title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 2024 "Задание 13"

extracted_text:
Задание  13

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. 2024
1. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
В этот раз я купила (НЕ)МОЛОЧНЫЙ напиток.
Это здание до сих пор (НЕ)ДОСТРОЕНО.
Глебов был уж (НЕ)РАД, что затеял разговор.
Нам (НЕ)(ЗА)ЧЕМ ехать на эту экскурсию.
(НЕ)ПОЛУЧЕННЫЙ вовремя отчет заставил начальника станции переживать
1. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
В этот раз я купила НЕ МОЛОЧНЫЙ напиток. – относительное прилагательное
Это здание до сих пор НЕ ДОСТРОЕНО. – краткое причастие
Глебов был уж НЕ РАД, что затеял разговор. – краткое прилагательное, не употребляемое в полной форме
Нам НЕ'ЗАЧЕМ ехать на эту экскурсию. – отрицательное наречие
НЕ ПОЛУЧЕННЫЙ вовремя отчет заставил начальника станции переживать. – причастие с зависимым словом
1235
2. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
1) В гостиной меня ждал (НЕ)КТО иной, как мой старый приятель.
2) В зале было (НЕ)УБРАНО, некоторые столы и стулья оказались сломаны.
3) На (НЕ)БЕЛЁНЫХ стенах висело множество пожелтевших репродукций известных картин.
4) (НЕ)РАДОСТНЫМ было утро этого запомнившегося дня.
5) Давно (НЕ)ЕЗДИВШИЙ верхом, отец первые полчаса чувствовал себя в седле очень неуверенно.

125
3. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
1) (НЕ)БОЛЬШОЙ котёльчик висел над одним из огней.2) (НЕ)СЛЫША ответа, Печорин сделал несколько шагов к двери.3) Воспоминания — это (НЕ)ПОЖЕЛТЕВШИЕ письма, а живой, трепещущий, полный поэзии мир.4) Особенно хорош сад, (НЕ)БОЛЬШОЙ, но густой и приятно запутанный.5) Выражение этого взора было очень (НЕ)ОПРЕДЕЛЁННО.
23
4. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Запишите номера ответов.
1) В его голосе слышалась сдержанность человека, (НЕ)ЖЕЛАВШЕГО казаться навязчивым.
2) Клим оттолкнул эти мысли, продуманные (НЕ)ОДИН десяток раз.
3) Поездка по полуострову была очень (НЕ)ПРОДОЛЖИТЕЛЬНА.
4) Над всем этим гвалтом царил звон колокольчика, потрясаемого (НЕ)УТОМИМОЙ рукой председателя.
5) Я спустился с высокого вяза, куда лазил. Чтобы достать
для Наденьки (НЕ)ОПЕРИВШИХСЯ галчат.

345
5. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
1) Она была далеко (НЕ)КРАСАВИЦА.
2) Мы повели между собой (НЕ)ТОРОПЛИВЫЙ разговор.
3) Она запела: голос её (НЕ)ДУРЁН.
4) Иногда (НЕ)ОБХОДИМО возвращаться назад, чтобы ещё и ещё раз понять и сказать себе, что и сам ты, и всё твоё вышло из детства и юности.
5) Кое-как простившись, (НЕ)ВЗГЛЯНУВ ни на чьё лицо, Володя вышел из столовой.

15
6. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Запишите номера ответов.
1) Поэты наши сделали добро уже тем, что разнесли благозвучие, дотоле (НЕ)БЫВАЛОЕ.
2) Один лунный луч, просочившись сквозь пыльное, годами (НЕ)ВЫТИРАЕМОЕ окно, скупо освещал тот угол, где в пыли и паутине висела забытая икона.
3) Лёгкий, воздушный стих Жуковского порхает, как (НЕ)ЯСНЫЙ звук эоловой арфы.
4) По выражению лица бабушки было понятно: она что-то (НЕ)ДОГОВАРИВАЕТ.
5) Слезами я письмо тебе пишу, и (НЕ)СЛОВАМИ, а живою кровью.

134
Виктор гордился (НЕ)КЕМ иным, как своим дедушкой.
На конверте был написан никому (НЕ)ИЗВЕСТНЫЙ адрес отправителя.
Корабли вышли в море, (НЕ)СМОТРЯ на штормовое предупреждение.
Яма оказалась (НЕ)ГЛУБОКАЯ, но широкая.
Посреди равнины стоял дом, ничем (НЕ)ОГОРОЖЕННЫЙ.

7. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
125
Наш дом (НЕ)ОТРЕМОНТИРОВАН: стёкла потускнели, стены выглядят уныло и не радуют глаз.
(НЕ)КОГО было спросить, как проехать к концертному залу.
В последние годы (НЕ)ИЗМЕРИМО увеличились наши знания об Атлантиде.
(НЕ)ОБЛАДАЮЩИЙ тактом человек не имеет друзей.
Даша сказала твёрдо: «Мне кажется, нам (НЕ)(О)ЧЕМ говорить».

8. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
145
9. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Запишите номера ответов.
(НЕ)ШИРОКАЯ, но быстрая река омывала берега острова.
За давно (НЕ)КРАШЕННЫМ забором заброшенной усадьбы виднелась сторожка.
Первой на глаза мальчику попалась вовсе (НЕ)СТАРИННАЯ, а вполне современная золотая брошь, украшенная изумрудами.
К вечеру дел оказалось (НЕ)ВПРОВОРОТ.
Фраза прозвучала настолько бестактно и грубо, что офицер посмотрел на собеседника в полном (НЕ)ДОУМЕНИИ.

145
(НЕ)РАЗОБРАВШИСЬ в условиях задачи, я потерял к ней интерес.
Передо мной расстилалась совершенно (НЕ)ЗНАКОМАЯ местность.
Егора смущала (НЕ)ЛЕПОСТЬ ситуации, в которой он теперь оказался.
Эти причудливые ожерелья, кольца и браслеты (НЕ)ТОЛЬКО выполняют декоративную функцию, но и служат оберегами для их владельцев.
Косо тянулись (НЕ)ОСТЫВШИЕ вечерние лучи солнца.

10. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Запишите номера ответов.
235
САМОПРОВЕРКА
Нельзя найти оправдания нашей чёрствости, нашей занятости, нашему (НЕ)ВНИМАНИЮ к своим родным и близким.
Зелёные пупырышки будущих черничных ягод выпустили чуть заметные серые былиночки-лепестки, и они как-то (НЕ)ЗАМЕТНО осыпались.
Художник планировал начать работу через неделю, а эскизы к картинам ещё (НЕ)ГОТОВЫ.
Мой слух поразили какие-то странные, (НЕ)ПРИВЫЧНЫЕ звуки.
У (НЕ)ВЫШЕДШЕГО на связь лётчика оборудование оказалось повреждённым.
1. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Запишите номера ответов.
В глубине озера (НЕ)ЯСНЫМ рогом отражался молодой месяц.
Алексей собрал несколько (НЕ)РАСКРЫВШИХСЯ еловых шишек.
(НЕ)ЗАКРЫТАЯ плотно банка упала, и её содержимое разлилось по новому шерстяному ковру.
Крестьянин должен был, пусть (НЕ)ВСЕГДА сознательно, учитывать специфику грунта, на котором выращивал урожай.
Несколько дней лил (НЕ)ПЕРЕСТАВАЯ холодный дождь.

2. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Запишите номера ответов.
(НЕ)МАЛО песен о зиме сложил русский народ!
Архивные материалы, (НЕ)ОПУБЛИКОВАННЫЕ своевременно, лишают учёных возможности сделать важные научные открытия.
Ребята (НЕ)ДОУМЕВАЛИ, почему им не разрешили идти в поход.
Дожди зарядили надолго, а я к сырой погоде был (НЕ) ПОДГОТОВЛЕН и промок до нитки.
Он был (НЕ)НИЖЕ своих сверстников.
3. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
(НЕ)ОЖИДАННО над городом вспыхнула радуга.
Этот (НЕ)ПРИЯТНЫЙ мир был ему чужд.
Некоторые слова в тексте были написаны (НЕ)ПО-РУССКИ
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.
(НЕ)ИСПРАВЛЕННЫЕ вовремя ошибки могут повториться.

4. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
1) Моросил мелкий, (НЕ)ПО-ВЕСЕННЕМУ назойливый дождь.
2) Что это могло быть? Металл желтоватый, но совсем (НЕ)ПОХОЖ на золото, лёгкий, тусклый.
3) Мальчуганы посмотрели, (НЕ)ДОУМЕВАЯ, друг на друга.
4) Вошёл седой морщинистый старичок с давно (НЕ)БРИТЫМ подбородком и с нависшими усами..
5) Новый пятиэтажный дом на набережной, где жили мать и сын Вишняковы, был заселен (НЕ)ДАВНО.

5. Укажите варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Запишите номера ответов.
ОТВЕТЫ
 124
 12
 245
 345
 124


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Атмосфера и климаты Земли. Мировой океан" 7 класс

extracted_text:
                             Контрольная работа
                       по географии в 7 классе на тему
                 «Атмосфера и климаты Земли. Мировой океан»
1.Дайте определение понятиям «Климат», «погода».
Климат _________________________________________________________________
Погода__________________________________________________________________

2.Перечислите климатообразующие факторы:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.Установите соответствие между тепловыми поясами и географическими
объектами, расположенными в их пределах.
ПОЯС
ОБЪЕКТ
1).тропический                                                    а).остров
Гренландия
2).северный умеренный                                      б).полуостров
Индостан
3).северный полярный                                        в).остров
Тасмания
4)южный умеренный                                          г). Японские
острова

4.Какого климатического пояса не существует?
а) субарктического                                             в)
субумеренного
б) субтропического                                            г)
субэкваториального

5. Что такое воздушная масса? Какие типы воздушных масс вы знаете?

6.Какие 3 из перечисленных видов ветра относятся к постоянным?
а) бора                                                                 г)
муссон
б) бриз                                                                 д)
пассаты
в) западный перенос                                          е) фён

7.Укажите все области распространения пониженного атмосферного давления.
(Возможно несколько вариантов ответа)
а)   экватор                                                              в)
тропики

б) умеренные широты                                       г) полюса

8.Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов  (словосочетаний).  Выберите
из предложенного списка слова (словосочетания), которые  нужно  вставить  на
место пропусков.

Пассаты  –  постоянные  верты,  направленные  от  __________  (А)  широт   к
_________(Б). В Северном полушарии они имеют __________ (В)  направление,  в
Южном ___________(Г).
Список слов (словосочетаний):
Юго-западный          6. Юго-восточный

Тропические              7. Экваториальные

Умеренные                8. Южное

Северо-восточный   9. Северное

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

9.   Определите,   какому   климатическому   поясу   соответствует    каждая
климатограмма. Подпишите название климатического пояса  под  соответствующей
климатограммой.

[pic]

_______________                 _______________       _________________

10.По   климатограмме 2 из задания 8 определите климатические показатели  и

заполните таблицу.

[pic]

11.  Расположите  океаны  в  порядке  убывания  их   площадей,   начиная   с
наибольшей.

