title: Рабочие планы шумовой оркестр

extracted_text:
«Утверждаю»                 «Согласованно»
«Рассмотрено»

директор школы                зам. директора по ВР                на
заседании педагогического

___________Ткачев В Н  ___________Исаева Ж И           протокол от

        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА
                        МУЗЫЦИРОВАНИЯ НА ИНСТРУМЕНТАХ
                                  «ШУМЕЛКИ»

                           срок реализации 2 года

                                  2-4 КЛАСС

                                                        программу разработал
                                                   Мамеев Сергей Анатольевич
                                                              учитель музыки
                                                       МПБОУ-Ново-Ямской ООШ
                                                    На 2020-2021 учебный год

                          I. Пояснительная записка.

Программа «Шумовой оркестр» реализуется в рамках внеурочной деятельности с
учащимися пятого – девятых классов. Программа базируется на основных
нормативных документах: письмо Минобрнауки РФ т 11.12.2006 № 06-1844 «О
примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»,
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003
№ 27 «О введении в действие Санитарно- эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03» (вместе с "СанПиН 2.4.4.1251-03. 2.4.4.
Гигиена детей и подростков. Детские внешкольные учреждения (учреждения
дополнительного образования), письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»,
Направленность программы
   Имеет   художественно-эстетическую   направленность.   Ориентирована   на
воспитание  ребенка  через  приобщение  к  лучшим   традициям    музыкальной
культуры., формирование и развитие навыков  коллективного  инструментального
музицирования у детей младшего  и  среднего  школьного  возраста.          В
процессе работы были использованы методические разработки    К.  Орфа,  Т.Э.
Тютюнниковой.
Новизна и отличительная особенность программы
Особенность данной программы заключается в системе обучения игре на
шумовых инструментах детей младшего и среднего школьного возраста,
основанной на сочетании разных видов творческой деятельности: ритмические и
инструментальные импровизации, танцевальные композиции, несложные игровые
миниатюры, инсценировки.
Коллективное инструментальное музицирование -   это одна из самых доступных
форм ознакомления ребенка с миром музыки. Творческая, игровая атмосфера
этих занятий предполагает активное участие детей в учебном процессе.
Каждый ребенок становится активным участником ансамбля, независимо от
уровня его способностей и образования на данный момент, что способствует
психологической раскованности, свободе, дружелюбной атмосфере в группе
среди учеников. Совместное музицирование способствует развитию таких
качеств, как внимательность, ответственность, дисциплинированность,
целеустремленность, коллективизм.
Актуальность программы
Актуальность программы «Шумовой оркестр» на сегодняшний день обоснована
необходимостью создания условий для реализации федеральных государственных
стандартов второго поколения. В качестве основной идеи программы определена
идея использования художественного творчества как средства духовно-
нравственного развития. Актуальность и значимость развития музыкальных
способностей обусловлена и тем, что музыкальное развитие имеет ничем не
заменимое воздействие на общее развитие:. Программа направлена на :
-создание условий для развития ребёнка;
- развитие мотивации к познанию и творчеству;
-интеллектуальное и духовное развитие личности ребёнка;
-взаимодействие педагога с семьёй;
Педагогическая целесообразность
Педагогическая    целесообразность    данной    образовательной    программы
заключается в  том,  что  предлагаемый  программный  материал  предоставляет
воспитаннику  возможность  развивать  свой  творческий  потенциал.   Ученики
овладевают основными приемами игры на металлофоне и ксилофоне, знакомятся  с
различными шумовыми  ударными  инструментами  (литавры,  барабаны,  тарелки,
треугольник, бубен, коробочка, колокольчики, кастаньеты и т.д.).

Цель и задачи программы
Цель программы: развитие музыкальных способностей детей через игру на
шумовых   инструментах.
Задачи программы:
в образовании: - обучать основам техники игры на шумовых народных
инструментах, - формировать необходимые умения и навыки игры на
инструментах;
в развитии: - способствовать развитию выдержки, настойчивости,
целеустремленности, усидчивости; - развивать память, умение концентрировать
внимание; - развивать фантазию, творческие способности, музыкальный вкус;
в воспитании: - воспитывать интерес, любовь и потребность к занятиям
музыкой; - воспитывать культуру общения в коллективе.
Возраст детей
Образовательная программа «Шумовой оркестр» рассчитана на воспитанников со
5 по 49классы. В творческое объединение принимаются дети по желанию.
Сроки реализации программы
Программа «Шумовой оркестр» реализуется в течение 2 лет.
Формы и режим занятий
Основной формой работы по программе  «Шумовой  оркестр»  является  групповое
занятие. Занятия проводятся ансамблем один раз в неделю  в  объёме  1  часа.
Продолжительность занятия 45 минут, На каждом уроке  используются  различные
формы работы, сочетаются  подача  теоретического  материала  и  практическая
работа: ритмические упражнения, игра на металлофоне  и  ксилофоне  (основные
навыки), игра в ансамбле, творческие  упражнения,  импровизации.  Все  формы
работы логично сменяют и дополняют друг друга.
Проведение каждого урока  требует  от  преподавателя  не  просто  тщательной
подготовки и владения  материалом,  но  и  особого  творческого  настроения,
способности увлечь своих учеников и  одновременно  направлять  их  во  время
занятия к достижению поставленной цели.
Коллективное  инструментальное  музицирование,  конечно,  возможно  лишь   в
классе на уроке, но для домашней работы можно рекомендовать детям  повторить
разученные в классе стихи,  песни,  придумать  новые  варианты  ритмического
аккомпанемента, привлечь родителей к  исполнению  остинато  или  канона,  то
есть   самим   стать   организаторами   совместного   музицирования.    Свои
эмоциональные  впечатления  от   прослушанных   и   исполняемых   в   классе
произведений ребенок может выразить в рисунке, выполненном по желанию  дома.

 Занятия по разучиванию новых произведений проводятся с каждой группой
инструментов отдельно, затем проводится общее занятие всех групп, в котором
партии соединяются
Формирование групп
Чем больше численный состав группы, тем сложнее педагогу работать, а самое
главное – добиваться хороших результатов. Поэтому максимальное количество
детей в группе не должно превышать 15 человек (а лучше, чтобы их было 10 –
12). На уроке детей удобнее разместить полукругом так, чтобы они не мешали
друг другу и на протяжении всего занятия все могли видеть педагога и доску,
которая также понадобится.
Ожидаемые результаты программы
Прохождение программы предполагает овладение воспитанниками комплексом
знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом ее практическую
реализацию:
У детей:
    • сформировано активное отношение к инструментальной музыке и к игре на
      детских музыкальных инструментах;
    • раскрыты и развиты творческие музыкальные способности;
    • сформированы – музыкальный вкус, высокий уровень музыкального развития
      детей, устойчивые исполнительские навыки;
    • сформированы элементарные музыкальные понятия;
    • сформировано желание участвовать в коллективном и творческом процессе;
    • развиты умения применять свой опыт в свободной музыкальной
      деятельности.
Личностные качества:
    • развиты культура слушания и восприятия музыки;
    • развиты умения играть одному и в ансамбле;
    • развито умение слушать и исполнять свою партию в многослойной фактуре;
    • ребенок самостоятельно использует индивидуальные навыков при игре на
      деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
    • активно проявляет себя во всех видах исполнительской деятельности;
    • слушает музыку сосредоточенно, отмечает характер и настроение;
    • чисто воспроизводит простой ритмический рисунок на музыкальных
      инструментах.
Метопредметные результаты.
Ансамблевая игра требует слаженности исполнения: ритмичности и общей
музыкальной выразительности. Поэтому следует побуждать детей прислушиваться
к своей игре и игре товарищей, слышать фортепианную партию, не стремиться
заглушить друг друга, слышать, передавать настроение, выраженное в музыке,
одновременно начинать и заканчивать игру, внимательно слушать музыкальные
фразы, отмечая смену частей, вовремя вступать после пауз.
Исполнение на музыкальных инструментах может сопровождать различные виды
детского творчества: пение, танец, игра.

Содержание программы «Шумовой оркестр» реализует Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования и
опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное освоение
искусства. Поэтому программа отвечает требованиям, заложенным в Стандарте
начального общего образования:

общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира,
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса;
 задачам образования – развитию способностей к художественно-образному,
эмоционально- ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в
творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на
предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе реализации
программы опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
К метапредметным результатам обучающихся относятся умение воспринимать
музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство; адекватно оценивать
проявления музыкальной культуры как части общей культуры; умение
организовывать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.
 Личностные результаты освоения образовательной программы отражают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,  сформированность
мотивации к обучению и познанию в области музыкального искусства.
                        II. Учебно-тематический план
                       Основное содержание дисциплины

                             Первый год обучения
                                 1 четверть
В течение первой четверти ребёнок должен получить представление о  следующих
понятиях:  оркестр,  дирижёр,  концертмейстер,  композитор,  музыкальные   и
шумовые звуки, шумовые инструменты;
различать звуки: низкие и высокие, звонкие  и  глухие,  долгие  и  короткие,
тихие  и  громкие.  Знакомство  и  работа  с  буквенными  обозначениями  нот
натурального звукоряда (мажорная пентатоника).
Формирование навыков игры каждой рукой отдельно и двумя  руками  поочередно,
глиссандо.
   Метроритмические навыки: - короткие и долгие звуки; - сильная и слабая
доли; - ровное движение. Уметь интонационно точно исполнять песенки и
попевки вначале на одной ноте, затем на соседних звуках; разучить и
исполнять русские народные песенки и попевки с одновременным пением и игрой
на шумовых инструментах.
Практические навыки: - уметь исполнить простейшие ритмические формулы; -
уметь определить и исполнить сильную и слабую доли; - практически
познакомиться с шумовыми инструментами; - уметь исполнять на шумовых
инструментах ритмические рисунки русских народных песенок и попевок;  -
уметь прохлопать простейшие ритмические рисунки изучаемых песенок и
попевок.

                                 2 четверть
Теория:  направление   движения   мелодии   вниз,   вверх;   поступенное   и
скачкообразное движение мелодии; пауза.
Работа с ритмами в размере 2/4 (сочетание четвертей и восьмых) ,
Продолжение работы с буквенными обозначениями нот (семиступенный  звукоряд).

Формирование навыков игры двумя руками  совместно  (остинато)  и  поочередно
(более развернутые примеры).
Игра в  ансамбле  –  оркестр  делится  на  две  группы,  партии  исполняются
поочередно.  Шумовые  инструменты  используются   только   для   ритмической
партитуры.
  Интонация  -  знакомство  и  пение  тетрахордов,  октавного  звукоряда;  -
исполнение  играемого  музыкального  материала  с  одновременной  игрой   на
инструментах; - разучивание и  исполнение  песенного  материала  в  пределах
кварты, квинты.
 Метроритм:   - закрепление ритмических схем; - усложнение ритмического
рисунка. Практические навыки: - закрепление на шумовых инструментах
простейших ритмических попевок;     исполнение наизусть изучаемого
песенного материала (поступенное движение, скачки на терцию, кварту,
квинту); -
знакомство с дирижёрским жестом, игра по руке (синхронное вступление,
исполнение, завершение); - игра с концертмейстером. Подготовка к
выступлению на новогодней елке.

                                 3 четверть
Теория: знакомство с музыкальными жанрами (песня, танец, марш);
песенные жанры.  Формирование  навыков  игры  двумя  руками  –  параллельное
движение, расходящееся движение.
Метроритм: - танцевальные ритмы; - маршевые ритмы; - сильная и слабая доли
(закрепление); - ритмические схемы с использованием пауз; - чередование
различных схем, их усложнение.
Практические навыки: - умение своевременно вступать, играть в ансамбле,
завершить игру вместе; - умение держать паузу; - игра соло; - запоминание
наизусть более длинных произведений; - накопление репертуара.

