title: Сборник дидактических игр на уроках в начальной школе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 20 имени Героя Советского Союза Алексея Андреевича Лазуненко села Новомихайловского МО Гулькевичский район

                              Составила: Мартынюк Елена Владимировна,
                                           учитель начальных классов:

Введение
Игра – это жизненная лаборатория детства,
 дающая тот аромат, ту атмосферу молодой
                                                                                жизни, без которой эта пора ее была бы бес-
                                                                                полезна для человечества. В игре, этой специ-
                                                                                альной  обработке жизненного материала,
                                                                                есть самое здоровое ядро разумной   школы
                            детства.
С. Т. Шацкий

Педагогическая игра – вид деятельности, характеризующийся четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.
Обучение детей младшего школьного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.
Дидактическая игра требует усидчивости, серьезного настроя, использование мыслительного процесса.
Данная тема является актуальной, поскольку дидактическая игра играет большую роль в обучении младших школьников, без использования дидактических игр уроки становятся менее интересными для школьников, снижается количество усваиваемого материала.
Целью данной работы является охарактеризовать дидактические игры на уроках в начальной школе, их роль.
Достичь цели поможет решение следующих задач:
Характеристика дидактических игр как метода обучения.
Анализ роли дидактических игр в обучении.
Выявление видов дидактических игр.
 Практическая значимость данной работы заключается в том, что в ней приводятся различные виды дидактических игр, которые можно использовать во время проведения уроков по различным темам в начальной школе.
  Цель и задачи работы обусловили ее структуру. Работа состоит из введения, основной части, состоящей из трех параграфов, заключения, списка используемой литературы.
 Учитель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается детьми и интерес к игре быстро угасает
             1.Дидактическая игра как метод обучения.
 У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровать, распутывать, разгадывать, а главное – знать сам предмет.
Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями.
В обучении и игре присутствует исследовательский, ориентировочный рефлекс. Игра, как и обучение, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией.
Можно выделить следующие особенности игры для младших школьников:
1. Игра по-прежнему является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей.
2. Игра также является эффективным средством формирования личности, его морально-волевых качеств.
3. Все психологические новообразования берут начало в игре.
4. Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.
5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.
В начальной школе игровому методу на занятиях отводиться большая роль. Следует отметить, что «обучающая игра» (хотя слово обучающая можно считать синонимом слова дидактическая) подчеркивается использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных знаний.
Основными целями проведения дидактических игр являются следующие:
- расширение кругозора,
- познавательная деятельность,
- применение ЗУН в практической деятельности,
- формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности;
- развитие общеучебных умений и навыков;
- развитие трудовых навыков.
 На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, учителя должны широко использовать дидактические игры.
При объяснении нового материала необходимо опираться на имеющиеся у школьников знания и представления, поддерживать интерес детей в течение всего занятия, использовать игровые методы и разнообразный дидактический материал, активизировать внимание на занятиях, подводить их к самостоятельным выводам, учить аргументировать свои рассуждения, поощрять разнообразные варианты ответов детей.
 Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым необходимо уделять большое внимание.
Дидактическая игра требует усидчивости, серьезного настроя, использования мыслительного процесса.
В практике работы по формированию элементарных математических представлений сложились следующие типы занятий:
1) занятия в форме дидактических игр;
2) занятия в форме дидактических упражнений;
3) занятия в форме дидактических упражнений и игр.
Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.
Дидактические игры и занятия дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий.
Дидактическая игра - это:
- Один из лучших способов мотивации,
- Механизм, развивающий творческие способности учащихся,
 -Механизм обучения детей выполнять действия по алгоритму,
- Механизм обучения работе в малых и больших группах,
- Механизм определения рейтинга учащихся,
- Механизм осуществления мягкого контроля и т. д.
Чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения.
В методику проведения игры входят:
- объявление названия игры;
- сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала;
- объявление хода игры (игровых заданий);
- показ учителем выполнение отдельных действий;
- подведение итогов игры и объявление победителя.

2. Роль дидактических игр в обучении.
 Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать его внимание, память, мышление, воображение.
Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.
К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.
Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка.
Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся.
Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.
Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи. Учитель как руководитель игры направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.
Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.
Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

              3. Виды дидактических игр.
 Существует три типа дидактических игр, используемых педагогами в процессе обучения в начальной школе:
Игры - задания (социоигровое приобщение к делу);
Игры - разминки (ситуация успеха);
Игры - упражнения (художественно-исполнительский результат).
Рассмотрим их подробнее.
Игры - задания.
В ходе игры выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом и учеников друг с другом. Каждый в свое время, каждый на своем месте, каждый после кого-то или перед кем-то. Эти «нехитрые» игровые правила, заимствованные из театральной педагогики и детских народных игр, эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом. Помогают в постановке учебной задачи, решению проблемной ситуации, организации работы в малых и больших группах. Экономичны, продуктивны, работают на достижение основных образовательных целей.
Примеры игр-заданий.
«Видимо - невидимо»
(Игровая форма проведения словарной или терминологической работы по любой теме).
Технология.
1. Ученики разбиваются на 2-3 команды.
2. Учитель вывешивает или располагает на столе плакат, на котором разными цветами, крупными и мелкими буквами, «вдоль» и «поперек» написано 15-20 слов. По истечении времени (40 сек., 1мин.) плакат снимается (убирается со стола), а команды записывают все запомнившиеся слова
3. Взаимообмен и сверка. Исправление ошибок. Устранение недоразумений, защита записи и т.д. (плакаты могут быть изготовлены детьми дома).
Примеры:
русский язык - непроизносимые согласные; безударные гласные; парные согласные;
литература - имена героев рассказа, имена и фамилии писателей, пословицы и поговорки;
окружающий мир - растения и животные природных зон; название рек, озер, населенных пунктов.

«Волшебная палочка»
(Форма проведения опроса по правилам или по восстановлению алгоритма действия).
Технология.
1. Ученики сидят на своих местах или стоят по кругу. Это может быть группа учеников, выбранная по жребию или другим способом.
 2. Учитель начинает говорить фразу и передает палочку следующему ученику. Ученик продолжает и передает палочку дальше.
 3. Палочка передается до тех пор, пока не будет восстановлено правило или алгоритм.
4. Палочка может передаваться и в вопросно-ответном варианте игры.
«Шапка» вопросов.
(Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимосвязи детей друг с другом).
 Технология.
1. Ученики бросают в «шапку» записки с вопросами (вопрос, проверяющий знания текста; вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать; вопрос, по выяснению мнения в сравнение со своим).
2. Смысл игры: участники ставятся в позиции проверяющего, советующего, не знающего.
3. Ученики подходят к «шапке» и вынимают вопрос. Отвечают.
4. Идет обсуждение: интересный, неинтересный вопрос (ответ).
5. Может быть поставлено условие - выходят только 5 учеников, но они могут пригласить суфлера, если не смогут ответить сами - отвечают через суфлера.
«Разрезанная открытка»
(Ненавязчивая жеребьевка, объединение в группы)
Технология.
1. Учитель берет открытку, картинку или карточку с заданием. Разрезает на 5-6 частей и дети выбирают себе часть (открыток должно быть по количеству команд, части перемешиваются).
2. Дети в ходе перемещения и общения находят детей с соответствующими частями и объединяются для решения проблемы, указанной в карточке или садятся друг с другом, чтобы получить задание для совместной деятельности.
«План – карта», «Слепой капитан»
 Технология.
1. Учитель дает детям план-карту, в котором указан порядок выполнения заданий, действий, входе которых найдется или откроется нечто важное.
2. Такие план-карты дети в последствии могут составлять сами.
 «Пишущая машинка»
(Диктант в группе)
 Технология.
1. Учитель диктует текст или слова. Дети записывают на листочке по очереди слово за словом или фразу за фразой, передавая листочек по кругу.
 2. Взаимообмен листочками. Проверка. Оценивание. Выводы. Устранение недоразумений.
 «Ключ»
(Один из видов шпаргалок)
Технология.
1. На карточке дается набор ключевых слов (термины по одной теме, слова с определенной орфограммой, ключевые слова или обороты из текста и т.п.)
2. Ученики соединяют, сопоставляют, добавляют и получают в результате продукт целостный и обоснованный. Доказывают правильность выбора.
 «Слухач»
(Словарный диктант)
Технология.
1. Цветовые карточки (слово или предложение разрезается на слоги, слова и отмечается одним цветом). 2. Выходят дети «слухачи» по одному от каждой команды. 3. Каждая команда получает по одной части карточки и проговаривает вслух - вместе эту часть (слово или слог). 4. «Слухач» обходит все группы. Слушает. Воссоздает услышанное, доносит до своей команды и диктует. Дети записывают. 5. Взаимопроверка, обсуждение, оценивание.
2. Игры - разминки.
Эти игры всеобще доступны, азартны, порой смешны, несерьезны. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. Помогают избавиться от формалистики, скуки и горьких минут усталости и отчаяния. Работают мостиком от одного вида деятельности к другому, помогают в дозировке трудоемкой работы, в снятии ситуации затянувшегося ожидания, создают ситуацию успеха, физической разгрузки и снятия психической напряженности.
Примеры игр-разминок:
«Руки-ноги»
 (Развивает внимание, сообразительность, быстроту реакции. Преимущество: крупная смена поз).
 Инструкция.
1) Один хлопок - команда рукам (их надо поднять или опустить). Два хлопка - команда ногам (нужно сесть или встать)
2) Сигналы подаются сначала в медленном темпе, а потом в быстром. Задание уясняется на ходу, идет моментальное включение.
 «Японская машинка»
 Инструкция
 1) 2 хлопка в ладоши,
2 хлопка перекрест по плечам 2 хлопка перекрест по коленям 2 перешагивания, поворот в прыжке (увеличивая темп).
 2) Произносится задание учителя, называется номер ученика (каждый заранее знает свой номер). Ученик выполняет задание и называет другой номер. Пример: одушевленные существительные № 11.
 «Встать по пальцам»
 Инструкция.
1) Исходное положение - все сидят. Учитель, отвернувшись, поднимает над головой пальцы.
2) Дети на каждом ряду должны посчитать, сколько человек должны встать. И молча встают.
3) Учитель считает: «Раз, два, три, замри». Поворачивается. На каждом ряду должны стоять показанное количество человек.
 «Заводные человечки»
Инструкция.
Это заводные человечки. Они делают зарядку. Каждая поза имеет свой номер. Ученики, глядя на схему, повторяют позы несколько раз по порядку номеров. Потом учитель называет номера вразброс, а дети повторяют позы по названным схемам.

