extracted_text:
«Создание условий  в группе общеразвивающей направленности с детьми ОВЗ»
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» каждый ребенок имеет право на получение дошкольного образования,  дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.
 Система комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида призвана улучшить психическое и физическое здоровье ребенка с ОВЗ, направлена на создание благоприятных условий пребывания в группе сверстников, способствует развитию способностей ребенка и помогает выбрать у каждого ребенка с ОВЗ адаптационные механизмы к социуму.
Важнейшим этапом в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ является получение заключения ПМПК, в котором указывается форма и программа обучения. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ начинается с разработки Адаптированной основной образовательной программы разработанную в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов детского сада и родителей дошкольников.
Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

Диагностический.
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В обязанности воспитателя входит информирование специалистов об особенностях усвоения программного материала, поведения, общения ребенка. Воспитатель дает ребенку характеристику, формирует в обобщенном виде смысл трудностей в его воспитании и обучении. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимо информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционнопедагогического процесса.
Консультативно-проективный этап.
На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальную программу, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки исполнения. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ. Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых. Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут, это интегрированная модель психологомедико- педагогического пространства, создаваемого специалистами дошкольного учреждения с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.
Деятельностный этап.
В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для создания обогащенной среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетикофонематическую, лексико- грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия
в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.
Консультативно-просветительское сопровождение семьи.
Многие семьи узнают о том, что у их ребенка ОВЗ, только после того, как он начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется спокойным, немного странным или чувствительным, просто немного другим. Но в детском саду обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня, новые занятия, ролевые игры и необходимость использования речевых навыков- это тяжелое испытание для детей с ОВЗ.
Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на первый план. Родители являются полноправными участниками воспитательно- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в дошкольной организации. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.
Организация работы с родителями предполагает разработку рекомендаций в соответствии с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий; работа с детско-родительской парой. Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольной организации обеспечивает индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ; единство диагностики, коррекции и развивающей деятельности детей с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.
Организационно – методическое направление
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре разрабатывают рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, разрабатывают рекомендации педагогам по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ, проводят мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно- воспитательных задач.
Развивающая предметно-пространственная среда для детей с ОВЗ должна быть: содержательно гибкой, насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Педагогами и специалистами правильно, с учетом требований преобразована развивающая среда групповых комнат и помещений дошкольного образовательного учреждения. Наглядный материал, предложенный детям, позволяет поддерживать познавательную и речевую активность. Материалы подобраны с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников.
Огромное значение в воспитательно-образовательном процессе ДОУ имеют здоровьесберегающие технологии: в целях оздоровления организма ребёнка проводятся различные виды закаливания. Это воздушные ванны и ходьба по корригирующим дорожкам, дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, контрастное обливание ног в любое время года. Большую роль в оздоровлении детей играют прогулки.
Дошкольное детство проходит быстро и педагогам с родителями надо сделать этот время более счастливым и ярким. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ выстраивают такие условия, в которых ребенок был бы окружен не только вниманием и любовью, но, и чтобы рядом с ним были такие люди, которые смогли бы раскрыть его индивидуальность, свойственные только ему личностные качества.


extracted_text:
Контроль усвоения звуко – буквенных соответствий
I вариант.
Допишите заглавную или маленькую (строчную) букву:
A – … ,                             … - d
F – …  ,                             … - k
L -  …  ,                            …  - s
R -  … ,                             … - z

Напишите следующие слова заглавными буквами:
саt –
pin –
rabbit –
orange –
lamp –

Вставьте пропущенные буквы в словах:
b _x                                        do_
n_st                                         _at
k_ng_roo                                b_d
_gg                                          ra_ _it

Вставь пропущенные буквы английского алфавита:
A   B   _    D   _    F    G    _       _      J    K     L      _     _     O       _       _       _       S      T       _      V       W       _        _    Z
Вставь пропущенные буквы английского алфавита.
A   B   _    D   _    F    G    _       _      J    K     L      _     _     O       _       _       _       S      T
_      V       W       _        _    Z
Вставь пропущенные буквы английского алфавита.
A   B   _    D   _    F    G    _       _      J    K     L      _     _     O       _       _       _       S      T
_      V       W       _        _    Z

Контроль усвоения звуко – буквенных соответствий
II вариант.
Допишите заглавную или маленькую (строчную) букву:
B – … ,                             … - c
H – …  ,                             … - e
M -  …  ,                            …  - o
W -  … ,                             … - x

Напишите следующие слова заглавными буквами:
dog –
box –
tree –
mouse –
ant –

Вставьте пропущенные буквы в словах:
_nt                                          bo_
l_mp                                       p_n
fl_g                                         _nk
tr_ _                                        z_p

Вставь пропущенные буквы английского алфавита:
A   B   _    D   _    F    G    _       _      J    K     L      _     _     O       _       _       _       S      T       _      V       W       _        _    Z
Вставь пропущенные буквы английского алфавита.
A   B   _    D   _    F    G    _       _      J    K     L      _     _     O       _       _       _       S      T
_      V       W       _        _    Z
Вставь пропущенные буквы английского алфавита.
A   B   _    D   _    F    G    _       _      J    K     L      _     _     O       _       _       _       S      T
_      V       W       _        _    Z


title: Открытое занятие по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе

extracted_text:
Цель: Обобщить знание детей об окружающем мире в форме проведения викторины.
Задачи:
- Продолжать уточнять знания детей о растительном и животном мире нашего края.
- Воспитывать познавательный  интерес, чувство товарищества, уважение к соперникам по игре.
-Воспитывать любовь к родной природе.
-Способствовать развитию связной речи. Умению отвечать на вопросы, быстро, полным и четким ответом.

Воспитатель: Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен удивительный мир природы.  Где бы вы ни были:  в лесу, на лугу, на берегу реки - повсюду вас окружают загадки и таинства. Сегодня мы попытаемся открыть несколько страничек этого мира, проведем с вами викторину «Природа вокруг нас»
В викторине примут участие две команды. Команда «Бельчата» (указать капитана команды) и команда «Зайчата»
Правила проведения: Выслушать вопрос и задания до конца; не подсказывать отвечающему. Кто знает ответ -  поднять руку. Если дети одной команды не знают ответ на вопрос, то отвечают дети другой команды: Каждый правильный ответ будет оцениваться фишкой. После проведения викторины мы посмотрим, кому же сегодня повезет в этой игре. Я думаю, что повезет добрым, умным и горячо любящим природу.
- Вы со мной согласны? Тогда приступаем.

  Не далеко и не близко, и не за три девять земель, а в нашем лесном государстве, живет, говорят,  в дремучей чаще старик-годовик - добрый старик. Волшебник, говорят, каких свет не видывал. И сейчас он приготовил для вас разные задания, чтобы проверить ваши знания.

   ВОПРОС-ОТВЕТ

    Вопросы для команды «Бельчата»
Где растут грибы   (в лесу, на лугу);
Назовите зимующую птицу (любую);
Назовите хвойное дерево  (ель, сосна);
Белобокая птица   (сорока);
Новогоднее дерево (елка);
Время года когда просыпается природа  (весна);
Красная ягода  (любая);
Кто из животных спит зимой (еж, медведь);
Как называются плоды у дуба  (желудь);
Самое теплое время года (лето).

Вопросы для команды «Зайчата»
Как называется жилище медведя?  (берлога);
Дикий родственник свиньи? (кабан);
Делают ли зайцы запасы еды на зиму? (нет);
Назовите любую перелетную птицу;
Назовите лиственное дерево;
Кто опыляет растения? (пчелы, шмели);
Назовите черную ягоду;
Какие животные зимой не спят? (волки, лисы);
Назовите дерево, которое является символом России?;
 Самое холодное время года?

Кто кем был?

Детям раздаются карточки,  левая сторона которых пустая, а справа картинка животного или растения. Дети на пустой стороне должны нарисовать, кем или чем ранее было животное (растение). Например, если на карточке изображена лягушка, то дети должны нарисовать головастика и т.д. Затем каждый участник рассказывает о своем рисунке.  Жюри подводит итог.

Животные и их детеныши.

Я начну, а вы продолжайте,
Детёнышей зверей вы называйте.

Команда «Бельчата»

Жарким днем лесной тропой  звери шли на водопой
За мамой  слонихой топал слоненок,
За мамой  лисицей крался лисенок,
За мамой  зайчихой шел зайчонок,
За мамой медведицей шел медвежонок,
За мамой волчихой плелся волчонок,
А за мамой оленихой шел олененок.

Команда «Зайчата»

Раз, два, три, четыре, пять
Пошли животные гулять
Коза с козленком,
Корова с теленком,
Лошадь с жеребенком,
Кошка с котенком,
Свинья с поросенком,
Собака с щенком.

Конкурс капитанов.
Первая часть.
Белка живет в дупле, а птица…?
Весной листья зеленые, а осенью?
Сначала весна, а потом?
Лягушка прыгает, а волк…?
Собака лает, а кошка…?
Сколько месяцев  в году?
Первый месяц в году?
Последний месяц в году?
Земля крутится вокруг солнца или солнце вокруг Земли?

Вторая часть.
Рябина – дерево, а сирень?
Плоды рябины горькие, а лимона?
Сначала ночь, а потом?
Акула – морская рыба, а окунь?
Рыба плавает, а птица?
Сколько дней в неделе?
Как называется первый день недели?
Как называется последний день недели?
Как называют жителей Земли?

Физкультминутка.
Мы идем во лесок
Будь внимателен, дружок (ходьба)
Впереди ручеек, перейди – вот мосток.
Пробирайся осторожно (на носочках) – промочить здесь ноги можно (высоко поднимают ноги).
Мы попрыгаем немножко
По извилистой дорожке (прыжки)
Как услышим в небе гром,
Спрячемся мы под кустом (приседают)
Будем медленно идти – дождь настигнет нас в пути (легкий бег).
Мы пришли с тобой, дружок.
Во дремучий во лесок (ходьба).

Тактильный диктант

Приглашаются по одному ребенку из каждой команды. Ведущий одевает им на глаза повязки и дает в руки мягкие игрушки. Дети на ощупь должны определить, что за игрушка у них в руках, выигрывает тот участник, который быстрее определит.

Нашу Землю называют  зеленой планетой.
По очереди приглашаются по одному ребенку. Воспитатель предлагает заполнить нарисованную вазу либо дикорастущими растениями, либо культурными.

Собери в корзинку съедобные грибы.

Среди даров природы, которыми богата наша страна, значительное место занимают грибы. Собирая грибы, мы много времени проводим на свежем воздухе, вдыхая аромат леса, любуемся красотой природы. Это очень полезное и увлекательное занятие.

А вы любите собирать грибы?
Загадки.
Вот в траве приметные
Шляпки разноцветные
Вспомни ты их имя
Но не ешь сырыми (сыроежки)
Очень дружные ребята, у пенька живут (опята).
Где хвоинок многовато у пенька живут (маслята).
Под осиной гриб тот, дети. В ярком красненьком берете (подосиновик).
У березок посмотри, здесь один, тут целых три (подберезовик).
Царь грибов живет в дубраве, для жаркого нужен маме (белый гриб).
В мягкой травке на опушке
Всюду рыженькие ушки,
Золотистые сестрички
Называются (лисички)

Ножка белая прямая
Шляпка красная такая
А на шляпке, на верхушке
Беленькие конопушки. (мухомор)

Последнее задание нашей викторины.

