title: Адаптированная рабочая программа по геометрии 9 класс на 2022-20203 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 2»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по геометрии
обучающихся  9 Г,  9 Ж  классов
основного общего образования
на 2022 -20203 учебный год

                                                              Разработчик программы
                                                       учитель математики
                                               Бережнова Н.Н.
                                                                             квалификационная категория:
                                 высшая

2022 – 2023 учебный год

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по геометрии для 9 класса МБОУ «Лицей №2» разработана на основе:
требований ФГОС НОО, ООО, ФКГО 2012 г
требования федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
примерной общеобразовательной программы по учебному  предмету геометрия 9  класс
учебного плана МБОУ «Лицей №2»
годового календарного графика на текущий год;
примерной образовательной программы по учебному предмету Математика;
учебно- методического комплекса;
учебник Геометрия: 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,     Э.Г.Позняк, И.И. Юдина. / М.: Просвещение,
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ.
В 9Г и в 9 Ж   классах обучаются 3 учащихся.У них наблюдается слабость внутренних побуждений, несамостоятельность, безынициативность,  поэтому многие виды заданий и упражнений требуют дополнительной помощи и подробного объяснения. У этих детей имеются  нарушения  эмоционально-волевой сферы,  недоразвитие  всей познавательной деятельности. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями. Уровень развития познавательной сферы снижен, нарушено внимание: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания.  Ответы в основном односложные. Эти  обучающие еще не умеют сосредотачиваться  на высказываниях своих собеседников и признавать возможность существования различных точек зрения.
      Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые    общеучебные умения и навыки, низкий уровень памяти, отсутствие мотива учения. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность у таких детей очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому необходима специальная работа, поддержка со стороны учителя и родителей, чтобы дети, испытывающие трудности в обучении, успешно осваивали учебный материал. В противном случае при отсутствии должного внимания такие дети могут легко перейти в разряд неуспевающих.
Цель программы: организовать успешную работу, направленную на обеспечение успешного усвоения базового уровня курса алгебры учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию, данная категория детей не должна перейти в разряд неуспевающих.
Прогнозируемый результат: успешная работа педагога, направленная на формирование у учащихся с низкими учебными возможностями способностей осваивать образовательную программу с учетом склонностей, интересов и индивидуальных особенностей, осуществлять самостоятельную учебную деятельность.
Задачи:
Создать условия для эффективного обучения и развития, обучающихся с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ через технологию личностно-ориентированного обучения.
Сформировать умения и навыки учебной деятельности  у обучающихся с низкими возможностями, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.
Формировать позитивную учебную мотивацию, обеспечить психологический комфорт обучающихся, ситуацию успеха.
Отслеживать динамику развития слабоуспевающих обучающихся.
Предполагаемые риски: учащиеся не активны, мало инициативны, загружены другими видами деятельности, не посещают занятия по болезни, нет поддержки и понимания со стороны родителей.
Организация учебного процесса: Организуя учебный процесс, нужно постоянно иметь в виду следующее: учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения, в то же время обязательные требования, особенно на первых порах, должны быть очень невелики по охвату материала и, безусловно, доступны детям. Важно, чтобы школьники поверили в свои силы, испытали успех в учебе.
Важным для достижения успеха является стиль работы, который установится в классе. Желательно, чтобы этот стиль можно было охарактеризовать словами «доброжелательное обсуждение».
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связано с развитием речи. Поэтому учащиеся в классе должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы.
          В течение года возможны коррективы календарно-тематического планирования, связанные с объективными причинами (морозные дни, карантин)
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт  распределение учебных часов по разделам курса.
      Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной математической подготовкой, имеющих ОВЗ.
При составлении программы учитывались следующие особенности детей:  неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала, несформированные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение), плохо развитые навыки устной и письменной речи.
     Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в развитии, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью.
Уровень обучения – базовый.

Общая характеристика учебного предмета
        Особенностью содержания курса геометрии является её практическая направленность, обеспечивающая доступность и прочность усвоения основ математических компетенций обучающихся с ОВЗ
Геометрия способствует формированию у обучающихся математического аппарата для решения задач из разных разделов математики, смежных предметов, окружающей реальности.
 Изучение геометрии обучающихся  ОВЗ, в целях развития у школьников правильных геометрических представлений, логического мышления и пространственного воображения, построено при постоянном обращении к наглядности – чертежам, рисункам, таблицам, схемам и ИКТ. В работе используются задачи на готовых чертежах.
 Все теоретические положения  и основные понятия геометрии в 9 классе даются  в ознакомительном плане и опираются на наглядные представления обучающихся сложившиеся в результате их жизненного опыта и изучения  геометрии в 9 классе.
 Доказательства теорем, в основном опускаются, а их применение показывается при решении конкретных задач с пояснением, дальнейшем обсуждением и комментированием обучающимися, воспитанниками под контролем учителя. Оставляются для заучивания лишь формулировки, большое внимание уделяется решению простейших задач.
Основной задачей обучения геометрии обучающихся  ОВЗ является развитие логического мышления и речи, формирование у них навыков умственного труда- планирование работы, поиск рациональных путей её выполнения, осуществление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать математические записи, уметь объяснить их.
Обучающиеся с ОВЗ из-за особенностей своего развития трудно усваивают программу по математике в старших классах. В связи с этим в программу общеобразовательной школы - внесены некоторые изменения: усилены разделы, связанные с повторением пройденного материала, увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью обучающихся; некоторые темы даны как ознакомительные; исключены отдельные трудные доказательства; теоретический материал рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий наглядно- практического характера.
Цели обучения геометрии для обучающихся с ОВЗ:
овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний геометрии, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах образовательных школ;
развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
формирование предметных основных общеучебных умений;
создание условий для социальной адаптации обучающихся;
1. В направлении личностного развития
- Развитие логического и критического мышления, культура речи, способности к умственному эксперименту;
- формирование качества мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе ;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей
2. В метапредметном направлении
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
- развитие представлений о математике как форме описания и методе познаний действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основной познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3. В предметном направлении
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
- создание фундамента для математического развития, изучения механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Геометрия  нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык геометрии подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения геометрии является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ отражается в календарно- тематическом планировании: указываются темы, которые изучаются в ознакомительной форме, и темы, которые не изучаются.
Уровень обучения базовый
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе.
                На уроках применяются следующие педагогические технологии: технология дифференцированного обучения, технология проблемного и рефлексивного обучения, обучение с применением листов опорных сигналов и ИКТ.
Ведущими методами обучения являются: объяснительно-иллюстративный,  репродуктивный, проблемный и оценочно-рефлексивный

Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии в 9 классе отводиться 68 часов из расчета 2 часа в неделю.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе преподавания геометрии, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
- планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
-  решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
- исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
-  ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
-  проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
- поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

Воспитательная работа
•	воспитывать убеждения необходимости изучения геометрии для использования полученных знаний для применения в жизненных ситуациях.
•	показать школьникам что каждый человек может использовать полученные знания на геометрии при изучении других предметов.
•	Содействовать  патриотическому, эстетическому  воспитанию.
Содействовать профессиональной ориентации, путём знакомства с миром профессий, распространенных в нашем регионе

Коррекционная работа
Основные направления коррекционной работы:
•	совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
•	формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму.
•	коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
•	коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
•	коррекция  индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
     Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия  и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.
           Коррекционная работа так же направлена на коррекцию  общеучебных  умений, навыков  и способов  деятельности, приобретение опыта:
•	использования учебника, ориентирования  в тексте и иллюстрациях учебника;
•	соотнесения содержания рисунков с текстом учебника;
•	сравнения, обобщения, классификации;
•	установления  причинно-следственных зависимостей;
•	планирования работы;
•	исследовательской деятельности;
•	использования терминологии.
Личностные результаты:
овладение на начальном уровне математическими знаниями и умениями, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
Метапредметные результаты:
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
Предметные результаты:
формирование представлений о математической науке ;
овладение основами математической  грамотности;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации математической  информации;
уметь составлять сравнительную характеристику;

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с ОВЗ
         Содержание материала, освоение которого проверяется и оценивается, определяется программой по математике для классов коррекционно-развивающего обучения. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.
При проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их к решению учебных и практических задач.
Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данном}' моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. В этом случае оценивание отметками "5", «'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных заданий решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
      Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
    При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
• допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
• вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
 Оценка "2" ставится, если:
•  допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•	 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса геометрии 9-го класса обучающиеся должны уметь:
•	пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
•	распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
•	изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразование фигур;
•	вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей), в том числе: определять значение тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них; находить стороны, углы и площади треугольников, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
•	решать геометрические задания, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
•	проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
•	решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
– подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
– работая по предложенному или самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
– работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
– в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
– самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
– уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
– давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию путём дихотомического деления (на основе отрицания);
– строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– создавать математические модели;
– составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать все уровни текстовой информации.
– уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),  факты;  гипотезы , аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
– самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
– уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, позволяющие продвигаться по всем шести линиям развития.
Использование математических знаний для решения различных математических задач и оценки полученных результатов.
Совокупность умений по использованию доказательной математической речи.
Совокупность умений по работе с информацией, в том числе и с различными математическими текстами.
Умения использовать математические средства для изучения и описания реальных процессов и явлений.
Независимость и критичность мышления.
Воля и настойчивость в достижении цели.

