title: Конспект занятия "Профессия Спасатели"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13»
Копейского городского округа

Конспект занятия по физическому воспитанию в старшей группе
Тема:  Профессия "Спасатели"

Автор-составитель:
Жмайло Анастасия Юрьевна,
инструктор физического воспитания

г. Копейск, 2019 г.

Цель: Обобщить знания детей о профессии спасатель.  Развивать чувства ответственности за состояние природы ближайшего окружения.
Задачи:
       1.  Способствовать укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Развивать выносливость, ловкость, умение действовать сообща, помогать друг другу. Формировать нравственные качества: отзывчивость, сочувствие,  сопереживание.  Закрепить понятие «экстренный случай». Сформировать умение правильно действовать в экстренных ситуациях.
               2. Закрепить технику ходьбы и бега. Формировать технику лазания по «шведской стенке», умение ходить по ограниченной поверхности. Развивать интерес к физическим упражнениям с использованием различных предметов. Формировать способность передвигаться с предметами. Закреплять умение двигаться в положении «паучок». Развивать координацию движения рук и ног.
        3. Воспитывать у детей чувство ответственности и взаимопомощи. Вызвать эмоциональное удовлетворение, интерес к занятиям, сноровку и внимание в игре. Формировать способность соблюдать технику безопасности при выполнении физических упражнений.
Материалы:  иллюстрации с изображением работы служб спасения, маленькие эмблемы службы спасения МЧС по количеству детей.
Оборудование: мячи  по количеству детей, «шведская стенка», две толстые верёвки, два обруча, восемь брусков, кубики пластмассовые по количеству детей, мягкие игрушки по количеству детей.
Индивидуальная работа: обращать внимание на осанку, координацию движений рук и ног во время лазания по «шведской стенке».
Словарная работа: обогащать словарь детей: наводнение, землетрясение, извержение вулкана.
Ход занятия
Вводная беседа.
Вопросы к детям: 1. Что можно назвать экстренным случаем? (наводнение, землетрясение, пожар, катастрофа)
2. Кто придёт к нам на помощь, когда с нами случится беда, или
произойдёт экстренный случай? (спасатели, МЧС, пожарные)
3. Какими качествами обладают спасатели? (сила, мужество,
доброта, отзывчивость, сочувствие, сопереживание)
4. Хотели бы вы сегодня побывать в роли спасателей? (да)
Тогда отправляемся в путь, на помощь к тем с кем случилась беда.
 1. Вводная часть.
Равняйсь, смирно. Направо! Раз, два. За направляющим шагом марш! (звучит музыка) Ходьба обычная. Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба с подниманием прямых ног к выпрямленным впереди рукам  Ходьба на носках, на пятках. Бегом марш! Бег с выбрасыванием прямых ног вперёд. Боковой галоп.  Бег в среднем темпе. Бег по диагонали. Ходьба обычная.
 Перестроение в три колонны.
 Общеразвивающие упражнения с мячом
 1. И.п.- о.с., мяч в обеих руках внизу. 1- мяч вверх, правую ногу назад, на носок, прогнуться, 2- в и.п., 3-4- то же с левой ноги. ( 6 раз)
2. И.п.- ноги слегка расставлены, руки в стороны, мяч в правой руке. 1- руки вперёд, мяч передать в левую руку, 2- в и.п., 3-4- то же с другой руки. (6 раз)
3. И.п.- ноги вместе, мяч в согнутых руках на груди, локти в стороны. На счёт 1-4 – прокатывать мяч вниз по телу, не сгибая колен; то же, прокатывая мяч вверх. (6 раз)
4. И.п.- ноги на ширине плеч, мяч в выпрямленных руках впереди.  1Раз - поворот вправо, 2- поворот прямо, 3- и.п., тоже в другую сторону. (6 раз)
5. И.п.- сидя по-турецки, мяч справа. Прокатывать мяч вокруг себя влево и вправо, спину держать прямо. (6 раз)
6. И.п.- сидя на полу, руки в упоре сзади, мяч лежит на стопах. 1- поднять прямые ноги вверх, прокатывая мяч по ногам, 2- поймать мяч, вернуться в и.п. (6 раз)
7. И.п.-лежа на спине руки прямые за головой с мячом, ноги прямые на полу(колени не сгибаем). На счёт 1- поднимаем одновременно руки с мячом и ноги,  касаемся мячом ног, 2 — опускаем ноги и руки одновременно в И.п. (6 раз)
8.И. п. - лежа на животе. Руки прямые вытянуты с мячом вперед, ноги прямые в коленях не сгибаем. На счет 1- поднимаем руки и ноги одновременно( отрываем от пола), на 2 -  опускаем на пол. (6 раз)
 9. И.п.- о.с., мяч в обеих руках внизу. 1- прыжком ноги врозь, руки вверх; 2- прыжком в и.п.
 Перестроение в колонну по одному, ходьба в колонне по одному, построение в шеренгу.
 Воспитатель: Мы пришли с вами туда, откуда поступил сигнал о помощи. Для точного выполнения задания нам нужно разбиться на команды: команда «Сильные» и команда «Смелые». Какой должна быть команда, чтобы справиться со всеми трудностями?(дружной). Давайте произнесём клятву дружбы.
Аутотренинг.
Дети встают в круг, кладут руки друг другу на плечи и произносят слова:
Только смелый и упорный
Доберётся к цели бодро,
А ещё в дороге нужно
Знать секреты прочной дружбы.
Дети соединяют правые руки в центре круга, накладывая одну руку на другую и говорят : «Один за всех и все за одного».
В одну шеренгу становись, на первый второй расчитайсь.
  Воспитатель: А теперь пора приступать к спасательным операциям.
 2.  Эстафеты.
Тили – тили – тили – бом , загорелся чей то дом. И пришли на помощь пострадавшим кто? Правильно – пожарные.
1. «Пожарные на учении». Добежать до гимнастической стенки,
Подняться по лестнице наверх, спасти игрушу, спуститься, передать эстафету.

 Игрушки решили поиграть на реке на льду. Можно это делать? Правильно – нельзя. Поэтому с ними приключилась беда. Лёд раскололся, и они оказались на льдине. Им срочно нужна помощь спасателей.
2. «Спасатели». В позиции «паучок» надо дойти до обруча, в котором лежат мягкие игрушки, положить одну игрушку себе на живот и вернуться назад.

В игрушечном городе произошло землетрясение. Под завалом оказался мишка. Необходимо разобрать завал, и спасти его.

3. «Спасём мишку». Пролезть в обруч, пройти по верёвке, перепрыгнуть через бруски, взять один кубик, вернуться назад. Последний игрок берёт мишку.

 3. Заключительная часть.
 Воспитатель: Все наши игрушки в безопасности, но в катастрофе мишка поранил лапу. Что же нам делать? Правильно, необходимо оказать первую медицинскую помощь. Как это сделать? (промыть рану водой, положить на вату обеззараживающую мазь, приложить к ране и забинтовать.)
 Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы с честью справились со всеми трудностями и спасли игрушки от беды. Вы настоящие спасатели. Какие качества вам пригодились при выполнении спасательных операций? (сила, ловкость, сочувствие, отзывчивость, доброта, …)
За проявленные мужество и отзывчивость на просьбу о помощи, я присуждаю вам гордое звание — СПАСАТЕЛИ.
 Детям раздаются эмблемы службы МЧС. Заключительная ходьба.


Презентация "Великое оледенение"


title: Рабочая программа "Профессиональное самоопределение" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа имени А.Д.Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области»

Рабочая программа элективного курса
«Профессиональное самоопределение»
 9 класс

подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

Пояснительная записка

      Программа профориентационного курса составлена для учащихся 9-ых, предпрофильных классов, на основе факультативного курса «Я и моя профессия», автор  Г. Резапкина, программы «Твоя профессиональная карьера», рекомендованной департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
     Среди теоретиков и практиков нет единого мнения о переходе к профильному обучению. Они сходятся лишь в одном, что в новых условиях перехода России к рынку необходим новый подход к подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности. Необходимо сформировать у учащихся способность к успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда, необходимо так подготовить школьника, чтобы он осознанно относился к выбору продолжения образования и будущей профессии. Профильное обучение на старшей ступени школы может рассматриваться как один из видов обучения, призванный помочь профессиональному самоопределению учащихся.
    Чтобы учащийся смог сделать обоснованный выбор профиля обучения, спланировать свой профессиональный и жизненный маршрут, необходимо в течение всего периода обучения в основной и старшей школе оказывать ему
психологическую, педагогическую и информационную поддержку.
В соответствии с целями и задачами предпрофильной подготовки и профильного обучения разрабатываются и апробируются разнообразные элективные курсы по многим предметам с учетом интересов и склонностей учащихся, и особое место занимает курс «Профессиональное самоопределение».
Предлагаемый курс по профессиональному самоопределению учащихся рассчитан на 34 ч в год (1 ч в неделю), его посещение обязательно.
Для организации изучения данного курса можно объединить часы, отводимые на информационную и профориентационную работу, профконсультацию в 9-м классе.
Для более эффективной подготовки учащихся к обоснованному выбору профиля целесообразно сочетать профильную ориентацию с профессиональной, т.к. выбор профиля связан с выбором профессии.
Также необходимо учитывать возрастные особенности учащихся в определении форм, методов, приёмов работы в данном направлении.

Основной целью изучения данного курса является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным качествам и запросам рынка труда.

Задачи курса:
знакомство со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;
предоставление всесторонней информации о различных профессиях, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях продолжения образования;
формирование положительного отношения к самому себе, осознания своей индивидуальности;
изучение требований, предъявляемых профессией к человеку и формирование на их основе способностей.

В процессе преподавания курса используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения:
комбинированный урок,
конференция,
«круглый стол»,
пресс-конференция,
индивидуальные и групповые беседы,
семинары,
описание профессий,
диспут,
дискуссия,
конкурс,
составление и решение профориентационных кроссвордов.
    Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы, раздаточным дидактическим материалом.

Курс рассчитан на 34 часа, из расчёта 1 час в неделю.

Содержание программы

Тема 1. Введение (1 ч)
Цели и задачи курса. Специфика занятий. Профильное обучение в старшей школе. Значение. Правила приема в профильные классы. Предпрофильная подготовка
Тема 2. Современный рынок труда и его требования к профессионалу (2 ч)
Виды предприятий и форм собственности. Новый тип организации людей в производственной деятельности в условиях рыночной экономики. Кадровое планирование. Занятость населения. Безработица. Встреча с представителями центра занятости.
Тема 3. Правила выбора профессии (1ч)
Принципом выбора: «Хочу- - склонности, желания, интересы; «могу - человеческие возможности; «надо» - потребности рынка труда в кадрах. Типичные ошибки при выборе профессии.
Тема 4. Отрасли общественного производства (1 ч)
Отрасли экономики. Классификация отраслей.
Тема 5. Классификация профессий (2ч)
Классификация профессий по предмету, целям, средствам, условиям труда.
Тема 6.  Профессиограмма профессий (1 ч)
Требования к составлению профессио- грамм. Профессия. специальность, квалификация.
Тема 7. Многообразие мира профессий (8 ч)
Изучение профессишрамм различных профессий. Определение интересов и склонностей учащихся к определенным видам профессий. Пути получения изучаемых профессий. Образовательная карта района и области.
Тема 8. Представление о себе и проблеме выбора профессии (2 ч)
Образ Я как система представлений о себе. Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределение личности. Методика определения уровня самооценки.
Тема 9. Возможности личности в профессиональной деятельности (1 ч)
Понятие профпригодности. Профессионально важные качества. Активная роль личности при выборе профессии. Самовоспитание.
          Тема 10. Природные свойства нервной системы (2 ч)
Темперамент, черты характера и их проявление в профессиональной деятельности. Выявление типа темперамента.
           Тема 11. Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении (2 ч)
Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Условия развитая памяти. Общее представление о внимании. Наблюдательность. Условия развития внимания. Мышление. Восприятие. Выявление и оценка уровня кратковременной наглядно-образной памяти, внимания, мышления, пространственных представлений.
Тема 12. Значение здоровья при выборе профессии (1ч)
Учёт состояния здоровья при выборе профессии. Понятие «благоприятные производственные факторы». Работоспособность. Коррекция движений. Глазомер.
Тема 13. Способности, условия их проявления и развития (2 ч)
Понятие о задатках и способностях личности. Деятельность как важнейшее условие проявления и развития способностей. Выявление и оценка различных видов способностей.
Тема 14. Мотивационная сфера (4 ч)
Компоненты мотивационной сферы - потребности. мотивы, ценностная ориентация. Интерес. Знакомство с понятиями «интересы» и «склонности». Формирование потребности адекватно оценивать свои интересы и склонности при выборе профессии. Сущность понятий "мотивы», «ценностные ориентации». Условия их формирования. Значение мотивов деятельности и ценностных ориентация в профессиональном самоопределении.
Тема 15. Пути получения профессии (2 ч)
Система профессионального образования в России. Экскурсия в начальные профессиональные образовательные учреждения. Образовательная карта региона.
Тема 16. Моя профессиональная карьера (1 ч)
Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная деятельность и карьера.
Тема 17. Оценка способности школьников к выбору профессии.
Выявление готовности к обоснованному выбору профиля обучения, профессии и дальнейшего образовательного направления.

