extracted_text:
Профилактика и коррекция задержки психического развития в музыкальном воспитании детей
Т.А. Тарасова
МБДОУ №53 «Елочка»
    Сведения об использовании музыки для лечения эмоциональных и душевных расстройств людей пришли к нам из далекого прошлого Египта, Древней Греции, Китая и Индии. Педагоги используют разные виды в музыке для лечения души и тела.
    Эффект воздействия музыки на эмоционально – психическое состояние детей с коррекцией. Основное значение имеет танцевальная терапия, спонтанных движений и душевного состояния, а также убеждения в том, что характер движений отражает личностные особенности человека.
    Задачи танцевальной терапии включают:
     – изучение собственных чувств,
     – развитие осознания своего тела,
     – создание позитивного образа тела,
     – развитие навыков общения,
     – приобретения опыта работы в группе.
    Кроме того, музыка воздействует на физическое тело человека. Играем ли мы, поем или танцуем – мы заставляем тело работать. При пении работают диафрагма и дыхательный аппарат (легкие, трахея, связки), артикуляционный аппарат (язык, губы, зубы). При этом задействован пищеварительный тракт, усиливается кровообращение. У детей с речевыми нарушениями важно развивать музыкальное восприятие, которое, в свою очередь, будет требовать развития внимания и памяти, т.е. способствовать решению важнейших коррекционных задач. И тут самое время вспомнить и подчеркнуть, что воздействие коррекции и лечение музыкой происходит именно через звуковой регулятор жизненных ритмов человека: пульса, дыхания и моторики движения. Озвучивая жизненные ритмы, музыка через слух проникает в мозг, а от него передается телу. Она помогает ему разобраться в мире своих эмоций и, усиливая их, иногда способствует тому, что они выходят из подсознания и оформляются в виде танцевальных движений или напевания мелодий.
    В процессе игры на музыкальных инструментах активизируется моторика мышц рук. При работе с коррекционными детьми  наблюдаются нарушения
не только в пении, но и в координации движений.
     В преодолении этих нарушений большую помощь может оказать игра на музыкальных инструментах (погремушки, трещётки, тарелки, барабаны, колокольчики).
     С коррекционными детьми полезно проговаривать текст одними губами в разных темпах, начиная с очень медленного. Это позволяет детям следить за правильным положением губ и точнее запоминать и воспроизводить мелодию песни. Детям нравится отгадывать слова или фразы, которые педагог проговаривает одними губами. Этот прием мобилизует внимание детей и побуждает их более четкому произношению слов.
    Коррекционная направленность песен, позволяющая закрепить правильное произношение звуков, способствует развитию внимания и памяти или выработке правильного дыхания.
    Очень трудно в коррекционных группах даются движения в танцах. Можно использовать принцип поэтапности. Например, при разучивании «полуприсядки » сначала необходимо научить  делать приседания, пружинки, а уже потом добавлять  выставление ноги на пятку при выпрямлении. Дети в этом случае быстрее почувствуют темп. Эти упражнения учат принимать правильное исходное положение, способствуют осознанной работе двигательного аппарата. В коррекционных группах очень полезное упражнение без музыки под счет или в своем темпе в течении 1 – 2 минут. Они помогают овладеть своим телом, лучше почувствовать само движение, его технику, избежать ошибок при разучивании.
    Коррекционные дети отличаются физической слабостью, или плохо развитом чувстве ритма, или недостаточно развитом произвольном внимании. И поэтому как можно чаще, учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста ЗПР, использовать игровые примеры.
    Игра в этом случае – естественный способ познания звуков, движений в музыке. Игра, пронизывающая все занятия, а не просто обучение, ставит педагога в совершенно иную для него, непривычную рулевую ситуацию в игре, участвовать вместе с детьми.
    В процессе таких игровых занятий интеллектуально – пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему недоступен в обычной ситуации.
    В этом случае игра необходима не только как способ познания музыки, но и как терапевтическое средство, особенно для детей с проблемами развития. Известно, что в терапии термин «игра» не означает отдых, развлечение. Игротерапия – это прежде всего свобода в действиях и реакциях в музыке. Задачи музыкально – игровой терапии заключается в том, чтобы в начале дать возможность ребенку:
   – снять эмоционально – психическое напряжение, т.е. отреагировать, изжить отрицательные эмоции, а затем заменить их на противоположные, положительные действия и поступки;
  – помочь обрести веру в себя;
  – стать более ответственным за свои поступки и действия;
  – овладеть чувством самоконтроля.

    Вот почему так важно учитывать уровень развития детей, их психофизические и возрастные особенности, а также объем навыков по всем видам деятельности.
    Игра и игровой метод, пронизывающий все виды музыкально – художественной деятельности на занятиях,- одно из основных условий здоровья.
    Игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкатерапия –вот те слагаемые артпедагогики, в которых ребенок творит, создает что – то свое, уникальное и тем самым выражает себя, познает и совершенствует.


extracted_text:
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы
                   Часто мы слышим: "Ребенок познает мир". Познавая окружающий мир, ребенок активно изучает его. Что значит активно? Трогает, пробует на вкус, вдыхает запах, ломает, строит, задает вопросы, то есть совершает какие –то действия с предметами.  Совершает их, потому что ему это интересно, а если интересно, то он хочет узнать, как это устроено. Для этого ребенок будет находить способ, который поможет ему что-то узнать, при этом испытывая много трудностей, препятствий в своих действиях. То же самое происходит и с речевой культурой ребенка, он (ребенок) начинает приспосабливаться к определенным условиям. Каким условиям?  Мир не стоит на месте. Каждые десять лет объем информации удваивается.  Все изменятся, меняется общество, человек, а следовательно меняется школа, как отражение общества. Сегодня невозможно представить себе жизнь без компьютеров, телевидения, сети Интернет и мобильных телефонов.  Тут не может возникнуть сомнений, что все это оказывает влияние на современный язык. Дети, окунаясь в виртуальный мир, теряют культуру общения. Отсюда вытекает проблема – учащиеся не умеют выстраивать общение, строить текст (как письменный, так и устный), находить нужную информацию, а следовательно ее применять.
        При этом современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации в сфере будущей профессиональной деятельности. А возможна ли успешная профессиональная деятельность без умения выстраивать диалог, находить выход из конфликтных ситуаций, строить текст. В связи с этим особое значение приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка. Требования к результатам изучения любого предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных. Но мне хотелось бы более подробно остановиться на формировании коммуникативных УУД.
Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения, обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Коммуникативная компетенция – "способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности.
Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Какие коммуникативные  УУД должны усвоить обучающиеся:

 Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.). Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста;
Владение монологической и диалогической речью;
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно); составление плана, тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

 Методы, ориентированные на устную коммуникацию
Все виды пересказа
Все формы учебного монолога и диалога
Доклады и сообщения
Ролевые и деловые игры
Учебные исследования и учебные проекты
Обсуждение, дискуссия, диспут
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию
Сочинения и изложения
Сообщения
Доклады
Письма

                 В своей деятельности использую следующие формы по формированию коммуникативных УУД: работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составления таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельна работа с учебной литературой.
         Хотелось бы остановиться на некоторых приемах формирования УУД.
        Работа в группах, парах. Именно в обществе со сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда.
         Помимо заданий учебника и различных рабочих тетрадей для работы в группах можно предложить множество вариантов нестандартных заданий, требующих совместного принятия решения, концентрации внимания, логического мышления.
       Важнейшую роль в формировании коммуникативных УУД на уроке литературы, бесспорно, играет работа с текстом. Эта работа нацелена на понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. Но меня как учителя русского языка и литературы интересует прежде всего работа с текстом, как средство формирование коммуникативных УУД, поскольку и на каждом уроке работаем с текстом и на экзамене у нас 2 части письменные – сочинение и изложение.
           Таким образом, используя названные приемы, добилась определенных результатов. Конечно, все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ОГЭ. А также при проведении олимпиад и конференций школьников. У меня, пока еще, небольшой опыт участия со школьниками в различных конференциях, но уже есть результаты, а самое главное, что у детей появилось желание участвовать, значит они не боятся публично выступать (в прошлом учебном году участвовала девочка 8 класса, которая публично никогда не выступала, заняла 3 место, глаза у нее горели так, как никогда в жизни), собирать информацию, ее перерабатывать, то есть та работа с текстом, которая проводится на уроке, не бесполезна. Занимательные задания формируют интерес к предмету, подбор текстов, видеофрагментов и др. тоже работает на формирование интереса, а значит и продвигаемся к формированию коммуникативной компетенции (в следующем году ОГЭ по литературе собираются сдавать 5 человек, трое из которых хотят стать учителями русского языка и литературы).

Формирование коммуникативных УУД не может идти отдельно от других универсальных действий, в частности личностных, одно без другого существовать не может. Поэтому и текст нужно подбирать все-таки содержательный, отличный от принятого, пытаться, хотя бы на уроках вырвать из их реальности, показать, что кратко – не значит бессмысленно
Среди методов формирования письменной коммуникации особую роль отводят работе с текстом, в частности, с таким жанром как письмо.

На мастер-классе хочу показать, как можно работать с письмом.
Итак, начнем.
Откройте конверт, прочитайте письмо (Горького).
- как вы думаете, к какому времени относится это письмо?
- Как вы это поняли?
- В чем особенность этого письма? Что интересного заметили?
- Какие средства выразительности можете отметить?

