title: Конспект урока "Реформы Столыпина" 9 класс

extracted_text:
Тема «Реформы Столыпина»
(Урок истории в 9 классе)
Цели урока:
Сформировать у учащихся представление о реформах П.А.Столыпина.  Узнать политические, экономические и социальные задачи столыпинского аграрного законодательства. Узнать  причины, по которым начинания П.А.Столыпина не нашли широкой  общественной  поддержки.
Развивать навыки и умения анализировать  причинно-следственные связи явлений и событий, работы с компьютером.
Воспитывать уважение к личности П.А.Столыпина, как крупного государственного деятеля, интерес к отечественной истории.
Принимать участие в ролевой игре, высказывать свое мнение по реформам П.А. Столыпина и аргументировать свою точку зрения.

Оборудование:
Портрет П.А.Столыпина.
Плакат “Основные мероприятия аграрной реформы П.А.Столыпина”.
Раздаточный материал по компьютерным лекциям.
Карта “Российская империя в конце Х1Х – начале ХХ вв.”.
                                 Ход урока.

Мотивация: «Портрет»
Учитель:
Сейчас каждая группа в запечатанном конверте получит изображение исторической личности.
Первой группе  - портрет человека, великого, достойного сына своего народа, истинного патриота своей страны, который сделал немало полезных дел.
Второй группе достается портрет тирана,  человека жёсткого, в своё время  упоминание  имени у современников вызывало страх и осуждение. Он прославился жёсткой и непреклонной политикой.
Вскройте конверты. Посмотрите на портреты и найдите  3-4 внешние черты, подтверждающие,  сказанное. (1-2 минуты).
Учащиеся достаточно точно подмечают и взгляд,  и позу своего героя, называя черты, подходящие к заданной характеристике.
Учитель: Ну, что ж, вы были очень внимательны. . А теперь, давайте покажем друг другу портреты.
(Все удивлены тем, что это оказался портрет одного и того же человека.)
     Почему так произошло? (Дети говорят, что  им была дана установка,  и они работали согласно ей).
     Действительно, мы сейчас с Вами убедились, как легко можно обмануться, рассуждая о человеке только по его внешности или с чьих-то слов.
Также не всегда совпадают точки зрения людей в оценке исторической личности.
 Это произошло с политическим деятелем начала XX века – Петром Аркадьевичем Столыпиным.  (мультимедиа – портрет).

Основная часть

Проблемный блок

   Националист или великий реформатор, истинный патриот или  обер-вешатель,  русский богатырь или  реакционер? Не многие политики заслуживают столь пристальное внимание современников и потомков.
  Эти две противоположные точки зрения представлены  на уроке.

На доске  две точки зрения, третий лист остается пустым для особого мнения.

Информационный блок
Кто же он на самом деле, Пётр Аркадьевич Столыпин?
Работа с учебником. Знакомство с биографией реформатора можно построить, предложив каждому учащемуся, заполнить таблицу после прочтения  соответствующего абзаца учебника. (3 минуты).
ПАРАДНЫЙ ПОРТРЕТ
П.А. СТОЛЫПИНА.

Если в учебнике отсутствуют биографические данные, можно предоставить раздаточный материал.
Рабочий лист № 1
П.А.Столыпин родился 2 апреля . в Дрездене (Германия).
           Отец Петра Аркадьевича - Аркадий Дмитриевич, активный участник обороны Севастополя, в период русско-турецкой войны генерал-губернатор Восточной Румелии, позднее командовал гренадерским корпусом в Москве, затем - комендант Кремлевского дворца.
           Мать, Наталья Михайловна Столыпина (урожденная Горчакова), дочь канцлера князя М.Д.Горчакова.
           С 1862 по .г. жил в подмосковном имении Середниково (до .) и в имении Колноберже, Ковенской губернии. Получил домашнее образование. П. А. Столыпин рано женился, оказавшись чуть ли не единственным женатым студентом в университете. Ольга Борисовна, жена П. А. Столыпина, прежде была невестой его старшего брата, убитого на дуэли. А поскольку в семье Столыпиных строго хранились традиции дворянской чести, то с убийцей своего брата стрелялся и сам Пётр Аркадьевич, получив ранение в правую руку, которая с тех пор плохо действовала. Существует, впрочем, и другая версия, которой придерживался, в частности, С. Н. Сыромятников, близко знавший П. А. Столыпина по службе: «Рука у него начала сохнуть ещё в гимназические годы. Ему сделали несколько хирургических операций. В конце концов, это и определило его решение идти в университет, а не на военную службу по примеру деда, отца и старшего брата»2.        Внешне П. А. Столыпин сильно походил на отца. Он был так же высок, подтянут и подвижен. Но его привычки и жизненный уклад были совсем другими. П. А. Столыпин не курил, почти не употреблял спиртного и редко играл в карты. Рознило его с отцом и отсутствие музыкального слуха. Но литературу и живопись П. А. Столыпин любил, «отличаясь, правда, несколько старомодными для своего времени вкусами»3. Ему нравилась проза И. С. Тургенева, поэзия А. К. Толстого. Сам П. А. Столыпин тоже был неплохим рассказчиком и сочинителем. Его дочери приходили в восторг от сказок о «девочке с двумя носиками» и о приключениях в «круглом домике», сочиняемых экспромтом каждый вечер.   Премьер-министр России с 1906 по 1911 годы.        Род Столыпиных известен с XVI века. Отец, Аркадий Дмитриевич – друг и сослуживец Л.Н. Толстого, участник Крымской войны, был уважаем Александром II, заведовал придворной частью в Москве и исполнял обязанности коменданта Кремля.
       По женской линии семья находилась в родственных отношениях с княжеским родом Горчаковых, с потомками   генералиссимуса Суворова графским родом Зубовых, с Лермонтовыми (великий поэт – троюродный брат Столыпина), с влиятельными дворянскими кланами Оболенских, Извольских.  Блестяще закончив физико-математический факультет Петербургского университета, он в . поступил на службу в Министерство государственных имуществ, в . перешёл в Министерство внутренних дел и вскоре стал самым молодым в России губернатором в Гродно, а затем в Саратове. В . он принимает портфель министра внутренних дел, а с 8 июля . 44-летний Столыпин совмещает этот пост с должностью Председателя Совета Министров.
      Петр Аркадьевич Столыпин был похоронен в Киево-Печерской лавре. Его памятник, воздвигнутый в Киеве на общественные пожертвования, был снесен в марте .
  Учитель:   Он пришёл в непростое для страны время: революция хоть и шла на спад, но продолжались выступления рабочих, крестьян и солдат, террористические акты  сеяли панику  и страх в обществе, страну лихорадило. Давайте погрузимся в атмосферу тех лет.
( Просмотр видео 1-2 минуты)

Ну, а теперь  как истинные историки, обратимся к документам. Будем  работать не как обычно. Попробуем представить себя на митинге  того времени.  Одна группа -  сторонники реформ Столыпина, другая – противники.
    Ваше выступление через пять – семь минут. Составьте воззвание к бурлящей, взволнованной толпе и выступите так, чтоб Вам поверили. Воззвание на столе, но в нём  пропущены соответствующие факты. Их необходимо найти в документах и вставить так, чтобы  это соответствовало вашей точке зрения.
    В  начале работы распределите роли в группах: выберите того, кто будет следить за временем, аналитиков и оратора. Итак, приступаем к работе.
Группы получают следующие материалы:
Рабочий лист № 2. Воззвание.

Господа!
 (Соотечественники! )

        В это смутное для России время у власти оказался политик, которого легко определить по его делам и поступкам. Он - (Великий реформатор) или (Реакционер).

       Что он делает для России?

 (Мы видим)(факт)1____________________________________
_________________________________________________________
 (факт) 2__________________________________________________
 (факт) 3__________________________________________________

 Что же несёт такой политик народам России? (Куда ведет он Россию?)
(мнение)__________________________________________________
(мнение)__________________________________________________
Чего он хочет добиться?_____________________________________
        Так нужен ли нам такой Премьер-министр? Да! (Нет!)
        Не оставайтесь равнодушными к судьбе России!

          Долой Столыпина! (Да здравствует Столыпин!)

Рабочий лист № 3

Строками документов

      Указ 9 ноября .: «Дать возможность трудолюбивому крестьянину закрепить за собой участок земли в частную собственность, вырезанный из государственных земель и обеспечить насущными условиями землепользования, то наряду с общиною, появился зажиточный поселянин».                                                                                (Столыпин П.А.)

 «Дайте мне двадцать лет покоя, и я реформирую всю Россию!» (Столыпин П.А.)

        Указ 9 ноября . создает между мирным крестьянством кровавые столкновения. Указ создает громадное количество голодного безземельного пролетариата и уничтожает в корне то мало-мальски сносное положение, в котором теперь находятся крестьяне в общине. (из речи трудовика Петрова 29 октября .)
«Итак, на очереди главная наша задача – укрепить низы. В них вся сила страны. Их поле 100 миллионов! Будут здоровы и крепки корни у государства, поверьте – и слова русского Правительства совсем иначе зазвучат перед Европой и перед целым миром. Дружная, общая, основанная на взаимном доверии работа – вот девиз для нас всех, Русских!» (Столыпин П.А.)

 «Подавление революционной смуты Столыпин вынес на своих плечах. Революция потеряла почву и была побеждена» (Розанов В.В., русский философ, писатель, публицист).  Число терактов эсеров: до . – 5, 1906 -07 гг. – 404, 1908 – 3, 1909-10 – 3.

    3 июня . роспуск II Государственной Думы,  получивший в истории название «государственного переворота». Изменен избирательный закон, согласно которого лишь 13% взрослого населения страны могли принимать участие в выборах.

 По законам  произошло усиление Балтийского и Черноморского флотов (на это выделялось 222 млн. рублей).

