extracted_text:
Разработка фонда оценочных средств по специальностям СПО

Полтарак Н.А. –преподаватель Севастопольского архитектурно-строительного техникума 2023г.

ФОС - это комплект методических и контрольно-измерительных материалов, предназначенных для определения уровня сформированности компетенций, оценивания знаний, умений, владений обучающихся на разных стадиях обучения, а также выпускников техникума на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по завершению освоения образовательной программы (далее -ОП).
Целью создания ФОС является установление соответствия уровня подготовки обучающегося (студента) на данном этапе обучения требованиям рабочей программы.
Основными требованиями, предъявляемыми к ФОС, являются:
- интегративность;
- проблемно-деятельностный характер;
- актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности;
- связь критериев с планируемыми результатами;
- экспертиза в профессиональном сообществе.

Задачи ФОС:
- контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций, определенных в ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки (специальности);
- контроль и управление достижением целей реализации ОПОП, определенных в виде набора общекультурных и профессиональных компетенций выпускников;
- оценка достижений обучающихся в процессе изучения
дисциплины/профессионального модуля с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;
- обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс техникума.
Разработка фондов оценочных средств
Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой реализуемой специальности ППССЗ, реализуемым в техникуме.
Фонды оценочных средств по отдельной специальности состоят из комплектов контрольно-измерительных материалов по общеобразовательной подготовке, комплектов контрольно-оценочных средств (КОС) по профессиональной подготовке.
Алгоритм действия преподавателя при разработке ФОС по учебной дисциплине
Изучить: ФГОС СПО (общие и профессиональные компетенции) и требования к результатам обучения)
Учебный план по специальности (для определения формы промежуточной аттестации);
Соотнести требования ФГОС СПО с результатами по учебной дисциплине (определить важность учебной дисциплины, ее разделов для данной специальности);
Разработать рабочую программу (уровень освоения дидактических единиц, определить профильные дидактические единицы (т.к. уровень их освоения - 3, т.е. продуктивный));
Разработать календарно-тематический план (КТП) по учебной дисциплине (для определения форм и сроков текущего контроля);
Переходить к созданию ФОС по учебной дисциплине.
При формировании фондов оценочных средств должно быть обеспечено его соответствие:

 Федеральному компоненту ГОС по дисциплине;
 ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки (специальности);
 ОПОП и учебному плану направления подготовки (специальности);
 рабочей программе учебной дисциплины/ профессиональному модулю;
образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины.
Структура и содержание фондов оценочных средств

Структурными элементами фондов оценочных средств являются комплекты контрольно-измерительных материалов по общеобразовательной подготовке, комплекты контрольно-оценочных средств, разработанные по каждой учебной дисциплине, профессиональному модулю, входящим в учебный план в соответствии с ФГОС.
Если одна и та же дисциплина с одинаковыми требованиями к ее содержанию преподается на различных специальностях, то по ней создается единый комплект контрольно-оценочных средств.
Структура и содержание комплекта контрольно-измерительных материалов (КИМ) проведения аттестации по общеобразовательной подготовке представлены в контрольно-оценочных средств (КОС) по профессиональному модулю контрольно-оценочных средств (КОС)по учебной дисциплине профессиональной подготовки.
или схема структуры может ещё выглядеть так
В составе фонда оценочных средств могут присутствовать самые разные виды контроля знаний студентов:
Устные опросы. Для их проведения формируются список экзаменационных вопросов или вопросов по контролю/самоконтролю;
Тестирования;
Письменные работы: самостоятельные работы, контрольные работы, курсовые работы, проверочные работы, отчеты по практике, отчеты по НИР и пр. Притом они могут реализовываться непосредственно на паре или в рамках «заочного формата» (когда студент выполняет предоставленный ему пакет заданий и после защищает соответствующий документ).

Обязательным моментом в пакете ФОС является наличие оценочной шкалы и критериев оценки, которые позволят соотнести заявленным ответ или проект с намеченными программой планами, развитием отдельных навыков и качеств, определением проблемных зон студента, программы в целом и вывести учащемуся заслуженный им вердикт-результат.

В зависимости от того, на какой стадии и в рамках какого поля проводится организация и проведение ФОС, можно выделить следующие его подвиды:
По принадлежности к дисциплине или направлению:
по предметный (в рамках каждой отдельно стоящей дисциплины согласно образовательной программе и учебному плану), тематический или общий (в рамках конкретно освоенной темы или всего курса/предмета);

По характеру знаний и навыков: профессиональный (оценка сугубо профессиональных качеств и знаний в рамках реализованной программы или ее части), метапредметный (оценка межпредметных знаний и навыков), личностные (какие индивидуальные качества были развиты студентом в процессе обучения), креативные или творческие ;
По виду контроля знаний: текущий ФОС (проводимый в рамках освоенных тем или модулей), промежуточный контроль (во время обучения в виде контрольных, самостоятельных работ или сессии), итоговый (государственная аттестация выпускника).
ФОС выполняет не просто оценочную функцию. Он позволяет провести четкую линию между заявленной программой и профессиональными качествами индивида, соответствия утвержденных параметров государственным стандартам и требованиям отрасли/работодателей, определить проблемы образования (сложность программы, ее соответствие реалиям, с какими проблемами сталкиваются студенты в процессе обучения, достоинства и недостатки текущих планов).
Таким образом, ФОС призван контролировать не только уровень подготовки студента или выпускника, но и общее качество образования в рамках любой ступени, достаточность наполнения профиля предметами и отдельными видами заданий для развития профессионалов, соответствие образовательных программ требованиям ФГОС.
Одним из примеров это разработка ФОС для Всероссийской олимпиады профмастерства СПО


title: Урок геометрии "Двугранный угол. Линейный угол двугранного угла" 10 класс

extracted_text:
Урок  геометрии в 10 классе
Тема: «Двугранный угол.  Линейный угол двугранного угла»
Цель урока: Расширение  представления обучающихся об углах, через ознакомление с новым понятием , двугранный угол.
Задачи: создать условия для формирования наглядного представления о двугранном угле;
познакомить с понятием линейного угла двугранного угла;
развивать навыки построения перпендикуляра к прямой в плоскости;
формировать конструктивный навык нахождения угла между плоскостями, применяя ТТП;
воспитывать умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность.
Планируемые результаты:
Предметные: Научатся объяснять, что такое двугранный угол, линейный угол двугранного угла;  находить линию пересечения плоскостей; выполнять построение линейного угла; вычислять его величину.
Универсальные учебные действия:
Познавательные: умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; воспринимают устную речь, проводят информационно-смысловой анализ текста, ориентируются на разнообразие способов решения задач, осмысливают ошибки и устраняют их.
Регулятивные: понимают смысл поставленной задачи, различают способ и результат действия, оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников,
Коммуникативные: выстраивают аргументацию, участвуют в диалоге, стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, работают в команде, приводят примеры,
Личностные: выражают интерес к изучению предметного курса, проявляют готовность и способность к саморазвитию, имеют мотивацию к обучению и познанию.
Ход урока
I. Организационный момент
– Здравствуйте, ребята!(Проверяю готовность к уроку).
– Кто сегодня в классе дежурный? (Продолжаю диалог с дежурным):
– Кто сегодня отсутствует?
II. Проверка домашнего задания
– Возникли ли у вас вопросы по выполнению домашнего задания? Если да, тогда какие?(Учитель берёт на проверку 2 – 3 тетради).
Ш. Мотивирование к учебной деятельности
      Учитель подводит к определению темы урока и цели деятельности обучающихся.
    Рассмотрим угол наклона крыши. Его приходится рассчитывать и в наше время –  это основополагающая и важная часть проектирования и строительства, отвечающая за прочность и долговечность дома.
Можно ли не вводить данное понятие?
Тогда попробуем сформулировать тему урока.  ( слайд 1,2)
IV. Актуализация опорных знаний
    1. Дать определение угла. Какие виды углов вы знаете?
    2. Что называется углом между прямыми в пространстве?
    3. Что называется углом между прямой и плоскостью. (слайд 3)
    4. Какой отрезок называют расстоянием от точки до плоскости?
    5. Сформулируйте теорему  о трёх перпендикулярах . (Слайд 4)
V. Изучение нового материала
1. Определение двугранного угла  ( слайд 5)
2. Определение линейного угла ( слайд 6)
3. Алгоритм построения линейного угла ( слайд 7)
4. Градусная мера двугранного угла.
5. Теорема о равенстве линейных углов двугранного угла. ( слайд 8)
6. Виды двугранных углов. ( слайд 9)
VI. Первичное закрепление
Решение задач (устно по готовым чертежам)
Дано:  РАВС – пирамида,
Доказать:   линейный угол РАСВ ( слайд 10)
2. Дано:   РАВС – пирамида, АВ=ВС, Д– середина АС, РВ
Доказать:   линейный угол РАСВ ( слайд 11)
3. Дано: РАВСD – пирамида, РВ ( АВС), ВКДС
Доказать:            - линыйний угол РDСВ ( слайд 12)
VII. Задачи на построение линейного угла
1. Построить линейный угол двугранного угла с ребром АС, если  в
 пирамиде РАВС грань АВС правильный треугольник, О – точка
пересечения медиан, прямая РО перпендикулярна плоскости АВС. ( слайд 13)
Дан ромб АВСD. Прямая РС перпендикулярна плоскости АВСD.
Построить линейный угол двугранного угла с ребром ВD и линейный угол двугранного угла с ребром АD. ( слайд 14)
В параллелограмме   АВСD      АDС =120⁰ , АD = 8 см,  DС= 6 см , прямая РС перпендикулярна плоскости АВС, РС= 9 см. Найти величину двугранного угла с ребром АD и площадь параллелограмма. (слайд 15)
VIII. Рефлексия
      Вспомним три вида двугранного угла: прямой, острый, похожий на крышу, тупой, как раскрытые руки над головой. Сложите руки так, какое положение вам комфортнее всего.
IX. Домашнее задание
Параграф 3, п.22, выполнить №167, 169,    с.57, вопросы 7-10


title: Конспект урока "Падежи имен существительных" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока в 4 классе по теме «Падежи имен существительных»
Учитель : Клиндух Татьяна Леонидовна
Тема урока: «Падежи имени существительного (повторение)».
Цели преподавания: 1. Повторение падежей имени существительного, изменение слов по падежам (склонение).
2. Развитие мышления, внимания, речи, умения правильно использовать падежные формы существительных в речи.
3. Воспитание интереса к предмету, уважительного отношения к одноклассникам.
Цели обучения: 1. Знать падежи имени существительного и вопросы к ним; уметь правильно ставить падежные вопросы; уметь различать падежные и смысловые вопросы; уметь определять синтаксическую роль имен существительных в именительном и косвенном падежах; уметь сопоставлять и сравнивать значение слов; анализировать и делать выводы.
2. Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и слышать одноклассников, понимать речь других. Уметь работать в группе и в паре. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
3. Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные результаты: Учащиеся знают падежи имени существительного и вопросы к ним; умеют правильно ставить падежные вопросы; умеют различать падежные и смысловые вопросы; умеют определять синтаксическую роль имен существительных в именительном и косвенном падежах; умеют сопоставлять и сравнивать значение слов; анализируют и делают выводы.
Ресурсы: Учебник «Русский язык, 4 класс», презентация, карточки-опоры для алгоритма, карточка-подсказка (для определения целей урока), карточки (падежи, вопросы, предлоги), таблицы падежей, карточки с текстом (для работы в группе), стикеры, клей, «Листы самооценки» (для учащихся).

Ход урока:

Организационный момент. Создание эмоционального настроя.
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
Будем думать, рассуждать
И друг другу помогать.
А чтобы урок пошел вам впрок,
Активно в работу включайся дружок!
- Сегодня, как и всегда, на уроке потребуется ваше внимание. Предлагаю вам игру «Фонетическая цепочка». Один ученик произносит имя существительное, следующий – называет новое слово, которое начинается с последнего звука первого слова. Вам понятно? Тогда начинаем.

