extracted_text:
Использование речедвигательных игр и  упражнений  в развитии
звуко – слоговой структуры слова у детей с ТНР
               Из опыта учителя –логопеда МБДОУ № 73 Хромовой Н.Е.
(выступление на педагогической гостиной для учителей – логопедов)
Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова – одна наиболее важных и трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи, т.к. нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции ССС в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии и фонематической дислексии.

Данная работа провидится мной с детьми , имеющими диагноз ОНР 1  уровня реч. развития (12 человек) и ОНР 1-2 уровень речевого развития (2 человека)
Методики по развитию слоговой структуры слова
Наиболее известные авторы и методики развития и коррекции слоговой структуры слова  Агранович З.Е., Бабина Г.В., Большакова С.Е., Курдвановская Н.В., Ткаченко Т.А., Четвертушкин Н.С. , А.К.Маркова
Типы слоговой структуры слова
А.К. Маркова выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности:
1.Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети)
2. Трехсложные слова из открытых слогов (охота, малина)
3. Односложные слова (дом, мак)
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель)
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка)
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан)
7. Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
8. Трехсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки)
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягненок, половник)
10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрешка)
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова ( стол, шкаф)
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт)
13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плетка, кнопка)
14.Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино
В соответствии с этой классификацией выстраивается и коррекционая работа с детьми
Типы нарушений слоговой структуры слова
1.Элизии – усечение слогового контура слова.
2. Персеверация(упорствую)- инертное застревание на произнесении какого-либо слога в слове.  Наличие персеверации первого слога свидетельствует:
- о тяжести моторной алалии; - о трудностях переключения;
3. Антиципация – уподобление одного слога другому.
4. Итерация – добавление лишней слогообразующей гласной, где имеется стечение согласных.
5. Перестановка слогов в слове –нарушение линейной слоговой программы.
6. Контаминация (Конта – от слова контакт – соединение; минация – номинация- наименование.) – Соединение частей двух слов.

Причины нарушения слоговой структуры слова
недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха  (как причина перестановки и добавления слогов);
недостаточность артикуляционных возможностей и как следствие  - сокращение числа слогов и стечения согласных, уподобление слогов друг другу;
сниженный уровень развития оптико-пространственной организации;
неспособность к серийно-последовательной обработке информации;
сниженная мотивационная деятельность;
Цель и задачи данной работы
Цель: нормированное воспроизведение детьми с ОНР  слов простой и сложной слоговой структуры, их полноценная звуконаполняемость
Задачи:
формирование пространственных представлений у детей с ОНР;
развитие ритмической способности через игровые приемы и упражнения;
обучение детей правильному произношению слов различной слоговой структуры;
 возникновение и поддержание мотивационной деятельности у дошкольников.

Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка.
 Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).
Замечено, что  при систематизированной работе и подключении в коррекционно- развивающий процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слова, что сразу же отражается в диагностических результатах состояния слоговой структуры слова у детей с  ТНР

Этапы коррекционной работы
Подготовительный:
работа проводится на невербальном и вербальном материале;
Цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка

Коррекционный:
работа ведется на вербальном материале; Цель этого этапа — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов на уровне гласных звуков, слогов, слов, предложения и текста

На каждом этапе этой работы я стараюсь задействовать все анализаторы, дать опору на движение или музыкальный ритм и ввести этапы работы в систему общеразвивающих занятий. Как дополнение к  традиционным  опробованным методикам мы разработали игры и упражнения на  звуко – слоговых дорожках, графомоторных досках  и на песке.
Речедвигательные игры и упражнения, по мнению А.М.Шахнаровича, А.Р Лурия, А.Л.Леонтьева, развивают координационно – регулирующую функцию речи и движения, все виды моторики, дыхательную систему.
Речедвигательные упражнения – система физиологически обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых  участвует общая и мелкая моторика, органы артикуляции, мимической мускулатуры.
Подготовительный этап работы
Работа на невербальном материале предполагает использование игр и упражнений на развитие концентрации слухового внимания, слуховой памяти на материале неречевых звуков. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона.
Упражнения на развитие динамического праксиса рук (кинезиологические упражнения).
Вербальный материал: игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственных представлений как начало, середина, конец, перед, за, после, первый, последний. Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?

Коррекционный этап работы
На уровне гласных звуков:
произнести звук столько раз, сколько точек на кубике;
произнеси звук столько раз, сколько раз я хлопнула в ладоши;
произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (с опорой на наглядность и без нее — на слух);

На уровне слогов:
Работа проводится с разными типами слогов:
с общим согласным (ба – бо – бу – бы);
с общим гласным (ка – та – ма – ва);
обратные слоги (Скажи «Ав – ав» столько раз, сколько точек нарисовано);
закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания);
прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости — глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да – та – да, то – до – то – до»);
слоги со стечением.
На втором этапе – уровне слогов, работу по устранению нарушений слоговой структуры совмещаю с этапом автоматизации и дифференциации отрабатываемых звуков: составление слогов из предложенных звуков «Кто больше?», нанизывание колец, бусин с одновременным произнесением цепочки слогов; сосчитать, сколько слогов произнес логопед; наращивание\уменьшение слогов «Скажи на один слог больше\меньше, чем я»; запоминание и повторение цепочки слогов.
На начальном этапе наиболее важным и эффективным направлением по формированию слоговой структуры слова, особенно при моторной алалии, является развитие произвольных действий, совмещенных с речью.
Один из вариантов игр на песочном планшете с четкой речевой задачей – отработка обратных слогов (видео)
Усвоенный материал закрепляется на общеразвивающих и музыкальных занятиях, в процесс включены все специалисты, работающие с детьми.
Соединение речевого материала с задачами музыкального занятия (видео)
Наращивание слога с опорой на движение  (видео)
Коррекционная работа на уровне слов:
На данном этапе можно использовать следующие виды игр:
отхлопывание слов по слогам;
слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след;
слоговые домики (Количество слогов соответствует количеству этажей в доме);
знакомство детей с «короткими» и «длинными» словами;
Слоговая рыбалка.

Подбор картинок на слова из 3-4-5 слогов возможен в форме  игры «Попади мячом в картинку на ковре», а задания из серии «Составь, измени, добавь  слоги и слова» удобно отрабатывать с помощью кубиков Чаплыгина с вращающимися буквами и слогами(фото).
Одна из самых популярных серий игр - «Разрежь и собери картинку в соответствии с количеством слогов в слове»,  «Поймай удочкой части слова, собери слово» входит в систему З.Агранович логопедической работы по преодолению  нарушений слоговой структуры слова у детей (фото).
Популярная и всеми любимая технология «ЛОГИКО малыш» предлагает  серию заданий «Поймай слог», «Поймай звук», которые помогают усвоить  закрепить понимание структуры слова (фото).
Целая серия игр на усвоение слов сложной слоговой структуры, слов со стечением согласных разработана на основе игры «Твистер», где каждый кружок может соответствовать отдельному звуку, слогу, слову. Цветная вариативность, возможность выложить на ковре любую схему слога, слова или предложения дают широкие возможности  для фантазии и ребенка и педагога. (видео)
Усложнение задания, его многозадачность (слушать музыкальный ритм, четко соотносить слог и шаг, отбивать слоговой ритм с помощью музыкального инструмента) не только закрепляют речевой навык, но и позволяют развивать  психические процессы – внимание, саморегуляцию, самоконтроль (видео)
Доски, помогающие развивать графомоторные навыки, очень удобно использовать и как основу для закрепления слоговой структуры слова и навыка словобразования (видео)
Речевой материал для закрепления коррекционных задач может стать основой занятия на развитие речедвигательного взаимодействия и психоречевых процессов (видео)

Использование компьютерных технологий в коррекционно-педагогическом процессе позволяет рационально сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу.

Профилактика дисграфии –овладение звуко – буквенным анализом и синтезом ( видео)

Развивающая предметно – пространственная среда
Помимо технологии Логико Малыш , альбома З.Агронович, кубиков Чаплыгина, активно использую лэпбуки на автоматизацию звуков с учетом этапов развития слоговой структуры слова,  Рабочую тетрадь и видеоальбом Юлии Новоселовой, электронную викторину «Родная речь», звуко – слоговые дорожки, доски для развития графомоторных навыков, ИКТ – технологии. На все виды слоговой структуры слова (по А.К.Марковой) нами было разработано интерактивное пособие, которое можно использовать как в индивидуальной работе, так на подгрупповых занятиях из 6-8 человек. (фото)
Перспектива развития данной темы в рамках коррекционного процесса
1. Дальнейшая разработка речедвигательных игр и упражнений на песочном планшете, слоговых дорожках, полях «Твистер»;
2. Более широкое использование ИКТ в коррекционной работе;
3. Включение родителей и детей  в создание игр и  игрового оборудования
Литература
Агранович З.Е. Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова у детей. – СПб.: Детство – Пресс, 2001
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура : обследование  и формирование у детей с недоразвитием речи
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: ТЦ Сфера, 2015
Дедюкина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.: Айрис – Пресс, 2006
Крупенчук О.И. Комплексная методика  коррекции слоговой структуры слова – СПб.: Издательский дом «Литера»,2014
Лынская М.В.Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием нетрадиционных технологий. – М.: Парадигма, 2012
Четвертушина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений у детей 5-7 лет. – М.: 2018


title: Конспект урока "Решение комбинаторных задач практического содержания"

extracted_text:
Тема урока: Решение комбинаторных задач практического содержания
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков
Используемая технология: технология системно – деятельностного подхода.
Цель урока: формирование функциональной грамотности школьников с помощью умения решать комбинаторные задачи разными методами.
Задачи урока:
Образовательная:
Усиление прикладной направленности
повторить и обобщить методы решения комбинаторных задач
Формирование функциональной грамотности школьников
К концу урока учащиеся должны уметь:
выделять комбинаторные задачи из ряда предложенных задач;
решать комбинаторные задачи;
выработать умение применять математическую теорию в конкретных ситуациях.
Воспитательная:
• добиться понимания практической значимости умения решать задачи;
• способствовать формированию у учащихся определенного набора экономических компетенций в сфере познавательной деятельности, трудовой и бытовой сферах, социальной деятельности, связанных с решением задач;
• способствовать формированию значимых качеств личности: трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, гражданские качества личности, бережливость, экономность, деловитость, толерантность, предприимчивость, самостоятельности в принятии решений через решение задач;
Развивающая:
развивать математическое мышление, интерес к предмету, познавательную и творческую деятельность учащихся, математическую речь, умение самостоятельно добывать знания.
способтвовать совершенствованию операций умственной деятельности: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать и делать выводы, выделять существенные признаки

