title: Картотека опытов и эксперементов в средней группе

extracted_text:
Муниципальное образование город Ноябрьск
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «НАДЕЖДА»

Муниципального образования город Ноябрьск
(МАДОУ «НАДЕЖДА»)

  КАРТОТЕКА ОПЫТОВ И ЭКСПЕРЕМЕНТОВ
в средней группе

                                                                                Подготовила: воспитатель
                                                                                А.В. Шалаева

СЕНТЯБРЬ
ОПЫТ № 1 «Росток»
Задачи:
Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого.
Материалы. Лоток любой формы, песок, глина, перегнившие листья.
Процесс. Приготовьте почву из песка, глины и перегнивших листьев; заполните лоток. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое место.
Итоги. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, и через некоторое время у вас появится росток.

ОПЫТ № 2 «Песок»
Задачи:
Рассмотреть форму песчинок.
Материалы. Чистый песок, лоток, лупа.
Процесс. Возьмите чистый песок и насыпьте его в лоток. Вместе с детьми через лупу рассмотрите форму песчинок. Она может быть разной; расскажите детям, что в пустыне она имеет форму ромба. Пусть каждый ребенок возьмет в руки песок и почувствует, какой он сыпучий.
Итог. Песок сыпучий и его песчинки бывают разной формы.

ОПЫТ № 3 «Песчаный конус»
Задачи:
Установить свойства песка.
Материалы. Сухой песок.
Процесс. Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, то в другом возникают сплавы; движение песка похоже на течение.
Итог. Песок может двигаться.

ОПЫТ № 4 «Рассеянный песок»
Задачи:
Установить свойство рассеянного песка.
Материалы. Сито, карандаш, ключ, песок, лоток.
Процесс. Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на рассеянном.
Итог. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

ОКТЯБРЬ

ОПЫТ № 1 «Своды и тоннели»
Задачи:
Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми.
Материалы. Трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги, карандаш, песок.
Процесс. Вставляем в трубочку карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка осталась не смятой.
Итог. Песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, остаются невредимыми.
ОПЫТ № 2 «Мокрый песок»
Задачи:
Познакомить детей со свойствами мокрого песка.
Материалы. Мокрый песок, формочки для песка.
Процесс. Мокрый песок взять в ладонь и попробовать сыпать струйкой, но он будет падать с ладони кусками. Формочки для песка заполнить мокрым песком и перевернуть ее. Песок сохранит форму формочки.
Итог. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, затон может принимать любую нужную не форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

ОПЫТ № 3 «Свойства воды»
Задачи:
Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).
Материалы. Несколько прозрачных сосудов разной формы, вода.
Процесс. В прозрачные сосуды разной формы налить воды и показать детям, что вода принимает форму сосудов.
Итог. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.
Вкус воды.
Цель. Выяснить имеет ли вкус вода.
Материалы. Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка.
Процесс. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?
Итог. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.
Запах воды.
Цель. Выяснить имеет ли запах вода.
Материалы. Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор.
Процесс. Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода?
Итог. Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено.
Цвет воды.
Цель. Выяснить имеет ли цвет вода.
Материалы. Несколько стаканов с водой, кристаллики разного цвета.
Процесс. Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?
Итог. Вода бесцветная, принимает цвет того вещества, которое в нее добавлено.

ОПЫТ № 4 «Живая вода»
Задачи:
Познакомить детей с животворным свойством воды.
Материалы. Свежесрезанные веточки быстро распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка «Живая вода».
Процесс. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду, а сосуд сними на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни.
Итог. Одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.

НОЯБРЬ
ОПЫТ № 1 «Испарение»
Задачи:
Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое.
Материалы. Горелка, сосуд с водой, крышка для сосуда.
Процесс. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.
Итог. При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывание из газообразного обратно в жидкое.

ОПЫТ № 2 «Агрегатные состояния воды»
Задачи:
Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.
Ход:
1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег).
2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.

ОПЫТ № 3 «Свойства воздуха»
Задачи:
Познакомить детей со свойствами воздуха.
Материал. Ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д.
Процесс. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Итог. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.

ОПЫТ № 4 «Воздух сжимается»
Задачи:
Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.
Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.
Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.
Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

ДЕКАБРЬ

ОПЫТ № 1 «Воздух расширяется»
Задачи:
Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр).
Ход:
Рассмотреть "термометр", как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка). Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в пробке, вставить ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в трубочку и воткнуть трубку в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Затем нагреть бутылочку в руках, капля воды поднимется вверх.

ОПЫТ № 2 «Вода при замерзании расширяется»
Задачи:
Выяснить, как снег сохраняет тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании расширяется.
Ход:
Вынести на прогулку две бутылки (банки) с водой одинаковой температуры. Одну закопать в снег, другую оставить на поверхности. Что произошло с водой? Почему в снегу вода не замерзла?
Вывод:
В снегу вода не замерзает, потому что снег сохраняет тепло, на поверхности превратилась в лед. Если банка или бутылка, где вода превратилась в лед , лопнет, то сделать вывод, что вода при замерзании расширяется.

ОПЫТ № 3 «Жизненный цикл мушек»
Задачи:
Понаблюдать за жизненным циклом мушек.
Материалы. Банан, литровая банка, нейлоновый чулок, аптечная резинка (колечком).
Процесс. Очистить банан и положить его в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней. Ежедневно проверяйте банку. Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы, накройте банку нейлоновым чулком и завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на три дня, а по истечении этого срока отпустите их всех. Снова закройте банку чулком. В течение двух недель наблюдайте за банкой.
Итоги. Через несколько дней вы увидите ползающих по дну личинок. Позже личинки превратятся в коконы, а, в конце концов, появятся мушки. Дрозофил привлекает запах спелых фруктов. Они откладывают на фруктах яйца, из которых развиваются личинки и потом образуются куколки. Куколки похожи на коконы, в которые превращаются гусеницы. На последней стадии из куколки выходит взрослая мушка, и цикл повторяется снова.

ОПЫТ № 4 «Почему, кажется, что звезды движутся по кругу»
Задачи:
Установить, почему звезды движутся по кругу.
Материалы. Ножницы, линейка, белый мелок, карандаш, клейкая лента, бумага черного цвета.
Процесс. Вырежьте из бумаги круг диаметром 15 см. Наугад нарисуйте мелом на черном круге 10 маленьких точек. Проткните круг по центру карандашом и оставьте его там, закрепив снизу клейкой лентой. Зажав карандаш между ладоней, быстро крутите его.
Итоги. На вращающемся бумажном круге появляются световые кольца. Наше зрение на некоторое время сохраняет изображение белых точек. Из-за вращения круга их отдельные изображения сливаются в световые кольца. Подобное случается, когда астрономы фотографируют звезды, делая при этом многочасовые выдержки. Свет от звезд оставляет на фотопластине длинный круговой след, как будто звезды двигались по кругу. На самом же деле движется сама Земля, а звезды относительно нее неподвижны. Хотя нам кажется, что движутся звезды, движется фотопластинка вместе с вращающейся вокруг своей оси Землей.

ЯНВАРЬ

ОПЫТ № 1 «Зависимость таяния снега от температуры»
Задачи:
Подвести детей к пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее растает снег.
Ход:
1) В морозный день предложить детям слепить снежки. Почему снежки не получаются? Снег рассыпчатый, сухой. Что можно сделать? Занести снег в группу, через несколько минут пытаемся слепить снежок. Снег стал пластичный. Снежки слепили. Почему снег стал липким?
2) Поставить блюдца со снегом в группе на окно и под батарею. Где снег быстрее растает? Почему?
Вывод: Состояние снега зависит от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее тает снег и изменяет свои свойства.

ОПЫТ № 2 «Как работает термометр»
Задачи:
Посмотреть, как работает термометр.
Материалы. Уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.
Процесс. Зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.
Итоги. Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

ОПЫТ № 3 «Может ли растение дышать?»
Задачи:
Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.
Материалы. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.
Процесс. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями
Итоги. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

ОПЫТ № 4 «Есть ли у растений органы дыхания?»
Задачи:
Определить, что все части растения участвуют в дыхании.
Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.
Процесс. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см;
б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.
Итоги. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.
ФЕВРАЛЬ
ОПЫТ № 1 «Нужен ли корешкам воздух?»
Задачи:
Выявит причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.
Материалы. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.
Процесс. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом – рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей – растение гибнет).
Итоги. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

ОПЫТ № 2 «Что выделяет растение?»
Задачи:
Установит, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.
Материалы. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.
Процесс. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки.
Итоги. Растения выделяют кислород.

ОПЫТ № 3 «Во всех ли листьях есть питание?»
Задачи:
Установить наличие в листьях питания для растений.
Материалы. Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета.
Процесс. Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети предполагают, что в этом листе нет питания. Взрослый предлагает де5тям поместить лист в кипящую воду, через 5 – 7 минут его рассмотреть, зарисовать результат.
Итоги. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску, следовательно, питание в листе есть.

ОПЫТ № 4 «На свету и в темноте»
Задачи:
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Материалы. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Процесс. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак.
Итоги. Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание).

МАРТ

ОПЫТ № 1 «Кому лучше?»
Задачи:
Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.
Материалы. Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями.
Процесс. Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости – с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растений от почвы.
Итоги. У растения в почве первый лист появился быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее.

ОПЫТ № 2 «Где лучше расти?»
Задачи:
Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.
Материалы. Черенки традесканции, чернозем, глина с песком.
Процесс. Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет, в черноземе – растет хорошо). Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растения отмечается хороший рост).
Итоги. Черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.

ОПЫТ № 3 «Лабиринт»
Задачи:
Установить, как растение ищет свет.
Материалы. Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие.
Процесс. В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место, отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направления, цвет (ростки бледные, белые, искривленные в поисках света в одну сторону). Оставив коробку открытой, продолжают в течение недели наблюдать за изменение цвета и направлением ростков (ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели).
Итоги. Много света – растению хорошо, оно зеленое; мало света – растению плохо.

ОПЫТ № 4 «Как образуется тень»
Задачи:
Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения.
Ход:
1)Показать детям теневой театр. Выяснить, все ли предметы дают тень. Не дают тень прозрачные предметы, так как пропускают через себя свет, дают тень темные предметы, так как меньше отражаются лучи света.
2) Уличные тени. Рассмотреть тень на улице: днем от солнца, вечером от фонарей и утром от различных предметов; в помещении от предметов разной степени прозрачности.
Вывод:
Тень появляется, когда есть источник света. Тень – это темное пятно. Световые лучи не могут пройти сквозь предмет. От самого себя может быть несколько теней, если рядом несколько источников света. Лучи света встречают преграду - дерево, поэтому от дерева тень. Чем прозрачнее предмет, тем тень светлее. В тени прохладнее, чем на солнце.

АПРЕЛЬ

ОПЫТ № 1 «Что нужно для питания растения?»
Задачи:
Установить, как растение ищет свет.
Материалы. Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.
Процесс. Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом; часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают.
Итоги. Без света питание растений не образуется.

ОПЫТ № 2 «Что потом?»
Задачи:
Систематизировать знания о циклах развития всех растений.
Материалы. Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями.
Процесс. Взрослый предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена. В течение лета выращивают растения, фиксируя все изменения по мере их развития. После сборов плодов сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения.
Итоги. Семечко – росток – взрослое растение – цветок – плод.

ОПЫТ № 3 «Как обнаружить воздух»
Задачи:
Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.
Ход:
1) Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом. Сравнить мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.
2) Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него действует поток воздуха. Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух.
3) Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый), а холодный тяжелее – он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе

ОПЫТ № 4 «Для чего корешки?»
Задачи:
Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функций растения.
Материалы. Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка.
Процесс. Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляют растения в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней.
Итоги. Воды стало меньше, потому что корни черенка всасывают воду.

МАЙ

ОПЫТ № 1 «Как увидеть движение воды через корешки?»
Задачи:
Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.
Материалы. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.
Процесс. Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель – «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).
Итоги. Корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве.

ОПЫТ № 2 «Как влияет солнце на растение»
Задачи:
Установить необходимость солнечного освещения для роста растений. Как влияет солнце на растение.
Ход:
1) Посадить лук в емкости. Поставить на солнце, под колпак и в тень. Что произойдет с растениями?
2) Убрать колпак с растениям. Какой лук? Почему светлый? Поставить на солнце, лук через несколько дней позеленеет.
3) Лук в тени тянется к солнцу, он вытягивается в ту сторону, где солнце. Почему?
Вывод:
Растениям нужен солнечный свет для роста, сохранения зеленой окраски, так как солнечный свет накапливает хлорофитум, который дает зеленую окраску растениям и для образования питания.

ОПЫТ № 3 «Как устроены перья у птиц»
Задачи:
Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.
Материалы: перья куриные, гусиные, лупа, замок молния, свеча, волос, пинцет.
Процесс. Дети рассматривают маховое перо птицы, обращая внимание на стержень и прикрепленные к нему опахало. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась (перо легкое, так как внутри стержня – пустота). Взрослый предлагает помахать пером, понаблюдать, что происходит с ним, когда птица машет крыльями (перо эластично пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверхность). Рассматривают опахало через сильную лупу (на бороздках пера есть выступы и крючочки, которые могут между собой прочно и легко совмещаются, как бы застегивая поверхность пера). Рассматривая пуховое перо птицы, выясняют, чем оно отличается от махового пера (пуховое перо мягкое, волоски между собой не сцеплены, стержень тонкий, перо значительно меньше по размеру) дети рассуждают, для чего птицам такие перья (они служат для сохранения тепла).


title: Подготовка к ОГЭ "Сочинение-рассуждение «Что такое прощение»"

extracted_text:
Подготовка к ОГЭСочинение-рассуждение «Что такое прощение?»
Щербакова Е.В.МАОУ СОШ № 2
г.Реж

Сочинение-рассуждение (альтернативные задания 9.1, 9.2, 9.3) проверяет прежде всего умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу речи «рассуждение» и вследствие этого строиться по определённым композиционным законам.
Прочитайте текст

(1)У дверей стояло трое ребятишек: две девочки и мальчик. (2)Дед догадался, что они одноклассники внука.
– (3)Андрей Лысов тут живёт? – спросила полноватая девочка.
– (4)Тут, – признался дед.
– (5)Мы пришли высказать ему осуждение, – продолжила девочка.
(6)Дед и внук стояли рядом и на сто процентов были роднёй: круглолицые, голубоглазые. (7)Наверное, поэтому часть Андрейкиной вины само собой переходила на деда.
– (8)У нас в дневнике всё записано, – сказала толстушка и передала тетрадку Александру Клавдиевичу.
– (9)«Дёргал Аллу Иванову за волосы», – грустно прочитал дед.
– (10)А ещё, когда Иванова заплакала, он обозвал её мокрой цаплей, а извиняться не стал, – сказал мальчик.
(11)Когда ребята ушли, дед обратился к внуку:
– Та-ак… (12)Зачем же ты эту Аллу за косу дёргал?
– (13)Так просто, – буркнул мальчик.
– (14)А я вот знаю и зачем, и почему! (15)Она тебе нравится, а на тебя, противного троечника, внимания не обращает. (16)Так, что ли?
(17)Сломленный дедовой проницательностью, внук заговорил:
– (18)Мы же раньше с ней дружили! (19)А теперь она всё: Толик да Толик. (20)Я раньше её дёрну – она меня книжкой – хлоп! (21)И обоим смешно! (22)А сейчас чуть-чуть тронешь – как плакса плачет...

(23)Дед слушал его внимательно, прищурив глаза.
– (24)Извиняться тебе перед ней придётся, и так, чтобы это отложилось в садовой твоей голове надолго. (25)Мы сейчас идём к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать.
(26)Миром с дедом внук дорожил, и поэтому он понял, что не миновать ему ни извинения, ни цветов.
(27)В его голове плохо запечатлелось, как в магазине они купили пахнущие горелой листвой и снегом астры, как брели по осеннему парку прямо к Алкиному дому.
(28)Перед выходом из парка дед остановился, они сели на скамейку.
– (29)Небось, никогда девчонкам цветы не дарил? (30)Ты хоть посмотри, что даришь.
– (31)Чего смотреть, на болонок похожи, –  убитым тоном сказал внук.
– (32)Нет, болонка – собака глупая и трусливая, а эти чистые, гордые, как изо льда, и ведь смелые, до самого снега на клумбах стоят.
(33)Мальчик взглянул на цветы и подумал: «И правда, какие чистые... ледянистые...»
(34)Вся встреча с Алкой Ивановой пронеслась в смятённой душе Андрейки, словно вихрь. (35)Уже перед самой дверью он рванулся было, чтобы котёнком прыснуть вниз. (36)Но дед кратко сказал: «Не трусь!» – и поставил его рядом с собой.
(37)Дверь открыла Алла. (38)Андрейка кое-как промямлил извинения и сунул в руки потрясённой Алки астры:
– Это тебе... эти ледянистые...
(39)Алка ничего ему не ответила, осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и вдруг астры отразились в её милых от удивления девчоночьих глазах.
			(По В.И. Одноралову*)

Сочинение 9.3
Как Вы понимаете значение слова ПРОЩЕНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Нужно ли уметь просить прощения?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Значение слова ПРОЩЕНИЕ
ПРОЩЕНИЕ – это освобождение от энергии ненависти, ярости и злости.
Прощение – это свойство человека не помнить о нанесенных обидах, извинять кого-то, не ставить ему в вину ошибки. Говорят, простить – значит понять. Прощение — это отпущение вины, освобождение от наказания.
Уметь прощать – это значит понимать другого человека, забывать обиды, чтобы сохранить хорошие отношения с людьми.

Нужно ли уметь просить прощения?
Умение прощать, то есть великодушие, – это качество личности, позволяющее кому-то понимать другого, забывать нанесённые обиды, чтобы сохранить хорошие отношения с человеком. Это чувство способно сохранить дружбу и даже любовь. Прощение освобождает человека от чувства вины, страха, отводит в прошлое минуты ссоры, заставляет жить полной и свободной от обид жизнью.

Конечно, есть вещи, которые нельзя прощать: предательство друзей в годы войны, жестокость врага, принесшую смерть многим людям. А вот в повседневной жизни лучше учиться забывать обиды и жить дальше, давая возможность человеку самому осознать, насколько он был не прав.
Прощение (афоризмы)
Как важно уметь понять и простить, помочь, а не предлагать помощь из вежливости.
 Умей прощать, и мощь твоя умножится.
Умение прощать – главный признак великодушного человека.

Аргументы:
А.Пушкин «Дубровский», «Станционный смотритель»
В.Астафьев «Конь с розовой гривой»
А.Солженицын «Матренин двор»
А.Платонов «Юшка»
К.Паустовский «Тёплый хлеб»
Н.Гоголь «Тарас Бульба»
Аргументы:
 Прощение – нравственное умение человека, одна из человеческих добродетелей.
Прощение – единственный путь к примирению.
Прощение освобождает человека от груза вины, обиды, страха и позволяет жить полной, свободной жизнью.
Прощение – признак великодушия человека. Прощать и просить прощения умеют люди сильные, которые могут победить свой гнев и не стыдятся признать собственные ошибки.
Человек, который любит, чаще других готов прощать.

Народная мудрость
«Была вина, да прощена», — говорит русская пословица. Вина, которая прощена, остается в прошлом, перестает быть виной.
«Невольная ошибка прощается», — считал русский народ. Он советовал прощать те ошибки, которые совершаются невольно.
«Закрой чужой грех – бог два простит», — гласит русская пословица. Она имеет в виду то, что если простить чью-то вину, закрыть чужой грех, то Бог простит за это нам два греха.
«Прощай, да не стращай», — гласит русская пословица. В ней советуют искренне прощать человека, но не пугать его.
«Понять — значит простить», — гласит русская пословица. Она нас убеждает в том, что если сначала попытаться понять состояние человека, мотивы его поступка, то простить будет намного легче.
«Где гнев, тут и милость», —  считал русский народ. В пословице говорится о человеке, который, гневаясь, способен на милость, прощение. Гнев такого человека не страшен.

Сочинение-рассуждение

Интернет-источники
https://krot.info/uploads/posts/2020-01/thumbs/1579376155_8-12.png - фон
http://umoslovo.ru/
https://literoved.ru/
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/070e/000571c5-0808bc35/img4.jpg
https://школа-пять.рф/wp-content/uploads/2019/09/1-1.jpg


title: Векторы простейшие задачи в координатах

extracted_text:
Векторы: простейшие задачи в координатах
Автор: Демина Римма Григорьевна,
Преподаватель ГАПОУ РО «РКРСТ «Сократ»

г.Ростов-на-Дону
2021г
Одним из универсальных приемов решения геометрических задач является метод координат. Часто, особенно при доказательстве различных неравенств, используется векторный метод.
Метод координат - это подход к изучению свойств геометрических фигур, используя методы алгебры.
Координаты и векторы используются:
Если в условиях задачи говорится о векторах или координатах
Если в задаче требуется определить геометрическое место точек
Для вычисления углов и расстояний
К простейшим задачам в координатах относят следующие:
Вычисление координат вектора по координатам его начала и конца
Нахождение координат середины отрезка
Вычисление длины вектора
Вычисление расстояния между двумя точками

Вычисление координат вектора по координатам его начала и конца

Нахождение координат середины отрезка
1
Вычисление длины вектора
7
=2

Вычисление расстояния между двумя точками
3)   В(2; 2; -3), С(2;0;-1)

Самостоятельная работа
Вариант 2
Вариант 1
Ответы
Вариант 1
Вариант 2
Спасибо за внимание!


extracted_text:
МБУ ДО ДШИ 7
г. Ульяновск
Преподаватель
Спиридонова
Дарья
Владимировна

Основные приёмы игры на баяне и аккордеоне
для учащихся ДШИ и ДМШ

В обучении игре на аккордеоне и баяне всё чаще обращают внимания на изучение различных приёмов  игры на инструменте. Учащиеся детской школы искусств применяют на практике полученные знания.
  Приёмы игры на баяне аккордеоне включают в себя приёмы звукоизвлечения, игры мехом и шумовые эффекты. В данной статье хочется более подробно поговорить о звукоизвлечении и основных приёмах мехом.
Выразительные возможности инструмента находятся в прямой зависимости от количества способов (приемов) звукоизвлечения. Чем больше таких способов, тем богаче выразительные возможности. Способы звукоизвлечения, различные по характеру и окраске звучания, называются штрихами.
Как известно, баян относится к группе язычковых клавишно-духовых музыкальных инструментов. Звук на баяне возникает благодаря колебаниям металлических язычков, возникающим в результате движения меха (при этом создается давление в меховой камере) и открытия клапана посредством воздействия на клавишу.
Звук - независимо от того, на каком инструменте он извлекается, - включает в себя три фазы: начало (атака звука), основную часть (развитие звука) и окончание (снятие звука). На баяне двум упомянутым факторам воздействия на звукообразование отводится различная роль. Если мех участвует во всех стадиях звукоизвлечения, то способ открытия и закрытия клапана воздействует только на атаку и снятие звука (кроме случаев медленного отпускания клавиши в основной части). Определённый способ ведения меха (увеличение или уменьшение давления в меховой камере), воздействия на клавишу (открытие или закрытие клапана) и сочетания этих параметров (скорость воздушной струи, устремленной на голос) обуславливает специфические особенности звучания на баяне.
Способы атаки, ведения, снятия и соединения звуков составляют основу технических приемов звукоизвлечения, из которых произрастает техника исполнения штрихов.
К основным приёмам меха относятся- разжим, сжим. Умелая смена меха – один из важнейших качеств показателей исполнительской культуры. Необходимо помнить, что музыкальная мысль не должна прерываться. Лучше всего производить смену меха во время цезуры. В полифонии воздействия на мех изменяется интенсивность подачи воздействия, частота пульсации может быть мелкой и крупной.
Тремоло мехом - этот приём встречается наиболее часто. Исполняется быстрым, равномерным чередованием разжима и сжима. Во время работы необходимо постоянно контролировать ощущение свободы, раскованности левой руки и сбрасывать статическое напряжение – только тогда будет возможно длительное тремолирование. Инструмент должен мехом стоять на левой ноге, грифом упираться в правую ногу. Лучше всего тремолировать почти на полном сжиме с небольшим запасом меха. Наибольший эффект достигается движением левой руки не вперёд – назад (разжим – сжим) а влево – вниз и вправо – вверх, т.е. по диагонали. Приём игры тремоло мехом в медленном темпе является штрихом detache. Тремоло бывает дуольным, триольным, квартольным.
Рикошет мехом - этот приём впервые был использован в финале 2-й сонаты В.Золотарёва. Характерными моментами этого приёма является равномерное чередование ударов верхней и нижней частью меха. В качестве исходной позиции при освоении рикошета надо слегка развести мех и не нажимая клавиш поочерёдно ударять верхней или нижней частью. Левая рука – влево – вниз, вправо – вверх. Существует 3-х дольный и 4-х дольный рикошет, так же возможен 5-ти и 6-ти дольный.
Вибрато - этот приём в большой степени распространён на струно – смычковых инструментах. В отличии от звуковысотного колебания у струнных, вибрато на баяне аккордеоне является колебанием динамики. Принцип действия: мелкими толчками воздействуя на мех добиться изменения интенсивности подачи воздуха в резонаторное отверстие.
Приёмы игры мехом обретает всё большую популярность в исполнительской практике баянистов и аккордеонистов. Они значительно обогатили арсенал художественно – выразительных средств инструмента. Кроме приёмов игры мехом существуют шумовые эффекты: удар по грифу, меху, корпусу инструмента, шум отдушника, пощёлкивание регистрами, постукивание уголками меха и т. д.


title: Диктант 1-4 класс 4 четверть

extracted_text:
Диктант 1 класс, 4 четверть
В лесу.
        Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Рядом бежит пес Бимка. По веткам скачут рыжие белки. Поют чижи. Пахнут ландыши. Дятлы стучат по дубу. Под елкой укрылись серые ежики.
Грамматические задания
Подчеркните буквы :
∙ гласных , - твердых согласных, = мягких согласных звуков :
         1 вариант - в 3 предложении
         2 вариант -  в 7 предложении
2.  Разделите слова на слоги:
   1 вариант -   в 1 предложении
   2 вариант - в 3 предложении
3. Запишите цифрой, сколько букв и звуков в словах:
    1 вариант -  Юра, укрылись
    2 вариант -   ёжики, мальчики

Диктант 2 класс, 4 четверть
Май.
      Зелёные листочки украсили деревья. Лёгкий ветерок качал молодую осинку. Стучал по коре сосны дятел. Цвели ландыши. Весело пел чиж.
      На лугу сочная трава. В траве зреют ягодки. Это душистая земляника. Над цветами летают пчелы. В воде ручья урчат лягушки. У норы играют лисята. Как прекрасен май!

Грамматические задания:

   1. Выполните звуко-буквенный анализ слова деревья
2. Над словами первого   предложения укажите части речи.
3. Выпишите из диктанта 2 слова с парными согласными и подберите к ним проверочные слова.

Диктант 3 класс, 4 четверть
Весна.

            Наступила ранняя весна. Яркое весеннее солнце освещает землю.
Воздух тёплый. Затрещал на реке синий лёд. Зажурчал в овраге говорливый ручеёк. Выглянула нежная травка. Появились клейкие листочки на берёзках. Уже прилетели шумные грачи. Они поправили гнёзда на деревьях. Детвора радостно встречает пернатых друзей. Ребята мастерят птичьи домики. Скоро в них запоют весёлые скворцы.
              (53слова)

Грамматические задания:

  Разберите слова по составу.
1в. – перелётные, рассадник, солнышко.
2в. - надводный, дошкольник,  полюшко.
Выпишите из диктанта 2 слова с парными согласными и подберите к ним проверочные слова.

Выпишите из диктанта 2 слова с безударными гласными в корне слова и подберите к ним проверочные слова.

* Спишите фразеологизмы и объясните их смысл
1вариант.
По горячим следам.
               Черепашьим шагом.
2вариант.
Сделать на скорую руку.
В ежовых рукавицах.

Диктант 4 класс, 4 четверть
Майское чудо.
Ласковое солнце согревает землю своим теплом.
Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крохотные колокольчики. В верхней части еще закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелек. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!
Догадались, о каком растении идет речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи красоту дивной полянки!
(86 слов)

Грамматическое задание:

1. Синтаксический разбор предложения.

1 вариант – 2 предложение;
2 вариант – 3 предложение.

2. Морфологический разбор глагола.

1 вариант – бежишь;
2 вариант – видишь.

3. Выполни разбор слов по составу.

1 вариант: разбежалась, присмотреть, вдыхаешь, внизу, разъярённый
2 вариант: пронеслось, расписать, засветишь, сверху, слева, объездная.


title: Организация «субботника» (уборка территории сада). Проведение игр трудовой направленности

extracted_text:
Организация «субботника» (уборка территории сада).Проведение игр трудовой направленности
1.Опишите правила техники безопасности при организации субботника с участием воспитателей ДОУ: «Общие требования охраны труда»
 1.1 К работам по уборке помещений и территории во время проведения субботников допускаются лица, не имеющие медицинских противопоказаний, прошедшие в установленном порядке целевой инструктаж по вопросам охраны труда и обеспеченные средствами индивидуальной защиты согласно характера выполняемых работ. Целевой инструктаж проходят у непосредственного руководителя работ на субботнике.
1.2. Лица, привлекаемые к работам по уборке помещений и территории, обязаны:
выполнять только ту работу, которая им поручена и по которой они проинструктированы по охране труда;
применять выдаваемые им средства индивидуальной защиты;
соблюдать требования правил внутреннего трудового распорядка, личной гигиены, настоящей инструкции;
отдыхать  только в специально отведенных местах;
знать местонахождение и уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения, не загромождать доступ к противопожарному инвентарю, гидрантам и запасным выходам;
уметь оказывать пострадавшим первую помощь при несчастных случаях и других чрезвычайных ситуациях;
1.3. При уборке помещений и территории на работников могут воздействовать опасные и вредные производственные факторы:
движущиеся транспортные средства и механизмы, перемещаемые контейнеры (баки) с мусором;
пониженная температура воздуха рабочей зоны;
недостаточная освещенность рабочей зоны;
повышенная запыленность воздуха рабочей зоны;
повышенная подвижность воздуха;
повышенное значение напряжения в электрической сети;
острые кромки, заусенцы и шероховатость на поверхностях инвентаря и инструмента;
физические перегрузки.
1.4. Работник должен правильно применять выданные ему средства индивидуальной защиты. Уборку колющих и режущих предметов (проволока, ветки деревьев, стекло  и т.п.) работник должен выполнять в защитных очках и рукавицах (перчатках).
1.5.Не допускается разведение костров и сжигание бытовых отходов, смета листьев, веток деревьев  и мусора;
1.6. Запрещается употреблять, находиться на рабочем месте, территории учреждения в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения, курить в неустановленных местах.
1.7. Запрещается покидать подразделение без уведомления об этом непосредственного руководителя работ.
1.8. Лица, нарушившие требования настоящей Инструкции, привлекаются к ответственности в соответствии с законодательством.

2. Составьте НОД трудовой направленности в подготовительной группе с элементами проектной деятельности .
Конспект ОД по хозяйственно-трудовой деятельности в подготовительной группе «Уборка в групповой комнате»
Цель: развивать навыки самообслуживания и простейшего хозяйственно-бытового труда.
Задачи:
- формировать трудовые навыки в доступных детьми видах труда, положительное отношение к труду, умение трудиться коллективно;
- развивать умение самостоятельно распределить между собой обязанности, испытывать радость от участия в общей работе.
- воспитывать положительные взаимоотношения в процессе коллективной деятельности, понимания необходимости и важности бытового труда людей, уважения к нему.
Оборудование и материалы: фартуки на каждого ребенка, подносы, тазы, тряпочки, мыло, салфетки, доски для лепки, геометрические фигуры.
Предварительная работа: наблюдение за трудом взрослых (няни, дворника) дежурство, чтение худ литературы («Три поросёнка», «Морозко», «Золушка», учили поговорки о труде, пословицы, проводили беседы о профессиях.
Ход трудовой деятельности
В: Дети к нам в д/ с пришло письмо от Мойдодыра. Что же он пишет? (читает) "Дорогие, дети! Вы маленькие хозяева своей группы и поэтому должны постоянно поддерживать чистоту и порядок. Мне очень хочется, чтобы вы любили трудиться. Умеете ли вы это делать? Ответьте мне, пожалуйста. Жду вашего ответа. "Мойдодыр"
В: Ребята, как вовремя пришло письмо, мы только собирались с вами навести порядок в нашей группе. Давайте после уборки напишем Мойдодыру то, что мы с вами сделали сегодня.
Мы трудились с вами и раньше. Что мы уже делали? Вспоминайте?
Ответы детей: протирали полки, поливали цветы, вытирали игрушки, мыли посуду.
В: У нас сегодня тоже много дел. Посмотрите на нашу группу, что мы с вами может сделать сегодня?
Ответы детей: мы можем протирать пыль, мыть кубики, посуду, игровую и настоящую мебель, протирать доски для лепки.
В: Верно, ребята, нам многое нужно сделать!
А как же мы будем с вами работать: каждый сам за себя или вместе, группами?
Ответы детей: Вместе.
В : Да ребята, вместе работать легче и быстрее, если что то не получается, то другие дети всегда помогут и подскажут, как нужно справиться с работой. И я с вами всегда рядом и готова каждому помочь.
Я предлагаю нам разбиться на звенья, чтобы у нас получилось несколько рабочих групп. А какое звено что будет делать- нам помогут узнать знаки на столах. Посмотрите, перед вами разложены геометрические фигуры, которые соответствуют нашим звеньям:
первое звено (круги) - наведет порядок на нашей кухне.
второе звено (треугольники) - протирает шкаф и моет кубики.
третье звено (квадраты) - протирает пыль на шкафу и моет игрушки.
четвертое звено (овалы) - протирает стулья и свободные столы.
пятое звено (прямоугольники) - чистит доски для лепки.
В: Выбирайте геометрические фигуры, где бы вы хотели работать. Дети разбирают их и разбиваются по звеньям и определяют в каком звене будет проходить работа.
В: Мы с вами разбились на пять звеньев и каждому звену предстоит очень важная и ответственная работа и в каждом звене будет свой бригадир, который будет смотреть за выполнением работы и помогать, если у кого то не получается. Давайте выберем бригадира, который будет в каждом звене. (ребята сами стараются выбрать бригадира, воспитатель помогает).

Воспитатель повязывает бригадиру повязку на руку, объясняя, что бригадир следит за порядком в звене, за качественным выполнением работы и помогает отстающим.
В: У каждого звена есть свое место работы, посмотрите на этих местах прикреплены большие геометрические фигуры, которые соответствуют вашему звену. Давайте повторим, что вам нужно сделать.
Ответы детей-бригадиров:
1 звено, наводит порядок на кухне: протирает мебель, моет и вытирает посуду.
2 звено, вытирает полки, моет кубики, вытирает кубики, расставляет все обратно на чистые полки.
3 звено, протирает пыль на шкафу, игрушки и расставляет все на место.
4 звено, протирает все стулья и свободные столы.
В: Давайте вспомним, как мы должны протирать столы? (часть на которой стоит посуда моем в одном тазике, тряпочки для протирания ножек у стола - в другом тазике).
5 звено, садится за столы и вытирают салфетками доски для лепки от пластилина.
В: А сейчас давайте оденем фартуки, поможем друг другу их завязать и засучим рукава. Каждый из вас выберет себе ту работу, которую будет выполнять в звене, а я и бригадир, поможем вам. (Дети договариваются о том, кто и что будет делать.)
В: Договорились? Давайте с вами разбирать инвентарь (тряпочки, мыло, щетки, салфетки, полотенца, все то, что необходимо каждому из вас для выполнения выбранной работы (дети разбирают необходимые орудия труда и расходятся по рабочим местам).
В: Все дети готовы (Да). Начинаем трудиться.
(По ходу работы могут делаться замечания. Чаще прополаскивай тряпочку, лучше выжимайте, не торопитесь, лучше протирайте и полоскайте).
Воспитатель ходит между звеньями и помогает отстающим или нерешительным детям. Звенья, которые закончили работу первыми, начинают наводить порядок на своем рабочем месте (мыть тряпочки, протирать столы после работы).
В: А теперь давайте вспомним чем занимались дети 1 звена? Бригадир, кто хорошо работал в вашем звене?
(Так по очереди опрашиваем всех детей о работе звеньев).
В: Посмотрите дети, какая чистая у нас кухня, на ней буде приятно принимать гостей и готовить обед; Какие чистые кубики - играть вам с ними будет еще интересней; Как чисто промыты и аккуратно расставлены игрушки; Все столы и стулья чистые, будет приятно на них сидеть и за ними играть; -Все доски для лепки очищены от пластилина и просто блестят.
В: Все трудились хорошо. - Не устали (нет).
Давайте немного с вами поиграем и повторим чистоговорки:
ша-ша-ша - искупаем малыша,
шу-шу-шу - малыша я посушу,
ши-ши-ши - улыбнулись малыши,
шо-шо-шо - стало чисто, хорошо.
В: Трудятся все и дети и взрослые, по одному и в коллективе. Народ сложил много пословиц о труде. Давайте вспомним,какие пословицы вы знаете о труде:
«От безделья человек портится»,
«Скучен день до вечера, коли делать нечего»,
«Без труда не вытянешь и рыбку из пруда»,
«Делу время – потехе час»,
«Труд человека кормит, а лень портит»,
«Кто любит трудиться, тому на месте не сидится»,
«Терпение и труд всё перетрут»,
«Умелые руки не знают скуки»,
«Дело мастера боится»,
«Судят не по словам, а по делам»,
«Что сделано наспех, то и сделано на смех»).
В: Послушайте, какую пословицу скажу вам я, Запомните ее:

"Кто любит трудиться, тому есть, чем гордиться".

Эта пословица относится к каждому из вас. Как вы ее понимаете. (Тот кто трудится, у того все получается и он гордится своим результатом). Молодцы, ребята мы с вами можем гордиться нашей работой и можем написать ответ Мойдодыру, о том, что мы сами сегодня делали и как это у нас получилось.


title: Конспект индивидуального логопедического занятия "Формирование слоговой структуры слова в игре"

extracted_text:
             Конспект индивидуального логопедического занятия.
            Тема: «Формирование слоговой структуры слова в игре».
Задачи: закрепить правильное произношение звука «ш» в открытых и закрытых слогах; продолжать формировать слоговую структуру 3-х сложных слов с закрытыми и открытыми слогами; закрепить умение делать звуковой анализ односложных слов, делить слова на слоги (2-3слога); закрепить умение согласовывать существительное с числительным; развивать психические процессы( память, внимание, логическое мышление); развитие оптико –пространственной ориентации, ориентации на листе бумаги.
Материал: колокольчик, карандаши, лист бумаги, картинки с заданным звуком, длинная и короткие полоски, мячик, картинка поезда, схемы слов.
Ход занятия.
Организационный момент.
 Логопед говорит ребенку, что сегодня к ним в гости пришел веселый колокольчик и хочет поиграть. Ребенок закрывает глаза, а логопед звенит колокольчиком, держа его перед ребенком, за ним, над и под стулом, справа и слева. Ребенку нужно правильно сказать, где звенит колокольчик : справа, слева, наверху, внизу, впереди, сзади.
1.Упражнение на развитие ориентации на листе бумаги.
 Логопед просит ребенка поставить в верхнем левом углу точку, в верхнем правом углу  нарисовать квадрат, в нижнем левом углу провести волну, в нижнем левом углу нарисовать треугольник, а  в середине  нарисовать круг.
2.Упражнение на развитие временно – пространственной ориентации.
Логопед просит послушать слова: шахматы, камыши, карандаш. Просит сосчитать слова, назвать первое, второе, третье слово.
3. Игра с картинками. Логопед предлагает рассмотреть картинки, назвать их и придумать предложения (шуба, машина, мешок, шахматы, петушок). Ребенок называет картинки, составляет предложения.

-У маши шуба.
- Паша катает машинку.
- Саша несет мешок.
-Дети играют в шахматы.
-На крыше петушок.
4. Игра «Кто больше? Кто меньше?»
Логопед предлагает сравнить два предмета и ответить  на вопросы полным предложением, не забывая правильно произносить звук /ш/. Показывает две картинки  (кошка- мошка,  мышка – малыш, бабушка – дедушка, лягушка – кукушка). Задает вопросы: Кто больше кошка или мошка?
Кто меньше мошка или кошка? Ответ : кошка больше мошки. Мошка меньше кошки.

        Кошка- мошка                                         Мышонок - малыш

       Бабушка- дедушка                                      Лягушка- кукушка

5.Упражнение на различение длинных и коротких слов.
Логопед просит ребенка послушать слово и определить длинное слово или короткое. Для этого ребенок кладет длинную или короткую полоску.
Слова: штанишки, мышь, шина, шиповник, уши, шалунишка, кукушонок, душ, шахматы, шея, шут, шампиньоны, карандаш.
6.Физкультминутка. Игра с мячом «Скажи ласково».
Шапка- шапочка.
Шарф – шарфик.
Шар – шарик.
Карандаш – карандашик.
Уши – ушки.
Шкаф – шкафчик.
Кукушка – кукушечка.
Подушка – подушечка.
Пушка – пушечка.
Башмак – башмачок.
7. Упражнение «Веселый поезд».
Логопед предлагает ребенку  помочь пассажирам отправиться в путешествие на веселом поезде. Надо назвать каждого пассажира, выделяя звук /ш/. Прохлопай в ладоши количество слогов в каждом слове, и ты узнаешь , кто в каком вагоне поедет ( количество слогов в слове совпадает с количеством окошек вагончика).Ребенок называет картинку, прохлопывает в ладоши и  помещает пассажира в нужный вагон ( шмель, петушок, мышь, кошка, лошадка, лягушка, мишка, шакал).

8.Упражнение «Найди слово».
Логопед предлагает  ребенку рассмотреть схемы слов ( звук /ш/ в начале, в середине и конце слова). Надо правильно определить место звука в слове и  соединить каждую картинку с соответствующей схемой. Слова: карандаш,  ландыш, груша, ложка, сушки, шарф, шуба, шкаф.

9. Упражнение «Подбери слова на слоги».
Логопед просит ребенка найти картинки, названия которых начинаются на слоги ша, шу, ши.
Ша – шалун, шары, шалаш.
Шу – шуба, шут.
Ши – шило, шиповник, шина.
Итог занятия: все задания ты выполнял хорошо, очень старался, можешь получить наклейку.


title: Контрольная работа "Разделительный Ъ после приставок" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Разделительный Ъ после приставок»
Вариант 1.
Выберите вариант, где после приставки пишется ъ:
А. Аксин..я			В. Нал..ёт
Б. Об..явление 		Г. Жил..ё
Выберите вариант, где на месте пропуска пишется ъ:
А. Об..езд			В. Обез..яна
Б. Рыс..ю			Г. Хохотун..я
Выделите в словах приставки:
Объём			Въедливый
Съедобный 		Объятие
Вставьте пропущенные буквы:
У под..езда ст..яла машина. Она была кр..сивая. Я зах..тел посм..треть её поближе. Хозяин сразу ск..зал, что с..ёмка запрещена. И трогать ее тоже нел..зя. Он был сер..ёзным. Моя подруга Тат..яна кивнула и подошла ближе. Она сказал, что хочет тоже иметь такую машину.
Выполните фонетический разбор слова:
Подъезд

 Контрольная работа по теме: «Разделительный Ъ после приставок»
Вариант 2.
Выберите вариант, где после приставки пишется ъ:
А. Об..ехал			В. Сер..ёзность
Б. Кол..я			Г. Полен..я
Выберите вариант, где на месте пропуска пишется ъ:
А. Стал..			В. Ул..и
Б. Кон..			Г. Съесть
Выделите в словах приставки:
Объявление		Предъявить
Съязвил 		Разъединить
Вставьте пропущенные буквы:
Наш кла..с поехал на экскурсиюМы х..тели посм..треть пасеку. Я не боюс.. пчёл. Нам купили б..леты и пов..зли. У входа нужно пред..явить билет. На пасеке много ул..ев и пчёл. Мои друз..я даже испугались. Но хозяин раз..яснил правила повед..ния.
Выполните фонетический разбор слова:
Боюсь


title: Протокол родительского собрания в дистанционном формате "О профилактике толерантности"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
 Егорлыкский Центр внешкольной работы

Протокол
родительского собрания в дистанционном формате
О профилактике толерантности

подготовила
                          педагог дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна

станица Егорлыкская
2021

Протокол
родительского собрания в дистанционном формате
«О профилактике толерантности»

15.12. 21 г.					                                                       №2
Присутствовали: родители – 37 человек;
                              педагог: Ткачева А.Н.
                              председатель родительского собрания: Дробышева М.В.
			          ПОВЕСТКА ДНЯ:
«О профилактике толерантности»
О благотворительных акциях в рамках декады инвалидов и в канун Новогодних праздников.
 Слушали  по первому  вопросу   руководителя д/о Ткачева А.Н., которая обратила внимание родителей на проблему формирования толерантности – как норме человеческого сознания и поведения. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое. Мы должны уважать индивидуальность каждого человека, должны жить и понимать друг друга. Существует такое красивое слово ТОЛЕРАНТНОСТЬ. В своем широком смысле слово «толерантность» означает терпимость к чужим мнениям и поступкам, способность относиться к ним без раздражения. Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям. Наукой убедительно доказано, что толерантными не рождаются, это качество воспитывается. Очевидно, то, каким станет человек, миновав детство зависит от его индивидуальных возможностей, задатков, семьи и того опыта, который ребенок получит в семье, от знаний и опыта, полученных в образовательных учреждениях, от его друзей и среды, т.е. в целом общества. Наша общая задача - содействовать воспитанию любви, уважения к людям различных национальностей, терпимости, взаимопонимания между людьми. Невозможно ожидать, что дети станут толерантными, высоконравственными личностями сами по себе, и что окружающий мир прекратит быть безнравственным и враждебным без наших усилий. По этой причине нам: педагогам и родителям следует активно участвовать в творчестве своих детей с самого раннего детства, чтобы воспитать толерантную личность.
Рекомендации по формированию толерантного воспитания детей.
1. Развивать в детях чувство гордости за ту этническую культуру, которую они унаследовали (традиции, сказания, язык, песни и т.д.).
2. Развивать идеи равенства всех этнических групп народов в России, не выделяя при этом ни одних из этносов.
3. Не стремиться подчинить себе другого, т.е. толерантность строится только на основе некоторого равенства позиции. Это понятие обязательно включает уважение достоинства каждого, право на наличие и сохранение индивидуальности.
4. Изучать другого. Незнание, как известно, нередко порождает непонимание. Знакомство с культурой, традициями, образом жизни представителей других национальностей позволит перевести присущую многим людям оценочную деятельность в познавательную.
5. Принимать другого таким, какой он есть. Это условие означает, что субъекты по взаимодействию должны стремиться не переделать друг друга, а воспринимать другого как нечто целое со всеми индивидуальными особенностями.
6. Акцентировать внимание на объединяющих факторах. Для достижения толерантного взаимодействия важно найти то, что объединяет партеров, а не разъединяет их. Поэтому необходимо сначала выделять общее и лишь потом фиксировать внимание на противоположном.
7. Чувство юмора. Способность посмеяться над собой – важная черта толерантной личности. У того, кто может посмеяться над собой, меньше потребность чувствовать превосходство над другими.
Слушали по второму вопросу: Ткачеву А.Н.  Она рассказала  о том, что каждый год в декабре в Центре внешкольной работы проходит благотворительный фестиваль "Открытые двери" в поддержку особенных детей. В ЦВР создана доступная среда для ребят всех категорий и наша задача содействовать воспитанию любви, уважения к людям различных физических особенностей. Далее Алла Николаевна подробнее рассказала о благотворительных акциях «Елочка Желаний» и «Помощники Деда Мороза».

 Решение:

Обсуждать с детьми примеры негативного поведения по отношению к детям другой национальности, к детям с ОВЗ.
Принять активное участие в благотворительных акциях.

1.  Обсудить  в  семейном  кругу,  вместе  с  детьми,  проблему  толерантного
поведения.
2.  Пресекать  некорректное  поведение  по  отношению  к  одноклассникам,
разъяснять детям недопустимость подобного поведения.
3.  Продолжить  сотрудничество  со  школой,  активно  участвовать  в  школьной
жизни.
1.  Обсудить  в  семейном  кругу,  вместе  с  детьми,  проблему  толерантного
поведения.
2.  Пресекать  некорректное  поведение  по  отношению  к  одноклассникам,
разъяснять детям недопустимость подобного поведения.
3.  Продолжить  сотрудничество  со  школой,  активно  участвовать  в  школьной
жизни.
1.  Обсудить  в  семейном  кругу,  вместе  с  детьми,  проблему  толерантного
поведения.
2.  Пресекать  некорректное  поведение  по  отношению  к  одноклассникам,
разъяснять детям недопустимость подобного поведения.
3.  Продолжить  сотрудничество  со  школой,  активно  участвовать  в  школьной
жизни.

Председатель собрания:  __________________  Дробышева М.В.

              Секретарь:  ____________________      Сафонова В.А.

Список использованной литературы и интернет - ресурсы

Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. 1-4 классы
Волгоград.: Учитель, 2007.-152с.
Максимова Т.Н. Классные часы М.: ВАКО, 2009.-272с.
Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя. М.: Глобус, 2009.-367с
https://masterclassy.ru/pedagogam/vneklassnaya-rabota/11295-metodicheskaya-razrabotka-vospitatelnogo-meropriyatiya-tvori-dobro.html


title: Презентация "Решение задач и примеров изученных видов"

extracted_text:
 22 - октября.Классная работа.

Станция «Проверим_ка»
1. Одна ручка стоит 9 рублей. Маша купила 5 таких ручек. Сколько рублей она заплатила?
2. Надя купила 9 леденцов, а Мира в 5 раз больше. Сколько леденцов вместе они купили?
3. В первом аквариуме 9 рыб, а во втором на 5 рыб меньше. Сколько рыб во втором аквариуме?
4. На одной яблоне 5 яблок. Сколько яблок на 9 таких яблонях?
9 – 5 = 4
9 * 5 + 9 = 54
5 * 9 = 45
9 * 5 = 45

Выполняем по варинтам

Станция «Узнаем_ка»
Тема: Решение задач и примеров изученных видов

Станция «Поработаем_ка»
Стр.45 - №1
Стр.45 - №2

Станция «Отдохнём_ка»

Станция «Закрепим_ка»
Стр.41 №6

Станция «На дом»


title: Технологическая карта урока "Таблица умножения с числом 7. Деление в пределах таблицы умножения" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Урока математики

Выполнила:
студентка Ш-31 группы
Кукушкина Дарья
Дата проведения урока: 26.10.21 г.

Ейск, 2021 г.
Предмет: Математика
УМК: «Школа России»
Тема урока: «Таблица умножения с числом 7. Деление в пределах таблицы умножения.»
Класс:3
Тип урока: «открытие нового знания»
Цель урока: составить таблицу умножения и деления с числом 7 и работать над ее запоминанием.
Задачи урока:
Образовательные:
познакомить с таблицей умножения и деления на числа 7 через работу с таблицей учебника;
совершенствовать вычислительные навыки через нахождения значения выражения;
закреплять умение решать задачи на умножение.
Развивающие:
способствовать развитию речи посредством формирования полных ответов на вопросы учителя;
способствовать развитию мышления через выполнение заданий;
способствовать развитию памяти и внимания.
Воспитательные:
способствовать воспитанию уважительного отношения друг к другу через выслушивание ответов своих одноклассников;
способствовать формированию интереса к предмету «Математика» через занимательные задания на уроке.

Формируемые УУД:
Личностные:
проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;
выражать свое мнение, понимать необходимость в учении;
проявлять положительное отношение к уроку;
проявлять интерес к поставленной проблеме.
Регулятивные:
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
понимать учебную задачу урока и стремится её выполнить;
высказывать свою версию;
планировать свое действие в соответствии с поставленные задачей;
уметь осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученные результаты с поставленной целью;
находить и исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные:
осознавать необходимость нового знания;
ориентироваться в системе знаний, отличать нового от уже известного;
задавать проблемные вопросы и отвечать на них;
анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать факты и явления;
проявлять познавательную активность;
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
извлекать информацию, представленную в разных формах.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной форме;
принимать коллективное решение, слушать собеседника и ввести диалог;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
сотрудничать со сверстниками при работе в группе и в паре;
принимать коллективное решение, совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Оборудование: учебник «Математика», презентация, интерактивная доска

Ход урока


title: Технологическая карта урока "Гласные е - и в безударных личных окончаниях глаголов"

extracted_text:
Технологическая карта урока на тему:
«Гласные е - и в безударных личных окончаниях глаголов»
Содержательная цель урока: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий при написании безударных личных окончаний глаголов.
Деятельностная цель урока: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин).
Задача урока (для учителя): создать условия для расширения и углубления представления учащихся о грамматических признаках глаголов с целью формирования практического умения писать безударные личные окончания глаголов.
Задачи урока (для учащихся):
– учиться фиксировать собственное затруднение в деятельности и выявлять его причину;
– учиться ставить учебные задачи;
– учиться организации работы в парах и в группах;
– систематизировать знания о грамматических признаках глагола;
– научиться без ошибок писать личные окончания глаголов;
– научиться по личному окончанию глагола определять его грамматические признаки;
– учиться контролировать и оценивать себя.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному плану, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
Личностные УУД: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.


title: Промежуточная контрольная работа по немецкому языку 9 класс

extracted_text:
Промежуточная  контрольная работа по немецкому языку, 9 класс
Ф.И.учащегося______________________________________
класс___________

Инструкция по выполнению работы
Контрольно-измерительные материалы по иностранному языку составлены с учетом требований ФГОС СОО, «Примерных программ основного общего образования» и «Планируемых результатов основного общего образования».
Цель работы – проверка уровня сформированности коммуникативных умений в аудировании и чтении, а также языковых навыков на базовом и повышенном уровнях.
В предлагаемых КИМ выделяются 2 уровня: базовый и повышенный.
Работа рассчитана на 45 минут и включает 20 заданий: 15 заданий базового уровня (аудирование, чтение, грамматика) и 5 заданий повышенного уровня (лексика).
В разделе 1 (задания по аудированию) предлагается прослушать четыре коротких диалога и выполнить 4 задания на понимание прослушанного. Рекомендуемое время на выполнение составляет 10 минут.
Раздел 2 (задания по чтению) содержит 5 заданий на понимание прочитанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела – 15 минут.
Раздел 3 (задания по грамматике) состоит из 6 заданий. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 10 минут.
Раздел 4 (задания по лексике и грамматике) состоит из 5 заданий. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 10 минут.
Главным критерием при ранжировании типов заданий по уровням является способ действия обучающихся. Задания базового уровня соответствуют предметным умениям аудирования и чтения с охватом основного содержания. Задания базового уровня по грамматике направлено на контроль грамматических навыков: владение видовременными формами глагола, формами местоимений, прилагательных, существительных.  Лексико-грамматические задания повышенного уровня нацелены на проверку умения образовывать родственные слова от предложенного опорного слова, используя словообразовательные элементы, в коммуникативно-значимом контексте.
Шкала оценивания
10-13б отметка «3»
14-17б – «4»
18-120б – «5»
Менее 10б – «2»
При выполнении заданий следуйте инструкции и записывайте ответ в работе в отведённом для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Раздел 1 (задания по аудированию). Базовый уровень.
Вы услышите четыре коротких диалога, обозначенных А, B, C и D. В заданиях 1–4 запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды.
1. Man braucht …

A. ein Doppelzimmer für zwei Wochen.
B. ein Doppelzimmer für zwei Nächte.
C. ein Einzelzimmer für zwei Nächte.
2. Die Bananen sind…

1. im Sonderangebot.
2. nicht im Sonderangebot.
3. dort oben.

3. Den Text muss man…

A. Christian erklären.
B. verstehen und gliedern.
C. gliedern und ins Heft schreiben.

Man macht in der Schule eine Party…

1. und möchte Stoffreste zum Dekorieren.
2. und schenkt kleinere Stoffreste.
3. und will Stoffreste im Stoffgeschäft kaufen.

Раздел 2 (задания по чтению). Базовый уровень.
Прочитайте тексты и установите соответствие между текстами A−E и заголовками 1–6. Запишите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок.

1. Warum kauft man in Spanien kernlose Trauben zum Silvesterabend?
2. Wozu gießt man in Deutschland an Silvester Blei?
3. Was isst man in Deutschland am Silvesterabend?
4. Wie locken die Chinesen Böses aus dem Haus?
5. Warum hängt man in China Bambuszweige vor Neujahr?
6. Wann feiert man das Neujahrfest in China?

A. In Deutschland essen viele Leute an Silvester Linsensuppe. Die unzähligen kleinen Linsen sollen für viel Geld im neuen Jahr stehen. In Tschechien legt man stattdessen eine Schuppe vom Weihnachtskarpfen unter den Teller oder sogar ein Jahr lang in den Geldbeutel – genau wie die Linsen soll auch die Fischschuppe dafür sorgen, dass das Geld nie ausgeht.

B. Um vorherzusagen, was das neue Jahr bringen könnte, wird bei deutschen Silvesterpartys oft Blei gegossen. Erhitztes, flüssiges Blei wird in kaltes Wasser geworfen und verfestigt sich in lustigen Formen. Diese werden dann genau unter die Lupe genommen und gedeutet. Ist es eine Herzform, wird vielleicht geheiratet, sieht's einem Schnuller ähnlich, kommt ein Baby, bei Fluggeräten steht eine große Reise an ...

C. Am spanischen Silvesterabend spielen Weintrauben eine wichtige Rolle: Mit jedem der zwölf Glockenschläge um Mitternacht muss man eine essen. Das kann ganz schön schwierig werden bei flotten Glocken! Daher nimmt der Spanier auf jeden Fall kernlose Trauben, die gibt's schon abgezählt und abgepackt im Supermarkt.

D. Wer ein Fest lange vorbereitet, der will dann auch lange feiern. Offiziell bekommen alle Chinesen für das Neujahrsfest drei Tage frei, aber wirklich beendet wird das Fest erst am 15. Tag des neuen Jahres: In vielen Ortschaften gibt es große Laternenfeste, bei denen vor allem Kinder mit leuchtenden Laternen durch die Straßen ziehen.

E. Sogar das Putzen vor Neujahr geht nicht irgendwie: Wer außer dem Staub auch die bösen Geister aus den Ecken bekommen will, um sie nicht mit ins neue Jahr zu nehmen, der muss dazu Bambuszweige nehmen. Manche Chinesen, die einen Staubsauger benutzen, hängen darum vorsichtshalber ein paar Zweige dieser Pflanze ans Saugrohrdran. Für alle Fälle …

Раздел 3 (задания по грамматике). Базовый уровень.
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 10–15, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 10–15.  Ответы занесите в таблицу.

Раздел 3 (лексика). Повышенный уровень.
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слово, напечатанное заглавными буквами в скобках так, чтобы оно грамматически и лексически соответствовало содержанию текста. Заполните пропуск полученным словом.


title: Промежуточная (итоговая) аттестация по географии 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольно-измерительные  материалы  по географии
для проведения промежуточной аттестации
учащихся 8-х классов МАОУ СОШ №88
2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Назначение  работы —  промежуточная (итоговая)  аттестация  по географии  учащихся 8 классов  общеобразовательных учреждений  на  основе  оценки  уровня  овладения  обучающимися материалов учебной программы по предмету.
Содержание    работы  определяется  на  основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в ред. Приказа Минобрнауки России от от 31.12.2015 №1577).
Содержание    работы  рассчитано  на  учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс географии, отвечающий  обязательному  минимуму  содержания  основного  общего образования  по  географии,  по  учебно-методическим комплектам В.П. Дронов,  Л.Е. Савельева География Россия: природа население хозяйство, имеющим гриф Министерства образования Российской Федерации.
Работа  охватывает  основное  содержание  курса географии,  важнейшие  его  темы,  наиболее  значимый  в  них  материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов курса  географии  и  входящие  в  федеральный государственный  образовательный  стандарт  основного  общего образования, утвержденного в 2015 году.

Содержание  заданий  разработано  по  основным  темам  курса,  объединенных  в  следующие  тематические  блоки: «Пространства России», «Природа и человек», «Население России»

Элементы  содержания,  проверяемые  на  промежуточной (итоговой)  аттестации  учащихся 8 классов  по географии

На выполнение работы отводится 40 мин.
Контрольная работа  состоит  из 17 заданий, в том числе 15 заданий базового уровня и 2 задания повышенного.
Задания с 1-10 предполагают выбор одного правильного ответа из четырех.   Задания с 11 по 15   с  кратким  ответом.  Задания  16-17  представляет  собой  вопрос, где  необходимо дать развернутый ответ.
За  каждый  правильный  ответ  в  зависимости  от  сложности  задания начисляются баллы. Задания 1-10 оцениваются в 1 балл, задание 11-15 - 2 балла, задание 16-17 – в 3 балла.  Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение контрольной работы в отметку по пятибалльной шкале

ГЕОГРАФИЯ, 8 класс
Вариант 1

В вопросах 1-10 выберите ОДИН правильный вариант ответа.

 1. Какое утверждение о географическом положении России является верным?

2.  Мореные холмы относятся к формам рельефа, созданным деятельностью:
1)моря;                                               3) ветра;
 2)текучих вод;                                  4) древнего ледника.

3. На какой из перечисленных территорий России наиболее вероятны землетрясения?
1) Кавказ    2) Новая Земля      3) Урал        4) Таймыр

4. Для какого типа умеренного климата характерны самые низкие зимние  температуры?
1)морского;                                        3) умеренно – континентального;
2)резко – континентального;           4)муссонного.

5. На климат России наибольшее влияние оказывает океан:

6. Что называется уклоном реки?
1) Превышение истока реки над устьем.
2) Отношение величины падения реки к ее длине.
3)Отношение длины реки к величине ее падения.

7. К области внутреннего стока относятся:
1) Волга;               2) Волга и Урал;                 3) Волга, Урал, Днепр.

8. Почвы, какой из природных зон наиболее плодородны?
1)тайги                                                3) широколиственных лесов;
2)смешанных лесов;                           4) степей.

9. Пустыни и полупустыни в России расположены:
       1) на Урале;                                            3) на Дальнем Востоке;
       2) на Прикаспийской низменности;    4) на юге Западной Сибири.

10.  Примером  неисчерпаемых возобновимых природных ресурсов служит:

11.Определите, когда по времени Норильска (6 пояс) приземлится самолет, вылетевший из Рима (1 пояс) в 9 ч. по местному времени, если расчетное время полета составляет 6 часов.

12. Установите соответствие:
           Происхождение котловины                          Озера
Тектоническое                                   а) Каспийское
Остаточное                                         б) Байкал
Вулканическое                                   в) Ладожское
Ледниково-тектоническое                 г) Кроноцкое
Ответ запишите в виде:

13. Каких природных рекордсменов России вы можете назвать:
1) самое большое море ………             3) самое глубокое озеро ………
2) самая высокая вершина ……….       4) самое глубокое море ………..

14. Расположите страны в порядке возрастания численности населения:
      1) Россия  2) Бразилия 3) Китай  4) Япония
    Ответ запишите в виде правильной последовательности цифр

15. Совокупность мероприятий по восстановлению нарушенных земель _____________
      Ответ запишите в виде одного слова

Вопросы 16-17, помечены звездочкой и являются вопросами повышенной сложности

16*. Почвы зоны степей обладают гораздо более мощным гумусовым горизонтом и высоким     содержанием гумуса, чем почвы зоны тайги. Чем это объясняется? Укажите три причины.

17*.Объясните, почему доля пожилых людей в численности населения России больше, чем в Индии? Приведите три аргумента.

ГЕОГРАФИЯ, 8 класс
Вариант 2

В вопросах 1-10 выберите ОДИН правильный вариант ответа.

.
1. Самая протяженная сухопутная граница у России с:
               1) Китаем;           2) Казахстаном;     3) Монголией;          4) Грузией.

2. К Альпийско-Гималайскому складчатому поясу Земли относится:
               1) Кавказ;          2) Урал;               3) Алтай;                      4) Саяны.

3. Какой формой рельефа является бархан?
               1) эрозионной;        2) карстовой;          3) эоловой;            4) ледниковой.

4. Для муссонного климата умеренного пояса характерно:
               1) господство круглый год воздушных масс с Тихого океана;
               2) жаркое лето и теплая зима;
               3) облачное прохладное лето и холодная солнечная зима;
               4) недостаточное увлажнение летом.

5. Распределение температур января на территории России в первую очередь зависит от:
              1) географической широты;
              2) циркуляции воздушных масс;
              3) характера  подстилающей поверхности.

6. Какое утверждение о реках России верно?
                1) река Обь – самая полноводная река России;
                2) река Амур разливается летом;
                3) река Волга – самая длинная река России;
                4) реки Северного Кавказа имеют зимнее половодье.

7. Дополните определение: «естественные скопления льда на суше, обладающие самостоятельным движением» называется
     1)ледник               2) река в зимний период                 3) снег               4) многолетняя мерзлота

8. Какой тип почв характерен для тайги?
                 1) подзолистая;                                 3) серо-бурая;
                 2) черноземная;                                 4) коричневая.

9. Песец, лемминг, белая куропатка, краснозобая казарка наиболее характерны для            природной зоны:
                 1) тундры;                                                                  3) арктических пустынь;
                 2) смешанных и широколиственных лесов;           4) степей.

10. В половой структуре населения преобладают:
                1) мужчины        2) женщины

11. Определите, сколько времени будет в Москве, если в Якутске (8 пояс) 18 часов.
12. Установите соответствие:
                Природные ресурсы                          Виды природных ресурсов
солнечная энергия                                А) неисчерпаемые
каменный уголь                                    Б) исчерпаемые возобновимые
энергия ветра                                        В) исчерпаемые невозобновимые
лесные

13. Какие моря у берегов России получили свои названия от имен их исследователей?  (………….),  какие – по особенностям географического положения? (………………). Приведите  по два примера.

14. Расположите страны в порядке возрастания численности населения:
      1) Россия        2) Германия             3) США                  4) Япония
    Ответ запишите в виде правильной последовательности цифр

15. Атмосферный вихрь с низким давлением в центре…
Ответ запишите в виде одного слова

Вопросы 16-17, помечены звездочкой и являются вопросами повышенной сложности

16*. Объясните, почему самые крупные ледники России  расположены именно  на Кавказе, а не на Урале? Приведите три аргумента.

17*.Видовое разнообразие растений в горах значительно выше, чем на равнинах? Объясните с чем это связано? Приведите три причины.

ГЕОГРАФИЯ, 8 класс
Вариант 3

В вопросах 1-10 выберите ОДИН правильный вариант ответа.

1.  Укажите страну, имеющие с Россией только морские границы:
              1) Норвегия;        2) Япония;       3) Финляндия;        4) Северная Корея

2. Овраги относятся к формам рельефа созданным деятельностью:
                    1) текучих вод;                            3) ветра;
                    2) ледников;                                 4) древнего моря.

3. В основании Западно - Сибирской равнины находится:
                  1) древняя платформа;       2) плита молодой платформы;        3) область складчатости

4. От какой поверхности солнечная радиация отражается меньше?
                       1) От снега;                                  3) от песка;
                       2) от леса;                                     4) от чернозема.

5. Самые низкие температуры января в России наблюдаются:
                       1) на Крайнем Севере;    2) на северо-востоке Сибири;   3) на Чукотке.

6. Отношение падения реки к ее длине называется
                       1) расходом реки;       2) уклоном реки;         3) годовым стоком.

7. Большинство рек России имеют смешанное питание с преобладанием:
                      1) снегового      2) ледникового;      3) дождевого;     4) грунтового.

8. Под лесами России в областях с избыточным увлажнением сформировались почвы:
                       1) каштановые и черноземные;                     5) серые лесные;
                       2) подзолистые и дерново-подзолистые;     4) серо-бурые.

9. Для зоны степей характерно увлажнение:
                       1) избыточное;        2) скудное;       3) недостаточное.

10. Дополните определение:  «превышение рождаемости над смертностью называется»…
1) естественный прирост         2) естественная смертность         3) естественная рождаемость

11. Распределите почвы по мере увеличения содержания в них гумуса
          1) дерново-подзолистые;   2) черноземы;   3) подзолистые;  4) серые лесные.

12. Как проходят изотермы июля на климатической карте? Подберите к следствию причину
                    1) Вытянуты с севера на юг.
                    2) Имеют почти широтное направление.
                    А) Поступление солнечной радиации зависит от угла падения солнечных
                         лучей (географической широты).
                    Б) Циркуляция воздушных масс мало сказывается на распределении летних
                        температур.
                    В) Большое значение имеет влияние Атлантического океана
              Ответ запишите в виде:

13. Установите соответствие:
                   Бассейн океана                              Река
           1)  Атлантический                           А. Амур
           2) Тихий                                           Б. Лена
           3) Северный Ледовитый                 В. Дон
Ответ запишите в виде:

14.Расположите города в порядке понижения значений средних температур января на их территории:
1) Санкт-Петербург            2)Красноярск          3)Екатеринбург                  4) Якутск

15.Совокупность мероприятий по восстановлению нарушенных земель _____________
Ответ запишите в виде одного слова

Вопросы 16-17, помечены звездочкой и являются вопросами повышенной сложности

16*. Россия омывается водами трех океанов. Какой из них оказывает наибольшее влияние на ее климат? Обоснуйте свою точку зрения, приведя три аргумента.

17* В пределах современной территории Восточно-Европейской равнины сравнительно недавно (в геологическом отношении) плескались воды моря. Какая особенность строения территории является подтверждением этого факта?    Приведите три доказательства.

ГЕОГРАФИЯ, 8 класс
Вариант 4

В вопросах 1-10 выберите ОДИН правильный вариант ответа.

1. С каким государством Россия не имеет границы:
              1) Норвегия;       2) Финляндия;       3) Польша;      4) Венгрия

2. К щитам древних платформ приурочены месторождения:
                    1) солей;        2) железных руд;      3) нефти;       4) глины.

3. Действующие вулканы России расположены на:
              1) Камчатке и Курильских островах;   2) Камчатке;     3) Камчатке и Таймыре.

4. Определите, каким из атмосферных вихрей подходит следующее описание:
« возникновение и развитие этих атмосферных вихрей связано с атмосферными фронтами. В центре вихрей – область НД, на периферии – ВД. Воздух в вихре движется к центру против часовой стрелки (в северном полушарии). На европейскую часть территории России эти вихри приходят с запада».

1) циклоны;                                     2) антициклоны.

5. Большая часть России находится в
              1) арктическом;   2) субарктическом;   3) умеренном;    4) субтропическом.

6. На большинстве рек России половодье бывает:
                       1) зимой;       2) весной;         3) летом.

7.Какой из перечисленных типов почв не является зональным
                       1) тундровая;       2) степная;         3) лесная   4)болотная

8. Главной причиной безлесья степей является:
             1) недостаточное увлажнение;
             2) малое количество осадков;
             3) теплое продолжительное лето.

9. Самая многочисленная по числу народов, проживающих в России, языковая семья:
                     1) индоевропейская;   2) алтайская;    3) уральская.

10. Крайняя  восточная точка России:
11. Определите по приведенным ниже данным, какой это тип климата:
           1) ср. температура июля +20;
           2) ср. температура января -10;
           3) среднегодовое количество осадков  700-8000 мм;
           4) мах осадков летом.
            Ответ запишите в виде одного слова

12. Установите соответствие:
                ЧАСТЬ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ                                                        ДРЕВЕСНЫЕ ПОРОДЫ
север Восточно-Европейской равнины            А. лиственница и сосна
Западная Сибирь                                                 Б.ель и пихта
Восточная Сибирь                                               В.ель и сосна

Ответ запишите в виде:

13. Расположите города России в порядке увеличения континентальности климата:
1) Псков                      2) Тюмень              3) Якутск               4)Москва
Ответ запишите в виде правильной последовательности цифр

14. Определите по описанию, с каким государством граничит Россия:
          1) граница проходит по четко выраженным природным рубежам;
          2) граница находится недалеко от побережья Тихого океана;
          3) государство  - одно из самых больших по численности населения на Земле.
Ответ запишите в виде одного слова

15.Атмосферный вихрь с повышенным давлением в центре ____________

Вопросы 16-17, помечены звездочкой и являются вопросами повышенной сложности

16*. Почему почвы в тайге содержат небольшое количество гумуса? Назовите три причины.

17*.На западных склонах Уральских гор выпадает значительно больше осадков, чем в восточных. Чем это объяснить? Укажите три причины

ГЕОГРАФИЯ, 8 класс
Вариант 5

В вопросах 1-10 выберите ОДИН правильный вариант ответа.

1.  Укажите страну, имеющие с Россией только морские границы:
              1) Норвегия;   2) Япония;    3) Финляндия;      4) Северная Корея

2.  Мореные холмы относятся к формам рельефа, созданным деятельностью:
моря;                                              3) ветра;
текучих вод;                                  4) древнего ледника.

3. К Альпийско-Гималайскому складчатому поясу Земли относится:
               1) Кавказ;      2) Урал;      3) Алтай;       4) Саяны.

4. Для какого типа умеренного климата характерны самые низкие зимние  температуры?
морского;                                        3) умеренно – континентального;
резко – континентального;           4)муссонного.

5. Распределение температур января на территории России в первую очередь зависит от:
              1) географической широты;  2) циркуляции воздушных масс;
              3) характера  подстилающей поверхности.

6. Какое утверждение о реках России верно?
                1) река Обь – самая полноводная река России;
                2) река Амур разливается летом;
                3) река Волга – самая длинная река России;
                4) реки Северного Кавказа имеют зимнее половодье.

7.Какой из перечисленных типов почв не является зональным
                       1) тундровая;       2) степная;         3) лесная   4)болотная

8. Почвы, какой из природных зон наиболее плодородны?
        1)тайги;                                                3) широколиственных лесов;
        2)смешанных лесов;                           4) степей.

9. Для зоны степей характерно увлажнение:
                       1) избыточное;        2) скудное;       3) недостаточное.

10. В половой структуре населения преобладают:
                1) мужчины        2) женщины

11. Определите по приведенным ниже данным, какой это тип климата:
            1) ср. температура июля +20;
            2) ср. температура января -10;
            3) среднегодовое количество осадков  700-8000 мм;
            4) мах осадков летом.
            Ответ запишите в виде одного слова
12. Установите соответствие:
                ЧАСТЬ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ                                                        ДРЕВЕСНЫЕ ПОРОДЫ
север Восточно-Европейской равнины            А. лиственница и сосна
Западная Сибирь                                                 Б.ель и пихта
Восточная Сибирь                                               В.ель и сосна

13. Каких природных рекордсменов России вы можете назвать:
            1) самое большое море ………             2) самое глубокое озеро ………
           3) самая высокая вершина ……….       4) самое глубокое море ………..

14.Расположите города в порядке понижения значений средних температур января на их территории:
1) Санкт-Петербург            2)Красноярск                3)Екатеринбург                    4) Якутск

15. Атмосферный вихрь с низким давлением в центре _______________
Ответ запишите в виде одного слова

Вопросы 16-17, помечены звездочкой и являются вопросами повышенной сложности

16*. Почему почвы в тайге содержат небольшое количество гумуса? Назовите три причины.

17*.Видовое разнообразие растений в горах значительно выше, чем на равнинах? Объясните с чем это связано? Приведите три причины.

ГЕОГРАФИЯ, 8 класс
Вариант 6

В вопросах 1-10 выберите ОДИН правильный вариант ответа.

1. С каким государством Россия не имеет границы:
                   1) Норвегия;      2) Финляндия;      3) Польша;    4) Венгрия

2.  Мореные холмы относятся к формам рельефа, созданным деятельностью:
моря;                                              3) ветра;
текучих вод;                                  4) древнего ледника.

3. В основании Западно - Сибирской равнины находится:
                  1) древняя платформа;   2) плита молодой платформы;    3) область складчатости

4. Определите, каким из атмосферных вихрей подходит следующее описание: « возникновение и развитие этих атмосферных вихрей связано с атмосферными фронтами. В центре вихрей – область НД, на периферии – ВД. Воздух в вихре движется к центру против часовой стрелки (в северном полушарии). На европейскую часть территории России эти вихри приходят с запада».
                      1) циклоны;                                     2) антициклоны.

5. Распределение температур января на территории России в первую очередь зависит от:
              1) географической широты;  2) циркуляции воздушных масс;
              3) характера  подстилающей поверхности.

6. На большинстве рек России половодье бывает:
                       1) зимой;       2) весной;         3) летом.

7. Дополните определение: «естественные скопления льда на суше, обладающие самостоятельным движением» называется
       1)ледник    2)река в зимний период    3) снег     4) многолетняя мерзлота

8. Под лесами России в областях с избыточным увлажнением сформировались почвы:
                       1) каштановые и черноземные;                     5) серые лесные;
                       2) подзолистые и дерново-подзолистые;     4) серо-бурые.

9. Самая многочисленная по числу народов, проживающих в России, языковая семья:
                     1) индоевропейская;               2) алтайская;                 3) уральская.

10. В половой структуре населения преобладают:
                1) мужчины        2) женщины

11. Определите по приведенным ниже данным, какой это тип климата:
            1) ср. температура июля +20;
            2) ср. температура января -10;
            3) среднегодовое количество осадков  700-8000 мм;
           4) мах осадков летом.
            Ответ запишите в виде одного слова
12. Как проходят изотермы июля на климатической карте? Подберите к следствию причину
                    1) Вытянуты с севера на юг.      2) Имеют почти широтное направление.
                    А) Поступление солнечной радиации зависит от угла падения солнечных
                         лучей (географической широты).
                    Б) Циркуляция воздушных масс мало сказывается на распределении летних
                        температур.
                    В) Большое значение имеет влияние Атлантического океана

13. Расположите города России в порядке увеличения континентальности климата:
     1) Псков     2) Тюмень   3) Якутск     4) Москва
Ответ запишите в виде правильной последовательности цифр

14. Расположите страны в порядке возрастания численности населения:
      1) Россия  2) Бразилия 3) Китай  4) Япония
    Ответ запишите в виде правильной последовательности цифр

15. Атмосферный вихрь с повышенным давлением в центре _____________________

Вопросы 16-17, помечены звездочкой и являются вопросами повышенной сложности

16*. Объясните, почему самые крупные ледники России  расположены именно  на Кавказе, а не на Урале? Приведите три аргумента.

17*.Объясните, почему доля пожилых людей в численности населения России больше, чем в Индии? Приведите три аргумента.

Ответы к заданиям география 8 класс

Ответы к базовой части