заданиям.


extracted_text:
Урок 11
8 класс
Первая помощь при чрезвычайных ситуациях на транспорте

Тип урока - урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Модуль № 6

Первая помощь при чрезвычайных ситуациях на транспорте

Учащиеся раскрывают содержание первой помощи и последовательность её оказания.
Объясняют правила и вырабатывают навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.

Нормативно-правовые аспекты по оказанию первой помощи
Владение навыками оказания первой помощи населением является одной из важнейших задач, поскольку во многих случаях позволяет сохранить жизнь и здоровье людей.
Современное нормативно-правовое регулирование вопросов о месте и роли первой помощи в организации здоровья граждан базируется, в первую очередь, на федеральном законе «Об основах охраны здоровья граждан Российской Федерации» от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ. Ст. 31. Согласно закону, первая помощь:
является особым видом помощи отличным от медицинской;
оказывается при определенных состояниях и заболеваниях, а именно «при несчастных случаях, травмах, отравлениях и других состояниях и заболеваниях, угрожающих жизни и здоровью»;
оказывается лицами, обязанными ее оказывать в соответствии с законом или со специальным правилом и имеющими соответствующую подготовку, в том числе сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации, сотрудниками, военнослужащими и работниками Государственной противопожарной службы, спасателями аварийно-спасательных формирований и аварийно-спасательных служб;
добровольно оказывается водителями и другими лицами при наличии соответствующей подготовки и (или) навыков.
Таким образом, оказывать первую помощь может любой человек, при наличии соответствующей подготовки и (или) навыков.
Вторым документом, который регламентирует оказание первой помощи, является приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 мая 2012 г. № 477н «Об утверждении перечня состояний, при которых оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по оказанию первой помощи». В приказе строго определены 8 состояний (Приложение №1), при которых оказывается первая помощь и 11 мероприятий по ее оказанию (Приложение №2).
Закрепление исчерпывающего перечня мероприятий по оказанию первой помощи позволило установить объем и отграничить мероприятия первой помощи от всех других видов помощи.
Перечень мероприятий предусматривает равный объем оказания первой помощи для всех категорий участников, и может рассматриваться как базовый, рассчитанный на всех граждан Российской Федерации.
Для лиц, обязанных оказывать первую помощь, предусмотрена ответственность за неоказание первой помощи вплоть до уголовной. Для простых очевидцев происшествия, оказывающих первую помощь в добровольном порядке, никакая ответственность за неоказание первой помощи применяться не может. Особые нормы установлены в отношении водителей, причастных к ДТП.
Ответственность за неправильное оказание первой помощи, гибель пострадавшего или возникновение у него осложнений в процессе оказания первой помощи регулируется действующим законодательством, где закреплено понятие «Крайняя необходимость» (ст. 39 «Крайняя необходимость» Уголовного кодекса РФ; ст. 2.7 «Крайняя необходимость» Кодекса РФ об административных правонарушениях).
Согласно этим статьям, неумышленное причинение вреда в ходе оказания первой помощи пострадавшим при травмах и неотложных состояниях подпадает под признаки деяния, совершенного в состоянии крайней необходимости, и, следовательно, не является правонарушением и не влечет привлечения к юридической ответственности. В данном случае оказание первой помощи направлено на спасение охраняемых законом интересов – жизни или здоровья человека, которые согласно ст.2 Конституции Российской Федерации признаются высшей ценностью. При этом угроза жизни или здоровью пострадавшего не может быть устранена другими средствами.
Кроме указанных выше нормативно-правовых регуляторов, законодательно закреплено включение знаний по первой помощи в нормы комплекса ГТО (для школьников), что отражено в приказе Министерства спорта Российской Федерации от 16 ноября 2015 г. № 1045 «О внесении изменений в приказ Министерства спорта Российской Федерации от 08.07.2014 №575 «Об утверждении государственных требований к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)»».
На основании Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования первая помощь должна преподаваться школьникам на предметах биология. ОБЖ и физкультура.