Познавательные УУД:
- уметь искать информацию в задачниках, интернете, ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные УУД:
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки, планировать свои действия и вносить в них коррективы при необходимости, высказывать своё предположение.
Личностные УУД:
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
– уметь слушать и слышать, уметь работать в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь решать комбинаторные задачи с практическим содержанием
Метапредметные:
- уметь соотносить изученный материал с жизненными ситуациями,
- уметь анализировать задачу,
- уметь высказать свою точку зрения, делать вывод.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент
Проверка готовности учащихся к уроку.
Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас на уроке.
II. Актуализация знаний.
- В старинных русских сказаниях повествуется, как богатырь, доехав до распутья, читает на камне: “Прямо поедешь – голову сложишь, направо поедешь – коня потеряешь, налево поедешь – меча лишишься”. Ребята, с какой проблемой сталкивается добрый молодец на перепутье? (с проблемой выбора дальнейшего пути движения)
- Верно! А дальше уже говорится, как он выходит из того положения, в которое попал в результате выбора. Но выбирать разные пути или варианты приходится и современному человеку.
Приведите примеры, когда нам приходится делать выбор?
………………
Оказывается, существует целый раздел математики, который занят поисками ответов на эти вопросы. И называется он - комбинаторика.
- А как вы понимаете, что такое комбинаторика? (ответы учащихся)
Комбинаторика – это раздел математики, в котором изучается, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов.
- Тема нашего урока называется «Решение комбинаторных задач». Откройте тетради, запишите число и тему урока.

III. Освоение изученного материала.
- Задачи, которые мы сегодня будем решать, помогут вам творить, думать необычно, оригинально, смело, видеть то, мимо чего вы часто проходили не замечая, любить неизвестное, новое; преодолевать трудности.
- И еще сегодня в очередной раз убедимся, что наш мир полон математики, и продолжим исследование на предмет выявления математики вокруг нас.

Задача №1. Несколько стран решили использовать для своего государственного флага символику в виде трех горизонтальных полос одинаковой ширины разных цветов – белого, синего, красного. Сколько стран могут использовать такую символику при условии, что у каждой страны – свой флаг?
Дети рисуют флаги, используя белый, синий и красный цвета.
Итак, сколько вариантов у вас получилось? (Считаем)
- Обычный вопрос в комбинаторных задачах – это «Сколькими способами…?» или «Сколько вариантов…?»
Давайте еще раз вернемся к задаче о флагах, решим ее, используя перебор возможных вариантов:
КБС КСБ
БСК БКС
СБК СКБ
Ответ: 6 вариантов.
Итак, при решении этой задачи мы искали способ перебора возможных вариантов. Во многих случаях оказывается полезным прием ? построения картинки – схемы перебора вариантов, дерево. Это, во – первых, наглядно, во- вторых, позволяет нам все учесть, ничего не пропустить.
Флаг

Варианты БСК, БКС, СБК, СКБ, КБС, КСБ. Этот метод называется? “Дерево возможных вариантов”.
Ответ: 6 вариантов.
Вопрос, ответ на который должны знать все: “ Какой из представленных вариантов флагов – государственный флаг РФ?” Что означает каждый цвет нашего флага?
Белый цвет означает мир, чистоту, непорочность, совершенство; синий - цвет
веры и верности, постоянства; красный цвет символизирует энергию, силу, кровь,
пролитую за Отечество.
Оказывается, не только флаг России имеет эти три цвета. Есть государства, флаги которых, имеют такие же цвета.
КБС – Люксембург и Нидерланды.
Найдем правило решения таких задач путем логического рассуждения.
Разберем на примере цветных полосок. Возьмем белую полоску – её можно переставить 3 раза, возьмем синюю полоску – её можно переставить только 2 раза, т.к. одно из мест уже занято белой, возьмем красную полоску – её можно положить только 1 раз.
ИТОГО: 3 х 2 х 1=6
Правило умножения: если первый элемент в комбинации можно выбрать а способами, после чего второй элемент – b способами, то общее число комбинаций будет равно а х b.

Физкультминутка для глаз.
Нарисовать глазами квадрат, круг, треугольник, овал, ромб по часовой стрелке, а затем – против часовой стрелки. (Фигуры можно нарисовать на доске)

- Придя в школу, повесив одежду, вы очень часто отправляетесь к расписанию, посмотреть порядок уроков на день. А представьте на миг, что бы стало в школе, если бы не было расписания. Наверное, хаос: никто бы не знал, куда идти.
В помощь тому, кто составляет расписание, решим задачу:
Задача №2. В 5 классе во вторник 5 уроков: математика, русский язык, литература, история и физкультура. Сколько можно составить вариантов расписания на день, зная точно, что математика – второй урок?

Фронтальная работа
- Как бы вы предложили решить эту задачу? (ответы детей)
- Предлагаю вам закодировать названия предметов их начальной буквой: Ф – физкультура, Р – русский язык, Л – литература, И – история, М – математика.
- С какого урока мы начнем составлять расписание? (с Р, Л, И,Ф)
Какие способы решения этой задачи вы знаете? (перебор, дерево, произведение). А какой вариант здесь самый удобный?
Сколько возможных вариантов расписания уроков у вас получилось? Подсчитайте. (24 варианта)
-А если бы в задаче не было условия, что математика – второй урок, что бы изменилось? (ответ, вариантов расписания было бы намного больше.- Сколько?- 120)
- Да, трудно придется тому, кто забудет порядок уроков и, не посмотрев в расписание, захочет правильно заполнить дневник.
Лиза, Полина, Виталина, Эля, Андрей, Данил и Матвей готовились к празднованию Дню Победы, пост у ВЕЧНОГО ОГНЯ. Назовите возможные варианты, если постовыми могут быть только одна девочка и один мальчик.
Решение. Составим таблицу: слева первый столбец - имена девочек, вверху первая строка - имена мальчиков.

 Ответ: Все возможные варианты перечисляются в строках и столбцах таблицы.
IV. Закрепление изученного
- Настало время перекусить. Мы идем в школьную столовую
Задача№3. ВЫБОР
Вопрос 1: ВЫБОР M510Q01
В пиццерии всегда можно получить пиццу с двумя обязательными начинками:
сыром и помидорами. Но можно заказать пиццу по своему рецепту с дополнительными начинками. Вы можете выбрать из четырех различных дополнительных начинок: оливок, ветчины, грибов и колбасы.
Вера хочет заказать пиццу с двумя дополнительными начинками.
Сколько у Веры вариантов выбора различных комбинаций из предлагаемых дополнительных начинок?
Заполните схему дерева возможных вариантов в соответствии с условием задачи.
завтрак

- Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Проверьте друг друга. Сколько завтраков у вас должно получиться? (6 завтраков) - Если ваш сосед выполнил задание верно, поставьте «плюс», иначе – «минус». Верните друг другу тетради.

Внимание, перед вами лежат листочки с текстом отрывка из одного известного произведения. Прочитайте его.

Проказница Мартышка,
Осел,
Козел,
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть в ...
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
………………..
«Стой, братцы, стой!» - кричит Мартышка -
Погодите.
Как музыке идти? Ведь Вы не так сидите!

- Из какого произведения данный отрывок и кто автор? (басня Ивана Андреевича Крылова «Квартет»)
- Какую задачу можно решить в этой басне? Каким способом? (ответы детей). Можно дать задание первому варианту (и первому ученику у доски) записать решение методом перебора, второму – методом «дерева вариантов», третьему – способом умножения.
V. Подведение итогов
- Чем вы занимались сегодня на уроке? (решали комбинаторные задачи из жизни)
- Какие способы вы применяли для решение таких задач? (перебор, дерево, умножение)
- Итак, ученику приходится встречаться с математикой, практически, постоянно. В частности, вы просчитываете различные комбинации – когда? (обсуждение с детьми):
когда выбираете меню в столовой,
формулируете свой ответ на уроках,
составляете график дежурства по классу,
планируете, как провести свои выходные или каникулы и так далее.

VI. Домашнее задание
Шестеро детей выбирает роли согласно известной считалке «На златом крыльце сидели…». Сколько вариантов выбора роли у каждого ребенка и сколько вариантов распределения ролей существует?
3. Придумать свою комбинаторную задачу практического характера.
VII. Рефлексия
- Ребята, нарисуйте дерево возможных эмоций, которые можно испытывать во время урока, в виде различных смайликов. Закрасьте тот смайлик, который соответствовал вашему настроению на уроке.

Структура и ход урока


title: Конспект урока "Кровь состав и выполняемые функции" 8 класс

extracted_text:
«Кровь: состав  и выполняемые функции».
Предмет: биология.
Класс: 8.
Тема курса: «Внутренняя среда организма».
Тип урока: урок изучения нового материала и комплексного применения знаний.
Цели урока:
предметные:
продолжить формирование у учащихся представления о внутренней среде организма и ее роли в жизни человека
сформировать представление о форменных элементах крови и их функциях
продолжить формировать умение работать с различными источниками и формами получаемой информации (текст, схемы, таблицы)
продолжить формировать умение сворачивать информацию (составление схем и таблиц)
учить использовать приобретенные знания для решения проблемных вопросов
личностные:
формирование уважительного отношения к чужому мнению
стимулировать развитие познавательного интереса.
развитие самостоятельности в информационной деятельности
формирование установки на здоровый образ жизни
метапредметные (УУД):
регулятивные: управлять своей деятельностью; контролировать и оценивать результаты своей и чужой деятельности; адекватно формулировать результаты своей деятельности в устной и письменной форме; вносить коррекцию в результаты деятельности по ходу этой деятельности; развивать волевую саморегуляцию
познавательные: работать с предложенными источниками информации;трансформировать информацию и предъявлять ее различными способами; выполнять логические операции и строить логические цепи рассуждений
коммуникативные; уметь вести диалог и коллективное обсуждение; аргументировать  и доказывать свое мнение; формировать навык активного слушания
 Методы обучения:
по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
беседа
работа с тестом
дискуссия
по источнику получения знаний:
словесный
по степени активности познавательной деятельности учащихся:
проблемный
по логичности подхода:
аналитический
синтетический
Методы обучения по степени самостоятельности и творчества в деятельности учащихся:
объяснительно-иллюстративный метод
репродуктивный метод
метод проблемного изложения
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование и материалы:
компьютер, экран, проектор, а также учебник «Биология. Человек. 8 класс», авторы Сонин Н.И., Сапин М.Р.

План проведения урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Постановка проблемы.
Определение темы и целей урока.
Изучение нового материала и накопление информации.
Рефлексия: ответы на проблемные вопросы.
Подведение итогов, домашнее задание.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие.
Наличие учащихся.
II. Актуализация знаний: фронтальная проверка знаний.
СЛАЙД 1.
Что такое гомеостаз и почему он является относительным?
Что такое внутренняя среда организма, и из каких компонентов она состоит?
Каковы функции крови, лимфы и межклеточного вещества?
Как клетки тела получают кислород и питательные вещества?
Какая жидкость выделяется при неглубоких ссадинах кожи и заполняет водяную мозоль?
Что может произойти, если надолго туго перевязать палец?
Почему результаты анализа крови широко используют в медицинской практике?
III. Постановка проблемы.
СЛАЙД  2.
? А вы знаете, что в 5 л крови человека может раствориться 100 мл кислорода? Но для удовлетворения потребностей организма в кислороде его необходимо значительно больше. Каким же путем организм получает нужное количество кислорода?
? Почему труп животного и человека уже через сутки начинает разлагаться, хотя в живом организме этого не происходит?
? Вы уже знаете, что кровь – это жидкая соединительная ткань. Но в случае пореза она превращается в сгусток. Как и почему это происходит?
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо изучить строение крови и выявить взаимосвязь строения и функций, выполняемых кровью.
IV. Определение темы и целей урока.
СЛАЙД 3.
	Издревле за кровью признавалась могучая и исключительная сила: кровью скреплялись священные клятвы; древние жрецы заставляли своих идолов плакать «кровавыми слезами», древние греки приносили в жертву своим богам кровь.
	Некоторые философы Древней Греции считали кровь и душу одним и тем же.   Гиппократ считал, что кровь – один из соков человеческого тела. Он думал, что в крови здоровых людей - здоровая душа и назначал душевнобольным кровь здоровых людей.
	Ничего более существенного о «реке жизни» ученые-медики не знали еще в течение долгих веков. Это и понятно: как без микроскопа рассмотреть клетки крови? Пока однажды Антони Ван Левенгук не порезал палец и не рассмотрел кровь под микроскопом. В однородной красной жидкости он увидел многочисленные образования розоватого цвета, напоминающие шарики. В центре они были чуть светлее, чем по краям. Левенгук назвал их красными шариками. Впоследствии их стали называть красными кровяными клетками - эритроцитами.
	С развитие науки человек все больше узнает о крови. Действительно, кровь – самая удивительная ткань нашего организма. И мы с вами в этом убедимся на сегодняшнем уроке.
СЛАЙД 4.
Записываем тему урока «Кровь: состав  и выполняемые функции».
СЛАЙД 5.
	Вы - восьмиклассники и наверняка слышали про эритроциты и лейкоциты, про плазму крови и тромбы. И сегодня на уроке перед нами стоят следующие цели:
дать определение крови
изучить состав и значение плазмы крови
выяснить строение, место образования, продолжительность жизни и функции форменных элементов крови
ответить на проблемные вопросы.
V. Изучение нового материала и накопление информации.
СЛАЙД 6.
Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 118. Запишите определение крови и заполните следующую схему.
СЛАЙД 7.
Проверим правильность записанного вами определения и составленной схемы.
Кровь - это жидкая соединительная ткань красного цвета. У взрослого человека 5-6 л крови, что составляет около 7% массы тела.
СЛАЙД 8.
?Определите, какими номерами на рисунке зашифрованы основные составляющие крови?
№1.
№2.
№3.
№4.
СЛАЙД 9.
Давайте проверим,  правильно ли вы сделали это задание.
№1. - тромбоциты.
№2. - лейкоциты.
№3. - плазма крови.
№4. - эритроциты.
СЛАЙД 10.
Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 118. Запишите определение плазмы и заполните следующую схему.
СЛАЙД 11.
Проверим правильность записанного вами определения и составленной схемы.
Плазма крови - это межклеточное вещество крови, составляющее около 60% ее объема.
? Какие функции выполняет плазма крови?
	/Плазма крови осуществляет транспорт веществ и принимает участие в свертывании крови/
СЛАЙД 12.
Таким образом, кровь состоит из следующих компонентов. С кровяными клетками (форменными элементами крови) мы сейчас начнем знакомиться. Но хотелось бы сказать еще об одном важном компоненте плазмы крови - фибриногене. Этот растворимый белок участвует в процессе свертывания крови, о чем мы сегодня тоже будем говорить.
СЛАЙД 13.
Прочитайте материал учебника на стр. 118-119 и составьте следующую таблицу.
СЛАЙДЫ 14, 15, 16, 17.
Проверим составленную вами таблицу и внесем в нее по необходимости коррективы.
СЛАЙД 16. (Комментарий учителя).
	Лейкоциты — собирательное понятие, введённое в XIX веке и сохраняемое для простоты противопоставления «белая кровь — красная кровь». По современным данным лейкоциты различаются по происхождению, функциям и внешнему виду. Часть лейкоцитов способны захватывать и переваривать чужеродные микроорганизмы (фагоцитоз), а другие могут вырабатывать антитела. Один из видов деления лейкоцитов на группы основан на наличии/отсутствии специфических гранул в их цитоплазме и способности к окрашиванию.
зернистые лейкоциты, или гранулоциты — клетки, имеющие крупные сегментированные ядра и обнаруживающие специфическую зернистость цитоплазмы; в зависимости от способности воспринимать красители они подразделяются на эозинофилы, нейтрофилы и базофилы.
незернистые лейкоциты, или агранулоциты — клетки, не имеющие специфической зернистости и содержащие простое несегментированное ядро, к ним относятся лимфоциты и моноциты.
Соотношение разных видов белых клеток, выраженное в процентах, называется лейкоцитарной формулой. А исследование количества и соотношения лейкоцитов является важным этапом в диагностике заболеваний.
СЛАЙД 18.
Прочитайте материал учебника на стр. 119, дайте определение понятию «свертывание крови» и составьте схему образования тромба.
СЛАЙД 19.
Проверим составленную вами схему и внесем по необходимости коррективы.
VI. Рефлексия: ответы на проблемные вопросы.
СЛАЙД 20.
Сегодня на уроке мы изучили такую удивительную ткань нашего организма как кровь. Давайте вспомним наши проблемные вопросы и постараемся на них ответить с позиции новых знаний.
	/Ученики предлагают свои ответы на поставленные вопросы/.
VII. Подведение итогов, домашнее задание.
За работу на уроке получили оценки следующие ученики...
СЛАЙД 21.
Домашнее задание: учебник стр. 118-119, учить определения, схемы и таблицу, записанные сегодня на уроке; творческое задание - сделать презентации или краткие сообщения на темы:
История открытия фагоцитоза.
История открытия групп крови.


title: Проект по ЗОЖ в старшей группе "Наше Здоровье в наших  руках"

extracted_text:
Проект по ЗОЖ в старшей группе «Наше Здоровье в наших  руках»
Подготовила воспитатель
группы общеразвивающей направленности
для детей 5 — 6 лет «Ладушки»
Земчик Е. А.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Болоховский центр образования № 1»
Актуальность темы
Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является сохранение и укрепление здоровья детей. Здоровье рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности. Для достижения гармонии с природой, самими собой необходимо учиться заботится о своем здоровье с детства. Очень важным на сегодняшний день является формирование у детей дошкольного возраста убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его посредствам здоровьесберегающих технологий и приобщения к здоровому образу жизни.

Тип проекта: информационно-практический
Сроки проведения: среднесрочный
Руководитель проекта: Земчик Е. А.
Участники проекта: воспитатели группы, воспитанники 5 — 6 лет, родители
Ожидаемые результаты:
Овладение элементарными навыками сохранения и укрепления здоровья.
Приобретение привычки к ЗОЖ.
Повышение знаний родителей о ЗОЖ в дошкольном учреждении
	Цель проекта:
Создание благоприятных условий для укрепления гармоничного физического развития ребенка. Формирование потребности в здоровом образе жизни.
	Задачи проекта:
	Для детей:
Обогатить и закрепить знания о здоровом образе жизни, о пользе физических упражнений и спорта в жизни человека.
Развивать у детей интерес к занятиям физической культурой и спортом, умения и навыки сотрудничества через нравственный и эстетический опыт проведения спортивных мероприятий.
Воспитывать потребность у детей вести здоровый образ жизни.
Воспитывать у детей целеустремленность, организованность, инициативность, трудолюбие.
	Для родителей:
Развивать творческие и физические способности детей в спортивной деятельности, формировать активную позицию в сохранении и укреплении здоровья детей.