3. Игры - упражнения.
Подразумевают художественно-исполнительский результат. Обладают большой практической значимостью, позволяют добиваться высокого темпоритма и большой насыщенности урока. Участник игры получает возможность применять полученные ранее знания и выходить на результат, который является стимулом для индивидуального и общего развития и участника и наблюдателя. Такие игры можно легко модифицировать и приспосабливать к различным условиям. Требуют физической и умственной активности.
 Представляем описание некоторых дидактических игр с учетом их типологии, используемых при обучении младших школьников. Данные игры универсальны. Их можно применять не только на учебных занятиях, но и во время занятий группы продленного дня, динамических часов.
«Загадки» (придумывание загадок на определенную тему, по определенному типу, алгоритму).
 «Творческие задачи» (по теме урока дается задача, выходящая за рамки учебного материала, решается группой.)
 «Сценки с пропусками» (Сценка на листе. Учитель читает, а дети воспроизводят действия, которые пропущены или должны соответствовать теме урока - пропущены глаголы или существительные или числа и т.п. Одни дети называют их, а другие - записывают).
 «Замри, запомни, повтори» (запоминается ряд слов, понятий, отличий, особенностей, воспроизводится через некоторое время с записью или без записи).
 «Повтори, дополни, отличись»
 (Один говорит, другой дополняет, добавляет нечто интересное, чего не знает никто).
«Так и не так»
 (Ученики анализируют два продукта противоположных по изображению, объяснению, написанию и определяют «так или не так». Или сами создают два продукта, которые противоположны и можно сказать «так или не так»).
 «Спецы» (Вариант усложненного коллективного сочинения).
1) Учитель рассказывает историю, только делает пропуски. В эти пропуски дети должны вставить слова на заданную тему (только глаголы, существительные, прилагательные, словарные слова и т.д.).
 2) Главное - не ошибаться.
 «Федот, да не тот»
1) Учитель кладет в «шапку» записки с названием предмета, понятия.
2) Один ученик тянет записку и опрашивает 3-х по желанию. «На что похоже?»
3) После того, как все скажут свою гипотезу. Читается слово в записке. Каждый из 3-х доказывает, что действительно похоже на то, что он сказал.
4) Кто не может ответить - Федот, да не тот - ищет признак, на что похоже и водит в игре.

«Растеряхи»
1) Одна группа готовит текст или правило, или алгоритм с пропущенными элементами по теме или свободные пропуски.
Игра «Выиграй миллион».
Цели игры: Развитие произвольной сферы, умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания. Эту игру можно проводить на уроках закрепления или проверки знаний на любом предмете и по многим темам.
Оборудование: карточки.
Играющий берет карточки по порядку. За каждый правильный ответ дается бонус.
Условия игры: Выбери верное утверждение
1 карточка: Сколько ног у стрекозы?
2, 4, 6
2 карточка: У каких животных тело покрыто чешуей?
 Птицы, Рыбы, Насекомые.
3 карточка: Какие птицы не летают?
Воробей, Голубь, Страус
4 карточка: Чем покрыто тело птиц?
Шерсть, чешуя, перо.
5 карточка: На что похожа наша планета?
Тарелка Шар Обруч
Все виды тематических пауз: «Летает, не летает», «Хлопни, если услышишь», «Не подведи».
Игровыми могут быть не только ситуации на уроке, но и весь урок в целом. Занятие, проводимое в игровой форме, требует определенных правил.
1. Предварительная подготовка. Обсуждение вопросов и форма проведения. Распределение ролей.
2. Оформление кабинета. Подготовка атрибутов.
3. Обязательная констатация результата игры.
4. Определение компетентного жюри.
Таковы основные виды дидактических  игр, которые можно использовать на уроках в начальной школе. Такие игры интересны детям, они с удовольствием принимают в них участие.
4. Игры на развитие мышления.
Как говорилось выше, ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Выделяясь из игровой и практической деятельности ребенка, учение начинает строиться в школе в форме особой, учебно-познавательной деятельности. В связи с этим и психические процессы в младшем школьном возрасте начинают постепенно менять свой характер, например мышление, приобретает форму связного логического рассуждения. Мышление детей младшего школьного возраста всегда тесно связано с речью. Развитию мышления способствуют различные игры и упражнения.

«Полезные предметы»
Педагог называет какой-либо предмет, хорошо знакомый детям. Ребенок должен придумать различные способы его применения, помимо традиционного. Чем больше способов он предложит, тем лучше. Если в игре несколько участников, побеждает самый находчивый. Например:
Педагог: «Все знают, что книга нужна для того, чтобы ее читать. А что еще можно с ней делать?»
Ребенок: «Можно использовать книгу как подставку»
Другой ребенок: «Можно использовать книгу как пресс для аппликации»
и т.д.

«Разгадай картинку»
Эта игра предполагает наличие группы участников. Педагог берет коробку с картинками, на которых изображены различные предметы или животные. Затем среди участников нужно выбрать участников  нужно выбрать водящего. Он должен подойти к педагогу, не глядя достать из коробки картинку и, не показывая ее другим игрокам, попытаться описать то, что изображено на рисунке. Задача остальных участников – отгадать, какой предмет нарисован на картинке. Тот, кто первым справится с заданием, назначается водящим.

«Найди персонаж»
Педагог выдает каждому участнику по игрушке. Затем из группы детей выбирается водящий. Он на две-три минуты выходит из комнаты, а в это время дети вместе с педагогом придумывают историю, главным действующим персонажем которой является одна из игрушек. Когда входит водящий, участники игры по очереди рассказывают ему историю. При этом дети не должны называть главный персонаж (они используют местоимение «он» или «она»). Задача водящего – отгадать, какая игрушка выступает в роли героя придуманного рассказа, и показать ее остальным игрокам.

«Придумай предложение»
Участники игры рассаживаются полукругом. Педагог показывает им 2 картинки из детского лото. Задача каждого игрока – за определенное время придумать предложение, содержащее названия обоих предметов, изображенных на картинке. Все участники по очереди высказывают свои варианты. Далее педагог откладывает обе картинки в сторону, и игра продолжается, но уже с другими рисунками.
Если дети без труда составляют предложения с двумя заданными словами, рекомендуется использовать большее количество картинок.

«Да и нет»
Это универсальная игра, способствующая развитию остроумия и логического мышления. Смысл ее сводится к следующему. Ведущий задумывает какое-либо слово или ситуацию, а игроки должны отгадать, о чем  или о ком идет речь, задав по очереди определенное количество наводящих вопросов. Каждый из них предполагает только два варианта ответа  - «да» или «нет».
Ситуации, например, могут быть такими:
«Одна девочка очень любила шоколадные конфеты, но после одного случая она перестала их есть. Что это был за случай?»
«Один мальчик разбил стекло в чужой квартире, за что его поблагодарили. Почему?»
Героев сказок, басен, рассказов можно «зашифровать» в такие предложения:
«Он ее поймал и отпустил. Она его отблагодарила, но потом наказала за жадность».
«Ее вытаскивали всей семьей, но у них ничего не получились, если бы не маленький зверек».
«Одна хвастливая птица поплатилась за свое самодовольство и осталась без обеда»

«Сравни предметы»
Это упражнение в игровой форме учит детей давать характеристики различным предметам, развивает способность к анализу. Можно показать ребенку две любые вещи и предложить объяснить их сходство и различие. Например, яблоко и абрикос: что между ними общего, чем они не похожи друг на друга? Если ребенку трудно самостоятельно выполнить задание, целесообразно задавать ему наводящие вопросы.

«Учимся классифицировать»
Вариантов подобных игр можно придумать множество, но суть их всех заключается в следующем. Ученик должен научиться классифицировать изображенные на карточках предметы по тому или иному признаку. Самый простой способ – разложить на столе картинки и предложить ребенку разделить их на две группы (большое – маленькое, твердое – мягкое, живое – неживое и др.)

«Шифровальщик»
Это упражнение направлено на развитие у детей способности к анализу. Смысл игры состоит в следующем. Ребенку предлагается «закодировать» любую известную сказку или историю, представить ее в схематичном виде. С дидактической точки зрения намного более эффективно использовать в качестве заместителей персонажей геометрические фигуры. Необходимо вырезать из плотной бумаги или картона несколько фигур (круги, квадраты, треугольники и др.) различного размера. Ребенок должен сам выбрать из них те, что будут действовать в качестве персонажей сказки. Уже в этом проявляется его способность рассуждать и мыслить логически. Так, ребенок  поступит разумно, если выберет для сказки «Курочка Ряба», например, два больших квадрата (дед и бабка), круг меньшего размера (курочка) и самый маленький треугольник (мышка). После распределения ролей можно разыграть сказку, а затем предложить ребенку в схематичном виде нарисовать все это на бумаге.

Игры на развитие внимания.
Внимание у детей младшего школьного возраста развито еще в недостаточной степени. Это мешает им сосредоточиться на выполнении скучной и утомительной работы, какой является, например, выполнение домашнего задания в группе продленного дня. Дети постоянно отвлекаются, переходят от одного вида деятельности к другому, не могут долго сидеть на одном месте. Чтобы помочь ребенку научиться концентрировать внимание, полезно ввести в процесс обучения игровой элемент.

«Отыщи слово»

Нужно написать на бумаге набор букв, среди которых «затеряно» слово, и предложить ребенку за определенное время найти и подчеркнуть его. Сделать задание более сложным можно, увеличив объем  текста и количество слов. Например:
ВПЫЛОАВРДВЕРЬЕЛОЖУКФНАЖАБАЖЭВАДАРВАЛДР

«Таинственные квадраты»
Педагог чертит квадрат 3 × 4 и вписывает в него 12 двузначных чисел, расположенных в случайном порядке, а рядом рисует другой квадрат таких же размеров. Ученик должен за определенное время заполнить пустой квадрат этими же числами, но расставив их в порядке убывания или возрастания.

«Запомни и повтори»
Прекрасным упражнением для тренировки внимания является одновременное выполнение двух или нескольких различных действий.
Вариантов подобных заданий может быть множество, их легко придумать самостоятельно. Приведем некоторые примеры.
Педагог читает вслух предложение и одновременно с этим постукивает по столу ручкой или любым другим примером. Задача учеников состоит в том, чтобы запомнить текст и повторить его, а также назвать количество ударов. По мере тренировки рекомендуется увеличивать длину и число предложений.
Педагог  засекает время и начинает хлопать в ладоши, ученики при этом рисуют на бумаге квадраты. По прошествии минуты он должен назвать число хлопков. Чем больше квадратов малыш успел нарисовать за это время, чем лучше.
Ученику дается минута. В течение этого времени он рисует правой рукой треугольники, а левой круги. Цель игры – начертить как можно больше аккуратных геометрических фигур.

«Арифметика для внимательных»
        Педагог диктует ребенку арифметический пример и предлагает решить его в уме. Результаты вычисления записывать не разрешается. Ответ можно записать только после соответствующей команды. Диктовать следует довольно быстро, но так, чтобы у ребенка была возможность подумать и произвести необходимые вычисления.
Задания для 1-го класса.
Даны числа: 4 и 8. Сложи их, затем вычти из полученной суммы 3. К этому числу прибавь 6. Записывай! (15)
Даны числа: 37 и 56. Сложи вторые цифры обоих  чисел и вычти из полученной суммы 10. Затем прибавь 4. Записывай! (7)
Задания для 2-го класса.
Даны числа: 52 и 28. Найди произведение первых чисел обоих чисел. Из полученного результата вычти вторую цифру второго числа. Записывай! (2)
Даны числа: 24 и 87. Прибавить ко второй цифре первого числа первую цифру второго числа. Полученную сумму раздели на первую цифру первого числа. Записывай! (6)
Задания для 3-го класса:
Даны числа: 36 и 42. Умножь первую цифру первого числа на вторую цифру первого числа. Затем раздели полученное произведение на вторую цифру второго числа. Записывай! (9)
Даны числа: 94 и 63. Раздели первую цифру первого числа на вторую цифру второго числа. Полученное частное умножь на первую цифру второго числа. Записывай! (18)

«Китайская грамота»
Педагог записывает случайный набор букв и предлагает ребенку за короткое время переписать этот текст. Цель упражнения заключается в том, чтобы сделать как можно меньше ошибок. Можно использовать, например, следующие тексты:
аполдвокаториванирпаемсапуныесуцири
юопавиленмисыбудапярол
наоярротмонвастинпынугболитою

«Недопустимые слова»
 Педагог договаривается с детьми, какое слово говорить нельзя. Лучше, если это будут прилагательное, обозначающее, например, цвет или величину. Предположим, выбраны слова «зеленый» и «большой». Далее взрослый бросает ребенку мячик и быстро задает вопросы: «Небо голубое?», «А трава какая?», «Какого цвета помидор?», «Муха маленькая?» «А корова?» и т.д. Ученик должен ловить мячик и одновременно отвечать на вопросы. Необходимо, чтобы ответы были правдивыми, но запрещенное слово произносить нельзя. Вместо него можно говорить что-нибудь другое, например «абракадабра».

«Недопустимое движение»
В этой игре также нужно предварительно договориться, какое движение совершать недопустимо. Предположим, это будет прыжок на одной ноге. Затем педагог выполняет зарядку, а ребенок копирует  все его движения, за исключением запрещенного.

«Следопыт»
Педагог прячет в классе какой-нибудь предмет и говорит ребенку: «Ежик спрятал в лесу яблоко, но забыл, куда его положил. Помоги ему отыскать это место по оставленным следам». Ученик должен найти предмет по особым знакам. Указатели могут быть любыми: нарисованная еа бумаге стрелка, какой-либо предмет.

«Магическое слово»
Педагог договаривается с учениками о том, какие слова являются «магическими». Предположим, это все слова, начинающиеся на букву «с» и обозначающие домашних животных и птиц. Затем педагог читает вслух сказку, рассказ или просто произносит ряд словосочетаний. Услышав «магическое» слово, ученик должен подать условный знак (хлопнуть в ладоши, подпрыгнуть, поднять руку и т.п)

5.Игры на развитие памяти.

Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Как указал Д.Б. Эльконин «память в этом возрасте становится мыслящей…». Для того, чтобы память ребенка успешно развивалась, можно использовать различные игры.

«Сколько предметов?»
Цель игры – запомнить количество названных предметов, придумав к ним так называемый визуальный код. Например, если загадан один стакан, следует представить себе стакан, стоящий на столе.
Пусть ученик попробует запомнить и повторить:
 - Один автомобиль.
 - Две кошки.
 - Три плюшевых мишки.
 - Четыре чашки.
 - Пять фломастеров.
 - Шесть коров.
 - Семь мальчиков.
 - Восемь рубашек.
 - Девять кресел.
 - Десять воздушных шариков.

«Очередь»
Для проведения игры следует взять несколько игрушек и поставить их друг за другом. После этого можно попросить ученика отвернуться и поменять несколько игрушек местами. Пусть ребенок вставит игрушки в первоначальном порядке.

«Спички»
В данной игре могут принимать участие несколько учеников. Перед началом задания следует разделить их на пары и каждому выдать по 6 спичек. Затем ведущий (педагог) выкладывает из них определенную композицию, показывает на несколько секунд детям и предлагает им воссоздать такую же по памяти.
В данной игре в качестве инвентаря можно использовать не только спички, но и любые другие доступные предметы, например пуговицы, ручки или счетные палочки.

«Запомни и опиши»
У игры есть несколько вариантов.
Вариант 1. Он самый простой. Ученик должен смотреть в течение нескольких секунд на изображение какого-либо предмета, а затем как можно подробнее описать его.
Вариант 2.
Игру нужно проводить с большим количеством детей. Из их числа следует выбрать одного участника, которого дети должны хорошо запомнить. Затем он должен выйти из комнаты и изменить что-то в своей внешности. После  его возвращения участки должны найти изменения.

«Запомни фразу»

Цель игры заключается в том, чтобы ребенок запомнил ряд фраз, представив себе их с закрытыми глазами.
 - Капли росы, которые сверкают на солнце.
 - Мама, которая варит варенье.
 - Мальчик, который рисует картинку.

«Повтори за мной»
Педагог должен провести ряд действий, например, сесть на стул, взять в руки тетрадь, открыть тетрадь, зевнуть и т.д. ученики должны повторить движения педагога в точности. Затем можно предложить детям повторить движения в обратном порядке.

6.Игры на развитие воображения.

          Ведущая деятельность младшего школьника, учебная деятельность, побуждает, прежде всего, развитие репродуктивного воображения в этом возрасте. В первом классе образы воображения приблизительны и бедны деталями. Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятиях путем формирования у детей умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний.
При научном рассмотрении вопроса оказалось, что воображение достигает своей зрелости только у взрослого человека. Дело в том,  что деятельность воображения зависит от опыта, комбинаторных способностей и интересов личности (Л.С. Выготский). Своеобразие комбинаций, которые возникают у детей, богатство фантазии объясняются психологами как проявление слабости критической мысли ребенка. Именно поэтому учителю начальных классов  необходимо проводить работу с детьми по формированию у них воображения и фантазии, поскольку младший школьный возраст является сензитивным для развития этого познавательного процесса.

«Придумай животное»

Перед началом игры следует разрезать несколько картинок с изображениями животных на 5-6 частей.  Картинки следует перемешать, дать ученикам клеящий карандаш и лист бумаги и попросить учеников составить из разных частей придуманное им животное. Когда картинка будет готова, пусть каждый ученик расскажет историю своего животного, его название, характер и т.д.

«Как это выглядит?»
Следует предложить детям пофантазировать, как выглядит то или иное несуществующее животное, птица или рыба.

«Дорисуй предмет»
На листе бумаги следует нарисовать простые геометрические фигуры или линии и предложить ребенку дорисовать к ним детали, чтобы получились предметы, животные.

«Новые сказки»
Можно предложить ученикам придумать новый поворот к хорошо известной сказке. Например, что было бы дальше, если бы Золушка не ушла с бала?

4.Заключение

Таким образом, дидактические игры очень важны для обучения детей. В этих играх у них развиваются сенсорные способности, пространственные представления, образное и логическое мышление, смекалка и сообразительность, а также формируется привычка к умственному труду.
Место дидактической игры в структуре занятий определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.
Существуют различные виды дидактических игр, используемых педагогами в процессе обучения в начальной школе. В частности к таким играм относятся игры-задания, игры-разминки, игры-упражнения. Их использование на уроках позволяет в простой, доступной, интересной форме закрепить полученные знания, умения, навыки, лучше понять изучаемый материал.
Кроме того, дидактические игры, помимо обучающей роли, которая, естественно, является основной, играют также воспитательную роль, помогая объединить класс, сплотить учеников.

5.Список использованной литературы

1. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.
2.Вайнер, М.Э. Коррекция поведения школьников с помощью игры // Начальная школа.
3.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //
Запорожец, А.В. Проблемы психологии детской игры.
4.Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2010. – 286 с.
5.Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2012. – 428 с.
6. Ковалько В. И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток (1-4 классы)..

Рецензия
на методическое пособие
«Дидактические игры в начальной школе»
Составленное Мартынюк Еленой Владимировной,
учителем начальных классов
МБОУ СОШ № 20 с. Новомихайловского.
Е.В. Мартынюк представляет методическое пособие «Дидактические игры в начальной школе» для использования в работе с детьми младшего школьного возраста.
Данная тема является актуальной, поскольку дидактическая игра играет большую роль в обучении младших школьников, без использования дидактических игр уроки становятся менее интересными для школьников, снижается количество усваиваемого материала.
Целью данной работы является охарактеризовать дидактические игры науроках в начальной школе, их роль.
Достичь цели поможет решение следующих задач:
 - Характеристика дидактических игр как метода обучения.
 - Анализ роли дидактических игр в обучении.
 - Выявление видов дидактических игр.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что в ней приводятся различные виды дидактических игр, которые можно использовать во время проведения уроков по различным темам в начальной школе.
Цель и задачи работы обусловили ее структуру. Работа состоит из:
 - Введения
- Основной части, состоящей из трех параграфов,
 - Заключения,
 - Списка используемой литературы
     Методическое пособие содержит много информации о  возможностях дидактических игр в начальной школе. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др.
Данное методическое пособие соответствует возрастному уровню и может использоватьсяв качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.
Использование на уроках дидактических игр позволяет в простой, доступной, интересной форме закрепить полученные знания, умения, навыки, лучше понять изучаемый материал.
Кроме того, дидактические игры, помимо обучающей роли, которая, естественно, является основной, играют также воспитательную роль, помогая объединить класс, сплотить учеников.

12ноября 2015 г.
Рецензию составила:
Руководитель РМО начальных классов,
учитель высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 2:                         Л.Л. Скоморохова


title: Урок русского языка "Правописание НЕ с деепричастиями"

extracted_text:
Урок русского языка по теме:

«Правописание НЕ с деепричастиями»

Выполнила:
Коновалова Татьяна Валерьевна - учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №9»  ст-цы Старопавловской

Цели урока:
Предметные:
1.     Организовать работу по повторению и систематизации знания о деепричастии: грамматическое значение деепричастий,  употребление в речи, знаки препинания при деепричастии и деепричастном обороте.
2. Продолжить работу над умением строить связное монологическое высказывание, высказывать и обосновывать своё мнение, выступать перед аудиторией сверстников с сообщением, осуществлять речевой самоконтроль, соблюдать языковые нормы устного и письменного общения, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
3.Способствовать усвоению знаний о правописании частицы НЕ с различными частями речи.
Метапредметные:
1.Продолжить работу по развитию речи: формулировка целей и задач урока, выводов, расширение словарного запаса за счет деепричастий, конструирование предложений;
2.Способствовать развитию внимания, логического мышления, самостоятельности, памяти, воображения.
Личностные:
1. Способствовать уважительному, доброжелательному отношению к окружающим.
2. Продолжить воспитывать умение работать в коллективе, группе.
Планируемые результаты.
Повышение уровня развития устной речи обучающихся, культуры их поведения в обществе.
Формирование привычки соблюдения правил  приятного общения.
Приобретение дополнительных навыков работы с научной литературой.
        Обогащение эмоционального мира обучающихся, развитие нравственной
        личности.

Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, взаимопомощи.
Метапредметне результаты :
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Ход урока
I Организационный момент
Нас две ниточки связали
Теплотой и добротой.
- Добрый день! – тебе сказала.
- Добрый день! – ответил ты.

- У вас на столах смайлики-настроения,  покажите мне с каким настроением вы пришла ко мне на урок. Я очень рада, что у всех моих детей хорошее настроение, надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться.
Я надеюсь, что мы с вами играючи, ……. Будем учиться дальше.

- Откройте тетради, запишите число, классная работа.

II Мотивация учащихся к учению.
1 Актуализация ранее изученного. Мозговой штурм. (работа в парах)
- Напомните мне, какую  тему  мы с вами изучаем? (деепричастие)
- А что-то нам известно по этой теме.
- А сейчас предлагаю поработать в парах и выполнить такое  задание : составить список того, что вы знаете по теме (3 минуты).

2 Стадия осмысления. Заполнение таблицы
- В течение урока я вам предлагаю заполнить следующую таблицу.
Сейчас заполните первый столбик. Запишите тезисно, что вы знаете о деепричастии.
- Итак, что же вам известно о деепричастии.
3. Целеполагание и построение выхода из затруднения, определение темы урока.
-Но мы с вами о деепричастии еще знаем не все. Посмотрите на слайд, как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке.

 -Конечно же, тема нашего урока: «Правописание не с деепричастиями»
запишите тему в тетрадь.
- А сейчас заполните колонку хочу знать. (в парах)
- Какие задачи мы должны поставить на урок?

III Изучение нового материала.
1 - А сейчас давайте проведем  исследование и попробуем сами определить, когда не с деепричастиями пишется слитно, а когда – раздельно.
– Сравните написание деепричастий с  НЕ в левом столбике и в правом.
– Какую закономерность слитного или раздельного написания НЕ с деепричастиями  вы отметили?
– Сделайте вывод о написании не с деепричастиями
не_ задумываясь       ненавидя
не_думая                  негодуя
не_прочитав            недоумевая
не_двигаясь             невзлюбив
Вывод: НЕ с деепричастиями пишется раздельно, кроме тех случаев, когда без НЕ деепричастие не употребляется (отметить, что таких случаев немного, поэтому ведется речь в основном о раздельном написании НЕ с деепричастиями).

Еще одна небольшая сложность состоит в том, что частицу «не» легко перепутать с приставкой «недо». Приставка является частью слова и пишется слитно:
недоделав,
недооценивая,
недосыпая.
Он ушел с работы, недоделав отчет.
В данном случае корнем слова будет «дел», а «недо» - приставка, неотделимая от корня.

2 Приведение к научной норме.
3  Работа по учебнику.
- Давайте проверим себя по учебнику стр.84
IV Закрепление нового материала
1 Восстановите пословицы упр.167. (коллективная работа)
Конечно же, мы не можем обойтись без орфографического тренинга, поэтому давайте посмотрим упр.167.

2 цифровой диктант 1-с, 2-р.
- Чтобы совсем у вас не осталось сомнение по употреблению не с деепричастиями, давайте проведем цифровой диктант.
  Не  двигаясь,  недооценив способности,  не скрываясь, не  думая, не веря, недосчитавшись, не  притронувшись,  не  помня, ненавидя, не замечая, не скрываясь, не сделав, не  помня,  негодуя.
1,2,2,2,1,2,2,1,2,2,2,2,1.

V Физкультурная минутка

По швам руки ОПУСКАЯ,
Плечи вверх ПРИПОДНИМАЯ,
Корпус влево НАКЛОНЯЯ,
Затем вправо ПРОГИБАЯ,
Головою ПОМОТАВ,
ПОКИВАВ и ПОВЗДЫХАВ...
ОТДОХНУВ немного дружно,
Скажем: "Поработать нужно!"

-Давайте проверим, у кого у нас самая лучшая память, запишите деепричастиями, которые я использовала. (вывести на слайд )

Ответ: Г, В

VI  Включение в систему знаний и повторение
1 - А в каких еще частях речи мы можем встретить такую орфограмму? ( сущ, прил, нар, причас, глагол)
Работа в группах.
- Обсудив в группах, вспомните правописание не  в этих частях речи. ( обсуждение в группах, выступает один человек)
2 - А сейчас задания по рядам
Выпишите 1 ряд только не с прил, 2 ряд – сущ, 3 ряд – причас, а я –глаг, дееприч
Затем дети объясняют правописание.
 (не) красивая запись
(не) пришел на лекцию
 (не) высокий, а низкий
 (не) отправленное письмо
(не) прочитав книгу
далеко (не) решенный вопрос
новые (не) приятности
ничего (не) делая.
собрание (не) закончено
говорил (не) правду, а ложь
допущена (не )точность.
сегодня (не) здоровится

3 «Чужой» среди «своих»? Найдите его (задание проецируется на экран) :
А) (Не) дождавшись.
Б) (Не) опуская
В) (Не) сделав
Г) (Не) годуя
Д) (Не) подписав
А) (Не) здороваясь
Б) (Не) завлекая
В) (Не) навидя
Г) (Не) ответив
Д) (Не) чувствуя.

VII Домашнее задание
1) Упр. 170, составить алгоритм.
2) Составить связный текст на тему «Осень», используя не с деепричастиями, причастиями, прилагательными, существительными и глаголами.

4  Графический диктант
Не развеял сомнения
Неубранное поле
Необдуманный поступок
Невзлюбил соседа
Неотправленное письмо
Еще не проснувшийся город
Не написанный, а напечатанный текст
Далеко не решенный вопрос
Никого не заметил
Собрание не закончено
Не вызубренные, осознанные правила
Нетронутый завтрак

VIII Рефлексия деятельности (итог урока)
-Заполните последнюю колонку нашей таблицы.
- Что являлось целью нашего урока?
- Как вы считаете, удалось ли нам достичь целей урока?
- Над чем следует поработать ещё?
- Пригодится в будущем.

- Ребята, своё отношение к уроку вы можете выразить смайликами-настроений.


Задания для оценки читательской грамотности обучающихся 6 классов


title: Сценарий новогоднего утренника среднего возраста "Волшебная книга сказок"

extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника среднего возраста "Волшебная книга сказок.

Цель: Создать праздничное настроение, атмосферу радости и приближение новогоднего чуда.
Задачи:
Побуждать детей активно участвовать в песнях, играх, танцах праздничного утренника.
Развивать творческие и артистические способности детей, закрепление пройденного материала;
Прививать культуру поведения на массовых мероприятиях.

Ход праздника:

Все: Здравствуй, наша ёлочка, Здравствуй, Новый год! Будем петь мы песенки и стихи читать, будем вместе весело, Новый год встречать!

Песня «Ёлочка, ёлочка, заблести огнями».

Звучит голос ёлки в записи: Спасибо вам за песенку, теперь занимайте свои места.

(Дети садятся на стульчики. Ведущая подходит к волшебной книге, листает.)

Вед.: Ой, смотрите, чудо-книжка, Сказок в ней не сосчитать!

Я сейчас её открою и начну скорей листать! Ты, страничка, повернись! Кто там в сказке, покажись!

(Открывает страничку, показывает, на ней нарисована Снегурочка.)

Звучит музыка. Входит Снегурочка.

Снегурочка: Здравствуйте, а вот и я! С Новым годом вас, друзья! Я Снегурка- хохотушка, Веселушка и резвушка. А где же дедушка Мороз? Кто ответит на вопрос?

Вед.: Ты прибежала раньше деда – вот какая непоседа! Снегурочка: Ах, какая у вас елка!
Шариков на елке сколько! И пушиста, и стройна.
А, вам нравится она?

Дети:Да!

Снегурочка: А еще б нарядней ваша ёлка стала, Если б вдруг огнями она вся засияла. Я попробую сказать волшебные слова, чтобы елочка зажглась.
Елочка - красавица, зажигай огни, глазками цветными на ребят взгляни! (Ёлка не загорается)

(Звучит голос ёлки в записи.) А мне не хочется зажигать огоньки.

Снегурочка: Нет, не хочет ёлочка включать свои огоньки. А давайте заведём для ёлочки хоровод, может тогда огоньки зажгутся.

Хоровод «В зале ёлочка стоит»

(Звучит голос ёлки в записи) Прекрасная песенка про меня. Я дарю вам эти весёлые огоньки.

 Зажжение огоньков.

(Дети садятся на места. Раздаём зайчикам морковки, ведущая листает книгу сказок.)

Вед.: Книга ты скорей скажи, что за сказка впереди?

Сказка неизвестная, но очень интересная! (Показывает страничку, на ней нарисованы зайцы.

Выходят под музыку 2 зайчика с морковками.

зайчик: Мы весёлые ребята, мы пушистые зайчата. К вам на ёлку мы пришли, и морковки принесли.
зайчик: Мы зайчата озорные, мы весёлые такие, Очень музыку мы любим, танцевать сейчас мы будем. (Выходят мальчики - зайчики с морковками.)
«Танец зайчиков.»

(Отдают морковки, садятся.)

Вед.: Книга ты нам скажи, что за сказка впереди?

Ты, страничка, повернись! Кто там, в сказке, покажись!

(Ведущая переворачивает страничку, там нарисован Волк. Слышен шум возле ёлки.)

Снегурочка: Кто шумит там возле ёлки, Неужели злые волки?
Звучит музыка, входит Волк с пистолетом.

Волк: Угадали! Пиф-паф, ой-ой-ой! Уходите-ка домой! Дед Мороз к вам не придет, ничего не принесет!
Снегурочка: Праздника не отменить, прекрати-ка здесь шалить! Волк: Потанцуйте – ка со мной, может и уйду домой!
Хоровод «На пороге Новый Год.» (С волком)

(После танца Волк поворачивается к зайчикам и потирает руки.)

Волк: Что - то так зайчиками вкусно пахнет, может мне позавтракать зайчатинкой?

Снегурочка: Ну, серый волк, погоди! А моих снежков ты не боишься? Вмиг в сосульку превратишься! (Бросает один. Потом зайчики берут по одному снежку из корзинки, и кидают в Волка. Волк мечется по залу и с воплями убегает. Зайчики садятся на места.)

Снегурочка: Ох, еле прогнали злого волка!

Вед.: Чудо-книжку мы листаем, Праздник дальше продолжаем!
Ты, страничка, повернись! Дед Мороз, скорей явись! (Листает книгу, а на странице нарисована
Баба Яга. Входит под музыку Баба Яга в костюме Деда Мороза.

Б.Я.: Здравствуйте, люди добрые. Здравствуй, внученька. (Снегурочка отходит от Б.Я.)

Вед.: (обходит вокруг Б.Я.) Ребята, вам не кажется этот гость странным? Он совсем не похож на Деда Мороза. Вы не знаете, кто это? (Дети высказывают свое мнение).

Вед.: Посмотрите-ка, у этого Деда Мороза глаза торчком, да нос крючком. Ребята, кто это?

Дети: Баба-Яга!

Вед.: Да, это, Баба Яга!

Б.Я.: Никакая я не Баба и не Яга. Я – Дед Мороз, посмотрите на меня, у меня шуба, шапка, да и мешок с подарками!

Вед.: Дедушка Мороз, а где у тебя подарки?

(Б.Я. раскрывает мешок, а в нем – кусочки бумаги, вата и т. д. Снегурочка показывает детям содержимое мешка, спрашивает детей: Ребята, здесь есть подарки.

Дети:Нет!

Вед.: Дедушка Мороз, в мешке у тебя бумага, вата… а подарков-то нет!

Б. Я.: Спокойствие, только спокойствие… сейчас вспомню, где они, эти подарочки….

Снегурочка (подходит к детям и тихим голосом говорит): Ребятишки, пока,
«Дед Мороз» вспоминает, где у него подарочки, мы с вами станцуем и в танце Бабу Ягу расколдуем!

Танец «Бабка Ежка», Т. Морозовой.

Б. Я.: Расколдовали вы меня! (Снимает шубу и шапку Деда Мороза). Давайте будем взаимно вежливы! Никакая я не Баба и не Яга. Я – глубокоуважаемая Ягуся Егоровна!

Вед.: Но все - таки, глубокоуважаемая Ягуся Егоровна, не могли бы вы нам объяснить, зачем вы пришли на праздник? Мы не Вас звали, а Деда Мороза.

Б. Я.: У меня для вас сюрприз. За то, что вы прекрасно сплясали и спели вы мотивно, даже слушать было не противно! Я дарю вам путевочку к Деду Морозу, прямо на Север!

Вед.: А как мы туда доберемся?

Б. Я.: Как, как? Сейчас какой - нибудь транспорт наколдую. Говорят, что колдовство – ерунда и баловство.
Хоть не верю в ерунду я, потихонечку колдую! Цымба – дрымба - гребешок, жаба, жареный мешок! Кроли – тролли – портифоли без горчицы и без соли! Поколдую, пошепчу, посолю и поперчу!
Быстро транспорт получу! (Баба Яга бегает по залу, затем подходит к елке и выносит метлу с бубенцами.) Вот вам, касатики, транспорт! Это – метла с бубенцами, они ездят везде сами! Вот садитесь на метлолет и
поезжайте!

Б. Я.: ( машет рукой) Прощайте, касатики! Счастливого Нового года! (Убегает).

Вед.: Ну, что же, транспорт есть. Отправляемся в гости к Деду
Морозу?. (Ведущая садится на метлу, первый ребенок берет ее за талию, дети кладут руки на плечо впереди идущего ребенка,

идут по кругу под музыку «Бубенцы».затем садятся на стульчики. Снегурочка: Мы на Севере вдвоем
С моим дедушкой живем, И не страшен холод нам,
Рады мы морозным дням. Дети к дедушке приехали на елку, но вот вопрос:
«Где же бродит наш веселый, добрый дедушка Мороз? Ребятишки, позовем Дедушку Мороза все дружно,
вместе!

Дети: Дед Мороз, …. (Никого нет.)
Вед.: Все понятно, книга волшебная молчит. (Подходит к ней) Чудо-книжку мы листаем,

Праздник дальше продолжаем!

Ты, страничка, повернись! Дед Мороз, скорей явись!

Звучит голос Деда Мороза в записи. входит под музыку Дед Мороз.
Дед Мороз: А вот и гости дорогие ко мне пожаловали. Здравствуйте, детишки! Девчонки и мальчишки!
По сугробам шёл я, шёл, еле-еле вас нашёл.

С Новым Годом поздравляю, счастья, радости желаю! Не чихать и не болеть, здоровье крепкое иметь!
На елке весело смеяться, и Деда Мороза не бояться!

Ну? Кто Мороза не боится, Тот выходит веселиться! Про меня-то песенку вы знаете?

Вед.: Знаем, дедушка! Ребята тебя очень ждали. Вставай-ка в серединку! Будем про тебя песенку петь.

(Дети встают в круг.)

Хоровод «Дед Мороз и валенки»

(Остаются стоять в кругу.)

Снегурочка: Ну что, Дедушка Мороз, понравилась тебе песенка? Дед Мороз: Очень понравилась!
Снегурочка: Ну, тогда, дедушка, поиграй с ребятами. Дед Мороз: С удовольствием!
Игра с Дедом Морозом «Паровоз» Дед Мороз: Ох, устал с вами играть, Пора Морозу отдыхать!
И вы на стульчики садитесь, И немного отдохните.
(Дед мороз дует, дети разбегаются на стульчики.)

Вед.: Посидим мы, отдохнем, и стихи тебе прочтем!

Дед Мороз: Ох, люблю стихи я слушать, я уж приготовил уши! (дети разсказывают стихи 2 младш. и средн. Группы)
Дед Мороз: Елочка горит, сверкает, танцевать всех приглашает!

Вед.: Дед Мороз, а ты танцевать умеешь? Дед Мороз: Ну, немножко умею.
Вед.: А ребята тебя сейчас научат, покажут мастер класс. (Дети делают круг.)
Танец «Научите танцевать»

(Дети садятся на стульчики.)

Вед.: Ну что, Дедушка Мороз, научили ребята тебя танцевать? Д.М: Да, научили, аж в жар пустило.
Вед.: Ты присядь, отдохни а дети старшей и подготовительной группы прочтут стихи. (Дети рассказывают стихотворения.)

Дед Мороз: Спасибо, ребята, весело было нам со Снегурочкой у вас на празднике.

А теперь идти пора, До свиданья, детвора!

Вед.: Дед Мороз, а где подарки?

Дед Мороз: Сейчас найду! Подарки тут! (Ищет в кармане) Не забыл, не потерял!

(Вынимает пакетик с билетиками)

Вед.: (Удивленно). Один пакет? И такой маленький? Ты, верно, шутишь, Дед Мороз?
Ты что ж, подарки не принес?

Дед Мороз: Да ты книгу полистай,

И секрет скорей узнай.

Вед.: (листает книгу) Вы, странички, повернитесь,

И подарки покажитесь. (На странице нарисованы билеты.) Дед Мороз: Сейчас открою вам секрет.
Ведь это не простой пакет – Билеты в нем красивы, ярки, По ним получат все подарки!
Вед.: А кто их будет раздавать?

Дед Мороз: Картинки есть, легко узнать У кого подарки взять.
Вед.: Понятно. У кого на билетике нарисована Снегурочка, тот пойдёт к ней за подарками, а если на билетике Дед Мороз, то к дедушке пойдете, вам вручит сладкие подарки.

( Ведущие раздают билеты детям. Согласно картинке, дети по одному подходят, отдают билет и получают подарок.)

Дед Мороз: До свиданья, ребятишки! До свиданья, говорю.
Через год меня вы ждите, Обязательно приду!
Снегурочка: До свидания, дети Веселых вам потех!
До свидания, мамы, папы. С Новым годом всех!


title: Зачет "Теорема Пифагора"

extracted_text: Зачет по теме: Теорема Пифагора


title: План воспитательной работы классного руководителя 7 класса 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Могоеновская средняя общеобразовательная школа

План
Воспитательной работы
 классного руководителя
Руденко Елены Владимировны

7 класса
2021 – 2022 учебный год.

с. Могоенок, 2021
«Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».  (Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России. – М.,2009 ).

Цель воспитания школы - личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Цели для данной возрастной группы:
- Сплочение коллектива через развитие индивидуальных особенностей учащихся.
- Воспитание ответственности, культуры поведения и общения.
- Развитие творческих способностей   на уроке и во внеурочное время.
- Нацеливание детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд.
Приоритетные ценности: В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
Ценность «Человек»:
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;   - к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее;
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
Ценность «Культура»:
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
Ценность «Здоровье»:
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

Анализ воспитательной работы
за 2020-2021 учебный год
_______________________________________________________________________
Характеристика 7 класса
(на начало 2021-2022 учебного года)
________________________________________________________________________

Блок 1. План-программа педагогического  мониторинга в классе

блок 2. Организаторская ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ классного руководителя

2.1. План воспитательных мероприятий

2.2. Развитие ученического самоуправления
Структура ученического самоуправления в классе.
Структура самоуправления строится на двух уровнях:
1)ученик; 2) ученик-класс.
Первый уровень дает возможность ученику раскрыться как личности, побывав в роли, как лидера, так и подчиненного. Через систему этих ролей у детей формируется разнообразный опыт общественных отношений.
Второй уровень предполагает ученическое самоуправление на уровне классного коллектива. В классном коллективе выбираются органы самоуправления по направлениям.
Цели и задачи самоуправления в классном коллективе.
Цель: формирование  у учащихся готовности и способности к управленческой деятельности, создание отношений товарищества.
 Задачи:
приобретение детьми знаний, умений и навыков в планировании и организации деятельности;
создание условий для  равноправного сотрудничества всех учащихся класса;
воспитание ответственности, организаторских и творческих способностей учащихся, стремления к самореализации;
создание в классе микроклимата сотрудничества учеников, учителей, родителей.
Принципы  самоуправления в классном коллективе:
1.     Принцип взаимодоверия;
2.     Принцип взаимопомощи;
3.     Принцип сотрудничества;
4.     Принцип сменяемости актива;
5.     Принцип единого планирования.

Актив класса

План работы

2.3. Индивидуальная работа с учащимися

2.4.  Работа с родителями учащихся

Родительский комитет

1.
2.

План работы


title: Презентация "Мы помним тебя, наш герой!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Развиленская средняя общеобразовательная школа № 9  «Мы помним тебя, наш герой!»номинация «Моя презентация »
Выполнила: Кабардина Алина,
ученица 8 класса
Развиленской СОШ № 9,
Песчанокопского района
Руководитель: учитель истории
МБОУ РСОШ № 9 Сиволапова О.Н
Война… Это горе, слёзы. Она постучала в каждый дом, принесла беду, затронула судьбы многих семей. Уходили на фронт отцы и дети, мужья, бабушки и дедушки, братья и сёстры. И моя семья не была исключением,  у нас свой герой! Я вас с ним сейчас познакомлю.
Так четыре поколения, встречаясь,  вспоминают своего героя
Наш герой
Гурьев Михаил Захарович
Из воспоминаний дочери Михаила Захаровича, моей прабабушки:
«Отец родился 3 марта 1911 года, в селе Развильном, на то время Развиленского района. В  его семье было шестеро детей: двое мальчиков и четыре девочки.
  Когда папку призвали на фронт, 3 августа 1941 года, мне было пять лет.
Михаил Захарович был замечательным отцом: строгим и  справедливым, конечно. Нас (детей) у него было пятеро: до войны родились трое, а после войны еще двое. Но, к сожалению, из – за голода и холода, который буйствовал в годы войны, да и после, двое детей скончалось.
Помню как ходили с отцом на рыбалку, рвали яблоки в колхозном саду…»

Яловая(Гурьева) Любовь Михайловна , 1936 года рождения.
Семья Михаила Захаровича
Жена Гурьева Евдокия

Брат и сестры
(Михаил Захарович второй справа в нижнем ряду)
Из воспоминаний внука Михаила Захаровича, моего дедушки:
«После окончания войны дед работал в колхозе им. Калинина секретарем. За многолетний и добросовестный труд он награжден медалью «Ветеран труда», многочисленными грамотами.
   В нашем селе, наверное, нет человека, который бы не знал моего дедушку. В памяти моей он остался храбрым солдатом, умным, добрым и отзывчивым человеком.»

Яловой Николай Романович,
1960 года рождения.
Из рассказа моей мамы:«Мой прадедушка, по папиной линии, был призван  на фронт Песчанокопским РВК. Место призыва - Таганрогский ГВК, Ростовской области, города Таганрога. Направлен был в воинскую часть 467 – отдельную кабельно – шестовую роту, в должности: линейный надсмотрщик. Воинское звание: мл. сержант.
Михаил Захарович участвовал в боях под Будапештом, был ранен в правую лопатку.  Он имеет медаль «За Отвагу», которую получил за личный боевой подвиг. Выдержка из наградного листа от 02.06.1943 года, командир роты капитан Зеленский:  «Работая линейным надсмотрщиком, красноармеец Гурьев, проявил себя мужественным, инициативным и самоотверженным бойцом. Обслуживая кабельную линию связи 26 мая 1943 года…во время порывов от действия артогня противника, т. Гурьев не взирая на опасность, смело выбежал на линию и начал исправлять повреждения. Густо ложились снаряды, но работа не прекращалась и линия была восстановлена …»
Это я, праправнучка Михаила Захаровича.
Благодаря  интернет – порталу подлинных документов о Второй мировой 1939-1945 и Великой Отечественной войне 1941-1945 Министерства обороны РФ и Корпорации ЭЛАР, я узнала о боевом пути своего предка.

Выдержка из приказа № 086/н от 26.06.1943
Наградной лист

О  боевом пути говорят награды и другие ордена и медали: орден Отечественной войны II степени, юбилейные награды и др.

Умер Михаил Захарович 3 января 1995 года, в возрасте 83 лет

К сожалению, я не видела прапрадедушку живым, но так много хорошего слышала о нём от дедушки, мамы и прабабушки. Ежегодно, в нашем селе проходит акция «Бессмертный полк», в которой я с удовольствием принимаю участие и с гордостью несу портрет прапрадедушки – Гурьева Михаила Захаровича.

МЫ БУДУЩЕЕ ПОКОЛЕНИЕ и наш долг - сохранить историческую память о подвигах участников, ветеранов Великой Отечественной Войны и тружеников тыла.Мы все должны гордиться нашими предками, которые спасли мир от фашистского ига, отстояли независимость нашей Родины. Мы обязаны помнить, какой ценой досталась Победа и чтить их память. Хочется верить, что в будущем не будет войны, не будут наши мамы беспокоиться за сыновей. Пусть будет на нашей земле только мир, дружба и согласие!
Используемая литература:1. Семейные архивы;2. Сайт «Память народа».


title: К.Г. Паустовский. Растрепанный воробей. Герои произведения, их характеристика 3 класс

extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Класс: 3 «В»
УМК: «Перспективная начальная школа»
Тема: «К.Г. Паустовский. "Растрепанный воробей. Герои произведения, их характеристика".
Тип урока: Комбинированный. Закрепление и систематизация новых знаний
Данному уроку предшествовали темы:
К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Знакомство с автором и произведением.
Формы организации учебной деятельности:
• групповая; в парах; индивидуальная;
• фронтальная
Оборудование и ресурсное обеспечение: портрет К.Г. Паустовского, видеозапись фрагмента из м/ф «Растрепанный воробей» по мотивам произведения К.Г. Паустовского, учебник «Литературное чтение» ч.2. Чуракова Н.А., карточки с заданием для групповой, индивидуальной работе и работе в парах, букетик.

Цель: Формировать умение давать характеристику персонажам, анализировать и сравнивать героев произведения, делать выводы.
Задачи:
1.Обучающие : продолжить знакомство с произведением К.Паустовского «Растрёпанный воробей», обеспечить глубокое понимание смысла прочитанного; учить детей составлять характеристики героев, находить в тексте отрывки, соответствующие их словам, обучать краткому пересказу;
2. Развивающие: развивать речь, логическое, образное и ассоциативное мышление учащихся, умение грамотно читать язык экрана; формировать нравственно-эстетическую отзывчивость в детях, развивать осознанное отношение к окружающему миру и умение выражать его как в словесной, так и в художественной форме;
3. Воспитывающие: воспитывать любовь к природе, к окружающему миру, сострадания к "братьям меньшим".
Планируемые результаты:
Личностные – формирование положительного отношения к учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения, принятие чужой точки зрения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД – организация учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о различии сказки и рассказа,анализировать, сравнивать характеристика героев и их поступка.
Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, группе, оказывать взаимопомощь, оформлять свои мысли в устной форме, высказывать свою точку зрения на события

Предметные – воспринимать прочитанный текст, уметь пересказывать сказку близко к тексту, осмысленно правильно читать, отвечать на вопросы, соотносить пословицу с темой урока, давать характеристику героям и их поступкам.
Здоровьесберегающие технологии: физкультминутка (гимнастические упражнения), смена видов деятельности на уроке.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой
Учитель: В природе есть солнце. Оно светит и всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Мы чувствуем, как звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет тепло всем, всем, всем (руки в стороны).
         Вот с таким настроением мы начинаем наш сегодняшний урок.
Речевая разминка
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
И – под крыши бросается к ней!
И дрожит он над зёрнышком бедным,
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ему…
Что вы можете рассказать о воробье, прослушав это стихотворение?
- Да,  зимой воробьям приходится особенно «туго». Они питаются тем, чем придется.
- Прочитайте загадку, отгадайте ее.
Окраской - сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.

Это….( ворона)
-С вопросительной интонацией.
-с восклицательной интонацией.
-с ускорением .
По каким признакам вы узнали, что речь идет о вороне?
II. Актуализация знаний
Учитель: Ребята, вы узнали из какого произведения эти герои?
Ответы детей: Это герои из сказки «Растрепанный воробей».
Учитель: А кто автор этой сказки?
Ответы детей: Константин Георгиевич Паустовский. (Слайд 1-портрет К.Г. Паустовского)

Учитель: Что вы запомнили о писателе?
Ответы детей: К.Г. Паустовский писал рассказы и сказки о людях и животных. Основными темами К. Г. Паустовского являются Родина, природа. Своими поэтическими произведениями К. Паустовский внушает великое уважение к природе, к целесообразности ее законов, к ее возвышающей душу красоте. Его проза, музыкальная, легкая, грациозная, несет в себе огромный запас знаний о мире, о его могучем животворном начале, но и о его хрупкости.
Ответы детей: К какому жанру мы отнесли это произведение – сказке или рассказу?
Ответы детей: Это сказка.
Учитель: Почему?
Ответы детей: Потому что здесь вымышленная история. Воробей не может на самом деле найти и вернуть пропавшую вещь. (Другие высказывания детей, подтверждающие, что это сказка).
Учитель: А можно ли его отнести к рассказу?
Ответы детей: Можно.
Учитель: Почему вы так думаете?
Ответы детей: Здесь описываются реальные люди и события, которые могли произойти на самом деле.

III. Подготовительный этап
1)Постановка проблемы

Учитель: Теперь давайте перечислим героев сказки «Растрепанный воробей».
Ответы детей: Герои сказки – это девочка Маша, ворона, воробей Пашка, мама, Нянюшка Петровна.
Учитель: Кто из них является главными героями?
Ответы детей: Главные герои – это Маша, воробей Пашка и ворона.
Учитель: Как вы думаете, зачем мы перечислили героев сказки?
-Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
-Кто попробует назвать тему и цель урока?
Ответы детей: Будем говорить об этих героях.
Давать им характеристику, рассказывать об их жизни.
Будем учиться давать характеристику персонажам.
Тема: «Характеристика главных героев».
Цель: Научиться давать характеристику героям, уметь работать с учебником. (Слайд 4 – тема урока)

2) Работа в парах
Учитель: дома вы перечитали сказку-рассказ. Сначала давайте вспомним события по порядку, которые происходят в сказке «Растрепанный воробей». У вас на партах лежат листочки с основными названиями этих событий. Ваша задача восстановить цепочку этих событий, найти правильные ответы и соединить стрелками в правильном порядке.
(На партах лежат листочки с основными сюжетными линиями (На листах номера и стрелки проставлены неправильно. Дети распределяют эти события в нужной последовательности и соединяют стрелками.)
Проверка. Один ребенок выходит к доске расставляет цифры по порядку, другой рисует стрелочки. (Слайд – цепочка)
Цепочка событий

IV. Изучение нового материала.

Работа с текстом.
Учитель: Ребята, с каким из героев сказки мы знакомимся вначале произведения?
Ответы детей: Первой мы узнаем Машу.
Учитель: Что вы знаете о семье Маши? (краткий пересказ эпизодов)
- Кем был Машин отец?
Ответы детей: Машин отец был моряком, что потом  «ушел на войну, потопил несколько фашистских кораблей, два раз тонул, был ранен, но остался жив. А теперь он опять далеко, в стране со странным названием «Камчатка», и вернется нескоро, только весной».

 - Что можем сказать про ее маму?
Ответы детей: Машина мама – балерина: «… она танцевала в театре, но никогда не брала с собой туда Машу», «Все последние дни мама волновалась. Она готовилась впервые танцевать Золушку и обещала взять на первый же спектакль Петровну и Машу».
- Что вы знаете о нянюшке?
Нянюшка Петровна находится постоянно рядом с Машей, что она уже пожилой человек. Что она добрая и немного строгая.
Учитель: Где мы видим первое появление вороны? (Зачитайте ответ)
- При каких обстоятельствах знакомимся с воробьем Пашкой? (Зачитайте)
Работа в группах.
Учитель: Мы вспомнили содержание сказки, теперь давайте объединимся и поработаем в группах. Вам нужно на листочках написать, как можно больше качеств, которыми обладает данный персонаж по вашему мнению. О каком герое вы будете писать, узнаете, когда выберите себе листок. Воспользуйтесь планом, который у вас в тетрадях или смотрите на слайде. Вы помните, что мы даем краткую характеристику и не всегда пользуемся всеми пунктами плана. Пользуйтесь учебниками и указывайте странички в подтверждение своих слов. (Слайд с планом характеристики героя)
Дети выбирают лист с картинкой героя. Вторая сторона листа чистая. Пишут на ней фломастером.
План характеристики литературного героя
1. Описание внешности (портрет)
2. Поведение, поступки героя.
3. Чувства, переживания, мысли.
4. Речь - о чем и как говорит герой.
5. Отношение героя к людям, окружающему, своему делу.
6. Отношение к герою других действующих лиц.

Маша

ворона

воробей

Проверка задания.
1. Проверка образа Маши. Представитель от группы зачитывают качества персонажей, другие представители дополняют, но не повторяются. Вопросы:
Маша – добрая девочка, она заботится о раненом воробье. «Маша принесла Пашку домой, пригладила ему перья щеткой, накормила и выпустила» Стр.18. Оченьпереживает, что по ее вине расстроилась мама: «А мама, когда возвратилась из театра, так долго плакала, что вместе с ней заплакала и Маша»(стр.19).
Любознательная. Это видно из того, какие вопросы ее волнуют: «И было непонятно, как с такого черного неба может слетать такой белый снег. И еще было непонятно, почему среди зимы и морозов распустились у мамы на столе в корзине красные большие цветы. (стр.14)
Любопытная. «Маше было любопытно посмотреть, как ворона протискивается в форточку. Она этого ни разу не видела. Маша влезла на стул, открыла форточку и спряталась за шкафом.(стр.19)
Впечатлительная. Это ярче всего проявляется во время спектакля, в том, как она воспринимает то, что происходит на сцене: «Золушка!» - тихо вскрикнула Маша и уже не могла оторваться от сцены».
- Посмотрите, сошлись ли ваши словесные описания с тем, как вы изобразили героев. Посмотрите, пожалуйста, на свои рисунки. (Рисунки детей вывешены в классе).
- А теперь давайте сравним ваши образы с тем, какими видит этих героев мультипликатор. Для этого мы посмотрим фрагменты из мультфильма по сказке К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей». (Слайды с фрагментами из мультфильма)

(Просмотр фрагментов о Маше, воробье и вороне) Рассуждаем, совпало ли словесное описание героев учащимися с образом мультипликатора?

2. Рассмотрим образ вороны, который записан на листочках, вторая подгруппа дополняет, но не повторяется.
Седая (стр. 149) Но непонятнее всего была седая ворона. Наглая (стр.149) Как только Петровна и Маша уходили, ворона протискивалась в комнату, хватало первое, что попадалось на глаза, и удирала. Разбойница (стр. 149) –Разбойница! Опять чего-нибудь уволокла. Скупая, сварливая (стр. 149) Ворона была скупая и сварливая.
-Ребята, а как вы понимаете значение этих слов? ( ответы детей). А давайте найдем точное значение этих слов в толковом словарике и зачитаем. (Дети находят значение слов).
Жестокая (стр.150) Ворона выбросила его из ларька и напоследок каркнула…
Посмотрите на свои рисунки. Сравниваем ваши слова с рисунками. А как видит мультипликатор эту героиню посмотрим на слайде.

Физкультминутка
Учитель: Хорошо поработали, пришло время и отдохнуть. (проводит один из уч-ся под музыку)

3) Отвлеклись, расслабились и продолжаем работать над образами. У нас остался самый главный герой –это воробей. Посмотрим первый фрагмент.
- А что вы записали о воробье? Зачитайте свои ответы. Похоже ли ваше описание с мультяшным героем?
Беспризорный (стр.150) –Эх ты, беспризорник!- сказал милиционер. (Как вы думаете, кто такой беспризорник? –ответы детей). Несчастный (стр. 150) Невесёлой жизни ты воробей! Голодный(стр.150) Пашка лежал в кармане, моргал глазами и плакал от обиды и голода. Благодарный(стр. 154) С тех пор Пашка каждый день прилетал к Маше, поклёвывал крошки и соображал, чем бы Машу отблагодарить. Сообразительный. (стр.153) Потом, когда мама пошла на репетицию в театр, Пашка увязался за ней. Юркий (стр.150) Ворона застала Пашку, как только он юркнул в ларёк…Ребята, а как вы понимаете слово юркнуть? – ответы детей. Найдите, пожалуйста это слово в словарике. Растрепанный (стр.153) … в то самое время в зрительный зал ворвался маленький, растрепанный воробей. А как вы понимаете это слово? – ответы детей. Давайте дадим точное определение этому слову. Ищем в толковом словаре.
Посмотрим на ваши рисунки, вывешенные на доске. Так ли вы описали его на бумаге.

Давайте посмотрим 2 фрагмент. Что задумал Пашка? Смог ли он в одиночку одолеть ворону?
Кто пришел к нему на помощь? Вспомним пословицы о дружбе. (Один в поле не воин. Один за всех и все за одного).

Индивидуальная работа
Учитель: А сейчас я хочу проверить, насколько внимательно вы читали текст и хорошо ли вы помните подробные детали о других героях произведения. Поработаем с тестом. (Индивидуальный тест для каждого ребенка лежит у каждого на парте)
1. Как звали нянюшку Маши?
а) Ивановна;
б) Степановна;
в) Петровна.
2. Мама Маши в театре:
а) пела;
б) играла;
в) танцевала.
3. Мама готовилась танцевать:
а) Снегурочку;
б) Золушку;
в) Красную Шапочку.
4. Маленький букет цветов был сделан из:
а) хрусталя;
б) тонкого стекла;
в) толстого стекла.
5. Папа должен был вернуться:
а) весной;
б) летом;
в) осенью.
6. Ворона сидела на ветке за окном и ждала:
а) когда Петровна уйдет;
б) когда Петровна уйдет и уведет Машу;
в) когда Петровна откроет форточку и уйдет с Машей.

Проверка: Я читаю вопрос, дети дают ответы, кто выполнил верно- поставьте себе 5.

V.Закрепление.
Учитель: Посмотрите, пожалуйста на слайд. На нем зашифрована пословица, давайте составим ее. «НА ДОБРЫЙ ПРИВЕТ – БЛАГОДАРНЫЙ ОТВЕТ». К какому из героев он подходит?
Ответы детей: К воробью.
Учитель: Как вы понимаете смысл этой пословицы? (Дети дают ответы).
Учитель: Как же воробей отблагодарил Машу? Пауза. Ответов детей нет.
Появляется воробей. Он приносит букетик.
- Как вы думаете, какое чувство испытывала мама в это время?(счастье, радость)
- Ребята, а какие пословица вы помните о счастье? (Счастье не ищут, а делают.. Всякому свое счастье.
Объясните, как вы понимаете эти пословицы. (высказывания детей)

VI. Рефлексия
Наш урок подходит к концу. Вы все хорошо потрудились, и пришло время подвести итоги.
Оцените свою работу (Дети по желанию читают начало фразы и дают свои ответы 1-2 слова)(Слайд)
сегодня я узнал…
было интересно…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось …
меня удивило…
мне захотелось…
VII. Подведение итогов. Выставление отметок
Все сегодня работали хорошо. Но хочу отметить тех, кто работал сегодня на уроке более активно. По работе с тестами так же все получат отметки.
VIII. Домашнее задание
Давайте поспешим, друзья
Записать задания
Приложить прошу
Максимум внимания
1)Пересказ наиболее понравившегося эпизода из сказки «Растрепанный воробей».
2) Инсценировать эпизод из сказки.
3)Проследить за поведением птиц в их жизни и сочинить свою сказку.

Подошел к концу урок.
Прозвенит сейчас звонок.
Всем мальчишкам и девчонкам,
Всем, всем, всем, СПАСИБО ЗА УРОК!


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ивановская средняя школа
Шарьинского муниципального района Костромской области

Работа с учебником на уроках географии
(из личного опыта)

Разработала
учитель географии Смирнова Елена Михайловна

                                    2021
УЧЕБНИК
инструмент обучения работе
 с разными источниками
 информации

    универсальный	средство развития                         ресурс
       источник                       познавательной                     личностного
      информации                   деятельности                           развития
        текстовые и                 системно-деятельный           направленность на
       внетекстовые                подход, открытые и              предметные, мета-
        компоненты                             задания                         предметные и лич-
                                                                                ностные результаты

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ ГЕОГРАФИИ ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА
	В основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно  - деятельностный подход. Это значит, что знания не должны усваиваться учениками в готовом виде в ходе рассказа учителя, но должны быть итогом учебной деятельности учеников, организованной учителем. В связи с этим, повышается роль средств обучения на уроке, ведь учебная деятельность учеников должна на чем-то основываться. Одно из главных средств обучения – это учебник. В этих условиях задача учителя состоит в обучении приемам обработки информации, заложенной в тексте и внетекстовом материале учебника, их дальнейшем развитии на основе индивидуальных способностей и возможностей учащихся.
              	Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого
          учебника – это текст. Поэтому организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, решение которой
          позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Формирование умения работать с текстом – это важная задача образования
          вообще. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования
            		Учебник — не самоучитель. Учащиеся работают с ним под руководством учителя, который направляет, учит самостоятельно
          разбираться в учебнике, указывает, на что надо обратить внимание, помогает выделить самое существенное, разъясняет трудное и
           непонятное. В начале учебного года, на первом уроке, учитель знакомит учащихся с учебником: характеризует по оглавлению основные
          разделы, отмечает значение карт, иллюстраций, вопросов и заданий, дает общие указания, как надо с ними работать.
           		Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников перерабатывать информацию, излагать её в устном и
          письменном виде, владеть специальными терминами.

Примеры использования разных видов работ с текстом учебника и его внетекстовыми компонентами

Простое воспроизводство (чтение и пересказ). Эта форма способствует запоминанию и формированию правильной и красивой речи.
Деление текста на смысловые блоки (эта работа учит ребёнка правильно разбить материал параграф по смыслу).
Составление плана по тексту (простого и сложного). Этот вид деятельности учит ребѐнка выделять главную мысль в тексте и озаглавливать её. Прежде всего, детям необходимо пояснить, что план – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый пункт плана – это краткая формулировка содержания части текста (абзаца).
Выборочное чтение текста при закреплении материала, с целью отбора из него какого-либо материала, установления связей и зависимостей, определения понятий.

Н       А) Нахождение доказательств, примеров, иллюстрирующих отдельные характеристики (пользуясь текстом, докажите, что
              Северный Кавказ – самый многонациональный район России);
                               Б)  Прочитав текст о равнинах, ответить, чем отличается плоская равнина от холмистой.
                               В) В тексте о болотах найти место, где говорится о причинах образования болот.

Составление опорного конспекта по тексту. Дети учатся воссоздавать текст с помощью опорных сигналов. Это способствует лучшему запоминанию и хорошему усвоению материала.
Работа с географическими понятиями. Как правило, на каждом уроке географии вводится несколько новых понятий и важно в короткое время провести дополнительную работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов, записать их в тетрадь.
Н         Найдите в тексте параграфа  « Погода и климат»   объяснение понятия ―климат. Что означает в переводе на русский язык слово   климат? Чем отличаются  два понятия ―погода и климат ?  Что у них общего? В чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат?
               Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать.
Найти географические объекты, встретившиеся в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту

Н    При изучении «Гидросферы», «Рельефа» в учебнике встречается много названий номенклатуры. Это способствует хорошему запоминанию географических объектов.

Нахождение в тексте ответов на вопросы, данные в конце параграфа.
Работа по нахождению в тексте ответа на вопрос учит школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять главное, существенное от менее важного, второстепенного.
Н      В конце параграфа "Человек и атмосфера ученики читают обращѐнный к ним вопрос: «К каким последствиям приводит загрязнение атмосферы, вызванное деятельностью человека?» Предлагаю учащимся прочитать часть учебного текста под названием: «Влияние человека на атмосферу»  и предлагаю проанализировать её, ответив на вопросы:
- Какие виды деятельности человека, по мнению автора, могут повлиять на состояние атмосферы?
- Какие процессы в атмосфере приводят к возникновению "парникового эффекта?»
-  Чем грозит человечеству глобальное потепление на нашей планете?
Изучение  приведѐнных  в  тексте  примеров  и  придумывание  своих.
                    Примеры, поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся понять, как проявляются в действительности изучаемые
               факты, как надо применять полученные знания.

                    Н      Изучите примеры взаимодействия компонентов природы в природном комплексе, которые приводит автор учебника в параграфе
                   «Взаимосвязь оболочек Земли»  Приведите свои примеры, доказывающие целостность природного комплекса.

  Взаимоопрос.  Этот методический прием применяется в парах: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по
  очереди задают друг другу вопросы о прочитанном. Можно усложнить работу, предложив учащимся  составить различные по типу
                 вопросы.

        Н     Стратегия  «Ромашка вопросов»

Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.
          Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?». Обычно  задаются,
          чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам
          Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слов «Почему?»  Они направлены на установление причинно-
          следственных связей.
          Творческие вопросы. Обычно с частицей  «бы». Как изменилась бы Африка, если все ледники растаяли?
           Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Почему знание иностранных языков ценится
            высоко?
           Практические вопросы. Если речь идёт о связи теории с практикой.  Как посадить семена цветов?

Находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и заданий;

Н     Назовите особенность распределения природных зон Северной Америки?  Что повлияло на такое расположение природных зон?

Составление презентации к тексту параграфа, на мой взгляд, очень интересная форма деятельности для учащихся. Это домашняя работа, она может выполняться в группах или индивидуально. Д

Н    Дается алгоритм действия:
                   -  Знакомство с материалом учебника (внимательное чтение текста параграфа).
                      - Составление подробного плана по данному тексту (выделение главного).
                      -  Выписать основные понятия и определения, данные в параграфе.
                      - Выделение (формулирование) текста, который будет представлен на  слайде.
                      - Продумывание последовательности слайдов презентации.
                       - Состав эскиза будущей презентации.
                       - Оформление презентации.
 Сравнение по тексту двух близких понятия по смыслу, нахождение их различий, например бризы и муссоны, циклоны и антициклоны,
 паводок и половодье и т. д.
                     Для того, чтобы сравнивать объекты или явления необходимо понимать сущность сравнения, знать не только фактический материал,
                но и причинно-следственные связи, географические закономерности, уметь выбрать нужные источники информации.

                       Н      Сравните Уральские горы и горы Анды. Объясните причины их сходства или различия. Сравните свойства горных пород:
                     известняк и пемза, объясните причины их сходства или различия. На первых этапах учащимся предлагаются признаки для сравнения
                    (сначала 1-2, далее количество признаков можно увеличить), затем учащиеся самостоятельно определяют признаки для сравнения

           14.    В качестве формы творческой работы с учебником ребятам предлагается разработать тесты применительно к конкретному параграфу
                    или разделу. Разумеется, такую работу можно предлагать только в том случае, если ученики уже имеют понятие об общих принципах
                 организации и различных видах тестов – вопрос и несколько вариантов;

                  Н    Перечень верных и неверных утверждений; обозначить
                        буквами и цифрами понятия и определения, которые нужно привести в соответствие и т.п.(6кл)

            15    Система маркировки текста.  Прием «Инсерт»

                      Н    Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
                            v - галочкой  (v) помечается то, что им уже известно;
                            – - знаком минус (–) помечается то, что противоречит их представлениям;
                            +  - знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным.
                            ?  - вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать  о чем-то подробнее.
                 Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

           16.   Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре
                   листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
                   очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. Некоторые слова кластера
                  тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.

           17.    Стратегия «Вопросительные слова»
        Учащимся даётся текст либо учебника, либо дополнительный и таблица, состоящая из двух колонок. В правой колонке понятия,
        связанные с изучаемой темой, а в левой вопросительные слова.  Ученикам предлагается за 3-5 минуть сформулировать как можно
        больше вопросов, складывая по смыслу слова из двух колонок. Работа может быть как индивидуальная, так и парная.

                    Н

18.    Работа с текстом в группе из 4 человек.
         Каждый из четверых , работая над текстом учебника, получает индивидуальное задание. Работает над ним в течение примерно
         5   минут, а затем учащиеся обмениваются информацией, которую усвоили  из учебника, первый со вторым, а третий с четвёртым.
         Потом 1 и 2 второй номера поворачиваются назад,  и каждый рассказывает свою и соседскую информацию 3 и 4 номерам, а те в свою
         очередь наоборот 1 и 2 номерам. Затем всем даётся небольшой  одинаковый тестовый контроль, о котором всех предупреждаю
         заранее. Такая работа заставляет всех в четвёрке  ответственно относиться и к работе с текстом, и к  тому, чтобы подробнее его
          пересказать.

                          Н

                     1                      2

                    4

          19.      Работа с текстом в тройках «Триада» (возможно в наполняемых классах)
        Все учащиеся делятся на тройки, в которых каждый получает свой номер. Каждый номер, сидя на своём месте, выполняет одинаковую
         работу по тексту. Затем одинаковые номера из троек объединяются и обмениваются одной  информацией, дополняют каждый друг
        друга. Вернувшись на свои места, объединяются в прежние тройки, и обмениваются уже разной информацией. После работы вновь
        небольшой проверочный тест.
         20.       Перепутанные логические цепочки
                     На доске расположены ключевые слова в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом,
                     на   стадии  «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

РАБОТА С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ, ФОТОГРАФИЯМИ, ТЕКСТОВЫМИ КАРТАМИ И ТАБЛИЦАМИ УЧЕБНИКА.

                  	Важным внетекстовым компонентом и неотъемлемой частью учебника является иллюстративный материал: текстовые карты и
                  картосхемы, графики, диаграммы, схематические рисунки, таблицы, фотографии, профили и т. д. Он конкретизирует, дополняет текст
                  или содержит новую информацию. Иллюстрации - источник знаний для школьников, дающий возможность наглядно представить
                  учебный материал.
                  	 Велико и воспитательное значение иллюстраций. Они воздействуют наличность учащегося, предлагая размышлять о сюжетах
                  рисунков, анализировать их содержание. Иллюстрации вызывают определенные эмоции своим содержанием и художественным
                  исполнением, формируют эстетические вкусы школьников.
                         Иллюстрации можно объединить в 3 группы:
                 1) ведущие иллюстрации - самостоятельно раскрывают содержание учебного материала наряду с текстом;
                 2) равнозначные - служат для усвоения материала наравне с текстом;
                 3) обслуживающие - иллюстрации, которые подтверждают текст, обслуживают его, раскрывают значение и поясняют смысл текста,
                    способствуя тем самым наиболее эффективному его восприятию и усвоению в процессе обучения (таких иллюстраций в учебнике
                    большинство).
             Приемы работы с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов,  явлений,  на них изображенных,  а
               также их анализ, сравнение.

                     Н    Сравнить изображение  снимка и плана.

              	 Анализ графиков и диаграмм. Это могут быть ответы на вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения
               различных   составляющих диаграммы, объяснение причин различий и т. д.
            	 Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели
                (т.е.видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти
              выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.

               	 Я предложила только некоторые варианты работы с учебником, но их может быть гораздо больше. Это зависит от мастерства,
             опыта и  педагогической фантазии учителя. Возможно в процессе педагогической деятельности я продолжу работу по данной теме.

Я буду рада, если мой опыт работы Вам пригодиться.


title: Тест "Употребление глаголов будущего времени" 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по русскому языку: «Употребление глаголов будущего времени»
Класс: 3
Основы работы:
1. Заполни по порядку;
2. Отметь письменно
3. Варианты записи самостоятельно!
1. Как выделить окончание следующих глаголов?

1. пел
2. летел
3. ечтал
4. ударный

2. Вырази с помощь конца слова глагол
1. ел
2. ал
3. кой
3) В  самостоятельных частях речи нет данных?
А) да
Б) нет
В) место
Г) предлогом
4. Показательный второстеннный член -  дополнение?
5. Суффикс лежит в основе разбора?
6Вечереет глагол настоящего времени?
а)да
б) нет
в) союз
г) ед
7. Поставь слова в форму мн.ч?
А) лес
Б) звук
В) река
Г) ответ
8. Может ли словосочетание состоять из главных членов?
А) может
Б)не всегда
В) глагол
Г) да
9.  Дай характеристику звуку о?
10. Что может быть твердым при произношении?
11. Основа местоимений существительное?
Ключ:
По
1-б

2-а

3-г

4-нет

5-а

6-а

7-в

8-а

9-а

10- и

11-0
Способ выставления оценки обучающимся:

Отлично- 10-12 баллов

Хорошо -за верные 8-9 б

Удовлетворительно – 4-5 заданий