title: Проверочная работа "Познание мира человеком и себя" 6 класс

extracted_text:
Проверочная работа по обществознанию. 6 класс
По теме «Познание мира человеком и себя»

1 Задание Выберите несколько вариантов ответа. Как найти дело по душе?
1 Размышлять над вопросом: «В какой области деятельности я смогу полнее раскрыть себя?»
2 Ждать, когда ответ найдётся сам
3 Развивать свои способности

2 Задание Выбрать правильный ответ: Самооценка человека:

может быть правильной или ложной
выражает мнение окружающих о нём
всегда основывается на его внешних данных
не распространяется на его личностные качества
3 Задание Выберите неправильный ответ. В процессе взаимодействия с окружающим миром человек:
получает знания о нём, активно познаёт его
не обогащает своё сознание новой информацией
действует бессознательно

4 Задание Ответить на вопросы «да» или «нет» (поставив плюс или минус)
 1Человек стремится к познанию мира, чтобы жить в нём, удовлетворяя свои различные потребности
2 У познания нет своих мотивов.
3 Знания – отражение внешнего и внутреннего мира в сознании человека.
4 Ребёнок в раннем детстве не может познавать окружающий мир и самого себя
5 Осознание человеком своих достоинств и недостатков, интересов и склонностей учёные называют самосознанием
6 Под самооценкой понимают способность человека оценивать свои физические качества, практические умения, поступки и моральные качества

5 Задание
Заполните схему.

Варианты ответов: поступки, практические умения, моральные качества

6 Задание Распределите признаки самооценки по соответствующим группам.

1.Высокомерие. Человек ставит себя выше других
2. Желание учить жизни окружающих
3. Преобладание в речи местоимения «я»
 4.Неумение отказывать
5. Неумение принимать комплименты


title: Сценарий общешкольного мероприятия посвященного годовщине полного снятия блокады

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Санкт-Петербургская школа искусств им. М.Л. Ростроповича»

Сценарий общешкольного мероприятия,
посвященного годовщине полного снятия блокады
«Одним дыханьем с Ленинградом»

Подготовили Матвиенко Лилия Владимировна, Карпина Алла Евгеньевна,
преподаватели теоретических дисциплин   ДШИ им. М.Л. Ростроповича

Санкт-Петербург 2019
Зал школы. Оборудование: экран, проектор, рояль.
Исполнители: педагоги и учащиеся театрального отделения.
Зрители: учащиеся и педагоги школы, родители.
На экране слайд с названием вечера, в зале  – приглушённый свет.
Слайды:  1. «Я счастлив тем, что в пламени суровом, в дыму блокад,
                      Сам защищал и пулею и словом  мой Ленинград!»
                      (Вс. Рождественский «Белая ночь» 1942),
                  2.«Замёрзший троллейбус на улице Ленинграда»

Звучит «Адажио» Т. Альбинони (живой звук, гитара)
Из зала со свечой в руке на сцену поднимается участник вечера. Читает стихотворение  А. Молчанова «Я не был на фронте…»
Ведуший: Сдавать Ленинград нельзя... Это чувство, эта страстная убежденность были сильнее голода, страданий, болезней, сильное смерти. И потому город стоял насмерть. Рядом с солдатами насмерть стояли рабочие, ученые, поэты, музыканты, художники

Слайды: 3. «Зачехление куполов Никольского собора», 4. «Ленинградцы зарывают коней с Аничкова моста», 5. «Укрытие Медного всадника»
Ведущий: Уже в конце июня 1941 года большая группа художников начала выполнять огромную работу по маскировке прославленных архитектурных сооружений, необходимо было укрывать от бомб и снарядов знаменитую монументальную скульптуру.  Опустели пьедесталы, так как скульптуры закапывали в земле. Для спасения тех, что нельзя было снять, инженеры придумывали сложные специальные конструкции из деревянных щитов, мешков с песком. И действительно, осколки разрывающихся рядом снарядов не смогли повредить памятникам

Слайд: 6. «Пустые залы Эрмитажа».
Ведущий:  Опустели залы Эрмитажа, Русского музея. Коллекции этих замечательных музеев практически были сохранены в полном объёме. Разве это не подвиг музейных работников?
В лютую первую блокадную зиму в подвалах Эрмитажа, Русского музея, Академии художеств жили и работали многие прославленные художники, архитекторы, ученые, отказавшиеся эвакуироваться из Ленинграда.

Слайды 7. «Афиша выставки ленинградских художников», 8. «Картины ленинградских художников»
Ведущий: В это трудно поверить, но 2-го января 1942 года Академия художеств открыла первую выставку работ художников блокадного города… Еще труднее поверить, что люди находили в себе силы прийти на выставку и даже оставить записи в книге отзывов… На выставке в мае 1942 экспонировалось уже больше 300 работ, а авторов многих из них уже не было в живых…

Слайды  9 -10 плакаты  «Боевого карандаша»
Ведущий: У творческих людей была своя «линия фронта». В тяжелые дни блокады  среди  жителей Ленинграда особой популярностью пользовались плакаты и боевые листки творческого  художников и поэтов «Боевой карандаш». Их работа вошла в историю советского искусства как пример самоотверженного и героического творчества.  Яркие, пахнущие свежей типографской краской,  плакаты призывали на борьбу с врагом, клеймили фашистских варваров, взывали к мщению, помогали жить, бороться, верить. Они были очень нужны тогда людям. Подчас это была такая злая сатира, что фашисты знали художников по фамилиям и угрожали повесить их, когда войдут в город…  Такие плакаты смешили ленинградцев. Когда человек смеётся, особенно над врагом, страх исчезает.
Из зала на сцену выходят учащиеся средней группы театрального отделения. Частушки.

Участница читает стихотворение Ю. Воронова «В блокадных днях»

Слайды: 11. «Ленинградские дети», 12. «Новый год», 13. «Дети учатся»,
                 14. «Девочка у станка»
Ведущий:  Трудно представить, как выживали дети в блокаду. Конечно, взрослые, как могли, пытались облегчить им тяготы блокадной жизни. В первый же Новый год были организованы праздничные ёлки. Проходили праздники  в помещении Малого оперного театра. По решению Ленгорсовета на время проведения елок был включен свет, пустили в ход паровое отопление, чтобы хоть чуть-чуть обогреть здания. Взрослые собирали детей и на уроки. Как было тихо теперь на переменах…   Каждая школа Ленинграда шефствовала над какой-либо частью. Ребята собирали для бойцов подарки, направляли в подшефные части свои делегации. Зачастую подросткам приходилось работать наравне с взрослыми. Они вставали к станкам на военных заводах, дежурили на крышах домов и тушили зажигательные бомбы на чердаках, ухаживали за ранеными и больными.
 Учащиеся средних классов исполняют песню И. Шварца-В. Коростылёва  «Ленинградские мальчишки» (стоя у сцены)

 Слайды 15. «Год рождения – 1942» (в роддоме),16.  «Детский сад на прогулке»
Ведущий :  Это удивительно –  в городе, который, как казалось, умирал, рождались дети! У этих детишек (на фото) в метрике написан год рождения – 1942. Жизнь продолжалась!!     Сегодня среди нас есть те, кого называют блокадными детьми. Они, конечно, не могут рассказать о своей жизни в эти трудные дни, были слишком малы, но их жизнь навечно связана с историей города.

      На сцену приглашаются педагоги школы, родившиеся в блокадном городе.
 Учащиеся младшей и средней группы исполняют отрывок из спектакля
«Этюды о войне»

 Участница читает отрывок из «Ленинградской поэмы» О. Берггольц

Участница читает стихи В. Вольтман-Спасской «Девочка у рояля»

 Слайды:    17. «Д. Шостакович на учениях», 18. «Д. Шостакович за роялем» (музыкальный фон – 1 часть 7 симфонии Шостаковича)
Ведущий : В блокадном Ленинграде, под бомбёжками, начал писать свою знаменитую седьмую симфонию Дмитрий Дмитриевич Шостакович.   Потрясающий факт – симфония была исполнена в блокадном городе, в августе 1942 г. Оркестром дирижировал Карл Элиасберг, а музыкантов ему пришлось собирать не только по всему городу, но даже по фронтам. Известно, что военные провели операцию «Шквал», чтобы никакие самолёты, никакие бомбёжки не мешали музыкантам. Во время исполнения симфония транслировалась по радио, а также по громкоговорителям городской сети. Её слышали не только жители города, но и осаждавшие Ленинград немецкие войска. Много позже, те, кто  во время войны был в окопах под Ленинградом,  признавались: Тогда, 9 августа 1942 года, мы поняли, что проиграем войну. Мы ощутили вашу силу, способную преодолеть голод, страх и даже смерть…«Нашей борьбе с фашизмом, нашей грядущей победе над врагом, моему родному городу – Ленинграду- я посвящаю я посвящаю свою седьмую симфонию» Эти слова Шостакович сказал по радио осенью 1941 г., в самые страшные дни, первый год блокады!! Великое произведение, отражающее не только волю к победе, но и непреодолимую силу духа русского народа

