title: Проверочная работа "Западная Передняя Азия"

extracted_text:
Проверочная работа « Западная/Передняя Азия.
1.Прочитайте тексты и соотнесите со страной:
 Ассирия, Вавилония, Персия, Израиль, Финикия.
А. «Крупнейшие города державы были соединены широкой дорогой, которую называли царской. На ней через каждые 20-30 километров были расставлены посты с лошадьми, готовыми немедленно отправиться в путь».
Б. « Если человек не укрепил насыпь на своей земле и вода затопила поля соседей, пусть возместит им убытки. Если ему нечем платить, следует продать всё его имущество и его самого а полученное серебро пусть соседи разделят между собой».
В. « Я… царь всего света, Я нанес поражение царю Вавилона. Посреди битвы покинул он свой лагерь умчался один и спас свою жизнь. В его дворец я с ликованием вошел. Я отворил его сокровищницу».
Г. «Царской роскошью считались ткани, окрашенные в пурпурный, т.е. лилово-красный цвет, Они не выгорали на солнце. А секрет таков: на дне моря находили особые раковины и из улиток добывали пурпурную краску».
Е. «Выслушал их царь и произнес: «Отдайте ребенка той, которая испугалась, что он умрет. Она- его мать». И все поняли, что ничто не укроется от мудрости царя».
2. Объясните новые слова:
Колония-
Храм-
Держава-
Ростовщик-
Кочевник
3. Соотнесите слова, словосочетания со страной:
Ассирия, Вавилония, Персия, Израиль, Финикия.
а)«царь царей»,   б)Бог солнца Шамаш,  в)оливковые деревья,  г)Дарий Первый,  д)царская дорога, е)филистимляне,  ж)пурпурная ткань,   з)библиотека Ашшурбанапала,  и)конница,   к) клинопись, л)Карфаген,   м)Бог Яхве.
4. Соотнести рисунок и страну:
Ассирия, Вавилония, Персия, Израиль, Финикия.
А.  Б.В.
5. Карта. Заштрихуйте один четырехугольник, образованный градусной сеткой, располагалась Финикия, Персеполь, Карфаген.


title: Презентация "Изложение текста по вопросам"

extracted_text:
Изложение  текста
  по  вопросам
16 октября.Изложение.
Изложить  -  передать  содержание  текста  (устно  или письменно).
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Докажите,  что  это  текст.
Определите,  что
обозначает  эта запись.
Владимир  Солоухин
            Весело смотрит стайка лисичек из зелёного мха. Лисички яркого цвета, как морковь. Высокая ножка грибка сразу переходит в зонтик. В середине дрожит росинка. Лисички рано появляются в лесу. Это очень вкусные грибы.

Подберите  подходящий  заголовок
 к  тексту. Запишите  заголовок.
Лисички
Грибы  лисички
Стайка  лисичек
           Весело смотрит стайка лисичек из зелёного мха. Лисички яркого цвета, как морковь. Высокая ножка грибка сразу переходит в зонтик. В середине дрожит росинка. Лисички рано появляются в лесу. Это очень вкусные грибы.
вопрос - ответ
Лисички
Грибы  лисички
Стайка  лисичек
           Весело смотрит стайка лисичек из зелёного мха. Лисички яркого цвета, как морковь. Высокая ножка грибка сразу переходит в зонтик. В середине дрожит росинка. Лисички рано появляются в лесу. Это очень вкусные грибы.
На  что  ещё  похожи  лисички  по  цвету?
Что  обозначает  выражение  «стайка  лисичек»?
Что  вам  ещё  известно   о  лисичках?
Назвали грибы «лисички»,потому что рыжая, но не от слова лиса. Оба слова – и лисица, и лисичка (гриб), происходят от одного и того же древнерусского слова «лисый», что означает «жёлтый» или «рыжий»
Почему  лисички  так  названы?
Очень  дружные  сестрички — Золотистые  лисички. Ходят  в рыженьких  беретах, Осень  в  лес  приносят  летом.
Экологическая   информация
Насчитывается  около  100  видов  грибов  лисичек.
Лисички  богаты микроэлементами, особенно медью и цинком. В  них много витаминов А, В, PP.
Как  будем  работать  в  тетради  по  развитию  речи?
Как смотрит стайка лисичек из зелёного мха?
Какого цвета лисички?
Какая часть грибка сразу переходит в зонтик?
Что дрожит в середине грибка?
Когда лисички появляются в лесу?

  Весело   смотрит   стайка лисичек  из   зелёного  мха.
1. Как смотрит стайка лисичек из зелёного мха?
  Лисички  яркого  цвета,  как  морковь.
2. Какого цвета лисички?
  Высокая часть грибка сразу переходит в зонтик.
3.Какая часть грибка сразу переходит в зонтик?
  В  середине  грибка  дрожит росинка.

4. Что дрожит в середине грибка?
  Лисички очень рано появляются в лесу.

5. Когда лисички появляются в лесу?
Весело   смотрит   стайка  лисичек  из   зелёного  мха. Лисички  яркого  цвета,  как  морковь. Высокая часть грибка сразу переходит в зонтик. В  середине  грибка  дрожит  росинка. Лисички очень рано появляются в лесу.
Орфографическая  подготовка
Самостоятельно  записываем  в  тетради  по  развитию  речи  ответы  на  вопросы
Сижу  правильно,
пишу  красиво!

Как смотрит стайка лисичек из зелёного мха?
Какого цвета лисички?
Какая часть грибка сразу переходит в зонтик?
Что дрожит в середине грибка?
Когда лисички появляются в лесу?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Словарь по химии

extracted_text:
1.Классификация  неорганических  веществ
                                           Вещества
          Простые                                                  Сложные
Металлы    Неметаллы
                                                  Оксиды            Гидроксиды             Соли
                                                Оксиды

Безразличные                                            Солеобразующие
(несолеобразующие)
                                            Основные              Амфотерные            Кислотные

                                                           Гидроксиды

Основания                     Амфотерные  гидроксиды                 Кислоты

Растворимые      Нерастворимые
                                        Me(OH)n

18.Окислительно- восстановительные  реакции
Реакции,  протекающие  с  изменением  степени  окисления,  называются  окислительно-восстановительными.
Восстановители:  Металлы,  и  соединения  неметаллов с  нисшей  степенью  окисления.
Окислители-    О2,  F2,    и  соединения  элементов  с  высшей  степенью  окисления
Окисление-  отдача  электронов
Восстановление-  присоединение  электронов
Используя  метод  электронного  баланса,  составьте  уравнения  реакции:  Определите  окислитель  и  восстановитель.
CuS  +…      =  CuSO4  + NO2  +  H2O
KMnO4  +  H2S  + H2SO4   =   MnSO4  +  S  +…
NO  +  KCIO + …   =  KNO3  + KCI  + …
K2Cr2O7  + KNO2 + H2SO4   =   KNO3  +…   K2SO4  + H2O
HBrO3   +SO2  + H2O = …  +  H2SO4
KI  + H2SO4   = H2S   + … + K2SO4  + H2O
HNO2  + FeSO4  + H2SO4   =  N2  +  …  +  H2O
N2O +  …  + H2SO4  = MnSO4  +NO  +    K2SO4  + H2O
P4  + AgNO3 + H2O  =  H3PO4  + … +  HNO3
H2O2  +  … + H2SO4   =   MnSO4  +  … +  K2SO4  + H2O
KI  + … + …     = I2  + Cr2(SO4)3 + K2SO4  + H2O
Cr2O3 +…  + KOH  =  KNO2  + K2CrO4  +  …
  NaMnO4  +  MnSO4  +  …  =  MnO2  +  H2SO4  +…

17                      Свойства  воды
1.Ме (до  Ве)  +Н2О  =  Ме(ОН)n  +  Н2
2.Ме (Be – Pb)   +  Н2О  =  Оксид  Ме  +  Н2
3.Оксид  Ме (до Mg) + Н2О  =  Ме(ОН)n
4.Оксид  Нем  + Н2О    =  кислота

5.MenHem   +  H2O  =  Ме(ОН)n  + HeHn
6.Hen  Hem  + H2O  = кислота (кислородосодержащая) + HeHn
1.Na  + H2O  =  NaOH  +  H2
Ca  +H2O  =  Ca(OH)2  +  H2.
2.Zn +  H2O  =  ZnO  + H2
3.Na2O  + H2O  =  NaOH
CaO  + H2O  =  Ca(OH)2
4.SO2  + H2O  =  H2SO3
SO3  + H2O  =  H2SO4
5. AI2S3  +  H2O  =  AI(OH)3  +  H2S
Mg3N2  + H2O  =  Mg(OH)2  +  NH3
6. P2S5  + H2O  =  H3PO4  + H2S
SCI6  +  H2O = H2SO4  +  HCI

2
Кислоты
Кислородосодержащие      Безкислородные

Одноосновные            Многоосновные

Сильные  электролиты                      Слабые электролиты

Непрочные (нестабильные)                                  Летучие

Ряд  вытеснения  кислот  из  солей

     H2SO4(конц)

3.                               Химические  свойства  кислот
 Кислота + Ме(ОН)n  =  соль  +  Н2О   -  реакция  нейтрализации
Кислота  +  оксид  Ме  (+1-+3) =  соль  + Н2О
Кислота       +  соль  =  новая  соль  +  новая кислота

    4. Кислота  +  Ме (до Н)  =  сольрастворимая  + Н2

HNO3 (Разбавленная)   +  Ме  (по Zn)  =соль  +H2O   +  NH4NO3
HNO3 (Разбавленная)   +  Ме  (после Zn)  =соль  +H2O   +  NO
HNO3 (конц)  +  Ме  (по Zn)  =соль  +H2O   +  N2 O
HNO3 (конц)  +  Ме  (после Zn)  =соль  +H2O   +  NO2
H2SO4 (конц)    +  Ме  (по Zn)  =соль  +H2O   +   H2S  (S)
H2SO4 (конц)    +  Ме  (после Zn)  =соль  +H2O   +  SО2
HNO3 (Разбавленная)   +Нем  =  кислота (  кислородосодержащая)  + NO
HNO3 (конц)  +  Нем  =  кислота (  кислородосодержащая)  + NO2
H2SO4 (конц) +  Нем  =  кислота (  кислородосодержащая)  + SО2
    Получение  водорода.
Получение неметаллов    а) водорода                                     16
 Ме( доВе)  +Н2О  =  Ме(ОН)n  +  Н2
Ме( с Ведо Н)  +Н2О  =  оксид  Ме  +  Н2
Ме (до Н)  +  кислота  =  Соль (раст)  +  Н2
Ме (амф)  + Ме(ОН)n (раст)  =соль  +Н2
СН4               С2Н2  + Н2
С2Н6              С2Н4  + Н2

Получение  кислорода
 KMnO4  =  K2MnO4  +  MnO2  +  O2
KCIO3    =  KCI  +  O2
KNO3  =  KNO2  +  O2
HgO  =  Hg   +  O2
H2O2  =  H2O  +  O2
H2O  =  H2  +  O2  (электролиз)
Электролиз  растворов  солей  кислородосодержащих  кислот
Получение  хлора
KMnO4                                                               KCI  +MnCI2
K2MnO4                                                             KCI  +MnCI2
MnO2                    HCI   =   CI2  +        KCI                     +H2O
KCIO3                                                                 KCI
K2Cr2O7                                                              KCI  +  CrCI3
 Электролиз  растворов  и  расплавов  хлоридов

NaCI  + H2O                         NaOH     +  CI2  +   H2
Бром  и  Йод  получают действием  на  бромиды или  йoдиды  концентрированной  серной  кислотой
            NaBr  +  H2SO4  =  Br2  +  Na2SO4+  SO2  +  H2O
или
NaBr  + СI2  =  NaCI  +  Br2

15.                          Cвойства   неметаллов
Нем  +  Ме =  соль
Нем  +  Н2  =  гидрид( летучий)
Нем  +  О2  =  оксид

