title: Презентация "Электроды для ручной дуговой сварки"

extracted_text:
ФГБОУ ВО Алчевский строительный колледж «ДонГТУ»
Электроды для ручной дуговой сварки
Составил: преподаватель
высшей категории  Боровик В.А.

Впервые, сварочный электрод появился в 1802 году. Русский исследователь Василий Владимирович Петров производил опыты с электрической дугой. В своих экспериментах ученый использовал угольные электроды и электроды из металла. Петров описал, как расплавляется под действием дуги металлическая проволока, то есть принцип, на котором основана сварка плавящимся электродом.  Покрывать электроды впервые предложил Оскар Кьельберг, шведский изобретатель и бизнесмен. Он был основателем и владельцем фирмы ESAB, которая на тот момент использовала технологии сварки в кораблестроении. Именно изобретение электродов с покрытием позволило электродуговой сварке занять важное место в промышленности.С тех пор многое изменилось, появились новые виды и марки. Сварочный электрод является самым распространённым материалом. Каждая марка электрода обладает своими свойствами. Всегда нужно помнить, что для каждого вида материала, следует выбирать специальный электрод.
Сварочные электроды

         Каждой цифре даются следующие параметры электрода:
1 - тип;
2 - марка;
3 – диаметр в мм;
4 - обозначение назначения электродов;
5 - обозначение толщины покрытия;
6 - группа индексов, указывающих характеристики наплавленного металла и металла шва по ГОСТ 9467-75, ГОСТ 10051-75 или ГОСТ 10052-75;
7 - обозначение вида покрытия;
8 - обозначение допустимых пространственных положений сварки или наплавки;
9 - обозначение рода тока, полярности, номинального напряжения холостого хода источника переменного тока.

Схема структуры условного обозначения электродов
Согласно ГОСТ9466-75, условное обозначение электродов для дуговой сварки и наплавки сталей представляет собой длинную дробь.
Например:

В ее числителе записан тип электрода Э46А, его марка УОНИ-13/45, диаметр 3,0 мм и группа из двух букв и цифры УДЗ.
Первая буква этой группы У указывает назначение электрода,
вторая Д - толщину покрытия, цифра 3 - группу электродов по качеству изготовления.
В знаменателе приведены буква Е (электрод), группа индексов 412(5), указывающих характеристики наплавленного металла и металла шва (по ГОСТ 9467-75, ГОСТ 10051-75 или ГОСТ 10052-75) и группа из одной буквы и двух цифр Б20.
Буква Б обозначает вид покрытия,
первая цифра 2 - допустимые пространственные положения при сварке, вторая цифра 0 - требование к электропитанию дуги.
                    Шифр буквы     назначения электродов

У - для конструкционных сталей с временным сопротивлением разрыву
<600 МПа (60кгс/мм2);
Л - для легированных конструкционных сталей с        >600 МПа (60кгс/мм2);

Т - для теплоустойчивых легированных сталей;
В - для высоколегированных сталей;
Н - для наплавки.

Обозначение толщины покрытия
                  электрода

М - тонкое;
С - среднее;
Д - толстое;
Г - особо толстое
По качеству электроды делят на три группы 1,2 и 3, где требования к качеству растут от группы 1 к группе 3.
Расшифровка группы индексов, указывающих характеристики наплавленного металла и металла шва, приведена в табл.
Виды покрытия электродов по ГОСТ 9466-75 подразделяются на кислые, целлюлозные, рутиловые и основные. Также существуют электроды с покрытием смешанного вида, например, рутилово-целлюлозные или рутилово-кислые и электроды с прочими видами покрытий, которые не относятся к указанным выше и обозначаются буквой «П». А при наличии в составе покрытия железного порошка в количестве более 20% к обозначению вида покрытия электродов добавляют букву «Ж». По европейскому стандарту DIN EN 499 электроды также делятся на четыре вида: C – cellulose, A – acid, R – rutile, B – basic.

Обозначение видов покрытия

А - кислое;
Б - основное;
Р - рутиловое;
Ц - целлюлозное;
П - прочие виды покрытия;
Ж - с содержанием в покрытие >20% железного порошка.

Смешанные покрытия обозначают двумя буквами.
Рутиловые электроды для сварки считаются наиболее востребованными на рынке. Шлаковую основу покрытия составляет природный рутиловый концентрат. Эти стержни экологичны и просты в использовании, поэтому подойдут для работы как в промышленных условиях, так и для бытовых нужд. Электроды с рутиловым покрытием преимущественно используют для вертикальной сварки и соединения тонких металлических пластин.
Преимущества:
Быстрое разжигание дуги и возможность повторного зажигания;
Тонкий эстетичный шов, который не сгибается при эксплуатации;
Легкость отделения шлака;
Возможность осуществлять сварочные работы даже в условиях повышенной влажности;
Возможность повторного использования без удаления нагара, что требуется при работе с другими покрытыми электродами;
Экологичность состава покрытия позволяет проводить сварочные работы в закрытых пространствах.
Недостатки:
Возможность работы с ограниченным количеством металлов. Например, рутиловые электроды не подойдут для сварки высокоуглеродистых сталей. Дело в том, что осуществлении сварки сталей с высоким содержанием углерода выделяется большое количество водорода, что делает шов пористым и хрупким.
При повышении напряжения тока свойства сварки могут ухудшиться.
Рутиловое покрытие (Р)
Шлаковая основа электродов с основным покрытием состоит из карбоната кальция и магния, а также плавиковых шпат, поэтому такие стержни называет фтористо-кальциевыми. Особенности химического соединения покрытия обеспечивают высокий коэффициент щелочности образующихся шлаков, а также создают газозащитную среду, которая не сопровождается выделением водорода. Это отличает основные электроды от рутиловых и дает первым существенное преимущество при сварке высоколегированных сталей. Основное покрытие отлично подойдет для соединения жестких конструкций, а также для сварки трубопроводов.
Преимущества:
Высокие показатели пластичности и ударной вязкости;
Малая окислистельная способность;
Возможность формировать швы любого пространственного положения.
Недостатки:
Повышенная чувствительность к влаге. Из-за этого сварочные электроды с основным покрытием рекомендуется хранить в сухом месте;
Наименьшая стабильность горения дуги из всех покрытых электродов. Из-за этого при сварке основными электродами не рекомендуется использовать переменный ток;
Удлинение дуги может привести к появлению пор в готовом сварочном шве.
Есть риск образования пор в швах при наличии ржавчины или окалины на свариваемой поверхности металла.
Основное покрытие (Б)
Шлаковая основа ММА-электродов с кислым покрытием содержит в составе марганцевые и железные окислы, а также кремнеземы и окислы титана. Благодаря этому на месте сварки выделяется значительное количество кислорода, что способствует увеличению текучести сплава. Однако важно помнить, что активное выделение кислорода также приводит к потере легирующих компонентов в металле сварочного шва. В связи с этим, кислые электроды применяют только для низкоуглеродистых сталей.
Электроды с кислым покрытием активно используются в сфере строительства при сварке поверхностей, пораженных ржавчиной и окалиной. Кроме того, отсутствие высоких требований к качеству шва, а также отсутствие необходимости в предварительной подготовке материалов делают эти стержни хорошим вариантом для домашнего использования. Преимущества
Легкость зажигания и стабильность горения дуги;
Возможность проведения сварочных работ со ржавыми металлами;
Ровный шов;
Легкость в отделении шлака.
Недостатки:
Токсичность;
Сильное разбрызгивание металла в процессе сварки;
Низкая степень ударной вязкости шва;
Ограниченность сферы применения.
Кислое покрытие (А)

Шлаковую основу целлюлозных электродов составляют органические элементы, поэтому они выделяют намного меньше токсичных веществ при использовании. Электроды с целлюлозным покрытием предназначены для сварки низкоуглеродистых сталей высокой и средней легированности. Целлюлозными стержнями можно варить в любом пространственном положении, в том числе и по вертикали сверху вниз. Они широко применяются для сварки труб, которые работают в условиях высоких температур.
Преимущества:
Широкая сфера применения;
Возможность варить в любом пространственном положении;
Легкость в отделении шлака;
Повышенная прочность шва.
Недостатки:
Необходимость в дополнительной шлифовке поверхности после проведения работ;
Сильное разбрызгивание металла;
Пониженная пластичность шва.
Также существуют электроды с покрытием смешанного типа. Оно обозначается буквой П (Прочее). В своем составе такая обмазка содержит элементы, составляющие основу двух базовых покрытий.
Так выделяют:
Кислотно-рутиловое покрытие;
Рутилово-целлюлозное покрытие;
Рутилово-основное покрытие.
Целлюлозное покрытие (Ц)
Рутиловое (Р) покрытие
Кислое (А)
Целлюлозное (Ц)
Допустимые пространственные положения при сварке или наплавке обозначают следующим образом

1 - для всех положений;
2 - для всех положений, кроме вертикального сверху вниз;
3 - для нижнего, горизонтального на вертикальной плоскости и вертикального снизу вверх;
4 - только нижнее.

Условное обозначение положения сварки

По роду и полярности применяемого при сварке или наплавке тока, а также по номинальному напряжению холостого хода источника переменного тока частотой 50 Гц, электроды подразделяются в соответствии с указаниями в таблице
Примечание. Цифрой 0 обозначают электроды, предназначенные для сварки или наплавки только на постоянном токе обратной полярности

Расшифровать марку электрода

Э46А - тип электрода; УОНИ-13/45 - марка; 3,0 - диаметр электрода, мм;
У - электрод для сварки углеродистых сталей с       <600 МПа
(60 кгс/мм2); Д - толстое покрытие; 3 - третья группа по качеству изготовления; 41 -      ≥410 МПа; 2 - δ > 22%; (5) - Тх = -40°С; Б - покрытие основное;
 2 - сварка возможна во всех пространственных положениях, кроме вертикального сверху вниз;
0 - сваривать только постоянным током обратной полярности (плюс на электроде).

Обозначение электрода по Европейскому стандарту EN-499.
Предел текучести наплавленного металла.
Обозначение пластичности. Минимальная температура эксплуатации, при которой обеспечивается ударная вязкость 47 Дж/см2:1) +20°С; 2) -20°С; 3) -30°С; 6) -60°С.
Содержание легирующих элементов в направленном металле.
Тип покрытия (как и в ISO-2560).
Положение шва в пространстве (как и в ISO-2560).
Код производительности и рода тока.
Обозначение содержания в наплавленном металле водорода H10 - максимальное содержание водорода 10 мл на 100 г наплавленного металла.
Обозначение электродов по американскому стандарту AWS 5.1.
Предел прочности наплавленного металла.
Положение швов в пространстве.
Цифра, характеризующая тип покрытия, рекомендуемый род тока: 1 - целлюлозное, постоянный и переменный ток; 2 - рутиловое, постоянный и переменный; 3 - рутиловое, постоянный и переменный при низком напряжении холостого хода; 4 - рутиловое с железным порошком; 5, 6, 7, 8 - основное покрытие с различным родом тока и напряжения холостого хода.
Минимальная температура эксплуатации шва при ударной вязкости KCV-27 Дж/см2.
Содержание водорода в наплавленном металле.
Показатель влагостойкости покрытия R - электрод имеет влажность не больше 0,3% при выдержке в течение 9 ч в помещении с температурой 26,7 С и влажностью 80%.


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка
Организация:
На период:                            Дата заполнения:
Ф.И.О. ребенка
Дата рождения:                         группа:
Заключение ТПМПК:  Задержанное психическое развитие
Режим  пребывания в ДОУ: полный день
Цель: создание условий для успешной социализации ребёнка с особыми образовательными потребностями, через коррекцию и компенсацию имеющихся выявленных речевых нарушений, частичное включение в образовательное пространство группы сверстников.
Задачи: 1. Развитие всех компонентов речевой системы
2. Развитие и формирование познавательных процессов
3. Развитие эмоционально-волевой сферы.
4.Развитие общей и мелкой моторики.
Воспитатели:
Специалисты:

Взаимодействие специалистов ДОУ:
- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.
- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно пространственную развивающую среду.
Ожидание родителей: формирование готовности к обучению к школе.
Ожидаемый результат пользоваться невербальными формами коммуникации; использовать руку для решения коммуникативных задач;
 проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем; слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;  воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
Программно-методические условия психолого-педагогического сопровождения
Ребёнок с ОВЗ обучается по адаптированной программе в соответствии с заключением ТПМПК


title: Презентация "Сварочная проволока, назначение, применение, маркировка"

extracted_text:
Сварочная проволока, назначение, применение, маркировка

Сварочная проволока — один из основных материалов, без которого не возможно ни одно сварочное производство. Применяется она для изготовления электродов для РДС, в качестве присадочного прутка при ручной аргонодуговой и газовой сварке, при автоматической и полуавтоматической сварке как плавящийся электрод

   Чтобы правильно выбрать проволоку для сварки, необходимо знать химический состав и толщину свариваемого металла.
    Основные виды сварочной проволоки – сплошного сечения,  порошковая  и активированная

Стальная проволока, идущая на производство электродов или применяемая как сварочная проволока, изготовляется по ГОСТ 2246-70. Этот  ГОСТ  предусматривает  77  марок сварочной  проволоки  различных  по химическому  составу.  Из них 6 марок низкоуглеродистой  проволоки (Св-08; Св-08А; Св-08АА;  Св-08ГА;  Св-10ГА;  Св-10Г2).
30 марок легированной проволоки (Св-08ГС;
Св-08Г2С и др.).
41 марка высоколегированной проволоки
(Св-12Х11НМФ; Св-12Х13 и др.)
Буквенное обозначение легирующих элементов:

А - Азот; С – Кремний; Е – Селен;
Ю -	Алюминий; Г – Марганец; Т- Титан;
Р – Бор; Д – Медь; Ф-Ванадий;
М –Молибден; Х – Хром; В – Вольфрам;
Б – Ниобий; Ц – Цирконий; К-Кобальт;
 Н -Никель
Маркировка сварочной проволоки

2
3
4
5
6
7
8
9
1

1.Диаметр (мм);
2.Назначение ( Св – сварочная, Нп  – наплавочная);
3.Содержание углерода в сотых долях процента. Например, Св08 – проволока содержит 0,08% углерода;
4.Содержание легируюших элементов (буквенное обозначение, например Г, Х, Т и т.д.), цифра за буквой обозначает содержание легирующего элемента в % (например Г2 – марганца 2%).Если за буквой цифра не стоит, то содержание легирующего элемента до 1% ;
5.Повышенные требования к чистоте проволоки (А или АА). А – качественная проволока ( с допустимым содержанием примесей серы и фосфора до 0,03%); АА–высококачественная  проволока ( с  допустимым содержанием  этих  вредных  примесей  до  0,02%);

6.  Способ выплавки:   ВД – вакуумно-дуговые печи, ВИ – вакуумно - индукционные печи;  Ш – электрошлаковый переплав.
7. Если проволока предназначена для изготовления электродов, то ставится буква Э.
8.   Если  проволока  выпускается  с  омедненной поверхностью,  то  ставится  буква  О.
9.   ГОСТ  на  проволоку

К сварочной проволоке предъявляются следующие требования:
 - она должна расплавляться спокойно и равномерно;
 - температура плавления должна быть меньше или равна температуре плавления основного металла;
 - должна быть очищенной от ржавчины и грязи;
 - должна по химическому составу соответствовать химическому составу свариваемого металла

Проволока  выпускается следующих диаметров (мм): 0,3; 0,5; 0,8; 1,0; 1,2; 1,4; 1,6; 2,0; 2,5; 3,0; 4,0; 5,0; 6,0; 8,0; 10,0; 12,0
Хранение и упаковка проволоки

     Проволоку поставляют в мотках. Моток проволоки должен быть плотно перевязан мягкой проволокой не менее чем в трех местах; мотки связывают в бухты. Масса одного мотка или бухты не более 80 кг. На каждый моток (бухту, катушку, кассету) проволоки крепят металлический ярлык, на котором указывают: наименование или товарный знак предприятия-изготовителя; условное обозначение проволоки; номер партии; клеймо технического контроля и транспортную маркировку.
      Каждая партия проволоки должна сопровождаться сертификатом, удостоверяющим соответствие проволоки требованиям настоящего стандарта. Проволока должна храниться в сухом закрытом складском помещении, в специальной упаковке , покрыта защитной плёнкой или в целлофане.
      Поверхность проволоки должна быть чистой, гладкой, без окалины, ржавчины, грязи и следов масел.

Порошковая сварочная проволока
Когда сварочная проволока не обеспечивает требуемого химического состава наплавленного металла, то применяют порошковую проволоку. Порошковая сварочная проволока (Пп) представляет собой трубчатую оболочку, заполненную порошкообразным наполнителем. Конструкция порошковой проволоки может быть разной – простой трубчатой, с различными загибами оболочки, двухслойной (см. рисунок).

Загибы используются для придания проволоке жесткости и предотвращения высыпания порошка при её сдавливании подающими роликами сварочного полуавтомата. Порошкообразный наполнитель представляет собой смесь руд, минералов, ферросплавов, химикатов. Он выполняет функции, аналогичные функциям электродных покрытий, – защиту металла от воздуха, стабилизацию дугового разряда, раскисление и легирование шва, формирование шва, регулирование процесса переноса электродного металла и др.

По назначению  порошковые  проволоки бывают самозащитные, предназначенные для сварки без дополнительной газовой защиты, и проволоки для сварки в углекислом газе. Каждая  из  этих  групп,  в  свою  очередь, подразделяется  на  проволоки  общего назначения  и  специальные.  Применение самозащитных  проволок  позволяет упростить  процесс  сварки,  поскольку отпадает  необходимость  в  использовании баллонов  с углекислым  газом.  Это расширяет  возможности  использования полуавтоматической  сварки,  в частности на стройплощадке,  в монтажных  условиях. (Св15ГСТЮЦА).
Сварку порошковой проволокой применяют в основном для углеродистых и низколегированных сталей со средними и тяжелыми режимами работы конструкций. Порошковая проволока выпускается диаметром 2,2; 2,5; 3,2 мм.

Активированная сварочная проволока

   Активированная сварочная проволока (Ап), как и порошковая, имеет в своем составе порошкообразные добавки. Однако их количество значительно меньше и составляет 5–7% от общей массы проволоки. Небольшое количество порошкообразных активирующих добавок позволяет запрессовать их в проволоку сплошного сечения в виде тонких фитилей, используя специальную технологию. Наибольшее распространение получили сварочные проволоки с введением активирующих добавок в центральный канал.
    Активированные проволоки предназначены в основном для сварки в углекислом газе и его смесях, поэтому металлическую основу составляет, как правило, проволока Св-08Г2С.


title: Урок обучения письму в 1 классе "Письмо заглавной буквы Л"

extracted_text:
Урок обучения письму в 1Б классе.
Тема урока: «Письмо заглавной буквы Л».

Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: создать условия для организации деятельности учащихся по ознакомлению с заглавной буквой Л, научить писать заглавную букву Л, слоги, слова – имена собственные с заглавной буквой Л.
Предметные задачи урока:
- содействовать усвоению начертания заглавной буквы Л;
- продолжить работу по ознакомлению с основными правилами письма;
- совершенствовать умения выполнять виды соединений букв.
Развивающие задачи урока:
-способствовать развитию мелкой моторики руки, внимания, памяти, мышления, речи, фонематического слуха.
Воспитательные задачи урока:
- способствовать воспитанию положительной мотивации к учению, интереса к предмету, аккуратного отношения к письму, старательности, аккуратности, любознательности.
Планируемые результаты.
1.Предметные
Ученик научится писать заглавную букву Л; слоги, слова и предложения с буквами Л, л.
2.Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- выполнять последовательность необходимых операций;
- находить правильно написанную букву;
- анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их причины.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в прописи;
- различать полные и сокращенные имена людей.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других.
Личностные УУД:
- проявлять интерес к новому;
- создать условия для формирования положительного отношения к процессу письма;
- сохранять мотивацию к учебе.

Ход урока:
1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок.
 Начинается урок.
- Проверьте свою готовность к уроку.
- Повернитесь к нашим гостям. Поприветствуйте их.
- Тихонечко садитесь.

2. Актуализация изученного материала.
- Ребята, посмотрите внимательно на доску. (На слайде 3 написано: С с Н н К к Т т л)
- Может быть, вы заметили что-нибудь? (У строчной буквы «л» нет пары – заглавной буквы)
- Как вы считаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Учиться писать заглавную букву «Л»)
- Когда мы пишем заглавную букву? (Первое слово в предложении, имена, фамилии, отчества людей, клички животных).

3. Введение в тему урока. Постановка учебной проблемы.
- Прочитайте слова: Лена, Лариса, Лана. (На слайде 4 написаны имена: Лена Лариса Лана)
- Что это за слова? (Все слова – имена собственные)
- Как пишутся имена собственные? (Имена собственные пишутся с заглавной буквы).
- Это женские имена или мужские? (Женские)
- Это краткие или полные имена? (Лена и Лана – краткие, от полных Елена и Светлана. Лариса полное имя, а краткое Лара).
- Можем мы написать имя Лана? Почему? (Нет. Не умеем писать заглавную букву Л).

4. Сообщение темы. Целеполагание.
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Письмо заглавной буквы Л).
- Найдите страницу в тренажере по чистописанию, на которой сегодня мы будем работать. (Страница 34)
-Рассмотрите внимательно страницу тетради. Подумайте, чем мы будем заниматься на уроке? (Учиться писать заглавную букву Л, слоги, слова и предложения с заглавной буквой Л).

5. Открытие нового знания.
а) Давайте вспомним правила письма. (Слайд 5)
Ручку правильно держу,
Тетрадь наклонно положу.
Сяду прямо, не согнусь –
За работу я возьмусь.

б) Распознавание элементов буквы.
- Посмотрите: из каких элементов состоит буква Л? (Из двух) (Слайд 6)
-Назовите элементы, из которых состоит заглавная буква Л. (Длинная вытянутая наклонная линия с закруглением внизу влево, длинная прямая наклонная с закруглением внизу вправо).

в) Письмо элементов заглавной буквы Л.
- Посмотрите на элементы буквы Л, расположенные на первой верхней строке.
-Чтобы буква получилась красивая, нужно научиться правильно писать ее элементы. (Показать написание элементов букв на доске. Обратить внимание: первый элемент пишется снизу вверх, второй сверху вниз).
- Обведите их ручкой.
-Посмотрим, кто из вас самый старательный? (Дети пишут элементы самостоятельно).

г) Написание заглавной буквы Л.
- Какой следующий шаг нашей работы? (Написание буквы.)

Показ учителем написания буквы на доске с объяснением.
- Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки. Закругляем, касаясь нижней линии рабочей строки, ведём линию вверх, наклоняя её вправо. Не отрывая руки, ведём наклонную линию вниз до нижней линии рабочей строки, закругляя вправо.

Показ написания буквы на слайде. (Слайд 7)
Письмо буквы в воздухе обучающимися под счет.
- Возьмите ручки. Пишем в воздухе под счёт: раз-и-два-и.

Письмо заглавной буквы Л по контуру вторая строка тренажера (самостоятельная работа).
Теперь пишем букву сами под счет про себя: раз – и – два – и.
 - Найдите следующую рабочую строку. Заканчиваем написание до конца строки.
 - Прописываем букву Л на третьей рабочей строке.
- Возьмите в руки простой карандаш. Найдите в третьей строке самую красивую букву и обведите ее в кружок.

6. Применение нового знания в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач.
а) Упражнение в письме соединений: Ла, Ли, Лу, Лы – верхнее соединение, Ло – нижнее и верхнее соединения.
- Ребята, что написано на строке под клеточками? (Это слоги).
- Давайте их прочитаем.
Обводим слоги, после объяснения и демонстрации учителем на доске.

7. Зарядка для глаз (по таблице: 4 упражнения).

б) Упражнение в написании имен с заглавной буквой Л.
- Посмотрите внимательно на следующие две строки.
- Что за слова предстоит нам записать?
- Это имена собственные?
- Как вы догадались?
- Повторите правило написания имен собственных. (Имена собственные пишутся с заглавной буквы)
- Первая строка – это женские или мужские имена? А вторая строка?
- А какие имена полные, какие краткие? (Алла, Алина – полные имена. Лина – краткое, полное Ангелина. Лука, Антон – полные. Алик – краткое, полное Александр.)
Обводим сначала женские имена, а потом мужские.
Работа с именами Лина и Лука: поделить на слоги, поставить ударение, подчеркнуть гласные.

8) Физминутка.
Хлопаем если слышим слово со звуком Л или Л҆
Кладем руки на парту если этих звуков в слове нет.
Лиса, заяц, лось, волк, кабан.

9) Работа с предложением.
- Посмотрите на две следующие строки. Что это? (Предложения)
- Почему вы так решили? (Точка, большая буква в начале)
Прочитайте первое предложение. Почему слова Оля и Нина написаны с большой буквы? (Имена собственные).
Обведите предложение в тренажере.
Прочитайте второе предложение. Есть ли в нем имена собственные? Назовите. (Лина)
Обведите предложение в тренажере.
Посчитайте слова в первом и во втором предложениях.

9. Итог урока. (Слайд 8)
- Чему научились?
- Для чего вы учились писать заглавную букву Л?

10. Рефлексия деятельности.
Оцените свою работу на уроке:
А) Кому было на уроке все понятно, со всеми заданиями справлялись уверенно – поднимите вверх правую руку.
Б) Кто затруднился при выполнении заданий, чувствовал себя неуверенно – поднимите левую руку.
- Молодцы! Сегодня вы хорошо работали. Спасибо.


title: Лабораторная работа "Семя, его строение и значение" 6 класс

extracted_text:
Орган
– это часть организма, выполняющая в нем определенную функцию и имеющая особое строение
У меня в руке будущая жизнь
Будущий побег и могучий корень.
Дружно прорастут в глубину и ввысь,
Лишь вода дождей землю всю напоит.
А пока гостит осень на дворе,
А потом зима вьюгою завоет
Спит и дышит жизнь у меня в руке.
Будущий побег и могучий корень.
Семя, его строение и значение

Лабораторная
работа
Огурца
Свеклы
Капусты
Томата
Арбуза
Гороха
Моркови
Бобов
Лабораторнаяработа
Инструкция по технике безопасности при выполнении лабораторной работы
1.Работать за столом следует аккуратно.
2.Не делать резких движений.
3.Осторожно пользоваться колющим инструментом. Пальцами держать объект так, чтобы не уколоться.
4.Рабочее место держать в порядке, предметы не разбрасывать.
5.После выполнения работы, привести в порядок рабочее место.
Contents of this template
Here’s what you’ll find in this Slidesgo template:
A slide structure based on a multi-purpose presentation for education, which you can easily adapt to your needs. For more info on how to edit the template, please visit Slidesgo School or read our FAQs.
To view this template with the correct fonts in ppt format, download and install on your computer the fonts that we have used. You can learn how to download and install fonts here.
An assortment of graphics resources that are suitable for use in the presentation can be found in the alternative resources slide.
A thanks slide, which you must keep so that proper credits for our design are given.
A resources slide, where you’ll find links to all the elements used in the template.
Instructions for use.
Final slides with:
The fonts and colors used in the template.
A selection of illustrations. You can also customize and animate them as you wish with the online editor. Visit Storyset to find more.
More infographic resources, whose size and color can be edited.
Sets of customizable icons of the following themes: general, business, avatar, creative process, education, help & support, medical, nature, performing arts, SEO & marketing, and teamwork.
You can delete this slide when you’re done editing the presentation.
семявход
КОРЕШОК
ПОЧЕЧКА
СЕМЯДОЛИ
СТЕБЕЛЕК

дерево – поднимаете руки вверх
травянистое растение – хлопок в ладоши
кустарник – присели

КОЖУРА
ЗАРОДЫШ
ЭНДОСПЕРМ (ЗАПАС ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ)

КОРЕШОК
СТЕБЕЛЕК
ПОЧЕЧКА
ОДНА ИЛИ ДВЕ СЕМЯДОЛИ
СЕМЯ
Верю - не верю
Найти стихотворения, загадки, сказки, пословицы, поговорки о семенах.
Домашнее задание
Что нового вы для себя открыли?
Что больше всего вам понравилось на уроке?
Вы удовлетворены полученными знаниями?


extracted_text:
Формат описания учебного занятия по модели «ротация станций»
Фамилия Имя Отчество автора Пономарева Олеся Александровна
Класс 3 а
Предмет русский язык
Тема Имя прилагательное
Место урока в теме и в программе по предмету последний урок в теме
Цель: к концу урока каждый ученик будет:
знать: немного изменила, если не согласны, оставьте прежние
   Что обозначает имя прилагательное.
   На какие вопросы отвечает имя прилагательное
  Как изменяется имя прилагательное

уметь:
Подбирать подходящие имена прилагательные по роду, числу и падежу
Изменять форму имени прилагательного в соответствии с существительным
Определять род, число, падеж имени прилагательного
Инструменты и критерии/показатели/индикаторы оценки достижения запланированных результатов: Лист достижений приложение №, контрольная карточка приложение №,
Основные этапы урока и планирование времени на каждый этап:
Начало урока: 3 минуты
Работа на станции 1: 10 минут
Работа на станции 2: 10 минут
Работа на станции 3: 10 минут
Завершение урока: 12 минут
Маршруты движения групп по станциям
Группа 1. УчительОнлайнПроект
Группа 2. ОнлайнПроектУчитель
Группа 3: ПроектУчительОнлайн
Организационно-педагогические условия и описание хода урока

НАЧАЛО УРОКА
Дети заранее поделены на группы случайным образом. Все группы в течение урока должны поработать на трех станциях – Учитель, Онлайн и Проект.
у каждой группы будет свой маршрут движения – при этом маршруты необходимо распечатать и поместить на видное место в классе;
время работы на каждой станции – ограничено (10 минут); отсчет времени ведется автоматически и через проектор выводится на доску; по истечению времени система выдает сигнал, при котором группа должна закончить работу на текущей станции и перейти к следующей станции; для автоматического отсчета времени, используется онлайн сервис (https://classroomscreen.com/),
станции подписаны (на столах стоят таблички с названиями станций)
на каждой станции размещен раздаточный материал для каждой группы – группа садится и, взяв материалы, предназначенные для нее, приступает к работе; здесь надо заострить внимание – что на любой станции (кроме станции Учитель), работа начинается со знакомства с инструкцией.
Далее обучающимся раздаются индивидуальные листы достижений (см. Приложение) и им предлагается их подписать (указать Ф.И.). 	Дети знакомятся с критериями оценивания результатов работы, исходя из планируемых результатов и заданий (см. Приложение №?); дождавшись, когда все рассядутся, учитель запускает отсчет времени для работы на 1-ой станции.

Здравствуйте, ребята, меня зовут Олеся Александровна. Этот урок русского языка проведу у вас я. Не надо прописывать.
 А сейчас послушайте стихотворение: может лучше так:?
Ребята, прослушайте стихотворение и постарайтесь определить тему нашего урока:
- Определите тему нашего урока по стихотворению.
Я имя ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное,
Его называют ещё ... (Прилагательное)
Используйте список
-Так как это наш последний урок по данной теме, определите учебную задачу.
-Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (Сегодня на уроке мы повторим и обобщим всё, что знаем об этой части речи).
- Какие цели поставим на урок? (обобщить и повторить знания об имени прилагательном) Вопросы повторяют друг друга.

- Я буду рада вашей активной работе на уроке и вашим правильным ответам.
Напоминаю, что работу на станциях Проект и Онлайн необходимо начать с знакомства с инструкцией.
Необходимое оснащение: выделение нужно
Компьютер/ноутбук с выходом в Интернет + аудиосистема (или встроенные колонки) + проектор.
Доступ к сайту https://classroomscreen.com/.
Автономные для работы 3-х отдельных групп (3 станции): 1-ая станция – станция работы с Учителем, 2 станция – станция работы Онлайн, 3-я станция – станция Проектной работы.
Необходимые дидактические материалы:
Таблички на каждую станцию.
Листы движения по станциям для каждой группы.
Индивидуальные листы продвижения.

ГРУППА 1. Станция Учитель
Работу с обучающимися 1-ой группы на данной станции учитель начинает работу с вопросов:
Что такое имя прилагательное, на какие вопросы отвечает, -убрать
- Ребята, давайте вспомним, что такое имя прилагательное и его признаки? (ответы детей).
Здесь можно предложить детям составить кластер «Имя прилагательное»
Как определить род, число и падеж у имени прилагательного?
Ставьте конкретные короткие вопросы:
Прочитайте слова на экране.
Определите, к какой части речи они относятся.
Подберите подходящие по смыслу имена прилагательные к именам существительным.

- Ребята, а сейчас посмотрите на экран. Что вы там видите? (слова). Каких частей речи? (существительное и прилагательное).
Цветок…, …, ….
Лиса…, …
Ученик…, …
Дружба…, …
(Слова для справок: весенний, хитрая, прилежный, красный, крепкая, рыжая, старательный, нежный, настоящая)
- Ваша задача подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные к именам существительным.
Итак, какие словосочетания у вас получились? (Дети по очереди называют словосочетания: весенний цветок, хитрая лиса, прилежный ученик, красный цветок, крепкая дружба, рыжая лиса, старательный ученик, нежный цветок, настоящая дружба).
- Как изменяются имена прилагательные? (по родам, числам, падежам).
А от чего это зависит? (от имени существительного).
- Работа в парах. Вместо точек вставьте названия животных. Запишите эти словосочетания во множественном числе, выделите окончания. Какая пара справится быстрее и правильно, та и победила.

- Какие словосочетания у вас получились? (хитрые как лисы, трусливые как зайцы, колючие как ежики, надутые как индюки, немые как рыбы, грязные как свиньи, упрямые как ослы, болтливые как сороки).
Давайте попробуем придумать свои предложения подставив имена существительные и прилагательные в схему. Выбираем одну схему.
(какая?) (кто?) забралась в (какой?) (что?).
(какой?) (кто?) спрятался под (какую?) (что?).
- Итак, давайте послушаем ваши предложения. Одно любое запишите себе в тетрадь. Подчеркните имена прилагательные, определите число, падеж и выделите окончания.
Можете не успеть. Можно сократить количество слов на экране и в карточке.

Необходимое оснащение: компьютер, презентация
Необходимые дидактические материалы: лист достижений
ГРУППА 1. Станция Онлайн
На данной станции ребятам предлагается открыть папку «Онлайн» на рабочем столе и посмотреть видео «Имя прилагательное 3 класс» отправьте мне видео. Установлю на комп.
Около каждого ноутбука размещена инструкция по работе на станции (см. Приложение№). Далее учащиеся заполняют свои индивидуальные листы продвижения:

Если на данной станции ученик быстро справляется с обязательными заданиями, то ему предлагается выполнить задания со звездочкой. Данные задания ученик также выполняет в своем индивидуальном листе продвижения.

Необходимое оснащение: Ноутбуки (по числу учеников в группе) и гарнитурой (наушниками).
Необходимые дидактические материалы   Инструкция по работе на станции, лист достижения
Видео ролик по теме «Имя прилагательное .3 класс». Приложение № или ссылка на видео

ГРУППА 1. Станция Проект
На данной станции ребятам предлагается воспользоваться инструкцией и придумать свои загадки на основе предложенных. Приложение № (Результат работы прикрепить на доску).

Необходимое оснащение: Папка с материалами для работы 1-ой группы – чистая бумага (2 листа), ручки/карандаши (по количеству детей в группе)
   Шапочки (для капитана, для таймкипера, для секретаря) Приложение №
   Индивидуальные листы продвижения. Приложение №
Необходимые дидактические материалы: Инструкция, Приложение № текст с загадками Приложение №

ГРУППА 2. Станция Онлайн прописать как в 1 группе
На данной станции ребятам предлагается открыть папку «Онлайн» на рабочем столе и посмотреть видео «Имя прилагательное 3 класс» Около каждого ноутбука размещена инструкция по работе на станции (см. Приложение). Далее учащиеся заполняют свои индивидуальные листы продвижения:
Если на данной станции ученик быстро справляется с обязательными заданиями, то ему предлагается выполнить задания со звездочкой. Данные задания ученик также выполняет в своем индивидуальном листе продвижения.

Необходимое оснащение: Ноутбуки (по числу учеников в группе) и гарнитурой (наушниками).
Индивидуальные листы продвижения.
Необходимые дидактические материалы   Инструкция по работе на станции.
 Папка с  видеосюжетом по теме «Имя прилагательное 3 класс».

ГРУППА 2. Станция Проект
На данной станции ребятам необходимо ознакомиться с инструкцией, прочитать загадки и вставить в них подходящие прилагательные. На листе с изображением отгадки написать получившуюся загадку. Картинку раскрасить. Результат работы прикрепить на доску. Приложение №
Необходимое оснащение: Папка с материалами для работы 2-ой группы ручки/карандаши (4-5)
   Шапочки (для капитана, для таймкипера, для секретаря) Приложение №
   Индивидуальные листы продвижения. Приложение №
Необходимые дидактические материалы: Инструкция, Приложение № листы с загадками и картинками Приложение №

ГРУППА 2. Станция Учитель см. рекомендации для группы 1
Ребята, давайте вспомним что вы делали на других станциях? Что запомнили со станции Онлайн? Что делали на станции Проект? - Ребята, а сейчас посмотрите на экран. Что вы там видите? (слова). Каких частей речи? (существительное и прилагательное).
Цветок…, …, ….
Лиса…, …
Ученик…, …
Дружба…, …
(Слова для справок: весенний, хитрая, прилежный, красный, крепкая, рыжая, старательный, нежный, настоящая)
- Ваша задача подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные к именам существительным.
- Итак, какие словосочетания у вас получились? (Дети по очереди называют словосочетания: весенний цветок, хитрая лиса, прилежный ученик, красный цветок, крепкая дружба, рыжая лиса, старательный ученик, нежный цветок, настоящая дружба). Запишите получившиеся словосочетания, определите род и число прилагательных.
- Ребята, а давайте вспомним свойства имени прилагательного, как оно изменяется? (по родам, числам, падежам). А от чего это зависит? (от имени существительного).
- Поработаем в парах. Вместо точек вставьте названия животных. Запишите эти словосочетания во множественном числе, выделите окончания. Какая пара справится быстрее и правильно, та и победила.
Голодный как… (волк)
Хитрый как…(Лиса)
Трусливый как… (заяц)
Колючий как…(ежик)
Надутый как…(индюк)
Немой как…(рыба)
Грязный как…(свинья)
Упрямый как…(осёл)
Болтливый как..(сорока).
- Какие словосочетания у вас получились? (хитрые как лисы, трусливые как зайцы, колючие как ежики, надутые как индюки, немые как рыбы, грязные как свиньи, упрямые как ослы, болтливые как сороки).
1 группа. (какая?) (кто?) забралась в (какой?) (что?).
2 группа. (какой?) (кто?) спрятался под (какую?) (что?).
- Итак, давайте послушаем ваши предложения. Одно любое запишите себе в тетрадь. Подчеркните имена прилагательные, определите число, падеж и выделите окончания.

Необходимое оснащение: компьютер, презентация Приложение №
Необходимые дидактические материалы: лист достижений Приложение №, карточки с заданиями Приложение №

ГРУППА 3. Станция Проект
На данной станции ребятам предстоит отгадать загадки и подчеркнуть имена прилагательные, нарисовать отгадки к каждой загадке.  Может выполнить контрольную карточку н: определить род число падеж прилагательных вместо рисования? Результат работы прикрепить на доску.
Необходимое оснащение: Папка с материалами для работы 3-ей группы, ручки/карандаши (4-5)
   Шапочки (для капитана, для таймкипера, для секретаря) Приложение №
   Индивидуальные листы продвижения. Приложение №
Необходимые дидактические материалы: Инструкция, Приложение № тексты с загадками Приложение №

ГРУППА 3. Станция Учитель	 см. рекомендации для первой группы
Ребята, давайте вспомним что вы делали на станции Проект?
 - Ребята, а сейчас посмотрите на экран. Что вы там видите? (слова). Каких частей речи? (существительное и прилагательное).
Цветок…, …, ….
Лиса…, …
Ученик…, …
Дружба…, …
(Слова для справок: весенний, хитрая, прилежный, красный, крепкая, рыжая, старательный, нежный, настоящая)
- Ваша задача подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные к именам существительным.
- Итак, какие словосочетания у вас получились? (Дети по очереди называют словосочетания: весенний цветок, хитрая лиса, прилежный ученик, красный цветок, крепкая дружба, рыжая лиса, старательный ученик, нежный цветок, настоящая дружба). Запишите получившиеся словосочетания, определите род и число прилагательных.
- Ребята, а давайте вспомним свойства имени прилагательного как оно изменяется? (по родам, числам, падежам). А от чего это зависит? (от имени существительного).
- Поработаем в парах. Вместо точек вставьте названия животных. Запишите эти словосочетания во множественном числе, выделите окончания. Какая пара справится быстрее и правильно, та и победила.
Голодный как… (волк)
Хитрый как…(Лиса)
Трусливый как… (заяц)
Колючий как…(ежик)
Надутый как…(индюк)
Немой как…(рыба)
Грязный как…(свинья)
Упрямый как…(осёл)
Болтливый как...(сорока).
- Какие словосочетания у вас получились? (хитрые как лисы, трусливые как зайцы, колючие как ежики, надутые как индюки, немые как рыбы, грязные как свиньи, упрямые как ослы, болтливые как сороки).
1 группа. (какая?) (кто?) забралась в (какой?) (что?).
2 группа. (какой?) (кто?) спрятался под (какую?) (что?).
- Итак, давайте послушаем ваши предложения. Одно любое запишите себе в тетрадь. Подчеркните имена прилагательные, определите число, падеж и выделите окончания.

Необходимое оснащение: компьютер, презентация
Необходимые дидактические материалы: лист достижений, карточки с заданиями

ГРУППА 3. Станция Онлайн см. рекомендации для первой группы
На данной станции ребятам предлагается открыть папку «Онлайн» на рабочем столе и посмотреть видео «Имя прилагательное 3 класс» Около каждого ноутбука размещена инструкция по работе на станции (см. Приложение). Далее учащиеся заполняют свои индивидуальные листы продвижения:
Если на данной станции ученик быстро справляется с обязательными заданиями, то ему предлагается выполнить задания со звездочкой. Данные задания ученик также выполняет в своем индивидуальном листе продвижения.

Необходимое оснащение: Ноутбуки (по числу учеников в группе) и гарнитурой (наушниками).
Индивидуальные листы продвижения.
Необходимые дидактические материалы   Инструкция по работе на станции.
 Папка с  видеосюжетом по теме «Имя прилагательное 3 класс».

ЗАВЕРШЕНИЕ УРОКА
Ребята, какие задачи мы ставили перед собой в начале урока? Мы достигли цели? Давайте теперь посмотрим, как вы поработали в группе. Первая группа, что вы делали на станции Проект? Группа выходит и рассказывает. Остальные также выходят и рассказывают.  Не надо прописывать
Защита проектов.
Рефлексия.
	Предлагаю теперь перейти к работе на листах оценивания, оцените свою работу по критериям. Поставьте себе оценку за урок.

