extracted_text:
Методика работы над заданиями с кратким ответом ОГЭ
 по русскому языку
(задания 2–5)

Задание № 2. Синтаксический анализ
Краткая характеристика задания

Задание 2 выполняется на основе прочитанного текста, состоящего из 5 предложений. Оно направлено на комплексную проверку знаний учащихся в области синтаксиса: умения определять грамматическую (предикативную) основу предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого, виды второстепенных членов предложения; находить однородные и обособленные члены предложения, конструкции, не являющиеся членами предложения, – вводные слова и словосочетания, вводные предложения, обращения; определять виды сложных предложений, виды связи простых предложений в составе сложных, типы придаточных предложений и типы подчинительной связи в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Из пяти данных на выбор утверждений только два или три могут быть верными. Правильное выполнение задания оценивается одним (1) баллом.
Формулировка задания
Прочитайте текст.

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Запишите номера ответов.
1) В предложении 1 две грамматические основы.
2) В предложении 2 грамматическая основа – проблема не решена.
3) В первой части предложения 3 есть простое глагольное сказуемое.
4) Предложение 4 осложнено уточняющим членом предложения.
5) Предложение 5 – сложносочинённое.

Рекомендации по выполнению задания

Синтаксис – это раздел грамматики, который изучает строение и функциональное взаимодействие различных частей речи в словосочетаниях и предложениях. В задании 2 основное внимание уделяется именно теории.
В первую очередь важно научиться различать главные и второстепенные члены предложения, выявлять грамматическую основу предложения. Для этого рекомендуем использовать традиционные способы: задавать вопросы к словам, определять лексический состав членов предложения, помня о том, что они могут быть выражены не только одним словом, но и сочетанием слов. Особое внимание следует уделять односоставным предложениям.
Следующий этап работы над заданием 2 – анализ структуры простого предложения: выявление однородных и обособленных членов предложения, вводных конструкций, обращений, наличия прямой речи. Особенности каждой синтаксической конструкции определяются её ролью в раскрытии содержания высказывания, поэтому необходимо применять различные способы синтаксического анализа предложения.
Анализ любого предложения, особенно сложного, рекомендуем начинать с определения грамматической основы, используя графические обозначения. Затем необходимо обратить внимание на союзы и союзные слова, с помощью которых связаны предложения. При этом нельзя забывать, что некоторые подчинительные союзы и союзные слова (когда, если, чтобы) могут стоять в начале всего предложения. Чтобы избежать ошибок в классификации видов сложных предложений, необходимо хорошо знать разряды союзов и союзных слов, а также тренировать умение составлять вертикальные (блочные ) схемы предложений.

Алгоритм выполнения задания

Внимательно прочитайте текст, так как любая синтаксическая
конструкция создаётся для адекватной передачи определённого содержания.
Анализируйте каждое из пяти утверждений отдельно.
Прочитайте утверждение; определите, наличие какого именно синтаксического явления в предложении заявлено в этом утверждении.
Внимательно перечитайте предложение текста, осмыслите его содержание и синтаксическое строение.

Если речь идёт о грамматической основе:
Найдите подлежащее (оно обозначает то, о чём говорится в предложении). Подлежащее, как правило, отвечает на вопрос «Кто?» или «Что?».
Найдите сказуемое (оно обозначает, что именно говорится о подлежащем). Сказуемое отвечает на вопросы «Что делает предмет?», «Какой (каков) он?», «Что он такое?», «Кто он такой?»). Если это необходимо, определите вид сказуемого.
Определите состав грамматической основы и / или количество грамматических основ.
Определите, полным или неполным, двусоставным или односоставным является предложение; определите вид односоставного предложения.
Сравните с характеристикой предложения, данной в утверждении.

Если речь идёт о второстепенных членах предложения:
Найдите подлежащее и сказуемое.
Найдите состав подлежащего: слова, которые связаны по смыслу и грамматически с подлежащим (дополнения, определения).
Найдите состав сказуемого: слова, которые связаны по смыслу и грамматически со сказуемым (дополнения, обстоятельства).
Определите тип второстепенных членов.
Сравните с характеристикой предложения, данной в утверждении.

Если речь идёт об однородных членах предложения:

Найдите подлежащее и сказуемое.
Найдите слова, относящиеся к одному члену предложения и отвечающие на один и тот же вопрос.
Определите типы однородных членов предложения.
Проверьте наличие обобщающего слова.
Сравните с характеристикой предложения, данной в утверждении.

Если речь идёт об обособленных членах предложения:

Найдите подлежащее и сказуемое.
Выявите конструкции, выделенные знаками препинания.
Найдите в этих конструкциях главное слово, определите, какой частью речи оно является (так Вы узнаете, чем выражен обособленный член предложения).
 Найдите в предложении определяемое слово, задайте от него вопрос к обособленной конструкции.
Классифицируйте тип обособленного члена (определение, дополнение, обстоятельство).
Сравните с характеристикой предложения, данной в утверждении.

Если речь идёт о конструкциях, грамматически не связанных с членами предложения:
Найдите подлежащее и сказуемое.
Выявите конструкции, выделенные знаками препинания.
Проверьте, можно ли к словам, выделенным знаками препинания, поставить вопрос от других членов предложения.
Проверьте, не называют ли эти слова того, к кому обращаются с речью.
Уточните значения найденных конструкций по списку значений вводных слов.
Сравните с характеристикой предложения, данной в утверждении.

Если речь идёт о сложных предложениях:

Найдите подлежащее и сказуемое.
Отметьте союзы/союзные слова, определите их разряд.
Составьте горизонтальную схему предложения, для того чтобы выявить виды связи между простыми предложениями в составе сложного, определите виды придаточных.
Составьте вертикальную схему предложения, для того чтобы выявить типы подчинения в сложном предложении с несколькими придаточными.
Сравните с характеристикой предложения, данной в утверждении.

Вывод

Если результат Вашего синтаксического анализа совпадает с характеристикой предложения, данной в утверждении, значит, Вы нашли правильный ответ. Запишите номер утверждения в строку ответа.

Комментарий к выполнению задания
(рассуждение по алгоритму при выполнении задания)

В комментарии показано выполнение задания 2, приведённого в начале раздела. Сначала необходимо прочитать текст, так как любая синтаксическая конструкция создаётся для адекватной передачи определённого содержания.
Первое утверждение содержит указание на некоторые синтаксические особенности первого предложения: «1) В предложении 1 две грамматические основы». Обратите внимание, что речь идёт о количестве грамматических основ, значит рассуждение надо строить по разделу I алгоритма.
Перечитайте первое предложение. Определите его грамматическую основу. Определите, о ком или о чём говорится в предложении и как действуют субъекты. Для наглядности обозначьте подлежащее и сказуемое графически, составьте горизонтальную схему предложения:
[Уникальность нашей планеты заключается прежде всего в том], (что на ней живём мы – разумные люди), (появление которых стало вершиной эволюции).
Вывод. В результате анализа выяснилось, что в первом предложении три грамматические основы, а в утверждении написано, что их две. Ответ ошибочный.
Второе утверждение также нацелено на работу с грамматической основой, на определение её состава: «2) В предложении 2 грамматическая основа – проблема не решена».
Перечитайте второе предложение. Определите его грамматическую основу. Определите, о ком или о чём идёт речь в предложении и как действуют субъекты.
Сама же проблема возникновения жизни до сих пор не решена.
Это предложение простое, двусоставное. Что? – «проблема» (подлежащее, выраженное существительным в именительном падеже). Какова? – «не решена» (составное именное сказуемое с нулевой связкой в настоящем времени и именной частью, выраженной кратким страдательным причастием).
Грамматическая основа – «проблема не решена».
Вывод. Результат синтаксического анализа предложения соответствует смыслу высказывания в утверждении. Значит, это правильный ответ. Запишите номер утверждения в строку ответа.
Третье утверждение требует применить знание типов сказуемых: «3) В первой части предложения 3 есть простое глагольное сказуемое». Следовательно, рассуждение надо строить по разделу I алгоритма. Прежде всего необходимо найти грамматическую основу и обозначить её графически, а затем определить состав сказуемых и установить тип сказуемого в первой части сложного предложения.
(3)[Следы жизни были обнаружены в горных породах], (возраст которых – около миллиарда лет).
Сказуемое в первой части выражено сочетанием краткого страдательного причастия с глаголом-связкой «быть», употреблённым в прошедшем времени, значит, это составное именное сказуемое.
Вывод. Результат синтаксического анализа и содержание утверждения не совпадают. Ответ ошибочный.
Четвёртое предложение нацелено на работу с обособленными членами предложения: «4) Предложение 4 осложнено уточняющим членом предложения», поэтому рассуждение необходимо строить по разделу IV алгоритма. Найдите и подчеркните грамматическую основу, чтобы исключить её из области анализа. Далее определите, какие конструкции выделены запятыми. Вспомните, что уточняющие члены сужают понятие, названное в основной части предложения, и отвечают на тот же вопрос, что и уточняемое слово.
(3)[Иными словами, около миллиарда лет назад жизнь на планете уже существовала], [имелись атмосфера и гидросфера].
Второй запятой разделяются два простых предложения в составе сложного бессоюзного. Первая запятая отделяет сочетание слов, не связанное ни с одним словом в предложении. Это дополнительное замечание автора – вводная конструкция.
 Вывод. Результат синтаксического анализа и содержание утверждения не совпадают. Ответ ошибочный.
Пятое утверждение заставляет обратиться к синтаксису сложного предложения: «5) Предложение 5 – сложносочинённое». Найдите грамматические основы и союзы / союзные слова, связывающие части сложного предложения, определите разряд(-ы) союза(-ов).
 [(5)А вот близкие наши «родственники», другие планеты земной группы: Меркурий, Венера и Марс – похожи на планету Земля], но, [в отличие от неё, они безжизненны].
Перед нами сложное предложение, которое содержит две грамматические основы. Союз «но», противопоставляющий содержание второго предложения содержанию первого, – сочинительный. Значит, предложение сложносочинённое.
Вывод. Результат синтаксического анализа соответствует смыслу высказывания в утверждении. Значит, это правильный ответ. Запишите номер утверждения в строку ответа.
Итак, в строке ответа надо записать: 25

Анализ возможных ошибок

Ошибки в выполнении задания связаны с непониманием структуры предложения, неумением определять структурные связи между элементами предложения, задавать смысловые вопросы.

Выявление грамматической основы
Некоторые имена существительные в именительном и винительном падежах имеют одинаковую форму, что приводит к смешению подлежащего и прямого дополнения. Например, в предложении Дерево качает ветер в воображении читателя возникает качающееся дерево. Необходимо вникнуть в содержание предложения и точно понять, кто или что действует: движение видно у дерева, но вызывает это движение ветер!
Очень часто подлежащие выражаются не именем существительным, а другой частью речи (глаголом, местоимением, прилагательным и др.), словосочетанием (количественного числительного с существительным; прилагательного и существительного как термина), могут быть однородными. В этом случае надо проверять смысловую полноту члена предложения. Например, в предложении У крыльца цвели анютины глазки нельзя считать подлежащим только слово «глазки», потому что произойдёт искажение смысла высказывания и будет допущена ошибка.
Неверное определение сказуемого в основном связано с незнанием многообразия способов его выражения, неумением находить разные типы сказуемых. Простое глагольное сказуемое может быть выражено формой будущего сложного времени (буду петь), формой повелительного наклонения (пусть поёт) или условного наклонения (пел бы) с формообразующими частицами. Ошибкой будет указать только один глагол, без связки или формообразующей частицы. При выявлении составных глагольных сказуемых тоже обычно пропускается связка, а у составных именных сказуемых неверно определяются границы именной части
Незнание типов односоставных предложений и способов выражения субъекта в таких предложениях приводит к ошибочному установлению подлежащего. Так, в предложении Мне нездоровится подлежащим неправильно называют слово «мне», так как по смыслу оно обозначает субъект – активное лицо. Но в такой синтаксической конструкции (безличное предложение, страдательный залог) субъект выражен косвенным (дательным) падежом, поэтому грамматически это предложение односоставное – без подлежащего.