Нем + Н2О
Нем + оксид
6.Нем  +  кислота(HNO3   , H2SO4)
H2SO4(конц) +Нем (кроме  CI2,  Br2  F2, N2) =кислота  кислородосодержащая + SО2
HNO3(РАЗБ)  + Нем(кроме  CI2,  Br2  F2, N2)= кислота  кислородосодержащая + NO
HNO3(конц)  + Нем(кроме  CI2,  Br2  F2, N2)= кислота  кислородосодержащая + NO2
    7. Heм  +  Щелочь
NaOH  +  F2  =  NaF  +  OF2
NaOH(холод)  + CI2 (Br2  I2)   =NaCI   +  NaCIO
NaOH(горяч)  + CI2 (Br2  I2)   =NaCI   +  NaCIO3
NaOH  +  S (Se)  =  Na2S  +  Na2SO3  +
NaOH  +  P (As)  =  PH3  +  NaH2PO2
NaOH +   Si   =  H2  + Na2SiO3

Получение  кислот           4.
1. Нем + Н2 = кислота (безкислородная)
2. Оксид кислотный (кроме SiO2)+  Н2О =  кислота
3. Кислота  +  Соль  =  новая  Соль  +  новая кислота

                                                                                Получение  серной  кислоты

                                  + O2 = SO2

SO2 + O2                                 SO3
SO3 + H2O = H2SO4
  Получение  азотной  кислоты
NH3 + O2                            NO + H2O
NO +O2                      NO2
NO2 + O2 + H2O                 HNO3
   Получение  ортофосфорной  кислоты
Ca3(PO4)2 + H2SO4  = CaSO4 + H3PO4(Техническая)                                                                                Ca3(PO4)2 + C + SiO2 = CaSiO3 + CO + P (P4)                                                                                P + O2 = P2O5 (P4O10)                                                                                P2O5 + H2O               H3PO4

5  Свойства  оксидов
Кислотно-основные  свойства
Основные  оксиды
1.  Оксид  основный  (до  Мg)  +  Н2О  =  Ме(ОН)n
2. Оксид  Основный  +  кислота  =  соль  + Н2О
3.  Оксид  основный  +  оксид  Кислотный  или  амфотерный  =  соль

Кислотные  оксиды
1.Оксид  кислотный  (кроме SiO2) + Н2О  =  кислота
2.  оксид  кислотный  +  Ме(ОН)n  =  Соль  + Н2О

3.  Оксид  кислотный  +  оксид  основный  или  амфотерный  =  соль

Амфотерные  оксиды
1. Оксид  амфотерный +  кислота  = Соль  + Н2О
2. Оксид  амфотерный +  Ме(ОН)n  =  Соль  + Н2О
3  Оксид  амфотерный  +  оксид  кислотный  или  основный  =  соль

Окислительно- восстановительные  свойства
Оксид  Ме  +  (Н2  , С или Si) = Ме  +  оксид  Нем
Оксид  Ме  + СО=  Ме  +  СО2
 Оксид  Ме  +           Мe       =          Ме( из  оксида)  +  Нов  Оксид

14
Получение  металлов
Из  оксидов:
 Оксид  Ме  +  Н2 = Ме  +  Н2О
Оксид  Ме  +  С = Ме  +  СО
Оксид  Ме  +  СО=   Ме  +  СО2
4.Оксид  Ме  +           Мe       =          Ме( из  оксида)  +  Нов  Оксид

 Из  солей
 Соль (расТ) +  Ме  (до  Ме  соли)  =  новая  соль +  Ме  (из  соли)
Электролиз  солей

NaCI                            Na  + CI2

CuSO4  +  H2O                         Cu  +  O2     +     H2SO4

13                     Свойства  металлов.
 Ме+  Нем  =  соль
Ме  + О 2  =  оксид  (кроме Na2O2 ,  K2O4   Fe3O4)
Ме(Щел,щ-з) +Н2=  гидрид
Ме   +Н2О
А) Ме( доMn)  +Н2О  =  Ме(ОН)n    + Н2
Б) Ме( С Mn  до Cu) +Н2О  =  Оксид  Ме   + Н2
5. Ме      +        Оксид  Ме  = Ме  +  новый  оксид

6.Ме (до Н)   + кислота(р)  =  соль  растворимая  +  Н2

H2SO4(конц) +Ме (до  Zn)  =  H2S  + соль  +  Н2О
H2SO4(конц) +Ме ( после Zn)  = SО2  +  соль  +  Н2О
HNO3(РАЗБ)  + Ме (до  Zn)  =   соль +    NH4NO3  + Н2О
HNO3 (РАЗБ) + Ме (после  Zn)  =   соль +  NO + Н2О
HNO3(конц)  + Ме (до  Zn)  =   соль + N2O   +  Н2О
HNO3(конц)  + Ме (после Zn)  =   соль + NO2+ Н2О
7.  Ме  +  соль (раст)  =  новая  соль  +  Ме ( из  соли)

8  Ме (амф)  +  МЕ(ОН)n (раств) = Н2  +  соль  или  соль  комплексная

Специфические  свойства  оксидов        6
FeO  +  O2  = Fe2O3
FeO  +  HNO3  =  Fe(NO3)3  +  NO  +…
FeO  +  HNO3  =  Fe(NO3)3  +  NO2  +…
Cu2O  + HNO3  =  Cu(NO3)2  +  NO  +…
CrO3  +  NH3 =N2 + H2O + Cr
CO  +  O2  = CO2
CO  + CI2    =  COCI2
CO2  +  Mg  =  MgO  +  C
CO2 + C +  CO
SiO2  +  Mg  =MgO  +Si
SiO2  +  карбонат  или  фосфат  -= Силикат  +  СО2  или  Р2О5
SO2  + O2  = SO3
SO2  +  H2S  = S  + H2O
N2O  +  H2  = N2  +  H2O
N2O  +  NH3   =N2  +  H2O
NO  + O2  = NO2
NO2  +  H2O  =  HNO3  +HNO2
NO2  +  H2O  =  HNO3  +NO  ( T0)
NO2  +  H2O   +O2  =  HNO3
CaO  +  C = CaC2  +  CO
Na2O  +  AI = NaAIO2  +  Na
Р2О5  +  HNO3  =  H3PO4  + N2O5
Р2О5  +  H2SO4 =  H3PO4  + SO3
Оксиды  Ме (за  медью)            Ме  + О2
  СuO  +  C2H5OH                  C2H4O  +  Cu  +  H2O

7                 Способы  получения  оксидов :
Простое  вещество  +  О2  =  оксид  (  кромеNa2O2, K2O4,  Fe3O4)

Сложное  вещество  +  О2  =  оксиды  всех элементов

Разложение  сложных  веществ:
А)  Ме(ОН)n  =  оксид  Ме  +  Н2О
Б)  карбонат     =  оксид  Ме  +  СО2

В)Нитрат  (с Mg  no Cu)   =  оксид  Ме  +  NO2  +  O2
Г) Сульфат     =    оксид  Ме  + SO2  +  O2

Д) H2RO3    =  Н2О   + RO2
Специфические  способы  получения  оксидов
Ме( С Mn  до Cu) +Н2О  =  Оксид  Ме   + Н2
Ме      +        Оксид  Ме  = Ме  +  новый  оксид

H2SO4(конц) +Ме ( после Zn)  = SО2  +  соль  +  Н2О
HNO3 (РАЗБ) + Ме (после  Zn)  =   соль +  NO + Н2О
HNO3(конц)  + Ме (до  Zn)  =   соль + N2O   +  Н2О
HNO3(конц)  + Ме (после Zn)  =   соль + NO2+ Н2О
FeS  + HNO3(конц)  = Fe2(SO4)3   +  Fe(NO3)3   + NO2  + Н2О
FeS2  + HNO3(конц)  = Fe2(SO4)3   +  H2SO4  + NO2+ Н2О
(NH4)2Cr2O7     =        N2  +  Cr2O3  +  H2

Специфические  свойства  солей                     12
Кислые  соли
KHCO3  + KOH  =  K2CO3  +  H2O
KHCO3  + NaOH  =  K2CO3  + Na2CO3   +     H2O
K2CO3  +  HCI =  KCI  +  CO2  +  H2O

KHS  +  HCI  =  KCI  +  H2S
KHSO4  +  KCI  =  K2SO4  +  HCI
Многие  кислые  соли  легко  разлагаются
NH4HCO3 =  NH3   +  H2O  +  CO2

                    Основные  соли:
              При  действии кислоты  основные  соли  превращаются  в             средние.
MgOHCI  +  HCI  =  MgCI2  +  H2O
MgOHCI  +  H2SO4  =  MgSO4  +  MgCI2  +  H2O
При  действии  щелочей  основные  соли  превращаются  в  основания
MgOHCI  +  KOH  =  Mg(OH)2  +  KCI
При  нагревании  основные  соли  разлагаются:
(CuOH)2CO3  =  CuO  +  CO2+  H2O

          13      Способы  получения  солей
Кислота + Ме(ОН)n  =  соль  +  Н2О   -  реакция  нейтрализации
Кислота  +  оксид  Ме  (+1-+3) =  соль  + Н2О
Кислота  +        соль  =  новая  соль  +  новая кислота

Кислота  +  Ме (до Н)  =  сольрастворимая  + Н2

 Оксид  кисл.+  Ме(ОН)n (раст) = соль  +  Н2О

Оксид  кисл. +  оксид  основн  и   амф  = соль
Ме(ОН)n  +  Соль  (растворимая) =  новая  соль +  нов.  Основание

Соль   +    соль       =             две  новые  соли

Соль раст +  Ме ( до  Ме  соли)  =  новая  соль  +  Ме  из  соли

  Ме  +  Нем  =  соль

Химические  свойства  оснований               8
Свойства  щелочей
 Ме(ОН)n  +  кислота  =  соль  + Н2О
Ме(ОН)n   +  Оксид  Кислотный  или амфотерный =  соль  + Н2О

  Ме(ОН)n  +  Соль раствор=  новая  соль +  нов.  Основание

Ме(ОН)n    + Ме  (амфот)   =  соль (  комплексная)   +  H2
Ме(ОН)n    +  Нем
 NaOH  +  F2  =  NaF  +  OF2
NaOH(холод)  + CI2 (Br2  I2)   =NaCI   +  NaCIO
NaOH(горяч)  + CI2 (Br2  I2)   =NaCI   +  NaCIO3
NaOH  +  S (Se)  =  Na2S  +  Na2SO3  +
NaOH  +  P (As)  =  PH3  +  NaH2PO2
NaOH +   Si   =  H2  + Na2SiO3
       6.Ме(ОН)n    + Ме(ОН)n  (амф)  =  соль  комплексная
      Свойства  нерастворимых  оснований
1.Ме(ОН)n  +  кислота  =  соль  + Н2О
2. Ме(ОН)n    Т       оксид  Ме  +  Н2О
       Свойства  амфотерных  гидроксидов
1.Ме(ОН)n  +  кислота  =  соль  + Н2О
2. Ме(ОН)n  (амф)  + Ме(ОН)n  = соль  комплексная
3. . Ме(ОН)n    Т       оксид  Ме  +  Н2О
9         Получение    оснований
А)  щелочей
1. Ме  (До Ве)  +  Н2О  =  Ме(ОН)n  +H2
2. Оксид  Ме  (до Mg) +  Н2О  =  Ме(ОН)n
3.  карбонат Ме щелочного +  Са(ОН)2  = Ме(ОН)n  + СаСО3
4.Электролиз  растворов  солей
NaCI  +  H2O                            H2  +  CI2  +  NaOH

Нерастворимые  основания
Соль(раст)  +  Ме(ОН)n  (раст)  =  новая  соль  +  нов.  Основ

Свойства средних  солей                10
 Соль  +     Кислота      =  новая  соль +  новая  кислота
 Сольраст +  Ме(ОН)n (раст) =  новая соль  +  нов  основание
Соль   +    соль       =        две  новые  соли

 Соль раст +  Ме ( до  Ме  соли)  =  новая  соль  +  Ме  из  соли

Карбонат   +  SiO2  =  Силикат  +  СО2
Средняя  соль  +  кислота  ( входящая  в  соль) = кислая соль
Средняя  соль  +  щелочь МЕ ( вход в  соль)=  основная  соль
Разложение  солей  (при Т0)
Соли  аммония                NН3  +  кислота
Исключение: NH4NO3               N2O     +  H2O
NH4NO2                 N2  +  H2O
(NH4)2Cr2O7             N2  +  Cr2O3  +  H2O
                                                           Нитрит  + О2   (До  Mg)
Нитраты                          Оксид  Ме  +  NО2  + О2  (с Mg по  Cu)

                                           Ме  + NО2  + О2   ( После Cu)
Иск.     Mn(NO3)2                  MnO2  +  NO2
Fe(NO3)2                 Fe2O3   +  NO2
Гидрокарбонаты               карбонат  +  СО2 + H2O (кипячение)
Карбонаты                           Оксид  Ме  + СО2  (прокаливание)

Сульфат                             Оксид  Ме  +  SO2  + O2

0
Способы  получения  солей
Кислота + Ме(ОН)n  =  соль  +  Н2О   -  реакция  нейтрализации
Кислота  +  оксид  Ме  (+1-+3) =  соль  + Н2О
Кислота  +        соль  =  новая  соль  +  новая кислота

Кислота  +  Ме (до Н)  =  сольрастворимая  + Н2

 Оксид  кисл.+  Ме(ОН)n (раст) = соль  +  Н2О

Оксид  кисл. +  оксид  основн  и   амф  = соль
Ме(ОН)n  +  Соль  (растворимая) =  новая  соль +  нов.  Основание

Соль   +    соль       =             две  новые  соли

Соль раст +  Ме ( до  Ме  соли)  =  новая  соль  +  Ме  из  соли

  Ме  +  Нем  =  соль

Словарь  по  химии


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»
Г.о. Подольск Московской области

Критерии оценивания учащихся на уроках музыки

Подготовила:
учитель музыки
Зверкова А.И.