 Слайды:  19. «Зрители у театра Музыкальной комедии», 20. «Афиша театра. 1942 год»
Ведущий : Многовековая история осад во всём мире имеет много общего. Но такого факта – открытие театра – не было никогда. В конце 1942 года из оставшихся в Ленинграде артистов был организован Городской театр, сами ленинградцы называли его блокадным. На его основе и родился театр им. Комиссаржевской. А вот на долю Ленинградского театра музыкальной комедии выпала особая судьба — стать единственным театром, проработавшем в осажденном городе все 900 дней блокады. Работа коллектива театра под непрерывными бомбежками и обстрелами, при отсутствии еды и тепла явилась примером подлинного патриотизма и беззаветного служения Родине. В зимнее время в зале было очень холодно, зрители сидели в одежде. Артистки театра добегали до сцены в валенках, тулупах, сбрасывали их и выпархивали на сцену в туфельках, платьицах…Оперетта стала любимым жанром ленинградцев Музыка, танцы, нехитрый сюжет расслабляли людей, позволяли на несколько часов забыть о войне и ужасах блокады. Долгое время после спектакля у зрителей сохранялось приподнятое настроение. Солдаты, которые после спектакля возвращались на фронт, (а до него, к слову, можно было доехать на трамвае), писали артистам, что будет теперь бить врага с удвоенной силой
Ария из оперетты  И. Кальмана «Сильва», исполняет педагог театрального отделения

 Слайд: 21. «Портрет О. Берггольц», звук метронома.
Ведущий :  Мадонной блокадного Ленинграда называют ленинградскую поэтессу Ольгу Берггольц. Каждый день она выходила в радиоэфир, разговаривала с ленинградцами. Ведь радио для многих было единственным средством связи с миром. И тихий голос Ольги Берггольц  стал голосом долгожданного друга в застывших и темных блокадных ленинградских домах, стал голосом самого Ленинграда. Слова, высеченные в камне на Пискарёвском кладбище – «Никто не забыт и ничто не забыто» -  её строки...
Участница читает  О. Берггольц «Я говорю с тобой под свист снарядов...»

 Слайды:  22-28 фотоколлажи С. Ларенкова  (улицы блокадного и современного города) под музыку «Ленинградского вальса» А. Дольского.
Ведущий : «Ребята! Помните об этой странице в жизни нашего города! Любите свой город, гордитесь им. И будьте достойны!»
«Да будет сердце счастьем озаряться
У каждого, кому проговорят:
- Ты любишь так, как любят ленинградцы..
- Да будет мерой чести Ленинград» (Берггольц, 1942)

Список использованной литературы:
Ольга Берггольц «Ленинградский дневник», ООО «Издательство «Эксмо», 2015
Ю. Воронов «Блокада» - Л., Лениздат, 1977
Победа. Поэты о подвиге Ленинграда в Великой Отечественной войне. Л.: Лениздат, 1970.

Использованные материалы и ссылки:
https://topwar.ru/16794-svyaz-vremen-fotokollazh.html
https://spb.aif.ru/leningrad/1315767
https://www.culture.ru/materials/253609/khudozhniki-osazhdennogo-goroda
https://spravochnick.ru/istoriya_rossii/kulturnaya_zhizn_blokadnogo_leningrada/
https://rupoezia.ru/stihi-o-blokade-leningrada/
https://fishki.net/1301948-blokada-leningrada-240-foto-chast-1.html
https://maxpark.com/community/14/content/1813623


title: Сценарий новогоднего утренника для старшего дошкольного возраста "Новогодние приключения пиратов"

extracted_text:
«Новогодние приключения пиратов»
Сценарий новогоднего утренника для старшего дошкольного возраста.

Герои: взрослые пираты - Джек Ворон Бей и Билл. Дед Мороз.
Дети: Снеговик – почтовик, мальчики в костюмах пиратов, девочки в воздушных, лёгких платьях.

Ход праздника.
Дети под новогоднюю музыку заходят в зал, встают вокруг ёлочки, любуются ею.

Ведущая:
Лесом частым, полем вьюжным
Зимний праздник к нам идёт,
Так давайте скажем дружно:

Все дети: Здравствуй, здравствуй,
Новый год!!!

Песня «В просторном светлом зале»

1 р.
За окном ложится снег,
Снег пушистый, новогодний,
В зале музыка и смех-
Детский бал у нас сегодня!!!

2 р.
Собрала друзей, подруг
Замечательная ёлка,
Как блестит её наряд,
Снег искрится на иголках!

3 р.
Тот, кто хочет, чтоб весёлым
Был всегда наш Новый год,
Пусть сегодня вместе с нами
И танцует, и поёт!

Танец «Метелица» вокруг елки

Ведущая:
В зал мы вошли и увидели все –
Ёлка стоит в новогодней красе.
Вся серебрится, пышна и стройна,
Из лесу в гости пришла к нам она.
Разве не красавица?

Дети:
Всем нам ёлка нравится!
1 р.
Здравствуй, ёлочка лесная,
Серебристая, густая.
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла.

2 р.
Ёлка, ёлка, ёлочка,
Колкая иголочка.
У тебя на ветках снег,
Ты сегодня лучше всех!

3 р.
Наша ёлочка – красавица!
Всем ребятам она нравится.
Праздник наш, друзья, начнём,
Песню ёлочке споём.

Песня «Как красива наша елка». _
Перед елкой

Ведущая: Ребята, посмотрите, на нашей ёлочке огоньки не горят!
Зажгись огнями разными – зелёными и красными,
Сияй в честь года бывшего и года наступившего!
Раз, два, три, ёлочка, гори!!!

Дети повторяют слова, ёлочка зажигает огни.
Звучит голос елочки.

Новогодняя полька: «Замела метелица город мой»
Перед елкой

Ведущая:
Наша ёлка всем на диво, и стройна и высока!
Сядем тихо и посмотрим на неё издалека!

Дети садятся на места. Слышится звук колокольчика.

Ведущая:
Ой, ребята, слышу звон –
Колокольчик, где же он?
В зал забегает Снеговик с посылкой.

Снеговик:
Я Снеговик-почтовик, почту доставлять привык!
Я посылку вам доставил, от кого – узнайте сами!
Кто всегда под новый год всем подарки раздаёт?

Дети: Дед Мороз!

Снеговик: Правильно! Получите!

Ведущая: Посмотрите, посылка от Деда Мороза. Что же он нам прислал?

Текст письма: «Я в дороге, скоро буду, присылаю я вам чудо:
Вы снежинку получите, с нею сказку посмотрите!
Я приеду – не вопрос, друг ваш верный – Дед Мороз!»

Ведущая (достаёт снежинку) Ой, ребята, посмотрите, какая снежинка чудесная! Она ведь не простая – волшебная! Ну что, готовы сказку посмотреть? Тогда повторяйте волшебные слова:
Ты снежинка покружи,
Детям сказку покажи!

Ведущая дует на снежинку, она кружится. На сцену выходят два пирата, на веревке тащат сундук.

Джек Ворон – Бей: Эй, Билл! Как наш улов? Давно мы золота не грабили!!! Тоска зелёная!
Билл: Да вот сундук после шторма к острову прибило, может это клад?
Джек: Точно клад, лопни моя селезёнка! Не будь я самый знаменитый пират – Джек Ворон Бей! Тащи его сюда, да смотри, без меня не открывать!
Билл вытаскивает сундук, кряхтит: Тяжёлый!! Наверное, золото или бриллианты!
Начинают, отпихивая друг друга, пытаться открыть сундук. Потом открывают и достают старые вещи – панталоны, шляпу, чепчик и т.п.

Джек: Это что, твой клад?!!!
Билл: Э-э-э… Можете забрать его себе…
Джек: Сто якорей тебе в глотку!!! А золото где?
Билл: Да где ж его взять-то? Мы на своём острове уже все клады откопали и растратили. Корабли грабить разучились. Вот и море только ерунду всякую выбрасывает. Пора нам в плавание отправляться, поразмять старые косточки. А то про пиратов уже и позабыли все.

