extracted_text:
Административная контрольная работа за I полугодие
по английскому языку
6 класс
Цель работы: проверить уровень достижения планируемых результатов, выявить сформированность УУД учащихся на основе материала, пройденного за I полугодие.
Документы, определяющие содержание административной контрольной работы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Фундаментальное ядро содержания общего образования, иностранный (английский) язык
Примерная программа по математике, 6 класс
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 179
Учебник: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе», издательство «Просвещение», Express Publishing, 2010г.
Проверяемые элементы содержания:
Личные местоимения. Притяжательные местоимения/ притяжательный падеж существительных. Количественные и порядковые числительные. Предлоги времени. Предлоги места. Употребление артиклей. Модальный глагол can. Конструкция there is/ there are. Настоящее простое время (утвердительная, отрицательная и вопросительная формы).

Структура контрольной работы:
Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня, вторая часть – 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной работы – 45 минут. Первая часть ориентировочно занимает 20 минут, вторая – 25 минут.
Критерии оценивания работы
Каждое задание первой части оценивается одним баллом, каждое задание второй части оценивается двумя баллами. Два балла ставится, если ход рассуждений верный, все шаги выполнены правильно и получен верный ответ. Один балл ставится, если ход рассуждений верный, все шаги выполнены правильно, но допущены незначительные ошибки. Все остальные случаи оцениваются нулем. Баллы за выполненные задания суммируются. Вся работа, при верном исполнении, оценивается ___ баллами.

Таблица перевода первичных баллов в школьные отметки

Работы выполняется на отдельных листах. Исправления и зачеркивания в каждой части работы не являются поводом для снижения отметки.
По окончании контрольной работы учащийся должен самостоятельно оценить свою работу по пятибалльной шкале, поставив себе отметку (проверяемый  элемент УУД по кодификатору: 1.6.2. осознание качества усвоения).

Распределение заданий контрольной работы по основным содержательным блокам,
планируемым результатам обучения и УУД.

Текст контрольной работы
Контрольная работа по английскому языку
6 класс (I полугодие)
Часть 1
Подчеркните нужный артикль.

а) There is a/an fireplace in the living room.
b) There`s an/a armchair opposite the coffee table.
c) I live in the/- Russia.
d) There aren`t any a/- chairs in the dining room.
e) The/A capital city of Great Britain is London.

Образуйте формы притяжательных местоимений и вставьте их в предложения.

а) Mark has got a new flat. _____ flat is spacious. (he)
b) Is Kate _____ sister? (you)
c) This camera isn`t _____. (I)
d) This little puppy isn`t _____. (we)
e) Tina and Susan are _____ friends. (I)
f) What`s _____ phone number? (she)
g) _____ house is very modern. (they)
h) Are these books _____ ? (he)
i) What is _____ address? (you)

Укажите предложения, построенные в Настоящем простом времени (Present Simple).

а) He watches films every evening. _____
b) I get up at 7 o`clock. _____
c) My mom is cooking dinner for the family. _____
d) My friends usually play football on Sundays. _____
e) What are you doing? Stop, please! _____
f) I am learning Grammar these days. _____
g) My teacher is never late. _____

Расставьте числительные в правильном порядке.

Eighth, third, fifth, second, ninth, fourth, first, sixth, tenth, seventh
____________________________________________________________________________________________________________________________

Вставьте нужные предлоги.

а) I see my family _____ the weekend.
b) They go to bed _____ ten o`clock.
c) Mike sits _____ the computer all day.
d) John sits _____ Mike in class. They are friends.
e) Our house is _____ the park and the cinema.
f) I put the flowers _____ the vase.
g) Sam and Tony play basketball _____ Mondays.
h) Sally`s birthday is _____ December.
i) The book is ____ the table. Bring it, please.
j) There are two paintings _____ the wall.

Употребите нужный модальный глагол (can/ can`t).

e.g. I can swim.                                            a)  They .......... draw.                                         b)  She...........cook.

c) He............use a computer.                        d)  I........ ride a motorbike.                              e) She.......... fly a kite.

Распределите сказуемые в каждом предложении по группам (утвердительная, отрицательная и вопросительная формы).

Tim drives to school with his parents every day.
I don`t like watching football on TV.
What time do you usually get up?
Does your mom drink coffee in the morning?
My grandparents don`t go to the park every day, only on Sundays.
Mary lives next to school, so she doesn`t need to get up early.
Do you speak English?
My friend often brings sweets in class.

Какое понятие является обобщающим для каждой группы?

My birthday is on the 21st of May.
I usually travel in summer.
They come home at 4 o`clock.
We usually have family dinner at the weekends.
Tom has English classes on Mondays and Wednesdays.
__________________________________
      2)
      a) There`s a cooker in the kitchen.
      b) There`s a post office next to the Bank.
      c) The chemist`s is on the corner.
      d) You can turn right into Apple street.
      e) Stop at the traffic lights before you cross the street.
          ___________________________________

Заполните таблицу.

 Укажите общие признаки и постройте предложения.

b) ________________________________________________
c) ________________________________________________
d) ________________________________________________

Часть 2

Восстановите текст.

Hi, Diana!
How are you? My neighbourhood is great. There are a lot of shops and cafes. There`s a toy shop right __________ my house. My mom is very happy because there is a supermarket and a chemist`s __________ our street. There is also a library __________ the supermarket. I go there to read books every weekend. But my favourite is  - the new sports center __________ the corner of our street. I love to go there.
It is really nice here. Why don`t you come and stay with me __________ the school holidays?
Love,
Emma

Определите, являются ли утверждения верными/ неверными (T (true) / F (false).
The e-mail is from Diana. _____
There is a sports shop near her house. _____
Diana can stay at Emma`s house. _____
There are not many shops. _____
There is a library in the neighbourhood._____
Emma likes her new neighbourhood._____

Расставьте предложения так, чтобы получился связный текст.
_______________________________________________________________________________

Поставьте глаголы в нужную форму и расставьте предложения так, чтобы получился связный текст.

Mr Bradley _______________ (teach) Biology at School.
In the evening he _______________ (watch) TV or  _______________ (read) books.
He ________________ (catch) the N16 bus every morning.
Classes _______________ (start) at 9 o`clock and _______________ (finish) at 3 o`clock in the afternoon.
Mr Bradley _______________ (have) a regular daily routine.
He _______________ (wake up) at half past six, _______________ (take) a shower and _______________ (eat) his breakfast.
At 12 o`clock Mr Bradley and his students _______________ (have) lunch together.
Mr Bradley _______________ (love) to keep fit, so he _______________ (meet) his friends at the sports center at 5 o`clock.
Mr Bradley _______________ (get) back to his flat at 8.30 and _______________ (have) dinner.
He usually _______________ (go) to bed at 11 o`clock.

(по окончании работы обязательно написать «Какую отметку за эту работу ты поставишь себе сам?»)


title: Презентация "Имя прилагательное" 3 класс УМК «Начальная школа XXI в.»

extracted_text:
Имя прилагательное
Сорокина О.А., учитель начальных классов, МАОУ «СОШ №133
г. Барнаула Алтайского края»
3 класс (УМК «Начальная школа XXI в.»)

ТЕМА: «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»ПРОЙДЕНА.
  ТВОЯ ЦЕЛЬ?

              ХОЧУ СЕБЯ
          ПРОВЕРИТЬ!

Задание № 1.
Выпиши имена прилагательные.
   Добро, добр, добряк, задобрить, доброта, добрее, добрый, добродушие, добротный, одобрить, добрейший, добренький, добродетельствовать.
Задание № 1.Проверь себя.
   Добр, добрее, добрый, добротный, добрейший, добренький.

 ПРАВИЛЬНО? ПОЗДРАВЛЯЮ!

ОХ-ОХ-ОХ!!!
 СПАСИБО, ДОРОГОЙ ДРУГ! У МЕНЯ  ЕСТЬ БОЛЬШОЙ ЖЕЛТЫЙ БАНАН!!!
 МАЛОВАТО БУДЕТ!
ЕЩЁ 6 ЗАРАБОТАТЬ СМОЖЕШЬ?
                  УДАЧИ!
Задание № 2.
Распредели прилагательные в 3 столбика: качеств., относит., притяж.
   Домашняя (работа), кудрявая (берёза), маленькие (кусты), синий (бант), папин (галстук), лимонный (сок), лисья (нора), летний (день), Олин (нос).
Задание № 2.Проверь себя.
    качеств.           относит.        притяж.
   кудрявая        домашняя        папин
   маленькие    лимонный        лисья
   синий              летний               Олин

ПРАВИЛЬНО? ПОЗДРАВЛЯЮ!
МОЛОДЧИНА!
ЕЩЁ ХОЧУ!
Задание № 3.
   Замени полные прилагательные краткими. Запиши только краткие.
  Сладкие, лёгкий, свежий,      простая, злые, синее, колючий, опасный.

