title: Системно-деятельностный подход к образованию в условиях ФГОС

extracted_text:
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Гончарова Алла Николаевна. Воспитатель МБДОУ «Детский сад «Семицветик». 184670, Мурманская область, г. Гаджиево, ул. Колышкина 118-А,
Email:fkkjxrf75@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам сущности системно-деятельностного подхода в дошкольной образовательной организации, его роли в воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста, практике применения. В статье раскрываются основные понятия, элементы и принципы данного подхода, приводятся примеры практики его реализации в конкретной дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: дошкольное образование, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, системно-деятельностный подход, принцип системности, принцип деятельности, интеграция, проектный метод.
Современное образование во главу угла ставит формирование гармонично развитой личности ребенка, самостоятельной, умеющей творчески мыслить и добывать знания. Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность. Поэтому, мы говорим о системно-деятельностном подходе в дошкольном образовании.
Система дошкольного образования на современном этапе развития претерпевает серьезные изменения, связанные с обновлением нормативно-правового обеспечения функционирования дошкольных образовательных организаций, введением федерального государственного образовательного стандарта.
 В соответствии с положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» 1 дошкольное образование в Российской Федерации имеет статус первого уровня общего образования. Отношения в системе дошкольного образования при реализации программ обучения строятся на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), который  содержит систему требований, являющихся обязательными к исполнению при реализации основных образовательных программ.
Основная миссия ФГОС ДО – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.
ФГОС – это смена образовательной цели. Согласно его положениям важна не сама передача знаний, а развитие личности воспитанника посредством освоения способов деятельности. Поэтому в настоящее время наиважнейшее значение приобретает системно-деятельностный подход в обучении и воспитании личности.
Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н. Леонтьеву и С.Л. Рубинштейну), продолжена в Германии (К. Хольцкамп), Великобритании (М. Коул), Финляндии (Ю. Энгештрём) и других странах» 5, с. 12.
Системный подход в обучении и воспитании указывает на такой вариативный компонент научного педагогики, как педагогическая система со всеми ее составляющими: целостность, взаимосвязь процессов, организационная структура, уровни системы и их соподчинение, управление системой, ее цель и целесообразное поведение, самоорганизация и саморазвитие системы и др.
Смысл и сущность системного подхода состоит в том, что относительно самостоятельные элементы обучения и воспитания рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи и взаимообусловленности, в их постоянном развитии. Такой подход позволяет установить интегративные системные свойства образовательно-воспитательного процесса, его качественные характеристики, которые нельзя увидеть, рассматривая лишь отдельные элементы этой системы.
     Как справедливо отмечает А.Г. Асмолов,  суть системно-деятельностного подхода включает в себя:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих запросам современного российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентация на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками ДОУ новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности 2, с. 19.
Сущность системного подхода к образованию ребенка дошкольного возраста основывается на принципах системности и деятельности. Принцип системности заключается в понимании системы образовательного процесса как комплекса взаимосвязанных элементов, образующих целостность. Принцип деятельности  состоит в том, что формирование личности воспитанника дошкольной образовательной организации и развитие ее основополагающих качеств происходит не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной самостоятельной деятельности. Последнее, в свою очередь предполагает формирование навыков добывания знаний через выполнение специальных действий, которыми воспитанник дошкольной образовательной организации, опираясь на имеющиеся знания, самостоятельно осмысливает возникшую проблему.
При этом воспитанник, не является участником, пассивно воспринимающим готовую информацию от педагога, а сам активно участвует в получении новых знаний и нового опыта. Последнее особенно важно, так как активность ребенка – это основа его успешного личностного развития.
 Образовательно-воспитательная деятельность в дошкольной образовательной организации, предполагает при этом сотрудничество педагога и воспитанника, что способствует формированию коммуникаций у детей, как необходимого компонента их учебной деятельности. Системно-деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике.
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, «процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность»4.
Системно-деятельностный подход частично реализуется на основании принципа интеграции.
Интеграция (от лат. integrum) - в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. Объединение каких-либо элементов (частей) в целое. Процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.
Использование интеграции  в дошкольном образовании позволяет поддерживать включенность всех участников воспитательно–образовательного процесса в непрерывную, творческую деятельность и обеспечивает устойчивую положительную динамику развития дошкольника как индивида и личности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает развитие ребенка по основным направлениям: физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-личностное развитие. При этом основной констект развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность.
Отсюда следует, что интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему на основе календарно-тематического планирования, выступает в дошкольном образовании одним из путей достижения качества дошкольного образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства.
Таким образом, целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Ведь схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.
А для того, чтобы ребенку было комфортно, интересно; чтобы он без труда мог включиться в любую деятельность  - будь то игра, проектирование или художественное творчество - необходима соответствующая развивающая среда.
В нашем детском саду большое внимание уделяется построению образовательного пространства на системно-деятельностной основе. Главной задачей мы считаем развитие у детей самодеятельности и самостоятельности.
Все, что окружает ребенка - помогает ему развиваться. Во всех группах оборудованы зоны экспериментальной деятельности. Все в них доступно детям. Ребенок любого возраста может заняться той или иной деятельностью: просеять крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее) - нет; попробовать себя в роли работника различных профессий; вылепить что-либо из влажных салфеток; построить замки из влажного песка; сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики.
С большим желанием дети вместе с педагогами занимаются посадкой растений в «Садике на окне». Готовят семена к посадке, ухаживают за появившимися всходами, наблюдают, сравнивают, делают выводы.
Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать.
 Одним из ведущих методов реализации системно–деятельностного подхода к образовательной деятельности является метод проектов.
Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию: играя, творя, ставя простые опыты, наблюдая, сравнивая, делая выводы.
Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом, сформировать правильную самооценку. Принципиально важно то, что воспитанник получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной деятельности. Дети учатся применять алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных положений.
Метод проектов это  уникальное средство обеспечения взаимодействия детей  и взрослых. Основная цель проектного метода в ДОУ  - развитие свободной творческой личности ребенка.
Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада, а так же осуществления связи с социумом.
Так, участниками долгосрочного проекта «Моя Родина» в нашем детском саду стали дети подготовительной группы, воспитатель, физкультурный и музыкальные работники.
Целью данного проекта является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
В ходе основного этапа проекта дети:
познакомились символикой Российской Федерации, Мурманской области;
сформировали представление о России, как о родной стране, о Москве как о столице России, о Мурманской области, как субъекте РФ;
разучили стихотворения о флаге, гербе России;
нашли территорию Мурманской области на карте;
проанализировали климатические особенности своей малой родины;
познакомились с народными промыслами родного края.
В ходе проектной деятельности совместными усилиями детей и родителей в группе был оформлен уголок гражданско-патриотического воспитания, где дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном крае, городе, стране. В нем представлены следующие материалы: фотоальбомы «Природа Севера», «Мы - мурманчане», большой спектр рисунков и фотографий с видами родного города, страны, столицы, изображения достопримечательностей, произведения устного народного творчества (потешки, сказки, былины, пословицы и поговорки), раздел «Государственные символы России: флаг, герб, гимн».
Детьми при помощи родителей были изготовлены мини-альбомы «Моя малая родина», где дети рисовали родные улицы, описывали историю родного города, вклеивали фотографии.
Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. Поэтому проект был интегрирован в музыкальные занятия, где дети разучивали и исполняли русские народные песни и в физкультурные занятия, на которых дети играли в русские народные подвижные игры.
Помимо специально организованных занятий, бесед, экскурсий, целевых прогулок использовались дидактические, подвижные, настольные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры с детьми, которые помогали формировать соответствующие знания и навыки. Дидактические игры: «Кто в какой стране живет», «Иностранец», «Узнай наш герб» (флаг, гимн); настольные игры: «Каков мастер, такова и работа», «Чей хвост, чья голова», «С какого дерева листок», «Зеленая аптека», подвижные игры народов России.
Наибольший эмоциональный отклик у детей вызвали праздники, утренники, массовые мероприятия, способствующие развитию патриотических чувств, такие как «Осенняя ярмарка», «Рождественские колядки», «День защитников Отечества», «Масленица», «День Победы», конкурсы, соревнования, викторины.
Примерами краткосрочных проектов нашей группы являются проекты «Спасем книгу» и «Маршрут выходного дня».
На основном этапе проекта «Спасем книгу» дети старшей группы посетили библиотеку, помогали воспитателям в  ремонте книг.
Еще один проект - семейный проект «Маршрут выходного дня». По рекомендации воспитателей родителям с детьми  было предложено описать один день из жизни семьи. Презентация семейного проекта включала фотоколлажи и рисунки.
Обобщая опыт работы по проектной деятельности, хочется отметить, что проектирование изменяет роль воспитателей в педагогическим процессом ДОУ: здесь они выступают активными участниками. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
Умение пользоваться проектным методом в реализации системно-деятельностного подхода – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.
Деятельность в творческих группах помогает воспитателям ДОУ работать в команде, у них вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию.
Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.
Используя системно-деятельностный подход, мы стараемся выровнять стартовые возможности детей, идущих в 1 класс.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 02.05.2015) [электронный ресурс]. – Режим доступа : [http://base.consultant.ru].
Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст]  / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. –
№4. – С.18-22.
Галимова, Р.А. Деятельностный подход к образованию ребенка дошкольного возраста как основа ФГОС дошкольного образования [Текст] / Р.А. Галимова. – Режим доступа: [http://irorb.ru/index.php?option=com_iew=art
id=219:holkina&catid=77:vs10-2&Itemid=119]
Дозморова, Е.В. Новая система оценивания образовательных результатов [Текст] / Е.В. Дозморова // Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010 – 52 с.
Малыгина, Л.Е. Системно-деятельностный подход в воспитании: проблемы и перспективы [Текст] / Л.Е. Малыгина, А.В. Малыгина // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф.- Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 12-15.


title: Тест по разделу "Что изучает география" 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Вариант 1                                                                                Ф.И. класс__________________________
Тест по разделу «Что изучает география»
1. К объектам живой природы относится:
А) кристалл   Б) сосулька     В) гриб             Г) звезда
2. К объектам неживой природы относится
А) краб    Б) жук   В) дуб    Г) луна
3. К биологическим явлениям относится
А) дождь    Б) смена дня и ночи   В) снег   Г) листопад
4. К естественным наукам не относят
А) физику   Б) историю   В) географию   Г) биологию
5. Наука о живых организмах называется
А) физика   Б) биология
В) химия   Г) экология
6. Самым древним методом географических исследований является
А) картографический   Б) статистический
В) географическое описание   Г) аэрокосмический
7. найдите соответствие между науками и объектами их изучения
8. Физическая география изучает:
А) Природу земной поверхности
Б) Разнообразие мира и людей и его хозяйства.
В) Влияние особенностей территорий на состояние здоровья проживающего там населения.
9.Статистический метод это
А)Метод, которым пользовались землепроходцы
Б) Сравнения и выявление общих и особенных в географических объектах, явлениях, процессах.
В) Анализ статистических, количественны и качественных данных.
10. География в переводе с греческого означает:
А) «Смешивание Б) «Землеописание» В) «Природа»   Г) «Наука о жизни»
11. Допишите определение:
       Явления природы – это …
12. Рассмотрите рисунки, к  каким явлениям природы они относятся:
       А)            Б)
13.Укажите, какие методы географических исследований представлены на рисунке:
       А)       Б)
14.Наука об истории возникновения, составе и строении земной коры, образовании и размещении в ней полезных ископаемых:
А) Геология   Б)Зоология   В)Ботаника

Вариант 2                                                                                Ф.И. класс__________________________
Тест по разделу «Что изучает география»
1. К объектам живой природы относится
А) луна   Б) бактерия   В) снег   Г) камень
2. К объектам неживой природы относится
А) акула   Б) осина   В) облако   Г) бактерия
3. К физическим явлениям относится
А) листопад   Б) изменение окраски меха у зайцев   В) гроза   Г) цветение яблонь
4. К естественным наукам не относят
А) химию   Б) технологию   Г) географию
5. «География» в переводе с греческого языка означает
А) «природа»               Б) «смешивание»
В) «землеописание»   Г) «наука о жизни»
6. Применение карт для научного и практического познания является …… методом
А) картографическим   Б) статистическим
В) описательным   Г) аэрокосмическим
7. найдите соответствие между науками и объектами их изучения
 8. Физическая география изучает:
А) Природу земной поверхности
Б) Разнообразие мира и людей и его хозяйства.
В) Влияние особенностей территорий на состояние здоровья проживающего там населения.
9. Укажите, какие методы географических исследований представлены на рисунке:
 А)                 Б)

10. Допишите определение:
Метод – это …
11. Что изучает социально – экономическая география:
      А) Изучает разнообразие мира людей и его хозяйство.
      Б)  Изучает природу земной поверхности.
      В)  Изучает население, его количество, условия жизни.
12. Метод, который используется для анализа статистических данных называется
А) картографический   Б) статистический
В) сравнительно-географический   Г) аэрокосмический
13. Рассмотрите рисунки, к  каким явлениям природы они относятся:
     А)               Б)
14. Наука о взаимосвязях живых организмов:
А) экология Б) биология                    В)   география

Ответы Тест по разделу «Что изучает география»
Вариант 1
1. К объектам живой природы относится:
А) кристалл                     Б) сосулькаВ) гриб                             Г) звезда
2. К объектам неживой природы относится
А) краб                           Б) жукВ) дуб                             Г) луна
3. К биологическим явлениям относится
А) дождь                        Б) смена дня и ночиВ) снег                            Г) листопад
4. К естественным наукам не относят
А) физику                      Б) историюВ) географию                Г) биологию
5. Наука о живых организмах называется
А) физика                     Б) биология
В) химия                       Г) экология
6. Самым древним методом географических исследований является
А) картографический Б) статистический
В) географическое описание                          Г) аэрокосмический
7. найдите соответствие между науками и объектами их изучения
8. Физическая география изучает:
А) Природу земной поверхности
Б) Разнообразие мира и людей и его хозяйства.
В) Влияние особенностей территорий на состояние здоровья проживающего там населения.
9.Статистический метод это
А) Метод, которым пользовались землепроходцы
Б) Сравнения и выявление общих и особенных в географических объектах, явлениях, процессах.
В) Анализ статистических, количественны и качественных данных.
10. География в переводе с греческого означает:
А) «СмешиваниеБ) «Землеописание» В) «Природа»   Г) «Наука о жизни»
11. Допишите определение:
       Явления природы – это процессы, происходящие в природе и изменяющие её
12. Рассмотрите рисунки, к  каким явлениям природы они относятся:
       А)            Б)
13.Укажите, какие методы географических исследований представлены на рисунке:
       А)       Б)
14. Наука об истории возникновения, составе и строении земной коры, образовании и размещении в ней полезных ископаемых:
А) ГеологияБ)ЗоологияВ)Ботаника

Ответы Тест по разделу «Что изучает география»
Вариант 2
1. К объектам живой природы относится
А) луна Б) бактерия               В) снегГ) камень
2. К объектам неживой природы относится
А) акулаБ) осинаВ) облакоГ) бактерия
3. К физическим явлениям относится
А) листопадБ) изменение окраски меха у зайцевВ) грозаГ) цветение яблонь
4. К естественным наукам не относят
А) химиюБ) технологиюГ) географию
5. «География» в переводе с греческого языка означает
А) «природа»Б) «смешивание»
В) «землеописание»Г) «наука о жизни»
6. Применение карт для научного и практического познания является …… методом
А) картографическимБ) статистическим
В) описательнымГ) аэрокосмическим
7. найдите соответствие между науками и объектами их изучения
 8. Физическая география изучает:
А) Природу земной поверхности
Б) Разнообразие мира и людей и его хозяйства.
В) Влияние особенностей территорий на состояние здоровья проживающего там населения.
9. Укажите, какие методы географических исследований представлены на рисунке:
 А)                 Б)

10. Допишите определение:
Метод – это способ и приём исследования
11. Что изучает социально – экономическая география:
А) Изучает разнообразие мира людей и его хозяйство.
      Б)  Изучает природу земной поверхности.
      В)  Изучает население, его количество, условия жизни.
12. Метод, который используется для анализа статистических данных называется
А) картографическийБ) статистический
В) сравнительно-географическийГ) аэрокосмический
13. Рассмотрите рисунки, к  каким явлениям природы они относятся:
     А)               Б)
14. Наука о взаимосвязях живых организмов:
А) экологияБ) биология                    В)   география


title: Технологическая карта урока "Натюрморт цветными карандашами" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительно искусство в начальной школе

ФИО студента: Титова Валерия Александровна
Предмет: Изобразительное искусство
Программа (УМК): Начальная школа  21 века
Класс: 4

План урока:
Орг.момент (1-2 мин)
Сообщение темы и цели урока (5 мин)
Работа по теме урока (10 мин)
Физкультминутка (1 мин)
Продолжение по теме урока (20мин)
Рефлексия (3 мин)
Уборка рабочего места (3 мин)
Ход урока


title: Методическая разработка "Наша великая Родина" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №13»
г.Магадан

Наша великая Родина
Методическая разработка итогового занятия
по программе «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
(для учащихся 5-х классов)
(учебник Н.Ф.Виноградовой)

Автор: Свириденко Татьяна Арсентьевна,
 педагог дополнительного образования
МАОУ «Гимназия №13» г.Магадана

Магадан, 2021
Цель и задачи занятия:
Проверка и закрепление знаний, приобретенных в ходе занятий по программе «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Развитие коммуникативных навыков, умений работать в команде.
Привитие интереса к культурным традициям разных народов, населяющих Россию
Тип занятия:  обобщающее
Форма: интерактивная игра.
Виды деятельности: работа в группе, индивидуальная работа
Методы и приѐмы: создание ситуации «успеха», стимулирование и поощрение
Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер для воспроизведения материала.

Класс делится на 5 команд по 4-6 человек.
В качестве помощников и членов жюри приглашаются учащиеся старших классов
Ход занятия:
Добрый день, дорогие ребята. Сегодня у нас заключительное занятие, которое будет проходить в форме игры. Вы сможете показать все те знания, которые  приобрели в ходе изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
На занятиях мы очень часто обращались к культуре разных народов, населяющих Россию, знакомились с бытом, фольклором, религиозными воззрениями тех или иных людей. Знакомились с архитектурными особенностями сооружений в разных городах России. И настал час, когда каждый из вас сможет показать свои знания, применить их в игре, которая включает несколько форм. Это «квиз», когда вы будете отвечать на вопросы и заносить ответы в бланки, обсуждая в команде и приходя к правильным ответам. «Своя игра», которая предназначена для каждого игрока и для команды. Видео задания, связанные с особенностями архитектуры разных городов. И в заключение «Эрудит-квартет» с кнопками.
Итак, мы приступаем.
В течение года мы с вами знакомились с разными религиями, особенностями христианства, ислама, буддизма, иудаизма.
Первое задание – «КВИЗ». На ваших столах карточки с изображениями жителей России в национальных костюмах. Ваша задача: определить, к какой религии можно отнести того или иного жителя. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Работа проводится в команде. На решение этого задания отводится 2-3 минуты
Работы сдаются и называются правильные ответы.
Второе задание – «Своя игра». В ней будет две темы по 5 вопросов. Стоимость от 1 до 5 баллов. Правильный ответ плюсуется, неправильный ответ минусуется.
Каждый пишет «свою игру» индивидуально. И за лучший результат может получить свой диплом.
проводится игра, сдаются бланки, объявляются правильные ответы.
А еще мы с вами поиграем «свою игру» для команды. Здесь тоже будет две темы,
Но отвечать в бланках вы будете после обсуждения ответа.
Проводится игра. Бланки сдаются, объявляются правильные ответы
Следующий этап – архитектурные особенности некоторых городов,
Здесь задание – видео. Я буду показывать вам разные сооружения в разных городах. Вам нужно будет записать в бланках ответов то, что там указано, город, название сооружения, название вида сооружения или религию, к которой данное соорудение имеет отношение. В каждом вопросе свои условия, поэтому будьте внимательны. Работа в команде. Каждый правильный ответ – 1 балл
Проводится видео-этап. Подводятся итоги.
И заключительный этап «Эрудит-квартет». Игра на кнопках.
Два раунда по 5 вопросов от 1 до 5. В каждом раунде играет 2 ученика. Первый раунд – светлый. Тема объявляется заранее. Второй раунд – темный. Тема объявляется после определения, кто играет.
Подсчитываются  баллы за правильные ответы.
Проводится награждение. Специальные дипломы для команд. Игроки, занявшие первые три места в «Своей игре» получают индивидуальные дипломы.
Наша игра окончена. Я благодарю вас за игру и поздравляю победителей. Сегодня каждый из вас – победитель, потому что вы все продемонстрировали замечательные знания в области культуры и искусства. Надеюсь, эти знания помогут вам лучше понимать и знать тех людей, которые нас окружают, быть толерантными, бережно относиться к культурным традициям и наследию народов, населяющих нашу великую Родину. Которая зовется Россия.

Приложение 1
Сопоставьте костюм и религию.

1				2			3			4
А. христианство
Б. буддизм
В. мусульманство
Г. Иудаизм

Заверши или начни пословицу.

Выбери правильный ответ. Правильный ответ оценивается в 1 балл
В каком городе жил знаменитый мастер Левша?
А. Кострома
Б. Санкт-Петербург
В. Тула
Г. Ярославль
Кому в работе понадобятся коклюшки?
А. гончару
Б. резчику по дереву
В. вышивальщице
Г. кружевнице
Какой из этих памятников находится в Санкт-Петербурге?
А. Медный всадник
Б. Родина-мать
В. Граница между Европой и Азией
Г. Памятник Минину и Пожарскому
Что вам подадут в киевском ресторане, если вы захотите попробовать национальное блюдо?
А. Хинкали и харчо
Б. борщ и варенники
В. Пиццу и спагетти
Г. Плов и лагман
Чем знаменит подмосковный поселок Богородское?
А. деревянными игрушками
Б. узорчатыми платками
В. Глиняными свистульками
Г. Фарфоровой посудой

Приложение 2
Назовите правильно культовое сооружение, место его нахождения и религию, к которой оно принадлежит (Данный этап можно проводить в формате презентации или слайд-шоу)
    назовите культовое сооружение и религию (2 балла)
   назовите город, где находится это культовое сооружение и религию (2 балла)
   как называется этот собор? (1 балл)
    назовите культовое сооружение и религию (2 балла)
   к какой религии принадлежит это сооружение и как оно называется  (2 балл)
 как называется этот храм и где он находится? (2 балла)
                                      назовите город

                        назовите религию, культовое сооружение и город, в котором оно находится (3 балла)

					Назовите город, культовое сооружение и религию (3 балла)

Приложение 3
Ответы
А. -4, Б. -3, В. -1, Г. -2

Выбери правильный ответ. Правильный ответ оценивается в 1 балл
В каком городе жил знаменитый мастер Левша?
В. Тула
Кому в работе понадобятся коклюшки?
Г. кружевнице
Какой из этих памятников находится в Санкт-Петербурге?
А. Медный всадник
Что вам подадут в киевском ресторане, если вы захотите попробовать национальное блюдо?
Б. борщ и вареники
Чем знаменит подмосковный поселок Богородское?
А. деревянными игрушками
Видео-блок
Мечеть на Поклонной горе в Москве, мусульманство
Синагога в Санкт-Петербурге, иудаизм
Спас Покрова на Нерли
Ступа, буддизм
Пагода, буддизм
Храм Христа Спасителя, Москва
Московская синагога, иудаизм
Мечеть Кул-шериф в Казани, мусульманство

https://text.ru/antiplagiat/unauthorized
Уникальность: 94.71%


title: Входная контрольная работа по физической культуре 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Входная контрольная работа для учащихся 3 класса
Инструкция по выполнению тестового задания.
 Вам предлагается ответить на 10 вопрос по физической культуре.  Даны варианты ответов, из которых только один верный, надо указать букву верного ответа.

Бланк теоретического задания по легкой атлетике для 3 класса
ФИО______________________________________________________________
Класс_____

Вопросы

1. Как называется учебный предмет в школе?
А) физкультура.
Б) физическая подготовка;
В) физическая культура.

2.  Виды построений на уроке физической культуры?
 А) линейка
 Б) Квадрат
 В) шеренга, круг, колонна

 3. На какой картинке изображена техника прыжка в длину с места?

А.

Б.

В.

4. Как называется обувь для бега?
А)    Шиповки
Б)    Кеды
В)    Бутсы

5.  Что не относится к легкой атлетике?
А) прыжок в длину с места
Б) кувырок вперед
В) челночный бег
Г) метание малого мяча

 6. Как называется строй, когда стоят затылок в затылок?
А) шеренга;
Б) интервал;
В) дистанция;
Г) колонна.

 7. К лёгкой атлетике относится
А) занятие с гирями, штангами
Б) прыжки в высоту и в воду
В) бег, прыжки, метание
Г) занятие с баскетбольным и волейбольным мячом.

8. Бег на короткие дистанции это -
А) 200м и 400 м
Б) 30 м и 60м
В) 800 м и 1000м
Г) 1500 м и 2000м

9. При беге на 30 метров участники соревнований могут бежать?
А) каждый только по своей дорожке
Б) все вместе по одной дорожке
В) там, где ему удобно

10. Какие физические качества развивает лёгкая атлетика?
     А) быстроту, скорость, красоту, ум, внимание, гибкость, силу
     Б) быстроту, силу, гибкость, выносливость, ловкость, меткость

Ключ к тесту:


extracted_text:
Сценарий Нового года в младшей группе ДОУ
Сценарий  «Возле елки рукавички»
Оборудование
 Три рукавицы; розовая, красная и Деда Мороза ; шишки,  корзинка;  новогодние подарки; фонограмма песни «Елочка» М. Красева, «Маленькие зайчики», «Танец Зверят», «Шишки», «Заморожу», «Елочка, елка», «Пляска возле елки».
Действующие лица

Снегурочка
Заяц, Мишка
Дед Мороз

Ход праздника
В центре зала украшенная елка; на стенах изображения танцующих зверей.
Звучит фонограмма песни «Елочка» М. Красева. Малыши со Снегурочкой входят в зал, рассматривают елочку и встают вокруг нее в хоровод.
Снегурочка
Сегодня весело у нас —
Мы Новый год встречаем
         Здравствуй, здравствуй, елочка
В наряде золотом!
Для тебя мы, елочка,
Спляшем и споем!       Хоровод «Елочка ,елочка»

Снегурочка
Этот праздник наш веселый
Для детей и для гостей.
Ну-ка, елка, нам на радость
Огоньки зажги скорей!
Попросить нам елку нужно,
Повторяйте, дети, дружно:
«Раз, два, три!
Елочка, гори!»
Дети повторяют 2—3 раза слова, и на елке зажигаются огоньки.
«Игра с огоньками»
Как притопнут каблучки,    Дети топают — огоньки
Вмиг погаснут огоньки.      гаснут.
Хлопай, хлопай, говори:     Дети хлопают и повторяют слова — огоньки
«Наша елочка, гори!»         зажигаются.
Игра повторяется 2—3 раза.
Снегурочка

Веселые затеи
Нам Новый год несет.
Так пусть звенит под елкой
Веселый хоровод.
(Дети, взявшись за руки, ходят вокруг елки и поют песню « В зале елочка  стоит». Затем все проходят на свои места.)
Снегурочка (обнаруживает лежащую под елочкой розовую рукавичку, поднимает ее)
Ой, смотрите-ка, ребята,
Что под елочкой лежит...
Рукавичка!
(Поднимает с пола рукавичку).
Кто ж у елочки плясал,
Рукавичку потерял?
Снегурочка обходит всех детей и взрослых, показывая находку, но никто не узнает своей рукавички.
Выходит ребенок из старшей группы – в костюме зайчика  с одной рукавичкой
Снегурочка
Это зайка здесь плясал,
Рукавичку потерял!
Снегурочка подходит к зайке, надевает на его лапку розовую рукавичку
Снегурочка
Ой, правда, это рукавичка зайки!
Рукавичку получай,
Ее больше не теряй!
А давайте, малыши, для зайки песенку споем.

Песня «Маленькие зайчики»
Снегурочка находит вторую рукавичку
(показывает всем взрослым и детям красную рукавичку).
 Интересно, а чья вот эта рукавичка?
Кто еще здесь плясал,
Рукавичку потерял?
Выходит ребенок из старшей группы в костюме медвежонка
Снегурочка: Это мишка здесь плясал,
Рукавичку потерял.
 (Снегурочка подходит к мишке, надевает на другую его лапку рукавичку). Ой, правда, это рукавичка мишки!
Рукавичку получай,
Ее больше не теряй!
Посмотрите-ка, ребятки, на мишку... ( мишка укладывается под елку спать.)
Рукавичку как надел,
Сразу мишка захрапел.
Разве можно, мишка, спать?
Мы хотим с тобой играть!
Не дадим мы Мишке спать,
Будем ножками стучать.
(Звучит плясовая, дети встают и топают ножками — Мишка не просыпается.)
Ничего не получается —
Мишка наш не просыпается!
А давайте будем топать
И в ладоши дружно хлопать.
Дети идут в сторону Мишки, топая и хлопая. Мишка «просыпается», рычит,
Мишка
Кто здесь Мишке спать мешает?
Кто здесь пляшет, кто играет? Р-р-р-р...
(Дети убегают от мишки и садятся на стульчики.)
Снегурочка .
Мишка, Мишка не сердись,
Лучше с нами подружись,
Здесь у елки малыши
Веселятся от души.
Танец «Шишки»
.
Снегурочка показывает всем третью рукавичку-Деда Мороза.
Смотрите, малыши, какая красивая рукавичка! Кому она может принадлежать? Кто же ее потерял?
Ой. это же рукавица Деда Мороза! Где же он сам? Дедушка Мороз Ауу! Не слышит, ребята давайте вместе позовем Дедушку Мороза! ( все вместе зовут Деда Мороза)
Выход Деда Мороза  ( музыка) ( Дед Мороз с одной рукавицей)  Здравствуйте, малыши! Здравствуйте, взрослые! . (Детям.) Какие вы все сегодня нарядные, красивые!
Снегурочка .Конечно, красивые! Ведь мы собрались здесь на праздник елки!
Дед Мороз. Да, елочка такая чудесная, пушистая! Разных игрушек на ней сколько! (ходит вокруг елки . )
И двадцать пять фонариков,
Восемь шишек золотых,
Шесть сосулек голубых,
Птичек тоже ровно шесть,
Да всего не перечесть!
Снегурочка . Откуда ты это знаешь?
Дед Мороз:
 Сам елку наряжал(оглядывается по сторонам),
Рукавичку потерял!
Снегурочка. Не эту ли рукавицу?
Дед Мороз. Эту. Нашлась моя рукавичка!
Снегурочка: .Дедушка Мороз. Рукавичку чтоб забрать,
                             Вы должны для нас сплясать.
Дед Мороз
Расступись, честной народ!
Дед Мороз плясать идет!
     (Дед Мороз  пляшет,  дети хлопают в ладоши. После пляски Дед Мороз надевает рукавицу. )
Дед Мороз: Вот теперь порядок! Сейчас я вас заморожу! (игра «Заморожу»)
 Тут и зайки, тут и мишки,
Тут и наши ребятишки!
Все скорей сюда бегите,
Вокруг елки попляшите!
Танец зверят

Дед Мороз: .    Поиграли .поплясали вот как весело у нас !
Снегурочка : Дедушка Мороз , а ребята еще стихи выучили про Новый     год!
Дед Мороз: Вы и про меня, ребятки, стихи  знаете? Расскажите!( Садится у елки , дети – на места)
(Дети рассказывают стихи .)
 Здравствуй ёлочка лесная
Серебристая, густая,
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла.

Ёлочка красивая,
Ёлочка густая,
На пушистых веточках бусинки сверкают!

У новогодней ёлочки
Зелёные иголочки,
И снизу до макушки
Красивые игрушки.

Ёлка в праздник нарядилась,
Огоньками засветилась.
Все они горят, сверкают,
Деток в гости приглашают.

Всем нам очень хорошо,
Весело сегодня.
Потому что к нам пришел,
Праздник новогодний.

Вот она елочка наша,
В блеске лучистых огней.
Кажется всех она краше,
Всех зеленей и пышней.

У нас сегодня весело,
Позвали мы гостей.
Игрушки мы развесили
На ёлочке своей.

Дед Мороз:
Вот, порадовали вы меня!
Но не останусь в долгу я!
Ради праздничного дня,
Есть сюрприз и у меня!
Вручить подарки пробил час!
(Дед  Мороз со Снегурочкой раздают подарки и прощаются с детьми!)
 До свидания, ребята!


extracted_text:
Консультация для старших воспитателей

Календарный план воспитательной работы как механизм реализации
 рабочей программы воспитания

                                         «Воспитание есть усвоение хороших привычек».
                                                                                Платон

В целях исполнения Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» в ДОУ создавалась рабочая группа по разработке рабочей программы воспитания.
Приветствуя саму идею усиления воспитательной функции образования, необходимо учесть специфики дошкольного образования, а именно фундаментальный принцип дошкольной педагогики и психологии - неразрывность, единство воспитания и обучения. Учитывая этот педагогический принцип, с 01.09.2021 года дошкольные учреждения обновили основную образовательную программу дошкольного образования, включив в нее рабочую программу воспитания  с  приложением (календарный план воспитательной работы).
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми  в обществе.
Рабочая программа воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Эффективность воспитательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. План - это, прежде всего целеполагание. Планирование помогает равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения.  Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. Планирование воспитательной работы в ДОУ ведется в удобной для педагогов форме, модернизируется, используя компьютерные технологии, упрощается в написании. В последнее время чаще используется планирование в таблицах. План - не просто отчетный документ, главное в нем - рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми. Календарный план составляется на основе годового плана и дорабатывается с учетом календаря образовательных событий Министерства просвещения РФ, календаря образовательных событий для обучающихся образовательных организаций Челябинской области, календаря городских мероприятий (образовательных событий) для обучающихся, календаря тематических праздников, досугов, развлечений ДОУ, календарно-тематического плана ДОУ.
Календарный план воспитательной работы ДОУ разрабатывается старшим воспитателем для реализации рабочей программы воспитания с целью конкретизации форм воспитательных мероприятий, видов детской деятельности, направлений воспитания, сроков реализации мероприятия, ответственных и участников мероприятия, возрастных групп.
Календарный план воспитательной работы может быть подвержен корректировке в течение учебного года по решению педагогического совета.

Пример календарного плана воспитательной работы

Используемые сокращения:
календарь образовательных событий Министерства просвещения РФ – КОС РФ
календарь образовательных событий для обучающихся образовательных организаций Челябинской области – КОС ЧО
календарь городских мероприятий (образовательных событий) для обучающихся – КГОС
календарь тематических праздников, досугов, развлечений ДОУ – КТПДР ДОУ
календарно-тематический план ДОУ – КТП ДОУ

по направлениям воспитания:
- патриотическое направление воспитания (гражданское) – ПГНВ
- социальное направление воспитания – СНВ
- познавательное направление воспитания – ПНВ
- физическое и оздоровительное направление воспитания – ФиОНВ
- трудовое направление воспитания – ТНВ
- этико-эстетическое направление воспитания – ЭЭНВ
- формирование основ безопасности жизнедеятельности – ФОБЖ
- формирование семейных ценностей – ФСЦ
- формирование основ экологической культуры – ФОЭК

непосредственно образовательная деятельность – НОД
дети – Д
педагоги – П
родители – Р
социальные партнеры – СП


title: Подготовка к ОГЭ "Окружность"

extracted_text:
Повторим геометрию, подготовка к ОГЭ
Окружность
Касательная к окружности – это прямая, которая имеет с окружностью ровно одну общую точку. Радиус проведенный в точку касания, перпендикулярен касательной.
1. Найдите радиус окружности, если АО = 13, АВ = 12.
2. Найдите  расстояние от центра окружности до точки А, если радиус равен 8, а расстояние от точки А до точки касания 15.
3.  Отрезок АВ=40 касается окружности радиуса 75 с центром О в точке В. Окружность пересекает отрезок ОА в точке  D. Найдите АD.
Решение: ∆ ОАВ прямоугольный, =>
 ОD = ОА – ОD = 85 – 75 = 10.
Две касательные, проведенные из одной точки.
4.  Из точки С к окружности проведены две касательные. Угол АСВ равен 82°. Найдите угол АОВ.
Решение: Сумма углов четырехугольника АСВО 360°. <A=<B=90°  =>
< АОВ = 360° - (90°+90°+82°) = 98°
5.  Из точки С к окружности проведены две касательные. Угол АСВ в три раза меньше угла АОВ. Найдите угол АОВ.
Решение: Сумма углов четырехугольника АСВО 360°. <A=<B=90°  => <A + <B = 180°
Пусть < АСВ = х, тогда  <АОВ = 3х.
х + 3х = 180°, х = 45°, => <АОВ = 135°.
Четырехугольник, вписанный в окружность.
Если четырехугольник вписан в окружность, то  суммы противоположных углов равны 180°
6. Два угла вписанного в окружность четырехугольника равны 120° и 115°. Найдите меньший из оставшихся углов.
Решение: Четырехугольник вписан в окружность => суммы противоположных углов четырехугольника 180°.
180°- 120°= 60°. 180° - 115° = 65°.
Угол 60° - меньший.
7. Два угла вписанного в окружность четырехугольника равны 124° и 112°. Найдите больший из оставшихся углов.
Решение: Четырехугольник вписан в окружность => суммы противоположных углов четырехугольника 180°.
180°- 124°= 56°. 180° - 112° = 68°.
Угол 68° - больший.
Четырехугольник, описанный около окружности.
Если четырехугольник описан около окружности, то  суммы противоположных сторон равны и равны полупериметру.
8. Периметр равен 42, а две стороны 13 и 15. Найдите меньшую из оставшихся сторон.
Решение: Четырехугольник описан около окружности => суммы противоположных сторон равны полупериметру. 13+15=28, значит это соседние стороны.
42 : 2 =21, 21 – 13 = 8, 21 – 15 = 6
 6 - меньшая.


extracted_text:
                                                                                Игра – путь детей к познанию мира,
в котором они живут и который призваны изменить»
М. Горький.
Анатация

         В век высоких технологий достижение социального благополучия без возможности мыслить рационально и анализировать поток информации. Делая правильные выводы и просчитывая правильные варианты событий.
Очень важно развивать логическое мышление ребёнка с самого детства.
        Занимательные игры на мышление обучат ребёнка выделять главное, обобщать и делать соответствующие умозаключения, игры разовьют у ребёнка умение думать и рассуждать самостоятельно, что так важно для их гармоничного развития.
       Игры научат ребёнка сравнивать, сопоставлять, анализировать полученную информацию, устанавливать простую закономерность.
       Человек, мыслящий логически, всегда найдет выход из любой истории. Правильное осмысление ситуации позволит быстро определить корень проблемы, а затем продумать план действий.
  .Предложенные игры на развитие мышления и логики помогут вам в этом!

Игра – занятие «Истории в картинках»
    Цель: развитие логического и образного мышления, фантазии, наблюдательности, связной речи и внимания.
    Материал: наборы картинок, которые, если их расположить в определенной последовательности, передают развитие сюжета. Наборы состоят из 4-6 картинок.
                                                   Ход игры:
Воспитатель вынимает картинки и показывает их детям. Затем говорит, что если расположить их по порядку, то может получиться интересная история, а чтобы правильно положить, надо догадаться, что было сначала, что произошло, потом и чем все закончилось. Вначале детям предлагают сюжеты из четырех картинок, затем из пяти, шести.
Раздав картинки детям, предложите им выкладывать их на стол в нужной последовательности, объясняя, почему та или иная картинка следует за предыдущей. После выполнения задания предложить детям рассказать полученный сюжет.
Затем ребята меняются наборами картинок и упражнение продолжается.

Д/и «Лабиринты»
       Цель: развитие пространственных представлений и ориентации в пространстве, а также мелкой моторики руки.
Ход игры:
Дать ребятам различные лабиринты на развитие пространственных представлений и ориентации в пространстве и карандаш. С помощь карандаша ребята отмечают правильный путь.
Помогите Айболиту пройти к больному бегемоту.
Какая дорожка приведет Винни-Пуха к домику Братца Кролика?
Помогите Мишутке пройти к бочке с медом.

                                             Д/и «Отгадай загадку»
     Цель: научиться узнавать предметы по заданным признакам.
Мотивация: отгадывание загадок.
Игровое правило: кто отгадал загадку, получает флажок.
Материал: загадки по теме «Человек», «Явления природы»
Ход игры:
Воспитатель загадывает загадки детям, а они отгадывают. Например:
- Его не купишь, не украдешь, его закаляясь, приобретешь. (здоровье)
- Если б не было его, не сказал бы ничего. (язык)
- Около проруби сидят белые голуби. (зубы)
- Зубы сжаты, взгляд суров, ждет расплаты, тумаков. (гнев)
- Бел, как вата, мягок, как шерсть, лёгок, как перо. (снег)
- Белая морковка зимой растет. (сосулька) и так далее см. сборник загадок.

« Нравится – не нравится»
Цель: учить детей определять свое отношение к эмоциям, чувствам и поступкам.
Воспитатель раздает детям карточки по следующим признакам: те, которые нравятся, и те которые не нравятся. При этом необходимо, чтобы ребенок объяснил свой выбор. Продолжая игру, каждый ребенок выбирает 2 эмоции – приятную и неприятную. Обсудите, как можно изменить неприятную ситуацию в лучшую сторону. Ребенок может выбрать ту карточку, которая в наибольшей степени похожа на его настроение.

Д/и «О времени»
      Цель: познакомить с частями суток и с часами.
Ход игры:
Знакомство с частями суток.
Предложить ребенку разложить по порядку картинки с изображением частей суток. Попросить ребенка рассказать о каждом времени суток: чем занимаются люди, как изменяется природа.

Знакомство с часами.
Предложить ребенку определить время на карточках с часами, затем подобрать карточки с электронными часами к карточкам с механическими часами, показывающим то же время.

Д/и «Подумай и ответь» (тема «Грибы»)
      Цель: развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Воспитатель показывает картинку с изображением грибов. Дети рассматривают изображение, после чего воспитатель задает следующие вопросы:
- что нарисовано на картинке?
- сколько грибов нарисовано?
- сколько больших? Маленьких?
- самых маленьких?
- каких грибов больше (меньше) всего?
И в заключение игры воспитатель читает стихотворение Е. Трутнева «Грибы»
Грибочек, грибок,
Масленый бок,
Серебряная ножка,
Прыгай в лукошко!
Солнце стало ниже сосен,
Мы едва корзинку носим…
Начала спадать жара –
Нам домой идти пора.

Д/и «Для умников и умниц»
     Цель: развитие зрительного восприятия, внимания памяти, мышления, научиться ориентироваться на листе бумаги, закрепить знания о буквах и цифрах.
Ход игры:
Воспитатель раздает детям задания в виде карточек. Дети внимательно рассматривают карточку, воспитатель объясняет задание, после чего проверяет правильность его выполнения. Выполнение задания основано на совместном творчестве взрослого и ребенка. В конце игрового занятия необходимо похвалить ребят за старание.

Д/и «Шоферы»
    Цель: учить детей придумывать и изображать различные действия, рассказывать о воображаемых событиях.
Материал: Рули для шоферов, стульчики-машины по количеству детей.
Ход игры:
Воспитатель сообщает: «Сегодня мы поиграем в игру «Шоферы». Я – диспетчер. С шоферами я буду держать связь по радио, и каждый из своей машины может услышать меня и ответить на все мои вопросы. Садитесь по своим машинам». Когда ребята займут свои места, педагог говорит озабоченно: «Сейчас уже поздний вечер, а мне только что сообщили, что завтра на рассвете на дальнее поле необходимо отправить много больших машин грузить зерно. Вам, товарищи шоферы, придется сейчас же отправиться в путь. Поедут все. Путь очень сложный, уже темно, придется ехать по лесу, затем по полю, затем по берегу реки, затем по деревне. Пока вы будете ехать, я все время буду держать связь».
Воспитатель задает детям (индивидуально) самые разнообразные вопросы:
Как вы себя чувствуете в пути?
Что сейчас проезжаете?
Что случилось с вашей машиной?
Нужно ли помочь своему друг шоферу?
Какие пункты проехали?
Очень ли устали, не надо ли отдохнуть?
Хватит ли бензина?
Не случилась ли авария? И другие в зависимости от ответов детей.
В конце игры диспетчер благодарит шоферов за то, что вовремя доставили к месту машины.

Д/и «Сочиняем сказку»
     Цель: учить детей придумывать различные ситуации с помощью предметов-заместителей.
Материал: разноцветные кружки (по 3 кружка разных цветов на каждого ребенка).
Ход игры:
Дети получают цветные кружки по 3 кружка разных цветов. Например, у одного ребенка красный, коричневый и желтый, у другого – синий, зеленый и желтый, у третьего – белый, красный, зеленый и т.д. Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут сочинять сказки, причем каждый придумает сказку про своих героев. Предлагает всем внимательно посмотреть на свои кружки, придумать, кем они могут быть, и сочинить про них историю. При этом следует еще раз напомнить детям, что кружки у всех разные, поэтому и сказки должны быть разные. Педагог дает детям время 5 минут на придумывание историй, а затем начинает опрос. Следует выслушать всех детей, похвалить их, но при этом важно сказать, соответствуют ли выбранные персонажи цветам кружков, насколько интересна и оригинальна история, есть ли в ней описания персонажей, соблюдена ли структура сказки (зачин, кульминация, развязка) интересны ли происходящие события.
При затруднении детей можно дать образец сказки сочиненной воспитателем.
Упражнение полезно проводить неоднократно, меняя цвета кружков у каждого ребенка.

Д/и «Что сначала, что потом?»
   Цель: учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета, развитие логического и образного мышления, фантазии, наблюдательности, связной речи и внимания.
Материал: наборы картинок, которые, если их расположить в определенной последовательности, передают развитие сюжета. Наборы состоят из 4-6 картинок.
Ход игры:
Воспитатель вынимает картинки и показывает их детям. Затем говорит, что если расположить их по порядку, то может получиться интересная история, а чтобы правильно положить, надо догадаться, что было сначала, что произошло, потом и чем все закончилось. Вначале детям предлагают сюжеты из четырех картинок, затем из пяти, шести.
Раздав картинки детям, предложите им выкладывать их на стол в нужной последовательности, объясняя, почему та или иная картинка следует за предыдущей. После выполнения задания предложить детям рассказать полученный сюжет.
Затем ребята меняются наборами картинок и упражнение продолжается.

Д/и «Раскрась картинку»
    Цель: развитие внимания, мелкой моторики руки, учить ориентироваться на листе бумаги.
Ход игры:
Раздать каждому ребенку листок с заданием.
Задание: раскрась рыбок, плывущих направо, желтым цветом, а налево – красным. Посчитай, в какую сторону плывет больше рыбок. В конце задания проводится анализ, и задание проверяется на правильность его выполнения.

Д/и «Раскрась картинку»
   Цель: развитие внимания, мелкой моторики руки, учить ориентироваться на листе бумаги.
Ход игры:
Раздать каждому ребенку листок с заданием.
Задание: раскрась рыбок, плывущих направо, желтым цветом, а налево – красным. Посчитай, в какую сторону плывет больше рыбок. В конце задания проводится анализ, и задание проверяется на правильность его выполнения.

                                 Д/и «Поросята и серый волк»
     Цель: Развитие пространственных представлений, повторение счета и сложения.
Правила игры:
Игру можно начать с рассказывания сказки: «В некотором царстве – неизвестном государстве – жили-были три брата-поросенка: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Ниф-Ниф был очень ленив, любил много спать и играть и построил себе домик из соломы. Нуф-Нуф тоже любил спать, но он был не такой лентяй, как Ниф-Ниф, и построил себе домик из дерева. Наф-Наф был очень трудолюбивый и построил домик из кирпича.
Каждый из поросят жил в лесу в своем домике. Но вот наступила осень, и пришел в этот лес злой и голодный серый волк. Он прослышал, что в лесу живут поросята, и решил их съесть. (Возьми палочку и покажи, по какой дорожке пошел серый волк.)
Если дорожка привела к домику Ниф-Нифа, то можно так продолжить сказку: «Итак, серый волк пришел к домику Ниф-Нифа, который испугался и побежал к своему брату Нуф-Нуфу. Волк разломал домик Ниф-Нифа, увидел, что там никого нет, но лежат три палки, рассердился, взял эти палки и пошел по дороге к Нуф-Нуфу. А в это время Ниф-Ниф и Нуф-Нуф побежали к своему брату Наф-Нафу и спрятались в кирпичном доме. Волк подошел к дом-ику Нуф-Нуфа, разломал его, увидел, что там ничего нет, кроме двух палок, рассердился еще больше, взял эти палки и пошел к Наф-Нафу.
Когда волк увидел, что домик Наф-Нафа из кирпича и что он не может его разломать, то он заплакал от обиды и злости. Увидел, что возле домика лежит одна палка, взял ее и голодный ушел из леса. (Сколько палок унес с собой волк?)
Если волк попадает к Нуф-Нуфу, то рассказ меняется, и волк берет две палки, а затем одну палку у домика Наф-Нафа.
Если волк попадает сразу к Наф-Нафу, то он уходит с одной палкой. Число палок у волка является числом набранных им очков (6, 3 или 1). Нужно добиваться, чтобы волк набрал как можно больше очков.

Д/и «Третий лишний»
     Цель: научить детей объединять предметы в множества по определенному свойству, развитие памяти.
Правила игры:
На рисунке 3 изображены дикие животные, домашние животные, дикие птицы, домашние птицы.
Игра допускает множество вариантов. Возьмем, например, большой зеленый квадрат (он обозначает слона), большой красный треугольник (он обозначает орла) и маленький красный круг (он обозначает корову). Поместим выбранные фигуры в нужные места: диких зверей можно поместить только к диким зверям, домашних животных – к домашним, диких птиц – к диким, домашних – к домашним. Куда попадет зеленый квадрат? Красный треугольник? Маленький красный круг?
Затем можно взять другую партию животных (тигра, лису, чайку, собаку, индюка и т. д.), обозначить их фигурами из набора и найти им нужное место на странице.

Д/и «Где чей дом?»
       Цель: развитие наблюдательности. Закрепление представлений «выше» - «ниже», «больше» - «меньше», «длиннее» - «короче», «легче» - «тяжелее».
Игровой материал: фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Правила игры:
Посмотри внимательно на рисунок 1. На нем изображены зоопарк, море и лес. В зоопарке живут слон и медведь, в море плавает рыба, в лесу на дереве сидит белочка. Зоопарк, море и лес назовем «домами».
Возьми из набора: зеленый и желтый круги, желтый треугольник, красный квадрат, зеленый в красный прямоугольники и поставь их около животных там, где они нарисованы (рисунок 2).
Вернись к рисунку 1 и помести каждое животное туда, где оно может жить. Например, лису можно поместить и в зоопарк, и в лес.
Когда животные будут размещены, то сосчитай, сколько животных помещается в каждом «доме».
Ответь на вопросы, кто выше: жираф или медведь; слон или лиса; медведь или еж? Кто длиннее: лев или лиса; медведь или еж; слон или медведь? Кто тяжелее: слон или пингвин; жираф или лиса; медведь или белочка? Кто легче: слон или жираф; жираф или пингвин; еж или медведь?

Д/и «Снеговики»
       Цель: развитие внимания и наблюдательности у детей.
Правила игры:
Нужно внимательно посмотреть на рисунок и указать, чем отличаются снеговики друг от друга. Играют в парах, и выигрывает тот, кто укажет больше различий в рисунках. Первый играющий называет какое-нибудь различие, затем предоставляется слово второму и т.д. Игра кончается, когда кто-то из партнеров не сможет назвать новое отличие (ранее не отмеченное).
Начиная игру, взрослый обращается к ребенку так:
«Вот зайчишка у реки
Встал на задних лапках…
Перед ним снеговики
С метлами и в шапках.
Заяц смотрит, он притих,
Лишь морковку гложет,
Но что разного у них –
Он понять не может.
А теперь посмотри на рисунок и помоги зайчику понять, что разного у этих снеговиков. Сначала посмотри на шапки…».

Д/и «Мальчики»
      Цель: закрепить счет и порядковые и числительные. Развивать представления: «высокий», «низкий», «толстый», «худой», «самый толстый», «самый худой», «слева», «справа», «левее», «правее», «между». Научить ребенка рассуждать.
Правила игры:
Игра делится на две части. Вначале дети должны узнать, как зовут мальчиков, а затем ответить на вопросы.
Как зовут мальчиков?
В одном городе жили-были неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша, Гриша, Тиша и Сева. Посмотри внимательно на картинку, возьми палочку (указку) и покажи, кого как зовут, если: Сева – самый высокий; Миша, Гриша и Тиша одного роста, но Тиша – самый толстый из них, а Гриша – самый худой; Коля – самый низкий мальчик. Ты сам можешь узнать, кого зовут Толей. Теперь покажи по порядку мальчиков: Коля, Толя, Миша, Тиша, Гриша, Сева. А теперь покажи мальчиков в таком порядке: Сева, Тиша, Миша, Гриша, Толя, Коля. Сколько всего мальчиков?
Кто где стоит?
Теперь ты знаешь, как зовут мальчиков, и можешь ответить на вопросы: кто стоит левее Севы? Кто – правее Толи? Кто стоит правее Тиши? Кто – левее Коли? Кто стоит между Колей и Гришей? Кто стоит между Тишей и Толей? Кто стоит между Севой и Мишей? Кто стоит между Толей и Колей? Как зовут первого слева мальчика? Третьего? Пятого? Шестого? Если Сева уйдет домой, сколько останется мальчиков? Если Коля и Толя уйдут домой, сколько останется мальчиков? Если к этим мальчикам подойдет их друг Петя, сколько будет мальчиков тогда?

Д/и «Разговор по телефону»
      Цель: развитие пространственных представлений, логического мышления и мелкой моторики руки.
Игровой материал: палочка (указка).
Правила игры:
Вооружившись палочкой и проведя ею по проводам, нужно узнать, кто кому звонит по телефону: кому звонит кот Леопольд, крокодил Гена, колобок, волк.
Игру можно начать с рассказа: «В одном городе на одной площадке стояли два больших дома. В одном доме жили кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк. В другом доме жили лиса, заяц, Чебурашка и мышка-норушка. Однажды вечером кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк решили позвонить своим соседям. Угадайте, кто кому звонил».

Д/и «Продолжи узор»
            Цель: развитие наглядно-образного мышления у детей.
Ход игры:
Упражнение состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси. Трудность в выполнении часто заключается в неумении ребенка проанализировать образец (левую сторону) и осознать, что вторая его часть должна иметь зеркальное отображение. Поэтому, если ребенок затрудняется, на первых этапах можно использовать зеркало (приложить его к оси и посмотреть, какой же должна быть правая сторона).
После того, как подобные задания уже не вызывают сложностей при воспроизведении, упражнение усложняется введением абстрактных узоров и цветовых обозначений. Инструкция остается такой же:
«Художник нарисовал часть картинки, а вторую половину не успел. Закончи рисунок за него. Помни, что вторая половина должна быть точно такой же, как и первая».

Д/и «Составь фигуру из определенного количества палочек»
       Цель: развитие образного мышления и воображения у детей.
Материал: счетные палочки.
Ход игры:
Задачи на составление и изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек:
Составь фигуру из 6 квадратов. Затем убери 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата.

Составь фигуру похожую на стрелу. А сейчас переложи 2 палочки так, чтобы получилось 2 треугольника.

Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы, получился флажок.

Д/и «Лабиринты»
          Цель: развитие пространственных представлений и ориентации в пространстве, а также мелкой моторики руки.
Ход игры:
Детям раздаются листочки, где изображены различные лабиринты и дается задание.

Доведи маму козу до домика к козляткам.

Помоги муравьишке попасть домой.

Д/и «Пчёлка»
        Цель: обучать переходу из одного режима громкости в другой, развитие внимания.
Дидактический материал: вырезанные из бумаги цветы, колокольчик.
Ход игры:
Ребенок, изображая пчёлку, жужжит и перелетает с одного цветка на другой. Взрослый объясняет пчёлке: «Если я позвоню в колокольчик 3 раза, значит, летит трутень. Его надо прогнать. Для этого надо жужжать громче. Два звонка будут означать, что трутень улетел, можно возвращаться к своим делам и жужжать тихо. Один звонок означает страшную опасность- пчёлка должна мгновенно замолкнуть и спрятаться». Игра повторяется 5-6 раз.

Игра – занятие «Истории в картинках»
        Цель: развитие логического и образного мышления, фантазии, наблюдательности, связной речи и внимания.
Материал: наборы картинок, которые, если их расположить в определенной последовательности, передают развитие сюжета. Наборы состоят из 4-6 картинок.
Ход игры:
Воспитатель вынимает картинки и показывает их детям. Затем говорит, что если расположить их по порядку, то может получиться интересная история, а чтобы правильно положить, надо догадаться, что было сначала, что произошло, потом и чем все закончилось. Вначале детям предлагают сюжеты из четырех картинок, затем из пяти, шести.
Раздав картинки детям, предложите им выкладывать их на стол в нужной последовательности, объясняя, почему та или иная картинка следует за предыдущей. После выполнения задания предложить детям рассказать полученный сюжет.
Затем ребята меняются наборами картинок и упражнение продолжается

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития
детей №6 «Рябинка»

Игры на развитие пространственного и         логического мышления детей

                                                                                Воспитатель:  Люнгрин О.Е

                                       г. Нягань

Игра «Сравни предмет»
Цель: развитие восприятия величины, размера предмета. Усвоить и закрепить целый ряд понятий: «больше», «меньше», «короче», «длиннее», «шире», «уже», «выше», «ниже».
Игра «Узнай предмет»
Цель: развитие восприятия, учить сравнивать предметы между собой.
Игра «Зашиваем ковер»
Цель: развитие восприятия у детей дошкольного возраста.
Игра «Расскажи о животных»
Цель: развитие структурности восприятия у детей дошкольного возраста

Игра «Цвета»
Цель: развитие восприятия цвета у детей дошкольного возраста.
Игра «Кто наблюдательнее»
Цель: развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста

Игра «Белый лист»
Цель: развитие восприятия формы предметов у детей, а также развитие мелкой моторики руки.
Игра – упражнение «Сравни и заполни»
Цель: умение осуществлять зрительно-мыслительный анализ способа расположения фигур; закрепление представлений о геометрических фигурах.

Д/и «Какой игрушки не хватает»
Цель: развитие зрительной памяти.
Д/и «Запоминаем вместе»
Цель: развитие слуховой памяти детей дошкольного возраста.

Д/и «Найди одинаковые предметы»
Цель: развитие внимания у детей дошкольного возраста.
Д/и «Что это»
Цель: научить детей владеть такими категориями, как «впереди», «сзади», «справа», «слева».
1
Д/и «Кто летает»
Цель: формирование внимание ребенка и его интеллектуальных способностей, учить детей выделять главные, существенные признаки предметов.
Д/и «Съедобное – несъедобное»
Цель: развивать внимание ребенка, знакомить ребенка с существенными признаками, свойствами предметов.
1
Игра «Что появилось»
Цель: формирование памяти, внимания и восприятия детей дошкольного возраста.
Игра «Что потерялось»
Цель: формирование памяти, внимания и восприятия детей дошкольного возраста.
1
Д/и «Найди отличия»
Цель: формирование памяти, внимания и восприятия детей дошкольного возраста.
Д/и «Добавь слово»
Цель: формирование внимания и памяти детей дошкольного возраста.
1
Декабрь
Д/и «Что лишнее»
Цель: находить общие и различные свойства предметов, объединять предметы в группы по какому-либо основному, существенному признаку, проводить классификацию.
Д/и «Магазин»
Цель: развитие внимания и наблюдательности. Научить различать аналогичные предметы по величине. Продолжать знакомство с понятиями «верхний», «нижний», «средний», «большой», «маленький», «сколько».
1
Игра – занятие «Истории в картинках»
Цель: развитие логического и образного мышления, фантазии, наблюдательности, связной речи и внимания.
1
Д/и «Лабиринты»
Цель: развитие пространственных представлений и ориентации в пространстве, а также мелкой моторики руки.
Д/и «Подумай и ответь» (тема «Грибы»)
Цель: развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.
1
Д/и «О времени»
Цель: познакомить с частями суток.
Д/и «Отгадай загадку»
Цель: научиться узнавать предметы по заданным признакам.
1
Январь
Д/и «Ребята с нашего двора»
Цель: развитие внимания, умение отследить состояние человека по внешним проявлениям (выражение лица, поза).
1
Д/и «Для умников и умниц»
Цель: развитие зрительного восприятия, внимания памяти, мышления, научиться ориентироваться на листе бумаги, закрепить знания о буквах и цифрах.
1
Д/и «Сочиняем сказку»
Цель: учить детей придумывать различные ситуации с помощью предметов-заместителей.
1

Февраль
Д/и «Шоферы»
Цель: учить детей придумывать и изображать различные действия, рассказывать о воображаемых событиях.
Д/и «Что сначала, что потом?»
Цель: учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета.
1
Д/и «Я знаю…»
Цель: развитие интеллектуальных способностей детей.
Д/и «Раскрась картинку»
Цель: развитие внимания, мелкой моторики руки.
1
Д/и «Геометрическое лото»
Цель: закреплять у детей знания формы, величины и цвета предметов.
Д/и «Кто внимательный?»
Цель: развитие внимания, мелкой моторики руки.
1
Д/и «Поросята и серый волк»
Цель: Развитие пространственных представлений, повторение счета и сложения.
Д/и «Рассеянный художник»
Цель: развитие наблюдательности и счета до шести.
1
Март
Д/и «Где чей дом?»
Цель: развитие наблюдательности. Закрепление представлений «выше» - «ниже», «больше» - «меньше», «длиннее» - «короче», «легче» - «тяжелее».
Д/и «Третий лишний»
Цель: научить детей объединять предметы в множества по определенному свойству, развитие памяти.
1
Д/и «Снеговики»
Цель: развитие внимания и наблюдательности у детей.
Д/и «Мальчики»
Цель: закрепить счет и порядковые и числительные. Развивать представления: «высокий», «низкий», «толстый», «худой», «слева», «справа», «между». Научить ребенка рассуждать.
1
Д/и «Придумай загадку» (о человеке, семье, профессии)
Цель: учить описывать признаки предметов и явлений, узнавать их по заданным признакам, определять различные и одинаковые свойства предметов и явлений, сравнивать их.
Д/и «Составь фигуру и палочек по образцу»
Цель: развитие внимания и образного мышления у детей.
1
Д/и «Кому служат приборы – помощники?»
Цель: учить узнавать предметы по внешнему виду, формировать представление о их назначении.
Д/и «Разговор по телефону»
Цель: развитие пространственных представлений, логического мышления и мелкой моторики руки.
1
Апрель
Игровое занятие «Здоровье»
Цель: развитие познавательных способностей и логического мышления у детей.
1
Д/и «Продолжи узор»
Цель: развитие наглядно-образного мышления у детей.
Д/и «Составь фигуру из определенного количества палочек»
Цель: развитие образного мышления и воображения у детей.
1
Д/и «Сколько? Какой?»
Цель: счет в пределах десяти. Знакомство с порядковыми числительными. Закрепление понятий «первый», «последний», «сложение» и «вычитание». Развитие воображения, внимания.
Д/и «Раскрась фигуры»
Цель: развитие воображения, внимания, мелкой моторики руки.
1
Д/и «Дорисуй»
Цель: развитие воображения, наглядно-образного мышления.
Д/и «Лабиринты»
Цель: развитие пространственных представлений и ориентации в пространстве, а также мелкой моторики руки.
1
Май
Д/и «Четвертый лишний»
Цель: развитие логического мышления.
Игра «Сделай так»
Цель: развитие восприятия детей по образцу.
Игра «Круг, треугольник, квадрат»
Цель: развитие восприятия цвета, формы, и величины у детей 4 – 6 лет.
1
Октябрь
Д/и «Четвертый лишний»
Цель: развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать.
Д/и «Пчёлка»
Цель: обучать переходу из одного режима громкости в другой, развитие внимания.
1
Игра «Сравнение предметов»
Цель: развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам, развитие мыслительных операций.
Игра «Дорисуй и раскрась» (работа в тетради)
Цель: развитие внимания, воображения, а так же мелкой моторики руки.
1
Д/и «Хлопни в ладоши»
Цель: обучение способности к переключению внимания.
Д/и «Раскрась по цифрам» (работа в тетради)
Цель: развитие внимания, зрительной памяти, а также подготовка руки к письму.
1
Д/и «Ушки на макушке»
Цель: обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах, умение слышать и слушать.
Д/и «Корректурные пробы»
Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Д/и «Бубен и колокольчик»
Цель: развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов.
1
Ноябрь
Занятие «Всезнайка в гостях у ребят»
Цель: развитие логического мышления у детей дошкольного возраста через игры-презентации.
1
Игра «Составление предложений»
Цель: Развивать способность быстро устанавливать разнообразные, иногда неожиданные связи между знакомыми
предметами; создавать новые образы из отдельных элементов.
Д/и «Найди и обведи все игрушки» (работа в тетради)
Цель: развитие воображения, внимания, а так же развитие мелкой моторики руки и подготовка её к письму.
1
Игра «Исключение лишнего слова»
Цель: Развивать способность устанавливать неожиданные связи между явлениями, переходить от одних связей к другим, удерживать в «поле мышления» сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.
Д/и «Найди такой же предмет и раскрась» (работа в тетради)
Цель: развитие внимание у дошкольников, умение аккуратно раскрасить одинаковые предметы, не выезжая за края.
1
Д/и «Поиск аналогов»
Цель: Формировать умение выделять в предмете различные свойства и оперировать с каждым из них в отдельности; развивать способность классифицировать явления по их признакам.
Игра «Догадайся, что показал» (пантомима)
Цель: Развивать внимание, наблюдательность, речь, терпение у дошкольников.
1
Декабрь
Д/и «Найди отличия»
Цель: развитие концентрации внимания у дошкольников.
Д/и «Зачеркни букву»
Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
1
Д/и «Цепочка слов»
Цель: развитие скорости индивидуального мышления и внимания у дошкольника.
Д/и «Загадай-ка»
Цель: развитие смекалки и скорости индивидуального мышления у дошкольника.
1
Игра – занятие «Истории в картинках»
Цель: развитие логического и образного мышления, фантазии, наблюдательности, связной речи и внимания.
1
Игра «Расскажи мне сказку»
Цель: развитие вербальных и творческих способностей у дошкольника.
Д/и «Раскрась картинку»
Цель: развитие внимания, мелкой моторики руки.
1
Январь
Игра «Домашний театр кукол»
Цель: развитие воображения и творческих способностей дошкольника.
1
Д/и «Третий лишний»
Цель: научить детей объединять предметы в множества по определенному свойству, развитие памяти.
Д/и «Лабиринты»
Цель: развитие пространственных представлений и ориентации в пространстве, а также мелкой моторики руки.
1
Д/и «Сыщик»
Цель: развитие умения декодировать информацию, учить правильно, ориентироваться по схеме.
Игра «Озорной хоровод»
Цель: развитие внимания и творческих способностей дошкольника.
1
Февраль
Занятие «Играем в Данетку»
Цель: закрепить навыки в пределах 10, умение решать арифметические задачи. Учить ориентироваться по карте, определять взаиморасположение предметов в пространстве. Развивать логическое мышление, зрительное восприятие, внимание.
1
Занятие «Подготовка руки к письму»
Цель: укрепление мелкой мускулатуры пальцев руки, развитие произвольного внимания, зрительной памяти.
1
Д/и «Говори на оборот»
Цель: развитие словесно-логического мышления и сообразительности.
Д/и «Найди лишнее слово»
Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков у дошкольников.
Д/и «Соедини цифры по порядку, раскрась получившиеся картинки»
Цель: развитие внимания, воображения, мелкой моторики руки.
1
Занятие «Подготовка руки к письму»
Цель: укрепление мелкой мускулатуры пальцев руки, развитие произвольного внимания, зрительной памяти, аналитического восприятия речи.
1
Март
Д/и «Что сначала, что потом?»
Цель: учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета.
Д/и «Мостик»
Цель: развитие мыслительных ассоциативных связей.
1
Занятие «Подготовка руки к письму»
Цель: укрепление мелкой мускулатуры пальцев руки, развитие произвольного внимания, зрительной памяти, аналитического восприятия речи.
1
Д/и «Я знаю…»
Цель: развитие интеллектуальных способностей детей.
Д/и «Загадки»
Цель: развитие способности по ряду признаков определять предмет.
1
Занятие «Подготовка руки к письму»
Цель: укрепление мелкой мускулатуры пальцев руки, развитие произвольного внимания, зрительной памяти, аналитического восприятия речи.
1
Апрель
Д/и «Третий лишний»
Цель: научить детей объединять предметы в множества по определенному свойству, развитие памяти.
Д/и «Найди свой цвет»
Цель: развитие координации зрительного, слухового и моторного анализаторов; тренировка подвижности нервных процессов, умения ориентироваться в пространстве и различать цвета.
1
Занятие «Подготовка руки к письму»
Цель: укрепление мелкой мускулатуры пальцев руки, развитие произвольного внимания, зрительной памяти, аналитического восприятия речи.
1
Д/и «Сочини сказку о предмете»
Цель: Развитие воображения, связной речи у дошкольников, пополнение словарного запаса.
Д/и «Повторяй за мной»
Цель: развитие внимания и координации движений.
Д/и «Нарисуй по описанию»
Цель: развитие творческого воображения, подготовка руки к письму.
1
Занятие «Шапокляк»
Цель: развитие умения удерживать и воспроизводить информацию; развитие целенаправленного запоминания и припоминания и вербальной памяти.
1
Май


extracted_text:
Контрольная работа по родному (русскому) языку
за 1 полугодие  2 класс  МБОУ «Усть –Бюрская СОШ»
Дата_______________
Ф.И.___________________________________________________________
Установи соответствие между устойчивыми выражениями и их значениями

Напиши название выпечки, пользуясь словами для справок.

                   Слова для справок

Обозначь ударение в выделенных словах.
У Маши красивая кукла. Не маши руками перед моим лицом.
Кати тележку с продуктами к кассе. У Кати сегодня день рождения.

Для чего использовали ледянки, катульки,  лодейки, рулетки? ________________________________________________________

Определи предметы домашней утвари по иллюстрации,  установи соответствие между номером предмета и его названием

   метла
   решето
   коромысло
    ушат
   чугунок
   кочерга

Узнай фразеологизм по рисунку
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Вставь в пословицы одно и то же слово
_______________лучше новая, а друг – старый.
Не ______________красит человека, а добрые дела.
Теплая _____________ тело греет, а теплое слово – душу.
Слова для справок: труд, хлеб, одежда, игра.


extracted_text:
В Казахстане прошла Международная конференция «Искусственный интеллект в образовании»

 Результатом конференции в Казахстане стало обсуждение педагогами, экспертами и обучающимися из России и стран СНГ перспектив развития искусственного интеллекта в сфере образования.

3-4 декабря 2021 года в г. Нур-Султан (Казахстан) на базе Университета КАЗГЮУ прошла Международная конференция «Искусственный интеллект в образовании» Ее участниками стали более 130 педагогов из России, Казахстана и стран СНГ.
Международная конференция в Казахстане «Искусственный интеллект в образовании» прошла в рамках Года науки и технологий, в ходе которого было проведено более 80 федеральных мероприятий от запуска современных образовательных платформ до просветительских, образовательных мероприятий и другие.
В ходе мероприятия рассматривались вопросы, которые позволяли обеспечить широкий доступ к российским научным исследованиям, открытиям в области искусственного интеллекта в России и Казахстане.
Более 100 научных сотрудников, руководителей и педагогов образовательных организаций, обучающейся молодежи обменялись информацией о возможностях внедрения искусственного интеллекта в сферу образования, основные тренды в развитии технологий искусственного интеллекта, а также рассмотрены перспективы и форматы использовании искусственного интеллекта в образовательных организациях двух стран.
С докладом по теме «Искусственный интеллект в современном образовании» выступила Надежда Сурова, руководитель Центра компетенций «Искусственный интеллект» НТИ, управляющий директор Центра компетенций «Кадры для цифровой экономики» Университета 20.35 НТИ, член Экспертного совета Государственной Думы по цифровой экономике и блокчейн-технологиям, член Совета Федерации по цифровой экономике.
Об искусственном интеллекте в цифровой диагностике soft skills рассказал Андрей Комиссаров, директор Университета 2035 НТИ по направлению «Развитие на основе данных». Приложения виртуальной и дополненной реальности в образовании представил Глеб Власов, руководитель сектора виртуальной и дополненной реальности, научный сотрудник Московского технического университета связи и информатики.
Большое внимание участников также привлек доклад «Искусственный интеллект в образовании 21 века. Пространство для новых возможностей преподавания иностранных языков. На примере учебника РКИ «Привет, Россия!», который представила Ольга Плотникова, магистр лингвистики, старший преподаватель в НИУ ВШЭ (Москва), создатель сообщества для преподавателей РКИ и портала «RKI.today», автор учебников «Привет, Россия», и «Русский язык сегодня», автор и разработчик первого в РКИ мобильного приложения «Learn&Go».
Александр Соболев, начальник Центра довузовской подготовки и профориентационной работы «Тверского государственного медицинского университета» Минздрава РФ, член Президиума и председатель Тверского регионального отделения Ассоциации учителей и преподавателей химии России, поделился спецификой применения искусственного интеллекта при обучении химии.
Участники конференции также ознакомились с опытом разработки цифровых образовательных ресурсов по русскому языку для системы e-learning, о которых рассказала Шолпан Жаркынбекова, профессор кафедры теоретической и прикладной лингвистики Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева, доктор филологических наук (Нур-Султан).
Кроме того, в ходе конференции состоялся круглый стол «Современная школа с искусственным интеллектом: варианты использования», участники которого обсудили актуальные тенденции в сфере искусственного интеллекта и влияние этих тенденций на образование. Модератором выступила Диана Минец, учитель русского языка и литературы московской школы № 1561», канд. филол. наук, призер Всероссийского конкурса «Учитель года – 2020». Разработка коллективного человеко-машинного интеллекта была рассмотрена в рамках круглого стола «Цифровой след в образовании, образовательный дата-инжиниринг и новая цифровая реальность», модерировал который Андрей Комиссаров.
Еще на нескольких круглых столах были затронуты вопросы, посвященные технологиям искусственного интеллекта и их применению в образовании. Так, Наталья Шадрина, руководитель по работе с регионами Обрсоюза, эксперт Национального союза педагогов, провела круглый стол по теме «Когда проще – лучше. Как ИИ помогает оптимизировать процессы и сосредоточиться на главном? Искусственный интеллект как необходимое условие построения сквозных образовательных траекторий».
По мнению участников, мероприятие стало эффективной площадкой для обмена опытом использования технологий искусственного интеллекта в сфере образования в странах СНГ и обсуждения перспектив их развития. Проведение конференции позволило ознакомить педагогов с российской системой образования, научным потенциалом и инициативами в области ИИ. Организация подобных мероприятий способствует развитию сотрудничества научных сообществ России и стран СНГ, а также разработке инновационных ИИ-решений для использования в образовательной системе.

        Участники в качестве обратной связи определили, что организация подобных мероприятий способствует развитию сотрудничества научных сообществ России и стран СНГ, обеспечивает популяризацию русского языка, а также способствует распространению информации об инновационных ИИ-решений для образовательной системы стран в международном сообществе.

С материалами конференции можно ознакомиться на официальном сайте ai2021.education. На портале также представлены записи выступлений участников мероприятия.

Вопросы о прошедшей конференции можно задать, обратившись  в организационный комитет мероприятия: ООО «Б2Г», +7 (499) 110-53-84, e-mail: mail@b2g.moscow.


title: Диагностическая работа по литературе 8 класс 1 полугодие

extracted_text:
Диагностическая работа по литературе. 8 класс 1 полугодие.
Вариант 1
1. Соотнесите качества характера с персонажами повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: Гринев, Швабрин
1. честность
2.смелость
3.трусость
4.прямота
5. коварство
6.жестокость
7. чувство долга и чести
8.эгоизм

2. Чей это портрет: «На другой день поутру я только что стал одеваться, как дверь отворилась, и вошёл молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым» (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»)?

3. Соотнесите качества личности Пугачёва с эпизодами, в которых они проявляются:
1. освобождение Гринёва
2. буран
3. освобождение Маши Мироновой
4. взятие Белогорской крепости
А.ум, сметливость
Б, широта натуры, чувство справедливости
В.чувство благодарности
Г.смелость, отвага
А- Б- В

4. Эти слова  «Вкушая, вкусих мало мёду, и се аз умираю» являются эпиграфом к произведению
А) «Капитанская дочка» А.С.Пушкина
Б) «Ревизор» Н.В. Гоголя
В) «Мцыри» М.Ю. Лермонтова

5. Жанр произведения «Мцыри»
А) рассказ
Б) поэма
В) баллада

6. Сюжет «Ревизора» был подсказан Н.В. Гоголю
А) В.А. Жуковским Б) В.Г. Белинским В) А.С. Пушкиным

7. Какое произведение НЕ принадлежит М.Ю. Лермонтову?
А) «Бородино»
Б) «Полтава»
В) «Тучи»

8. В характеристике героя
...Как серна гор, пуглив и дик,
И слаб и гибок, как тростник… -
автор использует
А) метафору
Б) сравнение
В) гиперболу

9. Смерть Мцыри трактуется как
А) трагедия человека, не сумевшего противостоять силам природы
Б) протест против насилия над личностью
В) освобождение от зависимости, обретение свободы

10. Поэма «Мцыри» относится к направлению
А) классицизм Б) сентиментализм В) романтизм

11. Род литературы, к которому относится произведение «Ревизор» Н.В. Гоголя
А) эпос Б) лирика В) драма

12. Хлестаков в пьесе Н.В. Гоголя
А) всерьёз хочет жениться на дочери Городничего
Б) всё делает как бы случайно, не планируя и не думая о последствиях
В) хочет набрать как можно больше денег в долг

13.Кульминационная сцена в пьесе «Ревизор»
А) беседа Городничего и Хлестакова в трактире
Б) сообщение об инкогнито Бобчинским и Добчинским
В) сцена вранья в доме Городничего

 14.Напишите небольшой отзыв о произведениии,  которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году.


title: Тест "Система разбора типов предложения" 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по русскому языку: «Система разбора типов предложения»
Класс: 3
Основы работы:
1. Заполни по порядку;
2. Отметь письменно
3. Варианты записи самостоятельно!
1. Сколько всего выделяют типов предложения?

1. 3
2. 4
3. 5
4. 6

2. Дай характеристику тексту описание?
1.прилагатльное
2. Главные члены
3. пунктир
3) Как основано наречие
А) слогово
Б) предложений
В) местоимений
Г) предлогов
4. Можно ли назвать восклицательный знак отделением?
5. Сабботаж – какая офограмма поставлена?
6.В данных предлогов нет  содержания
а) да
б) 2
в) 3
г) 4
7. Правда ли , что принцип слогосложения главный?
А) слог
Б) звук
В) да
Г) звон
8. Есть ли в союзе постановка вопроса ?
А) да
Б)глаг
В) союз
Г) предлож
9.  Выпиши данные словоформ
10.  Поставь глагол в степень прошедшего времени?
11. В мечтах – основание вопроса где?

Ключ:
По
1-б

2-а

3-г

4-нет

5-а

6-а

7-в

8-а

9-а

10- и

11-0
Способ выставления оценки обучающимся:

Отлично- 10-12 баллов

Хорошо -за верные 8-9 б

Удовлетворительно – 4-5 заданий