extracted_text:
Мусина Сауле Сериковна
КГУ «Средняя школа №23» г. Петропавловск
Учитель русского языка и литературы.
Скетчноутинг на уроках русского языка и литературы.
Методы визуализации информации. Нестандартные формы представления информации являются одним из лучших способов заинтересовать учащихся, одно из них – визуальное представление данных. По словам исследователей, если инструкция к лекарственному препарату содержит только текст, то при чтении из нее усваивается всего 70% информации. Если же в инструкцию добавить рисунки, то уровень усвоения повысится до 95% Визуальная информация, как известно, воспринимается лучше и позволяет быстро и эффективно донести до зрителя собственные мысли и идеи. С физиологической точки зрения восприятие визуальной информации является основным для человека [Думать глазами-2: скетчи, визуальные истории, визуализация данных. URL: http:// masam.by / /dumatglazami-2-sketchi-vizualnye-ist) (дата обращения: 11.10.2017).] Результаты многочисленных исследований утверждают, что: мозга человека задействованы в обработке визуальной информации, мозга, отвечающая за обработку и анализ информации, визуальной информацией, из услышанного, 20% – из прочитанного и 80% – из увиденного и сделанного, запоминает из услышанного, 20% – из прочитанного и 80% – из увиденного и сделанного, представление данных может быть одновременно красивым, элегантным, информативным и даже веселым. Существует множество традиционных способов визуализировать информацию: таблицы, гистограммы, графики и т.д. Все они пользуются большой популярностью и применяются во многих сферах деятельности, являясь неотъемлемой частью публичных выступлений. Действительно, в период интернета нет нужды запоминать множество фактов, дат, событий. Достаточно получить навыки работы с информацией, развить критичность мышления, сформировать умение устанавливать аналогии между фактами и интерпретировать их. Тогда проще менять профессиональные направления, повышать собственную результативность и, следовательно, конкурентоспособность на рынке труда
.Скетчноутинг(в переводе с английского «запись рисунками») можно отнести к самому актуальному направлению визуализации. Скетчи – иллюстрированные заметки с персонажами, цитатами, стрелками и другими элементами, помогающие структурировать, запомнить и осмыслить информацию. [Думать глазами-2: скетчи, визуальные истории, визуализация данных. URL: http:// masam.by / /dumat- glazami-2-sketchi-vizualnye- ist) (дата обращения: 11.10.2017)]. Все достаточно просто: помните, как вы рисовали схематичные изображения на полях в учебниках и подписывали их? С точки зрения учителей, библиотекарей и родителей вы портили книги, а с точки зрения Майка Роуди, автора книги «Визуальные заметки» , вы создавали свои первые скетчи. Согласно теории двойного кодирования информации, предложенной Алланом Пайвио в 1970 году, человеческий мозг использует для обработки данных извне всего два канала: вербальный и визуальный. Именно поэтому скетчи, в которых словесное совмещено с образным, способны полностью задействовать мышление человека. Красиво, «прикольно» и информативно, чтобы сохранить и переадресовать дальше. По словам Ю. Смирнова, практикующим скетчноутинг «этот метод приносит двойную пользу. Во-первых, человек привыкает более внимательно слушать других людей (и прислушиваться к себе) – иначе просто невозможно выловить из потока информации главные идеи, чтобы отразить суть проблемы на одной-двух страничках. Во-вторых, создавая скетчи, вы используете как вербальную, так и визуальную информацию, активно задействуете зрение, слух и кинестетику. Между разными зонами мозга возникают перекрестные связи. Благодаря этому информация запоминается намного лучше, чем при обычном конспектировании». [Иванченко О.В. Скетчноутинг // Блог «Гармошка». URL:http://garmochka.blogspot.ru/2016/01/blog-post_58.html (дата обращения: 11.10.2017).] Скетч изучается медленней и внимательней, потому что информация разбросана по всему листу. Задача автора – насытить этот лист по-настоящему полезной информацией, которую захочется не только изучить, но и сохранить на будущее. Авторы метода отмечают, что скетчи – это идеи, а не искусство. Нет разницы между плохим и хорошим рисунком, так как даже грубое изображение может эффективно выражать идеи. Главное не картинка, а ее итоговая ценность. Наблюдая за ребятами можно сделать выводы ,что «скетчноутинг может пригодиться при рекламе книги, прочитанной летом или самостоятельно, позволяет понять, читал ли ребенок произведение, что в нем для ребенка актуально. Добавим метапредметность, а это сегодня самый ожидаемый плюс». Применимы скетчи к любой теме, изучаемой на уроках русского языка и литературы. В коллективе учащихся 6 класса по степени восприятия информации среди учащихся больше визуалов и дискретов. Основная масса больше верит своим глазам, видимо, следуя мудрости «чем сто раз услышать, лучше один раз увидеть»… Но в данном коллективе есть небольшое количество учащихся, отличающихся аналитическим мышлением, результатом которого являются отличные оценки по математике. Все эти качества им помогают быстро составлять различные схемы, таблицы, скетчи. В последнее время они увлеклись составлением скетчноутингов после прочтения произведений и новых тем. Ученик А. - лидер класса, безусловный авторитет в коллективе, ученик с высокой мотивацией, начитанный, активный, всегда найдет выход из ситуации, поможет, подскажет, творчески подходит к выполнению заданий. Ученик В. - способная, старательная, в основном, допускает ошибки из-за своей невнимательности, подвижная, иногда не уверена в своих силах, не всегда точно и ясно выражает свои мысли. Ученик С.- слабомотивированный, пассивный, визуал, боится высказать свои мысли, постоянно отвлекается, тем самым мешая и отвлекая работающих. Больше внимания приходится уделять ему, ободряя и подталкивая к работе. Наблюдая за работой учащихся я выявила , что они по-разному проявляют свои когнитивные способности: ученик А. внимательно, не суетясь и не спеша, читает, осмысливает, перед выполнением задания сделает наброски или план, старается творчески подойти к процессу, умеет самостоятельно извлечь информацию, лидирует, при случае может дать небольшие комментарии ребятам. Ученик В. тоже самостоятельна, но старается сделать всё быстро, иногда обращается к учебнику, может лидировать, но из-за своей неуверенности может допустить ошибки: не отделяя главное, может путать понятия (часть речи от члена предложения), не всегда убеждена в своей правоте. Ученик С. раскрылся в качестве художника-оформителя постеров, скетчей, ему поручали рисовать и он был доволен своей работой, доволен вниманию, уделенному ему, немного суетясь, старался аккуратно выполнить её. На уроках я увидела, что слабые ученики активно участвовали в работе над постером, и я думаю, что у них зрительно оставалось в памяти то, что они рисовали. Дети не просто рисовали, а защищали постер, это тоже вовлекало детей в обучение, развивало их связную речь, они учились брать на себя ответственность. Изменения, внесенные в мою практику, подвели детей к мысли, что они должны обладать желанием действовать с целью развития собственного понимания предмета. Изменения в моей практике дали мне возможность: - вовлечь всех детей в учебный процесс; - показать, что их уважают, прислушиваются к их мнению; - контролировать собственное обучение; - работать над улучшением своего обучения; - сформировать положительное отношение к школе и обучению. После внесённых изменений в свою педагогическую практику, я сделала выводы, что создание коллаборативной среды действительно вовлекает всех детей в учебный процесс, помогает им развивать свои когнитивные способности, учит взаимодействовать. На следующем уроке при защите постера ученик С сумел справиться с данным заданием, хотя ответ был немного сумбурным и не совсем последовательным. Собирая данные о вовлеченности учеников в урок, я пришла к выводу, что они помогают анализировать, выявить плюсы и минусы того или иного подхода, прогнозировать свои дальнейшие шаги. В основном, мне удалось внести запланированные изменения в свою практику, собрать данные о вовлеченности учащихся в учебный процесс, удалось получить доказательства обучения учеников А, В, С, которые находились в фокус группе. Анализ собранных данных показал, что благодаря коллаборативной среде, правильной организации групповой работы удалось создать положительные эмоции на уроке, увеличить социальное взаимодействие, вовлечь детей в процесс обучения. Но встречались трудности и для меня, и для учащихся: на первых порах было трудно разделить их на группы, так как многие капризничали, хотели быть в одной группе со своими друзьями; не умели работать в группе; дети не успевали выполнить задание за определённый промежуток времени, у них были слабые речевые навыки, сильные дети старались сделать всё за других, что вносило разногласия в работу группы. Пути решения трудностей я вижу в группировании детей на более продолжительное время, так как у учащихся пятых классов навык совместной работы только формируется. Частая смена состава групп создаёт нервозность у некоторых детей. Групповую форму работы использовать на одном или двух этапах урока, чтобы постепенно адаптировать детей к групповой форме, разнообразить способы деления на группы, строго соблюдать тайм-менеджмент, развивать речь детей через чтение и письмо. В дальнейшей своей работе мне бы хотелось расширять возможности использования ИКТ (подготовка презентаций и т.д.), учитывать потребности одарённых и талантливых детей, дорабатывать исследования. Проведённые наблюдения выявили проблему повышения грамотности детей, так как дети допускали ошибки в постерах, рефлексии, отзывах. Следующим моим исследовательским вопросом будет «Как повысить грамотность учащихся 5 «г» класса на уроках русского языка и литературы?» Работа в группе создает «зону ближайшего развития» и практика демонстрирует , что «учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми». Человек должен быть мобильным и результативным, иметь возможность быстро менять профориентацию, быть готовым к освоению меняющихся технологий. Эффективность индивидуума определяет не количество полученных им знаний, а разнообразие умений и навыков, которыми он овладел, и возможностями их применения. Новая реальность выдвигает новые требования к человеку. Он должен быть не просто умным, а креативным, обладать нестандартным мышлением, быть мобильным и динамичным, быстро осваивать все новое. Человеческий ресурс — залог развития национальной экономики. Поэтому сформировать такого индивидуума — задача современной системы образования.


title: Презентация "Научный стиль речи"

extracted_text:
НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
Учитель русского языка и литературы
Рыжова
Антонина Николаевна
Стиль – это
разновидность   литературного  языка,  которая
функционирует      в      определённой      сфере
общественной       деятельности,      для      чего
использует  характерные  для  данного  стиля
особенности   построения   текста   и  языковые
средства выражения его содержания
СТИЛИ РУССКОГО ЯЗЫКА
  НАУЧНЫЙ
  ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ
  ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ
  РАЗГОВОРНЫЙ
  СТИЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
  служит     для     сообщения     научных
сведений, объяснения научных фактов
  используется в сфере научной
деятельности
  характеризуется употреблением таких
жанров литературы, как реферат, учебник,
доклад
  существует в устной и письменной форме

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИНАУЧНОГОСТИЛЯ РЕЧИ
ЛОГИЧНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ
все части жёстко связаны по смыслу и располагаются строго последовательно
типична связь предложений при помощи повторяющихся существительных
на последовательность развития мысли указывают
 - наречия (сначала, прежде всего, далее)
 - вводные слова (во-первых, итак, наконец)
 - союзы (так как, потому что, чтобы)

ТОЧНОСТЬ (ОДНОЗНАЧНОСТЬ)
ОТВЛЕЧЁННОСТЬ И ОБОБЩЁННОСТЬ
абстрактные понятия
слова с отвлечённым значением (пустота, скорость, сила, время, количество)
формулы, символы, условные обозначения, графики, таблицы, диаграммы, схемы…)
термины
множественное число от абстрактных и вещественных существительных (величúны, частóты, длúны)
частое употребление слов среднего рода (образование, свойство, значение)
глаголы в обобщённо-отвлечённом значении (следовать, привести, составлять, указывать)

ОБЪЕКТИВНОСТЬ
наличие количественных и качественных характеристик, объективных, достоверных
редкое использование восклицательных предложений
предпочтение отдаётся неопределённо-личным, определённо-личным, безличным предложениям
ПОДСТИЛИ

ПОДСТИЛИ
СОБСТВЕННО
НАУЧНЫЙ
НАУЧНО-
ПОПУЛЯРНЫЙ
НАУЧНО-УЧЕБНЫЙ
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Является   ли   приведённый   ниже    отрывок    текстом
научного стиля? Докажите свою точку зрения.

