title: Презентация "Строение глаза"

extracted_text:
Строение глаза
Глаза человека имеют очень сложное строение. Противники эволюции апеллируют именно к глазу, говоря о том, что такой сложный оптический прибор не мог развиться «сам по себе».
Глаз является частью зрительной системы, которая включает также зрительный нерв, хиазму и часть долей головного мозга, где обрабатывается световой сигнал и декодируется в картинку, что мы видим.
Зрение человека трехмерное благодаря двум оптическим приборам – глазам. Каждый глаз передает свою часть картинки с сетчатки, которые далее соединяются в общее изображение в мозге.
Общая схема строения глаза
Роговица – покровная прозрачная оболочка видимой части глазного яблока. Именно она «считывает» световые лучи, несущие зрительную информацию. Роговица не имеет сосудов, граничит со склерой – непрозрачной оболочкой.
Передняя камера глаза – заполненная жидкостью камера между роговичной и радужной оболочкой глаза.
Радужка – цветная, напоминающая круг, часть сосудистой оболочки глаза со зрачком посередине. Отвечает за регулировку фотопотока, способна расширять и сужать зрачок (пропускной канал) в зависимости от яркости света. Состоит из мышечной ткани. Чем выше пигментация, тем темнее цвет глаз. У светлоглазых людей радужка почти не пигментирована.
Зрачок – находится в центре радужки, расширяется или сужается в зависимости от освещенности. Чем больше света – тем уже зрачки. Потеря чувствительности зрачка – признак действия препаратов или потери зрения.
Хрусталик – прозрачная эластичная «линза», отвечающая за фокусировку зрения и четкость картинки, воспроизводимой мозгом. Удерживается ресничным пояском. С возрастом теряет прозрачность, что приводит к катаракте. Может быть заменен на искусственный с полным восстановлением функций.
Стекловидное тело – состоит из гелеобразного вещества, имеет шарообразную форму, располагается в заднем отделе. Поддерживает внутриглазное давление, имеет компенсаторную функцию. Полностью прозрачно, ретранслирует лучи прямо на сетчатку.
Сетчатка – отвечает за преобразование световой энергии в электрическую, сообщаемую по нервной ткани в мозг. Процесс обеспечивают нервные клетки и фоторецепторы – палочки и колбочки.
Палочки – рецепторы высокой чувствительности. Благодаря им мы видим в сумерках и даже в темноте. Они же дают возможность видеть «боковым зрением» - периферическим.
Колбочки - рецепторы детализации. Им нужна хорошая освещенность для работы, взамен они позволяют нам различать нюансы оттенков, видеть мелкие детали. Наиболее частая проблема сетчатки – ее отслойка. Возникает из-за того, что плотного прилегания к сосудистой оболочке изначально нет.
Склера – тыльная оболочка глаза с невидимой стороны. Непрозрачна, на видимой стороне переходит в роговицу. Именно к склере крепятся глазные мышцы. Здесь же сосредоточены питающие глаз сосуды и нервные окончания.
Сосудистая оболочка – покровная оболочка склеры. «Станция» кровоснабжения глаза, к ней прилегает сетчатка. Из-за отсутствия нервных окончаний, самостоятельно не «сигнализирует» о проблемах. Поэтому при наличии показаний, в т.ч. наследственных заболеваний, травм, необходимо показываться врачу не реже раза в год.
Зрительный нерв – «провод» ретранслятор полученной и расшифрованной информации в головной мозг. «Проводник» от светового лучка в видимой картинке.
Строение роговицы
Эпителиальный слой – защитный, самый верхний слой роговицы. Получает кислород из слезной пленки, регулирует увлажненность глаза. Восстанавливается при повреждении.
Боуменова мембрана – следующий за эпителиальным, не способный к восстановлению слой. Отвечает за обменные процессы, питает роговицу.
Строма – объемная слоистая часть, состоящая из волокон коллагена.
Десцеметова мембрана – эластичная пограничная мембрана, отделяющая строму от энд
Эндотелий – регулятор увлажненности роговичного слоя, плохо восстанавливается. Поддерживает прозрачность роговицы за счет «откачки» лишней жидкости
С возрастом плотность эндотелия снижается почти в 3 раза. Из начальных 3500 клеток на 1 кв.мм. остается около 1500. Если в результате травматических поражений или воспалительных процессов плотность эндотелия падает ниже 800кл/1 км.мм, развивается отек роговицы, зрение быстро падает.
Слезная пленка – так называемый «шестой» слой роговицы. Отделяемое слезных протоков, имеет санирующее, смягчающее, увлажняющее значение. Очищает от пыли, повышает прозрачность, облегчает поглощение кислорода.


Презентация "Последовательности" 9 класс


title: Итоговая контрольная работа по английскому языку 2 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку
для учащихся 2-го класса

Переведи слова на русский язык:
cock- green- pupil- sky- bike- game- lake- coat- phone- book- bus- egg- street –

Сделай предложение отрицательным (частица «not»)
I am ten.
You are good.
Tom is sad.
We are happy.

Соедини вопросы и ответы.
Are they cold?	A)  Yes, he is.
Is he a student?	B) No, they are not.
Is Kitty big?	C) No, she is not.

Расставь слова в правильном порядке, чтобы получилось предложение.
are, they, London, from.
can, I, see, a, tulip.
Bess, a, cook,is.

Поставь формы	«Am, Is, Are »
They	pupils.
I	from Moscow.

She	happy.
Tom and I	little.
Peter	a pilot.

Рекомендации по оценке выполнения заданий итоговой работы по
английскому языку
Максимальный балл	– 28 баллов
За каждый верный ответ учащийся получает 1 балл.

Таблица перевода баллов в оценку

Перевод слов:
cock - петух
green - зеленый
pupil - ученик, зрачок
sky - небо
bike - велосипед
game - игра
lake - озеро
coat - пальто
phone - телефон
book - книга
bus - автобус
egg - яйцо
street – улица
Предложения в отрицательной форме:
I am not ten.
You are not good.
Tom is not sad.
We are not happy.
Соединение вопросов и ответов:
Are they cold? - B) No, they are not.
Is he a student? - A) Yes, he is.
Is Kitty big? - C) No, she is not.
Расстановка слов:
They are from London.
Can I see a tulip?
Bess is a cook.
Формы глагола "to be":
They are pupils.
I am from Moscow.
She is happy.
Tom and I are little.
Peter is a pilot.


title: Самостоятельная работа "Анализаторы. Органы чувств"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: Анализаторы. Органы чувств.
Вариант 1
1. Тактильные (осязательные) рецепторы находятсяа) в толще кожиб) в полукружных каналахв) в носовой полостиг) на поверхности костей
Вариант 2
1. Обонятельные рецепторы расположены
а) в лобных пазухах
б) в слизистой оболочке верхней раковины носовой полости
в) на кончике носа
г) в гайморовых пазухах

2. Человек воспринимает запахи приа) поступлении кислорода в кору головного мозгаб) выдыхании воздухав) вдыхании воздухаг) задержке дыхания
2. В какую зону коры головного мозга передается возбуждение от тактильных (осязательных) рецепторов?
а) в двигательную
б) в кожно-мышечную
в) в зрительную
г) в слуховую

3. Какая часть языка более восприимчива к сладкому вкусу?а) кончик                                                                                б) боковые краяв) центральная часть                                                                     г) задняя часть
3. Какая часть языка более восприимчива к горькому вкусу?
а) кончик
б) центральная часть
в) боковые края
г) задняя часть

4. Определи, какими цифрами на рисунке обозначены следующие структуры глаза:
сетчатка —
радужная оболочка —
сосудистая оболочка

4. Укажи, какими цифрами на рисунке обозначены следующие структуры уха:
улитка —
барабанная перепонка —
ушная раковина  —

5. За зрение в сумерках отвеча  (-ет, -ют)
а) радужная оболочка
б) колбочки
в) стекловидное тело
г) палочки

 5. Светочувствительные рецепторы глаза — палочки и колбочки — находятся в оболочке
а) сосудистой
б)  радужной
в) сетчатой
г) белочной

ответы
1-вариант
1-а
2-в
3-а
4
сетчатка — 9
радужная оболочка — 4
сосудистая оболочка - 5

5- г
2-вариант
1-б
2-б
3-г
4
улитка — 4
барабанная перепонка —3
ушная раковина  — 1

5-в


title: Характеристика-представление на воспитателя дошкольного образовательного учреждения

extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА-ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
на воспитателя Муниципального бюджетного  дошкольного образовательного учреждения «Атюрьевский детский сад «Сказка»  Атюрьевского муниципального района Республики Мордовия
 Дорожкину Надежду Викторовну.

         Дорожкина Надежда Викторовна, 1974 года рождения, образование средне - специальное, окончила Зубово-Полянское педагогическое училище    «Дошкольное воспитание»   по специальности – «воспитатель детского сада»,  стаж-11лет, в занимаемой должности–11лет, имеет первую квалификационную категорию по должности « Воспитатель».
      Надежда Викторовна имеет отличную теоретическую подготовку по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, обладает большими организаторскими способностями, талантливый педагог. Ее работу отличает высокий профессионализм.
        Она грамотно, квалифицированно проводит учебно-воспитательную работу с воспитанниками в соответствии со спецификой детского сада, использует в работе личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, умело внедряет наиболее эффективные формы и средства воспитания,  достигая высокого уровня развития детей  по дошкольной программе.
          Проводимые ею занятия соответствуют требованиям  ФГОС ДО. Цель их всегда поставлена правильно, обосновано, методы и приемы разнообразны, соответствуют уровню развития детей. На всем протяжении занятий поддерживается интерес, эмоциональный настрой детей развивается творческое воображение, отрабатываются умения детей.
            Надежда Викторовна огромное внимание уделяет здоровьесберегающим технологиям в процессе обучения и воспитания детей. В результате регулярного проведения закаливающих мероприятий, лечебной гимнастики, прогулок на свежем воздухе, строгого выполнения рекомендации медицинского персонала, отмечается стабильное снижение заболеваемости детей, посещающих ее группу, составляет 2,6  детодня. Она обладает творческой активностью, является пропагандистом здорового образа жизни.
         Дорожкина Надежда Викторовна являлась членом   творческой группы по введению Федерального государственного стандарта дошкольного образования. Ею разработаны методические рекомендации по работе с детьми и родителями по развитию экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста. Опыт работы Надежды Викторовны по теме «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через экспериментирование» обобщен районным методическим объединением воспитателей.

        Надежда Викторовна на высоком профессиональном уровне проводит открытые занятия для педагогов детских садов района. Выступает с докладами на районных методических объединениях и конференциях:
«О влиянии экспериментальной деятельности на всестороннее развитие ребенка - дошкольника», «Учите детей учиться», «Влияние личного примера взрослых на воспитание детей».
          Дорожкина Надежда Викторовна постоянно повышает свое профессиональное мастерство, обучаясь на курсах в ГБУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования» – г. Саранск, изучает инновационные программы и разработки. Пропагандирует педагогические знания среди родителей воспитанников. Взаимодействие с родителями она выстраивает на основе педагогики сотрудничества. Проводит родительские собрания в игровой форме, привлекает родителей к участию в экспериментальной деятельности, к благоустройству группы, участка. По результатам мониторинга за 2022 год, уровень удовлетворенности родителей образовательными услугами составил 100%.
       Отношения с коллегами строятся на основе сотрудничества и взаимопонимания. Умеет адекватно анализировать результаты собственной деятельности, собственного творчества, а также эффективности работы коллег. Надежная, отзывчивая, справедливая увлеченная натура – благодаря этим качествам   Надежда Викторовна пользуется заслуженным уважением среди коллег и родителей.

М.П._______________                        Ф.И.О. руководителя_________________
подпись


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА П.И. ЗАХАРОВА                                С. ТРОИЦКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СЫЗРАНСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа по подготовке к ОГЭ по географии в 9-х классах
на 2022-2023 учебный год

учитель географии:
Галыгина Александра Владимировна

2022 – 2023 учебный год

Пояснительная записка.
Программа составлена для обучающихся 9-х классов, которые выбрали географию для сдачи экзамена в новой форме.
Целью курса является повышение уровня предметной и психологической подготовки учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии (знакомства школьников с особенностями данной формы аттестации, отработки ими навыков заполнения аттестационных документов и бланков ответов).
Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.
Программа курса выстроена в логике постепенного освоения учащимися основного содержания географических знаний и состоит из двух разделов: введение и освоение основных разделов курса.
Каждый раздел состоит из обзорных лекций, тренировочных заданий тестовой формы с выбором ответа, заданий тестовой формы с кратким ответом, анализа трудных заданий.
Курс реализует компетентностный, деятельностный и индивидуальный подход к обучению. Деятельностный подход реализуется в процессе проведения самостоятельных и практических работ с учащимися, составляет основу курса.
Деятельность учителя сводится в основном к консультированию учащихся, анализу и разбору наиболее проблемных вопросов и тем.
Индивидуализация обучения достигается за счет использования в процессе обучения электронных и Интернет-ресурсов.
Программа предполагает, что основной задачей педагога, реализующего данный курс, является не просто передача, трансляция имеющего опыта, накопленных знаний, но и развитие творческого потенциала личности своих учеников, развитие их умения и способности преодолевать границы известного, традиционного. Благодаря этому становится возможным выйти за пределы образовательного стандарта, для успешной реализации творческого потенциала учащихся, повышения их познавательного интереса к географии и формированию более устойчивой мотивации к изучению предмета.
В процессе освоения программы, обучающиеся смогут проверить уровень своих знаний по различным разделам школьного курса географии, а также пройдут необходимый этап подготовки к единому государственному экзамену.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Введение.
Особенности процедуры проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии. Нормативно-правовые и другие документы, определяющие порядок проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии, бланки государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии и иные сведения, связанные с данной процедурой. Правила заполнения бланков. Особенности экзаменационной работы по географии, структура КИМов, демонстрационные версии контрольных измерительных материалов (КИМ).
Освоение основных разделов курса
1. Источники географической информации:
Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть).
2. Природа Земли и человек:
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли. Земная кора и литосфера. Состав, строение и развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана. Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка.
Гидросфера, её состав и строение. Мировой океан, его части; взаимодействие с атмосферой и сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли.
Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и климат. Изучение элементов погоды.
Биосфера, её взаимосвязи с другими геосферами. Почвенный покров. Условия образования почв разных типов.
Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные.
3. Материки, океаны, народы и страны:
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле. Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Антарктиды, Южной Америки, Северной Америки, Евразии
4. Природопользование и геоэкология:
Влияние хозяйственной деятельности на людей и природу. Основные типы природопользования. Стихийные явления в атмосфере, гидросфере, литосфере
5. География России:
Особенности ГП России.
Территория и акватория, морские и сухопутные границы. Часовые пояса. Административно-территориальное устройство России.
Природа России.
Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа. Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на территории страны. Природно-хозяйственные различия морей России. Почвы и почвенные ресурсы. Меры по сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность
Население России.
Численность, естественное движение населения. Половой и возрастной состав населения. Размещение населения. Основная полоса расселения. Направления и типы миграции. Народы и основные религии России. Городское и сельское население. Крупнейшие города.
Хозяйство России.
Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. География отраслей промышленности. География сельского хозяйства. География важнейших видов транспорт.

Требования к уровню подготовки, освоение которых проверяется
на государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов
общеобразовательных учреждений по географии

Перечень требований к уровню подготовки выпускников основной школы, достижение которых проверяется на экзамене по географии, составлен на основе раздела «Требования к уровню подготовки выпускников» Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Знать/понимать:
- основные географические понятия и термины;
- различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- географические следствия движений Земли, географические
явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их
изменение в результате деятельности человека;
- географическую зональность и поясность;
- географические особенности природы материков и океанов, а также географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- специфику географического положения и административно- территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений
Уметь:
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
- выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений;
- описывать существенные признаки географических объектов и явлений;
- объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- составлять краткую географическую характеристику разных территорий;
- приводить примеры: природных ресурсов, их использования и охраны, формирования культурно-бытовых особенностей народов под влиянием среды их обитания; крупнейших сырьевых и топливно-энергетических баз, районов и центров
производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
- находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- представлять результаты измерений в разной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения поясного времени;
- чтения карт различного содержания;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды, ее использованию.
План работы по подготовке к ОГЭ по географии

План
проведений консультаций по подготовке учащихся 9-х классов к ОГЭ по географии
Цели: повторить изученный материал за курсы географии 6-9 классы, закрепить умения работать с географическими картами, статистическими сведениями, таблицами, научить заполнению бланков, подготовить учащихся к сдаче ОГЭ.


title: План-сетка внеклассных мероприятий 2 класс

extracted_text:
План-сетка внеклассных мероприятий

План воспитательной работы 2б класса
На 2022-2023 учебный год.
Цель: формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека. Формирование целостной психологической основы обучения и, в частности, формирование у учащихся положительного отношения и интереса к учению.
Основные задачи воспитательной деятельности во 2б классе.
1.Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
2.Создать условия для развития нравственных качеств личности.
3.Формировать коммуникативные навыки.
4.Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
Организация жизни класса во внеурочное время:
1.Создание здорового микроклимата в детском коллективе, формирование положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция.
2.Развитие навыков общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль за его выполнением.
3.Организация и проведение в соответствии с планом воспитательной работы творческих дел, классных часов с привлечением всего класса или отдельных учащихся.
4.Воспитание добра и милосердия.
5.Охрана здоровья учащихся класса.
6.Организация и проведение часов общения, информационных часов и тематических классных часов.
Изучение и воспитание личности:
1.Создание условий для формирования ценностного отношения к труду.
2.Воспитание эстетической, нравственной культуры учащихся.
3.Воспитание гражданственности.
4.Изучение личности учащихся с помощью диагностики и организации коррекционной работы с ними.

Характеристика класса
Во 2 б классе 15 человек, из них 7 девочек, 8 мальчиков.
Воспитываются в полных семьях 11 учеников, многодетных семей-5,малообеспеченных-7,опекаемых-1.
Семьи всех детей относительно благополучны. Отношение родителей к школе положительное.
У большинства детей сложились дружеские отношения с одноклассниками. Дети доброжелательно относятся друг к другу, учатся сопереживать.
8 детей из класса посещают  кружки, секции в спортивной школе, в ,,Отечестве,, в школе искусств.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 с.Хороль»
Хорольского округа Приморского края

Проверила:                                                                                Утверждаю:
Зам.директора по ВР                                                                                Директор школы:
О.С.Лобыч                                                                                О.А.Прокопенко
Протокол от          приказ

План воспитательной работы во 2б  классе на 2022-2023 уч.год

                                                                                План составила
                                                                                Учитель начальных классов:
                                                                                Бабич М.М.
                                                               С.Хороль


title: Сценарий "Дни воинской славы России"

extracted_text:
ЦДК 20.02.2023г.
Дни воинской славы России
№1 Старинный марш «Душа музыканта»
В1 Здравствуйте, ребята! Уважаемые преподаватели и гости! Сегодня у нас открытое мероприятие, посвященное «Дню защитника Отечества». И сегодня мы будем говорить о «Днях воинской славы России».

В2 Любовь к Родине и патриотическое воспитание – одна из главных составляющих формирования человека, гражданина и личности. Патриот – это человек, который соединил свою судьбу с судьбой своего народа, с его вековыми традициями, верит в Россию и её Вооруженные Силы, чтит её героев и святыни, историческую память и культуру и связан с ними корнями.

В1«Уже давно признано, что только тот может всей душой любить свою Родину, защищать её до последней капли крови, кто знает её прошлое, кто сроднился с этим прошлым, кому известно, какой дорогой ценой досталось благополучие страны. Изучение истории своего народа есть наилучшее средство воспитать себя в духе любви к Родине».

В2 Каждый великий народ имеет в своём государственном календаре такие даты, которые связаны с военными действиями, армией, флотом. Есть такие дни воинской славы и в России, и знать их должен каждый россиянин, считающий себя истинным патриотом. В эти торжественные моменты важно почтить память солдат и офицеров, отдавших свои жизни за безопасность Отечества.

В1Дни воинской славы России объединили 18 знаменательных дат. Список дат был утвержден на законодательном уровне в 1995 году. Периодически в него вносятся изменения.

В2 18 апреля– Ледовое побоище 1242-го года. Самая давняя из дат воинской славы руководил сражением Александр Невский, а в составе армии находились новгородские и псковские мужи. Тактическое превосходство русичей позволило победить Ливонских рыцарей на Чудском озере. В чем состояло хитрость? Озеро было покрыто слоем льда, недостаточно прочным для веса рыцарского ордена, укомплектованного тяжелыми доспехами. Русские витязи, облачённый в лёгкие кольчуги, остались стоять, а их враги утонули.

В1 21 сентября – Куликовская битва 1380 года. Разгром монголо-татарской орды под руководством Дмитрия Донского. События этого дня позволили прекратить набеги врагов, которые уничтожали целые поселения.

Куликово поле
Поле Куликово, Куликово поле. Русская равнина, Русское раздолье. Политое кровью, сеяное болью, Стало это поле скорбною юдолью.

Русские дружины не жалели жизни, Чтобы жили дети, чтоб жила Отчизна.
Дмитрий, князь Московский, бился, как дружинник. За родную землю, да за жен невинных.

Здесь мечи впервые подняли монахи, Вместо лат одели схимы на рубахи. Пересвет с Ослабей сан не посрамили, И за Русь Святую головы сложили.

И Орде татарской, уж не править Русью. Поминали старцы убиенных, с грустью. В памяти потомков сохранится вечно, Куликово поле, да Непрядва-речка.

В2 4 ноября 1612 года знаменует победу, завершение Смутного времени и освобождение Москвы от поляков. День народного единства. Молодой праздник, который стали отмечать только с 2005 года.

№2 Старинный марш «Стройся»
В1 10 июля – битва под Полтавой в 1709 году. Солдаты войск Петра Первого смогли проявить свой ум, смелость и отвагу. Они победили врага, хотя вооружение у них было более слабое.

В2 По указу царя Петра I, в каждый полк был введен штат военных музыкантов и барабанщиков. Петр 1 особое внимание уделял военным духовым оркестрам, как средству для укрепления воинской дисциплины и подъема морального и боевого духа войск.

В1 В начале были сформированы духовые военные оркестры при новых полках Русского царства - Семеновском и Преображенском, а в последствии все полки были обязаны иметь оркестры, которые провожали нашу армию в бой. Тогда «Марш Преображенского полка» впервые и прозвучал. Он был создан ещё при жизни Петра неизвестным композитором и назывался «Марш Петра Великого» или «Петровский марш». Со временем марш стал неофициальным гимном Российской империи.

№3 «Встречный марш Преображенского полка»
В2 24 декабря – взятие Измаила в 1790 году. Осада и штурм в турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием генерал-аншефа А.В.Суворова. Благодаря его военному искусству день 1790 года стал знаменательным для истории России. Крепость Измаильская, столь укрепленная, столь обширная и которая казалась неприятелю непобедимою,

взята страшным для него оружием российских штыков; упорство неприятеля, полагавшего надменно надежду свою на число войск, низринуто.

В1 В период русско-турецких войн значение военной музыки особенно возросло. Звуки маршей, исполняемых в огне битв, вдохновляли наши войска и обезоруживали противника. Выдающийся российский полководец Александр Васильевич Суворов произнес крылатую фразу: «Музыка удваивает, утраивает армию. С распущенными знаменами и громогласной музыкой взял я Измаил». И сейчас мы с вами послушаем старинный марш
«Гренадер». Гренадеры вооружались ручными гранатами (гренады), и штурмом брали вражеские укрепления.
№ 4 Старинный марш «Гренадер»

В1 Как никто из современников Александр Васильевич Суворов понимал значение психологической подпитки воинства, особенно необходимой в экстремальной ситуации боя. «... музыка нужна и полезна, и надобно, чтобы она была самая громкая. Она веселит сердце воина; равняет его шаг; по ней мы танцуем и на самом сражении...» - говорил он.
В2 8 сентября – Бородинское сражение в 1812 году. Бородинской битве посвящено множество стихотворений, она состоялась около подмосковной деревни Бородино. Французы Наполеона потерпели поражение от молодцов Кутузова.

№ 5 Старинный марш «Тоска по Родине»
( На фоне звучащей музыки «Тоска по Родине»	читается стихотворение «Поле славы»)
Поле Славы /Владимир Степанов/ Бородино... Здесь русские солдаты Прославили Отчизну на века.
Здесь показал Кутузов Бонапарту Всю мощь и силу русского штыка.

Здесь бой кипел. Такой жестокой сечи Ещё в России не было у нас,
Когда дышать вдруг становилось нечем И ясный день в дыму сраженья гас.

И пусть давно растаял в поднебесье
Той битвы дым, той битвы пушек гром - Мы до сих пор о ней слагаем песни,
О наших предках память бережём.

Бородино... Родной земли частица, Село, каких немало под Москвой, Но как же сердце начинает биться При виде церкви с маковкой златой.

Здесь свято всё. Здесь нет героям счёта, Что были клятве до конца верны, - Защитники России, патриоты, Отечества любимые сыны.

И вновь трубы победный клич несётся, В парадном строе движутся полки;
Над Полем Славы флаг российский вьётся, Блестят на солнце грозные штыки.

В1 Нельзя не отметить в списке памятных воинских дней России 3 великие морские битвы в которых русские моряки одержали победы. В честь этих побед, на гюйсах русских моряков выделены 3 белых полосы.

В2 9 августа – Гангутское сражение в 1714 году. Произошло это у мыса Гангут, и вновь под руководством Петра Первого, желавшего и получившего выход к Балтийскому морю. Впервые флот Перта Первого смог показать свою силу и выиграть противостояние со шведами.

В1 7 июля– Чесменское сражение в 1770 году. Численный перевес противника был колоссальным, но их смогли одолеть. Отличились сыновья Руси и в битве под Полтавой, которую возглавлял Петр Великий. После Ледового побоища это сражение стало вторым в череде побед над шведами.

В2 11 сентября – морское сражение на Чёрном море в ходе русско- турецкой войны 1787—1791 годов, возле мыса Тендра 1790-го года. Одна из главных битв против турков, проведенных Федором Ушаковым.

В1 1 декабря – битва около мыса Синоп в 1853 году. Одна из последних великих битв с участием парусных кораблей. Павел Нахимов с моряками уничтожили эскадру турков. Парусные суда, ушедшие после этой битвы в архив, одержали свою последнюю победу.

№ 6 Н. Елисеев «Марш Севастопольских моряков»

В1   7 ноября – День проведения военного парада на Красной площади в 1941 году. Этот день символизирует единство российского народа и веру в светлое будущее. Раньше в этот день отмечали день проведения Великой Октябрьской революции.

В2 В 1912 году Василием Агапкиным был написан марш «Прощание славянки». Он посвятил эту композицию женщинам, провожающим своих любимых на войну, женщинам, которые обещали ждать, не зная, вернуться ли их дорогие мужчины или навсегда останутся на полях сражений.

В1 Это самый трогательный, невероятный по силе и красоте марш по существу является национальным маршем, символизирующим проводы на войну, на военную службу или в дальнее путешествие.

№ 7 В. Агапкин марш «Прощание славянки»
В2 5 декабря – начало Московской битвы в 1941 году. Сражение происходило в два этапа. Сначала советская армия смело держала оборону, а после наступала на врага. Фашисты не ожидали такого ожесточенного отпора, и были дезориентированы ещё на подступах к городу.
В1 Благодаря воинской доблести удалось не пропустить врага в сердце державы, отбросить вражеские гарнизоны на ощутимое расстояние. В честь этой даты звучит марш «Радость победы»
№ 8 Б. Беккер «Радость победы»

В1	2 февраля– Сталинградская битва в 1943 году. Сталинград (Александр Жаров.)
Враг смолкал. И снова шел на приступ. Со степных курганов видел он

Город, за которым волжский выступ Острием на запад обращен.

С трех сторон стесненный черной чащей, Сталинград, прижавшийся к реке,
Мог казаться издали висящим
На прибрежном тонком волоске...

Как же он вставал из-под обломков, Где таился сил его запас? — Спросит и у нас, и у потомков Изумленный мир еще не раз.

А когда бойцов о том спросили, С гордостью ответили они,
Что на волжском выступе Россия, Вся, как есть, теснилась в эти дни.

Было ей, великой, места мало.
Кликнул Сталин клич заветный свой, — И черта береговая стала
Для врага чертою роковой!..

Вновь над нами и над снегом чистым. Здесь возник победный шум знамен. Не напрасно, видно, волжский выступ Острием на запад обращен.

В1 Великое сражение против фашистов, в котором советские солдаты проявили настоящую доблесть. В самый разгар Великой Отечественной войны миллионы солдат и простых граждан полегли в битве с фашизмом, чтобы обеспечить потомкам мирное небо над головой. Благодаря этому сражению удалось переломить ход войны, приблизить победу. Отстояв Сталинград, современный Волгоград, бойцы откинули фашистов от нефтяной жилы, не позволили качать бакинскую нефть через транспортную артерию на Волге. Огромное значение оказало действие советских военно- воздушных сил в этой битве и общем переломе ситуации войны в воздухе.

№ 9 Ю. Хайт, слова П. Германа Марш Авиаторов «Все выше»

В2 23 августа – Курская битва 1943-го года. Важнейшее противостояние, которое кардинально изменило ход Второй мировой войны. 50 дней длились бои под Курском, и фашисты потеряли в результате возможность победить советское воинство. Курская дуга – образец доблести и мужества. Курская

битва является крупнейшим танковым сражением Великой Отечественной войны.
№ 10 С.А. Чернецкий «Марш танкистов»

В1 9 октября – Битва за Кавказ одно из самых длительных и кровопролитных сражений Великой Отечественной войны. После 900- дневной обороны Ленинграда битва за Кавказ стала вторым по продолжительности сражением Великой Отечественной войны Она длилась 442 суток (с 25 июля 1942 г. по 9 октября 1943 г. Здесь во многом решался исход войны. Гитлер рвался к местной нефти, шли ожесточенные бои. Практически вся территория Северного Кавказа, была оккупирована. За время наступления советские войска прошли с боями около 800 километров, освободили территорию площадью 200 тысяч квадратных километров. Были уничтожены около 281 тысячи солдат и офицеров немецкой армии, свыше 6 тысяч гитлеровцев взяты в плен. Для врага так и остались недостижимыми стратегические важные кавказские и каспийские нефтяные месторождения.

№ 11 Т. Хренников, слова В.Гусева «МАРШ АРТИЛЛЕРИСТОВ»

В2 27 января– снятие блокады с Ленинграда в 1944 году. Дата эта символичная, но очень драматическая и страшная. На протяжении 872 дней, названных смертельными, ленинградцы вынуждены были буквально выживать в нечеловеческих условиях. Не было еды, лекарств, нечем было отапливать дома, и все из-за блокады, устроенной коварными немцами. Многие советские граждане погибли ужасной смертью, а выжившие, долго не могли прийти в себя от горя.

В1 Огромное значение в обороне города Ленинграда и освобождении его от блокады, сыграли части Балтийского флота и морской пехоты.

№ 12 Б. Диев «Марш морской пехоты»
В2 9 мая – День победы. Он празднуется с широким размахом по всей стране. Об этом празднике знает каждый. Все чтят погибших и восхваляют советский народ, который освободил Родину от захватчиков нацисткой Германии. День Победы в Великой Отечественной войне, которая продолжалась с 1941 по 1945 год.
В1 Силен их дух сегодня, как и прежде, Когда громили смертоносный Рейх!
Теперь мы их опора и надежда! Нам с вами забывать об этом- грех!

Война была сурова и жестока,
Но не сумела наш народ сломить! И сколько их в обугленных окопах
Навек осталось... Им бы жить и жить!

Народный подвиг памяти достоин... Ценою жизней был разгромлен враг!
Нам важно помнить - МЫ СТРАНА ГЕРОЕВ! А не прохожих праздных и зевак
№ 13 О. Бихлер «Триумф победителей»

В1 23 февраля – День Защитника Отечества. Его отмечают уже более века, а свое начало он получил с появлением первых побед неокрепшей страны Советов. В далеком 1918 году 23 февраля стало Днем рождения Красной армии и по сей день считается праздником военнослужащих. В день защитника Отечества поздравляют всех мужчин, проходящих военную службу или уже отдавших долг Родине.

№ 14 С. Покрасс, слова П. Григорьев "Красная Армия всех сильней»
В2 Сила русского народа заключается в верности традициям Отечества. Сейчас появилась новая угроза для нашей страны – украинский неонацизм, получивший государственное одобрение и поддержку Запада. Для защиты людей от этой идеологии, наш Президент Владимир Путин 24 февраля дал приказ о начале специальной военной операции. Тысячи наших соотечественников сражаются с этим злом с оружием в руках, чтобы защитить Россию от надвигающейся угрозы». Наши воины проявляют преданность военной присяге, любовь к Родине и преемственность боевым традициям Российской армии, которые является главными ориентирами для наших ребят. Они ценой своей жизни отстаивают интересы России и защищают ее от новой зловещей идеологии нацизма»

В2 Россия была участницей многих войн, и наша русская национальная культура немыслима без духовых оркестров и маршей. Военный марш – это не просто яркая бравурная музыка в исполнении духового оркестра, это история многих судеб и жизней тех, кто под звуки военного марша уходил на войну.
В1 Все эти марши – наша общая биография, скреплённая кровью, пролитой за родину. И у каждой из этих мелодий есть своё имя и своя история
рождения.

№ 15 О. Газманов « Офицеры», солист Максим Аринушкин.
В2.

Россия

Любовь моя, Россия, Люблю, пока живу, Дожди твои косые, Полян твоих траву, Дорог твоих скитанья, Лихих твоих ребят.
И нету оправданья Не любящим тебя.
Любовь моя, Россия,
Ты с каждым днём сильней. Тебя в груди носили Солдаты на войне, Шинелью укрывали
И на руках несли, От пуль оберегали, От горя сберегли.
Любовь моя, Россия, Немало над тобой Невзгоды моросили Осеннею порой.
Но ты за далью синей Звездой надежд живёшь, Любовь моя, Россия, Спасение моё!

В1 Сегодняшнее мероприятие подготовили преподаватели ОБЖ МБОУ СОШ №1 Олег Викторович Тимофеев и МОУ СОШ №2 Светлана Михайловна Бодачевская. В проведении мероприятия принимал участие духовой оркестр «АККОРД» р.п. Екатериновка, руководитель Светлана Анатольевна Тимофеева.

До свидания, до новых встреч.


title: Проверочная работа по разделу "Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее"

extracted_text:
Проверочная работа по разделу:
«Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее».

Как называется картина Д. Громана?
а) «Влюбленные»            б) «Любовь»               в) «Встреча»

Кто автор этих строк:
«Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печальный свет она.»

а) М. Лермонтов                  б) А. Пушкин	в) А. Фет

Прочитай отрывок стихотворения. Выполни схему к отрывку и подпиши вид рифмовки.
«Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает время года;
Синея блещут небеса.
Еще прозрачные леса…»

Прочитай отрывок стихотворения. Выполни схему к отрывку и подпиши вид рифмовки.
«Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потоплённые луга.»

Какая наука изучает значение, происхождение названий населённых пунктов, рек озёр, гор и др.
а) экология	б) топонимика	в) археология

Значение этого города из мерянско-марийского языка означает «медведица» или «медвежья река». О каком городе идет речь?
а) Москва 			б) Новгород			в) Санкт-Петербург

В этом разделе изучали скульптуру Персея. Кто её автор?
а) Караваджо			б) Да Винчи                            в) Челлини

Кто автор этих строк:
«Стоит только улечься
На землю, в тени, -
Всё внезапно изменится в мире…»

а) Д. Кедрин                         б) Н. Рубцов	в) М.Яснов

Напиши, как ты думаешь, важны ли для человека живопись и литература? Почему?


extracted_text:
Кожухов С.Э.
Муфазалов А.С.
ФГБОУ ВО "ЮГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Профилактика травматизма на производстве

Безопасность на производстве является неотъемлемой частью каждой организации. Защита работников от травм и несчастных случаев на рабочих местах является приоритетом для всех ответственных работодателей. В этой статье мы рассмотрим важность профилактики травматизма на производстве и методы, которые помогут предотвратить риски и обеспечить безопасность рабочей среды.

Раздел 1: Определение рисков и анализ

Работа на производстве сопряжена с рисками, которые могут привести к травмам и несчастным случаям. Определение рисков и проведение анализа играют важную роль в предотвращении травматизма и создании безопасной рабочей среды.

Определение рисков
В рабочей среде существуют различные виды рисков, которые могут представлять опасность для работников. Физические риски включают потенциально опасные условия, такие как падение с высоты, поражение электрическим током, механические повреждения и шум. Химические риски связаны с воздействием вредных веществ, таких как токсичные химикаты или газы. Психологические риски включают стресс, напряжение и эмоциональную нагрузку, которые могут отрицательно сказываться на работниках.

Анализ рисков
Анализ рисков является неотъемлемой частью процесса оценки и предотвращения опасностей на рабочем месте. Проведение анализа рисков позволяет выявить потенциальные опасности, оценить вероятность их возникновения и определить меры по предотвращению и снижению рисков.
 • Оценка опасностей: В этом этапе идентифицируются все возможные опасности, связанные с работой. Это может включать оценку физической среды, использования оборудования и материалов, а также условий труда.
 • Оценка вероятности: После идентификации опасностей необходимо определить вероятность их возникновения. Это позволяет определить, какие риски являются наиболее вероятными и требуют немедленного вмешательства.
 • Оценка последствий: Проводится оценка потенциальных последствий опасностей. Это может включать физические травмы, заболевания, простои в работе или юридические проблемы. Понимание возможных последствий помогает определить приоритеты и разработать соответствующие меры предосторожности.

• Разработка мер предотвращения: На основе результатов анализа рисков необходимо разработать и реализовать меры по предотвращению опасностей и снижению рисков. Это может включать изменения в рабочих процессах, улучшение оборудования, использование специализированных средств защиты и обучение работников.
 • Приоритизация мер: Важно определить приоритеты в применении мер предотвращения рисков. Основные факторы, которые могут повлиять на приоритетность мер, включают степень опасности, вероятность возникновения опасности, потенциальные последствия и доступные ресурсы для внедрения мер.
 • Обновление анализа рисков: Анализ рисков не является статичным процессом. С течением времени рабочая среда может меняться, появляться новые опасности или изменяться условия работы. Поэтому необходимо периодически обновлять и повторять анализ рисков, чтобы убедиться, что предпринимаются соответствующие меры для защиты работников.
 • Вовлечение сотрудников: Анализ рисков и разработка мер предотвращения должны осуществляться с участием работников. Сотрудники, которые ежедневно работают на производстве, обладают ценными знаниями и опытом, которые могут помочь в выявлении опасностей и предложении практических решений. Вовлечение сотрудников в процесс анализа и принятия решений также способствует их осведомленности и повышению уровня безопасности на рабочем месте.
Корректное и всестороннее проведение анализа рисков позволяет организациям эффективно определить потенциальные опасности на производстве и принять соответствующие меры по предотвращению травматизма. Это содействует созданию безопасной рабочей среды, повышению здоровья и благополучия работников, а также улучшению производительности организации в целом

Раздел 2: Меры профилактики
Меры профилактики помогают снизить риски травматизма на производстве и обеспечить безопасность рабочей среды. Важно принимать соответствующие меры и обеспечивать доступ к средствам индивидуальной защиты (СИЗ) для работников.

Роль средств индивидуальной защиты (СИЗ)
СИЗ являются неотъемлемой частью профилактики травматизма на производстве. Они предназначены для защиты работников от опасностей, связанных с выполняемыми ими работами. Например включают в себя защитные очки, перчатки, шлемы, маски, наушники, защитную обувь и другие средства, которые соответствуют специфике работ и рискам.

Правила использования и хранения СИЗ
Необходимо установить и соблюдать правила использования и хранения СИЗ. Работники должны быть обучены правильной технике ношения и использования, чтобы они могли полноценно защищать себя от опасностей. Важно также следить за состоянием СИЗ, регулярно проверять их на износ и заменять при необходимости. Кроме того, должны быть правильно хранены в специально отведенных местах, чтобы обеспечить их сохранность и доступность для работников.

Примеры СИЗ для различных отраслей и видов работ
Каждая отрасль и вид работы имеют свои особенности и уникальные риски. Поэтому необходимо выбирать и использовать соответствующие СИЗ, которые наиболее эффективно защищают работников от специфических опасностей. Например, в строительстве могут требоваться защитные каски и специальная обувь, а в химической промышленности - химически устойчивые защитные костюмы и маски.

Обучение работников по использованию СИЗ
Работники должны быть осведомлены о том, как правильно надевать, снимать и регулировать СИЗ. Они должны знать, как использовать каждый вид защиты в соответствии с его назначением, а также о том, когда и как заменять или обслуживать.
Обучение работников по использованию СИЗ может включать следующие аспекты:
 • Инструктаж: Проведение инструктажей для новых сотрудников и повторение инструкций для всех работников о правильном использовании СИЗ. В ходе инструктажа объясняются правила и процедуры, связанные с использованием, а также рассматриваются примеры реальных ситуаций и как правильно реагировать на них.
 • Демонстрация и практические упражнения: Работники должны иметь возможность наблюдать демонстрацию правильного использования СИЗ и выполнять практические упражнения под руководством опытных инструкторов. Это поможет им понять, как правильно надевать и настраивать защитные средства, а также как справляться с обычными проблемами или неудобствами при использовании.
 • Оценка понимания: После обучения необходимо провести оценку понимания сотрудников о правилах и процедурах использования СИЗ. Это может быть выполнено путем тестирования или задавания вопросов, чтобы убедиться, что работники правильно понимают, как использовать СИЗ в своей работе.
 • Обновление обучения: С течением времени могут появляться новые виды СИЗ, обновляться инструкции и процедуры. Поэтому важно регулярно обновлять обучение работников, чтобы они были информированы о последних требованиях и рекомендациях по использованию.
Профилактика травматизма на производстве требует не только обеспечения работников необходимыми средствами защиты, но и их грамотного использования.

 • Постоянное обновление знаний: Работники должны быть информированы о последних требованиях и инструкциях по использованию СИЗ. Важно обеспечить регулярное обновление знаний и информирование о новых типах СИЗ, изменениях в правилах использования или процедурах. Это можно осуществлять через обучающие семинары, информационные бюллетени, электронные платформы или внутренние коммуникационные каналы.
 • Мотивация к соблюдению: Важно не только обучить работников правильному использованию, но и мотивировать их соблюдать эти правила. Сотрудники должны осознавать, что правильное использование СИЗ является ключевым элементом их личной безопасности и здоровья. Внедрение системы поощрений и признания за соблюдение правил может способствовать формированию позитивной культуры безопасности на рабочем месте.
 • Обратная связь и отслеживание: Важно создать механизм для обратной связи и отслеживания. Работники должны иметь возможность сообщать о проблемах или несоответствиях в использовании СИЗ, а также предлагать улучшения. Регулярные проверки и аудиты помогают контролировать соблюдение правил и процедур, а также выявлять возможные проблемы или улучшения в системе.
 • Роль руководства: Руководство организации должно принимать активное участие в обучении работников по использованию СИЗ и поддерживать культуру безопасности на производстве. Руководители должны быть примером в соблюдении правил, а также обеспечивать доступность и доступ к необходимым СИЗ.

Раздел 3: Организация безопасных рабочих мест
Первым шагом в организации безопасных рабочих мест является определение потенциальных рисков и проведение анализа рабочего места. Это позволяет идентифицировать опасности, связанные с конкретной деятельностью, оборудованием или процессами, и разработать соответствующие меры предосторожности.
Анализ рабочего места включает оценку физической среды, использование оборудования и материалов, методы работы, эргономические аспекты и другие факторы, которые могут повлиять на безопасность работников. Результаты анализа помогают определить, какие меры безопасности должны быть приняты для устранения или снижения рисков.
Эргономика рабочего места
Эргономика играет важную роль в создании безопасных рабочих мест. Она занимается изучением взаимодействия между человеком и рабочей средой с целью оптимизации условий работы и предотвращения травм и заболеваний, связанных с трудовой деятельностью.
Важными аспектами эргономики являются правильное расположение оборудования и инструментов, удобные рабочие станции, эффективная организация рабочего пространства, адекватная освещенность и вентиляция. Эргономические принципы должны применяться при разработке и выборе мебели, инструментов и других рабочих средств, чтобы минимизировать физическую нагрузку на работников и предотвратить возникновение повреждений опорно-двигательного аппарата.

Правильное использование оборудования и инструментов
Правильное использование оборудования и инструментов является важным аспектом организации безопасных рабочих мест. Неправильное использование или некорректная настройка оборудования и инструментов может привести к травмам и несчастным случаям. Вот некоторые ключевые аспекты, которые следует учесть:
 1 Инструкции по эксплуатации: Работники должны быть ознакомлены с инструкциями по эксплуатации для каждого типа оборудования и инструмента, с которым они работают. Это включает правила безопасности, процедуры запуска, настройки, использования и выключения оборудования. Инструкции по эксплуатации должны быть доступны на рабочем месте и регулярно обновляться.
 2 Обучение: Работники должны проходить обучение по правильному использованию оборудования и инструментов. Это может включать демонстрации, практические упражнения и сценарные тренировки. Обучение должно включать правила безопасности, методы контроля и правила обслуживания оборудования и инструментов.
 3 Проверка оборудования: Регулярная проверка оборудования и инструментов является неотъемлемой частью безопасности на рабочем месте. Работники должны быть обучены распознавать признаки повреждений или неисправностей и сообщать об этом немедленно. Перед началом работы необходимо проверить, что оборудование и инструменты находятся в исправном состоянии и правильно настроены.
 4 Правильное хранение и транспортировка: Оборудование и инструменты должны быть правильно хранены и транспортированы для предотвращения повреждений или несчастных случаев. Они должны быть упакованы и размещены в специальных контейнерах или ящиках, чтобы избежать падений или столкновений в процессе перемещения. Кроме того, необходимо следить за условиями хранения, чтобы избежать воздействия влаги, пыли или химических веществ на оборудование.

Организация рабочего пространства
Рабочее пространство должно быть организовано таким образом, чтобы минимизировать беспорядок и предотвращать опасности, связанные с перемещением и хранением материалов. Четкое разделение рабочих зон, правильная укладка кабелей и эффективное использование хранения помогут создать безопасную и функциональную среду.

Освещение и вентиляция
Адекватное освещение и вентиляция играют ключевую роль в организации безопасных рабочих мест. Недостаток освещения или плохая вентиляция могут повлиять на здоровье и производительность работников. Вот некоторые факторы, которые следует учесть:
• Освещение: Рабочие зоны должны быть должным образом освещены, чтобы обеспечить достаточную видимость и предотвратить напряжение глаз. Необходимо установить адекватные и равномерные источники освещения, которые соответствуют типу работы и требованиям работников. Кроме того, следует избегать слишком яркого освещения или бликов, которые могут вызвать раздражение или затруднения в восприятии.
 • Вентиляция: Хорошая вентиляция в рабочей среде существенно влияет на качество воздуха и здоровье работников. Недостаточная вентиляция может привести к скоплению вредных веществ, пыли или паров, что может негативно сказаться на дыхательной системе и общем самочувствии. Поэтому необходимо обеспечить достаточную циркуляцию свежего воздуха, например, через установку систем вентиляции или регулярную проветривание помещений.

Организация производственных процессов
При прямом отношении к безопасности и эффективности работы важно обратить внимание на следующие аспекты:
 • Четкость и стандартизация процессов: Процессы работы должны быть четко определены и стандартизированы. Работники должны быть ознакомлены с правилами и процедурами, а также получить соответствующее обучение. Это поможет предотвратить ошибки и несчастные случаи, связанные с неправильным выполнением операций.
 • Управление ресурсами: Необходимо эффективно управлять ресурсами, такими как материалы, инструменты и оборудование. Обеспечение их доступности в нужном количестве и качестве поможет избежать ситуаций, когда работники вынуждены принимать рискованные действия из-за нехватки необходимых ресурсов.
 • Маркировка и предупреждающие знаки: Производственные зоны и оборудование должны быть ясно обозначены и иметь соответствующие предупреждающие знаки. Это поможет предотвратить случайное попадание работников в опасные зоны.

Заключение
Профилактика травматизма на производстве является неотъемлемой частью обеспечения безопасности и благополучия работников. В данной статье мы рассмотрели несколько важных аспектов, которые помогут снизить риски и создать безопасную рабочую среду.
В первом разделе мы обратили внимание на необходимость проведения анализа рисков. Это позволяет выявить потенциально опасные факторы и события, которые могут привести к травмам. Анализ рисков помогает разработать стратегии и меры по их предотвращению.
Во втором разделе мы обсудили важность обучения и обучения работников. Правильное обучение позволяет работникам быть осведомленными о потенциальных опасностях и знать, как ими управлять. Обучение также включает ознакомление с правилами использования средств индивидуальной защиты и другими мерами безопасности.
Третий раздел был посвящен организации рабочего места. Размещение оборудования, обеспечение адекватного освещения и вентиляции, а также организация производственных процессов - все это играет важную роль в создании безопасной и эффективной рабочей среды.
Четвертый раздел касался мер по управлению рисками. Это включает предотвращение опасностей, использование средств индивидуальной защиты, регулярные проверки и обслуживание оборудования, а также мониторинг и отслеживание безопасности на рабочем месте.
В целом, профилактика травматизма на производстве требует комплексного подхода и взаимодействия различных факторов. Ответственность лежит как на руководстве предприятия, так и на каждом работнике.
Соблюдение правил и мер безопасности, постоянное обучение и осведомленность - ключевые элементы успешной профилактики травматизма.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.ГОСТ Р ИСО 22368-2008 "Средства коллективной защиты. Вентиляционные системы. Требования к проектированию и испытаниям".
2.ГОСТ Р ИСО 22369-2008 "Средства коллективной защиты. Вентиляционные системы. Требования к монтажу и эксплуатации".
3.ГОСТ Р 12.4.015-2011 "Системы обеспечения безопасности труда. Средства защиты индивидуальные. Общие требования к маркировке".
4.ГОСТ Р 12.4.019-2012 "Системы обеспечения безопасности труда. Средства защиты индивидуальные. Общие требования к эксплуатации, хранению и транспортировке".
5.ГОСТ Р 12.0.230-2007 "Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасным методам и приемам выполнения работ. Общие требования".
6.ГОСТ Р 12.4.022-2013 "Системы обеспечения безопасности труда. Охрана труда. Требования к организации охраны труда на производственных объектах".
7.ГОСТ Р 50571.26-2018 "Системы управления охраной труда. Общие требования к оценке и управлению рисками травматизма".


extracted_text:
         Психолого-педагогическая характеристика
на обучающегося 1 класса
-------------------------------, ------------------года рождения.
-----------------------------------------------проживающий по адресу: -----------------------------------------
    ---- поступил в данную школу по решению РПМПК  №  ------------  от ----------г.
        Воспитывается в неполной многодетной семье. Мама уделяет большое внимание развитию и воспитанию ребёнка.
        Рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разрабатываемой на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, нацеленной на образование детей   с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) ФГОС. Относится к категории «ребенок-инвалид».
       Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Мышление конкретное, образование отвлеченных понятий невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность низкая. Ребёнок с трудом сосредотачивается на задании, в результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться, ходить или становится безучастным. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция.
     Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающегося формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях затруднены.
     Понимание обращенной речи ограниченно. Реагирует на свое имя, может выполнять простые речевые инструкции. Собственная речь представлена вокализациями, звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная.
     Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. Преобладают положительные и отрицательные эмоции, повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство. Эмоции выражены ярко. Может очень эмоционально радоваться, громко смеяться. Инструкции выполняет только расчлененно, после многократного повторения. Волевых усилий не проявляет. Не способен произвольно регулировать свое состояние в ходе любой организованной деятельности.
     Учебное поведение не сформировано. На уроках неусидчив, может ходить, встать, лечь на пол, наблюдается быстрая смена настроения и поведения. Действия по подражанию  выполняет частично. Познавательная активность снижена. К игровым материалам и игрушкам проявляет высокий интерес. По цвету и величине предметы не группирует. Пирамидки, мозайку, конструктор  собирает с  помощью учителя. ----- по-своему называет  некоторые предметы (учебные принадлежности, овощи, одежду, домашних и диких животных), может соотносить муляжи с картинками. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и носит кратковременный, неустойчивый характер.
     Находясь в хорошем настроении, соглашается на общение со знакомым педагогом, положительно реагирует на тактильный контакт, не избегает взгляда в глаза. Может самостоятельно подойти к учителю, взять за руку, обнять. Временами агрессивен.
    Степень сформированности навыков самообслуживания – низкий. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный.


title: Презентация "TV and children" 6 класс

extracted_text:
TV watching
Children and TV
Learn to pronounce these words:

[ɒ] – opera, watch, problem

[ɔː] – sport, all right, boring, football

[əu] – soup, show, phone, know, awful, OK, no      good, programme

[ɔɪ] – enjoy, coin

[s] – advertisement, sometimes, serials, excellent
Alice
Robert
Michael
Rachel
Tanya
can I speak
speaking
Surfing
Hold on
Would you like
See you
Bye
РАЗМИНКА
Are you bored?
Тебе скучно?
Are you boring?
Ты скучный?

*a frightening man
Я была шокирована из-за шокирующих новостей.
I was shocked because of the shocking news.
Путешествие было утомительным и они устали.
The trip was tiring and they were tired.
Match these English words with their Russian equivalents.
Шкала оценивания:

5 – 7
4 – 6-5
3 – 4
2 – 0-3
Рефлексия
Finish the sentences:
Today I have learnt about…..
Now I know how to speak about …..
Now I can say my opinion on …..
Now I can find necessary information about….
Now I can understand information about….
HOMEWORK
WB-13 + рассказ по рисунку с активной лексикой,
WB-15


title: Презентация "Современный подход к запоминанию словарных слов в 1 классе"

extracted_text:
Презентация по русскому языку «Современный подход к запоминанию  словарных слов в 1 классе»
подготовила учитель начальных классов, учитель- логопед ГБОУ СОШ№ 264 Кировского района Санкт-Петербурга Коткова Светлана Юрьевна
Современный подход к запоминанию  словарных слов

Отказ от традиционного запоминания словарных слов
Введение весёлых стихов, графических ассоциаций, ребусов, слов-ассоциаций

Весёлые стихи В.В.Агафонова «Неправильные правила»
Графические ассоциации
Графические ассоциации
Запоминание по общей части слова
СОрока- СОрок А

учитЕЛЬ- учит

учит        + ниц + а
Ребусы
Слова-ассоциации с картинками
КОрОва- КОт- мОлОкО
Слова-ассоциациивесЕЛО- пЕло сеЛОдевОЧка- ОЧень добраяДЕжурный- ДЕлоДЕРевня-ДЕРевоЛИСица- ЛИСмальчИК- ИКаетМАШина- МАШетПАЛьто- ПАЛецПЕТух- ПЕТьРАБота- РАБРЕбята- РЕзвыеУЧЕНИк- УЧЕНИеУЧЕНИца- УЧЕНИеХОРОШо- ХОР хОРОшийЯзык- Яркий
Спасибо за внимание!


title: Урок по Окружающему миру для 1 класса "Правила поведения в общественном транспорте"

extracted_text:
                                          Урок по Окружающему миру для 1 класса
                                 «Правила поведения в общественном транспорте».
Цель:
— напомнить учащимся и закрепить основные правила безопасного поведения в общественном транспорте;
— рассказать о правилах безопасного поведения пассажиров в общественном транспорте.
Задачи:
образовательная:
Формирование знаний о видах городского (маршрутного) транспорта и правилах поведения рядом с ним
развивающая:
Развитие способностей к ориентировке на улице, различение формы и назначения городского (маршрутного) транспорта. Обогащение словарного запаса. Развитие наблюдательности, любознательности.
воспитательная:
Воспитание уважения к работе людей, работающих на транспорте, к правилам поведения в транспорте и около него.
Организационный момент:
Вступительная беседа.
Строится в зависимости от условий, окружающих учебное заведение. Если дети часто видят тот или иной транспорт, педагог основное внимание обращает на сходство и различие автобуса, троллейбуса и трамвая. Если учебное заведение (дошкольное учреждение) расположено далеко от транспортных магистралей, нужно обратиться к рассказам детей, которым приходилось ездить с родителями по городу. Педагог обобщает ответы детей, отмечая, что троллейбус и трамвай движутся с помощью электричества (для этого у них на крыше установлены длинные штанги), а автобус нужно заправлять бензином.

Педагог:
Ребята, у каждого из вас есть родные - тети, дяди, бабушки и дедушки, которые хотя и живут в одном городе, но не всегда достаточно близко, чтобы пойти к ним в гости пешком. Город велик, и, чтобы повидаться с ними, надо пользоваться городским транспортом.
Транспорт, который перевозит пассажиров, называется общественным или городским транспортом.
В разных городах это трамваи, автобусы, троллейбусы. Они всегда едут по строго определенным маршрутам. По номерам трамваев, автобусов, троллейбусов мы узнаем, по каким маршрутам они курсируют. На своем пути они делают остановки для посадки и высадки пассажиров, обозначенные указателями. На этих остановках оборудуются специальные посадочные площадки, а там, где их нет, пассажиры ожидают транспорт на тротуаре или обочине дороги около указателя остановки. В том случае, если к остановке приближается трамвай, а вы стоите на посадочной площадке, то осуществлять посадку (высадку) вы должны только после полной остановки транспортного средства с посадочной площадки, а в случае ее отсутствия - с тротуара или обочины.
II. Основная часть
Педагог:
Беседа по картине «Городской (маршрутный) транспорт». (На картине изображены: трамвай, троллейбус, остановка троллейбуса, автобус, автомобили; остановка автобуса; люди, которые идут к трамваю; пропускающий их автомобиль.)
Педагог:
На этой картине изображены разные виды транспорта — трамвай, троллейбус, автобус. Расскажите, как выглядит троллейбус, как можно отличить его от других автомобилей?
Дети:
Дети. Троллейбус ходит близко к тротуару, на его крыше длинные штанги, они соединяют троллейбус с проводами, через них передается электричество, и троллейбус может двигаться.
Педагог:
Правильно. Покажите, где на картине трамвай. У него тоже на крыше есть штанга, она соединяется с электрическими проводами, почему же мы называем его иначе?
Дети:
Трамвай движется от электричества, но ходит по стальным рельсам, а троллейбус идет по асфальту, у него резиновые колеса.
Педагог:
Молодцы. А что мы расскажем про автобус?
Дети:
Он похож на троллейбус, только его мотор работает на бензине, а не на электричестве.
Педагог:
А для чего на автобусах, троллейбусах и трамваях указаны разные цифры? Например, автобус номер 8?
Дети:
Разные автобусы, трамваи и троллейбусы едут по разным направлениям, улицам.
Педагог:
Правильно, все они едут по разным направлениям, которые называются «маршрутами», поэтому все автобусы, троллейбусы и трамваи можно назвать маршрутным транспортом. У каждого маршрутного транспорта есть свой номер. А по какому маршруту ездили вы с родителями?
Дети:
Дети отвечают.
Педагог:
А кто-нибудь из вас ездил в метро? На что похожи в нем вагоны электропоезда?
Дети:
Они похожи на трамвай, ездят по рельсам с помощью электричества, только под землей. Там нет другого транспорта, и электропоезд метро ездит очень быстро.
Игровая пауза.
Педагог:
Молодцы, вы хорошо рассказали про разного вида маршрутный транспорт. А теперь отгадайте загадки.
Дом по улице идет,
На работу всех везет,
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
Что за чудо красный дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
А питается бензином. (Автобус)

Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма,
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай)

Что за рогатое чудо
В городе видим мы всюду?
Людей перевозит, бензина не просит.
Что это и откуда? (Троллейбус в городе)
Беседа о правилах поведения в городском (маршрутном) транспорте и рядом с ним.
Педагог:
Смотрите, как много замечательных машин придумали люди. А зачем нужны в городе трамваи, троллейбусы, автобусы, метро?
Дети:
Они перевозят людей на далекие расстояния. Помогают людям добраться до работы, домой, в гости, в театр.
Педагог:
А если нужно поехать очень далеко, в другой город или в другую страну? Туда тоже можно ехать на трамвае или троллейбусе?
Дети:
Нет, не везде есть электрические провода и рельсы. Можно ехать на большом автобусе, на поезде, на самолете или на пароходе.
Педагог:
Покажите их на картине.
Дети показывают.
Педагог:
Все эти сложные машины подчиняются людям, которые много учатся, чтобы ими управлять, — водителям, летчикам, машинистам, капитанам. Они все обязательно изучают много правил, чтобы не столкнуться с другими машинами и на земле, и в воздухе, и на воде.
Но мы тоже должны с вами выполнять важные правила, чтобы не мешать водителям автобусов, троллейбусов и трамваев хорошо работать, вовремя подъезжать к остановке и отъезжать от нее. Давайте посмотрим на картину и расскажем, какие правила выполняют люди, находясь рядом с транспортом.
Дети:
Они не выходят на проезжую часть.
Педагог:
А если нужно подойти к трамваю, у которого остановка расположена посередине дороги?
Дети:
Люди ждут, когда остановятся автомобили, и пропустят тех, кто хочет сесть в трамвай.
Педагог:
Да, для автомобилей это очень важное правило — они должны остановиться перед трамвайной остановкой.
Рядом с транспортом нужно быть очень внимательным. Не мешать водителям. Тогда у всех будет хорошее настроение, все благополучно доедут по своим делам. Расскажите, как нужно себя вести, если вы вышли из троллейбуса или автобуса и вам надо перейти на другую сторону дороги?
Дети:
Нужно выйти на тротуар, дойти до пешеходного перехода и по нему перейти проезжую часть.
Педагог:
Правильно, ни в коем случае нельзя переходить проезжую часть из-за автобуса или троллейбуса ни спереди, ни сзади. Это опасно, потому что за ними быстро едут другие автомобили, их может быть не видно. А как называют людей, которые идут пешком? А тех, которые едут в транспорте?
Дети:
Пешком идут пешеходы, а в транспорте едут пассажиры.
III. Заключение
Что нового вы сегодня узнали?
О каких правилах вы сегодня сможете рассказать родителям?
Кто будет выполнять эти правила?
Учащиеся запоминают следующие правила:
— воспользовавшись любым видом транспорта, ты становишься пассажиром и, следовательно, должен знать обязанности пассажира;
— посадку и высадку из транспорта производи со стороны тротуара;
— не входи в транспорт и не выходи из него, когда двери уже закрываются;
— крепко держись за поручни;
— не высовывай руки и голову из окна;
— не отвлекай водителя от управления во время движения;
— если едешь в транспорте в позднее время, выбери место поближе к водителю;
— заботься об удобствах других пассажиров. Уступай место пожилым людям, инвалидам, женщинам с маленькими детьми.

Вопросы для закрепления:

1. Назовите основные сходства и различия в общественном транспорте.
2. Как называется транспорт, который перевозит людей?
3. Где должны ожидать общественный транспорт пассажиры? 4. Когда мы можем осуществлять посадку, высадку из общественного транспорта? 5. Расскажите, как нужно себя вести, если вы вышли из троллейбуса или автобуса и вам надо перейти на другую сторону дороги.
Конспект тематической беседы по правилам дорожного движения «Дорожные знаки»
Ход беседы:
Восп. : Дети, мы живём с вами в селе Унароково, с широкими улицами, большими и маленькими домами. По дорогам движется много легковых и грузовых автомобилей, автобусов. И никто никому не мешает. Это потому, что есть чёткие и строгие правила для водителей и пешеходов.
Восп: а какие бывают знаки?
Дети: Запрещающие, предупреждающие, предписывающие, информационные.
Восп: Предупреждающие знаки имеют треугольную форму - предупреждают участников дорожного движения об опасностях.
Запрещающие и ограничивающие знаки- запрещают определённые действия (например, разворот) ; запрещают движение определённых транспортных средств (например, запрет движения для тракторов)
Предписывающие знаки - предписывают участникам дорожного движения определённые действия, например направление поворотов.
Информационные знаки, знаки, обозначающие объекты и знаки сервиса. Информируют участников дорожного движения о характере дороги, расположении полос движения и т. д. К этим знакам относятся также указатели направлений и расстояний, километровые знаки, знаки с указанием названий городов и рек. Информируют участников дорожного движения о разных услугах: автозаправочных станциях, гостиницах.
Восп: А теперь разгадаем загадки.
Загадки.
Красный круг, прямоугольник
Знать обязан каждый школьник:
Это очень строгий знак.
И куда б вы не спешили
С папой на автомобиле,
Не проедете никак.
(Въезд запрещен)
Можно встретить знак такой
На дороге скоростной,
Где больших размеров яма
И ходить опасно прямо,
Там где строится район,
Школа, дом иль стадион.
(Движение пешеходов запрещено)
В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкам-школьникам
Очень безопасно.
Этот знак дорожный
Знают все на свете:
Будьте осторожны,
На дороге …
(Дети)
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути.
(Дорожный знак)
Перемолвились машины:
Остудить пора бы шины,
Остановимся, где сквер!
Но вмешалась буква «Эр»:
Только я могу решить,
Где стоянку разрешить!
(Место стоянки)
Днем и ночью я горю,
Всем сигналы подаю.
Есть три сигнала у меня.
Как зовут меня друзья?
(Светофор)
Восп: А сейчас я прочитаю вам стихотворение про одного мальчика. Вы внимательно послушайте и подумайте, правильно или не совсем мальчик вёл себя на дороге и почему?
Что такое? Что случилось?
Отчего всё кругом
Замерло, остановилось
И как будто спать легло?
Это просто мальчик Миша
В садик медленно идёт.
Еле-еле он шагает,
Не глядит по сторонам,
На ходу он засыпает-
Так вести себя нельзя!
Почему, скажите, нужно
Мишу тоже научить
Как проезжую дорогу
Правильно переходить!
Дети: на дороге нужно быть внимательным; нужно смотреть, когда переходишь дорогу налево и направо; переходить, когда рядом нет машины
Восп: а теперь поиграем в игру «Отгадай транспорт».
Игра «Отгадай транспорт»
Ребенок загадывает любое транспортное средство. Он должен его изобразить без слов, используя только движения тела. Отгадываем, какое транспортное средство он будет изображать (троллейбус, карета, теплоход, паровоз, вертолёт) .
Итог: Молодцы, ребята. Сегодня вы показали себя, как хорошие пешеходы, примерные водители и знатоки правил дорожного движения.


title: Программа профилактики наркомании

extracted_text:
 «Нужный разговор»
( программа профилактики наркомании)
Проблема наркомании в подростковом возрасте в последние годы стала чрезвычайно актуальной. Очень часто ни педагоги, ни родители даже не подозревают, что подросток регулярно употребляет наркотики, а узнают об этом лишь тогда, когда он попадает в психиатрическую больницу или в отделение полиции.
Мы не решим этих проблем, пока не научим подростков говорить «нет», пока они не перестанут верить в чудесные сказки тех, кто бесплатно предлагает наркотики. Без участия педагогов и родителей, силами только медиков и сотрудников правоохранительных органов проблему наркомании не решить.
С учетом актуальности проблемы в лицее разработана программа профилактики наркомании «Нужный разговор».
Цель программы: создание условий для формирования у учащихся прочных установок на неприятие наркотических веществ.
Задачи:
разработать систему педагогических средств, принципов, этапов и направлений,
способствующих предупреждению подростковой наркомании;
выявить социально-психологические причины распространения наркомании;
определить круг специалистов, работа которых повысит эффективность данной программы;
способствовать формированию ценностного потенциала учащихся, ориентированного на
общечеловеческие приоритеты в отношении физического, психического и нравственного здоровья.
Можно выделить 4 основных направления работы лицея по профилактике наркомании:
Работа с учащимися:
общая воспитательная педагогическая работа;
работа с учащимися группы риска;
работа с учащимися, совершившими правонарушения и преступления.
Работа с педагогическим составом:
подготовка педагогов по ведению профилактической работы;
организационно-методическая работа по профилактике правонарушений, преступлений, суицида, самовольных уходов, употребления ПАВ.
Работа с родителями:
информирование и консультирование родителей по профилактике правонарушений, преступлений, суицида, самовольных уходов, употребления ПАВ;
работа с семьями группы риска;
психолого-педагогическая поддержка семей, в которых учащиеся совершили правонарушения и преступления.
4. Работа с различными организациями (КДН и ЗП, ПДН ОВД , прокуратура, ЦРБ)
Профилактические мероприятия проводятся с учетом изучения законодательных актов, определяющих правовые и организационные основы в области контроля за легальным оборотом наркотических средств и психотропных веществ.
Принципы реализации программы «Нужный разговор»:
Легитимность. Профилактическая работа осуществляется в рамках правовой базы.
Аксиологичность. Формирование у подростков представления о здоровье как о важнейшей общечеловеческой ценности, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Систематичность. Работа по профилактике роводится систематически, а для этого все принимаемые меры сведены в систему, где каждая отдельная мера согласуется с другой, не противоречит ей, вытекает одна из другой.
Дифференцированность. Дифференциация целей, задач, методов и форм работы с учетом возраста и степени включенности в наркогенную ситуацию.
Комплексность. Согласованное взаимодействие специалистов различных профессий, имеющих отношение к работе с детьми.
Непрерывность. Профилактическая работа не ограничивается только временем пребывания учащегося в лицее. В этой деятельности использованы системы дополнительного образования.
Многоаспектность. Сочетание различных направлений профилактической работы:
Образовательный аспект (формирование системы представлений о негативных последствиях употребления наркотических веществ);
Психологический аспект (формирование адекватной самооценки, освоение навыков «быть успешным», самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, прежде всего перед самим собой);
Социальный аспект (формирование моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к употреблению алкоголя и наркотических веществ).
Для того чтобы добиться эффективного результата, педагоги работают в тесной взаимосвязи.

Результатом реализации данной программы является не только усвоение знаний, умений и навыков в области профилактики употребления психоактивных веществ, но и формирование ключевых компетенций уч-ся по четырем областям:
индивидуально-личностная компетентность - сформированная система представлений подростка о самом себе, знание своих качеств и способностей, наличие общего представления о собственном образе жизни;
социальная компетентность - сформированная система представлений подростка о других людях и обществе, умение эффективно вступать во взаимодействие с социумом с целью успешной самореализации;
медико-профилактическая компетентность - сформированная система знаний подростка об организме человека и умения контролировать и управлять состоянием своего здоровья, о видах ПАВ и их влиянии на жизнедеятельность человека;
• правовая компетентность - сформированная система знаний подростка о правовых аспектах употребления и хранения наркотических веществ, а также о последствиях асоциального поведения, связанного с употреблением ПАВ; сформированность уважения к закону и навыков законосообразного поведения.


Лабораторная работа "Вегетативное размножение комнатных растений" 6 класс


title: Тест по теме "Основные понятия генетики" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме «Основные понятия генетики»       9 класс
1.Организм. имеющий генотип АА, - это
А) гомозигота по доминантному признаку
Б) гомозигота по рецессивному признаку
В) гетерозигота
Г) гемизигота
2.Скрещивание, при котором родители различаются только по одной паре признаков, называется
А)моногибридным                       Б)дигибридным
В)тригибридным                          Г)полигибридным
3.Укажите количество аллельных генов в сперматозоиде человека
а)1                      б)2                 в)23                      г)46
4.Аллельными называются
А)разные взаимодействующие гены
Б) сцепленные гены
В) различные состояния одного и того же гена, расположенные  в одних и тех же локусах гомологичных хромосом
Г) повторяющиеся гены
5.Скрещивание гетерозиготного организма с рецессивной гомозиготой называется
а)моногибридным                             б)анализирующим
В)обратным                                          г)сцепленным
6. Совокупность генов, содержащихся в гаплоидном наборе хромосом, - это
А) генотип                            б)генофонд
В)геном                                г)фенотип
7.Количество гамет у особи с генотипом  AaBb
а) 1                             в) 2                                    в) 3                                  г) 4
8.Совокупность всех генов организма – это
А) генотип                                               б) генофонд
В ) фенотип                                             г) кареотип
9.Количество возможных  генотипов  при следующем скрещивании – Аа × Аа –
а) 1                   б) 2                   в)3                    г) 4
10. Расщепление по генотипу при анализирующем скрещивании происходит в соотношении
А) 1 :1                        б) 1 : 2                          в) 3 : 1                    г) 1:2:1
11.Явление преобладания признаков при скрещивании – это
А) доминирование                               б) кодоминирование
В) сверхдоминирование                     г) неполное доминирование
12.Особь, не дающая расщепление по данной паре признаков, - это
А)гомозигота                                            б) гетерозигота
В)гемизигота                                           в)зигота
13.Основной метод, который используют в медицинской генетике для изучения наследования какого – либо признака  в ряду поколений, называется
А) гибридологическим                               б) близнецовым
В) биохимическим                                      г) генеалогическим
14. Наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости организмов, является
А) экологией                                             б) биотехнологией
В) генетикой                                             г) селекцией
15. Метод,  с помощью которого изучают микроскопическую структуру и число хромосом в клетке, называется
А) гибридологическим                                   б) биохимическим
В)онтогенетическим                                       г) цитогенетическим
16,Под влиянием условий окружающей среды  и генотипа формируется
А) генетический код                                   б) геном
В) генотип                                                     г) фенотип
17.Парные гены, расположенные в гомологичных  хромосомах и контролирующие развитие одного и того же признака, называются
А) сцепленными                                        б) доминантными
В) рецессивными                                      г) аллельными
18. У особи с генотипом Ааbb образуются гаметы
А) Ab,ab                   б) Ab,bb                         в) Aa,Bb                             г) AA,bb

Ответы