а)   Атлантический                                                        в)
Северный Ледовитый

б)  Индийский                                                             д)
Тихий

|                   |                   |                   |                   |

12. Тёплыми называются течения, температура воды в которых

 а) выше +10                                                              в)
выше +20

 б) выше +15                                                              д)
выше, чем температура

         окружающей воды

13.  Установите  соответствие  между  течением  и  океаном,  в  котором  оно
расположено

ТЕЧЕНИЕ
ОКЕАН

1)  Аляскинское                                                           а)
Атлантический

2)Бенгальское                                                             б)
Индийский

3)  Сомалийское                                                           в)
Северный Ледовитый

4) Перуанское                                                             г)
Тихий

14. Назовите закономерности изменения солёности вод Мирового океана:

а) речной сток

б) таяние льдов

в) географическая широта

г)перенос солей океаническими течениями

д)соотношение осадки-испарение

-----------------------
|А   |Б   |В   |Г   |
|    |    |    |    |


title: Контрольная работа для проведения промежуточной аттестации по истории 8 класс (с ответами)

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ» В 8 КЛАССЕ.
Спецификация
1. Назначение КИМ – оценить уровень подготовки учащихся 8  класса по истории России. КИМ предназначены для проведения  итоговой аттестации   контроля достижения планируемых предметных  результатов.
2. Документы, определяющие содержание аттестационной работы:
Обязательный минимум содержания основного общего образования по  истории ;
ФГОС и ИКС по истории основного общего образования .
Учебник для 8 класса «История России     XVIII век», Москва, «Просвещение» 2022 г
Автор  - Н.М.. Арсентьев, А.А. Данилов, А.В. Торкунов, И.В. Курукин.
Программа по истории России 6-9 класса, Москва, «Просвещение», 2022год.Авторы – составитель  А.В. Торкунов
3. Подходы к отбору содержания и структуры КИМ
Подходы к отбору проверяемых элементов и конструированию заданий определялись с учетом требований указанных выше документов, и включают в себя требования как к составу исторических знаний, так и к умениям, которыми должен овладеть учащийся
4. Характеристика структуры и содержания КИМ
Работа охватывает содержание курса истории РОСИИ XVIIвека.
 Общее количество заданий – 12.      Работа состоит из двух  частей.
 Первая  часть итоговой контрольной работы состоит из заданий различных типов, на которые надо дать краткий ответ и записать его в виде набора цифр или букв. В данной части представлены задания следующих типов: -
В1. Установить соответствие между датой и событием. К каждой позиции, данной в первом столбце, следует подобрать позицию из второго столбца и записать  выбранные цифры;-В2 проанализировать исторические  данные и найти в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе этих данных, и выписать в строку ответа цифры, под которыми они указаны;
В3 .Расставить варианты ответа в правильной хронологической последовательности.
В4. Установить соответствие между историческим понятием и его значением. . К каждой позиции, данной в первом столбце, следует подобрать позицию из второго столбца и записать  выбранные цифры
В5.  Выбрать из приведённых событий и термином, те которые происходили в указанный период времени
В6. Установить соответствие между историческим деятелем и его характеристикой. . К каждой позиции, данной в первом столбце, следует подобрать позицию из второго столбца и записать  выбранные цифры
 В7  Задания  требуют найти и объяснить, что объединяет указанные фамилии
 В8. Установить соответствие между памятником культуры и его автором . К каждой позиции, данной в первом столбце, следует подобрать позицию из второго столбца и записать  выбранные цифры
Часть 2  (С1- С3 ) состоит из  трёх задания  с ответами на вопросы  по тесту документа.

Структура контрольной работы включает следующие группы знаний и умений.

5. . Время выполнения контрольной работы – 45 минут, один урок.
6.Система оценивания.
За верное выполнение заданий В1, В6 части 1 выставляется  по 3 балла. За каждое правильное соответствие по 0, 5 балла.  Всего 6 балов
Задание В2, В3, В4, В5, В7,  В8  оцениваются по 2 балла каждое. Если одна ошибка или  две- то один балл. Больше двух ошибок – о баллов . Всего 12 балов .
 Задания части 2 С1- С3   оцениваются в 3  балла.
Общая сумма баллов 21 . Шкала перевода набранных баллов в отметку:
 5»    -19--21 балл;    «4» - 15-18  баллов;    «3» - 11-14 балл;   «2» -  0-10 баллов.
Ответы

Вариант 1.
В1. .Установите правильное соответствие между датой и событием
Дата 							Событие
1)1709г                                                                     а) Кючук- Кайнарджирский мирный договор
2) 1721г.                                                                    б) Полтавская битва
3) 1774 г                                                                      в) Ништадский мир
4) 1785 г.                                                                   г) третий раздел речи Посполитой
5) 1795 г                                                                 д) переход русской армии через Альпы
6) 1799                                       		ж) Жалованная грамота дворянству
В2. Укажите верные утверждения:
а) Пётр 1 вёл войну со Швецией за выход в Балтийское море
 б) Анна  Иоанновна заняла императорский трон в результате дворцового переворота
в) Э. Бирон был один из сподвижников Елизаветы Петровны
г)  Основная причина Северной войны – это борьба за выход в  Чёрное море
д) Екатерина Вторая  назначила Потёмкина губернатором Крыма
ж )  Следствием дворцовых переворотов явилось усиление дворянской гвардии
З) Усиление крепостного гнёта привело в 18 в. к крестьянской войне под пред. Е. Пугачёва
и ) Причина 1русско- турецкой войны заключалась в присоединении Крыма к  России
 В3. Расположи в хронологической последовательности правление царствующих особ
	а) Екатерина Первая   б) Пётр Второй    в) Анна Иоанновна    г) Елизавета Петровна
В4 . Установите правильное соответствие между понятием  и его значением:
Понятие 							Значение
1) Протекционизм                            а) художественный стиль
 2) Ассамблея       б) политика   направленная на поддержку 	национальной экономики
3)  Классицизм   	 	  в) собрания представителей дворянского общества
4) Секуляризация                    г) изъятие церковного имущества в пользу государства
В5.	Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, отражают реформы Петра Первого.
1) ассамблея, 2) рекруты, 3)Табель о рангах 4) коллегия, 5) Уложенная комиссия, 6)Сенат
В 6.   Установите соответствие между историческими деятелями и их характеристиками. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСТОРИЧЕСКОГО ДЕЯТЕЛЯ         	ИСТОРИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬ
  1) Лефорт 						а) архитектор
2) Суворов 						 б) сподвижник Перта1.
3) Ушаков 						 в) гетман Украины
4)    Баженов             				 	 г) адмирал,  флотоводец
5) Новиков 						д) великий русский полководец
6)Мазепа                                                	 	 ж) просветитель, журналист
 В 7. По какому признаку образован ряд?
 А. Нартов, И. Ползунов, И. Кулибин
В8. Установите соответствие между памятниками  культуры и их авторами
Памятниками  культуры                                                                   Авторы
« Недоросль»						а) Р. Растрелли
Зимний дворец 						б) Ф. Шубин
Бюст Ломоносова 						в) Д. Фонвизин
Памятник Петру Первому		                                       г) Э. Фальконе
 Часть 2. Прочитайте текст документа  и ответьте на вопросы:        Манифест Пугачева
      Тех, кто делом и горячим сердцем и честию верит мне, таких людей, конечно, я буду жаловать землями, водами, рыбными ловлями, покосами, пашнями, лесом, порохом, деньгами, свинцом, хлебом, солью и прочим. Кто не повинуется и противится: бояр, генералов, майор, капитан и иные – голову рубить, имения взять. Стойте против них, голову рубите, если есть имущество, привезти царю: обоз, лошади и разное оружие доставьте царю, другие пожитки раздайте армейским людям. В одно время они вас объедали, лишали моих рабов воли и свободы, сейчас вы их рубите, но если не подчиняются. Кто повинуется, тот не противник – того не трогайте. Кто признает меня, кто нашел прямой путь ко мне, - пусть несет воинскую службу. Противников же казнить буду.
С1.	Что обещал Пугачев своим сторонникам?
  С2.	Какие меры он предлагал в отношении дворянства?
     С3. Всех ли дворян он рассматривал как противников?

Вариант 2.     Часть 1.
В1.  Соотнесите дату и событие. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
        ДАТА         					 СОБЫТИЕ
1) 1700 год					 а) Полтавская битва
 2) 1703 год					б) Присоединение Крыма к России
3) 1709год					в) Основание Московского университета
4) 1755 год 					г)  Ясский мир с Османской империей
5) 1783 год					д) Начало Северной войны
 6) 1791  год            		          ж)    Основание Санкт- Петербурга

В2.  Укажите верные утверждения:
а) Основная причина Северной войны – это борьба за выход в Балтийское море
б) Екатерина Вторая   заняла императорский трон в результате дворцового переворота
в) В результате Семилетней войны Россия одержала победу над Пруссией
г) Причиной  дворцовых переворотов стало подписание  Устава о наследии престола
д) В 18 веке территория России делилась на губернии и уезды
ж) Уложенная комиссия составила новый свод законов
з) в 1799 Россия заключила союз с Францией
и) Причина 2 русско- турецкой войны заключалась в присоединении Крыма к России
В3. Восстановите последовательность событий:
а)  Екатерина Вторая    б) Пётр Первый   в) Анна Иоанновна    г) Павел
В4 . Установите правильное соответствие между понятием  и его значением:
Понятие 							Значение
1) реформы			а) высший государственный орган
2)Сенат	          		 б) художественный стиль
3)барокко		в) документ по продвижению в военной  и гражданской службе
4) Табель о рангах			г) преобразования, изменения
В5.Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям   XVIII в.
1) Синод, 2) стрельцы, 3)семибоярщина , 4)пугачевщина, 5) император, 6)секуляризация
В6. Установите соответствие между историческими деятелями и их характеристиками. ИСТОРИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬ			ХАРАКТЕРИСТИКА ИСТОРИЧЕСКОГО ДЕЯТЕЛЯ     	1)  А.Меншиков	 	  а) 	фаворит Анны Иоанновны
	2) Е. Дашкова                          	 б) архитектор
	 3) М. Казаков 		 в) светлейший князь, ближайший сподвижник Петра1
	4)  П.Румянцев	      	 г) первый президент Российской академии
	5) Э.Бирон   		  	 д) русский полководец
	6)В. Татищев 			ж) историк и государственный деятель
В 7. По какому признаку образован ряд?
 Д. Левицкий , В.Боровиковский, Ф. Рокотов.
 В8. Установите соответствие между памятниками  культуры и их авторами
Памятниками  культуры                                                                   Авторы
1)	« Путешествие из Петербурга в Москву»				а) М. Козловский
2)	Дом Пашкова в Москве 						б) А. Лосенко
3)	« Владимир перед Рогнедой»					в) В. Баженов
4)	Памятник  А. Суворову	                                     			  г) А.Радищев.  Часть Часть2. Прочитайте текст документа  и ответьте на вопросы:
Рабочая неделя Петра I
Понедельник, вторник, среда, четверг – делать Устав Адмиралтейский.
Пятница – в Сенат, субботнее утро – история о войне, воскресное утро – чужестранные дела. А когда река станет, тогда, ежели много дел будет, четверг прибавить к сенатским делам. Писано в 31 день октября 1721 года.
С1.	Составьте рассказ о рабочей неделе Петра I.
С2.	Какие, на ваш взгляд, стороны государственной деятельности не оказались включены в этот распорядок?
С3.	Чем вы можете объяснить первостепенный интерес Петра к вопросам кораблестроения?


title: Урок по алгебре "Объёмы тел. Цилиндр, конус"

extracted_text:
Урок  по алгебре и началам анализа
Тема: Объёмы тел. Цилиндр, конус.

Цели урока:
Образовательные: повторить и систематизировать знания по данной теме; вывод формул объёмов цилиндра и конуса; выработка умений решения задач практического и прикладного характера с использованием  формулы объёмов тел.
Воспитательные: воспитание познавательной активности, формирование коммуникативных навыков, умения вырабатывать и аргументировать самостоятельные решения, навыков сотрудничества в группах, уважительное отношение к мнению партнера;  способствовать воспитанию эмоционально-положительного отношения к традициям народов севера.
Развивающие:  создать условия для развития:  аналитических и оценочных компетенций обучающихся, составления алгоритмов действий,  формирования умения применять приемы: сравнения, обобщения, выявления главного, переноса знаний в новую ситуацию;  способствовать развитию пространственного воображения через умение анализировать геометрическую форму предметов; развитию математического кругозора, мышления и речи, наблюдательности, умения выдвигать гипотезы, делать выводы.

