title: Презентация "Развитие музыкального слуха в условиях дистанционного обучения"

extracted_text:
Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение «Санкт-петербургский городской Дворец творчества юных» Городской центр развития дополнительного образованияКурсы повышения квалификации «Совершенствование профессиональной деятельности  педагогов музыкального направления (оркестры, инструментальные ансамбли)»
Аттестационная работа

Развитие музыкального слуха в условиях дистанционного обучения

Автор:
Попов Михаил Евгеньевич,
педагог дополнительного образования
Государственного бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования
Дом детского (юношеского) творчества
Выборгского района Санкт-Петербурга

Кураторы:
Ткачева Наталия Михайловна,
руководитель ГУМО дирижёров и педагогов оркестров
народных инструментов государственных учреждений
дополнительного образования
ГБНОУ «СПБГДТЮ»

Ахметов Константин Закарович,
руководитель ГУМО дирижёров и педагогов
духовых оркестров государственных учреждений
дополнительного образования
ГБНОУ «СПБГДТЮ»

Санкт-Петебрбург
2020
Содержание
Введение
Значение музыкального слуха
Задания для развития музыкального слуха.
Заключение.

Цели:
- демонстрация пройденной адаптации в условия дистанционного обучения;
- помощь педагогам, желающим расширить свои познания в развитии музыкального слуха.

Введение.
Так случилось, что мы на некоторое время лишились возможности обучать детей, приходя с ними в класс и одновременно воспринимая происходящее вокруг. Реальное взаимодействие учителей и учеников давало свою атмосферу, в которой было место и для знаний, и для шуток, и для радости, и для недовольств – но всё это происходило здесь и сейчас.

Введение.
В дистанционно же обучении всё происходит не здесь и сейчас, а там и попозже. Даже если это урок по онлайн-связи, всё равно все сидят по своим домам, где бывает непросто сосредоточиться на занятии, да ещё и осознавая, что это сам урок, а будет ещё и домашняя работа.

Введение.
Но дело не столь в отношении к такому обучению, сколько в его возможностях и эффективности. Хорошо, если ты учишь вокалистов и инструмент им не нужен, если он у тебя есть. Или же ты учишь детей по какому-то одному инструменту, который имеется у них дома, и есть возможность на нём играть в любое время и на любой дистанции.
Введение.
А что делать, если ты ведешь занятия у группы ребят с разными инструментами, при том что половина пользуется инструментами, находящимся в классе, а часть учеников так и вовсе ещё не в состоянии самостоятельно играть на инструменте? Значит надо сосредоточить внимание на том, что есть у каждого, вне зависимости от уровня обучения и выбранного инструмента, и на том, что должно развиваться у любого, связанного с музыкой – музыкальный слух.

Значение музыкального слуха
Будучи человеком с абсолютным слухом, который начал проявляться ещё тогда, когда я не задумывался о занятиях музыкой, я считаю, что это одна из главных способностей музыканта, которая помогает решить многие задачи, в отличие от исполнителей, обладающих великолепной техникой, при этом ориентирующихся в музыкальном пространстве лишь «на ощупь» с помощью инструмента.

Значение музыкального слуха
Возьмём определение музыкального слуха из Википедии:
«Музыка́льный слу́х — совокупность способностей человека, позволяющих ему полноценно воспринимать музыку и адекватно оценивать те или иные её достоинства и недостатки; наиболее важное профессиональное качество, необходимое для успешной творческой деятельности в сфере музыкального искусства; хорошо развитым музыкальным слухом должны обладать все профессиональные композиторы, музыканты-исполнители, звукорежиссёры, музыковеды.»

Значение музыкального слуха
Однако не обязательно, что человек, обладающий музыкальным слухом, обязательно сам по роду деятельности является музыкантом. Ведь человек может даже не владеть никаким музыкальным инструментом, но придя на концерт в филармонию, или же наблюдая за игрой человека в дружеской компании у костра, может услышать фальш в пении, негармоничное сочетание гармоний у инструмента.
Значение музыкального слуха
Фильм «Ширли-мырли» демонстрирует нам такую ситуацию: братья-близнецы, один из которых, дирижёр с мировым именем, а другой – преступник, не связанный с музыкой, при этом не выносящий фальшивых нот, и в одной из начальных сцен бросается из-за этого на доктора, который, обследуя его, напевает вслух песню.
Значение музыкального слуха
Но наш случай – это как-раз-таки люди, выбравшие для себя занятия музыкой и до недавнего времени регулярно берущие в руки инструменты и пытающиеся извлечь из него максимально приятные на слух гармонии, мелодии и ритмы. Конечно, чтобы давать им какие-то задания на слух, нужно хоть минимальное ознакомление со звучанием инструментов, а так же уже выполняемые ранее задания в классе, что у нас и происходило во время очного обучения. Поэтому перейдём к заданиям для «дистанционки».

Задания для развития музыкального слуха
Я испробовал и продолжаю пробовать различные виды заданий на проверку и развитие слуха. Разделяю я их на категории:
Тембральные
Мелодические
Образные

Задания для развития музыкального слуха
Рассмотрим каждое из них и приведём примеры.

Задания для развития музыкального слуха
Тембральные – слуховые задания, связанные с определением инструмента, когда звучит музыкальный фрагмент, и нет никаких указаний на то, какой или какие инструменты там звучат.

Несколько видов таких заданий.

Задания для развития музыкального слуха
Определи инструмент. Самая простая форма такого типа задания. Несколько аудиофрагментов под номерами со звучащими сольно инструментами (см.Примечание 1). Задача ученика – распознать инструмент и написать его название напротив номера фрагмента.
Задания для развития музыкального слуха
1
2
3
4
5
Определи инструмент
Задания для развития музыкального слуха
Соотнеси изображение со звуком. Даются несколько аудиозаписей, в каждой из которых исполняется композиция или же её фрагмент на каком-либо музыкальном инструменте сольно. И дано такое же количество картинок, на которых изображены инструменты или музыканты с этими инструментами, которые звучат в аудиозаписях. Картинки и фрагменты называются по цифрам, и задача ученика – расставить напротив номер картинки и номер аудиозаписи так, чтобы то, что звучит в аудиозаписи, соответствовало тому, что изображено на картинке.

Задания для развития музыкального слуха
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Соотнеси изображение со звуком.
Задания для развития музыкального слуха
Распознай инструменты в ансамбле. Даются несколько аудиофрагментов, где звучит несколько инструментов одновременно (от двух и более). Задача ученика – распознать звучащие инструменты и выписать их названия напротив названий фрагментов (см.Примечание 2).
Задания для развития музыкального слуха
Распознай инструменты в ансамбле.
Альф Клаузен – «Альф» (заставка к сериалу)
Эрик Сати – Гимнопедия №1 до-мажор
Стив Вай – Whispering a prayer
Задания для развития музыкального слуха
   Теперь рассмотрим следующую категорию - мелодические задания.

Задания для развития музыкального слуха
Мелодические – задания, на правильное выполнение которых влияет умение ученика отличать одну мелодию от другой, а так же фиксировать похожие или вовсе одинаковые мелодии, на каком бы инструменте они не звучали.

Задания для развития музыкального слуха
Узнай и соотнеси. Даются, к примеру, названия трёх композиций. И прилагается к этим названиям 9 аудиотреков по номерам, которые являются исполнением каждой из названных композиций в трёх разных вариантах. Аранжировка и инструменты разные, но музыкальная тема одна. Три варианта исполнения на одну мелодию, три на другую, и три – на третью. Задача ученика – найти оригинальное звучание композиции с помощью интернет-поиска и, прослушивая вложенные аудиозаписи в задания, определить, в каких фрагментах какая композиция исполняется. Ответы пишут таким образом: Имя-фамилия композитора, название композиции, и номера соответствующих ей аудиотреков напротив.

Задания для развития музыкального слуха
Узнай и соотнеси
Дюк Эллингтон - "Караван"
Моррис Альберт - "Чувства"
Жозеф Косма - "Осенния листья"
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Задания для развития музыкального слуха
Собери песни по инструментам. Три песни, и каждой из них принадлежит по три фрагмента под цифрами. В каждом из этих фрагментов звучит одна из трёх музыкальных составляющих песни: барабаны, звуковысотные инструменты и вокал (см.Примечание 3). Задача - написать исполнителя и название песни, и к каждой из них приписать номер фрагмента, относящийся к ней.
Задания для развития музыкального слуха
Собери песни по инструментам
Audioslave – Like a Stone
Joe Nichols – We All Carry Something
Nickelback – If Today Was Your Last Day
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Задания для развития музыкального слуха
Вступление, куплет, припев. Похоже на задание под цифрой 2, только здесь речь идёт о разделении песни на вступительную часть, куплет и припев (см.Примечание 4). Задача ученика – написать в одну строчку номера аудиофрагментов, которые, как он считает, относятся к одной композиции.
Задания для развития музыкального слуха
Вступление, куплет, припев
(даны 4 песни)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Задания для развития музыкального слуха
И третья категория слуховых заданий – образные задания.

Задания для развития музыкального слуха
Образные – задания, в которых слух должен сработать совместно с фантазией и образным мышлением ученика.
Задания для развития музыкального слуха
Угадай название. Даны несколько аудиотреков под номерами, а текстом дан список названий композиций, которые в этих записях присутствуют. Задача ученика – определить, какой аудиотрек какому названию соответствует (см.Примечание 5).
Задания для развития музыкального слуха
Образные задания
1
2
3
4
5
«Когда деревья шагают по Земле»
большой тяжёлый звук и таинственность мелодии
"Лунный свет" - спокойная светлая музыка
«Ой да ты, калинушка»
русский народный распевный мотив
"Большой вальс" - классическая танцевальная музыка на "раз-два-три, раз-два-три, раз-два-три"
"Деревня" - весёлая музыкальная зарисовка
Задания для развития музыкального слуха
Есть ещё несколько видов и категорий заданий, которые помогают развивать распознавание на слух инструментов, стилей, а так же гармоний и анализа композиций. Но почему приведены в пример именно эти задания?
Задания для развития музыкального слуха
      Потому что:
Они подходят ученикам разных возрастов.
Они не требуют знания нотной грамоты, которая так тяжело даётся в самом начале.
Они заставляют ученика слушать, а не искать ответы в интернете.
На них не требуется много времени, при этом они полезны.
Эти задания можно выполнять как дистанционно, так и в форме очного обучения в классе.
Такие задания не только дают возможность развить и проверить слух ученика, но и познакомить его с музыкой, которую он сам бы не встретил, а она может положительно повлиять на его музыкальный вкус.