                                 4 четверть
Работа во всех направлениях: закрепление и усложнение полученных навыков.
Использование более сложного музыкального материала. Накопление репертуара.

К концу учебного года дети должны:
Знать музыкальную грамоту. Овладеть приѐмами игры на музыкальных
инструментах, уметь играть согласованно, ритмично, в едином темпе.
Знать основные типы оркестров, имена великих русских и зарубежных
композиторов.
Подготовка к выступлению на заключительном контрольном уроке (концерте).

                            Второй год обучения.
                                 1 четверть
Терминология: оркестровая партия, нитка, такт, размер, затакт, цифра.
Метроритм: - двухдольная и трёхдольная пульсация; - пауза, игра через
паузу; - умение закончить фразу, сыгранную педагогом («Эхо»);  .
Интонационные навыки: - пение с паузой; - пение окончания фразы
(поступенное движение); - пение небольших пьес с аккомпанементом на
инструментах.
Практические навыки:  первоначальные навыки чтения оркестровой партии,
исполнение своей партии по предложенной записи; - уметь записать символами
несложные ритмы из того, что изучается в классе.
                                 2 четверть
  Новые ритмы в размере 2/4, 3 /4 (пунктирный ритм, синкопа)
Формирование  навыков  игры  двумя  руками  –  перекрещивающееся   движение,
тремоло.
Закрепление метроритмических, интонационных, практических навыков,
полученных в первой четверти.
 Разучивание и исполнение детских пьес (с пением и без пения). Игра с
солистом.
Подготовка к выступлению на новогодней елке.
                                 3 четверть
Терминология:  альтерация, мажор, минор, синкопа, пунктирный ритм,
трезвучие, главные ступени лада, аккомпанемент.
Метроритм: - синкопа; - пунктирный ритм; - танцевальные ритмы: полька,
вальс, мазурка, рок-н-ролл.
Интонационные навыки:     мажор, минор;  альтерация;   трезвучия главных
ступеней;  пение в пределах октавы, движение мелодии поступенное, скачки на
терцию, кварту, квинту, сексту, септиму.
 Практические навыки:  чтение оркестровых партий, исполнение по записи;
импровизация, исполнение и запись несложных ритмических композиций с
использованием текстов и шумовых инструментов;   игра по дирижёрскому
жесту.
                                 4 четверть
Работа по всем направлениям: совершенствование приобретённых навыков на
более сложном музыкальном материале.
Подготовка к выступлению на заключительном контрольном уроке (концерте)..
 Ожидаемые результаты:
 Учащиеся должны выработать навык разбора ритмических длительностей и
разучивания несложных музыкальных произведений и сопровождений к песням.
 Учащиеся должны приобрести навык выразительного, художественного
исполнения простых музыкальных произведений с использованием ударно-шумовых
инструментов.
  Уметь ориентироваться в записи несложных партитур, овладеть навыками
ансамблевого исполнения , умению корректировать качество исполнения
товарищами различных партий.
  Понимать дирижерский жест руководителя, выразительные особенности
звукоизвлечения и звуковедения.

                          Учебно-тематический план.
                               1 год обучения.

|№     |Тема занятия           |Количество часов                     |
|      |                       |Всего      |Теория     |Практика     |
|1     |Вводное занятие «Юные  |1          |1          |             |
|      |оркестранты»           |           |           |             |
|2     | Звукоряд на ксилофоне,|5          |1          |4            |
|      |металлофоне, диапазон  |           |           |             |
|      |инструмента.           |           |           |             |
|      |Постановка рук         |           |           |             |
|      |(поочередное,          |           |           |             |
|      |совместное движение    |           |           |             |
|      |рук)                   |           |           |             |
|3     |Ударные инструменты без|1          |1          |             |
|      |определённой           |           |           |             |
|      |звуковысотности.-      |           |           |             |
|4     |«Треугольник, румба,   |3          |           |3            |
|      |буковые палочки -      |           |           |             |
|5     |Разучивание пьес       |5          |           |5            |
|      |(одноголосие,          |           |           |             |
|      |ритмический            |           |           |             |
|      |аккомпанемент          |           |           |             |
|6     |«Вятские, смоленские – |7          |2          |5            |
|      |ложки деревенские»     |           |           |             |
|7     |Маракасы, бубен,       |3          |1          |2            |
|      |тарелки                |           |           |             |
|8     |«Пусть играет шумно,   |2          |1          |1            |
|      |четко – деревянная     |           |           |             |
|      |трещотка!»             |           |           |             |
|9     |Разучивание русских    |7          |1          |6            |
|      |народных мелодий       |           |           |             |
|10    |Итоговое занятие       |1          |           |1            |
|                              |35         |8          |27           |
|Всего                         |           |           |             |

                               2 год обучения

|№     |Тема занятия           |Количество часов                      |
|      |                       |Всего      |Теория     |Практика      |
|1     |Вводное занятие. Выбор |1          |1          |              |
|      |произведений для       |           |           |              |
|      |концерта.              |           |           |              |
|2     | Звукоряд на ксилофоне,|4          |1          |3             |
|      |металлофоне, диапазон  |           |           |              |
|      |инструмента.           |           |           |              |
|      |Постановка рук         |           |           |              |
|      |(параллельное,         |           |           |              |
|      |косвенное,             |           |           |              |
|      |перекрещивающееся      |           |           |              |
|      |движение               |           |           |              |
|3     |Ударные инструменты без|1          |1          |              |
|      |определённой           |           |           |              |
|      |звуковысотности.-      |           |           |              |
|4     |«Треугольник, румба,   |4          |           |4             |
|      |буковые палочки -      |           |           |              |
|5     |Разучивание пьес       |5          |           |5             |
|      |(двухголосие,          |           |           |              |
|      |ритмический            |           |           |              |
|      |аккомпанемент          |           |           |              |
|6     |«Вятские, смоленские – |7          |2          |5             |
|      |ложки деревенские»     |           |           |              |
|7     |Маракасы, бубен,       |3          |1          |2             |
|      |тарелки                |           |           |              |
|8     |«Пусть играет шумно,   |2          |1          |1             |
|      |четко – деревянная     |           |           |              |
|      |трещотка!»             |           |           |              |
|9     |Разучивание русских    |7          |1          |6             |
|      |народных мелодий       |           |           |              |
|10    |Итоговое занятие       |1          |           |1             |
|                              |35         |8          |27            |
|Всего                         |           |           |              |

               Тематическое планирование 2020-2021 учебный год

|№  |Тема занятия                               |Дата |Дата |примечание    |
|   |                                           |план |факт |              |
|1  |Вводное занятие «Юные оркестранты»         |     |     |              |
|2  |Звукоряд на ксилофоне, металлофоне,        |     |     |              |
|   |диапазон инструмента.                      |     |     |              |
|   |Постановка рук   (поочередное, совместное  |     |     |              |
|   |движение рук)                              |     |     |              |
|3  |Звукоряд на ксилофоне, металлофоне,        |     |     |              |
|   |диапазон инструмента.                      |     |     |              |
|   |Постановка рук   (поочередное, совместное  |     |     |              |
|   |движение рук)                              |     |     |              |
|4  |Звукоряд на ксилофоне, металлофоне,        |     |     |              |
|   |диапазон инструмента.                      |     |     |              |
|   |Постановка рук   (поочередное, совместное  |     |     |              |
|   |движение рук)                              |     |     |              |
|5  |Звукоряд на ксилофоне, металлофоне,        |     |     |              |
|   |диапазон инструмента.                      |     |     |              |
|   |Постановка рук   (поочередное, совместное  |     |     |              |
|   |движение рук)                              |     |     |              |
|6  |Звукоряд на ксилофоне, металлофоне,        |     |     |              |
|   |диапазон инструмента.                      |     |     |              |
|   |Постановка рук   (поочередное, совместное  |     |     |              |
|   |движение рук)                              |     |     |              |
|7  |Ударные инструменты без определённой       |     |     |              |
|   |звуковысотности.-                          |     |     |              |
|8  |«Треугольник, румба, буковые палочки -     |     |     |              |
|9  |«Треугольник, румба, буковые палочки -     |     |     |              |
|10 |«Треугольник, румба, буковые палочки -     |     |     |              |
|11 |Разучивание пьес (одноголосие, ритмический |     |     |              |
|   |аккомпанемент                              |     |     |              |
|12 |Разучивание пьес (одноголосие, ритмический |     |     |              |
|   |аккомпанемент                              |     |     |              |
|13 |Разучивание пьес (одноголосие, ритмический |     |     |              |
|   |аккомпанемент                              |     |     |              |
|14 |Разучивание пьес (одноголосие, ритмический |     |     |              |
|   |аккомпанемент                              |     |     |              |
|15 |Разучивание пьес (одноголосие, ритмический |     |     |              |
|   |аккомпанемент                              |     |     |              |
|16 |«Вятские, смоленские – ложки деревенские»  |     |     |              |
|17 |«Вятские, смоленские – ложки деревенские»  |     |     |              |
|18 |«Вятские, смоленские – ложки деревенские»  |     |     |              |
|19 |«Вятские, смоленские – ложки деревенские»  |     |     |              |
|20 |«Вятские, смоленские – ложки деревенские»  |     |     |              |
|21 |«Вятские, смоленские – ложки деревенские»  |     |     |              |
|22 |«Вятские, смоленские – ложки деревенские»  |     |     |              |
|23 |Маракасы, бубен, тарелки                   |     |     |              |
|24 |Маракасы, бубен, тарелки                   |     |     |              |
|25 |Маракасы, бубен, тарелки                   |     |     |              |
|26 |«Пусть играет шумно, четко – деревянная    |     |     |              |
|   |трещотка!»                                 |     |     |              |
|27 |«Пусть играет шумно, четко – деревянная    |     |     |              |
|   |трещотка!»                                 |     |     |              |
|28 |Разучивание русских народных мелодий       |     |     |              |
|29 |Разучивание русских народных мелодий       |     |     |              |
|30 |Разучивание русских народных мелодий       |     |     |              |
|31 |Разучивание русских народных мелодий       |     |     |              |
|32 |Разучивание русских народных мелодий       |     |     |              |
|33 |Разучивание русских народных мелодий       |     |     |              |
|34 |Разучивание русских народных мелодий       |     |     |              |
|35 |Итоговое занятие                           |     |     |              |

                          IV. Содержание программы.
                               1 год обучения.
1. Вводное занятие. «Музыканты- оркестранты»-1час
Теория. Оркестр русских народных инструментов (струнные, духовые, ударные и
шумовые группы инструментов). Просмотр фрагментов выступлений оркестров
(видеофильм).
2. Группа мелодических ударных инструментов.
Звукоряд на ксилофоне, металлофоне, диапазон инструмента.
Постановка рук   (поочередное, совместное движение рук)   -  5 час
Теория. История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и
технические возможности.
Практика. Постановка исполнительского аппарата – корпуса, рук (разминка).
Освоение основных приемов звукоизвлечения  «Ручеёк».  Работа над
музыкальным произведением. Игра в ансамбле.
3. Ударные инструменты без определённой звуковысотности.- 1час.
 (Треугольник, румба, маракас, кастаньеты, буковые палочки, барабан
тарелки, бубен) История создания. Конструктивные особенности,
исполнительские и технические возможности. Разновидности бубнов.
Звукообразующий элемент: перепонка перепончат   .
 4. «Треугольник, румба, буковые палочки - шумовые музыкальные инструменты»
- 3 час.
 Практика. Разминка рук без инструмента    Постановка исполнительского
аппарата – корпуса рук. Освоение основных приемов звукоизвлечения (удар,
тремоло). Освоение основных приемов звукоизвлечения (встряхивание и удар
пальцами рук, удар о ладонь).  .
  Игра соло и в ансамбле.
 5. Разучивание пьес (одноголосие, ритмический аккомпанемент) -5 час.
   Работа над музыкальным произведением.
6. «Вятские, смоленские – ложки деревенские» - 7 час.
Теория. История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и
технические возможности. Ложки деревянные как музыкальный инструмент.
Основные приемы игры (видеофильм).
Практика. Постановка исполнительского аппарата – корпуса рук (разминка).
Освоение приемов игры на двух ложках: удар одной ложки о другую, «Маятник»,
«Мячики», «Трещотка», «Плечики», «Коленочки».
7. Маракасы, бубен, тарелки   – шумовой инструмент –3 час.
Теория. История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и
технические возможности. Разновидности  Основные приемы игры
(видеофрагменты).
8. «Пусть играет шумно, четко – деревянная трещотка!» - 2час.
    Теория. История создания. Конструктивные особенности, исполнительские и
технические возможности. Звукообразующий элемент: пластина – пластинчатые.
Прием игры «Волна». Трещотка малая. Трещотка большая.
Практика. Разминка рук без инструмента    Постановка исполнительского
аппарата – корпуса рук. Освоение основных приемов звукоизвлечения (толчок,
сжимание и удар пластин друг о друга). Игра соло и в ансамбле.
 9. Разучивание русских народных мелодий -7 час.
Теория. История появления первых русских народных песен. Народные приметы.
Рассказ о русском костюме.   Народный фольклор о русских народных
инструментах.
Практика. Ритмическая тренировка: потешки, прибаутки, Работа над русскими
народными произведениями. Игра соло и в ансамбле.
10. Итоговое занятие. - 1час.
Практика. Родительское собрание в форме отчетного концерта, на котором
родители имеют возможность наблюдать рост исполнительского мастерства своих
детей.