Пляска Пиратов
«Нас трясет от ярости и злобы»

Джек: А куда бы нам поплыть, чтобы наверняка клад раздобыть?
Билл: Да слышал я, что есть такой праздник – Новый год, там дед есть - очень богатый, у него на всех детей на Земле подарки припасены.
Джек: И где же это дед живёт?
Билл: Да где-то на севере под полярной звездой.
Джек: Карамба! А зовут этого деда как?
Билл:
Там под северным сияньем
Нет ни клёнов, ни берёз...
Там подарки собирает
Для детишек Дед Мороз...
Джек: Дед Мороз? Пират? Разбойник?
Билл:
Нет, он вовсе не пират.
Даже маленький ребёнок встрече с этим дедом рад!
Джек: Что за радость – деда встретить? Одичал совсем народ.
Билл:
Он подарки дарит детям,
Он им дарит Новый год!
Джек: Всё! хочу на праздник, на Новый год, все подарочки у деда украдём, не украдём – так отберём, не отберём, так хитростью выманим!
Свистать всех наверх!!! Пираты, ко мне!!! Поднять якорь, расправить паруса!!! Полный вперёд!!!
Билл: На север, к полярной звезде, к деду Морозу!!!

Выбегают дети – пираты, танцуют.

Танец пиратов. «Ломать крушить и рвать на части»

После песни дети садятся на места, а пираты уходят.

Ведущая: Вот это сказка, пора ребята, нам в садик возвращаться, Деда Мороза звать, а то пираты быстрее нас приплывут, ещё подарки у Деда Мороза отберут! (поднимает снежинку). Повторяйте со мной слова:
Ты, снежинка, покружись,
Снова в садик к нам вернись!

Звучит сказочная музыка.

Ведущая: Вот и снова мы в нашем зале. Давайте позовём Деда Мороза поскорее!

Дети зовут, звучит музыка, в зал заходят Дед Мороз.

Выход Деда Мороза.

Дед Мороз:
Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки!
Праздник радостный для вас
Я принес в веселый час.
С Новым годом поздравляю,
Счастья, радости желаю.
Здравствуй, ёлка дорогая,
Снова ты у нас в гостях.
Огоньки бегут, сверкая,
На густых твоих ветвях.
Этот день мы ждали долго,
Не видались целый год.
Запевай, звучи под ёлкой
Новогодний хоровод.

Песня-Хоровод: «ЗАКРУЖИЛА ЗАМЕЛЫ…»

Дед Мороз. А теперь хочу я с вами поиграть да загадки загадать. Послушайте меня внимательно. И ответьте на вопрос:

Загадки от Деда Мороза
Фонограмма
В круг большой скорей вставайте веселую пляску исполняйте.

Пляска – игра с Дедом Морозом.
Закружился хоровод
фонограмма

Дед Мороз:

Ходим кругом друг за другом,
Ну, ребята, не зевать!
Что нам песенка подскажет,
То и будем танцевать!

Танец по показу (фонограмма)

Дед Мороз: Ох, устал я, посижу, да на деток погляжу.
Ведущая: Присаживайтесь, Дед Мороз, а наши дети вам стихи прочтут!
Стихи детей.

После стихов в зал заходят два пирата с сетью, пытаясь поймать Деда Мороза.

Джек: Полундра! Дед в зале! И внучка с ним! Заходи по правому борту, лови Деда Мороза, а я девчонку поймаю!
Билл: Нет, лучше ты по правому, а я по левому! Ты хватай деда, а я девчонку!

Начинают спорить, путаться, потом сами запутываются в свою сеть.

Джек: Билл, ты что наделал? Зачем меня поймал, медуза ты бесхребетная!
Билл: Так это ты меня поймал! Вот теперь мы в ловушке, помогите!!!

Дед Мороз: Это что за безобразие?! Кто это тут праздник нам испортить захотел?
Джек: Дед, как его – Мороз! Мы это, рыбок ловили, да в сеть запутались!

Дед Мороз: Рыбок, говоришь? А мне казалось, что вы меня поймать хотели! Вот я вас сейчас в сосульку-то превращу, да на дно моря опущу! Вот там рыбок и половите!

Билл: Смилуйся, Дед Мороз! Мы не со зла! Мы тебя хотели к нам на пиратский остров пригласить, праздник устроить, бананами накормить!
Джек: Мы сроду Новый год не отмечали!

Дед Мороз: Что-то не верю я вам, пираты. Я враньё издалека вижу, меня не обманешь!

Джек: А беззащитных обижать не по правилам! Мы-то ведь в сети запутались! Давайте лучше соревнования устроим, пройдём пиратские испытания, а самым ловким и сильным – почёт и уважения, ну и подарков большой сундук. А проигравшим – позор и ни одного подарочка!

Дед Мороз: Ну что, ребята, может и правда, устроим соревнования, покажем пиратам, кто здесь самый сильный и ловкий! А по заслугам – и награда будет!

Дед Мороз распутывает пиратов.

Джек: Итак, объявляю начало пиратских соревнований!
Первый конкурс – на смекалку, посмотрим, какие вы сообразительные, ну-ка попробуйте отгадать наши загадки!

Один пират загадывает, второй – подсказывает неправильные ответы. Дед Мороз помогает детям отгадать правильно.

В чаще, голову задрав, воет с голоду… жираф.
правильный ответ (Волк)

Кто в малине знает толк? Косолапый, бурый ... волк.
(Медведь)

Дочерей и сыновей учит хрюкать ... муравей. (Свинья)

В теплой лужице своей
Громко квакал ... Бармалей. (Лягушонок)

С пальмы вниз, на пальму снова
ловко прыгает ... корова. (Обезьяна)

Билл: Ну ладно, со смекалкой у них всё в порядке. Вот сейчас проверим, как у них со вниманием. На корабле все должны выполнять приказы капитана корабля, иначе судно пойдёт ко дну. Проведём конкурс «Слушай мою команду!»

Джек: Нет, я не понял, кто тут у нас капитан?

Билл: Ну да, ты, конечно, знаменитый капитан – гроза морей – Джек – Ворон бей!

Джек: То-то же! Проведём конкурс «Слушай МОЮ команду!» Я буду давать команды, а вы их должны выполнять!

Джек командует, Билл показывает.

1 команда: «Право руля!» - нужно поднять правую руку вверх.
2. «Лево руля!» - поднять левую руку вверх.
3. «Поднять паруса!» - обе руки вверх и встать на носочки.
4. «Поднять якоря!» - присесть и подняться.
5. «Кругом!» - повернуться вокруг себя.

Джек: А теперь вставайте в круг вокруг нас, под музыку ходим по кругу и выполняем мои команды.

Билл всё время путает детей. Дед Мороз и ведущая помогают правильно выполнять команды.

Билл: Ну ладно, и с этим конкурсом вы справились.

Джек: Да, вижу, что вы опять выиграли! Предлагаю вам вступить в нашу команду пиратов. Будем грабить суда, петь песни на нашем пиратском острове, и больше ничего не делать!!! Кто с нами? (Приглашает детей, часть детей может выйти).

Дед Мороз: Ну, вот ещё! Ты чего это детям предлагаешь? Дети должны учиться, заниматься спортом, слушаться родителей и воспитателей, а грабить и бездельничать – это очень плохо!

Ведущая: Дедушка Мороз! Пора нашим ребятам подарочки дарить!

Дед Мороз: Конечно, я не забыл! Где мой волшебный посох? Ну-ка, посох, постучи, нам подарки покажи!

Дед Мороз стучит, подарки не появляются.

Дед Мороз: Что такое?!!! Не пойму!

Пираты в этот момент потирают руки, радуются за спиной Деда Мороза.

Дед Мороз: Кажется, я понял, чьи это проделки! А ну-ка, пираты, сознавайтесь, где подарки спрятали?

Пираты: Мы не брали!!! Нет-нет-нет, мы тут совсем не причём!

Дед Мороз: Ах, вот как, значит! Ну, пираты, в сей же час, будете плясать для нас! (стучит посохом)

Пираты начинают танцевать ТАНЕЦ «Яблочко» приглашают детей идет общая пляска, от усталости охают, не понимая, что с ними, потом просят Деда Мороза их расколдовать.

Дед Мороз: Признавайтесь, где подарки спрятали?
Джек: Мы их спрятали с дружком на самом дне морском.
Дед Мороз: Ну, так, доставайте сейчас же!
Билл: Мы сейчас, только Льдинок-холодинок позовём!

Выходит, одна девочка читает:

Когда льдинки-холодинки
Вдруг полетят к земле с небес.
И спрячут улицы тропинки,
Укроют реки, поле, лес.
Скажу волшебные слова,
Смотрите, сказка к нам пришла.

Звучит музыка, выбегают девочки, танцуют свой танец.
«ЗИМА»
После танца пираты вытаскивают сеть с мешком подарков.

Вручение подарков.

Пираты: Ну ладно, славно мы с вами повеселились! Нам на остров пора! Ну а вы, ребята, если что, приплывайте к нам – станете пиратами! (уходят)

Дед Мороз: Друзья мои, спасибо вам за смех, стихи и пляски!
Забыл я счёт своим годам, попал не в сад, а в сказку!
И вот пора нам уходить, но через год, ручаюсь,
Мы обещаем вновь здесь быть, на этом и прощаюсь!
До свидания!!!

В просторном светлом зале»

1. В просторном светлом зале
Мы ёлку украшали.
Приветливо и ярко
Огни на ней горят.
А Дед Мороз - проказник
Принес подарков разных.
И шутками, и песней
Он веселит ребят.

Да-да-да, да-да-да он веселит ребят (2 раза)

2. Летят, летят снежинки,
Пушинки-холодинки.
И весело кружатся,
И падают на мех.
Мы Новый год встречаем,
Танцуем и играем.
У ёлочки нарядной
Звенит весёлый смех.

Да-да-да, да-да-да, звенит весёлый смех! (2раза)

«На пороге Новый год»

1. Закружила, замела
белая метелица
снег ложится на дома,
под ногами стелется
Припев:
Снег идет, снег идет
наступает Новый год
Снег идет, снег идет
наступает Новый год
Припев:
2. Добрый Дедушка Мороз
с бородой и в валенках
Елку из лесу принес
для больших и маленьких
Припев:
3. Вся в игрушках и огнях
елочка-красавица
Новый год стоит в дверях.
Всем он улыбается

«Как красива наша ёлка»
Как красива наша елка!
Как красива наша елка!
Зелена и высока!
И вершина веткой колкой,
И вершина веткой колкой
Достает до потолка
Ля - ля – ля!
Ля - ля – ля!
Достает до потолка. – 2 раза

Есть на елке все игрушки,
Есть на елке все игрушки:
Куклы, мячики, шары.
А на самой на макушке,
А на самой на макушке
Леденцы для детворы.
Ля - ля – ля!
Ля - ля – ля!
Леденцы для детворы. – 2 раза

Наша елка просто чудо!
Наша елка просто чудо!
Огоньки горят на ней.
И подмигивая будто,
И подмигивая будто,
Приглашают в круг друзей.
Ля - ля – ля!
Ля - ля – ля!
Приглашают в круг друзей. – 2 раза


title: Олимпиада по русскому языку 6 класс (школьный тур)

extracted_text:
6 класс.    Олимпиада  по русскому  языку (школьный тур)
Вопрос № 1           2 балла(ов)
Какое из перечисленных ниже исторических имен не связано с созданием славянского алфавита?
1) Кирилл
2) Нестор
3) Мефодий
4) Константин
Вопрос № 2                   2 балла(ов)
Какие языки ближе к русскому?
1) польский, украинский
2) болгарский, белорусский
3) македонский, сербохорватский
4) украинский, белорусский
Вопрос № 3    2 балла(ов)
Найдите слово, в котором все согласные твердые.
1) юбка
2) сомбреро
3) вьюга
4) ветка
Вопрос № 4             2 балла(ов)
В каком слове следует произносить [н’э]?
1) шинель
2) тоннель
3) фонетика
4) турне
Вопрос № 5                2 балла(ов)
В каком слове не допускается с точки зрения литературного языка два варианта ударения?
1) творог
2) цыган
3) кулинария
4) гастрономия
Вопрос № 6                2 балла(ов)
Найдите лишнее.
1) бежать со всех ног
2) нестись вихрем
3) броситься куда глаза глядят
4) кинуться что было мочи.
Вопрос № 7                          2 балла(ов)
Отметьте ряд, в котором не все выражения синонимичны.
1) ума палата, семи пядей во лбу, голова на плечах, котелок варит
2) ни то ни се, так себе, ни бэ ни мэ, не ахти какой, ни бельмеса
3) ни холодно ни жарко, хоть бы хны; до лампочки; ноль внимания
4) пруд пруди, как сельдей в бочке, яблоку некуда упасть, тьма тьмущая
Вопрос № 8                2 балла(ов)
Происхождение какого выражения связано с деятельностью деревообделочника?
1) взять на мушку
2) сбоку припека
3) сыграть в ящик
4) бить баклуши
Вопрос № 9                2 балла(ов)
В каком ряду все слова заимствованные?
1) неделя, ветошь, бра, протеже
2) алоэ, визави, неряха, крупье
3) сарафан, поэт, кофточка, колибри;
4) плакса, тетрадь, карандаш, город
 Вопрос  10                             2 балла(ов)
Как называют жителей Тулы?
1) тульцы
2) туляки
3) тульчане
4) туловцы
Вопрос № 11   2 балла(ов)
Морфемный состав какого слова отличается от остальных?
1) снежинка
2) горошинка
3) бусинка
4) смородинка
Вопрос № 12               2 балла(ов)
Замените устаревшее слово «длань» современным словом.
1) лоб
2) ладонь
3) нос
4) локоть
Вопрос № 13                  2 балла(ов)
В старорусском языке, да и сейчас иногда говорят особенно несдержанным людям: «Не лезь на рожон». А что такое этот РОЖОН?
1) толпа людей
2) кулак
3) заостренный кол
4) зверь
Вопрос № 14              2 балла(ов)
Выберите верный вариант:
Он был совсем худой, руки у него были тонкие, ….
1) костные
2) костлявые
3) костяные
4) костистые
Вопрос № 15                      2 балла(ов)
Какой частью речи является слово ТОП в известном детском стихотворении:
Мишка рассердился и ногою ТОП.
1) существительное
2) наречие
3) форма глагола
4) краткое прилагательное
Вопрос № 16                 2 балла(ов)
Укажите имя существительное мужского рода.
1) тюль
2) кашне
3) карусель
4) канитель
Вопрос № 17             2 балла(ов)
Какова форма множественного числа родительного падежа существительного КОЧЕРГА?
1) кочерг
2) кочергов
3) кочерыжек
4) кочерег
Вопрос № 18                2 балла(ов)
Какой из перечисленных глаголов относится к I спряжению?
1) хотеть
2) вертеть
3) держать
4) читать
Вопрос № 19                2 балла(ов)
В каком предложении НЕ с глаголом пишется раздельно?
1) В семье (не) доставало денег.
2) Во время экзаменов я (не) досыпал.
3) Фильм я так и (не) досмотрел.
4) Я (не) добрал полбалла.

Вопрос № 20       2 балла(ов)
Какую роль в предложении играет слово В КОМНАТУ:
Девочка стояла у двери в комнату.
1) обстоятельство
2) определение
3) дополнение
4) сказуемое

Ключ:
1-2,   2-4,    3-2,  4-1,  5-2,   6-3,  7-3,  8- 4,  9-3,   10-2,   11-1,   12-2,   13- 3,   14- 2,   15 – 3,   16- 1,   17- 4, 18- 4,    19-3,    20-2.


title: Конспект урока по окружающему миру "Наша Родина - Россия" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 1 классе
по теме  «Наша Родина - Россия»
УМК «Школа России»

Выполнила: учитель начальной школы
 МОУ Криушинская СШ
Останина С.А.

2020 год

Тема: Наша Родина – Россия.
Тип урока: урок открытия нового знания
Целевые установки:
предметные:
 познакомить учащихся с понятиями: «государство», «столица», «граждане страны», «Конституция», «государственные символы России: флаг, герб, гимн», «президент Российской Федерации»;
метапредметные:
регулятивные – понимать, принимать и сохранять учебную задачу; составлять план действий для решения учебной задачи; находить несколько способов ответа на предложенный вопрос; осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий;
познавательные – ориентироваться в материале учебника и тетради на печатной основе, находить нужную информацию; выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы и фиксировать их с помощью  записей;
коммуникативные – учиться работать в паре;
личностные:
воспитывать чувство гордости за свою Родину, русский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Ресурсы:
Учебник А.А.Плешаков «Окружающий мир 1» (1 часть);
Рабочая тетрадь А.А.Плешаков «Окружающий мир 1» (1 часть);
Мультимедийный проектор; электронные пособия по предмету;
Конституция Российской Федерации.

Ход урока:
I Организационный момент
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
- Тихо сядут девочки.
- А еще тише сядут мальчики.
II Актуализация опорных знаний, постановка проблемы.
- Звучит песня «С чего начинается Родина?»
(сл.М.Матусовского, муз.В.Баснера)
- Ребята, а с чего, по-вашему, начинается Родина?

III Этап целеполагания.
- Посмотрите, у вас получились разные ответы, а ведь Родина у нас у всех одна. Так давайте же сегодня на уроке мы с вами рассмотрим понятие «Родина». Что это слово означает для всех жителей нашей страны и для каждого из нас?

IV Открытие новых знаний.
- Родина! Это слово с детства знает каждый. Мы любим Родину, а любить Родину – значит жить с ней одной жизнью.
- Ребята, а как называется наша Родина?
- Послушайте рассказ, который я прочитаю, и скажите, как по-другому автор рассказа К.Д.Ушинский называет нашу страну – Россию?
- «Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия.
 Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное, а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать, защищает и бережёт нас от всяких врагов…
Много есть на свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина».
- Какие же другие имена есть у нашей страны?
- Мы живём в России. Мы – русские люди. Мы разговариваем на русском языке. У нас русская душа. А что нам представляется, когда мы говорим: русские, русский, русская? Послушайте, пожалуйста, стихотворение Евгения Санина.

Русские дороги.
Русские дома.
Русские пороги.
Русская зима.
Русские закаты.
Русский клёв ерша.
Русские солдаты.
Русская душа.
Русские святые.
Русские глаза.
Русские святыни.
Русская слеза.
Русские морозы.
Русские поля.
Храмы и берёзы:
Русская земля!

- Скажите, а в каких костюмах выступали ребята?
- А что составляет русский национальный костюм?
- Наша Родина велика. Посмотрите на карту. Как далеко она протянулась с севера на юг и с запада на восток. Это самая большая страна в мире. Давайте представим, что мы сели в самолёт и полетели над нашей страной. Что же мы увидим? Послушайте стихотворение В.Степанова в исполнении ребят нашего класса.

Родные просторы.

Если долго-долго-долго
В самолёте нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть,

То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы:
Ленты рек, озёра, горы…

Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна,
И поймём тогда, какая
Наша Родина большая,
Необъятная страна.

- Вот она какая Россия – Русь, широкая и великая! И везде живут люди. Как вы думаете, а много ли народа населяет такую огромную страну?
- По данным последней переписи населения, которая проходила в 2010 году, население России составляет более 145 миллионов человек.
- А как их всех можно назвать одним словом?
- Всех людей, живущих в нашей стране, можно назвать россиянами. Но национальности у них разные. А какие народы населяют нашу страну? Давайте прочитаем об этом в учебнике на с.37.
- Всего 128 разных народов, но они все составляют единую дружную российскую семью. Вот послушайте:

В.Степанов

Российская семья.

Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим степной простор.

У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.

Один – рыбак с рожденья,
Другой – оленевод.
Один кумыс готовит,
Другой готовит мёд.
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия
У нас у всех одна!

- Давайте посмотрим в учебник. Действительно, на территории нашей страны проживает много людей разных национальностей, разных профессий, разных возрастов, но все они равноправны между собой. Почему это происходит?
- Люди живут по законам. В нашей стране много законов, но основные законы нашего государства, главные правила, по которым мы все живём, записаны в Конституции Российской Федерации. В знак уважения к основному закону страны слово «Конституция» пишется с большой буквы.
(Учащимся показывается Конституция Российской Федерации.)
- Конституция, по которой мы сейчас живём, была принята 12 декабря 1993 года. Этот день стал всенародным праздником.
- В Конституции записаны основные права и обязанности граждан Российской Федерации. А вы, как граждане России, какие имеете права и обязанности?
- Вы всё правильно сказали и верно выделили ваше основное право и обязанность – учиться в школе, получать образование и становиться достойными гражданами своей страны.

Физминутка.
- А ещё в Конституции записано, что мы должны с уважением относиться к государственным символам страны. Что такое «символ»?
- Символы – это условные знаки или изображения. Они отражают историю государства и его народа, отображают национальный характер. Какие государственные символы вы знаете?
- Давайте подробнее узнаем о символах Российской Федерации.
(Работа с электронным звуковым плакатом.)
- Да, наша Родина очень велика. Так велика, что над её просторами почти никогда не заходит солнце. Когда стрелки кремлёвских часов показывают три часа дня в Москве, то в Петропавловске – на Камчатке наступает полночь.
- Ребята, а почему мы часто употребляем выражение «московское время»? И почему к Москве у нас особенное трепетное отношение?
- Верно, город-герой Москва – столица нашей необъятной Родины. А какие пословицы вы знаете про этот славный город?

- Москва – всем городам мать.
- Кто в Москве не бывал, тот красоты не видал.
- Москва – белокаменная, златоглавая, хлебосольная, словоохотливая.
- Москва – Родины украшенье, врагам – устрашенье.
- Москвой-столицей весь народ гордится.

- Ну, а сердце Москвы – это Кремль.
(Работа по плакату «Мой Кремль»).
- А кто же работает в Кремле?
- Итак, Россия – это наша общая большая Родина. Но у каждого человека есть его малая родина – место, где он родился и вырос: город, село, улица, двор, отчий дом – самые дорогие сердцу уголки. Есть она и у вас – это место, где живут любящие вас родители и друзья.
(Обзор рисунков учащихся).

- Ребята, так с чего же начинается Родина для каждого из вас? Можно ли дать чёткое определение? Получается, что Родина – это то, на что откликается наша душа, сердце, наши мысли.
- А хотите узнать, что для меня значит это слово?

О Родине.

Что Родиной моей зовётся?
Себе я задаю вопрос.
Река, что за домами вьётся,
Иль куст кудрявых красных роз?

Вон та осенняя берёзка?
Или весенняя капель?
А может радуги полоска?
Или морозный зимний день?
Всё то, что с детства рядом было?
Но это станет всё пустяк
Без маминой заботы милой,
И без друзей мне всё не так.

Так вот, что Родиной зовётся!
Чтоб были рядышком всегда
Все, кто поддержит, улыбнётся,
Кому нужна и я сама!

V Закрепление изученного материала.

- Дети разгадывают кроссворд:
1. Страна, в которой мы живём. (Россия)
2. Глава государства Российской Федерации. (Президент)
3. Прямоугольный кусок ткани, прикреплённый к шнуру или к древку. Символизирует независимость государства. (Флаг)
4. Столица нашей Родины. (Москва)
5. Торжественная песня, которая исполняется в честь государства. (Гимн)
6. Государственный символ, который изображается на предметах, имеющих государственное значение: монетах, паспортах граждан, флагах, печатях и важных документах. (Герб)
7. Население страны. (Народ)

- В результате получается слово «спасибо».

VI Рефлексия деятельности.

- Кто желает высказаться по уроку? Продолжите мысль…

- Я понял(а), что…
- Я узнал(а), что…
- Мне было интересно…
- Теперь я буду…

- Карточки психологического настроения.


Исследовательская работа "История села Мелекес"


title: Тест "Изменения в составе ядер атомов химических элементов. Изотопы" 8 класс

extracted_text:
Тест по химии, 8 класс.
Учитель химии
МБОУ «Центр образования с. Мейныпильгыно»: Сарсынбаев А. Ж.
Изменения в составе ядер атомов химических элементов.
Изотопы.

Чем отличаются изотопы 35Cl и 37Cl?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) числом нейтронов
2) числом электронов
3) числом протонов
4) числом протонов и электронов

У атома Mg число протонов и нейтронов численно равно:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 12 и 11
2) 11 и 12
3) 12 и 12
4) 24 и 12

Выберите символ элемента, атомы которого содержат 35 нейтронов:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Zn
2) Cu
3) Mn
4) Fe

Укажите символ элемента, атом которого содержит 13 электронов:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Al
2) Fe
3) K
4) Ni

Выберите символ элемента, атомы которого содержат 16 протонов:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) C
2) O
3) S
4) P

Какое массовое число у атома углерода?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 5
2) 12
3) 9
4) 15

Чему равно массовое число у изотопов  4Не и  3Не:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 3 и 2
2) 2 и 2
3) 3 и 4
4) 2 и 4

Изотопы - это разновидности атомов:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) разных химических элементов
2) одинаковых нуклидов
3) одного и того же химического элемента
4) разных нуклидов

Чем изотопы отличаются друг от друга:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) зарядом ядра
2) массовым числом
3) числом электронов
4) числом протонов

Ответы:
1) Верный ответ: 1(1 б.);
2) Верный ответ: 3(1 б.);
3) Верный ответ: 1(1 б.);
4) Верный ответ: 1(1 б.);
5) Верный ответ: 3(1 б.);
6) Верный ответ: 2(1 б.);
7) Верный ответ: 3(1 б.);
8) Верный ответ: 3(1 б.);
9) Верный ответ: 2(1 б.);


title: Библиотечно-библиографический урок "Структура книги. Элементы книги"

extracted_text:
      Структура книги. Элементы книги.
          Библиотечно-библиографический урок
               для учащихся ОВЗ , на домашнем ,
               семейном  обучении  2 – 3 классы

                МБОУ   «СОШ №75» г.Барнаул
     педагог-библиотекарь  С.В. Искуснова  2020г.

Из каких частей состоит книга?

                                Обложка                                     Защищает             книжку                                от повреждений.                     На обложке                            написан автор,                             название книги,               рисунок.
ОбложкаПомогает найти книгу среди множества других книг
                                         Например:

  эта книга  - Сказки                                      эта книга - про
                                                                               животных

Суперобложка
     Это дополнительная обложка из бумаги
      – она обёртывает основную обложку.
         Сохраняет основную обложку от
           повреждений  и украшает её.

     Примеры смотри на следующих слайдах.
Суперобложка

Суперобложка

ФорзацРазворот книги – это форзац

           Форзац бывает белый, цветной
                              или с рисунком
Титульный лист
      Заглавный лист в любой книге.
                                             Тут обязательно
                                             написан автор книги,
                                             заглавие книги,
                                             в каком году издали
                                             книгу (год издания).
                                             А также - художник.
Аннотация
   Это краткое описание книги, реклама книги.
      Сразу поможет  выбрать нужную книгу.
Страницы

          Все книжки состоят из страниц.
          На страницах напечатан  текст
         (сказки, рассказы, стихи, повести)
                              и рисунки.

Страницы
                                                 На каждой
                                         странице стоит номер.
                                         Читатель может
                                         запомнить номер
                                         страницы, на которой
                                         он остановился.
                                         А потом продолжить
                                  чтение с этой страницы.

                                Иллюстрации  (картинки)
                                                            Это:
                                                            рисунки,
                                                            фотографии,
                                                             чертежи,
                                                             схемы,
                                                             карты.
                                                     Иллюстрированные
                                                     книжки помогают
                                                     ярче представить
                                                     содержание и смысл.
Содержание или оглавление
                                             Это список глав,
                                             статей, параграфов
                                             из книги, с указанием
                                             страниц, на которых
                                             они расположены.
                                             Ты легко сможешь
                                             найти в Содержании
                                             нужную главу.

    А ТЕПЕРЬ МЫ ПРОВЕРИМ, ЧТО ВЫ

          ЗАПОМНИЛИ НА ЭТОМ УРОКЕ:

ОНА ЗАЩИЩАЕТ книжные листочки.поэтому книга меньше мнётся и дольше живёт.

она сделана из плотного картона
    обложка
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИЛИ КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КНИЖКИ

  АННОТАЦИЯ
ЧТО ПОМОГАЕТ В КНИЖКЕЯРЧЕ ПРЕДСТАВИТЬ ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ?

                       ИЛЛЮСТРАЦИИ :
          РИСУНКИ
                                ФОТОГРАФИИ
          ЧЕРТЕЖИ
                                      СХЕМЫ

Молодцы!

                     До новых встреч


title: Материалы для подготовки к тестовой части (практика) Задание № 3 по русскому языку

extracted_text:
Материалы для подготовки к тестовой части  (практика)
Задание № 3.
1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
 1) Отец громко возразил: — Не городи чепуху, сынок! «Педагогично, непедагогично»…
2) Отец пришёл домой изрядно вымотанный, но в хорошем настроении.
3) А как жить, чтобы не обсуждать?
4) Человеческое понимание — это, если хочешь, тоже мощное оружие в борьбе за справедливость...
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи являются разговорные слова.
 1) У Татьяны Львовны заболел внук, она не может от него отойти, а сегодня для библиотеки привезут дрова.
2) Она просто смотрела на нас как на взрослых, и улыбка всё отчётливее проступала на лице.
3) На двери по-прежнему висел замок, а во дворе валялись брёвна, сброшенные, видно, с машины как попало.
4) А через пятнадцать минут во двор, придерживая платок, ворвалась Татьяна Львовна.
3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?
 1) Но мальчик был защищён от ругательств невидимой бронёй своего смятения.
2) Когда работаешь на «скорой помощи», готов ко всему, но такого оборота дела он не ожидал.
3) И, присев на задние колёса, как конь перед скачками, «скорая помощь» устремилась вперёд.
4) А что, если эта почти крылатая машина с красным крестом промчится мимо?
4. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1) Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.
2) Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь.
3) А если игры не будет, что же тогда остаётся?
4) Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить нельзя.
5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
 1) Над дверью висела синяя с белыми буквами вывеска: «Городской дом ребёнка».
2) За спиной у детской начальницы негромко гудел финский холодильник, а на окнах колыхались розовые занавески из красивой ткани.
3) А Николая била в висок ужасная мысль.
4) ...В большой и светлой комнате вдоль стен стояли рядами деревянные кроватки, а в них лежали младенцы.
6. В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?
 1) А Вовка от стыда готов был провалиться сквозь землю.
2) Там стояла бывшая барская контора, которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.
3) Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.
4) Он глянул в самый тёмный угол — прямо на него смотрели жуткие золотые глаза.
7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) (26) Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.
2) (2) Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди.
3) — (27) С какой это стати я стану с тобой разговаривать?
4) (37) Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.
8. В каком варианте ответа средством речевой выразительности является эпитет?
 1) (9) Я жил в каком-то мною самим созданном мире, ещё не понимая, что это мир поэзии.
2) (10) Cтранно, но я, несмотря на моё поэтическое восприятие жизни, тогда о стихах не помышлял.
3) (14) А собака моей сестры, старая и жирная, только прикидывалась собакой, на самом деле она была жабой, и я один это знал.
4) (29) Когда я нахожусь в особенно творческом состоянии, я живу будто двойной жизнью: наполовину здесь, в сегодняшнем дне, наполовину там, в прошлом, в золотой невозвратной поре.
9. В каком варианте ответа средством выразительности речи является эпитет?
 1) Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность.
2) Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.
3) Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд.
4) М-мда! — задумчиво произнесла Анна Николаевна и после небольшой паузы сказала: — Ребята, а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина!
10.. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
 1) На высоком берегу ручья, на поваленном бурей дереве, сидела Чечек.
2) По хрустящей, подтаявшей тропинке он прошёл через сад, где старые берёзы и черёмухи позванивали хрустальными обледенелыми ветками.
3) «Как снегирь сидит», – усмехнулся Костя; он подошёл и сел на дерево рядом с Чечек.
4) И совсем нечего тут сидеть одной: подруги тебя ищут, так что вставай, беги!
11. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
 1) Снежинки вдруг закружились в таком танце, что через несколько минут началась настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран.
2) А утром, пробив дыру на свободу, мы отправились домой.
3) Но я даже не подал виду.
4) А она погладила меня по голове и ушла, чтобы лечь.
12.. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?
 1) Потом ягодка начнёт увеличиваться, багроветь, затем синеть и, наконец, сделается чёрной с седоватым налётом.
2) Я стал озираться по сторонам, ощупывать глазами черничный бугор, но никакого гнезда не видел.
3)Я потрогал одно яйцо пальцем – оно было тёплое, почти горячее.
4)И все весело побежали от капалухиного гнезда. Капалуха сидела на сучке, вытянув вслед нам шею.
13. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
 1) Бум холодным шершавым языком осушил мои слёзы, от него пахло дождём и мокрой шерстью.
2) После ужина небо вдруг нахмурилось.
3) Я кусал ногти, утыкался лицом в подушку и не мог ни на что решиться.
4) Мама опустилась на колени и закрыла лицо руками.
14. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
 1) На Егорова зрители никогда не наводили лучи фонариков.
2) Струны на скрипке были порваны, и Егоров больше не мог играть.
3) Скрипка замолчала надолго.
4) И свет фонариков погас.
15. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
 1) Таким мы увидели его в первый раз: белая шейка, белые лапки, чёрные голова и спина и чёрный мохнатый хвост.
2) Может, он слышал какую-то музыку — музыку звёзд и темноты.
3) Мы поспешили пронаблюдать за схваткой, но её не было: Пеле, удивлённый поведением рыжего, побежал к нему, а тот бросился через забор.
4) Сколько тайн ночью!
16. Укажите фрагмент текста, в котором средством выразительности речи является ирония.
 1) — А собака у него — с телёнка. — С лошадь, — сказал Мишка. — Со слона, — поддакнул я.
2) Как только мы остановились у калитки, собака подошла и, встав на задние лапы, просунула между жердинами чёрный нос, обнюхивая Мишкину голову.
3) Дверь распахнулась, и на пороге показался высокий мальчишка в куртке на блестящей молнии. — Орион! — сказал мальчишка. — (25) Ко мне!
4) — Он кусается? — спросила Наташка. Мальчишка улыбнулся. — Погладь, — разрешил он.
17. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
 1) (18) Много историй и сказок знал дед, но все сказы начинал и завершал удалой или грустной песней.
2) (7) Ребятишки всегда собирались вокруг него, ложились на траву, подперев кулачками непутёвые головы и пораскрыв рты, слушали, как сказку.
3) (21) — Шашки вон! — командовал старик, тряс узловатыми землистыми пальцами свой дубовый костыль и одним махом срубал метёлки жирной лебеды.
4) (22) Потом садился, долго сидел бесшумный, что-то перебирая сизыми губами, отыскивая, как на чётках, нужный камушек, и как бы сама собой сначала тихо, потом всё сильней и отчётливей, неторопливо и просторно, как сама степь, с губ его текла песня, грустная, горькая, как полынь, о казачке, не дождавшейся мужа с войны, и сиротинушках детках её, напрасно убитой горлице, об умирающем ямщике и наказе его или ещё о чём-то таком, что сердце сводило печалью, навёртывалась горячая слеза.
18. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
 1) Прославится сразу на весь лагерь!
2) Она, наверное, думает, что она такая неотразимая, – хихикали девчонки, – выйдет на сцену и всех покорит своей красотой!
3) Бесхитростный радостный Герка преподнёс мне новость, как пирожное на блюдечке.
4) Понятно, что от ребят мы помощи не дождёмся – они будут всячески ей вредить.
19. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
 1) Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу в серии «Жизнь замечательных людей».
2) А я в этот момент готов был провалиться сквозь землю.
3) Они с восторженным писком бегают по двору, мух гоняют, и этот здоровенный балбес с ними носится наперегонки.
4) Они лениво сидели на цепи, свирепым рычанием прогоняли цыплят, если те лезли в их миску.
20.. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
 1) Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
2) А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
3) Здорово, юный жених!
4) Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...
21.. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
 1) (9) Лицо её было подвижным, как у клоуна: она и им распоряжалась без натуги.
2) (10) Разочарование, восторг, изумление – все эти чувства сменяли друг друга, не оставляя места неопределённости.
3) (13) Во всём, кроме женственности и красоты: тут первой считалась Ляля.
4) (16) Ляля восхищённых взоров не замечала, и они от этого становились ещё восхищённее.
22. В каком варианте ответа средством выразительности речи является эпитет?
 1) Потом, когда появятся у вас семьи, заботы, личные интересы, а времени свободного будет оставаться всё меньше и меньше, тогда и проверится ваша дружба.
2) Я очень люблю читать Диккенса, но в собрании сочинений, которое стоит вон на той книжной полке, не хватало только одного тома – двадцать шестого.
3) Как-то раз я попросила друзей купить мне этот том, если он им попадётся в букинистическом магазине.
4) Хватит ли у вас привязанности друг к другу, чтобы хотя бы в самую тяжёлую минуту прийти на помощь, или вы будете успокаивать себя рассуждениями о собственной занятости?
23. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
 1) Пожилая, с морщинистым лицом продавщица в белом халате и крахмаленой шапочке шуршала промасленными бумагами.
2) Вечернее солнце светило в спину, и впереди Максима — третьеклассника, готовящегося послезавтра стать пионером, – на асфальте смешно шагала удивительно длинная и тонконогая тень.
3) — От горшка два вершка, а с такими деньгами…
4) Максим ещё раз сказал спасибо и пошёл, оглядываясь и думая о том, как всё-таки странно устроен мир: не сразу поймёшь, хороший человек или плохой, сердитый или добрый, и почему это происходит.
24. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
1) Гнетущие и безрадостные события в её жизни отдавались постоянной болью в сердце, окрасили мрачными тонами всё её существование.
2) Она ходила в театры, и там почти в каждой опере, в каждом балете была жизненная драма.
3) Музыка звёзд, музыка вечной жизни, она, как свет, возникла где-то в глубинах мироздания.
4) Музыка уже разлилась по всему небу, она достигла самой далёкой звезды и грянула на весь необъятный поднебесный мир.
25. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «И я впервые старался найти точные, яркие слова, которых от меня искренне ждал взрослый и авторитетный для меня человек».
 1) эпитет
2) сравнение
3) гипербола
4) лексика разговорного стиля
26. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
 1) Например, опишите вьющийся куст этих красных цветов, которые тянутся через ограду, хотят заглянуть в комнату, посмотреть через стеклянную дверь, что мы тут с вами делаем...
2) В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу, откуда долгое время не берут воду.
3) Прислушивайтесь к своим чувствам, наблюдайте окружающий вас мир и пишите.
4) И тогда перед вами откроется неисчерпаемый мир подлинной поэзии.
27. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении  «В зале, украшенном плакатами и цветами, ни одного школьника, кроме меня, не было, поэтому на меня все обращали внимание».
 1) сравнительный оборот
2) олицетворение
3) фразеологизм
4) аллегория
28. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
 1) Прислушиваясь к ночным звукам, он часто думал, что вот проходит жизнь, а ничего ещё толком не сделано.
2) Но Феня стряхнула капли, всё кончилось, и он понял, что никакой музыкой не сможет передать прелесть этих мимолетных капель.
3) Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе.
4) Ещё это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают инструменты.
29. В каком предложении средством речевой выразительности является метафора?
 1) (13) Но вдруг затревожился: с юга, со стороны лопухов, сильно тянуло гарью.
2) (20) Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-под ног у деда выскочил заяц.
3) (23) Ларион обрадовался зайцу, будто родному.
4) (26) Дед бежал за зайцем, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так-то шибко!»
30. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
 1) Я неплохо знал немецкий, домашних заданий никогда по этому предмету не готовил, но однажды настал и мой черёд, когда Елена Францевна ни с того ни с сего вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика, и велела читать стихотворение.
2) У дворовых и у школьных ребят навсегда засело в памяти, что в нашей паре я был ведущим, а Павлик – ведомым.
3) Я оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые глаза.
4) Она стала листать классный журнал.

Ключи к заданию № 3


title: Классный час "Что такое толерантность" 7 класс

extracted_text:
Классный час в 7 классе «Что такое толерантность?»
Цели:
познакомить учащихся с понятием “толерантность”, с основными чертами толерантной и интолерантной личности;
развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
Задачи:
дать учащимся возможность оценить степень своей толерантности;
развитие внимания, памяти, творческого мышления учащихся;
воспитание чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию уважительного отношения между учащимися.
Форма проведения:
          “круглый стол” с сюжетно-ролевыми задачами, проблемными вопросами.
Предварительная работа:
         учащимся заранее сообщается тема данного мероприятия, даётся специальное задание (в словарях найти определение слова толерантность; как слово толерантность  определяется на разных языках земного шара);
         Ход классного часа.
   - Сегодня наш разговор посвящён толерантности.
16 ноября Международный день толерантности.
   Не всем, может быть, знакомо это, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.    Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.
   В жизни человек общается с представителями различных национальностей, культур, миров, конфессий, социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать культурные ценности, как своего народа, так и представителей другой культуры, религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас жизнь.
Что означает слово толерантность?
                              Как это слово определяется на разных языках земного шара?
    Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:
в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;
во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
в китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
в арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
в русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).?! Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы).
                    Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?(Ответы).
                    А что же объединяет эти определения?(Ответы).
                    Почему так актуальна толерантность в настоящее время?(Ответы).
   Толерантность – не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других, не покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной сред
   - Слово толерантность я изобразила в виде солнца.
     Давайте, изобразим ваши ответы в виде лучиков.  (Участники высказывают свои мнения).
   Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
   В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.
   Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот...
Упражнение “Толерантная и интолерантная личности”
    - Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, неприятием противоположных взглядов, традиций и обычаев. Интолерантные личности делят мир на две части: чёрную и белую. Для них не существует полутонов. Есть только два сорта людей – плохие и хорошие. Они делают акцент на различиях между “своими” и “чужими”.
    -Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям. Толерантный человек видит мир во всём его многообразии.
Задание.
     - А теперь вам нужно распределить слова в II колонки, где в I – колонке – черты, присущие толерантной личности, во II – черты, присущие интолерантной личности:
     Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм, немотивированная агрессивность.

     - В конце мне хочется сказать, что класс – это маленькая семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ругани, ни ссор.
А что же для этого нужно?
Анкета для учащихся
«Ваши отношения с родителями»

1. Делишься ли ты с родителями своими проблемами?
           Да                 Нет             Иногда
2. Помогают ли тебе родители в учебе?
           Да                 Нет             Иногда
3. Часто ли ты заслуживаешь похвалы родителей?
           Да                 Нет             Иногда
4.  Доверяют ли тебе твои родители?
           Да                 Нет
5. Помогаешь ли ты родителям в домашних делах?
           Да                 Нет             Иногда
6. Часто ли родители говорят с тобой «по душам»?
           Да                 Нет             Иногда
7.  Родители чаще ругают тебя:
            несправедливо    справедливо    совсем не ругают
8. Применяют ли они к тебе физические наказания?
           Да                 Нет              Иногда
9. Могут ли родители (имеют ли право) проверять карманы, портфели своих детей, читать их личные записки?
           Да                 Нет
 10. Какие права ты хотел бы иметь в семье?

 Спасибо!


extracted_text:
Формирование УУД в проектной деятельности в начальной школе
Суть универсальных учебных действий Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и 6 операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Виды универсальных учебных действий Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:  самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
 нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
 целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
 оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование;
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия:
 анализ;
 синтез;
  сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
  доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД — уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства. Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям. Условия, обеспечивающие развитие УУД 9 Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
 Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
 Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
 УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной. Суть метода проектов Понятие метода проектов в педагогической и методической литературе Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. С большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Суть проектной деятельности - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении. В настоящее время проектная деятельность является 10 самостоятельным видом деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно. Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Подготовка к проектной деятельности ребенка должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей младшего школьного возраста.  Отличительные особенности проектной деятельности в начальных классах В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности в начальную школу, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения. В таком контексте развития начальной школы перспективной представляется именно проектная деятельность. Проектная деятельность в начальных классах – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Основным отличием учебной проектной деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Метод проектов реализует, прежде всего, деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Поэтому в начальной школе многие функции выполняет именно учитель, а не сам ученик. Наглядно это можно увидеть в таблице 1. «Действия ученика и учителя в проектной деятельности». Ученик Учитель Определяет цель деятельности. Помогает определить цель деятельности Открывает новые Рекомендует источник  знания. получения информации. Экспериментирует Раскрывает возможные формы работы. Выбирает пути решения. Содействует прогнозированию результата. Создаёт условия для активности школьника. Субъект обучения Партнер ученика. Несет ответственность за свою деятельность. Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки. Главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является стаия мысленного решения поставленной задачи младшим школьником. Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых, следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых, – на их тематику в начальных классах. Типологические признаки.
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительноориентировочная.
2. Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный проект. 3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта. В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов. Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов и методов обработки результатов. Эти проекты имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.
Ролевые, игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего сада школы, словарь обиходной школьной лексики и т. п.) По второму признаку – предметно-содержательной области – можно выделить следующие два типа.
1. Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.
2. Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. По характеру организации проекты могут быть: – с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей; – со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…) По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:
 краткосрочные проекты – это проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;
  среднесрочные проекты – это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца;
 долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более. 14 Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Таким образом, при работе над проектом в начальной школе, учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип проекта. Условия организации проектной деятельности в начальной школе Однозначных требований к условиям организации проектной деятельности в начальной школе нет, но за основу можно взять следующие основные принципы проектной деятельности, предложенные Е. С. Полат:
  проект должен быть посильным для выполнения;
  создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);
 вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
 обеспечить руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
 обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной – двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы. – Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? – Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? – Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? – Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Система организации проектной деятельности обучающихся как средство формирования УУД Работу по организации проектной деятельности организую, используя следующие обобщённые мною теоретические положения. Организация проектной деятельности обучающихся направлена на формирование всевсех групп универсальных учебных действий, но проекты не должны быть разовыми, случайными, необходима система организации проектной деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.  Структура организации проектной деятельности При работе над проектами формируются УУД во всех видов: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Обучающиеся 1 класса вовлекаются в проектную деятельность постепенно, выполняя доступные проектные задания. При обучении первоклассников в основном используется метод проектов в игровой форме. Во втором и третьем классах развиваю умения определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования. Основой проектной деятельности младших школьников является система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ. В конце третьего класса и в четвертом классе исследовательский опыт обогащаю через дальнейшее накопление представлений о средствах и способах проектной деятельности; увеличиваю сложность учебно-исследовательских заданий, достигаю развернутости и осознанности рассуждений. На каждом этапе работы над проектом формирую УУД, которые представлены в таблице. Система организации исследовательской деятельности Урочная деятельность Создание мини-проектов, краткосрочных проектов, экспресс-исследование Работа с родителями Классно-семейные проекты Классносемейные проекты Внеурочная деятельность Клуб юных исследователей "Пойми! Открой! Найди! Исследуй! 17 Урочная деятельность Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает возможности для формирования определенных УУД.
На уроках окружающего мира была проведена исследовательская работа при изучении темы «Свойства воды, снега и льда». При выполнении опытов и практической работы ученики определяли физические свойства воды, снега и льда. В результате этой работы они научились проводить простейшие опыты и вести наблюдения; сравнивать и систематизировать полученные сведения. Темы исследований в зависимости от возраста могут быть разными: от простых «Почему снег хрустит под ногами?», «Почему реки не промерзают до дна?», «Почему зимой идёт снег?» до более сложных. Например, при изучении природных зон у некоторых обучающихся возник вопрос: «Одинаково ли замерзают пресная и солёная вода? Мы провели исследование. Результаты представили на традиционной школьной научнопрактической конференции «Первые шаги в науку». На уроках русского языка организовываем три вида исследования: - исследование словарного слова; - исследование текста; - исследование фразеологизма. Исследование словарного слова проводится в несколько этапов по определённому плану: Первый этап - подготовительный - выбор темы - формулирование целей - составление плана исследования Второй этап - основной - сбор материала - обобщение полученных данных Третий этап - заключительный - представление результатов исследования - обмен мнениями На первом этапе определяется область исследования, например, словарное слово, формируются цели и задачи под руководством учителя. Цель исследования словарного слова: анализ значения и происхождения слова, наблюдение над единообразным написанием в различных формах, над функционированием слова в речи и т.д. Вместе с учителем выбираются приёмы и способы, которыми будут пользоваться исследователи: наблюдение, сравнение, выделение главного, анализ и синтез и т.д.
Исследование проводится по плану.
1.Знакомство со словом. Дети знакомятся со словом в занимательной форме (ребусы, загадки, лото, рисунки, кроссворды, противопоставления, нахождение общих или частных понятий, выделение лишнего, вычленение из пословиц и поговорок, определение слова по его лексическому значению и др.) Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.
2. Этимологическая справка. Содержит информацию о происхождении слова. 3. Толкование лексемы. Иллюстрация. Помогает понять значение слова. Учащиеся дают лексическое значение изучаемому слову, а затем сравнивают с определением мастеров слова (С.И.Ожегова, В.И.Даля, М.Л.Безруковой, С.Г.Трясогузовой и др.)
4.Однокоренные слова. Проводится наблюдение над единообразным написанием однокоренных слов. Ребята подбирают однокоренные слова к новому словарному слову или составляют однокоренные слова по определённой схеме.
5. Пословицы, поговорки и загадки. Использование этого материала позволяет вести наблюдение над функционированием слова в русской речи. Дети находят пословицы, поговорки, загадки с изучаемым словом.
6. Синонимы, антонимы, фразеологизмы. Работа с этим материалом предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также делает речь богаче, ярче и интереснее. Школьники подбирают синонимы, антонимы к словарному слову. 7. Словосочетания. Учащиеся придумывают разные виды словосочетания: сущ.+прил.; гл.+сущ. в косвенном падеже; гл.+нар.
8. Предложения, тексты. Практический материал, позволяющий вести наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи. Участники процесса обучения предлагают стихи, рассказы, статьи. На втором этапе учащиеся работают с научной и художественной литературой, сопоставляют свои знания с данными научного источника, отбирают наиболее интересный материал, структурируют собранный материал, отбирают главное и второстепенное. Для работы дети используют различные словари: толковые, синонимов, антонимов, иностранных слов, крылатых  выражений, сборники загадок, пословиц и поговорок и другие источники, например, «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И Даля, «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю.Шведовой, «Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка» В.В. Лопатина, Л.Е.Лопатиной. Третий этап - заключительный, представление результатов исследования или этап защиты проекта. Докладчик старается изложить суть исследования точно, ярко, доходчиво, используя все свои достижения. А тёплый приём товарищей вселяет уверенность и желание провести новое исследование. Внеурочная деятельность Работа над проектами разных типов даёт большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Разработала и апробировала курс внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности «Я – исследователь», который формирует умения и навыки исследовательского поиска, развивает познавательные потребности и способности. Формой организации данного курса является клуб юных исследователей «Пойми! Открой! Найди! Исследуй!». В течение года обучающиеся работают над проектами, затем в классе проводится защита проектов, на которой присутствуют и родители учеников. По итогам защиты отбирается лучшие проекты и рекомендуются для участия в традиционной городской научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее», конкурсе проектов по курсу ОРКСЭ.


title: Презентация "Звуки «Г», «Гь». Буква «Г»"

extracted_text:
Звуки «Г», «Гь».
Буква «Г».
Заглянула в огородПоглядеть, как Он растёт.А Он спрятался в стручок,Вытянутый сундучок!Я Его люблю покушать,Про него рассказ послушать.В супе тоже Он неплох,А зовут Его …
                                     (горох)

Железная птичкаСнесла яичко,Яичко из гнездаНе взять без труда.Тяжело яйцо,В яйце — кольцо,За кольцо возьмёшь —Яйцо унесёшь.
(гиря)

Г
ГА    ГИ    ГУ    ГИМ     ГОР   ГЛИ

ГО-РЫ    НО-ГИ     МА-ГИ   ГРОМ

ш

ш
утка

пи

пи
рог

Молодец!
Хорошая работа!
До свидания!