extracted_text:
С 1 декабря открыт прием заявок на курсы повышения квалификации в формате международной онлайн-стажировки на базе лучших практик центров открытого образования

Курсы повышения квалификации в сфере общего образования на русском языке и обучения русскому языку за рубежом проводятся ООО СП «Содружество» при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации с целью изучения передового опыта центров открытого образования на русском языке и направлены на совершенствование профессиональных компетенций и повышение уровня владения современными практиками обучения русскому языку педагогов, реализующих образовательную деятельность на русском языке за рубежом.
К участию в курсах приглашаются педагогические и руководящие работники образовательных организаций, реализующих образование на русском языке за рубежом, в том числе странах СНГ, БРИКС, АСЕАН, Азии, Африки.
Сроки проведения курсов: 13.12.2021 – 19.12.2021
Формат курсов: дистанционный.
Для подачи заявки на курсы необходимо заполнить заявку на сайте проекта: https://privet.rus.study/#courses.
Слушатели получат свидетельство о повышении квалификации установленного образца.
Контактные данные организаторов:
– ответственное лицо – Шевченко Анастасия Сергеевна;
– адрес электронной почты – privet@rus.study;
– номер телефона – +7 (499) 638-20-59.


title: Самостоятельная работа "Арифметическая прогрессия" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
9 класс
АЛГЕБРА
Самостоятельная работа по теме: «Арифметическая прогрессия»
Вариант I
Часть А
1. Под каким номером находится арифметическая прогрессия?
а) 2; 6; 12; …             б) –3; –1; 1; …            в) 3; –1; 1; …             г) 1; 4; 9; …
2. Выберите первый член арифметической прогрессии, если её пятый член равен 5, а седьмой член равен 13.
а)  –11;     б) –1;     в) 4;     г) 11.
3. Найдите разность арифметической прогрессии, заданной формулой ап = 2п – 3.
а)  –1;     б) –2;     в) 2;     г) 1.
Часть В
4. Сумма трёх чисел, образующих арифметическую прогрессию, равна 111, а второе число больше первого в 5 раз. Найдите меньшее из этих чисел.
Часть С
5. Найдите первый положительный член арифметической прогрессии –10,2; –9,5;…
Вариант II
Часть А
1. Под каким номером находится арифметическая прогрессия?
а) 3; –1;  1; …             б) –3; 1; –1; …            в) 3; 1; –1; …             г) 1; 4; 9; …
2. Выберите первый член арифметической прогрессии, если её шестой член равен 5, а девятый член равен 15.
а)  –9;     б) –3;     в) 3;     г) 9.
3. Найдите разность арифметической прогрессии, заданной формулой ап = 3п + 5.
а)  –8;     б) –3;     в) 8;     г) 3.
Часть В
4. Сумма трёх чисел, образующих арифметическую прогрессию, равна 87, а третье число меньше суммы первых двух на 5. Найдите большее из этих чисел.
Часть С
5. Найдите первый отрицательный член арифметической прогрессии 12,5; 11,2;…

Ответы:

Критерии оценивания:


title: Конспект урока "Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей"

extracted_text:
Предмет. Русский язык
Класс. 2
Дата. 01.03.2021
Тема "Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей"
Цели деятельности учителя: формировать умения писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно.
Способствовать развитию речи, умения наблюдать.
Воспитывать познавательный интерес и любовь к русскому языку.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование положительного отношение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения.
Метапредметные:
Регулятивные  УУД- организация учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование;контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные УУД– умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о значении своего имени и фамилии.
Коммуникативные УУД– умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, в группе, оказывать взаимопомощь.
Предметные - уточнить представления о собственных и нарицательных именах существительных, закрепить знания о правописании заглавной  буквы в именах собственных.
Тип урока: открытие новых знания.
Оборудование: презентация к уроку, учебник, электронное приложение к уроку.

Ход урока.
I. Организационный момент.
В школе прозвенел звонок
Начинаем наш урок.
Сядьте вы за парты тихо,
Руки – палочкой красиво,
На меня вы посмотрите,
И немного улыбнитесь!
 	II.Проверка домашней работы.  Мотивация учебной деятельности.
Слайд 1.
 Проверим домашнюю работу. Расположите слова по порядку: полные имена, сокращённые имена, ласковые формы имени.  Назовите свои имена в том же порядке. Проверьте и оцените свою работу.
- Что это за слова? (имена людей), на какой вопрос отвечают? (кто?)  Как называются эти слова в русском языке? (имена существительные).
           III.  Актуализация опорных знаний.
- Запишем число,  классная работа.
1. Минутка чистописания «Магазин».  (ТРИЗ-технология)
- Чему мы учимся на уроках русского языка? (Красиво и правильно писать)
- Сегодня мы повторим как красиво и правильно написать буку, а чтобы узнать её отправимся в магазин. Купить букву можно за вопросы. Вопросов у нас только 5. Поэтому думайте, какой вопрос о букве задать. (Буква обозначает гласный звук?, …звонкий звук? И т.д.)
- Правильно на минутке чистописания мы пропишем букву З з. Что вы можете сказать об этой букве? (Буква з может обозначать 2 звука - [з] и  [з']. Звук [з]-согласный, парный, твёрдый. Звук [з']-он согласный, парный, мягкий ).
- Пропишите самостоятельно большую и маленькую букву з от начала до конца строки. Сверьте с образцом. Оцените свою работу.
- Молодцы!
2. Словарная работа.
- Прочтите слова. Запишите слова, вставляя  пропущенные буквы.
За..ц, ..тец, ф..мил..я, ..рёл, к..ртина, в..сна, р..ман, п..ля.
- Поставьте ударение. Какую орфограмму мы повторили? (безударную гласную)
- Что мы можем сказать об этих словах?  Что обозначают? (Предмет. Это имена существительные)
3. Игра «верю - не верю». (+,-)
Имя существительное обозначает признак предмета.(-)Почему?
Имя существительное отвечает на вопросы  что делает? Что сделает?(-) Почему?
Имя существительное бывает одушевленным или неодушевленным.(+)
Одушевленные существительные отвечают на вопрос  что?(-) Почему?
Неодушевленные существительные отвечают на вопрос что?(+)
Имена существительные бывают только собственными.(-) Почему?
-А какие ещё бывают?
Вернёмся к нашей словарной работе.
-На какие группы мы может поделить эти имена существительные? На какие вопросы они отвечают?  (одушевлённые, неодушевлённые)
    IV. Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.
- Можно ли по другому поделить эти слова? (Не знаем)
-  Объединитесь в три группы, прочтите предложения, сравните их и сделайте вывод о правописании выделенных слов:

А)  В наш класс пришёл новый ученик по имени (Р,р)оман.
       Мама в книге прочитала интересный (Р,р)оман.

       Б) Иванова  (П,п)оля  дежурная  по  классу.
            С  (П,п)оля  убрали  весь  урожай.
Выпишите словосочетания:  ученик Роман,  дежурная Поля.
V. Постановка учебной задачи, целей урока.
 Вывод. Имена существительные бывают собственными и нарицательными. Имена собственные пишутся с большой буквы.
- Сформулируйте тему нашего урока. О чём будем говорить, на какие вопросы отвечать? (продолжим говорить о собственных и нарицательных именах существительных. Узнаем как пишутся имена, фамилии людей.)
Физкультминутка. Будем прыгать и скакать!
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать!
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем – встанем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
V. Решение частных учебных задач.
1. Работа в парах.
- Соберите слова парами. Что получилось? Прочитайте.  (Добрыня Никитич, Илья Муромец). (Проверьте по учебнику упр.92, с.54)
- Кто эти люди? (богатыри), кто такие богатыри? (войны), как звали отцов богатырей? Как звали отца Ильи? (Иванович), откуда появилось прозвище (Муромец). О каких богатырях ещё идёт речь в тексте?
- Рассмотрите репродукцию картины Васнецова «Три богатыря». Кто знает, как их звали? (Добрыня Никитич, Илья Муромец и Алёша Попович). Из былин известно, что Алёша  «Сын попа Леонтия Ростовского», поэтому прозвище попович закрепилось как фамилия).
Вывод. Людей различают по имени, отчеству (по имени отца) и фамилии.
Запишем  имена трёх  богатырей. Какое правило нам необходимо знать, чтобы  выполнить задание? (Имена, фамилии людей пишутся с большой буквы). Почему?  (Это имена собственные).
2. Работа с учебником. Упр.96, с.55.
-Прочитайте. Что обозначают отдельные буквы и слова? Прочитаем полностью.  Где вы видели  такие записи? В каком порядке будут располагаться карточки с названиями книг данных авторов в библиотечном каталоге?
-Запишите фамилии авторов в алфавитном порядке.  Подчеркните заглавные буквы в фамилиях писателей. (Один ребёнок возле доски)
-Проверьте свою работу по слайду, оцените свою работу.
Физкультминутка.
Раз, два, три - веселей шагайте.
Раз, два, три - ноги поднимайте.
Раз, два, три - потянитесь дружно.
Раз, два, три - сели и привстали.
Раз, два, три - ручками похлопали.
Раз, два, три - ножками потопали.
Раз, два, три -  глазками повращали,
Поморгали.
И на место тихо сели.
VI. Итог урока.
- Подведём итог урока.
- Поиграем в игру «Доскажи словечко»
 Имена существительные бывают нарицательными и ….. (собственными).
К именам собственным относятся имена, …, … людей.  ( фамилии, отчества)
Нарицательные имена существительные пишутся с… (маленькой буквы). Приведите примеры.
Собственные имена существительные пишутся с …(Заглавной буквы) Приведите примеры.
-  Для чего нам нужны эти правила? (Писать грамотно, без ошибок)
Д.з с.57, упр.97, творческое задание- страничку прочитать, подготовить рассказ о происхождении и значении  своей фамилии или имени, можете сделать рисунок.
VII. Рефлексия.
Работа с электронным приложением к учебнику.
1.Впиши слова правильно.
2. Найди лишнее слово.
Оценивание работы детей на уроке. Покажите на своем лице настроение после урока, все ли получилось? Что необходимо ещё повторить?


title: Презентация "Петрозаводск - город воинской славы"

extracted_text:
Петрозаводск - город воинской славы
Город Петрозаводск был заложен в 1703 году на берегу залива Онежского озера по указу Петра I на месте железоделательного и пушечного завода. Петрозаводск и Санкт-Петербург были основаны в одно время, эти города — ровесники.
Страницы истории
Страницы истории
 С начала своего существования Петрозаводск — крупнейший производитель оружия в России. Петровским назвали завод, на котором изготавливались пушки, снаряды и корабельная оснастка. Постепенно вокруг завода сформировался рабочий поселок — Петровская слобода.
22 июня 1941 года в 7 часов утра в Петрозаводске было зачитано сообщение о нападении Германии на СССР. Затем в городе начались военно-организационные мероприятия.
Страницы истории
2 октября 1941 года Петрозаводск в результате боёв был оккупирован финской армией.
В Петрозаводске и на прилегающих территориях во время оккупации действовало 10 концентрационных лагерей, первый из которых был открыт 14 октября 1941 года.
Страницы истории

Летом 1944 года началась Выборгско-Петрозаводская наступательная операция.
Финны отступали в некоторых местах без боя, и 28 июня 1944 года части Красной армии освободили Петрозаводск.
Страницы истории
8 мая 1969 г. рядом с братской могилой на пр. Карла Маркса состоялось захоронение останков неизвестного солдата. 28 июня 1969 г., в день 25-й годовщины освобождения столицы республики от оккупантов, здесь вспыхнул Вечный огонь Славы, доставленный из города-героя Ленинграда, с Марсова поля, и состоялось торжественное открытие мемориала.
Мемориальный комплекс «Могила Неизвестного солдата с Вечным огнём Славы»
Мемориальный комплекс в честь воинов Карельского фронта, партизан и подпольщиков Карелии (Аллея Памяти и Славы)
Танк Т-34, установленный в честь освобождения г. Петрозаводска от финских захватчиков
Галерея Героев Советского Союза
Находится в сквере при пересечении улиц Антикайнена и Красной. В галерее увековечены имена 28 Героев Советского Союза — сынов и дочерей карельского края. Первым из уроженцев Карелии в 1940 г. этого высокого звания был удостоен лётчик П. М. Петров, совершивший боевой подвиг в ходе советско-финляндской войны 1939—1940 гг. 26-ти нашим землякам, чьи портреты представлены в галерее, звание Героя присвоено за выдающиеся заслуги в борьбе с захватчиками в годы Великой Отечественной войны. Галерея была открыта 29 октября 1977 г.
Стела «Петрозаводск –
Город воинской славы»
Петрозаводск - город воинской славы
6 апреля 2015 года Старая Русса, Петрозаводск, Грозный, Гатчина и Феодосия добавились к списку Городов воинской славы. Сейчас в России более 40 городов носят название Городов воинской славы.
Присвоение почетного звания РФ «Город воинской славы»
 Почётное звание РФ «Город воинской славы» присвоено Петрозаводску за мужество, стойкость и массовый героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость родного края.


title: Подготовка к ЕГЭ обучение написанию сочинения-рассуждения в 10-м классе

extracted_text:
Открытый урок  по теме "Подготовка к ЕГЭ: обучение написанию сочинения-рассуждения в 10-м классе"
Подготовила и провела  учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №9
 Толстова Алла Анатольевна

Цели:
1.Формирование языковой компетенции учащихся с использованием ИКТ.
2. Актуализация знаний и навыков школьников по созданию сочинения.
3. Поэтапная отработка алгоритма написания сочинения.
4. Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля .

Тип урока:  урок обобщения
Оборудование урока:текст В. Короленко, опорный конспект, приложение №1, №2,рабочие листы для учащихся, презентация урока, раздаточный материал, ноутбук, мультимедийный проектор.
Методический комментарий: Урок проводится  с использованием  материала сборника Н.А.Сениной, А.Г. Нарушевича «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ» («Легион»,2015 г.).
Данный урок проводится после изучения структуры сочинения-рассуждения. Заранее даётся индивидуальное задание (создание презентациио  В. Г. Короленко. Рассказ «Мороз»)

Ход урока

I.  Организация урока
На доске написана тема урока

II. Основная часть
- Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать цели и  задачи урока.
Итак, тема  урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения "
 (подготовка к ЕГЭ)
- Какие цели  и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?
(Задачи и цели урока)
- Верно.
Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения по тексту художественного стиля. Выполнение задания 27 при сдаче ЕГЭ - один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Этот урок поможет вам преодолеть психологический барьер, приобрести навык работы задания 27, сочинения-рассуждения.

Мы будем работать в группах, это создаст на уроке более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения.
- Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать цели и  задачи урока.
Итак, тема  урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения "
 (подготовка к ЕГЭ)
- Какие цели  и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?
(Задачи и цели урока)
- Верно.
Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения
Прежде чем прозвучит текст, давайте вспомним, вы будете создавать сочинение-рассуждение по исходному тексту.  – К какому стилю будет относиться созданный Вами текст сочинения-рассуждения?
Сочинение-рассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы.
Какова композиция сочинения-рассуждения?
1.Формулировка одной из проблем исходного текста
2.Комментарий по выбранной проблеме
3.Формулировка позиции автора
4. Моя позиция
– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

Сегодня вашему вниманию я предлагаю текст Владимира Галактионовича Короленко «Мороз». (тексты розданы всем учащимся). Биография (Я.Альшанцева). Такое домашнее задание было дано не случайно,  оно помогает точнее понять содержание текста, по которому будем писать сочинение.
В.Г.Короленко в своих  произведениях  сумел показать, что самый великий дар человека – чуткое сердце, способное воспринять состояние других людей. И таким даром – чутким сердцем – обладал и сам писатель. В основе его мироощущения лежат сострадание, сочувствие, ощущение чужой боли как своей.
Звучит текст.
Мороз

(1) Мы ехали берегом Лены на юг, а зима догоняла нас с севера.
(2) Однако река упорно боролась с морозом: ближе к берегам она превращалась в застывшую безобразную грязно-белую массу, а в середине лёд всё ещё ворочался тяжёлыми, беспорядочными валами, скрывая от глаз застывающее русло, как одичалая толпа скрывает место казни.
(3) И вот однажды с небольшого берегового мыса мы увидели среди тихо передвигавшихся ледяных глыб какой-то чёрный предмет, ясно выделявшийся на бело-жёлтом фоне.
(4)— Ворона, — сказал один из ямщиков.
(5)— Медведь, — возражал другой ямщик.
(6)— Откуда же взяться медведю на середине реки? — спросил я у него.
(7)— С того берега. (8)В третьем годе медведица вон с того острова переправилась с тремя медвежатами. (9)Нонче тоже зверь с того берега на наш идёт. (Ю)Видно, зима будет лютая...
(11) Наш караван остановился у мыса, ожидая приближения заинтересовавшего всех предмета.
(12)— А ведь это, братцы, козули, — сказал наконец один из ямщиков.
(13) Действительно, это оказались две горные козы. (14)Теперь уже ясно были видны их тёмные изящные фигурки среди настоящего ледяного кошмара. (15)Одна из коз была побольше, другая поменьше. (16)Мы предположили, что это были мать и дочь. (17)Причём старшая явно руководила переправой. (18)Вокруг них безжалостные льдины бились, сталкивались, вертелись и крошились; в промежутках что-то кипело и брызгало пеной, а нежные животные, насторожившись, стояли на ледяном куске, подобрав в одно место свои тоненькие ножки... (19)Наверное, им было страшно, ведь их жизнь могла оборваться в любую секунду. (20)Но, видимо, оставаться на том берегу им было ещё страшнее, раз они, так чудовищно рискуя, затеяли эту опаснейшую переправу.
(21) Огромная льдина, плывшая впереди той, где стояли козы, стала как будто замедлять ход и начала разворачиваться, останавливая движение задних. (22)От этого вокруг животных поднялся вновь целый ад разрушения и плеска. (23)На мгновение два жалких тёмных пятнышка совсем было исчезли в этом хаосе, но затем мы их заметили на другой льдине. (24)Опять собрав свои тоненькие дрожащие ножки, козы стояли, готовые к очередному прыжку. (25)Это повторилось несколько раз, и каждый новый прыжок с рассчитанной неуклонностью приближал их к нашему берегу.
(26) Когда льдина, на которой находились козы, подошла к роковому месту столкновения с берегом, у нас мороз по коже пробежал от страха за их судьбу: в таком аду из скопившихся ледяных масс выжить было сложно.
(27) Сухой треск, хаос обломков, вдруг поднявшихся кверху и поползших на обледенелые края мыса, — и два чёрных тела легко, как брошенный камень, метнулись на берег.
(28) Мы, стоя на мысу, невольно заслоняли козам вольготный проход.
(29) Однако умное животное, решив бороться за жизнь до конца, ничуть не побоялось нас, врагов в будничной жизни, и не задумалось ни на минуту.
(30) Я заметил взгляд её круглых глаз, глядевших с каким-то странным доверием, и затем она понеслась сама и направила младшую прямо к нам.
(31) От такой смелости и решительности даже наша большая хищная собака Полкан, вместо того чтобы кинуться на добычу, сконфуженно посторонилась. (32)И старшая коза, бережно загораживая собою младшую, пробежала мимо пса, бесстрашно коснувшись боком его шерсти...
(33)— Эти бедные животные на наших глазах преодолели столько опасностей... (34)Вот оно — желание жить, — задумчиво произнес Сокольский, наш случайный попутчик, когда мы вновь отправились в путь.
(35)— А заметили ли вы, с каким самоотвержением старшая помогала младшей и как закрыла младшую от собаки? (З6)Вот оно — желание спасти...
(37)Всякий ли человек сделает это при таких обстоятельствах?
(38)— Всякая мать, я думаю... — сказал я, улыбнувшись.
(по В. Г. Короленко*)

*Владимир Галактионович Короленко (1853—1921) - русский писатель,журналист, публицист.

- Как правильно понять исходный текст?
– К какому стилю речи относится данный текст?
– Какой тип речи преобладает?

(Текст относится к художественному стилю, так как целью его является эмоциональное воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей, сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с элементами повествования и описания.)
- Всё ли было понятно в содержании?
- Какова тема текста?
(Тема самоотверженности и материнской любви)
- Какова основная мысль?
(Всякая мать готова на самопожертвование ради спасения своего ребенка)
1 этап  Нахождение проблемы текста.

– Сформулируйте проблему. Запишите её в форме вопросительного предложения или словосочетания.
(Что такое самопожертвование? Самопожертвование… Что это такое?)
Словарная работа: самопожертвование, самоотвержение.
	Какое толкование этим словам дают толковые словари?
	Заостряю внимание учащихся на том, что, выбрав проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой проблеме.
	Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, " скелет" будущего сочинения. Без правильного определения проблемы сочинение не будет оцениваться экспертами. За правильно сформулированную проблему даётся 1 балл.

2 этап.Комментарий к проблеме (текстуальный) – 5 баллов.
( Работают все группы. По результатам работы составляется «рекомендация» к комментарию)
- Обратить внимание на события, происходящие в этом тексте
- Меняющееся состояние рассказчика
- Мысли, возникающие у рассказчика: каждый ли человек способен на самоотверженную помощь, когда это связано с риском для его жизни? – Всякая мать…

- Особенность композиции.

3 этап  Нахождение позиции автора – 1 балл.
( Работают все группы.)
Четко сформулируйте её (лучше своими словами) и напишите отдельным абзацем с обязательным включением словосочетания «позиция автора». Тем, кто сформулировал проблему в форме вопроса, нужно ответить на него. Этот ответ отразит авторскую позицию.

4 этап Собственное мнение- 1 балл
Активизируем органы (массажируем подушечки пальцев – каждый палец связан с определенным органом)
Мизинец – активизируем сердце.
Большой палец – легкие и печень.
Средний палец – систему кровообращения.
Указательный палец – зону пищеварительного тракта.
Безымянный палец – нервную систему.
Ладонь — в середине ее находится точка повышения активности. Рекомендуется надавливать большим пальцем в центр левой ладони - сердцебиение.

- Вспомните, как вводится аргументация?
Не забудьте! МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ  ЗАСЧИТЫВАЕТСЯ ТЕМ УЧАЩИМСЯ, КОТОРЫЕ ПРИВЕДУТ НЕ МЕНЕЕ 2 АРГУМЕНТОВ,
Заключительный этап. Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения:

Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарий, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме

Следите за абзацным членением текста

 Избегайте громоздких предложений

 Не уверен – не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь

Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях
Посмотрите, соответствуют ли аргументы указанной проблеме

Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перифразы. Пример: автор статьи, фамилия автора (например, В.Г. Короленко, русский писатель, журналист, публицист)

III.Подведение итогов урока.
( Сочинение пишется в классе на следующем уроке в этот же день)
– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?
– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?
- Домашнее задание: доработать черновой вариант созданного в «рабочих листах» текста, учитывая все замечания и рекомендации.

Сочинение ученицы
( Орфография и пунктуация автора сочинения)

В тексте русского писателя В.Г. Короленко, данном нам для анализа, ставится очень важная, на мой взгляд, нравственная проблема – проблема самопожертвования и самоотверженности. Что же такое самопожертвование и самоотверженность? Я думаю, это готовность человека или животного пожертвовать собой ради близкого им существа.
	Владимир Галактионович раскрывает проблему на примере случая из жизни, повествуя нам о том, как однажды рассказчик  и его попутчики стали свидетелями опасной переправы двух горных коз через еще не до конца замерзшую реку. Это было опасное путешествие, но, очевидно, оставаться на другом берегу было опаснее. Коза-мать руководила переправой, перепрыгивая с льдины на льдину. Рискуя своей жизнью, она помогала своей неопытной дочери. Выбравшись на берег, козы оказались перед другой опасностью – людьми и их собакой. Эти бедные животные продолжают бороться  за свою  жизнь. Мать, прикрывая свою дочь и  рискуя своей жизнью, направляет ее. Это ли не самоотверженность?
В.Г. Короленко считает, что самопожертвование и самоотверженность– это готовность любой ценой, даже ценой своей жизни, прийти на помощь близкому существу. Каждая мать готова рисковать собственной жизнью ради своего ребенка. В опасной ситуации мать берет на себя важные решения и первая идет на риск. Автор убеждает нас в том, что козой двигало не только чувство самосохранения, но и не знающая границ материнская любовь.
Я полностью согласна с мнением автора.По-моему, самопожертвование и самоотверженность являются одними из важнейших качеств живого существа. Любая мать готова пожертвовать собой, чтобы защитить своего ребенка.
	В доказательство всего вышесказанного приведу примеры из текста В.Г.Короленко
Таким образом, можно сделать вывод, что самоотверженность и самопожертвование – это  настоящий подвиг, на который способна только мать, готовая пойти  на риск ради спасения своего чада.

Приложение №2
Блок 1. Композиция сочинения

Блок 2.  Зачин в  сочинении-рассуждении
Вступление, как и заключение, - это важные композиционные части сочинения. Вступление может
вводить тему текста
сообщать об основной проблеме текста
определять круг проблем, затронутых автором
быть основанием для объяснения основной проблемы
содержать сведения об авторе текста или о своеобразии художественного мира автора текста
содержать обобщённое  рассуждение  по теме, раскрываемой автором

Формы зачинов:
Лирическое размышление
Рассуждение о заглавии
Диалог с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста
Образная картина, возникающая по ассоциации в связи с проблематикой текста
Иллюстрация каким-либо фактом основной мысли или основной проблемы текста
Описательное утверждение

Грамматические средства оформления зачинов:
Назывное предложение или ряд назывных предложений
Риторический вопрос
Цепочка вопросительных предложений
Вопросно-ответное единство
Цитата

Возможно сочетание разных грамматических средств: назывное предложение +  риторический вопрос, назывное предложение + риторическое восклицание; цитирование + риторический вопрос и т.д.
Речевые клише:
Когда читаешь этот текст, представляешь себе (думаешь, чувствуешь, испытываешь, понимаешь и т. д. )…
Наверное, каждый из нас когда-то (задумывался, размышлял, наблюдал, чувствовал)…
Прочитав текст, я снова (представил, вспомнил, подумал и т. д. )
Передо мной размышления …  (кого?) на животрепещущую тему…

Блок 3.    Как сформулировать проблему исходного текста?

Теоретическая часть
Проблема -  это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.
Основные виды проблем:

Речевые клише. Формулируем проблему
Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему
Касается …  проблемы.
Уделяет внимание ... проблеме.
Над какой-л. проблемой думать, работать.
Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения
Автор затрагивает проблему...
Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.
Автор очень эмоционально отстаивает идею...
Автор привлекает наше  внимание к очень важной проблеме…

Блок 4.   Как прокомментировать проблему.

Теоретический материал

Комментировать – объяснять, пояснять.
Комментарий – объяснение, пояснение, изложение мыслей по поводу сформулированной проблемы текста.
Поскольку в комментарии должно быть отражено понимание проблемы исходного текста, то  целесообразнее писать текстуальный комментарий. Чаще всего совмещают два вида комментария.

Концепционный  комментарий
Примерные вопросы:

К какой категории относится проблема? (сложная, общественно значимая, социальная, философская, злободневная, животрепещущая, острая, важная, серьёзная, спорная, наболевшая, мучительная, первоочередная, неразрешимая)
Насколько она злободневна?
Что делает её злободневной?
Традиционна ли эта проблема или нова?
Если проблема традиционна, то какие точки зрения есть по её поводу?
Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме?
Как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего отечества, глубокий знаток человеческой души)?
Кому приходилось обращаться к  данной проблеме?

Речевые клише
Об этом много пишут …
Автор привлекает внимание читателя к наболевшей проблеме…
Эта проблема в настоящее время актуальна, как никогда…
Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.
Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме:...
Затронутая автором проблема имеет многовековую историю…
Передо мной размышления … на острую, животрепещущую тему.
Эта проблема   актуальна, поскольку   о ней пишут в газетах, говорят  на телевидении,  её обсуждают философы, социологи, политики, педагоги  …

Блок 5.   Формулируем позицию автора
Теория
Проблема – это вопрос, который волнует автора.
Авторская позиция – это ответ на вопрос, поставленный в тексте.
1) Перечитать текст
2) Найти ответ автора на сформулированный вопрос (проблему):
Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
Какие слова, художественные приёмы передают авторское отношение (неодобрение, иронию, осуждение – сочувствие, восхищение), дают отрицательную или положительную оценку описываемым фактам?

Блок 6.  Выражаем своё отношение к проблеме и аргументируем .

Цель этой части работы – убедить адресата в чём-либо, укрепить или изменить его мнение.  Таким образом,  выражая собственное мнение о  выявленной  в тексте проблеме, читатель может согласиться  с точкой зрения автора или  опровергнуть её.

Позиция согласия/несогласия

Необходимо сформулировать тезис -  главную мысль автора текста, которую вы стараетесь доказать, обосновать или опровергнуть.
Аргументы – это доказательства объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями),  собеседником.
Аргументировать–   приводить доказательства, аргументы.
Фоновый материал – материал, который использовал экзаменуемый для доказательства собственного мнения (исторические, литературные, научные и др. факты, события, цитаты, примеры из собственной жизни…).
Исходя из требований к  сочинению-рассуждению целесообразно использовать в своей работе разные типы аргументов:

Как выразить собственное мнение и аргументировать его?

Пример. Тезис:   чтение книг играет огромную роль в жизни человека.
Аргументы:
«ЗА»
Чтение расширяет наш кругозор, углубляет наши знания  о мире и человеке.
Человек, который не читает книги, имеет узкий кругозор
Чтение художественных произведений пробуждает эмоции.
Чтение приносит людям утешение, дарит  надежду.
Художественная литература рождает в человеке добрые чувства.
Хорошие книги  воспитывают человека, делают его  лучше.
Человек, не читающий книг,   ограничен    в общении…
Против:
Не всякая книга может принести пользу человеку.

Вывод: книга – это важная составляющая интеллектуального обогащения и нравственного воспитания человека.

Список использованных ресурсов:
Егораева Г.Т. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие/ Г.Т.Егораева. – 6-е изд., стереотип – М.: Издательство «Экзамен», 2007.
Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку// газета «Русский язык». - №12. – 2015 г.
Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ» - Ростов-на-Дону, «Легион»,2015 г.

Мороз

(1) Мы ехали берегом Лены на юг, а зима догоняла нас с севера.
(2) Однако река упорно боролась с морозом: ближе к берегам она превращалась в застывшую безобразную грязно-белую массу, а в середине лёд всё ещё ворочался тяжёлыми, беспорядочными валами, скрывая от глаз застывающее русло, как одичалая толпа скрывает место казни.
(3) И вот однажды с небольшого берегового мыса мы увидели среди тихо передвигавшихся ледяных глыб какой-то чёрный предмет, ясно выделявшийся на бело-жёлтом фоне.
(4)— Ворона, — сказал один из ямщиков.
(5)— Медведь, — возражал другой ямщик.
(6)— Откуда же взяться медведю на середине реки? — спросил я у него.
(7)— С того берега. (8)В третьем годе медведица вон с того острова переправилась с тремя медвежатами. (9)Нонче тоже зверь с того берега на наш идёт. (Ю)Видно, зима будет лютая...
(11) Наш караван остановился у мыса, ожидая приближения заинтересовавшего всех предмета.
(12)— А ведь это, братцы, козули, — сказал наконец один из ямщиков.
(13) Действительно, это оказались две горные козы. (14)Теперь уже ясно были видны их тёмные изящные фигурки среди настоящего ледяного кошмара. (15)Одна из коз была побольше, другая поменьше. (16)Мы предположили, что это были мать и дочь. (17)Причём старшая явно руководила переправой. (18)Вокруг них безжалостные льдины бились, сталкивались, вертелись и крошились; в промежутках что-то кипело и брызгало пеной, а нежные животные, насторожившись, стояли на ледяном куске, подобрав в одно место свои тоненькие ножки... (19)Наверное, им было страшно, ведь их жизнь могла оборваться в любую секунду. (20)Но, видимо, оставаться на том берегу им было ещё страшнее, раз они, так чудовищно рискуя, затеяли эту опаснейшую переправу.
(21) Огромная льдина, плывшая впереди той, где стояли козы, стала как будто замедлять ход и начала разворачиваться, останавливая движение задних. (22)От этого вокруг животных поднялся вновь целый ад разрушения и плеска. (23)На мгновение два жалких тёмных пятнышка совсем было исчезли в этом хаосе, но затем мы их заметили на другой льдине. (24)Опять собрав свои тоненькие дрожащие ножки, козы стояли, готовые к очередному прыжку. (25)Это повторилось несколько раз, и каждый новый прыжок с рассчитанной неуклонностью приближал их к нашему берегу.
(26) Когда льдина, на которой находились козы, подошла к роковому месту столкновения с берегом, у нас мороз по коже пробежал от страха за их судьбу: в таком аду из скопившихся ледяных масс выжить было сложно.
(27) Сухой треск, хаос обломков, вдруг поднявшихся кверху и поползших на обледенелые края мыса, — и два чёрных тела легко, как брошенный камень, метнулись на берег.
(28) Мы, стоя на мысу, невольно заслоняли козам вольготный проход.
(29) Однако умное животное, решив бороться за жизнь до конца, ничуть не побоялось нас, врагов в будничной жизни, и не задумалось ни на минуту.
(30) Я заметил взгляд её круглых глаз, глядевших с каким-то странным доверием, и затем она понеслась сама и направила младшую прямо к нам.
(31) От такой смелости и решительности даже наша большая хищная собака Полкан, вместо того чтобы кинуться на добычу, сконфуженно посторонилась. (32)И старшая коза, бережно загораживая собою младшую, пробежала мимо пса, бесстрашно коснувшись боком его шерсти...
(33)— Эти бедные животные на наших глазах преодолели столько опасностей... (34)Вот оно — желание жить, — задумчиво произнес Сокольский, наш случайный попутчик, когда мы вновь отправились в путь.
(35)— А заметили ли вы, с каким самоотвержением старшая помогала младшей и как закрыла младшую от собаки? (З6)Вот оно — желание спасти...
(37)Всякий ли человек сделает это при таких обстоятельствах?
(38)— Всякая мать, я думаю... — сказал я, улыбнувшись.
                                                                                (по В. Г. Короленко*)


title: Презентация "Артикуляционная гимнастика в стихах"

extracted_text:
Артикуляционная гимнастика в стихах «Игры с язычком»
Составитель:
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Емельянова Наталья Владимировна
«Улыбочка-хоботок»«Улыбка» - Удержание губ в улыбке. Зубы не видны.«Хоботок» - Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
Улыбайся народ,Потом губы – вперёд!И так делаем раз шесть.Всё! Хвалю! Начало есть!
«Заборчик»Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке
Подъезжает шофёр,Ну, а впереди – забор.Тормозит и назад.И так восемь раз подряд.
«Лопаточка»Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
Язык широкий покажиИ лопатку подержи.
«Часики»Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
Маятник туда, сюдаДелает вот так: «Раз – два»
«Качели»Рот открыт. Напряжённым языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним зубам.
А сейчас качели вверхТянем, тянем до небес.Вниз теперь их полётИ никто не отстаёт.
«Змейка»Рот широко открыт. Узкий напряжённый язык сильно высунуть вперёд. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта.
Осторожно народ:Змея в пещере живёт.Кто её не хвалит,Того она ужалит.
Язычок наш поумнел.Чашку сделать он сумел.Можно чай туда налить.И с конфетами попить.
«Чашечка»
Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, прогибается к низу. В таком положении язык удержать от 1 до 5-10.
«Вкусное варенье»Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу (язык – широкий, боковые края его касаются углов рта), делая движения языком сверху вниз, а не из стороны в сторону. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
Губка верхняя в вареньеАх, неаккуратно ел.Вот облизывать придётсяБудто нету других дел.
«Трубочка-желобок»Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
Ну-ка делай, дружок! Язычок в желобок.Щёки ты не надувай, Губками прижимай!Плавно воздух выпускаетсяЖелобок не разрушается.
«Горка»Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние зубки, спинку языка выгнуть вперед.
Санки привезли ребяткиГорка есть и – всё в порядке!
«Маляр»Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних зубов до мягкого нёба.
Язычок наш – кисточка, нёбо – потолок.Белит нёбо кисточка за мазком, мазок.Сделано немало, кисточка устала.
«Лошадка»Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
Вот лошадка скачет ловко,У лошадки есть сноровка!Много, много в цирке лет,А ребятам всем – привет!
«Грибок»Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
На тонкой ножке вырос гриб,Он не мал и не велик.Присосался язычок!Несколько секунд – молчок!
«Болтушка – индюк»Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышатся звуки бл-бл.
По двору индюк ходилБл-Бл-БлХвост, как веер, распустил.Бл-Бл-БлВот какой красивый я,Полюбуйтесь на меня!
«Барабанщики - дятел»Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук «Д-Д-Д…». Сначала звук «Д» произносить медленно, затем постепенно убыстрять темп.
Дятел, дятел тук-тук-тук.Ты чего стучишь, мой друг!-Я не зря во рту стучуЗвукам правильным учу
д-д-д-д-д-д-д

Желаю успехов,
у Вас все получится!


extracted_text:
СЛАЙД 1. Математическая грамотность в задачах 5-6 класса курса математики
СЛАЙД 2. «Главная сила математики состоит в том, что вместе с решением одной конкретной задачи она создает общие приемы и способы, применимые во многих ситуациях, которые даже не всегда можно предвидеть»
М.И. Башмаков
Современная система школьного образования переживает большие изменения  в своей структуре, на передний план в данный момент выходят требования  общества к выпускникам. Заказ общества - на всесторонне развитую личность, способную принимать нестандартные решения, умеющую анализировать, сопоставлять  имеющуюся информацию, делать выводы и использовать творчески  полученные знания.
И несомненно, что новые требования предъявляются к преподаванию  школьных предметов, и математики в частности.
СЛАЙД 3. Одним из исследований, которое проводится в школах во всем мире является PISA (Programme for International Student Assessment).
 Приоритетами оценивания функциональной грамотности школьников проекта
PISA являются три направления — читательская грамотность, математическая и
естественнонаучная грамотность.
Как трактует PISA термин математическая грамотность Вы можете видеть на слайде. Это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Она включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения и предсказания явлений. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане в 21 веке».
Я хочу сегодня остановиться на математической грамотности, под которой понимаю решение задач и кейсов для 5-6 классов.
Одно из ведущих мест в «математической грамотности» отводится учебной
задаче.
СЛАЙД 4. Термин «учебная задача» - в широком понимании - это то, что
выдвигается самим учеником для выполнения в процессе обучения в
познавательных целях.
Типы учебных задач Вы можете видеть на слайде:
задания, в которых имеются лишние данные;
задания с противоречивыми данными;
задания, в которых данных недостаточно для решения;
 многовариативные задания (имеют несколько вариантов решения).

Задача учителя по формированию новых компетенций при работе с учащимися предполагает работу применения новых знаний, нового способа по выработанному алгоритму. Для этого можно  предложить подросткам решить ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи открытого типа.
*Предметные задачи: в условии описывается предметная ситуация, для
решения которой требуется установление и использование знаний конкретного
учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его разделах; в ходе
анализа условия необходимо «считать информацию», представленную в разных
формах, сконструировать способ решения.
 Межпредметные задачи: в условии описана ситуация на языке одной из
предметных областей с явным или неявным использованием языка другой
предметной области. Для решения нужно применять знания из
соответствующих областей; требуется исследование условия с точки зрения
выделенных предметных областей, а также поиск недостающих данных, причем
решение и ответ могут зависеть от исходных данных, выбранных (найденных)
самими обучающимися.
 Практико-ориентированные задачи: в условии описана такая ситуация, с
которой подросток встречается в повседневной своей жизненной практике. Для
решения задачи нужно мобилизовать не только теоретические знания из
конкретной или разных предметных областей, но и применить знания,
приобретенные из повседневного опыта самого обучающегося. Данные в задаче
должны быть взяты из реальной действительности.
 Ситуационные задачи: не связаны с непосредственным повседневным
опытом обучающегося, но они помогают обучающимся увидеть и понять, как и
где могут быть полезны ему в будущем знания из различных предметных
областей. Решение ситуационных задач стимулирует развитие познавательной
мотивации обучающихся, формируют способы переноса знания в широкий
социально-культурный контекст.

СЛАЙД 5. Рассмотрим некоторые из них. Всем нам известное задание ОГЭ (План участка). Детям дается текст с описанием места нахождения построек и потом задание.

СЛАЙД 6. Вопрос 1)
Перед жилым домом имеются яблоневые посадки. Все дорожки внутри участка имеют ширину 1 м и вымощены тротуарной плиткой размером 1 м × 1 м. Между баней и гаражом имеется площадка площадью 64 кв. м, вымощенная такой же плиткой. Блогер захотел поменять тротуарную плитку на более современную. Тротуарная плитка продаётся в упаковках по 4 штуки. Сколько упаковок плитки понадобилось, чтобы выложить все дорожки и площадку перед гаражом? В таблице представлены фирмы, где можно приобрести понравившуюся тротуарную литку. Выбрать выгодную покупку.

Вопрос 2)
Блогер решил покрасить пол в гараже. Для покраски 1м2 пола требуется 100 г краски. Краска продается в банках по 2,5 кг. Сколько банок краски нужно купить для покраски поля в гараже?

Вопрос 3)
В сарае блогер держит куриц, они свободно гуляют по территории участка, на котором построен дом. Он решил огородить огород, чтобы куры не портили посевы. Нужно купить сетку-рябица. 1м сетки стоит 45 рублей. Во сколько обойдется покупка сетки.

СЛАЙД 7. Задача 2. «Покупка»
Детям заранее дается задание узнать цены на конкретные продукты в разных магазинах. Полученные данные мы оформляем в таблицу и далее ставим вопрос. Как вы думаете, в каком магазине можно сделать выгодную покупку?

СЛАЙД 8. Задача 3. «Чем занято человечество» (проценты)
Перед Вами информация по теме «Чем занято человечество?»
По данным информации ответьте на вопросы:
А) Сколько процентов населения работает в сельском хозяйстве?
Б) Сколько процентов населения работает в сфере услуг?
В) На сколько процентов превышает количество населения, занятого в сельском хозяйстве, население, занятое на промышленных предприятиях?
Г) Какие вопросы Вы можете задать своим одноклассникам? Придумайте задачи на проценты по данным рисунка.

СЛАЙД 9.  Задача 4 «Сколько мы теперь читаем»

Перед Вами данные по теме «Сколько мы читаем за год?». Изучите их и ответьте на вопросы:
А) Сколько процентов населения читают более 10 книг в год?
Б) Сколько процентов населения не прочитали ни одной книги?
В) На сколько процентов увеличилось число не читающих за десять лет?
Г) Сделайте прогноз: какой процент населения не читает книги в 2021 году?
Д) Как Вы считаете, нужны ли будут книги населению в 2025 году?
Любите ли Вы читать? Сколько книг за год Вы прочитали? Задайте своим одноклассникам вопросы по данным рисунка.

СЛАЙД 10. Задача 5 «Геометрическая»
А) На карте показан путь Лены от дома до школы. Лена измерила длину каждого участка и подписала его. Используя рисунок, определите, длину пути (в м), если масштаб 1 см:10000 см

Б) Определите, сколько необходимо закупить пленки для гидроизоляции садовой дорожки, изображенной на рисунке, если её ширина везде одинакова.

СЛАЙД 11. В) Дизайнер Павел получил заказ на декорирование чемодана цветной бумагой. По рисунку определите, сколько бумаги (в см 2) необходимо закупить Павлу, чтобы оклеить всю внешнюю поверхность чемодана, если каждую грань он будет обклеивать отдельно (без загибов).

Г) Расположите номера длин отрезков в порядке возрастания.
1) Придумайте и задайте вопросы своему однокласснику. Какие выводы можно сделать по итогам решения задачи?
2) Изобразите отрезок, равный сумме отрезков №4 и № 5. Найдите его середину. Чему равна длина этого отрезка? Чему равна длины половины этого отрезка?
3) Изобразите отрезок, длина которого равна разности отрезков №6 и №5. Вычислите длину этого отрезка.

СЛАЙД 12.

Д) Среди фигур, расположенных справа, найдите «лишнюю» фигуру:

СЛАЙД 13.

Е) На рисунке изображены окружности с центрами в точках А и В. Радиус самой маленькой окружности 1 см, следующей- 2 см, затем- 3 см и т.д. Муха ползает из точки А и должна побывать в точке В и в точке С.
1. Нарисуйте самый короткий путь мухи.
2. Найдите его длину.

Конечно же это не все задачи, которые можно использовать на уроках для развития математической грамотности. Это лишь самые интересные на мой взгляд.


extracted_text:
Контрольная работа по литературе за курс 10 класса

Какие герои являются (с точки зрения конфликта) центральными в пьесе «Гроза»?
А) Борис и Катерина   Б) Катерина и Тихон    В) Кабаниха и Катерина  Г) Борис и Тихон
2. Образом чьей поэзии является «кнутом иссеченная Муза»?
3. Кому из героев романа Гончарова «Обломов» принадлежат слова: «Для меня любовь – это всё равно, что… жизнь, а жизнь – долг, обязанность, следовательно – любовь тоже долг”?
      А) Обломову  Б)Штольцу   В) Тарантьеву  Г) Ольге Ильинской
Кто из героев романа «Отцы и дети» вступается за крестьян, но «говоря с ними, морщится и нюхает одеколон»?
А) Базаров Б)Н.П. Кирсанов  В) П.П. Кирсанов  Г) Аркадий
5. Среди многочисленных «военных» героев романа «Война и мир» своей «штатскостью» резко выделяется Пьер Безухов. В каком эпизоде выясняется, что он не умеет обращаться с оружием?
А) в эпизоде дуэли с Долоховым  Б) на батарее Раевского  В) в плену
6. Какой русский писатель был приговорен к гражданской казни?
7. Этот классик отечественной литературы был лишен права носить русскую фамилию отца и лишился всех привилегий, связанных со званием дворянина. С целью возвращения дворянского звания, он поступает на службу. Однако военный чин, дающий на это право, всякий раз, по мере продвижения по службе, повышался в своем ранге. Лишь на закате дней этому поэту удалось возвратить дворянское звание и утраченную фамилию отца. Назовите этого автора.
8. По какому принципу вводятся в роман образы Обломова и Штольца?
9. Укажите название города, в котором происходит действие драмы А.Н. Островского «Гроза»: А) Калинин  Б) Кострома   В) Тверь  Г)Калинов
10. Гончаров в романе «Обломов» использует предметно-бытовую деталь как важнейшее средство характеристики персонажа. Что это?
А) книга Б) трость В) халат Г) одеяло
11. Какова будущая профессия Евгения Базарова  в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»?  А) инженер Б) военный  В) учитель  Г) врач
12. Кто из двойников Раскольникова заканчивает жизнь самоубийством?
А)Свидригайлов  Б) Лужин  В) Мармеладов
13. Катерина Измайлова – это героиня….(назовите автора и произведение)
14. Когда начинается действие романа «Война и мир»?
А) в июле 1805 г.  Б) в мае 1807 г В) в апреле 1801 г.  Г) в январе 1812г. Д) в декабре 1825 г.
15. С какого события начинается роман «Война и мир»?
А) описание встречи отца и сына Болконских   Б) с описания Шенграбенского сражения В) с описания именин в доме Ростовых Г) с описания салона А.П. Шерер
Д) с описания первого бала Наташи

На следующие вопросы необходимо дать развернутый ответ (не менее 30 слов). Каждый ответ оценивается от 0 до 3 баллов.
16. Почему Катерина решила свести счеты с жизнью? ( по пьесе А.Н. Островского «Гроза»)
17. Как вы понимаете слово «обломовщина»?
18. Считаете ли вы Раскольникова преступником? Почему? ( по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)
19. В чем заключается мировоззрение Базарова? С какими его взглядами вы не согласны и почему?
20. В чем счастье Гриши Добросклонова?
21. В чем состоят нравственные искания одного из героев (по вашему выбору) романа Л.Н. Толстого «Война и мир»?
22. Как раскрывается тема любви в лирике Ф. Тютчева? Почему?
23. В чем суть исторической концепции Л.Н. Толстого? (по роману «Война и мир»)

Максимальное количество баллов за работу – 39 баллов.


extracted_text:
МБДОУ ЦРР «Детский сад 243»
Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг»
Подготовила:
                                                                                Воспитатель
                                                                                Власова Т.А.
г. Барнаул, апрель, 2021 г.
Задачи:
Образовательные задачи:
Познакомить детей с писателем М. Пришвиным и его рассказом «Золотой луг». Расширить и уточнить знания детей об одуванчике.
Связная речь: довести до детей содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица.
Словарь и грамматика: познакомить с понятиями: промысел, идти в пяту, фукать; учить подбирать определения и сравнения, упражнять в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе.
Развивающие задачи: развивать у детей слуховое внимание; умение эмоционально откликаться на красоту природы и содержание литературного произведения.
Воспитательные задачи: воспитывать у детей чувство красоты окружающего мира.
Оборудование:
Портрет М. Пришвина, картинки с изображением одуванчиков, план-схема рассказа, опорные слова для пересказа, перчатка, изображение цветущих лугов, музыкальное произведение муз. произведение Э. Грига " Утро".

(Воспитатель собирает в приемной детей в круг)
Игра «Утреннее приветствие»
Если встанем мы, по кругу,
Скажем "Здравствуйте!" друг другу.
Нам здороваться не лень:
Всем "Привет!" и "Добрый день!";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
– ДОБРОЕ УТРО!!!-дети проходят в группу
Ребята, давайте поздороваемся с нашими гостями, поприветствуем их в нашей группе. (приветствие гостей). А теперь давайте произнесем скороговорку: Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель. И матросы три недели, карамель на мели ели.
«Сегодня я расскажу вам много нового и интересного, вас ждёт впереди маленькое открытие, а также вы познакомитесь с новым автором и его произведением.                                                                                Воспитатель: Посмотрите на доску, какое же сегодня у нас занятие? (дети-развитие речи)                                                                                Воспитатель: Царица по развитие речи пришла не с пустыми руками, у нее какой то конверт, на конверте загадка:                                                           Горел в траве росистой                                                                                Цветочек, золотистый.                                                                                Потом померк, потух.                                                                                И превратился в пух. (Дети: Одуванчик)
Воспитатель: Верно, это одуванчик. (Показываю фотографию одуванчика)
Придумайте определение к слову «одуванчик»
(Дети: Желтый, пушистый, может быть белым, легкий)
Воспитатель: Теперь ребята мы сядем тихонько на стульчики.
 (Дети садятся).
Воспитатель: Взгляните на портрет. Это писатель, Михаил Михайлович Пришвин. Больше всего он любил детей и природу.  Я прочту вам, произведение Михаила Пришвина «Золотой луг» (чтение рассказа)
Воспитатель: Ребята, а вы заметили, что в рассказе автор употребил слова, которые мы редко используем в нашей жизни? Давайте подумаем и выясним, что они могут обозначать?                                                                   Воспитатель: Промысел, как вы думаете, что это слово может обозначать?
 (Ответы детей)
Воспитатель: Промысел-это добывание чего-нибудь. Каким промыслом могли заниматься ребята в лесу, что могли они там добывать? (Ответы детей)                                                                                Воспитатель: Слово «в пяту», как вы думаете, что оно может обозначать? (Ответы детей.)
Воспитатель: Слово «в пяту» обозначает идти друг за другом, сзади.
Воспитатель: Разбираем слова дальше. В предложении: «Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо.» Как вы думаете, что означает слово «фукну»? (Ответы детей.)
Воспитатель: Слово «фукну» означает дунуть. Знакома ли вам такая игра с одуванчиками? А давайте тоже фукнем
Воспитатель: Что такое забава? Слово «забава» означает игра, развлечение. Как вы понимаете выражение «постоянная забава»?
Воспитатель: С чем Михаил Пришвин сравнивает лепестки одуванчика?
(Дети: С пальчиками на ладони.)
Воспитатель: В рассказе об этом говорится так: «Тогда я пошёл, отыскал одуванчик и, оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав кулак, мы закрыли бы жёлтое.»
-Вот так и одуванчики на ночь сжимают свои лепестки, а утром раскрывают их. (одеваю перчатку демонстрирую) .
-А сейчас вспомните содержание рассказа и ответьте мне на вопросы:
- Что можно сказать про это произведение? Это сказка, рассказ или стихотворение? (Дети: рассказ)
Воспитатель: Почему вы думаете что это рассказ? (Дети: В нем нет волшебства. Там всё, как в жизни)
Воспитатель: Почему рассказ называется «Золотой луг»? (Дети: Потому что весь луг был жёлтый.)
Воспитатель: Почему он был весь жёлтый, золотой? (Потому что на нём росло много одуванчиков.)
Воспитатель: Куда обычно ходили братья? (На промысел.)
Воспитатель: Какая забава была у мальчиков? (Дуть созревшими одуванчиком в лицо друг другу.)
Воспитатель: Какое слово изобрели ребята? (Фукну, фукнет.)
Воспитатель: Что значит «созревают одуванчики»? (Когда жёлтые лепестки сменяют белые пушинки.)
Воспитатель: Как автор называет одуванчики? (Неинтересные цветы.)
Воспитатель: А что значит неинтересные цветы? (Простые, обычные, без всякой тайны, без особой красоты.)
Воспитатель: Куда утром пошёл один из братьев? (На рыбалку.)
Воспитатель: Что он заметил? (Луг был не золотой, а зелёный.)
Воспитатель: Какое наблюдение провёл мальчик? (Наблюдал за лугом утром, днём и вечером.)
Воспитатель: На какую особенность он обратил внимание? (Одуванчики умеют закрывать и раскрывать свои лепестки.)
Воспитатель: С чем сравнивает Михаил Пришвин лепестки одуванчика? (С пальчиками на ладонях.)
Воспитатель: Какое открытие сделал мальчик? (На ночь одуванчики закрываются, а с восходом солнца снова распускаются.)
Воспитатель: Почему одуванчик стал для ребят интересным цветком? (Потому что спать ложились одуванчики вместе с детьми и вместе с ними вставали.)
Теперь давайте отдохнем
Физкультминутка «Одуванчик»
Одуванчик, одуванчик!
Стебель тоненький, как пальчик (приседают, потом медленно поднимаются).
Если ветер быстрый-быстрый
На поляну налетит (разбегаются в разные стороны,
Всё вокруг зашелестит (говорят «ш-ш-ш-ш»).
Одуванчика тычинки
Разлетятся хороводом
И сольются с небосводом (берутся за руки и идут по кругу).
Воспитатель: А сейчас мы должны придумать имя мальчика, про которого говорится в рассказе. Как зовут автора этого рассказа? Правильно, Михаил. А когда он был маленьким, его звали Миша. Вы будете говорить: «Не я с братом, а Миша с братом. Не я пошёл удить рыбу, а он пошёл удить рыбу.»
(вывешиваю мнемо - схему). (Пересказываю по схеме).
Пересказ детей с опорой на схему (3 детей можно по цепочке)                       Воспитатель: Молодцы ребята.вы сегодня очень хорошо поработали. Вам понравился рассказ? (Да)                                                                                Воспитатель: Вспомните, с каким произведением вы сегодня познакомились? (Михаила Пришвина «Золотой луг»)                                                   Воспитатель: Какое же открытие вы для себя сделали? (Ответы детей: Одуванчики вовсе не неинтересные цветы, у них есть своя загадка, своя тайна, надо только её увидеть, приглядеться.)
Воспитатель: Ребята, а какое у вас сейчас настроение? (хорошее)                    А как вы думаете с помощью музыки можно создать хорошее настроение? Я хочу, что бы вы послушали музыкальное произведение Эдварда Грига" Утро". Оно рассказывает о рождении цветка.
Звучит музыка, воспитатель говорит и вместе с детьми выполняет движения. Попробуйте представить чудесный весенний день. Теплый луч упал на землю и согрел семечко. (дети садятся на корточки руки и голову опускают).Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. (поднимают голову, расправляют корпус, руки отводят в стороны, расцвел цветок.) Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивает свою головку вслед за солнцем. (голову слегка откидывают, медленно поворачиваются за солнцем, глаза полузакрыты, улыбаются.)
Давайте не будем срывать цветы, а будем любоваться их красотой, как это делал писатель Михаил Пришвин.


title: Конспект занятия "Звуки [ В-В’], буква В" (подготовительная к школе группа)

extracted_text:
                                                                                Составила учитель- логопед
                                        МБДОУ №201 «Детский сад компенсирующего вида»
                                                                                Мулерова С.А.
                                                                                г.Кемерово
Зима. Звуки [ В-В’], буква В.
Конспект занятия
(подготовительная к школе группа)

Цель: Активизация словаря по теме.
Коррекционно-развивающие задачи:
Обобщение знаний о зимующих и перелётных птицах, зимних явлениях.
2. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком.
3. Развитие словотворчества детей.
4. Развитие контрольно- оценочного умения, мелкой моторики, внимания, памяти, мышления, слухового, тактильного восприятия.
5. Развитие зрительного внимания - повышение способности зрительного поиска.
6. Развитие бинокулярного зрения, прослеживающей функции глаза, повышение остроты зрения.
7. Формирование целостного восприятия: зрительная оценка деталей, частей, интеграция в целостный образ.
Коррекционно-образовательные задачи:
1. Обогащение, активизация словаря по теме «Зима»
2. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами, согласование прилагательных и существительных).
3. Развитие связной речи:
Стимуляция собственных  высказываний детей: вопросы, ответы, реплики.
Составление рассказа с опорой на картинку.
4. Закрепление навыков: чтения, деления слов на слоги, подбора однокоренных слов.
Воспитательная задача: Воспитание эмоциональной отзывчивости.
                                                                1
Оборудование: Декорации: дом бабушки вьюги, ведёрко, маленькая ёлочка; ножницы по количеству детей, заготовки для снежинок, кукла (старичок - лесовичок), сундучок, пакетики с кормом для птиц, картинки (зимующие птицы + 1 перелётная), контейнеры со льдом, снегом, салфетки для рук, зеркала по количеству детей, пособие «Звуковые человечки», картинка   «ветер», снежинки с заданиями, картинки для фланелеграфа («Зима»),бинокли (из бумаги),буквы из солёного теста, фонограммы (вой ветра, «плач» ёлочки, ритмичная музыка),муляжи фруктов (апельсин, мандарин, груша, ананас, персик, яблоко, виноград),снеговик (на частях снеговика даны однокоренные слова + несколько лишних),стаканчики с водой по количеству детей, столы, стулья, фланелеграф, магнитная доска, сотовый телефон, магнитофон, кассеты.

Ход занятия.
1. Организационный момент.
        - Дети, я получила СМС-ку. Послушайте, что в ней написано: «Де-очки и мальчики! Меня похитила злая –едьма. -аша но-ая бук-а». Какого звука не хватает в слове   -едьма? А в словах бук-а, но-ая, -аша?
        -Вы догадались, какую букву похитила ведьма? Хотите помочь похищенной букве? Отправимся на поиски буквы В, обозначающей звуки [В], [ВЬ]?

2. Характеристика звуков[ В,ВЬ] по артикуляционным и акустическим признакам. (На столах - зеркала, на доске - «Звуковые человечки»).
Возьмите зеркала, слегка дотроньтесь зубами до  нижней губы.
Произнесите звук [В]. Как вы думаете, какой это звук гласный или согласный? (Убирают лишнего «звукового человечка») Приложите ладошку к горлу. Поёт или спит ваш голосок?(Убирают лишнего  «человечка») Какой звук, твёрдый или мягкий?
Итак, звук [В] – согласный, звонкий может быть твёрдым, мягким.

Автоматизация звука в словах, образование существительных с помощью суффикса (Кукла - лесовичок, шкатулка, корм, картинки: 2 зимующие птицы + 1 перелётная, бинокли).
Отправляемся в гости к старичку- лесовичку.
- Старичок- лесовичок нашёл под ёлкой сундучок.
Интересно, что же там? Загляни туда ты сам.( В сундучке  пакетики с семечками, ягодами рябины, берёзовыми почками и т.д.)
Кому всё это нужно?
Да ведь птицы питаются насекомыми!(Дети: не все птицы питаются насекомыми. Так как насекомые сейчас в спячке, то некоторым птицам стало нечего есть, вот они и улетели. Этих птиц называют перелётными А оставшиеся- зимующие).
Какое сейчас время года?
Назовите зимние месяцы?
Какое время года было до зимы? А наступит после?
Зима какая? ( Дети: холодная, снежная, длинная, морозная, суровая, красивая,…)
Возьмите бинокли, осторожно, не спугните птиц. Назовите тех из них, в названии которых есть звук [ В] (Дети рассматривают  картинки,  называют птиц.  Ворона, воробей,  сова)
Назовите их ласково?
Сочиним о них чистоговорки:
Ва-ва-ва на суку сидит (сова).
Бей-бей-бей чирикал громко ( воробей).
Тель-тель-тель клюёт рябину (свиристель).
Куда мы денем корм? ( В кормушку).

4. Глазодвигательная гимнастика (развитие зрительной функции: прослеживание, движение взора).
Вот стоит большая ёлка,
вот такой высоты.
У неё большие ветки
вот такой ширины.
Есть на ёлке нашей шишки,
а внизу - берлога мишки.
Зиму спит там косолапый
и сосёт в берлоге лапу.
5. Деление слов на слоги. Многозначность слова.
(фонограмма «вой ветра», картинка  « ветер» и снежинки)
-Что это ? Посмотрите, ветер принёс нам снежинки с заданиями от ведьмы: «Измерьте  слова!».
-Измерить длиннющее слово?- да это проще простого!
Сколько слогов в нём надо узнать. Хлопать в ладоши пора начинать!
-(А ещё мы знаем правило: сколько в слове гласных - столько и слогов).
 (Слова на снежинках- весёлый, витамин, внук, хворост (хворост-сухие сучья деревьев, упавшие на землю. А ещё – печенье из тонких полосок теста, изогнувшихся во время кипячения в масле), вкусное, вечер.
Дети делят слова на слоги.

6. Автоматизация звука в словосочетаниях. Согласование прилагательных и существительных.
-Я знаю, где подобрал ветер эти слова- у домика бабушки- вьюги. Бабушка- вьюга любит своего внука- снеговика и вечером готовит для него вкусные, витаминные сосульки в волшебном ведре - из фруктов, в названии которых есть звук [В]. Поможем вьюге готовить?( Дети подошли к «заснеженному» домику, рядом стол. На столе ведёрко и муляжи фруктов, стаканчики с водой, накрытые салфеткой).
-Из абрикоса получим абрикосовую сосульку. ( Из винограда….Из мандарина….)
-А из яблока получится сосулька? (Нет. В этом слове нет нужного звука)
-Дети, а вы любите сосульки?( Рассуждения детей)
-Что нужно делать, чтобы не болеть? -Бабушка- вьюга советует нам закаляться так: полоскать горло прохладной водой, попробуем? Наберите немного воды и произнесите ааа-ооо-уууу-ыыыы. Затем воду можно проглотить. Будете закаляться дома или в группе, воду выплюньте.

7. Формирование целостного восприятия: зрительная оценка деталей, частей, интеграция в целостный образ, использование самоконтроля (Подбор родственных слов). Закрепление навыка чтения. (части «снеговика» с написанными на них родственными словами + несколько лишних слов, вразброс лежат на ковре)
-Ветер раскидал снеговичка, помогите ему, соберите  части снеговика со словами, родственными слову «снег», составьте из них внука бабушки- вьюги.
(слова: снег, снежок, пушок, снежный, снегурочка, подснежник, снегопад, снежинка, пушистый)
8. Физминутка.
-Что- то стало холодно. Согреемся? (Звучит фонограмма)
Морозы детям не беда, не страшны нам холода.
Ходим в шубах и ушанках, и катаемся на санках.
А потом на лижи встанем и с горы кататься станем.
Снег пушистый всё летает, а метель всё завывает.
Весело в снежки играим, в цель мы метко попадаеи.
Снег сегодня белый- белый от него кругом светло.
Рукавички мы наденем, будет в шубах нам тепло.

9. Развитие сенсомоторной сферы.
–Подойдите к столу (контейнеры со льдом, снегом, накрытые салфеткой, салфетки для рук).
-Внучок- снеговичок,   в благодарность за помощь, оставил нам сюрприз. Закройте глаза, когда я положу вам руку на плечо, сделаете глубокий вдох, не поднимая плечи. Как вы думаете, что это?
–Возьмите по кусочку льда и комочку снега, сравните их (Снег мягкий, а лёд твёрдый. Снег белый, а лёд прозрачный. Снег пушистый, а лёд гладкий. Снег тает быстрее, а лёд медленнее) .

10. Развитие мелкой моторики (фонограмма «Плач ёлочки»)
-Кто это плачет так жалобно?(Ёлочка.) А почему ?(Ответы детей )
-Давайте её спрячем, согреем, накроем снежинками( Вырезаем снежинки и укрываем елочку).

11. Развитие мышления.
Ёлочка повеселела и дарит нам загадки ( отгадки- картинки на фланелеграф).
На улице горой,
а в доме - водой (снег).

Есть, ребята, у меня
2 серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня? (коньки).

На прогулке  бегуны,
одинаковой длины,
Через луг бегут к берёзке,
тянут 2 полоски (лыжи).

Я катаюсь на нём до вечерней зари.
Но ленивый мой конь, возит только с горы
А на горку всегда сам пешком я хожу
И коня своего  за верёвку держу ( санки).

12. Развитие связной речи (Составление рассказа с опорой на картинки).
Наступила холодная, морозная, вьюжная зима. Выпал белый, пушистый, рассыпчатый снег. Появились огромные, мягкие сугробы. Трещат  сильные северные морозы. Но не боятся дети трескучего мороза. Они катаются на санках,  лыжах, коньках, строят снеговиков. Как хорошо зимой!

13. Развитие тактильного восприятия, знакомство с графическим образом буквы.
-Мы справились со всеми заданиями  и ведьма решила вернуть нам букву (Буквы из солёного теста).
-Возьмите по 1 букве, рассмотрите их, погладьте пальчиками, запомните как выглядит буква.
-Какие у вас буквы? Опишите их ( Дети:  у меня коричнеВая, розоВая, фиолетоВая, оранжеВая, разноцВетная, Витая, Выпуклая, шерохоВатая, тВёрдая, Вкусная, Волшебная).

14. Итог занятия.
 (Беседа с детьми о запомнившихся моментах).

 Список  литературы:
1. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- М., 2020.
2. Ковалько В.И. Школа физминуток. -М., 2019.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.- Санкт- Петербург, 2019.


title: Презентация "Основные инфекционные болезни, их классификация и профилактика"

extracted_text:
Я стал зеленый, как лягушка.Весь в пятнышках, как мухомор.Ко мне ни друг, и ни подружкаНе ходят в гости с этих пор.Теперь сижу один, скучаю.То полежу, то помечтаю.И ветру задаю вопрос:Ты что дружок , тут мне принес?
Какой-то странный маскарад:Все в масках, но никто не рад.Где серпантин?А где шары?Где конкурсы для детворы?Не слышно музыки и песен,Сценарий малоинтересен.Нет танцев, клоунов и смеха."Апчхи!" и "Кхе!" разносит эхо.Похоже, каждый крепко влип,Ведь маскарад устроил
ИНФЕКЦИЯ
БОЛЕЗНЬ
ПРОФИЛАКТИКА
ИНФЕКЦИЯ-
это заражение живых организмов микроорганизмами (бактериями, грибами, простейшими)
БОЛЕЗНЬ-
это состояние организма, выраженное в нарушении его нормальной жизнедеятельности

ПРОФИЛАКТИКА -
комплекс мероприятий, направленных на обеспечение высокого уровня здоровья людей, их творческого долголетия
ТЕМАОсновные инфекционные болезни,  их классификация и профилактика
ПЛАН МИНИ-ПРОЕКТА
1. Выбрать тему проекта
2. Определить проблему или гипотезу
3. Решить, что будет продуктом (инструкция, листовка, презентация, доклад)
4.  Выполнение работы
5.  Презентация работы
6. Сделать вывод,  что получилось, а что нет

Доделать мини-проект


title: Тестовый контроль знаний по химии "Введение" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тестовый контроль знаний по теме: «Введение»

Вариант 1

К веществам относится:
а) стакан;  б) железо;    в) снежинка;  г) монета.

К физическим свойствам веществ не относится:
а) температура кипения;  б) цвет;  в) размер;   г) запах.

К химическим явлениям относится:
а) испарение воды;
б) горение дров;
в) сгибание проволоки;
г) диффузия газов.

К простым веществам относится:
а) кислород;   б) вода;  в) углекислый газ;  г) воздух.

Знак химического элемента натрия:
а) N;  б) Ni;   в) Na;    г) Ne.

Элементами одной группы и подгруппы являются:
а) N, O;   б) Cl, Mn;    в) Al, S;    г) P, N

Порядковый номер магния:
а) 24;  б) 12;  в) 2;  г) 3.

Элементом 4-го периода III группы главной подгруппы является:
а) Si;   б) Sc;   в) Ga;    г) Al.

Пяти атомам водорода соответствует запись:
а) 5H;   б) H5;  в) 5H2;   г) 5H2O.

 Относительная молекулярная масса вещества MgCO3 равна:
а) ;  б) 84;  в) 52;  г) .

 Массовая доля азота в NH4Br  равна:
а) 28,6%;  б) 15,2%;  в) 14,7%;  г) 14,3%.

 В 15 молекулах СО2 содержится:
а) 10 атомов кислорода;
б) 15 атомов кислорода;
в) 30 атомов кислорода;
г) 5 атомов кислорода.

Тестовый контроль знаний по теме: «Введение»
Вариант 2

К веществам не относится:
а) алюминий;  б) водород;    в) спичка;  г) азот.

К физическим свойствам веществ относится:
а) форма;  б) высота;  в) цвет;   г) шероховатость.

К химическим явлениям не относится:
а) свечение нити накаливания;
б) варка яйца;
в) действие уксуса на соду;
г) горение бенгальских огней.

Сложным веществом является:
а) гелий;   б) медь;  в) сахар;  г) сера.

Знак химического элемента ртути:
а) He;  б) Hg;   в) Rh;    г) Rb.

Элементами одного периода и разных групп являются:
а) Ca, Zn;   б) Cl, Mn;    в) B, F;    г) Se, Te.

Порядковый номер хрома:
а) 24;  б) 52;  в) 6;  г) 4.

Элементом 2-го периода VIII группы главной подгруппы является:
а) O;   б) Ne;   в) Fe;    г) Ar.

Индекс показывает:
а) число свободных атомов;
б) число молекул сложного вещества;
в) число атомов данного элемента в молекуле простого или сложного вещества;
г) число молекул простого вещества.

 Относительная молекулярная масса вещества K3PO4 равна:
а) 212;  б) 89;  в) 42;  г) 104.

 Массовая доля фосфора в Р2О5  равна:
а) 65,96%;  б) 43,7%;  в) 42,9%;  г) 21,8%.

 12атомов кислорода содержится:
а) в 12 молекулах SO3;     б) в 4 молекулах SO3;
в) в 16 молекулах SO3;     г) в 8 молекулах SO3.
Тестовый контроль знаний по теме: «Введение»

Вариант 3

К телам относится:
а) медь;  б) вода;    в) кислород;  г) подкова.

К физическим свойствам веществ относится:
а) растворимость в воде;  б) форма;  в) размер;   г) масса.

К химическим явлениям не относится:
а) пригорание пищи;
б) горение свечи;
в) таяние льда;
г) скисание молока.

К сложным веществам относится:
а) гелий;   б) кислород;  в) угарный газ;  г) чугун.

Знак химического элемента магния:
а) Mg;  б) Mn;   в) Mo;    г) Md.

Элементами одного периода являются:
а) N, P;   б) Cl, Si;    в) Al, B;    г) Ca, Al.

Порядковый номер хлора:
а) 7;  б) 35;  в) 17;  г) 3.

Элементом 3-го периода VI группы главной подгруппы является:
а) S;   б) Tl;   в) O;    г) Cr.

Трём молекулам кислорода соответствует запись:
а) 3O;   б) 3O2;  в) O3;   г) 3O3.

 Относительная молекулярная масса вещества Na2SO4  равна:
а) 71;  б) 70;  в) 142;  г) .

 Массовая доля кислорода в N2O3  равна:
а) 53,3%;  б) 63,2%;  в) 21,1%;  г) 60%.

 В пяти молекулах СCl4 содержится:
а) 4 атома хлора;
б) 1 атом углерода;
в) 25 атомов;
г) 5 атомов.

Тестовый контроль знаний по теме: «Введение»
Вариант 4

К веществам относится:
а) вода;  б) сосулька;    в) айсберг;  г) льдина.

К физическим свойствам веществ не относится:
а) твердость;  б) пластичность;  в) теплопроводность;   г) длина.

К химическим явлениям относится:
а) плавление металла;
б) растворение сахара;
в) ржавление железа;
г) испарение спирта.

Формула простого вещества:
а) H;   б) O;  в) O2;  г) CO2.

Знак химического элемента кремния:
а) Kr;  б) Si;   в) K;    г) S.

Элементами одной группы и одного периода являются:
а) P, S;   б) O, S;    в) Cr, S;    г) Cr, Se.

Порядковый номер аргона:
а) 18;  б) 8;  в) 40;  г) 3.

Элементом 2-го периода V группы главной подгруппы является:
а) P;   б) O;   в) Be;    г) N.

О какой форме существования химического элемента азота говорит запись 3N2?
а) свободные атомы;
б) простое вещество;
в) сложное вещество;
г) все предыдущие ответы.

 Относительная молекулярная масса вещества BaSO3:
а) ;  б) ;  в) 217;  г) 80.

 Массовая доля водорода в С3Н8  равна:
а) 18,18%;  б) 2,3%;  в) 7,7%;  г) 30,8%.

 10 атомов водорода содержится:
а) в 5 молекулах воды;          б) в 10 молекулах воды;
в) в 2 молекулах воды;          г) в 15 молекулах воды.
КЛЮЧИ К ТЕСТАМ «ВВЕДЕНИЕ»

«5» - 11-12 баллов
«4» - 9-10 баллов
«3»  6-8 баллов


title: Презентация "Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей"

extracted_text:
Русский язык. 2 класс
Тема: «Собственные  и нарицательные имена существительные
Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей».
Подготовила:
учитель начальных классов
 Слесарчук
Мария Анатольевна
             Девиз урока
Ум и сердце
В работу вложи,
Каждой секундой
В труде дорожи!

Что нужно сделать, чтобы получилась понятная фраза?
МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ
СТРАНАБОЛЬШИХБУКВ
Страна больших букв.

Распределите слова по группам:
Земля, День Земли, Дон, Волга, река, День Победы, Марс, планета

Распределить слова по группам

Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных.

попробуем …

Сегодня на уроке МЫ:
узнаем …
научимся …
какие существительные относятся к собственным, а какие к нарицательным
их различать
свои знания применить на практике

Я имя существительное.
Об этом я пою.
Я называю всё вокруг,
Всем имена даю.
Бываю нарицательным,
Но  надо понимать,
Что я могу быть собственным,
Старайся различать.
Я имя существительное.
Об этом я пою.
Я называю всё вокруг,
Всем имена даю.
Бываю нарицательным,
Но  надо понимать,
Что я могу быть собственным,
Старайся различать.

Собственное – это «моё».
У человека – имя,
у собаки и кошки – кличка,
 у города и реки – название.
Маша
Шарик
город Москва
река Вологда

Игра «Собери пару»
Самара
Енисей
Садовая
«Волга»
Каспийское
Катя
«Правда»
«Белоснежка»
А. С. Пушкин
писатель
море
ученица
газета
мультфильм
машина
улица
река
город

Почему 12 апреля
 называют
 Днем Космонавтики?

Юрий Алексеевич Гагарин

Новые словарные слова
          космос
          космонавт
          планета
			  океан

Сегодня на уроке я:

      - узнал …
      - научился …
      - мне надо поработать над …
          - могу похвалить своих
            одноклассников за …

Я  считаю, что урок прошёл для меня с пользой.
Я  многому научился, но ещё нуждаюсь в помощи.
Мне было трудно на уроке.
Рефлексия

Домашнее задание
Придумай сказку
 о большой букве.


title: Список обязательной к прочтению литературы (7-10 классы)

extracted_text:
Красный цвет – крупные произведения. Их необходимо прочесть за лето. Сделать это в течение учебного времени будет тяжело.
7 класс:
1. Былины. «Святогор и Микула Селянинович».
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
2. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
3. Д.И. Фонвизин. «Недоросль».
4. Баллада «Песнь о вещем Олеге».
5. А.С.Пушкин «Полтава»
6. М.Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова»
7. Н.В. Гоголь «Шинель».
8. И.С. Тургенев. Рассказ «Хорь и Калиныч», «Певцы»..
9. Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»)
10. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки
11. Л.Н. Толстой «Севастопольские рассказы».
12. Н.С. Лесков. «Левша».
13. А.П. Чехов. «Хамелеон», «Смерть чиновника»
14. А.И. Куприн. «Чудесный доктор», «Allez!»
15. М. Горький. «Детство», «В людях», «Мои университеты».
16. А.С. Грин. «Алые паруса»
17. Б.Л. Васильев.  «Летят мои кони» (фрагмент). «Экспонат №…».
18. В.М. Шукшин «Чудик», 2-3 рассказа на выбор.
19. Р. Бёрнс. «Джон ячменное зерно»
20. Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»
21. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

8 класс
«Житие Сергия Радонежского». «Слово о погибели Русской земли».
«Житие Александра Невского»
Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»
В.А. Жуковский. «Лесной царь»
А.С. Пушкин  «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри».
Н.В. Гоголь «Ревизор»
И.С. Тургенев «Ася»
А.Н. Островский «Снегурочка»:
Л.Н. Толстой. «Отрочество»
М. Горький. «Макар Чудра»
Н.А. Тэффи. «Свои и чужие»
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык».
А.Т. Твардовский: «За далью — даль»
В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет »
В.Г. Распутин. «Уроки французского».
У. Шекспир «Ромео и Джульетта».
М. Сервантес. «Дон Кихот»
В. Скотт. «Айвенго»

9 класс

«Повесть временных лет», «Слово о полку Игореве»
Пушкин: «Повести Белкина», «Борис  Годунов», «Медный всадник», «Евгений Онегин», лирика.
Лермонтов: «Герой нашего времени», лирика.
Грибоедов «Горе от ума»
Гоголь «Мертвые души».
10 класс
А.С.Пушкин, трагедия «Борис Годунов»
*Н.В.Гоголь, цикл «Петербургские повести»
И.А.Гончаров, романы «Обломов», * «Обрыв» , «Обыкновенная история»
А.Н.Островский, драмы «Гроза», * «Бесприданница»
И.С.Тургенев, романы «Отцы и дети», * «Дворянское гнездо» или «Накануне»
Н.А.Некрасов, поэма «Кому на Руси жить хорошо»
М.Е.Салтыков-Щедрин, роман «История одного города», * «Господа Головлевы», сказки
Л.Н.Толстой, романы «Война и мир»,  «Анна Каренина»,  «Воскресение»
Ф.М.Достоевский, романы «Преступление и наказание»,  «Идиот» или «Бесы»

ЧТЕНИЕ ДЛЯ ДУШИ
6 класс:
1. Булычёв Кир «Атлантида :Боги и герои»;Из историй об Алисе; «Великий Дух и беглецы».
2. Чарская – все, что удастся найти и заинтересует.
3. Железников «Чудак из 6-го Б»
4. Кондрашова «Дети Солнцевых»
5. Олкотт трилогия «Маленькие женщины», «Маленькие женщины вырастают» (или «Хорошие жены»), «Маленькие мужчины; Старомодная девушка».
6. Портер «Полианна» (обе части)
7. Крапивин (все, что удастся найти и заинтересует)
8. Жаль Верн «Дети Капитана Гранта», «2000 лье под водой», все, что удастся найти и заинтересует.
9. Марк Твен «Принц и нищий»
10. Гайдар: все, что удастся найти и заинтересует.
11. Диккенс «Приключения Оливера Твиста», «Рождественские рассказы».

7-8 классы:
1. Железников «Чучело».
2. Мария Семенова «Волкодав» (все книги цикла)
3. Белых, Пантелеев «Республика ШКИД». Есть хорошая экранизация.
4. Макаренко «Флаги на башнях», «Педагогическая поэма».
5. Каверин «Два капитана»
6. Анна Франк «Убежище. Дневник в письмах».
7. Бойн «Мальчик в полосатой пижаме»
8. Астафьев «Последний поклон»
9. Громыко «Космолухи» (весь цикл)
10. Васильев «А зори здесь тихие», «Завтра была война»
11. Шмелев «Лето Господне»
12. Олкотт трилогия «Маленькие женщины», «Маленькие женщины вырастают» (или «Хорошие жены»), «Маленькие мужчины; Старомодная девушка».
13. Гюго «Отверженные», «Собор Парижской Богоматери»
14. Крапивин – что удастся найти и заинтересует.

Старшие:
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»
Петросян «Дом, в котором»
Брэдбэри «451 градус по Фаренгейту»
Рыбаков «Тяжелый песок»
Лукьяненко «Рыцари сорока островов»
Дяченко «Он – дракон»
Фадеев «Молодая гвардия»
Аксенов «Московская сага»
Астафьев «Царь-рыба»


Презентация "ГТО" 6 класс


title: Презентация "Храмы-памятники русской воинской славы"

extracted_text:
Храмы-памятники русской воинской славы.
Презентацию подготовил
На Руси сохранилась традиция строить храмы в честь важнейших событий военной истории. Воинские мемориалы сохраняют идею национального достоинства и памяти.
Основными отличительными чертами русских храмов-памятников воинской славы были:
 победно-триумфальный характер архитектурной композиции,
 наличие мемориальных предметов, знамен.
   Начиная с храма Христа Спасителя при создании храмов воинской славы объявлялся всероссийский сбор средств.
Куликовская битва 1380 г.
Храм олицетворяет единство силы и духа русского народа в борьбе за свою независимость.
 Находится на легендарном Куликовом поле.
Храм Сергия Радонежского  (1913-1917 г. Архитектор А.В.Щусев)
ХVI век. Война с Казанским ханством.
1552год .Русские войска  под командованием Ивана Грозного штурмом берут Казань. В память об этой победе в Москве на Красной площади был возведен  Покровский собор , позднее названный храмом Василия Блаженного (зодчие Постник и Барма)
Полтавская битва  1709 г.
В   честь  этой   исторической победы над шведами и в память о погибших в Петербурге в 1761г. был построен Сампсониевский храм (архитектор Д. Трезини).
В 1852 г. В Полтаве  во исполнение завета Петра I также был возведен храм.
Трагическим событием военной истории России ХIХ в . была Крымская война 1853-1856гг.
 «Собор адмиралов» стал общим памятником на могилах адмиралов Нахимова,  Корнилова, Истомина и др.
На мраморных досках были высечены имена всех морских офицеров, павших во время обороны Севастополя.
Владимирский собор
(1854-1888 гг.)
 Архитектор К.А. Тон)
Русско-турецкая война 1877-1878
Храмы посвящены событиям победоносной русско-турецкой войны и  подвигу русских воинов-освободителей  Болгарии от османского ига
Часовня павшим в боях за Плевну
 (архитектор В.О. Шервуд), г. Москва
Собор св. Александра Невского в Софии
 (архитектор А. Померанцев)
Отечественная война 1812 года.
   (архитектор К. А . Тон) –мемориал Отечественной войны 1812 г., созданный на народные пожертвования.
   В храме был впервые создан своеобразный музей Отечественной войны, установлены мраморные доски с именами убитых и раненых, увековечены имена людей, пожертвовавших свои сбережения на дело победы.
Новочеркасский Донской войсковой собор
(1805-1905) – третий по величине в России после  Исаакиевского и храма Христа Спасителя.
Увековечил воинские подвиги донских казаков во время Отечественной войны 1812 г.

Казанский собор
 (1801-1811 гг. Архитектор  А.Н. Воронихин).
    В 1813 году в соборе был погребен М.И. Кутузов, и здание стало своеобразным памятником побед русского оружия.  В 1837 г. Перед собором были поставлены  статуи Кутузова и Барклая де Толли (скульптор Б.И.Орловский).
Кронштадт – колыбель русского  флота
Собор является достойным памятником всем «чинам Морского ведомства России».
В стенах храма – каменные плиты, повествующие о событиях военно-морской истории
 России.
Никольский Военно-морской собор в Кронштадте
 1901-1913 гг.
 (Архитектор В.А. Косяков)

Русско-японская война 1904-1905
Памяти павших в кровавой войне посвящен храм Спаса «на водах» в Петербурге (Архитектор  М. М. Перетяткович).
 На стенах храма были высечены имен а погибших моряков и названия кораблей, участвовавших в боях.

    «Я пишу вам се слово для того, чтобы не престала память родителей наших , и наша  свеча бы не угасла»

Великий князь
Симеон  Гордый.
 1353 г.


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №40 с. Большое Мокрое

Картотека пальчиковой гимнастики для детей 2 – 3 лет.

Подготовила                                                                                воспитатель:                                                                                Перцева О. В.

2021год.

Картотека пальчиковой гимнастики для детей 2 – 3 лет

Пальчиковая гимнастика «Игрушки»
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)
Мячик я тебе бросаю, (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)
Пирамидку собираю, (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз.)
Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки – «катаем
машинку».)

Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Мой весёлый круглый мяч, (Одной рукой бьём по воображаемому мячу.)
Щёки круглые не прячь! (Смена рук.)
Я тебя поймаю, (Двумя руками, соединив одноимённые пальцы, показываем мяч.)
В ручках покатаю! (Покатали воображаемый мяч между ладоней.)

Пальчиковая гимнастика «Ягоды»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

С ветки ягодки снимаю, (Пальцы расслаблены, свисают вниз. Пальцами другой руки погладить
каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с
него воображаемую ягодку.)
И в лукошко собираю. (Обе ладошки сложить перед собой чашечкой.)
Будет полное лукошко, (Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрыть другой также сложенной
ладошкой.)
Я попробую немножко. (Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой
Я поем ещё чуть-чуть, достать воображаемые ягодки и отправить их в рот.)
Лёгким будет к дому путь! (Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках
«убегают» как можно дальше.
Пальчиковая гимнастика «Грибы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Красный-красный мухомор- (Соединяем кончики пальцев – изображаем шляпу гриба.)
Белых крапинок узор. (Одна рука – «шляпка гриба», указательным пальцем другой руки
показываем «крапинки».)
Ты красивый, но не рвём! (Погрозили пальчиком.)
И в корзинку не берём! (Прямая ладонь от себя – отодвигающий жест.)

Пальчиковая гимнастика «Осень»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Вышла осень погулять, («Идём» указательным и средним пальцами одной руки.)
Стала листья собирать. (Одной рукой «подбираем» листья и «кладём» в другую.)

Пальчиковая гимнастика «Деревья»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Здравствуй, лес, (Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.)
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!

Пальчиковая гимнастика «Овощи»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Я – зелёная капуста, (Руки перед собой образуют круг.)
Без меня в кастрюле пусто. (Наклонили голову – «заглядываем в кастрюлю».)
Листья снимете с меня, (Разводим руки в стороны.)
И останусь только я!

Пальчиковая гимнастика «Фрукты»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Жёлтый-жёлтый наш лимон, (Одноимённые пальцы соединяются подушечками – показываем лимон.)
Кислым соком брызжет он. (Пальцы резко разводим в стороны.)
В чай его положим (Соединяем большой, указательный и средний пальцы одной руки и
«опускаем лимон в чай».)
Вместе с жёлтой кожей. (Пальцы в том же положении, делаем вращательные движения –
«помешиваем чай».)

Пальчиковая гимнастика «Овощи - фрукты»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

В огороде много гряд, (Сжимают и разжимают пальцы.)
Тут и репа, и салат, (Загибают пальцы поочерёдно.)
Тут и свёкла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород (Хлопают в ладоши.)
Нас прокормит целый год.

Пальчиковая гимнастика «Одежда»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Я надену сапоги, (Показываем на ноги, туловище, голову.)
Курточку и шапку.
И на руку каждую (Одна рука выпрямленными пальцами вверх, другая – проводит по мизинцу и ребру
ладони, показывая направление надевания перчаток.)
Натяну перчатку. (Смена рук.)

Пальчиковая гимнастика «Обувь»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Обуваем ножки бегать по дорожке. (Двумя пальцами «шагают» по столу.)
Повторяй за мной слова: (Сжимают и разжимают пальцы.)
Ножка – раз, ножка – два! (Ставят два пальца на стол и поднимают по одному.)
В магазине покупают (Сжимают и разжимают пальцы.)
И на ножки надевают
Папа, мама, брат и я – (Загибают пальцы на руках.)
Любит обувь вся семья. («Шагают» пальцами по столу.)

Пальчиковая гимнастика «Посуда»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Из тарелок, как один, (Ладони вместе перед собой «тарелка».)
Суп мы ложками едим. (Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.)
Вилкой кушаем котлеты, (Указательный и средний пальцы выпрямлены, большой палец
придерживает безымянный и мизинец – «держим вилку».)
Ножик режет нам омлеты. («Режем» прямой ладонью взад-вперёд.)

Пальчиковая гимнастика «Продукты питания»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Муку в тесто замесили, (Сжимают и разжимают пальцы.)
А из теста мы слепили (Прихлопывают ладонями, «лепят».)
Пирожки и плюшки, (Поочерёдно разгибают пальцы, начиная с мизинца.)
Сдобные ватрушки,
Булочки и калачи – (Обе ладони разворачивают вверх.)
Всё мы испечем в печи.
Очень вкусно! (Гладят животы.)

Пальчиковая гимнастика «Зима»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Снег ложится на дома, (Руки разводим в стороны, ладонями вниз.)
Улицы и крыши. (Руки «домиком».)
Тихо к нам идёт зима, (Палец к губам. «Идём» указательным и средним пальцами одной руки.)
Мы её не слышим… (Рука за ухом.)

Пальчиковая гимнастика «Зимние забавы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Что зимой мы любим делать? (Поочерёдно соединяют большой палец с остальными.)
В снежки играть,
На лыжах бегать,
На коньках по льду кататься,
Вниз с горы на санках мчаться.

Пальчиковая гимнастика «Новогодний праздник»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

- Здравствуй, Дедушка Мороз! (Ладонь поглаживает подбородок – «бороду» Деда Мороза.)
Что в подарок нам принёс? (Руки вперёд ладонями вверх.)
- Громкие хлопушки, (Хлопнуть в ладоши.)
Сладости, игрушки. (Вертим кистями.)

Пальчиковая гимнастика «Части тела»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

У меня есть голова, (Слушаем стихотворение и указываем на соответствующие части тела.)
Грудь, живот, а там – спина,
Ножки – чтобы поскакать,
Ручки – чтобы поиграть.

Пальчиковая гимнастика «Домашние животные»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Вот, убрав царапки, («Моем руки».)
Кошка моет лапки.
Мордочку и ушки (Круговые движения ладонью по лицу.)
На своей макушке. (Чуть согнутые ладошки движутся за ушами – показываем, как кошка моет
ушки.)

Пальчиковая гимнастика «Детёныши домашних животных»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Побежали вдоль реки (Двигают указательными и средними пальцами по поверхности стола от
себя к краю. Повторяют несколько раз.)
Котята наперегонки.

Пальчиковая гимнастика «Дикие животные наших лесов»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Заяц и ёжик навстречу друг другу (Указательные и средние пальцы обеих рук «идут» навстречу
друг другу.)
Шли по дорожке по полю, по лугу.
Встретились – и испугались они. (Стукнуть кулачками.)
Быстро бежали – поди догони! (Снова пальцы «идут», но теперь в разные стороны.)

Пальчиковая гимнастика «Детёныши диких животных»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Это зайчонок, это бельчонок, (Сгибают пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
Это лисёнок, это волчонок,
А это спешит, ковыляет спросонок (Вращают большим пальцем.)
Бурый, мохнатый,
Смешной медвежонок.

Пальчиковая гимнастика «Домашние и дикие животные»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Зайка – ушки на макушке – (Руки у висков, указательные и средние пальцы выпрямлены – «ушки».)
Скачет, скачет по опушке. (Руки щепотью вниз у груди – «скачет».)
Шёл за ним колючий ёжик, (Переплели пальцы и пошевелили.)
Шёл по травке без дорожек,
А за ёжиком – краса – (Плавные движения руками перед собой.)
Рыжехвостая лиса.

Пальчиковая гимнастика «День Защитника Отечества»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Илья Муромец – (Приосаниться.)
Добрый молодец. (Показать бицепсы.)
Зорко в даль глядит (Рука козырьком.)
Да врагов разит. («Бросить копьё».)

Пальчиковая гимнастика «Дикие животные жарких стран»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Хобот носит только он – (Рукой плавно двигаем перед собой – изображаем хобот.)
Лопоухий серый слон. (Приставляем руки к ушам.)

Пальчиковая гимнастика «Мамин праздник»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Мамочка хорошая, (Воздушный поцелуй над ладонью.)
Мамочка любимая! (Поцелуй над другой ладонью.)
Очень я её люблю, (Сдуваем с ладони поцелуй.)
Поцелуи ей дарю! (Сдуваем поцелуй с другой ладони.)

Пальчиковая гимнастика «Домашние птицы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Зёрна курочка клюёт, (Обе ладошки вместе отклоняем от себя.)
И цыплятки тут как тут. (Щепотки «клюют» по очереди.)
В воду уточка нырнёт, (Ладошки вместе «ныряют» вперёд.)
А цыплятки не нырнут. (Погрозили пальчиком.)

Пальчиковая гимнастика «Домашние птицы и их детёныши»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Есть у курицы цыплёнок, (Большим пальцем поочерёдно касаются остальных, начиная с мизинца.)
У гусыни есть гусёнок,
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утёнок.
У каждой мамы малыши – (Перебирают пальцы по очереди.)
Все красивы, хороши.

Пальчиковая гимнастика «Дикие птицы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Дятел дерево долбит: (Одна ладонь прямая – это «дерево», другая – «дятел» - кулачком
стучите о неё.)
Тук-тук-тук.
Целый день в лесу стоит (Смена рук.)
Стук-стук-стук.

Пальчиковая гимнастика «Наш дом»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Этот дом – одноэтажный. (Разгибают пальцы из кулака, начиная с мизинца.)
Этот дом – он двухэтажный.
А вот этот – трёхэтажный.
Этот дом – он самый важный:
Он у нас пятиэтажный.
Пальчиковая гимнастика «Мебель»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

На кроватке мы поспали, (Руки под щёку.)
Вещи в шкаф уже убрали. (Свободно двигаем руками – «убираем вещи».)
Мы на стуле посидели (Ладонью одной руки накрываем кулак другой.)
И за столиком поели. (Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.)

Пальчиковая гимнастика «Транспорт»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

По шоссе идут машины, (Крутим воображаемый руль.)
По асфальту едут шины. (Локти прижаты к туловищу, ладони двигаются параллельно друг другу.)
По дороге не беги, (Погрозили пальцем.)
Я скажу тебе: «Би-би». (Рука сжата в кулак, большой палец выпрямлен – «сигналим».)

Пальчиковая гимнастика «Весна»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Вот уж две недели (Опускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе.)
Капают капели.
Снег на солнце тает (Руки ладонями вниз разведены в стороны.)
И ручьём стекает. (Обе руки ладонями вниз двигаются в одну сторону.)

Пальчиковая гимнастика «Насекомые»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Мы пошли гулять на луг, («Идём» указательными и средними пальцами обеих рук.)
А по лугу ползал жук! (Одна рука «ползёт» по бедру или по одной руке.)

Пальчиковая гимнастика «Лето»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Солнцем ласковым согрето, («Идём» указательным и средним пальцами одной руки.)
За весной приходит лето.
Будем в озере нырять («Ныряем» соединёнными вместе ладонями от груди вперёд.)
И цветочки собирать. («Срываем» одной рукой и «собираем» в другую.)

Пальчиковая гимнастика «Цветы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Ромашки белые цветки – (Ладонь вперёд, пальцы раздвинуть – это «ромашка».)
Как пальцы маленькой руки.
И вот слетаются жуки (Перебираем пальцы «руки-ромашки» по одному.)
Считать ромашки лепестки.

Пальчиковая гимнастика «Космос»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Утро – солнце всходит. (Поднимаем растопыренную ладошку.)
Ночь – луна приходит. (Поднимаем другую руку, пальцы полукругом – «месяц».)