2020 г., г.о. Подольск.

Слушание музыкального произведения и его анализ

На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы. Учитывается:

степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;

самостоятельность в разборе музыкального произведения;

умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.

Критерии оценки:

Отметка «5»

Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;

Отметка «4»

Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;

Отметка «3»

Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;

Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Отметка «1»
Ответ не дан ни на один из пунктов анализа музыкального произведения, отказ от ответа.

Исполнение вокального произведения.
(сольное, групповое (ансамбль), хоровое пение)

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребѐнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.

Учѐт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

Критерии оценки:
Отметка «5»

Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное исполнение, выразительное исполнение.

Отметка «4»

Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически правильное, пение недостаточно выразительное.

Отметка «3»

Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение невыразительное.

Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.

Музыкальный диктант (терминология)

Критерии оценки:
Отметка «5»

Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике. (90-100%правильных ответов)

Отметка «4»

Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на практике. (75-89% правильных ответов)

Отметка «3»

Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике. (50-74% правильных ответов)

Отметка «2»

Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике. Менее 50% правильных ответов)

Музыкальная викторина

Критерии оценки:
Отметка «5»

Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно (определѐн жанр произведения, дано его название, указан(ы) автор(ы)).

(90-100%правильных ответов)

Отметка «4»
Музыкальные произведения отгаданы верно, но указаны не все данные.

(75-89% правильных ответов)

Отметка «3»
Музыкальные номера отгаданы не точно, исходные данные даны частично.

(50-74% правильных ответов)

Отметка «2»

Музыкальные номера отгаданы неверно, не указаны исходные данные произведения. (менее 50% правильных ответов)

Отметка «1»
Отказ от ответа.

Требования к ведению тетради

В тетрадь записываются:
Даты и темы, конспекты уроков.

Имена композиторов, даты их жизни, иногда краткая информация об их творчестве и созданных произведениях.

Названия звучащих на уроках произведений и краткая информация об их создании.
Названия и авторы разучиваемых песен.
Сложно запоминающиеся тексты песен.
Музыкальные впечатления.
Сообщения, выполняемые учащимися по желанию (по темам отдельных уроков.)
В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов, который пополняется из года в год.

Тетрадь должна вестись аккуратно, может быть оформлена иллюстрациями, рисунками, портретами композиторов (в связи с записываемыми темами).

Тетрадь, таким образом, является рукотворным индивидуальным мини-учебником, куда ученик записывает нужную информацию, которую ему предстоит запомнить. Тетрадь проверяется учителем один раз в полугодие.

Оценка выставляется за:
Ведение тетради (эстетическое оформление), наличие всех тем, аккуратность.
Ведение словаря
Выполненное домашнее задание.
Самостоятельную письменную работу по карточкам: блиц-опрос (тесты), игра «Угадай мелодию».

Устный ответ, письменный ответ на вопрос

Устный ответ, письменный ответ на вопрос являются одними из основных способов учета знаний учащихся по любой учебному предмету. Данные виды учебной деятельности, являясь развернутым ответом ученика, должны представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать умение школьника применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
речевое оформление ответа;
трехчастная композиция ответа (вступление, основная часть, вывод).

Критерии оценивания:
Отметка «5»

ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение теоретических понятий;

ученик обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

ученик умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала в соответствии с трехчастной структурой ответа, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка;

самостоятельно и аргументированно производит анализ, обобщает, делает выводы.

самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;

устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;

допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами, но исправляет их при уточняющих вопросах учителя.

Отметка «4»

дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;

подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи;

применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины;

допускает 1-2 негрубые ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3»

    усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

    показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

    допустил 1-2 грубые ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

    не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении;

    испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

Отметка «2»
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;

    не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

    при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Отметка «1»
не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

отказался отвечать на вопросы учителя.

Примечание:

грубым ошибкам относятся:

незнание определений основных понятий, правил, основных положений теории;

неумение выделить в ответе главное;

неумение применять теоретические знания на практике;

неверные объяснения хода решения учебной задачи;

незнание приемов решения учебных задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание теоретических знаний.

негрубым ошибкам относятся:

неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий решения учебной задачи;

ошибки в условных обозначениях, в схемах, неточности в чертежах, графиках;

пропуск или неточное написание теоретических наименований;

нерациональный выбор хода решения учебной задачи.

речевые и грамматические ошибки.

недочетам относятся:

отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;

небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;

исправления, сделанные самим учеником;

описки, пропуски букв;

орфографические и пунктуационные ошибки (на всех предметах, кроме русского языка).

Критерии проверки и оценивания учебного проекта

Примечание Шкала оценивания:

0 баллов – признак не проявляется

1 балл – признак проявляется частично
2 балла – признак проявляется в полном объеме

Критерии проверки и оценивания простого плана к тексту

Примечание: 2 балла по критерию «Следование нормам речи» ученик может получить только в случае озаглавливания всех микротем текста. Если же заголовки в плане даны не ко всем микротемам текста, то ученик по данному критерию максимально может получить не более 1 балла.

Примечание: 2 балла по критерию «Следование нормам речи» ученик может получить только в случае озаглавливания всех микротем текста. Если же заголовки в плане даны не ко всем микротемам текста, то ученик по данному критерию максимально может получить не более 1 балла.

Примечание:

2 балла по критерию «Следование нормам речи» ученик может получить только в случае озаглавливания всех микротем текста. Если же заголовки в плане даны не ко всем микротемам текста, то ученик по данному критерию максимально может получить не более 1 балла.


title: Конспект занятия "Времена года в группе раннего возраста"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 10 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Методическая разработка
интегрированного занятия
в группе раннего возраста «Колобок»
Тема: «Времена года»

Уфа - 2021
Конспект занятия «Времена года»
в  группе раннего возраста.
Цель: Формировать начальные представления о временах года, познакомить детей с характерными особенностями каждого времени года.
Задачи:
Образовательные:
Активизировать в речи детей употребление сложных предложений, прилагательных (подбором определений); закрепить умение описывать предмет по его основным признакам; упражнять в регуляции темпа речи, интонации и силы голоса, выделение звука в слове.
Закрепить представления детей о характерных особенностях разных времен года;
Развивающие:
Развивать мышление, фантазию при сочинении небылиц.
 Воспитательные:
Воспитывать у детей любовь к природе, к родному краю, желание заботиться о природе, поддерживать чистоту в экологической среде.
Оборудование: аудиозапись слайд-шоу с пейзажами и сюжетами времён года (весна, лето, осень, зима,«ковер-самолет» (красочное покрывало); иллюстрации перелетных и зимующих птиц; снежинки из салфеток на каждого ребёнка; колпак и палочка; «чудесный мешочек» с овощами и фруктами; сказочный персонаж домовёнок Кузя; мяч.
Ход:
I. Воспитатель:
Придумала мать дочерям имена:
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло все под солнцем цветет
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.
II. Воспитатель: Сегодня мы поговорим с вами о нашей природе, о нашей земле. Мы отправляемся в путешествие по разным временам года и вспомним, что мы о них знаем.
- Путешествовать мы будем на необычном сказочном транспорте - ковре-самолете. Ребята, как вы думаете, почему именно этот транспорт я выбрала для нашего путешествия в мир природы (ковер-самолет не загрязняет окружающую среду, сверху лучше видны все красоты природы).
Дети рассаживаются на ковре и закрывают глаза. Включается музыка П. И. Чайковского.
1 остановка:Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой – улей – пчела
Первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает (Весна.)
Воспитатель:
- Какая весна в нашем краю?
(холодная и теплая, пасмурная и солнечная, дождливая, зеленая и т. д.).
- Что хорошего вы знаете о весне?
(природа оживает, появляются подснежники –первые цветы, набухают почки на деревьях и появляются листья и т. п.)
- Назовите весенние месяцы?
(март, апрель, май)
- Кто весну на крыльях приносит?
(птицы.)
- Как называются эти птицы?
(перелетные.)
- А как называют птиц, которые не улетают в теплые края?
(зимующие)
Физминутка.
Подвижная игра «Зимующие и перелетные».
(игра проводится с использованием иллюстраций птиц)
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем, становитесь в круг. Если я назову перелетных птиц – «летите» и «машите крыльями». Если назову зимующих птиц – приседайте и хлопайте в ладоши.
Дети поют: «Друг за другом мы идем, дружно, весело поём. Надо думать не зевать, только верно называть».
Воспитатель: Молодцы! Продолжим наше путешествие. Садимся на ковер-самолет. Закрываем глаза (музыка П. И. Чайковского).
2 остановка: Весна пройдет, а за нею …
Солнце печёт,
Липа цветет,
Рожь колосится,
Золотится пшеница,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (лето).
- Какое лето в нашем краю?
(теплое, ясное, жаркое, долгожданное, красное).
- Что хорошего несет с собой лето?
(веселье, цветы, ягоды, зелёная трава и ясная, солнечная погода и т. п.)
Приглашает нас лето поиграть, по лугу поскакать.
Игра «Зверь, птица, насекомое, небылица».
Дети идут по кругу и говорят: «Мы по лугу шли, колпачок нашли». В это время воспитатель надевает на одного из детей большой колпачок, который закрывает глаза, и дает ему в руки палочку.
Ребенок в колпачке крутится, останавливается, указывая палочкой на кого-нибудь из детей, и произносит, например: «зверь». Ребенок в кругу берет палочку с другой стороны и называет любого зверя, и т. д.
На слово «небылица»дети придумывают небылицу о любом времени года.
Воспитатель:Замечательно, молодцы! Продолжим наше путешествие. Садимся на ковер-самолет.
3 остановка:Прошло лето, а за ним…
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает (Осенью).
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
- Прислала нам осень свои дары: спелые плоды. Закройте глаза, представьте сад, в котором много фруктов. Постучите по столу. Слышите, как осыпаются с деревьев фрукты? А теперь представьте огород, в котором выросли овощи. Ваши руки превратились в лопатки, выкопайте ими овощи.
Опустели сады и огороды, а все фрукты и овощи оказались в «Чудесном мешочке». Догадайтесь (на ощупь, что в мешочке, достаньте это и опишите.
Дети составляют описательные рассказы об овощах и фруктах
(один ребенок рассказывает, остальные дополняют).
- Чем вам осень нравится?
(красивый осенний пейзаж, сбор богатого урожая)
- Чем осень может огорчить?
(пасмурной, дождливой погодой)
Воспитатель:Молодцы! Продолжим наше путешествие. Садимся на ковер-самолет. Закрываем глаза
4 остановка: Прошла осень, а за нею …
Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет –
Когда это бывает (Зимой).
Проекция слайд - шоу зимних пейзажей и сюжетов на доску.Воспитатель:Ребята, я предлагаю каждому из вас сдуть со своей ладошки снежинку.
Дыхательная гимнастика «Ветерок»
Воспитатель:
- Какие ваши любимые развлечения зимой?
(катание на горке, санках, коньках, игры с друзьями в снежки)
- Какая зима в нашем краю?
(снежная, морозная, долгая, белая, веселая и т. д.).
Физкутминутка:
«Зимние ветра»
Заметет дорожки пороша: «ш - ш –ш - ш»,
(дети двигают опущенными вниз руками из стороны в сторону).
Завьюжат вьюги: «в- в- в- в», (круговые движения руками).
Закружит метель: «у- у- у- у», (дети кружатся и садятся).
Воспитатель:Ребята, давайте побеседуем о любимом времени года, вот мое любимое время года – весна, которая следует за зимой. Весной появляются самые нежные и прекрасные цветы – подснежники и вся природа оживает и «просыпается».
А теперь я хочу узнать о вашем любимом времени года. Придумайте о нем красивое предложение.
III Слышится стук. Появляется кукла домовёнка Кузи:
- Ой- ой – ой! Я так спешил, так бежал, а все равно опоздал! Мы с друзьями помогали взрослым красить заборчик около дома. А вы, ребята, что сделали полезного для нашего поселка? (ответы детей)
Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полом,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите.
Воспитатель: Спасибо тебе, Кузя за такое замечательное стихотворение и напутствие нашим ребятам. А вы, ребята, больше слушайте, наблюдайте. Учитесь видеть, слышать, чувствовать.
Подведение итогов:
Игра в кругу с мячом (обратная связь):
-Куда мы с вами сегодня путешествовали?
-Перечислите последовательность времён года.
-Что вам понравилось, запомнилось?
-В чём возникали трудности?
-Как вы с ними справились?


