extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД  №200» Г. ОРЕНБУРГА

Картотека игр с логическими блоками Дьенеша.

Дидактическая игра " Сколько? "
Материал: логические фигуры.
Цель игры: развивать умение задавать вопросы и развивать умение выделять свойства.
Описание игры: Дети делятся на две команды. Воспитатель раскладывает логические фигуры в любом порядке и предлагает детям придумать вопросы, начинающиеся со слов "Сколько..."
За каждый правильный вопрос фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.
Варианты вопросов: "Сколько больших фигур?" "Сколько красных фигур в первом ряду?" (по горизонтали), "Сколько кругов?" и т.д.

Дидактическая игра " ХУДОЖНИКИ "
Материал:
• "Эскизы картин" - листы большого цветного картона
• дополнительные детали из картона для составления композиции картины ;
• набор блоков
Цель игры:
• развитие умения анализировать форму предметов
• развитие умения сравнивать по их свойствам
• развитие художественных способностей (выбор цвета, фона, расположения (композиции).
Описание игры:
Детям предлагается "написать картины" по эскизам. Одну картину могут "писать" сразу
несколько человек. Дети выбирают "эскиз" картины, бумагу для фона, детали к будущей картине, необходимые блоки. Если на эскизе деталь только обведена (контур детали)- выбирается тонкий блок, если деталь окрашена - толстый блок. Так, например, к эскизу картины со слонами ребенок возьмет дополнительные детали: 2 головы слоников, солнышко, озеро, верхушку пальмы, кактус, животное и блоки.
В конце работы художники придумывают название к своим картинам, устраивают выставку
картин, а экскурсовод рассказывает посетителям выставки, что изображено на картине.

Дидактическая игра «МАГАЗИН»
Материал: Товар (карточки с изображением предметов) Логические фигуры.
Цель игры:
• развитие умения выявлять и абстрагировать свойства
• развитие умения рассуждать, аргументировать свой выбор
Описание игры:
Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор игрушек. У каждого ребенка 3
логические фигуры "денежки". На одну "денежку" можно купить только одну игрушку.
Правила покупки: купить можно только такую игрушку, в которой есть хотя бы одно свойство логической фигуры. Правило можно усложнить выбор игрушки по двум свойствам (например, большой квадрат, синий квадрат и т. д.)

                                      Дидактическая игра  «Что изменилось»
Задачи:
-Совершенствовать  знания детей о геометрических фигурах, их  цвете, величине, толщине
-Развивать мышление.
Материал: Набор блоков Дьенеша.

Ход игры: Перед ребенком на стол  выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен заметить изменения.

Дидактическая игра «Хоровод»
Цель: классифицирует блоки по двум – трем признакам: цвету, форме; цвету – форме – размеру.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Воспитатель предлагает выстроить в веселый хоровод волшебные фигуры. Хоровод получится красивым и нарядным.
Блоки выкладываются по кругу. Произвольно берется любой блок, затем присоединяется блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего блока и так далее. Последний блок должен совпадать с первым блоком по одному какому – либо признаку. В этом случае игра заканчивается – «хоровод» закрыт.

Дидактическая игра «Второй ряд»
Задачи:
-Развивать  умение анализировать, выделять свойства фигур, находить фигуру, отличную по одному признаку.
Материал: Набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры: Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ними второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера); такой же формы, но другого цвета (размера); другая по цвету и размеру; не такая по форме, размеру, цвету.

Дидактическая игра «Найди клад»
Задачи: Совершенствовать  знания детей о геометрических фигурах, их  цвете, величине, толщине. Развивать мышление.
Материал: Набор блоков Дьенеша.
Выкладываем перед ребенком 8 логических блоков Дьенеша, и пока он не видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенок должен задавать вам наводящие вопросы, а вы можете отвечать только «да» или «нет»: «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. Затем «клад» прячет ребенок, а воспитатель  задает наводящие вопросы.
Затем в эту игру могут играть сами дети, соревнуясь в нахождении клада.

Дидактическая игра  « Игра с одним обручем»
Задачи: Развивать  умение разбивать множество по одному свойству на два подмножества, производить логическую операцию «не».
Материал: Обруч, комплект логических блоков Дьенеша.
Ход  игры: Перед началом игры выясняют, какая часть игрового листа находится внутри обруча и вне его, устанавливают правила: например, располагать фигуры так, чтобы все красные фигуры (и только они) оказались вне обруча. После расположения всех фигур предлагается два вопроса: какие фигуры лежат внутри обруча? Какие фигуры оказались вне обруча? (Предполагается ответ: «вне обруча лежат все не красные фигуры»). При повторении игры дети могут сами выбирать, какие блоки положить внутри обруча, а какие вне.

Дидактическая игра «Игра с двумя обручами»
Задачи: Развитие умения разбивать множество по двум совместимым свойствам, производить логические операции «не», «и», «или».
Материал: 2 обруча, комплект логических блоков Дьенеша.
Ход игры: перед началом игры необходимо выяснить, где находятся четыре области, определяемые на игровом листе двумя обручами, а именно: внутри обоих обручей; внутри красного, но вне зеленого обруча; внутри зеленого, но вне красного обруча и вне обоих обручей (эти области нужно обвести указкой).
1.затем называется правило игры. Например, расположить фигуры так, чтобы внутри красного обруча оказались все красные фигуры, а внутри зеленого все круглые.
2.после решения практической задачи по расположению фигур дети отвечают на вопросы: какие фигуры лежат внутри обоих обручей; внутри зеленого, но вне красного обруча; Игру с двумя обручами целесообразно проводить много раз, варьируя правила игры.
Примечание: В вариантах 5 и 6 общая часть остается пустой. Надо выяснить, почему нет фигур одновременно красных и зеленых, а также нет фигур одновременно круглых и квадратных.
Дидактическая игра  «Заселим в домики»
Задачи: Развивать  умение анализировать, выделять свойства фигур, классифицировать.
Материал: Комплект логических блоков Дьенеша, таблицы с изображением дорожек и домиков
Ход игры:  Перед детьми таблица № 1. Ребенку нужно помочь каждой фигуре попасть в свой домик, ориентируясь на знаки-указатели.

Дидактическая игра  « На свою веточку»
Задачи: Развивать умение анализировать, выделять свойства фигур, классифицировать фигуры по нескольким признакам.
Материал: Комплект из 24 фигур (четыре формы, три цвета, две величины). Каждая фигура - носитель трех важных свойств: формы, цвета, величины, и в соответствии с этим название фигуры состоит из названия трех свойств: красный, большой прямоугольник; желтый, маленький круг; зеленый, большой квадрат и т. п.
Ход игры: На рисунке изображено дерево, на котором должны «вырасти» фигуры. Чтобы узнать, на какой ветви какая «вырастет» фигура, возьмем, например, зеленый, маленький прямоугольник и начнем двигать его от корня дерева вверх по веткам. Следуя указателю цвета, мы должны двигать фигуру по правой ветви. Дошли до разветвления. По какой ветви двигаться дальше? По правой, у которой изображен прямоугольник. Дошли  до следующего разветвления. Дальше елочки показывают, что по левой веточке должна продвигаться большая фигура, а по правой – маленькая. Значит, мы пойдем по правой веточке. Здесь и должен «вырасти» маленький зеленый прямоугольник. Так же поступаем с остальными фигурами. Аналогично проводиться игра со следующим рисунком.
Дидактическая игра «Цепочка»
Цель: Развитие умения анализировать, выделять свойства фигур, находить фигуру по заданному признаку.
Материал: Набор логических блоков Дьеныша.
От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочки:
Чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);
Чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру, по размеру и толщине и т.п.);
Чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.;
Чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).

Дидактическая игра «Помоги сказочному герою»
Задачи:
Упражнять детей в группировке геометрических фигур
-Развивать наблюдательность, внимание и память
Задание:
- Разделите  фигуры между сказочными  героями так, чтобы:
- У  Буратино оказались все синие квадраты
- Чтобы Карандашу  достались все  желтые
- Чтобы Незнайке достались все желтые и большие

Дидактическая игра «Этажи»
Программные задачи: Развивать умение классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам. Упражнять в счете. Развивать ориентировку в пространстве, внимание, логическое мышление.
Материал: Набор блоков.
Ход игры:
 Предлагаем выложить  в ряд несколько фигур – 4-5 шт. Это жители первого этажа. Теперь строим второй этаж дома так, чтобы под каждой фигурой предыдущего ряда оказалась деталь другого цвета (или размера, формы).
Вариант 2: деталь такой же формы, но другого размера (или цвета).
Вариант 3: строим дом с другими деталями по цвету и размеру.

Игра - Сказка «В царстве блоков»
Материал: Блоки Дьенеша по одной коробке на три человека.
Цель: знакомить с блоками, их свойствами, развивать внимание, умение выявлять, абстрагировать свойства (размер, форма, толщина), воображение, творческое мышление.
Описание игры: Дети выбирают цвет для своего царства (желтый, синий, красный). Ведущий рассказывает сказку, а дети назначают блоки на роли героев, и строят из них своё царство.
«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Он был сильный, большой, толстый и похож на прямоугольник (детям выбирают блок – большой толстый прямоугольник). У царя была царица, очень похожая на него, только тоньше (выбираем блок – большой тонкий прямоугольник). Жили они очень счастливо, и было у них двое детей, похожих на них, только маленьких (маленький толсты и тонкий прямоугольники). И вот однажды…»
Варианты: Далее сказку можно продолжить по замыслу детей или в соответствии с темой. (Пошли в лес за грибами…, Взяли домашнего питомца… и т.п.)
В играх с блоками Дьнеша очень удобно использовать в качестве дополнительного материала карточки с символами свойств и логические кубики, представленные в дидактическом наборе «Давайте вместе поиграем».
Игра «Украсим елку бусами»
Материал: Изображение елки, 15 карточек с символами, комплект логических фигур
Цель: Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства. Умение «читать схему». Закрепление навыков порядкового счета.
Ход игры: Надо украсить елку бусами. На елке должно быть 5 рядов бус. В каждом ряду три бусинки. Цифра на карточке указывает порядковый номер нитки бус (счет начинаем с верхушки елки). Повесим первый ряд бус (карточки с цифрой 1). Закрашенный кружок показывает нам место бусинки на ниточке. Первая бусинка маленький желтый круг, вторая большой желтый квадрат, третья маленький
желтый треугольник. Аналогично развешиваем остальные бусы.

Подвижная игра «Кошки-мышки»

Цель: развивать умение «читать» карточки с символами свойств, выявлять необходимые свойства, стимулировать двигательную активность детей.
Материалы: жетоны на тесемках с символами свойств для Кота и Мышей.
Ход игры: Дети (4-9 человек) выбирают жетоны для мышей и надевают их через голову, встают в хоровод. Посередине кот «Васька» (его можно выбрать, используя считалки В.Левина). Рядом с ним жетоны для кота.
Хоровод движется со словами:
 - Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот.
И разгонит хоровод.

