title: Рабочая программа по географии 5 класс 2022-2023 уч. год

extracted_text:
      МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

             Министерство образования и науки Республики Адыгея

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                                                 МБОУ СОШ 11

|«Согласовано»          |«Утверждаю»             |
|                       |                        |
|:«____»_______2022  г. |«____» _______2022 г.   |
|                       |                        |
|Зам.директора по УВР   |Директор школы          |
|                       |                        |
|                       |                        |
|М.Б.Афашагова          |С.А.Меремов             |
|                       |                        |

                                                        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                       (ID 2472644)

                              учебного предмета
                                 «География»

                  для 5 класса основного общего образования
            на 2022-2023  учебный годСоставитель: Керефова Мариет
                                  Нурбиевна
                              Учитель географии

                                а.Ходзь 2022

 Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2022 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Программа по географии отражает основные требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции географического
образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
 Рабочая программа даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «География»; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
программ основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

 География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проб- лемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
 Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

      Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
      1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
      2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
      3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях
в ПК, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности,
о способах
сохранения окружающей среды и рационального использования природных
ресурсов;
      4) формирование способности поиска и применения раз- личных
источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;

      5) формирование комплекса практико-ориентированных гео- графических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
      6) формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

      В системе общего образования «География» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-
научные предметы».
      Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
 Учебным планом на изучение географии отводится  один час в неделю в 5
 классе, всего - 34  часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Раздел 1. Географическое изучение Земли
      Введение. География — наука о планете Земля
      Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
      Практическая работа
      1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных.

      Тема 1. История географических открытий
      Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг
Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление географических карт.
      География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
 Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового
света —экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
 Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
      Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
 Практические работы
 1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
 разные периоды.
      2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.

      Раздел 2. Изображения земной поверхности
      Тема 1. Планы местности
      Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях)
и области их применения.
 Практические работы
 1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
 2. Составление описания маршрута по плану местности.

      Тема 2. Географические карты
      Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная
сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой
меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая
долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
 Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний
 с помощью

масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических
картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический
атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
 Практические работы
 1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
      2. Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам.

      Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
      Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
 Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
 Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
      Практическая работа
      1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени
года на территории России.

      Раздел 4. Оболочки Земли
      Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
      Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
   Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
                              литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и
интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
 Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа
— материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие
гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по
высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
      Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
      Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
 Практическая работа
 1. Описание горной системы или равнины по физической карте.

 Заключение
 Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»

      Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и
животного мира.
 Практическая работа
 1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

 Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к
познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края.

 Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-
образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(«экологический патруль», волонтёрство).

 Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе
правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей
среды.

 Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества.

 Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.

 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим

занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил
безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться
к природе и окружающей среде.

 Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.

 Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

      Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:

 Овладению универсальными познавательными действиями: Базовые логические
 действия

   —  Выявлять и характеризовать существенные признаки географических
   объектов, процессов и явлений;

   —  устанавливать существенный признак классификации географических
   объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;

   —  выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
   данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;

   —  выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
   решения поставленной задачи;

   —  выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
   объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием
   дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
   формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов
   и явлений;

   —  самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
   (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
   учётом самостоятельно выделенных критериев).

 Базовые исследовательские действия

  —  Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
  познания;

  —  формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
  и
  желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
  искомое и данное;

  —  формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
  других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
  различных вопросов и проблем;

  —  проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
  на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
  географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
  географическими объектами, процессами и явлениями;

  —  оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
  исследования;

  —  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
  проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность
  полученных результатов и выводов;

  —  прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
  процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
  ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
  условиях окружающей среды.

Работа с информацией

  —  применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
  информации или данных из источников географической информации с учётом
  предложенной учебной задачи и заданных критериев;

  —  выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
  различных видов и форм представления;

  —  находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
  же идею, в различных источниках географической информации;

  —  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
  информации;

  —  оценивать надёжность географической информации по критериям,
  предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

  —  систематизировать географическую информацию в разных формах.

Овладению универсальными коммуникативными действиями:

Общение

  —  формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
  аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;

  —  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
  темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
  благожелательности общения;

  —  сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
  других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

  —  публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)

  —  принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
  географических

   проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять
   роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

   —  планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
   географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
   возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
   формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
   результата по своему направлению и координировать свои действия с
   другими членами команды;

   —  сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
   исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
   результатов, разделять сферу
   ответственности.

 Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:

 Самоорганизация

   —  самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
   выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
   возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

   —  составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
   решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
   знаний об изучаемом объекте.

 Самоконтроль (рефлексия)

   —  владеть способами самоконтроля и рефлексии;

   —  объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
   давать оценку приобретённому опыту;

   —  вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
   изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

   —  оценивать соответствие результата цели и условиям

 Принятие себя и других

   —  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

   —  признавать своё право на ошибку и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

   —  Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
   изучаемых различными ветвями географической науки;

   —  приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;

   —  выбирать источники географической информации (картографические,
   текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
   изучения истории географических открытий и важнейших географических
   исследований современности;

   —  интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
   географических исследованиях Земли, представленную в одном или
   нескольких источниках;

   —  различать вклад великих путешественников в географическое изучение
   Земли;

   —  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;

 находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
—  различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
—  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—  находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
—  определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
—  использовать условные обозначения планов местности и географических карт
для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-
ориентированных задач;—  применять понятия «план местности»,
«географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали»,
«масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
—  различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель»
и «меридиан»;—   приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
—  объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—  устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее
строение Земли;—   различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»;
«минерал» и «горная порода»;
—  различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—  различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;—  показывать на карте и обозначать на контурной карте материки
и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—  различать горы и равнины;
—  классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—  называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—  применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—  применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения
познавательных задач;
—  распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов

рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
—   классифицировать острова по происхождению;

—  приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;—  приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
—  приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
—  приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
—  представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).

                ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

|№ |Наименован|Количество часов     |Дата |Виды деятельности                                      |Виды,    |Электронные      |
|п/|ие        |                     |изуче|                                                       |формы    |(цифровые)       |
|п |разделов и|                     |ния  |                                                       |контроля |образовательные  |
|  |тем       |                     |     |                                                       |         |ресурсы          |
|  |программы |                     |     |                                                       |         |                 |
|  |          |все|контроль|практиче|     |                                                       |         |                 |
|  |          |го |ные     |ские    |     |                                                       |         |                 |
|  |          |   |работы  |работы  |     |                                                       |         |                 |
|Раздел 1. Географическое изучение Земли                                                                                |
|1.|Введение. |2  |0       |0       |     |Приводить примеры географических объектов, процессов и |Практичес|https://www.yakla|
|1.|География |   |        |        |     |явлений, изучаемых различными ветвями географической   |кая      |ss.ru,           |
|  |- наука о |   |        |        |     |науки; приводить примеры методов исследований,         |работа;  |https://videourok|
|  |планете   |   |        |        |     |применяемых в географии;                               |Организац|i.net            |
|  |Земля     |   |        |        |     |                                                       |ия;      |https://resh.edu.|
|  |          |   |        |        |     |                                                       |фенологич|ru/              |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |еских;   |                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |наблюдени|                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |й;;      |                 |
|1.|История   |7  |0       |1       |     |Различать вклад великих путешественников в             |Письменны|https://www.yakla|
|2.|географиче|   |        |        |     |географическое изучение Земли, описывать и сравнивать  |й        |ss.ru,           |
|  |ских      |   |        |        |     |маршруты их путешествий;                               |контроль;|https://videourok|
|  |открытий  |   |        |        |     |                                                       |         |i.net            |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |Устный   |https://resh.edu.|
|  |          |   |        |        |     |                                                       |опрос;   |ru/              |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |Контрольн|                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |ая;      |                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |работа;  |                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |Практичес|                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |кая;     |                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |работа;  |                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |Тестирова|                 |
|  |          |   |        |        |     |                                                       |ние;;    |                 |
|Итого по      |9  |                                                                                |
|разделу       |   |                                                                                |
|Раздел 2. Изображения земной поверхности                                                                                |
|2.|Планы     |5  |0       |1       |     |                                                       |Письменны|https://www.yakla|
|1.|местности |   |        |        |     |Применять понятия «план местности», «аэрофотоснимок»,  |й;       |ss.ru,           |
|  |          |   |        |        |     |«ориентирование на местности», «стороны горизонта»,    |контроль;|https://videourok|
|  |          |   |        |        |     |«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения |         |i.net            |
|  |          |   |        |        |     |учебных и (или) практико-ориентированных задач;        |Устный   |https://resh.edu.|
|  |          |   |        |        |     |определять по плану расстояния между объектами на      |опрос;   |ru/              |
|  |          |   |        |        |     |местности (при выполнении практической работы№ 1);     |Практичес|                 |
|  |          |   |        |        |     |определять направления по плану (при выполнении        |кая;     |                 |
|  |          |   |        |        |     |практической работы № 1);                              |работа;  |                 |
|  |          |   |        |        |     |ориентироваться на местности по плану и с помощью      |Тестирова|                 |
|  |          |   |        |        |     |планов местности в мобильных приложениях; сравнивать   |ние;;    |                 |
|  |          |   |        |        |     |абсолютные и относительные высоты объектов с помощью   |         |                 |
|  |          |   |        |        |     |плана местности;                                       |         |                 |
|  |          |   |        |        |     |составлять описание маршрута по плану местности (при   |         |                 |
|  |          |   |        |        |     |выполнении практической работы № 2); проводить по плану|         |                 |
|  |          |   |        |        |     |несложное географическое исследование (при выполнении  |         |                 |
|  |          |   |        |        |     |практической работы №2);                               |         |                 |
|  |          |   |        |        |     |объяснять причины достижения (недостижения) результатов|         |                 |
|  |          |   |        |        |     |деятельности, давать оценку                            |         |                 |
|  |          |   |        |        |     |приобретённому опыту; оценивать соответствие результата|         |                 |
|  |          |   |        |        |     |цели (привыпонении практической работы№ 2);            |         |                 |

|2.|Географиче|5  |0       |1       |     |Различать понятия «параллель» и «меридиан»;            |Устный   |https://www.yakl|
|2.|ские карты|   |        |        |     |определять направления, расстояния и географические    |опрос;   |ass.ru,         |
|  |          |   |        |        |     |координаты по картам (при выполнении практических работ|Практичес|https://videouro|
|  |          |   |        |        |     |№ 1, 2);                                               |кая;     |ki.net          |
|  |          |   |        |        |     |определять и сравнивать абсолютные высоты              |работа;  |https://resh.edu|
|  |          |   |        |        |     |географических объектов, сравнивать глубины морей и    |Тестирова|.ru/            |
|  |          |   |        |        |     |океанов по физическим картам;                          |ние;     |                |
|  |          |   |        |        |     |объяснять различия результатов измерений расстояний    |Самооценк|                |
|  |          |   |        |        |     |между объектами по картам при помощи масштаба и при    |а с;     |                |
|  |          |   |        |        |     |помощи градусной сети;                                 |использов|                |
|  |          |   |        |        |     |различать понятия «план местности» и «географическая   |анием;«Оц|                |
|  |          |   |        |        |     |карта»;                                                |еночного;|                |
|  |          |   |        |        |     |применять понятия «географическая карта», «параллель», |         |                |
|  |          |   |        |        |     |«меридиан» для решения учебных и (или)                 |листа»;; |                |
|  |          |   |        |        |     |практико-ориентированных задач;                        |         |                |
|  |          |   |        |        |     |приводить примеры использования в различных жизненных  |         |                |
|  |          |   |        |        |     |ситуациях и хозяйственной деятельности людей           |         |                |
|  |          |   |        |        |     |географических карт, планов местности и                |         |                |
|  |          |   |        |        |     |геоинформационных систем (ГИС);                        |         |                |
|Итого по      |10 |                                                                                |
|разделу       |   |                                                                                |
|Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы                                                                                |
|3.|Земля -   |4  |1       |0       |     |;                                                      |Письменны|https://www.yakl|
|1.|планета   |   |        |        |     |Приводить примеры планет земной группы;                |й        |ass.ru,         |
|  |Солнечной |   |        |        |     |сравнивать Землю и планеты Солнечной системы по        |контроль;|https://videouro|
|  |системы   |   |        |        |     |заданным основаниям, связав с реальными ситуациями —   |         |ki.net          |
|  |          |   |        |        |     |освоения космоса;                                      |Устный   |https://resh.edu|
|  |          |   |        |        |     |объяснять влияние формы Земли на различие в количестве |опрос;   |.ru/            |
|  |          |   |        |        |     |солнечного тепла, получаемого земной поверхностью на   |Практичес|                |
|  |          |   |        |        |     |разных широтах;                                        |кая;     |                |
|  |          |   |        |        |     |использовать понятия «земная ось», «географические     |работа;  |                |
|  |          |   |        |        |     |полюсы», «тропики», «экватор», «полярные круги», «пояса|Тестирова|                |
|  |          |   |        |        |     |освещённости»; «дни равноденствия и солнцестояния» при |ние;     |                |
|  |          |   |        |        |     |решении задач: указания параллелей, на которых Солнце  |Самооценк|                |
|  |          |   |        |        |     |находится в зените в дни равноденствий и солнцестояний;|а с;     |                |
|  |          |   |        |        |     |сравнивать продолжительность светового дня в дни       |использов|                |
|  |          |   |        |        |     |равноденствий и солнцестояний в Северном и Южном       |анием;«Оц|                |
|  |          |   |        |        |     |полушариях;                                            |еночного;|                |
|  |          |   |        |        |     |объяснять смену времён года на Земле движением Земли   |         |                |
|  |          |   |        |        |     |вокруг Солнца и постоянным наклоном земной оси к       |листа»;; |                |
|  |          |   |        |        |     |плоскости орбиты;                                      |         |                |
|  |          |   |        |        |     |объяснять суточное вращение Земли осевым вращением     |         |                |
|  |          |   |        |        |     |Земли;                                                 |         |                |
|  |          |   |        |        |     |объяснять различия в продолжительности светового дня в |         |                |
|  |          |   |        |        |     |течение года на разных широтах;                        |         |                |
|  |          |   |        |        |     |приводить примеры влияния формы, размеров и движений   |         |                |
|  |          |   |        |        |     |Земли на мир живой и неживой природы; устанавливать    |         |                |
|  |          |   |        |        |     |эмпирические зависимости между продолжительностью дня и|         |                |
|  |          |   |        |        |     |географической широтой местности, между высотой Солнца |         |                |
|  |          |   |        |        |     |над горизонтом и географической широтой местности на   |         |                |
|  |          |   |        |        |     |основе анализа данных наблюдений (при выполнении       |         |                |
|  |          |   |        |        |     |практической работы № 1);                              |         |                |
|  |          |   |        |        |     |выявлять закономерности изменения продолжительности    |         |                |
|  |          |   |        |        |     |светового дня от экватора к полюсам в дни солнцестояний|         |                |
|  |          |   |        |        |     |на основе предоставленных данных;                      |         |                |
|  |          |   |        |        |     |находить в тексте аргументы, подтверждающие различные  |         |                |
|  |          |   |        |        |     |гипотезы происхождения Земли при анализе одного-двух   |         |                |
|  |          |   |        |        |     |источников информации, предложенных учителем;          |         |                |
|  |          |   |        |        |     |сопоставлять свои суждения с суждениями других         |         |                |
|  |          |   |        |        |     |участников дискуссии о происхождении планет,           |         |                |
|  |          |   |        |        |     |обнаруживать различие и сходство позиций задавать      |         |                |
|  |          |   |        |        |     |вопросы по существу обсуждаемой темы во время          |         |                |
|  |          |   |        |        |     |дискуссии;                                             |         |                |
|  |          |   |        |        |     |различать научную гипотезу и научный факт;             |         |                |
|Итого по      |4  |                                                                                |
|разделу       |   |                                                                                |
|Раздел 4. Оболочки Земли                                                                                |

