extracted_text:
                 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ
                        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                                              « Детский сад№1 « Геолог»
238311,Калининградская область, Гурьевский район, пос.Большое Исаково,ул. Фонтанная,д.6;e-mail:dsgeolog@mail.ru, тел./факс 514300

Определено и принято решением                                    Утверждаю:
педагогического совета                                                     заведующий МБДОУ
Протокол № 1                                                                     «Детский сад №1 «Геолог»
от «31» августа 2022 г.                                                        Т.Н. Пономарева
                                               .                                             приказ № 96 от «31» августа 2022

Рабочая программа
педагога-психолога
на 2022-2023 учебный год

Составитель:
педагог-психолог
                                                                                Волгина Л.И

п. Большое Исаково
2022 г.

АННОТАЦИЯ

Аннотация
Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад «Геолог» разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155» "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с  1 января 2014 года  федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО),  нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.  Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №1 «Геолог», разработанной в соответствии с ФГОС, Уставом ДОУ и локальными актами учреждения.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: Психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие,  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, - значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
 	Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
	В программу входит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога муниципального бютжетного дошкольного образовательного учреждения характеризует систему организации образовательной деятельности педагога-психолога, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детей всех возрастных групп.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в МБДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте от 3 до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Деятельность педагога-психолога МБДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды. Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей. Освоение образовательных областей, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:
побуждений, мотивов и интересов;
сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
элементов творчества.
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.
№   1155	«Об	утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) Конституция РФ, ст. 43, 72.

Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (Этический кодекс психолога принят 14 февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества).
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
МБДОУ «Детский сад №1 «Геолог»
Адресат программы: дети младшего, среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста, их родители (законные представители) и педагоги (непосредственно работающие с детьми). Рабочая программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Цели и задачи рабочей программы
Цель программы (психологического сопровождения образовательного процесса) – повышение качества образования путѐм индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с ребѐнком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.
Задачи деятельности педагога-психолога, реализующиеся в данной рабочей программе:
Для воспитанников:
способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их эмоциональному благополучию;
способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать созданию благоприятных условий развития детей с ОВЗ;
создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребѐнка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности;
способствовать созданию социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
Для родителей:
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребѐнком;
создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путѐм включения родителей в непосредственно образовательную деятельность с детьми и поддержку образовательных проектов по инициативе семьи.
Для педагогов:
способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Педагог-психолог МБДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития. Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-

психолога МБДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Цели и задачи рабочей программы для детей с ТНР
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений, наглядно- действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения.

Принципы организации образовательного процесса
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка: Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.) позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.) и культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
Принципы организации образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами. В основу образовательного процесса закладываются следующие принципы в деятельности дошкольного образовательного учреждения:
гуманистическая направленность - предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей дошкольника, его позитивную самореализацию.
принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника.
принцип сотрудничества - способствует открытию перед детьми перспективы роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач –
помочь осознать свои возможности и поверить в себя, свои силы.
принцип положительного воспитательного влияния особенно важен в работе с
детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.
принцип системности предусматривает выстраивание образовательного процесса как системы, ориентацию на развитие самоорганизующейся личности воспитанника.
принцип доверия и поддержки – вера в ребѐнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.
принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
-принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
-принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи);
-принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольника;
-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями образовательных областей;
-принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса;
-принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Обязательная часть Программы составлена с учѐтом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современные тенденции развития общества и основывается на парциальных программах.
Условия реализации программы
МБДОУ «Детский сад №1 «Геолог» включает 13 групп  общеразвивающей направленности:
- 2 группы раннего возраста- 51 ребенок
3 группы младшего возраста (3-4 года) – количество детей - 77
4 группы среднего возраста (от 4 до 5 лет) - количество детей - 109;
3 группы подготовительного к школе возраста (от 6 до 7 лет) - количество детей – 100 детей.
10 детей, имеющих статус детей с ОВЗ, из них 8 детей с ТНР, 2 ребенка с ЗПР.

Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста
Психологические особенности детей 3-4 лет

Психологические особенности детей 4-5 лет
Психологические особенности детей 5-6 лет

Психологические особенности детей 6 -7 лет

Таким образом, содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

1.6. Возрастные психологические особенности детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы, что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своѐ поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети

начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинѐнность позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображѐнного человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еѐ звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщѐнного способа обследования образца; усвоением обобщѐнных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1. 7 Планируемые результаты освоения программы
(требования к результатам освоения детьми)
Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 6 -7 лет
ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Коммуникативная способность ребѐнка:
различать ситуации общения, определять собственные цели и цели партнѐров по общению;
понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в той или иной ситуации, сотрудничать со взрослыми и детьми разного возраста;
владеть конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
использовать средства интонационной речевой выразительности для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения (сила голоса, интонация, ритм и темп речи);
проявлять инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаѐт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), высказывать своѐ отношение к поступкам окружающих людей и к происходящим событиям.
Регуляторная способность ребѐнка:
контролировать	своѐ	поведение	(соблюдение	элементарных	общепринятых моральных
норм и правил поведения);
снимать эмоциональное напряжение;
устанавливать контакты, поддерживать разговор, оказывать помощь близким;
проявлять эмоциональную отзывчивость в деятельности и в общении (отклик на эмоции близких людей и друзей), контролировать свои желания, согласовывать мнения и
действия;
планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, оценивать свои достижения.
Познавательная способность ребѐнка:
задавать вопросы и отвечать на них;
совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, замечать изменения и т.п.;
использовать вербальные и невербальные средства общения;
владеть диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве);
владеть элементарными правилами речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему, изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации, применять самостоятельно усвоенные знания и способы взаимодействия для решения задач (проблем).

Планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога представлены в таблице:

1.8. Планируемые результаты освоения рабочей программы для детей с ТНР
Психолого-педагогическая	работа	построена	с	учетом	результатов психодиагностического обследования детей данных групп.
Освоение	детьми	с	ТНР	составленной	коррекционно-развивающей	программы предполагает планируемые результаты, предусмотренные в ряде целевых ориентиров:

Создать благоприятный климат для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях со сверстниками и взрослыми.
Способствовать психическому и личностному росту ребенка, создав безопасное пространство для общения, условия для самовыражения.
Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.
Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
Сформировать позитивное отношение к своему «я», позитивное отношение к сверстникам, взрослым.
Помочь развитию личностных качеств ребенка, таких как инициатива, свобода (независимость), помочь увидеть свои возможности, которые способствуют дальнейшему становлению самосознания, развития эмоций.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Основные направления деятельности педагога-психолога
Каждое из направлений строится с учетом возрастных особенностей и	возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
Психодиагностика
Цель: Получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных маршрутов воспитанников.
Обязательно:
Оценка развития детей, их динамики, измерение личностных образовательных результатов (оценка развития по образовательным областям).
Психодиагностическая работа по проблемам психологического развития ребенка по запросу, родителей, педагогов.
Диагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет 4.Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе.
5.Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
Дополнительно:
Психологическая работа по выявлению ранних признаков одаренности
Психологическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенции у педагогов ДОУ
По запросам родителей, воспитателей, администрации МБДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Цель: Обеспечение раскрытия возможностей возраста, снижение влияния рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонности, интересов, предпочтений, предупреждение нарушений в становлении личностной и интеллектуальной сфер, через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении).
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
Групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей (родительские собрания);
Информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Повышение уровня психологических знаний родителей и педагогов;

Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ).
Дополнительно:
-Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве МАДОУ.
-Содействие благоприятному социально-психологическому климату в МАДОУ.
-Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Развивающая работа и психологическая коррекция
Цель: Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей детей, коррекции определенных недостатков в психическом развитии детей, выработки способов саморегуляции в разнообразных познавательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы
Коррекционно-развивающая работа с детьми, зачисленными на психокоррекционные занятия через ПМПк; с детьми имеющие особые образовательные потребностями (ОВЗ), имеющими заключения ТПМПК.
Обязательно:
1.Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей. 2.Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников.
3.Развивающая работа в период адаптации ребенка в ДОУ.
Коррекционно-развивающая	работа	с	детьми	с	особыми	образовательными потребностями (ОВЗ).
Развивающая	работа	по	преодолению	психологических	трудностей	одаренных дошкольников.
Психологическое консультирование
Цель: Оказание психологической помощи в помощи в разрешении проблем, в ситуации реальных затруднений связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в МБДОУ.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация МБДОУ.
Обязательно:
1.Консультированиепо проблемам трудностей в развитии ребенка. 2.Консультирование по проблемам детско – родительских взаимоотношений.
3.Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе.
-Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ).
Дополнительно:
-Педагог-психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.
-Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

2.2. Основные направления деятельности педагога-психолога с детьми с ТНР Психодиагностика.
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием

образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно - образовательного процесса (адаптация детей в ДОУ, готовность к обучению в школе, динамика в развитии детей групп с ОНР, по запросу).
Коррекционно - развивающая работа.
В контексте ФГОС ДО деятельности педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей детей с ТНР, ЗПР коррекция отклонений психического развития.
Психологическое консультирование.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальных программ воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, специалисты, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.
Психологическая профилактика и психологическое просвещение.
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно - образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум:
создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
актуализация и систематизация имеющихся знаний;

повышение уровня психологических знаний;
включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей воспитанников ДОУ, учитывать традиции, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы по освоению образовательных областей
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагога- психолога. Программа педагога-психолога обеспечивает реализацию пяти образовательных
областей:
ОО «Познавательное развитие»;
ОО «Речевое развитие»;
ОО «Социально-коммуникативное развитие»;
ОО «Художественно-эстетическое развитие»;
ОО «Физическое развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие» - сфера компетентности педагога-психолога: ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует.
Образовательная область «Речевое развитие» - сфера компетентности педагога- психолога: развиваем речь и коммуникативные способности детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - сфера компетентности педагога-психолога: в игре ребенок развивается, познает мир, общается.
Ребенок входит в мир социальных отношений, познает себя и других. Обеспечение безопасности детей при организации образовательной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - сфера компетентности педагога-психолога: развиваем детское художественное творчество через использование методов арт-терапии, сказкотерапии. Приобщаем к музыкальному искусству через использование разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).
Образовательная область «Физическое развитие» - сфера компетентности педагога- психолога: сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, профилактика нарушений психического развития. Развитие мелкой моторики, ориентировки в пространстве.

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами С воспитателями:
Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

Осуществляет	психологическое	сопровождение	образовательной	деятельности воспитателя.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения.
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
Участвует во внедрении здоровье сберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем:
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
Участвует в проведении музыкальной терапии.
Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре:
Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
Оказывает	помощь	в	подборе	игровых	упражнений	с	учетом	возрастных	и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
Способствует внедрению в работу здоровье сберегающих технологий.
Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети МБДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в МБДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
-Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
-Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
-Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание коррекционной и развивающей работы
Цель: Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей детей, коррекции определенных недостатков в психическом развитии детей, выработки способов саморегуляции в разнообразных познавательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом особенностей МБДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на нормы психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Данная работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы, как профилактическая. Если выявлены отклонения в развитии, ребенок зачисляется, с согласия родителей, на психолого-медико- педагогическое сопровождение (далее-ПМПк) МБДОУ. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени направляется на консультацию к специалистам территориальной психолого-медико-педагогической комиссии) на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций ПМПК (воспитанники прошедшие ПМПК, имеющие статус ОВЗ).
Принципы построения коррекционной педагога-психолога работы.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Учѐт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Комплексность методов психологического воздействия.
Возрастание усложненности.

Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-медико- педагогического консилиума
Работа с детьми
Плановая психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной и личностной сферы ребенка.
Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.
Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
Коррекция познавательной и личностной сферы ребенка.
Составление индивидуального образовательного маршрута.
С педагогами

Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами МБДОУ.
Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года), разработка рекомендаций.
Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей.
С родителями
- Индивидуальное консультирование родителей.
Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).
Просветительская работа среди родителей.
3.4. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования (для воспитанников находящихся на сопровождении ПМПк);
для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов (имеющие заключения ПМПК)
Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:
Дети, с низким результатом усвоения основной образовательной программы дошкольного образования или имеющие заключения ПМПК, сопровождаются на ПМПк. ПМПк формирует список детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории.
Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент).

Коррекционная работа по развитию познавательной сферы (младшая, средняя, старшая группы)
Построение психологического сопровождения для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики:
3-4 года (младшая группа) - восприятие
4-5 лет (средняя группа) - восприятие, эмоциональная сфера
5-6 лет (старшая группа) - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера 6-7 лет (подготовительная группа) - личностная сфера, волевая сфера
Задание	на	развитие	психических	процессов	(памяти,	внимания,	воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы.
Задачи работы:

Развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение).
Развитие восприятия цвета, формы, величины, пространства, времени. Формирование концентрации, переключения и распределения внимания.
Активизация и развитие познавательной активности, любознательности, познавательной мотивации и игровых умений через игровые задания и упражнения.
Тренировка зрительной, слуховой, моторной памяти.
Установление причинно – следственных связей между предметами и явлениями.
Стимулирование речевого развития путем тренировки движений пальцев рук, развитие художественно – графических навыков.
Развитие умения обдумывать и планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их, придерживаться, заданным правилам алгоритма.

Коррекционная работа с нарушениями в личностной сфере (средняя группа)
Задачи работы:
С агрессивными детьми: Обучение агрессивных детей способом выражения гнева, навыком распознавания и контроля над поведением. Формирование способности к эмпатии, доверию, сопереживанию.
С гиперактивными детьми: Развитие внимания ребенка. Тренировка психомоторных функций. Снижение эмоционального напряжения. Формирование у детей моральных представлений. Коррекция поведения с помощью релаксационных игр или упражнений.
С тревожными детьми: Повышение самооценки. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, волнующих его ситуациях. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
С застенчивыми       детьми:	Преодоление	застенчивости,	замкнутости, нерешительности. Формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, снижения психоэмоционального напряжения.
(Работа проводится только с согласия родителей)
Коррекционная работа с нарушениями в личностной сфере (старшая группа)
Задачи работы:
С агрессивными детьми: Установить доверительное отношения между взрослыми и детьми. Научить быть менее обидчивым и согласовывать свои действия с другими. Обучить детей способом выражения гнева, навыкам распознавания и контроля над поведением. Формировать способности к эмпатии, доверию, сопереживанию.
С гиперактивными детьми: Развитие внимания, наблюдательности, выдержки и самоконтроля ребенка. Тренировка психомоторных функций. Снижение эмоционального напряжения. Формирование у детей моральных представлений. Коррекция поведения с помощью релаксационных игр или упражнений.
С тревожными детьми: Повышение самооценки, преодоление негативных переживаний, снижение мышечных зажимов. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, волнующих его ситуациях. Контролировать свои чувственные переживания.
С застенчивыми детьми: Развитие коммуникативных способностей и доверия. Преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развития паралингвистических средств общения. Формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, снижения психоэмоционального напряжения. (Работа проводится только с согласия родителей)

Коррекционная работа с детьми ОВЗ.

Коррекционная работа с детьми с ТНР состоит из двух блоков.
блок - коррекционно-развивающие занятия в подгрупповой форме, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных умений
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие	волевой	сферы	—	произвольности	и	психических	процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие	личностной	сферы	—	формирование	адекватной	самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения.

блок - коррекционно-развивающие занятия в индивидуальной форме, направленные на коррекцию и развитие психических функций
Цель – формирование психологического здоровья старших дошкольников.
Задачи:
                   -развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия,                      воображения, речи, моторики развитие познавательной активности, самостоятельности;
формирование навыков социального поведения;
обучение навыкам расслабления, релаксации.

Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» (вторая младшая группа)

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по развитию познавательной сферы

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по развитию познавательной сферы

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по развитию познавательной сферы по программе

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по развитию познавательной сферы.

2.6.6.Календарно - тематическое планирование коррекционной работы с нарушениями в личностной сфере (средняя группа)

Календарно - тематическое планирование коррекционной работы с нарушениями в личностной сфере (старшая группа)

Календарно - тематическое планирование коррекционной работы с нарушениями в личностной сфере (подготовительная группа)

Календарно - тематическое планирование коррекционной работы с детьми с ТНР (подгрупповая форма)

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с детьми с ТНР (индивидуальная форма)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Периодичность и длительность проведения индивидуальной и подгрупповой коррекционной и развивающей работы
Периодичность индивидуальных занятий - 1 раза в неделю (с каждый ребѐнком с нарушениями в познавательной сфере, сопровождаемым через ПМПк)
Периодичность групповых занятий - 1 раз в неделю (с ребенком, сопровождаемым через ПМПк, с нарушениями в личностной сфере)
Длительность индивидуальных и подгрупповых коррекционных и развивающих занятий: Младшая -15 минут
Средняя группа – 20 минут Старшая группа – 25 минут

Подготовительная группа – 25 минут.

Структура коррекционной и развивающей работы

Психологический настрой на совместную деятельность и ритуал прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.
Разминка - упражнения и игры с целью привлечения внимания детей, средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняя важную функцию настроя на продуктивную, групповую деятельность. В разминку включаются здоровьесберегающие игры и упражнения направленные на сохранение зрения, психического и физического здоровья. Их можно проводить не только в начале занятия (в кругу), но и между отдельными упражнениями в случае, если видим необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей,
поднять их настроение, или напротив, снять чрезмерное возбуждение.
Основная часть представляет собой совокупность психологических упражнений и приемов, направленных на решение задач развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков. Последовательность упражнений предполагает смену статического положения ребенка, чередование длительности и смену психофизического состояния ребенка от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Психологическая разгрузка с использованием специальных упражнений создаѐтся ощущение комфорта и безопасности.
Рефлексия совместной деятельности. Предполагает ретроспективную оценку совместной деятельности в двух аспектах: в эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и в смысловом (почему это важно, зачем мы это делали, т.е. дети дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу-психологу).

Сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предъявляет к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы следующие требования:
система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы;
мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей;

обязательное требованием – включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога
попадают следующие направления мониторинга – интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Основные используемые методы: наблюдение за ребенком, беседы, экспертные оценки.
При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных тестов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения рабочей программы и уровня сформированности целевых ориентиров детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей.

Циклограмма деятельности педагога-психолога (объем работы 1 ставка 36 часов в неделю)
Распределение времени:
18 часов - Психодиагностика (индивидуальная);
Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (групповые/индивидуальные); Работа с педагогическим коллективом (консультации, семинары, тренинги);
Работа с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).
18 часов - Методическое время (подготовка к занятиям, обработка результатов диагностики, работа с методической литературой, оформление документации).
Всего: 36 часов.

       Циклограмма работы педагога-психолога на 2022-2023 год.

Перспективный план работы педагога-психолога на 2022-2023 год

 Психолого-педагогическая диагностика

                                                              Коррекционно-развивающая работа

                                                                  Психологическое консультирование

                                                                                Экспертная деятельность

                                                          Психопрофилактика и психологическое просвещение

                                                                    Проектная деятельность

3.5 Материально-техническое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение Программы:
Соответствие СанПинН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
Соответствие правилам пожарной безопасности.
Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
Учебно-методический	комплект,	оборудование,	оснащение	МАДОУ	оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.
Материально-техническая база:
помещение для проведения занятий;
наличие специализированных методических материалов, пособий;
диагностический инструментарий.
3.6. Методическое обеспечение программы
- Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО/ Ю.А. Афонькина – Изд.
е, перераб. Волгоград: Учитель, 2015г.
Психологическая диагностика
«Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников (наблюдения, эксперименты, проективные рисуночные тесты)». Составитель Н.Д. Денисова.
Диагностический альбом для исследования особенностей познавательно деятельности. (Дошкольный и младший школьный возраст). Авт.-сост.: Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2014г.
Диагностический журнал. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. / авт.сост.- Ю.А. Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е. Борисова – Изд., 2-е. – Волгоград: Учитель, 2016г.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет – М.: Мозаика-Синтез., 2016г.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144с.
Методика определения готовности к школе. Ясюкова Л.А. ГП «ИМАТОН», 1999.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду». Москва., 2008г.
Эмоциональное развитие дошкольника. Москва «Просвещение», 1985г. Под редакцией А.Д. Кошелевой.
Психологическая коррекция и психологическое развитие
Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками: Методическое пособие.
изд-во 2-е перераб., доп. – М.: ТЦ Сфера, 2009г.
Ивашова А. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников. Газета «Школьный психолог». № 28, 2003г.
Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. Изд-во «Программа развития». Е.А. Алябьева, Москва, 2002г.
Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет «Уроки добра» С.И. Семенака, Москва, 2004г.
Программа эмоционального развития «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк

Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 576.
Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. С.И. Семенака, Москва.,
2004г.
«Учимся сочувствовать, сопереживать». Программа коррекционно-развивающих
занятий для детей 5-7 лет. С.И. Семенака. Москва., 2004г.
Учебная программа: Психологическая помощь дошкольникам с высоким уровнем тревожности. Автор-составитель: Ермилова Т.В. Санкт-Петербург, 2011г.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 175с.
Психологическое консультирование
Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовим ребѐнка к школе. 4-е изд., перераб. И доп. – СПб.: Питер, 2008г. Психологическая профилактика
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – издание 30е, стереотипное. – М.: ООО «Творческий Центр Сфера», 2000. – 240с.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. – СПБ.: Союз, 1997г.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1986г.
Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб, Фомант., 1996г.
Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010г.
Психологическое просвещение
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 до 3 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: АРКТИ.
Лободина С. Как развивать способности ребенка. – СПб. Питер Паблишинг, 1997г
150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. Л.А. Григорович, О.С. Ермоленко, Т.Д. Марцинковская и др. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.
Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М.: ТЦ
«Сфера», 1999г.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО/ Ю.А. Афонькина – Изд. 2-е, перераб. Волгоград: Учитель, 2015г. – 170с.
Бацина Е.Г. Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ДО.
Волгоград: Учитель, 2016. – 191 с.
Вифлеемский А.Б. Стандарт дошкольного образования: новый взгляд на дошкольную организацию с юридической и экономической точки зрения. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128 с.
Верещагина Н. В. Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 96с.
Гулидова Т.В. Модель взаимодействия ДОО и семьи. – Волгоград: Учитель, 2016.–77с. 6.Зебзеева В.А. Нормативное обеспечение дошкольного образования / Сост. В.А.
Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
Зебзеева В.А. Проектирование образовательной программы детского сада в условиях реализации ФГОС ДО / Сост. В.А. Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.
Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 576.


Технологическая карта урока "Разбор имен существительных по составу" 3 класс


title: Задания для олимпиады школьников по технологии 5 класс

extracted_text:
Задания для олимпиады школьников по технологии 2022 – 2023г.
По курсу «Технология», девочки
Школьный этап 5 класс.

Инструкция для учащихся
Тестовые задания обеспечивают возможность объективной оценки ваших знаний и умений в баллах по единым критериям.
До начала выполнения тестового задания внимательно прочитайте полностью задание.
Выполняйте задания в предложенной последовательности.
Не задерживайтесь слишком долго, если не сможете выполнить определенное задание, переходите к следующему, лучше вернуться к нему в конце, если останется время.
В тестовом задании с выбором, правильных ответов может быть один или несколько. Знак «+» поставьте напротив правильного ответа.
Тестовое задание считается выполненным, если в нем отмечены или написаны все правильные ответы и не отмечено ни одного неправильного ответа.
За каждое правильно выполненное тестовое задание участник получает 1 балл, если неправильно – 0 баллов.
Приступайте к выполнению задания.

Теоретические задания.
Выберите правильный ответ. Технология - это:
а) причина активности человека;
б) выращивание, приготовление и употребление в пищу овощей и фруктов;
в) наука о преобразующей деятельности человека, знания о преобразованиях материалов, энергии и информации по плану и в интересах человека;
г) наука о физических законах природы.
Творческая деятельность, направленная на достижение определенной цели, решение какой-либо проблемы, называется:
а) проект;
            б) интернет;
в) технология
Найдите правильную очередность этапов проектной деятельности:
            а) начальный, решающий, окончательный;
            б) поисково-исследовательский, конструкторско-технологический, заключительный;
            в)  поисково-направляющий, основной, финальный

Деятельность человека можно разделить на 2 вида:
а) исследовательскую и преобразующую;
б) кулинарную и медицинскую;
в) спортивную и декоративно-прикладную
Что относится к кухонным бытовым электроприборам:
а) холодильник;
б) тостер;
в) утюг;
г) микроволновая печь;
д) посудомоечная машина;
е) электродрель
Продукты, богатые необходимыми белками:
а) сезонные овощи и фрукты;
б) натуральные соки и травяной чай;
в) мясо, рыба, орехи
Найдите соответствие профессии и виду деятельности:

Карвинг – это…
а) искусство художественной нарезки овощей, ягод и фруктов;
б) вышивка по коже;
в) название узора в вязании крючком

9. Найдите определение орнамента:
а) узор, который основывается на чередовании разных форм и элементов;
б) эмоциональная основа любого художественного произведения.
в) средство композиции для изменения реальной формы;
     10. Найдите недостающее слово из предложенных ниже: «В состав пищи входят вещества растительного и _______________________________ происхождения»:
     - животного;
     - садового;
     - огородного
11.   Вычеркните лишние слова в каждой строке.
Шелк, шерсть, лен, вискоза, хлопок.
Ножницы, игла, булавка, напёрсток, утюг.
Сатин, пэчворк, габардин, шелк, бархат.
12. Что изображено на рисунке?

а) погреб с запасами продуктов;
б) пищевая пирамида;
в) оригинальный шкаф на кухне
13. Оригами – это
 а) блюдо японской кухни;
б) техника складывания фигур из бумаги;
 в) японская национальная кухня

14. Какая символика часто встречалась в орнаменте на полотенцах русской избы?
а) водоплавающие, кони, цветы и деревья, женские образы;
б) морские животные, мужские образы, листья, доспехи;
в)  автомобили, лодки, кареты и самолеты

15. Творческое задание.
Мини-проект: Изготовление панно «Букет» из подручных материалов (картон, нитки, пуговицы, клей)
Критерии оценивания творческого задания

Практическое задание.
Используя лист формата А4 изготовить фигурку в технике оригами.
Вам потребуются:
- лист А4;
- линейка;
- ножницы;
- маркеры.

Последовательность работы:
Вырезать квадрат 210 х 210 мм.
Сложить фигурку по схеме сборки.
Нарисовать мордочку

Критерий выполнения задания:

Ответы на теоретические задания.
1 – в
2 – а
3 – б
4 –а
5 – а,б,г,д
6 – в
7 – 1) - г; 2) - а; 3) - д; 4 )- в; 5) - е; 6) - ж; 7) – б
8 – а
9 – а
10 – животного
11 – вискоза, утюг, пэчворк
12 – б
13 – б
14 - а


title: Конспект НОД по развитию речи в средней группе "Составление рассказа-описания «Зимняя одежда»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                             «Детский сад комбинированного вида № 26»

Воспитатель – Малицкая Элла Алексеевна
Конспект НОД по развитию речи в средней группе
«Составление рассказа-описания «Зимняя одежда»

Конспект НОД по развитию речи в средней группе
«Составление рассказа-описания «Зимняя одежда»
Цель: формирование у детей умения давать описание зимней одежды.
Задачи:
Обучающие задачи:
Продолжать закреплять умение правильно называть зимнюю одежду,
формировать представление о ее назначении;
закреплять понятие «одежда»;
формировать умение использовать в речи сложноподчиненные предложения;
согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.
Развивающие задачи:
продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно - действенное мышление.
Воспитательные задачи:
воспитывать доброе отношение к природе, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей – помочь, пожалеть;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Предварительная работа: наблюдение на прогулке за одеждой других детей; за снегопадом, рассматривание снежинок на одежде; игры со снегом.
Наглядный материал: письмо, картинки с зимней одеждой, снежинки из бумаги, мяч.
Ход занятия:
1.Орг. момент. Игра: «Будь внимателен» (дети стоят полукругом)
Воспитатель: Сядет тот, у кого розовая футболка, черные шорты, синее платье и т. д.
Воспитатель: Послушайте стихотворение. Его написала Ирина Токмакова.
Как на горке – снег, снег, И под горкой - снег, снег.
И на елке – снег, снег, И под елкой – снег, снег.
А под снегом спит медведь. Тише, тише. Не шуметь!
- О каком времени года говориться в этом стихотворении? (дети отвечают)
- А почему вы думаете, что это зима?
Дети: Потому что  снег нападал на мишку, мишка спит зимой.

2. Воспитатель: Кто из вас любит зиму? Почему?
Дети: Можно лепить снежную бабу, снеговика, можно кататься на санках, лыжах, коньках.
Вос - ль: Теперь спросите меня, почему я люблю зиму.
(дети задают вопросы)
Вос - ль: Зимой люблю наблюдать, как падает снег. Как красиво летают снежинки. Посмотрите, какие красивые, легкие, резные снежинки я для вас приготовила (раздаёт снежинки).
- Какие снежинки? (Дети отвечают, воспитатель раздает детям снежинки).
Воспитатель: Давайте подуем на снежинки. Надо дуть долго, долго. Что они делают?
Дети: Кружатся, летают.
Воспитатель: давайте поиграем! (П/и «Белый снег»).
Белый снег пушистый, в воздухе кружится,
И на землю тихо падает, ложится.
3.Воспитатель: Зимой на улице тепло или холодно?
Дети: Холодно.
Воспитатель: А как люди одеваются зимой?
Дети: Тепло.
Воспитатель: Утром, когда я шла на работу, я нашла вот это письмо.
Воспитатель: Поможем Незнайке? Что ему надеть, чтобы не замерзнуть? (дети отвечают)
4. Воспитатель демонстрирует называемые детьми вещи, спрашивает, что это и следит, чтобы дети называли цвет одежды, ее отличительные признаки, в том числе функциональные.
- Какая это куртка? (зимняя, теплая). Какого цвета? Что есть у куртки? (воротник, рукава).
Воспитатель: А зачем нужен шарф? Дети. Чтобы не болеть, было тепло.
- А что еще надо надеть Незнайке на улицу? (дети отвечают). Спасибо дети, теперь он будет знать какую одежду надо одевать зимой.

5. Воспитатель. А какая зимняя одежда есть у вас? Сейчас мы как будто пойдем гулять.
Физкульт. минутка. Наденем штаны, свитер, шапку, куртку, застегнем молнию. (дети имитируют одевание).
Попросите друг друга помочь завязать шарф. (дети друг другу завязывают шарф). Надеваем варежки.

6. Пошли гулять. Посмотрите, какой липкий снег. Поиграем в снежки. Дети лепят и бросают снежки. Отряхните с одежды снег.

7. Игра с мячом «Назови ласково» (воспитатель называет слово и кидает мяч, ребенок говорит это слово ласково и возвращает мяч). Шапка- шапочка; шуба- шубка; шарф- шарфик; кофта- кофточка; куртка- курточка; штаны- штанишки; свитер- свитерок.
 А теперь надо возвращаться в группу. Садитесь на стульчики.

8. Итог: Ребята, кто написал нам письмо? А чего не знал Незнайка? Давайте вспомним, какую одежду надо одевать? А что вам понравилось? А мне понравилось, как вы играли и отвечали на мои вопросы. Молодцы!

Используемая литература:
1. Рабочая программа в средней группе
2. https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-neposredstveno-obrazovatelnoi-dejatelnosti-po-razvitiyu-rechi-v-srednei-grupe-sostavlenie-raskaza-opisanija-zimnja.html  Ирина Васильевна Малышенко
3. Развитие связной речи детей. Средняя группа 2013 г. О.Н. Иванищева, Е.А. Румянцева
4. Развитие речи дошкольников. Средняя группа. 2015 г. Затулина Г.Я.


title: Промежуточная аттестация по ОБЖ 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная аттестация по ОБЖ 7 класс. Тестирование. Вариант 1
Фамилия, Имя______________________________________________________
Первый уровень  обученности  - различение
1. Что такое землетрясение? Укажите правильный ответ.
а) подземные удары и колебания  поверхности Земли;
б) область возникновения подземного удара;
в) проекция центра очага землетрясения на земную поверхность
2. Основными причинами землетрясений являются:
а) волновые колебания в скальных породах;
б) строительство крупных водохранилищ в зонах тектонических разломов;
в) сдвиг в скальных породах земной коры, разлом, вдоль которого один скальный массив с огромной силой трется о другой;
г) вулканические проявления в земной коре.

3. Известно, что сила ветра измеряется его скоростью. Назовите, кто из ученых создал шкалу силы ветра?
а) Рихтер;
б) Ломоносов;
в) Бофорт;
г) Менделеев.

4. Сильный ветер в каждой стране называется по-своему:
а) циклон;
б) тайфун;
в) ураган;
д) бери-бери;
Найдите ошибку в данных примерах.

5.Ураган страшен:
а) мощными волнами, обрушивающимися на побережье;
б) вихревыми вращающимися воздушными потоками;
в) катастрофическими ливнями и наводнениями;
г) метательным действием скоростного напора.
Найдите ошибку в указанных примерах.

6. Проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сеть (при сообщении канализации с рекой), по канавам и траншеям, а также из-за значительного подпора грунтовых вод, это:
а) затопление;
б) затор;
в) подтопление;
г) зажор.

7. Покрытие окружающей местности слоем воды, заливающей дворы, улицы населенных пунктов и нижние этажи зданий, это:
а) половодье;
б) затопление;
в) паводок;
г) подтопление.

8. Неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющееся по лесной территории, это:
а) стихийный пожар; б) природный пожар; в) лесной пожар.

9. По характеру распространения лесные пожары подразделяются на:
а) низовые;
б) наземные;
в) верховые;
г) подземные

Второй уровень обученности - запоминание

Напиши:
1.Что такое чрезвычайная ситуация природного характера________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Что такое ураган________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Третий уровень обученности -  понимание

1. Что нужно сделать при заблаговременном оповещении об угрозе бурь, ураганов, смерчей?
Разместите указанные ниже действия в логической последовательности:
а) уберите с подоконников, балконов и лоджий вещи, которые могут быть подхвачены воздушным потоком;
б) откройте окна и двери с подветренной стороны (для выравнивания внутреннего давления);
в) с наветренной стороны оклейте стекла окон бумагой, окна защитите ставнями или щитами;
г) закройте и укрепите чердачные люки и вентиляционные отверстия;
д) отключите газ, воду, электричество и погасите огонь в печи;
е) включите телевизор, радио и выслушайте рекомендации;
ж) выйдите из дома, укройтесь в подвале или защитном сооружении;
з) приготовьте запасы продуктов питания и питьевой воды.

2. . Что необходимо сделать, если вы оказались в лесу, где возник пожар? Определите очередность действий:
а) быстро выходить из леса в наветренную сторону;
б) определить направление распространения огня;
в) выбрать маршрут выхода из леса в безопасное место;
г) определить направление ветра.

Четвертый уровень обученности – уровень умений

Решите ситуационную задачу: Вы находитесь дома, услышали звуки сирены и прерывистые гудки. Ваши действия.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пятый уровень обученности – перенос.
Напиши краткое сообщение по теме: «Чрезвычайные ситуации природного происхождения наиболее характерные для Смоленской области».
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Всего  баллов:________________________________ в %%___________________________________________

 Оценка_______________________

Учитель-предметник:_________________

Система оценивания.
1 Тестирование: а) правильные ответы первого и второго уровней оцениваются по 1 баллу.
											Всего 11 баллов.
		   б) правильные ответы третьего и четвертого уровней оцениваются по 2 балла.
											Всего 6 баллов.
	в) правильно составленное сообщение по теме пятого уровня оценивается до 3 баллов.
										Всего за работу 20 баллов.
Соотношение тестового балла и аттестационной отметки

Промежуточная аттестация по ОБЖ 7 класс.   Вариант 2
Фамилия, Имя___________________________________________________________
Первый уровень  обученности  - различение
1. Что такое землетрясение? Укажите правильный ответ.
а) подземные удары и колебания  поверхности Земли;
б) область возникновения подземного удара;
в) проекция центра очага землетрясения на земную поверхность
2. Оповещение об угрозе землетрясения застало вас на улице. Что вы будете делать? Найдите правильный ответ:
а) быстро занять место в ближайшем овраге, кювете, яме;
б) вбежать в ближайшее здание и укрыться;
в) занять место вдали от зданий и линий электропередач.

3. Понижение давления является признаком приближающейся непогоды, укажите, с помощью какого прибора мы можем это определить:
а) гигрометр;
б) ареометр;
в) термометр;
г) барометр;
д) сейсмограф.

4. Сильный ветер в каждой стране называется по-своему:
а) циклон;
б) тайфун;
в) ураган;
д) бери-бери;
Найдите ошибку в данных примерах.

5. Разрушительная сила урагана заключается в совместном действии:
а) воды и атмосферного давления;
б) атмосферного давления и ветра;
в) ветра и верхнего слоя земли;
г) ветра и воды.

6. В зависимости от масштаба, повторяемости и наносимого ущерба наводнения подразделяют на:
а)  низкие;
б) средние;
в) высокие;
г) выдающиеся;
д) катастрофические.
Назовите допущенную ошибку.

 7. Покрытие окружающей местности слоем воды, заливающей дворы, улицы населенных пунктов и нижние этажи зданий, это:
а) половодье;
б) затопление;
в) паводок;
г) подтопление.

8. Неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющееся по лесной территории, это:
а) стихийный пожар;  б) природный пожар;  в) лесной пожар.

9. По скорости распространения огня и высоте пламени лесные пожары подразделяются - на:
а) слабые;
б) средние;
в) сильные;
г) гигантские.
Найдите допущенные ошибки.

 Второй уровень обученности - запоминание

Напиши:
1.Что такое чрезвычайная ситуация природного характера________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2.Что такое эпицентр землетрясения_________________________________________________ __________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Третий уровень обученности -  понимание

1. Что нужно сделать при заблаговременном оповещении об угрозе бурь, ураганов, смерчей? Разместите указанные ниже действия в логической последовательности:
а) уберите с подоконников, балконов и лоджий вещи, которые могут быть подхвачены воздушным потоком;
б) откройте окна и двери с подветренной стороны (для выравнивания внутреннего давления);
в) с наветренной стороны оклейте стекла окон бумагой, окна защитите ставнями или щитами;
г) закройте и укрепите чердачные люки и вентиляционные отверстия;
д) отключите газ, воду, электричество и погасите огонь в печи;
е) включите телевизор, радио и выслушайте рекомендации;
ж) выйдите из дома, укройтесь в подвале или защитном сооружении;
з) приготовьте запасы продуктов питания и питьевой воды.

2. Что необходимо делать, если вы оказались в зоне лесного пожара? Определите очередность действий:
а) не обгоняйте лесной пожар, двигайтесь под прямым углом к  направлению распространения огня;
б) для преодоления нехватки кислорода пригнитесь к земле;
в) накройте голову и верхнюю часть тела мокрой одеждой;
г) окунитесь в ближайший водоем;
д) дышите через мокрый платок или смоченную одежду.

Четвертый уровень обученности – уровень умений
Решите ситуационную задачу: Вы получили сигнал об угрозе затопления или наводнения. Ваши действия._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пятый уровень обученности – перенос.
Напиши краткое сообщение по теме: «Чрезвычайные ситуации природного происхождения наиболее характерные для Смоленской области».______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Всего  баллов:________________________________ в %%___________________________________________

 Оценка_______________________

Учитель-предметник:_________________

Система оценивания.
1 Тестирование: а) правильные ответы первого и второго уровней оцениваются по 1 баллу.
											Всего 11 баллов.
		   б) правильные ответы третьего и четвертого уровней оцениваются по 2 балла.
											Всего 6 баллов.
	в) правильно составленное сообщение по теме пятого уровня оценивается до 3 баллов.
										Всего за работу 20 баллов.
Соотношение тестового балла и аттестационной отметки

Ответы


extracted_text:
Промежуточная аттестация за 5 класс по истории.
(2021-2022 уч. год)
Вариант 1.
1. Какое событие произошло примерно 2 млн лет назад?
1) появились первые стоянки первобытных людей
2) люди научились обрабатывать металлы
3) люди научились приручать животных
4) появился Человек разумный

 2. Страх первобытных людей перед грозными и необъяснимыми явлениями природы привёл:
1) к появлению государств
2) к строительству городов
3) к появлению религиозных верований
4) к отказу от занятий охотой и собирательством

3. В чём состояло преимущество земледелия перед собирательством?
1) земледелием можно заниматься круглый год
2) земледелие более лёгкое занятие, чем собирательство
3) земледельцы постоянно меняют территорию проживания
4) человек благодаря земледелию стал меньше зависеть от природы

4. Правителей Древнего Египта называли:
1) вельможами
2) царями
3) королями
4) фараонами

5. Укажите название документа, отрывок из которого приведён.

Хапи, бог Великой Реки, Слава тебе!
Ты оживляешь Та-Кемет разливом своей реки,
Поля орошаешь, дождь с небес даруешь,
Хапи, ты наш благодетель, ты наш кормилец!

1) Библия
2) законы царя Хаммурапи
3) хвалебная песня египтян
4) книга высказываний Конфуция

6. Какой памятник культуры был создан в Древнем Вавилоне?
1) пирамида Хеопса
2) храм Бога Яхве
3) ворота богини Иштар
4) наскальные рисунки в пещере Альтамира

7. Какова причина победы македонского войска над персами?
1) смерть Дария III
2) высокие боевые качества македонского войска
3) полководческий талант Мильтиада и Фемистокла
4) македонское войско превосходило по численности войско персов

8. Где располагается город Рим?
1) в Малой Азии
2) на севере Европы
3) на Балканском полуострове
4) на Апеннинском полуострове

Укажите город Рим и территорию на которой он расположен  карте

9. Верховная власть в древнейшем Риме принадлежала:
1) царю
2) сенату
3) стратегу
4) Народному собранию

10. Прочитайте отрывок из документа и укажите событие, о котором идёт речь.
Перед началом боя ему подвели коня, но он выхватил меч и убил его, говоря, что в случае победы получит много хороших коней от врагов, а в случае поражения не будет нуждаться и в своём. С этими словами он устремился на самого Красса; ни вражеское оружие, ни раны не могли его остановить… Наконец, окружённый врагами, он пал под их ударами, не отступая ни на шаг и сражаясь до конца.

Восстание Спартака
взятие Рима Ганнибалом
3) взятие Рима Аларихом
4) осада галлами Рима

11. Какие слова и словосочетания относятся к истории Спартанского государства? Укажите два верных ответа
из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте
без дополнительных символов.
1) демократия
2) олигархия
3) главное занятие – военное дело
4) получение должности судьи по жребию
5) почитание главы государства как бога

12. Кто из перечисленных ниже людей относился к демосу?
Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) архонт
2) ареопаг
3) матрос
4) крестьянин
5) знатный землевладелец

13. Прочтите отрывок из документа и укажите имя героя, о котором идёт речь.

В моей груди живёт неукротимый гнев,
Которым одарил меня Немейский лев…
Я, сдвинув горы с мест и повернув поток,
Конюшни Авгия один очистить смог…
Пока Атлант в саду срывал чудесный плод,
На собственных плечах держал я небосвод.

14. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
А) битва при Каннах
Б) восстание Спартака
В) возникновение города Рима
Г) перенесение столицы Римского государства в Константинополь

15. Установите соответствие между именем бога и его характеристикой. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

16. Установите соответствие между датой и событием. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

17.  Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует
один элемент правого.

18. Прочтите отрывок из сочинения греческого учёного Аристотеля и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

Долгое время знать и народ вели между собой борьбу. Ведь в то время… бедные были в порабощении у богатых, как сами, так и дети их и жёны…На таких именно арендных условиях обрабатывали они поля богачей; ведь вся земля была в руках у немногих. Если же они не вносили условленной платы, они становились кабальными, как сами, так и их дети. До Солона все предоставляли деньги в займы под залог личной свободы. Солон был первым заступником народа. Тяжело и горько было большинству граждан быть в порабощении. Да и не только это, народ тяготился и всем остальным, так как, можно сказать, ни в чём не имел участия.
1. О каком событии пишет автор? В каком году оно произошло?
2. Укажите не менее двух причин, которые вызвали недовольство народа.

Промежуточная аттестация за 5 класс по истории.
(2021-2022 уч. год)
Вариант 2.
1. Какое событие произошло примерно 40 тыс. лет назад?
1) появились первые стоянки первобытных людей
2) люди научились обрабатывать металлы
3) люди перешли к земледелию и скотоводству
4) появились люди типа Человек Разумный

2. Необходимость использовать при изготовлении орудий труда специальные приёмы и навыки способствовала
появлению:
1) охоты                3) ремёсла
2) земледелия       4) собирательства

3. Почему первобытные люди клали пищу и орудия труда в могилы умерших?
1) они имели излишки продуктов
2) они были уверены, что всё это понадобится сородичу в «стране мёртвых»
3) они хотели сохранить свои орудия труда для потомков
4) они прятали там свои запасы, так как опасались набегов соседей

4. Царских советников и военачальников в Древнем Египте называли:
1) фараонами            3) писцами
2) вождями               4) вельможами

5. Укажите название документа, отрывок из которого приведён

Если раб человека ударил по щеке сына человека, то ему должны отрезать ухо. Если человек ударил
по щеке человека высшего по положению, чем он сам, то он должен быть отхлёстан в собрании воловьей пле-
тью 60 раз.

1) Библия
2) законы царя Хаммурапи
3) хвалебная песня египтян
4) книга высказываний Конфуция

6. Какой памятник культуры был создан в Древнем Египте?
1) Сфинкс
2) храм Бога Яхве
3) ворота богини Иштар
4) наскальные рисунки в пещере Альтамира

7. Главной причиной потери Грецией независимости в IV в. до н. э. было:
1) построение македонского войска фалангой
2) отсутствие согласия между гражданами полисов
3) введение единобожия
4) смерть Перикла

8. Древняя Греция располагалась
1) на полуострове Балканском  и полуострове Пелопоннес
2) на Апеннинском полуострове
3) на Северо-востоке Африки
4) в Средней Азии

Отметьте выбранное месторасположение Древней Греции на карте

9. Верховная власть в Риской республике Риме принадлежала:
1) царю
2) сенату
3) стратегу
4) Народному собранию
10. Прочтите отрывок из документа и укажите событие, о котором идёт речь.

Голос застревает в моём горле, и пока я диктую,рыдания прерывают моё изложение. Город, который
захватил весь мир, сам оказался захвачен; более того, голод предшествовал мечу, и только немногие из горожан уцелели, чтобы стать пленниками.
разрушение римлянами Карфагена
 взятие Рима Ганнибалом
3) взятие Рима Аларихом
4) осада галлами Рима

11. Какие слова и словосочетания относятся к истории Афинского государства? Укажите два верных ответа
из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте
без дополнительных символов.
1) отмена долгового рабства
2) отмена законов Драконта
3) верховная власть принадлежит царю
4) запрет на занятие торговлей, ремеслом, земледелием
5) деятельность Перикла

12. Кто из перечисленных ниже людей не относился к демосу?
Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) архонт
2) ареопаг
3) матрос
4) крестьянин
5) ремесленник

13. О каком древнегреческом боге идёт речь?
С помощью, царь наш, твоей головы на свет появились Матерь богиня земля и гор вознесённые
кручи. Море и прочее всё, что под небом широким воздвиглось… Недр сотрясатель, ты всё насажда-
ешь, растишь, очищаешь <…> всетворящий, хозяини грома, и молний…

14. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
А) битва при Каннах
Б) восстание Спартака
 В) возникновение города Рима
Г) перенесение столицы Римского государства в Константинополь
15. Установите соответствие между именем богини и её характеристикой. Одному элементу левого столбика
 соответствует один элемент правого.

16. Установите соответствие между датой и событием. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

17. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует
один элемент правого.

18. Прочтите отрывок из сочинения греческого учёного Аристотеля и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

Долгое время знать и народ вели между собой борьбу. Ведь в то время… бедные были в порабощении у богатых, как сами, так и дети их и жёны…На таких именно арендных условиях обрабатывали они поля богачей; ведь вся земля была в руках у немногих. Если же они не вносили условленной платы, они становились кабальными, как сами, так и их дети. До Солона все предоставляли деньги в займы под залог личной свободы. Солон был первым заступником народа. Тяжело и горько было большинству граждан быть в порабощении. Да и не только это, народ тяготился и всем остальным, так как, можно сказать, ни в чём не имел участия.

1. О каком событии пишет автор? В каком году оно произошло?
2. Укажите не менее двух причин, которые вызвали недовольство народа.


title: «Диагностическая работа в формате ФГОС» - Технология. 5 класс (с ответами)

extracted_text:
«Диагностическая работа в формате ФГОС» - Технология . 5 класс
Тестовые задания находят широкое применение во всех предметах школьного курса. Их использование становится особенно актуальным в период перехода к единому централизованному тестированию учащихся школ, при итоговой аттестации и поступлении в вузы.
Эти задания позволяют:
- за сравнительно небольшой отрезок времени осуществить проверку значительного объёма учебного материала у достаточно большого количества учащихся;
оперативно получить результаты опроса (контролирующая функция);
- закрепить у учащихся полученные знания, систематизировать их, выявить главное и второстепенное, установить логическую связь между предметами и явлениями (обучающая функция);
- обеспечить индивидуальное развитие ребёнка (развивающая функция);
         Учащимся предлагаются примерные задания нескольких видов:
выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов (уровень узнавания);
заполнение пропусков в предложенном тексте (уровень воспроизведения);
установление соответствия;
установление правильной последовательности действий;
         Решение кроссвордов, тренирует и улучшает память, расширяет кругозор, способствуют развитию сообразительности, мышления, позволяет усваивать знания, запоминать слова в игровой форме, действует как успокаивающее средство, может применяться для тестирования, учит работать со справочниками и словарями позволяет с пользой провести время.

 Контрольное тестирование по технологии, тема «Интерьер и планировка кухни-столовой»
Выберите правильные ответы (один или несколько).
1.	Отметьте правильный ответ.
        Интерьер - это
А) внутренний вид помещения;    Б) внешний вид помещения;
В) классический вид помещения.

2.Отметьте правильный ответ.
Зона в кухне, предназначенная для приготовления пищи.
А) столовая;   Б) рабочая;  В) зона прохода.

3.Отметьте правильные ответы.
Размещение мебели на кухне бывает:
А) однорядным;   Б)двухрядным;  В) П-образным

4.Растановка мебели и оборудования должна происходить по принципу рабочего треугольника, который задается положением:
А) мойки, плиты и холодильника;  Б) мойки, стола и плиты;
В) холодильника, плиты и стола.

5.Если кухня выходит на солнечную сторону, можно применять тона:
А) желтого ,оранжевого, розового; Б)голубого, зеленого, серого.

6.Оформление интерьера в этом стиле-отсутствие мелких деталей, использование только нужных предметов, светлые, пастельные цвета:
А)деревенский,  Б)классический,  В)модерн, Г) минимализм.

Ответы: 1(А),  2(Б), 3(А,Б,В), 4(А), 5(Б), 6(Г)