В . – введено всеобщее начальное образование. Талантливые  учителя и ученики получали поощрение вплоть до направления для продолжения учебы за границу за государственный счет. 1908-1910 расходы на образование увеличены в четыре раза. (Ф. Брокгауз, И.Эфрон. Россия. Энциклопедический словарь)

«Ценность человеческой жизни, никогда высоко не стоявшая, упала ещё ниже» (Изгоев А., депутат II Госдумы).      Согласно указу о военно-полевых судах, за 8 месяцев действия указа было казнено 1100 человек. Закрываются  профсоюзы, преследуются революционные партии, идут репрессии против печати. Столыпин оправдывал необходимость «кар» тем, что революционеры не останавливались перед кровавыми способами борьбы и просил «уметь отличать кровь на руках врача от крови на руках палача».
1906 – казнено 1102 осужденных,
1907 – 1139
1908 – 771
1909 – 129
1910 – 73

Вводилось административное управление «великороссов» в Польше и на Украине. Запрещалось использование польского языка в школах и учреждениях. Финский сейм лишался возможности принятия решений по вопросам воинской обязанности, налогах, о денежной системе и т.д.(А.О. Чубарьян . Отечественная история XX в.)
Число разрешенных с марта . профсоюзов сократилось с 250 тыс. до 12 тыс.
в .  Легальные профсоюзы находились под контролем полиции.

Институт семейной собственности расшатывает авторитет родительской власти и семейные устои». (Депутат Шингарев, 24 октября 1908г.)

«Вам нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия!»                 (Столыпин П.А.)

Шло бурное освоение Сибири. За 1980-1913 гг. доход на душу населения вырос с 22 до 33 рублей в год (Из статистического отчета МВД .)

Сперва гражданин, а потом – гражданственность.  Дружная, общая, основанная на взаимном доверии работа – вот девиз для нас всех, Русских!»                (Столыпин П.А.)

Презентация выступлений групп, группы отступают от шаблона выступления, что не считается ошибкой, а наоборот,  поощряется учителем. Только необходимо определить регламент выступления ).

Заключительная часть

Учитель: Действительно, вы прониклись обстановкой того времени. А теперь посмотрим,  каковы же были реальные результаты реформ для России, хотя об  их завершенности мы не можем говорить.

                     . - I место России по экспорту зерна
                       Сохранилось малоземелье крестьян
                       Бурное развитие кооперативного движения
                       Община так и не разрушена
                       Активное освоение Сибири и Дальнего Востока
                       . – введено всеобщее начальное образование
                       70 %    взрослого населения оставались неграмотным
                       Увеличение промышленного производства в 2 раза
                        Обострение национального вопроса в западных губерниях
                        Сокращение рабочего дня до 10 часов
                        Принятие закона о страховании рабочих
                        Так и не введен всесословный принцип управления

 Предлагается, записать их в тетрадь в виде таблицы «Итоги реформ Столыпина П.А.»

Возвращение к ожидаемым результатам

Учитель: Из начала XX века перенесемся на 100 лет вперед. Сейчас другое время. Скажите,  какие вопросы, стоявшие перед России 100 лет назад, требуют разрешения  и сегодня?  (Ребята достаточно свободно перечисляют проблемы современного общества, соотнося с периодом правления П.А. Столыпина).
  Рефлексия
 Вернёмся к нашей проблеме, поставленной в начале урока (учитель обращается к высказываниям, помещённым на доске). Представьте себя в качестве избирателей. На пост Президента Российской Федерации баллотируется политик,  предлагающий  подобную  программу.  И  от этого  выбора зависит  ваша судьба и судьба страны, в которой живёте Вы. Выскажите свою точку зрения по  оценке реформам П.А. Столыпина.
 Учащиеся  подходят к доске, наклеивают  под каждое из высказываний ярлычки   Учитель: Ну, что ж каждый сделал свой выбор….
      Я хочу, чтобы Вы никогда не думали о том, что от Вас ничего не зависит. Помните, что даже одни голос может решить всё. Не нужно оставаться сторонним наблюдателем.
      Сегодня  вы сделали свой осознанный выбор,  так же, как его сделал в свое время П.А. Столыпин, заплатив за это место в истории ценой своей жизни, потому, что он не желал оставаться сторонним зрителем. Он опирался на традиции прошлого, решал проблемы настоящего, видел будущее Великой России.

 Домашнее задание

Задание по выбору:
Подготовить ответ на вопрос «Почему, на Ваш взгляд, реформы Столыпина не получили поддержки большинства российской общественности, а после . вообще были свёрнуты?

Приложение. Материалы, которые можно использовать при составлении презентации к уроку по теме: «Реформа П.А. Столыпина»


title: Тест для урока по физической культуре (с ответами)

extracted_text:
Тест
для урока по физической культуре
К какому виду спорта относится этот мяч?

Гольф
Бейсбол
Большой теннис
Лапта

К какому виду спорта относится этот мяч?

Футбол
Волейбол
Регби
Баскетбол

К какому виду спорта относится этот мяч?

Бейсбол
Лапта
Большой теннис
Крикет

К какому виду спорта относится этот мяч?

Волейбол
Гандбол
Баскетбол
Американский футбол

К какому виду спорта относится этот мяч?

Гольф
Настольный	теннис
Гандбол
Хоккей на траве

К какому виду спорта относится этот мяч?

Футбол
Гандбол
Волейбол
Регби

К какому виду спорта относится этот мяч?

Бейсбол
Гольф
Настольный теннис
Лапта

К какому виду спорта относится этот мяч?

Регби
Баскетбол
Американский футбол
Волейбол

К какому виду спорта относится этот мяч?

Гандбол
Футбол
Баскетбол
Волейбол

К какому виду спорта относится этот мяч?

Американский футбол
Волейбол
Регби
Крикет

 Ответы :
  1)    2
  2)    4
  3)    3
  4)    1
  5)    1
  6)    2
  7)    3
  8)    3
  9)    2
10)    3


title: Рабочая программа учителя-логопеда для детей 5-6 лет с общим недорозвитием речи

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
С ОБЩИМ НЕДОРОЗВИТИЕМ РЕЧИ

Содержание:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..3
1.1.1. Возрастные особенности воспитанников ……………………………….5
1.1.2. Характеристика речевого развития детей с ОНР……………………….6
1.1.3. Цели и задачи Рабочей программы………………………………………9
1.1.4. Принципы и подходы к формированию программы………………….10
1.1.5. информационно-методическое содержание……………………………10
1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками Программы…………..11
2. Содержательный раздел
2.1. Основное содержание коррекционной работы  …………………………12
2.1.1. Направления логопедической работы………………………………….12
2.1.2. Образовательные области……………………………………………….12
2.1.3. Виды детской деятельности………………………………………………13
2.2. Перспективное тематическое планирование логопедической работы…14
2.3. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей..22
2.4. Формы сотрудничества с семьями воспитанников………………………23
3. Организационный раздел
3.1. Структура реализации образовательного процесса…………………….24
3.1.1. Система работы учителя-логопеда……………………………………..24
3.1.2. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.25
3.2. Условия реализации Программы…………………………………………29
3.2.1. Оборудование и материалы……………………………………………..29
3.2.2. Учебно-методическое обеспечение………………………………………34
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы……………………………………………..35
Приложение………………………………………………………………………37

          1. Целевой раздел
          1.1. Пояснительная записка
          Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновление содержания работы комбинированных групп в дошкольных образовательных учреждениях.
          На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы ДОУ.
          Решение данной проблемы возможно через разработку Рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционной программ.
          В Программе учитываются концептуальные положения общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется на:
- современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
- философской теории познания, теории речевой деятельности, теории о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
          В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
          Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. В ней предусмотрено разностороннее развитие детей, коррекция недостатков речевого развития, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
          Рабочая программа учителя-логопеда является локальным актом МБДОУ №13 «Золотой ключик», разработанным в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
- Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
- Уставом МБДОУ №13 «Золотой ключик».
          Теоретической основой Программы стали:
- Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
- Учение об общих специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев);
- Концепция о соотношении мышления и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.);
- Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М.Солнцев);
- Концепция о соотношении элементарных и высших психических процессов развития ребенка (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия);
- Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).
          Данная Программа разработана на основе:
- Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №13 «Золотой ключик»;
- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ №13 «Золотой ключик»
- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.Н.Нищевой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
- «Программы логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

          Рабочая программа состоит из трех разделов:
- целевого,
- содержательного,
- организационного.
          Рабочая программа раскрывает комплексный подход и содержательные линии воспитания и образования детей 5-6 лет. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и построено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечение единства коррекционных, воспитательных, развивающих и обучающих задач.

          1.1.1. Возрастные особенности воспитанников
          Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной степени опосредована речью.
          Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действия на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренне речи.
          Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
          Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. А также тормозит становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняет переход к более организованной учебной деятельности.
          Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной нарушения речи подразделяются на две группы:
- нарушение средств общения,
- нарушение в применении средств общения.
          Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
          Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у этих детей, часто усугубляются сопутствующими неврологическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревания ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто встречаются гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром, синдром двигательных расстройств и др.
          Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание детей с ОНР.
          При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушениях тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, для детей характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
          Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
          1.1.2. Характеристика речевого развития детей с ОНР
          Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
          Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
          Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
           В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
           При первом уровне речевого развития средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
          При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
          Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
          Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р- р'-л-л'-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели незакончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
          Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Характеристика детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Не сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции, трудностями различения звуков, особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом потоке.
Ведущим дефектом при ФФНР является не сформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.
При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
          1.1.3. Цели и задачи Рабочей программы
          Цели Программы:
- проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей систему средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- осуществление своевременного и полноценного личностного развития;
- обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования;
- организация взаимодействия субъектов образовательного процесса.
          Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура.
          Рабочая программа направлена на решение основных задач:
- способствование общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития, коррекции речевых нарушений, динамике индивидуального развития;
- создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- создание активной среды, направленной на самореализацию ребенка в различных видах деятельности;
- обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- способствование объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, а также обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- способствование участию родителей в образовательном процессе МБДОУ.

