title: Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса на 2023-2024 уч. год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для учащихся 1 классов

2023 - 2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель, суммарно 132 часа

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх	доступных	произведений	А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно- нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки

произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного

текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);

понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Тематическое планирование

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях). Учебник. 1класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В,Голованова, Литературное чтение. 1 класс: Учебник

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://ru.wikipedia.org/ http://arch.rgdb.ru/xmlui/ http://school-collection.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы, карточки со слогами, схемы звуков, слогов,слов, предложений, предметные картинки.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор, ноутбук, диски, экран.


title: Зачётная работа "Решение линейных уравнений" «Алгебра 7» под редакцией С.А. Теляковского

extracted_text:
Зачётная работа «Решение линейных уравнений» составлена и решена учителем математики ГБОУ СОШ № 1358 г. Москвы
Епифановой Татьяной Николаевной
на основе стабильного учебника «Алгебра 7» под редакцией С.А. Теляковского.

Пояснительная записка.

Зачётная работа, составленная автором согласно теории по теме
«Решение линейных уравнений» в пределах учебного материала для учащихся 6-7 классов, предназначена для проверки уровня знаний, умений и навыков учащихся по данной теме и может помочь вы- пускникам при подготовке к ГИА. При решении заданий этой за- чётной работы необходимо знать правила раскрытия скобок, пере- носа слагаемых из одной части равенства в другую и уметь решать линейные уравнения, а также знать свойства уравнений.
В работе представлены два варианта, в каждом из которых во- семь линейных уравнений, и ответы к ним.

Зачётная работа по теме «Решение линейных уравнений»

Ответы к зачётной работе «Решение линейных уравнений»


title: Урок мужества "О героях былых времён"

extracted_text:
О ГЕРОЯХ БЫЛЫХ ВРЕМЁН…
УРОК МУЖЕСТВА
МОРЯКИ-ПЕХОТИНЦЫ В БОЯХ ЗА ТЕЛЬЧЕНСКИЙ КРАЙ
  116-я отдельная морская стрелковая бригада — воинское соединение СССР в Великой Отечественной войне. Бригада была сформирована из моряков-добровольцев Тихоокеанского флота осенью 1942 года в городе Калуга. Зимой 1943 года принимала непосредственное участие в Орловской наступательной операции, в ходе которой было осуществлено освобождение Орловского края и нашего села Тельчье.  В мае 1943 года на базе 116-й ОМБСБ был сформирован морской полк, который влился в 110-ю стрелковую дивизию. Первый бой приняла 18 февраля 1943 года, принимая участие в освобождении села Городище Орловской области, стоящего у излучины рек Ока и Зуша. Потеряла в боях более половины своего численного состава, в том числе 1009 человек убитыми и пропавшими без вести.
Рядовой состав и командование 116-й ОМСБ

БЕССТРАШНЫЙ КОМАНДИР
Иван Иванович Судаков — русский офицер, советский генерал-майор. В период Великой Отечественной войны с 7 октября 1942 г. — командир 116-й отдельной морской стрелковой бригады, которую сформировали, в основном из моряков Тихоокеанского флота. В конце года бригада вошла в состав соединений Брянского фронта. 18 февраля 1943 г. вблизи села Городище (Орловская область) приняла первый, самый кровопролитный бой, в котором без танков и при слабой огневой поддержке, ценой больших потерь поставленная задача была выполнена.
СУДЬБА СОЛДАТА
Зимой 1943 года на левом берегу Оки близ деревни Нижнее Ущерево стояли немцы. Войскам Красной Армии нужны были плацдармы для наступления основных сил. В бой за один из таких плацдармов и бросили моряков-тихоокеанцев. Среди них был и Евгений Козорезов. Меньше 10 минут бежал он в цепи бойцов, выбравшихся на крутой берег Оки. В бою был ранен в левое предплечье. С трудом добрался до медсанбата, был госпитализирован, после лечения демобилизован. Вот так и закончился первый бой Жени, которому за неделю до этого исполнилось 18 лет. Но в горячке боя его посчитали погибшим, и родителям отправили похоронку. Сам Евгений даже не знал, что его фамилия выбита на одной из плит братской могилы в д. Калинеево. Спустя много лет в 1982 году Евгений Сергеевич посетил и то самое братское захоронение, и долину Оки у деревни Нижнее Ущерево, которое жители прозвали долиной смерти, где произошло то роковое ранение…
ПАМЯТНИКИ МОРЯКАМ-ПЕХОТИНЦАМ  116-й ОМСБ

Памятный знак
в д. Городище
Памятный знак
 «Поле матросской доблести»
в с. Тельчье
Почтим память воинов, погибших за освобождение нашего края, минутой молчания…
«Здесь, у этого рубежа,До конца испытал неприятель,Что такое морская душа,Что такое советский характер!»Р.Рождественский


title: Тест по ОБЖ 1 класс

extracted_text:
                                  Тест по ОБЖ
1. В доме отключили свет. Чем наиболее безопасно воспользоваться для освещения?
А) фонариком;
Б) свечой;
В) зажигалкой;
Г) спичками.

2. Если остановился лифт, что надо делать?
А) кричать и плакать;
Б) громко звать на помощь;
В) нажать кнопку связи с диспетчером;
Г) позвонить в службу спасения.

3. В квартире начался пожар. Что необходимо сделать?
А) быстро выйти на улицу и вызвать спасателей;
Б) постараться потушить пожар самостоятельно;
В) открыть все окна в квартире;
Г) все способы правильны.

4. Что значит соблюдать «режим дня»?
А) ложится спать и вставать в одно и то же время;
Б) выполнять распорядок дел, которые мы совершаем в течение дня;
В) делать утреннюю зарядку;
Г) питаться строго по времени.

5. Какие опасности могут подстерегать грибников в лесу?
А) ядовитые насекомые и змеи;
Б) ядовитые растения;
В) ядовитые грибы;
Г) все перечисленные.

6. Сколько времени рекомендуется загорать на солнце?
А) 10-15 минут;
Б) 5 -10 минут;
В) 15-20 минут;
Г) 30 минут.

7. Назовите главный ориентир при движении по незнакомому лесу.
А) деревья;
Б) луна;
В) небо;
Г) солнце.

8. С какой стороны деревьев и пней строят свои муравейники муравьи?
А) со всех сторон;
Б) с северной стороны;
В) с южной стороны;
Г) с восточной стороны.

9. Как безопаснее купаться летом на водоемах?
А) одному;
Б) в специально отведенных местах;
В) с другом вдали от берега;
Г) купаться всегда безопасно.

21. Как называется профессия человека, который отвечает за безопасность в месте купания людей?
А) охранник;
Б) водолаз;
В) спасатель;
Г) полицейский.

22. Что ты будешь делать, если вдруг дома загорится телевизор?
А) выдерну вилку из розетки и накрою одеялом;
Б) буду тушить водой;
В) буду звать на помощь;
Г) ничего делать не буду.


title: Подготовка к ВПР "Словосочетание. Виды словосочетаний" 8 класс (Задание №11)

extracted_text:
Словосочетание. Виды словосочетаний. Подготовка к ВПР (8 класс, Задание №11)
Учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 8» г. Магнитогорска
Иванова Татьяна Анатольевна

…                    — это синтаксическая единица, состоящая из двух и более слов и строящаяся на основе подчинительной связи.
Определение какому термину дано?
…                    — это синтаксическая единица, состоящая из двух и более слов и строящаяся на основе подчинительной связи.
Определение какому термину дано?
Словосочетание
Задачи урока:
1.Вспомнить, что не является ...
2.Узнать … словосочетаний.
3.Подготовиться к выполнению задания № 11 в ВПР.
Задание № 11 из ВПР
Образец ответа и баллы
Дополните фразы:
1._____________________ — это синтаксическая единица, состоящая из двух и более слов и строящаяся на основе подчинительной связи.
Конечно, мы будем говорить о словосочетании.
2.Одно из слов в словосочетании является ___________________, а другое ______________________.
3.Чтобы определить вид словосочетания нужно задать вопрос от главного слова к ________________________ и посмотреть, какой частью речи выражено зависимое слово.
Задание 1.
Дополните фразы:
1._____________________ — это синтаксическая единица, состоящая из двух и более слов и строящаяся на основе подчинительной связи.
Конечно, мы будем говорить о словосочетании.
2.Одно из слов в словосочетании является ___________________, а другое ______________________.
3.Чтобы определить вид словосочетания нужно задать вопрос от главного слова к ________________________ и посмотреть, какой частью речи выражено зависимое слово.
Проверьте себя
Словосочетание
главным
зависимым
зависимому
Моя оценка
Что не является словосочетанием?
Словосочетаниями не являются:
Словосочетаниями не являются:
Словосочетаниями не являются:
Словосочетаниями не являются:
Словосочетаниями не являются:
Задание 2
Выпишите не словосочетания
Вешать лапшу на уши; новый телефон; убегал быстро; добрый и милый; верю ей; за кем-то; машина приехала; я пойду; вынес на улицу; девушка опоздала; белая дверь; перед дверью; от нас; медведь на ухо наступил; гуляли с друзьями; жили душа в душу; на пятом этаже; братья и сёстры.
Вешать лапшу на уши; добрый и милый; за кем-то; машина приехала; я пойду; девушка опоздала; перед дверью; от нас; медведь на ухо наступил; жили душа в душу; братья и сёстры.
Проверьте себя
Моя оценка
Какие виды словосочетаний вы знаете?
Определите вид связи в словосочетаниях:
Определите вид связи в словосочетаниях:
Задание 3
Распределите словосочетания по виду подчинительной связи, определите часть речи зависимого слова:
Расположенный слева, второй отряд, выйду на улицу, любимая школа, поймать окуня, журчащий ручей, мой день, резко повернуть, включили свет, одет по-новому, обознавшись на улице, пересказанное стихотворение, следуя за ними; говорил, улыбаясь.
Проверьте себя
Моя оценка
Задание 4 «Орфоэпическая пятиминутка»
Поставьте ударение по образцу и выявите закономерность
Понял    поняла
Создал   создала
Начал    начала
Ждал     ждала
Занял    заняла
красивее (красивый)
счастливее (счастливый)
Понял    поняла
Создал   создала
Начал    начала
Ждал     ждала
Занял    заняла
красивее (красивый)
счастливее (счастливый)
Проверьте себя
Моя оценка
У большинства односложных глаголов (и глаголов, образованных от односложных с помощью приставок) ударение в форме ______________рода ______________________времени падает на ______________________ слог.
Допишите правило:
Моя оценка
У большинства односложных глаголов (и глаголов, образованных от односложных с помощью приставок) ударение в форме ______________рода ______________________времени падает на ______________________ слог.
Проверьте себя
женского
прошедшего
последний
 Задание 5
1. Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
1) Собственной жизнью
2) Выйти и сказать
3) Раскрыть реально
4) Закон эволюции
Проверьте себя
1) Собственной жизнью (согл.)
3) Раскрыть реально (прим.)
4) Закон эволюции (упр.)

прилаг.
нареч.
сущ.
2. Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
1) Вся жизнь
2) Беседы учителей
3) Океан подхватывает
4) Постоянно думаем
3.Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
1) Долго не светало
2) Ветки скрежетали
3) Ветки деревьев
4) Замороженное стекло
4.Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
1) Выбирает интуитивно
2) Личностная задача
3) Облегчать страдания
4) Прожить и получить
Выполните самостоятельно
Продолжите фразы:
1.На уроке я узнал(а) …
2.Сложнее всего мне было …
3.Больше всего мне понравилось …


title: Конспект урока "Дециметр. Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах и дециметрах"

extracted_text:
    Тема: Дециметр. Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах  и дециметрах
Цели: ученики получат возможность познакомиться с единицей измерения длины дециметр, через практическую деятельность; повторить материал, изученный  на предыдущих уроках.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром на основе ранее изученной единицы измерения длины – сантиметр;
- учить переводить см в дм и дм в см; измерять длины отрезков;
- закреплять знания нумерации;
- обеспечить усвоение знаний учащихся путём наблюдения и практической работы;
- учить решать практически нестандартные задачи с новой величиной;
- актуализировать знания разных мер длины: см и дм.
Развивающие:
-развивать познавательную мотивацию детей на основе принятия и удержания учебных задач, мыслительных операций: анализ, сравнение путём выделения общих и различных признаков;
- развивать логическое мышление и исследовательские качества;
- развивать регулирующую сферу (рефлексии) на основе самоконтроля, взаимоконтроля.
Воспитательные:
- воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешность творческой деятельности (активности, увлеченности, сообразительности, самостоятельности);
- воспитывать умение работать в коллективе,
- прививать любовь к математике.
Планируемые результаты:
    Метапредметные: учиться работать по инструкции, делать выводы; формировать умение работать в паре.
Личностные УУД: развивать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
 Тип урока: урок открытия нового знания (технология деятельностного метода)

Ход урока
1.Организационный момент (слайд 2)
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Дети хором:
Мы – умные! Мы – дружные!
Мы внимательные! Мы  старательные!
Мы – отлично учимся!
Всё у нас получится!
- Очень рада, что к уроку вы готовы, у всех хорошее настроение.
– Сегодняшний урок я начну словами древнегреческого философа Саади: «Ученик, работающий на уроках без желания, что птица без крыльев». И я хочу, чтобы желание учиться, узнавать новое, было не только на сегодняшнем уроке, но и всегда. Только при помощи «крыльев» вы будете подниматься всё выше и выше. Нужно  постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению...
Ребята, сегодня на уроке вы узнаете много нового и интересного, хотите? (Да)
- Тогда, сначала повторите, то, что знаем:
2.   Актуализация знаний
И начнём мы с математической разминки: (слайд 3)
1)
- Сколько хвостиков у 4 щенят?
- Назовите второй день недели.
- Сколько месяцев длится лето?
- Чего больше на лугу: цветов или ромашек?
- Что лишнее: ручка, карандаш, отрезок? (слайд 4)
2) Задача на внимание (слайд 5)
В саду росли две берёзы, 4 яблони, 3 вишни. Сколько всего фруктовых деревьев росло в саду? (слайд 6)
3. Работа в тетрадях (слайд 7)
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я от вас, друзья, не скрою,
Карандашик так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
   Оформление тетрадей              ___ марта  (слайд 8)

-Прочитайте (слайд 9)
- Что записано?
Вот семёрка -
Кочерга.
У неё одна нога.
-Дети, у какой цифры тоже 1 нога, как у 7? (у 1, 4)
-Где встречается 7 в жизни? (дети дают ответы по услышанному стихотворению и дополняют своими наблюдениями из жизни) (слайд 10)
Сколько в радуге цветов,
Дней в неделе у китов,
Гномиков у Белоснежки,
Братьев-близнецов у пешки,
Нот, что знают даже дети,
И всего чудес на свете,
Разобраться с этим всем
Нам поможет цифра…
  Минутка каллиграфии (слайд 11)
- Дети, сегодня 7 хочет, чтобы мы повторили ее написание.
-Приготовили ручку. Повторяем в воздухе.
-Пишем в тетрадке.
Взаимопроверка – меняемся тетрадями и под самыми красивыми 7 ставим точку (производим отбор цифр на конкурс красоты)
У.: Хорошо, молодцы!
4. Самоопределение к деятельности (слайд 12)
(1) Над чем мы работали на предыдущих уроках математики?
(решали примеры, задачи,  работали с геометрическим материалом, учили таблицу сложения и вычитания).
Итак, мы проверим ваше умение работать с геометрическим материалом, будем  решать примеры и  задачи.
 (2) Дополни предложения словами: (слайд 13)
- Папа держал чемодан, масса которого 11… (килограммов)
- В ведро вмещается 6….(литров) воды
-Ученик начертил в тетрадке отрезок длиной 5… (сантиметров)
- Какие единицы измерения этих величин мы знаем? - Длина, объем, масса.
- В чём научились измерять массу? (в килограммах)
- В каких единицах измеряют объём? (в литрах)
- В чём измеряется длина? (в сантиметрах)
- У меня осталась ещё одна единица измерения. А что измеряется этой единицей, узнаете, если выполните следующее задание.
 - Отгадайте загадки. О ком они? (на слайде появляются картинки - отгадки)
Ей на месте не сидится
Все кривляется, резвится.
Рассмешит нас без обмана
В зоопарке …                              (обезьяна) (слайд 14)
Толстый он и длинный очень -
Не дай Бог, приснится ночью.
Не умеет он кусаться,
Но можно сильно испугаться,
Его однажды увидав…
Всё потому, что он - … (удав) (слайд 15)

То как  кошка зашипит,
То как я заговорит.
В  клетке Он у нас живёт,.
В клетке ест и в клетке пьёт.
Кто же это? Угадай!
- Да конечно ...                (попугай) (слайд 16)

Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он.
Ты узнал, кто это?...                         (слон) (слайд 17)
- Ребята, кто помнит, в каком мультфильме встречаются все эти герои? Мультфильм «38 попугаев»
- А почему мультфильм так называется? Герои  измеряли рост удава, т.е. его длину.
- Какая длина у них получилась? У них получилось: 38 попугаев,5 мартышек, 2 слонёнка.
- А почему у них получились такие разные числа? Они все разные: попугай маленький, а слоненок – большой.
Вывод: они мерили длину удава разными мерками.
-Ребята,  у вас на парте красная мерка.
- Приложите её к линейке. Чему она равна? (1 см)
- Попробуйте, прикладывая эту мерку измерить длину парты.
- Можно измерить? (да)
-Быстро получится?  Удобно? (Нет)
-А как вы, думаете, удобно ли будет измерить длину удава красной меркой равной 1 см.
- А что можно изменить в этой мерке, чтобы было быстрее и удобнее?
(надо сделать её больше, длиннее)
- Значит…
-существуют другие единицы измерения длины…
_Сформулируйте тему урока.
Тема: Новая единица измерения длины.
- Расположите числа в порядке возрастания, и вы узнаете, с какой новой единицей измерения длины мы познакомимся сегодня на уроке (слайд 18) (Работают в паре)
17  12  15  19  11  18  14  20
М    Е  И    Т    Д    Е    Ц   Р   (слайд 19)
5. Работа по теме урока.
 1. Сравнение длин полосок.
- Ребята, давайте мы  попробуем измерить …
Перед вами лежат три полоски.
- Какая полоска самая короткая? Жёлтая.
- Какая полоска чуть длиннее? Синяя.
- Какого цвета самая длинная плоска? Белая.
- Измерьте длину белой полоски:
1 вариант измеряет с помощью жёлтой полоски.
2 вариант – с помощью синей полоски.
Дети измеряют полоски по заданию.
- Сколько у вас получилось?
 - 2 мерки
- 4 мерки
- Почему у вас разные ответы? - Мы мерили разными полосками - мерками
- Как вы думаете, какую полоску - мерку удобнее взять для выполнения задания?  Удобнее взять синюю полоску.
- Почему? Она больше. Ей удобнее работать.
- Измерьте длину синей полоски с помощью линейки. Назовите результат. -10 см
- Какова длина белой полоски?   - 2 мерки
Вывод: значит длина белой плоски 2 мерки.
- А сколько это всего см?   - 20 см
 2. Сообщение новой информации
Ребята, синяя мерка, которой мы с вами пользовались является общепринятой меркой в математике, называется такая мерка ДЕЦИМЕТР.  Дециметр по латыни [decem] – десять.
(На доске появляется карточка с названием единицы измерения.) (слайд 20)
В математике слово дециметр принято обозначать сокращенно  –дм. (слайд 21)
- Откройте учебник на с 51
Прочитайте тему нашего урока.
-Какие учебные задачи мы поставим на урок? Познакомится с новой мерой длины – дециметром
- Сколько см длина синей полоски? - 10 см
Сделайте вывод, значит 1 дм – это …..- 10 см
Откройте тетради и запишите.
Запись на доске и в тетрадях:
дм = 10 см
- Какова же длина нашей белой полоски?
20 см = 2 дм
 6.Физкультминутка (слайд 22-23)
Раз- поднялись, потянулись,
Два- нагнулись, разогнулись,
Три- в ладоши три хлопка, головою три кивка,
На четыре- ноги шире,
Пять- руками помахать,
Шесть- на место тихо сесть.
7. Закрепление изученного материала.
1. Упражнение в измерении длин предметов в см и дм.
- Ребята, измерьте ширину вашей тетради по линейке. Чему равна ширина?
(16 см)
- А  сколько это дм  и  см?
Запишите в тетради.
На доске и в тетрадях запись:
16 см = 1 дм 6 см
2. Задание по учебнику на стр. 51 № 2. (слайд 25)
- Прочитайте задание самостоятельно.
- Прочитайте задание вслух.
Начертить отрезок длиной 12 см.  (Дети выполняют задание в тетради)
взаимопроверка
- Поменяйтесь тетрадками, проверьте своего товарища: правильно ли начерчен отрезок.
- Переведите 12 см в дм и см. (К доске выходит 1 ученик и делает  запись: 12 см = 1 дм 2 см)
12 см = 1 дм 2 см (слайд 26)

   Работа в группах (учащиеся получают карточки с заданиями по группам)
1 группа                              2 группа
15 см =                                12 см =
14 см =                                17 см =
11 см =                                16 см =
19 см =                                13 см =
18 см =                                20 см =
Самопроверка (слайд 27)
Дети выполняют задания в группах, затем проверяют по слайду.
- У кого правильная запись в тетради, нарисуйте на полях тетради смайлика с улыбкой, у кого 1 ошибка – серьезного, у кого 2 и более ошибок – печального.
8. Повторение изученного (слайд 28)
   - На парте у вас карточки
-Взяли их и приготовились к решению.
-Что нужно сделать? (уменьшить на 1.  –какое действие? -)
                                    (увеличит на 1   - какое действие? +).
- Считайте и записывайте ответы.
-Поменялись с соседом. Взаимопроверка   (слайд 29-30)

-Решаем задачи № 3. (устно) (слайд 31)
-Решаем примеры №5.
Друг за другом у доски решают 1 – 2 столбики, остальные записывают в тетрадь
8. Рефлексия (слайд 32)
- Что общего на этом слайде? (линии)
- Какие линии?  (замкнутые и не замкнутые, прямые и кривые)
- Длину какой фигуры мы можем измерить? (отрезка)
- В каких единицах измерения мы можем её измерить? (см, дм)
- С какой новой единицей измерения длины мы познакомились? (дм)
- Чему равен 1 дм?
Где может пригодиться умение измерять отрезки?
Пригодится ли это умение вам в жизни? Людям какой профессии может понадобиться умение измерять отрезки?
Моряки, лётчики, альпинисты – у них карты
Геологи, военные – план местности, карты
Швея, инженер и т. д.
9.Выберите 1 фразу для соседа по парте: (слайд 33)
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.
 «Светофор» (слайд 34)
Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).
 Все понятно!

Есть затруднения
Много непонятного
-Кому было трудно на уроке поднимите руку?
- Кому было всё понятно и легко, поднимите руку.
Вы хорошо работали и всё запомнили? Похлопайте себе в ладоши!
Молодцы! Спасибо за урок. Урок окончен.

Литература.

1.Математика. 1 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. – М.: Просвещение, 2011.
2.Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 2 / М.И.Моро, С.И.Волкова. – М.: Просвещение, 2011.
3.Поурочные разработки по математике: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 1 класс. В двух частях» / С.В.Бахтина. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
4.Интернет  ресурсы.


title: Музейный урок "История одного экспоната"

extracted_text:
Номинация «Музейная педагогика»

Образовательная практика

 Музейный урок
«История одного экспоната»

Автор: Бородина Ирина Николаевна,
педагог дополнительного образования
МБУДО ЦДОД Мценского района.

Музейный урок «История одного экспоната» разработан в соответствии с планом работы школьного краеведческого музея и дополнительной общеобразовательной программой детского объединения по интересам «Юный краевед», работающего на базе школьного музея.
Цель урока: расширение представлений обучающихся о музейных экспонатах, развитие навыка проведения экскурсии.
Задачи урока:
Образовательные: знакомство с экспозицией школьного музея «Знаменитые выпускники нашей школы. Иван Сергеевич Макаров»; создание условий для самореализации школьников посредством экскурсоводческой деятельности.
Развивающие: развитие у обучающихся интереса к деятельности школьного музея, к истории школы и её знаменитым выпускникам, развитие способности к созерцанию, образному восприятию, развитие познавательной и творческой активности школьников.
Воспитательные: воспитание уважительного отношения к старшему поколению, к бывшим выпускникам школы, их трудовому подвигу на благо Родины, воспитание музейной культуры.

Целевая аудитория: обучающиеся детского объединения по интересам «Юный краевед» (школьники 5-7 классов).
План урока.
Организационный момент.
Изучение темы урока «История одного экспоната».
Документы И.С. Макарова.
Личные вещи И.С. Макарова.
Рефлексия.
Подведение итогов.
Содержание
Вступление (эмоционально-психологический настрой).
Тени прошлого всегда  по музеям бродят,
Словно,  за руку людей в прошлое уводят!
История, как мозаика, окутанная туманом времени, складывается из маленьких кусочков: воспоминаний очевидцев, заметок в газетах,  строк воспоминаний современников и писем. Этот туман и есть туман времени, рассеиваемый  в музее, он вне досягаемости, он вне времени, он вне пространства, он здесь в музее.

I.Организационно-информационная часть.
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы совершим необычное путешествие - путешествие в прошлое нашего прославленного земляка, выпускника нашей школы Ивана Сергеевича Макарова.

В школьном музее хранится много интересных и удивительных вещей. У каждой из них своя судьба. Многие из них хранят свои тайны, и вот с одной из них вы сегодня познакомитесь.

II. Основная часть.
Как вы думаете, о  каком экспонате, из представленных (здесь) перед Вами, мы сегодня будем говорить?  (ответы)
Да, мы сегодня узнаем, каким образом оказался этот экспонат «Форма пилота гражданской авиации» в нашем музее,  познакомимся с историей одной интересной, уникальной и героической  вещи.

Информация о музейном экспонате
В  нашем школьном краеведческом музее есть экспозиция «Знаменитые выпускники нашей школы. Иван Сергеевич Макаров». Этот человек – командир самолёта,  заслуженный работник транспорта России, пилот первого класса, ликвидатор аварии на Чернобыльской атомной станции. В   экспозиции можно увидеть документы, фотографии, записи воспоминаний, личные вещи Ивана Сергеевича.

Но самым необычным, на мой взгляд, экспонатом, является форма пилота гражданской авиации.

История появления этого экспоната в школьном музее такова.
1 февраля 2013 года в день рождения Ивана Сергеевича к нам в школу приехал его друг, тульский писатель, Марвин Вячеслав Михайлович. Он привёз в школу материалы о Макарове, переданные его родственниками: документы, фотографии, газетные публикации. Вячеслав Михайлович предложил создать и открыть экспозицию, посвящённую нашему земляку и выпускнику  нашей школы.
В течение 10-ти месяцев велась работа по организации и оформлению этой экспозиции, открытие которой состоялось 7 декабря 2013 года.

Тогда родственники и друзья привезли и подарили школьному музею личные вещи Ивана Сергеевича,  среди которых была настоящая форма  пилота гражданской авиации.  Она состоит из кителя тёмно-синего цвета  и фуражки. На кителе есть наплечные знаки отличия: 1 широкий и два средних золотых галуна говорят нам о том, что владелец формы относится к руководящей группе должностей гражданской авиации, он - руководитель учебно-тренировочного центра. В верхней части вышитая малая эмблема Росавиации.  На правой стороне кителя есть нагрудный знак, означающий лётная эксплуатация воздушных судов.
Форма бережно хранится в витрине за стеклом. Во время экскурсий многие ребята, затаив дыхание,  рассматривают этот уникальный экспонат, мечтают надеть форму и хотя бы на мгновение представить себя в роли пилота гражданской авиации.

Прошло почти десять лет, как ушёл из жизни наш прославленный земляк, но память о нём бережно хранится в стенах его родной школы, в отдельной экспозиции школьного музея. Здесь же и его лётная форма словно  частица его сложной и мужественной профессии – лётчик гражданской авиации.
Заключение

Ребята, чтобы проверить ваши знания об авиации, предлагаю игру
«Доскажи словечко»

Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает.
Отправляется в полёт
Наш российский ... (Вертолёт)
Смело в небе пролетает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что же это? ... (Самолет)
Вижу в небе самолет
Как светящийся комочек,
Управляет им пилот,
По другому просто ...(Лётчик)
Ведет он классно самолет,
Безопасен с ним полет,
Настоящий ас ....( Пилот)

Вот и подошёл к концу наш музейный урок.

Домашнее задание по группам:

Для учащихся гр.№1
-Написать  эссе на тему «Кто, на мой взгляд, может стать пилотом гражданской авиации?»

Для учащихся гр.№2
-Взять интервью, есть ли у одноклассников среди родственников, знакомых, соседей и т.д. бывшие пилоты, работники авиации.


title: Исследовательский проект "Солнечная система"

extracted_text:
Проект на тему «Солнечная система»

                        Исследовательский проект
                             «Солнечная система»

Автор: Давлетшин Данил,
 воспитанник старшей группы
МАДОУ «Детский сад №40-ЦРР г.Тобольска»
 Руководители:
Доронина Наталья Николаевна, воспитатель;
Давлетшина Нурзиля Нурмухамедовна, мама

Гипотеза исследования; Могу ли я сам узнать все о Солнечной системе? Цель: Узнать все о Солнечной системеЗадачи:Узнать о строение солнечной системы;Закрепить знания о планетах, их последовательном расположении от солнца; Формировать умения и навыки наблюдать за природными объектами и явлениями, делать выводы и умозаключения. Объект исследования: «Солнечная система»Метод исследования: Творческий, поисково – исследовательский.

Я часто люблю смотреть в небо, наблюдать за звездами. Я задумался, почему ночью сияют, а днем не видно звезд? Решил спросить у родителей, Мы вместе искали ответы на вопросы, обратились к источникам: интернета, энциклопедии.

Ходили в библиотеку, узнать:
                                         Какую роль играет Солнце?
                                         Что находиться вокруг Солнца?
                                         Что такое солнечная система?

Изучив источники информации выяснил, что Солнечная система - это система планет, в центре которой находится яркая звезда, источник энергии, тепла и света. Солнце – это звезда, такая же, какие мы наблюдаем на ночном небе. Солнце - это огромный раскаленный шар. Оно излучает тепло и свет, дает жизнь людям, растениям, животным.

Солнце не одиноко, у него есть семья. Только это не мама, папа, сестричка или братик, как у нас с вами, а планеты. У каждой планеты есть свое название. Семью Солнца называют Солнечной системой. В семье Солнца царит идеальный  порядок. Каждая планета имеет свою дорожку, по которой она бежит вокруг Солнца. Дорожка, по которой движется планета, называется орбита
                  Конструирование макета                     «Солнечная система»

                   ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛНОСТЬ Лепка из пластилина«Планеты Солнечной системы»

На луне жил звездочет,
Он планетам вел подсчет:
Меркурий – раз,
Венера – два,
Три – Земля,
Четыре – Марс,
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
Восьмой  – Нептун,
Девять - дальше всех Плутон…
Кто не видит - выйдет вон!

     РАЗУЧИВАНИЕ АСТРОНОМИЧЕСКОЙ СЧИТАЛКИ
                      «НА ЛУНЕ ЖИЛ ЗВЕЗДОЧЕТ»
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СОБЕРИ ПЛАНЕТЫ»

Опыт «Как происходит смена дня и ночи?»

Вывод:  Земля вертится, поворачиваясь то одной, то другой стороной.

Опыт  с электрической лампочкой.

Вывод: Чем ближе планеты находятся к солнцу, тем температура выше и наоборот.

В ходе работы я узнал:
 Солнце – это звезда, которое излучает тепло и свет. Вокруг солнца вращаются планеты по своим орбитам. В Солнечной системе, кроме девяти планет, есть ещё много интересного, предстоит ещё  изучать и изучать. Результатом моей работы стало изготовление макета Солнечной системы.
Полученные знания пригодятся не только для того, чтобы удовлетворить мой интерес к космосу. Они пригодятся мне в  школе. Я поделился своими знаниями с ребятами в моей группе, играли в игры «На Луне жил звездочет», «Собери планеты»
И ещё я понял, что наша Земля такая маленькая в безграничном Космосе, и нам всем вместе надо её беречь для себя и для будущих её обитателей.


extracted_text:
Причины и профилактика школьной неуспеваемости у младших школьников
Педагог-психолог МБОУ «СОШ №44»
Меметова З.А.
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения – раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

В психолого-педагогическом словаре – неуспеваемость -  негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих  задолженность по двум или более предметам.

причины :

  Физиологический   фактор
  Психологический фактор
  Социально-бытовой фактор

       Физиологический фактор:
     - хронические заболевания, инфекции.
      - слабо развита мелкая моторика.
  - общая ослабленность организма:       утомляемость,      сниженная работоспособность, плаксивость, головные боли.
   - синдром дефицита      внимания(гиперактивные дети)
Психологический фактор
 Познавательная сфера:
- недостаточно развиты определенные качества познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления, внимания
- слабо сформированы мотивы учебной деятельности
   Эмоционально-волевая сфера:
   - тревожность
   - отсутствие интереса к школе, трудности с произвольной регуляцией
   - низкая, или же завышенная самооценка
 - отсутствует единство требований родителей
Социально-бытовой фактор
- ребенок не получает достаточного внимания и лечения, часто пропускает уроки, как следствие пробелы в знаниях.
- отсутствие постоянного детского коллектива (смена класса, школы)
- воспитание в стиле гиперопеки
- заниженный уровень требований к ребенку
Психологи А.Ф. Ануфриев и С.П. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей:
-    пропуски букв в письменных работах;
орфографические ошибки;
 невнимательность и рассеянность;
трудности при решении математических задач;
затруднения при пересказывании текста;
неусидчивость;
трудности в понимании объяснения учителя с первого раза;
постоянная грязь в тетрадях;
плохое знание приемов сложения и умножения;
трудности с заданиями для самостоятельной работы;
систематически забывает учебные предметы дома;
плохо списывает с доски;
 постоянно переспрашивает;
плохо ориентируется в тетради;
комментирует оценки и учителя.

Условия успешного обучения:
отсутствие существенных недостатков умственного развития;
достаточный культурный уровень семьи;
материальные возможности для удовлетворения важнейших духовных потребностей;
мастерство учителя
Методы педагогической и психологической диагностики неуспеваемости обучающихся:
анализ школьной документации;
анкетирование;
наблюдение;
беседа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 44»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

          ПРОГРАММА
                       КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
                     для  обучающихся 1-4 классов
     «ЛОГИКА»
Класс:   1-4  классы
Уровень образования: начальное общее образование
Планирование составлено на основе программ «Самосовершенствование личности» Г.К.Селевко,
  «Занимательная психология саморазвития»
Т.С. Кубаткина, О.А. Лобанова, курс комплексного развития младшего школьника: программа,
 занятия, дидактические материалы
 / В.Н. Карандашев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова.
  Рабочую программу составила:
  педагог-психолог МБОУ «СОШ №44» З.А.Меметова

Цель программы: развитие основных аспектов умственной деятельности, логического мышления, развитие смекалки, воображения, памяти, внимания

         Тематическое планирование  в 1 классе:
           Тематическое планирование  во 2  классе:

«Первые шаги в царство логики»
Умение сравнивать предметы. Понятие «больше», «меньше». Логика рисунков: «Что лишнее»?
Умение сравнивать предметы. Понятие «больше», «меньше». Логика рисунков: «Что лишнее»?
Тренировка зрительной памяти с помощью заданий на нахождение зашифрованных рисунков, слов. Ориентировка в пространстве.
«Интересная математика»
Понятия «половина», «часть», «столько же» в задачах на развитие логического мышления
Сравнение людей по возрасту
Систематизация. Упорядочивание предметов, расположенных в одном ряду по одному признаку
Логические задачи
Графические диктанты
Конструирование по клеточкам
«Творческое мышление»
Тренировка зрительной памяти с помощью заданий на нахождение зашифрованных слов и фигур
Развитие пространственного воображения. Головоломки с геометрическими фигурами.
Развитие творческого мышления. Правила этикета.
Формирование социальных привычек
 Формирование моральных представлений

Локалова Н.П.
Л73 120 уроков психологического развития младших школьников {Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Проект "Слова – паразиты и языковые вирусы"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение ВМО
«Средняя общеобразовательная школа № 17 г. Вольска Саратовской области»

Проект
«Слова –паразиты и языковые вирусы»

                                                                                Автор проекта:
                                                                                ученица 8 «а» класса
МОУ ВМР «СОШ №17»
                                                                                Кургузова Анна
Руководитель проекта:
учитель русского языка
                                                                                Петрушина
Марина Валентиновна.

Паспорт проекта.

Предмет:  Русский язык.

Автор:   Кургузова Анна.

Руководитель:  Петрушина Марина Валентиновна.

Учреждение:  МОУ ВМР «СОШ №17 г. Вольска Саратовской области»

Класс:  8«А»

Объект исследования: речь учащихся  7-8-х МОУ ВМР «СОШ №17 г. Вольска»»
Предмет исследования: употребление слов-паразитов
Цель исследования: доказать, что учащиеся школы достаточно часто употребляют в речи слова-паразиты и определить причины их употребления.
Задачи исследования:
Определить, что такое слова-паразиты;
Выявить наличие в речи учащихся слов-паразитов;
Проанализировать наиболее употребляемые школьниками слова-паразиты;
Выработать рекомендации по борьбе с речевыми паразитами;
Выпустить буклет-памятку "Рекомендации школьникам. Способы избавления от слов-паразитов";
Методы исследования:
Изучение теоретического материала о словах-паразитах;
Наблюдение за речью учащихся на уроках и вне уроков;
Анкетирование;
Устный опрос;
Анализ полученных результатов.
Гипотеза: если специально привлекать внимание школьников к вредной привычке употреблять слова-«паразиты», то, возможно, учащиеся будут более внимательны к своей речи и к собеседникам.

Учебный проект  по русскому языку «Слова–паразиты и языковые вирусы» содержит анализ изученной ученицей 7 класса теоретической базы о словах-паразитах и причинах их употребления. Автор проекта наглядно показывает, что учащиеся школы достаточно часто употребляют в речи слова-паразиты, и пытается установить причины употребления таких слов.

Подробнее о проекте:

Ученическая исследовательская работа по русскому языку на тему «Слова–паразиты и языковые вирусы» содержит развернутое определение понятия "чистая речь" и "слова-паразиты", а также рассматривает справочные источники о характере употребления слов-паразитов в речи и информацию, которую они несут слушателю о говорящем, поскольку существование в нашей речи подобных слов нарушает четкое, ясное и правильное восприятие речи собеседника.
Готовый проект «Слова–паразиты и языковые вирусы» по русскому языку в 8 классе школы содержит анализ проведенной практической работы, которая заключалась в том, чтобы опытным путем определить засоренность речи школьников словами-паразитами и установить причины их употребления. Учащаяся проанализировала наиболее употребляемые школьниками слова-паразиты и подготовила рекомендации по борьбе с речевыми паразитами. Результатом проекта стал выпущенный школьницей буклет-памятка "Рекомендации школьникам. Способы избавления от слов-паразитов употребления".

Оглавление
Введение
1. Теоретическая часть.
1.1.Что такое слова – паразиты и причины их употребления.
1.2. Слова-паразиты и как они характеризуют человека.
1.2.Практическаячасть.
2.1. Исследование употребления слов-паразитов в речи учащихся МОУ ВМР «СОШ №17   г.Вольска»
2.2.Способы избавления от слов-паразитов.

3.1.Заключение.
3.2.Литература.

Введение

«Ну вот, значит, так сказать, вот я пришёл, и сами понимаете, ну, э-э-э, м-м-м, вот, так сказать, я вот хочу вам сказать»
Сегодня все чаще в речи подростков и взрослых людей стали «проскальзывать» лишние слова, так называемые слова-паразиты. Слова, которые изменили речь не в лучшую сторону. Классические паразиты — те, которые в организме или в природе живут за счет других. Паразиты же лингвистические живут своей жизнью, проникая в нашу речь, нанося ей при этом ощутимый смысловой урон.
Мозг человека, который слушает «обогащенную» паразитами речь, не осознаёт важности мысли, которую хотят до него донести. Почему это происходит? Отчего это зависит? Как с этим бороться? В своем исследовании я попытался ответить на эти вопросы. По правилам языка все слова в высказывании должны участвовать в выражении его смысла. Слова, которые не несут определённого значения, называются паразитами (сорняками, пустышками), их употребление является нарушением правил языка. Сами по себе такие слова не являются словами-паразитами, а становятся ими, если их употребили в не свойственном им контексте. Этот класс слов мало изучен. В литературе я не нашёл точного определения, что такое слова-паразиты с научной точки зрения.
Актуальностьпроблемы исследования обоснована тем, что «наш прекрасный, богатый, могучий» русский язык засоряется ненужными словами, речь становится неяркой, малопонятной, невыразительной. Не случайно проблема «чистоты» русского языка в последние годы приобрела острый характер и стала одной из центральных в обществе.

Что такое слова – паразиты и причины их употребления

Чистая речь – это речь, в которой нет языковых элементов, чуждых литературному языку, а также отвергаемых нормами нравственности слов и словесных оборотов. Чистота речи предполагает соблюдение не только языковых, но и этических норм.
В литературе встречаются разные термины: «незнаменательная лексика», лишние слова», «пустые частицы», «слова-сорняки»
Слова-паразиты – это слова или словосочетания, вносимые в речь, но не несущие никакой смысловой нагрузки. Такое явление наблюдается или в связи с недостаточной речевой культурой говорящего, или в связи с тем, что говорящий затрудняется в выборе слова, не решается определённо высказать мысль. называл подобные словечки «упаковочным материалом» - люди как бы суют их между значимыми словами, чтобы не дать им разбиться друг о друга.
В качестве слов-паразитов чаще всего выступают: частицы (указательная вот, ну, модальная пожалуй, утвердительная так, вопросительная да, эмоционально-экспрессивные просто и прямо и сравнительная как бы), модальные слова (конечно, наверное, вероятно, кажется), вводные единицы (вообще, в общем-то, в принципе, допустим, значит, короче, например, понимаешь, слушай, собственно говоря, стало быть, так сказать) и местоимения (указательное местоимение это, сочетание указательного и определительного местоимений это самое, сочетание вопросительного местоимения что и частицы ли, сочетание местоименного наречия и предметно-личного местоимения как его, местоименное наречие там.
В прочитанной литературе я встретила несколько мнений по  поводу слов-паразитов. К.В.Кожевникова пишет, что «слова, подобные значит, вот, в общем и т.п. обеспечивают говорящему время для постепенного выяснения содержания и поисков подходящего словесного оформления”.
А вот как пишет о причинах употребления слов-паразитов И.Б.Левонтина в своей статье «О словах-паразитах»: «Наша обычная речь – это так называемая спонтанная, то есть неподготовленная, речь. Мы одновременно говорим и думаем. Человек не всегда успевает сформулировать свою мысль, ему приходится останавливаться, чтобы подумать или подыскать подходящее слово. Вот тут и приходят на помощь всевозможные э-э-э, мэ-э-э, ну, это и так далее. Они являются своего рода сигналами: я здесь, я на связи, сейчас уже скажу, ждите ответа».
В разговорной речи не всегда удается найти самое подходящее слово. Многие слова-паразиты: вроде, типа, как бы и так далее – произносятся по такой причине: слово, может, и не совсем подходящее, но нужное в этот момент в голову не приходит. Так о причинах употребления слов-паразитов пишет писатель Петр Вайль: «Чисто говорить трудно. Слова-паразиты упрощают речь, это слова-связки».
Большинство лингвистов считают, что «слова-сорняки» используются из-за бедности словарного запаса и связанных с этим регулярных заминок, однако в ряде случаев на эти слова возникает своего рода «мода». Поэтому их могут использовать и люди, не имеющие проблем с речью. Иногда «слова-сорняки» используются для того, чтобы «выиграть время», например, чтобы подумать хотя бы несколько секунд над заданным вопросом и поэтому, в отдельных случаях, могут быть использованы даже людьми с богатым словарным запасом.
Некоторые люди намеренно употребляют паразиты в своей речи. Роль слов-паразитов в данном случае – тактическая. Если человек не хочет отвечать на «неудобный» вопрос, а отвечать все-таки надо, он старается потянуть время. Пока человек произносит нараспев свои «видите ли», «понимаете какое дело», «ну как сказать» и т. п., он лихорадочно думает над тем, что и как ответить.
Особенно часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает употреблять их, когда волнуется или торопится произнести свою речь. В этом случае слова-сорняки говорят о психологических особенностях человека – о том, что он нервный, беспокойный, торопливый.
Самыми распространенными и часто употребляемыми словами-сорняками являются матерные слова. Наличие в лексиконе матерных слов-паразитов свидетельствует о низкой культуре человека.
Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м». Эта привычка обычно очень раздражает слушателей.
Проанализировав различную литературу, проведя исследование среди учащихся нашей школы, я могу сделать вывод, что слова-паразиты - это пустые слова, которые сбивают ритм речи. Говорящий человек их обычно не замечает.
Причины употребления слов - паразитов можно разделить на четыре группы:
Недостаточный словарный запас (говорящему не всегда удаётся быстро найти нужное слово);
Намеренное заполнение паузы между словами или выражениями;
Быстрая, неподготовленная, спонтанная речь;
Мода на некоторые слова.
Слова-паразиты и как они характеризуют человека

Сорняки «пристают» к человеку и очень часто повторяются им в высказываниях даже небольшого размера, что очень затрудняет понимание и негативно сказывается на имидже говорящего. Использование слов-паразитов характерно для речи людей, которые недостаточно владеют языком, с бедным словарным запасом и синтаксисом. Но из-за возникшей «моды» на то или иное слово оно может встречаться в речи людей, владеющих литературной нормой.
Итак, в качестве слов-паразитов чаще всего выступают: Частицы: указательная - вот, резюмирующая - ну, модальная - пожалуй, утвердительная - так, вопросительная - да, эмоционально- экспрессивные просто и прямо, сравнительная - как бы; Вводные слова: конечно, наверное, вероятно, кажется, вообще, в общем-то, в принципе, допустим, значит, короче, например, понимаешь, слушай, собственно говоря, стало быть, так сказать; Местоимения: указательное местоимение - это, сочетание указательного и определительного местоимений - это самое, сочетание местоименного наречия и предметно-личного местоимения - как его, местоименное наречие - там.
Считается, что человек воспроизводит в речи меньше 90% того, что он думает. Остальное — «темный» пласт, проявляется в жестах, телодвижениях, словах-паразитах. Замечено, что разные люди используют разные слова-паразиты. Например, человек, который долго думает, прежде чем произнести следующее слово, говорит «это». А в речи людей, говорящих очень быстро, часто встречается «так сказать». Есть интересная теория о том, что слово-паразит, живущее в лексиконе человека, может рассказать о его натуре, сущности мышления и видения мира
Человек, употребляющий слово-паразит «просто», считает, что в жизни все должно быть просто, разумно, даже банально и никаких сложностей! Употребляющий слово-паразит «на самом деле» желает открыть людям глаза на правду жизни - этакий борец за истину. «Сами понимаете» - это классический пример «маленького» человека – робкого и постоянно перед всеми извиняющегося. «Короче» – человек не расположен к общению, он не любит разговоры, поэтому хочет сократить свою речь. Однако из-за этого бесконечного «короче» эффект достигается обратный.
Те же, кто злоупотребляет выражением «на самом деле», — экстраверты-реалисты, которые всегда готовы доказать свою правоту. В последнее время очень популярно слово «как бы». В современном русском литературном языке как бы может быть частицей, выражающей приблизительное сходство, подобие («Отвечает как бы нехотя»), и союзом, выражающим сравнение («Зашуршало в траве, как бы прополз кто-то»).
Его употребление в качестве слова-паразита делает высказывание говорящего неопределенным («Я как бы на трамвае приехал. Я как бы хочу сказать. Я как бы русская»), снимает с него ответственность за слова и дела. Эта двусмысленность мешает пониманию и может выглядеть комически. Например, интересна реакция В.Войновича, который услышал интервью известной актрисы, вышедшей замуж. В этом интервью женщина произнесла: «Я как бы счастлива». После чего писатель сказал, что если она как бы счастлива, то ей нужно разводиться.
Таким образом, слово «как бы», означая условность, говорит о том, что человек так и живет – как бы пойдем, а как бы и не пойдем; как бы будем, а как бы и не будем. Он не обременен ответственностью, это сказывается и на речи. Еще одно частотное слово, которое употребляют в не свойственных ему контекстах, — это «типа» («Я типа играю на гитаре». «Ну, я типа новенький»).
Согласно современной литературной норме, этот предлог следует использовать в сочетании только с существительным в форме родительного падежа («Гостиница типа пансионата») или с неизменяемым существительным (типа + кого/чего). Его синонимами являются предлоги вроде, наподобие кого/чего. Употребление же в речи данного слова как слова-паразита характеризует человека как неуверенного в себе, неспособного четко выразить собственную мысль.
Рейтинг популярных в разные годы слов-паразитов
Примеры этих слов проиллюстрированы веселым стихотворением Э. Мошковской : Жил-был этот, как его, Ну, значит, и того, Жило это самое Со своею мамою. Был еще один чудак- Это в общем значит так, И его любимый зять. Звали зятя Так сказать.
Исследование употребления слов-паразитов в речи учащихся 7-8 классов МОУ ВМР «СОШ №17 г.Вольска»
На уроках русского языка, литературы, истории, географии в результате наблюдения было отмечено: каждый раз, вставая из-за парты для ответа, учащимся 7-8 классов приходилось делать над собой усилие, чтобы не протянуть «ну-у-у», пытаясь собраться с мыслями и сформулировать собственное высказывание. Семиклассникам достаточно трудно построить ответ, не употребляя слов-паразитов. А что знают ученики об употреблении этих слов?
Для проведения исследования составлена анкета «Слова-паразиты в вашей речи», проведены эксперимент «Частота употребления слов-паразитов» и исследование «Употребление слов-паразитов обучающимися одной возрастной группы».
В анкетировании и устном опросе принимали участие  учащихся 7-8-х классов МОУ ВМР «СОШ №17 г.Вольска».

Рисунок 2. Результаты анкетирования «Слова-паразиты в вашей речи»
Они показали, что 27% опрошенных учащихся не знают, что такое слова-паразиты.
55% учащихся предполагают, что это употребление в речи бранных и нецензурных слов. Только 16% учащихся знают, что такое слова-паразиты.
Опрошенные учащиеся не смогли назвать никаких способов борьбы со словами-паразитами. Они писали, что нужно применять физические методы искоренения слов - паразитов («ругать», «наказывать»). Другие считают, что «нужно меньше говорить». Только 3 ученика отметили, что нужно повышать культуру речи. Следовательно, большинство учащихся 7-8-х классов не знают, что такое слова-паразиты, не замечают их в речи и не знают способов борьбы с ними.
Семиклассниками чаще всего употребляются такие слова-«паразиты» как «блин», «значит»,«пипец», «кстати», «пофиг», «прикинь», «короче», «ё-мое», «ну», «как бы», «это самое», «типа», «это», «ваще», «чё…»
Из них самые распространенные «ну (65%), «вот» (55%), «короче» (47,5%).

Рисунок 3. Диаграмма употребления слов-паразитов учащимися 7-8 классов
Слова-«паразиты», употребляемые учащимися нашей школы.
Я проанализировала слова-паразиты, часто встречающиеся в речи учащихся на уроке и во внеурочное время. Приведу некоторые из них:
Провела анкетирование, в ходе которого выяснила, что учащиеся 7-8 классов не замечают употребление слов-паразитов в своей речи.

Рисунок 4. Диаграмма  «Замечают ли ученики слова-паразиты в своей речи?»

Рисунок 5. Диаграмма «Употребляют ли учащиеся 7-8 классов слова-паразиты»
Также выяснила, что чаще всего учащиеся употребляют слова-паразиты вне школы и на переменах, когда общаются друг с другом и контроль  за речью ослаблен.

Рисунок 6. Диаграмма ситуации употребления слов паразитов
Способы избавления от слов-паразитов

В литературе я нашла несколько интересных способов избавления от слов-паразитов. Вот некоторые из них:
Не нужно бояться тишины. Вы совершенно напрасно пытаетесь заполнить паузы, вы просто не привыкли молчать во время выступления. Ничего страшного в этом нет. К тому же, вы даете время слушателям осознать сказанное вами.
Практика, практика и еще раз практика. Читайте вслух ваш доклад, можно стоя перед зеркалом. Вы сразу почувствуете те проблемы, которые возникают в вашей речи, и с практикой начнете правильно расставлять акценты, обретете уверенность в себе. Вы увидите, что начали говорить спокойно, естественно и уверенно. А с неуверенностью возникают и слова-«паразиты».
Как только вы захотите сказать «эээмм», сделайте вдох, пауза лучше, чем ваши слова-«паразиты».
Посчитайте. Зачитайте доклад своему другу, а он пусть посчитает, сколько раз вы произнесли слова-«паразиты». И тогда вы поймете, насколько остро стоит проблема.
Научитесь делать паузы в речи, делайте её размеренной. Слушателю куда сложнее слышать бессмысленный поток. На месте запятых делайте небольшие паузы. А в конце предложения – долгие.
Пытайтесь контролировать свою речь, сделать её размеренной, анализировать поток слов, правильно расставляя интонацию.
Обретайте спокойствие. Слова-«паразиты» – результат волнения. Но вы просто представьте, насколько портят речь в кульминационных моментах такие слова.
Потренируйтесь ясно, грамотно и лаконично выражать свои мысли. Помните, лучше промолчать и додумать мысль, чем употреблять слова-«паразиты»!
Спланируйте те моменты речи, когда вы начинаете нервничать. Например, если вы хотите сделать деловое предложение, четко продумайте, в какую часть речи вам его вставить.
Краткость – сестра таланта. Чем объемнее доклад, тем больше слов-«паразитов» вы начинаете произносить. Сократите его, сделайте более информативным, не лейте «воду», и тогда у вас не останется места для слов-«паразитов»
Несколько советов по исправлению речи: Практикуйтесь. Чаще зачитывайте выступление вслух. Вы можете читать текст про себя сколько угодно, но лишь практика поможет правильно расставить акценты, отметить трудные моменты, сделать речь спокойной и естественной. Занятия придают твердости, а слова-паразиты живут рядом с неуверенностью. Избегайте их в беседе. Старайтесь не употреблять их в обычной жизни - тогда на выступлениях вы о них и не вспомните.
Посчитайте. Прочтите вашу речь другу, а он пусть за это время считает, сколько раз вы употребили вставные слова. Услышав результат, вы намного более остро осознаете необходимость избавиться от этой привычки. Одна запятая = одна пауза. Приучите себя останавливаться. И если раньше вы по инерции вставляли поток бессмысленных слов, просто привыкните к тому, что в это время вы должны помолчать - слушатели будут вам чрезвычайно благодарны. Одна точка = двойная пауза.
Конец предложения - долгая пауза. За это время в голове у слушателей уляжется то, что вы сказали. Двойное подчеркивание. Готовя речь, обязательно выделяйте цветом или подчеркиванием ключевые понятия - это позволяет расставить правильные акценты, а кроме того, замедление перед важными моментами текста исключает соблазн ввернуть слово-паразит. Не паникуйте. Слова-паразиты тут же возникают там, где вы забыли текст и заволновались. Они не помогут вам вспомнить, так что просто сделайте паузу - во время нее зрители осознают сказанное. Будьте спокойны.
Еще одна причина слов-паразитов - эмоциональность. Когда вы подводите слушателей к кульминации речи, естественно, вы волнуетесь. Просто представьте, насколько нивелируют такой важный момент выступления эти бессмысленные вводные конструкции - вам уже не захочется их произносить. Спланируйте важные моменты.
Те самые, когда вы начинаете нервничать. Если вы хотите внести в контексте речи деловое предложение, особенно четко продумайте именно ту часть, в которую вы захотите его вставить. Уменьшите количество в пользу качества. Чаще всего слова-паразиты ”живут” в объемных докладах. Не разбавляйте информацию словесной ”водой”, поверьте, чем короче ваше выступление, тем оно информативнее и интереснее для слушателя. И места для разных ”короче” уже не остается. Упражнения по исправлению речи:
придумать речь, начать рассказывать ее перед зеркалом, четко проговаривая каждое слово, если выскочил паразит, тут же его записать!!! 10-15 повторов речи и паразиты исчезнут
рассказываешь что-то напарнику, который акцентирует твое внимание на паразите подбираешь синонимы (не паразиты) и вставляешь в речь и опять проговариваешь. тренируешься перед зеркалом, каждый раз, когда выскакивает паразит... заново прогоняешь предложение.
 Еще несколько советов, как  вытравить этих паразитов:
1. Найди их у себя
Светская беседа – это не кровь в шприце: ее врачу на анализ не отнесешь. Мы сплошь и рядом вообще не замечаем этих самых паразитов, ползающих туда-сюда по нашей речи. Они хорошо заметны только со стороны. Можно, конечно, порасспрашивать особо неделикатных знакомых, но вполне реально поставить диагноз и самостоятельно. Включи диктофон и расскажи себе самый длинный и путаный фильм, который когда-либо смотрел. Чтобы минут на двадцать повествование получилось. Потом послушай – и все услышишь сам.
2. Пойми, зачем ты их используешь
Говорят и думают люди с разной скоростью. У кого процесс подготовки мысли к изложению идет быстрее, чем работает речевой аппарат, у тех часто развивается так называемая «пулеметность речи» – когда человек говорит слишком быстро, проглатывая окончания и часто выпуская из фразы половину слов, которые бы ей не помешали.
Слова же паразиты заводятся обычно у тех, кто, напротив, подготавливает мысль к произношению медленнее, чем может ее изложить. Это своеобразные остановки, островки передышки, которыми можно занять язык и губы, пока мы соображаем, как закончить эту фразу. Причем ни от интеллекта, ни от образования сие не зависит: полным-полно профессоров, которые в публичных выступлениях используют паразитов не меньше, чем гопник в подворотне.
3. Найди замену
Чем же профессор отличается от гопника и почему его речь кажется «культурной», а «Эй, ты слышь, значит, ты того, типа иди, бля, сюда» почти всегда свидетельствует о некотором недостатке риторического образования? Тем, что профессорские паразиты, во-первых, породистые; во-вторых, разнообразные и хорошо замаскированные.
Лингвист Ольга Северская в книге «Говорим по-русски» рекомендует заменить свои коротенькие, простецкие паразиты на развернутые вводные слова. Вместо «ну», «вот», «типа», «эээ», «слышь», «значит» рекомендуется оснастить свою речь оборотами вроде «как и предполагалось», «после чего», «следовательно», «далее же», «видите ли», «полагаю», «по моему мнению», «думаю, можно с определенной уверенностью сказать», «между тем». Например: «Ну, значит, прихожу я, блин, и вот, значит, она мне и говорит» в новой аранжировке прозвучит так: «Следовательно, прихожу я к ней, далее же она мне и говорит». 4. Найди себе сторожа
Попроси друзей, девушку, может быть, даже кого-то из коллег ловить тебя на «как бы» и «значится», прокравшихся в твою окультуренную речь. Так как слова-паразиты мы произносим машинально, то часто и не замечаем, что по-прежнему употребляем их. Для особой действенности можешь договориться со «сторожем», что за каждую выловленную блоху он будет получать от тебя определенную сумму денег.
Будем надеяться, что ты окажешься достаточно жадным для того, чтобы скоро заговорить на безукоризненном русском (украинском, немецком или китайском) языке. 5. не любит разговоры, поэтому хочет сократить свою речь. Однако из-за этого бесконечного «короче» эффект достигается обратный. Те же, кто злоупотребляет выражением «на самом деле», — экстраверты-реалисты, которые всегда готовы доказать свою правоту. В последнее время очень популярно слово «как бы». В современном русском литературном языке как бы может быть частицей, выражающей приблизительное сходство, подобие («Отвечает как бы нехотя»), и союзом, выражающим сравнение («Зашуршало в траве, как бы прополз кто-то»).
Его употребление в качестве слова-паразита делает высказывание говорящего неопределенным («Я как бы на трамвае приехал. Я как бы хочу сказать. Я как бы русская»), снимает с него ответственность за слова и дела. Эта двусмысленность мешает пониманию и может выглядеть комически. Например, интересна реакция В.Войновича, который услышал интервью известной актрисы, вышедшей замуж.
В этом интервью женщина произнесла: «Я как бы счастлива». После чего писатель сказал, что если она как бы счастлива, то ей нужно разводиться. Таким образом, слово «как бы», означая условность, говорит о том, что человек так и живет – как бы пойдем, а как бы и не пойдем; как бы будем, а как бы и не будем. Он не обременен ответственностью, это сказывается и на речи. Еще одно частотное слово, которое употребляют в не свойственных ему контекстах, — это «типа» («Я типа играю на гитаре».
«Ну, я типа новенький»). Согласно современной литературной норме, этот предлог следует использовать в сочетании только с существительным в форме родительного падежа («Гостиница типа пансионата») или с неизменяемым существительным (типа + кого/чего). Его синонимами являются предлоги вроде, наподобие кого/чего. Употребление же в речи данного слова как слова-паразита характеризует человека как неуверенного в себе, неспособного четко выразить собственную мысль.
Заключение

Изучая употребление слов-«паразитов» учащимися нашей школы, я:
изучила лингвистическую литературу по теме исследования,
изучила распространенность слов-«паразитов» среди учащихся 7-8  классов нашей школы,
нашла способы снижения употребления слов-«паразитов» в речи,
в результате анкетирования, наблюдения проанализировала наиболее употребляемые школьниками слова-паразиты.
выпущен буклет-памятка «Рекомендации школьникам. Способы избавления от слов-паразитов»
выпущены листовки-рекомендации «В помощь выступающим перед аудиторией»
На основании результатов данного исследования можно сделать вывод, что слова – паразиты засоряют речь говорящего, затрудняют её понимание, отвлекают внимание от содержания высказывания. Как компьютерные вирусы разрушают операционную систему, так и слова - паразиты портят наш язык. Чаще всего слова-паразиты используются учащимися из-за скудности словарного запаса. Иногда на эти слова возникает мода, поэтому их могут использовать и ученики, не имеющие проблем с речью.
В ходе исследовательской работы я убедилась, что среди подростков 7-8 классов нашей школы существует такая проблема, как употребление слов-«паразитов». Самыми распространенными словами-«паразитами» стали слова «ну», « блин» «короче».
Данная исследовательская работа может иметь большую практическую значимость при организации школьного учебного курса и поможет обратить внимание школьников на бережное отношение к родному языку.
«Берегите же наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.… Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием…», - писал И.С.Тургенев.
Литература
Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. - М.-Л., 1947.
Головин Б.Н. Как говорить правильно. М., 1988.
Гритчин Н. Как бы великий и типа могучий// Известия, 2007. - 19 марта.
Дараган Ю.В. Функции слов-«паразитов» в русской спонтанной речи // Тр. междунар. семинара Диалог. Т. I. М., 2000.
Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. – М., 1987.
Кожевникова К. Спонтанная устная речь в русской эпической прозе.– Praha, 1970.
Ладыженская Б.Я. Особенности организации устной спонтанной речи. Вставные элементы в речевом потоке. Дис. канд. наук. – М., 1985.
Левонтина И.Б. О словах-паразитах. Действительно ли эти слова лишние в языке?// 1 сентября. Русский язык, 2004. - № 15.
Пальвелева Л. От А до Я. Слова-паразиты// http://www.svobodanews.ru/
Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи. М., 2001.
Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1976.
Северская О. Говорим по-русски. – М., 1992.
Сиротина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. - М., 1984.
Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи - М., 1996.
Чепалов Р. Борьба с паразитами//: Cosmopolitan – Сентябрь, 2007.
Чепалов Р. Субботник по уборке русского языка // АиФ Петербург, 2004. - № 43 (584).
Шмелев А.Д. Слова-паразиты и их роль в построении дискурса // Русский язык в контексте современной культуры. Екатеринбург, 1998.

Приложение 1. Рекомендации школьникам. Способы избавления от слов-паразитов
Чаще читайте классическую литературу, чтобы пополнить свой словарный запас. Старайтесь пересказывать прочитанное.
Работайте с различными словарями: толковым, орфоэпическим, фразеологическим, словарями ударений и синонимов и другими. Пытайтесь заучивать хотя бы по несколько слов из толкового словаря.
Учите стихи.
Тренируйтесь в проговаривании скороговорок.
Используйте в своей речи пословицы и поговорки.
Записывайте интересные фразы, вставляйте их в свою речь.
Контролируйте свою и чужую речь.
Изучайте речевой этикет.
Общайтесь с людьми, имеющими богатый словарный запас и правильную речь.
Попросите друзей или родственников указывать вам на «пустые» слова.
Запишите свою речь на диктофон и проанализируйте её.
Выявленные  слова-паразиты  выпишите на отдельный лист, который повесьте  где-нибудь на  видном  месте перед глазами.
Чаще выступайте перед аудиторией и участвуйте в дружеских беседах.
Приложение 2. В помощь выступающим перед аудиторией
Необходимо успокоиться и избавиться от внутреннего напряжения. А теперь сосредоточьтесь на себе и слушайте самого себя. Не торопитесь и продумывайте все, что собираетесь сказать.
Начните высказываться полными фразами. На вопросы собеседника всегда отвечайте полно. В этом случае вам придется подумать, как облечь свою мысль в красивую и полную форму. И как следствие слово-паразит сбежит из фразы. Например, вам задают вопрос: Из какого материала у Вас портфель? При кратком ответе человек, страдающий словами-паразитами, ответил бы так : «Ну, кожаный». А вот если мы отвечаем полно на поставленный вопрос, то слово «ну» уже некуда вставить. Смотрите сами: «У меня кожаный портфель».
Всегда давайте себе время подумать и представить, как будет звучать ваша фраза. Если информация, которую вы хотите донести до собеседника очень объемная, разбейте вашу речь на несколько коротких предложений, чтобы не путаться и не затягивать беседу. Запомните - на слух всегда легче воспринимаются простые предложения.
При подготовке к публичному выступлению, обязательно составьте для себя план разговора. Продумайте, какие вопросы вам могут задать и напишите возможные ответы на них. И тогда в случае если Вы растеряетесь, Вы всегда можете обратиться к такой шпаргалке.
Что же делать, если вы растерялись и не знаете, как продолжить начатую фразу? Просто выдержите паузу  -  это нормальное явление. Остановитесь и соберитесь с мыслями. Пусть лучше будет пауза, чем слово-паразит.


title: Презентация "Отзыв по сказке Шарль Перро "Кот в сапогах"" 2 класс

extracted_text:
Отзыв по сказке.

Автор: Шарль Перро
Название произведения: «Кот в сапогах»
Жанр: сказка
Главные герои: кот, хозяин, король, принцесса, великан-людоед.
Второстепенные герои: старшие братья.
Характеристика главных героев:
Кот в сапогах —
пронырливый и находчивый.
Баловник и мошенник.
Изобретательный и смелый.
Хорошо устраивает свою жизнь и помогает
своему хозяину.
Младший сын мельника, он же Маркиз де Карабас —
пугливый и трусливый парень. Переживал за свою судьбу.
Людоед —
огромный и страшный людоед.
Он был богат и держал в страхе всю округу.
Умел превращаться в разных зверей.
Король —
наивный и доверчивый.
Принцесса -
красивая, милая.
Характеристика второстепенных героев:
Старшие братья —
обошли младшего с наследством.
Скупые, не поделились богатством.
Краткое содержание сказки «Кот в сапогах»
   После смерти мельника старшие братья забрали всё имущество, а младшему достался кот.
   Он выпросил у хозяина сапоги и стал ловить дичь.
   Добычу он относил королю и говорил, что это дар от маркиза де Карабаса.
   Король хотел познакомиться с маркизом, а кот загнал хозяина в реку.
   Король решил, что маркиза ограбили и отдал тому богатое платье.
   Маркиз понравился принцессе.
   Король поехал в замок маркиза, а кот бежал впереди.
   Он подговаривал людей говорить, что всё вокруг  принадлежит маркизу.
   В замке жил людоед, но маленький хитрец сумел обмануть его.
   Великан превратился в мышь и кот её съел.
   Маркиз женился на принцессе и все были счастливы.
Основная мысль сказки «Кот в сапогах»
   Главная мысль сказки в том, что хитрость и ум стоят дороже денег.
   Основная идея сказки в том, что из любого положения можно найти выход.
Чему учит сказка
   Сказка учит проявлять смышлёность, находчивость.
   Учит никогда не опускать рук и не унывать, а уверенно добиваться поставленных целей.
Краткий отзыв по сказке «Кот в сапогах»
   Прочитав эту сказку, я подумала, что справедлива пословица, которая утверждает, что человек не знает, где найдёт, а где потеряет.
   Сын мельника был беден, но у него был умный кот. И этот зверь сумел всё обернуть к пользе хозяина, да и себя не забыл.
   Это увлекательная и интересная сказка.
   Автору удалось рассказать о том, как ум и находчивость могут принести огромное счастье.
   Мне очень понравился хитрый и смекалистый кот.
   Он ловко обманул короля и людоеда.
   Сделал сына мельника зятем короля.
   Он ловкач, но очень удачливый.
   Я всем советую прочитать эту сказку и подумать о том, что без надежды жить нельзя.
   То, что кажется плохим сегодня, может оказаться хорошим завтра.


extracted_text:
Перспективное планирование занятий по пластилинографии
с детьми 5-6 лет.

Перспективное планирование занятий по пластилинографии
с детьми 6-7 лет.


title: Тест по произведению "Тема и Жучка" 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Фамилия Имя ______________________________
Тест по произведению «Тема и Жучка»
1.Кто сообщил Тёме о судьбе Жучки?
а) полиция               б) няня            в) родители        г) друг
2.Куда бросили Жучку?
а) в реку             б) в яму         в) в овраг           г) в колодец
3.Когда Тёма пошёл спасать Жучку?
а) ночью              б) днём           в) на рассвете   г) на закате
4.Что Тёма взял в каретнике для спасения собаки?
а) спички               б) компас         в) жерди             г) вожжи
5.Какой предмет не пригодился Тёме при спасении Жучки?
а) верёвка            б) фонарь            в) спички           г) шест
6.Что услышал Тёма, когда он в первый раз позвал собаку?
а) ничего не услышал                    б) стон
в) радостный лай                            г) дружеское повизгивание
7.Что случилось с Жучкой при первой попытке Тёмы её спасти?
а) Жучка испугалась                         б) Жучка свалилась в грязь
в) Жучка прогрызла верёвку            г) Жучка начала громко лаять
8. Что решил сделать Тёма после неудачной попытки спасения собаки?
а) решил пойти домой                         в) ещё раз кинул верёвку Жучке
б) решил позвать взрослых на помощь         г) решил спуститься в
                                                                                колодец сам
9.Что чувствовал Тёма, когда поднимался наверх из колодца при второй попытке спасения?
а) радость                б) боль          в) гордость            г) страх
10.Что делал Тёма, когда поднимался из колодца наверх?
а) плакал от бессилия                      б) подбадривал себя
в) пел песни                                      г) звал на помощь
Фамилия Имя ______________________________
Тест по произведению «Тема и Жучка»
1.Кто сообщил Тёме о судьбе Жучки?
а) полиция               б) няня            в) родители        г) друг
2.Куда бросили Жучку?
а) в реку             б) в яму         в) в овраг           г) в колодец
3.Когда Тёма пошёл спасать Жучку?
а) ночью              б) днём           в) на рассвете   г) на закате
4.Что Тёма взял в каретнике для спасения собаки?
а) спички               б) компас         в) жерди             г) вожжи
5.Какой предмет не пригодился Тёме при спасении Жучки?
а) верёвка            б) фонарь            в) спички           г) шест
6.Что услышал Тёма, когда он в первый раз позвал собаку?
а) ничего не услышал                    б) стон
в) радостный лай                            г) дружеское повизгивание
7.Что случилось с Жучкой при первой попытке Тёмы её спасти?
а) Жучка испугалась                         б) Жучка свалилась в грязь
в) Жучка прогрызла верёвку            г) Жучка начала громко лаять
8. Что решил сделать Тёма после неудачной попытки спасения собаки?
а) решил пойти домой                         в) ещё раз кинул верёвку Жучке
б) решил позвать взрослых на помощь         г) решил спуститься в
                                                                                колодец сам
9.Что чувствовал Тёма, когда поднимался наверх из колодца при второй попытке спасения?
а) радость                б) боль          в) гордость            г) страх
10.Что делал Тёма, когда поднимался из колодца наверх?
а) плакал от бессилия                      б) подбадривал себя
в) пел песни                                      г) звал на помощь
11. Какие слова говорил себе Тёма, когда  поднимался из колодца?
а) позови на помощь                             б) не надо бояться
в) здесь ни капельки не страшно         г) хоть бы кто –нибудь  помог
д) немного отдохну и опять полезу
12. Чем заканчивается история спасения Жучки?
а) няня встречает Тёму и Жучку у колодца
б) Тёма теряет сознание, увидев чёрную голову
в) мама и папа хвалят Тёму за спасение собаки
г) Жучка выражает Тёме свою горячую любовь и признательность за спасение.
13. Опиши эпизод из произведения, который изображен на иллюстрации.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Какие слова говорил себе Тёма, когда  поднимался из колодца?
а) позови на помощь                             б) не надо бояться
в) здесь ни капельки не страшно         г) хоть бы кто –нибудь  помог
д) немного отдохну и опять полезу
12. Чем заканчивается история спасения Жучки?
а) няня встречает Тёму и Жучку у колодца
б) Тёма теряет сознание, увидев чёрную голову
в) мама и папа хвалят Тёму за спасение собаки
г) Жучка выражает Тёме свою горячую любовь и признательность за спасение.
13. Опиши эпизод из произведения, который изображен на иллюстрации.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответы:
– б
– г
– в
– г
– в
– б
– б
– г
– г
– б
б,в,д
 б, г


title: Проверочная работа "Present Continuous" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа для 5 класса по теме:
Present Continuous
1) Заполните пропуски нужным вспомогательным глаголом- am, is, are, . Например: I…. sitting now. Записываем только вспомогательный глагол- am.
1)Mark and Peter … playing chess now.
2) Tony … putting up the dishes.
3)Our parents … working in the garden.
4)The sisters … running in the garden.
5) I … listening to music.
6) The children … watching TV.
7)The sun … shining now.
8)People … walking in the park now.

2) Образуйте отрицательные предложения. Например: I am sitting now. Записываем I am not sitting now.
1)Frank is writing a letter.
2)Polly and Kate are working in the garden.
3)We are swimming in the river.
4)You are playing basketball now.
5)The children are washing hands in the bathroom.
6)My grandfather is reading a newspaper now.
7)My family is having supper now.
8)Angela is watering the flowers now.

3)Раскройте скобки, запишите сказуемое в Present Continuous. Переведите предложения. Например: I … (sit) at the table now. Запишите только сказуемое am sitting.- Я сижу за столом сейчас.
1) Jane and Tom … (sit) in the park now.
2) We … (speak) with a teacher.
3) I …. (write) now.
4) He …. (not play) now.
5) We…. (not eat) pizza now.
6) They … (come) from school now.
7) She…. (not drink) cola now.
8) We …. (not watch) TV now.
9) They…. (drink) some tea now.
10) My father… (not work) now.
11) You…. (jump) now.
12) He …(chat) now.