Коммуникативные УУД:
– самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
– учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая  позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты ; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса
Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы. Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих результатов:
Личностные
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
•	критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
•	представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
•	креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
•	умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
•	способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.

 Метапредметные
•	первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
•	умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
•	умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
•	умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•	умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки;
•	умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
•	понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•	умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
•	умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.

 Предметные
•	овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
•	умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики;
•	умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
•	умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения, теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;
•	развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел, овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
•	овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств, умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
•	овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение на основе функционально-графических представлений описывать и анализировать реальные зависимости;
•	овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
•	овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
•	усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
•	умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

Учебно – тематический план

Учебно – методический комплекс:
Атанасян, Л. С. Геометрия: учебник для 7-9 кл. общеобразовательных учреждений           Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов. - М.: Просвещение, 2005.
Атанасян, Л. С, Изучение геометрии в 7-9 классах: методические рекомендации для учителя [Текст] / Л. С. Атанасян. - М.: Просвещение, 2005.
Зив, Б. Г. Дидактические материалы по геометрии для 9 кл. [Текст] / Б. Г. Зив. - М.: Просвещение, 2005.
Интернет – ресурсы:
Интернет – портал Всероссийской олимпиады школьников. – Режим доступа : http://www.rusolymp.ru
Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады по математике. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/olimp/mathem/index.htm
Информационно – поисковая система «Задачи». – Режим доступа : http://zadachi.mccme.ru/easy
Конкурсные задачи по математике: справочник и методы решения. – Режим доступа : http://mschool.kubsu.ru/cdo/shabitur/kniga/tit.htm
Материалы (полные тексты) свободно распостраняемых книг по математике. – Режим доступа: http://www.mccme.ru/free-books
 Математика для поступающих в ВУЗы. – Режим доступа: http://www.mathematika.agava.ru
Выпускные и вступительные экзамены по математике: варианты, методика. – Режим доступа : http://www.mathnet.spb.ru
Олимпиадные задачи по математике: база данных. – Режим доступа : http://zaba.ru
Виртуальная школа юного математика. – Режим доступа : http://math.ournet.md/indexr.htm
Библиотека электронных учебных пособий по математике. – Режим доступа: http://mschool.kubsu.ru.

Календарно тематическое планирование

по______по геометрии (адаптированная программа)_________________
наименование предмета, курса
классы_____9 В,  9Г , 9 Ж классы,
учитель___Бережнова Н.Н.____________________________
количество часов по учебному плану__68_____________________________________
всего часов __68____________; в неделю часов ___2___________
контрольных работ___ 7____
Планирование составлено на основе рабочей программы Геометрия: 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,     Э.Г.Позняк, И.И. Юдина. / М.: Просвещение, 2012 – 384 с.: ил.


title: Презентация "Старинная крепость Курск"

extracted_text:
Старинная крепость Курск
Курский кремль
Курский кремль — древняя укреплённая часть Курска у впадения Кура в Тускарь.
Первый детинец Курска был построен в 1095 году князем Изяславом Владимировичем на месте более древнего поселения .

Крепость неоднократно подвергалась нападениям половцев, но не была ими взята. Разрушение последовало в 1238 году при нападении монгольского войска хана Батыя.
В 1596 году на месте курского городища была возведена новая крепость, которая стала одной из важнейших крепостей на южном направлении.
Вид крепости до нападения монголо-татар.

В Смутное время Курский кремль выдержал польские осады 1612 и 1616 годов. В благодарность за спасение во время осады 1612 года, приписываемое небесному заступничеству, куряне основали в кремле Знаменский монастырь.
 Неоднократно нападали на город крымские татары и ногайцы, но крепость так и не была взята. Деревянный кремль сильно пострадал от пожара в 1781 году и  больше не восстанавливался.
Укрепления и внутренние строения
 Крепость Курска представляла собой треугольник. С северной стороны её защищали деревянные стены и три башни — Красная у реки Тускарь, проездная Пятницкая в центре и Никитская с северо-западной стороны. Перед северной стеной проходил овраг, заменявший крепостной ров. Над берегом реки Тускарь возвышались ещё две башни — Тускарная и Въездная. Южную стрелку мыса защищал земляной бастион, называвшийся Белград. Внизу, близ устья Кура, его земляные стены были облицованы камнем. Дополнительно в самом кремле располагался Знаменский монастырь с высокой каменной стеной, который являлся мощным оборонительным сооружением. К остальным кремлёвским постройкам относились канцелярия, архиерейский дом, тюрьма, магистратский двор и мастерские. Никаких кремлёвских сооружений не сохранилось.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа по орфографии 5 класс 4 четверть

extracted_text:
            Проверочная работа по орфографии 5 класс (4 четверть)
                                  Вариант 1
   1. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква Е в корне.
А) с..дой (старик), посв..тить (фонарём),прим..рить (друзей)
Б )пос..деть(на диване), разл..новать (строки), посв..тить (песню)
В )прим..рять (платье), подп..вать (песню), зад..ржаться(в школе)
   2. Укажите ряд, в котором во всех словах пишется непроизносимый согласный
      в корне.
А) окрес..ность, чудес..ный, прелес..ный
Б) чу..ствовать, мес..ный, извес..ный
В) вкус..ный, радос..ный, уча..ствовать
      3.  Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква З.
А) бе..шовный, ра..жимать, ра..щелина
Б)и..гибаться, бе..вкусный, в..махнуть
В) ..бежать, во..наградить, бе..граничный
      4. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква А в корне.
А) изл..гать, изл..жение, сл..гаемое
Б) прил..гательное, сл..жить, предл..гать
В) прил..гать, предл..гать,  распол..гаться
     5. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква А в корне.
А) выр..стить , выр..щенный, отр..сль
Б) разр..слись, р..сток, водор..сли
В) р..стение, Р..стов, выр..щу
     6. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква И .
А) ц..ркуль, молодц.. , ц..трусовый
Б) репетиц..я, ц..линдр, ц..нковый
В) ц..плята,(с)  улиц.., сестриц..н
    7. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква И .
А) (из) тетрад.. , (в) тетрадк.. ,(к)   площад..
Б) (в) изложени.. , (к)  дочер..  , (от) радост..
В) (у) ветк.., (по)  дорог.. , (на) местност..
    8. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква О .
А) выращивать птенц..в, лёгкий ш..рох, заросло камыш..м
Б)белая ш..рстка, прилетают с добыч..й, громко щ..лкать
В) под нашей крыш..й, следим за грач..м, ж..сткий волос
     9. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква И .
А) зап..рает на ключ, бл..стят на солнце, зам..реть от восторга
Б)нат..рать паркет, приб..рать комнату, взб..раемся на вершину
В) всё зам..рло, оп..раться на перила, зап..реть дверь
    10. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква Е.
А) стел..тся туман, стро..м дом, бор..шься со стихией
Б) дыш..шь легко, кле..м обои, (он) распил..т дрова
В) посе..т семена, откро..шь дверь, грохоч..т гром

