title: Рабочая программа по информатике 9 класс 2021-2022 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Дятьковская средняя общеобразовательная школа №1
Дятьковского района Брянской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по информатике и ИКТ
для 9-а,б классов
учителя информатики и ИКТ

Составитель:
Шарыченков А.В.

г. Дятьково
2021 год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

При изучении курса «Информатика» в 9 классе в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие личностные результаты:
1. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Тема «Предыстория информатики»: раскрывается история открытий и изобретений средств и методов хранения, передачи и обработки информации до создания ЭВМ.
Тема «История ЭВМ», «История программного обеспечения и ИКТ».
 Дополнение «История языков программирования» посвящены современному этапу развития информатики и ее перспективам.
2. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
3. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
При изучении курса «Информатика» в 9 классе в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:
1. Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
В курсе информатики данная компетенция обеспечивается алгоритмической линией, которая реализована в учебнике для 9 класса в главе 1 «Управление и алгоритмы» и главе 2 «Введение в программирование».
2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения
Раздел 1 «Управление и алгоритмы», раздел 2 «Введение в программирование»
3. Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
	Раздел «Введение в программирование»
При изучении курса «Информатика» в 9 классе в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие предметные результаты:
•	освоение основных понятий и методов информатики;
•	освоение основных конструкций процедурного языка программирования;
•	освоение методики решения задач по составлению типового набора учебных алгоритмов: использование основных алгоритмических конструкций для построения алгоритма, проверка его правильности путём тестирования и/или анализа хода выполнения, нахождение и исправление типовых ошибок с использованием современных программных средств;
•	умение анализировать систему команд формального исполнителя для определения возможности или невозможности решения с их помощью задач заданного класса;
•	оценивание числовых параметров информационных процессов (объёма памяти, необходимого для хранения информации, скорости обработки и передачи информации и пр.);
•	вычисление логических выражений, записанных на изучаемом языке программирования; построение таблиц истинности и упрощение сложных высказываний с помощью законов алгебры логики;
Программа по информатике и ИКТ составлена на основе:
федерального компонента государственного стандарта общего образования по информатике и ИКТ 2004 г.,
примерной программы основного общего образования по информатике и ИКТ на базовом уровне (Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009),
методических рекомендаций к разработке календарно-тематического планирования по УМК Семакина И.Г. (Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. М.: БИНОМ — Лаборатория Базовых Знаний, 2015),
авторской программы курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне на второй ступени обучения И.Г.Семакина
в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Управление и алгоритмы - 11 часов
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык). Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Структурная методика алгоритмизации. Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой детализации.
Компьютерный практикум
Практическая работа №1. Работа с учебным исполнителем: построение линейных алгоритмов.
Практическая работа №2. Работа с учебным исполнителем алгоритмов: использование вспомогательных алгоритмов.
Практическая работа №3. Работа с учебным исполнителем алгоритмов: использование разветвляющихся алгоритмов.
Практическая работа №4. Работа с учебным исполнителем алгоритмов: использование циклических алгоритмов.

Введение в программирование - 18 часов
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных, ввод и вывод данных.
Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи основных операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурный тип данных – массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования: постановка, формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Компьютерный практикум
Практическая работа №5. Программирование на Паскале линейных алгоритмов.
Практическая работа №6. Разработка программы с использованием оператора ветвления и логических операций.
Практическая работа №7. Разработка программ c использованием цикла с предусловием.
Практическая работа №8. Разработка программ c использованием цикла с постусловием.
Практическая работа №9. Разработка программ обработки  одномерных массивов.
Практическая работа №10. Разработка программы поиска числа в случайно сформированном массиве.
Практическая работа №11. Составление программы  поиска минимального и максимального элементов.
Практическая работа №12. Составление программы  сортировки массива

Информационные технологии и общество - 5 часов
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Понятие информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие об информационном обществе. Проблемы безопасности информации, этические и правовые нормы в информационной сфере.
Итоговое тестирование по курсу 9 класса (задания из ОГЭ по информатике).
Повторение по темам курса 9 класса
3. Тематическое планирование


extracted_text:
План работы с родителями на год в группе компенсирующей направленности от 6 до 7 лет.
Сентябрь
Оформление родительского уголка на осеннюю тему. Цель: Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.
Консультация. Тема «Безопасность». Цель: Обратить внимание родителей на безопасное поведение детей дома и на улице.
Родительское собрание на тему: «Роль семьи в подготовке ребенка к школе». Цель: Познакомить с задачами воспитательно — образовательного процесса, творческими проектами и планами на предстоящий учебный год.
Консультация. Тема «Дошкольник готовиться стать школьником».
Папки — передвижки «Что должен знать ребёнок 6 −7 лет» и «Роль семьи в подготовке ребенка к школе».
Консультация. Тема «Всё о развитии детской речи». Цель: Психолого — педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.
Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».
Анкета для родителей: «Какой вы родитель?». Повышение педагогической культуры родителей.
Фотогазета для родителей «Лето — праздник солнце и света!» Отразить в выставке культурно -досуговую деятельность детей летом.
Консультация «Семья — мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка». Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка.
Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге». Цель: Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д/с и дома.
Выставка совместного творчества детей и родителей «Чудо овощ». Цель: Активизация совместной работы детей и родителей.
Оформление стенгазеты: «Мы — подготовишки».
Октябрь
Выставка рисунков и поделок «Осенний вернисаж». Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.
Консультация: «Как не болеть в детском саду». Познакомить родителей с проводимыми в группе и в саду закаливающими мероприятиями, дать рекомендации по закаливанию в домашних условиях.
Осенний праздник для детей на тему: «Осень в гости к нам пришла». Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.
Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа. Анализ информации о воспитанниках и их семьях.
Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке». Активизация родителей в работу группы, и развитие позитивных взаимоотношений между д\с и родителями.
Анкета для родителей: «Знаете ли вы своего ребёнка?».
Беседа, на тему «Правила хорошего тона». Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом.
Советы родителям: «Дети наше повторение» — работа над своими ошибками.
«Физкульт — ура! Ура! Ура!» (памятки, рекомендации на тему ЗОЖ, профилактики нарушения плоскостопия, осанки; комплексы упражнений). Пропагандировать ЗОЖ, познакомить с мерами профилактики плоскостопия, нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений, интересные подвижные игры.
Индивидуальные беседы «Навыки самообслуживания у ребенка». Цель: Познакомить родителей с задачами по формированию навыков самообслуживания.
Консультация «Витаминная азбука здоровья». Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей.
Ноябрь
Оздоровительный досуг. Воспитывать интерес к русским народным подвижным играм, потешкам, прибаутками.
Консультация: «Родителям по недопущению задолженности по оплате».
Выставка «Любимая игрушка» совместно с родителями.
Выставка детских рисунков ко Дню Матери. Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей семье.
Праздник для детей и родителей. Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка.
«Нашим дорогим мамам посвящается!». Заинтересовать проблемой.
Родительское собрание «Игра как важнейшее средство воспитательно — образовательной работы с детьми в саду и семье». Приобщить к игре ребенка в условиях семьи.
Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?». Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.
Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности». Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.
Выставка детских рисунков ко дню матери. «Мамочка — наше солнышко» Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей. Воспитывать любовь, уважение к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама — самый близкий и лучший друг. Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников.
Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».
Проведение спортивного досуга «Папа, мама, я — спортивная семья». Цель: Создание благоприятных и положительных эмоций среди семей воспитанников группы.
Декабрь
Индивидуальные беседы с родителями. Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.
Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!» Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.
Подготовка к Новогоднему празднику. Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.
Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала. Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.
Саночный турнир. Привлечь родителей к участию в спортивном мероприятии.
Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с.
Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Нужные советы». Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи.
Устные беседа «Чесночницы — одна из мер профилактики вирусных инфекций». Повышение педагогической культуры родителей.
Тест — анкета для родителей: «Состояние здоровья вашего ребёнка».
Консультация «Готовим руку дошкольника к письму». Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.
«Новогодняя сказка» — утренник для детей и родителей. Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.
Январь
Беседа: «Режим будущего первоклассника». Информировать родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.
Инструктаж по технике безопасности «Крещенские морозы». Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.
Индивидуальные беседы. «Детская агрессивность» Вовлекать родителей в работу д/сада.
Беседы. «Закаливание — одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания.
Консультация «Всё о детском питании». Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.
Беседа. «Как провести выходной день с ребёнком?» Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.
Февраль
Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ». Напомнить традиционные и народные методы профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ.
Поздравительная газета для пап. Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии.
Консультация «Развитие художественных способностей детей». Предложить родителям как развивать художественные способности детей.
Выставить в уголке книжки для чтения дома. Предложить родителям книжки для чтения дома.
Развлечение «Навстречу Олимпиаде». Воспитывать интерес к олимпиаде к зимним видам спорта.
Спортивный праздник. Задействовать пап в участии на спортивном празднике; вовлечь их в творческий процесс общения с детьми.
Родительское собрание «Как хорошо, что есть семья». Пропагандировать активный образ жизни.
Домашние поделки из солёного теста на тему «Масленица». Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.
Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь к мужчине (папе, дедушке).
Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?». Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.
Фотогазета «Самый лучший папа мой!» Привлечь мам и детей к оформлению выставки, воспитывать желание делать подарки.
Март
Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице». Ознакомить родителей с правилами поведения на улице во время гололедицы.
Концерт с чаепитием «Женский день». Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.
Конкурс рисунков «Цветы для бабушки». Воспитывать уважение и чувство благодарности к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость.
Оформление родительского уголка на весеннюю тему. Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.
Анкетирование родителей. Выявить уровень готовности семьи к появлению в ней школьника.
Консультация для родителей: «Права детей». Выставка работ «Я имею право на…». Проконсультировать родителей о правах детей.
Праздник «Мамочка любимая моя!». Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков.
Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой». Прививать детям любовь к природе.
Совместное создание в группе огорода. Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними.
Консультация «Развитие творческих способностей ребенка». Осветить родителям требования программы по изо деятельности старших групп.
Апрель
Родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослей». Выставка детских рисунков «С днем космонавтики». Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.
Памятка. «Как предупредить авитаминоз весной». Предложить ряд витаминов и добавок к пищи детей весной.
Консультация. «Режим будущего школьника». Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника».
Привлечение родителей к субботнику на участке группы. Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.
Спортивный праздник «Мама, папа, я — здоровая, и спортивная семья». Развивать двигательную активность и совместный интерес в играх у детей и родителей.
Май
Концерт, посвященный Дню семьи. Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к своей семье.
Выставка творческих работ «Моя семья» Привлечь родителей в участии в выставках.
Организация выставки — поздравления ко Дню Победы. Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей
Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к школе». Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе.
Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге». Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.
Фото вернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей». Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы.
Выпускной вечер «До свидания, детский сад!». Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.


