extracted_text:
Куликова Вера Николаевна
учитель биологии МБОУ «СОШ №12»
х. Тамбовский
Формирование навыков смыслового чтения на уроках биологии
В наш век глобальной информатизации актуальным становится не обладание совокупностью знаний, а способность быстро находить необходимую информацию, использовать любые источники знаний, навыки систематизировать и анализировать текстовую информацию. Это отразилось в важнейших целях образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) основной целью является формирование учебной деятельности. Нам, практикам от педагогики, стало необходимо разработать новые подходы к обучению чтению. В ФГОС ООО отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
 На успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Основной – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.
 Значение навыка «смыслового чтения» для развития ученика определило мою тему по самообразованию,  над которой я работаю.
Результаты проведенного исследования PISA показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях.
По всем трем шкалам, выделенным в исследовании («нахождение информации», «интерпретация текста» и «рефлексия и оценка»), результаты российских учащихся значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран и соответствуют второму уровню грамотности чтения.
Г. С. Ковалёва отмечает, что главные причины невысоких результатов российских школьников кроются в том, что они в процессе обучения почти не встречаются с заданиями междисциплинарного характера, с заданиями, направленными на анализ жизненных ситуаций, с текстами делового стиля. Все это еще раз указывает на то, что сам процесс обучения в отечественной школе недостаточно практико-ориентирован, как бы отгорожен от реалий окружающей жизни.
Психологами установлено, что полноценное чтение – это сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретации, комментирование текста и др.
Процесс чтения состоит из трех фаз.
Первая – это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Вторая – это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
Третья– это создание собственного нового смысла, то есть ―присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты. Когда-то этого было достаточно для получения образования.
В связи с этим психологи выделяют несколько уровней понимания текста при чтении:
Первый уровень – самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится.
Второй уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста.
Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
Существуют разные виды чтения:
Сегодня в повседневной жизни и мы постоянно встречаемся с различными электронными документами, поэтому сегодня особо выделяется экранное чтение – работа с электронными документами, чтение их с экрана монитора.
Из перечисленных видов чтения ученики основной школы должны овладеть в ходе обучения следующими видами: ознакомительным, направленным на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающим (смысловым, критическим), имеющим целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковым (просмотровым), направленным на нахождение конкретной информации, конкретного факта; выразительным.
Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Под влиянием исследований PISA сегодня в России чётко сформулированы понятия «функциональная грамотность» и «грамотность чтения», а также требования к умениям ученика основной школы в области чтения и осмысления текстов разного вида.
Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т. д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).
Под грамотностью чтения понимается способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества. Таким образом, грамотность чтения характеризуется четырьмя главными умениями, которыми должен овладеть ученик:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
нахождение информации;
интерпретация текста;
рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Ученик, у которого сформированы навыки фунционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т. д.». (А. А. Леонтьев). Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.
Грамотность чтения оценивается на основании способностей школьников к восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграммы и таблицы) и различными формами изложения текстов (повествование, описание и рассуждение), чаще всего используемыми во взрослой жизни. Для оценки уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 6 уровней.
Наиболее сложным умением при нахождении информации признано умение устанавливать последовательность или комбинацию глубоко скрытой в тексте информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Менее сложной признается деятельность, когда при всех названных выше условиях информация не предложена вне основного текста. Еще менее сложна деятельность такого рода, если информация при всей ее противоречивости достаточно известна учащимся, и т. д.
Наиболее сложным умением интерпретировать текст признается умение истолковывать оттенки языка или понимать текст во всех его деталях. Менее сложна деятельность по интерпретации текста, если требуется использовать его идеи для объяснения незнакомого текста или объединить, сравнить или противопоставить несколько его частей, чтобы определить главную мысль, объяснить связи внутри текста.
Наиболее сложным признается умение рефлексии и оценки, когда требуется оценить глубокие идеи текста или выдвинуть гипотезы на основе знаний, полученных вне школы; наиболее простым – когда достаточно оценить некоторые особенности текста, основываясь на собственном житейском опыте.
Грамотность чтения проверяется при помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания текста.
Выделяют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения:
1. Задания «множественного выбора»:
1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.
2. Задания «на соотнесение»:
1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);
2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т. п.;
3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов)
3. Задания «на дополнение информации»:
1) заполнение пропусков в тексте предложениями/ несколькими словами/одним словом;
2) дополнение (завершение) предложений.
4. Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
5. Задания «на восстановление деформированного текста»: расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.
6. Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности. В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы:
- поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание текста» и «Выявление информации»):
нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал (а)?
определение темы;
выявление информации, явно не выраженной в тексте.
- обобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):
нахождение в тексте заданной информации;
нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определённую мысль;
использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;
определение основной мысли (идеи) текста;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
выяснение намерений автора текста;
интерпретация (комментирование) названия текста;
формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.
- оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и «Рефлексия формы подачи текста»):
сопоставление содержания текста с собственным мнением;
соотнесение информации текста с собственным опытом;
оценка поступков (действий) героев текста;
обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учётом собственных знаний и системы ценностей;
определение назначения, роли иллюстраций;
«предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;
«предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;
определение жанра и стиля текста;
выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
Из результатов исследования грамотности чтения следует вывод о необходимости поиска более разнообразных и эффективных путей обучения школьников работе с текстами различного содержания, характера и формата.
Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательных ситуациях становится одной из самых актуальных задач современной школы.
В современном мире понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по – прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов.
Текст – «одно из ключевых понятий гуманитарной культуры XX века, применяющееся в семиотике, структурной лингвистике, филологии. Текст – это последовательная осмысленность высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой… обладающая свойствами связности и цельности» (В. П. Руднев).
Понятие «текст» на современном этапе трактуется широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Наряду с печатными современный человек может читать и электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими. Четко распределить тексты по определенным категориям или критериям невозможно, так как один и тот же текст, как правило, имеет различные признаки и может относиться сразу к нескольким группам. В методических целях удобно использовать классификацию текстов, разработанную составителями теста PISA. Они делят тексты на сплошные и несплошные.
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе:
• описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и. т.д.);
• повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
• рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным текстам относятся:
• графики;
• диаграммы;
• схемы (кластеры);
• таблицы;
• географические карты и карты местности;
Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательных ситуациях становится одной из самых актуальных задач современной школы.
Именно поэтому Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надежным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Чтение осознается как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности.
Смысловое (продуктивное) чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:
- с осмыслением цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- с определением основной и второстепенной информации;
- с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, – письменной речи, способствует продуктивному обучению. Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.
Каждый читатель возьмет из текста ровно столько, сколько он способен взять на данный момент, в зависимости от его потребностей и способностей. Оттого и разница в восприятии.
Смысловое чтение позволяет освоить как научные, так и художественные тексты. При этом надо не забывать главную отличительную особенность этих текстов. Суть чтения научной литературы состоит в том, чтобы понять мир, в котором мы живем. Поэтому мы не спорим с природой, мы соглашаемся. Понимание научного текста в отличие от художественного должно быть однозначным. Если книга предназначена для передачи знаний, цель автора в том, чтобы дать читателю возможность чему-либо научиться. При чтении художественных текстов допускается собственная позиция читателя, которая может не совпадать с авторской.
Существуют различные способы смыслового чтения:
1. Аналитический или структурный. В этом случае читатель идет от целого к частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для того чтобы проанализировать текст, читателю нужно определить:
какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет;
в чем основной смысл книги;
на какие смысловые или структурные части она подразделяется;
какие основные проблемы автор стремиться решить.
2. Синтетический или интерпретационный. Здесь читатель движется от частного к целому. Цель этого способа – выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их. Для этого необходимо:
обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте;
обнаружить и интерпретировать самые важные предложения;
обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы;
определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.
При этом чтении читатель должен основное внимание уделить терминам и суждениям автора. Результат – понимание и запоминание прочитанного, создание на основе прочитанного новых (вторичных) текстов (пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т. д.).
3. Критический или оценочный. Цель его – оценить авторский текст и решить, согласен ли читатель с ним.
Обучение наиболее развитому виду чтения – смысловому (рефлексивному) – заключается в овладении следующими умениями:
1) Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку:
2) Понимать основную мысль текста;
3) Формировать систему аргументов;
4) Прогнозировать последовательность изложения идей текста;
5) Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
6) Выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
7) Понимать назначение разных видов текстов;
8) Понимать невыраженную (подтекстовую) информацию текста;
9) Сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;
10) Выражать информацию текста в виде кратких записей;
11) Различать темы и подтемы специального текста;
12) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
13) Выделять не только главную, но и избыточную информацию;
14) Пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
15) Анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения, переработки информации и её осмысления;
Одним из главных путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
«Стратегии смыслового чтения» – различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. По определению Н. Сметанниковой, «путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста является стратегией». Стратегии чтения являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения.
Н. Сметанникова выделяет несколько типов стратегий смыслового чтения:
1. Стратегии предтекстовой деятельности
2. Стратегии текстовой деятельности
3. Стратегии послетекстовой деятельности
4. Стратегии работы с объёмными текстами
5. Стратегии компрессии текста
6. Общеучебные стратегии
7. Стратегии развития словаря
Кроме этого, в своей книге Н. Сметанникова приводит перечень стратегий работы с текстами разного вида:
1. Стратегии работы с информационным текстом
2. Стратегии работы с текстами убеждающее-рассуждающего типа
3. Стратегии фреймов текстов
4. Стратегия «Мониторинг чтения» .
По сути, технология овладения навыком смыслового чтения, предложенная Н. Сметанниковой, в плане трёхэтапной работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения, – перекликается с идеями Г. Граник, Л. Концевой и С. Бондаренко и создателями технологии продуктивного чтения в ОП «Школа 2100» Н. Н. Светловской, Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой. Использование идей этих авторов поможет учителю достичь планируемых результатов развития у обучающихся навыков работы с текстом, овладения смысловым чтением.
Таким образом, работа с книгой (с текстом) – это конкретная система умений, которой может и должен овладеть каждый. Индивидуальные различия и способности играют важную роль, но основу работы с книгой составляют конкретные действия и операции, которые доступны каждому человеку.
К этим действиям и операциям относятся:
– операции смыслового восприятия элементов текста;
– понимание слов, предложений, абзацев;
– понимание того, о чем (о каких субъектах) говорится в тексте (и умение составить на этой основе план), и того, что именно об этом говорится (и умение на этой основе делать выписки и составлять тезисы), т. е. понимание основных суждений (утверждений) текста;
– понимание того, как логически связаны в тексте субъекты и умение на основе этого составить граф-схему его основного содержания;
– понимание основного замысла текста и его подтекста;
– понимание того, как связано содержание данного текста с содержанием других изученных текстов (и на этой основе интерпретация текста).
Эти операции лежат в основе владения смысловым (изучающим) чтением – основным видом чтения в составе учебной деятельности, результатом которого является глубокое, всестороннее понимание учебной информации (текста).
Чтобы овладеть этим видом чтения, надо освоить приемы понимания (осмысления) учебного текста. Анализ научной литературы по проблеме смыслового чтения позволяет определить перечень основных приёмов в логике трёхэтапного осмысления текста:
1. Приём постановки вопросов к тексту и ответов на них («диалог с текстом») в сочетании с чтением с остановками.
Этот прием является основным в процессе уяснения содержания, ведет к всестороннему пониманию учебного текста. Понимание текста складывается из понимания отдельных слов, предложений, параграфов, логической структуры всего текста, его основной идеи и смысла, а также подтекста и общего замысла автора.
Поэтому вопросы могут возникать к разным аспектам текста: к непонятным словам и предложениям, к непонятным логическим связям между предложениями и абзацами текста, к связям содержания читаемого текста с другими текстами на эту тему.
Главное, чему учит этот прием – не пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него ответ. В этом большой развивающий эффект данного приема.
Вопросы могут возникать примерно таких типов:
О чем здесь говорится?
Что мне уже известно об этом?
Что именно об этом сообщается?
Чем это можно объяснить?
Как это соотносится с тем, что я уже знаю?
С чем это нужно не перепутать?
Что из этого должно получиться?
Для чего это делается?
К чему это можно применить?
Когда и как применять?
Каким известным мне ранее фактам противоречит то, что я узнал из этого текста?
Кто из авторов, которых я читал ранее, является единомышленником данного автора?
Что нового я узнал из этого текста?
Что меня особенно удивило? Заставило задуматься?
На каком уровне подробности желательно запомнить информацию, извлеченную из этого текста?
В работе с вопросами можно использовать классификацию Б. Блума (так называемую «Ромашку Блума), в которой используется 6 типов вопросов:
1). Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
2). Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что …», «Если я правильно понял, то …», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …» Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3). Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова: «Почему?» Они направлены на установление причинно-следственных связей.
4). Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось, если бы…?»
5). Практические вопросы. Они направлены на установление связи между теорией и практикой. «Где в обычной жизни можно наблюдать явление…»
6). Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев, почему то или иное явление плохо или хорошо.
2. Постановка вопроса-предположения. Это вопросы типа: «А не потому ли.., что?», «Может быть, это объясняется тем, что…?» и т. п. Вопросы-предположения – это такой прием осмысления, в котором сочетаются обычный вопрос и предположительный ответ на него. Они ставятся обычно в случае, если на возникший вопрос читатель не нашел готового ответа, но уловил в тексте намек или косвенное указание на возможный ответ.
3. Антиципация плана изложения, т. е. предвосхищение того, о чем будет говориться дальше.
4. Антиципация содержания, или предвосхищение того, что именно будет сказано дальше.
5. Реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли.
6. Критический анализ – самая высокая ступень осмысления текста, которая находит выражение в дополнениях к прочитанному, выражении сомнения или несогласия и отстаивании своей точки зрения.
7. Приём составления плана (в том числе – вопросного) или тезисов текста
План есть перечисление всех текстовых субъектов текста (т. е. тем). Для того, чтобы составить план, надо последовательно задавать себе в процессе чтения вопрос «о чем здесь говорится?», вычленять с помощью этого вопроса субъекты высказывания и записывать их в виде пунктов плана. Процесс тезирования состоит в формулировании основных тезисов (положений, утверждений, выводов) изучаемого текста.
8. Прием составления граф-схемы, опорного сигнала (перекодировка информации на язык образов, более доступный детскому).
Граф-схема – это графическое изображение логических связей между основными субъектами текста. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники и др.) и их соединения (линии, стрелки), а также символические изображения и рисунки предметов. Строгая логическая граф-схема строится в виде линейной или разветвленной блок-схемы, графа, дерева и т. п.
Граф-схема отличается от плана наличием связей между элементами. Связи придают картине целостность и наглядность.
9. Прием составления сводных таблиц. Этот прием используется для обобщения и систематизации учебной информации, извлеченной из текста. Для составления сводной таблицы используются сводные граф-схемы, предварительно составленные по тексту, и выписки наиболее существенных утверждений.
10. Приём комментирования представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение, и выводы по тексту.
11. Использование в работе с текстом приёмов технологий критического мышления.
При сформированных приемах осмысления текста учащиеся становятся способными оценить эффективность своей работы с текстом, отмечая про себя факты непонятности той или иной части текста, отсутствия в тексте объяснения или ответа на возникший вопрос, контролируют себя. У них лучше работают память, воображение. Интересно и то, что в этом случае обнаруживаются кроме познавательных и мотивационные (т. е. побудительные) компоненты: переживаемое читателями желание найти решение вопроса; намерение читать более внимательно, чтобы выяснить непонятное; чувство удовлетворенности или неудовлетворенности от своей работы над текстом; уверенность, сомнение и пр.
По мере овладения приемами осмысления текста у учащихся развивается способность глубоко осмысливать текст и без выполнения их в развернутом виде. По ходу чтения возникают «едва уловимые» мысли такого рода: «это надо понять, буду читать очень внимательно», «дальше должно быть объяснение, надо хорошо разобраться», «это что-то важное», т. е. «состояние внутренней напряженности и готовности», основанное на усвоении приемов понимания текста.
Разумеется, приведенные приемы развития навыков смыслового чтения можно применять не только на уроках биологии. Научить читать, глубоко осмысливая содержание текста, книги следует, используя содержание и средства большинства школьных предметов.
Уделяя огромное внимание чтению, не стоит забывать о канонах здоровьесберегающей педагогики. Научите учащихся на уроке и дома создавать благоприятные условия для чтения, разучите простые и эффективные упражнения для глаз, обоснуйте свои рекомендации.

Литература
1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2011
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5–6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008
3. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991
4 Ковалёва Г. С., Красновский Э. А. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. – М.: Логос, 2004
5. Мишакова В.Н. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках биологии – Оренбуг 2013
6. Основы смыслового чтения и работа с текстом. 7-9 классы. Биология. География/ А.П. Большаков. – Волгоград; Учитель, 2016.-95с.
7. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. – http:// umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf
8. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5– 9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2011. – с.40
9. Сапа А.В. «Формирование навыков смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования» // Эксперимент и инновации в школе 2014
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: 2011.
11. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5–11 классах – http://www.kreativ-didaktika.ru/


title: Урок на тему "2021 год – год науки и технологий"

extracted_text:
Урок на тему «2021год –год науки и технологий»
Цель :
 способствовать формированию представлений о науке, профессиях и их
значимости в жизни человека и общества.
Задачи:

1.Познакомить детей с многообразием наук; дать общее представление о науке и деятельности ученых на примере открытий, сделанных российскими учёными
2.Воспитывать чувство гордости за научные достижения российских ученых.
3.Стимулировать исследовательские умения и мотивировать младших школьников к изучению основ наук.
4.Способствовать личностному развитию младших школьников, развитию познавательного интереса, любознательности
Достижение личностных результатов:

 Профориентационное, личностное самоопределение

Достижение метапредметных результатов:

1. Формирование регулятивных УУД:
 действия самооценки;

2. Формирование коммуникативных УУД:
 определение цели, функции участников, способов взаимодействия
 умение достаточно полно и точно выражать свои мысли
Методы и приемы:

●игра,
●беседа,
●метод рефлексии
●самоанализ.
Оборудование для учителя:
●презентация
● индивидуальные карточки:
●дерево желаний;
●листочки берёзы из бумаги для записи желаний
Учитель: Первое сентября... В этот день все дороги ведут к школе. Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя: Этот день в нашей стране является государственным праздником - Днем знаний. Дорогие родители, ребята, разрешите вас поздравить с началом нового учебного года, с Днём знаний!
Целых 9 месяцев нам предстоит учиться, общаться друг с другом на уроках и внеклассных мероприятиях, а это 1085 учебных часов, 210 учебных дней, 34 классных часа, много различных мероприятий.
Оглянитесь, нас 20 человек. И каждый из нас уникален. Но вместе мы - одна семья.
Я вижу, как вы повзрослели за лето, ваши глаза говорят о том, что вы ещё многое хотите узнать.
Хочу вам пожелать здоровья, чтобы наши с вами встречи не прерывались из-за чьей-то болезни, опозданий и прогулов, пожелать успехов в учёбе ребятам,
2021 год Указом Президента нашей страны В.В. Путина был объявлен Годом науки и технологий
Самоопределение к деятельности
Определите тему нашего урока (высказывания детей)
Сегодня урок науки и технологий 1 сентября 2021 года.
Россия – родина многих известных учёных, которые совершили открытия в самых разных областях науки, и нашли практическое применение своим научным теориям. Их изобретениями пользуются люди во всем мире.

А что такое наука? (высказывания детей)

Учитель: Наука – это способ узнать о мире посредством исследования.
Наука – это особый вид познавательной деятельности человека, направленный на получение, обоснование и систематизацию объективных знаний о мире, человеке, обществе и самом познании, на основе которых происходит преобразование человеком действительности.
А для чего нужна наука? (высказывания детей)
●Наука – способ разгадки тайн мироздания.
           ●Наука – «двигатель прогресса». Благодаря развитию науки, а, следовательно, знаний о мире, в котором мы живём, происходят изменения в различных областях, таких как медицина, сельское хозяйство, образование, транспорт, связь, космические технологии и многое другое, способное улучшить качество жизни людей.
  А что такое технология? (высказывания детей)                                      Техноло́гия - совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле — применение научного знания для решения практических задач. Технология включает в себя способы работы, её режим, последовательность действий.
Технология является сравнительно новым, многогранным термином, точное определение , которого ускользает из-за постоянного развития смысла этого понятия, как самого по себе, так и взятого в отношениях с другими, такими же широкими понятиями: культура, общество, политика, религия, природа. К началу XX века термин «технология» охватывал совокупность средств, процессов и идей в дополнение к инструментам и машинам. К середине XX столетия понятие определялось такими фразами как «средства или деятельность, с помощью которых человек изменяет свою среду обитания и манипулирует ею».
Работа по теме урока.
Работа над понятиями: наука, ученые, технологии-инженеры.
Давайте закроем глаза и представим себя на месте древних людей, т.е. попробуем очутиться в эпохе первобытного общества. Можете, не открывая глаз, представить себя первобытными людьми? Тогда опишите свою одежду, жилье, любимые занятия, пищу. Что вас больше всего интересует? Как первобытные люди удовлетворяют свое любопытство? Какие знания они имеют и как эти знания связаны с их жизнью? (Слайд 2.3)
(Дети с закрытыми глазами фантазируют, спорят, размышляют.) Учитель обобщает все сказанное:
(Слайд 4.5) С давних-давних пор людьми двигала великая сила –любознательность. Людям вообще свойственно стремление узнать, испытать, открыть, изобрести новое. Так появляется наука – не беспорядочный набор сведений, домыслов и фантазий, а достоверные и упорядоченные знания.
          (Слайд 6)Только с начала XVII века в науке стал применяться опытный метод, основателем научного метода считается итальянский учёный Галилео Галилей.
(Слайд7) Главное открытие Галилея в том, что он установил, что Земля движется вокруг Солнца, а не наоборот, как считали ранее. Наука, изучающая небесные тела – звезды, планеты, – называется астрономией.
          (Слайд 8) Как «работает» мысль учёного-естественника?
●	опыт (эксперимент) или наблюдения;
●	обдумывание его результатов;
●	рождение догадки (гипотезы);
●	вновь проверка опытом;
●	вывод новых законов природы (создание теории);
● применение их на практике (изобретения).

(Слайд 9) Какие науки бывают? Чем занимаются учёные, инженеры?
(Слайд 10) До недавнего времени считалось, что мамонты вымерли еще в каменном веке, около 10 тысяч лет назад. Однако новые находки российских ученых на острове Врангеля доказывают, что мамонты обитали здесь в 2000-е годы до нашей эры . Выходит , что по историческому возрасту эти гиганты – современники древних дреков и египетских фараонов! Новые научные открытия в области  археологии.
            (Слайд11) Новые научные открытия в области физики. Самый прочный материал В 2010 году группа наших ученых получила Нобелевскую премию за открытие сверхпрочного материала – графена . Графен в 200 раз прочнее стали , но при этом очень тонкий и легкий.
            (Слайд 12) Кубанские учённые внедряют системы «Умного земледелия», помогают аграриям повысить качество получаемого продукта с помощью ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОСЕВА и ДРОНОВ ДЛЯ РАСЧЁТА УРОЖАЙНОСТИ. Также используются БЕСПИЛОТНИКИ ДЛЯ ОПРЫСКИВАНИЯ ПОЛЕЙ.
            (Слайд13) Новые научные открытия в области  ГЕННОЙ  ИНЖЕНЕРИИ. ,Российские учёные из Сколковского института науки и технологий открыли новые особенности работы системы ПРИОБРЕТЁННОГО ИММУНИТЕТА у бактерий. Система позволяет бактериям вырабатывать устойчивость к вирусам и ПЕРЕДАВАТЬ ПРИОБРЕТЁННЫЙ ИММУНИТЕТ СВОИМ ПОТОМКАМ.
            (Слайд 14) ГЕНЕ́ТИКА — раздел биологии, занимающийся изучением генов, генетических вариаций и наследственности в организмах . Мы такие разные но очень похожи на своих родителей. За это отвечают наши гены.
           (Слайд 15) Генная инженерия служит для получения желаемых качеств изменяемого или генетически модифицированного организма.                Генная инженерия позволяет непосредственно вмешиваться в генетический аппарат, применяя технику молекулярного клонирования
          (Слайд 16)
Применение генной инженерии:                                                                                ●сельское хозяйство ;                                                                                ●пищевая промышленность;                                                                                ●фармокологическая промышленность;                                                                                ●микробиологическая промышленность
         (Слайд 17)
С помощью геномотерапии в будущем возможно изменение генома человека. Это нужно для того, чтобы убрать наследственные болезни.
        (Слайд 18,19,20.)
        (Слайд 21)Учённые уже активно внедряют в овощи и в животных Генно-модифицированные организмы (ГМО).
        (Слайд 22,23)
Учённые предполагают, что из-за ошибок Генной инженерии нас ждут необычные животные и растения.
3.Данные из сундучка.
Предлагаю познакомиться с самыми интересными открытиями в мировой и отечественной науке.                                                                                (Выступают с подготовленными сообщениями несколько учащихся об открытиях М.В.Ломоносова, изобретении вакцины против короновируса и др.)
4. Итог урока. Это только несколько примеров самых ярких открытий ,сделанных  учёными России и других стран). Конечно, чтобы стать учёным и сделать новые важные открытия для человечества. Нужно много учиться. Думаю, каждый сегодня осознал важность учения для раскрытия своего человеческого качества (умения творить), способности создавать новое (знание, технологию, изобретение, произведение и пр.), которое пригодится людям для улучшения качества жизни.
Чтобы ваши желания исполнились, необходимо произнести заклинание.   На партах у вас лежат листочки  с ним. Трижды произнесём фразу: «ИКРЁТЯП АН ЯСЬТИЧУ УЧОХ» и попробуем её расшифровать. (Это произнесённая наоборот фраза «Хочу учиться на пятёрки»)  Затем нужно вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по пять на каждой руке и которые, как раз, и символизируют желаемую оценку.
 5.Рефлексия:
«Дерево желаний». У него есть только ствол и не хватает  листиков. Эти листики лежат у вас на партах и вам необходимо выполнить задание: подписать лист, на обратной  стороне  написать то, чему вы хотите научиться в 3  классе, и прикрепить его к дереву.
-Вот какое замечательное получилось дерево, я уверена, что все ваши желания обязательно сбудутся.  1 сентября 2022 года мы с вами проверим – исполнились они или нет.


title: Классный час в 1 классе по этикету

extracted_text:
Классный час в 1 классе по этикету
Конспект классного часа для 1 класса «Ты – ученик»
Цели: ознакомить первоклассника с правилами поведения в школе; учить определять, что такое «можно» и что такое «нельзя» в школе; воспитывать доброжелательность; учить взаимодействовать в группах под руководством взрослых.
Оборудование: телеграмма, два текста в конвертах с разными ситуациями, квадратики двух цветов для деления команд, картинки с изображением школьника и дошкольника.
Приглашенные: ученики старших классов или родители в роли Буратино и Незнайки.
Ход мероприятия
Актуализация знаний
Учитель. Ребята, вы пришли в школу, стали первоклассниками. А как еще вас можно назвать? (Школьниками.) Посмотрите на картинку и попробуйте отгадать, кто на ней изображен: школьник или дошкольник? (Учитель демонстрирует картинки с изображением школьника и дошкольника.) Как вы догадались? А вы еще помните, как были дошкольниками?
Игра «Школьники – дошкольники»
Учитель. Давайте поиграем в игру «Школьники - дошкольники».
Покажите, как сидит школьник, а как дошкольник. Покажите, как ходит школьник, а как дошкольник. (Дети демонстрируют.) Когда я хлопну один раз, вы должны сидеть как школьники, а когда два раза - как дошкольники. Изобразите школьника или дошкольника в любой позе, а мы догадаемся, кого именно вы изобразили.
- А как еще вас можно называть? (Ученики.)
- Ученики - это те, кто учится читать, писать, считать. А кто из вас уже умеет читать и сможет прочитать телеграмму?
(Умеющие читать дети читают текст, написанный на альбомном листе: «Еду. Встречайте. Ждите в гости».)
Учитель. А вместо подписи - загадка. Постарайтесь догадаться, от кого эта телеграмма:
Столяр Джузеппе - Сизый нос
Полено как-то в дом принес.
Он начал что-то мастерить,
Полено стало говорить.
Кто в том полене говорил?
Ученики. Буратино.
(Заходит Буратино.)
Буратино. Здравствуйте, ребята! (Ребята выкрикивают: «Здравствуй!»)
О, да я попал к первоклассникам!
Учитель. А как ты догадался?
Буратино. Да они же еще и здороваться по-школьному не умеют. Ребята, сейчас я вас научу, как надо здороваться со всеми, кто зашел к вам в класс. Для этого надо встать и кивком головы поприветствовать входящего. Давайте прорепетируем.
(Буратино выходит из класса и заходит обратно со словом «Здравствуйте!». Дети его молча приветствуют, встав со своих мест. Можно повторить это упражнение с кем-нибудь из взрослых.)
Учитель. Спасибо, Буратино, научил наших учеников здороваться. А наши ребята уже знакомы с некоторыми правилами. Спроси у них, что нужно делать, если хочешь ответить.
Буратино. И то правда. Ребята, вас так много, и, наверное, вы иногда все знаете ответ на хитрый вопрос учителя. А если все начнут говорить, то получится такой шум!.. Что вы тогда делаете?
Ученики. Мы поднимаем руку.
Буратино. А может быть, вы еще знакомы с другими школьными правилами?
(Дети перечисляют известные им правила.)
Буратино. Молодцы, ребята! Давайте поиграем в игру «Знаешь ли ты правила?» Я называю вам правило, вы поднимаете руки, если согласны с этим правилом.
Игра «Знаешь ли ты правила»
Учитель. Если вы согласны с данным правилом - поднимите руку, а если не согласны - не поднимайте.
1. Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку.
2. Входящего в класс взрослого приветствуй стоя.
3. Если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с места.
4. Входящему в класс можно крикнуть: «Привет!»
5. В перемену нужно отдохнуть, поэтому можно бегать по коридору сломя голову.
6. Если очень нужно что-то спросить, можно перебить разговор взрослых.
7. Бегать и шумно играть можно только на спортивной или игровой площадке.
8. Помогать друг другу нужно всегда и всюду. «Один за всех, и все за одного».
9. Не надо ябедничать.
10. В школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно.
Буратино. Молодцы, ребята! Ни разу не ошиблись. Ребята, помогите мне, пожалуйста, научите моего старого знакомого некоторым правилам. А вот и он сам. Вы узнали его? (Входит Незнайка.)
Незнайка. Ой, куда это я попал? Народу сколько!
Буратино. Незнайка, заходя в класс, следует поздороваться.
Незнайка. Ой, здравствуйте, ребята!
(Дети закрепляют правила приветствия, встают со своих мест.) Незнайка. А я тут был в одной школе на перемене и видел такую картину. (Читает наизусть стихотворение Б. Заходера.)
Перемена
«Перемена, перемена!» -
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог -
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним - бо-о-ольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи –
Словом, сделал все, что мог!
Ну а тут - опять звонок.
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем
- Ничего, - вздыхает Вова, -
На уроке отдохнем.
- Какие ошибки в поведении допустил Вова? (Дети перечисляют.)
Буратино. Давайте попробуем изложить правила поведения в стихах. Мы с Незнайкой будем называть первую строчку, а вы - вторую. (Другой вариант: учитель произносит вторую строчку без последнего слова.)
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и... (внимательным).
Все пиши, не отставая,
Слушай... (неперебивая).
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все... (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку... (поднимать).
На математике считают,
На перемене... (отдыхают).
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не... (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши... (перебивать).
А помочь захочешь другу -
Подними спокойно... (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты... (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда... (готовым).
Чтоб не тревожились врачи.
На переменах не... (кричи).
- Почему громко кричать вредно для здоровья? Учитель. А сейчас мы разделимся на две команды. Команда Незнайки и команда Буратино.
(Деление можно произвести по-разному. Например, раздать детям квадратики разного цвета: зеленые - команда Незнайки, красные - команда Буратино.)
Каждая команда получит важное донесение, которое вам следует обсудить.
(Команды получают конверты, читают и обсуждают ситуацию. Буратино и Незнайка им помогают. При необходимости они же читают текст.)
Ситуации для обсуждения (М. Кунина «В гардеробе»)
Сегодня холодно. Ребята надели теплые курточки. Прежде чем идти в класс, нужно раздеться в гардеробе.
Федя спешит. Он вбегает в гардероб и, наталкиваясь на своего одноклассника Игоря, наступает ему на ногу. Игорь даже вскрикнул от боли. Но Федя не обратил на него никакого внимания. Он повесил курточку и пошел в класс.
- Какие ошибки в своем поведении допустил Федя? (Не поздоровался с товарищем, не извинился.)
Ситуация «В столовой»
Ребята завтракают в столовой. Витя взял кусочек хлеба, скатал в шарик. Оглянувшись, чтобы никто не заметил, он стрельнул и попал Пете прямо в глаз. Петя схватился за глаз и вскрикнул.
- Что вы скажете о поведении Вити в столовой?
(После обсуждения можно закончить классный час, раздав детям заранее приготовленные памятки.)
Подведение итогов
- Какие важные правила вы сегодня запомнили?
Старайся хорошо учиться!
Я скажу вам в заключенье:
Дело вовсе не в везенье.
И пятерки тот получит,
Кто сидит и честно учит.
Кто работы не боится,
Кому нравится учиться,
Тот, кто лень прогонит прочь.
Кто готов друзьям помочь,
Тот, кто хочет умным стать
И про все на свете знать!
Дополнительный материал
Слыхали радостную весть?
Мне скоро будет ровно шесть!
А если человеку шесть,
И у него тетрадки есть,
И ранец есть, и форма есть,
И счетных палочек не счесть,
И он читать старается,
То значит он (вернее - я),
То значит он (точнее - я)
Он в школу собирается.
И. Токмакова
Учитель. Понравились ли вам эти строчки? А можно ли считать, что школьник определяется по наличию тетрадок, ранца, формы, счетных палочек? (Ответы учащихся.)
А какие обязанности есть у школьника? (Ребята по цепочке говорят о том, что должен делать школьник в школе.)
(Учитель фиксирует на доске те утверждения, которые называют учащиеся.)
Школьник не имеет права
• опаздывать без уважительной причины;
• не выполнять домашние задания;
• плохо учиться;
• пропускать уроки без уважительной причины;
• врать старшим;
• обижать младших и своих сверстников;
• драться.
Учитель. А какие права есть у школьника? (Ответы детей.)
Школьник имеет право
• на учебу;
• на каникулы;
• на занятия в кружках и секциях;
• на общение друг с другом;
• на помощь в учебе.
(Данные высказывания можно оформить в виде памяток и раздать детям.)
Угомон
Что случилось нынче в школе?
Нет учительницы, что ли?
Расшумелся первый класс
И бушует целый час.
Поднял шум дежурный Миша.
Он сказал: - Ребята, тише!
Тише! - крикнули в ответ
Юра, Шура и Ахмет.
Тише! Тише! – закричали
Коля, Оля, Галя, Валя.
Тише-тише - тишина! –
Крикнул Игорь у окна.
Тише, тише! Не шумите! –
Заорали Витя, Митя.
Замолчите! - на весь класс
Басом выкрикнул Тарас.
Тут учительница пенья
Просто вышла из терпенья.
Убежать хотела вон...
Вдруг явился Угомон.
Оглядел он всех сурово
И сказал ученикам:
Не учи молчать другого,
А молчи побольше сам!
С. Маршак
- Что случилось в первом классе? Почему расшумелся первый класс?
- Что делали ученики, чтобы прекратить шум в классе?
- Это помогло? Почему?
- Какой совет дает всем Угомон? Вы с ним согласны?
Два кота
Жили-были два кота –
Восемь лапок, два хвоста.
Подрались между собой
Серые коты.
Поднялись у них трубой
Серые хвосты.
Бились днем и ночью.
Прочь летели клочья.
И остались от котов
Только кончики хвостов.
С. Маршак
- Кого вам напоминают своим поведением коты?
- Почему коты подрались?
- Правильно ли поступили коты, когда начали драку?
- Сумели ли они в драке доказать, кто из них прав?
- Придумай, как им надо было поступить.
Крокодилы
Прошу вас, не надо съезжать по перилам.
Вы можете в зубы попасть крокодилам!
Они притаились на каждой площадке
И всех, кто съезжает, хватают за пятки.
И тащат на дно африканского Нила.
Прошу вас, не надо съезжать по перилам.
И. Токмакова
- О каком правиле поведения на перемене говорится в этом стихотворении?
- Как ты думаешь, кого автор называет крокодилами?
- Что может случиться с теми, кто съезжает по перилам?
- Что в этом стихотворении говорится всерьез, а что в шутку?
Школьнику на память (отрывок)
Парта - это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Учитель спросит - надо встать,
Когда он сесть позволит - сядь,
Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подними.
С. Маршак
- Как надо правильно сидеть за столом, партой?
- Когда ученику надо встать на уроке?
- Когда можно сесть?
- Как надо поступить, если ты хочешь ответить?
- Как ты ведешь себя на уроке?
От безделья любо Коле
Портить вещи, пачкать, рвать, -
То изрежет парту в школе,
То зальет свою тетрадь...
Полюбуйтесь, как со скуки
Расписал лентяй наш руки!
К. Львов
- Чем любит заниматься Коля? Почему так происходит?
Частушки
Носим ранцы мы большие,
Книги, ручки, промокашки.
Теперь не просто дети мы,
Теперь мы - первоклашки.

Мы приходим все с бантами.
Брюки гладим теперь сами!
Посмотрите, стрелки есть,
Может - 5, а может - 6!

Привыкаем мы к порядку.
Утром делаем зарядку,
И встаем мы всякий раз,
Как учитель входит в класс.

Мы теперь ученики,
Нам не до гулянья.
На дом задают крючки –
Трудное заданье!

В классе заняты все делом
От звонка и до звонка.
Только жаль, что переменка
В школе очень коротка.

Здесь рисуют и поют,
Здесь читают и считают.
В школе дроби вычисляют!
Можно многое узнать,
Если только не зевать.

В школе нам уж показали,
Как писать большую «А».
В школе нам уж рассказали,
Что такое цифра «2».

«2» поставят, так и знай,
Это значит, ты - лентяй!
Только мы пока не знаем,
Кто окажется лентяем.

Сколько в школе мы узнаем!
Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути
Много лет еще идти!

Повзрослел я, войдя в этот дом.
Здесь учусь я читать и писать.
Но украдкой под партой своей
Продолжаю... в игрушки играть.
Дополнительный материал (можно использовать данный материал для проведения «Устного журнала», проиллюстрировав заранее содержание стихотворений и подготовив учеников.
Не подсказывай
Медвежонок так старался,
Всем подсказывать пытался.
Видно, очень много знал -
Ни на миг не замолкал.
Говорит тогда учитель:
- Вы, ребята, посидите,
А Медведь нам объяснит,
Почему он не молчит.
Всем серьезно он мешает,
С мыслей правильных сбивает.
Все уроки напролет
Отвечать вам не дает!
Мишка, я предупреждаю,
Я зверят здесь обучаю,
И, пока идет урок,
Не звенит еще звонок,
Надо всех успеть спросить,
А подсказки прекратить.
Сиди за партой спокойно, не вертись
Сидит за партою Лисица,
Но ей спокойно не сидится:
Она то шубку поправляет,
То время по часам сверяет,
То обернется посмотреть,
Что пишет в дневнике Медведь.
Вся извертелась, искрутилась
И ничему не научилась.
Вот потому-то, как Лисица,
Вам отвлекаться не годится.
Всегда записывай домашнее задание в дневник
Слоненок за партой крутился,
Из класса уйти торопился,
Портфель поскорее собрал,
Задание не записал.
А дома не знает, как быть:
Как будет уроки учить?
Давай поскорей вспоминать,
Что нужно читать и писать...
Не помнит! Друзьям позвонил –
Проблему звонок не решил:
Друзья убежали в кино,
Уроки готовы давно.
Когда он заданье узнал,
Полночи его выполнял.

Устал и не выспался он...
Запомни, пожалуйста, Слон:
С урока бежать не спеши,
Заданье в дневник запиши!
Выходи отвечать с дневником
Каждый малыш обязательно знает:
Если учитель к доске вызывает,
Нужно всегда с дневником выходить,
чтобы отметку в него получить.

Дома дневник не забудь показать
Маме и папе: там два или пять?
Как хорошо, если там в уголке,
Где-то «пятерка» стоит в дневнике!
Не болтай на уроках
Две хвостатые сороки
Разболтались на уроке
И по двойке получили,
Дома близких огорчили.
Что же, пусть теперь узнают:
На уроках не болтают.
Вас не просят отвечать?
Значит, лучше помолчать!
Не забывай в школе свои вещи
Слон из школы возвратился
И в портфеле долго рылся.
Видит, что пенал забыл,
Свой дневник не захватил.
И пришлось назад бежать...
Что же можно тут сказать?!
Помни обязательно:
Нужно быть внимательным,
В школе все в портфель сложить,
Ничего не позабыть!


extracted_text:
«НОВОГОДНЕЕ СКАЗОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»
Сценарий новогоднего утренника для детей подготовительных  групп, декабрь 2021.
Цель: Создать праздничную атмосферу, доставить детям радость. Раскрыть творческие способности детей через различные виды деятельности.
Задачи:
Учить детей выразительно исполнять музыкальные, танцевальные, стихотворные номера.
Развивать творческие способности, коммуникативные навыки.
Совершенствовать умение играть роли, уверенно держать себя перед зрителями.
Создать для детей атмосферу волшебства, таинственности, загадочности.
Под веселую праздничную музыку дети забегают в зал и останавливаются вокруг елочки.
Ведущий:  Открывает Новый год сказочные двери,
Пусть заходит в этот зал тот, кто в сказку верит.
Пусть заходит в этот дом тот, кто дружит с песней.
Начинаем зимний праздник, нет его чудесней!
1. Ах, да елка! Ну,  просто прелесть!
Слышите иголок шелест?
Наша елочка блестит,
Почему ж она грустит?
Ведущий: Ребята, ей игрушек не хватает,
И она об этом знает!
Мы поможем ей сейчас —
Есть идейка и у нас!
Дети выходят с коробкой, в которой лежат новогодние игрушки. Подходят к ёлке, ставят коробку на пол и начинают диалог, имитируя украшение ёлки.

Дети вокруг елки водят хоровод «Праздник у елочки», садятся на стульчики.
Звучит фоновая музыка « В гостях у сказки»

Ведущий: Каждый раз под Новый год сказка в гости к нам идет,
По заснеженным тропинкам, идет сказка невидимкой. (Раздаётся звук упавшего предмета) Ой, что это? Кажется, что-то упало. Да это зеркало!
                                               Поднимает, разглядывает
Ведущий: Какое странное зеркало. Наверное, оно волшебное. Сейчас проверим.
Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи –
Где же Дед Мороз сейчас, не забыл ли он про нас?
Фонограмма «Голос Зеркала»  на фоне музыки
Зеркало: Там в лесу, метель была, все дороги замела.
С Дедом Морозом случилась беда.
Не придёт он на праздник сюда.
Нечистая сила его  заманила,
Обманула, травой опоила.
Позабыл он всё на свете,
Позабыл про Новый год.
И живёт теперь он где то
Без забот и без хлопот.
И ходит в беспамятстве он,
И не знает он даже о том,
 Что ёлка не вспыхнет огнями,
 Пока его с вами нет.
Ведущий: Ребята, что же нам делать?   Как же мы без Дедушки Мороза? Надо спасать его.  Кажется, я знаю. У меня есть волшебный колокольчик
Звонит в колокольчик, звучат позывные «В гостях у сказки»:
Колокольчик волшебный, звени веселей
Из сказки чудесной друзей,
Позови на подмогу скорей.
В зал входит современная Баба Яга с  мобильный телефоном
Баба Яга:  Скоро зимние каникулы – время путешествий.
Ну а я, Баба Яга, не могу без  происшествий.
По случаю  этому турагентство открываю.
В разных странах побывать я всем предлагаю.
Проходит, садится за стол у домика, с табличкой
«Турагентство Бабы Яги»
Баба Яга: Ой, да что же вы сидите, словно репки во земле.
 Заходите, заходите, полетим на помеле!
 Открываю турбюро, несите злато, серебро.
 Вы еще не бывали в Панаме? Приезжайте, как раз там цунами.
 Все в Испанию, в жаркий Мадрид! Кто приедет, тот сразу сгорит.
 Как прекрасно питание в Греции: Уксус, перец и прочие специи.
На экскурсии «Крыши Парижа» от восторга сдвигается крыша.
Отдыхая в Турецкой Анталии, не забудьте откинуть сандалии.
Ведущий: Здравствуй,  бабушка Яга. Что ты, какая Анталия да Испания. Нам с ребятами нужно попасть в сказку, мы ищем Деда Мороза, беда с ним случилась. Нечистая сила его заманила, и сон-травою  деда опоила.
Баба Яга: Ну, во-первых,  какая я вам бабушка! Мне всего-то 300 лет. И вообще я первая красавица, умница-разумница, модница, имею связи с самим Кощеем Бессмертным, Соловьём-Разбойником, Снежной Королевой, Вьюгой и Тьмой- Кутерьмой. А во-вторых, не видала я вашего Деда.  (Думает)
Хотя погодите, был у меня тут недавно один дед.   Разговорились мы с ним,  он сказал мне по секрету, что никогда не видел море и пальмы. Ну, пожалела я его,  немного поколдовала,   поворожила, травкой напоила  и   в Африку билет подарила. Не за бесплатно конечно!!! Пусть отдохнёт старый. Работа у меня такая,   клиентам угождать. Правда не знаю,   ваш или не ваш тот дед был…
Ведущий: Я думаю, не наш это был Дед Мороз. Наш дедушка к  нам на праздник спешил, подарки нёс, не мог он  забыть про  ребят.
Баба Яга: Но так и быть!
Ваш заказ я принимаю,
По всем сказкам отправляю.
Но найдете ли  там Деда  своего,  я не знаю.  (Баба Яга смеется и убегает)
Ведущий: Колокольчик волшебный, звени!
 В первую сказку нас приведи!
Звонит в колокольчик, звучат позывные «В гостях у сказки».
Входит Месяц.
Месяц: В небе я давно гуляю,
Много вижу, много знаю,
В звездном круге я сижу,
С высоты я вдаль гляжу,
Вижу, к вам спешит старик,
Через поле, напрямик
Бородою  он зарос, видно это  - Дед Мороз
Под музыку входит бедно одетый старик с неводом.
Ведущий: Дедушка, ты не Дед Мороз?
Старик: Нет, я не Дед Мороз. Живу я со своей старухой у самого синего моря. Живем в ветхой землянке 30 лет и три года. Ловлю я неводом рыбу в море, старуха  пряжу свою прядет. Я  тут море ищу, мне нужно с золотой рыбкой поговорить….
Слышится шум моря, появляется занавес-море и рыбки, под музыку «Аквариум» К.Сен-Санс появляется   золотая рыбка.
Рыбка: Я рыбка не простая, я рыбка золотая.
Пусть палочкой волшебной не владею,
Но исполнять желания умею.
Скажу я: раз-два-три,  и в тот же час
Любое чудо сотворю для вас.
Что тебе надобно,  старче?
Старик: Ой, спасибо! Ты не гневайся, золотая рыбка
Еще пуще старуха бранится,
Не дает мне, старику покоя.
Твоего ей царства не надо.
Ты знаешь, скоро Новый год. Пусть у моей бабки будет новое новогоднее платье.
Рыбка: Не печалься, старик, ступай себе с богом
Будет твоей старухе новое новогоднее платье.
Ведущий: Постой, дедушка, не встречал ли ты в своей сказке Дедушку Мороза?
Старик: Нет, в моей сказке Деда Мороза не было…
А мне пора  домой к своей старухе (уходит)
Звонит в колокольчик, звучат позывные «В гостях у сказки»
Ведущий: Колокольчик волшебный, звени!
 В другую сказку нас веди!
Девочки берут игрушки и исполняют «Танец кукол».
Звучит музыка из к/ ф «Буратино» в зал входит  Карабас-Барабас, девочки пугаются, отбегают в сторону.
Ведущий: Здравствуй, дедушка Мороз!
Наконец тебя нашли
Много сказок  обошли
Где же долго ты ходил?
И про нас совсем забыл.
Карабас хохочет злобно.
Ведущий (осматривает его, недоумённо): Ну, какой же это дед? И подарков,  вроде, нет! (обращается к детям) Но ведь он, же с бородой.…
И мешок принес с собой.
8. Да нет, Дедушка Мороз добряк,
Улыбается вот так! (Показывает)
Борода совсем седая,
А над нею красный нос.
Шуба красная такая…
Нет, не это Дед Мороз!
Карабас: Я безобразный, такой ужасный,
Я кровожадный и очень жадный.
Знаком я каждому из вас:
Я - Карабас! Я - Барабас!
В театре кукол дрессирую,
Повиноваться мне должны.
А если нет, в чулан их брошу -
И без воды, и без еды.
Так!!! Кукол я могу забрать!?
Ведущий: Ну что ж, попробуй отыскать.
Девочки  прячутся от Карабаса, убегают, бегают вокруг ёлки. Карабас ищет кукол, не догнав, падает без сил
Карабас: Уморили! Ой-ой-ой!
Двинуть не могу ногой!
Что же делать, как тут быть?
Кукол как перехитрить?
Ой, пойду я отдохну,
Больше бегать не могу.
Скоро,  скоро я приду
Своих кукол заберу!!! (угрожает, уходит)
Ведущий: Колокольчик волшебный, звени!
Дедушку Мороза скорее приведи!
Звучит музыка, заходит Марфуша и тащит за собой сундук.
Марфуша:  Пропустите, дайте дорогу.  Ну что вы сидите, не видите, женщина надрывается…Помогли бы…Фу! (Ставит сундук под елку и садится на него)
Ведущий: Ребята, это кто к нам пожаловал на праздник?
Марфуша: Ты не видишь, что ли, Марфушенька-душенька я.
Ведущий: Откуда ты к нам пришла?
Марфуша: Ты что, сказки не читаешь? Из сказки я, « Морозко» называется. Не узнала что ли? А так (подходит ближе к ведущей) признала: глазки клюковкой, бровки домиком, губки – бантиком! Тошно прынцесса. Не, не прынцэсса, каралеуна, точно Каралеуна. А вы тут всё поёте, веселитесь, бездельники!
Ведущий: А где ж ты, Марфушенька, взяла этот сундук?
Марфуша: Где, где, в лесу нашла. Не спалось мне сегодня. Подушка душная, одеяло кусачее, кровать скрипучая – никак не уснуть! Видать сам дед Мороз потерял его. Скоро открою! (Пробует открыть – не открывается)
А-а-а (ревет)! Подарков, подарков хочу!
Ведущий: Марфуша, сегодня праздник и дедушка Мороз обязательно подарит всем подарки, а пока можно повеселиться и поплясать.
Марфуша: Ты мне зубы не заговаривай, говори, где Дед Мороз? Я подарков хочу. Сундук здесь, а деда твоего нет. Как  мы без него сундук откроем?
Хорошо, давайте позовем вашего Мороза.  А вы должны мне помогать, и со мной повторять.
Хрюкайте, как поросята,
Мычите, как телята,
В ладоши хлопайте,
Да ногами топайте.  (Дети повторяют все за Марфушей)
Марфуша: Видно плохо вы кричали, и не громко вы мычали, нет Мороза, что же делать? Может посильнее пошуметь?
Ведущий: Марфушенька, да мы сами ищем Дедушку Мороза.
С Дедом Морозом случилась беда.
Не придёт он на праздник сюда.
Нечистая сила его  заманила,
Обманула, травой опоила.
Позабыл он всё на свете,
Позабыл про Новый год.
Ребята, как можно этот сундук открыть? (ключом)
Марфуша: Ох, лежал около сундука какой-то ключ. Хорошо, что я его с собой прихватила! (Пробует открыть, сундук не открывается, ревет)
Игра «Передай ключик»
(Марфуша бегает, старается поймать ключик, у нее ничего не получается)
Марфуша: (расстроено) Я так не играю, совсем загоняли. А ну, отдайте ключ!
Ведущий: Марфуша, посмотри, чтобы открыть сундук надо найти еще 2 ключа!
Марфуша:  Аааа (плачет), я замерзла!  Пойду, погреюсь лучше. Потом буду искать эти ключи.
Марфуша уходит и забирает с собой сундук.
Ведущий: Вот беда, и в сказке «Морозко»  мы Дедушку Мороза не нашли!
Колокольчик наш волшебный,
В другую сказку нас веди!
Звучит веселая музыка.
Ведущий: Ребята, кажется, дед Мороз к нам спешит,
Наконец-то мы нашли его. Давайте громко позовём его.
Под весёлую  музыку входит Дед мороз в шортах, тапочках, футболке, солнцезащитных очках с белой бородой с  надувным кругом, За ним идет Баба Яга с зонтиком. Дед мороз садится на стул
Ведущий: Здравствуй, Дедушка Мороз! Ты ли это? А где же твой волшебный посох? А мешок с  подарками? А без валенок тебе не холодно? Мы тебя заждались, ведь  Новый год  на пороге.
Дед Мороз: Ничего не знаю я про Новый год! Не хочу никаких подарков и сюрпризов. Хотя один подарок у меня есть: вот эта тетенька подарила  мне билет в Африку. Скоро самолет, наконец-то отдохну по-человечески. Ах, Африка…! (мечтает) Солнце…, море…,фрукты…
Ведущий:  Ребята, что же мы будем делать?  Баба Яга заколдовала Деда Мороза,  травой напоила, и решила в Африку из своего турагентство отправить,  а без него, что за Новый год? Попробуем вернуть ему память?
Дед Мороз, если ты забыл всё про Новый год, ребята сейчас тебе напомнят.
9. Что такое Новый год?
Это дружный хоровод
Это смех ребят весёлых
Возле всех нарядных ёлок.
10.Что такое Новый год?
Всем известно наперёд
Это дудочки и скрипки,
Шутки, песни и улыбки.
Дети исполняют хоровод «Валенки»
Дед мороз: Не надо мне никаких  шуток, песен  и хороводов (смотрит на часы). Я на юг опаздываю, а мне еще крем для загара нужно купить.(Убегает)
Ведущий: Что же ты Яга наделала…?! Зачем  Деду Мороза опоила, зелье волшебное дала? Как же дети теперь без Деда Мороза на празднике будут, кто подарки им дарить будет, кто ёлочку зажжёт.
Баба Яга: И вовсе я это не специально сделала. Ну перепутала немного зелье,  и что теперь. Вот так всегда, хочешь людям добро сделать, а получается как всегда!!! (Сердится)
Ведущий: Ну, если ты настоящая Баба Яга, то должна не только уметь колдовать, но и расколдовывать!
Баба Яга: Да, я все знаю, и все умею! Но чтобы мое колдовство потеряло силу, я должна три раза сказать «ХОЧУ». Только вы меня теперь не заставите! А то опять чего-нибудь не то наколдую.
Ведущий: И заставлять мы тебя не собираемся! Мы с ребятами играть будем, петь и танцевать.
Баба Яга: А я  не хочу!!!
Ведущий: Ну и не надо! Без тебя будем веселиться!
Дети исполняют парный танец «Бим-бам-бом»
Баба Яга во время танца начинает пританцовывать
Баба Яга: Эй, эй! Как это без меня? Я тоже хочу танцевать!
Ведущий: (звук гонга) Ага! Вот ты и сказала первый раз «хочу»! А сейчас, Баба Яга, отгадай мои загадки.
Баба Яга: Не хочу!
Ведущий: Ну и не надо! А вы, ребята, хотели бы загадки отгадывать?
Что за звездочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные - кружевные,
А возьмешь – вода в руке?
Баба Яга(кричит громче всех): Снежинки!
Ведущий: Ты же не хотела отгадывать!
Баба Яга: Ну, не хотела. А теперь хочу!!!(звук гонга) Да я, Ягуся, современная, грамотная,  начитанная и воспитанная, больше вас всё знаю.
Ведущий: Стоит колючая, как еж,
Всегда в одном наряде,
А к нам придет под Новый год –
Ребята будут рады! (Елка)
Есть у меня еще одна интересная игра. Будешь с нами играть?
Баба Яга: Вот еще, не хочу!
Ведущий: Как знаешь!
Игра «Чья команда закинет больше снежков в ведерко»
Баба Яга в конце игры пристраивается к детям. Ведущий это замечает
Ведущий: Что это у нас за новый игрок появился?
Баба Яга: Я тоже хочу в эту игру играть! (звук гонга)
Ведущий: Вот ты и сказала «ХОЧУ» 3раза
Звучит музыка в зал входит  Дед Мороз с красным мешком.
Дед Мороз:  С Новым годом! С Новым годом!
С песней, с пляской, с хороводом
Я вас, дети, поздравляю.
Всем я вам добра желаю.
Чтоб звенел всегда ваш смех.
Поздравляю всех, всех, всех.
Борода моя седа, иней на ресницах,
Если я пришел сюда, будем веселиться.
Елку я вам покажу, огоньки на ней зажгу.
Дед Мороз: Здравствуйте, ребята! Не пойму, как я оказался в самолете, который улетал в Африку! Там ведь жарко, я бы растаял!
Ведущий: Это Баба Яга все  перепутала. Она тебя заколдовала.
Дед Мороз: Ну-ка, иди сюда, красавица! Вот тебе билет, отправляйся-ка ты в Африку вместо меня! Раз-два-три, Баба Яга в Африку лети!
Баба Яга  кружится и убегает с мешком Деда Мороза.
Дед Мороз:  Ребята! А мою внучку не видали? Где ж Снегурочка моя? Она, что до сих пор не приходила? Видно неладно у нас в лесу! Я ведь внучку отправил, чтобы вас поздравить! Не пришла? Что же случилось? Но ничего, посох морозильный, помоги! Снегурочку сюда позови! (стучит посохом) Раз! Два! Три! Ты, Снегурка, к нам иди!
Под музыку в зал прилетает на метле Снегурочка
Снегурочка: Ха-ха-ха! Ну, что, дедок, веселишься?  Что хороводы водишь? Ха-Ха-Ха!
Дед Мороз: Да ты что? Что ты, внученька, ты на праздник пришла, поздоровалась бы!
Снегурочка:  Поздоровалась? Ну, что ж, это очень даже можно! Привет тебе, ёлка, колючая иголка! Привет, малявки! У-тю-тю-тю!Это ваша елка? Просто срам! Глянь-игрушки тут и там! Огоньками не сверкает! Фу, безвкусица какая!
Дед Мороз: Что ты, что ты! Снегурочка, так не принято здороваться, стыдно!
Снегурочка:  А ты, старый не учи! Как хочу, так и будет! Ишь, учить меня вздумал!
Дед Мороз: Вижу, Баба Яга повстречалась внученьке! Видно без волшебства не обойдется. Раз, два, три, четыре, пять, стань Снегурочкой опять!
Дед Мороз стучит посохом, Снегурочка кружиться вокруг себя
Снегурочка:  Ой, милый дедушка, что же со мной было?(Оглядывает себя)
Дед Мороз:  Не волнуйся, внученька, мне кажется, что это проделки Бабы Яги.
Снегурочка:   Дедушка, ведь сегодня у ребят праздник- надо поздравить всех!
Дед Мороз:  Поздравь, милая!
Снегурочка:  С Новым годом, с новым счастьем поздравляю!
Много радости и смеха вам желаю!
В круг ребята, становитесь!
Спойте песни и спляшите!
Ведущий: Дед Мороз, нам сделай милость,
  Чтобы ёлка засветилась.
Дед Мороз: Ну-ка, ёлка, улыбнись!
Ну-ка, ёлка, встрепенись!
Ну-ка, ёлка, раз, два, три,
Светом радости гори!  (На ёлке загораются огни)
Возьмемся за руки, друзья,
И встанем в хоровод!
Не каждый день, а раз в году
Приходит Новый год!
Дети встают перед елочкой в 4 колонны и исполняют танец «Что это за праздник, полон песен разных?»
Снегурочка:  Говорят, что ты проказник, Дедушка Мороз.
От тебя, когда шалишь ты, лучше прятать нос.
Говорят и то, что любишь ты играть с детьми.
С нетерпеньем ожидаем этого и мы!
Дед Мороз: Есть у меня одна интересная игра
Проводится музыкальная игра «Расскажи-ка, Дедушка, где ты был?»
Дед Мороз: Ох, как весело мы поиграли!  Поэтому есть сюрприз у меня ради праздничного дня.  Конечно, как всегда, на Новый год, получайте, ребята…
Получайте…(оглядывается) А мешок-то мой где?
Ведущий:   Красный, со снежинками?
Дед Мороз:  Да, да. Там подарки для всех!
Ведущий:  А его Баба Яга с собой в Африку захватила. Я думала, это ее мешок.
Звучит музыка, появляется Баба Яга, тащит за собой мешок.
Баба Яга: Уф! Не хочу я в эту Африку! Там жара! Львы, гориллы, крокодилы. Милый дедушка Мороз, не посылай меня больше в Африку, я твой мешок с подарками привезла! (открывает мешок, достаёт сундук).  Ой, я опять все перепутала! Новогодний мешок с подарками прилетит следующим рейсом! Сейчас позвоню в аэропорт! (звонит по телефону) Алло! Аэропорт? Я забыла свой багаж! Мешок красный! Со снежинками! Куда привезти? Ребята, какой адрес? (диктует адрес) Ребята! Подарки скоро привезут! Так что ждите! А у меня сейчас настроение хорошее. И я веселиться буду.
Ведущий: Не огорчайся, дедушка, подарки скоро доставят ближайшим рейсом.
Дед Мороз: Ну, раз так, мы сейчас с вами поиграем в игру! Я вижу, что вы все сегодня нарядились в карнавальные костюмы! А что если нам сейчас устроить самый настоящий парад костюмов! Согласны? (Да!)
Игра «Карнавальные костюмы».
Под музыку «Каравай» дети идут по кругу и поют песню:
Дети поют: Как на праздник новогодний
Сшили мне костюм сегодня
Вот такой ширины.
Вот такой ужины.
Вот такой вышины.
Вот такой нижины.
Он красив, он хорош
Дед Мороз, какой возьмешь?
Дед Мороз: Все костюмом хвалятся,
А мне вот эти нравятся!
Выбирает группу детей и с ними пляшет, остальные хлопают.
Повторяется  2 раза, а на третий раз:
Дед Мороз: Все костюмом хвалятся,
Мне все костюмы нравятся!
Танцует со всеми детьми под русские народные наигрыши
Дед Мороз. Ну и плясуны у вас!
Но, признаться, я устал.
Так давно я не плясал!
Дедушка Мороз садится на стул, а к нему подходят  дети-репортеры.
Проводится  «Интервью  с Дедом Морозом»
1 Репортер: Расскажи скорее, дед,
Что готовишь на обед?
Где еду себе берешь?
Что ты ешь, и что ты пьешь?
Дед Мороз: Пустяка не знаете?
Книжек не читаете?
Ем я из снега колобки,
В день так целых бочки три.
2 Репортер: Почему ты, милый дед,
Старомодно так одет?
Ты пройдись по рынку,
Да примерь ботинки!
Дед Мороз: Я уже не маленький,
Но ношу я валенки.
Просто мне по снегу
Так удобней бегать.

3 Репортер: Очень валенки твои
Мне понравились… смотри!  (шутя, грозит пальчиком)
Дед Мороз: Так я тебе их подарю.
Дай-ка ножку мне свою.
(ставит свою ногу рядом с ногой ребенка)
Э-э-э, дружок, ты подрасти,
Через годик приходи.
4 Репортер:  Все понятно, Дед Мороз.
Есть еще один вопрос.
У тебя конфеты есть?
Дед Мороз: Их в мешке моем не счесть!
4 Репортер: Ну, а сам-то ты их ел?
Дед Мороз: Нет, дружочек, не успел.
Их копил я для ребят.
Получить подарок сладкий
Каждый очень рад!
Ну-ка Баба Яга, посмотри, не доставили ли мешок с подарками.
Баба Яга выбегает за дверь и возвращается с мешком
Баба Яга: (пляшет) Ура, ура, подарочки из Африки вернулись.
 Дед Мороз открывает мешок, а там волшебный валенок с подарками,
 разглядывает его
Дед Мороз: А это что ещё такое?
Валенок: (фонограмма) Валенок я!
Дед Мороз: Ты что же, говорящий?
Валенок: А ты думаешь, только Деды Морозы умеют разговаривать?
Дед Мороз: Ну,  не знаю… Ну и как тебя зовут?
Валенок: Говорю же, валенок я!
Дед Мороз: Никогда такого не видел.
Валенок: Не переживай, какие твои годы.
Дед Мороз: А может ты еще, и петь умеешь?
Валенок: Могу ( начинает петь фальшиво «Маленькой ёлочке»)
Дед Мороз: Лучше не надо. А что ты ещё умеешь делать?
Валенок:  Могу друзей позвать.
Дед Мороз: А у  тебя и друзья есть?
Валенок:   Есть.
Дед Мороз: А кто у тебя друзья?
Валенок:  Так, валенки же.
Дед Мороз: А … ну, зови.
Валенок свистит, вылетают из за ширмы большие валенки 2 штуки.
Дед Мороз: Ой, хватит, хватит твоих друзей (рассматривает валенки). А они, что же, тоже говорящие?
Валенок: Нет, они только бегать научились
Дед Мороз: Сами бегают что ли?
Валенок: Ну, ты даешь, Дед Мороз, где ты видел, чтоб валенки сами бегали, им для этого ноги нужны.
Ведущий: А ног у нас хватает. Ребята, кто желает побегать да
посоревноваться в валенках.
Дед  Мороз: Кто такой валенок наденет, быстрее ветра бегать будет.
Проводится игра-эстафета «Бег вокруг елки в валенках»
Дед Мороз: Ох, уморили вы меня совсем, ребята.
Ведущий:  А где же подарки, дедушка?  Наверное,  пока подарки в Африку летали, они растаяли! Дед Мороз, ты  же у нас волшебник, покажи нам своё волшебство.
Дед Мороз: А чтобы подарки нам получить, надо сказать волшебное заклинание…..
- Эни-бени-пики-таки, фурда-бурда-морозяки.
  Дэу-бэу-краснобэу, бацц!!!
Дед Мороз вместе с детьми проговаривают слова, свет гаснет.
Дед Мороз стучит посохом, ходит вокруг валенка.
Дед Мороз: Ну, ребятки не зевайте. И подарки разбирайте!
Персонажи раздают подарки
Дед Мороз: Пришла пора, проститься нужно, всех поздравляю от души!
Пусть новый год встречают дружно и взрослые и малыши!
Баба Яга: В Новом году вам желаем успехов,
Побольше весёлого, звонкого смеха!
Живите все дружно друг с другом в ладу!
Огромного счастья – в новом  году!
Ведущий: Улыбнитесь вы друг другу.
С вами мы пойдем по кругу.
С песней той, что в Новый год
Весь народ у нас поет.
Дети ходят вокруг елочки под песню «В лесу родилась елочка»


title: Классный час "Без друга в жизни туго" 1 класс

extracted_text:
Классный час в 1 классе по теме Дружба
Конспект классного часа для 1 класса по теме «Без друга в жизни туго»
Цели: ознакомить с понятием «друг»; формировать такие качества, как умение дружить, беречь дружбу; развивать умение рассуждать.
Оборудование: песня В. Шаинского «Дружба», словарь Ожегова, напечатанные слова - характеристика друга.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя
Учитель. Ребята, сегодня мне классный час хочется начать с отрывка из песни В. Шаинского. Послушав его, вы узнаете, о ком мы будем говорить.
(Звучит песня «Дружба».)
- О ком же мы сегодня будем говорить?
- А кто, такой друг? (Дети высказывают свои предположения.)
Давайте за более точным определением обратимся к словарю
Ожегова.
Работа со словарем
(Читают определение: друг - который связан с кем-нибудь дружбой. Дружба - близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.)
- А есть ли у вас друг? (Дети отвечают.)
- А какими качествами обладают ваши друзья? Какие они - ваши друзья?
Ученики. Добрые, веселые, умные и т. д.
(По ходу вывешиваются таблички с данными словами.)
Учитель. Давайте вместе прочитаем, какими качествами, по-вашему мнению, должен обладать настоящий друг. (Читают слова на доске.)
Учитель. А кто сам себя считает другом? Посмотрите на доску. Есть ли в вас данные качества? Приятно ли дружить с вами? Можно ли вас считать другом?
Чтение стихотворения
Учитель. А сейчас послушайте стихотворение и подумайте, можно ли этого героя назвать настоящим другом и почему.
Друг напомнил мне вчера,
Сколько делал мне добра.
Карандаш мне дал однажды,
Я в тот день забыл пенал,
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка.
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счет.
Не влечет меня, ребята,
Больше к другу не влечет.
(Дети высказывают свое мнение, отвечая на поставленный вопрос.)
Учитель. Поднимите руки те ребята, кто еще не имеет друга.
А теперь поднимите руки те, кто хотел бы найти себе друга.
- А для чего нужны друзья? (Дети высказывают свое мнение: с ними веселее, они помогут.)
Вывод
Если есть друзья на свете –
Все прекрасно, все цветет.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живем на свете
Для хороших славных дел.
Работа по группам
Учитель. А может дружба распасться? А по каким причинам? (Выслушиваются все желающие высказаться.)
Анализ ситуации «Кто кого?» (можно проинсценировать)
- Кто кого обидел первый?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Кто кого ударил первый?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Вы же раньше так дружили?
- Я дружил!
- И я дружил!
- Что же вы не поделили?
- Я забыл!
- И я забыл!
Друг - это тот человек, который тревожится, волнуется, переживает и радуется за своего друга, т. е. несет ответственность за другого.
Учитель. Давайте с вами попробуем открыть секреты дружбы. Поработайте в группах и создайте правила дружбы.
(Правила записываются на доске: не ссориться, уступать, помогать, быть вежливым, внимательным и т. д.)
Подведение итогов
Учитель. Дружбу надо ценить. Ведь не зря говорят: «Нет друга - ищи, а нашел - береги».
Дополнительный материал
• С хорошим товарищем веселее при удаче, легче в беде.
• Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи, не забывай говорить волшебные слова (спасибо, пожалуйста и др.), здоровайся при встрече, прощайся при расставании.
• Если знаешь интересные игры или что-то умеешь делать, научи других. В играх не будь грубым, не кричи.
• Не спорь с товарищем по пустякам, не ссорься, старайся работать и играть дружно.
• Не ябедничай. Если друг в чем-то неправ, скажи сразу об этом, останови товарища, если он занимается чем-то плохим.
• Играй с малышами, не обижай их; если они поссорились, помири их, разними драчунов.
• Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не выходит.
Друзья-товарищи
День стоял веселый
Раннею весною.
Шли мы после школы –
Я да ты со мной.
Куртки нараспашку,
Шапки набекрень, -
Шли куда попало
В первый теплый день.
Шли куда попало –
Просто наугад,
Прямо и направо,
А потом назад.
А потом обратно,
А потом кругом,
А потом вприпрыжку,
А потом бегом.
Весело бродили,
Я да ты со мной,
Весело вернулись
К вечеру домой.
Весело расстались –
Что нам унывать?
Весело друг с другом
Встретимся опять!
С. Маршак
С виду мы не очень схожи:
Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я –
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
Даже вместе... отстаем!
Дружба дружбою, однако
И у нас случилась драка...
Дрались честно.
Как положено друзьям:
- Я как стукну!
- Я как тресну!
- Он как даст!
- А я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду –
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим - что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борькина сестра
Облила нас из ведра!
А она еще смеется:
- Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
Б. Заходер