                  Проверочная работа по орфографии 5 класс
                                  Вариант 2
   1. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква И в корне.
А) с..дой (старик), посв..тить (фонарём),прим..рить (друзей)
Б )пос..деть(на диване), разл..новать (строки), уд..вляться (всему)
В )прим..рять (платье), подп..вать (песню), зад..ржаться(в школе)
   2. Укажите ряд, в котором во всех словах НЕ пишется непроизносимый
      согласный в корне.
А) окрес..ность, чудес..ный, прелес..ный
Б) чу..ствовать, мес..ный, извес..ный
В) вкус..ный, опас..ный, уча..ствовать
      3.  Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква С.
А) бе..шовный, бе..крайний , ра..щелина
Б)и..гибаться, бе..вкусный, в..махнуть
В) ..бежать, во..наградить, бе..граничный
      4. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква О в корне.
А) изл..гать, изл..жение, сл..гаемое
Б) прил..жение, сл..жить, предл..жить
В) прил..гать, предл..гать,  распол..гаться
     5. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква О в корне.
А) выр..стить , выр..щенный, отр..сль
Б) разр..слись, р..сток, водор..сли
В) р..стение, Р..стов, выр..щу
     6. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква Ы .
А) ц..ркуль, молодц.. , ц..трусовый
Б) репетиц..я, ц..линдр, ц..нковый
В) ц..плята, (с)  улиц.., сестриц..н
    7. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква Е .
А) (из) тетрад.. , (в) тетрадк.. ,(к)   площад..
Б) (в) изложени.. , (к)  дочер..  , (от) радост..
В) (на) ветк.., (по)  дорог.. , (по) алле..
    8. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква Ё .
А) выращивать птенц..в, лёгкий ш..рох, заросло камыш..м
Б)белая ш..рстка, ж..сткий волос, громко щ..лкать
В) под нашей крыш..й, следим за грач..м, шелест ш..лка
     9. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква Е .
А) зап..реть  на ключ, бл..стят на солнце, зам..реть от восторга
Б)нат..рать паркет, приб..рать комнату, взб..раемся на вершину
В) всё зам..рло, оп..раться на перила, зап..реть дверь
    10. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена буква И.
А) стел..тся туман, стро..м дом, бор..шься со стихией
Б) дыш..шь легко, кле..м обои, (он) распил..т дрова
В) посе..т семена, откро..шь дверь, грохоч..т гром

                             Критерии оценивания
|5                   |4                   |3                   |2                   |
|9-10 баллов         |7-8 баллов          |5-6 баллов          |0-4 балла           |


extracted_text:
Краснодарский край

Белореченский район, город Белореченск

МБОУ СОШ 1 им. М.И.Калинина

Учитель географии Сидеропуло Елена Геннадьевна

Итоговое тестирование за курс географии 5 класса
1. «География» в переводе с греческого означает?
А) «природа»;       Б) «землеописание»;         В) «наука о жизни»;            Г) «наука о планетах».

2. Установите соответствие между путешественником и его открытием:
Путешественник                                                         Географическое открытие
1. Христофор Колумб                                               А) кругосветное плавание
2. Фернан Магеллан                                                  Б) открытие морского пути в Индию
3. Васко да Гама                                                        В) открытие Америки

3. Между орбитами каких планет расположена орбита Земли:
А) Меркурия и Венеры        Б) Марса и Сатурна       В) Сатурна и Юпитера        Г) Венеры и Марса

4. Один оборот вокруг своей оси Земля совершает:
А) за 29 часов;                   Б) за 24 часа;                    В) за 34 часа;                   Г) за 12 часов.

5. Выберите верное утверждение:
А) Солнце по размерам равно Земле;                            Б) Земля – пятая по счету от Солнца планета;
В) Солнечную систему образуют Земля и Солнце;     Г) Солнце – раскаленная звезда, которая даѐт
                                                                                нам свет и тепло.

6. Один оборот вокруг Солнца Земля совершает:
А) за 365 суток и 6 часов;             Б) за 24 часа;              В) за 356 суток;              Г) за 265 суток.

7. Перечислите основные (а) и промежуточные (б) стороны горизонта:
А)                                                                               Б)

8. Закончите предложение.
Азимут – это угол между направлением на ……………….. и направлением на ……………..

9. Дайте определения понятий:
А) экватор ……………………………………………………
Б) параллель ………………………………………………….
В) меридиан ………………………………………………….

10. Перечислите материки и  океаны, которые пересекает экватор ……………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………

11. Определите географические координаты: городов Москва ………………………………………...
Каир (Африка) ……………………, Нью-Йорк (Северная Америка) …………………………………

12. Литосфера включает в себя:
А) земную кору и внешнее ядро                       Б) земную кору и верхнюю мантию
В) мантию и внешнее ядро                                Г) земную кору и нижнюю мантию

13. Чем океаническая земная кора отличается от материковой?
А) температурой               Б) влажностью                 В) толщиной                     Г) твѐрдостью

14. Материковая земная кора имеет строение:
А) трехслойное                 Б) двухслойное                В) четырехслойное          Г) однослойное
15. Какая из перечисленных горных пород является магматической по  происхождению?
А) гранит                           Б) известняк                     В) кварцит                        Г) песок
16. Самые длинные горы суши – это:
А) Гималаи                        Б) Анды                             В) Кордильеры                Г) Уральские
17. Самые высокие горы суши – это:
А) Анды                             Б) Кордильеры                 В) Гималаи                       Г) Альпы


title: Презентация "Конус" 4 класс

extracted_text:
Конус

Какую фигуру напоминают предметы с картинки?

Отгадайте ребус

Конус – это объёмная фигура (геометрическое тело). У конуса одна вершина, основание и боковая поверхность. В основании конуса лежит круг.

Это – развёртка конуса, или, можно сказать, план конуса. Если перечертить план на бумагу и склеить, то получится модель конуса.

Задания :
1. Песочница имеет форму квадрата. В нее насыпали 270 кг песка, по 30 кг на каждый квадратный метр площади песочницы. Какова длина стороны песочницы?

3. Длина прямоугольника 7 м, а ширина 5м. Найдите сторону квадрата, периметр которого равен периметру данного прямоугольника?

4. Из трёх квадратов со стороной 3 см сложили прямоугольник. Чему равен периметр получившегося прямоугольника?

3 + 3 + 3 = 9 (см) – длина прямоугольника
P = (9 + 3) · 2 = 24 (см)
Ответ: периметр прямоугольника равен 24 см
Задача: Найти периметр фигуры


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике
за курс 10 класса
Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
                                    2)
2. Найдите корень уравнения:
3. Найдите значение выражения:
                 при                         2)
4. Найдите корень уравнения:
                                        2)
5. Найдите значение выражения:
                                          2)
6. Найдите корень уравнения:
      1)                                              2)
7. Найдите значение выражения:
                                     2)
8.     а) Решите уравнение     .
б) Укажите корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

Итоговая контрольная работа по математике
за курс 10 класса
Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
                                            2)
2. Найдите корень уравнения:
3. Найдите значение выражения:
                 при                             2)
4. Найдите корень уравнения:
1)                                                 2)
5. Найдите значение выражения:
    1)                                                2)
6. Найдите корень уравнения:
                                                        2)
7. Найдите значение выражения:
1)                                                    2)
8.  а) Решите уравнение     .
  б) Укажите корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

9. Найдите площадь поверхности прямой призмы, в основании которой лежит ромб с диагоналями, равными 5 и 12, и боковым
ребром, равным 17.

10. Ребра тетраэдра равны 24. Найдите площадь сечения, проходящего через середины четырех его ребер.

11. В правильной четырехугольной пирамиде точка  — центр основания,  — вершина, , . Найдите длину отрезка .

12. Найдите площадь поверхности правильной четырехугольной пирамиды, стороны основания которой равны 48 и высота равна 7

9. Найдите площадь поверхности прямой призмы, в основании которой лежит ромб с диагоналями, равными 6 и 8, и боковым ребром, равным 10.

10. Ребра тетраэдра равны 37. Найдите площадь сечения, проходящего через середины четырех его ребер.

11. В правильной четырехугольной пирамиде точка  — центр основания,  — вершина, , . Найдите длину отрезка .

12. Найдите площадь поверхности правильной четырехугольной пирамиды, стороны основания которой равны 6 и высота равна 4.


title: Презентация "Признаки и свойства параллелограмма. Решение задач" 8 класс

extracted_text:
Презентация к уроку по учебному предмету «Геометрия» в 8 классе на тему: «Признаки и свойства параллелограмма. Решение задач»

Параллелограмм
ABCD  - параллелограмм
Существенные признаки понятия «Параллелограмм»
1.Противоположные стороны попарно равны

2. Противоположные стороны попарно параллельны

3.Имеет центр симметрии

4. Диагонали в точке пересечения делятся пополам
Свойства параллелограмма

A
B
C
D
O

2
1
3
4

Найдите характеристические свойства параллелограмма

Четырехугольник
Выпуклый четырехугольник
Плоская фигура
Имеет площадь, имеет центр
Существует такая точка, через которую можно провести отрезок, которая поделит фигуру на две равные фигуры
Противоположные стороны попарно равны
Противоположные углы попарно равны
Две противоположные стороны равны и параллельны
Диагонали точкой пересечения делятся по палам

Признаки параллелограмма
Если в четырехугольнике две стороны равны и параллельны, то этот четырехугольник - параллелограмм
Если в четырехугольнике противоположные стороны равны и параллельны, то этот четырехугольник - параллелограмм
Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам, то этот четырехугольник - параллелограмм
Решение задач
Задача1:  В параллелограмме ABCD проведена диагональ AC.  ∠BCA = 30°, ∠BAC = 40°.
Найдите все углы параллелограмма.

Решение:
2)  ∠B = ∠D = 110°
(по свойству противоположных   углов)

3) ∠A+∠B=180° (по свойству углов параллелограмма),   ⇒
 ∠A=180°-110°=70°,   ∠C=∠A=70°
(по свойству противоположных
углов параллелограмма)
Ответ:   ∠C=∠A=70°, ∠B = ∠D = 110°
Решение задач

Задача 2:  ABCD – параллелограмм. Высота BK равна 2 см, ∠A=30°, сторона BC=13 см.
Найти периметр параллелограмма.

Решение.
ΔABK – прямоугольный,   ∠A=30°, ⇒
BK = ½ AB,   ⇒ AB=2 BK,   AB=4см
P=2·(AB+BC),  Р=2·(4+13)=34(см).
Ответ: 34 см

А
В
С
D
К
30°
Решение задач

Задача 375 (учебник Л.С. Атанасян):
Дано: ABCD – параллелограмм,
АК –биссектриса,
ВК= 7 см, КС=14 см
Найти: Р

Решение.
1) ABСD – Параллелограмм =>ВС || AD ,  ∠KAD= ∠ВKА  - накрест лежащие
∠ВAК= ∠КАD , т.к. АК - биссектриса
=>  ∠ВAК= ∠ВKА  => ΔABK – равнобедренный => АВ=ВК=7 см

А
В
К
С
D
7
14

2) ВС= 7 см +14 см = 21 см
Р= (7 + 21)· 2 =56 (см)
Ответ : Р = 56 см
Задача:  ABCD – параллелограмм. Найти  периметр ΔCOD.
Задача для самостоятельного решения

Ответ: Р=28 см

Решение задач по готовым чертежам с последующей самопроверкой

Задача:   в параллелограмме ABCD проведена биссектриса угла А. Она разбивает сторону ВС на  отрезки BH =6 см и HC =4 см. Найдите периметр параллелограмма.

Решение:
∠3=∠2,  т.к.  АH – биссектриса,
∠1=∠3  (накрест лежащие
при BC∥AD   и секущей AH), ⇒ ∠1=∠2,
ΔABH – равнобедренный  ( по признаку),
 ⇒ AB = BH = 6cм.
BC = AD = 10 cм,   AB = CD = 6 cм.
Р = 2·(10+6) = 32 см.
Ответ:    P=32 см.
Задача:   Найдите стороны параллелограмма, если две его стороны относятся как   4:5, а периметр равен 72 см.
Решение :
Т. к. отношение сторон равно 4: 5, то речь в условии задачи идет о соседних сторонах параллелограмма.
4+5 = 9 – частей на сумму
сторон AB и BC.
AB + BC = Р : 2 =72: 2 = 36 (см),
36 : 9 = 4 (см) – одна часть,
AB = 4·4=16  (см),  BC = 4·5=20 (см).
CD = AB = 16 см,   AD = BC = 20 см
(по свойству сторон параллелограмма)
Ответ:   CD = AB = 16 см,
             AD = BC = 20 см

А
В
С
D
 Задача:  ABCD – параллелограмм, . Найти AD и DC.

Ответ: DC=10 см, AD=4 см.
Рассмотрим Δ  ВСЕ –прямоугольный, ∠СВЕ= 60°С  => ∠С=30° =>  ВС=2ВЕ=4 см
АD=ВС=4 см (как противоположные стороны параллелограмма)
DС=АВ=10 см (как  противоположные стороны параллелограмма)

Решение:
Самостоятельная работа
1Вариант
Задача:  ABCD – параллелограмм Найти AD.

2Вариант
Задача:  ABCD – параллелограмм Найти периметр AВСD.

Домашняя работа
Учебник с. 100-102 , выучить признаки и свойства параллелограмма.
№ 374, 376 (в), 377 с. 103


title: Презентация "Деревья нашего города" для дошкольников

extracted_text:
«Деревья нашего города»Подготовила: Каковка Валентина Петровна

Вид проекта: краткосрочный, групповой, исследовательский.Участники: педагоги, дети старшей группы, родители.Сроки реализации: сентябрь (1 неделя)

Цель проектной деятельности: расширять представление детей о деревьях родного города, в процессе совместной деятельности детей, родителей и педагога в изготовлении альбома «Гербарий листьев нашего города»

Задачи:Для детей:- Собрать и засушить листья деревьев нашего города.- Совместно с родителями найти информацию о данном дереве.- Совместно с родителями оформить лист для альбома с использованием художественной литературы и подготовленного материала.    Для родителей     - Помочь детям собрать и засушить листья деревьев.    - Совместно с ребенком оформить лист для альбома «Гербарий листьев нашего города»

Для педагогов:-развивать познавательный интерес к природе, дать детям знания о деревьях, как представителях живого в мире природы;-формировать умение получать сведения о деревьях путем проведения исследования;-форсировать у дошкольников элементарные представления о жизни деревьев, их взаимосвязях в природе;- развивать связную речь детей через составление описательных рассказов о деревьях;-воспитывать бережное отношение к природе.

Подготовительный этап:- Подборка познавательной и художественной литературы- Подвижные, малоподвижные , дидактические игры- Наглядный материал (иллюстрации, карточки)

Основной этап:- НОД «Деревья наши друзья»- Экскурсия в лес «Хвойные и лиственные деревья»- Развлечение – презентация «Путешествие старичка Лесовичка»- Игра «С какого дерева листок»- Коллективная работа «Осенний натюрморт»- Оформление альбома «Гербарий листьев нашего города»

Заключительный этап:Альбом «Гербарий листьев нашего города»


title: Сценарный план урока "Решение задач на движение" 6 класс

extracted_text:
Сценарный план урока (6 класс)

Тема: «Решение задач на движение».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и умений.
Цель урока: продолжить формировать у учащихся навыки решения текстовых задач арифметическим способом, используя зависимость между скоростью, временем, расстоянием; анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем и рисунков; переформулировать условие, вопрос; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.
Планируемые результаты:
- предметные: способствовать развитию умения работать с математическим текстом, вычислять расстояние, скорость, время, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи.
-метапредметные: способствовать развитию умения ставить вопросы, сравнивать, делать выводы, создавать модели изучаемых объектов, видеть математическую задачу в окружающей жизни, оценивать итоговую деятельность.
Познавательные УУД
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- анализ объектов и синтез;
- умение понимать и использовать схемы, формулы;
- развитие нетрадиционного парадоксального, творческого мышления, преодоление стереотипов мышления, развитие творческого воображения. Пробуждение наблюдательности и любознательности, интереса к исследовательской деятельности и интеллектуальной активности.
Регулятивные УУД: Развитие умения:
- прогнозирование своей деятельности;
- целеполагание, выдвижение гипотез;
- планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата;
- выделение альтернативных способов достижения цели и выбор наиболее рациональных способов;
- оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности
Коммуникативные УУД:
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную;
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- сотрудничать с учителем и сверстниками, проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе, парной, адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности.
Личностные: способствовать формированию мотивации обучения, заинтересованности в расширении получаемых математических знаний, готовности использовать математические знания в учебной деятельности и при решении прикладных задач.
Формы работы: парная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки с текстами самостоятельной работы, с формулировками правил, наборы головоломок
Для учащихся: карточки с формулировками правил, карточки с текстом самостоятельной работы, набор фигур для головоломки

Ход урока:
1.Организационный момент
Приветствие.
Итак, запишите тему урока: Задачи на движение.
Ребята, вы знакомы уже с такими задачами? Если тема изучена, зачем нужен сегодняшний урок? (ответ: для того, чтобы повторить)
Что значит повторить, закрепить знания по теме «Задачи на движение»? Какие главные моменты нужно повторять? Какие конкретно факты нужно проговорить на уроке?(ответы: 1) формулы нахождения скорости, пути, времени. 2) действия с числами: правила сложения, вычитания, умножения и деления дробей.
Молодцы, я с вами согласна, будем считать, что это наши общие цели на сегодняшнем уроке.
Движение всегда связано с путешествием, а путешествие с приключением, сюрпризами и фокусами.

2. Содержательная часть.
(5 мин)
(слайд 5)Посмотрите на слайд, я приготовила вам набор величин.
8ч; 70км/ч; 300м; 5мин; 200км; 15м/с
Скажите, как можно было бы разделить, разбить их на группы? По каким признакам?(ответ: разделить по единицам измерения)
Как называются эти величины? (ответ: величины называют скорость, время, путь)
Пока вы предлагали мне свои варианты, у меня возник вопрос: какими буквами обозначаются скорость, время и путь в математике? (ответ: скорость - ʋ;
время – t; путь – S)
Кто может записать формулы для их вычисления?
А для чего нужны формулы? (ответ:формулы нужны, чтобы вычислять нужную величину)
Какие известные вам действия встречаются в формулах? (ответ: умножение и деление.)
(слайды 6-8) Обратите внимание на доску.Сформулируйте вопрос к рисунку.

Следующее задание вы будете решать в группах, вспомните правила работы в группе, в каждой группе есть мой помощник. Распределите свои обязанности так, чтобы как можно быстрее решить задачу и предоставить ее решение одноклассникам.
Задача.
Расстояние между двумя машинами, движущимися по шоссе, 150 км. Первая машина едет со скоростью 50 км/ч, вторая - 70км/ч. Чему будет равно расстояние между ними через 1 час?
Чем отличается эта задача от предыдущих? (ответ: у нее размытое условие)
Поэтому решение будет не одно, в этой задаче их четыре,(слайды 10-13) бывают задачи, у которых решений еще больше.

3. Содержательная часть
И у меня вновь вопрос: а понятия скорости, расстояния, времени нужны только на уроке?
Обратите внимание на доску, прочитайте задачу:(слайд 16)
Ребята пятых классов собираются в дельфинарий на представление. Уроки заканчиваются в 13-20ч, представление начинается в 14-00. Передвигаться по городу на транспорте разрешается, не превышая скорость 60 км/ч. Расстояние от школы до дельфинария 15 км. Успеют ли дети на представление?
(слайд 17)
Прочитайте еще одно задание: Маша и Таня живут от школы на одинаковом расстоянии, Маша проходит его за 10 мин, а Таня за 15 мин.
Можно ли этот текст считать задачей? Почему? Какие вопросы можно поставить к тексту?

4.Решение задач:
№1. Автомобиль проехал 120 км за 3 часа. С какой скоростью ехал автомобиль?
(Решение записывается на доске, проговаривается правило и формула на слайде).
120:3=40(км/ч)
№2. Автомобиль едет со скоростью 60 км/ч. Какое расстояние он проедет за 3 часа?
60*3=180(км).
№3. Автомобиль едет со скоростью 50 км/ч. За какое время он проедет 100 км?
100/50=2 (ч).

5. Резюме (итог)
Ребята, стал ли урок для вас познавательным? Какой этап был наиболее интересным, какой – показался скучным. Поставь оценку себе и работе всего класса. Если урок в целом вам понравился я прошу, чтобы вы похлопали, если нет, то посидели тихо.

6. Домашнее задание.


title: Презентация "Начало Российской империи" 4 класс

extracted_text:
Узнать, какие события определили начало нового времени в истории нашей страны.
Тема урока: «Начало
Российской империи».
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник

А.С.Пушкин
-по - гречески: имя Пётр
значит «камень»,
твёрдость характера,
 сила духа

Медный всадник
Фальконе
      Прочитайте текст на карточке № 1.
Почему Петр I начинает преобразования в стране?
Чтобы догнать другие страны.
 Реформа
Реформатор
преобразование, изменение,
 переустройство
 чего-нибудь.
– человек, который осуществляет
   реформу чего-нибудь,
   преобразователь в какой-нибудь
   области.
Армию стали набирать по-новому. С каждой деревни теперь собирали рекрутов - молодых крестьянских парней. Их забирали надолго - на 25 лет, и служили они до старости.

Петр 1 понимал - для того, чтобы Россия стала сильным государством, она должна больше торговать. А это значит, что ей нужно было не только много кораблей, но и сам выход к морям. Поэтому царь и стал воевать из-за Невы и того места, где она впадает в Финский залив - а этими землями владела тогда Швеция.

Экономические реформы

Новый год стали праздновать в другой срок. Прежде его втречали 1 сентября, а теперь Петр повелел справлять его в ночь на 1 января, распорядился также, чтобы ставили ЁЛКУ, наряжали ее и в городах устраивали бы пальбу и фейерверки.
1700г

МОЛОДЦЫ!


title: Диагностическая работа по математике 8 класс 1 полугодие

extracted_text:
Диагностическая работа по математике
8 класс, 1 полугодие
Алгебра
1. Упростите выражение: а) (b – b3)·b-2; б)+ 3).
2. Вычислите: а) б) 5 –  –
3. Решите уравнение
4. Упростите выражение  ·
Геометрия
5. Диагонали параллелограмма ABCD пересекаются в точке О, периметр треугольника CDO равен 18см и АВ = 6см. Найдите AC + BD.
6. Прямые, содержащие боковые стороны трапеции ABCD с основанием AD, пересекаются в точке М. Найдите угол М, если угол А равен 65° и угол С равен 115°.

Диагностическая работа по математике
8 класс, 1 полугодие
Алгебра
1. Упростите выражение: а) (b – b3)·b-2; б)+ 3).
2. Вычислите: а) б) 5 –  –
3. Решите уравнение
4. Упростите выражение  ·
Геометрия
5. Диагонали параллелограмма ABCD пересекаются в точке О, периметр треугольника CDO равен 18см и АВ = 6см. Найдите AC + BD.
6. Прямые, содержащие боковые стороны трапеции ABCD с основанием AD, пересекаются в точке М. Найдите угол М, если угол А равен 65° и угол С равен 115°.

Критерии оценивания
диагностической работы.
Максимальное количество баллов за работу – 12 баллов
№ 1. Максимальное количество баллов – 2 ( по 1 баллу за каждый пример)
№ 3. Максимальное количество баллов – 2 ( при верно выполненных шагах решения и правильном ответе), 1 балл – при 1 арифметической ошибке или описке (при верно выполненных всех шагах решения)
№ 4. Максимальное количество баллов – 2 ( при верно выполненных шагах решения и правильном ответе), 1 балл – при 1 арифметической ошибке или описке (при верно выполненных всех шагах решения)
№ 5. Максимальное количество баллов – 2 ( при верно выполненных шагах решения и правильном ответе), 1 балл – при 1 арифметической ошибке или описке (при верно выполненных всех шагах решения) или неполном обосновании решения
№ 6. Максимальное количество баллов – 2 ( при верно выполненных шагах решения и правильном ответе), 1 балл– при 1 арифметической ошибке или описке (при верно выполненных всех шагах решения) или неполном обосновании решения

Ответы
а)  б)2х – 9.
а) 13; б) - 8
-1; 2

24 см
50°


СВОЯ ИГРА математика 2 класс


extracted_text:
Картотека театрализованных игр для детей подготовительной группы.
                                                                 Составила: Зацаринная Ольга Сергеевна
«В «Детском мире»
Цель. Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений.
Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями

«Плачет киска…»
Цель: развивать пантомимические способности, любовь к животным.
Плачет киска в коридоре:
У нее большое горе —
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.
Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.
Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».
Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.
— Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука — это кошка, а правой вы ее гладите:
— Киска, кисонька, кисуля! —
Позвала котенка Юля.
— Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой. (Л.П.Савина)

«Самолет»
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все — крылья, я — пилот.
Получили инструктаж —
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)
Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!)
Ры-ры-ры — рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж — закончен наш полет.
До свиданья, самолет.

«Был у зайца огород»
Цель: развивать пантомимические навыки, развивать мимику и пластические способности детей;
развивать творческое мышление детей, воображение, фантазию.
Воспитатель читает, дети имитируют движения.
Был у зайки огород,
Ровненьких две грядки.
Там играл зимой в снежки,
Ну а летом — в прятки.
А весною в огород
Зайка с радостью идет.
Но сначала всё вскопает,
А потом всё разровняет,
Семена посеет ловко
И пойдет сажать морковку
Ямка — семя, ямка — семя,
И глядишь, на грядке вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет,
Урожай свой соберет.
И как раз — здесь закончился рассказ!

«У зеркала»
Цель: совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.
1) Нахмуриться, как:
а) король,
б) ребенок, у которого отняли игрушку,
в) человек, скрывающий улыбку.
2) Улыбнуться, как:
а) вежливый японец,
б) собака своему хозяину,
в) мать младенцу,
г) младенец матери,
д) кот на солнце.
3) Сесть, как:
а) пчела на цветок,
б) наказанный Буратино,
в) обиженная собака,
г) обезьяна, изображавшая вас,
д) наездник на лошади,
е) невеста на свадьбе.

«Фигуры из стульев»
Цель. Привить умение свободно перемещаться в пространстве, координировать свои действия с товарищами. (Сесть на стулья, построив заданную фигуру, надо одновременно.)
Ход игры. По предложению педагога дети перемещаются по залу со своими стульями и «строят» круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), самолет, автобус.

«Дружные звери»
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на три группы — медведи, обезьяны и слоны. Затем педагог называет поочередно одну из команд, а дети должны одновременно выполнить свое движение. Например, медведи – топнуть ногой, обезьяны – хлопнуть в ладоши, слоны – поклониться. Можно выбирать других животных и придумывать другие движения. Главное, чтобы каждая группа выполняла свое движение синхронно, общаясь только взглядом.

«Как варили суп»
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.
Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.
Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две
половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.
Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.
Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит.
— Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская народная плясовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
— Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают руки.

«Скульптор»
Цель. Развивать воображение и фантазию, совершенствовать пластические возможности тела, умение действовать с партнером.
Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.

«Король»
(вариант народной игры)
Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно.
Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они группами подходят к королю.
Работники. Здравствуй, король!
Король. Здравствуйте!
Работники. Нужны вам работники?
Король. А что вы умеете делать?
Работники. А ты отгадай!
Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сделает это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих лиц (король — жадный, веселый, злой; королева — добрая, сварливая, легкомысленная).

«Запомни фотографию»
Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5 человек. В каждой группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определенном порядке и «фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный вариант. Игра усложняется, если предложить детям взять в руки какие-нибудь предметы или придумать, кто и где фотографируется.

Игра-пантомима «Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат.Медвежата потянулись, фыркнули, открыли глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув лапами сучья, они выбрались на поляну. Лучи солнца слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали носом свежий воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколько здесь интересного! Дальше возможна импровизация.

«Я – защитник Родины»
Ход игры: Педагог говорит детям: - «Ребята, военнослужащие часто глубоко любят свою отчизну и свой народ, обладают большими знаниями, здоровьем, силой, готовностью выполнить любой приказ. Представьте, что вы защитники своей Родины». Дети с помощью пантомимы изображают «защитников». (можно детям предложить показать «защитника» различного рода войска, выбрав любой атрибут из предложенных или разделить детей на 2 подгруппы: одна подгруппа показывает пантомимы «защитника», а вторая подгруппа - отгадывает. Затем дети меняются ролями.

«Бабушка Маланья»
Цель. Развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.
Ход игры. Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водящий; дети поют потешку и выполняют движения.
У Маланьи, у старушки, - (Идут по кругу и поют.)
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей! (Останавливаются и с помощью мимики и жестов изображают то, о чем говорится в тексте)
С такими глазами,
С такими ушами,
С такими носами,
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой...
Ничего не ели, (Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок)
Целый день сидели.
На него (нее) глядели,
Делали вот так... (Повторяют за ведущим любой жест)

«Внимательные матрешки»
Цель. Развивать внимание, согласованность действий, активность и выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях или на ковре, педагог показывает карточки с определенным количеством нарисованных матрешек. Через несколько секунд произносит: «Раз, два, три — замри!». Стоять должно столько детей, сколько матрешек было на карточке (от 2 до 10). Упражнение сложно тем, что в момент выполнения задания никто не знает, кто именно будет «вставшим» и сколько их будет. Готовность каждого встать (если «матрешек» не хватает) или сразу же сесть (если он видит, что вставших больше, чем нужно) эффективно влияет на активность каждого ребенка. Как вариант детям можно предложить не просто встать, а образовать хоровод из заданного количества детей.

«Кузнечик»
Цель: побуждать к активному участию в инсценировке.
Ведущий: Выскочил кузнечик из травы на кочку.
Постучал кузнечик звонким молоточком.
Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?
Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!
Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!
Сам не знаю где и как лопнула подковка.
Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.
Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!
Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!
Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!
(Появляется комар.)
Комарик: Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!
Поломал я, как на грех, острую иголку!
Кузнечик: Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!
Ты из кузницы моей убирайся поскорей!
(Комар улетает. Появляется сороконожка.)
Сороконожка: Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.
Я осталась без ноги, вот беда какая!
Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?
Сороконожка: Кажется, сороковая.
Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.
Ножка целая опять.
Сороконожка: Можно больше не хромать
Все дружно: Молоточек вновь играет, наковаленка поет!
Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!

Игра «Медвежонок и козлята»
Задачи развития речи и речевого общения.
1. Учить детей включаться в драматизацию, соотносить игровые действия и эмоциональные выразительные движения со словом.
2. Уточнить и закрепить правильное произношение звука «э» изолированно и в звукосочетании. Материал.
Плюшевый медвежонок, игрушечные козлята, колокольчик.
Часть первая.
Игра драматизация.
В руках воспитателя плюшевый медвежонок. Голосом воспитателя он рычит («эээ»). Дети, включившиеся в игру, разбегаются по группе.
Воспитатель подзывает их к себе. Воспитатель. Вы испугались? Это медвежонок, который живет в лесу. (Передает медвежонка ребенку, тот сажает его на стул.) А мы будем изображать козлят. (Раздает детям игрушки.) Покажите, козлятки, свои рожки. Как козлятки кричат? («Мэ-ээ») Козлятки живут с мамой-козой. На шее у мамы-козы колокольчик. Когда мама звонит они к ней бегут.
Пошли козлятки с мамой-козой в лес. Разбрелись по полянке, щиплют травку, прыгают, догоняют друг друга, кричат. Вот и разбудили в берлоге медвежонка. Медвежонок рычит: «Э-ээ». Козлята кричат: «Мэ-ээ» и бросаются к маме. (Если ребенок, который исполняет роль медвежонка, молчит, воспитатель вступает за него в игру.)
Ушел медведь к себе в берлогу. Коза и козлята успокоились. И снова козлята принялись щипать травку, пить водичку, бодаться, скакать. Притомились. Легли отдыхать. Зазвенел колокольчик. Это мама-коза позвала их к себе. Прыгают козлята, скачут, кричат: «Мэ-ээ». Вот и разбудили медвежонка. Разозлился он. зарычал: «Э-ээ». Козлята в ответ от страха: «Мэ- ээ», бегут подальше от медвежонка.
Рассказ воспитателя разыгрывается детьми. По их желанию игра может повторяться.
Часть вторая, музыкальная игра «Медвежонок».
Из опыта работы Вальдорфских детских садов Дании.
По предложению воспитателя дети выбирают ведущего.
Ведущий, играя роль медвежонка, изображает его спящим в берлоге. Дети образуют круг и, взявшись за руки, начинают движение по кругу.
Воспитатель (поет).
Медвежонок, медвежонок
Спит в своей берлоге.
Хоть он не опасный,
Будьте осторожны.
Потому-то он теперь Не страшен никому.
При словах «потому-то» дети останавливаются и топают ногами. Задача «медведя» дотронуться до чьей-нибудь ноги. Осаленный становится «медвежонком», игра повторяется.

«Маша обедает»
Цель. Учить детей внимательно слушать стихотворение, включаться в игру, подражать голосам животных. Воспитывать любовь, бережное отношение ко всему живому, желание ухаживать за животными.
Персонажи. Ведущий, Маша, мама, собачка, курочка, кошка.
Материал. Элементы армянского головного убора или одежды для ведущего; игрушечные или картонные персонажи; стол с посудой, миска, блюдце; музыкальные записи на магнитофоне: М. Раухвергер «Собачка», Ан. Александров «Кошка», Е. Тили-чеева «Курочка и цыплята».
Ход игры. Начиная игру, скажите детям, что в гости к ним пришла сказка «Маша обедает». В первой игре исполняйте все роли сами, покажите детям пример. Привлекайте их к подражанию голосам животных. По ходу действия вы будете выставлять соответствующие игрушки или картинки.
Мама (обращает внимание детей на красиво накрытый стол). Час обеда подошел, Села Машенька за стол. (Усаживает куклу за стол, хвалит за правильную позу, чисто вымытые руки. Неожиданно лает собачка, которой пока не видно.)
Собачка. Гав, гав, гав!
Мама (с радостным изумлением). Кто это к нам? Собачка. Гав, гав, гав! Все. Кто это там?
(Ведущий ставит собачку.)
Собачка. Это я, ваш верный пес.
Ваш Арапка — черный нос.
День и ночь я дом стерег,
Наработался, продрог.
Не пора ли обедать? Мама. Устал наш сторож! Чем покормим Арапку? Что он любит больше всего? (Ставит перед собачкой миску.)
Слышится мяуканье кошки.
Кошка. Мяу-мяу! (Ее пока не видно.)
Мама, (к детям). Кто ж теперь к нам царапается в дверь? (Пускает кошку.)
Дети радостно встречают гостью.
Кошка. Это ваша кошка Мурка,
Мурка — серенькая шкурка.
Я ваш погреб стерегла,
Всех мышей перевела,
Крыс прогнала из подвала,
Наработалась, устала.
Не пора ли обедать? Мама. Ах, и ты трудилась, не ленилась. Что больше всего любит кошка Мурка? Чем ее угостим? (Ставит перед кошкой блюдце:)
Слышится кудахтанье курицы.
Курица. Куд-куда, куд-куда! Мама. Кто еще спешит сюда? Курица. Ваша курочка рябая,
Я к вам прямо из сарая.
Я не ела, не пила —
Я яичко вам снесла.
Не пора ли обедать? Мама. А теперь покормим наших гостей. (Предлагает это сделать детям.)
Собачке — в миске, В блюдечке — киске, Курочке-несушке — Пшена в черепушке,
А Машеньке — в тарелке,
В глубокой, не в мелкой.
После еды зверята и Маша благодарят маму и спрашивают ребят: «А вы, дети, всегда говорите за еду спасибо?»
Раздавая детям игрушки для самостоятельной игры, предварительно спросите каждого, как кричит курочка, лает собачка, мяукает кошка.
В повторной игре дети сами выводят персонажей и подражают их голосам. На роль Машеньки можно выбрать девочку, которая сама подаст кошке, собачке и курочке еду.
В конце игры обязательно спросите детей, кто и каких животных и птиц кормит, помогает взрослым ухаживать за ними.

«Кактус и ива»
Цель. Развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением, ориентироваться в пространстве, координировать движения, останавливаться точно по сигналу педагога.
Ход игры. По любому сигналу, например хлопку, дети начинают хаотично двигаться по залу, как в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Кактус» дети останавливаются и принимают «позу кактуса» — ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. По хлопку педагога хаотическое движение возобновляется, затем следует команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведенные в стороны руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены. Движение возобновляется, команды чередуются.

«Снеговик»
Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса.
Ход игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все мышцы напряжены. Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весенними лучами снеговик начал медленно таять». Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки, затем сгибаются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляясь.

«День рождения»
Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами, воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки.
С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они решили дарить.

«Запомни фотографию»
Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5 человек. В каждой группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определенном порядке и «фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный вариант. Игра усложняется, если предложить детям взять в руки какие-нибудь предметы или придумать, кто и где фотографируется.

«Тень»
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию.
Ход игры. Один ребенок — водящий ходит по залу, делая произвольные движения: останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивается. Группа детей (3—5 человек), как тень, следует за ним, стараясь в точности повторить все, что он делает. Развивая эту игру, можно предложить детям объяснять свои действия: остановился потому, что впереди яма; поднял руку, чтобы поймать бабочку; наклонился, чтобы сорвать цветок; повернулся, так как услышал чей-то крик; и т.д.

«Песенка друзей»
(игра с движением)
Ход игры: Педагог предлагает детям отправиться в далёкое путешествие на поезде. Дети строятся друг за другом «паровозиком». Педагог напоминает детям текст песенки, а затем дети сами проговаривают слова и выполняют действия по тексту. (персонажи могут меняться вагончиками, по желанию детей.

Игра «Репка».
(Театр би-ба-бо)
Задачи для педагога: Вызвать у детей интерес к театрализованной деятельности. Помочь детям изобразить своего героя.
Игровая задача для детей: Учить детей действовать своими пальчиками, передавая эмоции героя.
Атрибуты: Театр би-ба-бо (дед, бабка, внучка, собака, кошка, мышка) настольная ширма
Предварительная работа: Знакомство с содержанием русской народной сказки «Репка», рассматривание иллюстраций по данной сказке, разучивание слов героев сказки.
Игровые правила: Играет 8 детей. Воспитатель помогает распределить роли и определяет очередность выступления героев.
Игровые действия: Игра проходит на огороде. Дед посадил репку. Она выросла. Дед сам не может вытащить и позвал на помощь бабку, внучку, собачку Жучку, кошку Мурку и мышку. Все дружно вытащили и скушали репку.
Результат: Инсценировка сказки с помощью воспитателя.

Игра «Теремок».
(Театр настольный)
Задачи для педагога: Вызвать у детей интерес к театрализованной деятельности.
Игровая задача для детей: Учить детей действовать своими пальчиками, передавая эмоции героя.
Атрибуты: настольный театр (мышка,лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь) и два домика (маленький и большой).
Предварительная работа: Знакомство с содержанием русской народной сказки «Теремок», рассматривание иллюстраций по данной сказке, разучивание слов героев сказки.
Игровые правила: Играет 6 детей и взрослый – ведущий. Воспитатель помогает распределить роли и определяет очередность выступления героев.
Игровые действия: Игра проходит в лесу. Стоит дом. Приходит в него мышка - норушка, лягушка - квакушка, зайчик - побегайчик, лисичка - сестричка, серый волк – зубами щелк. Приходит медведь – всех раздавишь, просится пожить с ними. Но мишка в дом не входит. Лезет на крышу и дом разваливается. Жильцы спасаются и решают новый дом строить – большой. Строят вместе медведем. Помещаются все и живут дружно.
Результат: Инсценировка сказки с помощью воспитателя.

Игра «Курочка ряба»
 (Театр на руке - пальчиковый)
Задачи для педагога: Развивать наглядное мышление
Игровая задача для детей: Расширять словарный запас
Атрибуты: Сшитые на пальчик герои сказки (дед, баба, курочка ряба, 2 яйца - простое и золотое)
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций по сказке, чтение русской народной сказки «Курочка ряба».
Игровые правила: Играют трое детей. Воспитатель помогает распределить роли.
Игровые действия: Игра проходит в доме у бабушки и дедушки. Снесла курочка яйцо простое. Мышка нечаянно разбила яйцо. Дед с бабой расстроились. Курочка снесла им яйцо золотое.
Результат: Инсценировка русской народной сказки «Курочка ряба»

Игра «Колобок».
 (Театр на руке - пальчиковый)
Задачи для педагога: Создать эмоционально – положительный климат в коллективе.
Игровая задача для детей: Развивать умение следить за своими действиями и действиями других детей.
Атрибуты: Связанные на пальчик герои сказки (заяц, волк, медведь, лиса, дед, бабушка, колобок) и декорации дома и леса.
Предварительная работа: Просмотр на видео сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки.
Игровые правила: Играет 7 детей, ведущий взрослый. Воспитатель помогает распределить роли и определяет очередность выступления героев
Игровые действия: Игра начинается в доме. Бабушка испекла колобок. Он покатился в лес. Там встретил зайца, волка, медведя и от всех он укатился. Одна лиса его обманула и съела.
Результат: Инсценировка сказки с помощью воспитателя


extracted_text:
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках музыки в начальной школе.
Формы использования ИКТ на уроках музыки
Эффективность использования информационных технологий зависит от чёткости представления места, которое они должны занимать в образовательном процессе. В качестве основной цели использования ИКТ на уроках музыки можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности учащихся. Не следует также забывать, что урок музыки должен иметь свою драматургию, кульминацию и, конечно, содержать художественно-педагогическую идею. Поэтому я считаю целесообразными следующие формы использования ИКТ на уроках музыки:

1) Презентация о жизни и творчестве композитора или художника, включающая в себя его портреты (по возможности разных авторов), его фотографии (если имеются), репродукции известных картин и др., либо о художественном направлении эпохи, стиле в искусстве и т. д. Такая презентация может быть фрагментом урока и выполнять роль информационной справки, либо быть сквозной и лежать в основе структуры урока. В конце такой презентации возможны тестовые или творческие задания, которые выполняются как письменно, так и устно. В случае устного выполнения заданий возможны дискуссии, обсуждения, сопоставление различных точек зрения, что приведёт к главному выводу по теме, то есть к осознанию детьми художественно-педагогической идеи урока.
2) Демонстрация видеофрагментов опер, балетов, мюзиклов, документальных фильмов и др. В зависимости от того, на каком этапе урока используется данный материал, могут решаться различные задачи. Так просмотр фрагмента в начале урока может стать отправной точкой в изучении темы, создать атмосферу главной идеи урока, эмоционально настроить детей на круг основных образов, помочь восприятию сложного произведения.
3)  Виртуальные путешествия в мир музеев изобразительного искусства, мастерскую художника, в музей музыкальных инструментов. Осуществить такое путешествие возможно благодаря различным электронным пособиям, таким как, «Учимся понимать музыку», «Музей музыкальных инструментов», «Шедевры музыки» и др. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Так на уроках музыки дети, знакомясь с музыкальными тембрами, могут не только увидеть музыкальный инструмент, услышать его звучание, но и увидеть то, как на нём играет музыкант-исполнитель.
4) Исполнение песен под караоке на уроках музыки. Само это название в переводе с японского означает «пустой оркестр». Каким же образом мы можем использовать караоке на уроке музыки? Прежде всего, как замену стандартного инструментального сопровождения песни. Несомненно, детям гораздо больше нравится петь под аккомпанемент эстрадного ансамбля или симфонического оркестра, нежели под звуки простого фортепиано.
Кроме исполнения хором той или иной песни, мы получаем также возможность выбора одного или нескольких солистов, которые будут исполнять сольно запевы куплетов с микрофоном, а припев будет петь весь класс. Это наверняка станет мощным дополнительным стимулом для музыкальных занятий. Дети обретают возможность показать себя с лучшей стороны, а, получая микрофон и поддержку коллектива, чувствуют себя настоящими артистами. Пение с микрофоном для многих школьников, увлекающихся модными эстрадными «звездами», особенно привлекательно.
Еще одним интересным методическим приемом использования караоке на уроке музыки и во внеклассной работе становится конкурсное исполнение – «кто лучше споет» (о чем можно судить, к примеру, не только по реакции класса, но и по баллам, выставляемой компьютером). Кроме того, караоке позволяет провести такие мероприятия, как «Угадай мелодию», «Два рояля» и т. д. В этих случаях к названным стимулирующим факторам прибавляется еще и положительные влияния игровой ситуации, а также состязательности, что в конечном итоге, интенсифицирует процесс музыкального развития детей.
Зная особенности применения караоке, а также, имея в своем кабинете соответствующую аппаратуру, я успешно применяю эту технологию на уроках музыки.
4)  Интернет позволяет быть в курсе мировых музыкальных новостей, а новейшие Flash – технологии помогают собирать дополнительные материалы к уроку.

Использование ИКТ на уроке (поэтапно)

Этап “объяснение”. цветные рисунки и фото-учебники и методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, т. к. это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. Цветные фотографии позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему приближенность к реальной жизни.
Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) придают данному этапу большую эмоциональность, выразительность, наглядность.
Видеофрагменты – выолняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным кино и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень (возможность использования паузы, копирования кадра, увеличения отдельного фрагмента, сопровождения его текстом, выносками; создание собственного объекта на основе кадра и т. д.)
Вспомогательный материал – сюда можно отнести обобщающие таблицы. Они могут быть использованы на этапе объяснения для того, чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока.
Этап “закрепление”. Задания с выбором ответа - компьютерные технологии позволяют легко анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется выбрать один или несколько вариантов ответа из-за предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, мелодии, а также фотографии, видео – и анимационные фрагменты.
Вспомогательный материал – обобщающие таблицы и т. п. могут быть использованы и на этапе закрепления
Этап “контроль”. Викторины, задания с выбором ответа, с использованием фото, видео и анимации, все эти типы, обычно используемые на этапе закрепления, могут быть использованы и на этапе контроля.
Важным направлением в использовании ИКТ является интернет – обучение школьников. В учебниках практически отсутствует информация о вкладе отечественных и зарубежных композиторов в развитие искусства, нет исторических справок, недостаточно материала о современной музыке. Необходимую информацию они находят в интернете.
В настоящее время, когда количество информации интенсивно увеличивается с каждым днем, важное значение для человека приобретает умение быстро находить нужную информацию. Главной задачей школы сегодня является не передача каких-то определенных знаний, а обучение учащихся умению добывать эти знания.
Использование интернета на уроке
для объяснения нового материала делает урок интереснее, повышается мотивация ученика к получению знаний. В интернете можно найти тематические сайты, тесты, рефераты, минусовки, новые песни.
Дистанционные олимпиады, объединяющие конкурсы учащихся и обмен методическим опытом педагогов, позволяют, не нарушая основного учебного процесса, принять участие в крупномасштабных конкурсных мероприятиях, найти единомышленников из других учебных заведений.
Сегодня использование ИКТ очень актуально. ИКТ – одно из средств активизации познавательной и творческой активности учащихся. ИКТ стимулирует и развивает мышление, память. Использование ИКТ становится неотъемлемой частью работы современного учителя.
Работая над проблемой внедрения ИКТ в образовательный процесс, можно придти к выводу, что нет причин, препятствующих внедрению компьютера.


title: Технологическая карта урока "Деление многозначных чисел" 4 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока

Предмет: Математика
Класс: 4 «а»
Тема: Деление многозначных чисел.
Тип урока: комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Цель: закрепление письменных приемов деления чисел на двузначное число и трехзначное число; создание условий для осознанного и уверенного владения навыком деления многозначных чисел.
2) Задачи:
Образовательная: систематизировать и повторить представления учащихся о делении многозначных чисел и продолжить формировать прочные навыки арифметических действий  с многозначными числами для  дальнейшей отработки счета.
Воспитательная: воспитание чувства коллективизма, ответственности, взаимопомощи; воспитание патриотизма;  воспитание культуры общения; формирование интереса к предмету.
Развивающая: развивать умения  и навыки самостоятельной работы;
 способствовать развитию творческой деятельности; развивать внимание и наблюдательность.

3) Формировать УУД:
Личностные УУД: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Регулятивные УУД: овладение алгоритмом деления; оценка того, что усвоено, осознание качества и уровня усвоения; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли; умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы; аргументировать свои высказывания; активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата.
Познавательные УУД: умение структурировать знания
4) Планируемые результаты:
Предметные: Решать задачи  с величинами, частями
Метапредметные и личностные: Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий
Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал.

Ход урока


Презентация "Виды работы с текстом в начальной школе"


title: Тест "Россия 1917-1922"

extracted_text:
Тест по теме «Россия 1917-1922»

 1. Назовите основную причину Февральской революции:
А) падение престижа императорской власти
Б) дестабилизирующее влияние войны на все стороны жизни общества
В) революционная агитация большевиков
2. Временное правительство затягивало решение аграрного вопроса, ибо:
А) в его составе были крупные землевладельцы, незаинтересованные в этом
Б) опасалось массового дезертирства крестьян с фронта
В) этому препятствовали страны Антанты
3. Расставьте следующие события в хронологической последовательности:
А) отречение Николая II
Б) Образование Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов
В) Провозглашение России республикой
Г) выступление генерала Корнилова
Д) Образование Временного правительства
4. Первым председателем ВЧК, созданной в декабре 1917 года, стал:
А) Ф.Э. Дзержинский
Б) М.И. Лацис
В) Фрунзе
5. Первая конституция РСФСР была принята:
А) 5 января 1918 года
Б) 10 июля 1918 года
В) 20 марта 1919 года
6. Российская советская республика была провозглашена:
А) 5 января 1918 года
Б) 10 июля 1918 года
В) 20 марта 1919 года
7. Особенностями иностранной интервенции являлись:
А) присутствие иностранных войск в крупнейших промышленных центрах России
Б) присутствие иностранных войск в крупнейших портовых центрах страны
В) невмешательство иностранных держав во внутренние дела России
Г) активная материальная  и  финансовая  помощь  иностранных  держав  Белому
    движению
8. Характерными особенностями политики «Военного коммунизма» были:
А) национализация промышленных предприятий
Б) натурализация заработной платы
В) развитие товарно-денежных отношений
Г) введение продразверстки
Д) принудительный труд
9. Соотнесите «белых» генералов и места их сражений
1) А.В.Колчак                          а) Южный Урал
2) А.И. Дутов                          б) Забайкалье
3) Г.М. Семенов                        в) На Дону, Кубань
4) П.Н. Краснов, П.Н. Врангель         г) Урал, Сибирь
5) Н.Н. Юденич
10. Одна из главных причин победы большевиков в Гражданской войне:
А) поддержка Православной церкви
Б) руководящая роль Коммунистической партии
В) наличие привлекательной для народных масс социальной программы
11. До 1922 года на территории России находились войска:
А) Великобритании
Б) США
В) Японии
12. Соотнесите события и даты:
А)  23-27  февраля  1917  года                                1)   Отречение
    Николая II от престола
Б) 24-26 октября 1917 года                   2) Брестский мир
В) 2 марта 1917 года                         3) Февральская революция
Г) 3 марта 1918 года                         4) Гражданская война
Д) октябрь 1917 – октябрь 1922 гг            5) Октябрьская революция
13. Глава СНК:
А) В.И. Ленин
Б) Ф.Э. Дзержинский
В) Л.Д. Троцкий
14.  Какие  основные  отличия  понятий  «продовольственная   диктатура»    и
    «продразверстка»? Напишите.
15. Напишите первые декреты советской власти