                            Содержание программы.
                               2 год обучения.
1. Вводное занятие. 1час
Теория. Оркестр русских народных инструментов (струнные, духовые, ударные и
шумовые группы инструментов). Просмотр фрагментов выступлений оркестров
(видеофильм). Выбор репертуара разучиваемых произведений
2.Буквенные обозначения звуков.
Звукоряд на ксилофоне, металлофоне,   Постановка рук на ксилофоне
(параллельное, косвенное, перекрещивающееся движение)   -  4 час
Теория. Исполнительские и технические возможности инструмента.
 Практика.   Освоение новых приемов игры.   Постановка исполнительского
аппарата – корпуса, рук (разминка). Освоение   приемов звукоизвлечения
Работа над музыкальными произведениями. Игра в ансамбле.
3. Ударные инструменты без определённой звуковысотности.- 1час
(Треугольник, румба, маракас, кастаньеты, буковые палочки, барабан тарелки,
бубен) История  создания. Конструктивные особенности, исполнительские и
технические возможности
 Практика. Повтор основных приемов звукоизвлечения (встряхивание и удар
пальцами рук, удар о ладонь). Разучивание новых ритмических рисунков в
музыке и исполнении на бубне. Работа над музыкальным произведением. Игра
соло и в ансамбле.
4. «Треугольник, румба, буковые палочки - шумовые музыкальные инструменты»
- 4 час.
 Практика. Разминка рук без инструмента – игра «Шофер». Постановка
исполнительского аппарата – корпуса рук. Повторение основных приемов
звукоизвлечения (толчок, сжимание и удар пластин друг о друга). Разучивание
новых ритмических рисунков в музыке.    Игра соло и в ансамбле.
5. Разучивание пьес (двухголосие, ритмический аккомпанемент)  – 5 час
    Работа над музыкальным произведением.
6. «Вятские, смоленские – ложки деревенские» - 7час.
Теория. Исполнительские и технические возможности. Ложки деревянные как
музыкальный инструмент. Основные приемы игры (видеофильм)-повторение.
Знакомство с новыми приемами игры.
Практика. Повторение приемов игры на двух ложках: удар одной ложки о
другую, «Маятник», «Мячики», «Трещотка», «Плечики», «Коленочки»,
разучивание приемов «Качели», «Дуга», «Линеечка», «Солнышко», «Круг»,
«Капельки». Освоение приемов игры на трех ложках: основной прием игры,
«Тремоло», «Форшлаги».
7. Маракасы, бубен, тарелки   – шумовые  инструменты -3час
 Теория. Исполнительские и технические возможности. Повторить основные
приемы игры (видеофрагменты). Новые приемы звукообразующего элемента.
 8.   «Пусть играет шумно, четко – деревянная трещотка!» - 2час.
Практика. Освоение новых приемов звукоизвлечения. Игра соло и в ансамбле
под музыку. Трещотка малая. Трещотка большая.
9. Разучивание русских народных мелодий -7час.
Теория. Особенности русских народных произведений, их роль в жизни русского
человека Практика. Разучивание и работа над русскими народными
произведениями. Игра соло и в ансамбле.
10. Итоговое занятие. - 1час. Практика. Родительское собрание в форме
отчетного концерта, на котором родители имеют возможность наблюдать рост
исполнительского мастерства своих детей.

                      V. Краткие методические указания
                                Форма занятий
На каждом уроке необходимо чередование различных форм работы для
эффективного усвоения и закрепления пройденного, сочетание заучивания и
импровизации, коллективной и индивидуальной работы в группе.
                           Ритмические упражнения
Для проведения такой  работы  используются  стихи,  считалки,  прибаутки,  -
тексты,  которые  дают   возможность   на   их   основе   составить   четкую
ритмоформулу, удобную для восприятия и запоминания.  Упражнения  могут  быть
проделаны с помощью хлопков, притоптываний,  шумовых  ударных  инструментов.
Используются следующие виды работы:
- знакомство с основными ритмическими рисунками в размерах 2/4, 3/ 4, 4/4,
6/8.
- ритмический аккомпанемент на основе остинато (избранная ритмоформула
повторяется на протяжении всего упражнения или его раздела, постепенно
усложняясь и удлиняясь)
- ритмическое «эхо» (повторение ритмов, предлагаемых учителем или одним из
учеников)
- ритмические каноны (на основе речевых текстов)
- ритмические партитуры (первоначально каждая партия основывается на своем
остинатном ритме, затем возможно более свободное построение)
- знакомство с различными шумовыми инструментами и приемами игры на них

              Игра на металлофоне и ксилофоне (основные навыки)
Для  этих  упражнений  также  в  качестве  ритмической  основы  используются
различные стихи, песенки. Основные навыки игры на  металлофоне  и  ксилофоне
формируются  следуя  таким  этапам:  -  знакомство  и  работа  с  буквенными
обозначениями звуков на пластинках инструментов
- правильная посадка (пластинки инструмента должны находиться на уровне
колен, если ребенок сидит, или на уровне пояса, если стоит; ребенку должно
быть удобно, руки должны двигаться свободно)
- умение правильно держать палочки (не зажимать палочки всей ладонью, не
класть указательный палец на палочку, не прижимать головку палочки к
пластинке во время удара)
- овладение различными приемами игры двумя руками (совместное движение,
поочередное движение, параллельное движение, сходящееся и расходящееся
движение, перекрещивание рук, тремоло, глиссандо, знакомство с различными
штрихами)
- игра на инструменте с диатоническим звукорядом заданной остинатной
фигуры,
- игра на инструменте с хроматическим звукорядом

На начальном этапе работы педагог, по своему усмотрению, может  пользоваться
ограниченным звукорядом, оставляя на инструменте лишь необходимые  пластинки
(например,  звуки,  позволяющие  сыграть  только  квинту,  или  терцию,  или
трихордовую попевку), и постепенно добавлять новые звуки, расширяя  диапазон
до пентатоники и затем до полного семиступенного звукоряда.
                               Игра в ансамбле
Этот  раздел  работы   предполагает   совместное   музицирование   детей   с
использованием  шумовых  инструментов,  металлофонов,   ксилофонов,   пения,
фортепиано и, по возможности, других инструментов, на которых учатся  играть
дети –  баян, флейты и  т.д.  Музыкальной  основой  для  этого  может  стать
ритмическая   партитура,   песня,   пьеса.   Ансамблевые   партии,   заранее
продуманные  педагогом,  разучиваются  со  всеми  детьми,  а  затем  ученики
делятся на партии.  Педагог  должен  стремиться  активно  подвести  детей  к
подготовленному  варианту,  создавая  атмосферу  коллективного   творчества.
Таким ансамблем можно исполнить:
- ритмический шумовой аккомпанемент к пьесе, исполняемой на фортепиано, к
песне, исполняемой учениками
- игру канонов
- исполнение оркестровой партитуры (от 2-голосной до 4-голосной)
- исполнение оркестровой партитуры с солистом (пение,  баян, флейта)
Некоторые  наиболее  сложные,  развернутые  партии  могут  быть  записаны  и
рекомендованы ученикам  для  повторений  дома,  но  основной  формой  работы
остается  непосредственная  работа  в  классе,  направленная   на   активное
запоминание.

                     Творческие упражнения, импровизация
Все  перечисленные  выше  формы  работы  обязательно  предполагают  активное
соучастие  учеников  в  музицировании.  Выделим  следующие  возможные   виды
творческих упражнений, которые на уроках тесно переплетаются с остальными
заданиями:
- импровизация ритмического аккомпанемента к пьесе, песне
- импровизация в заданном звукоряде (первоначально – 2-3 звука, затем
пентатоника, полный диатонический звукоряд, хроматическая гамма)
- импровизация мелодии на заданный ритм (первоначально – в ограниченном
звукоряде)
- импровизация на основе заданной ритмической партитуры
- импровизация в заданном звукоряде (конкретные заданные звуки,
пентатоника, хроматическая гамма)
- тембровая импровизация, выбор инструментов для оркестровой партитуры

                   VI. Методическое обеспечение программы.

Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной
последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Постепенно, от занятия к занятию, усложняя музыкальный материал. Поначалу
необходимо заинтересовать ребенка, развить желание заниматься в ансамбле и
только потом переходить к целенаправленному формированию исполнительских
умений и навыков. Для выработки ритмичной одновременной игры на шумовых
инструментах, овладения основами техники, рекомендую использовать на
занятиях:
- игры с палочками;
- ритмические упражнения (народный фольклор – потешки, попевки, прибаутки,
песенки, частушки);
- соревнования между подгруппами;
 - создание собственных приемов игры на народных шумовых инструментах.
 Методы работы
- Объяснительно-иллюстративный: (беседа, объяснение, художественное слово,
использование фольклора).
 -Репродуктивный (разучивание, закрепление материала).
 -Исследовательский (самостоятельное исполнение, оценка, самооценка).
-Метод побуждения к сопереживанию (эмоциональная отзывчивость на
прекрасное). -Метод поисковых ситуаций (побуждение детей к творческой и
практической деятельности).
В работе с ансамблем использую технические средства обучения: (музыкальный
центр, телевизор,  ноутбук , видеокамера) -для отработки техники игры на
инструментах;
-в ритмической тренировке;
 -при знакомстве с музыкальным инструментом или музыкальным репертуаром;
-для самооценки (дети просматривают собственное исполнение, делают выводы,
анализируют);
Этапы обучения  шумовых инструментах
- знакомство с инструментом
– историей создания, конструктивными особенностями;
- постановка исполнительского аппарата – корпуса рук;
- освоение основных приемов звукоизвлечения;
- развитие исполнительского мастерства;
- работа над художественно-выразительным, эмоциональным, музыкально-
грамотным и технически совершенным исполнением музыкального произведения;
- работа над музыкальным произведением.
Критерии определения результативности программы
 - ритмичность выполнения всех заданий;
- владение приемами игры на шумовых инструментах;
- игра на музыкальных инструментах