          1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
          Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в педагогике: научности, системности, доступности, повторяемости.
          Рабочая программа учителя-логопеда
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка всех участников образовательного процесса);
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- поддержка инициативы детей во всех видах деятельности;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности.

          1.1.5. Информационно-методическое содержание
          В коррекционно-развивающей работе используются игры и игровые упражнения на формирование общих речевых навыков, звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя речи, синтаксической структуры предложения, связной речи, а также на развитие моторики (артикуляционной, мимической, общей, мелкой), оптико-пространственных функций и графомоторных навыков.
          Программа рассчитана на один год.
          В коррекционно-развивающей работе используются следующие технологии:
- информационно-коммуникационные;
- здоровьесберегающие;
- проектной деятельности;
- исследовательской деятельности;
- личностно-ориентированные;
- игровые.

          1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками Программы
          Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров:
- ребенок проявляет и обладает мотивацией к занятиям, попытками планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо цели;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждений) с соблюдением целостности и связности высказывания;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми и сложными формами фонематического анализа и синтеза;
- владеет понятиями слог, слово, предложение;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (односложных, двусложных с открытыми и закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит большинство звуков (либо изолированно, либо в условиях контекста);
- у большинства детей скорректирована звукослоговая структура слова (изолированно и в условиях контекста).
          2. Содержательный раздел
          2.1. Основное содержание коррекционной работы
          2.1.1. Направления логопедической работы
          Основной задачей логопедической работы в старших группах является дальнейшее совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.
          В процессе работы над активной речью детей большое внимание должно уделяться переработке накопленных знаний, конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
          Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение различными способами словоизменения и словообразования, синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий являются основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.
          В старших группах продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа, формируется способность к осуществлению более сложных его форм.
          Одним из основных направлений логопедической работы в подготовительной к школе группе является продолжение развития коммуникативной функции речи в процессе расширения возможностей участия детей в диалоге, а также формирование монологической речи.
          Таким образом, коррекционно-логопедическая работа направлена на развитие различных компонентов языковой способности: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического.

          2.1.2. Образовательные области
          Социально-коммуникативная:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
          Познавательное развитие:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
          Речевое развитие:
- коррекция, формирование и совершенствование речевой функции;
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
          Художественно-эстетическое развитие:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру.
          Физическое развитие:
- приобретение опыта двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

          2.1.3. Виды детской деятельности
          Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах детской деятельности:
          Игровая деятельность включает дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры, а также игры с правилами.
          Коммуникативная деятельность: общение, взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
          Познавательно-исследовательская деятельность: исследование объектов окружающего мира.
          Восприятие художественной литературы и фольклора: при автоматизации и дифференциации звуков, при формировании лексико-грамматического строя, фразовой и связной речи.
          Конструирование: при формировании и развитии графо-моторных навыков.
          Двигательная: общая, мелкая, мимическая и артикуляционная моторика.

          2.2. Перспективное тематическое планирование логопедической работы
  2.3. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей

          2.4. Формы сотрудничества с семьями воспитанников
          Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей (законных представителей). Задача педагогов – установить партнерские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
           В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательно-коррекционного процесса, индивидуальные и групповые консультации, создание памяток, рекомендации для закрепления речевых навыков, полученных на занятиях, дома.

          3. Организационный раздел
          3.1. Структура реализации образовательного процесса
          3.1.1. Система работы учителя-логопеда
          Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: детей, учителя-логопеда, воспитателей и родителей. Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
          Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной нагрузке на ребенка в ДОУ.
          Учебный год в комбинированных группах   начинается первого сентября, длится девять месяцев (по 30 мая) и условно делится на три периода:
1. Сентябрь – адаптационный период и углубленная диагностика (логопедическое обследование, заполнение речевых карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментов, игры, общения с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое полугодие.
2. Октябрь, ноябрь, декабрь, январь – 1-й этап работы (в январе подводятся итоги работы за 1-й период, проводится промежуточная диагностика речевого развития детей).
3. Февраль, март, апрель, май – 2-й этап работы (в мае подводятся итоги работы за год).
          3.1.2. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
          Образовательный процесс предусматривает решение программных образовательных задач в ходе совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, взаимодействие с семьями воспитанников групп.
          Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 5-6 лет планируется с учетом результатов логопедического обследования.
          Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально и подгруппами. Причем индивидуальная работа носит опережающий характер, так как основная их цель – подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
          На индивидуальных занятиях проводится работа по:
- активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих и исправления искаженных звуков;
- постановке отсутствующих или искаженных звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
          В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 4 до 6-7. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
          Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны;
- развитие самостоятельной фразовой речи.
          Подгрупповые занятия проводятся учителем-логопедом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.
          Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:
- от 5 до 6 лет – не более 20 минут.
          В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
          Содержание образовательного процесса в комбинированных  группах определяется адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с нарушением речи МБДОУ №13 «Золотой ключик».
          Образовательная деятельность с детьми осуществляется как в первой, так и во второй половине дня после дневного сна.
          Коррекция речевых нарушений проводится учителем-логопедом в рамках непрерывной образовательной деятельности: коррекция и развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (2 раза в неделю).
Календарный учебный график
на 2020-2021 учебный год
          Календарный учебный график разработан в соответствии с пунктом 9 статьи 2, пунктом 10 статьи 13 Федерального закона от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Летний оздоровительный период
          С 01.06.2021 г. по 30.06.2021 г. – образовательная деятельность с детьми осуществляется в формах согласно действующим санитарно-эпидемиологическим требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 в летний период.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда

Логопедическая диагностика (мониторинг)

          Цель логопедической диагностики (мониторинга): оценка результативности логопедической работы с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинг проводится на основе. Альбома для логопеда Иншакова О.Б;
Картинного материала к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).Нищева Н.В.
           Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах воспитанников, в диагностическом обследовании речевого развития каждого ребенка, в отчетах и годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.
            Мониторинг проводится 3 раза в год (вводный — 1, 2 недели сентября, промежуточный - в январе, итоговый — 3, 4 неделя мая). Результаты  мониторинга заносятся в сводную  таблицу речевого развития детей, где отмечается динамика коррекции речевого развития каждого ребенка. Выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР отражены в индивидуальном плане коррекционной работы. План коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь).
            В ноябре-декабре проводится диагностика речи детей старшей группы, написание логопедических характеристик воспитанников для представления на ТПМПК, которая будет проходить в декабре 2020.

