title: Конспект урока "Знакомство с буквой Щ"

extracted_text:
Урок "Знакомство с буквой Щ"

Цели урока: познакомить с новой буквой; формировать представление детей о звуке [щ’] как о глухом, мягком, непарном звуке; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию речи; развивать воображение, внимание, память.
Задачи урока:
Учебная – учить распознавать и воспроизводить новый звук (щ) и обозначать его буквой “Щ”, “щ”; читать слово по схеме; интонационно  выделять звук, изолированно называть интонационно выделенный  звук; фиксировать названный и выделенный звук фишкой; учить разделять слова на слоги, определять ударный слог;
Развивающая – развивать фонетический слух у учащихся: упражняться в звуковом анализе слов, в выделении изучаемых звуков в  словах; формировать навык чтения слов с буквой “Щ”, “щ”.
Познавательная – знакомство со зрительным образом буквы “Щ”, “щ”.
Воспитательная – развитие познавательного интереса, усиление познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель. Прозвенел звонок. Начинается урок. Проверим готовность к уроку.
Сначала сядет тот, чьё имя начинается с гласного звука. Затем – с согласного твердого. А теперь – с согласного мягкого.
– Молодцы! Никто не остался без места. Наш урок начинается. Слайд №1
II Актуализация знаний.
Учитель: В небольшом, но очень красивом городе живут два маленьких человечка. Они волшебники. Одного зовут Карандаш и у него вместо носа волшебный карандаш. Всё что он нарисует своим носом – тут же оживает и превращается из нарисованного в настоящее. Второй – Самоделкин. Это маленький железный человечек, у которого волшебные руки. Он может за несколько секунд починить и отремонтировать всё что угодно: машину, вертолёт или кораблик.
– Сегодня у нас в гостях герои книги Ю.Дружкова Карандаш и Самоделкин. Они у нас на уроке впервые и им многое непонятно. Посмотрим, какие вопросы они нам приготовили.
Беседа.
Слайд №2
– Чем отличается буква от звука?
– А чем отличается гласный звук от согласного?
 (Воздух свободно идет через рот
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовет.
Звук получается гласный)
(А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть
Но не хочется им петь.)
Слова Самоделкина
(читает подготовленный ученик)
Слайд №3
III. Целеполагание и мотивация.
Клее…и, …ипцы, …ётка, до…ечка, …енок. (учитель достаёт карточки из ящика)
Потерялась буква, не сможем прочитать слова.
– Кто догадался, какая буква потерялась?
– Как её записать?
– Какой звук обозначает эта буква?
– Мы должны срочно познакомиться с новой буквой и звуком, узнать особенности звука [щ’].
– Кто знаком с новой буквой? Найдите её в кассе букв.
Попросим карандаша нарисовать новую букву, имя у которой “ща”.
IV. Открытие новых знаний детьми.
1. Знакомство с буквой.
– На что похожа буква Щ?
Слайд № 7
На расчёску Щ похожа.
Три зубца всего? Ну что же!
Е. Тарлапан
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
В. Степанов
– Работа по индивидуальным карточкам: раскрась новую букву Щ.щ Слайд №7
2. – Втавим букву “Щ,щ” на место. Какие получились слова?
Клещи, шипцы, щётка, дощечка, щенок. Слайд № 5
3. – Внимательно прочитайте полученные слова.
– Какой звук вы услышали во всех словах? [щ]
– Какое слово лишнее? По какому признаку определили?
Щенок приготовил нам задание. Поговорим чистоговорку.
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
– Повторите слова, в которых вы услышали звук [щ]?
– Произнесите звук [щ] несколько раз, дайте характеристику данному звуку.
– Придумайте слова со звуком [щ], а карандаш изобразит названные предметы на доске.
(Появляется картинка Карандаша, картинки: щегол, щи, плащ, щавель, щука).
Слайд №6
4. Работа с учебником. Анализ слов “ящик”, “клещи”.
– Рассмотрите схемы. Сколько звуков в слове “ящик”? (5.)
– Почему? (Буква я в начале слова обозначает два звука.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова “ящик”.
– Выполните звукобуквенный анализ слова “ клещи”.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Они одинаковые, мягкие.)
– Замените фишки в схемах слов буквами.
– Разделите слова на слоги. Определите ударный слог.
– Разделите слова на слоги, определите ударный слог.
Вывод: звук согласный, шипящий, глухой, мягкий, обозначается зелёной фишкой.
Слайд №9
V. Первичное закрепление
1. Игра “Живые буквы” слово “ящик”
– Убираем буквы в следующем порядке:
букву, которая обозначает твёрдый согласный;
букву, которой обозначен звук [й’] (это ловушка, такого звука в слове нет);
букву, обозначающую согласный непарный мягкий звук.
– Скажите, какие буквы остались. (Гласные.)
Убрать букву, которой записан безударный гласный;
убрать букву, которой записан ударный гласный.
– В чём особенность этой буквы в начале слова?
2. Чтение слогов, слов и рассказа “Щенок” А.Барто Работа по учебнику.
– Прочитайте рассказ “Щенок”.
(Хорошо читающие дети получают для чтения тексты:
1) А. Барто. “Щенок”, “Встреча”.
2) С. Михалков. “Мой щенок” (отрывки).
3) Е. Благинина “Мой щенок”.)
– Прочитайте слоги.
– Прочитайте слова, которые были составлены из слогов.
– Найдите и прочитайте среди этих слов такие, которые соответствуют модели: зелёная фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка. (Такое слово одно – “щука”.)
– Сравните слоговой состав слов. Найдите и прочитайте слово, в котором только один слог.
– Прочитайте слова, в которых два слога.
– Какое слово осталось непрочитанным? Почему? (Овощи, 3 слога.)
– Приведите примеры овощей, в названии которых было бы 3 слога. (Помидор, картофель, огурец, баклажан и т. д.)
– Прочитайте слова, где щ в начале, в середине, на конце.
Хорошо читающие дети работают по индивидуальным или групповым заданиям.
Физкультминутка.
Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова – это два.
Руки вниз вперед смотри – это три.
Руки в стороны пошире развернули на четыре,
С силой их к себе прижать – это пять.
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Дети работают по индивидуальным карточкам “Реши кроссворд” Слайд № 10
После проверки на доске появляются слова: щенок., щука, щётка; щука, ящик, пища, борщ.
Слайд № 11
VII. Рефлексия.
Вывод: мечта может стать реальностью. Что для этого нужно? (Учиться.) Слайд №12
– Что нового вы узнали на уроке?
На парте – “ладошки” из цветной бумаги трех цветов:
красный – “все сделал, не было затруднений;
желтый – справился, но были затруднения;
синий – было очень трудно.
Дети на доске укрепляют свою “ладошку”. Учитель подводит общий итог и ставит задачи на будущее.
Учитель: скажем спасибо Самоделкину и Карандашу, что они были целый урок с нами.
Совет учителя: обязательно прочитайте сами или попросите взрослых прочитать книгу Ю. Дружкова “Приключения Карандаша и Самоделкина. Вам понравятся их весёлые истории.
Ресурсы:
Учебник “Букварь” (авт.Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) ч.1
КП и мультимедийный проектор.
Экран
Презентация
Фишки зелёного, синего и красного цвета для составления схем-моделей слов.
Образцы печатных букв; карточки-буквы; карточки с ребусами; опорная таблица “Буквы”; картинки с изображением предметов с буквой Щ.щ, слоговые карточки, образцы написания печатных букв, индивидуальные ладошки трёх цветов: красные, жёлтые, синие.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа с. Антоновка»Ершовского района Саратовской области
                            Проект
     «РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО»

Ученик 4 класса
Аношин Сергей
Цель проекта
   Расширить знания о празднике Рождества Христова.
                    Задачи проекта
Выяснить историю возникновения праздника.
Узнать истоки традиции выпечки пирога «Штоллен» в день празднования «Рождества Христово» .

       Актуальность
Актуальность рассматриваемой темы состоит в том, что общество вновь и вновь оборачивается к своим истокам.  Празднование  Рождества Христово  направлено  на сохранение вечных человеческих ценностей: мира в семье, любви к ближнему, сплочённости, нравственного добра, скромности, красоты, истины, патриотизма.

История Рождества Христово

Семейный пирог «Штоллен»

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Список использованной литературы
1. Православные праздники, Издательство Русской Православной церкви. Минск. 2012г. С. 240.
2. Жалпанова Л. Ж. Кулинарная книга-календарь православных постов./- М.: РИПОЛ
3. Черенкова Е. Ф. Новый год и Рождество для детей./-М.: РИПОЛ Классик, 2007.
4. С. Лагерлеф. Святая ночь. Рождественские сказания из книги « Легенды о Христе». – М.:
5. http://www.myshared.ru/theme/rojdestvo-hristovo
6. https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-rozhdestvo-722046.html


title: Презентация "Правило личной гигиены полости рта"

extracted_text:
Правило личной гигиены полости рта
Выполнили студентка
Специальности дошкольное образование
Группы: 223
Юрганова Инна
Почему нужно ухаживать за молочными зубами
Есть распространённое заблуждение, что уход за молочными зубами не обязателен. Ведь эти зубы не навсегда, и им на смену скоро вырастут новые «настоящие». Но на самом деле начинать заботиться о здоровье постоянных зубов следует задолго до момента их появления.
От состояния молочных напрямую зависит здоровье будущих коренных зубов, ведь их зачатки не появляются из ниоткуда — они уже расположены под молочными.