Определение второстепенных членов предложения
Незнание способов выражения разных членов предложения является причиной смешения главных и второстепенных членов предложения, выраженных одинаковыми грамматическими формами: например, инфинитив может выступать в функции главного члена предложения (Я буду помогать. Помогать людям – это очень важно!), в функции определения (Мы ставим цель помогать людям), в функции дополнения (Я прошу вас помогать мне), в функции обстоятельства цели (Я пришёл вам помочь).

Выявление однородных членов предложения
Члены предложения, выраженные разными частями речи, ученики не могут опознать как однородные: Туристы с трудом (сущ.), медленно (нареч.) шли по раскисшей от дождей дороге.
При однородных членах предложения, выраженных нарицательными существительными, часто не выявляется обобщающее слово – имя существительное с собирательным или абстрактным значением: Бури, ураганы, тайфуны, цунами – природные катаклизмы стали особенно опасны в последние годы.

Выявление обособленных членов предложения
Особые затруднения вызывают у обучающихся обособленные определения со значением причины или уступки, стоящие перед главным словом: Обрадованные подарком, дети захлопали в ладоши; определения, выраженные прилагательными с зависимыми словами: Наступили тёмные августовские ночи, полные крупных звёзд.
Иногда ученики путают разряды обстоятельств, принимая обстоятельство места за обстоятельство времени и квалифицируя одно из них как уточняющий член предложения: (когда?) Рано утром (где?) далеко за городом раздалось гудение самолёта-разведчика.

Выявление конструкций, грамматически не связанных с членами предложения
В школьной практике ученики часто смешивают вводные слова и члены предложения, особенно если они выражены глаголами: Небо казалось побагровевшим от гнева – Небо, казалось, побагровело от гнева.
Традиционно сложно различать вводное слово однако и сочинительный союз однако (=но); вводное слово наконец и наречие наконец: Синоптики обещали жару, однако (=но) дожди не прекращались ещё неделю. – Дожди, однако (вв.сл.), не прекращались ещё неделю.

Определение особенностей сложного предложения
Ошибки в определении особенностей конструкции сложного предложения связаны со многими причинами: неумением распознавать грамматические основы, незнанием типов придаточных и неумением правильно задавать к ним вопросы, непониманием логических связей между частями сложного предложения, отсутствием навыков различения видов сложных предложений и типов подчинительной связи и т.д.

Примеры тренировочных заданий

Грамматическая основа предложения
Выпишите грамматическую основу предложения.
Нас ждёт прекрасное будущее. _________________________________
В соседней комнате зазвонил телефон. __________________________
Воздух чист и свеж. __________________________________________
Утром слегка подморозило. ____________________________________
Не позволяй душе лениться!____________________________________

Заполните таблицу: определите тип сказуемого в предложении и запишите его номер в соответствующую строку таблицы.

В детстве я хотел стать космонавтом.
Игрушки были разбросаны по всей квартире.
Надо умываться по утрам и вечерам.
Пусть всегда будет солнце!
Сугробы покрыли землю тёплым одеялом.

Укажите количество грамматических основ в каждом предложении.
Я поклялся, что сочинил это сам, и зарделся от авторской гордости!
По углам стояли киоски, где продавались лотерейные билеты, а рядом с ними возвышались выставки выигрышей, расставленных на красных полках.
Кто весел, тот смеётся, кто хочет, тот добьётся, кто ищет, тот всегда найдёт!

Задание № 3. Пунктуационный анализ

Краткая характеристика задания

Задание 3 проверяет пунктуационные знания и умения выпускников в расширенном варианте. Перечень пунктограмм представлен в 7 разделе кодификатора. В КИМ 2019 году это были задания 9, 10, 12, 13, 14, которые проверяли знания и умения обучающихся по темам «Обособление определений, дополнений, обстоятельств и приложений», «Вводные конструкции», «Знаки препинания при обращении», «Запятые в сложных предложениях», «Запятые в предложениях с разными видами связи». Задания № 13 и 14 проверяли знаниевый компонент. В ОГЭ-2020 знаниевый компонент заменен на компетентностный: задание № 3 осуществляет контроль за сформированностью навыка постановки запятых в сложных предложениях, части которых представляют собой осложнённые предложения. Так как задание № 2 ‒ это единственное задание на пунктуационный анализ в КИМ 2020 г., то оно проверяет компетенции обучающихся по многим изученным правилам пунктуации. Это задание нацелено на соблюдение преемственности в проверяемых предметных умениях ОГЭ и ЕГЭ.
Для пунктуационного анализа предлагается текст, состоящий из трёх предложений с пропущенными запятыми, тире, двоеточиями, кавычками. Необходимо расставить все знаки препинания, но в ответе записать только те цифры, на месте которых стоит указанный в формулировке задания знак препинания.

Формулировка задания
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
В Александрии работало немало выдающихся ученых (1) среди (2) которых географ и математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр Земли с высокой по тем временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший 13 томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский (7) почти за две тысячи лет до Коперника установивший (8) что Земля –  шар (9) вращающийся вокруг солнца.

Рекомендации по выполнению задания

Задание 3 сформулировано таким образом, что для его выполнения требуется сознательное применение теоретических знаний: во-первых, о синтаксических конструкциях русского языка, умение опознавать которые проверялось в задании 2, во-вторых, правил постановки знаков препинания в этих конструкциях.
Необходимо помнить о том, что пунктуация выполняет несколько важных функций:
интонационную – выражает на письме темп, ритмику и мелодику речи;
смысловую – облегчает понимание письменного текста;
грамматическую – обозначает синтаксическое строение текста.
Правильная постановка знаков препинания всегда представляла определённые трудности для школьников, поэтому рекомендуем сначала внимательно прочитать предложение, чтобы «услышать» его интонацию и понять содержание. Расстановка знаков препинания отражает логику предложения, его структуру, значит, следующим шагом должно стать применение знаний синтаксических конструкций и пунктуационных правил.

Алгоритм выполнения задания

Прочитайте предложение для пунктуационного разбора, установите его интонацию.
Проанализируйте содержание: о чём говорится в предложении.
Рассмотрите грамматическую структуру предложения:
найдите грамматические основы, определите, чем выражены подлежащее и сказуемое;
определите количество грамматических основ;
проверьте наличие однородных членов предложения;
проверьте наличие обособленных членов предложения;
проверьте наличие конструкций, не являющихся членами предложения;
проверьте наличие прямой речи, цитат, названий чего-либо, заключённых в кавычки.
Обратите внимание на средства связи простых предложений в составе сложного (союзы / союзные слова или их отсутствие).
Расставьте знаки препинания в соответствии с пунктуационными правилами.
Определите синтаксические явления, которые на письме оформляются знаком препинания, названным в формулировке задания.
Запишите в строку ответа цифры, на месте которых ставится знак препинания, названный в формулировке задания.

Комментарий к выполнению задания
(рассуждение по алгоритму при выполнении задания)

Внимательно прочитайте предложение. В нём говорится о том, что в древней Александрии работали выдающиеся учёные, перечисляются их имена, указываются их научные достижения.
Анализ синтаксической конструкции начинается с выделения грамматических основ, союзов / союзных слов, связывающих части предложения, и установления границ между простыми предложениями в составе сложного:
 [В Александрии работало немало выдающихся ученых] (1) (среди (2) которых географ и математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр Земли с высокой по тем временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший 13 томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский (7) почти за две тысячи лет до Коперника установивший) (8) (что Земля – шар (9) вращающийся вокруг солнца).
Первый вывод: предложение сложное, сложноподчинённое (его части связаны союзным словом «которых» и союзом «что»), значит, на границах простых предложений в составе сложного должны стоять запятые: 1 и 8.
Далее надо проанализировать синтаксическое строение каждого простого предложения в составе сложного, выявляя осложнения, если они есть в этих предложениях.
[В Александрии работало немало выдающихся ученых] (1) (среди (2) которых географ и математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр Земли с высокой по тем временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший 13 томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский (7) почти за две тысячи лет до Коперника установивший) (8) (что Земля – шар (9) вращающийся вокруг солнца).
Во второй и третьей частях при чтении можно выявить фрагменты, выделенные интонацией, определить в этих фрагментах главные слова, проверить, какими частями речи они являются и какую роль в предложении играют конструкции с этими словами. По суффиксам определяем, что главные слова – причастия, с зависимыми словами они образуют причастные обороты, которые в предложении являются распространёнными определениями. Далее следует установить границы этих определений и найти определяемые слова, потом зафиксировать их взаимное расположение. Таким образом проверяются условия для применения правил постановки знаков препинания.
Второй вывод: причастные обороты стоят после определяемых слов, значит, эти обороты должны выделяться запятыми: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9. Обратите внимание на то, что в нескольких позициях происходит наложение знаков препинания: запятые на месте цифр 3 и 5 разделяют также однородные члены предложения, а запятая на месте цифры 7 разделяет простые предложения в составе сложного.
Остаётся проверить, какой знак препинания должен стоять на месте цифры 8. Это позиция между подлежащим и сказуемым, которые выражены именами существительными, поэтому на месте цифры 8 должно стоять тире.
После такого пунктуационного анализа необходимо вернуться к формулировке задания и уточнить, на какой знак препинания должны указывать цифры в правильном ответе. В нашем случае это запятые.
Итак, в строке ответа надо записать: 12345679.

Анализ типичных ошибок

Выявление грамматической основы
Ошибки, которые допускаются экзаменуемыми при выполнении этого задания, обусловлены слабым знанием теории, что не позволяет правильно производить синтаксический разбор предложения: неверно определяется грамматическая основа, не опознаются второстепенные члены предложения, не различаются однородные члены и простые предложения в составе сложного, не выявляются условия обособления тех или иных синтаксических конструкций и т.д. Это, в свою очередь, приводит к ошибкам в постановке знаков препинания.

Примеры тренировочных заданий

Простое осложнённое предложение
Прочитайте предложение. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между однородными членами.

Я вспоминаю долгие часы работы над рукописью, (1) наши споры, (2) поиски лучшего, (3) радость находок и новых открытий.
Мы остановились возле большого каменного дома, (1) огороженного высоким забором, (2) из-за которого доносились чей-то заливистый смех, (3) весёлые возгласы и натужное тявканье щенка.
Нельзя воспитать таёжника, (1) если с детства оберегать его от риска, (2) от опасности, (3) от маленьких царапин.

Прочитайте предложение. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленном определении или приложении.

В зрительном зале, (1) отгороженном от сцены занавесом, (2) тоже был полумрак.
Картон, (1) бумага, (2) прочий хлам лежали в специальном амбаре,(3) построенном во дворе позади лавки.
Через полчаса пароход, (1) оставив после себя пенный след, (2) исчез в море,(3) затянутом сероватой дымкой.

3. Прочитайте предложение. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве.

1. Ребята обратили внимание на машину, (1) которая, (2) подняв облако пыли,(3) неслась по дороге.
2. Река, (1) сжатая с обеих сторон неприступной стеной леса, (2) пенилась, (3) вздымая валы,(4) и стремительно скользила мимо.
3. Девочка, (1) робко передвигая ножки,(2) скользила,(3) поминутно останавливаясь и переводя дух,(4) в своих новеньких «снегурочках» с закрученными носами.