2. Актуализация знаний. Составление алгоритма.
- Скажите, как вы думаете, почему в разминке мы называли имена существительные?
– Какой раздел русского языка изучает все части речи, в том числе и имена существительные? (Морфология).
- Что вы знаете об имени существительном?
- Составим алгоритм «Имя существительное» на доске. (Учащиеся выходят к доске и прикрепляют карточки – опоры).
Имя существительное
самостоятельная
часть речи
обозначает предмет
вопросы кто? что?
одушевленное – неодушевленное
собственное – нарицательное
род
число
падеж
подлежащее, дополнение, обстоятельство
- Назовите постоянные грамматические признаки имени существительного.
- Назовите непостоянные грамматические признаки имени существительного.

3. Постановка темы и целей урока. Мотивация к деятельности.
- Откройте тетради и проговариваем стихотворение - помощник:
Я тетрадь свою открою и наклонно положу,
Я, друзья, от Вас не скрою, ручку я вот так держу,
Сяду ровно не согнусь, потому что не ленюсь!
(Обратить внимание на правильность посадки).
- Записываем дату, классная работа.
(На доске записаны слова с пропущенными буквами.)
- Вставьте пропущенную букву, назовите орфограмму и проверочное слово (устно). Запишите только буквы, которые пропущены.
Д..ректор, пе..он, пого.ка, здра..ствуй, окрес.ность, ша.ка. (И.Р.Д.В.Т.П.)
- Что это за буквы? (Первые буквы в названии падежей.)
- Почему они пришли к нам на урок?
- Какую цель мы можем поставить? Чему будем учиться? (Смотрите карточку-подсказку).
Будем изучать …
Постараемся вспомнить …
Научимся определять (выделять) …
Повторим …
- В конце урока мы посмотрим, достигли ли вы поставленных целей.
- Сколько падежей в русском языке?
- А вы знаете, что в других языках мира иначе: например, в немецком - их 4, а в финском - насчитывается целых 15. Ваша задача - изучить свои падежи, чтобы говорить грамотно, передавая самые разнообразные значения.

4. Работа над новым материалом.
1. Работа в группах. Составление таблицы падежей.
- Заполните таблицу: укажите названия падежей, на какие вопросы отвечают существительные в данном падеже, с какими предлогами употребляются. Вклейте карточки в таблицу.
- Взаимопроверка (по слайду). Взаимооценивание «2 звезды и 1 желание». (Группы попарно меняются своими работами.)
- Сделаем вывод:
- Падеж имен существительных определяется по … и …
- Какой падеж имеет начальная форма имени существительного?
- Какие падежи называются косвенными?
- Что называется склонением?
Самостоятельная работа. Склонение имен существительных.
- Просклоняйте слова зонт, сестра, небо. (Задания записаны на цветных карточках).
- Самопроверка по образцу. Оценивание работы «Сигнал рукой».

Физминутка.
Именительный подпрыгнул,
А Родительный летал.
Дательный полез на горку,
А Винительный устал.
Наш Творительный поплавал,
А Предложный убежал.
Падежи нам все нужны-
И при этом все важны.

3. Работа в группах. Определение падежа имен существительных.
- Определите падеж существительных, скажите, что обозначает данное выражение:
Жить за каменной стеной (Т.п.).
Как в воду кануть (В.п.).
Встать с левой ноги (Р.п.).
Делать из мухи (Р.п.) слона (В.п.).
Всё в ажуре (П.п.).
- Самопроверка. Каждая группа называет по 1 словосочетанию.
- Кто выполнил все задание без ошибок? Кто допустил 1, 2, 3 ошибки?
- Молодцы!
- А вы знаете, что Родительный падеж раньше называли родственным, Творительный – орудийным. А название Предложного падежа придумал М. В. Ломоносов.
4. Рассказ учителя.
- Хотите услышать сказку о падежах? Тогда устраивайтесь поудобнее и слушайте.
Сказка о падежах.
В самом центре города Слов стоит высокий дом со стеклянной крышей, в нем живут мама Склонение и шесть её сыновей-падежей.
Самое любимое место в доме – кухня. Как хорошо по вечерам собираться здесь всей семьей, пить чай, смотреть на звезды и рассказывать о том, что произошло за день! Когда часы бьют полночь, все желают друг другу спокойной ночи и расходятся по своим комнатам. . .
Каждое утро, как только проснутся первые лучи солнца, мама спускается вниз с полным подносом горячих пирожков. На верхнем этаже живет именительный падеж, он самый старший и предпочитает в предложении быть главным членом – подлежащим. Правда, как говорит мама Склонение иногда ему приходится соглашаться и на сказуемое. Любимые вопросы этого падежа – кто? что?
– Тук -тук-тук! – стучит мама в дверь.
– Кто?
– Мама!
– Что?
– Пирожки!
Этажом ниже живет родительный падеж. Он уже давно проснулся и с нетерпением ждет своего завтрака, а мамы все нет и нет.
– Нет кого?
– Мамы!
– Нет чего?
– Пирожков!
Догадались, какие вопросы он любит больше всего? Правильно – кого? чего?
Ещё ниже живет дательный падеж – самый добрый из братьев. Он всегда готов прийти на помощь, и его любимые вопросы – кому? чему?
– Рад кому?
– Маме!
– Рад чему?
– Пирожкам!
А вот и винительный падеж! Как вы думаете, почему его так назвали? Правильно, потому что он всегда и во всем всех обвиняет. Солнце – в том, что оно рано встает, маму – в том, что она недостаточно его любит ( хотя это и неправда ), а братьев – падежей – в том, что они разобрали самые хорошие вопросы. Что-то мамы давно нет. А может, про него забыли? Или пирожки кончились?
– Виню кого?
– Маму?
– Виню что?
– Пирожки?
Давайте познакомимся со следующим братом – творительным падежом. Этот падеж – мастер на все руки. Вечно что-то пилит, строгает, чертит. Солнце только что взошло, а он уже за работой. Мама поставила ему тарелку с пирожками на верстак.
– Доволен кем?
– Мамой!
– Доволен чем?
– Пирожками!
Его любимые вопросы – кем? чем?
Слышите песню? Это самый младший из падежей – предложный. Голос у него чистый, звонкий, заслушаешься! Даже птицы в небе притихли.
– Пою о ком?
– О маме!
– Пою о чем?
– О пирожках? Его любимые вопросы – о ком? О чем?
5. Работа в парах.
- Определите падеж у выделенных существительных (даны карточки с текстом).
Под скалой сидело сорок с лишним волков. Волк-одиночка уже около года был их вожаком. В юности он два раза попадал в волчий капкан. На Скале совета никто не разговаривал. Волчата кувыркались на середине площадки, кругом сидели их отцы и матери.
- Из какого произведения этот отрывок? Кто его автор? (Р. Киплинг «Маугли»).
- Самопроверка (на слайде). Самооценивание.
- Оцените свою работу. («Сигнал рукой»).
6. Устная работа. Загадки о падежах.
- А сейчас ваша задача – угадать, о каком падеже идёт речь.
Предлогов с детства не люблю,
С собой их рядом не терплю.
Мои вопросы – ЧТО? и КТО? –
Не перепутает никто.
КОГО же нет?
Я очень беспокоюсь.
ЧЕГО же нет?
Отправлюсь я на поиск.
Прошу, друзья, скорее помогите!
Какой падеж, скорее подскажите!
КОМУ всё дать? К ЧЕМУ призвать? –
Лишь только я могу сказать.
С предлогом “к” порой дружу,
С предлогом “по” гулять хожу.
Запомни обязательно,
Дружок, падеж ты ...
КОГО винить, спросите у меня,
Без обвинений не проходит дня.
Но я могу не только обвинять,
ЧТО вижу, тоже вам могу сказать.
Предлоги “в”, и “на”, и “под”
Со мной найдёте без хлопот.
Предлоги “через”, “про” и “за”
Вам тоже бросятся в глаза.
Так кто же умный самый тут,
Кто скажет, как меня зовут?
Творите – КЕМ? Творите – ЧЕМ?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам “перед”, “под” и “над”
В любой момент я очень рад.
Коль ты сообразительный,
Узнай падеж ...
О КОМ все думают, О ЧЁМ мечтают, –
Свои секреты мне лишь открывают.
Мне без предлогов белый свет не мил,
Без них, родных, и дня б я не прожил.
Моё вам имя отгадать не сложно,
Коль я с предлогами, то я – ...

5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Скоро прозвенит звонок,
Пора заканчивать урок.
- Вспомните, какие цели мы поставили перед собой в начале урока?
- Как вы считаете, цели нашего урока достигнуты?
- Что мы узнали в результате урока?
- Дети, как вы думаете, каким у нас получился урок? Почему?
- А кто, на ваш взгляд, из класса сегодня работал лучше всех? (ответы детей).
- Понравилась ли вам работа в группе? Почему?
- Оцените свою работу на уроке. (Лист самооценки).
На уроке я работал:
а) активно б) пассивно
Своей работой на уроке я:
а) доволен б) не доволен
За урок я:
а) устал б) не устал
Урок для меня показался:
а) коротким б) длинным в) обычным
Мое настроение:
а) улучшилось б) стало хуже в) осталось прежним
Задания урока для меня были:
а) легкими б) тяжелыми
- Д/з: с.76 (таблица), у.157.
- Оценки за урок. Комментарий работы в группах.


title: Презентация "Пожарная безопасность в быту"

extracted_text:
Пожарная безопасность в быту
Шуклиной Анастасии 8б


title: Конспект урока "Человек и гидросфера. Практическая работа "Составление перечня поверхностных водных объектов своего края"

extracted_text:
                    Конспект урока по географии в 6 классе
       «Человек и гидросфера. Практическая работа "Составление перечня
    поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
                                  таблицы"»
Цель: сформировать представление о единстве водной оболочки Земли —
гидросфере и человеке.
Задачи: Образовательные:
   1. раскрыть значение гидросферы в жизни Земли и человека.
   2. сформировать представление о ограниченности ресурсов пресной воды и
      необходимости ее экономии.
Развивающие:
   1. развивать мыслительные операции на основе установления причинно-
      следственных зависимостей,
   2. способствовать развитию аналитического ума, географического мышления;
   3. способствовать развитию навыков коллективного решения учебных задач и
      представления результатов работы;
   4. способствовать развитию речи учащихся.
Воспитательные:
   1. способствовать воспитанию экологического мышления, чувства
      ответственности за сохранение пресной воды на Земле.
Тип урока: урок освоения новых знаний и умений.
Оборудование: учебники, физическая карта мира,.
Планируемые результаты обучения:
Структура урока:
   1. Организационный момент. Приветствие учащихся, подготовка к уроку.
   2. Актуализация знаний. В одной сказке легендарный король, собираясь
      отдать руку своей дочери, задавал женихам загадку « Что везде?». И
      только один человек отгадал ее. Попробуйте и вы отгадать эту загадку.
      Действительно вода окружает нас повсюду.
   3. Изучение нового материла.
     Составим схему «Строение гидросферы». Посмотрите внимательно на
физическую карту мира и ответьте на вопросы( У доски)
    • Почему нашу планету справедливо было бы назвать не «Земля», а «Вода»?(
      большая часть Земли покрыта океанами и морями).
    • Какие воды встречаются на суше? ( реки, озера, болота, ледники,
      многолетняя мерзлота, подземные воды).
    • Часть воды постоянно находится в атмосфере. Чем она представлена?
      (испаряющимися каплями, облаками, туманом).
    • Часть воды содержится в организмах животных, растений и людей. Человек
      на 60% состоит из воды. Это значит, что у взрослого человека весом
      примерно 70 кг., 45 кг. приходится на воду. Вода входит в состав всех
      органов и тканей, она переносит питательные вещества по всему
      организму, в каждую клетку. Вода вымывает из клеток отработанные
      продукты обмена веществ, выводя их из организма в виде пота и мочи.
      Все процессы в организме протекают с помощью воды. При недостатке воды
      в организме происходит обезвоживание и гибель.

