title: Классный час "Моё потерянное время"

extracted_text:
Классный час

Моё потерянное время.

Цели:
формировать навыки здорового образа.
научить учащихся ценить свое время и время других.
соблюдать режим дня.
Ход классного часа
1. Вступительное слово учителя.
-Отгадайте загадки:  Что возвратить нельзя?
                                    Что быстрее мысли?

      Вчера было, сегодня есть и завтра будет.
                                    Без ног и без крыльев оно,
                                    Быстро летит, не догонишь его.
                                                                                (это время)
- А что нам помогает узнать время?      (часы)
- А какие бывают часы?     (показ разных часов)
- А  как вы думаете, как правильно надо задать вопрос, чтобы узнать время?
 (« Скажите, пожалуйста, который час?»)
- Догадались, о чем сегодня будем говорить?

 Звучит песня «Делу – время, потехе – час»
2. Дети читают стихотворение С. Барудзина.
1 ученик:
Ведут часы секундам счет,
Ведут минутам час,
Того не надо по утрам
Будить по 10 раз.
2 ученик:
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по 10 раз.
3 ученик:
И он не станет говорить
Что лень ему вставать
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
4 ученик:
Успеет он одеться в срок
Умыться и поесть,
Успеет встать он за станок,
За парту в школе сесть.
5 ученик:
С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай.
Уроки делай не спеша
И книг не забывай!
6 ученик:
Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок
Ты мог уверенно сказать:
Хороший был денек!
3. Рассказ учителя
Научись ценить свое время и время родных, друзей, товарищей, время назад нельзя повернуть назад. То время которое ушло без пользы люди называют- потерянное время. Есть порядок, который помогает правильно распределить свое время и никуда не  опаздывать и все успевать. Что это? (Режим дня).
У кого из взрослых строгий режим дня? (Особенно  соблюдение режима дня важно для космонавтов, спортсменов военных и школьников, чтобы  быть здоровыми.
Какую пользу им приносит строгое соблюдение времени? (Он позволяет достичь взрослым людям – спортсменам высоких результатов, космонавтам, ученым точности).
 Когда человек становится хозяином времени? (Если человек научится соблюдать режим дня, то время станет подвластным человеку).

Выводы:
Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.
Выполняй задания точно в срок.
Если обещал что-то к определенному времени, обязательно выполняй обещанное. Если не можешь выполнить, сообщи заранее об этом.
Береги свое время и время товарищей.

- А для чего человеку надо знать время?
- Умеете ли вы правильно распределять время?

5. Игра «Кто прав?» «Почему?»
Рома  договорился с Петей  встретиться в 3 часа. Но в этот день родители Ромы  взяли его с собой в гости. Петя  подошел к назначенному месту в срок. Он долго ждал. Не поздоровался на следующий день Петя с Ромой,  обиделся на друга. Кто прав? Почему? (слушаются мнения учащихся).
У Оли  не было учебника математики. Она попросила у Иры  учебник на время. К назначенному сроку Оля не смогла вернуть учебник. Она просто забыла об этом. Ира  на урок пришла без подготовки и получила двойку. Кто прав? Почему? (слушаются мнения учащихся).
6. Рефлексия
Сколько времени уходит на приготовление уроков? (Послушать ответы учащихся)
Как мы выполняем контрольные работы? Что нужно сделать, чтобы ее сдать вовремя? (Послушать мнения учащихся)

7. Подведение итогов.
Какой вывод вы сегодня сделали для себя?
Время необходимо людям. Его не вернуть, поэтому его надо ценить.

Всем спасибо за работу. Вот какие советы вам дают волшебные часы.
(Памятка раздается всем учащимся)

Советы волшебных часов.
1. Никогда и никуда не опаздывай. Береги  время других.
2.Всегда рассчитывай своё время, чтобы приходить на 10 -15 минут раньше.
3.Не заставляй себя ждать. Приходи  на встречу к назначенному сроку.
4. Нельзя опаздывать к началу театрального спектакля или киносеанса, на мероприятие. Рассчитай время, чтобы прийти вовремя.
5. Если к тебе кто-то обещал прийти к определённому времени, жди его, так организуй своё время, чтобы у тебя в этот момент не было других дел.


Классный час "Для чего мы учимся?"


Презентация подготовка к ЕГЭ "“Choosing a career” Профессии и карьера"


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в мир профессий" 2 класс

extracted_text:
Путешествие в мир профессии 2 класс

Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие важны
И актуальны, и нужны.
И ты скорее подрастай,
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И людям пользу приносить!
А что такое профессия?
- Давайте обратимся к толковому словарю и узнаем значение этого слова.
Профессия – основной род занятий, трудовой деятельности.
Профессия  –  это  вид  труда,  который  требует  от  человека  определенной
подготовки, знаний и умений.

Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется
«Разные профессии».
Надо закончить предложения.
Профессий всех не сосчитать!
А вы какие можете назвать?
Поезд водит... (машинист).
Пашет поле... (тракторист).
Самолётом правит... (лётчик).
Клеит книжки... (переплётчик).
В школе учит нас... (учитель).
Строит здания... (строитель).
Красит стены нам... (маляр).
Столы делает... (столяр).
Песни нам поёт... (певец).
Торговлей занят... (продавец).
На станке ткёт ткани... (ткач).
От болезней лечит... (врач).
Лекарства выдаст нам... (аптекарь).
Хлеб выпечет в пекарне... (пекарь).
Нарисует нам... (художник).
Сапоги сошьёт... (сапожник).
С другого языка переведёт... (переводчик).
Исправит кран... (водопроводчик).
Часы чинит... (часовщик).
Грузит краном... (крановщик).
Рыбу ловит нам... (рыбак).
Служит на море... (моряк).
Хлеб убирает... (комбайнёр).
В шахте трудится...(шахтёр).
В жаркой кузнице... (кузнец).
Кто всё знает - молодец!

А теперь следующая станция 1 «Детективы»
Вам  необходимо  (поочерёдно)  разобраться  в  словах,  в  названии  которых
имеется (скрыта) профессия.
РВАЧ = В- - - (медработник)
ТЁРКА = А - - - - (театральная и кинематографическая  профессия)
КУЛОН = К - - - - (весёлая цирковая профессия)
МАРЛЯ = М - - - - («разноцветный рабочий»)
СТАРИНА = С - - - - -  - (младший медработник)
ВОДОСТОК = С - - - - - - - (животноводческая профессия)
КРЕДИТОР = Д - - - - - - - (руководитель предприятия, начальник)

Следующая станция называется «Профессионалы»
И станция 2 «Бюро находок».
- Кому принадлежат эти вещи? Человеку какой профессии?
(В мешке находится набор различных инструментов.  Дети определяют, кому
они принадлежат).

1. Кисточка, карандаш, краски.  (художнику)
2. Ножницы, метр, иголка с ниткой, пуговицы.  (швее)
3. Ручка, тетрадь, книга.  (учителю)
4. Молоток, гвозди, долото, отвёртка.  (плотнику)
5. Лампочка, розетка, индикатор.   (электрику)
6. Письма, газеты, сумка (почтальон)
7. Градусник, шприц (врач)
8. Расческа, ножницы (парикмахер)
9. Парик, костюм (актер)

Станция 3 «Внимание»
«Лишний инструмент»
В цепочке слов найдите лишний предмет.
1) кисть – клей – линейка – спица – ножницы              спица
2) Игла – нитки – гвоздь – напёрсток – сантиметровая лента                гвоздь
3) Кастрюля – ложка – тёрка – крючок                      крючок
4) Пряжа – нож – спицы – ножницы                             нож

- Молодцы, ребята! Прекрасно справились со всеми заданиями.
Разминка
из-за парт скорей вставай, слушай стих и повторяй.
Мы в профессии играли –
Вмиг мы лётчиками стали!
В самолёте полетали
И шофёрами вдруг стали!
Руль теперь в руках у нас -
Быстро едет третий класс!
А теперь на стройке мы
Кладём ровно кирпичи.
Раз кирпич и два, и три –
Строим дом мы, посмотри!
Вот закончена игра,
Вновь за парты нам пора.

Отдохнули  мы  немножко  и  продолжаем  наше  путешествие.  Следующая
Станция 4 называется «Профессионалы».
Перенесёмся  в  будущее.  Представим  себе,  что  мы  уже  состоявшиеся
специалисты.
Профессиональная игра «Повар высшей категории».
Из набора продуктов (муляжи овощей и фруктов) готовим обед: – борщ, винегрет, компот.

Конкурс 5 "САМАЯ-САМАЯ».
А  теперь  ответьте  на  вопросы  с  элементами юмора.
Назовите профессии: (3 минуты на обдумывание)
1.Самая зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор ...)
2.Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
3.Самая  денежная  (банкир,  профессиональные  теннисисты,  боксеры,
модель...)
4.Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
5.Самая смешная (клоун, пародист...)
6.Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-
затейник...)

Станция 6 «Пазлы»
Собрать картинку профессии, рассказать о ней.

Очень важно, чтобы каждый человек выбрал себе дело по душе. Счастлив тот,
кто занимается любимым делом, кто правильно выбрал себе профессию.
Заключительная часть. Подвести итог

Повар
Маляр
Швея
Врач
Продавец


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Камско-Устьинская кадетская школа-интернат
имени Героя Советского Союза Чиркова Михаила Алексеевича»

Индивидуальный план
профессионального развития педагога,
 реализующего ФГОС ООО

Семагина Наталья Геннадьевна, учитель математики

Тема: Создание комфортных условий для самореализации личности учащихся в условиях введения ФГОС

Срок работы 2020-2022 г.г.

                                                                  2020г

Цели  профессионального  развития:
Приобретение профессиональных компетенций учителя в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Задача 1.
Изучить нормативные документы, регламентирующие исполнение требований федерального государственного стандарта второго поколения по математике.
Задача 2.
 Разработать и реализовать индивидуальный план профессионального развития при введении  федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения.
Задача 3.
Развивать компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута обучающихся.
Задача 4.
 Проектировать рабочие программы основного общего образования по математике в соответствии с ФГОС второго поколения.
Разделы плана

Изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС

2. Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновленного учебно-воспитательного процесса

3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

4. Участие в системе школьной методической работы

5. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

6. Работа в составе органов управления школой и  рабочей группы проекта введения ФГОС


title: Тестовый контроль "Обыкновенные дроби" 5 класс

extracted_text:
Разработала: Шаповалова В.Н.
учитель математики
МАОУ Заревской СОШ с УИОП
Домодедово, 2021
Тестовый контроль
по теме
«Обыкновенные дроби»
(математика, 5 класс)

Обыкновенные дроби
1. Правильные и неправильные дроби:

2. Сравнение дробей:

3. Выделение целой и дробной частей:

3.1
3.2
3.3
2.1
2.3
1.3
1.2
1.1
2.2

4. Сложение и вычитание дробей:

5. Смешанные числа

Обыкновенные дроби
5.1
5.3
4.3
4.2
4.1
5.2

1. Правильные и неправильные дроби:

ꓦ

 ꓦ

1.2 Запишите все правильные дроби
со знаменателем 9.

1. Правильные и неправильные дроби:

ꓦ

т=1;2;3;4

т=1;2;3;4;5

1. Правильные и неправильные дроби:

т=0;1;2;3;4;5

2. Сравнение дробей:

ꓦ

2.2 Сравните дроби:

2. Сравнение дробей:

ꓦ
ꓦ
ꓦ

ꓦ

ꓦ
ꓦ

k=2;3;4;5;6;7

ꓦ

k=1;2;3;4;5;6;7

k=1;2;3;4;5;6;7;8

2. Сравнение дробей:

3. Выделение целой и дробной частей:

9

3.2 Запишите число 8 в виде дроби со знаменателем: 1) 1;       2) 9;      3) 22.

3. Выделение целой и дробной частей:

8 =

8 =

8 =

 ꓦ
3. Выделение целой и дробной частей:

4.1 Выполните действия:

4. Сложение и вычитание дробей:

4. Сложение и вычитание дробей:

4. Сложение и вычитание дробей:
ꓦ
ꓦ

5. Смешанные числа:

 ꓦ
5. Смешанные числа:

5.3 Выполните действия:

5. Смешанные числа:

Тест завершен


title: Конспект занятия педагога-психолога в старшей группе "О дружбе и друзьях"

extracted_text:
Конспект занятия педагога-психолога в старшей группе «О дружбе и друзьях»
Цель: способствовать формированию дружеских взаимоотношений в группе, сплочению детского коллектива.
Задачи:
1. Расширить и обобщить знания детей о понятиях «друг”, «дружба”.
2. Познакомить детей с правилами дружеских отношений.
3. Способствовать развитию способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое.
4. Воспитывать уверенность в себе и умение действовать сообща
5. Формировать навыки доброжелательных взаимоотношений
6. Способствовать развитию коммуникативных навыков и умений.
7. Способствовать снятию эмоционального напряжения.
I. Организационный момент.
Психолог: Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте.
Психолог: Ребята, как вы приветствуете, друг друга, когда приходите утром в детский сад?
Дети: Говорим «Здравствуй», «Доброе утро», «Привет!»
Психолог: Я хотела бы вам предложить сейчас поздороваться необычным способом.
Игра «Давайте поздороваемся».
Цель: создание позитивной эмоциональной  атмосферы, снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Дети по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути, но делать это надо определенным образом:
1хлопок–здороваемся за руку;
2хлопка–здороваемся плечиками;
3 хлопка – здороваемся спинками.
Проводится игра
II. Подготовительная часть
Психолог: Мне хотелось бы начать  наше занятие  с определения нашего настроения.
(Дети выбирают мордочку (эмоцию), прикрепляют ее на доску-экран настроения, садятся на место)
III. Основная часть
Психолог: Сегодня я хотела бы рассказать вам одну интересную историю, которая недавно со мной приключилась.
Сижу я в своём кабинете. Вдруг слышу какой-то странный звук: фыр-фыр-фыр, фыр-фыр-фыр. Мне стало немного страшно. Я посмотрела вокруг – никого нет. Вдруг снова слышу: фыр-фыр, фыр-фыр. Заглянула под стол, а там (показать детям игрушку ёжика) вот кто. Кто это?
Дети: (ёжик).
Психолог: ребята, а как вы думаете, он настоящий?
Дети: (нет, игрушечный)
Психолог: Я про этого ёжика знаю сказку. Сейчас я вам ее расскажу.
Текст сказки, “Лабиринт души: Терапевтические сказки”. Под ред. Хухлаевой О. В., Хухлаева О. Е.
Беседа по сказке:
Психолог: — Ребята, вам понравился ёжик Витя?
— Как ему жилось в лесу? (плохо).
— Почему ему плохо жилось? (потому что с ним никто не хотел дружить).
Ёжик Витя долго не мог найти себе друзей. Не умел красиво петь, быстро бегать и был весь покрыт колючками. Как он смог в конце истории найти друга?
Ответы детей
Психолог:  Верно! Он сделал доброе дело, хороший поступок.
А для того чтобы мы все еще раз вспомнили с вами правила дружбы, я предлагаю вам поиграть в игру постараться отличить хорошие поступки друзей от плохих.
Игра «Хорошо — плохо».
Цель: совершенствовать умение участвовать в совместной игре, развивать внимание, умение оценивать чувства и поступки окружающих людей.
Психолог: Для того, чтобы научить ёжика дружить мы поиграем с вами в игру «Хорошо – плохо». Слушаем правила игры. Я буду говорить о поступках людей. Если поступок хороший — хлопайте в ладоши, если плохой – топайте ногами. Вы готовы? Тогда начнём!
(Психолог называет поступки: «ссориться, помогать другим, драться, отбирать игрушки, мириться, здороваться при встрече, хвастаться, просить прощения, жадничать, делиться, обзываться, говорить комплименты, быть вежливым, грубить, уступать»).
Игра «Сказочные друзья»
Цель: развивать коммуникативные навыки и умения детей, способность оценивать чувства и поступки окружающих людей.
Психолог: Ребята, а сейчас я предлагаю вам еще одну интересную игру. Я предложу каждому из вас выбрать по одной карточке, на которой изображены картинки персонажей из разных сказок и мультфильмов. Все они с разными характерами и совершали разные поступки. А задание будет следующее: показать свою карточку и ответить, почему бы вы хотели/не хотели дружить с этим сказочным героем, который вам попался.
Психолог раздаёт по одной картинке детям. По цепочке дети презентуют свою карточку остальным и отвечают на вопрос, объясняя свой выбор.
Психолог: Со злыми, вредными, жадными персонажами сказок, конечно, никто дружить не захотел. Ведь для того чтобы с нами хотели дружить, нужно обладать хорошими качествами характера. Какими, ребята?   (ответы детей)
Психолог: Верно! Быть добрыми, веселыми, честными, готовыми прийти на помощь. Все мы с вами разные, чем-то похожи друг на друга, а чем-то отличаемся. Давайте поиграем в игру и узнаем друг о друге немного больше.
Игра «Менялки»
Цель: актуализация и представление каждым ребенком собственных интересов, приоритетов, привязанностей; безусловное принятие сходства и различия сверстников; создание позитивной эмоциональной  атмосферы.
Играющие сидят на стулья в кружок, водящий становится в центре и говорит: «Меняются местами те, кто любит (например, мармелад)».
Любители мармелада, в том числе водящий, меняются местами (перебегают на свободные стулья). Водящим становится тот, кому не хватило места. Далее все остальные водящие повторяют ключевую фразу, меняя последнее слово, в зависимости от своих привязанностей и вкусов.
Последним водящим становится взрослый, который говорит: «Меняются местами те, кто любит сказки».
Психолог: Вы все поменялись местами, это значит, что вы все любите сказки? Замечательно! Значит, ежик Витя не случайно пришел именно к вам.
Все мы с вами разные, любим очень много разных вещей. Я очень люблю свою семью, животных и наш детский сад.
Упражнение «Пирамида любви»
Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать коммуникативные возможности.
Психолог: А сейчас давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду).
Психолог: Ребята, а вы почувствовали, как тепло стало нашим рукам? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая получилась у нас пирамида!
Психолог: А в заключение нашего занятия мне хотелось бы узнать, какое настроение у вас сейчас?
(Дети выбирают мордочку-эмоцию, прикрепляют ее на экран настроения)
Психолог: На этом наше занятие заканчивается. До новых встреч, ребята!


extracted_text:
Организация и проведение прогулки в детском саду
Цели, задачи, виды прогулок.
Требования  к санитарному состоянию участка,  времени пребывания на свежем воздухе, а также к организации дошкольников на прогулку

Подготовила: Чунарева Л.Д., воспитатель средней группы
Цели и задачи прогулки в дошкольном учреждении
Прогулка – очень важный режимный момент жизнедеятельности детей в ДОУ.
Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и  умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности  функциональных ресурсов организма.
Задачи прогулки:
оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;
способствовать повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста;
оптимизировать двигательную активность детей;
способствовать  познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному развитию детей.
           Виды  прогулки (по месту проведения):
на участке Учреждения;
пешеходные прогулки за пределы участка  ДОУ (старший дошкольный возраст на расстояние до двух километров);

Требования к подготовке и возвращению с прогулки

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку  носа,  посещение туалетной комнаты.
Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо
                                                                    по подгруппам:
                                             Этапы подготовки к прогулке

.

воспитатель выводит в приемную для одевания  первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания
    помощник воспитателя  проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную
воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а  помощник  воспитателя  заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю
в помощь при одевании в каждую группу  раннего  и  младшего дошкольного возраста  закрепляются  сотрудники из числа рабочего и медицинского персонала ДОУ
детей с ослабленным здоровьем  рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить  с прогулки с первой подгруппой.

Возвращение с прогулки
Возвращение  детей с прогулки также организуется  по подгруппам.

Помощник  воспитателя уводит  с участка первую подгруппу детей. Дети второй подгруппы продолжают гулять еще в течение 10—15 минут с воспитателем
Помощник  воспитателя помогает детям развязать шарфы, расстегнуть и снять верхнюю  одежду, сложить одежду в шкафчик. Раздевшись, дети  спокойно идут в группу и играют
В летний период после возвращения  детей с прогулки   необходимо организовать  гигиеническую процедуру – мытьё ног.

Порядок одевания детей
Во избежание перегревания детей необходимо придерживаться следующего порядка одевания:  в начале  дети надевают  колготки, гамаши, затем кофты, комбинезон, обувь и лишь в последнюю очередь шапки,  верхнюю одежду и шарф.
Возвращение  детей с прогулки также организуется  по подгруппам. Помощник  воспитателя уводит  с участка первую подгруппу детей. Дети второй подгруппы продолжают гулять еще в течение 10—15 минут с воспитателем.
Помощник  воспитателя помогает детям развязать шарфы, расстегнуть и снять верхнюю  одежду, сложить одежду в шкафчик. Раздевшись, дети  спокойно идут в группу и играют.
В летний период после возвращения  детей с прогулки   необходимо организовать  гигиеническую процедуру – мытьё ног.
Необходимо знакомить детей с последовательностью одевания, особенно в ясельной и младшей группе. Схемы-модели могут в этом помочь
Требования к одежде детей

в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию  или переохлаждению детей;
при колебаниях температуры от +3 до -3°С и слабом ветре одежда детей должна состоять из трех слоев, включая белье. Верхняя одежда состоит из утепленной куртки, брюк или гамаш; на ногах утепленные ботинки;
при температуре от -4 до -10°С детям надевают зимнюю куртку или пуховик при трех  слоях одежды.
при более низких температурах рекомендуется увеличивать количество слоев одежды до четырех или пяти в зависимости от теплозащитных свойств верхней одежды.
в летний период во избежание перегрева детям надевают легкие головные уборы.

В уголок для родителей следует поместить рекомендации по закаливанию, соответствующие возрасту детей и времени года.
Призывайте родителей не перегревать ребенка,
одевать детей в соответствии с погодными условиями.
Порядок хранения одежды в шкафчике
    На верхней полке кладется  шарф, шапка. Кофта, гамаши, колготки, тёплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок.  Рукавички на резинке  должны быть продернуты через рукава  и вешалку верхней одежды.  На нижнюю полку кладутся носки. Обувь ставят на обувную полку.

Требования к содержанию прогулок на участке ДОУ

                   Прогулка должна состоять из следующих
                                структурных элементов

              наблюдение;
                            двигательная активность:
                            подвижные, спортивные игры,
                            спортивные  упражнения;
                                                                                индивидуальная работа
                                                                                по различным
                                                                                направлениям
                                                                                развития
                                                                                воспитанников;
                                                                                трудовые поручения
                                               самостоятельная деятельность детей

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки  проводятся подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие,  прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.
Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.
Содержание прогулок определяется программой по ознакомлению детей с окружающим с учетом предшествующей деятельности детей, педагогических и оздоровительных задач, и строится в соответствии с календарным планированием в каждой возрастной группе.

Наблюдения
      Организация наблюдений: процесс наблюдения может быть организован за объектами и погодными явлениями. При планировании наблюдений воспитатель продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения, размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению  (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование детского опыта).

Организация двигательной активности

В двигательную деятельность детей на прогулке
                             следует включать:

      подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке: в младшей группе – 6-10 мин, в средней группе – 10-15 мин,  в старшей и подготовительной группах – 20-25 мин. На вечерней прогулке: в младшей и в средней группах – 10-15 мин,  в старшей и подготовительной группах – 12-15 мин. Подвижные игры можно дополнять или заменять  спортивными упражнениями или в старшем дошкольном возрасте спортивными играми, играми с элементами соревнований. К спортивным упражнениям относятся: катание на санках, на лыжах, катание на велосипедах, самокатах. К спортивным играм относятся: городки,  баскетбол, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей
    самостоятельная двигательная активность.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей, развивающей среды;
индивидуальные задания (в соответствие с календарным планированием).
В зависимости от погодных условий двигательная деятельность детей на воздухе может быть различной интенсивности, чтобы дети не переохлаждались или не перегревались. Организацию двигательной активности  воспитатель продумывает перед выходом на прогулку, ориентируясь на конкретные метеоусловия.
Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.
Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбуждёнными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность периода засыпания, может быть причиной снижения аппетита
Организация индивидуальной работы
в соответствии с календарным планированием воспитатель осуществляет индивидуальную работу по познавательно-речевому, социально-личностному, физическому или художественно-эстетическому развитию детей;
с  этой целью подготавливает все необходимые материалы и оборудование.

Трудовые поручения
- воспитатель привлекает детей к сбору игрушек;
- оказанию посильной помощи по наведению порядка на участке после прогулки, --- уходу за растениями и т.д.

В зависимости от целей и задач прогулки воспитатель готовит необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, соответствующей санитарно-гигиеническим требованиям.
            Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки


title: Итоговый контрольный диктант "Последние денёчки" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Итоговый контрольный диктант «Последние денёчки»
Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года орфограммы, написание предлогов и приставок, родовых окончаний имён прилагательных, личных окончаний глаголов; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу; разбирать предложения по частям речи и членам предложения.

Всегда оставайся человеком

Пойдем со мной на опушку леса, нагнёмся и раздвинем руками траву. Из земли тянется тонкий стебелёк с листочками. Это берёзка. Она очень маленькая, ей всего один год. А вот из травы выглядывают крохотные иголочки. Это сосёнка. Рядом с деревцами ты стоишь сущим великаном.
Ты можешь сломать сосёнку или берёзку одним пальцем. Но ты встанешь и перешагнёшь через этих малюток, а лучше – обойдёшь их.
Быстро пролетят года. На этом месте будет шуметь лес. Ты станешь взрослым. Но никогда не забывай быть добрым великаном!
(79 слов)
Грамматическое задание:
1. Выписать предложение, выделить грамматическую основу, указать части речи:
1 вариант: 2 предложение
2 вариант: 7 предложение
2. Укажи падежи над именами существительными в первом предложении.
3. Разбери по составу слово:
1 вариант: тонкий, выглядывают;
2 вариант: маленькая, перешагнёшь
4. Укажи лицо, число, время и спряжение глагола:
1 вариант: раздвинем;
2 вариант: стоишь.
5. Выпиши последнее предложение, в скобках укажи какое это предложение по цели высказывания и по интонации.


title: Тест "Общие сведения о языке программирования Паскаль" 8 класс

extracted_text:
Общие сведения о языке программирования Паскаль

Задание 1 Язык программирования Паскаль был разработан в ... годах ХХ века.
1) 40-х
2) 60-х
3) 70-х
4) 90-х

Задание 2  Кто разработал язык программирования Паскаль?
1) Блез Паскаль
2) Эдсгер Вибе Дейкстра
3) Никлаус Вирт

Задание 3 Какие символы нельзя использовать для записи программы на языке программирования Паскаль?
1.  Латинские прописные буквы
2.  Специальные символы
3.  Арабские цифры
4. Латинские строчные буквы
4.  Русские прописные буквы

Задание 4 Для решения каких задач может применяться язык программирования Паскаль,
1) Построения графических изображений
2) Вычислительных
3) Обработки текстов
4) Поиска информации
5) Все перечисленное

Задание 5 Какой знак обозначает операцию присваивания?
1) &
2) >=
3) :=
4) #

Задание 6   Прописные и строчные буквы в именах не различаются.
1.      Нет
2.     Да
Задание 7   Выберите правильное имя?
1.       x11
2.       25_mmm
3.      Сумма
4.       _velichina
5.     perumetr
6.     num_summa

Задание 8   Какое слово не является служебным словом языка Паскаль?
1) var
2) begin
3) program
4) Home

Задание 9   Заголовок программы состоит из служебного слова ... .
1.  begin
2.  end
3.  var
4.  program
Задание 10   Real - это ... тип данных.
1. целочисленный
2. вещественный
3. символьный
4. строковый
5. логический

Задание 11  Определите значение переменной х после выполнения фрагмента программы.

x:=36;
y:=6;
y:=x-y;
x:=x+5-y;
1.  3
2.  11
3.  17
4.  23

Задание 12   Заголовок программы состоит из служебного слова ... .
1.  var
2.  end
3. begin
4. program


title: Тест по литературе "Работа над литературными произведениями" 5 класс

extracted_text:
Тест  по литературе 5 класс. Работа над  литературными произведениями.

«Лишние герои». Кто из героев не является персонажем рассказа  «Муму»?
1.Татьяна,2. Герасим, 3.Капитон,4. Валек.
            2.«Лишние вещи ». Каких предметов нет в рассказе « Кавказский пленник»?
1.Лепешки,2.Колодки, 3.Куклы,4.Карета.
Каких предметов нет в сказке «Черная Курица,или Подземные жители»?
1.Волшебное зернышко, 2.Веретено, 3. Книги, 4.Розги .
              3.«Лишние места» . Каких мест нет в сказке?
 «Черная Курица ,или Подземные жители»
           1.Пансион,2.Подземный город, 3.Подвал, 4. Двор
Каких мест нет в балладе « Кубок» ?
1.Скала,2.Подземелье, 3.Море, 4.Обрыв
                    4. «Лишние слова».                                                                                Каких фраз нет  в сказке Гаршина «Пальма Attalea»?
«Такого дерева. Каково вы изволили сказать, не существует..»,2.                 « «Настоящее имя есть то, которое дается наукой»3. «Рожденный ползать летать не может» 4. « Я умру или освобожусь!»
5. «Лишние сроки».
Лермонтов « Бородино»
1.Денек ,2.Два дня, 3.Неделя , 4.Третий день


title: Проект "9 мая – День Победы!"

extracted_text:
Проект «9 мая – День Победы!»

Тип проекта:
Проект краткосрочный. Время проведения проекта с 26 апреля -                       7 мая.
Состав проектной группы:
Руководитель проекта: Воспитатели: Манькова Галина Андреевна, Родина Наталия Андреевна; Участники; дети старшей группы.
Цель проекта:
Формирование нравственных ценностей, патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Вызвать желание быть такими же мужественными, смелыми, отважными, храбрыми, как наши воины.
Выразить чувства и закрепить знания в творческом плане, нарисовать праздничный салют, необычной техникой рисования, сделать поделки - гвоздики для возложения на мемориале.
Задачи проекта:
Сообщить элементарные сведения о Великой Отечественной Войне.
Расширить знания о подвигах воинов и юных героев в годы войны.
Воспитывать гордость и уважение к ветеранам ВОВ.
Дать знания о Российской Армии, уточнить представления о родах войск. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков; прослушивать песни, стихи о Родине, о войне.
Воспитывать любовь, гордость и уважение к Родине и ее защитникам. Выслушать историю детей о родных - ветеранах ВОВ, если таковые имеются.
Подготовить родителей к предстоящей беседе с детьми о близких, прошедших ВОВ.
 Актуальность темы
Задача воспитания патриотизма в настоящее время очень сложна. А ведь это основа формирования будущего гражданина. Чтобы достигнуть результата, необходимы нетрадиционные методы воздействия на ребенка, которые не казались бы скучными, назидательными, а естественно и гармонично наполняли его мировоззрение нравственным содержанием. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства. Уже в дошкольном возрасте ребенок может и должен знать, в какой стране он живет, чем она отличается от других стран, что лучшие люди отдали свои жизни за Отечество. Необходимо вести работу по воспитанию у детей любви к родному городу и его людям. Воспитывать чувство гордости за свой город. Одной из задач патриотического воспитания дошкольников является формирования у них активного положительного отношения к защитникам нашей Родины – к воинам нашей армии. Героизм, мужество, стойкость, готовность совершать подвиги во имя Родины – эти черты русского воина понятны старшим дошкольникам, вызывают у них желание подражать, быть такими же мужественными и смелыми. Работу по воспитанию патриотических чувств у детей проводят через вовлечение их в художественно – речевую, изобразительную, театральную и музыкальную деятельность, что в конечном итоге способствует достижению определенных результатов в патриотическом воспитании.
Материалы и оборудование: фотографии военных лет, фото памятников, аудиозаписи песен «Прадедушка», «День Победы», «Священная война», «Смуглянка» и др. на усмотрение педагогов.
Предполагаемый результат:
Дети должны получить понятные им необходимые представления о детях – героях и героях ВОВ, подвигах, которые они совершили.
Участвовать в подготовке к празднику через творческие занятия.
Иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на воспитание патриотических чувств. (Парад Победы, Салют, возложение цветов и венков к обелискам и памятникам, встречи с ветеранами).
План работы над проектом:
Рассматривание иллюстраций о ВОВ.
Прослушивание военных песен.
Просмотр видеофрагментов.
Беседы: «История георгиевской ленточки», «Что такое героизм?», «Дети войны», «День Победы».
Разучивание стихов о войне: О. Высоцкая «Салют», В. Берестов «Мирная считалка», Н. Френкель «Праздник Победы», В. Степанов «Рассказ ветерана»
«Патриотическое воспитание», Т.И. Подрезова, стр. 112).
Чтение произведений: Ю. Яковлев «Как Сережа на войну ходил», С. Михалков «Быль для детей», «Как девочка спасла воинский эшелон» (автор неизвестен, «Патриотическое воспитание», Т.И. Подрезова, стр.65), «Подвиг 28 панфиловцев», «Патриотическое воспитание», Т.И. Подрезова, стр. 26.
Занятия по ИЗО: «Салют Победе! »
Аппликация: «Гвоздика »
Лепка: «Парад военной техники»
Дидактические игры: «Военный транспорт», «Раньше и теперь», (Защитники Отечества от и до.).
Сюжетно – ролевые игры «Мы – военные разведчики», «Моряки и летчики».
Спортивное развлечение:1. Полоса препятствий, 2. Помоги раненому, 3. Встречные перебежки, 4. Попади в цель, 5. Меткий стрелок, 6. Саперы, 7. Пройди бесшумно.
Консультация для родителей: «Как рассказать ребенку о войне».
Конкурс для родителей и детей поделок из бросового материала «Музей военной техники».
Выставка рисунков детей и родителей: «Дети России - за мир»
Этапы реализации проекта:
1 этап подготовительный:
Выявление первоначальных знаний детей о войне, о празднике победы; Сбор информации и изучение материалов по исследуемому вопросу; Просветительская работа с родителями, создание и подбор оборудования для уголка, подбор литературы, презентаций, фотографий, видеофрагментов, песен военных лет.
2 этап основной:
1. Проведение НОД, бесед о ВОВ, Победе.
2. Привлечение родителей к участию в проекте.
3. Организация сюжетно - ролевых, дидактических и подвижных игр.
4. Организация экскурсии на «мемориал» «Они сражались за Родину», который оформлен в музыкальном зале детского сада.
3 этап заключительный: подведение итогов проектной деятельности, анализ достигнутых результатов.
Организация выставки работ «Дети России - за мир!» (совместная работа детей и родителей)
Праздничный концерт «9 мая – Победа!»
Каждый россиянин понимает, как важно сохранить память о событиях Великой Отечественной Войны, о людях, защищавших нашу Родину, о значимости Победы для всего земного шара. Очень важно донести эту информацию до наших детей.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                         детский сад №1 «Светлячок»
Дивеевского муниципального округа Нижегородской области

Цифровизация образовательного процесса в детском саду

подготовила
 воспитатель
Еськина Елена Геннадиевна

c. Дивеево
2021 г.

Первостепенной задачей цифровизации образовательного процесса в детском саду сейчас состоит создание полноценного пространства образовательной организации, то есть системы, в которой   объединены между собой все участники образовательного процесса: педагоги, воспитанники, родители и специалисты, и администрация и созданы   условия всестороннего многогранного образования детей дошкольного возраста.
Сейчас в современном мире информационных технологий, компьютер уверенными шагами входит в нашу жизнь, и отгородиться от этого, как бы нам не хотелось, не получиться, поэтому шагая в ногу со временем, приходиться постигать новые технологии и способы их применения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил задачи развития детей, обозначил требования к образовательному пространству или как теперь принято называть, развивающей предметно-пространственной среде (РППС) дошкольной организации. Чтобы образование детей происходило постоянно и непрерывно, необходимо, чтобы время, затрачиваемое на подготовку педагогов к занятиям с детьми, было оптимизировано, а одно из условий оптимизации времени и является использование новейших коммуникационных компьютерных технологий. По одной из версий компьютер может оказаться вредным для детей, но на самом деле, если учитывать рекомендации САНПИН, педагогов-психологов, индивидуальные возрастные особенности детей, то ИКТ скорее помощники, чем вредители.
Например, проводим занятие, нам необходимо показать детям как капают сосульки с крыши, послушать журчание тающего ручейка, услышать щебетание птиц с появлением первых солнечных лучей,   цифровая техника тут нам поможет, ведь ее возможности безграничны, еще пример, ставим спектакль с детьми, на экране заставка - вот вам и декорация, организуем путешествие в жаркую страну, снова используется изображение передаваемое проектором на стене, а изучение животных, например диких, создаем презентацию, в которой можно вставить и видео о животном, и стихи, и раскраски и звуки природы, шумы и т.д.
Организуя сюжетную игру с детьми старшего дошкольного возраста можно на экран вывести заставку, например, в море, на корабле или в кабинете врача, чтобы погрузить детей в атмосферу пространства игры, добавив звуков и шумов. Детям будет гораздо интереснее играть, если за бортом плещется вода и киты издают свои звуки.
Обыкновенная презентация, созданная в программе Microsoft Power Point, помогает погрузить детей в среду, изучаемую в данное время. Но существуют и онлайн платформы, которые помогают в образовательном процессе со всех сторон изучить объект, прикоснуться к его частям и скрытым от глаз человека областям  существования, например платформа Padlet.com, например изучая какой-то объект, можно создать такую стену, которая помогает визуализировать получаемую детьми информацию, как пример могу привести свою стену, созданную на платформе Рadlet.com: https://padlet.com/e_elena_2009/wos1457nvnj.

Если говорить о повышении познавательного интереса детей, которые дома уже видят различные гаджеты и простые счетные палочки и карандаши их внимание уже надолго не задерживают, то использование в работе с детьми технологии дополненной реальности, восполняет те пробелы, которые создают наши старые методики работы с детьми.  Нарисовав рисунок, ребёнок дарит его маме и не всегда видит отклик в душе взрослого, когда его творение, над которым малыш трудился, молча отправляется в сумку и это в лучшем случае, а в худшем прямо на глазах ребёнка в мусорное ведро. А если этот рисунок обыграть с помощью дополненной реальности, где раскрашенный сам им ребёнком персонаж, потом двигается, говорит и рассказывает сказки, да еще и играет с ребёнком, то интерес к такому занятию однозначно повысится у ребёнка, и современный малыш будет все чаще просить рисовать еще и еще. Скачав в   PLAY маркет приложение «Чудо-сказки и раскраски», в котором есть возможность бесплатно скачать раскраски для детей, которые ребенок раскрашивает по своему желанию, усмотрению, материалами, которые он сам выбирает, а потом наведя на рисунок камерой смартфона педагога, видит, что его рисунок ожил и с ним играет, общается, после такой игры ребенок никогда не забудет название той сказки, которую ему рассказал им же созданный персонаж, а соответственно  его познавательный интерес к занятию гораздо повысится. Что собственно нам и нужно на данном этапе, чтобы у детей заниматься не пропадало желание.
Если вспомнить о большом количестве документации, отчётности, которую необходимо заполнять ежедневно практически всем педагогам, то здесь даже и объяснять не приходится, как важно применять ИКТ технологии.
В теперешнем этапе жизни, во время пандемии коронавирусной инфекции, когда запрещены массовые мероприятия, общение с кругом родительской общественности никто не отменял, то применение онлайн конференций - это выход из сложившейся ситуации, дистанционное общение с детьми, находящимися на карантине или с родителями на самоизоляции, которые не должны быть ущемлены в правах получения дошкольного образования.  Сеть Интернет - реальный выход, создав группу в социальных сетях, или на сайте дошкольной организации, или в мессенджерах, педагог может проконсультировать родителей, показать мастер-класс по изготовлению какой - то поделки, дать задание прослушать музыку, выучить песенку, почитать художественное произведение или сказку, нарисовать. картинку, поэтапно показав, как это делается. Без компьютерных технологий никуда. Интернет реально показал нам выход.

Желаю всем здоровья, удачи и новых свершений на ниве нашего нелегкого труда – воспитания детей.

Список использованной литературы

Антонова Д.А., Оспенникова Е.В., Спирин Е.В. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2018. № 14. С. 5–37. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-sistemy-obrazovaniya-proektirovanie-resursov-dlya-sovremennoy-tsifrovoy-uchebnoy-sredy-kak-odno-iz-ee.
Буцык С.В. «Цифровое» поколение в образовательной системе российского региона: проблемы и пути решения // Открытое образование. 2019. № 1. С. 27–33. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-pokolenie-v-obrazovatelnoy-sisteme-rossiyskogo-regiona-problemy-i-puti-resheniya.
Корягина Е.Д. Цифровой аватар образования // Теоретическая экономика. 2019. № 2 (50). С. 62–66. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoy-avatar-obrazovaniya.


title: Административная контрольная  работа по биологии 11  класс (с ответами)

extracted_text:
Административная контрольная  работа по биологии в 11  классе
(входной контроль)
1 вариант. ФИ_____________________________________________________________
1. Сколько хромосом содержит нейрон человека?
а) 1
б) 23
в) 46
г) 92
2. Сколько типов гамет образует гетерозигота АаВв
а) 1
б) 2
в) 3
г) 4
3. В каком случае указан состав нуклеотида ДНК
а) аденин – рибоза – фосфат
б) урацил – дезоксирибоза – фосфат
в) цитозин – рибоза – фосфат
г) гуанин – дезоксирибоза — фосфат
4. Как называется внутреннее содержимое клетки
а) цитоплазма
б) кариоплазма
в) клеточный сок
г) строма
5. Какую химическую формулу имеет глюкоза
а) С6Н12О6
б) С12Н22О11
в) С6Н10О5
г) С2Н5ОН
6. Какое из перечисленных веществ является белком
а) фруктоза
б) РНК
в) инсулин
г) сахароза
7. Совокупность всех генов, полученных от родителей – это:
а) генотип
б) кариотип
в) геном
г) генофонд
8. Какое обозначение соответствует гомозиготному организму:
а) аавв
б) Аавв
в) ааВв
г) АаВв
9. Какой из методов биологических исследований возник позже других?
а) метод наблюдения
б) метод сравнения
в) метод эксперимента
г) метод моделирования
10. Крупные макромолекулы и твердые частицы поступают в клетку путем?
а) пассивного транспорта
б) активного транспорта
в) фагоцитоза
г) пиноцитоза

11. Если молекула ДНК содержит 31% нуклеотида Т, то чему должно равняться количество Ц?

12. Какой резус – фактор крови может быть у детей, если у отца отрицательный резус – фактор крови, а у матери – положительный, и она гетерозиготна по данному признаку?

13. Фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов
— ТАГЦГАГГАТЦАГГТ — Определите последовательность нуклеотидов на и-РНК.

14. Какой органоид клетки представляет собой систему внутриклеточных цистерн, в котором накапливаются вещества,  синтезированные клеткой

15. Каким организмам характерно внутреннее оплодотворение

16. Какие организмы развиваются с превращением

17. Запасным веществом растительной клетки является … .

18. Сколько яйцеклеток, способных к оплодотворению, образуется при овогенезе

19. Стадия двухслойного эмбриона —

20. Какая структура белка разрушается при необратимой денатурации

21. В какой очередности живые организмы заселяют остров, образовавшийся в океане в результате вулканической деятельности?

22. В какие виды энергии превращается световая энергия при фотосинтезе и где происходит это превращение?

Административная контрольная  работа по биологии в 11  классе
(входной контроль)
2 вариант. ФИ______________________________________________________________________
1. Сколько хромосом содержит яйцеклетка человека?
а) 1
б) 23
в) 46
г) 92
2. Сколько типов гамет образует гомозигота ААВВ
а) 1
б) 2
в) 3
г) 4
3. В каком случае указан состав нуклеотида РНК
а) тимин – рибоза – фосфат
б) цитозин – дезоксирибоза – фосфат
в) урацил – рибоза – фосфат
г) гуанин – дезоксирибоза — фосфат
4. Как называется органоид клетки, который выполняет функцию «энергетической станции»
а) цитоплазма
б) ядро
в) митохондрия
г) комплекс Гольджи
5. Какую химическую формулу имеет сахароза
а) С6Н12О6
б) С12Н22О11
в) С6Н10О5
г) С2Н5ОН
6. Какое из перечисленных веществ является белком
а) лактоза
б) ДНК
в) гемоглобин
г) АТФ
7. Ген – это участок молекулы:
а) белка
б) ДНК
в) и-РНК
г) АТФ
8. Какое обозначение соответствует дигетерозиготному организму:
а) аавв
б) Аавв
в) ааВв
г) АаВв
9. Какой из методов биологических исследований возник позже других?
а) метод наблюдения
б) метод сравнения
в) метод эксперимента
г) метод моделирования
10. Молекулы жидкости поступают в клетку путем?
а) пассивного транспорта
б) активного транспорта
в) фагоцитоза
г) пиноцитоза
11. Если молекула ДНК содержит 27% нуклеотида Г, то чему должно равняться количество А?

12. Какими могут быть дети здоровой женщины – носительницы гена гемофилии и мужчины – больного гемофилией?

13. Фрагмент цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов
— АТТГГАЦТАТТГАТЦ —
Определите последовательность нуклеотидов на и–РНК.

14. Какой органоид клетки, содержащий пищеварительные ферменты, способен расщеплять белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты

15. Каким организмам характерно наружное оплодотворение

16. Какие организмы развиваются без превращения

17. Запасным веществом животной клетки является…..

18. Сколько сперматозоидов, способных оплодотворять яйцеклетки, образуется при сперматогенезе

19. Стадия трехслойного эмбриона –

20. Какая структура белка не разрушается при обратимой денатурации

21. В какой очередности живые организмы заселяют остров, образовавшийся в океане в результате вулканической деятельности?

22. В какие виды энергии превращается световая энергия при фотосинтезе и где происходит это превращение?

Ответы на входную контрольную работу по биологии 11 класс
1 вариант
1-В
2-Г
3-Г
4-А
5-А
6-В
7-А
8-А
9-Г
10-В
11. 19%
12. 50% детей могут быть с резус отрицательным фактором крови, 50% с резус – положительным
13. АУЦГЦУЦЦУАГУЦЦА
14. комплекс Гольджи
15. млекопитающие, пресмыкающиеся, птицы
16. лягушка, бабочка
17. крахмал
18. одна
19. гаструла
20. первичная
21. Первыми поселяются микроорганизмы и лишайники, затем растения, затем животные
22. Световая энергия преобразуется в химическую и тепловую энергию. Все превращения происходят в тилакоидах гран хлоропластов и в их матриксе
2 вариант
1-Б
2-А
3-В
4-Г
5-Б
6-В
7-Б
8-Г
9-Г
10-Г
11. 23%
12. 50% детей могут быть здоровы (носители гена гемофилии), 50% могут болеть гемофилией
13. УААЦЦУГАУААЦУАЦ
14. лизосома
15. земноводные (лягушка)
16. птицы, пресмыкающиеся, млекопитающие
17. гликоген
18. четыре
19. нейрула
20. первичная
21. Первыми поселяются микроорганизмы и лишайники, затем растения, затем животные
22. Световая энергия преобразуется в химическую и тепловую энергию. Все превращения происходят в тилакоидах гран хлоропластов и в их матриксе


extracted_text:
Тема: Использование ИКТ в начальной школе
в условиях реализации ФГОС
             Современные информационные технологии занимают особое место в учебном процессе. Увеличивается объем накопленной информации, расширяются сферы их применения. При этом ученики ежедневно пропускают через себя огромный поток информации, получаемый из интернет – источников, СМИ, электронных игр, рекламы. Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность, наряду с коммуникативной, все более определяет уровень его образованности. С каждым годом растет количество школьников, имеющих свой персональный компьютер. Современный мир пронизан потоками различных данных, и учитель уже не является единственным носителем информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи, научить обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать, извлекать нужную информацию должен помочь учитель. Традиционно детей в начальной школе учат читать, писать и считать. Безусловно, эти требования сохранятся, но для современного ребенка они недостаточны. В контексте задач современного образовательного стандарта ценность овладения учащихся коммуникативными действиями диктуется необходимостью их подготовки к реальному процессу взаимодействия с миром за рамками школьной жизни. Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования.
 Для этого необходимо:
1)  интеграция различных предметных областей;
2  модернизация традиционной системы предметного обучения;
 3) накопление образовательных ресурсов;
4)  освоение учителем современных информационных технологий;
5) организация личностно-ориентированного обучения;
6) творческий взаимообмен между учителем и учеником, между учителями.
      Школьное обучение в современных условиях требует особого подхода. Компьютер становится помощником учителя, помогает сэкономить время на уроке и дома, появляются новые методы и организационные формы обучения, которые повышает эффективность проведения урока. В начальной школе объяснение нового материала невозможно представить без наглядных материалов. Особенно на уроках окружающего мира нужно много картинок, схем, иллюстраций. Конечно, все это вешать на доске и менять во время урока неудобно. Поэтому такие уроки я стараюсь проводить с использованием информационных технологий. В чем преимущество использования информационных технологий? Чем отличаются эти уроки от обычных уроков? Проведение урока с демонстрацией презентаций: дает возможность более доступно учить чему-то новому;
качественно объяснить новый материал; сэкономить время на повторение пройденного;
позволяет воспринимать лучше, т.к. зрительное восприятие дает объёмное и полное запоминание новой темы. Поэтому даже самая сложная тема быстрее воспринимается обучающимися, причем не только успевающими, но и отстающими; даёт возможность представить уникальные материалы (картины, рукописи, видеофрагменты, звукозаписи и.д.);
     Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств.
      Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество усвоения учебного материала и усилить образовательные эффекты.
          Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения учителем начальных классов информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:
развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
активизировать познавательную деятельность учащихся;
овладевать практическими способами работы с информацией;
проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
     Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.
    Возможные направления педагогического использования компьютеров в начальной школе многообразны. Вот лишь некоторые из них:
1. Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером. Он помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.
2. Индивидуальная работа ребенка за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.
3. Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. В результате осуществляется познавательное развитие ребенка.
                Использование компьютеров в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области моделирования изучаемых процессов и явлений, управления процессом обучения, тренажа учебной деятельности, автоматизации контроля уровня знаний.
          В рамках оптимального использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании средств ИКТ:
комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;
постановка каждому обучающемуся конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;
применение различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную деятельность;
частичное освобождение учителя от выполнения информационной, тренировочной, контролирующей функций;
формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;
стимулирование положительной мотивации учения за счет интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.
           В своей работе использую готовые электронные учебники, составляю электронные приложения к уроку, к отдельным темам, разрабатываю тестовые задания по отдельным темам, использую ИКТ для оформления исследовательских работ, презентаций. Это позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач - наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. На уроках для большей эффективности использую предметные коллекции, портреты, фотографии, иллюстрации объектов.
    Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников - необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.
      Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для развития индивидуальных качеств.
       Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно».
        Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.
 Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе.
         Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
Я нахожу нужную информацию, затем перерабатываю и  предлагаю детям самостоятельно с ней поработать в парах, группах, индивидуально, используя индивидуальный и дифференцированный поход в обучении, предложив учащимся разные виды заданий: провести исследование, выбрать главное, составить схему, презентацию, заполнить таблицу.
            Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.
Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
     Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более
интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал.
      Для меня, как для учителя начальной школы, главным кажется показать ребёнку возможность использования компьютера для получения и обработки информации, таким образом подготовить его к комфортной жизни в условиях информационного общества. Научить его использовать компьютер без вреда для своего здоровья.


title: Комплексно-тематическое планирование "ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ" в старшей группе

extracted_text:
Комплексно-тематическое планирование
          на тему «ПЛАНЕТА   ЗЕМЛЯ»
               в старшей группе

Конспект  занятия «Профессия космонавт»
Цели и задачи:  1)Вызвать интерес к профессии космонавт и желание быть похожим на космонавта – сильного, здорового, выносливого, умного. 2) Активизировать словарь следующими существительными: «космос», «космический корабль», «скафандр», «орбитальная станция», «невесомость». 3)Развивать любознательность, воображение, мышление. 3)Воспитывать чувство гордости за российских космонавтов.
Материалы и оборудование: компьютер (показ слайдов по содержанию занятия), запись «космической» музыки
Ход занятия:
Воспитатель: -Дети, назовите мне профессии, которые вы знаете (ответы детей) .
- А есть еще одна профессия - это профессия «космонавт». Сейчас я вам расскажу об этой интересной, сложной, а иногда даже опасной профессии.
Воспитатель:
- С давних пор мечтали люди
В космос полететь,
Обогнуть планету,
На Луну взлететь.
- Взгляды к звездам устремляли
И в тиши ночей
Смельчаки изобретали
Путь к мечте своей (показ слайда)
- Люди всегда мечтали полететь к звездам. Они придумывали разные способы, для того чтобы подняться в небо. Например, люди изобрели воздушный шар. А что еще они изобрели, чтобы полететь в небо? (Ответы детей). Как одним словом можно назвать транспорт, который вы перечислили? (Воздушный). Но весь этот транспорт был не такой сильный и не мог долететь до звезд. И человек  изобрел мощную, сильную космическую ракету.
 «Космическая ракета» Воспитатель:
- Мчится в небе голубом
Вертолет с одним винтом,
А еще быстрей полет
совершает самолет,
А еще быстрей- вот эта
Межпланетная ракета! ( показ слайда)
 «Первый космонавт» Воспитатель:
- У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель,
По-английски - астронавт,
А по-русски- космонавт .
- Первым космонавтом, который полетел на космической ракете был Юрий Алексеевич Гагарин (повторить) (показ слайда)
- Ю. А. Гагарин совершил свой полет 12 апреля 1961 года на ракете «Восток» (повторить с детьми).
«Первая женщина космонавт» -Первой в мире женщиной космонавтом была Валентина Владимировна Терешкова, совершившая космический полет в одиночку на космическом корабле «Восток-6», который длился трое суток.
 «Орбитальная станция» Воспитатель:
- Космический корабль везет космонавта в космос.
- А как вы думаете, где живет космонавт в космосе? (Ответы детей)
- У космонавта в космосе есть космический дом, который называется орбитальная станция (дети повторяют хором). Орбитальная станция похожа на огромную птицу, которая раскинула крылья и летит над землей. Ракета привозит космонавтов на станцию, а сама улетает и сгорает в космосе.
-В наше время в космос летает не один человек, а целая команда из трех или четырех космонавтов.
 «Работа на орбитальной станции» Воспитатель:
- А как вы думаете, чем занимаются космонавты на орбитальной станции? (Ответы детей) .
- Они изучают звезды, поверхность нашей земли, уточняют погоду, фотографируют Землю и т. д.
 «Невесомость» Воспитатель:
- В орбитальной станции - невесомость (повторить с детьми). Все предметы легкие и человек становится легким как пушинка.
- В космосе веса ничто не имеет.
Все невесомым становится там.
Гиря летать, как пушинка, умеет.
Легкий, как бабочка, гиппопотам. (показ слайда)
 «Космическая еда» Воспитатель:
- А как вы думаете, как едят космонавты в невесомости, если все летает: тарелки, кружки, ложки, вилки? (Ответы детей) .
- Космонавты сами не готовят себе еду, им доставляет еду грузовой космический корабль. Еду измельчают в пюре и помещают в тюбики, как зубную пасту. Космонавты, когда кушают, выдавливают пищу прямо в рот. (показ слайда)
«Скафандр» Воспитатель:
- Для работы, космонавт выходит из орбитальной станции в открытый космос. В открытом космосе опасно для здоровья человека - там нет воздуха и очень жарко. Поэтому космонавты надевают специальную защитную одежду-скафандр (повторить) .
« Особенности защиты человека в космосе» ( скафандр, шлем,   аппарат для дыхания, специальная обувь.)
- А вот космический турист –
Скафандр, как звезды, серебрист.
- А как вы думаете, как общаются космонавты в открытом космосе с орбитальной станцией и с Землей? (Через рацию) .
 «Возвращение на землю» Воспитатель:
- Вот поступил сигнал с Земли. Пора возвращаться домой.
- А возвращаются космонавты домой в специальной капсуле на парашюте.
- Сколько, я вам рассказала о космонавтах.
- Хотите отправиться в космическое путешествие?
- Я вас сейчас превращу в космонавтов. Раз, два, повернись, в космонавтов превратись!
П/ игра «Ждут нас быстрые ракеты, для прогулок по планетам … ».
(«Ждут нас быстрые ракеты, для прогулок по планетам, на какую захотим, на такую полетим. Нов игре один секрет, опоздавшим места нет. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, поехали (дети занимают места в обруче по 4 человека»)
- Кончился путь, приземлилась ракета!
Перед нами леса и поля!
Здравствуй, наша родная планета!
Здравствуй, наша родная Земля!
(дети садятся на стульчики)
 «Возвращение на землю» Воспитатель:
- На Земле космонавтов встречают врачи, они проверяют их здоровье, военные, друзья и журналисты, которые берут у них интервью.
- Вы тоже, только что прилетели из космоса. Вы здоровы?
- К интервью готовы?
Воспитатель берет у детей интервью, задавая следующие вопросы (ответы индивидуальные) :
- Как называется ваша профессия?
- Кто был первым космонавтом мужчиной?
-А как зовут первого космонавта женщину?
- Как называлась первая ракета?
- Как называется ваш космический дом?
- Вы можете на орбитальной станции бегать и прыгать? Почему?
- Зачем вы летаете в космос? Что вы там делаете?
- В чем вы выходите с открытый космос?
- А может слабый и больной человек полететь в космос? Почему?
 Воспитатель: «Сколько сегодня много мы узнали о профессии космонавт. Поднимите руку, кто хочет, когда вырастет, стать космонавтом?»
- Чтобы космонавтом стать,
Надо потрудиться.
День с зарядки начинать,
Хорошо учиться.
Слабакам не по плечу
Звездные дороги.
На корабль могут взять
Только сильных, ловких.
- Давайте с вами ребята будем стараться быть похожими на космонавтов.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе на тему «Мир в представлении древних людей»
Цели и задачи:
Продолжить знакомить детевй с глобусом. Вспомнить легенды о представлении древними людьми земли. Познакомить с новыми  легендами сотворения мира. Закрепить знания детей о современном освоении космоса. Расширять активный словарь детей: телескоп, космические ракеты, компьютер и др. Развивать абстрактное мышление. Воспитывать внимание, интерес к легендам и мифам о сотворении мира, желание отобразить свои впечатления в творческой работе /аппликации, рисовании/.
Материал:
модели к легендам о сотворении мира, Космик, запись космической музыки.
Предварительная работа: Рассказывание детям легенд разных народов о сотворении мира, аппликация, лепка, рисование на космическую тематику, чтение рассказов о космосе и космонавтах, посещение комнаты «космос» в экологическом музее.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы опять поговорим с вами о нашей планете, жизни на ней. Жизнь окружает нас повсюду. О ней свидетельствует жужжание насекомых, щебетание птиц, шуршание мелких зверьков в траве. Высоко в небе летают крошечные живые существа.
/раздается звуковой сигнал и прилетает Космик/.
-Кто ты? Откуда прилетел? /Космик шепчет на ухо воспитателю/.
Ребята, он говорит, что его зовут Космик, и прибыл он только что из далекого космоса. Прилетел сюда и не знает, куда попал: как называется эта планета? Она всегда была такой? Как не похожа на его планету.
Дети, давайте поможем Космику, и как гостеприимные хозяева расскажем ему все, что знаем о нашей планете. Космик, как хорошо, что ты попал к нам на занятие. Ребята расскажут тебе  много интересного. Приземляйся и слушай.
Планета наша зародилась много миллионов лет назад. Сами древние люди точно не представляли ни ее формы, ни ее размеров. Существует много легенд об образовании Земли. В древние времена люди не знали, что такое космос, не могли летать туда, поэтому у них были совершенно другие представления о нашей планете. Дети, расскажите Космику легенды о сотворении мира, с которыми мы уже познакомились.
/ Дети рассказывают легенду о том, что Земля напоминала тарелку, лежащую на трех китах, которые тылы по Великому Океану/.
Воспитатель:  Так представляли себе Землю люди, которые жили в холодных странах. А люди теплых стран во что верили в то, что по Великому Океану плывет большая черепаха и держит на своем панцире 4 слонов, а на этих слонах располагается наша Земля в виде полусферы/.
Ребята, молодцы, запомнили легенды о сотворении мира.  Но есть еще одна очень интересная индийская легенда .
ЛЕГЕНДА О ЗОЛОТОМ ЯЙЦЕ.
Сначала ничего не было: на солнца, на звезд, ни земли, на которой люди могли бы разместиться. Только одна тьма кругом. /Предложить детям закрыть глаза, чтобы представить, что такое тьма/. И в этой тьме заблестел яркий огонь. /Дети открывают глаза/. Этот яркий огонь исходил от золотого яйца, которое родилось в темноте. И Бог разбил это яйцо. /Раскрыть яйцо так, чтобы дети не видели содержимое нижней части/. Верхняя половинка яйца стала - Небом, а нижняя - Землей, а между ними - воздух. Бог установил Землю среди воды и сотворил страны мира. Но когда он посмотрел вокруг, то увидел, что в этом новом мире никого нет кроме него. Стало Богу так одиноко, тоскливо.
Дети, вы оставались когда-нибудь одни? Страшно, одиноко вам было? Вот так и Богу стало совсем не по себе от одиночества и он решил создать себе подобных существ.
Силой своей мысли он родил 6 сыновей, которые помогли ему создать жизнь на Земле.
Так на земле зародилось все живое - люди /вынуть фигурки из яйца/, различные звери, птицы, насекомые / выставить фигурки на стол/. Люди стали строить себе жилища, осваивать землю, давать потомство - так и заселилась земля, вода, подземный мир.
Вот такое представление, Космик, о нашей Земле было у древних людей. Но наши ребята знают, что Земля - это не тарелка, и не плывущий корабль, и не золотое яйцо.
А Земля - это. шар. Правильно, огромный шар или мяч. Дети, кто помог нам это узнать? / космонавты, астрономы!. А какие умные машины помогают людям исследовать космос? / телескопы, луноходы, космические ракеты, компьютеры и т. д. /Человек уже и сам смог побывать в космосе. Кто первым полетел в космос? / Гагарин/. Какой увидел нашу планету из космоса Юрий Гагарин? / она похожа на красивый мяч и окружена голубой дымкой/.
Наша планете воистину чудо во Вселенной, прекрасная жемчужина в космическом пространстве. Каждый ребенок теперь представляет Землю вот такой. Что это такое, дети? Правильно - это глобус - маленькая модель земного шара, как бы игрушечная Земля. Расскажите теперь Космику, что о нашей земле знают даже дети ./Земля вертится вокруг своей оси и вокруг солнца и т. д. / А что на этой модели земли обозначает голубой и синий цвет? А желтый? Коричневый? Зеленый? Белый? А что же за голубая дымка видна вокруг Земли из космоса? Правильно, Землю окружает слой воздуха. Как еще его можно назвать? /атмосфера/. А нужна ли Земле атмосфера? Что могло бы произойти, если бы ее не было? /Земля могла бы огореть от палящих лучей солнца, метеориты и кометы не сгорали бы в слоях атмосферы, а падали бы на Землю и разорвали ее на мелкие куски, не было бы воздуха - на Земле бы погибла жизнь и т. д. /
Вот, Космик, что мы смогли рассказать тебе о нашей планете, может это и мало, но наши дети подрастут, пойдут в школу и узнают еще очень многое о Земле, космосе, его освоении, может быть сами будут учеными или конструкторами и побывают в космосе.
 Космик благодарит детей и прощается с ребятами. Космик улетает.

Конспект занятия  по развитию речи: «Чтение стихотворения Б.Заходера «Что красивее всего?» Беседа « Что такое солнечная система»

Цели и задачи: помочь осмыслить содержание стихотворения, вызвать у детей чувство доброты и бережливого отношения ко всему живому на Земле; расширять и углублять представление детей о многообразии космоса, космических планетах.

Материалы и оборудование: иллюстрации, картинки «планеты солнечной системы», модель «планеты солнечной системы

Ход занятия:

Что красивей всего? Б. Заходера
Ребенок спросил
Ни с того ни с сего:
- А ну-ка скажи,
Что красивей всего?
Да, вот так вопрос:
«Что красивей всего?»
Ответить
Я сам не сумел на него.
И вот я решил
Послушать ответы
Других обитателей
Нашей планеты.
Деревья и Травы
Сказали в ответ:
- Да что же прекрасней,
Чем солнечный свет?!
- Да что же прекрасней
Ночной темноты?! -
Откликнулись Совы,
Сычи и Кроты...
- Леса! -
Отвечали мне
Волк и Лиса.
Орел свысока
Процедил:
- Небеса!
- По-моему, море! -
Ответил Дельфин.
- Мой хвост, без сомнения! -
Крикнул Павлин.
Спрошу Мотылька -
Отвечает:
- Цветок! -
Спрошу у Цветка -
Говорит:
- Мотылек! -
Кто славит поля,
Кто - полярные льды,
Кто - горы, кто - степь,
Кто - мерцанье звезды...
А мне показалось,
Что все они правы.
Все: Звери и Птицы,
Деревья и Травы...
И я не ответил,
Увы,
Ничего
На трудный вопрос:
«Что красивей всего?»

Планеты Солнечной системы для детей
Наша планета Земля, на которой мы живём, входит в состав Солнечной системы. В центре Солнечной системы ярко светит горячая звезда – Солнце. Вокруг него на разном расстоянии от Солнца вращаются восемь главных планет. Одна их них, третья по счёту, и есть наша Земля.
У каждой планеты есть своя орбита, по которой она движется вокруг Солнца. Полный оборот вокруг Солнца называется год. На Земле он длится 365 дней. На планетах, которые находятся ближе к Солнцу год длится меньше, а на тех которые дальше полный оборот может составлять несколько земных лет. Также планеты вращаются вокруг своей оси. Один такой полный оборот называется сутки. На Земле сутки (оборот вокруг своей оси) равен примерно 24 часам (более точно 23 ч. 56 мин. 4 секунды).

Солнце
Яркая звезда, находящаяся в центре Солнечной системы. Солнце, словно, раскаленный огненный шар раздает тепло своим ближайшим планетам. Правда, тем планетам, которые очень близко к Солнцу (Меркурий и Венера) очень жарко, а тем, которые находятся дальше Марса очень холодно, потому что до них теплые лучи почти не достают. А вот на планете Земля температура оказалась не низкой и не высокой очень удобной для появления и развития на ней жизни.
Меркурий
Эта самая маленькая планета находится ближе всего к Солнцу. При этом почти все время поворачивается к Солнцу одной стороной. Поэтому на одной стороне Меркурия очень жарко, а на другой очень холодно.
Венера Вторая планета от Солнца. На ней, как и на Земле есть атмосфера, это такая воздушная оболочка. Только в отличие от нашей земной, состоит не из кислорода, а по большей части из углекислого газа. Поэтому дышать на Венере невозможно, да и на её поверхности очень-очень жарко. Вот и нет там ни растений, ни животных, ни бактерий.
Земля
Эта голубая планета, третья по счету от Солнца – наш общий дом. Здесь мы живём, животные, люди, рыбы, птицы – все под одной крышей. А крыша у планеты Земля состоит из атмосферы, в которой огромное количество кислорода, необходимого для жизни. Здесь мы строим наш мир, пишем историю и отсюда мы наблюдаем за другими планетами и звёздами. И ещё у планеты Земля есть маленькая подружка - Луна, которая является спутником Земли.
Марс
Красная маленькая планета, четвертая по счету. На ней очень мало кислорода, почти нет. Также почти нет воды, хотя учёные её все время ищут, ведь когда-то её, возможно, было на Марсе очень много. Тогда много-много лет назад на планете могли быть реки, моря и океаны, но потом что-то случилось, и вода исчезла. Эту тайну ещё предстоит разгадать.
Юпитер
Самая большая, пятая планета Солнечной системы. Юпитер состоит из газа, его и называют газовый гигант. На его поверхности постоянно происходят бури и вихри ветров, а сама планета, несмотря на размеры, очень быстро вращается вокруг своей оси, как волчок.
Сатурн
Красивая и необычная планета, шестая от Солнца. Её удивительная особенность, которую можно увидеть с Земли в телескоп – это кольцо вокруг планеты. Выглядит кольцо, как диск, только на самом деле это не сплошной диск, а тысячи-тысячи мелких камней,  осколков астероидов и пыли.
Уран
Таинственная планета, седьмая по счету, которая по непонятным причинам лежит на боку и вращается совсем не так, как другие планеты. У Урана необычный синий цвет и он выглядит, как круглый с ровной поверхностью мячик.
Нептун
Ледяная очень холодная планета, восьмая по счету, находится очень далеко от Солнца, поэтому солнечные лучи почти не достигают поверхности этой синей планеты. На Нептуне дуют сильнейшие ветра и поэтому погода на ней не просто зимняя, а по космическим меркам, совсем холодная, так, что все на ней, даже газ превращается в лёд.
Плутон
Когда-то эта планета была девятой по счету и входила в Солнечную систему, но оказалось, что она слишком мала для звания планеты и её теперь называют карликовой планетой и ко взрослым планетам с названия не пускают. Может Плутон ещё совсем младенец и ему просто надо подрасти)


title: Конспект НОД по безопасности жизнедеятельности детей "Аня и Ваня дома одни"

extracted_text:
Конспект НОД по безопасности жизнедеятельности  детей
  «Аня и Ваня дома одни»
Цели: формирование основ безопасности детей.
Задачи:
развивать умение сосредотачивать внимание на опасных предметах, встречающихся в жизни. Дать представление о том, что они могут нанести вред детскому организму.
Закрепить умение детей использовать различные предметы по назначению. Познакомить с  д/и «Можно-нельзя». Учить играть вместе, сообща.
Продолжать учить наклеивать готовые формы
Расширять и активизировать  словарный запас детей, развивать внимание, логическое мышление.
Развивать мелкую моторику рук.
Материал: 2 куклы - девочка Аня и мальчик Ваня, цветная бумага, клей, кисточки, салфетки, д/и «Можно-нельзя».
Ход занятия
Воспитатель:  Ребята, сегодня к нам придут гости Аня и Ваня. Это куклы. Они мне позвонили и сказали, что им нужна наша помощь. Давайте сядем  на стульчики  и будем ждать гостей.
Дети садятся на стульчики.
Раздается стук в дверь.
Воспитатель заносит кукол Аню и Ваню. У них перебинтованы руки.
Воспитатель: Аня, Ваня, что с вами случилось? Почему у вас перебинтованы ручки?
Кукла Аня:  У нашей мамы скоро День Рождения, мы с Ваней  хотели сделать маме подарки. Я решила вышить маме салфетку, а Ваня испечь пирог. Но у нас ничего не получилось, потому что мы поранились.  Я взяла ножницы, чтобы вырезать салфетку и поранила себе ручку, а иголкой я уколола себе пальчики.
Воспитатель: Ваня, а что с тобой случилось?
Кукла Ваня: Я хотел испечь пирог и подарить его маме. Тесто надо было взбить,  я включил миксер в розетку, но в это время мои пальчики щелкнуло, было так больно.
Воспитатель: Ох, ребята-ребята, вы еще маленькие. И пользоваться иголкой, ножницами, а особенно электроприборами не умеете. Есть много предметов, которые могут нанести вред  вашему детскому организму. Эти предметы называются «опасными», хранить их нужно в недоступном месте для детей, а пользоваться ими можно только с мамой и папой. Это знают наши дети и выполняют эти правила. А давайте мы сейчас поиграем в игру «Можно-нельзя», и вы сами все поймете. Я объясняю правила игры. У меня есть карточки с предметами, поле, разделенное на красные и зеленые части, есть еще прищепки-красные и зеленые. На красный цвет мы будем класть и прикреплять карточки  с опасными предметами, а на зеленый цвет – карточки с безопасными предметами.  Давайте поиграем. Иди Оля, выбирай карточку и покажи ее ребятам, сажи, что на твоей карточке изображено?
Оля: На моей карточке - ножницы.
Воспитатель: Скажи, Оля, детям можно брать ножницы?
Оля: Детям ножницы брать нельзя, можно пораниться.
Воспитатель: Правильно, Оля. Ножницы - это «опасный»  предмет, на какой цвет ты положишь карточку с «опасным» предметом? И какой прищепкой ее прикрепишь?
Оля: Я положу карточку на красный цвет, возьму красную прищепку и прикреплю ее.
Воспитатель:  Молодец, Оля, ты все сделала правильно. А сейчас Саша выберет карточку.
Саша выбирает карточку с мячом, прикрепляет ее на зеленый сектор зеленой прищепкой.
Дети играют в д/и «Можно-нельзя».
Воспитатель: Молодцы, ребята. Все карточки распределили правильно, правильно выбрали прищепки по цвету. А сейчас мы с вами отдохнем. Я буду говорить слова, и вы будете хлопать, если  это можно делать, а сели что-то делать опасно, вы будете топать. Подходите все ко мне  и внимательно меня слушайте.
Знаю я теперь, друзья,
Что с огнем играть нельзя (хлопают)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть (топают)
Коля убежал за дом,
Там играет с молотком. (топают)
Таня с Ниною играют
Утюгом косынку гладят (топают)
Похвалить вас, дети, можно,
Что с опасными предметами вы осторожны.  (хлопают)
Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо отдохнули, похлопали, потопали. И я думаю, что вы никогда не будете без взрослых брать «опасные» предметы Аня и Ваня, вы говорили, что вам нужна помощь наших детей. Расскажите, чем мы с ребятами можем вам помочь?
Аня и Ваня: Мы хотели сделать подарки для нашей мамы, но поранились. И теперь, когда у мамы будет День рождения, мы не сможем ничего ей подарить, у нас болят ручки.
Воспитатель: Ребята, давайте поможем Ане с Ваней, приготовим красивые открытки для мамы, чтобы у нее в этот день было хорошее настроение. Садитесь за столы. Дети садятся за  столы и клеят для мамы Ани и Вани открытки.
Воспитатель: Аня и Ваня, посмотрите, какие красивые открытки получились у ребят. Я думаю, вашей маме они понравятся. А еще  я думаю, ребята, что и вы, и наши гости запомнили, что когда родителей нет дома, детям нельзя брать «опасные» предметы и пользоваться электроприборами. А теперь, ребята, отдыхайте.


title: Формирование инклюзивного образованияв Республике Казахстан

extracted_text:
Формирование инклюзивного образования в Республике Казахстан

Заместитель директора по учебной работе Рамазанова Раушан Елюбаевна КГУ «Средняя школа № 4» Республика Казахстан
Северо-Казахстанская область
город Петропавловск

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) -- один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в
социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети -- индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Существует несколько принципов инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Специальное образование является частью системы общего образования, и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями. Гарантии права детей

с ограниченными возможностями в развитии на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании»,
«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан», «О специальных социальных услугах».
Развитие системы инклюзивного образования одно из приоритетных направлений Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Права детей с ограниченными возможностями на получение равных прав к качественному образованию закреплены законодательством Республики Казахстан.
В нашей стране функционирует 39 специальных детских садов и 315 специальных групп, в которых получают воспитание и образование более 15 тысяч детей дошкольного возраста, 106 специальных школ и 1219 специальных классов при общеобразовательных школах, где обучаются около 25 тысяч детей школьников. В настоящее время коррекционно- педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями оказывает 17 реабилитационных центров, 133 кабинета психолого- педагогической коррекции, 558 логопедических пунктов при школах.В республике насчитывается 138 513 детей с ограниченными возможностями в возрасте до 18 лет, что составляет 2,8 % от общего числа детского населения. Модернизация казахстанского образования в целом немыслима без создания образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для всех с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья.
Анализируя показатели уровня развития инклюзивного образования применительно к Республике Казахстан, можно отметить, что в нашей стране есть соответствующая законодательная база, согласно которой возможно внедрение инклюзивного (совместного) обучения. Это отражено в законах Республики Казахстан «О правах ребенка», «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан», «О специальных социальных услугах».
Кроме того, в «Государственной программе развития образования на 2011- 2020 годы» предусмотрены меры по сохранению специального и развитию системы инклюзивного образования.
Именно этот аспект часто находит непонимание среди педагогических кадров, особенно педагогов специальных организаций образования. Многие из них понимают так, что если инклюзивная система образования будет внедрена, то это автоматически повлечет за собой закрытие сети специальных школ. В то же время многие из педагогов-дефектологов отмечают, что довольно большое количество детей с ограниченными возможностями уже сидят в «обычных» школах, не получая при этом соответствующей учебной и коррекционной поддержки.

Необходимо понимать, что развитие системы инклюзивного обучения направленно, прежде всего, на защиту интересов детей, которые так или иначе уже стихийно вовлечены в обучение в общеобразовательной школе. А также детей с ограниченными возможностями, которые в силу разных факторов, часто вследствие тяжелых форм интеллектуальной и физической недостаточности не могут посещать те или иные организации образования.
Это достаточно четко отражено в пунктах Госпрограммы развития образования на 2011-2020 годы, где отмечено, что инклюзивное образование реализуются: «Во-первых, через сохранение и расширение сети специальных организаций образования, кабинетов коррекции и инклюзивного образования, специальных детских садов и школ, консультационных пунктов для родителей; во-вторых, создание «безбарьерных» условий в детских садах и общеобразовательных школах; в третьих, организацию дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями, которые не могут посещать организации образования и обучаются на дому по индивидуальной программе». инклюзивный образование психологический учитель Реализация инклюзивного образования в РК ставит проблему разработки научно-обоснованной, комплексной системы коррекционного педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, обучающихся в условиях инклюзии и отражающей тенденции специального образования в РК.
В данной статье на основании анализа международного опыта развития инклюзивного образования, мы сделали попытку выделить основные направления проведения массовой школой системных преобразований учебно-воспитательного процесса при сохранении функционального статуса существующих специальных организаций образования.
В случае если коррекционные занятия проводятся в дополнительное, во вне учебное время, ребенок с ограниченными возможностями оказывается в ситуации, когда он затрачивает времени на обучение больше, чем его одноклассники. Следовательно, при составлении сетки расписания, коррекционные занятия должны стать его органичной частью. Кроме того, расписание занятий должно быть составлено таким образом, чтобы специалист имел возможность посещать основные занятия.
Расписание учебных предметов и коррекционных занятий должно быть строго согласовано с учителями и специалистами центра и/или службы сопровождения.
Педагоги, работающие в инклюзивном классе, должны пройти ответствующую подготовку/переподготовку в Центрах повышения квалификации с обязательным получением сертификата.
Педагоги, работающие в инклюзивном классе, не обеспечиваются дополнительной оплатой, т.к. психолого-педагогическое сопровождение
«особых» детей осуществляется специалистами (педагогом-дефектологом, логопедом, психологом).

Вся внеклассная и вне учебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями (кружковая, факультативная, воспитательная) осуществляется совместно с учащимися обычных классов.
Существует ряд проблем, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования
Психологические проблемы учителей:
Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления.
Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Они проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Специалисты испытывают страх. Они боятся не справиться и потерять работу, боятся ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы.
Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей: Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.
Таким образом, в заключении можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование - это сложный процесс, требующий определённой перестройки привычного уклада школьной жизни и создания, определенных

социально - образовательных условий, позволяющих осуществить на практике системный подход по включению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду.
Список литературы
Закон Республики Казахстан от 08.08.2002 N 345-II"О правах ребенка в Республике Казахстан" http://pavlodar.com/zakon/?all=all&dok=02168
Закон Республики Казахстан от 13 апреля 2005 года № 39-III «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30008935
Пугачев А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. -- 2012. --
№10. -- С. 374-377.
Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т.19. - №1. - С.5-16.
Лич Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. - М.: Оперант, 2015.
Алехина С.В. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно- практической конференции / Отв. ред. - М.: ООО «Буки Веди», 2013.
Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. / Ред. Н.Борисова. - М.: РООИ
«Перспектива», 2011.
Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.


title: Работа в группах на уроках литературы

extracted_text:
Работа в группах на уроках литературы.

«Сколько в нашей жизни всего пушкинского?»
Вот памятники ему, которые сотворены так, чтобы поэт мог наблюдать за нами с легким укором и  некоторой отстраненностью.
Вот расставленные по фойе театров, библиотекам, школам и музеям бюсты.
Вот бесчисленные портреты-штампы и просто силуэты с вытянутым лицом и кудрями, в которых сразу же угадывается Александр Сергеевич.
Вот центральные улицы и площади городов, названные в честь поэта, и даже город его имени.
А еще – станции метро, заповедные места, музеи, парки, дома культуры, туристические маршруты по пушкинским местам!
Вот и день рождения Александра Сергеевича объявлен официальным государственным праздником.
Не счесть драматических спектаклей, опер и балетов… Все уже, кажется, сыграно, все спето, но нет, вновь и вновь обращаются люди к Пушкину и открывают что-то новое.
А книги, исследования, монографии! Над этим работают «пушкинисты», исследователи, и всякий раз они что-то находят.
Есть еще мелочь разная – брелоки, значки, шкатулки с изображением поэта…
А вот иностранцы понимают Пушкина не до конца. Они могут любоваться им, даже восторгаться, но …
Читая Пушкина, мы знаем, что за восторгом от встречи с безупречным стихом – известная лишь нам, русским, печаль и грусть, а если радость, то странная, понятная лишь только нам…
Александр Сергеевич Пушкин – первый из всех, так близко подступивший к русской душе.
Он и до сих пор путешествует неотрывно с нею. Так вцепился, так схватился, что, скорее всего, уже никогда эту душу от себя не отпустит.
И, пока будет Россия, в каждой живущей здесь душе пушкинская строка отзовется добрым и бесконечным эхом.

Так выглядит защита презентации по биографии А.С. Пушкина, выполненная группой обучающихся 9в класса.
По программе на уроках литературы обязательно изучать биографию автора, а чтобы обучающимся было интересно можно предложить защиту проекта: « Сколько в нашей жизни всего пушкинского»
Участники проекта: учащиеся 9 класса, учитель.
Цель проекта: - сбор, систематизация и дальнейшее оформление в виде презентации материала по основным периодам жизни и творчества А. С. Пушкина.
Задачи: - собрать и систематизировать материал по основным периодам жизни и творчества А. С. Пушкина, - сгруппировать и оформить собранный материал в виде презентации PowerPoint.
Этапы проекта: - разработка плана проекта, - деление класса на группы, - распределение по группам заданий по сбору информации, - распределение обязанностей между членами группы, - сбор группами материала по основным периодам жизни и творчества поэта, - систематизация материала, - оформление собранного материала в виде презентации, - защита презентации, - подведение итогов проекта.

Необходимые условия для реализации проекта: - заинтересованность учащихся в реализации данного проекта, - умение учащихся работать самостоятельно и в группах, - возможность работать на компьютере в школе на факультативных занятиях, во внеурочное время и (или) дома, - умение учащихся работать с информацией на компьютере, знание программы PowerPoint, умение создавать презентации, - знание учащимися основ работы с поисковыми системами в Интернете, -возможность выхода в Интернет во внеурочное время для сбора информации.
Ожидаемые конечные результаты:     - развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации,  - индивидуальный подход в обучении (работа с оптимальной для себя скоростью),     - повышение интереса к изучению творчества поэта и к изучению предмета в целом,     - активизация творческого потенциала ученика,     - включение школьников в современное пространство информационного общества,     - самореализация и саморазвитие личности ученика, - создание презентации «Пушкин. Страницы жизни» и дальнейшее её использование в 5-9 классах при изучении жизни и творчества поэта.
Работа в группах, связанная с поиском необходимого материала (в том числе и в Интернете), последующая систематизация этого материала очень полезна для учащихся, т. к. учит самостоятельно добывать знания, группировать материал по степени важности, отбирать самое главное, анализировать и делать выводы. Совместная работа в группах, направленная на достижение общей цели, учит терпимости, взаимовыручке, умению слушать и слышать друг друга. Применение инновационных компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности: даёт совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков.
Выводы.
Моя практика применения групповых форм организации учебных занятий показывает, что учебное пространство становится для учеников местом творческого полёта, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала, развиваются в полной мере коммуникативные навыки. А систематическая организация групповой работы учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала, возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения.
Вместе с тем важно понимать, что эффективность применения такой деятельности на занятиях требует от педагога профессионализма, высокой степени стремления совершенствовать свои педагогические техники, направленные на достижение положительного результата образовательной деятельности.