title: Географический диктант "Антарктида"

extracted_text:
Антарктида.  Географический диктант.   1 вариант
1. Крайние точки Антарктиды.
2. Площадь Антарктиды?
3. Кто открыл Антарктиду?
4. Кто достиг Южный полюса? (Раул Амудсен, Джеймс Росса, Роберт Скотт, Фаддей Беллинсгаузен)
5. Перечислите материки с площадью больше площади Антарктиды?
6. В каких полушариях расположена  Антарктида?
7. Самая южная точка в Антарктиде?
8. Самый широкий и глубокий пролив, отделяющий Антарктиду от Южной Америки?
9. Максимальная толщина ледникового покрова…
10. За счет толщи льда Антарктида оказалась самым………материком
11. Какие ветра дуют в Антарктиде?(названиие)
12. Какое море Антарктиды пересекается 110 меридианом?                                                                                13. Перечислите климатические пояса Антарктиды?
14. Назовите горы Антарктиды, разделяющие материк на Западную и Восточную часть?
15. Перечислите летние месяцы в Антарктиде?
16. Представители животного мира Антарктиды это (перечислить)………
17. Какой вид пингвинов является самым распространённым  в Антарктиде?
18. Какому государству принадлежит Антарктида?
19. Какая российская станция находится  в самой холодной точке Антарктиды ( на Полюсе недоступности)?
20. Какая часть Антарктиды не входит в область южного полярного круга? (название геогр. объекта)
21.Как называются свободные ото льда участки, где на поверхность выходят обнажённые скалы и показываются лишайники и мхи?
22. Какая часть Антарктиды почти необитаема?
23. Самая низкая температура воздуха на Земле                                                                                24. Антарктида расположена на древней……..платформе                                                           25. Возраст ледяного покрова……..

Антарктида.  Географический диктант.    2 вариант
1. Как называется южная полярная область, включающая Антарктиду с прилегающими к ней островами и южные части океанов.
2. Кто открыл Антарктиду?
3. Кто впервые высадился на берег Антарктиды ?  (Раул Амудсен, Джеймс Росса, Роберт Скотт)
4. Какие материки имеют площадь меньше площади Антарктиды?
5. Какой материк расположен ближе всего к Антарктиде?
6. В каких полушариях расположена  Антарктида?
7. Крайние точки Антарктиды.
8. Самая южная точка в Антарктиде?                                                                                9. В какой природной зоне располагается большая часть Антарктиды?                                                10. Какое время года сейчас в Антарктиде?                                                                                11. В каком климатическом поясе расположена наибольшая часть  Антарктиды ?                                                                                12. Назовите наивысшую точку Антарктиды?
13. Какова средняя толщина ледяного покрова?                                                                                14.  Какое море Антарктиды пересекается 180 меридианом?                                                                                15. Возраст ледяного покрова…….
16.  Представители растительного мира Антарктиды это (перечислить)………                                                                                17. Какой вид пингвина имеет массу до 50 килограмм и высоту более метра(1.20 м)?                                                                                18. Какому государству принадлежит Антарктида                                                                                19. На территории Антарктиды расположена самая крупная научная (название) ….
20. Как называют огромные плавающие горы-обломки материкового льда сползшего в океан?                                                                                21. С передвижением вглубь материка температура воздуха..(понижается/повышается)….
22.  Антарктида расположена на …   …..литосферной плите
23. Действующий вулкан ……  ..                                                                                24. В ледниковом покрове содержится большая часть всех пресных вод Земли –(%)
25. Какой крупный остров в северном полушарии покрыт мощной ледяной шапкой, напоминающей ледяной щит Антарктиды?


title: Конспект НОД во второй младшей группе "Больше, меньше, поровну"

extracted_text:
Конспект НОД во второй младшей группе «Больше, меньше, поровну»
Программное содержание: Приобщение детей 4-5 лет к математике. Дать понимание того, что такое число, для чего оно нужно, какая сторона вещей за ним «спрятана». Усвоение детьми математических (количественных)  отношений чисел.
Материалы: картинка, на которой изображено четыре одинаковых цветка (ромашки), 5 бумажных бабочек, бабочки-шапочки для детей.
                                   Ход занятия
Воспитатель: - Ребята, мы сейчас находимся на лесной полянке.  (Кладем картинку с цветами перед детьми).
- В лесу на полянке росли вот такие цветы. Много цветов. Хотите понюхать, как они пахнут? ( Дыхательное упражнение «Аромат цветов»: исходное положение, руки опущены, 1-2 вдох носом, 3-4 на выдохе произносим «Ах».)
   - Теперь я загадаю загадку: не птица, а с крыльями; не пчела, а над цветами летает.
А над полянкой пролетали бабочки. Много бабочек. Они увидели цветы, и им очень захотелось напиться сладкого нектара. Бабочки спустились, и каждая из них села на один цветок.
- Смотрите, ребята, хватило цветов всем бабочкам, кроме одной. Как вы думаете, почему так получилось? Чего было больше, бабочек или цветов?
Дети: - Бабочек!
Воспитатель: - Правильно!  Бабочек было больше, а цветов было меньше. Бабочек больше на одну. Ей и не хватило цветка. Заплакала бедная бабочка и спросила: «Где же я напьюсь сладкого нектара?» А другие бабочки говорят: «Лети на другую полянку, там растет много таких же цветков». И бабочка улетела.
Теперь цветков и бабочек стало поровну, у каждой бабочки свой цветок. Стали бабочки пить сладкий нектар. Но одна из них – подружка той, что улетела, вдруг говорит: «Жалко мне свою подружку.  Скучно ей там одной. Полечу-ка я, ее поищу.»  И улетела.
Воспитатель: - Что же стало теперь? Чего больше: бабочек или цветов?
Дети: - Цветов!
Воспитатель: - Правильно. Теперь цветов стало больше, а бабочек меньше. Бабочек меньше на одну.
Напились бабочки нектара и улетели. Они нашли на другой полянке своих подружек и все вместе полетели дальше.
Воспитатель: А теперь мы тоже превратимся в бабочек. Хотите?  Подвижная игра: «Бабочка ищет свой цветок».  (Дети выбирают себе цветную бабочку и по сигналу «Бабочки, ищите свой цветок!», собираются возле соответствующего цветка, а по сигналу «Бабочки, полетели», двигаются в разном направлении).
После этого можно продолжить работу индивидуально и закрепить материал, используя уже другие предметы.


title: Презентация "БАЗЫ ДАННЫХ. Системы управления базами данных"

extracted_text:
БАЗЫ ДАННЫХ.Системы управления базами данных.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ
БД используются в информационно-поисковых системах (электронные справочники, картотеки, каталоги)

Основное назначение ИС и БД – хранение, поиск, внесение изменений, группировка и сортировка данных (манипулирование данными)
Понятие о БД
Данные - это совокупность сведений, зафиксированных на определенном носителе в форме, пригодной для постоянного хранения, передачи и обработки. Преобразование и обработка данных позволяет получить информацию

База данных (БД) – это совокупность взаимосвязанных данных, которые организованы по определенным правилам и относятся к некоторой предметной области или ее части
Главное достоинство электронных  БД – возможность быстрого поиска и сортировки (отбора) нужной информации, поэтому в сущности БД – это нечто иное, как система автоматизированного учета и обработки данных
Виды БД
По характеру хранимой информации.
фактографические;
документальные;
документально-фактографические.
По способу хранения данных:
централизованные;
распределенные;
По способу доступа к данным:
локальные;
сетевые.
В зависимости от способа организации данных:
реляционные;
сетевые
иерархические.

ОСНОВНЫЕ РЕЖИМЫ РАБОТЫ С БАЗОЙ ДАННЫХ
Создание БД;
Редактирование БД;
Просмотр БД;
Поиск информации в БД.
По  характеру  хранимой  информации базы данных делятся на
В фактографических БД
содержатся краткие сведе-
ния об описываемых объек-
тах, представленные в стро-
го определенном формате.
Например, в БД библиотеки
о каждой книге хранятся
библиографические сведе-
ния: год издания, автор,
название и т. д.
ФАКТОГРАФИЧЕСКИЕ
В документальных БД содер-
жатся документы (информа-
ция) самого разного типа:
текстового, графического,
звукового, мультимедийного
(например, различные спра-
вочники, словари)
ДОКУМЕНТАЛЬНЫЕ

фактографические
документальные

      ПРИМЕРЫ  БАЗ  ДАННЫХ:

БД книжного фонда библиотеки;
БД кадрового состава учреждения.
БД законодательных актов в области уголовного права;
БД современной рок-музыки.
Сама база  данных  включает  в  себя  только
информацию (БД – «информационный склад»)
По  способу  хранения базы данных  делятся на
ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫЕ
РАСПРЕДЕЛЁННЫЕ
Централизованная  БД –
БД  хранится  на  одном
компьютере
Распределённая  БД –
различные части одной
БД  хранятся на мно-
жестве компьютеров,
объединённых между
собой сетью
Пример: информация  в  сети  Internet,
объединённая  паутиной  WWW

      По структуре организации базы данных делятся на

РЕЛЯЦИОННЫЕ
НЕРЕЛЯЦИОННЫЕ
ИЕРАРХИЧЕСКАЯ
СЕТЕВАЯ

Реляционной (от
английского слова
relation – отношение)
называется БД,
содержащая инфор-
мацию, организован-
ную в виде прямо-
угольных таблиц,
связанных между
собой.
Иерархической называ-
ется БД, в которой ин-
формация упорядочена
следующим образом:
один элемент записи
считается главным,
остальные – подчинённы-
ми. Иерархическую БД
образуют файловая
система на диске,
родовое генеалогическое
дерево
Сетевой
называется БД,
в которой к
вертикальным
иерархическим
связям добав-
ляются
горизонтальные
связи.