Малыши и зубки
Кариес у детей появляется в возрасте от 2 до 6 лет практически в 73% случаев. А связано это со строением молочных зубов, с особенностью состава слюны в полости рта

Кариес
Кариес у детей развивается столь стремительно, что в некоторых случаях приводит к печальным последствиям. К примеру – быстрое разрушение и потеря зубов, пульпит, периодонтит, возникновение кист и гранулем.
Результат неправильного ухода за зубами

При неправильном уходе за зубами
на них образуется зубной налет,
 который является
источником  инфекции
(воспаление твердых и мягких
тканей зуба, около зубных тканей).
                                                                               Но даже при регулярном тщательном
                                                                               уходе иногда  сохраняется
                                                                               неблагоприятное состояние
                                                                               полости рта. Это говорит о том,
                                                                               что средства по уходу за
                                                                               полостью рта были подобраны
                                                                               неправильно. В таком случае
                                                                               лучше обратиться к стоматологу,
                                                                               который посоветует, что именно
                                                                               вам больше подойдет.
Порядок чистки зубов
Зубы надо чистить
 2 раза в день:
 утром после
Завтрака
 и вечером
перед сном.
Продолжительность
Процедуры
 – около 3 минут.
Будьте здоров!!!


title: Рабочая программа для детей с нарушением интеллекта "Мир истории" 6 класс

extracted_text: Тематическое планирование по курсу – «Мир истории» 6 класс (ОВЗ) 34ч.


title: Технологическая карта внеурочного занятия по функциональной грамотности "Математическая грамотность" в 4 классе

extracted_text:
Технологическая карта  внеурочного занятия  в  4  классе  по  функциональной
грамотности (математическая грамотность)

Автор: Айыы Алдынай Омаковна

Организация: МБОУ СОШ №1 пгт.Каа-Хем

Населенный пункт: РТ Кызылский кожуун, пгт.Каа-Хем

| |ФИО          |Айыы Алдынай Омаковна                        |
| |(полностью)  |                                             |
| |Место работы |МБОУ СОШ №1 пгт.Каа-Хем                      |
| |Должность    |учитель начальных классов                    |
| |Внеурочная   |Функциональная грамотность (математическая)  |
| |деятельность |                                             |
| |Класс        |4                                            |
| |Тема занятия |Математическая копилка М. В. Ломоносова      |
| |Форма        |Практическое занятие                         |
| |проведения   |                                             |
| |занятия      |                                             |
| |Виды         |Фронтальная, групповая                       |
| |деятельности |                                             |
| |учащихся     |                                             |

   1. Цель: актуализировать знания учащихся при решении математических задач
      и примеров
   2. Формируемые УУД:
Личностные:

-принятие социальной роли обучающегося,

-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

-формирование готовности к саморазвитию, стремление преодолевать
возникающие затруднения;

-формирование доброжелательного отношения к истории науки своей страны

Регулятивные:

-формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через
разнообразие используемых приемов;

-умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои
действия;

-умение действовать согласно плану, инструкциям;

-умение оценивать результаты решения поставленной задачи;

Познавательные:

-иметь представление о различных формах задачах, примеров и способах их
решения,

-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их
с собственным опытом и знаниями.

Коммуникативные:

- умение вступать в учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых группах;

- умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную
точку зрения

                                 Ход занятия

|Этапы             |Методы и      |Время   |Деятельность учителя                                          |Деятельность       |
|                  |приемы        |        |                                                              |ученика            |
|1)                |Словесный.    |1 минута|-  Добрый день, ребята! У вас сегодня хорошее настроение?     |Дети подготавливают|
|Организационный   |              |        |- Все ли готовы к нашему занятию                              |своё рабочее место.|
|момент            |              |        |-  Тогда приступаем к уроку.                                  |                   |
|2) Мотивация      |Словесный     |2-3     |- Посмотрите, ребята, что перед нами? (копилка, шкатулка)     |Дети слушают,      |
|                  |              |минуты  |- А для чего его нам здесь поставили?                         |узнают новую       |
|                  |              |        |- Посмотрите, там есть записка, окроем и прочитаем его (читают|информацию,        |
|                  |              |        |записку)                                                      |анализируют.       |
|                  |              |        |- Перед нами «Математическая копилка» М. В. Ломоносова.       |                   |
|                  |              |        |- А кто он такой ребята, кто-нибудь из вас его знает,         |                   |
|                  |              |        |что-нибудь слышали о нем? (Ответы детей)                      |                   |
|                  |              |        |Немного рассказать про М. В. Ломоносова                       |                   |
|                  |              |        |- Прежде чем, приступить к нашей работе, чтобы открыть копилку|                   |
|                  |              |        |М. В. Ломоносова, давайте сначала поставим цель нашей работы. |                   |
|Основная часть    |Начала        |        |- Какие нам задания предлагают выполнить, чтобы прийти к      |Дети анализирует,  |
|                  |выполнения    |5 мин   |разгадке тайны, ребята?                                       |находят путь       |
|                  |заданий по    |        |- Выполнить задания в 3 этапах.                               |решения каждого    |
|                  |этапам        |        |-Желаю вам удачи, ребята.                                     |задания.           |
|                  |              |        |Выполнение заданий в каждом этапе.                            |                   |
|                  |              |        |- после выполнение отгадывания неизвестного                   |                   |
|                  |              |        |- Мы должны узнать в каком из этих конвертах находиться       |                   |
|                  |              |        |настоящий золотой ключ М.В.Ломоносова от его математической   |                   |
|                  |              |        |копилки                                                       |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|Работа по         |              |        |Задания в этапах:                                             |                   |
|поставленной цели |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |Вычислите пример:                                             |                   |
|                  |              |        |27:9+2*(12:6-20:10)=                                          |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |Найдите ребусы и какая цифра больше использована.             |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |Решите задачу:                                                |                   |
|                  |              |        |В 7 одинаковых ящиках 112 кг слив. А сколько  таких  ящиков   |                   |
|                  |              |        |содержит 48 кг слив?                                          |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|Физкультминутка   |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|3)                |Рефлексия     |3-5     |– Вы были эмоциональны, быстры и сообразительны. Надеемся, что|Дети делятся своими|
|Заключительная    |              |минут   |каждому из вас удалось в полной мере проявить свои            |впечатлениями о    |
|часть             |              |        |способности.  Вы были сплоченной командой и решили все примеры|уроке.             |
|                  |              |        |Спасибо за занятие, до свидания!                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |              |        |                                                              |                   |
|                  |Прощание      |        |                                                              |                   |


extracted_text:
Тема урока: Решение экономических задач в материалах ЕГЭ (задача №17)
Цель урока: формирование умения решать экономические задачи
Задачи:
-применить разные математические методы при решении экономических задач
-выяснить различие между аннуитетным и дифференцированным кредитами
-классифицировать некоторые экономические задачи по типам и методам решения.

Актуальность темы урока состоит в том, что выпускникам школы в современном мире необходимы знания финансовой грамотности, экономики, математики, которые могут определять будущую профессию

1) Интеллектуальная разминка на разгадывание экономических загадок
1.	Стал владельцем, братцы, я  - вот завода …(акция)
2.	На товаре быть должна обязательно …(цена)
3.	Как ребёнка нет без мамы, сбыта нету без …(реклама)
4.	Коль трудился круглый год, будет кругленьким …(доход)
5.	Журчат ручьи, промокли ноги, весной пора платить ...(налоги)
6.	В море коварном товаров и цен бизнес корабль свой ведёт ...(бизнесмен)
7.	Он финансовый факир, в банк к себе вас ждёт …(банкир)
8.	Педагогу, адвокату выдают за труд ...(зарплата)
9.	Дела у нас пойдут на лад: мы в лучший банк внесли свой ...(вклад)
10.	В банке для всех вас висит прокламация: «Деньги в кубышках съедает ...» (инфляция)
11.	На рубль - копейки, на доллары - центы, бегут-набегают в банке ...(%)
12.	Доход к вам пришел, у вас довольные лица, потому что вы с делали удачную (инвестиция)

2) Задачи на различные схемы выплаты кредитов
Потенциальный клиент хочет взять кредит на сумму 232050 рублей на 4 года под 10% годовых. Банк предло-жил им два варианта погашения кредита ежегодными платежами.

Вариант 1. Каждый год выплачивается одна и та же сумма (аннуитетные платежи).
Вариант 2. После каждого платежа долг уменьшается на одну и ту же сумму (дифференцированные платежи). Какой вариант выплат выгоднее и на сколько рублей.
	Потенциальный клиент хочет взять кредит на сумму 232 050 рублей на 4 года под 10% годовых. Банк предложим им два варианта погашения кредита ежегодными платежами.

	Потенциальный клиент хочет взять кредит на сумму 232 050 рублей на 4 года под 10% годовых. Банк предложим им два варианта погашения кредита ежегодными платежами.

3) Сравнить первые выплату банку в каждом отдельном кредите.
Итак, мы с вами сегодня рассмотрели экономические задачи на определение оптимального выбора, на определение суммы ежегодного платежа, на определение суммы выплат по кредиту. Выяснили, какая из выплат выгоднее  клиенту банка.

Жизнь в долг – вполне нормальное явление в современном мире, если подходить ответственно к получению и возврату кредита.

Как бы тяжела не была ситуация, нельзя брать в долг, не задумываясь о последствиях.

Надо внимательно изучить  договор с  банком и понять, какие предлагаются  условия, на которых могут быть взяты деньги в долг.

Финансовая грамотность – это необходимость знания основных  финансовых понятий и умение   использовать эту информацию для принятия разумных решений, способствующих  улучшению  благосостояния людей.

3) Сравнить первые выплату банку в каждом отдельном кредите.


extracted_text:
Структурно-логический подход для решения задач.
Вакулина Ольга Васильевна, учитель физики МАОУ лицей № 8 имени Н. Н. Рукавишникова, г. Томска
«Знать физику – означает уметь решать задачи»
(Энрико Ферми)

Начиная с 7 и по 11 класс, учу ребят при решении задач составлять структурно-логические схемы, опираясь на определительные формулы физических величин и законов. Приведу примеры их использования.

Какой объём воды находится в сосуде, если на неё действует сила тяжести 500 H?

По никелиновому проводнику длиной 10 м идёт ток силой 0,5 А. определите площадь поперечного сечения проводника, если к его концам приложено напряжение 20 В ?

Определить энергию, которую получает пружина, при сжатии её на 5 см, если известно, что для сжатия пружина на 1 см нужно приложить силу 30Кн.

В сосуд, объёмом 1 л помещают кислород массой 2г и азот массой 4г. Каково давление смеси при температуре 274° К.

Из алюминевой проволоки сечением 1мм2 сделано кольцо радиусом 10 см. Перпендикулярно плоскости кольца за 0,01 с включают магнитное поле с индукцией 0,01 Тл. Найдите среднее значение индукционного тока, возникующего за это время в кольце.