    Вода самая загадочная жидкость на Земле. Вода обладает уникальными
свойствами. Это единственное вещество на Земле, которое в обычных условиях
встречается одновременно в трех состояниях: жидком, твердом, газообразном.
Второе уникальное свойство воды описано в стихотворении А.Дитриха
«Гидросфера».
                        В супе, в чае, в каждой капле
                          В каждой звонкой льдинке,
                  И в слезинке, и в дождинке, и в росинке-
                   Нам откликнется всегда океанская вода.

Третья уникальная особенность воды- она едина и непрерывна. Океан
начинается с маленького ручейка, который перерастает в реку, впадающую в
море.
    Жизнь современного человека невозможно представить без воды. Поиграем в
игру «Капля в океане». ( Учащиеся делятся на три команды. Представители
каждой команды поочерёдно подходят к сосуду, достают каплю и называют
способы использования воды. Ответы не должны повторяться).
Учитель делает вывод: увеличение численности населения, широкое применение
воды в промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, собственных нуждах,
загрязнение вод приводит к возникновению дефицита пресной воды.
Человечество стоит на грани «водного голода». Жители жарких стран вынуждены
опреснять морскую воду, закупать пресную воду в соседних государствах.
Ежедневно миллионы людей тратят пресную воду понапрасну, не задумываясь о
ее экономии. А ведь пресная вода составляет лишь 2, 8% от общего объема
гидросферы, из них 2,15% заморожено в горах и ледниках, льдах Арктики и
Антарктиды, и только 0, 65%- это готовая к употреблению вода рек, озер и
подземных источников. Обсудите в команде способы экономии воды в
повседневной жизни. Выберите капитана команды, который озвучит ваши идеи по
сохранению пресной воды на Земле и внесет вклад в сохранение гидросферы в
виде капель. Экономия и забота о воде- залог нашего здоровья, жизни на
планете Земля.
Гидросфера играет огромное значение не только в жизни человека, но и
существования природы в целом. Послушайте высказывание Леонардо да Винчи о
воде: « Вода- сок жизни на Земле». В чем смысл высказывания? Согласны ли вы
с ним?
Подумайте и составьте логическую цепочку « Последствия нерационального
использования воды» ( возможные компоненты цепочки: загрязнение воды-
болезни людей, растений, животных- вымирание растений, животных- война за
воду- гибель всего живого на Земле). [pic]
Домашнее задание: §37 рассказать и закончить пр.работу.
Практическая работа "Составление перечня поверхностных водных объектов
своего края и их систематизация в форме таблицы"
Цель: изучить водные объекты своего края и определить их особенности по
физической карте России.
Оборудование: физическая карта России.
Задание: изучите физическую карту России и заполните результаты ваших
исследований в таблицу
Название региона (субъекта РФ): __________________
Административный центр: ________________________
|Вопросы                           |Результаты исследований                 |
|1. Какими природными ресурсами    |                                        |
|богат регион?                     |                                        |
|2. Какие водные объекты (моря,    |                                        |
|реки, озёра, водохранилища) есть  |                                        |
|на территории региона?            |                                        |
|3. В каком направлении текут реки |                                        |
|по территории вашего региона?     |                                        |
|4. Есть ли в вашем регионе озера и|                                        |
|болота? Как они называются?       |                                        |
|5.Как вы думаете, почему в вашем  |                                        |
|родном крае так много             |                                        |
|поверхностных вод?                |                                        |

Вывод: изучив физическую карту России, я определил (ла),
________и__________, в нашем крае много______________ и ____________,
потому что __________________________________________.

|                                            | | |
|                                            | | |
|                                            | | |
|                                            | | |

Практическая работа "Составление перечня поверхностных водных объектов
своего края и их систематизация в форме таблицы"
Цель: изучить водные объекты своего края и определить их особенности по
физической карте России.
Оборудование: физическая карта России.
Задание: изучите физическую карту России и заполните результаты ваших
исследований в таблицу
Название региона (субъекта РФ): __________________
Административный центр: ________________________
|Вопросы                           |Результаты исследований                 |
|1. Какими природными ресурсами    |                                        |
|богат регион?                     |                                        |
|2. Какие водные объекты (моря,    |                                        |
|реки, озёра, водохранилища) есть  |                                        |
|на территории региона?            |                                        |
|3. В каком направлении текут реки |                                        |
|по территории вашего региона?     |                                        |
|4. Есть ли в вашем регионе озера и|                                        |
|болота? Как они называются?       |                                        |
|5.Как вы думаете, почему в вашем  |                                        |
|родном крае так много             |                                        |
|поверхностных вод?                |                                        |

Вывод: изучив физическую карту России, я определил (ла),
________и__________, в нашем крае много______________ и ____________,
потому что __________________________________________.

-----------------------
                             Строение гидросферы

                         96,5% воды морей и океанов

3,5%

Поверхностные воды
-Реки
-Озера
-Болота
-Ледники
-Многолетняя мерзлота
-Подземные воды

Вода в атмосфере

Вода внутри живых организмов


title: Карточки по русскому языку "Чередование гласных в корне слова"

extracted_text:
Карточки по русскому языку
Чередование гласных в корне слова

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Зал...жить, р...сли, изл...гать, изл…жение, выр...с, р...стительное, пор...сль, прор...сли, предл…гать, р..сток, нар..стает, пол…г, изл.жить, прик..снуться, предпол..гать, сл...жить, з…рево, выл...жить, выг…рки, водор...сли, г…рение, к…саться.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Подр...сли, ул...жить, з...рница, р...стовщик, предл...гать, взр...щенный, Р...стислав, изг…рь, пол...жил, предл...жение, заг…р, зар...сло, пол…г, птицаз…рянка, прил...жение, р…сточек, отр...сль, к...саться, заг…релый, з...рька, прил...гается, уг...р.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Пол...гать, ср...щение, оз...рить, разр...слись, выр...стает, распол…гать, прил...гательное, водор...сли, к…саться, ср...слись, з…ревать, г…рение, ог...рок, предпол...гаемый, зар..стает, приг…рь, выр…щенный, прик...саюсь, р...сти.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
К…салась, отр...слевой, нал...гать, соприк..саться, выр..стить, р..стение, разл..жение, р...стет, разл...гать, пол…г, сл…жились, нал...гается, л...жился, пол...жение, з...ря, выр...с, р...стительность, к...сательная, недор…сль, птицаз…рянка, к…снусь.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Слегка к..снуться, к..саться рукой, провести к..сательную, прик..снуться губами, легкое
прик..сновение, соприк..саться рукавами, не к..саясь проводов, прик..саться к стене,
неприк..сновенный человек, пол_гаю, г_рели, р_сток, отр_сль, Р_стислав, распол_житься, пол_гаю, г_рели, р_сток, отр_сль, Р_стислав, распол_житься.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Слегка к..снуться, к..саться рукой, провести к..сательную, прик..снуться губами, легкое
прик..сновение, соприк..саться рукавами, не к..саясь проводов, прик..саться к стене,
неприк..сновенный человек.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Легкое возг…рание, выг..реть дотла, газовая г..релка, г..рючий материал, дог..рать на
ветру, заг..релый юноша, обг..рать на солнце, перег..рать в золу, несчастный пог..релец,
подг..ревшее блюдо, приг..реть к сковороде, произошло самовозг..рание, уг...реть от дыма.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Отл_жить, пол_жить, прил_жить, предпол_гать, изл_гать, выр_сли, зар_стать, зар_сло,
р_сток, р_стущий, выр_щенный, отр_сль, зап_рать, зам_реть, соб_рать, расст_латься,
выт_реть, взб_раться, проб_раться, к_саться, прик_снуться, прик_сание, к_снуться,
г_реть, заг_релый, заг_р, г_релый, уг_реть.
Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Подг_рать, подг_реть, заг_р, заг_релый, подг_реть, наг_реть, выг_реть, заг_реть,
дог_рали, г_релки, разг_рается, г_релка, приг_рать, распол_житься, сл_гаемые, пол_г,
предпол_жить; недор_сль, подр_сти, возр_ст, подр_стать, р_стения, Р_стов, водор_сли.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Слегка к..снуться, к..саться рукой, провести к..сательную, прик..снуться губами, легкое
прик..сновение, соприк..саться рукавами, не к..саясь проводов, прик..саться к стене,
неприк..сновенный человек, изл_жение, з_рница, з_ря, изл_гать, пог_рельцы, прил_гательное, прил_жение.
Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Предл_жить, выр_сти, выр_сший, предл_гать, предл_жение, подг_реть, наг_реть, , оз_рять, з_рька, подг_рать, подг_реть, заг_р, , водор_сли, заг_релый, выг_реть, заг_реть, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать, выр_щенный, возр_ст, з_ренька, ср_щение, возл_гать, разл_жить, оз_рять, г_релка, приг_рать, оз_ренный, отр_слевой.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Наг_реть, изл_жение, з_рница, з_ря, изл_гать, пог_рельцы, прил_гательное, прил_жение, оз_рять, з_рька, подг_рать, подг_реть, заг_р, водор_сли, заг_релый, выр_щенный, возр_ст, з_ренька, ср_щение, р_стительность, предл_жить, подг_реть, г_рит, пол_гаю, г_рели, р_сток, отр_сль, Р_стислав, распол_житься, р_стение, оз_ренный, отр_слевой.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Выр_сти, выр_сший, предл_гать, предл_жение, подг_реть, наг_реть, изл_жение, з_рница, з_ря, изл_гать, пог_рельцы, предл_жить, прил_гательное, прил_жение, оз_рять, з_рька, подг_рать, подг_реть, заг_р, , водор_сли, заг_релый, выг_реть, заг_реть, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Предл_жение, подг_реть, наг_реть, г_рели, р_сток, отр_сль, Р_стислав, распол_житься, р_стение, город Р_стов, з_ря разг_рается, нар_щение, сл_жение, оз_рена, предл_жить, выр_сти, выр_сший, предл_гать, дог_рали, г_релки, возл_жить, возл_гать, разл_жить, оз_рять, г_релка, приг_рать, оз_ренный, отр_слевой.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Р_стительность, г_рит, р_стение, город Р_стов, з_ря разг_рается, нар_щение, сл_жение, оз_рена, дог_рали, г_релки, возл_жить, выр_сти, выр_сший, предл_гать, предл_жение, нар_щение, сл_жение, оз_рена, дог_рали, г_релки, возл_жить, возл_гать, разл_жить, оз_рять, город Р_стов, з_ря разг_рается, г_релка, приг_рать, выг_реть, заг_реть,.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Выр_щенный, возр_ст, з_ренька, ср_щение, р_стительность, г_рит, пол_гаю, г_рели, р_сток, отр_сль, Р_стислав, распол_житься, р_стение, город Р_стов, з_ря разг_рается, нар_щение, сл_жение, оз_рена, дог_рали, г_релки, возл_жить, возл_гать, разл_жить, оз_рять, г_релка, приг_рать, оз_ренный, отр_слевой.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Изл_жение, з_рница, з_ря, изл_гать, пог_рельцы, прил_гательное, прил_жение, оз_рять, з_рька, подг_рать, подг_реть, заг_р, , водор_сли, заг_релый, выг_реть, заг_реть, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать, выр_щенный, возр_ст, з_ренька, ср_щение, р_стительность, г_рит, пол_гаю, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Сг..реть, заг..р, изл..гают, разл..жение, сл..гаемое, предл..гайте, пол..гаю, разг..реться, г..рение, подг..реть, предпол..гать, распол..гали, возг..рится, ра..тение, р..сли, г..релки, изг..рь, р..стислав, р..сточек, з..рево, заг..релый, выр..стали, пол..жение, сл..гаемое, распол..гать, предл..жить , р..стки.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Оз..рять, разг..реться, г..реть, з..рька, з..рница, предл..жить, обл..жить, г..рит, вл..жить, прил..жение, зр..сление, р..стительный, выр..с, предпол..жение, прил..гательные, изл..жение, заг..ралась, обг..релые, г..рячие, признаки уг..ра, з..ря, выр..с, оз..рённый, пор..сль, ср..щение, изл..жение, выг..рки.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Г..реть, з..рницы, з..ря, прил..гательное, заг..рать, пол..г, нал..гать, изл..жили, возл..жить, отл..жить, отр..сти, пор..сль, ср..щение, з..ревать, г..рит, сг..ревшие, уг..рный, г..рящие, перег..рела, г..рячий, р..сточек, оз..рять, выг..реть, подр..сла, уг..реть, пол..жение, отр..слевой.

