title: Проверочная работа по английскому языку 10 класс 1 полугодие (с ответами)

extracted_text:
Проверочная работа по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
10 КЛАСС, 1 ПОЛУГОДИЕ
Вариант 1

ФИО ____________________________________________________Класс_______
Инструкция по выполнению работы

Раздел 1 (задание по аудированию)

1. Аn addiction is often caused by some reason.
2. Younger children have lots of things to do besides using a computer.
3. The elder generation has some reasons for being conservative.
4. A hobby is a powerful means of getting rid of an addiction.
5. One needs a strong will to take firm decisions.
6. Elderly people should get acquainted with new technologies.
7. The primary function of the Internet is not connected with entertainment.

Раздел 2 (задание по чтению)

А scientific project in the Atacama Desert
The Atacama Desert is a plateau in South America, covering a 1000-km strip of land on the Pacific coast. It is the driest nonpolar desert in the world.
            A group of scientists exploring the caves in the desert has recently stumbled upon water, animal bones and presumably some evidence of prehistoric human activity.
The mission of the expedition was to develop a technology which could help scientists to spot caves on Mars. Martian caves are thought to be suitable places to look for life. The scientists studied the thermal signatures of caves in hot arid places like the Atacama Desert here on Earth.
The average rainfall in the region is about 1 mm a year, which means that it is the second driest place on Earth (except the Antarctic). Nobody had expected to discover water inside the cave, so it became a total
surprise.
           The team didn’t see any footprints while they were going, so the cave (Cueva Chulacao) seemed to be untouched. There was only the slightest evidence of human presence. Halfway down the passage the scientists discovered damp mud, someone’s foot even sunk into the soil. The moisture was obviously coming from the salt stream winding along the passage. There is no known source of water in the vicinity.
For many years scientists have been looking for water on Mars. Thus the
finding in the Atacama Desert may become a clue in the future. The water has
been discovered in the driest place below the Earth’s surface.
           Another important discovery took the team aback. In another cave they found animal remains: bones, skulls and other fragments mixed with tree branches. They gave the cave a new name - the Cave of the Bones.
           The reason why all those animals had been trapped there before they died is still unclear. It might have been a flood. It is also possible that they were dumped into the cave by some prehistoric people.
Infrared scanners assist scientists in cave hunting on the surface of the red planet. They are installed on board a spacecraft orbiting Mars. So, Martian caves are more easily detected with the help of the techniques applied in the desert project. The caves are most likely to contain microorganisms that might still exist or have ever existed on Mars. Besides, caves may be used as future habitats for astronauts as they are able to protect the explorers from Sun radiation and the harsh conditions of the red planet.
The scientists will continue working on the project and conduct the same experiments in the Mojave Desert in California.

7. There are even drier regions (with a lesser amount of rainfall) on our
planet than the Atacama Desert.
1) True
2) False
3) Not stated

8. The scientists have discovered the twin of the cave on Mars.
1) True
2) False
3) Not stated

9. Rainfall is the source of water in the cave.
1) True
2) False
3) Not stated

10. The animals were trapped in the same cave where the team found water.
1) True
2) False
3) Not stated

11. The animals were looking for a source of water and fell into the cave.
1) True
2) False
3) Not stated

12. The techniques used during the exploration of the caves in the desert
may lead to new space discoveries on Mars in the future.
1) True
2) False
3) Not stated

13. The soil in Martian caves is suitable for building habitable space
modules.
1) True
2) False
3) Not stated

Раздел 3 (задания по грамматике и лексике)

14. Cornwall was the place ...we always used to spend our holidays.
A which
B when
C that
D where

15. I’ll never forget ... David Backham.
A to meet
B meet
C meeting
D met

16. When I was younger, I ... play football every weekend.
A used
B got used
C was used
D would

17. I’m very tired. I ... all morning.
A walk
B am walking
C have walked
D have been walking

18. It’s the first time we ... sushi.
A eat
B are eating
C have eaten
D have been eating

19. - The phone’s ringing.
 - I ... it.
A am answering
B answer
C am going to answer
D will answer

20. I can’t meet you tonight. I ... for my exams.
A will study
B will have studied
C will be studying
D am going to study

21. You will ... the weather conditions after a few months.
A used to
B would
C get used to
D are used to

22. Cycling is ... than parachuting.
A less dangerous
B least dangerous
C the least dangerous
D least danger

23. He adapted easily ... the new environment.
A with
B in
C to
D off

24. Rainy weather really gets me ... .
A out
B in
C off
D down

25. I really liked the actor who played the ... role.
26. This stadium has a(n) ... capacity of 50,000.
27. John can’t play this week. He’s ... .
28. My ... in this tennis match is also my cousine.
29. I have to leave now if I want to ... the bus.
30. I don’t like films that have a(n) ... ending.
31. He asked me to ... his offer.
32. “Can you ... me a favour?”  he asked me.
33. I called to ... the reservation.
34. People on a diet should watch their ... intake.
35. Many people who eat a meditarian diet live to a(n) ... age.

Раздел 4 (задание по письму)

                                                                                (36).........
                                                                                (37).........
                                                                                20/09/19
Dear Emily,

(38)..........for your letter. It was great to hear about your new house!

As for my new school, it’s very big! It has three computer rooms and wonderful sports facilities.(39).........., it seems a nice place and I enjoy studying there. The kids in my class are very friendly. I’ve already made some new friends and we often meet after classes. I’ve got only one new subject this year. It’s Economics and I’m beginning to think that it’s not difficult, after all!

(40).........., what music styles do you enjoy? (41).......... Would you like to go to their concert? (42).........., I prefer Radiohead. They are cool!

(43).......... . Mum wants me to help with the housework. (44).......... and stay in touch!

(45)..........,

Ann

10 КЛАСС, 1 ПОЛУГОДИЕ
Вариант 2

ФИО ____________________________________________________Класс_______
Инструкция по выполнению работы

Раздел 1 (задание по аудированию)

1. One needs a strong will to take firm decisions.
2. The primary function of the Internet is not connected with entertainment.
3. Younger children have lots of things to do besides using a computer.
4. The elder generation has some reasons for being conservative.
5. A hobby is a powerful means of getting rid of an addiction.
6. Аn addiction is often caused by some reason.
7. Elderly people should get acquainted with new technologies.

Раздел 2 (задание по чтению)

Living without money
Different surveys have shown that money makes it easier to handle problems and thus adds to happiness. However, some people think that money has no real value and does not influence the quality of life. Moreover, it even interferes with our self-development.
Now you are going to get acquainted with three people who have completelygiven up using money. Their intriguing stories seem to be really unusual and relevant for our time, when most people around strive for money and think it to be the utmost goal.
In her fifties Heidemarie Schwermer decided to leave her job and start living without money. Her experiment began 16 years ago, but she has never regretted that decision.
She has developed a system of “exchange circle”, which actually means exchanging services for clothes or food. The range of services is different: you fulfil such tasks as cleaning or walking someone’s dog in order to get what you need in return. This way you may avoid using money at all. Heidemarie’s 12-months experiment has turned into a 16-year one, but she still does not want to come back to her former lifestyle. She spends a lot of time travelling, meeting new people and accepts only small payments to make use of them immediately.
About 10 years ago Daniel Suelo on celebrating his 40th anniversary took all his savings and virtually threw them away. He got sick and tired of “the rat race”, as he puts it, and left $30 in cash in a phone booth. Daniel is 50 now, and he has been living money free for nearly 12 years. His life has not been easy, though: he has lived in the Canyonlands of Utah, dwelling in caves, and roamed about the west of the country. He had to look for food and content
himself even with dead animals. Daniel was greatly influenced by a religious philosophy at a definite moment of his life. He believes that gift economy contributes to faith and love and other core principles of humanity. Such words are found on his website: “The proof is inside you: Wild Nature is your True Nature, crucified by commercial civilisation.”
An Irishman by birth, Mark Boyle quit his job with a 6-figure salary to reunite with nature and happiness. During his first six years in Great Britain, Boylelived in Bristol and managed two organic food companies. In 2007 he set up the Free conomy Community. His bank balance and income didn’t put him to trouble any more. He lived in a caravan, eating his own crops and cooking on a rocket stove.
Boyle has received considerable positive and negative publicity for his moneyless lifestyle, appearing on television, radio and other media in the United Kingdom, Republic of Ireland, Australia, South Africa, United States and Russia. Much of the attention has focused on his day-to-day routine, including food, hygiene, and traditionally expensive aspects of life, such as Christmas.
Mark Boyle is one of a small number of individuals who have lived without money in recent times. Boyle frequently reminds his readers that a moneyless life is not a new idea; it is the system of money that is a new development. It has existed for only a small part of human history. But other observers note that for nearly all of the recorded human history there has been a system of money in place.