Тематический план курса

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического обеспечения

Баева И. А. Психология в понятиях, образах, переживаниях (возможности психологического словаря): Учеб пособие для учителя-психолога и ученика. — М.:ЦГО, 1996
Бендюков М, Соломин И., Диалоги о выборе профессий. — СП6.: Рост, 2001.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н\д., 1996
Кнебель Х. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу? «Интерэксперт», М., 1996
Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. - Ростов н/д. - 1996
Махаева О.А., Григорьева Е.Е.Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М.: УЦ «Перспектива», 2002
Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии. - Минск, 1986
Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород, 1992
Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской служб профориентации (сб. науч. трудов) - под ред. С.Н.Чистяковой, М., 1991
Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М., 1991
Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. - М., 1995
Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - метод. Пособие 2. - Москва - Воронеж, 1997
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва Воронеж, 1996
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. II Вопросы психологии, 1996, Ч 1. С. 62-72
Психология популярных профессий / Под ред. Л.А.Головей. — СП6.: Речь, 2003
Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание, - М.:Генезис, 2002


title: Сценарий праздника "Рождественские святки" для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста

extracted_text:
                 Сценарий праздника «Рождественские святки»
         для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста

Цель: Приобщение дошкольников к духовной культуре русского народа

Задачи:
-Прививать любовь и интерес к русскому народному творчеству.
- Воспитывать у детей интерес к истории и традициям русского народа
  - Доставить удовольствие от игр, плясок, песен.
 - Знакомить с обрядами, песнями, гаданиями, колядками – песенным русским
 фольклором;

Музыкальный руководитель- Паршукова Лилия Ивановна, МДОУ «Детский сад №114»
г.Петрозаводск

Участники праздника: Медведь и Цыганка

 Предшествующая работа: Беседа с детьми о Рождестве Христовом (по «Детской
библии»), Крещении. Разучивание потешек, плясок, русских народных песен,
хороводов, игр, колядок.
                                                               Ход
праздника.

Цыганка: Здравствуйте, люди добрые!
                   С Новым годом, с новым счастьем!
                   Чтоб здоровы были,
                   Много лет чтоб жили!
Дети хором: Наступило Рождество,
                 Долго ждали мы его.
                 Святки празднует народ:
                 Веселится и поёт!

 ХОРОВОД РОЖДЕСТВЕНСКИЙ

 Цыганка: Ребята, сегодня один из самых больших праздников в православии –
Крещение. Недавно все отмечали Рождество. Эти праздничные дни от Рождества
до Крещения называются Святками. Люди ходят в церковь и в гости, колядуют и
славят Христа - младенца. Они поют рождественские песни и желают родным и
друзьям добра, мира, любви. Новый год, Рождество и Крещение приходят к нам
зимой и первыми встречают их лёгкие воздушные снежинки.

Мальчик: Ой, девчата, нынче святки,
                    Не пойти ль нам на колядки?

Цыганка: Дети, расскажите, что такое святки?

1 ребенок:
 Праздник этот самый длинный
Он веселый и старинный
Наши предки пили, ели
Веселились две недели.

 2 ребенок: От Рождества и до Крещения
                     Приготовив угощенье
                     Пели разные колядки
                     По дворам ходили Святки.

 3 ребенок:Наряжались и шутили,
                    Праздник ждали и любили
                    Так давайте же сейчас
                    Встретим мы его у нас.
Раздается стук , входит Медведь с бубном:.
                              Коляда, коляда,
                              Ты подай пирога,
                              Или хлеба ломтину,
                              Или денег полтину,
                              Или курочку с хохлом,
                              Петушка с гребешком!
                              Открывайте ворота, гости мёрзнут у крыльца!

 Цыганка: Ты медведь угомонись, и вокруг ты оглядись! Не мешай нам петь,
играть, святки весело встречать!

Медведь: Я Мишка косолапый, весельчак и балагур! Пою-гуляю, за веселье
отвечаю! Выходите поплясать праздник весело встречать!

Цыганка: А сначала послушаем ребят, что они сказать хотят!

1. Расступись, честной народ!
     Мы выходим в хоровод
     С песнями да плясками,
     С шутками-побасками!

 2. Вот помчался во весь дух
     Расфуфыренный петух,
     Душегрейка на меху,
     Знай кричит: «Кукареку!»

 3. Из берлоги снеговой
     Вышел мишка, сам не свой.
     Не поймёт никак со сна –
     То ль зима, то ли весна?

 4. А лисица, ну и пава,
     Выступает величаво,
     Как с платочком пляшет!
     Нет лисички краше!

                      ПЛЯСКА ОБЩАЯ ПОД НАРОДНУЮ МУЗЫКУ

 Медведь: Ой поплясали от души, а теперь отгадайте  мои загадки, тогда не
буду шуметь!

Цыганка: Ой, ребятки, разгадаем загадки?

Медведь:
Он вошел – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес. (Мороз)

Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (Снежинка)

В гору их везут, а с горы сами бегут. (Санки)

Едва повеяло зимой –
Они всегда со мной.
Согреют две сестрички,
Зовут их ... (Рукавички)

Вокруг шеи свернулся калачик,
От мороза детишек спрячет. (Шарф)

Все в снегу стоят деревья,
Белый на земле ковёр.
На прогулку мы наденем
Этот головной убор. (Шапка)

Зимой забава есть одна.
В ней меткость, ловкость всем нужна.
А как "снаряды" называешь,
Что лепишь и в друзей бросаешь? (Снежки)

Цыганка: Ребятки, а на святки не только песни поют да стихи читают, да еще
и гадают! Что ждет нас в Новом году, вот сейчас я вам и расскажу!
Цыганка гадает выборочно 5-6 детей.

                                   Хоровод


title: План-конспект урока "Уравнения в заданиях ОГЭ"

extracted_text:
План-конспект урока «Уравнения в заданиях ОГЭ » .
Учебный предмет: алгебра.
Учитель Лузгина О.В.
Класс: 9 Б класс.
Автор УМК (программы учебного курса): А.Г. Мерзляк, В.Г. Полонский, М.С. Якир «Алгебра. 9 класс».
Тема урока: «Уравнения в заданиях ОГЭ».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся.
Цели урока:
Систематизация знаний учащихся по теме: «Уравнения», формирование у учащихся базовой математической подготовки по теме.
Формирование представлений о структуре заданий по теме: «Уравнения в заданиях ОГЭ», а также уровня их сложности.

Эпиграф урока: «Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед» Л. Нивен.

Задачи:
•	Развитие навыков теоретического мышления, умения выделять существенные признаки и делать обобщение;
•	Воспитание внимания и умения анализировать полученное решение, участвовать в диалоге с учителем.

Оборудование: компьютер, памятка, карточки для с/р по теме «Уравнения», сборники для подготовки ОГЭ.
Формы организации:-фронтальная;-индивидуальная;-групповая.
Планируемый результат: Учащиеся должны научиться решать уравнения линейные, квадратные, дробно-рациональные базового и повышенного уровней в заданиях ОГЭ.
План урока:
I. Проверка домашнего задания (3 мин.).
II. Организационный момент. Постановка целей, задач урока (3 мин.).
III. Фронтальная работа с учащимися:
-повторение теоретического материала;
-устная работа (на примерах заданий КИМов 2020 г.) (5 мин.)
IV. Отработка навыков решения различных видов уравнений (целых, дробных рациональных) (8 мин.).
V. Физкультминутка для глаз. (2 мин.)
VI. Элементы дополнительного содержания (выступления учащихся) (5 мин.).
VII. Самостоятельная работа по теме «Уравнения» (задания ОГЭ) (10 мин.).
VIII. Д/з
Итоги урока(4 мин.)
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Слайд 1. «Ум человеческий только тогда понимает обобщение, когда он сам его сделал или проверил» Л.Н. Толстой
Проверка домашнего задания
Слайд 2. Учащимся было задано 2 варианта для подготовки к ОГЭ, в каждом из которых необходимо решить минимум для выполнения теста: «Алгебра» - 4 задания, «Геометрия» - 3 задания, «Реальная математика» - 3. (Лист контроля. Приложение 1)
Вопросы на консультацию.
Слайд 3. Что перед вами? (Уравнения)
2х=-11
х=1
х2+16=0
25х2-16=0
х2+5х-6=0
х2-4х-5=0
25х2-10х+1=0
х2-2х+10=0
=

Что называют уравнением? (Равенство, содержащее неизвестное, выраженное буквой, значение которой надо найти)
Что значит решить уравнение? (Найти все его корни или установить, что их нет)
Что называют корнем уравнения? (Значение неизвестного, при постановке которого в уравнении получается верное равенство)
Какие виды алгебраических уравнений перед вами? (Целые, дробно-рациональные).
Вы умеете их решать? (Да)
Организационный момент
Определите тему урока? (повторение по теме: «Уравнения»)
Постановка задач урока:
Учитель: Какие задачи мы поставим себе на урок?
Ученик:
-вспомнить способы решения различных алгебраических уравнений;
-проверить степень усвоения данного материала для дальнейшей работы над повышением качества знаний учащихся.
Слайд 3. Работа устно
Решить уравнения:
х=-5,5
х=
хϵ Ø
х=-6, х=1
х=5, х=-1
х=
хϵ Ø
х=8
Слайд 4. Работа в тетради (число, тема урока)
Учитель: Сегодня на уроке мы рассмотрим задания, предлагаемые на экзамен по алгебре по данной теме – как базового уровня, так и повышенного уровня.
Итак наш урок – это обзор полученных знаний и применение их на практике при выполнении предложенных заданий.
У каждого учащегося на парте имеются тетради для подготовки к ОГЭ, сборники с заданиями, карточки для проверки ЗУН учащихся по теме «Уравнения» и лист для оформления решения.
Слайд 5. Когда у А. Эйнштейна спросили, что для него важнее политики, он ответил: «Уравнение т.к. политика для настоящего, а уравнения для вечности».
Учитель: Вот видите, насколько важна тема «Уравнения»? Постараемся не делать в ней ошибок. Я приготовила шпаргалку (приложение 2), которая вам поможет работать.

Фронтальная работа с учащимися.
Учитель: На ближайших уроках математики вам предстоит решать текстовые задачи и вот тут-то необходимо уметь быстро и умело справляться с решением уравнений. Выполняем задания:
Слайд 6. Найдите ошибку. Решите уравнение

2-3(2х+2)=5-4х
2-6х-6=5-4х
-6х+4х=5- 6+2
2х=1
х=1: (-2)
х=-0,5
Ответ:

Слайд 7. Верное решение
2-3(2х+2)=5-4х
2-6х-6=5-4х
-6х+4х=5+6-2
-2х=9
х=9: (-2)
х=-4,5
Ответ:

Слайд 8. Правильно ли решено уравнение?
х2+2х-15=0
а=1, в=2, с=-15
Д=22-4=64, Д0, 2 корня
х1= х2=
х1=-3 х2=5
Ответ:

Слайд 9. Верное решение

х2+2х-15=0
а=1, в=2, с=-15
Д=22-4=64, Д0, 2 корня
х1= х2=
х1=-5 х2=3
Ответ:

Слайд 10. Проверка правильности решения уравнения
= , где х≠3
х2-6=х
х2-х-6=0
х1=-2, х2=3
Ответ:

Слайд 11. Верное решение
= , где х≠3
х2-6=х
х2-х-6=0
х1=-2, х2=3- постоянный корень

Слайд 12. Виды алгебраических уравнений:
Линейное уравнение: ах+в=0
Квадратное уравнение: ах2+вх+с=0
Рациональное: р(х)=0, где р(х)-рациональное выражение
Дробно-рациональное: =0
Уравнение 3-ей и более степени

IV. Отработка навыков решения различных видов уравнений (целых, дробных рациональных). Учащиеся решают у доски.
Слайд 13.
2(х+1)+(х-1)=х
8(х+1)+2(х-1)=7х
8х+8+2х-2=7х
3х=-6
х=-2
Ответ:

Слайд 14. Выберите уравнение и решите его (у доски)
=2 2-х≠0 х≠2
х+2=2(2-х)
х+2=4-2х
3х=2
х=

= х≠-7, х≠1
(2х-1)(х-1)=(3х+4)(х+7)
2х2-2х-х+1=3х2+21х+4х+28
-х2-28х-27=0
х2+28х+27=0
Д=784-108=676
=26
х1==-27
х2==-1 – постоянный корень
Ответ:

+= х, х≠5
х2+10х+25+х2-5х-50=0
2х2+5х-25=0
Д=25+200=225
=15
х1==-5 постоянный корень
х2===2,5
Ответ:

V. Физкультминутка для глаз. (2 мин)

Элементы дополнительного содержания
Выступления учащихся по уравнениям (презентации):
Линейные уравнения и уравнения сводящиеся к ним.
Квадратные, приведенные, биквадратные уравнения.
Рациональные, уравнения высших степеней.
Самостоятельная работа по теме «Уравнение» (на примерах заданий КИМов ОГЭ)
Слайд 15. Вариант 1, вариант 2(приложение 3)
Слайд 16. Вариант 3 – у доски

Д/з :
Собрать разные уравнения из базы данных ФИПИ, которые не можете решить.
Сдам ОГЭ вариант
Итоги урока:
Я вспомнил все, что было на уроке…
Я узнал, как решаются алгебраические уравнения…
Я умею решать линейные уравнения…
Я умею решать квадратные уравнения…
Я умею решать дробно-рациональные уравнения…
Понял, что есть проблемы приду на консультацию…

Рефлексия.

Каждый учащийся наклеивает на свою самостоятельную работу стикер одного из цветов:
Красный – «я не понял эту тему»
Желтый – «нужно решить еще несколько примеров»
Зеленый – «я понял эту тему».

Используемая литература:
1) «Алгебра» 9 класс под ред. А.Г. Мерзляк и др.;
2) «Математика» 9 класс ОГЭ 2020 под ред. И.В.Ященко;


title: Классный час, посвященный 23 февраля "Мы разведчики" 8 класс

extracted_text:
Классный час  «Мы разведчики»
Цель: сформировать представление о профессии военного разведчика
Задачи: формировать познавательные способности; развитие творческих способностей;
Ход занятия
Ведущая: 23 февраля – важный и торжественный день. Его история ведется с начала 20 века и не закончена до сих пор. Почему же именно 23 февраля считается Днем защитников отечества, а не любая другая дата? Кто знает?
28 января 1918 года председатель Совета народных комиссаров В. И. Ульянов (Ленин) подписал декрет «Об организации рабоче-крестьянской Красной Армии».
А зачем нам нужна армия? Правильно, защищать независимость и свободу нашего государства и нас с вами.
Если оглянуться назад армия существовала всегда.

Индивидуальные задания
Перед вами текст, который необходимо восстановить

1.Армия Древней Руси

Армия.…………… Руси
В конце 14 в. многочисленные набеги кочевников и внешние враги привели к тому, что отдельные разрозненные княжества сплотились, и Русь стала……………….. государством. Князья содержали многочисленные войска для борьбы с ………………
Войско состояло из:
•	…………– это воины профессионалы;
•	старшей дружины;
•	молодшей дружины;
•	сельского народного……………. и городского…………
•	наёмных войск – варягов.
В качестве оружия использовались мечи, копья, луки, ножи, булавы. Для защиты – шлемы, кольчуги, щиты.
Слова: единым кочевниками. княжеской дружины ополчения древней

Ведущая: Что значат слова «прелагатаи», «соглядатаи»  «просоки» «сторожами».
Ведущая: Для ведения разведки князь назначал специальных людей из числа дружины. Они занимались добыванием сведений о противнике, сбором рати, изысканием мест для стоянки войска, разведыванием дорог. В их обязанность входило также и наблюдение за противником во время боевых действий. «прелагатаи», «соглядатаи»  - разведчики, засылавшиеся князем в стан противника, как в мирное, так и в военное время)
 «просоки» - отдельные воины или воинские отряды, следившие в период боевых действий за передвижением и расположением вражеского войска. «сторожа»-. Специальные  части прикрывающие передвижение своих войск

	2.Армия Древнерусского Государства
Армия ……………………..Государства
Со второй половины 15 в. на место старшей и младшей дружины приходит  ополчение бояр-землевладельцев. Так как в мирное время это были обыкновенные………………….., которым за воинские заслуги платили землями, подобные войска имели ряд существенных недостатков – долгие сборы в случае военного положения, разношерстное оружие, недостаточные военные знания, неявка некоторых бояр на службу.
 Также на службе продолжали стоять…………………….. Простой народ во время войны выполнял вспомогательные работы – обслуживание и транспортировку оружия, инженерные работы и прочую помощь. Кроме того, они выполняли функцию защиты городов, когда войска уходили на войну.
Уже тогда выделяли следующие рода войск:
•	пехота;
•	конница;
•	артиллерия.
Тогда же были созданы особые стрелецкие отряды, которые имели одинаковую форму и оружие.
 Слова: помещики-землевладельцы  наемники и народное ополчение древнерусского
Ведущая: Затейное письмо, тарабарская  грамота – все это названия тайнописи этого времени, которой пользовались обычные люди.  И конечно со временем на ней стали вести секретную переписку.
Сейчас каждый из вас получит письмо, и мы узнаем, кто написал  «склад затейного письма» «для своих государевых и посольских тайных дел» особую.

В  1633 году патриарх Филарет написал  особую азбуку, историки называют   ее «Азбука Филарета»
	3. Императорская армия
………………армия

При Петре 1 была проведена полная реорганизация действующих полков и стрелецких частей. Он построил армию по европейскому образцу и создал армию……………….. Пётр 1 ввел обучение новобранцев, регулярный…………… набор, единую форму и оснащение оружием.
На вооружении в то время  были гладкоствольные ружья со штыками, облегченные ружья, пистолеты, пушки. Выделяли следующие рода войск:
•	пехота;
•	конница;
•	артиллерия;
•	гарнизонные войска;
•	мощный морской флот.
Далее каждый год проводились реформы, совершенствовалось оружие, постоянно пересматривался воинский устав.
К началу 20 в. были созданы железнодорожные и автомобильные части, затем военная авиация. Сохранялась регулярная армия и государственное ополчение на случай войны.

Слова: регулярную   рекрутский императорская

Ведущая: В регулярной армии   обязательна строевая подготовка
Постройтесь в одну шеренгу, на первый второй рассчитайсь, налево, направо, кругом, шагом марш на месте стой.

Красная армия
4.	……………армия
После первой мировой войны и революции 1917 г. императорская армия была расформирована и создана…………….. красная армия. Армия после войны и революции была в довольно плачевном состоянии. Изначально планировалось отменить регулярную армию и заменить её на «всеобщее вооружение народа».
Первые отряды были очень разнородны по составу, в армии царило коллективное командование,  за счет чего эффективность этой армии была крайне невысока.
В итоге все же был взят курс на строительство регулярной армии на традиционных началах, была восстановлена……………., введена единая форма одежды.
Слова: Рабоче-крестьянская военная дисциплина Красная
Ведущая : Меняется назване ЧК как расшифровывается (Чрезвычайный комитет)
Нквд ( с 1936)- Народный комиссариат внутренних дел
МВД (с 1946 года)
5.	Советская армия
В СССР активно развивалось производство огнестрельного оружия и бронетехники. Автомат Калашникова, который был разработан в середине прошлого века, до сих пор остается самым популярным оружием и используется во всех уголках мира, его ценят за безотказность и эффективность. Изобретатель автомата Калашников говорил, что он создал оружие не для войны, а для защиты своей Родины.
 Продолжали развиваться авиация и флот. Было разработано ядерное оружие. В армию входили следующие рода войск:
•	сухопутные;
•	войска противовоздушной обороны;
•	ракетные;
•	военно-морской флот и пр.
К середине 1980-х гг. советская армия была крупнейшей в мире по численности, обладала большим запасом химического и ядерного оружия, самыми крупными танковыми группировками.
Самый знаменитый шпион, сообщавший о нападении Германии.  Его имя секретно для нас, нужно передать эту информацию по закрытой лини связи. Я скажу шёпотом а ухо первому игроку, он передаст дальше фразу:
«Рихард Зорге, работал на территории Японии»
Зорге в октябре 1941 года был разоблачен и схвачен японской полицией. Следствие по его делу длилось почти три года. 7 ноября 1944 года советский разведчик был повешен в токийской тюрьме «Сугамо», а через 20 лет, 5 ноября 1964 года, Рихарду Зорге было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
В март 1954г.внешняя разведка возлагается на Первое Главное управление (ПГУ) Комитета государственной безопасности при СМ СССР

6.	Российская армия
В 1991 г. после распада советского союза  началось сокращение и развал армии. На армию выделялось крайне мало средств, распускали целые части.
С 2000-х гг. началось постепенно восстановление российской армии, начали выделять значительные средства на её развитие.
Сейчас наша армия славится крупнейшими в мире запасами ядерного и химического оружия, своими танками, системой ПВО и возможностями радиоэлектронной борьбы и занимает второе место в мире по боевой мощи. При этом наши вооруженные силы направлены в первую очередь на оборону территории и защиту наших границ.
В нашей стране предусматривается служба на контрактной основе и по призыву. Призывниками являются молодые люди, достигшие 18 лет. Срок службы в армии 1 год. Те, кто чувствует в армии свое призвание, могут продолжить службу по контракту, т.е. за деньги, таким образом, это становится их работой.
Кроме того, есть специальные военные училища, которые готовят профессиональных военных.
Ведущая: Подумайте и назовите состав вооруженных сил России:
•	сухопутные войска;
•	воздушно-космические силы;
•	войска противовоздушной и противоракетной обороны;
•	военно-морской флот;
•	воздушно-десантные войска.
18 декабря 1991г 	создана Служба внешней разведки Российской Федерации (СВР России).

Ведущая: Многие мальчишки с детства мечтают стать разведчиками и связать свою жизнь с армией.
Послушайте рассказ одного человека  ….
«Чтобы узнать, как становятся разведчиками, я где-то в начале девятого класса сходил в приемную управления КГБ. Ко мне вышел какой-то дядя. Как ни странно, выслушал меня. «Хочу, — говорю, — у вас работать». — «Отрадно, но есть несколько моментов». — «Каких?» — «Во-первых, — говорит, — мы инициативников не берем. Во-вторых, к нам можно попасть только после армии или какого-нибудь гражданского вуза». Я, естественно, поинтересовался: «После какого вуза?» Он говорит: «После любого!» Он, видно, уже хотел от меня отвязаться. А я говорю: «А предпочтительнее какой?» — «Юридический!» «Понял»  Этому человеку правда, школьная инициатива не повредила. Но взяли его  во внешнюю разведку далеко не сразу после окончания в 1975 году юридического факультета ЛГУ. Вначале ему пришлось отработать девять лет в системе территориальных органов КГБ, преимущественно по линии контрразведки. И только в 1984 году его пригласили на годичные курсы в институт КГБ по специальности «внешняя разведка».
Хотите узнать кто этот человек?
Вопросы детям:
Что должны знать?

Разведка во все времена была и остается высокоинтеллектуальным занятием, требующим полной самоотдачи, настойчивости и целеустремленности в решении сложнейших задач в различных уголках мира.
Одной из основных задач подготовки разведчиков является привитие им практических навыков по ведению наблюдения в различной обстановке. Каждый разведчик, какую бы задачу он ни выполнял, прежде всего наблюдатель. Он должен уметь вести непрерывное наблюдение за противником и местностью, скрытно все видеть, слышать и замечать, по незначительным приметам делать правильные выводы о замеченном и своевременно докладывать командиру. Прежде всего нужно выявить у обучаемых уровень развития наблюдательности и зрительной памяти

Игра разведчик
Участники тренинга выбирают из своих рядов «разведчика».
Ведущий произносит: «Замерли!».
Теперь вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты).
В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза (или возвращается). Его задача — обнаружить все перемены
"Верю - не верю"
Ведущий вызывает одного или нескольких добровольцев. Они должны выйти за дверь. Ведущий проверяет, нет ли у вышедших возможности подслушивать под дверью.
Далее следует произвести какие-то изменения в  зале. Можно сделать, например, следующее:
- поменять местами стулья (не важно, одинаковые они или нет),
- пересадить местами двух участников,
- открыть или закрыть окно,
- нарисовать на доске рожицу,
- измазать ведущему обувь мелом и т.п.
Это не должен делать сам ведущий, манипуляции должны быть произведены руками кого-то из участников (пусть это будет Василий). Ведущий произвольным образом разбивает участников на несколько групп. Одной группе он предлагает утверждать правду: "Василий взял и поменял местами вот эти два стула". Другим группам предлагается говорить ложь: "Это Ирина взяла и переставила стулья", "Это не Василий поменял стулья местами", "Василий вместе с Ириной поменяли стулья". Можно сделать и так, чтобы еще одна группа говорила истину: "Это не Ирина поменяла стулья".
Когда заходит вышедший доброволец (или добровольцы), каждая группа начинает отстаивать свою точку зрения. Предварительно не стоит визуально распределять участников по этим "группам влияния", добровольцы не должны догадаться (сразу по крайней мере) кто какой "партии" принадлежит.
Каждый из добровольцев должен сделать свой вывод и угадать, кто же произвел те или иные манипуляции.

Ведущая: Хорошо зная язык жестов, можно читать мысли других людей, определять, когда ваш собеседник говорит неправду, внушать к себе доверие и симпатию, превращать других людей в своих единомышленников, знать, как выражается негативное внутреннее состояние и способы его подавления, а также многое другое. Каждому из вас я раздам листки с рисунками жестов. Ваша задача определить чувства человека:  человек лжет или искренен, уверен с вебе, доверяет вам или делает вид, что доверяет, он расстроен, сердится.
ЖЕСТЫ РУК

Ладони. Испокон веков открытая ладонь ассоциировалась с искренностью, честностью, преданностью и доверчивостью.
Самый лучший способ узнать, откровенен и честен ли с: тобой в данный момент собеседник — это понаблюдать за положением его ладоней.
Жесты кистей рук. С первого взтляда сцепленные пальцы рук могут показаться доверительным жестом, поскольку когда люди прибегают к нему, они улыбаются и чувствуют себя счастливыми. Однако этот жест обозначает скорее разочарование и желание скрыть свое отрицательное отношение, Жест имеет три варианта: скрещенные пальцы рук подняты на уровне лица  руки лежат на столе , на коленях, когда человек сидит или внизу перед собой, когда человек стоит
Закладывание рук за спину. Это считается жестом уверенного в себе человека с чувством превосходства над другими. Он позволяет человеку с бессознательным бесстрашием открывать свои ранимые области тела, такие как желудок, сердце, горло).
 Этот жест «руки в замок за спиной» отличается от жеста «закладывание рук за спину с захватом запястья» , который говорит о том, что человек расстроен и пытается взять себя в руки, Интересно, что чем более сердит человек, тем выше по спине передвигается ею рука.
Другой популярный жест — скрещенные на груди руки с вертикально выставленными большими пальцами рук. Этот жест передает двойной сигнал — первый о негативном или оборонном отношении (скрещенные руки) плюс чувство превосходства (выраженное большими пальцами рук

Это жесты, связанные с прикосновением рук к лицу.

Защита рта рукой. Этот жест является одним из немногих жестов взрослого человека и имеет тог же смысл, что и у детей, Рука прикрывает рот и большой палец прижат к щеке, в то время как мозг па уровне подсознания посылает сигналы сдержать произносимые слова  Иногда это могут быть только несколько пальцев у рта пли даже кулак, но значение жеста остается тем же.
Жест «защита рта рукой» следует отличать от оценочных жестов о которых речь пойдет далее,

Прикосновение к носу. Это является утонченным, замаскированном вариантом предыдущего жеста. Он может выражаться в нескольких легких прикосновениях к ямбчке под носом или быть выражен одним быстрым, почти незаметным прикосновением
Потирание века. Этот жест вызван тем, что в мозгу появляется желание скрыться от обмана, подозрения или лжи, с которыми он сталкивается, или желание избежать взгляда в глаза человекуг которому он говорит неправду.

Почесывание шеи. В этом случае человек почесывает указательным пальцем место под мочкой уха или же боковую часть шеи  Этот жест говорит о сомнении и неуверенности человека, который, к примеру, говорит: '{Я не уверен, что я с вами согласен
 Оценочные отношения. Человек принимает оценочную позу, если он подпирает щеку сжатыми в кулак пальцами, а указательный палец упирается в висок. Если его поза слегка изменится так, что голова будет опираться на основание ладони, это будет означать скуку. Настоящий интерес проявляется, когда рука, находясь под щекой, не служит опорой для головы.
Когда указательный палец направлен вертикально к виску и большой палец поддерживает подбородок, это указывает на то, что слушатель негативно или критически относится к говорящему или к предмету его сообщения, Жест критической оценки часто путают с сигналом заинтересованности, но при критическом отношении обязательно будет присутствовать цодпирание подбородка большим пальцем ручей
Если человек поглаживает подбородок, то это означает, что он пытается принять решение.

Руки в качестве барьеров
Взрослея, мы стали так искусно применять этот жест, что его очевидность стала незаметной для окружающих. Исследования показали, что, когда слушающий скрещивает руки на груди, у него не только складывается отрицательное отношение к говорящему, но он, к тому же, обращает меньше внимания на то, что он слышит.
 Если кроме скрещивания рук на груди человек еще сжимает пальцы в кулак — это говорит о его враждебной и наступательной позиции
Когда при беседе с глазу на глаз вы видите, что ващ собеседник скрещивает руки на груди, значит, вы сказали что-то не то, с чем ваш собеседник не согласен. Несмотря на то, что на словах он будет выражать согласие с вами.
ПЕРЕКРЕЩИВАНИЕ НОГ
Человек с быстрой реакцией, которого очень трудно переубедить в споре, часто сидит закинув нога на ногу и обхватив себя  руками. Это признак твердо, упрямого человека, к которому нужен специальный подход для достижения общего языка
Перекрещенные ступни ног. Скрещенные или сложенные на груди рукиг закинутая нот на ногу предполагают, что человек находится в оборонном или негативном состоянии, но то же самое может1 быть выражено с помощью скрещенных ступней ног
Ведущая: А теперь проверим ваш дар убеждения.
 Упражнение "Дар убеждения"
 Ведущий вызывает двух участников. Каждому из них дается спичечный коробок. В одном лежит цветная бумажка. Участники заглядывают в свои коробки. Теперь один из них знает, что у него есть цветная бумажка, а у другого ее нет (равно как и наоборот).Теперь оба участника должны доказать наблюдающей публике то, что именно у него в коробке лежит бумажка. Задача публики решить путем консенсуса, у кого же именно лежит в коробке бумажка. В случае, если публика ошиблась - ведущий придумывает ей наказание (например, на протяжении одной минуты попрыгать).Во время обсуждения важно проанализировать те случаи, когда публика ошибалась- какие вербальные и невербальные компоненты заставили ее поверить в ложь.
Ведущая: Правило конспирации гласит «Самое надежное хранилище секретов – собственная голова». Разведчик все старается запомнить. Ведь ошибка стоит  ему жизни.
 Представьте, что вам передали карту которую нужно запомнить.  Посмотрите на карту перед вами запомните ее.  Когда будете готовы,  нарисуйте ее по памяти. И вы получите  ребус. Разгадайте его и хором крикните.

Слово: подарок

Ведущая: Человека мечтой, которого была разведка вы знаете все. Это наш президент В.В. Путин.
Девочки вручат Вам подарки.  Дорогие мальчики мы поздравляем вас  праздникам. Желаем вам добра и мира, мужества и храбрости, мы верим в вас!


title: Промежуточный контроль по английскому языку 6 класс Spotlight 6

extracted_text:
Промежуточный контроль по английскому языку для 6 класса по учебнику Spotlight 6
Задание 1. Прочитайте текст.
A Sly Cat
When a cat is young, he catches many mice. The mice are afraid of him. One day he decides to play a trick on the mice. He lies on his back and does not move at all. A mouse sees him and thinks he is dead. She runs to her friends and says, 'The cat is dead! Let us dance and play!' And all the mice begin to dance and play. They are very happy. They dance round the cat, and the cat does not move. Then one of the mice jumps on the cat's head. 'Look at me! Come nearer, all of you! The bad cat is dead! Let us dance on his head!' But suddenly the cat jumps up and catches the silly mouse. The other mice run away as quickly as they can. Mice! Don't forget! Never believe a cat!

Выполни тест на понимание прочитанного текста. Если утверждение верно, то рядом с номером поставь T, если нет, то F.
1) The mice are afraid of a hen.
2) The cat lies on his back and doesn't move.
3) The mouse says, The cat is dead! Let us have dinner!'
4) The mice begin to sing songs and run round the cat.
5) One of the mice jumps on the cat's head.
6) The cat jumps up and catches all the mice.

2. Вставьте необходимую форму глагола to be.
1. He  …….    a doctor.
2. How …..   your  father?  He  …..  fine.
3. We  ……  pilots.
4. My father …. an engineer.
5. …...  this  fox little? Yes, it …. .
6. Where …. you  from? I …. from Russia .
7. Her uncle ….  a  worker.
8. That elephant ….  grey.
9. How …. you? I …. fine.
10. The  big balls …. on the table.

3. Вставьте необходимую форму глагола have got.
1. I _________ some apples.
2. I _________ (not) any shoes.
3. He _________ a new car.
4. They _________ (not) a new car.
5. We _________ (not) a dog.
6. They _________ some fruit.
7. She _________ (not) any friends.
8. I´m busy, I _________ (not) a lot of time.
9. What ________ you ________?
10. ________ you ________ a pencil?

4. Правильно употребите в предложении модальный глагол can.
1. My brother ….. play football very well. (+)
2. We …..   go for a walk. (-)
3. My friends …… play the piano. (-)
4. …… he help me with my homework? (?)

5. Вставь правильное местоимение (личное, притяжательное или объектное)
1. Му sister is a doctor.   ……….works at a hospital.
2. I like ………….new bike. Where do you buy …….?
3. Саn уоu give …….. the guitar? I want to play.
4. My friend and I often go to the cinema. …………like watching films.

6. Поставьте глаголы в скобках в Present Simple.
1. I …………..(like) milk but I ……………(not, like) hot milk.
2. My friend ………..(study) English but she ………(not, study) French.
3. …………you………..(want) to go to the park? No, I …..
4. ………… her mother ………….(cook) well? Yes, she ….

7. Поставьте слова в правильный порядок.
1. cinema, go, often, we, the, to, Sundays, on.
2. doesn’t, my, brother, little, like, milk, hot.
3. clean, he, does, room, his, day, every?
4. your, does, friend, where, live?
5. many, apples, how, you, got, have?


title: Урок литературного чтения "Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит»" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе
УМК «Школа России»
Тема: Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой»,
И. Гамазкова «Кто как кричит?».
Цель: познакомить с произведениями Г. Сапгира «Про медведя», М. Бородицкой «Разговор с пчелой», И. Гамазковой «Кто как кричит.
Задачи:
Предметные:
продолжить работу по формированию читательских умений, анализировать художественное произведение;
содействовать развитию навыка правильного, выразительного чтения по слогам и целыми словами;
развивать творческие способности, речь, память, мышление;
способствовать обогащению словаря учащихся.
Метапредметные УУД:
1. регулятивные:
определять и формировать цель деятельности на уроке; учить принимать роль в учебном сотрудничестве; контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
2. познавательные:
учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы; развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь).
3. коммуникативные:
вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
4. личностные:
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,  умения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Оборудование:   учебник «Литературное чтение» 1 часть (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова), портреты детских поэтов, обложки книг разных произведений  авторов Сапгира, Бородицкой и Гамзаковой.

Ход урока.

I. Мотивация к учебной деятельности.
Придумано кем-то просто и мудро. При встрече здороваться: «Доброе утро!». Всем доброе утро.
- Желаю вам хорошего, доброго настроения в течение всего дня.
II. Речевая разминка
- Выполним упражнения для развития голоса и выработки чёткой и ясной дикции
1.Чистоговорки
Читаем медленно, теперь быстрее (хором)
Жу-жу-жу в зоопарк пришли к моржу
Жа-жа-жа мы увидели ежа
За-за-за здесь привязана коза
Ха-ха-ха есть у нас два петуха

2. Игра «Доскажи словечко

Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора, огромен он,
Ты узнал, кто это?.. (слон)

На ветке птичка –
Зверек-невеличка,
Мех теплый, как грелка.
Кто же это? ... (белка)

Я в любую непогоду
Уважаю очень воду.
Я от грязи берегусь –
Чистоплотный серый... (гусь).

Лесники ее котят
Взять домой не захотят.
Ей не скажешь: «Кошка, брысь»,
Потому что это ... (рысь).

Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день по пашне вскачь,
И зовется птица... (грач).
ІII. Постановка темы и учебной задачи урока
-О ком чистоговорки и загадки? (о животных)
-Кто догадался, с какими произведениями сегодня мы познакомимся? (с произведениями о животных)
- А на какие группы можно разделить животных?
- Как вы думаете, какие цели мы поставим на уроке?
- Сейчас я вам прочитаю небольшой текст, а вы слушайте внимательно и попробуйте узнать о ком идёт речь.
Кто это?
Гуляло по лесу Большое - лохматое. Залезло оно в малинник, ягоды с кустов сгребает, себе в рот запихивает.
Затрещали кусты, зашелестели: «Кто это? Кто это?»
Не отвечает Большое - лохматое. Жара его разморила, в речку загнала. Лапами Большое - лохматое машет, головой трясет, плывет — карасей пугает.
Забеспокоились караси, губами зашлепали: «Кто это? Кто это?»
Не отвечает Большое - лохматое. Далеко оно уже — на пасеке. Медом лакомится, на пчел рычит, от них лапами отмахивается.
А пчелы вокруг вьются, жужжат: «Кто это? Кто это?»
А ты догадался, кто?
- Как вы думаете, о ком идет речь в этом тексте?  Верно, это медведь (картинка медведя на доске).
- Про медведя нам рассказал в одном из своих произведений писатель Генрих Вениаминович Сапгир.
IV. Работа по теме урока
1.Знакомство с творчеством Г.В. Сапгира (на доске портрет)
Родился Генрих Вениаминович Сапгир 20 ноября 1928 года в Бийске (Алтайский край) в семье московского инженера. Читать мальчик начал очень рано и много. Писать тоже попробовал еще в детстве, в первых классах школы. Он много написал стихотворений для детей. А также писал сценарии к мультфильмам.
«Паровозик из Ромашкова»
«Лягушонок ищет папу»
«Мой зеленый крокодил»
«Как стать большим»
«Честное крокодильское»
«Я нарисую солнце» и другие.
Учитель рассматривает с учащимися выставку книг Г. Сапгира на стенде.
- На с. 14 прочитайте название стихотворения Г. Сапгира. (Про медведя)
2.Первичное чтение стихотворения.
Чтение учителем стихотворения.
Слушайте внимательно, чтобы ответить на вопросы.
3. Первичное восприятие стихотворения
Словарная работа
Приятель - друг
Восторг - радость
Нацарапай – напиши
-Почему стихотворение называется «Про медведя?»
-С кем пытался медведь общаться?
- А почему общение не состоялось?
4.Повторное чтение учащимися по цепочке (по строчке).
Обратите внимание на подсказки автора, как надо читать возгласы Медведя (с восторгом, грубо, нежно, с удивлением)
А) Работа по вопросам
-Какие звуки произносил медведь? Найдите в тексте (о), (э), (у), (а), (ы.)
-Что выражал медведь звуками? (Медведь выражал звуками восторг, удивление, растерянность, нежность, недовольство)
-Можно ли, зная лишь звуки (О, Э, Ы, У, А) произнести слово, выразить свою мысль? (Нет, гласные звуки не составляют слово)
Б) Работа над интонацией
- Давайте и мы выразим свои чувства звуками (хором).
О-О-О - с восторгом;
Э-Э-Э - растерянно;
У-У-У - с удивлением;
А-А-А - нежно.
Ы-Ы-Ы - грубо.
В) Работа с пословицами (пословица на карточке)
- Прочитайте пословицу и скажите, можно ли эту пословицу соотнести со стихотворением.
«СЛОВО ДАНО ЧЕЛОВЕКУ, А ЖИВОТНОМУ - НЕМОТА»
- Почему так говорят? (Человек умеет, произносить слова, а звери только звуки)
- Давайте прочитаем пословицы в учебнике.
Не стыдно молчать, коли нечего сказать.
Знай больше, говори меньше.
- Как вы думаете, подходят ли они к стихотворению?
5. Физминутка
Мишка
Топай, мишка,
Хлопай, мишка,
Приседай со мной, братишка,
Руки вверх, вперёд и вниз.
Улыбайся и садись.

Пчёлы
Пчелы в ульях сидят
И в окошко глядят
Порезвиться захотели,
Друг за другом полетели.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы умеем отдыхать.
Приподнялись, чуть присели
И соседа не задели.
А теперь придется встать,
Тихо сесть, начать читать.
- О ком физкультминутка?
5.Знакомство с творчеством М. Бородицкой
-
Отгадайте о ком пойдёт речь в следующем произведении (отгадка пчела)

 Рассказ учителя о М.Я. Бородицкой  (портрет автора на доске)
Мари́на Я́ковлевна Бороди́цкая (род. 28 июня 1954, Москва) — российский поэт, переводчик поэзии, автор книг для детей. В детстве мечтала стать медсестрой, актрисой, лётчиком-паршютистом. Окончила Московский государственный педагогический институт иностранных языков. Работала учителем в школе, гидом-переводчиком.
Первая книга стихов для детей – «Убежало молоко» (1985). Потом появились другие тонкие книжки, одна лучше другой: «Давайте мириться», «В один прекрасный день», «На кого же он похож», «Последний день учения», «Перелётный штукатур». Бородицкая много переводит, в основном произведения английской поэзии. Алан Милн «Винни-пух», Кипплинг «Рикки-тикки-тавви».
В) Чтение наизусть стихотворения «Разговор с пчелой» (подготовленный учащейся)
-Давайте, послушаем стихотворение, которое подготовил ваша одноклассница.
Работа по содержанию текста
-Кто участвует в разговоре?
- За что пчела ужалила мальчика? (Мальчик сорвал цветок)
- Как вы думаете, можно ли рвать цветы? В каких случаях это можно делать?
- А как пчела жужжит?
- Можно ли услышать, как возмущается пчела? Какие звуки в словах нужно произносить протяжно? В каких словах? ( Уж-жасно, нуж-жен, уж-жин)
- А можно ли это стихотворение прочитать по ролям?
- Давайте пожжужим (шёпотом) и подготовимся к выразительному чтению по ролям. Потренируйтесь в парах, один читает слова автора, а другой слова пчелы. Попробуйте при чтении убедить своих слушателей, что специально подобранные в стихотворении слова с определенным звуком помогают оживить картину.
Г) Повторное жужжащее чтение в парах
Д) Выразительное чтение по ролям в парах (читают три пары с каждого ряда)
- Чья пара лучше всех прочитала?
6.Знакомство с творчеством И. Гамазковой (портрет автора на доске)
 - На с. 17 прочитайте название стихотворения с которым мы познакомимся и автора.
Инна Липовна Гамазкова родилась в 1945 году в Омске. Она популярный автор детских журналов. Если собрать все эти стихи вместе, получится целая коллекция, в которую войдут загадки и считалки, дразнилки и частушки, песенки. По профессии Инна Гамазкова энтомолог, изучала насекомых, преподавала биологию! А в девяностые годы у неё стали выходить книжки для самых маленьких : «Это я говорю», «Азбука в загадках», «Кто летает», « У кого какие мамы». Последние годы Инна Гамазкова работает редактором в сказочном журнале «Жили-были».
- Как вы думаете, о чем стихотворение «Кто как кричит?»?
А) Первичное чтение стихотворения «Кто как кричит?»
- Я буду читать стихотворение, а вы будете вставлять пропущенные слова
( хором).
- Правильны ли эти слова по смыслу? А по звучанию?
Б) Повторное чтение шёпотом (в парах)
- Прочитайте стихотворение в парах и подберите правильный ответ. Один читает первую строчку, а другой вторую строчку.
В) Выразительное чтение в парах
Читаем вслух парами.
- Почему трудно произносить правильный ответ?
- Почему стихотворение получилось веселым?
(Дети высказывают свое мнение, а затем читают вывод в рамке на с. 17.)
Г) Игра «Подбери рифму» (резерв)
 На доске  карточки со словами. Каждой карточке  слову надо подобрать рифму.
Корона -  ворона, грач – врач, города – борода, дуб - зуб

V. Итог урока
- Как называются произведения, которые мы читали на уроке?
Что объединяет эти произведения?
- Назовите их авторов.
- Какое стихотворение больше всего понравилось?
-Что понравилось на уроке?
- С какими трудностями столкнулись на уроке?
VI. Рефлексия
- Оцените свою работу на уроке с помощью смайликов!  (если вы считаете, что хорошо поработали – дорисуйте смайлику улыбку (весёлый смайлик), недостаточно хорошо - (грустный).
- Поднимите смайлик те, у которых он весёлый, а теперь у кого грустный. Каких смайликов больше?
Домашнее задание ( по желанию) подготовьте выразительное чтение       понравившегося стихотворения. Спасибо за хорошую работу на уроке.


title: Контрольная работа за 1 полугодие по биологии 5 класс

extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной работы по биологии за 1 полугодие
5 класс
Назначение проверочной работы
Работа предназначена для проведения промежуточного контроля знаний по теме «Живой организм. Многообразие живых организмов»
Документы, определяющие содержание проверочной работы
Содержание и структура работы для промежуточной аттестации по биологии разработаны на основе следующих документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по биологии;
Примерная программа основного общего образования по биологии
Условия работы 45 минут
Структура и содержание работы
Она состоит из частей:
Часть 1 – 16 заданий
Часть 2 – 2 задания
В работе используются задания трех типов:
С выбором ответа (ВО), в котором необходимо выбрать и обвести номер верного ответа из четырех предложенных;
С кратким ответом (КО), в котором ответ необходимо записать в виде числа;
Развернутым ответом (РО), для которых нужно записать полный развернутый письменный ответ.
В таблице 1 приведено распределение заданий по частям работы и содержательным темам курса биологии 5 класса с учетом форм заданий.
Таблица 1
Распределение заданий по темам и формам заданий

В работе контролируются различные виды деятельности:
владение понятийным аппаратом курса биологии, изученного к моменту окончания 5 класса;
объяснение биологических явлений и процессов с использованием имеющихся практических и теоретических знаний
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни
В работе используются задания базового и повышенного уровней сложности.
	Задания базового уровня сложности (Б) проверяют освоение знаний и умений по биологии, обязательных к усвоению, поскольку без них невозможно успешное продолжение обучения.
	Задания повышенного уровня сложности (П) позволяют оценить и дифференцировать уровень учебных достижений.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Таблица 2
Рекомендуемая шкала перевода тестовых баллов в школьную отметку

Обобщенный план контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы по БИОЛОГИИ за 1 полугодие
5 класс


title: Презентация "Профессия - металлург"

extracted_text:
Профессия —    металлург.
Профессий много на свете естьи в каждой прелесть своя
И в каждой совесть и в каждой честьне по цене рубля
Хлеб ли растить иль рубить гранит-профессии нет важней
Но если за ней человек стоит– значит она для людей
И металлурги стоят у печей не за почёт и медаль
Просто у них сердца горячи
Руки крепки, как сталь
Люди открыли тайны земли сквозь вековые пласты
Только такие парни смогли с сердцем земли  быть на «ты»
Дышит мартенами древний Урал в пульсе рабочего дня
И варят прочный, надёжный металл земные боги огня
И после трудных, бессонных ночей

Награды дороже нет
Яркими искрами жарких печей
Они зажигают рассвет


title: Методическая рекомендация "Помощь педагогу-организатору в начале пути"

extracted_text:
Методическая рекомендация:
«Помощь педагогу-организатору
в начале пути»

подготовила: Габай Зинаида Васильевна
педагог организатор

Санкт-Петербург
2021

Методическая рекомендация
«Помощь педагогу-организатору в начале пути»

Пояснительная записка
Совершенствование содержания форм и методов учебно-воспитательного процесса в УДОД, а также в организация внеурочной и досуговой деятельности с обучающимися во многом зависит от профессионального мастерства педагогического коллектива, в том числе и от педагога-организатора. С целью улучшения методического обеспечения деятельности педагогов-организаторов, повышения качества их работы возникла потребность в создании данных рекомендаций.
Основная часть
Основное назначение должности педагог-организатор заключается в организации воспитательного процесса, внеурочной и досуговой работы с детьми. Педагог-организатор входит в состав педагогического совета, как член педагогического коллектива он находится в административном подчинении директора УДОД. Согласно квалификационным требованиям педагог-организатор должен иметь среднее специальное педагогическое образование (без предъявления требований к стажу работы) или высшее педагогическое образование (без предъявления требований к стажу работы).
В соответствии с нормативными документами воспитательная сущность деятельности и профессиональная миссия педагога-организатора заключаются в регулировании воспитательного процесса через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности, а также для предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Ведущими функциями педагога-организатора являются:
содействие воспитанию, обучению, развитию общей культуры обучающихся;
руководство работой по воспитательно – досуговой деятельности, отдыху и развлечениям среди обучающихся;
содействие развитию и деятельности детских объединений;
разработка и реализация программ и проектов воспитания.
Все функции педагога-организатора находят свое отражение в его должностных обязанностях. В соответствии со своими должностными обязанностями педагог-организатор:
– содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, педагогизации социальной сферы;
– изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности обучающихся в учреждении, создает условия для их реализации в различных видах досуговой деятельности;
– организует индивидуальную и совместную досуговую деятельность обучающихся и взрослых;
– руководит работой по досуговой деятельности учреждения;
– способствует реализации прав ребенка на создание детских ассоциации, объединений;
– организует вечера, праздники и иные мероприятия, поддерживает социально – значимые инициативы обучающихся в среде их свободного времени, досуга и развлечений.
– содействует обновлению содержания и форм досуговой деятельности учреждения, разрабатывает и реализует различные сценарные материалы, музыкальное и художественное оформление мероприятий.
– привлекает к работе с обучающимися работников учреждений культуры и спорта, родителей, общественность;
– организует каникулярный отдых обучающихся;
– обеспечивает при работе с детьми соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
– оказывает консультативную помощь педагогическим работникам учреждения в пределах своей компетенции;
– обеспечивает соблюдение правил и свобод обучающихся;
– участвует в методической работе по плану работы учреждения;
– ведет необходимую документацию, в установленные сроки представляет аналитические материалы и отчеты о проделанной работе;
– повышает свою профессиональную квалификацию;
– участвует в работе педагогического совета учреждения.
Деятельность педагога-организатора по формированию здорового образа жизни.
В настоящее время особое внимание уделяется формированию здорового образа жизни народа. При этом в решении данной задачи основная роль отводится обучению, воспитанию и просвещению детей и молодежи.
В целях активизации работы педагога-организатора по формированию у учащихся здорового образа жизни рекомендуется:
– осуществлять работу по формированию у учащихся навыков здорового образа жизни с учетом принципа здоровья сохранения;
– организовывать и проводить мероприятия по формированию устойчивого интереса, потребностей и навыков здорового образа жизни (тренинги, конкурсы, выставки, молодежные акции, видеотеки, тематические декады и др.);
– совершенствовать деятельность спортивных секций, клубов, кружков и др.;
– разрабатывать и реализовывать программы по формированию у учащихся здорового образа жизни и стойкого отрицательного отношения к вредным привычкам;
– особое внимание уделять проведению информационно-просветительских, пропагандистских и культурно-спортивных мероприятий, акций по формированию мотивации к здоровому образу жизни, профилактике зависимостей и ВИЧ/СПИДа среди учащихся с участием представителей заинтересованных служб.
Роль планирования в деятельности педагога-организатора.
Педагог-организатор в современных условиях должен уметь грамотно проектировать, моделировать, прогнозировать и планировать воспитательную деятельность с детьми, учитывать в своей работе воспитательный потенциал среды, самостоятельно искать пути взаимодействия с разными социальными институтами, привлекать широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения, интегрировать воспитательные воздействия в социальной системе, а также адекватно оценивать и анализировать результаты воспитательной деятельности.
Анализ документации педагогов-организаторов показал, что многие из них, особенно те, кто только начинает свою трудовую деятельность, испытывают затруднения в планировании своей работы. Нередки факты, когда простой перечень массовых мероприятий без указаний целей, форм проведения, возраста их участников, выдается за план работы педагога-организатора.
Осуществляя планирование, педагог-организатор должен учитывать следующие общепедагогические требования к планам: научную обоснованность; целесообразность; социальную направленность; актуальность; реальность выполнения; гласность, а та же не забывать, что план воспитательной работы и его осуществление являются результатом сотворчества руководителя (воспитателя) и детского коллектива (кружка, клуба, школы). В связи с этим педагогу-организатору необходимо планировать и осуществлять воспитательную работу совместно с детским коллективами (кружков, клубов, школы) как полноправным субъектом процесса воспитания, с учетом социальных умений и навыков, возраста учащихся, их постоянно растущих потребностей, изменяющихся интересов, стремления к самоутверждению и самореализации.
Процесс планирования, как и любая деятельность предполагает определенную последовательность:
Первый этап. Приступая к планированию, педагог-организатор должен уточнить перечень своих обязанностей, которые указаны в приказе директора учреждения о приеме его на работу.
Второй этап. Изучение основополагающих, нормативных правовых документов по вопросам образования, молодежной политики, инструктивно-методических писем и методических рекомендаций Министерства образования, нормативных документов районного отдела образования и т.д. Особое внимание необходимо уделить изучению Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников как основных нормативных документов. Это поможет правильно определить цели, задачи воспитательной деятельности, планируемые результаты (промежуточные и конечные).
Третий этап. Ознакомление с итогами работы за предыдущий учебный год и планом учебно-воспитательной работы (программой развития) на новый учебный год.
Четвертый этап. Проведение анкетирования, собеседований, деловых, организационно-деятельностных игр с целью диагностики досуговых интересов, увлечений учащихся, а также привлечения их к участию в планировании различных интересных, полезных дел.
Пятый этап. Изучение и использование календаря государственных, народных праздников, знаменательных событий в жизни учреждения, города (села), области, республики, событий международного значения, а также планов, графиков проведения районных, республиканских конкурсов, смотров, выставок, фестивалей, других массовых мероприятий, что поможет определить формы, сроки участия школьников в социально значимой, общественной деятельности.
Чтобы перспективный годовой план не был слишком громоздким, можно оформить как приложения к нему:
а) перечень массовых мероприятий в виде календарных планов (с учетом сроков), а также указав цели, формы проведения, организаторов, участников и их возраст;
б) перспективные планы учебы избранного актива детских организаций; кружков, клубов, объединений;
в) планы проведения мероприятий в период осенних, зимних, весенних каникул.

Список используемой литературы
1. Васильева Е.А. «Метод. рекомендации по воспитательной работе»-М.,1989г.
2. Ветлугина Н. «Воспитательная работа в школе» - М.,1976г.
3. Лукьянова Е. «Концерт и праздник». -М., 1979г.
4. Пуртова Т.В., Беликова А.М., Кветная О.В. «Учите детей танцевать, петь, стихи читать»,- М., 2003г


Презентация "Способ сложения"


title: Лист индивидуальных достижений ученика (цы) 1 класса

extracted_text:
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ученика (цы) 1 класса __________________________________________

Литературное чтение
Русский язык
Математика

Высокий уровень умений
Средний уровень учения
Низкий уровень умения
Пусто – не оценивалось


Конспект урока "Натуральные, искусственные и синтетические материалы" 5 класс


title: Контрольный тест по музыке "Обобщение тем II четверти" в 7 классе по программе Сергеевой Г.П., Критской Е.Д.

extracted_text:
Контрольный тест
«Обобщение тем II четверти» в 7 классе
по программе Сергеевой Г.П., Критской Е.Д.

Оформите работу на двойном тетрадном листе. На 1 странице по центру напишите:
Контрольный тест по музыке
 «Обобщение тем II четверти»
ученика(цы) 7 класса «___» МБОУ «СШ № ___»
Иванова Ивана

Часть А
Выберите правильный вариант ответа.
Ответ запишите в столбик в виде: 1-А, 2-Б, 3-Г, 4Д, 5Е, 6Ж, 7З

Основоположник американской национальной музыки, создатель национальной американской оперы, стиля симфоджаз.
А) Э.Л. Уэббер;  Б) Дж. Гершвин;    В) Ж. Бизе;    Г) И.С. Бах.

Музыкальное произведение, написанное в стиле симфоджаз.
А) Опера «Кармен».
Б) Балет «Кармен-сюита».
В) Опера «Порги и Бесс».
Г) Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда».

Симфоджаз – это музыкальный стиль, в котором…
А) звучат джазовые инструменты;
Б) звучат джазовые мелодии;
В) соединены традиции европейской симфонической музыки и характерные черты джазовой музыки.

В основе оперы «Порги и Бесс» лежит…
А) русская народная музыка;
Б) негритянская народная музыка;
В) испанская народная музыка;
Г) английская народная музыка.

В опере «Порги и Бесс» хоровые массовые сцены, олицетворяющие народ, …
А) являются активными участниками действия;
Б) появляются эпизодически и особой роли не играют;
В) вообще отсутствуют.

Произведение, в основу которого положена новелла Проспера Мериме
А) рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда»;
Б) опера «Кармен»;
В) опера «Порги и Бесс».

Музыкальный номер оперы, который вводит слушателя в атмосферу действия и знакомит с основными темами – это …

А) ария;   Б) инструментальный эпизод;   В) увертюра;    Г) кульминация.

Соотнесите композитора с названием произведения.
Ответ запишите в виде: 1А, 2Б, 3В, 4Г, 5Д, 6Е

Р.К. Щедрин                     А) Опера «Порги и Бесс»
Дж. Гершвин                    Б) Балет «Кармен-сюита»
И.С. Бах                            В) «Всенощное бдение»
Ж. Бизе                             Г) Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда"
С.В. Рахманинов              Д) «Высокая месса»
Э.Л. Уэббер                      Е) Опера «Кармен»

Соотнесите термины с определениями. Ответ в виде: 1А, 2Б, 3В, 4Г

1) хабанера                 А) литературный текст музыкального спектакля;
2) ария                         Б) испанский народный танец;
3) сегидилья               В) песня главного героя в опере;
4) либретто                 Г) кубинский народный танец.

 Выберите верные утверждения. Ответ запишите в виде: А, Б, В
Особенностью балета «Кармен-сюита» является то, что…
А) действие происходит на фоне массовых сцен, олицетворяющих народ;
Б) испанский колорит музыкальных тем;
В) в звучании музыки балета преобладают струнные инструменты;
Г) в звучании музыки балета духовые и ударные инструменты.

 Выберите неверные утверждения. Для Православной церкви характерно
А) служба на латинском языке;
Б) служба на церковнославянском языке;
В) прихожане во время службы стоят;
Г) прихожане во время службы сидят;
Д) допускается звучание музыкальных инструментов;
Е) допускается только вокальная музыка a capella.

Выпишите из перечня жанров ошибочный, замените верным.
А) жанры православной музыки: знаменный распев, литургия, месса, тропарь;
Б) жанры католической музыки: реквием, кантата, всенощная, хорал.

	Часть В
Вставьте в предложение пропущенное слово.
Ответ запишите в виде слова.
А) ____________ – вокальное произведение, в основе которого лежат напевы древнерусских песнопений, является богослужением в православной церкви, объединяет службы вечерню и утреню.
	Б) В основе сюжета рок-оперы «Иисус Христос – суперзвезда» положены события_____________.

Объясните значение понятия «транскрипция» (музыкальное).
Ответ __________________. Приведите пример музыкального произведения (изучаемого во второй четверти), с указанием композитора, в котором использована транскрипция.  Ответ ___________________.


title: Карточка – помощница "Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка»" (3 класс, УМК «Школа России»)

extracted_text:
Тема урока. Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка»
(3 класс, УМК «Школа России»)

Цель: познакомить с творчеством художника; учить детей осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать необходимые для описания и повествования слова; учить соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление детей, кругозор, воображение, словарный запас; воспитывать любовь к чтению, сказкам, русскому фольклору.
                                             Карточка – помощница


Тест по 1 части романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (с ответами)


title: Конспект музыкального занятия в старшей группе "Как Снеговики Новый год встречали"

extracted_text:
Красноярский край, Канский район, с.Филимоново
МБДОУ «Филимоновский детский сад»

Конспект музыкального занятия в старшей группе
«Как Снеговики Новый год встречали»

Составлено музыкальным руководителем
Барановой Наталией Александровной

Декабрь 2020
Вначале занятия дети просматривают видеоклип, в содержании которого идет изображение большого количества разнообразных снеговиков.
- Давайте представим себе, что в новогоднюю ночь Снеговики ожили и тоже стали выбирать себе елку, украшать ее, водить вокруг хороводы, затевать игры и, конечно же, звать снежных Деда Мороза и Снегурочку.
-Сначала пришли несколько Снеговиков  маленького роста и стали выбирать себе маленькую елочку. Потом подошли остальные, их стало много, и елочку все вместе выбрали большую.
- Чем же елочку украсить? Что-то снежное, ледяное, холодное надо взять ( сосульки, снежки, снежную вату, льдинки, ледяную гирлянду)
- А чем мы украсим свою елочку? (ответы детей)
Мультимедийный оркестр «Новогодняя полька»
- Хороша у нас елочка! Давайте вокруг нее заведем хоровод.
Хоровод «Скажем: «Елочка, гори!» Л.Горьковец
- И Снеговикам нравится наш хоровод, они тоже вокруг своей елки стали ходить и песни петь.
- Ребята, а если бы у Снеговиков были музыкальные инструменты, то они из чего были бы сделаны? (из снега и льда)
- Смотрите, Снеговики заводят музыкальную игру «Му-му-музыка», как мы. Они играют на снежных инструментах, а мы на каких? (невидимых)
Хороводная игра «Му-му –музыка»
- Ребята, а как вы думаете, Снеговикам какая погода больше нравится? (снежная , морозная). Конечно. Они не мерзнут. А вам без рукавиц зимой тепло? (холодно)
Игра «Холодно, замерзли руки»
- Снеговики любят, когда идет снег, потому что не зря дети им дают метлу. Этой метлой они подметают дорожки.
- Предлагаю для Снеговиков исполнить песню.
Хоровод «Если снег идет»    Музыка: В. Семенов Слова: Л. Дымова.
- Наши Снеговики вокруг своей елки хороводы водили, играли, настала пора им главных гостей звать. Кто же к ним придет? Все из снега – это Дед Мороз и Снегурка. И шапки, и шубки снежные, и валенки. И мешок из снега у Деда Мороза и подарки тоже. Интересно, что Дед Мороз подарит Снеговикам? (мороженое)
А дети получат подарки о которых мечтали весь год. Давайте заведем хоровод.
Песня «Дед Мороз – гость наш новогодний» сл. и муз.Н.Б.Караваевской
- Обрадовались Снеговики гостям и пошли в веселый пляс, чуть не рассыпались…
Танец «Замела метелица город мой»  Слова и музыка: А.А. Пряжникова.
- Все очень рады новогоднему празднику – и Снеговики и дети. Вот что может случиться в волшебную новогоднюю ночь!

Авторская разработка.
Используемые источники:
 https://www.youtube.com/watch?v=UCEyhcmKCZM&feature=emb_logo
https://ok.ru/video/1722808537561
https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2014/12/07/tanets-igra-davayte-my-poprygaem


title: Презентация "Островский Александр Николаевич Жизнь и творчество писателя"

extracted_text:
Жизнь и творчество писателя
Подготовила: Наурызбаева Дильнур
1
	Александр Николаевич Островский
 (1823—1886) — выдающийся русский драматург,
член-корреспондент Петербургской
 Академии наук.

2
(родители, детство и юность)
3
А.Н. Островский  родился  12 апреля (31 марта) 1823 г. в  Замоскворечье – купеческом и мещанско-чиновничьем  районе Москвы.
Отец - Николай Федорович , чиновник, сын священника.
 Мать - Любовь Ивановна из семьи духовного сословия, умерла в 1831.
4
Отец Островского
	Детство и юность писателя прошло в Замоскворечье.
 Отец женился второй раз на баронессе Эмилии Андреевне фон Гессин, которая не слишком занималась воспитанием детей от первого брака своего мужа.
	Островский был предоставлен самому себе. Ещё в детстве пристрастился к чтению.

5
	В 1840 г. Островский окончил 1-ю Московскую гимназию с гуманитарным уклоном.
	В 1840 г. учился на юридическом факультете Московского университета, но в 1843 ушёл из него, не пожелав пересдавать экзамен.
 	Тогда же поступил в канцелярию московского Совестного суда, позднее служил в Коммерческом суде (1845—1851). 	Этот опыт сыграл значительную роль в творчестве Островского.

6
(Путешествия, театр и книги Островского)
7
8
	На литературное поприще вступил во второй половине 1840-х г. как последователь гоголевской традиции, ориентированный на творческие принципы натуральной школы.
	 В это время Островским был создан прозаический очерк «Записки замоскворецкого жителя», первые комедии

	(пьеса«Семейная картина» была прочитана автором 14 февраля 1847 в кружке профессора С. П. Шевырева и одобрительно принята им).

9
10

Путешествие
     по Волге
11
 Островский немало путешествовал. Он посетил Тверь, Торжок, Осташков, Ржев, Зубцов, Старицу, Корчеву, Кимры, Калязин, ряд сел и деревень, а также побывал у истока Волги. Результатом поездки стали очерки «Путешествие по Волге от истоков до Нижнего Новгорода», опубликованные в «Морском сборнике» (1859).

г. Калязин
	Именно с Островского начинается русский театр в его современном понимании: писатель создал театральную школу и целостную концепцию игры в театре.
	Сущность театра Островского заключается в отсутствии экстремальных ситуаций и противодействия актёрскому нутру. 	В пьесах Александра Николаевича изображаются обычные ситуации с обычными людьми, драмы которых уходят в быт и человеческую психологию.
12
(Любимое место Островского)
13
14
Дом Островского
15
Главное здание усадьбы - старинный барский дом: "Господский дом... деревянный, окрашен серой краской, с четырьмя колоннами, двумя крыльцами,... задний фасад обращен в сад, с террасой,
 перед которой разбит цветник".
Щелыково - старинная русская усадьба. Сельцо Щелыково расположено на горе. С трех сторон оно окружено лесом и только с одной северной стороны - пахотной землей.
В доме некрашеные полы чисто вымыты, издают аромат свежего дерева, на полу дорожки крестьянского тканья. В передней у правой стены – удобный сундук, служивший одновременно лавкой, печь с медными дверками.

16
Дом очаровал Островского с первого же взгляда. 2 мая 1848 года он пишет в своем дневнике, что дом "удивительно хорош как снаружи оригинальностью архитектуры, так и внутри удобством помещения...".
Прямо из передней –дверь в столовую, самую большую и светлую комнату в доме. Середину столовой занимал большой овальный стол "сороконожка", покрытый белой скатертью, а на нем старинный, еще от Николая Федоровича, самовар, мебель в холщовых чехлах, над столом керосиновая лампа - "молния" с белым абажуром, справа в простенке между окнами ломберный стол с медными подсвечниками,
а над ним фоторепродукция с картины В. Перова "Птицеловы".
Здесь собиралась к обеду большая семья Островских, гости, друзья писателя.

17
18
Гостиная дома небольшая, но очень уютная. На темном фоне "бархатных" аквамариновых обоев с черными цветами эффектно выделяются белые изразцовые печи вогнутой формы, между ними на стене старинное зеркало в тяжелой резной раме.
Мягкая мебель, кресло Марии Васильевны и ее корзина для рукоделия, фортепиано, овальный стол, на стенах – семейные портреты и картины в золоченых рамах.
19
Среди мебели обращает на себя внимание необычное кресло, спинка и подлокотники которого сделаны из полосок рессорного железа. Кресло грубовато на вид, но сидеть в нем удивительно удобно. Изготовил его специально для А. Н. Островского местный кузнец, чтобы не уставала спина от долгого сидения с удочками над омутом у мельницы.
Одним из видов отдыха являлась также работа в столярной мастерской. Делал он небольшие вещицы и для себя, и в подарок братьям, друзьям - рамки, полочки, шкатулки.
20
Но какими бы делами ни занимался драматург на отдыхе в Щелыкове, главным его занятием оставался литературный труд.
Кабинет А.Н. Островского занимает угловую комнату. Обстановка здесь стояла простая: письменный стол, сделанный самим драматургом, на стенах - фотографии жены, сестры, любимых актёров в выпиленных им же из дерева рамках.
У стены ломберный стол: в ненастную погоду играли в карты, а кроме того, сам Александр Николаевич любил раскладывать пасьянсы. А. Н. Островский писал друзьям, что в Щелыкове ему легче дышится.
(последние часы жизни Островского)
21
22
(он получал пожизненную пенсию 3 тыс. рублей), а также в 1884 занял должность заведующего репертуарной частью московских театров . Но здоровье его было подорвано, силы истощены. Он скончался у себя в имении Щелыково от наследственной болезни — стенокардии.
В конце жизни Островский, наконец-то, достиг материального достатка
Известно, что драматург в это время работал над переводом трагедии Шекспира " Антоний и Клеопатра", а в последний свой час, просматривал только что доставленный свежий номер журнала " Русская мысль." 2 июня 1886 г. Островский скончался в своем костромском имении Щелыкове, не успев осуществить своих преобразовательных предположений.

23
А. Н. Островский остался в истории русской литературы не просто «Колумбом Замоскворечья», как назвала его литературная критика, но создателем русского демократического театра, применившим достижения русской психологической прозы XIX в. к театральной практике. Этот выдающийся драматург являет собой редчайший пример сценического долголетия

24
Скульптура А.Островского
 у МХАТа


title: Технологическая карта урока "Вода - удивительное вещество на Земле" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

Приложение 1

.


title: Памятка по русскому языку "Работа над ошибками"

extracted_text:
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.ПАМЯТКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Орфография
1. Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно.

Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Выпал снег. Дети рады.

Перенос слова.
Раздели слово на слоги для переноса.
Оси-на
При переносе одну букву нельзя оставлять на строке.

Мягкий знак, обозначающий мягкость.
Подчеркни Ь и согласную перед ним, запиши еще два слова с этой орфограммой.
Ель, тень, пень.
Гласные после шипящих.
Выпиши слово правильно, придумай и запиши еще два слова на эту орфограмму.
Малыши, карандаши

Сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН.
Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой.
Дочка, речка, мощный
Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, в корне подчеркни безударную гласную, обозначь орфограмму, подбери проверочное слово и запиши рядом.

Сады – сад; волна - волны.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

Запиши слово три раза и запомни, как оно пишется, поставь ударение, подчеркни эту гласную или согласную.

Ягода, ягода, ягода.
Хоккей, хоккей, хоккей.
Парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, подбери проверочное однокоренное слово, где согласная произносится отчетливо.
Мороз – морозы;
Ягодка – ягода.
Большая буква в имени собственном.
Выпиши слово правильно, запиши еще два слова с этой орфограммой.
Илья, Соловьев, Омск
Разделительный Ь.
Выпиши слово правильно, запиши два слова с этой орфограммой, подчеркни Ь и гласную букву.
Вьюга, листья, соловьи

Ь пишется после согласных перед гласными Е,Ё,Ю,Я,И в корне слова.

Правописание непроизносимых согласных в корне.
Прочитай слово, подбери такое проверочное слово, где эта согласная произносится отчетливо.
Звездный – звезда;
Честный – честь
Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно, выдели приставку. Запиши еще два слова с этой приставкой.
Полетели, побежали, потянули.
Правописание предлога.
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму – пробел.
К берегу, к (какому?) берегу, к крутому берегу
Предлог - это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
Лодка отплыла от берега
Разделительный Ъ.
Выпиши слово правильно, запиши еще два слова с этой орфограммой, выдели приставку, подчеркни гласную.
Съест, объявления, объем.

Ъ пишется только после приставок на согласную перед Е,Ё,Ю,Я.

Ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род и склонение, запиши два слова с этой орфограммой.
Луч (м.р.), шалаш (м.р.)
Ночь (ж. р., 3 скл.), печь (ж. р., 3 скл.)

Ь пишется на конце существительных ж.р., 3 склонения.
Соединительные гласные в сложных словах.
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой.
Водовоз, самолет.
НЕ с глаголом.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
Не_пришел, не_выучил.
Не с глаголами пишется раздельно, кроме тех слов, которые без НЕ не употребляются: нездоровится, негодовать и др..
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
Выпиши существительное. Определи склонение и падеж. Выдели окончание.
На опушке (1 скл., П.п.), у речки (1 скл., Р.п.), нет печи (3 скл., Р.п.)
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Какое окончание в вопросе, такое и в прилагательном.
К лесу (какому?) дальнему, в лесу (каком?) дремучем, с шариком (каким?) синим
Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.
Пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2л., ед.ч.), читаешь (2л., ед.ч.)

Глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с Ь на конце слова.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределенную форму. Посмотри на гласную перед - ТЬ. Определи спряжение глагола и напиши нужную гласную. В глаголах 1-го спряжения в окончании встречаем Е, в глаголах 2-го спряжения - И
Пишет – писать (1 спряжение);
ставит – ставить (2 спряжение)
Спряжение глаголов
Личные окончания глаголов
Ь в неопределенной форме глагола.
Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой орфограммой.
Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь.
Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.
Пытаться (что делать?), учится (что делает?), беречь, стеречь.


extracted_text:
«Предметно - развивающая среда в ДОУ                                                                     в соответствии с ФГОС »

.

Особенности организации развивающей                                                         предметно-пространственной среды

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых
. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание   в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит  обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.
. Все помещения в которых осуществляется образовательный процесс, должны быть доступны детям.
. Должен быть осуществлен свободный подход ко всем игрушкам, играм, пособиям обеспечивающим все основные виды деятельности.
С учетом ФГОС,организация развивающей среды в каждой группе и в ДОУ в целом должна строиться на том, чтобы предоставить наибольшую возможность для эффективного развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его уровня активности и интересов.
Необходимо периодически обогащать среду элементами развивающими и стимулирующими двигательную активность, Эмоциональную и познавательную деятельность.
Все в предметно – развивающей среде организуется так, чтобы каждый воспитанник мог свободно увлекаться тем – что ему нравится.
Необходимо размещать оборудование по строго отмеченным секторам – которые будут позволять детям объединяться в подгруппы по интересам например театрализованная деятельность, художественное творчество, конструирование, экспериментирование.
В подготовительных к школе группах. необходимо иметь предметы побуждающие интересоваться школой:
цифры, печатные буквы, книги с крупным шрифтом, ребусы, настольно – печатные игры с цифрами и буквами, всевозможные таблицы. Всевозможные предметы для игры в школу.
Также нужно, что бы в группе находились предметы и пособия позволяющие побуждать развитие в более широких областях социальных интересов:
это детские развивающие журналы, всевозможные энциклопедии о животных, о нашей вселенной, о растениях имеющихся на нашей планете, о жизни культуре различных народов населяющих землю и многие другие.
А в целом все, что окружает детей в детском саду – должно обеспечивать полную безопасность жизни и быть направлено на укрепление здоровья и закаливание организма каждого воспитанника.
В принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно развивающей среды группы и детского сада в целом, способствует формированию единой предметно – пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка,организуется все необходимое. Сюда входит и организация нескольких предметно – развивающих «сред»:
- среда для физической активности,
- среда для речевого развития,
- среда для математического развития,
- среда для эстетического развития.
Которые должны быть многофункциональными и модульными в зависимости от ситуации. Когда ребенок на первом этапе овладевает какой либо из данных сред, ему очень сложно – для этого, каждое действие ребенка необходимо сопровождать речевыми комментариями, например «Я сажусь на стул» или Я иду рисовать» ит. д.
- показ предмета и его называние,
- показ действий с предметом и их называние,
- предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирования.
Несколько советов по созданию предметно – развивающей среды.
1. Среда должна служить для развития потребностей ребенка и его интересов.
2. Пространство необходимо использовать компактно, гибко и модульно.
3. Предметно – развивающая среда должна выполнять побуждающую, развивающую, коммуникативную, стимулирующую, образовательную, воспитывающую функции.

4. Самое главное среда должна развивать индивидуальность ребенка и работать на развитие самостоятельности.

5. Элементы декораций, форма, размер всех предметов должны быть модульными и направлены на безопасное использование и ориентированы на возрастные особенности данного возраста.
6. Цветовая гамма должна составлять пастельные и теплые тона окраски.
7. Необходимо учитывать,ведущий в дошкольном образовании вид деятельности- ИГРУ.
8. Так же среда должна видоизменяться в зависимости от образовательной программы, периода обучения и возрастных особенностей.

НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Учитывая требования ФГОС развивающая предметно – пространственная среда делится на пять образовательных областей:
Социально – коммуникативная;
Познавательная;
Речевая;
Художественно – эстетическая;
Физическая.
Социально-коммуникативное развитие.
Игра — основной вид деятельности наших малышей. Яркий, насыщенный игровой центр создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми.
В свободном доступе для детей находятся атрибуты для зарождающихся в этом возрасте сюжетно-ролевых игр:
В центре по ПДД и пожарной безопасности находятся необходимые атрибуты к сюжетно-ролевым играм и занятиям по закреплению правилам дорожного движения. Дети при необходимости объединяют центр сюжетно-ролевых игр, ПДД и пожарной безопасности.
Познавательное направление.
Большой популярностью у детей пользуется центр науки. В нем находится материал для осуществления опытной деятельности: лупы, мерные стаканчики, песочные часы, камни и т.п.
Центр математического развития: пособия с цифрами, счетный материал, дидактические игры, развивающие игры математического содержания.
Центр конструктивной деятельности организован так, что бы дети могли строить подгруппой и индивидуально. Имеется крупный и мелкий строитель, разнообразное лего, конструкторы.
В уголке природы подобраны безопасные растения, имается необходимое оборудование по уходу за ними.
Речевое развитие.
Направление играет существенную роль в формировании у детей интереса и любви к художественной литературе. В этом уголке ребенок имеет возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее с яркими иллюстрациями.
Художественно — эстетическое развитие.
В Центре «Творческая мастерская» находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Театрализованная деятельность.
Театрализованные игры решают следующие задачи:
Развивают артикуляционную моторику;
Развивают артикуляционную моторику;
Расширяют словарный запас;
Развивают монологическую и диалогическую речь;
Развивает общую и мелкую моторику.
Физическое развитие:
Здесь имеются: спортивный инвентарь, игрушки, дорожки здоровья для профилактики плоскостопия, дидактические игры спортивного содержания.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду мы учитываем, что:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Вывод.
Организация развивающей ППС в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.