title: Тест "Фридерик Шопен" с ответами

extracted_text:
ТЕСТЫ ПО ТЕМЕ: «Фридерик Шопен»
1. Какой стране принадлежит имя композитора?
а) Австрия                          б) Германия                             в) Польша
2. Черты каких польских народных танцев, объединил в своих мазурках Шопен?
а) вальс         б) мазур        в) оберек         г) полька        д) куявяк
3. Какое произведение было написано Шопеном под впечатлением от поражения польских восстаний в 1830 году?
а) вальс cis-moll        б) «Революционный этюд»     в) полонез A-dur
4.Кому из европейских композиторов принадлежат слова: «Шапки долой, господа, перед вами гений!»?
а) В. Моцарту              б) Л. Бетховену                 в) Р. Шуману
5. Кто считается основоположником жанра ноктюрна?
а) Джон Фильд                  б) Фридерик Шопен               в) И. С. Бах
6. Выберите фамилию известного французского художника, друга Ф.Шопена и автора его портрета:
а) Леонардо да Винчи                  б) Эжен Делакруа          в) Ван Гог
7. Какой из музыкальных жанров не представлен в творчестве Шопена?
а) песня                       б) прелюдия                  в) опера
8. Фридерик Шопен родился в …
а) Варшаве                        б) Париже                     в) Желязовой Воле
9. В каком учебном заведении Шопен получил музыкальное образование?
а) Лицее                б) Высшей школе музыки    в) Варшавском университете
10. Цикл прелюдий Шопена состоит из …
а) 24 прелюдий           б) 20 прелюдий               в) 4 прелюдий
11. Мазурка не является …
а) народным танцем б) танцем-шествием в) аристократическим (бальным) танцем
12.Выберите фамилию известной французской писательницы, которая сыграла важную роль в жизни Ф. Шопена:
а) Констанция Гладковская      б) Жорж Санд     в) Мария Водзинская
13.Какое из перечисленных произведений не принадлежит Шопену?
а) музыкальный момент фа минор   б) Полонез Ля мажор   в) ноктюрн фа минор
14.Выберите «ненужное» слово в логическом ряду:
Мазурка   − полонез   − полька – краковяк
15.Выберите «ненужное» слово в логическом ряду:
Концерт – соната – кантата – ноктюрн
16.Выберите современников Шопена:
а) Г. Гендель    б) Э. Делакруа  в) Р. Шуман  г) А. Мицкевич  д) А. Пушкин
е) Ф. Мендельсон  ж) Ф. Лист  з) В. Моцарт
17. На острове Майорка Шопен завершил работу над циклом…
а) прелюдий     б) мазурок      в) этюдов
18. Выберите, как современники называли Шопена:
а) «душа компании»     б) «новатор в музыке»    в) «поэт фортепиано»
19. Какие музыкальные жанры в творчестве Шопена утратили своё прикладное значение и приобрели черты концертных произведений?
а) этюд   б) мазурка   в) гопак     г) полонез    д) трепак
20. Как звали первого учителя Шопена?
а) Джон Фильд               б) Войцех Живный                  в) Зигфрид Ден
21. Какой жанр в переводе с французского означает «ночной»?
а) полонез                     б) этюд              в) ноктюрн
22. Какой жанр Шопен называл «образками»?
а) мазурки              б) ноктюрны            в) вальсы
23. Какой жанр в переводе с французского означает «польский»?
а) полонез                     б) этюд              в) ноктюрн
24. Расшифруйте названия жанров фортепианной музыки Шопена, поставив буквы в нужном порядке
и я д р п е л ю
к а м у з а р
р н т ю н о к
е з п о н о л
д а л а б а л
а т а с о н
л ь с в а
д ю э т

ОТВЕТЫ
в
б,в,д
б
в
а
б
в
в
б
а
б
б
а
полька
кантата
б,в,г,е,ж
а
в
а,б,г
б
в
а
а
прелюдия
мазурка
ноктюрн
полонез
баллада
соната
вальс
этюд


title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс на 2021-2022 уч. год

extracted_text:
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Русский язык» 7 класс .
Обучающийся научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

                        Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,	коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В МКОУ «ООШ № 9» на всех предметах ведётся работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладевают чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников формируется потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармоничных отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся совершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополняют их. Они осуществляют работу с текстами, преобразовывают содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизируют, сопоставляют, анализируют и обобщают информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•  представляют информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, опорных конспектов);
• заполняют и дополняют таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретают опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся овладеет навыками:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся овладеет навыками:
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную деятельность.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся овладеет навыками:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся овладеет навыками:
определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
 Обучающийся овладеет навыками:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение  и делать выводы. Обучающийся овладеет навыками:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями; из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления,  самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся овладеет навыками:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта.
Смысловое чтение.
Обучающийся овладеет навыками:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
обосновывать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся овладеет навыками:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
10.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
             Обучающийся овладеет навыками:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы;
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся овладеет навыками:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные клише и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся овладеет навыками:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

                                    Содержание учебного предмета.
   Русский язык как развивающееся явление.
  Повторение пройденного в v—vi классах.
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
      Морфология. Орфография. Культура  речи .
      Причастие
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий. Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида  и их образование. Не с деепричастиями.
Рассказ по картине.
Наречие
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая   роль   наречий.   Словообразование   наречий. Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на -о и -е. Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на конце наречий.
Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Служебные части речи. Культура речи
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль
предлогов. Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составе союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова  и  их отличие от  междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Повторение и систематизация пройденного в vii классе.
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

Наименование разделов учебной программы
Из Программы  воспитания
Ценности научного познания: (ФГОС ООО)
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; - применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
 - интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
- дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 - включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 - инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Контроль уровня обученности.

Календарно-тематическое планирование

По учебному плану – 102 часа (3 часа в неделю).
По учебно-календарному графику – 100   часов
Распределение часов:	              7б  класс  ,7а класс
1 четверть    24 ч	         23 ч
2 четверть    24 ч	         25 ч
3 четверть    30 ч                                28 ч
4 четверть    24 ч                    	        24 ч
                     102 ч                 	       100 ч

Праздничные дни –5.11,  23.02,  8.03,  1.05, 9.05
Проектная деятельность.
Великий и могучий школьный сленг.
Вопросы экологии языка в современном мире.
Грамотным быть - модно!
Жизнь и работа «пришельцев» (заимствованных слов) в русском языке.
Зверинец, в котором живут фразеологизмы.
Культура электронного общения
Мой лингвокультурологический словарь.
Названия городских объектов в нашей речи.
Немецкие заимствования в русском язык
Обращения в русском речевом этикете.
Отражение русского национального характера во фразеологизмах
Самое распространённое слово в русском языке.
Что означают наши имена?
Что для нас частица в русском языке?
Что в имени тебе моём… (исследование происхождения фамилий моих одноклассников).
Эта непростая простая буква «И».
Язык народной приметы.
Языковые особенности рекламных слоганов.


title: Урок окружающего мира "Трава у нашего дома" 4 класс по программе «Перспектива»

extracted_text:
Урок окружающего мира по программе «Перспектива».4класс
Тема урока: «Трава у нашего дома».
Цель: формирование учебно-познавательного интереса к новому способу действия через работу в группах при изучении свойств процесса пожелтения травы осенью.
Планируемые результаты:
- предметные: научиться определять изученные растения на рисунках,фотографиях, в природе;
- личностные: учебно-познавательный интерес к новым способам действия;
- метапредметные:
- регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учиться работать по предложенному плану;
- познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
- коммуникативные: слушать и понимать других;
уметь договариваться и приходить к общему мнению
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь,  детская энциклопедия, атлас-определитель «От земли до неба» А.А. Плешаков;
аудиозапись « Трава у дома» фрагмент песни ВИА «Земляне»;
мультимедийный проектор, презентация
Ход урока:
1. Самоопределение к деятельности.
Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.
У: Проверьте готовность к уроку. У всех на столе есть учебник?(личностные УУД: самоопределение к
деятельности)
2. Актуализация знаний. Постановка проблемы.
Цель: создание мотивации к новому учебному действию.
У: Ребята, я предлагаю вам послушать музыкальный фрагмент песни и подумать как он связан с темой урока.
У: Почему космонавтам снится зелёная трава у дома?
Д: Потому что где бы человек не находился, он всегда стремиться вернуться домой. Когда ты вдали от дома, то вспоминаешь каждую деталь, которая тебя окружала дома, но ты воспринимал её как что то обычное и только потом начинаешь понимать и ценить как тебе всё это дорого: и дом, и дерево, и даже трава кажется необыкновенно зелёной и красивой.
У: О чем сегодня на уроке мы будем говорить?
Д: О траве которая растёт у нас во дворах, огородах.
У: Но в условиях Сибири мы видим, что трава уже под снегом. Да и укрыл её снег уже увы далеко не зелёную. А почему?
3. Постановка проблемы
Цель: Выявить характерные осенние признаки в жизни травянистых растений.
Д: Узнаем почему трава осенью желтеет. Научиться узнавать травянистые растения и поговорить об их пользе.
У: Вам интересно узнать как же называется и какими свойствами обладает трава которая растёт рядом с нашим домом?
Постановка второй проблемы: Научиться узнавать травянистые растения и выявить их пользу.
(на доске появляются 2 карточки на которых записаны проблемы урока.
Проведем данное исследование, разделившись на научные группы,  для этого нам нужно вспомнить правила работы в группе.
Д: Первое правило: умей слушать и понимать других;
Второе правило: не перебивай;
Третье правило: дай возможность высказать свое мнение каждому;
Четвертое правило: умей договариваться и приходить к общему мнению.
(Личностные УУД: самоопределение к деятельности).
4. Построение проекта выхода из затруднения. Практическая работа.
Цель: организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия работа в группах.
Коммуникативные УУД: умение работать в группах, формирование умения объяснять свой выбор
строить фразы;
контролировать действия партнера;
уметь слушать собеседника.
Познавательные УУД: находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников; структурирование знаний;
построение речевого высказывания;
доказательство.
Метод. указания: дети находят и обсуждают процесс пожелтения травы, объясняемый действием света  и тепла на хлорофилловые зёрна 1 научная группа работает с детской энциклопедией, 2 научная группа работает с компьютером, отыскивая информацию в сети интернет, 3 научная группа работает с атласом-определителем «От земли до неба» А.А. Плешаков.
Далее каждая научная группа защищает свою версию об изученном.
У: Молодцы! Благодарю вас за хорошую работу! Давайте подведём итог. (Слайд №1)
У:  лист под микроскопом. На самом деле жёлтая и красная краска находятся в листве и траве всегда, но из- за большого количества хлорофилловых зёрен,  расположенных в клетках листьев и стеблей, растения кажутся нам зелёными. Хлорофилл- это красящее вещество в тканях растений. В хлорофилловом зерне совершается процесс усвоения питательных веществ. Но с наступлением осени, растения всё меньше получают солнечного света и тепла. Хлорофилл начинает разрушаться, а следовательно лист теряет зелёную окраску.
5.Физминутка
(дети прилегли на парту и закрыли глаза)
Спал цветок и вдруг проснулся (потягиваются)
Больше спать не захотел (встают у парт)
Шевельнулся, потянулся,
Взвился ввысь и полетел (кружатся, изображая руками полёт бабочек).
6. Практическая работа.  Построение  2 проекта выхода из затруднения. Познавательные УУД: анализ объектов; структурирование знаний;
Коммуникативные УУД: включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками.
У: Какие травы у вашего дома, в огороде вы видели?
(Свободные высказывания детей)
У:хорошо, что вы так много знаете трав окружающих нас, а теперь попробуйте отгадать эти травы в загадках.
 1. На земле лежат листки
    Маленькие лопушки
    Путник часто ранит ногу
    Вот и лекарь у дороги.
                        (подорожник) Слайд № 2.

Сообщение  1 ребёнка о полезных свойствах подорожника
2. Горькая травка
   И животу поправка,
   И сама душиста,
   И метёт чисто.
                  (полынь)  Слайд № 3.
Сообщение  2 ребёнка о полезных свойствах полыни.
3. Вырос в поле злой и колкий
    Во все стороны иголки
    Кто ни прикасается
    За того цепляется.
                 (репейник)   Слайд № 4.
Сообщение 3 ребёнка о полезных свойствах репейника.
4. Злая, как волчица.
    Жжётся, как горчица,
    Трава-огонь
    Попробуй тронь.
                    (крапива)   Слайд № 5.
Сообщение 4 ребёнка о полезных свойствах крапивы.
5. С виду скромна, да лечебная всё же,
    Не зря же цветки на таблетки похожи
    Ещё на цыплят ярко-жёлтых пока ,
    На ощупь - на замшевый носик щенка.
                      (пижма)   Слайд № 6
Сообщение 5 ребёнка о полезных свойствах пижмы.
7. Работа с учебником
Познавательные: строить рассуждение (или доказательство свое точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами.
У: Найдите в учебнике на стр. 72 знакомую вам траву и найдите ту о которой мы не говорили сегодня.
(пастушья сумка) Слайд № 7.
Дети отмечают отличительные особенности пастушьей сумки.
(птичья гречишка)  Слайд № 8.
Вывод формулируют дети: Трава-сорняк обладает полезными свойствами и её нужно умело использовать и охранять.
8. Практическая работа в рабочей тетради стр. 44 № 1.
Проверка: взаимопроверка с комментированием.
9. Итог урока.
Цель: зафиксировать во внешней речи новое учебное действие.
Д: Сегодня на уроке мы узнали причину осеннего пожелтения травы, а значит решили первую проблему урока.
Мы легко можем определить название травы и знаем о её полезных свойствах, а значит решили вторую проблему урока.
10. Рефлексия
 Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности.
У: Покажите мне на светофоре (бумажные кружочки на парте красного, жёлтого и зелёного цветов) кому всё понятно и было легко работать -зелёный цвет, у кого есть ещё вопросы по данной теме - жёлтый цвет, кто ничего не понял – красный цвет.
 Регулятивные УУД: умение контролировать свои действия;
оценивать результаты работы;
Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника.
Домашнее задание: найти информацию о пользе пастушьей сумки и птичьей гречишке, нарисовать данную траву.


title: Картотека удмуртских народных игр

extracted_text:
Отдел дошкольного образования Управления образования Администрации города Глазова
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 33»

Картотека
удмуртских народных игр.

Составитель:
Горбушина Елена Владимировна

г.Глазов, 2021 г
Сукыр така «Слепой баран».
По считалке выбирают водящего – слепого барана. Платочком завязывают ему глаза, три раза поворачивают вокруг себя. После этого «слепой баран» пытается ловить бегающих вокруг него детей. Он должен угадать имя пойманного ребенка. Если угадает, меняются ролями. Правило игры: дети не должны дотрагиваться до «слепого барана».

Валэз быжтӥз кут «Поймай коня за хвост»
Все дети встают друг за другом, взявшись за пояс впереди стоящего ребенка. Первый ребенок считается «головой коня», последний – его хвостом. По сигналу старшего, «голова» водит детей быстрой змейкой, пытаясь поймать последнего ребенка – «хвост». Если поймает, по счету выбираются другие «голова» и «хвост». Правило игры: дети должны крепко держаться друг за друга.

Кечпи но пуныос «Козлёнок и собаки»
По считалке выбирается «козленок». Остальные дети исполняют роль собак. Козленок в огороде грызет капусту. Собаки его замечают и дружно ругают: «Кечпи, кечпи, малы кубистамес сиид!» («Козленок, козленок, почему ты нашу капусту съел!»). Козленок, испугавшись, выбегает из «огорода». Собаки бегут вдогонку. Если поймают, снова по счету выбирается козленок. Правило игры: «собаки» должны бежать, взявшись за руки, и окружить «козленка», не задевая его.

Узы-боры бичасько «Собираю ягоды»
По считалке выбирается волк. Он встает на специально отведенное место. Остальные дети идут в конец зала, имитируя сбор ягод, скандируют слова: «Узыборы бичасько, сьӧд кионэз адӟисько, ури-бери пегӟисько» («Собираю ягоды, вижу серого волка, убегаю сломя голову»). После этих слов дети бегут в другой конец зала, «волк» - за ними. Кого поймает, с тем меняются ролями. Правило игры: убегать можно только после последних слов.

Вумурт «Водяной»
 По считалке выбирается Водяной. Он закрывает глаза и садится на корточки. Дети ходят по кругу и скандируют: «Вумурт, вумурт, Мар пукиськод ву пыдсын? Пот, пот ми доры Вераны, кӧня ни дыр!» («Водяной, Водяной, что сидишь ты под водой? Выйди, выйди к нам, скажи, который час!»). Вумурт, выходит, дети замирают. Кого поймал, должен узнать с закрытыми глазами. Если узнал, Вумурт и ребенок меняются местами. Правило игры: когда Вумурт пытается определить, кто стоит перед ним, нельзя его отвлекать.

Вӧй горшок «Горшок с маслом»
 По считалке выбираются мама и кошка. Мама ставит горшки на скамейку, называя их содержимое. Потом говорит кошке: - Коӵыш, горшокъёсты эн иса! (Кошка, не трогай горшки). - Яралоз (ладно, - говорит кошка. - Чильык-чальык! (Щелк-щелк)- мама уходит на работу. (Кошка в это время съедает все содержимое из горшочков.) Вернувшись домой, мама видит: все горшки пустые, опрокинутые. Кошка спит. Мама, причитая, все горшки обратно ставит на скамейку: - Йолэз но сием, йолвылэз но сием… Ох тон, коӵыш! И молоко съела, и сметану съела… Ах ты, кошка! (Кошка просыпается и убегает. Мама гонится за ней.) Правило игры: если мама поймает кошку, они меняются ролями.

Лудкеч «Заяц»
По считалке выбирают водящего, потом дружно скандируют: Лудкеч, лудкеч, шаплы пыд, Заяц, заяц быстроногий, Тон эн ветлы гольык пыд. Не ходи ты босиком. Ӟеч кутчад ке тон пыддэ, Если будешь хорошо обуваться, Кионъёс уз ни сутэ. Волки не догонят. После этих слов все дети убегают в разные стороны, водящий должен поймать кого – нибудь. Затем меняются местами. Чимали «Галящий» (Ватскем шудон «Игра в прятки») Дети, скандируя считалку, разбегаются кто куда: Чима, чима, чимали, Чима, чима, чимали (галящий) Чимыостэ кынь али. Глазки закрой-ка. Табере тон усьты ни, А теперь открой Милемыз тон утча ни. Да нас поищи. По завершении считалки галящий открывает глаза и начинает искать детей.

Игра «Италмас»
Дети встают в круг, водящий – снаружи с цветком италмас. Пол музыку дети идут в одну сторону, а водящий в другую. Музыка останавливается, водящий просовывает цветок между двумя детьми, дети разбегаются в разные стороны. Кто первый поймает цветок, тот и водит.

Охота на лося (Лосьёсты кутон)
 Играющие делятся на две команды. Все становятся за чертой, проведенной на расстоянии 1,5 м от лосиных рогов (их количество соответствует числу участников в команде). В руках у каждого игрока аркан. Все стараются заарканить лося (набросить аркан на рога). Выигрывают те охотники, кто поймал больше лосей, т.е. большее число раз набросил аркан. Правила игры: Начинать игру следует по указанию ведущего поочередно в обеих командах.

Игра с платочком (Кышетэн шудон)
Играющие встают в круг парами, друг за другом. Выбирают двух ведущих, одному из них дают платочек. По сигналу ведущий с платочком убегает, а второй ведущий догоняет его. Игра проходит за кругом. Ведущий с платочком может передать платочек любому играющему ребенку, стоящему в паре, и встать на его место. Таким образом, ведущий с платочком меняется. Ведущий становится без пары, догоняет ведущего с платочком. Правила игры: Играющий убегает только тогда, когда получит платочек. Когда ведущий с платочком пойман вторым ведущим, то второму ведущему дается платочек, а следующий ведущий выбирается из числа детей, стоящих парами. Игра начинается по сигналу.


title: Сценарий развлечения по двигательной деятельности для детей младшей группы "Вышли детки погулять"

extracted_text:
Сценарий развлечения по двигательной деятельности для детей младшей группы «Вышли детки погулять».
Задачи: Формировать представления о средствах двигательной активности,формировать эмоциональный опыт детей, желание играть вместе.
Методика проведения: Воспитатель: Загадаю вам загадку
          Жёлтые комочки,
          Лёгкие как вата.
          Бегают за квочкой.
          Кто это.
                                           (Цыплята)
Воспитатель: 1.Знаете, что я придумала. Я буду курочкой, а вы- цыплятами. Я надену шапочку курочки и стану «настоящей» курочкой. Пойдёмте искать зёрнышки. Смотрите на маму- курочку и гребите ножками( ходьба гурьбой): лапками гребите, зёрнышки ищите. Разбежались цыплята кто куда (бег 12-15с ) .Мама курочка зовёт:
                              Куд- куда, куд – куда!
                              Ну- ка, ну- ка, все сюда!
                              Быстро к маме под крыло!
                              Куд – куда вас понесло!
Дети опять пошли гурьбой за мамой и снова разбежались (повторить 2-3 р.)
2.Собрала курочка цыпляток и говорит: «Ко-ко-ко. Покажите мне свои крылышки. Пошире  раскройте, чтобы все пёрышки были видны».
Выполнение: 1-руки в стороны, раздвинув пальцы.
                           2- руки вниз (3-4 р).
 3.Воспитатель: Учитесь разгребать песочек двумя ножками, больше зёрнышек найдёте.
Садитесь в песочек, ко-ко-ко.
Выполнение: сидя на полу, руки в упоре сзади, попеременно сгибать и разгибать ноги, двигая ими по полу(8-10 р).
4.Много зёрнышек нашли, клюйте на здоровье.
Выполнение: присесть, постукивая пальчиками по  коленочкам –«клю-клю-клю», выпрямиться (3-4 р.)
5.Теперь почистите клювики о свои ножки.
Выполнение: сесть, обхватив колени руками и, поворачивая голову, потереть носиками о колени (5-6р).
6.Отряхните свои крылышки.
Выполнение:1-руки встороны,
                         2-руки вниз.
Воспитатель: Ко-ко-ко, усаживайтесь на насест, будем отдыхать (стать на скамейку у стены), закрыла глазки курочка ( воспитатель снимает и кладёт на скамейку маску- шапочку, чтоб наблюдать за детьми) , а  цыпляткам спать не хочется. Вот самый смелый цыпленок( ребёнок) спрыгнул с насеста и полез под заборчик, а за ним все остальные.От-крыла курочка глазки(воспитатель надевает шапочку): Куд- куда, куд –куда!
                                                                                Ну-ка, ну-ка, все сюда!
Пришлось цыпляткам вернуться на насест (3-4 р.)
Пришла птичница Маша(воспитатель повязывает платочек и перемещается на противоположную сторону площадки).Принесла цыпляткам зелёной травки, зовёт их: «цып-цып-цып!» бегут они травку клевать. А курочка их к себе зовёт: «ко-ко-ко!»(воспитатель перебегает к «насесту»).Маша – к себе, а курочка  -к себе   .
Подвижная игра «Бегите ко мне»(2-3 р.)
Спокойная ходьба из физкультурного зала(солнышко спряталось, и курочка повела цыпляток в  курятник.


title: Конспект урока "Накладные карманы для фартука" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат среднего общего образования» села Самбург Пуровского района

Конспект урока по технологии
в 5 классе
«Накладные карманы для фартука»

подготовила
учитель технологии
Енкова Наталья Евгеньевна

с. Самбург
2021 год
Программа для общеобразовательных учреждений. Технология. 5-8 классы. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица (направление «Технология ведения дома»; раздел: создание изделий из текстильных материалов).
Тема: «Накладные карманы для фартука».
Класс: 5.
Планируемый результат: учащиеся научатся обрабатывать накладной карман, в зависимости от выбранной модели и притачивать его к нижней части фартука, соблюдая технологическую последовательность с выбором необходимого оборудования и инструментов.
Образовательная продукция, которая будет создана учениками на уроке – обработанные и приточенные к нижней части фартука накладные карманы.
Главная проблема урока: формирование знаний и умений технологической обработки накладных карманов с последующим их притачиванием к изделию.
I.  ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УРОКА
Цели урока: организовать деятельность обучающихся по формированию знаний о технологической последовательности обработки накладных карманов с последующим притачиванием их к изделию; создание ситуации открытия, успеха.
Задачи урока:
Познавательные: ознакомить учащихся с историей, группами карманов и их видами; формировать умения работы с технологической картой;
Развивающие: развитие моторики и координации движения рук; коммуникаций; навыков исследовательской деятельности; умения рационально выбирать технологическую операцию, анализировать, делать выводы; развивать навыки по соблюдению правил техники безопасности при выполнении швейных работ;
Воспитательные: формировать навыки индивидуальной самостоятельной работы; содействовать развитию толерантности при работе в коллективе; формировать трудолюбие и дисциплинированность; содействовать формированию творческих способностей, эстетического вкуса; развивать умения объективно оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников по заданным критериям; формировать интерес к предмету «Технология».
Методическое оснащение урока:
Материально-техническая база:
швейная мастерская;
оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, швейные машины, утюг;
инструменты, приспособления: ножницы, швейные иглы, булавки;
материалы: детали кроя фартука (карман, нижняя часть фартука), швейные нитки;
Дидактическое обеспечение:
Учебник: Технология. Технологии ведения дома. 5 класс. Н.В. Синица, В.Д. Симоненко.
рабочая тетрадь: Электронное пособие. «Технология. Технический и обслуживающий труд» девочки 5-9 классы. – Издательская фирма «Сентябрь».
таблицы: оценивание практической части учащимися;
инструкционно-технологические карты (ИТК): изготовление накладного кармана и притачивание его к изделию;
образцы поузловой обработки изделий; накладные карманы.
Методы проведения занятия:
беседа;
самостоятельная работа
объяснительно - иллюстрированный с поисковой ситуацией и проблемными решениями.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, с индивидуальным подходом.
Тип урока: компетентностный урок.
II. ХОД  УРОКА
Организационный момент: Организация начала занятия: подготовка учащихся к работе на занятии – полная готовность класса и быстрое включение учащихся в деловой ритм
Проверка выполнения учащимися домашнего задания: слайд № 2-3. Проверка правильности выполнения задания в рабочей тетради. Раздел – «Технология изготовления швейных изделий», задание № 1-2 (Приложение № 1).
Актуализация знаний учащихся: Подготовка к основному этапу занятия - обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Слайд № 4. Мы с вами изучаем раздел «Технология изготовления швейных изделий», где вы узнали о терминологии швов, деталях кроя фартука и перед изучением новой темы предлагаю Вам выполнить задание в рабочей тетради (на оценку). Раздел – «Технология изготовления швейных изделий», задание № 3 (Приложение № 1).
Изложение учителем нового материала: Изучение нового материала: объяснение нового материала, в сопровождении презентацией.
Слайд № 5. Тема урока: «Накладные карманы».
Слайд № 6. Объявление целей и задач урока.
Слово учителя: Сегодня на уроке, девочки, вы  научитесь обработать накладной карман, в зависимости от выбранной модели и притачать его к нижней части фартука, соблюдая технологическую последовательность с выбором оборудования и инструментов.
Слайд № 7. Карман – это самая распространённая деталь швейного изделия. Они служат для временного хранения различных мелких предметов, необходимых человеку, и для отделки одежды.
Карманы, которые настрачивают на изделие, называют накладными. Они бывают гладкие и с отворотом. Для отделки накладных карманов используют тесьму, кружево, обтачки, оборки, аппликацию, пуговицы, отделочную строчку. Иногда накладной карман раскраивают из отделочной ткани.
Слайд № 8. Кроя кармана имеют верхний, боковые и нижней срезы. По форме нижнего среза карманы могут быть прямоугольные, закруглённые и фигурные.
Слайд № 9. Историю кармана нельзя назвать древней – он появился лишь в последней трети XVII века.
Первым предметом гардероба, обладающим карманами, стал камзол Людовика XIV, до этого момента монеты и необходимые мелочи носили в подвесных карманах – мешочках. Они не вшивались в одежду, а носились в основном попарно на тонком пояске у женщин под юбкой, а у мужчин поверх штанов. Для доступа к карманам в швах верхней одежды оставлялись специальные разрезы. При бургундском дворе такие мешочки являлись частью придворного туалета и назывались «омоньерами».
Слайд № 10. В XV-XVI веках карманы были самостоятельным аксессуаром женского костюма. Их обычно шили из белого льна, как и все остальное белье. Но в отличие от нижних юбок и рубашек, они гораздо чаще украшались вышивкой разноцветным шелком или декоративной стежкой. Иногда для карманов использовали не только лен или хлопок, но и более дорогие ткани – бархат, атлас. Правда, карманы редко шились из них целиком – как и в случае с вышивкой, шелковыми тканями украшалась обычно только внешняя сторона.
После появления карманов мужчины стали довольствоваться ими, а женщины принялись развивать сумочную линию. Они носили небольшие сумочки-мешочки, предназначенные для хранения мелких предметов. Уже тогда эти сумки-ридикюли изготавливались из различных материалов, имели разные формы и богато украшались бисером и стеклярусом.
В XVIII веке появились дамские сумочки из бархата и кружева, в которых лежали платочки, косметика и другие мелочи. Их называли «помпадур» в память о фаворитке французского короля Людовика XV.
Слайд № 11. В начале XIX века карманы повсеместно начали вшивать в одежду. Навесные карманы сохранились в обиходе как деталь детского или рабочего платья. Также навесными карманами продолжили пользоваться дамы почтенного возраста, предпочитающие не менять свои привычки.
Слайд № 12. В начале XX века главной любительницей карманов считалась Коко Шанель. Она считала, что женщинам недостает карманов, этой мужской детали костюма. И привнесла их не только в одежду, но и в аксессуары.
Слайд № 13. Сегодня карманы являются настолько повседневным предметов гардероба, что кажется – они были всегда.
Современная мода предполагает большое количество карманов, различных по форме, назначению и месту расположения их на изделии. Карманы могут быть расположены на рукаве, на спине плечевого изделия, выше и ниже колена на брюках, на концах длинного шарфа, на летнем головном уборе, на перчатках.
Слайд № 14. Интересные факты. Мало кто задумывался, насколько интересными могут быть истории вещей, ставших обыденными.
Простой пример. Знаете ли вы, кто изобрел микроволновку и при каких обстоятельствах? Микроволновую печь придумал американский инженер Перси Спенсер. Он проходил мимо работающего радара, сунул руку в карман – и сделал изобретение, принесшее ему миллионы. Дело в том, что при определенной частоте излучения наблюдается интенсивное выделение тепла. В кармане была шоколадная конфета. Шоколад под воздействием излучения растаял. Так была изобретена микроволновая печь. В 1945 году Спенсер получил патент на использовании микроволн в приготовлении еды. Во всей этой истории карман сыграл не последнюю роль.
Закрепление знаний учащихся: на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым. Работа в рабочих тетрадях.
Слайд № 15-16. Учащиеся выполняют задания в рабочей тетради (на оценку). Раздел – «Технология изготовления швейных изделий», задание № 4-5 (Приложение № 1).
Физкультминутка: презентация «Упражнения для глаз».
Практическая работа: «Обработка накладных карманов. Соединение накладного кармана с нижней частью фартука».
Планируемый результат: учащиеся научатся обрабатывать накладной карман, в зависимости от выбранной модели и притачивать его к нижней части фартука, соблюдая технологическую последовательность с выбором необходимого оборудования и инструментов.
Задания базового уровня: обработать накладной карман и притачать его к нижней части фартука.
Задания повышенного уровня: обработать накладной карман и притачать его к нижней части фартука. Верхний срез кармана обработать поперечной обтачкой (тесьмой).
Давайте вспомним: Какие правила техники безопасности при выполнении швейных работ вы знаете?
Повторение правил техники безопасности при работе с иголками, ножницами, утюгом, на швейной машине.
Слайд № 17. Учащиеся выполняют задания в рабочей тетради (на оценку). Раздел – «Технология изготовления швейных изделий», задание № 6 (Приложение № 1).
Выполнение практической работы, пользуясь инструкционными картами №1-4 и образцами поэтапной обработки карманов. Учащиеся самостоятельно выполняют заданную работу, находя правильное решение поставленным задачам. Учитель по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы проводит текущий инструктаж и целевые обходы, инструктируя учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом. Оказывает помощь слабо подготовленным к выполнению задания учащимся.
Заключительный инструктаж учителя: анализ выполнения самостоятельной работы учащимися с разбором  типичных ошибок учащихся. Учащиеся заполняют таблицу оценивания практической части, работая в парах при оценивании работ одноклассниц.
Уборка рабочих мест.
Подведение итогов урока учителем: проведение рефлексии и оценки, полученных учениками результатов.
(Слайд № 18) Метод «Ателье»
Цель: Выяснить, получить обратную связь от учеников о проведённом уроке.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ателье и теперь директор ателье просит их ответить на несколько вопросов:
- Я сшил бы еще …
- Больше всего мне понравилось…
- На сегодня хватит…
- Я перешил…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Подведение итогов и результатов урока: открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке, прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества - рефлексия «Ресторан». Выставление оценок по итогам урока, согласно ведомости.
Домашнее задание:
На выбор: нарисовать эскизы накладных карманов или от лица модельера Вам предстоит описать, какие карманы бывают, место их расположения, технологию обработки.
Выполнить в рабочей тетради задание - раздел «Технология изготовление швейных изделий» № 7.
Используемая литература и Интернет-ресурсы:
Технология. Швейное дело. 6 класс / Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая – М.: Просвещение, 2012.
http://fashion.russiaregionpress.ru/archives/38971
http://wiki.combats.me/index.php/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%8B


title: Тест по литературе за 1 полугодие 6 класс (с ответами)

extracted_text:
                    ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ       1 полугодие

                                   Часть I

1.   Изображение одного явления с помощью сопоставления с другим:

а) сравнение                  б) метафора                        в) эпитет

 2.  Что объединяет начало былин и сказок?

 а) герои                     б) композиция                        в) зачин

  3.  Рассказы, порождённые народной фантазией, в которых люди объясняли
различные явления жизни

а) сказки                      б) мифы                              в)
поговорки

4. Изображение  неживых предметов в виде живых существ

 а) метафора            б) эпитет           в) олицетворение

 5. Краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или его
частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль

    а) пословица           б) эпиграф          в) эпитет
 6.  Эпитет – это …
а) слово или выражение, употребленное в переносном значении,  основанном  на
сходстве;
б) художественное определение;
в) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
  7.  Метафора – это…
а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на
сходстве;
б) художественное определение;
в)сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
г)перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
8. Найдите среди пословиц поговорку.

а)Сказывай тому, кто не знает Фому, а я родной брат ему.

б)Худая та птица, которая гнездо своё марает.

в)Чужими руками жар загребать.

г)Засыпь правду золотом, а она всплывёт

9.    Сколько подвигов совершил Геракл

         а) 12                        б) 13                     в) 11
10.     Кто такой Крылов?
а) баснописец,      б) писатель,            в) поэт

11.    В.А.Жуковский «Кубок»:

 а) поэма           б) баллада          в) басня

12.    Кому посвящены первые строки стихотворения А.С.Пушкина «Мой первый
друг, мой друг бесценный!...».

    а) Дельвигу.                       б) Кюхельбекеру.          в)
Пущину.

13.     Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский»

         а) роман       б) повесть         в) притча          г) рассказ

14.     Что заставило Дубровского  отказаться от мести Троекурову?

а) страх перед Троекуровом.

б) уважение к богатому соседу.

в) любовь к Марье Кирилловне.

15.    Почему Марья Кирилловна отказалась от помощи Дубровского?

а) разлюбила его.

б) обиделась за его опоздание.

в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна была хранить ему верность.

16.    Определите жанр произведения  Н.С.Лескова «Левша»:

а) сказка,          б) притча,            в) сказ,         г) рассказ.

17.   Царедворцы терпеть не могли Платова за его:

а) глупость

б) невежество

в) храбрость

18. Какую работу выполнял левша?

 а) делал подковы.

 б) выбивал на подковках имена.

 в) ковал гвоздики, на которых держались подковы.

                                  Часть II
1. Как в литературоведении называется искусство устного  слова,  создаваемое
народом и бытующее в народных массах?
2. Как в литературоведении называется подпись, которой автор  заменяет  своё
настоящее имя?
3.  Выпишите эпитеты из отрывка стихотворения А. С. Пушкина.

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце,
Снег лежит.

                                  Часть III
Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам
запомнилось в этом учебном году.
Ответы
|А                      |В             |                                      |
|            |          |1         |фольклор                                 |
|1           |А         |2         |псевдоним                                |
|2           |В         |3         |Голубыми небесами, великолепными коврами |
|3           |Б         |                                 |                  |
|4           |В         |                                 |                  |
|5           |Б         |                                 |                  |
|6           |Б         |                                 |                  |
|7                 |А                 |                                      |
|8                 |В                 |                                      |
|9                 |А                 |                                      |
|10                |А                 |                                      |
|11                |Б                 |                                      |
|12                |В                 |                                      |
|13                |Б                 |                                      |
|14                |В                 |                                      |
|15                |В                 |                                      |
|16                |В                 |                                      |
|17                |В                 |                                      |
|18                |В                 |                                      |


extracted_text:
  «Развитие учащихся в процессе формирования УУД»
Важнейшей задачей начальной школы сегодня является развитие личности ученика. На
это направлен ФГОС второго поколения. Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированию  универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Этому полностью соответствует УМК «Школа России», по которому я работаю. В УМК «Школа России» реализованы способы организации деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, с самоконтролем и самооценкой. Учебные книги, входящие в комплект, обеспечивают личностную ориентацию обучения. Важными являются не только знания, которые нужно усвоить, но и специально разработанные способы усвоения и переработки учебной информации. Деятельность строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развитие его индивидуальности. К каждому учебнику комплекта имеются рабочие тетради, что вносит разнообразие в работу над учебным материалом и снимает усталость детей от письма.

Главная  цель работы над темой:
Создание условий  для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы.

Направления работы:
Профессиональное
Изучение  новых образовательных стандартов новых программ и учебников, выявление их особенностей, особое внимание уделить программе формирования УУД.
Совершенствование своих знаний в области классической и современной педагогики  и методики.
Повышение квалификации на семинарах и курсах для учителей начальных классов.
Методическое
Применение на уроках новых педагогических технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию УУД.
Отслеживание состояния и динамики уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.
Активное участие в работе школьного МО учителей начальных классов.
Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности,  привлечение их к участию в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
 Изучение опыта работы лучших учителей школы, района, участие в обмене опытом (используя интернет ресурсы).
Систематизация  материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме, и создание  папки лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.
            Реализация одной из ведущих идей УМК личностно- ориентированного подхода к процессу обучения позволяет  организовать учебную деятельность школьника на творческом уровне. Это позволяет создать условия для понимания ребенком изучаемых вопросов,  для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивает ситуацию успеха. Это, в свою очередь, дает возможность учителю повышать свой профессионализм, искать новые методы и формы организации урока. Применение технологии проблемного обучения, учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы –  важнейший  фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду. Имеет место в моей работе технология использования  игр и игровых форм организации учебной деятельности.
Игры способствуют психологической раскрепощённости на уроках. Использование игровых форм позволяет повысить интерес к предмету. Виды игровых форм: короткие игры (для усвоения конкретного правила. Отработка навыка), игровые оболочки (представление урока в виде целостной игры). Деловая игра решает  серьёзные задачи, но в игровой форме, что позволяет обучаемым эмоционально раскрепоститься, проявить творчество  (например. разыгрывание ролей, обсуждение конфликтных ситуаций, имитация профессиональной деятельности).
Урок русского языка : Закрепление изученного материала по теме:  «Глагол».
Форма проведения: Деловая игра – Заседание редакционного совета.

Цель урока: Планируемые результаты: предметные и метапредметные (УУД) на формирование которых направлена работа на данном уроке.
Предметные:
- систематизировать знания о глаголе, как части речи;
- формировать умение определять грамматические признаки глагола;
- овладение
-формировать умение определять грамматические признаки глагола,
- овладение нормами русского литературного языка, развитие умения осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах;
- способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Метапредметные (УУД)
Познавательные: общеучебные (умение сравнивать), устанавливать аналогии; обобщать, учитьвыделять существенные признаки глагола.
Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планирование,контролировать и оценивать свои действия, оценка (адекватно воспринимать оценку как учителя, так и учеников в роли контролеров)
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения, умение сотрудничать;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные:
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке, в роли консультантов и организаторов;
- развитие самостоятельности;
- развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.

Оборудование:
1.Визитки каждому участнику: Отдел писем, Отдел новостей, Отдел информаций.
2.Презентация «Глагол»
3.Таблички с названием отделов на столах.

Технологию проектного обучения использую в работе, как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения. В практике  использую предметные, межпредметные и надпредметные проекты. Предметные проекты нашли распространение на уроках окружающего мира и литературного чтения.  К примеру, «Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова » - Сотаева Даяна, «Наша родная степь » -Менкенова Ангира.  Во внеурочной деятельности в 4   классе  мы работаем над проектом «Обычаи и традиции нашего народа. В рамках этой работы учащиеся готовят мини-проекты на темы: «Зул»  «Мини нерн».
Педагогическое мастерство.
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Педагогическое мастерство – это сплав личностных и профессиональных качеств. Педагогическое мастерство умеет анализировать складывающиеся педагогические ситуации.
Постоянно работаю над собой в рамках профессионального роста.  Читаю методическую литературу, посещаю уроки коллег, принимаю участие в работе школьного и районного МО, посещаю семинары. С целью обмена опытом создала свой сайт.
Здоровьесберегающие педагогические технологии позволяют использовать:
- опережающее обучение,   -  уровневая дифференциация
- подача материала крупными блоками (УДЕ)
- отслеживание соответствующих норм домашнего задания в соответствии с требованиями
- обеспечение психологической поддержки обучающихся.

Динамика «успеваемости» учащихся за последние три года
Традиционный подход к отслеживанию результатов обученности учащихся (успеваемость и качество знаний) показывает следующие результаты успеваемости по математике, русскому языку, литературному чтению  за последние три полных учебных года:
Успеваемость – 100%

Динамика «качества знаний» учащихся за последние три года
Качество знаний по предмету показывает следующие результаты:

Динамика обученности по годам (средний балл)

Дифференциация обучения позволяет присущими ей свойствами усовершенствовать знание, умения и навыки каждого обучающегося в отдельности и, таким образом, уменьшить его отставание, углубить и расширить знание, исходя из интересов и способностей учащихся. Дифференциация обучения охватывает воспитание личности в широком значении этого понятия. Она создает предпосылки для развития интересов и социальных способностей ребенка при этом старается учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Дифференциация обладает дополнительными возможностями вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе. Дифференциация сохраняет и развивает индивидуальность ребенка, воспитывает такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

Литература
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик и др.–М.: Просвещение,
Якиманская И.С. Развивающее обучение. –М.,
 Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Современный урок. Часть 3: Проблемные уроки.»- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2016г.
Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.От действия к мысли: пособие для учителя.- 3-е изд. – М.:Просвещение. 2011


title: Конспект занятия по ПДД в средней группе "Безопасность на дороге"

extracted_text:
Конспект занятия по ПДД в средней группе «Безопасность на дороге»

Подготовила: педагог
Егорова Анжелика Андреевна

Тема: "Безопасность на дороге"
Цель создать условия для:
формирования у детей навыков безопасного поведения на улицах, дорогах, дворах домов;
повышения интереса детей к изучению правил дорожного движения.

Задачи:
-   закрепить названия профессий людей, которые обеспечивают безопасность на дорогах;
- систематизировать знания детей о дорожных знаках и их значении.
- воспитывать у детей ответственность за свою безопасность.

Методические приемы: подвижная игра, загадки, рассматривание иллюстраций, дидактическая игра.

Материалы и оборудование:
Дорожный знак «Пешеходный переход», макеты светофора, пешеходного перехода «зебра», велосипеды, самокаты, кольца (имитация руля) по количеству детей, жезл, фуражка, светоотражательный жилет (для инспектора ГИБДД), конверт с загадками.

Предварительная работа:
Экскурсия – переход дороги по пешеходному переходу, рассматривание дорожного знака «Пешеходный переход».
Обсуждение с детьми фотографий: инспектора ГИБДД, светофора, пешеходного перехода.Знакомство с знаками дорожного движения.

Структура НОД:
I. Вводная часть
- ритуал приветствия
- сюрпризный момент (конверт с загадками о ПДД)
II. Основная часть
- игра “Шоферы на машинах”
- беседа по иллюстрациям (Светофор, пешеходный переход, инспектор)
- физкультминутка “Красный , желтый , зеленый”
- д/и “Почини светофор”
III.Заключительная часть
- рефлексия
- ритуал прощания
Ход занятия
(Раздается стук в дверь, приходит в гости Незнайка с письмом и просит прочитать его)
Незнайка: Здравствуйте ребята, я не умею читать , а мне пришло письмо, поможете мне его прочитать?
Воспитатель: Ребята, посмотрите кто к нам пришел Незнайка и принес нам вот такой замечательный конверт, поможем ему прочитать письмо? (ответы детей).
(Воспитатель открывает письмо и загадывает загадки)
1. Эту ленту не возьмешь И в косичку не вплетешь. На земле она лежит, Транспорт вдоль по ней бежит. (Дорога)
2. Никогда я не сплю, На дорогу смотрю. Подскажу, когда стоять, Когда движенье начинать. (Светофор)
3. Под ногами у Сережки Полосатая дорожка. Смело он по ней идет, А за ним и весь народ. (Пешеходный переход)
4. Его работа – пять колёс, Другого не дано: Под ним четыре колеса, В руках – ещё одно. (ШОФЁР)
5. У него сигналов три. Ты сигналы назови. (Красный, желтый, зеленый)
Воспитатель: Молодцы ребята! Все загадки отгадали! И все знаете.
Незнайка: А я тоже хочу все знать.
Воспитатель: Ребята, возьмем Незнайку с собой и расскажем ему что мы знаем? (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, сейчас я предлагаю вам поиграть в одну очень интерессную игру, которая называется «Шоферы на машинах».

Игра «Шоферы на машинах»
Вот дорога, вот вам рули – вы будете шоферы на машинах и будете ездить туда, кому куда нужно. Поехали!!!   (Дети наталкиваются друг на друга, некоторые падают.)   Что случилось? Что происходит? Почему все машины толкаются? Ведь это самые настоящие аварии! Как же нам быть? Что же нужно знать, чтобы правильно ездить по дорогам? (Ответы детей)

Воспитатель: Что может случиться, если при движении по улице никто не будет соблюдать правил дорожного движения: дети будут играть на проезжей части, пешеходы будут переходить улицу где захотят? (Ответы детей)
Ребята, посмотрите на доску , что вы там видете? ( Пешеходный переход, сетофор, регулировщик - инспектор).
Ребята, а вы знаете кто это? (ответы детей)
Это инспектор ГИБДД. Инспекторы помогают водителям и пешеходам, следят за порядком на дороге. Эти люди самые главные на дороге. А как их можно узнать?
Правильно! Она называется «жезл». Если вам нужна будет помощь, можно к инспектору обратиться с просьбой.

А сейчас у нас с вами небольшая физкультминутка.
«Красный, желтый, зеленый» Ребята, мы с вами сейчас поиграем! Когда я покажу красную карточку, вы замираете на месте. Когда я покажу желтую карточку, вы присаживаетесь на корточки. Когда я покажу зеленую карточку, вы начинаете двигаться.
Воспитатель: Ребята, посмотрите у нас сломался светофор. Давайте мы с вами починим его? (ответы детей)

Дидактическая игра «Почини светофор!»
Ребенку нужно, выбрать нужные сигналы и прикрепить к светофору.
Воспитатель: Какие вы молодцы! Помогли вернуть огоньки светофору, правильно разложили дорожные знаки.
Воспитатель: Молодцы! Вы очень хорошо знаете правила дорожного движения.
Незнайка, тебе понравилось играть с детьми? Чтобы избежать опасности на дороге, нужно всегда быть внимательными и знать правила дорожного движения.
Незнайка: Спасибо вам ребята. Я многое узнал, и теперь всегда буду внимательным и буду соблюдать правила дорожного движения. Ну, а теперь мне пора домой, до скорых встреч.


title: Викторина "По сказочным дорожкам"

extracted_text:
По сказочным дорожкам
Выполнила:
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №53 г. Брянска
Сорокина Екатерина Ивановна
Переправа
Я прочитал много сказок. Правильно ли я запомнил их названия?
Маленький цветочек
Аврорино горе
Муравей и Егоза
Хорёк-Горбунок
Королевство прямых зеркал
Муха-Стрекотуха
Доскажи литературного героя

Он дружок зверям и детям,Он - живое существо,Но таких на белом светеБольше нет ни одного.Потому что он не птица, Не тигрёнок, не лисица,Не котёнок, ни сурок.Но заснята для киноИ известна всем давноЭта милая мордашка,А зовётся…

Расскажу вам про конька.Ростом только с три вершка.На спине с  двумя горбами,Да с аршинными ушами.В гости к нам придёт конёкПо прозванью…

С букварём шагает в школуДеревянный мальчуган.Попадает вместо школыВ полотняный балаган.Как зовётся эта книжка?Как зовётся сам мальчишка?
По сказкам А.С.Пушкина
Сколько богатырей в «Сказке о царе Салтане…»?
33 богатыря
Какой предмет всегда говорил правду и за это был разбит?
Как сумел унести коня Балда?
В какой сказке был удачливый старик-рыбак, но ему не повезло со старухой?
Красивое, наливное, румяное, но от самого маленького кусочка можно было отравиться. Кому принадлежал этот предмет?
Какое дикое животное помогало добывать драгоценные камни и золото?
Какая царица околдовала царя Дадона?
В кого превращался князь Гвидон?
Какую плату попросил Балда за работу?
Потеряшка
Кому принадлежат эти вещи?
Злой мачехе
Буратино
Белке
Старухе
Чудищу лесному
Ивану-дураку
Немного обо всём
Как зовут главных героев сказки Э.Успенского «Каникулы в Простоквашино»?
Какой музыкальный инструмент помогал девочке Жене собирать землянику?
Какого насекомого испугались все звери?
Какой сказочный врунишка присвоил себе изобретение – воздушный шар?
Мальвина брюнетка или блондинка?
Что нашла Муха-Цокотуха?
Чьи это слова?Рыдаю, не знаю, куда мне деваться…Не лучше ли с кукольной жизнью расстаться?
Кто говорил:«О, нет, мой юный повелитель. Я не из домоуправления. Я вот из этого сосуда.»?
Кто сказал своим родителям:«Только если вы кота прогоните, я тоже от вас уйду.»?

конец