extracted_text:
Картотека по экспериментальной деятельности для подготовительной группы

Опыты и эксперименты способствуют формированию у детей познавательного интереса; развитию наблюдательности, мыслительной деятельности; творческих способностей, ребёнок учится анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи; расширению кругозора детей; поддержанию у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности; обогащению словарного запаса; воспитанию у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей среде.
Цель:
Помочь детям лучше узнать окружающий мир.
Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия, совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира.
Развивать мелкую моторику и тактильную чувствительность, учить прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.
Научить детей исследовать воду в разных состояниях.
Через игры и опыты научить детей определять физические свойства воды.
Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам обследования.
Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой.

Тема: «Вода»
«Ходит капелька по кругу».
Цель: Дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе.
Ход: Возьмём две мисочки с водой – большую и маленькую, поставим на подоконник и будем наблюдать, из какой мисочки вода исчезнет быстрее. Когда в одной из мисочек не станет воды, обсудить с детьми, куда исчезла вода? Что с ней могло случиться? (капельки воды постоянно путешествуют: с дождём выпадают на землю, бегут в ручейках; поят растения, под лучами солнышка снова возвращаются домой – к тучам, из которых когда – то пришли на землю в виде дождя.)

Тёплая и холодная вода».
Цель: Уточнить представления детей о том, что вода бывает разной температуры
– холодной и горячей; это можно узнать, если потрогать воду руками, в любой воде мыло мылится: вода и мыло смывают грязь.
Материал: Мыло, вода: холодная, горячая в тазах, тряпка.
Ход: Воспитатель предлагает детям намылить руки сухим мылом и без воды. Затем предлагает намочить руки и мыло в тазу с холодной водой. Уточняет: вода холодная, прозрачная, в ней мылится мыло, после мытья рук вода становится непрозрачной, грязной.
Затем предлагает сполоснуть руки в тазу с горячей водой. Вывод: Вода – добрый помощник человека.

«Вода нужна всем».
Цель: Дать детям представление о роли воды в жизни растений.
Ход: Воспитатель спрашивает детей, что будет с растением, если его не поливать (засохнет). Вода необходима растениям. Посмотрите. Возьмём 2 горошины. Одну поместим на блюдце в намоченную ватку, а вторую – на другое блюдце – в сухую ватку. Оставим горошины на несколько дней. У одной горошины, которая была в ватке с водой, появился росточек, а у другой – нет. Дети наглядно убеждаются о роли воды в развитии, произрастания растений.

«Когда льётся, когда капает?».
Цель: Продолжать знакомить со свойствами воды; развивать наблюдательность; закреплять знание правил безопасности при обращении с предметами из стекла.
Материал: Пипетка, две мензурки, полиэтиленовый пакет, губка, розетка.
Ход: Воспитатель предлагает ребятам поиграть с водой и делает отверстие в пакетике с водой. Дети поднимают его над розеткой. Что происходит? (вода капает, ударяясь о поверхность воды, капельки издают звуки). Накапать несколько капель из пипетки. Когда вода быстрее капает: из пипетки или пакета? Почему?
Дети из одной мензурки переливают воду в другую. Наблюдают, когда быстрее вода наливается – когда капает или когда льётся?
Дети погружают губку в мензурку с водой, вынимают её. Что происходит? (вода сначала вытекает, затем капает).

«Друзья».
Цель: Познакомить с составом воды (кислород); развивать смекалку, любознательность.
Материал: Стакан и бутылка с водой, закрытые пробкой, салфетка из ткани.
Ход: Стакан с водой на несколько минут поставить на солнце. Что происходит? (на стенках стакана образуются пузырьки – это кислород).
Бутылку с водой изо всех сил потрясти. Что происходит? (образовалось большое количество пузырьков)
Вывод: В состав воды входит кислород; он «появляется» в виде маленьких пузырьков; при движении воды пузырьков появляется больше; кислород нужен тем, кто живёт в воде.
«Фильтрование воды»
Цель: дать детям представление об очистке воды.
Материалы и оборудование: два стакана с водой (грязной и чистой), вата, фильтр, стакан, воронка.
Ход: Воспитатель предлагает детям сравнить воду в двух стаканах. - Чем она отличается? (В одном стакане – чистая вода, в другом - грязная) - В какой воде могут жить рыбы, раки, растения, а в какой не могут? Воспитатель предлагает детям очистить грязную воду с помощью фильтра (ваты), чтобы она стала чистой.
- А теперь профильтруйте воду из этого стакана через специальную бумагу, для этого положите её в воронку, (деятельность детей) - Что вы видите на бумаге? (Мелкие частицы песка) - Сравните профильтрованную воду со стаканом с чистой водой, где вода чище? (Одинаковая) Объясняет, что есть большие фильтры, при помощи которых люди очищают грязную воду, текущую в реку из заводов. Вывод:

прозрачность воды зависит от количества находящихся в ней веществ, чем больше веществ, тем меньше прозрачность воды.

«Агрегатные состояния воды»
Цель:	Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.
Ход:	1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег).
2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.

Тема: «Воздух»

«Почему появляется ветер»
Цель: познакомить детей с причиной возникновения ветра, поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, учить устанавливать причинно - следственные связи. Материалы и оборудование: полоски бумаги.
Ход: Предложить детям подуть на полоску бумаги слегка, сильно,
умеренно. Вывод: если сильно дуть на полоску бумаги, то движения воздуха будет очень быстрым, получится «сильный ветер», а если дуть легко - движение воздуха будет слабым, получится «ветерок». Ветер - это движение воздуха.

«Как обнаружить воздух»
Цель: Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.
Материалы. 2 полиэтиленовых мешочка, свеча.
Ход:1) Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом. Сравнить мешочки.
Итог. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.
2) Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него действует поток воздуха.
Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой.
Итог. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух. 3) Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый), а холодный тяжелее – он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе.

«Воздух работает».

Цель: дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.).
Материал: пластмассовая ванночка, таз с водой, лист бумаги; кусочек пластилина, палочка, воздушные шарики.
Методические приемы: Дед Знай предлагает детям рассмотреть воздушные шарики. Что внутри них? Чем они наполнены? Может ли воздух двигать предметы? Как это можно проверить? Запускает в воду пустую пластмассовую ванночку и предлагает детям: «Попробуйте заставить ее плыть». Дети дуют на нее. Что можно придумать, чтобы лодочка быстрее плыла? Прикрепляет парус, снова заставляет лодочку двигаться. Почему с парусом лодка движется быстрее? На парус давит больше воздуха, поэтому ванночка движется быстрее.
Какие еще предметы мы можем заставить двигаться? Как можно заставить двигаться воздушный шарик? Шарики надуваются, выпускаются, дети наблюдают за их движением. Почему движется шар? Воздух вырывается из шара и заставляет его двигаться.
Дети самостоятельно играют с лодочкой, шариком.

«Невидимый воздух вокруг нас, мы его вдыхаем и выдыхаем».
Цель: Доказать, что вокруг нас невидимый воздух, который мы вдыхаем и выдыхаем.
Материалы: Стаканы с водой в количестве, соответствующем числу детей, коктейльные соломинки в количестве, соответствующем числу детей, полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) в количестве соответствующем числу детей.
Методические приемы: Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги и поднесем свободной стороной поближе к носикам. Начинаем вдыхать и выдыхать. Полоска двигается. Почему? Мы вдыхаем и выдыхаем воздух, который двигает бумажную полоску? Давайте проверим, попробуем увидеть этот воздух. Возьмем стакан с водой и выдохнем в воду через соломинку. В стакане появились пузырьки. Это выдыхаемый нами воздух. Воздух содержит много веществ, полезных для сердца, головного мозга и других органов человека.
Вывод: Нас окружает невидимый воздух, мы его вдыхаем и выдыхаем. Воздух необходим для жизни человека и других живых существ. Мы не

«Воздух помогает рыбам плавать».
Цель: Рассказать, как плавательный пузырь, заполненный воздухом, помогает рыбам плавать.
Материалы: Бутылка газированной воды, стакан, несколько некрупных виноградин, иллюстрации рыб.
Ход: Нальем в стакан газированную воду. Почему она так называется? В ней много маленьких воздушных пузырьков. Воздух – газообразное вещество, поэтому вода – газированная. Пузырьки воздуха быстро поднимаются вверх, они легче воды. Бросим в воду виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее сразу начнут садиться пузырьки, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. На поверхности воды пузырьки лопнут, и воздух улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь

опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками воздуха и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока воздух из воды не "выдохнется". По такому же принципу плавают рыбы при помощи плавательного пузыря.
Итоги: Пузырьки воздуха могут поднимать в воде предметы. Рыбы плавают в воде при помощи плавательного пузыря, заполненного

«Воздух имеет вес, который зависит от его объема».
Цель: Доказать, что воздух имеет вес, который зависит от его объема. Материалы: Два одинаковых сдутых воздушных шарика, весы с двумя чашами.
Ход: Положим на чаши весов по не надутому одинаковому воздушному шарику. Весы уравновесились. Почему? Шарики весят одинаково! Надуем один из шариков. Почему шарик раздулся, что находится в шарике? Воздух! Положим этот шарик обратно на чашку весов. Оказалось, что теперь он перевесил не надутый шарик. Почему? Потому что более тяжелый шарик наполнен воздухом. Значит, воздух тоже имеет вес. Надуем второй шарик тоже, но меньше, чем первый.
Положим шарики на чаши весов. Большой шарик перевесил маленький. Почему? В нем объем воздуха больше!
Вывод: Воздух имеет вес. Вес воздуха зависит от его объема: чем больше объем воздуха, тем больше его вес.

Тема: «Песок и глина» Опыт № 1
Цель: познакомить детей со свойством песка - сыпучестью. Материалы: песок (чистый), большой лоток, лупа, листы бумаги.
Ход: чистый песок насыпать в большой лоток. Поставить перед детьми познавательную задачу: «Внимательно рассмотреть песок и найти как можно больше особенностей у песчинок». Вместе с детьми через лупу рассмотреть песчинки. Песчинки не одинаковые по размерам (крупные, мелкие), по цвету (темные, светлые), по степени блеска (одни песчинки блестят, другие матовые), встречаются прозрачные и непрозрачные песчинки. Подвести детей к выводу о том, что песок сыпучий: песчинки не скреплены между собой, рассыпаются по листу бумаги.
Вывод: песок обладает свойством сыпучести.

Опыт № 2
Цель: познакомить детей со свойствами мокрого песка (мокрый песок тяжелее сухого)
Материалы: небольшие ведерки, наполненные сухим песком, стакан с водой.
Ход: дети сравнивают песок в ведерках (повесу, по цвету). Добавить в одно ведерко с песком стакан воды (полить песок). Мокрый песок стал тяжелее. Почему? К весу сухого песка добавился вес воды из стакана.
Вывод: сырой песок тяжелее сухого.

Опыт № 3
Цель: изменение свойств песка в зависимости от его влажности. Материалы: мокрый песок, сухой песок.
Ход: мокрый песок не сыплется струйкой на ладони, зато он может принимать любую форму, пока не высохнет. Объяснить, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые песчинки слипаются и держат друг друга. Предложить детям слепить несложные фигурки из мокрого песка. Сравнить цвет сухого и мокрого песка.
Вывод: мокрый песок темнее сухого, не обладает свойством сыпучести, из мокрого песка можно лепить фигурки.

Опыт № 4
Цель: показать детям водопроницаемость песка и водонепроницаемость глины. Материалы: 2 банки: одна с водой, другая с глиной, сосуд с водой.
Ход: налить в банки одинаковое количество воды. Вода сразу проходит через песок, и не проходит через глину.
Вывод: песок водопроницаем (песчинки не скреплены друг с другом, поэтому вода спокойно сквозь них проходит); глина обладает свойством не пропускать воду (главная особенность глины – частички ее связаны, скреплены между собой, поэтому вода сквозь них не проходит).

Опыт № 5
Цель: Показать, что в сухой песок предметы погружаются глубже, чем в мокрый песок.
Материалы: Сухой песок и мокрый песок, сито, два тазика, тяжелый стальной брусок, маркер.
 Ход: Равномерно через сито насыплем сухой песок в один из тазиков по всей поверхности его дна толстым слоем. Осторожно, без надавливания, положим на песок стальной брусок. Пометим маркером на боковой грани бруска уровень его погружения в песок. В другом тазике расположим мокрый песок, разгладим его поверхность и также осторожно положим на песок наш брусок. Очевидно, что он погрузится в него намного меньше, чем в сухой песок. Это видно по отметке маркером. Почему же так происходит? У сухого песка между песчинками был воздух, брусок своей тяжестью сжал песчинки, вытеснив воздух. У мокрого песка песчинки склеены водой, поэтому сжать их намного сложнее, именно поэтому в мокрый песок брусок погружается на меньшую глубину, чем в сухой.
Вывод: В сухой песок предметы погружаются глубже, чем в мокрый песок.

Опыт № 6
Цель: познакомить детей с таким свойством глины, как хрупкость. Материалы: сухая глина, деревянная дощечка, молоток.
Ход: положить глину на дощечку. Разбить глину молотком на кусочки. Предложить детям руками разломить кусочки расколотой глины на еще более мелкие кусочки.
Вывод: сухая глина легко ломается, потому что она хрупкая.

Опыт № 7
Цель: показать детям отличие сырой глины от сухой. Материалы: сухая глина, сосуд с водой.
Ход: один из кусков глины положить в сосуд с водой. Сравнить сухую глину и глину, находящуюся в воде.
Вывод: сухая глина хрупкая, светлая по цвету; сырая глина вязкая, пластичная (из нее можно что-либо лепить, т.к. ее частички связаны друг с другом), цвет сырой глины более темный, чем у сухой глины.

Опыт № 8
Цель: познакомить детей с особым свойством глины - не пропускать воду. Материалы: влажная глина, сосуд с водой.
Ход: предложить детям слепить из глины стаканчик, чашку, миску. Затем налить в получившуюся глиняную посуду воду. Вода держится в сосуде.
Вывод: частички глины плотно скреплены друг с другом, поэтому вода сквозь них не проходит.
Опыт № 9
Цель: показать детям, что на обожженной (или высушенной) глине можно рисовать.
Оборудование: различные глиняные фигурки (не разрисованные), образец готовой фигурки, краски, кисточки, стаканы с водой.
Ход: показать, что фигурку из глины можно расписать красками. Обратить внимание детей на то, что краска хорошо ложится на обожженную глину, предложить детям расписать глиняные фигурки, показав образец.
Вывод: обожженную глину можно расписать красками, чтобы глиняное изделие выглядело более красиво.

Опыт № 10
Цель: выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на части, лепить) и камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части).
Материалы: дощечки для лепки, глина, камень, модель обследования предмета.
Ход: педагог предлагает детям выяснить, можно ли изменить форму предложенных природных материалов. Для этого он предлагает детям нажать пальцем на глину, камень. Где осталась ямка от пальца? Какой камень? (Сухой, твердый.) Какая глина? (Влажная, мягкая, остаются ямки.) Дети по очереди берут камень в руки: мнут его, катают в ладонях, тянут в разные стороны. Изменил ли форму камень? Почему нельзя отломить от него кусочек? (Камень твердый, из него ничего нельзя слепить руками, его нельзя разделить на части.) Дети по очереди мнут глину, тянут в разные стороны, делят на части. Чем отличается глина от камня?(Глина не такая, как камень, она мягкая, ее можно разделить на части, глина меняет форму, из нее можно лепить.)Дети лепят различные фигурки из глины. Почему фигурки не разваливаются? (Глина вязкая, сохраняет
форму.) Какой еще материал похож на глину?

Вывод: глина пластичная.

Тема: «Растения»
«Может ли растение дышать?»
Цель. Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.
Материалы. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.
Ход: Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином.
Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями
Вывод. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

«Есть ли у растений органы дыхания?»
Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.
Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.
Ход. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см;
б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.
Вывод. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

«Нужен ли корешкам воздух?»
Цель. Выявит причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.
Материалы. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.
Ход. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом –

рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням.
Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей – растение гибнет).
Вывод. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.
«Что выделяет растение?»
Цель. Установит, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.
Материалы. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.
Ход. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека.
Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки.
Вывод. Растения выделяют кислород.

«Во всех ли листьях есть питание?»
Цель. Установить наличие в листьях питания для растений.
Материалы. Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет).
Дети предполагают, что в этом листе нет питания. Взрослый предлагает де5тям поместить лист в кипящую воду, через 5 – 7 минут его рассмотреть, зарисовать результат.
Вывод. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску, следовательно, питание в листе есть.

«На свету и в темноте»
Цель. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Материалы. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Ход. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак.

Вывод. Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел
– значит в нем образовалось питание).

«Кому лучше?»
Цель. Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.
Материалы. Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями.
Ход. Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости – с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растений от почвы.
Вывод. У растения в почве первый лист появился быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее.

«Где лучше расти?»
Цель. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.
Материалы. Черенки традесканции, чернозем, глина с песком.
Ход. Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву.
Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет, в черноземе – растет хорошо). Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растения отмечается хороший рост).
Вывод. Черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.

«Растение хочет пить »
Цель: Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Подвести детей к выводу о том, что для растений нужна вода.
Материалы: Два цветка бальзамина, лейка с водой. Ход.
. Выяснить у детей, нужна ли вода растениям.
. Два бальзамина поставить на солнышко
. Одно растение полить, а другое нет.
. Понаблюдать за растениями и сделать вывод.
. Полить это растение и понаблюдать еще неделю.
Вывод Цветок ,которое поливали, стоит с листочками, зелёное и упругое. Растение, которое не поливали, завяло, листочки пожелтели, потеряли упругость, опустились в низ.
ПОЧЕМУ? Растение не может жить без воды и может погибнуть.

Тема: «Камни»

« Почему камни бывают разноцветными»
Цель: объяснить опытным путем, почему некоторые камни могут сочетать в себе несколько цветов.
Материал: 2-3 кусочка пластилина разного цвета. Предложить детям взять 2-3 цветных кусочка пластилина, скатать каждый кусочек в шарик и поставить их друг на друга. Затем нужно надавить ладошкой на верхний шарик. С помощью стека разрезать пластилин и рассмотреть полосатые срезы. Объяснить, что проходили миллионы лет, каменные пласты давили друг на друга, становились плоскими, слипались, превращались в один камень.
Материал: 2-3 кусочка пластилина разного цвета. Взять 2-3 кусочка пластилина разного цвета и смешать их (не до однородного цвета). Стекой разрезать получившийся кусочек. На срезах получатся удивительные узоры. Объяснить, что у детей, кто с силой смешивал разноцветный пластилин, полоски получились узкие, кто делал это слабее – разноцветные полоски получились шире. Также происходит и в природе. Где-то подземные процессы были посильнее, а где-то послабее.
Материал: 1-2 кусочка цветного пластилина, рисовые, пшеничные зерна. Предложить детям определить, что тверже: пластилин или зерна. Объяснить, что и в природе одни камни тверже других. Предложить смешать зерна и пластилин (камни потверже и помягче). Вывод: получаются камни с вкраплениями.

«Исчезающий мелок»
Цель: дать знание о том, что мел – это известняк. При соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.
Материал: небольшой кусочек мела, уксус, вода, стакан.
Ход.Опустите мел в стакан с уксусом (уксус разбавлен водой 1:1) и понаблюдайте, что получится. Мелок в стакане начнет шипеть, пузыриться, уменьшаться в размере и вскоре совсем исчезнет. Объяснить детям, что мел – это известняк. При соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

«Какими бывают камни»
Цель: сформировать представление о разнообразии внешнего вида камней, свойствах камня, учить классификации по разным признакам.
 Материалы: разнообразные камни, лупы.
  Ход. Внимательно рассмотрите камни? Какие они? Разные. Большие и маленькие. Красивые. Какие камешки вам нравятся больше всего? Найдите самые красивые камешки для вас. Обоснуйте свое мнение. Гладкий и цветной. На

нем есть полосочки. Круглые и маленькие. Закройте глаза и на ощупь выберите самый гладкий круглый камешек. Внимательно его рассмотрите. Вы знаете как он называется? Этот морской камень называется галькой. Как вы думаете, почему у него нет острых углов? А раньше были? Предлагаю взять несколько камешков в ладошки и потрясти их. Что вы чувствуете? Дети выбирают камень Как они стучат? Почему они стучат? Потому что мы их трясем А что с ними происходит в море? (А какая сила их трясет в море?) Вода двигает камни, сталкивает их друг с другом, они траться о песок. Острые углы постепенно стачиваются, камешки становятся круглыми. Закройте глаза и поставьте перед собой ладони. (Кладет детям в ладошки небольшие шершавые камешки) Что вы чувствуете? Какие камни на ощупь? Чем отличаются эти камни от морских камней? Не гладкие, острые, шершавые. Выложите камни в два ряда: от большого к маленькому, от шершавого к гладкому. Рассмотрите камешки через лупу. Что вы видите?
Трещинки, узоры. Что мы с вами узнали нового о камнях? Камни бывают маленькими и большими, гладкими и шершавыми, цветными и прозрачными, теплыми и холодными.

« Твердый камень»
 Цель: Сформировать представление о твердости камня. Материалы: камешки, пластилин, монеты.
Ход. возьмите в одну руку камешки, в другую – пластилин. Сожмите обе ладони. Сравните, что произошло с камешком, а что с пластилином. Почему? Пластилин смялся, а камешек – нет, потому что он твердый. Постучите комочком пластилина о камень, двумя камнями друг о друга. В чем разница? Когда стучали пластилином о камешек, то ничего не слышно и пластилин мылся, а когда двумя камешками – то слышен стук и камни не мнутся. Почему, как вы думаете, был слышен шум при постукивании камешек о камешек? Потому что камень твердый, а пластилин – мягкий. Нацарапайте что-нибудь на камешке монеткой. Что получается? Ничего не видно. Камень – очень твердый. Почему говорят «твердый как камень», «стоит как каменный»? Камешки твердые.

«Тонет – не тонет»
 Цель: сформировать представления о свойствах камня.
Материалы: Морские камешки, кусочки гранита и пемзы, прозрачные сосуды с водой.
Ход. Дети, как вы думаете, что будет, если положить камень в воду? (он утонет). Бросьте камень в сосуд с водой и наблюдайте, что будет с ним происходить.
Может ли камень плавать? Возьмите гранит и пемзу. Сравните их по весу. Одинаковы камни по весу? Нет, один – легкий, другой - тяжелый. Что произойдет с каждым из них, если их опустить в воду? Давайте проверим: опустите гранит и пемзу в воду. Что произошло? Пемза не утонула, гранит утонул.
Как вы думаете почему? Потому что пемза легкая. В ней много дырочек. А в дырочках есть воздух и пузырьки с воздухом не давали ей утонуть. В пемзе много дырочек, в которых скапливается воздух, поэтому она легкая и не тонет.

« Камень может издавать звуки?»
Цель: сформировать представление о свойствах камня. Материалы: разнообразные камни.
Ход. Как вы думаете, может ли камень издавать звуки? Как нам это проверить? Постучите разными камешками друг о друга. Похожи ли звуки, которые при этом получаются? Вывод: Тяжелые камни издают звук громкий, маленькие – тонкий, легкие – тихий. Камни издают звуки при трении или резком соприкосновении друг с другом. Разные камни издают звуки, не похожие друг на друга.

« Рисующие камни»
Цель: сформировать представления о свойствах камня.
 Материалы: небольшие листы фанеры, мел, уголь.
Опыт: вспомните с детьми, чем можно рисовать, например, на асфальте. Какими камнями лучше всего рисовать на фанере: мелом или углем? Дети рисуют на доске фанеры мелом и углем Чем рисовать лучше? Почему? Вывод: Мелом рисовать лучше, потому что он мягкий, а уголь твердый – он царапает.

Тема: «Материалы»
«Родственники стекла»
Цель: Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства.
Материал: Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности.
Ход: Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют качественные характеристики (прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место (теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия.

«Мир бумаги»
Цель: Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования.
Материал: Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.
Ход: Дети рассматривают разные виды бумаги. Выявляют общие качества и свойства: горит, намокает, мнется, рвется, режется. Взрослый выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги —> разорвать пополам —> разрезать на две части
—> опустить в емкость с водой. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой — медленнее.

«Мир ткани»

Цель: Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.
Материал: Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельность:
Ход: Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, рвется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять -> разрезать на две части каждый кусок —> попытаться разорвать пополам —«опустить в емкость с водой и определить скорость намокания » - сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от ее качеств.

«Чудесный мешочек»
Цель: Научить определять температуру веществ и предметов, развивать логическое мышление, умение сравнивать. Побуждать детей обследовать и определять качества предметов, поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов.
Материалы: Предметы из металла, дерева, мешочек.
Ход: Воспитатель предлагает детям достать из мешочка предметы по одному. Холодные предметы складывают вместе и выясняют, из чего они сделаны. (из железа)
Аналогично дети достают из мешочка предметы из дерева.
Взрослый предлагает подержать предметы в руках. Какими они стали?
Если предметы долго держать на улице, то предметы, из какого материала станут холоднее?
Выводы: предметы из металла остывают быстрее, и медленнее согреваются.


title: Годовая работа по физической культуре 6 класс

extracted_text:
 Годовая работа по физической культуре
для учащихся 6 классов
ЦЕЛЬ: систематизировать знания обучающихся и оценить уровень освоения программы по физической культуре за  учебный период (6 класс).
Время выполнения работы: 45 минут.
Итоговая годовая  работа по физической культуре содержит различные типы заданий:
-  Задания в закрытой форме, то есть с предложенными вариантами ответов. При выполнении этих заданий необходимо выбрать только одно правильное завершение из предложенных вариантов.
- Задания в открытой форме, то есть без предложенных вариантов ответов. При выполнении этого задания необходимо самостоятельно подобрать определение, которое, завершая высказывание, образует истинное утверждение.
-  Задания в форме, предполагающей перечисление известных фактов, характеристик и тому подобного.
Все задания предназначены для определения  компетентностей обучающихся 6 класса на базовом и повышенном уровнях. Выполняют итоговую годовую работу все обучающиеся (в т.ч. обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе).
Критерии оценивания работы
За каждое верно выполненное задание (1-26)учащиеся получают 1 балл;
За каждое верно выполненное задание (6 вопросов -2-я часть) учащиеся получают 2 балла;
За неверный ответ выставляется 0 баллов.
Задания  считаются выполненными, если записанные ответы полностью совпадают с эталоном.
За неверный ответ или отсутствие ответа в любом задании  выставляется 0 баллов.

Шкала выставления школьных отметок

Тест-теория -6кл
Часть 1

1. Первой ступенью закаливания организма является закаливание…
а) водой,
б) солнцем,
в) воздухом,
г) холодом.

2. Умственную работу следует прерывать физкультурными паузами через каждые …мин.
а) 25-30,
б) 40-45,
в) 55-60,
г) 70-75.

3. Вероятность травм при занятиях физическими упражнениями снижается, если учащиеся…
а) переоценивают свои возможности,
б) следует указаниям преподавателя,
в) владеют навыками выполнения движений,
г) не умеют владеть своими эмоциями.

4. Вращательное движение через голову с последовательным касанием опорой поверхности отдельными частями тела в гимнастике обозначается как…
а) акробатика,
б) «колесо»,
в) кувырок,
г) сальто.

5. Атлетов, нанесших смертельные раны сопернику во время Игр Олимпиады судьи Эллады:
а) признавали победителем,
б) секли лавровым веником,
в) объявляли героем,
г) изгоняли со стадиона.

6. Упражнения, содействующие развитию выносливости целесообразно выполнять в…
а) в конце подготовительной части занятия,
б) в  начале основной части занятия,
в) в середине основной части занятия,
г) в конце  основной части занятия.
7. Какой вид старта применяется в беге на короткие дистанции?
а) высокий,
б) средний,
в) низкий,
г) любой.

8. Сколько попыток дается участнику соревнований по прыжкам в высоту?
а) две попытки на каждой высоте,
б) три попытки на каждой высоте,
в) одна попытка на каждой высоте,
г) четыре попытки на каждой высоте.

9. Какой из способов спортивного плавания самый бесшумный?
а) кроль на спине,
б) кроль на груди,
в) баттерфляй (дельфин),
г) брасс.

10. Как дословно переводится слово «волейбол» с английского языка?
а) летающий мяч,
б) прыгающий мяч,
в) игра через сетку,
г) парящий мяч.

11. Сколько игроков играют в волейбол на одной стороне площадки?
а) 5,
б) 10,
в) 6,
г) 7.

12. Какой частью тела футболист не может останавливать мяч во время игры?
а) головой,
б) ногой,
в) рукой,
г) туловищем.

13. В какой стране зародились Олимпийские игры?
а) в Древней Греции,
б) в Риме,
в) в Олимпии,
г) во Франции.

14. Что, прежде всего, следует сделать при оказании первой помощи пострадавшему от ушиба какой-либо части тела о твердую поверхность?
а) охладить ушибленное место,
б) приложить тепло на ушибленное место,
в) наложить шину,
г) обработать ушибленное место йодом.

15. Во время этой игры на площадке находятся две команды по 5 человек:
а) футбол,
б) волейбол,
в) хоккей,
г) баскетбол.

16. Осанкой называется:
а) силуэт человека,
б) привычная поза человека в вертикальном положении,
в) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие,
г) пружинные характеристики позвоночника и стоп.

17. Кто имел право принимать участие в Древнегреческих олимпийских играх?
а) только свободные греки мужчины,
б) греки мужчины и женщины,
в) только греки мужчины,
г) все желающие.

18. Чем отличается кроссовый бег от длительного бега?
а) техникой бега,
б) скоростью бега,
в) местом проведения занятий,
г) работой рук.

19. Гибкость не зависит от:
а) анатомического строения суставов,
б) ростовых показателей,
в) эластичности мышц и связок,
г) температуры тела.

20. Ценности Олимпийских игр.
а) дружба,  совершенство, уважение;
б) равенство, богатство, единство;
в) верность, дружба, любовь;
г) дружба, уважение, верность.

21.   Под физической культурой понимается:
А) часть культуры общества и человека;
Б) процесс развития физических способностей;
В) вид воспитания, направленный на обучение движениям и развитие физических качеств;
Г) развитие естественных сил природы и воспитание гигиенических качеств.

22.   Результатом физической подготовки является:
А) физическое развитие;
Б) физическое совершенство;
В) физическая подготовленность;
Г) способность правильно выполнять двигательные действия.

23.  Международный Олимпийский комитет был создан в:
А) Олимпии;
Б) Париже;
В) Люцерне;
Г) Лондоне.

24.  Бег с остановками и изменением направления по сигналу преимущественно способствует формированию:
А) координации движений;
Б) техники движений;
В) быстроты реакции;
Г) скоростной силы.

25. Солнечные ванны лучше всего принимать:
A) с 12 до 16 часов дня;
Б) до 12 и после 16 часов дня;
B) в любое время дня при соблюдении необходимых мер предосторожности;
Г) с 10 до 14 часов.

26. К циклическим видам спорта относятся...:
A) борьба, бокс, фехтование;
Б) баскетбол, волейбол, футбол;
B) ходьба, бег, лыжные гонки, плавание;
Г) метание мяча, диска, молота.

Часть 2
1.Массу тела, или вес, нужно контролировать, измеряя её хотя бы раз в месяц с помощью _________________________________________________.

2.Длину тела, или рост, можно измерить, встав спиной _____________ и воспользовавшись __________________________________.

3.Осанка – это _____________________________человека в положении стоя, сидя и во время ходьбы.

4.Без ущерба для вашего здоровья можно работать за компьютером непрерывно лишь ___________мин и только _________раза в неделю, через день.

5.Опорно-двигательную систему составляют ___________и __________.

6. Кровеносная система состоит из ___________и _________________________.

МБОУ «Лицей №25 г. Димитровграда Ульяновской области»
Итоговая, годовая работа по физической культуре
Протокол №2   теория 6 класс
Дата проведения:
Количество баллов:
Оценка:
Председатель комиссии:                                 /И.Г. Жаркова/
Члены комиссии:                                            /С.П. Семёнова/
                                                                          /В.В. Мозгов/

ЭТАЛОН ВЫПОЛНЕНИЯ ИТОГОВОЙ ГОДОВОЙ  РАБОТЫ
 ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ    6класс
Часть 1
1.	в	                                  14.	а
2.	б	                                  15.	г
3.	б	                                  16.	б
4.	в	                                  17.	а
5.	г	                                 18.	в
6.	г	                                 19.	б
7.	в	                                 20.	а
8.	б	                                 21	а
9.	г	                                 22	в
10.	а	                                 23	б
11.	в	                                 24	в
12.	в	                                 25	б
13.	а	                                 26	в
______________________________________________________________
                                                         Часть 2
1.-весов.
2.- к стене; рулеткой, линейкой.
3. Привычная.
4. 20 мин.; 3 раза в неделю.
5. Кости и мышцы.
6. Сердца и кровеносных сосудов.

МБОУ «Лицей №25 г. Димитровграда Ульяновской области»

Итоговая годовая работа по физической культуре
6класс   практическая часть:

Протокол №1
физическая подготовленность обучающегося

Председатель комиссии:                                 /И.Г. Жаркова/
Члены комиссии:                                            /С.П. Семёнова/
                                                                          /В.В. Мозгов/
Дата проведения:

Тесты физической подготовленности учащихся.

Физическая подготовленность: должна соответствовать, как минимум, среднему уровню показателей развития основных физических способностей, с учетом региональных, школьных условий и индивидуальных возможностей учащихся

Нормативы-критерии оценивания.

Описание тестов физической подготовленности,
проведение контрольных испытаний, способы их выполнения.

Предварительно подготовиться к проведению тестовых заданий.
	1.Прыжок в длину с места.
Методика выполнения. Провести на полу линию и перпендикулярно к ней положить сантиметровую ленту, закрепив ее с обоих концов. Учащийся встает около линии, не касаясь ее носками, слегка сгибает ноги в коленях и, оттолкнувшись обеими ногами, прыгает вперед. Расстояние измеряется от начальной отметки до пяток. Даются три попытки.
6-и минутный бег (м).
Тест предназначен для определения выносливости.
Методика выполнения. Проводится в спортзале, на стадионе или ровной местности по грунтовой дорожке размеченным через каждые 10 м. Фиксируется расстояние (в метрах) которое ученик преодолел за 6 минут. Перед забегом проводится разминка. Все участники должны до тестирования хотя бы один раз пройти эту дистанцию, чтобы правильно пробежать ее на результат. Особенно это необходимо для детей младшего возраста. В процессе бега допускается переход на шаг. В забеге участвуют 6-8 человек.  Столько же учеников по заданию учителя занимаются подсчетом кругов и определением общего метража. Для более точного подсчета беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10м. По истечении 6 мин бегуны останавливаются, и «контролеры» подсчитывают метраж для каждого из них.
3.Челночный бег 3 х 10 м
Тест позволяет оценить быстроту и ловкость, связанную с изменением направления движения и чередованием ускорения и торможения.
Методика выполнения. В зале на расстоянии 10 м друг от друга чертятся две параллельные линии. В забеге участвуют не менее 2-ух человек. На 1-й линии у каждого лежат 2 кубика размером 70х70 мм По команде «Марш!» участник стартует от 1-й линии, взяв кубик, добегает до 2-й, положив за нее кубик, возвращается к 1-й за 2-ым кубиком, чтобы быстрее принести его на 2-ую линию (финиш). Во время движения не допускаются остановки и смена направления; время засекается с точностью до 0,1 с. в момент пересечения линии финиша Все участники должны быть в одинаковой обуви.
Подтягивание на перекладине (мальчики)
Тест позволяет оценить силовую выносливость мышц рук и плечевого пояса.
Методика выполнения. В висе на перекладине (руки прямые) выполнить возможно большее число подтягиваний. Подтягивание считается выполненным правильно, когда руки сгибаются, затем полностью разгибаются, подбородок выше перекладины, ноги не сгибаются в коленных суставах, движения выполняются без рывков и махов. Подтягивания, выполненные с неполным сгибанием рук, не засчитываются.
Наклон вперед из положения сидя.
Тест предназначен для измерения активной гибкости позвоночника и тазобедренных суставов.
Методика выполнения. И.п. — сидя на полу (без обуви), ноги вытянуты, стопы вертикально, расстояние между пятками 20-30 см, руки вытянуты вперед (ладонями вниз). Партнер прижимает колени к полу, не позволяя сгибать ноги во время наклонов. В качестве измерителя можно использовать линейку или сантиметровую ленту, протянутую между стопами вдоль внутренней поверхности ног. Отсчет ведут от нулевой отметки, находящейся на уровне пяток испытуемого. Выполняются сначала три медленных наклона (ладони скользят вперед по линейке или ленте), затем четвертый наклон — основной. Это положение испытуемый д 2 с. Результат засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1,0 см. Он записывается со знаком плюс (+), если кончики пальцев оказались за нулевой отметкой, и со знаком минус (—), если пальцы не достали до нее.
Очки выставляются из расчета 5-баллов.

МБОУ «Лицей №25 г. Димитровграда Ульяновской области».
Сводный протокол итоговой аттестации 6 класс.
теоретическая часть и практическая часть

Председатель комиссии:                                 /И.Г. Жаркова/
Члены комиссии:                                            /С.П. Семёнова/
                                                                                /В.В. Мозгов/
Дата проведения:


title: Контрольная работа по литературе 6 класс за 1 полугодие

extracted_text:
Контрольная работа за 1 полугодие. Литература. 6 класс.
Часть I (ответ – 0,5 балла)
1.Какой фольклор называется обрядовым?
А) песни, исполняемые во время новогодних праздников;
Б) фольклорные песни, исполняемые во время обрядовых действий;
В) весёлые частушки;
Г) песни, исполняемые во время вечерних посиделок.
2. Укажите термин, который имеет следующее определение: «Это меткое, яркое народное
выражение, часть суждения без вывода, без заключения»
А) поговорка; Б) эпитет; В) пословица; Г) песня.
3. Какие события описывались в произведениях древнерусской литературы?
А) смешные случаи из жизни людей;
Б) любовные истории;
В) значительные события из истории страны;
Г) биографии писателей.
4. К какому жанру относится произведение А.С. Пушкина «Дубровский»?
А) рассказ Б) стихотворение В) баллада Г) роман
5. Какое занятие не характерно К.П . Троекурову?
А) разъезды по пространным владениям; Б) продолжительные пиры и проказы; В) занятия охотой;
Г) помощь нуждающимся.
6. Какое сходство в «судьбе туч» и в судьбе поэта отмечает М.Ю. Лермонтов
в стихотворении «Тучи»?
А) оба «изгнанники»; Б) у них нет Родины; В) оба вечные странники; Г) оба свободные.
Часть II (ответ – 1 балл)
1. О каком писателе идет речь?
У себя дома, в имении Ясная Поляна под Тулой, он создает школу для крестьянских детей и сам учительствует в ней, пишет «Азбуку», создает четыре «Русские книги для чтения».К тому времени он уже вернулся с Кавказа и из Севастополя, где шла Крымская война. Он- один из самых знаменитых писателей России , в собрании его сочинений более девяноста томов.
2. О каком герое какого произведения эти строки: «Его богатство , знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени…» ?
3. Узнайте литературного героя по его описанию:
«…только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флердоранжем.»
4. Какое произведение называется автобиографическим? Приведите примеры таких произведений.
Часть III (ответ - 2 балла)
1. Героем какого произведения является Платов. Охарактеризуйте персонажа в 3-4х предложениях.
2. Охарактеризуйте персонажа Николеньку Иртеньева. Героем какого произведения он является?
3. Проанализируйте стихотворение «Утёс» с точки зрения рифмы, композиции, образов и смысла. Сделайте вывод об общей направленности лирики М.Ю.Лермонтова.
4. Охарактеризуйте одного из персонажей романа А.С.Пушкина «Дубровский».


title: Контрольная работа "Множество и операции над ними" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Множество и операции над ними» 3 класс

1 вариант

Запиши, из каких элементов состоят множества   М= _______________    К=________________
Запиши в порядке возрастания:
6 с.7 ед.,    3 дес. 4 ед.,    9 с. 7 дес.,      50 дес. ,    6 с. 9 дес.,     35 ед.,    8с. 3дес. 1 ед.
3 .Вычисли
80 ∙ 6=___               96 : 4=___             16 ∙ 9=___                    32 : 5=___
720 : 8=___             48 : 16=___           350 : 70=___                68 : 7=__
4. Реши задачи
1) В магазине продали 9 упаковок тетрадей в клетку, по 20 тетрадей в каждой упаковке, и ещё 30 тетрадей в линейку. На сколько меньше тетрадей в линейку, чем в клетку продали в магазине?
2) В магазине 4 тетради стоят 92 рубля. Какова стоимость 8 тетрадей?
5. Найди значение числового выражения
К разности чисел  400 и 106, прибавить сумму чисел 383 и 119
6. Реши уравнение   Х : 36= 72
7. Начерти прямоугольник, у которого одна сторона 2 см, а другая в 5 раз больше. Найди площадь.
8. Сравни
*9. Запиши множество (А= ________) букв в высказывании: «Сделал дело - гуляй смело»
*10. Найди периметр прямоугольника, площадь которого 76 см², а длина 19 см.
*11. Общий вес Миши, Саши и Тани – 54 кг. Миша весит столько же, сколько Саша и Таня вместе. Сколько весит Миша?


Подробное изложение с языковым анализом текста "Ёлочка" 3 класс


title: Самостоятельная работа "Действия с корнями"

extracted_text:
Выполнить действия:
Действия с корнями Вариант № 1

внести множитель под знак корня:	√
3

вынести множитель из-под знака корня:	√      3

3) вычислить:	а)   √            √	б) √           √   2

в) (√ √ 2

Выполнить действия:
Действия с корнями Вариант № 2

внести множитель под знак корня:	2
3

вынести множитель из-под знака корня:

 √      3

3) вычислить:	а) √          √	б) √      √

в) √𝑎𝑏  √𝑎 𝑐

𝑐	𝑏

Выполнить действия:
Действия с корнями Вариант № 3

внести множитель под знак корня:
2

вынести множитель из-под знака корня:

 √

3) вычислить:	а)  √         √            √	б) √      √	в) √  𝑎   √

𝑏2
2𝑎𝑏

Выполнить действия:
Действия с корнями Вариант № 4

внести множитель под знак корня:        √
9
вынести множитель из-под знака корня: √           3

3) вычислить:	а)   √       √          √	б) √𝑥

·	𝑎

𝑥
в) √ √


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа по физике 11 класс за 1 полугодие

extracted_text:
Вариант 1
1. Дать определение следующим понятиям: электромагнитная индукция, индуктивность, магнитный поток
2. Нарисуйте математический маятник с телом: в положении равновесия, в отклоненном от равновесия положении на угол . Покажите на рисунке какие действуют силы на тела и нити в обоих случаях.
3. В неподвижном лифте висит математический маятник с . С каким ускорением движется лифт, если
4. Индуктивность Гн и активное сопротивление включены параллельно в цепь переменного тока частотой 50 Гц. Найдите величину сопротивления, если известно, что сдвиг фаз между напряжением и током .
5. Трансформатор, содержащий в первичной обмотке 800 витков, повышает напряжение с 220 до 660 В. Определить коэффициент трансформации и число витков во вторичной обмотке.
6. Антенна областного телецентра находиться на высоте 50м. Какой высоты должна быть мачта приёмной антенны в поселке, удаленном от областного телецентра на 60км?
7. Опишите, как вы понимаете закон полного внутреннего отражения. Запишите формулировку и сделайте чертеж.
8. Постройте изображение, если дана собирающая линза и в качестве предмета выступает точечный источник, который находиться на главной оптической оси, дальше, чем главный фокус.

Вариант 2
1. Дать определение следующим понятиям: магнитные взаимодействия, суперпозиция полей, линии магнитной индукции.
2. Нарисуйте пружинный маятник. Отобразите все 3 случая, в каком положении может находиться груз, подвешенный на пружине. Какие силы действуют на груз и пружину? Покажите их на рисунке.
3. Пружина под действием груза удлинилась на 1 см. Определите, с каким периодом начнёт совершать колебания этот груз на пружине.
4. Катушка, с активным сопротивлением R=10 Ом и индуктивностью L включены в цепь переменного ток напряжением 127 В и частотой 50 Гц. Найти индуктивность катушки, если она поглощает мощность 400 Вт и сдвиг фаз равен .
5. Понижающий трансформатор с коэффициентом трансформации, равным 10, включен в сеть напряжением 220 В. Каково напряжение на выходе трансформатора, если сопротивление вторичной обмотки 0,2 Ом, а сопротивление полезной нагрузки 2 Ом?
6. Определите длину радиоволны, на которую резонирует колебательный контур радиоприёмника, который складывается из катушки, индуктивность которой 20мГн, и плоского конденсатора, плоскость перекрытия которого 10 , заполненного слюдой. Расстояние между пластинами конденсатора - 22 м. ()
7. Опишите, как строятся изображения в плоском зеркале. Постройте любое изображение описанным способом.
8. В дно водоема глубиной 2 м вбита свая, на 0,5 м выступающая из воды. Найти длину тени от сваи на дне водоема при угле падения лучей 30°.

Вариант 3
1. Дать определение следующим понятиям: энергия магнитного поля, потокосцепление, закон Ампера.
2. Начертите график зависимости времени t от смещения x, если амплитуда равна 1 м, а период равен 4 с. Вычислите циклическую частоту и напишите уравнение этого колебания.
3. Во сколько раз изменится период колебаний груза, подвешенного на резиновом жгуте, если отрезать ¾ длины жгута и подвесить на оставшуюся часть тот же груз?
4. Конденсатор С=10 мкФ зарядили до напряжения 400 В и подключили к катушке. После этого в контуре возникли затухающие колебания. Какое количество теплоты выделилось в контуре за время, в течении которого амплитуда напряжения уменьшилась в 2 раза?
5. Чтобы узнать, сколько витков содержится в первичной и вторичной обмотках трансформатора, на вторичную катушку намотали 11 витков провода. При включении первичной обмотки в сеть напряжением 220 В вольтметр показал, что на обмотке с 11 витками напряжение равно 4,4 В, а на вторичной обмотке — 12 В. Сколько витков в первичной и вторичной обмотках?
6. Какова плотность потока излучения на расстоянии 400 м от точечного источника электромагнитных волн, если на расстоянии 80 м от источника она равна 10?
7. Объясните принцип обратимости световых лучей. Сделайте чертёж.
8. На какой угол отклонится луч света от первоначального направления, упав под углом 45° на поверхность стекла? на поверхность алмаза? ()

Вариант 4
1. Дать определение следующим понятиям: сила Ампера, сила Лоренца, вихревое поле.
2. Начертите график зависимости времени t от смещения x, если ускорение математического маятника равно 0,5 , длина нити равна 10 м. Вычислите циклическую частоту и запишите уравнение этого колебания.
3. Амплитуда незатухающих колебаний точки струны 2 мм, частота колебаний 1 кГц. Какой путь пройдет точка струны за 0,4 с? Какое перемещение совершит эта точка за один период колебаний?
4. Конденсатор и электрическая лампочка соединены последовательно и включены в цепь переменного тока напряжением U = 440 в и частотой ν = 50 Гц. Какую емкость С должен иметь конденсатор для того, чтобы через лампочку протекал ток I = 0,5 А и падение потенциала на ней было равным Uл = 110 В?
5. Вторичная обмотка трансформатора, имеющая 95 витков, пронизывается магнитным потоком, изменяющимся со временем через один виток по закону Ф=0,01sin100πt. Напишите формулу, выражающую зависимость ЭДС во вторичной обмотке от времени.
6. Длина воздушной линии передачи радиоволн 30 км. Частота колебаний тока в антенне радиопередачи 300 кГц. Определите разность фаз волн в конце и в начале.
7. Запишите законы преломления света. Запишите закон Снеллуса через скорость звука в вакууме. Ответ поясните алгебраическими операциями.
8. Электролампа помещена в матовый шар радиусом 20 см и повешена на высоте 5 м над полом. Под лампой на высоте 1 м от пола весит непрозрачный шар радиусом 10 см. Найти размеры тени и полутени на полу.


title: Контрольная работа по физике 11 класс 1 четверть

extracted_text:
Контрольная работа по физике 11 класс
Время на выполнение: 40 мин.
Система оценивания:

Оценка 5: 11-13 баллов; оценка 4: 8-10 баллов; оценка 3: 5-7 баллов; оценка 2: 2-5 баллов; оценка 1: менее 2 баллов.

Ⅰ Вариант
Лифт движется с ускорением 1,7 м/ . Внутри него находиться математический маятник   с периодом . Определите период   маятника, если лифт находиться в неподвижном состоянии.
За 2 минуты маятник совершил 120 колебаний. Когда длину маятника увеличили на 74,7 см, то он за тоже время совершил 60 колебаний. Найдите длины нити маятника и ускорение свободного падения.
Частоту проволочной рамки в однородном магнитном поле увеличили в 3 раза. Во сколько раз изменится частота переменного тока рамке и во сколько раз изменится ЭДС индукции?
В цепь переменного тока с частотой 500 Гц включена катушка индуктивностью 10 мГн. Определите ёмкость конденсатора, который надо включить в цепь, чтобы наступил резонанс. (Ответ выразить в «Ф»)
Опишите, как будет вести себя лампа накаливания, если цепь, в которой состоит лампа и конденсатор, подключить к: источнику постоянного напряжения; переменного напряжения.
Ⅱ Вариант
Рамка, площадью 200  вращается с частотой 8  в магнитном поле с индукцией 0,8 Тл. Напишите уравнение Ф=Ф(t) и е = е(t), если при t=0 нормаль к плоскости рамки перпендикулярна линиям магнитной индукции поля. Найдите амплитуду ЭДС индукции.
Два маятника, длины которых отличаются на 25 см, совершают в одном и том же месте Земли за некоторое время t 28 и 32 колебаний соответственно. Найдите длины этих маятников. (Первый маятник совершил 28 колебаний, а второй – 32)
Груз, массой 410 г совершает колебания на пружине, жёсткостью 278 Н/м. Амплитуда колебаний равна 19 см. Найти скорость  движения груза.
В цепи переменного тока с активным сопротивлением 25 Ом, индуктивностью катушки 30мГн и ёмкостью 12 мкФ, амплитуда переменного напряжения равна 90 В, а частота равна 500 Гц. Найти ёмкостное и индуктивное сопротивление, полное сопротивление цепи, мощность, выделяемою в цепи и действующее значение напряжения.
Объясните, зачем в радиосвязи используется резонанс.


title: Рабочая программа дисциплина ОУД.4 История для ППКРС

extracted_text:
Приложение 3.04
к образовательной программе
по профессии 18.01.27
Машинист технологических насосов
и компрессоров

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.04 ИСТОРИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД. 04 История

1.1 Место дисциплины в структуре образовательной программы:
Дисциплина ОУД.04 История входит в общеобразовательный учебный цикл ППКРС как общая учебная дисциплина (базовая).
Рабочая программа учебной дисциплины является частью программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии 18.01.27 Машинист технологических насосов и компрессоров.
1.2 Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
	Содержание программы учебной дисциплины «История» направлено на достижение следующих целей:
формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности;
формирование понимания истории как процесса эволюции общества, цивилизации и истории как науки;
усвоение интегративной системы знаний об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
развитие способности у обучающихся осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления;
формирование у обучающихся системы базовых национальных ценностей на основе осмысления общественного развития, осознания уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к истории своего Отечества как единого многонационального государства, построенного на основе равенства всех народов России.
Освоение содержания учебной дисциплины «История» обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:
личностных
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувств ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
становление гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
метапредметных
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректироватьдеятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействоватьв процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
предметных
сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен:
знать:
-основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
- основные исторические термины;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
-современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
-особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе
уметь:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические  объяснения;
- структурировать и систематизировать материал, вычленять его основное содержательное ядро;
- давать краткую характеристику деятелям прошлого, внесшим весомый вклад в мировую и отечественную историю;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
-определять историческое значение явлений и событий прошлого;
- устанавливать связи между явлениями, понятиями, фактами, делать обобщения, выводы;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

В результате изучения учебной дисциплины создаются условия для формирования общих компетенций (далее – ОК):

2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины

3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В целях реализации компетентностного подхода при изучении дисциплины ОУД.04 История используются активные формы проведения занятий с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий.
Применение на учебном занятии активных форм работы, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся, помогает поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений, помогает установлению доброжелательной атмосферы. Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, дает возможность приобрести навык самостоятельного решения проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Для позитивного восприятия обучающимися требований преподавателя, привлечения их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности на учебных занятиях между преподавателем и обучающимися устанавливаются доверительные отношения.
На учебном занятии соблюдаются общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (преподавателем) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы учебной дисциплины обеспечена учебным кабинетом социально-экономических дисциплин, оснащенным следующим оборудованием:
Перечень учебно-наглядных пособий:
Карты: «Борьба с иностранными захватчиками», «Политическая карта мира», «Вторая мировая война», «Первая мировая война», «Политическая карта РФ». Раздаточный материал по темам: «Характеристика социально-экономического развития стран», «Модели социально-экономического развития стран», «Страны-экспортёры нефти». Мультимедийные материалы, схемы, справочные таблицы
Оснащенность оборудованием:
ПК, мультимедийное оборудование
Компьютер - 1 шт.,  мультимедиа проектор (переносной) – 1шт.,  экран проекционный (переносной) – 1шт.
Учебная мебель: столы, стулья, доска меловая.
Программное обеспечение:
Microsoft  Windows (договор № 7810 от 13.09.2021 до 13.09.2022), Microsoft  Office  Professional  Plus (договор № 7810 от 13.09.2021 до 13.09.2022), Zoom (бесплатная версия) - свободно распространяемое программное обеспечение.

3.2 Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы учебной дисциплины библиотечный фонд имеет печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы.

3.2.1 Основные источники:
1. Касьянов, В. В.  История России : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. В. Касьянов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 255 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09549-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494606 - Текст: электронный
2. Некрасова, М. Б.  История России : учебник и практикум для среднего профессионального образования / М. Б. Некрасова. — 5-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 363 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05027-1.//Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/469466 – Текст : электронный.
3.2.2Дополнительные источники:
История. Всеобщая история. 10 класс. Базовый и углубленный уровни: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.В. Волобуев, А.А. Митрофанов, М.В. Пономарев. – Москва: Дрофа, 2019. – 237 с. - Текст: непосредственный.
История. Всеобщая история. 11 класс. Базовый и углубленный уровни: учебник  для общеобразовательных учреждений/О.В. Волобуев, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – Москва: Дрофа, 2019. – 223 с. - Текст: непосредственный.
Россия в мире. Базовый уровень. 10 класс: учебник / О. В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – Москва: Дрофа, 2019. – 400 с. - Текст: непосредственный.
Россия в мире. Базовый уровень. 11 класс: учебник / О. В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – Москва: Дрофа, 2019. – 351 с. - Текст: непосредственный.

3.2.3Информационные ресурсы:
http://www.history.ru/histr.htm- ресурсы WWW по истории России
http://www.history.ru/histr20.htm - ресурсы истории России XX века
http://www.history.ru/histwh.htm - ресурсы по Всемирной истории
http://www.history.ru/proghis.htm - обучающие и познавательные программы по истории
www.gumer.info   - Библиотека Гумер
www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm - Библиотека Исторического факультета МГУ
www.wco.ru/icons - Виртуальный каталог икон
www.militera.lib.ru - Военная литература: собрание текстов
www.world-war2.chat.ru - Вторая Мировая война в русском Интернете
www.kulichki.com/~gumilev/HE1 - Древний Восток
www.biograf-book.narod.ru - Избранные биографии: биографическая литература СССР
www. intellect-video. com/russian-history - ИсторияРоссиииСССР: онлайн-видео
www. historicus. ru - Историк: общественно-политический журнал
www.history.tom.ru - История России от князей до Президента
www. statehistory. ru - История государства
www. kulichki. com/grandwar - «Как наши деды воевали»: рассказы о военных конфликтах Российской империи
www. mifologia. chat. ru - Мифология народов мира
www.krugosvet.ru - Онлайн-энциклопедия «Кругосвет»
www.august-1914.ru - Первая мировая война: интернет-проект
www.9may. ru - Проект-акция: «Наша Победа. День за днем»
www. temples. ru - Проект «Храмы России»
www.radzivil.chat.ru - Радзивилловская летопись с иллюстрациями
www.borodulincollection.com/index.html - Раритеты фотохроники СССР: 1917—1991 гг. —  коллекция Льва Бородулина
www.rusrevolution.info - Революция и Гражданская война: интернет-проект
www.rodina.rg.ru - Родина: российский исторический иллюстрированный журнал
www.all-photo.ru/empire/index.ru.html - Российская империя в фотографиях
www.fershal.narod.ru - Российский мемуарий
www.avorhist.ru - Русь Древняя и удельная
www.memoirs.ru - Русские мемуары: Россия в дневниках и воспоминаниях
www.scepsis.ru/library/history/page1 - Скепсис: научно-просветительский журнал
www. arhivtime. ru - Следы времени: интернет-архив старинных фотографий, открыток, документов
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


План работы с родителями в старшей группе на год


Презентация "Естествознание – основа для формирования научной картины мира"


title: Сценарий новогоднего утренника Ясли

extracted_text:
 Cценарий новогоднего утренника Ясли

Снегурочка приходит к детям в группу и ведёт их в музыкальный зал
Дети заходят в зал под музыку садятся на стульчики
Снегурочка: (ведущая)
 Что за праздник к нам идет? К нам стучится Новый год!
 С Новым годом вас, ребята! Я вас видеть очень рада!!!

Снегурочка (подходят с детьми к ёлке, показывает на ёлочку)
 Что-то елка загрустила, ветки к низу опустила.
Мы ее развеселим и скучать ей не дадим! Скажем елке: «Раз, два, три, елочка, гори!» (повторяют 2 р)
Все вставайте в хоровод, наша елка песню ждет.

Хоровод «Маленькой ёлочке»

Снегурочка: Дети, а где же наш Дедушка Мороз, видно задержался он в пути, давайте дружно позовём Дедушку Мороза.

Все зовут Деда Мороза: «Дед Мороз!»

Дед Мороз (из коридора): — Иду! Иду!
Снегурочка:
Дети, давайте поиграем Дедушкой Морозом, спрячемся от него под снежное покрывало.
Глазки закрывайте, тихо приседайте.
Взрослые накрывают детей покрывалом.

В зал заходит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Я по залу здесь хожу, а ребят не нахожу.
Взрослые вы видали, куда детки убежали?
Зря сюда я, видно, шел, ведь детей я не нашел.
Снегурочка:
Дедушка, так вот ребятки, (снимают покрывало)
Просто мы играем в прятки.
Дед Мороз: Ах, вы шутники! Ах, проказники!
(Дед Мороз догоняет детей, они убегают на стульчики)
Снегурочка:
 Дедушка, попляши, всех ребят развесели. (Дед Мороз танцует)

Хоровод «Дед Мороз деткам ёлочку принёс»

Дети садятся на стульчики

Дед Мороз:
Ух, устал я, жарко мне стало у вас, дети
Снегурочка:
Дедушка Мороз, у нас есть Снежинки, они потанцуют и тебе станет прохладно
(Снегурочка выводит Снежинок и танцует с ними)
Дед Мороз:
Вижу я у вас ещё медвежат шоколадных, да зайчиков сахарных.
Зайчата, медвежата, выходите, для Деда Мороза попляшите!
Танец Зайчат и Медвежат

Дед Мороз:
Порадовали вы меня дети.
Я веселый Дед Мороз, вам подарочки принес.
Где мешок мой, вот секрет.
Справа нет и слева нет.
А на елке нет?
На окошке нет?
А на стуле нет?
Снегурочка:(обходит ёлку вокруг)
 Дедушка, сюда иди!
Мы мешочек твой нашли!
(Вытаскивают вдвоём мешок из- под елки.)
Дед Мороз:
 Вот так узел! Угу-гу! Развязать я не могу.
Ну-ка, дружно все мы хлопнем. (Хлопают.)
Бойко ножками притопнем. (Топают.)
Узелки все развязались
И подарочки достались.
Раздача подарков
Дед Мороз:
А теперь в дорогу мне пора! До свиданья, детвора!


extracted_text:
Отчёт о проведении месячника безопасности с детьми дошкольного возраста.
Подготовила воспитатель ВКК :
Чернышёва Л.Н. 7.12.2022г..

Человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности. А знания эти формируются в процессе воспитания. В связи с этим, одной из главных целей в работе с детьми, является воспитание у дошкольников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности.
В рамках проведения месячника безопасности работа была выстроена так, чтобы ребятам было не только интересно, а самое главное, чтобы они запомнили правила  безопасности. Мероприятия по безопасности в нашей средней группе строились по нескольким направлениям, а именно:
–дорожная безопасность детей;
–пожарная безопасность детей;
- безопасность собственной жизнедеятельности детей.
1)Были проведены беседы: «Правила дорожные знать каждому положено»,   «О транспорте», «Что такое улица»;
 -Рассматривание макетов, рисунков, иллюстраций;
 -Чтение художественной литературы С.Михалков «Дядя Стёпа милиционер»;
- Наблюдения за дорогой, за транспортом;
- Дидактические игры: «Виды транспорта», « Собери светофор», «Ловкий пешеход», «Разрешено – запрещено», «Разложи правильно», «Веселый жезл» и др.;
-Подвижные игры: «Птицы и автомобиль», «Светофор», «Умелый пешеход», «Водители» и др.;
-Игры со строительным  материалом «Улицы большого города», «Автобус».
- Рисование в свободной деятельности, тема: «Светофорик».
-Родителям были предложены консультации: «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге», «Безопасность дошкольников на дороге в осеннее- зимний период».

          Игра «Собери светофор»	                 Игры со строительным материалом.
2) Проведены беседы с детьми по изучению правил пожарной безопасности, о работе пожарных.
-Чтение художественной литературы: С.Маршак «Что горит?», «Пожар», «Кошкин дом»; Б.Житков «Пожар на море»; К.Чуковский «Путаница»;
-Отгадывание загадок;
 -Рассматривание плакатов, иллюстраций «Люди героической профессии».
- Дидактические игры : «Можно-нельзя», «Предметы-источники пожара», «Домашние помощники», «Горит – не горит» ,«Я начну, а ты закончи».
- Подвижные игры : «Ловишки», « С кочки на кочку«, «Пробеги тихо», «Найди предмет».
- Опытно-экспериментальная деятельность. С интересом проходили опыты, показывающие, откуда может появиться пожар: «Опасные спички», «Опасная свеча».
-Информация для родителей «Правила пожарной безопасности в быту и на природе», «Причины и последствия детских шалостей».

Бе
Б3)С целью формирования у детей представлений о возможных опасностях были проведены беседы на тему «Один дома», «Чужие –свои», «Опасные предметы», «Безопасное общение с животными», «Запомните, детки, таблетки – не конфетки!»
- Чтение художественной литературы: Т. А. Шорыгина «Безопасные сказки»,Г. Остер «Вредные советы».
-Дидактические игры: «Кому, что нужно», «Кому, что нужно для работы», «Как избежать неприятностей». «Отбери предметы, которые трогать нельзя», «Правильный номер телефона», «Четвёртый лишний».
-Памятки для родителей
«Опасные конфетки».
«Опасные соседи – ядовитые растения».
«Развитие навыков безопасного общения с незнакомцами».
-
Д/и «Правильный номер телефона»                 Игра «Четвёртый лишний»
Анализируя работу по проведению месячника безопасности в группе №8 , можно сделать вывод, повысился уровень знаний основ пожарной безопасности у детей, а также сформировался фундамент знаний правил дорожной  безопасности и умение регулировать своё поведение в соответствии с различными чрезвычайными ситуациями. Так как жизнь детей в детском саду наполнена разнообразной  деятельностью: игровой, двигательной, интеллектуальной, то для нас воспитателей важно всё и  здоровье и безопасность воспитанников, а также создание настроения и комфорта в группе.


title: Памятки по профилактике суицида среди детей и подростков в помощь тренеру-преподавателю

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Детско-юношеская спортивная школа» Егорлыкского района

ПАМЯТКИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДА
СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
в помощь тренеру-преподавателю

подготовил
педагог-психолог
МБОУДО «ДЮСШ» ЕР
Левин Н.А.

ст. Егорлыкская
2023 г.

Что такое суицид и как с ним бороться

Мы попробуем разобраться в том, что такое суицид и суицидальная попытка, мы попытаемся научиться распознавать признаки надвигающейся опасности, мы узнаем, что нужно делать, чтобы не испугаться и суметь помочь другу или просто знакомому сверстнику отыскать способ выхода из кризиса, именно выхода, а не ухода. Ведь суицид это уход, уход от решения проблемы, от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения... словом, от всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях.

Что нужно знать о суициде?

Поскольку суицид каждый год угрожает жизни многих тысяч молодых людей, все подростки должны представлять себе, “что такое суицид и как с ним бороться”. Помни, для борьбы с суицидом достаточно одного человека – тебя.
Прежде чем оказать помощь другу, который собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о суициде и о суицидентах. Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. В этой главе ты получить информацию о суициде, которую необходимо знать для оказания эффективной помощи оказавшемуся в беде другу или знакомому.

Что  необходимо знать о подростковом суициде
и способах преодоления  суицидального поведения.

(по материалам семинара-тренинга Е.С. Креславского    «Кризис.  Кризисная интервенция. Психологическое консультирование при переживании горя, утраты и суициде»)

Некоторые представления о суициде:

Суицид можно предотвратить. Большинство жертв суицида не хотят умирать.

Суицид занимает 8 место в списке причин смерти. Больше людей убивают себя, чем других. Суицид возглавляет список причин насильственных смертей.

Разговоры о суициде не повод, чтобы наложить на себя   руки.

Суицидальное поведение не наследуется, но его риск выше для тех людей, кто потерял из-за самоубийства близкого родственника.

Уровень самоубийств выше в старшей возрастной группе, чем в любой другой.

Суицид занимает второе место в списке причин смерти среди молодежи. Первое - это несчастные случаи, хотя некоторые из них могут рассматриваться как суицид, например, разбившийся насмерть водитель-одиночка.

За последние тридцать лет утроилось количество зарегистрированных случаев суицида среди молодежи.

Мужчины в три раза чаще по сравнению с женщинами совершают самоубийства, однако, женщины в четыре раза чаще по сравнению с мужчинами предпринимают попытки суицида.

Более 80% людей сообщают о своем намерении совершить самоубийство, прежде чем это сделать. Они дают нам знать о своих несчастьях и/или страданиях.

Характерные черты суицидальных личностей:
Настойчивые или повторные мысли о самоубийстве.
Депрессивное настроение, часто с потерей аппетита, жизненной активности, проблемы со сном.
Может присутствовать сильная зависимость от наркотиков или алкоголя.
Чувство изоляции, отверженности; их депрессия может быть вызвана уходом из семьи и лишением систем поддержки.
Ощущение безнадежности и беспомощности. В такой момент угроза суицида может быть первым сильным чувством.
Неспособность общаться с другими людьми из-за чувства безысходности и мыслей о самоубийстве.
Они считают, что лучше не станет "никогда". Их речь (и мысли) полна обобщений и фатальна: "жизнь ужасна", "всем все равно".
Они обладают туннельным видением, т.е. неспособностью увидеть то положительное, что могло бы быть приемлемо для них. Они видят только один выход из сложившейся ситуации.
Они амбивалентны - хотят умереть, и в то же время, некоторым образом, хотят жить.

Ваши действия
            Если человек, на ваш взгляд, склонен к суициду или имел в прошлом попытки к самоубийству:
• Не отталкивайте его, если он решил разделить с вами свои проблемы, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией. Помните, что подростки с суицидальными наклонностями редко обращаются за помощью к профессионалам.
• Доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности в данном подростке. Не игнорируйте предупреждающие знаки.
• Не предлагайте того, чего не в состоянии гарантировать. Например, "Конечно, твоя семья тебе поможет".
• Дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность.
• Сохраняйте спокойствие и не осуждайте, вне зависимости оттого, что вы говорите.
• Говорите искренне. Постарайтесь определить, насколько серьезна угроза. Знайте, что вопросы о суицидальных мыслях не всегда приводят к попыткам покончить счеты с жизнью. На самом деле подросток может почувствовать облегчение от осознания проблемы.
• Постарайтесь узнать, есть у него план действий. Конкретный план - знак реальной опасности.
• Убедите подростка в том, что непременно есть такой человек, к которому можно обратиться за помощью.
• Не предлагайте упрощенных решений типа " Все что Вам сейчас необходимо, так это хорошо выспаться, на утро Вы почувствуете себя лучше".
• Покажите подростку, что хотите поговорить о чувствах, что не осуждаете его за эти чувства.
• Помогите подростку постичь, как управлять кризисной ситуацией и понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию. Ненавязчиво посоветуйте найти некое решение.
• Помогите найти людей или места, которые могли бы снизить переживаемый стресс. При малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько уменьшить давление.
• Помогите подростку понять, что присутствующее чувство безопасности не будет длиться вечно.
Показатели суицидального риска:
• Недавние потери, связанные со смертью родственников или друзей, разводом родителей, разрывом взаимоотношений с друзьями или родственниками, потерей ценных вещей, денег, общественного положения, самоуверенности, самооценки.
•  Потеря интереса к дружбе, жизненной деятельности, увлечениям, ранее доставлявшим удовольствие.
•   Беспокойство о деньгах, болезни (либо реальных, либо надуманных).
•    Изменение характера - угрюмость, отчужденность, раздражимость, беспокойство, усталость, нерешительность, апатия.
•    Изменения в поведении - неспособность сосредоточиться в школе, на работе, постановка рутинных задач.
•    Нарушение режима сна - бессонница, часто с ранним пробуждением или, наоборот, подъем позже обычного, ночные кошмары.
•    Нерегулярный прием пищи - потеря аппетита и веса  или обжорство.
•    Боязнь потерять контроль, сойти с ума, причинить вред себе или окружающим.
•    Ощущение беспомощности, бесполезности, "безучастности", "всем будет без меня лучше".
•    Всеобъемлющее чувство вины, стыда, ненависти к себе.
•    Безнадежное будущее, " мне никогда не станет лучше, я всегда буду себя чувствовать себя плохо".
•    Злоупотребление наркотиками или алкоголем.
•    Суицидальные импульсы, заявления, планы; раздача любимых вещей; прежние попытки суицида или жесты.
•    Возбуждение, гиперактивность, нетерпеливость могут указывать на скрытую депрессию.

Некоторые причины суицидов среди подростков
Потери

1. Разрыв романтических отношении
            В большинстве случаев для подростка утрата таких взаимоотношений - травма. Его или ее мир рушится. Часто за самоуверенной внешностью кроется чувствительный и ранимый молодой человек, а за позой презрения - чувствительная и ранимая девушка. Банальные выражения типа "время лечит" или "есть и другие" обидны для чувства молодого человека и отражают неприятие их реальности.
2. Смерть любимого человека
            Страдания, вызванные смертью любимого человека, могут быть столь сильными, что молодым человеком может управлять желание соединиться с ним в смерти. Кроме того, переживаемое семьей горе часто отодвигает подростка на задний план. Многие взрослые считают, что молодой человек не способен переживать смерть близкого человека так глубоко, как они.
3. Смерть домашнего животного
            Считается, что только собаке подросток может сказать все. Она и слушает, и любит, и никогда не осудит. А что если эта собака умрет?
 4. Потеря работы
            Для многих подростков "работа" означает зрелость и независимость.
5. Потеря "лица"
            Посмотрите на мальчика, который публично заявил, что намерен стать капитаном футбольной команды, и не сделал этого. Взгляните на девочку, которая мечтала быть королевой на вечере, но была отвергнута. Или выпускник школы, стремящийся поступить в колледж, но вместо этого терпящий неудачу, и все это знают.
6. Развод
            Потеря одного из родителей вследствие развода наносит больший ущерб чувствам подростка, чем это принято считать. Многие подростки чувствуют ответственность за развал семьи. Надуманный или реальный страх перед возможным разводом также вызывает непереносимые страдания.
7.Давления
7. 1. Давление в школе
            Стремление к высоким оценкам; одновременное выполнение нескольких важных заданий; сверхактивное участие в общественной жизни; требования участвовать в спортивной жизни школы; прилежание.
7. 2. Давление со стороны сверстников
            Стремление быть принятым; нравы группы; сходство в манере одеваться; наркотики; алкоголь; побуждение к сексу; музыкальные пристрастия.
7. 3. Давление родителей
            Успех; деньги; выбор учебного учреждения; хорошие друзья; подобающее образование; конфликт между потребностью в контроле и желанием быть независимым; разногласия между родителями; устройство на работу; одежда; музыка; родители, которые хотят быть "друзьями"; скорее проповеди, чем примеры.
Низкая самооценка
1. Физическая непривлекательность
            Обратите внимание на юношу, который уверен, что ему не сравняться в физической форме со сверстниками или на девушку, которая считает себя некрасивой, невзрачной. А какие страдания доставляют юношеские прыщики на лице!
2. Второсортность
            Взгляните на молодого человека или юную леди, которые всегда остаются в стороне, когда приходит время назначать свидания или быть выбранными куда-то.
3. Сексуальность
            Нельзя остаться равнодушным к страданиям и мучениям подростка, который мечется между двумя представлениями о сексе и не решается сказать кому-нибудь об этом, боясь показаться смешным. Нельзя не считаться со страхом молодого человека, чей страх быть гомосексуальным базируется на недостатке фундаментальных знаний о сексе.
 4. Одежда
            Под влиянием средств массовой информации и распространенной среди подростков манеры одеваться, подросток оценивает достоинства и недостатки одежды, которую вынужден носить.
5. Физическое бессилие
            Бывает, что тинэйджеру трудно справиться не только с физическими проблемами, но и с недобрыми замечаниями и взглядами окружающих.
6. Неуспешность в учебе
            Часто "гениальность" старшего брата или сестры служит причиной постоянного напоминания о различиях не в пользу подростка.

Недостаток общения
            Многие подростки чувствуют себя настолько изолированными и одинокими, что уверены, что никто им не поможет и никто не позаботится о них. Так это или нет на самом деле, не имеет значения. Суть в том, как они это воспринимают, страдая в молчаливой изоляции.

Бесперспективность и безнадежность
            Нередко подростки вместо того, чтобы с надеждой смотреть в будущее, подавлены чувством безысходности. Угроза ядерного уничтожения сознательно, либо подсознательно, присутствует в умах многих молодых людей.

Литература

Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог, 2005, №1
Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10.
Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5.
Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам // Школьный психолог, 2007, №4 (16).
Кардашина О., Родионов В., Ступницкая М. Я и мой выбор. Занятия для учащихся 10 – 11 классов по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни // Школьный психолог, 2001, №27.
Кузнецов Д. Демобилизирующая тревожность: некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклассников // Школьный психолог, 2005, №2
Михайлова Н., Сафонова Т., Тюпкина Е., Немолот Е. Деловая игра для педагогов среднего звена “Педагогические приёмы создания ситуации успеха” // Школьный психолог, 2006, №15.
Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19.
Мешковская О. Занятие “Подарок самому себе” // Школьный психолог, 2005, №10.
Николаева Н. Программа комплексного взаимодействия с подростками “группы риска” “Грани моего Я” // Школьный психолог, 2006, №15
Ожегов С.И. словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 1984. – 797 с.
Панченко Н. Занятие “Я + Он + Они == Мы” // Школьный психолог, 2006, №18.
Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. Сост.: А.Г.Абрумова и В.А.Тихоненко. М., 1980.
Родионов В., Лангуева Е. Программа тренинга “Манипуляция: игры, в которые играют все” // Школьный психолог, 2005, №2, 5, 6, 7.Савченко М. Тренинг “Уверенность” для учащихся 11 классов // Школьный психолог, 2005, №2, 3, 4
Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006. – 176 с.
Соболева А. Профилактика конфликтных ситуаций и борьба сними // Школьный психолог, 2004, №40, 41, 42.
Стишенок И. Игра “Колючка” // Школьный психолог, 2006, №11.
Фоминова А. Как улучшить настроения. Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния. Школьный психолог, 2006, №2
Шашкова З. Ты и я – такие разные. Занятие для подростков 11-12 лет // Школьный психолог, 2002, №11.


title: Вводная проверочная работа по английскому языку 5 класс

extracted_text:
Вводная проверочная работа по английскому языку (5 класс)
                                                                                Variant 1
1. Впиши в английский алфавит недостающие буквы
Aa Bb ___ Dd Ee Ff  ___Hh ____ Jj Kk ___ Mm ____ Oo Pp____ Rr Ss Tt ___ Vv Ww Xx ____  Zz
2. Майк написал буквы. Исправь его ошибки
Mn     Ji      Nh    Bd      Qg     Ft    Lf    Rp      Vw
3. Запиши данные буквы в алфавитном порядке:
K,  A,  C,  B,  G,  T,  L,  O,  R,  S,  N,  Z,  P, E.
4. Расшифруй слова по буквам алфавита и составь предложение.
13,25 14,1,13,5 9,19 1,18,20,25,15,13
5.Сосчитай и напиши ответ словами
 a) Twenty one + four:
 b) Sixty + nineteen:
 c) Ninety two + four:
d) Forty+ sixteen:
e) Eighty + seven:
f) Fifty + twenty:
Вводная проверочная работа по английскому языку (5 класс)
                                                                                Variant 2
 1. Впиши в английский алфавит недостающие буквы
Aa Bb Сс ___ Ee Ff  Gg___Ii ____  Kk Ll ___ Nn ____  Pp____ Rr Ss  ___ Uu Vv ____    Xx ____  Zz
2. Мэри  написала буквы. Исправь ее ошибки
Dm    Gi      Nh    Db      Hf    Ft    Lf    Pn     Wv
3. Запиши данные буквы в алфавитном порядке:
 G ,U, K, J, D, E, R, L, P, A, M, S, O.
4. Расшифруй слова по буквам алфавита и составь предложение.
8,9,19,14,1,13,5,9,19,19,12,1,22,1.
5.Сосчитай и напиши ответ словами
a) Thirty + sixteen:
b) Thirty three + four:
c) Eleven + nine:
d) Seventy + eight:
e) Seventy + fifteen:
f) Fifty + thirteen:
6.Напиши  в тетраде слова с пропущенными буквами и рядом нарисуй облачка,обозначающие этот  цвет.

7.Напиши предложения  в тетраде  по-английски,что какого цвета.
Oranges are ________
Lemons are __________
Tomatoes are __________
Grass(трава) is __________
Chocolate is __________

6.Напиши  в тетраде слова с пропущенными буквами и рядом нарисуй облачка,обозначающие этот  цвет.

7.Напиши предложения  в тетраде  по-английски,что какого цвета..
Apples are…….
Elephants are…...
Melons are…,.
Eggplants are..,.
Zebras are….