Форма урока: изучение нового материала
Организационная деятельность на уроке: групповая и индивидуальная.
Форма проведения: работа в группах.
Методы обучения: диалогический, обобщающий, проблемно-поисковый.
объяснительно-иллюстративный, решение познавательных задач межпредметного и прикладного характера, самопроверка.
Технические средства обучения: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска модели конусов, цилиндров, карточки с тестом.
Требования к уровню подготовки:
Иметь представления о понятии объема цилиндра и конуса.
Знать: формулы вычисления объема цилиндра и конуса.
Уметь: изображать и распознавать на чертежах цилиндр и конус; находить объем цилиндра и конуса; использовать свойства объемов при решении задач.

Структура урока

Ход занятия
1.Организационный момент-1мин.
2.Актуализация знаний. Воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся-8мин.
Фронтальная работа.
Назовите основные элементы конуса: (слайд)
Назовите основные элементы цилиндра:

Индивидуальная работа (двое обучающихся  работают у доски, остальные решают тест)
Задача 1. Конус,   радиус основания которого 2 м и образующая 3,5 м. Найдите высоту конуса?
Задача 2. Цилиндрический паровой котёл с крышкой имеет диаметр 2 м и длину 10 м. Вычислить полную поверхность котла?

Остальные отвечают на вопросы теста (заранее подготовлены бланки теста)

Карточки с тестом:
1.Что называется конусом
а) Тело, ограниченное поверхностью и кругами.
б) Тело, ограниченное конической поверхностью и двумя кругами.
в) Тело, ограниченное конической поверхностью и кругами.
г) Тело, ограниченное конической поверхностью и кругом.
2. Осевое сечение конуса
а) овал
б) прямоугольник
в) круг
г) треугольник
3. Боковая поверхность  конуса
а) овал
б) прямоугольник
в) круг
г) сектор
4. Сечение   конуса, плоскостью параллельной основанию
а) овал
б) прямоугольник
в) круг
г) треугольник
5. Площадь основания конуса
а)  S = 2 πr2
б). S = 2πr
в) S = πr2
г)  S = 2πrh
6. Площадь боковой поверхности конуса
поверхности конуса.
а) S = 2 πr2
 б) S = 2πr
в) S = πrl
г) S = 2πrh
7. Сколько образующих можно провести в цилиндре
а) Одну
б) Две
в) Три
г) Бесконечное множество
8. Цилиндр можно получить, если вращать … вокруг одной из его сторон
а) прямоугольный треугольник
б) прямоугольник
в) трапецию
г) треугольник
9. Площадь основания цилиндра
а) S=2πrh
б) S = πr2
в) Ѕ =R2
г) S=2πrh
10. Площадь осевого сечения цилиндра
а) S=2πr(h+r)
б) S = πr2
в) S= πrl
г) S=2πrh
Проверим, как вы справились с работой.
Итак, проверяется решение задач, те кто решал, дают пояснение.
Проверим тест, воспользовавшись слайдом, где указаны верные ответы.
Что вызвало затруднение у вас?

3.Мотивация учебной деятельности обучающихся. Постановка целей и задач урока-8мин
            Как вы думаете, что мы еще не знаем о телах вращения? Предполагаемые ответы обучающихся.
            Как вы думаете, какая тема нашего урока? Ответы обучающихся.
Запишите тему в тетради «Объем цилиндра и конуса».

Исходя из темы урока, какие цели мы должны поставить перед собой?
Цель нашего урока: вывести формулы вычисление  объёма цилиндра и конуса, выявить зависимость объема цилиндра и  конуса от их элементов.
Трудно назвать чаще встречающиеся задачи на практике, чем задачи на вычисление объёмов.
О них задумываются и строя дома, и переливая воду из одного сосуда в другой.
Для людей всегда важную роль играет форма окружающих предметов. Среди них есть и тела вращения. Действительно, вокруг нас все предметы напоминают различные геометрические фигуры.
В нашем доме холодильник, микроволновая печь, газовая плита, кухонный шкаф, стиральная машина имеют форму прямоугольного параллелепипеда, на полках нашего холодильника стоят банки сгущенки, молока, консервы, кусок колбасы,сыра они имеют форму цилиндра. Обычная горошина, капельки росы имеют форму шара.
Что такое объем тела вращения? Как вычислить объемы цилиндра, конуса? Вопросы, связанные с решением задач на нахождение объема геометрического тела, актуальны для каждого так, как они встречаются не только на уроках математики, но и на практике.
4. Изучение нового материала (слайды). Практическое занятие -25 мин
1.Определение цилиндрической поверхности;
Элементы цилиндра; R, L,H,D
Теорема об объёме прямой призмы ; V=S H
Вписанный в призму цилиндр и описанный цилиндр около призмы;
Изучение теоремы об объёме цилиндра. V=nR²H
2.Определение конуса.
Элементы конуса-R, L,H,D.
Теорема об объёме пирамиды.V=1/3*SH
Вписанный в пирамиду конус и  описанный конус  около  пирамиды;
Изучение теоремы об объёме конуса.V=1/3*nR²H
Учебная группа делится на 4 подгруппы. Задание для каждой подгруппы: Совместная работа в группах. Оценивается правильность и быстрота.
Выразить величину из формулы объема цилиндра, объема конуса, формулы площади объёма и конуса:
- высоту
- радиус
- образующую
-площадь основания
   2.  Заполнить таблицу, с последующей защитой у доски (для каждой подгруппы  свои данные)
3.Исследование зависимости объема конуса от радиуса и высоты
Мы с вами сейчас исследуем, как зависит объем конуса и цилиндра от радиуса при постоянной высоте и от высоты при постоянном радиусе?
а) Выясните как зависит объем конуса от изменения радиуса при постоянной высоте.
 𝑉 = 1 \3 π r2 ∙ ℎ
Увеличьте радиус в два раза:
𝑉1 = 1\ 3π(2r)2 ∙ ℎ =4 \3π𝑟2 ∙ ℎ
𝑉1 =4\ 3π𝑟2 ∙ ℎ  =4
 𝑉     1 \3πr2 ∙ ℎ
Вывод: _______________________
2. Увечьте радиус в 3 раза:

Вывод:___________________________
Увеличьте высоту  в 2раза: __________
Вывод:
Увеличьте высоту  в 3 раза: ___________
Вывод: ___________________________
Вывод:
1. Если радиус увеличить в k раз, а высота не изменяется, то объем увеличится в k2 раз.
2. Если высота увеличивается в k раз, а радиус не изменяется, то объем увеличится в k раз.
б) Выясните как зависит объем цилиндра от изменения высоты при постоянном радиусе и наоборот
V = πr2h
Увеличьте высоту  в два раза:
Вывод___________
Увеличьте высоту  в три раза:
Вывод___________
Увеличьте радиус  в два раза:
Вывод___________
Увеличьте радиус  в три раза:
Вывод___________
Вывод:
1. Если радиус увеличить в k раз, а высота не изменяется, то объем увеличится в k2 раз.
2. Если высота увеличивается в k раз, а радиус не изменяется, то объем увеличится в k раз.

         Ребята, в нашей жизни встречаются разные объекты в форме конуса. Мы проживаем в Эвенкии, где много разных национальностей, одна из национальностей – эвенки. Давайте вспомним, традиционной формой жилища у эвенков что являлось?  Предположите, что это?  (чум).
 Образцы  этих жилищ вы видели в нашем музее под открытом небом.
       Говоря о конструкции  чума,  следует отметить, что он опирается на две основных жерди остова,  к которым прилагается еще 2-4 несущих  жерди от 21- 35 штук,  в зависимости от площади чума.
Как вы думаете, почему жилище кочевых народов Крайнего Севера имеет коническую форму?
 С крутой поверхности чума легко скатывается снег, в чуме всегда чистый воздух, дым висит только у самого отверстия верхней части чума
Опыт проживания в суровых условиях Севера помог эвенкам  создать такое жилище, конструкция которого, его форма и функции, объясняются строгими научными законами.

Проблемный вопрос:
Оленеводческая бригада для стойбища  заготовила жерди длиной 5 метров, необходимые  для боковой поверхности чума. Подскажите, какой высоты построить чум, чтобы объем был наибольший, чтобы вместительнее был чум, комфортнее и несложно было его практически построить.
Задача. Образующая l конуса равна 5. Определите длину высоты и длину радиуса конуса для практического построения чума. V=1/3*nR²H (м3)
Условия задачи:               Ответ:
h=1м, L=5м,r2=24м          𝑉 = 8n(м3)
h=2м, L=5м, r2=21м         𝑉 =14n(м3)
h=3м, L=5м, r2=16м         𝑉 = 16n (м3)
h=4м, L=5м, r2=9м           𝑉 = 12n(м3)
Вывод: Оптимальные размеры для построения чума при высоте 3 метра и радиусе 4метра.
5.Рефлексия. Домашнее задание (Объем и содержание домашнего задания, инструктаж по его выполнению). -3мин
 Рефлексия "Плюс – минус – интересно".
Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению обучающегося могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению обучающегося, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.

1. Используя компьютерную графику, изобразите фантастическое здание, используя тела вращения.
2.Придумать и решить задачу на нахождения объёма  цилиндра и конуса, связанную с профессиональной деятельностью.

Всем спасибо за урок!


title: Презентация "Комплексный анализ текста" 8 класс

extracted_text:
Работу выполнили: ученики 8 класса
Ильченко Кирилл, Огнев Евгений
Руководитель: Саенко М.Г., воспитатель
Полезные
и вредные
 продукты

Полезные
продукты

Больше всего  полезных веществ в овощах и фруктах, поэтому они должны ежедневно присутствовать  в нашем рационе. В них очень много витаминов и минеральных веществ, повышающих иммунитет и улучшающих работу всего организма.  Овощи и фрукты улучшают обмен веществ, улучшают работу органов  пищеварения и защищают от риска болезни сосудистых заболеваний.

