title: Урок географии "Топографический план и карта" 6 класс

extracted_text:
Урок географии в 6 классе по теме «Топографический план и карта»

Оборудование урока:
учебник А.А.Летягин, «География. 6 класс», изд. «Вентана-Граф»
географический атлас 6 класса изд. «Дрофа»
цветные карандаши, бумага, ножницы
карты  (России и полушарий)

Тип урока:
Урок первичного предъявления новых знаний и формирования первоначальных предметных умений

Этапы урока:
Изучение новых знаний и способов деятельности
-что такое план местности? ( чертеж небольшого участка в крупном масштабе)
-как на плане изображают объекты местности?  (условными знаками)
-что называют масштабом плана? (отношение длинны отрезка на карте к его действительной длине на местности)
-какие виды изображения земной поверхности вы знаете ? план, карта)
- Чем отличается карта от плана?
Постановка проблемы урока.
Какова проблема нашего урока?- познакомиться и научиться пользоваться масштабом и условными знаками.
- научится читать карту и использовать масштаб для определения расстояний

Новые знания учащиеся получают, работая с текстом §10 на стр. 36 учебника. В процессе работы с текстом учащиеся формулируют новые понятия урока:
- Как вы думаете что такое масштаб ?  запись в тетрадь.
«Масштаб – это величина, которая показывает, во сколько раз изображение местности уменьшено по сравнению с натуральными размерами».
В зависимости от масштаба географические карты бывают: Крупномаштабные (топографические- это подробные изображения земной поверхности и географических обьектов на ней), среднемаштабные, мелкомаштабные.  Посмотрите в учебнике  На с.51 рис.24.
. «Топографические карты – это крупномасштабные карты, на которых местность уменьшена в 200 000 раз и менее»
Особая разновидность топографических карт – это топографические планы:
«Топографические планы – это подробное изображение земной поверхности и географических объектов, расположенных на ней». На плане изображение уменьшается не более, чем в 10 000 раз.
Способы записи масштаба бывают трех видов:
численный – 1:10 000 (один к десяти тысячам или один сантиметр на карте соответствует 10 000 сантиметрам на местности)
именованный – в 1 см – 100 м (один сантиметр на карте соответствует 100 метрам на местности)
линейный – когда масштаб изображают в виде линейки, на которой графически показано, сколько метров или километров содержится в одном сантиметре на карте или плане
(рис. 25, стр. 52).
- Каким видом масштаба удобнее пользоваться для определения расстояний между объектами на карте или плане? (именованный)
- С помощью какого масштаба мы можем произвести более точные измерения расстояния? (ответ в учебнике стр. 54)
Новые способы деятельности по данному разделу урока учащиеся отрабатывают, работая с картами атласа:
-Каков масштаб карты полушарий (стр.14-15), карты России (стр.16-17). Прочитайте численный и именованный масштабы карт.
-Каков масштаб топографической карты на стр. 6 в атласе? Прочитайте численный и именованный масштабы.
-Для чего используется масштаб? Как измерить расстояние по карте с помощью масштаба?
-Что еще нужно знать, чтобы работать с картой?
Новые знания об условных знаках учащиеся получают из текста учебника стр. 54-55.
Условные знаки топографических карт помогают определить географическое положение объекта на местности, с их помощью можно представить и описать объект.
Условные знаки делятся на группы по содержанию:
Гидрография и рельеф
Растительность
Населенные пункты
Пути сообщения
По свойствам:
Масштабные
Внемасштабные
Пояснительные
Условные знаки представлены в «легенде» карт или условных обозначениях.
Новые способы деятельности по данному разделу урока учащиеся отрабатывают, работая с картами атласа и рисунком 40 на стр. 40 в учебнике – изучают условные знаки и записывают их в тетрадь.
2. Усвоение новых знаний,
Путешествие в Масштабию (6-7 минут) (Приложение 2)
Карточки. 1.

Работа с условными знаками.
Прил.3.

Обобщение и коррекция изученного материала
масштаб, топографические планы и карты, условные знаки
где в жизни вам придется столкнутся с этими понятиями и для чего они им будут нужны
научились ли вы использовать масштаб и условные знаки для чтения топографических планов и карт.

Домашнее задание: §10, подготовить ответы на вопросы после § и подготовиться к топографическому диктанту


title: Викторина "Художественная культура эпохи Просвещения" 8 класс

extracted_text:
Художественная культура эпохи Просвещения
8 класс
Викторина
Автор:
Шевелева Галина Витальевна
Учитель истории и обществознания
МБОУ средняя школа № 27 города Кирова
??? В каком государстве находится:
Франция или Англия
Лувр или Версаль
Барокко или неоклассицизм?
РАЗМИНКА! За каждый верный ответ – 2 балла
Время обсуждения – 30 сек.
Возвращение с рынка
Ф. Буше или
Ж. Шарден
РАЗМИНКА! За каждый верный ответ – 2 балла
Время обсуждения – 30 сек.
Ж. Л. Давид «КЛЯТВА ГОРАЦИЕВ»
В каком году:
1784г, 1785г., 1786г.
ВЕРИТЕ или НЕТ?
Эти произведения появились в одном  и том же году?
Время на обсуждение  - 30 сек.
Верный ответ – 3 балла
ДА!!!
1784г.
О ком идёт речь?
Он полгода жил в Санкт – Петербурге по приглашению Екатерины Второй, которая купила его библиотеку, выплатила жалование за полвека вперёд…
В романе «Персидские  письма» он от имени персидского вельможи высмеял Францию и её нравы
Время на обсуждение  - 1 мин.
Верный ответ – 3 балла
Д. Дидро
Монтескье
О ком идёт речь?
Он испробовал профессию продавца, моряка, журналиста, бы шпионом, политиком, стал писателем в 59 лет
Критически относился к идеям Просвещения считал, что их идеи не изменили мир к лучшему…
Время на обсуждение  - 1 мин.
Верный ответ – 3 балла
Д. Дефо
Д. Свифт
Людовик 16 сказал:
« Надо разрушить Бастилию, чтобы допустить ЭТО на сцену»
Что ЭТО?
Время обсуждения – 1 мин.
Верный ответ – 3 балла
Бомарше «Безумный день Фигаро»
Заполните пропуски в таблице
Время обсуждения – 3  мин.
Верный ответ – 7 баллов
Составьте свои вопросы команде - сопернице


title: Безопасность детей в летний период

extracted_text:
Безопасность детей в летний периодИнформация для родителей
Выполнила:
воспитатель
 Арефьева Ю.В.
Летний период несет в себе не только радость каникул,                      возможность загорать и
     купаться, но и высокие риски для  детей. Связанно это с множеством факторов. Летом дети едут отдыхать в детские лагеря, в деревню к бабушкам, ходят купаться на речку и играть в лесу, всё это в комплексе с высокой активностью солнца, насекомыми и быстро портящейся пищей несет различные угрозы. Обеспечить безопасность детей летом в первую очередь задача родителей.

Уважаемые родители!
  Ваша задача максимально обеспечить защиту своего ребенка дома и за его пределами, и быть готовыми оперативно отреагировать на любые возникшие проблемы. Давайте вспомним некоторые травмоопасные моменты для детей в такое прекрасное время года, как лето:

ОСТОРОЖНО:
БОЛЕЗНЕТВОРНЫЕ МИКРОБЫ!

Летнее тепло не только согревает, но и, к сожалению, содействует размножению болезнетворных бактерий, которые чаще всего попадают в организм с недоброкачественной пищей. Пищевые продукты и элементарное несоблюдение правил гигиены могут вызвать кишечные инфекционные заболевания.
Не забывайте обязательно мыть овощи и фрукты перед употреблением. «Мыть руки перед едой!» Летом это правило, как никогда, актуально. Перед тем как перекусить в открытом кафе на улице, обратите внимание, есть ли там умывальник.

ОСТОРОЖНО: СОЛНЦЕ!
 К летним травмам относятся тепловой удар и солнечные ожоги, получаемые ребенком в жаркий день. Следите, пожалуйста, за тем, как одет ваш ребенок, сколько времени он пробыл под открытым солнцем. Длительность воздушно-солнечных процедур должна возрастать постепенно с 3-4 минут до 35-40 минут. В солнечный день обязателен головной убор.
ОСТОРОЖНО ВОЗЛЕ ВОДОЕМОВ.
Вы отвечаете за жизнь и здоровье ваших детей!
Не оставляйте детей без присмотра при отдыхе на водных объектах!
Не отпускайте детей гулять одних вблизи водоемов!
За купающимися детьми должно вестись непрерывное наблюдение со стороны взрослых!
Следует помнить, что грязные и заброшенные водоемы могут содержать дизентерию, брюшной тиф, сальмонеллез и холеру!

ОСТОРОЖНО НА ДОРОГЕ.
Своевременно обучайте детей
    Умению ориентироваться в дорожной  ситуации, воспитывайте у ребенк потребность быть дисциплинированным и внимательным на улице, осторожным   и осмотрительным.
Не отпускайте ребенка одного на дорогу.
Держите ребенка за руку, не разрешайте сходить с тротуара.
Приучайте ребенка ходить спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара.
Напоминайте, что дорога предназначена только для машин, а тротуар для пешеходов.
Выучите с ребенком стихотворение: «Коль зеленый свет горит, значит, путь тебе открыт».
Приучайте к правилу: переходить дорогу можно только по переходу (наземному и подземному).
Не разрешайте ребенку в общественном транспорте высовываться из окна, выставлять руки или какие-либо предметы.

ОПАСНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПУТЕШЕСТВИЕМ НА ЛИЧНОМ ТРАНСПОРТЕ:

Открытые окна;
Незаблокированные двери;
Остановки в незнакомых местах;
Сажайте детей на самые безопасные места (середину или правую часть заднего сиденья).
Пристёгивайте ребёнка ремнями безопасности.
Не разрешайте ребёнку стоять между сиденьями, высовываться из окна, выставлять руки, снимать блок с двери, трогать ручки во время движения.
Выходить из машины ребёнку можно только после взрослого.

ОПАСНОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С КАТАНИЕМ НА РОЛИКАХ И ВЕЛОСИПЕДЕ:

Крутой склон дороги;
Неровности на дороге;
Проезжающий транспорт.
Не разрешайте ребёнку выходить на улицу с велосипедом, самокатом или роликами без сопровождения взрослых.
Научите его останавливаться у опасных мест - выездов машин из дворов, с автостоянок и др.
Разрешайте кататься только по тротуарам с ровной поверхностью.
Если ребёнок ещё плохо управляет велосипедом и часто падает, снабдите его индивидуальными средствами защиты – наколенниками, налокотниками, шлемом.

ОСТОРОЖНО: НАСЕКОМЫЕ.

Для детей опасны укусы пчел, ос, комаров.
При оказании первой помощи в первую очередь следует удалить жало из места укуса, затем промыть ранку спиртом и положить холод.
Если реакция ребенка на укус бурная – необходимо немедленно обратиться к врачу (дать препарат противоаллергического действия).
    Лето – это подходящее время для развития и воспитания детей и важно не упустить те возможности, которые оно представляет.

ПОМНИТЕ:

Отдых – это хорошо. Неорганизованный отдых – плохо!
Солнце – это прекрасно. Отсутствие тени – плохо!
Морской воздух, купание – это хорошо. Многочасовое купание – плохо!
Экзотика – это хорошо. Заморские инфекции – опасно!

ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ:

Применять меры по недопущению нахождения детей в местах, нахождение в которых может причинить вред их здоровью, физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию.
Защищать детей от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию.

Уважаемые родители!

     Ваша задача максимально обеспечить защиту своего ребенка дома и за его пределами, и быть готовыми оперативно отреагировать на любые возникшие проблемы. Впереди у вас три месяца летнего отдыха.

Желаем вам интересного лета, хорошего настроения, здоровья!


title: Презентация "У страха глаза велики" 2 класс

extracted_text:
Литературное чтение
2 класс
У страха глаза велики
КАК ТЫ ПОНИМАЕШЬ ПОСЛОВИЦЫ?
Робкого и тень страшит.Не ходи в лес, коли зайца боишься.Трус собственной тени боится.Кто дрожит, тот и бежит.
поведение труса, робость, боязливость.

человек, легко поддающийся чувству страха.

очень сильный испуг, сильная боязнь.
Трус
Трусость
Страх
Русская
народная
сказка
Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка.Каждый день ходили они за водой. У бабушки были ведра большие, у внучки — поменьше, у курочки — с огурчик, у мышки — с наперсточек.Бабушка брала воду из колодца, внучка — из колоды, курочка — из лужицы, а мышка — из следа от поросячьего копытца.
Назад идут, у бабушки вода трё-ё-х, плё-ё-х! У внучки — трёх! плёх! У курочки — трёх-трёх! плёх-плёх! У мышки — трёх-трёх-трёх! плёх-плёх-плёх!Вот раз наши водоносы пошли за водой. Воды набрали, идут домой через огород.А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели. А под яблонькой зайка сидел. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблочко хлоп — и зайке в лоб!Прыгнул зайка, да прямо нашим водоносам под ноги.Испугались они, ведра побросали и домой побежали.
Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печку схоронилась.

Внучка плачет:— Бабушка, волк-то какой страшный на меня наскочил!

Бабка охает:— Ох! Медведище меня чуть не задавил!
Курочка на печке кудахчет:— Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне подкралась, чуть не сцапала!

А мышка из-под печки пищит:— Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась!

А зайка в лес прибежал, под кустик лег и думает:«Вот страсти-то! Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками; как только меня ноги унесли!»
Верно говорят: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят».
Колода - род деревянного корыта - бревно с выдолбленной серединой.
Колодец - укрепленная срубом узкая, глубокая яма для получения воды.
Наперсток  - колпачок, надеваемый на палец при шитье для предохранения пальцев от уколов иголкой.
Пословица о том, кто раз испугавшись, всего боится, преувеличивает опасность
У СТРАХА
ГЛАЗА ВЕЛИКИ
-Как вы понимаете эту пословицу?
СПАСИБО ЗА УРОК!


title: Педагогические условия формирования профессионального самоопределения обучающихся в ДШИ

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДШИ

Колесникова Лариса Васильевна

преподаватель фортепиано,
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

Профессиональное самоопределение, выбор будущей профессии всегда является серьезной проблемой для подростков, стоящих перед выбором дальнейшего жизненного пути. Сделать правильный выбор – это значит найти профессию, которая станет любимой и притягательной для будущего специалиста, которая позволит ему в полной мере воплотить свои творческие возможности. Под профессиональной ориентацией принято понимать систему мероприятий, направленных на подготовку к выбору профессии с учетом особенностей личности и социально-экономической ситуации, востребованности на рынке труда, на оказание помощи обучающимся в самоопределении.
Формирование профессионального самоопределения обучающегося должно осуществляться на основе совершенствования процесса предпрофильной подготовки при обеспечении педагогических условий, о которых и пойдет речь в данной статье. Для этого необходимо поддерживать подростков в период становления их характера в творческой среде, которая окружает их в ДШИ.
Профориентационная работа с детьми в образовательных учреждениях ведется во всех возрастных категориях. В основном, решение этого вопроса возложено на систему школьного образования, но ее мероприятий в этом направлении зачастую оказывается недостаточно для определения профессионального пути подростка. Для того, чтобы большее количество выпускников смогли осознанно выбрать будущую профессию, необходимо проводить более детальную и углубленную предпрофессиональную подготовку. Учреждениям дополнительного образования в этой цепочке принадлежит немаловажная роль, так как именно они предоставляют широкий спектр открывающихся перспектив для подростка, чтобы он мог реализовать свой потенциал.
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрена реализация в ДШИ дополнительных предпрофессиональных образовательных программ в области искусств в соответствии с федеральными государственными требованиями, одной из основных задач которых является «выявление одаренных детей, их подготовка к возможному продолжению образования в средних и высших учебных заведениях».
ДШИ рассматривается как начальная ступень предпрофессиональной подготовки в едином образовательном пространстве. В связи с этим Детская школа искусств должна давать соответствующую подготовку и профессиональную ориентацию одаренным обучающимся. Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становится одной из приоритетных задач современного образования. Профориентационная работа позволяет школе искусств выгодно заявить о себе, создать положительный имидж обучения в школе, привлечь профессионально ориентированных обучающихся, которые в дальнейшем выберут учебное заведение по профильным специальностям. Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории обучающихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности.
Вопросы предпрофессиональной ориентации включены в образовательный процесс ДШИ не только на старшей ступени обучения, когда у школьников формируется личностный смысл выбора профессии, но и на первоначальном этапе, исходя из того, что формирование устойчивого интереса к исполнительству закладывается в младшем школьном возрасте. Начальный период формирования будущих профессиональных ориентаций и личностно значимых ценностей для будущего музыканта-исполнителя или преподавателя музыки является наиболее важным и значимым. Именно на этом этапе происходит первое погружение ребенка в мир музыки, знакомство с богатством и многообразием этого волшебного мира, что дает педагогу реальную возможность последовательно и целенаправленно направлять их интересы в сторону профессионального самоопределения.
Дополнительное образование как составная часть всей системы непрерывного образования призвано обеспечивать и выполнять ряд функций. Это непосредственно процесс обучения игре на инструменте и насыщенный положительными эмоциями досуг, предпрофессиональная подготовка и подготовка к самостоятельному и осознанному выбору, а также формирование готовности личности к непрерывному совершенствованию и повышению уровня образования. В учреждениях дополнительного образования происходит развитие задатков, способностей, интересов личности, что обеспечивает самостоятельное решение проблем на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт ребенка и т.п.
Дополнительное образование обеспечивает целостность и индивидуальность личности, позволяющих сформировать представление о своей будущей профессии. Занятия в Детской школе искусств обладают значительным потенциалом для раскрытия способностей и творческих возможностей ребенка, так как они носят активный, личностно-деятельностный характер, который способствует развитию мотивации и формированию профессиональных интересов обучающихся.
Основу личностно-деятельностной концепции процесса профессионального самоопределения ребенка в системе дополнительного образования, точно определяет В.А. Березина [1, с. 87]:
– самоопределяющаяся личность – сложное и многоаспектное педагогическое понятие, характеризующееся личностными проявлениями, способами самостоятельного поведения в системе познания, интегрированного с творческой деятельностью;
– самоопределение ребенка – это способ особой саморегуляции деятельности по собственной инициативе;
– самоопределение – это двусторонний процесс: с одной стороны, форма самореализации и самоорганизации ребенка, с другой – результат педагогического воздействия в организации его творческой деятельности;
– самоопределение – это действия ребенка по отношению к обучению, обществу, труду, к самому себе.
В чем же заключается задача педагога? Задача педагога состоит в том, чтобы создать надлежащие условия, помогающие детям «раскрыться», организовать социокультурное пространство для развития творческого потенциала ребенка, обеспечить педагогическое сопровождение на всем пути обучения. Педагог дополнительного образования порой оказывает решающую роль в выборе профессии обучающимся, о чем свидетельствует немало примеров из практической деятельности. Опыт работы показывает, что самоопределение ребенка в выборе будущей профессии напрямую зависит от продолжительности его занятий. Как правило, в школе искусств дети, занимаясь по предпрофессиональным программам на протяжении 8-9 лет, получают основательную начальную профессиональную подготовку и имеют необходимые навыки, чтобы связать свою дальнейшую судьбу с музыкой.
Предпрофессиональные программы позволяют обучающимся оценить свои потребности и возможности и, как следствие, сделать обоснованный выбор в пользу будущей специальности. Занятия по специальности проводятся в индивидуальной форме, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности, но при этом не является единственно возможной для реализации учебных и воспитательных задач. Участие обучающихся в фестивалях-конкурсах, мастер-классах преподавателей средних специальных и высших учебных заведений, совместное посещение различных культурных мероприятий усиливает воспитательный эффект процесса обучения, способствует более осмысленному и заинтересованному отношению к поступлению в среднее специальное учебное заведение.
Развитие способностей в процессе обучения в ДШИ приводит к дифференциации индивидуальных различий между детьми, что влияет на расширение спектра их профессиональных предпочтений. Наиболее способные из выпускников ДШИ продолжают обучение в средних специальных учебных заведениях (музыкальных, культурно-просветительных и педагогических колледжах и училищах).
Подготовка профессионально ориентированных обучающихся к поступлению в средние специальные учебные заведения предполагает повышенные требования к работе над технической оснащенностью, использованию художественно оправданных технических приемов, воспитанию слухового контроля, осмыслению формы музыкального произведения, овладению профессиональной терминологией, качеством самостоятельной работы, наличием исполнительской воли и артистизма, опытом публичных выступлений. Программа для вступительных экзаменов обыгрывается на концерте класса, отделения, в отчетных школьных концертах и конкурсах различного уровня. При прохождении итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями.
Путь, пройденный в школе искусств, наполнен учебой и творчеством, победами и открытиями, обретением новых друзей. Здесь дети получают прочные знания, умения и навыки, нравственные ориентиры, раскрывают свои способности и таланты. На занятиях обучающиеся проходят все этапы творческой деятельности, погружаются в специфику выбранной специализации и в процессе обучения могут сделать обоснованный и обдуманный выбор в пользу профессии музыканта.
Детские школы искусств работают сегодня в тесном взаимодействии с учреждениями среднего и высшего профессионального образования, в частности, обучающиеся Детской школы искусств г. Северска посещают мероприятия Томского музыкального колледжа им. Э.В. Денисова, где проводится достаточно интенсивная работа по профессиональной ориентации детей. Это и «День открытых дверей», «Музыкальные встречи по пятницам», традиционное мероприятие «Два дня в колледже», в рамках которого проходят индивидуальные консультации педагогов по специальности для выпускников ДШИ. В колледже проводятся мастер-классы ведущих педагогов известных вузов России, творческие встречи с известными музыкантами-исполнителями. Преподаватели колледжа являются председателями комиссий по итоговой аттестации выпускников. Преподаватели фортепианного  отделения нашей школы совместно с преподавателями колледжа ежегодно проводят Областной конкурс «Юный пианист», основной целью которого является выявление и поддержка одаренных обучающихся в области фортепианного исполнительского искусства, обмен педагогическим опытом и укрепление творческих связей. Подобная работа в тесном взаимодействии школы и колледжа открывает перед обучающимися разнообразные и эффективные возможности становления и развития мотивации к профессиональному обучению игре на инструменте, закладывает прочный фундамент дальнейшего совершенствования исполнительского и виртуозного мастерства.
Конечно, имеются на этом пути и свои препятствия. Профессиональное самоопределение обучающихся в области культуры и искусства затрудняет ряд факторов. Прежде всего, это чрезмерная загруженность современных детей в общеобразовательной школе, огромный объем домашних заданий, посещение внеурочных факультативов, дополнительных занятий с репетиторами. Одним из факторов, усложняющих обучение в ДШИ, является недооценка учителями общеобразовательных школ развивающего потенциала дополнительного образования и достижений детей в этой области. Для установления контактов можно пригласить весь класс с учителем на концерт в ДШИ или провести концерты-беседы о музыке в образовательной школе с выступлением детей, которые обучаются в этой школе. Из нашего опыта работы можно уверенно сказать, что подобные мероприятия пользуются успехом. Отношение к детям, занимающимся в ДШИ, меняется в лучшую сторону. Более того, повышается самооценка юных музыкантов, да и одноклассники начинают смотреть на них другими глазами: ведь наши пианисты выступают как настоящие артисты!
Таким образом, система дополнительного образования детей предоставляет широкие возможности для профессионального самоопределения обучающихся. Подготовка к выбору профессии является сложной психолого-педагогической проблемой, требующей комплексного подхода, не имеющей универсальных рецептов, решение которой может быть найдено в слаженной работе разных звеньев подготовки профессиональных кадров. Подобное тесное сотрудничество является гарантом последовательности предпрофессионального и профессионального образования в области искусств в формировании единой системы трехуровневого образования (школа - ССУЗ - ВУЗ), обеспечивающей доступность, качество и эффективность подготовки профессиональных кадров.
Наша общая задача – сохранить традиции и преемственность уникальной системы непрерывного образования в области искусства, которая сложилась в нашей стране, повышать значимость и престижность профессии педагога-музыканта.

Литература
Березина В.А. Развитие дополнительного образования в системе российского образования. – М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 512 с.
Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: КАРО, 2005. – 160 с.
Павлов А.В. Профессиональное самоопределение обучающихся в учреждении дополнительного образования детей// Концепт. – 2012. – № 11 (ноябрь) - С. 41-45.


title: Практические работы "Чередование гласных в корнях слов" 6 класс

extracted_text:
1 вариант                                            Практическая работа.
6 кл       Чередование гласных в корнях слов.
 Запоминание корней с чередованием.
 лаг – лож            раст (ращ) – рос (искл.  росток)
 бер – бир, мер – мир, тер – тир, дер – дир, стел – стил, пер – пир, жиг - жег, блист – блест: пишется И, если за корнем есть суффикс а
 Дополнительно:  зор – зар (заря, зарница – зори) – под ударением О
                                  гор – гар (загар – сгореть) – под ударением А
          кос – кас (касаться – коснуться) – пишется А, если за корнем есть суффикс А

1. Тренировка. Запиши пары слов, вставляя букву в корне с чередованием.
  Вл . жение средств – возл . гать надежду,  дети подр . стают – деревья подр . сли,  ср . щение костей – деревья ср . слись,  хилый р . сточек,    расст . лать кровать – пост . лить скатерть,  разж . гать костёр – разж . чь,  зам . рать от страха – зам . реть,  бл . стать – бл . снуть,  на небе дог . рала з . рница - выг . рела на солнце,   нежное прик . сновение – не к . саться руками.

2.  Тренировка. Отыщи пару. Из данных слов нужно создать пары с чередованием. С данным примером их должно быть шесть.
  Зам . раю,  соб . рёмся,  вым . р,  уд . рёшь,  изл . жение,  выб . рать,  подп . реть,  отр .  стить,  сд . рать,  сл . гаемое,  выр . сли,  зап . рать.
Например: замираю – вымер, …

3. Строгий отбор. Из перечня данных слов нужно выписать только с чередованием в корне. Внимательно вычленяй корень в каждом слове.
 Голодать, зажигать,  замечать, методика, примерять, замереть, пощадить, загорается, заря, упрощение, осложнение, коснуться, показатели, возросли, вложение, вытереть, претерпевать, расположиться, протекать.

2 вариант                                                     Практическая работа.
         6 кл                Чередование гласных в корнях слов.
 Запоминание корней с чередованием.
 лаг – лож            раст (ращ) – рос (искл  росток)
 бер – бир, мер – мир, тер – тир, дер – дир, стел – стил, пер – пир, жиг - жег, блист – блест: пишется И, если за корнем есть суффикс а
 Дополнительно:  зор – зар (заря, зарница – зори) – под ударением О
                                  гор – гар (загар – сгореть) – под ударением А
          кос – кас (касаться – коснуться) – пишется А, если за корнем есть суффикс А

1. Тренировка. Запиши пары слов, вставляя букву в корне с чередованием.
  Вл . жение средств – возл . гать надежду,  дети подр . стают –деревья подр . сли,  ср . щение костей – деревья ср . слись,  хилый р . сточек,    расст . лать кровать – пост . лить скатерть,  разж . гать костёр – разж . чь,  зам . рать от страха – зам . реть,  бл . стать – бл . снуть,  на небе дог . рала з . рница - выг . рела на солнце,   нежное прик . сновение – не к . саться руками.

2.  Тренировка. Отыщи пару. Из данных слов нужно создать пары с чередованием. С данным примером их должно быть шесть.
  Зам . раю,  соб . рёмся,  вым . р,  уд . рёшь,  изл . жение,  выб . рать,  подп . реть,  отр .  стить,  сд . рать,  сл . гаемое,  выр . сли,  зап . рать.
Например: замираю – вымер, …

3. Строгий отбор. Из перечня данных слов нужно выписать только с чередованием в корне. Внимательно вычленяй корень в каждом слове.
  Методика, примерять, замереть, пощадить, загорается, заря, упрощение, осложнение, коснуться, показатели, возросли, вложение, вытереть, претерпевать, расположиться, протекать, голодать, зажигать, замечать.


title: Презентация "Гипотезы происхождения жизни на Земле"

extracted_text:
Гипотезы происхождения жизни на Земле                                Преподаватель:                                          Миронова Т.Е.
Феномен жизни
В XX веке делались многочисленные попытки дать определение жизни, отражающие всю многогранность данного процесса
Все определения содержали следующие постулаты, отражающие сущность жизни:
 жизнь есть особая форма движения материи;
 жизнь есть обмен веществ и энергии в организме;
 жизнь есть жизнедеятельность в организме;
 жизнь есть самовоспроизведение в организме, которое обеспечивается передачей генетической информации от поколения к поколению
Теории происхождения жизни на Земле

Креационизм
Витализм (самозарождение)
Панспермия
Теория стационарного состояния
Биохимическая эволюция

Биогенез – происхождение живого от живого

Абиогенез – происхождение живого от неживого

Основные гипотезы происхождения жизни

Креационизм

Жизнь возникла
как результат
 божественного
творческого акта.

Микеланджело Буанаротти: «Сотворение Адама»

     Живые существа могут неоднократно появляться из неживой материи: рыбы - из ила, черви - из почвы или мяса, мыши –из тряпок и т. д.

 Гипотеза самопроизвольного зарождения жизни
Старинные гравюры: слева – превращение плодов в рыб и птиц; справа- в уток.
Происхождение жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле

Гипотеза биогенеза
С античных времен и до середины XVII в. Ученые не сомневались в возможности самопроизвольного зарождения жизни. Все живые существа появляются из неживой материи:
 рыбы – из ила;
 черви – из почвы;
 мыши – из тряпок;
 мухи – из гнилого мяса;
 плоды – птицы.
Аристотель, изучая угрей, установил, что они рождаются из «колбасок ила, образующегося от трения взрослой рыбы о дно
Гипотеза биогенеза
       Первый удар по представлениям о самозарождении нанесли эксперименты итальянского ученого Франческо Реди, который в 1668 году доказал невозможность самозарождения мух в гниющем мясе.
       Однако, только в 1862 году французский ученый Луи Пастер окончательно опроверг гипотезу самозарождения жизни. Работы Л.Пастера позволили утверждать, что принцип «Все живое – из живого» справедлив для всех известных организмов на нашей планете, но они не разрешили вопрос о происхождении жизни
Луи Пастер
1862 год
Луи Пастер
Пастер проводит опыт с прокипяченным бульоном в запаянной колбе,из которой была выведена s –образная трубка. Бульон стерилен.
Гипотеза панспермии
В качестве альтернативы выступала концепция панспермии, связанная с именами таких выдающихся ученых, как Г. Гельмгольц, У. Томпсон (лорд Кельвин), С. Аррениус, В.И. Вернадский. Эти исследователи полагали, что жизнь столь же вечна и повсеместна, как материя, и зародыши ее постоянно путешествуют по космосу; Аррениус, в частности, доказал путем расчетов принципиальную возможность переноса бактериальных спор с планеты на планету под действием давления света; предполагалось также, что вещество Земли в момент ее образования из газопылевого облака уже было "инфицировано" входившими в состав последнего "зародышами жизни".
       Все попытки обнаружить живые существа вне Земли так и не дали положительного результата. Неоднократно появлявшиеся сообщения о находках следов жизни на метеоритах основаны или на ошибочной интерпретации некоторых бактериоподобных неорганических включений, или на загрязнении "небесных камней" земными микроорганизмами.
Кроме того, гипотеза панспермии не решает вопрос о происхождении жизни вообще, а лишь объясняет возникновение жизни на Земле
Метеорит с Марса. Специалисты НАСА заявили, что в его трещинах обнаружены формы, похожие на бактерий. Однако, после тщательной проверки выяснили, что это связано с применяемым методом электронной микроскопии и обработки препаратов золотом

 Гипотеза стационарного  состояния
 Земля и жизнь существовали всегда, вечно. Виды существовали всегда, однако могли вымирать, либо изменять численность.
Латиме́рия. Одно из живых ископаемых.
Возраст 400 миллионов лет[
ТЕОРИЯ ОПАРИНА-ХОЛДЕЙНА 1924-1928

Этапы возникновения жизни на планете(по Опарину):

Живая клетка

Протобионты

Коацерваты

Сложные органические соединения (белки, липиды, углеводы, нуклеиновые кислоты)

Простые органические соединения (аминокислоты, сахара и т.д.)

Простые  неорганические соединения (H₂O, CO₂, N ₂, NH₃), ионы металлов, минеральные кислоты

Геофизический этап
     «Большой взрыв».

Образование Солнечной      системы

Формирование
оболочек Земли

Абиогенный синтез органических соединений
1953 год С.Миллер и Г.Юри в искусственных условиях синтезировали органические соединения из неорганических.
В водной фазе образовывались различные органические соединения: мочевина, молочная кислота и некоторые аминокислоты

Теория биохимической эволюции
Условия  - возраст Земли 5-7 млрд. лет, tо на поверхности Земли более 4000оС, tо стала меньше 100оС вода первичной атмосферы образовала Мировой океан.
     «Восстановительная» первичная атмосфера: H2, NH3, CH4,CO2, H2O
1 – абиогенный синтез; экспериментально доказан синтез биологических мономеров
2 – синтез биополимеров (нуклеиновых кислот, полипептидов и др.), образование коацерватов
3 – размножение молекул на основе матричного синтеза – РНК самореплицируются, имеют третичную структуру, обладают каталитической активностью
4 – двухцепочечные ДНК обеспечивают более точную репликацию и репарацию
5 – появление коацерватов, покрытых наружной мембраной

Эволюция пробионтов
Схема возникновения эукариотТеория симбиогенеза
 1. Предковые прокариотические клетки
 2. Предэукариотическая клетка с обособленным ядром
 3. Аэробная бактерия (предшественник митохондрии)
 4. Цианобактерия (предшественник хлоропласта)
 5. Ядро
 6. Митохондрия
 7. Хлоропласт
Недостатки гипотезы Опарина-Холдейна:
 как произошел качественный скачок от неживого к живому. Вероятность случайного образования белковой молекулы, в зависимости от сложности белка составляет примерно 10-500 – 10-300;
 для самопродукции нуклеиновых кислот необходимы ферментные белки, а для синтеза белков – нуклеиновые кислоты.
Современные представления о происхождении жизни на Земле.
В 1947 г. английский ученый Джон Бернал сформулировал гипотезу биопоэза. Он выделил три основных этапа формирования жизни: абиогенное возникновение органических мономеров (химический), формирование биологических полимеров (предбиологический) и возникновение первых организмов (биологический)
Гипотеза биопоэза
Этап химической
эволюции: абиогенный
синтез органический
мономеров в условия
первичной атмосферы.
Продолжительность
многие миллионы
и сотни миллионов
лет
Биологический этап
эволюции:
формирование
разнообразных групп
живых организмов

Этап предбиологическщй
эволюции: реакции
полимеризации.
Шло формирование
белково-нуклеиново-
липоидного комплекса
(коацерваты, гиперциклы,
пробионты, прогеноты)

Заключение

Итак, существует 5 основных гипотез происхождения жизни на Земле. Каждая из них имеет свои сильные и слабые стороны, но ни одна не дает точного ответа на вопрос о происхождении жизни.
Наиболее убедительна гипотеза биохимической эволюции, но она никогда не будет доказана до конца.

Определите правильность суждений
1. Коацерваты- первые живые организмы на Земле.
2. Температура Земли в момент образования достигла 1000˚С.
3. В состав первичной атмосферы входили газы: метан, аммиак, азот, водяной пар.
4. Коацерваты не способны поглощать вещества из окружающего раствора
5. В настоящее время на Земле невозможно самозарождение живых организмов.
6.  Конденсация водяного пара началась в период охлаждения планеты.
7. Коацерваты – это пузырьки жидкости, окруженные белковыми пленками.
8. Первые живые организмы на Земле были  гетеротрофами.
9. Образованию органических веществ способствовало отсутствие в атмосфере озонового экрана.
10. Последовательность образования белков – это аммиак  амины аминокислоты белки.


title: Урок математики "Умножение на 0 и 1" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Тема урока:  «Умножение на 0 и 1»

Цели урока:
Деятельностные:
 тренировать способность к исследованию ситуации;
формировать способность к выявлению причины затруднения в учебной деятельности.
Образовательные:
ввести случаи умножения на 0 и 1,
закрепить смысл умножения и свойство переместительного закона умножения,
закрепить умения читать и применять буквенные выражения,
отрабатывать вычислительные навыки.
Развивающие:
развивать внимание, память, мышление, речь, интерес к математике.
Воспитательные:
формировать способность работы в группе, гражданско –патриотические ценности любви к родному краю.
Оборудование:
учебник М.М.Моро «Математика» 2 класс, часть 2
карточки для групповой работы
презентация

Ход урока
Организационный момент.
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
- Сели девочки, теперь мальчики.
- Символ нашего класса – «Пчела», а наш девиз – «Нам на месте не сидится, пчёлки любят потрудиться!»
- О чем он? (ученики объясняют смысл девиза)
2. Мотивация к учебной деятельности.
- Какое действие мы сейчас отрабатываем на уроках математики? (Умножение)
- Что мы уже знаем и можем? (название чисел при умножении; что показывает каждый из множителей; действие умножение можно заменить суммой одинаковых слагаемых; переместительное свойство умножения)
- С чего начнем работу на уроке? (с повторения необходимых знаний)
 - Тогда в путь!
3. Актуализация знаний.
- Откройте тетради, оказалось, что не у всех есть тетрадки. Достанем Папку Почета и узнаем, кто у нас сегодня «лучший». (учитель раздает тетради)
- Начнем урок с Минутки Чистописания.
- Какие числа прописаны? Охарактеризуйте их. (ученики говорят о числах по разрядам, значимости в математике)
- Запишите дату, классная работа.
- Итак, начнем урок с устного счета.
1) Продолжите ряд и найдите закономерность.
5, 12, 19, 26……(+7)
2, 6, 3, 7, 4…..(+4, - 3)
2) Замените сложение умножением и вычислите.
5 + 5 + 5 =
3 + 3 + 3 + 3 =
9 + 9 =
3) Сравните выражения.
4 х 7      7+7+7+7
3 + 3 + 3 + 3        4 х 3
- Каким законом вы пользовались? (переместительное свойство умножения)
3. Постановка проблемы.
- Запишите несколько произведений, замените их суммой чисел и найдите ответ.
5 х 3 = 5 + 5 + 5 = 15
8 х 2 = 8 + 8 = 18
3 х 1 = ?
9 х 0 = ?
- Смогли ли мы заменить сложением два последних выражения? (нет)
(Суммы с одним слагаемым не бывает; и не бывает суммы без слагаемого)
- Какую цель мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Научиться выполнять умножение на 1 и на 0)
4. Открытие нового знания.
- Откройте учебники.
- Выполните действия и сделайте вывод. (Коллективная работа)
1 х 2 = 1 + 1 = 2
1 х 4 = 1 + 1 + 1 + 1 = 4
1 х 5 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 =5
- Что мы заметили, решая примеры? Какой можем сделать вывод?
(При умножении 1 на любое число получаем это же число)
- Теперь посмотрите на следующие произведения:
2 х 1        4 х 1         5 х 1
- Чем отличаются эти выражения от предыдущих? (Порядком множителей)
- Значит, чтобы не нарушилось переместительное свойство умножения, перепишите эти выражения, применив это свойство.
2 х 1 = 1 х 2 = 2
4 х 1 = 1 х 4 = 4
5 х 1 = 1 х 5 = 5
- Какой можно сделать вывод? (При умножении любого числа на 1, получается то же самое число)
Продолжаем работать с учебником.
- Выполните действия. (Коллективная работа)
0 х 3 = 0 + 0 + 0 = 0
0 х 6 = 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 = 0
0 х 4 = 0 + 0 + 0 + 0 = 0
- Какой можем сделать вывод? (При умножении нуля на число, получается нуль.)
- Теперь посмотрите на следующие произведения:
3 х 0       6 х 0        4 х 0
- Чем отличаются эти выражения от предыдущих? (Порядком множителей)
- Значит, чтобы не нарушилось переместительное свойство умножения, перепишите эти выражения, применив это свойство.
3 х 0 = 0 х 3 = 0
6 х 0 = 0 х 6 = 0
4 х 0 = 0 х 4 = 0
- Какой можно сделать вывод? (При умножении любого числа на нуль и нуль на число, получается нуль.)
- Итак, мы познакомились с умножением числа на 0 и 1.
5. Физминутка музыкальная. (Песня «Пчела Майя»)
6. Первичное закрепление.
Работа в парах - №2 и №3
(2 ученика работают за доской)
- Выполнив задание, проверяем – по эталону.
- У кого были затруднения?
7. Самостоятельная работа.
- Решите уравнения и найдите их значение х - №6
Проверка по образцу – эталону.
12 х Х = 12       Х х 9 = 0        1 х Х = 0       Х х 8 = 8
Х = 1                 Х = 0              Х = 0             Х = 1
8. Физминутка для глаз.
- Каждый человек, особенно художник, должен заботиться о своем зрении, и мы с вами сейчас это сделаем.
Мы глазами поколдуем.
Круг глазами нарисуем!
Нарисуем мы окно
И большущее бревно.
Нарисуем лифта бег:
Глазки вниз, глазки вверх!
Все зажмурились: раз – два!
Мы глазами поморгаем,
Вмиг гирлянды засверкали.
Смотрим прямо и вперед –
Это мчится самолёт…
Раз моргнули, два моргнули –
Наши глазки отдохнули!
9. Групповая работа.
- А сейчас мы разобьемся на группы по 4 человека и будете выполнять задание.
(Каждой группе решить пример, найти ответ и открыть букву. Ответы написаны на карточках и развешаны по классу. Учащиеся находят ответ своего примера и прикрепляют на доске в таблицу.)
80 – 66 = 14 (В)           14 + 12 = 26 (Е)         72 + 15 = 87 (А)
38 – 17 = 11 (К)           50 – 33= 17 (Т)          90 - 52 = 38 (Р)
- Что означает слово «Квартет»? (Квартет – это ансамбль из 4 музыкантов – исполнителей. Существуют инструментальные и вокальные квартеты. Инструментальные квартеты бывают струнные (например, 2 скрипки, альт, виолончель) или смешанные, куда входят разные инструменты. Вокальные квартеты бывают эстрадные, исполняющие популярную музыку, и камерные, исполняющие классические произведения.
- И наши группы тоже были по 4 человека, как квартет и работали организованно, сплоченно. Молодцы, хорошо справились с заданием.
10. Решение задачи.
- Перед тем, как решить задачу, вспомним с вами, что такое периметр прямоугольника.
- Как найти периметр прямоугольника?
- Решим задачу в учебнике №9 (с объяснением у доски)
Р = 7 + 7+ 4 + 4 = 22 ( м )
11. Рефлексия деятельности.
(На доске напечатано на листах)
- Оцените свою работу на уроке, используя эти фразы.
Я узнал …
Я похвалил бы себя …
Я сумел …
 После урока мне захотелось …

12. Подведение итогов урока.
- Чему научились на уроке? Что нового узнали?
- Какую цель мы ставили перед собой? Достигли мы ее?
- Что осталось непонятным? Над чем надо поработать дома?
- С каким настроением вы уходите с урока, покажите смайлик своего настроения.
- Я сегодня оценила работу на уроке таких учащихся….
- Чтобы дома не скучать – надо заданья выполнять. (учащиеся записывают домашнее задание – №7)
- Урок окончен. Огромное спасибо за работу.


title: Рабочая программа по биологии 7 класс на 2021-2022 учебный год ФГОС

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17 ИМЕНИ А. А. Герасимова

Рабочая программа
основного общего образования
по биологии
для 7«А»,7«Б», 7«В», 7«Г»  классов
(ФГОС второго поколения)

Учитель:  Смирнова Марина Анатольевна

2021 – 2022 учебный год

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В 7 КЛАССЕ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования, система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Предметные результаты освоения курса «Биология» 7 класс.
характеризовать биологию как науку о живой природе;
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
использовать биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, увеличительные приборы, классификация, систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, питание, дыхание, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение, среда обитания, природное сообщество)  в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду, изображениям, схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты: животные; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (животного) по заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности животных;
выявлять причинно-следственные связи между строением и средой обитания организмов;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
выполнять практические (поиск информации с использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные (правила работы с микроскопом; знакомство с различными способами измерения живых объектов) работы;
использовать методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приемами работы со световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке, а также во время внеклассной и внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Познавательные УУД:
умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
грамотно формулировать вопросы.
устанавливать причинно - следственные связи.
самостоятельно оформлять конспект урока в тетради.
готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
освоение элементарных навыков исследовательской деятельности.
умение проводить элементарные исследования.
сравнивать и анализировать информацию, делать выводы,
Личностные УУД:
умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
умение применять полученные знания в своей практической деятельности.
осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях.
потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.
знание основных составляющих здорового образа жизни.
умение видеть прекрасное в природе.
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
 Регулятивные УУД:
умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.
развитие навыков самооценки и самоанализа.
развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя.
умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах
умение работать в составе творческих групп.
умение обмениваться информацией с одноклассниками
умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.
умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.
овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения биологии

Ценностные  ориентиры  содержания учебного предмета
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания.
 Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
- ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
- ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
- понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
- правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
- развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности  и  неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Требования к результатам обучения.
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии направлена на достижение обучающимися следующих  личностных результатов:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ     здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать – определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы –  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Метапредметными  результатами  по биологии является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
7–9-й классы
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
7–9-й классы
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника,
Коммуникативные УУД:
7–9-й классы
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
в соответствии и Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) и Примерной основной образовательной программой основного общего образовании (ПООП ООО)
Освоение курса биологии в основной школе направлено на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этно-культурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами обучения биологии в 7 классе являются:
1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различение на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов, наиболее распространенных растений; опасных для человека растений;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;
выращивания и размножения культурных растений;
5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Предметные результаты освоения ПООП ООО с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Раздел 1. «Зоология – наука о животных»
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— признаки организма как целостной системы;
— основные свойства животных организмов;
— сходство и различия между растительным и животным организмами;
 — что такое зоология, какова её структура.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории;
— представлять эволюционный путь развития животного мира;
— классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам;
— применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций;
 — объяснять значение зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород животных;
— использовать знания по зоологии в повседневной жизни.
Раздел 2  «Многообразие животного мира: беспозвоночные».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— признаки одноклеточного организма;
— основные систематические группы одноклеточных и их представителей;
— значение одноклеточных животных в экологических системах;
 — паразитических простейших, вызываемые ими заболевания у человека и соответствующие меры профилактики.
Учащиеся должны уметь:
 — работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;
— распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека;
— раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека;
— применять полученные знания в повседневной жизни.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
 — современные представления о возникновении многоклеточных животных;
 — общую характеристику типа Кишечнополостные;
— общую характеристику типа Плоские черви;
— общую характеристику типа Круглые черви;
— общую характеристику типа Кольчатые черви;
 — общую характеристику типа Членистоногие.
Учащиеся должны уметь:
— определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;
 — наблюдать за поведением животных в природе;
 — работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
 — объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
— понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем;
 — выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;
 — оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных;
— использовать меры профилактики паразитарных заболеваний.
 Раздел 3 «Многообразие животного мира: позвоночные».
Предметные результаты обучения
 Учащиеся должны знать:
 — современные представления о возникновении хордовых животных;
— основные направления эволюции хордовых;
 — общую характеристику надкласса Рыбы;
— общую характеристику класса Земноводные;
— общую характеристику класса Пресмыкающиеся;
— общую характеристику класса Птицы;
— общую характеристику класса Млекопитающие.
Учащиеся должны уметь:
 — определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;
— работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
 — объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
— понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных;
— характеризовать хозяйственное значение позвоночных;
— наблюдать за поведением животных в природе;
— выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;
 — оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.
Метапредметные результаты обучения
— давать характеристику методам изучения биологических объектов;
— наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
 — находить в различных источниках необходимую информацию о животных;
— избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;
— сравнивать животных изученных таксономических групп между собой;
— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
— выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;
— работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета;
— представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.

Предметные результаты
Знание объектов изучения естественных наук и основных правил работы в кабинете биологии
Ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования
Знание многообразия биологических наук, а также процессов, явлений и объектов, изучением которых они занимаются
Знание и оценка вклада ученых-биологов в развитие науки
Освоение основных правил работы с микроскопом
Знание основных систематических единиц в классификации живых организмов. Понимание принципов современной классификации организмов
Выделение существенных особенностей представителей царства живой природы и их роли  в круговороте веществ.
Знание основных способов размножения живых организмов.
Знание о существовании различных сортов культурных растений. Элементарные представления о лекарственных растениях. Объяснение роли биологии в практической деятельности человека
Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе.
Приведение доказательств зависимости здоровья человека от его образа жизни и состояния окружающей среды.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
в соответствии с Примерной основной образовательной программой основного общего образования (ПООП ООО)
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Содержание курса «Биология. 7 класс»
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема.  Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых.
 Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Учебник «Биология. 7 класс» (авторы В. И. Сивоглазов, Н. Ю. Сарычева, А. А. Каменский) предполагает более детальное изучение животных организмов (отдельно рассматривается строение и жизнедеятельность животных, их разнообразие и классификация), знакомит с эволюцией животных и их ролью в природе, жизни человека.
Учебник состоит из четырёх разделов: «Зоология - наука о животных», «Многообразие животного мира: беспозвоночные», «Многообразие животного мира: позвоночные», «Эволюция и экология животных. Животные в человеческой культуре».
Раздел «Зоология—наука о животных» содержит сведения о становлении зоологии как науки, о животных организмах, знакомит учащихся с особенностями строения животного организма, его значением в природе и жизни человека.
Содержание раздела «Многообразие животного мира: беспозвоночные» посвящено изучению внешнего и внутреннего строения беспозвоночных, особенностей их жизнедеятельности. Раздел содержит сведения о размножении животных. Даются практические сведения о роли животных в жизни человека и их месте в биоценозах. Дальнейшее изучение многообразия животных продолжается в разделе «Многообразие животных: позвоночные».
В целях развития естественного мировоззрения в учебник включены материалы, формирующие представления об историческом развитии животных организмов, о роли человека в создании пород домашних животных и т. д.
В содержании разделов показана практическая роль биологических знаний для природопользования, ведения сельского хозяйства, здравоохранения и охраны природы.
В заключительном разделе «Эволюция и экология животных. Животные в человеческой культуре» учащиеся знакомятся с ролью животных в природных сообществах и в жизни человека, основными этапами эволюции живых организмов на нашей планете.
Изучение предмета по учебнику «Биология. 7 класс» (авторы В. И. Сивоглазов, Н. Ю. Сарычева, А. А. Каменский) на базовом уровне рассчитано на преподавание 1 час в неделю, но возможно и расширенное изучение предлагаемого материала. В основе данного курса лежит деятельностный подход, он предполагает проведение наблюдений, демонстраций, лабораторных работ, экскурсий.

Содержание предмета (34 ч, 1 ч в неделю)

Раздел 1 Зоология - наука о животных (2 ч)
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема.  Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Раздел 2. Многообразие животного мира: беспозвоночные(17 ч)
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Раздел 3. Многообразие животного мира: позвоночные (11 ч)
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.  Происхождение земноводных.  Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Раздел 4. Эволюция и экология животных. Животные в человеческой культуре(3 ч)
Роль животных в природных сообществах. Значение животных в искусстве и научно-технических открытиях.
Резерв времени - 2 ч
Список лабораторных работ.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).

Тематическое планирование

Приложение 1
Поурочное планирование


extracted_text:
Промежуточная аттестация по биологии за курс 10 класса

Рассмотрите таблицу «Методы биологических исследований» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

В ядрах клеток слизистой оболочки кишечника позвоночного животного 20 хромосом. Какое число хромосом будет иметь ядро зиготы этого животного? В ответ запишите только соответствующее число.

Сколько аминокислот кодирует 900 нуклеотидов? В ответ запишите  соответствующее число и поясните.
Какие положения содержит клеточная теория?

1) Новые клетки образуются в результате деления материнской клетки.
2) В половых клетках содержится гаплоидный набор хромосом.
3) Клетки сходны по химическому составу.
4) Клетка — единица развития всех организмов.
5) Клетки тканей всех растений и животных одинаковы по строению.
6) Все клетки содержат молекулы ДНК.

Каковы особенности строения и функций митохондрий?

1) внутренняя мембрана образует граны
2) входят в состав ядра
3) синтезируют собственные белки
4) участвуют в окислении органических веществ до СО2 и Н2О
5) обеспечивают синтез глюкозы
6) являются местом синтеза АТФ

Какие признаки характерны для митоза? Запишите в ответ цифры в порядке возрастания.

1) образование гаплоидных клеток после двух делений
2) сохранение наследственной информации материнской клетки
3) кроссинговер
4) образование бивалентов
5) образование диплоидных клеток
6) расхождение однохроматидных хромосом в анафазе

Сколько типов гамет образуется у особи с генотипом aabb?

Установите соответствие между органами и зародышевыми листками, из которых они развиваются.
Установите соответствие между характеристикой мутации и её видом.
Антикодоны тРНК поступают к рибосомам в следующей последовательности нуклеотидов УЦГ, ЦГА, ААУ, ЦЦЦ. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, последовательность нуклеотидов на ДНК, кодирующих определенный белок и последовательность аминокислот во фрагменте молекулы синтезируемого белка, используя таблицу генетического кода.


title: Урок русского языка "Гласные е-и в суффиксах существительных ек-ик" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
по теме
«Гласные е-и в суффиксах существительных ек-ик»

                                                    Подготовила : Гайворонская Марина Николаевна

I. Организационный момент. Приветствие.
II. Проверка домашнего задания
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
На прошлом уроке мы познакомились с правилами правописания  ч и щ  в суффиксах имен существительных  –чик- и   –щик-.  Давайте еще раз проговорим правило…
А теперь посмотрим, как вы усвоили это правило и сможете ли вы применить его на практике.
Индивидуальные задания
1. На доске записаны слова, спишите их, вставляя пропущенные буквы и выделяя орфограмму (2 ученика)
развед…ик
переплет…ик
камен…ик
завод…ик
разнос…ик
наборщ…ик
перебеж…ик
учет…ик
2. Допишите предложения, добавляя существительные с суффиксами - ЧИК, -ЩИК. 1) Человек, подписывающийся на газеты, журналы, - …. 2) Музыкальные инструменты настраивает …. 3) Дрова распиливает …. 4)Движение регулирует …. 5)На войне в разведку ходит …. 7) Солдат, обслуживающий пулемёт, - …. 8) За исправностью бакенов следит ….
III. Работа над новым:

1. Формулирование темы и  цели урока через постановку проблемного вопроса
Ребята, вы обратили внимание, что сегодня на доске не записана тема? Определить ее мы попробуем вместе. В этом нам  поможет материал для наблюдений.
- Каким способом  образованы данные слова( суффиксальным)
-А при помощи какого суффикса образовались эти слова?
-Какая возникла проблема при решении этого вопроса?( Мы не знаем правописание этих суффиксов)
-Какова же тема сегодняшнего урока?
Определим цели урока, с чем должны познакомиться, чему должны научиться?(Научиться писать слова с суффиксами –ек -, - ик -. Познакомиться с правилом, используя которое можно правильно писать слова с суффиксами –ек -, - ик)
Как мы можем узнать об этом?(  Можно прочитать правило в учебнике. Можно самим вывести это правило.
У. –  Какой путь вы выбираете?( Вывести самим. – Это интереснее. – Правило лучше запоминается. – Когда выводишь правило сам, то понимаешь его и применяешь на письме.)

2.А поможет нам в этом Витя Перестукин герой мультфильма, снятого по книге Лии Гераскиной «В стране невыученных уроков».( просмотр фрагмент мультфильма)
Как же решил проблему Витя Перестукин?
Что нужно сделать для того, чтобы правильно определить какой суффикс надо написать ек или ик?
Как проверить верность наших выводов и высказывания Вити?(Надо прочитать правило в учебнике.
 – Обратимся к научному источнику. Откройте учебник на странице 112. Прочитайте правило.  Какое открытие вы для себя сделали?
3.Вывод – проговаривание правила.
Опорная таблица на доске
IV. Закрепление
1. Объяснительный диктант (на доске записать слова, объяснить написание орфограммы)
Сыноч…к, мяч..к, самолёт…к, дружоч…к, ключ…к, ореш…к, конч…к, василёч…к

2.Работа с текстом (Читает учитель)
1.Только что прошел дождич..к. 2.Всё в природе сразу ожило, зазеленело, маленький ручеёч..к превратился в говорливый ручей.3. Солнечный луч..к коснулся колокольчика и сиреневый цветоч..к закивал своей головкой. Запел мелкой трелью кузнеч..к, а жёлтый бутонч..к лютика, словно вторя ему, тихо закачался.
- Докажите, что это текст. (предложения связаны по смыслу, объединены общей мыслью)
- Как можно озаглавить текст? (После дождя)
- В каком предложении содержится основная мысль? (во втором)
- Выполняем выборочный диктант (самостоятельная работа): в первый столбик выписать слова с суффиксом -ек-, во второй – с суффиксом -ик- (-чик-).
Индивидуальное задание у доски– выписать третье предложение, расставить знаки препинания, построить схему этого предложения.
- Проверим, что получилось.
лучик                            дождичек              ручеёчек
кузнечик                   цветочек
бутончик

3. Физминутка
Буратино потянулся.
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развёл –
Видно ключик не нашёл.
А чтобы ключик нам достать,
На носочки надо встать.

 4. Поработаем корректором. ( слова на доске)
 –Ваша задача найти ошибки, исправить их и доказав правильность своего утверждения, списать правильно.
Кармашик, слоник, хвостек, лучик, кузнечек, мячик, вечерочик, орешик.
Дети проверяют написание каждого слова и доказывают правильность своих суждений.
 – Вы были очень внимательны при выполнении этого задания, нашли все допущенные ошибки и умело доказали свою точку зрения.
5. Работа в парах
Задание вставить правильный суффикс,и отметить в таблице: Если –ек-1
Если- ик-0
ШАР..КИ,СУХАР..КИ,ГОРШОЧ..К,СОВОЧ..К,ПРОВОДОЧ..К,КУЛИЧ..К,КИРПИЧ..К,ОВРАЖ..К,БАРАШ..К,ПЛАТОЧ..К,ШНУРОЧ..К
Самопроверка
6. Самостоятельная работа – тестирование
Тест на тему: гласные в суффиксах -ек, -ик.
1)Отметьте неправильный ответ:
 	1.Горошек	3.Ключик
	2.Овражик		4.Звоночек
2)Отметьте правильный ответ:
	1.Дворник		3.Кирпичек
	2.Орешик		  4.Пузыречик
3)Отметьте слово с ошибкой:
	1.Любимчик		  3. Футлярчик
	2.Дождик			  4.Барашик
4)Найдите слова с буквой е в суффиксе:
	1. Гном..к                         3. Платоч..к
	2.Станоч..к			  4.Огурч..к
5)Найдите слова с буквой и в суффиксе:
	1.Замоч..к		  3.Фонар..к
	2.Подароч..к	     4.Словар..к
Ответы(2,  1, 4,  2и 3, 3 и4)
7. Работа с сигнальными карточками