Конкурс «Заморочки»

Каждый ребенок из обеих команд по очереди достает из бочки вопрос-заморочку отвечает на него, аргументируя свою позицию.

Можно ли в лесу оставлять стеклянные бутылки? (нет);
Можно лив  лесу разжигать костер? (нет);
Надо ли подкармливать птиц зимой? (да);
Нужно ли забирать домой  птенца, выпавшего из гнезда? (нет);
Нужен ли зимой снег растениям? (да);
Нужно ли весной спасать тонущих животных? (да);
Может ли человек прожить на Земле, не причинив вред животным и растениям? (Да, он должен стараться);
Назовите деревья, которые растут на нашей групповой площадке?;
Как называется плод яблони?;
Назовите столицу России?;
Как называются жители России?;
Чем отличаются фрукты от овощей?
Воспитатель: Пришла пора посчитать наши фишки. Молодцы! Я вас поздравляю с завершением игры!

Объявляется команда-победитель. Вручаются призы.


title: Из опыта работы "Прогулка с детьми летом" (Возраст детей с 2 до 4.)

extracted_text:
Из опыта работы
« Прогулка с детьми летом».
( Возраст детей с 2 до 4.)

Яркий солнечный день – и малыши идут на прогулку. Обычно мы проводим с детьми наблюдение за объектом живой или неживой природы Но не всё так просто. К некоторым видам наблюдений нужно готовиться заранее. другие можно провести сразу.
Беседу о времени года можно начать при сборах на прогулку, обращая внимание малышей на одежду, а потом продолжить на участке о приметах лета .В следующий раз можно понаблюдать за изменением в пасмурную погоду. сравнить изменения. Ознакомление с птицами
,можно провести ,когда на участок прилетают птицы. А затем посмотреть видео фильм о птицах, предложить детям дидактические игры на заданную тему. Тем самым закрепляя знания детей.
Одной из основных задач является развитие двигательной активности детей ,чему способствуют подвижные игры. В них закрепляется умение ребенка внимательно вслушиваться в речь взрослого и выполнять поставленную задачу, согласовывая свои действия с действиями товарищей. По мимо объяснения правил игры ,воспитатель напоминает детям о безопасности. Необходимо быть внимательными ,бегать не наталкиваясь друг на друга, не хватать других за одежду, не толкать.
Проводиться две подвижные игры у них могут быть разные задачи
.Например игры с прыжками: « С кочки на кочку" «Через ручеек»и т.д.Игры с бегом : «Кот и мыши», «Лиса в курятнике».Игры с лазанием
«Наседка и цыплята»
«Обезьянки»,Игры на ориентировку в пространстве: «Воробушки и автомобиль.» «Найди свой цвет».Игры с метанием и ловлей: «Попади в круг» «Лови бросай не роняй».

После подвижной игры дети расходятся	по участку и занимаются своими игра. И здесь воспитатель может предложить игры - упражнения с подгруппой детей или индивидуально.
Во время прогулки мы приобщает детей к труду. В младших группах воспитатель начинает сам выполнять работу :убирает игрушки, листья на участке ,перекапывает песок, подметает. На первых порах побуждением детей помочь педагогу закончить ту или иную работу является желание быстрее перейти к игровым действиям с нею. По мере овладения необходимыми умениями дети активнее включаются в трудовые действия способствует этому и необходимый инвентарь: лопатки, грабельки ,метелки.
Дети очень любят играть в песочнице, что бы их игра была более интересной необходимо предлагать им разный выносной материал:
машины, песочные наборы ,лейки, можно использовать бросовый и природный материал .Воспитатель может организовать стройку в песочнице ,постепенно предоставляя детям самостоятельность.
Летом ,когда на улице очень жарко, дети любят играть на веранде.
Здесь можно предложить им заняться творчеством: порисовать, полепить ,поиграть с конструктором, заняться конструированием из бумаги. Дидактические игры тоже не будут лишними.
В сухую погоду вынести детям одеяла и постелить на травке, разложив атрибуты для сюжетно- ролевых игр.
Предлагая детям игры с водой, в небольшом бассейне, можно заранее сделать кораблики, лодочки или предложить заводные игрушки.
Хотелось бы добавить ещё один не маловажный фактор положительных эмоций детей на прогулке -это украшение участка.
Украшенный участок сам по себе вызывает у детей положительные эмоции ,желание детей идти на прогулку, побуждает к самостоятельной деятельности. Яркие шарики ,летящие бабочки на ниточках, разные цветочки –подарят детям положительные эмоции.

К украшению участка можно привлечь родителей, совместная работа объединяет и располагает для развития творчества.
Таким образом ,правильно организованная прогулка в полной мере удовлетворяет потребность детей в самостоятельной деятельности при ознакомлении с окружающим, активных играх. На прогулке осуществляется тесное общения ребенка со взрослым и сверстниками
.Педагог имеет возможность закрепить знания ,обучить тем или иным умениям ,воспитывать любовь и доброе отношения ко всему что окружает. Объединяя детей в небольшие подгруппы воспитатель приучает детей действовать сообща не мешать друг другу. Умелая организация прогулок позволяет педагогу воспитать доброжелательных ,физически развитых воспитанников.


title: Конспект открытого урока "Освещение. Свет и тень" 6 класс

extracted_text:
Голубева И.В.
МБОУ «Покровская СОШ»

Конспект открытого урока в 6 классе.

Предмет: изобразительное искусство
Тема: «Освещение. Свет и тень».
Тип урока: урок-формирование новых умений.
Продолжительность: 45 минут.
Класс: 6 класс.
Технологии: компьютерная, игровая, групповая, прроблемная
Оборудование:
для учителя: мультимедийный проектор, экран, презентация «Освещение. Свет и тень» (собственная разработка); карточки для учеников; 3 листа цветного фона для групповых работ; лист белого картона; геометрические тела: цилиндр, конус, куб; 3 листа бумаги А-4 для выполнения демонстрационной работы; уголь; полоска белого картона;
для учеников: фигура нарисованного на листе и вырезанного геометрического тела; альбом для рисования; карандаш, уголь.
Цели:
актуализация знаний учащихся;
развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного мышления, внимания;
формирование навыков передачи объема при изображении геометрических тел.
Задачи:
Образовательные:
закрепить правила объемного изображения в перспективе геометрических тел;
закрепить знание понятий: точка зрения, перспектива, точка схода; знание геометрических тел: куб, параллелепипед, цилиндр, конус, призма, шар, пирамида;
познакомить с понятиями: свет, тень, полутень, рефлекс, блик, падающая тень;
выполнить задания на передачу объема геометрических тел;
формировать художественно-графические навыки. Развивающие:
развивать	психические	процессы:	воображение,	внимание;	развивать ассоциативное мышление.
Воспитательные:
воспитывать интерес к графическому изображению; аккуратность при выполнении задания; коммуникацию, взаимопонимание.

План урока.
Организационный момент.

Основная часть.
Мотивация учащихся к учебной деятельности – раскрытие темы урока посредством игры в «испорченный телефон».
Деление класса на 3 группы.
Актуализация знаний.
Введение в тему урока.
Работа по теме урока (объяснение с показом на доске задания по передачи объема геометрических тел).
Постановка художественной задачи.
Физкультминутка.
Практическое выполнение работы.
Рефлексия.
Итог урока.
Домашнее задание.

Ход урока.

Организационный момент.
Проверка готовности класса к уроку.

Основная часть.
Мотивация учащихся к учебной деятельности – раскрытие темы урока посредством игры в «испорченный телефон».
Все вы, конечно, знаете игру «Испорченный телефон». Вот «по нему» я сейчас и передам тему нашего урока.
Коля, подойди сюда. Я по секрету скажу тебе учебную тему, ты передашь еѐ на ушко Кристине, Кристина – сидящему на второй парте, тот – своему соседу. И так далее по цепочке. Последний, кто примет информацию, запишет еѐ на доске. На выполнение задания – 1,5 минуты.
Ученики по очереди передают информацию, последний ученик выходит и записывает тему урока на доске.

Слайд 1 с темой урока.
Проверяем, правильно ли была передана тема урока.

При необходимости учитель исправляет тему, записанную на доске

Деление класса на 3 группы.
Для дальнейшей работы вам надо разделиться на команды. На первых партах лежат фрагменты открыток. Каждый возьмѐт себе один кусочек и из них сложится 3 открытки – 3 команды. На складывание открытки – одна минута.

Ученики подходят, берут фрагмент открытки, находят недостающие фрагменты, т.о. сформировывается команда

Актуализация знаний.
Прежде, чем перейти к новой теме урока, мы должны вспомнить пройденный материал.
Сейчас посыльные от каждой команды получат конверт, в котором лежит разрезанная на отдельные слова фраза из пройденной темы (см. Приложение 1). Вы должны сложить фразу и прочитать нам ее вслух. Время, отведенное на выполнение задания – 1, 5 минуты.

Ученики выполняют задание и зачитывают вслух полученные фразы

Следующее задание на знание геометрических тел.

Слайды 2-3.
Перед вами геометрические тела. Сколько разновидностей геометрических тел вы видите? Представитель команды должен выйти и написать количество разновидностей, а затем назвать их.

Ученики выполняют задание, представитель команды выходит, записывает количество разновидностей и называет их

Следующее задание называется «Найди и исправь ошибку» (см. Приложение 2). Каждый учащийся получает листок с графическим изображением, в котором есть ошибка. Ее надо исправить и передать листок для проверки правильности выполнения задания своему соседу по группе, который проверяет и оценивает вашу работу. Таким образом, каждый из вас будет и учеником, и учителем. Время на выполнение задания: 1 минута на исправление ошибок и 1 минута на проверку. Всего 2 минуты.

Ученики выполняют задание

Введение в тему урока посредством рассказа сказочной истории.

Слайд 4
Жил-был на свете один мальчик, который очень любил рисовать. Он всегда ходил с большим альбомом для рисования, а из кармана куртки выглядывали карандаши. Жители городка, в котором он жил, даже завидовали ему немножко. А мальчик был очень несчастным человеком. Чтобы он ни пытался нарисовать, у него ничего не получалось. Начнет он рисовать яблоко, на бумаге его правильно разметит, линии аккуратно проведет, раскрасит, а яблоко все равно получается плоское, словно из картонки вырезанное. Расстроился юный художник, порвал все рисунки и пошел с горя, куда глаза глядят. Шел, шел, устал, прилег отдохнуть.
Слайд 5
А вокруг так красиво: птички летают, бабочки порхают, всюду цветы, облака по небу плывут белые, пушистые. Увидел все это художник и расплакался.

Обидно ему стало, что такая красота вокруг, а нарисовать он ее не может. Вдруг увидел, что на стебельке искорка сверкает, да так ярко, словно солнце маленькое. Протянул он к ней ладонь, а она сама к нему на ладошку прыгнула.
Здравствуй, - говорит, - почему у тебя на глазах слезы? Мужчина не должен плакать.
Кто ты? – спросил мальчик.
Меня зовут Блик.
Откуда ты?
С солнца. Я маленький осколочек солнца. А ты кто и почему плачешь? Поведал мальчик Блику о своих неудачах. Все как есть рассказал.
Не вешай голову. Я помогу твоему горю. Я познакомлю тебя со своими друзьями. С их помощью твои рисунки оживут.
Слайд 6
Друзья Блика жили одной семьей. Самым главным в этой семье был папа. Его звали Свет. Маму звали Тень. Папа и мама очень любили друг друга и никогда не расставались ни на одну минуту. У Света с Тенью была дочь – Полутень. Очень тихая и скромная девочка. Она всегда держалась за мамину юбку и никуда не ходила. С подружками не играла. Бывало все между папой и мамой вертится.
Вскоре появился в семье и сын. Папа с мамой были очень рады. Они считали, что их сын особенный, ни на кого не похожий. Раз так, то и имя ему нужно выбрать не простое, а особенное. И назвали мальчика по- иностранному – Рефлекс. Рос Рефлекс как в сказке. Вырос и зазнаваться стал. Решил, что он действительно особенный и неповторимый. Но это ему только так казалось. В действительности он был бесхарактерным и безвольным. Мнения своего ни о чем не имел. Скажут ему: «А ты голубоватый», - «И верно, голубоватый», - говорил Рефлекс. Скажут ему: «А ты желтый». –
«Желтый», - соглашается Рефлекс. Но, несмотря на это, он всюду лез вперед, никого не слушал. Неизвестно, чем бы это кончилось, но появился Блик. Он всем очень понравился. А папа Свет в нем просто души не чаял. Взялся Блик за воспитание Рефлекса, да так строго, что Рефлекс сразу притих и стал послушным.
Блик представил мальчику своих друзей, поставил перед ним обыкновенную кружку. И сказал: «Рисуй».
Слайд 7
Юный художник нарисовал кружку и стал привычно ее заштриховывать.
Что ты делаешь, возмутился Блик. – Ты повторяешь свои ошибки. Неужели ты не видишь, что кружка не везде одинаковая. В одном месте она светлее, в другом темнее.
Нет, не вижу.
Ну-ка, друзья по местам! – скомандовал Блик.
Слайд 8
Когда на кружке расположились Свет, Тень и Полутень, Блик подпрыгнул и очутился рядом со Светом.

А теперь вижу, - закричал мальчик, сначала кружка светлее, потом темная, потом совсем темная, потом опять немножко светлее. А еще вижу, что там, где Блик самое светлое место.
Юный художник быстро изобразил все на рисунке и не поверил своим глазам: у него получился рисунок.
У тебя всегда будут получаться рисунки, - сказал Блик, - если ты будешь следить за тем, как на вещах располагаемся мои друзья и я. Без нас на бумаге ни один рисунок не будет как настоящий.
Только помните, - добавила Тень, - что я всегда там, куда не попадает Свет.
А я всегда там, куда попадает мало Света, - добавила Полутень.
К вашим услугам – на самом светлом месте, - поклонился Свет. – И если там, где буду находиться я, вы увидите сверкающие лучики солнца, то знайте
это шлет вам привет наш дорогой Блик.
Простите, а где мне искать вас? – обратился мальчик к Рефлексу.
Позади всех.
Что же вы там делаете?
Он отражает свет и цвет других предметов, - сказал Блик.
Вот такая история произошла с вашим ровесником, который очень хотел научиться рисовать.

Работа по теме урока (объяснение с выполнением на доске задания по передаче объема геометрических тел)

Слайд 9
Давайте же посмотрим на этот цилиндр и выясним, где же располагаются герои нашей истории.

Ученики называют, где какой герой истории располагается
Учитель показывает на доске выполнение объемного изображения цилиндра.

Граница светотени у цилиндра проходит по вертикальной линии. Форма меняется плавно, поэтому границы размыты. Штрих кладѐм по форме, в вертикальном направлении. Удаляющиеся поверхности от света становятся темнее. Верхнее основание оказывается в полутоне, если освещение преимущественно сбоку. Передний край падающей тени берѐт своѐ начало от точки границы светотени в основании цилиндра, а дольний край тени начинается от аналогичной точки на невидимой стороне.
На завершающем этапе работы уточняем форму штрихом в горизонтальном направлении. Верхняя часть чуть ближе к свету, она будет светлее. Теневая часть подсвечена снизу, а сверху тень в контрасте с верхним основанием. Поэтому самая тѐмная часть тени окажется вверху.

Слайд 10.
Посмотрите на изображение куба. Как здесь располагаются наши герои?

Ученики называют, где располагается свет, тень, полутень, рефлекс Учитель показывает на доске выполнение объемного изображения куба.

Собственная тень всегда находится на поверхности, противоположной освещенной поверхности предмета. Линия границы в данном случае проходит по ребру куба или параллелепипеда. На теневую поверхность падают отраженные лучи, называемые рефлексом. Рефлекс по силе тона темнее полутени.

Слайд 11.
Перед вами изображение конуса.
Находим границу света и тени. Граница представляет собой прямую линию, идущую от вершины к точке в основании. Постарайтесь верно определить, каково соотношение части, видимой на свету и части в тени. В верхней части линия немного чѐтче, в нижней части конуса она более плавно размыта к краям. Связано это с тем, что ближе к вершине конуса форма заворачивается сильнее, она почти приближается к угловой форме, какую мы видим на примере куба. Теневая поверхность удаляется от нас, дальний край по закону воздушной перспективы будет светлее.
Освещѐнная часть удаляется от зрителя, поэтому, в соответствии с законами воздушной перспективы, она будет темнее. На границе света и тени мы видим полутон, промежуточную поверхность между светом и тенью, он относится к свету, но темнее, чем освещѐнная часть предмета, т. к. угол падения лучей света здесь небольшой. Падающая тень темнее тени собственной. Она лежит на горизонтальной поверхности, передняя часть тени темнее. Штрих кладѐм по форме, сначала в направлении лучей, идущих от вершины к основанию.
Для лучшей передачи формы введѐм горизонтальные линии штриховки, показывающие сечение формы по горизонтали. Особенно важно показать, как форма заворачивается по краям. На завершающем этапе работы уточняем тональные отношения и форму. Освещѐнная часть чуть темнее снизу, сверху выше контраст света и тени. Теневая часть конуса снизу подсвечена рефлексом от поверхности стола, также имеется рефлекс, проходящий по дальнему краю формы.

Слайд 12
Геометрическая форма шара самая простая из всех фигур, но для рисунка эта форма является самой сложной. Свет, тень, полутень, рефлекс располагаются по овалу.

Слайд 13
Контуры шара на видимом фоне должны быть нарисованы мягко, не были чрезмерно усилены.

Слайд 14
Постановка художественной задачи.

У вас на партах заготовки нарисованных геометрических тел. Ваша задача выявить объем фигуры, т.е. показать расположение Света, Тени, Полутени, Рефлекса, Блика (если он присутствует).
Следующая часть задания состоит в том, чтобы приклеить в необходимой последовательности ваши готовые рисованные изображения тел на цветной фон, который располагается на доске.

Физкультминутка.
А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад.
Все у нас пойдет на лад. Повернулись вправо, влево, Поклонились, тихо сели.

Практическое выполнение задачи (работа в группах).

Рефлексия.
Самостоятельная работа учащихся

Молодцы, ребята, все справились с заданием. Давайте же вспомним, о чем мы сегодня говорили. Я начинаю фразу, а вы быстро должны закончить.

Слайд 11
Освещенная поверхность предметов называется… (свет);
всегда там, куда не попадает свет, располагается… (тень);
отражает свет и цвет других предметов … (рефлекс);
она всегда там, где мало света, располагается между светом и тенью … (полутень);
лучик солнца на светлом месте предмета… (блик);
тень,	которая	образуется	от	конкретного	предмета	на	какой-либо поверхности (поверхности стола, стены и т.д.) называется… (падающая).

Домашнее задание.
Слайд 12
Дома возьмите полоску белого картона или плотной бумаги, согните ее в произвольной форме, чтобы были и ребра и цилиндрическая поверхность. Сделайте зарисовки того, как распределяется светотень на полученной полоске картона.
Перед вами пример такого изображения.


title: Проверочная работа по разделу "Культура речи" 9 класс

extracted_text:
Родной русский язык. Проверочная работа по разделу «Культура речи».9 класс
Вариант 1
Задание 1. Расставьте ударение в словах.
Асимметрия, баловать, банты, втридорога, бармен, задолго, звонит, созвонимся, иконопись, квартал, клала, красивее, новорождённый, оптовый, облегчить,  столяр, торты, украинский, ходатайство, эксперт.
Задание 2. Исправьте ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
1.  Все пристально слушали рассказ учителя.
2.  Чтение откроет вам новые знания и поможет повысить кругозор.
3.  Школьникам была прочитана беседа о правилах дорожного движения.
Задание 3. Исправьте ошибки, связанные с речевой избыточностью (укажите разновидность ошибки).
1.  На этом озере любят отдыхать родители с детьми и любители рыбалки.
2.  Он писал свою автобиографию.
3.  Случай, о котором я хочу вам рассказать, случился два года назад.
4.   Пётр озадачил всех сотрудников этой трудной задачей.
Задание 4. Раскройте скобки.
1. Согласно (предание) возле этого камня нужно загадать желание.
2. По (прибытие) в аэропорт оставьте машину на стоянке.
Задание 5. Исправьте ошибки, при употреблении причастных и деепричастных оборотов.
1. Возвращаясь домой, мне стало грустно.
2. В ожидании друзей, пригласившим меня на рыбалку, я распаковал рюкзак.
Задание 6. Продолжите предложение: Сетевой этикет-это……..
Вариант2
Задание 1. Расставьте ударение в словах.
Балованный, вероисповедание, договор, донельзя, еретик, завидно, закупорить, звонит, искра, каталог,  красивейший, кухонный, наотмашь, нефтепровод, обеспечение, отрочество, танцовщица, туфля, феномен, черпать, щавель.
Задание 2. Исправьте ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
1. Литература играет очень большую эстетическую функцию.
2.  Улучшился уровень обслуживания пассажиров в нашем аэропорту.
3.  В стихах Есенина особую роль имеют сравнения.
Задание 3. Исправьте ошибки, связанные с речевой избыточностью (укажите разновидность ошибки).
1. Случай, о котором я хочу вам рассказать, случился два года назад.
2.  Ко мне подошла светлая блондинка.
3.  Этот писатель написал много замечательных рассказов.
4.   Наше совместно сотрудничество было плодотворным.
Задание 4. Раскройте скобки.
1.         Благодаря (упорство) ученик быстро справился с заданием.
2.         По (возвращение) из командировки необходимо составить отчёт.
Задание 5. Исправьте ошибки, при употреблении причастных и деепричастных оборотов.
1.  Распахнув окно, в комнату ворвался аромат сирени.
2.  Затем слово предоставили молодым авторам, читавших свои стихи.
Задание 6. Продолжите предложение: Сетевой этикет-это……..