Иерархическая БД
Иерархическая БД – это набор данных в виде многоуровневой структуры (дерева).
Структура школы:
Школа (уровень 1)
Класс (уровень 2)
Параллель (уровень 3)
9А
9 класс
11 класс
Школа 922

10 класс
9Б

10Б
11А
11Б

9В

Файловая система Windows

2012

Сетевые БД
Сетевая БД – это набор узлов, в которых каждый может быть связан с каждым (схема дорог).
Пример: посещение учащимися одной группы спортивных секций
Сеть Интернет
СУБД -
   это программное обеспечение, с помощью которого пользователи могут определять, создавать, поддерживать базу данных, а также осуществлять  к ней контролируемый доступ
Основные функции СУБД
 определение данных
обработка данных
управление данными
Операции, выполняемые СУБД
Добавлять в таблицу одну или несколько записей;
Удалять из таблиц одну или несколько записей;
Обновлять значения некоторых полей в одной или нескольких записях;
Находить одну или несколько записей, удовлетворяющих заданному условию
Под управлением данными понимают
  защиту данных от
     несанкционированного доступа;
  поддержку многопользовательского
     режима работы с данными;
  обеспечение целостности и
      согласованности данных.
Основные объекты БД

Таблицы
Запросы
Формы
Отчеты
Макросы
Модули
Основные объекты БД
      Таблицы –основная категория объектов СУБД, поскольку вся информация хранится в базе данных в виде таблиц. Каждая таблица состоит из записей (строк) и из полей (столбцов). Работа с таблицами выполняется в 2-х основных режимах:
 в режиме конструктора;
в режиме таблицы.

Отчеты – средство представления данных таблиц. Отчеты могут быть оформлены надлежащим образом и распечатаны в том виде, в котором требуется пользователю.

Запросы –объекты, предназначенные для получения данных с одной или нескольких таблиц.

Формы – Обеспечивают более наглядную работу с таблицами, с помощью форм в базу
вводят новые данные или просматривают имеющиеся.
Макросы – «макрокоманды», которые запускаются простым нажатием нескольких клавиш и могут выполнять определенные действия (открытие форм, печать отчетов)
Модули. Это процедуры для обработки действий или выполнения вычислений. Разбивка на модули облегчает процесс создания и настраивания программ.
Имя таблицы

поле

запись
Главный ключ – это поле или совокупность полей,
которое однозначно определяет запись в таблице

Ключевое поле (ключ таблицы)
Ключевое поле (ключ) – это поле (или комбинация полей), которое однозначно определяет запись.
   В таблице не может быть двух записей с одинаковым значением ключа.
Могут ли эти данные быть ключом?
фамилия
имя
номер паспорта
номер дома
регистрационный номер автомобиля
город проживания
дата выполнения работы
порядковый номер

?
 Структура  БД  изменяет-ся  при  добавлении  или  удалении  полей.
  Для  каждого  поля  определяется  тип  и  формат  данных.
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ДАННЫХ
1. База данных - это:
совокупность данных, организованных по определенным правилам;
совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации;
интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;
определенная совокупность информации.
2. Что из перечисленного не является объектом БД:
модули;
таблицы;
макросы;
ключи;
формы;
отчеты;
запросы?

?
Ответьте на вопросы:
3. Записью в реляционных базах данных называют:
	а) ячейку   б) столбец таблицы   в) имя поля   г) строку таблицы
4. Поле, значение которого не повторяется в различных записях,
 называется
а) составным ключом    б) типом поля    в) главным ключом       г) именем поля
5. Имеется база данных:
     I. Количество полей в ней ровно:
	а) 2	б) 4	в) 6	г) 7
    II. Количество числовых полей в представленной базе данных
         равно:
	а) 3	б) 4	в) 6	г) 0
?
Ниже представлены два фрагмента таблиц из базы данных о жителях микрорайона. Каждая строка таблицы 2 содержит информацию о ребёнке и об одном из его родителей. Информация представлена значением поля ID в соответствующей строке таблицы 1. Определите на основании приведённых данных ID женщины, ставшей матерью в наиболее молодом возрасте.
В фрагменте базы данных представлены сведения о родственных отношениях.  Определите на основании приведенных данных фамилию и инициалы дяди Леоненко В.С. Пояснение: дядей считается брат отца или матери.
В фрагменте базы данных представлены сведения о родственных отношениях.  Определите на основании приведенных данных фамилию и инициалы бабушки  Ивановой А.И.


extracted_text:
Применение дидактического материала в начальной школе
    Животный и растительный мир в окрестностях Тавды богат и разнообразен. Раздели слова из списка на живое и неживое. Заполни таблицу.

Гриб
Камень
Река
Ящерица
Песок
Медведь
Берёза
Коршун

Здесь даны названия животных. Только буквы в них перепутаны. Поставьте буквы на место и ответьте на вопросы.
1.Какое из этих животных самое маленькое?
РУБАКС, ЕДЬМВЕД, ШУГЛЯКА, АНБАК, БАКОСА.
Ответ:_________________________
2. Какое животное «лишнее»?
Ответ: _________________________
Цифры рядом с картинкой  показывают, какую по счёту букву надо взять из этого слова. Запиши слово, которое получится без каких-либо знаков препинания.

Ответ:____________________________

Прочитай слоги в порядке возрастания цифр и выбери, что получилось.

а) начало сказки    б) загадка       в) конец сказки     г) скороговорка     д) песня
Разгадай кроссворд по произведению Л.Н.Толстого «Лев и собачка» и ты узнаешь, что связывало льва и собачку. В ответе запиши слово, которое получилось, без каких-либо знаков препинания.

ОТВЕТ: _______________________________________________________
Разгадай зашифрованное выражение, заменяя символы соответстующими буквами. Кто говорил эти слова? Ответ запиши с одним пробелом между словами без каких-либо знаков препинания.

Ответ:____________________
Разгадай ребусы и выбери, какое название подходит к произведению И.С.Тургенева, из которого этот отрывок:
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

                                                               в)
а)
б)
Вопрос профессора Цифирелло.

Найди закономерность и запиши число, которое должно стоять на месте вопросительного знака. Полученное число запиши в ответе без знака препинания.

Ответ __________________________
На гору Олимп приехали соревноваться три атлета – Адонис, Никон и Дориас. Когда у них спросили, кто какое место занял, то были получены следующие ответы:
1) Адонис не на первом месте, а Никон не на втором.
2) Дориас не на третьем месте, а Адонис не на втором.
Какое место занял каждый из атлетов?

а) Адонис – 1, Никон – 2, Дориас – 3              б) Никон –1, Дориас – 2, Адонис – 3
в) Дориас – 1, Адонис – 2, Никон – 3              г) Адонис –1, Дориас – 2, Никон – 3
д) Никон – 1, Адонис – 2, Дориас – 3              е) Дориас –1, Никон – 2,  Адонис – 3
   Бог пастухов Пан смотрел на свое стадо коз и думал: «Если бы к этому стаду добавить еще половину, да ещё десяток коз, то в стаде стало бы ровно 100 коз. Сколько коз было в стаде Пана? Ответ записать только числом без буквенного обозначения и знаков препинания.

Ответ: ____________________________
Из террариума сбежали 4 гадюки, 5 кобр и 8 гремучих змей. Длина каждой гадюки 1 метр, каждой кобры 2 м, а каждой гремучей змеи 3 м. Сколько метров ядовитых змей сбежало из террариума?
Решение:

Ответ: _______________________
                    За цыплятами котята
                    Во дворе гонялись.
                    И в веселой кутерьме
                    Все перемешались.

                    Сосчитать никто не смог,
                    Только получили:
                    12 голов, 28 ног
                    Во дворе пылили.
                    И задумались ребята:
                    Где цыплята, где котята?
                    Сколько птиц? Или зверей?
                    Сосчитай, дружок, скорей!

а) 2 котенка    б) 3 котенка    в) 4 котенка
г) 10 цыплят   д) 9 цыплят     е) 8 цыплят
Врушка-хохотушка обманывает в субботу, воскресенье и среду, а в остальные дни говорит правду. В какие дни недели она может точно сказать: «Я обманула вчера»?
а) понедельник     б) вторник     в) среда     г) четверг
д) пятница     е) суббота     ж) воскресенье
   Кузнечик и сверчок соревнуются в прыжках в длину. Они одновременно начинают прыгать в одном и том же направлении. Прыжок кузнечика составляет 30 см, а прыжок сверчка – 25 см. За секунду кузнечик совершает 2 прыжка, а сверчок – 3 прыжка. Кто окажется впереди кузнечик или сверчок?
а) кузнечик             б) сверчок

И на сколько сантиметров?
а) на 5 см впереди          б) на 15 см впереди
в) на 15 м впереди          г) на 10 см впереди
Соберите названия животных, выбирая в каждом столбике по одному слогу. Какое животное в данной группе лишнее? Запишите  это слово в ответе без каких-либо знаков препинания.

  Ответ:_____________________________________
1. Рассмотрите бабочек. Выберите ответ, в котором все бабочки названы правильно.

 а) 1 адмирал, 2 махаон, 3 павлиний глаз, 4 крапивница
 б) 1 адмирал, 2 крапивница, 3 павлиний глаз, 4 махаон
 в) 1 крапивница, 2 махаон, 3 адмирал, 4 павлиний глаз
 г) 1 махаон, 2 адмирал, 3 павлиний глаз, 4 крапивница
2. Подумай, какая связь между словами СОБАКА  – ШЕРСТЬ?
Найди пару слову  ЩУКА.
а)  зубы
б)  рыба
в)  удочка
г)  чешуя

Кролик может собрать в корзинку только те продукты, в которых пропущенные буквы требуют проверки.
Что же будет в корзинке у Кролика?

а) фасо . ь             б) сала .
в) огуре .               г) укро .
д) петру . ка          е) морко .ь
ж) реди . ка           з) щаве . ь
и) тома…               к) карто…ка
Перед маленькой принцессой лежат карточки со словами. Из них надо составить пары и найти одно лишнее, не имеющее пары слово. Только после этого ей разрешат пойти на бал. Одну пару принцесса уже нашла: громкий – тихий. А дальше у неё не получается. Помоги принцессе – составь пары и отметь только лишнее слово, не имеющее пары.
 а) горячий               б) тёмный              в) холодный
 г) светлый               д) старый
 е) чёрный                ж) молодой
    В сказках все предметы оживают, а вот в обыденной жизни многие из сказочных персонажей не являются одушевлёнными. Выбери из персонажей сказки К.И.Чуковского «Федорино горе» имена существительные, которые в обычной  жизни является неодушевлёнными.

ДОПОЛНИ МОДЕЛИ
18
57
34
68
10

3

30
40

ЛОВИ ОШИБКУ
а) ежы                               ё) душистые
б) чюдо                             ж) колючяя
в) роща                             з) тушит
г) чяшка                            и) жызнь
д) ерши                             й) щюпальца
е) щючка                           к) чайник
Допиши по два примера в каждый столбик, вычисли.

35+2
45+2
55+2
_____
_____
22-11
33-22
44-33
_____
_____
Составь и запиши подобное выражение.
6 +        = 24-10

7 +        = 62-20

8 +        = 47-30

________________

1. Замени предложение  «Он всё умеет делать»  фразеологизмом.
а)  Из рук вон плохо.
б)  Правая рука.
в)  Перебиваться с хлеба на квас.
г)  Мастер на все руки.

2. Укажи номера предложений, в которых употреблены фразеологизмы.
а) Я хотел пожаловаться учителю на соседа, но вовремя прикусил язык.
б) При появлении кота Васьки воробьёв как ветром сдуло.
в) В конце ноября листья с деревьев ветром сдуло.
г) Петя споткнулся, упал и прикусил язык.
3. Замени выделенное слово в выражении «бархатный голос» близким по смыслу словом.
а)  весёлый
б)  приятный
в  мрачный
г)  лёгкий
4. Найдите предложение, в котором допущена ошибка в употреблении фразеологизма.
а) Народу в зале было хоть пруд пруди.
б) От страха у него душа в ноги ушла.
в) Петя так быстро убегал от нас, что только пятки сверкали.
г) У деда гора с плеч свалилась, когда были решены все проблемы.

Найди неизвестное число
?

+5

22
--2
+4
Список литературы:


title: Презентация "12 декабря - День Конституции Российской Федерации"

extracted_text:
12 декабря-День Конституции Российской Федерации
Преподаватель обществознания Мосягин В.А.
          Что такое Конституция?