7. Equal numbers of people think that money is the synonym of happiness
and that money is of no importance.
1) True
2) False
3) Not stated

8. Heidemarie does only two types of work.
1) True
2) False
3) Not stated

9. Heidemarie is planning to come back to her former lifestyle in a few years.
1) True
2) False
3) Not stated

10. Daniel easily parted with his savings.
1) True
2) False
3) Not stated

11. Daniel is considered to be the founder of “gift economy”.
1) True
2) False
3) Not stated

12. Mark was not satisfied with his salary.
1) True
2) False
3) Not stated

13. Mark Boyle does not claim a moneyless life to be his invention.
1) True
2) False
3) Not stated

Раздел 3 (задания по грамматике и лексике)

14. Tom’s poor health was the main reason ... he gave up his job..
A why
B which
C whose
D where

15. Do you regret ... the money to Nick?
A to lend
B lend
C lending
D lent

16. Your dancing has improved. You didn’t ... to be so good.
A would
B was used
C use
D is used

17. John ... the same car for six years now.
A drive
B is driving
C has driven
D has been driving

18. I am afraid that the bus ... here.
A isn’t stopping
B doesn’t stop
C hasn’t stopped
D hasn’t been stopping

19. – Have you ironed the clothes?
 - Not yet. I ... them later.
A am ironing
B iron
C am going to iron
D will iron

20. She dances very well. If she continues, she ... a famous ballerina.
A will become
B will have become
C will be becoming
D is going to become

21. It took me a while to ... the noise in my new flat.
A used to
B would
C get used to
D are used to

22. The more you exercise ... you will feel.
A the more good
B the more better
C the better
D the best

23. It took her a long time to get ... the shock.
A with
B over
C to
D off

24. She fainted but we managed to bring her ... .
A round
B in
C out
D down

25. Anorexia nervosa is an eating ... .
26. Cheese, milk and yoghurt are all dairy ... .
27. “Did you ... your bed this morning?” she asked.
28. The country road was ... with tress.
29. I can’t stand the ... and bustle of big cities.
30. They set off in the ... hours of the morning.
31. I don’t know how he can ... with all this preassure.
32. He didn’t ... his promise. He had everything ready by noon.
33. People who commute daily usually buy a(n) ... ticket to save money.
34. Being slim is a great ... to Jane.
35. An interesting ... of this old house is the underfloor heating system.

Раздел 4 (задание по письму)

(36).........
                                                                                (37).........
                                                                                20/09/19

Dear Tina,

(38)..........for your letter. I’m glad you liked the postcard I sent you!

In your letter you asked me about my attitude to soaps. (39).........., I agree that soaps don’t show life realistically because their plots are rather unbelievable and all emotions are exaggerated. (40).........., I prefer whodunits, which keep me in suspense till the very end. I usually watch films at home but I never miss a chance to go to the cinemawith friends. It’s much more exciting to watch films together.
(41).......... your mother? Has she got over the flu? (42).......... Has she passed her driving test?
(43).......... as I promised mum to help her with the washing. (44).......... and stay in touch!

(45)..........,

Ann

Спецификация проверочной работы по английскому языку
10 класс, 1 полугодие

Назначение работы
Оценить уровень знаний по английскому языку учащихся 10 класса за 1 полугодие.
Документы определяющие содержание работы.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 с углубленным изучением английского языка»
Структура работы.
Работа представлена в 2-х вариантах.
Работа состоит из 45 заданий.
В заданиях 1 – 45 требуется записать только ответ.
Проверяемые элементы содержания и требования к уровню подготовки обучающихся.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Каждое верно выполненное задание 1 – 45  оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик выбрал правильный вариант ответа.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Время выполнения варианта проверочной работы – 40 минут.
Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения проверочной работы
Для выполнения заданий 1-6 на аудирование требуется звуковоспроизводящее устройство с колонками.

Приложение 1
Текст для аудирования к заданиям 1-6
Speaker A
I do not even remember when I first used the Internet. Everyone uses it nowadays and I am not an exception. Of course, it takes a lot of time; it robs people of their time! I can’t do anything about that. To tell the truth, I have never tried to give up using it, because I understand it is impossible. Maybe I am a weak-willed person in a way. The technologies easily get the better of me. My parents have tried to make me cut back on using the Internet, but none of their attempts has been a success.
Speaker В
We do not let our children waste time, though we understand that they have to keep themselves up-to-date, you know. If they are not acquainted with the Internet and some other technologies, how will they be able to land a job in the future when everyone around knows more than they do? So we just do our best to explain what exactly they need this or that thing for. First of all the Internet is a powerful means of getting information. And entertainment is its secondary function.
Speaker C
Everything is good in its season. Do you remember this proverb? I will let my kids use the Internet freely only when they are at least 12 years old. There are tons of different games and educational facilities to keep them busy and involved in various activities. Using tablets and smartphones has a negative effect on their eyesight. I am perfectly sure they will thank me for their happy childhood when they get older. In the future they will be able to understand me, though at present they do get naughty from time to time.
Speaker D
Do you know any effective ways to get rid of gadgets? I am in urgent need of changes in my life. If I don’t overcome my Internet addiction, I am likely to fail all the exams next year. My mom and I have even consulted a psychologist, but nothing has changed so far. When I broke my smartphone, I spent hours in front of the computer screen. The problem is that I do not have any friends in real life and it probally caused such an addiction. I really hope that I will find a solution to the problem quite soon.

Speaker E
My dad says, “Where there is a Will, there is a way”. I developed an addiction to online gaming a couple of years ago. But I managed to cope with the problem. I started doing sports and sold my really powerful computer to buy a mountain bike. That helped me a lot. I do not mean that I have completely given up using the Internet. I have an old laptop which meets my requirements perfectly. It is powerful enough for web surfing, watching films and text editing.
Speaker F
I am in my eighties and I think I am too old to learn how to use the Internet. I just have an idea of what it is and what it is used for. My grandchildren like to show me some videos; I may laugh with them if it is really funny or amusing. But sometimes I fear for their future. Everyone knows that even television can cause an addiction. The Internet seems to be even worse. That is one of the reasons why I do not want to deal with computers and use more traditional sources of information.

Приложение 2
Ответы
Вариант 1

Вариант 2


extracted_text:
                Тест по поэзии о родной природе поэтов XX века.
Годы жизни В.Я. Брюсова.
Псевдоним поэта Фёдора Кузьмича Тетерникова.
Годы жизни С.А. Есенина:                                                                                1) 1895-1925                            2) 1890-1921                     3) 1893-1930
Родина С.А. Есенина:                                                                                1) Таганрог                         2) с. Константиново                    3) Москва
Как в творчестве С.А. Есенина передана жизнь природы?                                    1) Посредством многообразия запахов, цветов, звуков                                            2) Посредством присутствия человека                                                                  3) Посредством обилия глаголов
Назовите автора стихотворений:                                                                             1) Еду. Тихо. Слышны звоны
     Под копытом на снегу.
    Только серые вороны
    Расшумелись на лугу.
2) Звезда полей во мгле заледенелой,
     Остановившись, смотрит в полынью.
     Уж на часах двенадцать прозвенело,
     И сон окутал родину мою.
Какие художественные средства использованы в стихотворных строчках:          1) Серебро, огни и блёстки –
     Целый мир из серебра.
     В жемчугах горят березки,
    Чёрно-голые вчера.   (В. Брюсов)
2) Звон колокольный и окольный
     У окон, около колонн…     (Н. Рубцов)
3) Жизнь потоком светящейся пыли
     Всё текла бы, текла сквозь листы,
     И туманные звёзды светили,
     Заливая кустами кусты…     (Н. Заболоцкий)
4) Школа моя деревянная!..
    Время придёт уезжать –
    Речка за мною туманная
    Будет бежать и бежать. (Н. Рубцов)
Укажите схему кольцевой рифмы:                                                                           1) АБАБ                       2) ААББ                           3) АББА
К какому роду литературы относятся стихотворения о родине и природе:              1) Эпос                            2) Лирика                         3) Драма

