extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
  ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Доклад
на методическое объединение учителей начальных классов и педагогов дошкольной подготовки

 «Развитие связной речи глухих обучающихся в начальных классах»

                                                                 Составила
учитель начальных классов:

                                                                              Шевченко Елена Викторовна

        Речь – это вид человеческой деятельности, процесс реализации мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений и пр.).
        Речь является показателем интеллекта и культуры человека.
В младших классах школ для глухих детей стоит задача формирования и расширения лексического запаса. Однако расширение и обогащение словаря должно проходить не только за счёт количественного увеличения слов по тем или иным темам. Создание фундамента для восприятия текста, для развития связной речи учащихся должно опираться прежде всего на осознание значения, смысла слова в речевом потоке, на самостоятельное выяснение неизвестных обучающимся слов.
      Работа над словарём должна быть не только средство улучшения понимания текста; сам текст — основа для расширения лексических возможностей обучающихся.
 	Развитие связной речи предполагает формирование умений в отражении содержательной стороны — умения раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях.  Младшим глухим детям это недоступно.
Таким образом, связная речь в младших классах является одновременно и целью обучения, и средством расширения словарного запаса, средством формирования структурных элементов языка более высокого уровня (словосочетаний, предложений, фрагментов текста). Из этого также вытекает важное положение о том, что овладеть закономерностями употребления слов, структурой предложения и средствами связи между ними можно, лишь практически их используя в связных высказываниях.
          По мнению М.Р. Львова, речь – это способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а с другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества.
Развитие речи обучающихся с нарушением слуха ведется по четырем направлениям: над словом (лексический уровень), над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), над связной речью (уровень текста) и над произношением (произносительный уровень). В связи с этим на каждом уроке сурдопедагог должен работать над правильным и точным употреблением детьми слов, формировать у учащихся умение грамотно строить предложения, излагать свои мысли, пересказывать, развивать слуховое и слухо-зрительное восприятие, коррегировать произношение.
Развитие связной речи глухих обучающихся является одной из самых актуальных проблем в современном коррекционном образовании и занимает важное место в начальной школе, так как речь является основой умственной деятельности и средством общения.  Для ребёнка хорошая речь – это залог успешного обучения и развития.
Основная задача развития связной (монологической) речи в школе глухих – научить детей излагать свои мысли, чувства и желания в нескольких предложениях, а также строить монолог о своих переживаниях и впечатлениях, о просмотренном фильме, проделанной работе – обо всем, что происходит в их жизни. Всё это дети учатся выражать устно и письменно.
          В работе по развитию речи в начальных классах можно выделить три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью.
           Все эти направления развиваются параллельно, хотя и находятся в подчинительных отношениях между собой. Так, словарная работа даёт материал для работы над предложением, а результаты той и другой работы используются при составлении связных рассказов, написании изложений и сочинений. В свою очередь, работа над рассказами и сочинениями способствует обогащению словаря воспитанников, совершенствованию навыков построения предложений.
         Обогащение и развитие у обучающихся лексического запаса родного языка – одна из фундаментальных задач специальной школы. Под словарной работой следует понимать систему планомерно проводимых занятий, направленных на формирование или коррекцию лексического запаса речи обучающихся.
 	Р.М. Боскис подчеркивала, что важно, чтобы обучающиеся не только овладели словом целиком, но и умели практически различать их состав, понимали значение составляющих их приставок и суффиксов.
А.Г. Зикеевым разработаны научные принципы отбора словаря для уроков. Первым из этих принципов является тематический. Второй принцип – группировка лексики по словообразовательному признаку.
     	Чтобы слово закрепилось в речи воспитанника, следует создавать в процессе обучения ситуации, требующие многократного употребления вновь усвоенного слова в различных контекстах, на основе которых происходит уточнение его семантического значения. Усваиваемая лексика должна не только закрепляться системой выполняемых упражнений, но и внедряться в высказывания обучающихся на уроках по другим предметам, включаться в различные диалоги, беседы, рассказы. У ребенка должна появиться потребность пользоваться усвоенным словом не только в специальных упражнениях на уроках, но и в своей собственной речи.
          В содержание работы по развитию связной речи входят такие элементы: 1) овладение знаниями; 2) формирование умений и навыков, в процессе которого обучающиеся приобретают опыт творческой деятельности; 3) усвоение норм отношения к миру, к ситуации непосредственного общения.
         Главное и самое трудное в работе по развитию связной речи глухих обучающихся – научить их, как построить высказывания, какими средствами донести до читателей свой замысел. При составлении высказываний педагог регулярно обращает внимание детей на связи между частями рассказа, между двумя соседними предложениями, на то, как надо переставить слова в одном предложении, чтобы лучше связать его с другим.
    	 Обучающихся специальной школы следует научить создавать текст, высказывание в устной и (или) письменной форме. При этом используются три основных вида монологической речи: повествование, описание и рассуждение.
По определению М.Р. Львова, с лингвистической точки зрения «…связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляется собой единое целое, имеет тему, выполняет определённую функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты». В современной методике преподавания русского языка наряду с термином «связная речь» употребляются его синонимы – «высказывание» и «текст». Т. А. Ладыженская, опираясь на теорию связной речи Н. И. Жинкина, определила умения, которыми должны овладеть школьники в процессе работы по построению текста (высказывания):
- раскрывать тему высказывания; раскрывать основную мысль высказывания; - собирать материал для высказывания;
- собранный материал;
- совершать написанное (в письменной речи);
- строить высказывание определённой композиционной формы;
выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.
    	  Л.М. Быкова изучала особенности развития связной речи глухих школьников и выявила, что для их работ характерно следующее:
 частое отсутствие или неполнота раскрытия отдельных микротем, а, следовательно, неполное раскрытие темы и основной мысли рассказа;
  нарушение логики (пропуски в изложении событий, нарушение последовательности событий, ошибки в установлении причинно-следственных связей между ними);
 нарушение в соотношениях между основными элементами рассказа;
 использование однообразных синтаксических конструкций, наличие большого количества речевых и грамматических ошибок;
 полное отсутствие навыков самопроверки и самоконтроля;
 низкое качество большинства самостоятельных письменных работ.
    	 Следует особо подчеркнуть, что сравнение устных и письменных высказываний, обучающихся свидетельствует об отставании уровня развития письменной речи глухих школьников от устной.
          Работа по развитию связной речи должна проводиться систематически и носить обучающий характер. Обучение связной речи в школе глухих осуществляется на основе предметной деятельности и потребностей, вызванных этой деятельностью. При этом в соответствии с требованиями современной коммуникационной системы обучения языку необходимо учитывать три особенности развития связной речи глухих обучающихся.
          Первая из особенностей состоит в том, что в основу формирования связной речи положен принцип коммуникации.
          Развитие связной речи ка средства общения обеспечивается прежде всего на уроках ППО, на которых уже в 1 доп. – 1 классах обучающиеся успешно отчитываются о выполнении конкретной операции одним – двумя предложениями. Затем учатся сообщать о выполнении законченной части работы, а далее обо всей работе в целом. Сначала обучающиеся отчитываются поочерёдно учителю, бригадиру, ведущему ученику в устно-дактильной форме, а затем пишется отчёт.
         Вторая особенность развития связной речи глухих обучающихся состоит в необходимости актуализации её планирующей функции.
           Исследование Т.С. Зыковой показало, что обучение глухих детей планированию целесообразно начинать с практической деятельности, в соответствии с логикой дети последовательно выполняют действия. Затем ребята переходят к планированию речевой и мыслительной деятельности. При этом большое значение имеют уроки предметно-практического обучения.
           Обучение глухих детей планированию на уроках ППО начинается в 1 доп. классе с коллективного и индивидуального составления поручений и заявок на необходимый для работы материал.
          В том же классе детей учат составлять отчёт о выполненной работе. Основная работа по планированию начинается, с 1 четверти 1 класса, когда дети приступают к коллективному составлению пооперационного плана.
          Обучение планированию в каждом классе начальной школы включает несколько взаимосвязанных направлений: составление и выполнение инструкций; составление заявок на необходимые материалы и инструменты; составление плана предстоящей деятельности; составление отчёта о выполненной работе.
          Вместе с тем следует отметить, что заявки на необходимые материалы и инструменты, план предстоящей деятельности и отчёт о её выполнении являются первыми видами работ по развитию связной речи глухих школьников.
           Третья особенность развития связной речи глухих обучающихся состоит в том, что она с самого начала развивается как специфическая форма речевой деятельности.
           Объём знаний и навыков, а также система работы по развитию связной речи определены учебной программой.
           Программа построена таким образом, что требования к обучающимся возрастают постепенно, т.е. при переходе из класса в класс увеличивается количество видов работ по развитию речи, усложняются их характер и содержание.
          Так, если в 1 классе используются такие виды работ, как описание событий, написание писем, описание предмета и работа по картинкам, то в 4 классе к ним добавляются написание заметок в стенгазету, сочинение на предложенную учителем тему. Изложение, сочинение с элементами описания и рассуждения.
           Таким образом, в целом обучение глухих школьников связной речи на всех этапах должно быть подчинено главной цели: развитию у них самостоятельного, творческого, логического мышления и на этой основе – точной и выразительной речи (устной и письменной).
           Можно проследить динамику изменения требований ко всем видам работ.
Описание основных событий дня (1 класс).
Обычно эту работу тесно связывают с наглядно-практической деятельностью детей. Учащимся предлагаются задания типа:
 - Посмотри внимательно на картинки. (Даны картинки: девочка убрала кровать, девочка встала, девочка сделала зарядку, девочка умылась).
- Расставь картинки по порядку.
- Подпиши картинки.
- Проверь свою работу.
- Напиши, что ты делал (а) утром.
- Рассмотри картинки. (Даны картинки: мальчик катается на коньках, девочка катается на лыжах, мальчик катается на санках, ребята играют в снежки).
- Подпиши картинки.
- Проверь свою работу.
- Скажи, что ты делал вчера на улице. (Даны картинки).
      В четвёртой четверти 1 класса дети могут уже составить и написать небольшие рассказы, с помощью учителя озаглавить их. Во время написания рассказа детьми учитель активно помогает им словесно оформить свои мысли.
Работа по картинке, в данный момент не воспринимаемой учащимися (1 класс).