                    VII. Список используемой литературы.

1. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка» Москва 1998г.
2. Баренбойм Л.А «Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла
Орфа»,1987г
3. Бухарева И.С. «Диагностика и развитие творческих способностей детей
младшего школьного возраста», 2002 г.
 4. Бычков И.В. «Музыкальные инструменты», 2000 г.
5. Гомозова Ю.Б., Гомозова С.А. «Праздник своими руками», - Ярославль 2001
г. 6. Журнал «Книжки, ложки и игрушки для Танюшки и Андрюшки»
7. Журнал «Музыкальная палитра»
8. Журнал «Музыкальный руководитель»
9. Князева О.Л., Миханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», 200 г.
10. Комарова Т.С. , Савенков А.И. «Коллективное творчество детей», 1998 г.
11. Кононова Н.Г. «Обучение игре на детских музыкальных инструментах в
детском саду», 1990 г.
12. Лаптев И.Г. «Детский оркестр в начальной школе» Москва 2001г
13. Михайлов М.А. «Развитие музыкальных способностей детей» - Ярославль,
1997 г.
14. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Фольклорные праздники
(весенние, летние, зимние, осенние), игры и забавы, 1998 г.
15. Рытов Д.А.«Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей»,
2001 г. 16. Рякина «Народные праздники», 2002 г..
17. Тютюнникова Т.Э. «Потешные уроки» Москва 2004г
18. Тютюнникова Т.Э. «Природные и самодельные инструменты в музыкально-
педагогической концепции Карла Орфа», 1997 г.
19. Тютюнникова Т.Э «Доноткино» 1 и 2 части 2005г Москва.
20. Ю.Шишаков. техника переложения для оркестра русских народных
инструментов. Советский композитор 1986г.


title: Технологическая карта урока "Тригонометрические уравнения tg х = a" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока (ФГОС)
Учебный предмет: алгебра и начала анализа
Класс: 10
УМК: учебник и задачник «Алгебра и начала анализа 10-11» под редакцией А. Г. Мордкович. М: издательство «ИОЦ Мнемозина» 2019 г. и далее.

Место урока в системе уроков данного раздела: глава 3, «Тригонометрические уравнения» (18 часов). 1-й урок в теме «Тригонометрические уравнения tg х = a» (4 часа).
Тема урока: «Тригонометрические уравнения tg х= a».
Тип урока: по деятельностной направленности — проблемный урок открытия новых знаний (изучение нового материала с использованием знаний, полученных на предыдущих уроках).
Цель урока: деятельностная цель: формировать познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия при изучении темы «Тригонометрические уравнения tg х = a».
предметно-дидактическая цель: изучить новую математическую модель «уравнение tg х= a, arctg a», научить её использовать.
Задачи урока: предметные, метапредметные, личностные и коррекционные.
предметные:
умение использовать математическую модель (arctg a, его состав), определение арктангенса в общем виде; общая формула решения уравнения вида tg x = a, частные случаи tg x = 0; вывод формулы arctg(- a) = -arctg a ( выдвижение гипотезы; поиск решения проблемы; проверка найденного решения);
метапредметные:
умение понимать и использовать математические средства наглядности;
умение работать с учебником, создавать презентации к уроку.
личностные:
воспитывать волю и настойчивость в достижении цели.
коррекционные:
поддерживать инициативу, стремление к активной деятельности;
продолжить обогащение словарного запаса математического языка; Создать условия для развития универсальных учебных действий: Личностных
умение ясно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи;
развитие учебной мотивации;
умение проводить самооценку.

Познавательных
общеучебные деиствия:
умение организовывать свою учебную деятельность;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации.
знаково-символические деиствия:
создание математической модели
логические универсальные деиствия:
строить логически обоснованное рассуждение;
постановка и решение проблемы:
постановка и формулирование проблемы.
Регулятивных
умение определять и формулировать цель на уроке самостоятельно или с помощью учителя;
оценивать правильность выполнения действия;
Коммуникативных
умение слушать и вступать в диалог;
учиться критично относиться к своему мнению;
средством формирования коммуникативных УУД служит технология проблемного диалога.

Методы обучения:
проблемный
Формы обучения:
дистанционный урок

Особенности урока: ученица обладает хорошими способностями и может сама организовать свою деятельность на уроке, а поэтому, чтобы было интересно я использую метод проблемного обучения при добыче знаний. Частично-поисковый метод обучения способствует развитию самостоятельности и уверенности, а также способствует повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.

Средства обучения и оборудование:
базовое рабочее место ученика (системный блок mac-mini; клавиатура Apple Keyboard; мышка Arctic M111; монитор AOC 919Vwa+; наушники Gal SLR-650; микрофон VRN-MIC3; колонки TopDevice TDS-501 Wood; веб-камера Qumo WCQ-10)
интернет-ресурсы …...... компьютерные программы — Skype, УМК «Живая математика», электронные файлы (Word 2007):»; графический планшет «BAMBOO PEN»; Российская электронная школа; Система дистанционного обучения Забайкалья; учебник и задачник «Алгебра и начала анализа 10-11» под редакцией А. Г. Мордкович. М: издательство «ИОЦ Мнемозина» 2019 г. и далее.

Ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ (презентация учителя).


extracted_text:
     Отзыв о педагогической деятельности учителя географии
МОУ «Школа № 149 г. Донецка» Азаровой Галины Сергеевны

Азарова Галина Сергеевна за период работы показала себя творческим учителем. Результативное внедрение инновационных технологий, интерактивных методов обучения, учета требований Госстандарта, современных методических рекомендаций, индивидуальности учащихся говорит о непрерывной системной работе и профессиональном мастерстве учителя. Методическая проблема, над которой работает учитель: «Интерактивные методы и приемы на уроках географии».
Галина Сергеевна отдает преимущество развитию жизненных компетентностей учащихся и внедрению компьютерных технологий и интерактивных методов обучения, направленных на формирование у учащихся творческого мышления, способность решать различные жизненные задачи, формирование социальных, коммуникативных и других компетенций. На своих уроках Галина Сергеевна воспитывает будущих родителей, граждан, патриотов своей Родины - думающих, творческих личностей.
Учитель активно участвует в методической работе района. Привлекается в состав жюри олимпиад и конкурсов,
Является постоянным членом республиканской творческой группы по экономике, работающей над созданием сборника задач и материалов для организации дистанционного обучения экономике для 10-11 классов:
В 2020 году приняла участие в разработке методического пособия по экономике для 10 класса (базовый уровень) по новым российским образовательным стандартам.
Каждый год участвует в разработке единых заданий для проведения школьного этапа олимпиады по географии.
Галина Сергеевна участвовала:
В 2016 году - участник творческой группы по составлению многоуровневых контрольных работ для проведения промежуточной аттестации. Сертификат от городского методического центра управления образования администрации г. Донецка;
в 2016 годуучаствовала в Августовской педагогической конференции.  Доклад: «Сопровождение педагога в условиях перехода на новые Государственные образовательные стандарты»;

В 2016 году - участник научно-методического семинара «Повышение эффектитвности преподавания экономики в школах ДНР» по направлениям: Экономическая теория, финансы и банковское дело, бухгалтерский учет и аудит, прикладная статистика, коммерция и таможенное дело (при Донецком Национальном университете (Учетно-финансовый факультет);

В 2016 году - участник научной конференции «Моделирование естественно - математического образовательного пространства подготовки компетентного выпускника» Статья «РОЛЬ И МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЗДАНИИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ВЫПУСКНИКА»;

В 2016 году - куратор ученицы 11 класса Волос Ю. в научной конференции. Конкурсная работа «Становление и развитие экономики и социальной сферы Донецкой Народной Республики» (при Министерстве экономического развития ДНР);

В 2017 году - участник Научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов при ДонНТУСтатья «Донбасс-регион контрастов» (статья опубликована в сборнике конференции);

В 2018 году - участник научной конференции при ДонНТУ «Политические и социально- экономические и правовые аспекты развития Донбасса: История и современность». Статья: «К вопросу о заселении Донбасса»

в 2018 году - куратор учащихся Караман Дарьи 11кл., Синельниковой Надежды. 11кл, принявших участив в 4 Республиканской научно-практической конференции учащейся молодежи «Молодежь в управлении и экономике».Статьи учащихся опубликованы в сборнике конференции;

в 2018 году - участник Научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов при ДонНТУ. Статья «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ТОПОНИМИКЕ ДОНБАССА» (статья опубликована в сборнике конференции);

  в 2019 году - участник Научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов при ДонНТУ «Победа Советского Союза в ВОВ». Статья «Экономика СССР в годы в ВОВ». (статья опубликована в сборнике конференции);

в 2019 году - куратор учащихся Гребенюк Марии 10кл., Савина Святослава 10кл., Волычевой Евгении 11 кл., принявших участив в 5 Республиканской научно-практической конференции учащейся молодежи «Молодежь в управлении и экономике». Статьи учащихся опубликованы в сборнике конференции;

в 2019 году- куратор учащихся в районном этапе Республиканского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Мои первые шаги в науку» Герман Екатерина 2-Б -  3 место в районном этапе, Тяпина Полина 4-Б – 1 место в районном этапе, 3 место в Республиканском этапе;

В 2019 году -  куратор участника акции «Звезда Герою» Азарова Олега 9 класс. Видео-работа «Он знал о той войне не понаслышке». 1 место в районном этапе.

В 2019 году - участие в районном этапе Республиканского конкурса методических разработок «Уроки Победы». Внеклассное (внеурочное) общешкольное мероприятие: «Треугольные письма войны».

В 2019 году - участник и куратор учащихся, принявших участие во Всеобщем географическом диктанте (Савин С.10кл., Мамонов В. 10кл. – отличные результаты).

Галина Сергеевна имеет печатные работы:

Сборник проверочных работ для 10 класса по экономике. (Соавтор и составитель разделов «Мировая торговля» и «Развитие экономики ДНР»);

Методическое пособие по экономике для 10 класса (базовый уровень) по новым российским образовательным стандартам;

Статья «РОЛЬ И МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЗДАНИИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ВЫПУСКНИКА»;

Статья: «Сопровождение педагога в условиях перехода на новые Государственные образовательные стандарты»;

Статья «Донбасс-регион контрастов»;

Статья «Экономика СССР в годы в ВОВ»;.

Статья «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ТОПОНИМИКЕ ДОНБАССА»;

Публикация на портале «Инфоурок» презентация к уроку географии «Полезные ископаемые Донбасса» (сертификат);

Публикация на портале «Инфоурок» «Календарь наблюдений за погодой» (сертификат);

 Публикация на портале «Инфоурок» презентация к уроку географии «Хозяйственное использование природных ресурсов Донбасса» (сертификат);

Публикация на портале «Инфоурок» «Сборник заданий по социально-экономической географии» для 10 класса (сертификат);

Публикация на портале «Инфоурок» «Открытого урока по социально-экономической географии» для 10 класса: «Разнообразие стран мира»(сертификат).

Галина Сергеевна разработала методическое пособие «Сборник заданий по социально-экономической географии» для 10 класса, которое презентовала на заседании районного методического объединения. Опыт работы Азаровой Г.С. по проблеме «Организация дистанционного обучения географии» рассмотрен на заседании районного методического объединения 10.03.2021 г., протокол № 3.
Высокая работоспособность, настойчивость в достижении поставленной цели - вот те личные качества, которые помогают Галине Сергеевне быть успешной и сделать такими тех, кого учит и воспитывает. Она умеет вдохновлять детей на творчество, поддерживает их во время подготовки к различным конкурсам.

Руководитель районного МО учителей географии __________  Л.П.Налбат
                                                                                Подпись              ФИ


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Солнышко»

Развлечение к 23 февраля
в группе раннего возраста «Неваляшки»

Воспитатель: Максимова Д.В.