Фамилия_____________________________________________________________________
Задание. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Заг..рать, изг..рь, приг..рать, з..ри, з..ря, возл..гали, предл..жение, изл..жение, сл..жение, ул..жили, сл..жение, подр..стать, зар..стать, предпол..гать, заг..р, г..рение, уг..реть, запах г..ри, сг..реть, прил..гательное, выр..сти, разр..стается, отр..сль, р..стеньице, р..стовщик, нал..гать, изл..гать.


title: Конспект урока "Лиственные деревья" 5 класс

extracted_text:
ГКОУ «Максатихинская школа-интернат»

Конспект урока
Природоведение 5 класс
Тема: «Лиственные деревья»

Разработала и провела учитель:
Охрименко Ирина Николаевна

2023 г.
Цели: расширить и закрепить представления детей о многообразии лиственных деревьев; учить различать деревья по внешнему виду, определять названия деревьев по листьям и плодам;
развивать устную связную речь, мышление;
воспитывать у учащихся бережное отношение к природе; умение радоваться общению с природой, понимать ценность каждого дерева.
ХОД  УРОКА
Организационный урок
Здравствуйте ребята!
Сегодня у нас необычный урок, к нам пришли гости, давайте поприветствуем их. Потихоньку садимся.
Прозвенел звонок веселый,
Все готовы? Все готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.
Быть активными старайтесь,
Отвечайте, не стесняйтесь!
Начинаем урок природоведения.
- Улыбнитесь друг другу. Я рада вас видеть. Надеюсь, что наш урок будет для вас интересным и полезным.
2. -  На столе у каждого лежат конверты, нужно взять, что там лежит и собрать рисунок. Посмотрите на картинки что на них изображено. Как назвать одним словом, то что изображено на картинках?
Дышит, растёт, а ходить не может – отгадайте загадку. (растения)
Дайте определение, что такое растение?
Наводящий вопрос (Часть какой природы?)
Молодцы!
А теперь вспомним, что мы знаем о растениях. Каждому ребенку дается задание на листочках.
II. Повторение
1.Дополни:
Дерево имеет…...... ствол, а кустарник   ………………………...      стволов.
Ствол дерева и кустарника покрыт ………………………………………… .
У травы вместо ствола……………………………………………. .
 2.Подчеркни деревья:
Сосна, клевер,  лиственница, шиповник,  ольха, клён, василек, берёза, ель, дуб, калина,  вяз, осина, спирея.
3.Подчеркни кустарники:
Сосна, калина, орешник, берёза, ель, шиповник, можжевельник.
4.Выбери и подчеркни правильный ответ:
Сосна – это:
лиственное дерево,
 хвойное дерево.
Клён – это:
лиственное дерево,
хвойное дерево.
Молодцы!
Тема урока
А теперь, угадайте,  о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
Его зимой и летом,
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки,
Упали все рубашки (дерево)
(слайд№ 1)
-Рассмотрите внимательно деревья, которые вы видите на экране. На какие группы вы можете их разделить и по каким признакам?
Дерево, у которого листья называется…..

(слайд №2)
Мы сегодня на уроке больше узнаем  о лиственных  деревьях, научимся их различать: по листья, семенам, плодам.
- Какие лиственные деревья можно увидеть у нас на территории школы?
(слайд 3)
Почему эти деревья называют лиственными?
 Ребята, перед вами таблички с названием дерева. Задание определить дерево по его описанию, загадке. Поднять табличку с названием дерева. Это работа в парах.
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых ней
Май сережки дарит ей. (Берёза)
Смотрю, кто какую табличку поднял. Правильно. Молодцы.
Дерево имеет белоснежный ствол с чёрными полосками, свисающие ветки и ажурную крону
   Скажите, а у нас на территории  растёт берёза.
Берёза считается одним из символов России. Её воспевали многие известные поэты. На уроках чтения вы читали стихотворение С. Есенина «Берёза». Одна из самых известных народных песен — «Во поле берёза стояла...». Известный русский танцевальный ансамбль тоже называется «Берёзка».
Какую пользу приносит берёза для человека? Посмотрите, какая она красивая, не зря про березу написаны стихи.
(слайд 4)
Посмотрите,  внимательно как выглядит лист березы. На что он похож?  А это серьги березы.
Про какое дерево сейчас говорили? Поднимите листок березы выберите с парты нужный.
Слушаем дальше.
Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок -
Ничего, что плод мой мелок (Дуб)
Смотрю кто правильно поднимает таблички.
Лиственное дерево. Имеет прочную и долговечную древесину. Плод –жёлудь.
(слайд 5)
Посмотрите,  внимательно как выглядит лист дуба.  А что это, посмотрите? Да это желуди, семена дуба. Посмотрите, какой у дуба мощный толстый ствол. Его ещепо другому называют могучий. Про какое дерево сейчас говорили? Выберите лист дуба. А теперь лист берёзы. Молодцы.
Листик на ладонь похож,
осенью красив, пригож...
Каждый в дерево влюблён,
потому что это ... (КЛЁН).
Смотрю, кто правильно поднимает таблички.
 (слайд 6)
Посмотрите,  внимательно как выглядит лист клена. На что он похож?  А это цветы клена.
Про какое дерево сейчас говорили? А это лист от какого дерева? А это?
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит  (Осина)
Смотрю, кто правильно поднимает таблички.
Посмотрите,  внимательно как выглядит лист осины.
(слайд 7)
 (слайд 8)
Назовите какие деревья изображены на экране (дуб, береза, клен, осина).
 (слайд 9)
Для чего нам нужны деревья? Как мы должны к ним относится? (бумага, дрова, свежий воздух, для красоты, изготавливают посуду, игрушки и т.д.)
Физкультминутка
Падают с ветки
Желтые монетки.
Под ногами целый клад
Это осень золотая
Дарит листья, не считая,
Золотые дарит листья
Вам и нам и всем подряд.
(Учащиеся потряхивают кистями рук, выполняют шаги на месте, наклоны)
- Что за жёлтые монетки падали с веток в стихотворении при проведении физминутки?
IV. Основная часть
Как называется это явление природы.
 (слайд 10)
К осени листья деревьев меняют свой цвет. У клёна листья становятся жёлтыми и оранжевыми, у дуба — коричневыми, у осины — красными.
А белоствольная берёзка становится золотой.
Изменив свой цвет, листья начинают опадать. Опадение листьев — явление природы, которое называетсялистопадом*(словарное слово)
Что же такое листопад?
Во время листопада листья упали на землю и все перепутались, у вас на партах листочки попробуйте разберитесь листья каких деревьев упали к вам на парты?

О каких растениях мы говорили? Скажите, человек ухаживает за ними?
Значит какие это растения?
Это дикорастущие растения.
(слайд 11)
Посмотрите на экран.
Показ картины сада – вопрос что изображено? Яблоня, груша это лиственные деревья? Скажите человек ухаживает за ними?
-А как они называются? Почему?
К лиственным деревьям относятся яблони и груши. Ствол у яблони прямой. Яблоня плодовое дерево. Цветёт она весной бело-розовыми цветами. Плод  яблони называется — яблоко.
(слайд 12)
Вот так выглядит яблоня, ее плод, вот так выглядят листья. Вы все видели как выглядит яблоня, как она цветёт  у нас в школьном саду и на уроках с\х труда вы за ними улаживаете, наблюдаете.
Груша — плодовое лиственное  дерево. Древесина ствола груши очень крепкая, поэтому из неё изготавливают различные поделки — игрушки, шкатулки, сувениры. Плоды груши вкусные, сочные, сладкие.Вот так выглядит плод и листья груши. Так же как и яблоня у нас в школьном саду расту груши.
(слайд 13)
Что можно сделать  из яблок и груш? Но самые полезные свежие яблоки и груши.
Закрепление
А сейчас  у вас на партах лежат листочки с заданиями, на них наклеены листья деревьев, ваша задача определить от какого дерева листок. С другой стороны написаны названия деревьев, определите, от каких деревьев нет листьев?
А зачем нужны деревья, какую пользу они приносят людям? (Очищают воздух, с них собирают урожай плодов, они радуют глаз, из деревьев изготавливают различные предметы, строят дома, делают бумагу и спички).
Ребята, найдите предметы, сделанные из дерева в классе.
VI. Итог урока
- Ребята, напомните, пожалуйста, о чем мы с вами говорили на уроке?
- Какие деревья относятся к лиственным?
- Посмотрите на экран. Что здесь лишнее? Почему? (4 лишний)
Почему их называют лиственными?
Приведите примеры лиственных деревьев.
Плодовые (культурные) растения растут в ……
Дикорастущие расту в …….
Посмотрите на экран. Как называется это явление? В какое время года  это происходит?(слайд с листопадом).
А зачем нужны деревья, какую пользу они приносят людям?
Значит, мы с вами не должны ломать деревья, портить у них кору.
Оценки за урок.
Домашнее задание.
Нарисовать лиственное растение, растущее на территории нашей  школы и уметь рассказать о нём.
Вы молодцы!


title: Тест по сказке А.С.Пушкина "О рыбаке и рыбке"

extracted_text:
1 вариант.

1. Где жили старик и старуха?
а. В тереме
б. В избе
в. В землянке
2. Чем занималась старуха?
а. Ходила по грибы и ягоды
б. Пряла пряжу
в. Рубила дрова
3. За что бабка бранила старика?
а. Что корыто разбилось
б. Что опустил рыбку без выкупа
в. Что вернулся без рыбы
4. Что старик попросил у рыбки в первый раз?
а. Титул королевский
б. Новое корыто
в. Избу
5. Почему старуху не устраивали дары от рыбки?
а. Дары были очень скудные
б. Рыбка давала не то, что просили
в. Старуха хотела больше
6. Почему с каждым разом море волновалось всё больше?
а. Предвещало скорую беду и что у щедрости наступает предел
б. Рыбка исполняла желания бабки ценой своего спокойствия
в. Наступал сезон штормов
7. Почему старуха не пожелала быть царицей?
а. Ей всё было мало
б. Слишком сложно было справляться с царскими делами
в. Казна опустела
8. Что оказалось последней каплей терпения для рыбки?
а. Море слишком разбушевалось и рыбка испугалась
б. Старуха захотела, чтобы рыбка ей служила
в. Старуха захотела царствовать во всех ближних землях
9. Почему ничего не молвила рыбка последний раз?
а. Буря была слишком сильной и её слов не было слышно
б. Высказала своё возмущение
в. Ей некогда было разговаривать
10. Чем отплатила рыбка старухе?
а. Прокляла старуху
б. Забрала назад все её желания
в. Забрала старика
11. Кто написал сказку о рыбаке и рыбке?
а. А. Пушкин
б. С. Маршак
в. С. Есенин

2 Вариант.
1. Какими словами начинается сказка?
а. «Жили-были старик со старухой».
б. «Жили-были дед да баба».
в. «Жил старик со своею старухой».
2. Где жил старик со своею старухой?
а. В землянке.
б. В избушке.
в. В тереме.
3. Сколько лет рыбачил старик?
а. Двадцать три года.
б. Тридцать три года.
в. Тридцать лет.
4. Что было разбитым у старика со старухой?
а. Окна землянки.
б. Посуда.
в. Корыто.
5. Чем занималась старуха?
 а. Шила одежду.
 б. Пряла пряжу.
 в. Ловила рыбу.
6. Что сделал старик, поймав золотую рыбку?
а. Принёс старухе.
б. Отпустил в море.
в. Сварил уху.
7. Что просила старуха во второй раз?
а. Корыто
б. Избу
в. Хотела быть царицей
8. Чем поймал старик золотую рыбку?
а. Удочкой.
б. Сетью.
в. Неводом.
9. Сколько раз закидывал старик невод, когда поймал золотую рыбку?
а. Два раза.
б. Три раза.
в. Пять раз.
10. За что была наказана старуха?
а. За лень
б. За ложь
в. За жадность