Задание № 3.Проверь себя.
    Сладки, лёгок, свеж, проста, злы, сине, колюч, опасен.

   Без ошибок? ПОЗДРАВЛЯЮ!

ВОТ ЭТО ДА!
УЖЕ 3!
ЗАДАНИЕ № 4.
Запиши номера предл., в которых прил.:
    I-в. -  в форме сравн. ст., II-в. - в превосх. ст.
Роза – красивейший цветок.
Ландыш более пахучий, чем мак.
У летучих мышей самый чуткий слух.
Роза красивее шиповника.
Левый берег реки менее крутой.

Задание № 4.Проверь себя.
I – вариант:  2, 4, 5.
II – вариант:  1, 3.

  ПРАВИЛЬНО?    ПОЗДРАВЛЯЮ!
БОЛЬШЕ
ПОЛОВИНЫ!
УХ,ТЫ!
Задание № 5.
Запиши только окончания.
Спел… яблоко, в зелён… траве,
син… платка, зимн… стужей,
 без громк… музыки, син… небеса, свеж… мясо, с высок… здания,
 у весенн… ручья.

Задание № 5.Проверь себя.
  ое, ой, его, ей, ой, ие, ее, ого, его.

  Можно поздравить?

Может мне пригласить
друга?
Ого, уже 5!
Задание № 6.
Обозначь грам. признаки прил.-го
1. на мокрую траву
2. к дремучим лесам   Ч.  Р.  П.
3. горы красивы
4. в тёплом пальто    (если есть)

Задание № 6.Проверь себя.
  ед. ч., ж. р., В.п.
  мн. ч., м.р., Д.п.
  мн. ч., ж. р.
  ед.ч., ср. р., П.п.

Ты справился?  МОЛОДЕЦ!
Обед у нас будет
славный!
Жду
седьмой!
Задание № 7.
Отметь каким членом предложения является прилагательное?
Выпорхнул из родного гнезда птенец.
Мой брат маленький.
Малина слаще облепихи.
Яблони и вишни очень красивы.
Мама сварила вкуснейший суп.
Задание № 7.Проверь себя.

ПРАВИЛЬНО?
            Я ТОБОЙ ГОРЖУСЬ!

1
2
3
4
5
6
7
УРА!
ЖДУ
ДРУГА!
СПАСИБО, ДРУЗЬЯ!
МЫ СНОВА ВМЕСТЕ!
Все ли задания выполнены верно?

ОЦЕНИ
себя
сам
Н
П
М
о
л
о
Ы!
ц
д


extracted_text:
Математика 6
УРОК № 115. Глава 4.  Десятичные дроби (35 часов)
Тема.  Деление положительных десятичных дробей. С/р.
Цель. 	Проверить знания учащихся по теме «Умножения положительных десятичных дробей». Изучить правило деления десятичных дробей на натуральное число, правило деления на разрядную единицу 10; 100; 1000 и т.д.о. Сформировать навыки выполнения этих действий.
Ход урока.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний.
1. Сформулируйте правило умножения десятичных дробей.
2. Сформулируйте правило умножения десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д.
3. Сформулируйте правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д.
4. Какие законы умножения знаете?
5. Как найти дробь от числа?
Самостоятельная работа по теме «Умножение положительных десятичных дробей».
Вариант 1.
1. Вычислите:
1) 54,56  10 = 545,6;	4) 54,56  0,1 = 5,456;
2) 37,57  100 = 3757;	5) 37,57   0,01 = 0,3757;
3) 89,19  1000 = 89190;	6) 89,19   0,001 = 0,08919.
3. Известно, что 123  654 = 80442. Вычислите:
1) 12,3  654 = 8044,2;	4) 1,23  6,54 = 8,0442;
2) 12,3  65,4 = 804,42;	5) 0,123  6,54 = 0,80442;
3) 1,23  65,4 = 80,442;	6) 0,0123  6,54 = 0,080442.
4. Вычислите:
1) 39,1  83 = 3245,3;
2) 0,375  4,2 = 1,575;
3) 0,765  0,23 = 0,17595.
Вариант 2.
1. Вычислите:
1) 45,65  10 = 456,5;	4) 45,65  0,1 = 4,565;
2) 73,85  100 = 7385;	5) 73,85    0,01 = 0,7385;
3) 98,91  1000 = 98910;	6) 98,91   0,001 = 0,09891.
3. Известно, что 321  234 = 75114. Вычислите:
1) 32,1  234 = 7511,4;	4) 3,21  2,34 = 7,5114;
2) 32,1  23,4 = 751,14;	5) 0,321  2,34 = 0,75114;
3) 32,1  2,34 = 75,114;	6) 0,0321  2,34 = 0,075114.
4. Вычислите:
1) 53,2  34 = 1808,8;
2) 0,237  5,3 = 1,2561;
3) 0,657  0,32 = 0,21024.

Объяснение нового материала.
Деление на разрядную единицу 10; 100; 1000 и т.д.
1. Как умножить десятичную дробь на разрядную единицу 10, 100, 1000 и т.д?
2. По смыслу деления 36,7 : 10 = 3,67, поскольку 3,67  10 = 36,7
Проверь с помощью умножения следующие равенства:
1) 27,4 : 10 = 2,74;              3) 126,1 : 1000 = 0,126;
2) 3,47 : 100 = 0,0347;        4) 0,45 : 100 = 0,0045.
Сравни в каждом случае положение запятой в делимом и частном. Сопоставь это число с числом нулей в делителе.
3. Подумай, как можно сформулировать правило деления десятичной дроби на разрядную единицу 10, 100, 1000 и т.д.
Чтобы разделить десятичную дробь на разрядную единицу 10, 100, 1000 и т.д. надо в десятичной дроби перенести запятую  влево на столько знаков, сколько нулей содержит разрядная единица.
Пример 1. Чему равно частное:
1) 36,2 : 10 = 3,62;              	3) 216,7 : 1000 = 0,2167;
2) 8,54 : 100 = 0,0854;        	4) 0,13 : 100 = 0,0013.

Деление десятичных дробей на натуральное число.
Как называются компоненты при делении?
а : b = с. Что означает а : b? (найти с такое, что с  b = a)
	Как и в случае с натуральными числами, разделить десятичную дробь на натуральное число – означает найти такую дробь, при умножении которой на делитель получим делимое.
Пример 2. Вычислите:
1) 1,2 : 4 = 0,3, (Если целая часть делимого меньше делителя, то целая часть частного равна 0)поскольку 0,3  4 = 1,2;
2) 2,5 : 5 = 0,5 (Если целая часть делимого меньше делителя, то целая часть частного равна 0),
поскольку 0,5  5 = 2,5;
3) 1 : 2 = 0,5, (Если целая часть делимого меньше делителя, то целая часть частного равна 0), поскольку 0,5  2 = 1.
	В том случае, если деление не удается разделить устно, то выполняют деление «уголком». Письменное деление выполняется аналогично делению натуральных чисел.
Пример 3. Вычислите:
1) 32,2 : 14 = 2,3;
Делим 32 целых на 14, в частном получаем 2 целых и
ставим запятую, т.к. деление целой части закончено.
Остаток 4 единицы дробим в десятые и прибавляем (сносим) к ним 2 десятых, получаем 42 десятых.
Делим 42 на 14, в частном получаем 3 десятых и в остатке 0.

2) 1,781 : 13 = 0,137;	3) 7,843 : 341 = 0,023;		4) 3,1 : 5 = 0,62.
Если целая часть делимого меньше делителя, то целая часть частного равна 0.

Решение упражнений.
1. Чему равно частное:
1) 65,78 : 10 = 6,578;          	4) 12,43 : 100 = 0,1243;
2) 87 : 10 = 8,7;                         	5) 0,056 : 100 = 0,00056;
3) 8 : 10 = 0,8; 	6) 54 : 1000 = 0,054.
2. Выполните деление:
1) 68,4 : 9 = 7,6; 	3) 27 : 5 = 5,4;
2) 39,6 : 15 = 2,64; 	4) 0,1547 : 17 = 0,0091.

Подведение итогов урока.
1. Как найти дробь от числа?
2. Сформулируйте правило умножения десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д.
3. Сформулируйте правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д.
4. Как разделить десятичную дробь на натуральное число?

Домашнее задание. п. 4.6 (выучить теорию). № 818, 820, 821, 832.