Приложение N 1
к приказу Министерства
здравоохранения и социального
развития Российской Федерации
от 4 мая 2012 г. N 477н
ПЕРЕЧЕНЬ СОСТОЯНИЙ, ПРИ КОТОРЫХ ОКАЗЫВАЕТСЯ ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ
1.Отсутствие сознания.
2.Остановка дыхания и кровообращения.
3.Наружные кровотечения.
4.Инородные тела верхних дыхательных путей.
5.Травмы различных областей тела.
6.Ожоги, эффекты воздействия высоких температур, теплового излучения.
7.Отморожение и другие эффекты воздействия низких температур.
8.Отравления.

Приложение N 2
к приказу Министерства
здравоохранения и социального
развития Российской Федерации
от 4 мая 2012 г. N 477н

ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ

1. Мероприятия по оценке обстановки и обеспечению безопасных условий для оказания первой помощи:
1) определение угрожающих факторов для собственной жизни и здоровья;
2) определение угрожающих факторов для жизни и здоровья пострадавшего;
3) устранение угрожающих факторов для жизни и здоровья;
4) прекращение действия повреждающих факторов на пострадавшего;
5) оценка количества пострадавших;
6) извлечение пострадавшего из транспортного средства или других труднодоступных мест;
7) перемещение пострадавшего.

2. Вызов скорой медицинской помощи, других специальных служб, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным правилом.

3. Определение наличия сознания у пострадавшего.
4. Мероприятия по восстановлению проходимости дыхательных путей и определению признаков жизни у пострадавшего:
1) запрокидывание головы с подъемом подбородка;
2) выдвижение нижней челюсти;
3) определение наличия дыхания с помощью слуха, зрения и осязания;
4) определение наличия кровообращения, проверка пульса на магистральных артериях.

5. Мероприятия по проведению сердечно-легочной реанимации до появления признаков жизни:
1) давление руками на грудину пострадавшего;
2) искусственное дыхание "Рот ко рту";
3) искусственное дыхание "Рот к носу";
4) искусственное дыхание с использованием устройства для искусственного дыхания

6. Мероприятия по поддержанию проходимости дыхательных путей:
1) придание устойчивого бокового положения;
2) запрокидывание головы с подъемом подбородка;
3) выдвижение нижней челюсти.

7. Мероприятия по обзорному осмотру пострадавшего и временной остановке наружного кровотечения:
1) обзорный осмотр пострадавшего на наличие кровотечений;
2) пальцевое прижатие артерии;
3) наложение жгута;
4) максимальное сгибание конечности в суставе;
5) прямое давление на рану;
6) наложение давящей повязки.

8. Мероприятия по подробному осмотру пострадавшего в целях выявления признаков травм, отравлений и других состояний, угрожающих его жизни и здоровью, и по оказанию первой помощи в случае выявления указанных состояний:
1) проведение осмотра головы;
2) проведение осмотра шеи;
3) проведение осмотра груди;
4) проведение осмотра спины;
5) проведение осмотра живота и таза;
6) проведение осмотра конечностей;
7) наложение повязок при травмах различных областей тела, в том числе окклюзионной (герметизирующей) при ранении грудной клетки;
8) проведение иммобилизации (с помощью подручных средств, аутоиммобилизация, с использованием изделий медицинского назначения
9) фиксация шейного отдела позвоночника (вручную, подручными средствами, с использованием изделий медицинского назначения;
10) прекращение воздействия опасных химических веществ на пострадавшего (промывание желудка путем приема воды и вызывания рвоты, удаление с поврежденной поверхности и промывание поврежденной поверхности проточной водой);
11) местное охлаждение при травмах, термических ожогах и иных воздействиях высоких температур или теплового излучения;
12) термоизоляция при отморожениях и других эффектах воздействия низких температур.

9. Придание пострадавшему оптимального положения тела.

10. Контроль состояния пострадавшего (сознание, дыхание, кровообращение) и оказание психологической поддержки.

11. Передача пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи, другим специальным службам, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным правилом.

Ушиб – это травма, в результате которой повреждаются мягкие ткани и проявляется местная реакция в виде отека или кровоизлияния.

