title: Презентация "Рост и развитие организмов"

extracted_text:
Рост и развитие организмов
Вспомним свойства живых организмов
Свойства живых организмов
Движение
Дыхание
Раздражение
Обмен веществ
Питание
Рост и развитие
Размножение
Выделение
Тезаурус
Рост – количественное изменение (увеличение размера, объёма и массы организма) за счет увеличения количества и размеров клеток.
Развитие – качественное изменение (усложнение или упрощение строения) особи с момента зарождения до конца жизни.
Постэмбриональный период
 развития
Прямое ─ когда из яйца или организма матери появляется существо, сходное со взрослым.
(пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие)
Непрямое ─ когда образовавшаяся личинка устроена проще, чем взрослый организм, и отличается способом питания, движения и пр.
(насекомые, кишечнополостные, земноводные)
Стадии постэмбрионального развития у млекопитающих, их характеристика.
Период новорожденности – наиболее ответственный период послеутробного развития.
Длится 2 – 3 недели, начиная со момента рождения. При появлении на свет животное переходит к легочному дыханию, к питанию через рот, а не через пуповину.
Вырабатываются постепенно на основе врожденных условные рефлексы.
Стадии постэмбрионального развития у млекопитающих, их характеристика.
Молочный период – продолжается несколько месяцев (до отъема молодняка от матери или до прекращения выпойки его молоком).
Наряду с молоком, которое в этот период остается основным кормом, животное потребляет во все возрастающих количествах и растительные корма.
Продолжается интенсивный рост животных.
Стадии постэмбрионального развития у млекопитающих, их характеристика.
Период полового созревания – характеризуется существенными изменениями внутренних условий развития (под влиянием гормонов эндокринных желез) и заметными изменениями пропорций тела (приобретаются черты взрослых животных).
В этот период усиленно развиваются половые органы и вторичные половые признаки (ясно вырисовывается половый диморфизм); к концу периода наступает половая зрелость и животные способны размножаться.
Рост животных в этот период замедляется.
Стадии постэмбрионального развития у млекопитающих, их характеристика.
Период физиологической зрелости. Это период наивысшей воспроизводительной способности, максимальной продуктивности и жизнедеятельности животного.
У различных видов животных данный период наступает в разном возрасте: у скороспелых раньше, но продолжается обычно не долго; у позднеспелых - позже.
Кроме того, на продолжительность этого периода большое влияние оказывают условия воспитания молодняка, кормление, содержание и использование животных.
Стадии постэмбрионального развития у млекопитающих, их характеристика.
Период старения организма – характеризуется затуханием воспроизводительных функций, снижается усвояемость кормов, уменьшается продуктивность, снижается общий жизненный тонус организма.

Вывод
Рост и развитие теснейшим образом связаны между собой и представляют разные стороны единого процесса – онтогенеза.
Спасибо за урок!


title: Конспект занятия во второй младшей группе "Весна, весна красная!"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 147 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения»

Конспект занятия во второй младшей группе на тему «Весна, весна красная!»

Выполнила:  воспитатель Умарова Д.И.

Казань, 2021 г.

Цель: Формирование у детей представлений  об изменениях, происходящих в природе с приходом весны.
Задачи:
Расширить и систематизировать знания о весне и ее характерных признаках.
Развивать связную речь, наблюдательность, мелкую и общую моторику.
Развить слуховое и зрительное внимание, мыслительные операции.
Воспитывать эстетическое чувство к природе.

Оборудование: короб, кукла, мячик, карточки с изображениями весенних цветов, сюжетные картинки на тему «Весна», разрезные картинки с цветами, конверт с загадкой.

Предварительная работа:
- наблюдения в природе;
- чтение стихотворений о весне;
- рассматривание картин и иллюстраций о весне, весенних цветах, перелётных птицах;
- отгадывание загадок.

Ход занятия:
Входят дети. Встают около стульчиков в круг.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас! Посмотрите, сколько  к нам пришло гостей давайте с ними поздороваемся.
«Здравствуйте!»
Здравствуй, солнышко – дружок, (руки вверх, «фонарики»)
Здравствуй, носик  (указательным пальцем показываем носик)
Здравствуйте, губки (показываем губки)
Здравствуйте, зубки (показываем зубки)
Губками «почмокали» («чмокаем»)
Зубками «пощёлкали» («щёлкаем»)
Ручки вверх подняли (поднимаем ручки вверх)
И ими помахали (машем ладошками)
А теперь все вместе –
«Здравствуйте!» - сказали (хором здороваемся)
Воспитатель: Садитесь  на стульчики, а теперь  отгадайте загадку:
Тает снежок,
ожил лужок,
день прибывает.
Когда это бывает? ( Весной)
Воспитатель: Правильно, наступила весна!
Воспитатель показывает детям короб.
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите, что это тут за короб у нас стоит (открывает короб). Да здесь Маша. Ну почему-то она грустная. Вы хотите узнать, что же случилось? (спрашивает у маши, почему она грустная)
Маша: Ребята, мне пришло письмо от моего друга медведя, где он меня приглашает в гости, а как я узнаю, что весна пришла, ведь о ней я ни чего не знаю.
Воспитатель: Ребята, а давайте мы Машеньке поможем и расскажем ей немного о весне, и что же весной происходит. Тогда Маша сможет поехать к своему другу в гости.
Воспитатель:  Давайте расскажем Маше, что бывает весной. Свой ответ начинайте со слова «весной»... (игра в кругу с мячиком)

Весной… ярко светит солнце.
Весной тает снег.
Весной появляются проталинки.
Весной появляются лужи.
Весной набухают почки
Весной прилетают птицы.
Весной бегут ручьи.
Весной просыпаются насекомые.
Весной дикие животные меняют цвет шубки.
Весной у зверей появляются детеныши.
Весной появляется трава.
Весной появляются первые цветы: подснежники, мать–и-мачеха.

Воспитатель: Ребята, вы молодцы, сейчас мы поиграем в интересную игру. (Дети становятся в круг на некотором расстоянии друг от друга)

Подвижная игра «Птички прилетели!

В.: Маленькие птички! Раз- два! Раз – два! (дети выполняют взмахи руками)
Скок – скок! Скок – скок! (прыгают на месте на двух ногах, руки на поясе
В.: Маленькие птички! Раз – два! Раз – два! (дети выполняют взмахи руками)
Хлоп – хлоп! Хлоп – хлоп! (хлопают в ладоши)
Маленькие птички! Раз-два! Раз- два! (дети выполняют взмахи руками)
Топ- топ! Топ – топ! (топают ногами, руки на поясе)
Маленькие птички! Раз- два! Раз – два! (дети выполняют взмахи руками)
Разлетайтесь кто куда! ( Разбегаются врассыпную и садятся на стульчики)
В: Молодцы, ребята! Здорово поиграли в птичек! А теперь давайте выполним интересное задание!

Дидактическая игра «Собери цветок»
     Воспитатель раздает каждому ребенку конверт, в нем разрезная картинка. Дети выкладывают свой цветок. Затем воспитатель у каждого ребенка спрашивает, какой цветок у него получился.
    Воспитатель: Ребята, с чем вы любите играть на прогулке? (С песком). Как можно играть с песком? Правильно, на песке мы можем рисовать. Давайте каждый из вас себе нарисует солнышко, и тогда на всей Земле будет тепло и солнечно.
    Воспитатель: Какие замечательные солнышки у нас получились!
    Воспитатель: Ой, ребята, что это за звук? (звук капели) Ответы детей.
А почему сосульки плачут, их кто- то обидел? (дети отвечают, что припекает солнце и они тают). Посмотрите сколько капелек от сосулек много, давайте на них подуем, чтобы стряхнуть с сосулек.
Дыхательное упражнение «Подуй на капельки
Подведение итога
Воспитатель: Ребята наше занятие подошло к концу. Давайте вспомним, про что мы говорили? Что вы узнали?
Оценка деятельности детей
Воспитатель: Молодцы ребята! Мы с вами рассказали Машеньке о весне, и теперь она сможет без труда поехать к своему другу мишке. И за это она вас благодарит, и дарит вам подарки.


title: Экологический проект в средней группе "Зимующие птицы"

extracted_text:
Экологический проект  в  средней группе «Зимующие птицы»
                                        Подготовила воспитатель: Газина Н.С.,  январь 2021г.

Тип проекта: познавательно – исследовательский;
Продолжительность проекта: среднесрочный-январь
 Участники: дети средней группы, воспитатель.
Актуальность темы.
В наш не простой век, когда вопросы экологии значимы, как не когда, проблема экологического воспитания подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитать любовь к ней, научить беречь окружающий мир. Ведь именно птицы окружают нас круглый год, принося людям и пользу, и радость: они не только сохраняют зеленые насаждения и оберегают урожай, но и украшают наши леса, радуют своими звонкими чудесными песнями, часто напоминая о том, что они нуждаются в нашей отзывчивости и помощи. Мы, педагоги, должны научить воспитанников видеть это, пополняя представления о птицах, их среде обитания и образе жизни.
Проблема: У детей   недостаточные представления о зимующих птицах (особенности внешнего вида, место обитания, пища, возможности оказания помощи в зимнее время)
Цель: расширить представления детей о зимующих птицах, и их образе жизни, о связи неживой и живой природы и роли человека в жизни птиц.
Задачи:
- Расширить представление детей о зимующих птицах
- Воспитывать заботливое отношение к птицам, способствовать возникновению желания помогать им в трудных зимних условиях.
- Прививать детям любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней.
- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности
- Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей, развивать связную речь.
Ожидаемый результат:
- У детей  систематизировались и расширились знания о внешнем виде птиц, их названиях и образе жизни, о способах приспособления к жизни в зимний период; сформировалось желание  помогать птицам; расширился словарный запас.

План реализации проекта:
1 этап – подготовительный
- Определить тему проекта.
- Сформулировать цели и задачи проекта.
- Составить план реализации проекта.
- Подбор наглядного, информационного материала для реализации проекта.
- Подбор материала для продуктивной деятельности.

2 этап – основной
- Рассматривание иллюстраций, книг по теме
- Беседы «Птицы зимой», «Почему птиц стало меньше?», «Синичка- гостья нашего участка», «Кормушка».
- Дидактические игры, подвижные игры:: «Собери картинку»,  «Угадай, чей голос», «Веселый мячик», «Ворона и воробьи», «Кормушка», «Четвертый лишний», «Совушка», «Воробьи и кот», «Угадай птицу по описанию».
- Лепка «Воробушек».
-Рисование «Снегирь», «Синичка- маленькая птичка».
-Аппликация «Синичка».
-Пальчиковая гимнастика «Сколько птиц к кормушке нашей прилетело», «Снегири».
-Чтение М.Горький «Воробьишко», А.Прокофьев «Снегири», «Покормите птиц зимой», заучивание наизусть А.Тараскина «Воробей», Г.Снегирев «Про птиц».
-Наблюдение на прогулке за сорокой, вороной.
-Прослушивание голосов птиц в аудиозаписи.
-Трудовая деятельность : насыпать корм в кормушки для птиц.

