title: Презентация "История Октябрьской революции урок с элементами исследования"

extracted_text:
История Октябрьской революцииурок с элементами исследования

Федосова Н. А.
Учитель истории ГБОУ СОШ 641
Невского района Санкт-Петербурга
План работы на уроке
1. Актуализация знаний
2. Выявление цели и задач урока
3. Изучение нового материала
- работа с источником
-работа с презентацией
-ответ на проблемный вопрос
5.Рефлексия
6. Подведение итогов и домашнее задание
I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙвспомним:
1. «Гвоздём» первой российской революции современники назвали требование:
а)	освобождения крестьян;
б)	уничтожение помещичьего землевладения;
в) создание в стране органов народного представительства.

2. Отметьте требования рабочих в Петиции к Николаю II в январе 1905 г. (3 варианта ответа):
а) создание института фабричных инспекторов;
б) введение демократических прав и свобод;
в) продолжение русско-японской войны;
г) сохранение помещичьего землевладения;
д) 8-часовой рабочий день.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙвспомним:
3. К результату первой российской революции 1905-1907 гг. относится:
а) падение монархии в России;
б) учреждение Государственной думы;
в) запрет политических партий.

4. Причина вступления России в Первую мировую войну:
а) обязательства перед Тройственным союзом;
б) убийство эрцгерцога Австрийского Франца Фердинанда;
в) стремление решить проблему черноморских проливов;
г) желание разгромить Великобританию;
д) Россия не участвовала в Первой мировой войне.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙвспомним:
5. Причины Февральской революции:
Основная объективная причина: нерешенность задач революции 1905-1907 гг.

Причины:
1. Политический блок противоречий: самодержавие, хотя и ограниченное созданием законодательной Государственной думы, неполнота и нарушение властью демократических свобод и др.
2. Аграрно-крестьянский вопрос: помещичье землевладение,  малоземелье и обнищание крестьян
3. Рабочий вопрос: высокая степень эксплуатации рабочих, отсутствие рабочего законодательства
4. Национальный блок противоречий: неравенство народов России, национальная (русификаторская) политика правительства
5. Какие экономические, политические и социальные проблемы не были решены Февральской революцией?

Итоги Февральской революции
Непосредственным результатом Февральской революции стало отречение от престола Николая II, прекращение правления династии Романовых. Всю власть в стране взяло Временное правительство под председательством князя Георгия Львова, тесно связанное с буржуазными общественными организациями, возникшими в годы войны (Всероссийский земский союз, Городской союз, Центральный военно-промышленный комитет).
Но революция не решила вопроса о войне, малоземелье, рабочий вопрос и многие другие политические, политическтие и социальные проблемы государства.

Цели и задачи урока
Рассмотреть сущность Октябрьской революции
Выявить отрицательные и положительные последствия   Октябрьской революции
обобщить и систематизировать учебный материал по теме революции 1917 г. в России;
Проанализировать исторические источники
продолжить развитие навыков самостоятельной работы с источниками, умений сравнивать и оценивать исторические события, высказывать собственное аргументированное мнение;
воспитывать уважительное отношение к истории родной страны, формировать толерантность как качество необходимое в дискуссиях.
Через понимание исторических событий формировать понимание сути происходящего сейчас

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС

Является ли Октябрьская революция третьим этапом общего революционного процесса в России, который начался еще в 1905 году?

Октябрьская революция – отдельный закономерный процесс?

Ответ на проблемный вопрос является частью домашнего задания.

  II. ОТ ФЕВРАЛЯ К                                     ОКТЯБРЮ

Итоги февральской революции
Согласно концепции авторов «Чёрной книги коммунизма», Февральская революция в России ознаменовала начало развала традиционных учреждений и всех форм управления вообще под воздействием ряда разрушительных сил, развивавшихся в обстановке всеобщей войны, которая сама по себе явилась источником общего упадка, экономического кризиса, социальных потрясений и падения авторитета государства:

крестьянской революции — обострившегося противостояния между крестьянами и помещиками за осуществление «чёрного передела», то есть перераспределения сельскохозяйственных угодий по числу едоков, и протеста крестьян против давления города и государственной власти вообще;
глубочайшего разложения армии, также в основном состоявшей из крестьян и не понимавшей смысла затянувшейся войны;
революционного брожения рабочего класса — политически активного меньшинства, составлявшего лишь 3 % активного населения и сконцентрированного преимущественно в городах; именно рабочее движение выдвинуло подлинно революционные лозунги: «Рабочий контроль» и «Власть Советам»;
национальных движений нерусских народов царской России, стремившихся к достижению автономии, а в перспективе — и самостоятельности от центральной власти.

В Россию возвращается В. И. Ленин
Кризисы временного правительства
Кризисы Временного правительства – это ситуации, сложившиеся в апреле-июле 1917 года, когда этот орган власти полностью терял контроль над ситуацией в стране.
После Февральской революции в России возникла система двоевластия.
«Власть без силы» - официальная власть — органы Временного правительства, регионального и городского управления, были политическими и сословно-профессиональными организациями образованных и имущих слоёв населения,
«Сила без власти» - системы, возникшей на базе Советов , их общегосударственных и региональных объединений и включавшей те политические организации, которые были либо представлены в Советах, либо ориентировались на них. В столице двоевластие проявилось в разделе власти между Петросоветом и Временным правительством , на местах — между Советами и комиссарами Временного правительства и комитетами общественных организаций.

Кризисы временного правительстваПервый (апрельский) кризис

К апрелю 1917 года между политическими партиями России образовались серьезные разногласия по вопросам ведения войны:
Большевики (кроме левого крыла) – агитировали за сепаратный мир на любых условиях.
Меньшевики – часть выступала за мир без аннексий и контрибуций, часть – за оборону.
Кадеты (наиболее представленная партия во Временном правительстве) – считали, что необходимо вести войну до победного конца.
В Петроградском совете рабочих и крестьянских депутатов образовались два течения – пораженцы и оборонцы.
18 апреля 1917 года министр иностранных дел Павел Милюков информировал союзников – Англию и Францию, что Россия намерена продолжать войну до победы. Этот поступок вызвал бурное возмущение народа. 18-21 апреля, в Петрограде прошли демонстрации рабочих и солдат с лозунгами о прекращении войны и отставке ряда министров. Кадеты и офицеры провели встречное шествие. Их лозунги восхваляли Временное правительство и носили антибольшевистский характер. Не обошлось без столкновений этих сторон, где у каждой были убитые и раненые.
Под влиянием произошедших событий, 29 апреля Павел Милюков (партия кадетов) и военный и морской министр Александр Гучков (октябристы) подали в отставку. Это стало причиной формирования нового, второго Временного правительства.. При этом в стране нарастала нестабильность, многие были против продолжения войны, все больше людей симпатизировало большевикам.
Назовите итоги Первого кризиса Временного правительства

Кризисы временного правительстваВторой (июньский) кризис

Его непосредственной причиной стало затягивание войны Временным правительством и сорвавшееся наступление на Юго-Западном фронте, начавшееся 18 июня. Хотя российская сторона имела численный перевес, через несколько дней продвижение войск остановилось, и, без поддержки остальных фронтов, провалилось с большими потерями (свыше 150 000 человек). В результате контрудара австро-германские войска захватили Западную Украину, часть Белоруссии и юг Латвии. Последствия – сотни тысяч беженцев покинули места проживания, спасаясь в центральных регионах России.
Военные неудачи привели к дальнейшим волнениям в армии, дополняемые агитацией большевиков. В стране по-прежнему не решались главные проблемы – тяжелое положение в промышленности, аграрный вопрос и др. На фоне продовольственного кризиса была введена карточная система.
3-24 июня в Петрограде прошел I Всероссийский съезд советов. На нем Ленин произнес известную фразу, что большевики готовы целиком взять власть в свои руки. При этом, в высшем органе – Центральном исполнительном комитете, доля этой партии составила не более 10%, а в итоговой резолюции Съезда предлагалось вести курс на сотрудничество с Временным правительством.
18 июня на Марсовом поле в Петрограде состоялась массовая демонстрация. Ядро составляли рабочие и солдаты, они выступали с воззваниями «Долой войну!» и «Вся власть советам!». События в стране все больше показывали, что ситуацию можно спасти, только введя жесткую диктатуру.

Кризисы временного правительства Третий кризис

В начале июля кадеты покинули правительство в знак протеста против решения большинства о признании Центральной Рады на Украине.
Из-за провала наступления на фронте в Петрограде начались народные протесты. 4 июля здесь собралась многотысячная демонстрация (по некоторым оценкам число ее участников достигало полумиллиона), многие из ее участников были вооружены. Люди протестовали против отправки на фронт – накануне стало известно, что военные части из Петрограда будут передислоцированы для участия в боевых действиях. Временное правительство (с согласия Петросовета, где в то время преобладали меньшевики и кадеты) расстреляло демонстрацию.
Итогом тех дней стало введение в Петрограде чрезвычайного положения и объявление большевиков вне закона.
8 июня публикуется новая декларация правительства. Основные ее положения касались подготовки перехода России к республиканской форме правления, созыв Учредительного собрания и начало разработки закона о земле. Перед этим, прежний глава Временного правительства князь Георгий Львов подает в отставку и его место занимает Александр Керенский.
В конце месяца, 24 июля происходит формирование третьего (второго коалиционного) состава Временного правительства. Лидирующее положение в нем заняли эсеры и меньшевики.т Период двоевластия закончился.

От революции буржуазной – к революции социалистической
 VI съезд большевиков, который проходил  полулегально в Петрограде с 26 июля (8 августа) по 3 августа (16 августа) 1917 года, нацелил Большевистскую партию и рабочий класс на вооруженное восстание. Все резолюции и постановления этого партийного форума были подчинены одной цели - обеспечить победу Социалистической революции, что и произошло в октябре 1917 года.
РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМ ИСТОЧНИКОМ
Прочитайте отрывки из воспоминаний и теоретических работ идеологов революции
Найдите в тексте причины Октябрьской революции.
Назовите их.
В. И. Ленин. Полное собрание сочинений. Т.31. Письма из далека. С. 31-37.
Л. Д. Троцкий. История Русской революции

 III. ВООРУЖЕННЫЙ ЗАХВАТ                 ВЛАСТИ 25-26 ОКТЯБРЯ
ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Подготовка вооруженного восстания
В 22:40 25 октября (7 ноября) в Смольном открылся Второй Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов, на котором большевики вместе с левыми эсерами получили большую часть голосов. Правые социалисты покинули съезд в знак протеста против совершённого переворота, но не смогли своим уходом нарушить кворум.
Опираясь на победившее восстание, Съезд воззванием «Рабочим, солдатам и крестьянам!» провозгласил переход власти к Советам в центре и на местах.

               ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Революция разрастается
Одновременно с восстанием в Петрограде 25 октября Военно-революционный комитет Московского Совета тоже взял под свой контроль все важные стратегические объекты Москвы: арсенал, телеграф, Государственный банк и т. д. Однако 28 октября Комитет общественной безопасности, возглавляемый председателем городской думы Вадимом Рудневым, при поддержке юнкеров и казаков начал военные действия против Совета.

ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Новые органы власти
Съезд также сформировал правительство, Совет народных комиссаров во главе с Владимиром Лениным — первый высший орган государственной власти Советской России. 29 октября Совнарком принял Декрет о восьмичасовом рабочем дне, а 2 ноября — Декларацию прав народов России, которая провозгласила равенство и суверенность всех народов страны, отмену национальных и религиозных привилегий и ограничений. 23 ноября был издан декрет «Об уничтожении сословий и гражданских чинов», провозгласивший юридическое равенство всех граждан России.

Итоги и значение Октябрьской революции
Итоги
• Было свергнуто Временное правительство;
• Установлена диктатура пролетариата;
• К власти пришел народ – рабочие и крестьяне;
• Классовое общество было ликвидировано, земля перешла в руки крестьянства, а промышленные здания: фабрики, заводы, шахты – в руки рабочего класса;
• В результате октябрьского переворота началась Гражданская война;
• Великая октябрьская революция повлияла на последующий ход мировой истории.
Значение
• Был изменен ход истории не только в России, но и во всем мире, появилось первое социалистическое государство;
• В новом Советском государстве, произошли коренные изменения во всех сферах общественной жизни;
• Было положено начало формирования мировой социалистической системы, противостоявшей капиталистическим государствам;
• Октябрьская революция разделила мир на два лагеря – капиталистический и социалистический.
Итоги и значение Октябрьской революции

Работа с воспоминаниями И. А. Бунина «Окаянные дни». Определение оценки событий русской интеллигенцией.

Прочитайте отрывки из произведения И. А. Бунина. Определите его оценку ревооюции.

Систематизация и закрепление знаний

Ответ на проблемный вопрос
Подумайте и ответьте на проблемный вопрос:

Является ли Октябрьская революция третьим этапом общего революционного процесса в России, который начался еще в 1905 году?

Октябрьская революция – отдельный процесс?

Подведение итогов урокаДомашнее задание
Параграф № …
Подготовить сообщения об известных революционерах, в честь которых названы улицы нашего города.
Ответить письменно на проблемный вопрос.
анализ исторической статьи («Ленин и Троцкий как идеологи русской революции» автора Н. А. Лавцова*


title: Портфолио педагога-психолога

extracted_text:
Михалко
Светлана
Яковлевна
Педагог-психолог,
преподаватель
психологии
КГБПОУ «ВБМК»
Лесозаводский филиал
Операционная система: Windows -10
Наличие интернета (в презентации используются гиперссылки)
   Технические требования
для просмотра презентации:
   Мое педагогическое кредо психолога:
все – ничто…
Обязанность без любви делает человека раздражительным.
Ответственность без любви делает человека бесцеремонным.
Справедливость без любви делает человека жестоким.
Правда без любви делает человека критиканом.
Воспитание без любви делает человека двуличным.
Ум без любви делает человека хитрым.
Приветливость без любви делает человека лицемером.
Компетентность без любви делает человека неуступчивым.
Власть без любви делает человека насильником.
Честь без любви делает человека высокомерным.
Богатство без любви делает человека жадным.
Вера без любви делает человека фанатиком.
Без любви
Дата рождения: 8 марта 1973 г.
Образование:
1. 1988 г. – 1992 г. – ЧПУ №1
Челябинское педагогическое училище  №1,
Квалификация: учитель начальных классов (диплом)
2. 2009 г. - 2014 г.  ДВФУ
Дальневосточный федеральный университет (диплом)
Квалификация: психолог, преподаватель психологии
Стаж педагогической работы:
общий трудовой стаж - 25 лет 11 мес.,
стаж педагогической работы - 25 лет 11 мес.
в данной должности  - 6 лет 7 мес.,
в данном учреждении  - 6 лет 7 мес.
Преподаваемая дисциплина: ОП.02 Психология, ОП.09 Психология
Квалификационная категория: I
 Общие сведения:

Курсы :

1. Лесозаводский филиал КГБПОУ «Владивостокский базовый медицинский колледж», с 25.05.2017 по 30.05.2017 по программе «Оказание первой помощи», в объеме 16 часов (удостоверение)
2. «Инфоурок»., г. Смоленск с 10.08.2018 по 05.09.2018  по теме: «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе», в объеме 108 часов (удостоверение)
3. Центр дополнительного профессионального образования «Экстерн» общества с ограниченной ответственностью «Международные образовательные проекты» с 7.05.2019 по 20.05.2019 по программе: «Организация инклюзивного обучения в среднем профессиональном образовании», в объеме 72 часа. (удостоверение)
4.«Национальная академия дополнительного профессионального образования» (АНО ДПО «НАДПО») с 25.03.2021 по 25.05.2021, по программе «Медицинская психология», в объеме 240 ч.
(справка)
Повышение квалификации:
Цель работы:
создание условий для сохранения и укрепления психического здоровья участников образовательного процесса
ПСИХОЛОГ
Основные направления:
Диагностика:
      Диагностика проводится как очно, так и в онлайн режиме, сбор  результатов производится в GOOGL классе, для анкетирования используются GOOGL формы, что позволяет мобильно собрать и обработать информацию.
Направления:
 Диагностика уровня адаптации первокурсников
Диагностика эмоциональных состояний студентов
Диагностика межличностных отношений, групповой сплоченности и качества социально-психологического климата в группах
Диагностика профессионального самоопределения

Консультирование:
        всех участников     педагогического
                                                            процесса

Развитие и коррекция:
Групповые тренинги:
1 курс
Коммуникативно-двигательный адаптационный тренинг
Тренинги конструктивного общения.
Тренинг командообразования.
Развитие лидерских качеств.
Развитие коммуникативной компетенции.
Работа с собственными эмоциями в стрессовых ситуациях.
Сплочение студентов в новом коллективе.
Занятия со студентами по коррекции девиантного поведения.
2 курс
Укрепление коммуникативных связей.
Формирование коммуникативных способностей и развитие невербальных средств  общения.

Развитие и коррекция:
Групповые тренинги:
3 курс
Личностный рост. Мои привычки.
Развитие психологически важных качеств мед. работника.
4 курс
Тренинг «Оценка ситуации и собственных возможностей».
Конструктивный и неконструктивный стили поведения при поиске работы.
Невербальное общение. Техники. Особенности невербального общения работодателем.
Тренинг «Собеседование с работодателем».
Правила составления резюме.

Профилактика:
адаптация к условиям обучения в колледже;
здоровый образ жизни;
профилактика экзаменационного стресса
эмоциональная саморегуляция;
психология межличностных отношений;
конфликты и пути их разрешения;
профилактика зависимостей и асоциального поведения;
формирование жизнестойкости
Просвещение:

Участие в Краевом заседании МО педагогов-психологов СПО Приморского края
Участие в педагогических советах, родительских собраниях
Учебная нагрузка по дисциплине:

Итоговые результаты мониторинга
по учебной дисциплине за 2 года:
Итоговые результаты мониторинга
по учебной дисциплине за 2 года:
Итоговая  успеваемость за 2 года:
Итоговая  успеваемость за 2 года:
Участие  преподавателя:
Участие  преподавателя :
Участие  студентов :
Профориентационная работа :
Новые образовательные технологии:
РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ УДАЛЕННО в приложениях GOOGL (класс, форма, Duo, диск, календарь, таблицы, презентации, документы, почта)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ПО АДАПТАЦИИ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОСТРАНСТВУ
БЛАГОДАРЮ
ЗА
ВНИМАНИЕ !


title: Презентация "Человеческая деятельность" 6 класс

extracted_text:
     Муниципальное общеобразовательное учреждение
          « Средняя общеобразовательная школа №67»
                            города Магнитогорска
Шайдулина М.А., учитель истории и обществознания

Человеческая деятельность
«Больше дела- меньше слов»

«Без труда- нет плода»

деятельность Человека
Деятельность- это форма активности человека, направленная на преобразование окружающей среды

Активность животных: они приспосабливаются к окружающей среде

Виды деятельности
Игра
Учеба
Труд

СПОСОБНОСТИ
ЗАДАТКИ

ТАЛАНТ
ГЕНИАЛЬНОСТЬ

                                                     Домашнее задание:
читать  параграф 2
знать  определения из параграфа
заполнить таблицу


title: Конспект урока "Роль глаголов в языке" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Новоспасск»

Тема урока «Роль глаголов в языке».

Класс 4

Провела
учитель начальных классов
Воронова Г. Р.

2021

Тема урока: Роль глаголов в языке.
Цель урока: актуализировать знания об обобщённом лексическом значении глаголов, их роли в языке; развивать умения распознавать глаголы, объяснять их значение.
Формируемые УУД
п. – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; поведение под понятие.
к. – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
р. – постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала;
л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Ход урока
1.Организация урока. 2мин
Доброе утро, мои друзья! Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот урок принесет нам радость общения друг с другом и радость в открытии новых знаний.
Дети, вам тепло?
В нашем классе светло?
Прозвенел уже звонок?
Уже закончился урок?
Только начался урок?
А хотите вы учиться?
Значит можно всем садиться!
Предлагаю провести сегодняшний урок под девизом: «Никто не знает так много, как все мы вместе!»
2. Актуализация знаний.5 мин
Перед вами на столах лежат карточки, вам в течение 30 секунд надо будет найти 4 лишнее слово. Помогут вам в этом вопросы, которые вы поставите к словам.
Веселая, светлый, теплое, размышлять
Радость, красота, думать, весна
Добрый, мудрые, смелый, стараться
Дорога, мысль, улыбка, советоваться
Утренний, весенний, солнечное, отвечать
Урок, школа, стол, помогать (Слова на экран)
Прочитайте слова, на экране. Почему исключили остальные слова? Что объединяет оставшиеся слова? – Это глаголы.
Попробуйте определить тему сегодняшнего урока. - Глагол
«запишите мысли»
Предлагаю вам сейчас по очереди проговорить и написать на листочке то, что вы уже знаете о глаголе (вопросы, примеры…) и положить на середину стола.
Зачитывает один представитель группы
3. Постановка учебной задачи.
Действительно, с этой частью речи, вы знакомились в 3 классе, но можем ли мы утверждать, что знаем о глаголе все? Давайте поставим цели на сегодняшний урок.
В течение 30 секунд, отметьте то понятие, с которым согласны.
Чтобы в конце урока мы могли узнать, достигли ли мы поставленных целей, предлагаю заполнить карточку достижений.
4.Открытие нового знания 12мин
-Чтобы связать в логическую цепь все ваши знания о глаголе, мы попробуем составить схему- кластер.
- А какой части речи мы сегодня будем говорить?
- Сначала пишем слово «глагол» в центре листа. От него рисуем стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.
Глагол
А) Прежде, чем начнем работу, нам необходимо узнать происхождение этого слова. И что это слово обозначает сейчас. В течение 2-х минут ознакомьтесь с текстом и обменяйтесь в команде ответами.
Термин «глагол» восходит к старославянскому слову «глаголить», что по-русски значит «говорить». В древнерусском языке одним из значений «глагол» было «слово», «речь вообще». Именно в этом смысле употребил А. С. Пушкин: «Глаголом жги сердца людей». Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов. Глагол – часть речи. Вам хотелось бы узнать, откуда взялось такое странное слово ГЛАГОЛ?
Слово глагол в старославянском языке означало слово, речь. Предки наши рассматривали его как СЛОВО ИЗ СЛОВ – важнейший вид слова. Ведь глагол – одна из двух частей речи, без которых не построишь предложения, не передашь собеседнику никаких сообщений.
(По Л. Успенскому
 (ученики по очереди дают ответ на вопрос друг другу)
Запишите, что обозначает слово глагол? Кто справился, поставьте плюсик
Глагол
Часть речи
Что из написанных вначале уроков сведений о глаголе мы можем добавить в кластер?
Глагол
Что делать? Что сделать? Часть речи
Б) Вспомните и назовите, что обозначает глагол. (Действия предмета) Я предлагаю провести небольшое исследование и узнать, только ли действие предмета может обозначать глагол?
Б) Прочитайте. Распределите глаголы по группам со значением движения, речи, звучания, труда, мысли, проявления чувств.
Мяукать, радоваться, бежать, идти, грустить, работать, спросить, ехать, рассказывать, думать, лететь, жужжать, размышлять, строить, говорить, рисовать.
Физминутка
- Посмотрите на себя, на ваших друзей и подумайте, все ли, можно показать реальным действием?
Ученики выполняют действия, которые называю
1.Стряхнули с себя лень и усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и весеннему солнышку.
5. Помечтали об удачном дне
6. Почувствовали уверенность в себе
5. Без шума, тихо приземлились за своими рабочими столами.
- Все ли эти слова называют действия? (нет, называют состояние)
- К какой же части речи их можно отнести? (глагол)
-Почему? (вопрос)- Какой вывод можно сделать?
Глаголы обозначают действие и состояние предметов
-Запишем в схему. Кто справился, поставьте плюсик
Глагол
Что делать? Что сделать? Часть речи. Обозначает действие и состояние предмета
В) («опроси-обменяйся карточками»)
Г) Прочитайте тексты. Представьте картины, которые нарисованы словами. Одинаковые ли это картины? Сравните тексты. Чем они отличаются?
Ночь. Маленькая деревушка. Огни. Ветер. Одинокие деревья. Снег. Бесконечное поле.
Спускается ночь. Засыпает маленькая деревушка. Гаснут огни. Бушует ветер. Качаются и скрипят одинокие деревья. Валит снег, покрывает бесконечное поле.
Какие слова «оживили» картину? Почему?
Чем похожи все эти слова? К какому выводу мы пришли, сделав это упражнение?
- Обсудите в парах
Глагол
Что делать? Что сделать? Часть речи. Обозначает действие и состояние предмета
Глаголы делают речь более яркой, красивой, полной
Подчеркните грамматические основы. Какой вывод можете сделать? Добавьте в схему.
Глагол
Что делать? Что сделать? Часть речи. Обозначает действие и состояние предмета
Глаголы делают речь более яркой, красивой, полной
Сказуемое
5.Закрепление
Какую часть речи мы исследовали на уроке?
Ученики представляют свой кластер. Как вы думаете, полностью заполнена схема?
6. Самостоятельная работа
Д) Прочитайте текст. Найдите ошибки. Назовите части речи выделенных слов. Почему ошибка? Что еще предстоит узнать о глаголе. Зачем нужны знания о глаголе?

Быстро пролетели зима. Вот и снег растаяла под лучами солнца. Ты радуемся солнышку. Вот и будет приходить весна.
Число, род, лицо, время
Рефлексия. (5 мин)
Внимательно прочитайте начало фраз, выберите подходящую для вас фразу, подумайте в течение 30 секунд как можно закончите её одним предложением. Высказываетесь по кругу в течение 30 секунд.
глаголы обозначают такие явления, как…
если бы не было глаголов…
с помощью глаголов мы можем…
сегодня я узнал, что глаголы…
было интересно, что глаголы…
было трудно, когда выполнял…
я выполнял задания…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Посмотрите еще раз в свою карточку достижений и оцените свою работу на уроке, пользуясь этой карточкой.
Оцените себя


title: Контрольная работа по разделу "Гидрография России"

extracted_text:
Контрольная работа по разделу: «Гидрография России».
I-вариант
1. Укажите реки, которые относятся к бассейну Северного Ледовитого океана:
а) Урал, Онега, Кама                             б) Онега, Енисей, Лена
в) Печора, Анадырь,  Амур                  г) Кубань, Терек, Днепр
2. Большинство рек России имеют тип питания:
а) дождевое                   б) снеговое              в) смешанное              г) подземное
3. Пограничная река:
а) Лена                б) Волга              в) Енисей                 г) Амур
4. Дополните предложение:
 Форма рельефа, имеющая вид ступени или уступов с горизонтальной или слега наклонной поверхностью - это
а) водораздел;               б) меандра;                в) терраса;            г) дельта.
5. Главная река со всеми ее притоками:
а) речная система          б) бассейн реки            в) режим реки
6. Озера, в которые впадают реки, но не берут начало, называются:
 а) бессточные                                 б) сточные
 в) тектонические                            г) пресные.
7. Наводнение чаще всего бывает на реках, текущих:
 а) с севра на юг;            б) с юга на север               в) с запада на восток;            г) с востока на запад.
8. Сплошное распространение вечной мерзлоты характерно для:
а) остров Сахалин;      б) полуостров Камчатка       в) полуостров Таймыр;      г) Курильских островов.
9. Укажите территорию, где располагаются реки с паводковым режимом:
а) Восточно-Европейская равнина;                  б) запад Кавказских гор;
в) Среднесибирское плоскогорье;                    г) Дальний Восток.
10. Равнинной рекой является:
а) Терек               б) Обь            в) Анадырь              г) Печора.
11. Выберите правильные утверждения: (2 балла)
а) Обь впадает в Карское море                       в) исток реки Волги – Каспийское море
б) Лена впадает в Чукотское море                 г) Ока впадает в Волгу
12. Основные причины распространения болот: (2 балла)
 а) плоский рельеф                                            г) увлажнение недостаточное
 б) расчленённый рельеф                                 ж) тектонические впадины на земной поверхности
 в) коэффициент увлажнения больше 1
13. Установите соответствие. (6 баллов)
Озеро                                                                        Происхождение озерной котловины
1. Рыбинское                                                            а) тектоническое
2. Онежское	                                 б) ледниково-тектоническое
3. Байкал	              в) искусственное
4. Кроноцкое	              г) вулканическое
14. Определите реку по описанию: (5 баллов)
 Берет начало в ледниках Эльбруса, впадает в Азовское море, образует дельту. В теплую часть года уровень в реке сохраняется высоким за счет таяния снегов и льда в высокогорьях. Часто такой режим питания приводит к паводкам.
а) Терек;       б) Амур;      в) Кубань;    г) Нева.
15. Какими цифрами на карте обозначены:
а) река Иртыш;
б) озеро Ханка;
в) река Витим;
г) река Яна;
д) озеро Байкал;
е) река Дон;
ж) озеро Ладожское;
з) река Северная Двина; и) река Кама;
к) Рыбинское водохранилище.

Контрольная работа по разделу: «Гидрография России»
II-вариант
1. Укажите реки, которые относятся к бассейну Тихого океана:
а) Лена, Индигирка, Кама                                 б) Ока, Нева, Терек
в) Камчатка,  Анадырь,  Амур                          г) Кубань, Иртыш, Ишим
2. От климата зависит:
а) скорость течения               б) режим реки              в) направление течения
3. Пограничное озеро России:
а) Байкал              б) Онежское             в) Ханка          г) Чаны.
4. Дополните предложение.
Образовавшаяся из речных наносов перед устьем реки равнина, на которой река делится на рукава - это
а) дельта                б) терраса               в) меандра                г) водораздел
5. Кратковременный подъем уровня воды в реке, вызванный поступлением в реку обильных осадков:
а) половодье             б) паводок           в) наводнение
6.  В нашей стране преобладают реки:
 а) с летним половодьем;              б) с поводочным режимом;          в) с весенним половодьем;
7. Большинство рек России имеет смешанное питание с преобладанием:
а) дождевого                б) снегового                в) подземного         г) ледникового
8. Горные ледники распространены на :
 а) Кавказе;            б) Южном Урале;             в) плато Путорана;            г) Васюганье.
9. Для какого из регионов характерна наибольшая степень заболоченности территории?
а) Западная Сибирь;                                          б) Урал;
в) Дальний Восток;                                           г) Северный Кавказ.
10. Горной рекой является:
а) Волга                        б) Урал               в) Терек             г) Лена
11.  Выберите правильные утверждения: (2 балла)
а) Обь – крупнейший приток Иртыша                в) Крупнейшие притоки Волги – Кама и Ока
б) исток Ангары – озеро Байкал                          г) в Байкал впадает 30 рек
12. Основные причины образования многолетней мерзлоты (2 Б.)
 а) снежные зимы                             в) покровное обледенение
 б) продолжительные зимы             г) морозные зимы             д) многолетняя мерзлота
13.Установите соответствие: (6 баллов)
Озеро                                                                     Происхождение озерной котловины
1. Телецкое                                                                а) тектоническое
2. Курильское	                                    б) ледниково-тектоническое
3. Ладожское	                в) искусственное
4. Братское	                                                          г) вулканическое
14. Определите по описанию реку: (5 баллов)
 Относится к бассейну Северного Ледовитого океана, берет начало в горах Алтая. Речной бассейн реки вместе с притоками является крупнейшим на территории России.
а) Волга;                        б) Обь;                         в) Лена;                       г) Амур.
15. Какими цифрами на карте обозначены:
а) река Енисей;
б) река Вилюй;
в) река Индигирка;
г) река Печора;
д) озеро Онежское;
е) река Волга;
ж) Рыбинское водохранилище;
з) река Ангара;
и) река Урал;
к) река Ока.


title: Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству 5 класс (Ермолинская Е.А., Медкова Е.С., Савенкова Л.Г.)

extracted_text:
Спецификация
Итоговая контрольная работа
по изобразительному искусству
5 класс
Тест составлен по  УМК  «Изобразительное  искусство» Ермолинская Е.А., Медкова Е.С., Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство. М: Вентана-Граф, 5 класс

1.  Назначение теста: Данный тест предназначен для промежуточной аттестации по изобразительному искусству обучающихся 5 класса.
2.  Цель работы: определить качество усвоения материала, степень и уровень подготовки по предмету.
3.  Характеристика структуры и содержания работы:
Тестовая работа охватывает разделы:
1. Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты.
2.Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
3. Понимание смысла деятельности художника.
4.Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
5. Конструктивное искусство: архитектура и дизайн.
Работа рассчитана на 45 минут, состоит из 2 частей
1 часть  содержит задания базового уровня с 1-9. Они ориентированы на проверку результативности,  представлены в форме выбора правильного ответа. Вопросы 1 части оцениваются  в 1 балл .
2 часть  включает одно задание–10. Он носит творческий характер. Необходимо создать композицию, используя  простой карандаш. Вопрос 2 части оцениваются от 0 до 3 баллов.
Максимальная сумма баллов за работу – 12 баллов .
При выполнении заданий учитываются:
Правильность выполнения
Объём заданий
Индивидуальный подход к выполнению творческого задания
Ключи к вопросам 1 части

Критерии оценивания второй части:
Максимальная сумма 3 балла:
0 баллов- задание не выполнено;
1 балл –  карандашный набросок выполнен нечеткими линиями, рисунок не вполне соответствует предложенной теме;
2 балла – карандашный набросок выполнен чёткими линиями, выполнена штриховка;
3 балла – полное соответствие рисунка предложенной теме и качество выполнения работы на высоком уровне.
Итоговая отметка:
«3» - 40-50%
«4» - 50-70%
«5» - 70-100%

Анализ итоговой контрольной работы

Проведя сравнительный анализ оценок, полученных за контрольный тест с итоговыми оценками по технологии за 5 класс, можно сделать выводы:
Вызывали трудности у учащихся в следующих вопросах :
-Часть  1
-Часть  2

Итоговая контрольная работа
по изобразительному искусству
5 класс

1. Что такое «красный угол» в русской избе?

а) угол, где размещалась икона ;
б) угол, который красили красным цветом;
в) угол, который завешивали красной тряпкой.

2.Какие цвета используются в хохломском промысле?

а)красный, синий, зеленый, желтый;
б)голубой, синий, белый;
в)золотой, черный ,красный, зеленый.

3.Цвета в радуге. Найди правильный ответ
а)красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
б)красный, желтый, оранжевый, голубой, зеленый, синий, фиолетовый;
в)красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый.
4.Жанр изобразительного искусства, в котором предметом изображения является природа?
а) портрет;
б) интерьер;
в) пейзаж;
г) натюрморт.

5.Жанр, изображающих животных

а) портрет;
б) звериный стиль;
в) анималистический;
г) зооморфный.

6.Произведение декоративного искусства, выполненного из цветного стекла:
а) панно ;
б) батик;
в) витраж;
г) гобелен
7. Фиолетовую краску можно получить, смешав:
а) синюю и зелёную;
б) красную и зелёную;
в) синюю и красную.

8.Гуашь-это материал, какого вида ИЗО?

а) живописи;
б) скульптуры;
в) архитектуры.

9. На картине известного русского живописца И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору» изображены животные. Назови какие.
а)  Лисы;
б)  Медведи;
в) Белки;
г) Ёжики.

10.  Придумайте и нарисуйте карандашом эскиз поздравительной открытки к празднику ( Новый год, 9 мая, День Рождения и т.д.)


title: Контрольная работа по обществознанию за II триместр 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа
по обществознанию
за II триместр 2020-2021 уч.года
учени___ 10____класса
_________________________
                                                                                Вариант 1
Задание 1. Запишите слово, пропущенное в схеме.

Ответ:__________________________________________________________
Задание 2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Демографические проблемы, глобальные проблемы, экологические проблемы, экономические проблемы, продовольственные проблемы.
Задание. 3.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «мораль».

1) социальная норма
2) санкции
3) эксперимент
4) гипотеза
5) добрый поступок
6) свободный выбор

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
_______________________
Задание 4.
Найдите в приведённом ниже списке основные признаки мировых религий. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) большое число последователей во всем мире
2) основа религиозной жизни отдельных наций
3) проповедуют эгалитарность
4) стремятся согласовать жизнь с религиозными нормами
5) вера в достоверность и истинность явлений, принимаемых без доказательств
6) носят надэтнический характер, выходя за пределы наций и государств
______________________________________
Задание 5
Установите соответствие между проявлениями качеств человека и природой этих качеств: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Задание 6
Иван выполнял задание по теме: «Человек как результат биологической и социокультурной эволюции». Он выписывал из учебника черты, свойственные человеку. Какие из них отражают специфику социальной природы человека, в отличие от животного? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) использование предметов, данных природой
2) способность к целеполаганию
3) забота о потомстве
4) приспособление к условиям окружающей среды
5) стремление понять окружающий мир
6) общение с помощью членораздельной речи
Задание 7
Найдите в приведенном списке проявления экономической функции семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) обучение детей трудовым навыкам
2) материальная поддержка неработающих членов семьи
3) семейное предпринимательство
4) наделение наследственным статусом
5) организация досуга
Задание 8
Выберите верные суждения о социальных ролях и запишите цифры, под которыми они указаны. Цифры укажите в порядке возрастания.

1) На выполнение социальной роли человеком влияют его индивидуальные качества.
2) Ролевые ожидания делают социальное поведение людей в значительной степени предсказуемым.
3) Социальный статус человека не влияет на выполнение им социальных ролей.
4) Индивид всегда выполняет одновременно только одну социальную роль.
5) Ролевые нормативные требования являются элементом системы социальных норм, принятых данным обществом.
Задание 9
Социологи провели опрос выпускников школ страны Z. Им задавали вопрос: «Какие сферы жизни вызывают беспокойство при мысли о будущем?» Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.

 Задание 10.
Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Наибольшее беспокойство, выпускников школ вызывает будущая профессиональная деятельность.
2) Треть опрошенных выпускников обеспокоена положением дел в обществе и стране.
3) Менее всего выпускников волнуют город и среда обитания.
4) Каждый десятый выпускник понимает значимость и ценность здоровья.
5) Менее всего выпускников беспокоят отношения с родителями.
В стране Л. провели социологические исследования готовности молодых людей к участию в обсуждении законов муниципального самоуправления и реализации государственной молодёжной политики. Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Треть респондентов не хочет участвовать в политике.
2) Бо́льшая доля молодых людей готова обсуждать законы муниципального самоуправления и участвовать в акциях и мероприятиях.
3) Каждый пятый молодой человек не интересуется политикой в силу разных причин.
4) Почти равные доли опрошенных считают, что обсуждение законов и участие в акциях и мероприятиях будет для них полезным и интересным.
5) Самая незначительная доля молодёжи ещё не определилась.
Задание 11
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Человек живет в ________(А), и его поступки обусловлены становлением, развитием в человеческом коллективе. Нельзя жить среди людей, не вступая в определённые ________(Б) с окружающими. В условиях современной России и складывающихся в ней новых общественных отношений, рыночной ________(В) и конкурентной борьбы значительно возрастает роль осмысленной ориентировки человека в окружающей среде. Без понимания творящегося вокруг невозможно правильно сориентироваться в жизни, наладить нормальные взаимоотношения с другими людьми и общественными ________(Г). И в этом неоценимую помощь оказывает социальная психология. Социальная психология изучает ________(Д) психологических явлений, возникающих при социальном взаимодействии людей. Роль ________(Е), которыми располагает социальная психология, сейчас значительно возросла».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

Cписок терминов:

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.
Задание 12
Покажите с помощью трех примеров многообразие критериев выделения социальных групп. В каждом случае укажите критерий и приведите к нему конкретный пример. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).

Задание 13
Запишите слово, пропущенное в таблице.

Виды социальной мобильности

Задание 14.
Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.
Сформулируйте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания.
Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения).
Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников (общественной жизни (в том числе по сообщениям СМИ), личного социального опыта (включая в том числе прочитанные книги, просмотренные кинофильмы), из различных учебных предметов.
Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение или вывод/ быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны дублировать друг друга).

 Философия: «То, что мы знаем, ограничено, а то, чего мы не знаем, — бесконечно». (П. Лаплас)
 Экономика: «Выработка бюджета есть искусство равномерного распределения разочарований». (М. Станс)
       Социология, социальная психология: «Даже в процветающем обществе неравное положение людей остаётся непреходящим явлением». (Р. Дарендорф)
 Политология: «Власть может переходить от одного меньшинства к другому, но никогда к большинству». (Г. Моска)
 Правоведение: «Мы можем стать свободными только тогда, когда станем рабами закона». (Цицерон)

Контрольная работа
по обществознанию
за II триместр 2020-2021 уч.года
учени___ 10____класса
_________________________
                                                                                Вариант 3
Задание 1. Запишите слово, пропущенное в таблице.
 СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

Ответ:__________________________________________________________

Задание 2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Искусство; наука; образование; мораль; культура._______________________________________________________________
Задание 3.  Ниже приведён ряд признаков. Все они, за исключением двух, относятся к семье традиционного типа.
1) совместное проживание нескольких поколений
2) экономическая зависимость женщины от мужчины
3) возложение домашних обязанностей на женщину
4) справедливое распределение домашних обязанностей
5) главенство мужчины в семье
6) принятие решений всеми членами семьи после совместного обсуждения

Найдите два признака семьи другого типа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.__________________________________
Задание 4. Найдите в приведённом ниже списке черты человека, обусловленные биологически, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) возрастные и половые различия
2) темперамент
3) особенности нервной системы
4) самооценка
5) опыт
6) особенности мировоззрения
_________________________________________________
Задание 5
Установите соответствие между примерами и видами потребностей: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Задание 6
Илье Анатольевичу 36 лет. Найдите в приведённом ниже списке черты, характеризующие Илью Анатольевича как личность. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Илья Анатольевич работает в гимназии учителем истории и обществознания.
2) Илья Анатольевич — добрый и отзывчивый, у него много друзей.
3) Илья Анатольевич — честный и принципиальный человек.
4) У Ильи Анатольевича тёмные волосы и серые глаза.
5) Рост Ильи Анатольевича — 180 см.
6) Илья Анатольевич легко переносит физические нагрузки.____________________________________
Задание 7
Найдите в приведённом ниже списке характеристики патриархальной (традиционной) семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) совместное проживание нескольких поколений
2) принятие решений всеми членами семьи
3) экономическая самостоятельность женщины
4) организация быта как основная экономическая функция
5) жёсткое распределение мужских и женских обязанностей
6) совместная производственная деятельность______________________________
Задание 8
Найдите в приведённом ниже списке верные суждения о социальных нормах и запишите цифры, под которыми они указаны.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Правовые нормы санкционируются государством.
2) Корпоративные нормы носят общеобязательный характер.
3) Эстетические нормы формируют представления людей о добре и зле.
4) Эталоны массового поведения сохраняются в обычаях и традициях.
5) Социальные нормы могут быть не закреплены формально.________________________________
Задание 9 № 7949
Ученые опросили группу 45-летних жителей страны 2. Женщинам и мужчинам задавали вопрос: «Почему снижается воспитательный потенциал семьи?» Результаты опроса представлены в гистограмме.

Какие выводы можно сделать из полученных результатов? Выберите из списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Мужчины и женщины единодушны в определении главного фактора, снижающего воспитательный потенциал семьи.
2) Мужчины в большей степени, чем женщины, ощущают нехватку знаний, необходимых для воспитания детей.
3) Плохие отношения между родителями как причина снижения воспитательного потенциала семьи недооцениваются опрошенными.
4) Женщины более негативно оценивают вмешательство родственников в воспитание детей, чем мужчины.
5) При оценке различных факторов влияющих на воспитание детей, мужчины в меньшей степени чем женщины, придают значение составу семьи.
_________________________________________________
Задание 10
В стране 2 социологическая служба проводила опрос. Участникам предлагалось ответить на вопрос: «Какие цели Ваша семья ставит перед собой?» Результаты опроса приведены в таблице (в % от числа опрошенных).

Какие выводы можно сделать на основе приведенных данных? Выберите из предложенного списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) За последние годы благосостояние людей выросло.
2) У большинства отсутствуют достижительные установки.
3) Средний уровень жизни людей достаточно высок.
4) Уровень жизни в развитых странах не рассматривается большинством опрошенных как целевой ориентир.
5) Среди опрошенных количество тех, кто сводит концы с концами, возросло.
_______________________________________________________________________
Задание 11
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Семья — это основанная на ___________ (А) и/или кровном родстве малая ___________ (Б), члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными ___________ (В) по отношению друг к другу. Также семьей называется социальный ___________ (Г), т. е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей, т. е. сексуальные отношения, деторождение и первичная ___________ (Д) детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания, особенно по отношению к ___________ (Е) и лицам пожилого возраста».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

В данной ниже таблице приведены буквы, указывающие на пропуск слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Задание 12
Назовите любые три «лифта» вертикальной социальной мобильности и проиллюстрируйте примером каждый из них. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).

Задание 13 № 8919
Запишите слово, пропущенное в таблице.

ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Задание 14.
Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение.
Сформулируйте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания.
Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения).
Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников (общественной жизни (в том числе по сообщениям СМИ), личного социального опыта (включая в том числе прочитанные книги, просмотренные кинофильмы), из различных учебных предметов.
Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение или вывод/ быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны дублировать друг друга).

 Философия: «То, что мы знаем, ограничено, а то, чего мы не знаем, — бесконечно». (П. Лаплас)
 Экономика: «Выработка бюджета есть искусство равномерного распределения разочарований». (М. Станс)
       Социология, социальная психология: «Даже в процветающем обществе неравное положение людей остаётся непреходящим явлением». (Р. Дарендорф)
 Политология: «Власть может переходить от одного меньшинства к другому, но никогда к большинству». (Г. Моска)
 Правоведение: «Мы можем стать свободными только тогда, когда станем рабами закона». (Цицерон)


extracted_text:
Сценарий проведения праздника 8 марта в ясельной группе. Играет песня "Мамочка моя милая"(малыши сидят с родителями на стульчиках)
Ведущий: Солнце льет свой свет прекрасный,
Птицам песни петь не лень,
Тает снег, и небо ясно,
Вот и праздник – мамин день!
Мы улыбками встречаем
Наших дорогих гостей,
Праздник мам мы начинаем
Звонким танцем от детей!
(На поляне разложенные цветы из цв. картона, подписанные ласковыми словами для мам)
Ведущий: мы сейчас возьмем цветы,
потанцуем, я и ты.
как цветочки хороши,
спляшем с ними от души.
Танец с цветами
Ведущий: Мы немного отдохнем,
Гостью к нам все позовем.
Громче хлопайте в ладошки
В гости к нам идет Матрешка!
(в зал входит матрешка)
Матрешка: Я веселая матрешка,
Все скучала у окошка.
Но куда это годится?
Я хочу повеселиться.
Ведущий: Здравствуй, матрешка. Ты как раз пришла к нам на праздник.
Матрешка: А какой у вас праздник?
Ведущий: 8 марта- международный женский день!.
В марте с первого числа
Начинается весна.
Мамин день восьмого марта
Отмечает вся страна.
Матрешка: Все сегодня веселятся,
Песенки поют, резвятся.
Приглашаю вас, друзья,
На веселый танец я!
Танец "Буги вуги"
Ведущий: Матрешка, а что у тебя в корзинке?
Матрешка: Я –веселая матрешка,
Принесла для вас я ложки.
Дружно будем мы играть,
Звонко ложками стучать.
Ведущий: матрешка, а что у тебя еще в корзинке?
Матрешка:Это лучики для солнышка. давайте подарим их солнышку, чтоб оно светило и согревало всех нас своим теплом
Солнце пустит теплый луч
К вам в оконное стекло,
Выплывает из-за тучек –
И становится светло!
Игра "Подари солнышку лучики"
(дети (2-3 человека) на полу выкладывают вокруг солнышка лучики)

Ведущий: 8 марта- это праздник не только мам, но и любимых бабушек.
Матрешка: Давайте же и бабушек
Поздравим с Женским днем!
Для них сейчас веселую
Песенку споем.
Песенка пробабушку
Песенка про бабушку, которая стряпает оладушки. (дети танцуют)
Матрешка: Очень весело мне было
И про скуку я забыла.
Но прощаться мне пора-
До свиданья, детвора!
(матрешка уходит)
Ведущий: Мам дорогих в этот день поздравляем.
Подарки чудесные мы им вручаем?
Примите подарки от ваших ребят,
Их сделал наш дружный, веселый детсад!
дети дарят мамам подарки (тюльпаны, сделанные из конфет и бумаги)
Ведущий: Праздник наш уже закончен,
Что же вам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать.
От себя желаю лично
Много света и тепла
Пусть вас ваши детки любят
И в душе цветет весна.
(Играет песня про маму и бабушку.)


title: Презентация "Бланки документов, понятие, виды"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫГосударственное бюджетное профессиональное общеобразовательное учреждение города Москвы “ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ”(ГБПОУ Юридический колледж)
БЛАНКИ ДОКУМЕНТОВ, ПОНЯТИЕ, ВИДЫ
МДК01.05 Делопроизводство и режим секретности
Преподаватель: Малецкая Н.В.
Содержание
Бланк документа – это лист бумаги или электронный шаблон с реквизитами, идентифицирующими автора официального документа.
Организации используют бланки документов, изготовленные на бумажном носителе и/или электронные шаблоны бланков.
Бланки на бумажном носителе и электронные шаблоны бланков должны быть идентичны
по составу реквизитов,
порядку их расположения,
гарнитурам шрифта.
Бланки документов на бумажном носителе и электронные шаблоны бланков изготавливаются на основании макетов бланков, утверждаемых руководителем организации.
Электронные шаблоны бланков документов должны быть защищены от несанкционированных изменений.
Бланки документов федеральных органов государственной власти с воспроизведением Государственного герба Российской Федерации изготавливаются полиграфическими предприятиями, имеющими сертификаты о наличии технических и технологических возможностей для качественного изготовления указанного вида продукции.

ВИДЫ БЛАНКОВ

Общий бланк
Реквизиты общего бланка
Назовите реквизиты общего бланка:
01 –
02 –
03 –
05 –
06 – ;
07 –;
13 –
• реквизиты, для которых на
бланках проставляются ограничительные
отметки:
10 –
11 –а»;
16 – «
17 – «За».

Бланк конкретного вида документа
Реквизиты бланка конкретного вида документа
Бланк конкретного вида документа включает:
  реквизиты:
01 – «Герб (Государственный герб Российской Федерации, герб субъекта Российской Федерации, герб (геральдический знак) муниципального образования)»;
02 – «Эмблема»;
03 – «Товарный знак (знак обслуживания)»;
05 – «Наименование организации – автора документа»;
06 – «Наименование структурного подразделения – автора документа»;
07 – «Наименование должности лица – автора документа»;
09 – «Наименование вида документа»;
13 – «Место составления (издания) документа»;
 реквизиты, для которых на бланках проставляются ограничительные отметки для границ зон:
10 – «Дата документа»;
11 – «Регистрационный номер документа»;
16 – «Гриф утверждения документа»;
17 – «Заголовок к тексту».
Бланк письма
Реквизиты бланка письма
Назовите реквизиты  бланка письма:
01 –
02 –
03 –
05 –
06 –
07 –
08 –
•           реквизиты, для которых на бланках проставляются ограничительные отметки для границ зон:
10 –
11 –
12 –
15 –
17 –

Пример письма
Виды писем
Бланки на разных языках
В органах власти и организациях республик Российской Федерации, использующих наряду с русским языком как государственным языком Российской Федерации государственный язык (государственные языки) республик, используются бланки документов на русском языке и государственном языке (государственных языках) республик:
угловые (реквизиты бланка располагаются на одном уровне: на русском языке - слева, на государственном языке (государственных языках) республик - справа)
продольные (реквизиты бланка на русском языке - сверху, реквизиты бланка на государственном языке (государственных языках) республик - ниже).
Для переписки с иностранными корреспондентами используют бланки на двух языках - русском и английском  или ином иностранном языке.

Бланки на разных языках

Вывод


Карточка по литературному чтению 2 класс


title: Рабочая программа по информатике 8 класс 2021-2022 уч. год (И.Г. Семакина, Л.А. Залоговой)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Дятьковская средняя общеобразовательная школа №1
Дятьковского района Брянской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по информатике и ИКТ
для 8-а, б, в классов
учителя информатики и ИКТ

Составитель:
Шарыченков А.В.

г. Дятьково
2021 год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа учебного курса по информатике для 8 класса разработана на основе ФГОС второго поколения, примерной программы основного общего образования по информатике (базовый уровень) и авторской программы И.Г. Семакина, Л.А. Залоговой (ФГОС программа для основной школы 8 класс И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова – 7е издание, Москва БИНОМ. Лаборатория знаний 2018).
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
•	выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Задачи:
систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;
сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего образования.
Учебный план МБОУ ДСОШ №1 в 8 классе изучение предмета  «Информатика и ИКТ» в объёме 35 часов в год, по 1 часу в неделю; 35 учебных недель.    Данная рабочая программа  разработана в соответствии  с календарным учебным графиком школы на 2021-2022  учебный год и рассчитана  на 35 часов.

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями: определять понятия.	1Результаты освоения курса ИКТ одинаковы как для всех обучающихся, так и для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
в сфере познавательной деятельности:
•	освоение основных понятий и методов информатики;
•	выделение основных информационных процессов в реальных ситуациях, нахождение сходства и различия протекания информационных процессов в биологических, технических и социальных системах;
•	выбор языка представления информации в соответствии с поставленной целью, определение внешней и внутренней формы представления информации, отвечающей данной задаче диалоговой или автоматической обработки информации (таблицы, схемы, графы, диаграммы; массивы, списки, деревья и др.);
•	преобразование информации из одной формы представления в другую без потери её смысла и полноты;
•	оценка информации с позиций интерпретации её свойств человеком или автоматизированной системой (достоверность, объективность, полнота, актуальность и т. п.);
•	развитие представлений об информационных моделях и важности их использования в современном информационном обществе;
•	построение моделей объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул, программ, структур данных и пр.);
•	оценивание адекватности построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования;
•	осуществление компьютерного эксперимента для изучения построенных моделей;
•	построение модели задачи (выделение исходных данных, результатов, выявление соотношений между ними);
•	выбор программных средств, предназначенных для работы с информацией данного вида и адекватных поставленной задаче;
•	освоение основных конструкций процедурного языка программирования;
•	освоение методики решения задач по составлению типового набора учебных алгоритмов: использование основных алгоритмических конструкций для построения алгоритма, проверка его правильности
путём тестирования и/или анализа хода выполнения, нахождение и исправление типовых ошибок с использованием современных программных средств;
•	умение анализировать систему команд формального исполнителя для определения возможности или невозможности решения с их помощью задач заданного класса;
•	оценивание числовых параметров информационных процессов (объёма памяти, необходимого для хранения информации, скорости обработки и передачи информации и пр.);
•	вычисление логических выражений, записанных на изучаемом языке программирования; построение таблиц истинности и упрощение сложных высказываний с помощью законов алгебры логики;
•	построение простейших функциональных схем основных устройств компьютера;
•	определение основополагающих характеристик современного персонального коммуникатора, компьютера, суперкомпьютера; понимание функциональных схем их устройства;
•	решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств информационных технологий;
в сфере ценностно-ориентационной деятельности:
•	понимание роли информационных процессов как фундаментальной реальности окружающего мира и определяющего компонента современной информационной цивилизации;
•	оценка информации, в том числе получаемой из средств массовой информации, свидетельств очевидцев, интервью; умение отличать корректную аргументацию от некорректной;
•	использование ссылок и цитирование источников информации, анализ и сопоставление различных источников;
•	проблемы, возникающие при развитии информационной цивилизации, и возможные пути их разрешения;
•	приобретение опыта выявления информационных технологий, разработанных со скрытыми целями;
•	следование нормам жизни и труда в условиях информационной цивилизации;
•	авторское право и интеллектуальная собственность; юридические аспекты и проблемы использования ИКТ в быту, учебном процессе, трудовой деятельности;
в сфере коммуникативной деятельности:
•	осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком;
•	получение представления о возможностях получения и передачи информации с помощью электронных средств связи, о важнейших характеристиках каналов связи;
•	овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций, формирования запроса на поиск информации в Интернете с помощью программ навигации (браузеров) и поисковых программ, осуществления передачи информации по электронной почте и др.;
•	соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передаче информации по телекоммуникационным каналам;
в сфере трудовой деятельности:
•	определение средств информационных технологий, реализующих основные информационные процессы;
•	понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей и технических и экономических ограничений;
•	рациональное использование широко распространённых технических средств информационных технологий для решения общепользовательских задач и задач учебного процесса (персональный коммуникатор, компьютер, сканер, графическая панель, принтер, цифровой проектор, диктофон, видеокамера, цифровые датчики и др.), усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
•	знакомство с основными программными средствами персонального компьютера — инструментами деятельности (интерфейс, круг решаемых задач, система команд, система отказов);
•	умение тестировать используемое оборудование и программные средства;
•	использование диалоговой компьютерной программы управления файлами для определения свойств, создания, копирования, переименования, удаления файлов и каталогов;
•	приближённое определение пропускной способности используемого канала связи путём прямых измерений и экспериментов;
•	выбор средств информационных технологий для решения поставленной задачи;
•	использование текстовых редакторов для создания и оформления текстовых документов (форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.), усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
•	решение задач вычислительного характера (расчётных и оптимизационных) путём использования существующих программных средств (специализированные расчётные системы, электронные таблицы) или путём составления моделирующего алгоритма;
•	создание и редактирование рисунков, чертежей, анимаций, фотографий, аудио- и видеозаписей, слайдов презентаций, усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
•	использование инструментов презентационной графики при подготовке и проведении устных сообщений, усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
•	использование инструментов визуализации для наглядного представления числовых данных и динамики их изменения;
•	создание и наполнение собственных баз данных;
•	приобретение опыта создания и преобразования информации различного вида, в том числе с помощью компьютера;
в сфере эстетической деятельности:
•	знакомство с эстетически-значимыми компьютерными моделями из различных образовательных областей и средствами их создания;
•	приобретение опыта создания эстетически значимых объектов с помощью возможностей средств информационных технологий (графических, цветовых, звуковых, анимационных);
в сфере охраны здоровья:
•	понимание особенностей работы со средствами информатизации, их влияния на здоровье человека, владение профилактическими мерами при работе с этими средствами;
 соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими средствами информационных технологий
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Передача информации в компьютерных сетях (7ч)
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические устройства. Скорость передачи данных.
Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта,телеконференции, файловые архивы пр. Интернет. WWW – "Всемирная паутина". Поисковые системы Интернет. Архивирование и разархивирование файлов.
Практика на компьютере: работа в локальной сети компьютерного класса в режиме обмена файлами; Работа в Интернете (или в учебной имитирующей системе) с почтовой программой, с браузером WWW, с поисковыми программами. Работа с архиваторами.
Знакомство с энциклопедиями и справочниками учебного содержания в Интернете (используя отечественные учебные порталы). Копирование информационных объектов из Интернета (файлов, документов).
Создание простой Web-страницы с помощью текстового процессора.
Учащиеся должны знать:
что такое компьютерная сеть; в чем различие между локальными и глобальными сетями;
назначение основных технических и программных средств функционирования сетей: каналов связи, модемов, серверов, клиентов, протоколов;
назначение основных видов услуг глобальных сетей: электронной почты, телеконференций, файловых архивов и др;
что такое Интернет; какие возможности предоставляет пользователю «Всемирная паутина» — WWW.
Учащиеся должны уметь:
осуществлять обмен информацией с файл-сервером локальной сети или с рабочими станциями одноранговой сети;
осуществлять прием/передачу электронной почты с помощью почтовой клиент-программы;
осуществлять просмотр Web-страниц с помощью браузера;
осуществлять поиск информации в Интернете, используя поисковые системы;
работать с одной из программ-архиваторов.
Информационное моделирование (4ч)
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические, имитационные. Табличная организация информации. Области применения компьютерного информационного моделирования.
Практика на компьютере: работа с демонстрационными примерами компьютерных информационных моделей.
Учащиеся должны знать:
что такое модель; в чем разница между натурной и информационной моделями;
какие существуют формы представления информационных моделей (графические, табличные, вербальные, математические).
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры натурных и информационных моделей;
ориентироваться в таблично организованной информации;
описывать объект (процесс) в табличной форме для простых случаев.
Хранение и обработка информации в базах данных (10ч)
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД: запись, поле, типы полей, первичный ключ. Системы управления БД и принципы работы с ними. Просмотр и редактирование БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Условия поиска информации, простые и сложные логические выражения. Логические операции. Поиск, удаление и сортировка записей.
Практика на компьютере: работа с готовой базой данных: открытие, просмотр, простейшие приемы поиска и сортировки; формирование запросов на поиск с простыми условиями поиска; логические величины, операции, выражения; формирование запросов на поиск с составными условиями поиска; сортировка таблицы по одному и нескольким ключам; создание однотабличной базы данных; ввод, удаление и добавление записей.
Знакомство с одной из доступных геоинформационных систем (например, картой города в Интернете).
Учащиеся должны знать:
что такое база данных, СУБД, информационная система;
что такое реляционная база данных, ее элементы (записи, поля, ключи, типы и форматы полей);
структуру команд поиска и сортировки информации в базах данных;
что такое логическая величина, логическое выражение;
что такое логические операции, как они выполняются.
Учащиеся должны уметь:
открывать готовую БД в одной из СУБД реляционного типа;
организовывать поиск информации в БД;
редактировать содержимое полей БД;
сортировать записи в БД по ключу;
добавлять и удалять записи в БД;
создавать и заполнять однотабличную БД в среде СУБД.
Табличные вычисления на компьютере (10 ч)
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы данных: тексты, числа, формулы. Адресация относительная и абсолютная. Встроенные функции. Методы работы с электронными таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод исходных данных, изменение формул; создание электронной таблицы для решения расчетной задачи; решение задач с использованием условной и логических функций; манипулирование фрагментами ЭТ (удаление и вставка строк, сортировка строк). Использование встроенных графических средств.
Численный эксперимент с данной информационной моделью в среде электронной таблицы.
Учащиеся должны знать:
что такое электронная таблица и табличный процессор;
основные информационные единицы электронной таблицы: ячейки, строки, столбцы, блоки и способы их идентификации;
какие типы данных заносятся в электронную таблицу; как табличный процессор работает с формулами;
основные функции (математические, статистические), используемые при записи формул в ЭТ;
графические возможности табличного процессора.
Учащиеся должны уметь:
открывать готовую электронную таблицу в одном из табличных процессоров;
редактировать содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой электронной таблице;
выполнять основные операции манипулирования с фрагментами ЭТ: копирование, удаление, вставка, сортировка;
получать диаграммы с помощью графических средств табличного процессора;
создавать электронную таблицу для несложных расчетов.
Итоговое повторение (2 ч)
Резерв (2 ч)
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Проект "Наши улицы - наши герои" 3 класс

extracted_text:
Проект
«НАШИ УЛИЦЫ - НАШИ ГЕРОИ»
обучающихся 3 «А» класса МОУ СОШ №16
 г. Балашова

Цель:
-ознакомление с историей названий улиц города Балашова, носящих имя героев Великой Отечественной войны.
Задачи:
-сбор информации о героях Великой Отечественной войны, чьи имена носят улицы города Балашова;
-изучение истории родного города.

Мини – исследование

1.Знаете ли вы, кем были Агеев Пётр Григорьевич, Белозерцев Николай Александрович, Голубков Всеволод Филиппович, Ревякин Василий Дмитриевич, Обухов Василий Михайлович, в честь которых названы улицы города Балашова?

2. Хотели бы вы узнать, кем были эти люди?
АГЕЕВ ПЁТР ГРИГОРЬЕВИЧ
АГЕЕВ ПЁТР ГРИГОРЬЕВИЧ ( 1913 —  1947) — участник Великой Отечественной войны, старший лейтенант, командир звена 182-го истребительного авиационного полка 105-й истребительной авиационной дивизии Ростовского дивизионного района ПВО, Герой Советского Союза. К моменту трагической гибели капитан.
В 1931 году по путёвке комсомола направлен в 3-ю объединённую школу пилотов и авиатехников гражданского воздушного флота в город Балашов. В 1933 году блестяще её окончил и был назначен лётчиком-инструктором, а через год — начальником авиаотряда. Служил лётчиком-инструктором, затем командиром звена в Краснодарской военной авиационной школе. Здесь встретил начало Великой Отечественной войны.
К началу 1943 года старший лейтенант Агеев совершил 160 успешных боевых вылетов, в воздушных боях сбил лично 6 и в составе группы — один самолёт противника.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 14 февраля 1943 года за образцовое выполнение боевых заданий командования и проявленные мужество и героизм старшему лейтенанту Агееву Петру Григорьевичу присвоено звание Героя Советского Союза. В воздушном бою на подступах к городу Орджоникидзе (ныне — Владикавказ) был тяжело ранен в руку, но из боя не вышел. Сбил истребитель противника и покинул самолёт на парашюте.
Это был последний воздушный бой старшего лейтенанта Агеева. После тяжелого ранения он долгое время находился в госпитале, потерял правую руку. Несмотря на ранение, вернулся в строй. Был старшим помощником начальника отдела боевой подготовки. Продолжал летать.
После войны работал в Центральном аэроклубе имени В. П. Чкалова в Москве. Убит бандитами в поезде «Балашов — Москва» 22 августа 1947 года. Как неопознанный был похоронен в Пензе.
Выступление Мачнева Артёма
БЕЛОЗЕРЦЕВ НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
Белозерцев Николай Александрович - командир взвода пешей разведки 955-го стрелкового полка 309-й стрелковой дивизии 40-й армии Воронежского фронта, старший сержант.Родился в 1910 году в селе Большой Карай ныне Романовского района Саратовской области в семье крестьянина. Рано лишившись родителей, воспитывался в детском доме в городе Балашов Саратовской области. С 1926 года работал в хлебопекарне в городе Балашове. В Красной Армии с 1941 года. Участник Великой Отечественной войны с июля 1941 года. Сражался на Воронежском и Брянском фронтах. Принимал участие в оборонительных операциях первого периода войны, разгроме противника на Верхнем Дону и под Курском. В 1942 году был тяжело ранен.После ожесточенных оборонительных боев в районе Курска полк, в котором служил старший сержант Николай Белозерцев, принял участие в контрнаступлении советских войск и в середине августа 1943 года вышел на подступы к городу Лебедин Сумской области Украины.
30 августа 1943 года при возвращении из ночного поиска Н.А.Белозерцев подорвался на вражеской мине. Похоронен в братской могиле  в городе Лебедин Сумской области (Украина).Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 января 1944 года за доблесть и мужество, проявленные при захвате пленных и опорного пункта в ближайшем тылу противника, старшему сержанту Белозерцеву Николаю Александровичу присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно).В городе Балашов Саратовской области именем Героя названа улица и школа-интернат, у здания которого установлена стела. Имя Н.А.Белозерцева также носит улица в городе Лебедин Сумской области.
Выступление Дементьева Степана
РЕВЯКИН ВАСИЛИЙ ДМИТРИЕВИЧ
Василий Дмитриевич Ревякин, гвардии старшина, руководитель Севастопольской подпольной партийной организации, родился в 1918 году в селе Данилкино Балашовского района Саратовской области в семье крестьянина.
С 1935 – 1937 год учился в школе № 1 (ныне гимназия имени Ю.А. Гарнаева) , где окончил девять классов. Окончил Балашовский учительский институт. В 1940 году был призван в Красную Армию. Великую Отечественную войну встретил на Южном фронте. В составе 18-го гвардейского артиллеристского Краснознаменного полка принимал участие в обороне Одессы и Севастополя.
3 июля 1942 года по приказу Главного Командования советские войска после беспеременной 25-дневной обороны оставили Севастополь. Но отдельные группы бойцов, прикрывавшие отход, не смогли эвакуироваться и в течение нескольких дней продолжали борьбу с врагом. В одной из таких групп оказался и заведующий продовольственным складом полка Василий Ревякин. Обессиленный и голодный, он 6 июля попал в плен, но в тот же день бежал от фашистов и поселился в Севастополе.
В марте 1943 года Ревякин создал в городе первые подпольные группы.
К осени 1943 года в тайниках подпольной организации появилось оружие: автоматы, винтовки, ручные гранаты, взрывчатка, патроны. Подпольщики стали совершать диверсии на предприятиях города, в порту, на железнодорожной станции. Почти каждую ночь в Севастополе гремели взрывы. Выходили из строя суда, паровозы, взлетали на воздух бензохранилища и склады.
В марте 1944 года по доносу предателя Ревякин был арестован. После пыток 14 апреля фашисты его расстреляли.
Звание Героя Советского Союза Василию Дмитриевичу Ревякину присвоено посмертно 8 мая 1965 года за создание и руководства подпольной партийной организации в Севастополе в годы Великой Отечественной войны, за выдающиеся заслуги, мужество и отвагу, проявленные в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками. Именем Героя Советского Союза В.Д.Ревякина названы площадь и улица в Севастополе, школа в селе Данилкино и улица в городе Балашове.

Выступление  Фомичева Максима
ОБУХОВ ВАСИЛИЙ МИХАЙЛОВИЧ
Обухов Василий Михайлович родился 30.12.1909 г. в городе Ижевск ныне Удмурдской АССР в семье рабочего. Окончил  в 1933 г. Балашовскую авиационную школу. Работал пилотом Ижевского отряда.
В Советской Армии с 1941 г.
В боях Великой Отечественной войны с июня 1941 г.
Майор  Обухов к октябрю 1943 г. совершил 156 боевых вылетов на бомбардировку важных стратегических объектов в глубоком тылу противника.
13.03.44 г. В.М.Обухову присвоено звание Героя Советского Союза.
Награжден двумя орденами Ленина, орденом Красного Знамени, Отечественной войны 1 степени, медалью.
06.05.1945 г. погиб в автомобильной катастрофе. Похоронен в городе Балашове, где его именем названа улица. Мемориальная доска установлена на территории производственного объединения "Ижсталь" в Ижевске.
Выступление Шелудченко Кирилла – праправнука Обухова В.М.
ГОЛУБКОВ ВСЕВОЛОД ФИЛИППОВИЧ
Голубков Всеволод Филиппович  (1925—2002) — младший лейтенант Рабоче-крестьянской Красной Армии, участник Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза (1945).
Всеволод Голубков родился 26 января 1925 года в Киеве в семье служащего. Получил среднее образование, работал художником клуба железнодорожной станции «Балашов» в Саратовской области. В феврале 1943 года Голубков был призван на службу в Рабоче-крестьянскую Красную Армию. В том же году окончил Киевское училище самоходной артиллерии. С ноября 1943 года — на фронтах Великой Отечественной войны. 8 октября 1944 года Голубков первым из своей батареи ворвался в город Сентеш и уничтожил 3 танка, 3 артиллерийских орудия, 9 автомашин, 5 повозок с военным грузом, а также большое количество солдат и офицеров противника. В бою получил тяжёлое ранение, но остался в строю и продолжил вести бой.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года младший лейтенант Всеволод Голубков был удостоен высокого звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».
Перенёс две сложные операции и после длительного лечения был уволен в запас. В 1951 году Голубков окончил Краснодарский институт пищевой промышленности. Проживал и работал в Запорожье, затем в Алуште. Скончался 29 января 2002 года.
Выступление Бабенкова Ильи
МЫ ПОМНИМ! МЫ ГОРДИМСЯ!


extracted_text:
Проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей средней группы № 9 «Наш друг – Мойдодыр»
Воспитатели: Первоушина Л.В.
Цель:
Развитие культурно-гигиенических навыков ребенка – первый шаг в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни.
Задачи:
1) Развивать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды и умывания2) Формировать привычки; следить за своим внешним видом; умение правильно пользоваться мылом; мыть руки, лицо, насухо вытираться; вешать полотенце на место; пользоваться расческой и носовым платком3) Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни4) Активно привлекать родителей к соблюдению и развитию навыков личной гигиены дома
Вид проекта:
Информационный практико-ориентированный
Участники проекта:
Дети, родители, воспитатели
Линия развития:
Прививать гигиенические навыки
Срок реализации:
06.12.2020 – 17.12.2020
Этапы:
1) Подготовительный этап: определение целей и задач проекта, сбор информационного материала, создание условий для организации работы, составление плана мероприятий по организации в детской деятельности.2) Основной этап: проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и т.д.) –  1 неделя2) Заключительный этап: анализ полученных результатов, выставка поделок руками родителей и детей «Наш друг – Мойдодыр», консультации для родителей по теме проекта – 2 неделя
Чтение художественной литературы
Рисование и лепка: «помощники Мойдодыра»

Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Коллективная работа
Совместные работы родителей и детей
Выставка работ
Консультации для родителей


title: Проект "Весеннее путешествие"

extracted_text:
Паспорт проекта.
Наименование: Проект «Весеннее путешествие»
Разработчик: музыкальный руководитель Гевейлер Ю.П.
Тип проекта: Познавательно-творческий, игровой, краткосрочный.
Участники проекта: воспитатели, воспитанники, музыкальный руководитель.
Целевая группа: воспитанники младшей группы.
Сроки реализации: 30.03 по 13.04
Цель проекта: Через  все виды музыкальной деятельности, через интеграцию образовательных областей: художественно - эстетическое, познавательное, речевое, физическое, социально-коммуникативное развитие, раскрыть особенности весны.
Задачи проекта:
- создать условия для всестороннего развития детей, их психических и
физических качеств;
- развивать творческие, музыкальные способности детей, умение
воспринимать окружающий мир живым и одушевленным, ощущать его
красоту и беззащитность, сопереживать и сочувствовать ему;
- формировать умение воспринимать и сравнивать музыкальные
произведения;
- воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Ожидаемые результаты:
- Проявление активности, инициативности, любознательности, стремление к
получению новых знаний, эмоциональная отзывчивость на музыку.
-Закрепление навыка игры на простых шумовых музыкальных инструментах на доступном детям уровне.
-Улучшение диагностических показателей по таким видам деятельности, как музыкально-ритмические движения и пение.
Этапы проекта: Этапы Деятельность педагога
1 этап- Подготовительный этап
1.Определение темы.
Проблема проекта – недостаточные знания у детей по данной теме.
2.Составление плана, формулирование цели, задач проекта.
3.Изучение Интернет- ресурсов по теме проекта.
4.Изучение методической литературы по данной теме.
5.Подбор музыкального репертуара для слушания и исполнения.
6.Подготовка презентаии по теме
7. Разработка конспектов, сценария развлечения, подбор атрибутов к занятиям.
2 этап – Основной: теоретический и практический

3 этап-Заключительный
Проведение музыкального развлечения.
Достигнутые образовательные результаты и эффекты:
Формирование доступных знаний  у детей по данной теме.
Формирование устойчивого интереса  к  музыкальной деятельности.
Формирование желания творчески подходить к выполнению заданий.
Формирование желания  заниматься музыкальным творчеством  самостоятельно.
          Перспективы дальнейшего развития проекта
Предполагается продолжить работу по обучению детей музыке, развитию их творческого потенциала,  воспитанию эстетического вкуса. принять участие в создании нового проекта , направленного на развитие музыкальных способностей  у дошкольников.
             Литература
1.Веракса Н.Е. « Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений»2014г.
2.Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду», 2008 г.
3.Ветлугина Н.А. « Методика музыкального воспитания в детском саду», 1988 г.


title: Классный час "День Гражданской Обороны" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Горловки
«Школа-интернат с предоставлением дошкольного образования»

 «День Гражданской Обороны»

                                1 класс
Подготовила и провела  воспитатель
                                                     Близнюк С.В.

Цели:
1.познакомить учащихся  о  понятиях  «гражданской обороны»;
2. формировать знания о гражданской обороне, мерах защиты от чрезвычайных ситуаций;
3. развивать навыки в выполнении правил личной безопасности, безопасного поведения в быту;
4. содействовать проявлению готовности учащихся к защите при возникновении чрезвычайных ситуаций.

Ход занятия

Вступительное слово воспитателя:
Сегодня мы проводим классный час, посвященный дню Гражданской обороны.
-А что же такое «Гражданская оборона»?
Гражданская оборона – система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при возникновении ЧС природного и техногенного характера.
Гражданская оборона (ГО) является одной из важнейших функций государства, составной частью оборонного строительства и обеспечения безопасности населения страны.
Виды чрезвычайных ситуации:
Пожары, землетрясение, наводнение, ураган, лавины, химическое загрязнение, терроризм.

- Сейчас мы с вами совершим увлекательное путешествие в мир  сказок. И сейчас мы посмотрим  интересную историю, которая произошла однажды в лесу.
Просмотр мультфильма по гражданской обороне «Тревога в лесу».
В ходе просмотра проводится беседа с детьми:
- Что означает красная кнопка? Можно ли нажимать ее ради забавы?
- Когда подается сигнал тревоги?
- Что необходимо сделать, когда услышим сигнал тревоги?
- Правильно ли спрятались звери?
- Какие средства защиты используют при загрязнении воздуха пылью, газом?
- Что нужно сделать при обнаружении запаха дыма?
- Каковы действия при наводнении?
- Какие чрезвычайные ситуации могут произойти в нашей школе?
- Как мы должны вести себя в таких ситуациях?
Дети читают стихи
1.Чтобы вдруг не настигла стихия,
Не накрыла внезапно беда,

2.Мы должны принять меры такие,
Чтоб отпор был готов ей всегда!

3.Для победы решенья ищите,
Пред стихией нельзя отступать,

4.Солидарность с гражданской защитой
Вам поможет с бедой совладать.
Воспитатель
   Все вы знаете о том, что миллионы лет назад люди научились добывать огонь. На протяжении всей истории он был спутником человека и верно служил ему. Огонь с нами всегда: и в праздники, и в будни, он согревает и кормит нас. В руках, при условии соблюдения пожарной безопасности, он послушен. Но если дать ему волю, то добрый огонь тут же становится злым. По причине неосторожного обращения с огнем исчезли в языках пламени тысячи городов, бесценные творения культуры, несметные сокровища, созданные людьми. Пожар, как правило, не случайность, а результат легкомыслия и беспечности человека. Но чтобы его не бояться, нужно обязательно дружить с ним и использовать для своего блага, тогда дружба с огнем будет приносить только радость. А знакомы ли вы с огнем, мы сейчас узнаем!
И мала, и зла, чуть свечу.
Но уж если прилечу - много горя принесу.
(Искра)
В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки. (Спички)

Могу я кротким быть порой,
Ваш дом согрею я зимой.
Но коль со мной играть возьмутся -
Могу пожаром обернуться! (Огонь)

Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы. (Пожар)

С огнем бороться мы должны,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы?
(Пожарные)

Воспитатель

При тушении пожара надо действовать быстро и решительно. При этом надо помнить, что в первую минуту пожар можно залить стаканом воды, во вторую – ведром, в третью – лишь пожарным шлангом.
Вызывая пожарных по телефону 101, надо четко сообщить свой адрес, телефон, фамилию, где и что горит и характер возгорания. В некоторых микрорайонах дома расположены так, что не имеют прямого подъезда, поэтому надо сообщить наилучший путь подъезда к дому.
Необходимо самим хорошо уяснить и научить своих младших братишек и сестренок, что при пожаре надо быть на виду, не надо прятаться от дыма в шкафах, под столами, кроватями, в туалетных и ванных комнатах.

III. Заключительная часть.
Дорогие ребята! Что нового вы сегодня узнали?
Я надеюсь, что вы будете соблюдать и применять все знания по безопасной жизнедеятельности, беречь свое здоровье и свою жизнь.