title: Картотека игр и упражнений с элементами музыкотерапии для детей с овз

extracted_text:
                             КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

С ЭЛЕМЕНТАМИ МУЗЫКОТЕРАПИИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Составитель: музыкальный руководитель МБДОУ  детский сад комбинированного вида №41 “Золотая рыбка”
Вайнбергер Олеся Витальевна

«В лесу»
(Элементы музыкального моделирования и кинезитерапии)

Переживание эмоционального состояния.
(тревожная музыка)
 «Мы заблудились в  лесу, кругом высокие деревья, колючие кусты, пни. Мы идем, высоко поднимая ноги, перешагивая высокую траву, кочки».

Этап выхода из сложной ситуации, успокоения.
( радостная музыка)
«Но вот мы видим впереди солнечную полянку. На ней мягкая зеленая травка, посередине чистое озеро. В траве растут цветы необычайной красоты, на деревьях сидят птицы, в траве стрекочут кузнечики».
Ребенок садится на пол, и смотрит вокруг.

Эмоциональное расслабление.
(спокойная музыка для релаксации)
«В озере тихо плещется вода, слышно, как где-то журчит ручеек, щебечут птички, жужжат пчелки. Нас обдувает легкий теплый ветерок.
Ребенок лежит на полу в удобной позе с закрытыми глазами.
«Облачко»
(ритмопластика)

Упражнение хорошо проводить на воздухе.
«Посмотри, какие облака плывут по небу. Это облачко  похоже на великана, а это на лошадку. А давай и мы с тобой превратимся в белые пушистые облака. Вот подул легкий ветерок, и мы плывем, кружимся  по небу вместе с ним. (легкая музыка П.И.Чайковского)
От дуновения ветра форма облака меняется.
Двигаться следует плавно, легко, совершая различные движения.

«Пчелка в цветке»
(Кинезитерапия)

«Пчелка летает по полянке. (Римский-Корсаков«Полет шмеля») Садится то на один цветок, то на другой.
Ребенок имитирует полет пчелы, машет крылышками, садится на цветы - на диван, кресло, стул.
Но вот пчелка налеталась, устала и уснула на красивом цветке. Наступила ночь. ( музыкаИ.Брамс«Колыбельная»)
Накидываем на ребенка плотный платок.
Наступило утро, взошло солнышко, пчелка проснулась и снова полетела с цветка на цветок.
Платок убираем, музыку меняем.

«Храбрец-удалец»
(Кинезитерапия)

«Жил-был в лесу зайчик-трусишка. Всего вокруг боялся.  Сидит под кустиком и трясется.
( Ребенок имитирует поведение зайца.)
 Подует ветер - зайчик дрожит, захрустит ветка – заяц еще сильнее трясется. (музыка Р.Шумана  «ДедМороз»)
Но вот надоело зайчишке бояться. Забрался он на пенек и кричит: «Я храбрец-удалец, никого я не боюсь!» (музыка Л.В.Бетховена «Ода к радости»)
Вдруг на полянку вышел волк. (кукла би-ба-бо)
 Да так внезапно, что зайчонок всю храбрость растерял. Задрожал, как осиновый лист, спрыгнул с пенька, да так неловко, что угодил прямо волку на спину. И пустился зайчишка наутек. (музыка Ш.К.Сен-Санс «Заяц»)

Ребенок показывает, как заяц убегает.
А волк и на самом деле испугался зайца, который так неожиданно на него напал, и убежал навсегда из этого леса. (музыка Л.В.Бетховена «Ода к радости») Стали звери зайца расхваливать: «Молодец, Храбрец-удалец, прогнал волка, не испугался!» С тех пор заяц ничего не боится.

«Буратино»
Игра на снятие стрессовых состояний.

Взрослый говорит ребенку: «Сейчас ты будешь превращаться в Буратино. Встань прямо, тело становится деревянным, как у Буратино. Напряги плечи, руки, пальцы, они становятся деревянными.
Напрягаются ноги, пальцы на ногах, становятся деревянными.
Напрягается лицо и шея, лоб, сжимаются челюсти.
А теперь из Буратино ты снова превращаешься в мальчика (девочку).
Расслабляются все мышцы.
                                    «Волшебные ножницы»
Звучит музыка Д.Д.Шестаковича «Ленинградская симфония»
Взрослый предлагает ребенку нарисовать себя.  Затем вокруг этого портрета наклеивает или рисует черные кляксы. Это страхи ребенка. Взрослый и ребенок  обозначают каждый страх: «Это темнота, это Баба-яга, это одиночество» (музыка В.А.Моцарта)
После этого ребенку предлагают вырезать свой портрет и наклеить на чистый лист бумаги. Взрослый дает ребенку заранее приготовленные цветные кружочки, которые обозначают родителей, близких ребенку людей, друзей. Он должен наклеить их рядом с портретом по своему усмотрению, называя каждого.  А отрезанные кляксы ребенок рвет на мелкие кусочки и выбрасывает.

«Снеговик»
Психогимнастика на снятие стрессовых ситуаций

Взрослый предлагает ребенку превратиться в Снеговика.  Встать прямо, руки в стороны, щеки надуть, замереть и оставаться в таком положении 10 секунд.
(музыка Ф.Шопена «Зимняя сказка»)
«Но вот выглянуло солнышко, солнечные лучики дотянулись до Снеговика и он начал таять».
Ребенок опускает руки, приседает, ложится на пол, расслабляется.

«Хрустальная водичка»

Ребенок приседает, складывает руки ковшиком и как будто зачерпывает из ручья воду, потом поднимает руки вверх и выливает воду на себя, потом, подпрыгивая на одной ноге, произносит протяжно «и-и-и», столь долго, сколько сможет. Одновременно звенит колокольчик, ребенок прислушивается и следит за звуком, пока тот не стихнет.

«Как звучит»

Ребенку предлагается показать, как он будет стучать по барабану, металлофону или использовать другой музыкальный инструмент, если ему грустно, весело, страшно.

                                   «Тонирование»
Упражнение на снятие стресса и на расслабление.

Предложите ребенку пропеть звук «м-м-м» по времени столько, сколько сможет протянуть.

Протянуть звук «а-а-а» - помогает быстро расслабиться.

Протянуть звук «и-и-и» - за несколько минут стимулирует работоспособность мозга, активизирует работу всех систем организма.
Эти упражнения также способствуют развитию речевого дыхания и будет полезно для развития речи.
«Шарф с волшебными историями»
для детей с выраженной гиперактивностью, синдромом дефицита внимания
Такие дети требуют индивидуальной работы, во время которой учатся успокаиваться и сосредотачиваться.
Для проведения упражнения музыкальный руководитель включает музыку, двигает над ребенком большой яркий шарф, одновременно рассказывая фантазийную историю (например, про самого ребенка, с которым проводит упражнение). При этом музыкальный руководитель предлагает ребенку произвольно двигаться, когда шарф «взлетает» вверх или колыхаются из стороны в сторону, и останавливаться, когда шарф опускается.
Во время упражнения педагогу необходимо синхронизировать подвижные и спокойные эпизоды в движениях шарфа, в музыке и в истории.
Правильно подобранная по интенсивности звучания и ритмом музыка поможет ребенку упорядочить движения, усиливая впечатление от движений шарфа и слов музыкального руководителя.

«Морское дно»
для расслабления, снятия напряжения

Звучит пьеса К.Дебюсси «Лунный свет».
Дети произвольно размещаются в музыкальном зале. Педагог проговаривает текст, согласуя его с движением музыки: «Дети, сейчас мы окунемся в морскую глубину. Сначала проверим, работает ли наше снаряжение для дыхания под водой: спокойно, без напряжения вдохните, теперь выдохните. Со снаряжением все в порядке, поэтому погружаемся!
Сделайте спокойный глубоких вдох, а с выдохом опуститесь на самое дно. Вокруг вас лишь чистая голубая вода. А теперь ощутите, что вы — морские волны, которые легко качаются вместе с музыкой. Вокруг вас плавают разноцветные жители моря — почувствуйте их присутствие, рассмотрите внимательно.
Вдруг течение изменилась! Все волны зашевелились, начали перемещаться, путешествовать морской глубиной, встречать новых морских жителей… А теперь наступила ночь. В полной темноте морская вода засияла — это светящиеся микроскопические водоросли, рачки, удивительные медузы. Волны постепенно успокаиваются и ложатся на дно».
После упражнения следует предложить детям под эту же музыку нарисовать образы, возникшие в их воображении. После этого музыкальному руководителю следует проанализировать детские рисунки — цвета, насыщенность, силу нажима карандаша и тому подобное.

 «Зёрнышко»
На выравнивание эмоционального состояния

Педагог предлагает «посадить» зёрнышко на ладошку. Дети выполняют задание, сопровождая «посадку» словом «Динь!», затем заботятся, чтобы зёрнышко проросло:
Поливают дождиком – имитируют голосом звуки капелек;
Согревают солнышком – высоко поют звук «а».

Педагог продолжает руководить действиями детей, поэтапно продолжая рассказ:
Зёрнышко начало расти – дети поют «а» на крещендо;
Вырос большой, красивый цветок и открыл прекрасные лепестки – дети, представляя цветок на своих ладонях, улыбаются, любуются им;
Цветок имеет великолепный аромат – дети медленно, глубоко вдыхаю носом, а выдыхают ртом со звуком «ха».

«Цветная музыка»

содержит элементы цветотерапии, предусматривает использование различных предметов определенного цвета.

Целесообразно проводить, когда есть необходимость вызвать у детей определенное настроение.
Музыкальное сопровождение упражнения и цвет предметов будет зависеть от настроения, которое нужно создать.
Чтобы подбодрить детей, следует включить ритмичную музыку в оживленном темпе и предложить детям ленты или платочки желтого, или красного цветов.
Чтобы успокоить детей, музыкальный руководитель может предложить им создать танцевальную импровизацию под музыку вальса, используя при этом шелковые шарфы синего, голубого или зеленого цветов.
Двигательные упражнения

«Прогулка по сказочному лесу» (Н. Римский-Корсаков, ария Февронии из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже»).
Шаги в медленном темпе, представляя вокруг себя красивый пейзаж и показывая жестами другим детям великолепие природы.

«Праздничный марш» (Н. Римский-Корсаков, вступление к опере «Сказка о царе Салтане»).
Представить себя идущим на праздник. Идти уверенным, решительным шагом.

«Крадущаяся кошка» (Д. Пучини, «Вальс» из оперы «Богема»).
Движения по кругу, шагая на «раз», каждого такта. Движения плавные, тяжесть корпуса переносится постепенно с одной ноги на другую.

«Порхающая бабочка» (А. Дворжак, «Юмореска»).
Лёгкие пружинистые шаги, с взмахом рук изображая бабочку.

«Любование цветком»(Н. Шопен, Вальс №7)
Дети передают по кругу на каждый такт вальса цветок, любуясь им.

«Шум моря»
Речевое дыхание, релаксация

Учащиеся слушают звуки моря, а затем предложить им «подышать», как море. Делать тихий, мягкий вдох животом и плавно поднять вверх руки. А потом выдохнуть на звук «Ш». Выдыхать долго-долго, втягивая живот, чтоб вышел весь воздух. Мягко опустить руки и снова вдохнуть.

«Пузырьки воздуха»
Ритмотерапия

Под звуки плеска волн дети очень тихо, легко и мягко ходят на носочках, танцуют под музыку. Они представляют себя пузырьками воды, легкими и невесомыми.

«Волшебный сон»
Релаксация

Звучит спокойная музыка со звуками природы. Педагог предлагает сесть удобнее, расслабиться, закрыть глаза. Установка: «Вы сейчас погрузитесь в волшебный сон. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. Пусть каждому присниться хороший добрый сон».
Ресницы опускаются…
Глаза закрываются…
Мы спокойно отдыхаем (2раза),
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко…
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают, засыпают… (2 раза)
Шея не напряжена,
А расслаблена…
Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется… (2 раза)
Дышится легко… ровно… глубоко…
Напряженье улетело…
И расслаблено всё тело (2раза),
Будто мы лежим на травке,
На зелёной, мягкой травке…
Греет солнышко сейчас…
Ноги тёплые у нас…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Губы тёплые и вялые
И нисколько не усталые.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!