title: Презентация "Культура и техника речи"

extracted_text:
Мастер – класс 2020г.М
Культура и техника речи

Волкова Татьяна Владимировна
учитель-логопед
высшая квалификационная категория
МАДОУ “ДС № 350 г.Челябинска”

Годовая задача  МАДОУ на 2020г.:«Развитие творческих способностей через формирование навыков театрализованной деятельности»
Театрализованная деятельность – это деятельность по формированию личности, направленная на развитие творческих способностей посредством элементов театрального искусства.
       Речевая       Театрализованная   деятельность   в   ДС: 1. Чтение стихов2. Тематические диалоги (сюжетно-ролевые игры,     утренники…)3. Сценки с игрушками4. Сочинение историй5. Сказки, разыгранные театрально (теневой, пальчиковый, кукольный, ростовой, костюмированный…)
«Надо уметь правильно произносить звуки, слова, фразы. Научившись этому так, чтобы всё вошло в привычку, - можно творить.»
                       Станиславский К.С.
 Условия успеха речевого взаимодействия
          Готовим  технику  речи*  Артикуляционная  гимнастика*  Голос: тембр, мощность, сила*  Дыхание*  Дикция*  Логика речи             Обучение по подражанию
     Артикуляционная гимнастика1. Расслабление  челюсти    - «Зевака»    - «Жевун»    - «Кулачок»2. Разминание  губ  (через «Сброс»)    - верхняя губа     - нижняя губа     - обе губы - «Мотоцикл»     - «Хоботок» – «Лягушка»                    гормон счастья:  работает  5 – 53 лицевых мышц                                 1 мин смеха = 40 мин релаксации                                  иммуноглабулин  - А                                  эндорфины

3. Разминка языка    - «Капуста»    - «Почисти зубки»    - «Орешек»  по 1-2 р.    - «Киска»        - «Желобок»    - «Индюк»                          150 тыс.   нервных окончаний
«Борьба с мышечными зажимами – не только губ, языка, челюсти, гортани и диафрагмы, но и плеч, затылка, таза, руки и ног – первый этап работы над дыханием и голосом».                  Станиславский К.С.
Речевое  дыхание
Обеспечивает образование качественного звука.
Снимает грудной и гортанный зажим.
Природное дыхание – основа речевого дыхания.
      Упражнения:
«Споём»
«Паровозный  гудок»       Мммм
«Гласные»        а                 аоуэы
«Насос»            с                    щ
«Трубочка»      п
«Собачка»       аф
«Ёжик»             ф
Стихи                                 а о ы и э ы у а
«Я не уверен в том, что мне удастся однажды и на всю жизнь поставить голос так, чтоб всегда, постоянно говорить правильно, так, как пою. По-видимому, мне придется перед каждым спектаклем или репетицией направлять голос с помощью предварительных упражнений».
                       К.С. Станиславский русский театральный педагог
Голос (тембр,  сила, интенсивность)
      Голос  должен  быть  низким,  дальним,  расслабленным  и мелодичным.
       Осанка
       Настройка резонаторов
            «М» и «Н» – они помогают попасть в «маску» и                                       почувствовать резонанс».        /Станиславский К.С./
        Упражнения:
«Лесенка»  с гласными звуками
Стихи           шёпот            крик
«Энерго-шар», «Снежок»         а

«Выпадение отдельных букв и слогов – то же, что выбитый глаз или зуб, отрезанное ухо и другие подобного рода уродства».
         Станиславский К.С.
Дикция – это четкое, ясное произнесение звуков, слов, фраз.
      Упражнения:
1.  Измени гласную    а о у э ы и  (темп ускоряется)
Слог  не повторяется
        мам   -  мом   -   мум  -  мэм  -  мым  -  мим
        (нат …       дан…      пай…      пта…      чта…      мфа…    дла…)
Слог  повторяется  3 раза
        папапап  - попопоп  -  пупупуп – пэпэпэп  -  пыпыпып  -
        пипипип
        (тататат….  какакак….  фафафаф…  бабабаб….   вававав… )
Чередование  согласных
         т               ч    (т-ч-т-ч-т-ч-т-…)
        (с – ч,      т  -  п,     ф – к,       х  -  н,      г  -  в,       р  -  л …)

а о у э ы
2. Скороговорки      - Работа с текстом: смысл, словарная работа.      - Выстраивание перспективы.      - Заучивание текста.         Упражнение   в   расширении         интонационно - эмоционального   диапазона.       - Наращивание скорости произнесения.
Карл у Клары украл кораллы.А Клара у Карла украла кларнет.
Работа с текстом: смысл, словарная работа.
Выстраивание  перспективы  скороговорки.

В спокойном темпе произносить скороговорку
Шёпотом
Громко
Вопросительно
Восклицая
С удивлением
Извиняясь
Дружелюбно
Подозрительно
Злобно
Романтично
Плаксиво
Приказывая

Сказочно
Приказывая
Испуганно
Равнодушно
Ноя
Хитро
Стыдливо
Торжественно
Грубо
Лениво
Таинственно
Глупо
Запоминание.      Упражнение в   расширении интонационно-эмоционального    диапазона
В спокойном темпе произносить скороговорку как герой сказки или животное
Наращивание скорости произнесения.
*   Логика звука, логика дыхания*   Фраза должна быть перспективной, интонационно логичной:  нарастание интенсивности голоса и интонации до ударного слова и снижение к точке.     Интонация лепит мысль.     Монотонность выключает мысль!
Логика речи

Человек  на  Земле  учится творить.
Человек   на Земле   учится творить.
Человек  на Земле    учится творить.
Человек   на Земле   учится творить.

Значение ударного слова в логике фразе.
Меняем перспективу  через ударное  вопросительное слово
Ты идёшь за грибами в лес?
Ты идёшь за грибами в лес?
Ты идёшь за грибами в лес?
Ты идёшь за грибами в лес?
Формируем  ощущение  слова  как единицы  речи.
Маршак С.Я.  «МЯЧ»МойВеселый,ЗвонкийМяч,Ты     кудаПомчалсяВскачь?Жёлтый,Красный,Голубой,Hе угнатьсяЗа тобой! ЯТебяЛадоньюХлопал.ТыСкакалИ звонкоТопал.ТыПятнадцатьРазПодрядПрыгалВ уголИ назад.А потомТы    покатилсяИ назадHе  воротился.ПокатилсяВ огород,ДокатилсяДо ворот,ПодкатилсяПод ворота,ДобежалДо поворота.ТамПопалПод колесо.Лопнул,Хлопнул —Вот     и все!
Логика речи основана на законах орфоэпии.      Пауза – средство выразительности речи – отделение группы слов от другой.Отделяет:           * группу подлежащего отделяет от группы сказуемого;             * однородные подлежащие от обобщающего слова;             * соединительные союзы (а, но, и..);             * вводную часть фразы;             * противопоставления;             * понятие, о котором пойдёт речь далее;             * при отсутствии сказуемого…      Точка  - как «положить камень на дно».      Запятая – «это поднятая рука».      ;   :      - соединение  и  подчинение, но интонация                    зависит от  логики речи.
Логика речи не всегда подчиняется законам орфоэпии!

        знание истории образов, деталей

Речь должна быть вкусной!      Мозг подбирает к слову выразительный образ, структурированное понятие.

Вопрос: «Существует ли Дед Мороз?»Агния Барто«В защиту Деда Мороза»Мой брат      // (меня он перерос) //Доводит всех до слез.       //Он мне сказал,  //   что Дед Мороз         //Совсем не Дед Мороз!  //Он   мне сказал: - В него не верь! —         //Но тут  //   самаОткрылась дверь,       //И вдруг я вижу —        //Входит       дед.Он с бородой,  //В тулуп одет,  //Тулуп  до самых        пят!Он говорит:   //- А елка где?         //А дети разве спят?          //С большим серебряным  мешкомСтоит,   //   обсыпанный снежком,     В  пушистой  шапке  дед.        // А старший брат твердит тайком:         //- Да это наш сосед!         //Как   ты не видишь:        //    нос похож!И руки, и спина! —   //Я отвечаю:         //   —  Ну и    что ж!         //А ты  на  бабушку    похож,  Но ты же не она!
         Виталий Сундаков                             Наум Хомский                    Татьяна Черниговская лингвист, журналист, проф. путешественник       американский лингвист                нейронауки и психолингвистика
                           Вопрос:
Зачем нужен такой художественно-творческий подход к чтению стихов  и прозы?!
Зачем нужна сложная театрализованная деятельность?!
Зачем нужно нагружать речь смыслами и логикой?!
            Упражнение  в   импровизации
Язык создан не для общения, а для мышления – для оформления мысли человека.
Искусство и творчество – это не десерт – это другой тип когнитивной деятельности.
Язык, слова дублируют реальность, обозначают её субъективно и относительно. Поэтому взрослые должны вкладывать в речь мысль культуры: истории, воспитания, оценочные шкалы событий….
Мозг запоминает всё, с чем соприкоснулся через органы чувств. Поэтому  надо слышать, созерцать, обонять, осязать, пробовать, читать лучшее!
Творчество – всегда выход из зоны комфорта на  нестандартность, фантазирование и решительность…

Станиславский К.С.  об импровизации, экспромте
«Этюд-импровизация - высшая форма творческого процесса и для актера, и для режиссера.»
«Момент импровизационного самочувствия является одним из важнейших законов актерского творчества.»

                 стрессотерапия
Сочинение  сказок  и  рассказов
С  опорой на случайный набор картинок (игрушек)
           Принцип фантазирования – возможно ВСЁ:
оживление
уменьшение / увеличение
волшебство
ускорение / замедление
глупо, нелепо, смешно, странно.
              Алгоритм
Герой (картинка или игрушка)
Свойства героя, цели, мотивы
Действия героя, встреча с другим героем
Взаимодействия героев, последовательное описание реакций
Чем заканчивается,   мораль.