На последнем слове кот быстро надевает один из жетонов и поворачивается к «мышам». Чтобы они увидели его. Жетон – информация для мышей, каких именно «мышей» кот будет довить. Остальные мышам кот не страшен, они могут веселиться, дразнить Ваську. Пойманная мышь становится «котом» и игра продолжается.
Примечание: в качестве жетонов можно использовать карточки с символами свойств.
Уровни сложности: начинать игру следует с самого простого свойства цвета, затем усложнять, изменяя свойства и комбинируя их. Например: кот ловит красных и круглых мышей.
Высокий уровень сложности - наличие логического отрицания.


title: Презентация по русскому языку "Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица" 1 класс

extracted_text:
Русский язык  1  классУМК  «Школа  России»
Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица (урок 1)
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2022  год
31 январяКлассная  работа
Сижу  правильно,  пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании
Определите,  что  обозначают  записи  на каждой  строке?
 Определите,  по  какому  разделу  начнём  работу?
стр. 31
Чему  будем учиться,  работая  по  разделу?
стр. 31
Выделять …
Переносить …
Обозначать …
Произносить …
стр. 32
Как  определить,  сколько  в  слове  слогов?
Проведём опыт!
Приблизьте  ладошку  к подбородку и  произнесите  слово: «Мама!»
 Сколько раз  подбородок  коснулся   ладошки?
стр. 32 упр. 2
Учимся определять,  сколько  в  слове  слогов?
Учимся определять,  сколько  в  слове  слогов?
стр. 33 упр. 3
3
3
2
2
Назовите  слог,  который есть  во  всех  словах.
Учимся составлять из  слогов слова!
стр. 33 упр. 4
Исследуем  текст  считалки
 С. Маршака!

Почему  это  стихотворение  так  назвали?

а, и
ты
тот, вон
кто
умён
хорёк
Подведём итоги  работы!
По  какой  теме  работали  на уроке?
Как  определить, сколько  в слове  слогов?
Из  чего  может  состоять  слог?
Что  есть  обязательно  в  каждом  слоге?
Оцените  свою  работу!
Могу  определить  количество  слогов  в  слове без ошибок!
Есть  некоторые  ошибки.
Мне  было  трудно работать!
Использованная   литература
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками.  1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. — 4-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2017.

Канакина В.П. Русский  язык. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ - М.: Просвещение, 2019

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru(источник  шаблона)
koffkindom.ru
https://urokitv.net/1-Reshebnik_GDZ_Russkiy_yazyk_1_klass_Kanakina_VP_Goreckiy_VG/kid-mama.ru
kid-mama.ru


title: Портфолио по русскому языку

extracted_text:
Портфолио
по русскому языку

Фамилия			 Имя			 Отчество			 Дата рождения 			                                            Место рождения

Класс:

Период, за который представлены документы и материалы:
с	200	г. по	200		г.

Личная подпись учащегося

Положение о портфолио учащегося
Портфолио - это целенаправленная коллекция твоих работ, которая демонстрирует усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать тебя в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства твоей рефлексии».
Портфолио – эффективное средство мониторинга образовательных достижений учащихся.
Портфолио – это собрание личных достижений ученика, которое формируется лично учеником и реально показывает его уровень подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами.
Портфолио – это современная форма оценивания образовательных результатов в учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности.
Портфолио помогает организовать контроль над своим временем, правильно реагировать на ошибки и ставить реальные задачи.
Портфолио как форма фиксирования личных планов и достижений фиксируется в ходе всего образовательного процесса и служит связующим звеном между школой и профессиональными учебными заведениями, вузами; между образовательной сферой и рынком труда.
Основные цели портфолио:	«показать все, на что ты способен»
отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений обучающихся;
активация	их	разноплановой	деятельности,	повышение	образовательной активности школьников;
индивидуализация образования;

Основные задачи портфолио:
формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;
формирование	и	поддержка	учебной	мотивации школьников;
организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений обучающихся;
расширение возможностей контрольно-оценочных средств образования, введение альтернативных форм оценивания;
развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся.

Мои планы по русскому языку на год

Резюме

МОИ ДОСТИЖЕНИЯ

Участие в олимпиадах по русскому языку

Победитель – 5 баллов Призер – 4 балла Участник – 3 балла

УЧАСТИЕ В НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЯХ

Победитель – 5 баллов Призер – 4 балла Участник – 3 балла

УЧАСТИЕ В МЕРОПРИЯТИЯХ И КОНКУРСАХ

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА И ЕЕ КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА И ЕЕ КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ

МОЯ УЧЕБА И МОИ ПРОБЛЕМЫ

Резюме


title: Презентация "Как общаться по видеосвязи"

extracted_text:
Как общаться по видеосвязи.

Сейчас карантин. Встречаться нельзя. Но можно общаться со всеми по видео. Когда я вижу на экране лицо знакомого человека, нужно поздороваться.
Я смотрю в камеру и здороваюсь.Я говорю
Здравствуйте + Имя человека!

Доброе утро!

Добрый день!

Добрый вечер!

Я вижу себя и собеседника\другого человека.
 Мы смотрим друг на друга.
Собеседник- это человек, с которым я беседую\разговариваю.
Можно говорить на разные темы. Мы  можем беседовать о том что интересно собеседнику, и о том, что хочу я.
Обычно люди задают вопросы. Меня и маму могут спросить: Как дела?                Как ваше здоровье?Какое у вас настроение?                  Что вы делали вчера?Чем займетесь сегодня?Что будете делать завтра? И другое
Люди говорят по очереди.

Я отвечаю на вопрос  и задаю свой  вопрос.
                          Так мы беседуем.

Давайте попробуем?
Задаем вопросы по очереди:Как дела?                                  Моя очередь -Как ваше здоровье?                                  Моя очередь -Какое  настроение?                                   Моя очередь -
Какое у вас настроение?___Что вы делали вчера?__Чем займетесь сегодня?__Что будете делать завтра? __Что ты сейчас хочешь ?
Еще можно вместе двигаться.
Я смотрю и повторяю

Я могу показать и просить повторить
Когда мы закончим разговор, надо попрощаться.
Я смотрю в камеру и говорю
До свидания!
Пока!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Подготовка к годовой контрольной работе по геометрии в форме ОГЭ

1.  Найдите площадь равнобедренного треугольника со сторонами 10см, 10см и 12 см.
2.  Найдите угол С, если угол А = 62˚.
3.  В параллелограмме две стороны 12 и 16 см, а один из углов 150°. Найдите площадь параллелограмма.
4. В равнобедренной трапеции боковая сторона равна 13 см, основания 10 см и 20 см. Найдите площадь трапеции.
5. Один из углов параллелограмма равен 24°. Найти больший угол параллелограмма.
1) 66° 2) 114° 3) 136° 4) 156°
6). В треугольнике АВС основание АС равно 18 см, а высота, проведенная к нему, равна
7 см. Найти площадь треугольника.
1) 56 2) 63 3) 72 4) 84
7). Вписанный угол АВС окружности с центром в точке О равен 37°. Найти центральный угол, опирающийся на эту же дугу окружности.
1) 18,5° 2) 40° 3) 74° 4) 124°
8) . Окружность радиусом 8 см вписана в квадрат. Найти площадь этого квадрата.
1) 256 2) 196 3) 144 4) 64
9) . Катеты прямоугольного треугольника равны 8 см и 15 см. Найти гипотенузу треугольника.
1) 7 2) 23 3) 17 4) 120
10) . Найти площадь ромба, если его диагонали равны 8 см и 6 см.
1) 48 2) 24 3) 14 4) 7
11) . К окружности с центром в точке О проведены две касательные, пересекающиеся под углом 76° в точке Р и касающиеся окружности в точках А и В. Найти величину угла АОВ.
1) 104 2) 52 3) 76 4) 26
12) . В прямоугольном треугольнике АВС ∟А = 30°, катет ВС = 4,5 см. Найти АВ.
  1) 4,5     2) 6    3) 9     4) 18
13).  Найдите площадь трапеции
14).  Одна из сторон параллелограмма равна 12, а опущенная на нее высота равна 10. Найдите площадь параллелограмма.
14).  Отрезок AB = 48 касается окружности радиуса 14 с центром O в точке B. Окружность пересекает отрезок AO в точке D. Найдите A


title: Диагностика семейного неблагополучия

extracted_text:
                         Диагностика семейного неблагополучия
          Микроклимату в доме нужно уделять большое внимание, чтобы вовремя заметить причину назревающего разлада и попытаться исправить ее как можно быстрее.
          Выделяют две большие группы: недовольство, возникающее между мужем и женой и между родителями и детьми. Ссоры между поколениями неизбежны. Они возникают по ряду следующих причин:
Слишком субъективное восприятие. Родители осознают, что ребенок не достигает идеала, нарисованного в их голове, и начинают его критиковать и сравнивать со сверстниками, что приводит к неизбежным обидам и выяснению отношений.
Тотальный контроль и опека. Непрестанный контроль действий и требование постоянного выполнения правил и указаний приводит к тому, что чадо начинает сопротивляться столь жестким рамкам и конфликтовать с родителями.
Гиперопека. Когда ребенку предоставлено слишком много самостоятельности, он начинает ощущать себя ненужным, лишним в семье. Из-за этого обостряется его недовольство родителями, появляется зависть к другим детям, он становится скрытным, раздражительным.
Переходный возраст. Важный и сложный период в жизни ребенка, когда он может злиться по любым поводам и всячески доказывать свою значимость в обществе.
Часто источник разногласий с детьми скрывается в отношениях родителей между собой.
Начните в первую очередь с себя, подавайте правильный пример, воспитывайте в себе личность и тогда атмосфера в вашем  доме будет благополучной!


title: Проектная работа "Дуэли в жизни и творчестве А.С. Пушкина"

extracted_text:
 Дуэли в жизни и творчестве А.С.Пушкина
2021 год
Выполнила ученица 9го класса Александрова Виктория Александровна

Руководитель: Малязина Зульфия Тафкильевна
Проектная работа
Цель и задачи
Цель проекта:
Анализ произведений А.С.Пушкина, в котрых изображены дуэли, их сопоставление.