Задание № 4. Синтаксический анализ

Краткая характеристика задания

В задании проверяются знание типов связи слов в словосочетании и грамматические нормы, регулирующие связь главного и зависимого слова в словосочетании.

Формулировка задания
Замените словосочетание «деревянная шкатулка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Рекомендации по выполнению задания

В данном случае проверяется знание типов подчинительной связи, при которой одно слово является главным, другое – зависимым. Необходимо выучить названия типов подчинительной связи: согласование, управление, примыкание; освоить приёмы опознавания этих типов связи в словосочетании, чтобы использовать эти знания и умения при выполнении синонимичной замены.

Алгоритм выполнения задания

Внимательно прочитайте задание. Тип связи предложенного словосочетания в задании уже указан, поэтому подчеркните название типа связи, по которому требуется перестроить словосочетание.
В предложенном словосочетании найдите главное слово (от него задаём вопрос к зависимому) и зависимое (то, к которому задаём вопрос от главного).
Главное слово оставьте без изменения (его грамматическую форму менять нельзя).
Определите, какой частью речи выражено зависимое слово, на какой вопрос оно отвечает.
Подберите к зависимому слову в исходном словосочетании однокоренное слово другой части речи в соответствии с требованием речевой задачи (для каждого типа подчинительной связи существуют разные способы выражения зависимого слова).
Поменяйте словосочетание на синонимичное. Место зависимого слова по отношению к главному может измениться. Проверьте смысловую синонимию словосочетаний.
Запишите получившееся словосочетание в строку ответа.

Комментарий к выполнению задания
(рассуждение по алгоритму при выполнении задания)

Смысловую связь между главным и зависимым словом устанавливаем по вопросу. Шкатулка (какая?) деревянная. В исходном словосочетании главное слово – шкатулка, зависимое слово – деревянная. Зависимое слово является прилагательным, что и служит признаком типа связи «согласование»: при изменении формы главного слова меняется и зависимое, то есть они согласуются.
Необходимо помнить, что зависимое слово при управлении может быть выражено именем существительным или местоимением. Подбираем к прилагательному деревянная однокоренное существительное дерево.
При типе связи «управление» зависимое слово всегда стоит в определённой падежной форме и отвечает на падежный вопрос. Перестраиваем исходное словосочетание так, чтобы от главного слова к зависимому можно было задать падежный вопрос: шкатулка из (чего? Р.п.) дерева.
Записываем получившееся словосочетание в строку ответа.

Анализ типичных ошибок

Ошибки при выполнении этого задания связаны:
с непониманием законов построения словосочетания (например, механическая перестановка слов в словосочетании: «деревянная шкатулка» – «шкатулка деревянная»);
с неумением находить в словосочетании главное и зависимое слово и определять типы связи в словосочетаниях (смешиваются типы связи: согласование «ночная прохлада» – управление «прохлада ночи» – примыкание «прохлада утром»), что объясняется в том числе и незнанием частей речи;
с неумением использовать в речи грамматическую синонимию («шкатулка с деревом», «деревянная шкатулочка») и правильно образовывать нужную словоформу («дно колодца» – «колоденное дно»).

Примеры тренировочных заданий

В каждой паре словосочетаний найдите и подчеркните словосочетание со связью согласование.

Объявил перерыв – поздним вечером, прочитали про себя – в первом классе, весело рассмеялся – весёлый смех, улыбчивый человек – говорил с улыбкой.

Заполните таблицу: выпишите номера приведённых ниже словосочетаний в строки таблицы, соответствующие типу связи в этих словосочетаниях.

Замечательная улыбка; 2) написать сочинение; 3) быстро прочитать, 4) говорить улыбаясь; 5) в домашнем задании; 6) ночной Париж; 7) Париж ночью; 8) необдуманный поступок; 9) отправился на учёбу.

Замените словосочетание со связью управление синонимичным со связью примыкание.
Улыбнулся с радостью – _________________________________
Сказал с насмешкой – ___________________________________
С нежностью простился – ________________________________
Посмотрел с недоумением – ______________________________
Поклонился с почтением– ________________________________

Задание № 5. Орфографический анализ

Краткая характеристика задания

Обучающимся предлагается найти верные варианты в объяснении орфограмм, то есть провести орфографический анализ пяти предъявленных слов. Это задание вызывает у девятиклассников наибольшие затруднения, так как подобный анализ требует знаний не только в области орфографии, но и в области фонетики, морфемики, словообразования, морфологии.

Формулировка задания
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРИШКОЛЬНЫЙ – написание приставки определяется её значением – расположение вблизи.
ПРОЧИТАНА (быстро) – в краткой форме страдательного причастия прошедшего времени пишется одна буква Н.
НИКТО – в приставке отрицательного местоимения под ударением пишется буква И.
НАМАЖЬ – в форме повелительного наклонения глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
ПОДГОРЕЛ – написание безударной гласной в корне слова проверяется подбором формы слова, в котором эта гласная находится под ударением.

Рекомендации по выполнению задания

Необходимо выбрать правильное объяснение написания указанной в примере буквы. Лишь хорошо зная орфографические правила и имея сформированный навык применения этих правил в практике письма, можно успешно выполнить это задание. Не следует пытаться угадать ответ: буква, слитное / дефисное / раздельное написание могут иногда вспомниться благодаря кинетическому навыку написания слов, зрительной памяти, – но грамматическое правило угадать невозможно.
Орфографических правил очень много, и их сознательное применение требует прочных теоретических знаний в областях:
морфологии (грамматические признаки разных частей речи),
морфемики и словообразования (строение слова, способы словообразования),
лексики (лексическое значение слова, прямые и переносные значения слова и т.д.).
Начинать выполнение задания 5 следует с определения части речи выделенного в примере слова – это сразу позволить сузить круг правил, которые надо вспомнить, чтобы точно оценить верность утверждения, объясняющего правописание приведённого в примере слова.
Затем необходимо сделать морфемный анализ – опознать часть слова, в которой находится орфограмма. Иногда этого бывает достаточно, чтобы применить нужное правило, но чаще всего следует провести и словообразовательный анализ – так, например, устанавливается количество букв Н в суффиксах разных частей речи.
Работайте с каждым примером отдельно. В задании пять примеров, значит, алгоритм надо будет применить пять раз.

Алгоритм выполнения задания

Прочитайте первый пример: выделенное слово и объяснение его написания.
Определите, какой частью речи является выделенное слово.
Установите, в какой части слова (в приставке, корне, суффиксе, окончании) находится указанное в объяснении орфографическое явление.
Если нужно, определите, от какой части речи образовано данное слово.
Вспомните правило правописания данной морфемы в установленной вами части речи.
Ещё раз прочитайте в примере объяснение написания выделенного слова – проверьте, соответствует ли это объяснение выявленному Вами правилу.
Верное объяснение написания выделенного слова является правильным ответом. Запишите его в строку ответа.

Комментарий к выполнению задания
(рассуждение по алгоритму при выполнении задания)

По условию задания необходимо указать варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова, и записать номера этих ответов.
В примере 1 объясняется написание приставки ПРИ- в слове ПРИШКОЛЬНЫЙ. Вспомните, что правописание приставок не зависит от принадлежности слова к той или иной части речи и регламентируется особыми правилами. Различать приставки ПРИ- и ПРЕ- помогает лексический анализ: приставки придают слову разный смысл. Приставка ПРИ- имеет значение «расположение вблизи». Слово ПРИШКОЛЬНЫЙ означает «находящийся около школы». Проведите сопоставление найденного Вами объяснения с тем, которое дано в утверждении задания.
Вывод. Объяснение написания приставки верное, значит, это правильный ответ. Запишите его в строку ответа.
В примере 2 объясняется правописание буквы Н в слове ПРОЧИТАНА.
Морфемный анализ помогает выяснить, что буква Н находится в суффиксе.
Слово «прочитана» обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопрос «Какова?», употреблено в краткой форме. Восстановите полную форму – «прочитанная».
Проведите словообразовательный анализ: слово «прочитанная» образовано от приставочного глагола совершенного вида «прочитать», значит, это страдательное причастие прошедшего времени.
Вспомните правило выбора количества букв Н в краткой форме причастия: «В суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени пишется одна буква Н».
Сопоставьте с объяснением, данным в утверждении задания.
Вывод. Объяснение выбора количества букв Н в суффиксе краткой формы страдательного причастия прошедшего времени верное, значит, это правильный ответ. Запишите его в строку ответа.
В примере 3 объясняется выбор буквы в приставке слова НИКТО. Для определения части речи этого слова задайте к нему вопрос: «Кто?». На данный вопрос отвечают имена существительные и местоимения. НИКТО – отрицательное местоимение. В отрицательных местоимениях пишутся приставки НЕ- и НИ-. Правило определения написания гласной буквы в этих приставках связано с ударением: под ударением пишется Е, без ударения – И. Сопоставьте с объяснением, данным в утверждении задания.
Вывод. Объяснение выбора буквы в приставке отрицательного местоимения противоречит правилу, значит, этот ответ неверный.
В примере 4 приводится условие написания буквы Ь после шипящего в слове НАМАЖЬ. По вопросу «что сделай?»  можно установить не только часть речи – глагол, но и грамматическую форму – повелительное наклонение. Теперь вспомните правило написания буквы Ь после шипящих на конце слов: в этой позиции Ь не обозначает мягкости предшествующего согласного, а служит показателем грамматической формы. В данном случае Ь показывает, что глагол «намазать» употреблён в форме повелительного наклонения.
В примере 5 речь идёт о выборе гласной в корне слова ПОДГОРЕЛ. В русском языке выделяются три типа безударных гласных в корне: 1) проверяемые, 2) непроверяемые и 3) чередующиеся. В данном случае в слове «подгорел» выделяется корень -гор-, который относится к омонимичным корням: гласная может быть проверяемой (гора-горка, горевать- горе) или чередующейся (значение корня в этом случае связано с горением пламени в прямом и переносном смыслах). Слово «подгорел» означает «почернел снизу / с боков из-за действия огня», значит, в этом слове – корень с чередованием гласных. Вспомните правило: «В корне с чередованием -гар-/-гор- в безударном положении пишется буква О». Сопоставьте с данной в утверждении формулировкой.
Вывод. Объяснение выбора буквы в корне слова относится к другому типу корней с безударной гласной, значит, этот ответ неверный.
Итак, в строку ответа надо записать: 12.

Анализ типичных ошибок

Ошибки при выполнении заданий, связанных с орфографией, обусловлены многими причинами.
Неточное понимание или незнание правил правописания. Эта ситуация возникает тогда, когда учащийся не осознанно анализирует каждый конкретный пример путём обращения к орфографическим правилам, а руководствуется догадками.
Незнание морфологических признаков слова, неумение определять часть речи по условиям контекста, определять грамматическое и лексическое значение слова, различать созвучные словоформы.
Неумение анализировать морфемный состав слова, определять значение созвучных морфем, подбирать родственные слова; неумение анализировать звуковой состав слова, который подразумевает различение звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных и т.д.
Неумение / нежелание использовать определённую последовательность действий (алгоритм). В результате ученик упускает некоторые важные элементы, учитывает не все условия задания, а лишь отдельные его компоненты.

Примеры тренировочных заданий

Определите вид безударной гласной в корне слова в каждой паре слов. Заполните таблицу: запишите номера этих пар в соответствующие ячейки таблицы.

зарница, растение
капуста, карьера
голосование, объединение
обмакнуть, уравнение
наслаждение, задрожать

Среди приведённых ниже выделенных слов найдите слово, написание которого соответствует следующему правилу орфографии: «После шипящих под ударением в окончаниях глаголов слышится О, а пишется Ё». Запишите номер этого слова.
(среди) девч..нок
освещ..нный (пламенем)
печ..т (пирожки)
сильный (ож..г)
(выглядеть) пугающ..

