title: Сценарий мероприятия "Мисс-весна"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «РОДНИК»

Сценарий мероприятия «Мисс-весна 2022»

Автор (составитель):
Игнатьева Алина Сергеевна,
педагог-организатор, педагог дополнительного образования
МОУ ДО ДЭЦ «Родник»

2022 год,

 г. Ярославль

Ведущий 1: Весна – это светлый праздник пробуждения природы. Весной на земле всё зацветает. И март – первый весенний месяц - приносит тепло, солнце начинает ярче светить, появляются первые весенние цветы. Не случайно, что в этом месяце мы отмечаем самый прекрасный праздник - Международный женский день.
Ведущий 2: А сейчас, дорогие девочки, настройтесь все на праздничную волну! Только для вас прозвучат сегодня нежные, теплые слова и сердечные поздравления. (Выходят мальчики и поздравляют девочек творческим номером)
Ведущий 1: Давайте поблагодарим наших мальчиков бурными аплодисментами!

Ведущий 2: Внимание юные леди! А теперь для участия в нашем конкурсе «Мисс весна 2022» мы должны выбрать 10 участниц! У каждого из вас есть персональный номер, все эти номера есть у нас в шкатулке, но только 10 участницам предстоит посоревноваться за звание «Мисс весна 2022»!
Для того чтобы определить кто именно примет участие мы проведем случайную лотерею, попросим нам помочь мальчиков.
Мальчики должны вытянуть по 1 номерочку, чей номер мальчики вытянут, та девочка выходит сюда.

(Происходит жеребьевка)

Ведущий 1: Ну что ж друзья познакомьтесь с членами нашего уважаемого жюри:
Костерина Татьяна Константиновна - заведующая организационно массовым отделом!
Гулак Кристина Сергеевна – наш замечательный педагог-организатор!
Верина Елена Геннадьевна – заведущая эстетико-экологическим отделом!

Ведущий 2:
Да, одеты вы прекрасно
Конкурсантки - девы красны!
Платья все как с королевы!
Покрасуйтесь, наши девы!
И наряды покажите,
Ну, а вы, жюри судите!

1 испытание «Летящей походкой
Ведущий 2:
Походка человека – это состояние его души!.
Итак, первый конкурс «Летящей походкой».  Участницы по очереди подходят к ведущему и получают карточки с заданием. В задании указано, какой именно походкой предстоит пройти участнице по сцене.

Фотомодели
старухи Шапокляк
спортсменки штангистки
раненого бойца
солдата с ружьём
медведя, идущего за мёдом
кошки
балерины во время танца
лиса на охоте
старушка из магазина с тяжёлыми сумками

Ведущий 1:
А теперь проверим знанья
«Мисс» - не титул, а призванье!
Кто умней-сейчас узнаем.
На вопросы отвечаем.

(Ведущие по очереди задают вопросы)

Без каких модных штучек, придающих законченность образу женщины, невозможно обойтись?
Ответ: без аксессуаров

Какое легкое украшение для дамской шляпки или прически делает женщину загадочной и таинственной?
Ответ: вуаль

 Какая ягода, похожая на малину, содержащая дубильные, пектиновые, минеральные вещества, способствует укреплению женского здоровья?
Ответ: ежевика

Украшения из какого камня белого цвета с синеватой радужной оболочкой, не утратившие актуальности на протяжении многих веков, очень популярны в наше время (популярности им добавила Коко Шанель)?
Ответ: из жемчуга
5) Без этого предмета нам невозможно увидеть нашу ошеломляющую красоту. Что это?
Ответ: зеркало
6) Как называется способ укладки волос, при котором пряди взбиваются на всю их толщину для придания пышности и объёма?
Ответ: начёса
7) Для придания очарования женскому образу раньше их подкрашивали свеклой, малиной, клубникой, а теперь…
Ответ: помадой
8). Назовите качество, которое делает женщину неотразимой всегда, во все времена?
Ответ: ум
9). Чудесное средство, позволяющее нашим волосам выглядеть всегда свежо, сияющее?
Ответ: шампунь
10). Какой электрический прибор был создан для формирования роскошных локонов?
Ответ: щипцы для завивки волос
11). Она бывает солнце, бывает карандаш, бывает карго. О каком элементе женской одежды идет речь?
Ответ: юбке
12)  Название какой одежды с английского языка переводится как «короткий»? {Шорты)
13) Как зовут сказочную девочку, у которой есть пес, носящий на лапе часы? (Мальвина.)

14) Что украшает румянец? (Щёки.)

15) Какое косметическое средство во Франции XVIII века делали из муки? (Пудру.)

16)  Что необходимо лодке, чтобы она могла продолжать плыть по ветру? (Парус)

17) Что подсыпают в землю, чтобы лучше росли плоды? (Удобрение)
18) Куда заносят исчезающие виды растений и животных? (В Красную книгу)

Ведущий 2:
Конкурс «Хозяюшка»
Мы хотим узнать, умеете ли вы готовить сами, помогаете ли вы мамам и бабушкам в приготовлении блюд. В общем, задание не из лёгких, а на выполнение его вам даётся всего лишь 5 минут.
Возьмите листы бумаги, фломастеры и приготовьтесь нарисовать какое либо блюдо (какой-то салат, суп, жаркое, торт, это может быть что угодно). Рассказать, как готовить данное блюдо из каких ингредиентов, когда его можно употреблять, например на праздник, завтрак, обед или ужин.

(Конкурсантки уходят готовиться в специально отведенном месте на сцене)

Ведущий 2: Ну а пока наши конкурсантки рисуют, мы проверим кулинарные знания нашего зрительного зала.
(Вопросы залу)
Как называется и документ, необходимый для получения лекарства в аптеке, и способ приготовления блюда? (Рецепт.)
 Чем кашу не испортишь? (Маслом.)
В каком супе огурцы с перловкой встречаются? (В рассольнике.)
Как называется вид супов из протёртых овощей? (Пюре.)
Как называют салат, залитый квасом? (Окрошка.)
«Куриный солярий» – это... что? (Гриль.)
Что на кухне убегает от плохой хозяйки? (Молоко кипящее.)
Сырники готовят из сыра или из творога? (Из творога.)
Какой корнеплод необходим для приготовления драников? (Картофель.)
Какая рыба в праздничные дни надевает «шубу»? (Сельдь, блюдо «Сельдь под шубой».)
Что итальянцы поедают многими километрами? (Спагетти.)
«Накрученное» кушанье – это… Что? (Рулет.)
Что превращает морс в кисель? (Крахмал.)
Какой целебный напиток можно добыть в весеннем лесу? (Березовый сок)
 Какой напиток можно приготовить из «арабики»? (Кофе)
Рыба или часть курицы, у которой все косточки пересчитали и удалили. (Филе)
Кулинарное украшение для ушей. (Лапша)
Упрощенный вариант колбасы для хот-дога. (Сосиска)
 Как называется мясная закуска, которая дрожит? (Студень, холодец)
Плавленый сырок с теплыми человеческими отношениями в своем названии. («Дружба»)
Какое мясное блюдо должен уметь готовить каждый кок на корабле? (Макароны по-флотски)

Ведущий 1:
Конкурс «Мелодия»
Каждой леди важно знать разные жанры музыкальных произведений, уметь ценить разную музыку, знать много песен!
Задание такое, Вам, уважаемые леди необходимо допеть песню по цепочке, я начинаю петь и кому даю микрофон, тот продолжает песню не останавливаясь). За каждую верно исполненную строчку песни конкурсантки получают - 1 балл.

Давайте сначала потренируемся по очереди от 1 к последнему.

От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать самый грустный дождик.
Сонный лес простится с тишиной
И захлопает в зеленые ладоши.
От улыбки станет всем теплей -
И слону и даже маленькой улитке...
Так пускай повсюду на земле,
Будто лампочки, включаются улыбки!

Медленно минуты уплывают вдаль,
Встречи с ними ты уже не жди,
И хотя нам прошлого немного жаль,
Лучшее, конечно, впереди.
Скатертью, скатертью дальний путь стелется,
И упирается прямо в небосклон
Каждому, каждому в лучшее верится,
Катится, катится голубой вагон.
Если ты обидел вдруг кого-то зря,
Календарь закроет этот лист.
Жить без приключений нам никак нельзя,
Эй, прибавь-ка ходу, машинист.
Голубой вагон бежит-качается,
Скорый поезд набирает ход,
Ах, зачем же этот день кончается,
Лучше б он тянулся целый год.

Песня Чунга-чанга из мультфильма «Катерок»
Чунга-чанга! Синий небосвод!
Чунга-чанга! Лето - круглый год!
Чунга-чанга! Весело живем!
Чунга-чанга! Песенку поем!
Чудо-остров, чудо-остров!
Жить на нем легко и просто!
Жить на нем легко и просто!
Чунга-чанга!
Наше счастье постоянно -
Жуй кокосы, ешь бананы!
Жуй кокосы, ешь бананы!
Чунга-чанга!
Чунга-чанга! Места лучше нет!
Чунга-чанга! Мы не знаем бед!
Чунга-чанга! Кто здесь прожил час -
Чунга-чанга! Не покинет нас!

Песенка из мультфильма «Как Львёнок и Черепаха пели песню»
Я на солнышке сижу,
Я на солнышко гляжу,
Всё сижу и сижу,
И на солнышко гляжу.
Носорог-рог-рог идёт,
Крокодил-дил-дил плывёт,
Только я все сижу
И на солнышко гляжу.
Я на солнышке лежу,
Я на солнышко гляжу,
Всё лежу и лежу,
И на солнышко гляжу.
Носорог-рог-рог идёт,
Крокодил-дил-дил плывёт,
Только я все лежу
И на солнышко гляжу.
Рядом львёночек лежит
И ушами шевелит,
Только я всё лежу
И на львёнка не гляжу.
Только я всё лежу
И на львёнка не гляжу.

Песенка крокодила Гены из мультфильма «Чебурашка»
Пусть бегут неуклюже
Пешеходы по лужам,
А вода по асфальту рекой.
И не ясно прохожим
В этот день непогожий
Почему я весёлый такой.
Ах я играю на гармошке
У прохожих на виду,
К сожаленью, день рожденья
Только раз в году.
Прилетит вдруг волшебник
В голубом вертолёте
И бесплатно покажет кино.
С днём рожденья поздравит
И, наверно, оставит
Мне в подарок пятьсот эскимо.
Ах я играю на гармошке
У прохожих на виду,
К сожаленью, день рожденья
Только раз в году.
К сожаленью, день рожденья
Только раз в году.

Песня «Кабы не было зимы» из мультфильма «Зима в Простоквашино»
Кабы не было зимы
В городах и сёлах,
Никогда б не знали мы
Этих дней весёлых!
Не кружила б малышня
Возле снежной бабы,
Не петляла бы лыжня,
Кабы, кабы, кабы...
Кабы не было зимы,
В этом нет секрета,
От жары б увяли мы,
Надоело б лето.
Не пришла бы к нам метель
На денёк хотя бы,
И снегирь не сел на ель,
Кабы, кабы, кабы...
Кабы не было зимы,
Были б все в печали.
Даже лучшие умы
От жары б завяли.
На зелёном на лужке
Ползали б, как крабы,
И молили о снежке,
Кабы, кабы, кабы...
Кабы не было зимы,
А всё время лето,
Мы б не знали кутерьмы
Новогодней этой,
Не спешил бы Дед Мороз
К нам через ухабы.
Лёд на речке б не замёрз,
Кабы, кабы, кабы...
Кабы не было зимы
В городах и сёлах,
Никогда б не знали мы
Этих дней весёлых!

Ведущий 2:
Этикет – это слово пришло к нам из французского языка и имеет значение «установленный порядок поведения в том или ином месте». Как и все знания, которые мы приобретаем в жизни, владение этикетом не появляется само собой - ему надо учиться.

Конкурс «Настояшая леди» (каждому вопрос)

Давайте узнаем, знают ли наши участницы правила этикета?
1.  Кто должен пройти первым: входящий в магазин или выходящий в это же время из него?
(Говорят, что уступает дорогу тот, кто лучше воспитан. А вообще при выходе входящий должен пропустить выходящего).
2.  Если начало спектакля или концерта задерживается, нужно ли аплодировать, чтобы поторопить артистов? ( Нет. Если начало задерживается, значит, возникли непредвиденные проблемы. Как только они будут решены, действие начнётся без каких-либо напоминаний).
3.  Как правильно говорить: кто последний в очереди или кто крайний? (кто последний?)
4.  Как идти вдоль сидящих в ряду к своему месту: лицом к ним или спиной? (Лицом).
5.  В какое время можно звонить кому-либо по телефону? (С 9 до 22 ч, если вы не оговорили более раннее или более позднее время звонка особо).
6.  Кто должен здороваться первым: старший по возрасту или младший? (Младший).
7. Кто перезванивает, если во время разговора телефон внезапно отключился?
(Тот, кто звонил)
8.  Что делать с чайной ложкой, после того как вы размешали в чашке сахар? (Вынуть и положить на блюдце).
9. Как нужно брать хлеб: вилкой или рукой?
(Только рукой)
10. Можно ли говорить слово «извиняю», если у тебя просят прощения?
(Нет, нельзя. Нужно сказать: «ничего», «всё нормально», «ничего страшного», «бывает»).

Ведущий 2:
Следующее испытание  «Женская сумочка»!
Каждой участнице даётся «сумочка» (заранее распечатанная на принтере)  с обратной стороны которой, участницы должны составить список вещей, которые должны быть в каждой женской сумочке.
Ведущий 1:
А пока мы ждем пока  наши девочки собирают свои сумочки!
Пограем с нашим залом! «Слово в рифму»
Летом венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только ……..

Болты, шурупы, шестерёнки
Найдёшь в кармане у ………..

Коньки по льду чертили стрелочки,
С утра в хоккей играли ………

Болтали час без передышки
В цветастых платьицах …….

При всех померяться силёнкой,
Конечно, любят лишь ………..

Шёлк, кружева и в кольцах пальчики –
Выходят на прогулку ……….

Молодцыыы!

Петя мышку спас от кошки,
Петя мышке дал… (картошки)
Мышка кушала картошку
И ругала сильно…(кошку)
А кошка кушала коврижку
И ругала сильно… (мышку)
Мышка кушать перестала
И от Пети… (убежала)
Кошка Мышку изловила
Мышка Кошку…(укусила)
Кошке это надоело
И она взялась за …(дело)
Кошка Мышку поучила,
Мышка Кошку…(приручила)
Мышь сказала: - Ты да я,
Мы теперь с тобой…(друзья).
 Вот и подошёл к концу наш праздничный конкурс на звание «Мисс весна 2022». Мы ждем подведение итогов жюри!

А пока всех приглашаем на танцевальный батл с Кристиной Сергеевной!!!

По итогам всех конкурсов победительницей стала ………….Ей вручается диплом «МИСС ВЕСНА 2022»  и поприветствуем победительницу громкими бурными аплодисментами.


title: Сборник диктантов по русскому языку 8 класс

extracted_text:
Входной контрольный диктант
Цель: проверить  знания,  умения  и  навыки  учащихся  на  начало  учебного  года.
Наступили последние дни мая: по-летнему светило солнце, издалека было слышно пение птиц. Несмотря на уроки, учиться уже не хотелось. Все мечтали выйти на улицу, насладиться солнечным днем. Третью неделю не было ни капли дождя, поэтому земля нетерпеливо ждала появления влаги.
Сдав учителю темы, не выученные вовремя, я с радостью вышел из школы, надеясь на скорую встречу с другом. Чтобы насладиться ароматом яблонь, шел медленно. До места встречи оставалось совсем немного, а большая туча, взявшаяся ниоткуда, быстро подвигалась в мою сторону. Изредка вдали вспыхивала молния, также слышался слабый гул, переходящий в прерывистые раскаты. На улице потемнело, зато стало прохладнее.
Не ожидая случившегося, в течение какого-то времени я вспоминал, куда можно скрыться от тучи. Вдруг зазвенел телефон, прервавший мои раздумья. Это был друг, предложивший зайти к его бабушке.
Грамматическое задание:
Выделить в тексте все причастные и деепричастные обороты.
Выполнить морфологический разбор деепричастия (1 вариант – сдав, 2 вариант – не ожидая).

Диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения»
Цель: проверить уровень сформированности умений находить грамматическую основу и определять тип сказуемого, находить второстепенные члены предложения и указывать способы их выражения.
Зима – удивительное время года. Мороз-воевода одел деревья в белоснежные шубы, нарисовал узоры на окнах и приготовил для детей большие сугробы. Картина за окном кажется сказочной: двор весь белый, снег лег на землю, образовав ковер.
Зима способна обрадовать больших и малых, старых и молодых. Дети, выбежав на улицу, лепят снеговиков, начинают кататься с горок, играют в снежки. Их звонкий смех радует окружающих и побуждает вспомнить свое детство – пору беззаботности.
Взрослые тоже вышли на улицу. Они хотят подышать свежим морозным воздухом и насладиться красотой, которую создала волшебница-зима. Кто-то взял лопату и стал очищать дорожки от снега, другие посыпают их песком. Люди постарше наблюдают за ними из окна.
Скоро будут ставить елку. Ее украшение – традиция. Каждый приносит  немного гирлянд, и в скором времени красавица ель видна издалека. Для детей устраивают праздник: кто-то из сельчан превращается в Деда Мороза и водит с ребятами хороводы. Всё становится волшебным.
Грамматическое задание:
Выделить грамматическую основу, указать тип сказуемого. 1 вариант – 1 и 3 абзацы, 2 вариант – 2 и 4.
Найти дополнения, указать их тип. 1 вариант – 1 абзац, 2 вариант  - 2 абзац.
Синтаксический разбор предложения Зима способна обрадовать больших и малых, старых и молодых.

Диктант по теме «Простое осложненное предложение»
Цель: проверить уровень сформированности умений по темам «Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними», «Обобщающие слова при однородных членах».
1
Каждый человек по-своему понимает, что такое счастье. Платон рассматривал это понятие в качестве внутренней добродетели: мудрости,  мужества, справедливости и целомудрия. Аристотель считал, что счастье состоит из пяти составляющих, а именно: здоровья тела и сохранности чувств, доступа к богатству и эффективного его использования, успехов в работе и удовлетворения амбиций, здравомыслия и здоровых убеждений, хорошей репутации и одобрения со стороны окружающих.
Иногда люди путают счастье с другими вещами. Наслаждение, и удовольствие, и острые ощущения – все это принимают они за счастье. Ожидание почета во всех делах, удовольствие считаться известным среди других становятся для них тем, что должно осчастливить. Подмена этих понятий может привести к плохому, а именно: болезням, зависимости или даже смерти.
Связано ли счастье с деньгами? Опрос, проведенный среди разных стран, дал отрицательный ответ.  Несмотря на крайнюю нищету, народ Нигерии оказался самым счастливым. Государства: Мексика, Венесуэла, Сальвадор – следовали дальше.
Счастье – это гармония души и разума, а также отсутствие противоречия между мыслями и желаниями. Как его найти? Прислушайся к себе, и у тебя все получится.
Грамматическое задание:
Подчеркнуть в тексте обобщающие слова и однородные члены.
2
Война – это событие, унесшее за собой огромное количество жизней и чьих-то отцов, и мужей, и даже детей. Все: взрослые и ребята, старики и юноши – отправились защищать родину. Было страшно, и больно, и очень тяжело.
Несмотря на страх, каждый в минуту боя проявлял отвагу. Самоотверженность, патриотизм, любовь к родному дому, семье и Отечеству – эти ценности побуждали идти бороться с врагом. Наши бойцы защищали не только себя, но и свой дом, детей и близких.
А как нынешнее поколение поведет себя в критической ситуации? Давайте вспомним молодых врачей, и медсестер, и порой вчерашних студентов – всех этих людей, которые работают в «красной зоне». Даже сегодня у них остаются те же самые принципы: исполнение своего долга и отсутствие жалости к себе.
Не допустите повторения страшных трагедий.  Прививайте своим детям любовь к родине, ответственность перед прошлым и будущим, силу духа и стойкость. Только тогда мы выдержим все.
Грамматическое задание:
Подчеркнуть в тексте обобщающие слова и однородные члены.
3
Почему люди путешествуют? Новые впечатления, заряд положительных эмоций, отдых – эти плюсы побуждают нас тратить деньги. Несмотря на дорогу, которая порой бывает дальней, мы собираем чемоданы и садимся в поезд или самолет, чтобы увидеть красивые места.
Путешествия – это возможность посмотреть мир, до этого не изведанный. Знакомство со всем: новой культурой, традициями, мировоззрением – способствует расширению кругозора. Политическая ситуация, экономическое положение и социальная структура – эти моменты вы также сможете оценить.
Благодаря путешествиям можно развить в себе ряд качеств: самостоятельность и независимость, уверенность в себе и способность находить выход из разных ситуаций. Кроме этого, знакомства, и общение с незнакомыми людьми, и встречи с единомышленниками станут привычными для вас.
Путешествуя, вы начинаете замечать в себе важные вещи: и характер, и поведение,  и привычки, и другие особенности вашей личности. Это служит раскрытию потенциала и пониманию того, кем вы являетесь на самом деле.
Грамматическое задание:
Подчеркнуть в тексте обобщающие слова и однородные члены.
4
«Без образования люди грубы, и бедны, и несчастны», – говорил когда-то Н. Г. Чернышевский. Прав ли был писатель, и какую роль играет образование сегодня?
Несмотря на другое столетие, исследователи считают образование необходимым. Достижение целей, и построение карьеры, и востребованность на рынке труда – все эти плюсы являются существенными. Есть и другие аргументы в пользу образования, а именно: вера в себя, возможность осуществления планов и понимание реальности.
Вспомним о развитии человека. Расширение кругозора происходит благодаря ряду моментов, например: чтению разных видов литературы, изучению традиций и обычаев других стран, посещению мероприятий образовательного и культурного характера. Все это способствует получению новых знаний и открытию для себя чего-то нового, формированию собственной точки зрения и возможности смотреть на происходящее по-другому.
Наличие важных качеств: самодисциплины и целеустремлённости, воспитанности и толерантности – помогает человеку и жить в обществе, и адекватно отстаивать свои убеждения, и найти людей, схожих во мнениях.
Грамматическое задание:
Подчеркнуть в тексте обобщающие слова и однородные члены.

Диктант по теме «Предложения с обособленными и уточняющими членами предложения»
Цель: проверить уровень сформированности умений конструировать предложения с обособленными членами предложений, правильно строить предложения с различными видами обособления.
1
С. Г. Тер-Минасова, доктор филологических наук, в одной из своих работ рассмотрела способы лексического выражения понятий «богатый-бедный» в английском языке. Взяв за основу 19-20 века, она пришла к выводу, что в английском обществе, резко разделенном на богатых и бедных, понятие материального благосостояния играло огромную роль. Тема, жизненно важная, приятная и волнующая, смаковалась до тонкостей.
Вместо «богатый» в 19 веке было принято говорить «состоятельный», «зажиточный». Владеющие землями, поместьями, люди наделялись данной характеристикой. В 20 же веке такого человека стали называть  просто богатым. С учетом изменений в обществе богатство вместо поместий оценивалось счетом в банке. Актуальными, часто произносимыми, стали слова «вклад», «доход».
На протяжении двух веков кроме социальных факторов наметились еще перемены в самом отношении к богатству. В 19 веке оно считалось достоинством, в 20 веке, кроме оправдания, ничего не приносило. Понимающие бедность других, богатые извинялись за свои накопления.
Грамматическое задание: подчеркнуть в тексте обособленные члены: определения, приложения, обстоятельства, дополнения, уточняющие члены предложения как члены предложения.
2
С. Г. Тер-Минасова, доктор филологических наук, в одной из своих работ рассмотрела способы лексического выражения понятий в английском языке.  Проведя исследование, она пришла к выводу, что англичане, кроме слова «нехороший», не употребляют других слов относительно пищи, не понравившейся им. У них не принято отрицательно отзываться о еде, поскольку это не соответствует культурно-этическим требованиям.
Для хорошей же, вкусной, пищи у англичан наоборот есть много вариантов. Привыкшие к соблюдению норм культурного поведения, они, вместо негатива, дают всегда только положительную оценку. Десять слов, ярких и разнообразных, представлено там.
Кроме зажиточных людей оценивать пищу любят люди среднего и высшего слоев общества. Считая еду определенным социокультурным ритуалом, они часто переоценивают приготовленное, употребляя слова «великолепный» и «восхитительный». Представляющие низшие слои общества, бедняки реже отзываются о еде, недооценивая ее. Из-за отсутствия денег они вместо тех слов употребляют «хороший», «вкусный».
Грамматическое задание: подчеркнуть в тексте обособленные члены: определения, приложения, обстоятельства, дополнения, уточняющие члены предложения как члены предложения.

Диктант по теме «Предложения с вводными и вставными конструкциями»
1
Здравствуй, дорогая бабушка!
Пишу тебе, чтобы рассказать, как я провёл летние каникулы. Безусловно, это было время, наполненное прогулками, встречами с друзьями, нормальным сном - словом, полноценным отдыхом. Однако ты, моя милая, конечно же, хочешь узнать подробности, и сейчас я тебе их расскажу.
Не так давно мы с родителями ездили в Санкт-Петербург. Этот город, по рассказам экскурсовода, является второй столицей, кроме того, его называют «Северной Венецией». Он, я думаю, не оставит равнодушным никого.
Ты бы знала, родная, как там красиво! Полюбоваться выставкой картин (я сам видел) можно и на улице. Гуляя по Невскому проспекту, мы заметили, как некоторые художники предлагают купить их творения, яркие, эмоциональные и такие разные.
Петербург, о бабушка, может быть разным: солнечным и тёплым, холодным и дождливым. Однако он, город на Неве, всегда сохраняет своё величие и творческую атмосферу.
Впереди седьмой (сказали, что переломный) класс, но, может быть, летом я снова отправлюсь в этот город-сказку!
Грамматическое задание:
1. Найти и подписать обращения вводные слова, предложения и вставные конструкции.
2. Из четвёртого (1 в) и пятого (2 в) абзацев выписать предложение с обособленными членами. Объяснить причину обособления, найти главное слово.
2
Маша, привет!
Пишу тебе о том, что переезд удался. Мы, безусловно, очень устали, но, разобрав вещи, отправились гулять.

Калининград (когда-то он назывался Кенигсберг) раньше принадлежал Германии и только, кажется, в 20 веке уже перешёл к России. Несмотря на то, что во время войны было много разрушено, он, милая подруга, смог сохранить историю.
Рыбная деревня, являющаяся торгово-ремесленным кварталом, создана в немецком стиле. Рядом Кафедральный собор (он очень красив!), в котором стоит самый большой орган. Могила Канта (это великий философ и мыслитель) находится у одной из стен.
Ты, Маша, не поверишь, сколько там разных исторических ворот, которые когда-то выполняли защитную функцию. Теперь они, я думаю, охраняются государством.
Доехать до моря (есть электрички) очень легко. Курортные города находятся рядом. Ты, дорогая, обязательно должна побывать и в них.
Грамматическое задание:
1. Найти и подписать обращения вводные слова, предложения и вставные конструкции.
2. Из второго (1 в) и четвертого (2 в) абзацев выписать предложение с обособленными членами. Объяснить причину обособления, найти главное слово.
3
Здравствуй, мама.
Мы в Казани. Город (ему уже более тысячи лет) встретил нас жаркой погодой, однако мы не испугались и, взяв с собой воды, отправились гулять.
 Безусловно, стоит обратить внимание на красоту Казани. Парки, улицы, здания – все находится в прекрасном состоянии. Улица Баумана (это местный Арбат) всегда полна людей. Здесь, видишь ли, любят показывать свои творческие способности, например: петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, рисовать.
Ты бы видела, мамочка, их мечеть, яркую, красивую, расписную! Она находится на территории Кремля (он белый и величественный), где рядом наш православный храм. Это, я думаю, пример мирного сосуществования разных вероисповеданий.
От Кремля мы отправились на набережную (ее называют ещё «уголком Европы в центре Казани») погулять и полюбоваться видами. Это, конечно же, тоже красивое и часто посещаемое место. Уставшие после длительной прогулки, мы присели на скамейку и насладились красотой подсвеченного города. Темнеет, к слову, там очень рано.
Побывать в Казани и не попробовать местную кухню (поверишь ли?) мы не могли. Что-то показалось вкусным, необычным, другое, я думаю, имеет аналоги у нас. Я обязательно расскажу тебе, мам, все подробно, и, может быть, мы съездим в Казань вместе.
Грамматическое задание:
1. Найти и подписать обращения вводные слова, предложения и вставные конструкции.
2. Из второго (1 в) и пятого (2 в) абзацев выписать предложение с обособленными членами. Объяснить причину обособления, найти главное слово.


title: Контрольная работа по литературе 7 класс за 3 четверть (учебник В.Я. Коровиной)

extracted_text:
Контрольная работа по литературе 7 класс
за 3 четверть (учебник В. Я. Коровиной)
I. По отрывку узнай произведение и автора.
1) «Слышен собачий визг. Очумелов глядит в сторону и видит: из дровяного
склада купца Пичугина, прыгая на трех ногах и оглядываясь, бежит собака. Заней гонится человек в ситцевой накрахмаленной рубахе и расстегнутой жилетке.
Он бежит за ней и, подавшись туловищем вперед, падает на землю и хватает
собаку за задние лапы. Слышен вторично собачий визг и крик: "Не пущай!"
2) «Впереди всех быстро шел небольшой сухонький старичок, в черном длинном одеянии, с рыжей, как золото, бородкой, с птичьим носом и зелеными глазками.
— Папаша! — густо и громко крикнула мать и опрокинулась на него, а он, хватая ее за голову, быстро гладя щеки ее маленькими красными руками, кричал, взвизгивая:
— Что-о, дура? Ага-а! То-то вот... Эх вы-и...
Бабушка обнимала и целовала как-то сразу всех, вертясь, как винт; она толкала меня к людям и говорила торопливо:
— Ну, скорее!»
3) «Ночью собака подкралась к заснувшей даче и бесшумно улеглась на свое
место под террасой. Пахло людьми, и в открытые окна приносились тихие звуки короткого дыхания. Люди спали, были беспомощны и не страшны, и собака ревниво сторожила их: спала одним глазом и при каждом шорохе вытягивала голову с двумя неподвижными огоньками фосфорически светящихся глаз».
4) «Жили на земле в старину одни люди, непроходимые леса окружали с трех
сторон таборы этих людей, а с четвертой - была степь. Были это веселые,
сильные и смелые люди. И вот пришла однажды тяжелая пора, явились откуда-то иные племена и прогнали прежних в глубь леса».
II. Запишите парами название произведения и фамилию писателя.
А)«Юшка»
 Б) «Злоумышленник»
 В) «Цифры»
Г) «Кусака»
Д) «Детство»
III. Соотнесите описание и название термина:
1) Беспощадное, уничтожающее осмеяние, критика действительности, человека, явления.
2) Изображение героев в смешном виде. Смех веселый и доброжелательный.
3) Выражение насмешки, которая создаёт ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он кажется.
а) ирония б) сатира в) юмор
IV. Запишите парами название произведения и его героя.
«Юшка»                                                       Женя
 «Злоумышленник»                                    Ефим Дмитриевич
«Детство».                                                   Лёля
«Кусака»                                                      Алёша Пешков
«Цифры»                                                     Денис Григорьев
V. Дайте полный ответ на вопросы:
1) Какое произведение называется автобиографическим? Приведите пример.
2) Что объединяет героев повести М. Горького «Детство»: бабушку Акулину Ивановну, Цыганка, Хорошее Дело?
3) В каких произведениях автор рассматривает проблему сострадания и сочувственного отношения ко всему живому? (Назовите произведения и их авторов).
4) Что смешно, а что грустно в рассказе «Хамелеон»?

Ответы
По отрывку узнай произведение и автора:
«Злоумышленник» А. П. Чехов
«Детство» М. Горький
«Кусака» Л. Андреев
«Легенда о Данко» М. Горький
II. Запишите парами название произведения и фамилию писателя.
А) «Юшка» - А. П. Платонов
 Б) «Злоумышленник» -А. П. Чехов
 В) «Цифры»  - И. А. Бунин
Г) «Кусака»  - Л. А. Андреев
Д) «Детство» - М. Горький
III. Соотнесите описание и название термина:
1-б
2 – в
3 – а
IV. Запишите парами название произведения и его героя.
«Юшка»                                                         Ефим Дмитриевич
 «Злоумышленник»                                      Денис Григорьев                                                                                «Детство»                                                      Алёша Пешков
«Кусака»                                                       Лёля
«Цифры»                                                       Женя


extracted_text:
Кинезиологические упражнения
для развития речи
детей старшего дошкольного возраста
Родителям о гимнастике мозга
РИТМИРОВАНИЕ
(предварительная подготовка)

Калининград, 2016

Кинезиология – наука, изучающая развитие умственных способностей  и физического здоровья через определённые двигательные упражнения – гимнастику мозга.
Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7 лет, а у мальчиков до 8 – 8,5 лет.
Рекомендации по применению:
 занятия можно проводить в любое время, ежедневно, без пропусков;
 занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
 требуется точное выполнение движений и приёмов;
 упражнения проводятся стоя или сидя за столом;
 перед интенсивной умственной нагрузкой;
 продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 5 – 10 минут до 20 – 35 минут в день;
 каждое упражнение выполняют по 1 – 2 минуты, в различном порядке и сочетании

Едва ли 10% людей на земле сбалансированно используют оба полушария своего головного мозга. Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал правого полушария.                                                                                Мэрили Зденек

Подготовительная процедура - ритмирование – самонастройка на любую деятельность.
Перед началом ритмирования нужно выпить воды (повышает энергетический уровень и улучшает мыслительные способности).
Затем приступают к выполнению 3 упражнений:
«Кнопки мозга»;
«Кросс-кроллы» («Перекрёстные шаги»);
«Крюки Деннисона»

I. Ритмирование
«Кнопки мозга» - упражнение способствует обогащению мозга кислородом.
(выполняют сидя или стоя)
1.  Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и немного скосолапив, колени расслаблены.
2. Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем другой руки массируют углубления между первыми и вторыми рёбрами под ключицами слева и справа от грудины.
3. Продолжайте выполнять упражнение по собственным ощущениям, дышите в обычном темпе.
4. Поменяйте руки и повторите упражнение.
«Перекрёстные шаги» - одновременно активизируют обширные зоны обоих полушарий мозга, это помогает быстрее включиться в  деятельность
(выполняют сидя или стоя)
Локтем левой руки потянитесь к поднимающемуся навстречу колену левой ноги, слегка коснитесь его.
Локтем правой руки потянитесь к поднимающемуся колену левой ноги, слегка коснувшись его. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям (примерно 4 – 8 раз), дышите в обычном темпе.
* Упражнение лучше делать в медленном темпе, чувствуя, как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, то, возможно вы делаете упражнение неправильно: либо слишком высоко поднимаете колено, либо слишком низко наклоняете локоть.

«Крюки» - направлено на активизацию моторных и сенсорных центров каждого полушария, помогает успокоиться, переключить внимание
(можно выполнять сидя или стоя)
Скрестите лодыжки.
Скрестите руки. Для этого вытяните руки вперёд тыльными сторонами ладоней друг к другу и большими пальцами вниз. Перенесите одну руку через другую и соедините в замок ладонями внутрь. Опустите руки вниз и выверните их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.
Прижмите язык к твёрдому нёбу за верхними зубами и глубоко дышите. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям.

II. Упражнения, способствующие речевому развитию
Эти упражнения улучшают связь рука-глаз, что способствует понимающему чтению и письму
(«Двойные рисунки»);
сосредоточенность внимания на аудиальной информации
 («Думающая шляпа»); способствует активизации устной и письменной речи
(«Сова»);
профилактика дисграфии и дислексии
(«Алфавитные восьмёрки»);
активизирует оба глаза и интегрирует правое и левое зрительное поле, в результате – улучшение понимающего чтения
(«Ленивые восьмёрки»).

Продолжение следует…

МАДОУ д/с № 36
Кинезиологические упражнения
для развития речи
детей старшего дошкольного возраста
Родителям о гимнастике мозга
(продолжение)

Калининград, 2016
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие.
Результаты научных исследований показали, что трудности первоклассников в усвоении чтения и письма обусловлены недостаточным по возрасту уровнем развития левого полушария, а гиперфункция правого полушария препятствует развитию логико-аналитических способностей левого. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Для успешного обучения и развития ребёнка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном возрасте мозолистого тела.
Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развивать через кинезиологические упражнения.
Гимнастика мозга позволяет выявить скрытые способности человека и расширить границы возможности деятельности его мозга.
Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!                                                   И.Соньер
И.п.: Сидя. Широко открыть рот и попытаться зевнуть, надавив при этом кончиками пальцев на натянутый сустав, соединяющий верхнюю и нижнюю челюсти.
Выполняется 5 – 8 раз
10) «Думающая шляпа»
(на поверхности уха находится 148 активных точек. Это упражнение помогает лучше сосредоточиться, а также лучше слушать и говорить)
И.п.: сидя или стоя. Мягко расправить и растянуть одноимённой рукой внешний край каждого уха в направлении вверх наружу от верхней части к мочке уха пять раз. Помассировать участок за ухом по направлению сверху вниз.
Продолжительность занятий от 5 – 10 минут до 20 – 35 минут. Упражнения выполняются ежедневно, длительность одного цикла 45 – 60 дней.
Желаем вам успехов!

Комплекс кинезиологических
упражнений
1) «Кнопки мозга»
(выполняют сидя или стоя, помогают проснуться, настроиться на работу, активизируют деятельность мозга)
1.  Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и немного скосолапив, колени расслаблены.
2. Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем другой руки массируют углубления между первыми и вторыми рёбрами под ключицами слева и справа от грудины.
3. Продолжайте выполнять упражнение по собственным ощущениям, дышите в обычном темпе.
4. Поменяйте руки и повторите упражнение.
2) «Крюки»
(можно выполнять сидя или стоя; активизируют работу интеллект – тело, можно использовать находящимся в состоянии стресса, чтобы успокоиться и переключить внимание)
Скрестите лодыжки.
Скрестите руки. Для этого вытяните руки вперёд тыльными сторонами ладоней друг к другу и большими пальцами вниз. Перенесите одну руку через другую и соедините в замок ладонями внутрь. Опустите руки вниз и выверните их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.
Прижмите язык к твёрдому нёбу за верхними зубами и глубоко дышите. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям.
3) «Перекрёстные шаги»
(выполняют сидя или стоя; активизируют зону обоих полушарий, обеспечивают причинно-обусловленный уровень мышления)
Локтем левой руки потянитесь к поднимающемуся навстречу колену левой ноги, слегка коснитесь его.
Локтем правой руки потянитесь к поднимающемуся колену левой ноги, слегка коснувшись его. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям (примерно 4 – 8 раз), дышите в обычном темпе.
4) «Сгибание пятки»
(включается в работу участок мозга, отвечающий за формирование и изложение мысли, активизация творческих способностей)
И.п.: сидя. Положите лодыжку на другое колено, найдите руками напряжённые места в икроножной мышце и, придерживая их, сгибайте и разгибайте стопу.
 То же для другой ноги.
5) «Слон»
(наиболее интегрирующее упражнение: балансирует всю систему, стимулирует восстановление нервной системы, способствует концентрации внимания, снимает напряжение после работы на компьютере, боль в спине)
И.п.: стоя. Встаньте в расслабленную позу, колени слегка согнуть. Наклоните голову к плечу, от этого плеча вытяните руку вперёд, как хобот. Рука рисует ленивую восьмёрку от центра вверх против часовой стрелки; глаза следят за движением кончиков пальцев. Выполняется в медленном темпе от 3 до 5 раз левой рукой, прижатой к левому уху, затем – правой.
6) «Кулак – ребро – ладонь»
(улучшает мыслительную деятельность, синхронизирует работу полушарий, способствует запоминанию, повышает устойчивость внимания, активизирует процессы письма и чтения)
Выполняется сначала правой рукой, затем левой, потом обеими сразу (8 – 10 раз)
7) «Ленивые восьмёрки»
(способствует формированию умений, навыков)
И.п.: стоя или сидя. Вытянуть руку вперёд, согнуть в локте, поднять большой палец на уровень переносицы, описывать восьмёрки справа налево, слева направо, сверху вниз. Следить за пальцем только глазами. Выполнить 8 – 10 раз.
8) «Зеркальное рисование»
(способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает запоминание)
И.П.: на доске или листе бумаги двумя руками одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы.
9) «Энергетическая зевота»
(снимается напряжение с мышц лица, глаз, рта, шеи; улучшается функция голосовых связок, чёткость речи).


title: Технологическая карта урока "Сущность, функции, структура"

extracted_text:
Е. Н. Кандыкова
(г. Абакан, Россия)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. Абакана «СОШ № 11»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА: СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, СТРУКТУРА

Настоящая статья посвящена рассмотрению сущности термина «технологическая карта урока» на основе его сопоставления со смежным понятием «технологическая карта». Кроме того, выявляются функции и определяется структура технологической карты урока, которая до недавнего времени актуализировалась в практике преподавания школьных дисциплин. Проводится сопоставление традиционного конспекта школьного урока и технологической карты урока.
Ключевые слова: технологическая карта, технологическая карта урока, конспект урока, сущность термина, функции технологической карты урока, структура технологической карты урока.

Предметом нашего внимания являются сущность, функции и структура технологической карты в дидактическом аспекте. Актуальность обращения к данной проблеме обусловлена следующими моментами:
– сегодня, наряду с использованием традиционных планов-конспектов, в учебный процесс общеобразовательных учебных заведений внедряются технологические карты уроков;
– наличие в научно-методической литературе множества подходов к определению интересующего нас понятия;
– отсутствие в педагогическом сообществе единства взглядов на сущность, структуру и функции технологической карты урока.
Потому основной целью данного исследования становятся попытки определения сущности, рассмотрения функций и выявления структуры технологической карты урока. Другая цель состоит в выявлении pro и contra технологической карты урока и традиционного конспекта школьного урока.
Изучение литературы по теме исследования свидетельствует о широком распространении термина «технологическая карта» в самых разных сферах и о наличии разнообразия его трактовок. Подтвердим сказанное, обратившись лишь к части специальных источников.
В самом обобщённом виде сущность рассматриваемого понятия отражена, на наш взгляд, на сайте Википедии dic.academic.ru. Здесь оно поясняется следующим образом: «Технологическая карта – это стандартизированный документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для персонала, выполняющего некий технологический процесс или техническое обслуживание объекта» [18].
Теперь посмотрим на сведения, предлагаемыми специализированными изданиями, в частности, энциклопедиями общего характера и отраслевыми словарями. Так, в «Большом энциклопедическом словаре» данный термин определяется как форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т. п. [19]. Подобным же образом это понятие трактуется в «Политехническом словаре», главным редактором которого является А. Ю. Ишлинский [11]. Авторы «Современного экономического словаря» вкладывают в данный термин следующий смысл: «Технологическая карта – документ, содержащий описание всего технологического процесса с указанием операций и их составных частей, материалов, производственного оборудования, технологических режимов, времени и квалификации работников [13]. Как видим, и в этом источнике содержание термина идентично его трактовке в двух предыдущих изданиях.
Обратимся далее к отраслевому «Сельскохозяйственному энциклопедическому словарю», в котором интересующее нас понятие определяется как планово-нормативный документ, в котором отражается комплекс технологических работ, связанных с производством отдельного вида сельскохозяйственной продукции, отражается потребность в производственных ресурсах и их использование и другие производственные показатели, а также определяются организационно-экономические мероприятия по выполнению установленной производственной программы [20]. Внимательное прочтение словарной статьи данного источника приводит к мысли о том, что в базовой части её содержание перекликается с тем, что сказано о технологической карте в уже приведённых определениях. Различие же состоит в отражении специфики сущности понятия по отношению к сельскохозяйственному производству.
Итак, технологическая карта по отношению к производственной сфере характеризуется следующими параметрами:
– она содержит описание всего технологического процесса (комплекса технологических работ), связанного (связанных) с производством конкретного продукта;
– в ней указываются операции и их составные части, необходимые для создания той или иной продукции;
– в документе даётся перечень производственного оборудования и инструментов, а также называются материалы, нужные для изготовления продукции;
– в карте определяются технологические режимы, необходимые для создания изделия;
– в ней определяется время, которое затрачивается для производства изготовляемой продукции;
– указывается профессиональный уровень (квалификация) работников, выпускающих то или иное изделие;
– перечисляются организационно-экономические мероприятия по выполнению установленной производственной программы и называются некоторые другие аспекты.
Подытоживая сказанное в этой части работы, можно заключить, что в производственной сфере технологическая карта представляет собой нормативный документ, в котором содержится описание процесса изготовления, обработки и производства определённого вида продукции, а также производственных операций, применяемого оборудования, технологического и временного режима осуществления операций и пр.
Из сказанного выше также следует, что термин «технологическая карта» педагогической наукой заимствован из производственной сферы (экономической, промышленной, сельскохозяйственной и др.). Изучая энциклопедические источники по педагогике применительно к теме нашего исследования, мы установили, что в их словниках рассматриваемый нами термин отсутствует (во всяком случае, в тех из них, которые были нами проанализированы) [8; 10;14].
Не обнаружили мы интересующий нас термин и в большинстве словарных изданий по педагогике (см., например: [1; 9; 12]). Однако в части из них наличествуют определения технологической карты и близкого по содержанию к нашему термину технологической карты дисциплины. Причём интересно то, что из источника в источник повторяются одни и те же определения данных понятий [3; 6; 17]. Приведём из этих изданий только понимание первого термина, которое представляет собой дефиницию, предложенную доктором педагогических наук, профессором В. М. Монаховым, и которое, по нашему мнению, наиболее близко по содержанию сути понятия «технологическая карта урока: технологическая карта – «документ, содержащий описание дидактической основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники (диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция), используемых в данном учебном периоде».
Не включено рассматриваемое нами понятие и в глоссарий такого издания, как «Современный образовательный процесс: основные понятия и термины», который в силу уже своего названия вроде бы должен иметь интересующую нас словарную статью. Однако авторы-составители М. Ю. Олешков и В. М. Уваров ограничились лишь приведением определения технологической карты, данной академиком В. М. Монаховым [15].
Наконец, за поиском нужной нам информации мы обратились к научно-методическим работам. В одной из них мы обнаружили следующее утверждение: «Изучая различные источники по нашей теме исследования, мы наткнулись на огромное количество определений технологической карты урока» [16]. Возможно, оно так и есть; будем думать, что авторы указанного источника действительно изучили многие и многие источники, чтобы сделать такой вывод. Во всяком случае, Н. Б. Суханова и Н. Д. Тумба предлагают своё понимание интересующего и нас термина: «Под понятием «технологическая карта урока» мы будем понимать методическую разработку учителя, представленную в виде таблицы, которая помогает структурировать работу на уроке и обеспечить усвоение УУД в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения» [16].
В наши задачи не входит штудирование большого числа работ, в которых предлагаются определения технологической карты урока. По этой причине обратимся лишь к некоторым из них с целью установления нашего понимания сущности данного понятия. Так, в одном из интерент-источников по поводу сущности технологической карты урока говорится следующее: «…это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС». Кроме того, предложенное определение уточнятся здесь же таким образом: «Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией» [21].
Приведём понимание термина, предложенное Н. Я. Мороз, доцентом кафедры психологии и педагогики Витебского областного государственного института квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования: «Технологическая карта урока – это обобщённо-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности» [5]. И. Ю. Фоминичева считает, что технологическая карта урока – это обобщённо-графическое выражение сценария урока, которое отвечает на вопрос что надо делать и в какой момент времени» [22]. М. Н. Капранов предлагает такое определение термина: «Технологическая карта урока – это новый вид методической разработки, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения» [2].
Итак, что следует из содержания приведённых определений?
Во-первых, технологическая карта урока – это и новый вид методической продукции, и проект учебного процесса, и способ проектирования урока, и обобщённо-графическое выражение сценария урока, и основа проектирования урока, и средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности, и вид методической разработки урока, и современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся и т. д.
Во-вторых, технологическая карта урока предназначена для структурирования работы учителя на уроке. Она позволяет пошагово и поминутно расписать весь ход урока и всё его содержание.
В-третьих, технологическая карта урока служит целям реализации системно-деятельностного подхода и формирования универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС.
В-четвёртых, применение технологических карт уроков обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и даёт возможность достичь планируемые результаты в освоении основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Исходя из проанализированных материалов, связанных с термином «технологическая карта урока», возможно указать следующие конструктивные позиции методологического характера:
– технологическая карта урока (ТКУ) – это один из видов методической продукции, используемый учителем в процессе ведения им занятия. Поэтому технологическая карта урока имеет статус официального документа;
– в ТКУ описывается технологическая сторона всего процесса (хода проведения) урока: его тип, технология построения, цель, этапы, деятельность учителя и учеников на каждом этапе, формируемые универсальные учебные действия, формы организации деятельности обучаемых и т. д.;
– в ТКУ перечисляются оборудование, материалы и инструменты, которые будут применяться на уроке (медиа, интерактивная доска, телевизор, презентации, словари, карты, таблицы, иллюстрации и пр.);
– ТКУ содержит подробное описание деятельности как учителя, так и обучаемого на каждом этапе занятия, иначе говоря, называются все операции, осуществляемые ими на уроке, и составные части этих действий: мотивации ученика (самоопределение к деятельности); актуализация и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии; постановка проблемы; открытие учеником нового знания; первичное закрепление нового материала; самостоятельная работа (с проверкой выполненного по эталону); рефлексия учебной деятельности; дача домашнего задания и заключительное слово учителя.
Всё сказанное позволяет заключить, что технологическая карта в дидактическом аспекте представляет собой проект учебного процесса, в котором дано его описание от типа и технологии построения, темы и цели до достигаемых результатов на основе использования инновационной технологии работы с учебной информацией.
Единственное, пожалуй, принципиальное отличие ТКУ от технологической карты, применяемой в производственной сфере, это отсутствие указания на время (ибо оно уже определено для учителя – 40–45 минут) и отсутствие указания на квалификационный статус исполнителя.
Кроме того, технологическую карту урока можно трактовать как стандартизированный документ, представленный, как правило, в форме таблицы, в которой содержится упорядоченный перечень рекомендаций (инструкций) для исполнителя (учителя), необходимый для успешного проведения урока, и в который включены вся информация по содержательным элементам урока и производимым на нём последовательно операциям и их частям, а также все дидактические материалы.
Однако подобным же образом можно трактовать и традиционный конспект урока, который тоже является своеобразным документом, ибо он служит допуском учителя к проведению урока. Конспект урока также характеризуется стандартизированной формой, так как в нём соблюдаются в зависимости от его вида единство требований и порядок следования содержательных элементов и этапов. Конспект урока, помимо того, что он представляет собой описание его структуры, включает в себя полное изложение содержания его этапов, в котором отражается совместная деятельность учителя и учащихся. Понятно, что этапы урока и их содержание будут существенно различаться в зависимости от вида/формы проводимого урока. Заметим, что требования к конспекту урока отражены в Письме Министерства образования и науки РФ от 29 ноября 2010 г. № 03-339 «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников». В нём, в частности, сказано, что конспект должен раскрыть структуру и предметное содержание урока, в нём должны быть сформулированы цели и задачи деятельности учителя и ученика, поставлены цели и задачи урока в целом и его отдельных этапов, описаны методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся, названы методы и приёмы мотивации такой деятельности, учтены индивидуальные особенности учащихся и конкретные характеристики класса, в котором проводится урок [7].
То же самое касается и технологической карты урока, которую можно охарактеризовать как модифицированную форму традиционного конспекта. Поэтому позволим себе не согласиться с утверждениями, что технологическая карта урока – это новый вид методической продукции [21] или новый вид методической разработки [2] либо современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся [4] и т. п. И конспект урока, и ТКУ – это определённые формы фиксации программы и содержания деятельности учителя и его подопечных на конкретном уроке, только вторая из них, как правило, представляет собой передачу сценария (хода) урока в виде таблицы. Как показывает изучение разных разработок уроков в форме технологической карты, единых нормативных требований к её представлению сегодня не существует, и потому они часто дублируют и формально, и содержательно традиционный конспект урока. Новым в содержании ТКУ, пожалуй, можно назвать обязательное введение в неё характеристик универсальных учебных действий, которые в соответствии с ФГОС второго поколения должны формировать учителя у питомцев на своих уроках.
Как урок, проводимый на основе написанного традиционного конспекта, так и урок, который проводится на основе подготовленной ТКУ, может отклоняться от разработанного сценария, к чему любой учитель должен быть готов. Поэтому и в первом, и во втором случаях в материалах соответствующих этапов урока или их структурных частей должны быть отражены возможные сбои и отклонения и предполагаемые варианты выхода из сложившегося положения. Понятно также и то, что для этого учитель должен подготовить корректирующие задания разного уровня сложности, а также зафиксировать способы и приёмы их выполнения.
Назовём ещё два момента, которые не противопоставляют, а соотносят (сопоставляют) конспект урока и ТКУ и направлены на реализацию содержания образования. Во-первых, это необходимость достижения учащимися в соответствии с ФГОС трёх групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Во-вторых, необходимость ориентироваться в профессиональной деятельности учителя на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков (так называемых ЗУНов), а как формируемые способы деятельности.
Таким образом, из всего сказанного приходим к следующим выводам:
– технологическая карта представляет собой усовершенствованную, иначе – модифицированную форму традиционного конспекта урока;
– обе формы представления учебного материала позволяют системно и целостно проектировать процесс обучения по усвоению как отдельно взятой темы, так и всей учебной дисциплины в целом;
– не только ТКУ, но и традиционный конспект урока направлены на организацию самых разных видов взаимодействия (коммуникации) учителя и ученика (учеников);
– обе формы разработки урока призваны способствовать эффективному применению разных приёмов и форм работы учителя с учащимися;
– обе формы не исключают организацию самостоятельной деятельности учеников в процессе обучения, напротив, полагают её важнейшим видом для формирования универсальных учебных действий;
– и ТКУ, и конспект урока предполагают прогнозирование, измерение и указание средств достижения планируемых результатов;
– и ТКУ, и обычный конспект урока предназначены, в том числе, для осуществления оценки результатов учебной деятельности и контроля за нею.
В целом и технологическая карта урока, и традиционный конспект урока являются действенным инструментом планирования и регулирования учебной деятельности, а также действенным инструментом достижения планируемых результатов.

Библиографический список
Воротникова, А. И. Педагогический словарь-справочник: учебно-методическое пособие для студентов магистрантов аспирантов, учителей. В 2-х ч. Ч. 2 / А. И. Воротникова, Т. Л. Кремнева. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 51 с. // URL: https://didacts.ru/slovari/pedagogicheskii-slovar-spravochnik-ch-1-uchebno-metodicheskoe-posobie-dlja-studentov-magistrantov-as.html (дата обращения: 29.09.2020).
Капранов, М. Н. О проектировании технологической карты урока / М. Н. Капранов // Математика всё для учителя. – 2015. – № 8. – C. 9–12.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 176 с.
Лаврухина, Л. В. Технологическая карта урока как инструмент достижения планируемых результатов в начальной школе / Л. В. Лаврухина. – URL: https://infourok.ru/vistuplenie-na-temu-tehnologicheskaya-karta-uroka-kak-instrument-dostizheniya-planiruemih-rezultatov-v-nachalnoy-shkole-1157648.html (дата обращения: 17.09.2020).
Мороз, Н. Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие / Н. Я. Мороз. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 56 с.
Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. – М.: Изд. центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
О методике оценки уровня квалификации педагогических работников // Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 ноября 2010 г. № 03-339;  Правовой портал «Гарант». – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070066/#ixzz3wPjnrlI7 (дата обращения: 28.09.2020).
Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рацапевич. – Мн.: Современное слово, 2005. – 720 с.
Педагогический словарь / учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 352 с.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – 3-е изд., стер. – М.: Большая российская энциклопедия, 2009. – 527 с.
Политехнический словарь / гл. ред. А. Ю. Ишлинский. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 656. – URL: http://bookre.org/reader?file=631417 (дата обращения: 21.09.2020).
Профессионально-педагогические понятия: Словарь / сост. Г. М. Романцев, В. А. Фёдоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.
Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. – 2-е изд., испр. – М.: ИНФРА-М., 1999. – 479 с.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том II (М-Я) / гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 1160 с.
Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / авторы-составители М. Ю. Олешков и В. М. Уваров. М.: Компания Спутник+, 2006. 191 с. – URL: http://pedlib.ru/Books/3/0311/3_0311-134.shtml дата обращения: 21.09.2020).
Суханова, Н. В. О некоторых особенностях конструирования технологической карты урока / Н. В. Суханова, Н. Д. Тумба. – URL: https://multiurok.ru/files/o-niekotorykh-osobiennostiakh-konstruirovaniia-tie.html (дата обращения: 21.09.2020).
Терминологический словарь современного педагога. – URL: https://didacts.ru/slovari/terminologicheskii-slovar-sovremennogo-pedagoga.html (дата обращения: 29.09.2020).
Технологическая карта. – URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1649123 (дата обращения: 17.09.2020).
Технологическая карта // Большой энциклопедический словарь / гл. ред. академик А. М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 1456 с. – URL: https://gufo.me/dict/bes/ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ_КАРТА (дата обращения: 17.09.2020).
Технологическая карта // Сельскохозяйственный энциклопедический словарь / гл. ред. В. К. Месяц. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 718 с. – URL: https://rus-country-dict.slovaronline.com/ (дата обращения: 21.09.2020).
Технологическая карта урока как способ проектирования урока, реализующего системно-деятельностный подход и цели формирования универсальных учебных действий. Генератор технологических карт Программа для учителя. – URL: https://infourok.ru/master-klass-tehnologicheskaya-karta-uroka-1928111.html (дата обращения: 17.09.2020).
Фоминичева, И. Ю. Конструирование технологической карты урока / И. Ю. Фоминичева. – URL: https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2013/10/30/konstruirovanie-tekhnologicheskoy-karty-uroka (дата обращения: 21.09.2020).

© Антонов В. П., Кандыкова Е. Н., Массанов В. В., 2020

V. P. Antonov, E. N. Kangykova, V. V. Massanov. Technological Map of the Lesson: Essence, Functions, Structure
This article considers the essence of the term "technological map of a lesson" based on its comparison with the related concept "process map" used in industry. In addition, the functions and structure of the technological map of the lesson are identified, which has recently introduced into the school practice of teaching subjects. The other compares the traditional school lesson outline with the technological map of the lesson.
Key words: process map, technological map of a lesson, lesson outline, the essence of the term, functions of the technological map of a lesson.

Напомним, что тема нашего выступления: «Технологическая карта урока: сущность, функции, структура».
Предметом нашего исследования являются сущность, функции и структура технологической карты в дидактическом аспекте.
Актуальность обращения к данной проблеме обусловлена:
во-первых, внедрением в учебный процесс учебных заведений технологических карт уроков, наряду с использованием традиционных планов-конспектов;
во-вторых, наличием в разных источниках множества подходов к определению как технологической карты, так и технологической карты урока (далее – ТКУ [тэ-ка-у]);
в-третьих, отсутствием в педагогическом сообществе единства взглядов на сущность, структуру и функции ТКУ.
Основная цель исследования заключается в попытке определить сущность понятия, а также рассмотреть функции и выявить структуру технологической карты урока. Другая цель состоит в выявлении pro и contra ТКУ и традиционного конспекта школьного урока.
На первом этапе исследования мы изучили литературу по теме исследования, касающуюся понятия «технологическая карта». Это изучение показало, что данный термин широко распространён в самых разных сферах (промышленном и сельскохозяйственном производстве, экономике т.д.), и то, что имеется разнообразие его трактовок.
Подытоживая содержание изученных источников о сущности понятия, мы заключили, что в производственной сфере технологическая карта представляет собой нормативный документ, в котором содержится описание процесса изготовления определённого вида продукции, а также производственных операций, нужных для этого; кроме того, в нём указывается применяемое оборудование, называются технологический и временнОй режимы осуществления операций, определяются квалификация работников и некоторые другие параметры.
На втором этапе мы проанализировали источники энциклопедического характера по педагогике. Мы установили, что в их словниках рассматриваемый нами термин отсутствует.
Не обнаружили мы интересующий нас термин и в большинстве словарных изданий по педагогике. Однако в части из них имеются определения технологической карты и близкого по содержанию к нашему термину технологической карты дисциплины, которые дублируются из источника в источник. Причём эти определения представляют собой подход, предложенный академиком В. М. Монаховым, и который, по нашему мнению, наиболее близок по содержанию сути понятия «технологическая карта урока. Итак, технологическая карта – это «документ, содержащий описание дидактической основы проекта и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде».
Наконец, за поиском нужной нам информации мы обратились к научно-методическим работам, в которых имеется много подходов к пониманию сущности технологической карты урока.
Во-первых, ТКУ – это вид методической продукции, способ проектирования урока, современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учеников и т. д.
Во-вторых, ТКУ предназначена для структурирования работы учителя на уроке. Она позволяет пошагово и поминутно расписать весь ход урока и всё его содержание.
В-третьих, она служит целям реализации системно-деятельностного подхода к процессу обучения и формирования универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС.
В-четвёртых, применение ТКУ обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов.
В пятых, ТКУ даёт возможность достичь планируемые результаты в освоении основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Исходя из проанализированных материалов возможно указать следующие конструктивные позиции методологического характера:
– технологическая карта урока – это один из видов методической продукции, используемый учителем в процессе ведения им занятия. Поэтому ТКУ имеет статус официального документа;
– в указанном документе описывается технологическая сторона всего хода проведения урока: его тип, технология построения, цель, этапы, деятельность учителя и учеников на каждом этапе, формируемые универсальные учебные действия, формы организации деятельности обучаемых и т. д.;
– в ТКУ перечисляются оборудование, материалы и инструменты, которые будут применяться на уроке: медиа, интерактивная доска, телевизор, презентации, словари, карты, таблицы, иллюстрации и пр.;
– ТКУ содержит подробное описание деятельности как учителя, так и обучаемого на каждом этапе занятия. Иначе говоря, называются все действия, которые осуществляются ими на уроке, и составные части этих действий, как то:
– мотивации ученика (самоопределение к деятельности);
– актуализация и фиксация индивидуального затруднения ученика;
– постановка проблемы урока;
– открытие учеником нового знания;
– первичное закрепление нового материала;
– самостоятельная работа (с проверкой выполненного по эталону);
– рефлексия учебной деятельности;
– дача домашнего задания;
– заключительное слово учителя.
Всё сказанное позволяет заключить, что технологическая карта в дидактическом аспекте представляет собой проект учебного процесса, в котором дано его описание от типа и технологии построения, темы и цели до достигаемых результатов на основе использования инновационной технологии работы с учебной информацией.
Кроме того, ТКУ можно трактовать как стандартизированный документ, представленный, как правило, в форме таблицы, в которой содержится упорядоченный перечень рекомендаций (инструкций) для исполнителя (то есть учителя), необходимый для успешного проведения урока, и в который включена вся информация по содержательным элементам урока и производимым на нём последовательно операциям и их частям, а также даны все дидактические материалы.
Однако подобным же образом можно трактовать и традиционный конспект урока, который тоже является своеобразным документом, ибо он служит допуском учителя к проведению урока. Конспект урока также характеризуется стандартизированной формой, так как в нём соблюдаются в зависимости от его вида единство требований и порядок следования содержательных элементов и этапов. Конспект урока, помимо того, что он представляет собой описание его структуры, включает в себя полное изложение содержания его этапов, в котором отражается совместная деятельность учителя и учащихся. Понятно, что этапы урока и их содержание будут существенно различаться в зависимости от вида или формы проводимого урока.
Заметим, что требования к конспекту урока отражены в Письме Министерства образования и науки РФ от 29 ноября 2010 г. № 03-339 «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников». В нём, в частности, сказано, что
– конспект должен раскрыть структуру и предметное содержание урока,
– в нём должны быть сформулированы цели и задачи деятельности учителя и ученика,
– поставлены цели и задачи урока в целом и его отдельных этапов,
– описаны методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся,
– названы методы и приёмы мотивации такой деятельности,
– учтены индивидуальные особенности учащихся и конкретные характеристики класса, в котором проводится урок.
То же самое касается и технологической карты урока, которую можно охарактеризовать как модифицированную форму традиционного конспекта. Поэтому позволим себе не согласиться с утверждениями, что ТКУ – это новый вид методической продукции или новый вид методической разработки либо современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся и т. п.
И конспект урока, и ТКУ – это определённые формы фиксации программы учебной дисциплины и содержания деятельности учителя и его подопечных на конкретном уроке, только вторая из них, как правило, представляет собой передачу сценария (хода) урока в виде таблицы.
Как показывает изучение разных разработок уроков в форме технологической карты, единых нормативных требований к её представлению сегодня не существует, и потому они часто дублируют и формально, и содержательно традиционный конспект урока. Новым в содержании ТКУ, пожалуй, можно назвать обязательное введение в неё характеристик универсальных учебных действий, которые в соответствии с ФГОС второго поколения должны формировать учителЯ у питомцев на своих уроках.
Как урок, проводимый на основе написанного традиционного конспекта, так и урок, который проводится на основе подготовленной ТКУ, может отклоняться от разработанного сценария, к чему любой учитель должен быть готов. Поэтому и в первом, и во втором случаях в материалах соответствующих этапов урока или их структурных частей должны быть отражены возможные сбои и отклонения и предполагаемые варианты выхода из сложившегося положения. Понятно также и то, что для этого учитель должен подготовить корректирующие задания разного уровня сложности, а также зафиксировать способы и приёмы их выполнения.
Назовём ещё два момента, которые не противопоставляют, а соотносят традиционный конспект урока и ТКУ и направлены на реализацию содержания образования.
Во-первых, это необходимость достижения учащимися в соответствии с ФГОС трёх групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Во-вторых, необходимость ориентироваться в профессиональной деятельности учителя на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков (так называемых ЗУНов), а как формируемые способы деятельности.
Таким образом, из всего сказанного приходим к следующим выводам:
– технологическая карта урока представляет собой усовершенствованную, иначе – модифицированную форму традиционного конспекта урока;
– обе формы представления учебного материала позволяют системно и целостно проектировать процесс обучения по усвоению как отдельно взятой темы, так и всей учебной дисциплины в целом;
– не только ТКУ, но и традиционный конспект урока направлены на организацию самых разных видов взаимодействия учителя и учеников;
– обе формы разработки урока призваны способствовать эффективному применению разных приёмов и форм работы учителя с учащимися;
– обе формы не исключают организацию самостоятельной деятельности учеников в процессе обучения, напротив, полагают её важнейшим видом для формирования универсальных учебных действий;
– и ТКУ, и конспект урока предполагают прогнозирование, измерение и указание средств достижения планируемых результатов;
– и ТКУ, и обычный конспект урока предназначены, в том числе, для осуществления оценки результатов учебной деятельности и контроля за нею.
В целом и технологическая карта урока, и традиционный конспект урока являются действенным инструментом планирования и регулирования учебной деятельности, а также действенным инструментом достижения планируемых результатов.

Благодарю за внимание!


extracted_text:
Сценарий торжественной части выпускного вечера в 9 классе

Ведущий: Добрый день, дорогие учителя, родители и гости!
Ведущий: Мы рады приветствовать вас на торжественной части выпускного вечера - вручении аттестатов.

Ведущий:Школьная страна… Эти длинные секунды на уроках в ожидании звонка.
Ведущий:Школьная страна… Это мгновенно пролетающие уроки, на которых творили, искали, испытывали, узнавали новое, ранее неведомое.
Ведущий:Школьная страна… перемены, каникулы. И всё это складывалось в месяцы, годы, а в результате получилось дорога длинною в 9 лет.
Ведущий:
Совсем недавно Вам казалось
Что этот миг ещё далек,
Перед уроком сладко спалось,
И снам мешал всегда звонок.
И вот уже не сон, не сказка,
Закрыт учебник и тетрадь,
На «Выпускной» - последний праздник,
Настало время приглашать
Встречайте! Выпускники 2022!

Ведущий:Торжественная часть выпускного вечера, посвященная вручению аттестатов об окончании общеобразовательной школы, объявляется открытым.

Ведущий:Отзвенели звонки весёлые
И экзаменов будни прошли!
Вы сегодня такие новые
На свой бал выпускной пришли.
Трепет, радость, тревога, волнение
Вас охватывают сейчас,
Вот чуть-чуть, вот ещё мгновение
И вы все покинете нас.
Ведущий:И останутся в прошлом школа
И учитель, урок и доска,
И поверьте, что будет новая
Ваше сердце точить тоска.
Но сегодня грустить мы не будем!
Ведь сегодня праздник большой,
Одолели, вы путь многотруден
Школьный бал вас ждёт выпускной!

Ведущий:Итак, сегодня вас ожидают педагогические напутствия, родительские советы и аттестационные сенсации!
Ведущий:Одним из первых с окончанием школы вас поздравляет президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин.
Видео поздравление Путина В.В.

Ведущий:Годы школьные промчались.
Поздравляем с выпускным.
Но хотим, чтоб оставались
Вы с настроем озорным.
Чтоб у вас все получалось
В жизни взрослых уж людей,
Чтоб мечта вам улыбалась,
И дала судьба друзей!

Ведущий:А сейчас дорогие гости, уважаемые учителя и родители наступает торжественный миг -вручение аттестатов об основном общем образовании.

Ведущий:Аттестат об образовании – документ, который заставляет вас посмотреть на себя по-другому. Вчерашние девчонки и мальчишки, одноклассники и одноклассницы сегодня становятся взрослыми людьми. Сегодня наступил тот момент, к которому вы шли 9 лет.

Ведущий:Для проведения церемонии вручения аттестатов об основном общем и среднем общем образовании слово предоставляется директору школы ….. и завучу школы …..
Ведущий:
1.В ней есть и признанье во взгляде,
Где счастье желаньем зажглось,
Чудесны роскошные пряди
Светящихся светлых волос.
Любому нетрудно отметить,
Как чудно она хороша:
При взгляде на Анжелику -
Всегда замирает душа.
Для вручения аттестата об основном общем образовании приглашается …...Анжела..
А так же приглашаем маму  …..
Ведущий:
2.Красавица яркая, стильная,
Как перед ней устоять?
Внутренне смелая сильная
Жизни таких не сломать.
Такая девушка одна –Екатерина!
Для вручения аттестата об основном общем образовании приглашается …….Екатерина...
А так же приглашаем маму  …..

Ведущий:
3. Он рассудителен и мягок
Круг интересов так широк.
Для нас же он почти подарок
Практически античный бог.
Он весь такой непостижимый,
Его так трудно убедить.
Подчас бывал неуловимый –
Арама нам точно не забыть!
Для вручения аттестата об основном общем образовании приглашается ….. Арам...
А так же приглашаем маму  …..

Ведущий:
4. Его фамилия прекрасна
В ней королевский гордый звук
Но нам давно уж стало ясно
Что он простой и добрый друг.
И каждый раз в любой работе
Придти на помощь он готов.
И на счастливой этой ноте,
На сцену приглашается- Василий Попов!
Для вручения аттестата об основном общем образовании приглашается ...Василий...
А так же приглашаем маму  …..

Ведущий:
5. Наш лучший друг–
Спортсмен от Бога,
Широка  его дорога,
Высоки его мечты,
Ренат- иди вперед смелее ты!
Для вручения аттестата об основном общем образовании приглашается ….. Ринат...
А так же приглашаем маму  …..

Ведущий:
6. У нас есть парень классный,
Уверен он в себе,
Илья, пусть будет все прекрасно
И в жизни твоей, и в судьбе!
Для вручения аттестата об основном общем образовании приглашается ….. Илья...
А так же приглашаем маму  …..

Ведущий:
7. Кто мог войти, смеясь, в наш класс
и опоздать к звонку не раз?
Кто мог не выучить уроки
а в спорте достигать вершин?!
Как результат: в журнале — двойки,
а наш Никита — невозмутим!
Для вручения аттестата об основном общем образовании приглашается …. Никита...
А так же приглашаем маму  …..

Ведущий:
8. Он балагур и любит в центре быть вниманья
Готов всегда прекрасным дамам угодить,
И обладает очень важным дарованьем -
Забить на то, что надо всем учить!
Для вручения аттестата об основном общем образовании приглашается …. Егор...
А так же приглашаем маму  …..

Ведущий:Выпускники! Вы получили свой главный школьный документ. С этой минуты Вы вышли во взрослую жизнь.

Ведущий:Сегодня вместе с вами на празднике - ваши учителя и родители. Те, кто все эти годы терпеливо вел вас по школьным будням и праздникам, те кто сделал ваше детство таким ярким.
Ведущий:И сейчас мы приглашаем с родительским наставлением педагогический коллектив школы, ваших любимых и родных учителей сказать несколько важных слов напоследок.
Выступление учителей
Ведущий: Слово для поздравления предоставляется родителям

Ведущий:Вы незаметно стали взрослыми,
Промчались школьные деньки
С контрольными, шпаргалками, вопросами.
Сегодня слово вам, выпускники!

Выступление выпускников
музыка на выход
1.В этот день чересчур взволнованные мамы, умильно глядя на нас, первоклашек, заботливо расправляли складочки на нашей праздничной одежде, успевшей всего за несколько часов изрядно помяться и испачкаться….
2. И задавали один и тот же вопрос, при этом почему-то нервно улыбаясь:
3. – Ну как? Тебе понравился первый день в школе?
Все: Понравился!
4. А что мы еще могли ответить?
5. Я, например, не стала говорить, что новые туфли сильно жмут и совсем даже не зеленого цвета, как я хотела…
6. Я тоже не стал говорить маме, что этот галстук, «как у папы», совсем мне не нужен, если об него нельзя вытирать грязные руки…
7. И главное, что от долгого сидения на одном месте у меня, например, начинается покалывание в определенных частях тела.
А так…
Все: Нам все очень понравилось!
1. И цветы, и шум, и суматоха в этот день!
2. Но больше всего нам понравилась красивая, нарядная тетенька, которая сразу подошла к нам и по-дружески взяла за руку.
3. У неё было название не «воспитательница», как в детском саду, а совсем другое – «учительница»!
4. Она была нам совсем незнакома, но улыбалась, как родным, и нам, и нашим мамам.
5. Общаясь с нашей учительницей каждый день, мы постигали, помимо школьной программы, простые истины…
6. Что утром совсем неплохо было бы вовремя приходить на урок… Что писать следует не на парте и не на руках, а только в тетради…
7. Что старшим грубить нельзя, а малышей защищать нужно обязательно…
8. И ещё многие другие премудрости, которые должен знать образованный человек, даже такого юного возраста, как ученик 1 класса.

музыка
1. кто-нибудь может мне объяснить, зачем в 9х классах нужны классные руководители?
2. как зачем? (нежно) Кто тебя на рассвете разбудит и нежным голосом сообщит… Что первый урок уже пятнадцать минут как начался и чтобы к третьему уроку был в школе как штык!
3. А когда ты сбегаешь с контрольной, кто тебя поймает на последней ступеньке, кто мягко возьмёт под белы рученьки и , посадив за парту, ненавязчиво припомнит..
4. Что это уже двадцать пятый твой прогул на этой неделе. И что за каждый прогул придётся ответить!
5. Кто, наконец, позвонив вечером к тебе домой, споёт колыбельную твоим родителям о том…Что все учителя просто горят желанием встретиться с ними для беседы о твоём поведении и успеваемости!
6. Говорят, что класс похож на своего классного руководителя
7. Ой, значит, и мы такие же умные, элегантные, утончённые, воспитанные, как наша
8. Что говорить, нам просто повезло, что приказом директора по школе… Или просто судьбой нам были назначены мудрые наставники и старшие друзья
Наши классные руководители! (вместе)
1. Дорогие наши классные руководители! Ваша жизнь с нами не всегда была сладкой и порой не казалась вам медом. Но мы-то знаем, что в глубине своей души вам очень жалко расставаться с нами.
музыка
2. (сценка) Ну, все, учеба закончилась, учебники сдал, тетради надо выкинуть
(голос за сценой) Не выкидывай меня!
- Кто это говорит? Тетрадь что ли?
(голос за сценой) Да, это я, твоя тетрадочка. Я еще пригожусь!
- Мне? Пригодишься?
(голос за сценой) Другим пригожусь. Хорошим людям.
- Списывать что ли, так здесь вроде нечего.
(голос за сценой) Банально мыслишь. Не только списывать.
- А зачем еще?
(голос за сценой) А ты загляни в конец меня. Что ты видишь?
- Ничего. Пусто.
(голос за сценой) Вооот. То, что нужно, пригодится Ларисе Валерьевне и Наталье Николаевне.
3. Да! Святая обязанность каждого выпускника позаботиться о подрастающих поколениях и помочь учителю.
4. Уважаемые наши учителя! Мы тут постарались и вот (протягивают красиво упакованные пачки листочков) …от всей души, со словами благодарности….. чистые листочки из наших старых тетрадей. Вам пригодятся. А мы рады, что можем вернуть хотя бы маленькую частичку того, что вложили в нас вы!
Музыка

5. Не верится. Сегодня выпускной!
И мы уже не школьники, не дети.
Вручили аттестаты, и домой
Вернемся всех свободнее на свете.

6. Мы оглянуться не успели –
А детство босоногое прошло.
Звонки, и первый, и последний, отзвенели,
И вот сегодня это торжество…

7. Все посерьезнели, ведем себя отлично.
Одели взрослый свой наряд.
Девчонки присмирели необычно,
Мальчишки с робостью на них глядят…
музыка
8. Если есть что-то на земле святое, то это, прежде всего, Родина, мама и папа, и родительский дом и мамино слово, и тропы по которым мы ходили в детстве.

1. Милые папы, добрые мамы,
Выросли дети из школьной программы.
И появились первые шрамы,
Только не плачьте, добрые мамы.
2.Добрые папы, милые мамы,
Мы уже стали выпускниками.
Гордость и радость сейчас на планете,
Стали большими уже ваши дети!
музыка
3. И слез своих сейчас скрывать не стоит.
Достигнем многое и многое поймем.
Мы знамя чести понесем достойно.
Родную школу мы не подведем.
4. Прощаемся, подведены итоги.
И нашим выпуском дописана строка.
Спасибо вам, родные педагоги!
Роман дописан. Happy end! Пока!
(выпускники исполняют заключительную песню)
Песня В Старом классе (Марина Девятова)
Последняя строка дописана в тетради,
Заглядывает в класс июньская сирень.
Мне больше не сидеть на предпоследней парте
И не считать минут до звонких перемен.
Здесь без меня теперь Америку откроют,
Другие берега зовут меня вдали.
Я улыбнусь потом над школьною любовью,
Ну, а пока опять скажи мне о любви.
Припев: В нашем классе, старом классе
Снял фотограф нас на фото,
И должны мы улыбаться,
Только грустно от чего-то.
И должны мы улыбаться,
Только грустно от чего-то.
И грустно и смешно, и, может быть, наивно,
Но по-другому вслед учителя глядят.
Воздушные шары - мечты мои цветные,
Я отпускаю их, пускай они летят.
До завтрашнего дня осталось пол-рассвета,
И крошется мелок, и формула проста:
Две буквы А+Б, но нет ещё ответа,
И школьная доска пока ещё чиста.
Ведущий:Дорогие выпускники! Закончен большой этап вашего жизненного пути, и перед вами манящее будущее.
Ведущий:Это грустно – детство закончилось и никогда больше не вернется.
Ведущий:Не бойтесь преодолевать трудности, которые встретятся на вашем пути. Будьте настойчивы в достижении поставленной цели.
Ведущий:От всей души желаем гордо пронести свое человеческое достоинство и те лучшие качества, которые в вас открыли ваши одноклассники.

Ведущий:Торжественная часть выпускного вечера, посвященная вручению аттестатов об окончании общеобразовательной школы, объявляется закрытой.

Ведущий:Пусть годы отчаянно мчатся и дерзко,
Как воды стремительных рек,
Но пристанью детства,
Но пристанью детства
Останется школа навек.
Зовут неведомые дали...
Сердца романтикой полны,
Теперь еще дороже стали
Дни этой памятной весны.
Настал, друзья, заветный час,
И жизнь большая в первый раз
Зовет нас всех вперед идти.
Итак, друзья, счастливого пути!


title: Задание для 5 класса "Раздел «Машиноведение»"

extracted_text:
Задание для 5 класса.  Раздел «Машиноведение»
Указать правильную последовательность при начале работы на швейной машине.
Указать соответствие

                1                 2                        3
А.  Шпулька
Б.  Челночное  устройство
В.  Шпульный  колпачок

Ответ: 1-……..; 2-………; 3-……….

Укажите, на какой  картинке  правильная  траектория заправки
верхней нити в машину.
    Ответ: _____


title: Презентация к уроку окружающий мир "Жизнь без опасностей. Один дома"

extracted_text:
Жизнь без опасностей.
Один дома.
МКОУ « Днепровская СШ»
Презентация к уроку окружающий мир на тему:
«Жизнь без опасностей».
Учитель начальных классов
Сосновская Н.А.
2021

Содержание
Что на свете всего дороже?
 Что влияет на наше здоровье.
 Источники опасности.
 Один дома.
 Правила поведения в доме.
 Литературная викторина.
 Не всякий встречный - друг сердечный.
 Опасно-безопасная поэма.
 Итог урока.
 Литература.

Цель урока:
 активизировать внимание детей на возможности реальной
   опасности пребывания дома без родителей;

Задачи урока:
  пополнить знания учащихся по правилам поведения в      	экстремальных ситуациях;
  учить предотвращать опасные ситуации, которые могут 	возникнуть дома ;
 учить не бояться, быть находчивыми и решительными в   	опасной ситуации;
  развивать наблюдательность и внимательность;
 учить заботиться о других людях в трудную минуту;
 формировать навыки грамотного поведения  в помещении.
Мы на маму с тобой похожи,
А на папу похож Серёжа.
Всё понятно, но спросим  всё же
Что на свете всего дороже?
Нам ответил один прохожий-
Что здоровье, всего дороже!
А другой человек ответил-
Что дороже на свете- дети!
Ну  а третий сказал прохожий-
Что мама- всего дороже!
Помоги разобраться, Боже!
Что на свете всего дороже?

 	Сосновская Н.

Что на свете всего дороже?
Здоровье
«Здоровый нищий счастливее
больного, но богатого короля!»

Древнегреческий философ

Питание

Спорт

Правильный отдых

Профилактика вредных
привычек

Соблюдение правил
безопасности

Что влияет на наше здоровье?
здоровье
Источники опасности
Один дома
Правила поведения в доме
Никогда в одну розетку
Не включай, мой милый друг,
Телевизор и светильник,И компьютер и утюг.
Слишком много электрических
приборов – перегреются,
Розетка вспыхнет словно порох

Горящий телевизор водой нельзя тушить.
Не то электротравму рискуешь получить.
   Ты время понапрасну не теряй-
    Скорее из квартиры выбегай!
Лак, бензин и ацетон – вещества ужасные.
Не приближайся  к ним с огнём –
Они огнеопасные!
Если вдруг пожар произойдёт,
Злой огонь везде тебя найдёт.
Не пытайся поиграть с ним в прятки,
А беги из дома без оглядки.
Чтоб Новый Год не стал бедою,
Запомни правило простое:
Нельзя горящими свечами ёлку украшать,
Нельзя бенгальские огни без взрослых зажигать.

Если к выходу отрезан путь огнём
Беги скорее на балкон
Дверь за собою затвори
Громче кричи, на помощь зови.
Через зажжённую конфорку
За чайником ты не тянись.
Рукав мгновенно вспыхнет,
И устремится пламя ввысь.
Сперва конфорку нужно потушить,
А после можешь и чайку попить.

Нельзя сушить бельё над газом,
Не то сгорят все вещи разом.
И занавеску рядом вешать не резон:
Лишь ветер дунет – и беда придёт в твой дом.

Ой, вы модницы –девчонки! Кудри завивайте,
Но включёнными щипцы чур, не оставляйте!
Когда беда пришла нежданно:
Горит огонь, клубится дым-
Звони в пожарную охрану
По телефону - 01
Если кто-то лезет в дом, пробивая двери лбом,
Двери держатся едва – поскорей звони - 02
Лекарства без сомнения больному так нужны.
Но брать без разрешения, не должен точно ты.
А если так получится, что проглотил два, три
Скорей, без промедления звони, звони – 03.
Не дёргай шнур и не тяни, затея выйдет боком.
Ударить может током.

Литературная викторина
Спокойствие, только спокойствие!
Не всякий встречный -друг сердечный
 Никуда не ходи с незнакомыми людьми.
 Нельзя садиться в чужую машину.
 С наступлением темноты иди домой.
 Всегда сообщай родителям о своих планах
     на  день.
 Дверь незнакомцу не открывай, словам и
    подаркам не доверяй.
 Угощают часто нас, только помни каждый
     раз:
    Бери угощения лишь у знакомых,
    А не у чужих – с виду скромных и добрых!

Опасно-безопасная поэма
К нам пришёл сегодня гость
И случайно сел на гвоздь.
Гость смертельно побледнел,
Встал со стула робко.
Он на кресло пересел
Где лежала кнопка,
Бедный гость из-за стола
Вылетел, как птица…
А внизу его ждала
Бабушкина спица.
С полки вдруг упал топор,
Нож, пила и гвозди…
Гость несчастный с этих пор
К нам не ходит в гости.
А. Усачёва. А. Березина.
Итог урока
Разбирались мы, разбирались
И до правды с вами добрались.
Всё нам дорого – мама, дети
И здоровье для всех на свете.
Уяснили мы с вами всё же
Жизнь – на свете всего дороже!
Об этом помните - милые дети
И соблюдайте все правила эти!

Литература
 Г.П.Попова. Классные часы. Волгоград:
    изд.Учитель,2008г
 Стихи собственного сочинения
В.Н.Латчук. Основы безопасности жизнедеятельности.
   Изд. Дрофа.2003.


title: Конспект урока по математике "Умножение. Переместительный закон умножения" 5 класс

extracted_text:
Математика 5 класс   Умножение. Переместительный закон умножения.
Составила:
Учитель математики
 Трифонова Н.В.
Цель  урока: продолжить работу над умножением многозначных чисел .
Тип урока: «открытие» нового знания
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: ученик научится заменять действие умножения сложением и наоборот; находить необходимые компоненты умножения.
Личностные:, ученик получит возможность для формирования  устойчивой учебной познавательной мотивации  к учению, ясно и грамотно излагать свои мысли в устной речи, развивать интерес к различным видам деятельности.
Метапредметные: научиться действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,   осуществлять контроль своей деятельности. Получит возможность формулировать проблему при решении учебных задач. Аргументировать свое мнение и разрешать конфликтную ситуацию.
Регулятивные:уметь самостоятельно выполнять действия и вносить необходимые коррективы, регулировать свои действия для достижения высокой цели, в процессе рефлексии проводить оценку и самооценку.
Коммуникативные: участие в диалоге, участие в  парной и групповой работе с использованием речевых средств для передачи своего мнения, подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной и  письменной форме результатов своей деятельности.
Формы работы учащихся:парная, фронтальная, индивидуальная,групповая.
 Необходимое техническое оборудование:
учебники, рабочие тетради, карточка для устного счёта, карточки с индивидуальным заданием для самостоятельной работы, медиапроектор, презентация PowerPoint к уроку.

Ход урока.
Самоопределение к деятельности.
Учитель:Здравствуйте, ребята! Рада вас снова всех видеть.
У нас сегодня гости, давайте поприветствуем их. Садитесь, пожалуйста, мы начинаем нашу работу.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.У вас на столах лежат карточки с примерами.Устно решите  примеры и составьте слово в таблице.  Если вы правильно решите и заполните таблицу ответов, то сможете прочитать тему нашего урока: (Слайд1,2)
Карточка №1

Учитель:Прочитайте полученное слово. Совершенно верно. Очень красивое и важное слово. Итак тема нашего урока?(умножение ).
Учитель:Так чем же мы с вами будем заниматься на уроке?(Я думаю, что мы будем сегодня  считать, заниматься умножением).
Составить на доске кластер:

Учитель:Что нужно знать, чтобы правильно умножать? ( Таблицу умножения,и свойства умножения,).
Мотивация к учебной
деятельности.
В нашей классной комнате 3 ряда парт. В каждом ряду по 5 парт. Сколько всего парт в комнате? (Нам надо взять 5+5 + 5 = 1 5 п а р т . ) - Если все слагаемые равны друг другу, то как по-другому мы можем записать такую сумму? (Вместо 5+5 + 5 пишут: 5*3. Значит, 5*3=15.) - Как называется это математическое действие? (Такое математическое действие называется умножением.) - Как называются все элементы этого действия? (Число 15 называют произведением чисел 5 и 3. а числа 5 и 3 множителями.)
А можно ли по другому записать наше умножение? (Можно записать 3*5=15.) Значения выражений в обеих записях равны. Давайте это запишем так: 5*3=3*5. -Попробуйте это числовое равенство заменить буквенным выражением. Что у вас получилось? (a*b = b*a). Найдите это буквенное выражение в учебнике на стр. 22. Как называется закон, выражающийся такой записью?
Учитель:А какие свойства умножения вы знаете? (при умножении  любого числа на 1 получается это же число, при умножении любого числа на 0 получается нуль, а еще мы учили переместительный закон умножения, сочетательный закон умножения).Слайд 3
a · 0 = 0
a · 1 = a
a · b = b · a

Учитель:Какие  формулы связанные с умножением вы видите ? (свойства умножения на 1 и 0, переместительный закон умножения).
Учитель:Для чего мы вспомнили их сейчас? (Я думаю что на уроке мы будем  с ними работать)
Учитель:Правильно! А теперьсформулируйте  тему  нашего урока (Умножение. Переместительный закон умножения)
Учитель: Исходя из темы урока поставьте перед собой цели (Научится хорошо умножать числа, повторить свойства и законы умножения, умножать многозначные числа)
Учитель:Молодцы! Запишите  в тетрадях дату, вид  работы  и  тему урока. Слайд 4

Учитель:Прочитайте выражение и составьте к ним задания в соответствии с темой урока(Слайд 5)
1)  31 + 31 + 31
2) 17 + 17 + 17 + 17
3) 45 + 44 + 43 + 41 + 40
4) 19 + 19.
Дети формулируют задание:
(запиши сумму чисел в виде произведения. Выражения 1,3,4 можно заменить умножением)

Учитель: Работая в парах,  выполните задание№168в рабочей тетради стр.60 с проверкой на экране (Слайд 6

Прочитайте полученные примеры. Как называются числа при умножении?(Числа при умножении называются множители).

Что показывает первый множитель? Что показывает второй множитель?(Первый множитель показывает какое число взяли, второй множитель показывает сколько раз это число умножили на себя).

Учитель:Как называют результат умножения ( Произведение)

Учитель:Сделайте вывод. Какую работу вы выполнили? (Записывали  сумму чисел в виде произведения)

Учитель:, Подумайте, ребята ,и скажите,  что  называют произведением числа cна число d?
(Произведением числа c на числоd называют суммуd слагаемых числа с).

Молодцы! Ребята  давайте сверим наши выводы с учебником, открываем  стр. 107 нашего учебника.(открывают стр.107) Мы уважаем наш учебник, так как в нем заложены знания многих тем, которые вам пригодятся в старших класса. Берегите учебник, очень аккуратно перелистывайте его страницы. Прочитайте определение, что называется произведение числа а на число в.(Один ученик читает вслух).

Выявление места и причины затруднения.
Ребята посмотрите на экран и ответьте на вопрос задачи.(Слайд 7)

(18) Как вы сосчитали осьминожек?
(Ответы учеников   6+6+6= 63=18)
А как  другим способом сосчитать осьминожек? (36=18).

Чему равны значения выражений в правой и левой частях?
Учитель: Так о каком законе умножения мы говорим??( О переместительном законе умножения)
 Как он звучит( Произведение двух чисел не изменяется при перестановке множителей). Молодцы! Давайте проверим в  учебнике на стр.107  верно ли мы сформулировали  вывод. (Ученик читает определение)

Учитель: Как записать этот закон с помощью букв?(Слайд 8)Слайд 9

Посмотрите и скажите из каких компонентов состоит произведение? Как можно прочитать эту запись? (Переместит закон умножения)

Учитель:А сейчас вы примените свои знания выполнив задание  в карточке №2. Выпишите  примеры соответствующие переместительному закону умножения.Индивидуальная работа со взаимопроверкой через экран
Карточка №2
ОТВЕТ(Слайд 10)
 Ответы сверяем сигнальными карточками. Все верно-зеленая, 1 ошибка –желтая, 2 и более – красная.
Учитель: Чему вы учились выполняя данное задание?( Учились выбирать примеры  соответствующие переместительному закону умножения)
Динамичная пауза (слайд 11)

4.Построение проекта выхода из затруднения.
Как умножить трехзначное число на трехзначное 243317=  А как это сделать?
Рассмотреть слайд и выполнить  задание 35 у доски  учащийся объясняет умножение многозначных чисел по электронному учебнику, остальные работают в тетради.
Групповая работа на отработку навыков умножения многозначных чисел столбиком
Вы теперь все знаете как умножать многозначные числа. Следующую работу выполним в группах
Выполните задание Карточка №3Сказочный герой Буратино тоже учится решать примеры на умножение . давайте проверим все ли у него получилось? Проверь верно ли решены примеры

Каждый представитель группы объясняет решение задач.
Ответ:
Учитель: Молодцы! Сделайте вывод о проделанной работе  (Решали примеры на умножение многозначных чисел и находили ошибки допущенные в решении этих примеров
Учитель: У кого вызвало затруднение это задание ? В чем? А теперь оцените себя в выполнении этой работы. (Сигнальные карточки. Все верно-зеленая, 1 ошибка –желтая, 2 и более – красная)

6. Итог урока
Ребята, какую тему вы изучали на уроке?.Какие цели вы ставили в начале урока? (Научится умножать числа,  повторить свойства умножения) Достигли вы их?.
Какие затруднения вы испытали на уроке? (Умножение многозначных чисел) Смогли ли вы их преодолеть? К какому выводу мы пришли?(сумму чисел можно заменить произведением)
7.Рефлексия урока.
Учитель:Вы сегодня по разному чувствовали себя на уроке. .Выберите вариант соответствующий твои  ощущениям после сегодняшнего занятия.(Слайд 17)

8.Домашнее задание
Ребята вы поработали сегодня хорошо, все усвоили я надеюсь, что так же хорошо вы справитесь с домашним заданием. Открываем дневники, запишем домашнее задание. Прочитать п.16 выполнить
№ 384 стр.110
№400(2) стр.111
№411 (1,2) стр.112