Ответы:
1в
2б
3б
4б
5в
6а
7а
8б
9б
10б
11а

 Ответы:
1.в
2.а
3.б
4.в
5.б
6.б
7.б
8.в
9.б
10.в


title: ПЛАН работы методического объединения технического направления на 2023-2024 учебный год

extracted_text:
«Рассмотрено» на заседании МС                                                                                Приложение №__ к приказу №__
Протокол №__от «_ »_____20__г.                                                                                от «___»________________202__г.
Председатель МС ______И. А. Зубрилина                                                                                Директор МБОУ ДО ЕЦВР_____Е.П. Данилюк

ПЛАН
работы методического объединения технического  направления
на 2023 – 2024 учебный год
Методическая тема ЦВР:  Педагогическое мастерство, как средство обеспечения роста профессиональных компетенции, внедрение новых педагогических технологий, как средство повышения качества учебной занятости.
Методическая тема: Повышение качества дополнительного образования посредством совершенствования профессиональной компетентности педагогов.
Цель: создание условий для обеспечения современного качества образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогических работников ЦВР.
Задачи:
Организовать систему оказания методической помощи педагогам по проблемам обеспечения качества образовательного процесса.
Повышать педагогическое мастерство и профессиональную компетентность педагогов.
Систематизировать работу с одаренными детьми с целью повышения результативности их проектной и исследовательской деятельности.
Сохранять и укреплять здоровье учащихся, применяя здоровье сберегающие технологии
Изучать новые педагогические технологии. Совершенствовать методику работы педагогов на основе передового  опыта.
Повышать мотивацию обучения, развивать творческие способности обучающихся, применяя в педагогической деятельности инновационные педагогические технологии.
детского объединения "Историческое макетирование".
детского объединения "Школа юного журналиста"
детского объединения "Шахматы"
объединения "Игровое конструирование»"
детского объединения "Деревообработка"
детского объединения "Картинг"
детского объединения "Компас РУ"
Организационно-педагогическая  деятельность

Учебно-методическая деятельность

Конкурсы и воспитательные мероприятия

Работа по повышению педагогического мастерства

Председатель МО технического  направления _________________ Шаповалова Н.А.

Список литературы:
https://infourok.ru/plan-raboty-metodicheskogo-obedineniya-tehnicheskoj-napravlennosti-4993489.html?ysclid=lo3bkbbc2l439213814
https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2012/03/25/plan-raboty-mo-tekhnicheskie
https://vk.com/wall-138433233_10108
https://pedportal.net/po-tipu-materiala/materialy-mo/plan-raboty-mo-pedagogov-dopolnitelnogo-obrazovaniya-tehnicheskoy-napravlennosti-1100410?ysclid=lo3blyfa43541162796


title: Конспект урока по химии "Степень окисления" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1 города Новопавловска»
Кировского района Ставропольского края

Конспект урока по химии
в 8 классе

«Степень окисления»

подготовила
учитель химии
Комарова Татьяна Алексеевна

г. Новопавловск
 2023

Дата:  ___________
Урок – 25
Тема урока:   Степень окисления.
Цели урока:
- сформировать понятие о степени окисления;
- научить находить степени окисления по формуле вещества и составлять формулы
  бинарных соединений по степени окисления;
- познакомить с началами номенклатуры химических соединений на примере бинарных.
Оборудование: ПСХЭ
                                        Ход  урока
Организационный момент.
Проверка знаний
Проверка д/з №4 стр. 85 – задачи а), б), в).
Изучение нового материала
Сложные вещества состоящие из 2 – х элементов называют – бинарными  ( от лат. би – два) или двух элементами.
Рассмотрим бинарные соединения, механизм образования ионной и ковалентной полярной химической связи.  NaCl  - ионная, HCl – ков. полярная св. ( стр 56-57)
Na0 +  Cl0  =  Na+Cl-
Атом  натрия  передал свой внешний электрон атому хлору и превратился при этом в ион с зарядом +1 , а атом хлора принял электрон и превратился в ион с зарядом -1
 В  молекуле хлороводорода химическая связь образуется за счет спаривания неспаренных внешних электронов и образования общей электронной пары атомов водорода и хлора.
                ̈                 ̈
H .  +  . Cl :   =  H:Cl:                           H0  +  Cl0  =  H+Cl-
                ̈               	̈
S      +      P      =     S-P

Такие условные (0, +, - ) заряды называют степенью окисления стр.87
Степень окисления – это условный заряд атомов химического элемента в соединении.
Правила для расчета степени окисления.
У атома кислорода O  с.о. почти всегда равна -2 , исключение с соединением F,  О+2F2-1- пероксиды, фтор проявляет с.о. -1  всегда.
У атома водорода Н степень окисление  почти всегда равна +1 . Только в соединениях с Ме проявляет с.о. -1 Na+H-   Ca2+H2-1    Al+3H3-1
У Металлов в соединениях с.о. всегда положительна, и её максимальное значение равно номеру группы в ПСХЭ.
А) Ме главных подгрупп (постоянно)
I  группа    +1
II группа    +2
III группа   +3
Б) Элементы с переменной степенью окисления – это остальные металлы и почти все неметаллы.
      4.  У свободных  атомов Na0  ,  Cl0 и простых веществ О20  Cl20  O30  и др. степень  окисления
           равна нулю.
          Суммарная степень окисления всех атомов в соединении равна нулю.
3. Номенклатура бинарных соединений.
Бинарные соединения записывают всегда в следующем порядке:
ЭЛЕМЕНТ  с «+» ст.ок., а потом с «-«  ст.ок.
А название наоборот:
В начале произносят латинское название элемента с отрицательной степенью окисления с суффиксом – ид , а затем
Название элемента с «+» ст. ок. в родительном падеже
И если последний элемент имеет переменную степень окисления, то она тоже входит  в название:
Na+Cl- - хлорид натрия
S+2Cl2- - хлорид серы (II)
Зная степень окисления одного из элементов, всегда можно найти степень окисления другого элемента по химической формуле.
Пример:  Cl2O7
- обозначим степень окисления кислорода: Cl2O7-2
- находим степень окисления другого элемента
2*7=14
14:2 = 7, следовательно ст.ок. +7   Cl2+7  O7-2
4. 	Составление формул соединений по названию.стр.89
Название: карбид алюминия (алюминий и углерод)
Al C
По ПСХЭ определяем число внешних электронов   е- по № группы
У Al -3е-   , у Cl – 4е-
Атом алюминия отдаст свои 3  внешних электрона углероду и получит при этом степень окисления +3, равную заряду иона. Атом углерода, наоборот, примет недостающие до «восьмерки» 4 электрона и получит при этом степень окисления -4.   Al+3C-4
Находим наименьшее общее кратное и рассчитываем индексы.
                       12

                   Al+3C-4               Al4C3

Закрепление знаний, умений, навыков.
№1 Назовите оксиды азота:
NO  оксид азота (II)
N2O оксид азота (I)
N2O3 оксид азота (III)
№2 Дайте названия хлоридам:
PCl3     хлорид фосфора (III)
PCl5     хлорид фосфора (V)
FeCl3   хлорид железа (III)
FeCl2   хлорид  железа (II)
CuCl2  хлорид меди (II)
№3  Запишите формулы
а) оксидов марганца (II) , (III)   Mn2O3      MnO
б) сульфид   алюминия  Al2S3
в) оксид углерода (II)  СО
г) сульфид калия  K2S
д) нитридов: калия, кальция
K3N-3      Ca3N2-3
Д/З     §17, №1,№5 стр.90-91

Итог  урока

Список использованной литературы
 1. Химия 8 класс. учебник для общеобразовательных  учреждений/О.С. Габриелян. Дрофа, 2009 год
2. Габриелян О.С. Настольная книга учителя. Химия 8 класс, Дрофа, 2003 г


title: Практическая работа "Обработка информации"

extracted_text:
Практическая работа
Тема «Обработка информации»

Нарисуй недостающий флажок.

Сосчитай зонтики.

Лестница состоит из 15 ступенек. Подумай, на какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середине лестницы?
_____________________

Практическая работа
Тема «Обработка информации»

Нарисуй недостающий флажок.

Сосчитай зонтики.

Лестница состоит из 15 ступенек. Подумай, на какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середине лестницы?
_____________________

Пройди лабиринт, собирая буквы. Запиши слово, которое ты составил:

Найди двух одинаковых котов. Раскрась их.

Вставь гласные, чтобы получились слова.

Пройди лабиринт, собирая буквы. Запиши слово, которое ты составил:

Найди двух одинаковых котов. Раскрась их.

Вставь гласные, чтобы получились слова.


extracted_text:
МБОУ школа №3 г. Озёры
Разбор заданий №16 и №17 ОГЭ по географии
Харитон Татьяна Викторовнаучитель географии
Тип задания 16
цель:
Разобрать основной алгоритм выполнения заданий ОГЭ
Отработать навыки работы с атласом
Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными многолетних метеонаблюдений, полученными на местных метеостанциях. Собранные ими данные представлены в следующей таблице.

Учащиеся проанализировали собранные данные с целью выявления зависимости между особенностями климата и географическим положением пункта. У всех учащихся выводы получились разные. Кто из учащихся сделал верный вывод на основе представленных данных?

1)  Константин: «Температура воздуха в январе последовательно возрастает при движении с северо-запада на юго-восток».
2)  Юлия: «Среднегодовая продолжительность солнечного сияния последовательно возрастает при увеличении абсолютной высоты пункта».
3)  Галина: «Температура воздуха в июле последовательно понижается с увеличением абсолютной высоты пункта».
4)  Сергей: «Среднегодовая продолжительность солнечного сияния последовательно возрастает при движении с северо-запада на юго-восток».

                                                                                Санкт-Петербург

            Нижний Новгород

                        Ульяновск

                                   Оренбург

                                   ю-в

Советы:

1. Никакого атласа!
2. Черновик в помощь!
С-З

1)  Константин: «Температура воздуха в январе последовательно возрастает при движении с северо-запада на юго-восток».

Санкт-Петербург

          Нижний Новгород

                        Ульяновск

                                   Оренбург

С-З
Ю-В
- 7,2
- 11,2
- 11,9
- 14,1
1)  Константин: «Температура воздуха в январе последовательно возрастает при движении с северо-запада на юго-восток».
2)  Юлия: «Среднегодовая продолжительность солнечного сияния последовательно возрастает при увеличении абсолютной высоты пункта».

1
2
3
4

3)  Галина: «Температура воздуха в июле последовательно понижается с увеличением абсолютной высоты пункта».

1
2

1
2

4)  Сергей: «Среднегодовая продолжительность солнечного сияния последовательно возрастает при движении с северо-запада на юго-восток».

Санкт-Петербург

          Нижний Новгород

                        Ульяновск

                                   Оренбург

С-З
Ю-В
1643
1928
2027
2305
4)  Сергей: «Среднегодовая продолжительность солнечного сияния последовательно возрастает при движении с северо-запада на юго-восток».

Учащиеся проанализировали собранные данные в целях выявления зависимости между     особенностями климата и географическим положением пункта. У всех учащихся выводы  получились разные. Кто из учащихся сделал верный вывод на основе представленных данных?

 1)  Олег: «При удалении от Атлантического океана количество атмосферных осадков постепенно   увеличивается».
 2)  Филипп: «При движении с запада на восток лето становится теплее».
 3)  Анастасия: «При удалении от Атлантического океана зимы становятся холоднее».
 4)  Диана: «Чем теплее зима, тем атмосферных осадков больше».

Школьники нашли в Интернете климатические данные для пунктов, расположенных в Европе на одной параллели, но на разных меридианах. Данные получены на местных метеостанциях в результате многолетних наблюдений. Собранные школьниками данные представлены в следующей таблице.

Шалон
Мюнхен
Кошице
Черновцы
З
В
1)  Олег: «При удалении от Атлантического океана количество атмосферных осадков постепенно   увеличивается».

2)  Филипп: «При движении с запада на восток лето становится теплее».