Наиболее богаты белками: мясо, рыба, яйца и молочные продукты. Белки являются строительным материалом для мышц и тканей внутренних органов

Человеку необходимы полноценные жиры – сливочное и растительное масло

Чтобы человек был энергичен, нужно использовать в пищу продукты богатые углеводами,  такие как хлеб, крупы, сахар, овощи и фрукты.Углеводы – важнейшие источники энергии

В картофеле фри и чипсах ученые обнаружили целый ряд вредных веществ, в том числе вещества, которые используются при производстве различных пластмасс и красок

Опыты с

 Жевательные конфеты, пастила в яркой упаковке, «чупа-чупсы» - всё это, без сомнения, вредные продукты. Мало того, что все они содержат огромное количество сахара, так ещё и химические добавки, красители, заменители и так далее. В состав жвачек входят подсластители, красители, ароматизаторы. Давно уже доказано, что чем дольше контакт сахара с зубами, тем выше риск развития кариеса. И здесь у жвачки, а также у жевательных конфет просто нет конкурентов. В работе детских врачей были случаи, когда у детей, которые жаловались на боли в животе, находили в кишечнике резиновые камни из слипшихся разноцветных комочков, образовавшихся от жвачки
ПОП-КОРН . Во время приготовления попкорна нагревающегося масла выделяются вещества, опасные для легких. Одним из них является диацетил - это ароматизатор, добавляемый к маслу, входящему в состав полуфабриката

Шоколадные батончики .Это большое количество калорий в сочетании с химическими добавками, красителями и ароматизаторами приводят к нарушению веса, образование кариеса на зубах

Майонез (вред) Приготовленный самостоятельно и потребляемый по граммам, особого вреда нашему организму не приносит. Но как только речь заходит о произведенном майонезе, или о блюдах, содержащих майонез, то сразу стоит упомянуть о вреде. Майонез - очень калорийный продукт, кроме этого содержит огромное количество вредных жиров и углеводов, а также красители, подсластители, заменители и так далее. Особая концентрация вреда в гамбургерах, бутербродах с майонезом. К числу вредных продуктов можно отнести не только майонез, но и магазинный кетчуп, различные соусы и заправки

СухарикиУтверждение: От сухарей не так быстро толстеют, как от хлеба .На самом деле: Подобное утверждение не соответствует действительности. Сухари более калорийные, в них жира больше, чем в хлебе. 50 граммов сухариков дают примерно 200 ккал, тогда как 50 г булки - 125 ккал. В состав сухариков обычно входят различные ароматизаторы и пищевые красители. Могут входить и другие вредные пищевые добавки.Возможные проблемы: Ухудшение зрения, нарушение артериального давления, расстройство желудка, аллергические реакции.Решение: Лучше от них отказаться совсем

Колбаса, сосиски - вредные продукты. Вся эта продукция содержит скрытые жиры (сало, свиная шкурка, нутряной жир), все это прикрывается ароматизаторами и заменителями вкусов.. Жиры приносят в организм холестерин, который забивает сосуды, чем ускоряет старение.
Неправильное питание – прямая дорога к сердечным заболеваниям, заболеваниям желудочно- кишечного тракта, ожирению... Прежде, чем съесть что-то из приведенного выше списка, подумайте несколько раз. Вредные продукты укорачивают жизнь человека, отравляя его организм. Будьте осторожны!


extracted_text:
Подготовила и провела:
старший воспитатель
Заика Ольга Алексеевна
Педагогический совет на тему:
«Современные подходы к организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в  условиях ФГОС  ДО»
Цель: Повышение профессионального уровня педагогов в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию детей в ДОУ, согласно ФГОС ДО.Задачи:1.Систематизировать и закрепить знания педагогов об организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по вопросам нравственно-патриотического воспитания в ДОУ.2.Совершенствовать работу по нравственно -  патриотическому воспитанию детей.3. Обновить содержание и формы работы с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию, учитывая возможности взаимодействия с родителями, педагогами и детьми.
Повестка дня1. Доклад по теме: «Современные подходы в организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в ДОУ»2. Деловая игра
ДОКЛАД на тему:«Организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в  ДО»
«…Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно – нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально – культурных традиций…». (Указе Президента РФ от 7 мая 2018г. №204)
Задачи патриотического воспитания:1.  Формирование у детей уважительные отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине на основе приобщения к культуре, традициям и родной природе;2. Формирование представления о России как о родной стране, о государственной символике России, о Москве, как о столице России;3. Воспитание чувства ответственности и гордости за достижения страны, уважения к культурному прошлому России;4. Проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;5. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;6. Бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам;7.  Формирование элементарных знаний о правах человека;8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования.
ЭТАПЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:1. Предварительный, базовый; 2. Художественно-ознакомительный ;3. Когнитивно-эмоциональный;4. Эмоционально-действенный.
Средства патриотического воспитания:окружающая среда, художественная литература и искусство, фольклор, практическая деятельность.методы работы: - обустройство патриотических центров в ДОУ;- организация экскурсий по достопримечательностям родного края;- организация тематических мероприятий (праздники, утренники, соревнования, конкурсы);- проведение тематических занятий – рассуждений на тему любви к Родине, чтение соответствующих произведений, заучивание стихотворений, просмотр фильмов, передач.
Организация предметно-развивающей среды.Принципы организации патриотического центра:1. Принцип информативности ;2. Принцип стабильности и динамичности;3. Принцип открытости;4. Принцип вариативности;5. Принцип интеграции. Задачи патриотического воспитания реализуются не только через содержание одного центра, но и через содержание других зон самостоятельной детской деятельности
В младшем дошкольном возрасте даются элементарные представления о ближайшем окружении.Центр должен содержать материалы:- по социально - нравственному воспитанию;- художественная литература по фольклору ;- иллюстрации с животными наших лесов, картинки с характерными признаками времен года.В среднем  дошкольном возрастеРабота ведется по направлениям: моя семья, мой детский сад, мой поселок и его достопримечательности, приобщение к истокам русской культурыВ старшем  дошкольном возрастекраеведение, ознакомление с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России
Задачи патриотического воспитания реализуются не только через содержание одного центра, но и через содержание других зон самостоятельной детской деятельности:Центр изодеятельности;Центр сюжетно-ролевых игр;Центр физического развития;Центр речевого развития;Центр музыкального развития
Торжественные мероприятия, посвященные государственным праздникам и памятным датам.День Победы, День защитника Отечества, Международный женский день, День России, День народного единства или памятным датам, таким как, День космонавтики, День семьи, любви и верности, День Государственного флага РФ, День Знаний, День матери, День пожилого человека.
Приобщение к национальному культурному наследию.1. Приобщение ребенка к национальному культурному наследию необходимо проводить, пользуясь образцам национального, в том числе местного, фольклора, народным художественным промыслам, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. 2. Приобщение детей к устному народному творчеству (сказки, афоризмы, пословицы, поговорки и т.д.)3. Приобщение ребенка к народной культуре через народные праздники (Осенины, Новый год, Рождество и т.д.)
Спортивные и народные подвижные игры.Патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС подразумевает воспитание физически здоровой личности. Поэтому физическое развитие является неотъемлемой частью воспитательного процесса.
Раскрытие темы малой Родины.Дети узнают об истории возникновения и развития своего родного населенного пункта, о природных особенностях края, о своих знаменитых земляках, изучают народный фольклор, флору и фауну. (В подготовительной группе это проводится в рамках внедрения регионального компонента по Программе «Юные краеведы»).Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.
Занятия по изучению государственной символики.Патриотическое воспитание дошкольников, согласно требований  ФГОС, рабочей программы воспитания ДОУ,  подразумевает знание государственной символики страны.
Раскрытие темы многонациональности РФ.Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания. К концу дошкольного периода ребенок должен знать, что Россию населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т.д.
Решая задачи патриотического воспитания,необходимо учитывать следующие принципы:- непрерывность и преемственность педагогического процесса;- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту, баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;- деятельностный подход;- развивающий характер обучения, основанный на детской активности
Взаимодействие с родителями.Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.
ДЕЛОВАЯ    ИГРА«Моя Родина – Россия»
Цель деловой игры:Повышение профессионального уровня педагогов в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию.Задачи:1. Формирование у педагогов понимания актуальности работы по воспитанию нравственно-патриотических начал у подрастающего поколения в современном обществе;2. Создание условий для самообразования педагогов в данном направлении.3. Совершенствовать работу ДОУ по нравственно -патриотическому воспитанию дошкольников.4. Стимулировать потребность педагогов в проявлении творчества и внедрении новых ФГОС для успешного воспитания дошкольников.5. Развитие умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы.
ОСТАНОВКА«Историко – краеведческая»

ГЕРБ  РОССИИ
ОСТАНОВКА«Знатоки русской культуры»

«Восстановите пословицы»
«Вспомните и допишите»1. Для Родины своей ни сил ни жизни не … 2. Родина – мать сумей за нее… 3. Чужбина калина, Родина - … 4. Русский солдат не знает …..5. Тот герой, кто за Родину стоит … 6. Береги землю родимую, как мать … 7. Козак на чужбине воюет, а жена …..8. Козак без коня, что охотник ….9. Родина – мать, а чужбина - …..
«Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной»                				А.С. Макаренко
Решение педагогического совета:1.	Продолжить работу с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию в ДОУ2.	Повышать уровень профессиональной компетенции педагогов через самообразование, активизацию педагогического мышления в соответствии с требованиями времени.3.	Продолжать пополнять предметно-развивающую среду по нравственно-патриотическому воспитанию, в соответствии с возрастом детей.4.	Продолжать  работу с  родителями по подготовке и проведению мероприятий на уровне ДОУ и района.


title: Комплексно-тематический план работы в младшей разновозрастной группе

extracted_text: Комплексно- тематический план работы в младшей разновозрастной группе (2-5 лет)                                                                                на 2023-2024 учебный год.


title: Проект "Этимология фразеологизмов" 6 класс

extracted_text:
Проект«Этимология фразеологизмов»
Руководитель проекта :
учитель  Максимова С.Б.
Авторы:
Волгина Виктория 6«А»
Щербак Ирина 6 «Б»

« Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело… Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это надо, надо».

                                                                Д.С.Лихачёв
Результаты опроса
Знаете ли вы, что такое фразеологизмы?
  Да (16%)    Нет (28%)     Не уверен (56%)
    Как вы понимаете смысл выражений: «ахиллесова пята», «бить баклуши», «после дождичка в четверг»
    Верно (32%)                     Неверный ответ (16%)
                «Понятия не имею» (52%)
Часто ли вы употребляете фразеологизмы в своей речи?
Часто(4%)    Редко(34%)    Не употребляю(62%)
Актуальность работы
   В словарном запасе детей мало фразеологизмов, многие делают ошибки в их употреблении, одна из причин этого – незнание этимологии. Мы это можем исправить, рассказав об их происхождении.
Цель: выяснить истоки происхождения фразеологизмовЗадачи:
 изучить теоретический материал по теме;
провести опрос среди одноклассников, чтобы определить, как часто употребляют они фразеологизмы в своей речи;
 узнать значения наиболее часто употребляемых в речи фразеологизмов
Фразеологизм - это устойчивое выражение с самостоятельным значением.

Этимология фразеологизма - это его происхождение.

Первоначальный (прямой) смысл фразеологизмов связан с историей разных народов, с их обычаями, религией, работой. Поэтому для понимания фразеологизма важно знать его этимологию.
Исконно русские фразеологизмы  (история, обычаи, быт русского народа)
    - хлеб-соль-бить челом -бить баклуши -во всю ивановскую

Профессии, социальные слои (жаргон) -тянуть канитель-ставить не на ту лошадь-втирать очки -без сучка, без задоринки-ставить в тупик-задавать тон

Источники происхождения            фразеологизмов

Античная мифология, искусство
      -прометеев огонь
      -ахиллесова пята
      -яблоко раздора

Из разговорно-бытовой речи
      -бабушкины сказки   -держать хвост пистолетом   -держи карман шире

Термины науки
       -привести к общему знаменателю     -звезда первой величины    -цепная реакция

Заимствованные из других языков
     -потерпеть фиаско
     -воздушные замки
     -время – деньги

Художественные произведения («крылатые слова»)
    -блоху подковать
    -демьянова уха
    -быть или не быть
    -а ларчик просто открывался

Библия
     -хлеб насущный
     -манна небесная
     -блудный сын

                          Бить баклуши
   Когда на Руси хлебали щи и ели кашу деревянными ложками, десятки тысяч кустарей били баклуши, то есть кололи чурбачки липового дерева в качестве заготовки для мастера - ложкаря.
    Работа эта считалась пустячной, поэтому и стала образцом не дела, а безделья.

    Бить баклуши- значит бездельничать.

 Результаты работы
Узнали фразеологизмы, о которых раньше не слышали.
Познакомились с источниками появления  фразеологизмов русского языка.
Узнали историю происхождения наиболее часто употребляемых в нашей речи фразеологизмов.
                             ВЫВОД
    Необходимо постоянно знакомиться с    фразеологизмами, чтобы наша  речь была точнее, богаче и выразительнее.


Итоговая контрольная работа по математике 1 класс УМК «Школа России»


title: Практическая работа "Моделирование фартука с нагрудником" (4 варианта)

extracted_text:
Практическая работа «Моделирование фартука с нагрудником»
1 вариант
Внимательно прочитайте описание модели и рассмотрите эскиз.
В соответствии с эскизом модели внесите изменения на основу чертежа и обозначьте свои действия по моделированию на базовой модели. Используйте для этого условные обозначения (стрелки, значки, слова).
Перенесите линии полученного фасона на шаблон из цветной бумаги.
Изготовьте из цветной бумаги детали для раскладки на ткани.
Аккуратно наклейте детали выкройки в столбец таблицы «Результат моделирования».
Нанесите на детали выкройки необходимые надписи для раскроя.

2 вариант
Внимательно прочитайте описание модели и рассмотрите эскиз.
В соответствии с эскизом модели внесите изменения на основу чертежа и обозначьте свои действия по моделированию на базовой модели. Используйте для этого условные обозначения (стрелки, значки, слова).
Перенесите линии полученного фасона на шаблон из цветной бумаги.
Изготовьте из цветной бумаги детали для раскладки на ткани.
Аккуратно наклейте детали выкройки в столбец таблицы «Результат моделирования».
Нанесите на детали выкройки необходимые надписи для раскроя.

3 вариант
Внимательно прочитайте описание модели и рассмотрите эскиз.
В соответствии с эскизом модели внесите изменения на основу чертежа и обозначьте свои действия по моделированию на базовой модели. Используйте для этого условные обозначения (стрелки, значки, слова).
Перенесите линии полученного фасона на шаблон из цветной бумаги.
Изготовьте из цветной бумаги детали для раскладки на ткани.
Аккуратно наклейте детали выкройки в столбец таблицы «Результат моделирования».
Нанесите на детали выкройки необходимые надписи для раскроя.

4 вариант
Внимательно прочитайте описание модели и рассмотрите эскиз.
В соответствии с эскизом модели внесите изменения на основу чертежа и обозначьте свои действия по моделированию на базовой модели. Используйте для этого условные обозначения (стрелки, значки, слова).
Перенесите линии полученного фасона на шаблон из цветной бумаги.
Изготовьте из цветной бумаги детали для раскладки на ткани.
Аккуратно наклейте детали выкройки в столбец таблицы «Результат моделирования».
Нанесите на детали выкройки необходимые надписи для раскроя.

Результаты моделирования
1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант


title: Презентация "Н.А. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита "Шехеразада"" 7 класс

extracted_text:
Н.А. РИМСКИЙ-КОРСАКОВ СИМФОНИЧЕСКАЯ СЮИТА«Шехеразада»
Презентация
по музыкальной литературе для 7 класса
Подготовила
Лиганавичене Марина Станиславовна
преподаватель МБОУДО «ПДШИ»

                                                                                Подпорожье 2024г
   Цель: Познакомить учащихся с симфонической сюитой Н.А. Римского-Корсакова «Шехеразада».
   Задачи: продолжить знакомство учащихся с жанром сюиты; развивать эмоциональное восприятие музыки, обогащать слуховой опыт; развивать умение размышлять о музыке и высказывать личное отношение к прослушиваемым музыкальным произведениям.
    Сюи́та (с французского Suite — «ряд», «последовательность», «чередование») —музыкальная форма, состоящая из нескольких самостоятельных контрастных частей, объединённых общим замыслом.
    Сюитой также называют ряд пьес из музыки к балету, драматическому спектаклю, кинофильму.

   Симфоническая сюита «Шехеразада», одно из лучших произведений Н.А.Римского-Корсакова, написанное в 1888г.
    «Шехеразада» была создана под впечатлением арабских сказок «Тысяча и одна ночь».
    В процессе работы над сюитой, Римский-Корсаков создавал части музыкального произведения, каждая из которых имела свой собственный характер и собственное название.
    В «Шехеразаде» нет единого сюжетного развития - она дает картину многочисленных восточных чудес в целом.
    Столкнувшись с неверностью первой жены, султан Шахриар каждый день берет новую жену и казнит её на рассвете следующего дня. Однако этот страшный порядок нарушается, когда он женится на Шехеразаде — мудрой дочери своего визиря.
    Каждую ночь она рассказывает увлекательную историю,  прерывая рассказ на самом интересном месте — и султан не в силах отказаться услышать окончание истории.

    Первая часть «Море и Синдбадов корабль» открывается медленным вступлением, в котором за суровой унисонной темой в басах, рисующей грозный облик султана Шахриара, следует «кружевная», нежная и изящная тема Шехеразады, порученная скрипке соло на фоне арфы,  в  тональности ми-мажор.

  Выбор тональности не случаен.
    Известно, что Римский-Корсаков обладал уникальным природным даром - так называемым цветным слухом: он слышал отдельные тональности и аккордовые созвучия, ассоциируя их с определенным цветом. Например, тональность ля мажор - с розовым, а фа мажор - с зеленым цветом.

    Вторая часть сюиты «Рассказ Календера-царевича» начинается скрипичным соло, излагающим тему Шехеразады.
    Царевича характеризует мелодия восточного склада в исполнении фагота, звучание которого приближается к тембру человеческого голоса.
    Лирический центр сюиты - третья часть «Царевич и царевна».
    Ее главные персонажи обрисованы с помощью двух тем восточного характера - мечтательной темы царевича и грациозной темы царевны.

    Сюита завершается яркой картиной народного «Праздника в Багдаде». Основная тема четвёртой части выделяется острым ритмическим изложением.
    Но неожиданно веселье сменяется первоначальной картиной грозного, бушующего моря.
    Однако сюита заканчивается умиротворением и оптимистическим настроением.

    В настоящее время «Шехеразада» одно из наиболее популярных русских симфонических произведений.
    Она входит в концертный репертуар почти каждого симфонического оркестра.

Партитура "Шехеразады" погружает нас в атмосферу звучания восточной музыки, с ее характерными интонациями и прихотливыми мелодическими изгибами, с инструментальными тембрами, воссоздающими сказочный, почти фантастический  колорит.
    Музыка Н.А.Римского - Корсакова вдохновила С.П.Дягилева и М.М.Фокина на постановку в "Русских сезонах" балета "Шехеразада".

Используемые ресурсы
1. Н.П.Козлова. Русская музыкальная литература. –М.: Музыка.2003
2. Л.В.Михеева. 166 биографий знаменитых композиторов.  СПб.:2003
3. С.Оксер. Музыкальная литература. М.:1961
4. И.Прохорова. Музыкальная литература . М.: 1986
5.Сказка в творчестве .А.Римского-Корсакова. - М.: Москва, 1987 редактор Т.Коровина
http:// school-collection.edu.ru
http://www.megabook/ru
https://www.culture.ru/
http://dshiin.komi.muzkult.ru/
https://www.belcanto.ru/


title: Тесты по биологии 6 класс

extracted_text:
ТЕСТЫ ПО БИОЛОГИИ
6 класс
ТЕМА:  «Грибы и лишайники».

Какие утверждения верны?
1. Все грибы нуждаются в готовых органических веществах, так как лишены хлорофилла.
2. Грибы могут поселяться на теле животных, растений и человека.
3. Почва является благоприятной средой для питания грибов (опавшие листья, хвоя, скопление помёта, остатки мёртвых растений).
4. Антибиотики применяют только по назначению врача, так как каждый из них действует на определённую группу микроорганизмов.
5. Грибы, существующие в симбиозе с растениями, обеспечивают их водой и минеральными солями.
6. Грибы, в отличие от бактерий, могут вырабатывать особые вещества, разрушающие целлюлозу, которая содержится в оболочках растительных клеток.
7. Грибы могут размножаться участками мицелия и спорами.
8. Собирая плодовые тела, нужно стараться не разрушать грибницу.
9. Тело лишайника образовано грибом и водорослью.
10. В лишайнике гриб снабжает водоросль водой и органическими веществами.
11. Лишайники способны поглощать влагу всей поверхностью тела и поэтому могут жить на голых скалах.
12. С помощью корней лишайники всасывают воду.
13. Лишайники — лучшие индикаторы чистоты воздуха.
14. Жизненная форма — внешний облик организма.
 Выберите один наиболее полный и правильный ответ.
1. По способу питания различают грибы:
а) сапротрофы;
б) паразиты;
в) хищники;
г) всё перечисленное верно.
2. Грибы могут размножаться:
а) только частями мицелия;
б) только спорами;
в) семенами и спорами;
г) спорами и частями мицелия.
3. Для представителей царства Грибы не характерны следующие признаки:
а) питание готовыми органическими веществами;
б) наличие хлорофилла;
в) образованы одноклеточными и многоклеточными гифами;
г) имеют мицелий, всасывающий воду и растворённые питательные вещества.
4. К ядовитым грибам относят:
а) белый гриб;
б) подберёзовик;
в) маслёнок;
г) мухомор.
5. Грибы можно собирать:
а) у обочин автодорог;
б) около бензоколонок;
в) вблизи промышленных районов;
г) в экологически чистом лесу.
6. Организм лишайника состоит:
а) из гриба и водорослей;
б) из гриба, водоросли и вирусов;
в) из гриба, молочнокислых бактерий и водорослей;
г) только из водорослей.
7. Гриб в теле лишайника:
а) создаёт органические вещества;
б) снабжает тело водой и минеральными солями;
в) обеспечивает водоросль кислородом для дыхания;
г) выделяет вещества, убивающие бактерий.
8. Лишайники могут размножаться:
а) только спорами;
б) только участками слоевища;
в) спорами и участками слоевища;
г) зооспорами.
9. Симбиоз — тип взаимоотношений организмов разных систематических групп:
а) взаимовыгодное сожительство;
б) антагонистические отношения;
в) отношения «хищник — жертва»;
г) отношения «паразит — хозяин».

Верные утверждения:
1; 2; 3; 4; 5; 7; 8; 9; 11; 13; 14.
Наиболее полные и правильные ответы:
1 г; 2 г; 3 б; 4 г; 5 г; 6 а; 7 б; 8 в; 9 а.

ТЕМА: «Покрытосеменные — господствующая группа растений современной планеты».

Какие утверждения верны?
1. Цветки образуются у голосеменных растений.
2. У всех растений цветки имеют одинаковое строение.
3. Корень у растений выполняет только проводящую функцию.
4. Форма и размер листьев зависит от условий обитания растений.
5. Почвенное питание и воздушное питание растений взаимосвязаны.
6. Фотосинтез характерен для всех органов растительного организма.
7. Зародыш семени — это растение в зачаточном состоянии.
8. Корень и побег — генеративные органы.
9. Гаметы — половые клетки.
Выберите один наиболее полный и правильный ответ.
1. К кустарникам относят:
а) овёс;
б) репу;
в) сирень;
г) лук.
2. Растение — целостный организм, потому что:
а) оно состоит из органов;
б) его клетки образуют ткани;
в) все органы состоят из клеток;
г) клетки и ткани взаимосвязаны.
3. Органические вещества клубня картофеля откладываются в клетках ткани:
а) образовательной;
б) механической;
в) проводящей;
г) запасающей.
4. Процесс фотосинтеза происходит в ткани:
а) зелёного листа;
б) корня;
в) стебля, покрытого пробкой;
г) всей кожицы листа.
5. Дыхание растений необходимо клеткам:
а) всех органов растения;
б) листа и стебля;
в) цветков и плодов;
г) плодов и корня.
6. Главные части цветка — это:
а) пестик и тычинки;
б) чашелистики;
в) лепестки;
г) околоцветник.
7. Органом цветкового растения не является:
а) стебель;
б) корень;
в) лист;
г) слоевище.