Конституция Российской Федерации - это основной закон Российской Федерации. Это главный закон, который определяет жизнь нашего государства, права и обязанности граждан.
Что такое закон?
Закон – это правило, обязательное для всех.
В  истории России, есть не мало дат связанных принятием различных конституционных актов, связанных и изменением в стране.
Царский манифест
от 17 октября 1905 г.
Одним из первых актов, давших возможность общества, законным путем (выборным путем), влиять на исполнительную власть стал:
После крушения и царской монархии и буржуазной республики, начинается новая эпоха, ознаменовавшаяся принятием Основного закона государства.
История конституции России
1918 год – Конституция РСФСР
1924 год – Конституция СССР
1936 год – Конституция СССР
1977 год – Конституция СССР
1993 год – Конституция Российской Федерации

Конституция РСФСР 1918 г.
Конституция СССР 1924 г.
Конституция СССР 1936 г.
Конституция СССР
1977 г.
Конституция СССР
1977 г.

Что сказано в Конституции Российской Федерации?
Мы – граждане России!
         Гражданство в  РФ
   Гражданство – это устойчивая правовая и политическая связь человека с государством, политическая и правовая принадлежность лица к конкретному государству.
Государственные символы Российской Федерации – герб, флаг и гимн.
Современный государственный герб свидетельствует о том, что наша страна – независимое государство, а мы все – граждане новой, демократической России.

Флаг – наша святыня, и мы должны относиться к нему с уважением и почитанием.
Гимн России
Музыка - Георгия Александрова,
новый текст - Сергея Михалкова.
Россия — священная наша держава,Россия — любимая наша страна.Могучая воля, великая слава —Твоё достоянье на все времена!

Пр: Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!

От южных морей до полярного краяРаскинулись наши леса и поля.Одна ты на свете! Одна ты такая —Хранимая Богом родная земля!

Широкий простор для мечты и для жизниГрядущие нам открывают года.Нам силу даёт наша верность Отчизне.Так было, так есть и так будет всегда!
Наша Родина – Российская Федерация.
Мы – граждане великой, многонациональной державы.
Это – Россия!
Невообразимая ширь полей,
развесистые белоствольные березы,
разливы рек,
степей необъятный простор.
     Что такое Конституция?
Конституция – (от лат. установление) – основной закон государства.
 Конституция определяет:
Основы государственного и общественного строя;
Систему органов власти, порядок их образования и деятельности;
Права и обязанности граждан.
Конституция - это основной закон государства, выражающий волю и интересы народа в целом либо отдельных социальных слоев общества и закрепляющий в их интересах важнейшие начала общественного строя и государственной организации соответствующей страны.
Главные вопросы содержания конституции - о власти, формах собственности, положении личности, устройстве государства. Конституционные нормы являются основополагающими для деятельности государственных органов, политических партий и иных общественных объединений, должностных лиц, граждан данной страны и пребывающих на ее территории иностранцев.
      В соответствии с конституцией       формируется все законодательство т.е. его законы
               Преамбула
Провозглашается, что народ России принимает Конституцию;
Закрепляются демократические и гуманистические ценности;
Определяется место России в современном мире.
           Раздел 1 (главы)
Основы конституционного строя.
Права и свободы человека и гражданина.
Федеративное устройство.
Президент РФ.
Федеральное собрание.
Правительство РФ.
Судебная власть.
Местное управление.
Конституционные поправки и пересмотр Конституции.
Раздел 2
    Заключительные      и переходные      положения
Органы государственной власти
Президент;
Законодательное собрание -
   Федеральное собрание;
Исполнительная власть –
   Правительство;
Судебная власть.
  Действующий президент РФ
   Избран на пост всенародным голосованием в марте 2018 года.
Президент – глава государства;
    В его руках находится особая власть – президентская;
    Его главные задачи: охранять конституционный строй России, поддерживать гражданский мир и национальное согласие.
– парламент Российской Федерации является представительным и законодательным органом (Статья 94 конституции РФ)
Федеральное собрание

Совет Федерации и Государственная Дума заседают раздельно;
Палаты могут собираться вместе для заслушивания посланий Президента Российской Федерации, посланий Конституционного суда, выступлений руководителей иностранных государств.
Путь законотворчества
Законодательная инициатива;
Подготовка законопроекта;
Внесение законопроектов в Государственную Думу;
Рассмотрение законопроекта в
Государственную Думу;
Принятие закона в Государственной Думе;
Утверждение закона в Совете Федерации;
Подписание и обнародование закона Президентом РФ.
Правительство
Разрабатывает и представляет Государственной Думе бюджет и обеспечивает его исполнение;
Обеспечивает проведение в России единой финансовой, кредитной политики в области культуры, образования, здравоохранения и т.д.
Осуществляет управление федеральной собственностью;
Правительство
   Принимает меры по обеспечению обороны страны, государственной безопасности, реализации внешней политики Российской Федерации
         Судебная власть
Руки матери, ее добрые глаза,
ее песни у колыбели,
душистый хлеб за праздничным столом.
Это – Россия!
Это - наша Родина!
Это – наше Отечество!
С Днем Российской
Конституции!


extracted_text:
Тестирование по математике 7 класс
(входной контроль)
Вариант 1
1. Сравните:  -8 ᴠ -9
1) <  2) >  3) =
2. Чтобы разделить дробь на дробь, нужно:
1) привести дроби к общему знаменателю и числитель первой дроби разделить на числитель второй дроби, а знаменатель первой дроби разделить на знаменатель второй дроби;
2) числитель первой дроби умножить на числитель второй дроби, а знаменатель первой дроби умножить на знаменатель второй дроби;
3) привести дроби к общему знаменателю и числитель первой дроби умножить на числитель второй дроби, а знаменатель первой дроби умножить на знаменатель второй дроби;
4)делимое умножить на число, обратное делителю.
3.Сколько осей симметрии имеет квадрат?
1) 1; 2) 2; 3) 4; 4) 8
4. Укажите НОД (16;32)
1) 32; 2) 8; 3) 4; 4) 16
5. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:  -3а – 6 · (1 – а)
1) – 3а – 6; 2) 3а + 6; 3) 3а – 6; 4) – 2а - 1
6. Найдите 20% от количества букв в названии предмета математика.
Ответ:__________
7. Даны два числа. Большее число равно 320. Меньшее число составляет 0,4 большего числа. Вычислите меньшее число.
1) 80; 2) 160; 3) 128; 4) 12,8
8. Соотнесите каждое уравнение с его корнями:
А) 5(3 – х) = 40; Б) -10,4 – х = 7,6 + х; В) 2,2х + 0,18 = 1,4; Г) =20
1) -9;    2) 70;    3)  -5;     4) 0,1
Ответ:

9. Смешали 1/2кг цейлонского чая и 1/4кг индийского чая. В коробку насыпали 1/3 этой смеси. Сколько г чая оказалось в коробке?
1) 250 г; 2) 500 г; 3) 25 г; 4) 175 г
10. Вычислите:

 1) 2,6; 2) 13; 3) 26; 4) 6,5
11. В одной коробке лежит одна  фишка, в другой – две, и т. д., в восьмой – восемь. Наугад открывают одну из коробок. Какова вероятность того, что в ней окажется меньше шести фишек?
1) 1/2;  2) 5/8; 3) 3/8; 4) 3/4

Тестирование  по математике 7 класс
(входной контроль)
Вариант 2
1. Сравните:  -2ᴠ -2
1) <  2) >   3) =
2. Чтобы умножить дробь на дробь, нужно:
1) привести дроби к общему знаменателю и числитель первой дроби разделить на числитель второй дроби, а знаменатель первой дроби разделить на знаменатель второй дроби;
2) числитель первой дроби умножить на числитель второй дроби, а знаменатель первой дроби умножить на знаменатель второй дроби;
3) привести дроби к общему знаменателю и числитель первой дроби умножить на числитель второй дроби, а знаменатель первой дроби умножить на знаменатель второй дроби;
4)делимое умножить на число, обратное делителю.
3.Сколько осей симметрии имеет прямоугольник?
1) 1; 2) 2; 3) 4; 4) 8
4. Укажите НОК (48;16)
1) 96; 2)16; 3) 480; 4) 48
5. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:  5а – 4 · (2 – а)
1) 9а – 8; 2) - 9а + 8; 3) 5а – 4; 4) – 4а – 8
6. Найдите 10% от количества букв в названии предмета геометрия.
Ответ:__________
7.  Меньшее из двух чисел  составляет 0,6  большего числа.  Большее число равно 120. Вычислите меньшее число.
1) 20; 2) 72; 3) 7,2; 4) 720
8. Соотнесите каждое уравнение с его корнями:
А) 4(2 – х) = 60; Б) -9,7 – х = 10,3 + х; В) 3,3х +1,17 = 1,5; Г)  =30
1) 40;    2) 0,1;    3)  -13;     4) -10
Ответ:

9. Смешали 3/10 кг кофе сорта «Арабика» и 1/5кг кофе сорта « Робуста». В кофемолке смололи  1/10 часть этой смеси. Сколько г молотого кофе получилось?
1) 150 г; 2) 100 г; 3) 50 г; 4) 450 г
10. Вычислите:

1) 44; 2) 11; 3) 4,8; 4) 4,4
11. В одной коробке   лежит одна рублёвая монета, в другой – две рублёвые монеты и т.д., в девятой  – девять рублёвых монет. Наугад открывают одну коробку. Какова вероятность того, что в ней окажется больше 3 рублей?
1) 1/2;  2) 2/3; 3) 5/9; 4) 2/9

Математика 7 класс
Рекомендации к входному тестированию
Входной тест по математике за 6 класс   включает в себя 11 вопросов базового уровня. Предполагаемое время выполнения данного теста 45 мин. За каждое верно выполненное задание начисляется 1 балл. Каждый вопрос содержит 4 варианта ответа (правильный только один).  При выполнении заданий с выбором ответа ученик обводит номер выбранного ответа в работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком и затем обведите номер нового ответа.
Входной тест по математике соответствует содержанию  учебника: Математика. 6 класс. ФГОС. / И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.– М.: Мнемозина/
  Тест  включает в себя вопросы  по следующим темам:
Арифметические действия с обыкновенными дробями, со смешанными числами.
Проценты. Нахождение процентов от числа.
Решение уравнений с одним неизвестным.
Первое знакомство с подсчётом вероятности.
Умножение и деление обыкновенных дробей.
Упрощение выражений.
Решение уравнений.
Нахождение части от целого и целого по его части.
Наибольший общий делитель.
 Наименьшее общее кратное.
 Раскрытие скобок.
 Осевая симметрия.
 Сравнение чисел.
В тесте использовались образовательные ресурсы:
1. Математика. 6 класс. ФГОС. / И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.– М.: Мнемозина, 2014г.
2. Математика. 6 класс. Рабочая тетрадь (в 2-х частях). ФГОС. / И.И.Зубарева.- М.: Мнемозина, 2014г.
3. Математика. 6 класс. Самостоятельные работы: пособие для учащихся общеобраз. Учреждений. ФГОС. / И.И.Зубарева, М.С. Мильштейн, М.Н. Шанцева.– М.: Мнемозина, 2014г.

Результат выполнения входного теста по математике за 6  класс будет оценен в соответствии со следующей шкалой:


title: Консультация для родителей "Коронавирус Covid – 19, как обезопасить своих детей"

extracted_text:
Консультация для родителей «Коронавирус Covid – 19, как обезопасить своих детей»
       Родители беспокоятся, когда дети заболевают простудой или ОРВИ. Но что делать, если в мире появился новый вирус, который намного опаснее гриппа? Важно с серьезностью отнестись к здоровью своего малыша. Соблюдать все необходимые меры безопасности.
Коронавирус – это целое семейство вирусов, которое включает более 30 видов. Новый вид вируса 2019-ncoV был зафиксирован в декабре прошлого года в Китае в городе Ухань и адаптировался для передачи между людьми.
Коронавирус опасен тем, что вызывает быстрое развитие пневмонии.
Коронавирус и вирус гриппа могут иметь сходные симптомы, но генетически они абсолютно разные.
         Проявления респираторного синдрома при заражении вируса 2019-ncoV коронавируса могут варьировать от полного отсутствия симптомов (бессимптомное течение) до тяжелой пневмонии с дыхательной недостаточностью, что может привести к смерти. Для точного подтверждения заболевания необходим осмотр врача. При подозрении на коронавирус, доктор назначит лабораторные и другие необходимые исследования (рентген грудной клетки, КТ лёгких, ЭКГ).
           Симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?
Все симптомы появляются внезапно. Это самое основное отличие нового вируса от простуды или ОРВИ.
Повышается температура тела. Она была выявлена у 90% заразившихся. Обычно температура варьируется от 37,5 градусов до 39.
Начинается сухой кашель с отхождением мокроты.
Ребенок очень ослаблен, ему трудно встать с кровати.
В 10% случаев у зараженных наблюдалась тошнота и диарея.

