title: Классный час "День неизвестного солдата" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Масловская основная школа»

Классный час в 3 классе
«День неизвестного солдата»

                                                           Составитель:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                      Быковникова Ю.А.

.

Урок памяти «День неизвестного солдата»
Цели:
Формирование чувства патриотизма, уважения к ветеранам ВОВ, к истории своей страны.
Задачи:
Образовательные:
Показать важность подвига по защите Родины для каждого человека.
Расширение и углубление знаний учащихся об истории ВОВ, способность сопереживать другим людям.
Побуждать уважительно относиться к подвигу наших солдат.
Развивающие:
Развивать у детей воображение, наблюдательность, любознательность, стремление узнать больше нового, полезного, интересного.
Развитие памяти, внимания, речь, мышление.
Воспитательные:
 Воспитание активной гражданской и патриотической позиции учащихся.
 Воспитание коллективизма и толерантности.
Форма проведения: урок памяти.
Оформление: презентация, выставка книг, выставка рисунков.

Ход урока:

Учитель
 Как хорошо проснуться на рассвете,
Как хорошо, что ночью снятся сны,
Как хорошо, что кружится планета,
                                                         Как хорошо на свете без войны!

     Мы очень счастливые люди. Мы не знаем ужасов войны. Война - это страшно, это кровь, муки, смерть. И через все это прошли наши прадеды, деды, прабабушки и бабушки. Каждый восьмой житель нашей страны погиб в Великой Отечественной Войне. В местах, где проходили боевые действия, находится большое   количество могил советских воинов, на которых установлены памятники Неизвестному солдату. И эти места священны для нашего народа.

Ученик     (2 слайд)
     В нашей стране в каждой области, в каждом крае изданы « Книги памяти» с именами солдат, воевавших с фашистскими захватчиками. Есть такая книга и у нас.
    Если открыть любую изданную в нашей стране «Книгу Памяти», то напротив фамилий огромного числа советских солдат, не вернувшихся с Великой Отечественной войны, написано — «пропал без вести». Далеко не у всех тех, кто числится убитым, указано место захоронения. Эти бойцы и командиры Советской Армии так и остались лежать там, где их настигла смерть: в обвалившихся блиндажах, в засыпанных окопах или воронках, а порой и под открытым небом. В полях, лесах и болотах России до сих пор лежат безвестные останки воинов, погибших на той войне. Сейчас лишь очень немногим воинам, чьи останки находят поисковики, удаётся вернуть имена. Остальные так и остаются «Неизвестными солдатами» той далёкой и страшной войны.

                                 Этой книге не нужен сюжет.
                                 Эту книгу писала война.
                                 В этой книге не спрятан секрет.
                                 В этой книге живут имена…
                                 Этой книге не будет конца,
                                 В ней покоятся доблесть и честь.
                                 В этой книге не бьются сердца,
                                 Эту книгу ты должен прочесть!

Ученик                                                                     (3 слайд)
     По всей России, где шли бои с фашистами, находят могилы неизвестных солдат. Они в поле, в лесу, в маленьких хуторах и в больших населенных пунктах. Впоследствии на месте некоторых захоронений появились скромные обелиски. Эдуард  Асадов написал стихотворение

                           Могила Неизвестного солдата

                                 Могила Неизвестного солдата!
                                             О, сколько их от Волги до Карпат!
                                 В дыму сражений вырытых когда-то
                                 Сапёрными лопатами солдат.

                                 Зеленый горький холмик у дороги,
                                 В котором навсегда погребены
                                 Мечты, надежды, думы и тревоги
                                 Безвестного защитника страны.

                                 Кто был в боях и знает край передний,
                                 Кто на войне товарища терял,
                                 Тот боль и ярость полностью познал,
                                 Когда копал «окоп» ему последний.

                                 За маршем – марш, за боем – новый бой!
                                 Когда же было строить обелиски?!
                                 Доска да карандашные огрызки,
                                 Ведь вот и все, что было под рукой!

                                Последний "послужной листок" солдата:
                               "Иван Фомин", и больше ничего.
                                А чуть пониже две коротких даты
                                Рождения и гибели его.

                                 Но две недели ливневых дождей,
                                 И остается только темно-серый
                                 Кусок промокшей, вздувшейся фанеры,
                                 И никакой фамилии на ней.

                                 За сотни вёрст сражаются ребята.
                                       А здесь, от речки в двадцати шагах,
                                 Зеленый холмик в полевых цветах –
                                       Могила Неизвестного солдата...

Учитель (4 слайд)

     Интересно: Эдуард Асадов в 18 лет ушёл добровольцем на фронт. В  1944 году в боях за Севастополь  получил тяжелейшее ранение осколком снаряда в лицо. Теряя сознание, он довёл грузовой автомобиль с боеприпасами до артиллерийской батареи. После продолжительного лечения в госпиталях врачи не смогли сохранить ему глаза, и с того времени Асадов был вынужден до конца жизни носить чёрную полумаску на лице. Будучи инвалидом, слепым, он окончил литературный институт и стал известным писателем и поэтом. Он написал  много произведений о войне, о любви, о чести.
 (5 слайд)
     А почему решено было отмечать эту памятную дату  3 декабря?
3 декабря 1941 года произошёл первый крупный разгром немецких войск под Москвой. Этот  разгром  стал переломным моментом в войне. Наша Армия перешла в наступление. Через 25 лет - 3 декабря 1966 года прах неизвестного солдата был перенесен из братской могилы и торжественно захоронен в Александровском саду в Москве. А ещё через полгода   8 мая 1967 года на месте захоронения открыт мемориальный архитектурный ансамбль «Могила Неизвестного солдата».
 (6 слайд)
     Мемориальный архитектурный ансамбль «Могила Неизвестного солдата» в Москве создан по проекту архитекторов Бурдина,  Климова, Рабаева и скульптора  Томского. А также был зажжён Вечный огонь.
На надгробной плите установлена бронзовая композиция — солдатская каска и лавровая ветвь, лежащие на боевом знамени. В центре мемориала — ниша с надписью «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен». У Могилы Неизвестного солдата выставлен ПОСТ №1. Караул осуществляется военнослужащими Президентского полка.  Смена караула происходит каждый час.
 (7 слайд)
      В октябре 2014 года Государственная дума РФ объявила 3 декабря памятной датой России — Днём неизвестного солдата. Дата установлена в честь памяти обо всех погибших в годы Великой Отечественной войны неизвестных солдатах. В этот день россияне вспоминают и чтут  воинскую доблесть, бессмертный подвиг российских и советских солдат, которые пали во время боевых действий в России и за ее пределами, и чьи имена так и остались неизвестными.
     А ещё неизвестному солдату созданы  мемориалы и памятники в других городах-героях.
     Во всем мире памятники погибшим на войне устанавливают для того, чтобы люди помнили, за что воины отдали свою жизнь. После Первой мировой войны - образовалась традиция создавать памятники неизвестному солдату. Обычно они устанавливаются на месте захоронения. Так потомки выражают свою благодарность и уважение воинам, погибшим в боях.
 Монумент «Родина-Мать» на Пискарёвском кладбище в Санкт-Петербурге (скульпторы В.Исаева и К.Таурит)
 Памятник «Скорбящая Мать» в Смоленске                    (9 слайд)
(скульптор А.Сергеев)
 Главный монумент  «Мужество» мемориального комплекса «Брестская крепость – герой»                                                                (10 слайд)
 Памятник-ансамбль «Мамаев Курган» в Волгограде       (11 слайд)
В нашем городе  Магнитогорске, чтобы почтить неизвестных солдат, люди идут к монументу «Тыл фронту». Скульптор -  Л.Головницкий, архитектор – Я.Белопольский.                                                                      (12 слайд)
 Все эти памятники, конечно же, очень разные на вид, но созданы с единой целью - почтить память погибших солдат, которые не были или не могли быть опознаны.

  Ученик
       А задумывались ли вы, сколько неизвестных солдат  полегло в ВОВ?
Официальная справка (на доске):
     22 июня 1941 года немецкие захватчики напали на нашу страну.  В течение четырех лет войны погибло 27 млн. человек.
  Безвозвратные потери Красной (Советской) Армии составили 11 944 100 военнослужащих, в том числе погибло 6 885 000 человек, пропало без вести 4 559 000 солдат и офицеров.
Учитель
Написание письма Неизвестному солдату

  Рефлексия.

     Давно отгремела ВОВ, но сколько бы ни минуло лет, сколько бы не сменилось поколений, мы должны помнить ее грозное героическое время, мы должны помнить и чтить ее героев.
     Как вы считаете, что мы с вами можем сделать для тех неизвестных героев, кто погиб, защищая будущие поколения, саму жизнь?