Основными признаками ушиба являются кратковременные или интенсивные болевые ощущения и отечность травмированного участка. На месте ушиба образуются кровоизлияния в ткани (гематомы) и кровоподтёки (синяки). На протяжении первых двух дней возможно усиление боли и отечности.
Получив травму таких органов как грудь, поясница и живот, необходимо обязательно обратиться за медицинской помощью, чтобы исключить риск внутренних повреждений и кровотечения.

Первая помощь при ушибах руки или ноги заключается в наложении тугой повязки

Иногда при ушибе конечностей может возникнуть ограничение подвижности сустава. В этом случае применяется холод, накладывается повязка и обеспечивается постельный режим.
Первая  при ушибах стопы должна включать использование холодного компресса или льда и фиксацию эластичным бинтом. При очень сильной боли можно принять обезболивающее лекарство. Применение холодных компрессов рекомендовано в первые сутки.

Симптомы и степени ушиба

Различают 4 степени ушиба, в зависимости от которых следует принимать те или иные меры по восстановлению:
Первая степень: кожа не повреждена или повреждена незначительно (ссадины, царапины), возможны незначительные подкожные кровоизлияния в виде синяков, небольшая припухлость. Такой ушиб проходит самостоятельно в течение 2–3 дней.
Вторая степень: имеется легкое повреждение мышц с выраженной отечностью тканей. Сильное покраснение покровов, разрывы сосудов со временем формируют ярко выраженную гематому.
Третья степень: глубокий ушиб с разрывом мышц и сосудов, повреждением прилежащих структур – сухожилий, суставов, костей, нервных окончаний.
Четвертая степень: сильная травма выводит из строя функцию ближайших органов, что может привести к потере зрения, нарушению работы головного мозга, иммобилизации конечности, патологии почек и т.п.
Первая и вторая степень не требуют обязательного врачебного вмешательства.
Исключение составляют травмы глаз и головы в целом – в этом случае желательно пройти диагностику для исключения отсроченных осложнений. Третью и четвертую степень лечат только под контролем врачей и после полного обследования поврежденных участков тела.

При травмах глаза нужно принимать следующие меры:
-  кратковременно прикладывать холод (около 20 минут), смочив в воде платок или вату;
- обеспечить больному полный покой, не нагружать пострадавший глаз, не совершать повороты головой;
-  забинтовать глаз стерильной повязкой;
- обратиться за помощью к квалифицированному офтальмологу.

Первая помощь при вывихах

Вывихи
Вывих представляет собой полный выход головки кости из суставной сумки, при котором в области сочленения полностью теряется соприкосновение суставов. Как правило, данный вид травмы образуется в результате разрывов связок, а также травм суставной сумки.

Предположить вывих можно по следующим симптомам:

- сильная болезненность в области сустава, усиливающаяся при движении;
- затруднение движения пораженного сустава;
- из-за смещения суставных поверхностей конечность может выглядеть короче и находиться в неестественном положении;
- отечность, припухлость в области сустава.

Вывих локтевого сустава

Вывих ключицы

Вывихи в области тазобедренных и голеностопных суставах

Первая помощь при травмах для этого рода выглядит следующим образом:

- поврежденная область должна охлаждаться;

- применяются обезболивающие препараты местного или общего действия;

- конечность фиксируется в том положении, в котором она была травмирована; пострадавшего необходимо доставить к врачам.
При вывихах возможна только минимальная доврачебная помощь. Вправлять вывих самостоятельно или пытаться определить сопутствующие травмы категорически запрещается

Домашнее задание

Установите последовательность действий алгоритма оказания первой помощи. Результат внесите в таблицу

2.Вывихи – стойкое изменение правильных анатомических взаимоотношений суставных поверхностей, сопровождающееся нарушением функции поражённого сустава. Для вывиха характерны определённые признаки, которые можно разделить на достоверные и косвенные (вероятные) признаки.
 Запишите цифры нижеперечисленных признаков вывиха в соответствующие графы таблицы

 Признаки вывиха:                                         а) отёк;
б) деформация конечности в области сустава;
в) боль;
г) нарушение функции конечности;
д) изменение длины конечности;
е) вынужденное положение конечности;
ё) пружинящее сопротивление при пассивных движениях;
ж) кровоизлияние.

