title: Научно-исследовательская работа "Роль междометий в тексте (на примере стихотворений Ф.И.Тютчева)"

extracted_text:
                                    [pic]

           Управление образования администрации Жуковского района
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               Жуковская средняя общеобразовательная школа №2
                 имени Героя Советского Союза Е.П. Новикова
____________________________________________________________________________

                       Научно-исследовательская работа

Выполнила ученица 9а класса
                                                           Слепычина Ирина

                                                               Руководитель
                               Якимкина И.И.,
                                                                 учитель
                              русского языка и
                                                            литературы

                                Жуковка- 2021

                                 Оглавление
Введение………………………………………………………………………….1
1.История изучения междометий……………………………………………….3
2. Понятие о междометии. Место междометий в системе частей речи….…...5
3. Роль междометий в тексте (на материале стихотворений Ф.Тютчева)……7
Заключение…………………………………………………………………......11
Библиография…………………………………………………………………..12
Приложения…………………………………………………………………….13

                                  Введение
      Междометия в современном русском языке  составляют  «живой  и  богатый
пласт…субъективных речевых знаков»,  которые  предназначены   для  выражения
различных эмоций и  переживаний. Выражая чувства и   настроения  говорящего,
междометия не обозначают и не  называют  эти  чувства.  Так  как  эти  слова
вмещают в себя  эмоциональный   и  интеллектуальный  языки,   в  современной
науке  нет единой точки зрения  на сущность междометий, их  происхождение  и
роль в речи и тексте. Между тем определение  этой  роли  в  текстах  поможет
глубже  проникнуть  в  ткань  произведения,   объяснить  характеры   героев,
проникнуть  в  подтекст   художественных   произведений.   Именно   желанием
рассмотреть роль междометий в художественном тексте, оценить  стилистические
возможности этой необычной части речи и объясняется  интерес к  данной  теме
и объясняется ее актуальность в  современной  лингвистике.   Особый  интерес
представляют произведения, изучаемые в школе на уроках внеклассного  чтения,
ведь на знакомство с ними отводится мало  часов,  и  наблюдение  над  языком
этих произведений позволяют глубже их изучить.
     Гипотеза: авторы предполагают, что выразительные возможности междометий
  разнообразны,  представляют   лингвистический   интерес,   могут   оказать
значительную помощь при анализе текста.
     Цель настоящего исследования: рассмотреть роль междометий в тексте  (на
примере стихотворений Ф.И.Тютчева).
     В соответствии с поставленной целью были  определены следующие задачи:
     1)изучить историю вопроса о междометиях в современном русском языке;
     2) определить функции междометий в речи;
     3)  исследовать  выразительные  функции  междометий  в   художественном
тексте и определить  их место  в системе  средств  создания  художественного
образа и идейного замысла автора  (на материале стихотворений Ф.И.Тютчева).
     Поставленные  задачи   обусловили   использование   следующих   методов
исследования:  семантического   и   морфологического   анализа   междометий,
сопоставительного описания междометий и лингвостилистического анализа.
     Объектом данной работы являются междометия, отмеченные в стихотворениях
Ф.И.Тютчева.
     Предметом исследования являются стихотворения Ф.И.Тютчева.
     Научная новизна работы заключается в том, что в ней предпринята попытка
исследования     выразительных   возможностей   междометий   на    материале
стихотворений  Ф.И.Тютчева.  При  этом    междометия   рассматриваются   как
средство  достижения  автором  выразительности  произведения    и   создания
художественного образа.
     Исследовательская   работа   носит   теоретическую    и    практическую
направленность.  В теоретическом аспекте  мы  кратко  рассматриваем  историю
изучения вопроса междометий, определение понятия междометий, в  практическом
- роль междометий в  тексте. Практическая ценность работы  также  связана  с
возможностью  использования  ее  материалов  и  результатов  на   уроках   и
факультативных   занятиях   при   аналитическом   чтении   и   интерпретации
художественных текстов.
     Структура работы соответствует поставленным  целям  и  задачам.  Работа
состоит  из  введения,  в  котором   определяется   актуальность   проблемы,
намечается  цель  и  задачи,  определяется  теоретическая   и   практическая
значимость. Основная часть включает в себя три  главы.  Заключение  подводит
итоги проведенной работы. Завершает работу список литературы.
     Со   стихотворениями   Ф.И.   Тютчева   мы   знакомились    на    сайте
www.ruthenia.ru|ctihi|poetmain.  (Собрание стихотворений Ф.И.Тютчева).

                        1.История изучения междометий
       Междометие как  часть речи занимает  в  системе  частей  речи  особую
роль. Известный  русский  лингвист  прошлого  века    В.В.  Виноградов,  как
известно, тоже выделил междометия как  особый  разряд  слов,  расположив  их
после частей речи (знаменательных слов),  частиц  речи  (служебных  слов)  и
промежуточных между теми и другими модальных слов.
      Во всех школьных учебниках междометия также  представлены  как  особые
части речи.  «Междометия -  это  слова,  выражающие  чувства,  настроения  и
побуждения, но не называющие их».
     Несмотря  на  большое  количество  научных  исследований,   посвященных
междометию, эти слова  по-прежнему остаются, по мнению  Л.В.Щербы,  «неясной
и  туманной  категорией».   Свидетельство  тому  -  изученная  нами  в  ходе
исследования научная литература.  Так, Грамматика русского  языка-1960  дает
следующее определение междометий: «Междометием называется неизменяемая и  не
имеющая специальных грамматических  показателей  часть  речи,  служащая  для
выражения чувств и волевых побуждений. По  своей  внешней  форме  междометия
чаще всего являются короткими выкриками или звукоподражаниями, например:  о!
ах! ей! эй!  ага!  ура!  чу!  брысь!  на!  стоп!  ха-ха-ха!».   Энциклопедия
«Русский язык»  также  включает  в  состав  междометий  «звукоподражательные
слова (например, мяу, ква-ква,  кукареку,  тьфу,  тсс,  хм,  брр)».  Валгина
Н.С., Розенталь Д.Э.  не  считают  звукоподражательные  слова  междометиями,
т.к. они «в  отличие  от  междометий  не  выражают  каких-либо  определенных
чувств, изъявлений воли и  т.д.,  хотя  и  обладают  большим  стилистическим
многообразием и экспрессией».  Рассматривает данные единицы  вне  междометий
и Русская грамматика-1980.
     Не решен в лингвистике и вопрос  о  «глагольных  междометиях».   Термин
принадлежит  А.А.Шахматову,  который   утверждал,   что   многие   первичные
междометия в современном языке сближаются с глагольными  типа  бац,  бух,  о
чем свидетельствует, например,  система  словообразования  бух-бухнуть,  ах-
ахать, ахнуть и т.д. Такую же точку зрения  отражает  энциклопедия  «Русский
язык»,   рассматривающая   в   числе   междометий    «неизменяемые    слова,
произведенные от однократных  глаголов  и  выражающие  краткое  и  внезапное
действие (напр. бах, бац, глядь, шасть, прыг, толк); такие слова  называются
глагольными междометиями или междометными глаголами». В. Виноградов  выносит
подобные слова за пределы собственно междометий,  называя  их  «междометными
глагольными формами».
     Также остается спорным вопрос о включении в состав междометий этикетных
слов. В широком понимании к междометиям относят слова,  обслуживающие  сферу
этикета: здравствуйте, до свидания, благодарю, прости (те),  извини  (те)  и
т.д.  Но отнесение таких слов к междометиям не является общепринятым.

2. Понятие о междометии. Место междометий в системе частей речи
     Мы в нашей работе будем  опираться  на  широкое  понимание  междометия,
представленное в школьном  курсе  русского  языка  и  нашедшее  отражение  в
учебнике под ред.  Рыбченковой.  Авторы  учебника  разделяют  междометия  на
эмоциональные (ах, ой, ух, эх, ого,  боже),  побудительные  (алло,  ну,  эй,
марш) и этикетные (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания).
     Всего  нами  в  336  стихотворениях  Ф.И.Тютчева  было  выделено  путем
сплошной  выборки  более  80  междометий.  Среди  них   эмоциональных-   78,
побудительных-7, этикетных- 0.  (Приложение 1).
     Для того чтобы определить, чем отличаются междометия от самостоятельных
и служебных частей речи,  обращаемся к трудам современных лингвистов.
     Во-первых,   обращаем  внимание  на  то,  что  междометия  не  обладают
номинативной функцией, в некотором роде,  они  являются  лишь  сигналами,  с
помощью которого  можно   быстро  выразить  реакцию  человека  на  различные
явления  и   события,  происходящие  в  окружающем  мире.  В   этом   смысле
междометия - своего рода речевые знаки «для  кратчайшего  выражения  реакции
человека на различные события реальной действительности».
     Во-вторых, важно понять, чем междометия отличаются от служебных  частей
речи:  не выражают смысловых отношений между словами  в  словосочетании,  не
соединяют части предложений, не образуют формы слов.
     В-третьих,   рассматривая   морфологические   особенности   междометий,
следует отметить их неизменяемость.
     В-четвертых,   с  точки  зрения  происхождения  междометия  бывают  как
собственно русские, так и  заимствованные:  алло,   баста,  батюшки,  браво,
вот, да, добро, дудки, здорово,  есть, извините, как, капут,  караул,  каюк,
марш,  осанна, пади,  пропасть, скажите, спасибо, страх, ура, фить,  и др.
     (Приложение 2).
     В-четвертых,   с   точки   зрения   образования    междометия    бывают
первообразными (э, и,  ах,  ох!,   эх!,  ха!,  ну!,  фу!)   и  производными:
батюшки,  матушки,  дудки,  здравствуйте,  прощайте,  извините,   помилуйте,
смотри, скажи. В стихотворениях Ф.И.Тютчева эти  междометия  представлены  в
следующих соотношениях:  первообразные  -  65,  производные  –  20  (включая
повторы).  (Приложение 3).