27 000 000
____________________________________________________________________________

11 944 100
 ________________________________________________________________________________________________________
6 885 000
4 559 000
___________________________________________________________________________________________________________

Имя твоё неизвестно,
_________________________________________

подвиг твой бессмертен.
_______________________________________

Викторина  «Далёкая, но не забытая Великая Отечественная война»
(для обучающихся)
Когда началась Великая Отечественная война? ___________________________________________________________________
Кто напал на нашу страну в 1941 году? ___________________________________________________________________
Сколько времени продолжалась Великая Отечественная война? ____________________________________________________________________
Какая традиция образовалась после войны? ____________________________________________________________________
Что произошло 3 декабря 1941 года? ____________________________________________________________________
Что произошло 3 декабря 1966 года (через 25 лет)? ____________________________________________________________________
Как называется мемориал в Александровском саду? ____________________________________________________________________
Какая надпись на Могиле Неизвестного солдата? ____________________________________________________________________

Какая новая памятная дата установлена с 2014 года?  ____________________________________________________________________


title: Конспект урока английского языка "Волшебное письмо Санта Клаусу" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 3 классе по теме: "Волшебное письмо Санта Клаусу»
Цели:1) тренировать в употреблении новой лексики
2) учить рассказывать о подарке, который бы хотелось
получить на Рождество
3) учить читать текст с полным пониманием
прочитанного
4) развивать навыки аудирования
Оборудование: Учебник англ. яз. М. З. Биболетовой, книга
для учителя, CDMPЗ, наглядные пособия, картинки, Рабочая тетрадь
Ход урока
I.Начало урока
Good morning, children! Sit down, please. I am glad to see you.
II. Выявление темы и целей урока
Посмотрите на список новых слов и догадайтесь о чём мы будем сегодня говорить?
merry – весёлый
happy – счастливый
Christmas – Рождество
wish – желать
presents – подарки
Santa Claus – Санта Клаус
New Year – Новый год
A Happy New Year! – С Новым годом!
Merry Christmas! – С Рождеством!
Repeat the words after me. Say the words English.

Мы будем говорить про Рождество и про подарки которые вы хотите получить на праздник и напишем письмо для Санты.  И тема нашего урока «Волшебное письмо для Санта Клауса» Откройте учебник на стр.
III.Знакомство с праздником
В Великобритании отмечают Рождество в ночь с 24 на 25 декабря. Накануне Рождества дети пишут письма Санта-Клаусу с просьбой о подарке, который очень хотелось бы получить. В эту ночь в каждый дом через трубу в камине приходит Санта – Клаус. Он приносит всем детям подарки и кладёт их в большие носки, которые они приготовили для него.
В этот праздник принято в доме украшать ёлку, загадывать желания, петь замечательные рождественские песни. Традиционное блюдо на Рождество – это индейка и рождественский пудинг.

IV. Давайте послушаем а потом споём самую популярную в Англии рождественскую песенку
Song:
We wish you a Merry Christmas!
We wish you a Merry Christmas!
We wish you a Merry Christmas
And a Happy New Year!
V.Закрепление навыков изучающего чтения
Do you like to get presents? Read Jim and Jill’s letter and say what present Jill would like to get. Ex. 3 page 51
What present would Jill like to get?
Jill would like to get ……………….. (new skates)
Задания к тексту
Find the sentences in Jill’s letter.
Найдите в письме Джилл следующие предложения:
1) Мы любим Рождество.
2) Мы любим тебя, дорогой Санта!
3) Мне хотелось бы получить новые коньки.
4) У нас есть красивая рождественская ёлка.
5) Счастливого Рождества!
6) С Новым годом!
Let’s check your sentences
1. We like Christmas.
2. We love you, dear Santa.
3. I would like new skates.
4. We have got a nice Christmas tree.
5. Merry Christmas!
6. A Happy New Year!
VI.Развитие навыков монологической речи
Let’s correct the sentences in exercise 5, on page 51 in the textbooks.
1. Jill is nine. Jill is ten.
2. They like to go to school.
3. They help their mum.
4. Rex is a nice black dog.
5. Jim would like a new bike.
6. They have got a nice Christmas tree.
What would you like to have as a Christmas present? Use the example of this exercise and share your ideas. Ex. 6, p. 51
Скажите, какой подарок вы бы хотели получить от Санта – Клауса. Начните так:
I would like …………….. (a ball, a bike, new skates, a new computer, roller skates, a doll, a teddy bear, puzzle, computer game, a book, player)
VII.Составление письма
Let’s write the letter to Santa Claus
А сейчас мы составим волшебные письмо Санта – Клаусу. Вы должны вписать недостающие слова в письмо и мы отправим их Санта Клаусу.
Dear Santa Claus,
My name is _____________. I am _______________.
I can ______________________.
I would like   ____________________
for Christmas, please?
Merry Christmas and a Happy New Year!
With love, ________________.
VIII.  А теперь поработаем в рабочей тетради.  Откоройте страницу….

IX.Итог урока
А сейчас мы сами себя оценим и нарядим ёлочку. Если вы работали хорошо в полную силу то повесьте золотые  шарики, если не в полную силу и у вас остались вопросы то синие шарики, если вы работали не очень хорошо и не старались то повесьте красные шарики.
А теперь запишите домашнее задание.


extracted_text:
Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания.
Патриотизм - это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше... Это  сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.
                                                            А. Н.Толстой
Советская школа-достойный пример воспитания гражданственности и патриотизма. Инструментами воспитания в советской школе выступали пионерская и комсомольская организации. Содержание предметов в школе было подчинено идее любви к Советскому Союзу, к Родине.
Как же сегодня обстоит дело с воспитанием гражданственности и патриотизма в современной школе? Вот данные анкетирования нашей школы. Учащимся задавали вопрос : знают ли они кто эти личности?

Анализ данной	 ситуации доказывает, что учащиеся слабо знают выдающихся личностей России в сравнении с кумирами сегодняшней эстрады.
На мой взгляд, сейчас у многих людей потеряны ценностные ориентиры, утрачено чувство к своей Родине, малой Родине. Я считаю, что патриотическому воспитанию подрастающего поколения должна отводиться особая роль. Воспитание гражданина всегда было и есть  важнейшая задача государства и школы.
Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащимся. Со  страниц журналов, с экранов телевидения, из Интернета, по-существу, исчезла тема Родины, зачастую очерняется история, искажаются многие факты. Страна забыла своих героев, она забыла имена тех, кому мы обязаны своим существование, своей независимостью. Современная молодежь растет под влиянием средств массовой информации и Интернета, которые зачастую не способствуют формированию гражданских и нравственных качеств личности. Школьники часто проявляют равнодушие, эгоизм, немотивированную агрессивность, неуважительное отношение к истории нашей страны.
Педагог Петр Константин Дмитриевич Ушинский писал:»Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству».Эта идея формирует у нас  представление о том, что гражданин-это человек, обладающий качествами и чувствами высшего порядка, несущий в себе единство духовности, гражданской ответственности, готовый жертвовать своей жизнь ради блага своей Родины.
Патриотическое воспитание начинается с определения педагогами- преподавателями истории-ценности познания истории Отечества.
Задачами патриотического воспитания в концепции стандартов второго поколения являются:
1.Социализация школьников, формирование гражданской культуры, приобщение к ценностям демократического, правового государства, формирования гражданского общества;
2.Воспитание патриотизма и гражданственности на примере сопричастности к судьбе совей Родины;
3.Восстановление образа человека нравственного как личности цельной, самобытной, свободной, гуманной, ориентированной на сохранение ценностей русской национальной истории и культуры.
Как же пробудить в ребенке чувство любви к Родне? Именно «пробудить»? Невозможно ребенка заставить любить Отечество. Любовь нужно воспитывать, раскрывать это чувство в ребенке, которое так тщательно скрыта от посторонних.
История-это могучая и вечно живая сила, которая творит Патриота, Гражданина. «История,- писал Ключевский это великая наставница жизни, она ничему не учит, а только наказывает за незнание уроков».
Патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания- это воздействие на обучающихся с целью осознанного восприятия учащимися традиций, подвиги, таланты российского народа, любви гербу, флагу, гимну страны.
Я в своей работе стараюсь как можно больше внимание уделять патриотическому воспитанию ребят. В моей практике я использую тот потенциал, который несет в себе краеведение. Поэтому я стараюсь как можно чаще выводить детей на экскурсии в музеи, в залы города. В школе организован кружок по краеведческому  направлению. С 2003года  на базе школы работает музей «Кряшенского народа, в котором представлены орудия труда, предметы быта кряшенского народа, традиционный национальный костюм, детали ткацкого станка  предметы быта, домашнего обихода и много другое.
Гражданина нужно расти не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах из жизни наших родителей, бабушек и дедушек, на событиях родного края, села и города.
«История Отечества», как никакой другой предмет, содержит большой потенциал в плане патриотического воспитания школьников. В содержании предмета можно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служения Родине. При изучении темы «Великая Отечественная война Советского Союза» учащиеся делают проекты, презентации о героях России, мужестве солдат, тыловиков в годы войны.
На уроках истории и обществознания в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий. В моей практике наиболее используемые технологии:
-информационно-коммуникативные
-семинарская система обучения
-проектные технологии, которые помогают организовать деятельность ученика в социальной среде с целью расширения и обогащения его жизненного опыта
-технология развития критического мышления. На уроках обществознания часто для воспитания гражданственности использую такие формы занятий как диспут, дискуссии, командные работы, практикумы, «круглые столы», работа с источниками.
Большую роль в воспитании гражданственности и патриотического воспитания выполняет научно-исследовательская деятельность по  истории края были созданы такие исследовательские работы  как «Мой край родной.» »История села Мелекес»
Через исследовательскую работу по изучению прошлого своего края, семьи, города идет осознание ребенком частью своей страны. В этой работе ребенок полностью отходит от стандартного заучивания дат, тем, он осознанно впитывает в себя все лучшее, что связано с историей нашей страны.
Многовековая история нашего народа свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону.
Весь комплекс школьных дисциплин дает ребенку необходимый для жизни запас знаний, и каждый предмет важен.
Но есть в этом комплексе предмет, который дает возможность ребенку шире и глубже понять окружающий мир. Это- история.
В подтверждении всего вышеперечисленного можно привести слова В.Г.Белинского : » В полной мере и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины :всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством. Любить свою Родину - значит знать ее историю».