3.Первым мероприятием, с которого начинается оказание первой помощи, является оценка обстановки и обеспечение безопасных условий для её оказания.
Какие действия должен выполнить человек, оказывающий помощь, для реализации данного мероприятия в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 мая 2012 г. № 477н «Об утверждении перечня состояний, при которых оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по оказанию первой помощи»?

Ответ:
Определение угрожающих факторов для собственной жизни и здоровья.
Определение угрожающих факторов 	для жизни 	и здоровья пострадавшего.
Устранение угрожающих факторов для жизни и здоровья.
Прекращение действия повреждающих факторов на пострадавшего.
Оценка количества пострадавших.
Извлечение пострадавшего из транспортного средства или других труднодоступных мест.                                                                                7. Перемещение пострадавшего.

4.В соответствии с нормативной документацией, при каких состояниях оказывается первая помощь?

а) травмы различных областей тела                                                                     б) отравления                                                                                в) простудные заболевания                                                                                г) головная боль                                                                                д) переутомление


extracted_text:
        Ф.И. уч-ся: __________________________________ класс ____________

Олимпиадный материал по русскому языку
4 класс
В каких словах количество букв и звуков совпадает?
А) Объём
Б) Окрестные
В)  Якорь

Объясните фразеологизмы:

Водить за нос –__________________________
Зарубить на носу - ________________________
Рукой подать – _____________________________
Намылить шею – ___________________________
Устойчивые словосочетания заблудились. Соедини их стрелками в нужное предложение.

В каком слове ударный слог второй?   (подчеркни)

Врачи, жара, часы, грибной, трава.

5.В каком слове есть приставка «на»?
А) нагрузка
Б) настойка
В)нарцисс
Г) наволочка

6.Добавь существительное 1-го склонения, определи падеж:

Опаздывать на ______________________
Ходить по __________________________.
Рассказать о _________________________
Заплатить за _________________________.
Путешествовать по ____________________
Изучать ______________________________.
Бежать по ____________________________.
7. Найди главные члены в предложении и подчеркни их:
 Лучи солнца покрывают оранжевой краской улицы и площади,  раскрашивают в яркие цвета деревья и травы.

8.  Вставь пропущенные буквы:
Проб…дилась  з…мля от долгого з…мнего сна. Забл…стела молодая тр…вка. Разлилась в…лна зелёного тумана по ш…рокому лугу. Ст…ят тёплые дни и тихие в…чера. Звенят луга. По з…мле, по лугам, по оврагам плывёт звон.

9.Какое слово не является однокоренным

    А) Речь, нарекание,  речка, изречение
     Б) Принёс, переноска, несушка
     В)Оса, осиный, подосиновик

10. Назови слово ______________________

11. Найди определение в предложении: Над цветами возле дома летали разноцветные бабочки.

А) над цветами                                 в) возле дома
Б) бабочки                                         г) разноцветные

12. В слове я обозначает один звук:

А) яблоко      б) кладовая                  в) пять         г) семья

    Ф.И. уч-ся: __________________________________ класс ____________

Олимпиадный материал по математике
4 класс

Запиши самое маленькое пятизначное число .

      _________________________________________

С помощью цифр 1,2, 3 составь трёхзначное число, которое делится на 7.

_____________________________________________

Бидон с молоком весит 35кг. Масса наполовину заполненного молоком бидона 18кг500г. Сколько весит пустой бидон?
_____________________________________________

Найди лишнее число. Зачеркни его.

     19, 17, 12, 15, 21
5 . Нужно распилить 5 брёвен на 6 частей каждое. Сколько времени на это потребуется, если на один распил уходит 4 минуты?
1) 120 минут       2) 100 минут       3) 90 минут    4) 110 минут
6.  Решите уравнение:

(490 – х) – 250 = 70

А) 120                              б) 190                    в) 170                     г) 98

7.  Сосчитай количество треугольников:  _________________

8. Найди число, в котором 7 единиц первого класса и 3 единицы второго класса.