3.2. Условия реализации Программы
3.2.1. Оборудование и материалы

- Материал по лексическим темам (17-32 коробки):-
17.Инструменты, Профессии  (Б), Мебель, Бытовые приборы.
(Книги о бытовой технике)
18.Транспорт  (Б) -  картинки; книги:
1.«Кто куда спешит» (Альбом для раскрашивания о специальном транспорте)
2.»Дошкольникам о технике»  Кобитина  И.И.
(загадки о транспорте и бытовой технике с. 61)
           3. «Вышел на дорогу великан» Морозов Б.(о БЕЛАЗАХ)
           4. «Четыре колеса и мотор» Разгон Л.(об истории автомобиля)
           19.Одежда, обувь, головные уборы;
          - картинки (обобщение:  одежда, обувь)
          - Д\Игра: «Одень Машу,  одень Ваню» - 2 экземпляра
          - книга «Шелковинка» Генейзер Г. (о производстве шелка)
           20.Овощи; Сад; Огород
          - картинки, открытки »Растения переселенцы»
          - Д\И: «Парные картинки» (овощи -5 экземпляров)
          - Перфокарты: овощи-фрукты.
          21.Фрукты, ягоды, грибы.
            - картинки на картоне (20\ 25 см),
            - лакированные картинки
            - открытки,  парные картинки
            -Д\И: «Какой сок» (Г.С.Р. образование прилагательных от существительных)
           22.Посуда, продукты питания, хлеб.
          - картинки на картоне; обобщающие - посуда;
          - картинки «Злаки»; «Хлебобулочные изделия»
          - «Слово о хлебе»- картинки с текстом на открытках 15\18  Б – ( демонстрационный материал большого формата)
23. Домашние животные и их детеныши.
          - картинки на картоне 20\28, лакированные картинки;
          - животные и их детеныши -14\1 ; Набор открыток «Наши верные друзья» (породы собак)
            24. Дикие животные и их детеныши. Тайга.
           - Книги:
            1. «По следам» Горлов Д. Акимушкин И. (животные тайги: медведь, лось, волк, заяц, лиса – рассказы описания)
            2. «Жил-был медведь» Акимушкин И. (о жизни медведей)         3. «Звери наших лесов» Снегирев Г.(рассказы-описания о еноте, бобре, медведе, рыси, волке, тигре, лосе, белке, бурундуке, зайце)
            4. «Знакомим дошкольников с миром животных « Золотова Е.  (рассказы о животных и насекомых).
            - Картинки: животные и их детеныши 11\14   - открытки (лось, белка, кабан, горностай, тигр, тигренок, косуля, зубр, бурундук, рысь).
            - Обобщающие картинки.
            - Перфокарты : дик.  и  дом. животные (коробка № 4).
            25. Животные и птицы  севера и юга.
          - Картинки на картоне 28\20 (зебра, лев, крокодил, носорог, бегемот, обезьяна, пантера, черепаха).
           - Набор открыток «Птицы Московского зоопарка».
              Книги:             1. «День в Аскании-Нова». Юннатов С., Папикьян Р. Рассказы о животных: кулан, зебра, лама, антилопа, пятнистый олень, лебедь, павлин, фазан, страус.
             2. «Кто быстрее гепарда» Афанасьева Н. Альбом.
             3. «Мы считаем до пяти» (картинки о животных , счет до 5, употребление существительных с числительными)
             4. «Зеленая Саванна» Сладков Н.
             5. «Заповедник в степи» Папикьян Р.
            - картинки: животные севера (пингвин, морж, морской котик, белый медведь)
            - Открытки: (кенгуру, обезьяна, зебра, слон, носорог, львица с львятами, лев, тигр, кенгуру с детенышем).
          26 . Птицы зимующие , перелетные, домашние. (Б)
             Книги:
              1. «Птицы наших лесов «Снегирев Г. (ворон, глухарь,синица, ястреб)
              2. Птицы в нашем лесу» Флинт В.(дрозд, славка, скворец, зяблик, дятел, синица, поползень, сова, клест, чиж, филин)
              3. «Птицы наших лугов, и полей» Флинт В. (перепел, грачи, галка, ласточки, воробей, пустельга, трясогузка)
              - Набор открыток «Птицы России» Сибирь. Картинки: (сова, журавль, птенцы, филин, аист, синица, зимующие птицы и другие). Альбом о зимующих  птицах.
          Перфокарты: птицы  К.№ 4)
          27.Город, стройка, профессии.  (Б)
          28. Времена года; Сельскохозяйственный труд.  (Б) – метод.кабинет
                - картинки о насекомых;
                - картинки об осени, весне, зиме
                - К.Чуковский «Муха – цокотуха»
          29. Цветы; Деревья;
          30. Школьные принадлежности ,школа; Игрушки.
          31. Насекомые, рыбы, пресмыкаюшие.
          32. Семья; Части тела, гигиена; Детский сад.
          - Материал по звукам и буквам;
- Игра по развитию моторики «Лабиринт»;
- Игры по  развитию и обогащению словаря:
Лото:
«Игрушки»
«Транспорт»
«Мебель, посуда»
«Одежда, обувь»
«Зеленый друг»  (Ботаническое лото)
«Игрушки» (Развивающее лото)
«Мой мир»
«Зоологическое лото с азбукой»
«6 картинок»
«Наши игры»
- Азбука магнитная для детей- 13 штук;
-Муляжи овощей и фруктов;
-Коррекционно-развивающие игры; Игры по автоматизации и дифференциации звуков;
-Игрушки для режиссерской деятельности;
-Серии картинок по развитию связной речи;
- кукольный театр;
- Куклы Петрушки для занятий -Каркуша, Незнайка;
- Картотеки:
- Считалки для артикуляционной гимнастики;
- Пальчиковая азбука;
- Тематические пальчиковые игры;
- Игры по развитию моторики;
- Игры и упражнения  по грамматическому строю речи и обучению грамоте;
-Материал по диагностике;
-Материал по развитию связной речи:- схемы для составления рассказов;
-Предметные картинки, серии картинок по лексическим темам – демонстрационный материал.
предметные картинки «Одежда»,»Обувь»
- предметные картинки «Овощи»
- предметные картинки «Фрукты»
- предметные картинки «Ягоды»
- предметные картинки «Домашние животные»
- предметные картинки «Дикие животные»  1.2
- предметные картинки «Цветы полевые»
- предметные картинки «Цветы садовые»
- предметные картинки «Мебель»
- предметные картинки «Посуда кухонная»
- предметные картинки «Продукты питания»
- предметные картинки «Игрушки»
- предметные картинки «Транспорт»
- предметные картинки «Насекомые»
-Зеркала -16 штук;
-Звуковички;
-Литература и пособия для консультаций родителям, педагогам;
- Игра для развития моторики и воображения - «Слепи фигуру»
- Пособия и игрушки по развитию фонематического слуха и восприятия.
-Игры для развития воздушной струи.
I.2.2.Материал по постановке, автоматизации и                                                дифференциации звуков:
Картинки предметные на звуки;
Буквы  для алфавита;
Д\И «Цепочки слов»
Д\И «Жили-были буквы»
I.2.3. Материал по постановке, автоматизации и                                                дифференциации звуков:
Артикуляционная гимнастика (по Ткаченко Т.А)
Игры и упражнения на звуки : Л, Ль, Р, Рь.
Игры и упражнения на звуки :Ц,Ч,Щ,
Игры и упражнения на звуки: С,З,Ш,Ж.
Профили артикуляции звуков;
Символы звуков;
Игры-упражнения для домашних заданий.
I.2.4. Литература по звуковой культуре речи:
ЛагздыньГ.Р. «Поокаем и поохаем» «Карапуз» 09.06
ЛагздыньГ.Р. «Поцикаем и пошикаем» «Карапуз» 11.06
Цвынтарный В. «Играем, слушаем,  подражаем – звуки получаем» «Лань» С-П-2001г.
Ванюхина Г «Речецветик» Екатеринбург «Старсо» 1993г.
Артикуляционная гимнастика в считалках.
Д\И  «Часть и целое»
Развивающие игры и упражнения (в папках)
                     I.3. Дополнительная литература:
                     II.4. Буквари, Русский язык в картинках, Русская речь
                     II.5. Картотека литературы
                     II.6.Журналы «Логопед», «Дефектология»
3.2.2 Наглядно-дидактическое  и  методическое обеспечение
учебного процесса
     В процессе реализации программы  коррекционной работы логопед в ДОУ   использует
-«Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», издательства Москва «Просвещение» 2008,  рекомендованную  ученым советом ГНУ «Институт Коррекционной Педагогики Российской Академии образования» авторов Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
-«Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» издательства Москва «Просвещение» 2008,  рекомендованную  ученым советом ГНУ «Институт Коррекционной Педагогики Российской Академии образования» авторов Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. ;Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. -«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» ,:Гномпресс, 1998;
-Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет».-Мозаика-Синтез, 2006;
-Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников (психогимнастика, пальчиковые упражнения).-М,:ТЦ Сфера, 2001;
-Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».-М.:просвещение, 1989.;
Диагностический  и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый  для осуществления  профессиональной деятельности учителя – логопеда.
Учебно-дидактический материал,  специальные методические пособия, учебно -игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео - материалы коллективного и индивидуального пользования систематизированы по следующим разделам:
1. Развитие речи и коррекция её недостатков.
2. Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.
3. Демонстрационные материалы по лексическим темам.
4. Подготовка к обучению грамоте.
5. Развитие познавательных психических процессов.
6. Совершенствование мелкой и общей моторики.

IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее-Программа) Муниципального бюджетного  дошкольного образовательного учреждения детский сад № 13 «Золотой ключик» (далее МБДОУ) разработана на основе нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.12 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» (С изменениями 27 августа 2015г.)
- с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва, «Мозаика - Синтез» 2015 год).
- Основной образовательной  программы дошкольного образования МБДОУ №13 «Золотой ключик»;
- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с  нарушениями речи МБДОУ №13 «Золотой ключик»
- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.Н.Нищевой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.

- «Программы логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. и обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
-социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
-речевое развитие;
художественно – эстетическое развитие;
физическое развитие.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР, ФФНР, принятых в группу комбинированной направленности дошкольного учреждения по решению ПМПК на 1 год.

Программа направлена на построение системы коррекционно-развивающей работы  в  группе  комбинированной направленности для  детей с  нарушением речи  в  возрасте  с  6  до  7 лет,  предусматривающей  полную  интеграцию действий  всех  специалистов  дошкольного  образовательного  учреждения  и  родителей дошкольников, а так же оказание помощи в освоении основной образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда является приспособленной для реализации Программы и оснащена материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей строится на основе сотрудничества. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Приложение

Лексические темы
Сентябрь
1,2 недели – обследование +Мы будущие школьники
3. Осень + Представления о С\х труде. Краски осени в произведениях искусств.
Гласные и согласные звуки.Звук и буква А
4. Овощи + Путешествие в хлебную страну. Звук и буква У

Октябрь
1. Фрукты + Витамины из кладовой природы. Звук и буква И
2. Сад-огород + В осеннем лесу.
 Звук и буква М
3. Лес + Моя дружная семья
Звук и буква О
4. Грибы и ягоды +Мой город.Профессии Мысковчан Звук и буква Ы

Ноябрь
1. Перелетные птицы + Путешествуем по…
Звук и буква П
2. Зимующие птицы + Моя Родина Россия
Звук и буква Т
3. Части тела + Что было до..Эволюция вещей. Звук и буква К
4. Посуда + День матери. Звук и буква Х
5. Звук и буква С

Декабрь
1.Продукты питания + Быть здоровыми хотим. Звук и буква Б
2. Одежда, обувь, головные уборы. Как звери готовятся к зиме. Звук и буква В
3. Зима.Птицы зимой. Звук и буква Г
4. Новогодний праздник.

Январь
1,2. Зимние каникулы
3. Домашние животные +Знакомство детей с искусством Звук и буква Д
4. Дикие животные наших лесов +Ах,ты,Зимушка-зима! Звук и буква З

Февраль
1. Дикие животные холодных и   жарких стран + Путешествие вокруг света. Звук и буква Ш
2. Рыбы + Чем пахнут ремесла.
Звук и буква Н
3. Наш город +Быть здоровыми хотим. Звук и буква Ж
4. Наша улица + День защитника Отечества. Звук и буква Л

Март
1. Дом и его части +День 8 марта. Профессии мам. Звук и буква Ф
2. Мебель + Народные культуры и традиции. Звук и буква Ц
3. Моя семья +В мире доброты.
Звук и буква Ч
4. Профессии. +Встречаем весну
 Звук и буква Щ
5. Звук и буква Р

Апрель
1.Хлеб + Книжная неделя, неделя театра. Звуки и буквы Р-Л
2.  Транспорт + Космос и далекие звезды. Звуки  и буквы С-Ш.
Буква Е
3. Весна + Земля- наш общий дом.
Звук и буква Э
4. Насекомые + Красная книга. Животные морей и океанов .

Май
1. Школа +День Победы.Закрепление пройденных звуков и букв
2. Лето + Цветущие растения сада и огорода.
3. 4. Обследование + Неделя безопасности До свидания, детский сад


title: Тест по произведениям "Капитанская дочка, Мцыри, Ревизор, Ася" 8 класс

extracted_text:
Тест по произведениям "Капитанская дочка", "Мцыри", "Ревизор", "Ася" (8 класс) 1 ВАРИАНТ
1) Произведение «Капитанская дочка» по жанру
а) роман
б) комедия
в) трагедия
г) повесть

2) Укажите название главы повести «Капитанская дочка», в которой происходит знакомство Петра Гринева с Пугачевым
а) «Вожатый»
б) «Незваный гость»
в) «Пугачевщина»
г) «Сержант гвардии»

3) Укажите фамилию коменданта Белогорской крепости, казненного Пугачевым (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)
а) Алексей Швабрин
б) капитан Миронов
в) Петр Гринев
г) Савельич

4) В какой семье был рожден Петр Гринев («Капитанская дочка»)?
а) в семье крестьян
б) в семье врача
в) в семье военного
г) в семье городничего

5) Какое самое главное напутствие сказал отец сыну Петру перед расставанием (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)?
а) «Служи верно, кому присягнешь»
б) «Слушайся начальников»
в) «Служи в армии, тяни лямку»
г) «Береги платье снову, а честь смолду»

6) Какое событие не изображено в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?
а) захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри
б) бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы
в) бой с барсом
г) предсмертная беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе

7) Каков эпиграф к поэме «Мцыри»?
а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива».
б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю».
в) «Береги честь смолоду».
г) «Стрелялись мы».

8) Действие поэмы «Мцыри» происходит
а) в Грузии
б) в Москве
в) в Германии
г) в Турции

9) Какова форма поэмы «Мцыри»
а) рассказ героя
б) исповедь героя
в) рассказ автора о Мцыри
г) рассказ монаха о Мцыри

10) Зачем в поэме «Мцыри» эпизод встречи с грузинкой?
а) чтобы показать, что Мцыри чужд любви
б) для создания любовного сюжета
в) чтобы показать, что три дня на воле равнозначны всей жизни героя
г) чтобы показать, что свобода для героя важнее любви

11) Каков эпиграф к пьесе «Ревизор»?
а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива».
б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю».
в) «Береги честь смолоду».
г) «Стрелялись мы».

12) Действие пьесы «Ревизор» происходит
а) в Москве
б) в Тульской Губернии
в) в уездном городе
г) в Петербурге

13) Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе?
а) ремарка
б) пояснение
в) сопровождение
г) ссылка

14) Как звали дочь городничего
а) Марья Антоновна
б) Татьяна Ивановна
в) Анна Андреевна
г) Людмила Федоровна

15) Укажите возраст Хлестакова в начале пьесы
а) 23 года
б) 32 года
в) 36 лет
г) 39 лет

16) Действие повести «Ася» происходит
а) в Москве
б) в Нижнем Новгороде
в) в Германии
г) в Дании

17) Главный герой Н. Н. из повести «Ася» был
а) практикующим врачом
б) бедным студентом
в) богатым аристократом
г) купцом

18) О каком персонаже из повести «Ася» идет речь?
«…Есть на свете такие счастливые лица: глядеть на них всякому любо, точно они греют вас или гладят. Это было именно такое лицо, милое, ласковое, с большими мягкими глазами и мягкими курчавыми волосами. Говорил он так, что даже не видя его лица, вы по одному звуку его голоса чувствовали, что он улыбается…»
а) Гагин
б) Н.Н.
в) отец Гагина
г) мальчик, который принес записку

19) О каком персонаже из повести «Ася» идет речь?
«Она вдруг как будто застыдилась, опустила свои длинные ресницы и скромно подсела к нам, как виноватая. Я тут в первый раз хорошенько рассмотрел ее лицо, самое изменчивое лицо, какое я только видел. Несколько мгновений спустя оно уже все побледнело и приняло сосредоточенное, почти печальное выражение; самые черты ее мне показались больше, строже, проще. Она вся затихла.»
а) фрау Луизе
б) Ася
в) Анна Андреевна
г) Марья Антоновна

20) Какой персонаж повести «Ася» сказал:
- Пойти  куда-нибудь  далеко,  на  молитву,  на  трудный  подвиг. А то дни уходят, жизнь уйдет, а что мы сделали?
а) Гагин
б) Н.Н.
в) фрау Луизе
г) Ася

Тест по произведениям "Капитанская дочка", "Мцыри", "Ревизор", "Ася" (8 класс) 2 ВАРИАНТ
1) Каков эпиграф к «Капитанской дочке»?
а) «На зеркало неча пенять, коль рожа крива».
б) «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю».
в) «Береги честь смолоду».
г) «Стрелялись мы».

2) Имя какого царя присвоил себе Пугачев, герой повести «Капитанская дочка»?
а) Петр I
б) Петр III
в) Иван IV
г) Павел I

3) Укажите фамилию героя повести «Капитанская дочка», который перешел на сторону Пугачева
а) Алексей Швабрин
б) капитан Миронов
в) Петр Гринев
г) Савельич

4) По какой причине учитель Петруши Гринева мосье Бопре был выгнан отцом мальчика (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)?
а) он распускал руки
б) он очень любил женский пол
в) он любил выпить и вместо того, чтобы учить Петра, мертвецки спал
г) он не имел диплома учителя

5) Как звали дочку коменданта Белогорской крепости («Капитанская дочка»)?
а) Маша Миронова
б) Татьяна Ларина
в) Ольга Ильинская
г) Маша Пугачева

6) Произведение «Мцыри»
а) повесть
б) роман
в) трагедия
г) поэма

7) Как Мцыри попал в монастырь?
а) пленного больного ребенка оставил в монастыре русский генерал
б) убежал из родного аула
в) попал в монастырь за проступок
г) отец с рождения готовил сына к этой доле

8) Определите кульминацию в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?
а) встреча с грузинской девушкой
б) бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы
в) бой с барсом
г) предсмертная беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе

9) Определить стихотворный размер «Мцыри» («Однажды русский генерал»…)
а) хорей
б) дактиль
в) ямб
г) анапест

10) С каким природным явлением испытывает родство Мцыри?
а) с солнечным днем как символом счастливой жизни
б) с горами как символом твердости, устойчивости к жизненным невзгодам
в) с ночью как выражением умиротворения
г) с грозой как символом порыва, буйства

11) Произведение «Ревизор»
а) комедия
б) роман
в) трагедия
г) драма

12) Кто подсказал Гоголю сюжет для пьесы Ревизор?
а) А.С. Пушкин
б) В.А. Жуковский
в) М.Ю. Лермонтов
г) И.С. Тургенев

13) Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе?
а) пояснение
б) ремарка
в) сопровождение
г) ссылка

14) Хлестаковщина - это
а) ложь, в самом человеке сидящая, когда он сам не понимает, что лжет
б) история взаимоотношений Хлестакова с крепостными
в) история любви Хлестакова и Марии Антоновны
г) история дружбы Антона Антоновича Сквозник-Дмухановского и Хлестакова

15) Действие пьесы «Ревизор» происходит
а) в Москве
б) в Тульской Губернии
в) в уездном городе
г) в Петербурге

16) Произведение «Ася»
а) рассказ
б) повесть
в) драма
г) трагедия

17) Определите завязку в «Асе»
а) встреча Н. Н. с Гагиным и Асей
б) свидание Н.Н. и Аси у фрау Луизе
в) рассказ Гагина о прошлом Аси
г) получение Н.Н записки от Аси

18) О каком персонаже повести «Ася» идет речь?
«Девушка … с первого взгляда показалась мне очень миловидной. Было что-то свое, особенное, в складе ее смугловатого,круглого лица, с небольшим тонким носом, почти детскими щечками и черными, светлыми глазами. Она была грациозно сложена, но как будто не вполне еще развита. Она нисколько не походила на своего брата»
а) фрау Луизе
б) Ася
в) Анна Андреевна
г) Марья Антоновна

19) О каком персонаже повести «Ася» идет речь?
«Это была прямо русская душа, правдивая, честная, простая, но, к сожалению,  немного вялая, без цепкости и внутреннего жара. Молодость не кипела в нем ключом; она светилась тихим светом. Он был очень мил и умен, но я не мог себе представить, что с ним станется, как только он возмужает. Быть художником...  Без горького, постоянного труда не бывает художников...»
а) Гагин
б) Н.Н.
в) отец Гагина
г) мальчик, который принес записку

20) Какой персонаж повести «Ася» сказал:
- У ней сердце очень доброе, но голова бедовая. Трудно с ней ладить. Впрочем, ее нельзя винить, и если б вы знали ее историю...
а) Ася
б) Н.Н.
в) Гагин
г) отец Гагина


title: Тестовая работа по музыке за 5 класс

extracted_text:
тестовая работа по музыке за 5 класс

1. Баркарола – это…..
а) песня на воде
б) песня под гитару
в) песня без слов

2. Произведений какого жанра не писал Фредерик Шопен:
а) полонез
б) балет
в) мазурка

3. Основная тема в творчестве Фредерика Шопена:
а) война
б) сатира
в) Родина

4. Как называется фольклорное произведение Анатолия Константиновича Лядова?
a) «Кикимора»
б) «Кощей Бессмертный»
в) «Царевна Несмеяна»

5.  Последним сочинением Моцарта является...
а) опера “Волшебная флейта”
б) симфония № 41
в) «Реквием»

6. Вступление к опере «Садко» называется…
а) «Океан-море синее»
б) «Вниз по матушке, по Волге…»
в) «Среди долины ровные…»

7. Музыкальный спектакль, где действующие лица танцуют в сопровождении оркестра, называется –
а) мюзикл
б) балет
в) опера

8. Как называется пение без слов или пьеса для голоса без слов, из одних гласных звуков:
а) романс
б) вокализ
в) ария

9. Кантата – это:
 	 а) произведение, исполняемое женским хором
 б) произведение, исполняемое голосом без слов
 в) крупное, многочастное произведение для хора, солистов-певцов и симфонического оркестра

10. О каком талантливом музыканте идёт речь в сказке Геннадия Цыферова  «Тайна запечного сверчка»
а) Н. Паганини
б) В. А. Моцарт
в) Ф. Шопен

11. Для какого инструмента написан цикл  «Картинки с выставки»  М. Мусоргского?
а) арфа
б) фортепиано
в) виолончель

18.  Как называется тема, которая объединяет все «Картинки с выставки» М. Мусоргского?
   	а) прогулка
б) путешествие
 	в) поход

20. В какую группу симфонического оркестра входит скрипка:
а) медные духовые
б) струнные
в) ударные

21. Какое историческое событие стало основой для создания кантаты С. Прокофьева и одноименного фильма С. Эзенштейна:
а) Куликовская битва
б) Невская битва
в) Бородинское сражение

22. Как называется балет, написанный великим русским композитором П. И. Чайковским, в основе которого легла сказка Э. Т. А. Гофмана:
а) «Солдатик»
б) «Мальчик»
в) «Щелкунчик»

23. Вид древнерусского церковного пения.
а) знаменный распев
б) гвардейский распев
в) церемониальный распев

24. «Увертюра» - это:
а) название музыкального инструмента
б) название оперы
в) оркестровое вступление перед оперой или балетом

25. Великий скрипач-виртуоз, живший в XVIII веке, и написавший популярный «Каприс №24»:
а) Н. Паганини
б) А. Корелли
в) Д. Ойстрах

26. Этот величественный инструмент можно встретить в храмах и соборах:
а) рояль
б) орган
в) ударная установка

27. Русский композитор, который написал «Картинки с выставки», «Рассвет на Москве-реке»:
а) М. Глинка
б) М. Мусоргский
в) С. Рахманинов

28. Симфонии исполняет:
а) хор
б) солист
в) оркестр

29. Бельканто означает:
а) красивый танец
б) красивый голос
в) прекрасное пение


title: Презентация "Формы и методы контроля на уроках математики"

extracted_text:
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Г. Н. Родионова
преподаватель математики

Стартовый (входной) контроль.
Текущий контроль:
устный счет;
Исправь ошибку;
Установи соответствие;
Заполни пропуски;
Задания по готовым чертежам;
Да-нет.

Вычисли устно

4

2
Исправь  ошибку:

 cosx = -1;           x = 2πk, k Z.
                                  x = π + 2πk, k Z.
 2)    sinx = 0;            x = 2πk, k Z.
                                   x = πk, k Z.
cosx = 1;            x =  2πk, k Z.
                                    x = πk, k Z.

Установи соответствие:
1) cosx = 0                       а)

2) sinx = -1                       b) 2πk, kZ.

3) sinx = 1                         c)               , kZ.

4) cosx = 1
                                                e)                , k Z.

Свойства логарифмов
a>0,b>0,c>0, c≠1
logaa
loga1
logca + logcb
logca - logcb
logc(ab)
logc(a/b)
alogab
logabn
nlogab
0
1
b
Свойства логарифмов
a>0,b>0,c>0, c≠1
logaa
loga1
logca + logcb
logca - logcb
logc(ab)
logc(a/b)
alogab
logabn
nlogab
0
1
b
Любые три точки лежат в одной плоскости.
Любые четыре точки лежат в одной плоскости.
Любые четыре точки не лежат в одной плоскости.
Через любые три точки проходит плоскость и при том только одна.
Если прямая пересекает 2 стороны треугольника, то она лежит в плоскости треугольника.
Если прямая проходит через вершину треугольника, то она лежит в плоскости треугольника.
Если прямые не пересекаются, то они параллельны.
Если плоскости не пересекаются, то они параллельны.

В стереометрии мы будем рассматривать ситуации, задающие различные расположения в пространстве основных фигур относительно друг друга

Определи: верно, ли суждение?
ДА
ДА
ДА
НЕТ
НЕТ
НЕТ
НЕТ
НЕТ
Заполни  пропуски
Сколько существует способов задания плоскости?
Сколько плоскостей можно провести через выделенные элементы?

ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ
а)
б)
в)
г)
д)
е)

A
B1
A1
P
C
B
D
D1
M
N
K
C1
Определи взаимное расположение прямых.

A
B1
A1
P
C
B
D
D1
M
N
K
C1

A
B1
A1
P
C
B
D
D1
M
N
K
C1

A
B1
A1
P
C
B
D
D1
M
N
K
C1

A
B1
A1
P
C
B
D
D1
M
N
K
C1

Проверь себя
Скрещиваются
Пересекаются
Параллельны
Скрещиваются
Пересекаются

Математический диктант
Диктант № 4. Параллелепипед
1. Какой параллелепипед называется прямоугольным? Ответ поясните рисунком. (В каком случае параллелепипед называется прямым? Ответ поясните рисунком.)2. Сколько диагоналей у параллелепипеда? (Что можно сказать о длинах диагоналей прямого параллелепипеда?)3. Сколько плоскостей симметрии у куба? (Сколько плоскостей симметрии у прямоугольного параллелепипеда, если два линейных размера равны?)4. Ребро куба равно d. Вычислите площадь диагонального сечения. (Объем куба равен 64 см3. Вычислите его поверхность.)5. Что такое измерения прямоугольного параллелепипеда? (Что является центром симметрии параллелепипеда?)6. Вычислите диагональ прямоугольного параллелепипеда, если его измерения равны 6, 3 и 2 см. (В параллелепипеде длины ребер, исходящих из одной вершины, 5, 5 и 3 см. Вычислите сумму длин всех ребер.)7. Поверхность куба 24 см2. Вычислите его объем (измерения прямоугольного параллелепипеда равны 4, 4 и 2 см). (Вычислите диагональ параллелепипеда.)

Самостоятельная работа
I
III
II
IV

Задачи  распределяются по 3 уровням:
1 уровень – уметь решать простейшие логарифмические уравнения, применяя определение логарифма, свойства логарифмов;
 2 уровень – уметь решать логарифмические уравнения, выбирая самостоятельно способ решения
 3 уровень – уметь применять знания и умения в нестандартных ситуациях
Самостоятельное комплексное применение знаний (1 уровень)
1 вариант
log3 x=4

log2 x=-6

logx 64=6

-logx 64=3

2logx 8+3=0

2 вариант
log2 x=5

log5 x=-3

logx 81=4

-logx 625=4

3logx 64+2=0

Самостоятельное комплексное применение знаний (2 уровень)
1 вариант
log3 (2x-1)=log3 27

log3 (4x+5)+ log3 (x+2) =log3 (2x+3)

log2 x=-log2 (6x-1)

4+log3 (3-x)=log3 (135-27x)

log (x-2)+log3 (x-2)=10

2 вариант
log2 (x+3)=log2 16

2log5 (3-4x)- log5 (2x+1)2 =0

2log3 (7x-10)=log3 x

lg(x-1)+lg x=lg (5x-8)

-lg (x-1)-lg        =-6

Самостоятельное комплексное применение знаний (3 уровень)
1 вариант
2log23 x-7log3x+3=0
lg2x-3lgx-4=0
log23x-log3x-3=2log23

3 вариант
 log7(x2-2x+1)=1
log23x-log3x=2
2log5(x+3)+log0.2(x+4)=log25
2 вариант
log23 x-3log3x+2=0
lg2x-2lgx-3=0
3log28x+2log8x+2=0.5log0.53

4 вариант
log6(x2-5x+40)=2
log23x+2log2x=3
log57=2log7x-log7(x+4)

Карточка для проверки теоретической части урока
Тестовые задания
Таблица правильных ответов.
 Выставьте оценку по следующим критериям:
0 ошибок – оценка  «5»
1 ошибка – оценка  «4»
2 ошибки – оценка «3»
   3-5 ошибок – оценка «2».

Алгоритм решения уравнений вида

Контроль: ответьте на вопросыКонтроль: ответь на вопросыКакие из уравнений не являются иррациональными?Какие иррациональные уравнения не имеют корней?Какие иррациональные уравнения необходимо решить с проверкой?Какие уравнения имеют один корень?
Бланк ответа к заданию “Модульный элемент”
Фамилии учащихся работающих в паре:
______________________________________

Памятка  работы над составной задачей
Прочитай внимательно задачу.
Правильно запиши условие.
Если требуется, грамотно построй чертеж.
Определи, какой вопрос задачи.
Наметь план решения.
Реши и запиши ответ.

Контрольная работа
Цель, средства.
Оформление работы
Критерии оценки
Дополнительное задание
Анализ работы, работа над ошибками
ЭКЗАМЕН
Урок – КВН
Что нового вы узнали на уроке?

Рефлексия
Можете ли вы объяснить новую тему и решение данных задач одногруппникам, пропустившим урок сегодня?
Чему вы научились?
Какое у вас настроение в конце урока?
Спасибо, за урок!


extracted_text:
Здравствуй,  НОВЫЙ ГОД!
Сценарий Нового года для подготовительных групп.

Слова воспитателей:
Дорогие гости наши! Мы спешим поздравить всех.
Пусть придут в году грядущем к вам удача и успех!
Пусть для вас, людей хороших, не боящихся забот,
Будет он не просто новый, а счастливый Новый год!

   Под музыку забегают девочка и мальчик.
 Девочка: Время бежит всё вперёд и вперёд,
 Вот на пороге стоит Новый год.
Мальчик: Праздник пора начинать нам, друзья.
 Пойте, танцуйте, скучать здесь нельзя!

  Дети под музыку заходят в зал, танцуют  «Вальс», остаются перед елкой.
1 ребёнок:
К нам целый год на праздник собиралась
Зелёная красавица лесов.
Потом тихонько наряжалась,
И вот теперь наряд её готов.
2 ребёнок:
Мы все на елочку любуемся сегодня,
Она нам дарит нежный аромат.
И самый лучший праздник новогодний
Приходит вместе с нею в детский сад.
3 ребёнок:
Когда бенгальские огни сияют,
Когда хлопушек раздается гром,
Всех с Новый годом, с новый счастьем поздравляют,
А мы у елочки на празднике споём.
4 ребёнок:
Время мчится полным ходом
Под морозный звон зимы.
“С Новым годом!”, “С Новым годом!” -
Говорим друг другу мы.
5 ребёнок:
С Новым счастьем! С Новым годом!
Праздник радостный у всех.
Пусть звенят под каждым сводом
Песни, музыка и смех!

Исполняется песня «Новый год».
Падают тихонько лёгкие снежинки,
Ветер серебристый песенку поёт
В гости пригласили мы друзей и близких,
Чтобы вместе встретить Новый год
Можно до утра не спать
И не будут нас за это ругать
Припев.
Новый год
Дед Мороз и внучка
Из мешка
Нам подарки достают
Новый год
Здорово - Не скучно
Вот уже куранты бьют
Здравствуй, Новый год
Вот уже куранты бьют
Здравствуй, Новый год
2.
Светятся на ёлках яркие гирлянды,
Взрослые и дети водят хоровод
Здесь тебя так ждали, здесь тебе так рады,
Ты похож на сказку, Новый год
Мы глядим во все глаза,
Как творятся чудеса
Припев.
    Дети садятся на стульчики.

Ведущий:  К нам из леса в Новый год
Сказка зимняя идёт.
А хотите в сказке этой
Вы принять участье, дети?
Ну, тогда глядим вперёд,
Сказка нас давно уж ждет.

Под музыку входит Снегурочка, поет песенку.
Снегурочка: Снегуркой я, друзья, зовусь,
Мне стужа не страшна.
Я зимней вьюги не боюсь,
Я даже с ней дружна.
Мороз мне дед родной,
Снежинки мне родня.
В тиши, глуши лесной
Есть домик у меня.
Снегурочка: Эй, снежиночки-сестрицы,
Будем вместе мы кружиться,
Всё укроем покрывалом,
Чтоб земле теплее стало.
Эй, снежинки, прилетайте
В танец вы со мной вставайте.
    Перед танцем снежинки читают стихи:
Летят и кружатся снежинки
И в небе радостно танцуют.
На солнышке горят  искринки
Волшебник добрый их рисует.
Я летаю! Я сверкаю!
И кружусь, кружусь, кружусь!
Я желанья исполняю
Тем, кому на нос сажусь!
Хочешь радости немножко?
Ну-ка, подставляй ладошки
И лови зимы пушинку –
Новогоднюю снежинку!
Снежинки танцуют:
летают, кружатся, на солнце
в морозный денёк серебрятся.
Ажурные платья, резные косынки…
Волшебное зимнее чудо – снежинки.
     Танец снежинок со Снегурочкой с полотнами ткани под «Вальс» из м\ф «Анастасия».

Снегурочка: Я приглашена сегодня.
В гости к детям в детский сад,
С дедушкой Морозом песню
Мы подарим для ребят.
Тот, кто песенку споёт,
Будет счастлив целый год.
Вот та песенка-картинка,  (Диск)
Будто тоненькая льдинка.
Как бы мне не уронить,
Песенку бы не разбить.
В углу стоит колодец, в нём сидит Баба-Яга. Около колодца ведро. Слышится страшный смех.
Снегурочка: Ой, смеётся кто-то страшно!
Быть одной в лесу опасно.
Надо к дедушке спешить,
Только хочется мне пить.
Загляну в колодец я,
Есть ли в нём ещё вода?
Кладёт песенку-льдинку на пол.
Я ведёрко опущу
Да водички зачерпну.
Снегурочка опускает ведро, медленно вытаскивает. За ведром тянутся две руки Бабы-Яги.
Снегурочка: Кто ты? (баба Яга вылезает из колодца)
Яга: Коварная, злая Яга!
Я с детства не люблю добро.
Творю всегда одно лишь зло.
И никакой ваш Новый год
К ребятам в гости не придёт.
Где песенка, подарок Деда?
Ах! Вот она! (хватает диск).
Снегурочка:  Не забирай её,  Яга!
Яга: Я вашу песню разобью, (ломает диск)
Осколки по ветру пущу.
По разным сказкам пусть летят.
Пусть скроются от глаз ребят.
Тебя я унесу с собою,
Стань белой глыбой ледяною.
Яга злобно смеётся и накрывает Снегурочку белым покрывалом.
И коль осколки не найдёте
И песенку не соберёте,
Снегурка в царстве у меня
Останется навек одна!
Яга убегает и уводит Снегурочку.

Вед: Что же нам, ребята, делать?
Яга Снегурочку украла,
Осколки песни разбросала…
Ребенок: По разным сказкам мы пойдем
И все осколки соберем
И Снегурочку, и песню
Мы найдём, ребята, вместе.
    Идут вокруг елки,  поют песню «Мы Снегурочку найдем» из к/ф «Приключения Маши и Вити».
1.Мы Снегурочку найдем
В царстве тридесятом,
Чтоб явился в каждый дом
Новый Год к ребятам!
Пусть дорога тяжела,
Знаем без подсказки,
Что добро сильнее  зла,
Наяву и в сказке!
ПРОИГРЫШ
2.Одолеем  мы врага
Конный он иль пеший,
Уходи с  пути,  Яга,
Прочь с дороги ,  Леший!
Пусть дорога  тяжела,
Знаем без подсказки,
Что добро сильнее зла,
Наяву и в сказке!
Что добро сильнее зла,
Наяву и в сказке!
ПРОИГРЫШ
3.Чтоб могли на Марс летать
Люди без опаски
С детства учимся мечтать
Мы у старой сказки!
Важно  только не забыть,
Как ответ к решениям,
В жизни каждый должен быть
Добрым и волшебником!
ПРОИГРЫШ
Дети садятся на места.

Ведущий: Ребята, где это мы очутились? Вокруг так темно…
Только звездочки сияют,
Светом радостным мигают.
    Выбегают звездочки, читают стихи:
Звездочки:
1.Я из тьмы на вас смотрела
Вместе с тысячей подруг,
Я сверкала и блестела,
А потом упала вдруг…
2.Вы не просто наблюдайте –
А желанье загадайте,
Ведь не каждый день сюда
С неба падает Звезда!
3.Все, кто любит приключенья
И навстречу им спешит,
Увидав мое свеченье,
Вслед за мною побежит.
4.Одолеет все преграды
И получит всё, что надо –
Не обманет никогда
Путеводная звезда!
5.Мы сияем – спору нет…
Пусть не ярок звездный свет,
В танце любим мы кружиться,
И прекраснее его нет!
    Исполняется танец звездочек с огоньками (фонариками).

Звездочка: Вам поможет звездный свет,
Ведь его прекрасней нет!
Огоньки наши берите -
Осколки песни разыщите!
Звездочки дают огоньки и убегают.

     Звучит энергичная музыка.
Ведущий: Эй, вы слышите, ребята!
Что-то стало страшновато!

     Из-за елки выскакивают супергерои.
   Исполняется «Танец супер-героев».
Ведущий. Человек Паук и Бэтмен, Черепашки, Супермен, Мы вас просим, помогите:
И осколок нашей песни
Новогодней отыщите.
Мальчик: Вот не этот ли осколок?
Больно хрупок он и тонок.
Мальчик: Нам не жалко, забирайте,
Только нас не забывайте. Спойте песню нам, ребята,
Будем очень, очень рады.
     Исполняется песня  «Наша елочка».
1.Все вокруг запорошила вьюга-кутерьма,
Красотой своей пленила зимушка-зима.
Мы из сказочного леса елочку несем.
Весело все вместе мы песенку поем!
Припев
Кружева из инея на твоих иголочках.
Самая красивая будет наша елочка.
Мы тебя окутаем дождиком из серебра.
Станет наша елочка совсем    волшебная!
2.Скоро волшебство случится, только подожди.
Ты его поймай в ладоши и не упусти.
Скоро яркие гирлянды елочка зажжёт
И с веселой песней к нам Новый год придет!
Припев
Кружева из инея на твоих иголочках.
Самая красивая будет наша елочка.
Мы тебя окутаем дождиком из серебра.
Станет наша елочка совсем    волшебная!
    По окончании песни дети садятся на стулья.

Ведущий: Один осколок мы нашли. Куда ж мы снова забрели? Поглядим, что за народ в этой волшебной стране живёт.
     Выбегают девочки из  СКАЗОЧНОГО ПАТРУЛЯ.
Девочка: Красивые девочки дружно живут, СКАЗОЧНЫЙ ПАТРУЛЬ все нас зовут.
      Исполняется «Танец Сказочного патруля».

Ведущий: Вы нам, Сказочный патруль, помогите,
Наш осколок отыщите.
Девочка. Мы его вчера нашли,
И под елку отнесли (достают осколок).
Девочка. Ваш осколок? Забирайте. И о нас не забывайте.
Ведущий: Спасибо, вам, Сказочный патруль, теперь нам пора.
    Под музыку девочки из Сказочного патруля уходят.

    Звучит музыка из м/ф «Маша и медведь» («Я не шмакодявка»).
Ведущий: Куда ж мы попали опять, детвора?
Маша. Эта сказка про меня, я такая здесь одна!
Ведущий: Очень храбрая девица, а медведя не боишься? Ты одна на целый лес, он тебя, пожалуй, съест!
Маша: Не пугай меня медведем, это знают даже дети. В декабре и в январе мишка сладко спит в норе.
Ведущий: Где?
Маша: В дупле.
Ведущий: Где?
Маша: В этом… в этой… Как её?
Ведущий: Может быть, подскажут дети, где зимою спят медведи?
Медведь: Кто здесь? Вот дела. Как вы забрели сюда?
 Ведущий.  Миша с Машей помогите. И осколок нашей песни новогодней отыщите.
Медведь. Вам помочь готов с душой, если поиграете со мной.
    Проводится игра.
    По окончании танца:
Медведь: Ваш осколок? Забирайте. И о нас не забывайте.
     Под музыку Маша и медведь уходят.

Ведущий. Последний осколок осталось найти
Снегурочку кто нам поможет спасти?
      Под музыку выбегает Свинка.
Свинка: С Новым годом поздравляю,
Мои  милые друзья,
Год прошедший уступаю
Мышке – своей подружке я.
И осколок вам вручаю (подает осколок ведущей).
И всем-всем напоминаю -
Стрелки движутся вперед -
Вот-вот мы встретим Новый год!
А раз так – мы спляшем!
Праздник будет краше!
     Исполняется общий танец  «Вьюженька».

Ведущий: Вот последний тот осколок,
Очень хрупок он и тонок.
Ну-ка, Мышка, помоги.
Нашу песню собери.
     Под волшебную музыку Мышка собирает песенку как мозаику. Разрезанную картинку меняют на целую.

Ведущий:  Наш диск готов к  встрече с Дедом Морозом! Ну-ка, диск, веселей, песню заиграй скорей! А мы, ребята, давайте позовем Деда Мороза!
    Дети зовут Деда Мороза.
    Под музыку входят Дед Мороз и Снегурочка.
     Исполняется песня «Дед Мороз, Снегурочка и елка».
1.Новый год огни горят кругом
Музыка и песни льются звонко
В новый год приходят в каждый дом
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка
ПРИПЕВ:
Через годы и века
Из далёка далека
Через белые снега
Вместе с быстрою позёмкой
Не по дням а по часам
Новый год приходит к нам
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка
2.Их приход с нетерпеньем ждут
В городе, в деревне и в посёлке
К сказке прикоснуться нам дают
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка
ПРИПЕВ:
Через годы и века
Из далёка далека
Через белые снега
Вместе с быстрою позёмкой
Не по дням, а по часам
Новый год приходит к нам
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка
3.Новый год он праздник лишь тогда
Спорить с этим просто нету толку
Если с нами рядом как всегда
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка
ПРИПЕВ:
Через годы и века
Из далёка далека
Через белые снега
Вместе с быстрою позёмкой
Не по дням а по часам
Новый год приходит к нам
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка
Дед Мороз, Снегурочка и Ёлка.
      Дети остаются в кругу.

Д.М.: Здравствуйте, мои дорогие,
Здравствуйте, ребята удалые.
С Новым годом поздравляю.
Счастья, радости желаю!
Ведущий: Дед Мороз, Снегурочка, как наши ребята рады вам!
Снегурочка: Дедушка, что-то елка не горит?
Огоньками не блестит?
Д.М.: Эту мы беду исправим
Огоньки гореть заставим,
Дружно скажем: Раз-два-три,
Елка-елочка, гори!
    Под музыку елка загорается.

Снегурочка: А Новый год встречать, друзья,
Без танца нам никак нельзя.
     Исполняется  танец  морозят с Дедом Морозом.

    По окончании танца под музыку неожиданно забегает Баба-Яга.
Баба-Яга: Здравствуй, дедушка Мороз.
Я пришла тебя поздравить.
Да подарком позабавить.
Шарфик этот, просто чудо, лечит всякую простуду.
Одевает Деду Морозу шарфик.
Баба-Яга (обращается к детям): Вы Снегурку расколдовали и осколки все собрали!
Вот поэтому, ха- ха! Заколдую старика.
     Убегает.

Дед Мороз: Странная какая-то гостья.
Прибежала, шарф повязала и убежала. (хватается за горло)
Ой, что это? (шёпотом говорит)
Ребята, Снегурочка!!!!
Снегурочка: Что с тобой, дедушка?
Дед Мороз: (шёпотом): Сам не пойму! (пробует покашлять, ничего не получается).
Голос пропал .. .отчего-то…
Видно это проделки Бабы-Яги,
Шарф мне белый повязала, голос громкий отобрала.
Ведущий: Что же делать? Как вернуть голос Деду Морозу?
Что же делать, ребята? (советы детей) Нет, горячий чай дедушке нельзя, растает.
А может, его охладим зимней игрой?
     Проводится игра с Дедом Морозом.

Ребенок: Поправляйся, дедушка, ведь сегодня праздник.
Ты хотя и старенький, но такой проказник.
Дед Мороз: (шёпотом): А проказник заболел, вот уж как бывает,
От игры хоть лучше стало, но чего — то не хватает.
Ведущий: Ребята, я знаю, как вылечить Дедушку Мороза – надо рассказать ему новогодние стишки!
      Дети читают стихи:
1.Здравствуй, Дедушка Мороз!
У тебя холодный нос.
Ты прекрасный и большой.
Мы подружимся с тобой!
Мы споём с тобою песни
И стихи тебе прочтем,
Чтобы Новый год чудесный
К нам вошел неспешно в дом!
2. Милый Дедушка Мороз,
Хоть устал ты бегать,
Я прошу тебя всерьёз —
Подари нам снега!
Чтобы был на Новый год
Праздник настоящий,
Чтоб сугробы у ворот
И снежок блестящий.
Чтобы санки и коньки
Весело нас мчали.
В новогодние деньки,
Мы чтоб не скучали!
3.Дед Мороз он очень сильный,
Он на севере живет.
Каждый год мешок подарков
К нам на санях он везет!
И с упряжкою оленей,
Со Снегурочкой своей
Мчит он тыщу километров,
Не жалея сил и дней!
Добрый он и справедливый,
Всех одарит он сполна.
Чтоб веселой и счастливой
Стала вся наша страна!
4.Новый год стучится в двери,
На пороге Дед Мороз,
Я глазам своим не верю:
Он подарки мне привез!
Он — волшебник самый главный,
Новогоднею порой,
Самый добрый он и славный,
Зимний, сказочный герой!
Я скажу ему: «Спасибо
За подарки, что привез!
Будь здоровым и счастливым,
Лучший в мире Дед Мороз!»
     Дети садятся на стульчики.

Дед Мороз: Ох, спасибо вам, ребятки! Полегчало мне от стихов ваших… Пойду водички попью из колодца и совсем здоровым стану…
 Ведущий (вслед Деду Морозу): Кстати, Дедушка Мороз, а где же подарки, ты забыл про них?
 Дед Мороз: Подарки, подарки…Ух, жарко! Дай, внученька, водицы испить
Опускает ведро, достает его с водой, пьет и говорит:
- Хороша водица, студеная!
      Делает вид, что еще не напился. Снова опускает ведро в колодец, тянет, говорит: «Что-то, уж очень тяжелое ведро». Вытягивает, а в нем – подарки.
    Раздача подарков.

Дед Мороз: Мы подарки вам раздали,
Вы нам пели и плясали,
А теперь нам, детвора,
В путь-дороженьку пора.
Снегурочка: В сёлах, городах и хатах
Ждут другие нас ребята.
Их пойдём мы поздравлять,
Счастья, радости желать!
Дед Мороз: Ну, а вам мы на прощанье
Скажем дружно:
Вместе: До свиданья!


title: Конспект занятия в старшей группе "Лето"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе на тему «Лето»
Цель: закрепить знания детей  о признаках лета, об окружающем мире.
Задачи : повторить понятие «времена года», «лето»,  «явления природы»; развивать внимание, мышление, слушание и говорение.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, какое сейчас время года?
Какое время года будет после весны?
А какое до весны?
Чем отличается осень от  лета?  А отличаются они еще настроением!
Какое настроение у нас осенью, особенно  поздней?
А какое чаще  всего бывает  летом?  (радостное, весёлое)
Расскажите, ребята, что вы видите на этой картинке? В какое время года это бывает? (ответы детей)

Воспитатель: а сейчас у меня для вас есть очень сложное задание, но справиться нам помогут волшебные картинки. Итак, слушайте: нам необходимо дополнить предложения, называя нарисованные предметы.
Воспитатель читает текст и в конце предложения показывает карточку с рисунком.

Воспитатель: А что такое «природное явление»? А какие вы знаете? Какие бывают зимой (летом, весной, осенью)? (ответы детей)
На доску вывешиваются картинки с природными явлениями.

Воспитатель: какие природные явления вы здесь видите? Какие бывают летом? (Ответы детей)
А играть летом любите? Какие ваши любимые игры? (ответы детей)
Д/И «Природное явление». Воспитатель по очереди кидает детям мяч и называет время года, ребенок должен назвать природное явление этого времени года.
Воспитатель: летом так солнечно, так тепло и хорошо. А смотрите, я собрала куклу Машу на прогулку. Как думаете, ей понравится эта шапка? И все ли я правильно сделала? (Ответы детей) Кукла Маша одета в шубу и зимнюю шапку.
Воспитатель: а как же мне тогда нужно одеть куклу?
Далее, каждому ребенку раздается листочек с предметами одежды. Деткам необходимо раскрасить только ту одежду, которую носят только летом.

Воспитатель: а какие природные явления бывают летом? (ответы детей) а расскажите, какие природный явлений не бывает летом?

Воспитатель: какие природные явления вы запомнили? Какие вам больше нравятся?