                      Ответы на тест по поэзии  о родной природе поэтов XX века.
1873-1924
Фёдор Сологуб
1 (1895-1925)
 2 (с. Константиново)
1
  1) С.А. Есенин                   2) Н. Рубцов
   1) Метафора, эпитет                                                                                2) Аллитерация                                                                                3) Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет
4) Риторическое обращение, эпитет, метафора
8.   3           (АББА)
9.    2            (лирика)


title: Итоговый тест по курсу "Истории России XX-XXI век"

extracted_text:
Итоговый тест по курсу «Истории России XX-XXI век»
Первые монополии в России в начале XX века существовали в форме:
А) картелей и трестов
Б) торговых компаний и акционерных обществ
В) синдикатов и картелей
Г) крестьянских общин и кооперативов
2. Первый полёт человека в космос состоялся:
А) 4 октября 1957г.                                                     В) 12 апреля 1961г.
Б) 12 апреля 1960г.                                                      Г) 4 октября 1960г
3. Установите последовательность периодов руководства страной:
А) К.Черненко                                    Г) Ю.Андропов
Б) Л.Брежнев                                      Д) Н.Хрущёв
В) М.Горбачёв                                    Е) И.Сталин
4. Расшифруёте аббревиатуры:
А) РСДРП          Б) СССР          В) ГУЛАГ         Г) СНГ         Д) ОВД
5. По какому признаку образованы ряды:
А) 1918, 1924, 1936, 1977, 1993
Б) В. Черномырдин, С.Кириенко, Е. Примаков, С.Степашин, В.Путин, М.Касьянов, М.Фрадков
6. Система двоевластия существовала в стране в:
А) феврале-сентябре 1917г.                             В) феврале-октябре 1917г.
Б) марте-июле1917г.                                         Г) марте-августе 1918г.
7. Переход к индустриальному обществу называется:
А) индустриализацией                                В) модернизацией
Б) промышленным переворотом                Г) цивилизацией
8. Отказ в начале 1990-х г.г. от государственного регулирования большинства цен называется:
А) приватизацией                                       В) национализацией
Б) инфляцией                                                Г) либерализацией
9. Расположите в хронологической последовательности события:
А) Сталинградская битва
Б) Битва под Москвой
В) Нюрнбергский процесс
Г) форсирование Днепра советскими войсками
Д) Курская битва
Е) Крымская (Ялтинская) конференция руководителей стран-союзниц
10. Кому принадлежат слова?
«Товарищи! Граждане! Братья и сёстры! Бойцы нашей армии и флота!
К вам обращаюсь я, друзья мои!
Вероломное нападение гитлеровской Германии на нашу Родину, начатое 22 июня, - продолжается… Войну с фашистской Германией нельзя считать войной обычной. Она является не только войной между двумя армиями. Она является вместе с тем великой войной всего советского народа против немецко-фашистских войск. …Все силы на разгром врага! Вперёд, за нашу победу!»
11. Положительными итогами первой революции в России были:
А) сокращение инвестиций в отечественную экономику
Б) отмена выкупных платежей, снижение арендной платы за землю
В) ослабление активности предпринимателей
Г) сокращение продолжительности рабочего дня
Д) создание представительного органа
12. Образуйте логические пары:
1) Партия социалистов-революционеров              А) П.Н.Милюков
2) РСДРП(б)                                                           Б) А.И.Гучков
3) Партия конституционных демократов           В) В.И.Ульянов (Ленин)
4) «Союз 17 октября»                                            Г) В.М.Чернов
                                                                                Д) Л.Мартов
Укажите, кто из перечисленных деятелей возглавлял крыло социал-демократов, названных «меньшевиками».
13. Политика «военного коммунизма» включала следующие меры:
А) национализацию всех отраслей промышленности
Б) гарантированную заработную плату
В) изъятие у крестьян всех излишков хлеба
Г) запрет свободной торговли
Д) трудовую мобилизацию
14. Первые мероприятия советского правительства:
А) ликвидация сословного деления
Б) принятие Учредительным собранием «Декларации прав трудящегося и эксплуатируемого народа»
В) Отделение церкви от государства и школы от церкви
Г) введение всеобщего избирательного права
Д) провозглашение демократической парламентской республики
15. Советский политический режим в 20-ег.г. выражался в:
А) хозяйственной самостоятельности предприятий
Б) командно-административных методах управления
В) упразднении художественного разномыслия
Г) наличии политической оппозиции
Д) господстве номенклатуры
Е) плюрализме в идеологии
Ж) признании главенства общечеловеческих ценностей
16. Установите соответствие:
17. Вторая мировая война началась:
А) 22 июня 1939г.                                В) 22 июня 1941г.
Б) 1 сентября 1939г.                            Г) 1 сентября 1941г.
18. О какой битве идёт речь?
    «Операция «Тайфун» развивается почти классически… Противник продолжает всюду удерживать неатакованные участки фронта, в результате чего в перспективе намечается глубокое окружение этих групп противника».

19. Заполните пропуски в схеме:
ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ
(по Конституции__________г.)

20. Выборы президента РФ, на которых впервые победил В.В.Путин, состоялись:
А) 26 марта 2004г.                                   В) 26 марта 2000г.
Б) 12 июня 2000г.                                    Г) 12 июня 1996г.


title: Рабочая программа по литературе 9 класс 2021-2022 уч. год В.Я. Коровиной

extracted_text:
                                                                       02-12

       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя
  общеобразовательная школа №1 города Бирска муниципального района Бирский
                        район Республики Башкортостан

|   СОГЛАСОВАНО                       |                                        |УТВЕРЖДАЮ                                |
|Председатель                         |                                        |Директор МБОУ СОШ № 1 г. Бирска          |
|НМС  МБОУ СОШ №1,                    |                                        |______________ /З.А.Мингалеев/           |
|заместитель директора                |                                        |Приказ № _236-К___                       |
|по учебно-воспитательной работе      |                                        |от «31» августа 2021 г.                  |
|_____________/И. В. Семенова/        |                                        |                                         |
|протокол №1 от 31.08.2021г.          |                                        |                                         |
|                                                                                |
|Рабочая программа                                                                                |
|по литературе для 9Б  класса                                                                                |
|на 2021-2022 учебный год                                                                                |
|Составила учитель русского языка и литературы                                                                           |
|Казыханова Венера Асхатовна                                                                                |
|                                                                          |Рассмотрено на заседании ШМО учителей русского|
|                                                                          |языка и литературы                            |
|                                                                          |МБОУ СОШ № 1    г. Бирска                     |
|                                                                          |Протокол № 1 от «31» августа 2021 года        |
|                                                                          |Руководитель  ШМО ____ /Ишбулатова    А.Е./   |

|Сведения о        |Литература. 5-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений / под ред. В.Я.Коровиной,         |
|примерной         |«Просвещение», 2021                                                                                |
|программе по      |                                                                                |
|учебному предмету,|                                                                                |
|на основе которой |                                                                                |
|разработана       |                                                                                |
|рабочая программа |                                                                                |
|с указанием       |                                                                                |
|наименования,     |                                                                                |
|автора и года     |                                                                                |
|издания           |                                                                                |
|Сведения об УМК   | Учебник.«Литература». 9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений. В 2 частях./В.Я.Коровина |
|                  |и др.-М.: «Просвещение», 2017                                                                      |
|Формы организации |Основной формой организации учебных занятий в школе является урок, в основе которого лежит         |
|учебных занятий   |технология системно-деятельностного подхода.  Для повышения эффективности урока сочетаются         |
|                  |следующие организационные формы: фронтальная работа, где осуществляется  проблематизация и         |
|                  |предъявляется необходимый минимум учебного материала; работа в постоянных парах (группах) для      |
|                  |тренажа, повторения, закрепления материала, предъявленного в предшествовавшей фронтальной работе;  |
|                  |работа в парах (группах) сменного состава для глубокого освоения отдельных моментов материала по   |
|                  |изучаемой теме; индивидуальная работа для самостоятельного выполнения заданий по теме урока.       |
|                  |Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок,   |
|                  |урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование,    |
|                  |урок-практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи.                                     |
|Планируемые       |Личностные результаты:                                                                             |
|результаты        |- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление          |
|освоения учебного |гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;   |
|предмета          |- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и         |
|                  |разнообразии природы, народов, культур и религий;                                                  |
|                  |-  воспитание художественно -эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на |
|                  |основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;                |
|                  |- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания|
|                  |и сопереживания чувствам других людей;                                                             |
|                  |- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка|
|                  |умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;                                |
|                  |Метапредметные результаты:                                                                         |
|                  |- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств  |
|                  |её осуществления;                                                                                |
|                  |- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;                           |
|                  |- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с    |
|                  |поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения |
|                  |результата;                                                                                |
|                  |- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности          |
|                  |конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;                                               |
|                  |-  использование знаково-символических средств представления информации о книгах;                  |
|                  |-  активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;      |
|                  |Предметные результаты:                                                                             |
|                  |- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи |
|                  |нравственных ценностей и традиций;                                                                 |
|                  |- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений  о Родине и её      |
|                  |людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,   |
|                  |дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;                              |
|                  |- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего   |
|                  |речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа        |
|                  |художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных              |
|                  |литературоведческих понятий;                                                                       |
|                  |- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение         |
|                  |осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их      |
|                  |обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;                            |
|                  |- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для |
|                  |понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;       |
|                  |- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать                     |
|                  |причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения.                               |