       Эта работа строится так. Учитель или ученик показывает детям картинку обратной стороной, предлагая определить, что изображено на ней. С этой целью ученики задают вопросы и по ответам определяют содержание картинки. Учитель в помощь детям пишет на доске примерные вопросы: Что нарисовано на картинке? Кто нарисован? Что делает? Как одет? Где стоит (сидит, висит)? Какое время года?
       Ответы на вопросы записываются учителем на доске в кратком виде или на табличках. Первоначально для этой работы учитель берёт картинку с простым сюжетом (мальчик и мяч, девочка и санки и т.п.).
       Задают по такой картинке следующие вопросы: Что нарисовано? Кто нарисован? Что делает? Со временем вопросы усложняются: Кто одет? Во что одет?
       Учитель должен приучать учащихся к постановке вопросов в логической последовательности: сначала расспрашивать о главных, а потом о второстепенных деталях (ученику, который сразу спрашивает о второстепенном, учитель может сказать: «Подожди. Это не главное. Подумай ещё).
        Следует учитывать, что беседа по картинке готовит детей к последующему связному рассказу, поэтому отвечать на вопросы детей нужно достаточно полно, хотя на доске записываются краткие ответы (отдельные слова или словосочетания).
        Во 2- м классе работа усложняется: вводится запись учащимися кратких ответов учителя (ученика), опираясь на которую они после воспроизведения содержания картинки и его обсуждения пишут рассказ. При составлении рассказа учитель обращает внимание на расширение словарного запаса учащихся, постоянно предлагает найти слова, близкие по значению. Задаёт вопросы типа: Как можно сказать по- другому? Как ещё можно сказать? Как лучше сказать?
        Ведение записи учащихся кратких ответов учителя или товарища способствует большой практики в пользовании правильными образцами речи. (Краткие записи обычно представляют собой словосочетания, например: лежит на столе и т.п.)
Описание предметов.
       Учащимся 1-го класса даётся в запись на доске описание внешнего вида, расположение предметов (фруктов, овощей), животных с использованием слов и словосочетаний типа: продолговатый, твёрдый, растёт на огороде (огурец); круглое, красное, кисло-сладкое, растёт в саду (яблоко); голова круглая, уши маленькие (небольшие) острые, на морде усы, глаза зелёные, туловище продолговатое, хвост длинный, прямой, шерсть мягкая, пушистая (кошка).
       По заданию учителя они читают запись на доске, отгадывают предмет коллективно и описывают.
Примерный образец записи в тетради ребёнка:
      «Это огурец. Огурец зелёный, продолговатый, твёрдый, растёт на огороде».
     Начиная со 2-го класса целесообразно проводить описание не одного, а двух предметов и сравнивать их между собой, например: яблоко и морковь, свёкла и лук, ворону и воробья и т.д.
     Учитель предлагает учащимся описание, например, такое:
«Две птицы. Одна птица большая, а другая поменьше. У одной птицы перья чёрные, а у другой - серые. Одна птица улетает на юг осенью, другая остаётся у нас».
     Учащиеся читают описание, подписывают названия и описывают каждую из птиц в отдельности. После выполнения работы коллективно разбирают, обсуждают и оценивают.
Можно предложить учащимся сначала ответить на вопросы: Сколько предметов? (Два.) Для чего нужен? (Для того, чтобы … .)
     Ученики угадывают предметы, описывают их, например, так:
«Это свёкла и лук. Свёкла и лук растут на огороде».
     В помощь детям учитель может дать опорный текст примерно такого содержания:
«Это … и …. Свёкла …, а лук ….(цвет). Свёкла ..., а лук …(вкус). Растут …».
     На уроках развития речи дети описывают устно и письменно класс, школу, одежду, книгу, людей, погоду и т.п. Постепенно требования к этим описаниям усложняются.
    Возьмём для примера описание класса. Так в 1- м классе ученики с помощью учителя перечисляют предметы, находящиеся в классе, например: «Это класс. В классе есть парты, стол, доска, цветы».
    Во 2-м классе они более подробно рассказывают о предметах, находящихся в классе (их величине, расположении, качественных признаках).
    В 3-м классе дети, опираясь на подробное описание класса, данное учителем, по образцу описывают свой класс.
     В 4-м классе ученики уже описывают свой класс не по данному образцу, а по плану и выражают своё отношение к классу.
     Для того чтобы работу над описанием сделать более интересной, рекомендуется включить включать описание в письма к родителям, родственникам, товарищам.
     В 3-м и 4-м классах работа по обучению описания продолжает углубляться. Дети описывают природу, внешность человека, пользуясь собственными наблюдениями или справочным материалом. При составлении этих описаний они учатся понимать и использовать литературный язык. В этом большую помощь оказывают прочитанные ими художественные произведения.
     Такая организация работы над описание формирует у учащихся умение сознательно подбирать материал для самостоятельного высказывания, готовиться к нему, а также способствует появлению понимания того, что выписанное не всегда повторяется слово в слово в собственном высказывании, а является не редко лишь основой для него, что некоторые признаки предметов можно изложить подробно, а другие, наоборот, кратко и т.д.
Составление рассказа по картинке или серии картинок.
       В 1- классе учитель организует рассматривание картинки и коллективное её обсуждение. Учащиеся, рассматривая на картинке изображенные предметы и явления, расспрашивают учителя о том, что им непонятно: как называются новые для них предметы, действия, явления или какова причина последних. Учитель уже в 1-м классе учит детей спрашивать: «Кто это? Что это? Как сказать, что делает мальчик?»
При рассматривании картинки учитель помогает ученикам установить связь и взаимоотношения между предметами и явлениями, изображёнными на ней. Это может делаться с помощью вопросов: Почему? Зачем?, которые требуют более глубокого осознания содержания картинки, направляют мысль учащихся в нужное русло. После этого учитель предлагает учащимся составить рассказ по картинке.
В помощь детям на доске даётся словарь. Дети используют его для выражения своих мыслей по мере необходимости. Рассказ ученика направляется вопросами учителя: «О чём будем рассказывать сначала? О чём будем рассказывать потом?» Учащиеся могут:
самостоятельно составить рассказ по картинке, близкой по теме, например по содержанию прочитанного рассказа, по картинке или серии картинок, ранее разбиравшихся в классе;
вставит в данный текст с описанием картинки пропущенные слова и словосочетания;
составить рассказ из рассыпанного текста. (Ученик получает конверт с полосками бумаги, на которых написаны отдельные предложения, читает их и располагает на парте одно за другим в логической последовательности).
составить рассказ по длинному началу. (Чтобы составить рассказ по длинному началу, учащимся надо наметить сюжетную линию рассказа. Им легче работать, когда начало рассказа заключает в себе завязку события);
составить рассказ, используя данные слова.
       Во 2-м и 3-м классе учащиеся учатся составлять план рассказа. Под руководством учителя они коллективно определяют, что является главным в рассказе, о чём следует сказать в начале, в основной части, в конце. В 4-м классе они составляют план самостоятельно.
        Для обучения составления плана используются разные приёмы. Учитель (или по его заданию один из учеников) расставляет поочерёдно картинки на доске и предлагает детям их рассмотреть, затем спрашивает, что непонятно, и предлагает рассказать, что на картинках изображено. После этого придумываются подписи и записываются под соответствующей картинкой.
       Учитель говорит, что написанное - план, по которому надо рассказывать или писать, План записывается в тетради. Этот приём можно использовать с большей самостоятельностью учащихся: им предлагается написать в тетрадках план по данным картинкам самим. После этого проводится проверка работы. Подписи, составленные учениками, прочитываются, коллективно обсуждаются, наиболее удачные записываются на доске, вносятся уточнения и изменения.
      Возможен и такой приём. К рассказу даётся план, но детям предлагается составить другой, с иными формулировками. При этом учитель требует от них формулировать пункты плана кратко, доводя их иногда до одного слова: Спасены, Заблудился и т.п.
     Написанию рассказа нередко предшествует устный рассказ учителя. Вначале учитель при помощи вопросов направляет мысль и речь учеников в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д., обращает внимание детей на интересные факты, побуждает их вносить добавления, не нарушая последовательности рассказа, помогает найти нужное слово или речевой оборот, помогает рассказывать точнее и лучше, приучает отыскивать синонимы (скажи по-другому), избегая повторения одних и тех же слов. После этого ученики пишут рассказ.
     В процессе устного рассказа могут быть использованы следующие высказывания, выраженные в письменной форме:
- запись на доске лучшего предложения;
- запись на доске нескольких ответов для сравнения (учащимся предлагается выбрать лучший из них или использовать один из ответов по своему выбору);
- запись отдельных слов или словосочетаний; запись отдельных отрывков из рассказа.
     При этом следует приучать учащихся к творческой работе, активному поиску слов и способов высказывания для выражения своих мыслей.
     Целесообразен такой приём работы. Учащиеся составляют рассказ по серии картинок, которые показываются не все сразу. Учитель показывает детям первую картинку, коллективно разбирают её. Затем учитель спрашивает: «Как вы думаете, что нарисовано на второй картинке?» Дети угадывают. Потом учитель показывает вторую картинку и т.д. Этот приём работы не только обучает детей связному высказыванию, но и развивает у них логическое мышление, творческую мысль и фантазию.
      Составлять рассказ по макету, панораме или аппликации, выполненным на уроках предметно-практического обучения. В этом случае детям, как правило, понятно содержание рассказа без предварительного разбора, поэтому они сразу пишут рассказ, а учитель помогает каждому из них изложить содержание рассказа полно, последовательно: задаёт вопросы, активизирующие их умственную и речевую деятельность, подсказывает речевой материал.
 Составление рассказа по представлению (с опорой на картинку и без опоры). Это вид работы способствует развитию мышления и воображения учащихся, даёт возможность использовать им свой жизненный опыт.
      Учащиеся составляют рассказ по данной первой картинке, по данной последней картинке или по данной второй или третей картинке. Для обучения работы в 1-м и 2-м классах лучше составлять рассказ по данной первой картинке. Учитель показывает картинку, предлагает рассмотреть её, подумать и нарисовать, что было дальше. Прикрепляет картинку на доске и рядом рисует несколько квадратов, в которых ставит знак вопроса.
     После рассматривания картинки, выяснения того, что на ней нарисовано, учитель может спросить, что каждый из учеников будет рисовать дальше. При рисовании он напоминает детям аналогичные случаи из их жизни, прочитанных рассказов.
     Затем ученикам можно предложить написать рассказ по данной картинке и своим рисункам или по данной картинке и лучшим рисункам. Выполняя это задание, каждый ученик получает возможность проявить самостоятельность и творчество. Во время письма ученики сами обращаются за нужной им помощью, спрашивают, что не ясно, узнают нужные слова и выражения.
       По существу, выполняя этот вид работы, ученики составляют рассказ по серии картинок, поэтому они могут подписывать каждую из них. В 1-м классе дети вначале пишут по одному предложению к каждой картинке, потом по два-три, далее по пять-шесть предложений. Таким образом, придумывается и пишется рассказ.
       В 3-м и 4-м классах обучающиеся должны уже уметь составить рассказ только по представлению. Они учатся составлять рассказ на тему, данную учителем или выбранную ими по собственному желанию. Например, учащиеся составляют план рассказа и пишут его. Учитель помогает им, учит вносить в написанное элементы рассуждений, делать простейшие выводы. В случае затруднений в написании рассказа учитель представляет учащимся возможность предварительно рассказать, о чём они хотят написать.
     Ученик рассказывает, а учитель помогает ему правильно выразить свои мысли. Устный рассказ ученика может быть обсуждён коллективно, дополнен и исправлен, если это необходимо, товарищам.
В школе глухих широко практикуются сочинения по открытой картине. Использование этого вида наглядности служит обогащению речи учащихся, развитию их мыслей и чувств. Данный вид работы практикуется уже с первых лет обучения глухого ребенка в школе.
     Чтобы иметь возможность что-либо увидеть на картине, человек должен каким-то образом вычленить и сделать предметом своего внимания и восприятия один из объектов. Один учащийся начинает рассматривать картину с одного объекта, другой — с другого. Все же остальные предметы, также находящиеся в поле зрения, временно как бы отступают на задний план. Это и есть своеобразный процесс вычленения объекта из фона — процесс, являющийся важнейшим условием сознательного отражения мира человеком.
       Описание наблюдаемого явления или воспринимаемой картины может протекать по-разному. В зависимости от различных условий пережитое или увиденное передается различными способами. В одних случаях начинают рассказ с главного, в других - с самого интересного, в-третьих — с конечного эпизода и т. д. Глухие школьники должны овладеть умением осуществлять описание картины в соответствии с особенностями своего восприятия, поэтому начинать обучение следует с описания серии картин.
     Упражняясь в описании серии картин в разной последовательности, учащиеся приобретают знания, которые они могут использовать и при описании одной картины.
Методика работы по открытой картине в школе глухих сводится к следующему:
1. Молчаливое рассматривание картины.
2. Беседа о художнике.
3. Разбор содержания картины по вопросам.
4. Составление устного рассказа (с планом или без него).
5. Самостоятельное письменное сочинение.
     Чтобы работа протекала успешно, учитель предварительно составляет несколько планов по картине, разрабатывает словарь, вопросы, намечает слова, словосочетания и фразы, которые будут использованы при работе над картиной, а также примерное содержание рассказа по картине.
      Перед рассматриванием картины учитель проводит беседу о художнике, задавая ученикам вопросы:
- Как называется картина?
- Кто автор картины?
- Назови годы жизни художника.
- В каком году нарисована картина?
- Какие работы этого художника вы еще знаете?
     Обучающихся надо научить умению описывать картину в разных планах. После этого они должны под руководством учителя выбрать свой план описания картины. Школьникам предоставляется возможность осуществлять описание картины по тому плану, который им нравится и более доступен. При этом, их надо научить давать достаточно полное описание, выделять главное, соблюдать необходимую временную последовательность, раскрывать причинно-следственные связи и зависимости.
      Научившись по-разному производить описание картины, ученик будет более сознательно и всесторонне воспринимать окружающую действительность.
     Рассмотрим варианты последовательности описания картины:
а) первый план — второй план — третий план и т, д. ;
б) центр картины — левая (или правая) часть — правая (или левая) часть — ниже центра — выше центра;
в) левая часть — центр картины — правая часть;
г) правая часть — центр картины — левая часть;
д) указанная учителем точка (кто это?) — избранная самим учеником последовательность описания.
        Особое место при работе по любому варианту должно занять описание того, что является главным. Учитель привлекает внимание учащихся к главному различными путями. Одним из таких путей является постановка вопросов. Эти вопросы учитель может задать в начале и на любом другом этапе рассматривания картины. Сам же ответ может быть помещен в зависимости от варианта описания в начале, середине или конце сочинения.
       Для обучения каждому варианту отводится урок.
В качестве объекта мы возьмем описание известной картины художника Б. М. Кустодиева «Жаркий день» по второму варианту (центр картины — левая (или правая) часть — правая (или левая) часть — ниже центра — выше центра.
     В течение 1—2 минут учащиеся знакомятся с картиной, затем учитель задает вопросы по картине:
- Когда это было? (Это было в жаркий летний день.)
- Где это происходит? (Это происходит в лесу.)
- Где расположилась семья для отдыха? (Для отдыха семья расположилась в тени большого старого дерева около заросшего пруда на скамейке.)
- Назовите героев картины по именам.  (Братья Ваня и Петя, сестра Марина, мама и няня.)
- Как одеты действующие лица картины? (Все одеты по - летнему.)
- Кто чем занят? (Каждый увлечен своим делом. Ваня и Петя ловят рыбу удочками. Марина читает сказку. Все с интересом слушают.)
- Что находится рядом со скамейкой? (Рядом со скамейкой стоит ведро с одной рыбой.)
- Кто поймал рыбу? (Рыбу поймал Петя.)
- А что делает Ваня? (Ваня сидит на скамейке с удочкой в руке. Он расстроен, потому что еще не поймал ни одной рыбы.)
- Опишите лес.  (Лес густой, зеленый. Солнечные лучи пробиваются между листвой. Чаща леса непроходимая. В старом лесу чувствуется прохлада и тенек.)
- Опишите поляну.  (Лесная поляна находится на берегу старого пруда. Поляна играет соцветием цветов и кустиков.)
-Что главное в этой картине?  (Семья отдыхает в лесу.)
        После проведенной беседы по картине проводится работа по избранному второму варианту, тогда задания и вопросы будут носить следующий характер:
- Что нарисовано в центре картины?
- Что нарисовано справа на картине?
- Что вы видите слева на картине?
- Что изображено ниже центра?
- Что изображено выше центра?
- Что хотел сказать художник этой картиной?
     Для активизации мысли детей после анализа картины можно обратиться к ним с вопросом: «Как можно назвать эту картину по-другому? »
     Рассмотрев всю картину, учитель может предложить одному из обучающихся повторить весь рассказ. При этом необходимо следить за соблюдением той последовательности в описании, которая была предметом изучения на уроке.
     Если учитель работает с обучающимися по плану, то он может предложить написать сочинение по данному учителем плану, по коллективно составленному плану или по самостоятельно составленному плану.
    Однако описания одной картины по любому из вариантов недостаточно. Чтобы закрепить умение передавать увиденное в определенной последовательности, на последующих уроках учитель продолжает работу по описанию других картин. Последнюю картину обучающиеся могут описать устно и письменно а также учитель может предложить детям выполнить эту работу в порядке приготовления домашнего задания.
    Описание открытой картины помогает глухим обучающимся увеличить словарь и уточнить значение используемых ими слов. Кроме того, в процессе выполнения этого вида работы дети овладевают навыком правильного построения предложения.
    Речь в школе глухих является предметом обучения.   В методике развития речи выделяются педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков обучающихся, определяется, как нужно организовать обучение, чтобы научить их полноценному общению. Для развития речи обучающихся используются определенные виды упражнений. Наиболее важные среди них - упражнения в связной речи; в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложения, способность накапливать материал и строить текст по определенной логике и композиции.
     В современной отечественной сурдопедагогике, система упражнений по развитию речи школьников на основе восприятия устной речи занимает значительную часть содержания учебной деятельности. Упражнения объединены общей целью. В их основу положены речевые умения, основным из которых является умение создавать речевое высказывание. Глухой ребёнок в ходе речевого развития закрепляет и уточняет речевой материал, обогащает речь, совершенствует навыки диалогической и монологической речи, обогащает разговорную лексику, овладевает навыками живого диалога.
     В современной школе глухих работа над речью органично входит в каждый урок. Речь, прежде всего, делится   на внутреннюю и внешнюю.
     Внутренняя речь – мысленная речь человека.   На уровне внутренней речи дети усваивают новые знания. Внешняя речь – это речь, обращенная к другим. Внешняя речь может быть диалогической и монологической.
     Естественные речевые ситуации складываются в реальных условиях общения.  Наглядно речевые ситуации создаются с помощью наглядных и словесных средств. В различных речевых ситуациях автоматизируются речевые модели, уточняется разговорная лексика и фразеология. Для развития диалогической речи глухих учащихся используются неподготовленный диалог, возникающий в конкретной ситуации общения, и беседу. Беседа способствует и побуждает детей задавать вопросы, дополнять и уточнять ответы товарищей.
    Основной для развития диалогической речи глухих детей в условиях современной коммуникативной системы обучения языку является ситуативность. Школьная программа предусматривает научить школьников пяти видам речевой коммуникации:1) понимать обращения; выражать желание;2) обращение к товарищам; 3) ответы на вопросы; 4) сообщение о выполненной работе; 5) участие в диалоге.
Перечисленные умения показывают, что материал в программе расположен последовательно; от простого к сложному.
    Развитие диалогической речи у глухих школьников может успешно осуществляться в процессе дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры, связаны с угадыванием, так как они очень интересны для детей и вызывают большую активность. В процессе игры учитель должен научить школьников задавать вопросы в определенном порядке: о ком пойдет речь; о внешнем виде и возрасте; об успеваемости и дисциплине. Важное место в развитии диалогической речи у неслышащих школьников занимают упражнения. Интересным видом упражнений является составление диалога по заданной ситуации. Оно позволяет активизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного оформления диалогической речи в устной и письменной форме.  Работа по развитию разговорной речи преимущественно ведется в устной форме, весь речевой материал должен восприниматься слухо - зрительно.
    Также для развития диалогической речи проводятся работы по открытой картине. Работа с открытой картиной относятся к традиционным видам работам в школе. Описание открытой картины помогает учащимся увеличить словарь и уточнить значение используемых ими слов, кроме того в процессе выполнения этого вида работы дети овладевают навыком правильного построения предложений. Эта работа требует затраты большого времени и труда, поэтому восприятие описание картины предваряются выполнением упражнений.
     В процессе обучения диалогу   глухих обучающихся обеспечивается развитие их языковой способности. Оно осуществляется за счёт частоты применения школьниками речевых средств, вариативности высказываний, проведения аналогий, предугадывания ответов собеседника. Речевая деятельность обучающихся совершенствуется в ходе развития разговорной речи на основе говорения, чтения, письма, дактилирования и слухо-зрительного восприятия. Овладения глухими школьниками диалогической речью расширяет их представления о системном устройстве языка.
     Глухие школьники на основе практического пользования речью и благодаря специальным языковым наблюдениям способны усваивать минимум знаний о системном строении языка, о наиболее распространенных конструкциях предложений.    Любые языковые упражнения вне условий общения не ведут к овладению языком, хотя способствует накоплению словаря или запоминанию грамматических знаний. Усвоение языка как средство общения происходит только в процессе его применения в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.
    Знание и умелое применение специальной методики и техники работы над развитием диалогической речи глухих обучающихся, обогащает их речь новым материалом, развивает и совершенствует навыки диалогической речи, закрепляет и уточняет лексику и грамматический строй, обогащает разговорную речь. Широкое использование дидактического и наглядного материала, таблиц с опорными словами способствуют формированию прочных знаний и умений, направленных на развитие диалогической и монологической речи.
Литература:
1. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. – М., Просвещение, 1989.
2. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих. – М. : Просвещение, 1983.
3. Зволинская, Ю. И., Шейнина, М. С. Занятия по развитию речи в IV классе. - М. : Учпедгиз, 1962.
4. Быкова Л.М., Вишневская Е.Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах. – Л.: Просвещение, 1979.
5. Колтуненко И.В., Носкова Л.П.Обучение  русскому языку в 5 -7 классах школы глухих. – М.: Просвещение, 1982.
6. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.:Просвещение,1985.


title: Сценарий развлечения "Прогулка по зимнему лесу"

extracted_text:
Сценарий развлечения «Прогулка по зимнему лесу»
 во второй младшей группе
Цель: создать радостное эмоциональное состояние у детей посредством двигательной и познавательной активности.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к миру природы: расширить представления детей о жизни диких животных зимой, используя стихи, загадки.
- Развивать двигательную активность, умение действовать по сигналу, в соответствии с текстом выполнять движения.
- Развивать ловкость, быстроту, воображение, внимание.
- Воспитывать бережное и ответственное отношение детей к живой природе

Ход развлечения.
Группа украшена под зимний лес.
Воспитатель. Ребята, скажите мне, какое сейчас время года?
Дети. Сейчас зима
Воспитатель. А вы любите зиму? За что вы ее любите? А какая погода бывает зимой?
Ответы детей.
Воспитатель. Правильно, зима – самое холодное время года. Дети всегда с нетерпением ждут зиму, первый снег, первые сугробы, лед. Это сказочное время года, время разных интересных игр на свежем морозном воздухе.
Воспитатель. Дети, что бывает зимой?
Дети. Мороз, снег на земле и на деревьях, лед на деревьях.
Воспитатель. А как зимой одеваются люди?
Дети. Люди одеваются тепло.
Воспитатель. Зимой очень холодно! Люди одевают очень теплую одежду, чтобы защититься от холода - теплые куртки, шапки, теплые сапоги, и на руки теплые варежки.
Воспитатель. Молодцы, ребята, правильно.
Воспитатель. Но всё же не смотря на зимний холод и мороз, всем нам ведь хочется повеселиться, погулять, поиграть в зимние игры. Правда, ведь ребята?
Дети. Да!
Воспитатель. И сегодня я предлагаю вам отправиться на прогулку в зимний лес. Хотите?
Дети. Да, хотим.
Воспитатель. Тогда собираемся, и теплее одеваемся.

Проводится игра «Зима»

Очень холодно зимой, (погладить себя за плечи)
Но мы пойдем гулять с тобой.
(шаги на месте)
Я надену шапку, (имитируем движение «надеваем шапку»)
Я надену шубку (показываем, как надеваем шубку)
Я надену шарфик
Потуже завяжу. («Завязываем» шарфик)
А потом красивые,
Теплые, пушистые, (показываем кисти рук)
Крошки – рукавички
На ручки натяну. (поглаживаем тыльную сторону ладоней)
И хотя я маленький (руки на пояс)
У меня есть валенки.
(ноги поочередно выставляем на пяточку)
Возьму с собою санки
На горочку пойду. (Шаги на месте)
На горку поднимусь
(руки поднять вверх)
И с горки прокачусь!
У- у – у - ух!
(быстрое движение рук вниз)

Воспитатель. Ну что оделись, ребята?
Дети. Да!
Воспитатель. Тогда можно отправляться в зимний сказочный лес.
Воспитатель. Дорога туда длинная. А на чем мы можем туда отправиться?
Дети. На автобусе

Воспитатель и дети под музыку «Наш автобус» имитируют езду.

Воспитатель. А вот и наша первая остановка, она называется «Лесная».
Воспитатель. Ах, как тут красиво. Все заснежено. Вам нравится ребята?
Дети. Да!
Воспитатель. Скажите, дети, как надо вести себя в лесу?
Ответы детей.
Воспитатель. Правильно, молодцы. А кто живет в лесу?
Дети. Волки, лисы, зайцы.
Воспитатель. Давайте, посмотрим, кто же вот в сугробе спрятался! Ага, я вижу следы.

Загадка
Хвост пушистою дугой,
Вам знаком зверек такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать.
Дети. Это Белка.
Воспитатель. Прыг – налево, скок – направо,
Выбежал бельчонок храбрый
Просят белку малыши:
С нами весело спляши.

Исполняется пляска «На поляне белки танцевали».

Воспитатель. Какие молодцы, все так дружно и красиво вы плясали. Оставайся, белка с нами.
Воспитатель. Детки, тут ещё пенек стоит.
А на нем снежинки…
И кто-то выглядывает из-под пенька. Кто же это там?

Загадка
В густом лесу под ёлками,
Осыпанный листвой,
Лежит клубок с иголками,
Колючий и живой.
Дети. Это ежик.

Выходит ежик

Ежик. Это я, колючий еж
Клубок живой с иголками
Хочу я с вами поиграть
Воспитатель и дети. Ну, ежик не дадим тебе скучать,
Будем мы с тобой играть.

Проводится подвижная игра «Ежик в лесу»
«Ежик» выбирается считалкой, становится в середину круга. Остальные дети – «грибы». Взявшись за руки они идут по кругу.
Дети.
Грибничок колючий
Живет в лесу дремучем.
Раз грибок, два грибок –
Вот и целый кузовок.

Дети поворачиваются и идут в другую сторону.

Ежик.
А я по лесу иду,
В кузовок грибы беру,
Раз, два, не зевайте,
От меня вы убегайте.
Все бегают врассыпную, а «Ежик» их ловит.
Воспитатель. Молодцы, мои ребятки, поиграли от души. Оставайся с нами ежик.
Воспитатель. Ребята, давайте пойдём к самому высокому дереву, в этом сказочном лесу. Ой, сколько снега на нем. И кто это под деревом спит?

Загадка
Он коричневый, лохматый.
Угадайте-ка, ребята,
Кто, построив теплый дом,
Спит всю зиму в доме том?
Дети. Это медведь.

Воспитатель. Молодцы, ребята! А давайте, Мишку разбудим и поиграем с ним. Выходит медведь.
 Проводится подвижная игра:»У медведя во бору»
Для этой игры необходимо участие двух взрослых. «Медведь» (один из взрослых) сидит на стульчике в углу комнаты и «спит». Другой взрослый вместе с ребенком (или детьми) ходит по лесу, собирает «грибы», «ягоды», они перекликаются: «Ау! Ау!». Затем взрослый и дети, взявшись за руки, начинают приближаться к «медведю» со словами:
У медведя во бору,
Много шишек наберу,
А медведь слепой –
Не бежит за мной.
Веточка обломится –
Медведь за мной погонится!
Когда воспитатель скажет последнюю строчку, медведь с рычанием выбегает из берлоги, а дети убегают домой.

Воспитатель. Какой Мишка, молодец! Мишенька потанцуй с ребятами.

Исполняется танец: «Медвежата»

Воспитатель. Ах, как весело плясали, оставайся, Мишка с нами.
Воспитатель. За веселье, лесные звери, вам спасибо говорим.
Воспитатель. Вот и подошло к концу наша прогулка. Понравилось вам, ребята, в сказочном зимнем лесу?
Дети. Да.
Воспитатель. А сейчас нам нужно возвращаться назад в детский сад.
Давайте попрощаемся с лесными животными и лесом, сядем на наш автобус и поедем в детский сад.

Под музыку песни «Наш автобус» дети возвращаются в детский сад.

Воспитатель. Ребята вы бы еще хотели отправиться в зимний лес? Кого вы там повстречали? Кто из лесных жителей вам понравился и почему?
Ответы детей.


title: Тест "Лесные зоны России" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест «Лесные зоны России» 9 класс

1.Из какой природно-хозяйственной зоны в какую попадет путешественник, если переедет из Вологодской области в Волгоградскую?
А) из зоны тундры в степь
Б) из зоны смешанных хвойно-широколиственных лесов в степь                                                                 В) из зоны степи в зону тайги
Г) из зоны смешанных хвойно-широколиственных лесов в полупустыню
2.Какие почвы наиболее характерны для зоны тайги?
А) бурые лесные Б) серые лесные В) черноземы Г) подзолистые
3.Расположите природно-хозяйственные зоны в порядке  возрастания показателя степени благоприятности природных условий для жизни населения
А) смешанные леса Б) тундра  В) тайга                                                                                Запишите получившуюся последовательность букв
4.Расположите природные зоны в порядке возрастания характерного для них значения коэффициента увлажнения
А) тайга Б) тундра В) лесостепь
Запишите получившуюся последовательность букв
5. Студенты естественно-географического факультета изучают уникальные экосистемы ненарушенной тайги. Какой из перечисленных заповедников им следует посетить?
А) Оренбургский Б) Воронежский В) Гыданский  Г) Верхне - Тазовский
6.Характерным представителем животного мира зоны тайги является
А) песец Б) суслик В) бурундук Г) дрофа
7.Расположите природно-хозяйственные зоны в порядке возрастания показателя степени благоприятности природных условий для жизни населения
А) смешанные леса Б) пустыня В) тайга
Запишите получившуюся последовательность букв
8. К числу коренных народов Европейского Севера России, проживающих в зоне тайги, относятся
А) чуваши Б) башкиры В) карелы Г) калмыки
9.Основной причиной экологических проблем в тайге является
А) добыча полезных ископаемых Б) сельскохозяйственная деятельность В) заготовка леса Г) рост больших городов
10.В составе лесной растительности зоны тайги Восточно-Европейской равнины преобладают ель и сосна, а в Восточной Сибири преобладает лиственница, потому что здесь
А) количество солнечной радиации меньше Б) почвы менее плодородны В) зима более суровая
Г) лето более прохладное

Ответы    «Лесные зоны России» .                                                                                1.б
2.г
3.бва
4.ваб
5. г                                                                                6.в
7.бва                                                                                8. в                                                                                9.в
10.в


title: Презентация "Согласный звук [в], [в’]. Буквы В в"

extracted_text:
Согласный звук
[в],[в’].
Буквы В в.
Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок.
Улыбнулись, подтянулись,
Друг на друга посмотрели
И спокойно, тихо сели.

А
Н
О
К
И
Т
У
С
Ы
Р
Л
А
И
О
Ы
И
Т
У
С
Ы
Р
Л
Дыхательная
гимнастика
ВЕТЕР
Я подую высоко
Я подую низко
Я подую далеко
Я подую близко
Дыхательная
гимнастика
СОВА
Соберем команду в школеИ найдем большое поле.Пробиваем угловой -Забиваем головой!И в воротах пятый гол!Очень любим мы...
В     А
В     У
В    И
В    Ы
В    О
Ва-ва-ваВо-во-во Ву-ву-вуВы-вы-вы Ви-ви-ви
Физминутка
Совушка – сова,
Большая  голова.
На суку сидит,
Головой  вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг – как полетит!
Во     а        _ орота
Сла     а      ло      ит
с     ои         т     ои
    ратари

Вова        ворота
Слава      ловит
свои         твои
вратари

Работаем с Азбукой
с.68
Игра «Верю – не верю»
1. Буква «В» обозначает согласный звук.
2. Буква «В» не может обозначать  твёрдый звук
3.  Буква «В» может обозначать мягкий звук.
4. Звуки  [в],[в’] звонкие
5. В слове Вова только одна буква «В».

Всё получилось.
 Я – молодец!
Я старался, но пока не всё получилось


extracted_text:
Контрольная работа за 1 четверть История России 7 класс

Главным фактором объединения русских земель являлось?
Борьба русских земель за национальное освобождение
Развитие рыночных отношений
Потребность дворянства в сильной центральной власти
Когда и при каком государе был принят первый Судебник на Руси?
1497 г., Иван IV
1503 г., Василий III
1497 г., Иван III
Кого Иван III привлёк к управлению страной?
Польскую знать, перешедшую под владычество Руси
Бывших удельных князей и литовскую знать, перешедшую под его покровительство
Удельных князей и крещёную татарскую знать
Какие годы правления Ивана III
1463-1506
1462-1505
1472-1505
Какой герб и титул был принят Иваном III?
Двуглавый орёл, царь и самодержец
Трёхглавый орёл, государь и самодержец
Двуглавый орёл, государь и самодержец
Формирование самодержавия в России проходило в условиях..?
формирования крепостного права и натурального хозяйства
отмирания натурального хозяйства и развития рыночных отношений
складывания крепостного права и развития рыночных отношений
Крепостное право, это - ?
система иерархических отношений между феодалами
форма зависимости крестьян, при которой они прикреплены к земле и подчинены административной и судебной власти землевладельца
состояние несвободного населения в Киевской, Удельной Руси и Русском государстве
Какие земли и какой государь присоединил до 1503 года к объединяющейся Руси?
Ярославль, Ростов, Новгород, Смоленск ; Иван III
Ярославль, Ростов, Новгород, Тверь ; Василий III
Ярославль, Ростов, Новгород, Тверь ; Иван III
Второй женой Ивана III стала Софья из ...?Варианты ответов
Литовской династии Глинских
Византийской династии Палеологов
Византийской династии Гедиминовичей
Что такое удел
политическая форма организации общества на определённой территории, политико-территориальная суверенная организация публичной власти, обладающая аппаратом управления и принуждения, которому подчиняется всё население страны.
территория , находившиеся во владении отдельных князей; получали все сыновья умершего князя.
традиционная форма социальной организации
Года правления Василия III?
1505-1530
1503-1533
1505-1533
Василий III именовал себя?
Царём
Князем
Холопом Божьи
В правление Василия III были присоедины земли
Псковские, Рязанские, Новгород-Северские, Смоленские
Новгородские, Рязанские, Новгород-Северские, Смоленские
Псковские, Рязанские,Киевские, Смоленские

Появление приказов относят к правлению?
Ивана III
Василия III
Ивана IV
Приказы-это
орган государственного управления отдельной сферой деятельности
органы центрального государственного управления в Русском царстве, заведовавшие особым родом государственных дел или отдельными областями государства
структурное подразделение в организации
При Василие III страна делилась на административные единицы..
Уезды, станы, волости
Уезды,общины, волости
Уезды, станы, хутора
Кормление - это?
низшая административно-территориальная единица в России
система содержания должностных лиц за счёт местного населения в течение периода службы.
порядок замещения государственных должностей боярами в зависимости от знатности рода и степени важности должностей, занимавшихся предками.
Дворяне - это ?
совещательный орган при великом князе, позже при царе
крупный территориальный владетель, занимающий первое место после короля в вассально-ленной иерархии.
В удельный период - служилые люди князя и бояр, заменявшие дружинников, в условиях единого государства - привилегированное служилое сословие, получавшее за службу поместья
В результате какой войны к России отошли города: Чернигов, Брянск, Гомель, Новгород - Северский?
Русско-литовской 1500-1503 гг.
Русско-польской 1503-1505 гг.
Русско-литовской 1505-1510 гг
Итогами русско-литовской войны 1512-1522 стали ?
Присоединение Киевских земель, отказ от притязаний на Полоцк, Витебск, Смоленск
Присоединение Смоленских земель, отказ от притязаний на Полоцк, Витебск, Киев
Присоединение Полоцких земель, отказ от притязаний на Смоленск, Витебск, Кие
Союзником России в борьбе с ливонским орденом 1501-1503 гг. стала?
Польша
Швеция
Дания
Предвидя скорую смерть, Василий III сформировал для управления государством опекунский совет для.
для управления государством при младшем брате Юрии
чтобы "беречь" малолетнего правителя и приобщать его к государственным делам до достижения Иваном IV 15 летнего возраста
Кто провёл денежную реформу, начатую в 1535 году?
Елена Глинская
Опекунский совет
Избранная рада
Суть денежной реформы 1535г.?
чеканка государственной монеты производилась во всех уделах, появились новые названия копейка и рубль
была создана единая система денежного обращения Русского государства, деньги были поставлены на основу десятичной системы счёта , появились новые названия копейка и рубль
была создана единая система денежного обращения Русского государства, появились новые монеты гривна и копейка
Венчание Ивана IV на царство происзодило в ?
1547 году, 16 января
1533 году, 17 января
1549 году, 16 января

Московское восстание 1547 года привело к ..?
убийству Шуйских, Глинских и пожару в Москве
пониманию необходимости проведения реформ , направленных на уравнение привилегированных сословий
пониманию необходимости проведения реформ , направленных на укрепление центральной власти

Из обращения германского посланника С. Герберштейна к Московскому двору. «...Властью, которую он применяет по отношению к своим подданным, он легко превосходит всех монархов всего мира. И он докончил также то, что начал его отец [великий князь Иван III], а именно отнял у всех князей и других властелинов все их города и укрепления. Во всяком случае даже родным своим братьям он не поручает крепостей, не доверяя и им. ...Всех одинаково гнетёт он жестоким рабством, так что, если он прикажет кому- нибудь быть при его дворе или идти на войну, или править какое-нибудь посольство, тот вынужден исполнять всё это на свой счет... Он применяет свою власть к духовным так же, как и к мирянам, распоряжаясь беспрепятственно и по своей воле жизнью и имуществом всех; из советников, которых он имеет, ни один не пользуется таким значением, чтобы осмелиться разногласить с ним или дать ему отпор в каком-нибудь деле. Они открыто заявляют, что воля государя есть воля Божья и что ни сделает государь, он делает по волей Божией... Равным образом, если кто-нибудь спрашивает о каком-нибудь деле неверном и сомнительном, то в общем обычно получает ответ: «Про то ведает Бог да великий государь».
С1. О каком правителе идёт речь в тексте? Какой исторический процесс был начат его отцом, а им завершён? Раскройте его сущность со ссылкой на текст.

Какое понятие из перечисленных относится к системе управления Русским государством XVI-XVII вв.?
коллегии
приказы
министерства
консульства
Какое понятие относится к системе местного управления и самоуправления, сложившейся в результате реформ Избранной рады?
губернаторы
вече
сейм
земские старосты
Что было одним из последствий реформ Избранной ра
усиление центральной власти
ликвидация поместного землевладения
расширение прав наместников
ослабление военной мощи Русского государства
Ниже перечислены имена современников Ивана IV. Найдите и запишите порядковый номер, под которым указано историческое лицо, не являвшееся современником Ивана IV.
Елена Глинская
И.М. Висковатый
Софья Палеолог
А.Ф. Адашев
митрополит Макарий
Какая из перечисленных реформ относится к реформам Избранной рады
создание Боярской думы
отмена местничества
введение правила Юрьева дня
отмена кормлений
Созыв первого Земского собора произошёл в?
1551
1549
1552
1649

Кто из перечисленных духовных лиц входил в состав Избранной рады?
отец Сильвестр
протопоп Аввакум
митрополит Пётр
митрополит Алексей
В состав избранной рады входил
А.Ф. Адашев
В.И. Шуйский
А.М. Курбский
И.В. Шереметев
М.Л. Глинский
М.И. Воротынский
И.Ф. Телепнев-Оболенский
И.М. Висковатый
священник Сильвестр
Сословно-представительское учреждение Русского государства с середины XVI до конца XVII века.
Сейм
Боярская дума
Земский собор


title: Контрольная работа по литературе за 1 полугодие 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по литературе за 1 полугодие. 7 класс
№1. Установите соответствие:
1.Карело-финский эпос                          А. Поучение Владимира Мономаха
2.Русские народные былины                 Б. Калевала
3.Древнерусская литература                  В. Песнь о Роланде
4.Французский эпос                                Г. Садко

№2. Что не относится к устному народному творчеству?
А) потешка;       Б) поговорка;          В) пестушка;           Г) роман.

№3. К какому роду литературы относят былины?
а) лирика. б) драма. в) эпос.

№4. С кем боролся Петр в «Повести о Петре и Февронии Муромских»?
а) со змеем; б) с поляками; в) с драконом; г) ни с кем.

№5. Что такое летопись?
а) рассказ о важных событиях из истории Древней Руси;
б) сказки о Древней Руси;         в) былины;       г) рассказы о жизни святых.

№6. На какие материалы опирался А.С. Пушкин при создании баллады «Песнь о вещем Олеге»?.......................................................................................

№7. С какой целью Олег подъехал к волхву?
а) узнать о будущих победах         б) хотел узнать время и причину своей смерти
в) узнать, каков будет исход предстоящей битвы

№8. Соотнесите автора и произведение.
1. А. С. Пушкин                          А) «Тарас Бульба»
2. Н. В. Гоголь                             Б) «Песня про купца Калашникова…»
3. М. Ю. Лермонтов                    В) «Бирюк»
4. Г. Р. Державин                         Г) «К статуе Петра Великого»
5. М. В. Ломоносов                     Д) «На птичку»
6. И.С. Тургенев                          Е) «Медный всадник»

№9. Какое произведение входит в цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина, изданные А.П.»?
а) «Ночь перед рождеством» б) «Станционный смотритель в) «Бежин луг»

№10. За что бился в кулачном бою купец Калашников?
А) показать царю удаль. Б) за младших братьев. В) за честь семьи.  Г) за родину

№11. Почему Иван грозный казнит Калашникова?
а) за предательство;                  б) за убийство опричника;                                                       в) за убийство жены;                 г) за воровство.

№12. Определите жанр «Русских женщин» Н.А.Некрасова:
А) повесть.           Б) поэма.              В) рассказ.                  Г) баллада.
№13. С кем воевали казаки в повести «Тарас Бульба»?
а) с поляками; б) с немцами; в) друг с другом; г) с литовцами.

№14. Почему Андрий предал свою родину?
а) хотел богатой жизни;                           б) из-за любви;                                                                    в) из-за ссоры с отцом;                             г) т.к. попал в плен.

№15. Где учились сыновья Тараса Бульбы?
а) в бурсе;      б) в гимназии;    в) в военной академии;    г) в университете.

№16. Какие задачи ставил перед собой Тарас Бульба в борьбе с поляками?
а) расширение границ русского государства.  б) борьба за национальную независимость Украины.    в) завоевание славы среди казаков.

№17. Назовите автора и произведение по приведенной цитате.
 «…Что может собственных Платонов И быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать
«Вот уже третий год , - заключил он, - как живу я без неё и как об ней нет ни слуху ни духу.»
«Я скажу тебе, православный царь: -Я убил его вольной волею, А за что про что – не скажу тебе…»
«В минуту жизни трудную теснится ль в сердце грусть…»
 «Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
«Я , брат, слыхал про тебя. Говорят, ты никому спуску не даешь. – Должность свою справляю, - ответил он угрюмо…»

№18. Укажите название приема (средство выразительности)?
№19. В «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» генералы в диалогах предстают как:
а) люди, преданные отечеству; б) никчёмные, пустые;   в) добрые, великодушные.
№20. Как ведёт себя Шибанов, когда его мучают палачи:
а) славит своего господина           б) ничего не говорит         в) обвиняет царя
№21. Василий Шибанов:
а) ненавидел своего господина         б) не был предан своему господину
в) был предан своему господину
№22. Выберите одну из пословиц и объясните её значение:
Не на пользу читать, коли вершки хватать.                 Мал золотник да дорог.
Терпение и труд всё перетрут.              Вся семья вместе, так и душа на месте.
№23. Над чем смеётся Салтыков-Щедрин в своих сказках?


title: Тест "Покровы тела" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме «Покровы тела»
1. Кожа  предохраняет глубже лежащие  органы и ткани от повреждений, так как она
А — прочная и упругая
Б — поддерживает постоянство внутренней среды организма
В — водонепроницаема
Г — содержит много рецепторов
2. Кожа принимает участие в обмене веществ, так как
А — она содержит рецепторы
Б — через нее удаляются продукты обмена
В — она прочная и упругая
Г — в ней синтезируется витамин Д
3. Кожа защищает организм от ультрафиолетовых лучей, так как в ней
А — много волокон
Б — есть подкожная жировая клетчатка
В — есть рецепторы
Г — вырабатывается витамин Д
4. Эпидермис образован
А — мышечной тканью
Б — эпителиальной тканью
В — нервной тканью
Г — соединительной тканью
5. Эпидермис располагается
А — на поверхности кожи
Б — под собственно кожей
В — на поверхности подкожной жировой клетчатки
Г — под подкожной жировой клетчаткой
6. На поверхности кожи находятся мертвые роговые клетки, которые
А — участвуют в делении
Б — участвуют и питании кожи
В — защищают кожу
Г — участвуют в выделении пота
7. Собственно кожа образована
А — мышечной тканью
Б — эпителиальной тканью
В — нервной тканью
Г — соединительной тканью
8. Собственно кожа
А — образует ороговевшие клетки
Б — придает коже эластичность
В — задерживает ультрафиолетовые лучи
Г — не пропускает жидкости и газы
9. Жир выделяют
А — потовые железы
Б — сальные железы
В — рецепторы
Г — лимфатические сосуды
10. Соли, воду и мочевину удаляют
А — рецепторы
Б — волосяные сумки
В — сальные железы
Г — потовые железы
11. Жир, выделяемый сальными железами,
А — удаляет мочевину
Б — удаляет избыток воды
В — придает коже несмачиваемость, смягчает ее
Г — защищает организм от переохлаждения
12. Подкожная жировая клетчатка
А — придает коже упругость
Б — смягчает кожу
В — участвует в потовыделении
Г — защищает организм от охлаждения, ушибов
13. Потовые железы участвуют в
А — окислении минеральных веществ
Б — охлаждении организма
В — накоплении органических веществ
Г — удалении органических веществ
14. Раны на поверхности кожи обрабатывают йодом, чтобы избежать
А — попадания в раны земли,
Б — попадания в раны микроорганизмов
В — кровопотери
Г — боли
15. Чистота кожи — важнейшее условие здоровья человека, так как грязь
А — способствует усиленному потоотделению
Б — разрушает поверхность кожи
В — закупоривает протоки сальных и потовых желез
Г — способствует проникновению в кожу ядовитых веществ
16. Нормальная температура человеческого тела составляет
А — 41 °С
Б _ 36—37 °С
В — 35 °С
Г — 37—38 "С
17. При понижении температуры окружающей среды сосуды кожи
А — сужаются, к коже притекает больше крови
Б — расширяются, к коже притекает больше крови
В — сужаются, к коже притекает меньше крови
Г — расширяются, к коже притекает меньше крови
18. При повышении температуры окружающей среды сосуды кожи
А — расширяются, к коже притекает меньше крови
Б — сужаются, к коже притекает меньше крови
В — сужаются, к коже притекает больше крови
Г — расширяются, к коже притекает больше крови
19. Расширение кожных сосудов
А — уменьшает теплоотдачу
Б — изменяет температуру тела
В — увеличивает теплоотдачу
Г — не влияет на теплоотдачу
20. Сужение кожных сосудов
А — не влияет на теплоотдачу
Б — уменьшает теплоотдачу
В — увеличивает теплоотдачу
Г — изменяет температуру тела

Ответы
А
Б
Г
Б
А
В
Г
Б
Б
10.  Г
11.  В
12.  Г
13.  Б
14.  Б
15.  В
16.  Б
17.  В
18.  Г
19.  В
20.  Б


extracted_text:
Дифференцированное обучение в начальной школе в рамках ФГОС
Оглавление.
Введение в тему.
Дифференциация обучения.
Теоретическое обоснование дифференцированного обучения.
Этапы построения дифференцированного обучения.
Способы дифференциации учебной деятельности.
Дифференциация по уровню творчества.
Дифференциация по уровню трудности.
Дифференциация заданий по объёму учебного материала.
Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихсяю
Дифференциация по уровню и характеру помощи.
Анализ результатов дифференцированного обучения.
Справочная литература.

I.  ВВЕДЕНИЕ
Педагогика всегда говорила о необходимости индивидуального подхода к детям, учета их склонностей и особенностей развития. Чаще всего учитель работает в классе, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями. Дети по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Поэтому даже самый методически совершенный урок не обязательно будет успешным. Согласимся с известным психологом Н.А.Менчинской в том, что «эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников». Потребность в дифференцированном обучении становится все более острой, так как школа должна дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания.
Педагогика предлагает два пути решения проблемы индивидуализации:
первый вариант  требует составление особой программы индивидуального обучения для каждого способного ребенка, что в конкретных условиях школы чрезвычайно сложно;
второй вариант – это всеобщее равенство в подходе, при дифференциации отдельных групп детей, имеющих выраженные особенности (способности или нарушения), этот вариант более приемлем для  школы первой ступени.
По результатам психолого-педагогического тестирования (21 человек) учащиеся моего класса при поступлении в школу показали разный уровень способностей:
высокий – 5  чел.         средний – 10 чел.          низкий – 6 чел.
Индивидуализация обучения обусловлена тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению  не у всех школьников одинаков.
Учащиеся в классе, собранные вместе только по возрастному принципу без учёта их  интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперёд в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до полутора  часов. Одни ученики обладают  для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, другие  начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучше положение  и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведёт обучение, ориентируясь на «среднего» ученика. Они постепенно привыкают к лёгкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. А это ведёт к снижению успеваемости. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.
Цель работы учителя - обучить каждого ученика. Достичь цели помогает дифференцированный подход к обучению, а решающую роль играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений. Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя - довести их до уровня средних, поэтому работа организуется так, чтобы степень самостоятельности учащихся возрастала, а помощь учителя снижалась. Сильные же ученики нуждаются в заданиях повышенной сложности, которые позволяют максимально развить и реализовать максимальные возможности каждого.

II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Теоретическое обоснование дифференцированного обучения.
Что же такое дифференциация?
Дифференциация в переводе с латинского «difference» обозначает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.
Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.
Цель дифференцированного обучения:  организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Задача дифференцированного обучения: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Этапы построения дифференцированного обучения.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных.
Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:
	- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
	-уровнем работоспособности и темпом работы;
	-особенностями восприятия, памяти, мышления;
	-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.
Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

      Учёные Д.Н. Богоявлинский и Н.А. Менчинская в своих работах указывают на то, что индивидуальные различия в усвоении и применении знаний связаны с обучаемостью, которая включает: умственную выносливость, работоспособность, быстроту или замедленность усвоения учебного материала, гибкость мыслительных процессов.
      Дети с низкой обучаемостью медленно усваивают материал. У них наблюдается инертность мыслительных процессов, скованность первоначально найденным способам действий. Заметные трудности испытывают они всякий раз, когда приходится переключаться с одной операции на другую.
Дети с высокой обучаемостью отличаются высокой подвижностью мыслительных процессов, быстрым темпом продвижения, тесной связью между словесно – отвлечёнными и наглядными элементами мышления. Наиболее благоприятное положение ученика, у которого отмечается быстрота с подвижностью мыслительных процессов.
 Учителю важно знать особенности умственной деятельности учеников в своём классе. Следует выяснить, насколько быстро и как глубоко каждый учащийся усваивает материал, умеют ли они отстаивать своё мнение, каковы особенности их памяти.
Психологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют дифференциации обучения.
Таким образом, класс делится на три группы:
1 группа – учащиеся с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, дополнительных разъяснений нового на уроке,  постоянного контроля со стороны учителя.
В работе со слабыми учащимися при дифференцированном методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени у детей.
Нельзя недооценивать роль самостоятельной работы для учеников данной группы. Если их лишить возможности упражняться самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по образцу и только с посторонней помощью.
2 группа – учащиеся со средними способностями.
Эта группа учащихся выполняет задания повышенной сложности, которые направлены не только на отработку учебного материала, но и на развитие речи, логического мышления.
3 группа – учащиеся с высокими учебными способностями.
Эта группа учащихся ведёт работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.
Способы дифференциации учебной деятельности.
Дифференцированный подход к учащимся я чаще всего использую на уроках закрепления и повторения ранее изученного материала.
Учащиеся нуждаются в закреплении и упражнениях не на одинаковом уровне и не в одинаковом количестве. У более сильных учеников на этом этапе работы освобождается время на выполнение дополнительных заданий, расширяющих и углубляющих их знания и умения. На этапе закрепления я организую  учебную работу так, чтобы каждый ученик выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке возможность испытывать учебный успех. Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе закрепления материала является подбор системы упражнений. Такая система заданий включает:
широкий спектр заданий обязательного уровня;
 задание для предупреждения типичных ошибок;
- задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро продвигающихся в усвоении материала.
Контроль и оценка направлены не только, и это очень важно, на выявление определенного результата в знаниях и умениях, но и прежде всего на процесс формирования этого знания у учащихся для обеспечения целенаправленной и своевременной коррекции. Контроль и оценка деятельности учащегося рассматривается только в динамике относительно предыдущих успехов ребенка и не подразумевает сравнения с другими детьми.
Основная функция контроля видится в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных погрешностей в их выполнении. Основной принцип проведения контроля знаний - минимизация стресса детей. Атмосфера в классе должна быть спокойной и доброжелательной.
В своей работе я использую  содержательную дифференциацию, при которой детям предлагаю разноуровневые задания. Содержание заданий может различаться по уровню творчества, по уровню трудности, по объёму.
Преимущество такой работы в том, что я получаю возможность более равномерно распределять свое внимание между учениками каждой малой группы. В тот момент, когда одна группа работает с учителем, другие выполняют задание самостоятельно.
Деление класса на группы помогает организовать взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою нужность – он тоже выполняет посильную часть общей работы.
 Таким образом,  дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать  интерес к предмету.
Задания подбираю так, что при единой познавательной цели и общем содержании, они отличаются разной степенью трудности, то есть для достижения единой цели учащиеся идут разными путями.
Также важно отметить, что задания я предлагаю на выбор учащимся. Это позволяет им оценивать собственные возможности в выполнении задания и способствует формированию у них такого важнейего УУД, как прогностическая самооценка.
Возможно использование не только содержательных, но и организационных способов дифференциации. В этом случае содержание заданий является единым, а работа дифференцируется по степени самостоятельности учащихся или по уровню и характеру помощи учащимся.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Дифференциация заданий по уровню творчества предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). В зависимости от уровня обучаемости дети могут выполнять либо репродуктивное задание, либо задание с элементами творчества, в котором нужно применить знания в изменённой ситуации, либо творческое задание на применение знаний в новой ситуации.
К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значения выражений на основе изученных вычислительных приемов и т. п. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных.  Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт (составлять задачи, равенства или неравенства и т.п.).
В процессе выполнения творческих  заданий школьники приобретают опыт творческой деятельности.
Например, на уроках математики чаще использую следующие виды продуктивных (творческих заданий):
поиск закономерностей;
задания на классификацию математических объектов;
задания с недостающими и лишними данными;
выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального решения;
самостоятельно составление задач, математических выражений
Дифференцированная работа организуется различным образом.
Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости  (1 группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости даются творческие задания.
Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным – творческие задания на применение знаний в новой ситуации.
Приведу примеры дифференцированных заданий по уровню творчества.

Пример 1. Обучение грамоте.

Пример 2. Математика.

Пример 3. Математика.

Пример 4. Математика.

Дифференциация учебных заданий  по уровню трудности.
Дифференциация по уровню трудности предполагает усложнение заданий для наиболее подготовленных учащихся, например усложнение предлагаемого материала (математического, лингвистического), увеличение количества выполняемых операций, усложнение условий применения знаний и др.
Пример 1. Обучение письму.
1 группа.
Запишите слова письменными буквами, подчеркните букву  Ш (инструкция устная). Детям даются карточки со словами:

2 группа.

3 группа.
Сейчас я покажу вам слова. Вам нужно будет их запомнить, а потом по памяти записать в прописи.

Пример 2. Русский язык.
1 группа.

2 группа.

3 группа.

Пример 3.Математика.
Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.

Это задание требует от учеников умений выйти на обобщение способа поразрядного сравнения чисел.

Дифференциация заданий по  объёму учебного материала.
Дифференциация по объёму подразумевает, что кроме основного задания учащимся предлагается аналогичное дополнительное задание, которое выполняют только те, кто быстро выполнил основное задание.
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
В качестве дополнительных можно предложить творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера.

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
         При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
        Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы 2-я группа детей начала работать самостоятельно. Ученики 1-й группы выполняют все задания под руководством учителя. Этап поверки проводится фронтально. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
Дифференциация по уровню и характеру помощи учащимся не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем учащимся, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются:
помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций).
Остановлюсь более подробно над особенностями работы с карточками-помощницами.
Учащимся 3-й группы предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 1-й и 2-й групп оказывается помощь различного уровня. Карточки-помощницы могут быть одинаковыми для всех, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.
На карточках могут быть использованы различные виды помощи:
образец выполнения задания: показ образца рассуждения и оформления;
справочные материалы: правила, формулы; таблицы единиц длины и т.п.;
алгоритмы, памятки, планы, инструкции;
наглядные опоры, иллюстрации, модели;
дополнительная конкретизация задания;
вспомогательные вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
план решения задачи;
начало решения или частично выполненное решение.

Пример дифференциации по уровню и характеру помощи.
Математика.
Задача.
В одну столовую привезли 4 ящика яблок, а в другую 6 таких же ящиков. Всего привезли  200 кг яблок. Сколько килограммов яблок привезли в каждую столовую?

К данной задаче составлены карточки со следующими видами помощи: карточки 1-3 включают в себя частично или полностью выполненную модель в виде таблицы. Карточка 4 содержит теоретическую справку в виде правила о способе нахождения одной из пропорциональных величин по двум другим. В карточках 5-6 дан план решения задачи (неполный и полный). В карточке 7 подсказано решение задачи.

Анализ результатов дифференцированного обучения.

Подводя итоги своей работы, могу сказать, что дифференцированный подход в обучении даёт результаты при превращении его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет широкое его применение в школе. Действительно, чтобы такой урок подготовить и провести, учителю приходится потратить очень много сил и времени, но удовлетворение большое, результаты сказываются быстро: дети работают в полную силу своих возможностей, проявляют интерес к предмету.
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
Дифференцированный подход к обучению школьников – это важнейший принцип обучения и воспитания. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
В процессе своей работы я выявила, что использование технологии уровневой дифференциации способствует формированию познавательной мотивации, развитию логического мышления и повышает результативность обучения младших школьников, а также, что немаловажно, создаёт спокойное и комфортное пребывание ребенка в школе.
Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание.
Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Справочная литература.

Бондарева И.И., Дедова О.Ю., Деменева Н.Н. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС.
Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения/ В.П.Беспалько, - М.: Просвещение, 1971. – с. 50-60
Гаськова, Н.В. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе/ Н.В.Гаськова. – Улан-Удэ, 1997.- с.71-75
Денисова, Л.О. Развитие творческих способностей школьников/ Л.О.Денисова // Русский язык в школе. – 2003.- №3.-с.10-15
Парфёнова, Е.Л. Дифференцированное обучение на уроках русского языка/ Е.Л Парфёнова // Русский язык в школе. – 2005.- №3.-с.33-38
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К.Селёвко. - М.: Просвещение, 1998. – с. 80-83
Ушинский, К.Д. Методика начального обучения/ К.Д.Ушинский// Избранные произведения. - М., 1968. – с. 99-100


title: План воспитательной работы 2-4 класса на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Родниковская средняя общеобразовательная школа

План воспитательной работы
2 «А» - 4«А» класса
на 2021 – 2022 учебный год

с. Родники
2021 год


Карточки по русскому языку для самостоятельной работы 4 класс


extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника для детей 1 младшей группы
«Нос для Снеговика»

Дети вместе со Снегурочкой заходят в зал хороводом
«В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЕЛОЧКА» (Дети рассаживаются на стульчики.)

Снегурочка:
Я Снегурочкой зовусь,
Я метели не боюсь!
К вам пришла на праздник я,
Здравствуйте, мои друзья!
Будем петь и танцевать
Будем Новый год встречать!
Позову подруг-снежинок!
Легких маленьких пушинок!
Снежиночки, сюда летите
Танец весело спляшите!

ТАНЕЦ СНЕЖИНОК С СУЛТАНЧИКАМИ (девочки)

Снегурочка:
Ребята! Посмотрите! (Показывает на елку.)
Что за гостья к нам пришла?
Как нарядна и стройна.
Что же это?
Дети: Елочка!
Снегурочка:
Подойдем-ка все поближе
И рассмотрим выше, ниже
Эти яркие игрушки
Бусы, шарики, хлопушки. (Подходят поближе, рассматривают игрушки.)

ЗАЖИГАЕМ ОГНИ НА ЕЛКЕ:

Снегурочка:
Посмотрите, ребята!
Наша елка крепко спит,
Огоньками не горит!
Мы в ладошки хлопать будем,
Нашу елочку разбудим! (Дети хлопают, огоньки не зажигаются.)
Не проснулась, видно, елка!
Нужно хлопать очень громко! (Дети хлопают громче, огоньки зажигаются.)
А притопнут каблучки,
И погаснут огоньки! (Дети топают, огни гаснут. Игра повторяется несколько раз.)
Здравствуй, ёлочка лесная,
Серебристая, густая!
Ты пришла на радость детям,
Новый год мы вместе встретим!
А сейчас мы все пойдем,
Песню елочке споем!

ПЕСНЯ «БЛЕСТЯТ НА ЕЛКЕ БУСЫ» (Дети рассаживаются на стульчики)

Снегурочка:
Возле елки новогодней
Чудеса случаются
Вот сейчас и в нашем зале
Сказка начинается.
На полянке, у опушки
Я живу в лесной избушке.
Но живу там не одна –
Есть помощник у меня.

Под музыку входит грустный Снеговик, закрывает нос варежкой.
Снегурочка:
Мой помощник белоснежный
С головы до самых ног.
Он похож на шарик снежный,
В глазках – чёрный уголёк.
Вместо носа очень ловко
Носит сладкую морковку,
И скучать он не привык,
Это белый Снеговик! (Показывает на Снеговика.)
Снеговик:
Здравствуйте, малышки!
Девчонки и мальчишки!
Снегурочка: Здравствуй, Снеговик! Почему ты такой грустный? Ведь сегодня праздник – Новый год!
Снеговик:
У меня стряслась беда,
Посмотри – поймёшь сама. (Снеговик убирает варежку от лица, у него нет носа.)
Снегурочка: Снеговик, ты нос потерял! (Снеговик плачет.) Не расстраивайся, мы с ребятами тебе поможем, отыщем твой носик.
Ребята, посмотрите, может у кого-нибудь в карманчике лежит носик Снеговика? (Дети смотрят.) А под стульчиками нет? (Дети ищут.) Надо помочь Снеговику! Поедем, ребята, в лес. Там мои друзья живут, они помогут найти носик Снеговика.

ИГРА «ПАРОВОЗИК»

Снегурочка:
Ехали, мы ехали,
И в лесок приехали.
Кто под ёлкой здесь живёт?
К нам сюда Лиса идет!

Под музыку выходит Лиса.
Лиса:
Я Лисонька-красавица,
Мне наряжаться нравится.
У меня есть брошки,
Колечки и серёжки.
Снеговик:
А у нас стряслась беда,
Посмотри – поймёшь сама… (Снеговик показывает, что нет носа.)
К детям в садик я бежал
И свой носик потерял.
Снегурочка:
Дружно мы Лису попросим,
Дай, пожалуйста, нам носик! (Дети повторяют последнюю фразу, Лиса достаёт снежок.)
Лиса: На, примерь-ка, Снеговик. (Снеговик примеряет «нос».)
Снеговик: Я к такому не привык! (Отдает снежок обратно.)
Этот нос не для меня,
Что же делать мне, друзья? (плачет)

Снегурочка: Видишь, Лисичка, не подходит Снеговику такой носик.
Лиса:
Не подходит, не беда,
Нос отыщется всегда!
А вы, ребята, не зевайте
И со мною поиграйте.
Вот рассыпались снежочки,
Словно белые клубочки!
Их скорее соберите
И в ведерко отнесите!

ИГРА «СОБЕРИ СНЕЖКИ» (После игры Лиса прощается и уходит.)

Снегурочка:
В паровозик все садимся
По лесочку дальше мчимся! (Звучит музыка паровозика.)
А кто под ёлкой здесь живёт?
Мишка к нам сюда идет!

Под музыку выходит Медведь.
Медведь:
Я в берлоге крепко спал,
Лапу я свою сосал.
Шум в лесу услышал,
На поляну вышел.
Снеговик:
У меня такой вопрос,
Не видал ли ты мой нос?
К детям в садик я бежал
И свой носик потерял.
Снегурочка:
Дружно Мишку мы попросим,
Дай, пожалуйста, нам носик! (Дети повторяют последнюю фразу, Медведь достаёт бутылочку из-под газировки.)
Мишка:
Очень сладкое люблю,
Газировку часто пью.
На, примерь-ка, Снеговик. (Снеговик примеряет «нос».)

Снеговик: Я к такому не привык. (Отдает бутылочку обратно.)
Этот нос не для меня,
Что же делать мне, друзья? (плачет)
Медведь:
Не подходит, не беда,
Нос отыщется всегда!
Предлагаю поплясать
Ручки, ножки поразмять!

«ЗИМНЯЯ» ПЛЯСКА (После танца Мишка прощается и уходит.)

Снеговик: Ой, беда, беда, беда – не найти нос никогда!
Снегурочка:
Знаю, знаю, как тут быть -
Надо дедушку спросить!
Снеговик, скорей беги
И Мороза позови! (Снеговик убегает.)
Снегурочка: А пока Снеговик побежал за Дедушкой Морозом
Погремушки все возьмем
Весело плясать пойдем.

ПЛЯСКА С ПОГРЕМУШКАМИ (Дети рассаживаются на стульчики.)

Снегурочка:
В паровозик все садимся
Снова в детский садик мчимся! (Звучит музыка провозика.)
Ребята, что-то долго Дедушки Мороза нет! Давайте его позовем!
Дети: Дед Мороз! (3 раза)

Из-за двери слышится: «Ау! Ау! Иду! Иду!» Под музыку выходит Дед Мороз.
Дед Мороз:
С Новым Годом! С Новым счастьем!
Поздравляю всех детей,
Поздравляю всех гостей!
Был у вас я год назад,
Снова видеть всех я рад.
Подросли, больше стали,
А меня-то вы узнали?
Скорей ответьте на вопрос –
Кто пришел к вам?
Дети: Дед Мороз!
Дед Мороз:
Будем праздник продолжать!
Выходите танцевать!

ПЛЯСКА «ДЕД МОРОЗ – РОЗОВЫЕ ЩЕЧКИ»

Дед Мороз:
Вижу, дружные ребята,
Все танцуете как надо!
Хорошо вы веселитесь,
А мороза вы боитесь?

ИГРА «ЗАМОРОЖУ»

Дед Мороз:
Ух! Устал я, посижу
Да на деток погляжу!
Так мечтал я целый год,
Кто же мне стихи прочтет?

ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ ДЕДУ МОРОЗУ (по желанию)

Под музыку вбегает Снеговик.
Снеговик: Ох, не нашёл я нигде Дедушку Мороза!
Снегурочка: Снеговик! Дедушка Мороз давно уже здесь!
Дед Мороз (внимательно смотрит на Снеговика):
Снеговик как снеговик,
К снегу, холоду привык.
У меня возник вопрос –
Где же твой морковка-нос?
Снеговик:
Смотри, Дед Мороз,
Я некрасивый!
Очень печальный,
Совсем не счастливый! Я потерял свой чудный нос морковкой. (плачет)

Дед Мороз:
Зайки-попрыгайки!
Сюда скорей бегите!
Попляшите ловко!
Дайте нам морковку!

ТАНЕЦ «ЗАЙКА БЕЛЕНЬКИЙ СИДИТ» (После танца вручаем Снеговику морковку.)

Снеговик (примеряет «нос»):
Нет, совсем не та морковка,
И сидит на мне неловко.
Нос такой я не хочу.
А большой я получу?
Дед Мороз:
Что же, стой и не вертись,
А ты, посох, покружись.
Раз, два, три - подпрыгни ловко!
Вырастай скорей, морковка! (Снеговик кружится и незаметно достаёт морковку-нос и приставляет.)
Снеговик:
Ах, спасибо вам, друзья!
Нашли вы носик для меня!
Снова я чудесный, снова я прелестный!
Снегурочка:
Добрый Дедушка Мороз!
Ты принес подарков воз.
Развяжи мешок скорей
Да порадуй всех детей!
Дед Мороз: Ну конечно, как же таких хороших детей оставить без подарков? Ну-ка Снеговик, неси подарки для ребят! (Снеговик несет мешок.)
Дед Мороз:
Я мешок свой развяжу,
Что лежит там покажу!
Здесь подарочки ребяткам –
И Снежинкам, и Зайчаткам!

РАЗДАЧА ПОДАРКОВ

Дед Мороз:
Все подарки получили?
Никого мы не забыли?
Ну, пора и мне домой,
В лес заснеженный, густой!
С Новым годом, детвора,
Не болейте никогда!
До свидания, детишки,
Озорные ребятишки! (Прощается, уходит.)

Снегурочка:
Через год будем опять,
С вами Новый год встречать! (Звучит музыка. Праздник окончен.)

РОЛИ И АТРИБУТЫ:
1. Дед Мороз.
2. Снегурочка.
3. Снеговик.
4. Лиса.
5. Медведь.
6. Зайки (мальчики).
7. Снежинки (девочки) + султанчики по 2 штуки.
8. Ведерко со снежками.
9. Бутылочка для носа.
10. Маленькая морковка для носа.
11. Большая морковка для носа.
12. Мешок с подарками.