А) 3007          б) 307          в) 703

9.

_________________________________

________________________________

10. Выполни деление с остатком. Выбери остаток: 7151:7

А) 6        б) 5           в) 11               г) 4

11. Телевизор стоит 28500 тенге, он в 5 раз дороже тумбочки. Сколько стоят две тумбочки?

А) 5700 тен.                   б) 13200 тен.      в) 11400 тен.

12. Реши и заполни таблицу:

Ф.И. уч-ся:______________________ класс _______

Олимпиадный материал
по естествознанию и познанию мира
4 класс

 Установи соответствие между растениями и их группами. (соедини линиями)
5. Определи правильно составленную цепь питания:

а) растительный опад — дождевые черви — лисицы — кроты
б) дождевые черви — растительный опад — кроты — лисицы
в) растительный опад — кроты — дождевые черви — лисицы
г) растительный опад — дождевые черви — кроты — лисицы

6. Дети из поселка, который находится на западе, пошли в лес на восток. В каком направлении дети должны возвращаться в поселок?
а) восток
б) запад
в) север
г) северо-запад

7. Найди лишнее в каждой строке и подчеркни:
а) лягушка, еж, гадюка, хамелеон, уж
б) лист, почва, стебель, плод, корень
в) снегирь, соловей, лебедь, дрозд, ласточка

8. Сделай экологический прогноз.
Что произойдёт, если уничтожить всех сов?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 9. Выбери заповедник Казахстана
а) Беловежская пуща
б) Баргузинский
в) Аксу – Жабаглинский

10. Назови слово, зашифрованное в ребусе _______________

11. Птицы  Казахстана, занесенные в Красную книгу.
а) кудрявый пеликан, белая цапля
б) ворона, сорока
в) воробей, синица

12. Заполни кроссворд


title: Обучение пересказу учащихся с ОВЗ (ЗПР)