                 Содержание учебного предмета

|Содержание         |Введение                                                                                |
|предмета           |Литература и ее роль в духовной жизни человека.                                                   |
|                   |Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие|
|                   |творческой читательской самостоятельности.                                                        |
|                   |Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).                     |
|                   |ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ                                                                      |
|                   |Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и      |
|                   |разнообразие жанров.                                                                              |
|                   |«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные           |
|                   |особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.           |
|                   |Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.                                       |
|                   |ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА                                                                      |
|                   |Характеристика русской литературы XVIII века.                                                     |
|                   |Гражданский пафос русского классицизма.                                                           |
|                   |Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного  |
|                   |языка и стиха.                                                                                |
|                   |«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день     |
|                   |восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747  |
|                   |года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.                 |
|                   |Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.                                                |
|                   |Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)                                          |
|                   |«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские,     |
|                   |декламационные интонации.                                                                         |
|                   |«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его   |
|                   |особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.                        |
|                   |Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».     |
|                   |  (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и      |
|                   |путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты|
|                   |сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия.                            |
|                   |Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.                                                    |
|                   |Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих        |
|                   |ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру    |
|                   |героини. Новые черты русской литературы.                                                          |
|                   |Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).                                      |
|                   |ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА                                                               |
|                   |Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза,          |
|                   |драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.                       |
|                   |Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)                                         |
|                   |«Море». Романтический образ моря.                                                                 |
|                   |«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути   |
|                   |поэта. Отношение романтика к слову.                                                               |
|                   |«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало,     |
|                   |атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и      |
|                   |вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример      |
|                   |преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие         |
|                   |народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей    |
|                   |веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.                                                   |
|                   |Теория литературы. Баллада (развитие представлений).                                              |
|                   |Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)                                       |
|                   |«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.             |
|                   |Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции  |
|                   |комедии. Критика о комедии(И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в  |
|                   |комедии.                                                                                |
|                   |Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)                                          |
|                   |Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная|
|                   |мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».   |
|                   |Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле     |
|                   |жизни, о поэзии...                                                                                |
|                   |Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, |
|                   |невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.         |
|                   |«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы |
|                   |главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.                                 |
|                   |Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал  |
|                   |Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный|
|                   |и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г.       |
|                   |Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М.          |
|                   |Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).                            |
|                   |«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два    |
|                   |типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в  |
|                   |сфере творчества.                                                                                |
|                   |Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия |
|                   |как жанр драмы (развитие понятия).                                                                |
|                   |Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)                                            |
|                   |«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в |
|                   |русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.                 |
|                   |Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).  |
|                   |Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин|
|                   |и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о   |
|                   |романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г.          |
|                   |Белинского.                                                                                |
|                   |Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина»,  |
|                   |«Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви,  |
|                   |поэта и поэзии.                                                                                |
|                   |Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной         |
|                   |литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).            |
|                   |Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)                                            |
|                   |«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души.   |
|                   |Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.                                                     |
|                   |Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной         |
|                   |комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения.   |
|                   |Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле      |
|                   |поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. |
|                   |Ответ Гоголя на критику Белинского.                                                               |
|                   |Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом |
|                   |и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с   |
|                   |тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка,      |
|                   |издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).                         |
|                   |Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.                                              |
|                   |«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном     |
|                   |мире. Любовь Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности      |
|                   |сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.       |
|                   |Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).                              |
|                   |Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.                                                   |
|                   |«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,   |
|                   |несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и     |
|                   |смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.                                               |
|                   |Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).                                                  |
|                   |Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.                                                         |
|                   |«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести,|
|                   |его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и      |
|                   |собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу    |
|                   |добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»),   |
|                   |чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.           |
|                   |Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.                                                           |
|                   |«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.                          |
|                   |«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское  |
|                   |отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в  |
|                   |многолюдном городе.                                                                               |
|                   |Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.                       |
|                   |Из поэзии XIX века                                                                                |
|                   |Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и          |
|                   |учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда |
|                   |произведений.                                                                                |
|                   |Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.               |
|                   |ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА -  26 ч.                                                       |
|                   |Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.                         |
|                   |Из  русской  прозы   XX века                                                                      |
|                   |Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках       |
|                   |России.                                                                                |
|                   |Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.                                                          |
|                   |Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и      |
|                   |«проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.                                                    |
|                   |Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.                                                   |
|                   |Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов      |
|                   |произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», |
|                   |«швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.                              |
|                   |Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).              |
|                   |Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.                                                  |
|                   |Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция   |
|                   |рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в       |
|                   |произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи |
|                   |рассказа. Широта типизации.                                                                       |
|                   |Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление      |
|                   |понятия).                                                                                |
|                   |Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы.       |
|                   |Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.                                                  |
|                   |Теория   литературы. Притча (углубление понятия).                                                 |
|                   |Из русской  поэзии XX века                                                                        |
|                   |Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. |
|                   |Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX    |
|                   |века.                                                                                |
|                   |Штрихи  к портретам                                                                               |
|                   |Александр Александрович Блок. Слово о поэте.                                                      |
|                   |«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О     |
|                   |доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в       |
|                   |«страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. |
|                   |Образы и ритмы поэта.                                                                             |
|                   |Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.                                                       |
|                   |«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня      |
|                   |завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа |
|                   |произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.  |
|                   |Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.                                                  |
|                   |«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. |
|                   |Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.                              |
|                   |Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне     |
|                   | нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая          |
|                   |нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.   |
|                   |Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.                                                |
|                   |Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.                                                     |
|                   |«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый                |
|                   |куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.         |
|                   |Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.                                                          |
|                   |Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег  |
|                   |времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и     |
|                   |поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.                                            |
|                   |Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.                                                       |
|                   |«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый                   |
|                   |крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской  |
|                   |поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.                         |
|                   |Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.                                                  |
|                   |«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы).            |
|                   |Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.                               |
|                   |Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы       |
|                   |рифмовки (углубление представлений).                                                              |
|                   |Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков                                                   |
|                   |Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой  |
|                   |под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А.                   |
|                   |Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как            |
|                   |синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли,|
|                   |настроения человека.                                                                              |
|                   |ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ - 7 ч.                                                                 |
|                   |Античная лирика                                                                                |
|                   |Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.                                                                |
|                   |«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение      |
|                   |глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и     |
|                   |тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).                   |
|                   |Гораций. Слово о поэте.                                                                           |
|                   |«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических|
|                   |заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве        |
|                   |Державина и Пушкина.                                                                              |
|                   |Данте Алигьери. Слово о поэте.                                                                    |
|                   |«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение        |
|                   |загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от|
|                   |заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный    |
|                   |(идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной|
|                   |идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным          |
|                   |человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.                               |
|                   |Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи    |
|                   |Возрождения.                                                                                |
|                   |«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены   |
|                   |пятой  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой                                        |
|                   | (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира.|
|                   |Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром  |
|                   |«расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет».     |
|                   |Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.                         |
|                   |Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).                          |
|                   |Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей    |
|                   |эпохи Просвещения.                                                                                |
|                   |«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У      |
|                   |городскихворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний  |
|                   |монолог Фауста из второй части трагедии).                                                         |
|                   |«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла |
|                   |в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и|
|                   |неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни        |
|                   |человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста|
|                   |и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.                    |
|                   |Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них  |
|                   |на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и  |
|                   |фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.                 |
|                   |Теория литературы. Философско-драматическая поэма.                                                |
|                   |Повторение                                                                                |

                        Календарно- тематический план

|№                  |Сроки проведения                                                                                |
|урока              |                                                                                |


title: Урок-практикум "Решение уравнений и неравенств, содержащие модули"

extracted_text:
Санникова Г.И., Хатмуллина З.С.
учителя математики МБОУ «Сош№10»
 г.Елабуги Республики Татарстан

 Конструирование урока. Урок-практикум: «Решение уравнений и неравенств, содержащие модули»
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны  быть не только тесным образом связаны с изученным материалом, но способствовать прочному, неформальному его усвоению.
Основным способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая работа. При этом группа из 2-3 человек выполняет практическую работу под руководством учителя, обсуждают полученные результаты работы, контролируют друг друга, составляют отчет и оценивают друг друга.
Исходя из темы, содержание урока можно выделить многочисленные комбинации типов уроков, главным из которых является тот тип, который развивает практические умения учащихся, творчество, как всего коллектива учащихся, так и каждого из них.
2.1   Структура урока
При разработке урока вслед за определением его целей и содержания место отводится выбору структуры конкретного урока. Она определяет совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Выбор структуры урока зависит от многих условий: его целей, содержания изучаемого материала, используемых методов, приемов и средств обучения, возможностей учителя и учащихся, места урока по теме, условий работы в данном классе. В этой связи в практике обучения выделяют следующие этапы в структуре построения урока, например, урока-практикума.
Организационный этап.  Мотивация учебной деятельности, сообщение темы и цели практикума.
«Все в природе подлежит измерению, все может быть сосчитано»
                                                                                Н.Лобачевский.
Проверка домашнего задания.
Актуализация  опорных знаний и умений учащихся.
Инструктирование по выполнению задания практикума. Выполнение заданий: индивидуально, в парах, в группах.
Самостоятельная работа.
Проверка и обсуждение полученных результатов.
Постановка домашнего задания.
Подведение итогов, рефлексия учебной деятельности на уроке.

2.2   План урока
В результате разработки урока математики определяются его тема, цели, тип, содержание, методы и средства обучения, последовательность и продолжительность его этапов, намечаемые для проверки знаний и умений и организации других видов учебной деятельности учащихся. Все эти сведения оформляются в виде плана-конспекта урока или технологической карты урока, являющихся важным документом учителя при его проведении, поскольку умения фиксировать строение урока и детализировать, к тому же каждый из его составных элементов в конечном счете   сказываются на организации урока.
При составлении плана, плана-конспекта урока, технологической карты следует считаться с выработанными в практике обучения требованиями, предъявляемыми к их содержанию. Они касаются  перечня сведений, включаемых в план-конспект урока и технологической карты урока.
Рассмотрим план урока-практикума, вместо плана конспекта-урока (подробный план, дополненный описание хода называют конспектом урока), а вместо конспекта урока, технологическую карту данного урока, урока-практикума.

Урок-практикум
Тема урока:  «Уравнения и неравенства, содержащие модули».
Класс: 9
Тип урока: урок-практикум
Цели урока.
Образовательные: научить решать уравнения и неравенства с модулем, описывать и различать способы решения, выполнять алгебраические преобразования выражений под модулем; пользоваться формулами, строить графики функций, описывать их свойства, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику.
Развивающие: развивать память, внимание, креативное мышление; учить применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, развивать навыки самоконтроля.
Воспитательные: воспитывать волю и настойчивость для достижения конечных результатов при решении уравнений и неравенств с модулем, тактичность, аккуратность, уважительное отношение к мнению других, терпимость.
Формы организации образовательного процесса:  беседа-диалог, элементы развивающего и проблемного обучения, фронтальная работа, парная, индивидуальная, групповая и  ИКТ.
Оборудование: меловая доска, проектор, таблицы, раздаточный материал, листы самоконтроля, самооценки.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать определения модуля; как расстояние, как абсолютную величину и её геометрический смысл;
- знать способы решения уравнений и неравенств с модулем;
- уметь выбирать нужный способ решения;
- уметь работать с математическим текстом и извлекать необходимую информацию по теме;
- уметь выдвигать гипотезы при решении уравнений и неравенств и понимать необходимость их проверки.
Метапредметные:
- уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
- уметь применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные способы решений задач;
- контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.
Личностные:
- умение работать в коллективе, слушать собеседника, вести диалог;
- аргументировать свою точку зрения.
Структура урока
1.   Организационный этап.  Мотивация учебной деятельности, сообщение темы и цели практикума.
«Все в природе подлежит измерению, все может быть сосчитано»
                                                                                Н. Лобачевский.
2.    Проверка домашнего задания.
3.   Актуализация  опорных знаний и умений учащихся.
4.   Инструктирование по выполнению задания практикума. Выполнение заданий: индивидуально, в парах, в группах.
5.   Самостоятельная работа .
6.   Проверка и обсуждение полученных результатов.
7.   Постановка домашнего задания.
8.   Подведение итогов, рефлексия учебной деятельности на уроке.

Технологическая карта урока (урока-практикума)
Оформление конспекта урока  в большей степени зависит от степени подробности его описания. Следует обратить внимание на следующие  формы его описания: произвольная с выделением деятельности учителя и учащихся; с выделением системы вопросов и ответов на них, раскрывающих содержание урока; «универсальная», которая содержит обе предыдущие формы, т.е. это технологическая карта.


title: Проект по математике "Геометрия в живописи, скульптуре и архитектуре"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тяжинская средняя общеобразовательная школа №1
имени Героя Кузбасса Н.И. Масалова»

ПРОЕКТ
по математике
Тема:
«Геометрия в живописи, скульптуре и архитектуре»

Выполнила:
Ермакова Н.С., учитель математики
МБОУ «Тяжинская сош №1 им. Героя
Кузбасса Н.И.Масалова»

Тяжинский 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……3
ГЛАВА 1. Теоретическая часть.............................................................................4
1.1 Геометрия в живописи………………………………………………….….…4
1.2 Геометрия в скульптуре………………………………………………………7
1.3 Геометрия в архитектуре…………………………………………..……..…10
ГЛАВА 2. Практическая часть……………………………………….…………13
2.1 Геометрия в живописи, скульптуре и архитектуре города Кемерово…....13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……17
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ………………………………………………………18

ВВЕДЕНИЕ
В жизни человек постоянно сталкивается с геометрией, но не придает этому большого значения. Она всегда рядом, она живет с нами, например, потолок, стены, мебель, бытовая техника отображают геометрические фигуры, созданные с учетом геометрических знаний, стволы деревьев и стебли растений имеют цилиндрическую форму, кроны деревьев. Повсюду нас окружают геометрические элементы. Эта наука плотно вошла в нашу жизнь, и является её неотъемлемой частью.
Актуальность данной темы заключается в том, что геометрия используется во всех сферах деятельности человека, она является помощником человека.
Целью индивидуального проекта является исследование применения геометрии в живописи, скульптуре и архитектуре.
Задачи данного проекта:
проанализировать литературные источники по выбранной теме;
изучить применение геометрии в живописи, скульптуре и архитектуре;
исследовать использование геометрии в живописи, скульптуре и архитектуре города Кемерово;
 создать буклет.
Объектом данного исследования является геометрия.
Предмет исследования: применение геометрии в живописи, скульптуре и архитектуре.
Проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.
Гипотеза: геометрия широко используется в живописи, скульптуре и архитектуре.

ГЛАВА 1. Теоретическая часть
1.1  Геометрия в живописи
Геометрия в искусстве присутствовала почти всегда. Иногда она представала в роли перспективы, будучи инструментом для передачи объема на плоскости, а позднее перетекла в буквальное понятие, представив собой геометрические предметы как объекты искусства. В картинах с абстракцией геометрия становится главным героем сюжета, в то время, как на полотнах эпохи Ренессанса она отвечает лишь за пространственное изображение.
Перспективой называют способ изображения объектов на некоторой плоскости с учетом визуальных сокращений их величин, а также изменениями границ, формы и прочих соотношений, которые видятся на натуре. Таким образом, это искажение пропорций тел и геометрии картины при их зрительном восприятии.
Геометрия в живописи и скульптуре принципиально отличаются друг от друга, хотя и идут бок о бок, как и наука и искусство, и беспрестанно переплетаются уже много столетий. В эпоху Возрождения искусство спровоцировало изучение геометрии. Геометрия в живописи обогатила искусство, внеся новые возможности и принципиально отличные качества. В настоящее время мы имеем возможность взглянуть на нее с новой стороны. Будучи крупной отраслью математики, геометрия в живописи является тем связующим звеном, которое пронзает всю историю.
Существует три метода воспроизведения трехмерного пространства на двухмерной поверхности картины:
•	перспектива (прямая и обратная);
•	метод ортогональных проекций;
•	аксонометрия.
Попытки передачи глубины на плоскости стали обнаруживаться в живописи Древнего Египта, которые толкнули к созданию новой системы – аксонометрии, что также называют параллельной перспективой. Эта система была названа искусствоведами «рыбьей костью» по аналогии: она имела ось схода и тяготела к линейной перспективе, но так и не переросла в нее. На фоне культурно-философских учений развивалось два направления искусства – светское и религиозное. Путь познания истины проходил через отрешение от мирской суеты, обращение к природе для успокоения и духовного очищения. Геометрия картины и зрительное восприятие были сложными как для зрителя, так и для художника. Природу и ее изображение китайский художник воспринимал как духовное пространство, в котором растворялась личность созерцателя. Именно поэтому стал широко распространен пейзаж. Аксонометрия как центральная проекция с бесконечно удаленным центром проектирования идеально подходила данной философии созерцания. Точка зрения художника как бы удалялась в бесконечность, растворяясь в пространстве природы: художник становился частью самого искусства. Аксонометрия не знает ни угла зрения, ни точек схода, ни даже линии горизонта, ведь он как бы ускользает от наблюдателя, поднимаясь куда-то наверх и растворяясь в пространстве и созерцателе. Параллельная перспектива наиболее показательна в китайской живописи на картинках с рукотворными постройками – параллелепипедами домов и других человеческих сооружений. Аксонометрия геометрии на картинах маслом очевидна, но и здесь можно заметить, что сцены человеческой жизни видятся художнику как бы издалека, из бесконечности, что символизирует крошечность человеческих забот и проблем: мир предстает муравейником. Аксонометрия имеет три координаты. Если выбрать такую точку зрения, что две оси будут представлять фронтальную ортогональную проекцию, то по третьей координате будут заметны искажения. Такая проекция называется фронтальной косоугольной аксонометрией, в которой обычно и творили китайские мастера. Коэффициент искажения по третьей координате не фиксирован, так что судить о глубине по первым двум координатам не представляется возможным. Нечеткость глубины усиливается параллельностью линий, которые не стремятся в одну точку по мере удаления от наблюдателя. Так в параллельной проекции возникают два противоборствующих начала: плоское и глубинное. Геометрической основой являлась все та же параллельная перспектива. Особенно показательно это в работах знаменитого Кацусика Хокусая. Его творчество стало вершиной геометрии параллельных проекций в живописи.
В настоящее время геометрия в живописи, скульптуре и архитектуре приняла буквальное значение. Времена меняются, и в современном искусстве проекции и перспективы уже не всегда имеют такое большое значение. Теперь геометрия в живописи – стиль, выделившийся в настоящих реалиях. Его зачатки возникли еще в 900-700 гг. до н. э. Искусствоведами выделяется протогеометрический стиль. Он был характерен для различного декоративно-прикладного искусства. Но ближе к XX веку геометрия приобрела новое значение не только для живописи, но и для искусства в целом. Геометрия в живописи названия не имеет, по крайней мере, единого, которое подошло бы каждому творцу. Стали выделяться такие стили, как кубизм, абстракционизм, супрематизм, футуризм, и многие другие, где сама геометрия стала своеобразным предметом искусства. Деятели в этих стилях живописи и скульптуре создали огромное количество инновационных сюжетов, которые волнуют разум зрителей по сей день. Спорные, но композиционно точные и гармоничные произведения искусства вдохновляют современников на новые творческие свершения. Среди известных художников с геометрией в живописи можно назвать, например, Малевича, Кандинского, Пикассо и многих других. Их работы известны даже тем, кто плохо знаком с искусством. Геометрия в живописи художников современности проявляется намного более ярко, нежели в работах старых мастеров, отчего такие примеры легко запомнить. Вспомнить хотя бы "Черный квадрат", дискуссии о котором до сих пор не утихают. Проявлениями такого творчества могут быть как картины с абстракцией геометрии, где круги встречаются с треугольниками и линиями, образуя единый ансамбль с выверенной композицией и конкретным смыслом, так и удивительные скульптуры, состоящие из простейших фигур, но в которой можно прочитать глубокое понимание устройства мира и окружающих предметов. Современные работы зачастую завуалированы, но при этом смотрят в самую суть, вытаскивая на свет первоначальную идею предмета, при этом иногда в самой неожиданной форме. Геометрия в современной живописи теперь не инструмент для создания искусства, а само средство, суть идеи. Ранее люди изучали перспективу и ее разновидности, дабы прийти к наиболее полному и точному изображению окружающего мира. Теперь же геометрия в живописи на картинах привела людей к принципиально новому пониманию окружающего мира, его небуквальной составляющей. Люди взглянули на картины по-новому. Геометрия в живописи художников современности проявляется намного более ярко, нежели в работах старых мастеров. Сегодня художникам важно не совершенство воспроизведения внешней оболочки трехмерных предметов в плоскости, а точная передача сути объектов при помощи минимума средств и максимума выражения. Можно заключить вывод: геометрия в живописи возвращается к своему началу. Когда-то творцам было важно зафиксировать идею изображаемого предмета, и лишь позднее они перешли к стремлению изображения окружающего мира как можно более точно. Теперь же геометрия картины и зрительное восприятие возвращаются к началу, когда не столь важна точность и выверенность перспективы, сколь ценна ясность мысли.
1.2  Геометрия в скульптуре
Геометрия в скульптуре – это самая широкая группа в классификации, как следствие взаимосвязи между пластическим искусством, особенно скульптурой и геометрией. Такая классификация настолько общая, что она может включать большую часть математической скульптуры – от самых простых, таких как кубы, сферы, конусы, цилиндры, призмы и т. д.
Многогранная скульптура. Это первый тип, включенный в группу Геометрической Скульптуры. Первыми проанализированными полиэдрами будут платоновые твердые тела. Этот вид твердых тел является одной из геометрических фигур, более широко используемых математическими скульпторами и многими другими художниками благодаря их красоте и простоте.
Хотя их описание хорошо известно, стоит упомянуть некоторые характеристики этих правильных многогранников. Выпуклый многогранник является регулярным, если он ограничен регулярными многоугольниками одного типа, и если одно и то же число aristae сходится в каждой вершине. Так же усеченные многогранники были источником вдохновения многих математических скульптур. Возможные случаи этого типа многогранников бесконечны. Кроме того, если стороны сходятся на каждой и каждой из вершин правильного многогранника, они разрезают друг друга таким образом, что результирующие плоские участки являются регулярными и конгруэнтными, а остальная часть твердого тела представляет собой новый многогранник, известный как полурегулярный или Архимедиан. Они также широко используются в скульптуре.
Математические кривые поверхности образуют следующий тип классификации в общей группе геометрических скульптур; этот тип был разделен на другие не исключающие типы.
Квадрики – это поверхности, определяемые алгебраическим уравнением с двумя степенями (не более) в трех переменных. Невырожденными квадриками являются: сферы, конусы, цилиндры, эллипсоиды, гиперболоиды (с одним или двумя листами) и параболоиды (эллиптические и гиперболические).
Неориентированные поверхности. В отличие от упомянутых выше поверхностей, они характеризуются понятием векторного исчисления, ориентирующего поверхностей. Самая простая поверхность – полоса Мебиуса, один из первых предметов такого рода, который появился в скульптуре.
Скульптура с алгебраическими понятиями. Эта вторая общая группа классификации включает в себя скульптуры, которые используют в своей конструкции некоторое алгебраическое понятие. Эти работы также могут принять некоторые геометрические фигуры, включенные в другие типы скульптур, но если алгебраическое свойство является доминирующим аспектом в скульптуре, то мы классифицировали его внутри этой группы.
Скульптуры с симметриями. Одним из свойств с большим количеством приложений в искусстве является симметрия.
Трансформации и модульные скульптуры. В других случаях работа будет состоять из нескольких простых математических тел, таких как призмы или простые многогранники, к которым применяется какое-то алгебраическое преобразование, такое как переводы, вращения и т.д.
Модульные скульптуры – это те скульптуры, в которых повторяется данная картина; сформированные таким образом модули могут представлять очень разные цифры.
Булевая скульптура. Другие скульптуры создаются с использованием разнообразных операций с формой одного или нескольких твердых тел на основе определенной алгебраической структуры, например, булевой алгебры в этой группе.
Топологическая скульптура. Математики изучали «узлы» на протяжении многих веков. Эта интересная и увлекательная категория топологических объектов представляет широкий спектр возможностей для использования в скульптуре.

