title: Урок биологии "Нормы питания. Основы рационального питания" 8 класс

extracted_text:
Автор: Трифонова Ирина Валерьевна, учитель биологии высшей категории МБОУ СОШ № 10 города Нижний Тагил Свердловской области

Урок биологии на тему
 «Нормы питания. Основы рационального питания.»
 Адресность: учащиеся 8 класса
Цели:
1.Обеспечить формирование знаний у учащихся о правилах приёма пищи.
2.Научить составлять суточный рацион человека в соответствии с потребностями организма в питательных веществах.
3.Познакомить учащихся с балансировкой соотношения белков, жиров и углеводов в своем рационе.
4.Сформировать умение акцентировать внимание на рациональном питании с целью сохранения своего здоровья.
Задачи:
Образовательная:
-на основе полученных знаний о функциях и строении органов пищеварительной системы, пищевых продуктах и     питательных веществах   сформировать представления о нормах рационального  питания;
-гигиенических требованиях к составу пищи;
-формирование потребности в здоровом образе жизни через правильное питание.
Развивающая:
-развитие навыков составления рациона питания, интереса и познавательной активности;
-распознавать информацию о пищевой ценности продуктов питания;
-анализировать, обобщать и обосновывать полученную информацию о гигиенических правилах и профилактике заболеваний;
-соблюдать правила личной гигиены питания.
Воспитательная:
- убеждение в необходимости соблюдения мер по нормам питания и соблюдения режима питания;
- убеждение в необходимости соответствия калорийности пищи энергетическим затратам человека, познакомить учащихся с данными суточных затрат энергии людьми разных профессий;
- осознание вредного воздействия переедания и недостатка пищи;
- воспитание культуры поведения, умение работать в малых группах и любви к урокам биологии.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Планируемые результаты:
Личностные:
– с учетом полученных знаний вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
–учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов, возможность их изменения;
-учиться использовать свои взгляды для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;
-учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих;
-учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
-самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
-подбирать к каждой проблеме теоретическую модель;
-работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература из разных источников);
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
-давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («какой я»), определять направления своего развития («я хочу стать…», «для этого надо сделать…»).
Познавательные УУД:
-анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
-давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты, гипотезы, теории;
-уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.
Коммуникативные УУД:
-отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
-в дискуссии уметь выдвинуть свои аргументы, сформулировать свою мысль;
-учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство, факты, гипотезы, теории.

Предметные:
– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– объяснять, какова роль функции организма-питание, в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение норм питания);
– применять свои знания для составления правил рационального питания, поведения, гигиены;
– называть симптомы некоторых болез ней связанных с нарушением основ рационального питания.
  Оборудование: доска, компьютер, мультимедийный проектор, инструктивные карточки с заданиями, раздаточный материал, калькуляторы.
Методы: частично-поисковый, сравнительно-аналитический, творческий.
Формы работы: индивидуальная, групповая, общеклассная.

Ход урока:
Слайд № 1,2,3
Организационный момент:
       Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы рассмотрим основы рационального питания и сформулируем его основные принципы. В ходе практической работы познакомимся с правилами и порядком составления суточного рациона питания.

Слайд № 4
Проверка домашнего задания:
Взаимопроверка знаний домашнего задания в парах
      Один из учащихся называет признаки авитаминоза одного их витаминов, другой – определяет по признакам заболевание и назначает «больному» лечение. Затем учащиеся в парах меняются ролями. Оценивая друг друга и цветными карточками фиксируют оценку. Жёлтый цвет 5, зелёный цвет 4, красный цвет 3, а чёрный цвет 2.

I ЭТАП. ОБЪЯСНЕНИЕ УЧИТЕЛЯ
  Слайд № 5
       Питание – один из элементов здорового образа жизни, физиологическая потребность организма, а пища – единственный источник необходимых организму питательных веществ и главный источник его энергии. Она необходима для согревания и поддержания постоянной температуры тела, работы мышц, сердца и всех других органов. Правильное питание – основа трудоспособности человека, его силы, бодрости и долголетия. Всякое отступление от принципов рационального питания неизбежно влечет за собой нарушение обменных процессов, расстройство деятельности различных органов и систем, преждевременное старение организма. Многие болезни — всего лишь результат неправильного питания. Поэтому каждому необходимо знать и применять правила рационального питания.
Учитель:
         Мы употребляем продукты питания для того, чтобы дать организму энергию и питательные вещества.  В чём же отличие между понятиями «пищевые продукты» и «питательные вещества»?
Работа у доски 3 учащихся, остальные учащиеся делают в тетради:
      Предлагаю вам из данного списка в первый столбик выписать продукты питания, а во второй столбик – питательные вещества:
а) мясо, б) яблоки, в) пшено, г) жиры, д) белки, е) молоко, ж) рыба, з) вода, и) минеральные соли, к) углеводы.
      Учитель:
      Норма питания - определяющие величины потребления пищевых веществ, основываются на данных научных исследований обмена жиров, белков, углеводов, воды, минеральных веществ, витаминов у различных групп населения.
         У нас есть суточная потребность организма в питательных веществах. Как вы думаете, от чего она зависит? (ответы учащихся)
        Суммарный расход энергии человека в сутки равен расходу энергии на основной обмен плюс энергия, истраченная в течение дня во время работы, занятий физкультурой и отдыха
       Рациональное питание - это достаточное в количественном и полноценное в качественном отношении питание. Рациональное питание состоит из режима питания и пищевого рациона.
Режим питания - это количественная и качественная характеристика питания, включающая кратность, время приёма пищи и распределение её по калорийности и химическому составу, а также поведение человека во время приёма пищи.
Пищевой рацион - это набор продуктов, содержащих питательные вещества в количестве, достаточном для удовлетворения энергетических потребностей в соответствии с нормами питания.
        Основной обмен – количество энергии, расходуемое организмом только на поддержание жизни, на процессы, происходящие при полном покое (работа сердца, сокращение дыхательных мышц, мочеобразование, выделение гормонов и другие процессы). Величина основного обмена меняется в зависимости от пола, веса, возраста человека и других факторов. Она колеблется в пределах от 1000 до 2000 больших калорий в сутки у взрослых мужчин и от 1000 до 1700 у женщин.
 На что же идет энергия, потребляемая при основном обмене?
26% расходует печень и столько же приходится на работу расслабленных мыщц, 18% - на долю мозга,9% - на сердце,7% - на долю почек  14% - на долю всех остальных органов.
         При физических нагрузках помимо основного обмена происходит дополнительная затрата энергии (рабочий обмен организма). Общая затрата энергии (общий обмен), таким образом, складывается из основного и рабочего обменов и при высоких физических нагрузках может достигать 5000 и более больших калорий.
         У человека общий обмен веществ складывается из основного обмена и рабочей прибавки, где Р – основной обмен, а К – рабочая прибавка.
        Формула расчёта общего обмена человека.     П= Р+К
        Люди разных профессий в зависимости от степени мышечной деятельности тратят в течение дня разное количество энергии. Обратите внимание на таблицу.
	Определите, специалисты каких профессий расходуют меньше всего энергии? Больше всего энергии? Объясните, с чем это связано? От чего зависит расход энергии? Может ли быть единственным мерилом трудности работы количество энергии, затрачиваемое на её выполнение?
        Мы с вами уже знаем, что энергию организм получает при окислении и распаде белков, жиров и углеводов. Сколько же выделяется энергии при окислении 1 г этих веществ и сколько их надо, чтобы удовлетворить потребность организма в энергии?
	Установлено, что при распаде 1 г жиров выделяется 9,3 ккал (или 39,1 кДж), а при распаде 1 г белков или углеводов 4,1 ккал (или 17,2 кДж).
	Рассмотрите таблицу и установите, сколько белков, жиров и углеводов расходуют люди разных профессий в сутки? У представителей каких профессий общая энергетическая ценность пищевого продукта больше? Какие выводы для определения норм питания вытекают из этой таблицы? Чем рацион человека, занимающегося тяжелым физическим трудом, должен отличаться от рациона человека умственного труда?
         Причем энергия потребления потребности людей разная:
Девушки от 13-15 лет-2800 ккал, Юноши от 13-15 лет 3300ккал. Мужчины занятые физической работой 4000ккал. Женщины занятые физической работой 3200, беременные женщины 2800 ккал, пожилые люди 2300 ккал.
Сбалансированное питание – полноценное питание, характеризующееся оптимальным количеством и соотношением всех компонентов пищи. Белки, жиры, углеводы – основные компоненты пищи и главные источники энергии.
Количество энергии в науке о питании оценивается в килокалориях (ккал). Например, 1г жира дает человеку 9 ккал, 1г белка или углеводов – 4 ккал.
Пользуясь этими цифрами, врачи рассчитывают потребность разных людей в энергии и определяют калорийность суточных рационов. Калорийность питания должна соответствовать расходу энергии на различные виды деятельности, выполняемые в течение дня, а также на поддержание жизнедеятельности организма.
         В настоящее время на любой упаковке продукта питания, кроме указания состава, сообщаются сведения о содержании в 100г готового продукта белков, жиров, углеводов, витаминов и его калорийность. Эти свойства продуктов используют для составления рациона питания.
       В группах сравнивают разные профессии и их нормы питания.
Три группы учащихся, где предложены в раздаточном материале люди разных профессий. Заполняют рацион питания одной из предложенной профессии по выбору группы.

                                                                                Таблица 1
Рацион питания людей разных профессий

                                                                                Таблица 2
Состав пищевых продуктов и их калорийность

               Обсуждение предложенного рациона для людей разных профессий в группах и      представление работы группы классу.
       Сейчас попрошу я вас написать на листках ваши любимые блюда и продукты питания. Учащиеся пишут на листочках, затем их  прикрепляют к доске, которая есть у каждой группы и  сравнивают свои пищевые пристрастия с рекомендациями врачей-диетологов.
Продукты, рекомендуемые для употреблению:
       Груши, яблоки, апельсины, капуста, зеленый перец, свекла, кабачки, шпинат, морковь, репа, несладкие соки, супы, арахис, травы, лимон, лук, курица, индейка, вермишель, коричневый рис, хлопья, йогурт низкой калорийности, рыба, бобы, хлеб, кукуруза, темный хлеб, обезжиренное молоко, картофель, растительное масло.
Продукты для ограничения:
        Расфасованные сухие супы, бульонные кубики, подливки, соления, квашенная капуста, заправки для салатов, бекон и ветчина, пищевая сода и пекарский порошок, переработанное мясо, гамбургеры, жареный картофель и чипсы, конфеты, мороженое, желе и джем, шоколадный соус, пудинги, безалкогольные газированные напитки, какао-порошок, сыр, сливки, масло, шоколад, сосиски, мясные консервы, пицца, растительное масло, цельное молоко, майонез, торты, пироги.

Учитель:
«Человек - это то, что он ест»
Как вы понимаете это высказывание? /ответы учащихся/
Какие проблемы мы должны решить в ходе урока? /ответы учащихся/
         Сегодня человечество беспокоит проблема: как нужно питаться без риска? 22% детей и 55% взрослого населения, в том числе 58% женщин и 53% мужчин имеют лишний вес или ожирение. Ожирение выявлено у 11% детей, 28% женщин и 16% мужчин. С увеличением возраста процент людей с избыточной массой тела и ожирением возрастает. 10% женщин и 6% мужчин имели высокое содержание глюкозы в крови, что свидетельствует о возможном развитии у них диабета.
        Есть и другая сторона - чрезмерная худоба. От истощения страдают     не меньше, а умирают еще раньше, чем от ожирения (это анарексия).
Прямая зависимость между нашим питанием и развитием самых серьезных заболеваний прослеживается в 60-80 % случаев.

         II ЭТАП. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
        Учитывая нормы питания, составьте план ответа на вопрос «Что учитывается при составлении суточного пищевого рациона?»
        Практическая работа: «Составление пищевого рациона подростка».
        Цель работы: научиться грамотно составлять суточный пищевой рацион для подростков.
        Оборудование: таблицы химического состава пищевых продуктов и калорийности, суточной энергетической потребности детей и подростков различного возраста, суточных норм белков, жиров и углеводов в пище детей и подростков.
                                                                                Таблица 3
 Суточная энергетическая потребность детей и подростков различного возраста (Дж)

                                                                                Таблица 4
Суточные нормы белков, жиров и углеводов в пище детей и подростков

Ход работы:
Организуется работа учащихся в группах.
1 группа составляет пищевой рацион для 1-го завтрака,
2 группа составляет пищевой рацион для 2-го завтрака,
3 группа составляет пищевой рацион для обеда,
4 группа составляет пищевой рацион для полдника,
5 группа составляет пищевой рацион для ужина.
В ходе обсуждения работы все учащиеся вместе заполняют таблицу «Состав суточного пищевого рациона»
                                                                                Таблица 5
Состав суточного пищевого рациона

Выводы
1. Калорийность пищевого рациона должна соответствовать суточному расходу энергии.
2. При подборе оптимального пищевого рациона важно учитывать не только калорийность, но и химические компоненты пищи.
3. Необходимо учитывать соотношение белков, жиров и углеводов в рационе, их особенности в пищевых продуктах различного происхождения.
       Какие правила необходимо соблюдать при питании?
1. Прием пищи не реже 4–5 раз в сутки.
2. Перерыв между приемами пищи не более 6 часов.
3. Тщательное пережевывание пищи.
4. Не ужинать позже, чем за 1,5–2 часа до сна.
5. Разнообразие пищи.

       III ЭТАП. ОБОБЩЕНИЕ.
Принципы рационального питания.
1.Соотносить калорийность пищи и истраченные калории.
2.Принимать пищу в установленные часы.
3.Обязательно завтракать (каша или кисломолочные продукты).
4.Обязательно за обедом съедать первое блюдо.
5.Необходимо употреблять в пищу свежие овощи и фрукты.
6.Не переедать перед сном и в течение дня.
7.Не торопитесь во время еды.
8.Не есть очень холодную или очень горячую пищу.

        IV ЭТАП. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
  Составление кластеров 5 групп:
1 группа пищевой рацион для 1-го завтрака,
2 группа пищевой рацион для 2-го завтрака,
3 группа пищевой рацион для обеда,
4 группа пищевой рацион для полдника,
5 группа пищевой рацион для ужина.
Молодцы ребята!  Сегодня мы с вами проделали большую работу, а для того, чтобы вы усвоили данную тему «Нормы питания. Основы рационального питания», вы должны дома прочитать параграф учебника
        V ЭТАП. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Прочитать § 37, устно ответить на вопросы после параграфа.
На выбор 1 или 2 задание:
1.Придумать кроссворд на тему «Нормы питания»
2.Сделать сообщение на тему «Основы рационального питания»
3.Рекомендовать приготовить понравившиеся блюда родным и близким разного возраста и профессий
4.Рассказать родным, близким, знакомым «Правила питания» и основы рационального питания
Учитель – Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали сегодня на уроке.
VI ЭТАП. РЕФЛЕКСИЯ.
 Учитель: Сегодня на вы активно работали и узнали для себя много интересного. Давайте сейчас проверим, какое же у вас сложилось впечатление от нашего урока!
Что вы узнали сегодня на уроке?
Что было самым интересным на уроке?
Что было самым трудным для вас?

        У вас на партах лежат карточки разных цветов! Пожалуйста, поднимите ту карточку, к сюжету которой подходит ваше настроение больше! Жёлтый цвет-отличное настроение, зелёный цвет-хорошее настроение, а красный цвет грустное настроение. Молодцы! Вы уходите сегодня с урока с отличным и хорошим настроением.
Подведение итогов урока.
Учитель: Выставление оценок учащимся за выполнение проверочного теста, за работу на уроке.
Сдайте пожалуйста тетради с выполнимыми заданиями.
Спасибо за урок!

Используемая литература:
Общероссийская программа «Здоровое питание-здоровье нации».
 Аханова, В. М. Гигиена питания / В. М. Аханова, Е. В. Романова.- Ростов н/Д: Феникс, 2000
Береснев, В. Л. Путь к здоровью и долголетию / В. Л. Береснев.- СПб. : ЭЛБИ, 2002
Боровская, Э. Здоровое питание школьника: главное, чтобы ребенку нравилось: домашние технологии, точные пропорции, секреты приготовления, лучшие рецепты, проверенные временем: с советами доктора / Э. Боровская .- М: Эксмо, 2010
Греллерт, Ф. Энциклопедия правильного и здорового питания / Ф. Греллерт.- М. : Зебра Е, 2006
Живая, Л. Азбука экологичного питания / Л. Живая.- Санкт-Петербург: Весь, 2014.-
Здоровое питание. Здоровый образ жизни.- М.: АСТ: Астрель,2005.-238 с.- (Медицина и здоровье).
Локсин, Д. Стратегия здорового образа жизни: простые решения для вашего здоровья / Д. Локсин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2014
Матюхина, З. П. Основы физиологии питания, гигиены и санитарии / З. П. Матюхина.- М.: ПрофОбрИздат,2001.-
Полная энциклопедия здорового питания / сост. А. В. Маркова.- СанктПетербург; М.: Сова; ЭКСМО-Пресс, 2002.-
Похлебкин, В. В. История важнейших пищевых продуктов / В. В. Похлебкин.- М.: Центрполиграф,2001
Чепурной, И. П. Питание и здоровье человека / И. П. Чепурной.- М.: Дашков и К, 2003.
https://www.rospotrebnadzor.ru/about/info/news/news_details.php?ELEMENT_ID=15381
https://externat.foxford.ru/polezno-znat/pravilnoe-pitanie-shkolnika
https://fbuz-74.ru/about/news/942/
https://o-krohe.ru/detskoe-pitanie/shkolnik/
https://luchniki.schools.by/pages/zdorovoe-pitanie-shkolnika-zalog-uspeshnoj-ucheby

 Приложение 1
Суточные нормы питания и энергетическая потребность
детей и подростков

Приложение 2
Калорийность блюд


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Новогодний огонёк во 2 классе"

extracted_text:
Сценарий: Новогодний огонёк во 2 классе
Разработала
учитель начальных классов:
Кощейкова Руслана Сергеевна,
МАОУ «Гимназия «Эврика»,
г. Великий Новгород

	Дорогие ребята!  Совсем немного осталось до самого чудесного, волшебного праздника – Нового года. Издавна  принято считать, что если загадать желание в новогоднюю ночь, то оно обязательно сбудется. (предполагается, что в классе царит новогодняя атмосфера, всё украшено, парты расставлены в виде буквы «П»)
- Ребята, а вы загадывали желание в новогоднюю ночь? (Отвечают дети).
- Ребята, а ваши желания сбылись? (Отвечают дети). А те, кто ещё не успел загадать своё желание – сделайте это обязательно в новогоднюю ночь!
- А скажите мне, пожалуйста, кто-нибудь знает историю появления «Нового года»?
- А давайте я вам сейчас её и расскажу:
В России когда-то Новый год отмечали дважды – первого марта по церковному календарю и первого сентября по светскому. Но однажды царь Петр I издал указ от 15 декабря 1699 года, в котором всем было приказано считать праздник Нового года с первого января. С этого времени появился первый общий зимний праздник в России.
В новогоднюю ночь палили из пушек, катались на тройках, жгли на площадях смоленые факелы и бочки, а дома и ворота украшали еловыми и можжевеловыми ветками. «А в знак веселия поздравлять друг друга с Новым годом» - приказал Петр I. Всем понравился этот красивый и веселый праздник.
Прошло много времени, и он украсился исконными славянскими образами: Деда Мороза и Снегурочки, потешными клоунами-скоморохами, а в каждом доме появилась елочка-красавица. Украшение Новогодней елки – это радостный и хлопотный для родителей и детей обряд.
Считается, что Дед Мороз живет в ледяной избушке и одаривает подарками тех, кто заглянет к нему на огонек, а к послушным деткам, он тихо приходит в дом, ночью. Как? Это секрет! Главное, он оставляет подарки под елкой, под подушкой, или прячет в туфельку. У Деда Мороза есть внучка Снегурочка – милая, веселая девушка, которая помогает ему развлекать детей. В России верят, что как Новогоднюю ночь встретишь, так ее и проведешь. Поэтому в Новый год принято веселиться и дарить подарки. Пусть Новый год принесет мир и счастье всем.
- Ребята, вам интересно было узнать про историю появления «Нового года»? (Отвечают дети).
- Ну, а теперь, давайте начнём наш замечательный, волшебный новогодний огонёк (учитель зажигает огоньки (гирлянду) в классе).
- Первая игра будет называться «Да – нет» (на вопросы в знак согласия отвечают «да» и в знак несогласия - «нет».)
Дед Мороз старик веселый? (Да!)
Любит шутки и приколы? (Да!)
Знает песни и загадки? (Да!)
Съест все ваши шоколадки? (Нет!)
Он зажжет ребятам елку? (Да!)
Носит шорты и футболку? (Нет!)
Он душою не стареет? (Да!)
Нас на улице согреет? (Нет!)
Санта Клаус - брат Мороза? (Да!)
Хороша у нас береза? (Нет!)
Новый год идет все ближе? (Да!)
Есть Снегурочка в Париже? (Нет!)
Дед Мороз несет подарки? (Да!)
Ездит он на иномарке? (Нет!)
Носит тросточку и шляпу? (Нет!)
Иногда похож на папу? (Да!)

- Ребята, какие вы все молодцы! А кто знает, какой костюм у настоящего Деда Мороза в России? (учитель показывает детям картинки)

- А теперь давайте всё-таки узнаем правильный ответ:
	У нашего Дедушки всегда была длинная толстая шуба, почти до пола (по щиколотку, либо до голени). Её цвет был белым или серебристым. Белый символизировал чистоту, совершенство, мир и взаимопонимание. Серебро олицетворяло холодные северные просторы. Шубу обшивали лебяжьим пухом и украшали серебряными вышивками. Орнамент был различным: звёзды, кресты, гуськи. Звёзды изображались восьмиконечными, что означало обожествление образа зимнего волшебника. Вифлеемская звезда, которая загорелась с рождением Иисуса, была восьмиконечной. Мы можем видеть её на всех иконах Богородицы – покровительницы России. Ещё до принятия православия такие звёзды украшали древнерусские флаги, одежду, значимые предметы культуры и быта. Они символизировали вечность, благодать и устойчивость. Цвет шапки непременно соответствовал цвету шубы. Её украшали серебряным и жемчужным шитьём. Шапка Дедушки также оторачивалась лебяжьим пухом. Её традиционная форма – полуовал. Это традиционная тёплая боярская шапка.

- Ну что же, ребята, давайте опять поиграем. Конкурс называется «Новогодняя шифровка»:
	Каждый новогодний Дед
	И затейник, и поэт;
	Применить свою смекалку
	Возле ёлочки не жалко!
	Конкурс объявляю ловко:
	«Новогодняя шифровка»!
	Надпись на листе: МЁСЛИКПА - зашифровано слово «ЁЛКА».
ГСУНЕКЖИЛНОКРА - зашифровано слово «СНЕЖИНКА» (учитель собирает детей в круг, раздает детям распечатки (см. ниже)).

МЁСЛИКПА

ГСУНЕКЖИЛНОКРА

- Умнички, я не сомневалась, что вы справитесь с этим заданием. Присаживайтесь на свои места. Ребята, а загадки вы любите? (в этот момент в классе появляется «Снегурочка»)
	Новогодние загадки:
Ребята, мы со Снегурочкой приготовили вам загадки, а вы постарайтесь их отгадать.
Он под шапкой загорелой
Ноздреватый и поспелый
В печке выпекался,
Вкусным быть старался. (Хлеб)
Плавает рыбёшка
С морковкой и картошкой.
Клади её в плошку
И отлови ложкой.   (Уха)
Салфеточки капустные
Тушёные и вкусные.
В них подарочки лежат,
Показаться вам хотят. (Голубцы)
Белолица-круглолица
На тарелочке ютится;
Жёлты выпучив глазелки,
Шлёт приветик из тарелки. (Яичница)
Полумесяцам из теста
Дай в кастрюле больше места.
В них томится творожок -
Съешь скорее их, дружок. (Вареники)
Жёлтый верх, жёлтый низ -
Он испёкся без каприз
Круглый и масленый,
Вкусный и хвалёный.   (Блин)
В крем залез снаружи
По самые уши.
На кусочки его режь
И с друзьями вместе ешь.   (Торт)
Лодочки закрытые,
Печёные, румяные.
В них картошка прячется
И капуста пряная.   (Пирожки)
В сладком море-океане
Островки едва плывут;
Полежав в кипящей бане,
В дом стеклянный попадут.   (Варенье)
В гнёздышке печёном
Круглая подушка -
Скушай с наслажденьем,
Угости подружку.   (Ватрушка)
Девочка послушная,
Тихая, нескучная;
Глазки закрывает,
Быстро засыпает.   (Кукла)
На колёсах едет дом,
Хорошо, уютно в нём.
Жёлтым глазом подмигнёт
И с собой играть возьмёт.   (Машина)
Из него построить можно
Всё, что только пожелаешь.
Интересно и несложно,
Коль мышленьем обладаешь.   (Конструктор)
Бегает по двум дорожкам
Заводная многоножка,
Позади бегут друзья -
Ей без них никак нельзя.   (Паровозик с вагончиками)
Марьюшки - сестрички
Румяны круглолички,
Друг в дружку залезают -
В прятки играют.   (Матрёшки)
Обогнать друг друга рады
Ты смотри, дружок, не падай!
Хороши тогда, легки
Быстроходные …. (Коньки)
Хлопья белые летят,
Тихо падают, кружат.
Стало всё кругом бело.
Чем дорожки замело? (Снег)
Меня не растили - из снега слепили.
Вместо носа ловко вставили морковку.
Глаза - угольки, руки - сучки.
Холодная, большая, кто я такая?   (Снежная баба)
Отгадай, что за игрушка?
Колпачок, как у Петрушки.
Маленький, удаленький,
Вырос ростом с валенки.    (Гном)
Две сестренки, две плетенки
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять - так надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять.    (Рукавички)
Серый байковый зверюшка,
Косолапый длинноушка.
Ну-ка, кто он, угадай.
И морковку ему дай!    (Зайка)
Дни его — всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На полях и на лугах
До весны лежат снега.
Только месяц  тот  пройдет -
Мы встречаем Новый Год.   (Декабрь)
Двенадцать братьев
Друг за другом бродят,
Друг друга не обходят.   (Месяцы)
А ну-ка, ребята, кто угадает:
На десять братьев двух шуб хватает?   (Варежки)
Сам дней не знает, а другим указывает.   (Календарь)
Пять братьев -
Годами равные, ростом разные.   (Пальцы)
Толстяк живет на крыше,
Летает он всех выше.   (Карлсон)
Она красива и мила,
А имя ей от слова "зола".   (Золушка)
Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?   (Три медведя)
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее.   (Красная Шапочка)
- Ребята, я смотрю, что вам любые задания нипочём. Ну что же, я думаю, что вы устали сидеть, давайте поиграем в конкурс "Свободное место". Для конкурса мне нужно 6 человек и 5 стульев. Все ребята успеют поиграть, только по очереди. Учитель выбирает первую шестёрку, расставляет стулья, включает ритмичную музыку (плейлист ниже):
1. Поляна игр и затей — Паровозик (с остановками)
2. Танцевальная детская музыка без слов Children S Dance Music Without Word
3. Детская танцевальная — Кис-кис-мяу
4. Детская танцевальная музыка — Куми-куми, хаба-хаба, лака-лака!хаба-хаба джамана
5. Фиксики — Телефон (Детская дискотека. Танцевальные хиты 2016)
6. Детские танцевальные песни — Ляли Поп
7. Детские танцевальные песенки — Когда мои друзья со мной

- Дорогие ребята, присаживайтесь на места! Наш огонёк подходит к концу. Предлагаю в честь завершения спеть песенку «В лесу родилась ёлочка» (учитель раздаёт детям текст песни, включает музыку).

"В лесу родилась ёлочка"
В лесу родилась ёлочка,
В лесу она росла.
Зимой и летом стройная,
Зелёная была.

Метель ей пела песенку:
«Спи, ёлочка, бай-бай!»
Мороз снежком укутывал:
«Смотри, не замерзай!»

Трусишка зайка серенький
Под ёлочкой скакал.
Порою волк, сердитый волк,
Рысцою пробегал.

Чу! Снег по лесу частому
Под полозом скрипит
Лошадка мохноногая
Торопится, бежит.

Везёт лошадка дровенки
А в дровнях мужичок
Срубил он нашу ёлочку
Под самый корешок.

Теперь она, нарядная,
На праздник к нам пришла,
И много, много радости
Детишкам принесла.

- Желаю всем хороших каникул. Обязательно загадайте желание в новогоднюю ночь!!!

Список использованной литературы:
 История появления Нового Года: https://www.maam.ru/detskijsad/-istorija-prazdnika-novyi-god-kak-raskazat-detjam-o-prazdnike-novyi-god.html
Игры: https://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2013/02/08/igra-da-ili-net
Костюм Деда Мороза: https://dobroman.ru/kostyum-deda-moroza-istoriya-evolyucii-kostyuma-de/
Загадки: https://infourok.ru/scenariy-novogodnego-prazdnika-v-klasse-1475998.html


title: Итоговая контрольная работа по русскому языку 11 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по русскому языку для учащихся 11 класса

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

Прочитайте текст.

В настоящее время в деловом мире признана важность решения проблемы защиты компьютерных данных. Громкие процессы, связанные с проникновением злоумышленников в корпоративные компьютерные системы, привлекли пристальное внимание не только специалистов в области компьютерной обработки данных, но и директоров компаний.  (…) руководители компаний  поняли, что с пуском в эксплуатацию каждой новой компьютерной системы, имеющей выход в глобальную компьютерную сеть Интернет, они рискуют распахнуть перед различными злоумышленниками окно, через которое те могут беспрепятственно проникать в секретные материалы компании и наносить существенный материальный ущерб.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
Важность решения проблемы защиты компьютерных данных признана всеми специалистами в области компьютерной обработки данных.
Громкие процессы, связанные с проникновением злоумышленников в корпоративные компьютерные системы, поразили директоров компаний и заставили их действовать.
Директора компаний поняли, что каждая новая компьютерная система, связанная с сетью Интернет, должна быть защищена от проникновения злоумышленников во избежание информационного и материального ущерба.
По признанию специалистов в области компьютерной обработки данных, злоумышленники наносят существенный материальный ущерб различным компаниям, имеющим выход в глобальную компьютерную сеть Интернет.
Ответ_______________
2. Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.
наконец
потому что
хотя
однако
это
Ответ_______________
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ВРЕМЯ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном фрагменте словарной статьи.
ВРЕМЯ, -мени; мн. времена, -мён, -менам; ср.
1. Основная (наряду с пространством) форма существования бесконечно развивающейся материи. Бесконечность пространства и времени. Вне пространства и времени нет движения материи. //
2. Отрезок, промежуток в последовательной смене минут, часов, дней, лет и т.п. Отрезок времени. Уделять много времени учёбе.
3. мн.: времена, -мён.
Период, эпоха (в жизни человечества, какого-л. народа, государства, общества и т.п.). Военное в. Новое, старое в. Былые времена. Во времена Петра Первого. Связь времён.
4. Категория глагола, относящая действие посредством специальных форм в план настоящего, прошлого или будущего. Настоящее, прошедшее, будущее в. Глаголы изменяются по временам.
Ответ______________________________
4.  В каком слове ВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
звОним
Оптовый
нАчал
цЕмент
Ответ________________________________
5. В одном из приведенных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
На месте ВОДНОЙ глади часто возникает грязная болотная трясина, которая постепенно зарастает лесом.
Со временем ВОДНАЯ поверхность озера становится зеленоватой или красноватой: в ней поселяются мириады клеток микроводорослей.
Незнакомец подарил мне букетик лиловых цветов с ВОДНЫМИ стеблями.
ВОДНЫЙ стадион — гордость района и излюбленное место горожан, куда они приходят семьями в выходные дни.
Ответ__________________________
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
четырьмястами рублями
полощущий бельё
много вишен
более выше
Ответ________________________
7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) Поднявшись на смотровую площадку, открывается чудесный вид на Москву.
Б) Все, кто рано начинает учить иностранный язык, овладевает им в совершенстве.
В) Благодаря современных технологий ученые исследовали глубины озера и нашли под илистым дном  богатейшие залежи нефти.
Г) Осуждая своих современников, М.Ю. Лермонтов пишет о том, что я печально смотрю на своё поколенье.
Д) Образ поэта-пророка, созданные Пушкиным, определял и его собственную жизнь.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
1)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
4) ошибка в построении предложения с однородными членами
5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с косвенной речью
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
 ст_рожевой
к_лыхаясь
распол_жение
г _рячий
Ответ______________________
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр_увеличивать, пр_одолеть
бе_дарно,  ра_шифровать
о_далённый,  на_пиленный
из_мать, дез_нформация
Ответ________________
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
А. ключ…вой
Б. одол…вать
В. кра…шек
Г. подраг…вать
Ответ________________________
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
рокоч_шь
наточ_шь
тревож_шься
раздел_шь
немысл_мый
Ответ________________________
12.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
К этому времени из отдела кадров прислали замену (не)допущенной в рейс команде.
Бланк с фотографией был (не)заполнен.
Ни одна собака в мире (не)считает обыкновенную преданность чем-то необычным.
(Не)сильный, но очень холодный ветер косо гнал сухие снежинки.
Захар прошел мимо, (не)повернув головы в мою сторону.
Ответ____________________
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Я человек небогатый; дела мои расстроены, да и к ТОМУ(ЖЕ) мне наскучило кочевать с места на место (В)ТЕЧЕНИЕ целого года.
По некоторым мелочам, ПО(ТОМУ), например, как оба они (В) МЕСТЕ варили кофе, я мог заключить, что живут они мирно, благополучно и что они рады гостю.
Выражение лица у неё было такое, словно она готова (ТОТ)ЧАС заплакать, (НЕ)СМОТРЯ на то что новости были очень хорошие.
(В)СКОРЕ Степан привезёт почту, а ТАК(ЖЕ) продукты.
Ответ____________________
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
По мнению М.Ю. Лермонтова, ярко одарё(1)ая личность в кругу ничтожеств обрече(2)а на непонимание и одиночество, а если ведёт себя соответстве(3)о «нормам» этого общества, то и на постепе(4)ое самоуничтожение.
Ответ_______________
15.Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
В гуашевой живописи преимущество имеют плоские и круглые кисти.
Я вынул из ящика стола тяжёлые списки романа и черновые тетради и начал их жечь.
Сердце то вдруг задрожит и забьётся то безвозвратно тонет в воспоминаниях.
Можно любить родник или тропинку тихое озеро или густой лес синюю ночь или светлое утро.
В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые
Образованный на речке (1) пруд (2) по диагонали пересекавший усадьбу Абрамцево (3) явился естественной границей двора с хозяйственными постройками и парка (4) раскинувшегося к юго-востоку от усадебного дома.
Ответ______________
17.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
В тот день мы завтракали втроём (1) и (2) когда подали вишневый кисель (3) сестра капризно сказала (4) что десерт сегодня невкусный.
Ответ_______________________

Прочитайте текст и выполните задания 18-20.
(1)Природа никогда не создаёт шума. (2)Она учит человека величию в тишине. (3)Молчит солнце. (4)Беззвучно разворачивается перед нами звёздное небо. (5)Мало и редко слышим мы что-либо из «сердцевины земли». (6)Милостиво и блаженно покоятся царственные горы. (7)Даже море способно к «глубокой тишине». (8)Самое великое в природе, то, что определяет и решает как таковую нашу судьбу, происходит бесшумно...
(9)А человек шумит. (10)0н шумит спозаранку и допоздна, преднамеренно и непреднамеренно, работая и развлекаясь. (11)И этот шум никак не соотносится с достигаемым благодаря ему результатом. (12)Так и хочется сказать, что шум составляет «привилегию» человека в мире, ибо всё, что природа даёт нашему слуху, — это таинственный и многозначительный звук, а не назойливый и пустой шум. (13)Поражённые и захваченные, стоим мы, когда свой голос поднимает гром, вулкан или ураган, и внимаем этому голосу, который вознамерился сказать нам нечто величественное. (14)Рокот Рейнского водопада или моря, обвалы горной лавины, шёпот леса, журчанье ручья, пение соловья мы слышим не как шум, а как речь или песню родственных нам, но таинственных сил. (15)Грохот трамваев, треск и шипение фабрик, рёв мотоциклов, визг тормозящих автомобилей, хлопанье кнута, отбивание косы, резкие звуки мусорных машин и, ах, так часто... рёв радио — это шум, докучливый шум, так ничтожно мало значащий в духовном смысле. (16)Шум присутствует везде, где звук мало значит или вовсе ничего не значит, где громыхание, свистение, жужжание, гудение, рёв, проникая в человека, мало что дают ему. (17)Шум — дерзкий и разочаровывающий, кичливый и пустой, самоуверенный и поверхностный, беспощадный и лживый. (18)Можно привыкнуть к шуму, но никогда нельзя им наслаждаться. (19)Он не таит в себе ничего духовного. (20)Он «говорит», не имея что сказать. (21)Поэтому всякое плохое искусство, всякая глупая речь, всякая пустая книга — шум.
(22)При этом шум возникает из духовного «ничто» и растворяется в духовном «ничто». (23)Он выманивает человека из его духовного убежища, из его сосредоточенности, раздражает его, связывает, так что тот живёт уже не духовной, а исключительно внешней жизнью. (24)Говоря языком современной психологии, он прививает человеку «экстравертную установку», ничем не возмещая ему это. (25)Примерно так: «Приветствую тебя, человек!.. (26)Послушай-ка! (27)Впрочем, мне нечего тебе сказать!..»
(28)И снова... (29)И снова... (30)Бедный человек подвергается нападкам и даже не может отразить нападающего: «Если тебе нечего сказать, оставь меня в покое». (31)И чем больше человек захвачен шумом, тем привычнее для его души внимание к чисто внешнему. (32)Благодаря шуму внешний мир делается значимым. (33)Он оглушает человека, поглощает его. (34)Шум, так сказать, «ослепляет» восприятие, и человек становится духовно «глух».
(35)Шум перекрывает всё: во внешнем — пение мира, откровение природы, вдохновение от космического безмолвия. (36)Во внутреннем — возникновение слова, рождение мелодии, отдохновение души, покой разума. (37)Потому что воистину, где нет тишины, там нет покоя. (38)Где шумит ничтожное, там смолкает Вечное.
(39)Робка также и муза. (40)Как легко спугнуть её шумом!.. (41)Нежна её сущность, голос её нежен. (42)А шум — дерзкий парень. (43)Ничего не знает этот грубиян о таинственной изначальной мелодии, которая поднимается из колодца души, иногда вопрошая, иногда взывая, иногда вздыхая. (44)Он вытесняет эту мелодию из земной жизни и земной музыки...
(45)От этого бедствия я не знаю утешения. (46)Есть только одно: побороть шум...
(По И. Ильину*)
*Иван Александрович Ильин (1882—1954) —
известный русский философ, правовед,
литературный критик, публицист.
18. Какое из  высказываний соответствует содержанию текста? Укажите номер ответа.
Если постараться, то к шуму можно привыкнуть, и он даже понравится.
Шум позволяет человеку общаться с внешним миром, не замыкаясь в себе.
Рокот моря, звуки горных обвалов или визг автомобильных шин — всё это докучливый шум, мало что дающий человеку.
Производить шум — «привилегия» человека, тогда как природа создает таинственные и величественные звуки.
19. Из предложений 9-12 выпишите  контекстные антонимы.
Ответ______________________________
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания 18-19.
 В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А,Б,В,Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
20.  Известный философ И. Ильин использует в размышлениях такой троп, как _______ (предложение 42). Противопоставляя ________ (предложения 14 и 15), Ильин выявляет своё отношение к шуму, способному прогнать и музу, которая изображена с помощью такого приёма, как _______ (предложение 41). ___________ («экстравертная установка» в предложении 24) помогает дополнить отношение автора к шуму.
Список терминов:
риторический вопрос
ряды однородных членов
лексический повтор
термин
эпитеты
олицетворение
цитирование
сравнительный оборот
риторическое восклицание
Ответ

Ответы к итоговой КР по русскому языку за курс 11 класса:
1, 4
Наконец
3
3
3
4
А-5, б-2, в-1, г-7, д-6
1
1
Г
1
Недопущенной
Тому же, в течение
1,3, 4
3,5
1,2,3,4
1,2,3,4
1,4
Спозаранку-допоздна
А – сравнительный оборот, б – ряды однородных членов, в – лексический повтор, г – эпитет.
Критерии оценивания КР:
За каждый верный ответ выставляется 1 балл, кроме заданий №7 (5 баллов), №15 (2 балла) и №20 (4 балла).
«5» - 26-29 б.
«4» - 21-25 б.
«3» - 15-24 б.
«2» - 14 и менее баллов.


extracted_text:
Аналитическая справка
по результатам педагогического мониторинга образовательного
процесса и детского развития в средней дошкольной группе №5
2021 – 2022 учебный год
(конец года)

МДОУ «Детский сад №9», осуществляет свою деятельность на основе общеобразовательной программы от рождения до школы под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Воспитательно-образовательный процесс в средней группе выстроен на основе основной общеобразовательной программы проводилась в начале года в средней группе.
Обследовано 23 дошкольников из 23, по 5 образовательным областям, соответствующим ФГОС дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Цель: определить степень освоения ребенком образовательной программы дошкольного образования и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие ребенка.

Объектом диагностики являются физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников.
Предметом исследования являются навыки и умения детей.
Субъект диагностики дети дошкольного возраста 4-5 лет.

Воспитатели: Сахарова Е. В., Половникова Ю. Д.

Методы проведения:
- наблюдение
- проблемная (диагностическая ситуация)
- беседа
- игра
Формы проведения:
- индивидуальная
- подгрупповая
- групповая

Результаты диагностики:

Физическое развитие:
По итогам диагностики качества образования в области физическое развитие на начало учебного года выявлены следующие результаты:
Высокий уровень: 100%
Средний уровень: 0%
Низкий уровень: 0%

Дети стали  уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, стали увереннее ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
 У детей улучшились показатели скоростно-силовых качеств, координации, общей  выносливости;
сформировалась  потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни;
сформировались  умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Для достижения наиболее высоких показателей по образовательной области
« Физическое развитие»  необходимо организовывать совместную деятельность и самостоятельную двигательную деятельность детей по развитию умений в бросании, ловле, метании;  наметить работу по развитию более уверенного и активного выполнения ориентировки в пространстве.

Социально-коммуникативное развитие:
По итогам диагностики качества образования в области социально-коммуникативное развитие на начало учебного года выявлены следующие результаты:
Высокий уровень: 83 %
Средний уровень: 17 %
Низкий уровень: 0 %

Дети успешно усвоили :нормы  и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
способы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками во время образовательной и игровой деятельности;
научились устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации; обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты;
стали более самостоятельными, эмоционально отзывчивыми;
стали проявлять интерес к игровому  экспериментированию;
более чётко стали следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх;у  них сформировалась  готовность к совместной деятельности со сверстниками, обогатился опыт игрового взаимодействия;
сформировалось  уважительное  отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
  позитивные установки  к различным видам труда и творчества; основа безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Необходимо продолжить работу по развитию игровых умений в режиссёрских играх, по развитии творческих умений по придумыванию и созданию при помощи игрушек и предметов сюжетов режиссёрских игр для показа сверстникам. Так же необходимо уделить внимание играм-экспериментированиям с различными предметами и материалами.
Познавательное развитие:
По итогам диагностики качества образования в области познавательное развитие на начало учебного года выявлены следующие результаты:
Высокий уровень: 83 %
Средний уровень: 17%
Низкий уровень: 0 %

Работа по образовательной области была направлена на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, становлению сознания; развитию воображения и творческой активности; формированию  первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях ), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
 Необходимо обратить внимание на:
 развитие умения устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам; развивать представления о родном городе и стране; развитие умения сравнивать  объекты  по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определять  местонахождения объекта в ряду (второй, третий);
определять  последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.

Художественно-эстетическое развитие:
По итогам диагностики качества образования в области художественно-эстетическое развитие на начало учебного года выявлены следующие результаты:
Высокий уровень: 74 %
Средний уровень: 26 %
Низкий уровень: 0%
Проявляют интерес к конструктивной деятельности.
У детей сформировался  интерес к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развивались  умения художественно-эстетического восприятия: последовательное
рассматривание  предметов и произведения, узнавание  изображенных  предметов  и явлений; развивалось умение видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Развивались  умения создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные особенности постройки.
Развивались изобразительно-выразительные умения:
Умение правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей,  с помощью ритма пятен, геометрических
элементов узора,в лепке — посредством налепов, узора стекой; дети учились подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.
Дети приобрели более чёткие технические умения.
В  рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом; умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; выполнять штриховку;  работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы .
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной
аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных  предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного
образа.
В лепке: освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска; прищипывание; сглаживание поверхности вылепленных фигур, места соединения частей; скатывание пластилина круговыми движениями рук в шарики; раскатывание прямыми движениями рук в столбики, колбаски; вдавливание середины пластилинового шара, цилиндра при помощи пальцев.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать
объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание
вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм;  из тематического конструктора деталей разного размера: умения выполнять простые постройки; освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.
Чтобы достичь лучших результатов, необходимо обратить внимание на развитие  умения  составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую, передавать в работах некоторые детали;  на умение размазывать пластилиновые шарики по картону, наносить пластилин на границы нужного контура для создания плоской пластилиновой картинки на картоне (пластилинография).
Чтение художественной литературы было направлено на:
Расширение читательских интересов детей- получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста- освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения.

Самые низкие результаты были получены по Речевое развитие:
По итогам диагностики качества образования в области речевое развитие на начало учебного года выявлены следующие результаты:
Высокий уровень: 75 %
Средний уровень: 21 %
Низкий уровень: 4 %

Работа по данной образовательной области была направлена  владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
 Необходимо обратить внимание на развитие  умения чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения; развитие умения пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными  членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;
составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; на развитие умения сочинять повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Дети откликаются на эмоции близких людей и друзей. Используют в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Испытывают радость от общения с животными и растениями . Сопереживают персонажам сказок. Эмоционально реагируют на произведения художественной литературы.  «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Большинство детей активно проявляет стремление к общению со сверстниками,нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты более длительные и активные, налаживаются первые дружеские связи между детьми. Дети стремятся к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Дети активно сотрудничают со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремятся к познавательному, интеллектуальному сотрудничеству со взрослыми- задают много вопросов поискового характера.
Большая часть детей отличается высокой активностью и любознательностью. Дети стремятся установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Они владеют основными способами познания, имеют некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью взрослого включаются в деятельность экспериментирования, исследовательскую деятельность, называя свойства и качества предметов, особенности объектов природы, объединяя предметы и объекты в видовые
 Дети овладели разными способами деятельности, проявляют самостоятельность, стремятся к самовыражению. Поведение детей определяется требованиями со стороны взрослого и первичными ценностными представлениями о том « что такое хорошо и что такое плохо». С помощью взрослого дети могут наметить действия, направленые на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого стараются придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Дети знают своё имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознают некоторые свои умения, знания, то, чему научились. Стремятся узнать от взрослого некоторые сведения о своём организме.
Знают состав семьи, деятельности её членов,рассказывают о семейных событиях, праздниках.
Имеют представления о профессиях работников детского сада. Знают название страны и родного города.
Для достижения высоких результатов в ходе воспитательно-образовательного процесса использовались проблемные практические и познавательные ситуации , в которых дети самостоятельно применяли освоенные приёмы, способствующие освоению системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простого анализа, сравнения, умения наблюдать.
У детей данного возраста идёт активное созревание и развитие эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими,устойчивыми. Поэтому поддерживая их, специально создавались ситуации,в которых дети приобретали опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Этот ситуации взаимной поддержки и помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы  о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.


title: Конструкт урока "Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера"

extracted_text:
Конструкт урока по теме:
«Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера»

Цели урока:
Познавательная: Организовать познавательную деятельность учащихся по самостоятельному добыванию знаний, т.е. показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат.
Рассмотреть основные принципы безопасности (предвидеть; по возможности избегать; при необходимости – действовать!) применительно к ситуациям криминогенного характера.
Развивающая: Создать условия для развития речи, мышления (умения анализировать, выделять главное, обобщать, давать оценку).
Воспитательная: Формировать личность безопасного типа; дать учащимся возможность почувствовать, что они сами могут обеспечить собственную безопасность.
Личностными результатами освоения темы «Криминогенные ситуации  правила поведения и защита от них» являются:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
освоение правил поведения с учётом особенностей развития криминогенной ситуации;
формирование нравственных качеств, нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование ценности здоровья, безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в криминогенных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
Метапредметными результатами освоения темы должны стать:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных учителем учебных и познавательных задач . Анализировать стандартные рекомендации и предлагать альтернативные действия.
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, а также в условиях неопределенности и риска;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Предметные результаты изучения темы «Криминогенные ситуации : правила поведения и защита от них» включают:
В ценностно-ориентационной сфере:
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях криминогенной среды ;
формирование убеждения в необходимости безопасного образа жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении  защиты населения от криминальных ситуаций;
В познавательной сфере:
знание основных  возможных криминогенных ситуаций, их последствий для личности, общества и государства;
знание и умение применять меры защиты и правила поведения в условиях криминогенных ситуаций;
умение предвидеть возникновение опасности по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
умение принимать обоснованные решения в конкретной ситуации, содержащей угрозу для жизни или здоровья с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
В коммуникативной сфере:
умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.

Ход урока:

Подготовительный этап урока
Учитель:
- Здравствуйте, ребята! Мы с вами ежедневно общаемся с большим количеством людей, как знакомых, так и незнакомых. Мы переходим улицу, включаем микроволновку, поджигаем газовые конфорки. Во всех случаях мы ведем себя как осторожные, ответственные, грамотные люди.
Специалисты по безопасности называют таких людей личностями безопасного типа. Всем нам, думаю, хочется и дальше развивать в себе качества, позволяющие нам безопасно и свободно жить в окружающем мире.
Мы хорошо знаем основные принципы безопасности:
- Предвидеть;
- По возможности избегать;
- При необходимости – действовать!
Эти принципы универсальны. Вы изучали пожарную безопасность, правила безопасности на воде, во время стихийных бедствий.
Какие вы еще можете назвать чрезвычайные ситуации?
Учащиеся:
Пожары в городе, лесные пожары, криминальные опасности, землетрясения, сели, оползни, наводнения, паводки.
Коммуникативные УУД: передача информации и отображение предметного содержания
Учитель:
Давайте подумаем, как мы применяли эти принципы для жизнедеятельности, скажем, до и во время паводка.
Примечание.
Одним из критериев оценки результатов урока в Положении о конкурсе является следующий: «Использование в уроке приемов,  направленных на включение элементов социального опыта обучающихся по вопросам: гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах, здорового образа жизни;  формирование умений   безопасного  взаимодействия  человека  со средой обитания».
Именно поэтому на уроке по теме «Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера» зашел разговор о паводке.
Важной представляется идея укрепления у обучающихся мысли о том, что принципы безопасного поведения едины, что для паводка, что для ЧС криминального характера.
В ходе совместного обсуждения обучающиеся и учитель делают следующие выводы:
1. Предвидеть. Узнав о грядущем паводке, перенести все вещи на чердак. Укрепить забор, фундамент,  надежно закрепить вещи, которые могут быть унесены. Домашних животных отвести к соседям, живущим на возвышенности. Подготовить все необходимое для эвакуации: документы, деньги, продукты и так далее.
2. По возможности избегать. Если есть возможность, временно переехать на возвышенность. Если это невозможно, постараться построить дамбу, заграждения.
3. При необходимости – действовать! Во время паводка поддерживать связь со всеми членами семьи и соседями, следить за уровнем воды, соблюдать меры безопасности, вести себя спокойно и рассудительно. При ухудшении обстановки незамедлительно связаться с сотрудниками МЧС и попросить помощи.
Коммуникативные УУД: учёт позиции партнёра; организация и осуществление сотрудничества
Учитель:
– Как мы с вами видим, вышеназванные принципы безопасности успешно были применены нами для описания действий до и во время паводка. Как вы думаете, можно было применить их для описания других ЧС?
(Ребята отвечают, что, конечно, это возможно)
Личностные УУД: смыслообразование
- Тема нашего урока: «Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера». Какую цель урока можно поставить, исходя из нашего вступления?
(Ребята приходят к возможному варианту цели)
Регулятивные УУД: прогнозирование, целеполагание
- Итак, Цель нашего урока: применить принципы безопасности к анализу ситуаций криминогенного характера и выработать варианты поведения, повышающего уровень безопасности каждого из нас.
Задачи урока:
1. Применить принципы безопасности к анализу конкретной ситуации криминогенного характера.
2. Определить наиболее важные факторы, обеспечивающие безопасное поведение учащихся в ситуациях криминогенного характера.
(В формулировании задач урока предполагается задействовать самих учащихся с целью отработки умений и навыков целеполагания как универсальных учебных действий)
Регулятивные УУД: прогнозирование, целеполагание, мотивация
Этап 1. Развитие мышления личности безопасного типа: формирование отношения к личной безопасности как к важной составляющей жизни современного человека (броня должна «работать»).
Учитель:
- Какие жизненные ситуации, в которых вы оказываетесь ежедневно, могут быть для вас потенциально опасны?
(В ходе обсуждения выбираем ситуацию, связанную с одиночным переходом по городу в гости или по делам).
Познавательные УУД: задачи и проекты на проведение теоретического исследования
Учитель:
- Хорошо, давайте разберем поход в гости через несколько улиц.
Но сначала посмотрите на картинку:

Учитель:
- Что это за самолет, чем он знаменит и какова его особенность?
(В ходе обсуждения выясняем, что это советский штурмовик ИЛ-2 времен Великой Отечественной войны. Знаменит своей грозной огневой мощью и крепкой броней. Особенность же в том, что эта броня не мешала самолету иметь замечательную управляемость и скорость).
Коммуникативные УУД: передача информации и отображение предметного содержания
Учитель:
- Почему броня не мешала самолету?
(В ходе обсуждения выясняем, что броня «работала», то есть сам самолет и был броней, к которой крепились все важные части штурмовика).
Познавательные УУД: задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач
Учитель:
- Итак, броня не мешала самолету летать, но, в то же время, защищала его. Так и наша личная безопасность не должна восприниматься нами как обуза. Она помогает нам решать вопросы, при этом оставаясь незаметной. Человек, смотрящий на изучаемые нами правила безопасного поведения как на помощников, облегчающих жизнь, специалистами называется личностью безопасного типа.
Броня должна «работать».
Личностные УУД: личностное самоопределение, развитие Я-концепции
Этап 2. Наполнение содержания трех принципов безопасности.
Учитель:
- Принцип № 1: предвидеть.
(В ходе обсуждения выясняем, что для успешного похода в гости необходимо составить план, в котором указать необходимые приготовления).
Регулятивные УУД: планирование, ориентировка в ситуации
Учитель:
- Давайте отметим основные пункты плана:
1. Сообщаем родителям, согласовываем сам факт нашего выхода.
2. Когда пойдем, как пойдем.
3. Необходимый транспорт, сколько нужно денег.
4. Заряжаем телефон, проверяем на нем баланс.
5. Кто будет провожать, кто – встречать.
6. Маскируем дорогие украшения
Познавательные УУД: задачи и проекты на сравнение, оценивание
Учитель:
- Принцип № 2: по возможности избегать.
Если мы демонстрируем уверенность и осторожность, мы значительно повышаем свои шансы на то, наш путь в гости пройдет без больших проблем.
Уверенный (неуверенный) вид: поднятая (опущенная) голова, расправленные (поднятые) плечи, спокойный (бегающий) взгляд, пружинистая и быстрая (вялая) походка.
Если же к нам подошел человек, чьи намерения нам не нравятся, и длительная беседа не входит ни в наши, ни в его планы, нам необходимо принимать решение: бежать или драться. В обоих случаях нам может, при правильном исполнении, прием «Я не один». При его выполнении мы смотрим за спину собеседника и произносим фразу: «Наконец-то! Дядя Паша!» Как только человек оборачивается, мы либо убегаем, либо начинаем атаку.
(1-2 ученика по приглашению учителя демонстрируют неуверенную походку, а затем – уверенную. Затем один ученик с учителем разыгрывают Сценку «Я не один». В роли незнакомого человека выступает учитель).
Коммуникативные УУД: тренинги коммуникативных навыков, ролевые игры, групповые игры
Учитель:
- Принцип № 3: при необходимости – действовать!
Если мы продумали наш маршрут, вели себя уверенно, все равно существует отличная от нуля вероятность, что какой-нибудь агрессивно настроенный человек попробует напасть на нас, предварительно захватив нас за руку или просто подойдя слишком близко в попытке захватить или ударить.
Один из эффективных приемов – удары стопой в голень агрессора.
- они примерно в три раза сильнее ударов кистями;
- их можно производить с дистанции, недосягаемой для рук противника;
- стопы почти всегда прикрыты обувью, выполняющей функции и оружия, и доспеха одновременно;
- они незаметны, особенно если идут не выше колена;
- даже заметив такой удар от него невозможно закрыться, разве что противник успеет убрать свою ногу - но для этого надо среагировать на начальную фазу атаки, что удается очень немногим.
Учитель:
- Применяя этот прием самообороны, мы должны понимать, что берем на себя ответственность за возможные последствия. Поэтому использовать его можно лишь в случае реальной угрозы, которую потом вы сможете доказать сотрудникам правоохранительных органов.
(1-2 ученика по приглашению учителя выходят к доске и наносят несколько ударов не в полную силу стопой по макиваре, которой учитель закрывает голень левой ноги).
Регулятивные УУД: оценивание, принятие решения, самоконтроль, коррекция
Учитель:
- Конечно, отработать удар невозможно за то короткое время, что вы провели у доски, тем более, сидя за партой. Надо практиковаться.
Все мы разные, поэтому для самообороны вы можете выбрать самые разнообразные приемы. Мы же сегодня кратко посмотрели на один из них.
Этап 3. Обобщение пройденного на уроке. Рефлексия
Учитель:
- Давайте подведем итоги урока. Напишем синквейн. 1-ый ряд синквейн тема «личная безопасность» и 2-ой ряд-«незнакомый человек». Напомним правила составления синквейна
1 строка – одно ключевое слово(тема)
2 строка – три прилагательных, характеризующих ключевое слово;
 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;
 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием(синоним)
 (В ходе обсуждения совместно с учащимися делаем выводы).
1. Личность безопасного типа – человек, которому знание правил безопасного поведения не отягощает, а, наоборот, облегчает жизнь. Броня должна работать!
2. Основные принципы безопасности прекрасно «работают» как для различных бытовых, природных и промышленных ЧС, так и для выработки правил безопасного поведения в ситуациях криминогенного характера.
- предвидеть: планируем свои действия.
- по возможности избегать: уверенный вид, прием «Я не один» и уход.
- при необходимости действовать: удар стопой в голень как прием самообороны в опасной для жизни и здоровья ситуации.
3. Человек сам отвечает за свою безопасность и очень много может для этого сделать!
Личностные УУД: нравственно-этическое оценивание
Регулятивные УУД: рефлексия
Примечание:
Учитель:
- Спасибо за урок. Сегодня отметки  за урок получат все.
- Домашнее задание: Подготовить сообщения из газет г.Екатеринбурга о происшествиях с ребятами.
- Спасибо! До свидания!


title: Итоговый лексико-грамматический тест по английскому языку 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый лексико-грамматический тест по английскому языку 7  класс
1. Use of English.
Choose the right form:
1. English … by many millions of people.
a) is spoken    b) spoken     c) will be spoken
2. My neighbour is a lecturer; she ... French at the university.
a) studies         b) learns                        c) teaches
3. Yesterday I … a new dress.
a) bought           b) buyed        c) buy
4. Is … Atlantic Ocean smaller than … Indian Ocean?
a) ---, the                  b) the, the      c) the, ---       d) ---, ---
5. I can see many … in the yard.
a) children      b) childrens    c) childs
6. The film … last year.
a) is shown      b) were shown     c) was shown
7. Nick often … flowers for his mother.
a) bought b) buys c) buy
8. We are going to the theatre … Saturday.
a) in    b) on    c) at
9. Next year we … to England.
a) go b) will goes   c) will go
10. … London is … capital of … UK.
a) ---, ---. ----     b) ----, the, the     c) the, ---, ---
11. Our new English textbook … next year.
a) will be published     b) was published    c) is published
12. Next year we … going to buy a new car.
a) is b) am c) are
13. I …a letter to my friend now.
a) write b) am writing c) writes
14. … you…visit the Tower of London the day before yesterday?
a) Did … visit b) Have … visited c) Do ... visit

Answers.
. Use of English
1.A
2.C
3.A
4.B
5.A
6.C
7.B
8.B
9.C
10.B
11.A
12.C
13.B
14.A


title: Конспект урока "Организация вычислений в электронных таблицах" 9 класс

extracted_text:
Тема урока “Организация вычислений в электронных таблицах”
Класс 9

Образовательные результаты:
Предметные – формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
Метапредметные – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для работы с числовой информацией; навыки рационального использования имеющихся инструментов;
Личностные – понимание социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков работы с программным обеспечением, поддерживающим работу с числовой информацией.
Решаемые учебные задачи:
Рассмотрение разных типов ссылок в электронной таблице;
Использование основных приемов обработки информации в электронных таблицах; умение работать с формулами.

Изучение нового материала.

Самостоятельное изучение нового материала. Посмотрите видео по ссылке “Организация вычислений в электронных таблицах” https://youtu.be/w6thUUVUVLI.
Самостоятельное изучение материала § 3.2.1. “Относительные, абсолютные и смешанные ссылки” (учебник по информатике для 9 класса, автор Босова Л.Л.).

Закрепление нового материала.

Ответьте на вопросы на доске Padlet, перейдя по  ссылке: https://padlet.com/olgaabuzdina/awmagi8ddxpx1fbz.

Организация работы учащихся в классе.

 Индивидуальный опрос учащихся по теме с помощью приложения Plickers (вопросы представлены ниже). Демонстрация результатов на классной доске.

 Индивидуальная практическая работа.
Выполните задания с помощью электронной таблицы MS Excel (на разных листах). Задания записаны на скриншотах (скриншоты являются гиперссылками):

Взаимоконтроль и взаимопроверка работ учащихся.
Коллективная проверка работ учащихся вместе с учителем (группа слушает ответ ученика, проводится коллективное исправление ошибок, проговариваются обоснования исправлений, учатся объективности оценивания).

Рефлексия.


extracted_text:
Итоговый праздничный классный час во 2 классе

Цель: донести до сознания детей, что окончание учебного года и переход в следующий класс - событие значительное в их жизни.
Ход классного часа

Вступительное слово учителя. Дорогие ребята! Сегодня мы прощаемся с этим учебным годом и со вторым классом. Вы долго учились, ждали, когда станете на год взрослее. И сегодня, в конце нашего праздника, я уже смогу назвать вас третьеклассниками.
Учитель. Все это хорошо. Но я должна быть уверена в том, что вы готовы стать третьеклассниками. Министр образования прислал для вас задания. Может быть, вам в третий класс-то рановато?
Итак, проведем экзамен. Но сначала я хочу провести опрос и узнать, что за ребята собрались в этом классе. Я буду задавать вопросы, а вы хором отвечать “Да” или ”Нет”. Приготовились? Слушайте и отвечайте:
Вы ребята милые?
И здоровьем хилые?
Сильные? Смелые?
Ловкие? Умелые?
Защищаете детишек?
Наставляете им шишек?
Лезете всегда к прохожим?
На Незнайку все похожи?
Помогаете зверюшкам?
Расставляете ловушки?
Все читаете газеты?
Очень жадны на конфеты?
Смирно ходите по школе?
И деретесь прямо в холле?
На занятиях кричите?
А на празднике молчите?
- Молодцы, теперь можно приступить к экзамену.
Разделимся на 2 команды. За каждый правильный ответ вы получаете колокольчик.
- На столе у меня задания. Каждая команда получает листочки.
1 «Веселые шарады». Вам нужно угадать слово.
1 «Веселые шарады».
Из писка птиц - мой первый слог,
Второй - с коровьей головы.
Откройте печь, я там сижу –
Тот, что не раз хвалили вы.
(Пи -рог)
«Веселые шарады».
Одну букву в алфавите
Много раз вы повторите,
И должно так получиться,
Чтоб в итоге вышла птица.(Сорок-а
«Веселые шарады»
Начало - голос птицы,
Конец - на дне пруда,
А целое - в музее
Найдете без труда. (Кар - тина)
«Веселые шарады».
В начале букву угадайте,
И рыбный суп варить давайте.
В итоге выйдет всем знакомое
Летающее насекомое. (М-уха)
2 «Острый глаз»
-Кто насчитает большее количество треугольников?(12)

-Немного отдохнём и поиграем
Когда я буду говорить правду – вы хлопаете, а если услышите неправду – топаете. Готовы? Слушайте!
Мне однажды повстречалась супермодница одна.
Вам такую не увидеть и не встретить никогда.
Я на ней увидела юбку…(хлопки)
Не одну, а сразу две…(топот)
На плечах из рыбы шубка…(топот)
И горшок на голове…(топот)
На ногах ее сапожки… (хлопки)
На высоком каблуке…(хлопки)
А в ушах висят сережки…(хлопки)
И колготки на руке…(топот)
А еще на ней есть блуза…(хлопки)
Зонтик-тросточка в руке…(хлопки)
На плече висит медуза…(топот)
И портфель на поводке…(топот)
Шарф болтается на шее…(хлопки)
На носу очки, как тень…(хлопки)
В волосах запутан веер…(топот)
На шарфу висит ремень…(топот)
-Продолжаем наш экзамен
3 «Лучший счетовод»
84 – 56 : 8 +13 =90
70 – 6 • 8 + 18 =40
4. Задачки-шутки. ( Учитель читает по очереди)
• Хозяйка в корзинке несла 100 яиц. А дно упало (читайте не «а дно», а близко к слову «одно»). Сколько яиц осталось в корзине? (Ни одного)
• На груше росло 50 груш, а на иве — на 12 меньше. Сколько груш росло на иве? (На иве не растут груши)
• Курица на двух ногах весит 2 кг. Сколько весит курица на одной ноге? (2 кг)
• Вася с Сашей играли в шашки 4 часа подряд. Сколько часов играл каждый из них? (4 часа)
• На дереве сидело 2 сороки, 3 воробья и 2 белки. Вдруг два воробья вспорхнули и улетели. Сколько птиц осталось на дереве? (3 птицы)
• Сколько концов у двух с половиной палок? (6)
• Стоит в поле дуб. На дубе 3 яблока. Ехал добрый молодец и сорвал одно. Сколько яблок осталось? (Ни одного, на дубе яблоки не растут)
• Два мужика шли из деревни в город, а навстречу им еще три мужика и одна баба. Сколько мужиков шли из деревни в город? (2)
-Теперь немного вспомним русский язык
5. 1)Напиши слова с противоположным смыслом.
злой-добрый короткий-длинный уронил-поднял дикий-домаший враг- друг день-ночь внутри-снаружи
2)Найди в каждом слове спрятанное слово, запиши.
Например: смех – мех
столб – стол коса - оса полк – пол зубр – зуб удочка – дочка мель – мел дорога – рога
3)Выбери проверочные слова.
В…рить – варил, варит. В…зать – вязал, вяжет.
Н…сить – носил, носит. Х…дить – ходил, ходит.
В…зить – возил, возит. С…лил – солил, солит.
К…пить – копил, копит. Св…тить – светило, светит.
-Поиграем
-Отвечайте быстро, дружно!
На заборе по утру кукарекал .. кенгуру! (петух)
Он зимой в берлоге спит. Догадались? Это…кит! (Медведь)
Есть мух и комаров здорова, в болоте квакает … корова (Лягушка)
Хвост на веер так похож. Знают все, что это…ёж (Павлин)
На одной ноге стоит на болоте. Это…кит (Цапля)
Лает он на улице и зовется …курицей (Пес)
Полосатая, как мяч. Всем известно. Это…грач. (Зебра)
6.Теперь пора вспомнить и про сказки
Вопросы
На чём путешествовал Емеля? (На печке)
В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)
Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла)
Житель цветочного города, побывавший на Луне? (Незнайка)
Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)
Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба)
В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)
Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)
На каком виде транспорта ехали медведи в стихотворении «Тараканище»? (Велосипед)
Какие товарищи жили у бабуси из детской песенки? (Два весёлых гуся)
Кому удалось убежать от трёх медведей? (Машеньке)
Животное, которое очень трудно тянуть из болота? (Бегемот)
Любимое животное старухи Шапокляк? (Крыса Лариска)
Кто был ростом с пальчик? (Мальчик)

7) Конкурс загадок
Белое поле, черное семя, кто его сеет, тот разумеет. (Тетрадь и ручка)
 Белый зайчик прыгает по черному полю. (Мел)
 Хоть я и не прачка, друзья, стираю старательно я. (Резинка)
 Белый камешек растаял, на доске следы оставил. (Мел)
 В снежном поле по дороге мчится конь мой одноногий
И на много-много лет оставляет черный след. (Ручка)
 Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Ручка)
 В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу. (Дневник)
 Если ей работу дашь — зря трудился карандаш. (Резинка)
 Дороги имеются — ехать нельзя, земля есть — пахать нельзя, луга есть — косить нельзя, в реках, морях воды нет. (Карта)
 В каждой книжке и тетрадке
Можно встретить эти грядки. (Строчки)
 Жмутся в узеньком домишке разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю — где была пустота,
Там, глядишь, красота! (Карандаши в коробке)

Учитель. Молодцы! Выполнили все задания. Подведём итоги.
Вручение грамот, дневников.
Учитель. Ну что ж, министру доложим, что дети наши грызут гранит науки и готовы перейти в третий класс. Но без отдыха, друзья, жить нельзя. И прежде чем вы отправитесь отдыхать, я сообщу вам, с какими успехами вы заканчиваете второй класс.
Вручение грамот, дневников.

Учитель. Наш праздник подошел к концу. Я желаю вам и дальше хорошо учиться, не лениться, стараться заниматься на «отлично» и оставаться всегда хорошими, добрыми людьми. Хороших каникул. До встречи в 3 классе!


title: Морфологическое лото "Склонение имённых частей речи" 3 класс

extracted_text:
              Морфологическое лото «Склонение имённых частей речи»
Фамилия ______________________                                      Балл_____________________
Соедините линиями части лото, получив законченное высказывание.


title: Сборник задач по теме "Плотность тела" 7 класс

extracted_text:
Сборник задач по теме Плотность тела. 7 класс
Урок 1
Цистерна вместимостью 20 м3 наполнена керосином, масса которого 16 т. Вычислите плотность керосина.
Груша объёмом 435 см3 имеет массу 300 г. Вычислите плотность груши.
В бочке вместимостью 0,2 м3 содержится нефть массой 160 кг. Какова плотность нефти?
Какова масса подсолнечного масла в бутылке объемом 3 л, если плотность масла равна 930 кг/м3?
Определить объем оловянного бруска массой 146 г, если плотность олова 7280 кг/м3. Ответ выразите в см3.
Чему равен объем детали массой 949 кг, если плотность металла 7300 кг/м3?
Масса чугунной плиты – 64 кг. Определите ее высоту, если она имеет длину 1 м и ширину 6 см. Плотность чугуна 7000 кг/м3. Ответ выразите в см и округлите до сотых.

Урок 2
Стальная деталь машины имеет массу 390 г.  Плотность стали 7800 кг/м3. Чему равен ее объем? Ответ выразите в см3
Найдите массу стальной детали объёмом 0,002 м³.
Льдина массой 3,6 т занимает объём 4 м3. Определите плотность льда?
Картофелина массой 59 г имеет объем 50 см3. Определите плотность картофеля
Подсолнечное масло объемом 1 л имеет массу 920 г. Найдите плотность масла
Определить массу оловянного солдатика объемом 350 см3. Плотность олова 7300 кг/м3
Определите массу стального листа, длина которого 3 м, ширина – в два раза меньше длины, а толщина – в 50 раз меньше ширины.

Урок 3
Сосновые доски нагружены на платформу и имеют массу 12 тонн. Сколько досок на платформе? Плотность сосны равна 500 кг/м3
Плотность молока равна 1030 кг/м3. Какая масса молока содержится в 930 мл бутылке?
Определите массу мраморной плиты, если плотность мрамора 2700 кг/м3.
Масса картофелины 75 г. Какую массу (в граммах) будет иметь ее ледяная копия?  Плотность картофеля 1180 кг/м3, плотность льда 900 кг/м3.
В банке содержится 5 кг меда. Сколько подсолнечного масла можно налить в банку такого же объема, если плотность меда 1500 кг/м3, а плотность масла 0,93 г/см3?
Имеется два бруска одинакового объема: мраморный и золотой. Каковы массы брусков, если масса золотого бруска на 1,24 кг больше? Плотность золота .
За каждый вдох в легкие человека поступает воздух объемом 600 см3. Вычислите массу (в граммах) воздуха, проходящего за минуту, совершается 15 вдохов.  Плотность воздуха .

Самостоятельная работа «Масса. Плотность. Объём»                                                         Вариант 1

Часть А. Укажите только число или слово

Объем тела 20 л выразите в м3.
Массу тела 350 г выразите в кг
Плотность тела равна 0,9 г/см3 выразите кг/м3
Чугунная, фарфоровая и латунная гири имеют одинаковую массу. Какая из них имеет наибольший объем? Плотность чугуна 7000 кг/м3, фарфора 2300 кг/м3, латуни 8500 кг/м3.  Почему?
Какой из кубиков равного объёма, представленного на рисунке, имеет наименьшую плотность?

Часть В. Решите с полным оформлением

Определите плотность материала массой 500 кг и объемом 0,2 м3.
Стекло имеет длину 3 м, высоту 200 см, толщину 5 мм. Чему равна масса этого стекла? Плотность стекла 2500 кг/м3
Определите объем сосуда необходимого для хранения меда массой 4 кг, если плотность меда равна 1400 кг/м3. Ответ выразите в литрах, округлив до сотых.
Определите плотность вещества, если оно при объеме 5 л имеет массу 15 кг
-                         -                        -                         -                       -                        -                            -

Самостоятельная работа «Масса. Плотность. Объём»                                                         Вариант 2

Часть А. Укажите только число или слово

Объем тела 800 л выразите в м3.
Массу тела 640 г выразите в кг.
Плотность тела равна 13,9 г/см3 выразите кг/м3
Стальной, чугунный и латунный шарики имеют одинаковые объемы. Какой из них имеет наибольшую массу? Плотность чугуна 7000 кг/м3, стали 7800 кг/м3, латуни 8500 кг/м3. Почему?
Какой из кубиков равного объёма, представленного на рисунке, имеет наибольшую плотность?

Часть В. Решите с полным оформлением

Определить плотность материала массой 2000 кг и объемом 0,1 м3.
Мраморная плита имеет длину 2 м, высоту 100 см, толщину 7 мм. Чему равна масса мраморной плиты? Плотность мрамора 2700 кг/м3
Какой емкости надо взять сосуд, чтобы он вмещал 35 кг бензина? Плотность бензина 710 кг/м3. Ответ выразите в литрах, округлив до сотых
Масса шара 800 г, объём 125 см3. Найти его плотность.
-                         -                        -                         -                       -                        -                            -

Критерии:


title: Словарные диктанты по русскому языку 1-2 класс

extracted_text:
Словарные диктанты
Русский язык Полякова А.В.

1й - 2й класс
Сладкий арбуз, альбом для рисования, дежурный ученик, маленькая девочка, красивая береза скоро понедельник.
Шустрый воробей, город Москва, ехать быстро, хорошая погода, черная ворона, теплая одежда.
Пугливый заяц, сильный ветер, директор завода, пенал для карандашей, белый иней, глубокая канава.
Вдруг стало весело, сегодня мороз, рабочая одежда, вкусное молоко, железная лопата.
Билет на самолет, русская деревня, рыть канаву, хорошо читать, большой петух, вкусное яблоко.
Есть капусту, карман в пальто, музыкальный концерт, мебель в коридоре, пассажирский корабль, белое облако.
Чистый класс, широкая ладонь, надежная машина, бурый медведь, глубокий овраг, завтра суббота.
Пушистый платок, хороший товарищ, сахар в стакане, русский язык, тетрадь ученика, фамилия учителя.
Наша Родина, чистая посуда, интересная работа, дежурить в пятницу, спелая ягода, тяжелые сапоги.
 Сильный ветер, верная собака, нужная газета, хорошо написать, шумная сорока, народные приметы.

2-й – 3й класс
Поздний ужин, земляничное варенье, ездить медленно, въехать в деревню, объяснил ученику, интересный рассказ, аккуратная тетрадь, побежали по аллее, морковный салат, прекрасная картина, прочитал в календаре.
Автобусная остановка, прекрасный соловей, вкусный обед, сегодня воскресенье, увидеть растение, теплый сентябрь, привокзальная площадь, новый трамвай, желтые ботинки, редкие животные, осиновые листья.
Редкое растение, северное сияние, далекий космос, горячий ужин, февральская стужа, до свидания, вкусная земляника, длинное шоссе, теплые валенки, килограмм помидоров, металл, играть в футбол и хоккей, повернуть направо, космонавт.
 Интересная сказка, медленно писать, аккуратный ученик, металлическая лестница, овощной магазин, желтый карандаш, прекрасная экскурсия, январский мороз, длинное шоссе, пошел направо.
Легкий завтрак, решать задачи, здравствуйте, длинное шоссе, желтый песок, засеять поле пшеницей, черная ворона, сегодня вечером, тепловоз, шел медленно, космос, внимательный шофер, скользкое шоссе.
Картофельная запеканка, расстояние до города, космонавт, автомобильная дорога, овощной магазин, яркий костер, календарь погоды, библиотечная книга, привезти багаж, адрес друга, топкое болото, впереди, телефонный разговор, прекрасный рисунок.

3-й – 4й класс
Вежливый агроном, хороший аппетит, неуклюжий медведь, двенадцать месяцев, спелый овес, детские забавы, интонация голоса, карикатурное изображение, деликатная женщина, коллективное хозяйство.
Картинная галерея, вкусный аромат, активный председатель, фиолетовый оттенок, торжественный день, крепкий орех, инициатива директора, серебряный иней, фойе театра, честно сознаться.
Сверкать за горизонтом, прекрасный аромат, фантазия волшебника, интересный диалог, гражданин России, важная профессия, невежливый человек, нужная цитата, шефствовать над малышами.
Путешествовать по равнине, быстрый экспресс, отважный экипаж, виток вокруг Земли, недоверчивый гражданин, двадцать открыток, едкий запах, шествовать по площади, секретный документ.
Земная равнина, неинтересный собеседник, портрет писателя, круговое путешествие, новый локомотив, украсить орнаментом, каллиграфический почерк, красивый пейзаж, ураган в заповеднике, желтеть от зноя.
Изложение рассказа, неаккуратный маляр, слева от эскалатора, сверкать на солнце, биография художника, оказать доверие, рассказ очевидца, борозда от бульдозера, зимняя пороша, профессия летчик.
Катушка ниток, интересная викторина, выучить потом, близкий финиш, ездить на велосипеде, инициативный человек, глубокая печаль, одиннадцатый этаж, около дороги, большая электростанция.
Приехал издалека, открыть снизу, засеять поле рожью, неискренний товарищ, однажды вечером, праздничный салют, развивать земледелие, космический корабль, электронная игрушка.


title: Тест "Человек, политика, власть"

extracted_text:
Тест на тему «Человек, политика, власть»
1.Что отличает государство от других политических организаций?
1) исключительное право издавать законы; 3) разработка политических программ;
2) определение перспектив развития общества; 4) наличие профессионального аппарата.
2. Верны ли следующие суждения о политике?
А. Политикой называют сферу деятельности, связанную с реализацией общезначимых интересов с помощью власти.
Б. Вопросы охраны законности и правопорядка относится к внутренней политике государства.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба суждения верны; 4) оба суждения неверны.
3. Для какого политического режима характерно свободомыслие, отсутствие обязательной государственной идеологии, терпимое отношение к инакомыслию?
1) авторитарного; 2) диктаторского; 3) демократического; 4) тоталитарного.
 4. Что является характерной чертой тоталитарного политического режима?
1) концентрация власти в руках выборных органов
2) наличие единой идеологии, насаждаемой государством
3) свободные от цензуры средства массовой информации
4) развитое гражданское общество
5. Верховная власть в государстве N передается по наследству. Какая дополнительная  информация позволит сделать вывод о том, что государство N является абсолютной монархией?
1)  монарх утверждает главу кабинета министров
2)  парламент утверждает ежегодную сумму, выделяемую на содержание двора
3)  власть монарха  не имеет законодательных ограничений
4)  монарх является верховным главнокомандующим
6.Кто является источником власти в демократической стране
1) народ    2) передовой общественный класс
3) представители крупного бизнеса   4) интеллектуальная элита общества
7. Верны ли следующие суждения о политике?
А. К внутренней политике государства относят создание системы социальной защиты граждан.
Б. К внешней политике государства относят взаимодействие с международными организациями.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба суждения верны; 4) оба суждения неверны.
8. Верны ли следующие суждения о политической власти?
А. Политическая власть основана на принуждении одной группы людей другой.
Б. Политические партии, общественные организации осуществляют политическую власть.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба суждения верны; 4) оба суждения неверны
9. К признакам монархии относится:
1) коллективный принцип принятия решения; 2) выборность высших органов власти;
3) регулярная сменяемость органов государственной власти;
4) сосредоточение власти в руках единоличного правителя.
10. В государстве Р. верховная власть принадлежит единоличному главе государства и передается по наследству. Он издает законы, следит за их исполнением и руководит деятельностью суда. Какова форма правления Р.?
1) монархия; 2) унитарное государство; 3) республика; 4) федеративное государство.
11. Для какого политического режима характерно наличие развитой структуры гражданского общества, обеспечение свободных выборов на основе реальной многопартийной системы?
1) авторитарного; 2) диктаторского; 3) демократического; 4) тоталитарного.
12. Верны ли следующие суждения о политических режимах?
А.В демократическом государстве права личности провозглашаются, но не обеспечиваются.
Б. В тоталитарном государстве по отношению к инакомыслящим регулярно применяются репрессивные меры.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба суждения верны; 4) оба суждения неверны
13. Найдите в приведенном списке черты демократического режима и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) система разделения властей; 2) обеспечение свободных выборов;
3) однопартийная система; 4) монополия единственной идеологии;
5) навязывание определенной экономической модели;
6) независимость СМИ.
14 Верны ли следующие суждения о политической партии?
А. В политическую партию обязательно входят представители одной социальной группы, класса.
Б. Политическая партия объединяет приверженцев близких идейных позиций.
1) Верно только А   2) Верно только Б    3) Верны оба суждения    4) Оба суждения неверны
15. Организация С. объединяющая сторонников рыночных реформ, принимает активное участие в предвыборной борьбе. Организация имеет четкую структуру, ей удалось распространить своё влияние на многих жителей региона. Данная организация – это:
1) государственный аппарат; 2) общественная организация;
3) политическая партия; 4) думская фракция.
16. Верны ли следующие суждения о многопартийности?
А. Многопартийностью называют общественное явление, для которого характерно наличие двух и более партий в политической системе.
Б. Многопартийность характерна для демократического государств.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба суждения верны; 4) оба суждения неверны
17. Укажите вид власти, который не относится к ветвям государственной власти.
1) судебная
2) законодательная
3) исполнительная
4) политическая
18. В государстве П. основным органом, осуществляющим законодательную деятельность, является Национальное собрание, формируемое выборным путем. Национальное собрание создает и принимает законы, которые утверждает король. Правительство несет ответственность перед Национальным собранием. Какая форма правления государства П.?
1) президентская республика; 2) абсолютная монархия;
3) парламентарная монархия; 4) парламентская республика.
19. Установите соответствие между чертами политических режимов и их типами.
Типы политических режимов
1) демократический; 2) авторитарный; 3) тоталитарный.
Черты политических режимов:
А) оппозиция допускается, но находится под строгим контролем;
Б) правовое государство;
В) полный контроль государства за всеми и каждым;
Г) подавление любой оппозиции;
Д) равенство всех перед законом;
Е) насаждение единой идеологии.
20.  Всенародное голосование с целью принятия решения по важному государственному вопросу – это
1)опрос                      2)рейтинг               3)референдум           4)электорат


Тест "«Обыкновенные дроби, десятичные дроби, доли, проценты», «Действия с дробями»"