3 этап – заключительный
-Выставка  детских работ по теме проекта
-Викторина «Зимующие птицы»

    Методическая литература:
- О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа», Из-во, М-Синтез, 2015г.
- Лексические темы по развитию речи дошкольников. Старшая группа.
Под ред. И.В.Козиной, методическое пособие.
- Подвижные тематические игры для дошк-в. Изд-во «ТЦ Сфера»,2014г.
-С.В.Соколова «Оригами для самых маленьких», Детство-Пресс, 2011г
- Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию», Из-во «Детство-Пресс», 2006г


title: Презентация "Кто прилетит на кормушку зимой"

extracted_text:
Кто прилетит на кормушку зимой?
Презентацию подготовила
Воспитатель Гуцева Ю.Д.
ГБДОУ №37 Невского района
Санкт-Петербурга
Окраской – черноватая,Повадкой – вороватая, Крикунья хрипловатая –Известная персона.Кто она?

Меня сизокрылымВсе с детства зовут.Как символа мираИ любят, и чтут.

Лес очистить от жучков – Проще пары пустячков!Леса друг – приятель,Пестрый, острый…

Чик – чирик!К зернышкам прыг!Клюй, не робей!Кто это?

На берёзу птички сели. И на белом заалели Словно капельки зари Чудо — птички …

Все стрекочет и вертится, Ей на месте не сидится, Длиннохвоста, белобока Вороватая…

Хоть поменьше воробья, Не боюсь зимы и я, Всем известная вам птичка. А зовут меня …


title: Проект "Домашние и дикие животные" для детей второй младшей группы

extracted_text:
Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение «Непоседы», муниципальное образование г. Губкинский

Проект

«Домашние и дикие животные»
для детей второй младшей группы

Подготовила: воспитатель
 Крюкова Ольга Николаевна

Тип проекта:
творческий, познавательно-исследовательский.

Сроки реализации: среднесрочный (сентябрь- ноябрь).

Участники: дети 2 младшей группы, родители, воспитатель.

Актуальность:
 Многие дети не могут назвать животных, которые живут в лесу и о которых заботится человек. Поэтому данный проект направлен на то, чтобы знакомить детей классификацией животных (дикие, домашние), об их образе жизни, повадках, питании.

Цель:
-Расширять у детей представление о диких и домашних животных(повадки, среда обитания и т. д.), их детёнышах.

Задачи:
-Учить детей различать диких и домашних животных, выделять их характерные признаки;
-Учить детей определять по картинкам родителей и детенышей, узнавать их по голосам.
-Обогащать словарь детей по теме, правильно использовать уменьшительно-ласкательные слова;
-Развивать память, внимание, мышление, воображение, мелкую моторику рук и речь;
-Воспитывать у детей доброжелательное отношение к окружающей природе и миру животных;
-Формировать эмоциональную отзывчивость и желание помогать животным;

Этапы проекта:

1.Подготовительный:
-выбор темы проекта;
-поставка целей, задач;
-определение методов;
-подбор художественной литературы, пальчиковых игр, физминуток;
-создание в группе уголка «Домашние и дикие животные»;
-подбор и изготовление дидактических пособий.

2.Основной:
-в процессе непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах и в процессе игровой деятельности научить различать и правильно называть домашних и диких животных, их детенышей, средой обитания;
-рассматривание книг, иллюстраций, альбомов о животных;
-участие родителей в реализации проекта.
3.Итоговый:
-создание в группе необходимых условий по ознакомлению детей с животными;
 -подбор дидактических, подвижных, речевых игр на тему «Животные»;
-выставки детских работ.
Ход проектной деятельности:
Чтение художественной литературы:
Чтение русских народных сказок «Лиса и заяц», «Лиса и волк», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Коза дереза», «Зимовье зверей»,  С.Маршак «Детки в клетке», «Заюшкина избушка». Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки». В.Бианки «Лис и мышонок», Е.Чарушин «Волчишко». Чтение потешек по теме.
Загадывание загадок о животных.
Разучивание пальчиковых игр: “Есть у каждого свой дом”, “Лужок”, “Сидит белка на тележке”, “Зайчик”, “Дружат добрые зверята” и т.д.
Беседы: «Кто живет рядом с нами», «Лесные жители», «Домашние животные».
Рассматривание картин «На сельском дворе», «Кто в лесу живёт», иллюстраций домашних и диких животных.
Презентации:
«Большие и маленькие», «Кто как кричит?», «Чей домик?», «Четвёртый лишний», «Как  животные готовятся к зиме».
Дидактические игры и задания по теме «Домашние животные», «Дикие животные»:
«Кто где живёт?», «Чей домик?», «Кто что ест?», «Чья тень?», «Кто спрятался?», «Один - много», «Мамы и детки», «Собери семью»,  «Чей голос?», «Назови ласково», «Дикие и домашние животные».
Изобразительная деятельность:
Рисование: «Морковка для зайчика», «Цветные клубочки для котят».
Лепка: «Подарок для любимого щенка (котёнка)», «Мячик для котенка», «Иголки для ежа».
Аппликация: «Шляпка для грибочка», «Мячики для котёнка».

Кукольный театр:
«Три медведя», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят».
Подвижные игры:
« Волк и зайцы», «У медведя во бору», «Зайка серенький сидит», «Лохматый пёс», «Кот и мыши». «Котенька-коток».
НОД по теме «Домашние животные»:
Занятие 1.
«Кто живет рядом с нами?»
Цель: Познакомить детей с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию; воспитывать заботливое отношение к домашним животным.
Занятие 2.
«Едем в гости к бабушке»
Цель: закреплять знания детей о домашних животных.
НОД по теме «Дикие животные»:
Занятие 1.
«Лесные жители»
Цель: Закреплять знания детей о диких животных
Занятие 2.
«Как звери готовятся к зиме»
Цель: Учить детей устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведении животных.

Литература
1.Комплексные занятия во второй младшей группе.: Изд.Учитель 2012г.
2.С.Н.Николаева. Экологическое воспитание младших дошкольников.: Изд.Мозаика-синтез. Москва 2002г.
s.n-nikoleva_programma_ehkologicheskogo_vospitanij.pdf
3.Д.Н.Колдина. Аппликация с детьми 3-4 лет.: Изд.Мозаика-синтез. Москва 2007г. http://profilib.com/chtenie/99209/darya-koldina-applikatsiya-s-detmi-3-4-let-konspekty-zanyatiy.php
4.Д.Н.Колдина. Рисование с детьми 3-4 лет.: Изд.Мозаика-синтез. Москва 2008г. http://profilib.com/chtenie/116109/darya-koldina-risovanie-s-detmi-3-4-let-konspekty-zanyatiy-2.php#t3
5.Программа «От рождения до школы». /Под ред. Н.Е.Вераксы; Т.С.Комаровой; М.А.Васильевой.
6.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа».- Издательский дом «Карапуз», 2009 г.
7.О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая младшая группа. Конспекты занятий».- Волгоград: Учитель, 2011.

8.Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. Часть 2».- М. Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

9.«Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество».- М.: Т.Ц. «Сфера», 2010.

10.Г.Н.Давыдова «Детский дизайн. Пластилинография».-  М. Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

Конспект НОД по ознакомлению детей с окружающим миром «Дикие и домашние животные»

Цель: Формировать у детей умение сравнивать, находить сходство и различие диких и домашних животных.

Задачи:
• Формировать у детей умение сравнивать, находить сходство и различие диких и домашних животных. Дать общее представление о строении, внешнем виде, передвижении, питании и детенышах. Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.
• Развивать умение различать контрастные размеры (большой-маленький). Способствовать развитию связной речи. Подводить к умению выразительно имитировать голоса животных с разной интонацией. Развивать мышление, память, внимание, наблюдательность.
• Учить детей проявлять заботу о животных их значимости в жизни человека. Вызвать эмоциональный отклик на занятии. Воспитывать умение догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», Речевое развитие», «Социально-Коммуникативное развитие».

Предварительная работа: Чтение сказок и рассказов о животных, рассматривание картин «Кто и где живет», книг о диких и домашних животных, дидактические игры «Кто как кричит», «Кого не стало», лепка и рисование, заучивание стихов.

Оборудование: Картины про диких и домашних животных, аудиозапись песни, игрушки диких и домашних животных, макеты деревьев лес и фермы, большой плакат с изображением домашних и диких животных и их детенышей, карточки с изображением животных для самостоятельной деятельности, фланелеграф, карандаши.

Ход НОД.

I. Мотивационно-побудительный этап.
Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришел Незнайка. Он путает диких и домашних животных и просит помочь ему. Где мы можем увидеть диких и домашних животных?
Дети: В зоопарке, в лесу, дома.
II. Организационно - поисковый этап.
Воспитатель: Правильно. Но зоопарк находится далеко от детского сада. Пешком мы долго будем добираться и устанем. Как вы думаете, на чем лучше добраться?
Дети: На машине, на автобусе.
Воспитатель: Давайте поедем на автобусе. И Незнайка поедет вместе с нами. Садимся все в автобус (из стульчиков составлен автобус). Звучит мелодия песни «Едем на автобусе» (сл. и муз. М. Картушиной) .
Воспитатель: Ребята, чтобы нам было интереснее ехать давайте вспомним, где живут дикие животные?
Дети: В лесу.
Воспитатель: А где живут домашние животные? Кто за ними ухаживает?
Дети: Домашние животные живут рядом с человеком и он за ними ухаживает.
Воспитатель: А где живут дикие животные?
Дети: В лесу.
Воспитатель: Чем питаются дикие животные?
Дети: Зайцы едят траву, капусту, морковь, кабаны –желуди, белки –орешки, волки и лисицы ловят мелких зверюшек. Поэтому их боятся зайцы и мыши.
Воспитатель: Ну вот, мы и приехали. Посмотрите сколько здесь животных (везде расставлены игрушки диких и домашних животных, а на столе стоят, лес (деревья) и ферма).
Воспитатель: Ребята, давайте наведем здесь порядок и покажем Незнайке диких и домашних животных. Диких животных отправим в лес, а домашних–на ферму.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Теперь поиграем в игру «Кто как кричит?» (показываю картинку с животным, а дети имитируют звуки животных)
Воспитатель: А теперь поиграем в игру «Кто где живет?»
(Показ картин и презентация.)
Воспитатель: Ребята, что-то наш Незнайка устал. Давайте взбодрим его немножечко.
Физкультминутка:
Встанем все на лесную зарядку.
Раз-два, три-четыре! Дети маршируют по кругу друг за другом.
Три-четыре, раз и два!
На полянке, на опушке
Начинается игра!
Раз-два-три- четыре-пять!
Дружно будем мы шагать!
Быстро бегают зайчишки, Бегают на носочках.
Озорные шалунишки!
А теперь крадется волк, Ходят на носках, подражая крадущимся
Страшный волк зубами щелк. шагам волка.
Ну а мишка косолапый Разводят руки в стороны и ставят на
Широко разводит лапы. пояс.
Лиса спинку наклоняет- Делают наклоны вперед,
ударяя ладонями по коленям
и выпрямляясь, ставят
Выгибает, выпрямляет. руки на
пояс.
Рядом с ежиком присядем, Приседают, руки на поясе
А потом на ножки встанем.
(М. Ю. Картушина «Развлечения для маленьких».)
Упражнение на дыхание “Перекличка животных”.
Воспитатель распределяет между детьми роли различных животных и птиц. Дети должны, услышав от ведущего название своего животного, на медленном выдохе произнести соответствующее звукоподражание. Игра оживляется, если воспитатель старается запутать играющих и называет животное, а смотрит на ребенка, исполняющего совсем другую роль. Внимание направлено на длительность и четкость звучания согласных и гласных звуков.
Упражнения на формирование звуковой культуры речи.
Очень важно красиво говорить, чтобы весна услышала и порадовалась за нас. Поэтому.
Поиграем с язычком: Рот закрыт
В домике сидит своем.
Ротик открывает, «Лошадка»
Скакать он начинает.
Губку облизывает наш язычок: Язык облизывает верхнюю губу,
Спрятался он в уголок. широкая улыбка, язык в уголке рта
Уголок меняет, Язык меняет угол рта,
А после отдыхает. потом язык переходит в положение
«лопаточка»
Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь садимся на стульчики. Какие сказки про животных вы знаете?
Дети: «Заюшкина избушка», «Колобок», «Волк и лиса», «Теремок», «Три медведя».
Воспитатель: Ребята, послушайте новую сказку «Корова Буренка». (Фланелеграф.)
(О. А. Шорохова «Играем в сказку».)
Жили-были дед, бабка да корова Буренка. Давала Буренка много молока и громко мычала: «Му-му!» Заснула Буренка крепким сном. Спит, не просыпается. Плачет дед, плачет бабка. Позвала бабка мышку: «Разбуди, мышка, Буренку. Дам тебе молока». Запищала мышка: «Пи, пи, пи, просыпайся! Пи, пи, пи, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается. Позвала бабка котика: «Разбуди, котик, Буренку. Дам тебе молока». Замяукал котик: «Мяу, мяу, просыпайся!» Буренка спит, не просыпается. Увидела тучка Буренку. Дула-дула тучка щеки да и лопнула.
Стучит дождик по травке, стучит по зеленой. Буренка спит, не просыпается. Загремел гром. Проснулась Буренка, замычала: «Му-му!» Стали бабка с дедом гостей звать и молоком угощать.
Воспитатель: Попробуйте промычать громко, радостно как Буренка.
Дети: Му-му-му!
Воспитатель: Покажите, как плачут дед с бабкой.
Воспитатель: Как котик и мышка будят Буренка?
Дети: Пи-пи-пи, просыпайся! Мяу, мяу, просыпайся!
Воспитатель: Кто же разбудил Буренку?
Дети: Гром.
Воспитатель: Теперь, ребята, выполним следующее задание. У вас на столах лежат картинки и карандаши. Вы должны показать, кто что любит и провести линию.
(Самостоятельная работа детей.)
III. Рефлексивно - корригирующий этап.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы все задания выполнили правильно и помогли Незнайке. А теперь все отправимся в детский сад. (Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем».)

»


title: Контрольная работа по математике 3 класс 2 четверть УМК «Школа России»

extracted_text:
Контрольная работа по математике 3 класс 2 четверть
(УМК «Школа России»)
Цели:
проверить знания, умения и навыки учащихся, сформированные при изучении темы ;
 развивать навык самостоятельности; вычислительные навыки, скорость письменного счёта;
воспитывать интерес к математике, аккуратность, желание выполнить работу на хорошо и отлично.

	1 вариант

1.Вычисли:
6∙4		7∙7		24:8		45:9
8∙9		3∙8		36:4		28:7
5∙6		1∙3		18:9		36:6
0∙7		4∙4		5:5		27:3
2.Вычисли:
32:8∙6		42:(28:4)		(15-8)∙9		54:(13-7)

    3.Запиши такие пропущенные числа, чтобы стали верными равенства:
32:4=__:6		3∙__=100-73
63:9=__:8		6∙__=15-9

4.Реши задачу. У портнихи 27 катушек с цветными нитками, а катушек с белыми нитками в 3 раза меньше. Сколько всего катушек с нитками у портнихи?

5.Найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 2 см.

6. Реши задачу. Если к тем яблокам, которые лежат на тарелке, положить еще 6, то яблок станет в 2 раза больше, чем было. Сколько яблок было на тарелке сначала?
Запиши только ответ.

                                             2  вариант

Вычисли:
5∙7		8∙6		18:3		54:9
1∙6		4∙9		40:8		7:1
7∙9		5∙1		24:6		25:5
4∙8		3∙7		72:9		30:6
2.Выполни вычисления:
3∙8:6		48:(40:5)		(23+40):9		8∙(16-9)

3.Запиши такие пропущенные числа, чтобы стали верными равенства:
__∙7=19+23		__:7=81:9
54:__=72:8		4∙__=90-70

4. Реши задачу. У мальчика 8 больших наклеек, а маленьких в 4 раза больше. Сколько всего больших и маленьких наклеек у мальчика?

5.Найди периметр прямоугольника со сторонами 5 см и 3 см.

6. Реши задачу. Если из тех слив, которые есть на тарелке, взять 8 слив, то на тарелке останется в 2 раза меньше слив, чем было. Сколько слив было на тарелке сначала?
Запиши только ответ.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Обучающее изложение "Пуговица" 3 класс

extracted_text:
               ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ « ПУГОВИЦА» (3 класс)
Цель: формировать умение анализировать текст (определять тип речи, тему, идею, деление на части); формировать умение понимать язык текста, умение выделять наиболее точные слова для выражения мысли; формировать умение анализировать текст-рассуждение; совершенствовать устную и письменную речь учащихся; обогащать их активный словарный запас; расширять кругозор детей.
                                                              Пуговица.
      Пришла Надя из школы и попросила бабушку пришить пуговицу. Бабушка согласилась.
      Бабушка попросила Надю принести иголку с ниткой. Девочка выполнила ее просьбу. Потом бабушка пожаловалась, что у нее плохо видят глаза. Она попросила внучку продеть нитку в иголку. Надя продела. Еще бабушка предложила Наде приложить пуговицу к пальто, уколоть иголкой в одну дырочку, потом в другую.
      Надя делала так, как говорила бабушка. Девочка не заметила, как пуговицу пришила сама. Она поблагодарила бабушку.
Вопросы к тексту.
О чем Надя просила бабушку?
Кто в результате пришил пуговицу? Почему вы так решили ?
Как бабушка научила внучку пришивать пуговицу? За что Надя поблагодарила бабушку?
Понравилась ли тебе Надя? Объясни почему.

План
Просьба
Надя несет иголку.
Надя продевает нитку в иголку.
Надя работает с иголкой
Спасибо бабушке.
Слова для справок.
Пришла, пришить, согласилась
Попросила принести, выполнила просьбу, пожаловалась, продеть нитку в иголку, предложила приложить, уколоть иголкой
Делала так, не заметила, поблагодарила

Надя – внучка- девочка
бабушка-она

ОБУЧАЮЩЕЕ ИЗЛОЖЕНИЕ « МАТАРИНСКАЯ ЗАБОТА» (3 класс)
Цель: формировать умение анализировать текст (определять тип речи, тему, идею, деление на части); формировать умение понимать язык текста, умение выделять наиболее точные слова для выражения мысли; формировать умение анализировать текст-рассуждение; совершенствовать устную и письменную речь учащихся; обогащать их активный словарный запас; расширять кругозор детей.
Материнская забота.
Пограничники шли по берегу горной  реки. Вдруг на дорогу  скатился камень. Они остановились. Недалеко  на брёвнах сидела таёжная кошка – рысь. Рядом с ней  играли  двое рысят.
           Рысь почуяла людей, выгнула спину дугой. Тут же на хищницу были направлены чёрные дула автоматов. А рысь схватила зубами одного рысёнка и перебралась через реку. Второй остался на берегу. Пограничники опустили оружие и решили подождать.
          Вскоре они увидели, что рысь плыла обратно. Мать она всегда мать. Дитё в беде не оставит.
Вопросы к тексту.
Где шли пограничники?
На чём сидела рысь?
Кто играл с ней рядом?
4.Что сделала рысь, почуяв людей?
5. Что сделали люди, когда увидели хищницу?
6. Как рысь переправила одного рысёнка через реку?
7. Что сделали пограничники?
8. Что сделала рысь дальше?
9.  Какой вывод сделали пограничники?
План
Встреча с хищницей.
Спасение  рысят.
Мать в беде не оставит.

Слова для справок. Горной, скатился, остановились, недалеко, таёжная, двое, выгнула спину дугой, направлены чёрные дула автоматов, схватила зубами, остался, опустили оружие, подождать, вскоре, плыла обратно, всегда мать, дитё не оставит

Пограничники – они – люди
Рысята – дитё
Рысь – хищница – мать - она


title: Технологическая карта урока "Свойства снега и льда"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности «Свойства снега и льда»
Технологическая карта организованной учебной деятельности в старшей группе «Свойства снега и льда»
Цель: развитие исследовательской активности в процессе экспериментирования, расширять представления детей о свойствах снега и льда;учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег и лед тают в тепле и превращаются в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед;обогащать словарный запас детей: опыт, эксперимент, снегопад, оттепель, прозрачный, бесцветный.
Оборудование: контейнеры со льдом и снегом, пластиковые стаканчики, горячая и холодная вода, акварельные краски, лопатки, лупа, презентация «Зима», цветные картинки.
Словарная работа: снег, лед, вода.
Билингвальный компонент: ар-снег, мз-лед, аяз-мороз.
Мотивационно - побудительный этап.
Показ слайдов «Зима»
- О каком времени года рассказывает эта презентация? Догадались, что говорить мы будем о зиме. А вы любите зиму? А почему вы любите зиму? (Дети смотрят слайды, говорят, что это время года зима. Рассказывают, за что они любят зиму.)
Организационно-поисковый этап.
- А теперь послушайте загадку:
На землю белое с небес
Упало одеяло.
Поля белы, стал белым лес,
Белым-бело все стало.
Теперь есть у соседей всех
Искрящийся, холодный (снег)
- А каким бывает снег? Что вы можете сказать про снег? А что такое снег (рассматривают под лупой снег, видят отдельные снежинки). Вот как они выглядят. А что такое снежинки, откуда они берутся? Подводит детей к ответу, что снег – это замерзшая вода. Почему же снег на ладони превращается в воду? А почему снег бывает только зимой?
-А вот вторая загадка:
Он появляется тогда,
Когда замёрзнет пруд, река.
На нём так трудно удержаться,
Но любим по нему кататься (лед)
Достает кусочек льда и показывает детям. А что такое лед?
- Как вы думаете, что с ним нужно сделать, чтобы он превратился в воду? Сегодня мы с вами проведём опыты и узнаем, чем похожи между собой снег и лёд и чем они отличаются.
Опыт №1 «Определение качества снега и льда»
В тарелочках лежат кусочки льда и комочки снега.
-Возьмите лед в руки. Скажите, какой он? (Холодный, твердый, тяжелый.)
-Возьмите в руки снег. Какой он? (Холодный, мягкий, легкий.)
Вывод: Снег и лед одинаково холодные, но снег - легкий и мягкий, а лед – тяжелый и твердый.
Опыт №2 «Определение прозрачности»
На желтый листок бумаги положить кусочек льда и комочек снега.
-Давайте сравним, где видно картинку, а где – нет. (Под снегом не видно. Подо льдом видно, что листок желтый)
Вывод: Значит лед прозрачный, а снег нет. Лед бесцветный, а снег белый.
Опыт №3. «Воздействие температуры».
- Вы говорите, что лед и снег - это замерзшая вода. Тогда проведем эксперимент. Загляните в стаканчик, он пустой. Положите лед, а в другой пустой стаканчик – снег. Посмотрите на ладошки. Какие они? Мокрые. Почему? Лед и снег начали таять от тепла рук. Вытрите руки.
Динамическая пауза.
СНЕГ, СНЕГ, БЕЛЫЙ СНЕГ.
(Дети машут руками перед собой.)
Осыпает он нас всех.
Дети все на лыжи встали
(«встают» на лыжи, «бегут»)
И по снегу побежали.
Сегодня из снежного мокрого кома
(Дети идут по кругу, «катят» перед собой воображаемый ком)
Мы снежную бабу слепили у дома.
(Рисуют руками в воздухе три круга)
Стоит наша баба у самых ворот.
Никто не пройдет, никто не пройдет.
(Грозят указательными пальчиками)
Знакома она уже всей детворе.
А Жучка все лает: «Чужой во дворе»
(Идут по кругу)
- А теперь загляните в свои стаканчики. Что вы видите? (Ответы детей).
Что можно сказать про лед? (Ответы.). А про снег? Правильно, под действием тепла снег и лёд превратились в воду. Значит, снег и лёд образуются из воды под воздействием мороза. Можно сделать вывод, что снег и лед это замерзшая вода.


title: Коррекционно-развивающее обучение на уроках географии

extracted_text:
Краевое государственное общеобразовательное казенное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 5» (КГКОУ Школа 5)

Обобщение опыта по самообразованию

 «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Пономарева
Ольга Владимировна
учитель географии 8 91144122852
e-mailya.olgapon74@yandex.ru

Николаевск-на-Амуре
2020 год
Содержание
1. Актуальность опыта
2. Теоретическая часть
2.1. Особенности развития психических процессов у учащихся ЗПР
2.2. Формирование учебных умений и навыков
2.3. Развитие у учащихся основных мыслительных операций
2.4. Развитие речи на уроках географии
3. Практическая часть (Упражнения и задания)
4. Заключение
Список литературы

Актуальность опыта
Главная цель преподавания географии в коррекционной школе - сформировать у учащихся географические представления и понятия. При формировании географических представлений большое значение имеет не только подбор учебного материала, но и умение использовать жизненный опыт детей, организовать самостоятельную работу учащихся, пробудить их творческую инициативу.
География как учебный предмет способствует формированию у детей с основ практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают опыт различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии - формирование опыта пространственного анализа и синтеза, развитие памяти, внимания и речи, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Проблема – затруднения с усвоением учебного материала по географии у учащихся с ЗПР в связи с их индивидуальными особенностями.
Объект исследования: процесс коррекционного обучения географии учащихся общеобразовательной школы, обеспечивающий оптимальные варианты учебно-познавательной деятельности.
Предметом изучения: теория и практика коррекционного обучения географии в школе.
Цель опыта – разработка концепции и апробировании методики коррекционно-развивающего обучения географии в школе.
Ведущая идея опыта:
Используя методики коррекционно-развивающего обучения - повысить уровень общего развития учащихся, восполнить пробелы предшествующего развития и обучения.
Длительность работы над опытом – 5 лет
Этапы и задачи опыта
1. Установочный. Определение проблемы, которая является наиболее актуальной в  профессиональной деятельности.
2. Ознакомительный. Изучение методической литературы, опыта других педагогов с целью узнать  направления и принципы КРО.
3. Накопительный. Отобрать наиболее эффективные формы и средства коррекционной работы, КРУ, с целью использования их при обучении географии применяемые для учащихся с ЗПР.
4. Обобщающий. Сделать вывод о целесообразности использования в коррекционно-развивающей работе различных форм, методов и направлений на уроках.
Коррекционная работа по географии направлена на достижение следующих целей:
- коррекционных (преодоление отставания, неуспеваемости, отклонений, дефектов в изучении предмета);
- реабилитационных (восстановление уверенности в своих возможностях - «ситуация успеха»);
- стимулирующих (положительная внутренняя мотивация.
Важными коррекционными задачами в процессе обучения являются:
- формирование учебных умений и навыков;
- индивидуализация обучения с учётом состояния здоровья;
- развитие у учащихся основных мыслительных операций, развитие памяти и внимания;
- формирование приемов умственной работы;
- развитие речи.

2. Теоретическая часть
2.1. Особенности развития психических процессов у учащихся ЗПР
Усвоение учебного материала по географии вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений, низкие общеучебные умения и навыки. Учет особенностей учащихся с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение; расширенное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь географии с жизнью; актуализация первичного жизненного опыта учащихся.
Внимание характеризуется неустойчивостью, память ограничена в объеме и непрочна.
При задержке психического развития недостаточный уровень внимания — одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. Дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не могут долго настроиться на начало урока, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5−10 минут. Динамика уровня внимания у таких детей не одинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока, по мере продолжения работы оно неуклонно снижается, у других — лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей.
Они перестают воспринимать учебный материал. Для таких детей характерны частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связано с нервно-психическим состоянием детей и возникает без видимых причин. Часто сложность задания, большой объем работы могут выводить школьников из равновесия, заставляют нервничать, снижают концентрацию внимания. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у них часто раздражение, категорический отказ от работы. Как следствие - крайняя неуверенность в своих силах, нежелание учиться.
Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к словесной информации даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети отвлекаются на посторонние дела, теряют
нить повествования. Поэтому приходится прилагать немало усилий, чтобы вернуть детей в рабочее состояние. Для таких детей особенно необходимы занятия, способствующие развитию внимания.
У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это обнаруживается в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений.
Они перестают воспринимать учебный материал. Для таких детей характерны частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связано с нервно-психическим состоянием детей и возникает без видимых причин. Часто сложность задания, большой объем работы могут выводить школьников из равновесия, заставляют нервничать, снижают концентрацию внимания. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у них часто раздражение, категорический отказ от работы. Как следствие - крайняя неуверенность в своих силах, нежелание учиться.
Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Проведение занятий направлено на формирование навыков произвольности и самоконтроля, усвоение простейших приемов эффективного восприятия и запоминания вербальной и визуальной информации, развитие наглядно-образного мышления. Кроме того, учащиеся должны приобрести практические навыки решения простейших словесно-логических задач.
Роль зрительной памяти важна, и нужно уметь эффективно использовать ее в процессе обучения. Важнейшей целью упражнений является формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это умение является одним из эффективных способов запоминания, который применяется для сохранения в памяти не только конкретного материала, но и абстрактного. Тренировать его легче на наглядном материале.
Уметь воспринимать и запоминать информацию на слух очень важно для ребенка. Ведь большая часть учебного материала подается в форме объяснения учителем. Устно педагог дает задания. Если ребенок прослушал, что ему объясняли на уроке, если он не способен запомнить на слух, то и результативность учебы будет низкая. Необходимо использовать специальные упражнения для тренировки умения запоминать на слух.
В процессе обучения основная нагрузка ложится на словесно-логическую память. Ее обязательно нужно развивать и совершенствовать. Программы большинства школьных предметов основываются на умении ученика работать с текстом: прочитать его, понять содержание, запомнить и пересказать. Поэтому для успешной учебы очень важно помочь ребенку научиться запоминать и воспроизводить тексты. Есть упражнения, которые постепенно формируют навыки логического запоминания, начиная с работы со словом, с несколькими предложениями и завершая работой с текстом. Задания, тренирующие основные способы запоминания текста: запоминание с помощью схемы, с помощью ключевых слов, с помощью системы вопросов, с помощью составления плана, с помощью восстановления деформированного текста. На простых и доступных примерах научиться использовать эти способы запоминания, и применять их, в дальнейшем, при выполнении домашних заданий, связанных с работой с текстом.

Принципы работы с учащимися с ЗПР:
1. Организация работы с учетом их особенностей.
2. Метод сопровождения.
3. Доступность изложения учебного материала.
4. Адаптация к школе и социальному окружению.
5. Контрольные мероприятия, направленные не на выявления конкретных знаний (определений, правил), а на выявление того как учитель научил логически мыслить, обобщать, делать выводы, классифицировать, анализировать, применять знания на практике. Корректируя их как в сторону усложнения заданий, так и в сторону их упрощения.
2.2. Формирование учебных умений и навыков
Коррекционная работа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Характерными  формами организации деятельности учащихся с ЗПР является работа с книгой: учебником, задачником, справочной литературой.
С первой ступени обучения географии у учащихся формируются умения и навыки работы с учебником: как им пользоваться, как выделить в тексте основные моменты, видеть и понимать логические связи внутри материала. Учащиеся учатся пользоваться оглавлением, алфавитным указателем, справочным материалом, таблицами в тексте и в конце учебника, пояснениями к рисункам, примечаниями. В 5-9  классах некоторая часть материала (картографические материалы) может быть проработана учащимися самостоятельно по учебнику и книгам для чтения в виде творческих работ и коротких докладов.
Дистанционное обучение показало, что первое время учащиеся испытывали трудности при работе с текстом, картами и схемами. Но в дальнейшем у них выработались навыки самостоятельного извлечения нужной информации.
Особое внимание требуется детям, испытывающим трудности в ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах, выполнение заданий по контурным картам. Следует предусмотреть индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Работа с контурными картами очень содействует оформлению у учеников конкретных представлений, возникновению представлений о связях между отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных знаний, что значительно повышает успеваемость.
А. С. Барков писал: «Географическая картина дает зрительный образ карты, она дополняет карту и географическое описание. То, что возможно изложить лишь на многих страницах словесного описания, гораздо лучше и нагляднее изображается на картине. То, что не может передать карта — характер растительного покрова, животного мира, бытовые и хозяйственные особенности страны, — дается в картине, которая, таким образом, в известной мере заменяет знакомство с местностью».
Географические картины дают образный, конкретный материал для создания содержательных представлений. Учащиеся под руководством учителя, осмысливая зрительный образ, выявляя существенные черты географического объекта, изображенного на картине, устанавливая взаимосвязи, идут от непосредственного восприятия к формированию географических понятий. Залогом прочного усвоения понятий, созданных таким путем, служит то, что в основе процесса формирования понятия лежат зрительные восприятия.
В то время появляются и используются объемные (макеты и модели) пособия, коллекции минералов и горных пород, демонстрация которых вызывают огромный интерес у учащихся. Эти наглядные пособия и сейчас остаются актуальными. Они дают возможность увидеть объекты в трехмерном объеме; узнать разновидность горных пород, потрогать и сравнить их.
Коррекционная-развивающая работа по предмету предусматривает:
- восполнение пробелов в знаниях;
- подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
- развитие высших психических функций и речи обучающихся;
- наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
- поэтапное формирование умственных действий;
- опережающее консультирование по трудным темам (пропедевтика);
- безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
- обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
Реализация коррекционной направленности обучения:
- выделение признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале);
- опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках предмета и нескольких предметов);
- соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации познавательной деятельности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно - ориентированного обучения;
- практико-ориентированная направленность учебного процесса;
- связь предметного содержания с жизнью;
- проектирование жизненных компетенций обучающегося;
Объем и сложность домашних заданий даётся с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
Формами контроля освоения обучающимися с ЗПР содержания являются:
- текущий – индивидуальный и фронтальный опрос, проверка тетрадей;
- промежуточный - физические диктанты, тесты, взаимоконтроль;
- итоговый – контрольная работа, итоговое тестирование.

2.3. Развитие у учащихся основных мыслительных операций
Дети с ЗПР не могут овладеть логической операцией умозаключения по аналогии. Эта операция играет важную роль, как на стадии усвоения новых знаний, так и на стадии применения приобретенных знаний и навыков к кругу новых явлений. Задача заключается в следующем среди совокупности объектов нужно найти такие, которые похожи на образец так, как похожи друг на друга два сравниваемых объекта.
Дети с задержкой психического развития в этом отношении заметно отличаются от нормально развивающихся сверстников. Одни из них вообще почти не задают вопросов. Это дети медлительные, пассивные, с замедленной речью. Другие задают вопросы, которые преимущественно касаются лишь внешних свойств окружающих их предметов. Это несколько расторможенные и многословные дети. Важнейшим условием успешного решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями - анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением. Способность выполнять эти операции - одна из существенных предпосылок овладения необходимыми формами логического мышления, без которых невозможно усвоение знаний в процессе школьного обучения. Дети с задержкой развития анализ производят с меньшей полнотой и недостаточной тонкостью, выделение признаков ведется хаотично, без плана.
Обобщенное отражение действительности - высшая форма познавательной деятельности человека. В многочисленных исследованиях по патопсихологии отмечается, что отклонения в умственном развитии, наблюдаемые при различного рода дефектах психической деятельности, прежде всего в процессах обобщения. Это отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Адекватное выполнение таких заданий предполагает, прежде всего, наличие необходимого запаса родовых понятий.
На кафедре методики обучения географии и краеведения в Российском государственном педагогическом университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург), доктор педагогических наук Суслов В. Г. в работе «Коррекционно-развивающее  обучение географии в школе» разработал:
-модель коррекционно-развивающей работы;
-этапы  КРР учителя географии;
-методическую систему КРР обучения графии;
-примеры коррекционно-развивающих упражнений (по курсу географии 6 класса).
Важным этапом является моделирование системы коррекционно-развивающих упражнений (КРУ). Систему КРУ следует рассматривать как важную систему процесса обучения, воспитания и развития школьника.
Под системой КРУ важно понимать педагогически обоснованную совокупность заданий, адресованных тем или иным учащимся с учетом их способностей и уровня подготовки, направленную на коррекцию недостатков предшествующего развития личности.
Чтобы система КРУ была достаточно эффективна на любых уроках, необходимо соблюдать ряд педагогических и методических требований.
1. Все используемые упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения с учетом требований программы к знаниям и умениям учащихся по географии.
2. Выбранные задания предусматривают индивидуально-типологические особенности учащихся в познавательной деятельности, иначе говоря, они посильны для учащихся, но не слишком легкие. При составлении упражнений необходимо ориентироваться не только на достигнутый уровень обученности и развитие познавательных операций, а также учитывать "зону ближайшего развития".
3. Упражнения составлены так, чтобы умственные действия, которые придется совершать ученику при их выполнении, соответствовали характеру изучаемого материала и чтобы выполнение заданий, способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.
4. Задания разнообразны, так как этого требуют:
а) различный по содержанию материал;
б) необходимость активизировать и развивать различные познавательные умения, в том числе и, в первую очередь, различные мыслительные операции. Кроме того, при разнообразной деятельности школьники меньше утомляются, и быстрее развивается их интерес к предмету и к учению вообще.
5. Задания предусматривают постоянную тренировку доминантных анализаторов и их частую смену, что позволяет обеспечить обработку поступающей учебной информации с помощью наиболее развитого анализатора.
6. Коррекционно-развивающие упражнения используются во всех звеньях учебного процесса.
Таким образом, основным критерием отбора содержания предлагаемой системы упражнений является сопряжение заданий:
а) с целями, которые необходимо достичь при внедрении их в практику обучения;
б) со степенью сложности познавательной деятельности (I уровень - задания репродуктивного характера - применение знаний и умений в знакомой ситуации, задания по образцу; II уровень - частично-поисковый III уровень – исследовательский, творческие задания);
в) с особенностями понимания учащимися, воплощенными в стратегии отношения к окружающему миру (обобщенность понимания, эмоциональная насыщенность понимания, активность понимания);
г) с использованием разнообразных источников знаний в различных звеньях учебного процесса.
Система КРУ на уроках географии состоит из следующих комплексов:
a) комплекс упражнений, направленных на сформированность важнейших учебных действий;
б) комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов (внимание, восприятия, памяти, мышления и др.);
в) комплекс упражнений, направленных на развитие речи.
2.4. Развитие речи на уроках географии
Современные школьники не очень любят читать. Следствием этого стало то, что у детей плохо развита устная речь. Тестовые работы, которые являются основными проверочными инструментом, тоже не способствуют развитию устной и письменной речи. Многим детям зачастую бывает сложно выразить свои мысли не только на уроке, но и при обычном разговоре.
Есть  мнение, что развитие речи учащихся — это обязанность учителей-словесников, а у предметника задачи иные, и специального времени для такого обучения нет. Но всякий учебный предмет предполагает усвоение новых терминов и понятий, это и расширяет словарный запас обучающегося, так или иначе он усваивает язык, на котором происходит обучение.
Отвечая на уроках дети теряются, не могут сформулировать предложение, просят «задавать вопросы», им легче отвечать на какой-то конкретный вопрос односложным предложением, а не выстраивать сложные предложения для полного ответа.
С целью развития навыков устной речи,  даются такие задания, которые требуют от учащихся развёрнутого ответа, позволяющие проверить, насколько обучающийся усвоил тему, а также требующие от него  умения логически мыслить, сопоставлять факты и самостоятельно делать выводы.
У О.В. Крыловой, доцента кафедры истории московской Академии повышения квалификации, есть дистанционный курс «Как научить школьников выражать географические идеи (развитие речи на уроках географии). Ею разработано учебно-методическое пособие с лекциями: «Устная речь учащихся: от диалога к монологу», «Обучение умению рассказывать на географическую тему», «Чтение и речевое развитие ученика», «От географического описания к характеристике» и др.
В учебно-методическом пособии предусмотрены методические практикумы и ряд коррекционно-развивающих упражнений, они представленные в практической части моей работы.

3.Практическая часть
1. Упражнения на развитие внимания
Задание: Найдите зашифрованное географическое понятие, дайте ему определение.
жфдылвоаркнеморесрвоылфдфоврра
На проверку усвоения географической номенклатуры можно провести такой диктант
 Запись на доске:
1. Уральские горы
2. Скандинавские горы
З. Альпы
4. Кавказ
5. Гималаи
6. Тянь-Шань
7. Памир
8. Кордильеры
9. Анды
Ключ для проверки: 379216854
2. Упражнения на коррекцию зрительной и слуховой памяти и внимания.
Тренировка зрительной памяти
Игра «Ищи безостановочно».
В течение 15 – 20 секунд найти на карте (слайде) как можно больше условных знаков полезных ископаемых, условных знаков плана местности и. т. д.
Упражнение «Трудное – запомни»
Учитель показывает ученикам на 25 – 30 сек. десять слов с трудным написанием и убирает их (можно написать на доске и потом их закрыть). Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке. Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Затем правильность написания слов проверяется. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.
«Географические силуэты»
Этот игровой приём известен давно, ещё с прошлого века: рисунки с силуэтами географических объектов демонстрируются учащимся по мере накопления номенклатуры. Первоначальная задача - определить по очертанию географические объекты. Потом можно не только узнать страну (море, материк, остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую характеристику: где находится, в чём особенности, чем известен?
Тренировка слуховой памяти.
«Три слова»
Это задание для тренировки слуховой памяти. Работают два ученика. Один называет ряды из трёх слов. После этого он называет лишь первое слово в каждом ряду, а второй ученик произносит два остальных:

* Польша, Чехия, Словакия;
* Уголь, олово, медь;
* Река, озеро, пруд;
* Ветер, дождь, снег;
Рифмизация
Это стихотворение позволяет запомнить порядок планет Солнечной системы — Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Астрономическая считалка” А. Усачева поможет запомнить расположение планет Солнечной системы:
На Луне жил звездочет,
Он планетам вел подсчет.
Меркурий - раз, Венера - два-с,
Три - Земля, четыре - Марс.
Пять - Юпитер, шесть - Сатурн,
Семь - Уран, восьмой - Нептун,
Девять - дальше всех - Плутон.
Кто не видит - выйди вон.
Мнемотехника  (или мнемоника) — от греч. mnemonikon — искусство запоминания, означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение.
Крупнейшие по площади страны
Россия       Решил
Канада       Коля
США          сшить
Китай         кафтан,
Бразилия    будет
Австралия   авось без
Индия          изъян.
Аргентина  Априори
Казахстан    Коля – самый модный в школе.
Алжир         А вы?

Как не забыть название 4 мировых океанов?
АИСТ
А тлантический, И ндийский, С еверный, Л едовитый, Т ихий океаны

3. Упражнения на коррекцию восприятия
Какие две буквы лишние?
В Е У Л И К А Н
Коррекция слухового восприятия и логического соотнесения
Найдите «лишнее» слово:
• река, озеро, ручей, канал;
• море, океан, река, пруд, ветер и т.п.
4. Упражнения на развитие соотнесения операции
Расставьте карточки по порядку и сможете прочесть тему урока:

5. Упражнения на развитие операции синтеза на основе упражнения в составлении целого
Прочитайте тему урока:

6. Упражнение на развитие аналитико-синтетической деятельности
Прочитайте тему уро ка, записанную с помощью значков

7. Упражнение на развитие конвергентного (линейного) мышления
«Закончите ряд цифр»
Температура воздуха увеличивалась, продолжи наблюдения:
+3, +6, +9,..., +15, ...
9. Развитие речи
Развернутое высказывание на основе толкования пословиц и поговорок.
задания по теме: «Атмосфера»
Объясните содержание поговорок:
«Солнце на лето, зима на мороз».
 «Осень – погод восемь».
 «Много снега – много хлеба».
 «Широта крымская, да долгота колымская».
Применение работы над словом как компонентом речевого  высказывания,
 задание по теме: «Реки»
Составьте рассказ из шести предложений на тему «Режим и питание рек» по опорным словам: Амур, питание, паводок, ледостав, межень, ледоход. Каждое слово употребите в отдельном предложении, не нарушая последовательности.
Применение работы над словом как компонентом речевого  высказывания,
 задание по теме: «Природные зоны»
При изучении природных зон материков учащиеся заполняют таблицу, используя текст учебника и карты атласа. Цель работы: дать очень краткое описание всех природных компонентов, присущих данной зоне.
После заполнения таблицы дается задание (можно как домашнее): составьте интересный рассказ про одну из природных зон, используя опорные слова.
Пример:

Применение работы над текстом, установка причинно-следственных связей
 задание по теме: «Климат Антарктиды»
Найдите в тексте учебника и объясните причину крайне сурового климата материка. Ответ запишите в таблицу:

Рассмотрите репродукцию картины И.И.Шишкина «Рубка леса», Прокомментируйте название картины. Объясните, зачем человек вырубает леса.
К каким негативным последствиям может привести вырубка леса?
Определите и опишете природную зону, изображенную в картине И.И.Шишкина «Полдень».
Что связывает эти два произведения Шишкина?
Опишите славами, свою картину виденья, как изменится ландшафт, если забросить это ржаное поле?

4. Заключение
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности находки в передовом опыте учителей, я пришла к выводу, что для успешного обучения учащихся необходимо внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих занятий и коррекционных заданий.  Они направлены на развитие познавательной деятельности школьников,  способствуют решению направленных задач формирования и коррекции памяти, аналитико-синтетической деятельности, внимания, речи и ряда других важных психических функций. Значимость указанных направлений в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена тем, что, развивая базовые психические функции, возможно, повысить познавательную активность детей.
Неотъемлемой частью коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития является нормализация их деятельности в процессе специальной коррекционной работы. Она осуществляется на всех уроках и во внеурочное время.
Таким образом, во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, я придерживалась следующих правил:
С целью регуляции поведения, овладения учащимися навыками самоанализа и самоконтроля при планировании уроков я включаю задания по самостоятельной обработке и последующему анализу («выполни задание и проверь», «сравни с записью на доске» и т. п.). Кроме того, моделирую учебные ситуации с переносом только что показанного способа обработки учебной информации на свое индивидуальное задание, практикую работа в малых группах, организовывая взаимопомощь учеников.
Каждый из приведенных комплексов КРУ способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развивает интерес к обучению. Все упражнения создают хорошую основу для формирования учебных умений.
Можно выбрать любой прием, адаптировать и изменять его, исходя из конкретных целей урока и уровня подготовки учеников.
а) осуществляю индивидуальный подход к каждому из детей на уроках общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий;
б) стараюсь предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала).
в) в процессе обучения использую те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их речь и сформировать у них необходимые навыки,
г) во время работы с детьми стараюсь проявлять особый педагогический такт.
Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности. Существенным обстоятельством коррекционной работы является то, что дети с задержкой психического развития принимают помощь и используют ее в своей деятельности, что они проявляют заинтересованность в получении помощи там, где не могут справиться с заданием самостоятельно.
А в заключении хочется сказать, что никакие формы и методы не дадут положительных результатов, если нет взаимоотношения между учителем и детьми. Доброжелательность, терпение - вот что необходимо прежде всего, особенно в работе с детьми ЗПР.

Результаты  изменений:

Средний балл и качество знаний по предмету география  9а (выпускной класс)

Список литературы
http://refleader.ru/jgernarnaqasbew.html
https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2019/04/16/razvitie-rechi-na-urokah-geografii
formirovanie_i_korrekciya_myslitelnoy_deyatelnosti_na_urokah_geografii
1. Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
2. Власова Т. А. , Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития  - М., 1984.  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С. Г. . Шевченко. - М.: АРКТИ, 2004.
3. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. - М., 1999.
4. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. - СПб.: Речь, 2004.
5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 2004.
6. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002
7. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 2005.   Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. – Спб.: Речь, 2004
8. Суслов В.Г. Коррекционно-развивающее обучение географии в школе: автореферат. – Спб, 2006
9. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения) / Под редакцией Шевченко С.Г. - Самара: Изд-во Самарского ИПК ПРО 1998.
10. Толмачева Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал, № 2 (14), 2006.
11. Ульбенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.   Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. – М., 1999.
12. Учебные-методическое пособие «Как научить школьников выражать географические идеи», под ред. О.В. Крыловой; Москва, Педагогический университет, «Первое сентября».


extracted_text:
МБДОУ «Кыренский детский сад комбинированного вида»

Сценарий праздника 8 Марта, старшая группа

Воспитатель: Кырмыгенова Э.Ю.

Кырен
Мальчики заходят в зал под веселую музыку.

Ведущий                            Теплым словом, звонким пеньем
Поздравляем с днем весенним
А кого скажите нам
(Дорогих любимых мам!)

Дорогие наши гости!
К нам друзья, весна пришла!
Мамин день – восьмое марта-
Отмечает вся страна!

А сейчас встречайте наших красавиц. Девочки – веснянки!
Сколько шляп здесь разных  - таких забавных и прекрасных! А девочки как в шляпках хороши, я говорю вам это от души.

                                                    Утром пело солнышко
Девочке весне
-просыпайся доченька,
Спой ты песню мне.
Улыбнулась ласково
Девочка – весна
Потянулась веточкой к солнышку она
И весна веселая в гости к нам пришла
Вместе с добрым солнышком радует она

Танец «Веснянки»
Поздравляем, Поздравляем!
Будем вами дорожить
Много- много лет желаем
В счастье, радости прожить!       Тамир

Песенку эту я маме дарю
Мамочку милую очень люблю
Слушаться буду я маму всегда
Чтоб не печалиться ей никогда!

Музыкальное поздравление для наших мам  песня «Песенка для мамы»

Ах, какие наши мамы –
Мы всегда гордимся вами,
Умными и милыми
Добрыми, красивыми.
Мама – слово дорогое!
В слове том тепло и свет
В славный день 8 марта
Нашим мам шлем ….           (привет)
Музыкальный подарок  «Хорошо рядом с мамой» в исполнении  Ксюши
Ведущий А сейчас,  наши кавалеры будут танцевать с обладательницами этих прелестных шляпок. Мальчики приглашайте своих дам на танец.
Парный танец.
Маму очень я люблю,
ей привет горячий шлю,
но не только ей одной
	шлю и бабушке родной.	Арюна Д

очень молодая бабушка моя
	самая лучшая бабушка моя.		Никита
Музыкальный подарок для наших бабушек исполняется  «Песенка о бабушке»
А теперь детвора,
У меня для вас игра.
Игра «Передай шляпу» (дети стоят в кругу, под музыку передают шляпу по кругу. Когда музыка остановиться, тот, у кого оказалась шляпа, выходит в центр круга и танцует)

Игра  «Попади в шляпу» (двое взрослых держат шляпы в руках, дети делятся на две команды. Добежав до метки, стараются попасть в шляпу маленьким мячом)
Пока, что девочки малы
Нас иногда обидно дразнят
Но посмотрите как милы
                             они в весенний праздник!              Дима

желаем дней счастливых, ясных
побольше света и добра
здоровья радости успехов
                           покоя счастья и тепла                        Буда

с праздником бабушки, мамины мамы,
женское сердце не может стареть
пусть не тревожат душевные раны
	и о годах вам не стоит жалеть.	Вадим С


title: Конспект занятия по формированию целостной картины мира в младшей группе "Дикие животные и их детеныши"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 16 «Бригантина»
Челябинская область, г. Трёхгорный

Конспект занятия по формированию целостной картины мира в младшей группе
«Дикие животные и их детеныши»

                                                                                подготовила воспитатель
Сафарова Раузия Варисовна

г. Трехгорный
 2020
Интеграция образовательных областей: «Познание» формирование ценности картины мира, «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Коммуникабельность», «Физическая культура».

Цель: Закрепить знания детей о диких животных, их детенышах, о месте проживания; активизировать словарь по данной теме.
Задачи:
Научить детей различать по внешнему виду и называть наиболее  распространенных диких животных и их детенышей. Сформировать представление о животном, его внешнем виде, питании.
Развивать понимание речи, мышление, память, внимание, наблюдательность.
Способствовать освоению диалоговой речи,  обогатить словарный запас детей.
Воспитывать любовь к домашним животным, их значимости в жизни человека, любознательность.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстрации из серии детских книжечек с изображением диких животных и их детенышей. Чтение сказок про диких животных, «Волк и семеро козлят» и др.
Методическое и дидактическое обеспечение: Кусочки меха для понимания, какие звери на ощупь, письмо, макеты или игрушки диких животных (медведь, лиса, белка, заяц, ежик, волк).
Методы и приемы: Игровая ситуация, беседа-диалог, дидактическая игра «Дикие животные и их детеныши», физкультминутка, подведение итогов.

Ход занятия:

 Организационный момент
Воспитатель: Дети, сегодня к нам в группу пришло письмо от Лесовичка,
давайте его откроем и прочтем.
«Здравствуйте, дорогие ребята. Я прислал вам письмо с картинками. Отгадав эти картинки, вы узнаете, кто живёт рядом со мной. А так же узнаете, где живу я сам» ( дети сидят за столом).
Воспитатель: Посмотрите кто же это? (Ответы детей: Медведь).

Воспитатель: Рассмотрите медведя. Расскажите, какой он? Какие у него лапы?
Дети: Медведь большой, сильный, коричневый. У него длинные когти и сильные лапы.
 Воспитатель: Правильно, это медведь. А как называют дом медведя? (Ответы детей: Берлога).

Воспитатель: Давайте потрогаем, какой медведь на ощупь. (Дети трогают грубый мех).

Воспитатель: Всю зиму спит медведь в берлоге. Только весной просыпается.
Медведь большой сладкоежка, очень любит мед. Пока мишка лакомится медом, мы познакомимся еще с одним жителем леса.

 Воспитатель:
 Ой, смотрите,
Под кустом, под кустом,
 Кто-то с рыженьким хвостом –
Воспитатель: Как вы думаете, кто это? (Ответы детей: Лиса).

Воспитатель: Молодцы. Рассмотрите лису. Расскажите, какая она? (Ответы детей: Лиса рыжая, красивая, хитрая).
Воспитатель: Да это лисичка, у лисы рыжая пушистая шубка, маленькие ушки и большой хвост. Лиса хитрая. Часто ее в сказках называют плутовка, что означает обманщица. Лиса не меняет своей шубки. Она и зимой и летом рыжего цвета.
Воспитатель: Давайте тоже потрогаем, какая лиса на ощупь. (Дети: Трогают грубый мех).

Воспитатель: Скажите, где живет лиса?  (Ответы детей: Нора).
 Посмотрите на картинке – это лисья нора. Вход в нее узкий, длинный. А внутри нора просторная, удобная.

(Воспитатель показывает картинку с белочкой ).
Воспитатель: Кто это? Рассмотрите белку. Расскажите, какая она? (Ответы детей: маленькая и коричневая).
Воспитатель: Где живет белка? Как называется ее домик? (Ответы детей: Дупло).
Воспитатель: Почему белка так высоко дом свой делает? Чтобы другие звери не достали.
 Воспитатель: Посмотрите, какой у белки хвостик – большой и  пушистый. А знаете, что ест белочка? (Ответы детей: орехи и ягоды).

Воспитатель: У медведя есть берлога, у лисы – нора, у белки — дупло, а где же зайка живет? Какой у него домик?  (Ответы детей).
 — Нет у зайки домика, под кусточком поспал и убежал.

 Воспитатель: Давайте рассмотрим зайку. Расскажите, какой он? Какие у него ушки? (Ответы детей).

 — Зайка маленький, беленький, пушистый. У него длинные ушки.
Воспитатель: — А Вы знаете, что зимой у зайки белая шубка, а весной он меняет её на серую.
Воспитатель: Давайте немножко отдохнём.

Пальчиковая игра.
Зайцы спрятались от волка.
Чья- то им досталась норка…
(Прячут по одному пальцы одной руки в «норку» - колечко, сделанную другой рукой)
Серый волк зубами щёлк-
(Соединяют по очереди большой палец с другими)
Ах, какой зубастый волк!
(Руки к щекам, качают головой)
Белочка в своём дупле
Орешки щёлкает в тепле.
(Щелчки пальцами)
Пересчитала мама медвежат-
В берлоге все послушные лежат.
(Соединяют соответствующие пальцы рук друг с другом, затем соединяют пальцы в « замок»).

Воспитатель: Молодцы! Но у нас еще остались картинки, поэтому садитесь на стульчики, продолжим наше занятие.
Воспитатель: Зайчик ускакал, пришел новый житель. Кто это дети? (Ответы детей: Ежик).
Воспитатель: Расскажите, какой он? (Ответы детей: Маленький и колючий).

- Да и еще обратите внимание  носик у него  острый и постоянно влажный, как у кошки или собаки. Глаза круглые черные, уши маленькие, закругленные. На теле ежика находятся иголки. Растут иглы так же, как и волосы. На голове и брюхе растет густая жесткая шерсть. На лапах по пять пальцев, когти острые.

Воспитатель: У нас осталась еще одна картинка с животным.

 Серый страшный и зубастый
 Произвел переполох,
 Все -зверята разбежались
Напугал всех, …..
 (Дети: это волк)

 Воспитатель: Расскажите, какой он? (Ответы детей: Волк сильный, умный, серый).
Воспитатель: а как волк воет?  (Дети: Воют).

Воспитатель:  У волка тоже есть дом. Его дом называется логовом.
-  А теперь давайте соединим  наших зверей  с их детками.
Дети: по одному берут и прикрепляют детенышей около их родителей на полотне.
Воспитатель показывает все картинки с животными и говорит: « Все эти животные – дикие. А как вы думаете, почему их так называют?»

Воспитатель: Потому, что эти животные живут в лесу, сами о себе заботятся, сами добывают себе еду.
- Вы все молодцы, замечательно занимались!  Вы большие умнички!

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://xn--110-5cdar4cva3ak.xn--80ahb4c.xn--p1ai/images/16-17/psiholog/pril1.pdf.
https://vospitanie.guru/doshkolniki/privetstvie-detej-pered-nacalom-zanatia.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/11/kartoteka-privetstviy-dlya-zanyatiy.
https://babytwins.ru/fizkultminutka-pro-koshku/.


title: Контрольная работа "Законы сохранения в механике" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Законы сохранения в механике»
1вариант
1. Какова масса тела, если его импульс 500 кг • м/с при скорости 72 км/ч?
2. Мощность двигателя автомобиля ВАЗ-2108 47 кВт. Скорость автомобиля 72 км/ч. Какова сила тяги автомобиля?
3. Велосипедист движется со скоростью 12 км/ч в течение 15 мин. Какую работу совершил велосипедист на этом отрезке пути, если сила сопротивления движению 98 Н?
4. Тело массой 2000 г движется поступательно. Его импульс равен 10 кг • м/с. Чему равна кинетическая энергия тела?
5. Какую скорость приобретет ящик с песком, если в нем застрянет горизонтально летящая пуля? Масса пули 9 г, скорость пули 600 м/с, масса ящика 20 кг. Трение ящика о пол не учитывать.
6. Мальчик бросил камень вертикально вверх с начальной скоростью 20 м/c. На какую высоту поднимется камень?

Контрольная работа по теме « Законы сохранения в механике»
2 вариант
1. Автобус массой 10 т двигается со скорость 54 км/ч. Определите импульса автобуса.
2. Определите мощность двигателя мотоцикла “Урал”, если его сила тяги при скорости 102 км/ч равна 300 Н?
3. На какую высоту было поднято тело массой 20 кг, если при этом была совершена работа 680 Дж?
4. Тело, движущееся со скоростью 5м/с, имеет кинетическую энергию 25Дж. Найдите массу этого тела.
5. Тележка массой 80 кг катится со скоростью 6 м/c. Мальчик, бегущий навстречу тележке со скоростью 7,2 км/ч, прыгает в тележку. С какой скоростью движется после этого тележка, если масса мальчика 30 кг?
6. Тело свободно  падает на землю с высоты 30 м. Определите его скорость при ударе о землю.
Ответы к контрольной работе «Законы сохранения в механике»


title: Проверочный тест по технологии для девочек 6 класс (первое полугодие)

extracted_text:
Проверочный тест по технологии для девочек. 6 класс.
(первое полугодие).
Выберите один или несколько правильных ответов.
1. Что из перечисленного относится к жилым помещениям?
а) Жилой дом
б) Квартира
в) Гараж
г) Многоквартирный дом
д) Торговый центр
2. Как называется деление пространства жилого дома на зоны?
а) Планировка
б) Зонирование
в) Интерьер
3. Самый распространенный способ декорирования интерьера – применение текстиля. Что из перечисленного ниже относится к текстильному дизайну?
а) Шторы
б) Картины
в) Кухонная мебель
г) Ламбрекен
д) Ковры и паласы
4. Какую из групп растений выращивают ради красивых листьев или стеблей?
а) Декоративноцветущие комнатные
б) Декоративноцветущие горшечные
в) Декоративнолистные
г) Кактусы и суккуленты.
5. Что означает маркировка на консервных банках?
а) Страну-изготовителя
б) Сроки изготовления и хранения
в) Количество килокалорий в продукте
г) Номер бригады-изготовителя.
6. Какие инструменты и приспособления используют при обработке мяса?
а) Разделочная доска
б) Нож
в) Вилка
г) Молоток
7. Припускание – это:
а) Нагревание продукта до образования румяной корочки
б) Кратковременная обработка продукта кипятком или паром
в) Проваривание продукта при небольшом количестве жидкости или в собственном соку.
8. Что включает в себя сервировка стола?
а) Подача блюда к столу с соблюдением правил и традиций.
б) Расстановка в определенном порядке всех необходимых для организации трапезы предметов: посуды, приборов, салфеток и т.д.
в) Соблюдение правил поведения и приема пищи во время трапезы.
9. Текстильные волокна делятся на натуральные и …?
а) Растительные
б) Минеральные
в) Химические
г) Синтетические
в) Искусственные
10. К искусственным волокнам относятся:
а) Нитрошелк
б) Вискоза
в) Ацетат
г) Нейлон
д) Капрон
11. Наиболее комфортное для кожи процентное соотношение содержания хлопка и синтетики:
а) хлопок – 20, синтетика – 80
б) хлопок – 35, синтетика – 65
в) хлопок – 50, синтетика – 50
12. Что из перечисленного относится к нетканым материалам?
а) Бязь
б) Флизелин
в) Клеевая паутинка
г) Синтепон
д) Фланель
13. Что необходимо иметь для снятия мерок?
а) Тесьма для фиксации линии талии
б) Бумага в клетку (миллиметровка)
в) Ножницы
г) Сантиметровая лента
д) Карандаш
14. Что означает термин «плечевая одежда»?
а) Только одежда с накладными плечиками
б) Одежда, которая держится на плечах
в) Одежда, которая держится на талии с подтяжками и лямками на плечах.
15. Что относится к моделированию?
а) Изменение кроя юбки (из полусолнце в шестиклинку)
б) Построение основы рукава
в) Изменение формы горловины
г) Изменение ширины модели
д) Изменение длины модели
16. Ткань, окрашенная в один цвет, называется:
а) Окрашенная
б) Однотонная
в) Гладкокрашенная
г) Отбеленна
д) Цветная.
17. Какие из перечисленных операций относятся к подготовке ткани к раскрою?
а) Стирка ткани
б) Декатирование
в) Выравнивание срезов
г) Нанесение линии отреза кромки
д) Выявление дефектов ткани
18. Стачивание – это…?
а) Соединение нескольких приблизительно равных по величине деталей по совмещенным срезам машинной строчкой
б) Соединение нескольких различных по величине деталей машинной строчкой
в) Прокладывание машинной строчки для закрепления подогнутого края детали.
19. К соединительным швам относятся:
а) Стачной
б) Настрочной
в) Накладной
г) Вподгибку с открытым срезом
20. Для обработки нижнего среза изделия используют машинные швы:
а) Стачной
б) Настрочной
в) Накладной
г) Вподгибку с открытым срезом
д) Вподгибку с закрытым срезом


title: Конспект урока "Числа и цифры 8 и 9. Письмо цифры 9"

extracted_text:
1. Тема: Числа и цифры 8 и 9. Письмо цифры 9.
Цели:
• организовать работу по формированию умений правильно соотносить цифры и числа 8 и 9;
• в ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием чисел 8 и 9;
• в ходе практической работы и наблюдений научить писать цифру 9.

Планируемые результаты:
Предметные: в результате практических действий определять состав чисел 8 и 9; в результате практических действий распознавать множества, состоящие из 8 и 9 элементов; выполнять задание в Рабочей тетради, писать цифру 9; осознавать принцип построения натурального ряда чисел; воспроизводить последовательность натуральных чисел от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; планировать деятельность на уроке под руководством учителя; сравнивать группы предметов; искать разные способы решения задачи; работать в паре и оценивать товарища; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Личностные: проявлять интерес к математике; осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

I. Организационный момент.
 В школу мы пришли учиться
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно.
Работаем старательно.
II. Актуализация необходимых знаний.
  Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие . В путешествии мы должны быть дружными и помогать друг другу.   Мы с вами отправимся в сказку. Решите задание на карточке и узнаете название сказки. У доски Святослав. Проверьте.   Оцените смайликом  работу Святослава. У кого задание выполнено правильно  Колобком  нарисуйте смайлику улыбающийся ротик. У кого есть ошибки прямой ротик, а у кого много ошибок ротик вниз. В какую сказку мы с вами отправимся. Встаньте и шагаем за  Заставка к  сказке  Колобок.
Катится  Колобок , а навстречу ему
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
 Кто это ? Заяц хочет съесть Колобка. Если выполним задание  заяц отпустит Колобка. Что вы видите? Какое задание мы должны выполнить?
  Составьте числовой ряд (на парте). У доски Ярослав показывает. Считаем от1 до 10.  Обратно. Каждый следит пальцем. Проверяем.
        Считаем   от 6 до 10. От 8 до3   Покажите какое число следует за числом 4. Какое число стоит перед 3.  Какое число на 1 больше 5 и на 1 меньше 7.   Оцените работу Ярослава.  Злата как ты думаешь мы справились с заданием зайца?
Покатился  Колобок дальше , а навстречу ему
 Зубовато, серовато,
По полю рыщет,
Телят и ягнят ищет.
 III. Самоопределение к деятельности (Мотивация познавательной активности).  Волк дал нам задание, если выполним задание, волк отпустит Колобка. Что вы видите на полянке?     Покажите сколько их.
-Положите столько же палочек, сколько грибов.  Покажите сколько вы положили? Считаем вместе .  ( Следим пальцем).  Рядом положите ещё 1 палочку.
-Покажите сколько стало палочек? (8)
- Как получили 8? (к 7+1= 8) Покажите на числовом луче.
 Составьте равенство на парте.(7+1=8. Записывает 1 ученик вы у себя на парте составьте пример.   (разные способы чтения примера. 7плюс 1 равно 8. К 7 прибавить 1 получится 8. 7 увеличить на 1 получится 8. 7 да 1- это 8.)
-  Покажите.   Стало   >  или <? (>)
-   Что больше 7 или 8?
-  Составьте неравенство на парте . Прочитаем запись. Запись на доске 8>7)
- У вас на парте 8 палочек. Добавьте ещё 1.
- Сколько палочек стало? (9)
- Как получили число 9? (8 да 1 – это 9). Покажите на луче как получили 9, а теперь
 составьте на парте выражение.  Покажите, что больше 8 или 9? Составьте неравенство.  Прочитайте его.  С какими числами мы работали? Кто сможет назвать тему урока? - Чему сегодня должны научиться? (получать числа 8 и 9. Писать цифру 9). Покажите смайликом кто  понял как получили числа 8 и 9.
Катится Колобок, а навстречу ему
Кто в лесу глухом живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу.
Кто это?
  дальше, а навстречу ему
IV. Организация познавательной деятельности.
1. Работа по учебнику (работа по теме урока) Медведь отпустит Колобка, если выполним его задания.
Откройте учебники. Найдите страницу 58. (Записываю на доске с. 58)
Поставьте палец на значок «Начало урока»
- Прочитайте запись «читает 1 ученик»
- Правильно мы определили тему урока? (Да)
- На какой вопрос мы уже нашли с вами ответ? (Подсказка на доске. К 8 + 1 = 9)
-  А ответ на второй вопрос будем искать в процессе работы.
- Рассмотрите геометрические фигуры слева
- Как называются эти фигуры? (треугольники)
- По какому признаку можно разбить фигуры на две группы?  (по цвету)
- Сколько синих треугольников? (7)
- Сколько красных треугольников? (1)
- Сколько синих и красных треугольников вместе? (8)
- Прочитайте, как это записали? Как называется такая запись? (Равенство)
- Что означает число 7 в записи?
- Что означает число 1 в записи?
- Что обозначает число 8?
- Поставьте палец ниже. Какой знак. > или <  нужно вставить между числами 8 и 7? (>) (Затем разбираем запись аналогично с четырехугольниками. 8-1=7)
Запись 9-1=8:
- Сколько синих и красных четырехугольников вместе? (9)
- Сколько красных? (1) Уберите его, т.е. закройте пальчиком. Какого цвета и сколько осталось фигур? (8)
- Как это записать? Прочитайте запись (9-1=8)
- Скажите, мы получили ответ на второй вопрос: 9-1?  (Да).  Вы хорошо  справились с заданием.
Катится Колобок дальше , а навстречу
Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут ее
Лиса предлагает нам отдохнуть. Закройте глаза. Покажите на пальцах сколько лап у лисы. Сколько ушей у лисы. Сколько хвостов у 5 лис.
 2. Работа в тетради с печатной основой.
- А вот задание от лисы.  Откройте печатную тетрадь стр.22. С каким числом мы познакомились  ?
- Кто догадался, чему сейчас будем учиться? (Писать цифру 9) это последнее задание для колобка.
- На что похожа цифра 9?
а) Показ образца написания цифры «9» учителем на доске.
Повторение правил посадки при письме, правильное положение тетради на парте.
б) письмо детьми в тетради цифры 9
-Поставить руку на начало.
-Откуда начинают писать цифру 9? (от звездочки)
-Обведите цифру 9 обратной стороной ручки.
в) Обведение цифры 9 по контуру.
г) Самостоятельное письмо цифры 9.
- Допишите до конца строки.
- Поставьте точку под цифрой, которая по вашему мнению красивее всех написана.
д) Вставить пропущенные цифры.
-Посмотрите на следующую строку
-Что будем делать? (обводить цифры по контуру)
- Кто заметил что-то интересное?
-Надо вставить пропущенные цифры.
Самостоятельное вписывание. Взаимопроверка.
V. Рефлексия.
 Мы с вами помогли колобку. Чем закончится наша сказка? Встали. Вот мы вернулись в класс. У вас на парте колобки. Кому на уроке было интересно работать и легко покажите улыбку колобка. Кому некоторые задания давались нелегко. Прямая улыбка. Кому очень трудно и задания непонятны.  колобка с ротиком вниз. Герои сказки каждому из вас прислали письма.  На перемене вы откроете конверт.
-  VI. Подведение итогов.
- Что нового сегодня открыли на уроке?
- Чему научились? (писать цифру 9)
со слов: «Я узнал, что …  «Я узнала, как «Я научился …» -Благодарю всех за работу!


title: Конспект урока математики "Числа и цифры от 6 до 9" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе
«Числа и цифры от 6 до 9»
Цели: учить писать цифру 2 и выполнять счёт предметов до 10; закреплять умение сравнивать предметы; продолжить формирование умений прямого и обратного счёта, работу с таблицей; развивать пространственное мышление, внимание.
Оборудование: веер с цифрами, касса счетных материалов, рабочая тетрадь №1 «Математика» под ред. Е. Э. Кочурова на печатной основе, простой карандаш, учебник Математика ч. 1 под ред. В. Н. Рудницкая.
Ход урока
Устный счёт №4
10-5=5
1+5=6
9-2=7
6+2=8
6+3=9
5+4=9
4+4=8
2+5=7
10-4=6
6-1=5
4+2=5
3-3=6
10-3=7
9-1=8
5+4=9
1. Учитель дал ученику 3 тетради, а потом ещё 4 тетради. Сколько всего тетрадей отдал учитель?
2. В комнате стояло 3 стула. К ним поставили ещё 2 стула. Сколько стульев стало в комнате?
3. В нашем доме 7 этажей, а в соседнем доме на 2 этажа меньше. Сколько этажей в соседнем доме?
4. У Ани в конверте лежало 8 картинок. Три картинки она отдала подруге. Сколько картинок у неё осталось?
5. В коробке было несколько вилок. Туда положили ещё 2 вилки. Там стало 10 вилок. Сколько вилок было в коробке сначала?
6.                         Четверо ребят
                            В одной шубе сидят.
                            А пятый в шубенке
                            Стоит в сторонке.
– Сколько всего ребят? (Пять.)
Проверка решения примеров учащихся (3чел).
2. Повторение изученного:
Задание: Вставьте пропущенные цифры. (цифры написаны на доске, учащиеся «вставляют» числа).
1, 2, 3,_, 5,  _,  _,  _,  9.
5, 4,  _,  2,  _ .
1, _, 3, _5, _, 7, _, 9.
– Назовите «соседей» чисел 7, 5, 8, 6, 9.
II. Сообщение темы урока.
- Какие цифры  нам сегодня в начале урока встречались чаще всего?  (5,6,7,8,9).
– Сегодня мы будем считать предметы, обозначать число с помощью цифр от 6 до 9.
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
Учебник. Задание 1 (с. 18) с использованием карточек из «Кассы цифр».
Читающий ребенок читает задание: «Подбери карточку с числом»
- Что нас нужно сделать? Что нам понадобиться, чтобы выполнить задание? Цифры из кассы счетных материалов)
– Посчитайте сколько конфет на рисунке? (6.)
- Найдите в кассе счетных материалов цифру 6. Цифру положите в учебнике с левой стороны от конфет
– Сколько печений? (7.) Пирожных? (8.) Вафель? (9.)
- Назовите цифры, которые у вас получились  сверху вниз (6-9).
- С каждой строчкой количество сладостей увеличивалось или уменьшалось?
- Чего оказалось больше всех?
Тетрадь.  Задание 1 (с. 15). – самостоятельно
- Что ягоды изображены  на картинках? (крыжовник, смородина, малина, ежевика, вишня).
- Какие цифры нам даны? (6, 5, 9, 8, 7).
- Как вы думаете, что мы должны сделать в этом задании? (соотнести кол-во ягод с цифрой).
Пальчиковая разминка «Капуста»
Мы капусту рубим - рубим
Мы капусту режем - режем.
Мы капусту солим – солим.
Мы капусту жмем – жмем.
Мы морковку трем – трем.
Напоминание правила посадки, правил правильного письма.
Тетрадь.  Задание 2 (с. 15) «Нарисуй фишки». – самостоятельно
-  Это задание нам уже знакомо. Давайте вспомним, как нужно его выполнить?
Учебник. Задание 2 (с. 18).
– Назовите числа, которые написаны на линейке.
– Какие числа пропустили на линейке? (2, 4, 8)
- Напиши пропущенные цифра аккуратно карандашом в книге.
– Прочитайте все числа на линейке слева направо.
Игра «Верно – неверно».
- Смотрим внимательно на линейку и слушаем мои вопросы, если верно – показываете «лайк», если неверно «дизлайк».
– Семь правее шести? (Да.)
– Шесть левее семи? (Да.)
– Девять правее шести? (Да.)
– Шесть левее пяти? (Нет.)
– Пять правее четырех? (Да.)
– Два левее шести? (Да.)
Вывод: большее число расположено правее меньшего на линейке.
Физминутка «Аист»
- Аист, аист, длинноногий, Покажи домой дорогу.
Аист отвечает: -Топай правою ногой, Топай левою ногой. Снова - правою ногой, Снова - левою ногой, После - правою ногой, После - левою ногой, Вот тогда придешь домой.
Учебник.  Задание 3 (с. 19).
– Кто нарисован в книге? Сколько мальчиков? (Девять.)
– В какую игру они играют?
– Прочитайте номера на майках футболистов слева направо.
– Какой номер у мальчика с мячом? (Седьмой.)
– Как вы узнали номер этого мальчика? (Назвали номера в порядке увеличения.)
– В каком порядке построились мальчики на поле? (По росту. От самого низкого до самого высокого.)
– Придумайте вопросы со словом «сколько». (Сколько футболистов слева от номера 5? Сколько футболистов справа от номера 4? И т. д.)
– Придумайте вопросы со словами «сколько» и «между». (Сколько футболистов между номером 3 и номером 1? Сколько футболистов между номером 2 и номером 7? И т. д.)
6. Учебник. Задание 4 (с. 19) с использованием набора «Цветные фигуры».
– Возьмите зеленый круг, красный круг, зеленый треугольник и красный треугольник.
– Рассмотрите таблицу. Расскажите, как она построена. (В верхней строчке будут круги, в нижней – треугольники. В левом столбце – фигуры красного цвета, в правом – фигуры зеленого цвета.)
– Выложите фигуры в таблице.
– Что находится справа вверху? (Зеленый круг.)
– Какая фигура слева внизу? (Красный треугольник.)
7. Учебник. Задание 5 (с. 19).
Учащиеся слушают высказывание-стихотворение и выкладывают фишки.
               Три мышонка грызут корку,
               А четыре – чистят норку.
               Сколько мышат? (Семь мышат.)
 8. Тетрадь.  Задание 3 (с. 15).
- Прочитайте задание. (Соедини точки по порядку).
- Выполни  его самостоятельно.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
- Какими цифры нам сегодня встречались чаще всего?
- Что было самым трудным?
-С чем ты справился легко?


title: Технологическая карта урока "Геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник" 3 класс

extracted_text:
                                                                                ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА
                                                      педагога ГБОУ школы-интерната №      __________    Санкт-Петербурга
__________________учителя  3-д класса___________________
                                                                                (фамилия, имя, отчество, квалификационная категория)
Предмет____________Математические представления_________________
Тема________ «Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник»___________
Дата________


title: Тест по математике "Умножение десятичных дробей" 5 класс

extracted_text:
                 Тест по математике 5 класс «Умножение десятичных дробей»

                                  Вариант 1

   1. Из предложенных выражений выберите ту дробь, которая является
      десятичной. Выпишите правильный ответ.
       а) 7                                в) 0
       б) 7,7                             г) [pic]

   2. Выясните, решением,  какого выражения  является число 28. Выпишите
      правильный ответ.
   а)  28 ∙ 0,1                      в)  280 ∙ 0,1
   б)  28 ∙ 0,01                    г)  280 ∙ 0,01

   3. Выполните умножение и выпишите верный ответ:         6,25 ∙ 4,8
      а)  300                            б)   0,3
      в)  3                                в)   30

   4. Установите соответствие между выражениями и их решениями. Ответ
      запишите в таблицу.

   |   |                  |А |12,776                |
|1  |0,85 ∙ 4,07       |Б |158,57                |
|2  |2,87 ∙ 5,6        |В |6,664                 |
|3  |1,4 ∙ 4,76        |Г |3,4595                |
|4  |3,14 ∙ 50,5       |Д |23,541                |
|   |                  |Е |16,072                |

|1    |2    |3    |4    |
|     |     |     |     |

   5. Решите уравнения  и запишите полученные ответы.
      а) 45,7 х + 0,3 х – 2,4 = 89,6                           б) 80,1 у -
10,1 у + 4,7 = 81,7
         ______________                                 _____________

   6. Подберите значения длины  а  прямоугольного параллелепипеда,  а также
      составьте задачу, решение которой приведено на рисунке:

   [pic]
   V = 60 см3

Запишите решение этой задачи.