extracted_text:
Исследование на уроках литературы и русского языка
В последнее время исследовательская деятельность стала одним из перспективных направлений в методике преподавания любого предмета.
Под исследовательской деятельностью нами понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи, и предполагающая наличие основных этапов, характерных  для исследования в научной сфере: выбор темы, работа с источниками информации, выдвижение гипотезы, сбор фактического материала, систематизация и обобщение полученных данных, подготовка и защита проекта.
Исследовательская деятельность, используемая как метод (частично-поисковый, метод проблемного обучения) или как самостоятельная деятельность, позволяет решить многие задачи, стоящие перед современной школой.
На уроке литературы или русского языка исследовательская деятельность может быть как отдельным этапом (как метод на этапе объяснения материала или выполнения домашнего задания), так и занимать весь урок, превращая его в урок-исследование, и даже проходить через всю тему, охватывая целый ряд уроков.
Обучение навыкам исследовательской деятельности осуществляется мною уже с 5 класса. Вводится понятие исследовательской деятельности, а также таких её составляющих, как проблемный вопрос и  гипотеза, формируются первоначальные навыки выдвижения гипотезы, сбора материала, его элементарного анализа: группировки и классификации. Например, в одной из первых исследовательских работ пятиклассникам предлагаются вопросы: «К какой части речи относятся слова «бег», «синева», «двойка»? Как вы думаете, только ли предмет обозначает имя существительное?». В качестве домашнего задания учащимся предлагается выписать примеры имён существительных из указанного упражнения или самостоятельно подобранного текста (в этом отношении хорошим подспорьем станут учебники русского языка, входящие в УМК для 509 классов под редакцией Львовой С.И.). На следующем уроке под руководством учителя происходит группировка, классификация и систематизация собранного материала.
Продуктом является совместная исследовательская работа, которая оформляется учениками под руководством  учителя.
В 6-м классе на уроках русского языка и литературы вводится понятие экспрессивно окрашенной лексики (позитивных и негативных слов).  Теперь при выписывании примеров из упражнений или художественных произведений учащиеся над значимыми словами ставят знак «+» или «– ». В этом возрасте  учащиеся уже начинают работать с источниками информации, учатся оформлять список используемой литературы (авторские права надо уважать!). Но исследовательская деятельность пяти-, шестиклассников носит в основном коллективный характер.
Через коллективный и групповой методы работы происходит постепенное вовлечение школьников в исследовательскую деятельность. Следующим этапом станет индивидуальная форма исследовательской работы. Этот процесс может начинаться уже в 9-м классе. Но, конечно, могут быть и приятные исключения, когда индивидуально ученик может работать уже с 6-7 класса.
Для диагностики развития исследовательской компетенции учащихся необходимо регулярно проводить исследования уровня сформированности навыков исследовательской деятельности школьников, чтобы вовремя помочь при возникновении проблем.


extracted_text:
План мероприятий по ПДД
в профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Основная цель профилактики детского дорожно-транспортного травматизма – сохранение жизни и здоровья подрастающего поколения, создание условий для обучения детей Правилам дорожного движения, что в свою очередь будет способствовать снижению уровня детского травматизма.


title: Презентация "Оформление зимнего участка группы"

extracted_text:
Оформление зимнего участка группы.
Выполнила: Погодина Татьяна Викторовна
 МБДОУ № 113 г. Нижнего Новгорода.
Цель:  Совершенствовать предметно-пространственное окружение
на прогулочном участке группы в зимний период.
 Оптимизировать двигательную активность детей
 Создать индивидуальный облик зимнего участка.

Задачи:

Способствовать
всестороннему развитию ребенка, укреплению его здоровья.
Способствовать правильному физическому развитию.
Формировать познавательную активность в ходе экспериментальной деятельности.
Способствовать познавательному, речевому, художественно-эстетическому,
социально-коммуникативному развитию детей
Ребята с горки мчатся
Ледянкой снег сметая,
Катаньем наслаждаются
И зиму восхваляют,
А на горке, на горе
Лед на радость детворе,
И летят со свистом санки,
Лыжи, пестрые ледянки.
Слепила однажды я снежную
 печку.
Ухват прислонила,
 задвижку- дощечку.
Чтоб дети пекли в ней
 блины из снежков.
Чтоб борщ из комочков
 всегда был готов.
Чтоб в семью играли, уют создавали.
Вот ведра снежные стоят
В них не вода – снежки летят
Вытягивает шею гусь
Ребята бросают кольца пусть,
А курицы наседки, ворота
держат крепко
Что б дети не лежали,
 в воротца подлезали.
А это-снежная
деревня ,
Вокруг её деревья.
Ребята пусть шагают
Повыше ноги
поднимают.
И не играя в прятки,
С пенечков прыгают
 ребятки.

Смелей шофер –
заводи мотор
Перекресток впереди
Себя по правилам веди.
Это чудо – зверь морской
Ты в стороночке не стой.
Весело с ним поиграй
Ему мячик побросай.
Холодно заиньке,
Холодно белому
Нужно заиньку согреть
Надо заиньку одеть.

Мы зимой играем,
Зиму изучаем.
Все исследовать должны.
Эксперименты нам нужны.
С горки саночки летят
В них игрушки там сидят
Это творчества стена
Всем она оснащена
Здесь есть крышки и салфетки;
Нитки, палки и тычки.
И картины очень редки, необычной красоты
Папе, маме помогаем
в семью вместе мы играем.
Добрый Дедушка мороз, елку из лесу принес
А на елке той – игрушки: бусы, звездочки, хлопушки.
Разноцветные шары для спортивной детворы.
В руки шарик ты возьми и спортивное заданье получи
Правила движения каждый должен знать
И без промедления ,их нужно выполнять
По ровной дороге машины бегут
Машины те, славные парни ведут
Про правила знают, и зря не спешат.
А это парковка моих дошколят
Являюсь ежегодным участником оформления и создания
новогоднего комплекса в Автозаводском парке,
 что способствует активному семейному отдыху нижегородцев.


title: Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром "Загадки Зимушки Зимы"

extracted_text:
Конспект НОД  по ознакомлению с окружающим миром для детей старшего дошкольного возраста
«Загадки Зимушки Зимы»
Воспитатель МБДОУ «ДСКВ №110» г. Братска Мирошкина Галина Николаевна
Цель: Закрепить знания детей о зиме.
Образовательные задачи:
- Расширять и активизировать словарь по теме «Зима».
-Обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы, жизни  животных зимой.
Развивающие задачи:
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
- Формировать умение отвечать на вопросы, рассуждать, решать проблемные ситуации, выслушивать своих товарищей.
-Совершенствовать грамматический строй речи, развивать фразовую речь, подбирать антонимы.
-Уточнить и активизировать словарь по теме.
-Развивать зрительное и слуховое внимание, мышление, связную речь,

Воспитательные задачи:
-Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы.
-Воспитывать дружеские отношения, взаимопомощь и умение работать в команде.

Оздоровительные:
 -обучать элементам самомассажа, укреплять зрение;
- закрепить правила  безопасного поведения зимой.
Методические приёмы: сюрпризный, игровой, словесный, наглядный, повторение, обобщение, художественное слово, физминутка,  самомассаж, дыхательные упражнения, показ и объяснение воспитателя, экспериментирование
Словарная работа: снежинки, снежная, красивая, снежки, ледяной, холодный,  фильтр, фильтрация.

Индивидуальная работа: Следить за речью детей, оказывать помощь при ответах на вопросы.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о зиме, зимних явлений, зимних развлечениях. Чтение произведений о зиме; знакомство с пословицами, стихотворениями о зиме; разгадывание загадок о зимних явлениях. Беседы о животных, составление описательных рассказов, заучивание стихотворений о животных, знакомство с народными приметами и пословицами.
Оборудование, наглядный материал:  картинки с месяцами и явлениями природы разных времён года, д/и  «Зима- хорошо, зима- плохо»;картинки (санки, коньки, лыжи, велосипед, самокат, ролики);смайлики грустные и веселые; конверт с письмом; снеговики с заданиями; снег, воронка, салфетки белые, стакан, лупы.
Ход занятия
Круг приветствия
Посмотрите вы на нас!
Мы – ребята, суперкласс!
Дружные  и смелые!
(обнялись, руки друг другу на плечи)
А еще умелые!
Можем многое мы делать
(шагают на месте)
Клеить, резать, шить, плести,
Хорошо себя вести!
(обнимают себя за плечи)
Посмотрите вы на нас:
Мы – ребята, суперкласс!

 Слышится хлопанье дверью. Воспитатель идет в тамбур и возвращается со шкатулкой. В шкатулке вазочка со снегом  и большой конверт.