оживлениеуменьшение / увеличение волшебство   ускорение / замедление  глупо, нелепо, смешно, странно.
Например:
                                                                                1                                     2                                  3

              1                               2                                 3              2                               1                                 3              3                               2                                 1
 2. Сочинение  историй  с  опорой на серию картинок
      1                            2                          3

12345


title: Подготовка к ВПР по ИСТОРИИ 7 класс

extracted_text:
Подготовка к ВПР по ИСТОРИИ 7 класс. 2021г.
1. Установите соответствие

2.Запишите термин, о котором идёт речь.
2.1. «Период в истории России, ознаменованный стихийными бедствиями, гражданской войной, русско-польской и русско-шведской войнами, тяжелейшим государственно-политическим и социально-экономическим кризисом»________________________________
 2.2.Сан главы Русской Православной Церкви до учреждения в России патриаршества в 1589 г.; после 1589 г. второй (после патриарха) по значению сан в иерархии Русской Православной Церкви._____________________________________________
2.3. «Период, когда крестьяне могли переходить от одного землевладельца к другому».
______________________________________________________________________
2.4.«Распределение служебных должностей в Русском государстве в XV–XVII вв. между отдельными лицами в зависимости от степени их родовитости».____________________
2.5. Срок, в течение которого в некоторых районах России крестьянам запрещался переход от одного землевладельца к другому в осенний Юрьев день._______________________________
3. Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два памятника культуры.
1) «Домострой»
2)«Житие протопопа Аввакума»

4.1. Какой из приведённых памятников культуры был создан по инициативе Василия III?____
4.2. В создании какого из приведённых памятников культуры участвовал митрополит Макарий? ______
4.3. Создателем какого из приведённых памятников культуры является Андрей Чохов?_______
4.4. Создан в честь взятия Казани. _________

5.1. Укажите время, с точностью до половины века, когда в России завершился период Смутного времени. Укажите одно любое событие из истории зарубежных стран, относящееся к этому же веку и десятилетию. Не следует указывать событие из истории международных отношений, одной из сторон которого была Россия.________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5.2. Укажите время, с точностью до половины века, когда завершился процесс закрепощения крестьян(отменили урочные лета и ввели бессрочный сыск беглых крестьян). Укажите одно любое событие из истории зарубежных стран, относящееся к этому же веку и десятилетию. Не следует указывать событие из истории международных отношений, одной из сторон которого была Россия.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

6.Какой из привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации следующей точки зрения: Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
6.1«При Федоре Иоанновиче происходит дальнейшее закрепощение крестьян»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.  __________
1. принятие Судебника
2. введение урочных лет
3. поход Ермака Тимофеевича

6.2. «Внутренняя политика Ивана IV Грозного была направлена на укрепление личной власти»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.___________
1. битва при Молодях
2. заключение Плюсского договора со Швецией
3. начало проведения политики опричнины
6.3. «При Иване Грозном меняется структура армии»? Укажите порядковый номер этого факта в списке. _____
1. поход на Казанское ханство 1552 г.
2. заключение Ям-Запольского договора с Речью Посполитой
3. реформы Избранной Рады

7. Напишите небольшой рассказ на тему
12.1. «Памятные места моего региона в истории нашей страны». В рассказе необходимо указать не менее двух памятных мест Вашего региона (исторических памятников, памятников культуры, мемориальных досок и т. п.) и охарактеризовать связь этих памятных мест с событиями региональной, российской или
мировой истории.____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

8. Напишите небольшой рассказ на тему «Имена героев нашей страны в названиях улиц моего региона». В рассказе необходимо указать не менее двух исторических деятелей, имена которых представлены в названиях улиц любых населённых пунктов Вашего региона, и охарактеризовать значение деятельности этих исторических личностей.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________


title: План работы I смены летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания

extracted_text:
Утверждаю
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 11
                                                                                ____________А.В.Николаев

ПЛАН  РАБОТЫ
I смены
летнего оздоровительного лагеря
дневного пребывания «НЕУНЫВАКИ»
МБОУ СОШ № 11 п. Новотерский
Минераловодского района

Сроки работы: 01.06.2021- 25.06.2021

Начальник лагеря:
 Наумова Елена Николаевна

Воспитатели:

Лико Вероника Михайловна
Курмаева Наталья Анатольевна
Максименко Елена Валентиновна
Печенева Елена Валерьевна
Чаликова Татьяна Николаевна
Кирсанова Диана Стефановна


title: НОД по ФЭМП в подготовительной группе "Повторение состава числа 9"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
   Школа №1279 «Эврика»
 города Москвы

НОД по ФЭМП
в подготовительной группе

«Повторение состава числа 9»

                                                                      Составила:    воспитатель Германович О.А.

Москва, 2020 г.

Интеграция образовательных областей: ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое развитие», ОО «Физическое развитие», ОО «Художественно – эстетическое развитие», ОО «Социально – коммуникативное развитие».
Цель: повторить состав чисел  9.
Задачи:
1. Задачи ОО «Познавательное развитие»:
- формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей;
- развивать мыслительные операции ( умение анализа, синтеза, обобщения);
- формировать умение считать в заданном промежутке и порядке от 1 до 20;
- формировать умение ориентировки в пространстве.
2. Задачи ОО «Речевое развитие»:
- развивать умение поддерживать беседу, поощрять попытки высказывать свою точку зрения, рассуждать и доказывать.
 - развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
 - развивать компоненты устной речи детей: лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи.
3. Задачи ОО «Физическое развитие»:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
4. Задачи ОО «Социально – коммуникативное развитие»
- продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнера, развивать умение работать в паре;
- формировать произвольность поведения.
5. Задачи ОО «Художественно – эстетическое развитие»
- продолжать формировать умение детей выполнять движения в характере музыки;
- развивать чувство ритма.

Счёт от 1 до 20 в разном порядке и в заданном промежутке.
Воспитатель спрашивает детей по одному.
- Посчитайте: от 4 до 11, от 13 до 5, от 19 до 12, от 7 до 15, от 17 до 9 и т.д.
      2.  В группу заходит взрослый и передаёт письмо. Дети читают кому предназначено это письмо и от кого. Далее воспитатель раскрывает конверт и достаёт само письмо. Читает: «Здравствуйте, ребята! Я живу в лесу и отсюда вам пишу письмо. Я знаю, что у вас скоро будет праздник Новый год! У нас в лесу тоже будет праздник! И лесные жители уже готовятся к нему. А вы готовы к встрече Деда Мороза. Я знаю, что дедушка собрал для вас мешок с подарками и отправился в путь. А пока он в пути, давайте с вами поиграем! Я приготовил для вас карточки с заданиями. Читайте внимательно и отвечайте правильно!»
      3. Воспитатель достаёт из конверта карточку№1.
Дети читают: «Кто я!»
Воспитатель достаёт из конверта 4 изображения животных и вешает их на доску: заяц, собака, ёж, лев.
- Ребята, найдите кто здесь лишний и мы, наверное, тогда отгадаем, кто написал нам письмо.
Заяц лишний, т.к. меняет окрас шерсти зимой и летом, а остальные нет.
Собака лишняя, т.к. домашнее животное, а остальные дикие.
Ёж лишний, т.к. у него тело покрыто колючками, а у остальных тело покрыто шерстью.
Лев лишний, т.к. он живёт в жарких странах, а остальные животные в наших лесах.
- Да! Совсем мы запутались… Кто же нам мог написать письмо из леса!?
Далее воспитатель подводит детей к ответу, что написал письмо заяц, т.к. ёж зимой впадает в спячку, лев в наших лесах не живёт, а собака не живёт в лесу.
         4. Карточка №2. «Подарки»
На доске 9 подарков в виде геометрических фигур. Их надо разложить по двум мешкам.

- В первый мешок надо положить 4 одинаковые фигуры. Сколько положим во второй мешок?
Дети делят фигуры по размеру:
1 мешок-4 больших фигуры
2 мешок-5маленьких
- В первый мешок надо положить 3 одинаковыхподарка. Сколько во втором мешке будет подарков?
Дети делят подарки по цвету:
1 мешок-3 красных
2 мешок-6 синих
-В первом мешке  должно быть 7 одинаковых подарков. Сколько будет во втором?
Дети делят подарки по форме:
1 мешок-7 триугольных
2 мешок-2 круглых
5. Карточка №3. «Ручеёк»
Игра «Ручеёк» . Двум ведущим даются карточки с числами 9. Они встают на свободное место и образуют ворота держась руками друг с другом. В другой руке держут карточку 9. Остальным детям раздаются карточки на состав числа 9. Пока звучит музыка игроки ищут свою пару, чтобы в сумме у них получилось число 9. Карточки надо раздать так, чтобы у всех детей в парах составилось число 9.
6. Карточка №4. «Укрась ёлочку»
Ребята подходят к столам, на которых лежат ёлочки из цветного картона. На всех ёлочках приклеены игрушки  красного цвета ( от 1 до 8 игрушки).
- На каждой ёлочке должно быть ровно 9 игрушек.  Ребята, доклейте  на свою ёлочку необходимое количество игрушек жёлтого цвета. После выполнения задания каждый ребёнок называет состав 9 по своей ёлочке. (Например:  «У меня 9-это 3 и 6.»)
7. –Ребята, карточки с заданиями закончились. Но я  вижу в конверте листочки в клетку. Может порадуем зайчика и напишем для него к Новому году графический диктант!?
- Сначала сделаем зарядку. Поднемите правую руку, теперь левую. Покажите правой рукой правую ногу. Покажите левой рукой левое ухо. Покажите левой рукой правое ухо и т.д.
Далее дети садятся за столы, вспоминают правила посадки и начинают под диктовку воспитателя писать графический диктант:
1 клетка вниз, 1вправо, 4 вниз, 1 вправо,1 вниз, 2 влево, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 4 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 3 вниз, 1 влево, 3 вверх, 2 влево
Получается заяц. Дети могут дорисовать ему мордочку. Подписывают свои работы и отдают воспитателю.
8. Далее воспитатель подводит итог занятия.
- Ребята, вам понравилось выполнять задания от зайчика? А какое задание понравилось больше всего? Какое задание вызвало больше затруднений?
- Вы хорошо потрудились! А теперь нам надо отправить письмо с вашими рисунками зайчику в лес.


title: Автоматизация звука Ч

extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия на тему:
«Автоматизация звука Ч»
Цель: автоматизировать правильное произношение звука [Ч] в слогах, словах и предложениях.
Задачи:
Коррекционно - образовательные:
Закреплять правильный артикуляционный уклад при произношении звука [Ч].
Учить чётко произносить звук [Ч] в слогах, словах и предложениях.
Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных.
Коррекционно-развивающие:
Развивать фонематическое восприятие.
Развивать артикуляционную и мелкую моторику.
Продолжать развивать память, мышление, внимание.
Коррекционно-воспитательные:
Прививать чувство уважения к русскому языку.
Поддерживать интерес к логопедическим занятиям.
Оборудование: игрушка паровозик: вертушка «цветок», картинка черепаха, звуковой лабиринт, зеркало, камешки марблс, фишки-звездочки, мяч, картинки со звуком ч.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед. Посмотри, к нам сегодня в гости приехал паровоз.
Помоги паровозику доехать до вокзала. Проведи пальчиком по рельсам, четко произнося: Ч-Ч-Ч.
Упражнение «Паровозик».

2. Упражнения для выработки воздушной струи.
Подуть на цветок (тренажер).
3. Сообщение цели занятия.
Какой звук ты слышал? Как едет паровозик?
Ребенок: ч-ч-ч
Логопед: Сегодня паровозик будет помогать тебе произносить этот звук.
4. Артикуляционная гимнастика.
Чтобы правильно и красиво произносить этот звук, давай выполним гимнастику для языка.
«Хоботок» (вытягивание губ вперёд трубочкой).
«Хоботок»-«Заборчик» (чередование упражнений).
«Чашечка» (открыть широко рот, высунуть язык. Кончик и боковые края языка приподнять: получится чашечка.)
«Лошадка» («поцокать» языком).
«Вкусное варенье» (широким языком облизать губы).
«Почистим зубки» (упражнение выполняется при закрытом рте, круговое движение языка между губами и зубами).
«Качели» (языком потянуться к носу, затем к подбородку).
«Часики» (при широко открытом рте языком тянуться к уголкам рта).
5. Упражнение на развитие фонематического слуха.
Игра «Хлопни на звук –ч»
Логопед проговаривает слов, а ребенок, услышав звук – Ч хлопает в ладоши.