Прошло чуть больше ста лет, перед вами письмо из 21 века, сын пишет к отцу. Откройте второй конверт, прочитайте письмо.
- отличается ли оно от предыдущего?
-Что можете сказать об этом письме?
- какие признаки современности здесь присутствуют?
- чего не хватает этому письму?
- попробуйте его перестроить.

- в чем сложность такой работы для школьника?
-как вам работалось?
-что нового узнали?

Свой мастер-класс хочу завершить словами русской писательнице Тэффи «Письмо – это не просто слова. Это кусочек души, который ты даришь адресату…возьмешь кусочек души, положишь его в конверт, заклеишь и бросишь его в другую душу – ждущую и мятущуюся». Поэтому, пишите письма.

-


title: Презентация "Чем же занимается АЛГЕБРА?"

extracted_text:
Чем же занимается АЛГЕБРА?
Учитель математики
Рябчикова М.А.
Начинаем изучать      алгебру
Это один из важнейших разделов математики.

                                        Алгебра А что означает это слово?

                Биология

География

                 Геометрия

Слово «алгебра»  возникло после появления трактата «Китаб аль-джебр валь-мукабала» математика и астронома из г. Хивы
Мухаммеда бен Муса аль- Хорезми (787-около 850).

Это сочинение оказало большое влияние на развитие математики в Европе, а само слово
«аль-джебр»,
 по-арабски «восстановление», входившее в название книги, постепенно стало названием науки - алгебра

И все-таки попытаемся, ответить на вопрос:

Чем же занимается алгебра?

В учебнике алгебры почти нет рисунков - их заменяют чертежи,
мало сплошного текста, но много цифр и
еще больше букв,
причем букв латинских.

  Разберемся, зачем алгебре понадобился дополнительный алфавит. Свойства чисел
1) Переместительное свойство
От перестановки мест слагаемых сумма не меняется.

2) Сочетательное свойство
Этот закон обычно записывают  только в буквенном выражении, так как словесная формулировка звучит не выразительно.
(Попробуйте сформулировать!)

3) Распределительное свойство
 Чтобы умножить сумму на число, можно умножить  на это число каждое слагаемое и сложить полученные произведения.

Итак, первый вывод:
при помощи букв можно удобно записывать законы и правила математических операций

1) Переместительной свойство.
Для любых чисел a и b верны равенства:
a+b=b+a, ab=ba.

2)  Сочетательное свойство.
Для любых чисел a, b и c верны  равенства:
(a+b)+c=a+(b+c), (ab)c=a(bc)

3) Распределительное свойство.
Для любых чисел a, b и с  верно
равенство:
a(b+c)= ab+ac
Вспомним правило вычисления длины окружности:   C=Пd (Произнесите словесную формулировку правила!)Это довольно трудно!
Записанные таким образом правила обычно называются формулами
(лат.formula – форма,
определенное правило)

         Вы знаете
         несколько формул

Второй вывод:
буквы помогают нам записывать в виде формул правила нахождения одних величин, имея значения других.

Решим старинную задачу о фазанах и кроликах

Третий вывод:
буквы помогают нам записывать условие задач в виде уравнений, что облегчает решение этих задач.

Заметим, что все выводы тесно связаны друг с другом.

Рассмотрим два способа решения:

   В школьной алгебре решают задачи путем составления уравнений, изучают сами уравнения, изучают связи между величинами (некоторые из этих связей называются функциями).
   При этом используются буквы ( обычно мы говорим более солидно: «применяется буквенная символика»), выражения с буквами подвергаются различным преобразованиям (некоторые из них называются тождественными преобразованиями).
   Но за всеми этими буквами чаще всего скрываются числа.
Иногда говорят так:

Алгебра держится на четырех китах   -

уравнение,

число,

тождество,

функция.

Этими четырьмя китами мы занимаемся на уроках алгебры, о них написан учебник, их и будем изучать

.
Школьный курс алгебры включает, кроме некоторых алгебраических сведений, отдельные вопросы из других разделов математики (теория вероятностей, математические вопросы статистики, приближенные вычисления)
«Лирическое» отступление
Рассмотрим уравнение
5x-9=12-2x

Перенесем  -9  вправо с противоположным знаком и
-2x влево, тоже с противоположным  знаком:
5x+2x=12+9

Минусов больше нет!
осталось привести подобные:
7x=21
И выполнить деление:
x=3

 Число 9 было слева от знака равенства, мы его не стали писать с этой стороны, а восстановили (аль-джебр)справа.
Также «аль-джебр» -2x. Потом сложили 5x и 2x, сопоставив их рядом(валь-мукабала), а потом «валь мукабала» 12 и 9.

На русский язык название трактата «Китаб аль-джебр валь-мукабала» переводится так: «Книга о восстановлении и противопоставлении» Посмотрим о каком восстановлении и противопоставлении идет речь.

   № 1.13
   № 2.4
   № 2.9
   № 4.41
Учебник «Алгебра» 7 кл. авт. А.Г. Мордкович

  Немного порешаем…
 системы
 уравнен
И
й
и задания из учебника:
Домашнее задание
Подготовьте историческую справку об ученом Мухаммед бен Муса аль- Хорезми
№ 1.40
№ 2.9


extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Светлоградский региональный сельскохозяйственный колледж»

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.03 «Иностранный язык в профессиональной деятельности»
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.

г. Светлоград, 2021
      Программа учебной дисциплины «Иностранный язык» предназначена для изучения курса иностранного языка в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образовании при подготовке  по специальности:
08.02.01 "Строительство и эксплуатация зданий и сооружений", входящей в  состав укрупненной группы 08.00.00 "Техники и технологии строительства».

Организация-разработчик:
 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Светлоградский региональный сельскохозяйственный колледж»

Разработчики:
Герасимова Светлана Николаевна     _____________________
преподаватель иностранных языков первой квалификационной категории

Позднякова Светлана Петровна         _____________________
преподаватель иностранных языков первой квалификационной категории

Багдасарьянц Ирина Вагаршаковна______________________
преподаватель иностранных языков первой квалификационной категории

ОДОБРЕНА
МК «Гуманитарные дисциплины»
Протокол №____ от ___________2021 г.

Председатель МК

___________________ С.Н. Герасимова

СОГЛАСОВАНО
Методист

 ____________________ Л. А. Анистратенко

Рекомендована Методическим  советом государственного бюджетного  профессионального образовательного учреждения «Светлоградский региональный сельскохозяйственный колледж»

Заключение: протокол  №___ от «___» _____ 2021 г

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Иностранный язык

1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины «Иностранный язык» предназначена для изучения курса иностранного языка в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образовании при подготовке по специальности:
08.02.01 "Строительство и эксплуатация зданий и сооружений", входящей в  состав укрупненной группы 08.00.00 "Техники и технологии строительства».
получаемого профессионального образования.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1.1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Учебная дисциплина ОГСЭ.03 Иностранный язык в профессиональнойдеятельности является обязательной частью общего гуманитарного и социально-экономического цикла примерной основной образовательной программы в соответствии сФГОС по специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
Учебная дисциплина ≪Иностранный язык в профессиональной деятельности≫ обеспечивает формирование профессиональных и общих компетенций по всем видам деятельности ФГОС по специальности 08.02.01. Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитииОК10. - Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.
1.2. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

   2.2. Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины Иностранный язык

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет иностранного языка, оснащенный следующим оборудованием:
- рабочее место преподавателя, оснащенное ПК либо ноутбуком с лицензионным ПО,
- рабочие места преподавателя и обучающихся (столы, парты, стулья)
 -доска (меловая или маркерная)
- подставка под магнитофон и проигрыватель;
- секционные шкафы для хранения наглядных пособий и ТСО
 -компьютер
-лингафонные установки
Технические средства обучения:
- телевизор, либо мультимедийный проектор с экраном, либо интерактивная доска,
- звуковое оборудование (колонки, наушники, микрофон)
- проигрыватели (DVD-проигрыватель, телевизор, магнитофон или компьютер)
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь
печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в образовательном процессе
Основная литература
1. Голубев, А. П. Английский язык : учебное пособие/ А. П. Голубев, А. П. Коржавый, И. Б. Смирнова. - 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2020. - 208 с.
2. Голубев А.П. Английский язык для технических специальностей = English for Technical Colleges (8-е изд.) учебник 108116121 2019г.
3. Английский язык для всех специальностей : учебник / А.П. Голубев, А.Д. Жук, И.Б. Смирнова. — Москва : Кно Рус, 2019. — 274 с. — СПО. — ISBN 978-5-406-07176-2https://www.book.ru/book/931742
4. Английский язык для всех специальностей : учебник / А.П. Голубев, И.Б. Смирнова, А.Д. Жук. — Москва :КноРус, 2020. — 280 с. — Для СПО. — ISBN 978-5-406-06567-9. https://www.book.ru/book/929941
5. Анюшенкова, О.Н. Английский язык для строительных специальностей : учебник / Анюшенкова О.Н. — Москва : КноРус, 2021. — 321 с. — ISBN 978-5-406-05203-7. — URL: https://book.ru/book/938662. — Текст : электронный.
6. Голубев, А.П. Английский язык для строительных специальностей : учебник / Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова И.Б. — Москва : КноРус, 2021. — 492 с. — ISBN 978-5-406-05603-5. — URL: https://book.ru/book/. — Текст : электронный.
Дополнительные источники
1. EnglishforColleges=Английский язык для колледжей : учебное пособие / Т.А. Карпова. — Москва :КноРус, 2019. — 288 с. — СПО. — ISBN 978-5-406-05722-3. https://www.book.ru/book/921677
2. Луговая, А.Л. Английский язык для строительных специальностей средних профессиональных учебных заведений : Учеб. пособие/ А.Л. Луговая. – М.: Высшая школа, 2019- 166 с.
3. Разводовский, В.Ф. Английский язык для будущих инженеров-строителей = Englishforconstructionengineeringstudents : пособие / В.Ф. Разводовский. –Гродно : ГрГУ, 2019 – 124 с.
4. Английский язык для колледжей : учебное пособие / Н.В. Кукушкин. — Москва :Русайнс, 2018. — 296 с. — ISBN 978-5-4365-3007-9. https://www.book.ru/book/931743

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


title: Презентация урока литературного чтения в 3 классе "Басни"

extracted_text:
Подготовила Мунькова О.А.

