title: Музыкально-физкультурный досуг "День Космонавтики"

extracted_text:
Музыкально-физкультурный досуг
«День Космонавтики»
1 -(дети под музыку заходят в зал и выстраиваются полукругом)

2 –внимание

ВЕД. Здравствуйте, дорогие ребята! Кто догадается, чему будет посвящен наш праздник? Может быть кто-то скажет, какой праздник отмечается 12 апреля? Правильно, день Космонавтики!
День сегодня не простой,
Это в мире знает каждый.
Впервые в космос полетел
Человек с Земли отважный.

ВИДЕО

Загадочный мир звезд и планет с давних времен притягивал к себе внимание людей. Люди давно мечтали освоить космическое пространство. Они долго думали над тем, чтобы построить космический корабль, чтобы полететь выше звезд.

1РЕБ. Раньше люди полагали,
           Что Землю на своих плечах
           Несут Атланты – великаны
           Или Земля -на трех китах.

2 РЕБ. Был ученый средь людей-
             Галилео Галилей.
            Он первым доказал тогда,
            Что наша вертится Земля.

3 РЕБ. Время быстро пролетало,
             И наука шла вперед.
            И поднялся вскоре в небо
            Самый первый самолет.

4 РЕБ. Покорить простор вселенной
            Очень человек хотел
            И тогда в далекий космос
           Первый спутник полетел.

5 РЕБ. А потом поднялся в космос
            И прославился навек
            Вслед за спутником в ракете
           Самый первый человек.

6 РЕБ. Всем в мире хорошо знаком
            Отважный русский парень
            Он первым в космос полетел
            Его зовут…
ВСЕ: ГАГАРИН!

ФОТО Ю. ГАГАРИНА

7 РЕБ. Наука движется вперед,
            Освоив скорость света,
            Мы в дальний космос полетим
            К чужим другим планетам.

ПЕСНЯ « ПЕСЕНКА ЮНЫХ КОСМОНАВТОВ» -Т.36

ВЕД. Но прежде чем полетел знаменитый космонавт Юрий Алексеевич Гагарин, в космосе побывали…
Может кто-нибудь из вас знает этих двух знаменитых собак?
(ответы детей).
Также полетели морские свинки, обезьяны, попугаи, мыши, кролики-все они честно послужили великой мечте.
Представляете, ребята, в космос могут летать не только мужчины, но и женщины. Как зовут первую женщину, побывавшую в космосе?
(ответы детей)
С тех пор много космонавтов разных стран побывали в космосе. Не только космонавты нашей страны, но и американцы, японцы, французы.

Каждый ребенок – это мечтатель,
В будущем врач, ученый, писатель,
Физик, биолог или артист,
Химик, учитель или танкист.
Ну, а пока дети просто мечтают
И кем угодно себя представляют.
Я предлагаю всем помечтать
И в космонавтов всем поиграть.
Капитаны космических кораблей,
Свои экипажи представьте скорей. -3
( встают дети команды « Метеор»)

« МЕТЕОР»: Космических далей
                       Не страшен простор.
                      К спортивным победам
                      Летит « МЕТЕОР»
( встают дети команды « Ракета»)

« РАКЕТА»: На далекие планеты
                     Полетим мы как ракеты
                     Мы никогда не тужим
                     И со спортом дружим.

4- ( выбрать жюри- правильный ответ оценивается « звездами)

ВЕД. Ребята, какими качествами  на ваш взгляд должен обладать будущий космонавт?
( смелость, ловкость, внимательность, крепкое здоровье)

 5 – ГАГАРИН О ПОДГОТОВКЕ В КОСМОС

Чтобы стать космонавтом, надо в первую очередь заниматься спортом, каждое утро обязательно делать зарядку.

«КОСМИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА» - 6

Разминка закончилась, теперь начинаем соревнования. Вижу, все команды стремятся к победе. Пусть победит сильнейший.
Первая эстафета называется:

« ПОСТРОЙ РАКЕТУ» -7
ВЕД. Мы построим, мы построим
         Самый быстрый звездолет.
         Все проверим, все устроим
         И отправимся в полет!
(собрать пирамиду, разбросанную по залу –по 6 чел.)

ВЕД. Ракеты к старту готовы!
   Команды должны занять свое место возле своей ракеты. Но сделать это не просто. Нужно пролезть через космический тоннель.

2.« ЗАЙМИ МЕСТО ВОЗЛЕ РАКЕТЫ» -8

( через тоннель занять место вокруг пирамиды -по 6 чел.)

ВЕД. Подсчитать совсем не просто
         Ночью в темном небе звезды.
         Знает все наперечёт
         Звезды в небе…(звездочет)

( заходит под музыку ЗВЕЗДОЧЕТ) -9

ЗВЕЗД. ( идет, считает звезды) 656, 657…( остан-ся).
Здравствуйте, дорогие гости! Узнали вы меня? Да, я Звездочет. У меня необыкновенная и ответственная работа. Я открываю звезды, объединяю их в созвездия, даю им имена. А какие вы знаете созвездия? (Водолей, Большая Медведица, Орион, Геркулес, Пегас, Скорпион, Часы, Голубь, Феникс и др.) Как жаль, что звезды не могут соревноваться!
ВЕД. Уважаемый звездочет! Я хочу вас обрадовать. Следующая наша эстафета так и называется

3.« СОБЕРИ СОЗВЕЗДИЕ» - 10
( по 3 чел. из команды должны собрать Большую Медведицу в обруче. 2 обруча, по 7 звезд)

Звезд. Спасибо, порадовали меня, старика! Недавно мне удалось открыть несколько звезд. Получилось новое созвездие, но я никак не могу придумать для него название. Я вам сейчас эти звездочки покажу. Звездочки мои, летите, гибкость, ловкость покажите!

ИГРА «РОБОТЫ И ЗВЕЗДОЧКИ» - 11

ЗВЕЗД. (восторженно) Эврика! Придумал! Я назову это созвездие « Грация».Спасибо вам за подсказку.
ВЕД. Наш турнир продолжается.
ЗВЕЗД. Все знают что такое невесомость? Да, в космосе очень тяжело удержать равновесие.
ВЕД. А мы попробуем это сделать! Следующая эстафета так и называется.

4.« НЕВЕСОМОСТЬ» -12
( каждый участник поочередно выполняет прыжки от старта до финиша, сидя на фитболах- по 5 чел.)

ЗВЕЗД. Молодцы! И с этим трудным заданием вы справились успешно. Ребята, а чем космонавты занимаются на борту корабля? Да, они работают. Но у них есть время и для отдыха. Как все обычные люди они едят, читают, смотрят телевизор и даже пишут стихи. И я вам хочу предложить задание со стихами, в которые вам нужно вставить необходимые слова.

5.« КОСМИЧЕСКИЕ СТИХИ»
( каждой команде по 5 заданий)

Что за чудная машина
Смело по Луне идет?
Вы её узнали, дети?
Ну, конечно…(луноход)
С Земли взлетает в облака
Как серебристая стрела,
Летит с другим планетам
Стремительно…(ракета)
Он вокруг Земли плывет
И сигналы подает.
Этот вечный путник
Под названьем…(спутник)
У ракеты есть водитель
Невесомости любитель
По- английски: астронавт,
А по русски:…(космонавт)
Уходит в небо экипаж,
Отныне знаменитый.
Мы будем слушать репортаж
С космической…(орбиты)
У нас сбываются мечты:
Покажут в телекадре,
Как по Сатурну ходишь ты
В космическом…( скафандре)
Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень,
Зовут его …( Гагарин)
Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный, темный и необычайный,
В нем живут вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые может быть планеты.(космос)
Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется…(Земля)
     10.Есть специальная труба,
В ней вселенная видна,
Видят звезд в калейдоскоп
Астрономы в …(телескоп)

ЗВЕЗД. Внимание! Внимание! -13
Объявляется обеденный перерыв.

ВЕД. У нас все готово! Необходимо только накрыть на стол.
ЗВЕЗД. Конечно, на Земле пообедать просто! Сидишь себе за столом и ешь ложкой суп. И не находишь в этом ничего особенного. А в космосе? Там сразу проявляет себя невесомость.
Налитый в тарелку суп тотчас соберется в комок, который не удержится в тарелке и поплывет по кабине. А если его ложкой коснуться? Что произойдет? Ну-ка, включите воображение.(ответы детей)
Что же придумывают ученые?
Как упаковывают еду для космонавтов, чтоб им не пришлось ловить её по всему « воздушному дому»?
( ответы детей)

ФОТО КОСМИЧЕСКОЙ ЕДЫ

ВЕД. Начинаем шестую эстафету:

6.« КОСМИЧЕСКИЙ ОБЕД» -14
( 2 стола, 2 скатерти, 8 тюбиков с «космич. едой», 6 ограничителей)-по 8 чел.

(звучит тревожная музыка) -15

ВЕД. Внимание! Внимание! Объявляется космическая тревога! Объявляется космическая тревога! К нам приближаются космические пираты.
( заходят 2 пирата – дети) -15
1 ПИР. Куда это нас занесло?
2 ПИР. Я слышал, сегодня на космическом стадионе проходят соревнования!
1 ПИР. А нас не пригласили? Может мы тоже хотим быть сильными и ловкими!
2 ПИР. Давай им навредим! Засыплем весь стадион космическим мусором.
1 ПИР. Согласен. Ха-ха-ха!

(разбрасывают  из мешка мячи и кубики и убегают) -15

ЗВЕЗД. Какой ужас! Мы не можем продолжать соревнования!
ВЕД. Только без паники! С этой бедой справятся капитаны космических кораблей.

КОНКУРС КАПИТАНОВ « СОБЕРИ КОСМИЧЕСКИЙ МУСОР» -16
     ( 2 корзины, 2 платка закрыть глаза, кто быстрее и правильнее)

ЗВЕЗД. Внимание! Внимание! -17
              Все в кают – компанию.
              Сейчас мы поиграем,
              Кроссворды разгадаем,
              Пусть вопросы не логические,
              Но вполне космические.

КОНКУРС « КОСМИЧЕСКИЙ КРОССВОРД»

ЗВЕЗД. Молодцы, ребята. Сегодня вы показали свои знания о космосе, доказали, что вы ловкие, быстрые, смелые и очень дружные.
ВЕД. Наши соревнования подошли к концу. И пока жюри подводит итоги, воспитатели нашего детского сада исполнят для вас музыкальный подарок.

ПЕСНЯ « ТРАВА У ДОМА»-взрослые -18

СЛОВО ЖЮРИ -19  (угощение- конфеты или печенье на «звездную» тему)

ЗВЕЗД. Я надеюсь, что когда вы подрастете, то может кто – нибудь из вас станет настоящим космонавтом и полетит к звездам. А пока вы еще дети, то и звезды у вас сладкие. Пришла пора прощаться. До новых встреч, друзья мои! -20

21 –выход детей из зала


title: Мнемотехника в помощь учителю английского языка

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Правдинская СОШ №2»
Пушкинского района
Московской области

   Многие учителя занимаются поиском интересных методик обучения английскому языку не покладая рук, ведь не секрет, что нет единой методики, применимой ко всем детям. Методик много, и их и нужно уметь правильно подбирать, комбинировать и применять. Но до сих пор актуальной проблемой остаётся развитие памяти современного среднестатистического ребёнка без выдающихся способностей. Так, чтобы спросив материал через неделю или две, оставалась хоть часть информации. Настоящее педагогическое чудо происходит именно тогда, когда ребенок, не подающий никаких надежд, начинает разбираться в теме, и вы получаете свой долгожданный и заслуженный фидбэк. Поскольку я всегда в поиске методик, ориентированных именно на такой результат, в начале учебного года было решено попробовать применить на уроках английского языка некоторые приёмы мнемотехник.
   Обучение английскому языку в классах ведется по УМК “English Spotlight” авторов Ваулиной Ю.В., Дудли Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Сам учебник предоставляет из себя широкое поле для творчества учителя, поэтому некоторые приёмы мнемотехники дали положительные результаты.
   Мнемотехника, или мнемоника, — это метод эффективного запоминания информации, основанный на построении ассоциаций, делящихся на смысловые, визуальные или звуковые. Последние, как ничто другое, помогают в начале урока совместить скучные фонетические тренировки с заучиванием лексических единиц, да еще и в абсолютно непринужденной и веселой форме. Учитывая свойства человеческой памяти, легче всего запоминается информация нелогичная, смешная и связанная лично с нами, поэтому с большим удовольствием учащиеся демонстрируют настоящий полёт фантазии и соревнуются в образах, которые рисует детское воображение и слух. Так, например, запоминающимися стали следующие ассоциации: для слова cushion – «кушать на диванной подушке» или «покушение на диванную подушку». Или слово «study», которое вызвало ассоциацию со стадом баранов в папином кабинете. Положительные эмоции также вызвала звуковая ассоциация для слова blink – «мигающий блин на сковороде». Согласно кривой забывания Эббингауза, через час в памяти остаётся лишь 40 %, поэтому интервальное повторение нужно применять в конце урока, в начале следующего и через более продолжительный промежуток времени. Повторение лексического материала авторами учебника предусмотрено. Учителю остаётся организовать только повторение в конце урока. Лучше всего это работает во время рефлексии, когда учитель называет слова по-английски, а учащиеся соревнуются, кто больше слов вспомнит, прибегая к помощи ассоциаций. Дома, работая с модулем в приложении Quizlet, учащиеся закрепляют произношение и правописание новой лексики.
    Большой интерес вызывает также метод работы с текстом «SQ3R». Расшифруем буквы в названии этого метода и продемонстрируем его использование при работе над упр.5, стр 17 учебника «English Spotlight» 7:
S – survey – это первичное знакомство с текстом, рассказом, книгой и т.д. В буквальном смысле изучение текста «на первый взгляд»: как он выглядит, из чего состоит, какие картинки его сопровождают, что может означать его заголовок и т.д.
The text is divided into 3 parts. It has the title «Bookworms». Judging from the pictures and from the title it’s about some great mystery books or writers. На этом этапе принимаются любые мнения и предположения о содержании текста.
Q – questions – это процесс постановки вопросов до его детального прочтения, судя по картинкам, заголовку, его структуре и беглому просмотру.
Здесь наиболее удачные и интересные вопросы помещаются на доску и нужно будет вернуться к ним после прочтения текста, чтобы ответить на них.
Например: Who is called a bookworm? Where do bookworms live? Were these writers bookworms? Did the authors look like their characters? What did all these authors have in common?
Нужно отметить, что этот этап снимает напряжение или страх перед незнакомыми словами в тексте, а также активизирует известную лексику по теме.
R1 – read - на этом этапе важно чётко определить объем чтения. Здесь можно всем дать целиком весь текст, а можно распределить по группам, вариантам или рядам. Всё зависит от объёма текста.
R2 – recite - составление опорного конспекта, которым рекомендуется заниматься только после прочтения текста целиком, поскольку у учащихся есть тенденция видеть важное в каждом слове. На этом этапе важно научить находить ключевые слова и составлять конспект – опору для дальнейшего пересказа. Организовать конспект можно в виде любой графической схемы, например, ромашки, в лепестки которой и будет вписана ключевая информация из текста.
R3 – review – пересказ текста с опорой, без опоры, по цепочке или индивидуально, у доски или в качестве домашнего задания. Учитель ставит задачу в соответствии с целями урока и уровнем учащихся. Для текстов любого объема может быть применима техника под названием «Комната Цицерона».  Метод получил название в честь имени Марка Туллия Цицерона – государственного деятеля и знаменитого оратора из Римской Республики. Он прославился своей способностью по памяти воспроизводить большое количество цитат, фактов, исторических дат, не используя заготовленный на бумаге текст на своих публичных выступлениях.
Суть техники состоит в том, что для запоминания ключевых единиц их необходимо мысленно расставить в определенном порядке, представляя хорошо знакомое помещение, например, комнату в своем доме. Затем достаточно лишь во всех деталях воспроизвести в воображении эту комнату, чтобы вспомнить то, что зафиксировано в памяти на каждом объекте. Цицерон перед подготовкой к выступлению на публике обходил свой дом и расставлял важные идеи будущей речи в разных местах, что позволяло ему лучше запомнить текст. Прежде чем начать применять данный метод, следует определить, в какой последовательности обходить комнату. То есть решить, в каких местах размещать части информации, чтобы впоследствии было проще их воспроизвести. Для запоминания информации следует разглядывать комнату и размещать главные слова и моменты по очереди. При необходимости воспроизведения материала достаточно воскресить в памяти обстановку помещения, и требуемые сведения мысленно всплывут как будто сами собой. Это намного легче, чем вспоминать содержание текста по памяти.
В данной статье приведены лишь некоторые методы мнемотехники, которые с успехом применяются автором на уроках английского языка в средней школе. Однако нельзя забывать, что повышению объема запоминаемой ребёнком информации, способствуют также и регулярные физические нагрузки, и хороший полноценный сон, и отсутствие стрессовых ситуаций. Приёмы и методы мнемотехник – это лишь одна составляющая целого комплекса мер, направленных на развитие способностей детской памяти.

Список используемой литературы:

1. Тони Бьюзен «Суперпамять», Издательство: Попурри, 2021 г.
2. Джон Медина «Правила мозга. Что стоит знать о мозге вам и вашим детям», Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2019 г.
3. Елена Александрова « Визуальные конспекты», адрес сайта: https://vk.com/@ittusashd-urok-3-vizualnye-zametki
4. Антон Хрипко «Как изучать любой иностранный язык», Издательство:ООО "Скифия-принт"
5. Роджер Сайп «Развитие мозга», Издательство Манн, Иванов и Фербер
6. Гарри Лорейн «Суперпамять», Издательство: Эксмо, 2007 г.


title: Проект "Тайна имени" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                          СОШ с. Кривояр

Урок русского языка
3 класс (УМК «Школа России»)
Тема: «Проект «Тайна имени»

                                                                                Выполнила:
Уразгалиева Елена Владимировна,
учитель начальных классов

ё
Предмет: русский язык
Класс: 3
Уровень: базовый
Тип урока:  урок отработки умений и рефлексии
Тема: «Проект «Тайна имени»
Цель: обобщение знаний учащихся о написании заглавной буквы в именах собственных.
Задачи:
углубление знаний об именах собственных, совершенствование навыков правописания заглавной буквы в именах собственных.
развитие аналитического мышления, памяти, монологической речи; формирование орфографического навыка; расширение кругозора учащихся; развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений.
воспитание познавательного интереса; любви к родному краю, к животным.
Основные понятия:
- имя собственное и имя нарицательное;
-  правила правописания имен собственных и нарицательных.
Планируемые результаты:
личностные: положительное отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем, готовности к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию, понимание необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию.
метапредметные результаты:
регулятивные:уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, планировать свои действия, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;
познавательные:уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя, используя учебник, справочные материалы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, учиться работать в группе, формулировать собственное мнение.
предметные результаты:
- уточнить представления о собственных и нарицательных именах существительных, закрепить знания о правописании заглавной буквы в именах собственных.
Формируемые УУД:
- уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно (ПУУД);
- уметь осуществлять самооценку результатов работы (РУУД);                                                                                - уметь планировать учебное сотрудничество в группе (КУУД);
- уметь объяснять различие существительных собственных и нарицательных и обосновывать своё мнение (ПУУД);
- выполнять учебное задание в соответствии с правилом (РУУД);
- формулировать понятные высказывания, используя термины (КУУД);
- уметь сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и взаимопониманию (ЛУУД).
Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, в группах.
Ресурсы:
компьютер, проектор, презентация к уроку, учебник «Русский язык» 3 класс

                                                                                Ход урока


title: Сценарий новогоднего кукольного театра для младшей группы

extracted_text:
Сценарий новогоднего кукольного театра «Колобок спешит на елку» для младшей группы
Действующие лица взрослые:
Ведущие -воспитатели
Дед Мороз
Снегурочка
перчаточные куклы би-ба-бо:
Колобок
Волк
Медведь
Заяц
Цель:
Создать праздничную сказочную обстановку, вызвать у детей радостные положительные эмоции.
Задачи:
Создать у ребенка радостное настроение, вызвать эмоциональный подъем,
- Развитие певческих и ритмических способностей ребенка.
- Развитие коммуникативных способностей.
- Зарядить энергией детей, увлечь, активизировать, включаться в совместную деятельность.
-Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости, музыкальной культуры.
-Обогащение духовной культуры ребенка.

Звучит музыка, дети заходят в зал, воспитатель в роли Снегурочки читает стих, обращает внимание на елочку

Снегурочка. Елочка, елочка,
Колючие иголочки!
Глазками смотрите,
Ближе подходите.
На елочке игрушки
До самой до макушки,
Она блестит, сверкает,
Всех деток приглашает!
Чтобы елочке было веселей, песенку споем скорей!
Песня «Маленькой елочке»
После песни огоньки на елке загораются
Снегурочка. Ой, какие красивые огоньки! А давайте поиграем с елочкой!
Игра с елочкой
Как подуем мы сейчас,
Огоньки погаснут в раз!
(дети дуют, елка гаснет).
Хлопай, хлопай – раз, два, три
Наша елочка гори!
(дети хлопают, огоньки загораются).
Снегурочка. А теперь мы посидим и на елку поглядим.
Садитесь на стульчики, и я вам расскажу новогоднюю сказку
(Дети проходят на стульчики. Звучит волшебная музыка.)
Тихо-тихо! Ведь сейчас
Сказку расскажу для вас!
Знают взрослые и дети:
Жил да был на белом свете
В доброй сказке Колобок,
Колобок-румяный бок.
В праздник елки новогодней
Сказка не кончается,
Возле елочки сегодня
Сказка продолжается.
Песенка Колобка
Колобок. Я – веселый колобок,
Колобок – румяный бок.
На сметане я мешен,
На окошечке стужен.
И сегодня в сад на елку
Я к ребятам приглашен.
Снегурочка. По тропинке он катился -
В сад на елку торопился.
Вдруг у старой елки
Повстречался с волком.
Волк. Здравствуй, славный Колобок!
Ты куда спешишь, дружок?
Колобок. Тороплюсь я в детский сад -
Нынче елка у ребят.
Волк. Я с утра не ел совсем,
Вот тебя сейчас я съем.
Колобок. Что ты, серый, не спеши!
Ждут нас в гости малыши.
Приходи сегодня к детям -
Вместе Новый год мы встретим!
Волк. Ну, спасибо, очень рад!
Я приду на елку в сад.
Снегурочка. Покатился Колобок,
Снова по дороге
А на встречу Колобку
Мишка из берлоги.
Медведь. Здравствуй, славный Колобок!
Ты куда спешишь, дружок?
Колобок. Тороплюсь я в детский сад –
Нынче елка у ребят.
Медведь. Может быть, я съем тебя?
Колобок. Нет! Меня ведь ждут друзья!
Приходи сегодня к детям,
Новый год мы вместе встретим.
Медведь. Обязательно приду
И Мишуток приведу!
Любят мишки танцевать,
С погремушками плясать.
Пляска с погремушками
Снегурочка. Покатился колобок
Дальше без оглядки.
Видит, прыгают в лесу
Белые зайчатки.
Заяц. Здравствуй, славный Колобок!
Ты куда спешишь, дружок?
Колобок. Тороплюсь я в детский сад –
Нынче елка у ребят.
Приходите в гости к детям,
Новый год мы вместе встретим.
Заяц. Нас, зайчишек, не забыли,
Нас на елку пригласили!
Зайцы, ну-ка не зевать!
Начинайте танцевать!
Пляска «На лесной лужайке»
Подкрадывается Лиса.
Лиса. Ах, как много зайцев здесь –
Можно мне любого съесть!
(К зайцу)
Вот тебя-то я, косой,
И возьму к себе домой.
Медведь. Лиса, ты зайца отпусти,
Мы в гости все должны идти.
Лиса. Меня, друзья, простите…
Вот он, заинька, возьмите.
Колобок. Как, простим ее, друзья?
Медведь. Нынче ссориться нельзя!
Волк. Что же, можно и простить.
Лиса. Буду с вами я дружить.
Колобок. А теперь, друзья, вперед –
Елка всех нас в гости ждет!
Снегурочка. Открывайте шире двери,
К вам пришли лесные звери!
Ближе к елке подходите,
Пляску дружно заводите!
Пляска «Поплясать становись»
Снегурочка. Ребята, мы с вами здесь, елочка у нас нарядная стоит, а Дедушки Мороза так и нет.
Нужно Дедушки позвать,
Громко, громко покричать!
Дети: Дед Мороз! Дед Мороз!
Звучит музыка, на ширме появляется Дед Мороз игрушка
Дед Мороз. Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, милые зверята!
Ой, какие вы нарядные,
Все румяные да ладные!
Я – веселый Дед Мороз,
Гость ваш новогодний.
От меня не прячьте нос,
Я сегодня добрый.
Снегурочка. Дедушка Мороз, а мы тебе песенку споем.
Песня «У тебя Дед Мороз»
Снегурочка. Дедушка Мороз, а ты подарки для ребят приготовил?
Дед Мороз. Ну а как же!
Я ведь добрый Дед Мороз,
Всем подарочки принес!
Вы под елку загляните
Там подарки отыщите!
Дети смотрят под елку, там находят сундучок
Снегурочка. Вот сундучок с подарками,
Какой красивый, яркий он!
Снегурочка открывает сундучок с подарками
Приоткроем его мы,
Да посмотрим что внутри!
Здесь маленьких ребят,
Подарки сладкие лежат!
Дед Мороз. Вы подарки принимайте,
Про меня не забывайте!
Нам уже прощаться нужно
Всех поздравляю от души!
Пусть Новый год встречают дружно
Все звери: И взрослые и малыши! (Дети получают подарки, уходят в группу)
+❤ В Мои закладки


Олимпиадные задания по окружающему миру (Классный тур)


title: Контрольная работа по английскому языку  4 класс 2 четверть (Вербицкая)

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку
4 класс (Вербицкая)
2 четверть
Name	Mark
1.Напиши was / were.
It ……………………….. hot last summer.
The boys …………………… at home last night.
Mum …………………. at work yesterday.
My friends ………………..… at school yesterday.
James ………………….… at the party on Sunday.
I …………………….. at home yesterday.
Kate ………….… at the office last Friday.
Kate and I …………………….… at school.
Dan	angry.
Dan and Tom ………………… in the zoo yesterday.
Score	/	10
Подберите правильные ответы к вопросам.
Where is Bob from?	a) 112-94-56
What’s your address?	b) They are in Moscow.
What’s their telephone number? c) I’m from India.
Where are they?	d) Her name is Jane.
What’s her name	e) He is from Africa.
Where are you from?	f) 12, Rose Street, Glasgow

Score	/	6
Найди лишнее слова и подчеркни.
tiger , cat, penguin , elephant
Moscow , London, Russia, Paris
June ,March, July, August
dog, cat, crocodile, rabbit
red, pink, big, grey, black

Score	/	5

Соотнеси цифры на картинках со словами

Score	/	9
Прочитай и заполни пропуски.

Score	/	5

Total	/	35


title: Контрольная работа по химии 11 класс за 1 полугодие Габриелян О.С.

extracted_text:
                    Контрольная работа по химии 11 класс за 1 полугодие
I варинт.

А1. Число энергетических уровней и число внешних электронов алюминия равны соответственно:
1) 2 и 1                      2) 2 и 3                     3) 3 и 3                        4) 3 и 2
А2. Наибольшей восстановительной активностью обладает:
1) Li                          2) Be                         3) B                             4) S
А3. В каком соединении ковалентная связь между атомами образуется по донорно- акцепторному механизму?
1) KCl                       2) CCl4                      3) NH4Cl                      4) CaCl2
А4. Степень окисления серы в соединении FeSO3 равна:
1) -1                          2) +2                        3) 0                               4) +4
А5. В ряду элементов              Cs         Rb       K              Na       Li увеличивается
1) атомный номер                                    3) число валентных электронов
2) атомный радиус                                   4) электроотрицательность
А6. В молекуле какого вещества все атомы углерода находятся в состоянии sp2- гибридизации
1) гексана                2) гексена                 3) этана                      4) этена
А7. Число σ- связей в молекуле пропановой кислоты равно:
1) 11                        2) 10                          3) 9                              4) 8
А8. В каком ряду химические элементы расположены в порядке убывания их атомного радиуса:
1) Na Al Mg Si          2) Li Na Mg B            3) P S Cl Ar             4) F O N C
А9. Иону Са2+ соответствует электронная конфигурация:
1) 1s22s22p63s23p6                                     3) 1s22s22p63s23p64s2
2) 1s22s22p63s2                                           4) 1s22s22p63s23p64s24p2
А10. Наибольшую степень окисления хлор имеет в соединении:
1) Cl2O                   2) KClO3                        3) KCl                       4) NaClO4
А11. Химические элементы расположены в порядке уменьшения электроотрицательности  в ряду:
1)    N       O          F         Ne                            3)             B         Al         Ga          In
2      S       Se         P          O                             4)             As       Se       S             Cl
А12. Соединением с ковалентной неполярной связью является:
1) N2O                    2) S8                               3) Na2O                  4) SO2
А13. Число π-связей в молекуле серной кислоты равно:
1) 1                         2) 2                                3) 3                         4) 4
В1. Установите соответствие между формулой вещества и значением степени окисления атомов марганца в нём:
      ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА                             СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ
A) Mn(OH)2                                                                 1) 0
Б) NaMnO4                                                                   2) +2
B) K2MnO4                                                                   3) +3
Г) MnO2                                                                        4) +4   5) +6    6) +7
В2. Установите соответствие между видом связи в веществе и названием вещества:
        	ВИД СВЯЗИ                                               НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
А) ковалентная неполярная                                1) хлорид бария
Б) ковалентная полярная                                     2) хлорид фосфора (III)
В) ионная                                                              3) алмаз
Г) металлическая                                                 4) золото
В3. Установите соответствие между электронной конфигурацией внешнего энергетического уровня атомов химического уровня атомов химического элемента и формулой его высшего оксида:
    ЭЛЕКТРОННАЯ КОНФИГУРАЦИЯ                ФОРМУЛА ВЫСШЕГО
                                                                                ОКСИДА
А) ns2                                                                           1) R2O
Б) ns2np5                                                                       2) RO
B) ns2np2                                                                      3) R2O7
Г) ns1                                                                            4) RO2
С1. Какую массу воды можно получить при взаимодействии 224л (н.у.) водорода с кислородом?

                                                    Контрольная работа по химии 11 класс
II вариант.
А1. Число электронов в атоме аргона равно числу электронов в ионе:
1) S-2                          2) Al3+                          3) Na+                         4) F-
А2. В каком ряду все вещества имеют ковалентную полярную связь?
1) HCl, NaCl, Cl2                                          3) H2O, NH3, CH4
2) O2, H2O, CO2                                             4) NaBr, HBr, CO
А3. Наименьшую степень окисления марганец имеет в соединении:
1) MnCl4                   2) MnO                        3) K2MnO4                  4) Mn2O3
А4. Металлические свойства усиливаются в ряду элементов:
1) натрий --- магний --- алюминий               2) литий --- натрий --- калий
3) барий --- кальций --- магний                     4) калий --- натрий --- литий
А5. Две π-связи содержится в молекуле
1) этена                   2) бутана                     3) бутена                     4) этина
А6. В молекуле 2-метилбутена-2 гибридизация орбиталей углеродных атомов:
1) только sp3               2) sp3 и sp2                   3) только sp2                             4) sp3 и sp
А7. Число электронных энергетических уровней и число внешних электронов атома железа равно соответственно:
1) 4, 8                        2) 4, 2                           3) 4, 6                         4) 3, 6
А8. В порядке возрастания атомного радиуса химические элементы расположены в ряду:
1) B  N  P  As           2) Rb  K  Na  Mg         3) Sr  Ca  K  Na           4) C  Al  Ca  Sr
А9. Химическим элементом, у атомов которого валентные электроны имеют конфигурацию 3d34s2, является:
1) кальций               2) стронций                 3) мышьяк                  4) ванадий
А10. Степень окисления +5 азот имеет в соединении:
1) N2O4                     2) KNO3                       3) NO2                        4) HNO2
А11. Наибольшую электроотрицательность имеет химический элемент:
1) N                           2) Al                             3) Si                           4) P
А12. Связь между атомами двух химических элементов, резко отличающихся по электроотрицательности, являются:
1) ковалентной неполярной                        3) ионной
2) ковалентной полярной                            4) металлической
А13. Число σ-связей в молекуле пропина равно:
1) 2                           2) 4                                3) 5                             4) 6
В1. Установите соответствие между формулой вещества и значением степени окисления атомов хрома в нём:
      ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА                             СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ
A) K2Cr2O7                                                                   1) 0
Б) H2CrO4                                                                     2) +2
B) Cr(OH)3                                                                   3) +3
Г)CrO3                                                                          4) +6
В2. Установите соответствие между видом связи в веществе и формулой вещества:
        	ВИД СВЯЗИ                                               НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
А) ковалентная неполярная                                1) PCl3
Б) ковалентная полярная                                    2) P4
В) ионная                                                              3) Mg
Г) металлическая                                                 4) Na2O
B3. Установите соответствие между формулой высшего оксида химического элемента и электронной конфигурацией внешнего энергетического уровня его атома:
      ФОРМУЛА ВЫСШЕГО ОКСИДА                    ЭЛЕКТРОННАЯ
                                                                                КОНФИГУРАЦИЯ
А) R2O                                                                         1) ns2np5
Б) RO                                                                           2) ns1
B) RO3                                                                          3) ns2
Г) R2O7                                                                         4) ns2np4
C1. Какой объём газа выделится при обработки избытком соляной (хлороводородной) кислоты 156г сульфида натрия?
                                    Контрольная работа по химии 11 класс
III варинт.

А1. Число электронов в ионе железа Fe2+ равно:
1) 54                         2) 28                         3) 58                          4) 24
А2. В ряду химических элементов                       Na         Mg         Al       Si :
1) увеличивается число энергетических уровней              2) усиливаются металлические свойства  3) уменьшается высшая степень окисления                       4) ослабевают металлические свойства
А3. Путём соединения атомов одного и того же химического элемента образуется связь:
1) ионная                                                  3) ковалентная неполярная
2) ковалентная полярная                        4) водородная
А4. Наименьшую степень окисления марганец имеет в соединении:
1) MnSO4                 2) MnO2                    3) K2MnO4                 4) Mn2O3
А5. В каком ряду простые вещества расположены в порядке уменьшения металлических свойств?
1) Ba, Sr, Ca            2) Li, Na, K               3) Be, Mg, Ca            4) Al, Mg, Na
А6. В каком соединении все атомы углерода находятся в состоянии sp2- гибридизации?
1) СН2 = СН—СН = СН2                                                   3) СН3 – СН2 – С      СН
2) СН2 = С = С— СН                                                         4) СН3 – С    С – СН3
А7. Число протонов, нейтронов и электронов в атоме  29Si  равно соответственно:
1) 14, 29, 15              2) 14, 15, 14              3) 14, 14, 15            4) 29, 15, 14
А8. Среди приведенных химических элементов  самый большой атомный радиус имеет:
1) кремний               2) кальций                3) калий                  4) алюминий
А9. Хлорид- иону Cl—соответствует  электронная конфигурация:
1) 1s22s22p63s23p5                                       3) 1s22s22p63s23p6
2) 1s22s22p63s2                                            4) 1s22s22p63s23p4
А10. Степень окисления +3 фосфор проявляет в соединении:
1) PCl3                      2) Ca3P2                     3) Ca3(PO4)2            4) P2O5
А11. Химические элементы расположены в порядке увеличения электроотрицательности в ряду:
1) Ca—Cr—Rb—K                                     3) C—Si—N—S
2) P—S—Cl—Ar                                        4) Si—P—S—Cl
А12. Соединением с ионной связью является:
1) N2O                      2) Cl2O                        3) Na2O                  4) CO2
А13. Число π- связей в молекуле бутина- 1 равно:
1) 1                           2) 2                              3) 3                         4) 4
В1. Установите соответствие между формулой вещества и значением степени окисления атомов хлора в нём:
      ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА                             СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ
A) HClO                                                                       1) -1
Б) Cl2O7                                                                        2) 0
B) HClO4                                                                      3) +3
Г)KCl                                                                           4) +1        5) +5          6) +7
В2. Установите соответствие между формулой вещества и видом связи между атомами в нём:
        ФОРМУЛА  ВЕЩЕСТВА                            ВИД СВЯЗИ
А) Na                                                                1) ковалентная неполярная
Б) SO2                                                               2) ковалентная полярная
В) KCl                                                              3) ионная
Г) N2                                                                 4) металлическая
B3. Установите соответствие между формулой высшего оксида химического элемента и электронной конфигурацией внешнего энергетического уровня его атома:
      ФОРМУЛА ВЫСШЕГО ОКСИДА                    ЭЛЕКТРОННАЯ  КОНФИГУРАЦИЯ
А) R2O3                                                                        1) ns2np3
Б) RO                                                                           2) ns2np2
B) R2O5                                                                        3) ns2
Г) RO2                                                                          4) ns2np1
C1. 12,5г железа растворили в избытке соляной (хлороводородной) кислоты. Рассчитайте объём выделившегося в реакции газа.

                                       Контрольная работа по химии 11 класс
IV варинт.

А1. Атому аргона соответствует электронная конфигурация частицы:
1) Ca0                          2) K+                           3) Cl+3                          4) Sc0
А2. Легче всего присоединяет электроны атом:
1) серы                       2) хлора                      3) селена                   4) брома
А3. Наименьшей электроотрицательностью обладает элемент:
1) Be                           2) B                             3) C                           4) N
А4. У атомов химических элементов, расположенных в ряду P       S       Cl , увеличивается:
1) радиус                                                 3) восстановительная способность
2) окислительная способность             4) число неспаренных электронов
А5. Число σ-связей в молекуле метилбензола (толуола) равно:
1) 15                           2) 12                            3) 9                            4) 6
А6. В молекулах бутана каждый атом углерода находится в состоянии гибридизации:
1) sp                           2) sp3                           3) sp3d2                      4) sp2
А7. Число протонов, нейтронов и электронов в атоме 37 Cl  равно соответственно:
1) 17, 17, 37                2) 17, 20, 37               3) 17, 20, 17               4) 37, 20, 17
А8. Среди приведённых химических элементов самый маленький атомный радиус имеет:
1) сера                         2) кремний               3) алюминий              4) натрий
А9. Химическим элементом, у атомов которого валентные электроны имеют конфигурацию 3s23p4, является:
1) кремний                 2) сера                       3) хром                       4) селен
А10. Степень окисления, равную +4, азот имеет в соединении:
1) N2O3                       2) NaNO2                   3) NO2                        4) NH4NO3
А11. Высшую степень окисления хром имеет в соединении :
1) CrSO4                     2) K2Cr2O7                 3) Cr(NO3)3                4) Cr2O3
А12. Соединением с ковалентной полярной связью является:
1) CaO                        2) CO                         3) O2                           4) BaCl2
А13. Число π-связей в молекуле оксида углерода (IV) равно:
1) 1                             2) 2                             3) 3                             4)

В1. Установите соответствие между формулой вещества и значением степени окисления серы в нём:
      ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА                             СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ
A) NaHSO3                                                                   1) -2
Б) SO3                                                                           2) -1
B) MgS                                                                         3) 0
Г) CaSO3                                                                      4) +4
                                                                                5) +6
В2. Установите соответствие между названием вещества и видом связи между атомами в нём:
        НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА                            ВИД СВЯЗИ
А) фторид кальция                                          1) ковалентная неполярная
Б) серебро                                                         2) ковалентная полярная
В) оксид углерода (IV)                                   3) ионная
Г) хлор                                                              4) металлическая
В3. Установите соответствие между электронной конфигурацией внешнего энергетического уровня атомов химического элемента и формулой его летучего водородного соединения:
ЭЛЕКТРОННАЯ ФОРМУЛА                          ФОРМУЛА  ЛЕТУЧЕГО
                                                                       ВОДОРОДНОГО СОЕДИНЕНИЯ
А) ns2np2                                                           1) HR
Б) ns2np3                                                           2) RH3
В) ns2np4                                                           3) H2R
Г) ns2np5                                                           4) RH4

С1. Какая масса осадка образуется при пропускании 448л углекислого газа (н.у.) через избыток раствора гидроксида кальция?


extracted_text:
Доклад
Музыкального руководителя
МБОУ ЦО № 39
Титовой Светланы Владимировны
Тема: «Музыкально-дидактические игры в соответствии с ФГОС ДО.»
Палитра музыки богата и многообразна. Музыку выделяет, прежде всего, ее сила непосредственного эмоционального воздействия.
Среди многих видов искусства музыка занимает по праву особое место в эстетическом и художественном воспитании человека.
Музыка детства- хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. В соответствии с ФГОС (федеральным государственным образовательным стандартом) дошкольного образования задачи музыкального развития детей реализуются в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», основными задачами которой выступают:
•развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
•становление эстетического отношения к окружающему миру;
•формирование элементарных представлений о видах искусства;
•развитие восприятия музыки;
•реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
Учитывая, что ФГОС ДО ориентирован на социализацию и индивидуализацию развития ребенка, а образовательная программа дошкольной образовательной организации, «формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса.
 Это значит, что в соответствии с новыми требованиями музыкальное воспитание направлено на социализацию и индивидуализацию развития личности ребенка и, следовательно, круг задач музыкального воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве расширяется. Это задачи, связанные с вхождением ребенка и мир музыки, задачи развития музыкальной эрудиции и культуры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам. Это также задачи, связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам, задачи развития звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников.
Таким образом, музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и природы и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств. Интеграция задач музыкального воспитания в другие образовательные области, которая предусмотрена ФГОС ДО, способствует созданию целостного образа мира, в который входит ребенок.
Еще в соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна осуществляться в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ, и тогда музыкальное образование в ДОУ не может ограничиваться только музыкальными занятиями. К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников относятся:
•Непрерывная образовательная деятельность (Музыкальные занятия);
•Использование музыки в повседневной жизни детей в ДОУ (слушание грамзаписей, самостоятельное музицирование, упражнения под музыку, музыкальные игры, утренняя гимнастика);
•Праздники и развлечения (тематические музыкальные вечера, беседы-концерты, театральные постановки, аттракционы),
•Музыкальное образование детей в семье (консультирование родителей по вопросам музыкального развития детей и помощь в создании развивающей музыкальной среды в домашних условиях)/
Несмотря на разнообразие форм взаимодействия музыкального руководителя с детьми, основной формой организации музыкальной деятельности в ДОУ, с помощью которой достигается наиболее эффективное и целенаправленное музыкальное воспитание детей, остается музыкальное занятие. Главная задача музыкального руководителя вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыку на протяжении всего занятия должно быть в центре внимания педагога.
Исходя из предложенных Стандартом видов деятельности, становится возможным конкретизировать формы музыкальной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, которые в первую очередь прорастают из культурных практик ребёнка. Стандартом также допускается привлечение парциальных программ и авторских технологий для решения задач музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Сегодня я бы хотела остановится на Музакально-дидактической игре как один из способов музыкального развития.
Основное назначение музыкально дидактических игр- научить ребёнка различать жанры музыкальных произведений. акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика, музыкально – слуховые отношения, ладовое чувство, чувство ритма),
Музыкально-дидактическая игра доступна пониманию ребенка. Она интересна и вызывает желание в ней участвовать, то есть способствует развитию музыкальности. Такие игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, развивают творческие способности.
Достижение поставленной цели в игре также связано и с нравственным воспитанием. Развиваются волевые качества ребёнка, выполнение правил требует самообладания и выдержки, дисциплинированности.
Под руководством взрослого ребенок учится сопереживать. А изучая фольклорные произведения прививаем любовь к природе, к Родине.
При обучении пению, игре на детских музыкальных инструментах у дошкольников происходит развитие сенсорных способностей: формируются мелодический слух, чувство ритма, динамики, музыкальная память.
Вовлекая детей в самостоятельную деятельность, мы развиваем у них интерес, фантазию, увлеченность, стремление импровизировать в пении, игре, танце.
Таким образом, можно сделать вывод о важности музыкально-дидактических игр для становления ребёнка, об их влиянии на развитие как музыкальных, так и общих способностей детей.
Музыкально-дидактические игры находят широкое применение в разнообразных видах деятельности дошкольников.
Необходимо отметить, что важна систематичность, последовательность применения музыкально-дидактических игр в работе с детьми.
Дидактические игры я использую в процессе пения, слушания музыки, обучению игры на музыкальных и шумовых инструментах и при обучении музыкально-ритмических движений.
Пение представляет собой достаточно сложный процесс. И игра помогает в развитии всех вокальных навыков: звукообразовании, дыхании, дикции, чистоты интонации.
 Во время слушания музыки игры помогают развивать любовь и интерес к инструментальным и вокальным произведениям, повышает музыкальную восприимчивость, зачатки музыкального вкуса.
Движение обеспечивает восприятие музыки. Поэтому музыкально-ритмические движения прививают у детей любовь к музыке, развивают музыкальную память, а так же  чувство ритма.
Сколько радости доставляет детям игра на инструментах. Дети включаются в эти игры с большим желанием и интересом. Совместная игра на музыкальных шумовых инструментах учат детей вместе переживать, у них появляется чувство ответственности, дисциплинированности, развивает организованность, сплоченность. Для многих ребят игра на инструментах помогает выразить свои чувства, настроение. Это интересная и полезная музыкальная деятельность детей. Она украшает жизнь ребенка, развивает стремление к собственному творчеству.
 «Музыкально-дидактические игры
в работе с дошкольниками.»
Игра «Какой зима бывает»
Цель: развитие творческих музыкальных способностей
Задачи:
- подготовка голосовых связок к пению.
-развивать дикцию. артикуляцию, дыхание в пении.
-укреплять хрупкие голосовые связки детей.
Игровой материал: волшебная палочка.
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках и поют распевку «Какой зима бывает?». И в это же время передают волшебную палочку. По окончании пения, ребенок, у которого оказалась в руках волшебная палочка, пропевает признаки зимы на свою придуманную мелодию.
 Классическая музыка в игре «Путешествие».
Цели: обучать различать музыкальные жанры.
Задачи:
- приобщение дошкольников к шедеврам музыкальной классики.
-научить координировать движения с характером музыки
-развитие творческого воображения,
-выражение своих чувств и эмоций в устной речи,
М.И.Глинка «Марш Черномора», П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков», С. В. Рахманинов «Полька», Э. Григ «В пещере горного короля».
Ход игры:
Дети стоят в кругу, повернувшись друг за другом. Сказать, что сейчас мы отправляемся в путешествие в сказочную страну. Как туда попасть никто не знает. Но слышите кто-то идет. Дети слушают музыкальный фрагмент. (М.И. Глинка «Марш Черномора») Это волшебник Черномор здесь прошел. Спросить, какой он. (злой, маленький). Мы его не увидели, потому что у волшебника есть колпак, который помогает ему стать невидимым. Сказать, что у него длинная волшебная борода. Еще он умеет летать. Мы пойдем по его следам, след в след. Дети двигаются друг за друго. Сначала маршируют под грозную музыку, а под тихую и легкую идут на носочках. Но вот следы обрываются. Наверное, волшебник Черномор улетел. И дальше мы пойдем самостоятельно. Дети маршируют под музыку. (П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»). Сказать, что что-то очень долго мы идем. Будем двигаться быстрее. Дети под музыку выполняют поскоки и шаг польки(подбивка) (С.В.Рахманинов «Полька»). А перед нами пещера. Там живут тролли (Спросить, кто это?). Они только что пообедали и легли спать. Чтобы их не разбудить, мы должны пройти через пещеру на носочках и очень тихо. Под музыку дети идут на носочках. (Э.Григ «В пещере горного короля»

Игра «Весна по лесу ходила»
Цель: развивать чувство ритма.
Задачи:
-развивать координацию слов с движениями,
-развивать воображение, фантазию.
Игровой материал: букетики цветов.
Ход игры
Дети, взявшись за руки идут по кругу и поют. Внутри круга разложены цветочки. их количество меньше чем количество детей По окончание песенк, поднимают цветочки и под веселую музыку танцуют, а остальные дети хлопают в ладоши.

 Игра «Жуки и бабочки»
Цель: обучать различать музыкальные жанры.
Задачи:
-узнавать марш и танец,
-развивать творческие способности,
-уметь ориентироваться в пространстве,
-развитие двигательных качеств и умений.
Ход игры:
Звучит марш. Дети в хаотичном порядке маршируют по залу. Звучит танец. Дети мягко передвигаются на носочках и делают медленные и плавные взмахи руками, кружатся.

Игра «Кот и мышка»
Цель: обучать детей реагировать на смену характера и темпа в музыке.
Задачи:
- упражнять детей построению в круг, хороводному движению,
-развивать ловкость,
-уметь ориентироваться в пространстве.
Игровой материал: маски кота и мышки.
Ход игры:
Дети, взявшись за руки, идут по кругу и поют. В центре круга мышка, снаружи круга кот. Как только песенка заканчивается, дети поднимают руки «воротиками» и выпускают мышку. Она убегает, а кот догоняет. В это время звучит быстрая и веселая музыка. Как только ее звучание заканчивается, мышка бежит в «норку» и «воротики» опускаются. Если кот поймал мышку, то игра начинается сначала.

Игра «Какой колокольчик звенит?»
Цель: развивать звуковысотный слух.
Задачи:
-развивать музыкальный слух
Игровой материал: Колокольчик с высоким звучанием и колокольчик с низким звучанием.карточки с изображением цветных колокольчиков.
Ход игры:(3вида)
Дети сидят на стульчиках. Педагог держит в каждой руке по колокольчику и поднимает руку в верх и звонит в колокольчик с высоким звучанием, а затем вторую руку опускает вниз и тоже звонит. Дети стараются запомнить звучание колокольчиков. Детям раздаются карточки с изображением колокольчиков такого же цвета.  Педагог прячет колокольчики за спиной и по очереди звенит. Дети слушают. И если звенел колокольчик в высокий голосок, поднимают вверх карточку с таким же колокольчиком, а если с низким, то с другим колокольчиком.

Игра «Оркестр».
Цель: обучать детей игре на музыкальных шумовых инструментах.
Задачи:
-расширять представление детей о музыкальных шумовых инструментах,
-развивать чувство ритма,
-развивать координацию движений.
Игровой материал: шумовые инструменты -ложки, трешетка, бубенцы, бубен, ксилофон, маракасы, кастаньеты, треугольник, трешетка-вертушка.
Карточки с ритмическим рисунком.
Ход игры:
Сначала слушаем песню, которая будет сопровождать игру оркестра. Узнаем, что у песни есть куплет, припев и музыкальный проигрыш. Игра на любом музыкальном инструменте начинается с ритмических упражнений.
Рассматриваем ритмические карточки:1-куплет,2-припев,3-музыкальный проигрыш. Смотрим на экран и играем.

Игра «Веселые колокольчики»
Цель: развивать звуковысотный слух
Задачи:
-развивать чувство ритма,
-развивать внимание,
-развитие музыкального чувства.
Игровой материал: разноцветные и разные по высоте звучания колокольчики, металлофон, карточки с ритмическим рисунком,
в виде колокольчиков знакомой песенки.
Ход игры:
Детям раздаются колокольчики (5 колокольчиков). Участвуют пять детей. Они рассматривают карточку с ритмическим рисунком. Там изображены цветные колокольчики, большие и маленькие. Вместе играют по ритмической карточке и узнают песенку, которая зашифрована в карточке. Сказать, что голоса колокольчиков мы можем услышать в звучании любого инструмента. Показать детям металлофон. Рассмотреть его. В нем металлические пластины. В пластинах спрятаны голоса колокольчиков.
Пластины одного цвета. Но здесь есть подсказки. Длинные пластины –низкий звук, короткие высокий.
Дети по очереди играют на металлофоне по ритмической карточке.

Использованная литература.
Асафьев. «Музыкальная форма как процесс»-Л.1963.
Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка»-М.1968.
Зимина А Н.»Музыкальные игры и этюды в детском саду»-М.1971.
Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактичесукие игры для дошкольников»-М.1982.
Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах»-М.1990.
Зимина А.Н. «Музыкально-дидактические игры»-М-1льно-дидактические игры»-М-1999.


extracted_text:
Тема: «Методики психолого-педагогической диагностики  детей с ОВЗ»
Методы психолого-педагогического  изучения детей с ОВЗ;
Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ
Психолого-педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе. Важно установить запас представлений об окружающем, сформированность качеств, необходимых для учебной работы (произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.). Если ребенок готовится к поступлению в I класс, необходимо выявить его готовность к обучению (физическую, психологическую, умственную). Если дети уже учатся в школе, то следует понять причины имеющихся у них трудностей.
Интересующие педагога сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и с родителями, воспитателями о нем; анализ работ (рисунков, поделок, тетрадей и др.), специально организованное педагогическое обследование и педагогическое наблюдение.
Как показывает практика, основой любого рода диагностики, позволяющей получить о ребенке максимальный объем сведений, является целенаправленное наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть заранее спланированным, точно ориентированным и систематическим. Наиболее важно наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках ведущей деятельности появляются психологические новообразования того или иного возраста, формируются предпосылки для перехода к новой ведущей деятельности, на новый этап психического развития.
Педагогическое наблюдение позволяет достаточно хорошо изучить мотивационный аспект деятельности ребенка, его познавательную активность, интересы. Изучение мотивации показывает уровень личностной зрелости ребенка.
В детском возрасте большинство мотивов неосознанны, еще не сформировалась их иерархия, не выделился ведущий мотив. Наблюдение за эмоциональными реакциями ребенка поможет разобраться в его мотивации. Например, ребенок выполняет учебные обязанности, чтобы избежать порицания, чтобы его похвалили учитель или родители. У ребенка с выраженной познавательной мотивацией радость будет вызывать сам процесс получения знаний по какому-то предмету и т.п. Понятно, что наиболее продуктивным из вышеперечисленных будет мотив познания нового; другие мотивы будут меньше способствовать осуществлению учебной деятельности.
Выявляя вид мотивации, педагог получает возможность адекватного педагогического воздействия, развивает положительные тенденции.
Диагностическое значение имеет и выявление характера интересов ребенка. Например, показательным может быть то, к каким предметам он больше тяготеет - к чтению, математике, естествознанию, физкультуре и пр. Как правило, дети с первично сохранным интеллектом больше любят те предметы, где имеющиеся нарушения меньше влияют на успешность деятельности (например, дети с тяжелыми нарушениями речи больше любят математику, чем письмо и чтение).
Наблюдение позволяет также оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий, самостоятельному выбору средств выполнения деятельности. Для получения представления о сформированности деятельности ребенка педагогу следует обратить внимание на следующее:
- понимание инструкции и цели задания;
- способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий;
- умение определить последовательность действий, операций;
- умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели;
- способность осуществлять самоконтроль в процессе работы;
- умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;
- способность адекватно оценить результат собственной деятельности;
- переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.
Полезно охарактеризовать и отдельные виды деятельности ребенка.
Педагогическое наблюдение позволяет также выявить особенности отношения ребенка к окружающим и к самому себе. Чтобы выявить эти особенности, педагог целенаправленно оценивает, насколько ребенок стремится к общению, к лидерству, как он ведет себя с младшими и старшими, насколько он инициативен, как к нему относятся окружающие и т.п. Большое значение имеет анализ отношения ребенка к имеющимся у него нарушениям - это характеризует уровень его интеллектуального и личностного развития. Нередко дети с сохранным интеллектом тяжело переживают имеющиеся у них нарушения, подчас дают неадекватные реакции в виде выраженного негативизма, агрессии по отношению к окружающим. Вместе с тем даже при тяжелых нарушениях таких неадекватных личностных реакций может и не быть, и дети гармонично вписываются в коллектив сверстников с менее выраженными расстройствами.
Данные, полученные с помощью наблюдения, используются при составлении психолого-педагогической характеристики ребенка.
Предлагаем Вашему вниманию программу педагогического изучения детей с нарушениями развития в условиях образовательного учреждения, разработанную С.Д. Забрамной.

Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности

Прежде чем психодиагностические методики могут быть использованы для практических целей, они должны пройти проверку по ряду формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффективность. Эти требования в психодиагностике складывались годами в процессе работы над тестами и над их совершенствованием. К числу основных критериев оценки психодиагностических методик относятся надежность и валидность.
Надежность  – устойчивость процедуры относительно объектов исследования.
В традиционной тестологии термин «надежность» означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.
Степень надежности методик зависит от многих причин.
1) нестабильность диагностируемого свойства;
2) несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания, как методику предъявлять испытуемым, и т. д.);
3) меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов и т. д.);
4) различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т. д.);
5) колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом — утомление и т. д.);
6) элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т. п.).
В самом широком смысле надежность теста – это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.
В более узком, методическом смысле под надежностью понимают степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и вторичном его применении у одних и тех же испытуемых в различные моменты времени с использованием разных (но сопоставимых по характеру) наборов тестовых заданий или при других изменениях условий обследования.
Надежность-– это помехоустойчивость теста, независимость его результата от действия всевозможных случайных факторов. К числу таких факторов относятся:
1) разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного испытуемого к другому (времени суток, освещенности, температуры в помещении, наличия посторонних звуков, отвлекающих внимание и т. п.);
2) динамичные внутренние факторы, по-разному действующие на разных испытуемых в ходе тестирования (время так называемой врабатываемости – выхода на стабильные показатели темпа и точности действий после начала тестирования, скорость наступления утомления и т. п.);
3) информационно-социальные обстоятельства (различная динамика в установлении контакта с психологом или лаборантом, проводящим тестирование; возможное наличие других людей в помещении; наличие предыдущего опыта знакомства с данным тестом; наличие какого-то знания и отношения к тестам вообще и т. п.).
Одним из важнейших средств повышения надежности психодиагностической методики является единообразие процедуры обследования, его строгая регламентация: одинаковые для обследуемой выборки испытуемых обстановка и условия работы, однотипный характер инструкций, одинаковые для всех временные ограничения, способы и особенности контакта с испытуемыми, порядок предъявления заданий и т. д. При такой стандартизации процедуры исследования можно существенно уменьшить влияние посторонних случайных факторов на результаты теста и таким образом повысить их надежность.
Валидность  (от англ. valid – «действительный, пригодный, имеющий силу») – комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
Вопрос о валидности методики решается лишь после того, как установлена достаточная ее надежность, поскольку ненадежная методика не может быть валидной. Но самая надежная методика без знания ее валидности является практически бесполезной.
Следует заметить, что вопрос о валидности до последнего времени представляется одним из самых сложных. Наиболее укоренившимся определением этого понятия является то, которое приведено в книге А. Анастази: «Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает».
Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т. е. это валидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретической валидизацией. Валидность во втором понимании уже относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация. провести теоретическую валидизацию методики — это доказать, что методика измеряет именно то свойство, качество, которое она по замыслу исследователя должна измерять.
Что касается прагматической валидизации, то она подразумевает проверку методики с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности, поскольку диагностической методикой имеет смысл пользоваться только тогда, когда доказано, что измеряемое свойство проявляется в определенных жизненных ситуациях, в определенных видах деятельности. Ей придают большое значение особенно там, где встает вопрос отбора.
Важнейшим средством повышения надежности психодиагностических методик является стандартизация процедуры обследования.
Валидность описывает также конкретную направленность методики (контингент испытуемых по возрасту, уровню образования, социально-культурной принадлежности и т. д.) и степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста. В совокупности сведений, характеризующих валидность теста, содержится информация об адекватности применяемой модели деятельности с точки зрения отражения в ней изучаемой психологической особенности, о степени однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.


title: Презентация "Конструктор занятия"

extracted_text:
КОНСТРУКТОР ЗАНЯТИЯ
ЭТАПЫ УРОКА
Начало занятия
 Объяснение нового материала
 Закрепление
 Повторение
 Контроль
 Домашнее задание
 Конец занятия
НАЧАЛО ЗАНЯТИЯ
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ПОВТОРЕНИЕ
КОНТРОЛЬ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
КОНЕЦ УРОКА
Подготовка темы
Определите резерв времени. Если программа предусматривает 12 часов на тему, планируем пройти её за 10.

За время изучения темы мы трижды «прошиваем» учебный материал. Сначала обзор. Чтобы заинтересовать. Затем – основной «проход» материала. И наконец, сжатое повторение, в котором тема опять даётся цельно, но уже на ином уровне.

ТЕХНОЛОГИЯ
Шаг 1. БАЗОВЫЙ ЛИСТ
Готовим «Базовый лист контроля». В нём перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый обучающийся.

Шаг 2. РЕКВИЗИТ
Планируем реквизит: наглядность, книги, эксперименты и т.п.
Шаг 3. УЧАСТИЕ обучающихся
Как будет организовано активное участие обучающихся?

Шаг 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ РАНЕЕ ИЗУЧЕННЫХ ТЕМ
На каких занятиях и в какой форме организованно повторение?

Шаг 5. КОНТРОЛЬ
На каких занятиях и в какой форме организован контроль.

Планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель. Например, опробовать какой-то новый для себя приём. Это главный способ профессионального роста.