Цель: способствование психологическому сближению детей в группе, приобщение детей к праздничной культуре поведения.
Задачи:
- расширять представление детей о государственном празднике «День защитника Отечества»;
- развивать быстроту, ловкость, меткость, сообразительность;
- воспитывать чувство гордости за папу, дедушку.
Предварительная работа: беседы об армии, о солдатах, о военных; разучивание стихов про папу, дедушку; рассматривание иллюстраций с моряками, летчиками; обсуждение фотографий «Наши любимые и такие сильные папы и дедушки».
Оборудование: контейнер большой пластмассовый, маленькие мячи, спортивные дуги, флажки (зеленый, желтый, красный).
Воспитатель: Дорогие ребята! Сегодня мы отмечаем праздник – День защитников Отечества. Вся страна поздравляет в этот день наших пап и дедушек. И мы тоже с вами подготовили стихотворения про папу и дедушку.
Стихотворение «Папа – мой герой» (общее)
Папа мой милый, тебя я люблю.
Всё что захочешь, тебе расскажу!
Ты у нас сильный и славный такой.
Всем расскажу я, что ты мой герой!
Стихотворение «Мой дедуля» (общее)
Мой дедуля, поздравляю
С 23 февраля.
Тебе в праздник я желаю
Быть здоровым на века!
В: А ещё этот праздник для наших мальчиков, ведь они – тоже будущие защитники нашей страны. У всех военных утро начинается с зарядки. А теперь все мальчики по порядку встанем дружно на зарядку.
Зарядка (мальчики)
В: А сейчас мы с вами проведем небольшую викторину, предлагаем вам вспомнить любимых сказочных героев.
Викторина по сказкам (все вместе)
• Кто убежал от дедушки и бабушки? (Колобок)
• Кто снёс золотое яйцо? (Курочка ряба)
• От кого Колобок не смог убежать? (от лисы)
• Кто раздавил теремок? (медведь)
• Кто сидел на большом стуле и хлебал из большой миски? (Машенька)
• Кто потерял рукавичку? (дедушка)
• Как зовут самого доброго доктора? (Айболит)
• Кто помог зайчику прогнать лису? (петушок)
Молодцы!
В: Мальчики, вы хотите стать такими же сильными, умными и смелыми, как ваши папы и дедушки? (Ответы детей.)
Тогда предлагаем провести настоящие армейские учения! Внимание, внимание! У нас соревнование! А девочки будут болеть за мальчиков.
1 задание. «Попади в цель»
Мальчики попадают снарядами в цель
В: Молодцы, справились с 1 заданием!
2 задание. «Преодолей препятствие»
Мальчики пролезают через дугу
В: Молодцы, справились и со 2 заданием!
А с третьим заданием нам помогут девочки.
3 задание. «Кто быстрее соберёт снаряды».
Мальчики и девочки собирают мячи в контейнер
В: Молодцы!
4 задание. Игра «Будь внимательным» (все вместе)
Ребята, я вам буду показывать флажки. На зелёный флажок – топайте, на жёлтый – молчите, на красный – «Ура!» - кричите.
В: Молодцы, наши мальчики, справились со всеми заданиями. И девочки тоже молодцы, что болели и помогали нашим будущим защитникам. У нас есть много праздников, но день защитников Отечества особенный день – это день, когда каждый может сказать тем, кто нас защищал и защищает –   Спасибо!
В:  Мы поздравляем всех наших мальчиков с праздником!
Вручение подарков мальчикам


title: Сценарий торжественной церемонии приема в ДОО "Российское движение школьников"

extracted_text:
Сценарий торжественной церемонии приема в ДОО
«Российское движение школьников»
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

Ведущая. Добрый день, дорогие друзья!
Наш Торжественный  праздник, посвященный  приему новых членов в ряды Российского движения школьников считается открытым.
(Гимн РФ)
Ведущий1: Ребята, сегодня у нас в школе праздник, мы принимаем Вас в ряды РДШ.
Быть членом РДШ – это значит быть первым, но не на словах, а на деле.
Ведущий 2: День РДШ – ведь ты не просто дата
Ты праздник наш, ты праздник доброты!
В подарок принесли тебе ребята
Торжественные клятвы и мечты!
Ведущий 3:
У нас есть очень много
Замечательных друзей.
Добрых. умных ,терпеливых.
Честных, вдумчивых ,правдивых
Вам секрет открою я
Все вместе: Вместе мы одна семья
  (Рассказ по презентации о РДШ. Пионерия Истоки РДШ)
(официальный ролик)
Ведущий1: С РДШ нам не скучно никогда:
Классные идеи - хорошие дела
Шагаем мы в ногу смело, добром охватим всех
Мы знаем на вершине нас ждёт большой успех.
Ведущий2: Открыты пути нам к высотам науки
Нас учат всегда и везде побеждать.
Мы юные силы, умелые руки
Мы рады родному народу отдать.
Ведущий 3: РДШ на верность присягаем
Тебе клянемся, Родина родная !
Дома будем строить, водить поезда
Чтоб нужными быть везде и всегда.
Старшая вожатая: - Внимание всем! Наступает самый торжественный момент. Здесь и сейчас, перед своими товарищами вы дадите Торжественное Обещание, которое  должны все время помнить и выполнять.
Ведущий 1: Всем будущим членам Российского движения школьников приготовиться и дать торжественное обещание.
( Старшая вожатая громко говорит слова торжественного обещания, а дети повторяют за ней)

Торжественное обещание
Мы, вступая в ряды Российского движения школьников, перед своими
товарищами торжественно клянёмся...
Быть верными и прилежными в рядах Российского движения
школьников..
(Дети отвечают: «Клянёмся»)
Не оставлять в беде товарищей...
(Дети отвечают: "Клянёмся!")
Оказывать помощь тем, кто в ней нуждается...
(Дети отвечают: "Клянёмся!")
Быть чутким и отзывчивым, стараться приносить пользу своей семье, школе, городу и Родине...
(Дети отвечают: " Клянёмся!")
Быть честным и справедливым...
(Дети отвечают: " Клянёмся!")
Расти настоящим патриотом России …
(Дети отвечают: " Клянёмся!")
- Клянусь высоко нести честь Российского школьника! Хранить и приумножать традиции РДШ. Гордится, что я ученик своей родины, активист Вешкаймского района.
(Дети отвечают: " Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!")
Старшая вожатая: Одеть медальки Российского движения школьников предоставляется активистам РДШ.
Звучит песня: «Сколько нас…» во время повязывания галстуков пристёгивания значков.
Ведущий 1: Медаль РДШ сегодня ты надел,
Ты теперь участник наших славных дел.
Ты забот не бойся, страха ты не знай
Спросит тебя Родина, юный мой друг,
Уберечь Отчизну сможешь от врагов?
Ты ответишь Родине:
«Я ВСЕГДА ГОТОВ!»
Ведущий 2: Заботятся члены РДШ о:
- Своих родных и близких.
- О тех, кто попал в беду.
- О тех, кто меньше и слабее.
- Кто стар и одинок.
Старшая вожатая:
- Дорогие ребята. Сегодня в вашей в жизни самый волнующий праздник… Вы стали членами Российского движения школьников. Будьте настоящими патриотами, верными своей клятве.
Сегодня праздник юности и патриотизма, день приема в РДШ, и хочется сегодня поздравить не только нынешних участников этого славного движения, но и всех прошедших в детстве пионерию .
А сейчас давайте все вместе станцуем Флешмоб нашего Российского движения школьников.
ФЛЕШМОБ

 Старшая вожатая: И в заключении мы с вами проведём игру    на сплочение.
Проведение игры:
ВМЕСТЕ - МЫ МОЖЕМ БОЛЬШЕ!!!


title: Промежуточная аттестация по Всеобщей истории и истории России 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольно-измерительный материал
по истории 10 класс
Тема: промежуточная аттестация по Всеобщей истории и истории России
Оценивание:
25 - 27 баллов –«5»
18 – 24 баллов –   «4»
13 – 17  баллов –  «3»
Менее 12 баллов  -« 2»

Вариант 1

1. Расположите в хронологической последовательности:
а) выступление по радио Сталина с обращением к народу;
б) подписание приказа № 270;
в) образование ГКО;
г) контрнаступление советских войск под Москвой;
д) образование Ставки главного командования;
е) Сталин возглавил Ставку Верховного главнокомандования;
ж) начало ВОВ.

2. Установите соответствие между фамилиями руководителей СССР и периодами их пребывания их у власти.
А. Н.С.Хрущев                                 1. 1982 – 1984
Б. М.С.Горбачев                               2. 1964 – 1982
В. Л.И.Брежнев                                3. 1953 – 1964
                                                           4. 1985 – 1991.

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям, явлениям, происходившим в СССР в 1930-е гг.

1) индустриализация
2) Конституция СССР
3) культ личности
4) приватизация
5) репрессии
6) перестройка

4. Напишите пропущенное понятие (термин).
Установившаяся повсеместно на селе в СССР в результате «великого перелома» форма хозяйствования, при которой средства производства (земля, оборудование, скот, семена и т.д.) находились в совместной собственности и под общественным управлением его участников, называется ___________.

5. Установите соответствие между описанием, характерными чертами, особенностями событий Великой Отечественной войны 1941−1945 гг. и названиями событий: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

6. Какие три из перечисленных положений относятся к новой экономической политике (1921–1929 гг.)? Запишите в ответ соответствующие цифры.

1) утверждение частной собственности на землю
2) введение хозрасчета на государственных предприятиях
3) денационализация тяжёлой промышленности
4) появление кредитно-банковской системы и бирж
5) отмена государственной монополии внешней торговли
6) введение концессий

7. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента.

А) Летчик-герой, трижды герой Советского Союза, сбивший наибольшее количество самолетов противника, в годы Великой Отечественной войны ____________.
Б) Василий Чуйков прославился при обороне г. ____________.
В) Варшава была освобождена в ____________ г.

Пропущенные элементы:
1) 1944 г.
2) А. Маресьев
3) 1945 г.
4) Москва
5) И. Кожедуб
6) Сталинград

8. Установите соответствие между советскими партийными и государственными деятелями и занимаемыми ими в 1940-х гг. постами, ролью в политике.

9. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите о какой военной операции идет речь.

«В воздух взметнулись тысячи разноцветных ракет. По этому сигналу вспыхнули 140 прожекторов, расположенных через каждые 200 метров. Более 100 миллиардов свечей освещали поле боя, ослепляя противника и выхватывая из темноты объекты атаки для наших танков и пехоты. Это была картина огромной впечатляющей силы...
Гитлеровские войска были буквально потоплены в сплошном море огня и металла. Сплошная стена пыли и дыма висела в воздухе, и местами даже мощные лучи зенитных прожекторов не могли её пробить.
Наша авиация шла над полем боя волнами... Однако противник, придя в себя, начал оказывать противодействие со стороны Зееловских высот своей артиллерией, миномётами... появилась группа бомбардировщиков... И чем ближе подходили наши войска к Зееловским высотам, тем сильнее нарастало сопротивление врага...
20 апреля, на пятый день операции, дальнобойная артиллерия открыла огонь... Начался исторический штурм...»

10. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:
1) М. А. Егоров, М. В. Кантария
2) сентябрь 1941 г. — апрель 1942 г.
3) Д. Эйзенхауэр
4) битва на Курской дуге
5) битва за Днепр
6) август−сентябрь 1943 г.
7) июнь 1944 г. − август 1944 г.
8) И. В. Панфилов
9) май 1942 г.

12. Прочтите отрывок из воспоминаний современника.
«Таврический дворец к ночи превратился в укреплённый лагерь <...> Весь зал заседаний, хоры и соседние залы были наполнены солдатами. Потом в зале заседаний, вперемежку с солдатами, открылись заседания "Совета рабочих и солдатских депутатов". У него были свои заботы. Пока мы принимали меры к сохранению функционирования высших государственных учреждений, Совет укреплял своё положение в городе, разделив его на районы. В каждом районе войска и заводы должны были выбрать своих представителей; назначены были "районные комиссары для установления народной власти в районах". Временный комитет Думы был оттеснён в далекий угол дворца <...>, Родзянко уже чувствовал себя главой и вождём совершившегося. Около трёх часов ночи мы получили первые известия о действиях царя. <...> Не имея под руками текста манифеста <...> о престолонаследии, мы не сообразили тогда, что самый акт царя был незаконен. <...> Сопоставляя факты, нельзя было не прийти к выводу, что царь хитрил, - как он хитрил, давая октябрьский манифест».

Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) Упоминаемые в отрывке события относятся к первой российской революции.
2) Октябрьским манифестом, упоминаемым в отрывке, в России учреждалась Государственная Дума.
3) Описанные в отрывке события происходили в Петрограде.
4) Родзянко впоследствии возглавил правительство.
5) В отрывке идёт речь об отречении царя в пользу брата.
6) Итогом описанных событий явился переход всей власти в руки Совета рабочих и солдатских депутатов.

12. Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите название военного плана, изображённого на карте.

13. Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «4».

14. Рассмотрите изображение и выполните задание

Какие суждения о скульптуре, изображённой на фотографии, являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных.

1) скульптура была создана в период после Великой Отечественной войны
2) в настоящее время скульптура находится в г. Санкт-Петербурге
3) на скульптуре показаны орудия труда, изображавшиеся на гербе СССР
4) автором скульптуры является П. К. Клодт
5) скульптура символизировала единство рабочего класса и крестьянства


extracted_text:
Проверочная работа "Творчество С.А. Есенина"

1. Укажи стихотворение С. А. Есенина
"Встреча зимы"
"Нивы сжаты, рощи голы..."
"Русь"
2. Из какого произведения приведённые слова: Русь, березняк, распласталась, яблонный цвет, стережёт, старый клён ?
"Я покинул родимый дом.."
"Нивы сжаты, рощи голы..."
"Бабушкины сказки"
3. Почему дети в стихотворении "Бабушкины сказки" не могли заснуть после сказок?
Потому что им хотелось ещё!
Они не устали за день
В доме было слишком громко
4. Из какого стихотворения строчки: На пушистых ветках снежной каймой распушились кисти белой бахромой
Зима
Снежинки
Береза
5. В какой вечер шли домой герои стихотворения "Бабушкины сказки"?
В весенний
В летний
В зимний
6. Кто обсыпает ветки серебром в стихотворении «Береза»?
заря
мороз
утро
7. Про кого были бабушкины сказки?
Про Марья-кудесницу
Про золотого петушка
Про Ивана-дурака
8. Вставь пропущенное слово: И стоит береза в сонной тишине, и горят ... в золотом огне
картинки
пушинки
снежинки
9. Что делали дети, когда их звала мама в стихотворении "Бабушкины сказки"?
Сразу же прятались
Бежали к ней
Притворялись, что не слышали
10. Напиши имя и отчество поэта Есенина
__________________________________________________________________


title: Тест "Право в системе социальных норм. Система права"

extracted_text:
Тест по теме «Право в системе социальных норм. Система права»
1. В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это словосочетание. Подотрасль права, правовая норма, институт права, система права, отрасль права.
2. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к источникам права.
1) правовой статус  2) конституция страны 3) правовой обычай 4) постановления правительства
5) закон  6) политическое участие
3. Ниже приведен ряд характеристик. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «правовая норма». 1) установлена государством; 2) имеет письменную форму; 3) представление о добре; 4) содержит в нормативно-правовых актах; 5) внутреннее побуждение; 6) охраняется и защищается государством
4. Выберите верные суждения о праве в системе социальных норм.  1) Сфера действия права шире, чем норм морали. 2) Только нормы права исходят от государства и являются официальным выражением его воли. 3) Нормы права не являются формально определёнными. 4) Одним из признаков права как социальной нормы является его общеобязательный характер. 5) Нормы права являются единственным государственным регулятором общественных отношений.
5. Найдите в приведенном списке положения, характеризующие нормы права.
1) совокупность представлений о добре и зле   2) общеобязательность выполнения 3) обеспеченность выполнения принудительной силой государства 4) форма общественного сознания      5) многократность применения
6. Выберите верные суждения об источниках права.  1) Под источником права понимается способ закрепления норм права. 2) Источники права всегда имеют письменную форму. 3) Древнейшим видом источников права является правовой прецедент. 4) Ведущим источником права в Российской Федерации является нормативно-правовой акт. 5) Договор может являться источником права.
7. Найдите в приведённом ниже списке характеристики правовой нормы.
1) имеет общеобязательный характер 2) обеспечивается силой государственного принуждения
3) за нарушение предусмотрены общественные санкции 4) выступает исключительно формой внутреннего социального контроля    5) закрепляется в актах в письменной форме
6) включает в свою структуру гипотезу, диспозицию и санкцию
8. Установите соответствие между видами источников права и приведенными характеристиками.
9. Используя обществоведческие знания, объясните смысл понятия «нормативно-правовой акт».
10. Укажите два подхода к пониманию сущности права, охарактеризованные в тексте.
 Право — это не законы, принимаемые демократически избранными учреждениями и выражающие суверенную волю народа, а общие (абстрактные) принципы гуманизма, нравственности, справедливости. Но такие нечеткие, аморфные представления о праве отдаляют нас от желаемого правопорядка и задач его укрепления, ибо указанные принципы, идеи («неписаное право»), несмотря на их, бесспорно, высокую ценность, все же не могут сами по себе, без необходимой формализации, служить критериями правомерного и неправомерного, законного и противозаконного, а следовательно, не в состоянии обеспечить стабильность и организованность в обществе. Исчезает нормативная основа права, подрывается его регулятивная роль. В этом случае открывается простор для... произвола, поскольку свобода, демократия, мораль понимаются различными политическими субъектами, в том числе властвующими, по-разному... Да и почему законы (нормальные, гуманные, созданные с соблюдением всех общепринятых процедур) не могут выражать указанные выше идеалы? Встает также непростой вопрос о том, кто и как должен определять — «правовой» тот или иной закон или «неправовой»? Где критерии? Кто судьи? Конечно, категории права и закона не совпадают. Закон есть одна из форм выражения права... их отождествление недопустимо. Но и излишнее противопоставление этих двух понятий не ведет к достижению позитивных целей. Это порождает правовой нигилизм...
Ответы к тесту «Право в системе социальных норм. Система права»
1. система права. – 1 б
2. 16. – 1б
3.  35. – 2б
4. 245. – 2б
5. 235. – 2б
6. 145. – 2б
7. 1256. – 2б
8. 21212– 2б
9. Нормативно-правовой акт — официальный документ, изданный в установленном порядке компетентным органом государственной власти, содержащий нормы права и охраняемый государством под угрозой применения мер юридической ответственности за его нарушение. – 2б
10. Содержание верного ответа(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла). – 2б
В ответе должны быть указаны два подхода к пониманию сущности права:
1) право — это законы, принимаемые демократически избранными учреждениями и выражающие суверенную волю народа;
2) право — это общие (абстрактные) принципы гуманизма, нравственности, справедливости.

Максимальный балл – 18
5 – 18-16 б
4 – 15-13 б
3 -12-9 б
2 -  8 и менее баллов


extracted_text:
Контрольная работа по английскому язык 2 четверть 7 класс.
вариант 1
Вставь в пропуск подходящее слово:
radio, TV-guide, interview, record, interesting articles, gossip, weather,text messages, fashion and beauty, horoscopes
1. I heard (слушал) my favourite songs on the ____ last night.
2. My sister buys (покупает) a popular magazine to read _____ about famous people.
3. Tom likes to send (отправлять) ______ to his friends.
4. Sara buys a lot of magazines for its ____  _____ advice.
5. I always read the _____   reports in the newspapers.
6. The athlete broke the _____ last year at the Olympic Games.
7. Tom likes to send (отправлять) ______ to his friends.
8. I like reading the  newspapers for all its ______  ______.

2.     Match the words
1.    interesting wildlife                                                a  message
2.    international                                                           b  interview
3     .listen to                                                                  c   show
4.     chat                                                                        d   documentary
5.     weather                                                                  e   news
6.     text                                                                         f   report
7.     fashion and beauty                                                  g  programme
8.     police                                                                      h  advice
9.     sports                                                                      i. drama

3.        Put the verbs in the Past Simple or the Past Continuous:
1.They (to watch) TV when their father (to come).
2.His parents (to talk) while Tom (to sleep).
3.When Mike (to watch) the film, her sister (to cook).
4.Mother (to bake) when Ann (to hear) a noise.
5.I (to read) a magazine when the door(open).

4.. Translate into English.
1.Сегодня я могу посмотреть национальные новости.
2. Я люблю смотреть ток-ш
3.Я наслаждаюсь музыкой.
4.Я не люблю смотреть прогноз погоды и ток-шоу.
5. Япредпочитаю интересные статьи и советы моды и красоты.

Контрольная работа по английскому языку 2 четверть 7 класс.
вариант 2
1.Вставь в пропуск подходящее слово:

Chat show,  interview, horoscope, TV guide, documentaries, cartoon strips, interesting articles
 1. What’s on tonight? – I don’t know. Let’s have a look at the ___  ___ .
2. What’s your mom doing? – She’s watching her favourite ____   ______.
3. I was watching a ____  ____ when Sarah phoned.
4. I like reading the  newspapers for all its ______  ______.
5. Madonna spoke about her forthcoming (предстоящем) tour in the ______ .
6. Nancy is fond of _______ .
7. What’s your favourite page in a newspaper? – A daily ______ .

2. Match the words
1) interesting wildlife          a message
2) international                    b interview
3) listen to                            c show
4) chat                                 d documentary
5) weather                           e news
6) text                                  f report
7) fashion and beauty          g drama
8) police                               h programme
9) cookery                            i advice

3.Put the verbs in the Past Simple or the Past Continuous:
1.Mary  (go) to London when I phoned her.
2.Steve got dressed, (do) the washing up and then went to work.
3.We (go) on holiday in July.
4.Jane  (do) her homework while Mary was watching TV.
5.The detective asked, “What  (you/do) at the time of the robbery?”

4.Translate the sentences from Russian into English
Мама Полины смотрит мыльные оперы.
Можно нам посмотреть новости или документальный фильм?
Слухами земля полнится.
Я хочу посмотреть новости.
Мой брат не любит документальные фильмы


title: Итоговое собеседование пошаговый план к успеху

extracted_text:
Итоговое собеседование: пошаговый план к успеху
Войдите, поздоровайтесь, назовите свою фамилию, имя, отчество, класс и № варианта.
Помните, что результаты Вашего экзамена могут быть АННУЛИРОВАНЫ, если на аудиозаписи не слышно, кто отвечает.
Прослушайте инструктаж.
Прочитайте первое задание от слов: «Задание 1. Чтение текста…»
У Вас будет две минуты на подготовку. Обратите внимание на слова, в которых ударение уже стоит, при их чтении допускать ошибки нельзя! Прочитайте и проартикулируйте (проговорите беззвучно) сложные слова. Подумайте, как правильно прочитать числительные. Читайте текст про себя, можете делать пометки (подчеркивать ключевые слова). Визуализируйте!
Прочитайте текст вслух в спокойном темпе, не торопитесь, делайте паузы согласно пунктуационному оформлению текста. Визуализируйте!
Прочитайте второе задание от слов: «Задание 2. Пересказ текста». Постарайтесь уже во время чтения высказывания понять, в какой части текста оно будет уместно.
У Вас будет две минуты на подготовку. Начинайте писать сразу! Около полутора минут потратьте на конспектирование всех 4 абзацев текста (у Вас уже должны быть подчеркнуты ключевые слова, останется их оформить в конспект). Сокращайте слова! Можете записывать предложения схематично или зарисовывать. Не пишите ФИО личности, о которой написан текст, это есть в формулировке 2 ЗАДАНИЯ. Последние 30 секунд посвятите тому, чтобы найти место для цитаты. В свой конспект внесите пометку, которая подскажет Вам, что нужно включить высказывание в пересказ, например, большую букву Ц.
Во время пересказа постарайтесь не упустить ни одну микротему. Если не помните, какую лексику использовал автор в тексте, пересказывайте своими словами. Постоянно сверяйтесь со своим конспектом! Не забудьте произнести цитату!
Если Вы дошли до конца пересказа и не прочитали цитату, сделайте это в конце своего пересказа, чтобы не потерять балл за правильность цитирования.
Используйте прямое или косвенное цитирование, выберете один способ, удобный для Вас, и отточите умение его использования в речи.
Слова автора можно перестроить из формулировки задания, прямая речь – это само высказывание, помещенное в КИМ кавычках и написанное курсивом.
Пример оформления прямого цитирования:
Синим цветом в примере задания выделены слова, которые нужно перестроить в слова автора. Поставьте в Им.падеж имя того человека, кому принадлежит высказывание: ученый-лингвист Александр Александрович Реформатский. Добавьте глагол говорил, писал и пр.: ученый-лингвист Александр Александрович Реформатский говорил. Добавьте то, о ком сказаны слова: ученый-лингвист Александр Александрович Реформатский говорил о Сергее Ивановиче Ожегове.
Высказывание в примере задания выделено курсивом. Его прочитайте полностью без изменений.
Так у Вас получится правильно сформулированная цитата:
Прочитайте третье задание от слов: «Задание 3. Монологическое высказывание». Прочитайте вслух ВСЕ темы, предложенные в третьем задании. Четко и громко назовите тему, которую Вы выбрали.
У Вас будет 1 минута на подготовку. Ваша задача произнести монолог из 10 или более фраз (предложений). Считайте количество сказанных Вами предложений, например, загибайте пальцы!
Если Вы выбрали тему 1 (описание картинки), рассмотрите ВСЕ детали внимательно. Начните высказывание так: «Передо мной фотография. На ней изображена группа людей / изображены два-три и т.д. человека». Опишите подробно этих людей: сколько, на Ваш взгляд, им лет, как они выглядят, во что одеты, что можно сказать по их одежде, чем они заняты, опишите их позы и пр. Не переходите к среднему и заднему плану, пока не опишете передний план. В конце Вы можете сказать об общих впечатлениях, которые вызывает картинка. Используйте простые предложения. Плану, расположенному под картинкой, следовать необязательно, порядок раскрытия опорных вопросов Вы вправе изменять! Просто убедитесь, что в своем монологе Вы осветили все вопросы плана.
Если Вы выбрали тему 2 (повествование на основе жизненного опыта), помните о том, что Вы должны соблюдать тип речи ПОВЕСТВОВАНИЕ, а значит, в Вашем монологе должна прослеживаться цепочка событий, вы будете использовать много глаголов.
Если Вы выбрали тему 3 (рассуждение по поставленному вопросу), стройте монолог по плану: тезис – аргументы – вывод. Для начала выделите ключевое слово / фразу и дайте ему определение. Это и будет первым предложением.
Можно ли в современном мире обойтись без мобильного телефона?
Ключевые слова: современный мир, мобильный телефон.
Даем определение: «Современный мир - это стремительно меняющийся и динамично развивающийся мир, в котором скорость получения и распространения информации играет огромную роль. Поэтому сейчас большое значение приобретает мобильная связь. С помощью мобильного телефона мы можем оперативно узнавать о многих вещах…»
Проследите, чтобы Ваши аргументы были убедительными, подкрепляйте свои суждения примерами из жизни и литературы!
Четвертое задание – ДИАЛОГ. Его зачитывать не нужно. Оно начнется плавно сразу после того, как вы закончите монолог. Вам зададут вопросы по теме монолога. Отвечайте полно. Перестраивайте вопрос в ответ:
- Как ты считаешь, нужно ли ограничивать использование мобильных телефонов в школе?
- Да, я считаю, что использование мобильных телефонов в школе нужно обязательно ограничивать, и аргументируйте: потому что они отвлекают от учебного процесса.
Или:
- А есть ли у Вас домашний питомец?
- Да, у меня есть домашний питомец. И расскажите о нем: Это кошка. Ее зовут Мурка. Она живет у нас 7 лет…
Желаю удачи!


title: Презентация "Детские музыкальные инструменты и игрушки"

extracted_text:
Детские музыкальные инструменты и игрушки
Музыкальные инструменты – это такие инструменты, с помощью которых музыкант-исполнитель может издавать музыкальные звуки (это называется игрой на музыкальных инструментах).
Музыкальные инструменты делают из разных материалов, но главным образом – из дерева и металла. Инструменты делятся на несколько групп, в зависимости от материала, из которого они сделаны, и от способа игры на них:
струнные, духовые и ударные.
Духовые
Свистульки
Дудочки
Флейта
Губная гармошка
Триола
Дудочка
старинный музыкальный инструмент. Обычно ее делали пастухи, чтобы развлечь себя при монотонной работе.
Свистульки
В прежние времена, наши предки пользовались свистулькой, как магическим инструментом. В настоящее время, свистулька из магического инструмента превратилась в оригинальный музыкальный инструмент.
Губная гармошка
Ее изобрел Христиан Фридрих Людвиг Бушман в 1821 году. Первоначально инструмент называли «аура». На ней можно издавать звуки, как на выдохе, так и на вдохе. Это очень компактный музыкальный инструмент.
Триола
это детский музыкальный инструмент
Звуки извлекаются нажатиями клавиш-клапанов с одновременным выдуванием воздуха через мундштук или через дополнительно присоединенную трубку
ДО СКОРОЙ ВСТРЕЧИ ДРУЗЬЯ


title: Подборка упражнений "Present Continuous Tense"

extracted_text:
Подборка упражнений по теме: Present Continuous TenseПрезентация подготовлена преподавателем ГБПОУ Тверской машиностроительный колледж Барановой С.А.
Упражнение 1

Добавьте окончание -ing к следующим глаголам:

Work, swim, come, play, lie, tell, get, take, cut, drink, make, hit, sleep, try, look, walk, serve, eat, die, sit, cry, ski, travel, smile, begin, prepare, stop, listen, shave.
Упражнение 2
Дополните предложения нужной формой глагола to be (am, is, are).
Frank and Martin … watching a TV show now.
Kelly … washing her dress in the bathroom.
Our teacher … writing something on the blackboard.
It … getting dark.
The birds … singing sweetly in the garden.
I … preparing for my report at the moment.
The children … decorating the hall for the party.
The wind … blowing now.
People … speaking quietly in the conference-hall.
You … waiting for the call.
Упражнение
Сделайте предложения вопросительными.
We are gathering apples in the garden.
Mary is listening to music now.
I’m sweeping the floor in the kitchen.
The cat is running after the mouse.
The boys are making a plane.
The wind is getting stronger.
You’re building a nice house.
I’m taking a bath now.
A woman is feeding the chickens.
They are trying to catch a taxi.
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous
I (to work) now
He (eat) an apple
Natalia (write) a letter
Anna (to have) breakfast
They (to go) at work
They (listen) to music
She (sit) on a sofa
Tom (to play) football
Cats (to drink) milk
She (to read) a book
Дополните предложение, используя слова, данные в скобках.
Why ________ (you / look) at me like that?
Jen is a student at a university. Is he? What ________ (he / study)?
How is your Japanese? (it / get) _______________ better?
I'm tired. I _______ (go) to bed now. Goodnight!
We can go out now. It _________ (not /rain) any more.
Mike has just started his evening classes. He (study) English.
Сделайте предложения отрицательными.
 Molly is translating an article.
Jack and Sam are gathering pears in the garden.
 It is getting warm.
We are climbing a mountain.
You are playing basketball now.
 The children are washing hands in the bathroom.
 My grandfather is reading a newspaper now.
 My family is having supper now.
 Angela is ironing her dress now.
I’m looking for my kitten now.
 Read what a boy is saying. Write in am, is or are.
A)
I'm in the park. I can see some children. They ____ playing volleyball. There's my friend Greg! He ____ reading a book. The girl ____ eating a sandwich. The boy and the dog ____ playing with a ball. They can't see me because I ____ sitting in a tree. What ___ you doing? ____ you listening to me?
B)
Look! The children ____ jumping.
The cat ____ sleeping now.
My friend and I ____ not dancing now.
Dave ___ reading now.
Look! I ___ swimming.


title: Промежуточная аттестация по истории 6 класс 2 полугодие (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная аттестация по истории
6 класс
1 вариант
Первый из русских городов, павший под ударом войска Батыя:
  А.   Москва                                       В.  Рязань
  Б.    Коломна                                     Г.   Новгород

Ледовое побоище произошло в:
  А.  1140 г.                                         В.  1380 г.
  Б.  1480 г.                                          Г.  1242 г.

Ордынские чиновники, которые собирали дань:
 А.   Бесермены                                  В.   Беки
 Б.  Баскаки                                         Г.   Эмиры

4.  Имя князя, при котором произошло усиление Московского княжества:
       А.   Иван Калита                               В. Александр Невский
       Б. Дмитрий Донской                         Г. Владимир Мономах

      5.  Куликовская битва произошла в:
  А.  1490г.                                           В.  1096 г.
  Б.  1380 г.                                           Г.  1200 г.

      6.  Дмитрий Донской передал московское княжество и владимирский престол
      старшему сыну, не спрашивая разрешения хана.  Старший сын Дмитрия Донского
      вошел в историю под именем:
       А. Иван III                                           В. Василий I
       Б. Дмитрий II                                      Г. Владимир IV

      7.  Назовите имя московского князя, впервые принявшего титул «Государь всея Руси»:
      А. Василий II                                        В. Иван III
      Б. Василий III                                       Г. Иван IV

      8.  Первый свод законов единого государства на Руси был издан при Иване III и
      назывался:
      А. Русская правда                                В. Поучение детям
      Б. Судебник                                          Г. Десятник

      9.  Установите соответствие между понятием и определением:

10. Установите соответствие между  историческими персонами и их деятельностью: к каждому элементу первого столбца подберите подходящий элемент из второго столбца.

11. Установите  соответствие между историческими  лицами  и событиями:

Промежуточная аттестация по истории
6 класс
2 вариант
Битва на реке Калке произошла в:
  А.  1223 г.                                         В.  1480 г.
  Б.  1380 г.                                          Г.  1242 г.

Прозвище Невский князь Александр Ярославович получил за:
 А.   Проведение переписи населения в Новгороде.
 Б.   Поездку к хану Орды за ярлыком.
 В.   Разгром шведского отряда.
 Г.    Проведение реформ в Киеве.

      3.  Льготная грамота монгольских ханов подвластной светской и духовной знати:
      А. Фреска                                             В.Ярлык
      Б. Десятина                                          Г. Вотчина

Князь, в правление которого Москва становится центром Русской
      православной церкви:
 А.   Иван Калита                                 В. Александр Невский
 Б. Дмитрий Донской                          Г. Владимир Мономах

Духовный лидер, от которого Дмитрий Иванович получил
      благословление накануне Куликовской битвы:
  А.  Сергий Радонежский                  В.  митрополит Алексий
  Б.   митрополит Петр                        Г.  патриарх Никон

       6.  В чём состояла особенность восхождения на престол князя Василия I?
       А. Князь получил ярлык непосредственно от хана Золотой Орды.
       Б. Отец князя передал ему не только Московское княжество, но и владимирский
       престол без разрешения хана.
       В. Князь получил власть решением вече.
       Г.  Князь получил власть в результате съезда дружины.

Год принятия Судебника Ивана III:
   А. 1380 г.                                        В.  1480 г.
   Б.  1382 г.                                        Г.  1497 г.

Река, на берегу которой произошло стояние войска Ивана III и Ахмата:
  А.  Угра                                            В.  Дон
  Б.  Непрядва                                     Г.  Калка
9.  Установите соответствие между понятием и определением:

10. Установите соответствие между  историческими персонами и их деятельностью: к каждому элементу первого столбца подберите подходящий элемент из второго столбца.

11. Установите  соответствие между историческими  лицами  и событиями:

Ответы:
Первый из русских городов, павший под ударом войска Батыя:
  А.   Москва                        В.  Рязань
  Б.    Коломна                      Г.  Новгород

Ледовое побоище произошло в:
  А.  1140 г.                                         В.  1380 г.
  Б.  1480 г.                                          Г.  1242 г.

Ордынские чиновники, которые собирали дань:
 А.   Бесермены                                  В.   Беки
 Б.  Баскаки                                       Г.   Эмиры

4.  Имя князя, при котором произошло усиление Московского княжества:
       А.  Иван Калита                               В. Александр Невский
       Б. Дмитрий Донской                          Г. Владимир Мономах

      5.  Куликовская битва произошла в:
  А.  1490г.                                           В.  1096 г.
  Б.  1380 г.                                          Г.  1200 г.

      6.  Дмитрий Донской передал московское княжество и владимирский престол
       старшему сыну, не спрашивая разрешения хана.  Старший сын Дмитрия Донского
       вошел в историю под именем:
         А. Иван II                                                  В. Василий I
         Б. Дмитрий II                                            Г. Владимир IV

      7.  Назовите имя московского князя, впервые принявшего титул «Государь всея Руси»:
        А. Василий II                                             В. Иван III
        Б. Василий III                                            Г. Иван IV

      8.  Первый свод законов единого государства на Руси был издан при Иване III и
           назывался:
        А. Русская правда                                    В. Поучение детям
        Б. Судебник                                             Г. Десятник

      9.  Установите соответствие между понятием и определением:

10. Установите соответствие между  историческими персонами и их деятельностью: к каждому элементу первого столбца подберите подходящий элемент из второго столбца.

11. Установите  соответствие между историческими  лицами  и событиями:

Промежуточная аттестация по истории
6 класс
2 вариант
Битва на реке Калке произошла в:
  А.  1223 г.                                         В.  1480 г.
  Б.  1380 г.                                          Г.  1242 г.

Прозвище Невский князь Александр Ярославович получил за:
  А.   Проведение переписи населения в Новгороде.
  Б.   Поездку к хану Орды за ярлыком.
  В.   Разгром шведского отряда.
  Г.    Проведение реформ в Киеве.

      3.  Льготная грамота монгольских ханов подвластной светской и духовной знати:
       А. Фреска                                                   В.Ярлык
       Б. Десятина                                                Г. Вотчина

Князь, в правление которого Москва становится центром Русской
      православной церкви:
 А.   Иван Калита                                        В. Александр Невский
 Б. Дмитрий Донской                                   Г. Владимир Мономах

Духовный лидер, от которого Дмитрий Иванович получил
      благословление накануне Куликовской битвы:
  А.  Сергий Радонежский                          В.  митрополит Алексий
  Б.   митрополит Петр                                  Г.  патриарх Никон

       6.  В чём состояла особенность восхождения на престол князя Василия I?
         А. Князь получил ярлык непосредственно от хана Золотой Орды.
         Б. Отец князя передал ему не только Московское княжество, но и
         владимирский  престол без разрешения хана.
         В. Князь получил власть решением вече.
         Г.  Князь получил власть в результате съезда дружины.

Год принятия Судебника Ивана III:
   А. 1380 г.                                         В.  1480 г.
   Б.  1382 г.                                        Г.   1497 г.

Река, на берегу которой произошло стояние войска Ивана III и Ахмата:
  А.  Угра                                            В.  Дон
  Б.  Непрядва                                     Г.   Калка
9.  Установите соответствие между понятием и определением:

10. Установите соответствие между  историческими персонами и их деятельностью: к каждому элементу первого столбца подберите подходящий элемент из второго столбца.

11. Установите  соответствие между историческими  лицами  и событиями:


title: Решение типовых задач "Молекулярная генетика"

extracted_text:
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ГЕНЕТИКА

РЕШЕНИЕ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ

Задача 1. Участок молекулы ДНК, кодирующий часть полипептида имеет следующее строение: ГАЦГГТЦГТАЦЦ. Определить последовательность аминокислот в полипептиде.

Дано:
ДНК – ГАЦГГТЦГТАЦЦ
Определить последовательность аминокислот в полипептиде.

Решение. По условию задачи дается смысловой участок молекулы ДНК, в соответствии с которым согласно принципу комплементарности строим цепь и‒РНК, учитывая при этом, что аденин в ДНК будет комплементарен урацил в и‒РНК, а гуанин – цитозин.
ДНК     ГАЦГГТЦГТАЦЦ
и‒РНК ЦУГЦЦАГЦАТГГ
Далее разбиваем полученную и‒РНК на триплеты:
ЦУГ ЦЦА ГЦА ТГГ
Затем по таблице генетического кода для каждого триплета находим соответствующую аминокислоту, получая искомый полипептид: лей ‒ про ‒ ала ‒ три.

Тип задачи – молекулярная генетика.

Ответ. Последовательность аминокислот в данном полипептиде имеет следующий вид: лей ‒ про ‒ ала ‒ три.

Задача 2. Белок состоит из 160 аминокислот. Какую длину имеет определяющий его ген, если расстояние между парами нуклеотидов в ДНК равно 0,34 нм.

Дано:
Белок – 160 аминокислот
0,34 нм – расстояние между парами нуклеотидов
Определить длину гена.

Решение. По условию задачи белок состоит из 160 аминокислот (мономеров). Каждая аминокислота кодируется тремя нуклеотидами, поскольку генетический код триплетен, Следовательно, ген, кодирующий данный белок, содержит 3 × 160 = 480 нуклеотидов.
Расстояние между парами нуклеотидов равна 0,34 нм, значит, общая длина гена составляет 0,34 × 480 = 161,2 нм.

Тип задачи – молекулярная генетика.

Ответ: Длина гена равна 161,2 нм.

Задача 3. Определить молекулярную массу гена (двух цепей ДНК), если в одной цепи закодирован белок с молекулярной массой (м. м.) 1000 а.е.м., а молекулярная масса одной аминокислоты равна в среднем 100 а.е.м.?

Дано:
М. м. белка = 1000 а.е.м.
М. м. аминокислоты = 100 а.е.м.
Определить молекулярную массу гена.

Решение. Количество аминокислот в белке 1000 : 100=10.
Молекулярная масса гена (двух цепей ДНК), учитывая, что молекулярная масса одного нуклеотида составляет 345 а.е.м., будет равна 30 × 345 × 2 = 20700 а.е.м.

Тип задачи – молекулярная генетика.

Ответ: Молекулярная масса гена равна 20700 а.е.м.

Задача 4. Молекулярная масса молекулы ДНК составляет 138000 а.е.м. Известно, что 22400 а.е.м. приходится на долю адениловых нуклеотидов. Определить в данной молекуле ДНК содержание всех нуклеотидов в отдельности и длину ДНК.

Дано:
М.м. ДНК = 138000 а.е.м.
М.м. А = 22400 а.е.м.
Определить всех нуклеотидов.
Определить длину ДНК.

Решение. В состав ДНК входит 4 разновидности нуклеотидов, т.е. А, Т, Г, Ц, причем А комплементарен Т, а Г комплементарен Ц. Согласно условию задачи, М.м А =22400а.е.м., поэтому, учитывая принцип комплементарности, М.м. Т также будет равна 22400 а.е.м.
Рассчитываем М.м. Г и Ц в отдельности:
М.м. Г= М.м. Ц= (138000 – 22400) : 2 = 46600 а.е.м.
Поскольку М.м. одного нуклеотида приблизительно равна 345, то количество нуклеотидов в данной ДНК составляет:
138000 : 345 = 400.
Так как расстояние между парами нуклеотидов равно 0,34 нм, то длина молекулы ДНК будет
400 × 0,34= 136 нм.

Тип задачи – молекулярная генетика.

Ответ: М.м. А=22400 а.е.м., М.м. Т = 22400а.е.м., М.м. Г = 46600 а.е.м., М.м. Ц = 46600 а.е.м. Длина ДНК = 136 нм.

Задача 5. Ген эукариот, кодирующий белок С, включает пять экзонов (по 140 пар нуклеотидов) и три интрона (по 720 пар нуклеотидов). Определить содержание нуклеотидов в незрелой и про‒и‒РНК и в зрелой и‒РНК.

Дано:
Ген включает:
5 экзонов по 140 пар нуклеотидов
3 интрона по 720 пар нуклеотидов
Определить содержание нуклеотидов в незрелой про‒и‒РНК и зрелой и‒РНК.

Решение. Незрелая про‒и‒РНК содержит всю информацию, переписанную с данного участка ДНК (гена), т.е. с пяти экзонов и три интронов. Следовательно, количество нуклеотидов в незрелой про‒и‒РНК равно:
5 × 140 + 3 × 720=2860 нуклеотидов.
При сохранении про‒и‒РНК интроны из нее вырезаются, поэтому зрелая и‒РНК будет состоять только из пяти экзоной. Следовательно, количество нуклеотидов в зрелой и‒РНК будет равно 5 × 140=700 нуклеотидов.
Тип задачи = молекулярная генетика

Ответ: количество нуклеотидов в незрелой про‒и‒РНК равно 2860, а количество нуклеотидов в зрелой и‒РНК равно 700.

Задача 6. В гене N содержится 21000 пар нуклеотидов. Определить число полных оборотов спирали в этом гене и количество закодированных в нем аминокислот.
Дано:
Ген N состоит из 21000 пар нуклеотидов.
Определить число полных оборотов спирали в гене;
количество закодированных в гене аминокислот.

Решение. Каждый полный виток спирали ДНК включает 10 пар нуклеотидов. Следовательно, количество полных оборотов спирали в гене равно 21000 : 10 = 2100 витков.
Одна аминокислота кодируется тремя нуклеотидами. Следовательно, количество закодированных в гене аминокислот равно 2100 : 3 = 700 аминокислот.

Тип задачи – молекулярная генетика.

Ответ: Число полных оборотов спирали в гене – 2100.
Количество закодированных в гене аминокислот – 700.

Задача 7. Химический анализ показал, что в состав и‒РНК входит 24% ‒ уридиловых, 28% ‒ адениловых и 16% ‒ гуаниловых нуклеотидов. Определить процентный состав нуклеотидов в двуцепочечной ДНК, информация с которой «переписана» на и‒РНК.

Дано:
В состав и‒РНК входит
28% ‒ А, 24% ‒ У, 16% ‒ Г
Определить процентный состав нуклеотидов в ДНК.

Решение. Определяем процентное содержание цитидиловых нуклеотидов в и‒РНК, учитывая, что сумма всех нуклеотидов в и‒РНК составляет 100%.
100% ‒ (24% + 28% + 16%) = 32%
Учитывая процентное содержание цитидиловых нуклеотидов в и‒РНК, вычисляем процентный состав нуклеотидов смысловой цепи ДНК, с которой была переписана информация на и‒РНК:
Вторая цепочка ДНК является комплементарной первой, следовательно, в ней процентный состав нуклеотидов следующий:
А = 14%, Т = 12%, Ц = 16%, Г = 8%.
В двуцепочечной ДНК процентное содержание нуклеотидов будет таким:

Тип задачи – молекулярная генетика.

Ответ. Процентный состав нуклеотидов в двуцепочечной ДНК таков: А = 26%, Т = 26%, Г = 24%, Ц = 24%.