Симптомы во многом сходны со многими распираторными заболеваниями. Часто имитируют простуду, могут походить на грипп.
     Как защитить себя от заражения коронавирусом?
Главное, что нужно сделать родителям – провести беседу с детьми на тему опасности заражения и важности профилактики коронавируса.
 - комплексное укрепление иммунитета ребенка – полноценное питание, прием витаминов, физическая активность, закаливание;
- соблюдать гигиену: мытье рук, влажная уборка в доме с дезинфицирующими средствами;
- избегать мест большого скопления людей. По возможности оставаться дома с малышом и не выходить без острой надобности;
- каждый член семьи должен использовать индивидуальные средства гигиены;
- использование дезинфицирующих и моющих бытовых средств для обработки поверхностей, использование спиртсодержащих салфеток;
- чаще проветривать квартиру.
   Как обезопасить ребенка в детском саду?
Как обезопасить свое чадо, если он каждый день контактирует со множеством других детей?
Разговаривать с ребенком о правилах гигиены. В детском саду необходимо регулярно мыть руки.
Проследить, чтобы у малыша в было индивидуальное полотенце.
Провести беседу с воспитателем и узнать, как часто они протирают все игрушки и поверхности в группе с дезинфицирующими средствами.
Следить, чтобы ребенок чаще употреблял в пищу продукты, богатые витаминами.
Не посещать детский сад при наличии симптомов гриппа или ОРВИ.
Важно! Регулярно и деликатно общайтесь со своим ребенком, узнавайте, как у него дела, не беспокоит ли что-то?


title: Картотека заданий "Дифференциация звуков С - Ш"

extracted_text:
Дифференциация звуков [С] - [Ш]. Картотека заданий
Подготовила: Валова Е.С., учитель-логопед

Дифференциация звуков [с - ш] в изолированном звучании

              Упражнения: «Насос – ветер»,
              «Холодная – горячая водичка»:
              С – Ш, С – Ш, С – Ш…

Дифференциация звуков [с - ш] в прямых слогах
СА – ША                ША – СА
СО – ШО                ШО – СО
СУ – ШУ                ШУ – СУ
СЫ – ШИ               ШИ – СЫ

Дифференциация звуков [с - ш] в обратных слогах
АС – АШ                      ЕС – ЕШ
ОС – ОШ                      ЁС – ЁШ
УС – УШ                      ЮС – ЮШ
ИС – ИШ                      ЯС – ЯШ

Дифференциация звуков [с - ш] в интервокальных слогах
АСА – АША         ОСА – ОША       УСА – УША        ЫСА – ЫША
АСО – АШО         ОСО – ОШО       УСО – УШО       ЫСО – ЫШО
АСУ – АШУ         ОСУ – ОШУ       УСУ – УШУ        ЫСУ – ЫШУ
АСЫ – АШИ        ОСЫ – ОШИ       УСЫ – УШИ       ЫСЫ – ЫШИ

Дифференциация звуков [с - ш] в закрытых слогах
САШ – ШАС               СОШ – ШОС
СУШ – ШУС               СЫШ – ШИС

Дифференциация звуков [с - ш] в прямых слогах со стечением согласных
СНА – ШНА       СМА – ШМА          СВА – ШВА       СКА – ШКА
СНО – ШНО      СМО – ШМО          СВО – ШВО       СКО – ШКО
СНУ – ШНУ       СМУ – ШМУ          СВУ – ШВУ       СКУ – ШКУ
СНЫ – ШНЫ     СМЫ – ШМЫ         СВЫ – ШВЫ     СКЫ – ШКЫ

Дифференциация звуков [с - ш] в обратных  слогах со стечением согласных
АСТ – АШТ            АСК – АШК
УСТ – УШТ            УСК – УШК
ИСТ – ИШТ            ИСК – ИШК
ЁСТ – ЁШТ             ЁСК – ЁШК
     ОСТ – ОШТ            ОСК – ОШК
     ЕСТ – ЕШТ             ЕСК – ЕШК
     ЮСТ – ЮШТ         ЮСК – ЮШК
     ЫСТ – ЫШТ           ЫСК – ЫШК

Дифференциация звуков [с - ш] в словах, где звуки С – Ш в начале слова
Сутки – шутки          суметь – шуметь          стуки – штуки
Стык – штык             сытый – шитый            сайка – шайка
Суд – шут                  сов – шов                      спит – шипит
Споры – шпоры        стиль – штиль               соли – шали

Дифференциация звуков [с - ш] в словах, где звуки С – Ш в середине  слова
Усы – уши              маска – Машка             ириска – Иришка
Усат – ушат           масса – Маша                басенка – башенка
Пасу – пашу          пески – пешки               носить – нашить
миска – мишка      каска – кашка                просить – прошить
басня – башня       киски – кишки               миска – мишка
посол – пошёл       пасли – пошли              просо – Проша

Дифференциация звуков [с - ш] в словах, где звуки С – Ш в конце слова
Нас – наш              брось – брошь
Вас – ваш              плюс – плюш
Кис – кыш             мыс – мышь

Дифференциация звуков [с - ш] в словах, где звуки С – Ш в одном слове
Са-ша, су-шу, су-ша, со-шёл, су-шить,  ше-лест, шос-се, суш-ка, сош-ка, Саш-ка, ско-шу, сти-шок, шес-ток, спе-шить, смеш-ная, спеш-ка, сплош-ной, шанс, шест, сшить, су-шё-ный, Са-шень-ка, сы-ниш-ка, ду-шис-тый, пу-шис-тый, ма-ши-нист, шах-ма-тист, пас-туш-ка, пас-ту-шок, пус-тыш-ка, ста-руш-ка, вес-нуш-ки, сол-ныш-ко, пос-луш-ный, рас-пу-шил, шест-ви-е, рас-шу-мел-ся, пу-те-шест-ви-е.

Дифференциация звуков [с - ш] в словосочетаниях
Сосновая шишка, сонная кошка, Сонина шуба, высокий шест, Яшины сани, душистый куст, пышное тесто, душистое сено, шёлковая косынка;

Пушистая кошка, высокая башня, сухие штанишки, пастушья сумка, бабушкин сундук, мышиный писк, квашеная капуста, косолапый мишка, острый шип;

Смешная шутка, шахматная доска, сытый мишка, вишнёвый сок, смешная маска, пустой мешок, сухой капюшон, школьная доска, смешные потешки.

Дифференциация звуков [с - ш] в предложениях из 3 слов
Саша ест сушки. У Маши - санки. На сосне - шишки. Наш дедушка -  машинист. Наташа ест суп. Гусак вытягивает шею. Наш насос шумит. Миша моет стакан.

Дифференциация звуков [с - ш] в предложениях из 4 слов
У Наташи - сын Саша. Саша спешит к бабушке. Посуда стоит в шкафу. Дедушка пьёт ананасовый сок. В саду кукует кукушка. Дедушка спит на софе. Миски стоят  в шкафу. Соня сушит пуховые подушки. Даша шьёт сатиновый поясок. Соня пишет без ошибок.  Собака Каштанка ест мясо. Мишка ест из миски.

У кошки - пушистая шубка. Наташа шьёт косынку Даше. Соня кушает мясной суп. На высокой сосне - шишки. Сын отнёс кокос бабушке. У Даши  - высокий фикус. На окошке стоит кактус. Автобус едет в лес. Пастушок Саня пас стадо. У стены стоит шкаф. Саша спешит на выставку. Посуду поставят в шкаф.

Дифференциация звуков [с - ш] в предложениях из 5 слов
Саша катает Соню на санках. Саша ест кашу из миски. Под сосной дети ищут шишки. В нашем саду спеют вишни. Пушистая кошка спит на окошке. У нашего окошка - высокая сосна. Миша готовит кошке мясной суп. Хвост у нашего котёнка - пушистый.

Стас насыпает пшено в мешок. У высокой сосны - пушистые ветви. Гоша даёт Соне сухой поднос. Даша стоит  под высоким мостом. У нашей кошки -  пушистый хвост. Кошка ест большую вкусную сосиску. Петушок сидит высоко на шесте. Саша спешит к автобусной остановке.

Дифференциация звуков [с - ш] в предложениях из 6 слов
Смешные шутки - у Сони и Мишутки. Соня и Саша едут в путешествие. В Сашиной комнате стоит дубовый шкаф. На автобусной остановке стоит Пашин дедушка. Стакан, ковшик и миска – это посуда. Миша сшиб шапкой шишку с сосны. Бабушкина  шуба весной висит в шкафу. Косолапый мишка спал под высокой сосной. Соня и Саша играют в шашки. На сонного мишку упала сосновая шишка.

Дифференциация звуков [с - ш] в предложениях из 7 слов
У высокой сосны стоят Маша и Даша.
Саша с дедушкой посадили шесть кустов шиповника.

Дифференциация звуков [с - ш] в чистоговорках
Ша – са – ша  наша Маша хороша
Са – ша – са  укусила нос оса
Ши – сы – ши  наши ушки хороши
Сы – ши – сы  у осы усы, усы
Иш – ис – ыш  беги сюда мылыш
Аш – ос – аш  у нас большой шалаш
Аш – ос – иш  вокруг такая тишь!
Ос – ош – ос  над кустами много ос
Ош – ош – ос  и над вишней много ос

Дифференциация звуков [с - ш] во фразах
      Надоедливые мошки не дают уснуть Алёшке.
     На лесной опушке стоит сосновая избушка.

Дифференциация звуков [с - ш] в пословицах и поговорках
 Не поднимай нос – споткнёшься.
Спишь, спишь, а отдохнуть не можешь.
Кошка спит, а мышку слышит.
Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда!
Что испёк, то и кушай.

Как постелешь, так и поспишь.
Поспешишь – людей насмешишь.
Не спеши языком, поспеши делом.
Песней поле не вспашешь.
Сонная кошка мышей не ловит.

Дифференциация звуков [с - ш] в стихах
***
Пушистый ушастик,
Ушастый пушок
По опушке скок-поскок.

***
Любит сушки наша Даша,
Сушки – это  вам не каша.

  ***
Шила шубку – сшила юбку.
Шила шапку – сшила тапку.

 ***
Спит на окошке
Пушистая кошка

***
Едят пшено мышки,
Мышки на опушке,
Пшено едят –
Усами шевелят.

***
Шишки скользкие шуршали.
Шумно шлёпались с сосны.
Слоем снега, словно шалью,
Скроет шишки до весны.

***
Ах, какую кашу
Нам готовит Маша!
Нет вкуснее каши,
 Чем у нашей Маши!

***
Стеша спешила,
Рубашку шила.
Да поспешила –
Рукав не дошила!

***
Саша сегодня в гости спешит,
Снова он шутками всех насмешит.

***
Соня и Саня весело смеялись:
Шесть пушистых кошек
Мышонка испугались!

***
Семь пушистых котят
Есть суп сегодня не хотят,
А наша Наташа даёт им кашу,
Вот смешная Наташа!

***
Мимо леса, вдоль опушки,
Мимо вспаханных полей
Шли ленивые лягушки
В гости к бабушке своей.

***
Саша с Машей, не спеша,
Шьют сапожки кошке,
Но не будет кошка
Носить эти сапожки!

***
Черепаха всех смешит,
Потому что не спешит.
Но куда спешить тому,
Кто всегда в своём дому?

    ***
Мчатся бешено машины –
По шоссе шуршат их шины.
И в несущейся лавине
Слышен шёпот: «Шу – шу – шу».
Это шина шепчет шине:
«Я спешу, спешу, спешу!»