Основные направления проекта
	Подготовительный этап:
Изучение методической литературы по теме «Здоровье», «Традиционные и нетрадиционные средства оздоровления детей дошкольного возраста».
Составление плана совместной работы с детьми, педагогами и родителями.
Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, игр с детьми.
Проведение анкетирования родителей на тему: «Условия здорового образа жизни в семье»
Оформление консультаций для родителей по теме проекта: «Как с пользой для здоровья провести выходные с семьей», «Режим дня», «Как сохранить здоровье ребёнка».
Разработка проекта по теме «Наше здоровье в наших руках».
	Основной этап:
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», «Федорино горе», Ю. Тувим «Овощи», А. Барто «Девочка чумазая», «Я расту», «Придуманные сны», «Мы с Тамарой санитары», С. Михалкова «Прививка», «Не спать», «Грипп»; и т. д. ;

Загадки об овощах и фруктах; пословицы, поговорки, загадки о предметах личной гигиены и др., потешки о здоровье,
Беседы: «Чистота – залог здоровья», «Кто спортом занимается, здоровья прибавляется», «Для чего нужна зарядка», «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке», «Микробы», «Правила поведения на прогулке», «Откуда берутся болезни», «Чтобы кожа была здоровой», и др.
Дидактические игры:«Что у нас внутри?», «Я принимаю душ», «Я умываюсь», «Мое тело», «Чтобы зубы были крепкими».
Художественное творчество (аппликация, рисование, лепка): Витаминная корзина, овощи на тарелке, «Живые витамины», «Здоровье-болезнь»
Дидактические игры: «Во саду ли, в огороде», «Таблетки на грядке» «Режим дня», «Спорт», «Правила личной гигиены»,«Первая помощь при травмах», «Полезная и вредная еда»
Сюжетно-ролевая игры: «Больница», «Мы – спортсмены», «Магазин»
Игра-драматизация: «Уроки Мойдодыра»
Игровая терапия: игры с водой и песком (тактильно – кинестетическая чувствительность, снятие эмоционального напряжения).

	В помощь родителям:
	Консультации: «Как с пользой для здоровья проводить выходные дни», «Режим дня», «Утренняя зарядка для детей», «Советы по укреплению здоровья детей», «Как приучить ребенка чистить зубы», «Полезные привычки», «Здоровье и питание детей дошкольного возраста» и др.
	Заключительный этап:
фотоколлаж «Мы дружим со спортом»;
выставка детских рисунков;
фотоколлаж совместного творчества воспитателей группы, детей и их родителей «В страну здоровья всей семьей!»

Утренняя гимнастика
Моем руки перед едой
Бодрящая гимнастика
В постели
Дорожка - здоровья
Массаж ног
Расслабляемся во время занятий!
Играем в поликлинику!
Выставка детских рисунковЛюбим спортом заниматься
Результаты проекта :
Получение доступных знаний о путях сохранения и укрепления здоровья.
Повышение знаний родителей о формировании ЗОЖ в дошкольном возрасте.
Пополнение атрибутов для проведения пальчиковой гимнастики, самомассажа.
Пополнение картотеки загадок о предметах личной гигиены, правилах безопасного поведения, спорте
Приобретение опыта работы с родителями воспитанников.

Спасибо за внимание !

Будьте здоровы, с любовью группа «Ладушки»


title: Практическая работа "Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам"

extracted_text: Практическая работа 7. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам


title: Конспект урока "Сезонные изменения в природе. Снег и лёд" 4 класс (коррекционной школы)

extracted_text:
Конспект урока по живому миру.
4класс (коррекционной школы)
Тема:  Сезонные изменения в природе. Снег и лёд.
Цели урока: 1.Ознакомление учащихся со свойствами снега и льда.
                     2.Развитие речи, внимания, мышления, творческих способностей учащихся на основе материала урока.
                     3.Воспитание бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование: таблицы, картинки, фотографии снежинок, тарелочки со снегом и льдом, конверты с геометрическими фигурами, молоток, ножницы, 1диск (произведение П.Чайковского
«Времена года. Декабрь.»), 2диск  (завывание вьюги).

                                               Ход урока.

I Организационный момент.

 а) Психологический настрой.
«Необычный день у нас.
  И гостями полон класс.
Что гостям сказать нам надо?
(Видеть Вас мы очень рады!)
Молодцы! Садитесь.
И я рада видеть каждого из вас.
И пусть  в окно зима прохладой дышит,
Нам будет здесь уютно и тепло,                                                                  Ведь весь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.                                                                   На рабочий лад настройтесь,
Ведь у нас не мало дел.
Поудобнее устройтесь,
Чтобы каждый проявить себя сумел».

II Повторение пройденного
1) - Сейчас я хочу загадать вам загадку:
           Тройка – тройка прилетела,
           Скакуны в той тройке белы.
           А в санях сидит царица,
           Белокоса,  белолица,
           Как махнула рукавом,
           Всё покрылось серебром.
                                                     (Зима)

-Ребята, а какую безударную гласную  вы напишите в слове зима?
                                 (Я напишу гласную и)
Докажите, что именно эту букву надо писать.
                          (Если буква гласная вызвала сомнение,
                           ты её немедленно поставь под ударение.
                            Зима – зимы)

2) Предлагаю вам  провести соревнования.                                                    1 ряд – это 1 команда.
2 ряд – это 2 команда.
Каждая команда по очереди называют признаки зимы.
Повторяться нельзя.  Выигрывает та команда, которая назовёт больше признаков зимы.  В  помощь вам картинки на доске.
               1команда                                         2команда
 (Ответы детей)
Стали дни короче.                         Люди стали одеваться тепло.
Солнце светит, но не греет.          Деревья стоят голые.
В домах затопили печи.                Земля покрыта снегом.
Бывают сильные морозы.             На дорогах гололёд.
В речках замёрзла вода.                Выпадают осадки в виде снега
Зимой бывают вьюга, буран.        Прилетели снегири.
Морозные узоры на окнах.           Длинные ночи.
Иней на деревьях.                           Метели.

Молодцы!
Какие зимние месяцы вы знаете?
                                              (декабрь, январь, февраль)

Назовите – ка , ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи,
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год.
                                         (декабрь)
-Как вы догадались?
                         (22декабря самый короткий день.
                           31 декабря встречаем новый год.)
- Сколько дней осталось до нового года?
                                                    (осталось 17 дней)
-Назовите зимние забавы детей.
                                (дети катаются на коньках, лыжах, санках,
                                  играют в снежки, строят снежные крепости,
                                  лепят снеговиков)
III Вступительное беседа.
-Сегодня к нам на урок пришёл ещё 1 гость.   Догадайтесь, кто это?
                               В голове – снег,
                               В животе снег,
                               И в ногах снег,
                               И в руках снег.
                               Что за чудо – человек?
                                                                      (снеговик)
- Достаньте содержимое из пакета и быстро из геометрических фигур соберите портрет снеговика.
                      -У всех получился такой портрет?
                       (Учитель показывает картинку снеговика)
Молодцы!
Снеговик принёс  листок, на нём записана тема нашего урока.
 Давайте прочитаем.
апксущмнтбрезцгхй
                                                      и
                                        ттмлбёмббтдммт
         В первой строчке читаем только подчёркнутые буквы.
          Во второй строчке – буквы, которые не повторяются.
-Какая тема нашего урока?
                                              (Тема нашего урока: «Снег и лёд»).
На уроке мы познакомимся со свойствами снега и льда и поговорим о бережном отношении к своему здоровью  зимой.

- Теперь вы догадались, почему на прошлом уроке живого мира было задано домашнее задание:  выучить загадки про снег и записать на листочке народные приметы, связанные со снегом.
Я просила Колю Глазьева проконтролировать работу класса по
 подготовке к уроку, чтобы загадки детьми не повторялись.
-Коля, готов ли класс к уроку?
                                                     (Класс к уроку готов.)

IV Работа над материалом урока.
-Сейчас я проверю, как вы потрудились. На  парте стоят тарелочки,  на тарелочках колпачки. Поднять их и посмотреть, что под ними находится, смогут только те  ребята, которые знают загадки про снег.
(Дети по очереди встают, говорят загадку про снег. Затем все одновременно поднимают колпачки)
-Что вы увидели под колпачком?
                                       (Мы увидели снег и лёд.)
Какого цвета снег?
                                   (Он белый.)
Учитель на доске, под словом снег, прикрепляет таблицу со словом  белый.
А лёд?
                              (бесцветный)
Также прикрепляется таблица под словом лёд и  т. д.
Прикоснитесь к снегу рукой. Что вы ощутили?
                                                   (Я почувствовал холод.)
-   Так какой снег?
                              (Он  холодный.)
А что вы скажете про лёд?
                                         (Он тоже холодный)
Положите на газетную бумагу снег и  лёд, скажите, можно ли через снег увидеть  буквы?

                                       ( Нельзя.)
-Почему?
               (Снег непрозрачный.)
Видно ли буквы через лёд?
                                              ( Да, видно)
Что можно сказать про лёд?
                                              (Он прозрачный)
Постучите карандашом по льду. Надавите на лёд. Какой лёд?
                                                     ( Он твёрдый)
А теперь посмотрите, что произойдёт со льдом, если я его стукну молотком.
  Учитель ударяет по льду молотком.
   -Что произошло?
Какой лёд?
                       (Он хрупкий)
- Если мы возьмём снег в руки, а потом бросим на парту, что со снегом произойдёт?
                                ( Он рассыпится.)
-Так какой снег?
                               ( Он рыхлый. )
Ребята, из чего состоит снег?
                                       (Снег состоит из снежинок)
Посмотрите фотографии настоящих снежинок. По величине снежинки маленькие, чтобы хорошо  их было видно,    пришлось увеличить в размере.
Учитель показывает фотографии снежинок.
На партах у вас лежит листок с рисунками снежинок. Посмотрите и скажите:
У всех ли снежинок форма одинаковая?
                                           (Нет. Они все разные)
Сколько уголков у снежинки?
                                           (6)
Почему все снежинки шестиугольные, ответить на этот вопрос  нельзя.
Учёные до сих пор не могут разгадать эту загадку природы.

А сейчас вспомните, как я вас учила на уроке труда  складывать бумагу и вырезать из неё снежинки. Предлагаю вам сделать свою неповторимую снежинку.
(У двоих детей бумага уже сложена, они только вырезают снежинку).
Вначале повторим технику безопасности при работе с ножницами.
                          С ножницами не шути,
                          Зря в руках их не крути.
                          И, держа за острый край,
                         Другу их передавай.
                         Лишь окончена работа
                         Ножницам нужна забота.
                         Не забудь ты их закрыть
                         И на место положить
(Дети делают снежинку и показывают её)

- Сейчас возьмите в правую руку лёд, в левую снег. Сожмите ладони.

Что происходит со снегом и льдом?
                                            (От тепла снег и лёд тают и превращаются в воду)

-Так с какими свойствами снега  и льда вы познакомились?
-Мадина,  прочитай свойства снега. Ваня, прочитай свойства льда
-Саша и Наташа отвернутся от доски и назовут по памяти свойства снега и льда.
              (Работа с карточками. Задания  разные по сложности направленные на закрепление изученного материала)
Что общего у снега и льда?
(Снег и лёд холодные. От тепла тают и превращаются в воду)

-А если вода замёрзнет, что она образует?
                                                                (лёд)
Так что такое лёд?
                                     (Это замёршая вода)
-Где вы видели лёд?
                       (на дорогах, на речке зимой, на окнах узоры, сосульки в  холодильнике и т. д.)
Если на дорогах, тропинках, тротуарах лёд, то говорят:  «На улице….».                  (гололёд)
Как нужно вести себя во время гололёда?
                                      (Во время гололёда передвигаться короткими
                                    шагами. При ходьбе наступать на всю подошву.
                                    Можно приклеить на подошву пластырь или
                                     куски наждачной бумаги. Не торопиться.
                                      При падении  стараться приземлиться на бок.)
Правила поведения на дороге в гололёд?
                                            (Нельзя переходить дорогу перед близко
                                            идущим  транспортом или перебегать, т. к.
                                            можно  подскользнуться  и упасть. Тормоз-
                                            ной путь машин в гололёд увеличивается.
Когда можно кататься по льду на речке?
                                            (Необходимо, чтобы несколько дней
                                             были сильные морозы.
                                              Прочным считается прозрачный лёд
                                              с синеватым или зеленоватым оттенком.)
-В снежную погоду можно не заметить рыбацкие лунки, припорошенные снегом. Лучше кататься на стадионах или специальных местах.
А когда из воды образуется снег?
                                          ( Когда происходит испарение, пар поднимается высоко в небо. При замерзании капелек воды  образуются маленькие кристалики, они настолько малы, что их не видно. Воздушными потоками они двигаются вверх – вниз. Во время движения кристаликов образуются снежинки. И  когда снежинок становится много, они падают на землю.)

                                   Физминутка
Встаньте. Закройте глаза. Сейчас вы прослушаете небольшой отрывок из произведения П.Чайковского  «Времена года. Декабрь.»
и скажите, какую картину вы  мысленно представляли, слушая произведение.
                                       ( Мне казалось, что в воздухе падают снежин-
                                         ки)
На  прошлой недели мы с вами наблюдали из окна за полётом снежинок. Видели, что все они летели по разному: одна снежинка кружилась в воздухе, другая плавно приземлялась.
 А теперь представьте, что вы снежинки. Как бы вы совершили свой полёт на землю.
                      (Звучит музыка.  Дети выполняют свои движения.)

                                      Разминка для глаз
Покажите глазками, как быстро падают снежинки.
А теперь медленно.
Покажите, как снежинки отдыхают на земле.
Посмотрите, нет ли снежинок справа  от вас.
Слева.  Вверху, внизу.
V Работа над стихотворением  «Щенок и снег».
     -Прочитайте самостоятельно.
Прочитайте вслух.
О каких свойствах снега здесь говорится?
Как вы понимаете слово сконфузился?
Можно снег брать в рот, лизать его?
Почему нет?
А сосульки можно лизать?

-Ребята, а как называют  в природе явление, когда падает снег?
                                                              (снегопад)
VII   Народные приметы
-Как по народным приметам определить, когда выпадет снег?
                                                      (Дети зачитывают приметы.)
-Какие ещё народные  приметы вы знаете?
Когда много выпадет снега это плохо или хорошо?
-    Почему хорошо?
Какие трудности возникают, когда выпадает много снега?

VIII Словарная работа
Сегодня  наш словарь пополнится новыми снежными словами:
                    снежные хлопья
                    крупка
                    пороша
                    метель- позёмка
                    вьюга    (слушаем завывание вьюги)
                    буран
Объясните значение каждого слова.
                             (  Снежные хлопья – снежинки, слипшиеся на лету.
                                Крупка –твёрдые, маленькие шарики больно бьют
                                по лицу.
                                Пороша -  чистый, только что запорошивший
                                землю снег.
                              Метель – позёмка -  снег, подгоняемый ветром ,
                             струится  по земле.
                              Вьюга – сильный ветер кружит, вьёт в воздухе
                               снег.
                               Буран – снежная буря. Чаще бывает в степи.)
Учитель показывает картинки после объяснения каждого слова.
- Много ещё снежных слов вы услышите за зиму, постарайтесь их запомнить. Тысячи человеческих глаз наблюдают за снегом. Пусть среди них будут и твои пытливые глаза.

IX Отгадайте, чьи следы на снегу.
 (Картинки с изображением следов диких животных: зайца, белки, волка, лисы, лося.)
X Итог урока
 Дети Индии прислали детям России письмо, в котором просят прислать им немного снега. Они пишут, что в Индии всегда тепло, и они никогда снега не видели.
    -Как вы думаете, можно послать снег детям Индии?
                                                       (Нет)
Почему мы не можем послать снег в Индию?
                                                     ( Он  растает.)
Мы сможем только написать о снеге и нарисовать снежинки.
-Что мы напишем о снеге?
XI Домашнее задание.

1.Написать в тетради письмо детям Индии.
2.Нарисовать девочку снежинку.
3. Нарисовать просто снежинку.
Выберите сами себе задание , чтобы могли справиться.

XII Игра. “Да и нет”
Снег при таянии превращается в воду?
                                                              ( да)
Если вода замёрзнет она превращается в лёд?
                                                             (да)
Снег бесцветный?
                             (нет)
Лёд прозрачный?
                           (да)
У снежинок  пять лучей?
                                    (нет)
Снег рыхлый?
                  (да)
Все снежинки одинаковые?
                                 (нет)
Лёд хрупкий?
                         (да)


extracted_text:
Сборник кинезиологических упражнений
(для детей старшего дошкольного возраста)

Подготовила: Яненко Н.Н.

Содержание

Комплекс кинезиологических упражнений:
Растяжки
Дыхательные упражнения
Телесные упражнения
Упражнения на релаксацию
Упражнения для развития мелкой моторики
Глазодвигательные упражнения
Массаж
Комплекс кинезиологических упражнений для координации работы глаз и рук
(использованы упражнения П. и Г. Деннисон, А.Л. Сиротюк)
Комплекс кинезиологических упражнений для интеграции визуальной и аудиальной модальности (использованы упражнения П. и Г. Деннисон, А.Л. Сиротюк)

«Умные пальчики»
(Пальчиковые кинезиологические упражнения для детей 5—7 лет)

Рука является вышедшим наружу головным мозгом.
И.Кант

Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушарие начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.
Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в особенности ее большого пальца, который, у человека противопоставлен всем остальным пальцам.
При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот. Для успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире.
Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель.
Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма.
Пальчиковые кинезиологические упражнения в данном пособии можно использовать для развития мышц руки и развития межполушарного взаимодействия коры головного мозга ребенка.
Пособие рекомендуется родителям и воспитателям детских садов для подготовки успешному обучению в школе и развитию ребенка.
Упражнения необходимо проводить ежедневно. С начало детям с раннего возраста учить выполнять пальчиковые игры от простого к сложному. После того как дети научились выполнять пальчиковые игры с пяти лет даем комплекс пальчиковых кинезиологических упражнений, состоящих из трех положений рук последовательно сменяющих друг друга. Ребенок выполняет вместе со взрослым, затем самостоятельно по памяти. Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях взрослый предлагает ребенку помогать себе командами (“гусь-курица-петух”), произносимыми вслух или про себя.
Благодаря двигательных упражнений для пальцев происходить компенсация левого полушария и активизация межполушарного воздействия, что способствует к детской стрессоустойчивости к обучении к школе.

Комплекс кинезиологических упражнений
Кинезиологические упражнения проводятся в любые режимные моменты в качестве динамических пауз. Время проведения 3-5 минут, в общей сложности это может составлять до 25-30 минут в день.
Важные моменты в проведении подобных упражнений:
Во время образовательной деятельности проводить такие упражнения можно только в том случае, если идет стандартная работа. Творческую деятельность прерывать кинезиологическими упражнениями нецелесообразно.
Если же предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше проводить перед работой.
Кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный, т.е. накапливающийся эффект.
Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 12 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. При интеллектуальном развитии возможно применение кинезиологических упражнений.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При более интенсивной нагрузке и значительнее изменения. Признаки, по которым видны достижения детей таковы:
У ребенка пропал страх отвечать перед группой детей, он стал спокойнее, увереннее в себе.
У некоторых детей появилась готовность и желание выполнять дополнительные задания.
Речь из бессвязной и односложной превратилась в осознанный рассказ.
Детям стали по силам задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации материала.
Дети принимают правила сотрудничества и взаимопомощи.
Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:
Занятия проводятся утром.
Занятия проводятся ежедневно, без пропусков.
Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.
От детей требуется точное выполнение движений и приемов.
Упражнения проводятся стоя или сидя за столами.
Упражнения проводятся по специально разработанным комплексам. Длительность занятий по одному комплексу составляет месяц, неделя – перерыв.

В комплексы упражнений включены растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение. Поэтому, дорогие коллеги, запомните, что неподвижный ребенок не обучаем и не ругайте его за излишнюю двигательную активность на уроке.
Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
Растяжки
“Снеговик” Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
“Дерево” Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.
“Тряпичная кукла и солдат” Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

“Сорви яблоки” Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.
Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.
Дыхательные упражнения
“Свеча” Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.
“Дышим носом” Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.
“Ныряльщик” Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть
– открыть нос и сделать выдох.
Телесные упражнения
“Перекрестное марширование” Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге.
“Мельница” Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.
“Паровозик” Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

“Робот” Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.
“Маршировка” Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом правой руки.
Упражнения на релаксацию
“Дирижер” Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)
Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.
“Путешествие на облаке” Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что
– нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.
Упражнения для развития мелкой моторики
“Колечко” Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять

начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
“Кулак – ребро - ладонь” На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.
“Лезгинка” Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течении 6-8 раз.
“Зеркальное рисование” Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально- симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
“Ухо – нос” Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
«Змейка” Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
“Горизонтальная восьмерка”
1, 2-я неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторите 10 раз. Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз. 3, 4, 5, 6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по линии «горизонтальной восьмерки».

7, 8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком
Глазодвигательные упражнения
“Взгляд влево вверх” Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.
“Горизонтальная восьмерка” Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.
“Глаз – путешественник”. Развесить в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный учителем.
Массаж
а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.
б) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.
в) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

Комплекс кинезиологических упражнений для координации работы глаз и рук
(использованы упражнения П. и Г. Деннисон, А.Л. Сиротюк)

минут.
Упражнения рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6 - 8 недель по 15 - 20

Цель: улучшение навыков письма, интеграция работы глаз и рук, формирование

визуального и пространственного восприятия, развитие координации тела и двигательных навыков.
Восьмерки. Исходное положение – стоя. Закройте глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмерки. Отдохните и откройте глаза. Проверьте резкость зрения.
Восьмерки локтями. Разведите ноги в стороны и слегка согните их в коленях. Проведите половину горизонтальной восьмерки правым локтем. Глаза должны следить за движениями локтя. Сместите центр восьмерки назад. Проделайте то же самое с левой стороной.
Крылья. Поставьте ноги на ширине плеч, расслабьте колени. Потрясите руками и согните локти. Прочертите горизонтальную восьмерку одновременно двумя руками. Сначала вперед, назад и вниз, затем вверх, в сторону и вниз. Подбородок поворачивайте вместе с движениями рук. Повторите несколько раз, пока не почувствуете, что летите. Теперь парите: руки открыты и свободны. На вдохе наклонитесь вперед, опираясь на носки. На выдохе отклонитесь назад. Еще раз глубоко вдохните.
Рисующий слон. Исходное положение – стоя или сидя. Колени слегка согните. Наклонитесь головой к плечу. Вытяните руку вперед и рисуйте то, что видите, большими мазками. Затем повторите то же с другой рукой.
Сидя, обхватите левой рукой запястье правой руки и массируйте руку. Повторите то же самое с правой рукой.
Сидя, соедините руки на уровне глаз. Носом прочертите линию от одной ладони по руке к плечу. Затем впереди вычертите окружность. Теперь следуйте по второй руке. Повторите в другую сторону.
Лежа на спине, обнимите руками одно колено, прижимая его к груди. Вторая нога – в расслабленном состоянии. Представьте, что глаза связаны с бедрами. Дышите глубоко. Пусть подколенные сухожилия хорошо растянутся.

Комплекс кинезиологических упражнений
для интеграции визуальной и аудиальной модальности

минут.
Упражнения рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6—8 недель по 15—20

Цель: формирование зрительного и слухового восприятия, развитие зрительной и

слуховой памяти, интеграция визуальной и аудиальной модальностей.
Сидя или лежа, выдохните, откройте глаза. Вдохните, закройте глаза. Продолжайте упражнение, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью расслабятся, когда они закрыты. Откройте глаза и поморгайте. Каждый раз, открывая глаза, отмечайте то, что видите. Замечайте все изгибы и формы, линии и углы. Сначала замечайте только темные предметы, затем только светлые.
Сидя или лежа, закройте глаза и вообразите, что на них светит солнце. Поморгайте глазами так, будто ловите солнечный свет. Посмотрите на солнечный луч с закрытыми глазами, наслаждаясь переливанием цветов. Теперь представьте темноту и расслабьтесь.
Сидя, расположите ноги врозь, расслабьте колени. Обнимите руками голову со стороны затылка, касаясь правой рукой левого уха и левой рукой правого. Пальцами выдвигайте затылок вперед. Закройте глаза и расположите голову на руках. Раскачиваясь из стороны в сторону, глубоко дышите, помещая голову в «колыбель». Почувствуйте, что ваше тело – это опора.
Сидя, кончики выпрямленных вместе пальцев правой руки подведите к основанию мизинца левой руки, слегка сжатой в кулак. В следующий миг сожмите пальцы правой руки, растяните пальцы левой руки и подведите кончики среднего и безымянного пальцев к основанию мизинца правой руки. Повторите эти движения быстро и попеременно по 10 раз. Выдох делайте через рот при каждой смене рук.
Раскройте пальцы левой руки, слегка нажмите точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите 5 раз. При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении усилия – вдох. Упражнение делайте спокойно, не торопясь. Потом сделайте то же самое для правой руки.
Ребенку предлагаются цифры, вылепленные из пластилина, вырезанные из дерева и др. Ребенок должен ощупать цифру, назвать ее вслух и записать. На начальном этапе тренировки можно предложить воспитаннику самому вылепить из пластилина цифры. В дальнейшем следует перейти к запоминанию последовательности из 3 - 4 цыфр на основе их осязания. Последующий этап тренировки – буквы вычерчиваются в воздухе двумя руками в зеркальном отражении.
Сложите большой и указательный пальцы кончиками вместе, с усилием прижмите друг к другу, сгибая в наружную сторону. Это же упражнение сделайте для большого и среднего, большого и безымянного, большого и мизинца (для каждой руки 20 раз). Затем кончиком большого пальца

сильно надавите последовательно на основания каждого пальца с наружной и внутренней стороны.
Одновременно двумя руками вычертите в воздухе в зеркальном отражении информацию, которую необходимо запомнить (цифры, слова и т.д.). Одновременно с промахиванием проговорите эту же информацию.


title: Из опыта работы "Словарная работа над фразеологизмами" в средней группе

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 18 «КОРАБЛИК»
ПОС. РАЗВИЛКА

Доклад на РМО

Тема: Из опыта работы. Словарная работа над фразеологизмами в средней группе.

                                          Подготовила:
                                                                   воспитатель Е.Н. Жмуренко

п. Развилка, 2014 года
Содержание:

Теоретические основы работы над фразеологизмами в ДОУ.
Представление опыта работы.
Практикум.
Итоги
Список литературы

Теоретические основы работы над фразеологизмами в ДОУ.

        Русский язык по словарному запасу и количеству устойчивых выражений, фразеологических оборотов, крылатых слов и выражений является одним из самых богатых в мире.
Во фразеологических единицах заложены понятия и отношения к таким категориям как труд, лень, правда, ложь, совесть, судьба и др. Мыслить о мире, не пользуясь фразеологизмами, русскому человеку практически невозможно, поэтому человек усваивает фразеологическое богатство русского языка с детства. Через фразеологию ребенок познает историю народной жизни, народного быта, приобщается к общенациональным ценностям, устоям общества. В результате, обогащается и его речь, и национальное самосознание.
Слова в фразеологических словосочетаниях и выражениях, соединяясь вместе, теряют свое индивидуальное значение и образуют новое смысловое целое, которое приравнивается к отдельному слову, например: пустить красного петуха - поджечь, бить баклуши - бездельничать, с минуты на минуту - скоро, с булавочную головку – маленький, повесить нос - загрустить. Значение фразеологизма не складывается из значений составляющих его слов, он работает только как единое целое, лексическая единица.

Одним из самых могучих средств развития и обогащения речи детей является художественная литература, а особенно сказки.
Именно сказка открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через нее детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе.
Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя различные средства образной выразительности.
С помощью сказки в речевом развитии ребенок проходит путь от ассоциативного установления связей между словом и конкретным предметом - к слову обобщающему и только при условии эмоционально-эстетического развития - к слову образному.
Выразительные средства языка в сказках метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но и постепенно осваивает его, обогащает свою речь образными выражениями, литературными оборотами.

Ознакомление с фразеологическими оборотами речи относится к содержанию словарной работы. Работа с фразеологическими единицами в дошкольных учреждениях может стать эффективным средством развития речи, а овладение дошкольниками фразеологическими оборотами способно не только приобщить детей к истокам русской национальной культуры, но и сделать связную речь содержательной, насыщенной и точной.
Образное значение фразеологизмов рекомендуется раскрывать посредством постепенного перехода от прямого значения слов к переносному, а затем к значению слова в одной из его реализаций в устойчивых словосочетаниях.

Анализ литературных источников по психологии и психолингвистике показывает, что предпосылки для усвоения фразеологизмов (лексически-неделимых, устойчивых словосочетаний, обладающих семантическим интонационным единством. – Словарь-справочник лингвистических терминов) формируются у детей старшего дошкольного возраста. Исследователи детской речи отмечают, что овладение данным феноменом начинается позднее, чем усвоение других образных языковых единиц.  К четырем годам происходит овладение более простыми по семантике конструкциями типа «кто его знает», и только в 6-7 лет в речи детей встречаются конструкции с более высокой степенью метафоризации, например «бить баклуши».
Но, следует отметить, что уже в средней группе дети в курсе ознакомления с Художественной литературой знакомятся к примеру, со сказкой «Сестрица-Алёнушка и братец-Иванушка» в обр. А.Н. Толстого, в которой, на ряду с другими средствами выразительности, такими как эпитеты, сравнения, метафоры, устаревшие слова (архаизмы) встречаются и фразеологизмы, например «голову повесил» (читаем: «…Одному козленочку все было ведомо. Повесил он голову, не пьет, не ест. Утром и вечером ходит по бережку около воды и зовет: – Аленушка, сестрица моя!.. Выплынь, выплынь на бережок…»).

Как нам известно, работа с использованием фразеологической лексики должна проводиться в определенной последовательности, поэтапно.
1 этап: ознакомление дошкольников с фразеологическими оборотами – толкование значений фразеологизмов.
2 этап: усвоение значений фразеологических единиц.
3 этап: активизация фразеологических оборотов в речи детей.
4 этап: формирование умений адекватного употребления фразеологизмов в процессе построения дошкольниками самостоятельных связных высказываний.

      Я считаю, что 1 и 2 этап по использованию фразеологической лексики в детской речи дошкольников правомочно начинать и с более раннего, чем подготовительная группа, например с 5-ти летнего возраста, на этапе активного формирования наглядно-образного типа мышления, но подбирать задания, упражнения необходимо с учетом возрастной особенности формирования, овладения, пользования типом мыслительных операций (наглядной образности).
      Начало работы по использованию в речи детей среднего дошкольного возраста фразеологизмов тесно связано с умением замечать этот устойчивый оборот в речи, в тексте, например во время прочтения (слушания) сказок.
 2.  Представление опыта работы.
    Вашему вниманию я хочу представить словарную работу в методической разработке «Чтение сказки «Сестрица-Алёнушка и братец-Иванушка» в обр.  А.Н. Толстого».

Прежде всего вспомним о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся:
Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;
Опора на активное и действенное познание окружающего мира;
Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;
Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;
Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;
семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).
В методической разработке – конспекте занятия по чтению сказки «Сестрица-Алёнушка и братец-Иванушка» были определены следующие цели и задачи:

Цель: Познакомить детей со сказкой «Сестрица –Алёнушка и братец-Иванушка».  Проанализировать сказку: помочь понять детям как надо относится к тем, кто любит их и дорожит ими.
Обучающие задачи:
- Учить внимательно слушать литературное произведение.
- Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Развивающие задачи:
- Создавать условия для развития логического мышления, внимания.
- Развивать зрительную память, воображение.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать интерес к художественной литературе.
- Формировать способность сопереживать героям рассказа, и доброжелательного отношения к ним.
Словарная работа: Работа по активизации словаря: замечать в тексте образные слова и выражения и использовать их в речи, употребляя образную лексику в точном соответствии со смыслом.

Этапы работы во время организованной деятельности:

Прослушивание детьми русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», сопровождая чтение иллюстрациями.
Анализ сказки (выделение ее частей (начало, развитие, кульминация, конец), описание героев сказки (выделение их качеств: добрая, заботливая, любящая, отзывчивая…)
Активное слушание (Акцентирование внимания на наиболее значимых с точки зрения содержания сказки, эмоциональной наполненности, приемов словесной образности, речевой выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологизмы).

Один раз купца не было дома. Откуда не возьмись приходит ведьма: стала под Аленушкино окошко и так-то ласково начала звать ее купаться на реку.
Привела ведьма Аленушку на реку. Кинулась на нее, привязала Аленушке на шею камень и бросила ее в воду.
А сама оборотилась Аленушкой, нарядилась в ее платье и пришла в ее хоромы. Никто ведьму не распознал. Купец вернулся – и тот не распознал.
Одному козленочку все было ведомо. Повесил он голову, не пьет, не ест. Утром и вечером ходит по бережку около воды и зовет: – Аленушка, сестрица моя!.. Выплынь, выплынь на бережок…

(Дети замечают, что в сказке много необычных, непонятных слов, которые требуют словарной работы: «откуда ни возьмись, оборотилась, хоромы, не распознал, повесил он голову)

Словарная работа

а) знакомство с фразеологическим оборотом в контексте
Воспитатель:
В сказке нам  встретились незнакомые  слова, давайте мы с ними познакомимся.
… (чтение отрывка сказки)
«повесил он голову»
В: - Как вы думаете, что означает это выражение?
Ответы детей:
- Опустил голову.
- Нагнул голову.
- Снял голову…
К.И. Чуковский даёт ответ на вопрос, почему дети и взрослые не понимают друг друга.«…взрослые…мыслят словами, словесными формулами, а маленькие дети – вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами. Потому – то так горячо возражают против наших аллегорий и метафор.»
Поэтому необходима словарная работа, объяснение незнакомых слов и выражений и работа по активизации словаря детей.
б) объяснение словарного слова. Работа по активизации словаря.
Объяснение воспитателя:
- Дети, давайте еще раз внимательно прочитаем эту часть сказки (в самой сказке скрыт ответ: почему козлёночек «голову повесил»?)
Повторное чтение:
             Одному козленочку все было ведомо. Повесил он голову, не пьет, не ест. Утром и
             вечером ходит по бережку около воды и зовет: – Аленушка…

- Какое чувство испытывает козлёночек?

Ответы детей:

- Не пьет, не ест…
- Ему грустно.

в) Упражнение на закрепление.

Воспитатель:

- Давайте попробуем опустить голову (дети опускают голову) и почувствовать то, что чувствовал козленочек.
Дети отмечают, что так обычно бывает, когда грустно, так ведет себя человек.
Воспитатель:
- А, попробуйте теперь опустить нос (дети пытаются опустить нос, некоторые даже шмыгают)
- Как вы думаете, что чувствует человек, про которого говорят: «Что ты нос повесил?»
Ответы детей:
- Он грустит.
Воспитатель:
- А, если сказать: «Эй, не вешай нос!» Что мы желаем человеку?
Ответы детей:
- Не грусти!
- Улыбайся!
г) Дидактическое упражнение «Скорчи рожицу».
Наглядно-образное, наглядно-действенное упражнения по определению смыла фразеологических оборотов «Скорчи рожицу». (Дети вместе с воспитателем «корчат рожицу», а затем объясняют значение выражения)
- Голову повесил (загрустил)
- Нос повесил (расстроился, загрустил)
- Губы надул (обиделся)
- Глаза выпучил (удивился)
- Уши развесил (прислушался)
Примечание: Помогаем ушам руками, создавая «уши-локаторы».
- Прикусил язык (замолчал)
- Будто в рот воды набрал (не может говорить)
и т.д.
3. Практикум: предложить слушателям доклада сыграть в игру «Скорчи рожицу».
Подведение итогов.

Список литературы:
Е.В. Белобородова. Систематизация фразеологических оборотов детьми старшего дошкольного возраста. – Журнал «Известия государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, выпуск № 31, 2007 г.
А.М. Бородич. Методика развития речи. – М.: Просвещение, 1974.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ В.И. Логинова и др. – М.: Просвещение, 1984.
Фразеологическое богатство русского языка для дошкольников. - http://www.maam.ru/detskijsad/frazeologicheskoe-bogatstvo-ruskogo-jazyka-dlja-doshkolnikov.html


title: Графический диктант по математике "Прямая, луч, отрезок" 5 класс

extracted_text:
Математика 5 класс

Графический диктант на тему
«Прямая, луч, отрезок»
a  b
ABCD –ломаная
EF, MN – лучи
ВС – прямая
На рисунке 5 отрезков
АВ – отрезок
MN пересекает АВ
CK + KD =  CD
На рисунке три прямые
EF пересекает CD
Ответ:


extracted_text:
Урок литературы в 9 классе.
Тема: Подготовка к сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.
Задачи:
Вместе с  учащимися составить алгоритм работы над сочинением по литературе и научить работать с ним. Научить задавать вопросы к прочитанному, выделять ключевые слова.
Развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитывать желание учиться, развиваться.

План урока
Слово учителя
	Что такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно? Это осмысление прочитанного. Без качественного осмысления этот роман останется просто очередным произведением, которое нас заставили прочитать. Он не научит ничему, не даст возможности обогатить духовный и жизненный опыт.
	Как сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало легко писать сочинение на предложенную тему?
	Сегодня наша задача научиться этому на примере темы: « И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели...». Один из вас будет записывать алгоритм нашей работы, т.е. алгоритм работы над сочинением, в конце урока каждый из вас получит этот алгоритм.
Работа над темой
Прочитайте тему сочинения. Выскажите ваши мысли, предположения, о чем мы будем писать?подчеркните, выделите ключевые слова (поиск ключевых слов)
Итак, ключевые слова найдены.
Я предлагаю вам разделиться на 3 группы  и  каждая группа составит вопросы (они могут быть разными, количество неограниченно) к предложенной теме. Прошу вас включить в список своих вопросов и героя романа Лермонтова. (с каких вопросительных местоимений может начинаться вопрос:кто, как, почему...)
Какие вопросы у вас получились? Примерные вопросы:

Вспомните композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение). Распределите оставшиеся вопросы на композиционные части.
Давайте исключим повторяющиеся вопросы. А теперь предлагаю подумать, какие вопросы можно исключить без ущерба для содержания сочинения?

Что напоминает вам вторая колонка нашей таблицы? План сочинения.
А теперь дайте тезисные (суть) ответы на получившиеся у нас вопросы. Отвечая на вопросы, вспомните, в каких эпизодах романа мы видим Печорина? Каким он предстает перед читателем? (по главам романа).

Итак, перед нами почти готовое сочинение. Насколько сложной была сегодняшняя работа? Что осталось непонятным?
Давайте обобщим все шаги, которые мы совершили. Один из вас записывал алгоритм работы над сочинением. Посмотрим, что получилось.
Алгоритм работы над итоговым сочинением
1. Осмысление темы
Поиск ключевых слов;
Составление вопросов по предложенной теме.
2. Составление плана сочинение
Исключить повторяющиеся вопросы;
Определить вопросы, без которых невозможно написание сочинений, убрать лишние вопросы;
Распределить вопросы  с точки зрения композиции сочинения (вступление, основная часть, заключение).
3. Тезисные ответы на поставленные вопросы.
4. Подбор аргументов из прочитанного произведения.
5. Написание сочинения .
Д/з.
Написать сочинение или составить таблицу из 3 столбцов. Выполните работу по алгоритму. Темы сочинения (по выбору):
«Кто он, «герой нашего времени»?
«В чем проявляется сила и слабость человека?»     «В чем состоит настоящее счастье?»


title: План воспитательной работы для детского православно-ориентированного лагеря с дневным пребыванием

extracted_text:
Утверждаю Директор «Школы№20 имени Кирилла и Мефодия»
 	Т.В.Комогорцева

План воспитательной работы


title: Конспект урока "Решение задач, пройденных видов"

extracted_text:
Тема: Решение задач, пройденных видов
Цели:
Предметные:
-решать текстовые задачи
-совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки;
- знать (понимать) таблицу умножения;
-решать задачи изученных видов
Метапредметные:
-выполнять мыслительные операции анализа и синтеза,  делать умозаключения по результату исследования;
-понимать и строить модели математических понятий и использовать их при решении текстовых задач
Личностные:
-понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности;
-иметь начальное представление о математических способах познания мира;
-анализировать свои действия и управлять ими
Ход урока:
I. Организационный момент
Учитель: Посмотрите, друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте  удачи, хорошего настроения
Учитель:  А вы знаете, что  математику называют царицей наук. Как вы думаете, почему? (Ответы детей)
 Учитель:  Нет такой профессии, где бы ни применялись знания  по математике. Сегодня на уроке  проверим ваши знания по математике.
II. Минутка чистописания:
На доске записан числовой ряд:
68, 48, 97, 44, 20, 24, 7, 46.
- Какое число лишнее? (7)
- Почему?
- Издавна 7 считалось счастливым числом. Вспомните, в названиях  каких сказок упоминалось число 7?
-Белоснежка и 7 гномов, Волк и семеро козлят, Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях, Цветик-семицветик
- Есть много пословиц, в которых встречается 7. Какие пословицы вы знаете?
- Как вы понимаете эти пословиц?
Семь раз отмерь, один – отрежь.
Семеро одного не ждут.
У семи нянек и дитя без глазу.
- Где ещё в жизни можно встретить число 7? (дни недели, радуга, , 7 чудес света, семь нот)
Написание в тетрадях цифры 7
III. Устный счет
Назови числа в порядке возрастания (20, 24, 44, 46, 48, 68, 97)
Какое число является предыдущим для числа 24? (23)
Какое число является последующим для числа 68? (69)
В каком числе количество десятков и единиц одинаково? (44)
В каком числе 4 десятка и 6 единиц?
Какое число больше 90 на 7? (97)
В каком числе количество единиц отсутствует? (20)
В каком числе сумма цифр равна 12? (48)
Дополните число 44 до ближайшего десятка
Уменьшите число 20 до ближайшего десятка
Дополните число 68 до 100
Произведением каких двух чисел является число 24
Выберите любое число и расскажите о нём, что знаете
Цепочка примеров:
4 человека работают с карточками, а остальные с учителем
8 х 3 : 4 х 7 – 7 : 7 х 9 – 27 =18
21 : 3 х 8 – 28 : 7 х 8 + 16 : 8 =6
12 : 3 х 6 : 8 х 9 + 18 : 9 х 3 = 15
IV. Сообщение темы урока.
-Какая же будет тема урока, мы узнаем, выполнив следующее задание:
Решите задачи, выбирая  верный ответ,  и вы узнаете, тему сегодняшнего урока. К доске пойдёт … (Ученик записывает ответы с обратной стороны доски). Математический ребус.
- Сколько ножек у двух сороконожек?
С) 40
З) 80
Н) 2
- Сколько лап у трёх цыплят?
А)  6
О) 3
Е) 8
- Сколько ушей у пятерых мышей?  (10)
Т) 5
П) 15
Д) 10
- Сколько хвостов у четырёх котов?
А) 4
О) 8
Е) 12
- Сколько лап у четырёх медвежат?
 Ч) 16
Л) 8
К) 4
-Сколько крыльев у шести ворон?
А)  12
И) 6
Ы) 18
-Какое слово получилось?
-Так какая тема нашего урока? (Решение задач)
V. Работа по теме урока.
-  Давайте вспомним, что означает данная схема:
У – В – Р – О
- Что такое условие?  Вопрос? Решение? Ответ?
1. Работа по учебнику с.68 задача 2
-Прочитайте условие задачи. Вопрос.
-Какое краткое условие подойдёт к задаче?
-Какая таблица подойдет к нашей задаче?

-Почему вы так считаете?

-Таблица.

- Можем ли мы сразу ответить на первый вопрос задачи? Почему?
- Можем ли мы узнать, сколько чашек в 1 наборе?
- Можем ли мы теперь ответить на вопрос задачи? Каким действием?
- Можем ли мы ответить на второй вопрос задачи? Каким действием?
2. Физкультминутка:
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По дорожке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки
Стоп немного отдохнём
И домой пешком пойдём

- Чтобы выполнить следующее задание, давайте вспомним:
1. Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
2. Как найти  уменьшаемое?
3. Как найти вычитаемое?
4.. Как узнать, во сколько раз одно число больше или меньше другого.
7. Как найти делитель?
8. Как найти делимое?
3. Решение задача на смарт доске (задачи на кратное сравнение).
4. Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его….. (Квадрат).
Хоть углы мои прямые,
Я, ребята, не квадрат.
Если вы меня узнали,
Буду очень – очень рад.
(Прямоугольник).
- Почему я приготовила  загадки о прямоугольнике и квадрате?
- Какую цель вы поставите перед собой?
(Вспомним решение задач на нахождение периметра и площади)
- Что для этого необходимо?  (знать формулы, таблицы умножения и деления)
5. Работа в группах
- Давайте вспомним правила работы в группе.
Выберите из предложенных формул
1 группа  - формулу для нахождения площади квадрата, 2 группа – формулу для нахождения периметра квадрата, 3 группа  – формулу для нахождения периметра прямоугольника, 4 группа – формулу для нахождения площади прямоугольника 5 группа  - найти определение квадрата;   6 группа — найти определение прямоугольника
S = а х в                        Р = (а + в) х 2
S = а х а                         Р = а х 4                   Р = а х 2 + в х 2
Решение задачи по вариантам
1 вариант. Начертите прямоугольник со сторонами 9 см и 3 см. Найдите периметр и площадь данного прямоугольника
2 вариант. Начертите квадрат со стороной 3 см. Найдите площадь и периметр данного квадрата
РАБОТА В ПАРАХ
А теперь мы вспомним таблицу умножения и деления
На карточках зашифровано слово, которое поможет оценить вашу работу на уроке.  Первая часть слова зашифрована у первого варианта а вторая часть слова  - у второго варианта Здесь важна ваша работа в паре Вы должны работать дружно и не подводить друг друга Без одной из частей слово не получится

1 вариант

2 вариант
VI. Итог
-Какое слово получилось?
- Чему вы научились сегодня на уроке?
- Какое задание было интересно выполнять?
- Всё ли вам было понятно?
- Какое задание вызвало затруднения?


title: Годовой план консультационного центра на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 441 «Кузнечик»
603136, город Нижний Новгород, улица Ванеева, 120,  ИНН 5262085811,
тел.(831)468-29-44, тел. /факс 468-29-43,  e-mail:sad4412007@yandex.ru
ГОДОВОЙ ПЛАН
Консультационного центра
на 2021-2022 учебный год


title: Памятка для родителей по профилактике ОРВИ и гриппа у детей

extracted_text:
                                   ПАМЯТКА
для родителей по профилактике ОРВИ и гриппа у детей
Для обеспечения сезонной профилактики ОРВИ и гриппа необходимо проводить следующие мероприятия:
1.Обеспечнение соблюдения правил личной гигиены,в том числе:
- соблюдение режима дня ( достаточный сон, прогулки на свежем воздухе,избегать физических и умственных перегрузок);
- избегать переохлаждение и перегреваний детей,особенно младшего возраста;
- регулярно и тщательно мыть руки с мылом;
- использовать индивидуальные полотенца;
- во время кашля и чихания прикрывать рот и нос.
2. Проведение регулярного проветривания и влажной уборки помещения, в котором находится ребёнок
3. Проведение закаливающих мероприятий:
4. Проведение профилактики простудных заболеваний
При первых признаках заболевания:
- изолировать ребёнка от других детей ( членов семьи0
- вызвать врача
- исключить пребывание ребёнка в коллективе.