extracted_text:
Мальгина Елена Алексеевна,
МОАУ СОШ №8 г. Кирова,
 учитель-логопед
Обучение пересказу учащихся с ОВЗ (ЗПР)
Обучение пересказу учащихся с ОВЗ начинается с 1 класса. Тексты подбираются с учетом изучаемого материала и  уровня речевой подготовки детей.
Обучение пересказу можно проводить с помощью картинного плана. Логопед читает текст по одному предложению с паузами.  Во время пауз детям задается вопрос по прочитанному предложению (части), ученики отвечают. Если дети не смогут самостоятельно дать ответ, то логопед может показать им иллюстрацию. В конце прочтения весь картинный ряд должен находиться перед глазами учеников. После анализа произведения эти иллюстрации помогут ребенку пересказать текст, не нарушив логическую последовательность сюжета. Если логопед умеет рисовать, а содержание текста позволяет сделать схематичные рисунки, то картинный план может создать сам педагог мелом на доске. Постепенно появляющиеся рисунки логопеда усилят интерес детей к данному произведению.
Обучению пересказу может помочь цепочка опорных слов. По ходу чтения текста логопед прикрепляет на доску (открывает на экране) опорные слова. После чтения текста педагог задает детям вопросы, на которые они отвечают, используя опоры. Затем дети пересказывают текст, глядя на опорные слова. На первых порах опорные слова предлагает сам логопед, в дальнейшем опорные слова могут называть дети.
Обучение пересказу может идти с использованием цветовой гаммы. Логопед с детьми заранее обговаривает цвета и их значение. В начале работы берутся два цвета: например, черный и белый. Черный цвет будет связан с негативным отношением к героям, их поступкам и к ситуации в целом. Белый цвет будет выражать положительные эмоции. Детям предлагаются карточки с кружочками. Количество кружков зависит от количества частей в тексте. Поделить текст на части помогает логопед, делая паузы. По ходу чтения  текста взрослым дети раскрашивают кружки в нужный цвет. После самостоятельной работы идет проверка, анализ текста и пересказ. В дальнейшем диапазон цветовой гаммы  должен расшириться.
Обучение пересказу может проходить по заранее предложенному плану. У каждого ребенка на парте лежат карточки, на которых записаны заголовки частей плана. Самой простой формой заголовка будут вопросы к каждой части текста. Затем можно использовать для заголовка назывные предложения. Логопед дает время детям для ознакомления с этими карточками. Карточки может прочитать читающий ученик, либо дети читают эти карточки по цепочке, либо их прочитает вначале логопед, а затем дети прочитают хором. Затем педагог читает текст, а дети по ходу сюжетной линии самостоятельно индивидуально (в парах) выкладывают части плана в нужном порядке. После самостоятельной работы идет проверка, анализ текста и пересказ. При пересказе дети пользуются данным планом. На первых порах можно давать все части плана, а затем следует предложить более усложненную работу: какая-либо часть плана будет отсутствовать или одна из карточек останется пустой. Ребенок самостоятельно (в парной работе) должен сам озаглавить и дополнить недостающую часть.
Все выше описанные виды носят репродуктивный характер пересказа и на определенном этапе перестанут интересовать детей. Причинами этого являются такие факторы, как низкий уровень интереса детей к изучаемому тексту, невысокий уровень активности и самостоятельности детей с ОВЗ(ЗПР), отсутствие необходимого личного опыта, незначительный уровень восприятия и понимания услышанного или прочитанного текста. Тогда на помощь придет творческий пересказ. Для творческого пересказа следует брать тексты, которые  позволят детям поставить себя в положение героя и глазами героя посмотреть на тех людей и события, о которых идет речь в произведении. Творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими-либо изменениями. Каковы могут быть эти изменения:
-добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в тексте,
-придумать, как могли разворачиваться события дальше,
-изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица, а пересказ строится от первого лица; повествование строится от лица рассказчика, а  пересказ предлагается построить от лица главного героя или другого персонажа).
Непосредственный пересказ произведения в первом классе можно осуществлять следующим образом. Первично текст дети пересказывают коллективно по предложению. Затем пересказывает текст сильный ученик из группы. Далее можно предложить работу в паре, для того, чтобы каждый ученик проговорил или попытался проговорить текст. На последнем этапе пересказ осуществляется каждым учеником индивидуально.
Такая  поэтапная работа над пересказом позволит ребенку хорошо запомнить текст,  не нарушать логическую последовательность событий, придаст уверенность в своих силах при индивидуальном выступлении. Успешная деятельность по построению пересказа не только будет способствовать развитию речевой деятельности учащихся с ОВЗ (ЗПР), повышению уровня восприятия произведения, но также  повысит уровень самооценки ребенка, что в конечном итоге,  укрепит желание посещать логопедические занятия.


