title: Сочинение на ЕГЭ-2021 "Учимся комментировать"

extracted_text:
Сочинение на ЕГЭ-2021. Учимся комментировать.
Готовимся к сочинению в новом формате.
 Разбор новых критериев, алгоритмы работы с текстом, примеры сочинений в новом формате.
Общее время выполнения: 210 минут (3 часа 30 минут)
Дополнительные материалы нельзя использовать на экзамене!Считаем баллы ЕГЭ по русскому:

Количество первичных и вторичных баллов ЕГЭ по русскому 2021.
За все задания, кроме 8, 16, 26, -  1 балл.
8 задание - 5 баллов
16 задание - 2 балла
26 задание - 4 балла
Таблица перевода баллов ЕГЭ 2021 в оценки (по пятибалльной системе)

Во сколько баллов оценивается каждое задание:
Примерная шкала перевода первичных баллов во вторичные ЕГЭ по русскому языку 2019

     Напишите сочинение по прочитанному тексту.
     Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
     Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в  комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера  и укажите смысловую связь между ними.
    Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и   обоснуйте его.
    Объём сочинения – не менее 150 слов.
Формулировка задания

Композиция сочинения
КОММЕНТАРИЙ К ПРОБЛЕМЕ
ПОЗИЦИЯ АВТОРА
ОТНОШЕНИЕ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ОБОСНОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ВЫВОД
ПРОБЛЕМА
Проблема – вопрос, над которым рассуждает автор

Проблема

Человек
и природа

Человек
и культура

Человек
и человек

Человек
и общество

Проблематика
текстов ЕГЭ

Варианты формулировки проблемы
Именительный темы
Предложение-тезис, нуждающееся в доказательстве
Риторический вопрос
Вопрос и ответ на него;
Цитирование исходного текста

Выявите основную мысль текста
Запишите её в виде законченного предложения
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста
От позиции автора к проблеме

Выявление проблемыв художественном тексте
Проанализируйте поступки, отношения героев
Определите, какие положительные или отрицательные человеческие  качества проявляются в этих поступках, отношениях
Подберите абстрактные существительные, которые называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство –равнодушие, черствость, эгоизм)
Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова
Новые критерии комментария  к сформулированной  проблеме  2019
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Комментарий – оценка прочитанного путем
соотнесения содержания текста с личной точкой
зрения читателя, его знаниями, собственным
жизненным опытом.

Пример-иллюстрация – это связанная
с поставленной проблемой информация текста,
которая сопровождается пояснениями,
интерпретациями учащегося.
Комментарий
Что такое пример- иллюстрация?
Структура комментария

Первый пример
Второй пример
Пояснение к примру
Пояснение к примеру
Связь между примерами

Ссылка на номера предложений
   Мысли героя позволяют понять , как парнишка решителен в своём намерении ( предложения 19-20)
Прямое цитирование
   Автор отмечает, что Тумик , вспоминая слова отца, «воюй за себя , и за меня»,  думает: «недаром же я жил на земле».
Косвенное цитирование
     Поражает поступок Тумика, посчитавшего, что пожертвовать собой     должен  именно он, ведь у  Корнева были жена и маленький сын.

Способы отсылки к тексту
Примеры-иллюстрации
Публицистический текст
Автор обращается к собственному опыту и вспоминает…
Автор не случайно приводит слова (кого): «Цитата».
Автор спорит (с кем)…
В поисках ответа на вопрос автор выстраивает цепь собственных рассуждений о..
Используя вопросно- ответную форму  изложения, автор вовлекает читателя в рассуждения о…
Он как бы беседует со своим читателем о…
Художественный текст
Рассуждая над поставленной проблемой , автор рассказывает…
Писатель изображает (кого,что)…
В качестве примера, иллюстрирующего его мысли, приводит  ( реальную историю о..)
Герой говорит: «Цитата».
Стоит обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя…
Симпатии автора на стороне героя, который…
В ходе рассуждения  приводит пример из…
Пояснение к примерам
Публицистический текст

Писатель хочет сказать, что…
Этот пример показывает, что…
Смысл этого высказывания в том,   что…
 Эти слова убедительно доказывают, что…
 Я думаю, этим примером автор хотел показать…
 Приведённые слова содержат
      глубокий смысл…
Художественный текст

 Автор не случайно обращает наше внимание на…
 Поступок героя показывает, что…
 Слова (мысли) героя позволяют
понять…
 Я думаю, описанная ситуация
заслуживает особого внимания,
потому что…
 Эти события автор описывает, чтобы…

Где обозначать связь между примерами?
✓Указание на связь примеров как зачин в комментарии:
Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух героев, каждый из которых воплощает в себе разное отношение к жизни.
✓Указание на связь примеров при переходе от первого ко
второму:
 Для сравнения обратимся к другому примеру. Автор задаётся вопросом: «…?» Отвечая на него, он убеждает нас в …
✓Указание на связь примеров как итог комментирования:
Оба приведённых примера, дополняя друг друга, позволяют
увидеть…
   Накануне вечером комиссар вызвал Корнева и Тумика в свою каюту и заговорил об этой батарее, дальнобойной, которая обстреливала передний край и глубину и которая всем давно надоела.
   -Мы несём от неё немалые потери, — сказал он, — и, кроме того, она мешает одной задуманной операции. Нужно эту батарею уничтожить.
   Потом он спросил, что они думают о самопожертвовании, потому что-иначе её нельзя уничтожить. Он спросил не сразу, а начал с подвига двадцати восьми панфиловцев, которые отдали за Отчизну свои молодые жизни. Теперь этот вопрос стоит перед ними — Корневым и Тумиком — как лучшими разведчиками, награждёнными орденами и медалями.
   Тумик первый сказал, что согласен. Корнев тоже согласился, и решено было высадиться на берег в девять часов утра. По ночам немцы пускали ракеты, хотя стоял декабрь и днём было так же темно, как и ночью.
   Времени вдруг оказалось много, и можно было полежать и подумать, тем более что это, наверно, уже в последний раз, а больше, пожалуй, не придётся.
 Текст В. А. Каверина
Тумик воевал уже полтора года и дважды был ранен. Он участвовал в захвате знаменитой сопки «Колпак», когда восемьдесят моряков семь часов держались против двух батальонов, и боезапас кончился, и моряки стали отбиваться камнями. Как вчера, он видел перед собой маленький дом, крыльцо с провалившейся ступенькой и отца в саду — коротко стриженного, седого, с худым носом и ещё такого стройного, ловкого, когда он быстро шёл навстречу гостям, опираясь на трость, в своей кубанке набекрень и со своими тремя орденами.
Когда началась война, он прислал Тумику письмо: «Воюй и за себя, и за меня».
Тут Тумик вспомнил всю свою жизнь, самое главное, самое интересное в жизни. Отец — это был родной дом, детство и школа, девушка Шура — это была любовь, а Миша Рубин — друг, который всегда говорил, что, может быть, и есть на свете любовь, но верно то, что на свете есть настоящая дружба навеки. 0ни были с ним всю войну — отец, та девушка и Миша — и были теперь, когда он лежал на своей койке под иллюминатором и слышно было, как волна, плеща, набегает на борт. Это была его Отчизна!
 Текст В. А. Каверина
   И вдруг всё стало так ясно для него, что он даже присел на койке, обхватив руками колени.
-Недаром же я жил на земле, — сказал он себе.
   Он видел, как при свете огарка Корнев пишет письмо, и ему хотелось сказать Корневу, что нет для них смерти и что для них пришла эта торжественная, последняя ночь, когда замер весь свет и только под лёгким ветром волна, плеща, набегает на борт. Но он ничего не сказал. У Корнева были жена и маленький сын. Он писал им, и кто знает, о чём он думал сейчас, хмуря крупные чёрные брови...
   Утром они с первого взгляда поняли, что нельзя заложить тол и уйти: батарея работала, и кругом было слишком много народу. Можно было только сделать, как сказал комиссар: подорвать её и самим подорваться. И это было легко: неподалёку от батареи штабелями лежали снаряды. Они стали тянуть жребий, потому что достаточно было подорваться одному, а другой мог вернуться к своим. Они условились: вернётся тот, кто вытащит целую спичку. И Тумик взял в обе руки две целые спички и сказал шёпотом:
 Текст В. А. Каверина
 — Ну, Корнев, тащи.
 У Корнева были жена и маленький сын...
 Они обнялись, поцеловались. На прощание Тумик отдал Корневу свою фотографию, где был снят с автоматом, лёжа, прицеливаясь, — ребята говорили, что вышел отлично. И Корнев ушёл. Он был метрах в сорока от батареи, когда раздался взрыв и пламя метнулось до самого неба, осветив пустынный край — снег и тёмные ущелья между скал, диких скал Отчизны...

(По В. А. Каверину*)
 Вениамин Александрович Каверин (1902-1989) — русский советский писатель, драматург и сценарист, автор приключенческого романа «Два капитана».

Текст В. А. Каверина
Фрагмент сочиненияпо тексту В. А. Каверина
 Проблема

 Первый пример (1)

 Пояснение
 к    первому
 примеру (2)
В предложенном для анализа тексте поднимается проблема самопожертвования в годы войны.

В.А. Каверин раскрывает вопрос на примере случая, произошедшего  с  двумя молодыми разведчиками на фронте. На предложение командира отдать свои жизни ради выполнения ответственного задания Корнев и Тумик ,  не задумываясь, дают согласие. Автор отмечает, что Тумик , вспоминая слова отца, «воюй и  за себя , и за меня»,  думает: «недаром же я жил на земле».
Мысли героя позволяют понять , как  парнишка решителен в своём намерении.
Фрагмент сочиненияпо тексту В. А. Каверина
Второй пример (3)

Пояснение ко второму
примеру (4)

Связь между
примерами (5)
Поражает поступок Тумика, посчитавшего, что пожертвовать собой должен только он, ведь « У Корнева были жена и маленький сын».
И действительно, совершая нравственный выбор, человек думает прежде всего об окружающих его людях.

Оба эти примера, дополняя друг друга, позволяют автору
     показать мужество и решимость наших ребят
     в тяжёлые  для страны моменты.
Фрагмент сочиненияпо тексту В. А. Каверина
Позиция автора

Отношение к позиции автора

Позиция автора заключается в том, что  в военные годы люди готовы были пожертвовать собственной жизнью ради защиты родных людей и Отечества.

Трудно не согласиться с Вениамином Александровичем Кавериным в том, что  многие совершали героические поступки в те суровые годы  и , не задумываясь, отдавали свои жизни.
 Фрагмент сочиненияпо тексту В. А. Каверина
Обоснование своего отношения  к позиции.

Вывод
Все мы знаем, что подвиг самопожертвования – самый святой подвиг в летописи войны. Это и огненные тараны наших летчиков, и взрывы гранат, которыми бойцы уничтожали себя вместе с окружившими их гитлеровцами. И, конечно, броски на вражеские пулеметы, чтобы прекратить смертельный огонь и выиграть для своих товарищей секунды для  продолжения  боя. История Великой Отечественной – это история массового героизма воинов на полях сражений.
После знакомства с героями текста понимаешь, насколько велик подвиг наших отцов, самоотверженно защищавших родную землю!


Контрольное тестирование "Новая Россия в 1991-2003 годах" 9 класс


extracted_text:
Картотека познавательно - исследовательской деятельности детей 5-6 лет.
Выполнила: Евдокимова Ирина Николаевна,
Воспитатель МБДОУ детский сад №100
«Летучий корабль»
г. Ульяновска
Цель: формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, любознательности, умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов, стремление к самостоятельному познанию и размышлению; развитие познавательно-исследовательской деятельности детей.

Сентябрь
1.Тема «Знакомство с детской лабораторией»
Цель: уточнить представление о том, кто такие ученые (люди, изучающие мир и его устройство), познакомить с понятиями: «наука» (познание), «гипотеза» (предположение), об эксперименте (опыте), о назначении детской лаборатории, дать представление о правилах поведения в детской лаборатории.
2.Тема «Вода и её свойства»
Цель: познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).
Материал: сосуды разной формы, вода, три стакана, соль, сахар, ложечка.
Стаканы с водой, краска гуашь разного цвета.
Описание: в прозрачные сосуды разной формы налить воды и показать детям, что вода принимает форму сосудов. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода? Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?
Вывод: Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено. Вода бесцветная, принимает цвет того вещества, которое в нее добавлено.

Октябрь
1.Тема «Вода и её свойства»
Эксперимент «Фильтрование воды»
Цель: дать детям представление об очистке воды.
Материал: два стакана с водой (грязной и чистой), вата, фильтр, стакан, воронка.
Описание: воспитатель предлагает детям сравнить воду в двух стаканах.
- Чем она отличается? (В одном стакане – чистая вода, в другом - грязная)
- В какой воде могут жить рыбы, раки, растения, а в какой не могут?
Воспитатель предлагает детям очистить грязную воду с помощью фильтра (ваты), чтобы она стала чистой.
- А теперь профильтруйте воду из этого стакана через специальную бумагу, для этого положите её в воронку, (деятельность детей)
- Что вы видите на бумаге? (Мелкие частицы песка)
- Сравните профильтрованную воду со стаканом с чистой водой, где вода чище? (Одинаковая) Объясняет, что есть большие фильтры, при помощи которых люди очищают грязную воду, текущую в реку из заводов.
Вывод: прозрачность воды зависит от количества находящихся в ней веществ, чем больше веществ, тем меньше прозрачность воды.

2.Тема «Воздух. Свойства воздуха»
Цель: познакомить детей со свойствами воздуха
Материал: ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д.
Описание: взять ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д. и предложить детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Вывод: воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.
Опыты по обнаружению воздуха
Цель: установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.
Описание: предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом.
Вывод: сравнить мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.

3.Опыт «Почему появляется ветер»
Цель: познакомить детей с причиной возникновения ветра, поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, учить устанавливать причинно - следственные связи.
Материал: полоски бумаги.
Описание: зажечь свечу и подуть на нее. Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой. Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Предложить детям подуть на полоску бумаги слегка, сильно, умеренно.
Вывод: пламя отклоняется, на него действует поток воздуха. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух. Теплый воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый), а холодный тяжелее – он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе. Если сильно дуть на полоску бумаги, то движения воздуха будет очень быстрым, получится «сильный ветер», а если дуть легко - движение воздуха будет слабым, получится «ветерок». Ветер - это движение воздуха.

«Опыт Вертушка»
Цель: выявить, что воздух обладает упругостью; понять, как может использоваться сила воздуха (движение).
Материал: вертушка, материал для её изготовления на каждого ребенка – бумага, ножницы, палочки, гвоздики.
Описание: взрослый предлагает детям изготовить вертушку, рассмотреть и обсудить особенности её конструкции. Затем организует игры с вертушкой на улице; дети наблюдают, при каких условиях она вертится быстрее.
Вывод: взрослый показывает детям вертушку в действии. Затем обсуждает вместе с ними, почему она вертится (ветер ударяет в лопасти, которые повернуты к нему под углом, и этим вызывает движение вертушки).

Ноябрь
1.Тема: «Стекло»
Эксперимент «Необычные кораблики»
Цель: познакомить со свойствами стеклянных предметов; развивать наблюдательность; усидчивость; формировать умение детей соблюдать правила безопасности при обращении со стеклом.
Материал: две стеклянные бутылки, пробка, ванночка с водой, салфетка.
Описание: Ты плыви кораблик, по речке, ручейку,
                            Ты вези кораблик песенку мою.
- Перед вами бутылочки из стекла. Посмотрите, в них что-нибудь есть?
- Хотите, чтобы они стали корабликами?
Предложить детям опустить одну бутылку в воду.
- Что с ней происходит? (Постепенно наполняется водой, становится тяжёлой и тонет)
Предложить детям другую бутылочку закрыть пробкой, опустить в воду.
- Почему она не тонет? Погружают её в воду.
- Почему она всплывает?
Вывод: легкая бутылочка может плавать, а тяжёлая нет.

2.Тема: «Мыло и её свойства»
Эксперимент «Мыло-фокусник»
Цель: познакомить со свойствами и назначением мыла; развивать наблюдательность, любознательность; закрепить правила безопасности при работе с мылом.
Материал: ванночка, кусочек мыла, губка, трубочка, салфетка из ткани.
Описание: - Хотите поиграть с мылом? Дети трогают и нюхают мыло. (Оно гладкое, душистое) Обследуют воду. (Тёплая, прозрачная) Делают быстрые движения руками в воде.
- Что происходит? (В воде появляются пузырьки воздуха) Дети погружают мыло в воду, потом берут его в руки.
- Каким оно стало? (Скользким) Натирают мокрую губку мылом, погружают её в воду, отжимают.
- Что происходит? (В воде появилась пена) Играют с пеной. Набирают в ладони воды и дуют. (В воде появляются большие пузыри) Опускают в воду конец трубочки, вынимают, медленно дуют.
- Что происходит? (Из трубочки появляются пузыри)
Вывод: мыло бывает жидкое и твёрдое, растворяется в воде, происходит пенообразование, им можно мыть.

Декабрь
1.«Измерительные приборы»
Эксперимент «Температура. Как согреть руки», «Термометр».
Цель: выявить условия, при которых предметы могут согреваться (трение, движение, сохранение тепла). Познакомить детей с термометром и уличным градусником, выяснить от чего зависят их показания.
Материал: варежки тонкие и толсты, термометр, градусник.
Описание: воспитатель предлагает детям надеть на прогулке разные варежки – толстые и тонкие и выяснить, что чувствуют руки (одной тепло, другой прохладно). Далее предложить детям похлопать в ладоши, потереть рука об руку и выяснить, что почувствовали (рукам стало жарко). Предложить потереть обратной стороной варежки замерзшую щеку и выяснить, что почувствовали.
Вывод: предметы могут согреваться при трении и движении.

2.Эксперимент «Чудесный мешочек»
Цель: научить определять температуру веществ и предметов.
Материал: предметы из металла, дерева, мешочек.
Описание: воспитатель предлагает детям достать из мешочка предметы по одному. Холодные предметы складывают вместе и выясняют, из чего они сделаны? (Из железа) Аналогично дети достают из мешочка предметы из дерева. Взрослый предлагает подержать предметы в руках.
- Каким они стал? Если предметы долго держать на улице, то предметы, из какого материала станут холоднее?
Вывод: предметы из металла холоднее, чем деревянные.

Январь
1.Тема: «Свет, тень»
Опыт №1 «Передача солнечного зайчика»
Цель: понимать, как можно многократно отразить свет и изображение предмета,
т.е. увидеть его там, где его не должно быть видно.
Материал: зеркала.
Описание: дети рассматривают движение солнечного «зайчика». Обсуждают, как он получается (отражение света от зеркала). Выясняют, что произойдет, если в том месте на стене, куда попал солнечный «зайчик», поместить еще одно зеркало (он отразится еще один раз). Взрослый рассказывает о больной девочке, которой друзья таким образом помогли увидеть солнечный лучик, который к ней сам попасть не смог (Солнце в ее окно не светило). Затем дети в паре «передают» друг другу солнечных «зайчиков», зарисовывают процесс двукратного отражения светового луча с помощью двух зеркал в виде схемы.

Февраль
1.Тема: «Магнит»
Цель: способствовать расширению и систематизации знаний детей о магните и некоторых его свойствах.
Опыт №1 «Как достать скрепку из воды, не намочив рук»
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами магнита в воде.
Материал: тазик с водой железные предметы.
Описание: - Как достать скрепки из воды, не намочив рук при этом? После того как детям удается вытащить скрепки из воды с помощью магнита выясняется, что магнит действует на железные предметы и в воде тоже.
Вывод: вода не мешает действию магнита. Магниты действуют на железо и сталь, даже если они разделены с ним водой.

2.Опыт №2 «Магнитный театр»
Цель: развивать творческое воображение детей в процессе поиска способов использования магнитов, драматизации сказок для «магнитного» театра; расширять социальный опыт детей в процессе совместной деятельности (распределение обязанностей); развивать эмоционально-чувственный опыт, речь детей в процессе игр-драматизаций.
Материал: магнит, стальные скрепки, листы бумаги. Материалы, необходимые для рисования, аппликации, оригами (бумага, кисти и краски или карандаши, фломастеры, ножницы, клей).
Описание: детям предлагается подготовить спектакль в театре, в котором используются магниты. «Подсказкой» для устройства магнитного театра служит опыт, в котором по бумажному экрану движется скрепка под действием магнита.
После выбора сказки для инсценировки в магнитном театре дети рисуют декорации на бумажной сцене-экране и делают «актеров» - бумажные фигурки с приделанными к ним кусочками стали (они движутся под действием магнитов, которыми управляют дети). При этом каждый ребенок выбирает наиболее приемлемые для него способы изображения «актеров»: рисуют и вырезают;делают аппликацию; изготовляют способом оригами и др.
Вывод: в результате поисков – экспериментирования, раздумья, обсуждений – дети приходят к выводу о том, что если к бумажным фигуркам прикрепить какие-либо легкие стальные предметы (скрепки, кружочки и т.д.), то они будут удерживаться магнитом и двигаться по экрану с его помощью (магнит при этом подносят к экрану с другой – невидимой зрителю – стороны).

Март
1.Опыт №1 «Разноцветные огоньки»
Цель: узнать, из каких цветов состоит солнечный луч.
Материал: противень, плоское зеркальце, лист белой бумаги, рисунок с изображением расположения оборудования.
Описание: Дети проводят опыт в ясный солнечный день. Наполняют противень водой. Кладут его на стол около окна, чтобы на него падал утренний свет солнца. Помещают зеркало внутри противня, положив его верхней стороной на край противня, а нижней – в воду под таким углом, чтобы оно ловило солнечный свет. Одной рукой и основы, держат перед зеркалом лист бумаги, другой - слегка приближают зеркало. Регулируют положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится разноцветная радуга. Производят легкие вибрирующие движения зеркалом. Дети наблюдают, как на белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Взрослый предлагает запомнить цвета радуги, выучив фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Дети выясняют, что каждое слово начинается с той же буквы, что и соответствующий цвет радуги, и располагаются они в том же порядке. Дети уточняют, что вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огоньки.
Вывод: Свет можно многократно отразить, увидеть его там, где его не должно быть; солнечный луч можно разделить на семь цветов, которые располагаются в таком порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.

2.Опыт «Теневой театр»
Цель: формировать умение детей определять и сравнивать, при каких условиях образуется чёткая тень.
Материал: настольная лампа, ватман, игрушки.
Описание: закрепить источник света так, чтобы на листе ватмана чётко обозначилась тень. Дети по своему желанию и по показу воспитателя играют и экспериментируют с тенями: от рук, игрушек, предметов, разыгрывая мини-спектакли.
Вывод: для появления тени необходим источник света, предмет, поверхность (экран); свет движется по прямой линии; когда что-либо преграждает путь световому лучу, свет останавливается и за предметом образуется тень.

Апрель
1.Тема: «Природные явления»
Цель: развивать представления детей о различных природных явлениях (грозе, радуге, инее) и стихийных явлениях (наводнении, землетрясении, извержении вулкана).
Описание: презентации о природных явлениях, подготовленных детьми совместно с родителями

2.Тема: «Наша Земля»
Цель: познакомить с представителями земной фауны, показать приспособляемость живых существ к жизни в земле; развивать представления о многообразии природных сообществ; воспитывать бережное отношение к природе, животным.
Опыт №1 «Земля – магнит»
Цель: выявить действия магнитных сил Земли обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений об окружающем мире; расширять представление детей об объектах и явлениях неживой
природы.
Материал: шар из пластилина с закрепленной на нем намагниченной английской булавкой, магнит, стакан с водой, обычные иголки, растительное масло.
Описание: взрослый спрашивает у детей, что будет с булавкой, если поднести к ней магнит (она притянется, так как металлическая). Проверяют действие магнита на булавку, поднося его разными полюсами, объясняют увиденное. Дети выясняют, как будет вести себя иголка вблизи магнита, выполняя опыт по алгоритму: смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на поверхность воды. Издалека, медленно на уровне поверхности воды подносят магнит: игла разворачивается концом к магниту. Дети смазывают намагниченную иголку жиром, аккуратно опускают на поверхность воды. Замечают направление, осторожно вращают стакан (иголка возвращается в исходное положение). Дети объясняют происходящее действием магнитных сил Земли. Затем рассматривают компас, его устройство, сравнивают направление стрелки компаса и иголки в стакане.
Вывод: Земля – большой магнит.

Май
1.Опыт №1 «День и ночь»
Цель: объяснить детям, почему бывает день и ночь.
Материал: фонарик, глобус.
Описание: создаём модель вращения Земли вокруг своей оси и Солнца. Для этого нам понадобится глобус и фонарик. Расскажите детям, что во Вселенной ничто не стоит на месте. Планеты и звезды движутся по-своему, строго определенному пути. Наша Земля вращается вокруг своей оси и при помощи глобуса это легко продемонстрировать. На другой стороне земного шара, которая обращена к солнцу (в нашем случае – к лампе) – день, на противоположной – ночь. Земная ось расположена не прямо, а наклонена под углом (это тоже хорошо видно на глобусе). Именно поэтому существует полярный день и полярная ночь. Пусть ребята сами убедятся, что как бы он не вращал глобус, один из полюсов все время будет освещен, а другой, напротив, затемнен. Расскажите детям про особенности полярного дня и ночи и о том, как живут люди за полярным кругом.
Вывод: благодаря вращению планеты Земля вокруг своей оси, наступает ночь и день.

2.Тема «Солнечная система»
Опыт №1 «Солнечная система»
Цель: объяснить детям, почему все планеты вращаются вокруг Солнца.
Материал: желтая деревянная палочка, нитки, 9 шариков.
Описание: представьте, что желтая палочка - Солнце, а 9 шариков на ниточках – планеты. Вращаем палочку, все планеты летят по кругу, если ее остановить, то и планеты остановятся. Что же помогает Солнцу удерживать всю солнечную систему? Солнцу помогает вечное движение.
Вывод: если Солнце не будет двигаться, вся система распадётся, и не будет действовать это вечное движение.

Опыт №2 «Солнце и Земля»
Цель: объяснить детям соотношения размеров Солнца и Земли.
Материал: большой мяч и бусина.
Описание: размеры нашего любимого светила по сравнению с другими звёздами невелики, но по земным меркам огромны. Диаметр Солнца превышает 1 миллион километров.
- Представьте себе, если нашу солнечную систему уменьшить так, чтобы Солнце стало размером с этот мяч, земля тогда бы вместе со всеми городами и странами, горами, реками и океанами, стала бы размером с эту бусину.
Вывод: солнце – большая звезда.


title: Проверочная работа "Россия – Родина моя" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа 1
Россия – Родина моя

1. Кто является героем произведения П.Н. Полевого «Избранник Божий»?
Александр Суворов
Иван Сусанин
Кузьма Минин
Пётр Первый

2. Определите вид рифмовки в строках стихотворения С.Н. Маркова
Горжусь, что золотая Кострома
И у моей звенела колыбели,
В просторах, где лесные терема
Встают навстречу солнцу и метели.
Перекрёстная
Кольцевая
Парная
Рифмы нет

3. Какой город не относится к Золотому кольцу?
Ростов-на-Дону
Ярославль
Суздаль
Владимир

4. Как называется средство выразительности, выделенное в строфе Ф. Сологуба?
Уголок СЕДОГО БЫТА,
Новых фабрик и купцов,
Где так много было скрыто
Чистых сил и вещих снов.
Сравнение
Эпитет
Олицетворение
Гипербола

5. О каком родном городе пишет в стихотворении «Я знаю вас не понаслышке…» М. Кузмин?
Ярославль
Кострома
Москва
Великий Ростов

6. Назовите средство выразительности, использованное в строках:
Где Ярославль горит, что в митре
У патриарха ал рубин...
Сравнение
Эпитет
Олицетворение
Гипербола

7. Назовите средство выразительности «Затоскует сердце под дождём…» из стихотворения «Поездка в Суздаль» И. Кобзева.
Сравнение
Эпитет
Олицетворение
Оксюморон

8. Какие слова стали рефреном в стихотворении «Золотое кольцо» В. Степанова?
Здесь дружины храбрые
Звон колоколов
Для России стали Золотым кольцом
Города старинные

9. Укажите автора произведения «Уж ты, Волга-река, Волга-матушка».
В. Высоцкий
Н. Некрасов
Народ
В. Розанов

10. Как в своём очерке называет Волгу В.В. Розанов?
Русский Нил
Русский Инд
Русская Амазонка
Русская Миссисипи


extracted_text:
Практические советы проведения
организованной образовательной деятельности по ФГОС ДО

подготовила старший воспитатель
Н.С. Баюшева

г. Нижний Новгород

Практические советы проведения
организованной образовательной деятельности по ФГОС ДО

Продумывать организацию детей в образовательной деятельности (далее ОД) (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)

Качественная подготовка наглядных материалов к ОД (доступность каждому  ребенку,  современность,  качество    и  размер  иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций)

Соблюдение структуры ОД:
Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всей  ОД. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце ОД можно подвести итоги  от лица персонажа)
Также в первой части ОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в  течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам  не  потерять  интерес,  развивает  мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.
В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные,  практические  и  словесные,  позволяющие решать  программные  задачи  ОД  и  поставленные  проблемно-поисковые ситуации.
После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование
В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой  прием,  как педагогическая поддержка.  Например,  воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега  отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно»)
На протяжении всей ОД (особенно на группах старшего дошкольного возраста)  педагог  должен  следить  и  побуждать  детей  к  речевой деятельности  с  помощью  вопросов.  Поэтому,  вопросы  к  детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие...» -это не правильно, т.к. педагог как бы  «навязывает»  предстоящую  деятельность.  Правильнее  будет обратиться  к  детям  таким  образом:  «Давайте  отправимся  в путешествие...»
 Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская   деятельность,   проектная   деятельность, здоровьесберегающие  технологии    и  другое.  (В  зависимости  их  вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на ОД  по познавательному развитию на второй  младшей группе «В гости  к  Петушку»  воспитатель  может  провести  артикуляционную гимнастику на развитие дыхания и т.д.
 Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы  прослеживалось решение  проблемной  и  поисковой  ситуации (чтобы  дети  увидели  решение  поставленной  задачи:  либо  словесное заключение,  либо  результат  продуктивной  или  исследовательской деятельности и т.д.).
Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку,  анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное - это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см.пункт выше)

Отличительной  особенностью  ОД  по  ФГОС  ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться. Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.

Педагог  просто  обязан  предоставлять  детям «свободу  выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время,  своим мастерством увлечь детей  за  собой. Например,  воспитатель  первой    младшей  группы  на познавательном  занятии  рассказала  детям  сказку  «Колобок»,  а  потом предлагает    мотивацию  предстоящей  деятельности  (коллективная аппликация персонажа Колобок)
«Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем  помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.
Таким образом, следует заключить, в настоящее время требования к проведению  ОД  изменились,  т.к. существуют  педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО.

Как правильно разработать
конспект  образовательной деятельности по ФГОС

1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название ОД (например, конспект  образовательной  деятельности  «В  гостях  у Петрушки»). Можно  просто  обозначить  направление деятельности («Конспект   образовательной   деятельности   по познавательному развитию»). Написать возраст (группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).
2.  Можно  после  заголовка  указать приоритетную  образовательную область в  процессе ОД  и  желательно интеграцию  с  другими образовательными  областями,  а  также интеграцию  детских  видов деятельности.
3. Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по  подгруппам,  в  парах,  совместная  деятельность  педагога  с  детьми)  и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).
4. Далее указывают: материал и оборудование; предварительную работу; планируемые результаты.
5. Задачи. Сразу  хочу  предостеречь  педагогов  от  ошибки.  Некоторые коллеги  пишут:  «цели ОД».  Это  методически неправильно. Цель–это финальный и общий результат, протяженный во времени. Какой цели можно добиться, например, за 15 минут образовательной деятельности в младшей группе?  Слово  «цель»  правильнее  писать,  например,  при  разработке планирования комплекса (т.е.,    нескольких)    НОД,    при разработке проекта (так  как  он  многогранен)  и  других,  протяженных  во времени, комплексов образовательных мероприятий. Тем более, что цель бывает    одна,    а    задач    может    быть    много. И       для конкретной образовательной       деятельности подойдут конкретные задачи, которые должны быть решены к концу этой образовательной  деятельности  (через  15  минут  в  младшей  или  через  35 минут в подготовительной группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте  ОД,  то  он  должен  ее решить  в  процессе  ОД.  Поэтому  в конспекте  не  пишите  по  10-15  задач.  Пяти,  максимум  шести  хватит. Можно  слово  «задачи»  заменить  фразой  «программное  содержание». В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д.
Задачи  можно  разделить  на  3  группы: развивающие,  обучающие, воспитательные (воспитывающие). Обращаю   Ваше   внимание на интересный нюанс: многие педагоги вместо слова «обучающие» пишут слово «образовательные»,  имея  в  виду  только  обучающие  задачи.  А  ведь  в понятие «образование» (читайте закон «Об образовании в РФ») входит и обучение,  и  воспитание.  Значит,  в  образовательных  задачах  будут  и обучающие, и воспитательные вместе. В этом случае у Вас будет 2 группы задач: развивающие и образовательные.
6.  Ход    образовательной  деятельности. Основные моменты  самой  образовательной  деятельности  я  отразила  в  статье «Как разработать  развивающее  занятие»,  так  как  любая  образовательная деятельность по ФГОС должна быть развивающей. Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация. Основная  часть (содержательный,  деятельностный  этап).  В  конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.Заключительная часть(рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия иновые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе НОД


title: Презентация "Профилактика оптической дисграфии у дошкольников в условиях ДОУ"

extracted_text:
Профилактика оптической дисграфии у дошкольников                в условиях ДОУ
Подготовила : Черемисина Ю.Е.
Оптическая дисграфия – это дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза и пространственных представлений, проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Воспитанники ГБДОУ входящие в группу риска по возникновению оптической дисграфии.
-Воспитанники с нарушениями процессов формирования оптико-пространственных представлений.                                                                   -Воспитанники с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза             (чаще - дети с левшеством).                                                 -Воспитанники с недифференцированностью представлений о сходных формах.

             Оптическая дисграфия
Проявляется в заменах и искажениях букв на письме:
-графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш);
-включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж);
-зеркальное написание букв, слов.
-отрыв элементов букв;
-лишние элементы (шишки — шишшики).
.
В структуре оптической дисграфии выделяют три подвида, различных по механизму и типу допускаемых ошибок. Они могут встречаться как независимо друг от друга, так и сочетаться между собой или с другими формами дисграфии:
литеральная дисграфия – неправильное начертание изолированной буквы;
вербальная дисграфия – замены и смешение оптически сходных букв в составе слова;
зеркальное письмо – написание слов слева направо, «отраженное» (повернутое в противоположную строну) изображение букв.
КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
Развитие зрительных функций.                                                              Проводится работа над расширением объема зрительной памяти, уточнением цветов и формы предмета. Ребенка учат узнавать предметы по контуру, выделять наложенные друг на друга изображения. В дальнейшем акцент смещается на узнавание и дифференциацию сходных букв, соотнесение образа буквы с предметами.
«Найди отличия»
                           «Чья тень?»
« Кто спрятался?»
 «Чего не хватает?»
                 Наложенные картинки
«Чего не хватает?»
Формирование пространственных представлений.                                                                                У детей с оптической дисграфией необходимо развивать пространственную ориентацию в окружающей среде, на собственном теле, на тетрадном листе. В рамках данного направления работают над дифференциацией понятий «слева-справа», «вверху-внизу», «спереди-сзади».
Выкладывание предметов, картинок слева направо.
Игра «Что слева, а что справа?»
 Игра «Впереди-позади?»
Графические диктанты
Формирование буквенного гнозиса. В рамках этого направления решается задача дифференциации букв, имеющих сходство по оптическим и кинетическим признакам. Воспитанники упражняются в конструировании букв, складывании букв из отдельных элементов, их узнавании на ощупь.
Конструирование и моделирование букв
Узнавание букв в усложнённых условия

                   «Резинка проказница»
 Игра «Буквоед»
 Обведи все буквы Щ
Щ  Ц  Щ  Ш  Щ   Ш
Обведи верную букву
     Назови буквы (наложенные буквы)
Закрась все фигуры с буквой У
                   «Волшебный мешочек»
 Прочти и напечатай слова.
Допечатай буквы и прочти слова.


title: Открытый урок "Сложение и вычитание вида  10 + 7, 17 - 7, 17 - 10. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
 МОУ Нижнеполтавскаяская   СОШ

Открытый урок,
проведенный в 1 классе
по теме:
 «Сложение и вычитание вида
 10 + 7, 17 - 7, 17 – 10. Закрепление»

2022 г.
Цель: закреплять приемы вычислений вида 10 + 7, 17 - 7, 17 – 10.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять вычисления в пределах чисел второго десятка с опорой на знание нумерации; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: уметь выполнять взаимопроверку; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь осуществлять поиск и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска.
Личностные: проявлять интерес к учебному предмету, развивать поисково-творческую деятельность учащихся, формировать навыки работы в коллективе, воспитывать чувство взаимопомощи и товарищества.
Ресурсы:  презентация, сигнальные карточки для определения психологического настроя детей, учебник М.И.Моро «Математика, стр. 53, Д\З – раскраска с примерами вида 10 + 7, 17 - 7, 17 – 10; 15 – 5 - 2, 8 + 2 + 5.

Ход урока
Организационный момент
– Сегодня к нам на урок пришли гости, давайте поприветствуем их. (вместе)
Слайд 1.
– Здравствуй, мир!
Здравствуй, свет!
Здравствуй, добрый человек!
– Когда мы говорим «Здравствуйте», мы желаем здоровья и мира родным, близким, знакомым и незнакомым людям, матушке природе. Как приятно произносить такие слова и как приятно их слышать!
– Давайте будем хорошо и активно работать на уроке, чтобы у нас у всех было радостное настроение.
– Нам принесли телеграмму. « Ученики первого класса, приглашаю  вас на день рождения в избушку на курьих ножках.»
 - Догадались, кто именинница?
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
– Но прежде, чем отправиться в путь, скажите, с какой темой познакомились на прошлом уроке? (сложение и вычитание в пределах 20 вида 17-7, 17-10, 10+7)
Слайд 2
Раздать  карточки с примерами вида 17-7, 17-10, 10+7 с ответами от 10 до 20 10 – З, 11 – а, 12 – к, 13 -  р, 14- е, 15 – п, 16 – л, 17 – е, 18 – н, 19 – и, 20 – е (ЗАКРЕПЛЕНИЕ)
– А как вы думаете, чем сегодня мы займёмся на уроке? (будем закреплять изученные приёмы вычислений)
Прежде, чем отправиться к ней, сначала проверим свои силы.
II. Актуализация знаний
Логическая разминка
— Решите задачу.
Змей Горыныч, Баба-яга и Кощей Бессмертный решили стать воспитанными и обменялись друг с другом рукопожатиями. Сколько рукопожатий они сделали?
  (Учитель разбирает задачу с учениками и чертит на доске схему.)
Сначала Баба-яга обменялась рукопожатиями со Змеем Горынычем и Кощеем Бессмертным.
Потом Змей Горыныч обменялся рукопожатиями с Бабой-ягой и Кощеем Бессмертным.
И последним Кощей Бессмертный обменялся рукопожатиями с Бабой-ягой и Змеем Горынычем.

— Сколько получилось рукопожатий? (б.)
– В дороге нам придётся делать какие-то записи, поэтому давайте
подготовим свои тетради:
сначала сделаем пальчиковую гимнастику:
Мышка мыла детям лапки…
Слайд .
«Я тетрадь свою открою, её влево наклоню.
И от вас, друзья, не скрою, ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь, на отлично потружусь».
Минутка чистописания.
– Отгадайте-ка, ребятки,
Что за цифра-акробатка?
Если на голову встанет,
Ровно на три меньше станет? (9)
Слайд
– В какую цифру она может превратиться? (6)
– На сколько же 9 больше, чем 6?
– Посмотрите, как правильно писать цифру 9.(гиперссылка)
- Напишите её столько раз, сколько раз хлопну в ладоши. (8 раз хлопаю)
- Сколько раз вы написали цифру 9?
– Итак, вы хорошо подготовились к походу в гости.
– Вот мы и попали в сказочный лес.
Слайд
Посмотрите, как красиво. Вокруг цветут цветы, порхают бабочки, поют птицы, ползают насекомые, посмотрите, нас ждут Змей Горыныч и Кощей Бессмертный.
Слайд
III. Самоопределение к деятельности
Баба-яга решила пригласить и их на день рождения Змея. Но чтобы ей досталось больше угощений, номер своей избушки на курьих ножках она зашифровала.
(На доске записаны выражения.)
11 - 1             12 - 2          13 - 3                15 – 5
- что общего во всех примерах? (примеры на вычитание)
- Как называются компоненты при вычитании?
— Назовите в каждом примере уменьшаемое.
— Назовите вычитаемое.
— Какой пример пропущен? (14 — 4.)
— Как вы догадались? (Уменьшаемое и вычитаемое увеличиваются на 1.)
— Найдите разности. Что заметили? (Во всех примерах ответ 10.)
— В каком доме живет Баба-яга? (В десятой избушке на курьих ножках.)
Слайд
- Взяли в руки учебник. Откройте с. 53. Найдите избушку с 10-м номером, задание на полях.
— Чтобы избушка повернулась к нам передом, а к лесу задом, надо набрать число 10 разными способами. Молодцы, избушка повернулась, и мы заходим в неё тихо.. Посмотрите, что произошло накануне …
Гиперссылка (просмотр части мультфильма)
- БЯ мальчика освободит тогда, когда выполним задания, которые она нам оставила.
IV. Работа по теме урока.           Работа по учебнику.
— Баба-яга сушит грибы на веревочке. Красные – мухоморы. Синие – поганки.  Объясните, как составлены примеры.
— Сколько было мухоморов на верхней веревочке? (7.)
— Сколько Баба-яга прибавила поганок? (3.)
— Сколько грибов стало на верхней веревочке? (10.)
— Сколько еще осталось прибавить поганок? (5.)
— Сколько всего грибов будет? (15.)
— Сколько поганок всего прибавили? (всего прибавили 8 — сначала 3 и потом еще 5.)
- Сколько всего сушится грибов? (15)
- Баба-яга сняла с нижней верёвки сухие поганки,
- сколько она сняла с нижней верёвки поганок? (5)
- сколько осталось на верхней веревке грибов? (10)
- Потом она сняла ещё три высушенных поганки, сколько осталось мухоморов? (7)
- Сколько всего поганок она сняла?  (всего 8, сначала 5, потом 3)
№ 1 (с. 53).
(Устное выполнение с комментированием.)
- С заданиями успешно справились. Мы помогли спасти мальчика от Б.Я.
V. Физкультминутка
Слайд
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
А сейчас мы сядем дружно.
Нам ещё работать нужно.

VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
— Змей Горыныч и Кощей Бессмертный решили собрать букет цветов для Бабы-яги. Но БЯ их не угостит, пока они не посчитают цветы в букете. Надо помочь им посчитать, сколько цветов в букете.
– Читаем вторую задачу под цифрой 2 со скобочкой..
- О чем говорится в задаче?( о цветах) каких?
- Записываем
В. -
Р. –
- Сколько В.?  В. – 8 цв.
- Сколько Р.? Р. – 10 цв.
- На какой вопрос нужно ответить? Читаем вопрос.
- Как показать в краткой записи? (фигурной скобкой)
- Сколько вопросов? (1)
- Сколько будет действий? (1)
- Чтобы узнать, сколько всего цветов, каким действием будем решать задачу? (сложением)
- Записываем решение.
- На какой вопрос мы должны были ответить?
- Мы ответили на этот вопрос?
- Что можем теперь записать? (Ответ)
- Как правильно записать?
Ученик записывает решение и ответ на ИД.
– Наш урок подходит к концу, и нам пора возвращаться обратно.
– Баба Яга нас отпустит, когда мы решим примеры внизу страницы.
Она  предлагает вам найти значение выражений верхней строки
И так записываем только ответы через запятую.
– Обменялись тетрадями. Выполним взаимопроверку. Ответы на доске
Б.Я. Предложила вернуться домой на волшебном поезде (раздаю раскраски с изображением поезда с примерами по теме урока).
VII. Рефлексия
- Мы благополучно вернулись в класс. Мы проделали длинный путь, выполнили много заданий. Каждый из вас молодец! Вы все очень старались. Закройте глазки и вспомните работу на уроке.
Слайд
— Какие задания вам понравились?
— Кто доволен своей работой на уроке?
— Кому нужна помощь?
– Как вы себя чувствовали на уроке, покажите сигналом.
VIII. Подведение итогов урока
– Спасибо за старание
Ведь главное – желание.
А навыки и знания
С годами к вам придут!


extracted_text:
Пройдет форум по продвижению русского языка за рубежом

20 декабря 2021 года в г. Иваново проводится форум «Практика изучения русского языка и образования на русском языке за рубежом и система мер их поддержки в рамках международного сотрудничества» для экспертов в сфере поддержки и продвижения русского языка за рубежом, продвижения российского образования за рубежом, представителей бизнес-сообщества, образовательных и общественных организаций, осуществляющих деятельность в сфере поддержки и продвижения русского языка за рубежом, продвижения русского образования за рубежом, а также объединения соотечественников за рубежом.

Цель проведения форума – консолидация мнений и предложений экспертного и профессионального сообщества в отношении процесса распространения лучших практик российского общего образования в рамках международного сотрудничества и системы мер по их поддержке.

Задачи, поставленные к осуществлению в рамках форума:
- выявить и оценить проводимые мероприятия, направленные на развитие образовательной и просветительской деятельности на русском языке в зарубежных странах;
- рассмотреть тренды и тенденции в сфере международного сотрудничества в области общего образования и развития изучения русского языка;
- выявить потребности соотечественников и российского бизнеса в развитии комплекса мероприятий, направленных на развитие образовательной и просветительской деятельности на русском языке;
- собрать предложения по механизму создания международной сети русских школ за рубежом;
- обсудить и собрать предложения по доработке программы содействия распространению лучших практик российского общего образования и развития изучения русского языка за рубежом в рамках международного сотрудничества, осуществляемого в иностранных государствах, в том числе в части формирования подходов к созданию международной сети русских школ за рубежом, и иных мер по дальнейшему исполнению Концепции «Русская школа за рубежом».

Категории участников форума:
- представители экспертного сообщества в сфере поддержки и продвижения русского языка за рубежом, продвижения российского образования за рубежом;
- представители образовательных организаций;
- представители общественных организаций, осуществляющих деятельность в сфере поддержки и продвижения русского языка за рубежом, продвижения русского образования за рубежом, а также объединения соотечественников за рубежом;
- представители бизнес-сообщества.

Участие в форуме бесплатное. Формат – очный. Для дистанционных участников форума будет проведен практический вебинар о современных подходах к преподаванию русского языка как иностранного.

Контактные данные организатора форума:
+7 (925) 397-40-20,
mail@tochkarosta.me.


title: Презентация "Безопасность в социальных сетях"

extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
 Салаватский колледж образования и профессиональных технологий

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

На тему: «Безопасность в социальных сетях»

Выполнила: Баленко А.Д.
Преподаватель информатики
Салават, 2021

Угрозы, связанные с общением
Взлом страницы в социальной сети
Потеря времени
Пропаганда жестокости,
Экстремизма, нетерпимости
Сетевая педофилия
Сетевое мошенничество
Киберсуицид или согласованные самоубийства
Угрозы, связанные с
Нежелательным контентом
разжигание расовой, национальной, религиозной вражды
Пропаганда тоталитарных сект
Пропаганда и публичное оправдание терроризма
Сцены физического насилия
Пропаганда и распространение наркотиков
Угрозы, связанные с вредоносным ПО
Программы-шпионы
Винлокеры
Шпионское ПО
Вирусное ПО
Опасности социализации
Социальные сети являют собой квинтэссенцию современных Web-технологий. Они объединяют в себе и все угрозы, свойственные Интернету. Их можно разделить на следующие большие группы:
• Web-атаки. Это троянские приложения, фальшивые антивирусы, социальные черви, которые используют для собственного распространения списки друзей, и пр. Их основная цель — проникнуть в информационную систему посетителя социальной сети и закрепиться в ней. Для защиты используются такие традиционные средства, как антивирусы, которые умеют работать в режиме реального времени и блокируют загрузку вредоносных кодов.• Утечка информации. Социальные сети могут быть использованы и для организации утечек важной для компании информации, а также для подрыва ее репутации. Для защиты от этих угроз предназначены DLP-системы и продукты для анализа публикаций в Интернете.
Воровство паролей и фишинг. Для идентификации социальные сети используют пароли, то достаточно узнать эту самую последовательность символов — и можно от чужого имени рассылать рекламу и делать другие (часто запрещенные) дела. Для получения конфиденциальной информации традиционно используют фишинг, подставные сайты, социальную инженерию и многое другое. Защитой от этих методов атак считаются DLP-системы и репутационные технологии.

Модели угроз
Основная проблема социальных сетей — это доверие к тем, кто внесен в список «друзей». Бездумное предложение «дружбы» от неизвестных или малоизвестных людей может привести к драматическим последствиям.
«Дружеский» стиль общения, распространенный в соцсетях, обманчив — он может создать ложное ощущение, что вокруг только друзья и доброжелатели, с которыми можно делиться любой информацией», — поддерживает Раевский.Вторая угроза — это так называемый маскарад, или возможность подмены личности: доподлинно неясно, кто именно скрывает свои действия под именем друзей или прикрывается фотографиями знакомых в профиле соцсети..
Третья угроза связана со взломом пользовательских записей социальных ресурсов. Посредством взлома злоумышленник может проникнуть в соцсеть, разослать по ее списку друзей фишинговое сообщение и получить деньги либо мотивировать получателей к каким-либо негативным действиям — в частности, пройти по указанной ссылке и запустить вредоносный код.

В результате анализа проблем, возникающих у пользователей социальных сетей, были выявлены следующие группы рисков:
Контентные риски – риски, которые связаны с потреблением информации, опубликованной в Интернете или в сети и включающей либо незаконное, либо неподобающее содержание.2. Коммуникационные риски – деятельность, связанная с межличностными отношениями пользователей, возможность подвергнуться оскорблениям и нападкам со стороны др. членов сообщества, поиск жертв через сети, планируя уголовные преступления.3. Электронные (кибер-) риски – деятельность, которая включает хищение персональной информации, создание ложных страниц и профилей, вредоносное программное обеспечение, вирусные атаки, онлайн - мошенничество, спам.4. Потребительские риски – злоупотребление правами потребителя, в т.ч. распространение некачественной или контрафактной продукции.
5. Использование социальных сетей в военных и политических целях – как для шпионажа и дезинформации, так и для информационных войн.
Каждый пользователь социальной сети может пострадать от того или иного вида риска, поэтому наибольшую важность приобретает выработка а) индивидуальных мер защиты своего профиля в сети. б) меры принимаемые владельцами сетей, для усиления безопасности своих пользователей. в) работодателей, использующих сети в профессиональном плане для того, чтобы обезопасить свою компанию от возможного ущерба г) проработка вопросов, связанных с безопасностью в социальных сетях. на государственном уровне.

Методы борьбы с угрозами связанных с общением:
Взлом страницы: Необходимо защитить аккаунт надежным паролем, привязать аккаунт к телефону или электронной почте, чтобы в случае утери пароля, можно было бы его восстановить.
	Никому не сообщать пароль.
	Не записывать свой пароль  на видном месте.
Потеря времени: Планировать время, проводимое в Интернете, и строго следовать этому, соблюдать санитарные нормы.
Мошенничество: Сообщать свой основной адрес только хорошим знакомым;
	Не отвечать на спам и не переходить по ссылкам, указанных в спаме.
	Не указывать свой мобильный телефон на подозрительных сайтах.

Сетевая педофилия: Не общаться с подозрительными личностями;
Блокировать пользователя, которые распространяют ЦП;
Сообщать о таких пользователях в соответствующие органы.
Пропаганда жестокости, Экстремизма, нетерпимости: В случае обнаружения пользователя и(или) пользователей, пропагандирующих подобные вещи, необходимо заблокировать данных пользователей;
	Сообщить об этом в соответствующие органы.
Киберсуицид или согласованные самоубийства: Сообщать о подобных сообществах в соответствующие орагы.
	Не подвергаться влиянию данных сообществ.
	В случае попытки связаться с вами, повлиять на вас, необходимо пресечь эти попытки, заблокировать данных пользователей из данных сообществ, пожаловаться администрации сети.

Методы борьбы с угрозами, связанных с нежелательным контентом.
В случае обнаружения контента, содержащим в себе: Пропаганда и публичное оправдание терроризма; Сцены физического насилия; Пропаганда тоталитарных сект; разжигание расовой, национальной, религиозной вражды и т.п., необходимо сообщить об этом в администрацию социально сети, где происходит данное явление.
Так же необходимо огородить себя от такого рода контента, установив на свой ПК специальное ПО, блокирующее подозрительные сайты, ссылки которых могут распростроняться в социальных сетях; настроить свою страницу таким образом, чтобы потенциальный злоумышленник не смог связаться с вами, просмотреть ваши фотографии, список ваших друзей; не лишним будет установить расширение на свой бразуер, блокирующее рекламу в интернете, данное расширение позволит огородиться от нежелательного контента, контента для взрослых, спама, мошеннических ссылок, прочих ссылок, которые могут навредить психике.

Методы борьбы с угрозами, связанных с вредоносным ПО.
Чтобы огородить себя от угрозы, связанной с вредоносным ПО, необходимо:
Установить антивирусное ПО для обнаружения, устранения, профилактики угроз.
Не переходить по подозрительным ссылкам в социальных сетях.
Не устанавливать подозрительные файлы.
Установить программу, которая позволяет открыть ПО без риска потери данных или прочих угроз (Sandbox, Virtualbox и т.п.)


title: Конспект урока по математике "Умножение числа 8. Деление на 8" 3 класс Перспектива

extracted_text:
Конспект урока по математике 3 класс. Перспектива.
Тема: «Умножение числа 8. Деление на 8»
Цели: раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 8 и деления на 8; закреплять знание табличных случаев умножения и деления с числами 2—7; совершенствовать умение решать задачи на цену, количество, стоимость.
Планируемые результаты: учащиеся составят таблицу умножения числа 8; научатся выполнять умножение и деление с числом 8; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач; устанавливать причинно- следственные связи; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; контролировать действия партнера; приходить к общему решению в результате совместной деятельности.
Ход урока
Организационный момент
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ручки,
Разомните пальчики.
Мы будем сегодня считать,
 Складывать и вычитать
И задачи, задачи решать!
Актуализация знаний
Устный счет
— Заполните таблицу.

Работа над задачами
(Учитель читает задачу. Ученики показывают карточку со знаком действия, которым решается задача, и называют ответ.)
За 3 л молока заплатили 96 руб. Сколько стоит 1 л молока? (:, 32 руб.)
В столовой на тесто истратили 5 пакетов муки по 9 кг каждый. Сколько килограммов муки истратили? (•, 45кг.)
На пошив костюма нужно 6 м ткани. Сколько костюмов можно сшить из 36 м ткани? (:, 6к.)
В коробке 20 банок сгущенного молока. Сколько банок молока в 3 коробках? (•, 60б.)
Проверка домашнего задания
№10 (с. 10),
Ответ: 25 : 5 = 5, 36 : 6 = 6.
Самоопределение к деятельности
(На доске записаны ряды чисел.)
6, 12, 18,..., 30, 36...
..., 14, 21,..., 28, 35...
— Какие числа пропущены?
— Продолжите каждый ряд.
— Как вы догадались, какие числа надо вставить? (В первой строке произведения из таблицы умножения числа 6, во второй — числа 7.)
— Сосчитайте по 8 до 80.
— Какие произведения вам знакомы?
— Какие произведения надо выучить?
— Сформулируйте задачи урока. (Составить таблицу умножения числа 8.)
Работа по теме урока
Работа по учебнику
№2 (с. 11),
(Фронтальная работа.)
№ 3, 4 (с. 11).
(Самостоятельное выполнение. Три ученика работают у доски.) №5 (с. 11).
(Работа в парах. Коллективная проверка.)
Работа с электронным приложением
(Тема «Умножение числа 8. Деление на 8», объяснение нового материала.)
Физкультминутка
Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
 Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Покружиться.)
Вот присела на минутку, (Присесть.)
Почесала клювом грудку, (Встать, наклоны головы влево и вправо.)
И с дорожки на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)
Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
№6 (с. 12).
(Самостоятельное выполнение. Два ученика работают на откидной доске. Слабоуспевающие ученики получают карточки с таблицей.)

(Проверка. Самооценка с помощью знаков «!», «+», «—».)
 № 7 (с. 12).
Прочитайте задачу.
О чем говорится в задаче?
— Что надо узнать?
(Те, кто знает, как решать задачу, решают самостоятельно, с остальными работает учитель.)
— Составим краткую запись в виде таблицы.

— Можем мы сразу узнать, сколько стоит вся покупка? (Нет, мы не знаем, сколько заплатили за все тетради в клетку и сколько заплатили за все тетради в линейку.)
— Как узнать стоимость каждой покупки?
— Как теперь узнать целое?
— Составьте программу решения.
•
•
+.
— Запишите первый способ решения задачи.
— Как узнать, сколько всего тетрадей купили?
— Сколько стоит одна тетрадь?
— Как узнать общую стоимость всех тетрадей?
— Запишите программу решения.
1) +
2) •
— Запишите второй способ решения задачи.
(Проверка. Тем, кто справится с заданием быстрее других, дополнительно можно предложить выполнить № 9 (с. 12). Задача решается методом подбора. Ответ: 6 пакетов по 2 кг и 4 пакета по 3 кг.)
Работа в тетради на печатной основе
№4 (с. 8).
(Работа в парах. Проверка. Одна пара называет ответы.)
— Какие кружки вы раскрасили желтым цветом? синим цветом?
№3(с. 8).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
Решение: (50 - 2): 6 = 8 (к.).
Ответ: портниха пришила пуговицы к 8 курткам.
Рефлексия
Работа в тетради на печатной основе
№ 1 (с. 8).
(Самостоятельное выполнение. Самопроверка по образцу.)
— Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальной ленты «Светофор».
Подведение итогов урока
— Какую таблицу мы составили сегодня на уроке?
— Какими способами вы искали неизвестные произведения?
— Какие задачи мы сегодня решали?
— Какое задание вам было трудно выполнять? Почему?
— Над чем вам нужно поработать дома?
Домашнее задание
Тетрадь на печатной основе: № 5, 7 (с. 9).