extracted_text:
 «Дидактические игры на уроках иностранного языка»

Спиридоненко Галина Александровна, учитель английского языка муниципального общеобразовательного учреждения «Шахтерская СШ с. Великая Шишовка»

2021 г.
АННОТАЦИЯ
Планируя уроки иностранного языка, нужно думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремиться создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к предмету, нужно понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Учителя иностранного языка, постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку.
Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном — овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.
Цель исследования — проанализировать приёмы использования дидактических игр как средства активизации учебного процесса на уроках иностранного языка.
Объект исследования — процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования — активные игровые приемы в обучении иностранному языку.
Поставлены следующие задачи:
изучить литературу по проблеме использования дидактических игр на уроках английского языка;
проанализировать различные подходы к классификации игровых методов;
разработать систему уроков с использованием игровых приёмов при изучении лексики.
В первом разделе проведен обзор определений дидактических  игр, их виды, применение дидактических игр на уроках иностранного языка. Во втором разделе рассмотрены правила организации дидактических игр на уроках иностранного языка и система дидактических игр по отработке лексики.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………….3
Раздел 1. Теоретические основы организации познавательных игр как формы активизации познавательной деятельности обучающихся……………………………6
1.1 Понятие дидактических игр…………………………………………………………6
1.2. Виды дидактических игр…………………………………………………………...10
1.3. Особенности организации дидактических игр на уроках английского языка….12
Раздел 2. Дидактические игры на уроках английского языка………………………...15
2.1. Правила организации дидактических игр на уроках иностранного языка……...15
2.2. Система дидактических игр по отработке лексики……………………………….20
Заключение……………………………………………………………………………...25
Список литературы…………………………………………………………………….27
Приложения……………………………………………………………………………..28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Планируя уроки иностранного языка, нужно думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремиться создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к предмету, нужно понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Учителя иностранного языка, постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку.
Главная задача — добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. К тому же, в настоящее время основным принципом работы современного педагога является не только целенаправленное воздействие на каждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместной деятельности учащихся.
Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном — овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.
В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Именно это и обуславливает актуальность данного исследования.
Цель исследования — проанализировать приёмы использования дидактических игр как средства активизации учебного процесса на уроках иностранного языка.
Объект исследования — процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования — активные игровые приемы в обучении иностранному языку.
Гипотеза исследования такова — если учитель будет использовать дидактические игры на уроках иностранного языка, а именно английского, то процесс овладения языком будет более эффективным.
Поставлены следующие задачи:
изучить литературу по проблеме использования дидактических игр на уроках английского языка;
проанализировать различные подходы к классификации игровых методов;
разработать систему уроков с использованием игровых приёмов при изучении лексики.

Раздел 1. Теоретические основы организации познавательных игр как формы активизации познавательной деятельности обучающихся.
1.1 Понятие дидактических игр

«Игровая деятельность — это особая сфера человеческой деятельности, в которой человек не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил»[3].
Игры, основанные на задачах и имеющие цель, выходящую за рамки выработки правильной речи, служат отличной коммуникативной деятельностью. На первый взгляд, цель всех языковых игр для обучающихся состоит в том, чтобы "использовать язык"; однако во время игры учащиеся также используют целевой язык, чтобы убеждать и договариваться о своем пути к желаемым результатам[5]. Этот процесс включает в себя продуктивные и восприимчивые навыки одновременно.
Есть много преимуществ использования игр в классе: дидактические игры - это желанный перерыв в обычной рутине языкового урока. Они мотивируют и бросают вызов. Изучение языка требует больших усилий. Игры помогают ученикам прилагать и поддерживать усилия в процессе обучения. Дидактические игры обеспечивают языковую практику в различных навыках - говорении, письме, аудировании и чтении. Они поощряют детей к взаимодействию и общению. Они создают значимый контекст для использования языка.
В своей работе «Неклассическое воспитание» О.С. Газман дает следующие признаки, объединяющие все виды деятельности, обозначаемые словом «игра». Это деятельность[7]:
1.Свободная: игрок не может быть к ней принужден, иначе игра тут же потеряет свою привлекательность;
2.Обособленная: она ограничена точными временными и пространственными, заранее определенными границами;
3. Неопределенная: ее развитие и результат нельзя заранее предвидеть; у игрока всегда есть инициатива и определенная свобода проявить находчивость;
4. Непродуктивная: не создает ни продукта общественно ценного, ни материальных благ, ни каких-либо новых элементов, кроме перераспределения собственности внутри группы игроков;
5. Регламентированная: подчиняется условиям, отменяющим обычные законы и временно вводящая новую, единственно имеющую силу закономерность.
6. Иллюзорная: сопровождается специфическим ощущением какой-то второстепенной реальности или полной нереальности по отношению к повседневной жизни.
Существует распространенное мнение, что все обучение должно носить серьезный и торжественный характер, и что если кто-то развлекается, есть веселье и смех, то на самом деле это не обучение. Это заблуждение. Можно выучить язык и одновременно развлечься. Один из лучших способов сделать это - игры. Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений[9]:
Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
Игра — первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
Игра — свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Игра — основная сфера детского общения; в нем будут решены проблемы межличностных отношений, приобретен опыт взаимоотношений людей.
Дидактические игры  следует отличать от реальных детских игр, в которых свободная игра выступает как самоцель. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном виде (для преподавателя и в конечном итоге для учащихся)[12].
Дидактические игры как правило, ограничены во времени, в большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам (исключением могут служить некоторые развивающие дидактические игры, например для сенсорного развития дошкольников), их педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов учебно-игровой деятельности.
Дидактическая игра, как и любая другая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной и коллективной. Прежде чем мы углубимся в исследование дидактических игр нужно ознакомиться с понятием «дидактические игры». Итак, существует много определений дидактических игр, некоторые из них приведены ниже.
«Дидактические игры — это разновидность учебных занятий, которые организуются в виде учебных игр, осуществляющих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения»[1].
Дидактическая игра — современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.
В последние годы исследователи и практики языка переключили свое внимание с развития индивидуальных лингвистических навыков на использование языка для достижения целей говорящего. Эта новая область деятельности, известная как коммуникативная компетентность, побуждает учителей иностранных языков искать ориентированные на задачи виды деятельности, которые вовлекают их учеников в творческое использование языка.
Игры не должны быть излишне обучающими и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации.

1.2. Виды дидактических игр

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.
По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам[10]:
1) Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу, например, составляют узор по образцу и др.
2) Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование навыков говорения.
3) Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность обучающихся.
4) Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
5) Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
Также дидактические игры различаются по познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.
А.И. Сорокина разработала иную классификацию дидактических игр[4]:
Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения («Что было бы..?»).
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).
Дидактическая игра содержит комплекс различных занятий детей: мысли, чувства, переживания, сопереживание, поиск активных способов решения игровой задачи, их подчиненность условиям и обстоятельствам игры, взаимоотношения детей в игре.
Роль учителя в игре трудна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. При формулировке игровой задачи должны звучать вспомогательные слова, которые вызовут интерес у детей и активную игровую деятельность. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми становится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.
Сущностью дидактической игры является решение детьми умственных задач, предложенных им в интересной игровой форме. Дети сами находят решения, проходя при этом некие трудности. Ученик воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.
Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. При решении игровой задачи необходимо сравнить признаки предметов, установить сходство и различие, обобщить, сделать выводы. Благодаря этому будет развиваться способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Все это станет возможным лишь тогда, когда у обучающихся будет конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

1.3. Особенности организации дидактических игр на уроках английского языка

Для того, чтобы правильно подбирать дидактические игры для обучающихся, необходимо знать особенности их психологического развития. Давайте рассмотрим на примере обучающихся начальной школы.
Итак, психологическая характеристика учащихся начальной школы:
В целом, этот возраст относительно спокойного и равномерного развития, в течение которого происходит функциональное улучшение мозга - развитие аналитической и синтетической функции его коры.
Каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности, подготавливающей переход ребёнка к новой, высшей ступени его развития. Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом, дети не теряют интереса к игре; дети продолжают играть, как правило, до 9 — 10 лет. В связи с этим, как считает, как считает А.Н. Леонтьев, успешность решения поставленных целей обучения достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекаются между собой[11].
Существует множество видов игр, которые можно использовать при обучении английскому языку. Техника игры нуждаются в помощи средств массовой информации. Носителями информации могут быть изображения, флэш-карты, предметы, куклы, кассеты, проекторы и многие другие объекты, окружающие их. Лучше, если игры будут знакомы детям, потому что они учатся различными способами, например, наблюдая, слушая, подражая и делая что-то. Это означает, что дети усваивают свои знания через то, что они видят, слышат в своем окружении, а затем имитируют это и имитируют, делая что-то (дети учатся на деле).
 Дети младшего школьного возраста проявляют большой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления сохраняются на долгое время и также способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. Дети, как правило, могут довольно точно имитировать звуки, которые они слышат, и копировать манеру речи взрослых. Это означает, что они имитируют, запоминают, практикуются и переучивают то, что говорят люди. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Существует множество критериев, по которым игры являются образовательными средствами для обучения детей английскому языку: игра должна быть чем-то большим, чем просто развлечение. Дидактическая должна включать "дружеское" соревнование[15]. Она должна привлекать и интересовать всех обучающихся. Игра должна побуждать учащихся сосредоточиться на использовании языка, а не на самом языке. Игра должна дать детям возможность изучить, попрактиковаться или просмотреть конкретный языковой материал. Игра должна быть знакома детям. Быстрая, спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие. Дидактическая игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка.
Художественно оформленные игрушки, рисунки, демонстрационный и раздаточный материал к играм выполняют задачу художественного воспитания. Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить её, активизирует игровые действия.
Для использования игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа[7]:
Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.
Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.
Дидактические игры различаются по содержанию обучения, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних более отчетливо выступает, в других — другие. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Раздел 2. Дидактические игры на уроках английского языка.
2.1. Правила организации дидактических игр на уроках иностранного языка

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения — «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми»[5].
Многие опытные авторы учебников и методических пособий утверждают, что игры не просто заполняют время, но имеют большое образовательное значение. У. Р. Ли считает, что большинство языковых игр заставляют учащихся использовать язык вместо того, чтобы думать об изучении правильных форм. Он также говорит, что игры следует рассматривать как центральные, а не второстепенные в программах обучения иностранному языку. Аналогичное мнение высказывает Ричард-Амато, который считает игры забавными, но предостерегает от упускания их педагогической ценности, особенно в преподавании иностранных языков.
Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.
При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические.
Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Есть много преимуществ использования дидактических игр. Игры могут снизить тревожность, тем самым повышая вероятность получения информации. Они очень мотивируют и развлекают, и они могут дать застенчивым детям больше возможностей выразить свое мнение и чувства. Они также позволяют учащимся приобрести новый опыт в области иностранного языка, который не всегда возможен во время обычного урока. Дидактические игры поощряют, развлекают, обучают и способствуют беглости речи. Если не по какой-либо из этих причин, их следует использовать только потому, что они помогают ученикам видеть красоту в иностранном языке, а не только проблемы.
В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д[6].
Прежде чем ввести данный прием работы в учебный процесс, необходимо провести подготовительную работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса.
Для этого можно использовать следующие тренировочные упражнения, которые помогут детям научиться взаимодействовать друг с другом на первых порах[1]:
1. упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским ”Да”, ”Нет", ”Разве? ”, “Как интересно!" и т.д.;
2. невозможно переоценить значение традиционного начала диалога. Хорошо отработанное, бегло и выразительно предъявленное начало диалога, переходящее из одного диалога в другой, повышает уверенность говорящих в своих силах и с самого начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь. Оно способствует эффективному «подключению» очередной темы к сумме уже усвоенных школьниками знаний и навыков;
3. упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах, в рамках предложенной ситуации.
Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
Важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.
Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.
Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.
Учителя должны быть очень осторожны при выборе игр, если они хотят сделать их полезными для процесса обучения. Если игры должны принести желаемые результаты, они должны соответствовать либо уровню, либо возрасту учащегося, либо материалу, который должен быть представлен или отрабатываться. Не все игры подходят для всех учащихся, независимо от их возраста. Для разных возрастных групп требуются различные темы, материалы и режимы игр. Например, дети больше всего выигрывают от игр, которые требуют передвижения, подражания модели, конкуренции между группами и тому подобного. Кроме того, структурные игры, которые практикуют или укрепляют определенный грамматический аспект языка, должны быть связаны со способностями и предварительными знаниями учащихся. Дидактические игры становятся трудными, когда задание или тема неподходящи или выходят за рамки опыта ученика.
Таким образом, изучение языка - это трудная задача, которая иногда может быть неприятной. Для понимания, создания и управления целевым языком требуются постоянные усилия. Грамматические игры также могут помочь детям, испытывающим трудности с английским языком и навыками чтения. Интерактивные электронные игры могут заинтересовать ребенка дольше, чем использование традиционных листов с ручкой и бумагой. Кроме того, гораздо дешевле иметь несколько доступных веб-сайтов, которые позволят вашему ребенку практиковать базовые навыки, которые ему или ей необходимо освоить, чем нанимать репетитора для проведения тестов.
Дидактические игры можно использовать на всех этапах урока. Но учителя должны быть уверены, что предлагаемые игры подходят и тщательно подобраны учителями. Прежде чем играть в игру, учителя должны обратить внимание на количество учащихся, уровень владения языком, культурный контекст, время, тему обучения и обстановку в классе.
2.2. Система дидактических игр по отработке лексики

При изучении лексики, напрямую происходит формирование коммуникативной компетенции. Так как начальная школа является первым звеном в общей системе школьного образования, то её задача состоит в том, чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе, с носителями языка, на элементарном уровне, с учётом реальных потребностей и интересов детей этого возраста.
Формирование коммуникативной компетенции составляет прагматический, или практический, аспект целеполагания, включающий в себя следующий комплекс знаний, умений и навыков[3]:
знание языковых средств общения — фонетических, лексических, грамматических, и правил оперирования ими, то есть правил, с помощью которых эти языковые единицы преобразуются в осмысленные высказывания, — так называемый лингвистический компонент коммуникативной компетенции;
умение использовать языковые средства в соответствие с целями, местом, временем и сферами общения, а так же в соответствие с социальным статусом партнёра по общению — так называемый социолингвистический компонент коммуникативной компетенции;
умение понимать высказывания в значимых смысловых блоках и передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;
знание социокультурной специфики страны изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой, — так называемый лингвистический социокультурный коммуникативной компетенции;
умение анализировать и оценивать ситуации общения и в соответствии с этим строить своё речевое поведение, осуществлять контроль своих речевых поступков и поступков своих партнёров по общению, а также пользоваться собственным речевым опытом для компенсации имеющихся пробелов в знании иностранного языка, — так называемый компенсаторный, или стратегический, компонент коммуникативной компетенции.
Работа по формированию лексических навыков осуществляется, как правило, с помощью ситуативно-обусловленных упражнений и вызывает интерес у ребят.
Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Лексические единицы на начальном этапе обучения поступают преимущественно через речь учителя, чаще в речевых образцах, которые сразу же дают ребёнку представление о том, как и где может быть использовано данное слово или словосочетание. Однако в течение учебного процесса дети начинают усваивать новую лексику и из текстов для чтения.
Дидактические игры также помогают учителю создавать контексты, в которых язык полезен и значим. Учащиеся хотят принять участие и для этого должны понимать, что говорят или написали другие, и они должны говорить или писать, чтобы выразить свою собственную точку зрения или предоставить информацию.
Необходимость осмысленности в изучении языка была признана в течение нескольких лет. Полезная интерпретация "осмысленности" заключается в том, что учащиеся реагируют на содержание определенным образом. Если они удивлены, возмущены, заинтригованы или удивлены, содержание явно имеет для них значение. Таким образом, значение языка, который они слушают, читают, говорят и пишут, будет более ярко переживаться и, следовательно, лучше запоминаться.
Большая часть лексики на данном этапе усваивается двусторонне: для понимания на слух и использования в собственных высказываниях.
Согласно вышеизложенным положениям мы разработали систему дидактических игр по отработке лексики. За основу был взят УМК Spotlight для 4 класса. Лексическая тема – «Animals» (животные)[2].
Начальный этап урока по теме «Animals»:
Цель: введение лексического материала по теме.
1) Игра-кроссворд по теме «Animals». Описание: игра в виде поля из сетки 14 на 14 клеток, в каждой из которых написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по данной теме. Перед началом игры обучающиеся вместе с преподавателем читают и переводят слова из активного словаря. Задача обучающихся – самостоятельно отыскать среди букв данные слова, опираясь на список в низу страницы (Приложение 1).
Цель: ознакомление учащихся с лексикой по теме «Animals», запоминание графического образа слова. Обучающиеся играют индивидуально или в парах (в данном случае в игру привносится азарт).
2) Игра-разрядка (warming-up activity). Описание: преподаватель встает на свободное место и говорит: «I like a cat but I don’t like a rat.» При этом он показывает рукой направо, говоря «like» и налево, говоря «don’t like». Задача обучающихся – присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. Например: I don’t like a rat either, but I like a dog.
Данная игра подходит к любой теме. Для наглядности и облегчения задачи можно использовать карточки с изображениями животных.
 Цель: введение новой лексики, проговаривание новых слов в типичных ситуациях, эмоциональная и физическая разрядка.
3) Игра-упражнение «Вставьте букву». Описание: преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача обучающихся – вставить пропущенные буквы, произнести и перевести слово. Обучающиеся выполняют задание «по цепочке» (Приложение 2).
Цель: повторение графического образа слова.
Также можно применять игру «виселица», в которой даны первая и последняя буквы слова, а пропущенные буквы обозначены чёрточками. Обучающиеся должны отгадать, что за слово спрятано за пропусками (Приложение 3).
Основной этап урока по теме «Animals».
Цель: выработка навыка использования новой лексики под контролем преподавателя.
1) Игра « Соревнование ». Описание: обучающиеся играют в парах: на первом этапе пишут максимальное количество слов по теме, на втором этапе сравнивают количество записанных слов с другими парами.
 Цель: закрепление лексического материала.
2) Игра — кроссворд. Описание: учащиеся делятся на две группы – A и B. Преподаватель предлагает группам бланки с кроссвордом по теме, который заполнен только на половину. Слова у групп A и B не совпадают, а являются продолжением кроссворда. Задача учащихся – заполнить кроссворд новыми словами до конца, при этом объяснив другой команде значения недостающих слов (Приложение 4).
Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.
3) Игра « Крестики-нолики ». Описание: преподаватель рисует сетку как для игры в крестики-нолики и заполняет их лексическим материалом, который хочет обсудить. Задача обучающихся – выбрать клетку и объяснить понятие (слово). Если игроки все сделали верно, они получают право поставить крестик/нолик и продолжают игру. Обучающиеся играют в командах или в парах (Приложение 5).
Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.
Завершающий этап урока.
Цель: повторение и закрепление пройденного лексического материала.
1) Игра-упражнение «Составляем слово». Описание: преподаватель говорит обучающимся слово на русском языке, они его переводят на английский и подчёркивают ту букву, на которую преподаватель указывает, а потом из подчёркнутых букв получается новое слово, которое обычно хорошо запоминается. (Приложение 6)
 Цель: проверка усвоения пройденной лексики и ознакомление с новым словом. Рефлексия: лучше всего использовать данный вид работы при переходе от одной темы к другой, ведь такая проверка знаний намного интереснее и эффективней, чем обыкновенный диктант или контрольная работа.
2) Игра-упражнение «Угадай слово». Описание: обучающиеся делятся на команды. Преподаватель зачитывает характеристику слова, задача обучающихся – угадать о каком слове идет речь и правильно его произнести (Приложение 7).
Цель: повторение лексических единиц, ознакомление с их синонимами. Рефлексия: данное упражнение крайне необходимо при изучении новой лексики, потому что дает возможность разобраться в значениях слов, их синонимах.
Игровые методы были подобраны в соответствии с этапами изучения лексики иностранного языка, на каждом из которых можно применять определенные игровые методики.

ВЫВОДЫ

Ценность дидактической игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из них. Организуя жизнь обучающихся в игре, преподаватель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения обучающихся в разных условиях и вне игры — таким образом при правильном руководстве обучающимися дидактическая игра становится школой воспитания.
Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка.
Обучение лексике иностранного языка — процесс, который охватывает несколько этапов. На первом этапе осуществляется введение нового слова. На следующем этапе учащиеся тренируются в создании лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях. Результатом обучения является умение учащихся создавать динамичные лексические речевые связи, то есть свободно использовать новые слова в общении.
Игры - это живой способ поддержания интереса учащихся к языку, они увлекательны, но также являются частью процесса обучения, и школьников следует поощрять относиться к ним серьезно. Они также должны знать, сколько времени у них есть, чтобы поиграть в игру. Бесполезно начинать игру за пять минут до окончания урока. Учащимся обычно дается "пятиминутное предупреждение" до истечения времени, чтобы они могли работать до конца. Учителя должны быть очень осторожны при выборе игр, если они хотят сделать их полезными для процесса обучения. Если игры должны принести желаемые результаты, они должны соответствовать либо уровню, либо возрасту учащегося, либо материалу, который должен быть представлен или отрабатываться. Не все игры подходят для всех учащихся, независимо от их возраста. Игры поощряют, развлекают, обучают и способствуют беглости речи. Если не по какой-либо из этих причин, их следует использовать только потому, что они помогают ученикам видеть красоту в иностранном языке, а не только проблемы..
Дидактические игры часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования. Дидактические игры могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения. В приложении приведены игровые упражнения, актуализирующие знания лексики по теме, так как они являются интересным и несложным наполнением урока.
Подводя итог работы, мы можем считать, что задачи исследования решены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бесова М.А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я – Ярославль: Академия развития, 2017, c. 22
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка – 2016, с. 77
Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы, М., 2013, c. 45
Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Методическое пособие, М., 2018, c.66
Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе. (журнал «Иностранные языки в школе № 3), 2015, с. 202
Грабенко Т. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры: Метод. пособие для педагогов, психологов и родителей, 2019 ,c. 98
Дейцева С.Н.«Ролевые игры в обучении иностранным языкам» (статья), 2007
Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. – М., Просвещение – 2010, c. 103-110
Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение – М., Педагогика – 2014
Ивлев С.В. веселая переменка. М.: Мой мир, 2016, с. 154
Коптелова И.Е. «Игры со словами» (журнал «Иностранные языки в школе», №1), 2019, c. 55
Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаронов Ю. А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности П.,2019, c. 22-26
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 2017, с. 4-18
Стайнберг Д. 110 игр на уроке английского языка / Пер. с англ. — М.: ООО «АСТ»; ООО «Астрель», 2003, с. 92-101
Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М., Просвещение – 2020, c. 32

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
Ele--ant, g--se, b-mbl-b-e, h-re, b-ar, hor-e, m-use, fis-, g--t, fo-.

Приложение 2

E — - — - — - T (Elephant) B  — - — - — - — E (bumblebee)

Приложение 3

1) утка        6) шмель
2) слон       7) овца
3) гусь        8) черепаха
4) лошадь  9) мышь
5) рыба      10) заяц

Приложение 4

FISH
ELEPHANT
M OUSE
GOOSE
GOAT
BEAR
HARE

Приложение 5

1) It lives in water, it is wet and cold.
2) It is very big with large ears and long nose.
3) It is small, grey and cats like it.
4) It is a bird with a long neck, it is white with a red nose.
5) It is brown, big, it likes honey and lives in the forest.
6) It is very fast and it likes carrot, it is white in winter and grey in summer.
7) It flies and it makes honey, it has yellow and black strips.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Уроки доброты

extracted_text:
ГКУСО РО Ростовский центр помощи детям № 4

 «Уроки доброты»

	Воспитатель: Алубаева Е.Г.
	     2021 г

Цель: формировать у детей навык устанавливать хорошие доброжелательные отношения друг с другом. Формировать у детей опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, развивать сообразительность, внимание, память, интерес к занятию, воспитывать уважение к старшим, умение играть дружно со сверстниками, воспитывать культуру поведения и положительные взаимоотношения между детьми.
Предварительная работа:
- беседа с детьми о дружбе, отношениях друг к другу.
- обсуждение ситуаций из личного опыта.
- разучивание пословиц о дружбе и доброте
- чтение художественной литературы.
- подбор аудиозаписей к песням о доброте для сопровождения.
Ход занятия:
Воспитатель: Добрый день, ребята! Посмотрите, какой замечательный денек.
Улыбнитесь, пожалуйста, мне и друг другу. А сейчас положите обе ручки себе на сердечко. А теперь возьмитесь за руки и слегка сожмите руки своего соседа. Таким образом, вы поприветствовали друг друга, а также подарили тепло своего доброго сердца. Садитесь на стульчики.
(на стульчиках сидят куклы, одна обнимает другую; у той куклы, что обнимают, на ножке прилеплен пластырь)
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, а что это у куклы с ножкой?
Дети: Болит ножка, кукла ушиблась.
Воспитатель: А как вы думаете, как куколка ножку ушибла?
Дети: Она упала.
Воспитатель: Правильно. Кукла Катя мне рассказала, что она с подружкой играла, бегала и упала. А когда падала, очень сильно ножкой ударилась и поранилась. А почему другая кукла – кукла Маша подружку обнимает?
Дети: Она ее жалеет, успокаивает.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, какая у нашей куколки подружка добрая, как она хорошо помогает кукле Кате. Маша не только пожалела подругу, но и помогла ей – прилепила на ногу пластырь, чтобы ножка быстрее зажила. Как вы думаете, кукла Маша совершила хороший поступок?
Дети: Да!
Воспитатель: А как вы думаете, куколки будут еще так сильно бегать?
Дети: Нет
Воспитатель: Люди, которые совершают добрые поступки, называются добрыми. Добрый человек, это такой человек, который всегда помогает другим: друзьям, родным, младшим. Он делится игрушками, сладостями, выручает тех, кто попал в беду. Добрый человек любит птиц, животных, заботиться о них. Давайте повторим, кто такой добрый человек.
Дети: он помогает другим, делится игрушками, любит животных и птиц.
Физкультминутка.
Проводится под песню поросенка Фунтика «Доброта». Движения под музыку выполняются по показу воспитателя.
Воспитатель: Ребята, мы узнали кто такие добрые люди, но ведь есть еще и злые. А если мы вспомним сказки, то увидим, что в них тоже есть добрые и злые герои. Предлагаю вам определить какие сказочные герои добрые, а какие нет.
(на подносе картинкой вниз лежат карточки с героями сказок, дети распределяют их в два столбика)
Воспитатель: Ребята, а давайте сосчитаем, сколько у нас получилось добрых героев?
Дети: пять
Воспитатель: А злых сколько?
Дети: три
Воспитатель: Каких героев больше?
Дети: добрых
Воспитатель: Правильно! Добрых героев всегда больше чем злых, поэтому в сказках добро всегда побеждает зло! А детки в нашей группе добрые?
Дети: да
Воспитатель: Раз вы все добрые, значит, и поступки добрые вы тоже совершаете. У меня на столе лежит «Цветок Доброты», но лепестки с него все опали. Давайте вместе их приклеим. Называйте, какой добрый поступок вы совершили и приклеивайте лепесток.                                                            Какой красивый у нас получился цветок. Как много добрых поступков вы совершаете. Я думаю, вы вырастите добрыми, отзывчивыми, дружелюбными людьми и рядом с вами всем будет уютно и тепло.
Наше занятие подходит к концу. Итог:
- О чём мы с вами сейчас говорили? – про доброту и добрые поступки.
- Каким человеком лучше быть добрым или злым? – добрым.
- А что делает добрый человек? – помогает, делится игрушками, любит растения и животных.
- У каких людей больше друзей? – у добрых.
- Каких людей на свете больше добрых или злых? – добрых.
Жизнь для добрых дел дана,
Ими славится она!
Счастлив ты, когда успел
Сделать много добрых дел!


title: АЛЛЕЯ СЛАВЫ (посвящается спецназу ФСБ, бойцам групп «Вымпел» и «Альфа»,  Аллея Славы которых есть на Николо-Архангельском кладбище)

extracted_text:
Автор: Елена Александровна Воробьева

АЛЛЕЯ СЛАВЫ
посвящается спецназу ФСБ, бойцам групп «Вымпел» и «Альфа»,
Аллея Славы которых есть на Николо-Архангельском кладбище


title: Открытый урок литературного чтения "А.Н. Толстого «Детство Никиты»" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок литературного чтения в четвёртом классе по произведению А.Н.Толстого «Детство Никиты» ( УМК «Перспектива» учебник Климановой Л.Ф.)
        Вы познакомились с повестью А.Н. Толстого «Детство НИКИТЫ». Сегодня мы продолжим это знакомство и сделаем это с определённой целью.
- Скажите, ребята, на какую тему вы бы хотели составить разговор по этому произведению?
- Конечно, в этом произведении есть главный герой, ваш ровесник Никита, есть и другие персонажи, сыгравшие немаловажную роль в становлении личности ребёнка.
-Кто может сформулировать тему сегодняшнего урока?
ТЕМА: Знакомство с героями произведения.
-А с какой целью мы будем это делать?
 Раскрыть качества характеров литературных ГЕРОЕВ ПОВЕСТИ А.Н.Толстого ЧЕРЕЗ различные средства (Речь героя, поступки, действия героя, психологический анализ, другие герои произведения, портрет героя, социальная среда, общество, пейзаж, художественная деталь, предыстория жизни героя (если есть)
 Создать образы этих людей, узнать о том, как жили они в прошлом, что их волновало, об их чувствах, эмоциях, переживаниях, качествах характера
-А для чего нам понадобиться эта работа? (возможность разобраться в себе,своих мыслях, над чем-то задуматься, чему-то научиться)
- Что потребуется нам в нашей работе? (внимательность, наблюдательность, активность
1. Назовите главного героя этого произведения.
Каким вы увидели Никиту? (расскажите друг другу о своих впечатлениях об этом мальчике). Можете делать пометки в тетрадях. Для вашего удобства предлагаю написать имя героя, поставить от него стрелки и записать ваши впечатления.Кто закончит работу возьмутся за руки и поднимут их.
Начинаем обсуждение. На доске появляется характеристика Никиты в виде кластера.