1.3  Геометрия в архитектура
Исторические памятники архитектуры, получившие широкую известность как образцы пропорциональности и гармонии, буквально пронизаны математикой, целочисленными расчетами и геометрией. К ним относятся пирамиды Египта, Парфенон, церковь Покрова на Нерли, Петергоф и другие. Эти произведения, обращенные к чувствам и разуму человека, обогащают его жизненный опыт и формируют его мировоззрение.
Одним из красивейших произведений древнегреческой архитектуры является Парфенон (V в. до н.э.).
Парфенон имеет 8 колонн по коротким сторонам и 17 по длинным. Выступы сделаны целиком из квадратов пентилейского мрамора. Благородство материала, из которого построен храм, позволило ограничить применение обычной в греческой архитектуре раскраски, она только подчеркивает детали и образует цветной фон (синий и красный) для скульптуры. Отношение высоты здания к его длине равно 0,618. Если произвести деление Парфенона по «золотому сечению», то получим те или иные выступы фасада.
 Само слово «пирамида», которое известно нам из геометрии, уже говорит само за себя. Эта грандиозная Египетская пирамида является древнейшим из семи чудес древности. Пирамиды стоят на древнем кладбище в Гизе, на противоположном от Каира (столицы современного Египта) берегу реки Нил. Кроме того, это единственное из чудес, сохранившееся до наших дней. Во времена своего создания Великая пирамида была самым высоким сооружением в мире.
В III веке до н.э. был построен маяк, чтобы корабли могли благополучно миновать рифы на пути в александрийскую бухту. Маяк был построен на восточном побережье острова Фарос в Средиземном море, около берегов Александрии.
Знаменитая «падающая» Пизанская башня - это колокольня собора в городе Пизе (Италия), часть редкостного по своей красоте архитектурного ансамбля, состоящего, помимо колокольни и собора Санта Мария Ассунта, еще из часовни для крещения (баптистерия) и кладбища. Если бы «падающая» башня не кренилась, а стояла строго вертикально, как все остальные башни на свете, слава ее ограничилась бы, вероятно, лишь узким кругом архитекторов и историков. Но благодаря своему конструктивному изъяну она известна во всем мире.
Замечательное творение Гюстава Эйфеля в Париже – Эйфелева башня, создана в архитектурном стиле «Хай Тек», где вся конструкция открыта для обозрения. Здесь мы можем видеть геометрию линий, которые идут параллельно или пересекаются, образуя ажурное пространство сооружения.
Архитектура – застывшее время, дающее нам возможность окунуться в пленительный и загадочный мир прошлого, и одновременно заглянуть в таинственный мир будущего. Архитектурное наследие прошлого в избытке может рассказать нам о том, чего не прочесть ни в одной исторической книге, оно подобно зеркальной глади воды может поведать о тончайшей паутине истории.
Современная архитектура, подобно архитектуре прошлых столетий, расскажет о том, чему свидетелем стала она и что откроет будущим поколениям.
Павильон кафе города Новосибирска, выполненный в форме шара, поверхность которого состоит из правильных треугольников.
Часто в архитектурном сооружении сочетаются различные геометрические фигуры. Например, в основании Спасской башни Московского кремля можно увидеть прямой параллелепипед, переходящий в средней части в фигуру, приближающуюся к цилиндру, завершается же она пирамидой с пятиконечной звездой на ее вершине.
При более детальном рассмотрении можно увидеть: круги – циферблаты курантов; шар – основание для крепления рубиновой звезды; полукруги – арки одного из рядов бойниц на фасаде башни и т.д. Таким образом, мы можем говорить о пространственных геометрических фигурах, которые служат основой сооружения в целом или  отдельных его частей, а также плоских фигурах, которые обнаруживаются на фасадах зданий.

ГЛАВА 2.  Практическая часть
2.1 Геометрия в скульптуре и архитектуре города Кемерово
Я заметила, прогуливаясь по городу Кемерово, что в городе есть множество различных архитектурных сооружения и скульптур, в которых присутствуют геометрические фигуры. Рассматривая Дворец культуры шахтёров, я обратила внимание на колонны, которые держат антаблемент, эти колонны мне очень напоминают большие цилиндры, которые держат прямоугольник.
Перед большим дворцом находиться фонтан, рассмотрев его я поняла, что он имеет шестиугольную форму, рядом находиться скульптура лебедей «Любовь и Верность» я заметила, что эти лебеди полностью одинаковые и в них присутствует симметрия (Рисунок 1).

Рисунок 1 – ДК Шахтеёров
Не далеко от ДК Шахтеров, я заметила памятник шахтерам Кузбасса, в основании памятника находится правильная призма и усеченная пирамида (Рисунок 2).

На Красной горке установлена скульптурная композиция Святой Варваре покровительницы шахтеров, её нимб напоминает мне очертание фигуры круга (Рисунок 3).

С Красной горки открывается замечательный вид на Кемеровскую ГРЭС, трубы мне напомнили усеченный конус (Рисунок 4).

Керамистка Оксана Кондрашина, молодой преподаватель-художник, который организовала большую выставку в Кемеровском государственном институте культуры (КемГУКИ), на этой выставке приняли участие все, кто хотел кроме людей старше 35 лет.
Посетив данную выставку, я увидела много больших и маленьких картин все, они были красивыми, но моё внимание привлекли несколько картин, которые как говорил автор были нарисованы в абструкционно-геометрическом стиле. На картинах были разные геометрические фигуры, чаще из них встречался треугольник, в некоторых картинах фигуры складывались так что было отчетливо видно красивое дерево или прекрасный цветок, на других картинах можно было рассмотреть часы или велосипед. (Рисунок 5)

Рисунок 5 – Выставка в КумГУКИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из данной работы можно сделать вывод, что геометрия играет достаточно большую роль в жизни человека. Человек каждый день использует геометрию не замечая этого, а также использует её в качестве искусства и много другого.
В ходе исследования я проанализировала литературные источники, изучила применение геометрии в живописи, скульптуре и архитектуре,
исследовала использование геометрии в живописи, скульптуре и архитектуре города Кемерово, посетила выставку, создала буклет.
Исходя из данной работы можно сделать вывод, что гипотеза данного исследования о том, что геометрия широко используется в живописи, скульптуре и архитектуре верна.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Смолина, Н.И. Традиции симметрии в архитектуре / Н.И.Смолина. – Москва : Стройиздат, 1990. – 534 с. Текст : непосредственный;
Современный Энциклопедический словарь. – Москва : «Большая Российская Энциклопедия», 1997. – 682 с.– Текст : непосредственный;
Википедия — свободная энциклопедия : официальный сайт. –  URL : https://ru.wikipedia.org/wiki/Симметрия   (дата обращения 02.05.2021) – Текст : электронный;
Спринт-Олимпик.ру : официальный сайт. –  URL : https://sprint-olympic.ru/uroki/kulturologi/131736-simmetriia-v-arhitektyre-vidy-primenenie-i-primery-obektov.html (дата обращения 06.54.2021).