Шалон
Мюнхен
Кошице
Черновцы
З
В
+18,5
+19,3
+19,2
+19,1
2)  Филипп: «При движении с запада на восток лето становится теплее».
3)  Анастасия: «При удалении от Атлантического океана зимы становятся холоднее».

Шалон
Мюнхен
Кошице
Черновцы
З
В
+2,2
+0,5
- 3,4
- 4,9
3)  Анастасия: «При удалении от Атлантического океана зимы становятся холоднее».

Тип задания 17

Задание 17
1 вариант
Солнце раньше всего
поднимается над горизонтом
или
Солнце позже всего
поднимается над горизонтом
В каком из перечисленных городов 21 марта Солнце раньше всего по московскому времени поднимется над горизонтом?

1)  Санкт-Петербург
2)  Москва
3)  Тамбов
4)  Астрахань

Солнце встает с востока на запад

1)  Санкт-Петербург
2)  Москва
3)  Тамбов
4)  Астрахань

В каком из перечисленных городов 21 марта Солнце позже всего по московскому времени поднимется над горизонтом?

1)  Санкт-Петербург
2)  Москва
3)  Тамбов
4)  Астрахань

Солнце встает с востока на запад

1)  Санкт-Петербург
2)  Москва
3)  Тамбов
4)  Астрахань

Задание 17
1 вариант
Солнце раньше всего
поднимается над горизонтом
или
Солнце позже всего
поднимается над горизонтом
2 вариант
Солнце будет ниже
всего над горизонтом
или
Солнце будет выше
всего над горизонтом
В каком из перечисленных городов Солнце будет выше всего над горизонтом 22 июня в полдень по местному солнечному времени?

1)  Архангельск
2)  Вологда
3)  Уфа
4)  Воронеж
Чем севернее, тем ниже Солнце над горизонтом ЛЕТОМ!

1)  Архангельск
2)  Вологда
3)  Уфа
4)  Воронеж
В каком из перечисленных городов Солнце будет выше всего над горизонтом 22 июня в полдень по местному солнечному времени?

В каком из перечисленных городов Солнце будет НИЖЕ всего над горизонтом 22 июня в полдень по местному солнечному времени?

1)  Архангельск
2)  Вологда
3)  Уфа
4)  Воронеж
Чем севернее, тем ниже Солнце над горизонтом ЛЕТОМ!

1)  Архангельск
2)  Вологда
3)  Уфа
4)  Воронеж
В каком из перечисленных городов Солнце будет ниже всего над горизонтом 22 июня в полдень по местному солнечному времени?

Задание 17
1 вариант
Солнце раньше всего
поднимается над горизонтом
или
Солнце позже всего
поднимается над горизонтом
2 вариант
Солнце будет ниже
всего над горизонтом
или
Солнце будет выше
всего над горизонтом
3 вариант
Продолжительность дня будет
наибольшей (наименьшей)
или
Продолжительность ночи будет
наибольшей (наименьшей)
В каком из городов 1 ноября ночь будет наиболее долгой?

1)  Барнаул
2)  Нарьян-Мар
3)  Ханты-Мансийск
4)  Омск

22 декабря день зимнего солнцестояния. Самый короткий день и самая длинная ночь.

В каком из городов 1 ноября ночь будет наиболее долгой?

1)  Барнаул
2)  Нарьян-Мар
3)  Ханты-Мансийск
4)  Омск

В каком из городов 1 ноября ДЕНЬ будет наиболее долгим?

1)  Барнаул
2)  Нарьян-Мар
3)  Ханты-Мансийск
4)  Омск
В каком из городов 1 ноября день будет наиболее долгим?

1)  Барнаул
2)  Нарьян-Мар
3)  Ханты-Мансийск
4)  Омск

Спасибо за  внимание!


extracted_text:
Комплексный анализ текста
по дисциплине «Русский язык»
для студентов 1-го курса СПО.
Вариант 1
1. Д…ревня куда напр…влялись люди и которая по словам паромщика нах…дилась в четырёх верстах была(не)значительна. 2. Её сост…вляли десяток изб которые криво и косо лепились по об…им стор…нам пусты…ой улицы. 3.Низме…ое пол…жение улицы должно было подвергать её весною соверше…ому потопу пугая жителей. 4. Она пр…вращалась в одну стоячую лужу в которой почти до мая весело барахтались утки и ребятишки. 5. Теперь не было следа воды или грязи но (за)то из конца в конец летал спл…шной слой рыжеватой грязи. 6.Благодаря пыли заглушавшей шаги люди (не)были встрече…ы лаем собак. 7. По нашим ра…просам в деревне которую прозвали Пустой Кожух царствовало мёртвое м…лчание. 8. Перелетали воробьи делавшие вид что купают…ся в пыли. 9. Иногда по…влялся общипа…ый, бе…хвостый петух самонадея…ого вида.
(по Д.Григоровичу)
1.Спишите,вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.
2.Озаглавьте текст ________________________________________
3.Сформулируйте основную мысль текста___________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
4.Определите в тексте:
тип речи __________________________________________________________
стиль речи
___________________________________________________
5.Выполните синтаксический разбор предложения №4,составьте его схему
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Выпишите грамматическую основу предложения №6 ___________________________
__________________________________________________________________________
7.Укажите номера предложений, имеющих вводные словосочетания __________________________________________
8.Укажите номера предложений с обособленным согласованным распространённым определением (причастным оборотом)_______________________________________________
9.Укажите номер предложения с обособленным обстоятельством (деепричастием или деепричастным оборотом) ________________________________________________________
10.Укажите номер предложения,в котором запятая разделяет части сложного предложения, связанные союзной сочинительной связью _________________________________________________
11.Произведите морфемный разбор следующих слов:
перелетали				делавшие			бесхвостый
12.Подберите по одному синониму к следующим словам:
направлялись ______________________________________________________
незначительна _____________________________________________________
общипанный _______________________________________________________
13.Подберите по одному антониму к следующим словам:
мёртвое ________________________________________________________
молчание ________________________________________________________
появлялся ________________________________________________________
14.Объясните выбор написания н или нн в следующих словах:
встрече…ы ________________________________________________________
общипа…ый _______________________________________________________
пусты…ый ________________________________________________________
15.Выпишите предложение №7 и укажите части речи всех слов
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация "Система работы учителя математики при подготовке к ОГЭ"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Школа №16

Тема «Система работы учителя математики при подготовке к ОГЭ»

Филиппова Анастасия Анатольевна
                          учитель математики
                              Школа №16

2022 год

«Расскажи мне и я забуду.
Покажи мне и я пойму.
Позволь мне сделать самому, и я научусь»
 Конфуций
Принципы подготовки к ОГЭ
Первый принцип – тематический;
Второй принцип - логический;
Третий принцип – тренировочный;
Четвертый принцип - индивидуальный;
Пятый принцип – временной;
Шестой принцип - контролирующий.
Работа с родителями

Рекомендации   родителям:
Уважаемые родители!
Неверно думать, что если у Вас нет математического образования, то Вы ничем не можете помочь своему ребенку при подготовке к ЕГЭ.
 1. Это всегда можно сделать, организуя и контролируя его самоподготовку. Здесь Ваша помощь просто необходима.
 2. Ознакомьтесь с “Рекомендациями ученику” и помогайте ребенку их выполнять.
 3. Контролируйте его работу и посещаемость на уроках математики в школе (не реже 1 раза в месяц встречайтесь с учителем математики и старайтесь выполнять его рекомендации).
4. Организуйте качественное питание и отдых ребенка в течение всего учебного года (особенно в период сдачи экзаменов).
.Информационный стендСоставление справочников

Составление справочников
Включение в изучение текущего учебного материала заданий, соответствующих экзаменационным заданиям; (Особое  внимание  геометрии)
     Устная работа
При подготовке обучающихся к сдаче экзамена особое внимание уделяю следующим мероприятиям:
 Организация самостоятельной работы обучающихся при подготовке к ОГЭ;

    Использование в домашних заданиях материалов КИМов. Повторения теоретического материала на обобщающих        уроках с применением компьютерных технологий;
   Дифференцированный подход
Диагностическая карта подготовленности к ОГЭ обучающегося (-ейся) 9 класса

    Систематическая работа по заполнению бланков.
Мотивация к успешной сдаче (создание положительного настроя)
1. Поставь цель – какой балл ты хочешь получить по экзамену?2. Пройди пробный экзамен и посмотри, сколько баллов ты набрал, и сколько тебе не хватило.3. Определи, какие задания ты:a)  всегда решаешь,b)  решаешь, но иногда допускаешь ошибки,c)  обычно не решаешь, но уверен, что сможешь быстро и легко в них разобраться.4. Тренировка по типам заданий которые ты отметил в пунктах b) и с), а так же не забывай повторять задачи из пункта a).

"Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их".

 Джордж Пойа
Желаю Вам удачи на экзамене!


title: Практическое занятия "Узлы в туризме"

extracted_text:
Практическое занятия по теме «Узлы в туризме».
28/10/2023
1
28/10/2023
2
1. Тема занятия: "Узлы в туризме»2. Продолжительность занятия: 2 часа3. Цель занятия: Отработка алгоритма вязки узлов. Дать понятие о применении для страховки и других целей узлов в туризме.4. Необходимое снаряжение
а). Основная верёвка 10 - 12 мм, длинна 20 метров
б). Репшнур (6 мм - 4м), основная верёвка (10 мм - 4м), карабин
28/10/2023
3
Содержание занятия:
требование к узлам;
группы узлов;
понятие «базовые узлы»,
узлы для связывания двух веревок;
узлы обвязки
специальные узлы

28/10/2023
4
Материальное обеспечение:
	У каждого занимающегося должны быть 2 репшнура:
		первый — L = 3 – 4м; d = 8 – 10мм
		второй — L = 1.5 – 2м; d = 5 – 7мм
а также один карабин.
	На всю учебную группу нужна одна основная веревка
		L = 10 – 20м; d = 10 – 12мм.
28/10/2023
5
Для преодоления препятствий (спуски, подъемы, переправы, траверсы и т.д.) в путешествиях, особенно горных, применяются веревки, карабины, страховочные системы и различные узлы. Каждому туристу важно знать, как вяжется и где применяется тот или иной узел. Узлы можно классифицировать по их назначению.

28/10/2023
6
Узлы для страховки (незатягивающиеся петли);
Узлы для связывания веревок одинакового диаметра;
Узлы для связывания веревок разного диаметра;
Узлы для привязывания веревок к опоре;
Вспомогательные узлы
28/10/2023
7
1. Узлы для страховки (незатягивающиеся петли): «простой проводник», «двойной проводник, «восьмерка», «двойная восьмёрка, «серединный австрийский проводник».
28/10/2023
8
Узел «простой проводник»
Легко вяжется как на конце верёвки, так и в середине, может вязаться одним концом. В практике туризма используется для крепления троса при помощи карабина.

 Под нагрузкой сильно затягивается, «ползёт», особенно на жёсткой веревке.
Используется для крепления верёвочной петли к чему-либо. При использовании узла необходим контрольный узел. Для

облегчения развязывания рекомендуется в сплетение узла вставлять крюк, карабин. Опасные ошибки: очень слабо затянут; очень длинный свободный конец.
28/10/2023
9
Узел «двойной проводник», или «заячьи уши»
Затем нижняя петля проносится, как показано стрелкой на (рис. б), чтобы через нее прошли Две верхние петли, и стягивается за верхние петли к узлу (рис. в). Правильно завязанный узел показан на (рис. г).
Необходимо следить, чтобы при завязывании узла не было перехлеста веревок. «Двойной проводник» не имеет контрольных узлов. Образует двойную петлю, что увеличивает её прочность на разрыв, «не ползёт», под нагрузкой сильно затягивается. Используется везде, где нужна прочная петля. Используется для навески одновременно за две независимые опоры (шлямбурные крючья).