любознательный     любит природу добрый весёлый          мечтательный
	Никита
Дружелюбный терпеливый	наблюдательный
Неравнодушный                                     спокойный

		Аркадий Иванович			матушка
Пахом	заботливый,	умный,хитрый,уважительный	любящая
                                                                                Заботливая, ласковая
Заботливый, трудолюбивый
Держит слово
- Молодцы, ребята, мы ещё не обратились к тексту, а вы так много качеств назвали.
-А придумайте ассоциацию (слова, схожие по какому- либо качеству, например, мама-любовь, дом, сердце) на что похож Никита.
Давайте найдём в тексте подтверждение тому, что вы сказали. Дети называют стр., абзац и выразительно зачитывают отрывки.
2.Но наш герой живёт не один, он окружён людьми, которые влияют на его характер, на становление его личности.
-Назовите этих людей, дополните свой кластер (объединение отдельных понятий в одно целое)
Обсуждение.
-Теперь разделимся на группы по 4 человека и найдём в тексте те отрывки, по которым можно охарактеризовать каждого персонажа. Заполняем наш кластер.
-Каким человеком вы представляете учителя?
-Называем качество и доказываем, зачитывая нужные отрывки.
3.Давайте подведём итог.
Назовите те качества, которые вы цените в людях.
Похож ли Никита на вас, ваших друзей?
Достигли ли мы цели урока?
Оценка учителя.

4.РЕФЛЕКСИЯ.Закончите предложения по предложенным клише(
стандартные образцы словоупотребления, типовые схемы словосочетаний и синтаксических конструкций, а также общие модели речевого поведения в конкретных ситуациях.
 Мне больше всего удалось…
Я  себя хвалю за то, что...
Я хочу похвалить...
Я благодарен учителю за то, что...
Меня удивило ...
Сегодня на уроке я научился…
Мне было трудно…
Я понял, что…
Больше всего мне понравилось…
На следующем уроке я
постараюсь...

Формирование УУД на уроке.
Личностные УУД:
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отличать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
эмоционально "проживать текст", выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать им;
высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД:
учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:
использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное;
находить разные виды информации посредством разных объектов: книги, предложения, тексты, иллюстрации;
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Коммуникативные УУД:
участвовать в работе пары, группы, планировать работу группы в соответствии с поставленной задачей;
самостоятельно готовить проекты;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Средством формирования коммуникативных УУД  служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами  является сформированность следующих умений:
читать текст выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;
выражать своё отношение к прочитанному как к произведению словесного искусства;
находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;

выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;
находить слова и выражения, указывающие на отношение автора  к героям и событиям;
находить в произведениях слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях;


title: Контрольная работа "Лист"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Лист»
1. Какую функцию не выполняет лист?
1 – размножения          2 – дыхания           3 – газообмен           4 – нет верного ответа

2. Какое положение занимает лист на побеге?
1 – боковое      2 – центральное      3 – верхушечное     4 – лист располагается на любом месте

3. Из каких частей состоит лист?
1 – листовая пластина, черешок, прилистники, основания    2 – листовая пластина, прилистники, основания
3 – листовая пластина, черешок, прилистники                        4 – черешок, прилистники, основания

4. Какие листья называются простыми?
1 – имеют одну листовую пластинку            2 – имеют две листовых пластинок
3 – имеют три листовых пластинок               4 – нет верного ответа

5. Какие листья называются сложными?
1 – имеют одну листовую пластинку                2 – имеют две и более листовых пластинок
3 – располагаются всегда в боковой части       4 – нет верного ответа

6. В какой части листа находятся пучки проводящей и механической ткани?
1 – основания       2 – черешок       3 – жилки       4 – прилистники

7. Какую функцию выполняет кожица листа?
1 – газообмен        2 – дыхание       3 – защита          4 – транспирация

8.  Какой цифрой на рисунке указан прилистник?
1 – 1
2 – 2
3 – 3
4 – 4

9.Установите соответствие типов жилкования листьев

10. Распределите типы листьев  на простые и сложные

11 . На какой стороне листа находятся устьица?
1 – на верхней       2 – на нижней       3 – на обоих сторонах листа        4 – на листе нет устьиц

12. Какую функцию выполняет устьица?
1 – испарение       2 – газообмен        3 -  испарение и газообмен        4 – фотосинтез

13. При каком случае устьица закрыты?
1 -  при недостатке влаги      2 – при избытке влаги       3 – в темноте        4 – ответ 1 и 3

14. Как называется часть листа между верхней и нижней кожицей листа?
1 – паренхима       2 – мякоть листа        3 – губчатая ткань        4 – столбчатая ткань

15. Какую функции выполняет мякоть листа?
1 – газообмен        2 – фотосинтез        3 – транспирация       4 – все ответы верны

16. Какой цифрой на рисунке указана губчатая ткань?
1 – 1
2 – 2
3 – 3
4 – 4

17 . Какое жилкование характерно для листа на рисунке?
1 – пальчатое                     2 – параллельное
3 – дуговое                       4- сетчатое

18. Сделать обозначение частей листа


title: Сценарий праздника "Я рожден в России"

extracted_text:
Сценарий праздника "Я рожден в России"

Зал украшен Российским флагом, гербом, флажками и шарами
Ведущий:- Дорогие ребята! Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о нашей Родине, России. Что мы Родиной зовём? (ответы детей)
1ребенок:
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
2ребенок:
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
3 ребенок:
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.

Песня «Моя Россия!»

Ведущая: А давайте теперь так поиграем, я буду говорить начало, а вы будет продолжать…
Как называется наша страна – (Россия)
Если мы живем в России, то кто мы – (Россияне)
Как называется столица России – (Москва)
А теперь все вместе ей скажем «Ура».
А как называется наш город – (Туймазы)
И ей тоже скажем дружней «Ура»
Ведущий: Как и все страны мира, все государства, существующие на земле, Россия имеет свои флаг и герб. Цвету флага придается особый смысл.
Белый цвет означает мир и чистоту совести;
Синий – небо, верность и правду;
Красный – огонь и отвагу.

Дети:
1 Разноцветный флаг родной, им гордимся мы с тобой!
Все его узнают дети, самый лучший флаг на свете!
2 Белый цвет – березка, синий - неба цвет.
Красная полоска – солнечный рассвет.
Символ мира, чистоты – это флаг моей страны.
Ведущий: А что бы вы лучше их запомнили, давайте с ними поиграем.
Игра «Собери флаг»
Флаг России распечатан и разрезан на 3 части (белый, синий, красный). Задача детей собрать флаг из частей в целое в соответствии с триколором.
игра «Найди свой флаг»
Приглашаем 3 команды (сред.гр.) У каждого воспитателя флажок , дети под музыку двигаются по группе.
Ведущий. А теперь я хочу сейчас проверить вашу внимательность с помощью цветов. Когда я подниму белый цвет, вы дружно кричите «Я», на синий «ЖИВУ», на красный «В РОССИИ».

Ведущий: Второй символ государства - герб. Это отличительный знак, официальная эмблема.
Дети по очереди читают стихотворение В. Смирнова:

            1 Герб страны - орёл двуглавый гордо крылья распустил,
Держит скипетр и державу, он Россию сохранил.

2 На груди орла - щит красный, дорог всем: тебе и мне.
Скачет юноша прекрасный на серебряном коне.

3 Развевается плащ синий, и копьё в руке блестит.
Побеждает всадник сильный, Злой дракон у ног лежит.

4 Подтверждает герб старинный независимость страны.
Для народов всей России наши символы важны.
Игра «Собери герб»
Дети собирают картинку из частей в целое и у них получается изображение герба.
(На мольберте –эстафета—взять часть картинки, добежать поставить) или….собирать на столе????
Ведущий: ГИМН – третий государственный символ. Это торжественная хвалебная песня, которая прославляет нашу страну. Гимн звучит на важных государственных мероприятиях, праздниках, парадах, спортивных соревнованиях.
Это главная песня нашей страны. Все присутствующие встают, никогда при этом не разговаривают. Давайте и мы послушаем наш гимн.
Звучит «Гимн России»
Читает ребенок:
Символы запомню я, Гимн, флаг, герб – мои друзья!
По ним Россию узнают, а дети для неё танцуют и поют!
Ведущий: Станцуют наши будущие защитники.
Танец «ВДВ»
Ведущий:
Пусть наша Родина цветет! Россия в мире пусть живет!
Под солнцем дети подрастают, И звонко песни распевают
Слава Родине! Стране! Слава миру на земле!
Слава дедам и отцам! Дошколятам, значит нам!


title: Самостоятельная работа "Алканы"

extracted_text:
Самостоятельная работа «Алканы».
Составьте структурные формулы алканов:
пропан;
2 - метилбутан;
2,3 - метилбутан;
2,2 - диметилбутан;
2,2 - диметилбутан.

 Решить цепочки превращения:

 Бутан →этан →хлорэтан  → бутан

  +Na
 Метан → хлорметан → этан → бромэтан

                                   + Na
Этан → хлорэтан → бутан → углекислый газ

3.Напишите структурную формулу 2,4,5,5 - тетраметил 3- этилоктан.

4 Напишите структурную формулу  2 - хлор 2 - метилпропан.
5. Напишите определение изомерия (пример).
6. Напишите определение гомологи (пример).

Самостоятельная работа «Алканы».
1.Составьте структурные формулы алканов:
пропан;
2 - метилбутан;
2,3 - метилбутан;
2,2 - диметилбутан;
2,2 - диметилбутан.

2. Решить цепочки превращения:

 Бутан →этан →хлорэтан  → бутан

  +Na
 Метан → хлорметан → этан → бромэтан

                                   + Na
Этан → хлорэтан → бутан → углекислый газ

3.Напишите структурную формулу 2,4,5,5 - тетраметил 3- этилоктан.

4. Напишите структурную формулу  2 - хлор 2 - метилпропан.
5. Напишите определение изомерия (пример).
6. Напишите определение гомологи (пример).


title: Презентация "Экономика нэпа" 10 класс УМК Торкунова

extracted_text:
Экономика нэпа
«Я даже не знал, что это называется нэп, я просто с детским восторгом наблюдал, как преображалась наша бедная, голодная, ободранная жизнь, как все начинало сверкать и смеяться. Дешевизна установилась неслыханная! Всяких товаров и продуктов – видимо – невидимо! И это сразу же после жестокого голода. И хотя мы жили бедно, но наша бедность нэпа по сравнению с  предыдущими годами казалась великолепным пиршеством»В.С. Розов, писатель
План урока
Основные черты политики нэпа.
Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова
Восстановление промышленности и итоги нэпа.
Переход к новой экономической политике
Работая с пунктом 4 параграфа 10, заполните таблицу, посвященную этапам денежной реформы Г.Я. Сокольникова
Представьте, что вы – участники заседания ВСНХ, состоявшегося в середине 1920 – х гг. и посвященного вопросу о дальнейшей работе с иностранными концессиями. Работая с пунктом 2 параграфа 10, укажите положительные и отрицательные (с точки зрения перспектив строительства социализма в СССР) стороны деятельности концессий
ГОЭЛРО - государственный план электрификации Советской России после Октябрьской революции 1917 года. Разработан Государственной комиссией по электрификации России по заданию и под руководством В. И. Ленина. Одобрен VIII Всероссийским электротехническим съездом, созванным декретом Совета народных комиссаров
Развитие Госплана в 1920 – гг.
Работая с пунктом 5 параграфа 10, заполните таблицу
Основные причины сворачивая нэпа в конце 1920 – х г.
Большевики рассматривали нэп как отступление перед «мелкобуржуазной стихией». После восстановления народного хозяйства новая экономическая политика, с точки зрения советского руководства, выполнила свою задачу.
Планы дальнейшего развития промышленности требовали усиления директивно – планового управления экономики, что вступало в противоречие с частной торговлей и промышленностью
Какое из приведенных утверждений представляется вам верным? Аргументируйте свой выбор
Сворачивание нэпа было продиктовано потребностями экономической модернизации: при сохранении политики нэпа было бы невозможно превратить СССР в индустриальное государство, обладающее развитыми отраслями современной промышленности.
Отказавшись от политик нэпа, власти СССР руководствовались идеологическими мотива и стремлением вернуться к привычным со времен Гражданской войны командным методам управления экономикой, а не реальными потребностями хозяйственной жизни страны.
Домашнее задание:
 параграф 10 – прочитать
Выполнить задания 2 и 3 рублики «Думаем, сравниваем, размышляем»


title: Поведение педагога в конфликтных ситуациях. Примеры конфликтных ситуаций и способы их разрешения

extracted_text:
Унру О.В.
Поведение педагога в конфликтных ситуациях.Примеры конфликтных ситуаций и способы их разрешения
Для классного коллектива характерны разного рода конфликты. Педагогическая сфера представляет собой совокупность всех видов целенаправленного формирования личности, а ее сутью является деятельность по передаче и освоению социального опыта. Поэтому именно здесь необходимы благоприятные социально-психологические условия, обеспечивающие душевный комфорт педагогу, ученику и родителям.
В сфере народного образования принято выделять четыре субъекта деятельности: ученик, учитель, родители и администратор. В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, можно выделить следующие виды конфликтов: ученик – ученик; ученик – учитель; ученик – родители; ученик – администратор; учитель – учитель; учитель – родители; учитель – администратор; родители – родители; родители – администратор; администратор – администратор.
Рассмотрим  наиболее распространенные типичные конфликты в учебной деятельности и примеры выхода из них.
 «Я забыла принести тетрадь с домашним заданием», - жалобно оправдывается ученица.
- Не расстраивайся, твою работу я обязательно оценю завтра, даже поставлю точечку возле твоей фамилии, чтобы не забыть..
 «Я забыла принести тетрадь с домашним заданием», - вызывающе произносит ученица.
- Я с удовольствием помогу тебе вспомнить о нем, сделав соответствующую запись в дневнике….Не надо? Ты действительно справишься сама и принесешь завтра тетрадь?
Конфликт учитель-ученик
Старшеклассница педагогу: «Ваше дело учить, а не директору жаловаться»
- Очень приятно, что ты понимаешь, чем должен заниматься учитель. Давайте вспомним, для чего здесь ученики и тогда каждый займется своими прямыми обязанностями.
Конфликт учитель-ученик
 Ребенок сидит насупившись в углу. Обратитесь к нему с оценивающим воздействием.
- Ну вот, все убежали, а ты здесь, как хорошо. Помоги мне, пожалуйста, разложить по партам  тетради ..А где твой друг, он еще в столовой?
И т.д…в непринужденном разговоре узнаю причины и буду действовать по обстоятельствам.
Конфликт ученик-ученик
 Митя не помог товарищу убрать класс.
- Митя, ты уже понял, почему настала твоя очередь готовить доклад  для классного часа  на тему «Чистота – залог здоровья»?!
 Ученица 6 класса педагогу: « Нарисовать то газету можно, но что я за это буду иметь?»
- Мое восхищение твоим  талантом художника-оформителя и бешеную популярность на этой неделе в школе: твоя фамилия будет скромно красоваться крупными буквами в углу газеты.
Конфликт ученик-учитель
«Мама просила вам передать коробку конфет»,  - обращается ученик к учителю.
- Передай спасибо маме, но есть конфеты мне строго противопоказано доктором.
Конфликт родитель -учитель
Родитель обращается к учителю: «Сами виноваты, что ребенок не хочет ходить на ваши уроки»
- Вы знаете, если бы в образовательном процессе участвовали лишь учитель и ученик, я бы разделяла вашу точку зрения. Но нас несколько больше. В образовательном процессе участвуете еще и вы, родители.. Вы, как разумный человек, конечно, понимаете, что ваше влияние и ваш пример для ребенка гораздо важнее, ведь  вы ближе ему. Давайте поставим вопрос не «Кто виноват?», а «Как помочь?». Вы ведь пришли за помощью?
Конфликт родитель -учитель
Мама обращается к учителю: «Что вы тут делаете – мой сын совсем от рук отбился»
- Вы знаете, согласно ФГОС, я делаю все, что положено педагогу. Хотелось бы узнать Ваши методы воспитания, ведь, согласно закону, родители имеют право и обязаны воспитывать детей. Давайте обсудим и сравним наши методы воспитания и поищем причину плохого поведения ребенка

Конфликт родитель -учитель
Администратор учителю (при детях): «Это только на ваши уроки они опаздывают»
-  Если ко мне есть вопросы, давайте обсудим их без посторонних .
Администратор учителю: «У вас не урок был, а кошмар какой-то».
- Обоснуйте….. (мысли про себя…да просто сегодня Хэллоуин и Вы на нем самый жуткий персонаж…)
Конфликт администратор -учитель


title: Презентация "Онтогенез человека" 11 класс

extracted_text:
Онтогенез человека
Подготовила преподаватель биологии Спиридонова О.Е.
2021 год
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
"Академия управления городской средой, градостроительства и печати"
Онтогенез
Эмбриональный период
Период развития от момента зачатия до рождения.
Постэмбриональный период
Период развития от рождения до смерти

Сперматозоиды
мужские половые клетки (размер 6-7 мкм.)
Яйцеклетка
Женская половая клетка (размер 100 мкм.)
зародыш
дробление
5-ый день
БЛАСТУЛА

Гаструла, инвагинация

Гаструла и нейрула

зародыш
28-ой день
5 недель
зародыш
8 недель
10 недель
Плод (с 12-ой недели зародыш становится плодом)
16 недель
20 недель
с 25-ой недели ребенок может жить самостоятельно, но при специальном уходе в мед.учреждениях, с 36-ой недели ребенок считается доношенным.
24 недели
36 недель
Рождение
материнство
отцовство
Счастливая семья
Детство

рождение и младенчество
(от рождения до 1 года);

раннее детство
(или «первое детство»  с 1 года до 3 лет)
 период развития функциональной независимости и речи
Детство
 дошкольный возраст
(или «второе детство» — от 3 до 6 лет),
характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов
младший школьный возраст
 (или «третье детство» — с 6 до 11-12 лет) соответствует включению ребенка
в социальную группу
и развитию интеллектуальных умений и знаний.

Отрочество
подростковый или пубертатный соответствует половому созреванию и продолжается
с 11-12 до 14-15 лет.
В это время, под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе.
 юношеский или ювениальный
длится с 16 до 20-23 лет и представляет собой переход к зрелости
С биологической точки зрения юноша уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг:
юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких социальных обязательств.
Зрелость
Стадия ранней зрелости, или молодость (с 20-23 до 30-33 лет),
соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность. Это период «становления»,
 самоутверждения себя в любви, сексе, карьере, семье, обществе.
Период стабильности (33-45 лет)
Зрелость
критическое десятилетие 45-55 лет
Человек начинает чувствовать приближение среднего возраста: ухудшается здоровье, появляются признаки потери красоты и физической формы,
наступает отчуждение в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что уже ничего лучшего не получишь ни в жизни,
ни в карьере, ни в любви
Завершающий период зрелости
длится с 55 до 65 лет.
 Это период физиологического и психологического равновесия,
снижения сексуального напряжения, постепенного отхода человека от активной трудовой и социальной жизни.
Старость
О возрасте с 65 до 75 лет говорят как о первой старости
После 75 лет возраст считается преклонным:
человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое Я в духовных раздумьях о прожитых годах


Презентация "Квесты в образовании квест – головоломка"


title: Картотека дидактических игр по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

extracted_text:
Картотека

дидактических игр по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста
(3-4года)

Сенсорное развитие ребёнка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа
органов чувств. Ощущения  дают  малышу  представление о разнообразных свойствах окружающей среды  и помогают ему сформировать целостные  образы предметов. Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов  окружающего  мира по  цвету, форме, размеру. Кожное восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение  предметов  по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы  предмета на ощупь –  плоское/объемное),  температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть).

Лучший способ развивать и закреплять сенсорные навыки у ребенка – превращать любые занятия и обязанности в игру.

Игры по сенсорному развитию для детей младшего дошкольного возраста имеют целью развитие мелкой моторики пальцев рук, что в свою очередь ведет к улучшению  интеллектуального  развития,  развития речи. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение,  так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

«Укрась бабочку»
Цели: Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг, о понятия много - один, большой - маленький. Развивать мелкую моторику.
Материалы: Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов.
Ход игры: Воспитатель показывает детям бабочек и
говорит, что они прилетели к ним в гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит
каждого ребёнка выбрать кружки одного цвета из предложенных четырёх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель раздаёт им силуэты бабочек и предлагает украсить их.
В конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что
они украсили бабочек, и они стали ещё красивее.

«Почини одежду зайчатам»
Цели: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов  в  речи.  Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их (круг, квадрат, треугольник).  Развивать  мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.
Материалы: Силуэты одежды, вырезанные из картона геометрические фигуры.
Ход игры: Появляется зайчиха с корзинкой и плачет.
Воспитатель: Почему ты плачешь зайчиха?
Зайчиха: Купила я своим зайчатам подарки – шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и порвались. (Показывает шорты и юбки из картона).
Воспитатель: Не плачь, зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем дырки. На что похожи дырки на юбочках и шортах?
Дети: на треугольник, квадрат и круг. Воспитатель: Правильно.
Зайчиха кладёт шорты и юбочки на «пеньки»(столы), на которых заранее разложены заплатки. Дети подходят к столам и выполняют задание. Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, какого цвета заплатку он поставил, и на какую геометрическую фигуру она похожа.
Зайчиха: Большое дети, вам спасибо!

«Большие и маленькие мячики».
Цель: Учить различать цвет и величину (большой – маленький); развивать чувство ритма; ритмично
проговаривать слова.
Игровая задача. Подобрать мячики для кукол.
Игровое правило. Правильно подобрать мячи по цвету и величине.
Ход игры. Воспитатель дает рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые, красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Показывает, как они ритмично подпрыгивают, и приговаривает:
Прыг да прыг, Все прыг да прыг, Спать наш мячик Не привык.
Воспитатель выносит две куклы – большую и маленькую
– и говорит: «Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая  кукла Ира  тоже хочет поиграть  с мячом».
Предлагает детям подобрать куклам мячи. Дети отбирают мячи нужной величины (большой кукле – большой мячик, маленькой кукле – маленький мяч). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, как ее юбочка. Кукла Ира тоже сердится: ей нужен мяч красного цвета, такой, как ее бантик. Воспитатель предлагает ребятам успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.

Игра «Спрячь мышку»
Цель: Учить определять название различных
геометрических форм, соотносить по форме и размеру прорези и вкладыши.
Для этой игры нужны силуэты домиков, сделанные из
картона. В окошках домиков нарисованы мышки. Окошки на домиках разной формы: круглые, овальные, квадратные, треугольные. Также понадобятся крышки для окошек (фигуры той же формы и размера, что и окошки в домиках). Таких домиков и крышек должно быть по одному набору для каждого ребенка.
Воспитатель показывает детям, в каких домиках поселились мышки. — Они сейчас глядят в окошки. Окошки у всех разные: круглые, овальные, квадратные, треугольные. Эти окошки мышки закрывают только ночью, когда ложатся спать или, когда увидят поблизости кошку. Представьте, что наступила ночь, и мышкам нужно закрыть окошки. Возьмите крышечки и закройте окошки так, чтобы форма окошка совпала с формой крышечки, то есть чтобы окна были плотно закрыты. (Педагог помогает детям подобрать к окошкам нужные крышки.)
- Хорошо, теперь наступило утро, окошки нужно
открыть. Наступил день.
Вдруг, посмотрите, кто появился (воспитатель достает игрушечную кошку) ?! Нужно быстро спрятать бедных мышек, чтобы кошка их не съела! Малыши снова закрывают окошки домиков, но теперь стараются сделать это как можно быстрее.
— Кошка ушла, потому что не нашла ни одной мышки. Можно открыть окошки домиков, пусть мышки полюбуются на вечернюю зарю. Но вот снова наступает ночь, мышки ложатся спать, нужно закрыть окошки.

Полянка
Цели: Учить группировать предметы по цвету.
Устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать слова  «цвет», «такой», «не такой», «разные».
Ход занятия:
Воспитатель: Дети хотите погулять? Под музыку идем гулять. Приходим на полянку  . Ой, куда мы попали? А как ты догадался? Правильно.
В лесу растут травка, деревья, цветы. Это не просто
цветы, а домики для бабочек.
Сейчас, я каждому из вас дам картонную игрушку бабочку. Звучит музыка. Дети давайте полетаем со своими бабочками. А теперь бабочки устали. Посадим бабочек на свои домики. Будьте внимательны! Каждая бабочка должна сесть на свой домик. Посадили.
Игра помогает в игровой форме выучить или закрепить выученные цвета.
Повторить можно с листочками разного цвета.
Игра-шнуровка
Игровое пособие направлено на развитие мелкой моторики руки, утончения движений пальцев, концентрации внимания, способствует развитию точности глазомера, координации и последовательности действий.
Является хорошей подготовкой руки к письму, тренирует усидчивость, часто такая игра успокаивает ребенка.
В этой игре не забыто также и развитие воображения: "вышивание" условных контуров по ассоциации с реальными предметами - основа для развития абстрактного мышления, обобщений свойств, "видения сути предмета".
Ловкость рук я развиваю
Со шнуровкою играю. Тренирую логику
И мелкую моторику!

«Светофор», «Мишка»
Цель: Побуждать ребенка к самостоятельной деятельности; формировать цветовое представление, выработать навык завинчивания крышек.
Развивать мелкую моторику рук, сенсорику, связную речь.
Обогащать словарный запас.
Можно использовать следующие упражнения с пробками
- дети раскручивают и закручивают пробки от пластиковых бутылок к их горлышкам.
Для закрепления цвета прикручивают разноцветные
пробки к соответствующим по цвету горлышкам.
Подбери чашки к блюдцам
Цели: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Развивать мелкую моторику, внимание.
Материалы: Наборное полотно, блюдца и чашка разных цветов.
Ход игры:
В магазин сначала привезли блюдца. Продавцы расставили их по полкам. На верхнюю полку поставили вот такие блюдца (показывает)
Какие? (Ответы детей).
На нижнюю – вот такие. Какого они цвета? (Ответы детей). Одинакового ли цвета блюдца на верхней полке и на нижней? (Ответы детей).
Потом привезли чашки. Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам нужные чашки. Они должны быть такого же цвета, как блюдца.
Воспитатель кладёт на стол картонные плоские чашки.
Ребёнку он поручает подобрать чашки к блюдцам. Одобряет действия ребёнка, который, посмотрев внимательно на блюдца, отбирает все нужные чашки. Спрашивает, какого они цвета.

Бусы
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации; различение предметов по форме, цвету и материалу; развитие усидчивости
Материалы: пуговицы различной величины и цвета; бусинки разной формы, величины, материала; проволока, леска, тонкая нитка.
Ход:
Ведущий предлагает ребёнку сделать бусы. Можно предложить сделать бусы по образцу, а пуговицы подобрать по форме и цвету. Возможно, и сам ребёнок может предложить свой вариант изготовления бус.
После этого ребёнок приступает к созданию бус.
«Разложи фигуры по местам!»
Цель: Познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником. Учить подбирать нужные формы разными методами.
Материалы: Плоские геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Рамка-вкладыш Монтессори. Ход:
Выньте фигурки из углублений и поиграйте с ними: «Вот весёлые разноцветные фигурки. Это круг, он  катится  – вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем  предложить  детям разложить фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер.
Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки». Раздайте детям  по одной фигурке и предложите по очереди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры:
«Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают». Затем  ещё раз покажите и  назовите все фигурки, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя её сюжет.

«Найди окошко для фигурки»
Цель: Учить детей соотносить форму деталей с формой отверстия.
Ход:
Игра проводится с участием 3-4 детей. Воспитатель раскладывает на столе геометрические фигуры и раздаёт детям карточки с рельефными конторами. Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и обвести пальчиками конторы окошек.
- Какая фигура подойдёт для твоего окошка?
Если ребёнок выбирает неправильно фигуру, дать возможность убедиться в том, что она не подходит и предложить выбрать следующую. Когда ребёнок найдёт подходящую, следует  похвалить его, продемонстрировать остальным игрокам, что окошко закрылось и предложить ему самостоятельно несколько раз открыть и закрыть окошко. Затем следующий ребёнок подбирает фигуру для своего окошка.
Игра «Волшебный мешочек»
Цель: Учить определять название запаха предмета, устанавливать отношения между предметом и его запахом; работать над умением определять название предмета, опираясь на обоняние, то есть восприятие запаха.
В мешочек, сшитый из любой непрозрачной ткани, помещаются различные предметы, обладающие определенным запахом. Это должны быть такие предметы, которые всегда пахнут одинаково (например, лимон, яблоко, апельсин, цветы с характерным запахом: герань, сирень, роза; краска, рыба и т.п.). Все эти предметы должны лежать в отдельных коробочках с отверстиями, чтобы исключить возможность иного (например, тактильного) восприятия этих предметов.
Можно также завязать каждому ребенку глаза и спросить: «Что это?», — держа перед ними  душистое мыло, детский крем или флакон с духами. За правильный ответ натрите ребенку ручки кремом, духами или подарите цветок, который он правильно определил.

Игра «Назови свойства материалов»
Цель: Учить определять название различных свойств материала, устанавливать отношения между материалом и его ощущением.
Демонстрационный материал к игре: образцы различных на ощупь материалов (гладкий кафель, пластик, линолеум, бархат, махровая ткань, мех, фланель), наклеенные на картон.
Перед игрой познакомьте детей с различными на ощупь материалами. Для этого надо приготовить по паре образчиков материалов, явно  отличающихся  на ощупь. Это может быть гладкий кафель, пластик, линолеум, бархат, махровая ткань,  мех,  фланель.  Наклейте образчики  на  квадратные  листы  картона.  Дайте каждому ребенку поиграть с квадратиками, ощупать их. Поговорите с детьми о различных свойствах материалов: твердые они или мягкие, гладкие или шершавые... Когда дети запомнят свои ощущения, возникающие при осязательном  восприятии  различных  типов поверхностей, смешайте квадратики и дайте каждому ребенку по одному образцу.  Смогут  ли они  подобрать пару для этого образца? Конечно, дети смогут ориентироваться не только с помощью осязательных ощущений, но и с помощью зрения.  Но  на  начальном этапе это не помешает, так как дети смогут обрести уверенность в своих силах.
Затем можно усложнить задачу. Пусть дети попробуют подобрать «двойников» вслепую. В данном случае они будут ориентироваться, целиком опираясь на осязательное восприятие. Давая это задание, попросите детей называть свойства материалов: твердый, мягкий, гладкий, шершавый.

«Выложи орнамент»
Цель: научить ребенка выделять пространственное расположение геометрических фигур, воспроизводить в точности такое же расположение при выкладывании орнамента.
Материал: 5 вырезанных из цветной бумаги
геометрических фигур по 5 (всего 25 штук), карточки с
орнаментом.
«Посмотри, какие орнаменты перед нами. Подумай и назови фигуры, которые ты здесь видишь. А теперь постарайся из вырезанных геометрических фигур выложить такой же орнамент». Затем  предлагается следующая карточка. Задание остается прежнее. Игра окончена, когда ребенок выложит все орнаменты, показанные на карточке.
Игра «Собери игрушку»
Цель: Работать над умением дифференцировать различные геометрические фигуры, опираясь на тактильные и зрительные ощущения, то есть развивать осязательное и зрительное восприятие.
Для этой игры необходимо изготовить из фанеры, поролона или картона силуэт какой-нибудь игрушки (зайца, мишки или куклы), вырезать глаза, нос, рот так, чтобы эти детали потом можно было вложить на места. Вкладыши можно раскрасить в соответствующие цвета. Дети должны самостоятельно найти место для каждой из вырезанных деталей, вложить их в прорези для недостающих глаз, рта и носа. Постепенно добавляйте новые геометрические формы, которые  сложнее различить (можно,  например,  вырезать  узоры  на  платье у куклы или на одежде у игрушечных зверят). Пусть дети вставят вырезанные кусочки в отверстия.

Игра «Картинка из фигур»
Цель: Работать над умением дифференцировать различные по форме и размеру геометрические фигуры, опираясь на тактильные и зрительные ощущения, то есть развивать осязательное и зрительное восприятие.
Для этой игры нужны наборы геометрических фигур разной формы (круги, треугольники и квадраты) и двух размеров (большие и маленькие) для каждого ребенка: всего 12 или 24 фигуры (по 2 или 4 фигуры  каждого вида). Эти фигуры можно изготовить из картона или тонкой пластмассы. Для воспитателя нужны такие же фигуры большего размера для закрепления их на фланелеграфе.
Эта игра направлена на развитие воображения и творческих способностей детей. В начале игры педагог показывает детям на фланелеграфе, какие  рисунки могут получиться, если положить рядом те или иные фигуры. Воспитатель демонстрирует детям способ и порядок построения несложных конструкций. После этого он предлагает детям из своих фигур выложить другие рисунки, которые они придумают сами.
Картинка на фланелеграфе убирается, чтобы дети не
копировали уже готовое изображение.


title: Своя игра "В мире животных"

extracted_text:
«в мире животных»
Чей след?
Узнать ответ
Медведь
Вернуться в меню
Найди где ошибка?
1. Папа – волк, мама – волчица
2. Папа – зайчонок, мама – зайчиха
3. Папа – еж, мама – ежиха

Узнать ответ
Зайчонок
Вернуться в меню
Отгадай загадку
На овчарку он похож. Что ни зуб — то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов напасть
Узнать ответ
волк
Вернуться в меню
Отгадай животное по описанию?
Острая мордочка, коротенькие лапки, тело покрыто иголками, зрение плохое, отличный нюх, умеет сворачиваться клубком.
Узнать ответ
Ёж
Вернуться в меню
Узнай по объявлению
Помогите разбудить меня весной.
Приходите лучше с медом
Узнать ответ
Медведь
Вернуться в меню
Чей след?
Узнать ответ
Свинья
Вернуться в меню
Кто это?
Добрый родственник волка, которого называют «другом человека»
Узнать ответ
Собака
Вернуться в меню
Отгадай загадку
Мордочка усатая,Шубка полосатая,Часто умывается,А с водой не знается.
Узнать ответ
кошка
Вернуться в меню
Отгадай животное по описанию
Очень выносливое животное. У неё сильные ноги с крепкими копытами. На копыта надеваются прочные железные подковы.

Узнать ответ
лошадь
Вернуться в меню
Назови животных правильно
Он кот — она кошка,
Он конь — она лошадь,
Он бык — она…

Узнать ответ
корова
Вернуться в меню
Четвертый лишний
Хвост, плавники, клюв, жабры

Узнать ответ
Клюв
Вернуться в меню
Закончи пословицу
Без труда не вынешь и рыбку из …
Узнать ответ
Пруда
Вернуться в меню
Кто это?
Какая рыбы помогала Емеле в сказке?

Узнать ответ
Щука
Вернуться в меню
О ком идёт речь?
На дне, где тихо и темно,Лежит усатое бревно
Узнать ответ
Сом
Вернуться в меню
Отгадай загадку
Есть лошадка, что не пашет,
И-го-го она не скажет,
Молча плавает в воде,
Прячется в морской траве,
То ли рыба, то ль зверек?
Кто это?
Узнать ответ
Морской конёк
Вернуться в меню
Чей силуэт?
Узнать ответ
Оса
Вернуться в меню
Четвёртый лишний
Пчела, стрекоза, енот, бабочка

Узнать ответ
Енот
Вернуться в меню
Ответь на вопрос
Сколько ног у паука?
Узнать ответ
8 ног
Вернуться в меню
Вопрос
Какое насекомое появляется из куколки?
Узнать ответ
Бабочка
Вернуться в меню
Отгадай загадку
Ой, что за насекомое,Пока что незнакомое?!Вперед ползет, не пятится,На нём в горошек платьице
Узнать ответ
Божья коровка
Вернуться в меню
Чей силуэт?
Узнать ответ
Страус
Вернуться в меню
Вопрос
Правда ли, что сова ночью спит, а днем летает?
Узнать ответ
Нет
Вернуться в меню
Кто это?
Какая птица хвостом разноцветным гордится?
Узнать ответ
Павлин
Вернуться в меню
Вопрос
С какой птицей дружил Винни Пух?

Узнать ответ
Сова
Вернуться в меню
Отгадай загадку
Он в мундире ярком, шпоры для красы
Днём он – забияка, поутру - часы
Узнать ответ
Петух
Вернуться в меню


title: Конспект занятия во второй младшей группе "ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ. ЗВУК [У]"

extracted_text:
Конспект занятия во второй младшей группе.
ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ. ЗВУК [У].
 Цель: упражнять в четкой артикуляции звука [у]; отрабатывать полный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью; закреплять понятия высоты, цвета; учить рассказывать о будущей конструкции; строить по образцу.

Задачи:
Образовательные:
Упражнять детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук О и звукоподражательные слова с этим звуком.
Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций.
Активизировать в речи детей обобщающие слова.
Продолжать отрабатывать четкое произношение звуков а, у
Развивающие:
Способствовать развитию речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Развивать интонационную выразительность речи.
Развивать интересы детей, логическое мышление, внимание.
Воспитательные:
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности.

Методы и приемы: словесные (объяснение,, загадывание загадок) и наглядно – действенные (демонстрация, иллюстрация).

Интеграция образовательных областей: познавательное и речевое развитие.

Материал: картинки с изображением предметов, в названии которых имеется [у] (удочка, улитка, утенок, утка, утюг); картинки с изображением волка, паровоза, завода с рабочими, вьюги, сюжетные картинки: «Филин сидит на суку», «Свинья лежит», «Малыш плачет», «Заблудилась»; набор строительных деталей.
Использованные технологии: игровая технология с элементами театрализации, информационные технологии.

Ход НОД
I. Вводная часть
Воспитатель:  У всех вас есть домик , в котором живет язычок.
Давайте наши язычки проснуться и сделают зарядку.
Артикуляционное упражнение «Стрелочка»
Наш Веселый Язычок
Повернулся на бочок.
Смотрит влево, смотрит вправо...
А потом опять вперед,
Тут немного отдохнет.
Приоткрыл Язык окно,
А на улице тепло.
Язычок наш потянулся,
Широко нам улыбнулся,
А потом пошел гулять,
На крылечке загорать.
Воспитатель: Молодцы, у всех ребят красивый и веселый язычок. Ребята, посмотрите внимательно, кто это к нам пришел?

II.  Основная часть:

Детям демонстрируется каринка на экране с буквой «У».

Упражнение «Скажи, как я».
Воспитатель предлагает внимательно слушать, как он произносит звуки, и произносить (повторять) их так же: говорит то громко, то тихо, то шепотом. Ответы могут быть групповые и индивидуальные. Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили звук отчетливо, с соответствующей степенью громкости. Картинки появляются на экране интерактивной доски.

2. Игра «Кто кричит? Что звучит?».
Воспитатель:  Сейчас я вам покажу картинки и скажу, кто как кричит, а вы внимательно слушайте и правильно за мной повторяйте. (На экране «Девочка заблудилась в лесу и кричит «ay».)
Когда мы заблудимся, то кричим «ау». (Слайд «Малыш плачет».)
Малыш плачет «уа». (Все хором повторяют.)
Знаете, как филин кричит? Фу-бу, фу-бу. (Картинка «Филин сидит на суку».) Дети повторяют.) Когда свинья довольна, она дышит так: уф-уф.(Картинка «Свинья лежит».)  (Дети повторяют.)
Кто на картинке? (Показывает изображение волка.) Как воет волк? У -У- У (Дети демонстрируют.)
Воспитатель: Звук [у] можно услышать в разных ситуациях
(Показывает картинку, на которой изображены вьюга и избушка).
Суровая зима, холодно, за окном воет вьюга: у-у-у-у... Как воет вьюга? (Дети повторяют.)
Воспитатель: Предлагаю поиграть в «поезд».
(Он заранее ставит в разных местах, мимо которых пойдет «поезд», игрушечных животных. Перед тем как «поезд» отправляется в путь, воспитатель говорит, что «поезд» должен дать сигнал, погудеть, если на дороге встретятся животные.
При проведении игры игрушки надо ставить на таком расстоянии, чтобы дети могли за время движения «поезда» по комнате от станции отправления до станции назначения дать сигнал 3-4 раза.
Необходимо следить за тем, чтобы дети произносили звук [у] длительно, не кричали. Произносить [у] на выдохе.)
3. Отгадывание загадок.
Воспитатель: отгадайте загадки.
На экране появляются картинки с различными изображениями (удочка, улитка, утенок, утка, утюг).
 - Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в реке. (Удочка.)
 - На дорожку вышли рожки.
Вы не будете бодать?
Я потрогал их немножко.
Рожки спрятались опять. (Улитка.)
 - Удивительный ребенок!
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать. (Утенок.)
 - Пестрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочкой. (Утка.)
Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо.
Воспитатель: Молодцы! А теперь послушайте стихотворение.

Кукушка кукует:
- Ку-ку! Ку-ку!
Голубь воркует:
-Гу-гу! Гу-гу!
Петух зорюет:
Ку-ка-ре-ку!
Филин кричит
В ночи:
-Угу!
А рыба молчит:
Ни гу-гу.
Текст читается несколько раз, дети повторяют, пытаясь запомнить.
III. Заключительная часть (рефлексивный этап).
- Ребята, понравилось вам сегодня играть?
- Что нового вы узнали?
- Чем вы поделитесь с родителями?


extracted_text:
Подготовки обучающихся к ОГЭ - 2021 по математике

Хорошая подготовка выпускников к экзаменам по математике должна состоять из комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений  работы, объединенных в учебный проект.
      Цель: Создание эффективной системы подготовки к ОГЭ по математике  .
Задачи:
1. Формирование желания приобрести знания по математике.
2. Повышение мотивации у всех участников образовательного процесса.
3. Обеспечить нормативно-правовую подготовку учащихся по процедуре проведения ОГЭ и ЕГЭ.
4.Отработать необходимые для сдачи ОГЭ и ЕГЭ, теоретические и практические знания, умения и навыки учащихся по математике.
5.Обеспечить систему психологического сопровождения у всех участников образовательного процесса.
Ожидаемые результаты
- успешная сдача ОГЭ каждым учеником;
- результаты ОГЭ должны соответствать потенциальным возможностям учеников.
Для  ученика:
Информационная компетентность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
Предметная компетентность (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
Психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Для родителя:
Информационная компетентность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
Психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Для улучшения подготовки к ОГЭ ведется
Работа с родителями:
День открытых дверей
Входные и выходные собрания
Реши ОГЭ вместе с ребенком
Основные направления подготовки к ОГЭ
1. Работа с заданиями КИМов различной сложности.
2. Работа с бланками. Разбор типичных ошибок при заполнении бланков.
3. Сдача зачётов по основным темам.
4. Индивидуальные консультации, в том числе на каникулах.
5. Проведение диагностических работ по математике
6.Составление подробного анализа диагностических работ.

9 класс

Индивидуальная  работа  с  обучающимися

Меры  предупреждения  неуспеваемости  ученика
Создание  условий  для  формирования  у  учащегося  познавательного  интереса  к  учению  и  положительных  мотивов;  сознательной  дисциплины,  ответственного  отношения  к  учению.
Работа  со  школьной  психологической  службой.
Индивидуальный  подход  к  учащемуся.
Специальная  система  домашних  заданий.
Усиление  работы  с  родителями.

Индивидуальная карта работы с  обучающимся

_____  класса  по  ___________________________   Учитель:  ______________

Ученик:  _____________________________________________________________

План работы со слабомотивированными обучающимися

Меры предупреждения неуспеваемости

Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
 Формирование познавательного интереса к учению и положительных
мотивов.
 Индивидуальный подход к учащемуся.
 Специальная система домашних заданий.
 Усиление работы с родителями.
 Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Работа со слабомотивированными обучающимися
1. Ф.И.О. ученика ______________________________________________
2. Класс _____________________________________________________
3. По каким предметам не успевает ______________________________
_________________________________________________________________
4. Поведение ученика __________________________________________
_________________________________________________________________
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________
_________________________________________________________________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником __________________________________
_________________________________________________________________
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __
_________________________________________________________________
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______

Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости

План работы с обучающимися  9 класса

Расписание дополнительных занятий по математике в 9  классе

Ожидаемые результаты

Создание условий для удовлетворения потребностей учащихся в образовательной подготовке и получении знаний;
Создание системы по формированию творческих, интеллектуальных возможностей, развитию личности учащихся;
Повышение качества знаний выпускников и среднего балла по результатам ОГЭ

Материалы для подготовки. взяты из сайта https://www.time4math.ru/oge
1 блок: задания с практическим содержанием или «реальная математика»
Задания 1 - 5

Задание 1-5. Листы бумаги (теория) – Задание 1-5. Листы бумаги 2 (практикум)
Задание 1-5. Участок (теория) - Задание 1-5. Участок 2 (практикум)
Задание 1-5. Маркировка шин (теория) - Задание 1-5. Маркировка шин 2 (практикум)
Задание 1-5. Печь для бани (теория) - Задание 1-5. Печь для бани 2 (практикум)
Задание 1-5. Квартира (теория) - Задание 1-5. Квартира 2 (практикум)
Задание 1-5. Тарифы (теория) - Задание 1-5. Тарифы 2 (практикум)
Задание 1-5. План местности (теория) - Задание 1-5. План местности 2оф (практикум)
Задание 1-5. Зонт (теория) - Задание 1-5. Зонт (практикум)
Задание 1-5. Земледельческие террасы (т) - Задание 1-5. Земледельческие террасы (практикум)
2 блок: алгебра
Задание 06. Теория - Задание 06. Числа и вычисления (практикум)
Задание 07. Теория - Задание 07. Числовые неравенства, координатная прямая
Задание 08. Теория - Задание 08. Числа, вычисления и алгебраические выражения
Задание 09. Теория - Задание 09. Уравнения
Задание 10. Теория - Задание 10. Статистика, вероятности
Задание 11. Теория - Задание 11. Графики функций
Задание 12. Теория - Задание 12. Расчеты по формулам
Задание 13. Теория - Задание 13. Неравенства
Задание 14. Теория - Задание 14. Арифметические и геометрические прогрессии
3 блок: геометрия
Задание 15. Теория - Задание 15. Треугольники
Задание 16. Теория - Задание 16. Окружность, круг и их элементы
Задание 17. Теория - Задание 17. Многоугольники
Задание 18. Теория - Задание 18. Фигуры на квадратной решётке
Задание 19. Теория- Задание 19. Анализ геометрических высказываний
4 блок: задачи повышенной сложности
 Задание 20. Теория (В) - Задание 20. Выражения, уравнения и неравенства
Задание 21. Текстовые задачи
Задание 23. Теория (Р) - Задание 23. Геометрическая задача на вычисление
Задание 24. Теория (Р) - Задание 24. Геометрическая задача на доказательство
Задание 25. Геометрическая задача повышенной сложности
Шаблон для проверки сдачи практических занятий 1 блок

Шаблон для проверки сдачи практических занятий 2 блок

Шаблон для проверки сдачи практических занятий 3 блок

Шаблон для проверки сдачи практических занятий 4 блок

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЗАУЧИВАНИЮ МАТЕРИАЛА

Главное – распределение повторений по времени. Повторять рекомендуется сразу в течение 15-20 минут, через 8-9 часов и через 24 часа.
Полезно повторять материал за 15-20 минут до сна и утром, на «свежую голову». При каждом повторении нужно осмысливать ошибки и обращать внимание на более трудные места.
Повторение будет эффективным, если воспроизводить материал своими словами близко к тексту. Обращения к тексту лучше делать, если вспомнить материал не удаётся в течение 2-3 минут.
Чтобы перевести информацию в долговременную память, нужно делать повторения спустя сутки, двое и так далее, постепенно увеличивая временные интервалы между повторениями. Такой способ обеспечит запоминание надолго.

ПАМЯТКА УЧАЩИМСЯ ПРИ СДАЧЕ ОГЭ
Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя существуют только часы, регламентирующие время выполнения теста и бланк с заданием.
Пробегись глазами по всему тексту, чтобы увидеть, какого типа задания в нём содержатся, это поможет настроиться на работу.
Торопись неспеша. Читай задания до конца. Спешка не должна приводить к тому, что ты поймёшь задание по первым словам, а концовку придумаешь сам.
Посмотри все вопросы и начни с тех, в ответах которых ты не сомневаешься. Тогда ты успокоишься и войдёшь в рабочий ритм. В любом тексте есть вопросы, ответы на которые ты прекрасно знаешь, только соберись с мыслями.
Когда приступаешь к новому заданию, забудь всё , что было в предыдущем, - как правило, задания не связаны друг с другом.
Если не знаешь ответв на вопрос, или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться.
Оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

УДАЧИ НА ЭКЗАМЕНЕ!