extracted_text:
Итоговая переводная контрольная работа по ОБЖ 8 класс
Вариант1
Часть «А»: тестовые задания.
1.Что такое пожар?
А. неконтролируемый процесс горения, причиняющий материальный ущерб, вред жизни и здоровью людей.
Б. Частный случай горения.
В. Химическая реакция окисления, сопровождающаяся выделением тепла и света
2. К поражающим факторам пожара относятся:
а) разрушение зданий и поражение людей за счет смещения поверхностных слоев земли;
б) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
в) образование облака зараженного воздуха.
г) открытый огонь, токсичные продукты горения;
3. Поражающие факторы химических аварий с выбросом АХОВ — это:
а) проникновение опасных веществ через органы дыхания и кожные покровы в организм человека;
б) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
 в) лучистый поток энергии;
г) выделение из облака зараженного воздуха раскаленных частиц, вызывающих ожоги.
4. При герметизации помещений в случае аварий на ХОО с выбросом АХОВ необходимо:
а) закрыть, заклеить и уплотнить подручными материалами двери и окна;
 в) закрыть и уплотнить подручными материалами двери и окна, при этом ни в коем случае не заклеивать вентиляционные отверстия.
б) закрыть входные двери и окна, заклеить вентиляционные отверстия, уплотнить дверные проемы влажной тканью, заклеить и уплотнить подручными материалами оконные проемы.
5. Аммиак — это:
а) бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче воздуха;
б) бесцветный газ с резким запахом, тяжелее воздуха;
в) газ с удушливым неприятным запахом, напоминающим запах гнилых плодов.
6.Радиоактивные вещества:
а) моментально распространяются в атмосфере независимо от скорости и направления ветра, стелются по земле на небольшой высоте и могут распространяться на несколько десятков километров;
б) не имеют запаха, цвета, вкусовых качеств, не могут быть уничтожены химическим или каким-либо другим способом, способны вызвать поражение на расстоянии от источника;
в) имеют специфический запах сероводорода, интенсивность которого не зависит от внешних факторов, а определяется периодом полураспада данного вещества.
7. При движении по зараженной радиоактивными веществами местности необходимо:
а) периодически снимать средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и отряхивать их от пыли, двигаться по высокой траве и кустарнику, принимать пищу и пить только при ясной безветренной погоде;
б) находиться в средствах индивидуальной защиты, периодически снимать их и отряхивать их от пыли, двигаться по высокой траве и кустарнику, не принимать пищу, не пить, не курить, не поднимать пыль и не ставить вещи на землю.
в) находиться в средствах индивидуальной защиты, избегать движения по высокой траве и кустарнику, без надобности не садиться и не прикасаться к местным предметам, не принимать пищу, не пить, не курить, не поднимать пыль и не ставить вещи на землю;
8. Гидродинамические аварии — это:
а) аварии на гидродинамических объектах, в результате которых могут произойти катастрофические затопления;
б) аварии на химически опасных объектах, в результате которых может произойти заражение воды;
в) аварии на пожаро-, взрывоопасных объектах, в результате которых может произойти взрыв.
9. Сточные воды представляют опасность для здоровья населения, так как могут:
а) являться источником распространения тяжелых инфекционных заболеваний, содержать яйца и личинки глистов
 б) вызвать гидродинамические аварии и значительные затопления территорий;
в) стать источником загрязнения искусственных водоемов.
10. Здоровый образ жизни — это:
а) индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья;
б) мировоззрение человека, которое складывается из знаний о здоровье;
в) система жизнедеятельности человека, в которой главным составляющим является отказ от вредных привычек.
11.Вы играли с друзьями на улице. Вдруг на заводах и предприятиях загудели гудки. В жилом районе включили сирену. Ваши действия:
а) направиться домой, включить радио или телевизор на местной программе, выслушать информацию и выполнить содержащиеся в ней указания;
 б) немедленно пойти домой и уточнить у родителей или соседей, что произошло в микрорайоне, городе, стране;
в) продолжить игру, не обращая внимания на происходящее вокруг вас.
12. При объявлении эвакуации граждане обязаны взять с собой:
а) личные вещи, документы, продукты питания, хозяйственные и туалетные принадлежности, необходимый ремонтный инструмент
б) личные вещи, документы, продукты питания, туалетные принадлежности, средства индивидуальной защиты;
в) документы, продукты питания, спальные и туалетные принадлежности, средства индивидуальной защиты.
Часть «В»
Определите  группу дорожных знаков и  точное название
1.                                                  2.                                                   3.

                                 4.                                                 5.

Часть «С»

Практическое задание (ситуация). Поступило сообщение об опасности наводнения в вашем городе. Ваш дом попадает в зону объявленного затопления. Ваши действия при угрозе и во время наводнения.
Практическое задание (ситуация). Во время отдыха на природе вы решили искупаться в незнакомом водоёме. Ваши действия по обеспечению личной безопасности во время купания.
Практическое задание (ситуация). Вы находитесь в общественном месте (кинотеатре, музее, вокзале), там возник пожар. Ваши действия.

Итоговая переводная контрольная работа по ОБЖ 8 класс
Вариант2
Часть «А»: тестовые задания.

Как может двигаться пешая колонна детей?
только по левому краю дороги навстречу транспорту с обозначением красными флажками;
по ходу движения транспорта, не далее  от края проезжей части;
только по тротуару или пешеходной дорожке и только в сопровождении взрослых;
 только по тротуару с фонарями белого и красного цвета.
По правилам дорожного движения у велосипедиста должны быть исправны:
тормоз, руль и звуковой сигнал;
тормоз, руль, цепь;
руль, педали, тормоз, детское сиденье;
руль, колёса, тормоз.
Какого основного правила надо придерживаться при посадке и высадке на транспортное средство?
осуществлять посадку и высадку только после полной остановки транспорта;
посадку осуществлять через заднюю дверь, высадку – через переднюю;
не стремиться быть в первых рядах, особенно в часы пик;
не торопиться.
Пешеходам запрещается:
двигаться по краю проезжей части по ходу движения, если они ведут велосипед;
при движении по краю проезжей части идти навстречу движению транспортных средств;
переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участках без разделительной полосы;
переходить проезжую часть вне пешеходного перехода при наличии разделительной полосы, а также в местах, где установлены пешеходные или дорожные ограждения.

Можете ли вы перевезти на велосипеде удочку длиной ?
1)нет;
2) да;
3)да, вертикально;
4)да, но необходимо обозначить удочку кусками красной материи.
Что должны иметь при себе пешеходы при движении по обочинам или краю проезжей части?
фонарь красного цвета;
фонарь белого цвета;
предметы со световозвращающими элементами;
флажки красного и белого цвета.
Вы вышли из автобуса. Нужно перейти на противоположную сторону улицы. Как правильно это сделать?
обойти стоящий транспорт спереди;
обойти стоящий транспорт сзади;
подождать, когда транспорт отъедет от остановки, затем перейти дорогу;
дойти до ближайшего пешеходного перехода и перейти дорогу.
Что не относится к правилам безопасного поведения в транспорте?
не садиться на первые шесть мест;
не садиться в транспорт до полной остановки;
не выходить из транспорта до полной остановки;
не кричать в салоне.
В доме возник пожар. Можно ли воспользоваться лифтом, покидая дом?
можно, чтобы быстрее покинуть дом;
можно, если лифт остановился на вашем этаже;
нельзя ни в коем случае;
можно только в сопровождении взрослых.
Как вы поступите при возгорании телевизора?
немедленно отключите телевизор от сети, а затем начнёте его тушить;
зальёте телевизор водой;
спрячете телевизор в ванной комнате, чтобы было меньше дыма;
выкинете горящий телевизор в окно.
Как вы поступите, если на вас загорелась одежда?
побежите и постараетесь сорвать одежду;
остановитесь, упадёте и покатитесь, сбивая пламя;
завернётесь в одеяло или обмотаетесь плотной тканью;
добежите до ближайшего места, где можно облиться водой.
Как нужно покидать сильно задымлённую квартиру?
двигаться в полный рост;
быстрым шагом или бегом;
двигаться в полный рост, накинув на голову  ткань;
перемещаться ползком или низко пригнувшись к полу.

Часть «В»
Определите  группу дорожных знаков и  точное название

1.                             2.                  3.

 4.                                         5.

Часть «С»

1. Практическое задание (ситуация). Во время новогоднего праздника у вас на ёлке загорелась электрическая гирлянда. Ваши действия.
2. Практическое задание (ситуация). По системе оповещения РСЧС получен сигнал об аварии с выбросом хлора. Ваши действия.
3. Практическое задание (ситуация). Вы один дома . Комната наполнена дымом. Ваши действия?

Итоговая переводная контрольная работа по ОБЖ 8 класс

Вариант 3
Часть «А»: тестовые задания.

Дайте определение, что такое гигиена.
Это наука, изучающая условия, необходимые для сохранения и укрепления здоровья.
Это регулярное принятие душа, мытьё рук и ног.
Это способность человека не допускать возникновения инфекционных заболеваний.
Это поддержание чистоты и порядка в квартире.

Здоровый образ жизни – это:
1)мировоззрение человека, которое складывается из знаний о здоровье;
2)индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья;
3)система жизнедеятельности человека, в которой главной составляющей является отказ от вредных привычек;
4)достаточная двигательная активность и правильное питание.
К какой группе здоровья относятся дети со сниженной сопротивляемостью организма, у которых отсутствуют хронические заболевания, а также дети, часто (4 раза в год и более) и длительно болеющие (более 25 дней по одному заболеванию)?
К 4-й группе.
Ко 2-й группе.
К 1-й группе.
К 3-й группе.

Укажите верную последовательность действий в случае оповещения об аварии с выбросом опасных химических веществ.
1)Включить радио, выслушать рекомендации, надеть средства защиты, закрыть окна, отключить газ, воду, электричество, погасить огонь в печи, взять необходимые вещи, документы и продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии.
2)Включить радио, выслушать рекомендации, надеть средства защиты, взять необходимые вещи, документы и продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии.
3)Надеть средства защиты, закрыть окна, отключить газ, воду, электричество, погасить огонь в печи, взять необходимые вещи, документы и продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии.
4)Закрыть окна, отключить газ, воду, электричество, погасить огонь в печи, взять необходимые вещи, документы и продукты питания, укрыться в убежище или покинуть район аварии.
Каким раствором надо смочить ватно-марлевую повязку при аварии с утечкой аммиака?
2%-ным раствором нашатырного спирта.
2-5%-ным раствором уксусной кислоты.
2%-ным раствором соды.
2%-ным раствором яблочной кислоты.
При аварии на химически опасном объекте произошла утечка хлора. Вы можете оказаться в зоне заражения, живёте на 1-м этаже девятиэтажного дома. Как вы поступите?
1)Укроетесь в подвале здания.
2)Подниметесь на верхний этаж.
3)Останетесь в своей квартире.
4)Будете ждать сообщения по телевидению.
Каким раствором надо смочить ватно-марлевую повязку при аварии с утечкой хлора?
5%-ным раствором лимонной кислоты.
2%-ным раствором нашатырного спирта.
2%-ным раствором соды.
2%-ным раствором уксусной кислоты.
Можно ли есть яблоки, собранные в зоне радиоактивного заражения?
Можно только в компоте.
Можно, только обрезав кожуру и сердцевину.
Только в виде пастеризованного сока.
Нельзя.
Гигантские океанские волны, возникающие обычно в результате подводных или островных землетрясений и извержений вулканов, - это:
1) шторм;
2) ураган;
3)цунами;
4)прилив.
Вынужденную самостоятельную эвакуацию во время внезапного затопления необходимо начинать тогда, когда вода:
затопила подвальное помещение, в котором вы находитесь;
затопила первый этаж помещения, в котором вы находитесь;
достигла отметки вашего пребывания и создаётся реальная угроза вашей жизни;
стала резко подниматься.
	11. Как называется сигнал оповещения населения о чрезвычайной ситуации:
1) «Химическая тревога».
2) «Воздушная тревога»
3) «Внимание всем!»
12. Объект,  при аварии  или  разрушении  которого  могут  произойти  массовые  поражения  людей,  животных  и   растений  опасными    химическими  веществами, - это:
1)  химически  опасный  объект;
2)  пожароопасный  объект;
3)  гидродинамически опасный  объект
Часть «В»
Определите  группу дорожных знаков и  точное название

 1.               2.                 3.

 4.                 5.

Часть «С»

Практическое задание (ситуация). Во время просмотра телепередачи пропало изображение на экране телевизора, и вы почувствовали запах дыма. Ваши действия.
Практическое задание (ситуация). Находясь дома, вы услышали гудки, вой сирен. Что это означает? Ваши действия.
Практическое задание (ситуация). Находясь на замерзшем водоёме с друзьями, вы увидели, как один из товарищей провалился под лёд. Ваши действия.


title: Классный час "Общение с окружающими" 1 класс

extracted_text:
Классный час, 1 класс. Общение с окружающими
Форма мероприятия: беседа с элементами игровой деятельности
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют доброжелательность, уважительное
отношение к одноклассникам; соблюдают этические нормы общения;
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умеют с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли с условиями
коммуникации; владеют диалогической формой речи; планируют учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками); регулятивные УУД (целеполагание
как постановка учебной задачи; само регуляция как способность к мобилизации
сил и энергии, производят оценку результатов работы, коррекцию – внесение
необходимых дополнений с учётом оценки результата самим
обучающимся); познавательные УУД (самостоятельно выделяют и формулируют
познавательные цели; осознанно строят речевые высказывание в устной форме;
анализируют информацию и строят логические цепочки рассуждений, производят
классификацию; развито критическое мышление);
Предметный: обучающиеся знакомы с понятием «общение» и его значением для
человека; умеют общаться и соблюдают этические нормы общения.
Принципы воспитания и обучения: деятельности, последовательности,
психологической комфортности, творчества
Методы воспитания и обучения: методы получения новых знаний (беседа,
объяснение, рассказ); метод контроля и самоконтроля; методы эмоционального
стимулирования (поощрение, использование игровых форм); метод развития
познавательного интереса (стимулирование занимательным содержанием); метод
развития психических функций (создание проблемной ситуации, творческое
задание); Метод формирования ответственности (предъявление педагогического
требования, формирования понимания личностной значимости); Метод контроля и
диагностики (анализ продукта детской деятельности); Метод выработки учебных
умений и накопления опыта (упражнение).
Дидактические средства:
демонстрационные: презентация, мягкая игрушка, макет солнца.
индивидуальные: лист бумаги, фломастер, ручка, карточки с заданиями.
Список литературы:
1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального
общего образования: текст с изм. И доп. На 2011 г. / М-во образования и
науки Рос. Федерации. – М.: просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго
поколения).
2. А. Я. Данилюк. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
3. Программа развития универсальных учебных действий на ступени начального
общего образовании. А.Г. Асмолов.
План классного часа
1. Организационный этап
2. Мотивационно-целевой этап
3. Основной этап
3.1 Упражнение «Инсценировка»
3.2 Упражнение: «Дарите комплименты»
3.4 Упражнение «Подели на группы»
4. Рефлексия
Ход классного часа

1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята, сегодня у нас несколько необычная
встреча. Тему её вы определите сами, но немного позднее. Давайте для начала
пожмём руку соседу по парте, присаживайтесь.
2. Мотивационно-целевой этап
Учитель: Я долго думала, с чего бы начать. И решила, начнём вот с чего…
Возьмите в руки 1 карандаш (фломастер). Попробуйте вместе с соседом по
парте нарисовать дерево. Но нарисовать его надо держа вдвоём один карандаш
и не произнося ни слова. Кому не понятно?
Учитель: Удалось ли вам это сделать хорошо?
Обучающиеся: не у всех получилось
Учитель: Было легко или трудно выполнять эту работу?
Объясните, почему?
Учитель: А как надо было поступить, чтобы результат был более успешным?
Обучающиеся: Надо было сначала обсудить, что будем рисовать и как рисовать,
т.е. надо было вступить в общение друг с другом.
Учитель: Как вы думаете о чем мы будем сегодня говорить?
Открыть тему на доске: «Учимся общаться»
Учитель: Ребята, для чего нам нужно общение?
Обучающиеся: Общение нужно для того, чтобы уметь договариваться.
Учитель: Все ли умеют правильно общаться?
А что значит правильно общаться? Вы одинаково общаетесь со взрослыми и со
сверстниками?
Какую цель мы поставим сегодня на классном часе?

3. Основная часть
Учитель: Ребята, как вы понимаете значение слова «общение»?
Обучающиеся: Это разговоры, беседы и т.д.
Учитель: Общение - это взаимные отношения, деловая или дружеская связь.
Такое определение даётся в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова.
На слайде определение.
Скажите, с чего же начинается общение?
С приветствия или знакомства.
Назовите формы приветствия, которые вы знаете?
Обучающиеся: Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день!
Открыть на слайде список приветственных фраз
Учитель: А как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя?
Обучающиеся: До свидания! До завтра!
Открыть на слайде список прощальных фраз
Учитель: Молодцы! Какое правило общения можно вывести из этого?
Обучающиеся: Не забывай вежливо здороваться, прощаться, извиняться.
Упражнение «Инсценировка»
Учитель: Сейчас я предлагаю каждой группе придумать и разыграть коротенькую
ситуацию с использованием вежливых фраз. Ситуации я вам сейчас раздам.
1 группа – ученик встречается с директором школы в магазине.
2 группа – мальчик пришел к другу в гости, но дверь открыла его мама.
3 группа – Девочка встретилась со своей подругой на улице.
Учитель: Давайте посмотрим на ваши инсценировки.
Молодцы! Присаживаемся на свои места
Учитель: Важным элементом в общении являются жесты и мимика. Вы знаете что
это такое?
Жесты – это движения руками, а мимика – выражение лица.
Покажите мне какой-нибудь жест.
А что делает человек когда видит друга?
Обучающиеся: Улыбается.
Учитель: А вы умеете улыбаться?
Давайте проверим: улыбнитесь соседу справа, соседу слева, тому, кто сидит
за вами. Замечательно!
Какие у всех красивые улыбки!
Когда люди улыбаются, они становятся красивы. Китайцы говорят: “Человек,
который не умеет улыбаться, не должен открывать магазин”
Что значит эта фраза?
Какой из этого сделаем вывод?
Нужно улыбаться собеседнику!
Учитель: А вы знаете какими жестами пользуются люди в разных уголках
планеты? А хотите узнать?
В Японии при встрече словесное приветствие сопровождается церемониальным
поклоном.
Иранцы при встрече пожимают друг другу руки, затем прикладывают правую руку
к сердцу — знак приветствия и глубокого уважения.
В Новой Зеландии маори приветствуют друг друга, потираясь носами.
Эскимосы в знак приветствия ударяют знакомого кулаком по голове и плечам.
Французы целуют друг друга в щеку.
Самоанцы обнюхивают друг друга.
Житель Андаманских островов садится к другому на колени, обнимает за шею и
плачет.
Какой жест вам особенно понравился?
Давайте попробуем его изобразить.
Упражнение: «Дарите комплименты»
Учитель: Ребята, скажите, вы любите получать подарки?
Подарки могут быть в виде комплиментов.
Комплимент – это любезные, приятные слова. Давайте поучимся говорить
приятные слова.
Для этого нам нужно встать в большой круг. Давайте сделаем круг.
Сейчас мы будем передавать друг другу игрушку и говорить комплимент. Я
начинаю.
Учитель: Какое настроение у вас стало после комплиментов? Кому приятнее,
тому, кто говорит или тому, кому говорят? Всем!
Какой мы сделаем вывод?
Обучающиеся: Нужно дарить комплименты, чтобы было приятно.
Учитель: Ребята, скажите, можно ли перебивать человека, когда он говорит?
Обучающиеся: Нет нельзя
Учитель: А если прям что-то очень важно хочется сказать?
Обучающиеся: Нельзя.
Учитель: А как тогда нужно поступить?
Обучающиеся: Не перебивайте говорящего. Внимательно выслушайте его до
конца.
Упражнение «Подели на группы»
Учитель: Ребята, сейчас я раздам вам листочки, на которых написаны
человеческие качества, вам нужно подумать и разделить их на две группы:
качества которые помогают и которые мешают общению. Кому не понятно что мы
сейчас делаем?
Доброта, открытость, подозрительность, внимание, душевность, грубость,
зависть, скупость, искренность, лживость, порядочность, эгоизм, честность.
Учитель: Давайте проверим. Первая группа, зачитайте качества, которые
помогают общению.
Обучающиеся: доброта, открытость, внимание, душевность, интересность,
искренность, порядочность и честность.
Учитель: какие качества мешают общению?
Обучающиеся: подозрительность, грубость, зависть, скупость, лживость,
эгоизм.
Учитель: Третья команда обобщает сказанное и зачитывает свой вариант.
Задумайтесь, все ли эти качества достаточно развиты у вас?
Значит, чтобы общаться нужно, развивать в себе хорошие качества.
4. Рефлексия
Учитель: Ребята, давайте вспомним, какую цель мы ставили перед собой?
Мы достигли этой цели?
Давайте создадим вот такое солнышко, на лучах которого будут написаны
правила дружбы. Каждая команда сейчас получает свой лучик и красивым
подчерком и крупными буквами записывает правила дружбы, которые сегодня
узнали на классном часе.
Первая команда, какие правила запишет?
Вторая?
Третья?
Ребята, какие же вы молодцы! Посмотрите, какое замечательное солнце общения
у нас с вами получилось!
А у нас с вами получилось пообщаться?
Что вы получили от этого занятия?
Какие выводы вы сделали для себя?
Всем спасибо за работу и за хорошее настроение! До свидания!


title: Конспект урока по математике "Названия чисел до двадцати" 1 класс Школа 2100 (автор Петерсон Л.Г.)

extracted_text:
Конспект урока по математике в 1 классе. Школа 2100 (автор Петерсон Л.Г.)
Тема: «Названия чисел до двадцати»
Цели урока: 1) Познавательные:
-сформировать способность к записи сравнению, сложению и вычитанию двузначных чисел (без перехода через разряд), изображению двузначных чисел точками числового отрезка;
-тренировать способность к анализу и решению задач, решению уравнений, закрепить навыки действии с круглыми числами.
2) Воспитательные:
-воспитывать умение самостоятельно работать с учебником;
-воспитывать аккуратность.
3) Развивающие:
-развивать логическое мышление;
-развивать математически прав. речь, память, внимание, двигательную активность.
Ход урока:
Этапы


title: Родительское собрание "Приемы развития речи. Влияние художественной литературы на развитие речи детей дошкольников"

extracted_text:
Родительское собрание №3
 Приемы развития речи .
Влияние художественной литературы на развитие речи детей дошкольников.

                                                      Царикова К.А.
Художественная литература помогает вызвать интерес к занятиям, развивает слуховое внимание, память, фонематическое восприятие. Произведения детской художественной литературы или их фрагменты на занятиях способствуют: развитию и совершенствованию связной речи детей.

Приемы развития речи .
    Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки для повторения, подражания. Он произносится четко, громко и неторопливо.
     Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение— раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Широко используется в словарной работе - для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

   Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Указания воспитателя можно разделить на указания обучающего характера, организационные и дисциплинирующие.

    Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

     Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.
В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться исправить свой ответ.

Роль художественной литературы в развитии речи дошкольника.
      Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.
                Примерный перечень для чтения и рассказывания детям
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок.»; «Никоденька-гусачок.»; «Уж я колышки тешу.»; «Как у бабушки козел.»; «Ты мороз, мороз, мороз.»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж.»; «Ранним-рано поутру.»: «Грачи-киричи.»;«Уж ты, пташечка, ты залетная.»; «Ласточка- ласточка.»: «Дождик, дождик, веселей.»; «Божья коровка.».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна- лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена). Произведения поэтов и писателей России
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки». Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,.»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта». Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

                         Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы, пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр., пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть «По дубочку постучишь.», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый.» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька.»; Э. Успенский. «Разгром».

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало.» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад.»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил.»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится.»; А. Барто. «Веревочка». Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».


extracted_text:
         Итоговое тестирование по чтению для 2 класса за 3 четверть.

   1. Какое время года описывается в песенке- стихотворении Р.Кудашевой
      «Елка»?

      А) весна   Б) осень   В) зима

   2. Откуда была доставлена елочка по стихотворению Р. Кудашевой «Елка»?

      А) с рынка   Б) с гор   В) из лесу

   3. Куда уронила девочка – падчерица веретено из сказки Б. Гримм «Госпожа
      Метелица»?

      А) в колодец    Б) в яму   В) в ведро

   4. Чем была награждена родная дочь из сказки Б. Гримм «Госпожа Метелица»?

      А) золотом   Б) смолой   В) драгоценными камнями

   5. Какую чудесную лесную загадку отгадал писатель зимним морозным днем Н.
      Сладков из рассказа «Песенка подо льдом»?

      А) пение оляпки   Б) пение и звон лыж   В) пение ветра

   6. Какое невыполнимое задание потребовал сын от своего отца – шаха из
      сказки «Дитя и царь»?

      А) подать воды   Б) смешать воду с молоком   В) отделить воду от
      молока

   7. Что не понравилось ворам из стихотворения С.Маршака «»Старуха, дверь
      закрой!»?

      А) пирог   Б) табак   В) потроха

   8. Как звали зайца из сказки «Хвастливый заяц»?

      А) Толстый   Б) Щуплый   В) Хрупкий

   9. Как  называется произведение К. Чуковского о насекомых?

      А) Синичкин календарь   Б) Сказки   В) Муха- Цокотуха

  10.  В каком из вариантов дается бытовая сказка?

      А) Хвастливый заяц.  Б) Дитя и царь.   В) Госпожа Метелица.

  11. О ком говорилось и рассказывалось в рассказе «Синичкин календарь»?

      А) о Зиньке  синичке   Б) О Мухе   В) о людях

  12. Кого убил Комар из стихотворения «Муха - Цокотуха»?

      А) жука   Б) паука   В) таракана

  13. Кто оказался сильнее в сказке «Дитя и царь»?

      А) дитя   Б) царь   В) визирь

  14.  Кто автор волшебной «Сказки о рыбаке и рыбке»?

      А) С.Маршак   Б) К.Чуковский   В) А.С.Пушкин

  15. Кого ловил мальчик из рассказа Б. Житкого  о пароходике?

      А)  кузнечиков   Б) человечков   В) муравьев

  16. Какое доброе, полезное дело совершил Сема Пичугин из рассказа  Евгения
      Пермяка про речку Быстрянку?

      А) построил мост   Б) помог бабушке   В)  спас собаку

  17. Кем был мальчик по «званию»  из рассказа «Честное слово» Леонида
      Пантелеева?

      А) сторожем   Б) постовым   В) командиром

  18.  С кем сравнивает автор главного  героя Колю Снегирева из рассказа
      «Обыкновенный великан»?

      А) с ежом   Б) со змеей    В) с лисой

  19.  Где проводился урок по стихотворению А.Барто?

      А) в классе   Б) в саду    В) в спортзале

  20.  Какой смысл имеет  поговорка «Остаться у разбитого корыта»?

      А) стать богатым   Б) остаться дома   В) остаться ни с чем

  21. От кого спас своих соседей утенок Алеша?

  22. Что выдумал сделать Коля Снегирев из старых простыней? («Обыкновенный
      великан»)

  23. Кто унес мальчика на своих крыльях из русской народной сказки про
      девочку и ее братца?

  24. Какое блюдо должны были приготовить отец с сыном из рассказа Виктора
      Драгунского?

  25. Закончите строку из рассказа Валерия Медведева про Колю Снегирева и
      его друзей: «Это мы по отдельности мальчишки и девчонки, а все вместе
      мы - ….»?

                                   КЛЮЧИ.

      1 – В    2-В     3- А    4- Б   5- А   6-В    7-А    8-Б    9-В   10-Б

      11-А    12-Б    13-А    14-В    15-Б    16-А     17-Б    18-А   19-Б
      20-В

      21. От стрекозы

      22. Майку  и трусы

      23. Гуси – лебеди

      24. Куриный бульон

      25. Великан


title: Должностная инструкция заместителя директора школы по учебно–воспитательной работе

extracted_text:
	            Утверждена
                                                                                Приказом от.
                                       N
                                                            Директор школы
                                                                  _________

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ
ПО УЧЕБНО–ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основании действующего законодательства Российской Федерации.
1.2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе  основного общего образования  назначается и освобождается от должности директором школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности заместителя директора по учебно-воспитательной работе  его обязанности могут быть возложены на других заместителей директора или учителя из числа наиболее опытных педагогов. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.
1.3. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе  должен иметь высшее профессиональное образование по направлениям подготовки « Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», « Управление персоналом» и стаж работы на педагогических  или руководящих должностях  не менее 5 лет  или высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических и руководящих должностях не менее 5 лет, а также владеть проектными технологиями, знать требования ФГОС нового поколения и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении.
1.4. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе подчиняется непосредственно директору школы.
1.5. Заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе  непосредственно подчиняются:
члены методического совета школы;
руководители методических формирований;
учителя начальных классов;
учителя-предметники;
педагог - психолог;
педагоги дополнительного образования;
1.6. Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе основного общего образования должен знать:
- приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;
- Конвенцию о правах ребенка;
 - педагогику;
- достижения современной психолого-педагогической науки и практики;
 - психологию;
- основы физиологии, гигиены;
-  теорию и методы управления  образовательными системами;
- современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного  подхода, развивающего обучения;
- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами их заменяющими), коллегами по работе;
-  технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
- основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной	 почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
- основы экономики, социологии;
- гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием различных уровней;
- основы менеджмента, управления персоналом;
- основы управления проектами;
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
- правила по охране труда и пожарной безопасности.
      1.7. В своей деятельности заместитель директора по учебно-воспитательной работе  руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом, образовательной программой и локальными правовыми актами школы (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

Трудовые функции

Основными трудовыми функциями заместителя директора по учебно-воспитательной работе  являются:
2.1. Организация учебно-воспитательного  процесса в школе, руководство им и контроль за развитием этого процесса.
2.2. Методическое руководство педагогическим коллективом.
2.3. Обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.
2.4. Контроль за выполнением санитарно-гигиенических норм и правил.

Должностные обязанности

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. Анализирует:
проблемы учебно- воспитательной работы;
результаты учебно- воспитательной работы;
перспективные возможности школы в области учебно- воспитательной работы;
ход и развитие учебно-воспитательного процесса;
форму и содержание посещенных уроков и других видов деятельности (не менее 180 часов в год).
3.2. Прогнозирует:
тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для корректировки стратегии развития школы;
последствия запланированной учебно- воспитательной работы.
3.3. Планирует и организует:
текущее и перспективное планирование деятельности  образовательного учреждения;
процесс разработки и реализации образовательной программы школы и реализацию проекта модернизации образовательной системы в соответствии с ФГОС нового поколения;
разработку необходимой учебно-методической документации;
осуществление систематического контроля за качеством образовательного процесса и объективностью оценки результатов образовательной подготовки обучающихся, работы кружков и факультативов, посещение уроков и других видов учебных занятий, проводимых педагогическими работниками школы;
работу по подготовке и проведению экзаменов, предпрофильной подготовки;
просветительскую работу для родителей (законных представителей), принимает родителей (законных представителей) по вопросам организации учебно-воспитательного процесса;
контроль за учебной нагрузкой обучающихся;
правильное ведение учителями школы классных журналов и другой установленной отчетной документации;
изучение с учащимися школы правил для учащихся;
повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов;
оснащение учебных кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения; пополнение библиотеки учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами;
работу по соблюдению в образовательном процессе норм и правил охраны труда;
с участием заместителя директора по административно-хозяйственной части своевременное и качественное проведение паспортизации учебных кабинетов, мастерских, спортзала, а также подсобных помещений;
разработку и периодический пересмотр, не реже 1 раза в 5 лет, инструкций по охране труда, а также разделов требований безопасности жизнедеятельности в методических указаниях по выполнению практических и лабораторных работ;
безопасность использования, хранения учебных приборов и оборудования, химических реактивов, наглядных пособий, школьной мебели.
3.4. Координирует:
разработку необходимой учебно-методической документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения;
взаимодействие представителей администрации, служб и подразделений школы, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс;
работу учителей и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ.
3.5. Руководит:

созданием благоприятной учебно-воспитательной обстановки в школе;
осуществлением системы стимулирования участников учебно - воспитательного  процесса;
работой педагога - психолога.
3.6. Контролирует:
правильность и своевременность заполнения классных журналов и другой необходимой отчетной документации педагогами, руководителями кружков, секций, студий и т.п.;
правильное и своевременное ведение учителями  школы классных журналов и другой установленной отчетной документации;
своевременное проведение инструктажа по технике безопасности обучающихся, воспитанников и его регистрацию в журнале;
безопасность используемых в образовательном процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств обучения;
работу руководителей методических формирований;
соблюдение учащимися  школы правил для учащихся;
качество образовательного процесса и объективность оценки результатов образовательной подготовки обучающихся;
работу кружков, факультативов,  индивидуальных и групповых занятий, секций, студий и т.п.;
учебную нагрузку учащихся;
разработку и периодический пересмотр при изменении технической оснащенности кабинета, но не реже 1 раза в 5 лет, инструкций по охране труда, а также разделов требований безопасности жизнедеятельности в методических указаниях по выполнению практических и лабораторных работ.
3.7. Корректирует:
ход выполнения учебного плана и программ;
планы работы методических формирований и педагогов-предметников.
3.8. Разрабатывает:
методические документы, обеспечивающие учебный процесс;
нормативные документы для участников образовательного процесса;
образовательную программу школы и фрагменты стратегических документов школы;
правила ведения журналов и другой отчетной документации;
3.9. Консультирует:
участников образовательного процесса по принципиальным методическим вопросам.
3.10. Оценивает и экспертирует:
стратегические документы школы (образовательную программу, учебный план и т.п.);
предложения по организации учебно-воспитательной  работы и установлению связей с внешними партнерами.
3.11. Редактирует:
подготовленные к изданию методические материалы.
3.12. Обеспечивает:
использование и совершенствование методов организации образовательного процесса и современных образовательных технологий, в том числе дистанционных;
уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований;
качественную и своевременную  замену уроков, временно отсутствующих учителей;
выполнение муниципального задания.

Права

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе имеет право в пределах своей компетенции:
4.1. Присутствовать:
на любых занятиях, проводимых с учащимися школы (без права входить в класс после начала занятий без экстренной необходимости и делать замечания педагогу в течение занятия), предупредив педагога не позднее, чем накануне.
4.2. Давать:
обязательные распоряжения учителям, педагогам дополнительного образования, воспитателям, лаборантам, психологу, педагогам-организаторам, работникам школьной библиотеки, секретарю, младшему обслуживающему персоналу.
4.3. Привлекать:
к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном правилами о поощрениях и взысканиях.
4.4. Принимать участие:
в разработке образовательной политики и стратегии школы, в создании соответствующих стратегических документов;
в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов образовательной и методической работы школы;
в ведении переговоров с партнерами школы по учебно- воспитательной работе;
в аттестации педагогов;
в работе педагогического совета;
в подборе и расстановке педагогических кадров.
4.5. Вносить предложения:
о начале, прекращении или приостановлении конкретных методических проектов;
о поощрении, моральном и материальном стимулировании участников учебно-методической деятельности;
по совершенствованию учебно- воспитательной работы.
4.6. Устанавливать:
от имени школы деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать совершенствованию учебно- воспитательной  работы в школе.
4.7. Запрашивать:
для контроля и внесения корректив в рабочую документацию различных подразделений и отдельных лиц, находящихся в непосредственном подчинении.
4.8. Проводить
приемку учебно-методических работ, выполненных по заказу школы различными исполнителями (как из числа сотрудников школы, так и из сторонних организаций).
4.9. Контролировать и оценивать
ход и результаты групповой и индивидуальной учебно-воспитательной работы, налагать вето на методические разработки, чреватые перегрузкой учащихся и педагогов, ухудшением их здоровья, нарушением техники безопасности, не предусматривающие профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных последствий.
4.10. Повышать
свою квалификацию.

Ответственность

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, а также принятие управленческих решений, повлекших дезорганизацию образовательного процесса, заместитель директора по учебно-воспитательной работе  несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.
5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, заместитель директора по учебно-воспитательной работе основной  школы может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
 5.3. За нарушение требований к ведению образовательной деятельности и организации образовательного процесса, реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; несоответствие качества образования выпускников  основного общего образования  требованиям федерального  государственного образовательного стандарта; нарушение прав  и свобод обучающихся и работников Школы; нарушение или незаконное ограничение права на образование, нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса заместитель директора по учебно-воспитательной работе привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.
  5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, заместитель директора по учебно-воспитательной работе  несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

Взаимоотношения. Связи по должности

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:
6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 40-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.
6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.
6.3. Представляет директору письменный отчет о своей  деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждой учебной четверти.
6.4. Получает от директора школы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.
6.5. Визирует приказы директора школы по вопросам организации учебно-воспитательного процесса.
6.6. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора школы.
6.7. Исполняет обязанности директора школы и его заместителей в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и уставом школы на основании приказа директора или решения педагогического совета школы, если соответствующий приказ не может быть издан по объективным причинам.

                  С инструкцией ознакомлен(а)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект беседы "«Безопасность в доме». Лекарства и бытовая химия для детей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Троицкий детский сад №1 "Родничок"
корпус по ул. Промышленная 37 б

Конспект беседы
Тема: «Безопасность в доме».
Лекарства и бытовая химия»
для детей средней группы (4 – 5лет)

                                                                                Воспитатели:
                                                                                Гришечко А.В.
                                                                                Малец Е. Ю.

с. Троицкое

Конспект беседы
Тема: «Безопасность в доме».
Лекарства и бытовая химия»

Цель: разъяснить детям, что простые вещи могут быть опасными для человека.

Ход беседы:

Воспитатель: Здравствуйте ребята! Вы представляете, оказывается, дома нас могут подстерегать опасности! Как вы думаете, а что же опасного может быть в доме?

Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы, все правильно говорите. Вот опасность первая: острые, колющие и режущие предметы. Если вы хоть раз порезали руку ножом, то вы знаете, чем они опасны. Ну-ка вспомните и назовите принадлежности для шитья, вышивания и вязания.

Ответы детей. (Ножницы, вязальные крючки и спицы, пуговицы, кнопки и булавки)
Слайды 2-8

Воспитатель: Где у вас дома хранятся эти вещи?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно. Обычно они лежат в специальной коробочке для шитья, в сундучке или шкатулке. Есть такое правило: все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.
Неприятно сесть на кнопку
Можешь ты поранить попку.
Дом в порядке содержи:
Вилки, ножницы, ножи,
И иголки, и булавки!
Ты на место положи!

Воспитатель: А вот в каждом доме есть лекарства и бытовая химия. А кто знает, что такое бытовая химия?

Ответы детей.

Воспитатель: Запомните ребята это стиральные порошки, средства для мытья посуды, средства от тараканов и многое другое. (Слайд 9) Дети, конечно, не тараканы, но яд от тараканов действует и на людей. Поэтому ни в коем случае не открывайте никаких упаковок с бытовой химией.
Химикаты – это яд, И не только для ребят.

Воспитатель: Вот лекарства вы наверняка знаете, почему нельзя брать? (Слайд 10)

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, во-первых, это не вкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом! Молодцы! Из нашей беседы, надеюсь, вы запомнили, что на первый взгляд простые вещи могут быть очень опасными для нашего здоровья. И если мы их трогать не будем, то будем всегда здоровы! (Слайд 12)


extracted_text:
Диагностическая контрольная работа по биологии 1 курс СПО
Вариант 1

Часть 1
Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из 4 возможных.

1.Клеточную теорию сформулировали:
Г.Мендель и Т.Шванн
Т.Шванн и М.Шлейден
Ф.Мюллер и Э.Геккель
Г.Мендель и Н.Вавилов

2. Как называется органоид клетки, представленный на изображении?
Хлоропласт
Митоходрия
Ядро
Комлекс Гольджи

3. Как называется процесс разрушения первичной структуры белков
ренатурация
денатурация
деструкция
транскрипция

4. Чем отличается клетка прокариот от клетки эукариот?
наличием ядра
отсутствием ядра
клеточной стенкой
наличием рибосом

5. Мономерами белка являются
аминокислоты
моносахариды
жирные кислоты
нуклеотиды

6.Универсальным источником энергии в клетке являются молекулы
ДНК
глюкоза
АТФ
жирных кислот

7. Фаза деления клетки, в которой хроматиды расходятся к полюсам
метафаза
профаза
анафаза
телофаза

8. Генетический код-это:
доклеточное образование
способность воспроизводить себе подобных
набор белков
система "записи" наследственной информации

9.Стадия двухслойного зародыша называется:
бластула
гаструла
зигота
мезодерма

10. Второй закон Г. Менделя называется законом
расщепления
единообразия
сцепленного наследования
независимого наследования

11. Дигибридное скрещивание-это скрещивание:
особей, отличающихся по двум парам признаков
особей, отличающихся своим фенотипом
особей, отличающихся по одной паре альтернативных признаков
особей, отличающихся своим генотипом

12. Полная доминантная гомозигота имеет следующий набор генов:
АаВв
ААвв
ААВВ
ааВв

13. Какие формы жизни занимают промежуточное положение между телами живой и неживой природы?
вирусы
бактерии
лишайники
грибы

14. Хромосомный набор в соматических клетках у женщины состоит из
44 аутосом и двух Х-хромосом
44 аутосом и двух Y-хромосом
44 аутосом и XY-хромосом
22 пар аутосом и X- или Y-хромосом

15.  Границы фенотипической изменчивости называются:
 вариационным рядом
вариационной кривой
нормой реакции
модификацией

Часть 2
1.Установите соответствие между направлениями эволюции и примерами эволюционных изменений.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Выберите три верных ответа из шести
2. По каким признака можно узнать молекулу ДНК?
Состоит из одной полинуклеотидной нити
Имеет нуклеотиды А, Т, Ц, Г
Состоит из двух полинуклеотидных нитей, закрученных в спираль
Является хранителем наследственной информации
Имеет нуклеотиды А, У, Ц, Г
Передает наследственную информацию из ядра к рибосоме

3. В процессе овогенеза
Образуются мужские половые клетки
Образуются женские половые клетки
Уменьшается вдвое число хромосом
Образуются четыре половые клетки из одной
Образуется одна половая клетка
Образуются клетки с диплоидным набором хромосом

4. Признаки пластического обмена веществ:
Вещества окисляются
Вещества синтезируются
Энергия запасается в молекулах АТФ
Энергия расходуется
В процессе участвуют рибосомы
В процессе участвуют митохондрии

Часть 3
Задание 1.
Написать вторую цепь ДНК и соответствующую цепь и-РНК. Одна из цепочек ДНК имеет такую последовательность:
ДНК 1 цепь: АГЦ-ТАЦ-ГТА-АЦТ-ЦГА-ТЦГ-АЦГ
ДНК 2 цепь:________________________________________________________________
и-РНК:____________________________________________________________________
Определите % соотношение адениновых  оснований, входящих в состав молекулы, если известно, что количество цитозиновых  оснований в ДНК составляет  23%. В ответе запишите только число.

Задание 2
У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами. Выясните:
1.Сколько типов гамет образуется у женщины?
2.Сколько типов гамет образуется у мужчины?
3.Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами?
4.Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
5.Сколько разных фенотипов может быть у детей в этой семье?

Задание 3
Резус-отрицательная женщина, гомозиготная со второй группой крови, вышла замуж за резус-положительного гомозиготного мужчину с первой группой крови. Определите генотипы и фенотипы родителей и детей.

Вариант 2

Часть 1
Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из 4 возможных.

1.Немецкие ученые М. Шлейден и Т. Шванн, обобщив идеи разных ученых, сформулировали
	1) закон зародышевого сходства
	2) хромосомную теорию наследственности
	3) клеточную теорию
	4) закон гомологических рядов

2.Как называется органоид клетки, представленный на изображении?
	1)хлоропласт
	2)митоходрия
	3)ядро
	4)комлекс гольджи

3.Какое строение имеет первичная структура белка?
полипептидная цепь
глобула
спирально закрученная цепь
комплекс глобул

4.Организмы, клетки которых не имеют обособленного ядра - это
вирусы
прокариоты
эукариоты
грибы

5.Мономерами ДНК являются
аминокислоты
моносахариды
жирные кислоты
нуклеотиды

 6.В какой фазе жизненного цикла происходит самоудвоение ДНК?
интерфазе
профазе
телофазе
анафазе

7.Универсальным источником энергии в клетке являются молекулы
ДНК
глюкоза
АТФ
жирные кислоты

8. Ген-это:
участок молекулы ДНК, несущий информацию о структуре белка
совокупность всех генов организма
молекула белка
мономер белка

9. Стадия дробления заканчивается формированием:
гаструлы
бластулы
зиготы
мезодермы

10.Первый  закон Г. Менделя называется законом
расщепления
единообразия
сцепленного наследования
независимого наследования

11.Моногибридное скрещивание-это скрещивание:
Особей, отличающихся по двум парам признаков
Особей, отличающихся своим фенотипом
Особей, отличающихся по одной паре альтернативных признаков
Особей, отличающихся своим генотипом

12.Гетерозигота имеет следующий набор генов:
АаВв
ААвв
ААВВ
ааВв

13.В состав какого жизненно важного соединения входит железо:
хлорофилл
гемоглобин
ДНК
РНК

14.Хромосомный набор в соматических клетках у мужчины состоит из
44 аутосом и двух Х-хромосом
44 аутосом и двух Y-хромосом
44 аутосом и XY-хромосом
22 пар аутосом и X- или Y-хромосом

15. Границы фенотипической изменчивости называются:
      1) вариационным рядом
      2) вариационной кривой
      3) нормой реакции
      4)  модификацией

Часть 2
1.Установите соответствие между направлениями эволюции и примерами эволюционных изменений.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Выберите три верных ответа из шести

2. По каким признака можно узнать молекулу РНК?
Состоит из одной полинуклеотидной нити
Имеет нуклеотиды А, Т, Ц, Г
Состоит из двух полинуклеотидных нитей, закрученных в спираль
Является хранителем наследственной информации
Имеет нуклеотиды А, У, Ц, Г
Передает наследственную информацию из ядра к рибосоме

3. В процессе сперматогенеза
Образуются мужские половые клетки
Образуются женские половые клетки
Уменьшается вдвое число хромосом
Образуются четыре половые клетки из одной
Образуется одна половая клетка
Образуются клетки с диплоидным набором хромосом

4. Признаки энергетического обмена веществ:
Вещества окисляются
Вещества синтезируются
Энергия запасается в молекулах АТФ
Энергия расходуется
В процессе участвуют рибосомы
В процессе участвуют митохондрии

Часть 3
Задание 1
Написать вторую цепь ДНК и соответствующую цепь и-РНК. Одна из цепочек ДНК имеет такую последовательность:
ДНК 1 цепь: АГТ-АЦЦ-ГАТ-АЦТ-ЦГА-ТТТ-АЦГ
ДНК 2 цепь:________________________________________________________________
и-РНК:____________________________________________________________________
Определите % соотношение цитозиновых оснований, входящих в состав молекулы, если известно, что количество тиминовых оснований в ДНК составляет  24%. В ответе запишите только число.

Задание 2
У человека  карий цвет глаз доминирует над голубым. Женщина с карими глазами, у отца которой голубые глаза, вышла замуж за голубоглазого мужчину. Выясните:
1.Сколько типов гамет образуется у женщины?
2.Сколько типов гамет образуется у мужчины?
3.Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с карими глазами?
4.Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
5.Сколько разных фенотипов может быть у детей в этой семье?

Задание 3
Гомозиготный мужчина с I группой крови и положительным резусом женился на гомозиготной женщине с III группой и отрицательным резусом. Определите генотипы и фенотипы родителей и детей.

Критерии оценивания диагностической работы по УД Биология
Вариант 1

Вариант 2

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы – 34


title: Конспект урока "Глюкоза, ее строение и свойства" 10 класс

extracted_text:
                                  План- конспект урока химии.
                                                  Класс: 10
Тема курса: «Углеводы».
Тема урока: «Глюкоза, ее строение и свойства».
Тип урока: Урок сообщения и усвоения новых знаний.
Цель урока:  В ходе лабораторных исследований установить особенности строения углеводов как класса кислородосодержащих органических соединениях на примере глюкозы.
Задачи:
Научить школьников находить взаимосвязь между свойствами и строением углеводов.
Продолжить совершенствование опытно-экспериментальных умений и навыков учащихся.
Расширить кругозор учащихся об углеводах.
Оборудование урока:
Лабораторное оборудование: штатив с пробирками, спиртовка, пробиркодержатель, спички, стеклянные палочки.
Реактивы: СuSO,  NaOH,  AgO, глюкоза (кристаллическая),                    раствор глюкозы.
Шаростержневые модели молекул.

«Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»
Б. Шоу
Структура урока.
Организационный момент -3 минуты.
Введение. Работа с терминами.- 6 минуты.
Основная часть урока – исследование. -30 минут.
Домашнее задание.-2 минута.
Оценочно-рефлекторный этап.- 4 минуты
1.Организационный момент.
Ознакомление учащихся с темой и дидактической целью урока.
Учитель: Сегодня мы на 45 минут станем исследователями. У нас работает 5 экспертных исследовательских групп. Цель – в ходе экспериментальной работы исследовать строение и свойства одного из углеродов.
2. Введение.
Учитель: Мы начинаем изучение класса органических соединений, который называется – углеводы.

Всем на радость нам природа
Подарила углеводы
Мы без них как без воды
И ни туды и ни сюды!

- Что вам известно об углеводах из курса биологии? Что вы знаете о нахождении углеводов в природе и их значении?
- Что обозначает термин – углеводы? Как его можно расшифровать? Почему класс этих веществ получил такое название?
- Какие углеводы вы знаете? На какие группы можно поделить углеводы по составу и свойствам?
 Повторение знаний об углеводах, приобретенные на уроках биологии (по 1 ответу от каждой группы по очереди).
3. Основная часть урока – Проведение лабораторного исследования по изучению особенностей строения и свойств глюкозы.
Глюкоза – «знакомая незнакомка» с химической формулой CHO.
Сахароза, рибоза, фруктоза, лактоза
Углеводов всех не счесть
Главная средь них Глюкоза
И о ней пойдет здесь речь
Задание группам: за 3 минуты вы вспомните, чем же она вам знакома
(кто больше вспомнит!). Работа проходит в форме мозгового штурма.
Обсуждение результатов работы учащихся.
Вопрос: А чем же она нам не знакома?
               По классификации какое это соединение?
               А по строению?
Постановка проблемы:
Если глюкоза кислородосодержащее соединение, то какие функциональные группы могут содержаться в ее молекуле?

Вот вопрос попался сложный
Пусть нам химия поможет
Сейчас проведем эксперимент
И разгадаем все в момент.
Сегодня в ходе нашей исследовательской работы мы и попробуем разгадать все ее тайны.
4.  Работа с исследовательской таблицей
Учитель напоминает о соблюдении правил техники безопасности.
Задание для группы №1. Исследовать физические свойства глюкозы – цвет, запах, вкус, растворимость в воде.
Данные исследования занести в таблицу и кратко доложить.
Задание для группы №2. Исследовать действие раствора глюкозы на индикаторы (ГЛЮКОЗА раствор + МЕТИЛОРАНЖ)
Данные исследования занести в таблицу и кратко доложить.
Задание для группы №3. Исследовать принадлежность глюкозы к многоатомным спиртам.
Проделать реакцию: (CuSO+ NaOH )
Глюкоза (раствор) + Cu(OH)
Соблюдайте правила предосторожности при работе с едкими веществами – щелочами.
Данные исследования занести в таблицу и кратко доложить.

Задание для группы №4. Исследовать принадлежность глюкозы к альдегидам с помощью реакции «серебряного зеркала»: раствор глюкозы + AgO
Нагревая пробирку с жидкостью, держите ее так, что бы открытый конец ее был направлен в сторону и от самого себя и от соседей.
Данные исследования занести в таблицу и кратко доложить.

Задание для группы №5. Провести исследование на наличии в глюкозе альдегидной группы с помощью Cu(OH).
CuSO + NaOH  Глюкоза (раствор) + Cu(OH)
Данные исследования занести в таблицу и кратко доложить.
Делаем общий вывод: Глюкоза – это альдегид и одновременно многоатомный спирт, т.е. альдегидоспирт.
Учитель: Зная строение глюкозы, мы сможем построить модель ее молекулы.
Задание для всех групп:
Используя шаростержневые наборы, постройте модель молекулы глюкозы.
Учитель: Вот теперь вы эту таинственную незнакомку держите в руках.

С веществами чтоб дружить
Надо химию учить
Кто науку эту знает
О веществах все разгадает.

Домашнее задание (дифференцировано по группам):
№1. Используя текст параграфа и дополнительную литературу, опишите химические свойства глюкозы, как альдегида – реакции окисления.
№2. Используя текст параграфа и дополнительную литературу, опишите химические свойства глюкозы, как альдегида – реакции восстановления.
№3. Используя текст параграфа и дополнительную литературу, опишите химические свойства глюкозы, как многоатомного спирта.
№4. Используя текст параграфа и дополнительную литературу, опишите особые химические свойства глюкозы.
№5. Используя текст параграфа и дополнительную литературу, опишите получение глюкозы.
Подведение итогов урока.
- Что было сегодня необычного на уроке?
- На сколько вам было комфортно на уроке? С чем это связано?
- Что вы взяли для себя с данного урока?
- С какими трудностями вы сегодня встретились?
Учитель комментирует работу групп на уроке, выставляет оценки и заносит их в журнал.


title: Родительское собрание "Проектно – исследовательская деятельность в начальной школе" 2 класс

extracted_text:
Родительское собрание
«Проектно – исследовательская деятельность в начальной школе»
2 класс

МБОУ СОШ №2
Никитенко В.Н.
с. Дивное
Родительское собрание во 2-м классе по теме "Проектно - исследовательская деятельность в начальной школе."
«Будущее принадлежит только детям.
                                                   Делайте всё, чтобы
                                                   Детство и Будущее                                                                                ваших детей были прекрасными».
Цель: познакомить родителей с  проектной деятельностью  и определить их роль  в создании ученического проекта.
Задачи собрания:
уточнить и расширить представления родителей о проектно – исследовательской  деятельности, ее сути и значимости для развития и формирования личности ребенка;
обсудить с родителями, в чем заключается их роль, как помочь ребенку добиться успеха в проектно - исследовательской деятельности;
выявить, какие затруднения, с точки зрения родителей, могут возникнуть при подготовке проектов и как их разрешить;
познакомить с видами проектов, структурой проектов;
активизировать родителей для участия и сотрудничества в проектной деятельности;
разработать с родителями в ходе практической работы проекты по разным направлениям;
Форма проведения: практическое занятие.
Вопросы для обсуждения: проектно – исследовательская  деятельность.
Подготовительная работа:
Анкетирование родителей и обучаемых;
Систематизация информации по данной теме;
Создание презентации по данной теме;
Разработка памяток – буклетов по данной теме;
Оборудование: компьютер, мультимедийный экран
Наглядные средства: презентация на тему «Проектно - исследовательская деятельность в начальной школе», буклеты – памятки.
План собрания
1. Вступительное слово учителя по представленной теме.
2. Анализ анкет детей и родителей по проблеме собрания.
3. Знакомство родителей с проектной деятельностью.
4.Правила выбора темы исследовательской работы.
5.Главный смысл настоящего исследования.
6.Основные элементы исследования.
7.Виды проектов.
8. Практическая часть.
9.Выступления родителей.
10. Анализ памяток – буклетов
11. Рефлексия.
12. Решение собрания.

Ход собрания
1. Вступительное слово учителя.
Добрый вечер, уважаемые родители!.
На нашем собрании будет рассмотрена очень актуальная тема «Проектно - исследовательская деятельность в начальной школе».
В соответствии с требованиями стандартов второго поколения среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает организация проектно-исследовательской деятельности.
Слайд 1
Словарь С.И. Ожегова дает следующие значения слова проект:
1) разработанный план сооружения, устройство чего-нибудь;
2) предварительный текст какого-нибудь документа и т.д.;
З) план, замысел.
             В настоящее время проектная деятельность учащихся - неотъемлемая часть образовательного процесса. Объясняется это требованиями нового времени.  Чтобы наши дети нашли свое место в жизни и добились успеха, им теперь недостаточно быть просто хорошими исполнителями, обществом востребованы творческие, умеющие самостоятельно мыслить люди, способные создавать новое, проявлять активность и брать на себя ответственность. Включение учащихся в проектную деятельность позволяет каждому ученику раскрыть свой потенциал, развивать  свои способности, с интересом познавать новое и активно использовать уже имеющиеся знания и умения.
  		 В начальной школе проектная деятельность может быть индивидуальным, групповым, семейным видом деятельности.  Так как дети сильно ограничены в средствах  и инструментах поиска, сбора и обработки информации, работа над проектом осуществляется под руководством учителя и родителей.
 		 Во-первых,  в силу своих возрастных особенностей, младшие школьники далеко не сразу способны быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения того или иного проекта. Более того, многие из них испытывают существенные трудности в решении ряда организационных, технических, оформительских и других вопросов. Безусловно, главную помощь ребенку оказывает педагог. Однако, младшему школьнику нужна еще и поддержка родителей, особенно в тех проектах, выполнение которых происходит во внеурочное время.
 	Во- вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но и родителей особенно важно в ситуации дефицита внутрисемейного общения, характерной для нашего времени. Но родители должны постоянно помнить, что суть метода проектов - это формирование самостоятельности ребенка в поиске информации и обработке данных. Родители не должны брать на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом.
       	 В- третьих, в таких проектах, как например «Мое генеалогическое древо», «Наши семейные традиции», «Великая Отечественная война в истории нашей семьи» и многих других, участие родителей просто необходимо.
  		 Основная цель привлечения родителей к проектно – исследовательской деятельности школьников - сотрудничество с собственным ребенком, очень важно, чтобы родители не брали на себя функции ученика, иначе теряется смысл выполнения проекта.
 Как можно помочь ребёнку:
найти вместе информацию в книгах, сводить в библиотеку, поискать в Интернете, помочь отобрать главное, помочь оформить аккуратно результаты поиска.
Главное слово для родителей "Помочь", но не "Сделать вместо".
2. Анализ анкет детей и родителей по проблеме собрания.
При подготовке к нашему собранию было проведено анкетирование детей и родителей. Подведем анализ анкет.
Анкета для родителей
Знаете ли вы о проектной деятельности?
Нужно ли в школе заниматься проектной работой?
С какого класса нужно организовывать работу в этом направлении.
Нужна ли вам информациями по данной теме?
Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок занимался проектами?
Окажете ли вы ему помощь?
(Учитель подводит анализ анкетирования).
По результатам анализа анкет видно, что родители в нашем классе слышали о проектной деятельности, хотят получить информацию, окажут помощь детям, но хотят получить подробную информацию по теме.
Анкета для обучаемых
Любишь ли ты исследовать, открывать что-то новое?
С кем бы ты хотел сотрудничать?
По какой теме ты хотел бы узнать как много больше?
(Учитель подводит анализ анкетирования).
По результатам анализа анкет видно, что наши дети любознательны, желают сотрудничать в процессе открытия новых знаний и с родителями и со своими друзьями.
3. Знакомство родителей с проектной деятельностью.
Действительно данная тема стала очень актуальной в нашей школьной жизни. Ребенок любознательный с рождения. Ему все интересно, все хочется попробовать, изучить принцип действия. Это врожденные исследовательские качества. В раннем детстве интересно абсолютно все. Но проходит немного времени, появляется избирательность – исследуется то, что вызывает настоящий интерес. Затем ребенок идет в школу, ему приходится исследовать очень много заданного – запланированного разными программами, стандартами. И на исследование того что наиболее интересно уже не хватает времени. Исследовательские качества не угасают, они переходят в пассивный багаж. А уже во 2 классе  начинаются олимпиады, конференции. И тут учителя начинают развивать исследовательские умения и качества. Исследовательский дух может проснуться, а может и нет, остаться в «спячке». Детям на первой ступени обучения близко исследование и развивать его надо сейчас, в этой творческой работе главными помощниками будем мы с вами.
Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.
Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Слайд 2
4.Правила выбора темы исследовательской работы.
Способы решения проблем во многом зависят от выбранной темы.
Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным.
Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения.
Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, следует учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.
Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.
Слайд 3.
5.Главный смысл настоящего исследования – найти знания самостоятельно. Учащимся можно предложить список допустимых методов исследования:
- подумать самостоятельно;
- прочитать книги о том, что используешь;
- познакомиться с фильмами по этой проблеме;
- найти информацию в сети Интернет;
- спросить у других людей;
- понаблюдать;
- провести эксперимент.
Слайд 4.
Стадии работы над проектом — это «пять П».
Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация.
Слайд 5.
6.Основные элементы исследования: Проблема исследования (гипотеза) исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
Проблема исследования должна быть актуальной.
Исследование можно считать актуальным, если оно, во-первых, отвечает научной потребности практики, а во-вторых, не имеет соответствующего готового научного решения.
Тема - отражает характерные черты проблемы. Тема исследования выбирается с учетом актуальности и недостаточной проработанности конкретной заявленной проблемы. При этом именно тема является визитной карточкой исследования. Она должна отражать процесс движения от известного к новому.
Объект исследования - это то, что рассматривается.
Предмет - это представление о том, как (с какой стороны, какие аспекты и т.п.) рассматривается объект. Причем один и тот же объект исследования может быть предметом разных исследований, т.е. изучаться с разных точек зрения. Например, образовательный процесс в школе может исследоваться с дидактической, психологической, физиологической и др. сторон. В этом случае объект исследования будет один и тот же, а предметы исследования будут различные. Несколько упрощенно можно сказать, что предмет является какой-то составной частью объекта.
Слайд 6
Итак, что такое проект?
Проект - реалистический замысел о желаемом будущем (от лат. выдвинутый вперед).
Проект - это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Проект - это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучаемыми комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Слайд 7
7.Виды проектов:
Практико-ориентированный проект
Нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства Форма конечного продукта при этом разнообразна – от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
Слайд 8
Исследовательский проект
По структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, соц. опрос.
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования:
Актуальность темы
Проблема
Предмет и объект исследования.
Эти проекты наиболее распространены.
Слайд 9
Информационный проект
Направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в сети Интернет. Данный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении.
Слайд 10
Творческий проект
Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть  театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Данные проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности обучаемых. Это может быть стенная газета, сценарий праздника и т.п.
Слайд 11
Ролевой проект
Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Проект может выполняться индивидуально или группой.
Слайд 12
Предлагаю вашему вниманию несколько проектов разного направления разработанных мной и обучаемыми:
Исследовательский проект «Моя родословная», учебный проект «Новая мебель – это всегда хорошо».
(Обучаемые защищают свои проекты.)
Вывод
Уважаемые родители, что дает работа над проектом?
Формирования навыков сотрудничества
Формирование принципов повседневной жизни
Просвещение в отдельных вопросах
Формирование навыков исследовательской работы
8. Практическая часть
Сегодня мы с вами попробуем составить коллективный проект, таким образом, Вы попробуете разобраться в этом вопросе.
Для начала разделитесь на две группы и каждый из Вас должен представить себя ребенком, а меня мамой и в этой ролевой игре каждый попробует научиться выполнять свою роль.
Показ и комментирование готовых проектов.
Этапы проекта
Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа.
Учитель предлагает для каждой группы тему проекта.
1 группа – тема «Телевизор в жизни ребенка»
2 группа – тема «Читать это важно»
Тип информационно – исследовательский.
Выделение возможных вариантов проблем, идей в рамках темы.  На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:
выдвинуть как можно больше идей;
записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.
Например:
для 1 группы «Нужно ли смотреть ребенку телевизор? Влияние телевизора на психику ребенка? Значение телевизора для  ребенка?»  и т.п.;
для 2 группы   «Как привить интерес к чтению? Нужно ли заставлять ребенка читать? Как поддержать интерес к чтению?» и т.п.
Выбираете идею и работаете над ней.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Я для вас приготовила материалы из источников интернета, журналов, газет и  результаты анкет  детей и всех родителей. Вам надо только все это прочитать, проанализировать.
Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
При работе участники группы учатся:
слушать друг друга;
договариваться друг с другом;
вступать в дискуссию;
организовать себя на дело (каждый выполняет определенное задание).
Родители работают над выбранной проблемой, а учитель координирует работу, оказывает посильную  помощь.
Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
После того, как родители выполнили задания 4 этапа, выбрали нужную информацию, переходят к обсуждению и выделению самого значимого по данной проблеме.
Защита проектов. Выводы, заключения.
Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Сотрудничество родителей со своими детьми в процессе проектной деятельности взаимно обогащает как ребенка, так и самого взрослого, способствует открытию нового друг в друге и эмоциональному сближению. В нашем классе есть родители, которые уже имеют положительный опыт и могут им поделиться.
9.Выступления родителей, делящихся опытом проектной деятельности своих детей
Возможные вопросы:
Какой проект готовил и представлял Ваш ребенок?
Как ребенок относился к Вашей помощи в подготовке проекта: принимал охотно или не принимал, даже если она требовалась, а может, рассчитывал только на нее, не проявляя самостоятельность?
Что в большей степени привлекало вашего ребенка: планирование, выполнение (подготовка) или представление (презентация) проекта?
Что явилось самым трудным для Вашего ребенка: распределение своего времени, поиск информации, подготовка презентации или что-то другое?
Что оказалось сложным для вас?
Довольны ли Вы вашей совместной деятельностью с ребенком, как вы оцениваете результаты?
	Давайте подытожим, что же такое проектная деятельность учащихся и какова в ней роль родителей (презентация).
	В заключении хочется поблагодарить родителей за помощь и поддержку и выразить готовность к дальнейшему сотрудничеству.
10. Анализ памяток – буклетов
Спасибо большое за работу. Разрешите подарить вам небольшие памятки – буклеты по данной теме. Я желаю вам активно принимать участие в проектной деятельности, проявлять инициативу, разрабатывать проекты в сотрудничестве с детьми и классным руководителем, самые лучшие проекты будут представлены на школьной конференции «Мы будущее России».
11. Рефлексия по первому вопросу
Мне бы очень хотелось услышать ваше мнение по теме собрания, пожелания, замечания, предложения.
(Родители высказываются)
Слайд 13-14
Посмотрите на результаты нашей проектной работы.
12. Решение собрания:
Организовать в классе проектную деятельность во 2 классе в тесном сотрудничестве с родителями.
Принимать активное участие в жизни класса и школы.


Презентация к ООД "Предметы из стекла"


title: Презентация "Проверка сложения вычитанием" 2 класс

extracted_text:
Урок  математики
во    2   классе
« Проверка сложения вычитанием»

Выполнила
Дулина И.В.
учитель начальных классов,
ГБОУ СОШ № 17
 Василеостровского р-на СПБ
   « Вот книжки на столе,
А вот – тетрадки.
Не хочется играть сегодня в прятки.
И не досуг дуть на корабль бумажный.
Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный!»
   Девиз урока

 « В математику

тропинки одолеем

без запинки !»

У С П Е Х !
                        Тема
     «Проверка         сложения                                                             вычитанием»
Тему новую будем изучать.
Знайка - Математик
готов нам рассказать,
Как значения выражений
При сложении проверять.
Проверка сложения

 4 + 3 = 7
слагаемое             слагаемое                       сумма
 7 - 4 = 3
7 - 3 = 4
Вывод
 Сложение можно проверить вычитанием.
Для проверки из суммы вычитают одно из слагаемых. Если получится другое слагаемое, значит, вычисление выполнено верно.
Работа по учебнику с. 84Давайте проверим!

!

?
14  декабряКлассная     работа

14
Работа над задачей

На  новогоднюю  ёлку Лена  и  Миша  сделали 32 шарика.   Лена   сделала 20   шариков.
Составные части задачи

Условие
Вопрос
 Решение
Ответ
Круговые примеры

14 + 6 =
23 10 =
 13 + 1 =
 20 + 3 =
Работа надгеометрическим материалом

Оля  сделала закладку для книги, длина которой 5 см, а ширина 2 см. Чему равен периметр этой закладки? Постройте данный прямоугольник в тетради.
Итог урока
На уроке я узнал …
На уроке я научился …
Самым трудным на уроке было …
РЕФЛЕКСИЯ
 с. 85 № 5, 7.

Домашнее задание


Презентация "Как хорошо уметь читать!" 3 класс


title: Конспект занятия в средней группе "Дикие животные весной"

extracted_text:
Конспект занятия в средней группе по теме:
«Дикие животные весной».
Цель: способствовать обогащению представлений детей об изменениях в жизни диких животных весной, развитию познавательных интересов.
- активизировать словарь по лексической теме
- формировать умение образовывать существительные в родительном падеже,
- развивать общую моторику и координацию речи с движением, зрительное восприятия
-воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе.
 Ход занятия.
Организационный момент.
Воспитатель загадывает загадку:
 «Если снег повсюду тает,
 День становится длинней,
 Если все зазеленело
 И в полях звенит ручей,
 Если солнце ярче светит,
 Если птицам не до сна,
 Если стал теплее ветер,
 Значит, к нам пришла (весна).
 Беседа о весне.
 - Расскажите, какие изменения весна нам приносит?  Назовите помощников весны.
  Упражнение на релаксацию.
 - А сейчас закройте глазки, поднимите головки к солнышку, подставьте солнышку свои ладошки.
 Наше солнышко взошло. Стало здесь нам всем тепло. Солнышко греет нам щёчки, носик, подбородок, ладошки. Вы чувствуете? Подышите солнышком.
Ой, ребята, смотрите, солнечный лучик нам принес  письмо.
 - Как вы думаете, от кого?
 (В конверте приглашение в гости от зверей).
 - Мы сегодня отправимся с вами в весенний лес. А вы знаете, как надо вести себя в лесу? Повторение правил поведения в лесу.
Физкультминутка «По дорожке к лесу»
 (Дети выполняют движения за воспитателем -шагают, перепрыгивают через ручеёк, идут по камешкам, пролезают под веточками, проходят по бревнышку).
-Вот мы свами и в лесу.
 На доске появляется картинка леса.
 - А кто нас встретит в лесу? Давайте подумаем, какие животные будут нас встречать?
Воспитатель загадывает загадки, по мере отгадывания на доске помещают иллюстрации животных.
 *Хвост пушистый, мех золотистый,
 В лесу живет, кур в деревне крадёт. (лиса)
 *Дружбу водит лишь с лисой, этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк, очень страшный серый ... (волк)
 *Зимой – бел. Летом – сер.
  Характером – несмел. (заяц)
*Пышный хвост торчит с верхушки
Что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Кто же это? ...(белка)
*Под соснами, под елками
Лежит клубок с иголками. (ёж)
*Хозяин лесной, просыпается весной
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь)
*Трав копытами касаясь
Ходит по лесу красавец
Ходит смело и легко
Рога раскинув широко. (лось)
Игра с мячом «Посчитай» (на согласование числительных с существительными).
 -А чьи это запасы (на столе:шишки, грибы, жёлуди)
- Белки.
 «Соберите разрезные картинки» (медведь, ёж, барсук) работа в подгруппах.
Игра «Прятки»
 - А как вы думаете, чем занимаются звери в лесу весной?
- Весной от зимней спячки просыпаются медведи. Медведь оголодал, исхудал за зиму. Он ходит по лесу и ищет себе пищу.
- Ест всё, что ему попадётся: прошлогодние жёлуди, орехи, траву, коренья растений.
- Из животной пищи ест насекомых, птиц и их яйца, муравьёв (при этом разрушает муравейники), мелких зверьков. А также очень любит рыбу.
В конце зимы, в самую лютую стужу у медведиц рождаются медвежата. Рождаются они слепыми и весят всего полкило. Греются малыши возле матери и молочко посасывают. Так и лежат до весны.
 А весной медведица выводит своих медвежат из берлоги. Она учит их находить себе корм.
 - А какие ещё животные просыпаются весной?
 Рано весной просыпаются ежи. За время зимней спячки они тоже похудели. Весной ежи начинают усиленно питаться насекомыми, дождевых червей, птичьи яйца, лесных и полевых мышей.
Весной ежихи выводят потомство. Она готовит для них хорошо выстланное травой гнездо. Своих детёнышей ежиха кормит молоком. Как называются детеныши ежихи?
 - Ребята, что общего в жизни медведя и ежа?
  Не забудем и про белку.
-- Поздней весной белка выводит потомство. А как называются детки белочки? А какая окраска у белочки?
 - Знаете ли вы ещё зверя, который меняет свою окраску?
Да, заяц меняет цвет своей шёрстки в зависимости от времени года. Зимой он покрыт белой шерстью, а в другие времена года серо-коричневатый. Весной у зайчихи появляется потомство. Зайчата рождаются зрячими, в тёплых шубках. Мама-зайчиха покормит их и убегает от них. А зайчата разбегаются и прячутся под кустами. Лежат там тихонечко, не пищат. А то вдруг ястреб заметит или лиса на след нападёт. Вот бежит другая зайчиха. Увидела зайчат, накормила их и дальше побежала. Так уж повелось у зайчих: всех зайчат общими считают.
Весной рождаются детёныши и у лисы. Лиса роет или находит себе готовую нору. В ней и выводит своё потомство.  А как называются детки у лисы?
И у волчицы в логове появляются 2-3 волчонка. Как и все звери она вскармливает их молоком. Когда молодые звери подрастают, родители учат их охотиться и скрываться от врагов.
 Все звери весной линяют. Свою теплую зимнюю шубу они меняют на лёгкую летнюю.
Развитие координации речи с движением «Звериная зарядка».
 Раз — присядка, два — прыжок.
Это заячья зарядка.
 А лисята как проснуться- (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться-(потянуться)
Обязательно зевнуть- (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть- (движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть - (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть- (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый- (руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы- (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе- (переступание с ноги на ногу)
 Долго топчется на месте- (раскачивание туловища в стороны)
 А кому зарядки мало — начинает все сначала.
Игра «Правда-неправда»
 (Воспитатель произносит предложения, а дети, если согласны с ним, то хлопают в ладоши и произносят: да-да-да. Если не согласны, то топают ногами и кричат: нет-нет-нет)
 - Весной животные линяют.
 - Зайчата рождаются слепыми и голыми.
 - У белки и зайца меняется окраска шерсти.
 - Многие животные весной выводят потомство.
 - Ежи весной впадают в спячку.
 - Весной после долгого зимнего сна просыпаются медведи, ежи, ящерицы, змеи, лягушки.
 Угадай, чей домик? А чьи это дома? (На доске картинки: нора, берлога, дупло, куст)
 Организация окончания занятия.
 - Кого встречали в лесу?
 - Как их назвать одним словом?
- А теперь давайте тихо уйдём из леса так, чтобы не потревожить животных.