1)Чтобы умножить десятичную дробь на 10;100;1000 и т.д. нужно в этой дроби перенести запятую на один, два, три и т.д. знаков вправо.
Чтобы разделить десятичную дробь на 10;100;1000 и т.д. нужно в этой дроби перенести запятую на один, два, три и т.д. знаков влево.
2) Чтобы умножить десятичную дробь на 0,1;0,01;0,001 и т.д. нужно в этой дроби перенести запятую на один, два, три и т.д. знаков влево.
Чтобы разделить десятичную дробь на 0,1;0,01;0,001 и т.д. нужно в этой дроби перенести запятую на один, два, три и т.д. знаков вправо.
3)Чтобы умножить две десятичные дроби, их надо умножить как натуральные числа, а в полученном произведении отделить запятой справа столько десятичных знаков , сколько их в обеих множителях вместе.
4) Чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, нужно разделить ее на это число уголком по правилу деления натуральных чисел–при этом запятую в частном поставить, как только закончится деление целой части дроби.

Математика 6. Самостоятельная работа по теме «Умножение положительных десятичных дробей».
Вариант 1.
1. Вычислите:
1) 54,56  10;	2) 37,57  100;	3) 89,19  1000;
4) 54,56  0,1;	5) 37,57   0,01;	6) 89,19   0,001.
3. Известно, что 123  654 = 80442. Вычислите:
1) 12,3  654;	2) 12,3  65,4;	3) 1,23  65,4;
4) 1,23  6,54;	5) 0,123  6,54;	6) 0,0123  6,54.
4. Вычислите:
1) 39,1  83;	2) 0,375  4,2;	3) 0,765  0,23.

Вариант 2.
1. Вычислите:
1) 45,65  10;	2) 73,85  100;	3) 98,91  1000;
4) 45,65  0,1;	5) 73,85    0,01;	6) 98,91   0,001.
3. Известно, что 321  234 = 75114. Вычислите:
1) 32,1  234;	2) 32,1  23,4;	3) 32,1  2,34;
4) 3,21  2,34;	5) 0,321  2,34;	6) 0,0321  2,34.
4. Вычислите:
1) 53,2  34;	2) 0,237  5,3;	3) 0,657  0,32.

Математика 6. Самостоятельная работа по теме «Умножение положительных десятичных дробей».
Вариант 1.
1. Вычислите:
1) 54,56  10;	2) 37,57  100;	3) 89,19  1000;
4) 54,56  0,1;	5) 37,57   0,01;	6) 89,19   0,001.
3. Известно, что 123  654 = 80442. Вычислите:
1) 12,3  654;	2) 12,3  65,4;	3) 1,23  65,4;
4) 1,23  6,54;	5) 0,123  6,54;	6) 0,0123  6,54.
4. Вычислите:
1) 39,1  83;	2) 0,375  4,2;	3) 0,765  0,23.

Вариант 2.
1. Вычислите:
1) 45,65  10;	2) 73,85  100;	3) 98,91  1000;
4) 45,65  0,1;	5) 73,85    0,01;	6) 98,91   0,001.
3. Известно, что 321  234 = 75114. Вычислите:
1) 32,1  234;	2) 32,1  23,4;	3) 32,1  2,34;
4) 3,21  2,34;	5) 0,321  2,34;	6) 0,0321  2,34.
4. Вычислите:
1) 53,2  34;	2) 0,237  5,3;	3) 0,657  0,32.


title: Входная контрольная работа по английскому языку Spotlight 6

extracted_text:
Входная контрольная работа Spotlight 6
1. Замените существительные в притяжательном падеже на притяжательные местоимения. Model: Tom’s family is big. - His family is big.

1. Tom’s father is a doctor. - ___________________________________
2. Terry’s hobby is football. - _________________________________
3. Jane’s hobby is tennis. - ____________________________________
4. Jane’s family is small. - ____________________________________
5. The twins’ names are Kate and Alice. - ________________________

2. Read the text and mark the statements T (true) или F (false).

Dear Ann,
     How are you? It’s my birthday next Sunday and I’m having a party. Come to my house. We always have a fantastic time!
    I usually decorate my room with balloons and we play party games. My mum always makes me a birthday cake. We have a table full of food, sandwiches, crisps, small cakes and chocolate biscuits. My mum also makes chicken and some salads. There is a lot of coke, orange juice and lemonade to drink.
The party starts at seven. Don’t be late!
Write back soon.
Kate.

1. Ann’s birthday is in next Sunday.__________
2. Kate decorates the room with flowers.__________
3. Her mum always makes a birthday cake.________
4. They serve banana biscuits.___________
5. There is more than one salad._________

3. Употребите глагол в Past Simple.

1. Last week we (to have) six lessons.
2. After school I (to come) home yesterday.
3. My sister (to watch) this film two days ago.
4. My friend (to swim) in the Black Sea last summer.
5. Peter (to build) this house a year ago.

4. Выберите правильный ответ.
1. What is Tim’s nationality?
A  He is British.	           B  He is from the UK.

2. How can I help you?
A  No, thanks.	                       B  I want to buy a souvenir.

3. Are there any apples?
A  Yes, there are.	           B  Yes, they are.

4. Where is the chemist’s?
A  It’s on the ground floor.     B  It’s in front of the sofa.

5. Can I park my car here?
A  No, you don’t.	           B  Sorry, you can’t.


extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №25 компенсирующего вида»

Картотека игр и упражнений с бизибордами

Автор:
Учитель-дефектолог Макеева Анастасия Евгеньевна

г. Мончегорск

 «Жираф»

1. «Жираф»
Задачи: закрепить представления детей о животных жарких стран. Развитие восприятия окружающего мира, развитие воображения, фантазии, речи, умения выражать словами свои ощущения от прикосновения.
Описание: Рассмотреть, потрогать животное (какое на ощупь), назвать его. Описать  животное: Какого цвета. Рассказать о строении, что у него есть (два уха, голова, рожки, туловище, глаза, нос, пятна). Где живёт жираф? Чем питается и как? Значит жираф какое животное? (травоядное)  Назови животных жарких стран (каких ещё знаете)?
Рассказ: Жираф самое высокое животное в мире. Шкура жирафа раскрашена крупными и мелкими пятнами коричневого цвета. На шее животного растёт темно-бурая жёсткая грива, на макушке есть пара тупых коротких рогов. У жирафа острое зрение. Ест молодые побеги кустарников и деревьев.

1. «Открой и закрой окошечки»
Задачи: способствовать развитию действий руки, формировать ручную умелость, совершенствовать мелкую моторику пальцев. Развивать зрительное восприятие буквенного символа, Развивать речь, память, мыслительные процессы, восприятие цвета и формы.
Описание:
1 вариант – предлагается открыть окошко, чтобы увидеть, кто там живёт. На какой звук начинается слово, которое изображено на картинке? (кроме  обезьяны). Придумай  слова  на звук  [К], [О], [Ж], [З], [Г], [С], [Ф].
2 вариант – «Радуга»
«Назови цвета радуги». Открой окошечко такого цвета, какой назову. Что бывает такого цвета? Назови оттенки.
3 вариант – «Найди картинку» Ребёнок находит названную картинку по памяти.
4 вариант – «Кто спрятался» Кто находится в синем окошечке? (лиса) Какое животное? (назовите, каких диких зверей ещё знаете). Кто изображён в жёлтом окошке? Проверь (жук). Назови насекомых, которых знаешь. Что спряталось за зелёным окошечком? (зонт) Для чего он нужен? и т.п. Усложнение: в окошки - картинки с другими изображениями.

2.«Расскажи сказку»
Задачи: обеспечить неограниченный процесс познания ребенка, развивая мелкую моторику, речь и воображение.
Описание: необходимо придумать рассказ про жирафа. Подобрать картинки к сказке, разложить их в окошечки в разной последовательности. Ребенок, открывая окошечко, проговаривает сказку по картинке. Придумать загадку о животном.

3.«Много - мало»
Задачи: помочь усвоить понятия «много», «мало», «больше», «меньше». Освоить счёт от 1–5, от 1-10.
Описание: 1. Ребенок находит количество косточек по заданию воспитателя (один - много).
2. Отсчитай слева направо 5 розовых косточек и 4 голубых. Определить, каких больше (меньше) количество косточек (розовых или голубых). Что надо сделать, чтобы их стало поровну? Так с разными цветами и разное количество косточек.
3. Отсчитай 8 жёлтых косточек, сколько не хватает до 10.

4.«Сосчитай и назови цифру»
Задачи: закреплять навыки счета от 0 до 10, соотносить число и количество косточек.
Описание: предложить ребенку сосчитать количество косточек, а потом назвать цифру.

5.«Счеты»
Задачи: развивать внимание, тактильное восприятие, закреплять порядковый счет, прямой и обратный, развивать умение решать математические действия с помощью счетов.
Описание:
1 вариант –  Передвижение косточек. Назвать цвета.
2 вариант – Посчитать косточки в ряду. Посчитать ряды. Отсчитать предложенное воспитателем количество. Выполнить задание по прибавлению или уменьшению косточек.
3 вариант – Осваиваем порядковый счет (первый, второй, третий...) Осваиваем понятия "право" и "лево" (перемести 3 колечка из верхнего ряда справа налево) Учимся сравнивать (с какой стороны колечек больше) Учимся складывать и вычитать
4 – Определить на ощупь, сколько косточек предложил педагог - проговорить и показать цифру.
5 вариант – Реши примеры: 5+ 4=, 7+2=, 10-3=, 2+3=… (используя счёты) Сосчитать прямому (1, 2, 3, 4, 5...) и обратному (5, 4, 3, 2, 1) счету.

6.«Определи на ощупь цифру»
Задачи: знакомство с цифрами, развитие тактильных ощущений.
Описание: Нужно определить на ощупь цифру 1-5.

7.«Цифре место»
Задачи: знакомство с цифрами, развитие тактильных ощущений.
Описание: найти домик каждой цифре. Назови соседей числа.

8.«Дорожки геометрических фигур»
Задачи: знакомство с геометрическими фигурами(закрепление).
Описание: провести геометрическую фигуру по дорожке. Назвать геометрическую фигуру, какого она цвета, какого цвета дорожка. Показать дорожку с углами и без углов, (волнистую).

9.«Шестерёнки»
Задачи: совершенствование мелкой моторики.
Описание: 1 вариант – Ребёнку предлагается покрутить шестерёнки и понаблюдать. Предложить ребенку покрутить жёлтую шестерёнку вправо и определить, в какую сторону тогда будут крутиться остальные. То же самое проделать с шестеренкой другого цвета.
2 вариант – Чем отличаются шестерёнки? Покажи похожие шестерёнки и назови по какому признаку (по цвету, размеру).
3 вариант – Прокрути столько раз шестерёнки, сколько красных косточек справа. Покрути голубую шестерёнку влево столько раз, сколько жёлтых косточек слева. И т.п.

10. «Шнурок»
Задачи: научить ребенка обязательно доводить начатую работу до конца, развить у него координацию и сноровку;  мелкую моторику рук
Описание:
1 вариант - Ребёнку предлагается продеть шнурок в колечки. Продеть через одно колечко.
2 вариант – Ребёнку предлагается зашнуровать зигзагом. Соединить только крайние колечки.
3 вариант – Ребёнку предлагается завязать бант на доске.

11. «Открой – закрой»
Задачи: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение,
мышление.
Описание: Ребенку предлагается открыть и закрыть крючок, шпингалет.

12. «Колёсико»
Задачи: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Описание: ребенку предлагается покрутить колёсико сверху, снизу. Покрутить колёсико указательным, средним и т.п. Покрутить –поочерёдно всеми пальчиками большим пальцем левой руки (правой), ладонью.

13. «Крючочек»
Задачи: развитие мелкой моторики, усидчивости.
Описание:
1 вариант – Ребёнку предлагается открыть и закрыть крючок.
2 вариант - Ребёнку предлагается надеть резиночки на крючок.

13. «Волшебные треугольники»
Задачи: научить ребенка обязательно доводить начатую работу до конца, развить у него координацию и сноровку; мелкую моторику рук
Описание: намотай шнурок на свой треугольник. Закрути шнурок синего цвета на синий треугольник (шнурок красного – жёлтый треугольник).
1 вариант – Намотай шнурок на свой треугольник. Закрути шнурок синего цвета на синий треугольник (шнурок красного – жёлтый треугольник).
2 вариант – Ребёнку предлагается из шнурка красного цвета накрутить «восьмёрку».                     3 вариант – Ребёнку предлагается переплести шнурки между собой. Из двух шнурков завяжи узел и бантик.

«Панда»

1. «Панда»
Задачи: закрепить представления детей о животных жарких стран, развитие речи.
Описание: рассмотреть, потрогать животное(какое на ощупь), назвать его. Описать  животное: Какого цвета, Рассказать о строении, что у него есть (два круглых уха, 4 лапы, голова, туловище, маленький круглый хвост). Где живёт панда, как перемешается, чем питается? Назови животных жарких стран (каких ещё знаете)?
Рассказ: Почему панду называют бамбуковым медведем? (ответы детей). Живут большие панды в непроходимых бамбуковых лесах. Густые заросли бамбука обеспечивают панду укрытиями и запасами пищи. В холодный период панда малоактивна, в многоснежные зимы иногда впадает в подобие зимней спячки. Подобно многим медведям, панды умеют лазать по деревьям, они взбираются, прячась от опасности или чтобы вздремнуть. Отличительная особенность панды состоит в том, что у нее на передних лапах шесть пальцев.
Кто такие вегетарианцы? (ответы детей). Большая панда - вегетарианец и питается сочными молодыми побегами и старыми стеблями, которые она перетирает челюстями. Помимо бамбука панда поедает мелких зверьков и птиц.

2.«Волшебное солнышко»
Задачи: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение.
Описание: ребёнку предлагается покрутить «солнышко» с шариками и наблюдать. Перекатить шарики до центра (в один из лучиков).

3. «Шнурок»
Задачи: научить ребенка заботиться о себе и обязательно доводить начатую работу до конца, развить у него координацию и сноровку.
Описание:
1 вариант - Ребёнку предлагается продеть шнурок в колечки. Продеть через одно колечко.
2 вариант – Ребёнку предлагается зашнуровать зигзагом, по прямой.
3 вариант – Ребёнку предлагается завязать шнурокбантиком.
Воспитатель показывает варианты, как можно завязать шнурок различными способами шнурования: крест-накрест, параллельным переплетением, крестом снизу, крест сверху и т. д. и предлагает ребенку повторить данные действия.

4. «Шестерёнки»
Задачи: развивать мелкую моторику и пространственную ориентировку.
Описание: посчитать шестеренки, подумать на что они похожи. Предложить ребенку покрутить белую шестеренку вправо и определить, в какую сторону тогда будут крутиться зеленая и красная. То же самое проделать с шестеренкой другого цвета.

5. «Колёсико»
Задачи: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Описание: ребенку предлагается покрутить колёсики.

6. «Счеты»
Задачи: развивать внимание, тактильное восприятие, закреплять порядковый счет, развивать умение решать математические действия с помощью счетов.
Описание:
1 вариант –  Передвижение косточек. Назвать цвета.
2 вариант – Посчитать косточки в ряду. Посчитать ряды. Отсчитать предложенное воспитателем количество. Выполнить задание по прибавлению или уменьшению косточек.
3 вариант – Определить на ощупь, сколько косточек предложил педагог.
4 вариант – Осваиваем порядковый счет (первый, второй, третий...) Осваиваем понятия "право" и "лево" (перемести 3 колечка из верхнего ряда справа налево) Учимся сравнивать (с какой стороны колечек больше) Учимся складывать и вычитать
5 вариант – Определить на ощупь, сколько косточек предложил педагог - проговорить и показать цифру.
6 вариант – Реши примеры: 5+ 4=, 7+2=, 10-3=, 2+3=… (используя счёты) Сосчитать прямому (1, 2, 3, 4, 5...) и обратному (5, 4, 3, 2, 1) счету.

7. «Буквы»
Задачи: развивать зрительное восприятие буквенного символа, восприятие цвета и формы.
Описание: воспитатель предлагает рассмотреть буквы и назвать звук, которой она обозначает.
Задания: назови букву. Какого она цвета? Помести букву в ее домик.  Придумай слова на звук [А], на звук [Б], на звук [В].

8. «Треугольники в траве»
Задачи: развивать зрительно-моторную координацию, мелкую моторику.
Описание: провести геометрические фигуры по дорожке. Назвать фигуру, ее цвет. Определить, дорожка с углами или плавная (без углов).
«Лев»

1. «Лев»
Задачи: закрепить представления детей о животных жарких стран. Развитие восприятия окружающего мира, развитие воображения, фантазии, речи, умения выражать словами свои ощущения от прикосновения.
Описание: рассмотреть, потрогать животное (какое на ощупь), назвать его. Описать  животное: Какого цвета. Рассказать о строении, что у него есть (два уха, лапы, голова, туловище, глаза, нос, усы, грива). Где живёт лев, как перемешается, чем питается? Лев это хищное животное или травоядное?(почему?) Назови животных жарких стран (каких ещё знаете)? Перечисли львиную семью?
Рассказ: В Африке можно встретить хищника  - льва. У него крепкое тело,  сильные лапы, цепкие когти и острые зубы.  Обладает огромной силой, ловко прыгает и не боится никого. Недаром льва прозвали «царём зверей». Самцы крупнее самок, у них есть грива. Шкура льва желто-серая, шерсть на теле короткая, лишь на конце хвоста есть кисточка длинных волос.

2. «Шестерёнки»
Задачи: развивать мелкую моторику и пространственную ориентировку.
Описание: посчитать шестеренки, подумать на что они похожи. Предложить ребенку покрутить голубую (верхнюю, нижнюю) шестеренку вправо и определить, в какую сторону тогда будет крутиться красная (нижняя, верхняя).

3. «Дорожки геометрических фигур»
Задачи: познакомить с геометрическими фигурами
Описание:
 1 вариант - Ребёнку предлагается провести геометрическую фигуру по дорожке. Назвать геометрическую фигуру, какого она цвета, какого цвета дорожка.
2 вариант – Ребёнку предлагается показать дорожку с углами и без углов, (волнистую).
3 вариант – Проведи ромб по волнистой (без углов) дорожке, круг – проведи по дорожке с углами и т.п.
4 вариант – Поменяй дорожки фигурам. Фигуры, у которых нет углов – провести по волнистым (плавным) дорожкам. Фигуры с углами провести по соответствующим дорожкам.
5 вариант – Проведи каждую фигуру по дорожкам и расскажи стихотворение (сосчитай до 10 или обратно)
4. «Открой – закрой»
Задачи: развивает мелкую моторику рук, пространственное воображение,
мышление.
Описание: ребенку предлагается открыть и закрыть крючок, шпингалет.

5. «Колёсико»
Задачи: способствовать развитию сенсорики и мелкой моторики рук.
Описание: ребенку предлагается покрутить колёсики.

6. «Открой окошки»
Задачи: способствовать развитию действий руки, формировать ручную умелость, совершенствовать мелкую моторику пальцев. Развитие речи.
Описание:
1 вариант – необходимо открыть окошко, чтобы увидеть, кто там живёт, назови букву. Какого она цвета? Придумай еще слова на звук [К], [О], [Ж], [З], [Г], [С], [Ф]
2 вариант – «Радуга»  «Назови цвета радуги». Открой окошечко такого цвета, какой назову. Что бывает такого цвета?
3 вариант – Я назови картинку, а ты открой нужное окошко.
4 вариант – «Найди картинку»  Ребёнок находит названную картинку по памяти.
5 вариант – «Кто спрятался?» Кто находится в синем окошечке? (лиса) Какое животное? (назови каких диких зверей ещё знаете). Кто изображён в жёлтом окошке? Проверь (жук). Назови насекомых, которых знаешь. Что спряталось за зелёным окошечком? (зонт) Для чего он нужен? и т.п. Усложнение: в окошки - картинки с другими изображениями.

7. «Песочные часы»
Задачи:  развитие мелкой моторики, речи, формирования элементарных бытовых навыков.
Описание: переворачивать песочные часы вверх, вниз, влево, вправо и наблюдать как пересыпаются бусинки. Переворачивать можно медленно быстро. Пока пересыпаются бусинки, проговаривать, считать и т.п.

8. «Ласковое слово»
Задачи: учить образовывать существительное с уменьшитель-ласкательным суффиксом.
Описание: педагог просит ребенка ласково назвать все элементы бизиборда.
Задания: открой окошко, кого ты там видишь?  (обезьяну). Как можно назвать обезьяну ласково? (обезьянка) и т.д.


title: Тест "Цитология"

extracted_text:
Тема «Цитология»
Назовите учёного, который первым увидел ячеистое строение растений и предложил называть ячеистые структуры «клетками».
А) Р. Гук;
Б) А. Левенгук;
В) К. Бэр;
Г) Т. Шванн
2. Назовите учёного, который, обобщив знания о строении животных и растений, сформулировал первую клеточную теорию.
А) Р. Гук;
Б) Р. Вирхов;
В) Т. Шванн;
Г) Р. Броун;
3. Назовите учёного, который первым открыл крупные бактерии, одноклеточные организмы, сперматозоиды, эритроциты.
А) А. Левенгук;
Б) Р. Броун;
В) Р. Гук;
Г) Т. Шванн;
4. «Сходство обмена веществ в клетках организмов всех царств живой природы» - это одно из положений теории:
А) Хромосомной;
Б) Клеточной;
В) Эволюционной;
Г) Происхождения жизни;
5) Знания о сходстве химического состава клеток организмов разных царств живой природы обобщила:
А) хромосомная теория;
Б) Клеточная теория;
В) Теория эволюции;
Г) Теория гена;
6) Сходство строения и жизнедеятельности клеток организмов разных царств живой природы свидетельствует о:
А) Единстве органического мира;
Б) Единстве живой и неживой природы;
В) Взаимосвязи организмов в природе;
Г) Взаимосвязи организмов и среды их обитания;
7) О единстве органического мира свидетельствует:
А) Круговорот веществ;
Б) Клеточное строение организмов;
В) Взаимосвязь организмов и среды;
Г) приспособленность организмов к среде;
8) Изучением строения и функций клетки занимается:
А) Эмбриология;
Б) Генетика;
В) Селекция;
Д) Цитология;
9) Живое отличается от неживого:
А) Составом неорганических соединений;
Б) Наличием катализаторов;
В) Взаимодействием молекул друг с другом;
Г) обменными процессами, обеспечивающими постоянство структурно-функциональной организации системы.
10) Клетка-структурная и функциональная единица живого, так как:
А) В состав клетки входит около 70 химических элементов;
Б) Все белки клеток построены из 20 аминокислот;
В) В клетках непрерывно идут процессы биологического синтеза и распада;
Г) Все живые организмы, кроме вирусов, построены из клеток.


extracted_text:
С 22 ноября открыт прием заявок на Конкурс по отбору лучших практик работы центров открытого образования в сфере общего образования на русском языке и обучения русскому языку за рубежом

Конкурс по отбору лучших практик работы центров открытого образования в сфере общего образования на русском языке и обучения русскому языку за рубежом проводится ООО СП «Содружество» при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках ведомственной целевой программы «Научно-методическое, методическое и кадровое обеспечение обучения русскому языку и языкам народов Российской Федерации» ГПРО.
Целью Конкурса является отбор 5 лучших практик центров открытого образования в сфере общего образования на русском языке и обучения русскому языку, которые станут, в дальнейшем, стажировочными площадками для проведения международной онлайн-стажировки преподавателей русского языка как иностранного.
Работы принимаются по номинациям:
1.	Лучшая практика обучения русскому языку школьников-инофонов.
2.	Лучшая практика обучения русскому языку школьников-билингвов.
3.	Лучшая практика обучения на русском языке детей школьного возраста.
К участию в Конкурсе приглашаются работники или коллективы работников центров открытого образования на русском языке и обучения русскому языку за рубежом, русского центра или русской школы, а также иных организаций, осуществляющих обучение детей школьного возраста русскому языку или на русском языке в странах СНГ, БРИКС, АСЕАН, Азии или Африке.
Формат конкурса: дистанционный; участие бесплатное.
Сроки проведения Конкурса: 22 ноября – 12 декабря 2021 г.

Формат и способ приема заявок на участие в Конкурсе: участник Конкурса оформляет онлайн-заявку на сайте Конкурса https://privet.rus.study/#konkurs.

Результаты Конкурса и лучшие работы будут размещены на сайте Конкурса privet.rus.study, а победители станут стажировочными площадками по проведению международных онлайн-стажировок.

Все участники получат бесплатный годовой доступ к электронной книге по РКИ «Привет, Россия!».

Задать вопросы о Конкурсе можно по электронной почте privet@rus.study или по телефону +7 (499) 638-20-59.
Контактное лицо – Шевченко Анастасия Сергеевна.


extracted_text:
МОБУ «Кувайская средняя общеобразовательная школа»
 «  Современные педагогические технологии на уроках физики »

                                      Урбисинова С.А.
                                                     Учитель физики и
                                          математики
Образовательная ( педагогическая)  технология

Цели + Задачи
( зачем учить?)

Содержание
( чему учить?)

Методы ( средства, приемы, формы)
( как учить?)

Прогнозируемый результат
( «научиться» и/или «получит возможность научиться»)
Педагогические технологии

Кейс-технология
Игровые технологии
Технология уровневой дифференциации
Технология интегрированного обучения
Технология мастерских
Модульные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Проектная технология
Технология развития критического мышления
Технология развивающего обучения
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Прием «тонкие» и «толстые» вопросы
Прием инсёрт
Прием синквейн
Прием кластер
Прием метод Сократа
Прием такс-анализ

Прием «тонкие» и «толстые» вопросы
     Прием синквейн - кодирование полученной информации в пяти строках по строго определенному правилу.
1-ая строка : одно слово –существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
2-ая строка: два слова – прилагательные или причастия, описывающие признаки или свойства выбранного предмета.
3-ая строка: три слова – глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
4-ая строка: фраза из 4-х слов, выражающая личное отношение автора к предмету или объекту.
5-ая строка: одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Прием синквейн
           Творческие работы учащихся
Внутренняя энергия

Способы изменения внутренней энергии

Совершение механической работы
Теплопередача

Теплопроводность
Конвекция
Излучение

Передача внутренней энергии от одного тела к другому или от одной его части к другой
Энергия передается потоками жидкости или газа
Перенос энергии с помощью невидимых глазу тепловых лучей
Если тело совершает работу, то его внутренняя энергия уменьшается.
Если над телом совершают работу, то его внутренняя энергия  увеличивается.

 Кластер: Тема «Внутренняя энергия»
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Технология сотрудничества

Прием «Трехступенчатое интервью»
Прием «Мозговой штурм»
Прием «Лови ошибку»
Прием «Пресс-конференция»
Деловая игра «Точка зрения»
Игра «Компетентность»
Прием «Мозговой штурм»

Первый этап. Создание банка идей.
Второй этап. Анализ идей.
Третий этап. Обработка результатов.
Алгоритм проведения «мозгового штурма»:
- сформулировать проблему для обсуждения ( должна быть понятна всем участникам);
- проинформировать участников о ходе проведения «мозгового штурма», отведенном времени на обсуждение проблемы, основных правилах и цели, которую нужно достичь;
- предоставить учащимся необходимое время для обсуждения своих вариантов решения проблемы в группах с последующим обобщением;
- выслушать обобщенные и оформленные в виде текстов или рисунков идеи от каждой группы;
- обсудить со всеми учащимися класса наиболее удачные идеи, по возможности дополнить их;
- общий список идей, наиболее высоко оцененный всеми учащимися записать на классной доске;
- предложить учащимся в качестве домашнего задания разработать конкретные пути разрешения данной проблемы и оформить их как учебный проект (в виде печатного текста с иллюстрациями или компьютерной презентацией).

Задания  «Мозговой штурм»
 - Прочитайте рассказ барона Мюнхгаузена: «Я встал рядом с огромнейшей пушкой... и когда из пушки вылетело ядро, я вскочил на него верхом и лихо понесся вперед... Мимо меня пролетало встречное ядро... Я пересел на него и как ни в чем не бывало помчался обратно». Почему такое путешествие невозможно?
 - Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке в ледоход?
 - Надо размешать сахар в стакане с горячим чаем, ложечки нет. Что делать?
- Имеется двое песочных часов: одни – на 7 часов, другие – на 11минут. Можно ли с их помощью отмерить 15 минут?
Игра «Компетентность»
    Команде предлагается тема, учащимся необходимо придумать 5 вопросов: 2-репродуктивных, 2 задачи, 1-творческий. Команды поочередно задают вопросы друг другу. Если соперник не сможет ответить, отвечает сама команда. Наниматели- группа учеников, оценивающие ответы и выбирающие победителя, следят за ходом игры, учитель дает пояснение.
Творческая работа учащихся 7  класса Игра «Компетентность»
Тема. Сила тяжести. Вес тела., 7 класс
Камень падает на Землю вследствие того, что на него действует:
   А) Сила тяжести    Б) Вес тела    В) Сила упругости
2. Сила тяжести всегда направлена вертикально вниз?
   а) Да    б) Нет
3. На полу стоит мешок с пшеницей массой 30 кг. Определите вес мешка и силу тяжести, действующую на него.
4. Носорог весит 4 кН. Какова его масса?
5. На генеральной уборке ученика попросили принести горячую и холодную воду. Решив быстрее справиться с задачей, он принес их одновременно в двух ведрах. При этом у него одна рука устала больше, чем другая. Заинтересовавшись этим, он решил найти причину. Объем воды одинаков, а вес разный. Почему?

А.    Силу тока в точке В.
Б.    Общее сопротивление цепи Rобщ.
В.    Общее сопротивление цепи Rобщ. и силу тока на участке АВ.
Г.    В задаче все величины уже известны.
Д.    В задаче не хватает данных для нахождения новых величин.


title: Конспект ООД "Осторожно-это опасно!"

extracted_text:
Конспект
 организованной образовательной деятельности
«Осторожно-это опасно!»
(младшая группа)

конспект занятия
Педагог: Пшичко Елена Владимировна
Образовательная область: «Речевое развитие»
Возрастная группа: вторая младшая
Тема занятия: «Осторожно – это опасно!»

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие, «Социально-коммуникативное», ОБЖ
Цели: способствовать развитию умений у детей называть опасные предметы, давать полные ответы; обобщить и систематизировать знания об опасных предметах.
Задачи: обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей; способствовать развитию речи у детей, умение помочь тому, кто нуждается в помощи. Способствовать пониманию того, что дружба доставляет радость в общении друг с другом.
Методы и приёмы: проблемная ситуация, сюрпризный момент, беседа, игра.

Активный словарь: опасные предметы
Посильный словарь: жить дружно

Предшествующая деятельность: рассматривание картинок об опасных предметах, чтение стихотворений, рассказов, загадывание загадок.
Оборудование: игрушка заяц, рюкзачок с игрушками и опасными предметами, картинки.


extracted_text:
Гимнастика для глаз как здоровьесберегающая технология
Выполнила : Воспитатель детского сада №12 Козлова Е.Д
Одной из форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения, переутомления зрительного аппарата выступает зрительная гимнастика. Гимнастика для глаз - это один из приемов оздоровления детей, она относится к здоровьесберегающим технологиям.
Гимнастика для глаз имеет многоцелевое назначение: она обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, повышает эластичность и тонус глазных мышц и глазодвигательных нервов, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата, развивает способность зрительного восприятия и оценки объектов окружающего пространства, корректирует функциональные дефекты зрения.
Т.е. гимнастика для глаз благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма.

При проведении зрительной гимнастики необходимо соблюдать общие правила: 1. Фиксированное положение головы (дети стоят стараясь не поворачивать головы, дети сидят за столами, опираясь подбородком на ладони, дети лежат на ковре руки за головой)- это необходимо для того, чтобы заставить работать глазодвигательные мышцы , если это условие не соблюдается, то работают мышцы шеи, но не глаз. 2. Длительность проведения зрительной гимнастики – 2-3 минут в младшей и средней группе, 4-5 минут в старших группах. Упражнения рекомендуется проводить дважды в день. 3. Выбор зрительных упражнений для занятий определяется характером и объёмом интеллектуального напряжения, объёмом двигательной активности4. Возможно сочетание зрительной гимнастики и физкультурными упражнениями. При этом важно понимать ,какие нарушения имеются у ребенка в опорно-двигательной системе и по необходимости исключить упражнение. У детей дошкольного возраста мышление наглядно-образное, детям сложно выполнять некоторые виды зрительной гимнастики, такие как «вращение глаз», « повороты глаз», не имея перед глазами зрительной опоры.

Солнечный мой заинька,
Прыгни на ладошку.
Солнечный мой заинька,
Маленький, как крошка.
Прыг на носик, на плечо.
Ой, как стало горячо!
Прыг на лобик, и опять
На плече давай скакать.
Вот закрыли мы глаза,
А солнышко играет:
Щечки теплыми лучами
Нежно согревает.
Дети вытягивают вперед ладошку.
Ставят на ладонь указательный палец другой руки.
Прослеживают взглядом движение пальца, которым медленно прикасаются сначала к носу, вновь отводя вперед, затем последовательно дотрагиваются до одного плеча, лба и другого плеча, каждый раз отводя палец перед собой.
Голова все время находится в фиксированном положении.
Закрывают глаза ладонями.
           Виды гимнастик .
По использованию художественного слова гимнастики для глаз можно разделить на  те, которые имеют стихотворное сопровождение и те, которые проводятся без него.
Солнечный зайчик.
 По использованию дополнительных атрибутов
Воспитатель берет зайчика в руки и читает стихотворение:

Зайка вправо поскакал,
Каждый зайку увидал.
Зайка влево поскакал,
Каждый взглядом увидал.
Зайка – вправо, зайка – влево.
Ах, какой зайчонок смелый!
Дети прослеживают движения зайчика взглядом, голова остается в фиксированном положении.
— с использованием зрительных тренажеров . (изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т.д.) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см.. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобно месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке).  По просьбе педагога дети начинают «пробегать» глазами по заданной траектории.  При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер.  Можно на кончик указки прикрепить бабочку или персонажа по теме и отправиться в путешествие)


title: Календарный план воспитательной работы группы компенсирующей направленности 5-7 лет

extracted_text:
Календарный план воспитательной работы
Группы компенсирующей направленности 5-7 лет
Патриотическое направление

Физкультурно-оздоровительное направление

Социальное направление
Трудовое направление

Познавательное развитие
Этико-эстетическое направление


title: Применение игровых технологии в ДОУ

extracted_text:
Применение игровых технологии в ДОУ

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов. В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.
Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра в этом возрасте является ведущей деятельностью в этот период. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Игровая технология включает в себя:
игры и упражнения, формирующее умение выделять характерные признаки предметов;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, смекалку и т.д.;
В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.
В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма занятия противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной ситуации.
У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.
Психологи рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Виды педагогических игр очень разнообразны.

Они могут различаться:
по виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
по характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
по характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
по содержанию — музыкальные, математические, логические и т. д.
по игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, и т. д.
Главный компонент игровой технологии — непосредственносистематическое общение педагога и детей.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
знания методики игровой деятельности
профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр
учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, планами и картами, квадратами, наборами «Угадайка», «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами.
Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа «Магазин»,» Дочки-матери», «Запомни картинку».
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное — это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками. Образное мышление — когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Цель игровой терапии — не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Использование игровой технологии в театральной деятельности, помогает мне обогащать детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.
Таким образом, понимая, что игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.
Список использованной литературы:
Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. — М., 2010.
Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. — 2012. — №5.
Пенькова Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой/Н. П. Аникеева. — Москва, 1997. с. 5-6
Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — Москва, 1998 г. с-8-12.


extracted_text:
Рекомендации учителя-логопеда
 для воспитателей
на летний – оздоровительный период
 (июнь, июль, август).

Речевые игры для детей.

Литература:
Асташина И.В. Лучшие игры для детей от 3 до 7 лет. – Ростов н/Д: Издательский дом «Владис»: М.: Издательский дом «Рипол Классик», 2008
Волина В. В. Праздник букваря. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1995 г.
Гадасина Л. Я.,  Ивановская О. Г. Звуки на все руки: 50 логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999г.
Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно: Развитие речи у детей от рождения до 5лет. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005 г.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 г.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.:Владос, 1994 г


title: Урок литературного чтения "В.И. Белов «Еще про Мальку»" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 3 классе
Тема:  В.И. Белов «Еще про Мальку»
Цели:    1. Приобщить детей к художественной литературе, как к искусству слова.
               2. Формировать умение анализировать текст, восстанавливать события.
               3. Показать возможность различных средств при передачи настроения.

Ход урока
Организационный момент.
Постановка целей и задач урока. (по плану на доске)
- Проверим домашнее задание, будем работать с книгой, постараемся глубже осмыслить прочитанное, анализировать события, высказывать свои мысли о прочитанном, учиться вести дискуссию, будем восстанавливать ход событий, учиться кратко пересказывать, посмотрим, как события в произведении влияют на наше настроение, выясним, какова основная мысль текста.
Проверка домашнего задания.
- Вспомните, какое произведение мы читали на предыдущем уроке? О ком или о чем говорилось в произведении? Как называется произведение и кто его автор? Давайте перескажем прочитанную часть.
Новая тема. (Анализ произведения).
- Сегодня мы будем читать «Еще про Мальку». По заголовку можете ли вы определить автора? Почему вы так думаете?
 4.1.  Словарная работа:
-  В тексте нам встретятся непонятные слова.  Давайте объясним их значение. В этом нам поможет толковый словарик.
 Лава – два стесанных бревна, перекинутых с одного берега на другой.
            Водное плёсо (плёс) – участок реки, широкое водное пространство.
Верши (верша) – рыбная снасть в виде воронки из прутьев или проволоки.
Кулик – небольшая болотная птица с длинными ногами.
 4.2. Первичное чтение учителем.
- Попробуйте представить те события, о которых я буду читать.
- Какие чувства у вас возникли, когда слушали? Какой момент вам показался самым волнующим, тревожным? Почему?
 4.3. Анализ произведения.
- Сегодня на уроке у нас присутствует «Волшебная книга», она поможет нам        анализировать данное произведение. Посмотрите, на обложке зеркало…

                                         Если взглянешь на меня,
                                         Не увидишь там себя.
                                         А увидишь отраженье
                                         Целого произведенья.
Открывается 1 страница: «Жанр произведения»
- К какому жанру относится это произведение? Почему?
Вывод:  Знание жанра произведения поможет лучше разобраться в самом произведении.
Открывается 2 страница: « Авторское отношение»
           - Прочитаем еще раз произведение, чтобы точнее отвечать на вопросы.
           - Обратите внимание на слова автора, выражающие его отношение к главному персонажу. Какие слова и выражения он использует?
 4.4. Вторичное чтение рассказа детьми.
4.5. Работа у доски.
            - Соотнесите авторские слова с его чувствами  (соединить линиями словосочетания из 1 и 2 столбиков):
             вдруг поплыла                                                                     желание помочь
             маленькая беспомощная собачка                                      волнение
             с волнением глядел                                                             неожиданность, удивление
             бросил дощечку                                                                  жалость
Вывод: Авторские слова (авторская оценка) помогают проследить взаимоотношения действующих лиц.
Физ. Пауза.
Мы работали, читали,
Мы сидеть уже устали.
Быстро встали, потянулись,
Потихонечку нагнулись.
Покачали головой.
Дружно топнули ногой.
Руки можно опустить
И на пояс положить.
И для ножек есть заданье –
Им работа – приседанье.
Встали ровно,
Тихо сели.
 И друг друга не задели.
Открывается  3 страница: «Взаимоотношения действующих лиц»
- Рассмотрим отношение людей к собаке.
- Как Федя относился к Мальке?
- Какими словами он ее называет? (выборочное чтение)
- А как бы вы поступили в такой ситуации?
Вывод:  Эта страница книги помогла нам глубже понять личное отношение к данной ситуации.
Открывается  4 страница: «Мотивы поведения»
            - Почему Малька сунулась в ледяную воду? Может быть, её щенку грозила опасность? Или его не кормили, и он был голоден?
            - Правильно ли поступила Малька? Ведь она могла погибнуть.
                                                          (дискуссия)
             - А как поступили люди, увидев, что собака тонет?
             - Почему они так поступили?
             - О каких чертах характера говорит этот поступок? (доброта, любовь к животным, неравнодушие)
Вывод:  Очень важно, в наше время не быть равнодушным, не проходить мимо таких ситуаций, если  кому-то рядом нужна ваша помощь.   Эта страница помогла нам понять, что поведение персонажей зависит от их характера.
Открывается 5 страница: «Характеристика героя»
              - Какой была Малька?  Подберите слова, которые подходят к ее характеру: (работа парами по карточкам)
(Ответственная, смелая, находчивая, злая, трусливая, преданная, упрямая, верная).
              -  Какое чувство побуждало Мальку быть таковой? (любовь)
              - Найдите и зачитайте по тексту те предложения, в которых прослеживается ее находчивость,  верность, настойчивость.
              - Есть поговорка (на доске): «Без матушки пропадут и ребятушки», можно ли эту поговорку соотнести с  прочитанным произведением? Почему?
              -  Материнская любовь – очень сильное чувство. Оно присуще многим животным, так же как и  человеку. Ваши мамы так же с любовью заботятся о вас. Мама может много вынести, многим  пожертвовать, рисковать ради своего дитя. Давайте же беречь своих мам.
Вывод: Характеристика героя помогла нам разобраться в своих личных отношениях к главному  персонажу.
 Открывается  6 страница «Личное отношение»
            - Разбирая авторское отношение, взаимоотношения, мотивы поведения, рассматривая   характеристику героя, мы выражали и свое личное отношение к событиям и персонажам  рассказа.
            - Давайте восстановим последовательность событий и проследим, как менялось ваше настроение на протяжении всего произведения.
4.6. Восстановление сюжета (по картинкам на доске).
           - Расположите картинки в соответствии с сюжетом (в нужной последовательности). Включите сюда же иллюстрацию из учебника.
           - Какое чувство (настроение) вызывает данный эпизод? (отдельно по каждой картинке)
                          1) спокойствие, легкое смятение
                          2) решительность, волнение, беспокойство
                          3) тревога, страх
                          4) спокойствие
                          5) веселое настроение, радость
4.7. Слушание отрывка из оперы П.И.Чайковского «Иоланта», вступление.
           - Давайте послушаем, как музыка передает это настроение.
           - Как вы думаете, этот отрывок подходит к нашему рассказу?
Вывод: Музыка помогает нам более ярко представить события рассказа. Полнее прочувствовать и понять смысл (сюжет) рассказа.
Краткий пересказ по картинному плану.
Итог урока.
- Что хотел автор сказать нам, написав этот рассказ?  Какова идея (основная мысль) рассказа?
- Какими словами, прозвучавшими на уроке, можно выразить основную мысль рассказа? (Без матушки пропадут и ребятушки)
- Работая над рассказом, что мы разбирали и рассматривали?
7.1. Разгадывание кроссворда (Рисунок1)
- Что же мы учились делать на уроке? (анализ произведения)
Домашнее задание: пересказ рассказа.


extracted_text:
Самостоятельная работа по математике
2 класс
УМК «Перспективная начальная школа»

Вариант 1
Вычисли выражения:
50 + 6            67 - 9
17 + 40          60 – 7
Реши задачу. Построй чертеж. Вычисли и запиши ответ.
В букете 33 красных и 8 белых роз. На сколько в букете красных роз больше, чем белых?

3*. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В первой коробке лежит 20 книг, а во второй – на 30 книг больше, чем в первой. Сколько книг в двух коробках?