    Греция      занимает      южную      часть    Балканского
полуострова.   Сама    природа    разделила    Грецию   на
четыре  части:  1) северную; 2) западную; 3) восточную;
4) южную.
    Это     оригинальное   разделение     Греции     издавна
привлекло к ней взоры всей культурной части населения
земного шара.
    В  Греции  жили  так  называемые греки. Говорили они
на  мёртвом  языке  и  занимались  сочинением  мифов о
богах и героях.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоговый тест "Северная Америка" с ответами

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ: СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
1. Положение материка Северная Америка относительно экватора.
А) только в южном полушарии; Б) большая часть в северном полушарии;
В) экватор пересекает материк посередине; Г) расположен только в северном полушарии
2. Северная река Юкон расположена на полуострове:
А) Бутия; Б) Мелвилл; В) Лабрадор; Г) Аляска.
3. Самый крупный остров:
А) Куба; Б) Гаити; В) Баффинова Земля; Г) Гренландия.
4. Какие виды рельефа преобладают на материке Северная Америка?
А) равнины; Б) горные хребты; В) горы; Г) плато.
5. Из всех перечисленных равнин выбери только те, которые имеют отношение к Северной Америке:
А) Центральная равнина, Аппалачи, Миссисипская низменность;
Б) Миссисипская низменность, Великая равнина, Центральная равнина.
В) Амазонка, Ориноко, Великая равнина;
Г) все эти названные равнины.
6. Самая высокая точка материка Северная Америка:
А) Аконкагуа; Б) Орисабо; В) Мак – Кинли; Г) Эверест.
7. Причины формирования гор Кордильеры:
А) в результате действия вулканов;
Б) под воздействием оледенения;
В) в результате столкновения литосферных плит;
Г) в результате всех этих факторов.
8. Какие из климатических поясов отсутствует в Северной Америке?
А) экваториальный пояс; Б) арктический пояс; В) субэкваториальный пояс;
Г) субарктический пояс.
9. В чём причины глубокого проникновения арктических воздушных масс вглубь континента?
А) из-за влияния пассатов; Б) из-за влияния западных ветров;
В) из-за влияния холодных течений; Г) из-за отсутствия гор в северной части материка.
10. Ветры торнадо на Великой равнине появляются:
А) под влиянием тёплых течений на побережьях материка;
Б) из-за наличия гор в западной части материка;
В) из-за поступления зимой арктических воздушных масс с севера;
Г) из-за перемещения тропических воздушных масс летом с юга на север.
11. Самая длинная река Северной Америки:
А) Миссисипи; Б) Ниагара; В) Макензи; Г) Колумбия.
12. Назови озеро, не относящееся к Великим американским озёрам:
А) Эри; Б) Верхнее; В) Виннипег; Г) Мичиган.
13. В результате чего появились котловины Великих озёр?
А) тектонических разломов. Б) оседания земной коры;
В) таяния ледников; Г) вулканической деятельности.
14. Какая природная зона Северной Америки занимает большую территорию?
А) тайга; Б) тундра; В) саванна; Г) пустыня.
15. В географических названиях С. Америки увековечены имена исследователей материка.
Именем Г. Гудзонова назван ….. ..,
Именем А. Маккензи ……….,
Именем У. Баффона…………

1-б
2-а
3-г
4-в
5-б
6-в
7-в
8-а
9-г
10-г
11-а
12-в
13-в
14-а


extracted_text:
 Критериальное  оценивание-основа системы оценивания ФГОС

                                                Воднева Л.И.
методист
ГБОУ СОШ №493 Кировского района Санкт-Петербурга Педагогический совет  23.03.2021г.

Рефлексия
Продолжить предложение:
Я понял(а), что…
Меня  удивило то ,что…
Мне захотелось…
Я приобрел(а)…
Я почувствовал(а)…
Я попробую…
Мне было…
У меня получилось …


title: Сценарий праздник "День Земли"

extracted_text:
Сенарий праздник «День Земли»

Цель: формировать представления о том, что планета Земля - большом общий дом.
Задачи:
Образовательные:
- формировать представления о планете Земля,
- формировать представления о том, что Землю нужно беречь,
- способствовать приобретению знаний о том, что Россия – часть планеты Земля.
- привлечь детей к проблеме чистоты окружающей природы,
- способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи,
- закреплять практические навыки выразительного исполнения песен на празднике,
Развивающие:
- развивать познавательные способности детей,
- способствовать развитию нравственных качеств характера,
- способствовать развитию мышления, памяти, слуха,
- развивать умение использовать знакомый музыкальный материал на празднике и в
свободное время
Воспитательные:
- воспитывать чувство восхищения родной планетой,
- воспитывать чувство принадлежности к сообществу землян,
- воспитывать чувство любви и уважительного отношения к своей Родине,
- воспитывать чувство сопричастности к праздникам своей страны.

Тематическое занятие:
Ведущий: Много праздников в месяце апреле. Кто помнит названия тех, которые уже прошли?
Дети: (День смеха, День космонавтики).
Ведущий: А какой ещё праздник будет в апреле, мы узнаем отгадав загадки:
1 Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Но знают все: и млад, и стар,
Что она – огромный шар.
(Земля.)
Ведущий: Верно. В этот день – 22 апреля – люди всего мира выходят на улицы. Они сажают деревья, убирают мусор. Этот день – напоминание о том, что Земля – наш общий дом. А в доме должно быть чисто, светло и уютно всем.  Послушайте стихотворение. Оно поможет вам узнать содержание праздника.

Ты, Человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей;
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей.
Не жги ее напропалую
И не растаптывай до дна,
И помни истину простую -
Нас много, а она одна.

Ведущий: (Снимаю накидку с глобуса) 22 апреля - Международный день Земли - праздник чистой Воды, Земли и Воздуха.
«День Земли» отмечается на всей планете, всеми людьми, которые любят планету – дом, любят природу, любят свой край. Этот день – день напоминания о страшных экологических катастрофах, день когда каждый человек может задуматься над тем, что он может сделать в решении экологических проблем, поборов равнодушие в себе. (Вопрос детям)
- Кто знает, какие экологические проблемы существуют? (Вырубка лесов, загрязнение).  Именно в «День Земли» принято всеми силами бороться с подобными проблемами.

Лес не только для нашей забавы,
Он – богатство нашей страны.
Все деревья в нём, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья, взращены.
Каждый куст берегите, ребята!
Где росток ты увидишь простой,
Может вырасти дуб в три обхвата,
Березняк иль малинник густой.
(В. Рождественский.)

Ведущий: А сейчас свои стихи о нашей земле расскажут Милана и Лера.
 (Дети читают стихи)
1. Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном,
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зелёной.
И стрекозы только тут –
В реку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой на свете нету!
(Я. Аким.)

2. Есть на Земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы,
Весёлый звон ручья,
Живёшь в том доме светлом ты,
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели,
Всегда ты будешь в нём.
Природою родной земли
Зовётся этот дом!
Ведущий: (игра «Если я приду в лесок».)
Сейчас мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду озвучивать вам свои действия, а вы отвечать: если я буду поступать хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»! Открываю свою лесную книгу.
- Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (Нет.)
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (Нет.)
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (Да.)
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (Да.)
Если разведу костер,
А тушить не буду? (Нет.)
Если сильно насорю
И убрать забуду? (Нет.)
Если мусор уберу,
Банку закопаю? (Да.)
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (Да.)

Ведущий:
На планете год от года
Человек вредит природе.
И не понял он, чудак,
Что природа – не пустяк!
Дети, а вы знаете, что такое «Красная книга»? Она что просто красного цвета?
Дети: (нет)
Ведущий:  А что в ней особенного?
Дети: В ней редкие животные.
Ведущий:  Правильно в Красную книгу люди заносят охраняемые
виды растений и животных, которых почти не осталось на земле.
(Дети читают стихи)
1.Прости нас, маленький жучок,
И муравей, и пчелки,
Простите, стройный тополек
И срубленные елки.
Прости нас, пойманный зверек,
Тебе так тесно в клетке.
Прости за то, что не сберег
И стали вы теперь так редки.

2.Давайте будем дружить друг с другом,
Как птица с небом, как поле с лугом,
Как ветер с морем, трава с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!

Ведущий: Молодцы а теперь, предлагаю вам сыграть в игру ручеек.
Проводится  под музыку игра «Ручеек»
Ведущий: А сейчас дети прочтут нам стихи.

1.Нас в любое время года
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению,
Паучок – терпению.
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.

2.Учит снег нас чистоте.
Учит солнце доброте.
У природы круглый год
Обучаться нужно.
Весь лесной народ
Учит крепкой дружбе.

Ведущий: От улыбки и от песни станет радостней всем вместе,
И сегодня в День Земли песню дарим тебе мы!
Исполняется песня «Улыбка»

Ведущий:
Мир в каждом доме,
В каждой стране,
Мир – это май на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле.
Мир нужен взрослым и детям!

Дети , а вы хотите поиграть с моим макетом Земли – глобусом?
Проводится игра с мячом.
Ведущий  задает вопрос и бросает шар:
- Кто живет на земле? (Животные, насекомые, цветы.)
- Кто живет под землей? (Червяки, кроты, жуки.)
- Кто летает над Землей? (Птицы, насекомые.)
- Когда на улице светло? (Днем.)
- Зачем нужна вода? (Пить, купаться, поливать растения.)
- Для чего нужен воздух? (Необходим для дыхания.)
- Что делают пчелы? (Собирают нектар.)

В честь благополучия Земли дети исполнят танец.
Дети по показу исполняют танец под песню
Ведущий: Хочется пожелать вам, дети, что бы вы научились любить и уважать Землю. Это то место где мы с вами живем. Пока живет Земля, живем и мы!


title: НОД "День народного единства"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29»

НОД	Тема: «День народного единства»
Интеграция образовательных областей: познавательной, художественно- эстетической, речевой, социально – коммуникативной.
подготовительная к школе группа

Подготовила: воспитатель	Разина Н.В..

г. Иваново

Цель: Приобщение детей к истории России

Задачи:
Обучающие:
Дать детям знания о событиях происхождение 400 лет назад (восстания против поляков)
	Совершенствовать все стороны речи: учить детей пользоваться разными формами ответа, пополнять высказывания товарищей.
Продолжать формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свои действия..
Воспитывающие:
Воспитывать патриотические и национальные чувства, любовь к родному краю, любовь к Родине, уважение к народным героям.
Воспитывать уважение к различным национальностям России, их культуре, языку.
Воспитывать дружеские взаимоотношения в детском коллективе. Развивающие:
Развивать любознательность, память, внимание, мышление.
Оборудование:
мультимедийное оборудование, глобус, флаг, герб России, фотографии разных людей, в том числе и президента, демонстрационный материал с изображением людей разных национальностей. Разрезная картинка герб России (6-8частей).
Предварительная работа: беседа о России, о народах её населяющих; рассматривание карты мира, России; рассматривание предметных картинок с изображением национальных костюмов народов России; разучивание пословиц о дружбе и о Родине, разучивание стихотворений; знакомство с произведениями разных наций; прослушивание музыкальных произведений разных национальностей.

Ход занятия:
Введение
Дети проходят в группу (зал), под песню «Я, ты, он, она вместе целая страна». Дети, здороваются с гостями
Воспитатель:
Собрались все дети в круг, Я твой друг и ты мой друг. Крепко за руки возьмемся И друг другу улыбнемся.
Воспитатель: Мне пришло письмо из Америки. Прислал письмо американец Джеймс (показать Америку на карте), Джеймс обращается за помощью к вам.
«Дорогие дети!
Я хочу посетить вашу страну.
Помогите узнать о вашей многонациональной стране: вашу столицу, герб, флаг, президента.
Что вы знаете о своей стране? Куда можно сходить на экскурсию?
Какой город посетить в первую очередь? Я буду очень ждать вашего ответа.
Воспитатель: Ребята, вы хотите помочь Джеймсу? (Да). Как же мы поможем Джеймсу? (Надо написать письмо….) Воспитатель обращает внимание детей на глобус.
Ребята, вы знаете что это? (глобус)
А что это такое - глобус? (наша Земля, планета).
Что обозначено на глобусе? А какие страны вам известны? (после ответов детей, воспитатель показывает их на карте)

А самая большая страна? – это Россия.
-Ребята, а какая наша Родина? (Дети подбирают красивые точные слова к слову Родина) ... Родина у нас какая? Красивая, большая и т.д.
Воспитатель: Да, ребята, наша страна большая и многонациональная. Разные народы живут и в Москве, и в Краснодаре, и даже в нашем городе Ярославле. И живут все дружно и ладно.
Скоро у нас праздник 4 ноября – День народного единства. Кто знает, что это за праздник? (высказывания детей)
Воспитатель: Дети, а где можно узнать об истории нашей Родины? (в музее) А как вы думаете, где самый главный музей? (в Москве.) Что же делать? (полететь в Москву)
Воспитатель: Вы любите путешествовать? (Да)
. Возьмём с собой фотоаппарат, а фотографии отправим Джеймсу. Согласны?
Игровая деятельность
Дети встают в круг
Речевая игра «Да – нет» Крепко будем мы дружить? Нашей дружбой дорожить? Вместе будем мы играть?
Ну, а другу помогать? Друга надо разозлить? А улыбку подарить?
Подарим друг другу улыбку?
Воспитатель: Дети вы готовы к путешествию? (Да).
Динамичная пауза «
Воспитатель: Мы с вами приземлились в самом сердце нашей страны, в столице России. Как называется столица Российской Федерации? (слайд – Москва)
Дети: Москва.

Экскурсия «Музей»
Слайд Музей
Воспитатель: А вот и музей (дети садятся на стульчики перед экраном).
Не всегда, ребята, народы России жили в единстве. К сожалению, на протяжении всей истории, Россия много раз подвергалась испытанию на прочность, не раз переживала времена, когда нарушалось ее единство, когда в стране царили вражда и голод.
Послушайте, что произошло 400 лет назад	(слайды истории)
Русская земля была занята врагами - поляками. Казалось, что Русское государство погибло и никогда не обретет былого могущества. Но русские люди не могли и не хотели мириться с гибелью своего государства.
Осенью в Нижнем Новгороде земской староста Кузьма Минин, начал собирать войско для борьбы с врагами. - Друзья и братья! Русь святая гибнет!
говорил он. - Поможем, братья, родине святой! Командовать ополчением позвали одного из лучших военачальников того времени - известного своей храбростью и честностью князя Дмитрия Пожарского. Почти целый год собирали силы русские люди, и наконец, ополчение Минина и Пожарского выступило на Москву. Вся Русская земля встала против захватчиков и предателей. Начались бои за Москву. Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А Кузьма Минин, не жалея жизни, сражался под стенами столицы, как простой воин.
И вот наступил славный день: вражеское войско сдалось на милость победителей! Царь щедро наградил Минина и Пожарского. Но лучшей наградой стала память народная. Вот герои - избавители России: простой человек Кузьма Минин и воевода князь Дмитрий Пожарский. Они сумели собрать на битву народ и освободили Москву от врагов.
Позже, этим двум отважным защитникам, поставили памятник в столице нашей Родины на Красной площади - в самом сердце России. Эта славная победа сделала навсегда незабвенным для нас день 4 ноября.
(Слайд с Красной площадью, Памятник Минину и Пожарскому)
Воспитатель: А в этом Ребята, в каждой стране есть самый главный человек. (президент). Нам надо пройти в следующий зал музея. (Дети подходят к мольберту).

Д/и: «Найди портрет президента».
Воспитатель: А здесь портреты знаменитых людей. Вам знакомы они? Кого вы узнали?
На доске разные портреты. Среди них нужно найти президента Российской федерации. (ребёнок подходит к мольберту и показывает)
А кто знает, как его зовут?
Воспитатель: Молодцы!
-У каждой страны своя символика. А какая символика нашей страны вам известна?
Дети: флаг герб, гимн.
Воспитатель: Ребята, а посмотрите, здесь так много флагов, давайте выберем только то, что касается нашей страны. Вы мне поможете?
Д/и «Найди российский флаг». (На доске флаги.. Нужно найти российский флаг)
Воспитатель: А здесь флаги разных стран. Какие вы знаете?
Воспитатель: Очень хорошо вы справились с заданием. Да это – наш, российский флаг.
Ребята, перечислите из каких цветов, он состоит. (Дети называют цвета). Белая полоска – символ чистоты намерений и благородства – означает, что у нашего государства нет злых намерений, оно честно и открыто относится ко всем странам. Синяя полоса – символ миролюбия - говорит о том, что Россия против войны. Красная полоска – символ отваги – означает, что каждый гражданин России готов защищать свободу и честь Родины от врагов. (Картинку в конверт).
Ребенок. Флаг бывает разный, но мне всего милей Бело-синий-красный флаг Родины моей.
Красный – это кровь, пролитая за Русь. За Родину свою ты постоять не трусь!
Воспитатель: Девочки и мальчики, а кто помнит, что изображено на нашем гербе? (ответы). Почему у орла две головы? Да правильно, значит, он не пропустит ни одного врага. В лапах орла символы власти скипетр и держава,

такие в старину были у русских царей. Это значит, что у нас сильная держава.
Д/и «Собери герб Российской Федерации»
Воспитатель: А здесь разрезные картинки. Давайте попробуем собрать и узнаем что на картинке.
(Дети собирают изображение герба, разрезанное на 6-8 частей).
Стихотворение о дружбе народов:
Дети:
Дети раз отца спросили:
Все ли русские в России? Как сказать вам, малыши? Вот соседи – чуваши, Кум – еврей наполовину, Дядя – славный армянин,
Прадед крёстной тёти Нины Настоящий был грузин.
Все мы разные, так что же? Все мы – Люди, мы – похожи!
Будем жить в единстве дружном, Кровь друг друга лить не нужно!
( Дети проходят в следующий зал).
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что у каждого народа есть отличительные элементы одежды, украшений, прически и т.д. ?
(на мольберте демонстрационные картинки одежды народов России).
Воспитатель: Ребята, вы видите какие необычные костюмы, обувь имеется у каждой национальности. (Дети называют национальности).

Также у разного народа есть свои сказки, песни, танцы. Самый известный русский танец – (хоровод).
«Хоровод»
(дети выполняют задание: на ватмане с земным шаром приклеивают людей разных национальностей под песню «Мир похож на цветной луг…»)
Воспитатель:
Живут в России разные Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву, Другим - степной простор. У каждого народа
Язык свой и наряд. Один черкеску носит, Другой надел халат.
Один - рыбак с рожденья, Другой - оленевод,
Один кумыс готовит Другой готовит мед. Одним милее осень, Другим милей весна. А Родина Россия,
У нас у всех одна.
-Воспитатель: Да, ребята, Родина наша – Россия! И она у нас одна.
Крепко любит народ её. Много сложил о ней пословиц и поговорок. Как вы их понимаете?
Родина любимая, что мать родимая.
Если дружба велика, будет Родина крепка.

На чужой стороне что соловей без песни.
Жить - Родине служить.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родина-мать, умей за неё постоять.
Воспитатель: Наше путешествие подошло к концу, мы и побывали в Москве, а теперь отправляемся в детский сад. Я предлагаю снова сесть в самолет.
Динамическая пауза.
Итог
Воспитатель: Вот мы и прибыли с вами в детский сад. Что нового и интересного вы сегодня узнали? Какой праздник празднуют 4 ноября? Какие герои прославили этот праздник? Что значит «День народного единства»?
Молодцы! Вы всё знаете. В группе мы напишем письмо Джеймсу, отправим все фотографии и пригласим его в гости.
Воспитатель: Вы меня порадовали своими знаниями. Молодцы!
А напоследок я предлагаю, пригласить гостей, всем встать в круг взяться за руки и.
Игра «Мы тоже! »
В: Я делюсь с вами своим хорошим настроением! Д: Мы тоже!
В: Я дарю вам улыбку Д: Мы тоже!
В: Я прыгаю от счастья Д: Мы тоже!
В: Я, вас обнимаю
Д: Мы тоже!	(Все обнимаются в едином кругу).


title: Урок биологии "Строение и значение нервной системы" 8 класс

extracted_text:
Урок биологии в 8 классе. Учитель Белянина С. Н. Строение и значение нервной системы
Цель: познакомить со строением нервной системы, ее функциями, принципами работы.
Образовательные: раскрыть значение и строение нервной системы, систематизировать знания о строении нейрона, углубить понятие о рефлексе, установить значение всех звеньев рефлекторной дуги;
Развивающие: развивать умения сравнивать, рассуждать, обобщать и систематизировать информацию, делать самостоятельно выводы, работать с учебником.
Воспитательные: воспитывать интерес к знаниям; развивать умение работать в мини-группах;
продолжить формирование терпимого и уважительного отношения к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности; продолжить формирование навыков взаимо- и самоконтроля.
Оборудование: таблицы «Строение нервной системы», «Строение нейрона», мультимедийная презентация, компьютер, проектор, карточки с заданиями.

Технологическая карта урока

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Тест.
Вариант 1
Подпишите части нейрона.

Вставьте пропущенные слова:
Центральная нервная система человека состоит из			и	мозга. Длинные отростки нейронов объединяются в пучки, которые в составе		идут ко всем органам тела. Скопления тел нейронов вне центральной нервной системы образуют  	  		. Нервы и  		  	 представляют собой
 	 часть нервной системы. Рефлексы, являющиеся результатом эволюции и одинаковые у всех людей, называются		. Путь, по которому идут сигналы от рецепторов к исполнительному органу, называется
 	  	.

Вариант 2.
Подпишите части рефлекторной дуги.

1. –

2. –

3.	–

4. –

5. –

Вставьте пропущенные слова:
Нервный импульс проходит от	к телу нейрона и от тела нейрона к	. В местах контакта аксона с клетками, которым он передаёт информацию, образуется	.
Нейрон, передающий информацию от органов чувств в центральную нервную систему, называется	. Нейрон, находящийся в центральной нервной системе, называется	.
Нейрон, передающий информацию от центральной нервной системы к рабочему органу, называется	. Рефлексы, приобретаемые в течении жизни, называются	.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Листок самоконтроля
Фамилия

Итог

Тест 1

Слова для справок:
безусловный рефлекс, рабочее тело, аксон, тело, рецептор, чувствительный нейрон, вставочный нейрон, синапс, условный рефлекс, миелиновая оболочка,спинной мозг, головной мозг, периферическая, нервы, нервные узлы, исполнительный нейрон, дендрит.

………………………………………………………………………………………………………………….

Тест 1

Слова для справок:
безусловный рефлекс, рабочее тело, аксон, тело, рецептор, чувствительный нейрон, вставочный нейрон, синапс, условный рефлекс, миелиновая оболочка,спинной мозг, головной мозг, периферическая, нервы, нервные узлы, исполнительный нейрон, дендрит.

………………………………………………………………………………………………………………….
Тест 1

Слова для справок:
безусловный рефлекс, рабочее тело, аксон, тело, рецептор, чувствительный нейрон, вставочный нейрон, синапс, условный рефлекс, миелиновая оболочка,спинной мозг, головной мозг, периферическая, нервы, нервные узлы, исполнительный нейрон, дендрит.

………………………………………………………………………………………………………………….


title: Итоговая контрольная работа по технологии 7 класс (девочки) с ответами

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по технологии для
учащихся 7-х классов (девочки)

1. К натуральным текстильным волокнам животного происхождения относятся:
А) шёлк;
Б) лён;
В) вискоза;
Г) шерсть.

2. К физиологическим (гигиеническим) свойствам тканей относятся:
А) прочность;
Б) драппируемость;
В) гигроскопичность;
Г) электростатичность.

3. По назначению ткани классифицируются на группы:
А) костюмные;
Б) гламурные;
В) пальтовые;
Г) бельевые.

4.  Для выполнения стежков временного назначения следует использовать нитки:
А) белые;
Б) чёрные;
В) под цвет ткани;
Г) контрастные к цвету ткани.

5.Для предохранения срезов деталей от осыпания их:
А) замётывают;
Б) обмётывают;
В) примётывают;
Г) заутюживают.

6. Найдите соответствие определения с термином:

1____; 2_____; 3_____; 4_____; 5_____.

7. Какие мерки нужно снять с фигуры для построения чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом:
А) Ди;
Б) Дст;
В) Ог;
Г) Об;
Д) Ош;
Е) От.

8. Назовите линии чертежа, указанные под номерами

1 ________________________________;    2__________________________________;
3________________________________;    4___________________________________;
5________________________________;    6___________________________________;
7________________________________;    8___________________________________.

9. При обработке горловины применяют швы:
А) стачной;
Б) запошивочный;
В) в подгибку с открытым срезом;
Г) в подгибку с закрытым срезом;
Д) обтачной.

10. К швейным изделиям плечевой группы относятся:
А) пиджак;
Б) юбка;
В) платье;
Г) брюки;
Д) шорты;
Е) сарафан.

11. Проставьте правильно номера технологических операций для сборки деталей плечевой одежды в швейное изделие:
1. обработка горловины и низа изделия
2. соединение деталей
3. прокладка контрольных линий и копировальных стежков
4. обработка срезов изделия
5. раскрой деталей
6. ВТО изделия

12. Обрыв нижней нити может произойти по причине:
А) неправильного положения прижимной лапки;
Б) сильного натяжения верхней нити;
В) неправильной заправке нижней нити;
Г) неправильной заправки верхней нитки;
Д) использования нити плохого качества.

13. Раскрой – это:
А) вырезание деталей выкройки швейного изделия;
Б) процесс получения тканевых деталей путём их вырезания из куска ткани;
В) процесс получения тканевых деталей путём их вырезания из куска ткани в соответствии с деталями выкройки и с учётом припусков на швы.

14. Расставьте пункты в правильной последовательности раскроя швейного изделия
А) Разложить детали выкройки на ткань;
Б) Сложить ткань вдвое;
В) Вырезать;
Г) Определить на ткани лицевую сторону, направление долевой нити;
Д) Приколоть булавками детали выкройки к ткани;
Е) Отложить припуски;
Ж) Обвести детали по контуру.
1____; 2_____; 3_____; 4_____; 5_____; 6_____; 7_____.

15. Обозначьте буквами правильную последовательность окончания работы на швейной машине:
А) поднять лапку, левой рукой убрать изделие в сторону;
Б) выключить машину;
В) обрезать нити, оставив концы длиной 10-15 см;
Г) поднять иглу в верхнее положение.
1____; 2_____; 3_____; 4_____.

16. В машинной игле ушко находится:
А) в середине иглы;
Б) рядом с остриём;
В) там же, где у иглы для ручного шитья.

17. Какую первую помощь необходимо оказать пострадавшему от ожога?
А) наложить стерильную повязку;
Б) проколоть вздувшийся пузырь;
В) промыть поражённый участок кожи под струёй холодной воды;
Г) обратиться к врачу.

18. Какую первую медицинскую помощь необходимо оказать при порезе?
А) промыть рану водой;
Б) смазать повреждённые места раствором йода;
В) наложить стерильную повязку.

19. Признаками пищевого отравления являются:
А) рвота;
Б) чихание;
В) резкая слабость;
Г) насморк;
Д) понос.

20. Как правильно нужно оттаивать мороженое мясо?
А) в горячей воде;
Б) в холодной воде;
В) на воздухе.

21. Мясо, какого животного имеет светло-розовый цвет?
А) свинина;
Б) говядина;
В) баранина.

22. Отвар из мяса, на основе которого варят суп:
А) отвар;
Б) настой;
В) бульон;
Г) зелье.

23. Холодный суп:
А) солянка;
Б) окрошка;
В) уха;
Г) борщ.

24.  Укажите последовательность приготовления мясного бульона:
А) добавить коренья
Б) снять пену и жир
В) залить мясо холодной водой
Г) варить на медленном огне
Д) довести до кипения
Е) подготовить мясо
1____; 2_____; 3_____; 4_____; 5_____; 6_____.

25. Праздничный обед заканчивается:
А) десертом;
Б) беседой;
В) игрой;
Г) конкурсом.

26. Столовые приборы раскладывают в такой последовательности:
А) справа от тарелки вилка, слева – нож;
Б) справа от тарелки вилка и ложка, слева – нож;
В) справа от тарелки ложка и нож, слева – вилка.

Ответы
 А, Г
 В, Г
 А, В, Г
 Г
 Б
1 -  В), 2 - А), 3 - Г), 4 - Д), 5 - Б)
 А, Б, В, Д
1 – линия низа; 2 – линия талии; 3 – боковая линия; 4 – линия рукава; 5 – линия плеча; 6 – линия горловины спинки; 7 – линия горловины переда; 8 – линия середины.
 В, Г, Д
 А, В, Е
 5,  3, 2, 4, 1, 6
 Б, Г
       13. В
       14.    1 – Г; 2 – Б; 3 – А; 4 – Д; 5 – Ж; 6 – Е: 7 – В
       15. 1 – Г; 2 – А; 3 – В; 4 – Б
       16. Б
       17. А, Г
      18. Б, В
      19. А, В, Д
      20. В
      21. А
      22. В
      23. Б
      24. 1 – Е; 2 – В, 3 – Д, 4 – Б, 5 – А, 6 – Г.
      25. А
      26. В


title: Занятие-презентация по ФЭМП для воспитанников подготовительной к школе

extracted_text:
Занятие-презентация
По ФЭМП
для воспитанников
подготовительной к школе
группы № 3
Подготовил: воспитатель
Ковшина Е.В.
Ребята, вы  хорошо знаете и любите сказки! И сегодня я предлагаю вам отправиться в сказочную страну.  Представляете, только вчера мне пришло письмо с просьбой о помощи. Герои сказок попали в неприятности. Как вы думаете, сможем мы им помочь?
СКАЖИТЕ РЕБЯТА,
знаете ли вы сказки, в названии которых есть число?
«Отвечай скорей»
1. Сколько ушей у двух кошек?
2. Сколько дней в неделе?
3. Сколько глаз у светофора?
4. Сколько пальцев на одной руке?
5. Сколько солнышек на небе?
6. Сколько лап у двух собак?
7.Сколько пальцев на двух руках?
8. Сколько в неделе выходных дней?
9. Сколько солнышек на небе ночью?
10. Какое число больше 8, но меньше10?
11. Назови соседей числа «3»
12. Назови фигуру, у которой все стороны равны.
13. Какое число я пропустила 1,2,3,4,6,7,8,9
14. Назови 6-й день недели
15. Назови лишнее слово в ряде слов: Зима, среда, весна, осень

Задания от Золотой рыбки
Физминутка
с Василисой Прекрасной
Задание для «жёлтых»
Задание для «красных»
Задание для «синих»
Задание от Буратино
Поставьте карандаш на красную точку. Начинаем.
4 клетки – вправо
2 клетки – вверх
4 клетки – вправо
 5 клеток – вниз
4 клетки – влево
2 клетки – вверх
 4 клетки – влево
1 клетка – вниз
1 клетка – влево
 1 клетка – вниз
 1 клетка – влево
 3 клетки – вверх

Что же получилось?
Спасибо вам, ребята!

Интересное получилось путешествие!

До новых встреч!


title: Урок "Решение задач на проценты" 11 класс

extracted_text:
МБОУ  «Кубянскаясош» Атнинского муниципального района РТ

Урок «Решение  задач на проценты»
11 класс

Учитель математики высшей кв.категории
ХакимзяноваНуранияИдерисовна

2021 год

Я, как учитель математики, не раз убеждаюсь в том, что математика – везде и повсюду.
Недаром А.Н.Крылов говорил: «Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле».
Поэтому любой человек независимо профессии должен обладать базовыми знаниями по математике и уметь применять их в жизни
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями.  Поэтому становится весьма важным, что, выйдя из стен школы в большой мир, выпускники должны быть адаптированы к этому миру.Экономическое воспитание личности является одним из основных элементов общечеловеческой культуры.
Основными задачами, которые необходимо решить для формирования экономически грамотной личности, являются:
усвоение учащимися основных понятий экономической науки;
развитие экономического мышления учащихся;
формирование умений самостоятельно приобретать, усваивать и
применять экономические знания.
Прежде всего учащиеся должны иметь хорошие вычислительные навыки. В экономической науке большое количество статистических данных даётся в виде диаграмм (столбчатых и круговых), таблиц и графиков.  Практически в каждом классе учащимся при изучении основ экономики приходится иметь дело с процентами.
Мы, учителя математики, должны  показать учащимся применение процентов в различных жизненных ситуациях (распродажа, тарифы, штрафы, голосование).
Познакомить учащихся с некоторыми банковскими операциями, при выполнении которых требуется применить проценты. Показать учащимся методы решения задач на сплавы, смеси, растворы с помощью процентов.

Тип урока: Урок закрепления  и систематизации  знаний и умений.
Формы организации работы детей: индивидуальная, работа в парах (с учетом психологических особенностей), фронтальная.
Формы организации работы учителя: фронтальная беседа с классом, консультативная помощь, индивидуальные собеседования.
Формы контроля:
- контроль со стороны учителя;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль.
Оборудование:
- ноутбуки;
- мультимедийный проектор;
- интерактивная доска.
Использованные программы
- MSPowerPoint.

Цели урока: закрепление навыка решения практических задач с использованием математического понятия "процент", совершенствование навыков самостоятельности, творческой инициативы.
Образовательные: обеспечить повторение, обобщение, систематизацию материала темы. Создать условие контроля (самоконтроля) усвоения знаний и умений.
Развивающие: способность формирования умений применять приемы: обобщения, переноса знаний в новую ситуацию, развитию математического мышления и речи, внимания и памяти.
Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к математике, активности.

Задачи урока:
-закрепить и проконтролировать умение решать задачи на вычисление процента от числа; (I тип)
-закрепить алгоритм решения задач на нахождение числа по его проценту; (II тип)
-проконтролировать умение находить процентное отношение; (III тип)
-формирование владения интеллектуальными умениями и мыслительными операциями;
воспитывать чувства долга и ответственности за результат  собственной
деятельности.

Ожидаемый результат: решают задачи с процентами! Знают три основных типа задач на проценты!

Репродуктивный уровень: грамотное оформление решений задач.
Конструктивный уровень: уметь применять правила при решении задач с процентами.
Творческий уровень: уметь применять при решении задач с процентами (усложненных) основные формулы, и, составляя логические схемы, и выбирать более простой способ решения.
Методы обучения:
-иллюстративный;
-частично поисковый.
Технология урока: личностно-ориентирование.

ПЛАН УРОКА:
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
1. Информация о процентах.
2. История возникновения процентов.
3. Структура РЭЛЛИ ТЭЙБЛ. Замена процентов  десятичной дробью,  дробей – процентами.
Основные способы решения задач на проценты.
1. Нахождение части от целого.
2. Нахождение целого по его части.
3. Решение задач по формулам.
Решение задач на проценты. Структура КОНЭРС. Проценты в физике, химии, биологии.
Тестирование.
Выполнение проектной работы.
VII. Интересные факты о процентах. Синквейн.
VIII. Задание на дом.
IX. Итог урока, рефлексия.

Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель сообщает тему и цели урока.
II.Актуализация знаний.
1. Каждый день мы узнаем различного рода информацию - о том, что выросли темпы инфляции, снизилась рождаемость, подорожали продукты питания, увеличились пенсии.
   А теперь, вопрос: «В чем же измеряются эти изменения?»
   Правильно, в процентах.
Сегодня я хочу с вами:
- во- первых, определиться с тем,  что такое процент и где это понятие встречается;
- во-вторых,  научить решать задачи на проценты, в том числе и встречающиеся на практике.
Каждому человеку постоянно приходится иметь в жизни дело с процентами. Например, Граждане пользуются услугами банков для взятия кредитов или осуществления вкладов и тогда  им приходится рассчитывать проценты. Проценты используются при подсчёте налогов с прибыли или заработной платы, а так же при расчете скидок на распродажах. Современному человеку прожить без знаний процентов нельзя.
Где мы только можем обнаружить проценты? Абсолютно, везде. Убедитесь сами:
Из пшеницы получают 80% муки.
Молоко дает 25% сметаны, а сметана 20% масла.
Пчела за один раз несет 60% от 1 грамма нектара.
Мы даже в разговорной речи употребляем этот термин.
-Работать за проценты – работать за вознаграждение, исчисляемое в зависимости от прибыли или оборота.
-Ручаюсь на все 100% - надежный во всех отношениях, можно полностью доверять.Понятие процентов и умение производить   расчёты необходимы  любому человеку. Прикладное значение данной  темы достаточно распространено и затрагивает  финансовую, экономическую и социальную сферу нашей жизни. Тема  процентов   была и остается  актуальной.

2.История возникновения процентов
Слово процент происходит от латинских слов procentum, что буквально означает «со ста». Обозначается: %  Версия: знак % произошел, как предполагают, благодаря опечатке. В рукописях procentum часто заменяли словом «cento»(сто) и писали его сокращенно – cto. В 1685 году в Париже была напечатана книга – руководство по коммерческой арифметике, где по ошибке наборщик вместо cto набрал %.
Процентом называется одна сотая  часть. 1% = 1/100
Проценты были особенно распространены в Древнем Риме. Римляне называли процентами деньги, которые платил должник заимодавцу за каждую сотню. От римлян проценты перешли к другим народам Европы.   В Европе десятичные дроби   появились на 1000 лет позже.
До нас дошли составленные вавилонянами таблицы процентов, которые позволяли быстро определить сумму процентных денег. Были известны проценты и в Индии. Индийские математики вычисляли проценты, применив так называемое тройное правило, то есть, пользуясь пропорцией. Они умели производить и более сложные вычисления с применением процентов.     Впервые опубликовал таблицы для расчета процентов в  1584 году Симон Стевин – инженер из города Брюгге (Нидерланды). Симон Стевинизвестен замечательным разнообразием научных открытий.

3.На листочках  дано задание. Нужно заменит проценты десятичной дробью,  десятичную дробь процентами и заменить  обыкновенную дробь десятичной, затем –  процентами.
Используем структуру РЕЛЛИ ТЭЙБЛ. Два участника по плечу поочередно записывают свои ответы на одном листе бумаги.
а) Замените проценты десятичной дробью.
6%=0,06;
33%=0,33;
1,7%=0,017;
113%=1,13;
96%=0,96
б) Замените десятичную дробь процентами.
0,019=1,9%;
0,44=44%;
8,5=850%;
2,02=202%;
0,007=0,7%
в) Замените обыкновенную дробь десятичной, а потом – процентами.
1/8=0,125=12,5%;
3/5=0,6=60%;
5/4=1,25=125%;
1/5=0,2=20%;
12/25=0,48=48%.

( После выполнения работы учащиеся проверяют ответы по слайду).
Вопросы: - Как можно заменить проценты десятичной дробью? Как можно заменить дроби процентами? Как заменить  обыкновенную дробь десятичной, а потом – процентами?

III.  Основные способы   решения задач на проценты
1. Нахождение части от целого.
Правило: Чтобы найти часть (%) от целого, надо число умножить на часть (проценты, переведенные в десятичную дробь).
     Пример. В классе 32 ученика. Во время контрольной работы отсутствовало 12,5% учащихся.  Сколько учеников отсутствовало?
Решение: 1 способ.  Целое в этой задаче – общее количество учащихся (32).
1) 12,5%  : 100% = 0,125
2) 32 • 0,125 = 4 (уч.) - отсутствовало
 2 способ. Пусть х учеников отсутствовало, что составляет 12,5%. Если 32 ученика – общее количество учеников (100%), то
32 ученика – 100%
х учеников – 12,5%
х = 32•12,5:100 = 4 (уч.) – отсутствовало.
                                 Ответ: в классе отсутствовало 4 ученика.

2. Нахождение целого по его части.
Правило: Чтобы найти целое по его части (%-ам), надо число разделить на часть (проценты, переведенные в десятичную дробь).
     Пример. Коля истратил в парке аттракционов 120 рублей, что составило 75% всех его карманных денег. Сколько было карманных денег у Коли до прихода в парк аттракционов?
Решение: 1 способ. В этой задаче надо найти целое, если известна данная часть и значение этой части.
1)75%:100% = 0,75
2)120 : 0,75 = 160(руб.) – было у Коли
2 способ. Пусть х рублей  было у Коли, что составляет целое, то есть 100%. Если он потратил 120 рублей, что составило 75%, то
120 рублей – 75 %
х рублей  – 100 %
х = 120•100 :75 = 160(руб.)
                                 Ответ: у Коли было 160 рублей.
  Это задачи базового уровня ЕГЭ по математике. Для задач профильного уровня мы должны знать формулы.

3.Решение задач на проценты по формулам.
Классу  передаются буклеты СБЕРБАНКА.
 С какой целью мы ходим в банк?  (Брать кредит или делать вклады).
Когда берем кредиты? Когда делаем вклады? Какие вклады лучшие?

Формула простых процентов:   Sn = S0 ∙  (1+pn/100 ) , где    Sn – наращенная сумма (исходная сумма вместе с начисленными процентами), S0 – исходная сумма, р% - процентная ставка от суммы, выраженная в долях за период, n – число периодов начисления.
Формула сложных  процентов:   Sn = S0 ∙  (1+p/100 )n, где Sn – наращенная сумма (исходная сумма вместе с начисленными процентами), S0 – исходная сумма, р% - процентная ставка от суммы, выраженная в долях за период, n – число периодов начисления.
    Пример. Клиент открыл в банке счет и положил на срочный вклад 500 тысяч рублей. Определите сумму вклада через 2 года, если банк начисляет сложные проценты по ставке 30% годовых и дополнительных вложений не было.
Решение: По формуле сложных процентов S2 = 500 • ﴾1+30/100 ﴿2 =  845 тысяч рублей.
                                 Ответ: 845 тысяч рублей.

IV. Решение  задач на проценты.  Используем структуру КОНЭРС. Это обучающая структура на взаимодействие УЧЕНИК – УЧЕНИК, для развития КОММУНИКАЦИИ И СОТРУДНИЧЕСТВА, «углы», обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного им варианта ответа. Направляясь к углам класса, ученики осознают, что существует разнообразие точек зрения по данной проблеме.  Обучающая структура КОНЭРС призвана для развития коммуникации и сотрудничества, своего собственного мышления, учит ценить и принимать разность точек зрения и идей. Учитель объявляет 3 угла: «химия», «физика», «биология». Перед учащимися лежат карточки. Нужно определить  задание, подойти к выбранному углу, обсудить, решить задачи. Учитель опрашивает  учащихся из разных углов.  Затем  решения и ответы вводятся через сканер и каждая группа видит решения через интерактивную доску.
Химия
При смешивании 10%-го и 30%-го раствора марганцовки получают 200 г 16%-го раствора марганцовки. Сколько граммов каждого раствора взяли?

Решение:

0,1х + 0,3(200-х) = 0,16 · 200
0,1х + 60 – 0,3х = 32
-0,2х = -28
х = 140
140 (г) – 10% раствора
200 – 140 = 60 (г) - 30% раствора.
Ответ: 140 г, 60 г.
Физика
При помощи рычага был поднят груз массой 200 кг на высоту 6 см. При этом  другое плечо рычага под действием силы 500 Н переместилось на 40 см. Определите КПД рычага.

Дано:
m= 200 кг
h₁=6 см    =  0,06м
F=500 H
h₂=40  см  = 0,4 м
η- ?
Решение:

Полезная работа по подъёму груза   А пол=Р∙h₁= mgh₁=200∙10∙0,06=120Дж
Затраченная  работа равна Азатр =  F∙h₂=  500∙0,4=  200 Дж
КПД рычага находим как отношение полезной работы к затраченной, выраженное в процентах
η= (А пол/А затр  )∙100%        η=( 120/200 )∙100%=  60%
Ответ: 60%

Биология
В 2016 году было посажено саженцев 300 га, а в 2017  году  площадь саженцев составила 70% от площади, засаженной в  2016 году. Сколько гектаров саженцев было посажено в  2017 году? На сколько гектаров  саженцев было посажено больше в 2016,   чем в 2017 году?
Решение:
	300∙70/100=210 га
300 – 210 = 90 га
                                               Ответ:  210 га, 90 га.
V. Тестирование.
Тест на тему «Проценты» в Excel.(два варианта). Учащиеся выполняют на компьютере.(Можно применить бумажный вариант теста).
Фамилия, имя:______________________________________
Тест «Проценты»
Вариант 1
1. Замените проценты десятичной дробью:     8 % =
а)         80                 б)        0,8                    в)              0,08
2. Замените десятичную дробь процентам:      0,16=
а)         16               б)        1,6                    в)              0, 0016
3. В классе 20 человек 12 из них закончили четверть на  «4» и «5». Каков процент  качества в классе?
а)         80                 б)        60                     в)              40
4. Зонт стоил 360 рублей. В ноябре цена зонта была снижена на 15%. Какой стала стоимость зонта в ноябре?
а)         306                 б)        300                   в)              345
5. В банке открыт счет 50000 рублей под 10% годовых. Какой доход будет через 3 года?
а)         15650                б)        15560                   в)              16550

Критерии:     Каждое задание оценивается в один балл.
«5» - 5 б,     «4» - 4 б,    «3» - 3 б, «2» - менее 3 б.

Фамилия, имя:______________________________________
Тест «Проценты»
Вариант 2
1. Замените проценты десятичной дробью:     15 % =
а)         0,15                 б)        1,5                    в)          150
2. Замените десятичную дробь процентам:      0,28=
а)         2,8               б)        0,028                    в)              28
3.Из 30 учащихся класса по болезни отсутствовали 6 учащихся. Сколько процентов всех учащихся отсутствовали в классе?
    а)         25                 б)        20                     в)              15
4. На весенней распродаже в   магазине шарф стоимостью 350 рублей уценили на 40%. Сколько стоит шарф после уценки?
а)         210                 б)        310                   в)              205
5.  В банке открыт счет 40000 рублей под 10% годовых. Какой доход будет через 3 года?
а)         12340               б)        14230                  в)              13240

Критерии:     Каждое задание оценивается в один балл.
«5» - 5 б,     «4» - 4 б,    «3» - 3 б, «2» - менее 3 б.

VI. Выполнение проектной работы.Класс делится на три группы. В каждой группе лист формата А3. Посередине пишут слово Процент. За 1 минуту нужно написать существительные, связанные  со словом процент. (Каждый ученик записывает не менее 3 слов, пишут фломастером). Переход хода. 1 группа – за 2 стол, 2 группа – за 3 стол, 3 группа – за 1 стол. Работы остаются на местах. За 2 минуты найти связь между словами, показать стрелкой, написать соответствующие вопросы. Переход хода. 1 группа – за 3 стол, 2 группа – за 1 стол, 3 группа – за 2 стол. За 3 минуты нужно ответить на поставленные вопросы. Садимся за свои работы. Обсуждаем, выбираем ответственного на презентацию проекта.
Презентация проектов.
VII. Интересные факты.
1.	Все  животные и растительные существа состоят из воды: животные – на 75%,  рыбы – на 75%,  картофель - на 76%, яблоки - на 85%, помидоры - на 90%, огурцы - на 95%, арбузы - на 96%. Даже человек состоит из воды. 86% воды содержится в теле у новорожденного и до 50% у пожилых людей.
2.	Если человек теряет 2% воды от массы своего тела, то у него возникает сильная жажда. Если проценты потерянной воды увеличатся до 10%, то у человека начнутся галлюцинации. При потере в 12% человек не сможет восстановиться без помощи врача. При потере в 20% человек умирает.
3.	Вода не только дарит жизнь, но может и отнимать ее. 85% всех заболеваний в мире передается с помощью воды.

 Приведенные факты показали, что проценты  необходимы в любой области, и с ними мы встречаемся на каждом шагу.
Мы помогали регистрировать родителей на сайте https://uslugi.tatarstan.ru/ . На сайте предоставлены услуги в электронном виде для жителей. Комиссии в небольших процентах.
Есть страница Благотворительность. Там комиссия 0%. В нашей жизни не все измеряется процентами. Расскажем нашим родителям  о портале, о благотворительности. Сделав благотворительный взнос, мы можем помочь больному ребенку, спасти жизнь. Каждый из нас должен быть добрым к окружающим.
Добрым быть – совсем, совсем непросто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
Только надо добрым  быть
И в беде  друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.

(Можно предложить учащимся  составить синквейн на тему «Проценты»)
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

Синквейн на тему Проценты
Проценты
Сложные, простые
Находить, переводить, вычислять
Проценты помогают нам в жизни
Дробь

Проценты
Интересные, полезные
Вычислять, понимать, применять
Проценты используются в науке и быту
Сила

VIII. Домашнее задание.
Задание 1.
Задача 1
Стоимость проезда в городском автобусе составляет 5рублей. В связи с инфляцией она возросла на 200%. Во сколько раз повысилась стоимость проезда?
Ответ: в 3 раза.
Задача 2
Стоимость минуты телефонного разговора по мобильной связи была снижена на 20%. Как при этом изменятся расходы Николая на телефон, если он сократит время разговоров в 2 раза?
Ответ: уменьшатся в 2,5 раза
Задача 3
В газете сообщается, что с 10 июня согласно новым тарифам стоимость отправления почтовой открытки составит 3 рубля 15 копеек вместо 2 рублей 75 копеек. Соответствует ли рост цен на услуги почтовой связи росту цен на товары в этом году, который составляет 14,5%?
Ответ: да.
Задача 4
В этом году тарифы на услуги лодочной станции оказались на 20% ниже, чем в прошлом году. Можно ли утверждать, что в прошлом году тарифы были на 20% выше, чем в нынешнем году?
Ответ: нет.
Задача 5
Стоимость проезда в автобусе от поселка до райцентра составляла 10 рублей, сейчас она составляет 12 рублей. На сколько процентов возросла стоимость?
Ответ: 20.

Задание 2.
Исследовательская работа. Определить  количество потраченной электроэнергии в вашем доме в январе и июле 2017 года. На сколько процентов вырос тариф (руб/кВтч) в июле 2017 года?
IX. Рефлексия. Итог, оценивание.
Подведи итог своей работы.
ФИ_______________________________________________________________________

1. Мне было интересно работать на уроке.            Да.            Нет.

2. Мне было легко выполнять задания.                 Да.             Нет.

3. Мне было трудно выполнять задания.              Да.             Нет.

4. Труднее всего было выполнить задание_______________________________________


title: Рабочая программа по профессионально - трудовому обучению "Швейное дело" 9 класс

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дедовская школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями»
городского округа Истра
Московской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  профессионально - трудовому обучению
«Швейное дело»
для  9 «Б» классов

                        Составитель:
                                                                Учитель
 Зотова Зинаида Владимировна

Принято решением
Педагогического совета
Протокол № 1 от 27 августа 2021 года

г. Дедовск
2021
Пояснительная записка

Данная рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» (курс «швейное дело») для 9 класса составлена на основе «Программ специальных (коррекционных) образовательных организаций VIII вида: 5-9 классы» под редакцией доктора педагогических наук, профессора В. В. Воронковой. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2017 г. – 7е издание.
и ориентирована на учебник: Технология. Швейное дело. 9 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Нормативные документы, регламентирующие составление и реализацию рабочей программы:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утверждённого приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Учебный план МБОУ «Дедовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» на 2020-2021 учебный год.

Цель:
- подготовка к самостоятельной жизни;
- овладение общетрудовыми и специальными умениями и навыками в области технологии изготовления женской и детской легкой одежды;
- социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ (с интеллектуальными нарушениями).

   Достижение цели предполагает решение ряда задач:
- формирование прочных профессионально-трудовых умений и навыков;
- развитие мышления, способности к пространственному анализу;
- формирование эстетических представлений и вкуса;
- воспитание культуры труда и умение использовать в практической деятельности общеобразовательных знаний и навыков.

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Воспитательная направленность трудового обучения осуществляется в ходе целенаправленной работы учителя по формированию совокупностей ценностных качеств личности: трудолюбия и уважения к людям труда, ответственности и дисциплинированности, чувства коллективизма и товарищеской взаимопомощи, бережного отношения к общественной собственности, родной природе. Воспитание школьников организуется в процессе их трудовой деятельности, с использованием разъяснения и убеждения, бесед и демонстраций, примеров правильного отношения к труду, оценки состояния окружающей среды, практических заданий и общественных поручений.
Предметом осуждения является брак в работе, неэкономное расходование материалов, сломанный инструмент, случай нарушения правил безопасности труда, дисциплины и др.
В целях воспитания применяются на уроках коллективные формы труда, взаимный контроль, совместное обсуждение результатов работы, поощряется взаимопомощь
Коррекционная направленность обучения предполагает дополнительные, наряду с основными, задачи:
- планомерное и систематическое наблюдение за психофизическим развитием учащихся;
- обучение учащихся ориентировке в трудовом задании и постоянное совершенствование этих навыков;
- постепенное и целенаправленное обучение учащихся самостоятельному планированию работы, контролю и отчету о ней;
- систематические упражнения по освоению и закреплению трудовых умений и навыков;
- связь теоретических знаний с практической работой;
- совершенствование умственных действий, направленных на внутреннюю организацию процесса труда и самоконтроля своих действий;
- повышение работоспособности и выносливости учеников;
- раскрывать причинно-следственные связи явлений природы на доступном учащимся уровне и расширять их кругозор.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа предусматривает подготовку учащихся с ОВЗ (умственная отсталость) к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья со специализацией по профессии швея-мотористка легкого женского платья. Составлена программа с учетом возможностей учащихся, уровня их знаний и умений.
Материал программы 9 класса изучает технологию пошива легкой одежды, свойства тканей, устройство швейных машин. Учащиеся осваивают изготовление изделий, которые состоят из множества мелких операций. Поэтому особое внимание уделяется обучению планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их результаты.
Программа 9 класса предусматривает овладение учащимися промышленной технологией пошива женской и детской легкой одежды и скоростными приемами труда на универсальных и бытовых швейных машинах.
Обучение ведется с опорой на знания, которые учащиеся приобретают на уроках черчения, математики, естествознания и истории. Эти знания помогают обучающимся учитывать расходы материалов понимать процессы изготовления тканей, вникать в положение трудового законодательства и т. д. В свою очередь, навыки и умения, полученные при освоении швейных операций, способствуют более успешному изучению общеобразовательных школьных предметов. Предшествующая подготовка позволяет учащимся специализироваться не только по пошиву женской и детской лёгкой одежды, но и по пошиву другой продукции с учётом нужд школы. Количество часов, отведенных на изучении той или иной темы, определяется исходя из уровня подготовленности учащихся. По той же причине дается содержание    контрольных работ. С позиции принципа доступности рассматривается предъявляемый детям учебный материал каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.
Традиционные формы обучения дополняются экскурсиями на швейную фабрику, благодаря чему учащиеся прочнее усваивают теоретические сведения.
В программе учтены требования, предъявляемые к выпускникам производственными предприятиями.
Обучение швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторику мышц пальцев рук у учащихся. Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их личности, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени самостоятельность в быту.
Учащиеся на занятиях осваивают компетенции: коммуникативную, ценностно-смысловую, культурно-эстетическую, социально-трудовую, личностно-развивающую.
Основной задачей обучения детей с умственной отсталостью, как и всего процесса обучения, является задача социальной адаптации учащихся, с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально.
Принципом построения уроков по профильному труду (швейное дело) является развитие учащегося как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.
Теоретическое обучение по профильному труду направлено на формирование у обучающихся знаний основ материаловедения, устройства бытовых швейных машин, технологии пошива легкой одежды.
Основной задачей практического обучения является формирование профессиональных умений и навыков при выполнении упражнений. На практических занятиях изучаются приемы выполнения операций по обработке деталей и узлов швейных изделий из различных материалов на бытовых швейных машинах, технологическая последовательность изготовления узлов швейных изделий, требования, предъявляемые к качеству готовой продукции.
Программа направлена на изучение способов конструирования, моделирования и технологической обработки конкретных швейных изделий.  Обучающиеся могут выбрать для изготовления любое из предлагаемых учителем примерного перечня (по программе) или предложить любой другой вариант изделия, по возможности сохраняя базовый теоретический уровень. В каждом триместре есть тема «Практическое повторение», которая предусматривает формирование навыков практического выполнения и применения различных технологий пошива не только лёгкой женской и детской одежды, но и пошиву другой продукции. А также является одним из способов изучения динамики развития трудовых способностей обучающихся.
Характерными особенностями учебного предмета являются:
-практико-ориентированная направленность содержания обучения;
-применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;
-применение полученного опыта практической деятельности.
 Основные формы обучения:
урок,
практическая работа,
самостоятельная работа,
фронтальная работа.
 Технологии, применяемые в процессе обучения:
личностно-ориентированные,
деятельностный подход,
уровневая дифференциация,
информационно-коммуникативные,
здоровьесберегающие,
игровые.
Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:
беседа (диалог);
работа с учебником;
практическая деятельность: изготовление изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению;
самостоятельная работа;
индивидуальная работа по карточкам;
работа по плакатам (инструкционно-технологическим, инструкционным картам);
составление плана работ, планирование последовательности операций по технологической карте.
Практическая деятельность:
изготовление изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению;
самостоятельная работа;
работа по карточкам;
работа по плакатам;
составление плана работ;
планирование последовательности операций по технологической карте.
Методы обучения: словесные, практические, наглядные.
Основными методами обучения являются объяснение, рассказ, демонстрация, наблюдения, практические и лабораторные работы, инструктаж
Межпредметная интеграция занятий по трудовому обучению осуществляется с:
     - математикой (расчеты для построения, подсчет стоимости);
     - русским языком (словообразования швейной тематики)
     - черчением (основы графической грамоты, построение чертежей одежды и шаблонов для изготовления предметов бытового назначения);
     - письмом и развитием речи (обогащение словарного запаса, развитие речи);
     - естествознанием, ОБЖ, экологией (деятельность людей в природе, влияние деятельности на состояние окружающей среды);
     - ИЗО (зарисовка орнаментов, выбор и перевод рисунка для вышивки, аппликации, зарисовка моделей одежды, рисунки деталей машины в тетради);
     - историей (история возникновения вещей, продуктов, костюма и т. д.);
     - чтением и развитием речи (поговорки, пословицы, произведения о труде, профессиях и людях; чтение текста параграфа);
     - обществоведением (кодексы законов о труде, основные права и обязанности рабочих, трудовой договор, трудовая дисциплина)
Для определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений, навыков, а также выявления
уровня развития обучающихся с целью корректировки методики обучения используется текущий, промежуточный и итоговый контроль. Контроль знаний и умений осуществляется с помощью тестов, карточек-заданий, контрольных работ.
Формы контроля: устный фронтальный, устный индивидуальный, текущий, итоговая самостоятельная работа, тест, контрольная работа.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану «ДШИ для обучающихся с ОВЗ» на 2020-2021 учебный год на изучение предметной области «Профильный труд» в 9-ом классе  отведено 11 часов в неделю, что составляет 363 учебных часа из расчёта 33 учебные недели.

Учебно-тематическое планирование
                                                     9-б класс ( 338 ч.)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Вводное занятие
Планы обучения на год и предстоящий триместр. Правила поведения и работы в швейной мастерской. Техника безопасности при пользовании инструментами и оборудованием. Распределение рабочих мест.
Промышленные швейные машины
Теоретические сведения. Универсальная швейная машина: модели (97-го класса, 1022-го класса «Текстима» и другие), скорость, виды выполняемых работ, основные механизмы. Приспособления к универсальной швейной машине (направляющие линейки для подшивки низа и выполнения окантовочного шва). Заправка нитей в машину. Перевод регулятора строчки. Простейшие приемы регулировки натяжения верхней и нижней нитей. Специальная швейная машина: виды (цепного стежка, краеобметочная, стачивающе-обметочная), характеристика и назначение видов. Заправка верхней и нижней нитей. Швейные машины-автоматы и полуавтоматы: характеристика и назначение.
Умение. Работа на универсальной швейной машине.
Упражнения. Заправка верхней и нижней нитей на универсальной и специальной швейных машинах. Регулировка натяжения верхних и нижних нитей на универсальной и специальной швейных машинах.
Волокна, ткани и нетканые материалы.
Теоретические сведения. Ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей. Блузочная, плательная и плащевая синтетические ткани: свойства и их учет при пошиве изделий. Особенности влажно-тепловой обработки синтетической ткани. Чистка, стирка и хранение изделий из синтетических тканей. Новые ткани из натуральных волокон с добавкой искусственных и синтетических. Ткани с пропиткой, с блестящим покрытием, с применением металлических и металлизированных нитей. Нетканые материалы. Окраска, технологические свойства и использование новых тканей для изготовления одежды.
Лабораторная работа. Определение синтетических тканей по внешнему виду, на ощупь и по характеру горения нитей.  Изучение прорубаемости новых тканей (строчка на машине иглами и нитками разным номеров), влагопроницаемости (намачивание водой, сушка, наблюдение за изменением внешнего вида), сминаемости, изменений вида и качества при утюжке, с разным температурным режимом.
Обработка отдельных деталей и узлов плечевых швейных изделий.
Изделие.  Короткий рукав «Фонарик».
Теоретические сведения. Моделирование рукавов.
Практические работа. Обработка короткого рукава «фонарик» с образованием одинарной и двойной оборки на образцах.
Изделие. Плосколежащий воротник.
Теоретические сведения. Построение чертежа и подготовка выкройки плосколежащего воротника.
Практическая работа. Обработка плосколежащего воротника и соединение воротника с горловиной с помощью двойной косой обтачкой.
Изготовление выкройки и образцов платья, отрезного по линии талии или по линии бедер.
Изделие. Образцы соединения лифа и юбки различными способами.
Теоретические сведения. Изготовление выкроек платья в масштабе 1:4 и натуральную величину. Правила соединения лифа с юбкой.
Практические работы. Соединение лифа с юбкой стачным и накладным швами.
Практическое повторение.
Виды работы. Пошив блузки с застёжкой до верха.
Самостоятельная работа.
Отдельные операции по пошиву изделия в масштабе 1: 2. (Выполняется по готовому крою.)
Изготовление платья, отрезного по линии талии или по линии бедер
Изделие. Платье отрезное по линии талии или по линии бедер со съемным поясом, с рукавами или без рукавов.
Теоретические сведения. Платья отрезное и цельнокроеное. Фасоны отрезного платья. Детали платья, отрезного по линии талии и по линии бедер. Использование выкроек основ платья, блузок и юбок для изготовления выкройки отрезного платья. Ткани, используемые для пошива отрезного платья. Детали платья, отрезного по линии талии.
Умение. Выбор и описание фасона
Практические работы. Разрезание выкройки основы платья по линии талии и по линии бедер. Раскладка выкройки на ткани. Изменение фасона юбки при раскрое. Раскрой с учетом припусков на швы. Прокладывайте копировальных стежков. Подготовка к примерке платья. Примерка. Внесение исправлений после примерки. Обработка вытачек, боковых и плечевых срезов. Обработка пояса. Соединение лифа с юбкой притачным швом.
Готовые выкройки и чертежи изделий в масштабе и в натуральную величину
Теоретические сведения. Готовая выкройка: особенности, название деталей и контурных срезов, условные обозначения линий, контрольных точек и размеров на чертежах в натуральную величину, цифровые обозначения на чертежах в уменьшенном масштабе.
Умение. Использование миллиметровой бумаги для изготовления выкройки в натуральную величину на основе уменьшенного чертежа. Использование резца и кальки для перевода выкроек в натуральную величину из приложения к журналу мод. Подгонка выкройки на свой размер. Описание фасона изделия по рисунку в журнале мод с использованием описания инструкции к выкройке.
Практические работы. Выбор фасона изделия с учетом его сложности. Анализ выкройки и чертежа.
Организация труда и производства на швейной фабрике
Теоретические сведения. Основные этапы изготовления одежды в швейной промышленности. Общее представление о разработке моделей и конструировании изделий для массового производства. Оборудование отделочного цеха: виды (утюги, прессы, паровоздушные манекены), назначение. Общее представление о работе прессов. Бригадная форма организации труда. Оплата труда швеи-мотористки. Разряды по существующей тарифной сетке. Законодательство по охране труда. Трудовая дисциплина. Охрана труда. Труд молодежи. Безопасность труда на швейной фабрике.
Экскурсия. Швейная фабрика или ателье. Ознакомление с оборудованием.
Технология пошива прямого цельнокроеного платья, применяемая в массовом производстве
Изделие. Прямое цельнокроеное платье с несложной отделкой.
Теоретические сведения. Работа подготовительного и раскройного цехов: настил тканей, раскладка лекал, экономные приемы раскроя, оборудование для раскроя, проверка качества кроя, маркировка кроя. Лекало: направление долевых нитей, контрольные точки для соединения деталей, хранение, материал для изготовления. Последовательность пошива прямого цельнокроеного платья на швейной фабрике: заготовка переда платья, соединение плечевых срезов, обработка горловины, втачивание рукавов в открытую пройму или обработка проймы подкройной обтачкой. Соединение боковых срезов, обработка низа изделия. Утюжка и складывание изделия.
Практические работы. Раскрой платья по фабричным лекалам. Пошив платья по производственной технологии.
Раскрой по готовым выкройкам или чертежам и пошив легкой женской одежды
Изделия. Платье, юбка, сарафан, блузка несложного фасона
Теоретические сведения. Готовая выкройка: названия деталей, контрольные обозначения, описания к выкройке или чертежу. Выбор фасона и его анализ. Подбор ткани, ниток и фурнитуры. Подбор отделки для модели с отделкой. Норма расхода ткани при разной ее ширине. Анализ выкройки.
Пошив и отделка изделия (платье, блуза для девочки).
Практические работы. Раскладка выкройки на ткани. Проверка раскладки с учетом направления рисунка, экономного использования ткани и припусков на швы. Раскрой.
Самостоятельная работа. Пошив платья, отрезного по линии бедер в масштабе 1:2 по готовому крою.
Обработка отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий.
Теоретические сведения.  Применение, виды и назначение отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий. Производственный способ обработки застежек в поясном изделии. Машины для обработки застежки. Новейшая технология обработки пояса. Использование прокладочных материалов и спецоборудования для обработки пояса. Современный способ обработки низа поясного изделия.
Практические работы. Выполнение образцов различных видов обработки отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий. Обработка застежки в боковом или среднем шве по промышленной технологии. Обработка и соединение накладного кармана с основной деталью (или другая отделка). Обработка и соединение пояса с верхним срезом изделия при использовании элементов промышленной технологии. Обработка швом вподгибку с открытым или закрытым срезом низа изделия на универсальной и специальной машинах.
Практическое повторение
Пошив изделий, равнозначных по трудности исполнения экзаменационным.
Виды работы. Пошив фартука на поясе (клиньевой юбки с оборками, ночной сорочки).
Самостоятельная работа.
Выполнение отдельных операций по пошиву изделия без предварительного сметывания.
Изготовление брюк на основе готовой выкройки
Изделие. Брюки подростковые и молодежные из ассортимента фабрики.
Теоретические сведения. Ассортимент поясных изделий на фабрике. Ткани, используемые для изготовления поясных изделий: виды, свойства. Лекала, используемые на швейной фабрике для раскроя поясных изделий. Выбор моделей, подбор ткани и отделки. Подбор лекал, внесение необходимых изменений в выкройку детали изделия.
Умение. Влажно-тепловая обработкашва.
Практические работы. Раскрой изделия по готовым лекалам. Стачивание вытачек и боковых срезов (при пошиве брюк стачивание среднего и шаговых срезов). Обметывание срезов швов. Влажно-тепловая обработка швов.
Практическое повторение (подготовка к экзамену)
Пошив изделий, равнозначных по трудности исполнения экзаменационным.
Виды работы. Пошив летнего сарафана. Стачивание с одновременным обметыванием боковых и других срезов на стачивающе-обметочной машине при пошиве легкой одежды. Заготовка образцов выполнения соединительных швов.
Контрольная работа. Самостоятельный пошив изделия, равнозначного по трудности исполнения экзаменационному.

         КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Педагогическая дифференциация критериев оценивания по В. В. Воронковой.
Оценка «отлично» (5)
– учащийся наиболее успешно овладевает программным материалом в процессе обучения, ему доступен некоторый уровень обобщения. Выполняя новую работу, правильно использует имеющийся опыт. Все задания выполняет самостоятельно. Не испытывает затруднения в овладении обще трудовыми умениями. При выполнении сложных заданий ему нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
Оценка «хорошо» (4)
– учащийся в основном понимает объяснение учителя, неплохо запоминает изученный материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Его отличает меньшая самостоятельность при выполнении заданий. Он нуждается в организующей и активизирующей помощи учителя, а также в определённой помощи при нахождении той или иной особенности объекта. Перенос знаний в новые условия его в основном не затрудняет, но снижает темп работы и допускает ошибки. На начальном выполнении практического задания он испытывает трудности, сразу разобраться не может.
Оценка «удовлетворительно» (3)
- учащийся с трудом усваивает программный материал. Ему трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей. Он не понимает объяснение учителя, его отличает низкая самостоятельность, у него низкая способность обобщать. Каждое несколько изменённое задание воспринимается им как новое. Восприятие содержания у него носит фрагментарный характер. Забывание у этих учащихся протекает интенсивно (особенно определения, выводы, формулировки правил). Испытывает значительные трудности при планировании предстоящих трудовых действий.
Оценка «неудовлетворительно» (2)
- учащийся овладевает учебным материалом на самом низком уровне. Он не видит ошибок в работе, каждое последующее задание воспринимается им как новое, практически не может планировать выполнение трудовых операций. Он не может обобщать и исключать, неадекватно переносит ранее известное в новые условия. В технологических картах он не разбирается и не всегда ими руководствуется.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Материально – техническая база соответствует нормативным требованиям и позволяет осуществлять учебный процесс на высоком педагогическом уровне. Подробный перечень оборудования и материалов предоставлен в паспорте кабинета.
В перечне объектов и средств материально-технического обеспечения представлены не конкретные названия, а лишь общая номенклатура объектов, т.к. многие производимые средства являются взаимозаменяемыми, и их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Организация учебного кабинета
Выбор помещения и его рациональная планировка соответствует Санитарноэпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. № 178-02)
Комплектование учебной мастерской средствами обучения соответствует требованиям.
Кабинет укомплектован специализированной мебелью для организации рабочих мест учителя и учащихся.
Кабинет оснащен техническими средствами и созданы условия для их эффективного использования и хранения.
Интерьер оформлен в соответствии с функциональной значимостью учебной мастерской.
Таблицы

Таблицы

7.Учебные наглядные пособия:

Оснащение мастерской
 1. Количество ученических столов 4 шт, стульев 12 штук             9. Утюг
2. Рабочее место учителя: стол учительский, стул учителя.          10. Манекен.
3. Доска навесная.                                                                               11. Гладильная доска.
4. Шесть плафонов.                                                                             12. Ноутбук.
5. Двустворчатый шкаф.                                                                     13. Телевизор.
6. Пять комодов.                                                                                14. Трюмо.
7. Пять электрических машин.
8. Оверлок.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Технология. 9 класс. Швейное дело: разработки уроков / авт. – сост. Л. В. Боброва. – Волгоград: Учитель, 2016
Швейное дело: учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. М.: - Просвещение, 2016
Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие/ Т.Г. Никуленко, С.И. Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. И доп.
                    Дополнительная литература:
1. Арефьев И. П. Занимательные уроки технологии для девочек, 9 класс. Пособие для учителей. М.: - Школьная пресса, 2006
2.Баженов В. И. Материалы для швейных изделий. - М.: Легпромбытиздат, 1993.
3. Исаев В. В. Оборудование швейных предприятий. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1998
4. Осипова Л. В. Практикум по обработке тканей. М. Просвещение, 1999
 5. Максимова М. В., Кузьмина М.А. Лоскутики. - ЗАО «Издательство «ЭКСМО-Пресс», 1998.
7. Труханова А. Т. Технология женской и детской легкой одежды. М.: Легкая и пищевая промышленность, .
 8. Екшурская Т. Н., Юдина Е. Н., Белова И. А. Модное платье: конструирование, технология пошива, отделка. Лениздат, 1992 г.
9.Технология. – 5-9 классы: дополнительные и занимательные материалы/авт.– сост. Л.Д.Караченцева, О.П.Власенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 138с.
10. Перова Е. Н. Уроки по курсу «Технология»: 5-9 класс (девочки). – 3-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 208с.
Раздаточный материал для учащихся: карточки-задания, тесты, кроссворды.

Список литературы для учителя
Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1981
 Крылов А. М.   Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. // Дефектология. 1993, №5.
Мальцева Е. П. Материаловедение швейного производства. – М., Легкая и пищевая промышленность, 1982
Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд. 5-7 классы. – издательство «Экзамен», Москва – 2006
Мирский  С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. – М., Просвещение, 1980.
 Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1966.
Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. – Просвещение, 1988.
Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. – М.: Педагогика, 1990.
Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. // Дефектология, 1986, №1.
 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., Народное образование, 1998.
Труханова А. Т. Основы технологии швейного производства. – М., Высшая школа, 1978.
Технология: конспекты уроков, элективные курсы: 5-9 кл. /Сост. Л. П. Барылкина, С.Е. Соколова. – М.: 5за знания, 2006. – 208с.

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Учащиеся должны владеть компетенциями:
- информационно-коммуникативными (умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, умение самовыражать себя в творческой работе, сотрудничать и работать в команде);
- социальными (умение видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, умение сделать посильный вклад в коллективный проект, умение организовывать свою деятельность);
- эмоционально-ценностными (умение быть упорными и стойкими перед возникшими трудностями
 Учащиеся должны знать:
ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей;
особенности влажно-тепловой обработки изделий из синтетических тканей;
фасоны отрезного платья;
готовые выкройки;
технологию пошива прямого цельнокроеного платья, применяемую в массовом производстве;
знать приспособления к швейным машинам;
трудовое законодательство;
терминологию влажной тепловой обработки.
правила безопасной работы;
основные качества квалифицированного портного.
Учащиеся должны уметь:
определять волокнистый состав тканей;
использовать выкройки основ платья, юбки, блузки для изготовления выкройки отрезного платья;
ориентироваться в задании по образцам;
составлять план изготовления изделия по текстовой и инструкционной
картам;
строить чертежи выкроек в натуральную величину;
работать на машине с различными приспособлениями;
выявлять и устранять неполадки, возникшие при работе;
выполнять чистку и смазку швейных машин;
рационально организовывать рабочее место швеи-мотористки;
выполнять отдельные операции по пошиву изделия без предварительного
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни:
- мелкого ремонта изделий из различных материалов;
-создания изделий с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений;
- контроля качества выполняемых работ с применением измерительных, контрольных и разметочных инструментов;
- обеспечения безопасности труда.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (КТП) РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ)

Предмет: Профессионально-трудовое обучение «Швейное дело».
Класс: 9 «Б»
Учитель:  Зотова З. В.

2021-2022 учебный год.

Согласовано:_______________________ Зам. директора по УР  /  Внуковская С. С./