«Цапля»

Дети поют любой звук и стоят как можно дольше на одной ноге, разведя руки в стороны как крылья. Это упражнение тренирует чувство равновесия, развивает координацию движений, формирует правильную осанку, укрепляет мышцы ног.

«Сугробы и солнышко»

Один ребенок — «солнышко», все остальные — «сугробы». Под звуки метели дети «превращаются в сугробы» и замирают в какой-то определенной позе. Педагог спрашивает, во что или в кого они превратились. Затем «солнышко» мягким прикосновением помогает «сугробам» растаять. После того, как все сугробы «растаяли», дети танцуют под любую веселую музыку.

Упражнение «Ковер-самолет»
с элементами изотерапии

В этом упражнении предложить детям полетать на ковре-самолете вместе с Иваном Царевичем. Учащиеся рассматривают репродукции картин В.М. Васнецова «Иван Царевич на сером волке» и «Ковер-самолет». Под спокойную музыку они закрывают глаза и представляют себя Иваном Царевичем или Царевной, дети «летят» в воздухе на ковре-самолете. Педагог по очереди дотрагивается до них, и они рассказывают, что видят внизу, под собой, вверху, не страшно ли им лететь, холодно или тепло, легко ли дышится, хочется взлететь еще выше или спуститься на землю.

«Спящая царевна»

Дети рассматривают репродукцию картины В.М. Васнецова «Спящая царевна». Им предлагается представить себя в образах разных сказочных персонажей картины, и замереть в характерной для этого персонажа позе. Затем педагог дотрагивается до них по очереди и все «просыпаются», и танцуют в соответствии с выбранными образами под музыку П.И.Чайковского из балета «Спящая красавица».

«Сыграй свое настроение»
коллективной формой активного музицирования на шумовых инструментах

 Во время проведения упражнения дети учатся озвучивать стихи, играть в ансамбле, импровизировать собственные небольшие пьесы, воплощая в них своё настроение и звуковые представления.

«Зоопарк»
ритмическая игра

Эта музыкальная гимнастика улучшает координацию движения и крупную моторику.
В качестве музыкального сопровождения используется «Карнавал животных» Ш.К.Сен-Санса.
 Когда включается музыка, ребёнку нужно движениями, мимикой и звуками изобразить соответствующее животное: бродит медленно и неспешно, как слон, «плывёт» по комнате, словно лебедь, рычит, как лев, прыгает, будто кенгуру.

Дыхательные упражнения
оздоровление и укрепление дыхательных функций.

С детьми можно проделать дыхательные упражнения, опираясь на образные выражения сказочных героев: прыгает лягушонок, пчелка летит на цветок («бз»- на выходе, «бж»), змея ползет в траве («ш»- «ш» - выдох). Дети движениями рук помогают себе осуществлять моменты вдоха и выдоха.

«Задуем свечу»

(музыка К.Сен-Санс «Лебедь»)

        Дети делают глубокий вдох через нос, подносят ладошку на уровень лица, затем выдыхают тоненькой струйкой воздух через рот на ладонь, при этом губы держать «трубочкой».
«Проколи шину»
        Дети делают легкий вдох, затем показывают, как медленно выходит воздух со звуком «Ш».

«Дудочка»
(музыка А.Агофонникова)

Группа детей музицируют инструментальное произведение к песне-загадке «Дудочка», другая группа исполняет песню. Используются духовые инструменты (глиняные свистульки, свирели, гармошки губные, игрушечные дудочки).

«Колобок»
(музыка В. Гречик)

На каждого героя сказки дети подбирают соответствующий данному персонажу духовой инструмент, музицируют звуковую картину «Колобок в лесу».

«Корова»

Перед началом упражнения – вдох одновременно через нос и рот, затем петь (мычать) мелодию на выдохе через нос, нижняя челюсть при этом опущена. Петь, имитируя слона и чувствуя вибрации в области горла и груди. В заключение фразы можно акцентировать выдох, выталкивая оставшийся воздух мышцами живота. Упражнение снимает мышечные зажимы на уровне горла и шеи, в практике йогов считается ответственным за эмоциональное состояние организма.

«Аромат роз»

Произвести полное дыхание  с закрытыми глазами, представляя перед собой большой и красивый букет роз, источающих прекрасный аромат. Задержав дыхание на  вершине вдоха, поймать состояние легкости тела и душевной приподнятости. Ощутить состояние, называемое «вдохновение». Почувствовать ясность сознания, свежесть мысли, точность восприятия. Вдыхая воображаемый аромат роз, концентрировать внимание между бровями.

«Дыхательная медитация»

Сосредоточенное внимание на вдохе и выдохе, выполняемых под мысленный счет, совпадающий с ритмом пульса или к нему приближенный. 4 счета – вдох, 4 – задержка, 4 – выдох, 4 – задержка. Упражнение для большей ритмичности может выполняться с одновременной ходьбой на месте.

«Засыпающий цветок»

Успокаивающее дыхание в пропорции 1+3. На одну четверть – вдох, на три четверти – выдох. Мысленно представлять себя цветком, закрывающим на ночь свои лепестки в бутон.

«Отдыхаем на берегу»
Снятие мышечных зажимов, напряжения

(Музыка И. Штраус «Вальс»)

 Дети лежат на животе, руки и ноги разведены в стороны. Они должны одновременно соединить руки над головой и ноги вместе.

«Морские звезды»
Снятие мышечных зажимов, напряжения

 (И. Штраус   «Вальс»)

Дети сидят на полу, расставив ноги и руки в стороны. Им предлагают собрать тело в «комочек», а затем вернуться в исходное положение.

«Игра с воздушными шариками»
Снятие мышечных зажимов, напряжения

 (музыка Ф. Шопен «Ноктюрн фа-мажор»)

 Детям раздаются воздушные шарики, предлагают поиграть с ними, при этом обращается внимание на их легкость, затем упражнение повторяется только с воображаемыми шарами.

«Легкие бабочки»
Снятие мышечных зажимов, напряжения

 (муз. С. Майкапар «Мотылек»)

Детям предлагается рассказ: «В саду было много красивых цветов. Маленькие, легкие мотыльки летали и кружились над ними, выбирая себе самый яркий и красивый, а потом садились на него». Дети слушают музыку и представляют себя «мотыльками», передают движениями картинку, «нарисованную» музыкой.

«Ритмическое эхо»

Ведущий занятия дает двух- или трехтактовый ритмический рисунок,
  который все вместе, хлопая в ладоши, должны повторить участники группы.

Ритмизация собственных имен и фамилий. Дискуссия о том, как на основании предложенного ритма можно составить характеристику человека.

Ритмизация движений животных – степенная корова, проворный заяц, ласковая кошка, дикий конь, преданный пес и т.п.
«Ладушки»

Популярная детская игра, хорошо развивающая не только чувство ритма, но также произвольное внимание и координацию движений.

«Бабочки и жуки»
эмоционально-психическая комфортность
Исходное положение (И.П).: дети делятся на две команды – на «бабочек» и «жуков». Для игры подбирается музыкальное сопровождение с частой сменой контрастных (но повторяющихся в своем чередовании) образов: легких, воздушных «бабочек» и тяжелых, неповоротливых «жуков». При этом продолжительность пребывания в каждом из образных состояний каждый раз меняется.
Задание: внимательно слушать музыку и двигаться только тогда, когда звучание будет соответствовать выбранному образу. При этом нужно импровизировать движения в характере «бабочки» или «жука».
 Эталон выполнения игрового задания: гибкая реакция на смену ситуации, способность вовремя перейти от активных движений к неподвижности и выдерживать статичную позу столько, сколько потребуется по ходу игры; свободное и разнообразное определение себя в игровом пространстве; выразительные движения, соответствующие выбранной роли; инициатива и двигательное творчество в создании индивидуальной игровой линии или микросюжета с помощью взаимодействия с другими участниками в ходе игры.
«Быстрый танец»
эмоционально-психическая комфортность

 И.П.: дети стоят по кругу лицом к центру.
 Ведущий-педагог выполняет ритмичные движения в такт быстрой танцевальной музыке с выраженными метрическими акцентами. Дети копируют движения ведущего. Направление движения идет по четырем точкам: голова – плечи – бедра – лодыжки ног. Сначала количество прикосновений к каждой точке равно 8-ми, в следующем повторении 4-м, затем 2-м и, наконец, одному разу. Постепенно количество точек прибавляется, а темп выполнения убыстряется.

Эталон выполнения игрового задания: четкие, координированные движения и телесное переживание-выражение ритмической пульсации.

«Считалочка»
эмоционально-психическая комфортность

 И.п.: дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. В центре круга – ведущий. Музыкальным сопровождением к этой игре может быть любая современная детская песенка.   На запев  песенки ведущий в такт музыке считает детей (указывая на каждого, как в игре считалочку). Тот, на ком мелодия запева заканчивается, становится новым ведущим. В припеве ведущий в центре круга импровизирует танцевальные движения, а остальные копируют его. На запев снова начинается отсчет, к концу которого ведущий опять меняется.

 Эталон выполнения игрового задания: соответствие движений эмоциональному содержанию музыки, естественные, раскрепощенные, координированные и пластичные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка. Точность, ловкость, попадание в метрическую сетку. Удовольствие, получаемое ребенком от движения.

 «Игра в колыбельную»
эмоционально-психическая комфортность

(проводится после подвижной игры).
И.п.: дети вместе с педагогом сидят на полу (на коврике).
С началом звучания медленной, спокойной музыки педагог укладывает одного из детей на пол и в такт музыке мягко поглаживает его по спинке. Остальные дети присоединяются к нему, и все вместе ласково касаются, глядят выбранного в «солисты» ребенка. Постепенно педагог укладывает еще несколько детей, давая сигнал остальным гладить, баюкать их. На протяжении игры дети меняются ролями.
Эталон выполнения игрового задания:плавные, размеренные движения руками и телом, сигнализирующие о способности ребенка перейти от состояния возбуждения
      к расслаблению; состояние                доверия и спокойствия, отсутствие тревожности.
        Показатель: эмоциональная выразительность.

«Игра со стульчиками»
эмоционально-психическая комфортность

        И.п.: дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу, лицом к центру. Количество стульчиков точно совпадает с количеством детей. Один из стульчиков назначается стулом ведущего (это можно сделать с помощью считалки).
 Первая часть танца-игры связана с импровизацией жестов и поз ребенка, оказавшегося на стуле ведущего. Поза принимается и фиксируется на звук в конце каждой музыкальной фразы. Остальные участники игры копируют позу ведущего, сидя на своих стульчиках.
 Во второй части характер музыки меняется: она становится подвижной и веселой. Дети бегают под музыку в кругу и между стульчиками. К концу второй части каждый должен сесть на оказавшийся рядом стул. Затем звучит музыка первой части, и ребенок, севший  на стул ведущего, показывает движения. Игра повторяется.
 Эталон выполнения игрового задания: точность попадания в метрическую сетку при проделывании придуманного движения, выразительные, естественные, раскрепощенные, координированные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка.

«Пароход»
эмоционально-психическая комфортность
И.п.: дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу. Педагог поет на несложную импровизированную мелодию песенку-загадку, а дети ее отгадывают:
        «До чего народ доходит –
        Самовар по речке ходит,
        На семь верст голосит,
        Из трубы дымок валит»
        Затем «отгадка» - бумажный кораблик – в руках педагога начинает «плавать по волнам», двигаться по кругу, и сопровождается пением педагога вместе с детьми. Кораблик «плавает» по кругу, а песенка повторяется несколько раз. С очередным повтором ведущий меняется: кораблик педагогом кому-то из детей. Ребенок, оказавшийся ведущим, не только получает бумажный кораблик, но и вынимает из него пиктограмму. По пиктограмме ребенок задает эмоциональную окрашенность мелодии. Например: «Будем петь весело!», «Сердитым голосом». Ведущий – ребенок, у которого оказался кораблик, не только определяет по пиктограмме, с какой эмоциональной окраской петь песенку, но и сам «входит в образ» - подбирает соответствующие движения, шаги, мимику, интонации.
Эталон выполнения игрового задания: быстрое и точное определение по пиктограмме эмоционального состояния, определение его на словах, свободное воплощение в мимике, пластике и интонациях.
        Показатель: двигательно-звуковая творческая активность.
«Круги»
эмоционально-психическая комфортность

        И.п.: дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними ксилофоны, металлофоны, шумовые и ударные инструменты. В центре полукруга – ведущий – «дирижер» (без инструмента).
        Педагог рассаживает детей за инструменты по группам с контрастным, отличающимся друг от друга звучанием, например, группы: ксилофонов – колокольчиков – металлофонов – маракасов – бубнов и барабанов. Мелом педагог рисует круги и договаривается с детьми, какой группе инструментов будет соответствовать каждый круг. Задача детей – ждать своей очереди вступления в игру, т.е. внимательно следить, на какой круг встанет ногами или прикоснется руками  ведущий «дирижер».
Эталон выполнения игрового задания: ведущий не просто переходит с одного круга на другой, но внимательно слушает получающуюся «музыку», создает игровой образ.
        Показатель: положительная самооценка.

«Имена»
эмоционально-психическая комфортность
 И.п.: дети стоят по кругу лицом к центру.
        Ведущий делает шаг вперед и представляет свое имя в каком-либо образе (Марина – как море, Юля – как юла»), а затем выражает этот образ  жестами, движениями, мимикой, выразительной интонацией. Остальные – в точности его копируют. Роль ведущего передается каждому по очереди по кругу.
Эталон выполнения игрового задания: оригинальные, положительные образы своего имени, уверенность, четкость интонаций, удовольствие от демонстрации своего придуманного образа и внимания к себе всех присутствующих.

«Все, как я!»
эмоционально-психическая комфортность
И.п.: дети стоят врассыпную.
        Ведущий с помощью голоса и движения изображает любой придуманный им образ. Остальные копируют его. Затем ведущий передает свою роль (останавливается и показывает рукой на кого-нибудь из детей). Новый ведущий три раза хлопает в ладоши, громко произносит: «Все, как, я!» и предлагает свой вариант двигательно-интонационной импровизации.


title: Конспект НОД "Величина. Высокий - низкий"

extracted_text:
Конспект НОД по развитию элементарных математических представлений для детей средней группы.
Тема:  «Величина. Высокий — низкий»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Программные задачи:
1. Образовательная: Создать условия для формирования представлений о свойствах предметов по величине: высокий – низкий.
2. Развивающая: Создать условия для развития глазомера, ориентировке в раскраске, смекалке.
3.Речевая: Упражнять в умении давать ответы на вопросы воспитателя.

4.Воспитательная: Воспитывать любознательность, интерес к познавательной деятельности.
Материал: картинки с изображением Крокодила и Чебурашки в цветном варианте; картинки с изображением
1. Вводная часть
- Ребята, отгадайте загадки: Крокодила и Чебурашки (для раскрашивания) , изображение фонарей (для раскрашивания) ; цветные карандаши или фломастеры; два конверта: синий и белый; набор карточек с изображением высоких и низких предметов для каждого ребенка; набор «столбиков» из цветного картона, различных по высоте.
Ход НОД:

По реке плывет бревно,
Ох, и злющее оно.
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит… (крокодил) .
(Демонстрация картинки.)
- Только у нас, ребята, сегодня в гостях добрый крокодил. Как зовут его? (Гена)
- Отгадайте, как зовут его друга.
Мягкое брюшко,
Большие ушки.
Коричневая рубашка,
А зовусь я … (Чебурашка)
2. Основная часть.
- Ребята, сегодня мы с Геной и Чебурашкой будем сравнивать разные предметы по высоте. Давайте сравним по росту, кто выше: взрослый или ребенок? (Выходит еще один ребенок, и дети сравнивают по росту двух ребят; затем трех распределяют по росту. Выясняют, кто выше всех, кто ниже всех, кто средний.)
Работа в раскрасках.
- Ребята, а наши друзья Гена и Чебурашка пришли к вам в гости. Я предлагаю раскрасить их.
- Ребята, рядом с нашими друзьями стоят чемоданы, какие они по размеру? (Большой и маленький)
- Проведите ниточки, кому мы отдадим какой чемодан?
- Почему мы так распределили чемоданы?
Физкультминутка: Игра «Карлики-великаны»
(Когда педагог говорит «карлики», дети приседают, когда «великаны», дети встают на носочки и поднимают руки вверх. Педагог выполняет движения вместе с детьми и в ходе игры старается их запутать) .
- А сейчас нам наших героев поселить в домики. Какие домики по высоте? (Высокие и низкие)
- Куда мы поселим Крокодила? Почему?
- Куда мы поселим Чебурашку? Почему?
- Проведите ниточки от наших героев к их домам.
- А сейчас раскрасьте высокий фонарь желтым цветом, а низкий – красным.
Игра «Высокий – низкий»
У каждого ребенка на столе два конверта и предметы, разные по высоте.
- Ребята, мы с вами поиграем. Вы должны разложить высокие и низкие предметы по конвертам. Высокие - в синий; низкие – в белый.
- Сколько предметов в белом конверте? В синем? В каком конверте больше? Меньше? (Предметы сравнивают методом наложения или приложением) .
- А сейчас, ребята, давайте распределим по высоте наши разноцветные «столбики».
- Поставьте самый высокий «столбик». Какого он цвета?
Затем поставьте «столбик», который чуть ниже по высоте. Какого он цвета?
- Теперь поставьте самый низкий. Сколько всего «столбиков»?
(Дети выставляют «столбики», используя методы приложения и наложения.)

3. Заключительная часть.
Педагог подводит итог занятия, основываясь на впечатлениях детей.


title: Презентация "Державное соперничество и Первая мировая война"

extracted_text:
Державное соперничество и Первая мировая война

Вопрос урока
Характер войны:

Во имя чего велась Первая мировая война?
«Союз трех императоров», 1873 г. - создан против Франции (Россия, Австро-Венгрия, Германия).

«Тройственный союз», 1882 г. – Германия, Австро-Венгрия, Италия.

«Антанта», 1904 г. – Англия, Франция, Россия.

Причины и характер войны
28 июня 1914 года Гаврило Принцип, девятнадцатилетний боснийский серб, студент, член националистической сербской террористической организации Млада Босна, убивает наследника австрийского престола эрцгерцога Франца-Фердинанда и его жену.

Австро-Венгрия предъявила ультиматум Сербии.
Стр. 60 «Изучаем документы  «Из австрийского ультиматума»
?? Можно ли сказать, что данный ультиматум носил провокационный характер?

31 июля 1914 г. Германия предъявляет России ультиматум: прекратить призыв в армию или Германия объявит войну России.
Франция, Австро-Венгрия и Германия проводят мобилизацию.

1 августа – Германия объявила войну России
НАЧАЛО ВОЙНЫ
Война разворачивалась на двух основных театрах военных действий:
в Западной и Восточной Европе,
а также на Балканах, в Северной Италии (с мая 1915 года),
на Кавказе
Ближнем Востоке (с ноября 1914 года) в колониях европейских государств — в Африке, в Китае, в Океании.
В 1914 году все участники войны собирались закончить войну за несколько месяцев путём решительного наступления; никто не ожидал, что война примет затяжной характер.
План «Шлиффена» (1905 г)

НО:
Сентябрь 1914 г – битва на р.Марне – немецкое наступление остановлено

Воюющие стороны ищут союзников
Германия + Турция (1914), + Болгария (1915)

Антанта + Япония (1914), + Италия (1915), + Румыния (1916), + Греция (1917)

1915 г – Германия на Восточном фронте – русская армия вытеснена из Польши, Восточной Галиции
Начало 1916 г. – перенос Германией главных военных действий на Западный фронт, против Франции.
Лето 1916 г. – наступление войск Юго-Западного фронта, так называемый Брусиловский прорыв.
Итог 1916 г:
перевес сил АНТАНТЫ
1917 г – страны Антанты пытались добиться перелома в войне – безуспешно
(истощение воюющих сторон, пацифистские настроения, недовольство правительствами, которые втянули народы в войну, волнения, беспорядки, революция, антивоенные лозунги)
1917 г – Антанта + США (кредиты)

3 марта 1918 г.  представители советской России (В.И. Ленин), с одной стороны, и Германии, Австро-Венгрии, Болгарии и Турции – с другой, подписали Брест-Литовский мирный договор, согласно которому Россия выходила из Первой мировой войны.

КОМПЬЕНСКОЕ ПЕРЕМИРИЕ
11 ноября 1918 года Компьенским перемирием, означавшим капитуляцию Германии, окончилась Первая мировая война.
28 июня 1919 в Версальском дворце состоялось подписание договора
1.Германия теряла 1/8 часть своей территории
2. Эльзас и Лотарингия переходили к Франции
3. Германия признавала независимость Польши, Чехословакии
4. Германия теряла все свои колонии
5. Сокращение армии, флота.
6. Германию признавали виновницей войны и обязали выплачивать репарации -  132 млрд. золотых марок
Итоги Первой мировой войны
Колоссальные потери (10 млн. убитых, 20 млн. раненых)
Революция и развал в России, Германии, Турции, Австро-Венгрии.
Обогащение США, потеря главными участниками 1/3 богатства.
Версальско-Вашингтонская система посеяла семена новой войны.

Вопрос о характере войны

Во имя чего велась Первая мировая война?
Стр. 63 «Изучаем документы»
Домашнее задание:
Параграф 7 пересказывать
Записи учить


title: Технологическая карта урока "Число 10. Состав числа 10" 1 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Практическая работа "Оформление документа. Создание сносок, работа с нумерацией страниц"

extracted_text:
Практическая работа №

«Оформление документа. Создание сносок, работа с нумерацией страниц»

1. Отформатируйте текст в соответствии со следующими требованиями:
Вид шрифта TNR ,
Размер шрифта 14,
выравнивание по ширине ,
межстрочный интервал 1,5 ,
Абзацы - отступ первой строки (красная строка) 1,25см.

2. К словам, которые в тексте выделены синим цветом добавить сноски
 (Ссылки – Вставить сноску).  (определения к словам ищем в интернете).
Текст сносок оформляется   - вид шрифта TNR , размер шрифта 12.

3. Озаглавьте текст.

4. Пронумеровать страницы снизу по центру.

5. Показать работу преподавателю.

У младших школьников познавательные интересы могут стать в достаточной степени дифференцированными, устойчивыми и действенными. Развитие познавательного интереса младших школьников как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию, воздействуя на интеллект, волю, эмоции, чувства, желания, действия ребенка. Такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, умения и навыки, в нашем исследовании является проектная деятельность.
Под проектной деятельностью обучающихся понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектная деятельность способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся; формированию потребности в знаниях, высоких мотивов учения и стремления к самообразованию.
Проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности, а, следовательно, именно в проектной деятельности осуществляется развивающее обучение.
В процессе обучения проектная деятельность, во-первых, обеспечивает более полноценное усвоение учебных ситуаций и действий, контроля и оценки; во-вторых, принятие внешнезаданных учебных целей. Специфической особенностью проектной деятельности является ее активизирующее влияние на развитие творческой направленности личности и обеспечение творческого характера освоения действительности.
Одним из наиболее эффективных способов развития познавательного интереса оказывается использование проектной деятельности в работе с младшими школьниками, так как у детей данного возраста наблюдается достаточный уровень сформированности психических процессов, им присущи познавательная и творческая активность, и такой уровень устойчивости интересов и внимания, что делает возможным применение элементов проектной деятельности в качестве средства формирования опыта трудовой деятельности младших школьников.
Проектная деятельность младших школьников представляет собой деятельность, в процессе которой дети приобретают опыт жизнедеятельности посредством планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Используя проектную деятельность, педагог может реализовывать ряд педагогических принципов при взаимодействии ребенка с окружающим миром: мотивацию, сотрудничество детей и взрослых, самодеятельность, с учетом возрастным и индивидуальных особенностей, осуществлять деятельностный подход, отражать субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе.
Проектная деятельность младших школьников предполагает самостоятельное выполнение детьми комплекса действий по решению значимой для них проблемы, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого. Влияние проектной деятельности на развитие познавательного интереса определяется степенью овладения ребенком действиями практического и мыслительного характера: выделение (осознание) проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение возможных способов решения проблемы, реализация намеченного плана, представление продукта проектной деятельности.
В процессе проектной деятельности дети сталкиваются с рядом трудностей: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Эти трудности могут быть преодолены в процессе работы с детьми при правильной организации проектной деятельности педагогом на каждом из ее этапов.
Организацию проектной деятельности младших школьников можно рассматривать как процесс приведения деятельности учащихся из дифференцированных частей в определенную целостную структуру, которая обеспечит достижение максимально возможного полезного эффекта от реализации этой деятельности с учетом конкретных условий.


extracted_text:
Сценарий праздника 8 Марта во 2 младшей группе
Выполнила воспитатель: Попова Анастасия Витальевна
п. Гурское
Цели: создать праздничное настроение, вызвать эмоциональный отклик на праздничное действие.
Задачи:
Образовательные: продолжать формировать музыкальные представления о весне; умение ритмично двигаться под музыку, чисто интонировать; развивать умение петь ансамблем.
Развивающие: развивать речь, умение декламировать, обогащать словарный запас, учить выражать в музыке свои чувства.
Воспитательные: закладывать основы нравственного воспитания; воспитывать уважение к старшим, бережное отношение к семье.
Звучит фонограмма, дети под музыку входят в зал с цветами, исполняют
«Танец с сердцами», садятся.
Ведущая.
Весна пришла, весна пришла
Цветы в подарок принесла
Маме, бабушке, сестре,
Благодарны мы весне
Вед: Что за праздник с тобой
Первым встретим мы весной
Спросим всех ребят на свете
И они ответят нам
Дети: Это праздник наших мам!
Вед:
Кто пришел к тебе с утра?
Мамочка
Кто сказал вставать пора?
Мамочка
Кто косички вам заплел?
Мамочка
Целый дом один подмел?
Мамочка
Кто цветов в саду нарезал?
Мамочка
Кто меня поцеловал?
Мамочка
Кто ребячий любит смех?
Мамочка
Вед:
Кто на свете лучше всех?
Мамочка!
Песня «солнышко лучистое»
 Подарим маме песенку,
Звенит она и льется.
Пусть маме будет весело,
Пусть мама улыбнется!
Песня «Ах, какая мама!»
Утром маму разбужу,
«Здравствуй, мамочка, скажу».
Припев: Ах, какая мама, загляденье прямо»
Очень я тебя люблю,
Ненаглядную мою.
Ты со мною песню спой,
Ведь сегодня праздник твой!
Вед:
Мы на празднике поем
И стихи читаем!
А чтоб было веселей,
Давайте поиграем!
Игра «Собери поляну»
На ковре лежат разноцветные цветы, дети собирают их по цвету.
Вед: Ребята, сегодня, к нам в детский сад приходил почтальон, и принёс  открытку. Интересно, от кого она? Прочитаем?   (читает)
С праздником я поздравляю, бабушек, девчонок, мам!
Пусть же солнышко в окошко каждый день стучится к вам.
(Весна-красна)
Ведущая. Ребята, с весною приходит мамин праздник, а у нас с вами нет для мамы подарка.
Как нам маму удивить?
Что же нам мамам подарить?
Ведущая. А давайте, с вами детки пойдем искать подарок для нашей любимой мамочки
Дети идут за воспитателем по залу.
Музыка останавливается, и выходит Уточка.
Ведущая.
Встретили мы во дворе
Уточку – крякушку,
Зернышки она искала
Своим желтым деткам.
Надо уточку спросить,
Что же нам маме подарить?
Уточка. Кря - кря-кря! Кря – кря - кря!
Подарок выбрать нелегко!
Вот вам зернышки пшеницы,
Вдруг вам это пригодится!
Ведущая. Конечно, пригодится: из пшеницы можно сделать муку и испечь пирожок! Детки, вы же умеете печь пирожки?
Дети. Умеем
Покажите нашей уточке, как мы ловко ручками работаем!
Проводится пальчиковая игра: »Пирожок»
Я купила масло, Загибаем поочередно пальчики, перечисляя продукты
Сахар и муку,
Полкило изюма,
Пачку творогу.
Пирожки пеку, пеку, Имитируем лепку пирожков.
Всех друзей я в гости жду! Ладони вперед, имитируем движения, подзывающие
гостей.
Ведущая. Маленькие ножки
Бежали по дорожке,
Быстро побежали
И к собачке прибежали.
Проводится упражнение: «Мячики»
Под музыку  появляется игрушечная собака.
Ведущая. Ты собачка, нам скажи,
Что нам маме подарить?
Собака. ( Запись голоса): Гав, гав, гав ! А вы любите плясать ребята?
Вот вам ленты яркие, нарядные
Ленточки вы их берите
С ними танцевать идите.
Исполняется танец с ленточками.
Воспитатель. Спасибо тебе, собачка, за красивые ленточки!
Собачка. (Запись голоса) Вы ленточки получайте
Со мною в игру поиграйте!
Проводится подвижная игра: «Карусель»
Цель: развивать у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус.
Описание. Воспитатель предлагает детям покататься на карусели.
 Держит в руках обруч (находясь в середине обруча) с привязанными к нему разноцветными ленточками. Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем бегут по кругу. Воспитатель говорит:
Еле-еле, еле-еле завертелись карусели,
А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не бегите, карусель остановите,
Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!
Дети останавливаются.
Собака.(Запись голоса): Спасибо вам детки. Ну а мне домой пора.
Дома ждут меня дела!
Собака уходит.
Ведущая. Какие вы молодцы!  Вот сколько подарков мы маме приготовили.
А вот смотрите коробочка красивая стоит.
А коробка – не простая,
А коробка - не пустая!
Все сюда скорей идите,
Что в коробке, посмотрите! (дети подходят)
А в коробке, детки,
Спрятались орешки!
(Дети идут и угощают мам орешками)
Ведущая. Вот и подходит наш праздник к завершению. Поздравляем наших мам и бабушек с праздником весенним.
Вы для нас — любимые,
Самые красивые,
Самые родные,
Мамы дорогие!

Дружно поздравляем,
Счастья вам желаем,
Радости, успеха,
Много-много смеха!


extracted_text:
План самообразования учителя истории и обществознания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Мелекесская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Тукаевского муниципального  района РТ Васильевой Регины Ивановны.

Пояснительная записка.
План самообразования на ближайшие 3-5 лет будет неразрывно связан с внедрением историко-культурного стандарта в образовательный процесс и постепенным переходом на линейную систему обучения. Знакомство с историко-культурным стандартом наталкивает на мысли о необходимости изменения, модернизации собственной работы на уроках истории и обществознания. Конечно, каждый урок должен быть направлен на выработку правильного и целостного представления у учащихся исторического процесса, его связей с современностью, формирование адекватного и критического отношения к историческим событиям и их последствиям.
Историко-культурный стандарт включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий и сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании.
Радует, что у учителя есть выбор. Выбор учебной программы, новых педагогических технологий, методик педагогической диагностики. Постоянные изменения в обществе требуют от педагогов совершенствования теоретических знаний, овладения новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания. Необходимо постоянно изучать и внедрять в практику передовой педагогический опыт, новейшие достижения и разработки педагогической, психологической и других гуманитарных наук.
В условиях модернизации образования приоритетными целями школьного образования являются  развитие личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования конкретно называет совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования. Школа должна помогать раскрывать личностные способности и готовить к условиям жизни в высоко конкурентной среде.
Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не значит, что нужно начинать с чистого листа, забыв все наработки. Нужно взять все самое лучшее, что отвечает современным реалиям, изменить траекторию обучения.
На смену дискуссиям сегодня все чаще приходят дебаты. Вопросы, которые выносятся на обсуждение, охватывают все сферы жизни общества.
Классическими занятиями являются лекции и семинары, они способствуют активности в процессе овладения знаниями, участию в обсуждении нового материала, самостоятельному поиску информации из СМИ. Это формирует поисково-информационные навыки, навыки самостоятельного мышления,  понимания и осмысления материала.
Вся эта работа отвечает современной цели образования – развитию  у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути ее реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. Эти требования заставляют учителя  совершенствовать методики преподавания истории и обществознания на основе повышения уровня образования в условиях компетентного подхода и введения новых образовательных стандартов.
Историко - культурный стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
	Реализация Стандарта предполагает  определенную подготовку учителя по следующему плану:
Внимательное изучение историко-культурного стандарта (ИКС).
Сопоставление ИКС и ФГОС ОО.
Изучение методических разработок по внедрению новых технологий.
Подборка электронных и учебных изданий в соответствии требованиями ИКС и ФГОС ОО.
Разработка учебной программы по курсу с учетом требований ИКС и ФГОС ОО.
Внедрение.
Кроме внедрения ИКС и перехода на линейную систему обучения в течении ближайших 5 лет мною будет продолжена работа над своей методической темой:
 «Проблемно-поисковые формы работы с обучающимися на уроках истории, обществознания»
Цель: создание эффективных педагогических условий развития познавательной активности школьников на основе личностно - ориентированного подхода.
Задачи:
изучить современную литературу по теме самообразования
раскрыть сущность и содержание развития познавательной активности школьников в процессе обучения в отечественной и зарубежной педагогике;
определить комплекс педагогических условий, повышающих эффективность развития познавательной активности учащихся в процессе обучения развить творческие способности, логическое мышление;
обеспечить внедрение современных инновационных технологий для активизации самопроверки и самоанализа учащихся;
создать условия для интеллектуального, нравственного, духовного развития детей.
Источники самообразования:
СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации\
Формы самообразования:
Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей истории и обществознания, а также через участие в жизни школы и через сетевое взаимодействие с педагогами истории и обществознания, посредством Интернет.
Перспективный план самообразования Васильевой Регины Ивановны на 2021-2023 гг.
Этап 1. Диагностический
1.Работа с документацией. Изучение и анализ научно-методической литературы. Изучение закона «Об образовании», ФГОС.
2. Обзор информации в Интернете по истории, обществознанию, педагогике, психологии.
3. Изучение новых программ, учебников, УМК по истории и обществознанию, выяснение их особенностей (преимуществ / недостатков).

Этап 2. Прогностический
1.Изучение современных педагогических технологий на основе мотивации и активизации учащихся (структуры Кейган).
2.Разработка тематического планирования и рабочих программ по истории и обществознанию.
3. Разработка конспектов уроков по истории и обществознанию.
4. Изучение ИКТ и внедрение их в учебный процесс.
5. Участие в сетевых сообществах учителей истории и обществознания.
6. Выявление уровня активности обучающихся.
Этап 3. Практический
1. Участие в конференциях, семинарах, мастер-классах, вебинарах.
2. Продвижение персонального сайта в сети Интернет, корректировка основных разделов, размещение на нем методических материалов.
3. Работа по заполнению портфолио.
4. Публикация статей в научно-педагогических и методических изданиях, в том числе в сети Интернет.
5. Обобщение и оформление материалов в методическую копилку школы.
6. Подготовка обучающихся к научно – практическим конференциям.
Этап 4. Обобщающий
Совершенствование знаний современного содержания образования учащихся по истории и обществознанию.
 Знакомство с новыми формами, методами и приёмами обучения (BBL, Critical thinking, Cooperative learning) .
Активное участие в работе школьного МО учителей гуманитарного цикла.
Организация работы с одарёнными детьми и участие в олимпиадах и конкурсах творческих работ.
Изучение опыта работы лучших учителей своей школы, района, республики через Интернет.
 Посещение уроков коллег и участие в обмене опытом.
Проведение самоанализа профессиональной деятельности.
 Создание собственных конспектов уроков, интересных приёмов на уроке, внеклассных мероприятий по истории и общетвознанию.
Проведение предметных недель, конкурсов, олимпиад.
Изготовление папок с материалами в помощь учащимся.

Этап 5. Внедренческий
1.Участие в фестивале педагогических идей.
2.Публикация методических разработок, статей.
Работа над личностными качествами
1. Расширение педагогической эрудиции через анализ и обобщение опыта работы лучших учителей своей школы, района.
2. Развитие педагогической рефлексии через самоанализ педагогической деятельности, самодиагностику (анкета Н.В. Немовой «Уровень развития профессиональной компетентности»)
3. Совершенствование перцептивных качеств (умение и способность проникать в душевный мир учащихся, развитая психологическая наблюдательность) посредством участия в психолого-педагогических тренингах и семинарах в сети Интернет.
Охрана здоровья:
Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
Вести пропаганду здорового образа жизни.


title: Презентация "Откуда берется сахар"

extracted_text:
    Откуда  берётся  сахар?
Автор:  Иванова Светлана Ивановна, МБОУ СОШ №6, г. Великие Луки, воспитатель дошкольного образования.

                  Сахар делают из сахарной свеклы

Чтобы получить сахарную свеклу надо весной ее семена посадить в землю.

Затем появляются всходы, за которыми надо ухаживать. Во время роста их надо поливать, пропалывать от сорняков удобрять. К середине осени, когда свекла станет сладкой, приступают к  её уборке.

Убирают свеклу специальные свеклоуборочные комбайны. Они сразу же очищают клубни от листьев.

Свекольные клубни ссыпают в грузовые машины, которые везут ее на сахарные заводы

На заводе ее моют несколько раз, режут на мелкие кусочки (мелкую стружку)

Варят свеклу в больших чанах, с добавлением воды. Вначале получатся патока (сладкая жидкость), а  потом ее нагревают, вода испаряется и остаются кристаллы , их отбеливают и получается настоящий сахар.

.
Сахар делают  еще из сахарного тростника (тростниковый сахар).
Процесс производства этого сахара такой же, как и  из сахарной свеклы.

Готовый сахар расфасовывают  по пакетам и везут
в магазины
     СПАСИБО
            ЗА
   ВНИМАНИЕ!


title: Конкурсно – игровая программа "Разноцветный мир"

extracted_text:
Конкурсно – игровая программа
«Разноцветный мир»

Команды рассаживаются за  столы. На столе- стойка с названием команды.
Ход  игры.
(Звучит печальная мелодия)
Выходит мальчик.( грустно говорит)

Был скучный день
Был серый день
И я скучал без дела.
И мне, друзья , скучать весь день
Порядком надоело.

Входит Кисточка.

-Здравствуй, мастер.
Здравствуй, друг.
Мы изменим все вокруг.
Чтобы мир мог лучше стать,
Надо Красочки позвать

Кисточка делает круговые движения кистью.
Выходят Красочки с деталями от картины. Прикрепляют на доску.
Контур картины изображен на доске.
1 Кисточка:  Небо, море- голубое.

2 Кисточка: В небе- солнце золотое .

3 Красочка: Травушка- зеленая.

4 Кисточка: И цветы лиловые.

Кисточка:
 Если Красочки с тобой,
Непременно мир другой.
Он веселый, яркий, новый.
Удивительный и добрый.

- Будем в  ЯРКОМ МИРЕ ЖИТЬ?
-Будем с красками дружить?

Ведущий:

Сегодня совершим путешествие в разноцветный мир , а помогут нам в этом  Красочки, Кисточка.

Нас ожидают конкурсы.
За каждый конкурс вы будете  получать разноцветные жетоны.

Конкурсы.

«Картинная галерея»
Показывается репродукция картины. Элемент картины прикрыт листком .
Нужно угадать , чего не хватает.
(Картины: «Богатыри»,	   «Опять двойка»     «Аленушка»

«Красочный»
Раздать детям кружки. Нужно определить новый цвет при смешивании красок. Потом раскрасить данный круг .
На помощь выходят по две Красочки
-красная и зеленая ( коричневая)
-красная и желтая (оранжевая)
-синяя и желтая (зеленая)

«Кроссвордный»
Детям раздать листки с кроссвордом.
В это время болельщики помогают своей команде. Они кружки превращают в рисунки.

Вопросы:

1 Клеевая, водорастворимая краска, оставляющая после высыхания блестящую поверхность. (акварель)
2. Клеевая, водорастворимая краска, оставляющая после высыхания шероховатую, матовую поверхность. (гуашь)
3. Предмет , имеющий графитовую основу.( карандаш)
4. Изображение уголка природы.( этюд)
5. Резиновый предмет для устранения неточностей карандаша.( ластик)
6. Рисунок или картина, изображающие набор определенных предметов.( натюрморт)
7. приспособление художника для смешивания красок. (палитра)

Музыкальная физминутка.

-А теперь посмотрим танец кисточки.
Просмотр фильма о технике рисования «Рисуем вместе».

«Теплый – холодный»
Раздать детям карточки с названием красок. Дети распределяют их в 2 столбика, приклеивают.

«Зеркальный»

Дорисовать по симметрии рисунок, раскрасить.

«Творческий»

Пришло время настоящему творчеству. Существуют различные техники рисования. Мы сегодня попробуем силы в рисовании .
На лист наносят капли разных цветов . накрыть другим листом, придавить. Дорисовать. Сочинить историю.
Болельщики в это время рисуют для команд радугу.

Подведение итогов.
На доску вывешиваются все работы.

-Получилось у нас сделать мир ярче, интереснее.?
-Нужно только позвать на помощь кисточку, краски и фантазию.
Всем желаем успехов в творчестве.

Подведение итогов. Награждение команд грамотами.

Анализ внеклассного мероприятия  .
Конкурсно – игровая программа
«Разноцветный мир»
Класс: 2-3

Предмет: изобразительное  искусство и художественный труд
Тема: Разноцветный мир.
Цель:
Расширение знаний обучающихся об искусстве рисования и технике рисования.
Задачи:
1) Повторить основные знания о красках, цветовых сочетаниях.
2) Развивать кругозор обучающихся, глазомер, практические умения рисования.
3) Воспитывать эстетический вкус, чувство дружбы, взаимопомощи, ответственности.

Вид занятия конкурснро игровая программа.
Форма проведения: групповая.

Для решения  поставленных задач использовались следующие методы:
-словесный,
-наглядный,
- практический,
- творческий,
- использование ТСО При проведении игры использовались следующие виды работ:
- повторение основных цветов, сочетаний цвета знание теплых и холодных цветов,
- практическое рисование по образцу,
- творческий:  творческое рисование ( букет для мамы).

По окончании каждого конкурса работы обучающихся помещались на выставку. Занятие способствовало воспитанию интереса к рисованию. Поставленная цель была достигнута.


title: Контрольная работа "Уравнения. Угол. Многоугольники" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Уравнения. Угол. Многоугольники»
Вариант 1
Решить уравнения, вычисления сделать столбиком рядом с уравнением.
634 – (156 – х) = 548
(у + 383) – 479 = 33
Построить угол АВС = 74 градуса, провести биссектрису ВD, записать образовавшиеся углы и их градусные меры.
Одна из сторон треугольника равна 24 см, вторая в 4 раза меньше первой, а третья на 16 см больше второй. Вычислить периметр треугольника. Рисунок нужно рисовать.
Построить прямоугольник со сторонами 15 мм и 3 см 5 мм. Провести оси симметрии.
Вариант 2
Решить уравнения, вычисления сделать столбиком рядом с уравнением.
а. (х + 276) – 357 = 25
б. 467 – (265 – у) = 319
Построить угол АВС = 168 градуса, провести биссектрису ВD, записать образовавшиеся углы и их градусные меры.
Одна из сторон треугольника равна 32 см, вторая в 2 раза больше первой, а третья на 6 см меньше второй. Вычислить периметр треугольника. Рисунок нужно рисовать.
Построить квадрат со стороной 2 см 5 мм. Провести оси симметрии.

Контрольная работа по теме «Уравнения. Угол. Многоугольники»
Вариант 1
Решить уравнения, вычисления сделать столбиком рядом с уравнением.
 634 – (156 – х) = 548
 (у + 383) – 479 = 33
Построить угол АВС = 74 градуса, провести биссектрису ВD, записать образовавшиеся углы и их градусные меры.
Одна из сторон треугольника равна 24 см, вторая в 4 раза меньше первой, а третья на 16 см больше второй. Вычислить периметр треугольника. Рисунок нужно рисовать.
Построить прямоугольник со сторонами 15 мм и 3 см 5 мм. Провести оси симметрии.
Вариант 2
Решить уравнения, вычисления сделать столбиком рядом с уравнением.
а. (х + 276) – 357 = 25
б. 467 – (265 – у) = 319
Построить угол АВС = 168 градуса, провести биссектрису ВD, записать образовавшиеся углы и их градусные меры.
Одна из сторон треугольника равна 32 см, вторая в 2 раза больше первой, а третья на 6 см меньше второй. Вычислить периметр треугольника. Рисунок нужно рисовать.
Построить квадрат со стороной 2 см 5 мм. Провести оси симметрии.


title: План-конспект урока алгебры "Построение графика функцииy=f(x)+b. Построение графика функции y=f(x+a)" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока алгебры по теме «Построение графика функции y=f(x)+b. Построение графика функции y=f(x+a)»
Класс: 9 «а»
Цель урока:
Образовательная: углубление представлений о преобразовании графиков функций; сформировать знания о понятии переноса графика вдоль осей координат, использование полученной информации при решении задач.
Развивающая: развитие мыслительных операций, умения анализировать и делать выводы.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, взаимоуважения, самостоятельности; повышение общекультурного уровня учащихся.
Задачи урока:
Повысить интерес к изучению предмета;
Воспитать навыки быстрого мышления;
Развить творческую активность учащихся;
Развить познавательный интерес.
Тип урока: Комбинированный урок
Оборудование: Алгебра: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций /А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 304 с.; презентация к уроку, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока.

Организационный момент (2 мин)
- Здравствуйте, ребята, садитесь. Давайте проверим домашнее задание, какие у вас возникли вопросы при выполнении заданий?
- Записываем число и тему нашего урока «Построение графика функции y=f(x)+b. Построение графика функции y=f(x+a)» в тетрадях.

Актуализация знаний (3 мин)
- Давайте мы с вами немного вспомним, работаем устно.
Для функции  найти значение выражения f(-1), f(0), f(1), f(3)  (слайд №2)

Открытие нового знания (32 мин)
- Предлагаю вам 1 задание, для которого необходимо построить два графика на одной координатной плоскости:  Составьте таблицу значений, затем по этим значениям постройте графики и подпишите их. (слайд №3)
- Теперь сделайте 2 задание, для которого также необходимо построить два графика, только уже  Аналогично предыдущему заданию.
- Что вы видите на этих графиках? Давайте сделаем вывод и запишем его в тетрадь. (слайд №4)

График функции y = f(x) + b можно получить в результате параллельного переноса графика функции y = f(x) на b единиц вверх, если b>0, и на – b единиц вниз, если b<0.
-Вот посмотрите еще примеры переноса графика вдоль оси Oy. (слайд №5)

- Работаем дальше и снова строим графики:   Работаем аналогично предыдущим заданиям. Напоминаю, первым делам составляем таблицу значений, далее строим и подписываем наши графики. (слайд №6)
- Теперь постройте еще два графика на одной плоскости:  Теперь посмотрите на оба графика и скажите какой вывод вы можете сделать. (слайд №7)

График функции y = f(x + a) можно получить в результате параллельного переноса графика функции y = f(x) на а единиц влево, если а>0,
и на – а единиц вправо, если а<0.
- Вот еще посмотрите два примера с переносом графика функции вдоль оси Ox. (слайд №8)
Все выводы должны быть у вас в тетради, чтобы их запомнить, работаем сразу несколькими видами памяти.

- Теперь давайте с вами перейдем к упражнениям из учебника. Рассмотрим №310 (1,3,5,7). Нам необходимо yнайти координаты вершины параболы. Знаете ли вы как найти их? . Мы вспомнили формулы, теперь устно выполняем задание.

- Давайте сейчас еще закрепим нашу сегодняшнюю тему и выполним в тетради №316.
Рефлексия деятельности (1 мин) (слайд №5)
- Оцените свою работу на уроке: Сегодня на уроке мы повторили…
                                                        Я бы похвалил себя…
                                                        Мне было трудным…
                                                        На уроке мне понравилось…
5. Домашнее задание (2 мин)
- Запишите, пожалуйста домашнее задание: § 10, №310 (2, 4, 6, 8), 317

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт математики и механики им. Н.И. Лобачевского
Направление – 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки)

Профиль: «Математика, информатика и ИТ»

План-конспект урока по алгебре на тему:
«Числовое значение рационального выражения»

Казань, 2020


Читательская карточка ученика начальных классов


title: Конспект урока "Звуки [д] [д,]. Буквы Д д" 1 класс ПНШ

extracted_text:
Образовательная система: «Перспективная начальная школа».

Предмет: урок обучения грамоте.

Класс: 1.

Тема: «Звуки [д] [д,]. Буквы Д д».

Тип урока: урок знакомства с новыми звуками и буквой основного этапа
обучения грамоте.

Форма урока: классно-урочная.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация Microsoft Office
PowerPoint.

Цели урока
Познакомить детей со звонкими согласными звуками [д] [д,], буквами Дд.
Учить читать слоги, слова, предложения, рассказы с этой буквой.
Развивать речь учащихся с опорой на имеющиеся у них опыт и знания; фонематический слух, внимание, память, словесно-логическое мышление, наглядно-образное мышление, развивать умение на основе наблюдений делать выводы, формулировать правила.
Воспитывать интерес к чтению, уважение к мнению других, умение слушать друг друга.
Выполнять систему упражнений направленных на релаксацию.

Формы работы: фронтальная, коллективная, индивидуальная, групповая, разноуровневая.

Методы: наглядный, беседа, диалог, практический, упражнение, самостоятельная работа.
Ход урока.

I. Организационный момент.

Цель. Подготовить учащихся к работе: обеспечить внешнюю благоприятную обстановку для работы, психологически настроить ребят на совместную деятельность.

II. Актуализация опорных знаний.

Цель. Обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлечённости учеников в учебную деятельность. Развитие логических операций (задания подобраны так, чтобы дети смогли повторить ранее изученный материал). Подвести учащихся к формулированию темы урока.
– На экране изображены 2 группы предметов.
Демонстрируется слайд №2.
В первой группе:

– Назовите предметы, изображённые в 1 группе. (Кот, кит, дятел.)

Во второй группе:

– Назовите предметы, изображённые во 2 группе. (Дом, мотоцикл,
машина.)
– Исключите одно слово из первой группы по самостоятельно выбранному признаку. (Дятел, так как в нём 2 слога, а в остальных по 1 слогу. Дятел, так как в нём 5 звуков, а в словах кит и кот по 3 звука.)
– Какое слово можно исключить из второй группы? (Дом, так как в нём 1 слог, 3 звука, оканчивается на согласный, а в остальных словах по 3 слога)

III. Формулирование учащимися темы и задач урока.

Цель. Самостоятельное формулирование учащимися темы и задач урока (реализация идеи педагогического сотрудничества).
На основе активной речемыслительной деятельности ученики участвуют в целеполагании. Такой подход создаёт у учащихся самоустановку на достижение цели урока, стимулирует плодотворную учебную деятельность.
– Произнесите первые звуки исключённых слов и сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Слово дятел начинается со звука [д,], а слово дом – со звука [д]. Значит, тема сегодняшнего урока – «Звуки [д, д,] и буква, которая их обозначает».)
Демонстрируется слайд №3.
– Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель нашего урока. (Учащиеся формулируют цель урока.)

IV. Усвоение новых знаний.

Цель. Познакомить детей со звонкими согласными звуками [д, д,], буквами
Дд.
Знакомство с новыми звуками

Цель. Артикулирование новых звуков. Во время аналитической работы через артикулирование новых звуков, наблюдение, реализовать важнейший принцип родному языку – внимание к материи языка.

Демонстрируется слайд № 6.

– На экране изображены предметы. Назовите их. (Дятел, дом, дерево, дупло.)
– Что общего в этих словах? (Слова начинаются со звуков [д] [д,].)
– Исследуйте эти звуки, что можете о них рассказать? (Варианты ответов детей.)

Работа по группам
Цели.
Реализация принципа деятельности.
Формирование мотивации учения и обучения.
Всеобщий, всеохватывающий контроль знаний.
Психологический комфорт в учебном коллективе.
Единство воспитания и обучения.
Реализация субъект – субъектных отношений.
Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение стать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели).

Работа проходит в группах постоянного состава. Данная форма способствует формированию положительной мотивации учения познавательной активности, воспитывает чувство ответственности не только за себя, но и за своего товарища, активизирует учебную деятельность, создаёт комфортные условия для развития коммуникативных умений, повышает эффективность урока.

– А сейчас наш класс превратится в научно-исследовательский институт. Для этого давайте разделимся на 3 исследовательские группы.

 (1-й ряд – 1-я группа, 2-ой ряд – 2-я группа, 3-й ряд – 3-я группа).
– Чтобы выполнить дальнейшую работу, вы должны следовать правилам, существующим в институте. Давайте познакомимся с ними.
Дети хором читают правила работы в группе: слайд №7.
Уважай своего товарища.
Умей каждого выслушать.
Не согласен – предлагай!

Демонстрируется слайд № 8. (дятел дом дерево дупло)
– На экране появились слова: дятел, дом, дерево, дупло. Каждой исследовательской группе нужно проанализировать эти четыре слова и сделать вывод, ответив на поставленный вопрос.

Задание 1-ой исследовательской группе
Проанализируете слова: дятел, дом, дерево, дупло.
Сделайте вывод: звук [д] гласный или согласный?

Задание 2-ой исследовательской группе
Проанализируете слова: дятел, дом, дерево, дупло.
Сделайте вывод: звук [д] звонкий или глухой?

Задание 3-ой исследовательской группе
Проанализируете слова: дятел, дом, дерево, дупло.
Сделайте вывод: звук [д] в словах бывает твёрдый или мягкий?

Далее руководители исследовательских групп выходят по очереди к доске, отвечают на поставленные вопросы (делают выводы) и под каждым словом ставят (конкретно под звуками [д] [д,]) соответствующий  звуковой символ

– Итак, мы выяснили, что звук [д] – согласный, звонкий, в словах бывает твёрдым и мягким. А сейчас произнесите про себя своё имя и фамилию.
– Встаньте те дети, в имени или фамилии есть новый звук. (Учащиеся, в имени или фамилии которых есть новый звук, встают.)
– Определите, где он находится: в середине слова, в начале или конце слова? (Ответив на вопрос, учащиеся садятся.)

Физкультминутка
Цель. Создать элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни. Соединение структурных частей урока. (Физкультминутка проводится с дидактическим заданием по теме урока с небольшой мыслительной нагрузкой, поэтому не разрывает, а соединяет структурные части урока.)

Знакомство с новой буквой
Цель. Познакомить учащихся с графическим изображением изученных звуков.
– Мы поработали с новыми звуками. Скажите, с чем мы будем знакомиться сейчас? (С новой буквой, которая обозначает звуки [д, д,].)
– Ребята, внимательно посмотрите на наш «Букводом» и скажите, где поселилась новая буква? (верхний этаж, среди парных звонких согласных)

Игра «Моя Вообразилия»
Цель. Развитие творческого мышления.
– Давайте пофантазируем, на что похожа буква д? (На крышу домика, на колокольчик, на печную трубу,….)Демонстрируется слайд №9.

V. Закрепление новых знаний.

Чтение слогов, слов, текста с новой буквой.
Цели.
Совершенствование навыка слияния, чтения у детей, развитие интереса к чтению и желания читать.
Формирование умения читать прямой открытый слог слитно.
Осознание роли новой буквы и её места в составе слога.
Формирование навыка слогового чтения с переходом на чтение целым словом. В ходе индивидуальной и коллективной проверки с этими же словами выполняется ряд заданий, которые помогают избежать механического повторения, обеспечивают сознательность чтения. Такое совмещение чтения с развитием интеллектуальных операций способствует работе по формированию словесно-логического мышления, делает процесс чтения более увлекательным и интересным.

Работа по учебнику «Азбука», с. 46 – 47
-На с. 46 обучающиеся совместно с учителем  дают характеристику
звуков  [д] [д,]. (смыслоразличительные слова)
- на с. 47 чтение цепочек (слог – слово – слово по слогам – слово с
постановкой ударения)

Гимнастика для глаз

Цель. Профилактика близорукости.
Чтение текста «Данила»
- докажите, что это текст
- из скольких предложений он состоит
- сколько слов – помощников вам встретилось
- сколько раз в тексте употреблена буква д, звук [д], звук [д,].
- словарная работа (лён, лодырь, на дуде дудел)
Работа на сравнение пар слов по звучанию и значению (слова на экране
Мама-дама, они-дни, лом-дом, ром-род, мель- медь, мёд-лёд, дом – дым,
дама-дума, ряд-рад, день-лень, дань-лань, дань-даль.)

VI. Итог урока.
Рефлексия
- Что понравилось?
- А что нового вы узнали?
- Мне хочется попросить вас поработать ещё немного. У вас на партах лежат домики. Нужно закрасить окошко либо красным, либо зелёным цветом.
(Слайд 10)

ЕСЛИ ЗАДАНИЕ (Слайд 11), КОТОРОЕ Я НАЗОВУ, ВАМ ПОНРАВИЛОСЬ, И БЫЛО ЛЕГКО ЕГО ВЫПОЛНЯТЬ, ТО ЗЕЛЁНЫМ ЦВЕТОМ, А ЕСЛИ БЫЛО ТРУДНО И НЕИНТЕРЕСНО – КРАСНЫМ.
Найдите:
 1 окошко – определение звуков [д] [д,]
 2 окошко – работа по группам
 3 окошко – Игра «Моя Вообразилия»
 4 окошко – работа с текстом
 5 окошко – словарная работа
 6 окошко – работа на сравнение пар слов по звучанию и значению
- Урок окончен. Всем спасибо за работу! (Слайд 12)


title: КВН по английскому языку 4 класс

extracted_text:
КВН  по английскому  языку
для учащихся 4-х классов

Учитель: Силютина Кристина Игоревна
Цели:  -  Поддерживать интерес к изучению английского языка.
 - Развивать навыки общения, творческие способности учащихся,   внимание.
- Воспитывать чувство товарищества, умение работать командой.
Ход мероприятия:
Ведущий: Gооd morning! Dear visitors,we are glad to welcome you at a meeting of club of cheerful and resourceful. Today 2 teams Musketeers and Gardamarina take part in our competitions! Meet them!
Ведущий: Allow me to present you our reputable jury! Be attentive. Let us begin our competitions! Good luck!
1 КОНКУРС  « Давайте познакомимся»
Участники команд поочередно рассказывают о себе ориентируясь на следующие вопросы: How are you? Where do you live? How old are you? Where are you from? Do you  learn well? Do you speak  English well  ? Do you write without mistakes? Do you count fast?и т. д.
2.Конкурс  на  аудирование.
Участникам команд предлагается прослушать 2 текста. Тексты   для  каждой  команды  разные. Участники должны как можно быстрее сформулировать русский перевод прослушанных английских предложений.
It is fall. It is raining. The sky is grey. Leaves are yellow. It is not cold.
. It is winter. It is cold. The sun does not shine. It is snowing. The snow is white.

3.  КОНКУРС «Внимание»
Участники команд внимательно читают несколько раз тексты . После их чтения  они должны ответить на 1 вопрос по содержанию текста.
Тексты для 1-ой команды:
1) Today is Sunday. The father goes to the library. The mother goes to the office. Monika runs on the ice rink. Peter goes to the park. And Otto goes to the cinema.
Where does Monika run? (on the ice rink)
2) Today the family is at home. The father sits at the table. Frank plays in the garden. The mother sits on the sofa and reads. Monika stands at the window. And the small Lene is still in the bed.
Where is Frank? (in the garden)
Тексты для 2-ой команды:
1) This is a class. The teacher sits on the chair. Monika reads a book. Peter writes the date. Dieter stands at the board. And Karin learns a poem by heart.
What does make Peter? (writes the date)
2) There are my school things on the table. They are nicely coloured. My book is blue. My notebooks are yellow. My ballpoint pen is red. My pencil is blue. And my diary is green.
What colour is my ballpoint pen? (… red)
4. КОНКУРС «Лишнее слово»
Найдите лишнее слово.Участники команд должны на слух определить лишнее слово в каждой сточке.
- the calf, the pig, the sun, the cow, the chicken
- the hare, the bear, the wolf, the ball, the fox.
- the book, the schoolbag, the granny, the notebook
- the apple, the pear, the summer, the fruit
- the sofa, the board, the chair, the table, the cupboard
.

5.  КОНКУРС «Профессии»
Заполнить пропуск в таблице.

6.  КОНКУРС «Инсценирование диалога»
Участникам команд предлагается выбрать картоски с темой диалога.
Диалог №1 «In the department store»

— The department of ladies' clothing is on the second floor. Do we go?

— Yes, we do. But I would also like to visit the other departments.

— There is the department of ladies' clothing.

— Good afternoon. What can I do for you?

— Good afternoon. Help please my friend. She would like to buy a coat.

You're welcome. Here we have clothes. Which size do you have?(продолжить мысль)

Диалог №2 « At the table»

-Tea, please.

-With milk?

-Yes, some milk and sugar please.

- Do you prefer bread or cereals for breakfast?

- I prefer bread and butter and jam... What jam have you got?

- I have got wild strawberry jam. I have also a honey pot if you want.

- Do you want orange juice?

-Yes, it is an excellent idea. As my mother says, a glass of orange juice is good for health!

-So, what are you doing, today?(продолжить мысль)


title: Перспективный план по рисованию Вторая младшей группа 2020 – 2021 уч. год

extracted_text:
Перспективный план по рисованию
Вторая  младшей группа № 5,6,7  (1-3 нед)
2020 – 2021 уч. год

Методическая литература
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество/Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985.кн. изд-во, 2011. – 104 с
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/Т.С. Комарова. – М:. Просвещение, 1978г.
Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 3-  4 лет. Конспекты занятий», М.: - Мозаика Синтез.2011 г.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз – Дидактика, 2007. – 144с.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 394с.

Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова «Рисование с детьми дошкольного возраста» Под ред. Р.Г. Казаковой – М .: ТЦ Сфера, 2006. – 128с. ( серия «Вместе с детьми»)
Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова «Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.

Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение
     «Центр  развития ребёнка – детский сад №2»
г. о. Саранск

Принято                                                                                Утверждаю:
Решением педагогического совета                                                                                Заведующая МАДОУ
Протокол №5                                                                                «Центр развития ребенка –
От « 31 » августа 2020г.                                                                                детский сад №2»
                                                                                _____________ Мосевнина Л.В.
                                                                                Приказ № _____от____08.2020г

Перспективное планирование по рисованию
Вторая младшая  группа № 5,6,7
2020 – 2021 уч. год

Подготовила:
педагог дополнительного образования
Чернышева Т.М


title: Контрольная работа "Внешняя политика России в правление Николая I" 8 класс

extracted_text:
Автор работы: Зырянова Людмила Ивановна
Учитель Высшей квалификационной категории
МАОУ Гимназия №8 г. Перми
Контрольная работа (8 класс)

Внешняя политика России в правление Николая I.
Вариант 1.
1. Какое государство НЕ  поддерживало восстание горцев на Кавказе?
а) Иран;                   б) Индия;                             в) Турция;          г) Англия

2. Что являлось главной целью Николая I во внешней политике России в Европе?
а) объединение сил в борьбе с европейскими революциями;
б) укрепление демократических режимов в европейских странах;
в) создание мощной экономической коалиции с Европейскими державами.

3. Что означал для России «восточный вопрос» во второй четверти XIX в.?
а) Кавказскую войну против войск Шамиля;
б) вопрос о включении в состав империи среднеазиатских народов;
в) установление благоприятного для России режима черноморских проливов и поддержку освободительного движения балканских народов.

4. С интересами каких государств столкнулась Россия в XIX в. по мере продвижения в Закавказье?
а) Пруссии и Австрии;   б) Ирана и Турции;        в) Индии и Афганистана.

5. Правительство какой страны обратилось за помощью  к Николаю I в 1849 г. для подавления революционных выступлений в Венгрии?
а) Венгрии;                      б) Пруссии;                        в) Австрии.

6. Что стало поводом к началу Крымской войны?
а) вход в черноморские проливы французского военного корабля «Шарлемань»;
б) перехват в Черном море английской шхуны «Виксен»;
в) спор между православной и католической церквами о ключах от Вифлеемского храма.

7. Назовите годы русско-турецкой войны второй четверти XIX в.?
а) 1828-1829 гг.;                 б) 1827-1828 гг.;                  в) 1829-1830 гг.

8. Какое положение Парижского трактата 1856 г. в наибольшей степени подрывало национальные интересы России?
а) нейтрализация Черного моря;
б) лишение России права покровительствовать Сербии;
в) потеря части Бессара6ии.
9. В.А.Корнилов, В.И.Истомин, П.С.Нахимов. Что объединяет эти имена?
а) это известные писатели ХIХ в., авторы антиправительственных сочинений;
б) популярные композиторы XIX в., авторы опер, водевилей и оперетт;
в) адмиралы, защитники Севастополя, героически погибшие в годы Крымской войны.

10. Какой известный русский хирург, участвовавший в обороне Севастополя, впервые применил наркоз?
а) Н.И.Пирогов;             б) И.П.Павлов;                      в) Н.В.Склифосовский.

11.Когда была Крымская война?
а) 1877-1878г.г.             б) 1864-1865г.г.                    в) 1853-1856г.г.

12.Какой вопрос являлся важнейшим во внешней политике России второй  четверти XIX в.?
а) «восточный вопрос»
б) борьба за безопасность России на Балтике
в) отношения с Англией

13.Что произошло с черноморской эскадрой русского флота в Крымской войне?
а) была разбита в Синопском сражении
б) была затоплена у входа в Севастопольскую бухту
в) ушла в Средиземное море

14. Мирный договор, закрепивший итоги Крымской войны, был заключен:
а) в Синопе            б) в Париже                           в) в Москве

15. Инженерными работами в осажденном Севастополе руководил:
а) В.А.Корнилов              б) Э. И. Тотлебен                    в) А.С. Меншиков

16. Кто командовал русской эскадрой в Синопском сражении?
а) П.С. Нахимов            б) В.А.Корнилов                  в) А.С.Меншиков

17. Какие страны объявили войну России в марте 1854 г.?
а) Англия и Франция       б) Пруссия и Австрия         в) Молдавия и Валахия

18.В каком произведении отражены события Крымской войны?
а) в «Евгении Онегине» А. С. Пушкина
б) в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого
в) в «Порт- Артуре» А.Н. Степанова

19) Рассмотрите схему и выполните задания

20) Журналист Горизонтов вспоминая о Крымской войне писал: «Чувствовалось, что нас победила Европа не храбростью, не личной доблестью, а посредством умственного развития»
Как вы оцениваете эту фразу?

Внешняя политика России в правление Николая I.
Вариант 2.
1. Почему Николай I имел авторитет «Жандарма Европы» у европейских народов?
а) так как Николай I в своей внешней политике стоял на страже прежде всего интересов Европейских стран, а затем России;
б) именно он выступил инициатором подавления революции во Франции, Бельгии, Польше и Венгрии в 1848г
в) потому что все войны, которые вела Россия в период правления Николая I, прежде всего защищали интересы европейских  народов.

2. Кто возглавлял восстание в Дагестане в Чечне в 1834 г.?
а) Шамиль;                  б) Теймураз;                     в) Мустафа.

3. Кто возглавил русскую армию во время подавления восстания в Венгрии в 1849 г.?
а) Николай I;
б)  гeнерал-фельдмаршал  И.И.Ди6ич;
в) фельдмаршал И.Ф.Паскевич.

4. Кто руководил строительством военно-инженерных укреплений в Севастополе?
а) Э.И.Тотлебен;               б) П.С.Нахимов;                   в) В.А.Корнилов.

5. Что из названного относится к причинам поражения России в Крымской войне?
а) малочисленность русской армии;
б) военно-техническая отсталость России;
в) нарушение Англией и Францией союзнических договоров;
г) ведение военных действий на территории Турции.

6. Какая проблема стояла в центре внимания российской внешней политики в 1830-1840-х годах?
а)  передача Россией Аляски в долгосрочную аренду США;
б) расширение влияния России в Дагeстане;
в)  правовое положение Черноморских проливов.

7. Назовите имя известного русского писателя - участника обороны Севастополя?
а) Л.Н.Толстой;             б) Ф.М.Достоевский;                      в) И.С.Тургeнев.

8. Кто возглавлял русскую эскадру во время Синопского боя?
а) адмирал В.И.Истомин;   б) вице-адмирал П.С.Нахимов;    в) адмирал В.А.Корнилов.

9.Русский адмирал, один из руководителей обороны Севастополя в годы Крымской войны:
а) А.С. Меньшиков           б) В.А.Корнилов                  в) А.П. Ермолов

10.Кто командовал русской армией в Крыму во время Крымской войны?
а) П.С.Нахимов               б) А.С.Меньшиков               в)  Э.И. Тотлебен

11.По условиям Парижского мира
а) Черное море объявлялось нейтральным, поэтому Россия лишалась права иметь там свой военный флот
б) Севастополь переходил к Турции
в) Россия теряла Крым

12.Какое имя лишнее в перечне:
а) П.С.Нахимов      б) В.И.Истомин      в) В.А.Корнилов        г) А.С.Пушкин

13. Кто не является героем Малахова кургана?
а) матрос Кошка     б) Дарья Севастопольская         в) В.А.Корнилов
г) А.В.Суворов          д) П.С.Нахимов

14. Где НЕ шли военные действия в ходе Крымской войны?
а) в Крыму             б) на Балканах          в) на Кавказе                г) в Польше

15. Кто правил в России в годы Крымской войны?
а) Александр 1                 б) Николай 1                    в) Павел 1

16. Что из перечисленного стало следствием участия России в Крымской войне?
а) ослабление влияния России в Черноморском регионе
б) потеря Россией территорий Польши и Прибалтики
в) усиление влияния России на Балканах
г) приобретение Россией территории Бессарабии

17. Какое обстоятельство давало Николаю I основание надеяться, что Австрия не будет поддерживать Османскую империю в Крымской войне?
а) Россия участвовала в разделе Речи Посполитой вместе с Австрией
б) Россия помогла подавить революцию в Венгрии, входившей в состав Австрии
в) Россия сыграла главную роль в разгроме Наполеона
г) Россия вместе с Австрией входила в «Союз трёх императоров»

18. Прочтите отрывок из записок А. П. Ермолова и укажите даты войны, о которой идёт речь в отрывке.
«Командующему в крепости Грозный приказано в зимнее время прорубить лес, покрывающий ущелье Хан-Кале, чрез которое проходит лучшая и кратчайшая дорога ко всем чеченским деревням. Для сообщения от Терека до сей крепости при селении Старый Юрт устроен форпост, и в нём расположена рота».
а) 1806 – 1812 гг.    б) 1828 – 1829 гг.    в) 1817 – 1864 гг.   г) 1853 – 1856 гг.

19. Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите название города, защищая который погиб адмирал Нахимов.

20. В начавшейся войне Россия оказалась в политической изоляции. Почему это произошло? Могло ли быть иначе? Свой ответ аргументируйте.


title: Презентация "Именительный и винительный падежи имён прилагательных во множественном числе" 4 класс

extracted_text:
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»

Именительный  и  винительный  падежи
 имён  прилагательных
 во  множественном  числе
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
Сижу   правильно,
 пишу  красиво!
Двенадцатое  февраля.
Классная  работа.

ие
ые
Определите, что  обозначают  данные образцы?
Запишите  пропущенные  окончания.
Определите  по  вопросам  и  окончаниям,  с какими  прилагательными  мы  будем работать?
Какие?  Каких?
Упражнение   в  чистописании  по  образцу  учителя
Имена  прилагательные  именительного
 и винительного  падежей
во  множественном  числе

их
ых
Изучите  схему!
с. 41
Сделайте  вывод: какие  окончания  могут  быть  у  имён  прилагательных  в  именительном и  винительном падежах?
  Как  определить  падеж  этих  имён  прилагательных?

Учимся  писать по  памяти!
с. 41 упр. 87
Поделитесь  мнением,  что  вы  представили?
 Назовите  имена прилагательные  по  теме  урока  в  стихотворении.

И. п.

В. п.
Учимся  писать по  памяти!
с. 41 упр. 87
Задр __мали  _______  __________  ,Задр __ жало    __________    затона,Брезжит свет на  ______    ______ И  румянит   сетку  неб __склона.
 Проверим  себя!
с. 41 упр. 87
Докажите, что данное предложение является сложным.
Подчеркните  в нём грамматические  основы.
Задремали  _______  __________  ,Задрожало    __________    затона,Брезжит свет на  ______    ______ И  румянит   сетку  небосклона.
звёзды золотые
зеркало
заводи  речные
 Учимся  употреблять имена прилагательные  в  тексте!
с. 42 упр. 88
Прочитайте  текст,  ставя  имена  прилагательные  из  скобок   в  нужном  падеже.
Что интересного узнали  о  горностаях?
 Экологическая  страничка:  познакомимся  с  горностаем!
 Горностай – ценный пушной зверёк, хищное животное. Часто истребляется человеком из - за ценности меха. Маленький и очень быстрый,  ловкий охотник, любит  воду, хорошо  плавает.
  Длина туловища  около 30 см. Длина хвоста колеблется до 12 см. Максимальный вес горностая составляет 260 г.
 Учимся  употреблять имена прилагательные  в  тексте!
с. 42 упр. 88
Назовите  из текста имена  прилагательные  в именительном  падеже.
Как  вы  их  узнали?

 Учимся  употреблять имена прилагательные  в  тексте!
с. 42 упр. 88
Назовите  из текста имена  прилагательные  в винительном  падеже.
Как  вы  их  узнали?

 Учимся  употреблять имена прилагательные  в  тексте!
с. 42 упр. 88
Запишите  текст,  ставя  имена  прилагательные  из  скобок   в  нужном  падеже.
*Найдите  и  подчеркните  в тексте синонимы.
  На берегах Таймырского озера мы часто  видели храбрых  горностаев. Эти смелые, отважные зверьки переплывали широкие  заливы, пускались в далёкие  путешествия. Хищные  рыбы  охотились  за горностаями, когда те переплывали водную гладь озера.
 Проверим  работу!
 Учимся  различать  тексты!
с. 42 упр. 89
В  чём сходство текстов?
В  чём  различие  текстов?
В каких  книгах  можно встретить  каждый  из  текстов?

 Учимся  различать  тексты!
с. 42 упр. 89
   Этот текст научный.  Он  даёт научные  сведения  о росе. Его можно встретить  в  энциклопедиях, учебниках, научно - познавательной  литературе.
 Учимся  различать  тексты!
с. 42 упр. 89
  Этот  текст  художественный. Он рисует яркую картину росы, воздействует  на эмоциональные  чувства читателей. Текст можно встретить в художественной литературе.
Спишите  любой  текст!
с. 42 упр. 89
Определите  падеж  выделенных  прилагательных в  тексте.
Выполните  указанные  виды  разборов.

Подведём  итоги  работы!
С какими  именами   прилагательными работали  на  уроке? Как?
 Как  различить  имена  прилагательные  во  множественном  числе  именительного  и  винительного  падежей?

с. 42 упр. 89
  Выполнить  работу с  другим  текстом!
Благодарю  за  работу
  на  уроке!
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
m.fotostrana.ru
antalyaelitestroy.ru
zabavnik.club
https://volzsky-klass.ru/kanakina-4-klass-uchebnik-2-upr-87-s-41/
lugatrans.ru
https://yandex.ru/turbo/animaljournal.ru/s/article/gornostay
love-books.ru
wallpapersafari.com
yutek-koda.ru

Интернет   ресурсы
Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018

Использованная  литература


title: Конспект НОД "Где зимуют лягушки"

extracted_text:
Организация непрерывной образовательной  деятельности детей в группе подготовительная__
по теме  «Где зимуют лягушки»

Автор конспекта НОД: Трухина М.В. воспитатель __1__ квалификационной категории МБДОУ № _2_ г. _Артем___
(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)

Цель:  Углубление, закрепление знания о земноводных.

Задачи приоритетной образовательной области: ОО Познавательное развитие – Ознакомление с миром природы. Формировать знания о жизненных циклах лягушки, особенностях дыхания в зимний период, проявлениях потребностей посредством голоса. Обучать правилам поведения в природе. Воспитание гуманизма.

Задачи ОО в интеграции: Речевое развитие (ОО  Развитие речи): Закреплять умение отвечать на вопрос предложением, делать анализ слова – делить его на составляющие. Упражнять в звукоподражании, звукопроизношении следующих сочетаний звуков «бре-ке-ке…», «уоррр…», «кру…», «а-а-а…». Регулировать громкость голоса. Эмоционально отзываться на «песню» лягушки, узнавать сказочный образ.
Художественно-эстетическое развитие (ОО Изобразительная деятельность): Закреплять умение рисовать простым карандашом, закрашивать цветными, не выходить за контур. Развивать глазомер, координацию на листе бумаги.
Физическое развитие (ОО Двигательная деятельность): Передавать ритм движений, соотносить движения с текстом, развитие мускулатуры пальцев.

Предполагаемый результат: Знать, называть, показывать земноводных. Составлять рассказ об этапах роста, особенностях поведения лягушки. Подражать голосом, образно передавать движения лягушек. Создавать образ лягушки в рисунке.

Предварительная работа:  Рассматривание иллюстраций с изображением земноводных. Выявление внешних признаков, среды обитания. Прослушивание аудиозаписи «Голоса лягушек», просмотр видеофильма «Лягушки в природе».

Словарная работа: Земноводное, головастик, плюхнуться, лягушонок.

Оборудование для педагога: Иллюстрация к сказке «Царевна-лягушка», игрушка «Лягушка», плакат-схема «Развитие лягушки» (превращение из головастика в лягушку), карточка-схема «Земля – вода», аудиозапись «Песни лягушек», плакат «Насекомые», видеозапись «Водоем – болото, пруд».
Оборудование для детей: Карандаши (простой, цветные), бумага. Карточки-картинки «Птицы» (в том числе, обитающие в водоемах).

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)
Ребята! Мы с вами ходили на экскурсию в парк, гуляли на берегу моря, даже были в пустыне. А сегодня мы совершим небольшое путешествие к пруду и болотцу (показ видео). Остановимся и послушаем, что происходит вокруг. Слышите? Как же тут много разных голосов. А теперь ребята, отгадайте загадку:
«Не зверь и не птица, всего боится.
Половит мух – и в воду плюх!»
Как вы думаете, кто же это? Далее слушаем ответы детей. Ребята, ну вы правильно ответили, это лягушка. А что же именно навело вас на мысль о лягушке? Почему вы так подумали? А теперь давайте ребята узнаем, как же живут лягушки в природе.
Использование видеоматериала «Водоем – болото, пруд»

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)
Рассказ воспитателя для аудитории детей о среде обитания лягушек: о том, что лягушки живут в прудах, болотах, озерах. О том, что осенью они готовятся к зимней спячке. Зимой спят в водоемах, в трухлявых пнях.

После рассказа, задаем вопрос: Так что же делают лягушки зимой? Правильно, спят! А когда мы спим, мы дышим? Кто знает, чем мы дышим? Правильно – Воздухом. Давайте сделаем вдох носом и выдохнем. Держим руку на груди и чувствуем вдох. Лягушки дышат также, но только в теплое время года. Зимой (в спячке) они дышат кожей. Это помогает им пережить холодный период. Весной они просыпаются, начинают кормиться.

Ребята, а чем питаются лягушки? Как вы думаете? Насекомыми. Давайте посмотрим на плакате, какими насекомыми питаются лягушки.  Как только лягушки наберут вес, начинают готовиться к свадьбе (поиску партнера, друга).

А еще, что нам известно про лягушек? Лягушки умеют петь. Петь лягушки начинают после первой грозы. Народная поговорка гласит «Первый гром развязал язык лягушкам и кукушкам». Как вы это понимаете? «Развязать» язык – значит много говорить или как лягушки – много петь. Как называется лягушачье пение? (Кваканье). Давайте споем лягушачью песню.

Просмотр плаката «Насекомые»
Прослушивание аудиозаписи

Физминутка «Две лягушки»
Лягушки не сидят на месте, они много прыгают и плавают. Давайте и мы тоже этим займемся. А чтобы нам было веселее это делать, послушаем стишок:
Видим, скачут по опушке
Две зеленые лягушки
Прыг – скок, прыг – скок,
Прыгать с пятки на носок.
На болоте две подружки
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо наклонялись,
Влево наклонялись,
Вот здоровья в чем секрет
Всем друзья – физкультпривет!!!

Ну вот когда наступила весна и вся природа наполняется радостью и новой жизнью, у лягушек тоже наступает новый период в жизни. Весной лягушки откладывают икринки, из которых появляются головастики, которые вырастают во взрослых лягушек.

Используется для изучения плакат «Жизненные циклы лягушки»
Ребята, а вы знали о том, что лягушки приносят еще и пользу? Слушаем ответы детей. Поедая насекомых, лягушки регулируют их количество в природе. Это полезно для людей. Но иногда люди по незнанию, обижают лягушек. Некоторые люди думают, что лягушки приносят вред, их опасно трогать. Что вы об этом думаете? Лягушки не могут быть вредными. Ведь они поедают только насекомых. Людям не надо вредить лягушкам, они такие безобидные. Все в природе взаимосвязано, каждое живое существо – часть природы. На лягушек охотятся грызуны, хищные птицы.
Покажите (выберите) птиц – обитающих в водоемах.

Работа с карточками «Птицы».
Лягушка – это земноводное животное. Из каких слов состоит слово «земноводное». «Земля» и «вода». Обоснование: лягушки живут и на земле и в воде, без воды они не смогут выжить.

Показ карточки-схемы «Земля – вода»

Чтение рассказа Н. Сладкова «Жалейкин и лягушонок». В природе лягушек поджидает много неожиданностей, об этом мы узнаем из рассказа Н. Сладкова «Жалейкин и лягушонок». Далее чтение. После прочтения задаем детям вопрос: А вы бы поступили так, как герои этого рассказа?

В настоящее время в некоторых странах лягушек стало очень мало. Это напоминание людям, что лягушек надо охранять!

Физминутка «Лягушата прыгают»
Про лягушку придуманы загадки, поговорки и даже сказки. Дети назовите сказку про лягушку, которую вы знаете? Слушаем ответы.
А теперь отгадайте загадку:
Летит стрела к одной лягушке,
Пронзит сердечко у квакушки,
Лягушка эта не простая,
На ней корона золотая!
(Царевна-лягушка, героиня сказки).
Вы правильно угадали, ну ответьте мне тогда на вопросы:
- Чью стрелу подняла лягушка?
- Кто скрывался под лягушачьей кожей?
- Кого пришлось победить Ивану-царевичу?

Рисование «Царевна-лягушка»
Лягушка оказалась очень умной и давайте мы ее нарисуем.
Подготовка: пальчиковая гимнастика
Две веселые лягушки
Ни минуты не сидят,
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят!

Установка: сначала рисуем простым карандашом, затем раскрашиваем цветными
Использование иллюстрация «Царевна-лягушка»
Заключительная  часть (рефлексивный этап)
Ребята, ну вот и закончилось наше маленькое путешествие к пруду и знакомство с лягушками. А теперь  я хотела бы вам задать несколько вопросов и узнать, чем же вам запомнились лягушки.
Вопросы:
- Лягушки – это какие животные?
- Как они дышат зимой?
- Где обитают лягушки?
- Какую пользу в природе приносят лягушки?