title: Рабочая программа по учебному предмету "Сольфеджио"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Красноуфимская районная детская школа искусств»
Красноуфимского района Свердловской области

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
                                                                                СОЛЬФЕДЖИО
для подготовительного отделения
(срок обучения – 2 года)

подготовила
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
Яволова  Галина  Викторовна

п. Сарана
 2021
Содержание
1. Пояснительная записка	3
– Введение. Цели и задачи предмета сольфеджио в подготовительных классах ДМШ	3
– Особенности психологии дошкольников и ключевые моменты в их музыкальном воспитании	5
– Место и роль предмета сольфеджио в образовательном процессе. Планировка курса	6
2. Учебно-тематический план	7
3. Содержание учебного предмета	9
– Практикуемые методы работы на уроке	10
– Формы занятий	10
4. Требования к уровню подготовки учащихся	10
– Прогнозируемый результат	10
5. Формы и методы контроля, система оценок	11
6. Методические, материально-технические, кадровые и внешние условия обеспечения учебного процесса	12
7. Список рекомендуемой учебно-методической литературы	14
Введение. Цели и задачи предмета сольфеджио в подготовительном классе ДМШ
Сольфеджио – один из важнейших предметов теоретического цикла в ДМШ, позволяющий развить мотивацию к познанию и творчеству, приобщить учащихся к общечеловеческим ценностям, реализовать задачи музыкального воспитания и обучения, привить художественные интересы и вкусы, вникнуть в структуру музыкальных сочинений, понять их устройство как в общем плане (форма, функциональность), так и более конкретно (виды использующихся аккордов, интервалов).
Цель предмета сольфеджио – всестороннее развитие музыкального слуха, что должно помогать воспитанию мыслящего, самостоятельного, владеющего знаниями и навыками человека, могущего применить их на практике.
Освоению основных целей сопутствуют и следующие задачи:
Обучающие: овладение знаниями и умениями необходимыми начинающему музыканту в освоении вокально-интонационных, метроритмических, слуховых и творческих навыков;
Развивающие: развитие познавательных интересов и творческих способностей, внимания, памяти, логического и творческого мышления;
Воспитательные: формирование таких качеств как настойчивость, трудолюбие, усидчивость в достижении оптимального уровня знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для дальнейшего эффективного обучения в начальных классах ДМШ.
Актуальность и новизна данной программы заключена в соединении известных современных методик с авторскими наработками педагогов школы и синтезировании различных методологических подходов к обучению детей в подготовительном классе. Программа нацелена на разработку комплексного культурологического образования и развития творческих способностей ребенка.
Необходимо подчеркнуть, что работа по данной программе предполагает творческий подход и гибкий, вариативный способ выстраивания учебного материала; возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из степени усвоения учащимися предполагаемых знаний и практических умений. Программа разработана в русле личностно-ориентированной педагогики, что позволяет дифференцированно подойти к развитию каждого ребенка, с учетом его индивидуальных психологических особенностей, художественно-творческих способностей, состояния здоровья, ситуации в семье.
Как дисциплина сольфеджио представляет собой симбиоз двух составляющих: свода определённых правил (музыкальная грамота) и их практического освоения (пение нотами, что восходит к этимологии названия предмета; определение по слуху; запись на бумаге). Многие из этих задач слишком сложны для детей дошкольного возраста, только начинающих писать и только пробующих управлять своим голосом, а потому на практике они заменяются на более доступные детям формы работы, предваряющие выработку необходимых для уроков сольфеджио навыков. Таким образом, музыкальные занятия с дошкольниками несколько отходят от первоначального значения предмета, и акцентируют внимание на музыкальной грамоте и начальных формах практического освоения материала.
Сольфеджио требует от учащихся концентрации внимания, вдумчивости, применения навыков логического мышления, то есть активной мыслительной деятельности. Как известно, в дошкольном возрасте логическое мышление ребёнка развито слабо, поэтому делать на него ставку при обучении не стоит. Вместо этого у ребёнка преобладает образное мышление, а также заметна тяга к физической активности. Эти свойства необходимо использовать, подавая знания в приемлемой для ребёнка действенной или игровой форме. В то же время, с раннего возраста у ученика необходимо формировать осознанный подход к музыке. Конечной целью обучения является живой, неподдельный интерес ребёнка к музыкальному искусству, понимание его содержания и характера. Достижение этой цели требует кропотливой, целенаправленной работы учителя в рамках комплексного музыкального воспитания, подразумевающего разнообразие форм работы. Посредством слушания музыки, познания её теоретических основ, музыкального интонирования, движений под музыку, у ученика развивается чувство ритма и музыкальная память, мелодический и гармонический слух, он становится более эмоционально раскрепощенным и активным. Постепенно, от занятия к занятию, происходит ненавязчивое развитие личности ребёнка, раскрытие его потенциала, что становится большой наградой для педагога.
Особенности психологии дошкольников и ключевые моменты в их музыкальном воспитании
Согласно особенностям возрастной психологии, учащиеся 5-6 лет способны взаимодействовать с окружающими в группе. Они легко познают мир музыки через игру, но при этом могут кратковременно сосредотачивать внимание на учебном процессе.
Отметим ключевые моменты в музыкальном воспитании дошкольников, которые необходимо учитывать при проведении занятий.
Важно, чтобы ребёнок занимался легко и с радостью. При этом на уроках не должна царить атмосфера вседозволенности. Уважение к старшему (преподавателю), уважение друг к другу – обязательные условия урока.
На уроках сольфеджио у дошкольников необходимо разнообразие творческих заданий. Повторение из урока в урок одних и тех же видов деятельности может привести к снижению интереса. Когда же на смену одному творческому заданию приходит иное, урок перестаёт быть предсказуемым, в нём возникает элемент неожиданности, обуславливающий интерес учащихся.
Следует выстраивать уроки  сообразно принципу «от общего – к частному». При изучении частного случая без системы, в которой он существует (например, отдельного звука «соль» без гаммы, как предлагают некоторые педагоги), есть опасность «за деревьями не видеть леса». Начальный обзор (пусть в самом общем плане) всей темы позволит ученикам видеть конечную цель. Такой подход обуславливает более последовательное усвоение материала.
Психология дошкольников предполагает довольно частую смену видов деятельности в течение урока. Так за 30-40минут можно обратиться к 7-8 различным заданиям. На практике частота смены заданий нередко обуславливается возможностями группы.
Очень важно поощрять инициативу учащихся на уроке. Ощущение себя интересным и значимым заставляет ребёнка прочувствовать уверенность в собственных силах, что является лучшей почвой для развития его творческого потенциала.
Первые годы обучения музыке предполагает овладение базисными знаниями, построение фундамента, на котором будет выстроена вся система знаний ученика. Поэтому, не стоит бояться широкого диапазона новых понятий, с которыми столкнётся дошкольник. При правильном педагогическом подходе, подразумевающем творческую атмосферу на уроке, они не вызовут затруднений или отторжения, но напротив, раззадорят ученика, вызывая желание узнать, «а что же дальше».
На уроках необходимо использовать наглядные пособия. Детское сознание живо реагирует на яркие цвета и различные формы, в сочетании с которыми процесс получения знаний становятся более продуктивным.
Для комплексного развития учащегося полезны не только задания, подразумевающие активную двигательную деятельность, применение голосового аппарата, работу слуха и ритмические упражнения. С самого начала необходимо вводить еженедельные домашние письменные задания. Это приучает детей к дисциплине, столь необходимой в процессе освоения предмета сольфеджио в дальнейшем. Несмотря на обилие всевозможных учебных пособий и прописей, мы предлагаем свой вариант Рабочей тетради для домашних заданий (см. Приложение).
Место и роль предмета сольфеджио в образовательном процессе. Планировка курса
Как правило, комплекс предметов, составляющих основу для изучения на подготовительном отделении ДМШ, включает занятия: хор, слушание музыки и сольфеджио. Каждая из этих дисциплин вносит свой вклад в музыкальное развитие дошкольника: хоровой класс прививает интерес к коллективному музицированию, развивает интонационные навыки, знакомит с принципами правильного дыхания; сольфеджио (элементы нотной грамоты) и слушание музыки на этом этапе в первую очередь призваны всесторонне развивать музыкальный слух, музыкальную память и заложить основы теоретических знаний и представлений учащегося.
Данная программа по сольфеджио (1 год Элементы нотной грамоты) как и хор, и слушание музыки, также предусматривает групповую форму работы с учащимися. Наполняемость групп – в среднем 8-10 (но не более 12) человек. Возраст учащихся на момент поступления  - 5 – 5,5 лет. Программа рассчитана на два учебных года (по 35 учебных недель в году) из расчета 1 занятие по 1 часу (30 – 40 минут) в неделю.
2. Учебно-тематический план
1 год обучения

2 год обучения

3. Содержание учебного предмета
Практикуемые методы работы на уроке
По способу организации занятий:
Словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция)
Наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдений; использование пособий; показ педагогом образца выполнения)
Практический (выполнение задания по инструкциям, образцам, карточкам)
Проблемно-поисковый (поиск учеником намеренно допущенной учителем ошибки)
Метод игровой мотивации (использование многочисленных дидактических игр)
Научный метод (использование тестов, карточек индивидуального опроса, таблиц и графиков; анализ результатов, опыт работы с научной литературой, справочниками, словарями)
По уровню деятельности детей:
Объяснительно-иллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию)
Репродуктивный (ученики воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности)
Частично-поисковый (участие детей в коллективном поиске решения поставленной задаче совместно с педагогом)
Исследовательский (самостоятельная творческая работа учащихся)
По форме организации деятельности учащихся:
Фронтальный (одновременная работа со всей группой учащихся)
Индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм работы)
Групповой (организация работ в группах)
Индивидуальный (индивидуальное выполнение заданий, решение проблем)
Формы занятий
Традиционный урок
Комбинированное практическое занятие
Лекция-беседа
Игра
Интегрированный урок (сольфеджио + слушание музыки + хор)
Открытый урок с присутствием родителей
4. Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате обучения учащиеся должны:
развить внимание, мышление, воображение, художественно-эстетический вкус, творческие способности и фантазию;
улучшить коммуникативные способности и приобрести навыки общения и работы в коллективе.
научиться различным приемам работы;
уметь следовать устным инструкциям;
овладеть трудовыми навыками;
Прогнозируемый результат
Приведённая ниже таблица суммирует навыки, которыми учащиеся должны овладеть к концу курса.
5. Формы и методы контроля. Система оценок
Несмотря на то, что в подготовительном классе невозможно применить стандартную систему оценок, контроль над работой учащихся здесь не менее важен. Безусловно, абстрактные оценочные категории ничего не значат для детей 5-6 лет. Поэтому необходимо выработать психологически оправданную и доступную понимания ребенка систему оценок и поощрений. Это могут быть наклейки, штампы, словесные ремарки. Главное, чтобы учащиеся постоянно ощущали заинтересованность педагога в их успехах и достижениях.
В подготовительном классе возможна как промежуточная (еженедельные домашние задания и оценка работы на уроке), так и итоговая проверка. Промежуточный контроль результатов воспитания и развития учеников осуществляет педагог – руководитель группы методом наблюдения за учениками во время занятий, в процессе коллективной работы и проверки выполненных работ. Итоговый результат выносится на рассмотрение в момент вступительного экзамена в музыкальную школу. В случае соответствия результатов обучения и воспитания с программным результатом ребенок подходит к вступительным экзаменам в музыкальную школу готовым и уверенным в своих силах.
6. Методические, материально-технические, кадровые и внешние условия обеспечения учебного процесса
1) Методические условия:
В процессе обучения широко используется дидактический материал в виде различных наглядных пособий, помогающих освоению программных требований по сольфеджио, а также разнообразные сборники детских песен и игр. Для домашних заданий используется Рабочая тетрадь. Данное учебное пособие – попытка объединить целый ряд методических разработок, используемых преподавателями теоретических дисциплин на уроках сольфеджио в подготовительных классах и группах раннего эстетического развития, и результат обобщения собственного опыта работы педагогов школы. В пособии большое внимание уделено ознакомлению с теоретическими понятиями, освоению музыкальной грамоты, развитию ритмических и вокальных навыков, формированию образного и абстрактного мышления. Рабочая тетрадь в доступной форме познакомит дошкольников с азами нотной грамоты.
2) Материально-технические условия:
Занятия сольфеджио в подготовительном классе невозможны без наличия специально оборудованного, хорошо освещенного и проветренного помещения, где в обязательном порядке должны находиться столы и стулья в достаточном количестве, тщательно настроенное фортепиано, доска, а также свободное пространство для того, чтобы дети дошкольного возраста имели возможность двигаться во время урока. Элемент движения под музыку и игры необходим с точки зрения возрастной психологии. Также желательно наличие наборов шумовых инструментов в достаточном количестве. Их использование не только в рамках изучения ритмики, но и на уроках сольфеджио, внесет необходимое разнообразие, а также упрочит межпредметные связи.
3) Кадровые условия:
Для достижения наилучшего результата необходимо тесное сотрудничество всех педагогов, работающих с подготовительным классом. Только координация действий педагогов по хору, ритмике и сольфеджио, а также, по возможности, и по специальности, сделает учебный процесс максимально плодотворным. Для этого следует организовать взаимопосещаемость занятий преподавателей различных дисциплин. Не менее важным оказывается и постоянный процесс самообразования педагогов, постоянный активный поиск новых форм и методов преподавания.
4) Внешние условия
Свои музыкальные впечатления дети должны получать не столько на уроке, сколько при непосредственном общении с музыкой в театрах и концертных залах. Необходимо постоянное сотрудничество с родителями, которые должны понимать, насколько важным является даже для самых маленьких посещение музеев, выставок, а также специальных абонементных концертов для дошкольников. Не менее важным оказывается и совместное с родителями ознакомление с дополнительной литературой, аудио и видеозаписями.
7. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
 Абросова О. Нотные прописи. Для начинающих. – М.: Музыка, 2008. – 27 с.
 Акентьева Л. Нотки спрятались в словах. Нотная азбука. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 26 с.
 Алексеева Л. Игровое сольфеджио для малышей. В 2 частях. – М.: Издательство Московской консерватории, 1998. – 61 с.
 Алиева Р. Малыш и музыка (из наблюдений) // «Современное музыкальное образование – 2003». Материалы международной научно-практической конференции (9-11 октября 2003). – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена – 326 с.
 Андреева М. От примы до октавы. 1 класс. М.: Кифара, 2007. – 64 с.
 Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио. Для 1-2 классов детских музыкальных школ. – М.: Кифара, 2008. – 80 с.
 Барабошкина А. Сольфеджио для 1 класса ДМШ. – М.: Музыка, 2007. – 72 с.
Басов М. Воля как предмет функциональной психологии: методика психологических наблюдений над детьми. – СПб.: Алетейя, 2007. – 544с.
 Беляева-Экземплярская С. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте. СПб.: Беляева-Экземплярская, 1925. – 324 с.
Боровик Т. Изучение интервалов на уроках сольфеджио. Подготовительная группа, 1-2 классы ДМШ и ДШИ. Методические рекомендации. – М.: Классика XXI. – 67 с.
 Вишняк Е. Работа с детьми в подготовительной группе детской музыкальной школы. Методические рекомендации для преподавателей детских музыкальных школ. – М., 1986. – 47 с.
 Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. – М.: Просвещение, 1991. – 96с.
 Геталова О. Секреты Дилидона. Нотная грамота для маленьких музыкантов. Рабочая тетрадь – раскраска. СПб., Композитор Санкт-Петербург, 2000. – 41 с.
 Гиппенрейтер Ю. Общаться с ребёнком. Как? – М.: ЧеРо, Сфера, 2003. – 240 с.
 Гогоберидзе А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
 Гребельник С. Формирование у дошкольников абсолютного музыкального слуха // Вопросы психологии. – М., 1984. №2, с. 90-98.
 Домогацкая И. 90 поурочных планов по предметам «Развитие музыкальных способностей» и «Развитие речи». К учебному курсу для детей 3-5 лет. – М.: Классика-XXI, 2004. – 44 с.
Домогацкая И. Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет» – в сб.: Авторские программы по предметам «Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет», «Сочинение», «Слушание музыки». – М.: ПРЕСС-СОЛО, 1998. – с. 3-38.
 Домогацкая И., Чустова Л. Программа-проект и методические рекомендации для преподавателей подготовительных групп детских музыкальных школ и школ искусств. – М.: ПРЕСС-СОЛО, 1998. – 38 с.
 Дьяченко О. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. – М., 1987. №1, с. 44-51.
 Евсеева Ю. До-ре-ми-фа-солька!: Музыкальная грамота в стихах и сказках для детей. – М.: Каро, 2009. – 96 с.
Жакович В. Готовимся к музыкальному диктанту. – Ростов на Дону: Феникс, 2012. – 45 с.
 Зебряк Т. Музыкальная грамота в «сказках» и «сказочках». – М.: Кифара, 2007. – 88 с.
 Золина Е. Домашние задания по сольфеджио для 1 класса детских музыкальных школ. – М.: Престо, 2000. – 31 с.
 Золина Е. Справочник по музыкальной грамоте для I-IV классов ДМШ. М.: Престо, 1999. – 31 с.
Калинина Г. Музыкальные прописи. – М.: Калинин, 2011. – 24 с.
Калинина Г. Сольфеджио. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Калинин, 2010. – 33 с.
 Камаева Т., Камаев А. Азартное сольфеджио. Иллюстративный и игровой материал (Ноты). Учебное пособие по сольфеджио и теории музыки. – М.: Владос, 2004. – 32 с.
 Камозина О. Неправильное сольфеджио, в котором вместо правил – песенки, картинки и разные истории. – М.: Феникс, 2010. – 96 с.
Картавцева М. Сольфеджио XXI века. 1-4 классы ДМШ. – М.: Кифара, 1999. – 150 с.
 Князева Л. Музыкально-творческие задания для начинающих. Методические рекомендации для преподавателей детских музыкальных школ. – М., 1989. – 41 с.
Кончаловская Н. Нотная азбука. – М.: Малыш, 1976. – 54 с.
 Королева Е. Музыка в сказках, стихах и картинках. Методические рекомендации для преподавателей ДМШ, ДШИ. – М.: Просвещение, 1988. – 79 с.
 Костина Э. «Камертон»: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006 – 223 с.
Котляревская-Крафт М., Москалькова И., Батхан Л. Сольфеджио для подготовительных отделений ДМШ. Л.: Музыка, 1984. – 30. с.
Крылова М. Мои первые нотки. – СПб.: Композитор, 2006. – 80 с.
Левин В. Воспитание творчества. – М.: Знание, 1977. – 30 с.
 Лехина Л. Путешествие в страну интервалов. Учебно-игровое пособие. – М.: Классика-XXI, 2010. – 20 с.
Макаревич Г., Джанагова Н. Прописи по сольфеджио. – М.: Ось-89, 2000. – 96 с.
 Макеева Л. Сольфеджио. Первый год обучения. Книга-тетрадь для детей. – М.: Харвест, 2007. – 208 с.
 Матвеева Р. Классическая музыка в системе развития и воспитания детей раннего возраста: вопросы теории и практики: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2008. – 23 с.
Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. Сольфеджио для подготовительной группы. СПб.: Композитор, 2003. – 101 с.
Минина Н. Давайте поиграем. – М.: Композитор, 1993. – 32 с.
 Обухова Л. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 357 с.
Панова Н. Рабочая тетрадь и прописи по сольфеджио для дошкольников и учащихся 1 классов. – М.: Престо, 2008. – 39 с.
Первозванская Т. Рабочая тетрадь по сольфеджио. 1 класс. – СПб.: Композитор. – 50 с.
Поплянова Е. Кто стоит на трех ногах? Музыкальные загадки. – СПб.: Композитор, 2004. – 40 с.
 Прокошин Ю. Актуальные вопросы психологии развития музыкальных способностей детей в раннем возрасте (по материалам публикаций в США) // Культура и искусство за рубежом. Серия: Музыка. Экспресс-информация. Вып. 2. – М., 1988. – 19 с.
Резникова Е. Музыкальные задачки. 1 класс. Рабочая тетрадь по сольфеджио для ДМШ и ДШИ. – Ярославль: Резников М.А., 2011. – 72 с.
 Сиротина Т. Ритмическая азбука. – М.: Музыка, 2007. – 95 с.
 Смирнова Т. Интенсивный курс по фортепиано. Учебное пособие Allegro. Беседа «Интерпретация». Серия «Воспитание искусством или искусство воспитания». – М.: Смирнова, 2008. – 368 с.
 Старчеус М. Слух музыканта. – М.: МГК, 2003. – 640 с.
 Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких. Части 1, 2. – М.: Композитор, 1999. – 167 с.
Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер. Часть 1. – М.: Советский композитор, 1987. – 80 с.
Тютюнникова Т.  «Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. – М.: Либроком, 2010. – 264 с.
 Фридман Л. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
 Фриман Д. Как развивать таланты у ребёнка от рождения до 5 лет / Пер. с англ. – М.: ПРО, 1995. – 240 с.
 Фролова Ю. Сольфеджио. 1 класс. Учебное пособие. М.: Феникс, 2011. – 112 с.
 Фролова Ю. Сольфеджио. Подготовительный класс. Учебное пособие. М.: Феникс, 2011. – 104 с.
 Цейтлин Б. По ступенькам музыкальных знаний. Учебное пособие для учащихся подготовительных групп. – М.: Просвещение, 1994. – 47 с.
Чустова Л. Гимнастика музыкального слуха. – М.: Владос, 2003. – 168 с.
Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. – М.: Амрита, 2010. – 208 с.
 Шплатова О., Шерстобитова В. Играй с нами. – М.: Феникс, 2008. – 32 с.

Список использованной литературы

Андросова Э.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей//Дополнительное образование.-2004.-№1 .-С.20-26.
Буйлова Л.Н. Дополнительное образование: нормативно документы и материалы / Л.Н. Буйлова, Г.П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008.
Горский В.А., Попова Г.Н. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД// Дополнительное образование.-2005.-№2.-С.5-10.

Интернет-ресурсы
https://infourok.ru/programma_po__solfedzhio__dlya__podgotovitelnyh__grupp__dmsh_i_shi-451596.htm
http://www.tasg.ru/wp-content/uploads/2019/05/Velmogina.-Rabprogramma.-Pod-Solfedzhio.pdf


extracted_text:
Дохина Т.З.
ГКУ «ЦССВ» «Хуры тын»
«Здоровьесберегающие технологии в условиях ФГОС»
Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодежи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна, поскольку связана напрямую с проблемой безопасности и независимости. Именно поэтому здоровье  человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования, важнейшей социальной задачей современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.
Н.А.Амосов утверждает, что «если нельзя вырастить ребёнка, чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае, поддерживать его высокий уровень здоровья вполне возможно...» [4].
Центральным в категориальном аппарате психологии здоровья является понятие здоровья. На сегодняшний день существует множество определений этого понятия.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
По мнению Т.В. Карасевой, здоровье - это комплексное и, при этом, целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его социальные функции [9].
Большинство авторов, изучающих феномен здоровья, соглашаются с тем, что это сложное, многокомпонентное явление и выделяют соматический, психический и социальный его уровень.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, личностно-развивающих ситуаций и относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым воспитанники учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Личностно-ориентированного технологии предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
- рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями)
- соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
- необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.
В настоящее время исследователи выделяют несколько компонентов (видов) здоровья: соматическое здоровье, физическое здоровье, психическое и нравственное здоровье.
- Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а, во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
- Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
- Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.
- Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра и красоты.
Понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.
Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с воздействием таких факторов.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
К здоровьесберегающим технологиям исследователи относятся:
1 условия обучения ребёнка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2.рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными и гигиеническими требованиями);
3.соответствие физической и учебной нагрузки возрастным возможностям ребёнка;
4.необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим ребёнка.
Принципы здоровьесберегающих технологий:
1. Не навреди!- все применяемые методы, приёмы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
2. Непрерывность и преемственность – работа ведётся не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
3. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся, материала должны соответствовать возрасту учащихся.
 4. Комплексный междисциплинарный подход-единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
5. Успех порождает успех –акцент делается только на хорошее, в любом поступке, действии сначала выделяется хорошее, положительное, а потом только отмечаются недостатки.
6. Активность- активное включение, а любой процесс снимает риск, утомляемость.
На реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения направлены средства двигательной направленности.
Это – движение, физические упражнения, физкультминутки, эмоциональные разрядки и «минутки покоя», пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, подвижные дидактические игры, динамические паузы (адаптационный период 1 класс).
Анализ научно-методической литературы позволяют выделить  основные правила построения и организация урока с позиции здоровьесбережения:
- учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне;
- главной целью учителя должно быть – научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того, что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является показателем:
-включенности ученика в обсуждаемую проблему, и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности.
- проявлением и тренировкой познавательной активности.
- показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служит одним из индикаторов его психологического здоровья, а также тренирует его успешность в учебной деятельности.
Результат урока – взаимный интерес, который подавляет утомление.
Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок организованный на основе принципов здоровьесбережения не должен приводить к тому, чтобы воспитанники заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.
Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока, предотвращающим утомление учащихся является физкультминутка.
Виды физкультминуток:
Упражнения для снятия общего или локального утомления;
Упражнения, корректирующие осанку;
Дыхательная гимнастика;
Упражнения для кистей рук;
Гимнастика для глаз;
Гимнастика для слуха.
В процессе письма школьник, как правило, пишет не рукой, а «всем телом». Мышцы ребенка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии длительного статического напряжения. Поэтому рекомендуется: упражнения для снятия общего или локального утомления; упражнения для кистей рук.
Преобладающий вид деятельности на уроке – чтение. Нагрузка на глаза у современного ребенка огромная, а отдыхают они только во время сна, поэтому необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме  школьного урока и использовать гимнастику для глаз:
- работа с расположенными на стенах классной комнаты карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, слова, цифры и т. д. (размер от 1 до 3  см). По просьбе учителя дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть  нужный звук и т. д.;
- рисование носом;
- раскрашивание (предлагается закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым цветом. Но закончить нужно обязательно самым любимым цветом. Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.)
Преобладающий вид деятельности на уроке – слушание и говорение.
Работа над слухом благотворно воздействует на органы зрения, поэтому на данном типе урока использую дыхательную гимнастику:
- дыхательная медитация (Сядьте прямо. Закройте глаза. Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка… Нежный аромат цветка…Старайтесь вдохнуть его не только носом, но и всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает через поры кожи воздух, а воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.)
- «Каша кипит» (Вдыхаем через нос, на выдохе произносится слово «пых»).
- «Ветерок» (Поднять голову вверх, вдох. Опустить и сдуть «ворсинку» (подул нежный ветерок).
Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна. За последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение здоровья школьников. По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию.  Здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Важнейшей социальной задачей современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.
Проведя теоретический литературный обзор, касающийся основ реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в начальной школе, мы пришли к следующим выводам:
Воспитание у детей младшего школьного возраста культуры здорового образа жизни помогает расширить их представления о состоянии собственного тела, узнать свой организм, научить беречь свое здоровье и заботится о нем, помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких культурно - гигиенических навыков, расширить знания школьников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания.
Настоящее время достаточно быстро характеризуется изменениями природной и социальной среды, а также ведет к физическим, психическим, культурным, нравственным и другим переменам каждого человека. Поэтому самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей.
Здоровье рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности. Для достижения гармонии с природой, самим собой необходимо учиться заботится о своем здоровье с детства.
Очень важным на сегодняшний день является формирование у детей мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни.
Условиями эффективной реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе являются: создание оптимальных санитарно-гигиенических условий на уроке с учетом вопросов здоровье сбережения; обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей; установление межпредметных связей; логичность и эмоциональность всех этапов учебной деятельности; эффективное использование на уроках физкультминуток, подвижных игр; формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье; тщательная диагностика, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Список использованной литературы
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2010).
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
АмосовН.А Программа воспитательной работы классного руководителя «Школа здоровья и радости» Т. В. Артемихина // Методист. – 2009. - № 3. – С. 36.
Абрамова И.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Самара: 2004г. – С.215.
Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Б. М. Бим-Бад, М. М. Безруких, В. А. Болотова, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2012. – С.528.
Базарного.В. Здоровьесберегающий компонент в структуре образовательного процесса начальной школы Н. Г. Горн – 2010. - № 1(4). – С. 59.
Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия»,1999. - 464 С.116.
Карасева Т.В. К вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях Т. С. Казаковцева, Т. Л. Косолапова // Начальная школа. – 2016. - № 4. С.34.
Козык, Н. И. Наше здоровье Н. И. Козык // Начальная школа. – 2009. - № 7. – С. 51.
Колмогорова, Л. С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей Л. С. Колмогорова // Начальная школа. – 2010. - № 6. – С. 18.
Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы В. И. Ковалько. – М.: «ВАКО», 2014. – С. 296.


title: Программа помощи в адаптации ученикам 5-го класса

extracted_text:
ПРОГРАММА
помощи в адаптации ученикам  5-го класса

Пояснительная записка

     Пятый  класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей.  У ребенка меняется привычный уклад жизни, появляется новый круг общения, новые обязанности . Переход в 5-ый класс приводит к возникновению эмоционально- стрессовой ситуации: новые учителя, кабинетная система, классный руководитель.
      Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В программе разработана определенная система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. В реализации программы задействованы учителя пятых классов, учителя-предметники, работающие в 5-ых классах, медицинская служба, психолог, логопед, социальный педагог, родители, администрация.

      Задачи, стоящие перед коллективом школы:
создание максимально благоприятных условий для адаптации пятиклассников  к школе;
оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;
формирование у обучающихся позитивного отношения к школе;
развитие у обучающихся социальных и общеучебных навыков;

      Цель программы:
Организация  учебно-воспитательного процесса пятиклассников с учетом индивидуальных и возрастных свойств личности ребенка в адаптационный период;
Предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у учащихся 5-ого класса
Сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из начальной школы в 5-ый  класс

      Планируемый результат:  создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации пятиклассников.

Раздел 1. Целенаправленная педагогическая деятельность по адаптации учащихся 1-го класса.
1.Организационная работа

2.Работа с педагогическим коллективом

3.Этап подготовки к переходу в 5-ый класс. Знакомство с будущими пятиклассниками

4.Сопровождение обучающихся 5-ых классов.

5.Работа с обучающимися

Раздел 2 .Координация деятельности педагогического коллектива в период адаптации первоклассников

Раздел 3.  Аналитическая деятельность. Подведение итогов

1.Подготовка аналитических справок по итогам классно-обобщающего контроля в 5-ых классах, отчетов классных руководителей
2.Выработка рекомендаций и решений.
3.Выявление проблем, требующих дальнейшего контроля.
4.Проведение родительских собраний «Анализ итогов совместной деятельности школы, родителей в период адаптации»

Разработчик :


title: Итоговый тест – контроль "Введение в биологию" 5 класс

extracted_text:
Итоговый тест – контроль по теме «Введение в биологию» 5 класс.
Вариант № 1
А1. Наука о живой природе носит название:
1. Физика 2. Химия 3. Биология 4. География
А2. Какие признаки характерны для всех живых организмов:
1. Активное передвижение 2. Дыхание, питание, рост, размножение
3. Поглощение из почвы растворённых в воде минеральных солей
4. Образование органических веществ из неорганических
А3. Все организмы, живущие на Земле, ученые делят на царства, которых насчитывается:
 1)5;  2) 4;   3) 6;   4) 3.
А4.Подберезовик – представитель царства:
1)грибов;  2) растений;  3) животных;  4) бактерий.
А5.Одноклеточные организмы образуют царство:
1)животных;  2) растений;  3) грибов;  4) простейших.
В1. Выберите признаки живых организмов:
А) обмен веществ и энергии Б) раздражимость В) сократимость
Г) размножение Д) поглощение световых лучей Е) дыхание
Часть С
С1. Что такое экологические факторы? Дайте классификацию экологических факторов.
С2. Почему хозяйственная деятельность человека часто приводит к гибели живых организмов? (Приведите не менее 3х примеров).

Итоговый тест – контроль по теме «Введение в биологию» 5 класс.
Вариант № 2
А1. Наука о растениях носит название:
1. Ботаника  2. Зоология  3. Биология 4. Микология
А2. Укажите метод, с помощью которого можно изучать продолжительность зимней спячки у бурого медведя:
1. Наблюдение 2. Эксперимент 3. Сравнение 4. Моделирование
А3. К многоклеточным организмам относят:
1)растения;  2) бактерии;  3) простейших;  4) вирусы.
А4. К царству растений относят:
1)членистоногих;  2) иглокожих;  3) моллюсков;  4) водоросли.
А5. Папоротники являются группой, входящей в царство:
1)грибов;  2) растений;  3) простейших;  4) бактерий.
В1. Перечислите приборы и инструменты:
А) пробирки Б) чайная ложка В) линейка Г) стакан Д) колба Е) пипетка
Часть С
С1. Что изучает фенология. Приведите примеры.
С2. Какие вы знаете среды обитания живых организмов? Опишите приспособления живых организмов к любой по выбору среде обитания.


extracted_text:
Весенний праздник в группе раннего возраста
Цель: закрепление знаний детей по теме «Весна», создание у детей радостного настроения.
Задачи:
Развивающие:
1. Развивать коммуникативность, любознательность.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к музыке.
Образовательные:
1. Формировать элементарные представления об весне.
2. Стимулировать активность детей в пении, музыкально-ритмических движениях.
Герои: Весна, Собачка.
Атрибуты: зонт для игры, цветы 1, 2 корзины, ложки  по количеству детей.
Дети заходят в зал под музыку, стоят в рассыпной на ковре, или в кругу.
Ведущая: Ребята, посмотрите, как нарядно в нашем зале, сколько света и цветов.
Кап-кап-кап, звенит капель,
Раздается птичья трель,
И ребяткам не до сна,
На дворе у нас …
Дети — (Хором): Весна!
Ведущая: Сегодня у нас весенний праздник! А с весной приходит тепло, и солнышко светит ярче. Ребята, а сейчас мы для солнышка хоровод заведем.
Танец- хоровод «Ласковое солнышко»
(Дети садятся на стульчики).
Ведущая:  Молодцы ребята как весело мы поплясали.
Ой, ребята, слышите? К нам кто-то идет!
Под музыку появляется Собачка (Бобик).
Бобик: Гав-гав-гав! Что за гам? Что за шум?
Ведущая: Ой, ребята! Кто это?
Дети: (отвечают).
Бобик: Здравствуйте, Я собачка Бобик. Сколько здесь ребят! А что здесь за веселье?
Ведущая: Здравствуй Бобик ! Мы с ребятками гуляем, праздник светлый отмечаем.
Бобик: Гав-гав-гав! А что за праздник?
Ведущая (вместе с детьми): праздник Весны.
Бобик: Гав-гав-гав! (Собачка плачет).
Ведущая: А ты почему плачешь?
Бобик: Да вот ни разу праздников у меня не было. А у вас наверно так весело и интересно?!
Ведущая: А ты оставайся с нами. И послушай, какую ребята тебе песенку про солнышко споют.( стоят в рассыпную, или около стульев)
Песня «Солнышко, солнышко выгляни в окошечко» (садятся)
Бобик: Молодцы ребята, Какая хорошая песенка!
Ведущая: Бобик,  а ты на ложках умеешь играть?
Бобик: Нет, не умею. Но я очень хочу научиться.
Ведущая: Ребята, научим Бобика играть на ложках. (Дети: да ). Бобик становись с нами в кружок и повторяй за ребятами.
«Танец с ложками» (садятся)
Бобик: Мне очень понравилось играть на ложках. Какой у вас весёлый праздник, ребята. Пойду всем друзьям расскажу. До свидания! Мне пора! (Уходит)
Ведущая: До свидания Бобик! Слышите, ребята к нам еще кто- то спешит на праздник?!
Звучит музыка. В зал входит Весна.
Весна: Здравствуйте, ребята!
Я, Весна-красна, на ваш праздник я пришла.
Для веселой детворы цветы я принесла.
Ведущая: Здравствуй Весна- красна мы с ребятами  тебя очень ждали.  И хотим с тобой поиграть
Весна: Покружусь я, полетаю и цветочки разбросаю! . (Весна под музыку кружится по залу и разбрасывает цветочки.) Смотрите ребята, сколько на полянке выросло цветов.
Ведущая: Ребята давайте поможем Весне их собрать.
ИГРА «СОБЕРИ ЦВЕТОЧКИ»
(Дети садятся на места)
Весна:  Ребята, молодцы! Спасибо, что помогли мне собрать цветы.
(Звучит фонограмма «Пение птиц»)
Весна: Ребята, слышите, птички запели, а давайте, и мы превратимся в птичек и весело полетаем.
Игра «Воробышки, воробышки летают так легко» (садятся)
Весна: Очень здорово играли . А теперь ребята мне пора. Нужно мне ещё много полянок обойти и лесов, чтобы весна повсюду наступила.
Ведущая: Весна-красна, не торопись! Мы с ребятами  приглашаем тебя поиграть с нами.
Весна: Хорошо. Я с удовольствием поиграю.
Игра «Солнышко и дождик» (садятся)
Весна: Ребята мне очень понравилось у вас на празднике.
Спасибо всем за пляски,  игры и веселье! Ну а мне пора прощаться, в лес весенний возвращаться. До-свидания! (Весна уходит.)
Ведущая : Праздник наш уже окончен, что же вам ещё сказать?
Разрешите на прощанье, вам здоровья пожелать!
Ребята, а сейчас нам пора возвращаться в группу (Уходят)


title: Презентация "Сжатое изложение по рассказу В.П. Катаева «Старый пень»"

extracted_text:
Сжатое изложение по рассказу В.П.Катаева «Старый пень»
                                          Выполнила: учитель русского языка
                                          и литературы  МОУ СОШ № 51
                                          Васенева Елена Юрьевна

Задачи урока:
выяснить, как можно
 достичь краткости речи;
научиться сжато излагать текст.

Докажите, что это текст
Связность
Цельность
Завершённость

Что значит пересказать текст сжато?
Сжать – сократить, уменьшить в объеме.
      За счет чего можно сжать текст?

Исключить, убрать из текста детали, подробности.
 Обобщить отдельные факты, действия.
Ответьте на вопросы, выполните задания:
О чем говорится в тексте? Какова его тема?
Сформулируйте главную мысль текста (идею).
Озаглавьте текст.
Чего не понял старый пень?
Гордость, зазнайство, высокомерие. Есть ли разница в значении этих слов?
Как называются  такие слова?
Какое из этих слов больше подходит пню?

Словарная работа
Гордость – чувство
собственного достоинства, чувство удовлетворения от чего-либо, чрезмерно высокое мнение о себе;
Зазнайство – поведение человека, возгордившегося собой, высказывавшего пренебрежение к другим;
Высокомерный – презрительно надменный человек, чрезмерно высоко думающий о себе.
План:
1) Все кланяются пню.
2) Старый пень возгордился.
3) Деревья гордо молчали.
4) Рассердился старый пень.
5) Синица открывает гордецу правду.

Запишите план в тетрадь.

Как работать над сжатым изложением?
Учебник стр. 170

Прочитайте памятку.
Приемы сжатия текста
Особенность сжатого текста – краткость

                  Приемы сжатия текста

упрощение       обобщение           исключение

1 часть текста (1 микротема)Пример
       В лесу стоял большой старый пень. Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.
2 часть текста (2 микротема)
    Вся ли информация важна для раскрытия темы?
     Повторяющуюся информацию уберем путем исключения заменим прямую речь на косвенную.
Пример
    Возгордился старый пень и  стал говорить деревьям, что он в лесу самый главный.
3 часть текста (3 микротема)
Как вы считаете можно ли  упростить 3 абзац?
Пример
  Но деревья молчали в ответ.
4 часть текста (4 микротема)
      Как вы считаете,  важен ли  для раскрытия темы 4 абзац?

Пример
Рассердился старый пень и давай кричать: «Кланяйтесь мне! Я ваш царь!»
Последний  абзац (5 микротема)
  Какая мысль содержится в последней части?

Выберите ключевые фразы.
Пример
   Но тут прилетела синичка и защебетала о том,  что никакой он не царь, а обыкновенный старый пень, и люди вовсе не ему кланяются, а опенки около него ищут, да и тех не находят.
Образец сжатого изложения
Старый пень.
  В лесу стоял большой старый пень. Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.
   Возгордился старый пень и  стал говорить деревьям, что он в лесу самый главный.
    Но деревья молчали в ответ.
      Рассердился старый пень и давай кричать: «Кланяйтесь мне! Я ваш царь!»
    Но тут прилетела синичка и защебетала о том,  что никакой он не царь, а обыкновенный старый пень, и люди вовсе не ему кланяются, а опенки около него ищут, да и тех не находят.


extracted_text:
Формирование у дошкольников знаний по пожарной безопасности.
Одна из главных задач в работе дошкольного учреждения – формировать у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, навыки безопасного поведения в быту, на улицах, дорогах.
Система работы по данной проблеме включает:
- создание предметной среды – художественная литература, иллюстрации, атрибуты, игрушки, макеты, настольно – печатные и дидактические игры, альбомы с иллюстрациями, номера телефонов служб;
- совместную деятельность педагога и детей – наблюдение, беседы, дидактические игры, игры – занятия, вечера досуга, КВН, тренинги, конкурсы рисунков на лучшее знание черезвычайных ситуаций и умение вести себя в них;
- работу с родителями – размещение  наглядного и информационных материалов, проведение семинаров – практикумов по типу круглого стола, организация совместных досугов;
- взаимосвязь с работниками службы безопасности на дорогах, пожарной безопасности.
Как показывает статистика, большая доля несчастных случаев с дошкольниками приходится на взаимодействие детей с огнём.
Работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников обязательно базируется на материалах .
Как свидетельствуют наблюдения, для детей достаточно несколько занятий, чтобы они поняли опасность, которую несет огонь. На данном этапе важно добиться, чтобы дети усвоили основные правила пожарной безопасности и научились правильно действовать при возникновении пожара.
Проведение занятий целесообразно сопровождать показом открыток, картин, плакатов, рассказом о «добрых» и «злых» делах огня.
Здесь следует помнить, что запретами невозможно избежать несчастных случаев. Нужно стремиться   не запрещать, а помочь детям в их «исследованиях», дать им исчерпывающие знания. Для этого не только проводятся специально организованные занятия, но и происходит знакомство детей с трудом, например, повара, когда они узнают, насколько опасно воздействие высоких температур, открытого огня, если не принять меры предосторожности.
На занятиях дети знакомятся с правилами эксплуатации электроприборов и телевизоров, компьютерной техники.
Важно применять системный подход, суть которого заключается в том, что работа ведется по всем разделам программы, формируя у детей:
- личностные качества – дисциплинированность, культуру поведения, выдержку, внимание;
- определенные знания и умения – ориентировки в пространстве, пользования различными  бытовыми приборами, поведения при возникновении пожара.
В работе необходимо использовать разные формы и методы, такие как конкурсы личного и командного первенства, игры – эстафеты, проблемные ситуации, творческие игры, в которых дети выполняют роли пожарных, спасателей, попавших в беду людей. Для проведения сюжетно – ролевых игр имеются игрушки – модели: утюги, газовые и электрические плиты.
Внимание детей обращается на беспрекословное выполнение правил пожарной безопасности, а также правила «Нельзя!»:
- брать спички и играть с ними, жечь бумагу и другие предметы, переносить огонь;
- разжигать без взрослых огонь, включать газовые и электрические приборы;
- брать горящие угли;
- класть игрушки и другие предметы на горячие плиты и электроприборы.
В подготовительной к школе группе дети знакомятся с причинами возникновения пожара  и  правилами поведения в этом случае, способами тушения, трудом пожарников.
Педагогам следует помнить о том, что содержание знаний, умений и навыков должно быть направлено на формирование грамотного поведения в условиях возникновения опасностей природного и социально – бытового характера. Противопожарная пропаганда должна соответствовать возврастным особенностям детей и не содержать «шоковой» информации для детей.
Работе с семьей отводится особое место, так как без осознания родителями важности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей, без понимания большой значимости личного примера невозможно воспитать в детях умения и навыки безопасного поведения в быту, общественных местах, в природных условиях.
Основные направления работы с родителями включают:
- информирование о фактах неумелого обращения с огнем, ставших причиной несчастных случаев;
- о том, как объяснить детям правила обращения с огнем и огнеопасными предметами;
- формирование у родителей серьезного отношения к выработке у детей умения обращаться с различными бытовыми приборами, навыков поведения при возникновении пожара.
Только консолидировав усилия дошкольного учреждения и семьи можно добиться эффективного усвоения детьми основ безопасного поведения.

                                                        Подготовила: Ларина Татьяна Ивановна,
                                                  Воспитатель МДОУ «Детский сад №91
                                                                 «Одуванчик» г. Саратова.


title: Входное тестирование по физике 11 класс

extracted_text:
Входное тестирование, 11 класс
Задачи:
1.С каким ускорением двигается гоночный автомобиль, если его скорость за 6 секунд увеличивается от 144 до 216 км/ч?
2. Рассчитайте модуль ускорения автомобиля, движущегося со скоростью 36 км/ч, если останавливается  в течение 10 с.
3. Порожний грузовой автомобиль  массой 3 т начал движение с ускорением 0,2 м/с2. Чему равна масса автомобиля вместе с грузом, если при той же силе тяги он трогается с места с ускорением 0,15 м/с2?
4. Какую работу надо совершить, чтобы пружину жёсткостью 500 Н/м растянуть на 2 см?
5.Коэффициент трансформации одного трансформатора равен 0,2, а другого – 20. Какой из этих трансформаторов повышающий, а какой – понижающий?

Вопросы:
Записать основное уравнение МКТ.
Записать уравнение Менделеева-Клапейрона
Сформулировать и записать газовые законы.
Последовательное соединение проводников
Параллельное соединение проводников
Что такое магнитная индукция? Определение и формуа.
Сила Ампера.
Сила Лоренца.
Закон Ома ля полной цепи.
Закон Джоуля-Ленца.


title: Сценарий концерта "День Великой Победы!"

extracted_text:
Муниципальное автономное  учреждение
дополнительного образования
Кушвинского городского округа
«КУШВИНСКАЯ  ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»

« День Великой Победы!»

Сценарий концерта

Составители
Преподаватели высшей категории Афанасьева Лариса Федоровна,
Хайдукова Ирина Владимировна

ДЕНЬ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ

Над  майской  Кушвой  салютуют  облака,
Вселяя  в  души  радость  и  веселье.
Была  великая  Победа  нелегка,
Но  живы  мы  и  славим  эту  землю.
Умчалась  в  прошлое  пора  военных  бурь,
Но  чтит  героев  новая  Россия.
В  пруду  купается  небесная  лазурь,
И  смотрят  ввысь  деревья  вековые.
                                            (С. Русскова)

Здравствуйте, дорогие  друзья! Сегодня, в такой  прекрасный  майский  день  мы  снова  приветствуем  в  нашем  зале  искусств.
Через  несколько  дней, 9 мая, вся наша  страна  и  весь  мир  отмечает  славный  праздник  Победы  советского  народа  в  Великой  Отечественной  войне.
Оркестр.  Д. Шостакович «Таити-трот».

Все  дальше  вглубь  истории  уходят  события  Великой  Отечественной  войны. Но  никогда  не изгладятся  эти  события  из  памяти  тех, кто  в  полной  мере  познал  и  горечь  отступления, и  радость  наших  великих  побед.

Слово  для  поздравления  предоставляется_______________________

Честней  нет  победы, чем  ваша  победа,
Нет  в  мире  дороже  и  лучше  побед.
Ценней  нет  заслуги, мудрей  нет  завета,
Чем  тот,  что  вы  дали  потомкам  вовек.

Б. Окуджава  «Нам  нужна  одна  победа!»
Хор

Есть  события,  даты  и имена  людей, которые  ушли  в историю  страны  и  даже  в  историю  всей  Земли.  О  них  пишут  книги,  рассказывают  легенды,   сочиняют    стихи  и  музыку.  Главное  же  -  о  них  помнят.  Эта  память  передается  из поколения   в поколение  и не  дает  померкнуть далеким  дням  и  событиям.  Одним  из  таких  событий  стала  Великая  Отечественная  Война   нашего  народа  против  фашистской  Германии.  Память  о ней  должен  сохранить  каждый  Россиянин.

Слово для поздравления предоставляется ______________________

Когда  я  слышу  песню,  я  забываю  все  невзгоды  фронтовой  жизни,  и на  душе  у  меня  становится  легко  и  тихо.

Оркестр « Старенький дом»

«  Большое видится  на  расстоянии », но молодым  мало  увидеть .  Важно   своим  сердцем   прикоснуться  к  святыне,  разумом  осознать  значимость  подвига  отца,  деда,  старшего   брата.  И  подняться  на  безымянную  высоту,  пройти  по  улицам  сел,  где  когда – то  гремели  бои,  побывать  в  городах,   имена  которых  стали  символом  мужества  и  героизма,  помогает  песня.  Именно  через  песню  молодые  люди   приходят  на  встречу  с  прошлым,  чтобы  научиться  у   него  любви  к  Родине,  занять  силу  великую  для  больших  сегодняшних  дел.

А.Новиков, сл. Я.Шведов «Смуглянка»,
Хор

Война  оставила  след  почти в каждой  семье.  В  руинах  -  1710  городов  и  поселков,  свыше  70 000 сел  и  деревень.  Взорвано  и  разрушено  около  32  000  промышленных  предприятий,  65  000 км  железнодорожных  путей.  Уничтожено  то,  что  было  создано  трудом   нашего  народа  за  долгие  годы.  Всё  для  фронта !  Всё  для  Победы! Таков  был  девиз тружеников  тыла.  Огромная  тяжесть  легла  на  плечи  женщин.  Они  трудились  у станков,  шили  форму бойцам,  пахали  землю  и  сеяли  хлеб.

Оркестр. В.  Биберган «Старинный  вальс»

Тяжелую  войну  вынес  на  своих  плечах наш  народ.  Он  проливал  кровь, голодал,  отдавал   фронту  всё,  что  мог.  Как  бы  тяжело  не  было  на  войне,  но  всегда среди   солдат  находился  такой  боец,  который  своей   шуткой  и  острым  словом     поднимал  всем  настроение.

Оркестр. Р.Н.П.«Заболела  Дунина  головка».

Дороги  войны…  Сколько  их  пройдено  советскими  воинами   по  степям  и  болотам,  каменистым  и  перевалам  и  холмам,  лесным  массивам  и  чистым   полям.  И  всюду  с  воином  -  освободителем    шагала  песня.  Она  звала  на  подвиг,  приближала  нашу  победу.  Она  всегда  была  на  правом  фланге.

Бланте р «Казаки»
Хор

…Думал  я,  кто  я  теперь  есть, как  назваться,  если  немцы найдут, а  застрелиться  не  успею?  И  думал  так  сказать: «Русский  солдат  я,  Русский Солдат  мне  звание, Русский солдат  мне  фамилия… Только  так».
                                                                                (Б.Васильев  «В списках не значился»)

На земле
                       безжалостно  маленькой
Жил  да  был
                       человек  маленький.
У  него   была  служба
                        маленькая
И  маленький  очень
                        портфель
Получал  он  зарплату
                       маленькую…
И  однажды  -
прекрасным  утром   -
Постучалась  к  нему  в  окошко
Небольшая,
 казалась,
 война …

Автомат  ему  выдали
                      маленький
Сапоги  ему  выдали
                     маленькие
Каску  выдали
маленькую
И  маленькую  -
по  размерам –
шинель.

… А  когда   он  упал  -
                                                    некрасиво ,
                                                                              неправильно,
В  атакующем   крике
 вывернув  рот,
То  на  всей  земле
                             не  хватило
                                                   мрамора,
Чтобы  вырубить  парня
в  полный  рост.
 (Р. Рождественский)

День  9  Мая  стал  для  нас  не  только  всенародным   праздником,  но  и  Днем  памяти,  Днем  печали. Сквозь  время  говорят  с нами  те,  кто  уже  никогда  не  вернется,  не  обнимет  детей,  внуков,  друзей.  Склоняя  головы  перед  светлой  памятью  погибших,  освободим  сердца  от  гнева  и  жестокости,  вспомним,  что  мы  -   сыны  и  дочери  великого  народа,  и  будет  достойны  его.
Поклонимся  же  низко  тем,  кто  положил  свою  жизнь  на  алтарь  Отечества,  почтим   их  память  минутой  молчания.
Минута  молчания

Оркестр
О. Блох «Хорал»

Закончилась  Великая  Отечественная  война…  Ветер  унес  пороховой  дым…   Впервые  за 1418 дней  спокойно  вздохнул  солдат.

Земля  моя,
Милая  матерь!
Я  больше  не  воин,
Я – пахарь,
Я  -  сеятель,
Я  -  ваятель,
Я   весь  для  работы
Распахнут…

Я – мир.
Покушаться  не  смейте,
Мой  атом
Добру  присягает.
С  пастушьим  рожком
На  рассвете
Он  мирно
Лугами  шагает.

Сквозь  каски
Трава  прорастает,
Проходит,
Как  пуля  сквозная.
Вражда  меж  народов –
Растает,
Навеки  исчезнет,
Я  знаю!

А  кто  я?
Простой  пехотинец,
Окопный  защитник
Планеты.
С войны
Я принес  вам  гостинец  -
Луну,
         Тишину,
                         И  рассветы…
                                                          (В. Боков)

Оркестр .  А. Петров «Песнь  материнской  любви»

Великий  День  Победы… Соберутся  за  праздничным  столом ветераны, поднимут «Боевые  сто  грамм» за  живущих, за  погибших,  за  страну и  вспомнят  фронтовые  дороги.
Посмотрят  с  отцовской  уверенностью  на  свою  молодую  смену, и  ярко  и  величественно  проявится  в  их  глазах  образ  защитника  отечества -  честного  и  сильного,  гордого  и  трудолюбивого,  способного  на  подвиг  во  имя  Родины!

Россия, дорогая и святая,
История твоя,  судьба  времен
В  народной  доброй  памяти  не  тает –
Все  знают  список доблестных  имен.
Могучая и мощная  держава!
Для  мира  ты  всегда  была  оплот,
Свободу  никогда  не  продавала
И  двигалась  без  устали  вперед.
Россия,  дорогая  и  святая,
Так  много  мы  должны  тебе  сказать…
Не  надо  нам  всего    земного  рая.
Дай  Бог  тебе  во  все века  стоять .
                                             (С. Русскова)

Д.Тухманов , сл. В.Харитонова «День   Победы»
Хор

           Май есть и будет в нашем сознании соседством Весны и Победы, Весны и Труда, Весны и Мира.
Вслушайтесь: это сам майский ветер сейчас говорит с вами. Обернитесь вслед скользящему над землей облаку, вспомните о тех, кто мог бы дожить, но не дожил до сегодняшнего Мая. Задумайтесь о тех, кто будет встречать Май без нас – после нас. Это для них мы должны сохранить праздник Весны и Победы. Это для них мы должны сохранить нашу Землю. Чтобы всегда летел над ней, лукаво холодя открытые детские лица и подгоняя перед собой невесомое облако нашей памяти, майский ветер. Ветер Победы. Ветер Мира. Ветер Любви.
        Хорошо просыпаться и знать, что впереди длинный  прекрасный день, что никто тебе не угрожает и все твои мечты сбудутся. Хорошо быть счастливым!
С  Днем  Победы!

В концерте принимали участие педагоги и учащиеся «КДМШ»
Лауреат международных, российских, областных конкурсов и фестивалей
Образцовый оркестр русских народных инструментов
«Кушвинской деской музыкальной школы»
Хоры МАУ СОШ №1

Список используемой литературы:

С. Русскова «В пространстве души» (сборник стихов)
libatriam.net
collection-scenariev.ru
infourok.ru
askbooka.ru


title: Тест "Правописание суффиксов и окончаний" с ответами

extracted_text:
Тест «Правописание суффиксов и окончаний»
1. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1)  пол...вой, претерп...вающий
2) проповед...вать, заведом…
3) сгущ...нка, реш...нный
4) француз...кий, немецко-рус...кий
5) стар...нький, уклонч...вый
2.  Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1)неряшл...вый, меньш...нство
2) миндал...вый, расстра...вать
3) умн...нький, настойч...вый
4) бревенч...тый (потолок),издавн…
5) распечат...вать, пародир...вать
3. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1) разве...шь (сомнения), знач...мый
2) выгляд...шь(хорошо), завис...мый
3) бормоч...щий (во сне), (родители) науч...т
4) провер...шь,  смотр...шь
5) (фонтан) брызж...т, постро...нный( гараж)
4.  Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1) доверч...вый, врем...чко
2) посме...ваться, питом...ц
3) отрасл...вой, намер...ваться
4) клетч...тый, вороч..ться
5) рассчит...вать, завид...вать
5. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1)  удва...вать, чист...нький
2) аплод...ровать, наста...вать
3) овлад...вать, марл...вый
4) веснушч...тый, (посмотреть) направ…
5) обидч...вый, син...ватый
6. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1)обнаруж...вать, переменч...вый
2) испыт...вать, расслед...вать
3) миндал...вый,продл...вать
4) въедл...вый, подразум...вать
5) кож...ный (пояс), ветр...ный (день)
7. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1) усидч...вый, раз...вать(рот)
2) остр...нький, солом...нка
3) бо...вой, забол...вающий
4) песц...вый(воротник), (выйти) засветл…
5) насмешл...вый, очерч...вать (круг)
8. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1) застр...вать, вермишел...вый
2) развед...вательный, забронир...вать
3) бег...тня, запрост…
4) завистл...вый, забол...вать
5) расстра...ваться, сирен...вый
9. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1) потч...вать, задумч...вый
2) раскашл...лся, берест...ные грамоты
3) ружь...цо, удоста...вавший
4) оезбол...вающее, предприимч...вый
5) узорч...тый, вправ…
10. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите варианты ответов.
1) вышаг...вать, насмешл...вый
2) недоум...вать, разборч...вый
3) взрывч...тые (вещества), (вернуться) снов…
4) команд...вать, изразц...вая печь
5) отрасл...вой, быстр...нько
Ответы : 1- 1,2,3,4 ; 2-1,4; 3 — 2,4,5; 4  - 3,4; 5  - 2,3; 6 — 1;3; 7 — 3,4,5; 8 — 1,3; 9 — 2,4; 10 — 1,3,4,5


title: Контрольная работа №6 по алгебре 7 класс (по учебнику под редакцией Г.В. Дорофеева)

extracted_text:
Контрольная работа №6 по алгебре 7 класс (по учебнику под редакцией Г.В. Дорофеева..)

Вариант 1
Представьте выражение в виде степени с основанием :
a) ²∙;   б):;  в);  г)
Выполните действие, воспользовавшись соответствующим свойством степени:
a) ;  б)
Упростите выражение:

Вычислите: ∙;
Упростите выражение (№5,6):
      6.
Сократите дробь: ;

Вариант 2
Представьте выражение в виде степени с основанием :
a) ∙; б);    в):;  г)
Выполните действие, воспользовавшись соответствующим свойством степени:
a)                      б) ;
Упростите выражение:

Вычислите: ∙
Упростите выражение (№5,6):
      6.
Сократите дробь: ;


title: Сценарий мероприятия по английскому языку "Времена года" 3 класс

extracted_text:
Сценарий мероприятия по английскому языку "Времена года"
Яргункина Е.А.,учитель английского языка

Цели:
Образовательные:
Расширение кругозора учащихся, совершенствовать навык логического и связного высказывания, развитие интереса к любознательности;
Развивающие:
развивать память, внимание, логическое мышление;.
Воспитательные:
воспитывать чувство уважения друг к другу;
воспитывать чувство уважения к культуре, традициям и обычаям других народов;
Практические:
практиковать учащихся в умении вести беседу по темам «Погода», «Времена года»;
совершенствовать навыки монологической и диалогической речи;
совершенствовать грамматические навыки;
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, колонки, фильм «Seasons», созданный при помощи программы Windows Movie Maker.
Ход мероприятия:
Ведущий:
Spring is green,
Summer is bright,
Autumn is yellow,
Winter is white.
Four lovely seasons
To make up a year
Sing them by colour
And sing them by name.
(Исполняется песня "Months of the year")
http://yandex.ru/video/search?text=months%20of%20the%20year%20song&path=wizard&filmId=c1aMlW02UXI&redircnt=1448037621.1
Выходит девочка в зеленом наряде:
I am spring. People call me the season of hope and happiness. When I come, flowers begin to grow, green leaves appear on the trees. Birds come from the South and begin to build their nests. Then they feed their little ones. Children help their fathers and mothers to plant trees, vegetables and wash the earth and everything looks so bright
Три ученика изображают три месяца:
1) March brings sunny days and winds,
So we know that spring begins
2) April brings the primrose sweet,
We see daisies at our feet.
3) May brings flowers, joy and grass,
And the holidays for us.
(Девочки в костюмах цветов  танцуют «Танец цветов»)
Ученик читает стихи:
Spring is dancing without rest
In a beautiful green dress.
Flowers grow under her feet,
Singing birds her coining greet.
Pleasant, sunny month of May,
Hurry quickly, don't delay,
Grow red flowers and green glass
And make us happy, all of us!
It is springtime it is springtime
Cold winter is past.
Warm breezes are blowing,
And May's here at last.
The birds are returning,
Their songs fill air,
And meadows are smiling
With blossoms so fair.
Выходит мальчик в ярком наряде:
After spring time is over, summer comes. My months are June, July and August. I am the hottest season of the year, the sun shines brightly; green grass and flowers are every where. Children go to their summer camps, where they bathe, lie in the sun, gather mushrooms and berries.
Три ученика изображают три месяца:
1) June brings tulips, lilies, roses,
Fills the children's hands with posies.
2) Hot July brings apples and cherries,
and a lot of other berries
3) August brings us golden corn;
Then the harvest home is borne.
The summer sun shines hot arid high.
Baby birds now learn to fly.
Green, green leaves and tasty fruit,
All the things are so good!
Сценка (один из учащихся инсценирует стихотворение):
We have a little garden
And every summer day
We dig it well and clean it well,
We have a little garden,
And every summer night
We water all the pretty flowers
And watch them with delight.
Выходит девочка в желтом костюме:
I come after summer, when days become cool. I bring fruit, vegetables and corn and turn my leaves red, yellow and brown. Everything looks so beautiful in its colourful dress. One day you get up and see that your town is all covered with snow.
Три ученика изображают три месяца:
1) Warm September brings us school,
Days are shorter, nights are cool.
2) Fresh October brings much fruit,
Then to gather them is good.
3) Then November brings us joy,
Fun for every girl and boy.
Ученик читает стихи:
Put on your jacket and jeans for fall,
Now it's cold to play football!
Leaves turn orange, red and brown,
And they all are falling down,
It is raining all around.
It falls on field and tree,
It rains on the umbrellas here,
And on the ships at sea.
Ведущий:
And now solve the riddle:
This is the seasons,
When days are cool
When we eat apples
And go to school
Учащиеся 4 класса исполняют песню «The wind is blowing»
The wind is blowing
And it is snowing
It’s cold and it’s windy outside
But don’t be frightened
Of the thunder and lightning
It’s nice and warm inside.
Go to bed
Rest your head
And listen to the rain outside.
And don’t be frightened
Of the thunder and lightning
It’s nice and warm inside.
Sleep tight! Sweet dreams!
Выходит девочка в белом костюме:
I am the coldest seasons of the year. My months are December, January, February. When I come, all the rivers and lakes are frozen. Snowflakes dance in the air. The ground, the trees and the houses are covered with deep snow. The sun rises later and sets earlier than in summer. But when it sends its rays to the earth, everything sparkles like diamonds. You'll never see such a wonderful picture in any other season. Children sledge, ski and skate or play snowballs. They are fond of wintertime!
Три ученика изображают три месяца:
1) Cold December brings us skating,
For the New Year we're waiting.
2) January brings us snow,
Makes our feet and finger glow
3) February snow again
And sometime it brings us rain.
Ученик читает стихи:
The snowflakes
See the pretty snowflakes,
Falling from the sky,
On the wall and house-tops,
Soft and thick they lie.
On the window-ledges,
On the benches bare,
See how fast they gather,
Filling all the air.
Look into the garden.
Wide the grass was green,
Covered by the snow flakes,
Not a leaf is seen
Now the bare black bushes
All look soft and white,
See the snowflakes falling
What a pretty sight?
It's winter now, so bundle up tight!
Warm mittens and caps will be just right.
Ice on the take, snow on the ground,
Time to ski and skate all around.
Ведущий:
And now solve the riddle:
When it is best to go a little slow
Because streets are covered with ice and snow?
Ученики в костюмах времен года:
1) Summer, summer, summer!
The sun is shining,
The flowers are blooming,
The sky is blue, the rains are few.
2) Autumn, autumn, autumn!
The summer is over,
The trees are bare
There's mist in the garden
And frost m the air.
3)Winter, winter, winter!
The snow is falling,
The wind is blowing,
The ground is white
All day and all night.

4) Spring, spring, spring!
The trees are green,
Blue skies are seen,
Grey winter has gone away,
The world looks new and gay.
Четыре ученика инсценируют следующий диалог:
ТОМ: Do you like autumn, Ted?
TED: No, I don't. I think it's a dull season. The grass is yellow. The leaves fall down from the trees. It often rains. It's often cold.
KATE: But I like autumn. In autumn the leaves in the trees are of different colours - green, yellow, orange, red and brown. They look beautiful. And autumn is a "tasty" season - there are a lot of vegetables and fruit in autumn.
JANE: And I like winter and summer.
TOM: Do you?
JANE: Yes, I do, because in summer the days are longer and warmer and the nights are shorter. And we don't go to school. You can have a lot of fun in summer.
TOM: And why do you like winter, I wonder?
JANE: Oh, in winter you can have a very good time too. You can enjoy skating, skiing, playing snowballs and sledging. Forests and fields are white with snow. They look wonderful in winter!
TED: And what about you, Tom? What season do you like?
TOM: I like spring very much. The leaves are small and green. The grass is green too. It's warm in spring. In spring I usually enjoy the sun because it is not very hot. Well, I think all the seasons are beautiful!
Викторина «Seasons and weather»
Ведущий:
And now solve the riddles:
A little old woman with 12 children: some short, some long, some hot. What is it? (a year).
What is without hands and without feet, without head or body, but can open a door? (the wind).
What is it that can catch me in the garden and make me wet, but cannot reach me when I am at home? (rain).
In winter and in summer they stand both in one colour. (a fir-tree and a pine).
What man cannot live inside the house? (a snow-man).
Физкультминутка
Исполняют песенку «Clap your hands!»
Now answer the questions:
1. What months are the winter, spring, summer and autumn months in ?
2. What months are the winter, spring, summer and autumn months in ?
3. Name the seasons in the pictures. Describe the weather in every picture.
4. What colours can you see in every season?
5. Recite the poems about "Summer " and "Winter", "Spring " and "Autumn"
6. What holidays do the English celebrate in "Winter" and "Spring"?
7. What holidays do Russian people celebrate in "Summer" and "Autumn"
Подведение итогов, награждение.


extracted_text:
Картотека дидактических игр по экологии для второй младшей группы.

«Где растет?»
Цель:  учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность.
Правила игры: разобрать  овощи и фрукты, и разложить одни в огород другие в сад (имитация – картинки сада и огорода). Выигрывает та команда, которая быстро разберет  все предметы по местам.
Ход игры:
Среди детей делятся на две команды-бригады: овощеводы и садоводы. Овощи и фрукты (можно муляжи) раскладываются на столе. По сигналу воспитателя дети разбирают овощи и фрукты к соответствующим с картинкам. Та бригада, которая первой закончила работу, выигрывает. Дети не участвующие в бригадах проверяют правильность отбора.
После этого объявляется команда–победительница. Игра продолжается с другими командами.

 "Где живут витамины"
Цель: учить детей отбирать только те картинки, на которых нарисованы полезная для здоровья пища; развивать внимательность, память, мышление.
Материал: игрушечный медвежонок; предметные картинки с изображением овощей, фруктов, цитрусовых, мороженого, конфет, печенья, торта и тому подобное.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям «полечить» мишку не таблетками, а витаминами. Для этого нужно выбрать только те картинки с изображением продуктов, в которых «живут» витамины. Дети поочередно или группами подходят и выбирают картинки, называют предмет, а остальные дети знаками показывают согласны ли они с тем, что там «живут» витамины или нет. Если задание выполнено правильно, то ребенок кладет картинку у медвежонка.

 «Такой листок, лети ко мне!»
Цель: Упражнять детей в нахождение листьев по сходству, воспитывать слуховое внимание, активизировать словарь детей.
Ход игры: Воспитатель поднимает, например, лист рябины и говорит: «У кого такой же листок ко мне!». Дети рассматривают полученные от воспитателя листики, у кого в руках такой же, бегут к воспитателю. Если ребенок ошибся, воспитатель дает ему свой лист для сравнения.

«Найди в букете такой же листок».
Цель: Найти предмет по сходству.
Поиск похожего предмета.
	Листок поднимать после того, как назовет и покажет его воспитатель.
Оборудование. Подобрать одинаковые букеты из 3—4 разных листьев. Игра проводится на прогулке.
Ход игры: Воспитатель раздает детям букеты, такой же оставляет себе. Затем показывает им какой-нибудь лист, например кленовый, и предлагает: «Раз, два, три — такой лист покажи!» Дети поднимают руку с кленовым листом.
Игру повторяют несколько раз с остальными листиками букета.

«Почтальон принёс посылку»
Цель: развивать умение описывать предметы и узнавать их по описанию.
Составление загадок об овощах.
Материал: Воспитатель вкладывает овощи и фрукты по одному в бумажные пакеты, а затем помещает их в коробку.
Ход игры:
Воспитатель приносит в группу коробку и говорит, что почтальон принёс посылку. В посылке разные овощи и фрукты. Дети достают пакеты из коробки, заглядывают в них и описывают то, что принёс им почтальон. Остальные дети отгадывают.

«Когда это бывает? »
	Цель: Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе.
           Ход игры:
           1 вариант: У каждого из детей есть предметные картинки с изображением снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т. п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно разложить имеющиеся у них картинки.
          2 вариант: Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.
          3 вариант: Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, что бывает в это время года и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослый помогает вопросами.

«Живое – неживое»
Цель: Закреплять знания о живой и неживой природе.
           Ход игры::
 Воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети — машут руками, если предмет неживой природы — приседают.

«Быстро дай ответ»
Цель: Развитие внимания.
- Назови 1 домашнее, 1 дикое животное?
- Назови 1-2 дерева?
- Назови 1 фрукт, 1 овощ?
- Покажи, как дует сильный ветер, а потом слабый (Ши-ши-ши, ш-ш-ш?)

«Кто живет в домике».
Цель: Закрепить знания о домашних животных, умение правильно произносить звуки.
Воспитатель делит детей на несколько групп. Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находится в своих домиках и кричать так, как кричит то животное, которое они изображают. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каждый домик и говорит :
- Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?
Дети отвечают:
- Му-му-му.
- Ме-е.
- Мяу-мяу.
- Бе-е, бе-е.
- Га-га-га.
- Ко-ко-ко.
Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет. Ответы воспитателя могут быть неправильными, что проверить знания детей. Может попросить отгадывать, другой домик, кого же изображают в этом домике. Импровизация может быть разной.

«Кто живет в домике».
Цель: Закрепить знания о домашних птицах, умение правильно произносить звуки.
Ход игры:
Воспитатель делит детей на несколько групп. Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находится в своих домиках и кричать так, как кричит та птица, которую они изображают. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каждый домик и говорит :
- Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?
Дети отвечают:
- Га га га
- Кря- кря
- Ко-ко ко
- Кукареку
-Бл-бл-бл
Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет. Ответы воспитателя могут быть неправильными, что проверить знания детей. Может попросить отгадывать, другой домик, кого же изображают в этом домике. Импровизация может быть разной

«Тук-тук»
Правила. Выходят из круга только те дети, которых назначает воспитатель.
Ход игры:
 Дети сидят в кругу; четверо (с ними воспитатель договаривается об этом перед игрой) изображают разных животных (кошку, собаку, корову, лошадь). Эти дети стоят за кругом. «Кошка» подходит к кругу и стучит: «Тук-тук-тук». Дети спрашивают: «Кто там?» «Кошка» отвечает «мяу-мяу-мяу». «Это кошка», – отгадывают дети и спрашивают: «Хочешь молока?» «Кошка» входит в середину круга и делает вид, что пьет молоко. За кошкой к кругу подходит «собака», и аналогичные вопросы и ответы повторяются. Дальше стучатся другие животные. Игра повторяется 2-3 раза.

 «Съедобное – не съедобное»
Цель: формировать и закреплять знания детей об овощах и фруктах и ягодах. Развивать память, координацию.
Ход игры:
Ведущий называет овощ, фрукт, ягоду или любой предмет,  бросает мяч одному из участников, если предмет относится к  заданным, то он ловит.
Можно играть со всей группой сразу с помощью хлопков (хлопать, в случае если предмет не относится к заданным)

«Где спряталась рыбка?»
Игровое упражнение
Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, транспорта. расширять словарный запас.
Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений, камушки, ракушки, палочки, коряга.
Ход игры:
 Детям показывают маленькую рыбку (рисунок, игрушку), которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой предмет- транспорт: машина, поезд, автобус. Дети открывают глаза. «Как же найти рыбку? — спрашивает воспитатель. — Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась». И говорит, на что похож тот предмет, за которым «спряталась» рыбка. Дети отгадывают.

«Выбери нужное»
Цель: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную
активность.
Материалы: предметные картинки.
Ход игры:
На столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.
Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т.д.

« Я начну, а ты закончи»
Цель: Расширение словаря у детей.
Ход игры:
Яблоко (какое) 2-3 прилагательных, машина (какая?), детский сад (какой?), дети (какие?), листья (какие?) и тд?

«Чудесный мешочек.»
Цель:  Узнать предмет при помощи одного из анализаторов.
Игровое действие. Поиск на ощупь спрятанного предмета.
Правила. В мешочек заглядывать нельзя. Сначала нужно определить, что в руке, а потом показать предмет всем остальным.
Оборудование. Для первых игр подбирают овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме, деталям, затем более похожие. Небольшой мешочек (непрозрачный).
Ход игры:
 Воспитатель опускает овощи и фрукты в мешочек и просит наблюдать, что он будет делать. Затем предлагает одному из ребят: «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь. А теперь скажи, что ты взял». Или можно попросить: «Найди то, что я скажу (назову)». По очереди задание выполняют все дети.
Примечание. В последующем варианте при повторении игры мешочек наполняют заранее. Дети не должны видеть, что туда прячут.

«Живая или неживая природа»
Цель: закрепить представления детей об объектах живой и неживой природы.
Ход игры:
Воспитатель называет объект живой или неживой природы. Если назван объект живой природы, дети двигаются. (Например: названо дерево — поднимают руки, «растут», если животное — прыгают и т.д.) Если назван объект неживой природы — дети замирают на месте.
«Что сначала, что потом?»
Цель: Формировать и закреплять знания детей о степени зрелости овощей, фруктов, о порядке роста разных растений, живых существ (рыб, птиц, земноводных).
Материал: Карточки с разным порядком степени зрелости 3 – 4 – 5 карточек на каждый предмет (например: зеленый, маленький помидор, бурый и красный), порядком роста (семечко, росток, росток более высокий, взрослое растение).
Ход игры:
Детям раздаются карточки с разными порядками. По сигналу ведущего они должны быстро найти и построиться по порядку с нужными картинками по порядку.


title: Проверочная работа по русскому языку "Предложение" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку по теме «Предложение» ученика(цы) ______________
1.Какие члены предложения  не являются главными?
подлежащее и сказуемое                         второстепенные члены предложения
 2.Словосочетание - это:
два или несколько слов, связанные по смыслу               подлежащее и сказуемое
3. Подчеркни в предложении грамматическую основу.
В старом гнезде сидел маленький совёнок.
Выпиши из предложения 3 словосочетания с вопросами:
________________(_________________)___________________
________________(_________________)___________________
________________(_________________)___________________
4. Найди верные утверждения.
Однородные члены предложения относятся к одному члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос, являются одним членом предложения.
Однородные члены предложения могут быть выражены разными частями речи.
Однородными могут быть все члены предложения.
Однородными могут быть только второстепенные члены предложения.

Проверочная работа по русскому языку по теме «Предложение» ученика(цы) ______________
1.Какие члены предложения  не являются главными?
подлежащее и сказуемое                         второстепенные члены предложения
 2.Словосочетание - это:
два или несколько слов, связанные по смыслу               подлежащее и сказуемое
3. Подчеркни в предложении грамматическую основу.
В старом гнезде сидел маленький совёнок.
Выпиши из предложения 3 словосочетания с вопросами:
________________(_________________)___________________
________________(_________________)___________________
________________(_________________)___________________
4. Найди верные утверждения.
Однородные члены предложения относятся к одному члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос, являются одним членом предложения.
Однородные члены предложения могут быть выражены разными частями речи.
Однородными могут быть все члены предложения.
Однородными могут быть только второстепенные члены предложения.
5. Найди предложение с однородными членами
Сверкают на солнце снежные сугробы.
Скрылись подо льдом большие и малые реки.
Под снежной шубой отдыхает земля.
6. Расставь  недостающие  знаки  препинания. Выдели          однородные члены предложения.
Шофёр улыбнулся влез в кабину завёл мотор.
Собачка легла на спину подняла лапки и стала махать хвостиком.
6. Из пары предложений составьте и запишите одно предложение с однородными членами.
Журавли кричали тревожно. Журавли кричали тоскливо.
_______________________________________________________________________________
Осень раздевает лес. Осень  студит землю.
_______________________________________________________________________________
6. Вставь  однородные члены  предложения. Расставь  недостающие  знаки  препинания.
Зашумел в лесу _____________________ и _____________________ дождь.
__________________    _____________________  порхали над лугом.

5. Найди предложение с однородными членами
Сверкают на солнце снежные сугробы.
Скрылись подо льдом большие и малые реки.
Под снежной шубой отдыхает земля.
6. Расставь  недостающие  знаки  препинания. Выдели          однородные члены предложения.
Шофёр улыбнулся влез в кабину завёл мотор.
Собачка легла на спину подняла лапки и стала махать хвостиком.
6. Из пары предложений составьте и запишите одно предложение с однородными членами.
Журавли кричали тревожно. Журавли кричали тоскливо.
_______________________________________________________________________________
Осень раздевает лес. Осень  студит землю.
_______________________________________________________________________________
6. Вставь  однородные члены  предложения. Расставь  недостающие  знаки  препинания.
Зашумел в лесу _____________________ и _____________________ дождь.
__________________    _____________________  порхали над лугом.


title: Презентация "День партизан и подпольщиков"

extracted_text:
«День партизан и
подпольщиков».
Подготовил педагог ДО
МБУ ДО «СЮТ»
О. В. Панкратов
Памятная дата 29 июня – День партизан и подпольщиков – установлена в соответствии с Федеральным законом РФ от 10 апреля 2009 года "О внесении изменения в статью 1–1 Федерального закона "О днях воинской славы и памятных датах России", который вступил в силу 1 января 2010 года.
В годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. в тылу немецких войск в условиях жесточайшего оккупационного режима развернулась и велась народная война в форме партизанского и подпольного движения. Это было уникальное явление. По своему размаху и эффективности оно оказалось неожиданным для противника, хотя в СССР не было ни заблаговременно разработанной концепции партизанской и подпольной борьбы, ни подготовленных к ее ведению достаточного количества кадров. Массовое партизанское движение на оккупированных территориях стало символом народного сопротивления агрессорам.
3 июля 1941 г. в речи И.В. Сталина, прозвучавшей по радио, прозвучали призывы к развертыванию в тылу врага партизанской и диверсионной деятельности. 30 мая 1942 г. Сталин дал указание создать при Ставке Верховного Главнокомандования Центральный штаб партизанского движения (ЦШПД). Этот штаб возглавил П.К. Понаморенко, заместителями которого были утверждены представители Генерального штаба и НКВД.
Всего в 1941-44 гг. в тылу врага действовало 6 200 партизанских отрядов общей численностью в 1 млн. человек. С 1942 года в тылу у противника образовывались целые «партизанские края», в которых восстанавливалась советская власть. Особую роль они сыграли в нарушении тыловых коммуникаций. За годы войны ими было произведено 20 тыс. крушений поездов, уничтожено 2500 паровозов, подорвано 12 тыс. мостов на железных, шоссейных и грунтовых дорогах, 42 тыс. автомашин, 350 тыс. вагонов, цистерн и платформ, выведено из строя 6 тыс. танков и бронемашин, сбито в воздухе и взорвано на аэродромах 1100 самолетов, уничтожено более 600 тыс. и взято в плен более 50 тыс. солдат и офицеров противника. Такого количества живой силы и техники хватило бы для создания крупной стратегической группировки врага.
Подпольно-партизанское  движение  на  территории  Ростовской  области имело  свою  специфику  и  особенный  вектор  развития.  Основополагающим  в этом  контексте  являлся  природно-географический  фактор.  Создание  крупных партизанских  соединений  на  оккупированной  территории  Ростовской  области было  невозможно.  Наиболее  рациональным  решением  было  формирование глубоко законспирированного городского подполья и небольших партизанских отрядов и групп, численностью до 100-150 человек.
    Удивительна биография и судьба талантливого командира единственного в своем роде городского партизанского отряда - Михаила Трифонова, известного своим боевым друзьям под псевдонимом Югов.
      Михаил Михайлович Трифонов, лейтенант штаба партизанского движения Южного фронта, был незаурядным разведчиком. Только его непосредственный начальник, подполковник Перов, знал непростую биографию своего подчиненного.

Партизанское движение в Великой Отечественной войне значительно обогатило теорию и практику партизанской борьбы. Исчезло прежнее представление о партизанском движении как стихийных и самостоятельных действиях отдельных групп и отрядов. Впервые в истории войн партизанские силы под единым командованием проводили по общему замыслу операции в тылу врага в тесном взаимодействии с оперативно-стратегическими объединениями Красной Армии.