Найдите слово, которое соответствует следующему утверждению: «Разделительный Ъ пишется после приставок на согласную перед буквами Е, Ё, Ю, Я».
подняться на п..едестал
сер..ёзный разговор
зарос бур..яном
сильная в..юга
закончить с..ёмки


title: Технологическая карта урока "Правописание слов с двумя безударными гласными" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учебный предмет: русский язык.
Класс: 3.
Ученица:.
Дата урока: 29 января 2019г.
Учитель: Маркевич Наталья Викторовна.
УМК:  Школа России под редакцией  В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 3 класс».  - М.: Издательство «Просвещение», 2013 год.
Место урока в системе уроков данного раздела: Правописание частей слова (15 часов), 3-й урок в разделе.
Тема урока: Правописание слов с двумя безударными гласными.
Тип урока: урок систематизации  знаний.
Цель урока: формирование умения подбирать проверочные слова для слов с двумя безударными гласными в корне.
Задачи урока:
	Предметные:
развивать умение распознавать орфограмму в слове;
развивать умение подбирать проверочные слова для проверки безударных гласных;
составлять алгоритм и работать по нему;
обогащать словарный запас.

Метапредметные:
создать условия для развития чёткой и правильной речи, мыслительных процессов обобщения и сравнения, внимания, слухового восприятия, памяти;
развивать познавательный интерес к предмету;
развивать умение работать с различными источниками информации (работать по ссылкам и с Google-презентацией);
развивать умение работать с текстовыми файлами.

Личностные:
воспитывать самостоятельность в усвоении знаний, в развитии мышления, речи;
воспитывать организованность и дисциплинированность на уроке;
воспитывать ответственность за своё здоровье;
развивать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем;
способствовать формированию  коммуникативных навыков через самооценку деятельности.

Коррекционные:
развивать словесно-логическую память;
совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведения;
развивать последовательность мышления
развивать основные мыслительные операции: умение планировать деятельность, сравнивать, анализировать, делать выводы;
развивать умение добиваться конечного результата, доводить начатое дело до конца;
совершенствовать у обучающихся навык самоконтроля;
совершенствовать умение классифицировать предметы по различным признакам;
анализировать ход выполняемой работы;
совершенствовать умение применять правила и алгоритмы действий при выполнении упражнений, заданий;
совершенствовать диалогическую речь;
расширять активный и пассивный словарь;
совершенствовать грамматический строй речи, навыки словоизменения, словообразования, навыки сознательного и выразительного чтения.

Создать условия для развития универсальных учебных действий:
Личностных: Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формирование навыков самооценки на основе критерия успешности.
Познавательных: умение организовывать свою учебную деятельность; умение осознанно выстраивать речевое высказывание в устной форме; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя различные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивных: уметь определять и формулировать цель урока, проявлять инициативность и самостоятельность; контролировать и оценивать свою деятельность на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу после её завершения на основе её оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Коммуникативных: умение грамотно формулировать свои мысли в устной форме; умение выслушивать разные точи зрения и приходить к единому мнению; определение способа взаимодействия с учителем; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами коммуникации; умение вступать в диалог; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; построение продуктивного сотрудничества на уроке; поиск и оценка альтернативных способов решения поставленной задачи, принятие решения и его реализация.
Методы обучения:
 1. По традиционной классификации (Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.)
практические методы: упражнения;
словесные методы: беседа, объяснение;
игровые моменты.
По типу познавательной деятельности (Лернер И.Н., Скаткин А.В.)
частично поисковые методы;
проблемный метод.
По дидактическим целям (Данилов В.А., Есипов П.Н.)
методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (упражнения).
Формы обучения:
тренировочные упражнения;
самостоятельная работа по составлению алгоритма;
индивидуальное домашнее задание.

Особенности урока: в связи с индивидуальными особенностями здоровья, у обучающегося низкая скорость письма, поэтому на уроках письменные задания выполняются в меньшем объеме, чем это требует ФГОС. Моторика рук разрабатывается на уроке с помощью печати на клавиатуре компьютера.
Составление грамотного и логически связного ответа вызывает затруднения. Делать выводы, обобщать и систематизировать учебный материал обучающийся может только при правильно выстроенной системе наводящих вопросов учителя.
 Благодаря индивидуально подобранным методам и способам обучения отрабатывается достаточное количество практических заданий, что способствует прочному закреплению теоретического материала. У обучающегося преобладают зрительная и слуховая память в усвоении учебного материала, поэтому на уроках основной упор делается именно на эти особенности ученика.

Средства обучения и оборудование:
базовое рабочее место ученика (системный блок mac-mini; клавиатура Apple Keyboard; мышка Arctic M111; монитор AOC 919Vwa+; наушники Gal SLR-650; микрофон VRN-MIC3; колонки TopDevice TDS-501 Wood; веб-камера Qumo WCQ-10);
рабочая тетрадь;
учебник «Русский язык. 3 класс 1 часть» под ред. В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого (в электронном виде);
Google-презентация: https://docs.google.com/presentation/d/1WIz70DKCxGQ9pLdr6RKxllgHDlcyi1Hkc7dMtmB9FVs/edit?usp=sharing, подготовленная к уроку «Правописание безударных гласных в корне слова»;
домашнее задание, оформленное в текстовом редакторе.

Ход урока


title: Конспект НОД ко Дню земли в средней группе "Международный день Земли"

extracted_text:
Конспект НОД ко Дню земли в средней группе
«Международный день Земли»

Тема: «Международный день Земли».
Интеграция образовательной деятельности: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие.
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, познавательная, восприятие художественной литературы, коммуникативная.
Цель: Углубление экологических знаний у детей, воспитание у них гуманного отношения к природе, чувства ответственности за все живое на Земле.
Задача: Развивать представление о жизни на Земле, об общих условиях для развития растений, животных и людей (воздух, вода, пища,); воспитывать чувство гордости за свою планету; побуждать желание сделать для Земли что-либо приятное ;учить тому, что что в разных местах условия разные: есть территории, где жить легко (плодородные земли ,лесистые местности, умеренный климат, но есть места, где человеку, животным и растениям жить трудно.
Предварительная работа: Чтение загадок о природе, беседы на тему экологического воспитания, рассматривание иллюстраций, чтение художественных произведений о растениях и животных, знакомство с космосом, проведение конкурса на лучший рисунок по теме «Земля – наш дом».
Материалы: большой шар с материками (макет земли, две корзины для мусора, мусор (палочки, бумага, пластмасс).
Содержание непосредственной образовательной деятельности:
Дети садятся на места под музыку
1. Воспитатель:
Здравствуйте, дети.
Здравствуй, наша планета Земля!
Здравствуйте, океаны, реки, моря и озера!
Здравствуйте, насекомые, звери и птицы!
Здравствуйте, луга, леса, поляны и рощи!
Знают все взрослые,
Знают все дети, что вместе с нами живут на планете…
Лев и журавль, попугай и лисица.
Волк и медведь, стрекоза и куница.
Белые рощи, лесные дубравы, реки, речушки, деревья и травы.
Синее море, лесной ручеек,
Все доверяют тебе, человек!
Ты – самый умный, а значит, в ответе
За все живое, что есть на планете!
Воспитатель:
Сегодня мы празднуем День Земли.
Мы Землю славим и за всё благодарим.
Все живые существа на Земле находят для себя пропитание.
Всё, что нужно для жизни, даёт нам Земля: пищу, материал для одежды, воду. Земля – прекрасная планета!
Люди должны любить и беречь её, ведь она наш общий дом.
Ребята, сегодня к себе на День рождения пригласили планету Земля.
Ее день рождения отмечают все люди на земном шаре. В этот день все стараются посадить деревья, цветы, сделать скворечники для птиц, убирают мусор с улиц, площадей, очищают водоемы.
Воспитатель:
Действительно, ребята, наша планета Земля – это наш дом. А в доме, чтобы хорошо жилось, надо поддерживать чистоту и порядок самим и не давать никому его нарушать. Оберегать и не загрязнять природу, мусор бросать в специально предназначенные для этого контейнеры и урны. Люди стараются сохранить и украсить свой дом – нашу планету.
2. Физкультминутка «Путешествие»
Дети идут друг за другом, в соответствии с текстом выполняя движения.
Воспитатель:
Мы идем по просёлочной дороге, по разогретой солнцем земле.
(Топают ногами)
Перед нами луг, под ногами мягкая трава.
(Делают ногами скользящие движения)
Идём вдоль берега реки, под ногами шуршит песок.
(Растирают ладони)
По деревянному мостику переходим через реку.
(Высоко поднимаем ноги, делаем хлопки под коленками)
Другой берег реки заболочен, перепрыгиваем с кочки на кочку.
(Выполняем прыжки на двух ногах)
Вокруг заросли ивняка, ветер раскачивает гибкие ветки.
(Поднимаем руки над головой, покачивают ими)
Перед нами широкая канава.
(Делают большой прыжок)
Справа и слева спелые ягоды, соберём их в подарок Земле.
(Выполняют наклоны вправо – влево, приседания)
Проходим по лугу, заросшую высокой травой.
(Идут, высоко поднимая колени)
Вот и пришли!
3. Воспитатель:
Ребята, а давайте поиграем? (проводится дидактическая игра)
Проводится игра с шаром: Воспитатель задает вопрос и бросает шар
• Кто живет на земле? (животные, насекомые, цветы т. д.)
• Кто живет под землей? (червяки, кроты, жуки т. д)
• Кто летает над Землей? (птицы, насекомые)
• Когда на улице светло? (днем)
• Зачем нужна вода? (пить, купаться, поливать растения т. д)
• Для чего нужен воздух? (необходим для дыхания)
• Что делают пчелы? (собирают нектар)
•
Воспитатель:
Вы ребята молодцы, всё про Землю знаете.
4. Конкурс: «Растения и животные».
После окончания конкурса ведущий интересуется, где животные могут использовать ветки (для гнёзд, муравейника и т. д)
Воспитатель: А сейчас, я хочу узнать, как вы умеете отгадывать загадки:
Загадки:
Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чуть-чуть голубоват.
А порой такой красивый –
Кружевной и синий – синий
(Небо)
Всем оно нам нравится,
Без него мы плачемся,
А едва появится –
Взгляд отводим, прячемся:
Уж очень оно яркое
И жаркое – прежаркое.
(Солнце)
Росла на лугу –
Оказалась в стогу.
(Трава)
Две антенки на макушке,
А сама сидит в избушке.
На себе ее везет,
По соломинке ползет.
(Улитка)
Живою может быть и мертвой,
И жидкою и очень твердой…
Таится может в небесах
И в глубине земли скрываться,
И испарятся на глазах,
И тут же снова появляться!
(Вода)
Кто весь век в воде живет,
А сама воды не пьет:
Ни озерной, ни речной,
Ни какой-нибудь иной.
(Рыба)
Воспитатель: (Дидактическая игра)
Ребята, а ведь Земля в разное время года бывает разной.
(Показ картинок)
Отгадайте: Когда земля бывает белой?
А желтой, красной, оранжевой?
Когда бывает зелёной?
А когда – разноцветной?
5. Воспитатель:
А сейчас задание на внимательность
Игра «Если я приду в лесок»
Если я приду в лесок
И сорву ромашку (нет) .
Если съем конфетку
И выброшу бумажку (нет)
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю (да) .
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю (да) .
Если сильно насорю
И убрать забуду (нет) .
Я люблю свою природу
Я ей помогаю (да) .