|4.|Литосфера |7  |1       |1       |     |Описывать внутренне строение Земли;                    |Устный   |https://www.yak|
|1.|-         |   |        |        |     |различать изученные минералы и горные породы, различать|опрос;   |lass.ru,       |
|  |каменная  |   |        |        |     |понятия «ядро», «мантия», «земная кора»,«мине- рал» и  |Контрольн|https://videour|
|  |оболочка  |   |        |        |     |«горная порода»;                                       |ая;      |oki.net        |
|  |Земли     |   |        |        |     |различать материковую и океаническую земную кору;      |работа;  |https://resh.ed|
|  |          |   |        |        |     |приводить примеры горных пород разного происхождения;  |Практичес|u.ru/          |
|  |          |   |        |        |     |классифицировать изученные горные породы по            |кая;     |               |
|  |          |   |        |        |     |происхождению;                                         |работа;  |               |
|  |          |   |        |        |     |распознавать проявления в окружающем мире внутренних и |Тестирова|               |
|  |          |   |        |        |     |внешних процессов рельефообразования: вулканизма,      |ние;     |               |
|  |          |   |        |        |     |землетрясений; физического, химического и              |Самооценк|               |
|  |          |   |        |        |     |биологического видов выветривания; применять понятия   |а с;     |               |
|  |          |   |        |        |     |«литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферные   |использов|               |
|  |          |   |        |        |     |плиты» для решения учебных и (или)                     |анием;«Оц|               |
|  |          |   |        |        |     |практико-ориентированных задач;                        |еночного;|               |
|  |          |   |        |        |     |называть причины землетрясений и вулканических         |         |               |
|  |          |   |        |        |     |извержений;                                            |листа»;; |               |
|  |          |   |        |        |     |приводить примеры опасных природных явлений в литосфере|         |               |
|  |          |   |        |        |     |и средств их предупреждения; показывать на карте и     |         |               |
|  |          |   |        |        |     |обозначать на контурной карте материки и океаны,       |         |               |
|  |          |   |        |        |     |крупные формы рельефа Земли, острова различного        |         |               |
|  |          |   |        |        |     |происхождения;                                         |         |               |
|  |          |   |        |        |     |различать горы и равнины;                              |         |               |
|  |          |   |        |        |     |классифицировать горы и равнины по высоте;             |         |               |
|  |          |   |        |        |     |описывать горную систему или равнину по физической     |         |               |
|  |          |   |        |        |     |карте (при выполнении работы № 1); приводить примеры   |         |               |
|  |          |   |        |        |     |действия внешних процессов рельефо- образования в своей|         |               |
|  |          |   |        |        |     |местности;                                             |         |               |
|  |          |   |        |        |     |приводить примеры полезных ископаемых своей местности; |         |               |
|  |          |   |        |        |     |приводить примеры изменений в литосфере в результате   |         |               |
|  |          |   |        |        |     |деятельности человека на примере своей местности,      |         |               |
|  |          |   |        |        |     |России и мира;                                         |         |               |
|  |          |   |        |        |     |приводить примеры опасных природных явлений в          |         |               |
|  |          |   |        |        |     |литосфере;                                             |         |               |
|  |          |   |        |        |     |приводить примеры актуальных проблем своей местности,  |         |               |
|  |          |   |        |        |     |решение которых невозможно без участия представителей  |         |               |
|  |          |   |        |        |     |географических специальностей, изучающих литосферу;    |         |               |
|  |          |   |        |        |     |находить сходные аргументы, подтверждающие движение    |         |               |
|  |          |   |        |        |     |литосферных плит, в различных источниках географической|         |               |
|  |          |   |        |        |     |информации;                                            |         |               |
|  |          |   |        |        |     |применять понятия «эпицентр» и «очаг землетрясения» для|         |               |
|  |          |   |        |        |     |анализа и интерпретации географической информации      |         |               |
|  |          |   |        |        |     |различных видов и форм представления;                  |         |               |
|  |          |   |        |        |     |оформление результатов (примеры изменений в литосфере в|         |               |
|  |          |   |        |        |     |результате деятельности человека на примере своей      |         |               |
|  |          |   |        |        |     |местности, России и мира) в виде презентации;          |         |               |
|  |          |   |        |        |     |оценивать надёжность географической информации при     |         |               |
|  |          |   |        |        |     |классификации форм рельефа суши по высоте и по внешнему|         |               |
|  |          |   |        |        |     |облику на основе различных источников информации       |         |               |
|  |          |   |        |        |     |(картины, описания,                                    |         |               |
|  |          |   |        |        |     |географической карты) по критериям, предложенным       |         |               |
|  |          |   |        |        |     |учителем при работе в группе;                          |         |               |
|  |          |   |        |        |     |в ходе организованного учителем обсуждения публично    |         |               |
|  |          |   |        |        |     |представлять презентацию о профессиях, связанных с     |         |               |
|  |          |   |        |        |     |литосферой, и оценивать соответствие подготовленной    |         |               |
|  |          |   |        |        |     |презентации её цели; выражать свою точку зрения        |         |               |
|  |          |   |        |        |     |относительно влияния рельефа своей местности на жизнь  |         |               |
|  |          |   |        |        |     |своей семьи;                                           |         |               |
|Итого по      |7  |                                                                                |
|разделу       |   |                                                                                |
|Раздел 5. Заключение                                                                                |
|5.|Практикум |1  |0       |1       |     |Различать причины и следствия географических явлений;  |Устный   |https://www.yak|
|1.|«Сезонные |   |        |        |     |приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой|опрос;   |lass.ru,       |
|  |изменения |   |        |        |     |природы;                                               |Практичес|https://videour|
|  |в         |   |        |        |     |систематизировать результаты наблюдений;               |кая;     |oki.net        |
|  |природе   |   |        |        |     |выбирать форму представления результатов наблюдений за |работа;  |https://resh.ed|
|  |своей     |   |        |        |     |отдельными компонентами природы; представлять          |Тестирова|u.ru/          |
|  |местности»|   |        |        |     |результаты наблюдений в табличной, графической форме,  |ние;     |               |
|  |          |   |        |        |     |описания);                                             |Самооценк|               |
|  |          |   |        |        |     |устанавливать на основе анализа данных наблюдений      |а с;     |               |
|  |          |   |        |        |     |эмпирические зависимости между временем года,          |использов|               |
|  |          |   |        |        |     |продолжительностью дня и высотой Солнца над горизонтом,|анием;«Оц|               |
|  |          |   |        |        |     |температурой воздуха;                                  |еночного;|               |
|  |          |   |        |        |     |делать предположения, объясняющие результаты           |         |               |
|  |          |   |        |        |     |наблюдений;                                            |листа»;; |               |
|  |          |   |        |        |     |формулировать суждения, выражать свою точку зрения о   |         |               |
|  |          |   |        |        |     |взаимосвязях между изменениями                         |         |               |
|  |          |   |        |        |     |компонентов природы;                                   |         |               |
|  |          |   |        |        |     |подбирать доводы для обоснования своего мнения;        |         |               |
|  |          |   |        |        |     |делать предположения, объясняющие результаты наблюдений|         |               |
|  |          |   |        |        |     |на основе полученных за год                            |         |               |
|  |          |   |        |        |     |географических знаний;                                 |         |               |

|Итого по      |1  |                                                                                |
|разделу       |   |                                                                                |
|Резервное     |3  |                                                                                |
|время         |   |                                                                                |
|ОБЩЕЕ         |34 |2       |5       |                                                                                |
|КОЛИЧЕСТВО    |   |        |        |                                                                                |
|ЧАСОВ ПО      |   |        |        |                                                                                |
|ПРОГРАММЕ     |   |        |        |                                                                                |

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

|№  |Тема урока              |Количество часов       |Дата        |Виды, формы     |
|п/п|                        |                       |изучения    |контроля        |
|   |                        |все|контроль|практическ|            |                |
|   |                        |го |ные     |ие работы |            |                |
|   |                        |   |работы  |          |            |                |
|1. |Что изучает география?  |1  |0       |0         |            |Устный опрос;   |
|   |Географические объекты, |   |        |          |            |Самооценка с;   |
|   |процессы и явления.     |   |        |          |            |использованием;«|
|   |Ф.ГРАМОТНОСТЬ           |   |        |          |            |Оценочного;     |
|   |Познавательная беседа   |   |        |          |            |листа»;         |
|   |«Социальные пособия»    |   |        |          |            |познавательная  |
|   |                        |   |        |          |            |беседа          |
|2. |Как география изучает   |1  |0       |0         |            |Практическая    |
|   |объекты, процессы и     |   |        |          |            |работа;         |
|   |явления.                |   |        |          |            |Устный опрос;   |
|   |Географические методы   |   |        |          |            |                |
|   |изучения объектов и     |   |        |          |            |                |
|   |явлений. Древо          |   |        |          |            |                |
|   |географических наук.    |   |        |          |            |                |
|3. |Представления о мире в  |1  |0       |0         |            |Устный опрос;   |
|   |древности (Древний      |   |        |          |            |                |
|   |Китай, Древний Египет,  |   |        |          |            |                |
|   |Древняя Греция, Древний |   |        |          |            |                |
|   |Рим).Путешествие Пифея. |   |        |          |            |                |
|   |Плавания финикийцев     |   |        |          |            |                |
|   |вокруг Африки.          |   |        |          |            |                |
|   |Экспедиции Т.           |   |        |          |            |                |
|   |Хейердала как модель    |   |        |          |            |                |
|   |путешествий в древности.|   |        |          |            |                |
|   |Появление географических|   |        |          |            |                |
|   |карт.                   |   |        |          |            |                |
|4. |География в эпоху       |1  |0       |0         |            |Тестирование;   |
|   |Средневековья:          |   |        |          |            |                |
|   |путешествия и открытия  |   |        |          |            |                |
|   |викингов,               |   |        |          |            |                |
|   |древних арабов, русских |   |        |          |            |                |
|   |землепроходцев.Путешеств|   |        |          |            |                |
|   |ия М. Поло и А. Никитина|   |        |          |            |                |
|5. |Э п о х а В е л и к и х |1  |0       |0         |            |Устный опрос;   |
|   |г е о г р а ф и ч е с к |   |        |          |            |Самооценка с    |
|   |и х о т к р ы т и й. Три|   |        |          |            |использованием«О|
|   |пути в Индию. Открыт и е|   |        |          |            |ценочного       |
|   |Н о в о г о с в е т а — |   |        |          |            |листа»;         |
|   |э к с п е д и ц и я Х. К|   |        |          |            |                |
|   |о л у м                 |   |        |          |            |                |

|6. |Первое кругосветное     |1  |0       |0         |               |Устный опрос; |
|   |плавание — экспедиция Ф.|   |        |          |               |Самооценка с  |
|   |Магеллана. Значение     |   |        |          |               |использованием|
|   |Великих географических  |   |        |          |               |«Оценочного   |
|   |открытий.Карта мира     |   |        |          |               |листа»;       |
|   |после эпохи Великих     |   |        |          |               |              |
|   |географических открытий.|   |        |          |               |              |
|7. |Географические открытия |1  |0       |0         |               |Устный опрос; |
|   |XVII—XIX вв. Поиски     |   |        |          |               |Самооценка с  |
|   |Южной. Земли — открытие |   |        |          |               |использованием|
|   |Австрали                |   |        |          |               |«Оценочного   |
|   |                        |   |        |          |               |листа»;       |
|8. |Русские путешественники |1  |0       |0         |               |Устный опрос; |
|   |и мореплаватели на      |   |        |          |               |Самооценка с  |
|   |северо-востоке Азии.    |   |        |          |               |использованием|
|   |Первая                  |   |        |          |               |«Оценочного   |
|   |русская кругосветная    |   |        |          |               |листа»;       |
|   |экспедиция (Русская     |   |        |          |               |              |
|   |экспедиция Ф. Ф.        |   |        |          |               |              |
|   |Беллинсгаузена, М. П.   |   |        |          |               |              |
|   |Лазарева — открытие     |   |        |          |               |              |
|   |Антарктиды)             |   |        |          |               |              |
|9. |Географические          |1  |0       |1         |               |Устный опрос; |
|   |исследования в ХХ в.    |   |        |          |               |Практическая  |
|   |Исследование полярных   |   |        |          |               |работа;       |
|   |областей Земли. Изучение|   |        |          |               |              |
|   |Мирового океана.        |   |        |          |               |              |
|   |Географические открытия |   |        |          |               |              |
|   |Новейшего времени.      |   |        |          |               |              |
|   |Практическая работа №1  |   |        |          |               |              |
|   |Обозначение на контурной|   |        |          |               |              |
|   |карте географических    |   |        |          |               |              |
|   |объектов, открытых в    |   |        |          |               |              |
|   |разные периоды          |   |        |          |               |              |
|10.|Виды изображения земной |1  |0       |0         |               |Устный опрос; |
|   |поверхности. Планы      |   |        |          |               |Самооценка с  |
|   |местности               |   |        |          |               |использованием|
|   |                        |   |        |          |               |«Оценочного   |
|   |                        |   |        |          |               |листа»;       |

|11.| Условные знаки. Земная |1    |0      |0         |               |Устный опрос; |
|   |поверхность на плане и  |     |       |          |               |Практическая  |
|   |карте. Изображение      |     |       |          |               |работа;       |
|   |земной поверхности на   |     |       |          |               |Тестирование; |
|   |плоскости.              |     |       |          |               |              |
|   |Масштаб и его виды. Как |     |       |          |               |              |
|   |составить план          |     |       |          |               |              |
|   |местности.              |     |       |          |               |              |
|   |Способы определения     |     |       |          |               |              |
|   |расстояний на местности.|     |       |          |               |              |
|12.| Изображение на планах  |1    |0      |0         |               |Устный опрос; |
|   |местности неровностей   |     |       |          |               |Тестирование; |
|   |земной поверхности.     |     |       |          |               |              |
|   |Абсолютная и            |     |       |          |               |              |
|   |относительная           |     |       |          |               |              |
|   |высоты.Профессия        |     |       |          |               |              |
|   |топограф.               |     |       |          |               |              |
|13.|Глазомерная, полярная и |1    |0      |0         |               |Устный опрос; |
|   |маршрутная съёмка       |     |       |          |               |Самооценка с  |
|   |местности.              |     |       |          |               |использованием|
|   |Ф.Грамотность.          |     |       |          |               |«Оценочного   |
|   |Сюжетно-ролевая игра    |     |       |          |               |листа»;       |
|   |«Примеры бизнеса,       |     |       |          |               |              |
|   |которым занимаются      |     |       |          |               |              |
|   |подростки».             |     |       |          |               |              |
|14.|Различия глобуса и      |1    |0      |1         |               |Устный опрос; |
|   |географических          |     |       |          |               |Практическая  |
|   |карт. Разнообразие      |     |       |          |               |работа;       |
|   |географических карт и их|     |       |          |               |              |
|   |                        |     |       |          |               |              |
|   |классификации. Способы  |     |       |          |               |              |
|   |изображения на          |     |       |          |               |              |
|   |мелкомасштабных         |     |       |          |               |              |
|   |географических          |     |       |          |               |              |
|   |картах. Разнообразие    |     |       |          |               |              |
|   |планов (план города,    |     |       |          |               |              |
|   |туристические планы,    |     |       |          |               |              |
|   |военные,                |     |       |          |               |              |
|   |исторические и          |     |       |          |               |              |
|   |транспортные планы,     |     |       |          |               |              |
|   |планы местности в       |     |       |          |               |              |
|   |мобильных               |     |       |          |               |              |
|   |приложениях) и области  |     |       |          |               |              |
|   |их применения.          |     |       |          |               |              |
|   |Практическая работа №2. |     |       |          |               |              |
|   |Составление             |     |       |          |               |              |
|   |описания маршрута по    |     |       |          |               |              |
|   |плану местности         |     |       |          |               |              |

|15.|Градусная сеть на       |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |глобусе и картах.       |     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |Параллели и             |     |       |         |                |использованием|
|   |меридианы. Экватор и    |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |нулевой меридианы       |     |       |         |                |листа»;       |
|16.|Географические          |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |координаты.             |     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |географическая широта и |     |       |         |                |использованием|
|   |их определение на       |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |глобусе и               |     |       |         |                |листа»;       |
|   |картах.                 |     |       |         |                |              |
|17.|Географические          |1    |0      |1        |                |Устный опрос; |
|   |координаты.             |     |       |         |                |Практическая  |
|   |Географическая долгота, |     |       |         |                |работа;       |
|   |их определение на       |     |       |         |                |              |
|   |глобусе и               |     |       |         |                |              |
|   |картах. Определение     |     |       |         |                |              |
|   |расстояний по глобусу.  |     |       |         |                |              |
|   |Практическая работа. №3 |     |       |         |                |              |
|   |Определение             |     |       |         |                |              |
|   |географических координат|     |       |         |                |              |
|   |объектов и              |     |       |         |                |              |
|   |определение объектов по |     |       |         |                |              |
|   |их географическим       |     |       |         |                |              |
|   |координатам.НРК-Координа|     |       |         |                |              |
|   |ты своей местности.     |     |       |         |                |              |
|18.|Искажения на карте.     |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |Линии градусной сети на |     |       |         |                |Практическая  |
|   |картах.                 |     |       |         |                |работа;       |
|   |Определение расстояний с|     |       |         |                |              |
|   |помощью масштаба и      |     |       |         |                |              |
|   |градусной сети.         |     |       |         |                |              |
|   |Определение направлений |     |       |         |                |              |
|   |и расстояний по карте   |     |       |         |                |              |
|   |полушарий.              |     |       |         |                |              |
|19.|Решение практических    |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |задач по плану и карте. |     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |Разбор                  |     |       |         |                |использованием|
|   |заданий ВПР № 3 с       |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |использованием фрагмента|     |       |         |                |листа»;       |
|   |топографической карты   |     |       |         |                |              |
|20.|Мы во Вселенной. Земля  |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |–часть Солнечной        |     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |системы.                |     |       |         |                |использованием|
|   |Земля и Луна. Влияние   |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |космоса на нашу планету |     |       |         |                |листа»;       |
|   |и жизнь людей           |     |       |         |                |              |

|21.|Движения Земли. Наклон  |1    |1      |0        |                |Контрольная   |
|   |земной оси к плоскости  |     |       |         |                |работа;       |
|   |орбиты. Виды движения   |     |       |         |                |              |
|   |Земли и их геогр.       |     |       |         |                |              |
|   |следствия.              |     |       |         |                |              |
|   |Движение Земли вокруг   |     |       |         |                |              |
|   |Солнца. Смена времен    |     |       |         |                |              |
|   |года. Осевое вращение   |     |       |         |                |              |
|   |Земли.                  |     |       |         |                |              |
|   |Смена дня и ночи, сутки,|     |       |         |                |              |
|   |календарный год.        |     |       |         |                |              |
|22.|Солнечный свет на Земле.|1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |Неравномерное           |     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |распределение солнечного|     |       |         |                |использованием|
|   |света и тепла на        |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |поверхности Земли.      |     |       |         |                |листа»;       |
|   |Тропики и полярные      |     |       |         |                |              |
|   |круги.                  |     |       |         |                |              |
|23.|Пояса освещённости.     |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |Разбор задания № 4 ВПР  |     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |(сопоставление времени в|     |       |         |                |использованием|
|   |                        |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |разных частях Земли на  |     |       |         |                |листа»;       |
|   |примере разных городов  |     |       |         |                |              |
|   |нашей страны или        |     |       |         |                |              |
|   |сравнения особенностей  |     |       |         |                |              |
|   |сезонов года в разных   |     |       |         |                |              |
|   |частях Земли).          |     |       |         |                |              |
|   |НРК-Разное время года в |     |       |         |                |              |
|   |РА                      |     |       |         |                |              |
|24.|Неравномерное           |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |распределение солнечного|     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |света и тепла на        |     |       |         |                |использованием|
|   |поверхности Земли. Пояса|     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |освещённости. Тропики и |     |       |         |                |листа»;       |
|   |полярные круги          |     |       |         |                |              |
|25.|Вращение Земли вокруг   |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |своей оси.  Влияние     |     |       |         |                |Практическая  |
|   |Космоса на Землю и жизнь|     |       |         |                |работа;       |
|   |людей.                  |     |       |         |                |              |

|26.|Литосфера — твёрдая     |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |оболочка Земли.Методы   |     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |изучения земных глубин. |     |       |         |                |использованием|
|   |Внутреннее строение     |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |Земли: ядро, мантия,    |     |       |         |                |листа»;       |
|   |земная кора             |     |       |         |                |              |
|27.|С т р о е н и е з е м н |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |о й к о р ы: материковая|     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |и океаниче с к а я к о р|     |       |         |                |использованием|
|   |а. В е щ е с т в а з е м|     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |н о й к о р ы: минералы |     |       |         |                |листа»;       |
|   |и горные породы.        |     |       |         |                |              |
|   |Образование горных      |     |       |         |                |              |
|   |пород.                  |     |       |         |                |              |
|   |Магматические, осадочные|     |       |         |                |              |
|   |и метаморфические горные|     |       |         |                |              |
|   |                        |     |       |         |                |              |
|   |породы. НРК-Полезные    |     |       |         |                |              |
|   |ископаемые РА.          |     |       |         |                |              |
|28.|Проявления внутренних и |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |внешних процессов       |     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |образования рельефа.    |     |       |         |                |использованием|
|   |Движение литосферных    |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |плит                    |     |       |         |                |листа»;       |
|29.|Образование вулканов и  |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |причины землетрясений.  |     |       |         |                |Тестирование; |
|   |Шкалы измерения силы и  |     |       |         |                |              |
|   |интенсивности           |     |       |         |                |              |
|   |землетрясений.Изучение  |     |       |         |                |              |
|   |вулканов и              |     |       |         |                |              |
|   |землетрясений.Профессии |     |       |         |                |              |
|   |сейсмолог и вулканолог  |     |       |         |                |              |
|30.|Разрушение и изменение  |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |горных пород и минералов|     |       |         |                |Самооценка с  |
|   |под действием внешних и |     |       |         |                |использованием|
|   |внутренних процессов.   |     |       |         |                |«Оценочного   |
|   |Виды выветривания.      |     |       |         |                |листа»;       |
|   |Формирование рельефа    |     |       |         |                |              |
|   |земной поверхности как  |     |       |         |                |              |
|   |результат действия      |     |       |         |                |              |
|   |внутренних и внешних си |     |       |         |                |              |

|31.|Рельеф земной           |1    |0      |1        |                |Устный опрос; |
|   |поверхности и методы его|     |       |         |                |Практическая  |
|   |изучения.               |     |       |         |                |работа;       |
|   |Планетарные формы       |     |       |         |                |              |
|   |рельефа— материки и     |     |       |         |                |              |
|   |впадины                 |     |       |         |                |              |
|   |океанов. Формы рельефа  |     |       |         |                |              |
|   |суши: горы и            |     |       |         |                |              |
|   |равнины.Разнообразие    |     |       |         |                |              |
|   |равнин по высоте. Формы |     |       |         |                |              |
|   |равнинного рельефа,     |     |       |         |                |              |
|   |крупнейшие по площади   |     |       |         |                |              |
|   |равнины мира.           |     |       |         |                |              |
|   |Практическая работа №4" |     |       |         |                |              |
|   |Работа с                |     |       |         |                |              |
|   |картографическими       |     |       |         |                |              |
|   |источниками: нанесение  |     |       |         |                |              |
|   |элементов рельефа"      |     |       |         |                |              |
|32.|Рельеф земной           |1    |0      |0        |                |Устный опрос; |
|   |поверхности и методы его|     |       |         |                |Тестирование; |
|   |изучения.Формы рельефа  |     |       |         |                |              |
|   |суши: горы и            |     |       |         |                |              |
|   |равнины. Различие гор по|     |       |         |                |              |
|   |                        |     |       |         |                |              |
|   |высоте, высочайшие      |     |       |         |                |              |
|   |горные системы мира.    |     |       |         |                |              |
|   |НРК-Высокие точки в РА  |     |       |         |                |              |
|33.|Человек и               |1    |1      |0        |                |Контрольная   |
|   |литосфера.Определение и |     |       |         |                |работа;       |
|   |объяснение изменений    |     |       |         |                |              |
|   |элементов рельефа.      |     |       |         |                |              |
|   |Ф.ГРАМОТНОСТЬ Решение   |     |       |         |                |              |
|   |логических задач «Валюта|     |       |         |                |              |
|   |в современном мире».    |     |       |         |                |              |
|34.|Сезонные изменения      |1    |0      |1        |                |Устный опрос; |
|   |продолжительности       |     |       |         |                |Практическая  |
|   |светового дня и высоты  |     |       |         |                |работа;       |
|   |Солнца над горизонтом,  |     |       |         |                |              |
|   |температуры воздуха,    |     |       |         |                |              |
|   |поверхностных вод,      |     |       |         |                |              |
|   |растительного и         |     |       |         |                |              |
|   |животного мира.         |     |       |         |                |              |
|   |Практическая работа№5.  |     |       |         |                |              |
|   |Анализ результатов      |     |       |         |                |              |
|   |фенологических          |     |       |         |                |              |
|   |наблюдений и наблюдений |     |       |         |                |              |
|   |за погодой              |     |       |         |                |              |
|ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО   |34   |2      |5        |                              |
|ПРОГРАММЕ                   |     |       |         |                              |

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие. География, 5 класс/
Акционерное общество«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
География. Введение в географию. 5 класс - Домогацких Е.М., Введенский
Э.Л., Плешаков А.А.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. География. Введение в географию. 5 класс - Домогацких Е.М., Введенский
Э.Л., Плешаков А.А.
2. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие. География, класс/
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; 3. Большой географический
атлас. - М.: Олма-Пресс, 2016.
4. Большой географический атлас школьника. - М.: АСТ, 2015.
5. География Республики Адыгея : Пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений :

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

http://fcior.edu.ru/
http://www.uroki.net/
http://www.mirkart.ru- мир карт: интерактивные карты стран мир
http://www.nationalgeographic.com/photography/
Виртуальная школа КиМ,
https://resh.edu.ru.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Справочные таблицы
Оборудование для проведения практических работ по географии

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Ноутбук
Проектор
Интерактивная доска
Глобус
Карты


title: Дифференцированный зачет по дисциплине "Родной язык"

extracted_text:
Дифференцированный зачет по дисциплине «Родной язык»

      2 -  вариант                Часть 1
1. Русский литературный язык -это…
А. совокупность письменного, устного языка и диалектов
Б.язык литературных произведений
В.образцовая форма национального языка
Г.книжно-письменный язык
 2. Устная речь, в которой используются слова «красноголовик», «кисленка», «гутарить», - это…
А. жаргон
Б.разговорная речь
В.просторечие
Г.диалект
3.  Укажите лишнее слово в синонимическом ряду …
А. обычный
Б.бездарный
В.заурядный
Г.ординарный
4.  К аспектам культуры речи относятся …
А. нормативный, этический, коммуникативный
Б.нормативный и коммуникативный
В.нормативный и этический
Г.этический и коммуникативный
5  В понятие «невербальные средства общения» входят …
А. только мимика
Б.только позы
В.мимика, жесты и позы
Г.только жесты
 6. Сообщение нового знания о действительности и доказательство истинности этого знания является основной задачей …
А. художественного стиля
Б.официально-делового стиля
В.научного стиля
Г.публицистического стиля
 7. К жанрам научного стиля не относятся …
А. монография, тезисы
Б.устав, протокол
В.рецензия, статья
Г.аннотация, доклад
 8. К основным стилевым признакам официально-делового стиля не относится …
А. объективность изложения
Б.отвлеченно-обобщенный характер
В.точность формулировок
Г. предписующе -долженствующий характер
 9. К официально-деловому стилю относятся жанры речи …
А. статья
Б.анкета
В.конституция
Г.конспект
 10. Отметьте высказывание, наиболее предпочтительное в ходе деловой беседы:
А. думаю, что мы все от этого выиграем…
Б.это абсурдно…
В.я считаю…
Г.это чепуха
 11. Кодификация норм литературного языка - это:
А. обучение им в специальных учебных заведениях
Б.следование им всех образованных людей
В.изучение и выбор отдельных вариантов в качестве единственно верных
Г.закрепление их в специальных словарях, грамматиках и учебных пособиях
 12. Укажите фразеологизм-синоним к словосочетанию очень любить:
А. души не чаять
Б.яблоку негде упасть
В.яблоко раздора
Г.положа руку на сердце
 13. Лексическая сочетаемость слов не нарушена в следующих примерах:
А. не смыкая взгляда
Б.функции возлагаются
В.годы летят
Г.скороспелое сообщение
 14.Все слова пишутся через дефис в ряду:
А. (пол)второго, (как)нибудь, (молот)рыба
Б.(вице)губернатор, (сине)глазый, мать(и)мачеха
В.театр(студия), (по)твоему, (горе)богатырь
Г.(практически)ценный, юго(восточный), (бета)излучение
 15. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:
А. семисот книг
Б.пачка макарон
В.много дел
Г.двое армянов
 16. Укажите в каком ряду оба глагола не образуют формы 1 лица настоящего или будущего простого времени:
А. чудесить, угораздить
Б.сижывать, рыскать
В.служить, хлестать
Г.переубедить, полоскать
 17. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:
А. новые драйвера
Б.занавеска колыхается
В.красивый тюль
Г.нас было трое
  18. Укажите предложение без смысловых и стилистических ошибок  (соответствующее нормам литературного языка).
            А. Докладчик умышленно упустил некоторые факты.
            Б. В тот день произошла первая демонстрация.
            В. Утром он обычно пил кофе, а затем работал в библиотеке.
            Г. Ряд столов стояли посередине аудитории.
 19.  Укажите предложение с грамматической ошибкой:
А. У кузницы стояло двое саней и трое телег.
Б.Семеро одного не ждут.
В.Летаргический сон продлился около двадцати двух суток.
Г.Нас у матери шестеро, а у соседа трое детей.
 20.  Укажите предложение с ошибкой в употреблении деепричастного оборота:
А. Отдохнув и утолив жажду, путники двинулись дальше.
Б.Сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.
В.Снег с полей сошел за одну неделю, обнажив парящую влажную землю.
Г.Прочитав пьесу, передо мной встали образы персонажей.

21.  Укажите предложение,  в котором все знаки препинания расставлены верно:
А. Я думаю, что помнишь и предчувствие весны, и ожидание праздника, и незабываемый восторг юности.
Б. «В хорошей посуде и чай вкусней» - гласит пословица.
В.Посмеяться дело доброе.
Г.Май по словам старожилов всегда был теплым в этих краях.
 22.  В каком ряду во всех словах ударение падает на второй слог?
А. лубочный, лассо, квашение
Б. зубчатый, донельзя, закупорить
В.коклюш, засуха, малец
Г.позвонит, удобнее, балуюсь
 23.  Выберите правильные варианты произношения слов
А. Фомини[чн]а
Б. ску[шн]о
В.посадо[чн]ый
Г.командирово[шн]ые
 24.  Установление единообразия состава и форм документов, фиксирующих осуществление однотипных функций:
А. унификация
Б. стандартизация
В.типизация
 25.  Определение нормы как центрального понятия речевой культуры:
А. этический аспект
Б. коммуникативный аспект
В.нормативный аспект
 26.  Установленный порядок поведения, следование моральным, общественным нормам:
А. деловой этикет
Б. этикет
В.речевой этикет
 27.  Документ, поясняющий содержание отдельных положений основного документа или объясняющий причины какого-либо события, факта, поступка:
А. служебная записка
Б. докладная записка
В.объяснительная записка
 28.  Какие свойства отличают официально-деловую письменную речь?
А. наличие обязательных элементов оформления документа (реквизитов)
Б. использование эмоционально-экспрессивной лексики
В.проявление индивидуальности автора послания
Г. Широкое употребление фразеологических оборотов
 29.  При выборе формы обращения в документе учитывается:
А. служебное положения адресата
Б. сфера деятельности адресата
В.степень личного знакомства
Г. Физическое состояние адресата
 30.  Укажите цель прямого вопроса:
А. способствует созданию напряженной атмосферы
Б. получение однозначного ответа
В.подсказать ожидаемый ответ
Г. получить дополнительные сведения

Часть 2
1.      Установите соответствие между функциональными стилями и их характерными особенностями.
А. официально-деловой стиль               1. активное использование терминов
Б. разговорный стиль                              2. широкое использование невербальных
                                                                   средств
В.публицистический стиль                     3. долженствующе-предписывающий
                                                                   характер изложения
Г. научный стиль                                     4. сочетание экспрессии и стандарта
                                                                    (одновременно могут использоваться
                                                                    нелитературные варианты и слова высокой
 2.      Установите соответствие между группами языковых формул официальных документов и их единицами.
А. языковые формулы, выражающие напоминание, предупреждение
Б. языковые формулы, выражающие отказ от предложения
В.языковые формулы, выражающие просьбы, требования, распоряжения

1.      Организация уведомляет Вас о том, что…
2.      Организация не имеет возможности выполнить данную задачу из-за отсутствия…
3.      Прошу вас направить в наш адрес…
 3.      Какой из вариантов управления при глаголах является неправильным?

А. ознакомиться (с чем?)
Б. уловить (что?)
В. выдумывать (кому? чему?)
Г. удивляться (кому? чему?)
 4.      Укажите неверный вариант записи (в скобках даны фамилии в Им.п.)
Букет от…

А. Романа Гуревича (Гуревич)
Б. Михаила Павловских (Павловских)
В. Натальи Овсиенко (Овсиенко)
Г. Анны Рейслер (Рейслер)
 5.      Найдите ряд слов с неправильным сокращением

А. с-х. (сельскохозяйственный), руб. (рублей), тыс. (тысяч)
Б. рубл. (рублей), проф. (профессор), млд. (миллиард)
В. пр-во (производство), нац. (национальный), р-н (район)
Г. хоз-во (хозяйство), кв. (квартира), ул. (улица)
 6.      Каким словарем можно воспользоваться, чтобы узнать значения слов: «атташе», «апокриф»
 А. словарем паронимов
Б. орфоэпическим словарем
В. словарем иностранных слов
Г. орфографическим словарем
 7.      К числу речевых клише относятся словосочетания:
 А. без уважительной причины          1. А, Б
Б. занятия по расписанию                  2. А, В
В. в установленном порядке              3. В, Г
Г. решили на собрании                       4. Б, В

Эталон    правильных    ответов.

Критерии  оценивания  дифференцированного зачета
по дисциплине  « Русский язык и культура речи »


title: План работы РМО учителей истории и обществознания

extracted_text:
Основная тема: «Обновление научно-методических подходов к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин в условиях перехода на ФГОС СОО и внедрения новых предметных Концепций»
Цель: Совершенствование квалификации и повышение компетенции учителя- предметника в методике преподавания в условиях реализации ФГОС СОО и реализации новых предметных Концепций, развитие творческой инициативы, поиска и освоения новых педагогических технологий обучения, воспитания, развития, оздоровления школьников.
Задачи:
Изучать нормативно-правовую базу по предметам история и обществознание.
Повышать эффективность деятельности членов методического объединения по созданию оптимальных условий для получения школьниками качественного образования при сохранении их здоровья.
Изучать и внедрять в работу разнообразные методики и технологии, повышающие результаты обучения, развития и воспитания учащихся.
Выявлять, изучать, обобщать и распространять творческий опыт лучших педагогов района через открытые уроки педагогов, практические занятия, семинары.
Изучать и распространять положительный опыт подготовки к ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию.

Деятельность, направленная на повышение качества

Подготовка к ГИА

График работы методического объединения учителей-предметников на
2021-2022 учебный год

Основные мероприятия, которые проводят члены МО в период между заседаниями
Подготовка кабинетов к началу учебного года и использование их в учебно- воспитательном процессе в течение года.
Подготовка и проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.
Подготовка и проведение метапредметных недель.
Подготовка школьников к участию в районном этапе Всероссийской олимпиаде школьников.
5 Проведение и взаимопосещения открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету.
Индивидуальные занятия с одарёнными и высокомотивированными детьми.
Индивидуальные занятия со слабоуспевающими школьниками.
Выступления на заседаниях МО и Педагогического совета школы.
Подготовка выпускников 9, 11-х классов к Итоговой Государственной аттестации
Межсекционная работа Сентябрь-октябрь:
Обмен методическими материалами.
Контроль за успеваемостью учащихся 5 класса.
Проведение вводных контрольных работ по основным предметам в 6-11 классах.
Работа по предупреждению неуспеваемости школьников.
Проведение и анализ школьных олимпиад.
Ноябрь-декабрь:
Участие в межрайонных олимпиадах.
Участие учителей в работе по проверке олимпиадных заданий.
Контроль со стороны МО за выполнением программного материала и практической части по предметам.
Проведение административных контрольных работ за первое полугодие в 5-11 классах.
Работа со слабоуспевающими детьми.
Взаимопосещения уроков учителями.
Взаимопроверка тетрадей учащихся учителями.
Подготовка и проведение предметных недель.
Подготовка к научно-практической конференции.
Январь - февраль:
Контроль за организацией системного повторения в выпускных классах.
Индивидуальная работа с сильными и слабыми учащимися по подготовке к выпускным экзаменам.
Участие учащихся выпускных классов в пробных экзаменах.
Посещение уроков в 4 классе по плану преемственности между начальной и основной школой.
Проведение консультаций для выпускников.
Обсуждение результатов школьных и районных предметных олимпиад.
Подготовка и проведение метапредметных недель.
Март- апрель:
Изучение нормативных документов по итоговой аттестации, доведение материалов до каждого выпускника.
Оформление уголков по подготовке к экзаменам.

Оказание практической помощи по заполнению бланков, контроль с привлечением родителей, классного руководителя за подготовкой выпускников к экзаменам.
Взаимопосещения уроков с целью обмена опытом по поддержанию интереса к предметам, созданию оптимального психологического климата на уроках.
Проведение административных работ в 5-11 классах за третью четверть.
Работа со слабоуспевающими детьми.
Май - июнь:
Контроль за подготовкой выпускников к экзаменам, встречи с родителями, организация и проведение консультаций, проведение классных часов, родительских собраний обучающего характера с целью более успешной сдачи экзаменов.
Проведение итоговых контрольных работ за 2021-2022 учебный год в 5-8,10 классах.
Отчет учителей - предметников по темам самообразования.
Подведение итогов деятельности МО учителей-предметников за 2021-2022 учебный год.
Планирование работы на следующий учебный год.

Руководитель РМО:	/Р.В. Таучелова/


title: Тесты по технологии (цветоводство и декоративное садоводство) для обучающихся 5 класса коррекционной школы

extracted_text:
Тесты по технологии (цветоводство и декоративное садоводство)
для обучающихся 5 «б» класса коррекционной школы
1. Что нужно для хорошего роста комнатных растений?
а) освещение;
б) температура;
в) влажность;
г) сквозняк;
2. Перечислите, из чего состоит цветковое растение?
3. Распределите цветковые растения по колонкам и заполните таблицу:
Хлорофитум, бархатцы, герань, календула, цинния, спатифилиум, колеус, традесканция, алоэ, алиссум, агератум, сальвия.

4. Закончите предложение.
1)Семенное размножение – это размножение……………………………………………………………………………………
2)Вегетативное размножение – это размножение…………………………………………………………………………………..
5. Перечислите условия для роста растений?
__________________________________________________________________________
6.Какой цветок лишний? Вычеркни.
Астра, календула, георгин, петуния, пион, лилия, бархатцы, роза, маргаритка, люпин, кувшинка, виола.
7. Реши задачу.  Цена одного пакетика семян однолетних цветочных культур растений 10 рублей. Сколько денег вы потратите, если купите 5 пакетиков? Сколько денег вы потратите вместе со своим соседом по парте?
8. Выбери правильный ответ, подчеркни.
Семена цветочных растений нужно хранить:
а) в бумажных пакетиках;
б) в металлических банках;
в) в стеклянных банках.
9. Правильный ответ обведи кружком.
Бархатцы – это:
а) Однолетние цветковое растение;
б) Двухлетнее цветковое растение;
в) Многолетнее цветковое растение;
10. Какая температура должна быть в помещении, где находятся комнатные растения?
а) 5-10;
б)15-20;
в) 25-30;

Ключ к заданиям