Воспитатель:  ребята, здесь снег. Какой он белый  и чистый!  А еще  красивый конверт, а на нем  адрес нашей группы. Как вы думаете, от кого это послание? (выслушать ответы детей). Давайте откроем и прочитаем!
 - Да, это Зима прислала нам письмо,
В снежинках-звездочках оно.
Так начинается письмо:
«Я не была у вас давно».
- Красивый почерк у Зимы,
Письмо читаем дальше мы:
«Пора нам встретиться, друзья,
Вам без меня прожить нельзя.
Как на санях не покататься?
Как не слепить снеговика?
Ну как, ребята, вам остаться
Без снежной горки, без катка?
Я ,белоснежная Зима,
Я вам построю терема,
И сад, и лес посеребрю
Большую ёлку подарю.
Везде найдёте вы меня,
Среди сугробов прячусь я…
Хочу проверить ваши знания и приготовила задания…
Снеговиков в группе ищите,  все задания пройдите!
Как задания пройдете - снежинок много соберете.
 А с заданиями не справитесь - зимой без снега вы останетесь!»
Воспитатель: ребята, а как вы думаете, какая зима лучше снежная или малоснежная? (выслушать ответы детей) Значит, нам надо постараться и со всеми заданиями справиться. Нам надо найти первого снеговика.
СНЕГОВИК №1: Мои зимние месяцы найдите и как зовут, их назовите.
Дети выбирают картинки зимних месяцев, закрепляют их названия.
(За выполненное задание берут у снеговика снежинку)
Воспитатель: надо дальше нам идти, второго снеговика найти.
Снеговик №2: У снеговика смайлики возьмите, да на компании разделитесь . Что плохо зимой, а что хорошо мне расскажите. (д/и «Зима- хорошо, зима плохо»)
Снеговик  №3  Игра «Зимние приметы»
Воспитатель:
Если ночь морозная,
Тихая и звездная,
Дым из труб идет столбом,
Значит, ясно будет…
Дети: Днем.
Воспитатель:
Пятна синие над лесом,
Снега мелкого завеса,
Чуть морозы ослабели,
Ветер с юга- жди …
Дети: Метели.
Воспитатель:
Если рыба зимним днем
Ходит прямо подо льдом,
И об лед стучит хвостом –
Значит без сомнения ждите …
Дети: Потепления.
Воспитатель:
Если вечером закат
Был слегка зеленоват,
Если лег на ветки иней,
На стекле букет из роз,
Если дым ладошкой синей
Достает до самых звезд,
И не свищет ветер грозно
Будет ясно и …
Дети: Морозно.
(за выполненное задание дети берут снежинку)
Снеговик  №4
Есть слова похожие,
Как родственники схожие,
Они живут одной семьей,
Поиграть хотят с тобой.
Педагог: Хотите поиграть? Игра называется «Договори словечко». «Снегопад»
Тихо, тихо, как во сне, падает на землю …. (снег).
С неба всё скользят пушинки – серебристые … (снежинки).
На просёлки, на лужок всё снижается … (снежок).
Землю белой, чистой, нежной, застелил постелью … (снежной).
Вот веселье для ребят – всё сильнее … (снегопад).
Все бегут вперегонки, всё хотят играть в … (снежки).
Снежный ком – на снежный ком, всё украсили … (снежком).
Словно в белый пуховик мы одели …. (снеговик).
Рядом – снежная фигурка, это девочка … (Снегурка).

Воспитатель: снеговик нам подарил сразу несколько снежинок, давайте за ними понаблюдаем, куда они полетят, туда мы за ними только глазами следить будем.
Зрительная гимнастика «Снежинка»
-Опустись, снежинка, на мою ладошку,- поднимают снежинку вверх и плавно
                                                                   опускают
-Кружишься давно ты, отдохни немножко! - делают снежинкой круговые
                                                                               движения
- Ишь, какая хитрая!
Думаешь, не знаю, на ладошке теплой - движения вверх-вниз
Сразу я растаю! – движения влево - вправо.
 Снеговик  №5  :Я теперь хочу узнать, что здесь лишнее убрать?
Проводится игра «Убери лишнюю картинку».
 На доске расположены картинки с зимними, весенними, осенними явлениями природы. Необходимо убрать лишние картинки, оставив только зимние.
Воспитатель: Зимой все дети очень любят играть на улице в разные игры. А в какие игры любите играть вы? Давайте поиграем с вами в игру «Снежки».
(снежки дети делают из салфеток)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Снежки холодные, и руки у вас, наверное,  замёрзли. Давайте с вами согреемся!
Проводится самомассаж.
Вот на улице мороз! (массивно растирают руки)
Эй, потри скорее нос, (потирают нос)
Подбородок отогрей (массаж точки под нижней губой)
Улыбнулись все скорей (массаж скул)
И виски потрем дружнее (круговые движения на висках)
Веселее, веселее. (в другую сторону)
Ну-ка взялись мы за уши (большие пальцы за ушами)
Ни к чему нам бить баклуши (круговые движения).
Покрутили, повертели  – вот и уши отогрели!
Каждый палец согреваем, (снимать кольцо с каждого пальца),
Сильно-сильно растираем.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Нам пора следующего снеговика найти и задание Зимы выполнить
Снеговик  №6:  В лес друзья сейчас сходите, как звери к зиме готовятся, мне расскажите. Отправляемся в лес!
Физкультминутка.
Снег, (плавные движения ладонями)
Сугробы, (кулаки стучат по коленям попеременно)
Гололёд. (ладонями потирают колени)
Все на улицу – вперёд!
Тёплые штаны наденем, (ладонями проводим по голове, по рукам, топаем ногами)
Шубку, шапку, валенки.
Руки в варежках согреем (круговые движения ладонями друг по другу)
И гулять мы в лес пойдем.
Мы шагаем по сугробам, (Дети идут друг за другом, высоко поднимая ноги)
По сугробам крутолобым.
Поднимай повыше ногу,
Проложи другим дорогу.
Очень долго мы шагали,
На полянку в лес попали (Садятся на стульчики, поглаживают ноги движениями ладоней снизу вверх)
( дети берут картинки зверей, читают стихи и рассказывают о жизни  зверей в лесу по желанию)
Снеговик  №7: Про подарок Зимы вы забыли? И какую опасность он таит, мне расскажите?
Воспитатель: ребята, про какой подарок говорит Снеговик? Чтобы посмотреть, что стало со снегом, нам надо вернуться в д. сад . Выберите, на чем мы быстрее вернемся.
( дети выбирают из картинок ту , на чем лучше выбраться из леса, объясняют свой выбор).
      Левой, правой, левой, правой-       Имитация ходьбы на лыжах
      Лыжи быстрые скользят.
Левой, правой , левой, правой-
Быстро в сад детей домчат!
(дети садятся вокруг стола )
Воспитатель: ребята, снег был таким чистым, что его хотелось взять в рот и съесть. А сейчас в вазочке грязный снег и вода на дне с мусором. Откуда он взялся?
(предлагает профильтровать воду через салфетку и посмотреть, сколько  осталось грязи)
Воспитатель: ребята, вы догадались, о какой опасности предупреждает зима. А какие еще опасности зимой нас могут подстерегать .( выслушать ответы детей)
Вывод: чтобы зимой не навредить здоровью надо тепло одеваться, не есть снег, при ходьбе  внимательно смотреть под ноги, не кататься с горок рядом с дорогой.
Воспитатель: много снежинок вы сегодня собрали, значит, снежная зима будет.
 Про зиму много знаете, друзья, за это льдинки вам дарю- но не опасные, а .вкусные и сладкие
( угощают детей леденцовой карамелью)
Воспитатель: ребята, если вам понравились задания зимы, поставьте свой значок на верхнюю ступеньку лесенки успеха, а если нет, то на более низкую. ( рефлексия).


title: Конспект урока "Сложносочиненное предложение. Виды сложносочиненных предложений"

extracted_text:
Сложносочиненное предложение. Виды сложносочиненных предложений.
Цель: Систематизировать знания учащихся по теме: «Сложное предложение. Сложносочиненные предложения. Познакомиться с видами ССП».
Задачи:
Образовательные:
совершенствовать умение определять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения;
обобщение теоретических сведений о сложносочинённых предложениях;
отработка умений расставлять знаки препинания в ССП;
различать ССП и простые предложения с однородными членами;
совершенствовать навыки работы с вариантами заданий В-7,В-9 [ГИА];
Развивающие:
развивать речемыслительную деятельность учащихся;
формирование компетенций учащихся: рефлексивной (развитие умений сравнивать, анализировать, систематизировать полученные данные и делать выводы); коммуникативной (различные виды речевой деятельности), информационной (текст-схема).
Воспитательные:
воспитывать любовь к языку;
способствовать развитию речевой культуры речи учащихся.
Оборудование: учебник М.М. Разумовская, С.И. Львова, и др. “Русский язык. 9 класс”, раздаточный материал, методические пособия “Поурочные разработки по русскому языку в 9 классе”, компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, цифровой образовательный ресурс.
Тип урока: комбинированный
Педагогические технологии: компьютерные (повышение мотивации учащихся, активизация познавательной деятельности учащихся, оптимизация труда учителя), технологии развивающего обучения (проблемное обучение), личностно-ориентированные, предметно-ориентированные.
Планируемый результат:
знают основные понятия темы;
определяют типы предложений, смысловые отношения между частями ССП;
знают правильную постановку пунктуационного знака;
преобразовывают информацию: предложение – схема;
формулируют собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время изучения материала, аргументируют ее.
Формы организации работы детей: фронтальная, индивидуальная, самоконтроль, взаимоконтроль.
Ход урока
1. Организационный момент. Постановка учебной задачи.
Сегодня у нас с вами урок систематизации полученных знания по теме “Сложное предложение. Сложносочинённые предложения» и знакомство с новой темой «Виды ССП».
Наша задача, не только повторить сведения о сложносочинённом предложении, его структуре, но средствах связи между частями сложного предложения (союзная, бессоюзная), научиться отличать сложносочинённые предложения от других предложений, правильно ставить знаки препинания, познакомившись с видами ССП, уметь их различать, видеть структуру.
2. Актуализация имеющихся знаний.
А). Определим содержание терминов (теория).
Какие предложения мы будем называть сложносочиненными? (ССП – это предложения, состоящие из 2-х или более равноправных частей, связанных между собой интонационно и с помощью сочинительных союзов. Сочинительные союзы располагаются между частями ССП и не входят ни в одну из них)
Чем ССП отличается от СПП? (СПП состоит из главного предложения и придаточного, соединены между собой подчинительными союзами и союзными словами)
БСП? (Это сложные предложения, части которого равноправны и соединены между собой с помощью интонации)
Б). Синтаксическая разминка. На доске проецируется предложение (ГИА, задание В-7, В-9). Выпишите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Эстафета олимпийского огня началась (1) по пути из Древней Олимпии в Сочи (2) олимпийский огонь увидит (3) 2900 населенных пунктов, (4) этот маршрут пройдет по большим и малым городам (5) самой большой страны мира,(6) через Северный полюс(7) и космос,(8) олимпийский огонь погрузят на дно самого глубокого озера Байкал,(9) пройдя 65 тысяч километров (10) за 123 дня, (11) самая яркая (12) и самая длинная эстафета закончится 7 февраля в Сочи, (13) и начнутся вторые в истории России Олимпийские игры.
Байкал (1) был спокоен (2), паром двигался(3) медленно (4), и путешественники имели возможность разглядеть величественное спокойствие(5) самого глубокого озера на планете.
3. Создание проблемной ситуации.
НАЙДИТЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (проецируется на доску)
а) Снегопад прекратился внезапно, будто захлопнулся какой-то небесный люк.
б) С реки потянул ветер, содрал молодой снег с моста и погнал к стенам монастыря.
в) Луна то забегала за тучи, то выскакивала из-за них на прозрачную гладь неба.
5. НАЙДИТЕ СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
а) Мраком задернуты небо и даль, ветер осенний наводит печаль.
б) Впереди, куда вела дорога, было немного посвежее.
6. НАЙДИТЕ СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
а) Полуденное небо озарено розовым веером лучей и стало еще пркрасней.
б) Луна поднялась выше акаций, которые росли по обеим сторонам улицы.
в) Над рекой горят окошки, над рекой летит снежок.
4. Изучение нового материала.
Класс: работа с учебником. Параграф 10. с.52. Виды ССП:
сочинительные с соединительными союзами;
сочинительные с противительными союзами;
сочинительные с разделительными союзами.

Дополнительный вопрос: какие сочинительные союзы вы знаете? (п.139-140 теория)
А) сочинительные (и, да, ни-ни, также, тоже)
Б) противительные (а, но, да(=но), однако, зато же, а то, не то)
В) разделительные (или, либо, то-то, не то – не то)
Отработка теоретического навыка на практике. Упр. 71. Устно (1-4-12 предл)
Взаимоконтроль.
Соотнесите предложения и схемы. Определите вид ССП.
Время: 3 минуты
Напишите свое ФИО: _____________________________________
ФИО проверяющего______________________________________
Предложение
Схема.

То падал как будто туман, то вдруг припускал косой дождь.

Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет.

Не только дети любят компьютерные игры, но и взрослые часто увлекаются ими.
Впишите ответ: (вид)____________________________
Б). Ни [ - = ], ни [ = ].

В). Не только [ - = ] , но и [ - =].

А). То [ = - ] , то [ = - ].
Впишите ответ: (схема)______________
Ответ. 1=А, 2=Б, 3=В
Закрепление нового материала. Задание: выпишите из текста ССП. «Золотой Плёс»  — картина русского художника Исаака Левитана (1860—1900), написанная в 1889 году. Государственная Третьяковская галерея.
1). Плёс — небольшой город расположенный на правом берегу Волги куда И.Левитан приезжал в течение трёх лет и где написал много известных картин. 2.На картине изображён вечерний вид с Петропавловской горы на город Плёс и Волгу. 3.На дальнем плане картины видна церковь с колокольней а чуть правее церкви, у берега, находится белый дом с красной крышей — это дом купца Грошева, Левитан снимал у него комнату. 4. Сейчас это здание входит в состав Плёсского государственного историко-художественного музея-заповедника. (Ответ: 2)
5. Контроль знаний.
Найдите, где части ССП связывает противительный союз.
А. Не то это были вспышки далеких взрывов, не то сверкали зарницы.
Б. Тяжело складывались слова, да еще волнение мешало говорить.
В. Месяца не было, звезды тоже не светили.
Г. Было темно, и я не видел ни деревьев, ни воды, ни людей.

Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ], и [ ] (знаки препинания не расставлены).
А. Все разнообразие и вся прелесть и вся красота жизни слагается из света и тени.
Б. По обе стороны улицы зажглись фонари и в окнах показались огни.
В. Много видел он стран и дорог средь огня и военного дыма.
Г. Работы вам и детям вашим и внукам довольно будет.
Найдите ССП, в котором есть пунктуационная ошибка (t).
А. Всю ночь бушевала буря и хлестал громко дождь.
Б. Гремела атака и пули свистели, и ровно строчил пулемет.
В. Притихли и дядя Коля, и Марина, и даже маленький сынишка, и такая же тишина установилась вокруг.
Г. Редко тут ходили, но все же ходили, и дорожка обозначилась четко.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Наш урок подходит к концу. Давайте вместе выясним, смогли мы выполнить поставленные в начале урока цели: мы вспомнили сложное предложение? систематизировали сведения о ССП, познакомились с видами ССП, научились правильно ставить запятые в ССП? Рассмотрели варианты ЕГЭ? Речь наша была грамотной и красивой?
7. Домашнее задание.
1 уровень – упражнение №78.
2 уровень – выписать из комедии “Горе от ума” 6-7 с разными видами ССП
Литература
Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. – «Дрофа», 2008
Русский язык. Поурочные планы по учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта – 2011 год
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.» М.М.Разумовская. С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.- 2-е изд.. –М,: дрофа, 2001
Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991
ДейкинаА.Д., ПахноваТ.М.Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы. – 2-ое изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2000
Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. Пособие для 10-11 кл./ Александров В.Н., Александрова О.И. – Челябинск: Взгляд, 2006
Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебное пособие для 10-11 кл. / В.Н.Александров, О.И.Александрова. – 3 изд. – Челябинск: Взгляд, 2006.
Готовимся к устному и письменному экзаменам по русскому языку: 9-11 кл./ Т.М.Пахнова.-4-ое изд. –М.: Просвещение, 2002
Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: грамматика. Речь/ Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. – М.: Просвещение, 2006
Единый государственный экзамен. Русский язык: справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста / И.П.Цибулько. – 4-ое изд., испр. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006
Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 10-11 кл.- М.: ТЦ Сфера, 2008

Информационно-компьютерная поддержка.

Русский язык. 9 класс. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М, 2010.
1 С Школа. Русский язык. 9 класс. – 2008 год
Конструктор интерактивных карт с проверяемыми заданиями (N 134819) Вид ЦОР: Мультимедиа Поставщик ЦОР: ООО "1С"
Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – 2010.
Сетевой учебный модуль по русскому языку (N 215372), работа в открытой информационной системе с цифровыми образовательными ресурсами
Русский язык. Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия. 5-9 классы. Электронное приложение к методическому пособию. – М., Планета, 2011
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Электронный репетитор-тренажер «Наставник»
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий


title: Конспект НОД во второй младшей группе "Весенние деньки"

extracted_text:
Конспект НОД во второй младшей группе на тему:
«Весенние деньки»

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Виды деятельности: познавательно-исследовательская, трудовая, коммуникативная, театрализованная.
Цель: обобщить знания детей о признаках весны, трудовой деятельности людей в огородах.
Программные задачи:
Обучающие:
- Обобщить знания о взаимосвязи времён года и изменениях в природе.
- Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка, проснулись насекомые и др.).
- Формирование знаний о последовательности времён года.
- Развивать умение излагать свои мысли понятно, четко проговаривая слова.
- Упражнять в умении высказывать предположения, рассуждать, делать простейшие выводы.
- Формировать умение сохранять правильную осанку во всех видах деятельности.
Развивающие:
Развивать логическое мышление, сообразительность, внимание, зрительную память, воображение.
Развивать речь детей, обогащать и активизировать словарный запас.
Развивать мелкую моторику, умение закрашивать рисунок не выходя за контур.
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Методы и приемы:
- Практические (посадка семян, раскрашивание репки, игры).
- Наглядные (рассматривание, показ способов действий, прослушивание аудиозаписей, значки - заместители).
- Словесные (рассказ педагога и детей, вопросы-ответы, художественное слово, объяснения, решение проблемных ситуаций).
Материалы и оборудование:
Иллюстрации и картинки на тему «Весна», «Весенние работы в саду и огороде», шапочки героев сказки «Репка», картинки для раскрашивания, карандаши и мелки, кукла Катя в весенней одежде.

Ход занятия.
Педагог: ребята, какое сейчас время года? Весна, но посмотрите в окно, солнышко спряталось за тучками. давайте, передавая свои улыбки друг другу, подарим их всем присутствующим, и день за окошком сразу станет светлее.
Упражнение «Передай солнышко другу».
Педагог: ребята, а какое сейчас время года? (весна) а какие приметы весны вы знаете?
Ответы детей педагог сопровождает показом соответствующими картинками.
Дети: растаял снег, сосульки, капель, ручейки, солнышко пригревает, появились первоцветы, проснулись насекомые.
Педагог: А что происходит весной с животными?
Дети: просыпаются медведи, ёжики, кроты, зайцы и белки меняют свои зимние шубки на весенние.
Педагог: что произошло с птицами, которые осенью улетели в тёплые страны? Назовите этих птиц.
Дети: птицы вернулись домой. Первыми прилетели грачи, потом скворцы и ласточки.
Педагог: А давайте мысленно отправимся в лес и посмотрим, что там изменилось.
Дети: Набухли почки, появились листочки, выросли цветы, зелёная травка, одуванчики.
Сюрпризный момент, «приход куклы Кати»
Педагог: Ребята, к нам в гости пришла кукла Катя. Посмотрите, что изменилось в её одежде и почему?
Дети рассматривают одежду Кати и делают вывод, что она сменила зимнюю одежду на весеннюю.
Педагог: А сейчас предлагаю поиграть в игру «Да – нет». Я буду называть вам предметы одежды, а вы будете говорить «Нет» - если это зимняя одежда, и «Да» - если это весенняя одежда.
Дидактическая игра: «Да – нет».
Педагог: А чем люди занимаются весной?
Дети: Работают в саду и огороде: сеют семена, выращивают рассаду, обрезают деревья.
Рассматривание иллюстраций.
Педагог: Ребята, чем мы будем с вами заниматься дальше, вы узнаете из загадки.
На окне она в горшочках,
Есть томаты и цветочки.
Только началась весна,
А она уж зелена!
Дети: Рассада.
Педагог: Мы с вами уже посеяли семена томатов и цветов
Педагог: Давайте посмотрим, а что нам нужно для посадки семян? У меня есть чёрный кружок – что это?
Дети: Земля.
Педагог: Синий кружок?
Дети: Вода.
Педагог: А что обозначает жёлтый кружок?
Дети: Свет, солнышко.
Педагог: давайте немного отдохнём.
Физминутка:
Мы садили, мы копали
Наши рученьки устали
Мы немного отдохнём
И опять садить пойдём.
Педагог: ребята вспомните, в какой сказке герой посадил семечко, ухаживал за ним, и из него вырос огромный корнеплод?
Дети: Дед из сказки «Репка».
Педагог: Я вам предлагаю поиграть в сказку «Репка»
Распределение ролей, обыгрывание сказки.
Педагог: Спасибо актёрам за представление, но репка досталась только деду и его семье, а я предлагаю каждому из вас раскрасить репку и взять её на память о сегодняшнем занятии. (Работу детей сопровождает запись звуков весенней природы: капель, журчание ручейка, весеннее пение птиц.)
Продуктивная деятельность детей (раскрашивание репок).


title: Сочинение – описание по картине Юона "Конец зимы. Полдень" 7 класс

extracted_text:
Развитие речи. Сочинение – описание по картине Юона «Конец зимы. Полдень» 7 класс..
Ресурсный материал к уроку
Задание 1. Чтобы текст стал законченным, дополните его эпитетами, сравнениями, метафорой или олицетворением.

   Зима - _______________ время года. Мне нравится, когда на улице ______________ погода и сверкает______________ снег. На окнах появляются ______________ рисунки. Когда все вокруг становится белым, кажется, что ты попал в ________________________. Зима, словно ___________________________________, завораживает всех.
     Когда на улице __________ мороз, то  чудится, _______________________. А когда идешь по ________________ улице, а снег под ногами ____________ скрипит, как ____________. Солнце ____________________. Во дворе ________________прокричал петух, он ____________________. На сердце становится так радостно!
    Хорошо смотреть на тот ________________________ лес, где мороз ___________ и ____________ деревья. Какая тишина, какая благодать!
2. Работа в группе.

План - памятка работы над сочинением по картине.
1.определение замысла
2.выбор названия сочинения
3. определение типа речи, в котором будете писать
4.составление плана описания:
        1.общая панорама картины
        2.общее впечатление о ней
        3.описание предметного ряда (цвет, тон, линии, изгибы, оттенки, формы, размер), переднего плана
        4.заключение
5. подбор лексического материала

Искусствоведы
1.Подготовительный этап работы над сочинением по картине
1. Познакомьтесь с историей создания картины, ее местом в творчестве художника.
2. Определите жанр: пейзаж, бытовая зарисовка, портрет, натюрморт.
3. Выделите основные части картины, найдите особые детали, определите цветовое решение и творческую манеру автора.
4. Определите, что изображено на переднем, заднем плане полотна, что является фоном, уточните детали.
5. Составьте план сочинения и подберите ключевые слова к каждой микротеме вашего сочинения.

2. Примерный план:
1. Жанр картины, автор, название.
2. История создания произведения.
3. Кто или что изображено на картине?
4. Детали, цвет, линии, оттенки, тон.
5. Авторская позиция, идея картины.
6. Впечатления от картины, оценка, настроение.
.Мастера слова
Задание: 1. Прочитайте текст стихотворения, определите художественно-выразительные средства, с помощью которых поэт создает описание картины и передает чувства автора. Выделите их маркером.
2.Опираясь на текст стихотворения, изображение картины заполните таблицу.

Оценочный лист

Карта – мастера_______________________________________________

Задание 1. Чтобы текст стал законченным, дополните его эпитетами, сравнениями, метафорой или олицетворением.

   Зима - _______________ время года. Мне нравится, когда на улице ______________ погода и сверкает______________ снег. На окнах появляются ______________ рисунки. Когда все вокруг становится белым, кажется, что ты попал в ________________________. Зима, словно ___________________________________, завораживает всех.
     Когда на улице __________ мороз, то  чудится, _______________________. А когда идешь по ________________ улице, а снег под ногами ____________ скрипит, как ____________. Солнце ____________________. Во дворе ________________прокричал петух, он ____________________. На сердце становится так радостно!
    Хорошо смотреть на тот ________________________ лес, где мороз ___________ и ____________ деревья. Какая тишина, какая благодать!
2.  Справочный материал
       Константи́н Фёдорович Юо́н (1875-1958) – выдающийся мастер русской пейзажной живописи, художник необычайно эмоциональный, великолепный колорист. (Колорист - художник, умело использующий и сочетающий краски)
     «Я искал новые краски….в природе – в русской весне и зиме, в лете и осени. Я находил их в сиянии родного солнца, в русской народной толпе»,- вспоминал художник. Юон очень любил писать зимние солнечные дни. Один из лучших его зимних пейзажей – «Конец зимы. Полдень» (1929 г).  Перед нами обычный уголок Подмосковья. Кажется, что автор ведомый какой то неведомой силой творил все, что видел 11 апреля.
2. Задание «В мастерской». Работа в группе.
Искусствоведы

1.Подготовительный этап работы над сочинением по картине
1. Познакомьтесь с историей создания картины, ее местом в творчестве художника.
2. Определите жанр: пейзаж, бытовая зарисовка, портрет, натюрморт.
3. Выделите основные части картины, найдите особые детали, определите цветовое решение и творческую манеру автора(заполните соответствующие столбцы таблицы в задании № 2).
4. Определите, что изображено на переднем, заднем плане полотна, что является фоном, уточните детали.
5. Составьте план сочинения.
6.Подберите лексический материал.
План
1.______________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________________
3_______________________________________________________________________________
4.______________________________________________________________________________
5.______________________________________________________________________________
6._______________________________________________________________________________
Мастера слова
Задание: 1. Прочитайте текст стихотворения Алевтины Марковой, определите художественно-выразительные средства, с помощью которых поэт создает описание картины и передает чувства автора. Выделите их маркером.
2.Опираясь на текст стихотворения, изображение картины заполните таблицу.
Оценочный лист


title: Промежуточная аттестация по родной литературе 8 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация по родной литературе, 8 класс, 1 вариант
Выполните задания 1 – 10 в тестовой форме, отметьте верный ответ

1. Какие  из перечисленных жанров не являются фольклорным?
А) сказка, поговорка;            Б) роман, повесть;
В) пословица, песня;             Г)  загадки.

2. Житие – это
А) жизнеописание людей, признанных святыми христианской церковью;
Б) автобиографические сведения жизни людей;
В) биография знаменитых людей;
Г) жизнь знаменитых людей.

3. Почему свадьба Юлии и Евгения не состоялась?
 А) Евгению пришлось уехать;  Б) Они разлюбили друг друга;
 В) Евгений умер;     Г) Мать Евгения была против.

4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н. М. Карамзина «Евгений и Юлия»?
А) романтизм;  Б) сентиментализм;   В) реализм;  Г) классицизм.

5. «Пиковая дама». «Графиня не отвечала. Германн увидел, что она умерла». Это произошло после того, как Германн:
А) назвал её старой ведьмой;  Б) начал угрожать пистолетом;  В) взял её за руку;
Г) накричал на неё.

6. Германн добивался встречи с Лизой, чтобы:
А) попросить её помощи при объяснении с графиней;  Б) проникнуть в дом и встретиться с графиней наедине;  В) признаться в любви; Г) жениться на ней.

Какую тайну хранила маленькая гимназистка?
А) она сочинили стих;  Б) она влюбилась; В) не написала сочинение; Г) она уезжает.
8. Каких людей высмеивает автор в лице героя Усатова?
А) слишком умных;  Б) равнодушных;  В) хватающихся за любое дело, но не умеющих ничего;  Г) злых.

9. Какая тема поднимается в повести «Голос»?
А) как побороть страхи;   Б) детство;   В) равнодушие в современном мире;   Г) тема отцов и детей.

10. Назовите основную тему повести «Дорогие мои мальчишки»
А) тема дружбы между детьми;  Б) описание повседневной нелёгкой жизни и труда в тылу  школьников во время Вов.
В) тема одиночества подростков;   Г) тема непонимания взрослыми детей

Часть 2.
При выполнении заданий части 2 запишите ответ в виде слова, словосочетания или пары №-буква.

11. Цитата или фраза, предпосланная произведению и сосредотачивающая мысль на его идее – это ________________________________________

12. Построение художественного произведения – это____________________________
13. Соотнесите название произведения и автора (запишите пару № - буква):

Часть 3.
14. Согласны ли вы с высказыванием итальянского поэта Франческо Петрарки:
«В книгах заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение: они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас»?
Почему? Напишите небольшое сочинение – рассуждение. Обоснуйте свою точку зрения, приведя в качестве примера 1–2 произведения художественной литературы.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Промежуточная аттестация по родной литературе, 8 класс, 2 вариант
Выполните задания 1 – 10 в тестовой форме, отметьте верный ответ

1. Какие  из перечисленных жанров являются фольклорным?
А) рассказ, драма;                 Б) роман, повесть;
В) пословица, песня;             Г)  роман – эпопея, басня.

2. Кто является автором «Жития протопопа Аввакума»?
А) Аввакум;   Б) древнерусские книжники;  В) служители церкви;  Г) родственники.

3. Почему свадьба Юлии и Евгения не состоялась?
  А) Евгению пришлось уехать;  Б) Они разлюбили друг друга;
  В) Евгений умер;     Г) Мать Евгения была против.

4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н. М. Карамзина «Евгений и Юлия»?
А) романтизм;  Б) сентиментализм;   В) реализм;  Г) классицизм.

5. В конце повести Пушкин кратко рассказывает о том, как сложилась судьба героев. Германн:
А) сошёл с ума;  Б) застрелился; В) продолжил прежнюю жизнь и никогда больше не брал карт в руки;  Г) женился.

6.«Вы можете,- продолжал Германн, составить счастие моей жизни, и оно ничего не будет вам стоить: я знаю, что вы можете угадать три карты сряду…». Графиня ответила, что:
А) это была шутка;  Б) она не помнит;  В) она дала клятву не раскрывать тайну; Г) она ни за что ему не скажет ничего.

7.Какая тема поднимается в рассказе «Тайна»?
А) Любви;  Б) равнодушия и непонимания;  В) экологии;  Г) ненависти.

8. Какова основная мысль рассказа «Специалист»?
А) Прежде чем за что – то браться, надо получить знания и опыт;
Б) Надо всем и во всём помогать;   В) Надо всем помогать, даже если тебя не просят;
Г) для помощи существуют специальные службы.

9. Что пришлось пережить героине повести «Голос»?
А) неразделённую любовь; Б) взрыв в метро;  В) потерю друга;   Г) непонимание одноклассников.

10. Назовите основную тему повести «Дорогие мои мальчишки»
А) тема дружбы между детьми;  Б) описание повседневной нелёгкой жизни и труда в тылу  школьников во время Вов.
В) тема одиночества подростков;   Г) тема непонимания взрослыми детей

Часть 2.
11. Изобразительно-выразительное средство, основанное на преувеличении,  – это__________________________________________
12. Цитата или фраза, предпосланная произведению и сосредотачивающая мысль на его идее, – это______________________________________
13. Соотнесите название произведения и автора (запишите пару № - буква):

Часть 3.
14. Согласны ли вы с высказыванием польского литературоведа Яна Парандовского «У всякого <…> искусства сфера тем ограничена, одна только литература не знает границ»?
Почему? Напишите небольшое сочинение – рассуждение. Обоснуйте свою точку зрения, приведя в качестве примера 1–2 произведения художественной литературы.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конспект итогового НОД во второй младшей группе "Встреча Весны"

extracted_text:
Конспект итогового НОД во второй младшей группе
Тема: «Встреча Весны»
Программное содержание:
Цель: Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник. Закреплять умения различать по размеру: высокий, низкий, умение сравнивать и находить признаки сходства и различия.
Задачи:
Обобщить знания детей о весенних изменениях в природе (светит солнышко, тает снег, бегут ручьи, прилетают птицы).
Развивать логическое мышление, воображение, внимание, умение отвечать на вопросы.
Воспитывать доброжелательное отношение к природе, окружающей среде, желание помочь весне.
Форма проведения: групповое 6 человек.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, коммуникативное развитие, , физическое развитие, художественно – эстетическое развитие, речевое развитие.
Пособия и материалы: конверт с письмом; презентация по картинкам нод; картинки солнышка разрезанных на 3 части 6 шт.; геометрические фигуры 6 шт.; схема кораблика из геометрических фигур; заготовки для цветов: лепестки по 6 шт.; сердцевинки 6 шт.; клей; салфетки.
Предварительная работа: рассматривание картинок «Весна», «Перелетные птицы», разучивание стихотворений о весне, знакомство со сказочным персонажем «Снежной Королевой».
Пространственно – временной ресурс: групповое помещение, длительность 15 минут.
Методы педагогической деятельности: словестные (беседа); наглядные (картинки, картинки на экране телевизора); практические (аппликация).

Ход НОД
Дети находятся в группе.
Восп: Ребята, посмотрите, что такое за окном? (конверт с письмом на окне).
Восп: Давайте посмотрим от кого же оно? (На экране картинка Весны).
«Здравствуйте детишки!
Случилась беда! МЕНЯ Весну похитила Снежная Королева. Она держит в своем снежном королевстве. Поэтому в моем лесу солнышко не светит, птички не поют, ручейки не бегут.»
Восп: Ребята, от кого пришло письмо?  (От Весны. Выслушиваю ответы детей)
Восп: О чём она нас попросила? (Разбудить солнышко и птичек)
Восп: А как мы можем это сделать? (Ответы детей)
Восп: Давайте закроем глазки и  скажем волшебные слова:
Раз, два, три, вокруг себя повернись
И в лесочке очутись!
- Открывайте глазки, где это мы очутились? (В лесу. Ответы детей)).
(На экране картинка леса)
Восп: А как вы догадались, что в лесу? (Ответы детей).
- Какие ёлочки на полянке? (Большие и маленькие).
- Сколько больших ёлочек? (Много).
- А маленьких? (Мало).
Восп: Ой ребята посмотрите, что случилось с солнышком? (Большая туча закрыла его. Ответы детей). (На экране картинка с солнышком и тучкой). Давайте освободим наше солнышко от тучки.
Восп: Подходите к столу и соберите каждый своё солнышко. (На столах на каждого ребёнка приготовлены разрезанные солнышки на 3 части).
(Дети складывают солнышко из частей)
Восп: Молодцы, ребята! Посмотрите, тучка спряталась и солнышко появилось. (Картинка солнышка и полянки).
Восп: Ребята, посмотрите, что произошло? (Картинка ручейка и солнышка)
- Как вы думаете, почему появились ручейки? (Потому что появилось солнышко, тает снег. Ответы детей)
Восп: Правильно, молодцы! Дальше мы поплывём по ручейку. А на чём мы можем поплыть? (На кораблике. Ответы детей). Но посмотрите на нашем пути вновь препятствие, по ручейку плывут льдинки. Посмотрите, что это за льдинки?
- Какой они формы? (Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник).
Восп: Давайте соберём из наших фигур кораблик. (Собирают по схеме на доке кораблик).
Восп: Вот мы и проплыли по ручейку. Давайте отдохнём и поиграем:

Физкультминутка «Во дворе журчат ручьи…»
Во дворе журчат ручьи         (Дети идут по кругу)
Это солнышка лучи              (Разводят руки в сторону)
Растопили снег и лёд             (Повороты влево и вправо)
К нам Весна, Весна идёт!            (Подпрыгивают на месте)
Восп: Ребята, посмотрите где это мы? (На полянке. Ответы детей).
- Мы с вами разбудили солнышко, собрали кораблик, чтобы приплыть на полянку.
- Посмотрите, а полянка не украшена. Что не хватает на полянке, чтобы она стала красивой? (Цветов). А давайте мы её украсим цветами?
Восп: Подходите к столам и мы с вами сделаем красивые цветы и украсим полянку. (Лепестки и сердцевинки на каждого ребёнка)
Восп: Тогда наша полянка оживёт и станет красивой. Проснутся птички и насекомые и прилетят к нам на полянку. И наступит Весна.


extracted_text:
Картотека пальчиковых игр для детей 1 младшей группы
СЕНТЯБРЬ
Тема 1.  «Здравствуй, детский сад»
«В детский сад идти пора»
Тема 2.  «Мой дом»
Дом
Тема 3.  «Урожай»
 Капуста
Тема 4.  «Наш быт»
«Варись, варись, кашка»

ОКТЯБРЬ
Тема 1.  «Животный мир»
«Мышка»
Тема 2.  «Я – человек»
Шалун
Тема 3.  Народная культура и традиции в игре
«Сидит белка на тележке»
Тема 4.  Музыкальная гостиная «Краски осени»
«Дождь»

НОЯБРЬ
Тема 1.  Я в мире людей «Дружба»
«Котик»

Тема 2.  Транспорт
Машины

Тема 3.  Школа здоровья «Здоровей-ка»
«Перчатки»
Тема 4. «Кто как готовится к зиме»
«Зайчата»
Тема 5. «Мамина неделя»
Колобок

ДЕКАБРЬ
Тема 1. Здравствуй, зимушка-зима
«Зимняя прогулка»

Тема 2. Город мастеров.
«Мастер»
Тема 3. Зима-волшебница.
«Санки»

Тема 4. Новогодний калейдоскоп
 «Елочка»

ЯНВАРЬ
Тема 1.  «В гостях у сказки»
Курочка Ряба
Тема 2.  «Зимние забавы»
Зимние забавы.
Тема 3.  Этикет
 «Тихо — громко» Е. Тиличеевой
Тема 4. Птичкам холодно зимой.
«Птичка»
ФЕВРАЛЬ
Тема 1. «Маленькие исследователи»
Шарик
Тема 2. Путешествия и открытия
«Дорожки»
Тема 3. Неделя мужества «Наши защитники»
Наша армия.
Тема  4. «Моя семья»
 Дружная семья
МАРТ
Тема 1. Встреча весны «Женский день»
«Оладушки»

Тема 2. Миром правит доброта
«Пес»
Тема 3. Я и мои друзья в мире игры
«Оладушки»

Тема 4. «День смеха», «Цирк», «Театр»
"Часы "

АПРЕЛЬ
Тема 1.  «Быть здоровыми хотим»
«Плескалочка»
Тема 2.  «Весна шагает по планете»
 «Птички»
Тема 3.  «Встречаем птиц»
«Скворцы»
Тема 4.  «Волшебница вода»
 «Дождик»

МАЙ
Тема 1.  Неделя весны и памяти
«Солнце»
Тема 2.  Безопасное детство
«На крыше»
Тема 3.  Неделя дружбы с природой.
«Жук»
Тема 4.  «Вот какие мы стали большие»
«Цветочек»
Тема  5. «Здравствуй, лето!»
«Паучок»


title: Презентация "АОП для детей с ОВЗ. Необходимость ее разработки"

extracted_text:
Мастерская профессионального роста педагогов ДОО г.ШарыповоАОП для детей с ОВЗ. Необходимость ее разработки
Горелова Г.И.,
Заместитель заведующей по воспитательной и методической работе МБДОУ №5 «Дельфин»

г.Шарыпово, 2020год
Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.
Пересмотр традиционных образовательных практик, обусловленный введением Федерального закона № 273-Ф3 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г., базируется на идее повсеместной организации инклюзивного обучения — обеспечения конституционного права на образование для всех категорий детей, в том числе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), посредством создания специальных условий.
Положения и принципы ФГОС дошкольного образования для детей с ОВЗ предусматривают требования к ряду организационных компонентов: структуре и объему адаптированных программных разработок; кадровым, материально-техническим, правовым, финансовым условиям воспитания дошкольников с особыми образовательными потребностями; результатам освоения воспитанниками с ОВЗ содержания адаптированных основных образовательных программ (АООП ДО).
 В рамках обеспечения равных возможностей для получения качественного образования всеми гражданами РФ независимо от пола, национальности, социального статуса и других индивидуальных факторов при разработке Стандарта, основанного на идее системно-деятельностного подхода в обучении и сохранения преемственности программного содержания, были максимально учтены образовательные потребности всех категорий дошкольников.
 Утвержденный ФГОС дошкольного образования для детей с ОВЗ предусматривает не оценивание, а создание многообразия возможностей для личностного развития, успешной социализации и последующей самореализации.
 Таким образом, к списку задач дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ согласно ФГОС ДОО относится:
Создание специальных условий для всестороннего развития личности по ключевым направлениям — интеллектуальному, физическому, социально-коммуникативному, нравственно-эстетическому, творческому — с учетом индивидуальных психофизических показателей.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников, формирование эмоционально-нравственного благополучия, приобщение к общегражданской и общемировой системе гуманистических ценностей.
Обеспечение предпосылок для закрепления основ учебной деятельности, расширение мировоззренческих знаний и практических умений.
Развитие природного творческого потенциала каждого воспитанника независимо от уровня психоэмоционального развития.
Создание вариативности дошкольного образования за счет использования различных форм педагогической деятельности и проектирования АООП ДО.
Какие условия необходимо создать для детей с ОВЗ согласно ФГОС ДО?
Согласно актуальным законодательным нормам, для обучения детей с ОВЗ согласно ФГОС ДОО дошкольная образовательная организация обязана обеспечить создание специальных условий с учетом актуального психофизического состояния воспитанников (в частности, гарантировать доступность предметно-развивающей среды в группах), а также последовательно разрабатывать и реализовывать АООП ДО.
 К числу специальных образовательных условий, которые должны быть созданы в детском саду согласно требованиям Стандарта при условии предоставления представителями семьи заключения ПМПК (актуально для дошкольников с ОВЗ) или индивидуальной реабилитационной программы (для воспитанников с инвалидностью), следует отнести:
Разработку специальных программ дошкольного образования, методов, приемов и форм педагогической работы, способствующих всестороннему последовательному развитию дошкольника с особыми образовательными потребностями, сохранению и укреплению его психофизического здоровья.
 Создание и использование целевых дидактических материалов, учебных пособий. Применение специальных средств обучения и воспитания, соответствующих физиологическим возможностям ребенка с ОВЗ (например, использование специальных карточек со знаковым обозначением букв шрифтом Брайля для слабовидящих или слепых детей).
Привлечение к оказанию помощи нуждающемуся дошкольнику ассистента для оказания технических услуг.
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий под руководством логопеда, дефектолога, психолога.
Проектирование и создание безопасной и доступной среды, в границах которой все воспитанники имеют равный доступ к территориальным объектам, помещениям, учебным пособиям, игрушкам.
К выполнению первого пункта специальных условий  относится разработка адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ (согласно ст. 79 п. 1 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РФ» в котором говорится: «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой….»)
Это говорит о том, что каждая образовательная организация, в которой обучается ребёнок с ОВЗ, должна разрабатывать адаптированную образовательную программу (АОП). Как правило, данная программа разрабатывается в случае инклюзивного образования.
В   АОП отражается, то как будет осуществляться образовательный процесс с ребёнком ОВЗ в общеразвивающей группе: какие условия мы для него создаём, какие результаты планируем получить на выходе, как ребёнок посещает учреждение, как выстраивается система командного сопровождения и т.д.

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[
Конвенция «О правах инвалидов»
Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
Рекомендации Минобрнауки России по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
       Стратегия  развития  образования  детей  с  ограниченными  возможностями
здоровья  (далее  –  ОВЗ)  и  детей  с  инвалидностью  в  Российской  Федерации  на
период до 2030 года
Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ № 1726-р от 4 сентября 2014 г.)  и план мероприятий на 2015-2020 годы по реализации данной Концепции
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Нормативно-правовая основа, регламентирующая  разработку АОП
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [5; пп. 18-22]
Рекомендации Минобрнауки России от 18 ноября августа 2015 г. № 09-3242 по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Концепция  развития  образования  обучающихся  с  инвалидностью  и  ограниченными возможностями здоровья до 2030 г.
Закон Красноярского края от 26.04.2014г. №6-2519 «Об образовании в Красноярском крае»
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"
        Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1015«Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного, общего и среднего общего образования»

Нормативно-правовая основа, регламентирующая  разработку АОП
Основные вопросы, возникающие в процессе разработки АОП

Основные вопросы, возникающие в процессе разработки АОП
Таким образом, адаптированная образовательная программа (АОП) в ДОО самостоятельно разрабатывается  специалистами ППк ДОО в соответствии с АООП и утверждается заведующей ДОО, согласовывается с родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ,


title: Проверочная работа по лирике А.С. Пушкина

extracted_text:
Проверочная работа № 1 по лирике А.С. Пушкина.
1. Можно ли отнести стихотворение "Во глубине сибирских руд..." к дружескому посланию. Докажите свою точку зрения.
2. На какие композиционные части можно разделить стихотворение "Анчар"? Какая из них вызывает у вас более гнетущее чувство и почему?
3. Какое из описаний в стихотворении "Осень" произвело на вас наибольшее впечатление? Почему?
4. Почему Болдинская осень выделена исследователями творчества А.С. Пушкина в отдельный период? В чём его особенность?
5. О какой "духовной жажде" и "мрачной пустыне" говорит автор в стихотворении "Пророк"? Почему А.С. Пушкин употребляет глагол "влачился"? Обратите внимание на анафору. Как вы думаете, какую  интонационную роль она играет в стихотворении "Пророк"?
6. Каково, по мнению автора, предназначение пророка? В чём сходство с поэтом? В чём различие?
7. Сделайте вывод о роли поэта и предмете поэзии в лирике А.С. Пушкина.
____________________________________________________________________________
Проверочная работа № 1 по лирике А.С. Пушкина.
1. Можно ли отнести стихотворение "Во глубине сибирских руд..." к дружескому посланию. Докажите свою точку зрения.
2. На какие композиционные части можно разделить стихотворение "Анчар"? Какая из них вызывает у вас более гнетущее чувство и почему?
3. Какое из описаний в стихотворении "Осень" произвело на вас наибольшее впечатление? Почему?
4. Почему Болдинская осень выделена исследователями творчества А.С. Пушкина в отдельный период? В чём его особенность?
5. О какой "духовной жажде" и "мрачной пустыне" говорит автор в стихотворении "Пророк"? Почему А.С. Пушкин употребляет глагол "влачился"? Обратите внимание на анафору. Как вы думаете, какую  интонационную роль она играет в стихотворении "Пророк"?
6. Каково, по мнению автора, предназначение пророка? В чём сходство с поэтом? В чём различие?
7. Сделайте вывод о роли поэта и предмете поэзии в лирике А.С. Пушкина.
____________________________________________________________________________