                         3. Роль междометий в тексте
                  (на материале стихотворений Ф.И.Тютчева)

     Роль междометий  в  тексте  исследовалась  на  материале  стихотворений
Ф.И.Тютчева.   Рассматривались   различные   функции   междометий   в   ходе
лингвостилистического анализа  и  частично  образно-концептуального  анализа
художественного текста.
     Было выявлено, что междометия широко используются в художественной речи
внескольких  функциях.  Прежде   всего   они   служат   средством   передачи
разнообразных чувств человека,  его  отношения  к  фактам  действительности.
Например,  в  стихотворении  «Проблеск»  использовано  междометие  «о»   для
выражения острой эмоциональной реакции лирического героя, восклицающего:
     О, как тогда с земного круга
     Душой к бессмертию летим!
В  стихотворении  «через  ливонские  я  проезжал  поля…»  лирическому  герою
междометие также помогает передать чувства (нетерпение, отчаяние):
     О, если б про него хоть
            на один вопрос
     Мог допроситься я ответа!
В стихотворении  «Когда  на  то  нет  божьего  согласья…»  междометие  «увы»
говорит читателю о глубоком сожалении, охватившем лирического героя:
       Душа, увы, не выстрадает счастья…
Достаточно часто использует  Ф.Тютчев  междометия  «о  господи»,  «о  боже»,
которые, безусловно, призваны обратить внимание на сокровенность и  важность
для   лирического   героя   эмоциональных   переживаний.   Так,    например,
использованы они в стихотворениях «Весь день  она  лежала  в  забытьи…»   (О
господи!.. и это  пережить…),  «Есть  и  в  моем  страдальческом  застое…»(О
господи, дай жгучего страданья…), «Довольно! Пора мне  забыть  этот  вздор…»
(О боже, я раненый насмерть играл…).

Лирический герой стихотворения  «Кто хочет миру чуждым быть…»,  отличающийся
 требовательностью к себе и окружающим, выражает чувство  досады  с  помощью
междометия «ах»:
      Ах, разве лишь в гробу
      От них укрыться мне…
Использовано междометие «ах» с целью передачи  эмоционального  состояния   в
стихотворениях «Одиночество»,  «Байрон»,  «Как  птичка,  с  раннею  зарёй…»,
«Чему молилась ты с любовью…» и некоторых других.
       В стихотворении «О, этот  юг,  о,  эта  Ницца!..»  лирический   герой
выражает свой восторг также при помощи  междометий:  «О,  этот  юг,  о,  эта
Ницца!..»
О, этот Юг, о, эта Ницца!..
О, как их блеск меня тревожит!
Жизнь, как подстреленная птица,
Подняться хочет — и не может...
Нет ни полета, ни размаху —
Висят поломанные крылья,
И вся она, прижавшись к праху,
Дрожит от боли и бессилья...

         Как  отмечают   исследователи,   в   произведениях   художественной
литературы,  в  том  числе  в  поэтических  текстах,  междометия   усиливают
эмоциональность высказывания. Нередко  междометия  как  бы  вбирают  в  себя
значение нескольких слов, что повышает лаконизм фразы.
      Использование междометий  передает  особенности  живой  речи,  богатой
эмоциями, придает  тексту  живость,  непринужденность,  экспрессию.   Такова
речь лирического героя в стихотворении  «Итак, опять увиделся я с вами…»:
Итак, опять увиделся я с вами,
Места немилые, хоть и родные,
Где мыслил я и чувствовал впервые
И где теперь туманными очами,
При свете вечереющего дня,
Мой детский возраст смотрит на меня.
О бедный призрак, немощный и смутный,
Забытого, загадочного счастья!
О, как теперь без веры и участья
Смотрю я на тебя, мой гость минутный,
Куда как чужд ты стал в моих глазах,
Как брат меньшой, умерший в пеленах...
Ах нет, не здесь, не этот край безлюдный
Был для души моей родимым краем —
Не здесь расцвел, не здесь был величаем
Великий праздник молодости чудной.
Ах, и не в эту землю я сложил
Все, чем я жил и чем я дорожил!

В этом известном произведении овстугского поэта междометия использованы
четырежды, повторяясь при этом буквально через строку и парами: о-о, ах-ах.
Думаем, в данном случае междометиям отводится особая роль и с точки зрения
композиции. Это своего рода эмоции-повторы, которых автор не в силах
сдержать.
 Исключительное место с точки зрения использования междометий занимает, на
наш взгляд, и стихотворение «Она сидела на полу…»:
Она сидела на полу
И груду писем разбирала,
И, как остывшую золу,
Брала их в руки и бросала.
Брала знакомые листы
И чудно так на них глядела,
Как души смотрят с высоты
На ими брошенное тело...
О, сколько жизни было тут,
Невозвратимо пережитой!
О, сколько горестных минут,
Любви и радости убитой!..
Стоял я молча в стороне
И пасть готов был на колени, —
И страшно грустно стало мне,
Как от присущей милой тени.

         В этом контексте повторяющееся дважды междометие «о» служит для
выражения глубокого сожаления, сочувствия, сопереживания; более того, оно,
как нам кажется, служит приемом звукописи: это тяжкий и глубокий стон,
который не в состоянии сдержать лирический герой, рисующий в воображении
возлюбленную, мучимую ревностью и болью. Осознание своей вины заставляет
героя страдать, а передаются эти муки – страдания как раз с помощью
междометий, точно, ёмко и метко.
         Живость языка  лирического  героя  Тютчева  во  многом  объясняется
именно употреблением междометий: «Чу, за тучей прогремело…» в  стихотворении
«Неохотно и несмело», «Чу, не жаворонка ль глас?..» в  стихотворении  «Вечер
мглистый и ненастный», «Чу! за  белой  дымной  тучей…»  в  стихотворении  «В
душном воздуха молчанье…».
      Междометия играют также важную роль в характеристике  персонажа.  Так,
лирический  герой  стихотворения  «Есть и в моем  страдальческом  застое…»»,
чувствующий  себя потерянным, потерявшим смысл жизни после  смерти  любимой,
восклицает:
       О господи, дай жгучего страданья
      И мертвенность души моей рассей:
       Ты взял ее, но муку вспоминанья,
       Живую муку мне оставь по ней…
Мы можем сделать вывод: лирический герой  -  человек  сильный,  переживающий
глубокое душевное потрясение. Употребленное в его речи междометие   как  раз
свидетельствует о  беззащитности,  о  мучительных  поисках  своего  места  в
жизни.
      Как  видим,  выяснение  различных  функций  и   значений    междометий
позволяет  глубже  понять   характеры   героев   и   авторский   замысел   в
произведениях художественной литературы.
                                 Заключение

     Изучив историю вопроса о междометиях в русской лингвистике и рассмотрев
роль междометий в речи и тексте, мы пришли к следующим выводам:
     1) междометия  являются  особой частью речи, наделенной  специфическими
грамматическими  и  семантическими  признаками,  отличающими  междометия  от
самостоятельных и служебных частей речи;
     2)   в  предложении  междометия   чаще   всего   бывают   синтаксически
независимы, однако для выяснения семантических и  морфологических  признаков
междометия необходимо учитывать его  место в речи;
     3)  роль  междометий   как  художественно-выразительного   средства   в
художественном произведении заключается  в   передачи  разнообразных  чувств
человека, его отношения к фактам действительности, усилении  эмоциональности
высказывания,   в  характеристике  персонажей,  прежде  всего   речевой,   в
понимании авторского отношения к изображаемому, в интерпретации подтекста.
     4) использование междометий  подчинено творческому замыслу произведения
и  обусловлено  индивидуальными  особенностями  авторского  мировоззрения  и
стиля;
     5) Ф.И.Тютчев достаточно широко  использует  междометия  в  поэтических
текстах; данные, полученные  при  работе  со  стихотворениями,  приведены  в
приложениях.

                          Использованная литература

     1. Виноградов В.В. Русский язык. - М.: «Высшая школа», 1985.
     2.Львова С.И. и др.  Русский  язык:  Учеб.  для  7  кл.  общеобразоват.
учреждений. - М.: Мнемозина, 2009.
     3.Рыбченкова. и др.  Русский  язык:  Учеб.  для  7  кл.  общеобразоват.
учреждений. - М.: Дрофа, 2001.
     4.Баранов М.Т.и др.  Русский  язык:  Учеб.  для  7  кл.  общеобразоват.
учреждений. - М.: Просвещение, 2005.
     5. Щерба Л.В. «Избранные работы по русскому языку». М., 1957.
     6. Грамматика  русского  языка.- М.: 1960.
     7. Русский язык: Энциклопедия под ред. Ю. Н.  Караулова  .-М.:  Научное
издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003.
     8. Валгина Н.С. и др. Современный русский язык: Учеб. для филол.  спец.
вузов.- М.: Высшая школа, 1987.
     9. Грамматика современного русского литературного языка.- М.: 1980.
     10. Из трудов А.А.Шахматова по современному русскому  языку.  Учение  о
частях речи.- М.: 1952.

                              Интернет-ресурсы
11.  Российская  государственная  библиотека  (РГБ)  [Электронный   ресурс].
URL:http://нэб.рф/search/?q_author=%D0%93%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%
95.%D0%92.&q_name=

                                Приложение 1

                     Междометия с точки зрения значения

      [pic]

                                Приложение 2

                   Междометия с точки зрения происхождения

[pic]

                                Приложение 3.

                   Междометия  с точки зрения образования

                                    [pic]

                                Приложение 4.

   Разделение междометий по стилистическому признаку - их связи с другими
                                частями речи

[pic]

     |№   |Название стихотворения                      |Наличие междометий|
|п/п |                                            |                  |
|1   |На новый 1816 год.                          |+                 |
|2   |Двум друзьям.                               |-                 |
|3   |«Пускай от зависти сердца зоилов ноют...».  |-                 |
|4   |Послание Горация к Меценату, в котором      |+                 |
|    |приглашает его к сельскому обеду.           |                  |
|5   |«Всесилен я и вместе слаб...».              |-                 |
|6   |Урания.                                     |+                 |
|7   |С. Е. Раичу («Неверные преодолев            |-                 |
|    |пучины...»).                                |                  |
|8   |К оде Пушкина на Вольность.                 |-                 |
|9   |Харон и Каченовский.                        |+                 |
|10  |Одиночество.                                |+                 |
|11  |Весна: (Посвящается друзьям)                |-                 |
|12  |А. Н. М<уравьеву>.                          |-                 |
|13  |Гектор и Андромаха.                         |-                 |
|14  |«Не дай нам духу празднословья!..».         |-                 |
|15  |Противникам вина.                           |+                 |
|16  |Послание к А. В. Шереметеву.                |-                 |
|17  |Песнь Радости.                              |+                 |
|18  |Друзьям при посылке «Песни Радости» из      |-                 |
|    |Шиллера.                                    |                  |
|19  |Слезы.                                      |-                 |
|20  |С чужой стороны.                            |-                 |
|21  |«Друг, откройся предо мною...».             |-                 |
|22  |(Из Гейне).                                 |-                 |
|23  |К Н..                                       |+                 |
|24  |К Нисе.                                     |+                 |
|25  |Песнь скандинавских воинов.                 |-                 |
|26  |Проблеск.                                   |+                 |
|27  |В альбом друзьям.                           |-                 |
|28  |Саконтала.                                  |-                 |
|29  |14-е декабря 1825.                          |-                 |
|30  |Вечер.                                      |-                 |
|31  |<С. Е. Раичу>.                              |-                 |
|32  |«Закралась в сердце грусть, – и смутно...»  |-                 |
|33  |Вопросы.                                    |+                 |
|34  |«За нашим веком мы идем...».                |+                 |
|35  |Кораблекрушение.                            |-                 |
|36  |Весенняя гроза.                             |-                 |
|37  |Могила Наполеона.                           |+                 |
|38  |Cache-cache.                                |-                 |
|39  |Летний вечер.                               |-                 |
|40  |Видение.                                    |-                 |
|41  |Олегов щит.                                 |-                 |
|42  |Бессонница («Часов однообразный бой...»).   |-                 |
|43  |Утро в горах.                               |-                 |
|44  |Снежные горы.                               |-                 |
|45  |Полдень                                     |-                 |
|46  |Сны.                                        |-                 |
|47  |Двум сестрам.                               |-                 |
|48  |Императору Николаю I                        |-                 |
|49  |К N. N..                                    |-                 |
|50  |«Еще шумел веселый день...».                |-                 |
|51  |Последний катаклизм.                        |-                 |
|52  |«Здесь, где так вяло свод небесный...».     |-                 |
|53  |Странник.                                   |-                 |
|54  |Успокоение.                                 |-                 |
|55  |Ночные мысли.                               |+                 |
|56  |Весеннее успокоение.                        |+                 |
|57  |Приветствие духа.                           |-                 |
|58  |(Из Гётева «Западо-восточного дивана»).     |-                 |
|59  |Заветный кубок.                             |-                 |
|60  |<Из «Вильгельма мейстера» Гёте>.            |+                 |
|61  |Из Шекспира.                                |                  |
|62  |Байрон.                                     |+                 |
|63  |<Из «Федры» Расина>.                        |+                 |
|64  |<Из «Пятого мая» Мандзони>.                 |+                 |
|65  |<Из «Путевых картин» Гейне>.                |+                 |
|66  |«Как над горячею золой...».                 |-                 |
|67  |Цицерон.                                    |+                 |
|68  |Весенние воды.                              |-                 |
|69  |Silentium!                                  |-                 |
|70  |Сон на море.                                |-                 |
|71  |Конь морской.                               |-                 |
|72  |«Душа хотела б быть звездой...».            |-                 |
|73  |Из «Эрнани» <Гюго>.                         |+                 |
|74  |«Через ливонские я проезжал поля...».       |+                 |
|75  |«Песок сыпучий по колени...».               |-                 |
|76  |Осенний вечер.                              |-                 |
|77  |Листья.                                     |-                 |
|78  |Альпы.                                      |-                 |
|79  |Mala aria.                                  |-                 |
|80  |«Сей день, я помню, для меня...».           |-                 |
|81  |Из «Фауста» Гёте.                           |+                 |
|82  |«Ты зрел его в кругу большого Света...».    |+                 |
|83  |«Над виноградными холмами...».              |-                 |
|84  |«Поток сгустился и тускнеет...».            |-                 |
|85  |«О чем ты воешь, ветр ночной?..».           |+                 |
|86  |«Душа моя, Элизиум теней...».               |                  |
|87  |«Как дочь родную на закланье...».           |-                 |
|88  |«На древе человечества высоком...».         |-                 |
|89  |Probleme.                                   |-                 |
|90  |Арфа скальда.                               |-                 |
|91  |«Я лютеран люблю богослуженье...».          |-                 |
|92  |«Восток белел. Ладья катилась...».          |-                 |
|93  |«Что ты клонишь над водами...».             |-                 |
|94  |«И гроб опущен уж в могилу...».             |-                 |
|  95|«В душном воздуха молчанье...».             |+                 |
|96  |«Как сладко дремлет сад темно-зеленый...».  |-                 |
|97  |«Как птичка, с раннею зарей...».            |+                 |
|98  |«Вечер мглистый и ненастный...».            |+                 |
|99  |«Тени сизые смесились...».                  |-                 |
|100 |«Нет, моего к тебе пристрастья...».         |-                 |
|101 |«Сижу задумчив и один...».                  |-                 |
|102 |«С поляны коршун поднялся...».              |-                 |
|103 |«Какое дикое ущелье!..».                    |-                 |
|104 |«Всё бешеней буря, всё злее и злей...».     |+                 |
|105 |«Пришлося кончить жизнь в овраге...».       |+                 |
|106 |«Из края в край, из града в град...».       |+                 |
|107 |«В которую из двух влюбиться...».           |-                 |
|108 |«Зима недаром злится...».                   |-                 |
|109 |Фонтан.                                     |-                 |
|110 |«Яркий снег сиял в долине...».              |-                 |
|111 |«Не то, что мните вы, природа...».          |+                 |
|112 |«Я помню время золотое...».                 |-                 |
|113 |«Еще земли печален вид...».                 |-                 |
|114 |«Люблю глаза твои, мой друг...».            |-                 |
|115 |«И чувства нет в твоих очах...».            |-                 |
|116 |«Вчера, в мечтах обвороженных...».          |-                 |
|117 |29-е января 1837.                           |-                 |
|118 |1-е декабря 1837.                           |-                 |
|119 |Итальянская villa.                          |-                 |
|120 |«Давно ль, давно ль, о Юг блаженный...».    |-                 |
|121 |«Смотри, как запад разгорелся...».          |-                 |
|122 |Весна («Как ни гнетет рука судьбины...»).   |-                 |
|123 |Лебедь.                                     |-                 |
|124 |«С какою негою, с какой тоской              |+                 |
|    |влюбленный...».                             |                  |
|125 |День и ночь.                                |-                 |
|126 |«Не верь, не верь поэту, дева...».          |                  |
|127 |«Живым сочувствием привета...».             |+                 |
|128 |К Ганке.                                    |+                 |
|129 |Знамя и Слово.                              |-                 |
|130 |Epitre a l'Apotre.                          |-                 |
|131 |«Глядел я, стоя над Невой...».              |-                 |
|132 |Колумб.                                     |-                 |
|133 |Море и утес.                                |-                 |
|134 |«Еще томлюсь тоской желаний...».            |-                 |
|135 |«Не знаешь, что лестней для мудрости        |-                 |
|    |людской...».                                |                  |
|136 |Русская география.                          |-                 |
|137 |Русской женщине.                            |-                 |
|138 |«Как дымный столп светлеет в вышине!..».    |-                 |
|139 |«Неохотно и несмело...».                    |+                 |
|140 |«Итак, опять увиделся я с вами...».         |+                 |
|141 |«Тихой ночью, поздним летом...».            |-                 |
|142 |«Когда в кругу убийственных забот...».      |-                 |
|143 |«Слезы людские, о слезы людские...».        |-                 |
|144 |Почтеннейшему имениннику Филиппу Филипповичу|-                 |
|    |Вигелю.                                     |                  |
|145 |«По равнине вод лазурной...».               |-                 |
|146 |Рассвет.                                    |-                 |
|147 |«Вновь твои я вижу очи...».                 |-                 |
|148 |«Как он любил родные ели...».               |-                 |
|149 |Поэзия.                                     |-                 |
|150 |«Кончен пир, умолкли хоры...».              |-                 |
|151 |Рим, ночью.                                 |-                 |
|152 |Наполеон.                                   |-                 |
|153 |Венеция.                                    |-                 |
|154 |«Святая ночь на небосклон взошла...».       |-                 |
|155 |Пророчество.                                |-                 |
|156 |«Уж третий год беснуются языки...».         |-                 |
|157 |К. В. Нессельроде.                          |-                 |
|158 |«Тогда лишь в полном торжестве...».         |-                 |
|159 |«Пошли, господь, свою отраду...».           |-                 |
|160 |На Неве.                                    |-                 |
|161 |«Не рассуждай, не хлопочи!..».              |-                 |
|162 |«Как ни дышит полдень знойный...».          |-                 |
|163 |«Под дыханьем непогоды...».                 |-                 |
|164 |«Обвеян вещею дремотой...».                 |-                 |
|165 |Два голоса.                                 |-                 |
|166 |Графине Е. П. Ростопчиной. (В ответ на ее   |-                 |
|    |письмо).                                    |                  |
|167 |Поминки.                                    |+                 |
|168 |«Смотри, как на речном просторе...».        |+                 |
|169 |Предопределение.                            |-                 |
|170 |Близнецы.                                   |-                 |
|171 |«Я очи знал, – о, эти очи!..».              |+                 |
|172 |«Не говори: меня он, как и прежде,          |+                 |
|    |любит...».                                  |                  |
|173 |«О, не тревожь меня укорой справедливой!..».|+                 |
|174 |«Чему молилась ты с любовью...».            |+                 |
|175 |«О, как убийственно мы любим...».           |+                 |
|176 |«Не знаю я, коснется ль благодать...».      |-                 |
|177 |Первый лист.                                |+                 |
|178 |«Не раз ты слышала признанье...».           |-                 |
|179 |Наш век.                                    |-                 |
|180 |«Дума за думой, волна за волной...».        |-                 |
|181 |«Не остывшая от зною...».                   |-                 |
|182 |«В разлуке есть высокое значенье...».       |-                 |
|183 |«Ты знаешь край, где мирт и лавр растет...».|-                 |
|184 |«День вечереет, ночь близка...».            |-                 |
|185 |«Как весел грохот летних бурь...».          |-                 |
|186 |«Недаром милосердым богом...».              |-                 |
|187 |«С озера веет прохлада и нега...».          |-                 |
|188 |«Ты волна моя морская...».                  |-                 |
|189 |Памяти В. А. Жуковского.                    |+                 |
|190 |«Сияет солнце, воды блещут...».             |-                 |
|191 |«Чародейкою Зимою...».                      |-                 |
|192 |Последняя любовь.                           |+                 |
|193 |Неман.                                      |-                 |
|194 |Спиритистическое предсказание.              |-                 |
|195 |Лето 1854.                                  |+                 |
|196 |«Увы, что нашего незнанья...».              |+                 |
|197 |«Теперь тебе не до стихов...».              |+                 |
|198 |На новый 1855 год.                          |-                 |
|199 |По случаю приезда австрийского эрцгерцога на|-                 |
|    |похороны императора Николая.                |                  |
|200 |«Пламя рдеет, пламя пышет...».              |+                 |
|201 |«Эти бедные селенья...».                    |-                 |
|202 |«Вот от моря и до моря...».                 |-                 |
|203 |Графине Ростопчиной.                        |+                 |
|204 |«О вещая душа моя...».                      |+                 |
|205 |Из Микеланджело («Молчи, прошу, не смей меня|+                 |
|    |будить...»).                                |                  |
|206 |Н<иколаю> П<авловичу>.                      |-                 |
|207 |«Так, в жизни есть мгновения...».           |-                 |
|208 |А. С. Норову.                               |-                 |
|209 |«Все, что сберечь мне удалось...».          |-                 |
|210 |Н. Ф. Щербине.                              |-                 |
|211 |«С временщиком Фортуна в споре...».         |-                 |
|212 |«Прекрасный день его на Западе исчез...».   |-                 |
|213 |«Над этой темною толпой...».                |-                 |
|214 |«Есть в осени первоначальной...».           |-                 |
|215 |«Смотри, как роща зеленеет...».             |-                 |
|216 |М. Ф. Тютчевой.                             |-                 |
|217 |«В часы, когда бывает...».                  |-                 |
|218 |«Она сидела на полу...».                    |+                 |
|219 |Успокоение («Когда, что звали мы своим...»).|-                 |
|220 |«Осенней позднею порою...».                 |-                 |
|221 |На возвратном пути.                         |-                 |
|222 |«Есть много мелких, безымянных...»          |-                 |
|223 |Декабрьское утро.                           |-                 |
|224 |Е. Н. Анненковой                            |-                 |
|    |(«И в нашей жизни повседневной...»).        |                  |
|225 |«Куда сомнителен мне твой...».              |-                 |
|226 |Memento.                                    |-                 |
|227 |«Хоть я и свил гнездо в долине...».         |-                 |
|228 |На юбилей князя Петра Андреевича Вяземского.|-                 |
|229 |Александру Второму.                         |-                 |
|230 |«Я знал ее еще тогда...».                   |-                 |
|231 |<В. Вольфсону>.                             |-                 |
|232 |Князю П. А. Вяземскому («И в нашей жизни    |-                 |
|    |повседневной...»).                          |                  |
|233 |«Играй, покуда над тобою...».               |+                 |
|234 |При посылке Нового завета.                  |-                 |
|235 |«Он прежде мирный был казак...».            |-                 |
|236 |А. А. Фету.                                 |-                 |
|237 |«Затею этого рассказа...».                  |-                 |
|238 |«Ужасный сон отяготел над нами...».         |-                 |
|239 |Его светлости князю А. А. Суворову.         |-                 |
|240 |«Как летней иногда порою...».               |-                 |
|241 |Н. И. Кролю.                                |-                 |
|242 |19-е февраля 1864.                          |-                 |
|243 |«Утихла биза... Легче дышит...».            |-                 |
|244 |«Весь день она лежала в забытьи...».        |+                 |
|245 |Императрице Марии Александровне.            |-                 |
|246 |«О, этот Юг, о, эта Ницца!..».              |+                 |
|247 |Encyclica.                                  |-                 |
|248 |Князю Горчакову.                            |-                 |
|249 |«Когда на то нет божьего согласья...».      |-                 |
|250 |«Как хорошо ты, о море ночное...».          |+                 |
|251 |Ответ на адрес.                             |-                 |
|252 |«Есть и в моем страдальческом застое...».   |+                 |
|253 |«Он, умирая, сомневался...».                |-                 |
|254 |«Сын царский умирает в Ницце...».           |+                 |
|255 |«Всё решено, и он спокоен...».              |-                 |
|256 |«Как верно здравый смысл народа...».        |-                 |
|257 |«Певучесть есть в морских волнах...».       |-                 |
|258 |Другу моему Я. П. Полонскому.               |-                 |
|259 |Н. С. Акинфьевой («Велели вы – хоть, может  |-                 |
|    |быть, и в шутку...»).                       |                  |
|260 |«Сегодня, друг, пятнадцать лет минуло...».  |-                 |
|261 |«Молчит сомнительно Восток...».             |-                 |
|262 |Накануне годовщины 4 августа 1864 г.        |-                 |
|263 |«Как неожиданно и ярко...».                 |+                 |
|264 |«Ночное небо так угрюмо...».                |-                 |
|265 |«Нет дня, чтобы душа не ныла...».           |-                 |
|266 |«Как ни бесилося злоречье...».              |-                 |
|267 |Графине А. Д. Блудовой.                     |-                 |
|268 |«Так! Он спасен! Иначе быть не может!..».   |+                 |
|269 |«Когда сочувственно на наше слово...».      |-                 |
|270 |Князю Суворову.                             |-                 |
|271 |«И в божьем мире то ж бывает...».           |-                 |
|272 |«Когда расстроенный кредит...».             |-                 |
|273 |«Тихо в озере струится...».                 |-                 |
|274 |«На гробовой его покров...».                |-                 |
|275 |«Когда дряхлеющие силы...».                 |-                 |
|276 |«Небо бледно-голубое...».                   |-                 |
|277 |«Умом Россию не понять...».                 |-                 |
|278 |На юбилей Н. М. Карамзина.                  |-                 |
|279 |«Ты долго ль будешь за туманом...».         |-                 |
|280 |«Хотя б она сошла с лица земного...».       |+                 |
|281 |В Риме.                                     |-                 |
|282 |«Над Россией распростертой...».             |-                 |
|283 |<А. Д. Блудовой>.                           |-                 |
|284 |Дым.                                        |-                 |
|285 |Славянам («Привет вам задушевный,           |-                 |
|    |братья...»).                                |                  |
|286 |Славянам («Они кричат, они грозятся...»).   |+                 |
|287 |«Напрасный труд – нет, их не вразумишь...». |-                 |
|288 |На юбилей князя А. М. Горчакова.            |-                 |
|289 |«Как ни тяжел последний час...».            |-                 |
|290 |«Свершается заслуженная кара...».           |-                 |
|291 |По прочтении депеш императорского кабинета, |+                 |
|    |напечатанных в «Journal ...».               |                  |
|292 |«Опять стою я над Невой...».                |-                 |
|293 |Пожары.                                     |-                 |
|294 |«В небе тают облака...».                    |-                 |
|295 |Михаилу Петровичу Погодину.                 |-                 |
|296 |Памяти Е. П. Ковалевского.                  |-                 |
|297 |«Печати русской доброхоты...».              |-                 |
|298 |Мотив Гейне.                                |+                 |
|299 |«Вы не родились поляком...».                |-                 |
|300 |«Нет, не могу я видеть вас...».             |-                 |
|301 |«Великий день Кирилловой кончины...».       |-                 |
|302 |«Нам не дано предугадать...».               |-                 |
|303 |«Две силы есть – две роковые силы...».      |-                 |
|304 |11-е мая 1869.                              |-                 |
|305 |«Как насаждения Петрова...».                |-                 |
|306 |«Там, где дары судьбы освящены душой...».   |-                 |
|307 |В деревне.                                  |-                 |
|308 |Чехам от московских славян.                 |+                 |
|309 |Андрею Николаевичу Муравьеву («Там, где на  |-                 |
|    |высоте обрыва...»)                          |                  |
|310 |«Природа – сфинкс. И тем она верней...».    |-                 |
|311 |«Как нас ни угнетай разлука...».            |-                 |
|312 |Современное.                                |+                 |
|313 |А. Ф. Гильфердингу.                         |-                 |
|314 |Ю. Ф. Абазе.                                |-                 |
|315 |«Так провидение судило...».                 |-                 |
|316 |Н. С. Акинфьевой («Проходя свой путь по     |-                 |
|    |своду...»).                                 |                  |
|317 |<Из «Эгмонта» Гёте>.                        |-                 |
|318 |Гус на костре.                              |+                 |
|319 |«Над русской Вильной стародавной...».       |-                 |
|320 |К. Б. («Я встретил вас – и всё былое...»).  |-                 |
|321 |Два единства.                               |-                 |
|322 |«Веленью высшему покорны...».               |-                 |
|323 |А. В. Пл<етне>вой.                          |-                 |
|324 |«Да, вы сдержали ваше слово...».            |-                 |
|325 |«Брат, столько лет сопутствовавший мне...». |-                 |
|326 |«Давно известная всем дура...».             |-                 |
|327 |«Впросонках слышу я – и не могу...».        |-                 |
|328 |Черное море.                                |-                 |
|329 |Ватиканская годовщина.                      |+                 |
|330 |«От жизни той, что бушевала здесь...».      |-                 |
|331 |«Враг отрицательности узкой...».            |-                 |
|332 |Памяти М. К. Политковской.                  |+                 |
|333 |«День православного Востока...».            |+                 |
|334 |«Как бестолковы числа эти...».              |-                 |
|335 |<Е. К. Зыбиной>.                            |+                 |
|336 |<Э. Ф. Тютчевой>.                           |-                 |


extracted_text:
                                                                                Утверждаю:
                                                                                Директор МБОУ Гимназия №2 г. Заозерного
                                                                                И.В Стародубцева____________________
                                                                                2020-2021 уч. год

Перспективный план работы учителя-дефектолога на 2020-2021 учебный год

             Деятельность учителя-дефектолога в нашей школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют  наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах.
             Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети-инвалиды и дети с ОВЗ.
             Дети-инвалиды имеют медицинский документ, подтверждающий нарушения развития, и нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания.
              К категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относят детей (в возрасте до 18 лет), не признанных в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющих временные или постоянные отклонения в физическом и психическом развитии, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания.
              Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Цель работы учителя-дефектолога:
  предоставление своевременной специализированной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в обучении из-за нарушения развития, для успешного освоения ими образовательного стандарта в условиях массовой школы.  Деятельность учителя-дефектолога направлена как на коррекцию дефекта, так и на коррекцию познавательного развития ребенка в динамике образовательного процесса. Коррекция имеющихся недостатков развития при этом взаимосвязана с уровнем сформированности знаний по учебным предметам.

Исходными положениями организации работы являются:
 комплексность и единство диагностики и коррекционной работы;
 построение коррекционной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации его «зоны ближайшего развития»; моделирование вариантов взаимодействия различных специалистов в соответствии со структурой дефекта ребенка и первоочередными задачами коррекционного воздействия;
 изучение динамики развития познавательных процессов и освоения программных  учебных дисциплин;
  организация комплексной работы совместно с психологом.
 Содержание деятельности учителя - дефектолога направлено на решение следующих задач:
 своевременное выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация учебных трудностей ребенка;
 динамическое изучение уровня психического развития ребенка и квалификация учебных трудностей ребенка;
 определение «обходных путей» обучения ребенка, испытывающего трудности в обучении, устранение разрыва между обучением и развитием ребенка;
 отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям уровню развития ребенка;
 проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих усвоение программного материала;
 формирование полноценной ведущей деятельности младшего школьного возраста;
 составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;
  осуществление коррекционной работы по развитию когнитивной сферы учащихся;
 консультирование педагогов и воспитателей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Учитель- дефектолог: _______________________ Игнатенко О.А


title: Контрольная работа по математике 6 класс Мерзляк А.Г., Якир М.С.

extracted_text:
Контрольная работа
математике
6 класс

Контрольная работа по математике №1 Делимость натуральных чисел

Контрольная работа по математике №2
Сравнение, сложение и вычитание дробей

Контрольная работа по математике №3
Умножение дробей

Контрольная работа по математике  №4
 Деление дробей

Контрольная работа по математике  №5
Отношение и пропорции. Процентное отношение двух чисел

Контрольная работа по математике №6
Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Окружность и круг.
 Вероятность случайного события.

Контрольная работа по математике  №7
Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел

Контрольная работа по математике  №8
Сложение и вычитание рациональных чисел

Контрольная работа по математике №9
Умножение и деление рациональных чисел

Контрольная работа по математике №10
Решение уравнений и решение задач с помощью уравнений

Контрольная работа по математике № 11
Перпендикулярные и параллельные прямые. Координатная плоскость. Графики

Контрольная работа по математике  №12
Обобщение и систематизация знаний учащихся по курсу математики 6 класса


title: Презентация "Террористический акт в Беслане"

extracted_text:
ТЕРРОРИСТИЧЕСКИЙ  АКТ В БЕСЛАНЕ        1 СЕНТЯБРЯ 2004 Г.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
 СИТКОВОЙ Т. Ю.
МБДОУ «Д/С 25 «КОЛОКОЛЬЧИК»
Террористический акт в беслане-
   захват заложников в школе № 1 города Беслана (Северная Осетия), совершённый террористами утром 1 сентября 2004 года во время торжественной линейки, посвящённой началу учебного года. В течение двух с половиной дней террористы удерживали в заминированном здании 1128 заложников (преимущественно детей, их родителей и сотрудников школы) в тяжелейших условиях, отказывая людям даже в удовлетворении минимальных естественных потребностей.
Сейчас     на месте школы
ВОЗВОДИТСЯ ХРАМ
На третий день
   около 13:05 в школьном спортзале произошли взрывы, и позже возник пожар, в результате чего произошло частичное обрушение здания. После первых взрывов заложники начали выбегать из школы, и силами Центра специального назначения Федеральной службы безопасности (ЦСН ФСБ) был предпринят штурм. Во время хаотичной перестрелки, в том числе с участием гражданских лиц, пользовавшихся личным оружием, было убито 28 террористов (трое, включая одну из смертниц, погибли в период с 1 по 2 сентября). Единственный взятый живым террорист, Нурпаша Кулаев, был арестован и впоследствии приговорён судом к пожизненному заключению.
НУРПАША
КУЛАЕВ
Хотя большинство заложников были освобождены в ходе штурма,
   в результате теракта погибли 314 человек из числа заложников, из них 186 детей. Всего, включая спасателей, погибло 333 человека, и свыше 800 получили ранения разной степени тяжести.
ВНУТРИ ШКОЛЫ ПОСТАВЛЕН
КРЕСТ В ПАМЯТЬ О ПОГИПШИХ
По состоянию на 2017 год
   следствие по делу о теракте, начатое Генеральной прокуратурой 1 сентября 2004 года, оставалось открытым. Расследование обстоятельств теракта проводили несколько независимых друг от друга комиссий, экспертных групп и общественных организаций, однако многие обстоятельства, включая реальное количество террористов, возможный побег многих из них, действия правительства во время переговоров и штурма здания, а также причины ограниченного и противоречивого освещения в СМИ, оспариваются до сих пор.
ПОМНИМ!
СКОРБИМ…


title: Презентация "Фразеологизмы" для детей

extracted_text:
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ
Выполнила:воспитатель МАДОУ «Детский сад №120»
Лямзина Наталья Петровна
ЧТО ТАКОЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ
ФРАЗЕОЛОГИЯ – греч. Phrasis – выражение, оборот речи +греч. Logos – учение ,наука

ФРАЗЕОЛОГИЯ – наука о языке, которая изучает устойчивые обороты речи.

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ – несвободные, устойчивые словосочетания
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВФразеологизмы различны по своему происхождению:- из речи представителей разных профессий: ждать у моря погоды (моряки), встретить в штыки (военные), снять стружку (столяры)- из мифологии: авгиевы конюшни, нить Ариадны,- из Библии: блудный сын- из истории: положить в долгий ящик

- из литературных произведений: за тридевять земель, а воз и ныне там

Значение фразеологизмовЗначение состоит в том, чтобы придать эмоциональную окраску выражению, усилить его смысл.
Признаки фразеологизмов
1. Фразеологизмы обычно не терпят замену слов и их перестановки, за то что еще зовутся устойчивыми словосочетаниями.
Во что бы то ни стало нельзя произнести во что бы мне не стало или во что ни стало бы то, а беречь как зеницу ока.
Есть конечно и исключения: ломать голову и застать врасплох, но такие случаи редки
2. Многие фразеологизмы легко заменяются одним словом:сломя голову – быстро . Рукой подать- близко.3. Самая главная черта фразеологизмов – их образно-переносный смысл.4. Содержит не менее двух слов. Во фразеологизме всегда как минимум два слова. Если вы видите одно слово в необычном значении, это фразеологизм.
5. Не является названием
                     ТИПЫ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВФразеологическое сращение (идиома) – это устойчивый оборот, значение которого нельзя вывести из значений составляющих его слов.После дождичка в четверг – никогда или неизвестно когда.Если не знать, что значит этот фразеологизм, догадаться о его значении практически невозможно.Фразеологическое единство – это устойчивый оборот, значение которого можно вывести из значений составляющих его слов.Для фразеологического единства характерна образность: все слова такого оборота, объединившись, приобретают переносный смысл.Плыть по течению – подчиняться обстоятельствам, не предпринимать активных действийФразеологическое сочетание – оборот, в котором есть слова как со свободным значением, так и с фразеологически связанным значением.Значение фразеологического сочетания можно вывести из значений составляющих его слов.Например, можно сказать светиться радостью, светится счастьем, светиться любовью.Все это фразеологические сочетания.
Примеры фразеологизмов и их значенияБить баклуши – бездельничатьБелены объелся – взбеситьсяПосле дождичка в четверг – никогдаДуша в пятки ушла – человек испугавшийсяБелая ворона – человек, резко выделяющийся из окружающей среды теми или иными качествами.Волк в овечьей шкуре – злые люди, прикидывающиеся добрыми, которые прячутся под маской кротости.Витать в облаках – блаженно грезить, фантазировать
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХВ предложении фразеологизмы являются одним членом предложенияОн привык чужими руками жар загребать.(Кто?) он – подлежащее,Он (что сделал?) привык – сказуемое,Привык (к чему?)  чужими руками жар загребать - дополнение


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №11 «ТОПОЛЁК»
ГОРОДА НОВОКУБАНСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОКУБАНСКИЙ РАЙОН

Перспективный календарно-тематический план комплексной коррекционно-развивающей работы
 учителя-логопеда в средней группе детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
на 2020-2021 учебный год

		Подготовил: учитель - логопед
		Апанасова Евгения Александровна

Новокубанск

Перспективный календарно-тематический план комплексной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
в средней группе детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Литература

1. Агранович 3.Е. Времена года.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов пед. институтов.— СПб.: Петербург — XXI век, 1998.
3. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
5. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.— М.: Просвещение, 1990.
6. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова.— М.: Просвещение, 1989.
7. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
8. Логопедия. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Л.С. Волковой.— М.: Просвещение, 1989.
9. Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
10. Нищева Н.В. Будем говорить правильно.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
11. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа: Домашняя тетрадь.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
12. Нищева Н.В. Играйка-1.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
13. Нищева Н.В. Играйка-2.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
14. Нищева Н.В. Играйка-3.- СПб.:. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
15. Нищева Н.В. Играйка-собирайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
16. Нищева Н.В. Играйка-грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
17. Нищева Н.В. Мой букварь.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
18. Нищева Н.В. Система коррекционной работы плотнели ческой группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
19. Нищева Н.В. Тетрадь для логопедической группы №1 СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
20. Нищева Н.В. Тетрадь для логопедической группы №2 СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
21. Нищева Н.В. Тетрадь для логопедической группы №3. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
22. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под ред. Г. В. Чиркиной.— М.: Аркти, 2002.
23. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей.— СПб.: Дельта+каро, 2004.
24. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи.- М.: Владос, 2000.


title: Презентация "Моральный облик педагога"

extracted_text:
Выступление на тему «Моральный облик педагога»
поселок Целина
2021 год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 32»
Моральный облик педагога
Моральный облик педагога является важнейшим условием нравственного воспитания детей. На педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение.
Потому важной составляющей профессиональной культуры современного педагога является его духовно-нравственная культура и этика.
Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога является этика.

Педагогическая этика - это составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса, наука о разных нравственных аспектах деятельности преподавателя.
Специфика педагогической этики обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с весьма хрупким, динамичным «объектом воздействия» - ребенком. Отсюда повышенная деликатность, тактичность, ответственность.

Профессиональный педагогический долг
Профессиональный педагогический долг – одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности преподавателя, к выполнению профессиональных обязанностей.
В профессиональном долге педагога запрограммированы:
необходимость творческого отношения к своему труду;
особая требовательность к себе;
стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства;
необходимость уважительного и требовательного отношения к обучающимся и их родителям;
умение разрешать сложные ситуации и конфликты в школьной жизни.

Педагогическая справедливость
Педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступков обучающихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности и т.д.
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.
Педагогическая честь
Профессиональная честь в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание педагогом своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии выделяется отчётливо.
Честь педагога – общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.
Педагогический авторитет педагога
Педагогический авторитет педагога – это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый преподаватель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д.
Педагогический авторитет основывается на принципе единства требования и доверия к личности воспитуемого. Авторитет педагога зависит от всего комплекса его личных и профессиональных качеств, нравственного достоинства.
Виды ложного авторитета педагога
     Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях педагога, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства учащегося, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду.
                             Профессиональный такт проявляется:
– во внешнем облике педагога;
– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к обучающимся;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей обучащихся;
– в самокритичной оценке своего труда.

Этические заповеди современного педагога

1. Сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников (боль, радость, горе, печаль и т. п.).
2. Умение говорить об ошибках и недостатках других без издевки и насмешек, высокомерия и поучительства.
3. Педагогическая уравновешенность, наблюдательность, умение соблюдать дистанцию, не допускать фамильярности и уважать мнение собеседника, в том числе и своего учащегося.
4. Терпимость к недостаткам, от которых ученик старается избавиться.
5. Принципиальная требовательность, основанная на справедливости и взаимном понимании и уважении.
6. Умение сдерживать проявление чувств негодования, возмущения с учетом конкретной ситуации.
7. Умение не демонстрировать своей неприязни к одним учащимся и не проявлять чрезмерной симпатии к другим;
8. Умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег, которые составляют их личную тайну - это является нарушением норм морали.
Этические заповеди современного педагога

9. Стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком положении, в котором оказался воспитанник, или о его случайной ошибке.
10. Поддерживать унижаемых и обиженных, не выставляя это напоказ.
11. Не выставлять своих заслуг и не демонстрировать превосходства в знаниях, жизненном опыте перед молодыми коллегами, учащимися и их родителями.
12. Нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого обучающегося.
13. Никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках.
14. Не следует часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках, если они учеником осознаются и если упоминание о них больно ими переживается.
15. Нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем учащимся, которые доставляют неприятности.

Заключение
Педагогический процесс основывается на наших взаимоотношениях с детьми. Именно эти взаимоотношения придают каждому «педагогическому движению» неповторимый личностный смысл, окрашивают учебный материал или педагогическое требование неповторимой гаммой чувств, без которых никогда не постигнуть тайн детской души.

Спасибо за внимание!


title: Карточка инструкция "Решение показательных равнений"

extracted_text:
Карточка инструкция
«Решение показательных равнений».

1.    2х = 128 Представим 128 как 27
   2х = 27 отсюда х = 7

2.     34х-7 = 1
Воспользуйтесь равенством: а0 = 1
34х-7 = 30
4х – 7 = 0
4х = 7
 .

3. =
указание: =
 =
Перепишем уравнение в виде:
 = )
  Решив это уравнение получили

4.

                 Решаем квадратное уравнение
 =

5. + 4 = 0
Введите замену

 = 1,

Обратная замена

х = 0                                              х = 2

6.

Обозначим

Обратная замена
            = 10 – нет решения

 Решите самостоятельно
1);   2) ;

3)  =      4)

5)

6)


extracted_text:
   Контрольные работы за 1 четверть  по русскому языку для 1 класса.
Цели проведения работы-выявить умение:
1.Писать изученные рукописные буквы (строчные и заглавные).
2.Записывать прямой слог, различать качество звуков.
3.Устанавливать последовательность звуков в слове.
4.Записывать простейшие предложения из 2-4 слов.
Вариант 1.
1.Дописать  слоги до слов. Записать слова.
САН.., ЛИ.., КИ.., ГРУ..
2.Написать под диктовку слова:
КАРТА, ШАРЫ, БЕЛКА.
3.Составить схему предложения .Записать предложение.
ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ.
Вариант 2.
1.Дописать слоги до слов.
ША.., ВЕТ.., КО.., НО..
2 Написать под диктовку слова:
АИСТЫ, КРАСКИ, ДУБЫ.
3 Составить схему предложения .Записать предложение.
РЕБЯТА ПОШЛИ  В ПАРК.
Вариант 3.
1.Дописать слоги до слов.
БУ.., ТЫК.., КНИ..,БАН...
2 Написать под диктовку слова:
КОМПОТ,ГУСИ,СЛИВА,ЛУК.
3 Составить схему предложения .Записать предложение.
МАША КОРМИТ КУР.
Составить схемы к словам (рыбы ,слива, лук ,лист, зонтик, дом ,дерево.)
В словах подчеркнуть мягкие согласные (шарики, слоник, мишка,флаги)


title: Презентация "Этикет и культура питания в детском саду"

extracted_text:
Деловая игра для воспитателей
Этикет и культура питания
в детском саду

Подготовила воспитатель
                                Нестерова И.М.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский
 сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности
по социально-личностному развитию детей № 23.

Цель: систематизировать знания педагогов по
 вопросам этики и культуры питания в детском саду.

Задачи:
1. Формировать и закреплять профессиональные знания, умения и навыки педагогов по культуре питания и сервировке столов.
 2. Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.

Что такое ЭТИКЕТ?
Этикет –(от фр. etiquette–ярлык, этикетка) — это совокупность правил поведения, составная часть культуры общества, своеобразный ритуал, который выражается в детально разработанных правилах поведения, организующих жизнь общества.
ЭТИКЕТ ЗА СТОЛОМ — это правила, которые связаны с поведением детей
за столом и воспитанием
навыков культуры еды.

Что обозначает термин СЕРВИРОВКА?
Сервировка (от фр. service) термин в кулинарии, который обозначает ряд связанных процессов при приёме пищи: - процесс накрытия стола, с размещением на нём столовых приборов- сервировка стола; украшение блюд для придания им внешне интересного вида- сервировка блюда; также сервировка- процесс подачи блюд гостям, в данном случае детям

Формы привития культуры питания в детском саду разнообразны. Одной из них является дежурство. Дежурным по столам выдают нарядную форму, состоящую из цветных колпачков и фартучков. Все эта одежда хранится в «Уголке дежурного».
Дежурить дети начинают со второй младшей  группы. Дежурный помогает нянечке накрыть стол, за которым сам кушает. Дошкольник расставляет стаканы, кладет салфетки, ложки, ставит хлебницы.

Основные методы по формированию культуры питания:
 - Наглядные (показ приемов владения столовыми приборами, демонстрация правил сервировки, рассматривание картин и иллюстраций, экскурсия на пищеблок, наблюдение за сверстниками)
-Словесные (объяснение, убеждение, использование художественного слова, решение проблемных ситуаций, поощрительная оценка деятельности ребенка)
- Практические (дежурство, закрепление навыков поведения за столом, дидактические и сюжетные игры)

Формы привития культуры питания

Дежурство

Вторая младшая группа
Формирование у детей представления о значимости труда дежурных, об очередности в выполнении порученного труда
Средняя группа
Поручение расставить посуду, салфетки, хлебницы.
Уборка посуды после еды (каждый ребенок ставит свою тарелку на другую, а чашку относит на раздаточный стол)
Старшая и подготовительная группа
Полная сервировка стола, уборка после еды.
Сочетание работы дежурных с самообслуживанием детей

«Найди ошибку».
Найти на слайдах ошибки и объяснить, как надо                  правильно сделать

«Народная мудрость»
 Закончи пословицу:
1. Ешь пирог с грибами… (а язык держи за зубами).
 2. К обедне ходят по звону… (а к обеду по зову).
3. Матушка рожь кормит всех сплошь… (а пшеничка – по выбору).
4. Сухая ложка… (рот дерет).
 5. Голод не тетка ,… (пирожка не подсунет).
6.Ножик туп – хозяин глуп, скатерть черна -… (хозяйка глупа).
7. Без соли, без хлеба…. (худая беседа).

8. Не единым хлебом… (жив человек).

Сервировка стола в доу

Мы дежурные сегодня.
Станем быстро помогать
 Аккуратно и красиво
 Все столы сервировать.

Что сначала нужно сделать?
Будем руки чисто мыть.
Потом фартуки наденем,
Начнем скатерти стелить.

Мы салфетницы поставим,
А на самый центр стола –
Хлеб душистый, свежий, вкусный.
Хлеб всему ведь «голова»

Вокруг хлебниц хороводом
Блюдца с чашками стоят.
Ручки чашек смотрят вправо,
В блюдцах ложечки лежат.

 Мы тарелки всем поставим,
 Вилки, ложки и ножи.
 Не спеши, как класть подумай,
 А потом уж разложи.

От тарелки справа нож,
Ложка рядышком лежит.
Нож от ложки отвернулся,
На тарелочку глядит.

Ну а слева от тарелки
Нужно вилку положить.
Когда станем есть второе,
Будет с вилкой нож дружить.


title: Урок русского языка "Диалог и монолог" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
МОУ Батаминская СОШ

Урок русского языка во 2 классе
Тема «Диалог и монолог»

Учитель: Вараксина А. П.

2019

УМК: «Школа России»
Учебник: Русский язык 2 класс  в 2-х ч. (ч.1) В. П. Канакина, В. Г. Горецкий
Основная цель темы – Познакомить учащихся с  умением отличать диалог от монолога, разыгрывать диалог, ознакомлению с правописанием словарного слова прощай; создать условия для развития речи.

Предмет усвоения:  Диалог и монолог (05.09.2019)

 Средства усвоения:

Тип урока – __открытия новых знаний ______________________

Ресурсы урока (средства обучения) учебник, тетрадь на печатной основе  мультимедиапроектор, презентация «Речь диалогическая и монологическая»
_____________________________________

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока


extracted_text:
       Картотека театрализованных игр для детей средней группы.
Составила
воспитатель  МБДОУ №11
Петрова Татьяна Вячеславовна
1 кв. категории


title: Презентация "Особенности организации дистанционного обучения по математике"

extracted_text:
Особенности организации дистанционного обучения по математике
Учитель математики
МБОУ ООШ №21
Кобыльченко Н.Н.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Типы дистанционного обучения
Синхронное

Асинхронное
Три варианта проведения удаленных занятий.
Дистанционное обучение — это процесс обучения без физического присутствия ученика.
Что это?
Как это?

Смешанное

Вариант 1. Синхронное обучение
Формы синхронного дистанционного обучения:
видеоконференции или аудиоконференции с демонстрационным экраном;
чаты онлайн;
вебинары
Преимущества синхронного обучения:
Личное взаимодействие создает эффект присутствия и уменьшает чувство изоляции.
Вы быстро реагируете на вопросы учеников и помогаете им разобраться в теме урока.
Наличие конкретного учебного времени дисциплинирует учеников.

Недостатки синхронного обучения:
У вас или у ваших учеников могут возникнуть проблемы со связью.
 Вам может быть сложно планировать время занятия и его организацию.

Вариант 2. Асинхронное обучение
Формы асинхронного дистанционного обучения:
облачное хранилище
просмотр видеороликов по ссылкам
задания на онлайн-платформах.
задания присылаемые в мессенджерах
Преимущества асинхронного обучения:
не нужно постоянно взаимодействовать с учениками;
больше времени на изучение материалов, свой темп работы у обучающегося;
меньше затрат по подготовке учителю, можно постепенно.

Недостатки асинхронного обучения:
 нет живого общения с учениками;
 вероятность непонимания материала

Вариант 3. Смешанное обучение
Смешанное обучение — это оптимальная форма дистанционного обучения, которая позволяет объединить преимущества синхронного и асинхронного обучения и компенсировать их недостатки.
УЧИТЕЛЬ
ОБУЧАЮЩИЙСЯ
РОДИТЕЛИ
Гугл аккаунт
Основной инструмент для общения
Доступность и удобство
Наличие у всех учеников и их родителей
Скорость получения информации
Создание групп для общения по классам
Отправка и получение заданий
Консультирование (чат, видеосвязь, аудиосвязь)
Синхронизация с компьютером

Совместная работа WhatsApp и Paint

Синхронизация
с ПК

Синхронизация
с телефоном

Есть возможность вставить изображения в задание

Доступные по ссылкам видеообъяснения уроков

(тимвьюер)

Совместная работа с Paint

Совместная работа с Adobe Acrobat Reader

ПлатформаРЕШУ ОГЭ (ЕГЭ)

Составление заданий
Подготовка К ОГЭ
Подготовка К ГВЭ
Легко составить и проверить задания по подготовке и к ОГЭ, и к ГВЭ
Успешность выполнения заданий по отдельным ученикам

Как начать видеотрансляцию?
Зайти в свой курс в разделе «Школа» и нажать кнопку «Начать дистанционный урок».
После нажатия на кнопку «Начать дистанционный урок», учащимся, записанным на курс учителя, на странице курса появятся именные ссылки-приглашения. Перейдя по ним, учащиеся окажутся на вашем уроке, и будут указаны в списке присутствующих под их именами.

Ученик получает приглашение или заходит на номер курса и записывается
Учитель создает курс

Многопользовательский режим

Спасибо за внимание!


title: Итоговая контрольная работа по информатике 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по информатике 8 класс

Все задания работы оцениваются в 1 балл. Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения всех заданий работы.
Максимальный  балл работы составляет – 10 баллов.
на «отлично» - 9 - 10 баллов
на «хорошо» - 7 - 8 баллов
на «удовлетворительно» - 4 - 6 баллов
С критериями оценивания и структурой работы необходимо ознакомить учащихся  до проведения итоговой работы.

8 класс. Итоговая контрольная работа.
Вариант 1.
Задания с выбором ответа:
Определи значения переменных a  и b после выполнения фрагмента алгоритма
3, 12    2)  5,10	  3) 2, 17   4)  10, 5

Определи значения переменной с  после выполнения фрагмента алгоритма
72    2)  75	  3) 70   4)  71

Какое значение примет переменная y после выполнения фрагмента программы
26    2)  16	  3) 27   4)  19

4.  Какому логическому выражению соответствует таблица истинности

A & B       2) A v B      3) ⌐(A & B)     4)  ⌐A & ⌐B

Задания с записью решения:

5.  Переведи десятичное число  13510    в двоичную и восьмеричную  систему счисления.
6. Переведи двоичное число  1000012  в десятичную систему счисления.
7. Выполни действия в двоичной системе счисления

8.  Реши задачу с помощью кругов Эйлера

9.  Построй таблицу истинности для логического выражения

10.  Преобразуй  блок- схему в алгоритм на алгоритмическом языке или в программу на языке Паскаль.

8 класс. Итоговая контрольная работа.
Вариант 2.
Задания с выбором ответа:
Определи значения переменных a  и b после выполнения фрагмента алгоритма
9   2)  14	  3) 15    4)  10

Определи значения переменной с  после выполнения фрагмента алгоритма
15   2)  -15     3) 25   4)  -25

Какое значение примет переменная y после выполнения фрагмента программы
1943   2)  1944     3) 1940  4)  1250

4. Какому логическому выражению соответствует таблица истинности

A & B       2) A v B      3) ⌐(A & B)     4)  ⌐A & ⌐B

Задания с записью решения:

5.  Переведи десятичное число  23110    в двоичную и  шестнадцатеричную систему счисления.
6. Переведи двоичное число  10011012  в десятичную систему счисления.
7. Выполни действия в двоичной системе счисления

8. Реши задачу с помощью кругов Эйлера

9. Построй таблицу истинности для логического выражения

10.  Преобразуй  блок- схему в алгоритм на алгоритмическом языке или в программу на языке Паскаль.

Ключ
Вариант 1

Вариант 2


extracted_text:
Тема:
«Внеурочная деятельность как инновационная составляющая ФГОС нового поколения.»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.
Современная тенденция в деятельности учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
на развитие воспитания в целом и внеурочной деятельности как одной из составляющих нацеливают нормативные документы;
педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;
правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности учащегося.
Школа обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первом классе нашей школы:
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательного учреждения;
рекомендации учителя
Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни. Педагоги школы рассмотрели целесообразность введения образовательных программ, аргументировали необходимость библиотечного часа и занятий в клубах. Рассмотрены ожидаемые результаты внеурочной деятельности, которые прописаны в стандарте. Выявлялись оптимальные условия внедрения стандартов, применение современных технологий.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами общеобразовательной средней школы.
Согласно ФГОС в нашей школе внеурочная деятельность состоит из следующих направлений:

1. Спортивно-оздоровительное направление. Оно представлено в нашей школе кружком «Ритмика», кружком «Чемпион» и кружком «Разговор о правильном питании». Цель: укрепление здоровья, развитие двигательных способностей. Повышенная двигательная активность - биологическая потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие. Танцевальный кружок «Ритмика» - с целью развития творческого  потенциала в процессе хоровой, танцевальной и эстетической деятельности.
Для оценки уровня развития ребенка и сформированности основных умений и навыков 1 раз в полугодие проводятся контрольные занятия (занятия – концерты).      Основной формой подведения итогов работы являются концертные выступления.
2.Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено кружком «Золотая кисточка» с целью формирования основ художественно культуры, потребности в художественном детском творчестве; По этому направлению в нашей школе работают педагог дополнительного образования, который осуществляет свою работу в форме игровых занятий, бесед, конкурсов, выставок.
3.Общеинтеллектуальное направление представлено кружком «Мы с компьютером на ТЫ». Данный кружок ориентируется на развитие у детей интуиции, пространственного и логического мышления, способности читать и понимать графическую информацию, а также комментировать её. А также формирования исследовательских, познавательных и коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой и коллективной деятельности. .
                  Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
                  Проектная деятельность осуществляется в кружке «Мир вокруг нас». Актуальность программы кружка обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:
у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;
низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию;
обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания;
младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности;
обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.
В связи с этим ведущей идеей программы является поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.
Экологическое воспитание личности младшего школьника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.
Формы организации занятий данного кружка разнообразны. Это беседы, продуктивные (инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, экспресс-исследования, коллективные, групповые и индивидуальные исследования, защита исследовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с исследовательской целью.
    Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью методов наблюдения и опроса.

             Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.

Работа школы в условиях продлённого дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время.
Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.


title: Сценарий "Конкурс юных огородников"

extracted_text:
Конкурс юных огородников
Вед. 1. Здравствуйте дорогие друзья!
Вед.2. Здравствуйте уважаемые труженики!
Вед.1. Скажу, мы собрались не зря здесь,  на конкурсной программе. И каждый скажет пусть: «Давай оценим новый урожай, ведь огороды и сады вручили нам свои плоды».
Вед.2. Урожай сегодняшнего года очень богат и великолепными овощами и фруктами, радуют нас яркими красками цветы.
Вед.1. Только вот между нами разгорелся спор, что же важнее: овощи и фрукты – пища насущная, или цветы – пища для глаз и души?
Вед.2. Лучше овощи да фрукты! То полезные продукты. Ведь цветами сыт не будешь, только время с ними губишь.
Вед.1. Но цветы же для души и для глаза хороши. Радуют они людей, а без них и жизнь тусклей.
Вед.2. Овощам желудок рад, будь то борщ или салат, а во фруктах – витамин да  еще и не один. А с цветами мало проку, пользы нет, одна морока!
Вед.1. Цветы ведь тоже можно есть, у них полезных свойств не счесть. Я перечислю целый ряд: из одуванчика – салат, из лепесточков роз – варенье, гвоздику положи в соленье. Еще полезные есть свойства: от кашля, насморка, расстройства.
Вед.2. Я с тобой не буду спорить, можно так ведь и повздорить.
Вед.1. Хорошо, не будем спорить, а помогут в этом споре наши конкурсанты.
Вед.2. Сейчас хочу представить команды, которые будут принимать в нем участие, это «Овощеводы», «Садоводы», «Цветоводы».
Вед.1. Представляем наше жюри…
Вед.2. Наш первый конкурс «Приветствие»
Максимальная оценка – 5 баллов.
Вед.1.  Конкурс мы начнем сейчас, мы приветствуем всех вас.
Надеемся, команды тут сейчас станцуют и споют.
Представление команд.
Вед.2. «На старт!» - команды вызываем. Мы разминку начинаем. Будут хороши загадки. А ответы будут кратки и получают полбалла за ответ.

Вед.1. Конкурс «Фрукты, овощи, цветы». Смел и удачлив будешь ты, коль знаешь овощи, цветы. Чем больше фруктов назовешь, тем больше баллов соберешь.
В игре принимают участие по 2 человека от команды. Ведущий бросает мяч любому игроку и произносит при этом «Фрукты!», «Овощи!», «Цветы!». Игрок должен соответственно назвать фрукт, овощ или цветок. Кто не успеет выполнить задание или озвучит ранее сказанное название, выбывает из игры. Победитель приносит команде – 3 балла, 2- место – 2 балла, 3 место – 1 балл.
Вед.2.  Конкурс «Овощной брейн-ринг»
1 балл за каждый правильный ответ.
Действуйте активно, ловко, проявите вы сноровку! Кто руку раньше поднимает, тот на вопрос и отвечает!
Родина этого зеленого овоща – Индия. Он и сейчас там встречается среди дикорастущих растений. (Огурец)
Он пришел к нам из Южной Америки и встретил огромное сопротивление. Простой народ бунтовал против него. (Картофель).
Её надо сажать рядом с луком и горохом. Корнеплоды у неё богаты витамином А. (Морковь)
Весной высаживают рассаду этого «Золотого яблока», а осенью, особенно если лето было теплое, ветки гнутся от плодов. (Помидор)
Находящееся в стручках семена так богаты белком, что это растение порой называют «огородное мясо» (Фасоль)
Родина этого растения находится между Алтайскими горами и Тянь-Шанем. Прекрасная приправа к мясным блюдам. (Чеснок).
Вед1. На улице стоит уж осень, урожай с огорода в яму  носим, болельщиков про овощи частушки спеть  попросим.
Исполнение детьми частушек про овощи.
Вед.2. Внимание! Внимание! Начинаем фруктовый аукцион. Кто больше наберет фруктов, приносит команде 3 балла, кто поменьше – 2 балла, а кто еще меньше – 1 балл.
Лот №1. У этого фрукта почтенный возраст. Считается, что его выращивали в Древней Греции несколько тысячелетий назад. Он сладкий и очень богат минеральными веществами (кальций, фосфор, магний, кремний). Врачи рекомендуют употреблять этот фрукт при заболевании системы кровообращения, почек. (Груша)
Лот №2. Этот фрукт родом из Южной Индии. Отличается от других плодов повышенным содержанием крахмала. Некоторые диетологи советуют принимать этот плод как самостоятельное блюдо на завтрак. (Банан)
Лот №3. Этот фрукт – всем фруктам фрукт. Существует тысяча сортов этих плодов, и каждый из них хорошо по-своему. Недаром поговорка гласит, что если съедать по одному такому фрукту в день, то и врач не понадобится. (Яблоко)
Лот№4. Как попал к нам этот фрукт  не вполне ясно. Одни считают, что из Китая, другие утверждают, что из Индии. Он один из самых популярных в мире. Существуют не меньше 400 сортов. Специалисты говорят, что он может излечить от 300 болезней. (Апельсин)
Лот №5. Родина этого фрукта Индия. В переводе это слово означает, полезно для матерей. Йоги называют его универсальным средством для поддержания здоровья. Лечит и запах, и цвет, и вкус. (Лимон)
Лот.№6. В переводе с латыни название фрукта означает «божественная еда».Этот фрукт приходит к нам перед наступлением зимы. В нашей стране узнали этот диковинный плод недавно, чуть больше столетия назад. (Хурма).
Вед.1. Нам украшают жизнь цветы, в них – воплощенье красоты.
Пришло с востока к нам искусство, что нам дает с душой и чувством
Букет составить без изъяна, оно зовется икебана.
Итак, сейчас у нас конкурс «Домашнее задание». Просьба каждой команде продемонстрировать свою икебану.
Команды проносят по залу и показывают всем свои букеты, затем относят жюри.
Вед.2. А пока жюри подводит итоги мы посмотрим танец «Зонтики и дождики»
Танец «Зонтики и дождики»
Вед.1.Слово предоставляется нашему уважаемому жюри.
Выступление жюри. Вручение подарков.
Вед.2. Мы выяснили, что и цветы, и овощи, и фрукты наши зрители знают и любят.
Вед.1. Желаем вам новых высоких урожаев в вашем саду и огороде. И пусть ваш глаз всегда радуют цветы! До новых встреч!


title: Презентация "История русских блинов" 2 класс

extracted_text:
История русских блинов
Автор: Антоненко Кира
ученица 2 класса «Б» школы №40

Руководитель: Валко Алена Владимировна
Тема моего исследования
«История русских блинов»

Цели моего исследования:
Я решила узнать, откуда появились первые блины?
Сохранилась ли традиция печь блины в семьях моих одноклассников?
Научиться печь блины самостоятельно.

Задачи моего исследования:
Познакомиться с культурой и бытом наших предков, понять характер русского народа, его историческое прошлое, с помощью русской национальной кухни.
Узнать, сохранили ли мы традиции печь блины, как это делали наши предки?

Гипотезы моего исследования:
Я предположила, что блины являются национальным блюдом русской кухни;
Я считаю, что научиться готовить блины несложно.

Происхождение блинов
    Русские историки считают, что дрожжевые блины появились на Руси в  языческие времена, примерно, в 1005-1006 годах
Что говорят о блинах словари?
Блин(по Далю) - род хлеба из жидко растворённого теста, поджаренного лепёшкой на сковороде.
Блин(по Ожегову) - тонкая лепёшка из жидкого теста, испечённая на сковороде.
Король масленичного стола
Каждый день на масленичной неделе имеет своё название:
понедельник – встреча;
 вторник – заигрыши;
среда – лакомка;
четверг - широкий четверток, разгул, перелом;
пятница – тёщины вечёрки;
суббота – золовкины посиделки;
воскресенье – проводы Масленицы, прощанья, целовник.
Они хранили в жизни мирной
Привычки милой старины;
У них на Масленице жирной
Водились русские блины.
А.С. Пушкин
2 версии происхождения пословицы
Это жертвенный хлеб для поминовения усопших, от ощущения накатившейся грусти блин комом встает в горле.
Первый опыт чаще всего бывает неудачным, а первый блин комом из-за плохо прогретой сковороды.
Первый блин комом
Традиционные русские блины
Основа блина
Начинка
Блины с припеком или «старинная русская пицца»
Блины с припеком — это блины, в которые запекали, а точнее — «припекали» какую-либо начинку. Чаще всего припек — рубленые вареные яйца, измельченные грибы или овощи. Кулинары в шутку называют блины с припеком «русской пиццей»
Блины со всего мира
Блинные рекорды
Для многих людей блины - очень серьезное увлечение. Ральф Лау из Лейпцига поставил мировой рекорд, подбросив блин 416 раз в течение 2-х минут. А Майк Куцакре победил в марафонском беге, непрерывно подбрасывая на сковороде блин в течении 3 часов, 2 минут и 27 секунд. А самый большой в мире блин был испечен в Москве 15 марта 2002 г. Это был не традиционный круглый блин, а длинный и узкий. Его длина составила один километр, масса 300 килограммов, общая площадь 150 квадратных метров.
Анкетирование

Пекут ли блины в семьях моих одноклассников?
Практическая часть
Спасибо за внимание!


title: Тестирование по русскому языку "Предложения с обращением" 8 класс

extracted_text:
Тестирование по русскому языку 8 класс.
Тема: «Предложения с обращением».
Составил: учитель русского языка и литературы Еремеева А.В.
Цель: закрепить знания о предложении с обращением и их обособлении.

1. Выберите предложение с обращением?
А) был летний теплый вечер.
Б) здравствуй, милая Маруся.
В) ребята долго купались на речке.
2. В каком ряду правильно расставлены запятые в предложении?
А) Миша,  скажи мне правду!
Б) А дорога была нелегка.
В) Мы посеяли на грядках горох и петрушку.
3. сформулируйте и запишите правила обособления предложений с обращением?
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………..
4. Найдите пунктуационные ошибки в предложениях и исправьте их.
Ветер ветер ты могуч ты гоняешь стаи туч. Саша я тебе помогу с домашними делами. Вам мой дорогой друг следовало бы извиниться перед дамой.
5. составьте с этими словами предложения с обращением?
Уважаемый, глубокоуважаемый, дорогой, милый.


title: Технологическая карта урока математики "Масса" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19»

Технологическая карта урока математики
1 класс

Миняйло Людмила Васильевна,
                                                                                учитель начальных классов

Ангарск, 2021 г.
Предмет: математика
1 класс
	Тип урока: Постановка и решение учебно-практической задачи; конкретизация и освоение способа.


title: Итоговый тест по Истории Нового Времени 8 класс

extracted_text:
Итоговый тест по Истории Нового Времени. 8__ Класс. Тренировочный вариант. Дата___________ ФИО_______________________________
Часть А.
А1. Итогом эпохи Просвещения является:
1) начало процесса обмирщения культуры
2) утверждение гуманистических ценностей
3) ликвидация безграмотности населения
4) освобождение угнетенных народных масс
А2. Мыслители эпохи Просвещения:
1) Я. Гус, Ф. Бэкон  2) Д. Дидро, Вольте  3) Ф. Рабле, У. Шекспир  4) Дж. Бруно, И. Ньютон
А3. Как называлься центральный орган управления германскими землями?
1. Кайзер;  2. Рейхстаг;  3. Парламент;  4. Конгресс
А4. Как звали монарха Австрийской империи отменившего крепостное право?
1. Мария Терезия;  2. Иосиф II;  3. Леопольд II;  4. Людовик XVI
А5. Имя Джеймса Уатта связано с:
1) изобретением нового способа отливки чугуна
2) первым массовым выступлением рабочих
3) изобретением водяного двигателя
4) изобретением паровой машины
А6. Как назывался сословно –представительный орган во Франции до революции?
1. Парламент;   2. Конвент;  3. Национальное собрание;  4. Генеральные штаты
А7. Первое постоянное поселение в Северной Америке называлось?
1. Нью-Йорк  2. Виргиния  3. Пенсильвания   4. Нью-Гэмпшир
А8. Одной из причин Войны за независимость США стало:
1. Отсутствие представительства жителей колоний в английском парламенте
2. Наличие избирательных прав у всего населения колоний
3. запрет на переезд колонистов обратно в Англию
4. Большое количество рабов в колониях.
А9.  Война за независимость США закончилась в:
1. 1675 г.    2.1783 г.   3.1776 г.    4. 1773 г.
А10. В результате восстания, в ходе которого была захвачена Бастилия, во Франции установилась форма правления:
1) протекторат  2) республика  3) абсолютная монархия  4) конституционная монархия
А11. Арест Робеспьера и падение якобинской диктатуры  произошли в результате:
    1) восстания народа                                    2) итогов выборов в Конвент
    3) заговора и переворота 9 термидора      4) решения Учредительного собрания
А12. «Завоеватель мира» так прозвали шах Персии по имени:
1. Селим III.   2. Надир.   3. Карим.    4.Ахмед
А13. В Китае в XVIII веке во главе государства стоял
1. Шах.   2. Император.  3. Король.  4. Богдыхан
А14. Общей чертой Декларации прав человека и гражданина во Франции и Декларации независимости США было положение о:
А) ликвидации рабства         В) народном суверенитете
Б) необходимости террора   Г) ликвидации колониальной зависимости
Часть Б.
Б1. Расположите события в хронологической последовательности.
А. Закрытие Китая; Б. Бостонское чаепитие;  В. Захват власти якобинцами во Франции; Г. Казнь короля Людовика XVI.
Б2. Соотнесите имена и их характеристики.

1. Томас Джефферсон
2. Фридрих II
3. Вольтер
4. Шарль де Сент-Пьер

А. Автор произведения «Проект вечного мира»
Б. король Пруссии
В. Автор Декларации Независимости США
Г. Французский философ, ярый противник церкви.

Б3. Соотнесите даты и события.

1. Прагматическая санкция
2. Падение монархии во Франции
3. Акт о гербовом сборе
4. Создание Великобритании
А. 1707 г
Б. 1713 г.
В. 1765 г.
Г. 10 августа 1792 г.

Б4. Дайте определения терминам: Нация, меркантилизм, монтаньяры, секуляризация.
*Б5. Составить схему на выбор: «Управление английскими колониями в Северной Америке», «Политическая система в Англии в XVIII веке», «Политическая система Франции по Конституции 1791», «Политическая система Франции по Конституции 1795 г», Политическая устройство США по Конституции 1787 г», «Виды английских колоний в Северной Америке».
Часть В. Охарактеризуйте одно из событий на выбор: Война за независимость английских колоний в Северной Америке, Французская революция 1,2 этапы или 3,4 этапы, Разделы Польши, Семилетняя война. Назовите основные причины, события и итоги.