title: Конспект беседы по социально-коммуникативному развитию "Учимся разговаривать правильно" в старшей группе

extracted_text:
Конспект беседы по социально-коммуникативному развитию «Учимся разговаривать правильно» в старшей группе
Цель: Продолжать знакомить детей с правилами ведения диалога со взрослыми. Способствовать формированию культуре поведения, уважительному и доброму отношению друг к другу. Воспитывать чувство уважения к другим и самоуважения.
Оборудование: Иллюстрации, куклы.
Ход беседы:
Педагог обыгрывает одновременную и громкую "беседу" двух кукол.
Воспитатель: - Ребята, вы что-нибудь понимаете? Я тоже не поняла ничего. Как вы думаете, почему из нас никто ничего не понял? (Ответы детей.) А как правильно необходимо разговаривать вдвоём? (Ответы детей.) Чтобы слушать собеседника, надо уметь терпение. Кто у нас терпеливый, кто умеет терпеть? (Ответы детей.)
Воспитатель: - Ребята, расскажите, с кем вы разговариваете дома? (Дети отвечают на вопросы.) Ребята, вы видите, как я внимательно слушаю каждого из вас? А объясните, пожалуйста, как это слушать внимательно?
Дети: - Не перебивать, смотреть в лицо, сидеть спокойно.
Воспитатель: - Молодцы, внимательно слушаете. Пожалуйста, посмотрите на картину: на ней изображены дети. Как вы думаете, что они делают?
Дети: - Говорят и едят одновременно.
Воспитатель: - А что может произойти если разговаривать и кушать одновременно?
Дети: - Можно закашляться или подавиться.
Воспитатель: - А какое правило нужно знать и соблюдать?
Дети: - Во время разговора не жевать, с полным ртом не разговаривать.
Воспитатель: - Ребята, а если все вы разговариваете в группе громко, что получается?
Дети: - Становится шумно, что очень вредит слуху.
Воспитатель: - Если люди работают и живут в постоянном шуме, они начинают хуже слышать. Врачи таким людям рекомендуют во время работы надевать наушники. А что же нам с вами делать в группе?
Дети: - Соблюдать правила, разговаривать не громко.
Воспитатель: - И почаще делать минуту тишины.
Проводится игра «Молчанка».
Воспитатель: - Ребята, сейчас вас я приглашаю в волшебное путешествие в сказочную страну. Представим себе, что мы попали в Звездную страну (пауза). Нас окружают красивые разноцветные звездочки: белые и голубые, красные и жёлтые, синие и розовые, зеленые и оранжевые (пауза). Звездочки разные все и по размеру: есть крохотные, есть чуть побольше, а есть совсем большие (пауза). Самое главное, что среди этих звездочек нет совсем одинаковых (пауза). Мы тоже, как эти разноцветные звездочки, не похожи друг на друга (пауза). Звездочки, как маленькие дети, умеют видеть друг в друге только доброе и хорошее. Они от этого светятся удивительным волшебным светом. Почувствуйте, как волшебный свет любви наполняет вас (пауза). Звездная страна от этого чудесного сияния стала неповторимой и необыкновенно красивой (пауза). Запомните эту красоту. А теперь помашем звездочкам рукой и будем возвращаться по звездной тропинке в свою родною группу детского сада.
После окончания динамической паузы продолжается беседа.
Воспитатель: - Ребята, скажите, а что надо делать, если вам нужно спросить, а взрослые люди в это время разговаривают?
Дети: - Нужно сказать: "Пожалуйста, извините, можно спросить?"
Педагог с детьми проигрывает ситуацию.
Воспитатель: - А если беседуют не взрослые, а дети, то нужно сказать: "Извините, что перебиваю?". Но если ваш вопрос не срочный, перебивать не следует.
Воспитатель: - Итак, ребята, какие вы запомнили правила?
Дети: - Говорить по очереди, говорить не громко, во время еды не разговаривать, если вмешиваемся в разговор, то необходимо извинится.
Воспитатель: - Ребята, следует запомнить ещё одно правило - разговаривать надо стоя рядом, чтобы было хорошо слышно и видеть лицо друг друга.
Если мы будем выполнять все правила, то окружающие люди сразу заметят нашу с вами воспитанность, а с воспитанными людьми всегда хочется общаться и быть рядом, не забывайте про это!


title: Презентация "Вся семья вместе, так и душа на месте" 4 класс

extracted_text:
Вся семья вместе, так и душа на месте
Русский родной язык
4 класс
Любили тебя без особых причин
За то, что ты – внук,
За то, что ты – сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на маму и папу похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
	Послушайте стихотворение В. Берестова и назовите в немслова, обозначающие родных людей.
…, … – внук.
	Вставьте в цепочки пропущенные слова по образцу.Тетя, дядя – племянник.
…, … – сын.
Как все эти слова можно объединить одним словом?
Бабушка, дедушка
Мама, папа

СЕМЬЯ

	Мудрость в пословицах
         Дом согревает не печь, а любовь и согласие.
•	В семье согласно, так идёт дело прекрасно.
•	В семье, где нет согласия, добра не бывает.
•	Дружная семья не знает печали.
•	Семьёй дорожить — счастливым быть.
Не надобен и клад, коли в семье лад.
Семья крепка ладом.
Отцу и матери не нужен и клад, коли дети идут в лад.
	Объясни значение выделенных выражений. Используй толковый словарь.
1. (Разговорное.) Согласие, мир, дружба.
Способ, образец, манера.
 (Музыкальное.) Способ построения звукоряда, сочетание звуков и созвучий; строй музыкального произведения.
4.	(Обычно множественное число: лады.) Клавиши гармоники, баяна, духовых инструментов.  В лад (с кем-чем). Согласно, стройно; в полном соответствии с чем-либо. В ладу; в ладах (с кем-чем) (быть, жить и т. п.). Дружно, согласно. На лад идти (пойти). Идти успешно, слаженно, налаживаться.
Лад.

Работа в паре
Найди в первом фрагменте слова с корнем
-род-
Родня, родичи, родному.
Подберите ещё несколько слов с этим корнем.
Родственники, родина, родные, род, родом (из),
родословная, породнились.
•На основе прочитанных текстов и предложенных ниже репродукций картин подготовьте небольшой рассказ о традиции собираться вместе всем родственникам. Объединяет ли это семью? Есть ли в ваших семьях похожие традиции? В своём рассказе постарайтесь ответить на эти вопросы.
И. С. Куликов. В крестьянской избе. 1902
Б. М. Кустодиев. На террасе. 1906
Какая тема объединяет данные ниже пословицы? Выпиши родственные слова, в скобках записывай их начальную форму. Подбери ещё несколько родственных слов.
Родителей чти - не собьёшься с истинного пути.
Отца с матерью почитать – горя не знать.
Кто родителей почитает, тот век счастливым живёт.
Коли есть отец и мать, то ребёнку благодать.

Чти, почитать, почитает.
Чтить – относиться к кому-либо с глубоким уважением и любовью.
Почему в русском языке у слов мама и папа
очень много родственных слов
с уменьшительно-ласкательными суффиксами?
Запиши как можно больше таких слов.
Матушка, маменька, мамочка, мамуля.
 Папенька, папуля, папочка.
Из истории языка и культуры
Слово мать очень древнее. Во многих языках есть похожие слова: латинское «mater»,греческое «mamma»,немецкое «mutter»,английское «mother», французское «mater».Возникло оно, по- видимому, из детского лепета: «ма», «ма - ма»…
Слово папа общеславянское, оно тоже возникло из детского языка путём удвоения слога «па».
	Работа в паре
	В каждом из предложений есть слово, значение которого совпадает со значением слова папа. Запишите ряд этих слов.
Я глядел на мою бабушку, дивился тому, что у неё тоже были тятя и мама.
Тятенька брови хмурил, в бороде улыбку прятал.
Радуется сердце тяти от ласкового дитяти.
Где хороший отец, там и сын молодец.
Каково дерево, таков и клин, каков батька, таков и сын.
По этому-то случаю батюшка с матушкой и жили в Москве.
Тятя, тятенька, тяти, отец, батька, батюшка.
Из истории языка и культуры
Когда-то понятие «родитель» выражалось древним словом, совсем не похожим по звучанию на слово отец. Однако параллельно с этим словом существовали ласкательные названия отца. К одному из таких слов — отъ  — возникла уменьшительная форма отькъ, позднее превратившаяся в отьць. Постепенно она вытеснила старое слово, означавшее «родитель», утратила оттенок ласкательности и уменьшительности. Слово батя очень давно употреблялось как уменьшительно-ласкательное обращение к брату, а позднее получило значение «отец».


title: Перспективный план работы по ЗОЖ с родителями в старшей группе на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №16 – Центр образования р.п.Первомайский»
                       (Структурное подразделение «Детский сад №21»)

               ПЕРСПЕКТИВНЫЙ  ПЛАН  РАБОТЫ   ПО
           ЗОЖ С РОДИТЕЛЯМИ  В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
                              НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД.

                                                                             Выполнила: воспитатель
                                                                                Кохан С.С

                                                 р.п. Первомайский

ЗАДАЧИ:

Воспитывать ценностное отношение к здоровью человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей
Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье.
Воспитывать самостоятельность в выполнении культурно гигиенических навыков, обогащать представления детей о гигиенической культуре.
Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни; развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка; создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни; выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы.