title: Аналитическая справка по результатам смотр - конкурсана лучший "Музей народного творчества в ДОУ"

extracted_text:
Аналитическая справка по результатам смотр - конкурса
на лучший «Музей народного творчества» в ДОУ
В соответствии с годовым планом работы МБ ДОУ «Детский сад № 33» с целью обогащения развивающей среды групп, в срок с 19 по 30 октября 2020 года, был организован и проведен смотр-конкурс на лучший «Музей народного творчества», в котором приняли участие все возрастные группы ДОУ.
В ходе смотра-конкурса оценивались следующие показатели:
- расположение Музея (эстетичность, креативность оформления, безопасность, соблюдение санитарно-гигиенических условий, соответствие возрасту детей),
- учет возрастных особенностей детей данной группы,
- тематика Музея (связь выбранной темы с образовательными областями «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»),
- наличие документации (рассказ о цели создания Музея, истории экспонатов, кто предоставил, рассказ, содержащий интересные факты, связанные с предметом; содержание работы с детьми и родителями, конспекты ООД, план работы, подборка игр, художественной литературы и др.),
- разнообразие экспонатов,
- умение педагога провести экскурсию по своему Музею.
Представленные в ходе смотра-конкурса «Музей народного творчества» носят развивающий характер, созданы с учетом возрастных особенностей, расположены в доступных для детей местах, созданы руками педагогов, родителей и детей.
Педагоги каждой группы проделали большой объем работы, подобрали место для размещения Музея, наполнили его содержанием, продумали оснащение, разделы, формы работы в музее с учетом возрастных особенностей детей.
Музеи в группах «Теремок», «Звездочки», «Знайки», «Почемучки» были созданы недавно, не имели нужного количества документации (подборок дидактических и подвижных народных игр, разработок конспектов ООД с использованием экспонатов музея, плана работы на учебный год). Однако указанные Музеи имеют потенциал, могут быть расширены, дополнены или доработаны в течение учебного года.
В группах «Смешарики», «Радуга», «Отличники», «Капитаны», «Фантазеры», «Гномики», «Затейники» функционировали выставки народной игрушки. Педагоги расширили содержание, дополнив экспонаты предметами быта, мебели, посуды, народной игрушки, элементами костюмов, разными видами росписи.
Педагоги групп «Отличники», «Гномики», «Затейники», «Радуга», «Смешарики», «Капитаны», «Фантазёры» разработали план мероприятий на учебный год, конспекты ООД, оформили каталоги народных игр, хороводов, подобрали художественную литературу, а также оформили буклеты, ширмы-раскладушки для родителей. Музеи в этих группах обладают большей практической значимостью, хорошей связаны с образовательными областями и развитием речи.
Музей народного творчества во второй младшей группе «Гномики» поражает наполненностью, целостностью. В Музее есть хозяйка – бабушка Маланья, которая предлагает всем гостям присесть с ней за стол да попить чаек из настоящего самовара, с настоящими бубликами. В Музее представлены куклы в разных русских народных костюмах – летних и зимних, разнообразная посуда - котелок, деревянные ложки, блюдца, крынки, туесочки, чашки, корзинки для хлеба, разделочные хохломские доски и бочонки, музыкальные инструменты – шумелки, бубен, дудочки, трещотка, народные игрушки – разнообразные матрешки, деревянные расписные лошадки. Мебель (стол, лавка, сундук) украшена салфетками с вышивкой, на полу – тканная дорожка, в углу – рисунок русской печи. В наличии – лапти и элементы русского костюма – платки, кокошники, повязки для девочек, русская рубаха для мальчиков; веретено и корзинка с клубками для вязания. Воспитателями собрана фонотека «Русские народные сказки и песенки»,  разработаны конспекты ООД и консультации, развлечения, беседы о предметах русского быта, используемые в процессе работы Музея, собраны альбомы «Дымковская роспись», «Золотая хохлома», «Виды народной росписи», «Из какой сказки иллюстрация», «Спой песенку сказочного героя», подобрана художественная литература по теме: потешки, песенки, сказки, изготовлены дидактические игры «Назови сказку», «Собери матрешку», «Раньше и теперь», составлен перспективный план за весь учебный год по ознакомлению детей с предметами русского быта, художественной литературой и декоративно-прикладному творчеству. Работа с родителями представлена папками-передвижками, буклетами, информационными листами, памятками в разделах «Что почитать детям», «Рисуем вместе», «Что рассказать детям о прошлом».
Во 2 младшей группой «Фантазёры» представлен Музей в виде русской избы, содержащий русскую печь, кукол в народных костюмах, веретено, ткацкий станок, посуду - ложки, салфетки, туески, чугунок, самовар и др., народные музыкальные инструменты»: свистульки, шумелки, гармонь, трещотка, деревянные ложки, народные игрушки – волчки, разнообразные матрешки, филимоновские, городецкие и дымковские игрушки, подносы с жостовской росписью, платки, сарафаны.  В Музее есть экспонаты, созданные воспитанниками – баранки и сушки. В группе также подобрана детская литература – потешки, песенки, сказки, есть фонотека и видеотека с мультфильмами по русским народным сказкам. Широко представлена работа с родителями – папки-передвижки, буклеты, информационные листы, фотогазета. Работа с детьми дополнена конспектами по ознакомлению с окружающим миром (в рамках ознакомления с предметами народного быта, художниками) и конспектами по изобразительному искусству (ознакомления с видами народной росписи, поэтапным декоративным рисованием и лепкой). Для подгрупповой работы изготовлен макет «Русская изба» (с печью, лавкой, столом, сундуком, люлькой) и макет «Скотный двор».
В первой младшей группе «Смешарики» представлено несколько видов народных кукол (пальчиковая, кукла Баюшка, зерновая кукла), народные игрушки (волчки, матрешки, цыплята и курочка), оформлен Теремок, в котором проживают звери, поющие про себя народные песенки и потешки. Представлены предметы с народной росписью. Педагог Мартехина Л.Н. продемонстрировала хорошую теоретическую подготовку – знания о названиях народных кукол, их назначении, способах изготовления. В группе представлена подборка материалов по работе с детьми (каталог народных игр, подборка художественного слова, конспектов ООД) и родителями (буклеты, ширмы-раскладушки, памятки), а также фонотека с русскими народными песнями и играми.
В первой младшей группе «Звездочки» разработаны дидактическая игра для сенсорного развития «Застегни» (в виде элементов одежды – сарафан, кафтан, полушубок, рубаха), пальчиковый театр «Герои потешек и сказок», в макете русской избы присутствует мебель – стол и лавки, русская печь, живут в избе бабушка и дедушка. Однако в этой группе имеется недостаточно документации: подборок подвижных народных игр, разработок конспектов ООД, с использованием экспонатов музея, плана работы на учебный год, нет наглядной информации для родителей).
Педагоги группы раннего возраста «Теремок» не смогли представить свой Музей. У воспитателей возникли трудности в наполнении Музея экспонатами, оформлении документации по работе с детьми. Причина – педагоги работают с детьми раннего возраста (от 1,3 до 2 лет) на данной группе с сентября, многие воспитанники еще не прошли адаптацию, не ко всем родителям воспитатели смогли найти подход. Педагоги смогли подобрать художественную литературу (потешки, песнки с красочными иллюстрациями), оформлено несколько дидактических игр «Собери картинку» (2 части), «Кто в теремочке живет». Работа с родителями представлена папками-передвижками, буклетами, информационными листами.
 В старшей группе «Радуга» отмечено богатое количество экспонатов, здесь собраны шкатулки, ложки, деревянные игрушки, разделочные доски, макет русской избы аппликации, самовар, чайная пара, подносы с жостовской и хохломской росписью, глиняные и деревянные народные игрушки, баян, платки, сарафаны, кокошники, салфетки с вышивкой, раскладушки с поэтапным декоративным рисованием. Широко представлена документация по работе с детьми и родителями в разделах «Художественная литература - фольклор», «Декоративное рисование», «Народная игрушка», «Ознакомление с русским бытом». Воспитателями разработаны следующие темы экскурсий: «Деревянные игрушки», «Деревянная посуда», «Как рубашка в поле выросла», «Знакомство с русской печью» и др. Оформлены подборки народных игр и хороводов, картотека художественного слова (потешки, сказки, былины, скороговорки, пословицы, загадки), воспитатели приобрели и изготовили дидактические игры «История предметов», «Путешествие в прошлое мебели», «Что было раньше, а что сейчас» и др. Раздел «Художественно-эстетическое развитие» представлен альбомами с разными видами народной росписи, карточками поэтапного рисования хохломы, гжели, городецкой росписи. В группе собрана богатая фоно- и видеотека по русским народным сказкам, былинам, потешкам, а также разнообразные виды театров для инсценировки.

В подготовительной группе «Затейники» Музей представлен макетом русской избы, куклами в русских народных костюмах (мужские и женские), народными игрушками – различными матрешками, глиняными игрушками, самосшитыми куклами – оберегами, посудой – подносы, сундук, самовар, деревянная посуда с хохломской росписью, деревянные ложки, горшочки. Одежда представлена русскими платками и лаптями. Хозяин Музея – Домовой. В группе имеются альбомы для ознакомления с видами народной росписи, картотеки художественной литературы (считалки, потешки, пословицы, скороговорки, поговорки, приметы), картотека народных подвижных и хороводных игр). Конспекты ООД подготовлены в нескольких направлениях – художественно-эстетическом (декоративное рисование, лепка, аппликация, слушание русских народных песенок); ознакомление с предметами народного быта, традициями и праздниками русского народа; речевое развитие - знакомство с русскими народными сказками, былинами, разучивание потешек, скороговорок, небылиц, нелепиц, инсценировка хорошо знакомых сказок, театры; физическое развитие – народные игры подвижные и малой подвижности.

В подготовительной группе «Капитаны» Музей представлен макетами русской избы, в которой находятся предметы мебели – лавки, стол, сундук, колыбель, посуда – деревянные ложки, расписные подносы, кувшины, горшочки. Есть куклы в русских народных костюмах, народные музыкальные инструменты и игрушки. Много глиняных и деревянных игрушек, в экспозиции присутствуют игрушки, изготовленные детьми (петушки, козлики, матрешки, волчки). Изюминка Музея – старинное гладильное устройство, состоящее из круглой длинной палки и ребристой доски.  В группе имеется деревянный конструктор «Изба», макет «Деревенский двор». Педагогами изготовлены дидактические игры «Собери предмет», «Что сначала, что потом», «Дорисуй узор», «Назови героя сказки», «Я начну, а ты продолжи» (по сказкам и былинам), «Из какой сказки предмет», «Путешествие в прошлое» и др. Оформлена картотека художественного слова, подобрана детская литература с красочными иллюстрациями и энциклопедии («Моя страна - Россия», «Прошлое предметов», «Что из чего сделано»). Оформлен альбом по ознакомлению с художниками – иллюстраторами детских книг, оформлена подборка картин (из истории русского народа). Большое внимание уделяется декоративному творчеству, представлены ширмы с поэтапным рисованием народных узоров и лепки народных игрушек по всем видам росписи, в наличии шаблоны для декоративного  рисования. Воспитателями подготовлены презентации «Виртуальные экскурсии в прошлое» по ознакомлению воспитанников с предметами народного быта и традициями русского народа. Систематизирована работа с детьми (конспекты ООД, сценарии развлечений, инсценировок сказок, план работы на учебный год) и родителями (яркие ширмы-раскладушки, буклеты, памятки, папки – передвижки, информационные листы).

Средняя группа «Отличники» вместе с педагогами пришла в сентябре в новую группу, поэтому главная цель педагогов – пополнение предметно-развивающей среды по всем разделам Программы. Несмотря на некоторые трудности, педагоги смогли достойно представить свой Музей. Плоскостной макет русской избы показывает особенности русского быта – лавка, полочки на стене, стол, красный уголок с иконой, печь, дрова, ухват. В Музее есть самовар с чайными парами, трещотка, гусли, деревянные ложки, кувшинчики расписные. Большое внимание уделено декоративной росписи – дымка, филимоновская и городецкая роспись, матрешки. Есть и элементы русского костюма – женские платки и фуражки для мальчиков. Охраняет музей Домовенок. Педагогами группы собран и оформлен методический материал – конспекты ООД, план работы на учебный год, подобраны картотеки художественного слова, иллюстрации к сказкам и потешкам, материал по ознакомлению с художниками-иллюстраторами детских книг. Создана картотека пальчиковых игр на основе потешек, народных подвижных и малоподвижных игр. Большое внимание уделено работе с родителями. Представлены ширмы-раскладушки «Народная игрушка в жизни современного ребенка», «Народные традиции», «Праздник для всей семьи», «Знакомимся с видами росписи», «Что вы знаете о прошлом предметов?», «Потешки, чистоговорки и скороговорки для развития звуковой культуры речи» и др.

Педагоги старшей группы «Знайки» в оформлении Музея использовали скатерти и полотенца с разными видами вышивки. В музее представлены народные игрушки – матрешки (деревянные объемные и нарисованные плоскостные), поднос, самовар, тарелки, деревянный кувшин, ложки хохломские, куклы в народных костюмах (мужской и женский), сундук, есть музыкальные инструменты – свистульки, гармонь, бубен. Много иллюстраций с изображением устройства русской избы. Подобрана художественная литература в соответствии с возрастом, оформлены картотеки дидактических игр по ознакомлению с народным бытом, фольклором и декоративным творчеством. Для театрализованных игр и инсценировок подобраны костюмы и маски. Имеется подборка картин русских художников и художников – иллюстраторов детских книг (по фольклору и русской истории). Имеются альбомы с народной росписью – хохлома, гжель, дымка, городец. Работа с родителями представлена ширмами – раскладушками, памятками, буклетами. Не представлена методическая работа с детьми, было предложено разработать план на учебный год по ознакомлению воспитанников с предметами народного быта, видами декоративно-прикладного творчества, конспекты СОД, ООД по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности.

Старшая группа «Почемучки» использовала уже имеющийся уголок изобразительного творчества, в котором находилась посуда с хохломской, гжельской росписью, матрешки, альбомы с народной росписью. Педагоги расширили экспозицию, внеся стол со скатертью, самовар, чайную пару. Присутствуют и музыкальные инструменты – гусли, бубен, шумелки, дудочки. Подобрана художественная литература для детей – сказки, былины, педагоги в работе широко используют картотеку чистоговорок и скороговорок, народных подвижных и малоподвижных игр. Работа с родителями представлена ширмами-раскладушками, буклетами. Воспитателям рекомендовано оформить документацию по работе с детьми – конспекты ООД, инсценировок, перспективный план в рамках Музея на учебный год, обновить костюмы и маски для театрализованных игр, пополнить развивающую среду дидактическими играми по тематике Музея.
По итогам смотра-конкурса места распределились следующим образом:
среди групп младшего возраста:
1 место – группа «Гномики»;
2 место – группа «Фантазёры»;
3 место – группа «Смешарики»;
среди групп старшего возраста:
1 место – группа «Радуга»;
2 место – группа «Затейники»;
3 место – группа «Капитаны».
Надеемся, что работа в Музеях будет продолжена, педагоги будут развивать музеи, пополнять экспонатами, усложнять дидактическим и теоретическим материалом в соответствии с возрастом воспитанников.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Значение слова. Фразеологизмы" 4 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
УМК « Гармония»
Урок русского языка
 4 класс
Тема: Значение слова.
Фразеологизмы.

Подготовила учитель начальных классов
МОУ СОШ п. Родниковский
Крайнова Л.Н.

ФОРМУЛА УДАЧИ
Улыбка

Настроение

Вера в себя

 Результат

15 апреля.
 Классная работа.

п.дход.м к р.ке
идёшь по тр.пинк.
уши р.звес.л

подходим к реке
идёшь по тропинке
уши развесил
Тест № 1.
Словосочетание – это …

2. Если в названии предмета, признака, действия скрыто сравнение с чем – то, тогда…

3.Многозначные слова – это …

4. Антонимы –это …

5. Фразеологизмы – это …

а) два слова, связанных между собой по смыслу;
б) основа предложения;

а)  слово имеет переносное значение;
б)  слово имеет прямое значение;

а) слова, имеющие одно лексическое значение;
б) слова, имеющие несколько лексических значений;
а) слова, противоположные по своему лексическому значению;
б) слова, близкие по своему лексическому значению;

а)  устойчивые (постоянные) сочетания слов;
б)  свободные сочетания слов;
Тест № 1.
Словосочетание – это …

2. Если в названии предмета, признака, действия скрыто сравнение с чем – то, тогда…

3.Многозначные слова – это …

4. Антонимы –это …

5. Фразеологизмы – это …

а) два слова, связанных между собой по смыслу;
б) основа предложения;

а)  слово имеет переносное значение;
б)  слово имеет прямое значение;

а) слова, имеющие одно лексическое значение;
б) слова, имеющие несколько лексических значений;
а) слова, противоположные по своему лексическому значению;
б) слова, близкие по своему лексическому значению;

а)  устойчивые (постоянные) сочетания слов;
б)  свободные сочетания слов;

Тема урока:
Фразеологизмы.
Phrasis – «выражение»
  Logos – «учение»
Цели урока:
1. Узнать, что такое…

фразеологизмы?

 2. Определить, какое …

значение имеют фразеологизмы?

 3. Для чего в речи…

  употребляются фразеологизмы?
Цели урока:
1. Узнать, что такое фразеологизмы?
2. Определить, какое значение имеют фразеологизмы?
3. Для чего в речи употребляются фразеологизмы?

подходим к реке
идёшь по тропинке
уши развесил

Фразеологизмы употребляются в переносном значении.

Значение фразеологизмов разъясняется во фразеологических словарях русского языка.
Выписать фразеологизмы:
Перемывать посуду, перемывать косточки.

В тёплых рукавицах, в ежовых рукавицах.

Повесить картину, повесить нос.
Выписать фразеологизмы:
        перемывать косточки
       в ежовых рукавицах
 повесить голову

Засучили рукава,
Поработаем ещё, друзья!
Бить баклуши очень стыдно,
Да и в лужу сесть обидно!

Засучили рукава,
Поработаем ещё, друзья!
Бить баклуши очень стыдно,
Да и в лужу сесть обидно!
Бить баклуши
Бездельничать.
 Первоначально  это означало делать очень несложное дело — раскалывать полено на баклуши, то  есть чурки, для выделки из них мелких изделий, например деревянных ложек.
Сесть в лужу
Оказаться в неловком, смешном положении.

Засучили рукава,
Поработаем ещё, друзья!
Бить баклуши очень стыдно,
Да и в лужу сесть обидно!

Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов

Смысл имеет только всё выражение в целом.

Мой друг.
   Мой друг Саша живёт недалеко от моего дома. Мы с ним – хорошие друзья. Наша учительница говорит, что  Саша работает всегда на уроках очень старательно, поэтому учится он на одни пятёрки.
                1. засучив рукава
                 2.  в двух шагах
                3. не разлей вода

Мой друг.

   Мой друг Саша живёт в двух шагах от моего дома. Мы с ним – не разлей вода. Наша учительница говорит, что  Саша работает всегда на уроках засучив рукава, поэтому учится он на одни пятёрки.

Фразеологизмы помогают речи быть яркой, эмоциональной, выразительной.
Цели урока:
1. Узнать, что такое фразеологизмы?
2. Определить, какое значение имеют фразеологизмы?
3. Для чего в речи употребляются фразеологизмы?
Тест № 2
О каком человеке так говорят?
1.У него куры денег не клюют:
а) бедный;
б) богатый;
2. У него зимой снега не выпросишь:
в) щедрый;
р) жадный;
3.У него душа нараспашку:
а) простой;
б) скрытный;
4.Он водит всех за нос:
д) показывает людям дорогу;
в) обманывает людей;
5.Он выйдет сухим из воды:
о) ловкий;
ё) робкий;

Оцените  свою  работу !
1. Я устал и вышел из себя.
2. Я работал засучив рукава.
3.Я сидел на уроке развесив уши.
4.На уроке я бил баклуши.
5. Мне всё понятно как дважды два.
Задание на дом
1. Учебник «Русский язык, 2 часть» , с.104, упр.582.

2. Придумай и запиши несколько предложений с фразеологизмами.

3.Подготовь сообщение на тему «История одного фразеологизма»
Молодцы!
Спасибо  за  работу!


Карточки "Умножение и деление десятичных дробей"


title: Классный час "Поможем природе!" 2 класс

extracted_text:
Классный час 2 класс « Поможем природе!»
Цель: Формирование  бережного и  гуманного отношения  к родной природе.
Планируемые результаты:  учащиеся  осознают ответственность за сохранение природы; научатся выявлять причины загрязнения природы; в детях обострятся чувства любви и ответственности за природу;  внесут свой маленький вклад в защиту  чистоты нашей планеты; создадут дерево желаний для развития экологически чистой планеты; начнут сопереживать  нашей планете и окружающему  миру.
Оборудование:
выставка книг “Природа – твой дом”;
оформление стенда “Охрана окружающей среды”;
индивидуальные творческие рисунки и поделки;
ножницы;
цветные карандаши, фломастеры;
цветная бумага зеленого цвета;
на доске нарисовано дерево (без листочков).
Ход мероприятия
Учитель: Стихи о бережном отношении к природе
Закрой глаза,
Представь себе,
Как будет страшно на Земле,
Когда не станет вдруг деревьев,
Исчезнут звери и леса,
И, выйдя в поле, не увидишь
Ни колоска, ни василька.
Пустая, голая Земля.
Как будет страшно,
Ты представил?
А чтоб такому не бывать,
Давай же будем мы природу
Любить, жалеть и уважать.
Костры в лесу не разжигать,
Зверей и птиц не обижать!
В тенистый лес входи,
Будь другом!
Грибов и ягод набери.
Вдыхая свежий, чистый воздух,
Деревья поблагодари!
Природа - щедрая хозяйка,
Бери, что надо,
Ей не жалко!
И не забудь, что ждет она
От нас  такого же  добра!

Учитель: Скажите, ребята, как мы с вами сможем защитить нашу природу? (ответы детей)
Ребята 10 класса из РДШ: Ребята, угадайте загадки
В золотой клубочек
Спрятался дубочек. (Жёлудь)

В шубе летом,
А зимой раздетый. (Лес)

Зимой и летом
Одним цветом. (Ель)

Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошёл,
Красну шапочку нашёл. (Гриб)

Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава. (Мох)

Не огонь, а жжётся. (Крапива)

Рос шар бел.
Ветер дунул — шар улетел. (Одуванчик)

Стоит Егорка,
Красная головка,
Кто найдёт,
Вся к поклон отдаёт. (Земляника)

Стоят в поле сестрички —
Жёлтые глазки,
Белые реснички. (Ромашки)

Что в хлебе родится,
А есть не годится? (Василёк)

1 Ребёнок: Мы целое утро
Возились с ростками,
 Мы их посадили Своими руками.
Мы с бабушкой вместе
Сажали рассаду,
А Катя ходила
С подружкой по саду.
Потом нам пришлось
 Воевать с сорняками,
Мы их вырывали
Своими руками.
Таскали мы с бабушкой
Полные лейки.
А Катя сидела
В саду на скамейке.

Учитель: Ребята, расскажите, пожалуйста, как вы помогаете родителям в огороде и в саду. (Дети рассказывают)

Ребята 10 класса из РДШ: Давайте скажем, как мы можем уберечь нашу природу, а карточки нам в этом помогут.

Учитель: Пришло время и нам помочь природе. На столе у вас лежат ножницы и бумага зелёного цвета, на них изображены наши ладошки. Давайте их вырежем.  (Дети вырезают ладошку)
Учитель: Давайте, напишем каждый на ладошке пожелание нашей природе….(Дети пишут)
 И прикрепим на дерево на доску, с помощью магнита)

Вот что у нас получилось!

Учитель: На этом наш классный час заканчиваем. Чему мы сегодня научились? Что полезного узнали?  Будем беречь, и любить нашу природу? (Ответы детей)

P.S. А вот что было дальше…

Урок технологии…
Аппликация «Цветы украшают мир…»

Аппликация « Червяк в гостях у груши…»

Урок окружающего мира «Даже камни приносят пользу…»

Акция  «Чистая осень»

Вот так мы любим нашу природу и будем ее беречь!


title: Сценарий праздника "Посвящение в юные хореографы" 1 класс ДШИ

extracted_text:
"Посвящение в юные хореографы".
Мероприятие для обучающихся 1 кл. хореографического класса ДШИ

Цель:
Стимулирование ценностного отношения и мотивации к  процессу  обучения  в классе хореографии.
Задачи:
  Формирование умения взаимодействовать в коллективе;
  Развитие познавательного интереса;
  Развитие активности и самостоятельности.
  Создание  атмосферы  праздника.
Ведущая 1. Здравствуйте, дорогие  первоклассники. Сегодня у вас,  первый праздник в нашей школе  посвящение   в юные хореографы…
Ведущая 2.Всего два месяца назад вы пришли в  школу, не зная её правил и законов. А сегодня,   когда узнали школьные порядки, окунулись в море знаний, испытали первые трудности и не дрогнули - вас можно назвать настоящими учениками.
Ведущая 1.Мы надеемся, что школа станет для вас тем местом, где вы научитесь много нового и интересного, найдёте хороших и верных  друзей. А сейчас  я прошу, чтобы вы поздоровались, со мной, но  поздоровались не просто,  как всегда и везде здороваются люди, а так, как положено, здороваться настоящим обучающимся хореографического отделения.
Выполняют поклон
Ведущая 2. Дорогие  ребята !   Сегодня мы посвящаем вас в юные танцоры.
 И на вас,  мы   возлагаем большие надежды!
У меня в руках  - документ особой важности! Обратите на него внимание …
В этот свиток мы запишем
Четко ваши имена,
Завернем, печать поставим  —
Посмотрите, вот она.      (Зачитываются  имена   первоклассников).
Через годы состоится
Ваш экзамен выпускной,
Вот тогда при всех откроем
Этот список потайной.
Постарайтесь в нем остаться,
А не выбыть с полпути,
И в таком же вот составе
Всем до выпуска дойти!
Я передаю этот свиток вашему преподавателю – Марине Сергеевне. Он будет хранится у нее до самого выпускного класса.
Ведущая 1: А сейчас я хочу загадать загадку:
- Что всего милее ?
В хлебе - горбушка
В капусте - кочерыжка
В молоке - пенка
А в школе …….( переменка!)
Игра «Переменка»
    Предлагаю всем немножечко отдохнуть,  устроить небольшую школьную переменку. На переменке всегда хочется немного  пошуметь и  повеселиться.  Если веселиться, то надо потренироваться делать это дружно и весело. Обращаюсь к тем, кто сидит справа от меня. Как только махну рукой в вашу строну, вы начинаете громко в такт музыке хлопать в ладоши. Попробуем?
Теперь слушайте внимательно те, кто сидит слева от меня, для вас задача потруднее... Как только махну рукой в вашу сторону – вы делаете в такт музыке    –    два хлопка руками, а затем два притопа ногами. Повторяем?
Все запомнили? Теперь попробуем все вместе. Только смотрите внимательно, кому я даю отмашку –   тот и  выполняет.
 	Ведущая 2. Вижу, что веселиться вы умеете. А с начала года успели познакомиться? Хорошо помните, как кого зовут? Проверим?  Запомнили, как зовут ваших преподавателей?  (обращаясь к детям)     А вот этой девочки? (дети называют). Ну, что ж  молодцы.
Предлагаю  игру «Знакомство»
 	     Я сейчас буду называть цифры «раз», «два», «три».
Скажу цифру «раз» вам нужно быстро найти пару и поздороваться рука за руку. Скажу цифру «два» - находите себе новую пару и берете друг друга двумя руками за плечи. Скажу цифру «три» - ищете новую пару и встаете спиной друг к другу.
 Сейчас я скажу «раз, два, три», а вы все быстро займете свои места.
 Ведущая 1 Следующая   игра «Веселые подружки»
(дети повторяют   все то, о чем говорится в стихотворении)
Мы - веселые  подружки ,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем ,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
  Просто замечательно, вы  выполнили и следующее  наше задание!
Испытание  «Дорога к успеху»
Ведущая 2 : Всем известно, что путь в хореографию сложен и тернист. Танцора ждут не только взлеты, но и падения. Попробуйте свои силы на этом пути. Если удастся здесь не упасть, то впереди вас ждут только взлеты.
(раскладываем «дорогу» из рулона обоев с нарисованными различными позициями ног - прямые и с поворотами)
  (обращаясь к конкурсантам): Ваша задача – пройти всю «дорогу», повторив в точности все позиции ног. Вперёд!
Испытание «Прямоход»
Ведущая 1 : Продолжаем состязанье – вот следующее  испытанье:
Нужно спину так держать,
Чтобы ровненько стоять.
Люди смотрят не дыша:
Ох, осанка хороша!
 Как известно танцоров отличает грациозная походка. Это испытание поможет узнать, обладают ли наши конкурсанты этим качеством.
(обращаясь к конкурсантам): Вам надо пройти по кругу, держа книгу на голове без помощи рук, и стараться не уронить ее.
(Дети под музыку идут по круг)
Испытание «Умники и умницы»
Ведущая 2: Мы проверили вашу ловкость, гибкость, осанку и наступило время для следующего испытания. Сейчас мы посмотрим, известны ли вам первые тонкости хореографии!
(Ведущая  - задает вопросы конкурсантам)
1. Как называется деревянная перекладина в танцевальном классе?
(Станок)
2. Назовите тренировочную форму одежды мальчика, девочки?
(Футболка, лосины; купальник, лосины, юбка)
3. Название танцевальной обуви?
(Туфли, балетки, пуанты, джазовки и т.д.)
4.Какая должна быть танцевальная прическа у танцовщицы?
(шишка)
5. Как называется приветственное и прощальное движение урока?
(Поклон)
6. На каком языке звучат танцевальные движения?
(Французский)
7. Место где выступают танцоры?
(Сцена)
8.Первый друг и помощник танцора в танцклассе?
(Зеркало)
9. Как зовут вашего  преподавателя?
10. Наивысшая зрительская похвала и признание артиста?
(Аплодисменты)
Ведущая 1.Действительно, аплодисменты, а это значит, что вы успешно прошли все   испытания, и мы смело переходим  к нашему торжественному наказу. Когда я буду вас спрашивать "Вы готовы?" дружно отвечайте "Готовы"  давайте попробуем  (репетиция)
- Вот пришёл желанный час, Ты зачислен в первый класс
Ты дружок послушай нас. Мы даём тебе наказ!
Вы готовы?
Утром рано просыпайся, Хорошенько умывайся
Чтобы в школе не зевать В станок носом  не клевать
Вы готовы?
Приучай себя к порядку Не играй с вещами в прятки
Школьной формой  дорожи В чистоте костюм  держи!
Вы готовы?
Одевайся аккуратно Чтоб смотреть было приятно
На уроках не хихикай И ногами ты не дрыгай!
Вы готовы?
Не дразнись, не зазнавайся
В школе всем помочь старайся
Зря не хмурься, будь смелей И найдёшь себе друзей!
Вы готовы?
Всем о школе расскажи Честью школы дорожи
Учись красиво танцевать Чтоб получать отметку "5"
Ведущая 2:  Да ребята, я вижу, вы действительно готовы к школе, а раз так, то вас можно назвать настоящими учениками.
Ведущая 1: С сегодняшнего дня вы - самые настоящие первоклассники нашего хореографического отделения! Я поздравляю вас! А сейчас настал торжественный час –  Прошу дать клятву первоклассника. Повторяйте хором: "Клянусь!"
Клятва первоклассника
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть, в  школу искусств  исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь исполнять все задания  прилично и  в дневник получать "хорошо" и "отлично". Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться  с  друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть, не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,  тогда я молочный свой зуб отдаю, Тогда обещаю мыть вечно посуду,  и  на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Учеником  всегда идеальным я буду  и клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
  Ведущая  2: Дорогие ребята, юные танцоры!  Мы  надеемся, что вы   своими  яркими выступлениями       будите  радовать  не только своих родителей, но и   зрителей.  Счастливого вам пути в мире танца!
От нас вам памятные подарки и  медальки.
От вас же - общее фото на память!


title: ЕГЭ 2021 "Пишем комментарий к сформулированной проблеме текста"

extracted_text:
Пишем комментарий
к  сформулированной проблеме текста
ЕГЭ

2021
Задание 27

Информативность как признак текста
Текст содержит информацию

О каких-либо фактах, событиях, людях

О способах авторского воздействия на читательское восприятие

Об авторе (отношение к поднятым проблемам)

О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)
Обратите внимание!
      Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.
Виды информации в тексте
Взаимодействие разных видов информации
Факты
События
Герои
Место действия

фактуальная

концептуальная
КИ предполагает различные
 варианты истолкований,
т.к. не всегда чётко и ясно
выражена словами.

Воспроизведение в
 комментарии
ТОЛЬКО фактов из
текста – это   ПЕРЕСКАЗ!

9
Понять текст - значит
вычитать текстовую информацию:
фактуальную
(о чем в тексте сообщается открыто);
концептуальную
(основная идея текста,
его главный смысл);
 подтекстовую
 (о чем читается
 «между строк»).

Текст
        (1)Они шли по вечереющей улице. (2)Шли из школы, где Лола Игнатьевна коротко и отчётливо сообщила Якову Львовичу о том, что сын его склонен к дерзости и «слишком свободен в высказываниях», а это, несмотря на блестящие способности сына, может кончиться плохо. (3)Яков Львович внимательно выслушал всё, что ему рассказала завуч о поведении сына, поблагодарил, печально качая красивой седой головой, и теперь они гуляли по улицам: высокий, статный мужчина и длинный, на голову выше отца, юноша...
     	– (4)Хватит донкихотствовать! – сказал Исаков-старший Исакову-младшему. – (5)На рожон лезут только глупцы. (6)А умные и сильные имеют выдержку. (7)Они молчат и делают свое дело. (8)Ты понимаешь меня, Борис? (9)Они живут без болтовни и без криков о справедливости.
	– (10)Но ведь ты сам всегда говорил, что человек должен быть порядочным...
	  – (11)До определенного предела, – нахмурился Исаков-старший, – за которым порядочность больше похожа на глупость...
	 – (12)Ты мне раньше этого не говорил... – удивленно перебил Исаков-младший.
– (13)Честно говоря, я давно уже не одобряю твое пристрастие к ораторской деятельности. (14)К чему это? (15)Что это может изменить? (16)Чего ты хочешь?
– (17)Справедливости!
(18)Исаков-старший хмыкнул.
– (19)Ты ведь неглупый человек, Боря. (20)Пора бы уже понять, что жизнь – штука сложная и движут ею вовсе не законы добра и справедливости. (21)Есть законы посерьёзней...
– (22)Ты мне раньше этого не говорил...  – упрямо повторил Исаков-младший уже с отчаянием.
(23)Ему хотелось, чтобы отец и теперь не говорил ему этого, потому что ему стало вдруг тоскливо и неуютно: изменилось всё как-то вокруг... (24)Дома, что ли, скособочились на родной улице или небо стало ниже в мире, где, оказывается, не в добре и справедливости было дело... (25)И это отец ему говорил, самый главный человек, самый умный, всё на свете знающий и понимающий...
– (26)Как ты можешь? – растерянно проговорил Исаков-младший. – (27)Что ты говоришь?!
(28)Ты  – человек искусства!.. (29)Ты что, меня разыгрываешь?
(30)Ах, как славно было бы, если бы отец вдруг рассмеялся и сказал: «Ну конечно! (31)А ты что, поверил?»
– (32)Искусство! – усмехнулся Исаков-старший. – (33)Искусство – это искусство, а жизнь – это жизнь! (34)Их ни в коем случае не надо путать, ты что, ещё не понял?
– (35)Но ты же всегда...
– (36)Оставь! – сморщился, как от зубной боли, Исаков-старший. – (37)Да, говорил! (38)Потому что всему свое время. (39)Моральные законы надо усвоить, чтобы потом правильно через них перешагивать. (40)Я надеялся, что, усвоив, ты сам поймешь, что к чему... (41)А ты еще не дорос, оказывается! (42)Поверь, мне больно разбивать твои иллюзии, но пора уже. (43)Донкихотство твоё нелепо и опасно. (44)И слава Богу, что у вас есть такой умный завуч! (45)Подумай о характеристике, тебе скоро поступать. (46)Или ты хочешь стать неудачником? (47)Ты, кажется, собирался стать кинорежиссером.
– (48)А для этого обязательно сначала стать подлецом? – запальчиво спросил Исаков-младший.
(49)Ему хотелось, чтоб отец обиделся, опомнился, закричал, что не надо гипербол, он совсем не то имел в виду...
– (50)Если тебя интересует моё мнение, – сухо сказал Исаков-старший, – то лучше уж быть подлецом, чем неудачником. (51)Запомни: подлец – понятие относительное, а неудачник – всегда неудачник...
– (52)А ты?.. – с отчаянием спросил Исаков-младший, начиная кого-то ненавидеть. – (53)Ты... удачлив?
(54)Исаков-старший остановился посреди улицы, будто на стену наткнулся, и взглянул сыну в лицо.
– (55)Да... – медленно сказал он. – (56)И от моих удач тебе тоже кое-что перепадает... (57)Ты не замечал?
– (58)Мне от тебя ничего не надо!
– (59)Романтик! (60)Давай-давай, попробуй пожить в соответствии со своими высокими идеалами!(61)Только надолго ли тебя хватит?
– (62)Не волнуйся, – не глядя на отца, пробормотал Исаков-младший. – (63)Меня на всю жизнь хватит!
(64)Вот какой разговор произошёл вчера вечером…
                                                                                (По Н.Соломко)

1

Убеждения Исакова-старшего
Чувства и эмоции Исакова-младшего
Быть или не быть?
Примеры-иллюстрации
Это могут быть:
1) элементы явного цитирования,

     2) элементы неявного цитирования (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций).
3) ссылки на номера предложений,

     4) ссылка на абзацы.

Основные требования к цитированию
Цитата — включаемая в устное выступление или письменную работу чужая речь, переданная дословно.
Назначение цитаты— подтвердить сказанное, но не повторять его.
У цитат, важных для понимания проблемы исходного текста, должен быть акцент на её аспекты.
Неточность цитирования или искажение цитаты приводят к фактическим ошибкам.
Включая цитату в предложение, необходимо следить за тем, чтобы она была грамматически связана с ним.
Обращайте внимание на форму глагола. Если цитата является самостоятельным предложением, в ней сохраняется первое и второе лицо глагола и местоимения. Если входит в состав другого предложения, то второе лицо должно быть изменено на третье. Например: «Есенин утверждал, что он «последний поэт деревни».
Если в цитате  есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет.

Пишем комментарий. Варианты заданий
Пишем комментарий. Варианты заданий
Пишем комментарий. Варианты заданий
«Учились бы, на старших глядя…»
«запредельная» порядочность – глупость
добро и справедливость – иллюзии
донкихотство нелепо и опасно
моральные законы можно перешагивать
умные живут без криков о справедливости
глупые кричат, лезут на рожон

Подлец – «понятие относительное»?

Высоких баллов на экзамене!


title: Конспект урока "«Автоматизация звука [ж]» (в словах, словосочетаниях, предложениях)"

extracted_text:
 Тема: «Автоматизация звука [ж]» ( в словах, словосочетаниях, предложениях).

Коррекционно- развивающие цели:
● Закрепить четкое произношение звука [ж] в изолированном виде, в словах,
чистоговорках.
● Развивать фонематический слух, восприятие.
● Тренировать в образовании имен существительных с помощью уменьшительно-
ласкательных суффиксов.
● Упражнять в образовании относительных и качественных прилагательных,
согласуя их с существительными в роде, числе, падеже.
● Выработка четких координированных движений пальцев и кистей рук в
сочетании с речью.
● Развивать пространственное восприятие на основе упражнения расположении
предметов относительно друг друга.
● Развивать внимание и память на основе упражнения в зрительном запоминании
и последующем воспроизведении.

Воспитательные цели: Воспитывать умение слушать взрослого, не перебивая,
принимать поставленную задачу.

Оборудование: карточки с изображением жуков, предметные картинки, цветы,
колокольчик, волшебная палочка, буква <Ж>, мяч, счетные палочки, картинка-
схема «Паутина.»

ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Орг. момент.
Логопед: Здравствуй, Тамила. Я рада встрече с  тобой.
Тамила, а ты хочешь, чтобы сейчас произошло волшебство? Для этого нужно
отгадать загадку.
                             Я живу -  не тужу,
                             Все над ухом жужжу
                               И детишек бужу.
Тамила: Жук.

II. Основная часть.
1) Логопед: Правильно. Вот сейчас я взмахну волшебной палочкой, и мы
превратимся в жуков. Раз, два, три – волшебство к нам приходи!
     - Теперь мы жуки. Жуки очень любят цветы. Они пьют ароматный нектар и
питаются цветочной пыльцой. Давай покажем, как они нюхают цветы.
     Вдыхаем носом, выдыхаем ртом.
     - А теперь подуем на цветы. (упражнение «Трубочка»)

2) Логопед: Предлагаю поиграть в школу.
                          Ну, а вот звенит звонок,
                            Жук садится на урок.
     - Перед уроками, нам нужно сделать зарядку, размять губки и язычок.
(Артикуляционная гимнастика. Упражнения «Улыбка», «Хоботок», «Бублик»,
«Лопаточка», «Чашечка»)

3) Логопед: Вот опять звенит звонок,
                     Начинается урок.
     - Наш первый урок – грамота. Скажи, пожалуйста, каких жуков ты знаешь?
Тамила: Жужелица, божья коровка, жук-олень, жук-носорог, майский жук.
Логопед: А как поют жуки?
Тамила: Ж-ж-ж-ж.
Логопед: Покажи положение языка. (делает язык «чашечкой»)
- При этом голосок спит или поет?
Тамила: Поет.

3) Логопед: А какая буква похожа на жука? Давай повторим стихотворение про
эту букву.
                              Эта буква широка
                              И похожа на жука,
                            И при этом точно жук
                            Издает жужжащий звук:
                                  «Ж-ж-ж-ж»
     - Какой звук обозначает эта буква? ([ж]) Давай проверим, умеешь ли ты
находить этот звук в словах. Я буду называть слова, если ты услышишь [ж],
то поднимешь эту букву.
(жаба, заяц, журавль, коза, жираф, ежата, зубр, медвежонок, желудь, змея,
кожа, глаза…)

4) Логопед: Давай вспомним скороговорки, в которых слышится жужжащий звук.
(Показываю картинку, вспоминаем скороговорки)
● Ель на ежика похожа,
   Еж в иголках, елка тоже.
● Лежебока рыжий кот
   Отлежал себе живот.
● Желтый жирный жадный жук
   Прятал денежки в сундук.
● Подарил утятам ежик
   Восемь кожаных сапожек.

5) Логопед: А теперь поиграем в «изменялки». Слово нужно изменить так,
чтобы в нем слышался [ж]. Например: «флаг – флажок».
(Катаем мяч) Друг - …, рог - …, берег - …, утюг - …, снег - …, круг - …

6) Логопед: Следующий наш урок – физкультура. Вспомним считалочку и
разомнем наши пальчики.
(Пальчиковая гимнастика)
Жу-жу-жу, (Ладони вместе, раздвигаем и сдвигаем пальцы)
Жу-жу-жу,
Я на ветке сижу, (левым кулаком, стучим по правой ладони)
Букву «Ж» все пишу. (правым кулаком стучим по левой ладони)
Зная твердо букву эту, (поочередно смыкаем пальцы рук в «колечки»)
Я жужжу зимой и летом.

7) Логопед: Следующий урок – математика. Давай вспомним всех наших жуков,
скажем какие они. Посчитаем их до пяти.
Тамила: Одна маленькая божья коровка, две маленькие божьи коровки, …, пять
маленьких божьих коровок. (…)

8) Логопед: Перемена! Давай поиграем с нашими жуками в прятки. Но сначала
разложим наши карточки в определенном порядке: положи жука-оленя на стол,
справа от него положи божью коровку, слева от него положи жужелицу, над
божьей коровкой положи жука-оленя, под жужелицей – майского жука.
(Тамила раскладывает картинки)

9) Логопед: Вот теперь поиграем в «Прятки». Ты закроешь глаза, один жук
спрячется, а потом ты должен будешь сказать, кого не стало.
(Логопед убирает картинку, ребенок говорит кого нет)

10) Логопед: А теперь урок труда. Жучок-паучок сплел паутину. Вот такую
(Показываю схему) Давай выложим такую же из счетных палочек.
(Ребенок выкладывает картинку по схеме)

Логопед: Вот и закончились уроки в нашей волшебной школе. А сейчас я
взмахну волшебной палочкой и мы опять превратимся в людей.

Ш. Итог.
Логопед: Тебе понравилось учиться в такой волшебной школе? А мне очень
понравилось, как ты выполнял все задания и как хорошо ты научился
выговаривать звук [ж].


title: Сценарий для детей старшего дошкольного возраста "Мамин праздник"

extracted_text:
                 Сценарий для детей  старшего дошкольного возраста
                                              «Мамин праздник»
Действующие лица: Маша, Ваня, Зима, Баба яга, Мышка, Белочки, Елочки.

Ведущая: Стояли последние дни февраля. Маша с Ваней с нетерпением ждали март, чтобы поздравить маму с праздником.
Маша с Ваней ходят по залу и рассматривают цветочки.
Маша: Скоро  праздник! Наконец пройдет эта холодная зима, потеплеет. Соберу мамины любимые подснежники, поздравлю ее.
Заходит Зима.
Зима: Ах, Зима им не нравится! Весну они ждут, цветочки! Никуда я не уйду , и никакого праздника у них не будет!  ( Собирает цветы и уходит.)
Маша: Подождите, пожалуйста! Не забирайте цветочки. Не успела! Что же теперь делать?
Ваня: Пойдем к ней и заберем цветы , мы не дадим Зиме испортить нашей любимой маме праздник.
Маша: Путь далекий и опасный. Нужно взять с собой еду. (Берут рюкзак и уходят.)
Голос Зимы: Я вам устрою испытания, вы не выдержите и вернетесь обратно!
Слышен звук сильного ветра.
Выходят дети. Они замечают  избушку.
Ваня: Как же холодно! Может,  попросимся погреться? (Стучатся.)
Выходит Баба Яга.
Баба Яга: Заходите, детки, вы замерзли! Какие хорошенькие! ( В сторону: Вкусненькие!) Проходите. Я вас чаем напою, отогрею. ( В сторону: Зельем, чтобы уснули.)  Сейчас  принесу! (Уходит.)
Появляется мышка.
Мышка: Я слышала, куда вы идете. Я свою маму тоже сильно люблю и хочу вам помочь. Бегите, Баба Яга не за чаем пошла, а за зельем, от которого вы уснете. Она хочет вами полакомиться, котлы уже поставила большие. (Уходит.)
Дети убегают, в спешке они забывают забрать рюкзак с едой.
Заходит Баба Яга с чайником.
Баба Яга: Я принесла вам чай! А где же дети? Ушли! Как жаль, опять я без еды осталась.
Ваня: Как же далеко живет эта Зима. Я есть хочу!
Маша: Ой, а рюкзак с едой у Бабы Яги остался!
Появляются белочки.
1 белочка: Лесная почта донесла, куда вы идете. Мы вам принесли орешки, яблочки, в лесу сейчас не найти еды.
Дети: Спасибо, милые белочки!
2 белочка: Возьмите нас с собой, может быть, пригодимся.
Голос Зимы: И голод они перенесли, и помощников нашли! Ну , погодите!
Слышен звук сильного ветра.
Маша: Как же опять холодно, какой сильный ветер! Наверное, это Зима на нас злится.
Белочки: Мы елочек попросим погреть вас.
Подходят к елочкам.
Белочки: Елочки, милые, помогите детям, спрячьте от ветра.
Елочки поднимают ветви и дети прячутся под ними.
Заходит Зима, обегает елочки, засыпает их снегом, пытается поднять ветки, но не получается это сделать и она уходит.
Дети выходят из-под веток.
Дети: Спасибо вам, зеленые красавицы, согрели нас и защитили!
Елки: Мы мороза не боимся! Счастливого вам пути!
Дети продолжают путь и приходят к Зиме.
Маша: Здравствуй, Зимушка! Мы пришли просить тебя отозвать морозы и пропустить солнышко.
Ваня: Пожалуйста, пусть Весна наступит и будет тепло! Очень хочется порадовать любимую мамочку!
Зима: Какая она , мама, если вы,  не побоявшись холода и голода. пришли ко мне?
Маша: Вы не знаете кто такая мама?
Зима: Я создана из снега и льда, у меня нет мамы.
Маша: Мама – это ласка и добро, наполняющие душу,
Мама – это тень в жару и тепло в стужу.
Ваня: Мама – лекарство от болезни любой
Мама светится любовью, красотой.
Белочки: С мамой не страшны ни боль, ни голод,
Самый сильный зной и лютый холод!
Зима: Ваши слова затронули  мое ледяное сердце.  Я отзову морозы, пусть будет по – вашему! Вы смелые дети и ваша мама должна гордиться вами.
Дети: Спасибо, Зимушка, будем ждать тебя через год!
Зима: Обязательно приду. Возьмите ваши цветы, они не успели замерзнуть, порадуйте свою маму. До свидания!
Дети забирают цветы, прощаются с Зимой и идут домой.


extracted_text:
Тестовые вопросы по физкультуре в 9-м классе.
Тестовое задание
Физическая культура это:
часть общей культуры, включающая физическое воспитание, спорт, туризм, искусство и лечебную физкультуру;
явление общей культуры, связанное с физическим и духовным развитием человека, имеющее собственные культурные ценности в виде знаний, двигательных действий и физических упражнений;
часть общей культуры, характеризующая определенным образом организованной двигательной активностью для совершенствования природных, физических свойств людей.
Физическая культура представляет собой:
 учебный предмет в школе;
 выполнение физических упражнений;
Процесс совершенствования физических возможностей человека;
Часть человеческой культуры.
Один из видов человеческой культуры, специфика которой заключается в оптимизации природных свойств людей, принято называть:
Физическим развитием;
Физическим воспитанием;
Физической культурой;
Физическим упражнением.
Физическое воспитание представляет собой:
Способ повышения работоспособности и укрепления здоровья.
Процесс воздействия на развитие индивида.
Процесс выполнения физических упражнений.
Обеспечение общего уровня физической подготовленности.
Под физическим развитием понимается:
Процесс изменения морфофункциональных свойств организма на протяжении жизни.
Размеры мускулатуры, форма тела, функциональные возможности дыхания и кровообращения, физическая работоспособность.
Процесс совершенствования физических качеств  при выполнении физических упражнений.
Уровень, обусловленный наследственностью и регулярностью занятий физической культурой и спортом.
Физическая подготовка представляет собой…
Целенаправленный педагогический процесс подготовки человека  к трудовой деятельности.
Целенаправленный процесс воспитания двигательных (физических) качеств человека и связанных с ними способностей.
Целенаправленный педагогический процесс по восстановлению физических и духовных сил человека.
Какое из определений наиболее полно характеризует состояние здоровья человека? Здоровье это:
Отсутствие наследственных хронических заболеваний и вредных привычек;
Высокая устойчивость организма к неблагоприятным факторам среды, к инфекционным и вирусным заболеваниям;
Состояние полного физического, духовного и социального благополучия, сочетающегося с активной творческой деятельностью и максимальной продолжительностью жизни.
Правильное дыхание характеризуется:
Более продолжительным вдохом
Более продолжительным выдохом
Равной продолжительностью вдоха и выдоха, вдохом через нос и выдохом ртом.
При выполнении упражнений вдох не следует делать во время:
Рекомендации относительно времени вдоха или выдоха не нужны.
Прогибания туловища назад.
Возвращения в исходное положение после поворота, вращения тела.
Поворотах, вращениях тела, наклонах.
 Что понимается под закаливанием?
Купание в холодной воде и хождение босиком.
Приспособление организма к воздействию внешней среды
Сочетание воздушных и солнечных ванн с гимнастикой и подвижными играми.
Укрепления здоровья.
 Здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на
Развитие физических качеств людей,
Поддерживание высокой работоспособности людей,
Сохранение и улучшение здоровья людей,
Подготовку к профессиональной деятельности.
 Правильной можно считать осанку, если стоя у стены происходит касание:
Затылком, ягодицами, пятками,
Затылком спиной, пятками,
Затылком, лопатками, ягодицами, пятками.
 Соблюдение режима дня способствует укреплению здоровья, потому, что:
Позволяет избежать неоправданных физических напряжений,
Обеспечивает ритмичность работы организма,
Позволяет правильно планировать дела в течение дня.
 Чем характеризуется утомление:
Отказом от работы,
Временным снижением работоспособности организма,
Повышенный ЧСС
 Физическое упражнение – это
Действие, выполняемое для приобретения и совершенствования каких-либо физических качеств, умений и двигательных навыков.
Двигательное  действие, созданное и применяемое для физического совершенствования человека.
Двигательное  действие с помощью которого развиваются физические качества, укрепляется здоровье и повышается работоспособность человека.
 В 776 году нашей эры состоялись первые Олимпийские игры древних греков. Кто стал победителем?
Геродот
Геракл
Короибос
 В каком году создан Международный олимпийский комитет:
1894 год
1952 год
1896 год
 В каком году был создан Олимпийский комитет СССР?
1951 год
1956 год
1932 год
 Пьер де Кубертен был удостоен золотой Олимпийской медали на конкурсе искусств в…
1984 г. Проект Олимпийской хартии.
1912 г. За «Оду спорту».
1914 г. За флаг, подаренный Кубертеном МОК.
1920 г. За текст Олимпийской клятвы.
 Кто из перечисленных спортсменов Мегино-Алдана является мастером спорта международного класса  по вольной борьбе:
Петр Саввин
Михаил Протопопов
Михаил Андросов


extracted_text:
Тема. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности.
Цель: дать представление об общих свойствах книги и ее роли в жизни ребенка; познакомить с содержанием внеклассного чтения и основным методом работы с книгой.
Основные понятия: содержание произведения, элементы книги: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные данные, алфавитный указатель, иллюстрация; читательская самостоятельность, метод чтения-рассматривания, уголок внеклассного чтения, плакаты-задания, каталожные карточки, читательский дневник, библиотечно-библиографическая помощь.

План
1. Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка.
2. Цель и задачи и содержание внеклассного чтения.
3. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой.
4. Особенности руководства внеклассным чтением.

1. Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка.
     Книга является наиболее сложным среди объектов, включенных в учебную деятельность младших школьников.
     Книга – это предмет, который служит местом хранения и средством передачи необходимого для общения между людьми накопленного человеческого опыта, то есть не одних только фактов-сведений, но всей совокупности чувственных восприятий, приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.
     Свойства книги. Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром же содержания является текст, то есть литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.). Попадая в книгу, текстовое содержание претерпевает ряд специальных «превращений», направленных на то, чтобы читатель мог легко воспринимать его при чтении. В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение текста с целью удобства отыскивания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важным является прочность книги, ее размеры, вес, упругость страниц, приятно ли ее держать в руках и т.д. Все эти требования помогли вычленить элементы книги.
     Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные данные, алфавитный указатель, иллюстрация.
     Обложка и переплет, являясь внешним защитным устройством для книги, одновременно служат цели отыскивания данной книги среди других, имея на себе необходимые надписи, рисунки.
     Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании или в книгах, размещенных на полках.
     Оглавление и алфавитный указатель – это сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги.
     Форзац – это лист, скрепляющий обложку с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации.
     Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознавания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа.
     Выходные сведения характеризуют издание с производственно-технической и торговой стороны: объем книги, тираж, качество бумаги, цена.
     Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего образа или дополняет текст какими-то наглядными образами, активно толкует текст, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания.
     Особенно важна иллюстрация в детской книге. Нередко детские книги создаются в непосредственном содружестве писателя и художника. Иногда писатель сам иллюстрирует свои книги (Е. Чарушин). Иллюстрация в детской книге вводит ребенка в атмосферу эпохи, отраженной произведением, обеспечивает реальность и эмоциональность представления художественных образов, ориентирует в происходящем действии.
     Кроме того, иллюстрация помогает сориентироваться в содержании книги, увеличивает привлекательность книги.
     Различение в книге важнейших элементов, средств текстовой и внетекстовой информации, осознание их назначения – это первый шаг к освоению содержания книги.

2. Цель, задачи и содержание внеклассного чтения.
     Внеклассное чтение – это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка.
     Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся:
интерес к детским книгам как источнику знаний;
желание и привычку читать книги.
     Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач:
систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;
учить ориентироваться в книге и среди книг;
учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;
учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и т.д.);
учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;
учить читать книгу, задумываясь и размышляя над прочитанным;
использовать детскую литературу для воспитания ребенка.
     Все эти учебные задачи учитель решает с учащимися в течение четырех лет на уроках внеклассного чтения и во внеурочное время.
     Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, собранными учителем, потом – в кругу детского чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, - в доступном кругу детских книг без ограничения. В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность как свойство личности. Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.
     Формирование читательской самостоятельности – сложный акт. В его основе лежит овладение знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются на уроках обучения грамоте и чтению: техникой чтения, различными представлениями и понятиями, элементами анализа текста литературных произведений.

3. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой.
     Книге присущи закономерности объекта, являющегося средством духовного общения между людьми. Следовательно, чтобы осознанно выбрать «партнера по общению» и по-настоящему включиться в процесс познания и переживаний предложенной автором книги, читателю необходимо:
уметь предварительно знакомиться с книгами, среди которых предстоит сделать выбор;
в процессе чтения и после прочтения все время перепроверять правильность своего восприятия.
     В классном чтении цель прочтения текста ставит учитель. Он же вступительной беседой, комментариями, вопросами, средствами наглядности предопределяет включение читателей в восприятие содержания текста. А как же быть, когда речь идет о самостоятельном чтении книг? Помочь ребенку осознанно выбирать книгу. Приучить воспринимать и воссоздавать содержание прочитанного поможет метод чтения-рассматривания.
     Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в первом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Если обучение грамоте и усвоение метода чтения-рассматривания происходит одновременно, то во втором полугодии использование этого метода превращается у ребенка в устойчивую потребность.
     Использование метода чтения-рассматривания позволяет:
научить узнавать, познакомить не менее чем с 50 книгами в год;
добиться запоминания содержания прочитанных книг;
научить выбирать книгу;
активизировать нужный словарный запас и представления;
возбудить воображение, задать необходимую направленность и сосредоточенность мыслям;
научить выделять внешние показатели содержания любой книги, соотносить их взаимно и делать общий вывод о тематике и характере помещенных в книге произведений;
уточнить и перепроверить собственные выводы.
     Метод чтения-рассматривания является основным. Но не единственным. На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы, рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д.
     Процесс формирования читателя имеет три этапа:
Подготовительный – 1 класс.
Начальный – 2 класс.
Основной – 3, 4 классы.
     Рассматривание книг на подготовительном этапе осуществляется после чтения вслух, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с ее внешними приметами. Н этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор.
     Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:
чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);
рассматривание обложки и иллюстраций (найти связь с текстом);
чтение учителем фамилии автора и краткое сообщение о том, какие книги он писал.
     В результате такой работы делается вывод, что иллюстрация, названия, фамилия автора могут подсказать примерную рему книги.
     На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтении. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во 2 классе на каждом уроке используются «коллективки» с целью организации рассматривания под руководством учителя. Помимо «коллективок» используются книги для индивидуального рассматривания.
     На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное с опорой на такие элементы книги, как: автор, название, предисловие, содержание, титульный лист.

4. Особенности руководства внеклассным чтением
     Специфика занятий внеклассным чтением требует некоторых дополнений к методике работы учителя в сравнении с методикой преподавания других дисциплин. При руководстве самостоятельным детским чтением задачи учителя осложняются тем, что именно он должен отобрать конкретный учебный материал, освоение которого детьми приведет к достижению цели. Основная форма руководства внеклассным чтением учащихся является урок.
     Подготовка к уроку складывается из нескольких моментов:
Отбор материала к уроку. Учитель определяет тему урока, опираясь на рекомендации методической литературы и программ по внеклассному чтению. В соответствии с темой учитель отбирает книги, соответствующие этапу обучения, основываясь на знании библиотечного фонда, составляет рекомендательный список.
Работа над планом урока. Учитель знакомится с методическими рекомендациями, имеющимися в литературе. Определяет место и время на каждом этапе урока, продумывает вопросы для беседы по прочитанным книгам, для чего сам прочитывает рекомендуемые детям книги. Отбирает книгу-коллективку и планирует работу по ней. Продумывает использование наглядности и дополнительных средств обучения.
Анализ проведенного урока. При оценке эффективности урока анализируются:
посильность предложенной учащимся деятельности (нелегкое, но выполнимое);
доля участия детей в работе на уроке или при подготовке к нему;
полезность и интересность организованной учителем работы.
     Помимо урока как основной формы руководства внеклассным чтением, используются и другие формы:
     1. Использование наглядности: книжной иллюстрации, рисунка учителя. Книжная иллюстрация в большеформатных книгах изображает не только отдельные предметы, но и пейзажи, явления природы, сюжетные картинки. Если иллюстрации отсутствуют, то именно на уроках внеклассного чтения следует использовать не общеклассные картины, а иллюстрации из других книг, соответствующих читаемой теме.
     Рисунок учителя используется в том случае, если не удается подобрать соответствующую иллюстрацию. В крайнем случае можно использовать рисунок художника, но к его подбору следует подходить очень осторожно, так как настроение рисунка может не соответствовать смыслу читаемого.
     2. Плакаты-задания окажут помощь ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения. Они должны содержать:
книжный фонд;
тему урока;
рекомендации к работе дома.
     3. Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется:
книжными полками (классная библиотечка);
стендом для плаката-задания;
местом для рисунков, поделок детей;
столом для работы с книгой или картотеками;
полкой для книжной выставки.
     Следует помнить, что все, помещенные в «Уголке» материалы должны располагаться удобно для работы с ними.
     Специфика занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является основным в этой деятельности, поэтому на уроках не используются диафильмы, диапозитивы, грамзаписи.

5. Учет уровня читательской самостоятельности
     Учет уровня читательской самостоятельности организуют еще до поступления ребенка в школу. При индивидуальном собеседовании в мае-августе ему задают вопросы:
Есть ли у тебя дома книги?
Кто тебе их читает?
Любишь ли ты рассматривать книги?
О чем ты любишь слушать?
Назови любимую книгу.
Фамилии каких писателей знаешь?
Какие их книги помнишь?
     Если не удается побеседовать с детьми до 1 сентября, то эти же вопросы можно задать во время фронтальной беседы на первой неделе обучения. Подобные вопросы можно задавать и родителям на первом родительском собрании в форме анкеты. Проанализировав ответы детей и их родителей, учитель будет знать, в какой мере каждый первоклассник подготовлен к встрече с книгой.
     На подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям и еженедельным пометкам по следующим параметрам:
присутствовал учащийся на уроке;
принес нужную книгу;
принес книгу, но не по теме.
     Дети, попадающие по наблюдениям в разряд «неблагополучных», нуждаются в индивидуальной помощи (беседа с ребенком, родителями), но не в форме нравоучений, а с целью выяснения причин. Оценкой на данном этапе служит устное поощрение.
     На начальном этапе обучения учитываются следующие параметры:
внимание при рассматривании;
внимание при слушании;
внимание при самостоятельном чтении;
правильность выбора книги.
     Оценка за работу на уроках может выставляться за комплекс требований или же за один из параметров.
     На основном этапе обучения главным для наблюдения станет:
правильность выбора книги;
место выбора книги;
прочитал книгу или нет;
вид и жанр выбранной книги.
     Оценка выставляется по 5-бальной системе с учетом всех параметров.
     Своеобразной формой учета являются уроки-утренники, уроки-отчеты. К первому виду уроков готовится весь класс по одной и той же теме. Второй вид уроков предполагает подготовку отчета группой (4 – 6 человек) по теме, взятой по своему выбору.
     Внеурочные формы работы по внеклассному чтению могут служить итогом работы за полугодие, год: устный журнал, литературные викторины, спектакли и т.д.

Тема. Организация работы по внеклассному чтению на разных этапах обучения
Цель: сформировать представление об организации деятельности учителя и учащихся на различных этапах  обучения.

План
1. Общие условия организации уроков внеклассного чтения
2. Характер учебного процесса на подготовительном этапе.
3. Учебный процесс на начальном этапе обучения.
4. Основной этап формирования читательской самостоятельности в начальных классах.

1. Общие условия организации уроков внеклассного чтения
     В основу руководства самостоятельным чтением младших школьников должно быть положено формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению.
    Как психолого-педагогическое явление, формирование интереса к книге, любви к чтению становится процессом, управляемым только при соблюдении строго определенных условий:
если объекты (книги), интерес к которым мы хотим у детей воспитать, будут окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательны эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее, тем больший интерес вызывают они у детей;
если содержание работы с книгой на каждом уроке внеклассного чтения планируется учителем в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению и по родному языку в целом;
если учебная деятельность учащихся с книгой организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и необходимым, чтобы затраченные усилия приносили детям радость, а приобретенные знания и умения сразу же обретали видимый смысл и общественную значимость.

2. Характер учебного процесса на подготовительном этапе

     Подготовительный этап работы с детской книгой является этапом обучения детей читательской азбуке и длится весь 1 класс. Занятия внеклассным чтением проводятся  один раз в неделю по 15-20 минут, что связано с отсутствием навыка чтения. Это время отводится в конце урока обучения грамоте. Главная задача этого этапа обучения – представить детям, еще не овладевшим грамотой, мир доступных книг во всем его разнообразии и научить ориентироваться в книге, «разговаривать» с ней.
     На подготовительном этапе внеклассного чтения первоклассники знакомятся с художественной книгой объемом 8 – 30 страниц в типовом оформлении по 4-5 темам детского чтения: о Родине, о ее героях, о подвигах, о детях, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве. Произведения для чтения учителем вслух: сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1 – 2 страницы.
     К приемам самостоятельной читательской деятельности можно отнести: восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя. Ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после прочтения вслух. Освоение закономерной связи: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор. Узнавание прочитанных книг на уроке книг не менее чем по двум из этих показателей.
     Из видов библиотечно-библиографической помощи осваивается рекомендательный плакат и дается первое представление о книжной выставке. Цель обращения к книге ставится учителем, но выбрать книгу ребенок должен самостоятельно. Круг книг на этом этапе ограничивается классной или личной библиотекой. О читательских навыках на этом этапе вопрос не ставится. Основные понятия, которые должны быть усвоены: рисунок (иллюстрация), обложка, надписи, страницы, заглавие (книги, произведения), фамилия автора.
      Решению основной задачи  подготовительного этапа внеклассного чтения поможет правильный отбор материала для этих уроков. Следует отметить основные требования к книгам, используемым на этом этапе:
в жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы: о Родине, о подвигах, о детях, о животных, о растениях, о приключениях и волшебстве;
отбираемые книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам;
избранная книга должна быть доступна по содержанию (тема, идея, язык);
книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3 – 7 минут чтения вслух);
книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре:
а) содержащие одно произведение;
б) содержащие несколько произведений одного автора;
в) содержащие произведения различных авторов;
книги с четко выраженными элементами, крупного формата, яркими иллюстрациями, малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом, яркой понятной обложкой.
     Для школьной практики наиболее типичной ошибкой в организации внеклассного чтения в 1 классе является то, что не ребенок, а родители, библиотекарь или сам учитель, осуществляя поставленную задачу внеклассного чтения, находят ребенку книги на определенную тему или определенного автора. Главным же должно стать обучение этому первоклассника с первых дней.
     Занятие по внеклассному чтению на подготовительном этапе имеет следующую структуру:
Подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2 – 3 минуты).
Выразительное чтение и перечитывание произведения учителем (3 – 7 минут).
Коллективное воссоздание прочитанного в деталях, картинах; размышления о прочитанном (4 – 6 минут).
Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскивания в книге (3 – 4 минуты).
Рекомендации (т.е. совет, а не задание!): что можно попробовать сделать в свободное время самому, если захочется (пересмотреть книгу, найти книгу такую же, о том же среди других книг и т.д.) (1 – 2 минуты).
     В первом классе для ознакомления с текстом учитель вслух читает классу книгу. При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, героев, характеризовали свои чувства, переживания. После прочтения учителем книги вслух организуется рассматривание книги. При этом соблюдаются следующие правила:
рассматривание страниц обложки;
перелистывание книги;
рассматривание иллюстраций;
выделение названия и автора.
     Среди видов работ, способствующих полноценному восприятию художественного произведения, ведущими можно считать следующие:
1. Повторное выразительное чтение произведения вслух проводится после небольшой паузы, отделяющей первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, то есть учитель ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если первое чтение включает только эмоции, то повторное чтение предполагает анализ услышанного.
2. Выразительное чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.
3. Словесное рисование поможет ребенку осознать содержание, запомнить его и воспроизвести. Словесное рисование предполагает устную передачу того, что можно увидеть на картинке.
     На первых занятиях детям предлагается закрыть глаза и представить картинку: героев, их позы, движения, обстановку или элементы пейзажа и т.д. После этого дети рассказывают, что представили. Иногда учитель сопровождает детские рассказы набросками на доске.
4. Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонации. Подобная работа увязывается с характером языка произведения.
5. Беседы и дискуссии по прочитанному предполагают высказывания детей о своих впечатлениях, оценках. Учитель с помощью вопросов направляет учащихся, но не лишает учеников возможности высказать свое мнение. В заключении беседы учитель обращает внимание на наличие различных мнений, оценок, выводов. В 1 классе мнение, относительно которого возможны различные точки зрения при обсуждении, может высказывать сам учитель.
     Необходимо помнить, что проведение прямой аналогии между героями и учащимися класса недопустимо.
     К концу подготовительного этапа ученики должны уметь:
воспринимать на слух небольшие сказки, рассказы, загадки и стихотворения;
рассказывать об услышанном с помощью учителя;
соотносить содержание произведения с его заглавием;
правильно называть книгу (фамилия автора, заглавие);
рассматривать, классифицировать книги, пробовать читать.

3. Учебный процесс на начальном этапе обучения

      Начальный этап обучения  с книгой совпадает по времени со 2 классом, урок проводится 1 раз в неделю. На этом этапе резко увеличивается количество детских книг (каждую неделю 3 – 4 книги). Обязательным становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Главная задача этого этапа – приучить детей самостоятельно рассматривать книгу, чтобы настроиться на чтение, и осмысленно по всем правилам прочитывать текст произведения под наблюдением, но без вмешательства учителя, с помощью самой книги. Цель чтения по-прежнему ставит учитель, но выбор книги осуществляют дети, ориентируясь на три основных внешних показателя: фамилия автора, название книги, иллюстрация.
      В круг чтения на начальном этапе  входит детская художественная и научно-художественная книга объемом 8 – 30 страниц с усложненным оформлением. Дифференциация тематики чтения по жанрам, в основном та же, что и на подготовительном этапе. Произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 4000 слов. Произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи е от 500 до 1500 слов.
        Приемом самостоятельной читательской деятельности на данном этапе является ориентировка в книге и в группе книг (2 – 4) до чтения. Восприятие и воспроизведение произведения из самостоятельно прочитанной книги происходит с опорой на иллюстрации, осуществляется сопоставление этого произведениями (книги) с другими известными произведениями (книгами) по сходству, контрасту и т.д.; происходит освоение закономерной связи: книга – тема, книга – автор, книга – жанр.
          К приемам самостоятельной читательской деятельности можно отнести: усложненный рекомендательный плакат, книжная выставка – авторская и тематическая, картотека обложек. Основные понятия, которые должны быть усвоены: название книги (заглавие, фамилия автора), переплет, корешок, оглавление (содержание). Понятия, которые будут углубляться: сборник – авторский и тематический, темы чтения, картотека, карточка (на книгу).
       Отбор книг для чтения на данном этапе должен быть наиболее тщательным, так как предполагается самостоятельное чтение. На этом этапе можно использовать серии: «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для маленьких». Основными критериями при подборе учителем книг будут:
Крупный шрифт ().
Текст на странице не должен занимать более 50% площади страницы (остальное – поля, иллюстрации).
Книга должна быть доступна для понимания, но относительно новая.
Книги для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы.
Разнообразная структура книг.
      Занятие по внеклассному чтению на начальном этапе имеет следующую структуру:
Решение задач по ориентировке в группе книг с целью выбора нужной книги по заданным учителем приметам (до 5 минут).
Чтение учителем художественного произведения вслух (до 7 минут).
Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 минут).
Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать (до 5 минут).
Чтение учащимися названного учителем произведения про себя (до 10 – 12 минут).
Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги (до 7 – 10 минут).
Рекомендация (не задание!), что – как читатель – ты можешь попробовать делать сам в свободное время (1 – 2 минуты)
      Основным видом деятельности на начальном этапе – самостоятельное чтение под руководством учителя и его наблюдением, но это не исключает регулярного чтения учителем вслух. В связи с тем, что в это время еще у большинства детей не сформирован навык беглого чтения, задавать на дом чтение книг самостоятельно нельзя.
      Учитель должен видеть процесс знакомства с книгой, индивидуально помогать учащимся, облегчать процесс «читаю – понимаю». Главное, чтобы трудности, возникающие в процессе самого чтения, не отбили у детей желания читать книгу.
      Изменение структуры занятия внеклассным чтением сопровождается изменениями в методике этих занятий.
     Упражнения или задачи обучения детей ориентировке в группе книг:
Определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить. Например, надо рассмотреть группу книг: С. Маршак.  «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский. «Тараканище»; русская народная сказка. «Колобок»; Л. Толстой. «Три медведя». Самостоятельно разобравшись в книгах, учащиеся должны определить, о чем будет урок, «что будем читать».
Ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам. Например, из группы книг: С. Маршак. «Детки в клетке»; К. Киршина. «Как я отличился»; К. Чуковский. «Телефон» - учащимся необходимо выделить книгу рассказов о детях, автор которой незнаком.
Рассматривание книжной выставки, самостоятельное озаглавливание и решение задачи - можно ли ее дополнить какой-нибудь новой книгой. Например, у доски выставлены книги: Л. Кассиль. «Твои защитники», «Главное войско»; С. Алексеев. «Рассказы о маршале Жукове»; А. Маркуша.  «Я солдат и ты солдат». Задача – озаглавить выставку и решить, можно ли ее дополнить книгой С. Георгиевской «Галина мама».
      Самостоятельное знакомство с книгой предполагает, что книги выставляются заранее и учащиеся первичное знакомство проведут до урока. На уроке такое рассматривание проводится на «коллективках».
      Составление картотеки помогает запомнить фамилии авторов и названия книг, с которыми дети познакомились. На уроке после самостоятельного рассматривания дети оформляют карточку (или лист в альбоме), выполняя запись:
Кассиль Л.
Твои защитники.
     Дома учащиеся оформляют карточку (лист) рисунком или аппликацией. Такая работа поможет учащимся впоследствии в ориентировке в справочно-библиографических материалах, облегчит работу на уроках.
      Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или индивидуальных карточках. Эта работа тщательно объясняется учителем. Помимо этого учитель определяет минимум объема текста, который должен быть прочитан всеми учащимися. Сильные и средние ученики, прочитав «обязательный» текст, продолжают чтение других произведений из книги по собственному выбору.
     Повторное чтение не проводится, оно допустимо лишь в том случае, когда весь класс выражает желание услышать еще раз этот же текст. В этом случае повторное перечитывание проводится после завершения беседы.
     Выборочное чтение используется учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения доказательств и высказываний.
     Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и иллюстраций.
     Определение темы урока предполагается выполнить самими учащимися по ряду книг, которые последовательно рассматриваются и сопоставляются.
     Выбор книги может делаться учащимися с различной целью:
из книг одного автора (или одной тематики) ребенок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания;
из книг различных авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает теме урока.
     Несколько последних уроков на этом этапе обучения будут носить переходный характер. Их особенность в том, что все учащиеся самостоятельно читают различные книги.
     К концу начального этапа ученики должны уметь:
правильно назвать полюбившиеся книги;
перечислить несколько книг одного автора или одной тематики;
понять и пересказать небольшое произведение;
самостоятельно читать предложенную книгу, предваряя чтение ее рассматриванием.

4. Основной этап формирования читательской самостоятельности в начальных классах
      Программа третьего года обучения – это переход к основному этапу, который завершается в 4 классе. Урок внеклассного чтения  на данном этапе проводится 1 раз в неделю в 3 классе и 1 раз в две недели в 4 классе. Основная задача основного этапа – учить выбирать и читать книги, вырабатывать тип правильной читательской деятельности.
     На данном этапе учащиеся под руководством учителя должны освоить следующее содержание обучения:
3 класс
     Круг чтения: русская, советская и зарубежная детская книга, художественная и научно-познавательная, объемом от 16 – 18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц – только книги-сборники, включающие короткие произведения). Детский журнал, детская газета (по выбору учителя). Вся традиционная для младших школьников  тематика чтения, включая книги о борьбе людей за счастливую жизнь и мирный труд, о смелых и умелых людях, о жизни-ребят сверстников, сказки народов разных стран.
     Приемы самостоятельной читательской деятельности: ориентировка в книгах одного автора или однотемных книгах разных авторов в соответствии с заданной уроком целью. Воспроизведение избранной и прочитанной книги по эпизодам. Освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, тема – книги, жанр – книги, жанр – авторы.
     Виды библиотечно-библиографической помощи: рекомендательный список. Тематическая картотека.
     Основные понятия, которые должны быть усвоены: тема чтения; книга, соответствующая теме; книга, соответствующая личным возможностям; титульный лист, предисловие, послесловие, прикнижная аннотация.
     Понятия, которые будут углубляться: доступный круг чтения, цели чтения, описание книги (на карточке), периодическая печать
4 класс
     Круг чтения: русская, советская, зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная и справочная для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур. Детская периодическая печать. Вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются исторические повести и рассказы (о героях Отечества, об их ратных и трудовых подвигах), автобиографические повести о детстве и повести с документальной основой (о Великой Отечественной войне, о замечательных людях), приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках, артистах.
     Приемы самостоятельной читательской деятельности: ориентировка в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения и личной целью. Воспроизведение содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по плану. Обращение к справочной литературе и материалам из периодики. Освоение закономерных связей: автор – темы, вопрос – тип книги.
     Виды библиотечно-библиографической помощи: печатный рекомендательный указатель книг. Каталог.
     Основные понятия, которые должны быть усвоены: возможные цели чтения, доступный круг чтения, основные и дополнительные источники при самостоятельном чтении, периодическая печать, описание книги на карточке, авторская и тематическая картотека.
     Литература, к самостоятельному чтению которой приступают дети в 3 классе, весьма богата и разнообразна. Детям этого возраста адресованы книги более чем 100 общеизвестных авторов. Резко возрастает разнообразие тем книг.
     В огромном количестве книг третьекласснику ориентироваться трудно. Помощь ему оказывается в виде рекомендательного списка, даваемого учителем на основе ясно сформулированной темы предстоящего урока. Ориентировка учащихся в книгах дается по двум признакам: то теме и жанру (стихи о природе, сказки о животных, рассказы о детях и т.д.) Помимо этого необходимо обязательно указывать, кто из авторов писал такие произведения.
     С 3 класса учащиеся читают периодические издания. Но один из детских журналов (по выбору учителя) читается ими в течение года систематически.
     Регулирование отбора книг в 4 классе определяется путем постановки специальных домашних заданий к урокам внеклассного чтения. В этот период дети начинают пользоваться собраниями сочинений детских авторов.
     Формулируя тему урока, учитель расшифровывает несколько ее аспектов, что позволит учащимся обратиться к различным источникам. Например, Сказки Г.Х. Андерсена:
                                                   1. Великий сказочник.
                                                   2. Сказки о животных.
                                                   3. Сказки с одним и тем же героем.
                                                   4. Сказки о принцессах.
     Помимо отобранных книг детьми, на уроках основного этапа рассматриваются книги, принесенные учителем. Это те издания, с которыми дети сами по какой-то причине познакомиться не могут. Книги эти рассматриваются учащимися, учитель высказывает свое мнение и мнение общественное о них.
     Исходя из единой цели – учить выбирать книги, учитель на основном этапе обучения ставит перед классом общую познавательную задачу в рамках темы предстоящего урока, предусматривает способы решения этой задачи. В период, предшествующий ожидаемому уроку, беседует с учащимися, выясняет, кто и что читает, как продвигается работа. Следует помочь учащимся объединиться в небольшие группы (4 – 5 человек) по читательским интересам в целях обмена мнениями о текущей домашней работе. Можно ежедневно организовывать 5-минутки внеклассного чтения, во время которых дети коротко сообщают об успехах и сомнениях.
     Но, главное, чтобы вся эта работа помогала ребенку понять главную заповедь читателя – читать книги не потому, что ты должен их «запомнить и отчитаться», а потому, что тебе это нужно самому, чтобы познать окружающий мир.
     Большая часть самостоятельной учебной деятельности с книгой осуществляется не в классе на уроке, а во внеурочное время – дома, в библиотеке, без чьего бы то ни было вмешательства. Уроки же внеклассного чтения подводят итоги работы учащихся с книгами за период их внеурочной самостоятельной деятельности, дают новые знания, увлекают новыми темами и т.д.
     Уроки имеют в этот период следующую структуру:
Работа с выставкой прочитанных книг. Самостоятельно прочитанные во внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски и коллективно рассматривают. Выделяются книги, которые представляют интерес со всех точек зрения (3 – 5 минут).
Всесторонний анализ выделенных книг. В нем принимают участие все или почти все дети, закрепляя и уточняя знания и умения по чтению, на которые они опирались при выполнении задания, чтобы глубже проникнуть в мир литературы, пережить радость открытия, испытать необходимое чувство сопереживания, лучше понять окружающую жизнь и самих себя (20 – 25 минут).
Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями. По ходу этой работы и в завершение ее дети под руководством учителя выявляют какие-то закономерности, которые помогут им впредь при самостоятельном выборе книг действовать квалифицированнее, чем прежде (15 – 20 минут).
Домашнее задание. Сообщение учащимся темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение цели, содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг в течение недели или двух недель (2 – 3 минуты).
     Сравнение книг на первом этапе урока в процессе рассматривания книжной выставки. Цель – соотнести отобранную и прочитанную книгу с рядом книг, имеющих однородные, предусмотренные учителем, показатели. По ходу этой работы учитель дает оценку домашней деятельности (так ли они действовали, как надо) и дает рекомендации по избеганию ошибок.
     Рекомендательный список вывешивается в «Уголке внеклассного чтения» и помогает учащимся в выборе книг к следующему уроку. В списке указывается тема и перечисляются 3 – 8 книг по теме.
     Рассказ о прочитанных книгах должен содержать полное сообщение о названии книги и фамилии автора и короткое изложение содержания с выделенной главной мыслью произведения. Это самое трудное для ребенка, поэтому на каждом уроке должен присутствовать образец такого рассказа учителя.
     Письменные отзывы о прочитанной книге используются в 4 классе, когда у детей выработан некоторый опыт написания сочинений.
     Заповеди читателя усваиваются учениками практическим путем в 3 и 4 классах. Но в 4 четверти 4 класса их следует вывесить в «Уголок внеклассного чтения» и постоянно к ним обращаться, чтобы помочь детям читать и осознавать объемные книги:
Прежде, чем читать, определи, о каком времени рассказывает книга, а закончив чтение, установи, долго ли длились события.
Обрати внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит все, что описывается.
Используя книги-справочники и иллюстрации, постарайся представить героев и обстановку.
Закрыв книгу, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, обрадовало, удивило, поразило.
Сразу выделяй и объясняй себе все непонятное.
Дочитав книгу, представь ее содержание в целом, вспомни героев, реши для себя, хороша ли книга и чем именно хороша.
Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее и из других источников.
     За четыре года обучения работе  с книгой учащиеся узнают:
виды доступной литературы (художественные, научные, научно-популярные книги, справочники, детские журналы и газеты);
разнообразную тематику чтения (о Родине, о подвигах, о детях, о жизни в других странах, о природе, науке и технике, о путешествиях и приключениях, волшебстве, о людях искусства и т.д.);
виды библиотечно-библиографической помощи (книжная выставка, плакат, рекомендательный список или указатель, картотека, каталог);
внешние приметы книги;
правила гигиены чтения и сохранности книг.
     В начальных классах ученики усваивают умения:
ставить для себя цель обращения к книге;
выбирать книгу в соответствии с этой целью;
осознавать содержание избранной книги;
пользоваться библиотечно-библиографической помощью;
осуществлять самостоятельное чтение по правилам, которым обучались на уроках внеклассного чтения.

Литература:
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Академия, 1998, с. 354 – 371.
Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987, с. 155 – 171.
Кустарева В.А. и др. Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1982, с. 164 – 186.

Семинар
Организация работы по внеклассному чтению на разных этапах обучения

     1. Общие условия организации уроков внеклассного чтения на подготовительном, начальном и основном этапах обучения:
если объекты (книги), интерес к которым мы хотим у детей воспитать, будут окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательны эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее, тем больший интерес вызывают они у детей;
если содержание работы с книгой на каждом уроке внеклассного чтения планируется учителем в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению и по родному языку в целом;
если учебная деятельность учащихся с книгой организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и необходимым, чтобы затраченные усилия приносили детям радость, а приобретенные знания и умения сразу же обретали видимый смысл и общественную значимость.

     2. Организация работы с детской книгой на различных этапах обучения:
продолжительность этапа;
главная задача обучения;
круг детского чтения;
виды библиотечно-библиографической помощи;
основные понятия;
требования к детской книге;
правила рассматривания книги;
структура занятия по внеклассному чтению;
основные виды работы, используемые на занятии;
знания, умения и навыки, приобретаемые к концу этапа.

Литература:

Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Академия, 1997, с. 354 – 371.
Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987, с. 155 – 171.
Кустарева В.А.и др. Методика русского языка. – М.: Просвещение, 1982, с. 164 – 186.


title: Технологическая карта урока математики "Нумерация чисел от 11 до 20. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 классе с использованием современных педагогических технологий.
Тема: « Нумерация чисел от 11 до 20. Закрепление»
Цель: формирование универсальных учебных действий учащихся 1 класса в предметной области математика по теме «Нумерация чисел от 11 до 20. Закрепление» через включение учащихся в технологию интерактивного обучения.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование интереса  к учебному материалу;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование уважительного отношения к иной точке зрения, к иному мнению;
воспитание нравственных качеств личности: сопереживание, доброты,  трудолюбия, целеустремлённости, терпения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи урока; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленными задачами урока;
формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать разные точки зрения и право каждого иметь свою;
развитие операций мышления: анализа, синтеза, сравнения для решения проблемных ситуаций;
формирование умений работать в статичных парах и группах в режиме интерактивного обучения.
Учебные задачи, , направленные на достижение предметных результатов обучения:
закрепление знаний и умений по теме « Нумерация чисел от 11 до 20»
совершенствовать умения решать примеры и задачи изученных видов;
развитие умения представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
сравнение чисел в пределах 20.
Оборудование урока:
компьютер и мультимедийный проектор.
Презентация в программе Power Point
Карточки для работы в парах с цепочкой примеров.
Карточки с числами для игры « Живые числа»
Лист формата А4 разрезная мозаика, клей.
Карточки разных уровней для игры « Карусель»
Разрезные цифры.
Круговые примеры.
Смайлики.
Лист самооценки.

Конспект урока.

 Приложения.
Карточки для игры «карусель»:

 Карточки для упражнения на развитие логического мышления.

Приложение 3. « Круговые примеры»


title: Презентация "Детская агрессия и ее профилактика"

extracted_text:
Детская агрессия
и ее профилактика
МБОУ Михайловская СОШ
(дошкольные группы)
Презентацию подготовила воспитатель Кукушкина О. Г.
Агрессивностью принято называть целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому человеку.
Какого ребенка можно назвать агрессивным?
Часто нападает на других детей.
Перекладывают свою вину на других.
В окружающих видят угрозу, обиду.
Часто испытывают негативные эмоции.
Не стремятся понимать других, своё «Я» для них важнее.
Почему они так себя ведут?
 Чтобы привлечь внимание к себе.
 Для защиты от явной угрозы.
 Чтобы отомстить обидчику.
Желание утвердить своё
     превосходство.
5.  Стремление унизить другого ребёнка.
6.  Не боятся быть наказанными.
   Вот здесь агрессия - это уже самоцель,
жестокое и враждебное поведение.
Откуда берутся маленькие агрессоры?
 Черты личности наследуются от родителей и далёких предков.
 Влияние окружающего мира (семья, друзья, телевизор, компьютер).
 Не вполне подходящие условия воспитания.
Основные причины детской агрессии
негативизм матери (ее отчужденность, равнодушие, постоянная критика)
безразличное отношение, игнорирование агрессивных проявлений ребенка по отношению к другим детям и взрослым (фактически поощрение агрессивного поведения)
суровость дисциплинарных воздействий (физическое наказание, психологическое давление, унижение).
Как помочь ребёнку справиться с агрессией?
 Важно, чтобы в семье были четкие правила и одинаковые требования к ребенку .
 Правильно общаться с ребёнком (лишний раз не кричать
 на него, почаще с ним играть в ролевые игры, разучивать
 различные стишки, больше уделять внимания).
 Чаще хвалить и отмечать любые достижения ребёнка.
     Нужно помнить, что дети – это зеркало родителей.
Иногда достаточно изменить какие-то вещи в своем собственном поведении, чтобы малыш начал по-другому реагировать на внешние раздражители.
Профилактика детской агрессии
 Не вмешиваться в спор детей.
 Предложить другой способ выражения агрессии.
 Отвлечь другим интересным
  занятием.
 Научить ребёнка прощать
  и извиняться.
 Публичный выговор за проступки
  с серьёзными последствиями  (драка или другое
  проявление физической агрессии).
 Лишить ребёнка привилегий, но не на весь день (запретить заниматься любимым делом).

Спасибо

за внимание

и сотрудничество