Вяжется на одной веревке. Веревка складывается вдвое, на ней вяжется «пустышка» (рис. а), затягивается (рис. в) и завязывается так, чтобы она развязалась, если дернуть ее за петлю.
28/10/2023
10
Узел «восьмерка»
Вяжется одной веревкой. Она складывается вдвое и на конце завязывается узел, напоминающий цифру восемь Узел расправляется, затягивается.
Контрольный
Узел не вяжется.
Узел легко
Вяжется как на
конце  веревки,
так и в середине,
может вязаться
одним концом,
под нагрузкой
сильно не затягивается,  «не ползёт».

Идеальный узел для организации навески за дополнительную опору.
28/10/2023
11
Узел « двойная восьмерка»
Двойной проводник  восьмёркой (заячьи уши) - узел, образующий двойную фиксированную петлю, что увеличивает её прочность на разрыв. Начинают вязать так же, как и (восьмёрка-проводник).
Используется везде, где нужна прочная петля, для навески одновременно за две независимые опоры (шлямбурные крючья). Узел допускает подгонку и регулирование размеров петель до достижения равномерной нагрузки на обе опоры. Второй вариант предпочтительнее, так как в данном случае верёвка не так сильно затягивается, «не ползёт».

28/10/2023
12
Узел «срединный австрийский проводник»
(бергшафт, бабочка, альпийский мотыль, пчелка, ездовая петля) - узел, образующий фиксированную петлю на середине веревки.
Веревка берется за середину, затем поворотом на 360° из нее складывается восьмерка (рис. а), вершина которой  опускается вниз и протаскивается, как показано стрелкой на рисунке б, чтобы вышла петля. Для того чтобы получился правильный узел (рис. в), нужно растянуть концы веревки в разные стороны. Контрольный узел не вяжется. Применяется в качестве промежуточной точки опоры или навески, опоры для блоков. С помощью это узла легко можно перевязать поврежденный участок веревки. Весьма надежен и допускает приложение нагрузки под углом к основному направлению усилия. Опасные ошибки: слабо затянут, затянут со слишком большим усилием, большая петля.
28/10/2023
13
2. Узлы для связывания веревок одинакового диаметра: «прямой», «встречный», «грейпвайн», «встречная восьмёрка»,
«ткацкий»,
14
«Прямой» узел можно вязать двумя способами.
Первый способ (рис.  а. , б.)
Второй способ на (рис. в., г.)
неправильно, «бабий узел» (рис.  д).  Ходовые концы должны выходить либо только сверху, либо только снизу.
Ходовые концы должны быть длиной 15—20 см, чтобы можно было завязать контрольные узлы (рис.  е).
Если один ходовой конец будет сверху,   а    другой     снизу,    то   узел    завязан

Под нагрузкой сильно затягивается. Самопроизвольно развязывается – «ползёт», особенно на мокрых, жёстких и обледенелых верёвках. Используется для связывания верёвок одинакового диаметра. Использование без контрольных  узлов  недопустимо.   При   больших   нагрузках  рекомендуется

вставлять в середину узла какой-либо предмет, препятствующий сильному затягиванию (кусок палки, ветки, альпинистский карабин, скальный крюк).
28/10/2023
15
«Встречный» узел»
Встречный - применяется для сращивания веревок, в том числе разного диаметра. Хорошо держит и легко развязывается после снятия нагрузки.
Берем две веревки одинакового диаметра, на конце одной вяжется простой узел (рис. а), затем второй веревкой навстречу ходовому концу первой веревки полностью повторяем узел, чтобы он получился двойным и ходовые концы выходили в разные стороны (рис. б). После этого узел затягивается, контрольные узлы обычно не вяжутся (рис. в).
28/10/2023
16
затем то же самое с другой (рис. б). Узлы стягиваются (рис. в). Контрольные узлы не вяжутся. Правильный рисунок узла показан на (рис.  г.)

Узел «Грепвайн»
Две веревки одинакового диаметра накладываются друг на друга, завязывается как бы двойной контрольный узел с одной стороны (рис. а),
Надёжный узел. Под нагрузкой сильно затягивается.
Используется для связывания веревок одинакового и разного диаметров.
Особенно удобен этот узел при связывании петли для самостраховки.

28/10/2023
17
Узел «Встречная восьмёрка»
Используется для связывания веревок как одинакового, так и разного диаметров. Из-за большого трения узел очень надежен хорошо держит, "не ползет" и не требует контрольных узлов, может применяться на плоских лентах.
Минусы: вяжется медленно, сильно затягивается.
Первый этап завязки состоит в завязывании на одном конце "пустой" восьмерки, затем эта восьмерка прослеживается рабочим концом.
28/10/2023
18
«Ткацкий» узел
Узел «грейпвайн»
Берутся две веревки одинакового диаметра, накладываются друг на друга, затем вяжется контрольный узел сначала с одной стороны (рис. а), потом с другой (рис. 6). Далее узлы стягиваются и на концах завязываются контрольные узлы (рис. в).

Применяется для сращивания веревок одного диаметра при небольшой тяге. «Ползёт» при переменных нагрузках Контрольные узлы с обеих сторон обязательны.
28/10/2023
19
3. Узлы для связывания веревок разного диаметра: «академический», «брамшкотовый».
28/10/2023
20
«Академический» узел
Берем две веревки разного диаметра, более толстой делаем петлю, а ходовым концом тонкой веревки обкручиваем петлю так, как показано на рисунке  (а, б). От прямого узла он отличается тем, что ходовой конец верёвки обносят вокруг ходового конца другой верёвки дважды, после чего ходовые концы ведут навстречу друг другу и снова обносят их дважды. Узел затягивается, расправляется.

На обоих концах вяжутся контрольные узлы (рис. в). Это дает академическому узлу преимущество в том, что при большой нагрузке на трос он не так сильно затягивается, как прямой узел, и его легче развязать обычным способом.

28/10/2023
21
«Брамшкотовый» узел
Берем две веревки разного диаметра, из более толстой веревки делаем петлю, а ходовым концом тонкой обкручиваем ее так, как показано на (рис.  а, б). Затем узел затягивается, расправляется.  На обоих концах вяжутся контрольные узлы (рис.  в).

Главное достоинство - простота завязывания и развязывания при высокой прочности соединения.
«Ползёт» при переменных нагрузках.
28/10/2023
22
4. Узлы для привязывания веревок к опоре: «штык», «булинь», «удавка», «стремя».
28/10/2023
23
Узел «Штык»
Штык  - применяется для крепления веревки, главным образом за деревья или бревна. Легко вяжется. Надежен при постоянной нагрузке (растяжки, переправы). Способен работать под большими нагрузками.
Никогда не затягивается. При переменном характере нагрузки «ползёт», поэтому на веревку обязательны страховочные узлы или принайтовка. Для повышения надежности узлов допускается использовать три полуштыка. В качестве рабочего узла используется крайне редко.
28/10/2023
24
Узел «удавка»
Узел вяжется одной веревкой вокруг опоры. Опора относится сначала ходовым концом, который служит для прикрепления веревки, а затем ее рабочим концом, которым непосредственно пользуется турист (рис. а). Далее ходовым концом веревки делается несколько оборотов вокруг рабочего конца (не менее трех и завязывается контрольный узел (рис. б). Затем узел затягивается.
Узел легко вяжется;  после снятия нагрузки легко развязывается;  надежен при постоянной нагрузке , «ползёт» при переменных нагрузках; надежно держит при числе витков не менее четырех; узел запрещено использовать для организации навесных переправ (в туризме, альпинизме).

28/10/2023
25
«Карабинная удавка»
На конце веревки завязывается «восьмерка», в нее вщелкивается карабин, затем веревка обносится вокруг опоры и карабин вщелкивается в рабочий (нагрузочный) конец веревки. Муфта карабина закручивается, и узел затягивается.

Узел применяется для привязывания веревки к опоре. Применяется, когда веревку необходимо сдернуть после спуска, например.
28/10/2023
26
Узел «стремя»
Узел вяжется одним концом веревки вокруг опоры. Ходовой: конец веревки обносится вокруг опоры, затем вяжется так, как показано на рисунке а. После этого узел затягивается и закрепляется контрольным узлом (рис. б). Если узел «стремя» используется при прикреплении к опоре, он затягивается как можно сильнее, а контрольный узел вяжется как можно ближе к опоре.
Стремя - универсальный вспомогательный узел в сочетании с различной опорой. Его применяют как опору для стопы при подъеме по основной веревке с помощью самохватов или схватывающих узлов, завязываемых из репшнура. Под большой нагрузкой схватывает, но не затягивается. От выбленочного узла отличается только приемом вязки. Узел снижает среднюю прочность веревки до 40%. Опасные ошибки: излишне много витков веревки; неправильно сложены две петли.
28/10/2023
27
Узел «булинь»
Элементы всех этих узлов в определенном сочетании дают булиню право называться универсальным. Главное преимущество - простота завязывания и развязывания после снятия нагрузки. Завязанный булинь имеет два свободных конца. Нагружать следует только тот, который образует в узле перехлестнутую, а не простую петлю. Этот узел применяется для обвязок и беседок (смотри беседочный узел) в том случае, если они завязываются из репшнура или двойной стропы грузового парашюта. Простой булинь требует фиксации контрольным узлом, так как он имеет тенденцию к распусканию. Во всех случаях булинь нужно затянуть. Опасные ошибки: очень слабо затянут; очень сильно затянут; длинный свободный конец веревки - опасные переплетения петель; неправильно заложена петля узла - слишком короткие или длинные петли.
 Булинь - называют "королем узлов". Несмотря на изумительную компактность, содержит элементы простого, полуштыка, ткацкого и прямого узлов.
28/10/2023
28
«Булинь» может быть завязан и другим способом, с помощью «пустышки». Для этого вместо петли завязывается чтобы она развязывалась при рывке за рабочий конец, а не за ходовой. Опора обносится ходовым концом (рис. а). Затем он проносится в петлю «пустышки», и при натягивании рабочего конца петля «пустышки» вместе с ходовым концом проходит через узел (рис. б). На получившемся узле «булинь» остается только завязать контрольный узел (рис.  в).

Вяжется одним концом веревки вокруг опоры. Отступив от края веревки нужное расстояние, делают петлю поворотом веревки  на 180° по часовой стрелке, затем опора обносится ходовым концом (на рисунке показано крестиком) и конец продевается в образовавшуюся петлю (рис. а). Следующее действие: ходовым концом обносится рабочая веревка и продевается в петлю с обратной стороны (рис. б). Узел затягивается и завязывается контрольный узел (рис.  в).

28/10/2023
29
5. Вспомогательные узлы:
«стремя», «схватывающий», «Маркировочный» узел», «Узел Бахмана». Узел «стремя» может применяться в двух случаях, но способы вязки будут разные.
28/10/2023
30
Узел «стремя»
Стремя - универсальный вспомогательный узел в сочетании с различной опорой. Узел «стремя» может применяться как точка опоры для стопы при подъеме из трещин по основной веревке с помощью самохватов или схватывающих узлов, завязываемых из репшнура. Он удобнее «проводника» и «восьмерки», потому что легче развязывается и его можно завязать даже одной рукой (рис. а, б).

Его применяют как опору для при подъеме Под большой нагрузкой схватывает, но не затягивается. Узел снижает среднюю прочность веревки до 40%. Опасные ошибки: излишне много витков веревки; неправильно сложены две петли.

28/10/2023
31
Узел «пустышка»
Этот узел можно использовать при завязывании узлов «булинь» и «двойной проводник», а также как самостоятельный узел (например, при затягивании верха рюкзака). Он быстро и легко развязывается, если потянуть за концы в разные стороны. Способ вязки. Веревка берется за середину и завязывается простой узел (рис. а), но вместо того, чтобы затянуть концы, делается затягивающаяся петля (рис.  6).