Проверка единиц измерения:

Тл ∙ м ∙ м2
[𝐼𝑖 ] = [ Ом ∙ м ∙ с ] = [
Н ∙ м2
Дж
] = [

] = [
А ∙ В ∙ с

] = [𝐴]


title: Презентация "Морфологический разбор имени существительного" 6 класс

extracted_text:
Морфологический разбор имени существительного
       Урок русского языка в 6 классе
                                                    Подготовила: учитель русского языка
и литературы Милькина Ю.А.
Порядок разбора имени существительного
1. Разберем порядок разбора. Стр. 152.
2. Запишем отрывок из стихотворения А.С. Пушкина.
3. Разберём существительное ПОЛЯНЫ устно, пользуясь образцом учебника.
II. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ.
 1. Начальная форма.( И. п., ед. ч. )
 ЗАДАНИЕ: поставьте в начальную форму слова:
П.судой, в дн.внике, в Р..сии, на праз.нике, над ст.лицей, с.лютом, на лес.нице, до в..зала, п.годой.
Вспомним, что такое МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ
2. Постоянные признаки: ➢ нарицательное или собственное
Задание: Приведите пример собственных имен существительных и нарицательных
одушевлённое или неодушевлённое
Постоянные признаки:
-род;
-склонение
3. Непостоянные признаки: ➢число
Автомобиль , вокзалы , вагон , горизонт ,дороги , пароход , пассажиры , ракета , север.
➢падеж
III.Синтаксическая роль (роль в предложении)

 Подлежащее.
 Сказуемое.
 Дополнение.
  Определение.
 Обстоятельство.
Морфологический разбор (запишем в тетрадь)
I.(Сквозь) туманы – сущ., сквозь (что?) туманы. Н.ф. – туман.
 II.Пост. – нариц., неодуш., м.р., 2 скл.; непост. – В.п., мн.ч.
III. Пробирается сквозь (что?) туманы.

Морфологический разбор
Разобрать самостоятельно:
    ЛУНА
Самопроверка
I.Луна – сущ.,  (что?) луна. Н.ф. – луна.
 II.Пост. – нариц., неодуш., ж.р., 1 скл.; непост. – И.п., ед.ч.
III. Пробирается (что?) луна

Тест
1.Что значит произвести морфологический разбор?
А)Разобрать слово по составу;
Б)Разобрать слово как часть речи;
В)Проанализировать орфограммы.
2.Укажите собственные имена существительные:
А)тетрадь;  Б) Александра;  В) цветок;  Г) Волгоград.
3.Существительное обозначает:
А)предмет; Б) признак предмета; В) признак действия.
4.Укажите одушевлённые имена существительные.
А)снег;  Б) дерево; В) мужчина; Г) гражданин; Д)кот.
5.Укажите существительные мужского рода:
А)картофель;  Б) кафель; В) боль; Г) тюль.
Тест
6.Укажите несклоняемые существительные:
А)кино;  Б)окно; В) стекло; Г)Токио;  Д) домино.
7. Укажите разносклоняемые существительные:
А)земля; Б)время; В) ночь; Г) путь; Д)знамя.
8. Укажите существительные общего рода:
А) сирота;  Б) доброта; В) сладкоежка; Г) поварёшка.
ОТВЕТЫ


extracted_text:
Кроссворд по рассказу М. Шолохова «Судьба человека»
 По горизонтали:
1.Эту профессию освоил Соколов на заводе.
4. Фамилия главного героя.
6. Имя беспризорного мальчика, с которым познакомился герой рассказа.
9. Из-за него погиб Анатолий.
12. Жанр произведения.
13. В какое время года рассказчик познакомился с Соколовым?
15. Что в плену «вручную долбили, резали, крошили немецкий …»
19. Это обнаружил герой на месте своего дома в Воронеже.
 По вертикали:
2. Там герой познакомился с беспризорным мальчиком.
3. Там очутился герой, сбежав из плена.
5. Определите действующее лицо по описанию: «Невысокого роста,  плотный, белобрысый и сам весь какой-то белый: и волосы на голове белые,  и брови, и ресницы, даже глаза у него были белесые, навыкате.  По-русски говорил,  как мы с тобой,  да еще на "о" налегал, будто коренной волжанин»
7. Как Андрей обращается к рассказчику?
8. За что комендант наградил героя хлебом и салом?
10. Этим напитком героя угостил комендант лагеря.
11. В этот город герой отправился после войны.
14. Кем стал Анатолий после того, как записался на фронт?
16. Кем на фронте был главный герой рассказа М. А. Шолохова "Судьба человека" Андрей Соколов?
17. Родной город Соколова.
18. Кем был человек, которого убил Андрей Соколов?
20. В каком чине был немецкий инженер, которого  возил Андрей Соколов?

Ответы.


title: Решение задач по теме "Закон Ома для участка цепи"

extracted_text:
«Вам знакомо выражение
 «выше головы не прыгнешь»?                                                                                Это заблуждение.                                                                                Человек может все»

             Никола Тесла

Задание 1: Заполните пустые ячейки таблицы
Задание 1: Заполните пустые ячейки таблицы

Задание 2:  Качественные задачи
Задание 4:  Графическая  задача
U, В
Ом
Ом
Ом
Ом
Задание 5:  Самостоятельная работа
Домашнее задание: Выполнить задание по выбору
Рефлексия


title: Контрольная работа "Опасности, с которыми мы сталкиваемся на природе" 8 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЖ 1 ЧЕТВЕРТЬ 8 КЛАСС
« Опасности, с которыми мы сталкиваемся на природе»

1. Выберите съедобные грибы:
а) боровик, опёнок осенний
б) бледная поганка;
в) желчный гриб
2. Выбери ядовитые грибы:
а) бледная поганка; желчный гриб
б) Подосиновик
в) шампиньон
 3. Гриб состоит из:
а) шляпки, ножки, грибницы;
б) шляпки, туловища, грибницы;
в) шляпки, грибницы;
4. Какие части ядовитых растений особенно опасны:
а) все части могут быть опасными
б) листья
в) плоды
5. Что нужно сделать первым делом при отравлении ядовитым растением:
а) промыть желудок
б) сделать обезболивающий укол
в) выпить отвар ромашки
6. Назовите признаки отравления:
а) все ответы верны;
б) головная боль;
в) сильная боль в области живота;
г) возможная потеря сознания;
д).сильная рвота.
7. Чем можно отравиться в лесу во время похода.
а) ядовитыми грибами и ягодами;
б) одуванчиком;
в) луком медвежьим;
г) цикорием;
8. Как помочь пострадавшему при утоплении?
а) удалить воду из лёгких и желудка, сделать искусственное дыхание;
б) уложить в тени;
в) убегать от пострадавшего;
г) позвонить в милицию;
д) спеть песню.
9. Основными причинами несчастных случаев на воде являются:
а) купание в запрещенных и незнакомых местах; прыжки и падения в воду; шалости и игры в воде.
б) длительное пребывание на солнце;
в) ненастная погода и сильный ветер;
10. При движении зимой по льду замерзших рек необходимо:
а) увеличить интервалы между членами группы , приготовить веревку, расстегнуть крепления лыж, ослабить ремни рюкзаков
б) идти осторожно плотной группой;
в) снять лыжи и двигаться пешком;
г) в случае необходимости лечь на лед и передвигаться по-пластунски.
11. По каким признакам можно определить непрочный лед:
а) лед «грязно-серого цвета», наличие рыхлого снега сверху;
б) ровная поверхность, без снега;
в) белый цвет, блестящая поверхность;
12. Человек провалился под лед. Как ему помощь?
а) подползти на длинной доске и подать шарф или ремень;
б) осторожно подползти и подать ему руку;
в) не теряя времени, добежать до полыньи и помощь ему выползти на лед.
13. Выбравшись из полыньи, будете ли вы:
а) не снимая одежды, бежать к населенному пункту;
б) прыгать в мокрой одежде;
в) освободившись от мокрой одежды, прыгать, пока не согреетесь.
14. Ты провалился под лед. В какую сторону необходимо выбираться?
а) назад, откуда пришел;
б) куда ты шел;
в) не имеет значения.
15. Купаясь летом на реке, вы попали в сильное течение. Как вы поступите, чтобы доплыть до берега?
а). Поплывете по течению, постепенно приближаясь к берегу.
б). Поплывете против течения, постепенно приближаясь к берегу.
16. Как нужно обхватывать утопающего?
а) нырнуть под утопающего, подтянуть его, повернуть спиной к себе и тащить одним из безопасных захватов;
б) подхватить подмышки, спиной к себе;
в) взять за руку.
17. Если не прослушивается пульс на сонной артерии – отсутствует дыхание, зрачок не реагирует, то:
а) сочетать искусственное дыхание с непрямым массажем сердца;
б) перестать делать искусственное дыхание и начать делать непрямой массаж сердца.
18. Какие действия необходимо предпринять при отморожении? (Выберите правильные ответы)
а) надо напоить пострадавшего горячим чаем или кофе;
б) мокрую одежду и обувь по возможности заменить сухой;
в) надо растирать поврежденные участки кожи снегом;
г) отмороженные участки протирают спиртом, одеколоном.

19.

20.  Кто такой патриот современной России?

Ответы:
                                                                           1 А

2 а
3 а
4 А
5 А
6 А
7 а
 8 а
9 а,
10 а

11 а,
12 а

13 а

14 а

15 а

16 а

17 а

18 а

19 б, г, д


title: Психологическая характеристика подростков-участников буллинга в образовательной среде

extracted_text:
Псих ологическая  характер истика по дростков-уча стников буллинг а в об разовательной сред е
Подрастковый возраст – это  со вершенно особый дина мичный период раз вития чело века, и от  того, как именно он будет раз виваться, в дальнейшем будет во многом по ст роено раз витие след ующего воз растного этапа. Именно по этому это т период считается пере ломным, пере ходным, сенситивным и критическим.
Это на столько важный этап в раз витии, что определяется час то как «второе рождение» – рождение со циальной личности, готовой вступить в жизнь.
Подростковый воз раст об ладает особыми характер истиками, описывающими это т этап раз вития. Это воз раст физических и личностных, а так же псих ических и со циальных из менений.
У по дростка про исходит значительное увеличение физических воз можностей, на чинается по ловое со зревание, и как ре зультат из менения гормонального ста туса – меняется по ведение, вне шность и т.п. На основ е новых физических воз можностей воз никают так же и новые по требности, кот орые вы ступают так же ис точником смены ведущей де ятельности, и со ответственно, влекут за  со бой смену со циальных от ношений со  сверстниками и окружающими людьми. По вне шним при знакам по дросток ста новится по хож на  взрослого, но при  это м все  еще не  явл яется им.
Такие из менения в раз витии по дростка при водят к стремлению от делиться со циально и материально от  значимых взрослых, что, прежде все го, по рождает мотив про тивопоставления себя взрослым, бы ть не зависимым, но при  это м все  еще нуждаться в по мощи взрослых, в их за щите и по ддержке.
Стремление по дростка, при обрести лучшее по ложение сред и сверстников связано с комформностью к групп овым цен ностям и норм ам, это  время бурного и плодотворного раз вития по знавательной сфер ы.
Центральное личностное новообразование это го периода – ста новление нового уровня сам осознания, Я-концепции, стремление по нять себя, свои воз можности и особенно сти, свое сходство с друг ими людьми и свое от личие – уникальность и не повторимость. Источниками воз никновения ощущения взрослости явл яются сдвиги физического раз вития, на чало по лового до зревания и со циальные ис точники, а так же их осознание сам им по дростком.
В эпигенетической концепции, на пример, по  мне нию Э. Эриксона, главная за дача по дросткового периода – форм ирование чувства личной идентичности и из бежание опасности воз никновения ролевой не определенности.
По Э. Эриксону, за дачами раз вития у индивида для до стижения идентичности, явл яются:
– об ретение чувства времен и и не прерывности жизни;
– раз витие уверенности в себе;
– при нятие со ответствующей своему по лу роли;
– экспериментирование с раз личными ролями;
– вы бор про фессии;
– форм ирование личной сис темы цен ностей и при оритетов;
– по иск своей идеологии [46].
Хэвигхерст указ ывает на  друг ие за дачи раз вития:
1. при нятие своей вне шности и уме ние эффект ивно владеть своим телом;
2. форм ирование новых и более зрелых от ношений со  сверстниками об оего по ла;
3. при нятие мужской и женской со циально-сексуальной роли;
4. до стижение эмоциональной не зависимости от  роди телей и друг их взрослых;
5. по дготовка к труд овой де ятельности, кот орая мог ла бы  об еспечить эконом ическую не зависимость;
6. по дготовка к вступлению в брак и семей ной жизни;
7. по явление желания не сти со циальную от ветственность и раз витие со ответствующего по ведения;
8. об ретение сис темы цен ностей и этических при нципов, кот орыми мож но рук оводствоваться в жизни, т.е. форм ирование со бственной идеологии .
В по дростковом воз расте форм ируется нравственное мировоззрение, и это  при водит к качественным сдвигам во все й сис теме по требностей и стремлений, когда ведущее мест о на чинают за нимать нравственные мотивы.
К важнейшим конфликт ам у по дростков от носятся след ующие:
– Диффузия идентичности: кратковременная или длительная не способность Я-сис темы сформировать идентичность.
– Диффузия времен и: на рушение чувства времен и, не редко с диффузией связаны стра х или желание смерти.
– Застой в раб оте: на рушение естественной раб отоспособности, в боль шинстве слу чаев со провождающееся диффузией идентичности.
– Отрицательная идентичность про является, прежде все го, в от рицании все х свойств и ролей, кот орые в норм е способ ствуют форм ированию идентичности (семей ные роли и при вычки, по лоролевые стереотипы и т. д.).
– Конфликтные от ношения по дростков основ ываются на  борьбе за  лидерство.
Подростки склонны раз решать конфликт ные ситуации в форм е об винений, агрессии и требований. В основ е при меняемых по дростками копинг-стра тегий в ситуации буллинг а так ие механизмы, как: псих ологическая за щита, эмоциональное и агрессивное ре агирование, физическое восстановление, ре флексия. Доминирующими форм ами на силия у по дростков при знаны псих ологическое (эмоциональное) и физическое на силие.
Л. Брайзендайн от мечает, что у по дростков есть, с одно й сто роны, всплеск гормональных из менений, с друг ой – про блемы со циальной адаптации при  пере ходе во взрослую жизнь. У мальчиков и де вочек от вет на  эти вы зовы не  одинаков. Для мальчиков – это  чаще раз витие сам оуважения благодаря не зависимости от  окружающих, в то время как у де вочек это т от вет на ходится через  уст ановлен ие со циальных связей.
У мальчиков – раз вивается дух со перничества, по вышается уровень агрессии, сам оуверенности, сам оутверждения и желание про водить боль ше времен и за  сам остоятельными за нятиями и за  компьютером, дающим воз можность путем про б и ошибок на йти способ  за явить о себе при  до статочно виртуальной от ветственности за  не удачи.
У де вочек – более значимой ста новится эмоциональная жизнь, про сыпается по требность в экспериментах с вне шним миром, об щении и при вязанностях, сплетнях, об менах секретами. Близкие, со циальные связи по ложительно влияют на  восприятие ими окружающего мира, а любая по теря по добных взаимоотношений об остряет чувство одиночества или по тери. Так, сред ством уст ановлен ия новых контактов или сред ством снятия стресса мож ет явиться длительное об щение по  телефону.
У по дростков с вариативной гендерной ролью мог ут про являться из мененные по веденческие при знаки. Например, у де вочек с по вышенным уровнем мужских гормонов воз можно агрессивное по ведение и стремление к власти на д групп ой своих по друг, либо на д мальчиками.
Большинство ис следований, на правленных на  из учение гендерных раз личий при  агрессивном по ведении по дростков, указ ывают на  преобладание физической и косвенной агрессии у мальчиков и вербальной агрессии, по дозрительности, раз дражения, не гативизма и враждебности у де вочек. Девочки-по дростки вы ражают свою агрессию чаще в скрытой форм е, а мальчики – в от крытой. Предполагается, что это  связано с об щественным одобрением агрессивного по ведения мальчиков и осуждением по добного по ведения де вочек. В целом, ис следователи сходятся во мне нии, что мальчики боль ше склонны к агрессивному по ведению и на силию, чем де вочки.
Несмотря на  рас пространенное мне ние, что агрессивность мальчиков вы ше, чем у де вочек, многие прак тические псих ологи утверждают, что де вочки в по дростковом воз расте от личаются боль шей агрессивностью, чем мальчики. А. Маслоу и Э. Эриксон считают, что по вышенная агрессивность де вочек-по дростков явл яется своеобразным «бунтом» про тив уготованной для них роли матери и хозяйки.
Е.А. Иванова в своем ис следовании указ ывает на  не гативные из менения в раз личных сфер ах псих ического раз вития вы сокоагрессивных де вочек– по дростков:
– в по веденческой сфер е: не стабильность от ношений с окружающими, преимущественно одно типный способ  ре агирования на  фрустрацию и труд ности (агрессивные ре акции), склонность к об винениям, эгоцентризм, из бегание сам остоятельного ре шен ия про блем. При об щении с семьей характер на трактовка роди тельской строгости как враждебности;
– в аффективной сфер е: низ кая фрустрационная толерантность и бы строе воз никновение не гативных эмоций, сил ьная раз дражительность, не стабильная сам ооценка, преувеличение не гативных по следствий про исходящих со бытий;
– в мотивационно-по требностной сфер е: «про тест» про тив традиционных стереотипов женственности и уготованной для них гендерной роли матери и хозяйки, ориентированность не  на  со вместные, а на  со бственные до стижения (что, по  мне нию спец иалистов, явл яется маскулинной характер истикой).
Результаты ис следований В.Р. Петросянц по казывают, что виктимное по ведение так же в боль шей степени про является у де вочек. Этот факт  связывается с феминными чертами характер а, про цессом ста новления гендерной идентичности и спец ификой сам осознания. Девочки более сам окритичны и склонны анал изировать раз личные аспекты своего «Я», в то время как у мальчиков структур а «Я» упрощена.
Мальчики мог ут ста ть булли по  раз нообразным при чинам, кот орые толкают их на  агрессивное по ведение про тив более слабого члена групп ы. К одно й из  так их при чин от носится комплекс не полноценности, кот орый воз никает одно временно со  стремлением к при знанию и мож ет при вести к вы работке по требности до биваться по ст авленной цели за  счет  по давления окружающих.
Мальчики-булли более склонны к физической агрессии, физической рас праве на д «жертвой», а клички и вы смеивание только со путствуют травле.
Мнение ис следователей о личностных особенно стях мальчиков-булли рас ходятся. Одни считают, что мальчикам-булли при суще на личие стра хов, опасений и тревог, ста ндартность, банальность, конформность суждений и уст ановок при  при нятии ре шен ий, за мкнутость, за крытость их внутреннего мира, тенденция к скрытости, не довольство со бой, со мнение в со бственной прав оте, со жаление о сделанном, сказанном и тенденция к сам оутверждению.
Другие характер изуют мальчиков-булли как импульсивных, с раз личным стилем семей ного воспитания. Нельзя от рицать вероятность на учения агрессивному по ведению у роди телей, особенно , если в семье прак тикуется физические на казание и на силие, а ее члены эмоционально раз общены.
Причинами, по  кот орым де вочки прак тикуют по ведение булли, мог ут бы ть: гормональный сбой; авто ритарный от ец или от сутствие матери; при верженность феминистским цен ностям и взглядам, «бунт» про тив уготованной для них гендерной роли; желание бы ть лидером в групп е сверстников; за щитная ре акция по сле пере житого на силия; за нятия мужскими вид ами спор та (на пример, борьбой) с при сущими мужчинам способ ами до стижения по беды.
Для де вочек-булли характер ны так ие личностные черты, как эгоцентризм, тревожность, де монстративность, стремление об ращать на  себя внимание, инфантильность и эмоциональная не зрелость. Обычно у них на блюдаются не стабильные от ношения с окружающими, бы строе воз никновение не гативных эмоций, склонность к об винениям, агрессивные ре акции на  фрустрацию, не стабильная сам ооценка.
Девочки более склонны к вы смеиваниям, интригам про тив «жертвы», на клеиванию ярлыков и при своению кличек, рас пространению сплетен и слу хов. Могут при сутствовать и физические про явления буллинг а, особенно  у де вочек, имею щих маскулинные черты.
У мальчиков с воз растом на блюдается спад агрессивного по ведения, а у де вочек – увеличение пред расположенности к агрессии (агрессивному по ведению).
В целом, об щая агрессия по дростков про является враждебностью, слов есной бранью, на глостью, не покорностью и не гативизмом, ложью, вандализмом. Такие по дростки не  скрывают антисоциальное по ведение, в форм е хулиганства, а в не которых особых моментах воз никает де зорганизация по ведения, воровство и физическое на силие к сверстникам.
Для агрессивных по дростков характер на низ кая сам ооценка, из бегание ситуаций, когда нужно за щищать друг их людей, даже если это  вы годно, они эгоцентричны, готовы манипулировать людьми для своей по льзы. При это м они по двержены фрустрации, имею т гипертрофированную по требность в за висимости, не  по дчиняются дис циплине, у них так же не  раз вито сексуальное торможение .
Помимо агрессивного одиночного типа И.А. Фурманов от мечает еще групп овой тип, с групп овым агрессивным по ведением в компании сверстников вне  до ма. В не го включаются про гулы, акт ы вандализма, физическое на силие или вы пады про тив друг их, воровство, не значительные прав онарушения и антисоциальные по ст упки.
Для по дростков характер ны пять типов ре акций на  буллинг :
1. Активное со противление – про является как стремление к по ддержке и по пытка сам остоятельно до говориться с агрессорами. Подростки адекватно по льзуются по мощью людей, кот орые им до ступны, и по мощи пред шествует их акт ивная де ятельность по  уст ановлен ию конструктивных взаимоотношений с об идчиками. Все не гативные эмоции, преходящи и нос ят инструментальный характер .
2. Пассивное со противление – по дростки с так им типом ре акций не  мог ут и не  уме ют акт ивно со противляться, но у них воз никает широкий спектр способ ов пассивного со противления: от  плача и ис терики с по пытками сам озащиты: усиление за икания, не вротические тики, энурез, энкопрез и т.д. Им свойственны ре акции по  типу смещения личных от рицательных пере живаний на  младших, слабых и близких людей. При на силии они теряются, теряют сам ообладание, импульсивно ищут по ддержку. Если они ее сразу же не  на ходят, теряются еще боль ше и пере стают до верять своей прежней «команде по ддержки».
3. Отказ от  со противления – так ая ре акция пред усматривает две стра тегии по ведения:
– преимущественно фиксированный на  про блеме тип ре агирования.
Отказ от  борьбы на ступает на  ранних этапах на силия. У дан ной категории по дростков преобладает: низ кая сам ооценка, не достаточно структур ированная и дифференцированная «Я-концепция», они пессимистически воспринимают окружающих, тревожны, ощущают себя бес помощными. Подростки с так им типом ре акций считают без надежными по пытки за щититься от  на силия. Именно эти по дростки чаще все го по двержены суициду, пере нося на  себя вину за  агрессию друг их людей.
– от рицание жестокого об ращения – так ой тип ре акций воз никает у по дростков, когда они от рицают на личие персон ализированной для них агрессии, через  ряд механизмов псих ологической за щиты: от рицания, вы теснения и рационализации. Насилие по  от ношению к себе они пере водят в шутку, в не доразумение, от рицая про блему пере д сверстниками, и взрослыми.
4. Бегство от  жестокого об ращения – эта час ть по дростков ста рается из бегать любых контактов с агрессорами, включая по лный от каз по сещения мест , связанных с жестоким об ращением или с ним ассоциированных. Эти по дростки от личаются особенно  не зрелой «Я-концепцией», крайне низ кой сам ооценкой, вы соким уровнем тревожности, низ ким или от рицательным ста тусом в со обществе учен иков, по этому они категорически от рицают сам у воз можность любой по ддержки, от  кого бы  она ни ис ходила. Они по двержены на ибольшему рис ку пере хода из бегающего по ведения в по ведение аддиктивное: от  ухода и бродяжничества до  раз вития не химических и химических за висимостей.
5. Псевдоактивное со противление – де ти дан ного типа акт ивным со противлением усугубляют ситуацию. Они конфликт ны со  сверстниками и роди телями, борются с на силием через  про екцию, про являемую в сверхценном от ношении ко все м агрессорам, при  это м «об раз врага» аффективно «за ряжен» и явл яется ис точником от ветной агрессии.
Исследования по казали, что по дростки – жертвы буллинг а, склонны скрывать про исходящую в их от ношении агрессию, чувствуют себя без защитными, ощущают по ст оянную опасность, стра х пере д все м, не уверенность, в итог е утрачивая уважение к себе и веру в свои сил ы.


title: Сценарий развлечения "День рождения - только раз в году!"

extracted_text:
Сценарий развлечения «День рождения- только раз в году!»
Ведущий (Клепа):
Привет всем, друзья!
Вас всех приветствую сегодня Я!
Меня зовут Клоун Клепа,
И я очень веселый!
А как зовут Вас, мои милые, очаровательные и забавные ребятишки? Давайте познакомимся поближе: я бросаю каждому в руки мячик, а вы должны поймать его, назвав свое имя в ласковой форме.
1. Игра «Знакомство»
Клепа: Со всеми познакомились, но одного я не пойму, кто же из вас является главным виновником сегодняшнего торжества? (дети отвечают)
Клепа: Ну тогда мы ему наденем колпачок ( надеть колпачок)
 Клепа : Скажите , а вы воспитанные ребята?
Дети: Да
 Клепа: Ну сейчас мы это проверим.
Муз. игра « Это очень хорошо...»
Клепа: Скажите, пожалуйста, а какой день рождения больше всего запоминается? (дети отвечают)
Клепа:Ну конечно же , когда много веселья и смеха, много рядом друзей. А вы готовы сегодня веселиться и играть.
Дети : да.
Клепа:  Вот и отлично! Ну, тогда отправимся в путешествие в страну веселья и смеха»
А отправимся мы туда на нашем веселом паровозике.
 Игра « Паровозик»
 ( дети садятся)
Клепа:
Наступило день Рожденье!
Сегодня праздник, угощенья
Есть конфеты, есть печенье!
Но не хватает поздравлений.
Клоун:  Выходи именинник!
Ты сегодня, как будильник
Раньше всех наверное встал,
И друзей к себе позвал.
А у меня есть поздравлялки!
Если этого желаем,
То кричим мы дружно «да»
Иль кричите дружно «нет»
Шире ротик открывайте
И все Рому поздравляйте!
Поздравляем с днем рожденья!
Дети: ДА!
Клоун: Всем плохого настроения!
Дети: нет-нет-нет!
Клоун: Пусть растет большим, смышленым!
Дети: Да!
Клоун: Словно крокодил зелёным!
Дети: нет-нет-нет!
Клоун: Пусть он будет смелым, сильным!
Дети: Да!
Клоун: Словно мухомор красивым!
Дети: нет-нет-нет!
Клоун: Добрым будет и счастливым!
Дети: Да!
Клоун: Непослушным и драчливым!
Дети: нет-нет-нет!
Клоун: Чтобы мамочка любила!
Дети: Да!
Клоун: Ремешком почаще била!
Дети: нет-нет-нет!
Клоун: Пусть же ждёт его успех!
Дети: ДА!
Клоун: Вы детишки лучше всех!
Дети: ДА!
Клепа:  Ребята, а  вы  любите танцевать?
Дети : Да.
Клепа: Ну тогда давайте потанцуем ( дети встают врассыпную)
Танец –игра «Раз, два, три, четыре, пять начитнаем танцевать…»
( Дети садятся на стулья)
Клепа: А вы любите фокусы? Сейчас Рома у нас будет самым настоящим фокусником.
1.Фокус с мешком , водой и карандашами ( в мешок набирается вода , он завязывается и затем прокалывается карандашами, но вода из пакета не вытекает)
2.Фокус «Цветные  баночки» ( В стеклянные баночки наливается вода , а  крышку с внутренней стороны окрасить красками, когда баночку хорошо встряхнуть, то вода окрасится )
Клепа: Ребята, а вы любите играть в прятки? ( дети встают в круг)
Музыкальная игра « КУ-КУ»
Клепа: Ребята, а вам весело сегодня ?
Игра « Если весело живется»
 Клепа : А что мы еще с вами забыли ? Ну конечно нам нужно спеть именинный каравай.
Хоровод « Каравай»
Затем вручается подарок имениннику и угощение для всех ребят.


title: Практическая работа "Разработка простого изображения с помощью инструментов векторного графического редактора"

extracted_text:
Информатика                                                                                6 класс                                  17.03.2023
Практическая работа № 11. Разработка простого изображения с помощью инструментов векторного графического редактора (по собственному замыслу)
На этом уроке мы узнаем, что нового появилось в графическом редакторе Paint  обсудим основные отличия от предыдущих версий.
На этом уроке мы рассмотрим отличия и преимущества обновлённой версии графического редактора Paint.
Начало работы с Paint
Paint – это растровый графический редактор. В операционной системе Windows 7 появилась новая, полностью переработанная версия Paint. Большинство инструментов, используемых в Paint, находятся на ленте рядом с верхней частью окна Paint. Теперь стандартное приложение Paint имеет ленточный интерфейс, подобный Microsoft Office (о котором мы говорили ранее), дополнительные кисти, фигуры и прочие изменения.
Открывается Paint так же, как и предыдущие версии этого редактора.
Создание нового изображения
По умолчанию имя создаваемого файла – Безымянный. Сразу после запуска Paint его окно готово к созданию нового рисунка (рис. 1).

Рис. 1. Графический редактор Paint
Для создания рисунка нужно сделать следующее:
1. Нажать кнопку меню Paint;
2. Выбрать пункт «Создать».
Первое сохранение изображения
Закончив работу над рисунком, сохраним созданное изображение, дав ему подходящее имя и указав папку, в которой следует сохранить это изображение. Для этого сделайте следующее:
1. Нажмите на кнопку Paint и выберите команду «Сохранить» (или воспользуемся комбинацией клавиш Ctrl+S);
2. В появившемся диалоге «Сохранить как» следует выбрать папку, в которую должен быть сохранен файл. Если требуется сохранить файл в новой папке, то ее можно создать непосредственно из этого диалога используя контекстное меню или кнопку «Новая папка» на панели действий. В поле «Тип файла» нужно выбрать желаемый формат файла. По умолчанию это «PNG».
3. В поле «Имя файла» введите имя и нажмите на кнопку «Сохранить». Для отмены сохранения нужно нажать на кнопку «Отмена».
При последующих сохранениях этого файла команда «Сохранить» будет записывать изменённый файл поверх старого, а чтобы сохранить рисунок как новый файл, нужно в меню Paint выбрать команду «Сохранить как», которая откроет диалоговое окно для сохранения новой редакции под другим именем и, при необходимости, в другой папке.
Открытие изображения
Вместо создания нового рисунка, в программе Paint можно открыть существующий и внести в него изменения. Чтобы просмотреть или отредактировать рисунок, его нужно открыть. Для этого используется команда «Открыть». Сделайте следующее.
Нажмите на кнопку Paint, а затем выберите команду «Открыть» (можно воспользоваться комбинацией клавиш Ctrl+O).
В диалоговом окне «Открыть», передвигаясь по дереву каталогов, следует открыть папку, содержащую нужный файл. По умолчанию в диалоговом окне будут выведены все файлы с рисунками. Также при открытии можно выбрать тип файлов, которые нужно отображать в диалоге открытия. Доступные расширения: точечный рисунок, JPEG, GIF, TIFF, PNG, ICO. Если же искомый файл имеет другое расширение, то следует выбрать этот тип в выпадающем списке «Тип файлов» или просто выбрать все файлы *.*. После того как нужное изображение будет найдено, нужно его выделить, щелкнув на нем левой кнопкой мыши, что поместит его имя в строку для ввода имени файла, и нажать на кнопку «Открыть».
Инструменты Paint: что изменилось?
Рисование линий
Рассмотрим инструменты для рисования линий в Paint.
Инструмент «Карандаш»
Инструмент «Карандаш»  остался без изменений.
Инструмент «Кисть»
Инструмент «Кисть»  позволяет проводить линии различного вида и текстуры, подобно использованию разных художественных кистей. При помощи использования разных кистей можно изображать произвольные и кривые линии различного вида.
Инструмент «Линия»
Инструмент «Линия»  используется для построения прямых линий. Для того чтобы изменить стиль линии, в группе «Фигуры» нажмите на кнопку «Контур», а затем выберите стиль линии.
Для того чтобы провести горизонтальную или вертикальную линии, зажмите кнопку SHIFT и проводите линию от начальной до конечной точки.
Рисование всевозможных фигур
С помощью графического редактора Paint в свое изображение можно добавлять различные фигуры.

Рис. 2. Фигуры в графическом редакторе Paint
В этой версии графического редактора пополнена библиотека фигур (рис. 2). К стандартным эллипсу, прямоугольнику, вектору, кривой, многограннику и скругленному прямоугольнику добавилось еще 17 фигур. Среди новых фигур можно отметить: треугольник равнобедренный, треугольник прямоугольный, ромб, пяти- и шестиугольник, стрелки вправо, влево, вверх и вниз, звезда четырех- и пятиугольная, звезда Давида, прямоугольный, круглый и «думающий» пузыри для комиксов, сердце и молния. Если требуется создать собственную фигуру, можно воспользоваться инструментом «Многоугольник» .
Инструмент «Надпись»
В графическом редакторе Paint можно добавлять текст или сообщения к любому изображению. Для этих целей предназначен инструмент «Надпись».
1. На вкладке «Главная» перейдите в группу «Инструменты» и выберите инструмент «Надпись» ;
2. Перетащите указатель мыши на ту область рисования, где должен находиться текст;
3. В появившейся группе «Инструменты ввода текста», на вкладке «Текст», при помощи раскрывающегося списка «Семейство шрифтов» и «Размер шрифта» можно выбрать шрифт и его размер. Кнопки «Полужирный», «Курсив», «Подчеркнутый» и «Зачеркнутый» отвечают за начертание текста. В группе «Фон» можно сделать текст прозрачным (рис. 3).

Рис. 3. Инструменты ввода текста в графическом редакторе Paint
4. В группе «Цвета» выберите «Цвет 1», а затем выберите тот цвет, который нужен для текста;
5. В появившемся поле для ввода введите текст, который нужно добавить.
Инструмент «Обрезка»
При помощи инструмента «Обрезка»  можно так обрезать изображения, чтобы после выполнения действий отображалась только выделенная часть. Для использования этого инструмента воспользуемся следующими действиями:
1. Нарисуйте любой объект в области рисования;
2. Выделите объект, который нужно будет обрезать;
3. На вкладке «Главная» в группе «Изображение» выберите инструмент «Обрезка».
4. Для того чтобы сохранить обрезанное изображение в виде нового файла, нажмите на кнопку Paint и выберите команду «Сохранить как» и сохраните рисунок так, как описывалось выше.
Инструмент «Поворот»
Инструмент «Поворот»  дает возможность зеркально отобразить выделенный фрагмент или весь рисунок относительно вертикальной или горизонтальной оси, а также повернуть его на 90 или 180 градусов. Для того чтобы повернуть рисунок, сделаем следующее:
1. Нарисуйте любой объект в области рисования;
2. Выделите объект, который нужно будет обрезать любым из способов, описанным выше;
3. На вкладке «Главная» в группе «Изображения» нажмите на кнопку «Поворот» и выберите то действие, которое нужно применить для выделенного фрагмента.
На этом уроке мы обсудили некоторые возможности графического редактора Paint 2007, узнаем основные отличия этой версии от предыдущих, вспомнили изученные ранее, а также на практике рассмотрели процесс редактирования текста по заданным критериям.
На следующем уроке мы поговорим о программах пакета Microsoft Office.
Начало работы с Paint
Откроем программу Paint. Для этого нажмем кнопку Пуск, выберем последовательно компоненты Все программы, Стандартные и Paint.
При запуске программы Paint появляется пустое окно, в верхней части которого на ленте расположены средства для черчения и рисования. На следующем рисунке показаны различные части окна графического редактора Paint.

Рис. 4. Графический редактор Paint 2007 (Источник)
Теперь графический редактор готов к работе.
Параметры инструментов в Paint
Виды кистей в Paint

Рис. 5. Виды кистей в графическом редакторе Paint
Обычная кисть, которую сделали более сглаженной;
Каллиграфическая кисть 1, особенностью этой кисти является то, что при помощи нее можно рисовать с наклоном в 45 градусов влево;
Каллиграфическая кисть 2, очень похожа на каллиграфическую кисть 1, но отличается она тем, что при использовании этой кисти выполняется наклон в 45 градусов вправо;
Баллончик не изменился по сравнению с предыдущими версиями графического редактора Paint;
Масляная кисть, при помощи которой можно рисовать толстыми штрихами;
Пастельная кисть при использовании очень напоминает рисование обычным мелом или пастелью;
Маркер используется для того чтобы можно было закрашивать объекты наполовину, т. е. можно увидеть те элементы, которые располагаются под слоем маркера;
Обыкновенный карандаш имитирует работу карандаша со средней жесткостью, рисуя тонкие линии;
Акварель, новая полупрозрачная плавная, постепенно исчезающая кисть.
Стили линий (рис. 6):
Без контура;
Сплошной цвет;
Пастель;
Маркер;
Масло;
Текстурный карандаш;
Акварель.

Рис. 6. Стили линий в графическом редакторе Paint
Разновидности заливки:
Нет/отсутствует
Однотонный
Пастель
Маркер
Масло
Карандаш
Акварель
Увеличение или уменьшение масштаба. Линейка
Увеличение или уменьшение масштаба
Чтобы представить изображение в увеличенном или уменьшенном виде, можно использовать функции увеличения и уменьшения. Например, при редактировании небольшой части изображения может потребоваться увеличить ее масштаб. И наоборот, изображение может быть слишком большим и не помещаться на экране, поэтому его придется уменьшить, чтобы просмотреть целиком.
В Paint существует несколько разных способов увеличения или уменьшения масштаба, которые зависят от действий, выполняемых с изображением.
1. Чтобы увеличить уровень масштаба, на вкладке «Вид» в группе «Масштаб» выберите «Увеличение».
2. Чтобы уменьшить уровень масштаба, на вкладке «Вид» в группе «Масштаб» выберите «Уменьшение».
3. Чтобы просмотреть изображение реального размера, на вкладке «Вид» в группе «Масштаб» выберите «100%».
Чтобы увеличить или уменьшить масштаб изображения, можно воспользоваться кнопками «Увеличить» или «Уменьшить» на ползунке изменения масштаба, расположенном в строке состояния Paint (рис. 7).

Рис. 7. Ползунок изменения масштаба в графическом редакторе Paint
Линейка
Линейка форматирования позволяет быстро и наглядно управлять параметрами форматирования и получать информацию о них. Для изменения параметров нужно перетащить соответствующий индикатор с помощью мыши.
По сравнению с предыдущими версиями улучшен внешний вид линейки, расположенной, как и прежде, в верхней части окна редактирования.
Для того чтобы отобразить линейку, на вкладке «Вид» в группе «Показать или скрыть» установите флажок «Линейка».
Инструмент Линейка предназначен для отображения горизонтальной линейки в верхней части области изображения и вертикальной линейки с левой стороны области изображения. С помощью линейки можно просматривать размеры изображения, что может быть полезно при их изменении.

Домашнее задание
1. Постарайтесь самостоятельно создать рисунок в Paint  при помощи основных фигур и линий: домик, солнце, облака, трава, цветы, дерево с плодами.
2. Подготовьте небольшое сообщение о Paint.


title: Презентация по русскому языку "«Дружная весна» учимся писать на слух и выполнять грамматические задания" 2 класс

extracted_text:
Русский  язык  2  классУМК  «Школа  России»
«Дружная весна»: учимся  писать  на  слух и выполнять  грамматические  задания
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2023  год
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
7 апреляКлассная  работа
Упражнение  в  чистописании                       по  образцу  учителя
 Какие  орфограммы  используются  при  оформлении  предложения?
 Как  вы  считаете,  о  каком  месяце  будем  говорить  и  писать  на  уроке?
Отгадайте!
Что за месяц к нам пришёл?
Почему вдруг снег сошёл?
Застучал дождями звонко
Марту месяцу вдогонку,
Звук настроив под капель,
Месяц следующий ... .
Экологическая  страничка
 Прочитайте  названия  месяца  и  постарайтесь  объяснить,  почему  апрель  так  называют?
«Месяц  живой  воды»
«Ледолом»
«Снегосгон»
«Водолей»
«Цветень»
Приметы  и  поговорки  апреля: как  вы  их  понимаете?
 В апреле земля преет, томится.
 Апрельские ручьи землю будят.
 От снега до листа - таков апрель -водолей.
 Апрельский скворец - весне гонец.
 Апрель снег морит – сугроб горит.
 Апрель воду подбирает, цветы раскрывает.
 Мокрый апрель — хорошая пашня.

Слушаем  текст  учителя!
 Какие весенние картины  вам  удалось  представить?
Работаем с текстом: какие  орфограммы  будем  соблюдать?
    Пришла  дружная  в __ сна. Наступил  тёплый   __ прел __ .  Светит  яркое  солнышко.  С  крыш  падает  ч __ стая     к __ пел __ .  Рыхлый  сне __     остался  тол __ ко  в   т  __ ни  леса. На   л__сных   __зёрах  треснул   лё __.  Мутная  в  __ да  зат __ пила  лес.   Журч __ т   шумные  руч __и.  Крич __ т   в   рощ __ х   гр  __ чи.  На  б __ рёзах   надулис __  душ __ стые  поч __ ки.  Все  рады  т __ плу  и   в __ сне.
Работаем с текстом: какой заголовок  подходит?
    Пришла  дружная  в __ сна. Наступил  тёплый   __ прел __ .  Светит  яркое  солнышко.  С  крыш  падает  ч __ стая     к __ пел __ .  Рыхлый  сне __     остался  тол __ ко  в   т  __ ни  леса. На   л__сных   __зёрах  треснул   лё __.  Мутная  в  __ да  зат __ пила  лес.   Журч __ т   шумные  руч __и.  Крич __ т   в   рощ __ х   гр  __ чи.  На  б __ рёзах   надулис __  душ __ стые  поч __ ки.  Все  рады  т __ плу  и   в __ сне.
Дружная   в __ сна
 Какой  это текст: описание или  повествование?
    Пришла  дружная  в __ сна. Наступил  тёплый   __ прел __ .  Светит  яркое  солнышко.  С  крыш  падает  ч __ стая     к __ пел __ .  Рыхлый  сне __     остался  тол __ ко  в   т  __ ни  леса. На   л__сных   __зёрах  треснул   лё __.  Мутная  в  __ да  зат __ пила  лес.   Журч __ т   шумные  руч __и.  Крич __ т   в   рощ __ х   гр  __ чи.  На  б __ рёзах   надулис __  душ __ стые  поч __ ки.  Все  рады  т __ плу  и   в __ сне.
Дружная   в __ сна
Проведём  наблюдение: прочитаем текст – повествование без имён прилагательных!
    Пришла  дружная  в __ сна. Наступил  тёплый   __ прел __ .  Светит  яркое  солнышко.  С  крыш  падает  ч __ стая     к __ пел __ .  Рыхлый  сне __     остался  тол __ ко  в   т  __ ни  леса. На   л__сных   __зёрах  треснул   лё __.  Мутная  в  __ да  зат __ пила  лес.   Журч __ т   шумные  руч __и.  Крич __ т   в   рощ __ х   гр  __ чи.  На  б __ рёзах   надулис __  душ __ стые  поч __ ки.  Все  рады  т __ плу  и   в __ сне.
Дружная   в __ сна
Сделаем  выводы о  роли имён прилагательных в тексте!
Дружная   в __ сна
 Какую в роль  выполняют  имена  прилагательные в  тексте?
Очень занимательное -
Имя прилагательное.
Трудно будет без него,
Если пропадёт оно!
Записываем  текст на слух,  соблюдая  орфограммы!
Дружная   в __ сна
Грамматическое  задание
1 вариант
 В 1 предложении  текста подчеркните  грамматическую  основу  предложения и  укажите  части  речи  над каждым  словом.
2 вариант
 Во 2 предложении  текста подчеркните  грамматическую  основу  предложения и  укажите  части  речи  над каждым  словом.
Грамматическое  задание
СУЩ.
Из текста  выпишите  3  словосочетания, задавая  вопрос  от  имени  существительного  к  имени  прилагательному,  устанавливая  связь  слов:
 ( _____ ?)
ПРИЛАГ.

Грамматическое  задание
Укажите морфологические признаки  слова  как  части  речи:
1 вариант - ВОДА
2 вариант - СНЕГ
* -
часть речи,
(вопрос),
собств.  или нариц.,
одуш. или неодуш.,
число.
Грамматическое  задание
Укажите  морфологические признаки  слова  как  части  речи:
1 вариант - РЫХЛЫЙ
2 вариант - МУТНАЯ
* -
часть речи,
(вопрос),
число.
Грамматическое  задание
Узнайте имя  прилагательное  из  текста  по  указанным  признакам:
1 вариант – связано  с существительным  ВЕСНА, употреблено  в  ЕД. Ч., отвечает  на  вопрос  КАКАЯ?
2 вариант – связано  с существительным РУЧЬИ, употреблено  во  МН. Ч., отвечает  на  вопрос  КАКИЕ?
* Укажите  в  записанном  слове  количество  слогов,  букв  и  звуков.
Подведём итоги!
 Какие  виды  работы  выполняли  на  уроке?
 О  каком  месяце  говорили  и  писали?
 Какая  часть  речи  нам  помогла узнать  о признаках  месяца?

Что  мы  знаем  об  имени  прилагательном?
Это … .
Обозначает  … .
Отвечает  … .
Чаще  всего  связано … .
У…  и  у…  нашу  речь.
В предложении … .
 Изменяется по … .
Благодарю
 за  работу
на  уроке!
Интернет  источники

poa2308poa.blogspot.com
telegra.ph
apgazeta.kz
vsegda-pomnim.com
https://razdeti.ru/detskii-sad/vesenie-prazdniki-v-detskom-sadu-scenari/pro-mesjac-aprel-dlja-detei.html
https://gdz-raketa.ru/russkiy-yazyk/2-klass/uchebnik-kanakina/2-chast-stranitsa-82/


title: Итоговый тест по русскому языку 9 класс за первое полугодие

extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку
за первое полугодие 2022-2023 учебного года
1 вариант
1.   В каком примере произносится звук [и]?
1) К Игорю;      2)с Ирой;     3) на иконах;     4) без идей.

2.   Укажите ряд, в котором все пропущенные буквы относятся к орфограмме «Правописание чередующихся гласных в корне».
1) пл..вец, р..внина, д..лина
2) уб..жать, к..сить, изл..жение
3) д..лина, р..стение, с..мена
4) з..ря, соб..ру, ур…внять в правах

З.   Укажите слово с непроизносимой согласной в корне.
1) опас(?)ность;     2) напрас(?)но;         3) вес(?)ник;        4) ровес(?)ник

4.   Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква.
1) ра..говор, бе...совестный, и..ход
2) ра..делать, в..ходы, ра..дать
3) пр..забавный, пр..ступить (закон), пр..града
4) пр..усадебный, пр..красный, пр..забавный

5. В каком варианте ответа указаны сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными?
А. Талант имеет то драгоценное свойство, что он не умеет лгать.
Б. Замирая, слушаю весну, что течёт по стебелькам зелёным.
В. Слышала ты, как полнится воздух жалобой моря?
Г. По затянутой ледком проруби было видно, что прежний хозяин лишь недавно покинул это место.
1) А, Б            2) Б, В        3) В, Г         4) А, Г

6. Определите вид придаточного в СПП: Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А. придаточное времени                   Б. придаточное определительное

7. Определите вид придаточного предложения по классификации:
А – определительное; Б – изъяснительное;  В – обстоятельственное.
4.1. Дети  производили впечатление людей, которые поселились в этом месте временно.
4.2. Я знаю, что такое солнце.
4.3. Но вечно пусть будет это, что свято я в жизни любил.
4.4. Мы шли, поминутно меря глубину, пока не достигли едва заметного входа в пролив.
4.5. Так как испортилось электричество, горели в канделябрах свечи.

8.В приведённых ниже предложениях (№ 5-8) пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:

Варенька воткнула иголку в шитье и повернула голову к двери, (1) кажется, (2) угадывая наперед, (3) кто должен войти.      1) 1                    2)  2                3) 3             4)   1,2

 Когда теплоход отошел от берега и развернулся, (1) лётчик спустился в свою каюту, (2) открыл иллюминатор и в последний раз окинул взглядом город, (3) лежавший над бухтой.
1) 1                    2)  2                3) 1,2             4)   2,3

Такой дружный топот сотен ног мне доводилось слышать только в театре, (1) когда зрители, (2) сшибая друг друга, (3) неслись в гардероб.
1) 1,2                    2)  1                3) 3             4)   2, 3
 Директор с тремя помощниками взялись за ручки и отнесли чемодан на второй этаж. Поднявшись за ними, (1) профессор с удовольствием оглядел голубоватые стены гостиной, (2) удобную мебель, (3) маленький рабочий стол у широкого, (4) во всю стену, (5) окна. Он почувствовал, (6) что в комнате пахнет сосновым лесом, (7) и улыбнулся.
1) 1,2                    2)  2,3,4,5                3) 6             4)   6,7

9.Замените словосочетание «с морского дна» , построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

10. Определите вид придаточного, составьте схемы.

А. Я рассказал, где прошло мое детство.
Б. Я поехал туда, где прошло мое детство.
В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.

11.Расставьте знаки препинания, определите вид придаточного.

1) Мы вышли на поляну где рос огромный дуб.

2) Молодость привлекает тем что имеет будущее.

3) Он пошел туда где узкой полоской чернел лес.

4) Хотя я недавно читал эту книгу плохо помню её содержание.

5) Когда идешь в дальнюю дорогу то уже не разбираешь погоды.

6) Всегда отыщешь новизну вокруг если меняешься сам.

7) Недаром говорится что дело мастера боится.

8)Чтобы не заблудиться в лесу собирая грибы  я беру с собой компас.

9) Мне хотелось уйти туда  где можно спокойно предаться своим мыслям.

2 вариант
1.   В каком слове произносится звук [т]?
1) вперед       2) прядь           3) подъезд       4) поддельный

2.   В каком ряду во всех во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением?
1) зан..маться, прив..дение, выч..слительный
2) угн..татель, упр..стить, уд..ленный
3) подп..рать, д..рижерский, з..ря
4) об..яние, предл..жить, ф..стивальный

З.   В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1) (по)гречески, (когда)же, (жемчужно)серый
2) (один)одинешенек, (особо)ценный, вряд(ли)
3) (по)флотски, точь (в) точь, (кое)кто
4) (белым)бело, (рок)концерт, вагоно(ремонтный)

4.   В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) без..мянный, воз..меть, на..грыш
2) бе..вредный, ра..пробовать, и..подтишка
3) пер..шагнуть, вн..очередной, пр..дубеждение
4) пр..мудрый, непр..ятность, пр..увеличить

5.Словосочетание «ноябрьским приметам», построенное на основе согласования, замените синонимичным со связью управление.

6.В каком варианте ответа указаны сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными?
А. Я пройду тихонько вдоль забора, вдоль деревьев тех, что хранят сияние и смех.
Б. Утром я спустился по лестнице к почтовым ящикам посмотреть, нет ли какого-либо письма.
В. Слышно было, как небольшие льдины стучат о баржу.
Г. Чтобы не упасть, надо было всё время смотреть под ноги.
1) А, В              2) А, Б           3) Б, В           4) В, Г

7. Определите вид придаточного в СПП: Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А. придаточное времени                   Б. придаточное определительное

8. Определите вид придаточного предложения по классификации:
А – определительное; Б – изъяснительное;  В – обстоятельственное.
4.1. Деревенские дела хороши, если антоновка уродилась…
4.2. Неясно было, почему именно ему поручено это дело.
4.3. В этот момент и случилось то, что навек испортило поварскую карьеру Щукаря.
4.4. Не помню, как у меня в руках оказалась тяжёлая метровая линейка.
4.5. В саду видна дорога к шалашу, около которого мы обзавелись целым хозяйством.