Урок литературного чтения

Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем!

Уж сколько раз твердили миру,Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,И в сердце льстец всегда отыщет уголок.___

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;На ель Ворона взгромоздясь,Позавтракать было совсем уж собралась,Да призадумалась, а сыр во рту держала.На ту беду Лиса близехонько бежала;Вдруг сырный дух Лису остановил:Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил..
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводитИ говорит так сладко, чуть дыша:

«Голубушка, как хороша!Ну что за шейка, что за глазки!Рассказывать, так, право, сказки!Какие пёрышки! какой носок!И, верно, ангельский быть должен голосок! Спой, светик, не стыдись!
Что, ежели, сестрица,При красоте такой и петь ты мастерица,-Ведь ты б у нас была царь-птица!»Вещуньина с похвал вскружилась голова,От радости в зобу дыханье сперло,-И на приветливы Лисицыны словаВорона каркнула во все воронье горло:Сыр выпал — с ним была плутовка такова

Физкультминутка

д
т

Лев Николаевич Толстой «Два товарища»

Мора́ль- поучительный вывод из чего-нибудь.Мифи́ческий- вымышленный, выдуманный

Ми́ф — это представления людей, живших в глубокой древности, о мире и правилах поведения в нём.

А́втор — это писатель, создавший одно или ряд произведений.

Жа́нр — это вид художественного произведения, например басня, лирическое стихотворение, повесть.
«Друг познается в беде»
«Сам заварил кашу- сам ее и расхлебывай»
«Лучше синица в руках, чем журавль в небе»
«Как аукнется, так и откликнется»
«Не учи ученого»


title: Технологическая карта урока (девочки) "Конструирование юбки. Снятие мерок" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока (девочки) 7 класс
Тема «Конструирование юбки. Снятие мерок».

Ход занятия:


title: Анализ работы ДОУ за летний оздоровительный период 2021 года

extracted_text:
  МДОУ Чердаклинский детский сад №5 «Рябинка»  Анализ работы ДОУза летний оздоровительный период 2021 года
Подготовили    :
       Лабузова О.В   .
.

Цели и задачи работы.

       Основной целью работы педагогического коллектива в летний оздоровительный период было создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий для организации оздоровительной работы и развития познавательного интереса, творческих способностей воспитанников.

Основные задачи работы:
- создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма;
- реализовать систему мероприятий, направленную на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активизации, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков;
- осуществлять педагогическое и социальное просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период;
- организовать жизнь детей в детском саду таким образом, чтобы они провели его с радостью и удовольствием, получили заряд бодрости.

Физкультурно-оздоровительная работа

Задачи:
 Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активности, формирование культурно - гигиенических и трудовых навыков.
3. Осуществить педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
Комплекс оздоровительных  мероприятий:
Принятие ванн (воздушных, водных, солнечных)
Прогулки
Сон в хорошо проветриваемом помещении
Сбалансированное питание
Босохождение
Двигательная активность
Проведение режимных моментов на свежем воздухе
Мытье ног, обширное умывание

Физическое развитие.
Задачи:
Укреплять здоровье детей путем повышения возможностей организма, развивать двигательные и психические способности, способствовать формированию положительного эмоционального состояния.
Всесторонне совершенствовать физические функции организма.
Формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями.
Удовлетворять естественную потребность в движении, создавать условия для демонстрации двигательных умений каждого ребенка.
Способствовать предупреждению заболеваемости и детского травматизма.

Формы работы:
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Спортивные и подвижные игры
Соревнования
Физкультурные развлечения

Развитие детей
Задачи:
Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.
Развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой.
Обеспечить широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Экологические эксперименты.
Беседы
Наблюдения за объектами живой и неживой природы
Изобразительная деятельность
Выставки рисунков

Развлечения

Главная цель летних развлечений – внести радость в повседневную жизнь детей и сделать так, чтобы любимое время года прошло разнообразнее, оставив детям яркие воспоминания.
Задачи: способствовать проявлению положительных эмоций, преодолению чувства робости, раскрывать способности ребят, развивать творческую активность, приобщать детей к миру художественной и музыкальной культуры.
Спортивное развлечение «Веселые старты»
Познавательно-игровой досуг «Азбука безопасности в природе»
Развлечение «Люблю березу русскую»
Работа с родителями
Задачи:
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально - дифференцированного подхода к семьям;
повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха детей.
Фотоакция «Мой папа – лучший!»
Консультации для родителей, раздача буклетов
Результаты оздоровительной работы в летний оздоровительный период 2021 г.


title: Урок литературного чтения в 3 классе "Басни"

extracted_text:
Конспект урока
Урок литературного чтения


title: Презентация "К.Д. Ушинский «Чужое яичко»" 2 класс

extracted_text:
Константин Дмитриевич Ушинский.

Знаменитый русский педагог, писатель.
Родился сто девяносто семь лет назад, в 1824 году, в Туле.
Детство он провел на Украине, в маленьком городке Новгород-Северске и учился в тамошней гимназии.
В 11 лет Константин Ушинский поступил в третий класс Новгород-Северской гимназии, которую окончил в 1840 году. В 1840 году Ушинский начал обучение в Московском университете. В течение всего обучения он давал частные уроки. В 1844 году он блестяще окончил университет и был приглашён на профессорскую должность в Ярославский Демидовский лицей, где был самым популярным профессором. Но через 6 лет он прекратил работу в лицее, так как ему приходилось мелочные придирки со стороны начальства.
Его мать умерла, когда ему было 11 лет, но воспоминания о ней он сохранил на всю жизнь.

Ушинский очень любил детей и очень им сочувствовал: учиться им действительно было трудно. Учебники, по которым они учились, были скучные и непонятные, и ребятам, чтобы не получить плохой отметки, приходилось затверживать их наизусть.
И вот Константин Дмитриевич Ушинский решил написать такой учебник, по которому детям учиться было бы легко и интересно. А когда ученье не мученье, тогда ученик и занимается, и учится успешнее.
И Ушинский составил два таких учебника для начальной школы. Они назывались «Родное слово» и «Детский мир».

«Родное слово» и «Детский мир» были совсем не похожи на прежние скучные учебники. В них было все понятно и очень интересно. Уж их-то начнешь читать и не оторвешься: хочется скорее узнать, про что написано на следующей странице.
В свои книги Ушинский поместил сказки — некоторые из них он слышал в детстве и теперь пересказал, а некоторые придумал сам.

Он сочинил рассказы о том, что близко детям, что окружает их в повседневной жизни, — о животных и птицах, о явлениях природы, о самих детях, об их занятиях и играх.
Он рассказал ребятам про то, что хлеб, который они едят, одежда, которую они носят, дом, в котором живут, — все это дело рук людей, и поэтому самый нужный, самый уважаемый человек в обществе — труженик: крестьянин, ремесленник, рабочий.
К.Д. Ушинский «Чужое яичко»
Рано утром встала старушка Дарья, выбрала темное, укромное местечко в курятнике, поставила туда корзинку, где на мягком сене были разложены тринадцать яиц, и усадила на них хохлатку.
у.