Задачи:
-ознакомиться с дуэльным кодексом и историей дуэли в России
-проанализировать сцены дуэлей в произведениях  А.С.Пушкина
-выявить особенности изображения дуэлей и определить авторское отношение к поединку
Дуэли
Дуэ́ль — строго регламентированный так называемым дуэльным кодексом вооружённый поединок, цель которого — удовлетворить желание одного из дуэлянтов (вызывающего на дуэль) ответить на нанесённое его чести оскорбление с соблюдением заранее условленных и равных условий боя.
Европейская дуэль

Американская дуэль

 Александр Пушкин был замешан в 26 дуэлях. В 5  из них хоть как-то стреляли. Из них на 1 дуэли хоть бы кого-то ранили. Из них на 1 дуэли кто-то был убит и это сам Пушкин.
1-ая  дуэль Пушкина 1816 год.
Пушкин вызвал на дуэль родного дядю Павла Ганнибала, так как он увел у юного Александра девушку Лошакову.
Последняя дуэль Пушкина 1836 год
Алексадр Сергеевич вызвал на дуэль французского офицера Жоржа Дантеса, который проявлял явный интерес к жене Пушкина Наталье.
Дуэли в творчестве Александра Сергеевича Пушкина
Сильвио и граф Р.
Гринёв и Швабрин
Онегин и Ленский
А.С.Пушкин. Капитанская дочка
Выводы:

дуэль  - типичное явление 19 века
 А.С.Пушкин изображает дуэль как поединок морали
 авторское отношение к дуэли противоречиво
Дуэль, милостивые государи, есть состояние дикости.
Это совсем не право, а довод наиболее сильного или
наиболее ловкого, иногда самого дерзкого!.. это,
прежде всего, посягательство на общий мир,
презрение к закону, восстание против
государственного порядка. ..


title: Стартовая работа по математике 8 класс

extracted_text:
Стартовая работа по математике, 8 класс,
Фамилия Имя _______________________________________1 вариант.
Модуль «Алгебра»
Вычислите:
Решите уравнение:
Найдите значение дроби
Упростите выражение: при  а= 0
Найдите координаты точки пересечения графиков функций  y = 2x – 1  и  y = 3,
На пост председателя школьного совета претендовали два кандидата. Проигравший набрал 44% голосов. Сколько человек проголосовали за победителя, если он набрал на 45 голосов больше.
Решите уравнение .

Модуль «Геометрия»
Ответьте на вопросы (да/нет)
Диагональ квадрата разбивает его на два равных треугольника.
Медиана равнобедренного треугольника является его высотой.
Если накрест лежащие углы равны, то прямые параллельны.
Если две стороны и угол одного треугольника равны двум сторонам и углу другого треугольника, то такие треугольники равны.
Треугольника со сторонами 3 см, 5 см и 4 см не существует.
Луч OB делит развёрнутый угол AOC на два угла так, что величина угла AOB в 8 раз больше величины угла BOC. Луч OD делит угол AOB на два равных угла. Найдите градусную меру угла DOC.

Внешний угол при вершине С равнобедренного треугольника ABC с основанием АС равен 120° . Найдите угол ВAС.
В треугольнике АВС с углом С, равным 100°, проведена высота СН = 5. Найдите ∠САВ,
если СВ = 10.
Найдите периметр равнобедренного треугольника, если две его стороны равны 6 см и 14 см.

Стартовая работа по математике, 8 класс.
Модуль «Алгебра»
Фамилия Имя _________________________________________________ 2 вариант
Вычислите:
Решите уравнение:
Найдите значение дроби
Упростите выражение: при  а= 0
Найдите координаты точки пересечения графиков функций  y = x – 5  и  y = - 2,
На пост председателя школьного совета претендовали три кандидата. Голоса между кандидатами распределились в отношении 4:3: 2. Сколько голосов получил победитель, если в голосовании приняло участие 216 человек?
Решите уравнение: .

Модуль «Геометрия»
Ответьте на вопросы (да/нет)
Диагонали прямоугольника равны
Сумма вертикальных углов равна 1800
Если соответственные углы равны, то прямые параллельны.
Если сторона и два угла одного треугольника равны стороне и двум углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Треугольник со сторонами 10 см, 5 см и 5 см существует.
Луч OB делит развёрнутый угол AOC на два угла так, что величина угла AOB в 5 раз больше величины угла BOC. Луч OD делит угол AOB на два равных угла. Найдите градусную меру угла DOC.

Внешний угол при вершине B равнобедренного треугольника ABC с основанием АС равен 20° . Найдите угол ВAС.
В треугольнике АВС с углом С, равным 100°, проведена высота СН = 4. Найдите ∠САВ, если СВ = 8.
Найдите периметр равнобедренного треугольника, если две его стороны равны 5 см и 10 см.


title: Тест "Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине слова перед согласным" 2 класс

extracted_text:
Тест.
 Тема: Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине слова перед согласным. 2 класс.
Задание:  заполнить таблицу.

Семь раз отмерь, один раз отрежь. (Пословица)
Утром к бельку приплыла мать. Она покормила малыша и опять уплыла. (С. Сахарнов)
И только ель одна меж ними была безмолвна и мрачна. (А. Плещеев)
И мальчишки, и девчонки очень любят нас зимой, режут лёд узором тонким, не хотят идти домой. (Загадка)

Задание: восстановите слово, зачеркните лишнее (укажите признак).

К Ь Б О Р Я Т   _______________	               Н Е С Р Ь Г И  _____________

Р О Ь Н Я Б    _______________	Б Е Т Ь Я С Н Р _____________

Задание: разгадай кроссворд.

Небольшое помещение для мытья.
          2    Способ передвижения.
          3    Яркое освещение горизонта перед восходом и после захода солнца.
          4    Рисунок на кости, дереве.
          5    Доля, участь, случай, случайное стечение событий в жизни человека.

       4. Задание : Составь слово.
1. Глухой – ф, звонкий –…
2. Предпоследняя буква в слове “ветер” - …
3. Стоит за буквой Р. - …
4. Суффикс в слове “речной”  - …
5. Первая буква алфавита - …
Ответ: весна.


extracted_text:
Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением.
Содержание:

Пояснительная записка.
Основные принципы построения и реализации программы.
Формы организации работы с подростком.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА:
- 1. Диагностические процедуры в программе.
- 2. Коррекционно-развивающая работа с подростком.
- 3.Формирование положительной нравственной направленности.
- 4.Содержание индивидуальной работы с подростком.
- 5.Работа с педагогами.
5. Список литературы.

Пояснительная записка
Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.
Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинквентное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудновоспитуемых, или трудных детей. Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.
Психолого-педагогические исследования позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей подростков: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.
Основной особенностью данного возрастного периода является появление «чувства взрослости» у подростка, желание автономности и независимости, противопоставлению себя миру взрослых, что выражается в нарушении правил, требований и запретов, вербальной агрессии по отношению к взрослым. Бурный физический рост и гормональное развитие обуславливает эмоциональную неустойчивость большинства подростков. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, авторитетами для подростков являются ровесники или старшие дети. Но в то же время для подростков очень значимо одобрение или порицание старших, в этом возрасте формируется устойчивый образ «Я», самооценка, которая во многом зависит от окружающих, как взрослых, так и сверстников.
Проведенное психологическое обследование подростков с девиантным поведением позволили определить следующие особенности их эмоционально-личностной сферы: заниженная самооценка, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, несформированность нравственных представлений, высокий уровень тревожности, наличие демонстративных и возбудимых акцентуаций характера, наличие внутреннего напряжения, эмоциональная неустойчивость, отсутствие чувства защищённости, «психологической безопасности», доминирование отрицательных эмоций: грусти, подавленности, обиды, гнева.
Выявленные особенности отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.
В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях образовательного учреждения  программы работы с трудным подростком по профилактике и коррекции девиантного и делинквентного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет ему успешно интегрироваться в социум.
Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.
Задачи:
Коррекция агрессивного поведения;
Формирование положительной нравственной направленности личности;
Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;
Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе;
Обучение способам  саморегуляции, релаксации;
Обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.
Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростком следующими знаниями:
о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;
о приёмах саморегуляции, релаксации;
об индивидуально-личностных особенностях;
о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;
о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.
и  умениями:
применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;
осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;
овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;
уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;
правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;
применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.

Основные принципы построения и реализации программы.
Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, личностно-ориентированного подходов.
К принципам построения содержания программы относятся:
единство диагностических и коррекционных мероприятий;
учёт психологических и возрастных особенностей ребенка, его социальной ситуации развития;
взаимосвязь этапов реализации работы;
комплексность и системность коррекционно-развивающей и профилактической работы.
Реализация содержания программы основывается на следующих положениях:
гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью;
конфиденциальности – информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению;
компетентности – психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;
ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии ребенка и не использует результаты работы ему во вред.

Формы организации работы с подростком:
1. Индивидуальная коррекционная работа с подростком – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте.
2. Консультативная работа с родителями и педагогами школы с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель-ученик», «родитель-ребенок».

Основные направления работы.
Диагностические мероприятия с подростком;
Коррекционно-развивающие занятия с подростком;
Профилактическая работа;
Взаимосвязанная деятельность с администрацией, учителями и родителями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
1. Диагностические процедуры в программе:
Важным аспектом реализации программы сопровождения детей «группы риска»  является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития воспитанников и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса, оценки эффективности развивающей работы.
Программа диагностики личности подростка

2. Коррекционно-развивающая работа с подростком:
Цель: формирование навыков социально-психологической адаптации у подростка.

3.Формирование положительной нравственной направленности:
Нравственность (мораль) – одна из важнейших сфер человеческих отношений, полных страстей, внутренней борьбы, взлетов и падений. Моральные проблемы проходят через сердце каждого ребенка, касаются самых сокровенных желаний, стремлений, чаяний. Мораль – это единственное знание, которое лежит в основе оценки всех действий и деяний людей и, разумеется, всех направлений их общественной деятельности.
Задачи:
создание собственного отношения к жизни;
формирование нравственных основ личности;
формирование гуманистического отношения к окружающему миру;
изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей подростка;
формирование внутренней потребности к самосовершенствованию;
расширение культурного кругозора;
развитие культуры этического мышления;
развитие способности морального суждения и оценки;
развитие умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора;
обучение подростка сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру.
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.
В личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию.
Тематический план занятий-бесед с подростком

4.Содержание индивидуальной работы с подростком:

5.Работа с педагогами:
Цель: оптимизация взаимодействия в системе «учитель-ученик».
Задачи:
Информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях подростка по результатам психологических исследований.
Обучение педагогов навыкам конструктивного, эффективного общения с подростками.
Рекомендации по конструктивному общению с подростком.
1. Применение приемов ненасильственного общения: активное слушание, Я-сообщение, отказ от речевой агрессии.
Обращайтесь к ребенку по поводу нарушения им правил поведения с помощью речевого сообщения – «Я-высказывания» («Я узнала», «Мне сообщили, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.
Выразите свои чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).
Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может привести…»)
Выскажите свои мысли по данному поводу («Я думаю…», «Я считаю…»; «Мне кажется…»; «По-моему…»; «На мой взгляд…»).
Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным реакциям подростка: кричит, молчит, опровергает, обвиняет. Работайте с ним!
Выставите требования «конституции»: «Я собираюсь предпринять меры» (указать, какие).
Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.
Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.
Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни, сохраняющее ее («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»).
2. Выработка единых правил и требований к ребёнку.
В разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого разговора, подчеркните важность таких моментов для вас («Я рада, что мы с тобой поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Мне было очень важно (трудно) поговорить с тобой на эту тему»).
Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию конструктивных отношений с подростком.
3. Включение подростка в работу секций, кружков.
4. Применение необходимых психолого-педагогических мер в воспитании личности подростка:

Список литературы
1.Бадмаев, С. А.
Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.
2. Белкин, А. С.
Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.
3. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.
Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.
4. Личко, А. Е.
Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С.Личко. – Л., 1973, - 216 с.
5. Мадорский, Л. Р., Зак, А. З.
Глазами подростков [Текст]: кн. для учителя / Л. Р. Мадорского, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.
6. Немов, Р. С.
Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, - 1994. – 496 с.
7. Психологические тесты [Текст] /Под ред. А. А. Карелина: В 2т. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с.: ил.
8. Психолоигчксие тесты [Текст] / Под ред. А. А.Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.2. – 248 с.: ил.
9. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.
10. Семенюк, Л. М.
Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учебное пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.


title: Технологическая карта урока математики "Числа от 1 до 10. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
                                 Технологическая карта урока математики в 1 классе.        Учитель: Боровкова Е. А.
                                                        Тема: Числа от 1 до 10. Закрепление.