Черепаха, сыр, ключ, рак, мыло, чашка, бочка, жук, лес, кузнечик, книжка, врач.
6. Автоматизация звука в слогах.
а) повтори слог - ча столько раз, сколько я хлопну в ладоши;
б) повтори слог - уч столько раз, сколько я топну ногой;
в) повтори слог – очо столько раз, сколько я выложу звездочек;
7. Игра «Лабиринт».
Закрепление произношения звука [ч] в словах.
Ребенок, четко произнося звук [ч], называет в заданном порядке представленные на странице картинки, перемещая по ним игрушку паровозик. Если слово называется ребенком неправильно, то следующий ход делать нельзя до тех пор, пока слово не будет названо верно.

8. Пальчиковая гимнастика
9. Игра с мячом «Скажи ласково».
бак - бачок
палец - …
бык-...
мяч -…
ключ-...
сын-...
10. Закрепление произношения звука [ч] в чистоговорках.
Игра с камешками марблс. Собери узор из камешек на панцире черепахи. За правильный ответ дается один камешек.
Ча-ча-ча — чашка горяча
Чи-чи-чи — прилетели к нам грачи.
Чу-чу-чу — я читать хочу.
Чо-чо-чо — поцарапано плечо.
Ач-ач-ач – Ванечка купил калач.
Юч-юч-юч - потеряла Таня ключ.
Оч-оч-оч – скоро наступит ночь.
Ич-ич-ич - на тебе кулич.
Яч-яч-яч - малыши играют в мяч.
11.Закончи предложения.
- Послушай начало предложений, закончи их словами, подходящими по смыслу со звуком [Ч]; (в помощь предлагаются картинки):
Мальчики качались на … (качелях).
Почтальон разносит … (почту).
Девочка ловит сачком ... (бабочку).
Внучка собирала в лесу … (чернику).
Снесла курочка … (яичко).
Мальчик ест … (печенье).
В траве замолчал … (кузнечик).
12. Подведение итогов занятия.
- Какой звук мы сегодня чаще других произносили? ([Ч]).
Артикуляция, характеристика звука.
Кто был у нас сегодня в гостях?


extracted_text:
 «Безопасность на водоемах в весенний период»

С наступлением весны и повышения температуры воздуха активно тает ледяной покров водоемов.
Чтобы избежать несчастных случаев на водоемах, не пренебрегайте основными правилами безопасного поведения на льду.
ПОМНИТЕ!
Быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов.
Весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую массу.
В период весеннего паводка запрещается:
• переправляться через реку или водоем;
• подходить близко к реке в местах затора льда,
• стоять на обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и обвалу;
• собираться на мостиках, плотинах и запрудах;
• приближаться к ледяным заторам,
• отталкивать льдины от берегов,
• измерять глубину реки или любого водоема,
• ходить по льдинам и кататься на них.

Не выходите на лед, если нет уверенности в его прочности.
Наибольшую опасность весенний паводок представляет для детей. Оставаясь без присмотра родителей и старших, не зная мер безопасности, так как чувство опасности у ребенка слабее любопытства, играют они на обрывистом берегу, а иногда катаются на льдинах водоема. Такая беспечность порой кончается трагически. Весной нужно усилить контроль за детьми, где они играют.

РОДИТЕЛИ!

Не допускайте детей к водоемам без надзора взрослых; предупредите их об опасности нахождения на льду при вскрытии реки или озера.
Расскажите детям о правилах поведения в период паводка, запрещайте им шалить у воды, пресекайте лихачество. Оторванная льдина, холодная вода, быстрое течение грозят гибелью.
Помните, что в период паводка, даже при незначительном ледоходе, несчастные случаи чаще всего происходят с детьми.
Разъясните детям меры предосторожности в период ледохода и весеннего паводка. Если вы оказались свидетелем несчастного случая на реке, озере или любом водоеме, то не теряйтесь, не убегайте домой, а громко зовите на помощь и сообщайте в службу спасения «112» Не подвергайте свою жизнь опасности!
Что делать если Вы провалились в холодную воду: необходимо в первую очередь найти точку опоры и перетерпеть первые неприятные ощущения от холодной воды.
Никаких резких движений, подавите в себе внутреннюю панику, придав телу горизонтальное положение по направлению течения, попытайтесь осторожно налечь грудью на край льда и забросить одну, а потом и другую ногу на лед, если лед выдержал, перекатываясь, медленно ползите к берегу.
Не пытайтесь выбраться на заведомо тонкий лед: даже выбравшись на него, вы все равно провалитесь снова.
Осторожно проламывая его, продвигайтесь к берегу или к толстому льду.
Двигайтесь в ту сторону – откуда пришли, ведь лед здесь уже проверен на прочность.
Выбравшись на берег или на лед, снимите с себя всю одежду, максимально отожмите и наденьте на тело. Делайте согревающие движения.
Будьте осторожны во время весеннего паводка и ледохода. Не подвергайте свою жизнь опасности!


title: Презентация "Архитектура персонального компьютера" 11 класс

extracted_text:
Архитектура персонального компьютера
КГБ ПОУ «Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»
Свириденко Юлия Валерьевна,
преподаватель
Содержание
Общие сведения и классификация компьютеров
Архитектура и логическое устройство компьютера
Физическое устройство персонального компьютера
Аппаратное обеспечение компьютера
1. Общие сведения и классификация компьютеров
Компьютер (computer — вычислитель) — комплекс технических средств, предназначенных для автоматической обработки информации в процессе решения вычислительных и информационных задач
Основное требование, которое сейчас предъявляет к компьютерам массовый пользователь, — надежность и безотказная работа.
Четких границ между классами компьютеров не существует.

Существуют общепринятые классификации компьютеров по следующим признакам:

принцип действия;
период создания;
назначение;
размеры и функциональные возможности.

По принципу действия компьютеры разделяются в зависимости от формы представления информации:
аналоговые;
цифровые;
гибридные.
Аналоговые компьютеры — компьютеры непрерывного действия, работают с информацией, представленной в непрерывной (аналоговой) форме, т. е. в виде непрерывного ряда значений какой-либо физической величины (чаще всего электрического напряжения).

Цифровые компьютеры — компьютеры дискретного действия, работают с информацией, представленной в дискретной, а точнее, в цифровой форме.

Гибридные компьютеры — компьютеры комбинированного действия, работают с информацией, представленной и в цифровой, и в аналоговой форме; они совмещают в себе достоинства аналоговых и цифровых компьютеров. Гибридные компьютеры целесообразно использовать для решения задач управления сложными, быстродействующими техническими комплексами.

Идея делить компьютеры по периодам создания (поколениям компьютеров) обоснована тем, что за время короткой истории своего развития компьютерная техника проделала большую эволюцию как в смысле элементной базы (лампы, транзисторы, микросхемы и др.), так и в смысле изменения ее структуры, появления новых возможностей, расширения областей применения и характера использования.
Классификация компьютеров по периодам создания и характеристики компьютеров различных поколений

В настоящее время подавляющее большинство компьютеров относятся к четвертому поколению. Материал этой книги в основном ориентирован именно на четвертое поколение компьютеров. Однако особый интерес представляют перспективные разработки компьютеров пятого и шестого поколений.
В зависимости от назначения выделяют:
универсальные компьютеры;
проблемно-ориентированные компьютеры;
специализированные компьютеры.
Универсальные компьютеры предназначены для решения различных задач, типы которых не оговариваются. Большинство современных компьютеров являются универсальными.
Проблемно-ориентированные компьютеры служат для решения более узкого круга задач, связанных, как правило, с управлением технологическими объектами, регистрацией, накоплением и обработкой небольших объемов данных, выполнением расчетов по несложным правилам. Они обладают ограниченным набором аппаратных и программных средств.
Специализированные компьютеры применяются для решения очень узкого круга задач. Это позволяет специализировать их структуру, снизить стоимость и сложность при сохранении высокой производительности и надежности. К этому классу можно отнести, например, суперкомпьютеры и игровые приставки, такие как PlayStation, PSP, Xbox 360, Nintendo DS, GameBoy Advanced.

По размерам и функциональным возможностям компьютеры разделяются:
на сверхбольшие (суперкомпьютеры);
большие (мэйнфреймы);
малые;
сверхмалые (микрокомпьютеры);
нанокомпьютеры.
Сверхбольшой компьютер, суперкомпьютер (supercomputer)  — компьютер, значительно превосходящий по своим техническим параметрам большинство существующих компьютеров.
Как правило, современные суперкомпьютеры представляют собой большое число высокопроизводительных компьютеров, соединенных друг с другом локальной высокоскоростной магистралью. Это обеспечивает максимальную производительность в рамках подхода распараллеливания вычислительной задачи.

В общеупотребительный лексикон термин «суперкомпьютер» вошел благодаря распространенности компьютерных систем Сеймура Крэя, таких как CDC 6600, CDC 7600, Cray-1, Cray-2, Cray-3 и Cray-4.

Сеймур Крэй разрабатывал вычислительные машины, которые, по сути, становились основными вычислительными средствами правительственных, промышленных и академических научно-технических проектов США с середины 1960-х гг. до 1996 г.
Неслучайно в то время одним из популярных определений суперкомпьютера было следующее:
 «любой компьютер, который создал Сеймур Крэй». Сам Крэй никогда не называл свои детища суперкомпьютерами, предпочитая использовать вместо этого обычное название «компьютер».

В настоящее время суперкомпьютерами принято называть компьютеры с огромной вычислительной мощностью («числодробилки» или «числогрызы»). Такие машины используются для работы с приложениями, требующими наиболее интенсивных вычислений (например, прогнозирование погодно-климатических условий, моделирование ядерных испытаний и т. п.). Это в числе прочего отличает их от серверов и мэйнфреймов (см. ниже в этом подразделе) — компьютеров с высокой общей производительностью, призванных решать типовые задачи (например, обслуживание больших баз данных или одновременная работа с множеством пользователей).

Большой компьютер, мэйнфрейм (mainframe) — высокопроизводительный компьютер со значительным объемом оперативной и внешней памяти, предназначенный для организации централизованных хранилищ данных большой емкости и выполнения интенсивных вычислительных работ.
Мэйнфрейм IBM zEnterprise (System Z) EC12
На мэйнфреймах начали применяться первые сетевые технологии. SNA (Systems Network Architecture) — системная сетевая архитектура. Она была разработана корпорацией IBM еще в 1974 г. и позволила объединять мэйнфреймы в глобальные вычислительные сети.

К началу 1990-х гг. интерес к мэйнфреймам стал снижаться. Их постепенно начали вытеснять кластерные системы, которые позволяют распределенно хранить и обрабатывать данные, что повышает их надежность по сравнению с мэйнфреймами. Повысить производительность распределенных систем значительно дешевле, чем централизованных. Эти ключевые факторы привели к значительному уменьшению количества мэйнфреймов во всем мире. Однако для определенного класса задач построение централизованного хранилища данных оправдывает себя как с точки зрения производительности, так и с экономической точки зрения. Поэтому некоторые предприятия свои вычислительные центры строят на базе мэйнфрейма.
Лидирующие позиции в разработке и производстве мэйнфреймов занимает IBM. Ее zEnterprise EC12 обладает модульной конструкцией и впечатляющими техническими характеристиками.
Малый компьютер (мини-компьютер) — надежный, недорогой и удобный в эксплуатации компьютер, обладающий несколько более низкими по сравнению с мэйнфреймами возможностями.
Родоначальником малых компьютеров можно считать машины РDР-11 фирмы DЕС (Digital Equipment Corporation, США), а также компьютеры VAX различных серий. Они явились прообразом и наших отечественных малых компьютеров — СМ ЭВМ: CM-1, 2, 3, 4, 1400, 1700 и др. Однако в 80-х гг. XX в. началось активное развитие микрокомпьютеров и наметилась тенденция к использованию персональных компьютеров , которые по своим характеристикам не уступали, а в чем-то и превосходили малые компьютеры. В связи с этим разработка и производство малых компьютеров были прекращены в начале 90-х гг. XX в. Последними моделями малых компьютеров были машины серии VAX 9000.

По своим функциональным возможностям к малым компьютерам близки серверы , но конструируются они на основе микропроцессоров, поэтому относятся к микрокомпьютерам.
Основные особенности малых компьютеров и серверов следующие:

широкий диапазон производительности в конкретных условиях применения;
аппаратная реализация большинства системных функций ввода/вывода информации;
простая реализация микропроцессорных и многомашинных систем;
высокая скорость обработки прерываний;
возможность работы с форматами данных различной длины.

К достоинствам малых компьютеров и серверов можно отнести:

специфичную архитектуру с большой модульностью;
лучшее, чем у мэйнфреймов, соотношение производительность/цена;
повышенную точность вычислений.

Малые компьютеры и серверы ориентированы на использование в качестве управляющих вычислительных комплексов. Традиционная для подобных комплексов широкая номенклатура периферийных устройств дополняется блоками межпроцессорной связи. Благодаря этому обеспечивается реализация вычислительных систем с изменяемой структурой.

Наряду с использованием для управления технологическими процессами малые компьютеры и серверы успешно применяются для вычислений в многопользовательских вычислительных системах, в системах автоматизированного проектирования, в системах моделирования несложных объектов, в системах искусственного интеллекта.

В 2012 г. термин «мини-компьютер» преобрел совсем иное значение в связи с выпуском китайскими производителями очень компактных персональных компьютеров нового типа, например моделей Android 4.0 Mini PC MK802 II, Mini PC UG802. Эти компьютеры относятся к классу сверхмалых.

Сверхмалые микрокомпьютеры — это компьютеры, в которых центральный процессор (микропроцессор) конструктивно выполнен в виде сверхбольшой интегральной схемы (СБИС).
Некоторые модели микрокомпьютеров могут иметь несколько микропроцессоров. Производительность компьютера определяется не только характеристиками применяемого микропроцессора, но и емкостью оперативной памяти, типами периферийных устройств, качеством конструктивных решений и др.

Микрокомпьютеры представляют собой инструменты для решения разнообразных сложных задач. Их микропроцессоры с каждым годом увеличивают мощность, а периферийные устройства — эффективность.

Разновидность микрокомпьютера — микроконтроллер. Это основанное на микропроцессоре специализированное устройство, встраиваемое в систему управления или технологическую линию.

Нанокомпьютер — вычислительное устройство на основе электронных (механических, биохимических, квантовых) технологий с размерами логических элементов порядка нескольких нанометров.
Сам компьютер, разрабатываемый на основе нанотехнологий, также имеет наноразмеры.
К настоящему моменту создан нанотранзистор — основа нанопроцессора.

Нанотехнология — это синтез и сборка новых типов молекул и структур, размеры которых измеряются нанометрами — миллиардными долями метра.
В последние полвека рост производительности полупроводниковых устройств обеспечивался упаковкой все большего количества электронных компонентов в один полупроводниковый кристалл. В основном это достигалось за счет нахождения новых и новых возможностей для миниатюризации электронных цепей. Сегодня ученые понимают, что эти возможности будут скоро исчерпаны, и нанотехнологии рассматриваются как один из возможных путей для продолжения развития отрасли.
Первая законченная электронная интегральная схема на базе единичной углеродной нанотрубки — молекулы материала — разработана фирмой IBM.

Нанотрубки похожи на микроскопические, в 50 тыс. раз тоньше человеческого волоса, рулоны из сетки. Обладая уникальными свойствами, они способны пропускать токи значительно большей плотности, чем трубки, которые используются в современных транзисторах. При этом благодаря меньшим размерам они могут стать основой для дальнейшей миниатюризации электронных схем.
Транзисторы на базе углеродных нанотрубок в будущем могут превзойти по производительности сегодняшние кремниевые устройства.
Как показали исследования IBM и пилотные проекты по созданию нанокомпьютеров, они способны обрабатывать за одно действие 416 бит информации. Современные же компьютеры могут обрабатывать за раз не более одного бита, но делают они это очень быстро, совершая миллионы операций в секунду.
2. Архитектура и логическое устройство компьютера
Термин «архитектура системы» может употребляться как в узком, так и в широком смысле. В узком смысле под архитектурой понимается архитектура набора команд.

Архитектура набора команд служит границей между аппаратурой и программным обеспечением и представляет собой ту часть системы, которая видна программисту или разработчику компиляторов. Следует отметить, что это наиболее частое употребление данного термина.

В широком смысле архитектура охватывает понятие организации системы, включающее такие высокоуровневые аспекты разработки компьютера, как система памяти, структура системной шины, организация ввода/вывода информации и т. п.

Применительно к вычислительным системам термин «архитектура» может быть определен как распределение функций системы между ее уровнями, точнее, как определение границ между этими уровнями. Таким образом, архитектура вычислительной системы предполагает многоуровневую организацию.

Принцип построения компьютера носит название фон-нейманской архитектуры  — по имени американского ученого венгерского происхождения Джона фон Неймана, который ее предложил еще в 40-е гг. прошлого столетия.
Схематичное изображение машины фон Неймана

Современную архитектуру компьютера определяют следующие принципы:

принцип программного управления; обеспечивает автоматизацию процесса вычислений на компьютере. Согласно этому принципу для решения каждой задачи составляется программа, которая устанавливает определенную последовательность действий компьютера;

принцип программы, сохраняемой в памяти; команды программы формируются, как и данные, в виде чисел и обрабатываются так же, как и числа, а сама программа перед выполнением загружается в оперативную память, что ускоряет процесс ее выполнения;

принцип произвольного доступа к памяти; элементы программ и данных могут записываться в произвольное место оперативной памяти, что позволяет обратиться по любому заданному адресу (к конкретному участку памяти) без просмотра предыдущих.

На основании этих принципов можно утверждать, что современный компьютер — техническое устройство, которое после ввода в память начальных данных в виде цифровых кодов и программы их обработки, записанной также цифровыми кодами, способно автоматически осуществить вычислительный процесс, заданный программой, и выдать готовые результаты решения задачи в форме, пригодной для восприятия человеком.

За эти операции отвечают следующие блоки компьютера:

устройство ввода информации;

центральный процессор;

запоминающее устройство;

устройства вывода информации.

Все эти блоки, в свою очередь, состоят из отдельных устройств.

В частности, в центральный процессор могут входить арифметико-логическое устройство (АЛУ), внутреннее запоминающее устройство (ЗУ) в виде регистров процессора и внутренней кеш-памяти, управляющее устройство (УУ).

Устройство ввода, как правило, тоже не является одной конструктивной единицей. Поскольку виды входной информации разнообразны, источников ввода данных может быть несколько.

Клавиатура служит для ввода буквенно-цифровой информации

сканер — для ввода графической информации

мышь — для ввода сигналов управления прикладными программами.

Арифметико-логическое устройство — это одно из устройств процессора, в котором происходит преобразование данных по командам программы: арифметические действия над числами, преобразование кодов и др.

Запоминающее устройство — это блок компьютера, предназначенный для временного (оперативная память) и продолжительного (постоянная память) хранения программ, данных и промежуточных результатов. Информация в оперативной памяти сохраняется лишь при включенном питании, но зато она имеет более высокое быстродействие. В постоянной памяти данные могут сохраняться даже при отключенном компьютере, но скорость обмена данными между постоянной памятью и центральным процессором в подавляющем большинстве случаев значительно меньше.

Этот процесс будет продолжаться до тех пор, пока не возникнет одна из следующих ситуаций:
исчерпаны входные данные;
от одного из устройств поступила команда на прекращение работы;
выключено питание компьютера.

Реальная структура компьютера значительно сложнее, чем рассмотренная выше. В современных компьютерах, в частности персональных, все чаще происходит отход от традиционной архитектуры фон Неймана. Это обусловлено стремлением разработчиков и пользователей к повышению качества и производительности компьютеров.

Производительность компьютера характеризуется многими показателями. Это и набор команд, которые компьютер способен понимать, и скорость работы (быстродействие) центрального процессора, обьем оперативной памяти, характеристики периферийных устройств ввода/вывода, присоединяемых к компьютеру одновременно, и т. д.
Управляющее устройство координирует работу всех блоков компьютера. В определенной последовательности оно выбирает из оперативной памяти команду за командой. Каждая команда декодируется, и при необходимости элементы данных из указанных в команде ячеек оперативной памяти передаются в АЛУ. Арифметико-логическое устройство осуществляет операции, которые предписаны текущей командой.

Главным показателем является быстродействие — количество операций, которых процессор способен выполнить за единицу времени. На практике пользователя больше интересует производительность компьютера — показатель его эффективного быстродействия, т. е. способности не просто быстро функционировать, а быстро решать конкретные поставленные задачи.
Как результат, все эти и прочие факторы способствуют принципиальному и конструктивному усовершенствованию элементной базы компьютеров, т. е. созданию новых, более быстрых, надежных и удобных в работе процессоров, запоминающих устройств, устройств ввода/вывода и т. д. Тем не менее следует учитывать, что скорость работы элементов невозможно увеличивать беспредельно (существуют современные технологические ограничения и ограничения, обусловленные физическими законами). Поэтому разработчики компьютерной техники ищут решения этой проблемы, усовершенствуя архитектуру компьютеров и технологию обработки информации.

Так, появились компьютеры с многопроцессорной архитектурой, в которой несколько процессоров работают одновременно, а это означает, что производительность такого компьютера равняется сумме производительностей процессоров. В мощных компьютерах, которые предназначены для сложных инженерных расчетов и систем автоматизированного проектирования (САПР), часто устанавливают два или четыре процессора. В сверхмощных компьютерах (такие машины могут, например, моделировать ядерные реакции в режиме реального времени, прогнозировать погоду в глобальном масштабе) количество процессоров достигает нескольких десятков.