Чуть светало, и старуха не рассмотрела, что тринадцатое яичко было зеленоватое и побольше прочих. Сидит курица прилежно, греет яички, сбегает поклевать зернышек, попить водицы, и опять на место; даже вылиняла, бедняжка.
 И какая стала сердитая, шипит, клохчет, даже петушку не дает подойти, а тому очень хотелось заглянуть, что там в темном уголке делается. Просидела курочка недели с три, и стали из яичек цыплята выклевываться, один за другим: проклюнет скорлупку носом, выскочит, отряхнется и станет бегать, ножками пыль разгребать, червяков искать.
Позже всех проклюнулся цыпленок из зеленоватого яичка. И какой же странный он вышел: кругленький, пушистый, желтый, с коротенькими ножками, с широким носиком. «Странный у меня вышел цыпленок, — думает курица, — клюет, и ходит-то он не по-нашему; носик широкий, ноги коротенькие, какой-то косолапый, с ноги на ногу переваливается». Подивилась курица своему цыпленку, однако же какой ни на есть, а все сын.
И любит, и бережет его курица, как и прочих, а если завидит ястреба, то, распушивши перья и широко раздвинув круглые крылья, прячет под себя своих цыплят, не разбирая, какие у кого ноги.
Стала курочка деток учить, как из земли червячков выкапывать, и повела всю семью на берег пруда: там-де червей больше и земля мягче. Как только коротконогий цыпленок завидел воду, так прямо и кинулся в нее. Курица кричит, крыльями машет, к воде кидается; цыплята тоже перетревожились: бегают, суетятся, пищат; и один петушок с испугу даже вскочил на камешек, вытянул шейку и в первый еще раз в своей жизни заорал сиплым голоском: «Ку-ку-ре-ку!» Помогите, мол, добрые люди! Братец тонет!
Но братец не утонул, а превесело и легко, как клок хлопчатой бумаги, плавал себе по воде, загребая воду своими широкими, перепончатыми лапами. На крик курицы выбежала из избы старая Дарья, увидела, что делается, и закричала: «Ахти, грех какой! Видно, это я сослепу подложила утиное яйцо под курицу».


extracted_text:
Каталог заданий, упражнений  и  речевого  материала на основе лексических тем для детей с ОВЗ
Фадюшина Ю.В.
учитель – дефектолог
г. Екатеринбург
МБДОУ - детский сад
комбинированного вида №203

В настоящее время перед системой дошкольного образования поставлены особые задачи. Это вызвано радикальными преобразованиями, происходящими последние  годы в России.
Современная система дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющих детей дошкольного возраста, в том числе и с проблемами развития.
Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 12.11.2012) "Об образовании" в статье 18: для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года прописано, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для этих детей видов деятельности.
Таким образом, важно раскрыть способности и максимально развить возможности каждого ребенка, мотивировать детей на дальнейшее обучение в школе, подготовить воспитанников к социуму.
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и детей с ОВЗ. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды жизни ребенка, охрану здоровья, обеспечение воспитания, развития и образования детей, поддержку тех из них, которые наиболее в этом нуждаются.
Сегодня в теории и практике образования Российской Федерации происходят существенные изменения — смена содержания образования, ориентированного на индивидуализацию образования детей в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.
В ФГОС ДО, среди принципов дошкольного образования, выделяется индивидуализация дошкольного образования, под которой следует понимать построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Одна из задач стандарта направлена на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Особую актуальность данное положение приобретает по отношению к процессу образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема создания инклюзивного образования вызвана тенденцией увеличения количества детей с ОВЗ. По данным НИИ детства Российской Федерации наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории детского населения. Государством с целью обеспечения их оптимальной социальной защиты в обществе определен целый комплекс дополнительных прав и гарантий.

Дети с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это дети с ЗПР.
Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
У детей с задержкой психического развития наблюдается ограничение психических и познавательных возможностей не позволяющие ребёнку успешно справляться с заданиями и требованиями, которые предъявляет к нему общество. Из-за слабо развитой произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания, работать по образцу) ребёнок очень быстро устаёт и истощается. Что ведет к снижению овладения ЗУН.
Задержка темпа развития имеет обратимый характер. Поэтому своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим успешную социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Коррекционно – педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Среди наиболее характерных особенностей детей с ЗПР выделяется специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной стороны речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития.
Речь детей с ЗПР значительно отличается от нормы, что тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему  полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально психическое состояние ребенка.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник — мозг человека. Если познавательные (психические) процессы — восприятие, память, внимание, мышление — развиваются нормально, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Именно поэтому перечисленные выше познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребенка.  Развитое восприятие, наличие познавательных интересов являются серьезной базой для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) напрямую связано с формированием объяснительной речи. Познавательные потребности (желание получить информацию и поделиться ею) стимулируют развитие связных форм речи — диалога и монолога.  Особо необходимо отметить значение развитой связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном.
Именно поэтому с детьми с ЗПР предусмотрена серьезная работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь). В рамках программы речевые задачи решаются в процессе интеграции с другими видами деятельности детей. Это позволяет не только перераспределить учебную нагрузку, но и организовать нормальное функционирование речи в жизни детей.
Таким образом, дефекты речи у детей с задержкой психического развития проявляется на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности и обусловлены особенностями их психофизического развития.
Поэтому необходимо как можно раньше выявлять детей с ЗПР и оказывать коррекционную помощь в условиях детского сада и семьи.

Для речевого и познавательного развития детей с ЗПР мной был систематизирован речевой материал и создан каталог заданий, упражнений на основе лексическим тем, который:
способствует развитию всех компонентов речи у детей дошкольного возраста с ЗПР (расширение и активизация словаря, формирование и развитие грамматического стоя речи, развитие связной речи);
способствует обогащению занятия с детьми материалом по развитию познавательных процессов таких как: восприятие (слуховое и зрительное), внимание (концентрация, распределение и переключение), память (оперативной речевой и образной), мышление (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации);
помогает организовать занятия в игровой форме, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей;
помогает использование материала по теме во все режимные моменты;
обеспечивает взаимосвязь педагогов ДОУ в единообразие подхода к речевой работе с дошкольниками по закреплению навыков правильной речи, расширению, уточнению и активизации словарного запаса;
 помогает легко подобрать материал для рекомендаций родителям по работе с детьми в домашних условиях.

Для обеспечения комплексного подхода необходимо, чтобы на одном занятии решалось несколько задач. В то же время, зная проблемы конкретного ребенка, можно подобрать соответствующие упражнения, ориентируясь на целевую направленность заданий.
Расширение и активизация словаря:
Продолжи предложение.
Что лишнее?
Скажи наоборот.
Подбери признак/действие.
Подбери обобщающее слово.
Когда так говорят?
Что не так?
Закончи предложение.
Вставь в предложение пропущенное слово.
Отгадай загадки.
Узнай по признаку/* действию.
Назови части целого.
Как можно закончить предложения?
Запомни слова.
Запомни цепочку слов.
Запомни пары слов

Формирование и развитие грамматического строя речи:
Какое слово не подходит?
Собери предложение.
Продолжи предложение.
Закончи предложение.
Вставь в предложение пропущенное слово.
Употреби слово или словосочетание в нужной форме.
Сосчитай до пяти.
Назови ласково.
Измени по образцу.
Исправь ошибку.
Подбери признак / действие.

Развитие связной речи:
Когда так говорят?
Объясни словечко.
Текст,  для пересказа.
Пословицы и поговорки
Стихи
Считалки.
Что не так?
Что общего и чем отличаются друг от друга?
Хитрые вопросы.
Закончи предложение.
Продолжи предложение.
Вставь в предложение пропущенное слово.

Развитие восприятия:
Какое слово отличается от других?
Какое слово самое короткое / самое длинное?
Подскажи словечко

Развитие зрительно-моторной координации:
Пальчиковая гимнастика
Динамические паузы

Развитие мышления:
Отгадай загадки.
Подбери парное слово.
Что общего и чем отличаются друг от друга?
Когда так говорят?
Что не так?
Что лишнее?
Скажи наоборот.
Подбери признак /действие.
Закончи предложение.
Вставь в предложение пропущенное слово.
Как можно закончить предложения?
Хитрые вопросы.
Умные задачки.
Запомни слова.
Запомни цепочку слов.

Развитие внимания:
Хитрые вопросы.
Умные задачки.
Запомни слова.
Запомни цепочку слов.
Запомни пары слов.
Какое слово отличается от других?
Отгадай загадки
Что общего и чем отличаются друг от друга?

 Развитие памяти:
Запомни слова.
Запомни цепочку слов.
Запомни пары слов.
Выкладывание из палочек по памяти
Скороговорки
Считалки
Стихи

Краткое содержание заданий показывает, на что нужно обратить внимание при выполнении упражнений:

Вставь в предложение пропущенное слово: подбор слова по лексической теме и согласование его со всеми членами предложения.
Закончи предложение: подбор слова по лексической теме в контексте предложения.
Запомни пары слов: объединение слов в пары на разных логических основаниях.
Запомни слова: работа с привлечением категорий при припоминании предъявленного ряда слов.
Запомни цепочку слов: работа с материалом, где заранее заложены сюжетная связь и последовательность между словами.
Измени по образцу: употребление единственного и множественного числа существительного, притяжательных и качественных прилагательных, изменение глаголов в роде, числе, лице, времени, изменения прилагательных в роде, числе.
Исправь ошибку: нахождение ошибки в согласовании частей речи в предложении.
Как можно закончить предложения? (подбор логически обоснованного окончания предложения).
Какое слово не подходит? (работа с использованием однокоренных слов).
Какое слово отличается от других? (сравнение слов по звучанию).
Какое слово самое короткое самое длинное? (сравнение слоговой структуры слов).
Когда так говорят? (толкование пословиц и поговорок).
Назови ласково: образование уменыпительно - ласкательной формы существительных.
Назови части целого: подбор слов для называния частей целого.
Отгадай загадки: отгадывание по существенным признакам, описанным в стихотворной форме.
Подбери парное слово: использование простых словесных аналогий;
Подбери признак/действие: подбор прилагательных и глаголов к существительным.
Подскажи словечко: добавление подходящего по звучанию и смыслу слова в рифмованном двустишии.
Продолжи предложение: подбор однородных членов предложения;
Скажи наоборот: подбор антонимов.
Собери предложение: Согласование частей речи и упорядочивание слов в предложении.
Сосчитай до пяти: согласование числительного и существительного.
Узнай по признаку/ действию: определение предмета или явления по его существенным признакам.
Умные задачки: логические задачи на различение, сравнение, отрицание, совмещение.
Употреби слово/словосочетание в нужной форме: склонение слова или словосочетания.
Хитрые вопросы: формулирование развернутого и обоснованного ответа.
Что лишнее? (классификация по заданным признакам).
Что не так? (нахождение смысловой ошибки в предложениях).
Что общего и чем отличаются друг от друга? (нахождение и объяснение сходств и различий предметов и явлений с опорой на представления).