Заключение
Дистанционное обучение вряд ли можно назвать полноценным. В плане исполнительства можно не заметить, как ученик не так поставил руку или почувствовал напряжение, нет возможности сразу исправить его. Да и контакт ученика с преподавателем в реальном времени создаёт совершенно другую атмосферу, нежели переговоры через экран монитора.
Заключение
Если говорить про изучение теории – она всегда учится дистанционно, но изначально объясняется преподавателем, а когда дело доходит до применения этой теории на практике – тут уже дистанция может помешать вовремя спросить о непонятном или вовремя поправить ученика, если что-то у него пошло не так.
Заключение
А что касается заданий слуховых – тут изначально идёт проверка именно способностей ученика, вне зависимости от его возраста и умений. Конечно, если подобные задания выполнять в классе, можно так же ученика подправить, если он изначально идёт не туда, но в этом и смысл таких заданий – определить его способности слышать, а если он ошибся, то показать ему сравнение правильного и неправильного.
Заключение
И если даже он сразу не услышит разницы, то, по-крайней мере, не испортит себе слух, как можно на инструменте испортить постановку руки или неправильно заучить пассаж. И, как говорилось в начале, это «наиболее важное профессиональное качество в сфере музыкального искусства» - значит, имеет смысл и возможно развивать его даже не имея инструмента под рукой и учителя перед глазами. И любое самое простейшее слуховое задание будет давать развитие, при этом не покалечив.

Примечания
1. Нужно пересохранить аудиофайл таким образом, чтобы при его открытии в названии не отображалось информация об исполнителе и названии произведения. Иначе есть вероятность, что ученик воспользуется помощью из интернета и узнает информацию о композиции и инструменте прежде, чем попытается его расслышать.
2. Желательно, чтобы ученик, записывая ответ, переписывал полностью имя-фамилию музыканта и название композиции – таким образом, у него чуть лучше отложится в голове не только сам музыкант, но и инструменты, которые присутствуют в его композициях.

Примечания
3. Такое задание можно приготовить, только имея специальную компьютерную программу, способную отделять друг от друга басы, ударные, инструменты и голос. Либо находить уже готовые разделённые по дорожкам треки в интернете.
4. Лучше такую работу проделывать именно с песнями, инструментальные композиции могут иметь совершенно отличительную от песенной структуру и это осложнит выполнение задания.
5. Очень важен подбор композиции для задания, у неё должно быть характерное название и звучание. Для большей определённости можно к каждому названию подписать примерный общий характер композиции, чтобы ученику было ясно, какой образ и ощущения его должны посещать при слушании того или иного фрагмента.

Ссылки на источники
Музыкальный слух: https://ru.wikipedia.org/wiki/Музыкальный_слух
«Ширли-мырли», реж.Владимир Меньшов, 1995: https://www.kinopoisk.ru/film/41047/


title: Конспект урока русского языка "Собственное имя существительное" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка 2 “Б” класс

Учитель: Букатникова А.Ю.
Тема: “Собственное имя существительное”
Задачи урока:
Предметные: познакомить учащихся с понятием собственное имя существительное; учить детей понимать и анализировать прочитанное
Метапредметные:
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; высказывать свое предложение
Познавательные: добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Личностные: формировать освоение смысла учения, желания учиться
Коммуникативные: развивать и обогащать связную речь, словарный запас; учить отвечать на вопросы учителя полным ответом
Оборудование: конспект, презентация, учебник, компьютер, колонки, видео-физминутка, смайлики, карточки, картинки


extracted_text:
План
работы районного методического объединения учителей
физики и астрономии Павловского района Ульяновской области
                                                на 2020– 2021 учебный год

Методическая тема: совершенствование образовательного процесса при использовании современных образовательных технологий в условиях реализации современной модели образования.
Цель:  Повышение уровня профессиональных компетенций педагогов  в области предметов «Физика» и « Астрономия» и методики их преподавания.
Задачи:
1.Изучение нормативно – правовых актов и теоретических аспектов в области преподавания предметов «Физика» и « Астрономия»;
2.Выявление потребности в мероприятиях, направленных на повышение профессиональных компетенций;
3.Активное вовлечение педагогов в мероприятия по совершенствованию профессионального мастерства через обмен опытом;
4.Выявление лучших профессиональных практик с целью внедрения в педагогическую деятельность педагогов;
5.Участие педагогов  в районных мероприятиях  с лучшими педагогическими практиками.

2.Информационная деятельность

3.Аналитическая деятельность

4. Мероприятия школьного, муниципального, регионального и федерального уровней

5. Организационно-методическая деятельность

Руководитель РМО : КузьминаИ.В.


title: Урок литературного чтения "И.А. Крылов «Слон и Моська». Особенности структуры басни" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
Составитель: Костина Татьяна Владимировна, учитель начальных классов, МАОУ гимназия №16

Ход урока


title: Презентация "Картотека дидактических игр" для детей старшей группы

extracted_text:
Подготовила воспитатель:
Ощепкова Е.В.
Картотека дидактических игр
для детей старшей группы
Образовательная область: «Речевое развитие»
Речевое  развитие

 «Какое слово заблудилось?»
Цель игры – формировать умение подбирать точные по смыслу слова.
Взрослый читает стихотворение, а ребенок должен
заметить смысловые несообразности и подобрать нужные слова.
Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:
Там ползет зеленый лук (жук) с длинными усами.
Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном:
Обязательно примите десять цапель (капель) перед сном».
Жучка будку (булку) не доела. Неохота, Надоело.
Забодал меня котел (козел), на него я очень зол.

«Шутка»
Цель игры – ребенок должен заметить как можно больше небылиц.
У нас в переулке есть дом с чудесами,
Сходите, взгляните – увидите сами:
Собака садится играть на гармошке,
Ныряют в аквариум рыжие кошки,
Носки начинают вязать канарейки,
Цветы малышей поливают из лейки,
Старик на окошке лежит, загорает,
А внучкина бабушка в куклы играет.
А рыбы читают веселые книжки,
Отняв потихонечку их у мальчишки.

Речевое  развитие

Речевое развитие
«Что слышно»
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.
Описание: Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1—2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков».
Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д.
Речевое развитие
«Слушай звуки»
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.
Описание: Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук — становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук — становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки!» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу «плакучей ивы» (показ с комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть».
Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп.

Речевое развитие
«Узнай по голосу-1»
Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу.
Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз.
Описание: Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий — игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру».

Речевое развитие
«Узнай по голосу-2»
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз.
Описание. Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого. Выбранный водящий, стоя спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвал его по имени. В случае угадывания водящий меняется местами с назвавшим его по имени.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроков выберем водящим. По моей команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова: «Раз, два, три, в круг беги!» — все играющие собираются в круг, а водящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает. Дети, которые стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя, узнай».
По окончании этих слов тот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвавшим его ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему узнать по голосу другого ребенка».
Речевое развитие
«Будь внимателен!»
Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: магнитофонная или грамзапись С. Прокофьева «Марш».
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого: «зайчики» — прыгать; «лошадки» — ударять «копытом об пол»; «раки» — пятиться; «птицы» — бегать, раскинув руки; «аист» — стоять на одной ноге.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно быть внимательным. Встаньте по кругу друг за другом..Слушайте внимательно мои слова — команды. Когда я скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копытом. Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся назад. Когда я скажу «птицы», играющие должны превратиться в птиц и бегать по кругу, раскинув руки в стороны, как крылья. Когда я скажу «аист» — все мигом должны превратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я скажу «дети» — все должны стать детьми. Начинаем играть».

Речевое развитие
«Четыре стихии»
Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов.
Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами:  «земля»  — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки   вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» —  произвести вращение руками в лучезапястных локтевых суставах. Кто ошибается — считается проигравшим».
Речевое развитие
«Испорченный телефон»
Цель: развитие слухового внимания.
Описание. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» занимает место последнего игрока.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Испорченный телефон». Сядьте по кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок напутал — «испортил телефон». «Провинившийся» игрок занимает место последнего. Давайте поиграем».
Речевое развитие
«Кого назвали, тот и лови!»
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: большой мяч.
Описание: Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвав при этом имя кого-нибудь из играющих.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого-нибудь из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее должен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назвав при этом имя другого игрока. Так игра продолжается долгое время. Начинаем играть».

Речевое развитие
«Назови лишнее слово!»
Цель: активизировать внимание; развивать мышление, речь. Навык правильного звукопроизношения.
Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».
- «Лишнее» слово среди имен существительных:
стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
волк, собака, рысь, лиса, заяц;
лошадь, корова, олень, баран, свинья;
роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;
зима, апрель, весна, осень, лето.
- «Лишнее» слово среди имен прилагательных:
грустный, печальный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
желтый, красный, сильный, зеленый;
слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.
- «Лишнее» слово среди глаголов:
думать, ехать, размышлять, соображать;
бросился, слушал, ринулся, помчался;
приехал, прибыл, убежал, прискакал.

Речевое развитие
«Кто знает, пусть дальше считает!»
Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления.
Оборудование: мяч.
Описание: В соответствии с командами взрослого ребенок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10.
Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10.
Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать?
Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять».
Правильно. Начинаем играть».
Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Воспитатель предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай дальше».
Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например, я говорю: «Четыре» —и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя продолжает: «Девять, десять»».
Как вариант может быть игра «До» и «После». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять.
Игра проходит в быстром темпе.
Речевое развитие
«Слушай хлопки!»
Цель: развитие произвольного внимания.
Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды ведущего: один хлопок — принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка — позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка — возобновить ходьбу.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру  «Слушай хлопки!». Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны остановиться и принять позу «аиста» (показ позы). Если я хлопну в ладоши два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (показ). Когда я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по кругу. Начинаем играть».

Речевое развитие
«Закончи предложение»   (Понятийное мышление)
1. Лимоны кислые, а сахар...
2. Собака лает, а кошка...
3.  Ночью темно, а днем....
4.  Трава зеленая, а небо...
5.  Зимой холодно, а летом....
6.  Ты ешь ртом, а слушаешь...
7.  Утром мы завтракаем, а днем...
8.  Птица летает, а змея...
9.  Лодка плывет, а машина...
10.Ты смотришь глазами, а дышишь...
11 .У человека две ноги, а у собаки...
12.Птицы живут в гнездах, а люди...
13.Зимой идет снег, а осенью...
14.Из шерсти вяжут, а из ткани...
15.Балерина танцует, а пианист...
16.Дрова пилят, а гвозди...
17.Певец поет, а строитель...
18.Композитор сочиняет музыку, а музыкант....


title: Презентация "Работа над развитием навыка беглого чтения"

extracted_text:
Работа над развитием
навыка беглого чтения
инновационные технологии
Из опыта работы

А потом стали играть

приём «Прятки» 1класс
Мы с Валей затейники
Мы всегда затеваем какие-нибудь игры

Один раз мы читали сказку «Три  ппопоросенка»
А потом стали играть
Сначала мы бегали
приём «Сплошной текст» 1класс

— Намнестрашенсерыйволк!
ПотоммамаушлавмагазинаВалясказала:
ДавайПетясделаемсебедомиккакутехпоросятчтовсказке.
а
м
б
ы
л
д
у
п
л
о
.
В
д
у
п
л
е
и
л
а
б
е
л
к
а
.
б
е
л
к
и
б
ы
л
и
д
е
и
.
н
и
м
а
л
ы
приём «Поймай меня» 1класс

В лесу росла сосна

приём «Антиципация» 4класс
.д..ло
К.мн.т.
С..й.
Дв.рь
Ц.п.ч.к.х.

м.ж.т

илырктО ым ьревд. В етанмок огокин тен.
А к улотс итйодоп ёсв-икат ясмиоб:
гурдв зи-доп оген йырес клов тезелыв!

приём «Наоборот» 4класс
«Нет, он добрый!? Он самый настоящий!»

«Правда, он настоящий друг», «Самый славный,
самый добрый, самый настоящий».)

приём «Пишущая машинка» 4класс
— А может быть, есть!
 Я подкрался на цыпочках к столу,
дёрнул за край одеяла и бегом к двери.
Одеяло упало, а под столом никого нет.
Мы обрадовались. Хотели починить домик,
только Валя говорит:
приём «Вверх ногами» 4класс


extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 47 комбинированного вида» городского округа Краснотурьинск

Сборник
дидактических игр
для развития ориентировки в пространстве

                                                                                2019год

Составитель: Курицына Т.В., воспитатель МАДОУ № 47 городского округа Краснотурьинск

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют не только развивать, но и расширять знания детей о пространстве. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.
ЦЕЛЬ: научить детей ориентироваться в пространстве.
ЗАДАЧИ:
-Учить отличать и называть правую и левую руку, раскладывать предметы (игрушки) правой рукой слева направо – на всех занятиях вне занятий;
-Учить отличать пространственные направления от себя: впереди (вперед) – сзади (назад), слева (налево) – справа (направо);
-Учить детей ориентироваться “на себе”, иными словами ребенок должен овладеть умением самостоятельно выделять “на себе” стороны справа, слева, вверху и т. д.

1. Вверху – внизу. Кто выше?
Цель. Развитие пространственных представлений.
Материал игры: декоративная таблица, на которой изображено голубое небо, зеленый луг и река.
В разных местах таблицы пришиты крючки. На столе раскрываются вырезанные из картона или выпиленные из фанеры фигурки звездочек, самолетиков, птичек, стрекоз, лягушек, рыбок, зверюшек и т. д.
Содержание игры. Ребенок выходит к столу и вытягивает фигурку. Называет взятый предмет и прикрепляет его на декоративную таблицу так, чтобы было отражено реальное положение его в пространстве. Например, если ребенок взял самолет, то он прикрепляет его вверху, а если он взял рыбку, то внизу. При этом он говорит: «Самолет летает вверху. Рыба плавает внизу».
В данной игре закрепляются понятия вверху – внизу, выше – ниже. Дети учатся соотносить предметы с той реальной обстановкой, в которой они могут находиться. Игра способствует развитию наблюдательности, внимания, воображения.
2. Разговор по телефону.
Цель. Развитие пространственных представлений.
Игровой материал. Палочка (указка).
Правила игры. Вооружившись палочкой и проводя ею по проводам, нужно узнать, кому звонит по телефону: кому звонит кот Леопольд, крокодил Гена, колобок, волк.
Игру можно начать с рассказа: «В одном городе на одной площадке стояли два больших дома. В одном доме жили кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк. В другом доме жили лиса, заяц, Чебурашка и мышка-норушка. Однажды вечером кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк решили позвонить своим соседям. Угадайте, кто кому звонил».
3. Где чей домик?
Цель. Сравнить числа, упражнять детей в умении определять направление движения (направо, налево, прямо) .
Игровой материал. Набор карточек с числами.
Правила игры. Взрослый является ведущим. По указанию ребенка он разводит цифры по домикам. На каждой развилке ребенок должен указать, на какую дорожку – правую или левую – нужно свернуть. Если цифра сворачивает на запрещенную дорожку либо проходит не по той дорожке, где условие выполняется, то ребенок теряет очко. Ведущий может отметить, что в этом случае цифра заблудилась. Если же развилка пройдена правильно, то игрок получает очко. Ребенок выигрывает, когда наберет не менее десяти очков. Игроки могут меняться ролями, условия на развилках можно также изменять.
4. Поросята и серый волк.
Цель. Развитие пространственных представлений. Повторение счета и сложения.
Правила игры. Игру можно начать с рассказывания сказки: «В некотором царстве – неизвестном государстве – жили-были три брата – поросенка: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Ниф-Ниф был очень ленив, любил много спать и играть и построил себе домик из соломы. Нуф-Нуф тоже любил спать, но он был не такой лентяй, как Ниф-Ниф, и построил себе домик из дерева. Наф-Наф был очень трудолюбивый и построил себе домик из кирпича.
Каждый из поросят жил в лесу в своем домике. Но вот наступила осень, и пришел в этот лес злой и голодный серый волк. Он прослышал, что в лесу живут поросята, и решил их съесть. (Возьми палочку и покажи, по какой дорожке пошел серый волк.) »
Если дорожка привела к домику Ниф-Нифа, то можно так продолжить сказку: «Итак, серый волк пришел к домику Ниф-Нифа, который испугался и побежал к своему брату Нуф-Нуфу. Волк разломал домик Ниф-Нифа, увидел, что там никого нет, но лежат три палки, рассердился, взял эти палки и пошел по дороге к Нуф-Нуфу. А в это время Ниф-Ниф и Нуф-Нуф побежали к своему брату Наф-Нафу и спрятались в кирпичном доме.
Волк подошел к домику Нуф-Нуфа, разломал его, увидел, что там ничего нет, кроме двух палок, рассердился еще больше, взял эти две палки и пошел к Наф-Нафу.
Когда волк увидел, что домик Наф-Нафа из кирпича и что он не сможет его разломать, то он заплакал от обиды и злости. Увидел, что возле домика лежит одна палка, взял ее и голодный ушел из леса. (Сколько палок унес с собой волк) »
Если волк попадет с Нуф-Нуфу, то рассказ меняется, и волк берет две палки, а затем одну палку из домика Наф-Нафа. Если волк попадает сразу к Наф-Нафу, то он уходит с одной палкой. Число палок у волка является числом набранных им очков (6, 3 или 1). Нужно добиваться, чтобы волк набрал как можно больше очков.
5. Добавь слово.
Цель игры: Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве.
Ход игры: Воспитатель говорит детям: «Давайте вспомним, где у вас правая рука. Поднимите ее. Все предметы, которые вы видите в той стороне, где правая рука, находятся справа. Кто знает, где находятся предметы, которые вы видите в той стороне, где левая рука? Знаете ли вы, что обозначает слова «Впереди меня» и «позади меня»? (Уточняет и эти понятия). А сейчас мы поиграем. (Дети садятся за стол). Я буду называть разные предметы нашей комнаты, а вы будете отвечать такими словами: «справа», «слева», «позади», «впереди».
Воспитатель говорит:
- Стол стоит… (называет имя ребенка) .
- Позади.
- Полочка с цветами висит…
- Справа.
- Дверь от нас…
- Слева.
Если ребенок ошибся, воспитатель предлагает встать, поднять руку и указать этой рукой на предмет.
- Какая рука у тебя ближе к окну?
- Правая.

6. Внизу – вверху.
Содержание игры.
Вариант 1. Воспитатель называет различные предметы, которые находятся либо только на земле, тогда дети говорят: «Внизу», либо только в воздухе, тогда дети говорят хором: «Вверху».
Например:
Воспитатель. Орел.
Дети. Вверху.
Воспитатель. Тигр.
Дети. Внизу и т. д.
Вариант 2. Воспитатель называет предметы в иной обстановке, дети выполняют определенные действия. Если названный предмет находится вверху, они поднимают руки; если – внизу, они приседают.
Например, если воспитатель говорит: «Самолет летит! », дети приседают и т. д.
7. Сделай так, как я скажу.
Материал игры: у детей конверты с набором геометрических фигур лист бумаги; у воспитателя набор таких же геометрических фигур, но большего размера.
Содержание игры. Воспитатель предлагает детям положить перед собой чистый лист бумаги и приготовиться к игре. Круг (воспитатель его показывает) надо положить в середину. Слева от круга – треугольник, справа – квадрат, вверху – круг, внизу – прямоугольник.
Выигрывает тот, кто правильно разложил фигуры.
В игре закрепляются пространственные представления детей, знания о геометрических фигурах, зрительные и слуховые ощущения совершенствуются, развивается произвольное внимание, наблюдательность, моторика.
Если дети на знают геометрических фигур, то вместо них можно использовать любые предметы или игрушки.
8. Куда пойдешь и что найдешь?
Материал игры: любые игрушки.
Содержание игры. Воспитатель раскладывает игрушки в разных местах комнаты: справа от ребенка воспитатель ставит плющевого мишку, слева – матрешку, перед ребенком – машины, позади ребенка – паровоз и говорит:
«Вперед пойдешь – машину найдешь,
Вправо пойдешь – мишку найдешь,
Влево пойдешь – матрешку найдешь,
Назад пойдешь – паровоз найдешь.
Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? »
Игры может быть усложнена: игрушки прячутся под ковер или накрываются бумагой.
Воспитатель говорит:
«Вперед пойдешь – куклу найдешь,
Вправо пойдешь – зайца найдешь,
Влево пойдешь – мяч найдешь,
Назад пойдешь – юлу найдешь.
Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? ».