extracted_text:
Сценарий патриотического часа чтения стихов о Родине.
Цель: воспитание любви к родному краю через чтение и слушание художественных произведений.
Задачи:
 -повышать интерес к художественным произведениям;
-прививать любовь к Родине;
-формировать навыки выразительного чтения;
-воспитывать умение слушать товарищей.
Предшествующая работа:
- разучивание стихов;
- организация выставки «Россия-Родина моя»
Ведущая: Сегодня мы проводим поэтический вечер, посвященный нашей Родине , которая носит   удивительно красивое имя-   Россия!
 На Земле много стран, везде живут люди, но Россия – единственная, необыкновенная страна, потому что она наша Родина. Как вы думаете, что такое Родина? (Ответы детей).
 А сейчас давайте послушаем, с чего же начинается наша Родина? Под песню «С чего начинается Родина» выходит девочка, читающая букварь, затем два мальчика-футболиста в одинаковых костюмах, с мячом, затем девочка- мама, качающая «ребенка» на руках, затем два мальчика в военных костюмах. Мальчик и девочка в русских народных костюмах выходят за руку, садятся на скамейку, мальчик дарит цветы. Все действия в соответствие тексту песни.  Затем музыка затихает, дети берут листы с рисунками, на которых изображена природа России, и читают стихи.
1-й ребенок: Если скажут слово «Родина»,
                         Сразу в памяти встает
                         Старый дом, в саду смородина,
                         Толстый тополь у ворот.
2-й ребенок: У реки березка-скромница
                      И ромашковый бугор…
 3-й ребенок:  А другим, наверно, вспомнится
                      Свой родной любимый двор.
4-й ребенок: В лужах первые кораблики,
                      Над скакалкой топот ног
 5 ребенок :И большой соседней фабрики
                      Громкий радостный гудок.
6-й ребенок: Или степь от маков красная,
                      Золотая целина…
                      Родина бывает разная,
                   (хором) Но у всех она одна!
Затем   дети переворачивают рисунки обратной стороной, на них написаны буквы – Р, О, Д ,И, Н ,А! Под музыку все уходят и садятся на стульчики.
 Ведущая: Действительно, Родина у нас свами одна, о ней написано много замечательных и удивительных стихов. И некоторые из них мы сегодня послушаем.
Первым нам расскажет ………,что же он узнал о своей Родине.. (Стихотворение «Родина» В Орлова).
Поэт Владимир  Орлов написал много стихов о родине. Одно из них «Здравствуй, Родина моя прочитает ………..
Стихотворение Виктора Бокова  «Какая наша Родина» прочитает ………….
……  попытался выяснить, что же означает слово Родина.(Стихотворение «Что мы Родиной зовем»…Татьяна Бокова).
Стихотворение с таким же названием , «Что мы Родиной зовем» Владимира Степанова прочитает ……………
Замечательны е строчки о нашей Родине написал Михаил Пляцковский. Прочитает их …
Ведущая: Ребята, еще издавна русские люди придумывали игры, которые мы знаем как русские народные. Многие игры вы знаете. Давайте вместе вспомним некоторые из них. А взрослые нам помогут.(Ответы) Проводится русская народная игра («Нос. Пол. Потолок»,  «Игра с платочком», «Горелки» «Ручеек» на выбор).
Ведущая:  Сегодня мы  уже много стихов послушали о том, наша Родина большая и красивая. Здесь много  уголков, не похожих друг на друга. Будь то большой город, или маленькая деревенька .Но каждый из них неповторим. И, конечно, в каждом уголке дети читают стихи, поют песни про свою родную землю. Следующее стихотворение так и называется «Родная земля». Читает….
Стихотворение  «Россия, Россия, Россия. Владимира Гудимова прочитает ………..
Ведущая:Ребята,а как называется столица России? (ответы)
Стихотворение о Москве и не только  прочитает …….. «Главные слова»
Ведущая: Родина – это очень много. Это -знакомая тропинка в лесу, это любимые деревья в саду, это крики  грачей и пение соловья, это яркое солнце и светлое небо. Это большие города и крохотные деревеньки. Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими радостями и заботами. Стихотворение «Я рисую Мир» прочтет…
 Ведущая:Все дети нашей замечательной планеты выступают за мир во всем мире! Об этом пойдет речь в стихотворении М. Пляцковского «Чтобы солнце улыбалось». Прочитает …
«Нам нужен мир» Кравченко И. …….
Чтобы в нашей стране был мир, у нас есть великая армия, которая готова в любую минуту встать на защиту нашей страны. Это наши солдаты, танкисты, офицеры, летчики, моряки. Многие из вас хотят быть похожими на солдат, лётчиков и моряков нашей армии. Быть сильными, смелыми, готовыми преодолевать все опасности.
……… задумался, кем ему быть, когда он вырастет?  Стихотворение А Штро «Клятва мальчиша»
Стихотворение «Маленький Офицерик» Сергея Михалкова  прочитает ….
……  тоже «Будущий мужчина»  стихотворение В. Косовицкого  .
Любовь к Родине у каждого из нас начинается с любви к родным местам, где ты родился и живешь, к своему родному краю…
Стихотворение «Наш край» прочитает ………
-Вот и подошло к концу наше мероприятие.Сегодня мы услышали много приятных и добрых слов о Родине. И сейчас взрослые прочитают несколько строк. Выходят педагоги и читают стихотворение:
Берегите Россию, нет России другой.
Берегите её тишину и покой.
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в возрождённом селе.