Самостоятельная работа по математике
2 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
Вариант 2
Вычисли выражения;
40 + 7         54 - 8
15 + 30       50 – 9
Реши задачу. Построй чертеж. Вычисли и запиши ответ.
На столе лежит 29 тетрадей по математике и 5 тетрадей по русскому языку. На сколько тетрадей по русскому языку больше, чем тетрадей по математике?

3*. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В первом автобусе 50 человек, а во втором – на 20 человек меньше, чем в первом. Сколько человек в двух автобусах?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Перспективное планирование конструирование ручной труд старшая группа

extracted_text: Перспективное планирование конструирование\  ручной труд старшая группа


title: Презентация "Использование ИКТ в ДОУ"

extracted_text:
Использование ИКТ в ДОУ

Выполнила:
Глебова Т.В
Информационно-коммуникационные технологии
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Сказка» села Тростянка
Балашовского района Саратовской области»

Информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.
 Что такое ИКТ?
Информационные образовательные технологии – это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.
-Ноутбук или компьютер

-Музыкальный центр

-Телевизор

-Видеоплеер

-Фотоаппарат

Мобильный телефон

-Видеокамера

-Электронная доска

-Мультимедийный проектор
-Принтер, сканер,
        Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука позволяет воссоздавать реальный предмет или явление
Преимущества в использовании компьютера в обучении
Использование компьютера позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению
Как же ИКТ могут помочь педагогу в образовательном процессе?
Календарные планы
Перспективные планы
Портфолио педагога

Ведение документации
Обучение с применением компьютера способствует формированию у детей рефлексии. Учебные программы дают возможность наглядно представить результат своих действий, возможность исправить ошибку, если она сделана
ИКТ вовлекают детей в воспитательно-образовательный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
Особое место при использовании ИКТ занимает работа с родителями
Возможность продемонстрировать любые документы, фотоматериалы

Оптимальное сочетание индивидуальной работы с групповой

Использование ИКТ при проведении родительских собраний
Методическая работа, повышение квалификации педагога
-Подбор иллюстративного и дополнительного познавательного материала к занятиям (Интернет)

-Знакомство со сценариями праздников, конкурсов и развлечений

 -Изучение новых методик

-Распространение педагогического опыта

Поэтому очень важно соблюдать определенные требования.
Негативные моменты,  могут оказать неблагоприятное влияние на здоровье.
Согласно нормам СанПиНа должен быть использован монитор с размером экрана по диагонали 59–69см. Высота установки1–1,3м. При работе детей располагают на расстоянии не ближе2–3 м и не дальше 5–5,5 м от экрана.
 После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6–7 лет -15мин.
Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений
Заключение:
 В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Это позволяет сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога. Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.
Литература
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994
 Венгер А. А., Дьяченко О М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»., М. 2001.
 Горвиц Ю., Поздняк Л. «Кому работать с компьютером в детском саду» Дошкольное воспитание, 1991г., №5
Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.- №6.-С.8-10. 5
 Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003 6
 Калинина Т.В. Управление ДОУ. “Новые информационные технологии в дошкольном детстве”. М, Сфера, 2008. 7
 Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000 г., № 11. 8
 Никитин Б. П. «Развивающие игры». - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 1994. 9
 Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997.


title: Рабочая программа по геометрии 8 класс на 2021 -2022 уч. год УМК Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.п «Село Верхняя Эконь» Комсомольского муниципального района
Хабаровского края

«Рассмотрено»			«Согласовано»			 «Утверждаю»
На заседании			Заместитель руководителя	 Директор МБОУ
педагогического совета	по УМР				   СОШ
школы				_________ Астафьева Е.А.	   _____ Улановская С.М.
Протокол №			__________20__г.		   «__»_______20__г.

«__»________20__г.

Рабочая программа
 по геометрии для 8  класса (2 ч. в неделю, всего 70 часов).
УМК: Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов

Уровень обучения: основное общее образование
5-9  класс.
Учитель:  Капустина Елена Анатольевна.

2021/2022 уч. год

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса геометрии для 8 класса основной общеобразовательной школы составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, на основе примерных программ основного общего образования по математике и   авторской программы курса геометрии для учащихся 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений (составитель Т.А. Бурмистрова, 2016 г.).
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике. На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю, всего 70 часов в год, в том числе на контрольные работы 5 часов.
Учебный процесс ориентирован на: рациональное сочетание устных и письменных видов работы как при изучении теории, так и при решении задач; сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения; оптимизированное применение объяснительно-иллюстративных и эвристических методов; использование современных технических средств обучения.
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (тесты, самостоятельные и контрольные работы) и устный опрос.
Для реализации учебной программы используется учебно-методический комплект, включающий:
1. Геометрия. 7 – 9  классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина. – М.: Просвещение, 2015.
2. Зив Б.Г. Геометрия. Дидактические материалы. 8 класс / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер. – М.: Просвещение, 2015.
3. Мищенко Т.М. Геометрия. Тематические тесты. 8 класс / Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков. – М.: Просвещение, 2016.
4. Атанасян Л.С. Геометрия. Рабочая тетрадь. 8 класс / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков, И.И. Юдина. – М.: Просвещение, 2016.
5. Атанасян Л.С. Изучение геометрии в 7 – 9 классах: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2015.

Общая характеристика учебного предмета
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов: арифметика; алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики.
Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
В курсе геометрии 8 класса  изучаются наиболее важные виды четырехугольников -  параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапеция; даётся представление о фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией; расширяются и углубляются полученные в 5—6 классах представления обучающихся об измерении и вычислении площадей; выводятся формулы площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции; доказывается одна из главных теорем геометрии — теорему Пифагора; вводится понятие подобных треугольников; рассматриваются признаки подобия треугольников и их применения; делается первый шаг в освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии; расширяются сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе; изучаются новые факты, связанные с окружностью; знакомятся обучающиеся с четырьмя замечательными точками треугольника; знакомятся обучающиеся с выполнением действий над векторами как направленными отрезками, что важно для применения векторов в физике.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии отводиться 2 часа в неделю, всего 70 часов в год.
Цели
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;

Учебный процесс ориентирован на: рациональное сочетание устных и письменных видов работы как при изучении теории, так и при решении задач; сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения; оптимизированное применение объяснительно-иллюстративных и эвристических методов; использование современных технических средств обучения.

Задачи курса:
- научить пользоваться геометрическим языком для описания предметов;
- начать изучение многоугольников и их свойств, научить находить их площади;
- ввести теорему Пифагора  и научить применять её при решении прямоугольных треугольников;
- ввести тригонометрические понятия синус, косинус и тангенс угла в прямоугольном треугольнике научить применять эти понятия при решении прямоугольных треугольников;
- ввести понятие подобия и признаки подобия треугольников, научить решать задачи на применение признаков подобия;
- ознакомить с понятием касательной к окружности.

Содержание учебного курса

Четырехугольники. Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция. Осевая и центральна симметрия.

Площадь. Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.

Подобные треугольники. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.

Окружность. Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и признак. Центральный, вписанный углы; величина вписанного угла; двух окружностей; равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.

Распределение учебных часов  по разделам программы

Требования к уровню подготовки учащихся

В ходе преподавания геометрии в 8 классе, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
	планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
	решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
	исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
	ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
	проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
	поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

В результате изучения курса геометрии 8 класса обучающиеся должны:
знать/понимать
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;  примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета геометрия
Программа обеспечивает достижения следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

познавательные универсальные учебные действия:
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

коммуникативные универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы;
умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

предметные:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (геометрическая фигура, величина) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
умение измерять длины отрезков, величины углов;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочные материалы и технические средства.

Литература
1. Геометрия. 7 – 9  классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина. – М.: Просвещение, 2016. – 384 с.
2. Зив Б.Г. Геометрия. Дидактические материалы. 8 класс / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер. – М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
3. Фарков А.В. Тесты по геометрии. 8 класс. – М.: Экзамен, 2014. – 110 с.
4. Мищенко Т.М. Геометрия. Тематические тесты. 8 класс / Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков. – М.: Просвещение, 2016. – 129 с.
5. Атанасян Л.С. Геометрия. Рабочая тетрадь. 8 класс / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков, И.И. Юдина. – М.: Просвещение, 2015. – 65 с.
6. Атанасян Л.С. Изучение геометрии в 7 – 9 классах: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2015. – 255 с.
7. http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
8. Тематические тесты по геометрии: 8 кл.: к учебнику Л.С.Атанасяна и др. «Геометрия. 7-9 классы» /  Т.М. Мищенко. – 2-е изд., стереотип. – М.:Издательство «Экзамен», 2015. – 95 с.

Лабораторно-практическое оборудование

Линейка, транспортир, циркуль, угольники.

Календарно-тематическое планирование уроков  геометрии в 8 классе.