8. Вода с растворёнными минеральными веществами продвигается по сосудам, представляющим собой:
а) одну мёртвую клетку;
б) несколько мёртвых клеток с поперечными перегородками;
в) длинные полые мёртвые клетки с толстыми оболочками;
г) живые вытянутые клетки.
9. Клетки и ткани корня и побега растений:
а) все одинаковые, так как растения имеют клеточное строение;
б) всегда только живые, так как растения — живой организм;
в) имеют различия, так как выполняют разные функции;
г) отличаются от животных клеток наличием чётко оформленного ядра.
10. Вегетативное размножение осуществляется:
а) цветками;
б )плодами;
в) семенами;
г) листьями.

Верные утверждения:
4; 5; 7; 9.
Наиболее полные и правильные ответы:
1 в; 2 г; 3 г; 4 а; 5 а; 6 а; 7 г; 8 в; 9 в; 10 г.

ТЕМА: «Бактерии — древнейшие обитатели нашей планеты».

Какие утверждения верны?
1. Бактерии — самые древние растения нашей планеты.
2. Разнообразные бактерии могут обитать на суше, в воздухе, воде, почве.
3. Среди бактерий можно встретить одноклеточные и многоклеточные организмы.
4. Использование бактериями сероводорода оказывает положительное влияние на жизнь растений, так как большое количество сероводорода является ядом для растений и животных.
5. Благодаря ничтожным размерам бактерии переносят сильные холода.
6. Железобактерии, развивающиеся в больших количествах в водоёмах, могут засорять отстойники, суживать просветы водопроводных труб.
Выберите один наиболее полный и правильный ответ.
1. Неклеточное строение имеют:
а) все растения;
б)  бактерии и грибы;
в) животные;
г) вирусы.
2. Бактерии-сапротрофы питаются:
а) органическими веществами мёртвых растений и животных;
б) органическими веществами живых организмов;
в) минеральными веществами;
г) водой и углекислым газом.
3. Бактерии могут обитать:
а) в почве;
б) в воде;
в) в воздухе;
г) всё перечисленное верно.
4. Бактерии, способные накапливать серу в клетках, называются:
а) железобактериями;
б) нитрифицирующими;
в) серобактериями;
г) клубеньковыми и серобактериями.
5. С жизнедеятельностью бактерий древней Земли связывают образование:
а) нефти;
б) каменного угля;
в) серных месторождений и месторождений железных руд;
г) всё перечисленное верно.
6. Образование спор у бактерий — это приспособление:
а) к размножению;
б) к расселению и размножению;
в) к неблагоприятным условиям;
г) к размножению, расселению и неблагоприятным условиям.
7. В лесу и парках разложение старой листвы обеспечивается бактериями:
а) почвенными;
б) клубеньковыми;
в) брожения;
г) гниения.

8. Инфекционные заболевания вызывают бактерии:
а) гниения;
б) болезнетворные;
в) пурпурные;
г) железобактерии и болезнетворные.
9. В помещении класса больше всего содержится бактерий:
а) перед первым уроком;
б) после влажной уборки;
в) после проветривания помещения;
г) после всех уроков.
10. Холерный вибрион был выделен из организма больного холерой в 1886 году:
а) Р. Кохом;
б) М.С. Ворониным;
в) А. Левенгуком;
г) М.В. Ломоносовым.
11. По способу питания различают бактерии:
а) все хищники;
б) только паразиты;
в) только автотрофы;
г) гетеротрофы и автотрофы.
12. Бактерии размножаются:
а) семенами;
б) спорами;
в) делением клетки пополам;
г) делением клетки пополам и спорами.
13. Дыхание — процесс, при котором бактерии:
а) образуют органические вещества с накоплением энергии;
б) выделяют кислород;
в) расходуют органические вещества с освобождением энергии;
г) поглощают углекислый газ.
14. В процессе обмена веществ бактерии:
а) только получают вещества из окружающей среды;
б) одни вещества получают, другие — выделяют в окружающую среду;
в) только отдают вещества в окружающую среду;
г) всё перечисленное верно.
15. Бактерии используют в биотехнологии для промышленного получения:
а) стерилизованных мясных продуктов;
б) антибиотиков;
в) пастеризованного молока;
г) стерилизованного молока.
16. Загрязнение землёй ран на коже способствует проникновению в организм бактерий, вызывающих опасное заболевание:
а) туберкулёз;
б) столбняк;
в) холеру;
г) чуму.

Верные утверждения:  2; 4; 6.
Наиболее полные и правильные ответы:1 г; 2 а; 3 г; 4 в; 5 г; 6 в; 7 г; 8 б; 9 г; 10 а; 11 г; 12 в; 13 в; 14 б; 15 б; 16 б.
ТЕМА: «Растительный мир в истории Земли».

          Какие утверждения верны?

1. Среда обитания большинства водорослей — вода.
2. На почве водоросли никогда не живут.
3. Тело многоклеточных водорослей не разделено на органы и представлено слоевищем, или талломом.
4. Мхи — высшие растения.
5. Среда обитания мхов — только торфяные болота.
6. Спорами размножаются только мхи.
7. У большинства мхов вместо корней — ризоиды.
8. Хвощи, плауны, папоротники — многолетние растения.
9. У плаунов и хвощей образуются спороносные колоски, а в них — споры.
10. У хвощей и плаунов при неблагоприятных условиях созревают семена.
11. Вода — обязательное условие оплодотворения у современных голосеменных.
12. Семена голосеменных состоят из одной клетки.
13. Процесс оплодотворения у хвойных не зависит от наличия воды.
14. В истории Земли первыми освоили сушу псилофиты (риниофиты).
15. В бесполом размножении участвуют гаметы.
16. Ботаника — наука о живой природе Земли.
17. Растения преобразуют энергию Солнца и передают её другим живым организмам по цепям питания.
18. Основными поставщиками витаминов являются растения.
Выберите один наиболее полный и правильный ответ.
1. Первые растения (водоросли) появились:
а) в пустыне;
б) в древнем море;
в) глубоко в почве;
г) в пустыне, море, почве.
2. У водорослей поглощение необходимых для жизни веществ осуществляется:
а) особыми клетками тела;
б) всей поверхностью тела;
в) корнями;
г) листьями.
3. Многие водоросли прикрепляются к субстрату:
а) корнями;
б) листьями;
в) ризоидами;
г) жгутиками.
4. Самыми глубоководными водорослями являются:
а) красные;
б) бурые;
в) одноклеточные зелёные;
г) многоклеточные зелёные.
5. Из зиготы мха развивается:
а) коробочка со спорами;
б) коробочка со сперматозоидами;
в) сперматозоиды;
г) споры.
6. Кукушкин лён размножается:
а) спорами;
б) зооспорами;
в) семенами;
г) зооспорами и семенами.
7. У мхов, плаунов, хвощей:
а) имеются главный и боковые корни;
б) есть стебли, листья и образуются споры;
в) для образования зиготы не нужна вода;
г) образуются семена.
8. Для полового размножения папоротников, мхов, плаунов необходимо наличие:
а) воды;
б) придаточных корней;
в) только сперматозоидов и яйцеклеток;
г) яйцеклеток, сперматозоидов и воды.
9.  Голосеменные растения в отличие от папоротника:
а) живут на суше;
б) размножаются спорами;
в) образуют семена;
г) образуют плоды.
10.  Мхи отличаются от папоротников тем, что:
а) имеют корневище;
б) в листьях происходит фотосинтез;
в) относятся к низшим растениям;
г) у них на верхушке растений образуются коробочки со спорами.
11. Покрытосеменные растения отличаются от всех других растений тем, что:
а) размножаются семенами;
б) имеют мужские и женские гаметы;
в) для процесса оплодотворения не обязательна вода;
г) образуют плоды с семенами.
12.  Самая древняя группа растений:
а) голосеменные;
б) мхи;
в) водоросли;
г) папоротники.
13. Для процесса оплодотворения необходима вода:
а) всем папоротникам;
б) только водорослям;
в) всем голосеменным;
г) только цветковым растениям.
14.  Эволюцией растений называют процесс:
а) роста растений;
б) изменения растения в течение жизни;
в) размножения растений;
г) исторического развития растительного мира.

Верные утверждения:
1; 3; 4; 7; 8; 9; 13; 14; 17; 18.
Наиболее полные и правильные ответы:
1 б; 2 б; 3 в; 4 а; 5 а; 6 а; 7 б; 8 г; 9 в; 10 г; 11 г; 12 в; 13 а; 14 г.


extracted_text:
ч.3. БЫЛИ ЛИ ВАРЯГИ -  РУСЬ, СОЗДАТЕЛИ ГОСУДАРСТВА «РУССКАЯ ЗЕМЛЯ», ВИКИНГАМИ?
Теперь необходимо разобраться с некоторыми названиями.
Начнём с названия «русы». Норманнисты нам объясняют, что «русы» это перевод со скандинавского слова «гребцы». И мол это название встречается только у скандинавских народов. Но опять всё не совсем так. Это название встречается и на других территориях.
Еще в V веке патриарх Прокл, комментируя гунно-аланское вторжение, ссылаясь на пророчество Иезекииля, пишет о народе «рос». В «Церковной истории» Захария Ритора (555 г.), среди племен, живших к северу от Кавказа, указывается народ «ерос», что является сирийской транскрипцией греческого слова «рос». Географ VII века из Равенны упоминает город Малороса расположенном в устье Кубани. А в арабо-персидских и хазарских сочинениях VII века, географов Ибн Рустэ, Гардизи, Марвази, Худуд аль-алам и др., сообщается, что русы обитают на острове, а их правитель называется хаканом: «Что же касается ар-Русийи, то она находится на острове, окружённом озером. Остров, на котором они (прим. - русы) живут, протяжённостью в три дня пути, покрыт лесами и болотами…У них есть царь, называемый хакан русов». Об поселениях родов Руса рядом с хазарами (на Тамани) сообщает сочинение арабского автора «Моджамал-ат-таварих»: «…Рассказывают также, что Рус и Хазар были одной матери и отца. Затем Рус вырос и, так как не имел места, которое ему пришлось бы по душе, написал письмо Хазару и попросил у того часть его страны, чтобы там обосноваться. Рус искал и нашел место себе. Остров не большой и не маленький, … там он и обосновался».  По источникам того времени, Хазария, Хазарский каганат (государство, окончательно сформировавшееся к середине VII века) занимало земли в Нижнем Поволжье, восточной части Северного Кавказа, а в начале VIII века хазары уже владели Северным Кавказом, Приазовьем, большей частью Крыма, а также степями Восточной Европы до Днепра. А арабы и вообще помещают народ русь у Черного моря. И на даже знают черноморский город Русия. То есть, русь появилась на Черном море на столетия раньше призвания варягов в 862 г. Получается, что древние русы жили где-то в землях, которые располагались очень далеко от Скандинавии.
Был еще один народ, который тоже носил имя «русь». Византийские и европейские средневековые источники упоминают о народе «руги». Руги осели вдоль южного побережья Балтийского моря на территории нынешней Северной Германии и на острове Рюген (об этом рассказывает римский историк Тацит). В начале III века готы вторглись в Европу. Это вторжение разбросало ругов по всей Европе. Некоторые из них, остались на острове Рюген, другие двинулись на восток в Прибалтику. Еще одна большая группа направилась на юг, к Римской империи. Там им разрешили поселиться вдоль реки Дунай возле в римской провинции Норик (в нынешняя Австрия). В V веке эти руги создали свое собственное государство - Ругиланд. Интересно, что в письменных источников того времени Ругиланд называлась "Рутения", "Ройс" и "Ройсланд" как особые графства, существовавшие долго в Тюрингии. Остров Рюген также назывался "Руйен". Независимость Ругиланда длилась всего несколько десятков лет. Во второй половине VI века его разгромили соседи. Часть ругов бежали на восток и там встретились со славянами у реки Дунай. Смешались с ними, славянизировались и приняли самоназвание «русь». Потом вместе с соседскими славянами, русь в VI-VII веков переселилась к берегам реки Днепр, став днепровским племенем «поляне-русь». Руги, оставшиеся на о. Рюген, в VII-VIII вв. во время противостояния военному напору франков и саксов смешавшись с варангами (прим. – о них будет сказано ниже) и славянами стали называть себя русами, русью (прим. - в некоторых источниках их называли руянами или рутенами). В начале IX века славяноязычная русь, была вытеснена из своих земель и мигрировав на восток вдоль побережья Балтийского моря и в XI в. достигли земель ильменских славян, которые назвали новых поселенцев варягами-русами.
Таким образом, народ рос (русь, рось, русы), чье имя европейскими историками – норманнистами было почему-то присвоено только викингам из Скандинавии, существовал за столетия раньше призвания викингов. И это был один из славянских народов юга Восточной Европы, не имеющего никакого отношения к скандинавам – викингам.
Теперь необходимо вспомним о народе, о котором норманнисты либо умалчивают, либо упоминают невнятно и вскользь.  Это древний народ «варги». Описание местонахождения, обычаев и истории этого народа, как раз и поможет увидеть, кем по происхождению были «варяги» и где была их родина.
Знакомство со средневековыми источниками показывает, что изначально «варяги» русских летописей - это известные еще римским авторам под именем «варины» («вэринги», «вагры», «вары», «варны»). Они еще в IV в. в числе других племен участвовали во вторжении в Британию. Они входили в группу «ингевонов», племен, которые германцами не были, но зато в этой группе была смесь уральских и славянских элементов.
Источники того времени отделяют варнов от других европейских народов. Так, например, византийский историк Прокопий Кесарийский показывает варнов народом пришлым в Европу и отделяет их от других европейских племён и народов: «В это время между племенем варнов и теми воинами, которые живут на острове, называемом Бриттия (т.е. Британия), произошла война и битва по следующей причине. Варны осели на севере от реки Истра и заняли земли, простирающиеся до Северного океана и до реки Рейна, отделяющего их от франков и других племен, которые здесь обосновались…». Но всё нарастающее давление со стороны франков и саксов побудила варнов искать новые места поселений, что привело к знакомству с ними многих европейских народов. Так в VIII в. во Франции появляется Варангевилл (Варяжский город), в Бургундии на реке Роне возник город Вэрингвик (Варяжская бухта) в Англии, до сих пор сохранилось название Варангерфьорд (Бухта варангов, Варяжский залив) на севере Скандинавии. В VIII — IX вв. имена Варин, Вэрин и Варанг широко распространяются по всей Европе, подтверждая рассеивание групп варинов в иноязычной среде. Германские средневековые авторы называли варинов «вэрингами» и указывали их одним из славянских племен. У французов они названы — «вэринами». У балтийских славян — «варангами», «ваграми». Основным направлением переселения варангов стало восточное побережье Балтики. Согласно законам развития языков тех или иных народов, в восточнославянской огласовке «варанги» стали называться «варягами». Кстати, само этническое название «варяги» индоевропейское: «люди, живущие у моря» (от индоевропейского «вар» — вода, море). Поэтому варяги и дали Балтийскому морю своё название - «Варяжское море». Что примечательно даже в ХVI веке балтийское море в России и у балтийских славян называлось Варяжским.
Вернёмся к переселению варягов на восток. По пути они смешались с отдельными группами руси и вместе с ними осели на берегах Балтийского моря (на о. Рюген, в Восточной Прибалтике и др.). Варяги - русь постепенно ассимилируются славянами, и в IX уже практически живут по их верованиям, обычаям и переходят на славянский язык. Ускорило объединению варягов - руси и славян в один народ способствовало общее противостояние наступлению франков и саксов.
Теперь о именах: Рюрик, Синеус и Трувор. Норманнисты настаивают именно на скандинавском происхождении этих имён. Но, опять же, такие имена встречаются не только у викингов. Во главе варягов-руси, пришедших с берегов Южной Балтики к ильменским словенам, стоял князь Рюрик, выходец из одного из варяжских (вэринских) племен. В некоторых средневековых генеалогиях Рюрика и его братьев (на западный манер - Сивара и Триара) считают сыновьями князя славянского племени ободритов Годлава (Готлиба), убитого в 808 году датчанами. В свою очередь генеалогию ободритов авторы того времени четко привязывали к народам полностью ассимилированных славянами. Отсюда смешанные славянские и неславянские имена княжеских родов. Подтверждением того, что варяги говорили на славянском языке являются основанные Рюриком в IX веке города, носящие чисто славянские названия: Новгород (новый город), Белозерск (город на Белом озере), не менее славянский Изборск.  Варяги, основанные ими города, называли на скандинавских языках: датском, шведском, норвежском или финском.
Важно и то, что богом у варягов-руси был Перун. Так, в договоре Руси с Греками заключенном в 911 г. Олегом Вещим, говорится: «А Олега с мужами его заставляли присягать по закону русскому: клялись оружием своим и Перуном, их богом». Поклонение Перуну было распространено среди славян и других народов Южного побережья Балтики. «Перун» громовержец, воин, бог воинской доблести и один из славянских богов. У литвы  он звался – Перкунас. У скандинавов такого бога не была. Викинги клялись «Одином». Он считался  в скандинавской мифологии верховным богом.
Становиться ясно, что предки варягов попали в Европу откуда - то из предуралья и со временем смешавшись со славянами, стали с ними одним народом. Это еще один из фактов, подтверждающих совершенно не скандинавское происхождение варягов.
В заключении можно сделать однозначные выводы.
Норманнская теория неправильно изображает исторические события.  Она неверно указывает к какому народу принадлежали варяги - русы и неправильно указывает место откуда они были призваны. Теория скрывает достоверные факты о жизни средневековых славян. Показывая их дикарями, не способными из-за своего низкого умственного развития к государственному, политическому, техническому и экономическому развитию. Из этого норманнская теория выводит, что наши славные предки-славяне смогли получить какое-то историческое развитие только благодаря цивилизованным европейцам.
В свою очередь антинорманисты полностью опровергают все утверждения норманнистов. И доказывают фактами, что наши славные предки ко времени призвания варягов - руси никакими дикарями небыли. Так как уже имели многочисленные города, международные торговые связи, развитые ремесла и сельское хозяйство. Так же антинорманисты выявили, что варяги - русь не были скандинавами, а были славянами. Благодаря этому находим ответ на вопрос: «Почему в 862 г восточнославянские и угро-финские племенные союзы (ильменские словене, кривичи, чудь, весь) обратились именно к варягам – руси за помощью?». Получается они призвали на помощь не кровожадных пиратов -  викингов, а обратились за помощью к народу, говорящему на славянском языке, имеющими славянские обычаи и верования. По сути обратились за помощью к братскому народу, во всём идентичному самим славянам. Отсюда выходит, что Древнерусское государство со всем присущим государству: централизованной княжеской властью, дружиной(войском), городами, развитыми ремеслами и сельским хозяйством, многочисленными торговыми путями и международной торговлей, было создано самими славянами, а не скандинавскими пиратами - викингами.
Чепелев Л.А.


title: Организация самоуправления в классе

extracted_text:
«Организация самоуправления в классе»

Выполнила: студентка Ш – 21 группы
Цыганова Виктория
Руководитель: Шульга Галина Николаевна
Ейск, 2023 г.
Цель:
Познакомить обучающихся с понятием самоуправления, рассказать о органе ученического самоуправления Школьная Республика «Содружество».
Задачи:
Познакомить обучающихся с понятием - орган ученического самоуправления;
Продемонстрировать структуру Республики «Содружество», рассказать функциональное значение.
Материал, оборудование: мультимедийная установка, анкета.
Ход мероприятия:
Ведущаяущая:Добрый день ребята!
Прежде чем начать нашу работу, я предлагаю Вам поприветствовать друг друга и познакомиться.
(игра на знакомство «Меня зовут…, а Вас?»)
Я сейчас назову своё имя, а когда я взмахну руками, каждый из вас должен назвать своё имя. Итак, внимание!
- Меня зовут ......, а вас?
(все дети выкрикивают своё имя)
-Что? Что? Я не совсем расслышала, да и не все сказали свои имена! Давайте-ка еще раз!
-Меня зовут…., а вас?
(все дети выкрикивают своё имя)
- Молодцы, я всех запомнила, вот мы и познакомились!!!
Ведущая: Вы уже улыбаетесь, настроение нашей встречи задано! Думаю, мы можем с Вами приступить к работе!
Как я уже говорила, меня зовут Ирина Сергеевна, я – педагог дополнительного образования и я буду курировать работу школьного самоуправления в нашей школе. Надеюсь, что наша встреча будет проходить в теплой и дружественной обстановке, будет полезной, продуктивной и приятной для всех нас.
В этом учебном году мною, совместно с активом школы, была разработана модель органа ученического самоуправления. Называется она Школьная Республика «Содружество».
Структуру, вы сейчас можете увидеть на экране.
(на экране появляется структура самоуправления)
Ведущая: Так что же такое ученическое самоуправление? Как оно работает и для чего оно нужно в школе? На эти вопросы мы с Вами сегодня и поговорим.
Я предлагаю Вам построить Республику Содружество.
Возможно, слово "самоуправление" уже кому-то из Вас знакомо. Сегодня Вы учитесь, а завтра станете взрослыми и отправитесь большое плавание. Чтобы добиться жизненного успеха, человеку нужны не только знания из учебников. Но также современная школа должна научить человека быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать решения, защищать свои права.
Я предлагаю Вам сейчас попробовать дать свое определение этому понятию.
(ответы участников)
Ведущая: Существует масса определений этого термина, но я предлагаю вам следующее:
Самоуправление -это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его реализации в интересах своего коллектива.
Звучит очень сложно! Проще говоря: Школьное самоуправление - это прежде всего группа инициативных ребят, которые принимают решения, организуют и проводят творческую работу в интересах своего коллектива- т.е. обучающихся школы. Школьное ученическое самоуправление – это система, которая позволяет ученикам принимать участие в управлении школой.
Основное предназначение самоуправления- удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, развитию чувства коллективизма.
Участвуя в школьном самоуправлении, Вы сможете проявить все свои личностные качества, свои творческие способности.
Это, поверьте мне, очень интересно, но и вместе с тем ответственно!
Ведущая: Именно поэтому мы решили организовать в нашей школе самоуправление. Ребята из актива долго думали, какую модель сделать, было несколько вариантов, в итоге пришли к модели Республики.
Ведущая: Давайте подробно разберем, как она выглядит!
(на экране появляется структура, расшифровка функций)
В состав Республики «Содружество» входят:
«Команда» - включает в себя классы младшего звена (1-4 классы)
«Ассоциация»- включает в себя классы среднего звена (5-7 классы)
«Союз»- включает в себя классы старшего звена (8-11 классы)
Основой ученического самоуправления в рамках школьного самоуправления «Содружество» является самоуправление в классах.
(структура классного самоуправления на экране)
Высшим органом самоуправления Республики «Содружество» является Общешкольная ученическая конференция, на которую классы делегируют по 3 представителя. Ученическая конференция собирается дважды в год – в начале и в конце учебного года.
Высшим выборным лицом самоуправления является лидер - Глава Республики, избираемый из обучающихся 8-11 классов.
Законодательным органом является Школьная Дума, формируемая из лидеров (старост) 5-11 классов, возглавляет работу Школьной Думы- Спикер.
Возглавляет и координирует деятельность классных коллективов орган исполнительной власти – Правительство, состоящее из Министров - глав 6 Министерств и избираемых из обучающихся 8-11 классов.
Так, как в этом учебном году мы только вводим нашу модель самоуправления. Выборы проходили на Заседании Школьной Думы. Были представлены кандидаты из 8-11 классов, из их числа был набран актив школы. А уже ребята распределили между собой посты в самоуправлении.
В конце учебного года мы планируем провести Выборы школьного самоуправления. Будут приниматься заявления кандидатов на участие, необходимо будет подготовить предвыборную речь, агитационную компанию. И мы надеемся, что наши планы станут реальностью.
Ведущая: Если у кого-то появиться желание участвовать в выборах, то уже сейчас вы можете об этом хорошенько подумать и подойти ко мне, я вам все объясню.
Давайте разберем, за что отвечают Министерства
Все Министерства являются структурными подразделениями ученического самоуправления. Главы министерства входят в состав Правительства школьной Республики.
Министерство образования и науки
Функции:
Ведущаяет экран успеваемости и организует помощь слабоуспевающим классам и обучающимся;
организует борьбу с прогулами и опозданиями
помогает в организации олимпиад, лекций
организует совместную работу с библиотекой, проводит смотры учебников
Министерство правопорядка
Функции:
контролирует выполнение обучающимися Правил поВедущаяения , Устава школы
помогает в Ведущаяении работы по профилактике правонарушений
помогает в организации дежурство по школе
способствует воспитанию сознательной дисциплины и культуры поВедущаяения обучающихся в школе и вне нее
Министерство культуры и досуга
Функции:
готовит и проводит вечера отдыха, концерты, тематические вечера, дискотеки и т.д.
помогает в организации посещений театра, кинотеатра, выставок, и т.д.

