extracted_text:
Итоговая работа
за курс 11 класса
по обществознанию
ученика 11… класса
Ивановна Ивана

1. Семья, в которой супругов более чем двое называется
   1)моногамной          2)полигамной          3)нуклеарной          4)сложной

2. При определённых обстоятельствах принцип независимости ветвей власти ведёт к_________ правлению
   1)коммунистическому    2)охлократическому    3)демократическому   4)олигархическому

3.Выдворение из страны пребывания называется
   1)эмиграцией    2) репатриацией   3)иммиграцией   4) депортацией

4. Верны ли следующие суждения о возникновении правоспособности и дееспособности?
А. Правоспособность и дееспособность у юридических лиц возникает в момент регистрации юридического лица.
Б. Правоспособность физического лица возникает в момент получения паспорта.
1) верно только А                                 3) верны оба суждения
2) верно только Б                                 4) оба суждения неверны
5. Верны ли следующие суждения о преступлении?
а) Преступление влечет за собой административную ответственность.
б) Преступлением называют противоправное деяние, создающее угрозу жизни, здоровью и имуществу граждан.
1) верно только а)                 2) верно только б)
3) верны оба суждения         4) оба суждения неверны.
6. Верны ли следующие суждения о трудовых отношениях несовершеннолетних граждан?
А. Продолжительность  рабочего дня для учащихся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, совмещающих работу с учебой в возрасте от 14 до 16 лет составляет 2,5 часа.
Б. Несовершеннолетние работники имеют право на отпуск в летний период времени.
1) верно только А
 2) верно только Б
 3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

7.Высшим органом законодательной власти в Российской Федерации является
1) Федеральное Собрание              2) Правительство РФ
3) Президент РФ                             4) Государственная Дума

9.Верны ли следующие суждениях о трудовых правоотношениях?
а) Для возникновения трудовых отношений всегда необходимо заключение срочного договора между работодателем и работником.
б) Субъектами трудовых правоотношений являются работник и работодатель.
1) верно только а)                    2) верно только б)
3) верны оба суждения            4) оба суждения неверны
10. Группа болельщиков шумно отмечала всю ночь во дворе жилого дома победу своей команды в регулярном чемпионате страны по футболу. Их деяние будет квалифицироваться как
1) уголовное преступление                                        2) административный проступок
3) дисциплинарный проступок                                  4) гражданско-правовое правонарушение
11.Правоспособность  и дееспособность юридического лица возникают с момента
      1)принятия устава                                          2)государственной регистрации
      3)подписания учредительного договора     4)открытия расчётного счёта

12.Антон припарковал свой автомобиль на газоне под окнами своей квартиры. Какое правонарушение он совершил?
1) Уголовное
 2) Административное
3) Дисциплинарное
4) Гражданское

13.Семейный кодекс РФ ребёнком признаёт физическое лицо вплоть до достижения  им возраста
     1)18лет            2)14 лет                 3)17 лет            4)16 года

14.Прогулом, то есть отсутствием на рабочем месте без уважительных причин,       Трудовой кодекс РФ считает отсутствие на рабочем месте в течение более
     1)пяти дней         2)трёх дней         3)десяти часов подряд        4)четырёх часов подряд

15.Каким из перечисленных ниже прав гражданин РФ может воспользоваться только по достижении полной дееспособности?
1) на презумпцию невиновности
2) на участие в общественной организации
3) на свободу слова
4) на участие в выборах Президента

16. Ниже приведен ряд понятий. Все они, за исключением одного относятся к правонарушениям
1) противоправное действие,
2) общественно опасное намерение,
3) противоправное бездействие,
4) действие, приносящее вред обществу.

17. Вставьте пропущенное понятие.
     Состояние защищённости природной среды и жизненно важных интересов человека
     от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности,
     чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их последствий
     называется ___________ безопасностью.

18. Запишите слово, пропущенное
                           Субъекты гражданских правоотношений
Физические лица                               Российская Федерация           ____________________
19. Установите соответствие между типом правоотношений и иллюстрирующими их конкретными примерами:
 ПРИМЕРЫ                                                                                ТИП ПРАВООТНОШЕНИЙ
A) Семья открыла магазин сантехники. 	                                                         1) гражданское
Б) На дачном участке обнаружен клад.
В) Супруги приняли решение об усыновлении ребенка.                                      2)семейное
Г) Дедушка завещал в пользу внука, оставив ему комнату в квартире.

20. Укажите правильную последовательность действий избирателя в период проведения выборов в органы государственной власти.
1) Знакомство с программами кандидатов
2) Участие в опросе на выходе с избирательного участка
3) Получение при необходимости открепительного талона
4) Заполнение избирательного бюллетеня
5) Принятие решения об участии в голосовании.

Ответы!!!

1. Семья, в которой супругов более чем двое называется
   1)моногамной   2)полигамной   3)нуклеарной   4)сложной

2. При определённых обстоятельствах принцип независимости ветвей власти ведёт к_________правлению
   1)коммунистическому   2)охлократическому   3)демократическому   4)олигархическому

3. Выдворение из страны пребывания называется
   1)эмиграцией    2) репатриацией   3)иммиграцией   4) депортацией

4. Верны ли следующие суждения о возникновении правоспособности и дееспособности?
А. Правоспособность и дееспособность у юридических лиц возникает в момент регистрации юридического лица.
Б. Правоспособность физического лица возникает в момент получения паспорта.
1) верно только А                                 3) верны оба суждения
2) верно только Б                                 4) оба суждения неверны
5. Верны ли следующие суждения о преступлении?
а) Преступление влечет за собой административную ответственность.
б) Преступлением называют противоправное деяние, создающее угрозу жизни, здоровью и имуществу граждан.
1) верно только а) 2) верно только б)
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны.

6. Верны ли следующие суждения о трудовых отношениях несовершеннолетних граждан?
А. Продолжительность  рабочего дня для учащихся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, совмещающих работу с учебой в возрасте от 14 до 16 лет составляет 2,5 часа.
Б. Несовершеннолетние работники имеют право на отпуск в летний период времени.
1) верно только А
 2) верно только Б
 3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

7.Высшим органом законодательной власти в Российской Федерации является
1) Федеральное Собрание 2) Правительство РФ
3) Президент РФ 4) Государственная Дума

9.Верны ли следующие суждениях о трудовых правоотношениях?
а) Для возникновения трудовых отношений всегда необходимо заключение срочного договора между работодателем и работником.
б) Субъектами трудовых правоотношений являются работник и работодатель.
1) верно только а) 2) верно только б)
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. Группа болельщиков шумно отмечала всю ночь во дворе жилого дома победу своей команды в регулярном чемпионате страны по футболу. Их деяние будет квалифицироваться как
1) уголовное преступление                                        2) административный проступок
3) дисциплинарный проступок                                  4) гражданско-правовое правонарушение
11.Правоспособность  и дееспособность юридического лица возникают с момента
      1)принятия устава                                          2)государственной регистрации
      3)подписания учредительного договора     4)открытия расчётного счёта

12.Антон припарковал свой автомобиль на газоне под окнами своей квартиры. Какое правонарушение он совершил?
1) Уголовное
 2) Административное
3) Дисциплинарное
4) Гражданское

13.Семейный кодекс РФ ребёнком признаёт физическое лицо вплоть до достижения  им возраста
     1)18лет  2)14 лет   3)17 лет  4)16 года

14.Прогулом, то есть отсутствием на рабочем месте без уважительных причин,       Трудовой кодекс РФ считает отсутствие на рабочем месте в течение более
     1)пяти дней  2)трёх дней  3)десяти часов подряд  4)четырёх часов подряд

15.Каким из перечисленных ниже прав гражданин РФ может воспользоваться только по достижении полной дееспособности?
1) на презумпцию невиновности
2) на участие в общественной организации
3) на свободу слова
4) на участие в выборах Президента

16. Ниже приведен ряд понятий. Все они, за исключением одного относятся к правонарушениям
1) противоправное действие,
2) общественно опасное намерение,
3) противоправное бездействие,
4) действие, приносящее вред обществу.

17. Вставьте пропущенное понятие.
     Состояние защищённости природной среды и жизненно важных интересов человека
     от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности,
     чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их последствий
     называется ___________ безопасностью.
    Ответ:_________ Экологические

     Ответ:________

18. Запишите слово, пропущенное
                           Субъекты гражданских правоотношений
Физические лица                               Российская Федерация           ____________________
Ответ:__________ Юридические лица

19. Установите соответствие между типом правоотношений и иллюстрирующими их конкретными примерами:
 ПРИМЕРЫ                                                                                ТИП ПРАВООТНОШЕНИЙ
A) Семья открыла магазин сантехники. 	                                                         1) гражданское
Б) На дачном участке обнаружен клад.
В) Супруги приняли решение об усыновлении ребенка.                                      2)семейное
Г) Дедушка завещал в пользу внука, оставив ему комнату в квартире.

20. Укажите правильную последовательность действий избирателя в период проведения выборов в органы государственной власти.
1) Знакомство с программами кандидатов
2) Участие в опросе на выходе с избирательного участка
3) Получение при необходимости открепительного талона
4) Заполнение избирательного бюллетеня
5) Принятие решения об участии в голосовании.
51342


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №38 «ДОМОВЕНОК

Карточки сюжетно-ролевых игр для детей
группы 4 до 5 лет

Подготовила: воспитатель
Шайдабекова Зарият Эрзимановна

г. Нижневартовска

Карточка - 1 «День рождения Степашки»

Цель: расширить знания детей о способах и последовательности
сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых
предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность,
желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный
обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис».
Оборудование: игрушки, которые могут прийти в гости к Степашке,
столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки,
скатерть, столик, стульчики.
Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что у Степашки сегодня
день рождения, предлагает пойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут
игрушки, идут в гости к Степашке и поздравляют его. Степашка предлагает
всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно
участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. Необходимо
обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры.

Карточка - 2 «Магазин»

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим
признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас
детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно
купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.
Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить магазин с такими
отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная, куда будут
ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов,
кассиров, торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отде-
лам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия
и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями,
выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе
игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между
продавцами и покупателями.

Карточка - 3 «Семья»

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства,
семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах,
воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам
семьи, интерес к их деятельности.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы,
мебель, посуда, вещи и т. д.
Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли
распределяются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки предстоит
день рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни Члены семьи
закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол,
третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры нужно
наблюдать за взаимоотношениями между Членами семьи, вовремя помогать
им.

Карточка – 4 «Кафе»

Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь
выполнять обязанности повара, официанта.
Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы,
деньги.
Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со
всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает
пригасить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все
отправляются в кафе. Там их обслуживают официанты. Дети учатся
правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

Карточка – 5 «Дочки – матери»

Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи,
уточнить функции матери в семье, ее роль, значимость; развить игровой
монолог. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для
задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную
сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим
обязанностям, взаимопомощь.
Ход игры: Мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает
спать дочку, стирает, убирает в комнате, гладит белье. Мама идет с дочкой в
парикмахерскую, красиво причесывает ее, дома наряжает елочку, покупает в
магазине еду, готовит вкусный обед. Приходит папа с работы, садятся
ужинать.

Карточка - 6 «Аптека»

Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт
делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой
заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств,
расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты»,
«фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Оборудование: игрушечное оборудование аптеки.
Ход игры: напомнить детям о том, люди каких профессий работают в
аптеке, чем занимаются. Познакомить детей с новой ролью – заведующей
аптекой. Она принимает от населения лекарственные травы и передает их
фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты.
Заведующая помогает работникам аптеки и посетителям разобраться в
затруднительных ситуациях. Лекарства выдаютсястрого по рецептам. Роли
дети распределяют самостоятельно, по желанию.

Карточка – 7 «Игрушки у врача»

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими
инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять
словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение»,
«лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские
инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата,
баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются доктор и
медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол,
приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различ-
ными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого,
кукла Маша прищемила дверью пальчик. Уточнить действия: доктор осмат-
ривает больного, назначает ему лечение, а медсестра выполняет его указания.
Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу.
Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу,
воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит,
что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры
дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет
температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напо-
минает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача
за оказанную помощь.
Карточка - 8 «Больница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры;
воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту,
отзывчивость, культуру общения.
Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.
Ход игры: Больной поступает в приемный покой. Медсестра
регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных,
внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает
фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение.
Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном
кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны. Санитарка убирает в
палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.

Карточка – 9 «Скорая помощь»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры;
воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту,
отзывчивость, культуру общения.
Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.
Ход игры: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь:
называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает.
Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного,
внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает
фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет
температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы,
обрабатывает и перевязывает рану. Если больной очень плохо себя
чувствует, его забирают и везут в больницу.
Карточка- 10 «Ветеринарная лечебница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача;
воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту,
отзывчивость, культуру общения.
Роли: ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник
ветеринарной аптеки, люди с больными животными.
Ход игры: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных
животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно
выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное
животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает
назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в
процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и
перевязывает раны, смазывает мазью. Санитарка убирает кабинет, меняет
полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную
аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения
дома.

Карточка-11 «Детский сад»

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профес-
сиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музы-
кального работника, воспитать у детей желание подражать действиям
взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По
желанию распределить роли между детьми: воспитателя, помощника
воспитателя, музыкального руководителя. В качестве воспитанников высту-
пают куклы, зверюшки. В ходе игры обращать внимание на взаимоотношени-
я с детьми, помочь им найти выход из сложных ситуаций.

Карточка – 12 «Семья»

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства,
семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах,
воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам
семьи, интерес к их деятельности.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы,
мебель, посуда, вещи.
Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли
распределяются по желанию. Семья очень большая : бабушка, дедушка,
мама, папа. В ходе игры обращать внимание за взаимоотношениями между
членами семьи, вовремя помогать им.

Карточка – 13 «Строим дом»

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить
внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей
сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские
взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях
труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия
«постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик»,
«плотник», «сварщик», «строительный материал».
Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный
кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей
строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям построить большой,
просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Затем дети
договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни
– строители, они строят дом; другие – водители, они подвозят строительный
материал на стройку. В ходе строительства следует обращать внимание на
взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые
жители.

Карточка – 14 «Строительство»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его
этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к
труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.
Роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.
Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор
строительного материала, способа его доставки на строительную площадку.
Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Карточка – 15 «Зоопарк»
Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе
жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным,
расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из
строительного материала), билеты, деньги, касса.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и
предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк.
Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем
питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо
обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Карточка – 16 «Парикмахерская»

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать
культуру общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента,
инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона,
лака, фен.
Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она
знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает
детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы
причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что
там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают
хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок.
Назначаем
Парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие
дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она
благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту
парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера
– стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

Карточка – 17 «Салон красоты»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне
красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру
поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к
старшим и друг к другу.
Роли: парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического кабинета,
кассир, уборщица, клиенты.
Игровые действия: Парикмахер моет волосы, причесывает, делает
стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра
делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за
руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает
лосьоном, смазывает кремом, красит глаза. Кассир выбивает чеки. Уборщица
подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители
вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу,
советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Карточка – 18 «Библиотека»

Цель: расширить кругозор детей, научить детей правильно
пользоваться услугами библиотеки, применять знания литературных
произведений, ранее полученных на занятиях, закрепить знания о профессии
библиотекаря, воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное
отношение к книге, расширить словарный запас детей: «библиотека»,
«профессия», «библиотекарь», «читальный зал».
Оборудование: книги, знакомые детям, ящик с картинками, картотека,
карандаши, наборы открыток.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в библиотеку. Все
вместе вспоминают о том, кто работает в библиотеке, чем там занимаются.
Дети сами выбирают 2–3 Библиотекарей, у каждого из них по несколько
книжек. Остальные дети распределяются на несколько групп. Каждую
группу обслуживает один Библиотекарь. Он показывает много книг, а чтобы
взять понравившуюся книгу, ребенок должен назвать ее или коротко
рассказать о том, что в ней написано. Можно рассказать стихотворение из
книги, которую берет ребенок. В ходе игры дают советы детям, которые
затрудняются выбрать книгу. Библиотекарю необходимо быть
повнимательнее к посетителям, показывать иллюстрации к понравившимся
книгам. Некоторые дети желают остаться в читальном зале, чтобы
посмотреть наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями.
В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие книги предлагал им
Библиотекарь, говорят о том, что им больше всего понравилось.

Карточка - 19 «Швейное ателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном
ателье, формировать первоначальное представление о том, что на
изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки
общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу,
развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.
Роли: модельер, закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица,
кладовщик, кассир-приемщик.
Игровые действия: выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок,
раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка,
глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение
заказа

Карточка – 20 «Цирк»

Задачи: закреплять представления детей об учреждениях культуры,
правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его
работниках.
Роли: билетёры, артисты (клоуны, дрессировщик, фокусник, акробат).
Игровые действия: Покупка u1080 ибилетов, приход в цирк. Подготовка
артистов к представлению, составление программы. Цирковое представление
с антрактом. Фотографирование.

Карточка-21 «На дорогах»

Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, позна-
комить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение,
внимание на дороге.
Оборудование: игрушечные машины, флажки для регулировщика –
красный и зеленый.
Ход игры: Во избежание аварии на дороге, необходимо, чтобы движе-
нием машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он стано-
вится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок
– «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регулиров-
щик управляет движением.
Карточка-22 «Правила движения»

Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам,
соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть
вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорож-
ной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД»,
«светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор;
для сотрудника ГИБДД – милицейская фуражка, палочка, радар; водительс-
кие удостоверения.
Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те
следили за порядком на дорогах города. Остальные дети – автомобилисты.
По желанию дети распределяют между собой роли работников
бензозаправки. Цель игры: не нарушать правила дорожного движения.

Карточка - 23 «Станции технического обслуживания автомобилей»

Цель: учить детей проявлять творчество, познакомить с новой ролью –
слесарем по ремонту автомашин. Оборудование: строительный материал для
постройки гаража, слесарные инструменты для ремонта машин, оборудова-
ние для мойки и покраске автомобилей.
Ход игры: сообщить детям о том, что на дорогах города очень много
автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо
открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предла-
гают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин,
выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Познакомить детей с
новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, руле-
вого управления, тормозов.

Карточка-24 «Мы – спортсмены»

Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенс-
твовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физи-
ческие качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер,
ориентировку в пространстве.
Оборудование: медали победителям, рекламный щит для демонстрации
количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи, скакалки,
кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.
Ход игры: воспитатель предлагает детям провести соревнование по
разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов
соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выби-
рает вид спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуж-
дают баллы за выполнение задания. Игра заканчивается награждением
победителей.

Карточка – 25 «Космонавты»

Цель: расширять тематику сюжетных игр, познакомить с работой
космонавтов в космосе, расширять словарный запас детей: «космическое
пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
Оборудование: космический корабль и строительный материал, присте-
гивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные
фотоаппараты.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в космос, чтобы
оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде.
Карточка – 26 «Пограничники»

Цель: продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить
распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать
смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить
словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал
тревоги», «пограничник», «собаковод».
Оборудование: граница, пограничный столб, автомат, пограничная
собака, военные фуражки
Ход игры: воспитатель предлагает детям побывать на государственной
границе нашей Родины. Вспомнить о том, кто охраняет границу, с какой
целью, как проходит служба пограничника, каков распорядок дня военного
человека. Дети распределяют роли военного командира, начальника погра-
ничной заставы, пограничников, собаководов. Необходимо обращать внима-
ние детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.
Карточка – 27 «Разведчики»

Цель: развить тематику военизированных игр, учить детей в точности
выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение
к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный
запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».
Оборудование: элементы военной одежды для детей (пилотки,
фуражки), оружие.
Ход игры: воспитатель предлагает вспомнить рассказы о жизни
военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют
между собой роли разведчиков, часовых, командиров, солдат охраны,
определяют цели и задачи, следят за их выполнением. Формировать у детей
чувства патриотизма.


title: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РИСОВАНИЯ

extracted_text:
Введение
Ум ребенка – на кончиках его пальцев
В.И.Сухомлинский
Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.
Обучение рисованию в младшем школьном возрасте предполагает решению двух взаимосвязанных задач:
Во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, событиям нашей жизни;
Во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения.
В процессе рисования у ребенка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследствии же рисованием занимаются очень немногие. А это значит, что в младшем школьном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира.
Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с взрослым. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения воспитателей и детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования тех обстоятельств взаимной координации взрослого и ребенка, благодаря которым игра приобретает социализирующее значение.
Объектом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей в младшем школьном посредством нетрадиционных методов рисования.
Цель данного исследования - изучение проблемы развития творческих способностей младших школьников, а именно тех её аспектов, знание которых необходимо для практической деятельности в этом направлении учителей начальной школы и родителей. В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:
выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа научной и методической литературы;
определение условий, благоприятных для развития творческих способностей детей;
определение основных направлений и педагогических задач по развитию креативных способностей в младшем школьном возрасте;
определение эффективности нетрадиционных методов рисования в развитии творческих способностей детей.
Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных методов рисования.
В данной работе мы применили следующие методы научно-педагогического исследования.
Изучение, анализ и обобщение научно – теоретических источников по данной теме.
Диагностика творческих способностей детей.
Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей детей на уроках изобразительного искусства.
Экспериментальной базой для исследования стал 3 класс Ореховской общеобразовательной школы I – III ступеней Сакского района Автономной Республики Крым.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников
1.1 Особенности развития творческих способностей у детей
Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.
Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей [10, 286].
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита [7, 123], Б.Н. Никитина [10, 15-16], и Л.Кэррола [9, 38], мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.
Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.
Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе мы, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

1.2 Методы развития творческих способностей у детей
Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».
Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.
Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.
Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.
Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.
В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:
- научности
- систематичности
- последовательности
- доступности
- наглядности
- активности
- прочности
- индивидуального подхода
Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.
1. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.
6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:
развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;
задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;
творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Наряду с принципами используют и методы:
Методы

практические наглядные словесные
К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.
Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.
Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.
Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.
К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.
Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.
В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

1.3 Влияние нетрадиционных методов рисования на развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства
Идеи гуманистической системы образования как генерального направления развития современной образовательной парадигмы предопределяют акцентирование внимания на развитии творческих компонентов личности ученика и учителя, поскольку субъекты учебно-воспитательного процесса несут на себе творческий потенциал общества.
Известно, что именно начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитии способностей у школьников, в том числе творческих. Особое место в развитии творческого потенциала личности младшего школьника занимает изобразительное искусство и художественный труд, так как лежащая в их основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Именно практическая деятельность позволяет переводить сложные абстрактные действия из внутреннего плана (невидимого) во внешний (видимый), делая их более понятными.
Наряду с этим процесс изобразительного творчества может быть рассмотрен с точки зрения выражения внутреннего мира творца, его ощущений, переживаний. Чем раньше будет организована работа, направленная на развитие эмоционально-чувственного мира ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Необходимо помнить, что каждый человек обладает творческими возможностями, выражающимися в склонности, проявлении интереса к какому-либо виду деятельности - художественному, музыкальному, литературному, коммуникативному и др. Таким образом, актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии, самоконтроля), и в итоге личность переходит на более высокую ступень развития.
Для развития воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности), творческой активности как составляющих творческого потенциала личности в практике начального художественного образования рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям дошкольного возраста. Поэтому рассматриваемые техники вводятся и в практику дошкольного художественного образования, и в процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей с целью актуализации и развития их творческих возможностей как сущностной характеристики педагогической деятельности.
Остановимся более подробно на некоторых нетрадиционных техниках рисования, обозначив перечень материалов и инструментов, необходимых для выполнения (ПМИ), и способ получения изображения (СПИ).
Монотипия
ПМИ: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.
СПИ: ребенок складывает лист бумаги пополам. На одной его половине рисует пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Рисунок выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку, на которую краской наносится рисунок, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
Черно-белый граттаж (грунтованный лист).
ПМИ: картон или плотная бумага любого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно 1 капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенным концом или пустой стержень (иглы, булавки использовать не рекомендуется).
СПИ: ребенок натирает свечой лист бумаги так, чтобы он был полностью покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок (в этом случае он заливается тушью без добавок). После высыхания палочкой процарапывается рисунок.
Цветной граттаж.
ПМИ: цветной картон или плотная бумага, предварительно затонированные акварельными красками либо гуашью, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенным концом или пустой стержень, жидкое мыло.
СПИ: ребенок натирает свечой лист бумаги так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист тонируется слоем гуаши (контрастным по цвету) с добавлением жидкого мыла. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможна доработка недостающих деталей гуашью.
Кляксография.
ПМИ: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка или кисть (белка № 5), трубочка соломинка для напитков).
СПИ: Ребенок зачерпывает пластиковой ложечкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку), или набирает кистью разведенную водой краску и ставит кляксы на лист бумаги, осторожно стряхивая.
Затем дует на это пятно из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
Ниткография
ПМИ: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины длиной в два раза больше размера листа.
СПИ: ребенок опускает нитку в краску (можно держать нить за оба конца и окрашивать ее, постепенно опуская в баночку с разведенной краской и придерживая ложечкой, палочкой или кистью). Затем на лист бумаги (или наполовину сложенного листа) выкладывается изображение из нитки или различные петли, причем концы нити остаются свободными (за пределами листа). После этого сверху накладывается другой лист или половина (сложенного листа), прижимается одной рукой, а другой нитка вытягивается за кончики, с одновременным. ее потягиванием в разных направлениях. Работа просушивается, недостающие детали дорабатываются тонкой кистью.
Набрызг.
ПМИ: бумага, гуашь, кусочек картона, жесткая кисть или расческа, зубная щетка.
СПИ: ребенок набирает краску на кисть и легонько ударяет ею о картон, который держит над бумагой, - краска разбрызгивается на бумагу. Для разбрызгивания краски можно также использовать зубную щетку или расческу
Рисование вилками
ПМИ: вилка (удобней одноразовая), бумага для рисования, краска (гуашь или акриловая в тюбиках), тарелочка, желательно одноразовая, если использовать не одноразовую посуду, то после творчества ее, надо сразу помыть, а то потом сложно будет отмывать.
СПИ: принцип рисования вилкой очень простой, опускаете вилку обратной стороной в краску, после делаете отпечаток на листе бумаге.
Рисование ватной палочкой
ПМИ: краски для рисования, например, пальчиковые или обычная гуашь, если нет страха, что ребенок потянет краску в рот; бумага; шаблоны с черно-белыми рисунками или тематические картинки, на которых требуется что-то дорисовать; большое количество ватных палочек; палитра.
СПИ: Берем краску, нужного нам цвета, лучше гуашь, получается более насыщенный цвет. Цвета краски можно выбирать, опираясь на рисунок, а можно самим пофантазировать. И далее рисуем при помощи ватных палочек. Макаем палочку в краску и методом «тычка» начинаем рисовать по контуру рисунка. Ватной палочкой касаемся листа и осторожно поднимаем. После проделанных движений на листе остается точка или кружочек, кому как больше нравится. Чем сильнее нажим на палочку, тем больше получается точка, чем больше краски на палочке, тем ярче становится точка.
Рисование «пухлыми красками»
ПМИ: пена для бритья, клей ПВА, краситель (пищевой или любая краска).
СПИ: Смешайте в равных пропорциях клей и пену для бритья. Разложите массу по стаканчикам и очень аккуратно, чтобы не сбить пену, подмешайте краситель.
Рисовать лучше всего на плотном картоне ватными палочками или палочками из-под мороженого. Можно предложить ребенку сначала нарисовать рисунок карандашом, а раскрасить его воздушными красками. А можно сделать аппликацию. Застывать такая краска будет несколько часов.
Рисование мыльными пузырями
ПМИ: вода, моющее средство: жидкое мыло, детский шампунь, гель для душа и т.д., красители: пищевые (предпочтительнее, потому что в этом случае узоры получаются более тонкими и ажурными) или гуашь, коктейльные трубочки, ложки, плотная бумага.
СПИ: Коктейльной трубочкой взболтать раствор, а затем, не вынимая из раствора трубочку, подуть в нее, чтобы раствор начал пузыриться. Рисовать можно, прикладывая бумагу к пузырящемуся раствору или выкладывая его на бумагу ложкой.
Рисование в онлайн формате
ПМИ: графические редакторы, интернет ресурсы.
СМИ: главное объяснить ребенку, как пользоваться ресурсами в интернете и графическими редакторами.
Методическая особенность использования нетрадиционных техник рисования на уроке ИЗО. В его начале учитель знакомит детей с тем или иным способом получения изображения, объясняя и анализируя предложенные образцы работ, а затем демонстрируя применение данной техники на практике.
Применительно к некоторым сложным по выполнению нетрадиционным техникам рисования (граттаж, монотипия, «цветные ниточки») необходимо совместно с классом вывести памятку поэтапного выполнения практической работы, что обеспечит осознанное отношение к заданию.
Такие техники, как «пальчики - палитра» и оттиск печатками из картофеля, могут быть использованы на уроках декоративного рисования с целью отработки понятия «ритм», на уроках тематического рисования и рисования по памяти и представлению - с целью выполнения отдельных элементов изображения, а также фонирования.
Оттиск смятой бумагой, кляксография различных видов, набрызг, отпечатки листьев могут быть использованы с целью подготовки листа бумаги к дальнейшему изображению (трава, снежный покров).
В качестве самостоятельных техник, организующих целостную композицию, могут рассматриваться монотипия, граттаж, кляксография, работа восковыми мелками, рисование свечой. Несомненно, использование в структуре одной работы нескольких нетрадиционных техник рисования, с условием соблюдения композиционной целостности, позволяет добиться ее содержательного и технического богатства. Данный вид практической деятельности можно реализовывать на обобщающих уроках рисования, а также на уроках закрепления и повторения знаний, умений и навыков.
Вариативность и художественное разнообразие нетрадиционных техник рисования предоставляют учителю возможность творчески подойти к их отбору применительно к решению учебной задачи конкретного урока изобразительного искусства, учитывая особенности тематической, содержательной, технической сторон художественно-творческой деятельности, а также спектр интересов класса и отдельного ученика, что позволяет сделать учебно-воспитательный процесс желанным, интересным, познавательным.
С другой стороны, учащиеся получают неограниченные возможности выразить в рисунке свои чувства, мысли, переживания, эмоции, настроения, учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линий образы, оформлять их до узнаваемых и погрузиться в удивительный мир творчества.

ВЫВОД
Цель развития творческих способностей, каждого ребенка средствами нетрадиционных техник, помочь реализовать себя, уметь соединять в одном рисунке различные материалы для получения выразительного образа. Для достижения этой цели я разработала перспективный план изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.
Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.
Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока как основной формы обучения и воспитания детей. Речь об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания, и усвоение учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

ГЛАВА 2. развитие творческих способностей младших школьников в условиях педагогического эксперимента
2.1 Дидактический комплекс по развитию творчества у детей нетрадиционными техниками рисования
Руки учат голову,
Затем поумневшая голова учит руки,
а умелые руки снова
способствуют развитию мозга.
И.П.Павлов.
Цель развития творческих способностей, каждого ребенка средствами нетрадиционных техник, помочь реализовать себя, уметь соединять в одном рисунке различные материалы для получения выразительного образа. Для достижения этой цели я разработала перспективный план изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.
Эффективное обучение не возможно без опоры на познавательные интересы детей. В стимулировании и воспитании познавательных интересов особую роль играют:
Содержание материала с учетом возрастных, психофизических, индивидуальных особенностей детей.
Методы организации занятий.
Уровень эмоциональности занятий.
Критериями отбора материала служило:
Необычность взгляда на известные вопросы.
Привлекательность с эстетической точки зрения.
Значимость материала для формирования творческих способностей детей.
Мы предлагаем перспективный план нетрадиционных техник рисования с детьми 1, 2, 3, 4 классов
Основной формой обучения детей является занятие. Значение занятий многосторонне. Здесь я осуществляю систематическое и планомерное развитие каждого ребенка.
Занятия по нетрадиционной технике рисования проводим два раза в месяц, длительность зависит от возраста детей. При планировании учитываем возрастные особенности, подготовленность детей доступность. Дети рисуют не только в тетради или альбоме, но и на кусках обоев или на старой газете, оргстекле, гипсе, срезе дерева, шпоне. Самое главное не навязывать ребенку свою помощь, дать ему возможность рисовать, так как ему нравится. Иначе мы рискуем внушить ребенку, что он «ничего не умеет делать, так как надо». А ведь перед нами творческая личность.
Структура занятия может быть гибкой и изменяться от целей задач, но включает в себя 3 части: вводная, основная и заключительная.
Вводная часть- каждое занятие начинается с организационного момента. Именно здесь я создаю эмоциональное настроение у детей, и объясняю новый материал.
В основной части или практической дети выполняют задание, а при необходимости помогаем советом и проводим индивидуальную работу.
Очень важна заключительная часть, в ней подводиться итог занятия, и анализируется работа. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия - важное условие успешного развития детского изобразительного творчества. Во - первых, детям это нравится, а во - вторых, позволяет ребёнку полнее осмыслить результат своей деятельности, учит его задуматься над тем, что у него получилось, как рисунок выглядит среди работ других детей и как оценивается.
Развивая интерес к занятию, предоставляю детям, как можно больше самостоятельности, помогаем в выполнении поставленных задач. Мы не ставим задачу точно повторить образец, а с его помощью стремимся вызвать у детей желание творить самому, изменять, усовершенствовать.
Необычна техника «Монотитпия». Ребенок сначала на органическом стекле рисует пейзаж. Затем, намочив лист бумаги, сверху кладет его на изображение, слегка прижав лист к оргстеклу. Затем осторожно снимает его с оргстекла. Полученные изображения дополняет, сделав несколько завершающих штрихов.
Если принести с прогулки несколько листочков или травинок, уложить их на лист бумаги, сверху накрыть тонким слоем гуаши, а затем окрашенной стороной положить на подготовленный для открытки лист, то получится отпечаток. Используя эту технику, можно делать открытки к празднику или сюжетные картинки.
В работе с детьми я использую метод, который не требует от детей профессионального изображения - это «Рисование ватными палочками». Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем необязательно в правильной форме. Процесс рисования палочками - эта не точность не влияет на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближены к реальным. Здесь необходима густая гуашь и жесткая кисть. Этой техникой можно начинать работать с младшей группы, только у малышей особенность состоит в том, что я заранее рисую контур простым карандашом. С детьми сначала рассматриваем, а затем обводим пальчиком данный предмет, называя в слух все части (ухо, голова, хвост и т.д.). Рисовать начинают слева направо, не оставляя промежутков.
Очень нравится детям рисовать на гипсе. Для работы подойдет ме6дицинский или строительный гипс. Он дает возможность изготовить фигурки барельефы. С их помощью можно преобразить комнату, а мелкие игрушки использовать вместо медальона, игрушек на елку или подарить другу на День рождения. Я сначала показала, как из простого серого порошка можно изготовить фигурки или барельефы. После того как поделка застыла, мы аккуратно достаем ее из формы и приступаем к самому интересному - раскрашиванию. Залив в форму из-под мороженного можно сделать рамку, внутри которой дети рисуют свою картину.
Когда работа будет закончена, я прошу ребят рассказать, что они хотели изобразить. Дети ждут одобрения. Им очень хочется, что бы его работа всем понравилась. Если не получилось не беда, получится в следующий раз. Способствуя созданию ребёнком выразительности художественного образа, на занятиях по изодеятельности я использую музыкальное сопровождение.
Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являются разнообразные выставки детского рисунка.
Выставка - очень важный момент сравнения своей работы с работой сверстников. В эти минуты ребенок лучше видит свою работу и лучше понимает другие. В течение нескольких лет мы являлись участниками городских и областных выставок, оформляли выставки в детском саду. Одной из форм выставки, на которой можно использовать все работы, является украшение зала к праздникам и досугам. Такие выставки очень радуют детей и их родителей.
Большое влияние на развитие у детей чувства цвета играет взаимодействие с родителями. Работая с ребенком, неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок. Каждый успех ребенка в творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, тем самым ребенок имеет возможность получить похвалу от родителей, что для него очень важно и что способствует «удовлетворению притязаний на признание». Я использовала возможность общения с родителями, и одна из задач наша - установить доверительное отношение с ними. Результаты диагностического отслеживания доводились до сведения родителей.
Взаимодействие с родителями делала индивидуальными и коллективными. Коллективная работа требовала особой деликатности и осторожности, так как неточно сказанное слово может глубоко ранить родителя. С родителями проводила следующую работу:
учитывая разную исходную базу личностного развития ребенка, не сравнивать детей друг с другом;
находить в каждом ребенке что - то хорошее и хвалить от души детей;
уметь устанавливать доверительные, доброжелательные отношения;
доступным языком доводить результаты диагностического отслеживания;
по возможности привлекать родителей к творческо-образовательному процессу.
Проводила с родителями консультации и беседы, выступала на родительских собраниях. Проведенная работа показала, что эмоции, вызванные изобразительным искусством, способны творить чудеса. Они приобщают детей к высоким духовным ценностям, развивают их способности, творчество и развивают горизонты сознания.

ВЫВОД
Рисунок в жизни ребенка — это еще один язык, с помощью которого ему легче общаться с миром. В жизни у детей возникают разные замыслы: хочется нарисовать звездную ночь, метель, золотую осень, радость от встречи с любимой пушистой игрушкой... Нередко они испытывают трудности и разочарования от того, что многие их желания оказываются нереализованными из-за недостатка в их арсенале способов изображения.
Обучение детей нетрадиционным методом рисования снимает противоречие между замыслами, желаниями детей и их возможностями. Художественная деятельность становится привлекательной для детей с любыми способностями: они раскрепощены, чувствуют себя легче и уверенно фантазируют. Они переживают удовольствие от того, что с разными инструментами учатся всякий раз решать задачу разными способами. Дети становятся внимательнее и наблюдательнее, воспринимают мир сложнее и разнообразнее, а использование в рисовании разнообразных материалов, инструментов позволяет ребенку воздействовать, преобразовывать и тем самым успешнее постигать и себя, и окружающую жизнь.
Система работы по обучению детей нетрадиционному подходу в рисовании включает более 30 различных методов, обобщенных на основе литературных источников и проверенных на практике. Дети их освоили и осознанно ими пользуются.
Таким образом, на основе проделанной работы мы увидели, что у детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.
Рисунки детей стали более интереснее, содержательнее, идея и замысел богаче. Рисунки живут, дышат, улыбаются, а главное каждый рисунок кажется произведением искусств. А дети обрели уверенность в себе, робкие преодолели «болезнь чистого листа бумаги», и начинают чувствовать себя маленькими художниками.
Возрос интерес к занятию по изобразительной деятельности, а вместе с ним и желание рисовать.
Творчество обогатило жизнь ребёнка новыми переживаниями и чувствами: преодолев трудности, ребёнок испытывал удовольствие, его радовал достигнутый результат - своим рисунком он доставил удовольствие другим. Это порождало у детей новое желание, новое стремление к более полному, творческому выражению чувств, мыслей и настроений, способствовало всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности, формированию поистине творческой личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе нашей работы мы доказали, что применение на уроках изобразительного искусства нетрадиционных методов рисования позволит на более высоком уровне раскрыть внутренний мир каждого ученика, обратиться к его творческим способностям и одновременно решить все педагогические задачи, запланированные учителем, полностью подтвердились в ходе проведенного исследования.
Рассматривая проблемный подход к использованию нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства в начальной школе, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по интересующим нас вопросам. В нашей работе мы опирались на труды Выготского Л.С., Никитина Б.П., Рубинштейн С.Л. и других авторов.
Исходя из анализа литературы, мы раскрыли психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников.
Нами был разработан дидактический комплекс по развитию творчества у детей. Каждый урок не только на изучение теоретического материала и на развитие творчесаких способностей.
Разработанные уроки и опытная работа были проведены в Ореховской общеобразовательной школе Сакского района Автономной Республики Крым. Результаты проведенного исследования показали эффективность применения нетрадиционных методов рисования.
Проблема применения нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства в начальной школе меня очень заинтересовала, и в будущей своей педагогической деятельности планирую и дальше ей заниматься.

Литература

Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.
Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №5.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. – 1995. - №10.
Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. – 1997. - №10.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.
Педагогический словарь в 2-х томах. Т.1 - М.,1960.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.
Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. –исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с., ил.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. – М, 1946.
Семёнова Т.В. нетрадиционные методы рисования. // Истоки. – 1996. - №1.
Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М.,1972.


Циклограмма воспитательно-образовательной работы (I младшая)


title: Презентация "Методика организации и руководство дидактическими играми"

extracted_text:
Методика организации и руководство дидактическими играми.
Выполнила : Князева Е.А.
Организация дидактических игр

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:
подготовка к проведению дидактической игры
её проведение
 анализ

   В подготовку к проведению дидактической игры входят:
•	отбор игры в соответствии с задачами: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
•	установление соответствия отобранной игры программным требованиям определённой возрастной группы;
•	определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе совместной деятельности, самостоятельной деятельности)
•	выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
•	определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
•	подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
•	подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
•	подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:
	ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
•	объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
•	показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
•	определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве партнёра, наблюдателя или мастера. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
•	подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Руководство дидактическими играми.
Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает:
- отбор и продумывание их программного содержания.
- чёткое определение задач.
- определение места и роли в целостном воспитательном процессе.
- взаимодействие с другими играми и формами образовательной деятельности.

Руководство должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
  Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки),вновь составить и т.п. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.   Например, дидактическая задача "научить детей различать кольца по величине" реализуется через игровое задание "Собери башенку правильно". Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие - проверить правильность собирания башенки - предлагает детям самим это сделать.
У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.
С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей. Правила игры объясняются до ее начала. Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.
Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.
В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению. Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.
 Заканчивая игру педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: "Новая игра будет ещё интереснее". Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые- полезные и увлекательные.
Спасибо за внимание


title: КВН по ОБЖ (старший дошкольный возраст)

extracted_text:
КВН по ОБЖ (старший дошкольный возраст)
Цель: выявление уровня знаний детей по ОБЖ на конец года.
Задачи:
закрепить с детьми правила поведения в опасных ситуациях;
уточнить знания о пожароопасных ситуациях и поведении в них;
повысить личную ответственность за свои поступки, их последствия;
уточнить у детей представления правильного поведения в экстремальных ситуациях, при контакте с опасными людьми на улице и дома;
формировать умения детей работать в команде;
воспитывать дружеские взаимоотношения.
Ведущий 1: Уважаемые родители, гости, ребята, сегодня у нас КВН!
А что это значит КВН? Клуб Весёлых и Находчивых. Значит, время
мы проведём весело и интересно, а команды наши будут
соревноваться, находя правильные ответы. Тема нашего КВН
«Основы безопасности жизнедеятельности». Скажите, что такое
правила безопасности. (Это когда нашей жизни ничего не угрожает).
А прежде чем начать наши соревнования давайте разделимся на две
команды. Выберите себе браслетики и распределитесь по командам.
Ведущий 2: У нас сегодня КВН для тех, кто любознательный.
У нас сегодня КВН очень познавательный.
Клуб веселых, клуб задорных, клуб находчивых ребят.
Две команды наших сборных начинают свой парад.
Приветствия команд «Знаек» и «Почемучек».
Ведущий 1: Давайте поприветствуем наши команды, бурными аплодисментами.
Объявляю «Приветствие команд»
Команда «Знаек»: Правила мы знаем
Просто высший класс!
Если захотите,
Мы научим вас!
Команда «Почемучек»: Мы настроены серьезно
Хоть и выглядим не грозно.
За победой в добрый час,
Обойдем сегодня вас!
Ведущий 2: Игра командная, вам нужно посоветоваться с друзьями, чтобы дать
ответ. За каждый правильный ответ вы получаете один балл. Если
вы отвечаете не правильно, то не получаете балл, а ваш вопрос
переходит к вашим соперникам.
Ведущий 1:Нашу игру мы разделим на три раунда: первый раунд будет
посвящен правилам поведения при пожаре, второй - правилам
дорожного движения, а третий — правилам личной безопасности.
За каждый правильный ответ команда получает жетон. В конце игры
мы посчитаем жетоны и определим победителя.
Ведущий 2: Итак, правила игры вы запомнили, мы начинаем нашу игру.
МУЗЫКА «Мы начинаем КВН» /аплодисменты/
Задания первого раунда:
Огонь – давний друг человека. С его помощью совершается много полезных дел. Но случается так, что огонь из верного друга превращается в беспощадного врага, уничтожающего всё в считанные минуты.
I.
1. «Проверь себя: что знаешь про пожарную безопасность» (мультимедийная
презентация). По очереди каждой команде задается вопрос.
1)Ситуация: Если у Вас мелкое возгорание.
1. Надо спрятаться под кровать;
2. Надо потушить подручными средствами;
3. Надо убегать из дома.
2)Ситуация: Если невозможно потушить возгорание.
1. Надо покинуть помещение;
2. Надо спрятаться в другой комнате.
3)Ситуация: Если загорелась одежда.
1. Бегать в горящей одежде, чтобы затушить пламя;
2. Падать на пол и кататься.
4)Ситуация: Если в квартире пожар, а у тебя не работает телефон.
1. Нужно громко плакать, чтобы тебя услышали соседи;
2. Надо выйти на балкон или на улицу и звать на помощь.
5)Ситуация: Если в помещении много дыма…
1. Необходимо быстро убегать;
2. Необходимо двигаться ползком в сторону выхода;
3. Звать на помощь.
6)Ситуация: При просмотре телепередачи пропало изображение, из
телевизора пошёл дым.Ваши действия:
1. Отключить телевизор от сети;
2. Сообщить взрослым;
3. Вызвать мастера.
7)Ситуация: Пожарных вызвать по телефону.
01; 02; 03; 112.
8)Ситуация: Пожарным необходимо сообщить.
1. Фамилию, адрес, возраст, ваш рост, цвет глаз;
2. Фамилию, адрес, подъезд, этаж, объект возгорания.
3. Как зовут ваших родителей.
9) Отгадайте слова, зашифрованные в ребусах, и узнайте, какие предметы
опасны для жизни и здоровья.
Свеча;
Спички.
II.
Ведущий: Я предлагаю участника обеих команд принять активное участие в
литературном конкурсе.
Скажите, из каких произведений взяты следующие строки.
1. Море пламенем горит
Выбежал из моря кит,
Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите! (К. Чуковский «Путаница»)
2. Что за дым над головой?
Что за гром на мостовой?
Дым пылает за углом.
Ставит лестницы команда,
От огня спасает дом. (С. Михалков «Дядя Степа»)
1. Ищут пожарные, ищет милиция,
Ищут фотографы в нашей столице,
Ищут давно, но не могут найти
Парня какого-то лет двадцати. (С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»)
2. С треском, щелканьем и громом
Встал огонь над новым домом.
Озирается кругом, машет красным рукавом. (С. Маршак «Кошкин дом»)
1. Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не тронь,
Жжется, Леночка, огонь!». (С. Маршак «Пожар»)
2. А лисички взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли. (К. Чуковский «Путаница»)
III.
В жаркий бой с огнём коварным не пойдёшь без тренировки.
Тот, кто хочет быть пожарным, должен сильным стать и ловким.
Эстафета «Юные пожарные»
Пожарные едут на помощь. Горит дом. Нужно его потушить.
(Дети встают командами друг за другом. Перед ними стоят кегли в ряд. Ребёнок бежит с ведром «воды» поочерёдно змейкой обегает кегли, старясь не сбить ни одной кегли. Пролезает в окно (обруч) - «тушит дом». Возвращается, передаёт ведро следующему. Чья команда вперёд справится с заданием.)
после игры
Ведущий: Пожар вы потушили, было трудно, тяжело.
Но умение и ловкость нас от бедствия спасло.
(дети читают стихи)
Знают все: человек без огня
Не живет ни единого дня!
При огне, как при солнце, светло!
При огне и зимой тепло!
Посмотрите, ребята,вокруг:
Нам огонь – повседневный друг!
Но, когда мы небрежны с огнем,
Он становится нашим врагом!
Ты о пожаре услыхал,
Скорей об этом дай сигнал!
Пусть помнит каждый гражданин
Пожарный номер – 01!
Гибнут в пламени пожара
Даже люди иногда…
Это помните всегда!
Правила пожарные без запинки знайте,
Правила пожарные строго соблюдайте!
Ведущий: Все мы с вами любим ходить по городу, гулять во дворе. Но чтобы не
мешать движению машин, не мешать друг другу и не создавать
аварийных ситуаций, нужно соблюдать специальные правила. Как они
называются, ребята? (Ответ детей хором: правила дорожного
движения). Правильно, дети.
Сейчас мы с вами проверим, как вы знаете эти правила.
Задания второго раунда
I. «Ответь на вопрос»
Вопросы команде «Знаек»:
1) Как называется часть улицы, по которой едут машины? (Шоссе, проезжая
часть)
2) Как называется часть улицы, отведённая для пешеходов? (Тротуар.)
3) Раскрашенное полосами место для пешеходного перехода на проезжей части ((зебра)
4) Как называется человек, который идёт по улице? (Пешеход.)
5) Как называется человек, который управляет транспортным средством?
(Водитель.)
6) Как называется место, на котором временно останавливается транспорт?
(Остановка.)
7) Можно переходить дорогу, когда горят красный и жёлтый сигналы светофора
одновременно? (Нет.)
8) Автобус надо обходить спереди или сзади? (Необходимо дождаться пока
отъедет автобус, убедиться, что нет приближающегося транспорта и
только потом переходить дорогу.)
Задача 1. Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные ребята остались играть на дороге.
Сколько ребят поступили правильно? (Ни одного. Играть на проезжей части дороги нельзя.)
Вопросы команде «Почемучек»:
1) Как называется человек, который едет в транспорте? (Пассажир.)
2) Именем какого животного названо место перехода? (Зебра.)
3) Где должны ходить пешеходы? (По тротуару)
4) Какие виды светофоров вы знаете? (Для пешеходов и для водителей.)
5) Как называется скопление транспорта на улице, которое мешает движению?
(«Пробка».)
6) Как называется изображение символа на улице? (Знак.)
7) Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми
сигналами?
8) Как называется место пересечения улиц и дорог? (Перекрёсток.)
Задача 1. Два мальчика и три девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу бегом, а девочки остались дожидаться следующего зеленого сигнала.
Сколько ребят правильно перешли дорогу? (Две девочки. Зеленый мигающий сигнал предупреждает, что скоро включится желтый, а затем – красный, поэтому безопаснее всего дождаться следующего зеленого сигнала. Бежать через дорогу тоже опасно.)
II.
Ведущий: Следующее задание «Собери знак». Вы должны собрать разрезанные
дорожные знаки, сказать, как они называются и объяснить их
значение.
Ведущий: Я вам предлагаю отгадать загадку.
Чтобы тебе помочь
Путь пройти опасный
Горят и день и ночь -
Зелёный, жёлтый, красный.
Для чего стоят светофоры? (Они помогают регулировать движение,
устанавливать на дорогах порядок.)
А как работает светофор нам напомнит (имя ребёнка)
«Три друга пешехода в любое время года».
Красный свет — твой первый друг -
деловито строгий,
Если он зажёгся вдруг -
не пути — дороги.
Жёлтый свет -
твой друг второй -
даст совет толковый:
- Стой! Внимание утрой!
Жди сигналов новых!
Третий друг — зелёный свет -
Со своим советом:
- Проходи! Угрозы нет!
Я порукой в этом!
При переходе площадей
Советы этих трёх друзей
Прими и выполни их в срок!
Ведущий: А сейчас немного отдохнём. Я буду показывать сигналы светофора, а
вы: на красный будете стоять, руки вперёд, на жёлтый – хлопать в
ладоши, на зелёный – маршировать.
Игра
Ведущий: Лучший способ сохранить свою жизнь на дорогах – соблюдать
правила дорожного движения.
Азбуку города помни всегда
Чтоб не случилась с тобою беда!
Ведущий: А сейчас переходим к последнему конкурсному заданию по
«личной безопасности».
Вашему вниманию будут представлены видеоролики. Вы
внимательно их просмотрите, и скажите, какие правила личной
безопасности были нарушены и объясните, как надо было
поступить. Внимание на экран.
Молодцы! Справились с заданием.
А сейчас ребята нам ещё раз напомнят правила личной безопасности.
Не открывай дверь чужим людям
Коль дверной звонит звонок –
Посмотри сперва в глазок,
Кто пришёл к тебе, узнай,
Но чужим не открывай!
Если нет глазка, тогда
«Кто там?» спрашивай всегда,
А не станут отвечать –
Дверь не вздумай открывать!
Если в дверь начнут ломиться –
То звони скорей в полицию!
(Г. Шалаева, О. Журавлёва)
Не трогай незнакомые предметы
Есть в квартире много скляночек,
Разных тюбиков и баночек.
В них хранятся средства разные,
Даже иногда опасные.
Кремы, пасты и таблеточки
В рот тащить не надо, деточки –
Отравленье обеспечено
И здоровье изувечено!
(Г. Шалаева, О. Журавлёва)
Не ешь незнакомые таблетки
Все маленькие детки
Обязаны узнать:
Пилюли и таблетки
Тайком нельзя глотать!
Когда вы заболели,
Тогда врача зовут,
И взрослые в постельку
Таблетки принесут.
Но если не больны вы,
В таблетках – только вред!
Глотать их без причины
Нужды, поверьте, нет!
Ведь отравиться можно
И даже умереть!
Так будьте осторожней –
Зачем же вам болеть?
Подведение итогов.
Ведущий: Пока идёт подсчёт результатов, я предлагаю всем зрителям принять
активное участие в игре «Опасная сказка». Назовите сказки, где
нарушение основ безопасности жизнедеятельности привело к
печальным последствиям, объясните почему.
1. «Колобок» - чрезмерное доверие, ушёл гулять без разрешения.
2. «Лиса и кувшин» - думай, прежде чем что-то сделать.
3. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» - надо слушаться старших и не
пить из незнакомых источников.
4. «Гуси-лебеди» - нельзя оставлять малышей без присмотра взрослых.
5. «Снежная королева» - нельзя цеплять санки за впереди идущий транспорт.
6. «Сказка о мёртвой царевне» (Не брать угощение у незнакомых людей).
7. «Красная шапочка» - чрезмерное доверие к незнакомцам, не открывать дверь
чужим.
8. «Волк и семеро козлят» - не открывать дверь чужим.
9. «Лиса и кувшин» - прежде чем что – то сделать, подумай.
10. «Кошкин дом»
Ведущий: Ну а сейчас объявляем результаты нашей игры.
1 место
2 место
На этом наш КВН заканчивается. Благодарим всех, кто принял участие. Помните, что правила безопасности надо не только знать, но и выполнять.


title: Презентация по окружающему миру "Семья"

extracted_text:
Окружающий
мир
Автор работы
Серова Лариса Николаевна
учитель начальных  классов
ЧОУ «ШКОЛА ГРАН»
г. Санкт - Петербурга
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
СЕМЬЯ
Повторяем
1. Семья –
Тема: Семья
это группа живущих вместе близких родственников.
Словарь Ожегова С. И.
2. Члены семьи.
Кто кому кто?
РОДОСЛОВНАЯ
РОДОСЛОВНОЕ ДРЕВО
ЦЕЛЬ: составить
родословное древо
1. Что такое родословное древо?
2. Как составить родословное древо?

Нисхождение  к  потомкам

Восхождение к предкам
Правильно ли составлено это родословное древо?
РОДОСЛОВНОЕ ДРЕВО
Выбрать способ.
ПЛАН
2. Правильно расположить родственников.
3. Подписать фамилию, имя, отчество.
Родословное древо А. С. Пушкина
СЕМЬЯ
РОДОСЛОВНОЕ ДРЕВО
ЦЕЛЬ: составить
родословное древо
1. Что такое родословное древо?
2. Как составить родословное древо?
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
СПАСИБО


title: Контрольная работа по биологии за 2 полугодие 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа
по биологии за 2 полугодие в 9 классе «Общая биология»
Спецификация  теста по биологии для 9 класса.
1.Назначение работы: определить степень сформированности знаний, основных умений и навыков, оценить качество подготовки учащихся по всем основным темам, изучаемым  в  9 классе во 2 полугодии. Задания контрольной работы различаются по форме и уровню трудности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий контрольной работы предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение, извлечение, классификация, сравнение, объяснение, аргументация и др.
2. Структура работы.
На выполнение тестовой работы отводится 40 минут. Работа состоит из 21 заданий, которые разделены на три части.
     Часть 1 состоит из 12 заданий. К 1 – 12 заданиям даны 4 варианта ответов, из которых только 1 верный.
 Часть 2 состоит из 6 заданий. В заданиях части 2 необходимо дать ответ  в виде слова или словосочетания.
      Часть 3 состоит из 3 заданий. Задания части со свободным ответом.
4.  Система оценивания.
Критерии оценки:
Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик выбрал (отметил) номер правильного ответа.
Правильно выполненное задание части 2  оценивается в 2 балла.
Задание части 3 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа в 3 балла.
Критерии оценки

33-28 баллов – «5»;
27-22 баллов – «4»;
21-17 баллов – «3»;
16-0 баллов – «2».

Итоговая контрольная работа за II полугодие
Часть 1
1. Что произошло в результате возникновения способности организмов к размножению?
1) появились гетеротрофы
2) появились автотрофы
3) начался процесс зарождения жизни
4) завершился процесс зарождения жизни
2. В какую эру на Земле возникли эукариоты?
1) в мезозойскую			3) в архейскую
2) в протерозойскую			4) в катархее
3. Какой феномен не является результатом естественного отбора?
1) многообразие видов
2) способность некоторых организмов размножаться в геометрической прогрессии
3) приспособленность видов к окружающей среде
4) постепенное повышение и усложнение уровня организации жизни на Земле
4. Что исключает элементарный фактор эволюции — изоляция?
1) свободный обмен генами в популяции одного вида
2) свободное проникновение особей других видовна территорию какой-либо популяции
3) свободное использование одинаковых пищевых ресурсов особями разных популяций
4) свободное поедание хищниками большого количества жертв
5. Что собой представляет вид человека Homo erectus?
1) Человек разумный
2) современный человек
3) Человек прямоходящий
4) Человек умелый
6. Какая среда жизни населена бактериями, грибами, водорослями, животными и пронизана корнями растений?
1) организменная				3) водная
2) почвенная					4) наземно-воздушная
7. Как протекает процесс брожения в клетках некоторых живых организмов?
1) с участием ферментов и кислорода
2) с участием кислорода, но при отсутствии ферментов
3) с участием ферментов, но при отсутствии кислорода
4) с участием кислорода и углекислого газа
8. В какую эру на Земле возникли и вымерли первые леса из гигантских папоротников, хвощей и плаунов?
1) в протерозойскую				3) в мезозойскую
2) в палеозойскую				4) в архейскую
9. Как Ч. Дарвин назвал целенаправленное выведение человеком новых пород и сортов?
1) дивергенцией 				2) селекцией
3) биологическим прогрессом 		4) искусственным отбором
10. Какую функцию выполняет элементарный фактор эволюции — популяционные волны?
1) влияют на интенсивность борьбы за существование и создают массовость элементарного эволюционного материала
2) обеспечивают заграждения, которые исключают свободное скрещивание организмов
3) устраняют из популяции особей с неудачными комбинациями генов
4) поддерживают генетическую неоднородность природных популяций
11. Что собой представляет вид человека Homo habilis?
1) современный человек
2) Человек прямоходящий
3) Человек разумный
4) Человек умелый
12. В какой среде обитания низкое содержание кислорода?
1) в организменной среде
2) в почвенной среде
3)bводной среде
4) в наземно-воздушной среде
Часть 2
l. Как, по теории А.И. Опарина, называются самопроизвольно концентрирующийся в виде капелек раствор первичных органических веществ, синтезированных абиогенным путем?
2. Каким органическим соединениям А.И. Опарин отводил главную роль в появлении живых организмов?
3. Какой критерий показывает, что у каждого вида есть свой ареал?
4. Что используют для характеристики вида?
5. Какое эволюционное преобразование появилось в результате обитания древнейшего человека на краю леса или на равнинах?
6. Какие экологические факторы представляют собой воздействия живых организмов на окружающую среду и друг на друга?
Часть 3
1. Как осуществляется процесс макроэволюции?
2. Почему численность популяции не растет до полного исчерпания ресурсов среды?
3. Как контролируется численность популяций?

ОТВЕТЫ

Бланк ответов
Ф.И__________________________________________________________________
Часть 1 (Выбрать один правильный ответ)

Часть 2 (Написать слово или словосочетание)
 1_______________________________________________________________________________
 2_______________________________________________________________________________
 3_______________________________________________________________________________
 4_______________________________________________________________________________
 5_______________________________________________________________________________
 6_______________________________________________________________________________
Часть 3 (Дать развёрнутый ответ)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________