Дифференциация звуков [с - ш] в текстах
СУШКИ С ВЕСНУШКАМИ
Саша с Машей едят сушки. Не довольна Саша:
—     У меня смешные сушки! На них веснушки, я не буду их есть. Это надо  суметь в сушки засунуть веснушки!
—     Не шуми, Саша, это не веснушки, а мак. Смешивают тесто с маком и пекут. Поешь, они вкусные!
—     Ясно!  Дай-ка мне ту, где веснушек побольше!

НАША  КОШКА
У нас необыкновенная кошка! Зовут её Анфиска. Одета кошка в пушистую шубку. На шее шифоновый бант. Наша кошка умная. Её дети спрашивают:
- Кто ходит босой? Гусак?
- Мяу!
- У кого от шишки шишка? У Мишки?
- Мяу!
- Кого боятся мыши? Кошку?
- Мяу!
- Кто усатый в воде под мостом? Сом?
- Мяу!
Вот какая наша кошка Анфиска!

ЧЬЯ  КОСЫНКА?
 На опушке пёс Пушок нашёл косынку. «Отнесу-ка я её Маше. А она даст мне мяса!»
 Идёт с косынкой пёс, а ему кукушка:
- Ты куда с моей косынкой, а?  Это косынка моих детишек. Я её сушу на ветках.
- Да нет, кукушка, эту косынку я нашёл и несу Маше.
- Моих детишек косынка!
- Будет Машина косынка!
- Моих детишек косынка!
- Будет Машина косынка! У тебя и детишек-то  нет!
Пушок не отдаёт косынку. Никому нет в лесу покоя от шума. Слышат шум пташки, букашки, осы и мышки.
«Нашла! Нашла! Это моя косынка», - пискнула  мышка. Схватила косынку и побежала в свой домик. Стало в лесу  тихо -  никто никому не мешает.

У   ОКОШКА
Под кустом у мышки и мышат домик с окошками. Не тесно мышатам в домике, места хватает всем.
Мама-мышка готовит мышатам вкусную кашу. А мышата стоят у окна и видят кошку.
- Мама! Мама! Это наша нянька к нам идёт? Такая пушистая!  Такая мягкая!  Такая усатая!  Ушки на макушке!
- Ой, мышата, уходите от окошка. Это не ваша нянька. Это кошка Соня идёт на охоту.

ЛЕНИВАЯ КОШКА
Не дают покоя мыши бабушке. То пшено унесут, то – овёс, то – кашу. А кошка Сонька спит на своей подушке, ест да спит.
Бабушка кошке: «Как бы и тебя мышм не унесли!»
- Нет, не унесут! Я их своими когтями, усами да хвостом напугаю!
И опять кошка спит да ест, ест да спит.
Видят мыши – не опасна им кошка. Спать все к кошке на подушку идут. Шутят мышки над кошкой: то с шеи бант снимут и сами его носят. То на усы кошке паука посадят.
Не надо бабушке такой кошки. Бабушка отдаст её на воспитание соседской кошке Муське.

Дифференциация звуков [с - ш] в скороговорках
У Сони – шишки, а у Сани – шашки.
Сшила Саша шапку Маше.
Скушай, Саша, шесть сушек.
На сосне – сосновые шишки.
У нашего Мишутки - смешные  шутки.
Наш кот у нас, ваш кот у вас.

Сонина кошка сидит на окошке.
Шапка да шубка – вот и весь Мишутка.
Надо суметь тут не шуметь.
У Машкиной мышки - смешные штанишки.
Шестые шутки шутим шутки.
Шесть мышат в шалаше шуршат.

Шишки – на  сосне, шашки – на  столе.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
В шалаше - шесть шалунов.
Я куплю для кошки сафьяновые сапожки.
Сошью сынишке-хвастунишке смешные штанишки.

У шести Сашек - по шесть шестов, а на шести шестах - по шесть сушек.
У Саши Шустрикова и сынишка – Саша Шустриков.
У кошки – шесть котят, у мышки – шесть мышат.
Миша пойдёт к Саше, Саша пойдёт к Мише.
Пошёл Паша пешком, понёс мешок с песком.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Алифанова E.A., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. —
     М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. — 80 с.
2.     Куликовская Т.А.  40  новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции / Т.А. Куликовская. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2010 . – 48 с.
3.     Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для атоматизации и дифференциации звуков у детей 5 – 7 лет / Е.Н.Спивак. – М.: Издательство ГНОМ иД, 2007. – 48 с.


title: Обучение рассказыванию

extracted_text:
Обучение рассказыванию

Составила: Харлахина Т.П.

Классификация:

Рассказ о событиях: произошедших только что, происшедших значительно раньше;
Рассказ о предметах (вещах, растениях, животных): наблюдаемых в данный момент, по памяти;
Рассказ по картине: статичной, подвижной – серии, развивающей сюжет (как диафильм)
Рассказ по кинофильму.

Все рассказы в зависимости от цели обучения могут быть – описательными, повествовательными или рассуждением.

Методы и приемы обучения
составлению описательных рассказов об игрушке (предмете)

 Младший возраст (3-4 года)
 алгоритм:
Рассматривание и исследование игрушки(учим сосредотачиваться и рассматривать предмет);
Беседа с детьми (учим отвечать на вопросы воспитателя по описанию предмета о внешнем виде, свойствах и назначении);
Совместный рассказ (по вопросам).

 Средний возраст (4-5 лет)
 алгоритм:
Рассматривание игрушки;
Вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина, качеств игрушки, действий с нею)
Образец рассказа воспитателя;
Рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;
Рассказы 4 – 5 детей по опорным вопросам воспитателя;
Педагог добивается при составлении описания ребенком четкой структуры: сначала игрушка называется. Затем раскрываются ее качества, свойства, форма, цвет, особенности и характерные признаки. Также перечисляются действия, характерные для игрушки или при обращении с ней.

 Старший возраст (5-7 лет)
 алгоритм:
Рассматривание объекта описания;

Вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки, внешние и внутренне составляющие; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;
Составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;
Рассказ сильного ребенка по плану;
Рассказы 4 – 5 детей об объекте по плану;
часто используются сравнительные описания двух предметов.

 Используемые приемы:

рассматривание
тактильное восприятие
сравнение
беседа с детьми
вопросы педагога
совместное рассказывание
образец и план рассказа
дополнение детьми предыдущего рассказа
художественное слово
игра с этим предметом
внесение игрушки в группу до начала занятия
оставление игрушки в группе после занятия
дидактические и сюжетно-ролевые игры (волшебный мешочек, потерялся ребенок)
Инсценировка (позволяющая раскрыть индивидуальность игрушки);

 Критерии отбора игрушек: безопасны, близки к естественному виду, не должны быть мелкими; игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (большой и маленький мишки, кукла с косичками и кукла с бантом,
красная и зеленая пирамидки и пр.) Такой подбор игрушек обеспечивает активизацию словаря детей и развитие связной речи на основе использования приема сравнения.

Методы и приемы обучения
составлению описательных рассказов по картине.
Требования к картине:
Реалистическое изображение.
Картина должна быть высокохудожественной.
Доступность содержания и изображения (отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, набросочности,
незаконченности рисунка).
Если рассматривается репродукция живописи, она должна быть оформлена в рамку.

Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:
составление описательного рассказа по предметной картине;
составление описательного рассказа по сюжетной картине;
придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;
составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин;
составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
творческое рассказывание по сюжетной картине.
Требования к рассказам детей:
Точная передача сюжета; самостоятельность; образность; целесообразность
использования языковых средств (точное обозначение действий); наличие связей предложений и частей рассказа; выразительность; умение интонировать;
акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи; фонетическая четкость каждой фразы.
Младшая группа
Алгоритм:
Предварительная беседа, в которой используется личный опыт детей, воспоминания о событиях, сходных с изображением на картине.
Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя (выделяется
центральный (главный) образ – Кого вы видите на картине? Затем описываются детали)
Заключительный обобщающий рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.
Таким образом, педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это
активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.
Основной прием проведения занятия – беседа.
Средняя группа
Алгоритм:
Показ и рассматривание картины
Выделение главного объекта, рассматривание его с помощью вопросов воспитателя;
Образец речевого высказывания воспитателя (воспитатель начинает рассказ, дети продолжают);
Один из детей еще раз рассказывает о том, что только что говорилось;
Рассматривание второстепенных объектов на картине, использование вопросов;

Рассказ педагога, синтезирующий материал высказываний, сделанных в ходе занятия;

Таким образом, на занятиях по рассматриванию картин в средней группе, дети упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они учатся сосредоточенно выслушивать
рассказ педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это подготавливает детей к самостоятельному
составлению рассказов в старшей группе.
Виды рассказов по картине:
*Описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам.
Рассказывание по серии сюжетных картин (только после того, как дети научатся описывать предметные и сюжетные картинки).
Требования к рассказу – образцу: он должен отражать конкретное содержание, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно, быть интересным, коротким, законченным.
Рассказ по серии сюжетных картин:
*Рассматривается и описывается каждая картина из серии;
Выделяются начало, середина, конец развивающегося во времени сюжета.
высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.
Старшая группа
Алгоритм:
Предварительная работа - для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется рассматривание картины, по которой дети будут составлять рассказ.
Повторное рассматривание картины.
Краткая беседа, в которой уточняются основные моменты сюжета. Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступали к рассказам, воспитатель должен
обращаться к ним с вопросами, которые помогут в логической и временной
последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. В ходе беседы побуждать детей выражать свое личное отношение к изображенному;
Переход к составлению рассказов детьми – педагог дает речевое задание,
(например: интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар), определяют план
Рассказы детей.
Рассказ воспитателя. Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и незаметной для детей).

Оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель)
В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога должно раскрывать в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.
Если занятие в старшей группе проводится в начале учебного года, можно применять прием совместных действий – воспитатель начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают.
Можно привлекать детей и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.
Характерные особенности занятий:
Повторный просмотр картины, уточнение основных моментов сюжета;
Приемы: вопрос, план, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания;
Руководящая роль воспитателя в понимании и правильном выполнении задания;
Рассказ воспитателя (не простое его воспроизведение, а обобщенное). Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и незаметной для детей).
Приемы составления коллективного описательного рассказа по серии картинок:
*Подбор названия картины (задания типа «Как назвал художник эту картину?», « Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?»).
Придумывание начала или конца к сюжету, изображенному на картине.
Составление коллективного рассказа по картине:
дети придумывают, что с героями было раньше.
излагают события, изображенные на картине.
придумывают последующие действия, поступки и приключения героев.
Творческое рассказывание по картине:
В порядке возрастания сложности:
составление рассказа с добавлением последующих событий.
составление рассказа с заменой объекта.
составление рассказа с заменой действующего лица.
составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
составление рассказа с добавлением объекта.

составление рассказа с добавлением действующего лица.
составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
составлением рассказа с изменением результата действия.
составление рассказа со сменой времени действия.
Планирование творческого рассказа:
*трансформация сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания.
обсуждение замысла.
выбор зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории).
составление «цепочки», перечисление последовательно разворачивающихся действий с целью составления программы, плана развернутого высказывания.
построение плана изложения (можно в графическом варианте).
установление объекта для прямой речи.
придумывание заголовка к рассказу.
Рассматривание пейзажных картин.
предварительная работа – наблюдение разнообразия и красоты окружающей природы.
При рассматривании целесообразны вопросы:
- Что художнику хотелось рассказать нам про этот лес (про деревья, луг…)?
-Почему художник так назвал свою картину?
- Что художнику кажется интересным, красивым?
- «Про что?...», «О чем?..».
использование музыки и поэзии.
активизация опыта детей ( Какое у вас бывает настроение, когда вы играете в снежки, когда нет мамы дома, когда вы болеете?).
рассказ- образец воспитателя или литературный образец.
в начале и в ходе занятия воспитатель может сказать несколько слов о художнике, написавшем картину.
сравнение разных по настроению картин.
Рассматривание натюрмортов:
вывешивается несложная картина с изображением посуды, цветов, фруктов. Воспитатель воспроизводит эту картину на столе, разложив соответствующие предметы примерно так, как они нарисованы на картине.

Составление натюрморта детьми с одновременным описанием: цвет, сочетание красок, фон форма предметов. Затем это все сравнивается с картиной.
В конце года самостоятельное описание натюрмортов.