9. Солнышко.
Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.
Оборудование: схематическое изображение лица человека.
Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.
10. Скульптор.
Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей – либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.
Оборудование: макет игрушки Буратино.
Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.
Контролер.
Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения детьми парно противоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.
Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи
Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «“контролером» в левый автобус, а с зелеными - в правый.
11. Кто правильно назовет.
Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.
Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.
12. Кто из детей стоит близко, а кто далеко?
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя».
Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.
13. Автогонки
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.
Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и энерционная), темная повязка для глаз.
Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.
14. Найди игрушки
Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.
Оборудование: разные игрушки
Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать “подсказки” (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.
15. Разведчик
Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.
Оборудование: лист бумаги, карандаш
Содержание: Ребенку дается инструкция: «Ты – разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)». Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.
16. Волшебный сундучок
Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова «вверху», «внизу», «справа», «слева».
Оборудование: «сундучок», мелкие игрушки
Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки «рукава» и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.
17. Разноцветное путешествие
Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.
Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.
Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).
Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.
18. Замри
Дидактическая задача. Учить детей воспринимать своё положение в пространстве, вызвать интерес к пространственному положению предметов, людей по отношению к собственному телу.
Игровое правило. Останавливаться строго по сигналу.
Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «замри». Под музыку вы будете, свободно двигаются по группе. По сигналу (выключение музыки) вы останавливаетесь – «замираете». Я назначу детей, которые должны сказать: «Справа от меня…, слева …». Затем я предлагаю детям, не сходя с места, повернуться и ответить на те же вопросы.
19. Мяч по кругу
Дидактическая задача. Учить понимать словесные задания на изменение направления движения предмета в пространстве. Закрепление значения слов обозначающих пространственные признаки: направо, налево, над, под, за, перед.
Игровое правило. Не уронить мяч, следовать команде.
Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «Мяч по кругу». Вы будете передавать мяч друг другу по кругу, по команде ведущего». Первую игру роль ведущего я возьму на себя (последующие игры роль ведущего может выполнять назначенный ребёнок). Дети передают мяч по команде вправо по кругу, влево по кругу, над головой, под коленом, перед собой, за спиной.
20. Аист
Дидактическая задача. Учить понимать словесные указания в определении правой и левой стороны на собственном теле.
Игровое правило. Аист отвечает после того как дети «спросят у него дорогу». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Ход игры. Дети хором обращаются к ведущему – «аисту»:
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Ведущий – «аист» отвечает и показывает движения, а все остальные дети их повторяют:
Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова - правою ногой,
Снова – левою ногой.
После – правою ногой,
После – левою ногой,
Вот тогда придёшь домой.
21. В лесу
Дидактическая задача. Формирование пространственных представлений о положении предметов и объектов на фланелеграфе. Уточнение значений слов, обозначающих пространственное положение предметов по отношению друг к другу.
Игровое правило. Выкладывать картинки в соответствии с содержанием рассказа.
Материал. Фланелеграф, изображение берёзы с зелёными листьями, гриб, солнце, облако, заяц, птица, ёжик, медвежонок, домик, ёлочка.
Ход игры. «Дети я вас приглашаю на прогулку в лес». Затем ставлю на фланелеграф изображение берёзы с зелёными листьями.
- Как вы думаете, о каком времени года мы сейчас будем говорить?
- Почему вы так думаете?
- Каковы признаки лета?
В углу фланелеграфа выставляю гриб, солнце, облако, зайца, птицу. ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.
- Как вы думаете, что может находиться над деревом?
Выбираю ребёнка. Он выкладывает на фланелеграфе солнце, птицу, облако. Если он затрудняется то помогаю ему.
- Что вам это облако напоминает?
- А что может находиться под деревом?
Другой ребёнок выкладывает гриб и зайца. Выставляю ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.
- Покажите правую руку, левую.
- Расположите справа от дерева ёжика, а слева - медвежонка.
- С какой стороны от дерева находится гриб, заяц?
- Поставьте слева от дерева домик, а справа – ёлочку.
- Назовите предметы, расположенные правее гриба, левее ёжика.
22. Динамические картинки
Дидактическая задача. Формировать пространственное восприятие при ориентировке с учётом точки отсчёта от предметов.
Игровое правило. Выкладывать картинки по заданию.
Материал. Фланелеграф, изображение ёлка, берёзка, грибок, кустик, заяц, белка, ворона, ёж, домик.
Ход игры. На магнитной доске или фланелеграфе выставляю ёлку. Каждый ребёнок получает свою картинку: берёзку, грибок, кустик, зайца, белку, ворону, ежа, домик.
Ввожу детей в игровую ситуацию:
- Сейчас каждый из вас превратится в художника, и все вместе мы создадим картину. Надо только точно выполнить команды.
Дети располагают свои картинки по моему заданию.
- Берёзка справа от ёлки.
- Ворона над ёлкой.
- Заяц слева от ёлки.
- Лиса идёт к ёлке.
- Куст под ёлкой.
- Ёжик идёт от ёлки.
- Грибок под ёлкой.
- Домик за ёлкой.
- Белка на ёлке.
В ходе игры даю дополнительные указания, пояснения.

23. Котята разбежались
Дидактическая задача. Закреплять умение оценивать расположение предмета на плоскости. Развивать внимание. Способствовать запоминанию понятий право, правый, лево, левый, верх, верхний, низ, нижний.
Игровое правило. Показать и сказать, где находится каждый котёнок.
Материал. Фланелеграф, фигурки шести котят разного цвета.
Ход игры. На фланелеграфе размещены фигурки 3 – 4 котёнка разного цвета. В начале игры все они находятся на одном месте. Дети называют место расположения котят: например в середине. Воспитатель говорит: «Котята разбежались», - и передвигает фигурки в разных направлениях. Дети поочерёдно должны показать и сказать, где находится каждый котёнок. Например, «Красный котёнок сидит в правом верхнем углу, а оранжевый внизу слева» и так далее.
24. Наоборот
Дидактическая задача. Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления. Закрепить парно – противоположные значения слов, обозначающих пространственные признаки предметов.
Игровое правило. Называть слова, только противоположные по смыслу.
Материал. Мяч.
Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок.
Воспитатель произносит слово и бросает кому – либо из детей мяч; ребёнок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч воспитателю. (Вперёд – назад, направо – налево, вверх – вниз, далеко – близко, высоко – низко, над – под, внутри – снаружи, дальше - ближе, далёкий – близкий, верхний – нижний, правый – левый и др.)
Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное.
25. Дидактическая игра «Расскажи-ка»
Цель: Упражнять детей в умении словесно обозначать нахождение предмета, употребляя предлоги «под», «над», «между». И слова: «слева», «справа», «вверху», «внизу».
26. Дидактическая игра «Мои ручки»
Цель: Закрепить умение находить правую и левую руки, умение составлять пару : правая и левая, называя, как лежит ладонь – вверх или вниз.
27. Дидактическая игра «Найди пару»
Цель: Совершенствовать умение находить картинки с одинаковым употреблением предлогов и слов (в,с,под,над, по, вокруг, между) и проговаривать свой ответ
28. Дидактическая игра «Составь картинку»
Цель: Упражнять в умении самостоятельно составлять изображение и проговаривать местоположение каждого предмета
29. Дидактическая игра «Собери букет»
Цель: Упражнять детей по словам указанию воспитателя собирать букет, раскладывая листочка, цветы, стебель, исправлять ошибку  и находить ошибку, специально докущенных воспитателем в составлении букета.

30. Дидактическая игра «Магазин игрушек»
Цель: Упражнять детей в умении правильно описать местоположение игрушек. За правильный ответ «продавец» отдает игрушку покупателю (ту , которая описана ребенком).
31. Дидактическая игра «Раскрась правильно»
Цель: Совершенствовать умение раскрашивать картинку в соответствии с текстом
32. Дидактическая игра «Колобок спешит на помощь»
Цель: Активизировать в речи слова, кторые указывают на его движение (направо, налево, прямо, наискосок). Самостоятельно менять направление дорожек.
33. Дидактическая игра "Как летят самолеты", "Как плывет кораблик"
Цель: Упражнять детей в умении располагать самолеты и корабли по словесному указанию воспитателя, располагать их самостоятельно и описывать их расположение используя слова (навстречу друг другу, друг за другом, за облаками, вверх, вниз, в разные стороны)


title: Сценарий 8 Марта 2 младшая группа

extracted_text:
Сценарий  8 Марта  2 младшая группа «Солнышко»
Музыкальный руководитель-Паршукова Лилия Ивановна МДОУ «Детский сад №114» г.Петрозаводск
Цель: Создание праздничного весеннего настроения
Задачи:
-Воспитывать уважительное отношение к девочке, женщине, маме
-Развивать творческий потенциал малышей
-Побуждать к активному участию в творческом процессе
-Развивать певческие и танцевальные навыки
-Учить выступать перед публикой

Ведущий, Весна
Под музыку дети с ведущим заходят в музыкальный зал, выстраиваются полукругом на сцене
Ведущий:

Посмотрите за окошко,
 Стало там теплей немножко.
 Главный праздник наступает,
 Солнышко его встречает.

Стихи детей
Ведущий:
И снова к нам пришла весна, мы чувствуем её дыханье
Проснулись реки ото сна и птиц уж слышно щебетанье.
Весной приходит в гости к нам ваш праздник, самый, самый светлый
Мы поздравляем наших мам , им шлём горячие приветы!

Песня «Песенка для мамы»

Ведущий:
Вот весна в права вступает,
Согревает все теплом,
На опушке снег растаял
И повеяло теплом
Под музыку появляется Весна и приветствует детей

Весна: Здравствуйте, ребята. Вот и я Весна. Тёплыми шагами по земле прошла.
        Привела я солнышко жаркое, лучистое и оно гуляет по небу по чистому.
        Рады мне ребята. Рады или нет?  Я хочу услышать ваш ответ.
Дети: Да!
Весна: Ну раз вы меня так сильно ждали, то давайте хороводом веселым встретим наш праздник!
Хоровод «Хорошо, что солнце светит» (дети садятся)

Весна: А по каким приметам вы меня узнаёте, сейчас проверим (Весна загадывает загадки)
- Синяя сосулька плачет, но от солнца нос не прячет. И весь день под птичью трель кап, кап, кап звенит…( капель).
- Вдоль дорожек без труда мчится талая вода. Снег от солнечных лучей превращается в …(ручей).
- На лесной проталинке вырос цветик маленький. Прячется в валежник беленький…(подснежник)
Весна:  Вот какие молодцы! Всё то вы знаете! А давайте в этот весенний замечательный весенний праздник прочтем красивые стихи? Ребятки ,кто хочет прочитать стихотворение?
Стихи (по одному)
Весна: Молодцы, малыши!
Вед: Праздник наш такой веселый! Но, чтоб было веселей, заиграй оркестр, скорее и порадуй всех гостей!
Оркестр «Для мамочки»
Весна: Очень красиво вы сыграли ребята! Но я ведь к вам не с пустыми руками пришла, малыши! Принесла цветочки я ради праздничного дня, я цветочки вам дарю, всех потанцевать прошу!
Ведущий: Малыши, давайте станцуем для Весны?(выстраивает на танец)

Танец с цветами (ведущий в конце собирает цветы)

Весна: Какие молодцы! А еще у меня есть одна интересная игра! Хотите поиграть, малыши?