                                                                                Ход и содержание урока:


title: Тест "Действие магнитного поля на проводник стоком. Электродвигатель" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест: "Действие магнитного поля на проводник стоком. Электродвигатель.".

Тест: "Действие магнитного поля на проводник стоком. Электродвигатель.".
Ответы:


title: Тест по сказке "Летучий корабль" 3 класс

extracted_text:
Тест по сказке «Летучий корабль»
3 класс
Учитель: Исмаилова Халида ЗакировнаНачало формы
1. Сказка «Летучий корабль» является:
А) русская народная
 Б) украинская народная
В) литовская народная

2. Сколько сыновей было у старика и старухи?
А) Один                                Б) Двое                                                     В) Трое

3. Какой из сыновей в дырявой рубашке ходил?
А) Средний                        Б) Младший                            В) Старший
4. Из какого дерева был смастерен Летучий корабль?
А) Береза                        Б) Дуб                                В) Сосна
5. Какой наказ дал старичок младшему брату, когда тот построил Летучий корабль?
А) Сажать в корабль стариков да деток малых.
Б) Сажать в корабль всякого встречного.
В) Никого не сажать в свой корабль.
6. В кого целился человек с ружьем, встреченный младшим братом?
А) В утку                       Б) В тетерку                           В) В бурого медведя
7. Как звали человека, слушающего, что на другом конце земли делается?
А) Подслушник                          Б) Слухало                   В) Выслух

8. Сколько попутчиков младший брат встретил на своем пути?
А) Три                                 Б) Шесть                           В) Девять
9. Сколько быков нужно было съесть за один присест по указу царя?

А) Сорок                                   Б) Двенадцать                         В) Два быка и одну корову
10. Из какого материала была сделана баня?
А) Из еловых бревен                       Б) Из чугуна                       В) Из кирпича
Конец формы


title: Буква Гг. Звуки [г], [г’]

extracted_text: Тема урока: «Буква Гг. Звуки [г], [г’]»


title: Тест "Научно – техническая революция и мировое хозяйство" с ответами

extracted_text:
Тест   по теме : « Научно – техническая революция и мировое хозяйство»
1 вариант
1. НТР − это:
а) превращение науки в качественную производительную силу;
б) реконструкция старых предприятий, внедрение при этом новейших научных разработок;
в) открытие в каждом городе научно-технических центров.

2. Когда началась комплексная автоматизация производственных процессов?
а) в начале прошлого века;
а) в 60-70-х годах прошлого века;
б) в начале 2000-х.

3.  Промышленный  переворот  в  18-19  веках  представлял  собой  переход:…
а) от  ремесла  к  мануфактуре
б) от  ручного  труда  к  крупному  машинному  производству
в)  от  ручного  труда  к  водяному  колесу.
г) от  водяного  колеса  к  электрическому  двигателю.

4. Что составляет основу экономического развития мирового хозяйства:
а) развитие транспорта и связи
б) международное разделение труда
в) миграция капиталов
г) миграция людей
5. Эволюционный путь развития науки и технологии — это:
а) переоснащение предприятий исключительно новейшим оборудованием;
б) совершенствование устаревшей техники;
в) оба варианта верны.

6. Международная интеграция — это:
а) специализация отдельных государств;
б) объединение экономики разных стран в единый механизм;
в) система, которая позволяет развивать экономику отдельно взятой страны.

7. Структура хозяйства, при которой преобладают в сфере занятости работники умственного труда называется:
а) индустриальной;
б) аграрной;
в) постиндустриальной.

8. Для НТР характерно:
а) объединение разных отраслей и образование межотраслевых комплексов;
б) экстенсивное ведение сельского хозяйства;
в) оба варианта верны.

9. Новые  индустриальные  страны (НИС)  включают  четыре «азиатских  тигра», это…
а) Республика  Корея, Тайвань, Гонконг  и  Сингапур
б) КНДР, Тайвань, Китай  и  Сингапур.

10. Что  не  является  путем  развития  техники  и  технологии?
а)  эволюционный  путь   б) революционный   путь   в) эвакуационный  путь

11. В  конце  19  века  главным  центром  мирового  хозяйства  была:
а) Северная  Америка  б) Азия  в) Европа    г) Южная  Америка

12.. Какое событие послужило толчком к развитию мирового хозяйства:
а) промышленный переворот в Англии
б) развитие сельского хозяйства
в) укрепление влияния стран Западной Европы
г) частые войны и захват новых территорий

Тест   по теме : « Научно – техническая революция и мировое хозяйство»
1 вариант
1. НТР − это:
+а) превращение науки в качественную производительную силу;
б) реконструкция старых предприятий, внедрение при этом новейших научных разработок;
в) открытие в каждом городе научно-технических центров.

2. Когда началась комплексная автоматизация производственных процессов?
а) в начале прошлого века;
+а) в 60-70-х годах прошлого века;
б) в начале 2000-х.

3.  Промышленный  переворот  в  18-19  веках  представлял  собой  переход:…
а) от  ремесла  к  мануфактуре
б) от  ручного  труда  к  крупному  машинному  производству
в)  от  ручного  труда  к  водяному  колесу.
г) от  водяного  колеса  к  электрическому  двигателю.

4. Что составляет основу экономического развития мирового хозяйства:
а) развитие транспорта и связи
б) международное разделение труда +
в) миграция капиталов
г) миграция людей
5. Эволюционный путь развития науки и технологии — это:
а) переоснащение предприятий исключительно новейшим оборудованием;
+б) совершенствование устаревшей техники;
в) оба варианта верны.

6. Международная интеграция — это:
а) специализация отдельных государств;
+б) объединение экономики разных стран в единый механизм;
в) система, которая позволяет развивать экономику отдельно взятой страны.

7. Структура хозяйства, при которой преобладают в сфере занятости работники умственного труда называется:
а) индустриальной;
б) аграрной;
+в) постиндустриальной.

8. Для НТР характерно:
+а) объединение разных отраслей и образование межотраслевых комплексов;
б) экстенсивное ведение сельского хозяйства;
в) оба варианта верны.

9. Новые  индустриальные  страны (НИС)  включают  четыре «азиатских  тигра», это…
а) Республика  Корея, Тайвань, Гонконг  и  Сингапур
б) КНДР, Тайвань, Китай  и  Сингапур.

10. Что  не  является  путем  развития  техники  и  технологии?
а)  эволюционный  путь  б) революционный   путь   в) эвакуационный  путь*

11. В  конце  19  века  главным  центром  мирового  хозяйства  была:
а) Северная  Америка  б) Азия  в) Европа    г) Южная  Америка

12.. Какое событие послужило толчком к развитию мирового хозяйства:
а) промышленный переворот в Англии +
б) развитие сельского хозяйства
в) укрепление влияния стран Западной Европы
г) частые войны и захват новых территорий


title: Конспект урока "Обозначение звука [й,] с помощью букв й, я, е, ё, ю" 1 класс

extracted_text:
Программа: Система развивающего обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина
Класс:  1а
Учитель: Егорова С.В.
Предмет: обучение грамоте
Учебник: Букварь, Репкин В.В., Восторгова Е.В., М.:  Вита - Пресс, 2012
Тема:  Обозначение звука [й,] с помощью букв й, я, е, ё, ю
Тип урока: Урок конкретизации открытого способа действия
Цель урока:
 Обучающие: Рассмотреть отношение звук – буква: создать ситуацию для обозначения звука /й/ в позиции перед гласным звуком
выяснить разные позиции звука [й,];
отработать умение слышать звук  [й,] в  начале слова,  в  середине  слова,  между  гласными  звуками.
Развивающие:  учить устанавливать границу между знанием и незнанием;
     учить составить  модели,  показывающие отношения между звуком и буквой; планировать свои действия; сравнивать, делать выводы; контролировать свои действия.
Воспитывающие – умение слушать друг друга, контролировать другого человека, оценивать свои знания.
Организационный этап.
Мотивация  к учебной деятельности. Психологически подготовить уч-ся к общению и предстоящему уроку
-Здравствуйте, ребята! Начинаем урок русского языка - Букварь
Сегодня у нас на уроке гости. Поприветствуем их улыбками. Садитесь, пожалуйста, дети
Актуализация знаний
Разрыв между знанием и незнанием
Постановка проблемы:
- Чтобы  ответить  на  этот  вопрос,  давайте  определим:
В  каких  позициях  мы  встречаем  звук  /й/
В данном  случае изменилась  ли  позиция?
- Да,  позиция  изменилась, звук /й/ стоит перед гласным звуком
- Это  мы  раньше не изучали, значит это новая позиция, но  это мы не можем.
Этап  постановки  вопроса
* Как  обозначить звук /й/ в  позиции  перед  гласным  звуком?
Поиск решения проблемы
- Давайте  разберемся  с  нашими  позициями
МАЙАК
- А – не может выйти на работу  после мягкого  согласного
МАЙЯК
+Я – буква я на работу выходит после мягкого согласного
- но вспомним, что звук /й/ согласный звук, всегда мягкий
Те  способы, которые нам уже известны нам не подходят
Если он всегда мягкий может на работу выйти буква Я?
Вывод:  Значит, нужна другая модель
Этап моделирования
- Какую же работу выполняет здесь буква Я?
- Давайте составим модель

					      					     Я

Открытие способа
Буква Я выполняет две работы.
Можем ли мы ей поменять работу?

Я			Я

Этап конкретизации способа действия
В каком случае еще работает этот способ?
ЮЛА
ЁЛКА
ЕЛЬ
	В позиции начала слова (ПЕРЕД ГЛАСНЫМ) звук/й/ обозначается вместе с последующим гласным тоже одной буквой
Этап моделирования
- Какую же работу выполняет здесь буква Я?
- Давайте составим модель

	      Я   		        Ё		        Е		     Ю
Итог урока.

Самооценка

Анализ урока
Цель урока:
 Обучающие: Рассмотреть отношение звук – буква: создать ситуацию для обозначения звука /й/ в позиции перед гласным звуком
выяснить разные позиции звука [й,];
отработать умение слышать звук  [й,] в  начале слова,  в  середине  слова,  между  гласными  звуками.
Развивающие:  учить устанавливать границу между знанием и незнанием;
     учить составить  модели,  показывающие отношения между звуком и буквой; планировать свои действия; сравнивать, делать выводы; контролировать свои действия.
Воспитывающие – умение слушать друг друга, контролировать другого человека, оценивать свои знания.
Для реализации  поставленных  целей урок построен по следующим этапам:
1 этап актуализация  знаний – создана  ситуация  успеха,  где  предлагала вспомнить способ, который дети недавно открыли; выполнить задание, подобное тем, которое дети выполняли на предыдущих уроках (составить звуко-буквенную  запись  слов «МАЙ», «МАЙКА»). Положительно оценивали  достижения детей, на фоне этих достижений четко проявился 2 этап – разрыв:  задача данного этапа  научить анализировать звучащее слово,  вычленять и характеризовать  звуки,  т.е. развивать фонематический слух у детей; зафиксировать разрыв  между «знанием»  и  «незнанием». Составить звуко-буквенную  модель слово МАЯК, внешне похожую на предыдущую. Решают новую практическую задачу: получают разные результаты. Не могут объяснить свои практические действия. (переживание невозможности дальнейшего движения, потребность обсудить сложившуюся ситуацию) 3 этап – Постановка проблемы: Чтобы  ответить  на вопрос почему же получились разные результаты определили: В  каких  позициях  мы  встречаем  звук  /й/, в данном  случае изменилась  ли  позиция? Организован диалог для выявления условий, в которых известный способ не работает. Предложено подумать, как обнаруженную проблему можно зафиксировать. Организовано  обсуждение способов фиксации проблемы. Следующий этап – Этап  постановки  вопроса. Задача этапа:  формулировать ? с опорой на схему.  Как  обозначить звук /й/ в  позиции  перед  гласным  звуком? 5 этап – поиск решения проблемы, поставленной задачи.  При поиска решения проблемы  обнаружили,  что, те способы,  которые нам известны, не подходят и пришли к выводу, что звук /й/ перед гласным звуком обозначаем  буквой Я. Следующий этап – моделирование,  составили модель работы буквы Я,  задача этапа составить модели, показывающие отношения между звуком и буквой.  7 этап – открытие способа: буква Я выполняет две работы. Следующий этап – этап конкретизации способа действия: в каком случае еще работает этот способ  и пришли к выводу, что в позиции начала слова (перед гласным) звук /й/ обозначается  вместе с последующим гласным тоже одной буквой  Е, Ё, Ю. И завершающий этап – этап подведения итога работы: что знали и что узнали.
Считаю, что цель урока достигнута.


title: Презентация к уроку окружающего мира "Что таков почва" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

Отгадайте загадку.

Клик мышкой
на загадку
Бьют меня ногами,
Режут грудь ножами.
Каждый хочет растоптать,
А я с подарками опять.
ЗЕМЛЯ

У слова «Земля» несколько значений.
«Земля» -планета
«Земля» -почва, верхний слой поверхности.
Клик мышкой
на картинки
Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр.64.
2.Прочитайте текст «Что такое почва».

Почва- это верхний плодородный слой земли.

Плодородие- главное свойство почвы.
Толщина почвенного слоя может быть различной: от 2-3см до 150-200см и больше.
Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр.65.
2.Рассмотрите картинки, прочитайте текст.

Состав почвы.
В почве есть воздух
1 опыт
В почве есть вода
2 опыт
В почве есть перегной
3 опыт
В почве есть песок и глина
4 опыт
В почве есть минеральные соли
5 опыт
Клик мышкой
на цифры

Соли- это питательные вещества, необходимые для роста и развития растений . Образуются они благодаря перегною.
Минеральные соли.

Запас солей в почве постоянно пополняется , благодаря перегною.  Перегной под действием бактерий, которые живут в почве, медленно, постепенно превращается в соли . Чем больше перегноя в почве, тем она плодороднее.
Перегной.

Животные, обитающие в почве, делают в ней ходы, куда легко проникают вода и воздух, перемешивают почву, измельчают остатки растений. Так животные повышают плодородие почвы.
Плодородие почвы.

Что растения получают из почвы?
Клик мышкой
на овал

Науку о почвах-почвоведение-создал замечательный русский учёный Василий Васильевич Докучаев. Он учил, как правильно обрабатывать почву, чтобы получать хорошие урожаи, как охранять её от разрушения . Исследования В.В.Докучаева  имеют огромное значение для сельского хозяйства и охраны природы.
Почвоведение.
В.В.Докучаев

Рамка
Учебник
Почва
Почва
Планета Земля
Почва
Почва в разрезе
Почва
Перегной
Червь  Крот
В.В.Докучаев
Картинки на  8 слайде сканированы с учебника Окружающий мир
для 3 класса А.А.Плешакова с.65, на 11 слайде с.66
Отрисовки муравья и черепахи авторские
Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир» Н.Ю.Васильева
для 3 класса


title: Развитие навыков чтения с листа

extracted_text:
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ С ЛИСТА

Выполнила: Забиякина Л.П
Преподаватель фортепиано
ДМШ№1 (хоровая)

Алматы
2021
«Чтение - это один из истоков
мышления и умственного развития»
В А Сухомлинский
О пользе чтения с листа для развития учащегося музыкальная педагогика была осведомлена с давних пор. Высказывания на эту тему можно встретить в трактатах Ф Э Баха, X. Шуберта и других видных педагогов - музыкантов XVII - XVIII веков. Ко второй половине XIX столетия требования чтению нот с листа содержатся в программной документации всех авторитетных музыкальных заведений, как в России так и зарубежом.
В чем же конкретно состоит польза чтения с листа?
Чтение с листа представляет форму деятельности, открывающую самые благоприятные возможности для всестороннего и широкого ознакомления с музыкальной литературой. Перед музыкантом, регулярно практикующимся в чтении с листа, нескончаемой и пестрой вереницей проходят произведения различных авторов, художественных стилей, исторических эпох. Читающий музыку за фортепиано находится при этом в особо выгодных условиях - наряду с репертуаром, предназначенным специально для рояля, он может пользоваться также оперными клавирами, аранжировками симфонических, камерно-инструментальных и вокальных опусов. Иными словами, чтение с листа новых музыкальных восприятий, впечатлений, интенсивный приток богатой и разнохарактерной музыкальной информации.
«Сколько читали - столько знаем» - это давняя многократно проверенная истина полностью сохраняет свое значение и в музыкальном образовании. Формирование музыкально-интеллектуальных качеств у учащегося осуществляется в музыкальной педагогике в ходе овладения соответствующими знаниями. Отсюда - значение чтения с листа: раздвигая горизонты познания учащимися, пополняя фонд его слуховых впечатлений, обогащая профессиональный опыт, оно способно сыграть самую активную роль в процессах становления и развития музыкального сознания.
Музыкально-инструментальные качества учащегося кристаллизуются не только при чтении, но и в других видах профессиональной деятельности.
Однако именно чтением создаются условия «максимального благоприятствования».
Читая музыку, учащийся знакомится с произведениями, которые не обязательно в дальнейшем разучивать, осваивать в исполнительском плане. Нет необходимости специально штудировать их совершенствовать в виртуозно техническом отношении. Эти произведения не для запоминания, а просто из потребности мыслить, узнавать, открывать.
Отсюда и особый психологический настрой при занятиях чтением с листа. Музыкальное мышление учащихся при чтении заметно тонизируется, восприятие становится более ярким, живым, обостренным, цепким.
Благоприятные условия для активизации музыкально интеллектуальных сил учащегося, обуславливаются и тем, что ознакомление с новой музыкой - процесс, всегда имеющий особо яркую, привлекательную эмоциональную окраску: по словам К. Н. Игумнова - «первое соприкосновение с ранее неизвестным произведением, прежде всего дает волю непосредственному чувству: остальное приходит потом».
Итак, факторы эмоционального порядка играют принципиально важную роль в структуре мыслительной деятельности человека. На гребне эмоциональной волны происходит общий подъем музыкально-интеллектуальных действий, они насыщаются энергией протекают с особой четкостью и определенностью.
Занятия чтением с листа, важны не только как способ расширения репертуарного кругозора или накопления различных музыкально - теоретических и музыкально- исторических сведений; эти занятия способствуют в конечном счете углублению, обогащению, качественному улучшению самих процессов музыкального мышления.
Таким образом, чтение с листа - один из кратчайших наиболее перспективных путей ведущих в направлении обще музыкального развития учащегося. Именно в процессе чтения нот с листа всей полнотой и отчетливостью выявляет себя следующие основные дидактические принципы развивающегося обучения:
А) увеличение объема используемого в учении музыкального материала;
Б) ускорение темпов его прохождения;
Отсюда вывод: если общемузыкальное развитие учащегося призвано быть особой специальной целью фортепианной педагогики, то чтение музыки с листа имеет в принципе все основания стать одной из главных, специальных средств практического достижения этой цели.
К сожалению, несмотря что важность этой работы признается всегда, в обиходе ей не всегда уделяется достаточного внимания. Одной из причин является стремление некоторых педагогов скрупулезно «отделать» с учениками заданную программу, с тем чтобы обеспечить успешность зачетных выступлений. Уделяя этому основное время и силы, музыканты практически сводят до минимума возможность свободного музицирования за инструментом, и в частности чтению с листа. Музыкально-инструментальная педагогика, богатая традициями, зная, комплекс различных технических приемов и навыков и по сей день не располагает обстоятельноаргументированной, разработанной методикой обучения чтению с листа.
Среди части педагогов - практиков распространена точка зрения: не важно каким образом - важно сколько. «Лучший
способ научиться быстро читать - это как можно больше читать» - (И. Гофман). Не в них ли причина того что почти двухвековая история фортепианной педагогики не создала четкую стройную, теорию чтения с листа? Нельзя, конечно, не значение и стихийное нерегулируемые занятия чтением могут дать известный положительный эффект. В тоже время подчеркнем: знакомится с основными теоретическими и методическими постулатами в области чтения музыки, сознательное, не «спонтанное» овладение специальными приемами и способами, призванными облегчить прочитывание - все это ведет к значительному повышению «коэффициента полезного действия».


title: Психолого - педагогическое сопровождение первокурсника в колледже

extracted_text:
Психолого- педагогическое сопровождение первокурсника в колледже
.
                                                                                Студенты, Научного сообщества               Носкова П,
 Дектянникова П,
                                                                                ГусельниковаП, Старкова Е
Курс III, группа 31КП
 ГБПОУ «Пермский профессионально- педагогический колледж»
Руководитель Научного сообщества студентов  Корчагина Г.В.

Начало обучения в колледже - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни студентов, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом плане.
Поступив колледж,  становится студентом далеко не сразу. Это становление, вхождение в  колледжную   жизнь, происходит на протяжении первого месяца , и сочетание школьной жизни  с особенностями студента  будет характеризовать весь  курс обучения в течении года. Все студенты, начинающие обучение , сталкиваются с теми или иными трудностями [8].
В наше время около 40% подростков испытывают трудности при обучении. Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах  обучения, когда происходит адаптация к образовательной деятельности. Считается, что одной из важнейших причин, вызывающих трудности и неуспеваемости. Первый год обучения  - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни подростка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам  обучения в колледже в первый месяц обучения, а также адаптации первокурсникам к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников
У первоклассников впервые дни посещения колледжа  снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания.
Основные сферы жизнедеятельности  первокурсника в процессе адаптации
Выстроена система работы, которая содержит II блока. В первый блок включены тренинги на общение. Цель: сплотить коллектив, снять психологические барьеры, сформировать коммуникативные навыки. Второй блок - социально- психологический, цель которого выявить индивидуально социально- психологические особенности личности школьника. Блоки включают три сферы адаптации: учебная сфера предполагает- учебный материал усваивается на достаточном уровне, в полном объёме усваивается программный материал; социальная сфера предполагает- широкий круг знакомых в классе, взаимоотношения строятся на индивидуальных психологических особенностях личности, школьники активны в выполнении поручений учителя; личностная сфера предполагает- адекватно воспринимают себя и свой статус в классе.
 Особенности адаптации первокурсника к колледжу
В исследовании приняли участие первоклассники 60 чел. В результате исследования выявилось, что не все студенты  к началу учебного года готовы к новым  условиям  обучения  (15%). Из этих учеников по разным сферам дали низкий или средний ближе к, низкому, уровни адаптации. Для успешной адаптации первокурсникам и профилактики дезадаптации разработаны мероприятии по  психолого- педагогическому сопровождению первокурсника (рис 1)
В содержание профилактики дезадаптации вошли следующие аспекты психолого-педагогичекого сопровождения (см. рис.1)
Все мероприятия блоков куратор , по возможности, организует совместно с родителями, педагогм-психологом, интегрируя их в образовательный процесс: урочной, внеурочной, внешкольной жизни класса. По диагностикам составляется карта коррекционной работы с группой.
Контрольный этап: показал, что уровни  дезадаптации снизились до минимального. 5% студентов остались  дезадаптантами  (болели). Остальные студенты  включились в школьную жизнь
Заключение
Выделенные основные психолого- педагогические направления адаптации. Раскрыли сущность адаптации,  таким образом при целенаправленном воспитательном воздействий учителя, родителей ,адаптация первокурсников   будет успешной .
Список использованной литературы:
1.Боронина Л.И., ДидковскаяЯ.В., Минеева С.И. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции //Университетское управление. 2001. № 4. С. 65-69.
2.Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2007. - N 7. - С. 18-21.
3.Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.
4.Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов // Вопр. психологии. – 2007. - N 1. - С. 53-61.
5.Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов: дайджест // Психология обучения. – 2007. - N 6. - С. 122-124.
 6.Голубева Т.А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа :Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03: Тверь, 20034.


title: Презентация "Экологическая ситуация региона"

extracted_text:
Педагог дополнительного образования
Косова Светлана Николаевна
Экологическая ситуация региона
В Санкт-Петербурге происходит очень высокое загрязнение атмосферы, поскольку в воздух попадают выхлопные газы автотранспорта и предприятий химической, металлургической промышленности. Предельно допустимая норма тяжелых соединений в атмосфере превышена в двадцать раз. Город перегружен машинами, что ухудшает и транспортную систему, и экологию. Эксперты подтверждают, что с каждым годом количество вредных выбросов возрастает.
Заводские трубы и дым из них не украшают панораму города.
Перенос заводов за городскую черту существенно не улучшит экологию. Грязный воздух будет переноситься ветром, выпадать в  виде кислотных дождей.
Если строить завод на новом месте  нужно будет вырубать лес (территория самого завода, автодороги, ж/д пути для подвоза сырья и т. д.)
Лучше заниматься постоянным совершенствованием производства на основе достижений науки. Надо создать условия при которых предприятию было бы выгодно  стремиться к снижению количества вредных выбросов.
А тех кто этого не делает нужно штрафовать и направлять эти деньги на мероприятия по улучшению экологической среды.
Рост количества автомобилей ведёт к увеличению объёма выхлопных газов. Иногда можно увидеть машину за которой на много метров тянется сизый шлейф дыма. Есть водители, которые «прогревают» мотор даже в летнюю жару. Это дело их совести  и повлиять на неё  нельзя.
А прекратить производство бензина низкого качества – можно и нужно. Топливо должно соответствовать международным нормам. Оно станет стоить больше, но здоровье людей несоизмеримо дороже. Если хоть маленькая часть автомобилистов воспользуется для поездок на небольшие расстояния общественным транспортом – поток машин уменьшится, а воздух чуть-чуть станет чище.
Нужно увеличивать трамвайно-троллейбусный парк (как наиболее  экологические виды транспорта), выделять специальные полосы для общественного транспорта. Нужно определить  необходимое количество маршруток, которые иногда в ожидании пассажиров в несколько рядов стоят у остановок общественного транспорта и создают  людям неудобства при посадке в троллейбус или автобус.
Большое значение в борьбе за снижения загазованности города и уменьшении транспортного потока имеет строительство новых станций метро.
Основные источники водных ресурсов города – это река Нева и воды Финского залива. В них впадают другие мелкие водоемы. Основные причины загрязнения акваторий следующие:
бытовые сточные воды;
сброс промышленных отходов;
канализационные стоки;
разлив нефтепродуктов.
Загрязнение воды
Большой вред наносят предприятия, сливающие неочищенную ( или недостаточно очищенную)  после использования в производстве воду. Необходимо возводить очистные сооружения, соответствующие современным требованиям. Нужно соизмерять ущерб, наносимый природе при сбросе отработанной воды, и стоимость готовой продукции.Необходимо усилить контроль  за состоянием судов, перевозящих нефтепродукты.
Нарушение герметичности резервуаров, в которых перевозятся жидкости,  ведёт к попаданию их в воду, что влечёт за собой гибель рыбы и птиц.
Среди других экологических проблем Санкт-Петербурга можно назвать возрастание количества твердых бытовых и промышленных отходов, радиационное и химическое загрязнение, сокращение рекреационных зон. Решения данного спектра проблем зависит и от функционирования предприятий, и от действий каждого жителя города.
Возрастание количества твердых отходов.
Поскольку в Санкт-Петербурге проживает огромное количество населения и имеется много предприятий, городу никак не избежать шумового загрязнения. Жители города больше всего страдают от шума железнодорожного и автомобильного транспорта. Причиной этого является плотная городская застройка, транспортные пути проходят через территории с жилыми массивами. Ежегодно увеличивается интенсивность транспортной системы и скорость езды средств передвижения, что становится причиной шумовых вибраций.
Шумовое загрязнение.
Пути решения проблемы.
А начинать надо с нас, с детей!
Если в школах наряду с традиционным сбором макулатуры хотя бы раз в четверть будет проходить  сбор металлолома или полиэтилена, текстиля или пластиковых бутылок разделение  бытового мусора войдёт у нас в привычку.
ПРИРОДА БЕЗ НАС ПРОЖИВЁТ, МЫ БЕЗ НЕЁ  - НЕТ!
От нас зависит каким будет наш любимый город!
Используемые источники
https://ecoportal.info/ekologicheskie-problemy-sankt-peterburga/
http://www.spbrc.nw.ru/ru/councils/ecology/problems
http://www.infoeco.ru/index.php?id=23


title: Итоговая контрольная работа по ОБЖ за первое полугодие 9 класс

extracted_text:
Ф.И. ______________________________________ Число ______________

Итоговая контрольная работа по ОБЖ за первое полугодие.
1.В каком возрасте курение особенно опасно?
а) В зрелом
б) В двадцатилетнем
в) В подростковом
2. Закончите поговорку «Встречают по одежке, а провожают по ...»
а) Моде б) Стилю в) Уму
3. Что из перечисленного можно найти в сигаретном дыму?
а) Белки
б) Метан
в) Углеводы
г) Угарный газ
д) Никотин
е) Мышьяк
4. Ученые установили прямую зависимость между курением и успеваемостью подростков. Эксперименты показали, что у подростков-курильщиков ухудшается?
а) Память
б) Восприятие информации
в) Быстро забывают информацию
г) Все перечисленное
5. Давно было установлено, что никотин
а) Замедляет рост
б) Улучшает кровообращение
в) Улучшает память
6. На что влияет алкоголь?
А) Мозг
б) Сердце
в) Печень
г) Желудок
д) Почки
е) Все перечисленное
7. К чему приводит отравление алкоголем?
а) коматозное состояние
б) кашель
в) легкая простуда
8. Все наркотики по своей природе являются?
а) Лекарствами
б) Ядами
в) Пробиотиком
г) Средством восстановления
9. Признаки распад личности при наркомании?
а) Постепенно перестает интересоваться окружающей жизнью
б) Занимается саморазвитием
в) В характере появляется черствость, грубость, лживость
г) Постепенно повышаются умственные способности.
10. В переводе с др. греч. слово «мания» означает?
а) Игра
б) Яд
в) Хобби
г) Безумие

 Дополни предложения.
В зависимости от вида правонарушения выделяют ___________________________________________________________________________________________________________________________ ответственность.
Создатель первого парового автомобиля в 1769г. был __________________________.
Кто изобрел автомобиль с бензиновым двигателем _____________________________.
В каком году были внесены правила, которые устанавливали правостороннее движение, ограничение скорости, требования к техническому состоянию экипажей, введение им номерных знаков ____________________________ .
Можно ли перевозить груз на велосипеде и мопеде? Обоснуй. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что относится к внешним световым приборам: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дайте определение «Недостаточная видимость» ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как должен вести себя пешеход, услышав и увидев специальный сигнал? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Тест по русскому языку 1-4 класс (с ответами)

extracted_text:
Тестовые задания по
 русскому языку
для начальной школы
4 классы

Разработчик: Л.В. Ермакова
учитель начальных классов МБОУ «СШ № 8»

г. Смоленск 2021 год
Тестовая работа по русскому языку №1
1 класс (1-ое полугодие)
1. Сколько звуков в слове якорь?
А) 5
В) 6
С) 4

2. В каком слове звуков больше, чем букв?
А)  ель
В)  яма
С)  конь

3. В каком слове букв больше, чем звуков?
А) вьюга
В) ягода
С) пальто

 4.  В каком слове 5 букв и 4 звука?
А) кровь
В) маяк
С) копьё

 5. В каком слове 1 звук -  согласный, звонкий, твёрдый?
     А) енот
     В) бегемот
     С) жираф

 6. В каком слове 3-й звук – гласный ударный?
А) прохожий
В) колесо
С) клюшка

7. В каком слове 3 слога и ударение падает на 2-ой слог?
А)  колесо
В)  карета
С)  лесной

8. Сколько слогов в слове «красивая»?
А) 4
В) 3
С) 5

9. На какой слог падает ударение в слове «пешеходная»?
А) на 4 -й
В) на1 -й
С) на 3-й

10. В каком слове нет звука [а]?
      А) ящик
      В) ёжик
      С) мячик

Ответы
1 класс (1-ое полугодие)
1.	 А

2.  В

3. С

4. А

5. С

6. С

7. В

8. А

9. С

10. В

Тестовая работа по русскому языку №2
1 класс (2-ое полугодие)
1. Найди слово, которое отвечает на вопрос «что».
А) собака
В) картина
С) зелёный

2. Найди слово, которое отвечает на вопрос «какой».
А) весёлый
В)  веселье
С)  веселится

3. Найди слово, которое отвечает на вопрос «что делает».
А) пишет
В) письмо
С) аккуратно

 4.  В каком слове допущена ошибка?
А) Москва
В) днепр
С) собака

 5. Что не надо писать с прописной буквы ?
     А) клички животных
     В) группы предметов
     С) названия книг

 6. Найди вопросительное предложение.
А) Сколько тебе лет…
В) Какой прекрасный день…
С) Наступила весна…

7. Как подчёркивают слова, отвечающие на вопросы «кто», «что»?
А)  прямой линией
В)  пунктиром
С)  волнистой линией

8. Как разделить слово «ёжики»  для переноса?
А) ёжи-ки
В) ё-жи-ки
С) ёжик-и

9. Какое слово нельзя перенести?
А) лейка
В) язык
С) пальто

10. Найди слово, в котором допущена ошибка.
      А) лыжы
      В) животное
      С) шины

Ответы
1 класс (2-ое полугодие)
1.	 В

2.  А

3. А

4. В

5. В

6. А

7. А

8. А

9. В

10. А

Тестовая работа по русскому языку №1
2 класс (1-ое полугодие)
   1.  Какое слово неверно разделено для переноса?
А) цве-ты
В) а-ист
С) боль-ные
  2.  Сколько слогов в слове учитель?
А) 2
В) 4
С) 3

  3.   Как называются слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
А) имена существительные
В) имена прилагательные
С) глаголы

4.  Имена прилагательные обозначают:
А) предмет
В) признак предмета
С) действие предмета

5.  Выбери верное утверждение:
А) по цели высказывания предложение может быть повествовательным
В) по цели высказывания предложение может быть восклицательным
С) по цели высказывания предложение может быть невосклицательным

6. Выбери верное утверждение:
А) по интонации предложение может быть вопросительным
В) по интонации предложение может быть повествовательным
С) по интонации предложение может быть восклицательным

Изменяемая часть слова - это
А) суффикс
В) окончание
С) приставка

Найди неизменяемое слово.
А) пальто
В) окно
С) мороженое

Выбери слово с нулевым окончанием.
     А) луна
     В) радио
     С) холод

Общая часть родственных слов - это
 А)  корень
В)  приставка
С)  суффикс

Ответы
2 класс (1-ое полугодие)
1.	 В

2.  С

3. А

4. В

5. А

6. С

7. В

8. А

9. С

10. А

Тестовая работа по русскому языку №2
2 класс (1-ое полугодие)
   1.  В какое слово необходимо вставить букву «о»?
А) стр…на
В) …кно
С) тр…ва

  2.  В каком слове допущена ошибка?
А) река
В) весна
С) зимля

  3.   Найди слово с непроверяемой безударной гласной в корне.
А) лесной
В) берёзовый
С) цветёт

  4.  Найди слово с орфограммой «проверяемая безударная гласная в корне»:
А) пятно
В) звёздный
С) дубки

    5.  Выбери группу родственных слов:
А) левый - левша - лев
В) река - по реке - рекой
С) цвет – цветик - цветочек

    6. Найди проверочное слово к слову «вода»
А) водный
В) водяной
С) водит

    7. В какой из групп находятся формы оного слова?
А) бег – бежит - беговая
В) город – за городом – по городу
С) скрип – скрепка - скрипит

    8. Найди проверочное слово к слову «сказка».
А) сказать
В) присказка
С) рассказ

   9. Найди слово, в котором допущена ошибка.
     А) честный
     В) запасной
     С) опастный
    10. Найди слово с орфограммой «непроизносимый согласный в корне».
 А)  весёлый
В)  здравствуйте                         С)  шубка

Ответы
2 класс (2-ое полугодие)
1.	 В

2.  С

3. В

4. А

5. С

6. А

7. В

8. А

9. С

10. В

Тестовая работа по русскому языку №3
2 класс (2-ое полугодие)
1. В каком словаре можно найти значение слова?
А) в орфографическом
В) в толковом
С) в лексическом

2. Выбери многозначное слово.
А) корень
В)  рука
С)  птица

3. Выбери синоним к слову дети.
А) ребята
В) детский
С) ребёнок

 4.  Слова близкие по значению и отвечающие на один и тот же вопрос - это
А) антонимы
В) омонимы
С) синонимы

 5. Найди антонимы.
     А) грустный - весёлый
     В) работать - трудиться
     С) весёлый - грусть

 6. Омонимы - это
А) слова противоположные по значению и отвечающие на один и тот же вопрос
В) слова одинаковые по звучанию и (или) написанию, разные  по значению
С) слова близкие по значению и отвечающие на один и тот же вопрос

7. Выбери омонимы.
А)  злой - добрый
В)  луг - лук
С)  смеяться - хохотать

8. Как называются слова, пришедшие в русский язык из других языков?
А) заимствованные
В) исконные
С) устаревшие

9. Выбери устаревшее слово.
А) глаза
В) уши
С) уста

10. Найди фразеологизм.
      А) в рот воды набрал
      В) будто онемел
      С) лишился дара речи

Ответы
2 класс (2-ое полугодие)
1.	 В

2.  А

3. А

4. С

5. А

6. В

7. В

8. А

9. С

10. А

Тестовая работа по русскому языку №1
3 класс (1-ое полугодие)
1. Главные члены предложения – это
 А) существительное и глагол
 В) дополнение
 С) подлежащее и сказуемое

2. В какое слово нужно вставить букву С?
А) и…править
В) и…резать
С) ра…бить

3. Каким членом предложения является слово «старший» в предложении: «Старший брат прочитал интересный рассказ»?
А) определением
В) подлежащим
С) дополнением

4. Какой член предложения может быть выражен глаголом, именем существительным, именем прилагательным?
А) сказуемое
В) подлежащее
С) обстоятельство

5. Найди предложение.
 А) молочный суп
 В) съел суп
 С) мама варит суп

6. Какой член предложения является второстепенным ?
А) определение
В) подлежащее
С) сказуемое

7. Выбери распространённое предложение?
А)  выпал пушистый снежок
В) выпал снежок
С) пушистый снежок

8. Выбери вопрос, на который отвечает обстоятельство.
А) когда
В) какая
С) о чём

9. Какой член предложения отвечает на вопросы косвенных падежей?
А) определение
В) дополнение
С) обстоятельство

10. Как подчёркивается обстоятельство?
       А) ___________       В) ------------------       С)-•-•-•-•-•-•-

Ответы
3 класс (1-ое полугодие)
1.	 С

2.  А

3. А

4. В

5. С

6. А

7. А

8. А

9. В

10. С

Тестовая работа по русскому языку №2
3класс (2-ое полугодие)
   1.  Какая часть слова помогает изменить его форму.
   А) корень
   В) суффикс
   С) окончание

  2.  Сколько падежей в русском языке?
   А) 6
   В) 7
   С) 5

  3.   Какой падеж не является косвенным?
   А) родительный
   В) именительный
   С) предложный

 4.  Выбери вспомогательное слово винительного падежа.
   А) вижу
   В) рад
   С) есть

5.  Начальная форма имени существительного - это
   А) форма родительного падежа
   В) форма творительного падежа
   С) форма именительного падежа

6. какой падеж не употребляется с предлогами?
   А) именительный
   В) дательный
   С) винительный

7. В какое слово нужно вставить удвоенные согласные?
   А) га…ерея
   В) те…итория
   С) и…кусство

8. В какое слово нужно вставить букву «О»?
   А) жуч…к
   В) внуч…к
   С) ш…пот

9. У существительных какого рода пишется суффикс – иц?.
    А) мужского
    В) женского
    С) среднего
10. К какому склонению относятся существительные женского рода, с нулевым окончанием и ь знаком на конце?
    А)  к 1 склонению
    В)  ко 2 склонению
    С)  к 3 склонению

Ответы
3 класс (2-ое полугодие)
1.	 С

2.  А

3. В

4. А

5. С

6. А

7. В

8. А

9. В

10. С

Тестовая работа по русскому языку №1
класс (1-ое полугодие)
1. В каком слове пропущено окончание и?
  А) идти по дорог…
  В) в глубокой ям…
  С) рассказ о рыс…

2. В каком словосочетании допущена ошибка?
  А) яркие краски
  В) весенние солнце
  С) летние каникулы

3. В каком слове пропущена буква о?
  А) крыж…вник
  В) ж…лтый
  С) ч…лка

4. В каком слове пропущен Ь?
  А) двух…ярусный
  В) ноч…ю
  С) в…езд

5. Найди среди слов глагол.
  А) белый
  В) белизна
  С) белить

6. Какой из глаголов стоит в начальной форме?
  А) решаем
  В) идёт
  С) найти

7. На конце какого слова нужно писать Ь?
  А)  колюч…
  В) спряч…
  С) вскач….

8. В каком слове пропущена буква е?
  А) скуча…м
  В) гон…м
  С) вид..шь

9. В каком слове пропущен Ь?
  А) радоват…ся
  В) любует..ся
  С) веселят…ся

10. В каком слове допущена ошибка?
   А) складывать
   В) советовать
   С) беседывать

Ответы
4 класс (1-ое полугодие)
1.	 С

2.  В

3. А

4. В

5. С

6. С

7. В

8. А

9. А

10. С

Тестовая работа по русскому языку №2
класс (2-ое полугодие)
   1.  Найди глагол в форме условного наклонения.
    А) скажет
    В) подарил бы
    С) смотри

  2.  В форме какого наклонения стоит глагол «поезжай»?
    А) повелительного
    В) изъявительного
    С) условного

  3.   Какая часть речи отвечает на вопросы: где?, когда?, куда?, как?, почему?, зачем?
    А) существительное
    В) наречие
    С) имя прилагательное

 4.  В каком слове допущена ошибка?
    А) засветло
    В) досыта
    С) справо

5.  Найди словосочетание.
    А) солнце светит
    В) дождливый день
    С) добрый и весёлый

6. В каком словосочетании главное слово – имя существительное?
    А) смотреть в окно
    В) гуляет по лесу
    С) интересный фильм

7. Найди словосочетание «прил. + сущ.».
    А) очень храбрый
    В) смелый поступок
    С) закрыл глаза

8. В каком словосочетании зависимое слово является неизменяемым?
    А) сидеть тихо
    В) заблудиться в темноте
    С) по весеннему лесу

9. Найди словосочетание с управлением.
     А) увидел чудо
     В) кислое молоко
     С) громко кричать
10. Найди словосочетание с примыканием.
    А)  быстро бежать
    В) ароматный запах
    С) относиться внимательно

Ответы
4 класс (2-ое полугодие)
1.	 В

2.  А

3. В

4. С

5. В

6. С

7. В

8. А

9. А

10. С


title: Презентация "Правила поведения на дистанционном уроке" 5 класс

extracted_text:
Правила поведения на дистанционном уроке

классный час для 5 класса
Подготовила КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
Близнюк Надежда Михайловна,
Учитель русского языка и литературы
МОУ сош №28 города люберцы
Дистанционное обучение
Бывают случаи, когда из-за серьезной болезни, всеобщего карантина или других непредвиденных обстоятельств школьник вынужден перейти на дистанционное обучение. Как действовать  ученику?
Узнайте, что нужно для дистанционного обучения?
 ДОМАШНЕЕ  ОБУЧЕНИЕ - это не тотальный контроль, а работа над самостоятельностью школьника.   Школьники переходят  на новую форму обучения.
 Если в школе объявили о необходимости перевести учеников на дистанционное обучение, то нужно сначала  разобраться, как будет проходить этот процесс.
Подготовка к уроку
Для проведения онлайн-урока необходимо наличие микрофона и камеры. В день проведения занятия по видеосвязи (онлайн-урока) проверьте наличие Интернет-соединения и свяжитесь с учителем в назначенное время.
 Рекомендуемая скорость для комфортного проведения занятий по видеосвязи – 300/300 Кбит, по видеосвязи высокого качества – 500/500 Кбит. Пожалуйста, обеспечьте оптимальное Интернет-соединение для эффективного онлайн-урока
Подготовка к видеозвонку
Если ваш учитель устраивает видеоконференцию, то нужно заранее настроить всю технику, чтобы не произошло сбоев с вашей стороны.
Не стоит сидеть в развалку и в пижаме.  Уважайте других!
 Заранее предупредите родственников, чтобы те не шумели и не отвлекали вас во время урока. Всё это поможет избежать неловких ситуаций.

Правила поведения во время онлайн-уроков
1. Запрещается пользование мобильным телефоном во время занятий.
     На время занятия отключите звук телефонов и других устройств, которые
     могут создать шум.2. Во время занятий запрещается есть и жевать жевательную резинку.3. Запрещается вести разговоры на темы, которые не касаются темы урока.4. Запрещаются нецензурные выражения и оскорбления, в том числе в адрес
    преподавателя.
Правила поведения во время онлайн-уроков
5. Необходимо обеспечить соответствующую обстановку для обучения:
    не отвлекаться на посторонние дела и людей (туалет, дела по дому,
    детей, гостей, домашних животных и т.п.), обеспечить тишину (не
    включать громкую музыку), обеспечить хорошую освещенность, чтобы
    хорошо было видно лицо ученика. Проверить работу микрофона и
    камеры до начала урока.
Правила поведения во время онлайн-уроков
6. Запрещается находиться лежа или полулежа во время урока (за
      исключением случаев, когда такое положение не может быть
      изменено по состоянию здоровья).7. Запрещается неподобающий внешний вид (голый торс, пижама,
     нижнее белье и т.п.).8. В случае занятий на уроке, если другой ученик затрудняется с
    ответом, не нужно подсказывать ему.
Правила поведения во время онлайн-уроков
10. Запрещается отсутствовать на онлайн-занятии в назначенное время без
      предварительного уведомления учителя.11. Запрещается самостоятельно прерывать Интернет-соединение.12. В случае технического сбоя или разъединения Интернет-соединения во
      время  урока необходимо самостоятельно связаться с учителем либо
      попытаться  вернуться на урок, повторно пройдя по ссылке.
И ещё несколько   полезных советов!
Контролируйте сроки выполнения заданий!!!
Срывать дедлайны нежелательно даже при обычной учёбе, а на карантине даже не  получится воспользоваться отговорками вроде: «Я дома забыл». Так что лучше заранее контролировать все сроки, которые устанавливают учителя на выполнение домашних работ. Если по какой-то причине вы всё же остались в должниках, то стоит так же уважительно объяснить её, договориться о поздней сдаче. Намного хуже высылать свои долги через несколько дней без объяснения причины — так вы покажете своё пренебрежение предметом.

Грамотные письма!!!
Если вам нужно отправить выполненное задание учителю или задать вопрос, напишите грамотное письмо: с указанием темы, приветствием и подписью.
Так вы покажете свою заинтересованность и уважение к учителю.
Не стоит забывать и о грамотности: перед отправлением лишний раз проверьте орфографию и пунктуацию, особенно в письме учителю русского и литературы.

Никаких ночных сообщений !!!
Отправлять выполненную работу стоит в первой половине дня, в то время, когда у вас обычно идут уроки. Так учитель сразу увидит её и сможет проверить.
Не забывайте, что дистантционка — альтернатива обычных занятий, поэтому и всё общение с учителем должно происходить в учебное время.

Главный совет!
Относитесь серьёзно к дистанционному образованию. Контролируйте себя, самоорганизовывайтесь, и тогда необычная форма обучения станет такой же эффективной.


title: Сценарий развлечения в средней группе ко дню матери "Ах, какая мама!"

extracted_text:
Сценарий развлечения в средней группе
ко дню матери «Ах, какая мама!»
Цели и задачи: формировать уважение к матери, создать радостное настроение, развивать умение читать стихи, проявлять свои творческие способности.
Задняя стена украшена, стоят мольберты с фотографиями мам ( в условиях эпидемии самих мам нет в зале)
Ход мероприятия: под песню «Мама - солнышко» дети заходят в зал и садятся на свои места.
Ведущий: Здравствуйте, ребята. В последнее воскресенье ноября Россия отмечает День матери. Мама – самый дорогой человек для всех. Она самая любимая, ласковая , красивая и нежная. Пусть прозвучат стихи про маму.
Дети читают стихи:

1.Мамулечка любимая,
Ты самая красивая.
Сегодня праздник твой
Мы празднуем с тобой.
2.Побольше тебе радости
Тепла, цветов и сладостей
Желаю я любя.
С Днем матери тебя!

Ведущий: Давайте споем песню про маму:

1.Песня «Ах какая мама»

Ведущий : а теперь предлагаю отгадать загадки.

1.В ноябре такой есть день,
Когда рано встать не лень.
Попробуй догадаться сам,
Это праздник наших ...
(мам)
2.От признаний нежных
Кругом голова.
Что это за праздник?
Угадать пора.
(День Матери)

3. Их нам мама покупает,
Только много не дает,
Потому что врач считает,
Это в пользу не идет.
(Конфеты)

5.Мама вкусный борщ сварила,
Всю семью им накормила,
Помогать я маме буду
Мыльной губкой мыть...
(посуду)

4.Ночь на землю опустилась,
Чтоб хорошее приснилось
Всем девчонкам и мальчишкам,
Им читают мамы...
(книжки)

6.Чтобы мама стала краше,
Есть потребность в макияже,
Губы ей накрасить надо,
А поможет в том...
(помада)

Ведущий: У нас есть еще стихи про наших мам:

1. Мамы очень разные,
Мамы все прекрасные.
Милые, родные,
Сердцу дорогие.
2.И для мам сегодня
Мы стихи читаем.
Это им понравится,
Мы уж точно знаем!

3.Моей мамочке любимой
От души я говорю:
«Будь всегда всегда счастливой,
Сильно я тебя люблю!»

4.Обещаю тебя слушать
И игрушки убирать,
И с охотой кашу кушать,
И по дому помогать!»

Ведущий: Ребята, пусть сейчас мальчики пригласят девочек на танец!

«Парный танец»(на выбор)

Ведущий. У всех малышей на свете есть мама. Предлагаю поиграть в игру: я называю малыша, а вы – как будут называть его маму.

У котенка - ..
У вороненка - …
У слоненка - …
У козленка - …
У олененка - …
У жеребенка - …
У цыпленка - …
Ведущий: Молодцы! У каждого малыша есть своя мама.
И об этом наша следующая песенка.

Песня «У всех мама есть»

Стихи:

1.Спасибо мама за любовь!
За ласку. доброту!
За все тепло, что даришь ты
Тебя благодарю!

2.За  то, что я на мир смотрю,
Красивый и большой.
И в праздник твой сказать хочу:
«Будь вечно молодой»

3.Мама это доброта
Мама это красота!
Мама – это лучший друг,
Нет ближе у меня подруг!

4.Мама лучше ста конфет,
Лучше моей мамы нет!
Мамочка моя родная,
С Днем мам тебя я поздравляю!

Фото на память.


title: Проверочные задания по русскому языку "Способы проверки безударных гласных" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Проверочные  задания  по  теме  «Способы  проверки  безударных  гласных»
Русский язык  1  классУМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2022  год
1. Закончите  высказывание: «Чтобы  проверить безударный  гласный  звук  в  слове, надо  изменить  слово  так, чтобы ... ».
А. на согласный  падало  ударение
Б. безударный  гласный  стал ударным
В. после согласного  стоял гласный
2. Выберите, написание какой гласной  не  требует  проверки?
А.
Б.
В.
Г.
3. Определите,  какая гласная пропущена в  слове  М ___ ЧИ?
А.
Б.
В.
Г.
4. Укажите  проверочное слово для слова   М___РЯ
А. морской
Б. море
В. моряк
Г. моряки
5. Укажите, в каком слове нельзя проверить безударную гласную?
А. поля
Б. гора
В. заяц
Г. вода
6. Выберите, в каком слове допущена ошибка?
А. зерно
Б. трова
В. зима
Г. вода
7. Определите,  какая безударная гласная в  слове  ГН __ЗДО?
А.
Б.
В.
Г.
8. Найдите  проверочное слово  к слову   Л __ СНОЙ
А. лес
Б. лесник
В. лисица
Г. леса
9. Укажите  пару слов, где проверяемое и проверочное слово подобраны правильно
А. земля  -  земляной
Б. зима - зимовка
В. страна  -  страны
Г. гора  - горняк
10. Выберите,  в  какой строке во всех слова на месте пропуска пишется буква О?
А. м __сты, шк__фы,  гл__за
Б. в__да,  тр __па,  сл __ны
В. с __ды,  к  __за,  тр  __ва
Г. с  __ва,  гр__чи,  стр __ на
Проверим   задания  по  теме  «Способы  проверки  безударных  гласных»
1. Закончите  высказывание: «Чтобы  проверить безударный  гласный  звук  в  слове, надо  изменить  слово  так, чтобы ... ».
А. на согласный  падало  ударение
Б. безударный  гласный  стал ударным
В. после согласного  стоял гласный
2. Выберите, написание какой гласной  не  требует  проверки?
А.
Б.
В.
Г.
3. Определите,  какая гласная пропущена в  слове  М ___ ЧИ?
А.
Б.
В.
Г.
4. Укажите  проверочное слово для слова   М___РЯ
А. морской
Б. море
В. моряк
Г. моряки
5. Укажите, в каком слове нельзя проверить безударную гласную?
А. поля
Б. гора
В. заяц
Г. вода
6. Выберите, в каком слове допущена ошибка?
А. зерно
Б. трова
В. зима
Г. вода
Б. трава - травы
7. Определите,  какая безударная гласная в  слове  ГН __ЗДО?
А.
Б.
В.
Г.
8. Найдите  проверочное слово  к слову   Л __ СНОЙ
А. лес
Б. лесник
В. лисица
Г. леса
9. Укажите  пару слов, где проверяемое и проверочное слово подобраны правильно
А. земля  -  земляной
Б. зима - зимовка
В. страна  -  страны
Г. гора  - горняк
10. Выберите,  в  какой строке во всех слова на месте пропуска пишется буква О?
А. м __сты, шк__фы,  гл__за
Б. в__да,  тр __па,  сл __ны
В. с __ды,  к  __за,  тр  __ва
Г. с  __ва,  гр__чи,  стр __ на
Оцените  свою  работу!
Умею использовать  способы проверки  безударных  гласных
Есть  некоторые  сомнения
Пока   затрудняюсь!
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
https://testedu.ru/test/russkij-yazyik/1-klass/pravopisanie-bezudarnyix-glasnyix.html
https://compendium.su/rus/1teaching/10.html
proprikol.ru
detikontinentov.com
znanio.ru
abvgdee.ru
Pinterest
freepng.ru
regnum.ru