Министерство Спорта
Функции:
помогает в организации проВедущаяения Дней Здоровья
проверяет санитарное состояние кабинетов
Ведущаяет профилактическую работу по предупреждению наркомании, токсикомании, алкоголизма, курения

Министерство Пресса
Функции:
выпускает школьную газету
готовит поздравительные плакаты к праздникам
оформляет школьные мероприятия
оказывает помощь в оформлении кабинетов, школы

Министерство Шефское дело
Функции:
оказывает помощь обучающимся младших классов;
организует и проводит мероприятия, акции, рейды ля обучающихся младших классов.
Ведущая: Теперь давайте мы с Вами посмотрим, что же вы запомнили из того, что я рассказала. Я предлагаю Вам ответить на мои вопросы.
Что является высшим органом самоуправления (ученическая конференция);
Что такое Школьная Дума (высший законодательный орган, состоит из старост 5-11 классов);
Какое Министерство отвечает за работу с малышами? (шефское дело);
Какое Министерство отвечает за пропаганду ЗОЖ? (Спорт);
Органом, какой власти является Правительство? (исполнительной власти);
Какое Министерство отвечает за проВедущаяение Викторин и интеллектуальных игр? (Образование и наука);
Как называется Лидер школьного самоуправления в нашей школе? (Глава Республики);
Сколько раз в год собирается ученическая конференция? (2 раза в год, в начале и в конце учебного года);
Какое Министерство отвечает за выпуск газет, школьного радио? (Пресса);
В состав Республики «Содружество» входят… («Команда», «Ассоциация», «Союз») .
Ведущая: Что же, Вы молодцы, отлично справились с моими вопросами. Наш классный час подходит к концу.
Я предлагаю Вам заложить будущее нашего школьного самоуправления уже сегодня! Для Вас приготовлены листочки, я попрошу Вас подумать и написать, что бы вы хотели видеть в нашей школе. Может какие-то акции, мероприятий какого плана Вам не хватает?
(участники отвечают)
Ведущая: Я благодарю Вас за плодотворную работу! Надеюсь, вы получили полезные знания, и наша встреча пройдет недаром!
Закончить свое выступление, я бы хотела цитатой немецкого ученого и публициста Георга Лихтенберга «Будущее должно быть заложено в настоящем. Это называется планом. Без него ничто в мире не может быть хорошим».
Спасибо за внимание!


title: Терминологический диктант "Экономика" 10 класс

extracted_text:
Терминологический диктант по теме «Экономика» 10 класс

ответы


title: Викторина "Энергосбережение"

extracted_text:
Викторина «Энергосбережение»
Внеурочное мероприятие по физике.
Автор: Камынин Ю.В.
Время проведения мероприятия: 40 минут
Место проведения: аудитория
Цель:
1.расширение знаний участников викторины по теме «Энергосбережение», а также изучение современных энергоэффективных технологий, применяемых в различных отраслях;
2. стимулирование познавательного интереса к теме бережного и рационального отношения к энергоресурсам и применения полученных знаний в повседневной жизни;
Задачи:
1. развитие творческого потенциала, кругозора участников;
2. поддержка и развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
3. вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к теме энергосбережения;
4. выявление обучающихся, которым в дальнейшем интересно участие в городских, региональных и всероссийских мероприятиях/конкурсах по теме «Энергосбережение».

Краткое описание
В викторине участвуют две команды. Участники должны пройти 3 раунда. В процессе викторины команды зарабатывают баллы. В конце игры та команда, которая набрала большее количество баллов, выигрывает.
I раунд: «Энергетика страны»
Вспоминаем аббревиатуры электростанций.
•	Атомные электростанции (АЭС)
•	Тепловые электростанции (ТЭС)
•	Гидроэлектрические станции (ГЭС)
•	Ветроэлектростанции (ВЭС)
•	Солнечные электростанции (СЭС)
•	Теплоэлектроцентрали (ТЭЦ)
•	Государственная районная электростанция (ГРЭС)
У каждой команды находится список известных электростанций России. Командам необходимо указать место расположения объекта, заполнив таблицу.
Задание допускает пользование интернет-ресурса.
За каждую верно указанную электростанцию команда получает 3 балла. Для готовности командам дается время 10 минут.

II раунд:
«Чемпионы энергосбережения»
Продолжительность раунда: 10 минут. Участники должны ответить на 5 вопросов. В данном конкурсе команда может заработать 10 баллов.

III раунд: «Энергоаудит»
Продолжительность раунда: 10 минут
Командам предстоит ознакомиться с отчетами главных энергетиков учреждения по проведенным мероприятиям в рамках энергосбережения и повышения энергоэффективности.
Задача команд – найти в отчете мероприятия, которые способствуют энергосбережению. За верный ответ – 15 баллов, за каждую ошибку минус 1 балл
Задание для команды №1
Отчет Осипова Дмитрия Алексеевича – администратора хозяйственной части детского сада «Солнышко».
1.	Установлены энергосберегающие лампы для наружного освещения.
2.	В открытых коридорах постелены ковры.
3.	Установлены светорегуляторы.
4.	Утеплены окна.
5.	Двери облегчены, убран утеплитель.
6.	В учебных классах окна завешены плотными шторами.
7.	Утеплены стеновые конструкции.
8.	На всех подоконниках установлены цветы с высокой и пышной листвой.
9.	Установлены теплоотражающие экраны за батареями.
10.	Заключены контракты на поставку воды
11.	Закуплены энергоэффективные плиты в столовой.
12.	К основному зданию подстроен спортивный зал.
13.	Производится регулярное мытье окон.
14.	Проведена разъяснительная работа с сотрудниками учреждения по энергосбережению.
15.	На втором и третьем этажах на лестничных площадках обновлены перила. Установлены перила из красного дуба.
Задание для команды №2
Отчет Борисова Ивана Васильевича – главного энергетика сетевого комплекса № 1
1.	Установлена система энергосберегающего освещения на подстанциях.
2.	Закуплены 15 вездеходов для электротехнического персонала.
3.	Применены режимные мероприятия: регулирование напряжения в сети.
4.	Осуществляется контроль за выполнением графиков осмотра электрооборудования.
5.	Выполнение на регулярной основе текущих ремонтов электрооборудования.
6.	Выполнение планово-предупредительных ремонтов электрооборудования.
7.	Внедрена автоматизация диспетчеризации сети (АСУ ТП).
8.	Установлены приспособления и оборудования, способствующие отбору тепла от трансформаторов для обогрева зданий распределительных устройств.
9.	Для электротехнического персонала закуплена новая рабочая одежда в светлых тонах.
10.	В помещениях утеплены окна.
11.	Осуществлена покраска внешней поверхностей дверей подстанций в светлый цвет.
12.	 Внедрена система автоматическое закрывание внешних дверей на объектах комплекса
13.	Проведены уроки по электробезопасности с не электротехническим персоналом.
14.	Установлена систем подогрева приточного воздуха теплом от вытяжной вентиляции (при использовании электрокотлов).
          15.Установлены датчики движения.

Подведение итогов, выявление команды победителей.
Ответы к заданиям:
1 раунд

2 раунд

3 раунд
1 команда         1,3,4,7,9,11,13,14
2 команда         1,3,7,8,10,12,14,15


title: Отработка грамматического правила Present Continuous 6 класс

extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 6
Тема урока: «Отработка грамматического правила Present Continuous».
Тип урока: Урок рефлексия
УМК: Английский язык "Spotlight 6" (Ваулина Ю.Е. и др.)
Автор урока: Комарова Наталья Владимировна, учитель английского языка 1 категории,
Основная цель: закрепление умения использовать Present Continuous.
Задачи:
Образовательные.
Совершенствовать грамматический и лексический материал по теме;
Тренинг использования аудирования в речи;
Вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска знаний.
Развивающие.
Развитие навыков устной речи;
закрепление особенностей построения предложений;
умения работать в группах и парах;
умения ставить цель;
умение проводить самооценку.
Демонстрационный материал:
Мультимедийная презентация (в приложении)

Ход урока
Hello students! How are you today? What day (date) is it today?
Let’s start our lesson with a poem! Slide №1 (read and translate)
What grammar tense is used in the poem? What tense are we going to use at the lesson today?
Ученики – present continuous
Учитель – давайте повторим правило, глядя на стихотворение.
Ученики на доске пишут формулы использования грамматического времени (утвердительную, вопросительную и отрицательную).
Let’s check! Сверяем с эталоном слайд №2.

Возвращаемся к слайду №1 What season is it about? What celebrations do we have in winter?  Slide №3.  When do we have Christmas and New Year?
Slide №4 When we celebrate Do we have parties? Слайд №4
Задание №1. В парах составить словосочетания
horn a blow
talk mobile the on
at dance party the
the play drums
sandwich eat a
cake bring a
Проверяем по эталону (учитель выдает листы с правильным ответом)
Задание №2 Самостоятельно составить предложения из фраз по картинке. Слайд №4.
Проверка по эталону слайд №5
Проверяем у кого есть ошибки в задании.

Задание №3. Аудирование (рабочая тетрадь к учебнику Spotlight 6) стр 29.
Прослушиваем, на доске после устной проверки написаны правильные варианты
(1B, 2E, 3D, 4C)
Задание №4. Составить 4 полные предложения на основе прослушанного – дети с затруднениями составляют письменно, без затруднений устно (утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения).
Сверяем по эталону слайд 6.

Задания для детей с затруднениями по теме. Рабочая тетрадь стр 30 №2
Сверяем по эталону

Задание для детей не имеющих затруднения по теме. Составьте монолог Слайд №7. Представьте, что сегодня канун нового года, расскажите, чем занимаются члены вашей семьи.

Подведение итогов урока.
Как вы считаете по итогам урока освоили ли вы тему Present continuous?
Домашнее задание.
Оценки за урок.


title: 429 Too Many Requests


extracted_text:
План проведения предметной недели по географии
 в МОУ «СОШ с. Запрудное»
                                                                     Утверждаю Директор
                                                                    МОУ «СОШ с. Запрудное
                                                                       ______ Панфиленко А.Ю.

Ответственный учитель за проведение
предметной недели по географии: ____________ Леванова И.А.