extracted_text:
                                                                                Из опыта работы учителя
                                                              начальных классов МАОУ «Лицей № 62»
                                                                            Октябрьского района г. Саратова
                                                                                Титиной Людмилы Ивановны

Работа  над  выразительностью  речи  и  чтения  в          начальных  классах.

     Живое слово совершает чудеса. Слово может заставить людей радоваться и говорить, пробудить любовь и ненависть, причинить страдание и окрылить надеждой, может пробудить в человеке высокие стремления и светлые идеалы, проникнуть в глубочайшие тайники души, вызвать к жизни до сих пор дремавшие чувства и мысли.
     Когда слушаешь хорошего чтеца, как  будто видишь всё,  о чём он рассказывает, по- новому понимаешь, казалось бы, уже знакомое произведение, проникаешься настроением исполнителя. В глубоком воздействии чтеца на слушателей и заключается искусство художественного чтения. Однако умение воспринимать хорошее чтение, равно как и умение донести до слушателей читаемое, не возникает само собой. Большое значение здесь приобретает работа, которая ведётся на уроке чтения, в частности работа по анализу читаемых текстов и подготовке их выразительному чтению.
     Выразительному чтению, я обучаю всех учеников класса, а не только избранных, которые наделены особым чувством художественного слова. Учитывая различия в речевой подготовке ребят, работу над выразительностью чтения я веду на уроках обучения грамоте, чтения и грамматики, начиная с первых уроков, с упражнений в произношении учащимися глухих и звонких согласных, шипящих и гласных звуков. Эта работа продолжается и при  рассмотрении картинок, когда собственные мысли детей оформляются в предложения или короткое высказывание. Я помогаю ученикам выбрать правильную интонацию и темп речи, чтобы они способствовали правильному выражению мысли, а звучание голоса ребёнка было столь же выразительно как в жизни. Например слово «мама» по моему заданию учащиеся читают с разными оттенками: сначала дети просят что-то у мамы, потом они обижаются на неё, наконец, радуются, потому что мама согласилась удовлетворить их просьбу. Так я работаю над выразительностью речи (именно речи, а не чтения) до тех пор, пока учащиеся не начинают читать целыми словами.
     Все те знания и умения, которые получают мои ученики в процессе подготовки к выразительному чтению произведений, применяются ими в моменты исполнения произведений для слушателей. На уроке чтения это могут быть такие формы работ, как чтение по ролям и драматизация произведений. Готовясь к выступлению, дети обдумывают смысл всей работы, распределяют роли, пытаясь найти определённый образ своего героя и соответствующую ему манеру исполнения. Чтение по ролям подводит детей к драматизации, что в свою очередь углубляет восприятие художественного образа произведения, воспитывает любовь к родному языку, умение чувствовать его.
     Я уверена, что выработать у детей привычку читать проникновенно, с чувством можно только в том случае, если учитель будет на любом уроке обращать внимание учащихся на выразительность их речи и чтения. Многое здесь даёт и собственный пример педагога, который должен следить не только за содержательностью своей речи, но и красотой, силой и музыкальностью звучания своего голоса.
     Работа над выразительностью чтения, проводимая учителем на уроке, должна находить подкрепление и в различных формах внеклассной работы: утренники, читательские конференции, конкурсы на лучшее чтение стихотворений и т.д. Всё это вместе открывает большие возможности повышения культуры речи, выработке художественного вкуса и воспитания потребности овладеть искусством художественного слова.
     Сейчас у меня 2 класс. На этом году обучения выразительность чтения больше всего связана с изучением темы «Предложение». Кроме вопросов о чём или о ком говорится в предложении, надо задавать вопросы по звуковой  стороне предложения, его интонации, выделять интонацию конца предложения, обратить на неё внимание детей, предложить так, чтобы понятно было, что предложение закончилось. Если дети не справляются с этим заданием, наглядно (устно, письменно, графически) показать понижение голоса к концу предложения и паузу после него:

           Прошло                     весёлое                      лето.

          Наступило                  первое                      сентября.

После того как дети произнесут вслух каждое предложение и вспомнят, как определяется законченность предложения (законченная мысль, пауза и понижение голоса), можно приступить к списыванию текста.
     Сравнительно с материалом первого класса тема «Предложение» расширяется. Вводится понятие о видах предложения – с подробной характеристикой каждого вида. В начальных классах принято давать представление о повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях.
     Приведу фрагмент урока с включением определения предложения и элементов его интонационного анализа.
     Примерный текст для наблюдения. Текст записан на доске и закрывается. Разметка наносится по ходу работы.

               Наступила       золотая        осень.

                         По небу     бегут          облака.

                           Птицы      уже         улетели.

     - Слушайте: я произнесу маленький рассказ (читаю весь текст). Посчитайте, сколько в нём предложений. Послушайте ещё раз. (Три предложения).
_ Как вы узнали? (В каждом предложении о чём-нибудь говорится: высказывается мысль).
- О чём же говорится в первом предложении? (Об осени).
- Что говорится об осени? (Наступила).
- О чём говорится во втором предложении? (Об облаках).
- Что о них говорится? (Бегут).
- О ком говорится в третьем предложении? (О птицах).
- Что говорится о птицах? (Улетают).
-Послушайте теперь ещё раз первое предложение:

         Наступила          золотая…

- Понятно ли, о чём я говорю? Почему не понятно? (Предложение не закончено).
Также ведётся наблюдение над вторым и третьим предложениями.
- Когда предложение становится понятным? (Когда мысль закончена).
Затем я открываю предложения, записанные на доске, и предлагаю прочитать первое, но так, чтобы и голосом показать, что предложение закончено. Дети читают вслух с понижением голоса и паузой в конце.
- Посмотрите, как идёт голос, когда вы произносите предложение: я отмечу движения голоса стрелкой. Теперь прочитайте следующее предложение, чтобы оно слышалось, как законченное.
     Также идёт работа над третьим предложением.
-Подумайте и скажите, когда предложение считается законченным? Какой знак мы ставим в конце предложения?
Затем дети открывают учебник и выполняют упражнение устно.
    Полную определённость предложение обретёт при наличии логического ударения (важного по смыслу слова), например: «Старые деревья давно облетели» или «Тихо стоял тёмный лес на берегу». В вопросительных предложениях на первое место выдвигается или вопросительное слово, например : «Что мы скажем, сажая леса? Лёгкие крылья – лететь в небеса», или одно из слов предложения – ключевое, важное по смыслу, на которое и падает логическое ударение, например: «Ты здесь один?...». Такое же положение занимает ключевое слово в восклицательном предложении, например: «Ах, какая бессовестная эта лиса! Какая несчастная эта Серая Шейка! Съест её Лиса…».
     По этому объяснению характерных черт названных предложений должно предшествовать формирование представления о ключевом, важном по смыслу слове в предложении, т.е. логическом (смысловом) ударении.
     Для упражнений в постановке правильных словесных ударений составляю и использую в своей работе карточки.

Карточки (пример).

1.Спиши слова и предложения в тетрадь; поставь ударения в словах:
        Место, красивее, поместили, понял, поняла, поняли, шофёр, шофёры.
        Поднялась вьюга, на дворе темно.

На ручей, рябой и пёстрый,
За листком летит листок.  (Н. Некрасов).

2.Подбери и напиши по два слова сначала с ударением на первом слоге, затем на втором и на третьем; поставь ударение в этих словах.

3.Спиши предложения. Поставь ударения в словах.
     Однажды летом я сидел в городском саду и читал книгу. Я зачитался и не заметил, как  наступил вечер. (Л. Пантелеев).

4.Спиши слова, поставь в них ударение:
     Хочешь,  хотим, хочется, спою, спойте, споёмте.
Карточки для 2 класса по интонации.

     1.Подготовься читать текст, соблюдая интонацию. Объясни знаки препинания.
Малина.
   …Кто может положить в рот сто ягод и проглотить их? Может быть, медведь?
Не угадали! Да каждый из нас не раз глотал по сто ягод сразу. Не верите? А малину вы ели? Небось, по две и по три ягоды сразу в рот клали? Вот знайте! То, что вы называете ягодой малиной, - это вовсе не ягода, много – много маленьких ягодок. Может быть пятьдесят, а быть и сто! (По Л. Кон).

2.Спиши. Поставь  нужные знаки препинания (точки, вопросительные и восклицательные знаки).
     Вот рисовое поле да разве это поле ведь это болото какое – то, вода, а из воды трава торчит это не просто трава это рис растёт. (По Л. Кон).
3.Прочитай, соблюдая интонацию.

     Все эти упражнения с усвоением заданий по интонации.
     При обучении выразительности чтения в работе использую наглядные пособия. К их числу, в первую очередь, относятся звуковые пособия. Это записи образцов речи мастеров слова – артистов, чтецов. Само собой разумеется, образцом речи для учащихся является речь учителя. Поэтому знакомство с новым художественным произведением на уроках начинается с чтения учителем этого произведения.
     Обучение выразительному чтению должно проходить в единой организационной форме уроков русского языка, а также уроков чтения и развития речи.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоговый тест по музыке 2 класс 1-4 четверть (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест по музыке  2 класс 1 четверть
1 вариант
Назовите музыкальный символ России:
а) Герб России     б) Флаг России         в) Гимн России
2. Назовите композитора- создателя  Гимна России:
 а) П.Чайковский       б) А.Александров            в) С.Михалков

3. Найдите лишнее: Три «кита» в музыке – это…
а) Песня                              в) Вальс
б) Танец                             г) Марш
4. Один из 3-х основных жанров музыки, благодаря которому проходят парады. Это:
а) Песня;                      б) Танец;                               в) Марш.

5. Запиши название музыкального инструмента

а) Рояль                                          б) Орган                                 В) Пианино
6.Чем записывают музыку?
а) Буквами                         б) Нотами                           в) Цифрами
7. Как называется произведение, которое мы поем голосом?
а) Песня                           б) Танец                          в) Марш
8. Что музыка может изобразить?
а) Капли дождя                    б) Одежду                   в) Прическу
9. Человека, сочиняющего музыку, называют:
а) Пианист                      б) Исполнитель                    в) Композитор

10. Отметьте, какая нота на клавиатуре под цифрой 6.

а) Ля          б) Ми                 в) Си                  г) Ре
11. Обозначь, как называется танец- русская народная плясовая, быстрого, увлекательного движения
а) Тарантелла               б)Вальс                  в) Полька                        г) Камаринская

12. Главная мысль музыкального произведения, душа музыки – это?
 а). Мелодия                    б) Динамика                             в). Темп.

13. Какая нота следует в гамме за нотой соль?
а) Ми                            б) Ля                                 в) Си

 14 .Что означает итальянское слово слово  «форте»?
а) Громко                         б) Медленно                              в) Тихо

15. Какая из этих пьес  входит в  альбом  «Детская музыка »  С.С. Прокофьева?
а)  «Похороны куклы»              б) «Прогулка»	    в) «Шествие кузнечиков»

                                                    2 вариант

1. Самая главная песня о нашей Родине – это:
а) Колыбельная                б) Гимн                 в) Романс             г) Романс

2. Назовите поэта – автора Гимна России:
а) А.Александров         б) П.Чайковский                  в) С.Михалков

3. Назовите  композитора - автора гимна Республики Крым:
а) А.  Караманов                 б) С. Прокофьев               в) А.  Александров

 4. Песня, танец, марш-это…
а) Три  кита   			б) Три  слона		в) Трио

5. Марш – это музыка, под которую удобно
А) Петь                б) Шагать                       в) Танцевать            г) Засыпать
6. Ноты – это знаки, которыми записывают
 а) Музыку                         б ) Слова	в) Числа
7. Какой из этих танцев исполняется плавно и мягко?
а) Полька                 Б) Камаринская              В) Вальс                г) Лезгинка

8. Как называются народные древние песни для убаюкивания детей
а) Пьеса                          б)Колыбельная	в) Камаринская
9. Человек, который слушает музыку:

а) Исполнитель                             б) Слушатель              в) Солист          г) Виртуоз

 10. Отметьте, какая нота на клавиатуре под цифрой 3.

а) Ре                   б)  Си                в)Ля             г) Фа

11.  Какая нота следует в гамме за нотой до?
а) Ля                             б) Ми                                 в) Ре
.
12. Что означает итальянское слово « пиано» ?
а) Тихо 	б) Быстро                    в) Громко

13. Для записи высоких и средних звуков в начале нотного стана ставят

а) Скрипичный ключ                б) Басовый ключ               в) Гаечный ключ

14. Отметь название музыкального инструмента

а) Аккордеон                           Б) Рояль                                В) Пианино
15. Какая из этих пьес  входит в «Детский альбом» П.И. Чайковского?
а) «Ходит месяц над лугами»          б) «Похороны куклы»	        в) «Прогулка»
Тест номер 1( 1 четверть)
Ответы

Итоговый тест по музыке  2 класс 2  четверть
1 вариант
1.Какое из этих слов не является названием колокольного звона?
а) Благовест                    б) Перебор                   в) Громкий              г) Набат
2. Какой колокольный звон  звучал переливами, радостно звал людей на праздник?
а) Набат                                    б) Благовест                               в) Праздничный трезвон
3. Кто является  Святым земли русской:
а) Сергей  Прокофьев     	   б) Сергий Радонежский       	в) Модест Мусоргский
4. Назовите композитора, который сочинил кантату «Александр Невский»:
 а) П.И.Чайковский                    б) А. Александров                 в) С. Прокофьев
 5. Чем прославился Александр Невский?
а) Святой земли русской, князь, одержавший великие победы
б) Известный русский композитор             в) Православный священник
6. Какое имя получил отрок Варфоломей, став монахом, а впоследствии Святым земли русской?
а) Владимир  Великий             б) Сергий Радонежский              в) Сергей Прокофьев
 7. Назовите русский народный праздник, одним из обычаев которого было колядование:
 а) Новый год               б) Масленица           в) Пасха                     г)Рождество Христово
8. Выберите инструмент, под звучание которого исполняли былины.
а) Гусли        	  б) Балалайка	         в) Гитара
9. Назовите народный праздник, на праздновании которого поют такую песню:
«Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели,
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.»
а) Масленица                            б) Рождество                              в) Пасха
10. Какая песня относится к народным?
 а) «Песня о картинах»              б) «Во поле береза стояла»                   в) «Настоящий друг»

11 . Какой музыкальный инструмент относится к русским народным  инструментам
а) Скрипка                                    б) Баян                                     в) Флейта

12 . Отметьте народный инструмент.

13 . Где могут звучать молитвенные песнопения?
а) На народных гуляньях                б) На парадах            в) На церковной службе
14. Как называется  древний народный круговой массовый танец, объединяющий в себе музыку, танец и игры?
   а) Хоровод        	б) Хор	в) Вальс
15.  Как называется  этот музыкальный народный инструмент?

а) Маракасы                         б) Бубны                в) Трещотки              г) Ложки

Итоговый тест по музыке  2 класс 2  четверть
2 вариант

1.Какое из этих слов  является названием колокольного звона?
а) Благовест                         б) Хоровод                 в) Громкий          г) Колядка
2. Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
а) Набат                       б) Благовест                         в) Трезвон
3. В опере какого композитора в сцене коронации царя звучит Великий колокольный звон?
а) П. Чайковский            	     б) М. Мусоргский                  в)  С. Прокофьев
4. Как называется  кантата композитора С.С. Прокофьева, крупное музыкальное  произведение, которое исполняют оркестр, солисты и хор ?
а ) « Сергий Радонежский  »     б) « Александр Невский   »             в) « Борис Годунов »
 5. Как называется Набатный хор, четвертая часть кантаты С. Прокофьева
а)  Вставайте, люди русские»                    б) «Песня об Александре Невском»                                   в) «Вечерняя песня»
6. Святой русской земли Сергий Радонежский стал монахом и получил имя – Сергий. Как назвали его при рождении?
а) Владимир                           б) Вениамин   	в) Варфоломей
7. Как называли в Древней Руси музыканта, исполняющего былинные напевы?
а) Жонглер                              б) Скоморох                                     в) Сказитель.
8. Назовите весенний русский народный праздник, встречу Зимы и Весны:
а). Новый год                           б). Рождество                                   в). Масленица
9. В какой христианский праздник поют песню с такими словами:
      -Мы к тебе, хозяин, с добрыми вестями.
       Радуйся, радуйся, земля, Сын Божий в мир родился.
а) Пасха                      б) Новый год       в) Вербное воскресенье	г) Рождество
10. Какая из этих мелодий не относится к плясовым наигрышам?
а) «Рождественское чудо»          б) «Светит месяц»              в) Камаринская»
11 . Какой музыкальный инструмент относится к русским народным  инструментам
а)      Арфа                                    б) Балалайка                                    в) Пианино

12. Хороводы тесно связаны с обрядами и праздниками русского народа. Отметьте, где изображен хоровод.

13. Какой из этих инструментов не относится к русским народным?
а) Гусли                     б)Ложки                   в) Гармонь                  г) Труба

14.  Как называется  этот музыкальный народный инструмент?

а) Рожок    	б) Трещотка                           в) Бубен

15. Какой великий русский композитор создал фортепианный цикл «Детский альбом» , в который вошли пьесы « Утренняя молитва», «В церкви», раскрывающий переживания ребенка?

а) П.И. Чайковский              б) М.П. Мусоргский	в) А.Г. Шнитке

Тест номер 2 ( 2 четверть)
Ответы

Итоговый тест по музыке  2 класс 3  четверть
1 вариант

1. Спектакль, в котором актеры только поют:
а) Опера                                            б) Балет                                        в)  Симфония

2.  Хор - это группа исполнителей, которые вместе. . .
а) Танцуют                                    б) Рисуют                                        в) Поют

3.  Руководитель хора или оркестра
а). Дирижер                           б). Солист                                              в). Поэт
4. Как называется произведение, в котором солирует один музыкальный инструмент (ф-но) и звучит оркестр?
а) Опера                                 б)  Кантата                         в) Концерт
5. Назовите композитора симфонической сказки “Петя и волк”:
а). М.П.Мусоргский                      б). С.С.Прокофьев                        в). М.И. Глинка
6.  Пианисты, скрипачи, баянисты, оркестр – это:
а). Композиторы                        б) Хор               в) Слушатели              г) Исполнители
7. Соедини стрелкой музыкальный термин и его определение.

8. Определи,   из какого музыкально спектакля эта сцена

а) Балет                                        б) Опера                         в) Хор
9.  Вступление к опере или балету это:
а) Соната                            б) Кантата                                               в) Увертюра

10 Назови имя композитора

  а) С.С. Прокофьев                      б) П.И. Чайковский	    в) А.С. Караманов
11. Объявление о спектакле, концерте, лекции вывешиваемое на видном месте называется
а) Реклама                                     б) Плакат                                         в) Афиша

12. Напиши, какой музыкальный инструмент исполняет тему птички  в симфонической сказке « Петя Волк»
а) Труба                         б) Фагот               в) Барабан           г) Флейта

13.  Как называется характерная приятная окраска звука у музыкального инструмента или голоса?
а) Аккомпанемент            	б) Темп	        в) Ритм                             г) Тембр

14. Назовите композитора, сочинившего оперу «Руслан и Людмила»
а) М.П. Мусоргский    б )С.С. Прокофьев	    в) П.И.Чайковский       г) М.И. Глинка

15. Узнай название балета С.С. Прокофьева по персонажам : мачеха, добрая Фея, Король
а) «Щелкунчик»              б) «Золушка»         в) «Любовь к трём апельсинам»

                     Итоговый тест по музыке  2 класс 3  четверть
2 вариант

1. Спектакль, в котором актеры только танцуют:
а) Опера                         б) Кантата                       в)  Симфония  	г) Балет

2.Музыкальный спектакль, персонажи которого поют под музыку оркестра:
а) Пьеса                                           б) Опера                                          в) Концерт
3. Большое количество музыкантов, которые поют, называется:
а) Оркестр	б) Солисты                                  в) Хор
4. Как называется известный во всём мире театр оперы и балета в Москве?
а) Большой театр                 б) Малый театр                         в)Концертный зал
5. Особая нотная запись, которая объединяет все голоса инструментов оркестра
а)  Симфония                         б) Увертюра                          в) Партитура
6. Назовите композитора, создавшего под впечатлением от рисунков художника В. Гартмана музыкальную сюиту «Картинки с выставки»
 а) М.П. Мусоргский                 б) С.С. Прокофьев	в) М.И. Глинка
7.  Соедини стрелкой музыкальный термин и его определение.

8. Определи,   из какого музыкально спектакля эта сцена

а) Сюита	  б) Балет                      в) Опера

9. Что такое симфонический оркестр
а) Коллектив певцов          б) Группа струнных музыкальных инструментов
 в) Коллектив музыкантов, играющих на разных музыкальных инструментах
10. Назови имя композитора

а) С.С. Прокофьев                      б) П.И. Чайковский	    в) А.С. Караманов

11. Напиши, какие музыкальные инструменты исполняет тему Пети  в симфонической сказке « Петя Волк»
а) Струнные                б) Ударные               в) Медные духовые          г) Деревянные духовые

12 . Назовите композитора, сочинившего балет  «Золушка »
а) М.П. Мусоргский    б  ) М.И. Глинка	    в) П.И.Чайковский       г) С.С. Прокофьев
13. Напиши названия оперы, в которой встречаются данные персонажи: Черномор, Наина, Руслан
а) «Сказка о царе Салтане»            б) «Руслан и Людмила»         в) «Иван Сусанин»
14. Как называется заключительная часть музыкального  или театрального произведения
а) Финал	    б) Тема  			в) Сюжет
15. Музыкальная окраска звука инструмента или голоса называется:
а) Динамика              б) Темп             в) Тембр              г) Аккомпанемент

Тест номер 3 ( 3 четверть)
Ответы

Итоговый тест по музыке  2 класс 4 четверть
1 вариант

1.Четыреста лет назад изобрели ноты. Сколько всего нот?
а) 17                        б) 7          	   в) 10	                      г) 3

2.Какой из перечисленных музыкальных инструментов является струнно-смычковым?
 А) Фортепиано                    Б) Флейта                                       В) Скрипка

3.Для создания музыкальной картины осенней, пасмурной, дождливой какой лад используют композиторы?:
 А) Мажор                                       Б) Минор

4.Какой музыкальный инструмент относится к группе духовых инструментов:
А) Скрипка                              Б) Трещотка                                 В) Флейта.

5.Самый большой  музыкальный инструмент?
А) Орган                                   Б) Рояль                                            В) Барабан

6.Музыкальный инструмент ОРГАН состоит из…
 А) Клавиатуры и трубы                 Б) Клавиш
В) Множества металлических пластинок

7. Когда мы танцуем, то соблюдаем в движении:
А) Темп                            		Б) Слух                                         В) Мелодию

8. Для такого гения, как Бах, самым родным из инструментов был    – этот океан гармонии, бесконечно могучий и величественный».   (А. Серов)
А) Клавесин	Б) Орган                                 В)Фортепиано

9.Система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми ступенями в музыке
А) Регистр	      Б) Гамма                                                 В) Лад

10. Цикл разнохарактерных старинных танцев, написанных в одной тональности
А) Сюита        	Б) Токката                                       В) Менуэт

11. Общее название таких инструментов, как фортепьяно, клавесин?
А) Пианино                            Б) Орган   				В) Клавир

12. Исполнитель, достигший высшей степени мастерства.
А)Виртуоз          		Б) Мастер			В) Композитор

13. В каком возрасте Вольфганг Амадей Моцарт начал сочинять музыку?
А) 18 лет	б) 10 лет       	В) 5 лет

14. Старинный французский танец народного происхождения – это…
А) Менуэт                  		Б)Галоп	В) Симфония

15. Найди произведение Д. Кабалевского

А) « Волшебная флейта»          Б)  «Клоуны»               В) «Попутная песня»

Итоговый тест по музыке  2 класс 4 четверть
2 вариант

1.Для создания бодрого, весёлого, настроения какой лад используют композиторы?:
 А) Мажор                                       Б) Минор

2. Сколько нот в гамме?:
 А) 7                        Б) 17          	   В) 8	                      Г) 10
3. Выберите верное утверждение:
 А) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку
 Б) Композитор – это тот, кто играет и поет  под музыку.
 4. Что обозначает  знак такой «P»?:
А) Громко                              Б) Тихо

5. Музыкальный спектакль, в котором все действующие лица и исполнители танцуют?:
 А) Опера                            Б) Балет                        В) Концерт

6. Главная мысль музыкального произведения, душа музыки это?:
А) Мелодия                     Б) Динамика                              В)  Темп

7. Пианино и рояль имеют общее название. Назовите его:
А) Аккомпанемент               Б) Фортепиано                    В) Клавиатура

8.  Какой из перечисленных музыкальных инструментов является струнно-смычковым?
 А) Фортепиано                     Б) Флейта                            В) Скрипка

9. Самый большой  музыкальный инструмент?
А) Барабан                                 Б) Контрабас                                          В) Орган

10. Исполнитель, достигший высшей степени мастерства.
А) Исполнитель        		 Б) Виртуоз			 В) Композитор

11.Какой музыкальный инструмент относится к группе духовых инструментов:
А) Скрипка                              Б) Трещотка                                 В) Фагот

12.  Кто из композиторов начал сочинять музыку в 5 лет?
А) Моцарт                         Б) Кабалевский                            в) Свиридов

13. Специфическая окраска звука, характер, присущий тому или иному инструменту или голосу называется
А) Регистр                           Б) Тембр                                    В) Лад

14. Старинный французский танец народного происхождения – это…
А)  Полька                		Б)Галоп	             В) Менуэт

15. Найди произведение В.-А. Моцарта

А) « Волшебная флейта»          Б)  «Попутная песня»       В) «Клоуны»

Тест номер 4 ( 4 четверть)
Ответы

Как называется импровизационный органный жанр?
Подсказка

Инструмент, играющий главную роль в пьесе И.С. Баха «Шутка»

Подсказка

Коллектив музыкантов, что вместе играют,
И музыку вместе они исполняют.
Бывает он струнный и духовой,
Эстрадный, народный и всякий другой.

Подчеркните средства музыкальной выразительности.
Подсказка
ритм
мелодия
песня
темп
динамика
тембр
танец

Найдите произведения Д. Б. Кабалевского.

«Зимнее утро»

«Волшебная флейта»

«Вежливый вальс»

«Клоуны»

8что такое скорость в музыке?
1. Темп.
2. Тембр.
3. Динамика.


title: Сценарий развлечения для детей "Мы идем в поход!"

extracted_text:
Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста
Общий сбор на спортивной площадке (2 группы).
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Вы любите ходить в поход?
Сегодня мы с вами отправляемся в поход.
Много нас открытий ждёт.
А поход наш не простой,
Слёт туристов — вот какой!
С вами мы сейчас не дети,
Взрослые туристы мы.
Справимся со всем отважно,
Всё преодолеем на пути.
Наш туристический поход
Нам здоровье принесёт.
Как вы считаете, мы можем сейчас пойти? А что нам нужно для похода? Где мы можем это взять? У меня кое – что есть! Попробуйте выбрать необходимое.
Эстафета «Собери рюкзак»
Дети выбирают 6 человек участников от их  команды. Каждый участник бежит до определенного места и берет нужный предмет, кладет его в рюкзак. Возвращаясь, передает эстафету следующему игроку.
Ведущий: Ну, вот, наш рюкзак готов! Можно двигаться! А в каком направлении мы отправимся? Предлагаю капитанам команд подойти выбрать маршрут (два конверта, в которых находится карта пути, у каждой группы свой маршрут с этапами прохождения). Тогда в путь!
* На прохождение каждого этапа отводится 7 – 10 минут.
1 этап: Эстафета «Перейди болото»
Дети делятся на 2 команды. Им нужно перепрыгнуть с кочки на кочку в соответствии с указанными на ней цифрами.
Ведущий: Ребята, вы молодцы, справились с трудным заданием, преодолели препятствие. А сейчас посмотрим на карту, куда нам нужно двигаться дальше.
2 этап: Эстафета «Переправа»
Детям предлагается спортивный инвентарь (обручи, скакалки, палки), с помощью которого дети сами предлагают варианты переправы.
Например:
Ведущий: Ребята, вы молодцы, были очень дружные, помогали друг другу! Смотрим, куда нам нужно двигаться дальше.

3 этап:  «Привал»
На полянке расстелены туристические коврики, на которых детям предлагается расположиться.
Ведущий: Ребята, располагайтесь поудобнее, пришло время отдохнуть!
Когда мы отправляемся в поход, мы не должны забывать о правилах поведения на природе. Давайте их вспомним (сначала говорят дети, затем подключаются взрослые)
- Представьте, что мы прибыли на место, но уже темнеет, и надо подумать о ночлеге. Что нам необходимо? (ответы детей и взрослых)
- Правильно в первую очередь нам нужно поставить палатку. Хорошо, палатка стоит, можно отдыхать, но все проголодались. Как быть?
( участники вносят предложения)
- Отлично, нужно приготовить еду. Но это значит развести огонь, и тут существуют правила, какие? (взрослые помогают детям по правилам обращения с огнём)
- Посмотрите, как можно развести костер (показывает две картинки с изображением способов сбора костра)
- Ужин готов. Что вы приготовили? Молодцы, никто не остался голодным.
Все сытые и кто - то уже собирается спать, потому - что устал, но чаще всего туристы сидят у костра и поют песни под гитару (звучит фонограмма детской песни)
- Отдохнули отлично. Путь надо продолжать! Мы собираемся покинуть место привала, что необходимо сделать? (ответы детей)
- Правильно, убрать за собой. Тогда приступаем к делу (участники игры убирают все атрибуты по местам, игра продолжается)

4 этап:  «Лесная полянка»
На поляну выходи – силу, ловкость покажи.
Вместе с нами на опушке
Птички, бабочки, зверюшки.
Паучок на паутинке
И кузнечик на травинке.

Ведущий: Ребята, отгадайте загадку и найдите отгадку.
Ведущий: Ребята, вы молодцы, были очень внимательные, смекалистые

5 этап:  «Змейка»
Дети выстраиваются в колонну по одному. По сигналу ведущего участники кладут руки на плечи друг другу или на талию и семенящим шагом проходят между расставленными препятствиями: нарисованными мелом извилистыми линиями.
Ведущий: Ребята, вы молодцы, были очень дружные, быстрые!

6 этап  эстафета «Собери солнышко»
Ведущий: Сколько удивительного преподносит нам природа. Она похожа на нас, людей. У нее бывает разное настроение: веселое, когда солнышко, грустное, когда дождь. Ребята, а какое настроение у вас сейчас?
Дети делятся на 2 группы, каждому ребенку предлагается выбрать и приклеить к солнышку лучик (желтого, оранжевого или красного цвета, солнышко нарисовано на листе А3 без лучиков) своего настроения.

Ведущий: Ярко солнце светит.
В воздухе тепло.
И куда ни взглянешь —
Всё кругом светло!
Ребята, вам понравился наш поход? Расскажите дома родителям, друзьям, как было интересно и весело! До свидания, ребята, до новых встреч!


title: Консультация для воспитателей "Организация работы в ДОУ в летний период"

extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Организация работы в ДОУ в летний период»
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации летенй оздоровительной работы
     Лето – благоприятная пора для сохранения и укрепления здоровья детей, создания условий для их полноценного, всестороннего, психического и физического развития. Растущий и развивающийся организм ребенка очень чувствителен к воздействию различных факторов окружающей среды.
     Постоянное пребывание детей на свежем воздухе, многообразие форм, красок и звуков в природе, множество разных переживаний и новых впечатлений, богатая витаминами пища, раздолье для движений в природных условиях – все это даёт ребёнку значительный физический и эмоциональный запас сил для успешного полноценного развития и повышения иммунитета.
     В то же время лето таит некоторые опасности для здоровья детей – риск перегрева, солнечного ожога, общей расслабленности в жаркие дни, утомления от излишней беготни, неблагоприятного воздействия воды при неумеренном пользовании ею.
     В летний период режим дня максимально насыщается деятельностью на открытом воздухе: прогулки, экскурсии, походы, игры на природе – всё это позволяет детям приобретать новый двигательный опыт.
     Основной целью коллектива дошкольного учреждения в летнее время является общее оздоровление и укрепление детского организма. Добиться этого возможно только благодаря совместным усилиям педагогического, медицинского и обслуживающего персонала, его своевременной подготовке к летнему оздоровительному сезону.
     Физическое воспитание летом имеет свои особенности, хотя и является продолжением работы, проводимой в течение учебного года, организуются следующие мероприятия:
утренняя гимнастика,
физкультурные занятия,
элементы физического воспитания в режиме дня (самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры),
закаливающие процедуры,
совместная и самостоятельная деятельность (различные игры с использованием физкультурного оборудования),
прогулки за территорию ДОУ (прогулки, пешие походы, оздоровительный бег, игры).
Утренняя гимнастика должна проводиться на спортивной площадке или участке. Гимнастика повышает мышечный тонус и создаёт положительный эмоциональный настрой. Одно из основных требований – утренняя гимнастика не должна носить принудительного характера.
     Чтобы гимнастика проходила интересно, динамично, необходимо широко использовать музыкальное сопровождение, спортивный инвентарь, привлекательные атрибуты (платочки, ленточки, флажки и т.п. – для коллективного выполнения движений).
     Содержание утренней гимнастики зависит от возраста детей (имеющихся у них двигательных навыков), условий проведения и планируемой двигательной деятельностью в течение дня.
     Если в этот же день предстоит спортивный праздник или развлечение, то часть упражнений утренней гимнастики будет своего рода подготовкой к ним.
     Можно использовать различные формы утренней гимнастики: традиционные; сюжетные («По морям, по волнам», «По лесным тропинкам» и т.п.); оздоровительный бег с комплексом упражнений; упражнения с включением в них танцевально-ритмических движений, игры разной подвижности и т.п.
     Физкультурные занятия летом имеют своей целью привлечение детей к оптимальной двигательной активности, приносящей ощущение «мышечной радости». Занятия строятся на знакомом материале. Ребята отрабатывают и закрепляют полученные в учебном году двигательные навыки.
     Детей младшего возраста следует упражнять в правильном использовании оборудования, применении навыков ориентировки в пространстве (на участке, спортивной площадке).
     Для старших дошкольников важно, чтобы они могли реализовать свои интересы в спортивных играх и упражнениях, проявляя имеющиеся у них двигательные способности и всячески развивая их.
     Двигательная активность должна соответствовать двигательному опыту ребёнка, его интересам, желаниям и функциональным возможностям.
     Форму проведения занятия выбирают в зависимости от поставленных задач.
Занятия могут быть: тренировочными; сюжетно-игровыми; ритмопластическими; комплексными; физкультурно-познавательными; тематическими.
     Формирование основ физической культуры тесно связано с решением задач экологического воспитания: становление потребности в здоровом образе жизни, обучение природосберегающему поведению, уважению к живому, соблюдению правил экологической безопасности, использованию природных факторов для укрепления физического, эмоционально-психического здоровья.
     Лето – благоприятное время для решения многих задач в работе с дошкольниками, в том числе и познавательных. Педагоги должны как можно полнее использовать условия летнего периода в разных видах деятельности, которые позволят детям закрепить и применить знания, полученные в течение учебного года.
     Отечественные и зарубежные исследователи отмечают важность той деятельности в воспитании, которая доставляет ребёнку радость, оказывая положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности растущего человека.
     Ознакомление с каким-либо предметом или явлением даёт наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.
     Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функция речи. Овладение орудийными действиями развивает руку малыша.
     Летом растения, животные большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более доступными для детей становятся почва, песок, вода, воздух, камни – как материал для исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов.
     Экспериментирование включается в различные формы работы с детьми: экскурсии; прогулки; путешествия; трудовую деятельность; наблюдения; проведение опытов, организованное как самостоятельная или совместная деятельность.
     Лето предоставляет благоприятные возможности для разнообразной изобразительной деятельности детей, насыщенной новыми яркими впечатлениями. Могут использоваться следующие формы работы:
- художественно-изобразительная деятельность на открытом воздухе;
- совместная изодеятельность детей и взрослых;
- занятия по интересам;
- самостоятельная изобразительная деятельность;
- организация выставок детских работ;
- проведение праздников, викторин, конкурсов.
     Летом можно широко использовать нетрадиционные техники изобразительной деятельности, такие как:
«Граттаж»; «Пенный орон»; «Фотокопия»; «Ладоневая и пальцевая живопись»; «Диатипия и монотипия»; «Мозаичная живопись»; «Пластилиновая живопись»; «Набрызг»; «Печать природными формами»; «Рисование мятой бумагой, кусочками картона с разной текстурой»; «Кристаллическая текстура»; «Кляксография»; «Волшебные нити»; «Линогравюра»; «Рисование через мокрую марлю».
     Летом необходимо проводить больше досугов, развлечений, особенно интересны детям «неожиданные» праздники: «Праздник веселых мячей», «Праздник мыльных пузырей», «День любимой игрушки», «Джунгли зовут», «Коса – девичья краса», «Праздник веселого ветерка», «Фестиваль дворовых игр» и др. Такие праздники не требуют долгой подготовки, но неизменно вызывают большой интерес детей.
     Наиболее любимая игра в летний период – строительство из песка. Главное условие успешной деятельности в данном случае – это подготовка песка к работе. Он должен быть чистым и влажным. Малыши еще не умеют создавать крупные постройки, их сооружения несовершенны и просты. Старшие дети сооружают крупные коллективные постройки, сложные по конструкции, развертывают интересные сюжетные игры. Для поддержания интереса к данным видам игр, обогащению сюжета следует использовать дополнительный материал, крупный строительный материал, игрушки, различные ёмкости, дощечки и др. Не меньший интерес также вызовут у детей игры с водой, для этого нужно совсем немного – детский надувной бассейн или таз с водой, игрушки и атрибуты.
Мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и другие игрушки, выполненные своими руками, помогут занять воспитанников интересной деятельностью, создать хорошее настроение на весь день.
Цели и задачи работы в летний оздоровительный период
Цель: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учётом их индивидуальных особенностей.
Задачи:
1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Реализовать систему мероприятий, направленных на развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности.
3. Проводить просвещения родителей по педагогическим, воспитательным, оздоровительным вопросам детей в летний период.
4. Повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней оздоровительной работы, мотивация педагогов на улучшение качества организации летнего отдыха дошкольников.
Направление образовательных областей
«Физическое развитие»:
Укреплять здоровье детей путем повышения адаптационных возможностей организма, развивать двигательные и психические способности, способствовать формированию положительного эмоционального состояния.
Всесторонне совершенствовать физические функции организма.
Повышать работоспособность детского организма через различные формы закаливания.
Формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями.
Удовлетворять естественную потребность в движении, создавать условия для демонстрации двигательных умений каждого ребенка.
Способствовать предупреждению заболеваемости и детского травматизма.
«Художественно-эстетическое развитие»:
Закреплять и углублять музыкальные впечатления, полученные в течение года.
Поддерживать инициативу детей в импровизации.
Активизировать воображение, инициативу, творчество ребенка.
Развивать основы музыкально-театральной культуры, духовно обогащать детей положительными эмоциями.
Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.
Развивать коммуникативные навыки в различных ситуациях общения: со сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми.
Приобщать детей к наблюдению за действительностью, развивать умение видеть мир глазами творца-художника.
Развивать умения передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспериментировать с различными видами и способами изображения.
Создавать максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство.
«Познавательное развитие»:
Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.
Развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с ориентацией на ненасильственную модель поведения.
Обеспечить широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
«Социально – коммуникативное развитие»:
Развивать игровую деятельность воспитанников;
Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
Продолжать работу по формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств;
Развивать трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей, его результатам;
Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
«Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
Поддержание социального контакта (фатическая беседа, эвристическая беседа).
Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.


title: Комплекс утренней гимнастики для детей раннего возраста

extracted_text:
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Сентябрь
№ 1
1 – 2 неделя
Где же наши руки?
Ходьба стайкой за воспитателем. По сигналу остановиться, повернуться к воспитателю.
Общеразвuвающuе упражнения.
1. “Покажите руки”.
И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки перед собой, опустить. Повторить 4 раза.
2. “Спрячьте руки”.
И. n.: То же. Отвести руки назад, вернуться в исходное положение. Через несколько дней можно усложнить упражнение: присесть, положить руки на колени, встать, опустить руки. Повторить 4 раза.
Ходьба стайкой за воспитателем.

№2
3 – 4 неделя
Большие и маленькие
Ходьба стайкой за воспитателем. По сигналу повернуться к воспитателю.
Общеразвuвающuе упражнения.
1. “Какие мы стали большие”.
И.n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вверх, опустить. Повторить 4 раза.
2. “Какие мы были маленькие”.
И.n.: то же. Присесть, руки положить на колени, встать, опустить руки. Повторить 4 раза.
Ходьба стайкой за воспитателем.

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Октябрь
№3
1 – 2 неделя
Птички
Ходьба стайкой, постепенно перейти к бегу стайкой и закончить ходьбой стайкой.
Общеразвивающие упражнения.
“Птички машут крыльями” и.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки в стороны, помахать ими, опустить. Повторить 4 раза.
“Птички клюют зерна”. И.п.: то же. Присесть, постучать пальцами по коленям, встать. Повторить 4 раза.
Ходьба стайкой.

№4
3 – 4 неделя
Пузырь

Ходьба стайкой, постепенно перейти к бегу стайкой, закончить ходьбой стайкой.
Общеразвuвающuе уnражненuя.
1. “Надуем пузырь”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Развести руки в стороны, опустить. Повторить 4 раза.
“Пузырь лопнул”. И. n. То же. Присесть, погладить колени, встать. Повторить 4 раза.
Ходьба стайкой.

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Ноябрь
№5
1 – 2 неделя
Барабан.

Ходьба стайкой, перейти на бег стайкой, закончить ходьбой.
Общеразвuвающие упражнения.
“Большой барабан”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки в стороны, опустить. Повторить 4 раза.
“Поиграем на барабане”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу за спиной. Нагнуться, постучать по коленям, сказать “бум-бум”, выпрямиться. Повторить 4 раза.
Ускоренная ходьба за воспитателем. Закончить спокойной ходьбой.

№6
3 – 4 неделя
Деревья

Ходьба стайкой, непродолжительный бег стайкой, закончить ходьбой.
Общеразвивающие упражнения
1. “Шелестят листочки”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вверх, помахать ими, произнести звук “Ш-Ш-Ш”, опустить. Повторить 4 раза.
2. “Деревья качаются”. И. n.: то же. Слегка наклониться влево, потом вправо, сказать “Ш-Ш-Ш”, выпрямиться. Повторить 6 раз. ,
“Кусты”. И. n.: то же. Присесть, руки положить на колени, встать. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба стайкой

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Декабрь
№7
1 – 2 неделя

Прятки
Ходьба стайкой, непродолжительный бег, ходьба стайкой.
Общеразвивающие упражнения на стульях
1. “Покажите руки”. И. п.: сидя на стульях, ноги слегка расставлены, руки на коленях. Вытянуть руки вперед, показать ладони, опустить. Повторить 4 раза.
2. “Спрячьте голову”. И. п.: то же. Наклониться вперед, опустить голову, выпрямиться. Повторить 4 раза.
“Приседание”. И. п.: ноги слегка расставлены, руки на спинке стула. Присесть, спрятаться за стул, встать. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба стайкой.
№83 – 4 неделя
Покажите руки.
Ходьба, непродолжительный бег стайкой. Перестроиться в полукруг.
Общеразвивающие упражнения
1. “Покажите руки”. И. п.: ноги слегка расставлены, руки за спиной. Руки поднять перед собой, ладони кверху, вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.
2. “Руки на колени”. И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. Наклониться вперед, руки положить на колени, выпрямиться. Повторить 4 раза.
3. “Спрячьте руки”. И. п.: то же. Присесть, руки на колени, встать, опустить руки. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба стайкой.

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Январь
№9
1 – 2 неделя
Пузырь.
Ходьба и непродолжительный бег друг за другом. Построиться в полукруг.
Общеразвивающие упражнения
1. “Надуем пузырь”. И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднести руки ко рту, сказать “ф-ф-ф”, опустить их и спрятать назад. Повторить 4 раза.
2. “Проверить пузырь”. И. п.: то же. Наклониться вперед, постучать по коленям, сказать “TуK-TуK”, выпрямиться. Повторить 4 раза.
“Пузырь лопнул”. и. n.: то же. Присесть, положить руки на колени, сказать “хлоп”, встать. Повторить 4 раза.

Ходьба на носках. Ходьба друг за другом.

№10
3 – 4 неделя
Прятки
Ходьба стайкой, непродолжительный бег, ходьба стайкой.
Общеразвивающие упражнения на стульях
1. “Покажите руки”. И. п.: сидя на стульях, ноги слегка расставлены, руки на коленях. Вытянуть руки вперед, показать ладони, опустить. Повторить 4 раза..
2. “Спрячьте голову”. И. п.: то же. Наклониться вперед, опустить голову, выпрямиться. Повторить 4 раза.
“Приседание”. И. п.: ноги слегка расставлены, руки на спинке стула. Присесть, спрятаться за стул, встать. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба стайкой.

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Февраль
№11
1 – 2 неделя
Часы
Ходьба и бег друг за другом. Построиться в полукруг. Общеразвивающие упражнения
1. “Часы идут”. и. n.: ноги слегка, расставлены, руки внизу.
Раскачивание рук вперед-назад (рис. 15). Повторить 4 раза.
2. “Проверим часы”. и. n.: то же. Наклониться вперед, постучать по коленям, выпрямиться. Повторить 4 раза.
3. “Часы звенят”. И. n.: то же. Присесть, постучать по коленям, сказать “динь-динь”, встать. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба друг за другом.

№12
3 – 4 неделя
С погремушкой.
Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построиться в круг.
Общеразвивающие упражнения с погремушкой.
1. “Потряси погремушку”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу, погремушка в правой руке. “Погреми” - поднять погремушку вверх, потрясти ее, опустить вниз. Повторить 3 раза. Переложить погремушку в другую руку и выполнить то же упражнение.
2. “Постучи погремушкой”. И. n.: то же. Нагнуться, постучать погремушкой по коленям, сказать “динь-динь”, выпрямиться. Повторить 3 раза. То же выполнить левой рукой, предварительно переложив погремушку.
3. “Положи погремушку”. И. n.: то же. Присесть, положить по гремушку на пол, выпрямиться, присесть, взять погремушку, выпрямиться. Повторить 2 раза. Переложить погремушку и выполнить то же упражнение.
Бег и ходьба друг за другом.

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Март
№13
1 – 2 неделя
Птички
Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг.
Общеразвивающие упражнения.
1. “Птички машут крыльями”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки в стороны, помахать ими, опустить вниз. Повторить 4 раза.
2. “Птички пьют воду”. И. n.: тоже. Наклониться вперед, руки отвести назад, выпрямиться. Повторить 4 раза.
“Птички клюют зерна”. И. n. то же. Присесть, постучать пальцами по коленям, встать. Повторить 5 раз.
Бег и ходьба друг за другом.
№14
3 – 4 неделя
С флажком.
Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг.
Общеразвивающие уnражнения с флажком
1. “Покажите флажок”. И. n.: ноги слегка расставлены, флажок, внизу в правой руке. Поднять флажок, помахать им, посмотреть, опустить вниз. Повторить 3 раза. Переложить флажок в левую руку и выполнить то же упражнение.
2. “Постучи флажком”. И. n.: то же. Наклониться, постучать, палочкой флажка по правому колену; выпрямиться. Повторить 3 раза. Переложить флажок в левую руку, выполнить такие же движения, но постучать флажком по левому колену.
3. “Положи флажок”. И. n.: то же. Присесть, положить флажок, выпрямиться, присесть, взять флажок, встать. Повторить 2 раза.
Бег друг за другом. Спокойная ходьба друг за другом.

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Апрель
№15
1 – 2 неделя
Барабан.
Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг.
Общеразвивающие упражнения
1. “Большой барабан”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять прямые руки в стороны, опустить. Повторить 4 раза.
2. “Поиграем - на барабане”. И. n.: ноги на ширине плеч, руки внизу за спиной. Нагнуться, постучать по коленям, сказать “бум-бум”, выпрямиться.
3. “Постучи ногами”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. По
стучать ногами по полу, сказать “тук-тук”. Повторить 4 раза.
Непродолжительный бег и ходьба друг за другом.

№16
3 – 4 неделя
Прятки
Ходьба стайкой, непродолжительный бег, ходьба стайкой.
Общеразвивающие упражнения на стульях
1. “Покажите руки”. И. п.: сидя на стульях, ноги слегка расставлены, руки на коленях. Вытянуть руки вперед, показать ладони, опустить. Повторить 4 раза..
2. “Спрячьте голову”. И. п.: то же. Наклониться вперед, опустить голову, выпрямиться. Повторить 4 раза.
“Приседание”. И. п.: ноги слегка расставлены, руки на спинке стула. Присесть, спрятаться за стул, встать. Повторить 4 раза.
Ходьба на носках. Ходьба стайкой.
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Май
№17
1 – 2 неделя
Поезд
Ходьба и непродолжительный бег друг за другом. Ходьба на носках.
Построение в круг.
Общеразвивающие упражнения
1. “Поезд”. И. n.: ноги слегка расставлены; руки согнуты в локтях (у пояса), пальцы сжаты в кулаки. Выпрямить руки вперед, согнуть, произнести “чу-чу” (рис. 19). Повторить 4 раза.
2. “Починим колеса”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Наклониться вперед, постучать по коленям, выпрямиться. Повторить 4 раза.
3. “Проверим колеса”. И. n.: то же. Присесть, положить руки на колени, встать. Повторить 4 раза.
Перестроение из круга. Бег друг за другом - “ поезд быстро едет ”. Ходьба.

№18
3 – 4 неделя
С погремушкой.
Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Построение в круг.
Общеразвивающие упражнения с погремушкой.
1. “Посмотрим на погремушку”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу, погремушка в правой руке. Поднять погремушку вверх, потрясти, посмотреть на нее, опустить, повторить 4 раза. Переложить погремушку в левую руку и выполнить те же движения.
2. “Постучи погремушкой”. И. n.: ноги на ширине плеч, погремушка внизу в правой руке. Наклониться, постучать погремушкой по коленям, сказать “тук-тук”, выпрямиться. Переложить погремушку в левую руку и выполнить те же движения.
3. “Положи погремушку”. И. n.: ноги слегка расставлены, погремушка внизу в правой руке. Присесть, положить погремушку, выпрямиться, присесть, взять по гремушку, встать. Повторить 3 раза.
Перестроение из круга. Бег друг за другом. Спокойная ходьба.

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Июнь
№19
1 – 2 неделя
Бабочки.
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба на носках. Построение в круг.
Общеразвивающие упражнения
1. “Бабочки летают”. И. n.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Развести руки в стороны, помахать ими, опустить вниз. Повторить 5 раз.
2. “Бабочки пьют”. И.n.: ,то же. Нагнуться, руки отвести назад, выпрямиться (рис. 20). Повторить 4 раза.
3. “Бабочки сели”. И. n.: то же. Присесть, руки на колени,
выпрямиться. Повторить 5 раз.
Перестроение из круга. Бег и ходьба друг за другом.

№20
3 – 4 неделя
С флажком.
Ходьба и бег друг за другом. Ходьба на носках. Перестроение в круг.
Общеразвивающие упражнения
1. “Помаши флажком”. И. n.: ноги слегка расставлены, флажок внизу в правой руке. Поднять флажок вверх, помахать им, опустить. П6вторить 3 раза. Переложить флажок левую руку и выполнить те же движения.
2. “Постучи флажок”. И. n.: то же. Наклониться, постучать по коленям, сказать “тук-тук”, выпрямиться. Повторить3 раза. Переложить флажок в левую руку и выполнить те же движения.
3. “Положи флажок”. И. n.:то же. Присесть, положить флажок, встать, присесть, взять флажок, встать. Переложить флажок в левую руку и повторить упражнение.
Бег друг за другом. Спокойная ходьба.


title: Задачи для подготовки к ЕГЭ "Уравнение касательной к графику функции"

extracted_text:
 Задачи по теме: "Уравнение касательной к графику функции" для подготовки к ЕГЭ

1.  Прямая у = 6x + 9 параллельна касательной х графику функции
у =х² + 7x - 6. Найдите абсциссу точки касания.
2. Прямая у = 4х + 9 параллельна касательной к графику функции
у = x² + 7x - 4. Найдите абсциссу точки касания.
3. Прямая у = 5х + 8 параллельна касательной к трафику функции
у = x² + 4х+5. Найдите абсциссу точки касания.
4. Прямая у = -3х + 5 параллельна касательной к графику функции
у = х² + 6х + 8. Найдите абсциссу точки касания.
5. Прямая у = 5х - 7 параллельна касательной к графику функции
у = х² - 4х - 6. Найдите абсциссу точки касания. (Ответ:4,5)
6. Прямая у = х + 11 является касательной к графику Функции
у = x³ +5x² + 9x + 15. Найдите абсциссу точки касания. (Ответ:-2)
7. Прямая у = 2х является касательной к графику функции
у = х³+ 5x² + 9x + 3. Найдите абсциссу точки касания. (Ответ:-1)


title: Перспективное планирование по работе с родителями в группе раннего возраста на 2020-2021 год

extracted_text:
Список  детей ясельной группы

                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МДОУ «ДС №30»
_____________      В.В.Костина

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по работе с родителями
в группе раннего возраста №6 (1)(1,6 -2года)

г.Благодарный

Работа с родителями

Цель:  Создание  в  группе  необходимых  условий  для  развития
ответственных  взаимоотношений  с  семьями  воспитанников,  обеспечивающих
целостное  развитие  личности  ребенка,  повышения  компетентности  родителей  в
области воспитания и развития своего ребенка.

Задачи:
 1. Распространять педагогические знания среди родителей;
 2. Оказать практическую помощь в воспитании и развитии детей;
 3. Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспи-
тателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы.

Формы работы с родителями
- родительские собрания
- консультации
- педагогический материал в родительском уголке и папках-передвижках
- индивидуальные беседы
- приглашение родителей на занятия (в конце учебного  года)
- занятия – практикум
Темы родительских собраний
- Организационное. Адаптация детей. Особенности психического и физического развития детей 2-го года жизни
- Развитие речи детей 2-го года жизни. Обсуждение материала
- Этапы формирования игровой деятельности у детей раннего возраста
Темы консультаций
- Причины трудной адаптации детей к д\с
- Как мы играем с детьми, обзор игрушек для детей 2-го года жизни
- Сенсорное развитие ребенка, развивающие игры
- Развитие движений
- Возраст строптивости. Как научить ребенка правильно реагировать на слово «нельзя»
Информационный блок
 - Питание детей в выходной день
- Закаливание
- Формирование культурно-гигиенических навыков
- Подвижные игры с детьми
- Развитие музыкальных способностей у детей
- Истоки изобразительной деятельности
- Книжный уголок дома
- Пальчиковые игры
- Игры на развитие дыхания
- Детские тревоги, их истоки

План работы с родителями

Сентябрь

План работы с родителями
октябрь

План работы с родителями
ноябрь

План работы с родителями
декабрь

План работы с родителями
январь

План работы с родителями
февраль

План работы с родителями
март

План работы с родителями
апрель

План работы с родителями
 май


extracted_text:
Применение технологической карты во внеурочной деятельности.

Технологическая карта – это относительно новый инструмент педагогического планирования, обеспечивающий качество образовательной деятельности в рамках конкретного промежутка времени (учебного занятия), содержащий перечень планируемых результатов и путей их достижения в соответствии с требованиями ФГОС [1].
С введением ФГОС в образование конспект урока или план внеурочного занятия превратились в технологическую карту. Сейчас технологическая карта урока является распространенным инструментом, без неё невозможен не один урок. Наиболее популярны сейчас интернет источники, где таких карт огромное количество. Однако с технологическими картами по внеурочной деятельности дела идут не так активно. Им отдаётся меньше предпочтения, а некоторые и совсем не найти.
Внеурочная деятельность – это часть учебно-воспитательной работы. Это деятельность, организуемая и направляемая педагогами, является весомым средством
воспитания школьников [2].
Поэтому очень важно использовать технологические карты на таких занятиях.
По новым требованиям, которые предъявляет ФГОС, учитель составляет технологическую карту, указывая в ней УУД на формирование которых, уделяет особое внимание. Я попробовала применить технологическую карту на внеурочном занятии, и на моём примере я приведу курс внеурочной деятельности «Математика с увлечением». Математика является одним из основных предметов в школе. Уверена, что многие учителя сталкиваются с проблемами в обучении этого предмета.  Этот курс дополняет и расширяет математические знания, прививает интерес к предмету. А самое главное, что полученные знания мои ученики применяют в практике на уроках математики.
Начав этот курс, я столкнулась с проблемой организации урока. По этим занятиям не разработаны технологические карты. В интернет источниках можно найти просто конспекты этих занятий и то не всех.
Цель статьи: Показать значимость применения технологической карты на занятиях по внеурочной деятельности.
	В ходе наблюдений у учащихся были выявлены следующие проблемы в обучении математике:
- решение текстовых задач с помощью таблицы (затруднение в оформлении);
- неумение применять теоретические знания в практической деятельности;
- порядок выполнения действий;
- деление двузначных чисел на однозначное;
- нахождение неизвестных компонентов;
- нахождение площади и периметра прямоугольника.
Отрывок технологической карты внеурочного занятия
«Рыбы водоёмов степей. Площадь прямоугольника».

Выводы:
Разработав технологические карты занятий по этому курсу, я выделила для себя большое преимущество. Занятия получились более продуманные, насыщенные и интересные. Ребята научились думать и общаться. С помощью технологической карты можно увидеть занятие со стороны. Всё пошагово и понятно, сразу видно на формирование каких УУД направлено занятие. К концу года было замечено, что проводя занятия с помощью технологических карт, это способствовало решить все проблемы, стоящие перед учащимися. Учащиеся научились:
- решать и оформлять текстовые задачи с помощью таблицы;
- применять теоретические знания в практической деятельности;
- выполнять вычисления, которых требуется порядок выполнения действий;
- совершать вычисления деление двузначных чисел на однозначное;
- находить неизвестные компоненты;
- находить площадь и периметр прямоугольника.
И теперь полученные ЗУН ученики применяют на уроках математики.

Список используемой литературы:

https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/images/c/c4/%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0_%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1.pdf
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М., 2002. С. 157
            Ч421.38 Педагогический термилогический словарь.


title: Открытый показ НОД по окружающему миру в подготовительной группе "Наши помощники – уши"

extracted_text:
Открытый показ НОД по окружающему миру в подготовительной группе
«Наши помощники – уши»

Цель – формирование представлений детей об органах чувств человека.
Задачи:
1.           Закреплять знания детей о значении органов слуха в жизни человека, о правилах ухода за ушами.
2.           Формировать представление о здоровье, как одной из главных ценностей жизни.
3.           Развивать поисковую активность, умение свободно общаться в заданной ситуации.
4.           Воспитывать гуманные чувства, доброжелательное отношение к окружающему миру, дружеские взаимоотношения между детьми.
Методические приёмы: с/игры; практические действия.

Цели:
Продолжать формировать интерес к человеку и элементарные представления о роли органов чувств: глаза, уши, нос в жизни человека;
Обсудить вопросы гигиены органов слуха, зрения, дыхания;
Работать над совершенствованием навыков постановки опытов и экспериментирования;
Продолжать формировать способность анализировать результаты наблюдений и экспериментов, опираясь на данные, полученные с помощью сенсорного восприятия;
Развивать быстроту мышления, творческое воображение;
Способствовать формированию интереса к познанию своего тела;
Активизировать речь детей: осязание, обаяние, глазница, веко.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему организму; чувство сострадания к незрячим и глухим людям, желание оказать им помощь;

ХОД НОД:
1.Дети, посмотрите, мне сегодня передали письмо для вас. Давайте посмотрим, что в нем?
А здесь чей то рисунок. Интересно, кто это? Как вы думаете?
А еще здесь что-то написано. «Это я. Если вы не догадались, кто я, то позвоните по номеру 125 34.» (Если вам интересно, почему я себя таким нарисовал, то позвоните…)
Вам интересно узнать, кто это? Тогда давайте позвоним. (Почему Чебурашка нарисовал себя без ушей?)
Звонок по телефону:
- Алло, это вас беспокоят из детского сада «Красная шапочка». Мы получили ваш рисунок. Но не поймем кто вы? (Но нам интересно, почему ты себя таким нарисовал, без ушей?) Надо поставить на громкую связь.
- Здравствуйте. Может быть вам подскажет моя песенка? (Песня)
- Дети, чья это песенка? (Чебурашка, мы все равно не поняли, почему…)
- Конечно, Чебурашки! Но скажи, Чебурашка, почему ты нарисовал себя без своих прекрасных ушей?
- И вы смеётесь надо мной, как и Шапокляк.  Какие же они прекрасные, мои огромные уши? Вот если бы их у меня совсем не было, я был бы красивее, и тогда меня бы больше любили, и у меня было бы больше друзей. Я считаю, что уши совсем не нужны никому!
- Ну вот, он и телефон выключил. Надо же, как расстроен.
- Дети, а как вы считаете, уши нужны?
- Давайте поможем Чебурашке и докажем, что уши нужны.

2. - Сядьте, пожалуйста, все на стульчики. (Дети сели.) А почему вы сели?
 Дети: Потому что услышали, что вы сказали.
 - Чем вы это услышали? (Ответы детей.)
- Ухо – один из самых интересных органов нашего тела. Оно может слышать как тихое тиканье часов, так и оглушительные взрывы.
В отличии от глаз, наши уши постоянно открыты, а значит они постоянно слышат, улавливают какие-то звуки.

3.- А сколько у людей ушей?  Давайте рассмотрим наши уши в зеркало. Что видно снаружи? (ответы.) То, что вы описали, называется ушная раковина. Повторим. Что ещё видите? (Ответы). (А вы видите там дырочку, как будто проход внутрь?) И называется это слуховой проход.
- Обследуйте своё ухо пальчиком. Расскажите о том, что вы почувствовали. (Ответы.) Далеко ли  уходит вглубь слуховой проход? (Ответы.)
- Чтобы в слуховой проход не проникали пыль и микробы, его стенки выделяют особое вещество, которое называется серой. Сера густая, липкая,  к ней прилипают пыль и микробы. А потом сера выходит из прохода, и когда мы моем уши, то удаляем её вместе с грязью. Я видела одного мальчика, который не любил мыть уши. В его ушах скапливалось очень много грязи. А чем это вредно, кто догадается? (Ответы.)
- Добраться пальчиком до конца прохода нельзя. Природа сделала так, чтобы никто не мог туда добраться. Потому что в конце прохода есть тонкая-тонкая плёночка. Она называется  перепонкой. Повторим это слово. Звук ударяется об эту перепонку, и мы его слышим.

4. Чтобы понять, как мы слышим, проделаем опыт. Представьте себе, что воронка - это ухо. Широкая часть воронки – ушная раковина, узкая – слуховой проход. Вода – это звук, который проходит в ухо. Картон – барабанная перепонка. Теперь смотрите и слушайте. Звук через ушную раковину идёт к барабанной перепонке и ударяется о неё. Перепонка дрожит. Чем сильнее звук, тем сильнее дрожит перепонка. (Педагог сопровождает объяснения экспериментом.)
Проверим, как помогает ушная раковина слышать звуки. Возьмите бумажную воронку и приставьте её к уху, узким концом к слуховому проходу. Потом уберите. Как будет лучше слышна музыка? (Педагог включает магнитофон так, чтобы сила звука была слабой. Дети проверяют качество восприятия звука и делают вывод: при использовании воронки слабые звуки слышны лучше.)

5.А теперь представьте, что какой-то мальчик решил ковыряться булавкой или тонкой палочкой в ухе. Что может произойти с перепонкой? (Ответы: тонкая перепонка прорвётся, проколется. Вот она становится такой. (ставит другой картон с большой дырой.) Льём воду. (Постараться, чтобы вода лилась бесшумно) Что получается? (Ответы.) Звук не ударяется о перепонку. Да, вы правы. Вот и остался человек глухим на всю жизнь. Починить перепонку нельзя.

6. А что может случиться, если вы нечаянно втолкнёте в слуховой проход какой-нибудь маленький предмет, например горошину или конфету? Давайте посмотрим. Вот узкая трубочка; предположим, это слуховой проход. Как её достать оттуда? Валя, попробуй. Переворачивать трубочку нельзя, это же не трубочка, а слуховой проход. (Не может достать горошину.) Так будет и с вами, если заиграетесь и не заметите, как в проход попадёт мелкий предмет. Иногда и врачи не могут его вытащить. Так что будьте очень внимательны при игре с мелкими предметами.

А сейчас будет Зарядка для ушей
Мы ладошки разотрем
Смело ушки мы возьмем
Сверху вниз мы их пощиплем
Пальчиками разомнем
Снизу вверх опять пройдем

7.  Проверим, хороший ли у вас слух, не повреждена ли перепонка. Я буду произносить слова, а вы будете их повторять - Зима, снежинка, медведь, лиса
Когда лучше слышно: когда слова произносятся тихо или громко? (Ответы.) Что вы делали, чтобы услышать тихий голос?

8.  Сейчас я включу музыку. Мы будем плотно закрывать уши ладонями и открывать их. Все делаем по моему показу. Когда лучше слышно: при открытых ушах или при закрытых? Почему?
Проделаем опыт. Заткнём воронку ватой. Почему не слышим удара воды о картон? (Вода до него не доходит, звук тоже не доходит до перепонки, если уши закрыты.)

9. Сейчас выясним, могут ли уши выполнять какие-нибудь другие обязанности, кроме слушания звуков. Петя, подойди ко мне, мы завяжем тебе глаза, будем бросать (связку ключей), а ты говори, где он упал, далеко или близко. Что скажете, можно ли определить с помощью ушей расстояние? (Ответы.)

10. Ещё одна игра и опыт. Можно ли определить с помощью ушей направление, откуда раздался звук? Станем в круг, завяжем Егору глаза, поставим в центр круга. Тот на кого я покажу, позовет тебя по имени.
Дети идут по кругу и говорят:
«Егор, ты стоишь в кругу, мы зовём тебя: «Ау».
Быстро глазки закрывай, кто позвал тебя, узнай» (дети зовут по имени).
Покажи рукой, откуда тебя позвали?
Ну что? Можем мы с помощью ушей определить направление, откуда раздался звук?

11. Следующий опыт будет шумным. Я скажу вам слово. Вы его повторите. Когда я махну рукой, вы громко закричите, когда махну рукой второй раз – сразу же перестанете кричать. Начали. «Ёлка».( Во второй раз говорит «Заяц»). А вы услышали, что я говорила, когда вы кричали? А я сказала слово «Заяц». Вы видите, второе слово никто не услышал, разве это хорошо?
Представьте, что вы будете так кричать каждый день. Что произойдёт с вашими ушами? (Ответы.) А если дома телевизор включен на полную мощность, и вы, чтобы друг друга услышать, разговариваете ещё громче? Что тогда случится с нашим слухом? (Ответы.) кто у нас любит кричать? Я думаю вы поняли, что от крика и шума страдает не только тот, кто кричит, но и все остальные – дети и взрослые?

12. А теперь давайте послушаем тишину. Кто больше услышит в ней звуков?  Вывод: какие хорошие у вас уши.

13. Мы уже знаем, что звуки бывают разными. Попробуйте определить, что это за звуки. (Включает магнитофон со звуками природы).

- Наш мир полон прекрасных звуков, стоит только прислушаться. Эти звуки приносят много радости. Но иногда бывает, что люди не слышат.
- А вы знаете, как называется человек, который не слышит?
Д: Глухой. Да, таких людей мы называем глухими. Скажите, можно над ними смеяться? Мы никогда не должны смеяться над глухими людьми или плохо слышащими. Ведь они ужасно страдают. Глухие люди заслушивают уважения. Ведь несмотря на свой недостаток, они работают, играют в театрах. Чтобы вы хотели сделать для таких людей? Как им можно помочь? (Написать на листочках, подарить слуховой аппарат и т.д.).

- Отчего могут болеть уши?
 (Часто причиной боли в ухе бывает случайно попавшее туда постороннее тело. Дети из озорства засовывают что-нибудь себе или товарищам в уши.
 В результате простуды в ухе начинаются «стреляющие» боли.
 Неправильно сморкается, с силой и продувая обе ноздри одновременно.
 Много бывает разных причин, по которым болят уши.)
 В любом случае, необходимо сразу обратиться к доктору ЛОРУ.

- Итак, скажите, как же надо беречь свои уши? (Ответы.) В: Чтобы уши были здоровы и хорошо слышали, есть правила, которые нужно выполнять.
Нельзя:
Ковырять в ушах, не вталкивать посторонние предметы
Не допускать попадания воды
Не использовать для чистки ушей неподходящие предметы
Ходить в шапке в холодное время года, защищать уши от сильного ветра,
Не слушать громкую музыку,
Сильно не сморкаться и т. д.

- Давайте с вами закроем уши (дети закрывают уши). Понравилось вам ничего не слышать? Да, очень неприятно и трудно жить без слуха.
 Слух для человека – это большая ценность.
А слух без ушей может быть? Конечно нет!
Как вы думаете, уши – важный орган? (Ответы.)

- Как вы считаете, прав был Чебурашка, считая, что лучше быть без ушей?
Давайте представим, что Чебурашка остался без ушей. Что бы с ним могло произойти?
- А как вы думаете, подошли бы ему маленькие уши? Вот, например, это чьи уши? Подходят? А эти? (Уши зайца, медведя, кота). Конечно нет. А какие уши ему подходят лучше всего? Конечно, свои.  Ведь мы и любим Чебурашку за его интересные большие ушки, а также добрый характер!

- как вы думаете, мы можем сейчас позвонить Чебурашке и объяснить ему, что уши очень важны? Давайте я наберу его номер, поставлю на громкую связь,  а вы по очереди скажете Чебурашке, зачем ему нужны уши, как нужно о них заботиться.
- Алло, это ты, Чебурашка? Послушай нас внимательно. Мы считаем, что уши очень нужны, и дети тебе скажут зачем.
(Дети рассказывают.) Но для этого о них нужно заботиться. Как, ребята?
- А еще мы считаем, что у тебя самые интересные ушки на свете, каких ни у кого нет, ведь мы по этим ушам тебя  и узнаем.
Чебурашка - Правда? Вы меня узнаете? Значит вы тоже могли бы быть моими друзьями?
- Конечно, Чебурашка, мы и так твои друзья. Ведь мы часто смотрим мультфильм про тебя и очень любим. Так что будь всегда со своими прекрасными ушками.
- Спасибо! Я все понял! Я буду беречь свои уши, как вы и советовали. И очень рад, что у меня появилось столько друзей. Спасибо вам, а сейчас я побежал к Гене рассказать ему о нашем разговоре. До свидания, друзья!

- До свидания, Чебурашка.  Ну вот и все, я надеюсь, что вы сегодня приятно провели время, спасибо вам! Берегите свой слух! Посмотрите на гостей, улыбнитесь им, подарите свою улыбку друг другу. Пожелаем всем, крепкого здоровья и чтобы настроение у всех всегда было бодрое и веселое. А на память  я хочу вам подарить  игру-раскраску «Чьи это уши?»
 Я предлагаю вам в группе потом разобраться вот в этих картинках. Что-то художник не дорисовал. Посмотрите внимательно, что?
Д: Не хватает ушей у зверей.
В: Найдите их и приклейте. А затем можно раскрасить. Будьте внимательны, не перепутайте!


title: Опыты и эксперименты в условиях ДОУ

extracted_text:
Консультация для воспитателей
Тема: «Опыты и эксперименты в условиях ДОУ»
"Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
Приобретают способность сами ставить вопросы
И получать на них фактические ответы, оказываясь
На более высоком умственном и нравственном уровне
В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"
К. А. Тимирязев
То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю. (Конфуций)
Цель работы: развитие интереса детей к поисково-экспериментальной деятельности.
Задачи опытно-экспериментальной деятельности:
1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.
2. Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
3. Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении опытов-экспериментов.
4. Развитие у детей познавательных способностей: развитие мыслительных способностей
(анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение,наблюдательности,умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; формирование способов познания путем сенсорного анализа. Развивать память.
5. Обогащать словарный запас детей, развивать речь.
6. Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
7. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Текст выступления:
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы непременно встают перед родителями и, конечно же, нами - воспитателями.
Развитие исследовательских способностей ребенка — одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Приобретаемый поисковый опыт поможет в дальнейшем успешно развивать творческие способности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями исследовательская деятельность уходит в манипулирование предметами.
Когда мы побуждаем детей к исследовательской деятельности, даем им возможность экспериментировать, мы даем детям выявить реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениями с другими объектами и со средой обитания. В процессе исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость рассказывать об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи у детей дошкольного возраста. Нельзя не отметить положительного влияния исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать и я пойму». Из этого следует, что усваивается все крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам. Вот на этом должно быть основано активное внедрение детского экспериментирования в практику. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования представляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить — значить сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
Очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу — проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют. Необходимо, чтобы каждый из детей имел все необходимое для проведения самостоятельных исследований. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Эксперимент или опыт - особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях.
Привлечение детей к проведению несложных опытов на прогулках, в уголке природы и на участке детского сада имеет большое значение для развития их наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям неживой природы.
С детьми можно и нужно экспериментировать на прогулке, где много природного материала. Это прекрасный материал для изготовления поделок, с ним можно проводить эксперименты.
При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование «радуги» и т. д.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности строится исходя из трех блоков педагогического процесса, это:
1. специально-организованное обучение в форме НОД;
2. совместная деятельность взрослого с детьми;
3. свободная самостоятельная деятельность детей.
Экспериментальная непосредственно-образовательная деятельность должна строиться на совместном творчестве педагога и детей. Она стимулируют познавательную и творческую активность детей. В этой связи важно помнить: не следует давать детям готовых решений и ответов.
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности. Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности предполагает создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Дети проводят опыты в “лаборатории” и в “уголке природы”, используя пособия и материал для проведения исследования. Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов – в изобразительной деятельности.
Формы работы опытно-экспериментальной деятельности:
1. непосредственно-образовательная деятельность;
2. плановые эксперименты;
3. дидактические игры;
4. беседы;
5. наблюдение и труд;
6. работа в лаборатории.
Форма организации детей может быть:
1. индивидуальная,
2. групповая (с подгруппой,
3. фронтальная (со всей группой).
Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными и плановыми.
Случайные не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса и проводятся на участке или в «уголке природы». Плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете или объекте.
Для работы с детьми в экспериментальной деятельности используются разные методы и наиболее эффективны следующие.
1. Методы, повышающие познавательную активность.
Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его. Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.
2.Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний: элементы новизны, проблемно – игровые приемы, сочетание разнообразных средств, например, проведение опыта и зарисовка его результата.
3. Методы коррекции и уточнения представлений при проведении экспериментирования: повторение упражнения, наблюдение, метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т. е. всё, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний.
Хочется, остановится на особенностях при организации и проведении исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.
Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения. Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный и доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.
При организации опытов необходимо соблюдать следующие требования:
1 опыт проводится в специально организованных условиях;
2 познавательная задача четко сформулирована и её решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных;
3 опыты должны строиться на основе уже имеющихся у детей представлений, которые они получили в процессе наблюдений и труда;
4 в постановке и проведении опытов дети были активными участниками;
5 в ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи;
6 при обсуждении результатов опытов воспитатель подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям.
7 работать с детьми малыми группами по интересам;
8 использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
9 не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений (испачкаешься, прольешь);
10 считаю важным при обучении задействовать все органы чувств ребенка.
Какую огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по запаху», и т. д.
Система работы:
1. Диагностика уровня развития познавательных способностей дошкольников.
2. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и т. д.)
3. Разработка конспектов занятий по развитию познавательных способностей.
4. Организация с детьми совместных исследований в повседневной жизни.
5. Проведение бесед, рассматривание альбомов, энциклопедий, побуждающих детей к исследовательской деятельности.
6. Сбор информации об исследуемом объекте с помощью информационно-коммуникационных технологий
Для побуждения детей к исследовательской деятельности огромное значение имеет хорошо оборудованная предметно-пространственная среда в группе. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода самореализации.
Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям:«Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».
В группе можно создать уголок экспериментирования в котором находится разнообразное оборудование:
- емкости различных форм и размеров, разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
- приборы-помощники : лупы, весы, песочные часы, компас, магниты, пипетки, трубочки, увеличительные стекла, измерительные приборы, губки, пенопласт, вата, поролон и т. д.
- объекты неживой и живой природы, природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья, почва, веточки и др. ;
- различные материалы : проволока, кусочки кожи, меха, ткань, бумага, дерево, резина, стекло, пластмассы, пробки и т. д.
-технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др. ;
-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. ;
-красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
-медицинские материалы : пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл, мерные ложки, резиновые груши и др. ;
-прочие материалы : зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.
Все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к исследовательской деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
-бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
- дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
- пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.
- стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое
- ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.
-вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.
-воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.
Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в неделю: с детьми среднего возраста по 15-20 минут, с детьми старшего возраста по 25 – 30 минут. Во время занятия проводятся один – два эксперимента.
Структура проведения игры – экспериментирования:
1. Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
2. Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
подведение итогов, вывод;
3. Фиксация результатов;
4. Вопросы детей.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:
внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
тайна, сюрприз;
мотив помощи;
познавательный мотив (почему так);
ситуация выбора.
Что нужно делать, что бы поддержать активность в познавательной деятельности ребенка.
Что нужно делать?
1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?»
2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.
3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.
4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.
5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.
6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.
7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.
8. Создавайте ситуацию успешности.
Чего нельзя делать?
1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.
2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.
3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.
4. Нельзя запрещать без объяснения.
5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.
6. Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.
7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.
8. Дети бывают, импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.
Считаю, что педагоги, должны придерживаться также следующим правилам в данной работе:
- детское экспериментирование свободно от обязательности: мы не можем заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен захотеть этим заниматься;
- не следует строго регламентировать продолжительность опыта: как и в игре, ребенок занимается с увлечением, не следует его прерывать только потому, что время истекло
- не следует строго придерживаться заранее намеченного плана: можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам. Если воспитатель будет радоваться открытиям своих подопечных, будет одобрять их попытки мыслить самостоятельно, то в группе создастся творческая атмосфера, способствующая умственному развитию детей
- дети не могут работать, не разговаривая: лишение детей возможности общаться друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит ущерб личности в целом. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у других чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью любого творческого человека независимо от возраста. Однако при этом надо чутко улавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины
- необходимо учитывать право ребенка на ошибку: невозможно требовать, чтобы ребенок совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения
- не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов в поисковой деятельности: необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой для ребенка.
- соблюдение правил безопасности — это предмет особого внимания, т. к. дошкольники, в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.


title: Входной тест по музыке 4 класс

extracted_text:
ВХОДНОЙ тест по музыке
4 класс

 1.Что в музыке обозначает слово «романс»?

2. Какой композитор сочинил кантату «Александр Невский»?
__________________________________________________________

3. Что такое «Кант»?

4. Как переводится слово «ВИВАТ»?

5. На каком инструменте играл Садко в одноимённой опере Н.А.Римского-Корсакова?

6. Что в музыке означает слово «Тембр»?

7. Как называется высокий женский голос?

8. Три основные жанры музыки это:

9. Скорость исполнения это:  _____________________________________

10. Настроение в музыке - это: __________________________________________

11. Герой этой оперы погибает за Русь:
       - «Руслан и Людмила»
       - «Садко»
       - «Снегурочка»
      - «Иван Сусанин»

12. В какой стране возникло музыкальное направление-джаз?
        - Франция
        - Польша
        - Америка
        -  Россия

13.  Любимый инструмент композитора Н. Паганини.
    - ФОРТЕПИАНО
    - ТРУБА
    - СКРИПКА
     - ФЛЕЙТА

14. Как называются оперы Н.Римского-Корсакова?
    - Снегурочка
    -  Иван Сусанин»
    - «Руслан и Людмила»
     - «Орфей и Эвридика»
     - «Садко»

 15.  Кто написал балет  "Золушка"?
    - М. П. Мусоргский
    -  М. И. Глинка
    - С. С. Прокофьев
   - П. И. Чайковский
   -  Л. Ван Бетховен

16. Какой голос исполняет партию Леля в опере «Снегурочка»?   _______________________________

17. Какой голос исполняет партию царя Берендея в опере «Снегурочка»? ________________________

18. Каким недугом страдал Л.ван Бетховен?  _________________________________________________

19.  Родина скрипки – это….

  Россия               Германия             Польша                  Америка                  Италия                Испания

20.  К какой группе инструментов относится флейта?

ударные                 медно-духовые                    струнные                          деревянно-духовые

Желаю всем пройти на «5»    ))))


Презентация "В зоне лесов. Государственные природные заповедники Челябинской области" 4 класс