Берегите Россию, чтоб  сильнее была,
Чтобы нас от беды в трудный час сберегла.
Всё ей милой под силу – так крепка её стать,
Руку каждому тянет, чтоб с колен всех поднять.

Берегите Россию, без неё как нам жить?
Берегите её, вековечной чтоб быть.
Станем мы её силой, её гордой судьбой.
Берегите Россию – нет России другой.
Любовь к Родине у каждого из нас начинается с любви к родным местам, где ты родился и живешь, к своему родному краю…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 33»

Методическая разработка на тему: «Требования к развивающей предметно-пространственной среде
с учетом ФОП и ФГОС ДО»

                                               Автор: Лобунцова Галина Ивановна

 «Требования к развивающей предметно-пространственной среде
с учетом ФОП и ФГОС ДО»

Настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года (далее – Рекомендации).
Рекомендации призваны обеспечить создание образовательного пространства, которое будет гарантировать охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования (далее – ДОО). Разработанные с учетом требований к Федеральной образовательной программе дошкольного образования1 (далее – ФОП ДО) и к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, охарактеризованных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования2 (далее – ФГОС ДО), данные рекомендации позволят создать в Российской Федерации единое образовательное пространство в соответствии с едиными стандартами качества образования.
Рекомендации призваны помочь ДОО соотнести свою деятельность, ее материально-техническое оснащение с требованиями ФГОС ДО. При разработке Рекомендаций было принято во внимание, что дошкольное образование (далее – ДО) является уровнем общего образования и организация инфраструктуры ДОО должна строиться на основе преемственности педагогических технологий, взаимодействия детей и взрослых, принципа сотрудничества педагогов ДО и учителей начального общего образования, обмена необходимой информацией и совместной разработки содержания образовательных программ, предоставления воспитанникам доступа ко всем образовательным пространствам образовательной организации.
Принципы, условия, цель и задачи рекомендаций
Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС ДО реализуется на основании следующих принципов:
– принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
– принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;
– принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
– принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
– принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.

Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста выступает создание образовательного пространства, обеспечивающего единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых и детей.
Цель рекомендаций – создание образовательного пространства, обеспечивающего охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников.
Основными задачами Рекомендаций являются:
1. Помощь в создании инфраструктуры (инвариантной и вариативной), обеспечивающей полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), как в новых, строящихся ДОО, так и при обновлении/дооснащении существующих.
2. Помощь в проведении мониторинга в части анализа материально-технического обеспечения образовательной деятельности, создании современной развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), отвечающей государственной образовательной политике, разработке программы развития РППС с учетом изменения подходов к организации деятельности ДОО.
3. Формирование условий для преемственности технологий и содержания обучения и воспитания детей на уровнях дошкольного и начального общего образования в разных социальных институтах, включая семью.

Принципы формирования РППС
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативно-правовыми, административными, экономическими, социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО возможны различные варианты создания РППС при условии, что учитываются возрастная и иная специфика реализации образовательных программ ДО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
– максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции трудностей их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
– построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;
– создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и расширения собственного нравственного опыта ребенка;
– создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи.

В каждой ДОО РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть:
– содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
– вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,  обеспечивающим все основные виды детской активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.

Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.

Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.
Инфраструктура ДОО может включать следующие функциональные модули:
– «игровой»;
– «физкультурно-оздоровительный»;
– «музыкальный»;
– «художественно-творческий»;
– «поисково-исследовательский»
– «релаксации»;
– «логопедический»;
– «психологического сопровождения»;
– «дефектологический»;
– «административный»;
– «территории и архитектуры ДОО».
Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров (слайд8)
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.

11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Кроме того, возможны следующие варианты группирования средств обучения и воспитания по категориям:
1. Раннее развитие;
2. Конструирование и строительные наборы;
3. Сюжетные игры и игрушки;
4. Развивающие игры и оборудование;
5. Спорт и подвижные игры;
6. Творчество и медиа;
7. Дидактические игры и материалы.