Список литературы:

 33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения координацию слова с движением, загадки для детей. (6-7 лет) / Автор – составитель А.В. Никитина. – СПб. КАРО, 2009.
4-е изд. - М: Айрис  - пресс, 2007.
Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.
Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — СПб.: Детство-пресс, 2005.
Алябьева Е.А. игры для детей 5-8лет: Развитие логического мышления и речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Арефьева Л.Н.   Лексические темы по развитию речи детей 4—8 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. —  128   с.— (Серия «Логопед в ДОУ».)
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 296с.
Байкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников: Картотека знаний с усложнением.- СПб: КАРО, 2005.
Белоусова Л. Б.Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста/ Под редакцией Б. Б. Финкелынтейн.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003
Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто! – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009.
Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Воспит. и обуч. детей с наруш. в развитии. – 2004. – № 1. – с. 10
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2006.
Галанов А.С. Считалки. Игры – задания для занятий с детьми. – М.: Школьная Пресса, 2004.
Гончарова В.А. Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией  и с задержкой психического развития // Логопед в детском саду. – 2008. – № 1(26). – с. 9
Григорович Л.А,. Ермоленко О.С и др. 150тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе.
Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет: метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2007. – 224с.
Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. – 76с.
Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Младшая группа. / Авт.-сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
 Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Подготовительная группа. / Автор – сост. О.И. Бочкарёва. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
Кондратьева С.Ю., Агапутова О.Е. Коррекционно – игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
Кондратьева С.Ю., Агапутова О.Е. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 176с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико – семантической теме «Весна» в подготовительной к школе  группе для детей с ОНР. Методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые подходы и приемы. – М.: Гном и Д, 2003. – 48с.
 Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ / Авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64с.
Крупенчук О. И. Графические диктанты для девочек 6—7 лет. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009
Крупенчук О. И. Графические диктанты для мальчиков 6—7 лет. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009
Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников 5-7 лет. – СПб. «Литера»
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методика коррекционно – воспитательной работы с детьми 3-4 лет; конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
 Курицына Э.М., Тараева Л.А. Большая книга занятий по развитию речи – М.: РОСМЭН, 2010.
Куцакова Л.В., Губарева Ю.Н. 1000 игр и головоломок для дошкольников. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2000.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: Союз, 1999. – 160с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд – во «СОЮЗ», 2001.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: СОЮЗ, 2004. – 224с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М.: Владос, 2004. – 303с.
Лопатина Л.В., Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР: Учебное пособие. – СПб: КАРО, 2007.
 Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.: «Паритет», 2003
Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова, — М,: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Морозова И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду. В 3-х вып. Вып. 1: Первый год обучения: пособие для логопеда, учителя – дефектолога, воспитателя – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Морозова И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду. – М.: Владос, 2006. – 246с.
Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений / Р.И Лалаева., Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
Нищева Н. В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999.
Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 – 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Новиковская О.А. Стихи для развития речи. 4-7 лет.- М.: Астрель; СПб.: Астрель, 2009
Новоторцева Н.В.  Развитие речи 2. Популярное пособие для родителей и педагогов.– Ярославль: ООО «Академия развития», 1997.
Новоторцева Н.В.  Развитие речи 2. Популярное пособие для родителей и педагогов.– Ярославль: ООО «Академия развития», 1997.
Новоторцева Н.В.  Развитие речи. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: ООО «Академия развития», 1996..
Новоторцева Н.В.  Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Популярное пособие для родителей и педагогов.– Ярославль: ООО «Академия развития», 1998.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995. – 240с.
Обогащение и активизация словарного запаса. Подготовительная группа. / Автор – сост. О.И. Бочкарёва. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 2. Старшая группа. – М.: Школьная Пресса, 2006.
Пословицы, поговорки и крылатые выражения: Словарик школьника/ Сост. Н.А. Родная – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
 Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. / Автор – сост. Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2007.
Развитие связной речи. Средняя группа. / Автор – сост. Т.В. Иванова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, логические задачи, дидактические игры, игры – занятия. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Сидорова У.М. Задания по развитию речи для детей средней группы ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии. М., 1978.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Минск, 1983.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (альбомы 1-3). – М.: Гном и Д, 2005. – 48с.
Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000.
Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб.: Детство – пресс, 1999.
 Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико – грамматических представлений. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999.
Управителева Л.В. Подготовка к школе в детском саду. Счет, чтение, речь, мышление. Для детей 5-6 лет. – Ярославль: Академия развития, 2007.
Устранение общего недоразвитие речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Филичева Т.Б., Г .В. Чиркина. –
ФальковичТ.а., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма: Занятие для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2005.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно – методическое пособие. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

Фотографии из личного архива, ранее не выставлялись в сети интернет.


title: Задания для дистанционной олимпиады по литературе 8 класс

extracted_text:
Задания для дистанционной олимпиады по литературе. 8 класс.
                                                         Составитель: Седова Н.П.,
                                                         учитель  русского  языка и литературы
                                                         МБОУ «СОШ № 71 п. Кедровый
                                                         Красноярского края»

Задания для олимпиады по литературе направлены на выявление:
литературной эрудиции: знания писателей и поэтов русской и зарубежной литературы и их произведений; понимания текста произведения, его историко-культурного и литературного контекста;
владения основами теории литературы и умения пользоваться литературоведческой терминологией;
практических навыков анализа и интерпретации литературного произведения;
умения конструировать собственный текст.

Задание 1. Узнайте личность писателя по фактам биографии:

1. Сын мелкого торговца, получил медицинское образование, оставил медицинское поприще ради «изучения душ людских». Считается непревзойдённым по лаконичности изложения. Отзывался о Красноярске следующим образом: «На этом берегу…самый лучший и красивейший из всех сибирских городов…Какая полная, умная и смелая жизнь осветит со временем эти берега»

2. Выходец из простонародья, стяжавший славу не только как писатель, но и реформатор русского языка, химик, физик, мастер-мозаичник. За резкость и прямоту был нелюбим в высшем свете.

3. Величайший мастер слова, имевший способность «угадывать человека и несколькими чертами выставлять его вдруг всего, как живого…».После спектакля, поставленного по одной из его комедий, Николай I сказал : «Ну и пьеска! Всем досталось, а мне более всех!»

Задание 2.  Перед вами подлинные имена писателей и поэтов. Назовите  литературные псевдонимы, под которыми эти люди вошли в историю русской литературы:
1. А.Горенко
2. А.Пешков
3. А.Климентов
4. Н.Корнейчуков
5. А.Голиков

Задание 3.  Назовите произведения русских писателей XIX – XX вв., заглавия которых – имя героя. Чем, по Вашему мнению, объясняется такой выбор?

Задание 4.  С какими историческими событиями связаны сюжеты следующих произведений:
1. «Козьма Захарьич Минин-Сухорук»
2. «Русские женщины»
3. «Борис Годунов»
4. «Капитанская дочка»
5. «Медный всадник»

Задание 5.    Чем чаще празднует лицей
                       Свою святую годовщину,
                       Тем робче старый круг друзей
                       В семью стесняется едину…
В приведённых строках известного стихотворения А.С.Пушкина содержится логический нонсенс. Укажите его. Объясните смысл этого приёма.

Задание 6. Определите жанр стихотворения по фрагменту. Ответ обоснуйте.

                    Царей и царств земных отрада,
                    Возлюбленная тишина,
                    Блаженство сёл, градов отрада,
                    Сколь ты полезна и красна!

                    Кругом тебя цветы пестреют,
                    Сокровищ полны корабли
                    Дерзают в море за тобою;
                    Ты сыплешь щедрою рукою
                     Своё богатство по земли.

Задание 7.  Если бы Вы были редактором, какие из приведённых текстов предложили бы исправить? Что в них Вас не устраивает?

1.«Налетев со всех сторон, С криком в воздухе кружится Стая галок и ворон... …»
                                                                                Н.Некрасов
2. «В небе крик орлиных стай…» А.Толстой
3. «И Терек, прыгая, как  львица с косматой гривой на хребте…» М.Лермонтов
4. «И ночью ямщик не сдержал лошадей, Гора была страшно крутая, И я полетела с кибиткой моей С высокой вершины Алтая…» Н.Некрасов

Задание 8.  С какими событиями в литературно-общественной жизни, писателями связаны эти даты и географические названия?
1711 – 1765
1811 – 1817
1825
1841
1773 - 1775
Тарханы
Ясная Поляна
Болдино
Спасское – Лутовиново
Нижний Новгород

Задание 9. Найдите в каждой строчке лишний элемент и обоснуйте свой выбор.