3. Физическое устройство персонального компьютера
Персональный компьютер (ПК, Personal Сomputer, PC) — компьютер, предназначенный для эксплуатации одним пользователем, т. е. для личного использования.
К персональному компьютеру условно можно отнести также и любой другой компьютер, который конкретный человек использует в качестве своего личного компьютера. Большинство людей используют в качестве ПК настольные и различные переносные компьютеры.
Конфигурацию ПК можно изменять по мере необходимости. Но существует понятие базовой конфигурации, которую можно считать типичной

Базовая конфигурация ПК до последнего времени включала в себя четыре основных элемента: системный блок, монитор, клавиатуру, мышь.

Системный блок — основная составляющая ПК, в котором находятся важнейшие компоненты. Устройства, находящиеся внутри системного блока, называют внутренними, а устройства, подсоединенные извне, — внешними. Внешние дополнительные устройства предназначены для ввода и вывода информации и называются также периферийными.

Монитор (или дисплей) служит для отображения видеоинформации и относится к стандартным устройствам вывода информации. Монитор в наиболее современных моделях является сенсорным. Многие управляющие функции можно выполнять пальцами рук прямо с монитора, что особенно важно для портативных ПК.

Клавиатура является стандартным устройством ввода информации, которое позволяет вводить в компьютер буквенно-цифровую информацию, управлять состоянием текущего окна или вводить специальные управляющие сигналы. Часто на ПК с сенсорным монитором обычная клавиатура заменяется виртуальной.

Мышью можно работать с экранными объектами — изменять их форму, расположение и т. д. В настоящее время мышью выполняются практически все управляющие функции.

С повсеместным введением сенсорных мониторов, а также голосового управления и систем распознавания естественно-голосовых команд значение клавитуры и мыши как устройств ввода постепенно снижается.

По конструктивным и технологическим решениям ПК можно разделить на настольные (Desktop) и портативные (переносные, Mobile PC).

Настольные ПК по конструктивному исполнению делятся на ПК:
с классическим системным блоком (Desktop);
с компактным системным блоком (Nettop);
без системного блока (моноблок, All-in-One).

Портативные ПК по конструктивному исполнению можно разделить:

на классический портативный (Laptop или Notebook);
ультрапортативный (Ultrabook или Netbook);
планшетный (Tablet PC);

Планшетный компьютер (Tablet PC)

мини-компьютер (Mini PC);

карманный коммуникатор
(Palmtop или PDA).

В нашу эпоху сверхскоростей, супермобильности и гаджетомании не мог не появиться мини-компьютер (Mini PC) — полноценное устройство для работы с приложениями и мультимедийными файлами, а также работы в сети Интернет.
Одной из моделей мини-компьютеров является Android 4.0 Mini PC MK802 II. Конструктивно компьютер заключен в пластиковый ударопрочный корпус размерами 88 × 35 × 12 мм, массой около 50 г. Внутри корпуса расположены процессор, модуль оперативной памяти, объем которой можно расширить за счет дополнительной microSD-карты (до 32 Гбайт). Кроме того, устройство снабжено встроенным коммуникационным Wi-Fi-модулем, обеспечивающим доступ в Интернет и возможность подключать контроллеры посредством беспроводной связи.

4. Аппаратное обеспечение компьютера
4.1. Материнская плата: архитектура и чипсет, видео-, коммуникационные и звуковые микросхемы, интерфейсы, разъемы

Материнская плата (motherboard — MB, также используется название mainboard — главная плата) — сложная многослойная печатная плата, на которой устанавливаются основные компоненты персонального компьютера (центральный процессор, контроллер оперативной памяти и собственно оперативное запоминающее устройство (ОЗУ), загрузочное постоянное запоминающее устройство (ПЗУ), контроллеры базовых интерфейсов ввода/вывода).
1 — разъемы для установки оперативной памяти (слоты);
2 — разъем для установки процессора (сокет);
3 — выходы USB;
4 — чипсет под радиатором охлаждения;
5 — интерфейсы SATA для подключения оптических приводов и жестких дисков;
6 — аудиовыходы;
7 — сетевой интерфейс;
8 — видеовыходы HDMI, VGA и DVI-D;
9 — клавиатура и мышь.

4.2. Центральный процессор

Центральный процессор (ЦП; центральное процессорное устройство — ЦПУ; Central Processing Unit — CPU) — электронный блок либо интегральная схема (микропроцессор), исполняющие машинные инструкции (код программ), главная часть аппаратного обеспечения компьютера или программируемого логического контроллера. Иногда его называют микропроцессором или просто процессором.
Наиболее популярные процессоры сегодня производят фирмы Intel, AMD, IBM, ARM.

Большинство процессоров, используемых в настоящее время, являются Intel-совместимыми, т. е. имеют набор инструкций и интерфейсы программирования, сходные с используемыми в процессорах компании Intel.

Процессоры Intel: Pentium, Celeron (упрощенный вариант Pentium), Core 2 Duo, Core 2 Quad, Core i3, Core i5, Core i7 (серии процессоров для персональных компьютеров), Xeon (серия процессоров для серверов), Itanium, Atom (серии процессоров для ультрапортативных компьютеров и встраиваемой техники) и др.

Процессоры AMD: с архитектурой x86 (аналоги 80 386 и 80486, семейство K6 и семейство K7 — Athlon, Duron, Sempron) и x86-64 (Athlon 64, Athlon 64 X2, Phenom, Opteron и др.).

Процессоры IBM: POWER6, POWER7, Xenon, PowerPC используются в суперкомпьютерах, в видеоприставках седьмого поколения, встраиваемой технике; ранее использовались в компьютерах фирмы Apple.

Процессоры ARM широко используются в потребительской электронике, в том числе PDA, мобильных телефонах, цифровых носителях и плеерах, портативных игровых консолях, калькуляторах и компьютерных периферийных устройствах, таких как жесткие диски или маршрутизаторы.
4.3. Оперативная память

Оперативная память (Random Access Memory — память с произвольным доступом) — энергозависимая часть системы компьютерной памяти, в которой временно хранятся данные и команды, необходимые процессору для выполнения им операции. Обязательным условием является адресуемость памяти (каждое машинное слово имеет индивидуальный адрес).
Обмен данными между процессором и оперативной памятью производится непосредственно или через сверхбыструю память 0-го уровня (регистры в АЛУ) либо при наличии кеша (через него).

Содержащиеся в оперативной памяти данные доступны только тогда, когда на модули памяти подается напряжение, т. е. компьютер включен.
Энергосберегающие режимы работы материнской платы компьютера позволяют переводить его в режим сна, что значительно сокращает уровень потребления электроэнергии.
В общем случае оперативная память содержит данные операционной системы и запущенных на выполнение программ, поэтому от объема оперативной памяти зависит количество задач, которые одновременно может выполнять компьютер.

Оперативная память большинства современных компьютеров представляет собой модули динамической памяти, содержащие полупроводниковые интегральые схемы запоминающих устройств, которые организованы по принципу устройств с произвольным доступом.

4.4. Видеокарта

Видеокарта (видеоадаптер, графический адаптер, графическая плата, графическая карта, графический ускоритель, рис. 2.18) — электронное устройство, которое преобразует графический образ, хранящийся в памяти компьютера (или самого адаптера), в форму, пригодную для дальнейшего вывода на монитор.
Современные видеокарты не ограничиваются простым выводом изображения, они имеют встроенный графический процессор, который может производить дополнительную обработку, снимая эту задачу с центрального процессора компьютера.
В последнее время также имеет место тенденция использовать вычислительные возможности графического процессора для решения неграфических задач.
Обычно видеокарта выполнена в виде печатной платы (плата расширения) и вставляется в разъем расширения, универсальный либо специализированный (AGP, PCI Express).
Также широко распространены и встроенные (интегрированные) в системную плату видеокарты — как в виде отдельного чипа, так и в качестве составляющей части северного моста чипсета или ЦПУ; в этом случае устройство, строго говоря, не может быть названо видеокартой.

Видеокарты имеют следующие характеристики:

ширина шины памяти — количество битов информации, передаваемой за такт. Важный параметр в производительности карты;

объем видеопамяти, измеряется в мегабайтах — объем собственной оперативной памяти видеокарты. Больший объем далеко не всегда означает бо́льшую производительность. Видеокарты, которые интегрированы в набор системной логики материнской платы или являются частью ЦПУ, обычно не имеют собственной видеопамяти и используют для своих нужд часть оперативной памяти компьютера (Unified Memory Access — UMA);

частоты ядра и памяти — измеряются в мегагерцах; чем их больше, тем быстрее видеокарта будет обрабатывать информацию;

текстурная и пиксельная скорость заполнения — измеряется в миллионах пикселей в секунду, показывает количество выводимой информации в единицу времени.

4.5. Жесткие диски

Накопитель на жестких магнитных дисках (НЖМД, Hard (Magnetic) Disk Drive — HDD, HMDD), жесткий диск — запоминающее устройство (устройство хранения информации) произвольного доступа, основанное на принципе магнитной записи. Является основным накопителем данных в большинстве компьютеров.
Жесткий диск состоит из гермозоны, устройства позиционирования и блока электроники.
Информация в НЖМД записывается на жесткие (алюминиевые или стеклянные) пластины, покрытые слоем ферромагнитного материала, чаще всего двуокиси хрома, — магнитные диски. В накопителях на жестких магнитных дисках используются одна или несколько пластин на одной оси.
Современные серийно выпускаемые внутренние жесткие диски могут использовать интерфейсы ATA (он же IDE и PATA), SATA, eSATA, SCSI, SAS, FireWire, SDIO и Fibre Channel.

4.6. Оптические диски и оптические приводы
Оптический диск (optical disc) — собирательное название для носителей информации, выполненных в виде дисков, чтение с которых ведется с помощью оптического излучения. Диск обычно плоский, его основа сделана из поликарбоната, на который нанесен специальный слой. Этот слой и служит для хранения информации. Для считывания информации используется обычно луч лазера, который направляется на специальный слой и отражается от него.
Существуют следующие стандарты оптических дисков: CD (компакт-диск), DVD, HD DVD, BD

4.7. Флеш-накопители
Флеш-память (flash memory) — разновидность полупроводниковой технологии электрически перепрограммируемой памяти (EEPROM). Этот же термин используется в электронной схемотехнике для обозначения технологически законченных решений постоянных запоминающих устройств в виде микросхем на базе этой полупроводниковой технологии. Зачастую под флеш-памятью подразумевают широкий класс твердотельных устройств хранения информации.
Наглядная миниатюризация карт памяти
Основное назначение USB-накопителей — хранение, перенос и обмен данными, резервное копирование, загрузка операционных систем (LiveUSB) и др. Из-за своего удобства флеш-накопители используются очень широко. Разработан даже умещающийся на флеш-карту пакет программ для автоматического снятия улик с компьютера неквалифицированным полицейским (COFEE).
USB-флеш-накопители обычно бывают съемными и перезаписываемыми.

Карта памяти, или флеш-карта — компактное электронное запоминающее устройство, используемое для хранения цифровой информации. Современные карты памяти изготавливаются на основе флеш-памяти, хотя принципиально могут использоваться и другие технологии. Карты памяти широко используются в электронных устройствах, включая цифровые фотоаппараты, сотовые телефоны, ноутбуки, портативные цифровые аудиопроигрыватели.