9. В приведённых ниже предложениях (№ 5-8) пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
Ростом Оля была чуть ниже меня. У нее были светлые длинные волосы, (1) заплетенные в толстую косу, (2) и серые глаза. Когда Оля улыбалась, (3) эта строгость моментально исчезала.
1) 1,2             2)  3            3) 2                4)   1

  Большое парусное судно, (1) что стояло на рейде, (2) подняло якорь, (3) поставило крохотный парус, (4) как платочек, (5) и понеслось в порт, (6) в ворота: не могло выдержать погоды.
1) 1,2                2) 1,2, 3                3) 5          4)   4,5

 Проходя мимо злополучного места, (1) с которого начинались его вчерашние страдания, (2) Тема увидел цветок, (3) лежавший опрокинутым на земле.
1) 1                    2) 1,2                    3) 3             4)  1,3

10. Озеро около берегов было засыпано ворохами желтых листьев. Их было так много, (1) что мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули. Приходилось выезжать на старом челне на середину озера, (2) где доцветали кувшинки и голубая вода казалась черной, (3) как деготь.
1) 1                    2) 2,3                    3) 1,2             4)  1,2, 3

11. Расставьте знаки препинания, определите виды придаточных.
Мы с сестрой хотели чтобы отец поехал отдыхать.
Когда на темно-красных ветках появляются белые комочки сережек верба особенно красива.
Чтобы добраться до места стоянки мы должны были пройти еще километров пять.
Ученый должен был узнать много ли сохранилось предметов найденных в кургане.
Чуть брезжило когда нас разбудили.
В следствии по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.
Обласканные дети поспешно вошли в дом чтобы впервые за долгие годы скитаний поесть и уснуть в тепле.
Сознание того что чудесное было рядом с вами приходит поздно.
 Я не знаю когда это будет.


title: Конспект урока "Стихи о природе. Н. Некрасов. «Мороз-воевода»" 3 класс

extracted_text:
Уровни образования:  начальное общее образование
 Класс:  3 В класс  МБОУ «Усть-Калманская СОШ»
 Предмет:  литературное чтение
Учитель: Ситникова Татьяна Викторовна
Тема урока:  Стихи о природе. Н.Некрасов. «Мороз-воевода» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)

УМК «Начальная школа. ХХI век»

Урок  направлен на формирование УУД:
Личностные - ценят и уважают писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово, эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции;
Коммуникативные - умение работать в парах, доносить свою позицию, понимать других;
Познавательные - поиск информации, умение переработать её;
Регулятивные -  умение определять цель и составлять план работы, действовать по плану, оценивать результат.
В соответствии с поставленными целями были выбраны следующие способы учебного взаимодействия с обучающимися: фронтальная работа по формированию нравственных ценностей, задания развивающего и занимательного характера в парной. Урок носил деятельностный характер.  Ведущие технологии урока: проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных успехов. Была использована  компьютерная презентация. Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, были включены здоровьесберегающие технологии: физкультурная пауза. При взаимодействии с учащимися приоритетными формами работы были: сотрудничество, дискуссия, коллективный поиск решения, моделирование.

  Организационные  условия:
 -преемственность в подаче материала;
 -разнообразие видов деятельности в процессе изучения материала, так как монотонность является фактором утомления.

Цель:  создать условия для ознакомления с отрывком из поэмы Некрасова «Мороз, красный нос»; обучения видению картины, описываемой автором; способствовать формированию навыков выразительного чтения; развитию познавательных процессов, речи; расширению словарного запаса; умения замечать красоту природы; содействовать воспитанию культурного «слушателя» и «читателя»

Учебные задачи :
- формировать навык выразительного чтения стихов;
- закрепить навык выделения логического ударения и указания пауз;
- учить понимать значения эпитетов, сравнений в произведениях Н. А.Некрасова;
- формировать навык исследовательской деятельности со словами;
- воспитывать интерес к русской поэзии и народному творчеству;
- формировать коммуникативные навыки работы в парах;
- развивать позитивную самооценку учащихся.
.
Оборудование:
- учебник «Литературное чтение. 3 класс» Ефросининой М. А., М., «Вентана-Граф», 2013;
- тетрадь на печатной основе «Литературное чтение.3 класс», М., «Вентана-Граф», 2013 г;
- портрет Н. А. Некрасова;
- выставка книг писателя; словари.
- компьютер, мультимедийный проектор, экран;
- памятки «Синквейн».
- презентация, аудиозапись произведения

Современные технологии:
- технологии проблемного обучения;
- информационно-компьютерные технологии


title: 429 Too Many Requests


extracted_text:
   Картотека дидактических игр на развитие временных представлений у детей
                        старшего дошкольного возраста

                                                воспитатель – Гарагуля Н. М.

   Картотека дидактических игр на развитие временных представлений у детей
                       старшего дошкольного возраста.

|Игра «Назови пропущенное слово»                                             |
|Дети стоят полукругом, педагог бросает мяч кому-нибудь из них, говоря:      |
|- Мы завтракаем утром, а обедаем -…                                         |
|- Мы умываемся утром, а ложимся спать -…                                    |
|- Мы спим ночью, а просыпаемся -…                                           |
|- Если сейчас утро, то после утра будет …                                   |
|- Если сейчас день, то после будет - …                                      |
|                                                                            |
|Упражнение с картинками «Разложи картинки по порядку»                       |
|(на установление последовательности частей суток, времен года)              |
|Педагог: Я положу картинку, где нарисовано утро. Какие ты положишь потом?   |
|Или                                                                         |
|Педагог: Я положу картинку, где нарисовано лето. Какие ты положишь потом?   |
|Игра «Путешествие в утро, день, вечер, ночь»                                |
|Дети отправляются в путешествие по частям суток. Попадая в одну из частей   |
|суток, дети рассказывают, что люди (звери, птицы) делают в данное время     |
|суток. Можно создать игровую ситуацию. Например, Незнайка заблудился в      |
|частях суток. Дети помогают ему выбраться.                                  |
|                                                                            |
|[pic]                                                                       |
|                                                                            |
|Игра «Когда это бывает?»                                                    |
|У детей карточки, на которых изображены картинки из жизни, относящиеся к    |
|определённому времени суток. Педагог предлагает детям рассмотреть картинки, |
|затем называет определённое время суток, например, вечер. Дети, у которых   |
|есть соответствующая картинка, должны поднять карточку и рассказать, почему |
|они считают, что это вечер. За правильный рассказ ребёнок получает фишку.   |
|Фишки могут быть разного цвета: утро - розовая, день - жёлтая, вечер -      |
|серая, ночь - чёрная.                                                       |
|[pic]                                                                       |
|Игра «Что мы делаем?»                                                       |
|Дети становятся в круг. Педагог предлагает показать детям, что они делают   |
|утром. Играющие изображают разные действия, но не называют их. Задача       |
|ведущего - угадать, что изображают играющие. Затем игра продолжается, но    |
|вопрос задаётся о других частях суток.                                      |
|Усложнение: отгадывает не взрослый, а один из детей.                        |
|[pic]                                                                       |
|Игра «Назови соседей»                                                       |
|Ребёнку предлагается назвать соседей частей суток. Например, назови соседей |
|утра. (У части суток - утра соседи ночь и день, потому что до утра - ночь, а|
|после утра - день.) И т. д                                                  |
|                                                                            |
|                                                                            |
|[pic]                                                                       |
|Игра « Вчера, сегодня, завтра»                                              |
|Игра проводится в кругу с мячом. Ведущий бросает мяч и начинает предложение:|
|«Мы рисовали…» Ребёнок, поймавший мяч, завершает фразу, отвечая на вопрос   |
|«когда?»                                                                    |
|Примерные фразы:                                                            |
|- Мы пойдём в бассейн…(сегодня).                                            |
|- Мы будем рисовать …(завтра).                                              |
|- Музыкальное занятие было… (вчера)                                         |
|                                                                            |
|[pic]                                                                       |
|Игровое упражнение «Исправь ошибку»                                         |
|Педагог говорит предложение, в котором допускает ошибку. Дети исправляют.   |
|Примерные фразы:                                                            |
|- Вчера мы будем рисовать сказку.                                           |
|- Завтра ходили кататься с горки.                                           |
|- В следующем году мы ездили отдыхать на море.                              |
|                                                                            |
|Игра «Времена года»                                                         |
|Игра-беседа с мячом. Педагог в кругу бросает мяч одному ребенку и задает ему|
|вопрос. Ребенок ловит мяч, отвечает на вопрос педагога и когда полностью    |
|отвечает на вопрос, то передает/бросает мяч другому ребенку, которому       |
|педагог задает следующий вопрос.                                            |
|Детям можно задать следующие вопросы:                                       |
|- Какие времена года ты знаешь?                                             |
|- Какой ты представляешь зиму? (Снежной, морозной, со льдами и сугробами.   |
|Солнышко не поднимается высоко, греет слабо. Падает снег.)                  |
|- А что случается зимой с водой в реках, озёрах, прудах?                    |
|- Как животные готовятся к зиме?                                            |
|- Какое время года наступит после зимы?                                     |
|- Какие признаки лета ты знаешь? И т. д.                                    |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Игра с мячом «Бывает - не бывает»                                           |
|Дети встают в круг. Педагог называет признак определенного времени года.    |
|Ребенок ловит мяч, если этот признак подходит.                              |
|«Живая неделя»                                                              |
|Сначала педагог повторяет вместе с детьми последовательность дней недели,   |
|указывая на порядковый номер каждого (первый понедельник, второй вторник…)  |
|Затем обращает внимание детей, что на столе цифры от 1 до 7, каждая из них  |
|обозначает какой-то день недели. Цифры перемешиваются и раскладываются на   |
|столе изображением вниз. Играющие выбирают любую карточку, встают возле     |
|стола. Педагог говорит, что цифры превратились в дни недели. Дети           |
|выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой. Первый ребёнок с цифрой 1 |
|делает шаг вперёд и говорит: «Я - понедельник. Педагог спрашивает: «Какой   |
|день следующий?» И т. д.                                                    |
|Детям, которые не участвуют в игре, педагог задает вопросы:                 |
|- Назови все рабочие дни недели, в которые взрослые трудятся.               |
|- Назови все выходные дни.                                                  |
|- Отгадай загадку и т. д.                                                   |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Игровое упражнение «Какое слово не подходит?»                               |
|Педагог задаёт детям разные вопросы, например: «Месяц осени – это не…       |
|(перечисляет ряд месяцев осени не по порядку и плюс один месяц другого      |
|времени года) - октябрь, ноябрь, сентябрь, февраль».                        |
|Дети отвечают: « Не февраль».                                               |
|Игровое упражнение «Что находится между?»                                   |
|Педагог задает детям вопросы:                                               |
|- Что находится между летом и зимой?                                        |
|- Что находится между понедельником и средой?                               |
|- Что находится между сентябрем и ноябрем? И т.д                            |
|                                                                            |

Используемая литература:
1.  Ерофеева   Е.И.,   Павлова   Л.Н.,   Новикова   В.П.   «Математика   для
дошкольников». Москва «Просвещение» 1997.
2. Рихтерман Т.Д. «Формирование представлений о времени у детей  дошкольного
возраста». Москва «Просвещение» 1991.
3. Шорыгина Т.А.  «Точные  сказки».  Формирование  временных  представлений.
Издательство «Книголюб».
4. Шорыгина Т.А. «Беседы о пространстве и времени», ТЦ «Сфера», 2009.