6.Игра «Собери мусор».
Собирают мусор в коробку. Мусор не выбрасываем, а что мы с ним делаем?
Молодцы весь мусор собрали.

Воспитатель:
Ребята давайте послушаем звуки Земли, и угадаем, что это за звуки.
Воспитатель:
Вы уже большие и понимаете, что Земля – наша кормилица и поилица.
Давайте будем беречь планету,
Другой такой ведь на свете нету!
Развеем над нею и тучи и дым.
В обиду её никому не дадим!

7.Оформление плаката «Мы бережем планету нашу»

8 Рефлексия.
- Что Вы сегодня узнали нового и интересного?
- В какие игры мы с вами играли?
- Что вам понравилось больше всего?


title: Викторина "Хорошо ли ты знаешь А.П. Чехова?" 10 класс

extracted_text:
Викторина
Хорошо ли ты знаешь
 А.П.Чехова ?

10 класс
2
2
1
2
3
4
0
0
5
6
7
8
2
2
9
10
11
12
0
1
13
14
15
16
нажми
В каком городе родился А.П. Чехов?

 в Таганроге
табло

Кем по образованию был Антон Павлович Чехов?

Врачом
табло

Назовите один из псевдонимов А.П. Чехова, которым он подписывал свои рассказы.
«Человек без селезёнки»
табло

Как А.П. Чехов определил краткость?
Сестра таланта

табло

В какой пьесе А.П. Чехова прозвучала фраза: «В человеке всё должно быть прекрасно...»?
«Дядя Ваня»

табло

Что крал чеховский «злоумышленник»?
Гайки

табло

Кто укусил за палец золотых дел мастера Хрюкина, героя чеховского рассказа?
Щенок

табло

Назовите лошадиную фамилию, которую вспоминал герой одноимённого рассказа А.П. Чехова:
Овсов

табло

Какие предметы из дерева делал тонкий в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий»?
Портсигары

табло

Куда писал письмо чеховский Ванька Жуков?
На деревню дедушке

табло

Кем по профессии был чеховский персонаж Ионыч?
Врачом

табло

Какую фамилию носил главный герой рассказа «Ионыч»?
Старцев

табло

В чеховском рассказе «Хирургия» подробно описываются муки дьячка Вонмигласова, которому удаляют… Что?
Зуб

табло

Как звучал один из псевдонимов А.П. Чехова?
Брат моего брата

табло

В каком крымском городе находится дом-музей А.П. Чехова?
в Ялте
табло

На какой остров предпринял путешествие А.П. Чехов для изучения быта каторжников?
Сахалин


title: Конспект занятия по аппликации во второй младшей группе "Зимний лес"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД  КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 23 «АЛЕНУШКА»
357633, г.Ессентуки, пер.Садовый,8а
Тел/факс (87934) 74290. E-mail: alenu23@yandex.ru

«УТВЕРЖДАЮ»
И.о Заведующий  МДОУ № 23 «Алеушка»
_______________________
Холопова И.Ю.

Конспект занятия по аппликации во второй младшей группе

«Зимний лес»
(коллективная работа).

Составили
З.И. Калашникова
Т.Я. Титова
воспитатели группы
общеразвивающей направленности
МБДОУ детский сад №23 «Аленушка»

г.Ессентуки
Декабрь 2020г.
ЗАДАЧИ:
1.Учить детей изображать зимний лес: наклеивать готовые формы, на картон, продолжать учить пользоваться кисточкой, правильно ее держать в руке, пользоваться клеем.
2.Развивать воображение и мышление. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению полученных представлений в предметной деятельности.
 3.Развивать мелкую моторику рук.
4. Продолжать развивать эстетическое восприятие, художественно-творческие способности.
5. Развивать цветовое восприятие, закрепить цвета, геометрическую фигуру «треугольник».
ПРЕДШЕСТВУЮЩАЯ  РАБОТА:
Беседа о сезонных изменениях в природе. Чтение литературных произведений о зиме, приметах зимы, природе зимой.

Цель:
учить детей наклеивать готовые формы в определённой последовательности, учитывая их величину и располагая в высоту от самого большого до самого маленького, учить украшать поделку с помощью заготовленных геометрических форм. Продолжать учить детей выполнять коллективную работу.
Раздаточный материал:
лист А2, готовые формы: зелёные треугольники с основанием 6 см, 5 см, 4см и высотой 3 см, 2,5см, 2 см соответственно, коричневый квадрат 1*1 см, цветные кружочки, клей, кисть для клея, клеёнка, тряпочка, поднос.
Ход занятия:
Воспитатель:
-Ребята! Давайте вспомним, какое сейчас время года.
Дети: Зима.
Воспитатель:
-Мы с вами читали стихотворения о зиме, о природе зимой. Давайте вспомним отрывок из стихотворения, которое мы с вами учили. З. Александровой «Ёлочка».
Дети хором читают отрывок из стихотворения

Маленькой елочке
Холодно зимой.
Из лесу елочку
Взяли мы домой.

Сколько на елочке
Шариков цветных,
Розовых пряников,
Шишек золотых.
Встанем под елочкой
В дружный хоровод.
Весело, весело
Встретим Новый год!

В: Дети, какой праздник у нас с вами приближается
Д. : Новый год
В: Куда Дед Мороз будет класть новогодние подарки?
Дети: Под ёлочку!
В: Дед Мороз придет только туда, где есть нарядная елка. Чем люди украшают новогодние елки?
Дети: шарами, гирляндами.
Воспитатель:
-Ребята! Мы с вами знаем зарядку для наших пальчиков про зиму и зимние забавы. Покажем ее!
Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили,
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались,
А еще в снегу валялись.
Все в снегу домой пришли.
Съели суп, и спать легли.
Загибают пальчики, начиная с большого.
«Идут» по столу указательным и средним пальчиками.
«Лепят» комочек двумя ладонями. «Крошат хлебушек»
Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой.
Кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной.
Движения воображаемой ложкой. Руки под щеку.
Воспитатель: Молодцы, ребята.
В: Давайте и мы с вами украсим елочку.
Сначала дети наклеивают вырезанные треугольники, составляя из них елочки. Затем «наряжают» елочку разноцветными игрушками – геометрическими фигурами.

В: Ребята посмотрите, как вы все постарались и какие у вас получились елочки?
Ответы детей


title: Картотека "Зимние игры и пальчиковая гимнастика для детей раннего возраста 2-3 года"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 3 «Сказка»
городского округа Власиха Московской области

КАРТОТЕКА
«Зимние игры и пальчиковая гимнастика для детей раннего возраста 2-3 года»

Воспитатель Курочкина О.А.

Власиха 2020 г.
Зимние игры и пальчиковая гимнастика
Вот и пришла к нам Зимушка-зима! Это время, когда от мала и до велика любят веселиться на улице, кто катается на санках и ватрушках, кто на лыжах и снегокатах, а кто-то резвится, играя в снежки. Я очень люблю это время года! Ведь зимой можно придумать много разных, интересных занятий и игр. А еще зимой можно лепить из мокрого снега снежную бабу или снеговика, натаскать много снега и сделать большую горку во дворе. А еще можно построить снежные крепости и устроить соревнование. В общем, занятий можно придумать очень много и провести время на прогулке очень интересно и весело! Ну, а когда на улице погода стоит студеная и мороз не пускает гулять можно поиграть в пальчиковые игры и подвижные игры.
******************
«Маленький Егорка»
Маленький Егорка (Средним и указательным пальцами)
Топает по горке, (правой руки шагаем по левой руке)
Взял саночки, (Кулачек правой руки кладем на плечо)
Вжи-и-и-ик, поехал к мамочке! (скатываемся вниз как с горки)
******************
«Снежок»
Раз, два, три, четыре, (Загибаем пальчики по одному)
Мы с тобой снежок лепили, («Лепим» двумя руками)
Круглый, крепкий, (Чертим руками круг)
Очень гладкий, (Одной рукой гладим другую)
И совсем, совсем не сладкий. (Грозим пальчиком)
******************
«Снеговик»
Мы слепили снежный ком (Лепим двумя руками комок),
Шляпу сделали на нем (Соединяем руки в кольцо и кладем на голову),
Нос приделали и вмиг (Приставляем кулачки к носу),
Получился снеговик (Обрисовываем двумя руками фигуру снеговика).
******************
«Елка»
Зелененькая елочка (Пальцы рук переплетены и выпрямлены).
Колючие иголочки. (Руки перед собой, пошевелить пальчиками)
Ветки распушила (Руки опустить и потрясти ими)
Снежком припорошила (Погладить себя обеими руками)
******************
«Мы во двор пришли гулять»
Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному)
Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и средним пальчиками)
Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями)
Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами)
С горки мы потом катались,
(Кулачком правой руки скользим от плеча левой руки вниз к запястью)
А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
И снежками мы кидались (Имитируем движения по тексту)
Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем левой рукой правую от плеча к запястью)
Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, руки под щёки)
******************
«Зимой»
Снег пушистый лег на ветки.
(Изображаем руками ветви деревьев, пальцы растопыриваем)
И гулять бегут все детки.
(Указательный и средний пальцы обеих рук «бегут» по столу, как ножки)
Лепят бабу под окном, (Лепим двумя руками воображаемый снежный ком)
Дружно катят снежный ком. (Круговые движения руками)
Лыжи, (Скользим по столу ладонями вперед-назад)
Санки
(Кисти рук соединить вместе, большими пальцами вниз, движение от груди вперед)
И коньки (Ладони поставить на ребро и скользить ими вперед-назад по столу)
Мчатся наперегонки.
******************
«Строитель»
Копаю, копаю лопаткой снежок, (Имитируем движения)
Построю из снега домок-теремок.
(Соединяем пальцы рук над головой, делаем крышу)
И окна, и двери я вырублю в нем, (Ребром ладоней «вырубаем»)
Почищу дорожки, посыплю песком. (Имитируем движения)
А зайке скажу: «Приходи ко мне жить!
(Одной рукой изображаем зайчика, другой маним к себе)
Мы будем, зайчишка, с тобою дружить!» (Пожимаем свои руки).

******************
«Пришла зима»
Пришла зима. (Развести руки в стороны, показывая вокруг себя)
Стало холодно. (Обхватить руками себя за плечи и поежиться)
Ударили морозы. (Стукнуть правым кулаком по левой ладони)
Реки покрылись льдом. (Руки ладонями вниз соединить и развести в разные стороны)
Пошел снег. (Руки поднять вверх),
Он падал белыми, (а затем плавными),
Пушистыми хлопьями (зигзагообразными движениями).
На землю (не спеша, опускать их вниз)
На дома, (Соединить руки у себя над головой, чтобы получилась «крыша»)
На деревья, (Поднять руки вверх, пальцы растопырить, изобразив ветви дерева)
На людей. (Положить руки себе на голову)
******************
«Падал снег на порог»
Падал снег на порог, (Руки над головой, перебирая пальцами, медленно опускаем вниз)
Кот лепил себе пирог. (Ладони приставляем к голове, изображая уши)
А пока лепил и пек, (Лепим пирог)
Ручейком пирог утек. (Ладони соединяем вместе, делаем волнистые движения)
******************
«Снежный ком»
Взяли дети белый ком, (Изображаем ком)
Будем строить снежный дом (Движения, изображающие лепку снежков)
Мы польем его водой, (Имитируем движения "поливаем водой")
Домик будет ледяной (Соединяем пальцы рук над головой, делаем крышу)
Ком за комом мы кладем, (Ставим кулачок на кулачок)
Вот и вылепили дом (Рисуем в воздухе ладонями домик)
******************
«Медведь в берлоге»
Медведь в берлоге крепко спит, (Руки сложены лодочкой под щечкой)
Всю зиму до весны сопит.
Спят зимою бурундук, (Загибаем поочередно пальцы)
Колючий ежик и барсук
Только заиньке не спится (Указательным и средним пальцами делаем заячьи ушки)
Убегает от лисицы. (Указательным и средним пальцами "убегаем")
Мелькает он среди кустов, (Изображаем зигзагообразные линии)
Напетлял — и был таков (Разводим руки в стороны).

******************
«Белый пух»
Сыплет белый, снежный пух, (Плавно опускаем кисти рук сверху вниз)
Устилает все вокруг. (Разводим руки в разные стороны)
Пух на шапках (Показываем на названные вещи),
Пух на шубках, (или поочередно загибаем пальцы)
Пух на бровках,
Пух на губках.
Как щекотно — ух! (Щекочем себя и встряхиваемся)
Кто щекочет — пух! (Ладошки перед собой, дуем на них)
******************
«Зайка»
Зайка серенький сидит (Делаем зайку (указательный и средний пальцы вверх)
И ушами шевелит. (Шевелим указательным и средними пальчиками)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит
Зайке холодно сидеть, (Обнимаем себя руками)
Надо лапочки согреть. (Растираем ручки)
Вот так, вот так (или хлопаем одной рукой другую)
Надо лапочки согреть.
Зайке холодно стоять, (Переворачиваем "зайчика вниз ушками"-теперь это ножки)
Надо зайке поскакать. ("Прыгаем" с одной ножки на другую)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Мишка зайку испугал! (Обе руки вверх-лапы медведя, рычим)
Зайка прыг и убежал! (Прячем правую руку за спину)
******************
«Дедушка Мороз»
Закрывайте двери, (Руки ставим ладонями к себе, переворачиваем от себя)
Закрывайте двери (Закрываем ладошками глаза)
Закрывайте уши, (Закрываем ушки)
Закрывайте нос. (Закрываем нос)
Ходит, бродит по дорогам (Ходим указательным и средним пальцами)
Старый дедушка Мороз! (Изображаем бороду, усы)
Щиплет уши, щиплет нос, (Щипаем названные части тела)
Щиплет щёчки дед Мороз.

******************
«Ветер»
Ветер тучу-мельницу (Руки поднимаем вверх. изображаем ветер)
Крутит во весь дух, (Крутим ручками, словно мельница)
И на землю стелется (Руки плавно опускаем сверху вниз)
Белый-белый пух. (Встряхиваем ладошки. дуем на них)
******************
«Снежинки»
Падают снежинки,
Белые пушинки. (выполняем круговые движения кистями над головой).
Падают на плечи, (опускаем ручки на плечи),
Падают на ножки (опускаем ручки на коленочки),
Падают на щечки, (указательными пальчиками дотрагиваемся до щечек).
Падают на ладошки (имитируем, что мы поймали ладошками снежинку),
Падают на грудку (ручками дотрагиваемся до груди),
Падают на носик (дотрагиваемся указательным пальцем правой руки до носика).
С северного полюса
Ветер их приносит (качаем из стороны в сторону ручками над головой).
******************
Игра «Сугробы, снежинки, сосульки»
Когда воспитатель произносит слово «сугробы» детка садятся на корточки, «снежинки» - встают и.п. ноги на ширине плеч, руки в стороны; «сосульки» - ручки поднимаю вверх над головой. Сначала воспитатель сопровождает слова действиями, потом начинает показывать неправильно, стараясь запутать малышей.
******************
Игра «Снежный хоровод»
Все снежинки подружились,
В хороводе закружились. (Держимся за руки, идем по кругу).
Водят в право хоровод, а потом наоборот (идем вправо, потом влево).
Кружатся снежинки, белые пушинки (каждый кружится сам).
Закружился хоровод.
Скоро праздник – Новый Год! (Держимся за руки, идем по кругу)
******************
Игра «Игра в снежки»
Детям раздаются салфетки, дети из них под музыку лепят снежки и потом начинают кидать снежки друг в друга. Игра может повторяться несколько раз.
******************
Игра «Убираем снег»
На пол раскладываем кусочки белой бумаги – это «снег». Дети по команде поднимают снег, пока звучит музыка. Затем игра повторяется. Сначала можно сделать уборку снега всем детям, потом, когда они освоятся в игре делать соревнования. И побеждает та команда, которая убрала весь снег пока играла музыка.
******************
Игра «Тучи»
Тучи по небу плывут –
Были там, стали тут. (Поднимаем руки вверх и качаем ими из стороны в сторону).
Тучи ниже опустились,
Над домами появились (Руки перед собой и качаем ими из стороны в сторону).
Вот из туч летят снежинки,
Белоснежные пушинки. (Вращаем кистями рук).
В воздухе они кружатся,
И на землю все ложатся. (Приседаем и ручки опускаем на ковер).
******************
Игра «Ветер и тучки»
Воспитатель – ветер, дети – тучки. Пока ветер дует детки перемещаются по ковру, ветер утихает «тучки» останавливаются и замирают. Повторяем несколько раз.

Играйте с детьми в пальчиковые игры! Это очень полезно для развития речи, мелкой моторики, и для социализации детей.


Перспективный план по ОБЖ старшая группа


title: Исследовательский проект "Определение кислотности почвы" 9 класс

extracted_text:
Московская область
Раменский городской округ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 Ганусовская средняя общеобразовательная школа

ТЕХНОЛОГИЯ

ИТОГОВЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Определение кислотности почвы»

выполнил
ученик 9 А класса
Генералов Алексей.

Руководитель  проекта:
Томина Елена Анатольевна.

Рылеево, 2021

                                                       Содержание

Введение
Почва - одно из главных богатств, которым располагает человек, так как является основным источником нашего пищевого благосостояния.
Характеристики почв являются одним из важнейших фактов, определяющих возможность выращивания тех или иных растений.
В зависимости от наших потребностей, а скорее от потребностей растений, которые хотим вырастить, можно влиять на качество почвы в огороде, используя оптимальное количество удобрений, грамотную обработку, севооборот и др.  Для того, чтобы уменьшить риск совершения ошибки, следует установить вид и особенности почвы, на которой будут выращиваться растения, то есть сделать пробу почвы.
Кислотность  – важный параметр, характеризующий пригодность почвы  для выращивания тех или иных культур. Для получения точных результатов,  лучше всего взять пробу земли и отдать ее на исследование в специальную лабораторию. К сожалению, за такой анализ придется заплатить, поэтому я  решил самостоятельно определить  кислотность почвы.

Цель исследовательского проекта – определить кислотность почвы.

Задачи исследования:
•	изучить теоретические основы данной темы;
•	выяснить, что обозначает понятие «кислотность почвы» и каковы причины закисления  почвы;
•	изучить основные способы определения кислотности почв;
•	провести анализ кислотности образца почвы, взятого с личного приусадебного участка;
•	сформулировать общие выводы и рекомендации.

Объект исследования: почва.

Предмет исследования: цвет природных индикаторов в разных средах, кислотность почвы.

          Глава I. . Факторы, влияющие на плодородие почвы

1.1. Почва и её состав
     Почва — поверхностный слой литосферы Земли, обладающий плодородием и представляющий собой многофункциональную гетерогенную структурную систему, образовавшуюся в результате выветривания горных пород и жизнедеятельности организмов.

Факторы почвообразования
Растительность
Животный мир
Грунтовые воды
Климат
Время
Деятельность человека
Горные породы
Рельеф
                               Состав почвы

Перегной – самый плодородный слой почвы
В зависимости от горных пород, на которых шло почвообразование, почвы делятся на:
		Песчаные;
		Супесчаные;
		Суглинистые;
		Глинистые.
 Соотношение глины и песка в почвах различного механического состава

Глинистые почвы хороши для питания растений, но очень тяжелы в обработке, особенно во влажном состоянии. Органика в них разлагается медленно. Глинистые почвы называют тяжелыми почвами.
Песчаные почвы бедны элементами питания растений, плохо удерживают влагу, но очень легки в сельскохозяйственной обработке, поэтому их и называют легкими почвами. Органика в легких почвах разлагается быстро.
Наиболее удобными для выращивания   культурных растений  считаются суглинистые и супесчаные почвы, поскольку они легки в обработке, содержат достаточно большое количество питательных веществ, неплохо удерживают влагу, т. е. обладают хорошим плодородием.
1.2. Плодородие почвы
Плодородие –это способность почвы обеспечить растения необходимым набором и количеством питательных веществ, водой, воздухом.
Почва - сложнейшая система органических и неорганических соединений. в результате их взаимодействия  в почве появляются вещества, необходимые для нормального развития растений.
Органические вещества – около 10 %. Образуются они из останков животных и растений. Особая роль при разложении отводится сапрофитам. В результате этого процесса образуется гумус. Он густо пронизан корнями. Именно гумус определяет ключевое свойство почвы - её плодородие. Обычно это масса черного или темно-коричневого цвета, которая прилипает к частицам глины. Она позволяет задерживать влагу и минеральные вещества. Неорганические:  минералы,  примерно,  50-60 %, вода – 25-35 %, воздух – 15-25 % от общего объема.
1.3. Реакция почвы
На рост и развитие растений и микроорганизмов сильное влияние оказывает такая чисто химическая характеристика почвы, как кислотность.
  Кислотность почвы – это, по сути, количество в ней органических и неорганических кислот, а также других веществ, проявляющих кислотные свойства. Измеряют ее в единицах рН (водородный показатель), ведь концентрация ионов водорода пропорциональна количеству кислот в среде.
   Показатель pH ввел датский химик Сорен Петр Лауриц Соренсен (1868-1939).
Кислотность почвы – важный агрохимический параметр, характеризующий пригодность субстрата для выращивания тех или иных культур. Начинающие огородники часто совершают ошибку – регулируют рН на всем участке, в то время, когда нужно создавать оптимальные условия для каждого растения индивидуально.
Так, при культивировании в кислых питательных растворах с водородным показателем 5 - 5,5 проростки ячменя вообще не развиваются, а гибнут, в то время как картофель именно в этом интервале значений дает особенно богатый урожай.
Почвы бывают кислые, нейтральные и щелочные. В природе разные почвы имеют и разную реакцию: например, болотные и подзолистые почвы, а также краснозёмы отличаются кислотностью, солонцы -щёлочностью, а чернозёмы - средней реакцией. Нейтральный грунт имеет значение в интервале 6-7, слабокислый – 5, а слабощелочной – примерно 8. Показатель среды кислой почвы будет примерно 4-5, а щелочной 9-10.

Оказывается, что реакция почвы в сильнейшей степени зависит от того, какие вещества поглощены почвой. Если почва (твёрдая её часть) поглотила алюминий или водород, она будет кислой; почва, забравшая из раствора натрий, будет щелочной, а почва, насыщенная кальцием, будет иметь нейтральную, то есть среднюю реакцию.

1.4. Причины подкисления почвы
С середины XX века одной из основных причин закисления почв становится хозяйственная деятельность человека. Развитие индустрии привело к выбросам в атмосферу колоссальных количеств оксидов серы, азота, углерода. Эти оксиды переносятся на значительные расстояния, взаимодействуют с атмосферной влагой и превращаются в растворы смесей сернистой, серной, азотной и угольной кислот, которые выпадают в виде «кислых дождей» на почвы, растения, поверхностные воды. По подсчетам ученых масса газов, ведущих к образованию «кислых дождей», достигает на планете 270—900 млн. т в год. С каждым годом эти цифры возрастают, и повсеместно, особенно в промышленных регионах, наблюдается глобальное увеличение кислотности дождевой и снеговой воды.
Выпадение таких осадков угнетает растения и может просто их уничтожить. Кроме тех негативных явлений, которые были описаны выше, «кислые дожди» вызывают кислотные «ожоги» надземной части растений и губят даже созревший урожай овощей и фруктов.

Глава II. Определение кислотности почвы
Проводить анализ почвы, с целью определения почвенной кислотности, нужно для того, чтобы можно было  создать самые  оптимальные условия для роста и жизнедеятельности растений.
Анализ кислотности почвы, как и подготовка садовых  земель и приусадебных участков, по  результатам анализа кислотности почвы, даст гарантию, что растения, как те, что высаживаются в открытом грунте, так и комнатные, декоративные или  экзотические растения  получат ту почву, которая будет по кислотности наиболее максимально соответствовать тем природным условиям жизнедеятельности растений, к которым оно привыкло.
2.1. 	Место и условия проведения  исследования
Исследование проводится на частном приусадебном  участке в д.Нестерово. Проба почвы для анализа взята в ноябре 2020 года.

2.2.  Методика проведения исследования

Определение кислотности почвы (pH среды)
pH = 7 – среда нейтральная
pH >7 – среда щелочная
pH <7 – среда кислая
Способ.
Вытяжку почвы отфильтровать и с помощью универсальной индикаторной бумаги определить pH – среду образцов

Способ.
3-4 листочка черной смородины залить кипятком, остудить, добавить горстку почвы. По цвету раствора определить кислотность почвы.

Способ - по растительности.

На кислых почвах селится хвощ полевой, щавель воробьиный, подорожник, лютик ползучий, вероника дубравная.
На слабокислых и нейтральных растут ромашка непахучая, мать-и-мачеха, пырей ползучий, вьюнок полевой, бодяк огородный, клевер луговой, клевер ползучий...
 Жирную плодородную землю предпочитает двудомная крапива.

4). Уксус и сода. Кашицеобразная смесь кислотной почвы с водой при добавлении соды начинает шипеть и пузыриться. То же происходит с щелочным грунтом при добавлении уксуса.

    2.3.	Ход выполнения  исследования по этапам. Результаты исследований.
           Определение кислотности почвы по способу №2
Кислотность почвы определялась осенью. Для этого заранее были срезаны ветки черной смородины, поставлены в воду. Как только появились зеленые листочки можно проводить практическую работу.

Вывод: на данном участке слабокислая среда почвы.

Заключение
Я достиг поставленной цели, определил кислотность почвы на садовом участке, она оказалась слабо-кислая. В результате работы над проектом я изучил  теоретические основы данной темы, выяснил, что обозначает понятие «кислотность почвы» и каковы причины закисления, изучил основные способы определения кислотности почв, провел анализ образца почвы, взятого с личного приусадебного участка. Работая над проектом я обобщил мои теоретические и практические знания по биологии, химии, экологии, географии, технологии.
Постоянный контроль за кислотностью почв, поддержание реакции почвенной среды в оптимальных параметрах — залог сохранения плодородия, получения максимальной отдачи от минеральных удобрений, так как pH влияет на доступность питательных элементов.
От того, какая реакция почвы на участке, зависят степень усвоения питательных веществ растениями, их нормальный рост и развитие и, как следствие — формирование будущего урожая.
Повышенная кислотность не только угнетает рост и развитие растений, но и способствует развитию болезней овощных культур. Капуста на почвах с кислой реакцией сильнее поражается килой, морковь — фомозом, свекла — гнилью сердечка, лук — шейковой гнилью. В растениях картофеля задерживается превращение сахаров, нарушается процесс образования белков, в клубнях снижается содержание крахмала. Даже небольшое подкисление почвы вредит луку: листья становятся мелкими, светло-зелеными, желтеют верхушки. В результате урожай резко снижается.
Каждый огородник должен знать особенности почвы на своем участке. И конечно же, учитывать и контролировать значения pH при выращивании овощных растений. Только в этом случае можно рассчитывать на высокий урожай каждый год.

Список литературы и использованных источников

Добровольский В.В. «Химия земли», М. «Просвещение»,1980 г. ,176 с.
Ганичкина О. А. Моим огородникам. – М.: славянский дом книги, 2000.
Почвенный раствор     http://mse-online.ru/pochva/pochvennyj-rastvor.html
Почвенный раствор                                                                         http://studopedia.su/11_114215_pochvenniy-rastvor.html
 Что такое почва               https://elhow.ru/ucheba/geografija/geograficheskie-ponjatija/chto-takoe-pochva?
Свойства почвы     http://www.activestudy.info/svojstva-pochvy/ © Зооинженерный факультет МСХА
Кислотность почвы    http://ecology.md/page/kislotnost-pochvy
Снижение кислотности почвы  http://flora32.ru/
Зачем необходимо определять кислотность почвы http://www.alegri.ru
 Как определить кислотность почвы на садовом участке
 https://dachanaladoni.ru

Приложение1.
Таблица 1. Распределение растений по кислотности почв.

Приложение 2.
Оптимальная кислотность почвы для садовых культур и цветов

Приложение 3.

Снижение кислотности почвы
Известь вносят в почву отдельно от минеральных удобрений.
Сорняк мокрицу можно победить известкованием почвы. Если внести в почву известь весной, то к сентябрю мокрица погибает.
Если вместо извести вносить старый цемент, старую либо сухую штукатурку, мел, доломит или молотую яичную скорлупу, то дозу надо увеличить в 1,3 раза, а если вносить алебастр, туф, гипс или древесную золу — то в 2 раза. Асбест для раскисления употреблять не следует, поскольку он вреден для здоровья человека. Каменноугольную золу (шлак) для раскисления не используют, поскольку она содержит всего 10 г кальция в килограмме шлака и при использовании ее для раскисления дозу надо увеличивать по сравнению с известью в 8—10 раз. Но шлак можно применять для улучшения структуры почвы.
Известь лучше вносить (один раз в 5-8 лет) осенью под перекопку. При одновременном внесении извести и органических удобрений сначала на участке равномерно разбрасывают известь, а поверх нее — органические удобрения и сразу же перекапывают. Известь оказывает благотворное действие на состав почвы в течение 10 лет.
Растения плохо развиваются не только на кислых, но и на известковых почвах. На такой почве деревья будут постоянно желтеть, или хлорозировать (желтые листья — хлороз), поскольку известь связывает железо, необходимое для образования хлорофилла в листьях.


title: Презентация "Проверяем безударные гласные в корне слова"

extracted_text:
Проверяем безударные гласные в корне слова
Бе Анна Николаевна

Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение города Иркутска средняя общеобразовательная школа №38
В    РЕНЬЕ                         К   ЧЕЛИВ    ЛЧАТА                          Д    ВНОГЛ     ЗНОЙ                         Г     РА
Наблюдение над корнями в словах:
а
о
а
о
а
о
а
о
а
о
а
о
Вывод:                      Звук [а]

о
а

Безударные гласные в корне слова проверяй.

Цель: научиться правильно писать безударную гласную в корне слова.
В    РЕНЬЕ
а
о

Если буква под сомненьем, ставь её под ударенье!
В    РЕНЬЕ
а
о

а

Если буква под сомненьем, ставь её под ударенье!
К    ЧЕЛИ
а
о

Если буква под сомненьем, ставь её под ударенье!
К    ЧЕЛИ
а
о

а

Если буква под сомненьем, ставь её под ударенье!
Г    ра
а
о

Если буква под сомненьем, ставь её под ударенье!
Г    РА
а
о

о

Если буква под сомненьем, ставь её под ударенье!
В    лчата
а
о

Если буква под сомненьем, ставь её под ударенье!
В    лчата
а
о

о

Если буква под сомненьем, ставь её под ударенье!


title: Конспект НОД в младшей группе "Удивительные чудо-приборы в доме" («Бытовая техника»)

extracted_text:
Конспект НОД в младшей группе по теме:
«Удивительные чудо-приборы в доме»
( «Бытовая техника»)

Цель: Расширить представление детей о назначении бытовых приборов.

Задачи:
Образовательные.
1. Обобщать знания детей о бытовых приборах.
2. Расширять представления о том, какую роль бытовые приборы играют в жизни человека.
3. Закрепить правила безопасного поведения в обращении с электроприборами в быту.
Развивающие.
1. Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
2. Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
3. Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
Воспитательные.
1. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
2. Воспитывать умение работать в коллективе.

Интеграция образовательных областей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Физическое развитие.
Методы: практический, наглядный, словесный.
Приемы: Игровая мотивация, сюрпризный момент, художественное слово, беседа, загадывание загадок, рассказывание стихов, дидактические и пальчиковые игры, музыкальное оформление.
Предварительная работа.
1. Рассматривание иллюстраций, альбомов на тему: «Бытовые приборы», составление рассказов по картинкам.
2. Просмотр мультфильмов «Фиксики», уроки «Тётушки Совы»
3. Сюжетно – ролевые игры «Семья», «Прачечная» .
4. Проведение пальчиковой и речевой гимнастики.
5. Игровые ситуации по правилам техники безопасности с бытовыми приборами.

Оборудование: телевизор.

Словарная работа: Пылесос, чайник, стиральная машина, швейная машинка, холодильник, утюг. Веник, самовар, стиральная доска.
Пылесосит, стирает, гладит, кипятит, выжимает, шьёт, подметает, моет.

Ход НОД:
Сюрпризный игровой момент.

Стук в дверь, входит Незнайка.
И плачет, трясется.
Здравствуй Незнайка, почему ты такой напуганный?
Я был в гостях у друзей, а у них идет подготовка к Новому году и там так шумно, все так громко, вот я и испугался. Там какие то приборы.

Воспитатель. Что же это за приборы, которые так тебя напугали?
Незнайка:. Я и сам не знаю, как они называются, сейчас я вам покажу.

(Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики возле телевизора).

Интерактивная игра «Чудо приборы».

1слайд
Есть у нас в квартире робот,
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту.
И гудит как лайнер: «Ту».
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает. (Пылесос)
2 слайд
Гладит, что придётся,
Прикоснёшься – жжётся. (Утюг)
3 слайд
Из горячего колодца
Через нос водица льётся. (Электрический чайник)
4 слайд
В кругленьком окошке
Мокрые одежки
Крутятся, стираются,
Чистыми получаются. (стиральная машина)
5 слайд
Летом папа нам привез
В белом ящике мороз.
И теперь мороз седой
Дома летом и зимой,
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник)
6 слайд
Реклама 00
Жарит мясо, варит суп,
Пироги печет.
У неё и там и тут очень горячо.
(плита)
Воспитатель. А как, одним словом назвать все эти приборы?
 Незнайка, да ведь это наши помощники, бытовые электрические приборы.
Незнайка,но они так страшно гудят…
Воспитатель: Незнайка, а хочешь отправиться вместе с нами в путешествие к электрическим приборам, ребята расскажут тебе, для чего они нам нужны.
Незнайка:Я очень хочу узнать об этих приборах больше, может быть, потом я не буду их бояться.
Воспитатель. А скажи, пожалуйста, Незнайка, как ты дома наводишь порядок?
Незнайка. Я очень редко убираюсь. Пыль не вытираю, пол не подметаю.
Воспитатель. Ох, придётся отправиться в гости к Щеточке – чистюле (Звучит музыка «Весёлый паровозик чух - чух», воспитатель вместе с детьми отправляется к 1 станции).
1 остановка. Станция «Щеточка – чистюля» (пылесос, веник, салфетки)

Незнайка: Ой, что это? (ответы детей)
Воспитатель. Правильно, это веник, пользовались им давно, сейчас пользуются пылесосом. Ребята, расскажем Незнаке о пылесосе так, чтобы он больше не боялся его.
Ответы детей. У пылесоса есть шланг, корпус, вилка и шнур. Он включается в розетку, и пылесосят ковры, собирают пыль
Воспитатель: Пылесосом, что делают? (ответы детей: пылесосят ковры)
Воспитатель. А для чего мы должны убираться в доме? (ответы детей)
Игра «Пылесос и пылинки»
Воспитатель. Незнайка мы с ребятами сейчас поиграем в игру «Пылесос и пылинки». Я и ты будем пылесосом, а ребята – пылинки.
Под музыку пылинки летят по всей комнате, но как только сменится музыка, дети по очереди встают друг за другом.
Воспитатель. Вот так Незнайка работает пылесос, собирая пыль, делая ковры чистыми.: Незнайка :Вот здорово, теперь я тоже буду использовать пылесос у себя дома.
Воспитатель. Нет, Незнайка, это электрический прибор и пользоваться им можно только вместе с взрослым.
Воспитатель. Ай – ай - ай, Незнайка, какой ты грязный! Ах, ты Незнайа чумазый, где ты руки так измазал? Ах, ты Незнайка чумазый, где лицо ты так измазал? Ребята, Незнайка такой грязный, я предлагаю отправиться к Мистеру Ас буль-буль - Мойдодыру.
(Звучит музыка, дети паровозиком едут дальше).
2 остановка. Станция «Мистер Ас буль-буль».

(Дети с воспитателем подходят к столу, на котором стоит стиральная машинка, стиральная доска, ванна, мочалка, мыло, полотенце, расчёска).
Воспитатель. Ну что Незнайка пора тебя умыть, руки тебе помыть и расчесать тебя.
Незнайа. Я боюсь! Не хочу, не буду!
Незнайка, моет руки, вытирается  полотенцем, расчёсывается).
Воспитатель. Ну, вот Незнайка теперь ты опрятный и красивый.
Незнайка. А вот моя стиральная доска.
Воспитатель. Незнайка, белье раньше стирали на такой стиральной доске, да руками.
Незнайка: А это что? (ответы детей утюг) Вроде бы на утюг похож, но какой-то он странный!
Воспитатель. Правильно, Незнайка, это электрический утюг. Раньше пользовались утюгом с угольками, а теперь электрическим утюгом.
- Ребята, расскажите Незнайке, как пользоваться утюгом.
(Дети рассказывают, как пользоваться утюгом)
- Что делают утюгом? (ответы детей: гладят бельё)
Воспитатель: Ребята, покажем, как наши бабушки стирали и гладили.
Пальчиковая гимнастика «Мы платочки постираем»

Мы платочки постираем
Пальцы сжать в кулачки, тереть кулачком по кулачку.
Крепко, крепко их потрём,
А потом повыжимаем,
Выполнять движение «выжимаем бельё».
Мы платочки отожмём.
А теперь мы все платочки,
Так встряхнём, так встряхнём.
Пальцы свободные, выполнять лёгкие движения кистями вверх- вниз.
А теперь платки погладим,
Выполнять движение «гладим бельё» кулачком одной руки по ладони другой.
Мы погладим утюгом.
А теперь платочки сложим
Хлопки одной ладошкой по другой.
И все дружно в шкаф положим.
Положить руки на колени.
Воспитатель. Вот так ребята стирали руками, а сейчас есть у хозяек замечательные стиральные машины. Посмотрите на эту (воспитатель подводит детей к стиральной машине).
Расскажем Незнайке, как работает машина, как ей пользуется ваша мама. (Дети рассказывают Незнайке о стиральной машине).
Воспитатель: Что делает стиральная машинка? (ответы детей: стирает бельё)
Незнайка: Как здорово, теперь я буду тоже стирать и гладить свои рубашки.
Воспитатель. Нет, Незнайка,это электрические приборы и пользоваться можно только вместе с взрослым! Иначе может случиться беда!
Воспитатель: Отправляемся на следующую станцию «Волшебница иголочка».
(Звучит музыка, дети паровозиком едут на следующую станцию)
3 остановка. Станция «Волшебница иголочка»
(Воспитатель подводит детей к столу, на котором стоит швейная машинка, утюг, иголка, нитка, ножницы, ткань).
Ребята, расскажите мне, что лежит на столе? (ответы детей)
- А это, что за прибор? - А для чего нужна швейная машинка? (ответы детей)
Незнайка: Как здорово, теперь я тоже буду пользоваться чудо техникой.
Воспитатель. Ребята, а Незнайке можно пользоваться этим электрическим прибором без взрослых? (ответы детей)
- Пора и угостить нашего Незнайку сладеньким чаем. Отправляемся дальше.
(Звучит музыка, дети паровозиком едут на следующую станцию)
4 остановка. Станция «Хозяюшка».

(Воспитатель приглашает детей к столу, на котором стоит: самовар, электрический чайник, электрическая плита, посудомоечная машина, холодильник).
Незнайка:: А это мой любимый самовар! Я из него пью, с конфетами по вечерам!
Воспитатель. Правильно, Незнайка, раньше были в избах самовары, а сейчас электрические чайники. (Дети рассказывают  о чайнике).
Незнайка: Как здорово, теперь я буду тоже кипятить воду в чайнике.
Воспитатель: Что делает чайник? (ответы детей: кипятит воду)
Воспитатель. Только ты должен помнить правило: пользоваться им можно только вместе с взрослым!
Незнайка: Хорошо, хорошо, я это запомню!
- А это что такое, на верное трогать руками это нельзя? (Незнайкаобращает внимание на электрическую плиту).
(Дети рассказывают, как пользоваться этим прибором).
Воспитатель: А это что такое? (ответы детей) Это посудомоечная машина. Что она делает? (ответы детей) А у вас мама как моет посуду руками или использует чудо – машину? (ответы детей)
Воспитатель. Ребята, спросить у Незнайки, а есть ли в его доме холодильник? (Дети спрашивают).
Незнайка. А что это такое?
Воспитатель. Ребята расскажемНезнайке, что такое холодильник и для чего он нам нужен? (ответы детей).
Ребёнок: Холодильник нужен нам, чтоб хранить продукты там,
Яйца, мясо, молоко – уживаются легко!
Ребёнок: Это холод их хранит, портиться им не велит,
И недаром этот дом - холодильником зовем!
Воспитатель. А куда кладут в холодильнике мясо, рыбу? (ответы детей)
А что происходит там с продуктами? (ответы детей)
Незнайка:У меня имеется погреб. Даже в древние времена люди хранили пищу в прохладных подземельях, погребах и ямах.
Воспитатель. Вот объясните ребята, почему все эти приборы называются электроприборами? (ответы детей: работают от электричества).
– Что служит питанием для электроприборов? (ответы детей).
– Где в доме живет электричество? (ответы детей)
– Можно розетки трогать руками? (ответы детей)
– Как и почему поступает электричество от розетки к электроприборам? (По проводам)
– Что нужно сделать, чтоб они начали работать? (Включить в электрическую розетку)
Но каждый из вас должен знать и помнить, как правильно обращаться с электричеством, как пользоваться электроприборами, чтобы не было беды.
Дидактическая игра «Игра – дело серьёзное»
1. Жизнь опасна если рядом
Зажигалки, спички, ток,
Не бери их в руки, детка,
Вот тогда и будет толк.

2. Газ на кухне, пылесос,
Телевизор, тостер,
Пусть включает взрослый.

3. Нельзя играться с утюгом,
Утюг бывает тоже злом!
Не приключиться, чтоб беде,
Утюг нельзя включать тебе!!!

4. Если ты включил утюг,
Убегать не надо вдруг.
Закрывая в доме дверь,
Все ли выключил, проверь.

5. И девочка, и мальчик,
Не суй в розетку пальчик,
В розетке круглый год,
Живет опасный ток!
6. В розетку ни в коем случае нельзя втыкать посторонние предметы (особенно металлические)!!!
7. Не дотрагивайся до проводов и электроприборов мокрыми руками!!!
8. Если все приборы разом
Ты в одну розетку включишь,
То пожар проводки сразу,
В этой комнате получишь!!!
9. Не заливай водой горящие электроприборы!
10. Нельзя тянуть
за электрический провод.
Выключая электроприбор,
возьмись за вилку!
А главное правило пользования электроприборами для дошкольников – нельзя включать электроприборы без разрешения взрослых и в их отсутствие.
Воспитатель. Запомните, дети и ты Незнайка, правила эти и смело оставайтесь дома одни, с вами не случится никакой беды.
- А нам пора возвращаться в детский сад. Ну что же, наш паровозик отправляется.
(Звучит музыка, дети вместе с Незнайкой и воспитателем отправляются в детский сад).
Итог.
Воспитатель. Ребята, давайте вспомним, где мы сегодня побывали с вами? Что нового узнал сегодня Незнайка? Я сегодня узнал много об электроприборах. Теперь я не буду их бояться!
Незнайка. До свиданья ребята. До новых встреч! (Незнайка уходит).


Сценарий новогоднего праздника для младших групп


title: План воспитательно - образовательной работы во II младшей группе на ноябрь месяц

extracted_text:
План
Воспитательно- образовательной работы.
 во II младшей группе «Б»
на ноябрь месяц
Воспитатели: Любина Н.А
Абоносимова Т.С

2020г

План-сетка непосредственно-образовательной деятельности на ноябрь месяц
1-2 неделя: Тема: «Мой дом,мой город»; 3-4 неделя: Тема: «Папа,мама,я-дружная семья»


title: М.А. Шолохов "Судьба человека". Тест

extracted_text:
Тест по рассказу
М.А.Шолохова
«Судьба человека»

9 класс

Сколько часов ждали рассказчик и Соколов лодку?
два часа
четыре часа
полтора часа
До войны Соколов
работал на железной дороге и не имел ни жены, ни детей
работал слесарем, потом шофером грузовика, был счастливо женат и имел троих детей
работал на заводе и жил с престарелыми родителями
Семья Андрея Соколова погибла
в 1941 году
в 1943 году
в 1942 году
О чьей судьбе рассказывается в произведении?
одного из многих русских солдат
Андрея Соколова
всего человечества в целом
Композиция произведения
Повесть
Рассказ в рассказе
Драма
Андрей Соколов встретил войну в:

40 лет
44 года
41 год
Определите время и место, когда Андрей Соколов оказался в плену:
Под Лозовеньками – в мае 1942 г
Под Курском – июль 1943 г
Под Сталинградом – июль 1942 г
Андрей Соколов, когда попал в плен:
Смирился со своей судьбой
Надеялся на скорое освобождение советскими войсками
Всегда думал о побеге
Город, в котором был Соколов 2 года плена в Германии:
 Варшава
Берлин
Саксония
Во время допроса Мюллера Соколов не дотронулся до хлеба. Почему?
Показал врагам достоинство и гордость солдата
Не был голоден
Лукавил и лицемерил
Каким образом Соколов смог освободиться из плена?
Во время строительства укреплений Соколову удалось незаметно выбраться из лагеря
Соколов взял майора в плен и, угрожая убить его, сбежал на машине
Соколов оглушил майора, направил грузовик в самую гущу боя, а потом сбежал на ней на нейтральную территорию
После войны Соколов:
Семья Соколова погибла, он долго скитался по разным городам, пока не нашел в Урюпинске беспризорника Ванюшку
Семья Соколова погибла, он скитался по городам, сменил множество профессий, но теперь снова возвращается домой
Он вернулся домой, к своей семье
Андрей Соколов первый раз увидел Ванюшу:
на дороге, возвращаясь с рейса
 на элеваторе
у чайной
М.А. Шолохов посвятил свое произведение «Судьба человека»:
Марии Петровне Шолоховой
Евгении Григорьевне Левицкой
Бывшим пленным солдатам
Автор-Эфендиев М.М.

2020 год