28/10/2023
32
«Схватывающий» узел
Узел завязывается репшнуром (6 мм) на основной веревке (диаметром 10—12 мм). Репшнур складывается пополам, им обносится веревка (рис. а, б).
Нагруженный на оба конца надежно зажимает (схватывает) основную веревку. Рабочий узел вяжется обязательно веревкой меньшего диаметра (репшнур) на веревке почти вдвое большего (основная). Коренной конец всегда должен быть по отношению к узлу со стороны приложения нагрузки.
Затем операция повторяется (рис. в, г). После этого узел затягивается, распрямляется и завязывается контрольный узел (рис. д). Контрольный узел не нужен, если репшнур предварительно завязан в петлю узлом «встречный» или «грейпвайн». Схватывающий - альпинистский узел.  Легко перемещается по основной веревке, при легкой оттяжке "замка".
28/10/2023
33
Иногда «схватывающий» узел завязывается одним концом репшнура. Веревка обкручивается одним концом репшнура  два раза в одну  сторону, затем в другую (рис. а, б, в). Затем узел затягивается, распрямляется и обязательно закрепляется контрольным узлом (рис. г).
28/10/2023
34
«Узел Бахмана»
Узловое сочетание репшнура с карабином на основной веревке. Репшнур вщелкивается в карабин (рис. а), при открытом карабине делается 3 - 4 оборота (рис. б), затем муфта карабина закручивается, узел распрямляется и затягивается (рис. в).
Узел является разновидностью «схватывающего» и  может применяться в тех же целях. Преимущество перед прусиком заключается в более простом способе перемещения по опоре. Для этого достаточно продеть в карабин большой палец руки. Одновременно возможно перемешать самохват по веревке или держаться за ступеньку тросовой лестницы. В случае срыва узел Бахмана затягивается предохраняет от падения. Вяжется на одинарной и на двойной веревке. Он легко развязывается после снятия нагрузки.
28/10/2023
35
«Маркировочный» узел»
Этот узел служит для связывания веревки после того, как она будет сбухтована.
Простой удобный узел;
Позволяет держать веревку в компактном состоянии при помощи марки  (марка —

Незаменим при транспортировке веревки;
Короткие веревки удобно маркировать способом (а), длинные веревки — способом (б);
Вяжется на любых веревках, лентах.

несколько оборотов концом веревки вокруг сложенных колец);

28/10/2023
36
Литература:
«Энциклопедия туриста», Москва БРЭ 1993г.
Скрягин Л.Н. «Морские узлы», Москва «Транспорт» 1994г.
Расторгуев, Ситникова «Карабинные узлы», «Кроу Лимитед» Москва 1995г.
Справочник «Узлы. Техника вязания и применения», Москва ВСВ-Сфинкс 1997г
И.В. Балабанов "Узлы"	Москва 1998 год.
П.П. Захаров "Школа альпинизма"	ФиС,1981 год.

.
28/10/2023
37
СПАСИБО ЗА ВНИМАНЕ !


title: Итоговая контрольная работа "Причастие. Причастный оборот" 7 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по теме «Причастие. Причастный оборот» 7 класс.
                                 1 вариант
Составьте словосочетания со следующими словами в роли зависимого слова. Запишите сначала словосочетания с причастиями, затем – с прилагательными.
Зеленый – зеленеющий; кипящий – кипучий; строительный – строящийся; сложенный – сложный.
Вставьте пропущенные буквы. Найдите, обозначьте и подчеркните причастные обороты. Укажите сверху вид и время глаголов и причастий.
В тундр… покрыт…й девять месяцев снегом свое…бразная р…стительность. Изумит…льны эти не…быкн…венные р…стения …живающие под снегом. Их стебли и листья п…крытые теплым и густым пухом сп…сающие от стужи неп…вторимы.
От данных глаголов образуйте форму 3 лица множественного числа настоящего времени и действительные причастия настоящего времени. Укажите сверху спряжение глаголов, обозначьте суффиксы причастий.
Зависеть, бороться, клокотать, метаться, слушаться.
Замените действительные причастия настоящего времени страдательными. ОБРАЗЕЦ: Воины, охраняющие границы. – Границы, охраняемые воинами.
Ученик, возвращающий книгу. Строители, восстанавливающие здание. Собеседники, возобновляющие разговор.
Вставьте пропущенные буквы.
Скош…ые травы, кош…ые травы, кош…ые утром травы; асфальтиров…ая дорога, иллюстриров…ый журнал, балов…ый ребенок.

   2 вариант.
Составьте словосочетания со следующими словами в роли зависимого слова. Запишите сначала словосочетания с причастиями, затем – с прилагательными.
Красный – краснеющий, лежащий – лежачий, печной – печёный, связанный – связный.
Вставьте пропущенные буквы. Найдите, обозначьте и подчеркните причастные обороты. Укажите сверху вид и время глаголов и причастий.
Многие р…стения обр…зующие круглые цв…тнич…ки плотно жмут…ся друг к дружке. В их к…рнях обр…сших пушистою шубкой пряч…тся насекомые устраивают гнезда лемминги и п…левки. Только у немногих северных р…стений цветущих весною созр…вают за лето с…мена.
От данных глаголов образуйте форму 3 лица множественного числа настоящего времени и действительные причастия настоящего времени. Укажите сверху спряжение глаголов, обозначьте суффиксы причастий
Дышать, писать, резать, грохотать, реять.
Замените действительные причастия настоящего времени страдательными. ОБРАЗЕЦ: Воины, охраняющие границы. – Границы, охраняемые воинами.
Вода, вращающая турбины, хирург, оперирующий больного, вода, омывающая остров.
Вставьте пропущенные буквы
Стриж…ые волосы, подстриж…ые волосы, коротко стриж…ые волосы, нестриж…ые волосы; избалов…ые дети, фасов…ые продукты, ков…ая лошадь.


title: Памятка "Звуко-буквенный (фонетический) разбор слова"

extracted_text:
Памятка «Звуко-буквенный (фонетический) разбор слова».

Согласные парные звуки по звонкости - глухости:
[б] [б'] [в] [в'] [г] [г'] [д] [д'] [ж] [з] [з'] - зв. парн.
[п][ п'] [ф] [ф'][к] [к'][т] [т'] [ш] [с] [с'] - глух. парн.
Согласные звонкие - непарные звуки:
[л][л'][м][м'][н][н'][р][р'][й'] - зв. непарн.
Согласные глухие - непарные звуки:
[х][х'][ц][ч'][щ'] - глух. непарн.
Согласные парные  звуки по твёрдости - мягкости:
[б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [c] [т] [ф] [х] - тв.  парн.
[б'][в'][г'][д'][з'][к'][л'][м'][н'][п'][р'][c'][т'][ф'][х'] - мягк. парн.
Согласные непарные звуки по твёрдости - мягкости:
[ж][ш][ц] - тв. непарн.
[й'][ч'][щ'] - мягк. непарн.
Буквы А О У Ы Э – гласные, указывают на твёрдый согласный звук.
Буквы Я Ё Ю И Е – гласные, указывают на мягкий согласный звук.
Гласные буквы  Я, Ё, Ю, Е – дают два звука, если стоят:
в начале слова (яма, ёж, юла, ель)
после гласной (лесная, умею)
после ь, ъ (вьюга, подъезд)
      Я                 Ё              Ю               Е
     /   \              /   \             /  \              /   \
[Й’] [А]      [Й’][О]     [Й’] [У]     [Й’] [Э]

Порядок разбора.
1. Записать слово, поставить ударение, разделить на слоги. Написать количество слогов, букв и звуков.
2. Согласные звуки: звонкие или глухие парные или непарные, твёрдые или мягкие парные или непарные.
3. Гласные звуки: ударные или безударные.
Образец звуко-буквенного разбора.
Зверьки –[зв'ир 'к'и] – 2 сл, 7 б., 6 зв.
з - [з] - согл., зв. парн., тв. парн.
в - [в'] - согл., зв. парн., мягк. парн.
е - [и] - гласн., безуд.
р - [р'] - согл., зв. непарн, мягк. парн.
ь - [ - ]
к - [к'] - согл., глух. парн., мягк. парн.
и - [и] - гл., ударн.
7 б., 6 зв.

Памятка
Звуко-буквенный
(фонетический)
разбор слова.


title: Тест "Степень с целым показателем и её свойства" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
       ТЕСТ   по   алгебре «Степень с целым показателем и её свойства»
I вариант
Часть первая.
Установить соответствие между выражениями из левого и правого столбиков в заданиях 1-3. Ответ записать в таблицу на бланке ответов, отметив под каждым номером соответствующую букву.
Установить соответствие:
Установить соответствие:
Установить соответствие:
Часть вторая.
Выполнить задания 4-10. Записать в таблицу бланка ответов буквы правильных ответов.
Вычислить (-5) -3
 Представить в виде степени с основанием 2:
Найти значение выражения  37 ∙9-4
Представить в виде произведения 12x3y-4∙0,4x-5y2:
Упростить выражение
Представить число 0,00000092 в стандартном виде.
Представить число 61000000000 в стандартном виде.
Часть третья.
Выполнить задания. Записать краткий ответ в таблицу на бланке ответов.
 Выразить 6,7∙10 3 т в граммах. Ответ записать числом в стандартном виде.
 Упростить выражение  и найти его значение при а=3. Ответ записать числом.
_____________________________________________________________________________
Бланк ответов. Запишите ответы к заданиям:
Задание 11. Ответ: __________________
Задание 12. Ответ: __________________
       ТЕСТ   по   алгебре «Степень с целым показателем и её свойства»
II вариант
Часть первая.
Установить соответствие между выражениями из левого и правого столбиков в заданиях. Ответ записать в таблицу на бланке ответов, отметив под каждым номером соответствующую ей букву.
Установить соответствие:
Установить соответствие:
Установить соответствие:
Часть вторая.
Выполнить задания 4-10. Записать в таблицу бланка ответов буквы правильных ответов.
Вычислить (-4) -3
 Представить в виде степени с основанием 3:
Найти значение выражения  29 ∙4-5
Представить в виде произведения 13x-4y6∙0,3x7y-3:
Упростить выражение
Представить число 0,000000086 в стандартном виде.
Представить число 5400000000 в стандартном виде.
Часть третья.
Выполнить задания. Записать краткий ответ в таблицу на бланке ответов.
 Выразить 3,8∙10 3 км в сантиметрах. Ответ записать числом в стандартном виде.
 Упростить выражение  и найти его значение при а=2. Ответ записать числом.
_____________________________________________________________________________
Бланк ответов. Запишите ответы к заданиям 1-12:
Задание 11. Ответ: __________________
Задание 12. Ответ: __________________
Ответы

Вариант 1

Вариант 2

1-3 задания – по 1 баллу.
4-10 задания – по 2 балла.
11 задание – 3 балла.
12 задание – 5 баллов.
Всего 25 баллов.
21-25 баллов – «5».
16-20 баллов – «4».
11-15 баллов – «3».
Меньше 11 баллов – «2».


title: Презентация "СанПиН. Гигиенические требования"

extracted_text:
СанПиН. Гигиенические требования.

Оптимальный возраст начала школьного обучения - не ранее 7 лет. В 1-е классы принимают детей 8-го или 7-го года жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.

Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

В учреждениях, работающих в две смены, обучение 1-х, 5-х, выпускных 9 и 11 классов и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену.

Общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки на обучающихся не должен превышать требований, установленных в таблице:

Объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.

Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2 уроке; 2 - 4 классов - на 2 - 3 уроках.

В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы. Контрольные работы рекомендуется проводить на 2 - 4 уроках.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

 1. использование "ступенчатого" режима обучения (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый);

     2. рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;

 3. обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;
 4. дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.

Продолжительность непрерывного применения технических
средств обучения на уроках:

Продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 1 - 2-х классов - не более 20 минут, для учащихся 3 - 4 классов - не более 25 минут.

Непрерывная продолжительность работы обучающихся непосредственно с интерактивной доской на уроках в 1 - 4 классах не должна превышать 5 минут.

Уроки физической культуры целесообразно проводить на открытом воздухе. Возможность проведения таких занятий, а также подвижных игр определяется по совокупности показателей метеоусловий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводят в зале.

Условия проведения уроков физической культуры на улице в средней полосе России для обучающихся начальной школы:

Занятия физической культурой рекомендуется предусматривать в числе последних уроков.
После уроков физической культуры не проводятся уроки с письменными заданиями и контрольные работы.

Шкала трудности предметов для 1 - 4 классов: