extracted_text:
Использование камушков-марблс в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ

Никитина Яна Борисовна, воспитатель  первой квалификационной категории   МБДОУ «Детский сад №2»  г.Чебоксары
Аннотация:  Использование  нетрадиционных материалов  для  активизации  познавательной  деятельности ребенка с ОВЗ, развития мелкой моторики, мышления и речи – стеклянных  цветных камушков – марблов.  В статье  представлены  упражнения и игры с марблами.
Игры с марблами положительно влияют на психику ребенка. Даже простое перебирание камешков, рассматривание, поиск самого красивого делает малыша спокойным и уравновешенным, воспитывает любознательность. Камни используются как стимульный материал для свободных ассоциаций ребенка. Использование метода активного воображения позволяет выявить возможные направления работы, прояснить запрос и в большинстве случаев решить проблемы. Они полезны детям с речевыми нарушениями. Также можно использовать марблы для диагностики. Работа с камешками предоставляет пространство для творчества и исследования, для индивидуальной и групповой арт-терапии, для снятия усталости, напряжения, разрешения негативных эмоциональных переживаний.
Какие марблы потребуются для занятий с детьми
Марблы бывают круглые, квадратные, матовые, прозрачные, цветные. Для занятий нужны разные марблы.
Что подготовить к занятиям.
Для развивающих занятий приобретайте марблы разного цвета, размера и формы. Выбирайте такие марблы, которые будут плоскими с одной стороны – круглые шарики могут укатиться. Наряду с камешками используйте листья и яблоки разного цвета, желуди, фигурки птиц, рыб и др.
Где найти марблы.
 Марблы можно приобрести в магазинах для дома, декора, творчества. В магазине для художников есть стеклышки для мозаики. Они подойдут для детей постарше. Дополнить их можно отдельными марблами разных цветов.

Игры в марблы – чаще всего это цветные стеклянные шарики – существуют в разных странах, например, упоминаются в «Приключениях Тома Сойера», игры с марблами называются «Марблс» (marbles)
Занятия с марблами лучше проводить в группах от трех до пяти человек. Также их можно проводить индивидуально.
Следите за безопасностью. Позволяйте детям играть с марблами только под присмотром взрослого. Объясняйте правила безопасности несколько раз, что камешки и шарики марблы не съедобны, не вкусны, их нельзя тянуть в рот. Не оставляйте наборы в доступном месте, если в группе есть еще более маленькие дети. камешки нельзя брать в рот, так как их можно проглотить, а это опасно; их нельзя кидать, так как они стеклянные и могут разбиться.
Выполнение упражнений с камешками не предполагает использования их детьми в самостоятельной деятельности. Храните марблы в безопасном для детей месте, но в красивой емкости, чтобы пробудить у них интерес.

Подбирайте игры и упражнения под конкретные цели. Упражнения познавательной направленности подбирайте с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. Покажите, что можно делать с камешками. Предложите ребенку придумать свои способы игры с ними.
Используйте марблы как стимульный материал для свободных ассоциаций ребенка, как материал для творчества, индивидуальной и групповой арт-терапии, как способ снять усталость, напряжение, устранить негативные эмоции.
Игры с марблами можно включать в психокоррекционную работу, использовать в процессе диагностики совместно с другими игрушками или во время песочной терапии. Такие игры и упражнения будут полезны и в качестве коррекционно-развивающих заданий для детей с речевыми нарушениями, так как развивают мелкую мускулатуру рук. Старайтесь во время упражнений с марблами задействовать у детей пальцы обеих рук.

 Выкладывать последовательности: например, разложить камни по размеру от маленького к большому; или предложить составить более сложные ряды: выложить два одинаковых по цвету маленьких камешка и один большой камешек. Ребенок и сам может придумать свой «узор» и продолжит ряд.
Выкладывать геометрические фигуры, цифры: вы можете нарисовать на листке контур фигуры, а ребенок будет повторять контур камешками.
Дети постарше могут отгадывать фигуру по точкам: например, выложив три камешка, ребенок должен догадаться, что это треугольник. Из камней можно выкладывать геометрические фигуры, предметы и ряды от большого к меньшему и наоборот. Из камешков дети с удовольствием выкладывают дорожки разной длины, а из плоских камешков - башенки разной высоты.
Соотнесение камешков и групп предметов, цифр;
«Слепое» выкладывание и поиск предметов среди камешков Марблс;
Спонтанное выкладывание (высыпание) камешков с дальнейшим осознанием образов;
Диктовка цветом и размером;
Ориентировка на листе бумаги по условиям.
Назвать цифры в прямом и обратном порядке, назвать предыдущее и последующее число.
Посчитать камешки используя порядковый и количественный счет.
Составление, выкладывание и решение математических «примеров»;
Сортировка по заданному признаку.


title: Тест по Истории России 7 класс 3 четверть (с ответами)

extracted_text:
Тест по Истории России
 7 класс, 3 четверть

1. Кто из перечисленных ниже деятелей являлся членом Избранной рады?
1) А. Адашев
2) И. Волоцкий
3) И. Пересветов
4) Н. Сорский
2. Собрание представителей всех русских земель называлось
1) Боярской думой
2) Земским собором
3) Приказом
4) Избранной радой
3. Прочтите отрывок из стихотворения и укажите фамилию современника Ивана IV, о котором идёт речь.
«На камне мшистом в час ночной,
Из милой родины изгнанник,
Сидел князь вождь младой,
В Литве враждебной грустный странник,
Позор и слава русских стран,
В совете мудрый, страшный в брани,
Надежда скорбных россиян,
Гроза ливонцев, бич Казани…»
1) А. Адашев
2) А. Курбский
3) М. Скуратов
4) В. Старицкий
4. Какое из названных ниже событий относится к внешнеполитическим итогам царствования Ивана IV?
1) присоединение Крымского ханства
2) присоединение Астраханского ханства
3) завоевание выхода в Балтийское море
4) завоевание выхода в Чёрное море
5. Укажите, что относится к причинам введения опричнины Иваном IV.
1) стремление царя к неограниченной власти
2) экономический подъём России
3) хозяйственное разорение страны
4) сожжение Москвы Девлет-Гиреем
6. Какое событие относится ко времени правления Ивана IV Грозного?
1) освобождение Руси от ордынской зависимости
2) принятие нового Судебника, увеличивающего размер пожилого
3) введение «уроков» и «погостов»
4) воссоединение Украины с Россией
7. Как назывался кружок единомышленников, сложившийся вокруг молодого царя Ивана IV в 1549-1560 гг.?
1) Губная изба
2) Земский собор
3) Избранная рада
4) Боярская дума
8. Прочтите отрывок из труда современного автора и укажите, о ком идёт речь.
«Они были призваны «грызть» царских изменников и «выметать» из государства измену. В знак своего предназначения они прикрепляли у седла лошади голову собаки и метлу».
1) казаки
2) стригольники
3) опричники
4) стрельцы
9. Восточная политика Ивана IV привела к
1) завоеванию Поволжья и Западной Сибири
2) завоеванию Средней Азии
3) началу освоения Дальнего Востока
4) началу освоения Восточной Сибири
10. Для внутренней политики Ивана Грозного было характерно
1) усиление самодержавия
2) повышение авторитета представительных органов
3) возрождение вечевых порядков
4) усиление влияния церкви в государстве
11. Результатом казачьих походов под руководством Ермака Тимофеевича явилось присоединение территории
1) Казанского ханства
2) Астраханского ханства
3) Сибирского ханства
4) Крымского ханства
12. Указ о заповедных летах предусматривал
1) создание земских и приказных изб
2) отмену торговых пошлин на торговлю солью
3) отмену опричнины
4) запрет переходов крестьян от одного земледельца к другому в определённые годы

Ключи к тесту 7 класс «История России. 3 четверть»

5 – от 91 до 100% выполненных заданий
4 – от 61% до 90%
3 – от 50% до 60%
2 – менее 50%


title: Презентация "Е. Чарушин «Теремок»"

extracted_text:
Е. Чарушин  «Теремок»
Автор: Курылева О. С.,
 учитель начальных классов,
МБОУ СОШ №35 г. Братск
Презентация к уроку по учебному предмету «Литературное чтение» в  1-ом классе на тему
РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА
Шли сорок мышей,
Несли сорок грошей.
Две мыши поплоше
Несли по два гроша.

Сказки, загадки, небылицы.
   Сказка - ложь,
                    да в ней намёк –
                                      добрым молодцам урок.
СКАЗКИ
народные
авторские

Вспомните сказку  и восстановите последовательность
ФИЗМИНУТКА
Топай, Мишка,
Хлопай Мишка,
Раз, два, три,
Приседай со мной, братишка,
Лапы вверх, вперёд и вниз,
Улыбайся и садись.
В какой сказке встречаются эти герои?
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы -
Уши больше головы.

Всех зверей она хитрей,Шубка рыжая на ней.Пышный хвост — ее краса.Этот зверь лесной — …
Краса—девицаПеть мастерица.Живет на болотеВ зеленом капоте,Глаза — как плошки:Берегитесь, мошки!
Зверь живёт почти везде:
В огороде и в избе,
В поле, и в лесу густом,
Под берёзой, под кустом.
Зверь живёт обычно в норке,
Может грызть и сыр и корки.
Если в поле обитает,
Тогда зёрнышки сгрызает.
Длиннохвостая малышка,
Этот зверь зовётся ...

ТЕРЕМОК
Евгений
Иванович
Чарушин

(1901 - 1965)
Вспомним героев по порядку
мышка
лягушка
зайчик
лисичка
волк
медведь
- норушка
 - квакушка
- побегайчик
 - сестричка
- из-за кустов хватыш
- тяпыш-ляпыш всех вас давишь
   Какая из пословиц сказки подходит к сказке «Теремок» Е.Чарушина?
В тесноте, да не в обиде.
Знает сорока, где зиму зимовать.
Согласие крепче каменных стен.


title: Изменения в КИМ ЕГЭ 2022 года

extracted_text:
Изменения в КИМ ЕГЭ 2022 года
С 2022 года ЕГЭ проводится на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Все изменения, в том числе включение в КИМ новых заданий, направлены на усиление деятельностной составляющей экзаменационных моделей: применение умений и навыков анализа различной информации, решения задач, в том числе практических, развернутого объяснения, аргументации и др.
Во всех учебных предметах планируется изменение шкалы перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые баллы на основе реальных результатов экзамена 2022 года для обеспечения сопоставимости ЕГЭ 2022 года с экзаменами прошлых лет.


title: Сценарий для средней и старшей группы детского сада "День прощания с летом"

extracted_text:
Сценарий для средней и старшей группы детского сада
Досуг "День прощания с летом"

Описание: Желтое солнце греет слабее. Желтые дыни на желтой земле. Желтые листья шуршат по аллее. Желтая капля смолы на стволе. ( И. Суриков )
Досуг предназначен для детей средней и старшей групп ДОУ. Материал помогает акцентировать внимание детей на окончании лета и приближении осени. Материал будет полезен педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста.

Цель:
Обобщение представлений о лете.

Задачи:
Создать положительный эмоциональный настрой.
Повысить интерес детей к летнему времени года.
Воспитывать дружеские отношения между детьми.
Помочь детям сплотиться между собой в команды.
Способствовать физическому развитию детей.
Развивать мышление, смекалку.

Способы:
Сюрпризный момент, отгадывание загадок, соревнования, игры, рассказывание стихов, пение песен.

Ход досуга:
Дети находятся на детской площадке ДОУ. Играет весёлая музыка. Воспитатель спрашивает детей, нравится ли им лето? (Дети отвечают) Воспитатель читает стихотворение Е.Эрато

Лето
Лето-это солнца луч,
Тёплый дождик из-под туч,
Лето-яркие цветы
Небывалой красоты.
Лето-тёплая река,
Стайкой в небе облака.
Воспитатель сообщает о том, что лето подходит к концу, скоро наступит осень.
На площадке появляется персонаж "Солнце"

"Солнце":-"Здравствуйте, ребята! Я радо вас видеть и так как сейчас ещё последние летние деньки, я свечу ярко и грею вас своими тёплыми лучами. Давайте соберёмся в круг, возьмёмся за руки, улыбнёмся друг другу и споём песенку о лете!"
Песня
Вот оно какое наше лето
( Музыка: Е. Крылатый Слова: Ю. Энтин)
"Солнце":-" чем можно заниматься летом?" (Дети отвечают)
"Солнце" проводит игру
Летом
Летом дети плавали, (разводят руками в стороны)
Бегали, гуляли. (Бег на месте)
Летом дети прыгали, (прыгают)
А после отдыхали.(Имитация сна)
"Солнце":-" Приятно слышать, как вы замечательно летом проводите деньки. Скажите, а куда летом можно поехать?" (Дети отвечают)
Игра
"Собираемся на отдых"
Дети делятся на две команды. Каждая команда должна по очереди называть вещи, которые кладёт в рюкзак, которые пригодятся на отдыхе. Команда, которая последней назовёт предмет, выиграла.
Соревнование между двумя командами
"Найди отличия

Предлагается две картинки на летнюю тему. Команды называют отличия. Команда, назвавшая больше отличий, выиграла.
"Солнце" спрашивает детей :-" Можно ли летом кататься на санках? Почему?" (Дети отвечают)
"Солнце":-" Можно ли летом ловить рыбу?" (Дети отвечают)
Соревнование "Ловись рыбка»
Участвуют две команды. Напротив каждой команды стоит корзинка. На старте стоит таз с водой, где плавают разные предметы. Дети ложкой должны выловить предмет и на ложке отнести его в корзинку своей команды. У команды, в корзинке которой окажется больше предметов, засчитывается выигрыш.
"Солнце" загадывает
загадки
.
1.Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, "купайтесь, приглашаю!"
И любите за это вы все меня, я... (лето)
2.Что выше леса,
Краше света,
Без огня горит? (солнце)
3.Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все... (солнце)
4.Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет. (бабочка)
5.Не сеть она и не сачок,
Рыбу ловит на крючок. (удочка)

Подвижная игра
Найди комара
На веревочку привязывается платочек или кусочек ткани. Ведущий-воспитатель имитирует полёт комара, поднимая верёвочку на 5-10 см выше вытянутой руки ребёнка. Озвучивается команда"Поймай комара". Дети, подпрыгивая, пытаются прихлопнуть "комара"двумя ладошками.
Воспитатель обобщает, что лето - замечательное время года, но оно подошло к концу. Скоро наступит осень, солнце будет светить реже и не так сильно будет греть нас своими лучами.
"Солнце" расстроенное обращается к детям :-" Жалко прощаться с летом".
Воспитатель:-" Не грусти, Солнце, пройдёт осень, зима и весна и опять наступит лето! Мы снова будем греться твоими лучами, любоваться красивыми цветами, ловить рыбку, наблюдать за насекомыми".

Дети рассказывают
стихи
1 ребёнок( автор Валерий Алешков)
Лето прощается с нами,
Лето уходит снова,
И осень на листьях гадает,
Кто встретится с ним весною.
2 ребёнок(автор:Наталья Гордейко)
Вот лето уходит, и осень подкралась,
В душе поселилась тоска и усталость.
Дни стали короче, а ночи длиннее,
Уже соловьиной не слышно свирели.
3 ребёнок (автор : Моисеева Наталья)
Лету наступил конец,
Листья опадают.
И мальчишки, и девчонки
В жёлтые листья играют.
Звучит
песня"Лето"
В завершении праздника воспитатель просит "Солнце", чтобы осенью оно тоже пршло!!!


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение «Волчихинский детский сад №2»
Волчихинского района Алтайского края
                                                                                Утверждаю
Заведующий МКДОУ
«Волчихинский детский сад №2»
___________Т.В. Кравцова
Приказ _______________

Годовой план логопеда
на 2021-2022 учебный год
Составлен:
Логопедом МКДОУ
«Волчихинский детский сад №2»
Кудрявцевой А.Э.

Волчиха 2021г.

          Цель: Организация коррекционно–образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи:
Своевременная диагностика речевых нарушений (старшая группа, подготовительная к школе группа);
Коррекция речевых нарушений.
Распространение логопедических знаний среди воспитателей и родителей.
Самообразование.

Годовой план работы логопеда


extracted_text:
МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа Смоленской области

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии
(из опыта работы)

Подготовила
учитель биологии
Береснева Татьяна Михайловна

Велиж
2021
Скажи мне, и я забуду.
                                                       Покажи мне  - я смогу запомнить.
                                                                Позволь мне сделать самому,
                                                               и это станет моим навсегда.
(народная мудрость)
Высочайшие темпы развития общества в 21-м веке сопровождаются быстро растущим значением цифровых технологий в жизни человека. Все сферы деятельности пронизаны цифровизацией. Мы постоянно пользуемся компьютерами, смартфонами, планшетами, и уже не представляем себе жизнь без гаджетов и интернета. Образование всегда идет в ногу со временем и без использования цифровых образовательных ресурсов невозможно представить себе современную школу. Биологические знания всегда имели большое значение для формирования научного мировоззрения. Биология не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новых перспектив в технике. Социальный заказ предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения с учетом новейших достижений как биологической науки, так и цифровых технологий. Все это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях, в первую очередь в школе. Предмет биологии достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и закономерностей, что усложняет усвоение предмета биологии школьниками.
Одним из достоинств применения цифровых образовательных ресурсов в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером у учащихся. Применение компьютера на уроках биологии становится методом организации активной и осмысленной работы учащихся, делает занятия более наглядными и интересными. Компьютер на уроках не заменяет учителя, а наоборот, делает общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным, позволяет заинтересовать слабоуспевающих учеников, а для сильных – придать процессу обучения характер исследования. ИКТ позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение работать с различными источниками информации, самостоятельно приобретать новые знания и преобразовывать одни виды информации в другие. Цифровые образовательные ресурсы позволяют сделать взаимодействие учителя и ученика на уроке более продуктивным, повысить качество обучения через повышение интереса к предмету, наглядно представить изучаемый материал, дают возможность эффективной проверки знаний, использования разнообразных методических приемов в работе учителя.
В своей работе я пользуюсь различными цифровыми образовательными ресурсами – это представленные в цифровой форме фотографии, слайд-шоу и презентации, видеофрагменты, интерактивные модели, картографические материалы, звукозаписи, текстовые документы и другие учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Использую ЦОР на разных этапах урока, для подготовки самостоятельных, контрольных, лабораторных работ, для внеурочной деятельности. Для моих учеников ЦОР являются неоценимой помощью как во время работы на уроке, так и при подготовке домашних заданий, творческих и исследовательских проектов.
Использование ЦОР невозможно без соответствующего технического оснащения. Наша школа новая, поэтому оснащена всеми необходимыми современными средствами обучения. В каждом классе рабочее место учителя оснащено компьютером, подключенным к интернету, лазерным МФУ (принтер, сканер и копир), проектором, интерактивной доской. В кабинете биологии также есть ноутбуки для учащихся, цифровые микроскопы и цифровые естественнонаучные лаборатории. Остановлюсь подробнее на некоторых из них.
 Работа с микроскопом – один из наиболее любимых видов деятельности у учащихся любых возрастов. Использование цифрового микроскопа делает её еще более яркой, запоминающейся, да и самому учителю такая работа доставляет удовольствие. Одна из самых больших сложностей, подстерегающих учителя биологии при проведении лабораторных работ с традиционным световым микроскопом, это практически отсутствующая возможность понять, что же в действительности видят ученики. Сколько раз зовут ребята совсем не к тому, что нужно – в поле зрения либо край препарата, либо пузырёк воздуха, либо трещина. Все это отнимает много времени и отвлекает от главного. Поэтому, наряду с традиционным световым микроскопом я использую на уроках цифровой микроскоп. Он сочетает в себе световой микроскоп и цветную цифровую камеру. Камера имеет подключение к USB порту компьютера.
Что позволяет сделать цифровой микроскоп?
•	Увеличивать изучаемые объекты, помещённые на предметный столик, в 10, 60 и 200 раз;
•	Использовать в качестве исследуемых как прозрачные, так и непрозрачные объекты, как фиксированные, так и нефиксированные, подвижные;
•	Исследовать поверхности достаточно крупных объектов, не помещающихся непосредственно на предметный столик;
•	Фотографировать, а также производить видеосъёмку происходящего;
•	Фиксировать наблюдаемое, не беспокоясь в этот момент о его сохранности – файлы автоматически оказываются на жёстком диске компьютера;
•	Задавать параметры съёмки, изменяя частоту кадров;
•	Производить простейшие изменения в полученных фотографиях, не выходя из программы микроскопа: наносить подписи и указатели, копировать части изображения;
 •	Собирать из полученных результатов фото- и видеосъёмки, создавать презентации, монтировать видеоролики.
•	Распечатывать полученные графические файлы;
•	Демонстрировать исследуемые объекты и все производимые с ними действия на мониторе компьютера и на проекционном экране.
При проведении лабораторных работ на уроках биологии, цифровой микроскоп дает возможность изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе учащихся одновременно, так как информация выводится на монитор компьютера. Все ноутбуки, которыми пользуются учащиеся, объединены в единую сеть с выводом на главный компьютер. Учитель может наблюдать за работой каждой группы учащихся и корректировать ее. При выведении изображения на экран, у учителя есть возможность показать правильный алгоритм действий с препаратом, оценить точность полученного изображения и правильность сделанных к нему подписей, указать на допущенные ошибки. Учащиеся сохраняют полученные изображения в папке на рабочем столе и используют их для приготовления презентаций и видеороликов либо на уроке, либо при выполнении домашних заданий. Учитель может использовать изображения в качестве демонстрационных объектов для объяснения тем или при проверке познавательных компетенций учащихся.
Цифровой микроскоп я использую при проведении следующих лабораторных работ:
«Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука», «Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом», «Строение семян двудольных и однодольных растений», «Изучение внешнего и внутреннего строения стебля на готовых микропрепаратах», «Изучение внешнего и внутреннего строения листьев», «Изучение строения водорослей», «Изучение строение плесневых грибов», «Наблюдение за движением простейших», «Изучение покровов тела различных животных», «Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки», «	Наблюдение клеток растений, животных, грибов и бактерий под микроскопом, их описание и сравнение» и других.
Также использую цифровой микроскоп для внеурочной работы с детьми, увлекающимися биологией. Учащиеся с удовольствием рассматривают тычинки и пестики цветка, форму пыльцы, различные ткани растений, гифы грибов, строение дрожжей; части членистоногих – лапки, усики, ротовые аппараты, глаза, чешуйки крыльев бабочек, части хордовых – чешуя рыбы, перья птиц, шерсть, зубы, волосы, ногти, и многое другое. Очень важно, что многие из используемых объектов остаются живыми. Учащиеся проводят исследовательскую работу и, используя результаты полученных наблюдений, защищают свои проекты.
Использование цифрового микроскопа повышает уровень мотивации и познавательной активности обучающихся, развивает их способности к приобретению и усвоению знаний, закреплению навыков самостоятельной исследовательской работы. При этом реализуются основные дидактические принципы обучения, а особенно – принцип наглядности и принцип научности.
Еще одним интересным видом деятельности для учащихся является работа с цифровыми естетственно научными лабораториями. Мобильные цифровые естественно-научные лаборатории ЛабДиск с мультисенсорным регистратором данных — это беспроводные лаборатории, умещающиеся буквально на ладони, имеющие несколько встроенных в корпус датчиков и порты для подключения дополнительных внешних датчиков. Измерения могут начаться прямо в момент его включения. В классе ЛабДиск может взаимодействовать с компьютером через USB-кабель или беспроводное соединение Bluetooth. Для проведения исследований в полевых условиях ЛабДиск имеет аккумулятор на 150 часов работы, графический дисплей, кнопочную клавиатуру и память на 100 000 измерений.
ЛабДиск Биология включает в себя следующие датчики:
Датчик освещенности от 1 до 55 000 люкс
Микрофонный датчик от 58 до 93 дБ
Барометр от 30 до 110 кПа
Датчик температуры исследуемой среды от -25 до 110 °С
Датчик температуры окружающей среды от -10 до 50 °С
Датчик ИК-температуры -70 до 380 °С
Датчик давления газа от 0 до 300 кПа
pH от 0 до 14 pH
Датчик мутности от 0 до - 1000 NTU
Датчик растворенного кислорода от 0 до 14 мг/л
Датчик ЧСС от 0 до 200 ударов в минуту
Датчик влажности от 0 до 100%
Датчик УФ излучения от 0 до 400 мВт/м2
В своей работе я использую естественнонаучные лаборатории для лабораторных работ и демонстрации опытов по исследованию физиологии различных организмов, например: «Испарение воды листьями», «Выделение кислорода при фотосинтезе», «Влияние освещенности на рост и развитие комнатных растений», «Сравнение состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха», «Реакция сердечно-сосудистой системы организма на дозированную нагрузку», «Зависимость между физической нагрузкой и уровнем энергетического обмена», «Влияние различных абиотических факторов на живые организмы». Можно с успехом использовать естественнонаучные лаборатории для различных внеурочных исследований, преобразовывать полученные данные в графики и диаграммы, анализировать их и использовать в дальнейшей работе. Например, при изучении кислотности различных веществ, учащиеся самостоятельно делают вывод, что многие популярные напитки вредны для пищеварительной системы, а при использовании некоторых моющих средств необходимо пользоваться перчатками для защиты кожных покровов.
Использование цифровых лабораторий способствует значительному поднятию интереса к предмету и позволяет учащимся работать самостоятельно, получая не только знания в области биологии, но и опыт работы с интересной и современной техникой, компьютерными программами, опыт исследовательской деятельности, информационного поиска и презентации результатов исследования.
Подводя итог, можно сделать вывод, что применение в практике преподавания биологии цифровых образовательных ресурсов способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а значит и эффективности урока. Именно это оживляет процесс обучения и делает его современным. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие оригинальности мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Все делает ученика более подготовленным к жизни в бурно развивающемся цифровом мире.

Используемые ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki
https://www.un.org/ru/un75/impact-digital-technologies
https://cyberleninka.ru/article/n/rol-tsifrovyh-tehnologiy-v-ekonomike-sovremennoy-rossii
https://www.int-edu.ru/content/cifrovye-laboratorii-labdisk
http://www.globisens.ru/
http://school-18.3dn.ru/Instrutions/Microscope/microscop_Kena.pdf
https://www.microsystemy.ru/info/articles/tsifrovoy-mikroskop/
http://window.edu.ru/resource/004/62004/files/vspu_part1.pdf


extracted_text:
       Использование сказкотерапии педагогом-психологом в работе с детьми с ОВЗ.
  Одной из важных задач при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является интеграция их в общество.
     Интеграция детей с ограниченными возможностями означает - да - что это значит? Что такое дети-инвалиды и чем они отличаются от других детей?
Инвалидность означает, например, неспособность идти в ногу с другими детьми в группе детского сада или учениками в школе. Это означало бы, что если бы группа людей с нарушением слуха говорила на языке жестов, то слушающий, стоящий рядом, должен был бы считать себя инвалидом. Если инвалид-колясочник находится в группе с детьми, которые могут ходить, он снова считается инвалидом.
Из этих небольших примеров видно, что от ситуации зависит, будет ли кто-то назван инвалидом. Дети с умственными недостатками проходят в основном те же стадии развития, что и другие дети они могут ходить и говорить, смеяться и плакать и не чувствовать себя инвалидами. Есть много групп, в которых дети различаются по темпераменту, но ведь об инвалидности сразу не говорят.
    Инвалидность существует только в контексте. Мы все очень разные, у нас разные физические и психологические требования, с которыми нам приходится жить. Это становится проблемой только тогда, когда мы живем в группе, для которой характерно то, чем она значительно отличается от нас. Умственно отсталые люди воспринимаются как инвалиды, потому что они не могут следовать объяснениям на уроках в школе, они не умеют хорошо читать и писать испытывают трудности с поиском пути в повседневной жизни и чаще других нуждаются в помощи. У инвалидов-колясочников часто бывает множественная инвалидность, что означает, что они имеют психические расстройства в дополнение к физическим недостаткам. Но так бывает не во всех случаях. В некоторых случаях они просто не могут ходить. Слепые люди могут все, но только не видеть. Им нужна помощь только тогда, когда дело касается зрительного восприятия; когда дело доходит до тактильного восприятия, они намного впереди всех нас. Они также могут легко воспринимать эмоции, выражаемые голосом.
     Следовательно, отличаться - значит жить с индивидуальными ограничениями и иметь возможность приобретать для этого другие навыки. Я видела, как у умственно отсталого ребенка была такая глубокая способность воспринимать музыку, что звуки явно доходили «до его сердца».
   А мы, так называемые «нормальные» люди? Разве мы не совсем разные? Разве у кого-то нет особого «чутья» к красоте, порядку, настроениям окружающих? В нашем обиходе мы часто представляем различия как недостаток, но это означает, что мы все в той или иной степени недееспособны и у нас разные навыки. Именно это разнообразие помогает людям лучше организовывать свою жизнь. Некоторые люди лучше справляются с людьми, поэтому они предпочитают заботиться о детях и других людях, другие обладают «шестым чутьем» для решения технических проблем и предпочитают работать на компьютере или машине. Мы все нужны друг другу.
Как же помочь ребенку с ОВЗ лучше интегрироваться в общество, где бы он мог быть «своим»?
Когда ребенку трудно разобраться с тем, что с ним происходит, как поступить в сложной ситуации, можно придумать для него сказку – это и безопасно, потому, что это не про него самого, а про мышонка, зайку и мишку, и интересно, сказки всегда глубоки, проникновенны, часто посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и жизненному пути. Сказки помогают в работе с детскими страхами, агрессией, гиперактивностью. Вовремя рассказанная сказка для ребенка означает столько же, сколько психологическая консультация для взрослых. Терапевтические сказки помогают там, где другие психологические техники могут оказаться бессильны. Сказкотерапия по сравнению с другими подходами практически не имеет ограничений. Нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча и т. д. Я попробовала применить этот метод для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
     Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующие сказочные ресурсы для решения ряда задач: воспитания, образования, развития личности, это «лечение сказкой», один из самых доступных и в то же время эффективных методов корректирования поведения и сознания ребенка. В сказкотерапии используются терапевтические сказки – истории, рассказывающие о проблемах и переживаниях, с которыми сталкивается ребенок. Благодаря сказкотерапии у ребенка формируется творческое отношение к жизни, она помогает увидеть многообразие способов достижения цели, развивает скрытые способности к решению жизненных задач, появляется уверенность в своих силах, развивается самооценка и самоконтроль.
    Для работы с детьми с ОВЗ я выбираю народные сказки. Народные сказки в литературе называют мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы. Для древнего сознания было характерно находить персоналии человеческих чувств и отношений: любовь, горе, страдание и так далее. Это явление также используется в психолого-педагогической практике сегодня.
  В свою очередь, следует отдельно сказать несколько слов о сюжетах сказок.
Сюжеты народных сказок разнообразны. Среди них можно выделить следующие виды.
Сказки о животных, взаимоотношениях между людьми и животными. Маленькие дети отождествляют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных могут лучше передать жизненный опыт детям.
Страшные истории. Сказки о злых духах: ведьмах, колдуньях и др. В современной детской субкультуре отличает и сказки-страшилки. Видимо, здесь мы имеем дело с фактом детской самотерапии: многократно моделируя и волнуя нарушенную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и получают новые способы реагирования.
Волшебные сказки. Самые увлекательные сказки для детей 6-7 лет. Благодаря волшебным сказкам подсознание ребенка получает пример жизненной мудрости и информацию о духовном развитии человека.
Повседневные сказки. Они часто рассказывают об обманах повседневной жизни; показывают пути разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здравого чувства юмора в отношении невзгод, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому повседневные сказки незаменимы в семейном консультировании они направлены на формирование положительных семейных отношений.
Работа со сказкой начинается с ее анализа, обсуждения. Для ощущения реальности жизненных ситуаций, можно использовать другие формы работы со сказками это, изготовление кукол, инсценировка, рисование, песочная терапия, пальчиковая игра, кукольный театр.
Психокоррекционные сказки.
Для того, чтобы сказка или история набрались сил и помогли ребенку, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:
Сказка должна быть в некоторых деталях идентична задаче ребенка, но не должна иметь с ней полного сходства.
Сказка должна предлагать заменяющий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении задачи.
Сказочный сюжет следует разворачивать в определенной последовательности:
Жили-были там…
Начало сказки, знакомство с ее героями.
Детям лучше сделать игрушку, человечков и зверушек, чтобы они были главным героем сказок;
С 5 лет - феи, волшебники, принцессы, принцы, солдаты и так далее.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.
Когда вдруг однажды ...
Герой сталкивается с определенной проблемой, конфликтом, совпадающим с проблемой ребенка.
Из-за этого …
Он показывает, в чем состоит решение проблемы и как это делают герои сказки.
Кульминация
Герои сказки справляются с трудностями.
Результат
Исход сказки при работе с детьми ОВЗ должен быть положительным, позитивным, радостным.
Мораль сказки…
Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь кардинально меняется.
Для создания психокоррекционной сказки воспитатель может использовать следующий алгоритм:
Прежде всего выбрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.
Затем описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.
Далее поместить героя в проблемную ситуацию, аналогичную реальной ситуации ребенка, и приписать герою все заботы ребенка.
Поиск героем сказки выхода из созданной ситуации. Для этого нужно начать обострять ситуацию, довести ее до логического конца, что также приводит героя к изменениям. Герой может встретиться с существами, попавшими в такую же ситуацию, и посмотреть, как они выходят из этой ситуации; он встречает «воспитателя» - мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего. Задача воспитателя - через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативу модели поведения, помогающую найти в данной ситуации позитивный смысл.
Осознание героем сказки неправильного поведения и обращение на путь перемен.
   Рассказы, а в особенности сказки, всегда были самым эффективным средством общения с детьми. Сказки передавались и передаются из поколения в поколение на протяжении многих веков. В сказках поднимаются важные для детского мировоззрения проблемы. Например, в «Золушке» – соперничество между сестрами; в сказке о «Гензеле и Гретель» – боязнь быть покинутым; в «Мальчик с пальчик» - проблема беззащитности; «Каждый должен быть кому-нибудь нужен» Е.Г. Каргановой (мультфильм «Без этого нельзя» Союзмультфильм 1971г.) – о необходимости привязанности и т.д.
В сказках рассказывается о том, что есть добро и зло, о противостоянии между ними, о страхах и несправедливости, но главное – в них показывается возможность справиться, казалось бы, с безвыходными ситуациями.
     Сказки позволяют ребенку в комфортном виде воспринять свои трудности и научиться бороться с ними действенным способом. Важно то, что сказки воспринимаются ребенком гораздо лучше, чем просто разговор на беспокоящую их тему, они воспитывают в них чувство собственного достоинства, ответственности за себя и свои поступки.
Детей нужно всегда хвалить, поощрять, одобрять, создавать положительную атмосферу вокруг него. Всегда нужно верить в возможности каждого ребенка, в то доброе, что в нем заложено. Дети нуждаются в друзьях и союзниках им, как воздух, необходимы наша любовь, понимание и принятие, каждый ребенок уникален, является полноправной личностью и заслуживает лучшего.

Список литературы:
Ткач Р. М. Т48 Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера,. 2008. — 118 с.
Вачков И.В. Сказочная терапия. Развитие сознания через психологическую сказку. - М : Ос- 89, 2007.-144 с.
Гребенщикова Л.Г. Принципы марионеточной терапии. Галерея кукол. - СПб .: Речь, 2007. - 80 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб .: Речь, 2008. - 240 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказочной терапии.
Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Пособие для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб .: Речь, 2006. - 160 с.
Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб .: Речь, 2007. - 296 с.
Из гусеницы в бабочку. Психологические сказки, притчи, метафоры в индивидуальной и групповой работе Ирина Стишенок Издательство «Генезис» 2012г.


title: Развлечение в группе раннего возраста "Осень"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Солнышко»

Развлечение в группе раннего возраста «Осень»

Воспитатель: Максимова Д.В.

ВЕДУЩАЯ В КОСТЮМЕ ОСЕНИ.
Ведущая: Ребята, наступило самое красивое время года – осень!
Посмотрите, как красиво осенью!
(На полу лежат листья)
Смотрите какие листья разноцветные. Каких они цветов (желтые, зеленые, красные)
Вед: Ребята, а танцевать мы с вами умеем?
Дети: да!
Ведущая: в нашем сказочном осеннем лесу подул ветерок, и закружились листочки
Танец «Листики дубовые, листики кленовые»
Ведущая: Молодцы ребята! Ребята пока мы с вами танцевали, на нашей полянке выросли грибочки! Давайте мы с вами их соберем в корзинку?
Игра: «Соберем грибочки»
Ведущая: ой какие вы молодцы, мои помощники!
Дети собирают грибы. Большие в большую корзину маленькие в маленькую корзину.

 (слышен шум дождя)
Тихо, слышите, ребятки? Это дождик озорник, играет с нами в прятки. (показывает солнышко)
Когда светит солнышко, можно нам гулять,
Бегать, веселиться, прыгать и скакать. (показывает тучку)
Если туча хмурится и грозит дождём,
Спрячемся под зонтик и дождик переждём!
Игра «Солнышко и дождик»
Ведущая: Осень пришла и принесла подарки
Что осенью мы собираем? (Ответы детей)
Рассыпает муляжи фруктов и овощей, и вместе с детьми собирает и проговаривает каждый овощ и фрукт.
Осень: ой, ребятки, посмотрите к нам из леса в гости прибежали зайчик и ежик., давайте угостим их нашими подарками. Что любит кушать зайчик?
Морковку, капусту, яблоки. А ежик, что любит кушать? – яблочки, грибочки.
Дети угощают зверят фруктами и овощами.
Осень: Молодцы, всех зверят накормили!
А вам, ребята, от меня- подарочки раскраски с осенними листьям.


title: Промежуточная аттестационная работа по математике 5 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестационная работа по математике

Демонстрационный вариант.

1. Найдите значение выражения: 18 – 0,83 ∙ 6,2

       А) 5,146                     Б) 12,854                  В) 13,854                  Г) 5146

2. Расположите в порядке убывания числа: 1,425; 1,021; 1,652; 0,472; 0,485.

А) 1,652; 1,021; 1,425; 0,485; 0,472
 Б) 1,652; 0,485; 1,425; 0,472; 1,021
 В) 1,652; 1,425; 1,021; 0,485; 0,472
 Г) 0,472; 0,485; 1,021; 1,425; 1,652

3. В коллекции 360 марок. Маша собрала   марок. Сколько марок собрал Коля?
       А) 60                 Б) 300              В) 120                Г) 180
4. Периметр квадрата равен 28 см. Вычислите площадь этого квадрата.

Ответ:……………..

5. Выполните деление
    25,64 : 10 = …………
    35,82 : 0,001 = ………
    14,52 · 1000 = ………
    0,13 · 0,1 = ……………

6. Преобразуйте в смешанное число:

Ответ: …………

7. Решите уравнение: 6,32х + 0,18х = 130

Ответ: …………

8. В парке 150 деревьев. Березы составляют 60% всех деревьев. Сколько берез в парке?

Ответ: …………………

9. Установите соответствие.
 1.   	          А. 36,7
 2.   	          Б. 4,051
 3.   	          В. 36,07
 4.   	          Г. 4,51                  Ответ: 1 …… 2 …… 3 …… 4 ……

10. Установите соответствие.
1.   	               А. 20%
2.    	               Б. 10%
3.   	               В. 25%
4.                     Г. 50%
5.                      Д. 75%                        Ответ: 1 …… 2 …… 3 ……4 …… 5…..

11. Установите соответствие.
1.  15° 	                     А) тупой угол
2.  96° 	                     Б) острый угол
3.  180° 	         В) прямой угол
4.  90°         	         Г) развернутый угол                  Ответ: 1 …… 2 …… 3 …… .4……
Задания №12, №13, №14 решить с записью полного ответа.

12. В первый день собрали 3,8 кг орехов, во второй – в 2 раза больше, а в третий на 0,7 кг меньше, чем в первый. Сколько орехов собрали за два последних дня вместе?

13. От одной пристани одновременно в противоположных направлениях отчалили два катера. Через 3 ч после начала движения расстояние между ними составляло 174 км. Один из катеров двигался со скоростью 26 км/ч. Найдите скорость движения другого катера.

14. Начертите угол MOK, равный 135°. Лучом OD разделите этот угол так, чтобы получившийся угол MOD был равен 75°. Вычислите градусную меру угла DOK.

Критерии оценивания промежуточной аттестационной работы по математике. 5 класс.


title: Итоговая контрольная работа по геометрии 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по геометрии  9 класс
Работа состоит из двух частей, включающих в себя 6 заданий. Часть 1 содержит 2 задания, часть 2 содержит 4 задания с развёрнутым ответом. Ответы к заданиям части 1 ответом является число или последовательность цифр. Если получилась обыкновенная дробь, ответ запишите в виде десятичной. Решения заданий части второй части (задания 3–6) с развернутым ответом (полная запись решения с обоснованием выполненных действий) Задания можно выполнять в любом порядке.
Задания №1-№2 первой части оцениваются в 1 балл.
Задания №3-№6 второй части оцениваются в 2 балла.

Желаем успеха!
  Вариант 1
Какие из следующих утверждений верны?
1) Любые два прямоугольных треугольника подобны.
2) Стороны треугольника пропорциональны косинусам противолежащих углов.
3) Если катет и гипотенуза прямоугольного треугольника равны соответственно 6 и 10, то второй катет этого треугольника равен 8.
 4) Квадрат любой стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного произведения этих сторон на косинус угла между ними.
2.

Решить задачи 3-6:
3.На окружности с центром O отмечены точки A и B так, что ∠AOB = 84°. Длина меньшей дуги AB равна 70. Найдите длину большей дуги.
4. Найдите площадь квадрата, около которого описана  окружность радиуса 6.
5. Сторона равностороннего треугольника равнаНайдите его биссектрису.
6. Прямая, параллельная стороне AC треугольника ABC, пересекает стороны AB и BC в точках M и N соответственно. Найдите BN, если MN = 13, AC = 65, NC = 28.

Итоговая контрольная работа по геометрии  9 класс
Работа состоит из двух частей, включающих в себя 6 заданий. Часть 1 содержит 2 задания, часть 2 содержит 4 задания с развёрнутым ответом. Ответы к заданиям части 1 ответом является число или последовательность цифр. Если получилась обыкновенная дробь, ответ запишите в виде десятичной. Решения заданий части второй части (задания 3–6) с развернутым ответом (полная запись решения с обоснованием выполненных действий) Задания можно выполнять в любом порядке.
Задания №1-№2 первой части оцениваются в 1 балл.
Задания №3-№6 второй части оцениваются в 2 балла.

Желаем успеха!
  Вариант 2
Какие из следующих утверждений верны?
1) Квадрат любой стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного произведения этих сторон на синус угла между ними.
2) Стороны треугольника пропорциональны синусам противолежащих углов.
3) Если катеты прямоугольного треугольника равны 5 и 12, то его гипотенуза равна 13.
4) Квадрат любой стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного произведения этих сторон на косинус угла между ними.
Если утверждений несколько, запишите их номера в порядке возрастания.
2.

Решить задачи 3-6:
3.На окружности с центром O отмечены точки A и B так, что ∠AOB = 55°. Длина меньшей дуги AB равна 99. Найдите длину большей дуги.
4. Найдите площадь квадрата, около которого описана  окружность радиуса 8.
5. Сторона равностороннего треугольника равна 6 . Найдите его медиану.
6. Прямая, параллельная стороне AВ  треугольника ABC, пересекает стороны AС и BC  в точках К  и Е  соответственно. Найдите ВЕ , если КЕ= 4, ВC = 12, АВ = 6.

Время проведения работы: май
Система оценивания работы:
Задания №1-№2 первой части оцениваются в 1 балл.
Задания №3-№6 второй части оцениваются в 2 балла.
Критерии оценивания:
9-10 баллов – «5» (отлично)
7-8 баллов – «4» (хорошо)
5-6 баллов «3» (удовлетворительно)
Менее 5 баллов- «2» (неудовлетворительно)

Ответы
Вариант 1
№1 34
№2 9
№3 230
№4 72
№5 15
№6 7
Вариант 2
№1 234
№2 15
№3 549
№4 128
№5 9
№6 4


extracted_text:
 Реализуемые в  ДОУ программы 2021-2022 г. Презентация для родителей Подготовила : старший воспитатель О.В.Кравченко
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   Шербакульского муниципального района Омской области                                    «Детский сад «Берёзка»

                  Пояснительная записка
 Дошкольное образование- первая ступень общей системы образования, главной целью которой является, всестороннее развитие  детей. Отдавая ребёнка в  детский  сад ,  каждый неравнодушный родитель интересуется ,   чему будут учить его малыша .
 В данной презентации мы познакомим Вас с :
  моделью образовательной программы МБДОУ «Детский сад « Берёзка»,
 направлениями развития  детей  по основным образовательным  областям, обязательной части ООП МБДОУ « Детский сад « Берёзка»,
  направлениями развития детей вариативной части
      программы,
 направлениями дополнительного образования.

2
  Основная    образовательная     программа                МБДОУ « Детский сад « Берёзка» -          нормативно управленческий документ                       дошкольного учреждения .
ООП МБДОУ « Детский сад «Берёзка» разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учётом инновационной программы  «От рождения до школы».
Авторы: Н.Е.Вераксы,
  Т.С.Комарова,Э.М.Дорофеева.
Цель реализации:
Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО ООП МБДОУ « Детский сад « Берёзка» состоит из двух частей:
Обязательная часть ( объем не менее 60% от её общего объёма)
Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений) – не более 40%

                             Обязательная часть  ООП  -                 программа  « От рождения до школы»             Авторы:Н.Е.Вераксы,Т.С.Комарова, Э.М.Дорофеева

Цель программы: создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.
Программа обеспечивает развитие детей по основным образовательным областям:
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Социально-коммуникативное развитие
- Художественно-эстетическое развитие
    - Физическое развитие

         В обязательную часть  ООП входит рабочая                        программа воспитания:

Цель :
Создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи:
Поддерживать традиции ДОУ в проведении социально значимых мероприятий.
Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых сообществ .
Использовать в воспитании детей возможности ООД( на занятиях)
Использовать воспитательный ресурс РППС.
Взаимодействие педагогов и семьи по воспитанию детей.
     Вариативная    часть  ООП МБДОУ « Детский сад « Берёзка»состоит из следующих программ:
    Региональная  программа  « Омское   Прииртышье».     Авторы: Л.В.Борцова, Е.Н.Гаврилова,М.В.Зенова,Т.А.Чернобай и др.
    Авторская   программа « Шербакульский край родной» Авторы: В.В.Шарканова, Л.В.Косова,Е.В.Чирко,О.В.Дятчина.
    Парциальная программа Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности.
    Банк России. Министерство образования и науки.
    Программа « Основы безопасности детей дошкольного возраста».Авторы: Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б.

Авторская программа «Шербакульский край родной»
Цель программы:
Развитие у дошкольников социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Шербакульского  края (район и рядом прилежащая территория), знакомство с жизнью и бытом народа, характерными нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды , разнообразием природного мира.
Программа предназначена для детей 3-7 лет.

                Дополнительное образование.       ( как дополнение к вариативной  части программы)
    Танцевальный кружок «Шанс». Старшая группа . Руководитель : Е.А.Курбацкая
    Танцевальный кружок «Непоседы» Подготовительная, подготовительная « А».
     Руководитель : О.В.Гайдамак.
    «Азбука родного края» . Средняя, старшая,   подготовительная, подготовительная « А».
     Руководитель : Корентович О.В.
    «Юные умельцы». Старшая, подготовительная .
    Руководитель: Е.А. Беловощева
     «Шахматное королевство» . Подготовительная
      Руководитель: Кремнёв  В.С.

Контактная информация:
Юридический и почтовый адрес :
 646700 Омская область, р.п.Шербакуль,  ул. Советская 62.
   Телефон: 8 (38177) 2-11-58
   Уважаемые родители! Хотите посмотреть, как мы живём в детском саду? Тогда мы будем рады приветствовать ВАС на нашем сайте! Здесь вы можете получить информацию о жизни Детского сада, вашей группы, проводимых мероприятиях , новостях и многое  другое.
Информационный сайт ДОУ:
http:// dsberez.sherb.obr55.ru


extracted_text: Таблица примеров средств наглядной агитации.


title: Программа коррекционного курса "Коррекция дизорфографии для детей с ТНР" 3 класс

extracted_text:
Программа коррекционного курса
«Коррекция дизорфографии для детей с ТНР»
3 класс

СОСТАВИТЕЛЬ: ЧЕРНЯКОВА Т.Г.
учитель-логопед

Челябинск
2021 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
к программе коррекционного курса «Коррекция дизорфографии»
на период 2021– 2022 учебного года.
Программа коррекционного курса «Коррекция дизорфографии для детей с ТНР» составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009, зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г № 17785);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1241 от 26.11.2009г, зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011г № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №2357 от 22.09.2011г, зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011г №22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1060 от 18.12.2012г, зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013г № 26993 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г № 373»;
Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации  № 2106 от 28.12.2010г, зарегистрирован Минюстом России  №19676 от 02.02.2011г «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19.12.14 г, зарегистрирован Минюстом России 03.02.2015г №35847 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1576 от 31.12.2015 г., зарегистрирован Минюстом России 02.02.2016 г. № 40936 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России14.08.2015 г. № 38528);
Сборник рабочих программ. Школа России. 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011, рекомендованный Министерством образования и науки РФ; Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2ч. - М.: Просвещение, 2007;
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации №Р-75 от 06.08.2020 г. «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области №01-1414 от 23.05.2012г «Об утверждении минимального перечня комплексного оснащения учебного процесса и оборудования учебных помещений в образовательных учреждениях Челябинской области, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;
«Об особенностях организации образовательной деятельности в начальных классах общеобразовательных организациях Челябинской области в 2018-2019 учебном году: Приложение  к письму МОиН Челябинской области №1213/6651 от 28.06.2018г.;
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «Об утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год» от 25.08.2014 № 01/2540;
Рекомендации по формированию общеобразовательными организациями города Челябинска учебных планов в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Приложение к письму Комитета  по делам образования города Челябинска № 16-02/5313 от 08.08.2017г.;
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска»;
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска»;
Школьный учебный план на 2021-2022 учебный год;
Положение о Рабочей программе МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска» по предметам учебного плана МБОУ «СОШ № 39  г. Челябинска»  (Приказ №______ от _____________________).

Общая характеристика коррекционного курса «Коррекция дизорфографии»
Данная рабочая программа по курсу «Коррекция дизорфографии» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, на основе учебно-методического пособия Розова Ю.А., Коробченко Т.В. «Программно-методические материалы для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов»- М.: «Редкая Птица». -2019 год.
В рамках курса выделяются два основных направления работы:
- диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Содержанием данного направления является проведение логопедического обследования с целью разработки индивидуально-ориентированных коррекционной программы для детей с ТНР, методов и приемов обучения, специального дидактического материала.
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной логопедической помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков речевом развитии обучающихся с ТНР.
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая (для вновь поступивших учащихся, зачисленных после 1 сентября, логопедическое обследование проводится в течение первой недели их обучения).
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
По итогам обследования учащиеся делятся по группам, составляются рабочие программы и график логопедических занятий. Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения в начальной школе.
В третьем классе логопедические индивидуальные и подгрупповые занятия используются большей частью для закрепления навыков письма и чтения, преодоления нарушений речи. Коррекция звукопроизношения осуществляется только с учащимися с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры письменной речи, дифференциация оппозиционных звуков у вновь поступивших и у учащихся с сохранившимися нарушениями фонематического слуха. Кроме того, для детей с низким уровнем развития речи возможна организация работы по формированию лексического запаса, коррекции аграмматизмов.

Место курса «Коррекция дизорфографии для детей с ТНР» в учебном плане
Программа коррекционного курса «Коррекция дизорфографии» включена в коррекционно-развивающую область, являющуюся обязательной частью внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию её недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и профилактику нарушений формирования письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Программа рассчитана на 30 академических часов для подгрупповых занятий и на 30 академических часов (60 занятий по 20 минут) для индивидуальных занятий.
Учебный материал в данной программе реализуется в форме подгрупповых и индивидуальных занятий. Групповые занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут на протяжении всего учебного года с группой учащихся из 6-8 человек.   Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут на протяжении от одного полугодия до одного учебного года.  В зависимости от тяжести нарушения звукопроизношения.
Значение курса «Коррекция дизорфографии для детей с ТНР» для решения целей и задач образования
Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.
Индивидуальные логопедические занятия позволяют максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.
Результаты освоения коррекционного курса
 «Коррекция дизорфографии для детей с ТНР»
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные:

1.Знать термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция;
2.Знать все буквы родного языка;
 3.Знать отличительные признаки гласных и согласных звуков;
4.Знать все гласные и согласные звуки;
5.Знать твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
6. Знать пары гласных, пары согласных по твердости- мягкости, звонкости- глухости;
7. Уметь обозначать гласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
8. Уметь различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
9. Уметь производить фонетический анализ слова;
10.Уметь производить звукобуквенный анализ слогов и слов;
11.Уметь записывать слова с йотированными гласными, а также с буквами Ъ, Ь;
12.Уметь подбирать слова на заданный звук, сравнивать слова со сходными звуками;
13.Уметь восстанавливать слова и предложения с заданными звуками;
14.Уметьсамостоятельнописатьслуховыеизрительные  диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Содержание программы коррекционного курса «Коррекция дизорфографии»
Речь (2 часа).
Речь. Устная и письменная. Общее понятие. Дифференциация понятий «текст», «предложение», «слово».
Коррекционная работа на фонетическом уровне (7 часов).
Звуки речи. Классификация. Гласные и согласные звуки. Уточнение артикуляционных характеристик. Дифференциация гласных и согласных звуков на материале слогов, слов. Дифференциация гласных и согласных звуков на материале словосочетаний, предложений. Развитие слогового анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Диагностический урок по теме «Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры».
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда (16 часов).
Гласные звуки I-II ряда. Уточнение характеристик. Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах. Дифференциация гласных А-Я в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах. Дифференциация гласных У-Ю в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах. Дифференциация гласных О-Ё в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных ы-И в слогах, словах. Дифференциация гласных ы-И в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных Э-Е в слогах, словах. Дифференциация гласных Э-Е в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных Е-Я в слогах, словах. Дифференциация гласных Е-Я в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных Ё-Ю в слогах, словах. Дифференциация гласных Ё-Ю в словосочетаниях, предложениях. Диагностический урок по теме «Гласные I-II ряда».
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких-глухих согласных (12 часов).
Понятие звонкости-глухости согласных.  Дифференциация согласных Б-П в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных Д-Т в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных Г-К в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных -Ф в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных З-С в слогах,  словах, предложениях. Дифференциация согласных Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных Ч-Ть в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных Ч-Щ в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных Ч-Ц в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных С-Ц в слогах, словах, предложениях.
Коррекционная работа на лексическом уровне (8 часов).
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Дифференциация синонимов и антонимов. Омонимы и омофоны. Прямое и переносное значение слов. Фразеологические обороты.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне. На уровне предложения (7 часов).
Понятие о предложении. Согласование слов в предложении. Определение количества, последовательности и места слов в предложении. Работа со схемой предложения. Составление предложений по картине, схеме. Составление предложений на заданную тему.  Работа с деформированными предложениями. Практические упражнения в распространении предложений по схеме.
Коррекционная работа на уровне текста (5 часов).
Общее понятие о тексте. Членение текста на предложения. Восстановление деформированного текста. Анализ текста. Составление рассказа (повествовательного) по серии сюжетных картин. Составление рассказа (повествовательно-описательного) по картине. Составление рассказа по заданному началу и вопросам.

Календарно-тематическое планирование групповых  логопедических занятий
на   20__– 20__ учебный год.
(группа ___)

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методические пособия:
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда. – М.: Владос, 2015. – 320 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия, переиздание. Выпуск 1. – М.: Владос, 2015. – 400 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 1. Дифференциация гласных. [Электронная книга], 2017. – 280 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. [Электронная книга], 2017. – 315 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 3. Дифференциация шипящих, свистящих, аффрикат, Л-Р. [Электронная книга], 2017. – 340 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 3. Часть 1.Работа с морфемным составом слова Ударение. Дифференциация приставок и предлогов. [Электронная книга], 2017. – 250с.
Коррекцияписьманауроках.1-4классы: практическиеитренировочныезаданияи упражнения/ авт. сост. Л.В. Зубарева. –Изд. 3-е – Волгоград: Учитель, 2014г.
Коррекция письма на уроках. 1-4 классы. Вып.2 / авт. сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Коррекцияписьманауроках.1-4 классы:упражнения/ авт. сост. Л.В. Зубарева. –Изд. 3-е – Волгоград: Учитель, 2014г.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда/ Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. –М.: Издательство ГНОМ, 2011 г.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтез. Конспекты для занятий логопеда. 2-е изд. –М.: Издательство ГНОМ, 2014. -128 с.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Преодоление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у школьников: учебно-методическое пособие. - М.: Редкая Птица, 2017. – 304 с.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы. Логопедические занятия в период обучения грамоте. Часть 1. –М.: Редкая птица, 2018. – 96с.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы. Логопедические занятия в период обучения грамоте. Часть 2. –М.: Редкая птица, 2018. – 104с.
РозоваЮ.Е.,КоробченкоТ.В.Мониторингречевогоразвитияучащихсяначальной школы. Программно-методические-материалы. –М.: Редкая Птица, 2018. – 120с.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушения. [Электронная книга], 2016. – 192 с.
Чистякова О.В. Исправляем дисграфию: 500 упражнений для учащихся 1-4 классов. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2017. – 224с.
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. 2- 3 классы. – СПБ.: Каро, 2017. – 176 с.
ЯворскаяО.Н.Занимательныезаданиялогопедадляшкольников.3-4классы.–М.: СПб, 2016. – 144с.
Яворская О.Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет.
– М.: СПб, 2017. – 96с.

Рабочие тетради:
Воронина Т.П. Дисграфия, или почему ребёнок плохо пишет? – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 95 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные Б-П. Альбом графических, фонематических упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные Д-Т. Альбом графических, фонематических упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные В-Ф. Альбом графических, фонематических упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные З-С. Альбом графических, фонематических упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные Г-К. Альбом графических, фонематических упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные Ж-Ш. Альбом графических, фонематических упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматическойдисграфии. – М.: Издательство ГНОМ, 2018. – 48 с.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. – М.: Издательство ГНОМ, 2018. – 32с.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. – М.: Издательство ГНОМ, 2018. – 32с.
Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М.: Издательство ГНОМ, 2018. – 48 с.
Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М.: Издательство ГНОМ, 2018. – 32с.
Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М.: Издательство ГНОМ, 2018. – 32с.
Мальм М.В., Суслова О.В. Учусь различать звуки 1-4 класс. М.: ФЕНИКС, 2019. –
63 с.
Мальм М.В., Суслова О.В. Учусь различать буквы. М.: ФЕНИКС, 2019. – 80 с. Мальм М.В., Суслова О.В. Языковой анализ и синтез. 2 класс. М.: ФЕНИКС,2019.
Мальм М.В., Суслова О.В. Языковой анализ и синтез. 3 класс. М.: ФЕНИКС,2019.

Дидактические игры:
Бобылёва   З.Т.   Игры   с   парными   карточками.   Звуки   С,З, Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. –М.: ГНОМ, 2018. – 36с.
Бобылёва З.Т.	Игры	с	парными	карточками.	Звуки  Р, Л.
Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. –М.: ГНОМ, 2018. – 36с.
Бобылёва З.Т.  Игры с парными карточками.  Звуки Ш, Ж,Ч,Щ.
Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. –М.: ГНОМ, 2018. – 36с.
Ильякова Н.Е. Звуки Ч, Щ, я вас различаю! Настольные логопедические занятия для детей 5-7 лет. - М.: ГНОМ, 2009. – 24 с.
Каширина И.И. Предлоги (с, из, у, за, над). Учебно-игровой комплект для детей 5- 8 лет. –М.: Сфера, 2018. – 16с.
Каширина И.И. Предлоги (в, на, к, под, от). Учебно-игровой комплект для детей5- 8 лет. –М.: Сфера, 2017. – 16с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твердые и мягкие. – М.: ГНОМ, 2016. – 24 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 8. Согласные звонкие и глухие. – М.: ГНОМ, 2016. – 28с.
Коноваленко	В.В.,	Коноваленко	С.В.	Различаем	парные	твёрдые-мягкие согласные. Пособие для логопедов. – М.: ГНОМ, 2014. – 144с.
Омельченко О. Игротека речевых игр. Выпуск 13. Магазин. – М.: ГНОМ, 2015. –
28 с.
Соломникова Л.Н. Игротека речевых игр. Выпуск 14. Логопедические фанты. Игра
на профилактику дисграфии и дислексии у детей. –М.: ГНОМ, 2018. – 32 с.
СошинаИ.В.Игротекаречевыхигр.Выпуск11. Играем. Игры на развитие фонематического восприятия. –М.: ГНОМ, 2016. – 16с.
Сошина И.В. Игротека речевых игр. Выпуск 10. Местоимения «мой», «моя», «моё»,
«мои». – М.: ГНОМ, 2018. – 24 с.


extracted_text:
Входная  диагностическая работа по литературному чтению
2 класс
Фамилия, имя ___________________________________________________

Самооценка:
         зелёный цвет (номера заданий, которые мне было выполнить легко)
         жёлтый цвет (номера заданий, при выполнении которых у меня возникли сомнения)
         красный цвет (номера заданий, которые мне было выполнять трудно)

Прочитай текст и выполни задания.
Митины друзья.
Зимой лосиха с лосёнком ночевали в осиннике. Лес стоял белый под снегом. Иней оседал на ветках, на спине лосихи. Послышался хруст снега. Лосиха насторожилась. Волк мелькнул среди деревьев. Лоси помчались по снегу в лес. За ними погналась стая волков.
Впереди беглецов – плетень у лесной сторожки и раскрытые ворота. Сзади – волки. Лоси остановились: куда деваться? Животные бросились прямо в ворота.
Сын лесника Митя разгребал во дворе снег. Лоси чуть не сбили его с ног. Митя выглянул в ворота, а там волки. Митя смело замахнулся лопатой и отогнал волков. Лоси оправились от испуга и ушли обратно в лес. Они всю зиму держались в лесу около сторожки.
(По Г.Скребицкому)

Часть I
А1. Определи жанр прочитанного произведения?
1) стихотворение	
2) сказка	
3) рассказ	

А2. Как зовут главного героя произведения?
1) Алексей	
2) Митя	
3) Игорь	

А3. В какое время года происходят события?
1) зима	
2) осень	
3) весна	

А4. Каких животных спасал от волков мальчик?
1) зайцев	
2) лосей	
3) оленей	

А5. Как Митя смог отогнать волков?
1) замахнулся палкой	
2) выстрелил из ружья	
3) замахнулся лопатой	

А6. Где ночевали лосиха с лосёнком?
1) в осиннике	
2) в ельнике	
3) в лесу	

А7. Какую работу выполнял во дворе Митя?
1) строил снеговика	
2) разгребал снег	
3) заливал каток	

А8. Почему насторожилась лосиха?
1) увидела волка	
2) услышала выстрел охотника	
3) послышался хруст снега	

А9. Какое качество помогло мальчику отогнать волков?
1) трудолюбие	
2) смелость	
3) сила	

А10. Дополни предложение.
Лоси оправились от испуга и…
1) ушли обратно	
2) остались во дворе	
3) вернулись в лес	

Часть II
В1. Восстанови порядок событий в тексте.
 – Погоня.
 – Во дворе лесника.
 – Ночь в осиннике.
 – Рядом с другом.
В2. О чём хотел рассказать автор? Напиши.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слова для справок: о жизни животных в лесу; о смелом поступке мальчика; о красоте зимнего леса.

В3. Закончи предложение:
Впереди беглецов –  ___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть III
С1. Объясни, как ты понимаешь значение слова плетень.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

С2. Приходилось ли тебе помогать животным? Напиши об этом.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы

Критерии оценивания диагностической работы
А1 – А10 – 1 балл
В1 – 2б. (всё выполнено верно); б. (допущена одна ошибка)
В2 – 2б. (дан правильный полный ответ); 1б. (дан краткий ответ)
В3 – 2б. (всё выполнено верно)
С1 - 3 б. (дано верное объяснение)
С2 - 3 б. (дан развёрнутый обоснованный ответ); 2б. (дан краткий ответ)
Высокий уровень выполнения работы – 17–22 балла.
Средний уровень выполнения работы – 12–16 баллов.
Низкий уровень выполнения работы – менее 12 баллов.


title: Презентация "Я и мои эмоции"

extracted_text:
Я и мои эмоции
                                                                                т

Игра «Угадай эмоцию»

Игра «Угадай эмоцию»

Игра «Угадай эмоцию»

Игра «Угадай эмоцию»

Игра «Угадай эмоцию»

Игра «Угадай эмоцию»

Чего не хватает на картинках?


title: Игра для обучающихся 3-4 классов "Я знаю сказки Х.К. Андерсена"

extracted_text:
Игра для обучающихся 3 - 4 классов
«Я знаю сказки Х.К. Андерсена»

Автор игры:
Рябыкина А.С., зав.библиотекой

ПРАВИЛА ИГРЫ
Играют три команды. Они выбирают, пользуясь таблицей на экране, тему вопроса и его стоимость.
Право ответа принадлежит команде, первой поднявшей руку.
В случае верного ответа команде засчитывается количество баллов, соответствующее стоимости вопроса.
Если дан неверный ответ, то право ответа на этот вопрос переходит другой команде.

Узнай сказку по началу

Жила одна женщина, и не было у нее детей. А ей очень хотелось маленького ребеночка. Вот пошла она к старой колдунье.
10
Дюймовочка
10
10
Узнай сказку по началу
В Китае, как ты, верно, знаешь, и сам император китаец, и все кругом китайцы. Давным-давно это было, но потому-то и стоит рассказать эту историю, пока она еще не забылась совсем.
20
20
Соловей
Узнай сказку по началу
Ну, начнем! Дойдя до конца нашей истории, мы будем знать больше, чем теперь. Так вот, жил однажды Тролль, злющий-презлющий, как сам дьявол.
30
30
Снежная королева
Узнай сказку по началу
Жил-был бедный принц. Королевство у него было маленькое-маленькое. Но все же было королевство, и можно было подумать о королеве – жениться.
40
40
С
В
И
Н
О
П
А
С
Музыкальная пауза
50
Кому из персонажей сказки Х.К. Андерсена принадлежит песня, которая сейчас прозвучит.
Музыкальная пауза
50
Песня Оле-Лукойе
из инсценировки В. Смирновой
в исполнении М. Бабановой.
Главы какой сказки Андерсена носят название дней недели?
«Дюймовочка»
«Свинопас»
«Оле-Лукойе»
«Огниво»
10
Оле-Лукойе
10
20
Из какого предмета отлили стойкого оловянного солдатика и его братьев?
Миска
Вилка
Кружка
Ложка
20
ложка
20
Что освещало ярко сверкающие чертоги  Снежной Королевы?

Солнце
Луна
Звёзды
Северное сияние
30
Северное сияние
30
В честь единицы измерения какой величины получила своё имя сказочная героиня Дюймовочка?
Массы
Длины
Давления
Радиации
40
ДлиныДюйм – 2,54 см
40
В какой из столиц находится памятник Русалочке?
В Хельсинки
В Берне
 В Осло
 В Копенгагене
50
КОПЕНГАГЕН
50
Загадка
10
Появилась девочка в чашечке цветка,
И была та девочка чуть больше ноготка.
Дюймовочка
10
20
Загадка
Налетела злая вьюга,
Ах! Я потеряла друга:
В царство льда умчался Кай.
…, …, выручай!

ГЕРДА
20

30
Загадка
У, как злобно вопил птичий хор!
Но ни гуси, ни утки не знали,
Что покину утиный я двор
И исчезну в сияющей дали!

Лебедь из сказки «Гадкий утенок»
30
40
Загадка
Я пролетаю над землей,
На мне кафтан горит огнем,
Забудешь скуку ты со мной,
Как маленький Ялмар,
Когда раскрою над тобой
Я зонт чудесный свой.

Оле-Лукойе
Загадка
Как много на земле принцесс
Со взглядами манящими!
Но вызывают интерес
Лишь только настоящие!

50
50
Принц из сказки
 «Принцесса на горошине»
Чей портрет?
10
Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда, и всё-таки живая! Глаза её сверкали как звёзды, но в них не было ни тепла, ни кротости.
Снежная королева
10
Чей портрет??
20
Одет он чудесно: на нем шёлковый кафтан, только нельзя сказать какого цвета. Он отливает то голубым, то зелёным, то красным, смотря в какую сторону он повернётся.
Оле-Лукойе
20
Чей портрет ?
30
Он был очень похож на настоящего, но весь обсыпан бриллиантами, рубинами и сапфирами.
Искусственный соловей из сказки «Соловей»
30
Чей портрет ?
На ней была юбочка из тонкого батиста, на плече – голубой шарф и на груди - блестящая брошка, такая большая, как голова самой девушки. Красавица стояла на одной ножке, вытянув руки…
40
Танцовщица из сказки «Стойкий оловянный солдатик»
40
50
Чей портрет ?
Башмачки на ней были вызолоченные, платьице слегка приподнято и подколото алой розой, на голове красовалась золотая шляпа, а в руках пастуший посох.
50
Пастушка из сказки «Пастушка и трубочист»
50
10
4 =  П
А
И
крапива
10
20
К
Й
Китай
20

30
Я
янтарь
30
40
О
о
олово
40
50
Музыкальная пауза
Кому из персонажей сказки
Х.К. Андерсена принадлежит песня, которая сейчас прозвучит.
50
Песня Дюймовочки из инсценировки С.Богомазова
В исполнении  А.Кузьминой


title: Сценарий праздника "День дошкольного работника"

extracted_text:
Сценарий  праздника
«День дошкольного работника» (2021)
Цель: Создать праздничное настроение всем сотрудникам детского сада и детям.
Задачи: Обобщить знания детей о празднике День дошкольного работника.    Рассказать детям о многообразии профессий в ДОУ.                                                         Показать значение труда сотрудников дошкольного образовательного учреждения.
Ход праздника
Ведущий 1: Сегодня у нас очень важный и приятный повод собраться в этом светлом и уютном зале, чтобы забыть на некоторое время наши домашние проблемы. Сегодня у нас праздник – День дошкольного работника. Что ж, «виновники торжества» все в сборе, ведущие на месте, музыка у нас есть, талантов нам тоже не занимать. Тогда… начнём!
(выходят воспитатели)
На мотив песни "Как здорово что все мы здесь сегодня собрались"
1.Наверное на свете
Прекрасней нет мгновений
Когда с детьми мы рядом
И за руки взялись
Ведь детство золотое
Волшебное такое
               Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались
2.Кто может так с любовью
Согреть ребёнка словом
И маленькое сердце
И душу покорить
Конечно воспитатель
Родной и самый близкий
Как здорово что все мы здесь
Сегодня собрались
3.Пусть радостные лица
Нас всюду окружают
И счастье, словно песня
Пускай несётся ввысь
Пусть каждая минута
Нам что -нибудь подарит
Как здорово что все мы здесь
Сегодня собрались
(выходят дети старшей группы)
Ребёнок 1:
Мы в праздник профессиональный
Всех поздравляем от души,
Всех, кто «сгорает» на работе,
Кого так любят малыши.
Ребёнок  2: Всех, кто заботится и кормит,
Кто с ними пляшет и поет
Белье стирает, охраняет,
И головою отвечает,
И интеллект им развивает,
Всю душу, сердце отдает.
Ребёнок 3: Пусть в этот забудутся печали
И солнце улыбнётся пусть с утра
И пожелает ласково лучами
На годы долгие добра.
Ребенок 4: Воспитатель – слово-то какое!
В нем таятся свет, добро, тепло.
Кто детей порадует игрою?
Кто их пожурит совсем не зло?
Им, благодаря, взрослеют дети,
Зная, как вести себя и жить.
Ребёнок 5: Улыбнитесь родные вы наши,
Пусть усталость уйдёт с ваших глаз
Пусть по жизни ведёт Вас удача,
Вам желаем здоровья сейчас!
Не болейте душой, не старейте,
Ведь задора у Вас не отнять!
Воспитатели! Мы  ваши дети,
Вам готовы сердечки отдать!
(уходят  на свои места)

Песня «Воспитатель наш»  (подготовительная группа)

1. Родители приводят
Нас в садик каждый день.
Бегут, летят, уходят
Кому куда не лень.
Живем, растем, смеёмся
Мы на глазах у Вас
И честно признаемся,
Что очень любим Вас.
Припев:
Вы первый наш учитель,
Вы словно наш родитель
Друг и преподаватель
Воспитатель, воспитатель.
Вы наш наставник первый
Щит и стальные нервы.
Ангел хранитель наш
Воспитатель наш.
2. Бывает без сомненья
Вам трудно иногда,
Но верное решенье
Вы примите всегда.
Простите шалунишек,
Что жару Вам даем.
Вы любите детишек,
А мы о Вас поём.

Припев: 2 раза
3. Вы дарите заботу,
Вы дарите тепло.
Танцуете, поете
Вы с нами заодно.
Мы крепко Вас обнимем,
Прижмемся нежно к Вам.
И если сон покинет,
То нужно помнить нам.
Припев: 2 раза….
Воспитатель наш

Ведущий 2: Воспитывать – это благое призванье!
Любить, понимать и, конечно, прощать,
Примером во всём быть, являть состраданье…
Воспитывать, значит, другим что-то дать.
Ведущий 1: Мы — воспитатели,
Нам обязательна
Любовь к профессии своей.
У нас задание —
 Все наши знания —
 На воспитание детей.

А о наших успехах в воспитании детей расскажет наша заведующая.
(Слово предоставляется заведующей детским садом Тимченко Л.Ф. и заместителю заведующего по УВР Матвиенко Г.В.)
Ведущий 2: Вас хотят поздравить наши малыши

                               (стихи  воспитанников 2 младшей группы)
 1 ребенок: Отчего гостей так много,
Люстры празднично горят?
Поздравляет педагогов
Наш любимый детский сад.
2 Ребенок: Вам скажу я по секрету,
В том всегда уверен я…
Воспитатели и дети –
Настоящие друзья!
3 ребёнок: Никогда вас не забудем.
Мы любить вас вечно будем,
Обещаем – подрастем,
Работать в детский сад придем!

Ведущий 1 : Спасибо, дети! Настало время для замечательного танца

                                          Танец «Неваляшки»
(средняя группа)
Ведущий 2: Собрались мы в этом зале
Радость встречи, друг другу даря
Мы сегодня подарим вам песню
В этот светлый день сентября!

Для Вас выступают воспитанники старшей группы

Звучит песня «Дом наш детский садик» (старшая группа)

1.Каждый день, каждый день мама в садик нас ведёт.
В небесах солнышко свою песенку поёт.
Здесь надёжно и тепло, интересно, хорошо,
Много нового узнаем в садике своём.

Припев:
Детский садик, дом наш - детский садик!
Рядом счастье, детская игра
И заботу дарит воспитатель,
Просвещает нас с самого утра.

2.Прыгаем, бегаем, ждут нас чудеса вокруг,
Куколки, зайчики заводные тоже ждут,
Игры, развлечения, чудо приключения.
Здесь встречают, улыбаясь, любят и щадят.

Припев.
   Детский садик, дом наш - детский садик!
Рядом счастье, детская игра
И заботу дарит воспитатель,
Просвещает нас с самого утра.

3.Здесь друзей полный дом, грусти нет, печали нет.
Мы бежим в детский сад, где вокруг волшебный свет.
Радуются солнышку маленькие звёздочки
В солнечном созвездии талантов и добра.

Припев.
   Детский садик, дом наш - детский садик!
Рядом счастье, детская игра
И заботу дарит воспитатель,
Просвещает нас с самого утра.
Ведущий 1: Воспитатель – профессия души.
Спасибо мудрому Создателю,
Что он придумал воспитателя!
Вложил добро и радость в душу.
Уменье молвит, чутко слушать.
Он дар вам дал – любить детей,
    Приправил ворохом идей!                                                                                Спасибо, что вы есть на свете,
Здоровья вам и вашим детям!

И снова музыкальный подарок для Вас.

«Танец моряков» (подготовительная группа)

Ведущий 2: Всех работников сада поздравляем,
И вам дорогие сегодня желаем,
Удачи, здоровья, богатства, добра,
Веселыми быть, улыбаться всегда!

И для вас звучит песня в исполнении воспитанников средней группы «Детский сад»

(выходят дети средней группы)
Песня «Детский сад»

1.Вот большой и светлый дом,
Ярко светят окна в нем.
Утром мы сюда вдвоем
С мамочкой идем.
Припев:
Это что? Это что?
Не скучает здесь никто!
Это наш детский сад,
Очень много здесь ребят!
(Припев повторяется 2 раза).
 2.Дел немало у ребят -
Птицам домик мастерят.
Пусть весною в детский сад
Птицы прилетят!
Припев.
Это что? Это что?
Не скучает здесь никто!
Это наш детский сад,
Очень много здесь ребят!
(Припев повторяется 2 раза).
3.Мы рисуем и поем,
Сами куклам платья шьем.
Много здесь у нас друзей -
Вместе веселей
Припев.
Это что? Это что?
Не скучает здесь никто!
Это наш детский сад,
Очень много здесь ребят!
(Припев повторяется 2 раза).

Ведущий1: А сейчас мы немного окунёмся в наши будни….
(Шуточная сценка)
(Исполняют воспитатели)
«Отелло и Дездемона»
(Атрибуты: для Отелло элементы костюма, большая ложка. Для Дездемоны — сумка, ноутбук).

Отелло: Шаги я слышу! Наконец-то дома жена моя, и сварит мне обед! Я голоден чертовски, Дездемона!
Дездемона (Открывая ноутбук) Отелло! У меня обеда нет! Я в садике два дня без передышки! Программы! Планы! Конкурс! Списки!
Отелло: Мне, право не до шуток, дорогая, наш холодильник пуст уже давно! От голода я просто умираю!
Дездемона: Я в садике была, а вовсе не в кино!
Отелло: Что в сумке у тебя? Что, снова планы?? Ты принесла домой, о горе мне!
Дездемона: С твоими нервами, смотрю – не все в порядке! Ты даже вскрикивал вчера во сне!
Отелло: Послушай, Дездемона, в самом деле, неплохо было бы перекусить сейчас!
Дездемона: Отелло, я в саду поела! Тебе же вредно есть в столь поздний час! Но если очень хочешь, можешь, милый, яичницу поджарить, только сам! Ты видишь, я работаю, любимый, возьми там три яйца, их хватит нам!
Отелло: Какие три? Два съел еще вчера я!
Дездемона: Ну, хорошо, поджарь себе одно!
Отелло: Но холодильник пуст!
Дездемона: Ну, я не знаю! Куда могло исчезнуть вдруг оно?                                             Отелло: Послушай! Есть и у меня работа, но мне от голода на ум ничто нейдет!
Дездемона: Ах, милый, ну придумай, право, что-то! Займись уборкой — голод пропадет!
Отелло: Неутомим мой голод! Неужели так трудно в магазин тебе сходить!
Дездемона: В саду была проверка, дорогой, и в самом деле, ты мог бы сам себе еду купить!
Отелло: В компьютер смотришь! Лишь его ты видишь! Тебе важней работа, не семья! Молилась ли ты на ночь, Дездемона? (Душит) Умри, несчастная, умри любовь моя!**************************************************
Ведущий 2: Конечно, это шутка, но в каждой шутке есть доля правды.
А сейчас искупайте наших артистов в аплодисментах.

Ведущий 1: Позвольте ещё раз поздравить всех Вас с праздником:
Пусть вам всегда приветливо
Люди улыбаются.
И мечты заветные,
Пусть всегда сбываются.
Чудесно с вами веселиться,
Но уж пришла пора проститься.
И вам мы скажем на прощание:
«До новых встреч и до свидания!»

Ведущий 2: На этом наш праздник уважаемые гости окончен. А я хочу пожелать всем вам – мирного неба, Солнца лучистого. Счастья заветного, самого чистого! Много вам ласки, тепла, доброты, Пусть исполняются ваши мечты!


title: Тематическое планирование по предмету адаптивная физическая культура 5 класс

extracted_text:
Пояснительная записка

Тематическое планирование по предмету адаптивная физическая культура в 5 классе на 2021-2022 учебный год разработана с учётом федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по предмету Программа: В.В. Воронкова «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида». Москва, ВЛАДОС – 2012 год.  в объёме 3 часа в неделю, 102 часа в год в соответствии с  учебным планом  школы и учебной программой по предмету.

Программа: В.В. Воронкова «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида». Москва, ВЛАДОС – 2012 год.
.
Настоящее  тематическое планирование предмета «Физическая культура » для обучающихся  9  класса специального коррекционного учреждения VIII вида составлена на основе:
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065 –п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл. В 2 сб./Под.ред В.В.Воронковой .-М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012.-Сб.1.- 224с;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных ( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год» (зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 № 26755);
Учебного плана МКОУ Зырянской специальной (коррекционной) школы–интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей утверждённого Приказом №131 о/д от 23.05.2014 г. директора МКОУ Зырянской специальной (коррекционной) школы–интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Мирошкиной В.А. и рассмотренного на педагогическом совете. (Протокол №6 от 21.05.2014г);
Гигиенических требований к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, СП 2.4.990-00.

Задачи физического воспитания учащихся 9 класса направлены на:

– укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
- формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков;
– формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособно-
сти и развитие двигательных способностей на основе знаний о системе организма;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и занятием любимым видом спорта в свободное время;
– формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
- воспитание устойчивых морально-волевых качеств;
-содействие военно-патриотической подготовке.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Гимнастика
Правила соревнований по спортивной гимнастике. Значение этих занятий для трудовой деятельности и активном отдыхе
человека.
Легкая атлетика
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в трудовой деятельности человека.
Лыжная подготовка
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Спортивные игры
Правила и организация проведения соревнований по спортивным играм. Влияние занятий спортивными играми на профессионально-трудовую подготовку учащихся; правила судейства.

Основные требования к знаниям и умениям обучающегося 9 класса:

Поурочное планирование по физической культуре в 9(Б) классе

№ п/п Тема урока

Лёгкая атлетика (15 часов)
1- Ходьба. Ходьба и бег.
2- Ходьба на скорость. Бег 100 м.
3-4- Бег 100 м. Медленный бег 12 мин
5-6- Медленный бег. - Бег с преодолением препятствий
7- Кросс 300 м (д), 500 м (ю). Специальные беговые упражнения
8- Эстафета 4х100м Прыжок в длину способом «согнув ноги».
9-10- Прыжок в длину способом «согнув ноги». Прыжок в длину способом «согнув ноги».
11- Прыжок в длину с разбега. Тройной прыжок
12-13- Метание малого мяча на дальность. Тройной прыжок
14-15- Контрольные упражнения

Спортивные игры. Баскетбол (15 часов)
16- Правила и организация проведения соревнований по спортивным играм.
17-18- Ведения мяча с обводкой условных противников.
19- Передача мяча двумя руками от груди в парах на месте и в движении.
20- Бросок двумя руками от груди в движении.
21-22 Бросок одной рукой от плеча с места.
23- Бросок одной рукой от плеча в движении.
24- Захват и выбивание мяча в парах.
25- Штрафной бросок.
26-27- Зонная защита.
28-30- Учебная игра.

Гимнастика (18 часов)
31- Правила соревнований по спортивной гимнастике.
32- Строевые упражнения.
33- Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
34- Упражнения с гимнастическими палками.
35-36- Упражнения со скакалкой.
37-38 Акробатическая комбинация.
39-40 Опорный прыжок «ноги врозь».
41-42- Опорный прыжок «согнув ноги».
43- Подтягивание в висе.
44-45- Упражнения в равновесии.
46- Упражнения на гимнастической скамейке.
47- Перелезание через различные препятствия.
48- Упражнения на преодоление сопротивления.

Лыжная подготовка (24 часа)
49- Теоретические основы лыжной подготовки.
50-51- Попеременный двухшажный ход.
52-53- Одновременный бесшажный ход.
54-55- Одновременный одношажный ход.
56-57- Одновременный двухшажный ход.
58- Сочетание лыжных ходов.
59-60- Повторное прохождение отрезков.
61- Эстафета по кругу.
62- Передвижение на лыжах 2 км (д), 3 км (ю).
63- Поворот на параллельных лыжах.
64-65- Сочетание попеременных ходов с одновременными.
66- Передвижение на лыжах 2,5 км (д), 3,5км (ю).
67-68- Игры на лыжах «Азбука», «Штурм».
69- Игры на лыжах «Переставь флажок», «Попади в круг».
70- Передвижение на лыжах 3 км (д), 4 км (ю).
71-72- Лыжные эстафеты.

Спортивные игры. Волейбол (18 часов)
73- Стойки и передвижение игрока.
74- Верхняя передача в парах через сетку.
75- Передачи мяча снизу двумя руками в парах через сетку
76-77- Верхняя прямая подача
78- Многократный приём мяча снизу двумя руками.
79-80- Прямой нападающий удар.
81- Прием мяча от сетки.
82-83- Одиночное блокирование.
84- Групповое блокирование.
85-86- Верхняя прямая подача.
87-90- Учебная игра.

Легкая атлетика (12 часов)
91- Ходьба. Бег.
92- Бег 100 м.
93- Бег 200 м
94-95- Бег с входом в вираж, бег по виражу, бег с выходом из виража.
96-97- Кроссовый бег.
98- Прыжок в длину способом «согнув ноги» с разбега.
99-100- Прыжок в высоту с разбега.
101-102- Метание мяча на дальность с 5-6 шагов в коридор 10 м.