1. эпилог – эпиграф – эпитет – пролог
2. басня – элегия – идиллия – мадригал
3. метафора – анафора – перифраз – синекдоха

Задание 10. Поразмыслите над строчкой из стихотворения:
                    В лесу заметней стала ёлка
Попытайтесь восстановить, о чём могло быть это стихотворение. Продолжите текст(в стихах или прозе). Запишите, что помогло вам понять поэта.

ОТВЕТЫ.
Задание 1:
Чехов А.П
Ломоносов М.В.
Гоголь Н.В.
Задание 2.
А.Ахматова
М.Горький
А.Платонов
К.Чуковский
А.Гайдар

Задание 3: «Людмила», «Светлана» - Жуковский
«Иван Сусанин», «Наталья Долгорукая» - Рылеев
«Евгений Онегин», «Борис Годунов» - Пушкин
«Ася», «Рудин», - Тургенев
«Анна Каренина», «Хаджи – Мурат» - Толстой
«Обломов» - Гончаров
«Василий Тёркин» - Твардовский

Задание 4.
       1. смутное время, война 1612 г
ссылка декабристов после 1825 г
гибель царевича Дмитрия в 1591 и восшествие на престол Б.Годунова
восстание Е.Пугачёва 1773 –1775 гг
наводнение в Петербурге в 1824 г

Задание 5: годовщину нельзя праздновать чаще или реже, в этой логической несообразности проявляется авторское, субъективное переживание времени: мы стареем, и кажется, что время летит всё быстрее.

Задание 6: Ода + в свободной форме
Задание 7:
верно
орлы не летают стаями
у львицы нет гривы
кибитка не заедет на вершину + непонятно, что такое «вершина Алтая»

Задание 8.
1. Ломоносов М.В. Годы жизни
2. Лицейский период в жизни А.С.Пушкина
Восстание на Сенатской площади, отразившееся на судьбах и творчестве Пушкина и поэтов «пушкинской поры»
Дата гибели М.Ю.Лермонтова
Крестьянская война под пред.Е.Пугачёва – ист.основа произведений Пушкина «Капитанская дочка», «История пугачёвского бунта»
Лермонтов М.Ю.
Толстой Л.Н.
Пушкин А.С
Тургенев И.С.
Горький А.М.

 Задание 9:
       1.  эпилог – эпиграф – эпитет – пролог(троп среди элементов композиции)
басня – элегия – идиллия – мадригал (эпический жанр среди лирических)
метафора – анафора – перифраз – синекдоха(стилист.фигура среди тропов)

Задание 10.:     в свободной форме


extracted_text:
12. Педагогические науки
Лаврикова Е.А.
Практические рекомендации по подготовке учащихся к устной части ОГЭ по английскому языку
                                                                                МБОУ «Лицей №9 им. А. С. Пушкина ЗМР РТ»
                                                                                г. Зеленодольск
Аннотация. В данной статье рассмотрена система подготовки учащихся к устной части ОГЭ по английскому языку. Перечислены основные рекомендации для подготовки учащихся к успешной сдаче ОГЭ.
С каждым годом все больше учащихся выбирают экзамен по английскому языку в 9 классе. Для успешной сдачи экзамена необходима тесное сотрудничество учителя и ученика.
В начале учебного года учителю необходимо провести пробный экзамен на основе демоверсии, с целью выявления трудностей, с которыми сталкивается каждый ученик. Далее разумным будет построить индивидуальный план по подготовке учащихся к экзамену. Регулярно знакомить учащихся с тем, на какой стадии подготовки они находятся, чтобы они видели в реальном времени степень освоения изученного материала согласно индивидуальному плану. В начале учебного года необходим постоянный контроль учителя за качеством выполнения заданий по подготовке к ОГЭ в рамках элективных курсов. Правильная организация подготовки к экзамену не только мотивирует ученика, но и экономит его время на подготовку к ОГЭ.
Важную роль играет и психологическая готовность ученика к сдаче ОГЭ.  Необходимо учитывать то, что экзамен проходит в непривычной для ученика обстановке, к которой его также необходимо заранее подготовить. В большей степени это относится к устной части экзамена. Необходимо приучить учеников учитывать время, отведенное на каждое задание, так как отсчет времени на экране может смущать экзаменующихся, которые могут растеряться и не дать требуемого развернутого ответа. Таким образом, выполнение устной части с применением тренажеров поможет ученикам преодолеть этот барьер и успешно справиться с заданием.
Задание 1. Чтение вслух
Чтение вслух является основным компонентом иноязычного общения. Поэтому задание на чтение предполагает выразительное чтение вслух. Необходимо обратить внимание учащихся на технику чтения, что предполагает правильное произношение слов и звуков понимание текста, а также понимание текста . Следует избегать фонематические ошибки, которые ведут к полному искажению смысла слова, так как основным критерием оценивания выполнения устной части является фонематическая сторона речи.
Задание 2. Ответы на вопрос
Необходимо объяснить ученикам, что слушать вопрос нужно очень внимательно (так как в данном задании не предусматривается наличие зрительных опор), чтобы дать полный, развернутый ответ. С целью максимально эффективной подготовки к данному заданию необходимо записывать ответы учащихся на диктофон, чтобы разобрать допущенные ошибки.
Задание 3. Монолог
При подготовке к данному заданию следует объяснить учащимся, что строить высказывание необходимо согласно плану, предложенному в задании. А также тщательно продумать вступление, основную часть и заключение. Для того, чтобы справиться с заданием максимально эффективно, необходимо использовать речевые клише, которые помогают сделать речь связной. Учиться слушать себя и исправлять свои ошибки.
Таким образом, необходимо хорошо представлять себе конечный результат, работать на его достижение, учитывая особенности каждого ученика и уровень его стартовой подготовки по предмету.
Веселова Ю.С., тренажер по английскому языку. Лексика. (Готовимся к ЕГЭ) – М.: Интеллект-Центр, 2011. – 88 с.
Клековкина Е.Е., курс «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку»: лекции 7-8, учебно-методическое пособие – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 56 с.
Манн, М., Тейлор-Ноулз, Вербицкая М.В., пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: говорение и аудирование – Издательство: Macmillan Publishers, 2009.- 248 с.
Музланова, Е. С., Кисунько Е.И., английский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Говорение» – М.: Издательство АСТ, 2010. -169с.


title: Презентация "Питание дошкольников"

extracted_text:
МОУ СОШ п.Поливаново МО «Барышский район»Дошкольная группа «Сказка»
Питание дошкольников
Подготовила воспитатель Львова Т.А.
Питание дошкольников
Содержание:
Белки
Жиры
Углеводы
Минеральные соли и микроэлементы
Таблица среднесуточной нормы физиологической потребности организма в основных микро- и макроэлементах
Витамины
Таблица среднесуточной нормы физиологической потребности организма в основных витаминах
Рацион
Организация питания. Режим. Примерное меню
Не рекомендуется!
Организация питания
Питание детей 3-7 лет должно быть организовано таким образом, чтобы обеспечить нормальный рост и развитие детского организма, подготовить мышцы, кости и мозг к резкому возрастанию умственных и физических нагрузок и изменению режима, связанному с началом учебы в школе.
Основные принципы
Для этого важно соблюдать несколько основных принципов питания:
Питание должно снабжать организм ребенка необходимым количеством энергии для двигательной, психической и прочей активности.
Питание должно быть сбалансированным, содержать пищевые вещества всех типов (так называемые нутриенты).
Важно, чтобы питание было разнообразным, только это является условием его сбалансированности. Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, возможную непереносимость каких-либо продуктов.
Необходимо соблюдать технологию обработки продуктов и приготовления пищи, соблюдать санитарные требования к помещениям, где производится приготовление пищи, сроки и условия хранения и т.д.
Рассмотрим эти принципы подробнее.

Энергетическая "емкость"
Энергетическая "емкость" пищи измеряется в калориях. Но ценность детской пищи заключается не только в количестве калорий, необходимо также, чтобы она содержала в себе все те вещества, из которых состоит человеческий организм. Белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества и вода - вот тот строительный материал, который нужен растущему организму ребенка каждый день.

Энергетическая "емкость" пищи измеряется в калориях
Белки
Источниками белка являются мясо, рыба, молоко и молочные продукты, яйца (животные белки), а также хлеб, крупы, бобовые и овощи (растительные белки). Недостаток в рационе ребенка белков не только замедляет нормальный рост и развитие, но снижает устойчивость к воздействию инфекций и других неблагоприятных внешних факторов. Поэтому белки должны постоянно включаться в рацион дошкольников.
 Для того, чтобы белки хорошо усваивались и наиболее полно использовались клетками и тканями организма, необходимо не только достаточное количество белков, но и правильное соотношение их с количеством углеводов и жиров. Наиболее благоприятным сочетанием является 1 г белка на 1 г жира и 4 г углеводов.


title: Задание 13 "Не со всеми частями речи"

extracted_text:
ЗАДАНИЕ 13 ФОРМАТА ЕГЭ. НЕ СО ВСЕМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ.
1.Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется раздельно.
1) Мы остановились в (не)доумении. (Арс.)
2) (Не)смотря на то, что ветер свободно носился над морем, тучи были неподвижны. (М.Г.)
3) Бригада была (не)маленькая. (Коч.)
4) (Не)кое беспокойство сквозило в ее глазах. (Ш.)
5) Для чего вы, (не)верующий в истину света и (не)видящий света, для чего вы пришли сюда? (Л.Т.)
Ответ:
2. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется раздельно.
1) Алексей собрал вокруг несколько (не)раскрывшихся серых еловых шишек и положил их к огню. (Пол.)
2) (Не)справедливые меры, которые к нему применили, в конце концов привели к его увольнению.
3) Рис в пирожках был (не)доварен. (Ч.)
4) Средь полей (не)обозримых в небе ходят без следа облаков (не)уловимых волокнистые стада. (Л.)
5) Эти наставления, отливавшиеся в краткие, (не)пререкаемые указания, с такой отчетливостью стояли в голове Антонины Александровн, что она воображала, будто слышит их со двора… (Булг.)
Ответ:
3. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно.
1)  Комната, которую он снял, была (не)большая, а маленькая, совсем крошечная, похожая на каморку.
2) Вы (не)хуже и (не)лучше других детей. (Купр.)
3) Ответ (не)вполне удовлетворил его.
4) Он стал (не)по-дружески относится ко мне после одного случая.
5) Тихон отвечал на вопросы о Никите туго, (не)вразумительно. (М.Г.)
Ответ:
4. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно.
1) Нигде (не)мерцал огонек, (не)слышалось никакого звука. (Т.)
2) Жара стояла (не)сусветная. (Н.-П.)
3) Ужели небу я дороже всех (не)замеченный тобой? (Л.)
4) Метафорами широко пользуются литераторы и (не)литераторы. (Исак.)
5) С богатырских плеч сняли голову (не)большой горой, а соломинкой. (К.)
Ответ:
5. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется раздельно.
1) А за каймой берез становились (не)приметные тропы, (не)проходимые чащи. (Леон.)
2) Кругом (не)уютно, одиноко, холодно. (Шишк.)
3) После этой ночи я как будто умер на долгое время: это были годы (не)бытия. (Гл.)
4) (Не)кое беспокойство сквозило в ее глазах. (Ш.)
5) Мальчик мастерил что-то из ракушек, почти (не)шевелясь и ничего (не)замечая вокруг. (Фед.)
Ответ:
6. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно.
1) Люди, (не)зависимые от истории, - фантазия. (М.Г.)
2) (Не)взирая на противоречия, царившие в классе, все мы любили своих учителей.
3) Григорий и в себе радостно ощущал эту (не)свойственную ему за последние годы податливость на смех. (Ш.)
4) Ходишь по палубе, слушаешь почти никогда (не)умолкающий здесь вой ветра. (Г.)
5) Он смотрел исподлобья, (не)по-дружески холодно.
Ответ:
7. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется раздельно.
1) (Не)сильный, но прозрачный голосок Дуняши звучал (не)истощимо. (М.Г.)
2) Над всем этим гвалтом царил (не)умолкаемый звон колокольчика…(Гарш.)
3) (Не)искушенные в борьбе и (не)изведавшие всех хитросплетений вражеской тактики, они сразу оказались в плену соглашательских иллюзий. (Сим.)
4) Я отвечал ей, что (не)возможно выполнить такой объем работы в столь короткий срок.
5) Гулять осенью в сырую погоду (не)приятно и опасно: можно подхватить простуду.
Ответ:
8. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно.
1) По предложению Мити, (не)истощимого на выдумки, они исследовали развалины дворца. (Анд.)
2) Ученым предстоит сделать (не)мало важных открытий, и точно нельзя сказать, что на Земле уже все открыто и исследовано.
3) Она была уже (не)рада, что поехала. (Ч.)
4) «Это (не)осторожность, а трусость», - закричала Даша и в слезах выскочила из комнаты.
5) Яблоки (не)вымыты и (не)разложены
Ответ:
9. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется раздельно.
1) Я был (не)способен к математике и больше любил читать книги о путешествии в иные миры.
2) Уездный лекарь по счастью не совершенный (не)вежда успел пустить ему кровь. (П.)
3) Вдоль поезда мечутся шпики и жандармы, (не)взирая на проливной дождь. (Павл.)
4) Косо тянулись (не)остывшие вечерние тени. Сер.
5) (Не)приятель наступал по всем фронтам и не было возможности отдохнуть.
Ответ:
10. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно.
1) Глухой пустырь, ничем (не)огороженный, казался зловещим и недоброжелательным.
2) Я (не)намерен продолжать этот бессмысленный спор.
3) «(Не)надо искажать факты», - продолжал он строго.
4) Какие-то уроды с того света, и (не) (с) кем говорить, и (не) (с) кем танцевать. Гр.
5) Учитель предложил для анализа (не)знакомый текст.
Ответ:
Ответы:
1. не верующий/не видящий
2. не доварен
3. невразумительно
4. несусветная
5. не шевелясь/не замечая
6. невзирая на
7. не искушенные/не изведавшие.
8. немало
9. не способен
10. незнакомый


title: Презентация по истории на тему"Қазақстандағы этногенез және этникалық процестер" 8 сынып

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Қазақстандағы этногенез және этникалық процестер

Оқу мақсаты: Қазақстандағы этникалық процестерді түсіндіру үшін «антропогенез», «этногенез», «этнос» ұғымдарын пайдалану;
 Этникалық процестердің сабақтастығын анықтай отырып, Қазақстан аумағындағы этногенездің кезеңдерін айқындау;

                    Бағалау критерийлері
         Сабақтағы термин сөздер
Антропогенез-   адамның шығу тегін, даму тарихын және адамзат қоғамының даму кезеңдерін зерттейтін антропология ғылымының негізгі саласы.
Этногенез - (грек. ethnos – тайпа, халық және genozіs – шығу, тегі) – әр түрлі қауымдық топтар негізінде жаңа құрамдағы туыстас тайпаның немесе халықтың қалыптасуы.
Этнос -  тайпа, халық деген сөзiнен шыққан. Ғылымда “халық” терминiнiң орнына “этнос” терминi орынды қолданыла бастады. Бұл термин этностың негiзгi тарихи түрi  – “тайпа”, “ұлыс”, “ұлт” ұғымын түгел қамтиды.
Этникалық қауымдастық - [грек, ethnos - тайпа, халық] - бір халықты екіншісінен ажыратуға мүмкіндік беретін ортақ белгілері бар қауымдастық.

Этностың өмірлік циклі
территорияны анықтау;
территорияда бір немесе бірнеше этностардың өмір сүруі;
белгілі бір этностың пайда болуы туралы аңыз-дастандардың орын алуы;
этностың күшейе бастауы;
этностың  шарықтау кезеңі;
этнос дамуының бәсеңденуі;
тұрақтылық

                 1 тапсырма.  «Миға шабуыл» сәті
                 Берілген ұғымдарға  ассоциация жасаңыздар
«Этнос», «этногенез», «антропогенез»
2-тапсырма. Кестені толтыр. Қазақстан аумағындағы этногенездің кезеңдері мен ерекшеліктерін айқында
Дескрипторы:
1.Әр кезеңдегі тайпаларды атайды;
2.Әр тайпаның антропологиялық сипатын атайды;
3. Әр тайпаға тән шаруашылығын, тілін, дінін атайды;
4.Әр тайпаның мекендеген аумағы мен мемлекеттерін атайды;
5.Әр кезеңдегі өмір сүрген тайпалардың ерекшеліктері мен өзара байланысы туралы қорытынды жасайды.
6.Қазақстандағы этникалық процестерді түсіндіру үшін «антропогенез», «этногенез», «этнос» ұғымдарын пайдаланады.


extracted_text:
Сценарий День учителя

Сценарий школьного праздника "День Учителя"

Ученик Здравствуйте! Здравствуйте!

Дорогие учителя.

    Каждый из нас передать вам готов
    Тысячу добрых и ласковых слов
    От ваших вчерашних,
    От нынешних ваших,
    От завтрашних ваших учеников.
    Мы сегодня от имени юности ношей счастливой…
    От имени нашего звонкого детства
    Все вместе вам говорим спасибо!
    Спасибо! Спасибо!

1 ведущий Добрый вечер!

2 ведущий Здравствуйте!

1 ведущий Сегодня мы собрались, чтобы поздравить наших учителей с их профессиональным праздником – Днем Учителя!!!

2 ведущий Праздник Дня учителя, в нашей стране отмечается в первое воскресенье октября. В этот день люди чествуют учителей, выражая им свою любовь и благодарность.

1 ведущий

    Строгим и ласковым,
    Мудрым и чутким,
    Тем, у кого седина на висках,
    Тем, кто недавно из стен институтских,
    Тем, кто поведал нам тайны открытий,
    Учит в труде добиваться победы –
    Всем, кому гордое имя «учитель»,
    Мы посвящаем концерт.

("Прощальный вальс")

2 ведущий Если театр начинается с вешалки, то школа начинается с директора.

Ученик

    Не смейте забывать учителей!
    Они о нас тревожатся и помнят.
    И в тишине задумавшихся комнат
    Ждут наших возвращений и вестей.
    Им не хватает этих встреч несчастных.
    И сколько бы ни миновало лет,
    Слагается учительское счастье
    Из наших ученических побед.
    А мы порой так равнодушны к ним:
    Под новый год не шлем им поздравлений.
    А в суете иль попросту из лени
    Не пишем, не заходим, не звоним.
    Они нас ждут. Они следят за нами.
    И радуются всякий раз за тех,
    Кто снова где-то выдержит экзамен
    На мужество, на честность, на успех.
    Не смейте забывать учителей.
    Пусть будет жизнь достойна их усилий.
    Учителями славится Россия.
    Ученики приносят славу ей.
    Не смейте забывать учителей!

1 ведущий

    «Скажи-ка, Лена, ведь не даром
    Французу отдана была
    Москва, спаленная пожаром?»
    Так начинается опрос:
    Вопрос – ответ, опять вопрос…
    Лена молчит и в классе тихо.
    Учитель двойку ставит лихо.

2 ведущий Ты это о чем?

1 ведущий Я о том, что пора на сцену ____ классу

2 ведущий Поздравления принимает учитель истории______________ (Ф.И.О.)

(Сценка "Измаил" )

1 ведущий Как не стареют наши учителя, которые, несмотря на свой возраст, продолжают свою педагогическую вахту. Не зная усталости, они порхают по школам, обучают детей, отдавая им теплоту своих сердец.

2 ведущий

    Еще бы крылья, как у этих птиц,
    И с легкостью подняться в поднебесье.
    Но сколько не пропето добрых песен!
    Вы пропустили детскую судьбу
    Через себя, испытывая муки,
    Себя мобилизуя на борьбу,
    Испачкав мелом трудовые руки…
    А сколько вами пройдено дорог!
    Преград незримых сколько было взято!
    А сколько слез пролито… знает бог,
    К тому же …минимальная зарплата.
    Вы, как герой, - сравненья не боюсь,
    Свой путь не остановите в дороге…
    Я вам сегодня низко поклонюсь,
    Такое могут делать только Боги!

1 ведущий Богом в нашей школе можно назвать любого учителя, но среди них хотелось бы выделить ветеранов педагогического труда. Это в первую очередь

__________________________________________________________(Ф.И.О.)

("Астрологический прогноз")

2 ведущий А сейчас вас всех и особенно учителей начальных классов ________________________(Ф.И.О.) пришли поздравить наше подрастающее поколение.

(Песня "Школьные годы")

1 ведущий Наши учителя – самоотверженный народ. У меня такое впечатление, что они постоянно находятся в школе. Приходишь утром в школу – учителя уже там, уходишь из школы – они еще там.

2 ведущий

    Вы душою – всегда молодые,
    Труд и радости с нами деля,
    Наши строгие, наши родные,
    Терпеливые учителя.
    Сил вы нам отдаете немало
    И любви – несмотря ни на что.
    Как вы верите в нас! – что пожалуй,
    Верить так не умеет никто

1 ведущий

    Я помню чудное мгновенье:
    Звонок! Пред нами снова он.
    По классу – шепоток, волненье
    И верный признак уваженья
    Почти мгновенно – тишина.
    На столе какие-то приборы.
    Тише, прекратите разговоры.
    Щелкает, мигает, тайной пахнет.
    Может, вспыхнет, может так бабахнет!
    Резко стрелка дернется стальная
    И начнется жизнь совсем иная.

2 ведущий Наших добрых и строгих математиков и сопутствующей ей предметов физика, информатика, учителей______________________________________

_______________________________(Ф.И.О.) поздравляют ученики _ класса.

(Песня "Дроби, задачи не так решали мы" (на мотив "Есть только миг"))

1 ведущий В коллективе учителей нашей школы влилась живая струя – это молодой

учитель ОБЖ ______________(Ф.И.О.). Ему посвящается это стихотворение.

(Стих «Молодой учитель»)

2 ведущий

    Учителя! Они как свет в пути
    Какое ж нужно огромное сердце
    Иметь в груди, чтоб людям свет нести
    Чтоб след его вовеки не мог стереться!

1 ведущий Особое слово хочется сказать об учителях технологии ________________

___________________(Ф.И.О.) у них на самом деле огненное сердце, они несут людям

свет. Для них это поздравление.

(Песня "Теперь нас ждут года разлуки" (на мотив "Дружба"))

2 ведущий

    Сегодня славлю я учителей,
    Подвижников, мечтателей, поэтов,
    Достойных дочерей и сыновей
    Страны труда, родной страны моей.

Учителям русского, иностранного языков и литературы________________

_________________________(Ф.И.О.) мы дарим это поздравление.

(Песня "Школьный вальс")

1 ведущий

    Наш педагог физкультуры –
    Образец для каждого из нас.
    Бегать, прыгать учит, а фигуры
    У девчат, парней – ну просто класс!

(Сценка "Экзамен на компьютере")

2 ведущий Вам ________________________

____________________________

(Ф.И.О. учителей биологии, химии, географии)

    Благодарны беспримерно!
    Слов от удивленья нет
    Как вы знаете предмет!
    Пусть же вам щедрее светит Солнце!
    И от всех кто рядом и вдали,
    Шлем мы вам привет от всех питомцев –
    И поклон – от неба до земли.
    Принимайте поздравления.

(Песня "Химии уроки уплывают вдаль" (на мотив "Голубой вагон"))

1 ведущий

    Разными были учителя
    В человеческом общежитии,
    Но на них держалась наша земля,
    Наши открытия…
    Они не ожидали от нас
    Непременной известности,
    Но предпочитали известный запас
    Порядочности и честности.
    Многие морщились от болтовни,
    Пустопорожней бойкости
    Личным примером учили они
    Элементарной стойкости…
    Имели крепкий душевный костяк,
    Уважали свое призванье.
    Некоторые заслуженные, прочие
    Так без звания.

2 ведущий

    Спасибо за то, что вы нас любили,
    Хоть строгими были к нам подчас,
    За то, что вы нас мыслить научили,
    За все, за все, что сделали для нас!
    Искреннее сыновье «спасибо»
    Говорим мы всем учителям.
    Будьте молодыми и счастливыми
    Мира, долгих лет, здоровья вам!!!

1 ведущий И в заключение вечера, посвященному Дню учителя, предлагаем всем спеть песню «Изгиб гитары желтой».


title: Контрольная работа ОДНКР 5 класс

extracted_text:
Вариант 1
1.  Что относится к духовным ценностям?
А) взаимопомощь, зависть, соперничество;
Б) доброта, милосердие, отзывчивость;
В) сострадание, равнодушие, взаимовыгода;
Г) благополучие, любовь, деньги.
2. Выберите, как возрождаются в России духовные ценности?
А) восстанавливаются памятники духовного наследия;
Б) строятся новые храмы;
В) закрываются религиозные храмы;
Г) разрешают исповедовать любую религию.
3. Кто должен заботиться о сохранении духовных ценностей? Выберите:
     А) государство;                                Б) общество;
     В) каждый человек;                         Г) работники культуры.
4. Хранить память предков – это значит:
А) уважать труд наших предков;
Б) помнить тех, кто лично тебе сделал добро;
В) помнить обычаи и традиции предков;
Г) уважать могилы предков.
5. Оказание безвозмездной помощи тем, кто в ней нуждается, называется:
     А) благополучием;                          Б) благодарностью;
     В) благотворительностью;              Г) благословением.
6. Сопоставьте понятия  из левой колонки с определениями данных в правой колонке:

Ответ:___________________________________________________________
Вариант 2
1.  Свои собственные интересы, симпатии, убеждения и взгляды составляют наш:
     А) культурный мир;                              Б) нравственный мир;
     В) образовательный уровень;              Г) духовный мир.
2. С давних времен приобщиться к культурным ценностям, использовать опыт прошлого, познавать все новое люди могли с помощью:
      А) интернета;                                           Б) телевидения;
      В) книги;                                                   Г) радио.
3. Собрание древних книг, по предположению историков, было велено замуровать в подземном тайнике:
      А) Софьей Палеолог;                               Б) Иваном IV Грозным;
      В) Иваном III;                                            Г) Василием III.
4.  Общепринятые правила поведения в обществе это:
       А) культура;                                                 Б) образование;
       В) манеры;                                                    Г) этикет.
5.  Соотнесите вид этикета с предложенными правилами:

Ответ: __________________________________________________________
6. Выберите нравственные качества человека:
       А) трудолюбие;                Б) нетерпимость;                 В) справедливость;
       Г) веротерпимость;          Д) зависть;                            Е) совестливость.

4. Критерии оценивания тестовых работ.
Оценка за контроль ключевых компетенций учащихся производится по пятибалльной системе. При выполнении заданий ставится отметка:
«3» - за 50-70% правильно выполненных заданий,
«4» - за 70-80%  правильно выполненных заданий,
«5» - за правильное выполнение более 80% заданий.

7. Условия проведения:
Контрольная работа в виде теста выполняется непосредственно в бланке с текстами заданий.
В заданиях с выбором ответа ученик отмечает тот ответ, который считает верным.
В заданиях на соотнесение, в которых устанавливается соответствие между рассматриваемыми объектами для каждой цифры подбирает соответствующую букву.
В заданиях со свободным ответом ученик записывает ответ в виде законченного высказывания.
Задания с выбором нескольких ответов считаются выполненными, если выбранные учащимися номера ответов совпадают с верными ответами.
За выполнение проверочной работы выставляются оценки, набранные баллы переводятся в соответствующий уровень. Переводная шкала приведена в таблице.

Переводная шкала: