title: Сценарий праздника в начальных классах "Праздник бабушек и дедушек"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 83»
г. Ульяновска

Сценарий праздника
в начальных классах

«Праздник бабушек и дедушек»

Подготовила
учитель начальных классов
Гаврилова Надежда  Николаевна

г.Ульяновск
2021

Цель:
вызвать положительный эмоциональный отклик; создать комфортную и благоприятную атмосферу для сплочения и объединения детского коллектива и взрослых;
создание условий для воспитания личности, владеющей культурой общества и умеющей ориентироваться в современных условиях;
способствовать воспитанию нравственных качеств у детей, уважения к взрослым, к заложенным семейным традициям;
развивать способность сопереживать и воспитывать умение заботиться о пожилых людях, умение приходить к ним на помощь и проявлять внимание и заботу;
вызвать интерес у взрослых и желание сотрудничать с нами.

Задачи:
Активизировать работу органов ученического самоуправления.
Воспитывать чувство патриотизма при опоре на традиции своей семьи.
Обновлять содержание, формы и методы работы с родителями.
Развитие воспитывающей среды.

Ведущий:
А вы знали, друзья, что 28 октября в нашей стране (и не только) отмечается День Бабушек и Дедушек?
Какое счастье, что в 2009 году Россия присоединилась к европейцам, которые до этого уже несколько лет отмечали День бабушек и дедушек. Наконец-то и мы, в едином порыве можем высказать слова искренней благодарности своим близким, которые обожают и балуют нас, своих внуков. Давайте же все вместе 28 октября поздравим наших молодых и не очень дедушек и бабушек, согреем их своим вниманием, отдадим частичку той заботы, которую они ежедневно дарят нам.
Впервые этот семейный праздник начали отмечать канадцы, которые в сентябре поздравляли своих бабушек и дедушек с их праздником, дарили цветы и устраивали пикник или домашнее торжество. Вскоре праздник стал настолько популярен, что его начали отмечать в мировом масштабе.
День бабушек и дедушек отмечают в Италии, Польше, Франции и других странах. В России отмечать этот семейный праздник стали совсем недавно – в 2009 году. Датой праздника неслучайно выбрали именно 28 октября, день, когда отмечали забытый славянский праздник почитания семьи. В славянской культуре почитание семьи и уважение к старшим всегда играло особую роль. Поэтому День бабушек и дедушек непременно приживётся в России и станет доброй традицией.
Россияне отметят День Бабушек и Дедушек 28 октября – в последние тёплые осенние дни, когда так хочется сохранить побольше тепла перед началом долгой зимы, собраться всей семьёй и поговорить по душам.
Давайте сегодня поздравим этих важных людей в жизни каждого из нас – именно их уроки, опыт, примеры помогают нам идти навстречу мечте с меньшим количеством собственных ошибок, они нас балуют, любят и учат, помогают нашим мамам и папам! Подарим в этот день бабушкам и дедушкам своё внимание, теплоту и заботу!

Дедушки и бабушки, внуки к вам спешат,
Вас поздравить, милые, с праздником хотят,
Вы тепло им дарите, балуя порой,
И всегда заботитесь, летом и зимой,
И они, конечно же, очень любят вас,
Бабушек и дедушек чествуем сейчас,
Будут пусть счастливыми долгие года
И хотим здоровыми видеть вас всегда!

Чтец:
Вы прожили столько лет
Видели немало бед!
Боль и радость пережили
И друг друга Вы любили.
Вас внучата обожают.
И сегодня Вам желают
Жить счастливо без печали,
Чтоб друг друга понимали.

Чтец:
Бабушка и дедушка – что там говорить
Позволяют многое и дают шалить.
Кто нам посочувствует, когда мы больны
Кто читает на ночь нам сказки и стихи.
Бабушка и дедушка, доброта внутри.
Бабушка и дедушка – Вы нам так нужны.

Ведущая:
Давайте познакомимся. Самых обаятельных и привлекательных гостей нашего праздника представляют их внучки и внуки!
(внуки поочередно «выводят» своих бабушек и дедушек и представляют их).

Ведущая:
Всем дедушкам и бабушкам наши поздравленья!
В сказку превращаете вещи вы простые,
Ведь сердца – горячие, руки золотые,
А настрой души у вас – на любовь и творчество!

Уже пора начинать, всех в этом зале убедить в непреходящей молодости и многочисленных талантах наших бабушек и дедушек.

Ведущая:
Дедушки и бабушки, милые, родные,
Ведь когда-то тоже вы были молодые!
И ходили в шортиках, и плели косички,
И стишки учили вы о зайчиках, лисичках.

Давайте вспомним школьные годы. Ваши внуки зададут вам несколько вопросов, а вы постарайтесь ответить на них.

– Когда и где Вы пошли в первый класс?
– Как звали Вашу первую учительницу?
– Какое стихотворение из школьной программы Вы помните?
– Вызывал ли директор ваших родителей в школу и за что?
– Вы занимались каким-либо видом спорта?
– Ваше любимое варенье?
– Ваша любимая телепередача?
– Ваше любимое занятие?
– Ваш любимый предмет в школе?

Ведущая:
А сейчас вы – бабушки – вот ваше ремесло,
Сейчас вы – дедушки, внукам повезло!
Мама с папой заняты, вечно на работе,
Вы сказку им расскажете и песенку споёте!

Давайте поиграем с вами в сказку. Все вы знаете русскую народную сказку «Репка». Сейчас мы с вами её разыграем.

Ведущий:
– Уважаемые зрители,
Сказку посмотреть не хотите ли?
Знакомую, на удивление,
Но с креативными добавлениями!
В одной, ну очень сельской, местности,
Весьма далёкой от известности,
Что на Руси встречаются нередко
Дед посадил однажды Репку!
Репку посадим на табурет,
Что приготовил заранее дед.

(Жестом предлагает «Репке» занять свое место).

– Наша репка выросла к утру
И ботвой качает на ветру.
А теперь всё по порядку:
Вышел утром дед на грядки.
Покряхтел, да потянулся
Да на Репку обернулся
Вот так чудо-чудеса!
Дедка трёт свои глаза,
Потому что удивился:
Вот так овощ уродился!
Дедка Репку обхватил,
Потянул, что было сил.
Тянет-потянет, вытянуть не может!

– Не пошла из грядки Репка,
Знать, в земле засела крепко!
Что же делать? Бабку звать,
Чтоб сподручней репку рвать.
Бабка в полушалке новом
Деду пособить готова.
Подошла поближе Бабка,
Дедку Бабка хвать в охапку!
Дедка снова Репку хвать!
И давай, тянуть да рвать!
Тянут-потянут, вытянуть не могут!

– Бабка Внучку позвала,
Чтоб им Внучка помогла.
Только Внучке, если честно,
Это всё неинтересно!
Внучка – модница, а значит
Внучка густо ногти лачит.
Ей, признаться, вааще
Как-то не до овощей.
Но, чтоб предков не сердить,
Все ж решила пособить.
Внучка за Бабку,
Бабка за Дедку,
Дедка за Репку.
Тянут-потянут, вытянуть не могут!

– Бабке с Дедом очень жаль –
Пропадает урожай.
Дело разрешила Внучка,
Позвала на помощь Жучку.
Жучка быстро прибежала,
Даже кость не доглодала,
Да ещё, при всём при том,
Машет радостно хвостом.
Жучка за Внучку,
Внучка за Бабку,
Бабка за Дедку,
Дедка за Репку.
Тянут-потянут, вытянуть не могут!

– Повиляв хвостом немножко,
Жучка звать решила Кошку.
Через час она явилась,
Помурлыкала, умылась.
Внешний вид её поведал:
Кто-то вкусно пообедал.
Масла было очень мало,
А теперь совсем не стало.
Кошка сладко позевнула,
К Жучке лапки протянула.
Кошка за Жучку,
Жучка за Внучку,
Внучка за Бабку,
Бабка за Дедку,
Дедка за Репку.
Тянут-потянут, вытянуть не могут!

– Видно, все устали слишком.
Надо звать на помощь Мышку!
Мышка вышла в огород,
Отодвинула народ,
Крепко за ботву схватилась
И достала корнеплод!
И видать по всем приметам
Не простая мышка эта.
Нашей сказочке конец,
А кто слушал – молодец!

Ведущая:
Не секрет, что бабушки и дедушки должны быть постоянно в хорошей форме. Им необходимо обладать выносливостью, ловкостью, умением быстро ориентироваться, отличаться молниеносной реакцией, отличным рывком и хорошим бегом на дистанции 20-50-100 метров. Предлагаю посмотреть спортивные умения наших бабушек и дедушек. Нужно забросить малый мяч в коробку.

Ведущая:
Как правило, все женщины любят цветы. Любят их и наши бабушки. А вот дедушки ещё больше любят дарить цветы бабушкам. Я предлагаю провести «Музыкальную викторину о цветах». Нужно вспомнить несколько строчек из известных песен, где встречается название какого-либо цветка.

Да, много знают бабушки и дедушки песен. А вот эту узнаете?
Раймонд Паулс композитор
Несомненно, знаменитый.
Много песен его знаем,
Значит, быстро отгадаем…
Что над городом кружится
И нам под ноги ложится?

(Песня «Листья жёлтые». Бабушки и дедушки исполняют под фонограмму эту песню).

Ведущая:
Отгадайте, о ком идёт речь.
Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки
У любимой ... (бабушки).

Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
Мой родной, любимый ... (дед).

Дедушка и бабушка
Были молодыми,
А теперь состарились,
Стали ... (пожилыми).

Он научит вас трудиться,
От души повеселиться,
Всем ребятам он пример –
Наш родной ... (пенсионер)!

Осень праздник подарила
И поздравить не забыла
Ясным солнышком к обеду
Наших бабушку и ... (деда)!

На портрете парень бравый –
Это дед мой молодой.
И горжусь я им по праву,
Хоть он стал совсем ... (седой).

С бабушкой моей вдвоём
Всем пример мы подаём.
И гостей мы встретим с ней
В праздник пожилых ... (людей).

Острый нос, стальное ушко,
В ушке – ниточка-подружка.
Сшить обновки помогла
Нашей бабушке … (игла).

Будто цапли – длинноносы,
Нить они сплетают в косы.
Свяжут шарф и рукавицы
Нам проворно сёстры – ... (спицы).

Поскорее мне скажите,
Что за мяч из мягких нитей?
Он похож на колобок,
С длинным хвостиком ... (клубок).

Близкий родственник метлы
В доме выметёт углы.
Он, конечно, не бездельник.
Сор убрать поможет ... (веник).

Был толстяк когда-то в моде,
Славу заслужил в народе.
Выдыхая жаркий пар,
Чай готовил ... (самовар).

Подготовим место,
Раскатаем тесто.
Вот повидло, вот творог.
Мы хотим испечь ... (пирог).

Сварит бабушка из ягод
Что-то вкусненькое на год.
Ах, какое объеденье
Ароматное ... (варенье).

Ведущая:
Очень часто бабушки и дедушки говорят, что своих внуков узнают даже с закрытыми глазами. Так ли это мы сейчас узнаем.
(Приглашаются бабушки или дедушки, им завязываются глаза, детки встают по кругу, а взрослые по ладоням ищут внука или внучку).
Молодцы, справились с трудностями, а главное, что все бабушки и дедушки узнали своих внучат! Интересно, а вы, ребята узнали бы своих бабушек и дедушек? (проведение конкурса).

Ведущая:
Ни один раз бабушкам приходилось одевать на прогулку своих внуков. Они это делали превосходно. А вот как дедушки? Смогут ли они одеть внука или внучку на прогулку?

Ведущая:
Когда впервые внуки сели за парты, первыми на помощь приготавливать домашние задания пришли, конечно же бабушки и дедушки. А давайте проверим знания у наших бабушек и дедушек.
Вопросы для бабушек и дедушек:
Крышка стола имеет 4 угла. Отпилили один угол. Сколько стало углов у стола? (5 углов)
В комнате 4 угла. В каждом углу сидела кошка, напротив каждой кошки – 3 кошки. Сколько кошек находилось в комнате? (4 кошки)
Курица, стоящая на одной ноге, весит 2 кг. Сколько весит курица, стоящая на двух ногах? (2 кг)
Вдоль дорожки друг за другом растут 10 деревьев, между которыми стоят скамейки. Сколько всего скамеек? (9)
Что тяжелее – килограмм ваты или килограмм железа? (одинаково)
Пара лошадей пробежала 20 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (20 км)
Пассажир ехал в село. По дороге он встретил 5 грузовиков и 3 автомашины. Сколько машин шло в село? (ни одной)
На четырёх берёзах по четыре сука, на каждом суке по четыре ветки, на каждой ветке по четыре яблока. Сколько всего яблок? (на берёзе яблоки не растут)

Чтец:
Мы благодарны вам за прожитые годы,
За то, что вы ненастьям всем назло,
Преодолев все бури и невзгоды,
Смеётесь так задорно и светло.

Чтец:
Мы любим вас, оптимистичных, бодрых,
За то, что не хотите раскисать.
Благодарим за мудрость песен добрых,
По жизни с ними веселей шагать!

Чтец:
С почтеньем головы склоняем перед вами.
Мы вам стихи слагать ещё могли бы.
За то, что вы живёте рядом с нами,
От всей души вам говорим «Спасибо!»

Чтец:
Пусть каждый день, что отвела судьба,
Приносит радость с солнечным восходом.
И светит вам счастливая звезда,
Храня от бед и жизненной невзгоды.

Чтец:
Бывают в вашей жизни дни,
Которые нельзя не отмечать,
А потому примите поздравленья
И от души позвольте пожелать:

Чтец:
Удачи Вам  и искреннего смеха,
Здоровья Вам на долгие года,
Желаем Вам во всех делах успеха
И рады встрече с вами мы всегда!

Чтец:
Вы много сделали такого,
Чтоб на Земле оставить след,
Здоровья, счастья вам желаем
На каждый день, на сотню лет.

Чтец:
Примите от нас в этот день
Приветствий искренний букет,
Тепло сердец и поздравлений,
Чтоб жизнь бурлила много лет.

Чтец:
Не поддавайтесь болезням и старости,
Век проживите, не зная усталости.
Дети взрослеют, и семьи рождаются,
Жизнь не стоит, ваша жизнь продолжается.

Чтец:
Выше голову, плечи прямее,
В сердце места тоске не давать!
Пусть душа никогда не стареет
Вместе с внуками в ногу шагать!

Далее дети вручают самодельные поздравительные открытки. Просмотр клипа «Как молоды мы были» (в клипе используются фотографии бабушек и дедушек в молодые годы). Проводится чаепитие.

Используемые ресурсы:
1.Журнал «Начальная школа» 2008 г №8 О.И. Гольцман «Праздник, посвящённый бабушкам и дедушкам 3 класс»
2. Журнал «Начальная школа» 2008 г №8 М.И. Сергеева «День бабушек» 3 класс.

Приложение
Сценка

Автор:
Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорке
Рассказывали бабушки:
Первая бабушка :
У нас одни пятёрки!
Пять по математике!
И пять по языку!
Но правила грамматики
Я плохо волоку.

Вторая бабушка:
А я учу историю
И вроде получается.
Лишь даты эти всякие
Мне не запоминаются.
Автор:
Сидели, обсуждали,
Друг другу жали руки,
Хоть отметки получали
Не бабушки, а внуки.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Сталинградская битва" 9 класс

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС

СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА

9 КЛАСС

Выше всех Эверестов – Мамаев курган!
Р. Рождественский

Цели - расширить представление детей о Великой Отечественной войне,
рассказать о Сталинградской битве; формировать положительную оценку
духовного подвига советского народа,
воспитывать благодарное отношение к подвигу солдат, уважение к людям
старшего поколения;   воспитывать чувство патриотизма,
гражданственности.
Ход классного часа

Мамаев курган

Был приказ, чтоб назад ни шагу,
Даже если обречены,
Превратились в святую сагу
Девятнадцать недель войны!
От трёхсот нас осталась рота,
Духом русских побед жива,
А немецкая прёт пехота
К высоте сто два!

Нас тысячи здесь полегли,
Ломая фашистский хребет,
Мамаев курган – сын Земли,
Наследник великих побед!

Поднимаются пепла тонны
Из воронок глубоких ран,
И скорбит, издавая стоны,
Перерытый войной курган.
Смерть смешала с землёй останки,
Пулемёт мой остыл едва,
А по склонам шагают танки
К высоте сто два!

И пусть легендарный курган называют Мамаев,
В объятиях мира пусть рвутся оковы войны,
И в память о павших мы шапки снимаем,
И молимся Богу на главной вершине страны!

Снова яростные атаки,
Снова яростный шквал огня,
И исчезла Земля во мраке
За четыре секунды дня.
И кому умирать охота,
Миг войны и жена – вдова,
Только прёт напролом пехота
К высоте сто два!

Мамаев курган сорок третьего года,
Где насмерть стояли Отчизны сыны,
Мамаев курган – это память народа,
Мамаев курган – это гордость страны!
(В. Марахин ■)
(стих-ие читают дети)

Работа с понятиями «взять высоту», «быть на высоте», «главная
высота России»
-Есть такие выражения «взять высоту», «быть на
высоте». Как вы их понимаете?
- «Выше всех Эверестов - Мамаев курган!», - писал
Роберт Рождественский. И это не просто поэтическая метафора. На военно-топографических картах Мамаев курган обозначался как «Высота 102». А после Великой Отечественной его стали называть «главной высотой России».
Как можно объяснить это выражение?
 Информационный блок «Сталинградская высота»
-Сегодня мы будем говорим о Сталинградской битве.

Главная высота России
Уч-ся1.1418 дней и ночей наш народ вел кровопролитную войну. 200 из них - в Сталинградской битве (с 17 июля 1942 г. по 2 февраля 1943 г.).
Сталинградская битва - решающее сражение Второй мировой войны, в котором советские войска одержали крупнейшую победу, окружили и
ликвидировали 300-тысячную группировку немецко-фашистских войск. Эта битва ознаменовала начало коренного перелома в ходе войны. Закончилось победное наступление немецко-фашистских войск и началось их изгнание с территории Советского Союза.
Сталинградская битва по продолжительности и ожесточенности боев, по количеству участвовавших людей и боевой техники превзошла все сражения мировой истории. Она развернулась на территории почти 100 тыс. квадратных километров. В ходе отдельных этапов с обеих сторон в ней участвовало свыше 2 млн. человек, до 2 тыс. танков, более 2 тыс. самолетов, до 26 тыс. орудий. Под Сталинградом фашисты сосредоточили пятую часть пехотных и около трети танковых соединений фашистской Германии. Всего в составе ее войск, действующих на Сталинградском направлении, насчитывалось более 1 млн. человек.
Сталинград стал величайшим примером стойкости, мужества и отваги
советских людей. Такие качества как патриотизм, боевая дружба,
товарищеская взаимопомощь были нерушимыми правилами, нормой,
кодексом солдатской чести в этой битве. Сталинградская битва
продемонстрировала величайший героизм целых воинских подразделений, отдельных солдат, гражданских людей - взрослых, подростков и детей.
Последний рубеж

Уч-ся2. Накануне войны Сталинград являлся крупнейшим
промышленным и культурным центром страны с полумиллионным
населением. В условиях войны Сталинград приобрел исключительно
большое стратегическое значение. Овладев Сталинградом, немцы получали выход к Кавказу, Ближнему и Среднему Востоку, а значит, к
неограниченным запасам нефти. Для СССР потеря Сталинграда означала неминуемый крах, т. к. это лишило бы армию и промышленность основных источников нефти.
Всем было предельно ясно, что Сталинград - это последний рубеж. И этот рубеж сдавать нельзя.

Чтец (читает отрывок из «Сталинградских очерков» В. Гроссмана) .
«Этот торжественный грохот напоминает людям о том, что война вступила в решающую полосу, что отступать дальше нельзя, что Волга - это главный рубеж нашей обороны. И по ночам старухи в волжских деревнях рассказывали одну и ту же сказку о пленном немецком генерале, который сказал захватившим его бойцам: "У меня приказ такой: возьмем Сталинград - дальше за Волгу пойдем. Не возьмем Сталинграда, придется нам обратно за свою границу идти, не удержаться нам тогда в России". Это, конечно, сказка, но в этой сказке, как во всякой сказке, придуманной народом, больше правды, чем в другой были. И мысль о Волге и Сталинграде, о главной и
решающей битве владеет всеми: стариками, женщинами, бойцами рабочих батальонов, танкистами, летчиками, артиллеристами».
 Оборона Сталинграда

Уч-ся3 . Сражение за Сталинград принято подразделять на два периода:
оборонительный (с 17 июля по 18 ноября 1942 г.) и наступательный (с 19 ноября 1942 г. по 2 февраля 1943 г.). Массированные бомбежки города, в которых совершалось от 500 до 1200 самолетовылетов, продолжались почти до ноября. Настоящим адом для горожан стал день 23 августа. В этот день люфтваффе обрушило на город тонны бомб и практически стерло его с лица земли. Горело нефтехранилище. Потоки нефти и бензина лились в Волгу, горела река. Бомбежка Сталинграда 23 августа вошла в историю наравне с Дрезденом и Хиросимой, как одна из самых страшных и опустошительных. За этот день было совершено около двух тысяч самолетовылетов на городские кварталы!

Чтец. Василий Гроссман пишет в своих «Сталинградских очерках»:
«Наступление началось в пять утра. Полки, сидя в домах, вели бои в домах до двух-трех суток, а командиры приняли бой - тоже дрались. Танкист камнями отбивался от немцев, когда не было боеприпасов. Командир седьмой роты с двенадцатью людьми в овраге уложил роту немцев и ночью вышел. Занимаем дом, нас двадцать человек; гранатный бой, бой за этаж, бой за ступеньки, за коридоры, за метры комнат (вершки как версты, человек -полк, каждый себе штаб, связь, огонь)...
23-24-го бои пошли на заводе. Цеха горели, железные дороги, шоссе, зеленые насаждения. Бойцы сидели в первом, третьем, пятнадцатом цехах, сидели в туннелях, трубах, ходили на разведку, бой шел в трубе. Немцы направили танки на завод, цехи переходили из рук в руки по нескольку раз, танки их разрушили прямой наводкой. Авиация бомбила день и ночь...»

Уч-ся 4. Сталинград превратился в руины: не осталось практически ни
одного неповрежденного здания. На севере города в районе рынка немцам удалось прорваться к Волге. Немцев остановили всего в нескольких десятках метрах от реки. Почти все бойцы, оборонявшиеся на этом направлении, погибли, отражая атаки фашистов. С другой стороны на катерах, баржах, даже прогулочных трамвайчиках под минометным и артиллерийским огнем доставлялись резервные части. Один из участников этих боев рассказывал, что каждую ночь на его позиции привозили батальон солдат, а к следующему вечеру от него оставалось несколько человек.

Чтец. «Раз в три ночи приходит пополнение - озябшие, дующие в ладони юнцы,- топчутся как раз у нашей землянки, получают обмундирование - валенки, тулупы, меховые рукавицы.
- Это что, дяденька, Сталинград?
- Сталинград.
- А где же дома?
- Домов нет. Были дома. Юнцы переглядываются.
- А хлеба по скольку дают?
- По восемьсот!
- И приварок?
- И приварок.
- А строевой занимаются здесь?
- Нет. Не занимаются.
- Слава богу...
И красноносые, покрытые пушком физиономии улыбаются. Потом их
выстраивают, выкрикивают фамилии и уводят на передовую. Иногда только половина доходит до окопов - они пугаются мин, бросаются врассыпную...
Немцы бешено, остервенело сопротивляются. Еженощно трехмоторные "юнкерсы" сбрасывают им боеприпасы. Где-то там, западнее, кольцо сжимается, стягивается, но здесь, на берегу Волги, передовая не сдвигается ни на метр» - пишет Виктор Некрасов в книге «В окопах Сталинграда».

Уч-ся  3. В течение первых четырех месяцев шли упорные оборонительные бои. Бои превратились по сути дела в рукопашные схватки за каждый клочок развалин, за каждую лестницу, за каждый этаж. Любое продвижение оплачивалось небывалым числом солдатских жизней. 11 бойцов задолго до подвига Александра Матросова закрыли своими телами амбразуры вражеских огневых точек. А снайперы Василий Зайцев, Анатолий Чехов, Максим Писсар уничтожили до 200 и более врагов, в т. ч. и лучших стрелков Германии. Наши летчики 14 раз повторили подвиг Николая Гастелло, 29 раз совершили таран.

Уч-ся 4. Символом беспримерного мужества защитников Сталинграда
стал «дом Павлова». Группа разведчиков во главе с сержантом
Я.Ф.Павловым в сентябре отбила этот дом у немцев. Получив подкрепление в виде стрелкового взвода, разведчики превратили здание в неприступную крепость и удерживали его против атак целого пехотного батальона вплоть до капитуляции фашистов в Сталинграде в феврале 1943 г. Нельзя забывать, что под Сталинградом воевали лучшие солдаты вермахта и люфтваффе.
Немецкий солдат писал домой: «Сталинград - это ад на земле... Мы атакуем ежедневно. Если нам удается утром занять 20 метров, вечером русские отбрасывают нас обратно».

 «Ни шагу назад!»
Уч-ся 5. 28 июня 1942 г. появляется приказ Сталина № 227. В нем жестко говорилось о крайне угрожающем положении на фронте и провозглашалось требование: «Ни шагу назад!». Категорически запрещалось отводить войска с занимаемых позиций без распоряжения вышестоящего начальства. За нарушение этого приказа виновные командиры отправлялись в штрафные батальоны (на каждом фронте создавалось от одного до трех таких батальонов по 800 человек каждый). Кроме того, в каждой армии создавались 3-5 заградительных отрядов. В случае несанкционированного отхода они
должны были «расстреливать на месте паникеров и трусов», иначе говоря - вести огонь по своим отступающим солдатам.

Уч-ся 6. Появление этого приказа в Красной Армии было оправдано -
солдат надо было поднимать в атаку любой ценой. И именно стойкость советских солдат позволила удерживать Сталинград в течение почти 200 дней. Другое дело, что никакой заградотряд не заставит человека жертвовать жизнью, чтобы спасти своих товарищей, не заставит его держаться в осажденном здании и отражать атаки вражеских солдат со всех сторон. Героизм
советских воинов был отнюдь не заслугой НКВД - это была действительно Священная война. «За Волгой земли для нас нет!» - это понял каждый еще тогда, когда, шел, отступая с войсками к Сталинграду, когда видел печальные лица женщин в русских селеньях.

Чтец. Виктор Некрасов («В окопах Сталинграда»): «...Бойцы выходят на дорогу. На ходу заматывают обмотки. В руках котелки с молоком. У ворот стояли женщины - молчаливые, с вытянутыми вдоль тела тяжелыми, грубыми руками. У каждого дома стоят, смотрят, как мы проходим мимо. И дети смотрят. Никто не бежит за нами. Все стоят и смотрят.
Только одна бабушка в самом конце села подбегает маленьким старушечьим шажком. Лицо в морщинах, точно в паутине. В руках горшочек с ряженкой.
Кто-то из бойцов подставляет котелок. «Спасибо, бабуся». Бабуся быстро-быстро крестит его и так же быстро ковыляет назад, не оборачиваясь. Мы идем дальше.
...Опять степь, пыль, раскаленное бесцветное небо.
Бабы спрашивают, где же немцы и куда мы идем. Мы молча пьем холодное, из погреба, молоко и машем рукой на восток.
Туда... За Дон...
Я не могу смотреть на эти лица, на эти вопросительные, недоумевающие глаза. Что я им отвечу? На воротнике у меня два кубика, на боку пистолет.
Почему же я не там, почему я здесь, почему трясусь на этой скрипучей
подводе и на все вопросы только машу рукой? Где мой взвод, мой полк, дивизия? Ведь я же командир...
Что я на это отвечу? Что война - это война, что вся она построена на
неожиданности и хитрости, что у немцев сейчас больше самолетов и танков, чем у нас, что они торопятся до зимы закончить всю войну и поэтому лезут на рожон. А мы хотя и вынуждены отступать, но отступление - еще не поражение,- отступили же мы в сорок первом году и погнали потом немцев от Москвы... Да, да, да, все это понятно, но сейчас, сейчас-то мы все-таки идем на восток, не на запад, а на восток... И я ничего не отвечаю, а машу только рукой на восток и говорю: "До свидания, бабуся, еще увидимся, ей- богу, увидимся..." И я верю в это. Сейчас это единственное, что у нас есть,- вера».
 «Выстоять и победить!»

Уч-ся7 . Второй этап Сталинградской битвы - окружение и уничтожение немецкой армии.
На это была нацелена операция «Уран», разработанная Г.К.Жуковым.
Операция готовилась долго, при соблюдении строгой секретности. В этой операции должно было участвовать 60% танков Красной Армии. Но фюрер не верил в то, что у советской армии могут быть большие танковые резервы.
По мнению немецких аналитиков, СССР мог производить около тысячи танков в месяц, но даже и эту цифру Гитлер считал невозможной. Между тем к тому времени советская промышленность, опираясь в основном на труд женщин, детей и заключенных, наладила выпуск до 2200 танков в месяц. Настроение Гитлера передалось и генералам. Они тоже полагали, что у русских не хватит сил на окружение. Но их ждало страшное разочарование...

уч-ся8. Наступление началось рано утром 19 ноября. И главную роль в нем сыграла наша артиллерия. На основных участках прорыва орудия стояли буквально через десять метров друг от друга. Удар был настолько мощным, что противник в панике бросился бежать. Затем в прорыв были брошены танки и пехота. 23 ноября советские войска замкнули кольцо под Сталинградом. 330-тысячная 6-я армия Паулюса оказалась в котле, из которого не было выхода. Все попытки немецких войск прорвать кольцо окружения были безрезультатными.

Уч-ся 7 . Вторая часть Сталинградской битвы была последовательным и планомерным уничтожением теперь уже окруженных фашистов. Голод, болезни, жестокий огонь советской артиллерии и постоянные атаки танков и пехоты изматывали солдат вермахта настолько, что они почти не оказывали сопротивления. 31 января Гитлер присвоил Паулюсу звание фельдмаршала, подразумевая, что тот должен покончить жизнь самоубийством, ибо еще ни один немецкий фельдмаршал не попадал в плен. Но Паулюс заявил, что не
собирается «стреляться ради этого богемского ефрейтора» и запретил делать это своим солдатам и офицерам. Рано утром 2 февраля советские солдаты захватили подвал универмага, в котором находился штаб Паулюса. Чуть раньше он послал в ставку Гитлера радиограмму о том, что капитулирует.
Сталинградская битва закончилась.

Уч-ся 8 . 2 февраля 1943 г. стало началом конца Третьего рейха. Всего за время Сталинградской битвы Германия и ее союзники потеряли на Восточном фронте четверть своих сил. Немцы потеряли убитыми, ранеными, плененными более 800 тыс. солдат и офицеров, а также большое количество боевой техники, оружия и снаряжения Фашисты потерпели поражение, от которого так и не смогли оправиться.

Заключительное слово.
-Мы помним, что фронтовики среди нас. Это наши соседи по дому, улице. Давайте и дальше проявлять к ним внимание, давайте сделаем так, чтобы юбилей Сталинградской битвы стал для них праздником вдвойне.
В-первых, потому что выстояли, а во-вторых, потому, что о них помнят и проявляют заботу.
-Можно ли сказать, что в уважении к нашей истории мы оказались «на
высоте»?

На Мамаевом кургане тишина,
За Мамаевым курганом тишина,
В том кургане похоронена война,
В мирный берег тихо плещется волна.
Перед этою священной тишиной
Встала женщина с поникшей головой,
Что-то шепчет про себя седая мать,
Все надеется сыночка увидать.
Заросли степной травой глухие рвы,
Кто погиб, тот не поднимет головы,
Не придет, не скажет: Мама! Я живой!
Не печалься, дорогая, я с тобой!"
(В. Боков)
(читает ученик или прослушать песню)


title: Конспект открытого занятия "Как дикие звери к зиме готовятся"

extracted_text:
Конспект открытого занятия
«Как дикие звери к зиме готовятся»
для детей 4-7 лет
                                                                                Подготовила воспитатель
ГКУ СО ЯО Тутаевский СРЦ
Бандзеладзе Светлана Геннадьевна

Цель: формирование умения устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями  в природе и поведением животных.

Задачи:
- закрепить  знания детей о диких животных в природе, чем питаются, как приспосабливаются к зимним условиям;
- повторить приметы осени;
- развивать познавательный интерес детей, логическое мышление, речь;
- активизировать словарь: медвежья берлога, косоглазый;
- познакомить детей с  нетрадиционной техникой аппликации (использование крупы), побуждать к творчеству;
- развивать мелкую моторику  пальцев рук;
- воспитывать бережное отношение к природе.

Предварительная работа: наблюдения на прогулке, рассматривание картин с изображением диких животных, чтение рассказов, заучивание стихов, отгадывание загадок,  сочинение собственных рассказов, рисование животных.

Материалы и оборудование:
демонстрационный материал:  письмо, силуэты животных (белка, заяц, медведь, волк, лиса), макет леса, осенние листья;
раздаточный материал: клей, кисточки, клеенки для стола, картонные силуэты животных, крупы (манная, гречневая, ячневая, пшенная, рисовая – окрашенная серой гуашью), влажные салфетки;
видеоиллюстрации и видеофильм «Как звери готовятся к зиме».

Ход занятия:

1.Вводная часть. Приветствие.
Дети с воспитателем входят в игровую комнату.
Воспитатель:Ребята, какое настроение у вас?
Дети: Радостное, веселое.
Воспитатель: Давайте наше настроение подарим гостям.

Дети говорят слова, сопровождая движениями:

К солнцу потянулись,
Лучики взяли,
К сердцу прижали.
Людям отдали и улыбнулись.

2.Основная часть. Работа по теме занятия.

Воспитатель:  Ребята, я вам предлагаю отправиться  в путешествие в лес.
На чём можно путешествовать? (на поезде, на самолёте, на машине).
А мы отправимся в лес по волшебству.
Закройте глаза и повторяйте за мной волшебные слова:
1, 2, 3 вокруг себя повернись, и в осеннем лесу окажись.

Дети вместе с воспитателем подходят к импровизированному «лесу».

Воспитатель:  Вот мы и оказались с вами в осеннем лесу, посмотрите как красиво вокруг.  Давайте все вместе вспомним как правильно вести себя в лесу?
Дети: в лесу нельзя шуметь, если громко кричать, то  можно напугать лесных жителей, так же в лесу нельзя бросать мусор, ломать ветки.
Воспитатель: Молодцы, ребята, теперь мы знаем, как нужно вести себя в лесу. Давайте с вами присядем на полянку.

Воспитатель:  Ребята, послушайте загадку и скажите мне отгадку.
                     Если на деревьях листья пожелтели,
                 Если в край далекий птицы улетели,
                 Если небо хмурится, если дождик льется.
                 Как это время года зовется? (осень)
Воспитатель:  Ребята, вам нравится осень? (ответы детей)
Какие приметы осени вы знаете?
Дети: листья опадают, дожди идут, солнце греет слабее, люди одеваются теплее, созревает урожай.

Дети садятся на стульчики.

Воспитатель: Осенняя пора не только радует нас своей красотой, это время для подготовки к суровой зиме.  Как люди  готовятся к ней?
Дети: люди одеваются теплее, заготавливают варенье, закатывают огурцы, помидоры, утепляют жилище.
Воспитатель: К зиме готовятся не только люди, но и дикие животные.
А какие это животные мы узнаем, отгадав загадки.
Интерактивная викторина
с использованием загадок и описательных рассказов.
(При правильном ответе на экране ноутбука
появляется изображение животного).
Воспитатель:
Зверь мохнатый, косолапый,
Он сосёт в берлоге лапу.
Дети: медведь.
Воспитатель: Правильно, ребята, это медведь.
Воспитатель: Как медведь готовится к зиме?
Дети: медведь осенью наедается хорошенько, у него под кожей накапливается жир, а зимой он впадает в спячку.
Где же медведь спит зимой?
Дети: в берлоге.
Воспитатель: Правильно он спит в своей берлоге, он натаскивает в берлогу сухих веток, мха, еловых веток. Зимой накроет берлогу снежное одеяло и медведю будет тепло.
Воспитатель: Ребята, а кто из лесных зверей еще впадает зимой в спячку?
Он в лесу без сумки ходит
Яблоки, грибы находит ...
Бежит между елками
Живой клубок с иголками.
Дети: еж.
Воспитатель: Правильно еж, какой он? Он, так же как и медведь, осенью наедается, а зимой ложится в спячку, так как зимой им нечего есть.
А  чем питается ёж?
Дети: червяками, жуками.
Воспитатель: Сейчас я посмотрю, узнаете ли вы это животное.
Она проворная,  запасливая, рыжая или серая.
Дети: белка.
Воспитатель: Правда, белка! Правильно вы отгадали! Где живет белка?
Дети: в дупле.
Воспитатель: Ребята, как белка готовится к зиме?
Дети: Белка осенью линяет. Рыжая шерсть выпадает, и на ее месте вырастает новая. Шерсть эта серая и теплая. Серый цвет шерсти нужен для того, чтобы белку было трудно заметить на деревьях, так она спасается от хищников. А теплая шерсть ей нужна, чтобы не бояться морозов зимой.
Воспитатель:  Еще осенью белка  делает запасы. Что запасает белка?
Дети: орехи, грибы.
Воспитатель: Правильно, белка складывает в кладовую на дереве шишки, орехи, грибы.
Воспитатель:
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост её краса,
Это - рыжая ...
Дети: лиса.
Воспитатель: Правильно. Послушайте ещё загадку.
Всё время по лесу он рыщет,
Он в кустах кого-то ищет.
Он из кустов зубами щёлк,
Кто скажите это…
Дети: волк.
Воспитатель: Правильно ребята, лиса и волк тоже осенью готовятся к зиме. Как они готовятся ? (Они тоже линяют. У них вырастает теплая шерсть. Но цвет шерсти у них остается такой же, потому что им не от кого прятаться и маскироваться, они — сами хищники. Они ходят по лесу в поисках добычи).
Воспитатель:
Узнайте по описанию еще одного жителя леса:
Он трусливый, длинноухий, серый или белый.
Дети: заяц.
Воспитатель: Молодцы! А как заяц осенью готовится к зиме? (Он тоже линяет и шерсть становится у него пушистая, теплая и белая для того, чтобы зайца не было заметно  на белом снегу, и чтобы его не заметили лиса и волк). Воспитатель: А заяц делает запасы? (Осенью заяц не делает запасы, как белка, потому что у зайца нет постоянного жилища, и зимой он грызет кору деревьев).
Воспитатель: Молодцы ребята! Все загадки отгадали. А чтобы вы запомнили все, о чем мы говорили, давайте посмотрим фильм  про диких животных.

Просмотр фильма «Как дикие животные готовятся к зиме»

Физкультминутка «Дикие животные»

Встанем, надо отдохнуть, (Встать со стульчиков)
Наши пальчики встряхнуть. ( Сжимание и разжимание пальцев)
Поднимайте ручки вверх, (Поставить ладони на голову пальцами вверх)
Шевелитесь, пальчики, (Подвигать ладонями вперед – назад)
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках, (Ходьба на месте на носочках, плавные
Как лисы бродят по лесочку. движения руками перед собой)
Волк озирается кругом, (Руки на поясе, повороты головы
И мы головки повернем.( влево – вправо)
Теперь садимся тише, тише, ( Сесть на корточки)
Притихнем, словно в норках мыши.
Ходил медведь по лесу, (Ходьба вперевалку, руки собой согнуты в локтях)
Топтался и рычал.
Хотел он очень меда,
А где достать, не знал. (Поднять плечи вверх, сделать вопросительный вид)

Проблемная ситуация.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, под ёлкой что-то лежит… Письмо от наших друзей – лесных зверей.

Воспитатель читает письмо.
Жили, не тужили, между собой дружили, белочки и зайчата, медвежата и волчата. Дружно, весело играли, да про зиму позабыли.
Стало на улице холодно: то снег идёт, то холодный дождь льёт. Позабыли зверята тёплые шубки сшить и просят у вас помощи.

Воспитатель: Где же нам можно взять тёплые шубки?
Дети: Сшить, купить.
Воспитатель: Но в лесу нет магазина, но есть лесное ателье, я предлагаю вам стать портными, давайте пройдём в это ателье и начнём мастерить шубки для животных.
Дети садятся за столы.

Воспитатель: Выбирайте, кому вы будете утеплять шубку.

Дети выбирают силуэты животных.
Индивидуальные вопросы:
-Какая цветом шубка у медведя? (коричневого цвета)
-  Какого цвета шубка у зайчика? (белого цвета)
- Какого цвета шубка у белочки?(серого цвета)
- У волка?(серого цвета)
-У лисы?(рыжая)
Только сначала подготовимся, потренируем наши пальчики, ведь они должны быть ловкими и умелыми.
Пальчиковая гимнастика «У кого какая шуба?»

Шуба серая у волка,
Шуба ежика в иголках,
Шуба рыжая лисы –
Удивительной красы.
Шуба серая у зайца,
У медведя – бурая.
Не страшны ему дожди
И погода хмурая.
Дети поочередно загибают пальцы на руке, перечисляя диких животных и цвета их «шуб».

Практическая работа: изготовление аппликации.
(Музыкальное сопровождение).

Воспитатель: Посмотрите, пожалуйста, все ли у вас готово к занятию: клей, кисточка, клеенка для стола, картонные силуэты животных, крупа, влажные салфетки. Берем кисточку, набираем на нее клей, намазываем фигурку животного и посыпаем крупой. Кисточки кладем на подставки, руки протираем влажной салфеткой. Не забываем про осанку: спина прямая, голову низко не наклоняем.
На картонные силуэты животных дети намазывают клей  и посыпают соответствующей по цвету крупой .
Воспитатель: Какие же вы молодцы ребята! Какие замечательные шубки смастерили зверятам! Пока звери примеряют шубки, мы с вами поиграем в игру «Подскажи словечко».
- Заяц зимой белый, а летом …….(серый).
- У зайца хвост короткий, а уши …….(длинные).
- Ёж маленький, а медведь …….(большой).
- Заяц пушистый, а ёж …….(колючий).
- У белки хвост длинный, а у зайца …….(короткий).

Теперь поместите  фигурки животных  в осенний лес  (картинка  леса).
Мы возвращаемся с вами в группу.
Повторяем волшебные слова:
Раз, два, три вокруг себя повернись,
и снова в группе окажись.

3. Заключительная часть.
Рефлексия:
Воспитатель: Дети, понравилось вам наше путешествие в осенний лес?
Что запомнилось? Кому мы с вами помогли?
Я думаю, что  теплые шубки, которые вы подарили нашим лесным жителям, им очень понравились. В них им будет не холодно зимой.
Наше занятие подошло к концу. Все были молодцы!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Салауз-Муханская основная общеобразовательная школа»
Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан

Рассмотрено:___________________                        Согласовано:_____________________                           Утверждаю:
Руководитель ШМО______________                     Заместитель директора по учебно-                                 приказ №____ от «___» ___20____г.
«___» _____ 20___г.                                                 воспитательной части_____________                     Директор ___________  Магалимов Д.Н.

Рабочая программа по физической культуре
8 класс
Учитель: Сафиуллина Эльвина Рамисовна

Принято на заседании педагогического совета
Протокол №___ от «___» _____ 20_____г.
с. Салауз-Мухан
2021-2022 учебный год
Настоящая программа по физической культуре для 5-9 классов создана на основе ООП ООО МБОУ «Салауз-Муханская ООШ» и учебного плана.
Структура документа
Рабочая программа по физической культуре представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» за курс 8 класса.
Содержание учебного предмета (курса).
Тематическое планирование.
Место предмета в учебном плане
Количество часов на освоение учебного предмета с указание классов и часов на обучение: 70.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» за курс 5-9 класса

8 класс

Личностные результаты
У  учащихся  будут сформированы:
патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
ответственное отношение к учению, готовности  и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
сознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
освоение  социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Регулятивные УУД
Учащийся научится:
Самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии -оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Учащийся научится
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты.
Знания о физической культуре
Ученик научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Ученик получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Ученик   научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
Ученик  получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Ученик научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать их технику умения последовательно чередовать в процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Ученик  получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта.

2.  Содержание учебного предмета (курса)
8 класс
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Современные Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
 Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Лёгкая атлетика.
Краткая характеристика вида спорта.
Требование к ТБ.
Низкий старт. Спринтерский бег30 м,100 м.
Бег в равномерном темпе 20 мин, 2000 м.
Прыжки в длину с 11 -13 шагов разбега.
Бросок набивного мяча.
Метание на дальность.
Бег с преодолением препятствий.
Эстафетный бег.
Прыжки в высоту с разбега способом « перешагивание»
Кроссовый бег.
Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Правила соревнований по легкой атлетике.
Гимнастика с основами акробатики.
Краткая характеристика вида спорта.
Требование к ТБ.
Длинный кувырок с места, с разбега.
Стойке на голове.
Стойка на руках.
Опорный прыжок.
Прыжок согнув ноги.
Прыжок ноги врозь.
Упражнения и комбинации на бревне;
Комбинация из освоенных элементов.
Зачетная комбинация.
Упражнения и комбинации на перекладине;
Подъём переворотом.
Подъём разгибом.
Из маха махом назад соскок.
Ритмическая гимнастика.
Стилизованные общеразвивающие упражнения.
Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Правила соревнований по гимнастике.
Баскетбол. Стрит-бол.
Краткая характеристика вида спорта.
Требование к ТБ.
Позиционное нападение и личная защита в игровых взаимодействиях 2 на 2, 3 на 3, 4 на 4, 5 на 5 на одну корзину.
Взаимодействие двух игроков в нападении и личная защита через «заслон».
Игра по правилам.
Броски одной и двумя руками.
Развитие быстроты, выносливости силы, координации движений.
Волейбол
Краткая характеристика вида спорта.
Требование к ТБ.
Передача мяча над собой во встречных колонах.
Отбивание мяча кулаком через сетку.
Прямой нападающий удар.
Индивидуальное блокирование.
Тактические действия.
Игра по правилам.
Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Футбол. Мини-футбол.
Краткая характеристика вида спорта.
Требование к ТБ.
Удар по катящемуся мячу внешней подъёма, носком, серединой лба (по летящему мячу)
Удары по воротам.
Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы.
Остановка мяч подошвой.
Остановка опускающегося мяча внутренней стороной стопы.
Остановка мяча грудью.
Игра по правилам.
Развитие быстроты, силы, выносливости.
Лыжные гонки
Краткая характеристика вида спорта.
Требование к ТБ.
Одновременный одношажный ход стартовый вариант).
Коньковый ход.
Торможение и поворот «плугом»
Прохождение дистанции 4,5 км.
Спуски с небольших трамплинов.
Освоение техники лыжных ходов.
Правила соревнований по лыжным гонкам.
Развитие выносливости, силы, координации, быстроты
Плавание
Краткая характеристика вида спорта.
Требование к ТБ.
Способы освобождения от захватов тонущего.
Толкание и буксировка плывущего предмета.
Правила соревнований.
Национальные виды спорта
Самбо. История развития самбо. Технические и тактические приемы.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные на развитие основных физических упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).

3. Тематическое планирование


title: Аналитическая справка по результатам ЕГЭ по русскому языку 2021 г

extracted_text:
Аналитическая справка
по результатам ЕГЭ по русскому языку в МБОУ СОШ №11 п. Новотерский
Цель: определение качества образования выпускников 11-х классов  по    результатам внешней независимой оценки по русскому языку
дата: июнь 2021г.
инструмент контроля: государственная итоговая аттестация.
итоги: заседание педагогического совета, школьного методического объединения

      Инструментом независимой оценки образовательных достижений выпускников является единый государственный экзамен.
      В течение 2020/2021 учебного года осуществлялось постоянное информирование учащихся 11-х классов и их родителей по вопросам подготовки к ЕГЭ: проведен ряд родительских собраний, где рассмотрены вопросы нормативно-правового обеспечения ЕГЭ, подробно изучены инструкции для участников ЕГЭ. На сайте школы опубликованы  Памятки по вопросам организации и проведения ЕГЭ в 2021году. До сведения учащихся и родителей своевременно доводились результаты всех диагностических работ, учителя-предметники проводили анализ работ с целью выявления причин неудач учащихся и устранения пробелов в знаниях.
     Итоговое сочинение  (ИЗЛОЖЕНИЕ) как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования проведено 15 апреля 2021. По результатам проверки  из 23 обучающихся получили «зачет»  23  человека (100%).  Работа по подготовке к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2019-2020 учебном году проводилась на протяжении всего учебного года. В соответствии с Планом работы школы осуществлялась методическая работа, в рамках которой учителя принимали участие в различных вебинарах, курсах повышения квалификации. В течение учебного года для учителей-предметников проводились методические семинары, на которых были изучены Положение о проведении ЕГЭ, методические рекомендации по преподаванию предметов в средней школе. Кроме того  вопросы подготовки к ЕГЭ неоднократно в течение года выносились на обсуждение методических объединений и педагогического совета школы.

       На основании Постановления Правительства РФ от 26 февраля 2021 г. N 256 “Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2021 году”  и  Приказа Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 марта 2021 г. N 105/307  “Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2021 году” для получения аттестата о среднем общем образовании достаточно   было пройти  ГИА в форме ЕГЭ по русскому языку. Все  выпускники 2021 года  (23чел- 100%) выбрали форму ЕГЭ для сдачи ГИА.
Для успешной сдачи выпускных экзаменов в школе проводились индивидуальные и групповые консультации и занятия по русскому языку и литературе, была организована работа с выпускниками «группы риска».

Итоги экзамена по  русскому языку:

Анализ выполнения ЕГЭ-2021 по русскому языку

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 27 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержит 26 заданий с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом: задания на запись самостоятельно сформулированного правильного ответа; задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов.
Ответ на задания части 1 даётся соответствующей записью в виде цифры (числа) или слова (нескольких слов), последовательности цифр (чисел), записанных без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Часть 2 содержит 1 задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить максимально 58 первичных баллов.
                                        Часть 1. Задания с кратким ответом. (1-24 – базовый уровень; 25-26 – повышенный)

Статистика выполнения заданий части первой показывает, что выпускники традиционно хорошо справляются с заданиями по лексике: определяют лексическое значение слова, видят в тексте синонимы и антонимы, фразеологические обороты и другие лексические единицы. (Задания 3, 24).  Также умеют находить главную информацию в тексте, понимают смысл текстов разных стилей речи (задания 1, 22). Стабильно выполняются задания на  морфологические нормы языка (72-80% выполнения).
Больше половины выпускников отлично справились с заданием на синтаксические нормы языка (задание 8), набрав 5 баллов, не справились с этим заданием полностью только 8 процента экзаменуемых.
С заданием повышенной сложности №26 на знание изобразительно-выразительных средств языка не справились 17 процентов выпускников, 65 процентов выполнили это задание полностью.
Хуже всего экзаменуемые справились с заданиями по орфоэпии (задание 4) и  орфографии (задания 11,12, 15), пунктуации (задания 20-21). Что касается определения средств грамматической связи, то с заданием №2 (базового уровня) не справились 17 процентов выпускников, что говорит о сложности этого задания для большинства 11-классников.
Задания по орфографии (9-12) были усложнены: во-первых, увеличилось общее количество языковых единиц, требующих анализа, до 25 слов. Увеличилось количество заданий с множественным выбором.  Уменьшилось число заданий, где в поле ответа вместо слова на определённое правило нужно вставить цифру. Для выполнения этих заданий требуется помнить не только несколько правил орфографии, но и соотносить  с ними предложенные языковые единицы. Для этого нужно уметь определять частеречную принадлежность слова, отделяя его от омонимичных форм,  и использовать целый комплекс правил, содержащих множественные условия, определяющие выбор написания. Всё это создаёт определённые затруднения для экзаменуемых, не вполне усвоивших большинство основных орфографических правил.
Задание по пунктуации (№21) является текстоориентированным, предполагает проведение пунктуационного анализа, направленного на работу с синтаксическими моделями, выявление их особенностей по указанному основанию. Задание предполагает аналитическую работу, направленную на выявление однотипных конструкций, в которых знаки препинания расставляются по одному правилу. Сложности возникают у выпускников  как на уровне анализа синтаксических конструкций, так и на уровне проведения классификации предложений. Качество выполнения зависит от объёма предложений, включённых в текст, от их типов, от наличия внутри них других знаков препинания, от общей пунктуационной подготовки выпускников.
Работа над становлением орфографически и пунктуационно грамотного письма должна поводиться в старшей школе в тренинговом режиме. Тренинг как многократное применение одного и того же правила на разном дидактическом материале необходим, но он будет полезным лишь при осмыслении его целей, методически корректном отборе содержания дидактического материала, применении деятельностных способов освоения учебного материала, включении заданий комплексного типа на отработку пунктуационных правил.
Задание 23 проверяет умение экзаменуемых определять типологическую принадлежность фрагмента текста и характер смысловых отношений внутри одного предложения или между несколькими предложениями. Выполняя задание, экзаменуемые должны определить структурно-семантические характеристики каждого из пяти указанных фрагментов текста и сопоставить результат с предложенными в задании суждениями. В основе выполнения задания – логический анализ текста с привлечением лингвистической теории. Тип задания (на множественный выбор) приводит к затруднениям экзаменуемых, что закономерно приводит к снижению результатов.
Снижение результатов выполнения объясняется увеличением объема дистрактора (с 4-х до 5-ти утверждений) и необходимостью найти несколько правильных ответов, причем экзаменуемый точно не знает, сколько таких содержится в дистракторе – два или три. Выполнение задания предполагает максимально внимательную работу как с дистрактором, так и с текстом большого объема. Это приводит к закономерным трудностям у части экзаменуемых. Для успешного выполнения задания 23 необходимо не только знать признаки описания, повествования и рассуждения, понимать отношения между текстовыми фрагментами (объяснения, противопоставления и т.п.), но и правильно понять поставленную в задании задачу – найти ошибочное или правильное суждение.
Кроме того, на примере открытого варианта КИМ наблюдается увеличение количества суждений, связанных не с определением функционального типа речи, а с установлением характера смысловых отношений внутри одного предложения или между несколькими предложениями (два суждения из пяти).  Для установления причинно-следственных отношений нужно перечитать указанный фрагмент с учетом более широкого контекста.
Часть 2. Задание с развёрнутым ответом.  (Повышенный  уровень).
Задание 27 предполагает написание сочинения по прочитанному опорному тексту, который предложен экзаменуемым в первой части работы для выполнения шести заданий с кратким ответом. Задание с развернутым ответом относится к повышенному уровню сложности и проверяет состояние практических речевых умений и навыков и диагностирует реальный уровень владения письменной монологической речью. В зависимости от качества выполнения оно может свидетельствовать о базовом, повышенном и высоком уровне освоения проверяемых компетенций, о чем указывается в методических рекомендациях, разработанных ФИПИ. Качество написанного ответа проверяется по критериальной модели, ориентированной на проверку содержания ответа, качества его речевого оформления и грамотности.

Таблица статистических данных по выполнению части 2 показывает, что 100 процентов выпускников сформулировали одну из проблем, поставленных в тексте,  100 процентов объяснили авторскую позицию по данной проблеме и 100 процентов выразили отношение к позиции автора.
В полном объеме выполнили задание по критерию К2 и получили 6 баллов 69,6% экзаменуемых. Это означает, что они 1) сформулированную проблему прокомментировали с опорой на исходный текст; 2) привели не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы; 3) дали пояснение к двум приведённым примерам; 4) не допустили фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста; 5) выявили смысловую связь между приведенными примерами.
5 баллов по критерию К2 получили 17,4% экзаменуемых, 4 балла -13 процентов, поскольку они практически в полном объеме выполнили задание: 1) сформулированную проблему прокомментировали с опорой на исходный текст; 2) привели не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы; 3) дали пояснение к двум приведённым примерам; 4) не допустили фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, НО не выявили смысловую связь между примерами ИЛИ выявили смысловую связь между примерами, но дали пояснение только к одному из двух примеров.
3-0 баллов по критерию не получил ни один выпускник 2 % экзаменуемых.
Таким образом, качественный комментарий содержится в 87% сочинений (6 и 4 балла). Слабый навык выстраивания  комментария к текстовому материалу выявляется в 13% случаях, что объясняется затруднениями в восприятии экзаменуемых содержания публицистических и художественных текстов, сложных по проблематике.
 Типичные ошибки связаны с тем, что 1) отбор примеров из опорного текста носит случайный характер, относится к разным проблемам, поднимаемым в тексте автором; 2) при работе с текстом сочинения не удается отойти от простого пересказа исходного текста;  3) не удается грамотно включить цитаты в текст сочинения.
Отношение к позиции автора (К4) выразили 100 % выпускников, это достаточно высокий показатель, обусловленный тем, что из задания исчезло требование подкреплять своё суждение аргументами из художественной, публицистической или научной литературы.
Без нарушений к требованиям связности, последовательности изложения написано 100% сочинений, это свидетельствует о том,что  экзаменуемые знакомы с требованиями к созданию текста как целостного смыслового образования.
По критерию К6 максимальный балл получили 73,9% экзаменуемых, продемонстрировав точность и выразительность речи, подтвердив текстами работ соблюдение речевых норм (максимальный балл по критерию К6 возможен только при максимальной оценке К10 «Соблюдение речевых норм»). 26,1% экзаменуемых получили  по критерию К6 1 балл, так как в работе допущены речевые ошибки или не представлено разнообразие используемых лексических и грамматических языковых средств.
Грамотность развернутого ответа оценивается по критериям К7 – К12. Критерии К7 «Соблюдение орфографических норм» и К8 «Соблюдение пунктуационных норм» оцениваются в три балла, критерии К9 «Соблюдение грамматических норм» и К10 «Соблюдение речевых норм» - в два балла, поэтому важно рассмотреть данные критерии в отношении объема выполнения задания, а также в отношении качества выполнения экзаменуемыми.
По К7 «Соблюдение орфографических норм» 34,8% экзаменуемых получает максимальный балл, поскольку в сочинении отсутствуют орфографические ошибки (или содержится одна негрубая ошибка). Одну-две орфографические ошибки допускают 47,8% экзаменуемых и по критерию К7 получают 2 балла; три-четыре орфографические ошибки содержатся в сочинениях 5% экзаменуемых, остальные 8,8% участников допускают пять и более ошибок и получают 0 баллов.
По К8 «Соблюдение пунктуационных норм» показатели традиционно более низкие, поскольку в отличие от критерия К7 при оценивании пунктуационной грамотности не действует положение об однотипных и повторяющихся ошибках: только 17,4% экзаменуемых получает максимальный балл, так как в их работах отсутствуют пунктуационные ошибки (или содержится одна негрубая ошибка). Одну-три пунктуационные ошибки допускают 30,6% экзаменуемых и по критерию К8 получают 2 балла; четыре-пять пунктуационных ошибок содержатся в сочинениях 13% экзаменуемых, 39% участников допускают шесть и более ошибок и получают 0 баллов. Регулярно в работах встречаются ошибки в оформлении цитат и прямой речи, не всегда экзаменуемые правильно списывают слова из исходного авторского текста. Частотной ошибкой является невыделение вводных слов и словосочетаний, в то же время – необоснованная постановка запятых при назывании места, времени и т.п.
По критерию К9 «Соблюдение грамматических норм» максимальный балл получает 69,4% экзаменуемых (в работах нет ошибок этого вида), 1 балл – 26,1 % (в работе допущены одна-две ошибки), 0 баллов – 8,8% (в работах содержится три и более грамматических ошибок).
По критерию К10 «Соблюдение речевых норм» максимальный балл получает 73,9% экзаменуемых (в работах нет ошибок этого вида или содержится одна ошибка), 1 балл – 26,1 % (в работе допущены две-три ошибки), 0 баллов – 8,8% (в работах содержится четыре и более грамматических ошибок).
Работа выполнена с соблюдением этических норм у 100% выпускников, фактологически точно у 100%.
Умения, проверяемые заданием 27, выявляют уровень развития коммуникативной компетенции экзаменуемого (адекватное понимание и интерпретация информации, реализация коммуникативных целей через содержание собственного высказывания и др.). Важно, что данные умения формируются не только на уроках русского языка при написании сочинений, но в процессе всего школьного обучения через освоение разных видов речевой деятельности.
 Таким образом, в ходе подготовки обучающихся к ЕГЭ следует обратить особое внимание на задания по орфографии (особенно 12 задание), пунктуации (задания 20-21) и задания на типы речи и грамматическую связь в предложении (задания 23, 25), продумать систему тренингов для повышения качества выполнения этих заданий. Уважительной причиной снижения среднего тестового балла можно считать  длительное пребывание ряда учащихся на дистанционном обучении, пропуски уроков по уважительной причине в связи с пандемией. Минимальный порог  в 24 балла, необходимый для получения аттестата о среднем общем образовании,  преодолели все обучающиеся.
Выводы:  анализ полученных результатов показал, что в целом усвоение элементов содержания почти всех заданий базового уровня, представленных в КИМ ЕГЭ, можно считать достаточным. Исключение составляют задание № 11 (правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-), задание №12 (правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий), а также задание № 23 (Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи).Трудность у выпускников вызвали также задания на определение функционально-смысловых типов речи (№ 24) и на определение связи предложений (№ 25). Сравнивая результаты ЕГЭ по русскому языку с результатами прошлого года, можно увидеть, что учащиеся допустили больше всего ошибок в этих же заданиях. Вместе с тем нужно отметить, что с одними из самых сложных заданий (№ 8 и 26) выпускники этого года  справились достаточно хорошо.
Задание № 27 высокого уровня сложности учащиеся выполнили хорошо. Все учащиеся верно сформулировали одну из проблем предложенных им текстов и правильно прокомментировали её. Однако особенное беспокойство вызывает невысокий уровень пунктуационной грамотности выпускников. Трудности, выявленные при анализе полученных данных, определяют направления их устранения, корректировку методики преподавания предмета. Результаты сдачи ЕГЭ по русскому языку  говорят о необходимости комплексной работы с текстом на протяжении всех лет обучения в школе, что способствует развитию и орфографической, пунктуационной зоркости, и речевой культуры.
Рекомендации: в 2021-2022 учебном году стоит особое внимание уделить методике преподавания русского языка с точки зрения развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, необходимо повышать общекультурный уровень учащихся, совершенствовать уровень культуры полемики, культуры высказывания своей точки зрения; объективно  подходить к оцениванию обучающихся.
- совершенствовать умения и навыки учащихся в области языкового анализа;
- организовать систематическое повторение пройденных разделов языкознания;
- на уроках больше внимания уделять анализу текстов различных стилей и типов речи;
- развивать монологическую речь учащихся как системообразующий фактор речевой культуры;
-отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формировать на этой основе общеучебные умения работы с книгой.
- использовать систему тестового контроля;
-особое внимание обратить на повышение уровня практической грамотности учащихся по пунктуации, орфографии;
- чаще обращаться к работе над сочинением;
- продолжить подготовку учащихся к сочинению-рассуждению. Особое внимание уделять формированию умений аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

	Учитель                                      Плотникова Надежда Витальевна