Необходимое оснащение:

Необходимые дидактические материалы: Лист оценивания приложение №, мишень ??, приложение №,  маркеры.


title: Презентация "Сочинение-отзыв о фильме"

extracted_text:
Сочинение-отзыв о фильме
Примерный план рецензии:

1. Описание произведения: название, режиссер-постановщик,
       в каком году был снят фильм, на какой киностудии.
2. Кратко об авторе, режиссере.
3. Сюжет произведения (кратко), самые яркие,
    запомнившиеся эпизоды (почему именно они?).
4. Творческий замысел автора и его осуществление
    (тема, идея, проблемы, поднимаемые автором).
5. Особенности жанра и композиции.
6. Оценка мастерства изображения героев, игры актеров.
7. Проблематика произведения, его актуальность и значение.
8.  Режиссерские находки
(творческие интерпретации, впечатления от оформления сцены,
музыкального сопровождения, спецэффектов).
9. Средства выражения  режиссерского замысла.
10. Личные впечатления
(должны прослеживаться на протяжении всей работы;
 совпали ли ваши ожидания с   увиденным).
Андрей Зайцев – известный российский режиссер
художественных и документальных фильмов,
лауреат многих кинопремий.
«…Настоящее кино - это кино, к которому хочется вернуться и пересмотреть, которое что-то тебе дает - надежду, тепло, когда тебе одиноко, или же ты просто погружаешься в приятный тебе мир…»

А.Зайцев
"14+" - российский романтический фильм 2015 года о совершеннолетии , снятый Фондом кино России.
 Впервые фильм был показан на Берлинском международном кинофестивале 2015 года. Речь идет о мальчике-подростке, впервые почувствовавшем
влюбленность.
Все подростки в кадре - непрофессиональные актёры-дебютанты, найденные через социальную сеть «Вконтакте».
Исполнители главных ролей Ульяна Васькович,
Глеб Калюжный и режиссер Андрей Зайцев
 на Берлинском кинофестивале.
   «Это картина нежная, простая, с удивительным чувством любви тех, кто эту картину делал к тем, о ком картина рассказывает».                    /Н. Михалков/

Фильм повествует о первой любви двух подростков - Леши и Вики.

 Лёша  после 8-го класса летом задумался о девушке.
Мать Леши всячески беспокоится о нем.
Также Лёша и его друзья, следя за девчонками в клубе,
нарвались на шайку Гоги и его хулиганов.
Однако вопреки его угрозам Лёша все равно встречается со сверстницей Викой.

Сюжет произведения:
Тема?
Подростковая история о трогательной и чистой любви
Идея?
 Любовь вне времени и пространства
 На дворе 21 век.
Современные подростки тоже хотят любить.

Это портрет поколения, о котором взрослые ничего не знают.
Проблемы?
Жизнь современных подростков

Время взросления

Непонимание поколений
Особенности режиссерского замысла?
Создатель фильма Андрей Зайцев показал свой взгляд на правду жизни, даже если она многим покажется откровенно неприятной.
 Жанр и композиция?
Жанр фильма – подростковая драма

Драма — жанр литературы, повествующий о серьезных,
иногда печальных событиях, но не заканчивающийся
трагическим финалом.
Драму по определению относят к серьезным жанрам литературы.
В отличие от легкой литературы драма сосредоточена
не на сюжете, а на переживаниях героев в обстоятельствах,
предложенных сюжетом.

Композиция – линейная.
Действия следуют одно  за одним в хронологическом порядке.
Самый простой, понятный и незатейливый вид
литературной композиции.
  Актуальность и значение фильма?
Актуальность фильма заключается в правдивом показе  мелких проблем и небольших побед четырнадцатилетних подростков.

Значение фильма в том, что нужно доверять своим чувствам, ставить цели и добиваться их,
бережно и нежно относиться друг к другу.
Режиссерские находки?
Многие сцены и антураж квартир нашлись «Вконтакте», потому что многие дети выкладывают туда фотографии из своих квартир и комнат.
Когда тебе 14-15 лет, ты в  находишься всё время в своем районе, в центр города не ездишь. У тебя здесь свой социум, своя тусовка, своя компания, свои дворы, свои взаимоотношения.
Ты существуешь дома с родителями, а потом выходишь на улицу. И так везде - в каждой стране и в каждом городе.
Эта история солнечная. И спальные районы у нас как раз не депрессивные. Я же помню это состояние. Когда ты влюблен, то все эти однообразные серые многоэтажки, убогие, однотипные и местами депрессивные, перестают такими быть, потому что солнце, зеленая листва, идут девчонки, и ты смотришь на все эти короткие юбки, а не на мусорку. В этом состоянии ты обращаешь внимание на совершенно другие вещи. И мы хотели именно такое состояние и передать.
Мастерство изображения героев, игра актеров?
Фильм начинается очень просто и жизненно: уставшая мама, делающая замечания сыну, злая и изможденная учительница, срывающаяся, казалось бы, по мелкому поводу и самые обычные послешкольные встречи с друзьями во дворе.
Живые эмоции, эти по-детски светящиеся от счастья глаза, робкие движения, искренние улыбки и неловкая молчаливость, завораживающая неопытность…
Личные впечатления?


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ ТИК
 	О.А.Гайсин
«	»	2022 г.

Карта индивидуального образовательного маршрута педагога

Туймазы, 2022 г.

1.Информационная справка о педагоге

Результаты входной диагностики профессиональных дефицитов
(ЦНППМПР)

Перечень мероприятий, обеспечивающих повышение уровня профессиональных компетенций

Заключительное публичное мероприятие

Начало работы по реализации ИОМ - «01» сентября 2022г. Завершение работы по реализации ИОМ - «30» июня 2023г.
Педагогический работник	/Черкасов И.В./
Куратор/координатор по наставничеству	/Азнабаев Н.Р./

Сведения о корректировке
индивидуального образовательного маршрута

Итоги прохождения индивидуального образовательного маршрута

Результаты итоговой диагностики профессиональных компетенций

Выводы:

«	»	202_ г.

С выводами ознакомлен(а)	/	/
подпись педагогического
фамил ия, инициалыработника


extracted_text:
Промежуточная  аттестация по географии  5 класс в форме экзамена.
Билет №1
1.Дать определение понятию «современная география»?
2. Используя карты атласа, опишите плавания финикийцев вокруг Африки.
Билет №2
1.Какие доказательства шарообразности Земли привел Аристотель?
2.Используя карты атласа, опишите путешествие Марко Поло в Китай.
Билет №3
1.Опишите картографический метод исследования.
2. Используя карты атласа, опишите путешествие Васко да Гама в Индию.
Билет №4
1.В чем сходства и отличия глобуса и географической карты?
2. По физической карте полушарий определите глубину в Аравийском море.
Билет №5
1.Каково значение Мирового океана в жизни планеты?
 2.По физической карте полушарий определите глубину в Средиземном море.
Билет №6
1.Что такое Мировой океан? Какие океаны входят в его состав и чем они отличаются
друг от друга?
2.Используя карты атласа, определите, в каких полушариях Земли расположены
Материки: Евразия, Антарктида, Южная Америка.
Билет №7
1.Чем залив отличается от пролива?
2. Используя карты атласа, опишите первое плавание Джеймса Кука в 1768-1771 годах.
Билет №8
1.Опишите природу материка Антарктида.
2.Используя карты атласа, определите,  в каких полушариях Земли расположены океаны: Индийский, Тихий, Северный Ледовитый.

Билет №9
1.Как человек использует Мировой океан?
2. По физической карте полушарий определите, где на материке Африка расположены: город  Кейптаун, вулкан Камерун, город Каир.
  Билет №10
1.Опишите природу материка Евразия.
2.Дайте определение понятию «атмосфера»
Билет №11
1.Опишите природу материка Африка.
2.Дать определение понятию « гидросфера».
Билет №12
1.Опишите природу материка Северная Америка.
2.Дать определение понятию «биосфера»
Билет №13
1.Опишите природу материка Южная Америка.
2.Дать определение понятию «литосфера».
Билет №14
1.Опишите природу материка Австралия.
2. Дать определение понятию «географическая оболочка»


Презентация-игра  по английскому языку на примере мультсериала "Jetsons. Джетсоны"


extracted_text:
Анализ учебной работы МБОУ «СОШ №24»
за 2022-2023 учебный год.

Анализ направлений работы:
Выполнение плана ВШК в 6, 9 классах
Результаты внешней оценки качества образования (анализ ДТ, ГИА-9).

В соответствии с планом контрольной деятельности на 2022-2023 учебный год и на основании приказа № 155 от 14.04.2023 года была проведена итоговая комплексная работа среди учащихся 6 классов.
Цель выполнения комплексной работы – определение уровня сформированности метапредметных результатов у учащихся 6-х классов на конец 2022-2023 учебного года.
Работа включала в себя задания и тексты из разных предметов с целью создания общего поля для оценки умений работать с текстом независимо от предмета. В связи с этим комплексная работа включала четыре содержательные области: математику, русский язык, естествознание и обществознание/историю. Данные содержательные области в целом охватывают возможности формирования метапредметных результатов, создаваемых различными школьными предметами.
Работу выполняли 117 (87%) учащихся.
Качество выполнения работы в целом:
Уровень сформированности УУД:

Сравнительный анализ по годам:

Результаты анализа показали, что 1 (0,9%) шестиклассников справились с работой выше 86%, что на 2% ниже прошлого года, 38 (32%) выше 66%, что на 4% ниже по сравнению с прошлым учебным годом. Менее 50% выполнения КК работы показали 28 (24%) шестиклассников, % повысилось на 6%. В целом выполнение работы обучающихся 6-х классов понизилось на 5% по сравнению с прошлым учебным годом.
Повышение на 1% уровня сформированности регулятивных УУД, уровень сформированности познавательных УУД понизился на 2%, значительно понизился уровень сформированности коммуникативных УУД - на 19%.
 	Результаты анализа показали, что большинство шестиклассников способны использовать информацию, полученную из прочитанного текста для решения учебных и познавательных задач.
Учащиеся наиболее успешно справляются с выполнением заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов, со свободным кратким ответом. Хуже справились с заданиями со свободным развернутым ответом, т.к. эти задания предполагают самостоятельное конструирование ответов, где нужно не только записать ответ, но и обосновать или привести решение задачи.
Рекомендации:
Учителям систематически включать в содержание уроков по русскому языку, математике задания, предполагающие решение учебно-практических задач; включать в уроки задания, подобные темы, которые вызвали затруднения у учащихся с целью ликвидации выявленных в процессе тестовой диагностики пробелов;
Обсудить результаты ККР на заседаниях школьных МО и использовать результаты выполнения ККР в качестве индикаторов сформированности метапредметных результатов в области осознанного чтения и работы с информацией;
Учителям-предметникам продумать и определить индивидуальные траектории обучения учащихся. А также организовать в рамках предметной области коррекционную работу с учащимися. демонстрирующими низкий уровень читательской грамотности;
Акцентировать внимание учителями-предметниками на заданиях, формирующих метапредметные результаты: умение работать по алгоритму, умение составить суждение, находить, обобщать, классифицировать и сравнивать, развивать у учащихся навыки самоконтроля.

В соответствии с планом контрольной деятельности   на 2022-2023 учебный год и на основании приказа № 155 от 14.04.2023 года 17.05.2023г.  была проведена итоговая комплексная работа среди учащихся 9 классов.
Цель выполнения комплексной работы – определение уровня сформированности метапредметных результатов у учащихся 9-х классов  на конец  2022-2023 учебного года.
Работа включала в себя задания и тексты из разных предметов с целью создания общего поля для оценки умений работать с текстом независимо от предмета. В связи с этим комплексная работа включала четыре содержательные области: математику, русский язык, физика и обществознание/историю. Данные содержательные области в целом охватывают возможности формирования метапредметных результатов, создаваемых различными школьными предметами.
Работу выполняли 122 учащихся
Качество выполнения работы в целом:
Уровень сформированности УУД:
  Результаты анализа показали, что 12 (10%) девятиклассников справились с работой выше 86%, что на 6% ниже прошлого года, 40 (33%) выше 66%  что на 2% выше по сравнению с прошлым учебным годом. Менее 50% выполнения КК работы показали 30 (25%) девятиклассников, процент повысился  на 8% . В целом выполнение работы обучающихся 9-х классов снизилось на 6% по сравнению с прошлым учебным годом.
Незначительное снижение 6% уровня сформированности регулятивных УУД, на 13% снижение  уровня сформированности познавательных УУД, но повышение уровня сформированности  коммуникативных УУД на 4%.
 	Результаты анализа показали, что большинство девятиклассников способны использовать информацию, полученную из прочитанного текста для решения учебных и познавательных задач.
Учащиеся наиболее успешно справляются с выполнением заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов, со свободным кратким ответом. Хуже справились с заданиями со свободным развернутым ответом, т.к. эти задания предполагают самостоятельное конструирование ответов, где  нужно не только записать ответ, но и обосновать или привести решение задачи.
Рекомендации:
Обсудить результаты ККР на заседаниях школьных МО и использовать результаты выполнения ККР в качестве индикаторов сформированости метапредметных результатов в области осознанного чтения и работы с информацией;
Учителям-предметникам продумать и определить индивидуальные траектории обучения учащихся.  А также организовать в рамках предметной области коррекционную работу с учащимися. демонстрирующими низкий уровень читательской грамотности.
Включать в уроки задания, подобные темы, которые вызвали затруднения у учащихся с целью ликвидации выявленных в процессе тестовой диагностики пробелов;

Анализ диагностического тестирования
На основании плана контрольной деятельности ОУ на 2022-2023 учебный год, графика оценочных процедур на 2022-2023 учебный год, приказа по школе №521 от 01.12.2022г. было проведено диагностическое тестирование по русскому языку и математике среди учащихся 9-х классов в форме ОГЭ.
Дата выполнения контрольной работы: 17.12.2022
Предмет: русский язык
В работе принимали участие 122 учащихся из 131. Девять детей по причини болезни не присутствовали на диагностическом тестировании. Качество по классам составило – 38%, успеваемость – 77%.
С работой на «5» справились 7 учащихся – 6%.
На «4» написали работу 38 человек, что составило 31% от общей численности учащихся; на «3» 49 учащихся – 40%; на «2» 28 учащихся – 23%.
Возможные причины выявленных ошибок: слабые теоретические знания по разделам «Синтаксис», «Орфография», неумение вычленять грамматическую основу предложения, незнание перечня сочинительных и подчинительных союзов.
Причины трудностей в освоении норм пунктуации связаны с недостаточным усвоением учащимися тем синтаксиса и пунктуации в 8 классе; раздел «Синтаксис сложного предложения» изучен на сегодняшний день не до конца.
ДТ-9 по математике: 10.12.2022
В работе принимали участие 127 учащихся из 131. Четверо детей по причини болезни не присутствовали на диагностическом тестировании. Качество по классам составило – 21%, успеваемость – 65%.
С работой на «5» справились 2 учащихся – 1%. На «4» написали 9 человек, что составило 7% от общей численности учащихся; на «3» 72 учащихся – 57%; на «2» 44 учащихся – 35%.
Задания тестовой части, процент выполнения которых хотя бы в одном классе менее 50%
Задача с практическим содержанием (задание 3)
Задача с практическим содержанием (задание 4)
Задача с практическим содержанием (задание 5)
Свойства степени (формулы есть в новом справочном материале, которого не было на пробном экзамене).
Графики функций
Неравенства
Окружность.
Четырехугольники.
Анализ геометрических высказываний.
В результате написания внутришкольного диагностического тестирования 17 учащихся 9-х классов имеют неудовлетворительный результат по двум предметам (русский язык, математика); по математике – 27 неудовлетворительных ответов, по русскому языку -11 неудовлетворительных отметок. При этом по русскому языку «нулевая» работа – 2 уащихся.
	 При заполнении бланков регистрации детьми были допущены следующие ошибки: не правильно прописаны цифры в бланках, учащиеся вместо печатных букв в тестовой части пишут прописными буквами, указывают единицы измерения после цифр, не выполняют округление чисел до целого числа, не верно пишут паспортные данные, производят зачеркивание ответов в бланках КИМ, при этом не используя поле замены ошибочных ответов, пропускают строки между изложением и сочинением.

В соответствии с приказом Министерства образования Кузбасса от 14.06.2022 №1470 «Об утверждении Положения о региональной системе оценки качества образования Кемеровской области – Кузбасса», приказом Министерства образования Кузбасса от 26.12.22 №3273 «О проведении диагностического тестирования по учебным предметам по материалам и в форме единого государственного экзамена и основного государственного экзамена в Кемеровской области – Кузбассе в 2022-2023 учебном году», на основании приказа УО г. Кемерово от 13.01.2023г. № 12 было проведено диагностическое тестирование в 9 классах по всем предметам.
В диагностическом тестировании по русскому языку участвовало 128 обучающихся. Качество составило 56%, успеваемость 93% 9 учащихся не справилось с написанием ДТ.
		Отметку «5» получили24 учащихся:
   	Не справились с работой (получили первичный балл ниже установленного «порога») 9 человек. В «группу риска» вошли следующие учащиеся:
При выполнении тестовой части наибольшие затруднения вызвали задание                           2 (синтаксический анализ сложных и простых  осложнённых предложений, определение грамматических основ в предложении), задание 3 (пунктуационный анализ) и задание 7( анализ средств выразительности). Также учащиеся показывают низкий уровень практической грамотности по критериям ГК1, ГК2 и ГК3 в изложении и сочинении (орфография, пунктуация и грамматика). Наибольшие затруднения вызвали следующие темы:
Типы односоставных предложений;
Типы сказуемых;
Знаки препинания в сложном предложении;
Правописание НЕ с различными частями речи;
Правописание Н и НН в словах разных частей речи
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
Большинство учащихся владеют навыками написания изложения и сочинения.

В диагностическом тестировании по математике приняли участие 129 человек. Качество составило 26%, успеваемость 64%. 45 учащихся не справилось с написанием ДТ.
	Отметку «5»  получили: 4 учащихся
С неудовлетворительным результатом 45 обучающихся:
	Наибольшие затруднения вызвали следующие задания: задачи с практическим содержанием, геометрия, степени, уравнения геометрия.
Причины: проблемы с логическим мышлением, низкий уровень читательской грамотности, есть пробелы по некоторым темам, как алгебры, так и геометрии.
По информатике результаты ДТ были следующими:
9 учащихся не справились с ДТ. Большие затруднения у детей вызвали следующие темы:
Количественные параметры информационных объектов
Кодирование и декодирование информации
Значение логического выражения
Программа с условным оператором
Запросы для поисковых систем с использованием логических выражений
Анализирование информации, представленной в виде схем
Сравнение чисел в различных системах счисления

Были определены причины низких результатов:
Сложность отдельных тем, низкий уровень подготовки по математике, что приводит к ошибкам в вычислениях.
Невнимательность при чтении текста задания и требований к формату ответа.
Низкая посещаемость отдельных обучающихся уроков и дополнительных занятий.
Недостаточная отработка пройденных тем, невыполнение домашних заданий в полном объеме отдельными учащимися.
Пути повышения уровня подготовки и устранения пробелов: в знаниях:
Повторный разбор на уроках и дополнительных занятиях наиболее сложных тем с отработкой заданий по темам.
Регулярная диагностика знаний с помощью решения вариантов ОГЭ.
Уделять особое внимание и индивидуальный подход к учащимся, не прошедшим порог на ДТ.
Контроль за посещаемостью и выполнением домашних заданий обучающимися.
По английскому языку результаты ДТ были следующими:
ДТ по английскому языку 100% участие. Трудности связаны с написанием письма.
Анализ диагностического тестирования по истории, обществознанию и географии
	Историю писало 6 учащихся (100% участие), обучающаяся 9А класса 1 учащийся не прошел порог и не справился с заданиями. Причина: постоянные пропуски уроков и дополнительных занятий.
	В работе по обществознанию принимали участие 58 учащихся из 62.
По обществознанию на «5» справились 1 учащийся.
Анализ результатов тестирования показал, что наибольшие затруднения у учащихся вызвали следующие задания:
№12 (1 часть) - Задание на анализ статистической информации
Самыми сложными для выпускников оказались задания II части
Задание 21- Составление плана по тексту
Задание 22-Анализ текста
Задание 23- Иллюстрация примерами положений текста
Задание 24- Формулирование объяснений, аргументов на основе текста

В написании ДТ по географии принимало участие 69 обучающихся. Из них справились с заданием на «5» - 10 человека
	Однако 5 учащихся не справились с ДТ по разным причинам:
Наличие не пройденного материала за 9 класс;
Сложность некоторых тем: географические следствия движения Земли, атмосфера и климат, часовые пояса, хозяйство России
Низкая мотивация к учебе.
Анализ ДТ по биологии, химии, физике
Работу по биологии выполняли 14 учащихся, из 16. 2 учащихся отсутствовали по болезни.
Наибольшие затруднения при выполнении заданий базового уровня возникли в следующих темах:
2. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы;
3. Царство Бактерии. Царство Грибы;
5. Царство Животные;
7. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма;
9. Внутренняя среда;
10. Транспорт веществ;
13. Органы чувств;
19. Обладать приемами работы по критическому анализу полученной информации и пользоваться простейшими способами оценки ее достоверности.
Наибольшие затруднения  при выполнении заданий повышенного уровня возникли в следующих темах:
23. Знать признаки биологических объектов на разных уровнях организации живого. Умение устанавливать соответствие.
24. Умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов.
25. Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных.
26. Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать).
Рекомендации:
1. Широко применять разнообразные формы письменного и устного контроля с целью формирования у учащихся умения грамотно выражать свои мысли;
2. Широко использовать биологические тексты, рисунки, статистические данные, представленные в т.ч. в табличной графической, схематической форме как источник биологический информации при контроле знаний и на этапе изучения нового материала;
3. Решать биологические задачи с практическим содержанием;
4. Особое внимание уделить вопросам систематики, строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, актуализировать типичные признаки представителей животного мира, определять их принадлежность к типу, классу. Уметь работать с изображениями и схемами строения организмов, выявлять черты сходства и различия (сравнивать) организмов и органов, составлять сравнительный характеристики, классифицировать по существенным признакам представителей различных таксонов, устанавливать последовательность объектов, процессов и явлений; сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств.
Учить смысловому чтению и работе с разными видами текстов (читать, понимать прочитанное, задавать вопросы к тексту, делать выводы, строить умозаключения, обосновывать факты и явления на основе прочитанного). Формировать умения классифицировать, обобщать, сопоставлять и устанавливать последовательность объектов, процессов, явлений, применять.

 Работу по физике выполняли 7 учащихся (100% участие). На «5» выполнил 1 учащийся 9В класса.
Необходимо отметить, что причиной выявленного низкого уровня достижения планируемых результатов при выполнении заданий  по физике в 9 классе могли стать невнимательность учащихся при чтении заданий, не умение проводить анализ результатов экспериментальных исследований, в том числе выраженных в виде таблицы или графика, не умение описывать и объяснять физические явления.
Рекомендации:
отработать навыки по работе с графиком;
отработать решение качественных и количественных задач по темам: «Механическое движение»,  «Электрический ток»,  «Удельная теплоёмкость», «Магнитное поле», «Строение атома и атомного ядра»;
на уроках подробно раскрывать физический смысл изучаемых законов и величин;
учить описывать и объяснять физические явления и свойства тел в разном формате: текстовом. табличном и графическом;
Уделять больше времени для ликвидации пробелов в знаниях учащихся, пропустившим занятия по причине болезни и другим причинам.

В ДТ по химии принимало участие 10 человек. Все успешно справились с заданиями. Наибольшее затруднение вызвали темы в части 1: Качественные реакции на ионы, вычисление массовой доли химического элемента в веществе; в части 2: Вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе. В практической части: решение экспериментальных задач.
С диагностическим тестированием в общей сложности не справились 52 учащийся
                одна «2» - 38 учащихся
                 две «2» - 11 учащихся
                 три «2» - 2 учащихся
                 четыре «2» - 1 учащийся
По русскому языку получили отметку «2» - 9 обучающихся из 128 (7%)
По математике получили отметку «2» - 45 обучающихся из 129 (35%)
По обществознанию получили отметку «2» - 0 обучающихся из 58 (0%)
По истории получил отметку «2» - 1 обучающийся из 6 (0%)
По биологии получил отметку «2» - 0 обучающийся из 14 (0%)
По физике получил отметку «2» - 0 обучающийся из 7 (0%)
По географии получили отметку «2» - 5 обучающихся из 69 (7%)
По информатике получили  отметку «2» - 9 обучающихся из 80 (11%)
По химии получили отметку «2» - 0 обучающихся из 10 (0%)
По английскому получили отметку «2» - 0 обучающихся из 2 (0%)

План   мероприятий, направленный на интенсивность и качество подготовки выпускников к ГИА в 2023 году (по результатам ДТ)
Провести анализ результатов диагностического тестирования, обсудить возможность применения различных форм и методик, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроках и вне
Учителям, работающим в 9 классах, провести работу над ошибками, разбор заданий в классе, группах, на дополнительных занятиях. Организовать диагностику и адресную работу над ошибками.
Учителям, работающим в 9 классах, совместно с заместителем директора по УВР составить для обучающихся «зоны риска» траектории продвижения, позволяющие определить круг минимальных заданий, с которыми ученик справляется.
Учителям, работающим в 9 классах, совместно с заместителем директора по УВР отслеживать динамику продвижения вперед, увеличивая объем усваиваемого материала до «пороговых» баллов. О результатах еженедельно докладывать на штабе.
Классным руководителям 9-х классов довести до сведения родителей (законных представителей) результаты диагностической работы, продолжить контроль посещаемости выпускниками дополнительных занятий по обязательным предметам и предметам по выбору;
Администрации школы проводить разъяснительную работу с выпускниками и их родителями (законными представителями): установление причин неуспеваемости обучающихся через личные встречи с родителями (законными представителями), с самими обучающимися; о необходимости подключения специалистов: психолога, врачей.
Индивидуализация обучения при устранении пробелов в знании;
Диагностика личных затруднений каждого обучающегося;
Работа учителей-предметников над предупреждением ошибок и планирование своевременного опережающего повторения, совершенствование наиболее важных умений; включение заданий, вызвавших затруднения, в классные и домашние работы (дифференциация домашних заданий);
Усиление практической направленность обучения.
Адресная работа над ошибками.
Использование различных форм внеклассной и индивидуальной работы.
Учитывать психолого-педагогические особенности усвоения материала.
Усиление контроля за работой учителей, контроль за работой учителя с обучающимися группы «риска».

Анализ Всероссийской проверочной работы среди учащихся 6 классов
2022-2023 учебный год
На основании статьи 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора) от 23.12.2022 №1282 «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме всероссийских проверочных работ в 2023 году», в соответствии с приказом Министерства образования Кузбасса №532 от 21.02.23г. «О проведении Всероссийских проверочных работ в Кемеровской области – Кузбассе в 2023 году», приказа по МБОУ «СОШ №24» №101 от 10.03.2023 были проведены Всероссийские проверочные работы (далее ВПР) среди учащихся 6-х классов.
Анализ результатов выполнения ВПР учащихся 6 классов
Сроки проведения:
24 апреля 2023 года – русский язык
26 апреля 2023 года – математика
6 апреля 2023 года – обществознание
6 апреля 2023 года – история
04 апреля 2023 года – география
04 апреля 2023 года – биология

Результаты выполнения ВПР по русскому языку:

Работу выполняли 134 учащихся
Не выполняли работу: 0
Качество выполнения работы: 58%
Абсолютная успеваемость: 90% (13 уч-ся не справились с написание работы).

Качественные показатели выполнения работы по классам:

Статистика по отметкам

С работой не справились 13 учащихся

Средний балл по классам:

Результаты соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу
по классам

Больше всего понизили результат по русскому языку обучающиеся 6Д класса (33%),

Результаты выполнения заданий

Овладение умениями менее 50%:
Владение навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала;  адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка;  анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме.  Использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное)/соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма.
Распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на   контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно

Овладение умениями более 85%:
Списывать текст с пропусками орфограмм и пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы/ совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма.
Проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ  предложения. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними.
Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже; опираться на грамматический анализ при объяснении выбора тире и места его постановки в предложении. Cоблюдать в речевой практике основные орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка / совершенствовать орфографические и пунктуационные умения.

Результаты выполнения ВПР по математике:

Работу выполняли 134 обучающихся
Работу не выполняли:0
Качество выполнения работы: 44%
Абсолютная успеваемость:89% (14 учащихся не справились с выполнением работы)

Качественные показатели выполнения работы:

По результатам проведенного анализа можно сделать следующие выводы: высокие показатели выполнения работы продемонстрировали 3% учащихся, низкие- 46% учащихся, не справились с работой 10% учащихся.

С работой не справились 14 учащихся

Средний балл по классам:

Результаты соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журнал по классам

Результаты анализа показали, что наибольшее количество соответствий отметок за выполненную работу и отметок по журналу в 6Г классе (55%) и в 6Д классе (56%); самое низкое соответствие в 6В классе (44%).
Высокое понижение качества выполнения работы (отметка за выполненную работу ниже отметки по журналу) в 6В классе (56%).

Результаты выполнения заданий

Овладение умениями менее 50%:
Овладение навыками письменных вычислений. Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений.
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач их смежных дисциплин. Решать задачи на покупки, находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины.
Овладение геометрическим языком, развитие навыков изобразительных умений, навыков геометрических построений. Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломанная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки.
Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений. Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности

Овладение умениями более 80%:
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел. Оперировать на базовом уровне понятием целое число.

Результаты выполнения ВПР по обществознанию:

Работу выполняли 81 учащийся
Качество выполнения работы: 51%
Абсолютная успеваемость:93% (6 учащихся не справились с выполнением работы)

Качественные показатели выполнения работы:

По результатам проведенного анализа можно сделать следующие выводы: высокие показатели выполнения работы продемонстрировали 12% учащихся, низкие- 41% учащихся, не справились с работой 7% учащихся.

Статистика по отметкам

С работой не справились 6 учащихся

Средний балл по классам:

Результаты соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журнал по классам

Результаты анализа показали, что наибольшее количество соответствий отметок за выполненную работу и отметок по журналу в 6Д классе (67%). Высокое понижение качества выполнения работы (отметка за выполненную работу ниже отметки по журналу) в 6Б классе (37%).

Овладение умениями менее 50%:
Приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин. Использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы.
Освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин. Использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека; приводить примеры основных видов деятельности человека; различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни. Наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни.
ыполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Находить, извлекать и осмысливать информацию различного характера, полученную из доступных источников (фотоизображений),  систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.

Овладение умениями более 80%:
Приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

Результаты выполнения ВПР по истории:

Работу выполняли 54 учащийся
Качество выполнения работы: 21%
Абсолютная успеваемость: 98% (1 учащийся не справились с выполнением работы)

Качественные показатели выполнения работы:

По результатам проведенного анализа можно сделать следующие выводы: высокие показатели выполнения работы продемонстрировали 4% учащихся, низкие- 78% учащихся, не справились с работой 2% учащихся.

Статистика по отметкам

С работой не справились 2 учащихся:

Средний балл по классам:

Результаты соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журнал по классам

Овладение умениями менее 50%:
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Работать с изобразительными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Умение объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Умение объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.	 Локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства.

Овладение умениями более 80%:
Смысловое чтение. Проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья.

Результаты выполнения ВПР по географии:

Работу выполняли 81 учащийся
Качество выполнения работы: 48%
Абсолютная успеваемость:100%

Качественные показатели выполнения работы:

По результатам проведенного анализа можно сделать следующие выводы: высокие показатели выполнения работы продемонстрировали 5% учащихся, низкие- 46% учащихся.

Статистика по отметкам

Средний балл по классам:

Результаты соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журнал по классам

Результаты анализа показали, что наибольшее количество соответствий отметок за выполненную работу и отметок по журналу в 6А  классе (74%). Высокое понижение качества выполнения работы (отметка за выполненную работу ниже отметки по журналу) в 6Д классе (30%).

Овладение умениями менее 50%:
Изображения земной поверхности. Глобус и географическая карта. Развитие географических знаний о Земле. 	Умение определять понятия, устанавливать аналогии. Сформированность представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком. Сформированность представлений об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников. Сформированность представлений о географических объектах. Владение основами картографической грамотности и использования географической карты для решения разнообразных задач. Навыки использования различных источников географической информации для решения учебных задач.
Изображения земной поверхности. Географическая карта.	 Владение основами картографической грамотности и использования географической карты для решения разнообразных задач. Навыки использования различных источников географической информации для решения учебных задач. Сформированность представлений о географических объектах. Смысловое чтение. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Изображения земной поверхности. Географическая карта.	 Владение основами картографической грамотности и использования географической карты для решения разнообразных задач. Навыки использования различных источников географической информации для решения учебных задач. Сформированность представлений о географических объектах. Смысловое чтение. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Температура воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Вода в атмосфере и атмосферные осадки. Диаграмма годового количества осадков. Ветер. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Погода.	 Умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Практические умения и навыки использования количественных и качественных характеристик компонентов географической среды. Навыки использования различных источников географической информации для решения учебных задач. Смысловое чтение.
Сформированность представлений о географических объектах, процессах, явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом географии. Смысловое чтение.

Овладение умениями более 80%:
Изображения земной поверхности. План местности.	 Умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. Владение основами картографической грамотности и использования географической карты для решения разнообразных задач. Умение применять географическое мышление в познавательной практике. Сформированность представлений о необходимости географических знаний для решения практических задач.
Географическая оболочка. Природные зоны Земли. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать. Умение устанавливать причинно-следственные связи. Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени, особенностях природы Земли. Сформированность представлений о географических объектах, явлениях, закономерностях; владение понятийным аппаратом географии.
Человечество на Земле.	 Практические умения и навыки использования количественных и качественных характеристик компонентов географической среды. Сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени, особенностях жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей на разных материках и в отдельных странах. Умение применять географическое мышление в познавательной практике. Навыки использования различных источников географической информации для решения учебных задач.

Результаты выполнения ВПР по биологии:

Работу выполняли 54 учащийся
Качество выполнения работы: 24%
Абсолютная успеваемость: 93% (4 учащихся не справились с выполнением работы)

Качественные показатели выполнения работы:

По результатам проведенного анализа можно сделать следующие выводы: высокие показатели выполнения работы отсутствуют, низкие- 69% учащихся, не справились с работой 7% учащихся.

Статистика по отметкам
С работой не справились 4 учащмхся

Средний балл по классам:

Результаты соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журнал по классам

Овладение умениями менее 50%:
Свойства живых организмов, их проявление у растений. Жизнедеятельность цветковых растений.	 Выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов.
Микроскопическое строение растений. Ткани растений. Устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов.
Царство Растения. Органы цветкового растения.	 Различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов.
Органы цветкового растения. Микроскопическое строение растений.	 Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Свойства живых организмов. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека.

Овладение умениями более 80%:
Микроскопическое строение растений. Ткани растений. 	Устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов.
Царство Растения. Органы цветкового растения.	 Различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов.
Царство Растения. Органы цветкового растения. Многообразие цветковых растений. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Приемы выращивания, размножения растений и ухода за ними. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

      Рекомендовано:
Классным руководителям довести до сведения родителей (законных представителей) результаты выполнения ВПР. (срок до 30.04.2023)
Учителям русского языка усилить работу через урочную и внеурочную деятельность по формированию и развитию несформированных умений, видов деятельности учащихся, характеризующих достижение планируемых результатов освоения ООП 0ОО. (апрель-май 2023 года)
Учителям разработать индивидуальный образовательный маршрут для учащихся, показавших недостаточную подготовку к обучению на уровне ООО (срок до 30.04.2023).
Педагогу- психологу провести диагностику с учащимися, показавшими недостаточную подготовку для обучения на уровне ООО с целью выявления причин неуспешности, наметить пути их корректировки. Составить план работы с данными учащимися. (срок: до 30.04.2023)
Руководителям МО обсудить результаты ВПР на заседании МО учителей. (срок: до 31.05.2023)

Итоги государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов
в 2022-2023 учебном году
До государственной итоговой аттестации в 9-х классах в 2022-2023 учебном году  были допущены 131 выпускник 9-х классов, освоивших образовательные программы основного общего образования и имеющие положительные отметки по всем предметам учебного плана.    В параллели был ребенок  с ОВЗ, который сдавал экзамен по двум обязательным предметам (русский      язык, математика) и выбрал форму ГИА: ГВЭ.
С первого раза прошли итоговую аттестацию 101 выпускник. 30 обучающихся получили неудовлетворительные оценки по следующим предметам: по математике - 20 обучающихся, по географии – 13, по русскому языку - 3, по информатике – 3, по истории – 1. Без  права пересдачи в основной этап оказался 1 выпускник (3 предмета сданы на «2»). Все остальные (29 выпускников) воспользовались правом пересдачи в основной этап.
По две двойки получили 8 выпускников. После пересдачи в резервные дни основного  этапа ГИА в 9 классах без аттестата остались 2 выпускника. Не пересдал географию.
По результатам государственной итоговой аттестации девятиклассников аттестаты из 131 выпускника получили 128 выпускников 9-х классов. Не прошли ГИА в основной этап 3 учащихся, они имеют право пересдачи неудовлетворительных результатов в сентябре  2023г.
Максимальное количество баллов за работу по математике в 9-х классах-31, рекомендуемый минимальный порог-8 баллов, при этом из них не менее 2 баллов должно быть по модулю «Геометрия». Математику в формате ОГЭ сдавали 130 обучающийся, 1 в форме ГВЭ.
Результаты экзамена по математике после пересдачи следующие:
В целом после пересдачи качество выполнения экзаменационной работы по математике составило 56%, успеваемость 99%; средняя отметка по параллели-3,6.
Результаты экзамена по математике в форме ГВЭ следующие: отметка «3»-1, 100% качества при 100% успешности.
130 обучающихся 9-х классов проходили государственную итоговую аттестацию по русскому языку в форме ОГЭ и 1 в форме ГВЭ.
Результаты экзамена по русскому языку следующие:

В целом качество выполнения экзаменационной работы по русскому языку составило 81%, успеваемость 100%, средняя отметка по параллели-4,22. Результаты экзамена по русскому языку в форме ГВЭ следующие: отметка «4»-1, 100% качества при 100% успешности.
Максимальное количество баллов по русскому языку (33) набрали 9 учащихся.
  Анализ выбора предметов по выбору в 9-х классах показал, что предпочтение было
отдано информатике (85 обучающихся), географии (70 обучающихся), обществознанию (62 обучающихся), 16 человека сдавали биологию, 10- химию, 7 – физику, 6 – историю, 2 - английский язык, 2 – литературу.
При анализе качества обучения выявлено, что в этом году  на итоговой аттестации                     высокий уровень обучения показали обучающиеся на экзаменах по русскому языку – 100% успешности 2 учителя, по физике-100% успешности 1 учитель, химии-100% 1 учитель, истории, обществознание -100% 1 учитель, биологии-100% 1 учитель, английский язык – 100%  1 учитель, информатике 99%  2 учителя, математика – 99%, география – 96%
   В целом результаты государственной  итоговой аттестации 9-х классов в форме ОГЭ выглядят следующим образом:

В целом по итогам ОГЭ девятиклассников качество знаний  составило -69%, успеваемость 99%
Результаты государственной итоговой аттестации в форме ГВЭ:

	8 выпускника по итогам государственной итоговой аттестации получили аттестаты с отличием:

В целом по итогам ГИА 30 девятиклассника из 131 сдали экзамены на «5» и «4», качество знаний  составило -23%,
3 девятиклассников не справились в основной этап с экзаменами, успеваемость составила -98%

Необходимо отметить серьезную работу учителей русского язык – 9 обучающихся с максимальным  результатом 33 балла; учителя химии – 1 обучающийся с максимальным результатом 40 баллов; учителя информатики – 1 обучающийся с максимальным результатом 19 баллов. А также учителя обществознания, учителя физики, учителя биологии , учителя литературы , учителя английского. По данным предметам учащиеся справились с ОГЭ на 100% с первого раза без пересдачи в основной период.
Рекомендации по результатам ГИА:
Скорректировать рабочие программы по предметам. Усилить изучение тем, по которым                выпускники нынешнего года показали низкие результаты.
Разработать комплекс мер для повышения мотивации учеников к подготовке к экзаменам.
Обратить особое внимание на учеников группы риска и своевременно составлять   индивидуальный образовательный маршрут для них.
Контролировать в течение 2023/24 учебного года подготовку к ГИА-2024 учеников  группы риска.
Запланировать	проведение   единых	дней   тренировочных	работ   в   форме ОГЭ по        предметам с последующим анализом ошибок.
Использовать возможности электронного обучения для подготовки к ГИА.
Общие рекомендации
Администрации школы:
Продолжить работу по созданию необходимых условий для реализации ООП начального, основного и среднего общего образования в контексте ФГОС нового поколения.
Создать условия для эффективного прохождения учебного плана, поддерживать обучение с использованием дистанционных образовательных технологий и расширить возможности  дополнительного образования.
Совершенствовать систему оценивания образовательных достижений, уровня профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.
Разработать и реализовать комплекс мер по повышению качества образовательных услуг: нормализация учебной нагрузки, усиление направленности образовательных программ на их практическую ориентированность.
Педагогам-предметникам:
Использовать информационные технологии в изучении отдельных предметов и в работе над  межпредметными проектами.
Совершенствовать методы работы с высокомотивированными и одаренными детьми.
Провести детальный анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации по  предметам с целью рационализации рабочих программ на 2023/24 учебный год.
При разработке рабочих программ по предметам на 2023/24 учебный год, в тематическом               планировании учесть рабочую программу воспитания.


title: Итоговое тестирование по английскому языку 7 класс по учебнику Spotlight

extracted_text:
Итоговое тестирование 7 Класс
1 вариант
Какой вспомогательный глагол у Present Simple?
Do     b) To be     c) Do/Does    d) Have
Как меняется глагол в Present Perfect?
V2ф       b) Ving   c)Vs   d) V3ф(ed)
Какое время обозначает действие в данный момент?
Past Simple b) Pr. Simple c) Pr. Cont. d) Past Cont.
Сколько форм у неправильного глагола?
4    b) 3    c)2    d) 1
Как образуется Past Continuous?
Was/Were +Ving  b) Do/Does + Vs  c) Will+V  d)Have + Ved
Для чего нужна конструкция used to?
Как образуется Zero Conditional и для чего он нужен?
Как образуется превосходная степень прилагательных?
Запиши reflexive pronouns для I, We, She.
 She …. at 7 a.m. every day.
get up   b) getting up  c) gets up  d) got up
 They …. the homework yet.
don’t  b) have done  c) are doing  d) haven’t done
He…(to go) to school every Monday.
I… (to come)to the party last week.
We… (to sleep) at 10 p.m yesterday.
She…(to live) in Tver for 6 years.
We haven’t got… milk.
many  b) a few  c) any d) some
We have… sugar in a bag.
some  b) much   c) many  d) little
Что обозначает окончание –ful у прилагательных?( beautiful)
Что означает окончание –ed у прилагательных? (stressed)
Сколько местоимений есть в английском языке?

9-«3»  14-«4»  18-«5»

Итоговое тестирование 7 Класс
2 вариант
Какой вспомогательный глагол у Present Continuous?
Do     b) To be     c) Do/Does    d) Have
Как меняется глагол в Past Simple?
V2ф(ed)       b) Ving   c)Vs   d) V3ф(ed)
Какое время обозначает действие в пошлом, a результат сейчас?
a) Past Simple b) Pr. Perfect c) Pr. Cont. d) Past Cont.
Сколько форм у неправильного глагола?
4    b) 3    c)2    d) 1
Как образуется Present Perfect Continuous?
Was/Were +Ving  b) Have been + Ving c) Will+V  d)Have + Ved
Для чего нужна конструкция used to?
Как образуется First Conditional и для чего он нужен?
Как образуется сравнительная степень прилагательных?
Запиши reflexive pronouns для You, They, He.
 He …. at 9 p.m. every day.
read up   b) reading  c) reads  d) are reading
 We already…. the homework.
don’t  b) have done  c) are doing  d) haven’t done
You…(to build) a house yesterday.
She always… (to break) the school rules.
I… (to eat) at 5 p.m two days ago..
They…(to do) homework for 3 hours.
We have got… apples.
a)  much  b) a little  c) any d) some
We haven’t got… honey in a jar.
some  b) any   c) many  d) little
Что обозначает окончание –less у прилагательных? (helpless)
Что означает окончание –ing у прилагательных? (boring)
Сколько местоимений есть в английском языке?

9-«3»  14-«4»  18-«5»