Музыкальная игра «Танец по кругу»

Весна: Садитесь ребятки, отдохните! Есть у меня еще одна игра интересная про цветочки! Вы ведь любите красивые цветы? А давайте мы представим сейчас, что мы на красивой лесной поляне, вокруг много цветочков, сияет солнышко! Давайте соберем букет для наших мам?
Ведущий: Давайте несколько ребяток выходите (вызывает по именам 4-5 детей)

Муз.игра «Цветы для мамы»

Весна: Спасибо, дети дорогие, развеселили вы меня, ну а мне идти пора. Согревать поля, дубравы, будить землю ото сна…Ну а вы здесь не скучайте, мам сердечно поздравляйте. До свидания, друзья!   (Весна уходит)

Вед :
Пусть в день 8 Марта
Все мамы улыбаются!
Пусть будет все волшебно,
Пусть все мечты сбываются!
Желаем женщинам цветов,
Улыбок, самых добрых слов!


title: Презентация "Растительный и животный мир Алтайского края"

extracted_text:
Растительный и животный мир Алтайского края.
Выполнили :Щукарева В.В.   Матюхина И.А.
Растительный мир Алтая (флора)
Флора Алтайского края богата и разнообразна. На растительность здесь оказывали влияние и геологическая история развития территории, и климат, и своеобразный рельеф. На Алтае встречаются практически все типы растительности северной и центральной Азии, Восточного Казахстана, европейской части России.
Леса покрывают большую часть Алтайского края. Здесь растут единственные на всей территории России ленточные сосновые боры — уникальное природообразование, подобного которому нет нигде на нашей планете.
Происхождение ленточных сосновых боров имеет интересную историю, которая связана с периодом, когда на юге Западно-Сибирской низменности находилось большое море, сток воды из него проходил по глубоким ложбинам в сторону Аральского бассейна. Перетекающая вода несла песок и, когда климат потеплел, а Обь снова потекла в моря Северного Ледовитого океана, на заполненных песком ложбинах древнего стока стали расти сосны.
Так образовались пять лент сосновых боров, которые тянутся параллельно друг другу от Оби у Барнаула в юго-западном направлении в сторону Иртыша и Кулундинской низменности.

Древесный растительный мир горной части Алтая богаче, чем на равнине. Здесь растут кедрово-пихтовые леса с примесями березы и в большом количестве — сосны. Это так называемая черневая тайга, которая не встречается в других лесных районах страны. В черневой тайге растет множество кустарников — малины, рябины, калины, смородины, черемухи.

Очень распространенное на Алтае дерево — лиственница. Древесина ее твердая и прочная, прекрасно сохраняющая свои качества и в земле, и в воде. Лиственница является ценнейшим строительным материалом: из нее возводят дома, которые могут простоять столетия, делают плотины, сооружают мосты, причалы, используют для изготовления железнодорожных шпал и телеграфных столбов.

Сибирская кедровая сосна, кедр — знаменитая древесная порода алтайских лесов. Это могучее дерево с темно-зеленой кроной, с колючей длинной хвоей. Образует частые, сплошные кедрачи по склонам гор или встречается как примесь в лиственных и пихтовых лесах.

Древесина кедра высоко ценится — легкая, прочная и красивая, она широко используется в народных промыслах для изготовления различных изделий. Из кедровой доски делают мебель, тару для пищевых продуктов, изготавливают карандашную дощечку. Огромной популярностью пользуются кедровые орехи, из которых производят ценное масло, находящее применение в медицине и при изготовлении высокоточных оптических приборов. Кедровая живица является сырьем для бальзама.

В лесах Алтайского края из лиственных пород наиболее часто встречаются   береза, осина и тополь. В равнинной части Алтая повсеместно встречаются как березовые, так и смешанные колки — небольшие рощи из деревьев этих пород с обильным кустарником.

Кустарников в крае произрастает несколько десятков видов, многие из которых дают съедобную ягоду — малина, ежевика, смородина, жимолость, голубика, брусника. Красивы ранней весной склоны гор, покрытые цветущим ярким малиново-фиолетовым цветом вечнозеленым маральником (багульник сибирский, рододендрон даурский).

Часто встречаются заросли можжевельника, лапчатки, таволги. Славен край обильными зарослями полезного кустарника — облепихи, дающего ягоды, из которых изготавливается ценное лекарственное средство — облепиховое масло.
Можжевельник

Из лекарственных растений на территории Алтайского края наиболее известнымаралий и золотой корень (родиола розовая), бадан и валериана, одуванчик и марьин корень, адонис весенний, солодка и др. Свыше десяти видов реликтовых растений растет на Алтае. Среди них — копытень европейский, брунера, ясменник душистый, цирцея.

Адонис весенний
Золотой корень (родиола розовая)
Высоко на склонах гор Алтая встречается эдельвейс.

Животный мир Алтая (фауна)
Многообразием животного мира Алтайский край обязан наличию степей, лесов и высотных поясов. Здесь встречаются обитатели западносибирской тайги: лось, бурый медведь, росомаха; представители лесов Западной Сибири: кабарга, марал, глухарь, каменная куропатка; животные монгольских степей:тушканчик, сурок-тарбаган. Около 90 видов млекопитающих, более 250 видов птиц проживает на Алтае. Некоторые из них (кот манул, хорь перевязка, журавль красавка и д.) занесены в Красную книгу.
Отличительной особенностью животного мира Алтая является формирование эндемических видов. Типичный эндемик — алтайский крот, он широко распространен и встречается как на равнине, так и в горах. Среди птиц к эндемикам относятся горная индейка, алтайский сарыч, тундровая куропатка.

В таежных массивах повсеместно встречаются бурый медведь и лось. Медведь — всеядный хищник, питающийся мышами, птицей, рыбой, ягодами и грибами, в течение лета кочует из лесов до субальпийских лугов, где его привлекает обилие трав и растений с вкусными целебными корнями. А к осени возвращается обратно в тайгу к ягодам и орехам.

Сезонные переходы из одной зоны в другую совершают и копытные животные.Лось, косуля, марал, кабарга кочуют из тайги в луга и обратно. Маралы — олени, рога которых по весне содержат ценное вещество пантокрин, уже много лет разводят на мараловодческих фермах в горно-лесных районах края. Все попытки развести маралов в других горных районах России пока не дали хороших результатов.

В лесах Алтая встречаются рысь, барсук, росомаха, горностай, бурундук, белка. Наиболее ценным пушным зверем тайги является соболь. Этот небольшой хищник облюбовал для себя наиболее глухие буреломные места, устраивая гнезда в дуплах старых деревьев.

Другой ценный пушной зверь — лиса. Обитает на равнинной местности. Здесь повсеместно водятся грызуны: хомяки, суслики различных видов, сурки, в засушливых районах степи встречаются тушканчики. Зайцы — русак и беляк — живут в степи и в лесных районах края. Там же можно встретить волка.

Практически все лесостепные районы, где есть водоемы, являются местом обитания ондатры. Завезенный в двадцатые годы из Северной Америки грызун, имеющий промысловую ценность, успешно акклиматизировался на алтайских землях. А в боровых реках и водоемах Салаира водятся бобры, ареал которых с каждым годом увеличивается.

Птицы, наиболее часто встречающиеся в лесной зоне края — сова, филин, ястреб. Промысловые виды представляют тетерева, рябчики, куропатки, глухари. Для жизни в лесах хорошо приспособлены кедровки и сойки, клесты, мелкие певчие птички.
Бородатая куропатка

В горах обтает хищная крупная птица — орел-беркут. Его добычей служат грызуны — мыши и суслики, сурки. Встречается всюду белая куропатка, она проживает на высотах до трех тысяч метров.
Орел-беркут

Степная зона — место обитания хищных птиц: кобчика, пустельги, канюка-сарыча, которые охотятся на мелких полевых грызунов. А на озерах и болотах алтайских равнин живут бекасы, чирки, серые журавли, утки-кряквы, серые гуси, журавли, чайки. На время перелетов в этих местах останавливаются лебеди и северные гуси.

Мир рептилий на Алтае невелик. Основными его представителями являютсяядовитая змея — обыкновенный щитомордник, живородящая ящерица, которая водится на всей территории Алтайского края. Возле водоемов встречаетсяобыкновенный уж, в степях и лесостепях водится гадюка степная и обыкновенная. Из пресмыкающихся самым крупным на Алтае считаетсяузорчатый полоз. Его размеры — более метра в длину.

Водоемы равнин и горной зоны Алтайского к рая богаты рыбой. В предгорных реках водятся налим и таймень, хариус и ленок, чебак, ерш, пескарь, окунь. В главной реке Алтая Оби обитают стерлядь, лещ, судак и др. Озера равнин богатыкарасем, линями, в их водах водятся щуки и окуни.


title: Конспект урока истории "Начало Смуты. Самозванец на престоле" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока  истории для 7 класса " Начало Смуты. Самозванец на престоле "
Дата: 11.01.2021г.
Класс: 7
Учитель :  Швайковская Н.Н
Тема: «Начало Смуты. Самозванец на престоле»
Тип  урока: комбинированный
Цель:
Образовательная: сформировать целостное представление о Смуте как о всестороннем кризисе русского общества, определить причины Смуты и события начального периода.
Развивающая: способствовать совершенствованию умений анализировать источники.
Воспитательная: Воспитывать положительную мотивацию, воспитание чувства сострадания, представлений о долге, верности, ответственности человека и политика.
Структура  и  хронометраж:
Организационный  момент – 2  минута.
Мотивация и целеполагание – 3  минуты.
Актуализация знаний учащихся по предыдущей теме – 5 минут
Изучение нового  материала – 25  минут.
Рефлексия – 3  минуты.
Итоги и домашнее задание – 2 минуты.
План  для  учеников (на доске):
Понятие «Смута» и ее черты
Причины Смутного времени
Лжедмитрий I– триумф и падение
4.          Правление Василия Шуйского
5.          Гражданская война 1606-1607гг. – Болотников
6.          Лжедмитрий II - «тушинский вор»
7.          Перелом в настроении народа
Даты:
20 июня 1605 г. – вступление Лжедмитрия I в Москву
1605 – 1606 гг. – правление Лжедмитрия I
17 мая 1606 г. – восстание в Москве
1606 – начало правления Василия Шуйского
1606 – 1607 гг. – восстание И.И.Болотникова
весна 1608 г. – поход Лжедмитрия II на Москву
Ход  урока.
Организационный  момент (2 мин.)
Здравствуйте, ребята! Очень рада приветствовать вас на сегодняшнем уроке. Надеюсь на то, что мы сегодня плодотворно поработаем.
Мотивация и целеполагание.  (5 мин.)
У нас в стране есть календарь государственных праздников. Среди относительно молодых праздничных дней есть день 4 ноября. С 2005 года Россия отмечает этот праздник.
Просмотр видеоролика «День народного единства»
Как называется этот государственный праздник?
Что вы знаете об этом празднике? (обсуждение)
В пояснительной записке к проекту закона о введении этого праздника отмечалось: "4 ноября . воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, освободив Москву от польских интервентов и "продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа". Освобождение Москвы – это окончание тех событий, которые мы будем изучать сегодня.
Ребята, как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня?
Мы будем говорить о периоде русской истории, который принято называть Смутой. Факты истории Смутного времени оцениваются неоднозначно. Споры вызывают и название периода, и причины начала Смутного времени.
Как вы думаете, ребята, что мы должны изучить на уроке? (Обсуждение)
Сегодня на уроке мы выясним, что такое Смута, в чем же заключались причины начала Смуты в России начала XVII в., познакомимся с основными событиями этого периода.
Объяснение  нового  материала (25 мин.)
1. Понятие «Смута» и ее черты
В исторической науке нет точного определения Смуты. Долгое  время этот период называли лихолетьем. В толковом словаре В.И. Даля «смута» означает возмущение, восстание, мятеж, общее неповиновение, крамола, раздор меж народом и властью, тревога. дрязги, наушничество, наговоры. Исходя из толкования слова, предположите, какие черты были присущи историческому периоду, носящему название «Смутное время»?
Задание: Работа с понятием Смута. Назовите черты этого времени (восстания, противоречия между народом и правителем, военные действия, разрушение хозяйства)
Составьте понятийное колесо "Смута" и на его основе свое определение.(слайд)

Смута – это
Актуализация знаний учащихся
Прежде, чем мы выясним причины смуты, давайте вспомним некоторые факты истории
Блиц-опрос (слайд)
1.	Заповедные и урочные … (лета).
2.	Боярин, ставший русским царем в 1598 году. (Борис Годунов)
3.	Царство, перешедшее в 1589 году под протекторат России. (Кахетия)
4.	Первый российский патриарх. (Иов)
5.	В миру - Федор Никитич Романов, в монашестве … (Филарет).
6.	Предводитель крестьянских повстанцев. (Хлопко)
7.	Король Речи Посполитой умерший в 1586 году. (Стефан Баторий)
8.	Так звали сыновей Ивана Грозного и Бориса Годунова. (Федор)

- Каковы были итоги политики Бориса Годунова?
- Почему Годунову не удалось спокойно править?
- Почему народ невзлюбил Бориса Годунова?
2. Причины смутного времени
Нам предстоит выяснить причины этого периода. Для этого нам необходимо проанализировать исторические документы. Ознакомьтесь с ними в группах и распределите причины на 3 колонки: экономические, социальные, политические.
 «Играл царевич Дмитрий ножиком, и тут на царевича пришла опять та ж черная болезнь, и бросило его о землю, и тут царевич сам себя ножиком поколол в горло, и било его долго, да тут его и не стало»
(Примечание: Царевич Дмитрий – младший  последний сын Ивана Грозного, наследник Российского престола)
«Дело розыскное . про убийство царевича Дмитрия Ивановича на Угличе»
«Начался в Москве среди бояр мятеж, потому что многие захотели на царство… И оттого началось во всех людях великое смятение»
Пискаревский летописец.
«Гражданская война была порождена в первую очередь глубоким социальным кризисом, возникшим на почве ломки старой социальной структуры и становления крепостного права»
Р.Г. Скрынников, историк.
«В наибольшей мере Смута вызвана вмешательством папской власти и польского короля, желавших подчинить себе Русское государство».
Н.И. Костомаров, историк.
«В . начался тот великий голод, который продлился три года…В продолжение этих трех лет совершались вещи столь чудовищные, что выглядят невероятными… Словом, это был столь великий голод, что, не считая тех, кто умер в других городах России, в городе Москве умерли от голода более 120 тыс. человек».
 Жак Маржерет.
 Царь и великий князь Федор Иванович всея Руси указал. Которые крестьяне из-за бояр, и из-за дворян, и из-за приказных людей, и из-за всяких людей, из поместий и из вотчин… выбежали до нынешнего году за пять лет… тех беглых крестьян… сыскивати. А по суду и по сыску тех крестьян беглых с женами и с детьми возити их назад, где кто жил… (Из «Указа о беглых крестьянах» )
Причины Смуты

3. Лжедмитрий I– триумф и падение
- Почему Лжедмитрий сумел захватить власть; почему его встречали в Москве так торжественно; кто его поддерживал?
- Почему же через 11 месяцев его с позором низвергли?
На эти вопросы мы ответим, прослушав сообщение и просмотрев видеофрагмент
Прослушаем сообщение о Лжедмитрии 1 (опережающее задание ученику)
Просмотр видеофрагмнта «Лжедмитрий 1»

4. Василий Шуйский
1606 г. – москвичи (без жителей других частей страны) выбрали царем Василия Иванович Шуйского. Свое вступление на престол он ознаменовал крестоцеловальной записью. Он взял на себя обязательства сохранить привилегии бояр, не отнимать у них вотчин, не судить бояр без участия Боярской думы
? каково историческое значение присяги В.Шуйского (Оно состояло не только в ограничении произвола самодержавия, а в том, что это был первый договор царя со своими подданными, робким шагом к правовому государству в России).

5. Гражданская война 1606-1607гг. – Болотников
Работа с учебником.(сл. )
Самостоятельная работа с текстом учебника стр.15-16 и заполнение в рабочей тетради таблицы:
Крестьянская война под предводительством И.Болотникова 1606-1607 гг.(слайд)

6. Лжедмитрий II – тушинский вор(слайд)

7. Перелом в настроении народа
Грабежи, насилия и убийства вызвали взрыв народного возмущения. Повсеместно стали создаваться народные ополчения. Центрами сопротивления стали монастыри. Весной - летом  1609 года шведские и русские войска под командованием  М.В.Скопина- Шуйского освободили северо-восточную часть России и разгромили тушинцев под Тверью и двинулись на Москву. А как была освобождена Москва от иностранных интервентов, мы узнаем на следующем уроке.
Таким образом, ослабление центральной власти в России привело к Смуте. Боярство, чьи интересы были значительно подорваны в годы правления Ивана Грозного, вновь попыталось стать ведущей политической силой в стране. Одной из характерных черт Смутного времени стало широкое распространение самозванства. Ситуация осложнилась вторжением в Россию иностранных войск.
Вернемся к нашему понятийному колесу. Дайте более точное определение на основе изученного материала: Смута - период политического, социального, экономического и культурного кризиса в  истории России, который сопровождался самозванством и вмешательством иностранных государств.(слайд)
IV.  Закрепление
Давайте вспомним хронологию Смуты.
Ученики:  Ставят  даты и комментируют некоторые события.(слайд)

Задание. Сопоставьте портреты и характеристики деятелей Русского государства периода Смуты (слайд)

Василий Шуйский  Лжедмитрий I      Борис Годунов     Лжедмитрий II   Болотников И.И
1. Самозванец, выдававший себя за сына Ивана Грозного - царевича Дмитрия Ивановича. Настоящее имя - Юрий Богданович Отрепьев. Служил в холопах у бояр Романовых. После опалы Романовых постригся, приняв имя Григорий. В 1602 г. бежал в Литву. Был поддержан рядом польских магнатов. Осенью 1604 г. вторгся в Россию, 20 июня 1605 г. вступил в Москву, 22 июня венчался на царство. Ввел при дворе ряд польских обычаев. Женился на католичке Марине Мнишек. 17 мая 1606 г. был свергнут и убит.
2. Царь в 1598 - 1605 гг. Служил в "опричнине". Возвысился благодаря женитьбе на дочери Малюты Скуратова и браку своей сестры Ирины с царевичем Федором Ивановичем. С воцарением Федора - член регентского совета. Инициатор введения патриаршества. Сторонник сближения России с Западной Европой. Ввел урочные лета (1597 г.). Ввел в белые слободы тягло. При нем велось интенсивное крепостное и церковное строительство. В 1598 г. после смерти Федора избран Земским собором на царство. Скоропостижно умер во время вторжения Лжедмитрия I.
3. Князь, боярин и воевода, в 1606–1610 гг. – царь. В 1591 г. вел следствие по делу о гибели в Угличе царевича Дмитрия и засвидетельствовал, что тот погиб в результате несчастного случая. В 1605 г. признал Лжедмитрия и сообщил, что в 1591 г. в Угличе царевич спасся, но вскоре стал распространять слухи, что новый царь – самозванец. После свержения Лжедмитрия I был "выкликнут" царем группой своих сторонников. При воцарении дал крестоцеловальную грамоту. В 1610 г. был сведен с престола и пострижен в монахи.
4. Самозванец, выдававший себя за сына Ивана Грозного - царевича Дмитрия Ивановича, якобы вторично спасшегося в Москве в мае 1605 г. Происхождение неизвестно. В мае 1608 г. разбил войска Василия Шуйского и осадил Москву, встав лагерем в Тушине (отсюда прозвище - Тушинский вор). После распада Тушинского лагеря в декабре 1609 г. бежал в Калугу. Убит своим бывшим сторонником.
5. Предводитель восстания 1606 - 1607 гг. Призывал холопов и посадских убивать своих господ и богатых купцов и переходить на его сторону. В то же время жаловал приближенным поместья. Был разбит под Москвой, после взятия войсками царя Тулы сослан в Каргополь, где ослеплен и утоплен.
V.  Рефлексия (слайд)
Я хочу обратить ваше внимание на то, что у нас на доске висят высказывания великих мудрецов. Давайте прочитаем их:
- Познание начинается с удивления (Аристотель)
- Как приятно знать, что я что-то узнал (Мольер)
- Скажи мне - и я забуду, покажи мне - я запомню, вовлеки меня - и я научусь (Конфуций)
С каким из высказываний вы сравниваете свою деятельность на уроке? Давайте поднимемся, поближе встанем к высказываниям, которые вам больше подходят и поясним, почему.
VI.  Итоги  (2 мин.) выставление оценок
VII.  Домашнее задание (слайд)
П. 2, вопросы устно,
На выбор: составить план пункта «Вторжение войск Польши и Швеции»,  подготовить сообщение о К. Минине и Д. Пожарском
*написать историческое эссе на тему: «Смута-трагедия, очищение и возрождение России»

Приложение 1
 Ознакомьтесь с документами в группах и распределите причины на 3 колонки: экономические, социальные, политические.

 «Играл царевич Дмитрий ножиком, и тут на царевича пришла опять та ж черная болезнь, и бросило его о землю, и тут царевич сам себя ножиком поколол в горло, и било его долго, да тут его и не стало»
(Примечание: Царевич Дмитрий – младший  последний сын Ивана Грозного, наследник Российского престола)

«Дело розыскное . про убийство царевича Дмитрия Ивановича на Угличе»
«Начался в Москве среди бояр мятеж, потому что многие захотели на царство… И оттого началось во всех людях великое смятение»
Пискаревский летописец

«Гражданская война была порождена в первую очередь глубоким социальным кризисом, возникшим на почве ломки старой социальной структуры и становления крепостного права»
Р.Г. Скрынников, историк.

«В наибольшей мере Смута вызвана вмешательством папской власти и польского короля, желавших подчинить себе Русское государство».
Н.И. Костомаров, историк.

«В . начался тот великий голод, который продлился три года…В продолжение этих трех лет совершались вещи столь чудовищные, что выглядят невероятными… Словом, это был столь великий голод, что, не считая тех, кто умер в других городах России, в городе Москве умерли от голода более 120 тыс. человек».
 Жак Маржерет.

 Царь и великий князь Федор Иванович всея Руси указал. Которые крестьяне из-за бояр, и из-за дворян, и из-за приказных людей, и из-за всяких людей, из поместий и из вотчин… выбежали до нынешнего году за пять лет… тех беглых крестьян… сыскивати. А по суду и по сыску тех крестьян беглых с женами и с детьми возити их назад, где кто жил… (Из «Указа о беглых крестьянах» )
Причины Смуты

Приложение 2
Соотнесите даты и события

Задание. Сопоставьте портреты и характеристики деятелей Русского государства периода Смуты.

Василий Шуйский  Лжедмитрий I      Борис Годунов     Лжедмитрий II   Болотников И.И

1. Самозванец, выдававший себя за сына Ивана Грозного - царевича Дмитрия Ивановича. Настоящее имя - Юрий Богданович Отрепьев. Служил в холопах у бояр Романовых. После опалы Романовых постригся, приняв имя Григорий. В 1602 г. бежал в Литву. Был поддержан рядом польских магнатов. Осенью 1604 г. вторгся в Россию, 20 июня 1605 г. вступил в Москву, 22 июня венчался на царство. Ввел при дворе ряд польских обычаев. Женился на католичке Марине Мнишек. 17 мая 1606 г. был свергнут и убит.

2. Царь в 1598 - 1605 гг. Служил в "опричнине". Возвысился благодаря женитьбе на дочери Малюты Скуратова и браку своей сестры Ирины с царевичем Федором Ивановичем. С воцарением Федора - член регентского совета. Инициатор введения патриаршества. Сторонник сближения России с Западной Европой. Ввел урочные лета (1597 г.). Ввел в белые слободы тягло. При нем велось интенсивное крепостное и церковное строительство. В 1598 г. после смерти Федора избран Земским собором на царство. Скоропостижно умер во время вторжения Лжедмитрия I.

3. Князь, боярин и воевода, в 1606–1610 гг. – царь. В 1591 г. вел следствие по делу о гибели в Угличе царевича Дмитрия и засвидетельствовал, что тот погиб в результате несчастного случая. В 1605 г. признал Лжедмитрия и сообщил, что в 1591 г. в Угличе царевич спасся, но вскоре стал распространять слухи, что новый царь – самозванец. После свержения Лжедмитрия I был "выкликнут" царем группой своих сторонников. При воцарении дал крестоцеловальную грамоту. В 1610 г. был сведен с престола и пострижен в монахи.

4. Самозванец, выдававший себя за сына Ивана Грозного - царевича Дмитрия Ивановича, якобы вторично спасшегося в Москве в мае 1605 г. Происхождение неизвестно. В мае 1608 г. разбил войска Василия Шуйского и осадил Москву, встав лагерем в Тушине (отсюда прозвище - Тушинский вор). После распада Тушинского лагеря в декабре 1609 г. бежал в Калугу. Убит своим бывшим сторонником.

5. Предводитель восстания 1606 - 1607 гг. Призывал холопов и посадских убивать своих господ и богатых купцов и переходить на его сторону. В то же время жаловал приближенным поместья. Был разбит под Москвой, после взятия войсками царя Тулы сослан в Каргополь, где ослеплен и утоплен.


title: Урок "Симметрия. Виды симметрии"

extracted_text:
ГОБ ПОУ «Елецкий лицей сферы бытовых услуг»
Преподаватель: Афанасьева Светлана Викторовна

Проект урока по предмету «Математика»
Предмет: математика
Уровень образования: базовый
Тема урока: «Симметрия. Виды симметрии»
Тип урока: комбинированный
Форма проведения урока: аудиторное занятие
Время проведения урока: март 2020 года
Участники: учитель, обучающиеся
Цель урока: введение в тему «Движение»
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:  сформировать знания о новом виде симметрии - зеркальной симметрии
Личностные УУД: осмысление себя как составляющего звена природы, как одного из симметричных представителей живого мира
Познавательные УУД:  1) Анализ прослушанной загадки и рисунков и высказывание определённых умозаключений на их основе; 2) комментирование текста; 3) систематизация фактов и формулирование обобщений; 4)ответы на вопросы с использованием конспекта, учебника; 5)систематизация фактов и формулирование обобщений; 6)сравнение определений на основе выявления их существенных признаков;
Коммуникативные УУД: принимать точку зрения партнёра
Регулятивные УУД: контроль и оценка своей деятельности, а также деятельности всего ученического  коллектива
Основные понятия: симметрия относительно точки, симметрия относительно прямой, центрально-  симметричная фигура, зеркальная симметрия
Межпредметные связи: связь с черчением, биологией, литературой
Ресурсы: интернет-ресурсы при подготовке сообщений

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Обучающиеся работали не так, как хотелось бы, были немного зажаты, боялись сделать ошибку, хотя работали все. Не очень старались взять ответственность на себя при ответах на вопросы.
Присутствовало 24 учащихся, 2 отсутствовало.
Характер самостоятельной работы - продуктивный.
Урок достиг поставленных целей. Самостоятельная работа показала, что материал понят и интересен.


title: Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по технологии 10-11 класс (с ответами)

extracted_text:
Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников
Октябрьского района ХМАО – Югры, 2019-2020 учебный год
Технология
10-11классы

Составитель олимпиадных заданий:
Шишлакова Елена Николаевна,
учитель технологии
МКОУ «Унъюганская СОШ№1»

Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по технологии теоретической части отводится 60 минут. Теоретический тур содержит 24 вопроса и одного творческого задания, которое оценивается в 11 баллов. При их выполнении надо выбрать один или несколько правильных ответов и отметить их знаком «+». За каждый правильно выполненный тест ставится 1 балл, если тест выполнен неправильно или частично – 0 баллов. Результат суммируется. При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором. При, необходимости, можно пользоваться черновиком.  Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени можно пропускать задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходить к следующему.

10-11 классы
Желаем успеха!
1. В рамках предмета «Технология» изучаются:
а) технологии производства автомобилей;
б) технологии создания медицинских инструментов;
в) технологии создания самолетов и космических аппаратов;
г) технологии преобразования материалов, энергии, информации;
д) технологии строительства.
Кулинария.
2. Кто из научных деятелей доказал, что в пище, кроме белков, жиров и углеводов, есть особые питательные вещества, ______________________ необходимые для жизнедеятельности организма.
а) Павлов И.П.;
б) Гиппократ;
в) Лунин Н.И.;
г) Мичурин И.В.

3. Овощ – чемпион, по содержанию витамина С ___________________________

4. Чтобы готовое изделие из теста имело пористую, воздушную структуру, необходимо добавить в него (выберите правильные ответы):
а) много сахара;
б) химический разрыхлитель;
в) дрожжи;
г) взбитые с сахаром яйца;
д) сливочное масло.

5.  Выберите из предложенных продуктов, необходимые для приготовления классического рецепта бисквитного теста:
а) яйца;
б) сливочное масло;
в) мука;
г) сахар;
д) разрыхлитель;
е) сметана.

6. Брусника и клюква, имеют свойство, длительное время не подвергаться гнилостным процессам, потому, что содержат в своем составе ______________________
_____________________________________________________________________________.

7. Если бездрожжевое тесто готовят на кефире, сметане или майонезе, то соду гасить кислотой не нужно, почему?
Ответ: _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. В рациональном питании есть такое понятие, как формула сбалансированного питания, то есть соотношение питательных веществ: белков, жиров, углеводов.  (выберите правильный ответ):
а) 1:2:4;
б) 2:1:3;
в) 1:1:4.
9.  В Древнем Египте выращивали это растение сначала исключительно для производства масла и получения семян. И только потом египтяне начали употреблять листья в пищу. Питательная ценность этого салата, он содержит: кальций, фосфор, натрий, магний, медь, витамин А, С, В, К, холин.

Основная польза салата _______________ ощущается в период сильных умственных нагрузок. Так как в его составе содержится фолиевая кислота, он хорошо помогает держать в тонусе нервную систему. Его особенно рекомендуют употреблять студентам в экзаменационный период.

 10.   Профессия ____________- одна из древнейших в мире. В детском саду и в школе, на заводе и в угольной шахте, на борту лайнера и в просторах космоса - всюду люди пользуются результатами труда этой профессии. Профессия ____________трудная, и трудность эта, прежде всего, состоит в том, что многие технологические процессы ему приходится выполнять вручную, в условиях резких колебаний температуры. Поэтому успешно работать в данной профессии может человек, обладающий определенной физической выносливостью. Данная профессия - одна из немногих, где обонятельные и вкусовые ощущения и восприятия являются основными профессионально важными качествами. ______________ необходима хорошая зрительная образная и долговременная словесно-логическая память.
11. Минеральное вещество, играющее важную роль в процессе кроветворения и работе сердечно-сосудистой системы:
а) железо;
б) йод;
в) магний;
г) кальций;
д) цинк;
е) фосфор

 12. Как называется эта техника?

Напишите ответ: ______________________________________________________

Материаловедение

13. Как называется технология, о которой говорится в тексте?
«Впервые эта технология появилась в 1984 году в США, в то время этот метод назывался “стереолитография”. В настоящее время эта технология постепенно осваивает сферу производства одежды, и в первую очередь – производство моделей для высокой моды. Не так давно голландский модельер Айрис Ван Херпен представила коллекцию “Напряжение”, все модели которой были созданы при помощи этой технологии. Коллекция была представлена на Неделе высокой моды в Париже».

Ответ: ______________

4. В производстве ткани используются разные способы отделки. В тенденции современной моды меняется цвет, структура, принт. На сегодняшний день актуальным является ____________________________________________ принт.

15. Как называется ткань, такой структуры?

Напишите ответ: _________________________________________________

16. На этом фото изображена первая конструкция__________________________, которую изобрел Леонардо Ла Винчи.

17. К любой   одежде предъявляются требования, определения этих требований даны ниже, напишите, как называются эти требования.

1. ______________________________ предусматривают снижение себестоимости изготавливаемых изделий, минимальный расход материалов, уменьшение времени на изготовление изделий
2. _______________________________ требования обеспечивают теплозащитные свойства одежды, воздухопроницаемость и гигроскопичность, защищают от неблагоприятных (условий) воздействий внешней среды.
3. __________________________________предусматривают удобства пользования одежды, практичность и износостойкость.  Удобная одежда обеспечивает свободу движений и дыхания человека;
4. ____________________________________включают в себя конструктивное изготовление и художественное оформление, набор фурнитуры и материалов по цвету и фактуре в соответствии с требованиями моды.

18. Соотнесите определения и название технологических операций:

Ответ: 1______; 2 _______; 3 _________.

19. На картинках найдите аксессуары и запишите, как они называются?

Ответ: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
20.  Рукава имеют три основных вида, как называются эти конструкции?

а) ________________; б) ______________; в) ____________________________
21. Размер женской плечевой одежды, определяет мерка (выберите правильный вариант ответа):
а) Ст;
б) Сб;
в) Сг;
д) Сш;
е) Шг.
22. Напишите несколько профессий, которые учувствуют в создании имиджа человека и краткую характеристику этих профессий:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23.  О какой профессии идёт речь в стихотворении?
Ему под силу сделать чудо,
Преобразить буквально интерьер,
Удобной сделать неудобную квартиру,
И мебель подобрать под цвет портьер.
Ответ: _______________________________________

24. В быту обычно используют осветительные приборы, допишите названия светильников:
а) потолочные- _________________________;
б) подвесные-___________________________;
в) настольные-__________________________;
г) настенные- ___________________________;
д) напольные- __________________________.

25. Творческое задание. Вам предложены детали кроя платья

По предложенным деталям кроя, нарисуйте эскиз платья спереди и сзади, и напишите характеристику полученной модели.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников
Октябрьского района ХМАО – Югры, 2019-2020 учебный год
Технология. Ответы.
10-11класс

Максимальное количество баллов, которое можно набрать в теоретическом туре –35 баллов (24 балла – тесты, 11баллов – творческое задание № 25).


title: Конспект урока "Алексей Дорохов «Тёплый снег»"

extracted_text:
Тема: Алексей Дорохов «Тёплый снег»
Дата проведения
Цель. Знакомство учащихся с произведением Алексея Дорохова «Тёплый снег»
Задачи: совершенствовать навык правильного, беглого, выразительного чтения, развивать умение ориентироваться в тексте, анализировать текст, отвечать на вопросы правильным и полным ответом.
корригировать и развивать грамматический строй речи; развивать произвольное внимание, воображение, устную связную речь; развивать умения правильно и полно отвечать на вопросы, пополнять словарный запас;
воспитывать:воспитывать чувство восхищения, удивления, радости к первому снегу, зимнему лесу, природе зимой.

ХОД УРОКА
Орг. момент.
-Здравствуйте, ребята!
Построение. Проверка подготовки к уроку: учебник, дневник, ручка, простой карандаш.
    Начинаем наш урок. Мне хочется, чтобы он получился интересным, увлекательным. В этом поможете мне вы. Поэтому, настройтесь на работу.
- Повторим критерии оценивания на уроке чтения.
Актуализация знаний
Сообщение плана урока.
Что мы делаем на уроках чтения? (Ответы детей.)
( читаем, отвечаем на вопросы, размышляем, слушаем).
Сегодня на уроке мы с вами  будем читать выразительно, размышлять, отвечать на вопросы.
Работать на уроке будем все вместе, индивидуально.
	На уроке мы:
- проверим д\з
- познакомимся с новым произведением;
- будем учиться читать это произведение правильно, выразительно; отвечать на вопросы полными, правильными ответами.
- подведём итог нашей работы.
3. Отработка чёткости артикуляции (скороговорка):
1. В зимний холод всякий молод.
Всякий молод в зимний холод.
2. Вез на горку Саня за собою сани,
Ехал с горки Саня, а на Сане - сани.
4. «Зарядка для ума».
Отгадайте загадки:
- Не снег и не лёд, а серебром уберёт (иней);
-Покружилась звёздочка в воздухе немножко, села и растаяла на моей ладошке (снежинка);
- Без рук, без ног, по свету рыщет, поёт да свищет (ветер);
- У избы побывал – всё окно разрисовал, у реки погостил – во всю реку мост мостил (мороз);
- Гуляю в поле, летаю на воле, кручу, верчу, знать ничего не хочу (вьюга, метель);
- Без досок, без топоров через реку мост готов. Мост, как синее стекло! Скользко, весело, светло! (лёд);
- Назовите-ка, ребятки, месяц в этой вот загадке: дни его всех дней короче. Всех ночей длиннее ночи. На поля и на луга до весны легли снега. Только месяц тот пройдёт, мы встречаем Новый год! (декабрь).
- В какое время года бывают все эти явления? (зимой)

2. Проверка д/з. с. 82-83.
- С каким произведением мы знакомились на прошлом уроке?
- Назовите автора этого произведения?
Выразительное чтение стихотворения
- Какое время года описывается в стих-ии?
- Как поздней осенью меняется погода в течении дня?
- Что меняется в природе, когда выпадает снег и ударяют первые морозы?
- Почему люди радуются приходу зимы?
III. Изучение новой темы.
Вступительная беседа.
- Ребята, как вы думаете, без чего не бывает зимы? (без снега).
-А вы помните, когда в этом году выпал снег? Какие чувства он у вас вызвал? (чувство радости).
- А какой бывает снег зимой? Подберите слова-определения к слову снег(холодный, белый, мягкий, пушистый, лёгкий и т.д.)
- А вот автор рассказа, который мы будем сегодня читать, считает, что снег бывает тёплым, даже горячим.
Постановка темы и цели урока.
Тема урока: Алексей Дорохов «Тёплый снег»
Определим цель урока
- С чем мы познакомимся на уроке? (познакомимся с произведением Александра Дорохова «Тёплый снег»)
- Чему мы будем учиться на уроке? (мы будем учиться правильно и выразительно читать, отвечать на вопросы).
На уроке мы будем совершенствовать навыки выразительного чтения, работать над содержанием стих-я, делиться своими впечатлениями. Надеюсь, что урок вам понравится, вы будете внимательными и активными.
3. Сообщение об авторе рассказа. Перед вами портрет доброго, внимательного, мудрого человека. Он прожил большую жизнь.
 Знакомство с одним случаем из жизни Алексея Дорохова.
Рос Алексей в селе. Село находилось у самого леса. Рядом были бесконечные поля, красивые луга. Сельские ребятишки любили играть в прятки в высокой, выше их роста, луговой траве. Маленькому Алёше (ему было 3 года) на шею вешали звонкий колокольчик, чтобы он не потерялся. Однажды Алёша оказался у самого леса. Вдруг он увидел, что какая-то серая лохматая собака несёт в зубах ягненка. Малыш замахнулся и закричал: “Отдай! Брось!”. Волк (а это был он!) не обратил внимания на ребенка, зато на крик Алёши и звон колокольчика прибежали старшие братья, успокоили мальчика и увели домой.
Писатель А.В.Дорохов вспоминал позже, что вот таким образом он встретился с живой природой и понял, что окружающий мир необходимо изучать.
4. Словарная работа.
Озябший – ощутивший холод, замёрзший.
5. Первичное восприятие текста. Учебник: с.  84 (чтение учителем)
6. Анализ произведения
- Где происходит действие рассказа? Почему вы так считаете? (в деревне)
- Назовите главных героев рассказа (мальчик и его отец)
- Как звали мальчика? (Алёшка)
- От чьего имени ведётся рассказ? (от имени мальчика)
- Как вы думайте, почему рассказ называется «Тёплый снег»? Прямое или переносное значение имеет слово тёплый? (снег открыл мальчику красоту леса, сумел подарить ему хорошее настроение)

- Какие образные выражения использует автор для описания солнца и леса? Зачитать их.
- Люди по-разному воспринимают приход зимы, но первый снег никого не может оставить равнодушным. Какие чувства вызвал у мальчика выпавший снег и заснеженный лес? (мальчик замер, удивление, сердце заколотилось от радости)
- Почему? Каким он увидел лес? (красивым, необычным, удивительным)
- Почему он раньше не замечал этой красоты, ведь он и раньше бывал в этом лесу? (раньше он не обращал внимания, не всматривался, не наблюдал).
Вывод: Природа – это живое существо, способное влиять на наши чувства, настроение, нужно только суметь всмотреться, вслушаться в неё, и тогда она откроет нам удивительный мир красоты.
7.  Физкультминутка.
Упражнение на релаксацию « Закройте глаза. Давайте вместе с героями рассказавойдём в зимний заснеженный лес. Тишина. Свежо. Морозно. Вокруг  нас деревья. Снег свисает с веток. Погладим гладкий ствол белой берёзы, смахнём снег с колючей лапы ели, поднимем со снега сосновую веточку, поднесём её к лицу, вдохнём живительный сосновый аромат, почувствуем запах родной природы, запах русского леса. Почувствуем себя отдохнувшими.
IV. Закрепление
Сейчас мы будем читать произведение «Тёплый снег», по цепочке, выборочно, самостоятельно. Ответим на вопросы.
Чтение по цепочке
Выборочное чтение
Самостоятельное чтение.
Заключительное слово учителя по теме урока:
- Учись видеть красоту вокруг, в обычных, привычных явлениях. Тогда мир вокруг тебя станет богаче и радостней, а сам ты счастливее; и глаза твои зорче, и сердце добрей. И тогда даже снег, холодный на ощупь, сможет согреть твоё сердце (читаются стихи И. Сурикова «Белый снег пушистый…»).
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Всё его одело.
Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно...
Стали дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли морозы,
И зима настала.
  V. Итог урока.
- С каким рассказом мы сегодня познакомились?
- Кто автор этого рассказа?
-Чему учит этот рассказ.
Домашнее задание: с. 84, чтение и ответы на вопросы.