title: Сценарий мероприятия "Я живу в стране Россия"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение     «Детский сад №20»
Изобильненского городского округа Ставропольского края

Сценарий мероприятия
«Я живу в стране Россия»
для старшей и подготовительной к школе групп
подготовила музыкальный руководитель: Прачева В. Г.

Ведущий:  Здравствуйте, ребята! Мы сегодня собрались, чтобы поговорить о 		том, что значит для нас наша Родина, Россия, наша родная Земля. 		Мы все с вами живем в одной большой стране – России!
Мы – россияне! Наша родина Россия - самое большое государство мира! Много людей живет в нашей стране, много народов, но все они живут единой дружной семьей, помогают друг другу.

1 ребенок: 	От северных морей до южных гор,
Раскинула страна свои объятья.
Взгляни вокруг - свобода и простор,
И люди все друг другу словно братья.

    2 ребенок: 	Как повезло тебе и мне!
Мы родились в такой стране,
Где люди все – одна семья,
Куда ни глянь – кругом друзья.

3 ребенок: 	Как велика моя земля.
Как широки просторы!
Озёра, реки и поля,
Леса, и степь, и горы.

4 ребенок: 	Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга.

Ведущий:	 Как и все страны в мире Россия имеет государственные символы - свой флаг, герб и гимн.

5 ребёнок:    	Три цвета на флаге России
Красный, белый, синий,
Белый цвет - берёзка,
Синий - неба цвет,
Красная полоска –
Солнечный рассвет.

Исп. танец «Россия, Россия!»

Ведущий: 	Ребята, вы маленькие граждане великой страны! Вы должны любить нашу Родину, нашу Россию, гордиться нашей страной, нести гордо флаг Российской Федерации.
А теперь я хочу сейчас проверить вашу внимательность с помощью цветов. Когда я подниму белый цвет, вы дружно кричите «Я», если синий «ЖИВУ», на красный «В РОССИИ».

Игра «Я живу в России"

Ведущий: 	Главное богатство у России - это братство!
В ней любой ее народ
Как в одной семье живет!
С чистым сердцем к нам спешит,
Дружбой с нами дорожит.
Тем и славится Россия, наша страна самая большая в мире, самая богатая и самая многонациональная.  А что такое «Многонациональная»?  (ответ)  Правильно, это значит, что в ней живут много народов: и татары, и чеченцы, и удмурты, и армяне, азербайджанцы…   А столица России – город Москва.

6 ребёнок:    	В детском садике узнали
Мы прекрасные слова.
Их впервые прочитали:
Мама, Родина, Москва.
Солнце ласково нам светит.
Льется с неба синева.
Пусть всегда живут на свете
Мама, Родина, Москва!

7 ребёнок: 	Нет края на свете красивей,
Нет Родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия, –
Что может быть сердцу милей?
И если бы нас вдруг спросили:
"А чем дорога вам страна?"
– Да тем, что для всех нас Россия,
Как мама родная, – одна!

8 ребёнок:	Берегите Россию,
Нет России другой
 			Берегите ее тишину и покой
 			Это небо и солнце,
 			Этот хлеб на столе
 			И родное оконце
В позабытом селе...
 			Берегите Россию
Без нее нам не жить
 			Берегите ее
Чтобы вечно ей быть!

1 ребенок: 	От северных морей до южных гор,
Раскинула страна свои объятья.
Взгляни вокруг - свобода и простор,
И люди все друг другу словно братья.

    2 ребенок: 	Как повезло тебе и мне!
Мы родились в такой стране,
Где люди все – одна семья,
Куда ни глянь – кругом друзья.

3 ребенок: 	Как велика моя земля.
Как широки просторы!
Озёра, реки и поля,
Леса, и степь, и горы.

4 ребенок: 	Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга.

5 ребёнок:    	Три цвета на флаге России
Красный, белый, синий,
Белый цвет - берёзка,
Синий - неба цвет,
Красная полоска –
Солнечный рассвет.

 6 ребёнок:    	В детском садике узнали
Мы прекрасные слова.
Их впервые прочитали:
Мама, Родина, Москва.
Солнце ласково нам светит.
Льется с неба синева.
Пусть всегда живут на свете
Мама, Родина, Москва!

7 ребёнок: 	Нет края на свете красивей,
Нет Родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия, –
Что может быть сердцу милей?
И если бы нас вдруг спросили:
"А чем дорога вам страна?"
– Да тем, что для всех нас Россия,
Как мама родная, – одна!

8 ребёнок:	Берегите Россию,
Нет России другой
 			Берегите ее тишину и покой
 			Это небо и солнце,
 			Этот хлеб на столе
 			И родное оконце
В позабытом селе...
 			Берегите Россию
Без нее нам не жить
 			Берегите ее
Чтобы вечно ей быть!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного типа № 13»

Колядки
(Для детей старшего дошкольного возраста).

Развлечение подготовила
Воспитатель I категории
Панченко Елена Викторовна

Г. Сергиев Посад
2019
Приобщение детей к истокам
народной культуры
Тема: «Святки»

Программные задачи:
Познакомить детей со святочными днями:
Когда бывают
Святочные праздники
Как люди проводят эти дни
Развивать знания детей о народных праздниках, о традициях.
Воспитывать уважение и любовь к народному празднику.

Ход занятия
(Дети с воспитателем входят в музейный зал. Воспитатель спрашивает детей: Какое сейчас время? Какой месяц?)
Воспитатель: Ребята, Январь –веселая пора. Только недавно был самый веселый праздник – Новый год. Народные гулянья продолжались несколько дней. Было весело, шумно, Интересно.
Ой, ребята, смотрите, впереди виднеется чей-то дом, огонек светится. Давайте пройдем посмотрим! Кто же в домике живет?
(Дети встают полукругом. У домика сидят «Дедушка» и «Бабушка» (ростовые куклы). Дети здороваются).
Воспитатель просит «Дедушку» и «Бабушку» рассказать о праздничных днях: Что такое «святки»? когда бывают эти дни? Что в это время делали люди, как веселились? Воспитатель от лица бабушки начинает свой рассказ).
Бабушка: Деточки дорогие! Расскажу вам, как в старину святки встречали.
Святочные дни – Это граница между стары и новым годом, дни от Рождества до крещения. Праздничные дни отмечались очень весело.
Считалось, что в это время по земле ходит «Нечистая сила» (Баба яга, Леший). Это сказки. К этим дням люди тщательно готовились: подметали мусор и уносили далеко от дома.
Считалось, что святочные дни снились только вещие сны. А чтобы хороший сон сбылся, клали под подушку ножницы и хлеб. На святках парни и девушки собирались небольшими группами, обходили все дома с большим мешком. Заходили в дом и просили разрешение «покалядовать».
Воспитатель: А что такое «Покалядовать?»
Бабушка: Поколядовать – это значит попросить, но не только, а с песнями, прибаутками для веселья хозяев.
Песни пели особенные – «калядки». В них были хорошие пожелания хозяевам. В новом году колядующие пели песни, плясали, а взамен наполняли мешок пирогами, сладостями.
Воспитатель: Ребята, а давайте мы «покалядуем»! Девочки солистки по краю полукруга.
Дети: (Поют).
Уж ты, тетушка, подай!
Лебедушка подай!
Ты подай нам пирог
В рукавицу широк,
Подавай не ломай
И начинку не теряй!

Подай в наши золотые чаши!
Либо каши горшок,
Либо сластей мешок,
Либо ступу молока,
Либо блюдо киселя,
Либо сена клок,
Либо вилы в бок.
Ух ты не скупись – с нами поделись!

Хозяйка:
На новое нам лето,
На красное вам лето.
Куда конь хвостом – туда жито кустом,
Куда коза рогами – туда сено стогами,
Сколько осиночек – столько вам свиночек,
Сколько елок – столько и коровок,
Сколько свечек – столько и овечек.

(Хозяйка дарит каравай. Дети садятся, бабушка начинает рассказ).
Бабушка: На святочные гулянья все наряжались в костюмы.
Ряженные – Это народный маскарад с песнями, плясками. Персонажи рядились в зверей, птиц. Обычно для веселья были все в масках. Для смеха нарочно путали мужскую и женскую одежду. Повеселившись, уходили в другие дома. Кроме песен-колядок и переодевания, было много веселых игр. Мы тоже поиграем! Игра «Жмурки».

Воспитатель:
Вот мишка сидит да на нас глядит.
Ты, мишутка, выходи, да попробуй нас слови,
Глаза закрывай,
с нами поиграй!
Бабушка: А под самый вечер девушки начинали гаданье. Все хотели узнать, что хорошего будет в Новом году.
Воспитатель: Отрывок из баллады В. И. Жуковского «Раз в крещенский вечерок девушки гадали».
Ребята, какие слова похожи по смыслу со словом «гадать»? (Гадания, загадки)
В эти сказочные дни
Что не пожелается,
Все всегда произойдёт,
Все всегда сбывается!
Кто-то в гости к нам идет,
Звонким голосом поет.

Купец: (входит)
Иду с базара, несу разного товара.
Бусы, платки, цветные флажки.
И загадок целый воз,
Также я для вас принес!
Кто загадки откатает – тот подарки получает!
(Загадки о зиме. Снеге. Новом годе. Дети прощаются, говорят хором).
С НОВЫМ ГОДОМ!!!


title: Проверочный тест по английскому языку для 4-го класса (1 полугодие)

extracted_text:
Проверочный тест по английскому языку для 4-го класса.
                                     (1 полугодие)

1.Выберите правильную форму глагола to be в прошедшем времени.
1. Dasha _____ in the zoo yesterday.
	А) was 		B) were
2. The apples _____ in the bag. They were on the table.
	А) wasn’t 		B) weren’t
3. The children _____ very happy to meet their friends at the video shop.
	А) was 		B) were
4. I _____ at school yesterday because I was ill.
	А) wasn’t 		B) weren’t
5. Misha and Nike_____ at the newsagent’s yesterday.
	А) was 		B) were
6. My hamster_____ hungry 2 hours ago, but now it’s hungry.
	А) wasn’t 		B) weren’t
2.Подберите правильный ответ на заданный вопрос.
1. Where was Max yesterday at 6 o’clock?
	A) Yes, she was.
	B) She were at school.
	C) She was at home.
2. Were you at the bus station yesterday?
	A) No, I was.
	B) Yes, I was.
	C) Yes, I were.
3. Sophy wasn’t at school yesterday. Was she ill?
	A) Yes, she wasn’t.
	B) No, she were.
	C) Yes, she was.
3.Вставь can или can’t.
1. Elephants _____ jump.
	A) can	B) can’t
2. Porcupines _____ run backwards.
	A) can	B) can’t
3. Snakes _____ fly.
	A) can	B) can’t
4. Parrots _____ talk.
	A) can	B) can’t
5. Monkeys _____ climb trees.
	A) can	B) can’t
6. Bears _____ lay eggs.
	A) can	B) can’t
7. Pelicans _____ fly.
	A) can	B) can’t
8. Tortoises _____ run.
	A) can	B) can’t
9. Fish _____ swim.
	A) can	B) can’t
10. Rabbits _____ climb trees.
	A) can	B) can’t


title: Ежедневное планирование в средней группе Октябрь

extracted_text:
ОКТЯБРЬ

      1-неделя: Тема: «Осень»
       Цель: учить определять характерные признаки осени, сравнивать осень и лето, составлять короткие описательные рассказы об осени, выражать свои впечатления об осени в различных видах деятельности, закрепить знания о геометрических фигурах; развивать мышление, внимание, память, интерес.

        2-неделя: Тема: «Наши домашние питомцы»
       Цель: расширять знания о домашних животных и правилах безопасного поведения с ними; учить описывать домашних питомцев, заботиться о них.

      3-неделя: Тема: «Весёлое подворье»
       Цель: расширять знания о домашних животных и правилах безопасного поведения с ними, учить заботиться о них. закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних животных.

      4-неделя: Тема: «Птицы»
Цель:  обогащать представления детей о перелетных и зимующих птицах, об образе жизни птиц, особенностях их строения и поведения; учить описывать птиц, различать части их тела, составлять рассказ по картинке; упражнять в определении предмета в пространстве, употреблении порядковых числительных; вызывать интерес к художественной литературе, эмоции и гуманные чувства; развивать музыкальные способности; помогать отражать в игре природный мир; развивать творческие способности.

     Утренняя гимнастика:
     1-2 -я недели. Комплекс «Маленькие мышата»
     3-4-я недели. Комплекс «К нам пришёл доктор»
     Музыкальное развлечение. Тема «Дары Осени»


extracted_text:
Упражнений с гимнастической палкой, сопровождаемые рифмованными строчками из песенок, стихов.
Мышь забралась к нам в кладовку, Сыра сбросила головку, Отщипнула крошку, Увидала кошкуИ бежать, бежать, бежать Поскорее в норку. Палка стоит вертикально, ребенок придерживает ее рукой сверху, начинает ходить вокруг палки, постепенно увеличивая темп, со словами: «и бежать, бежать, бежать…», бежит вокруг палки. Тоже в обратную сторону.
 Еле, еле, еле, еле Завертелись карусели. А потом, потом, потом, Все бегом, бегом, бегом. Тише, тише, не спешите, Карусель остановите! Раз-два, раз-два, Вот и кончилась игра. Палка стоит вертикально, ребенок придерживает ее рукой сверху, начинает ходить вокруг палки, постепенно увеличивая темп, со словами: «и бежать, бежать, бежать…», бежит вокруг палки. Тоже в обратную сторону.
 Дай, Катюша, ручку мнеИ топай, топай ножками, В лес пойдем мы за цветами Стежками-дорожками. Так пойдем мы до конца, Повернем обратно. Станут ножки сильными Топай-топай ножками. Кладем две палочки на пол, одна за другой, придерживая ребенка за руку, идет по палочке, носочки врозь, (другой вариант, идем по палочке приставными шагами).
У нас славная осанка: Взгляд вперед, Живот подтянут И лопаточки свели. Мы походим на носках: Раз, два, три, четыре, А потом на пятках: Раз, два, три, четыре. Палочку держим за спиной, на согнутых в локтях руках. Идем на носочках, на пяточках.
 Руки вверх поднимем - раз Выше носа, выше глаз. Прямо руки вверх держать. Не качаться, не дрожать. Три - опустили руки вниз, Стой на месте не вертись. Повторяем, не ленись! Стойка ноги врозь. Держа палку обеими руками поднять ее вверх, на три – опустили руки вниз, вернулись в исходное положение. (Другой вариант, тоже, но на 1-2 положить палочку назад, на плечи).
  Будем делать повороты. Выполняем все с охотой. Раз – налево поворот, Два – направо поворот. Так, ничуть, не торопясь, Повторяем 8 раз. Стойка ноги врозь. Держать палку обеими руками на уровне груди, выполняем повороты подчеркивая ритм стишка.
Вот полянка, а вокруг Липы выстроились в круг Липы кронами шумят, Ветры в их листве гудят Вниз верхушки пригибают, И качают их, качают. Держим палочку, руки вверх шире плеч, круговые движения вокруг головы. Руки вниз, держим палочку за концы или шире плеч раскачиваем в фронтальной плоскости палочку из стороны в сторону.
Заинька, поклонись, Серенький, поклонись, Вот так, вот сяк поклонись. Заинька, повернись, Серенький, повернись Вот так, вот сяк, повернись. Заинька, топни ножкой, Серенький, топни ножкой, Вот так, вот сяк, топни ножкой. Тик-так, тик-так, ходят часики вот так. Шаг вправо, шаг влево, шаг вперед и шаг назад, ручками похлопаем, ножками потопаем и подпрыгнем 8 раз. На первые три строчки, делаем наклоны: Исходное положение руки вверх, хват палочки на ширине плеч. На следующие – руки вперед, на уровне груди, делаем повороты вправо, влево. На последние три строчки палочку опускаем и выполняем задание в ритме песенки. Поднять руки вверх, хват на ширине плеч, Опустили руки вниз, выполняем в ритме, подчеркивая такт движения.
На столе часы стоят, Целый день они стучат: Тики-таки, тики-таки, Тики-таки, тики-таки, Тики-таки, тики-таки. Ребенок сидит ноги скрестно или стоит, руки вверх, хват на ширине плеч, в ритме песенки, подчеркивает такт движения руками. А в лесу растет черника, голубика, земляника и брусника, и морошка, и найдем грибов немножко, чтобы все это собрать нужно глубже приседать. Руки вперед на уровне груди, хват на ширине плеч, приседание в ритме стиха.


title: Презентация по русскому языку "Анаграммы" 4 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ №60 г. Владивостока»
Данилова Ольга Владимировна
Анаграммы
Анаграмма - это такая загадка, в которой при перестановке слогов и букв (например: "липа - пила", "актер - терка", "зола - лоза", "соль - лось"), а также при чтении справа налево (например: "колесо - оселок", "кот - ток", "Милан - налим") слово приобретает новое значение.
Анаграмма была модной во Франции (XV - XVII века), особенно выделялся этим поэт Ф. Вийон. Изобретателем анаграммы
(ana - пере, gramma - буква)
считают Ликофрона из Древней Греции (III век до н.э.).
Некоторые писатели и художники подписывали свои произведения анаграммами. Так, например, известный русский писатель, поэт и дипломат XVIII века Антиох Кантемир подписывался как "Харитон Макетин".
Задачу ты решишь свободно,Я - небольшая часть лица,Но если ты прочтешь меня с конца,Во мне увидеть можно, что угодно.
Нос - сон
Ответ
Под тенью у меняВы летом отдыхаете.Но коль согласныеМестами поменяете,Превращусь в один моментЯ в столярный инструмент.
Липа - пила
Ответ
Случайно, может быть, каталисьКогда-нибудь во мне и вы.Мои колеса быстро мчалисьПо улицам былой Москвы...Но если бы двум буквам местоПеременили вы во мне,То я бы полетела с трескомВ ночной небесной тишине!
Карета - ракета
Ответ
В заплатах шея и бока,На всех глядит он свысока.Но разгадать загадку захотев,На "П" смените букву "Ф".Теперь наоборот прочтитеИ во Франции город найдите.
Жираф - Париж
Ответ
Меня разыскивают все,Когда дефект есть в колесе.Шоферу каждому в дорогеМогу я пользу принести.Но поменяй местами слоги - И буду я в лесу расти.
Насос - сосна
Ответ
Эта птица в небе вьется.А буквы поменяй местами,Полный зёрен к земле гнется.
Сокол - колос
Ответ
Я прежде обувью служил,Крестьянин мною дорожил.Но если буквы переставишь,Меня одеждой быть заставишь.
Лапоть - пальто
Ответ
Слева направо - на ногах стоит.Справа налево - без ног бежит.
Кот - ток
Ответ
Настил из бревен мы возьмемИ переставим буквы в нем,И переставленных букв рядДаст гимнастический снаряд.
Накат - канат
Ответ
Читаем мы направо смело -Геометрическое тело.Прочтем же справа мы налево -Увидим разновидность древа.
Куб - бук
Ответ
Я застываю на сосне,Бываю и на ели.Смените буквы так во мне,Чтоб вы меня с картошкой съели.
Смола - масло
Ответ
В дождливый час и в летний знойСпастись ты можешь подо мной.Когда с конца меня прочтешь,То озеро в горах найдешь.
Навес - Севан
Ответ
Сперва чего-нибудь комплект.Но буквы поменять местами,И тут же явится нам с вамиДворянский титул прежних лет
Набор - барон
Ответ
Под седоком я мчусь как птица.Но справа буква лишь однаНа левый край переместится,Вмиг превращусь я в грызуна.
Рысак - крыса
Ответ
Лежу я на земле,Прибитая к железу,Но буквы переставь -В кастрюлю я полезу.
Ответ
Шпала - лапша
Кто по воде так быстро мчится?Найди название ему.Прочти иначе - превратитсяОн в детский лагерь, что в Крыму.
Катер – «Артек»
Ответ
Молодцы!


extracted_text:
Планирование по экологической тропе
«насекомые»
1 квартал (Осень)

2 квартал (Зима)

3 квартал (Весна)

4 квартал (Лето)


title: Родительское собрание в режиме онлайн "Безопасность. Предупреждение гибели и травматизма детей при пожарах"

extracted_text:
Родительское собрание  в режиме онлайн на тему:
«Безопасность. Предупреждение гибели и травматизма детей при пожарах».
Цели: Привлечь внимание родителей к проблеме пожарной безопасности.
Задачи:1. Расширять кругозор родителей о правилах противопожарной безопасности.2. Привлечь внимание родителей к необходимости проводить беседы на данную тему с детьми. Внедрение, распространение педагогического опыта среди родителей, законных представителей.
Ход родительского собрания:
Добрый день уважаемые родители! Как вы уже догадались тема нашего собрания «Пожарная безопасность детей».
Огонь - одно из самых больших чудес природы, с которым человек познакомился на заре своего существования. Огонь защищал человека от животных, использовался для приготовления пищи, орудий труда. Дарил ему тепло, свет. Люди научились добывать и сохранять огонь.
Освоение огня оказало решающее влияние на развитие человечества. Именно огонь окончательно разорвал связь человека со стадной жизнью. Огонь заложил основу человеческого хозяйства.
Важным шагом в развитии первобытных людей стало использование огня для плавки металла. Применение пара для механической работы. От паровой машины до «огня» атомных реакторов. В настоящее время трудно назвать область человеческой деятельности, где бы, не использовался огонь либо прямо, либо через посредство его производного теплоносителя.
Огонь стал не только другом человека. Вырвавшись из-под контроля человека, огонь превращается в его недруга - пожар.
Пожар - это неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни людей. Наиболее страшным злом огня являются гибель и травмирование людей, экологические последствия.
Сложившаяся на сегодняшний день социальная и экологическая обстановка в нашем обществе вызывает беспокойство. Особую тревогу мы испытываем за маленьких детей. Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться.
Все мы — педагоги и родители — пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить безопасность и здоровье наших детей?» Давайте вместе постараемся найти ответ на него.
Что такое безопасность? Это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести при пожаре, применение знаний на практике.
- Как вы думаете, что должны делать взрослые, чтобы обеспечить безопасность и здоровье своих детей?
Вывод:
1. Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых нормах безопасного поведения.
2. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения при пожаре.
3. В-третьих, развить у дошкольников самостоятельность и ответственность.
Задача взрослых состоит в том, чтобы подготовить ребенка к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Уже с дошкольного возраста надо учить ребенка правильному поведению при пожаре.
Но вначале надо учиться нам, взрослым. Например, знаете ли вы, что делать в случае попадания в зону задымления, или как вести себя при пожаре в помещении или на природе? Вопросов более чем достаточно, поэтому не удивляйтесь, если дети начнут вам рассказывать, что играли в «эвакуацию».
Давайте сейчас посмотрим вместе небольшой видеоролик «Пожар в квартире» , а затем продолжим.  Просмотреть ролик можно данной ссылке https://youtu.be/owPxuJDt92c
Вот такие ситуации возникают из - за халатности взрослых, непослушания детей.
Маленькие дети – большие фантазеры! По количеству придуманных игр в минуту они обойдут любого, даже самого опытного массовика-затейника. Но, к сожалению, не все детские забавы безопасны. Любопытство и тяга к ярким впечатлениям могут привести к опасной шалости – игре с огнем! Именно поэтому, начиная с самого раннего возраста, очень важно обучить ребенка навыкам осторожного обращения с огнем, объяснить ему причины пожара и правила поведения при его возникновении.
Первая помощь при ожогах
Для начала следует вызвать скорую помощь.
Доврачебная помощь при поверхностных повреждениях включает следующие действия: 1. обожженное место следует промыть не меньше 15 минут холодной водой.
2. Место ожога следует обработать дезинфицирующим средством.
3. Если обожжен большой участок на теле, следует обработать его аэрозолем против ожогов.
4. После того, как препарат впитался в кожу, накройте ожог стерильной тканью или бинтом, чтобы не занести инфекцию.
5. Можно принимать болеутоляющие препараты.
Никакими мазями, маслами, жирами смазывать ожоги любой степени нельзя!
В целях вашей безопасности и безопасности ваших детей, как можно чаще беседуйте с малышами о том, как себя вести в чрезвычайных ситуациях. Не забывайте с детьми повторять правила пожарной безопасности!
Вопросы, на которые каждый ребенок должен знать ответы:
Начался пожар. Что делать?
Звонить – 01, 112. Сказать фамилию, адрес, когда начался пожар.
 На столе лежат спички. Можно ли их взять?
Нет. Брать спички детям опасно.
Огонь только начал разгораться. Чем его потушить?
Одеяло из плотной ткани, кожаная куртка, мокрое полотенце, огнетушитель.
 Забыла на доске утюг. Можно проверять, как он работает?
Нельзя. Нужно попросить взрослых.
Как следует вести себя во время пожара?
Не прятаться, не паниковать.
В случае возникновения пожара, если взрослых нет дома, дети должны действовать следующим образом:
1. Если огонь небольшой можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань, одеяло, или вылить кастрюлю воды
2. Если огонь сразу не погас, немедленно убегайте из дома в безопасное место. И только после этого позвоните в пожарную охрану или попросите об этом соседей.
3. Если не можете убежать из горящей квартиры, сразу же позвоните, сообщите пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого зовите из окна на помощь соседей или прохожих.
4. При пожаре дым гораздо опаснее огня. Если чувствуете, что задыхаетесь, опуститесь на корточки или подвигайтесь к выходу ползком: внизу дыма меньше.
5. Нельзя прятаться в ванну, под шкаф, нужно выбежать из квартиры.
6. При пожаре никогда не садитесь в лифт. Он может отключиться, и вы задохнетесь.
7. Ожидая приезда пожарных, не теряйте головы и не выпрыгивайте из окна.
8. Когда приедут пожарные, во всем их слушайтесь и не бойтесь. Они лучше знают, как вас спасти.
Безопасность при пользовании электротехникой
У нас у всех есть бытовые приборы, которые могут быть потенциально опасны в случае поломки, перегрева или неверного использования.
1. Храните запасы бытовой химии в недоступном для детей месте, большинство из них огнеопасны!
2. Спички, свечи и зажигалки необходимо хранить в местах, недоступных детям.
3. Электрические провода в квартире необходимо спрятать в специальные плинтуса для электропроводки.
4. Дети не должны пользоваться бытовыми приборами самостоятельно. Все только под присмотром родителей!
5. Утюги, плитки и электрочайники устанавливайте подальше от края стола. Так, чтобы ребенок не мог дотянуться до них или скинуть со стола
6. Установите дома заглушки для розеток и защиту от включения конфорок плиты. Следите, чтобы ребенок не научился включать приборы, повторяя за вами.
Нужен ли план эвакуации?
1. Разработайте план, согласно которому у вас будет два аварийных выхода
2. Покажите ребенку каким будет план во время эвакуации
3. Схематично изобразите планировку комнат, все входы и выходы
4. Чтобы не напугаться, ребенок должен знать все методы оказания первой помощи
5. План эвакуации лучше повесит напротив двери – в доступном для всех месте
6. Напишите номера телефонов экстренных служб и положите под телефон.
7. Научите ребенка открывать запертую изнутри дверь.
Подведение итогов родительского собрания:
В заключение хочется сказать: не пренебрегайте правилами безопасности! Начните изучать их с детьми. Показывайте детям только положительные примеры. Пусть каждый день будет безопасным!
СПАСИБО!


extracted_text:
2021 год

Формирование  регулятивных
учебных действий
средствами математики
Суворова Ирина Дмитриевна
учитель начальных классов МАОУ « Лицей «Звезда»
Региональный конкурс
«Грани педагогического исследования»
Универсальные учебные действия
                  Универсальный характер

надпредметный
УУД- это то, что останется после школы
метапредметный
 Диагностика 1 класса
Регулятивные УУД (ОС «Школа 2100»)
 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения   того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование - составление плана и последовательности действий;
самооценка - сличение с заданным эталоном:
  - способа действия;
  - результата действия;
коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия.

Гипотеза
Я предположила, что  специальная педагогическая работа по формированию регулятивных УУД  на уроках математики позволит  мне повысить эффективность организации учащимися своей учебной деятельности, а как следствие, повысится  качество образования.
Цели и задачи
Научно-методическая основа

Принцип минимакса
определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно;
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;
планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;
работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;
оценивать степень успешности достижения цели по критериям, определять причины успеха или неуспеха.
 Технологии ОС «Школа 2100»
Проблемный диалог
Технология оценивания учебных достижений
Что оцениваем- решение типовых  задач: оценка + отметка.
Кто оценивает - ученик (самооценка) и учитель в диалоге.
Алгоритм самооценки.
 1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Методы формирования РУУД
 Упражнения на постановку целей в учебной и внеурочной деятельности.
Задания на освоение готовых алгоритмов, использование технологии «опорных сигналов», «опорных точек», выделение ключевых слов в вопросе задачи, с помощью которых можно отнести задачу к определённому типу, использование готовых ориентировочных основ действия , задания на построение плана действия.
 Обобщение способа решения (выполнения) действий, самостоятельное осознанное построение алгоритма выполнения действий, вывод правил, формул для их последующего использования.
 Анализ ошибок (в динамике, есть ли повторяющиеся ошибки).
 Задачи с недостатком или избытком условий, задания на определение необходимых и достаточных условий и их обеспечение.
Задания на поиск необходимых и дополнительных источников информации, правил, закономерностей, формул, образцов, алгоритмов и т.п, необходимых для выполнения действия и деятельности в целом.
 Создание мотивации, использование постановки целей, выбора средств и построения алгоритма действия как условий, необходимых для начала действия.
 Задачи на упорядочивание приоритетов с точки зрения актуальности действия и степени готовности к его выполнению.

Разворот учебника
Целеполагание
Приёмы целеполагания
группировка;
 лови ошибку;
 яркое пятно;
 верные и неверные утверждения;
домысливание;
тема-вопрос.
Планирование
Приёмы планирования
собери план;
 недостающие или избыточные пункты плана;
использование ключевых слов темы;
составление собственного плана.

Коррекция знаний
Приёмы коррекции
-найди ошибку;
-кто прав;
-выполни по алгоритму;
-составь аналогичные задания;
- составь примеры с взаимообратными действиями;
-составь задачу обратную данной;
-терминологический диктант;
-тестирование.
Приёмы оценки и самооценки знаний
сопоставление своих действий и результата с образцом;
лесенка успеха;
приём светофор;
 умные вопросы;
карта знаний.

Приёмы рефлексии
облако « тегов»;
анкета;
каким было общение на уроке;
благодарю;
 плюс-минус-интересно;
слон;
пятёрочка;
для меня было интересно.
Динамика сформированности РУУД

Диагностический инструментарий
Результаты диагностик
Образец и правило

Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Список литературы
Буду рада ответить на Ваши вопросы и установить новые контакты электронный адрес:sid.suvorova@yandex.ru
 сайт: http://nsportal.ru/suvorova-irina-dmitrievna
1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
3. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.е, 2008. — 151с.
4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2012.
5. Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012.
6. Федеральный государственный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010.

7. ОС «Школа 2100» (сайт ОС «Школа 2100» http://school2100.com/)
8. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2002.
9. Диссертация Кузнецовой Ольги Владимировны Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. 2015 год.
10. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Особенности курса математики в системе развивающего обучения // Начальная школа. – 2009. – №7.
11. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе./ М-во образования науки РФ- М.: Просвящение,2010.
12. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. // Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск 3. - М.: Баласс, 2009.


title: Картотека малоподвижных игр для детей

extracted_text:
Картотека
малоподвижных игр для детей.

Подготовила: воспитатель Медведева Т.А.

«Все наоборот»
Дети стоят лицом к взрослому.
Воспитатель ритмично меняет положение рук, а дети выполняют те же движения, только наоборот.
Например, воспитатель поднимает руки, а дети опускают руки; воспитатель отводит руки назад — дети протягивают руки вперед. Предлагаем такие варианты движений (взрослый — дети):
• поднять руки вверх — опустить вдоль туловища;
• руки вытянуть вперед —отвести назад, за спину;
• руки опустить вдоль тела — поднять вверх;
• руки отвести назад — вытянуть вперед;
• правая рука вверху, левая рука внизу — правая рука внизу, левая рука вверху.
«Заметить изменения»
Дети делятся на группы (по 3—5 чел.). Комнату можно условно разбить на несколько участков. Дети внимательно рассматривают определенный участок. Воспитатель подсказывает, на что следует обратить внимание. Дети выходят из комнаты. Воспитатель переставляет, меняет, добавляет или убирает предметы, мебель. Дети возвращаются и говорят, какие изменения произошли. Затем играет следующая группа, она исследует другой участок. Так продолжается до тех пор, пока не сыграют все группы.

«Любовь к порядку»
Один играющий смотрит внимательно на предметы и игрушки, расставленные в детском уголке, чтобы запомнить, что где стоит. Затем он выходит за дверь. Воспитатель берет несколько игрушек из детского уголка и ставит их на стол. Ребенок возвращается. Нужно поставить игрушки на прежние места. Дети сменяют друг друга. Меняются предметы, игрушки и места, откуда их забирают. Так продолжается до тех пор, пока не сыграют все дети.
Начинать игру нужно с 2—3 игрушек, в дальнейшем их число увеличивают до 5—6 шт. Размер игрушек должен быть разным. Маленькую игрушку труднее заметить.

«О ком говорю?»
Воспитатель. Я расскажу о присутствующем здесь человеке. Попробуйте отгадать, кто это. Воспитатель описывает одного из детей: цвет волос, глаз, рост, характер (веселый, спокойный, молчаливый или шумный и задиристый; со всеми дружит или нет), голос, чем любит заниматься. Дети отгадывают, о ком идет речь. Для этого они задают встречные вопросы. Например: «Это мальчик?», «Девочка?», «В платье?», «В брюках?», «Одет в красное?», «В белой кофточке?», «На ногах коричневые туфли?», «В белых носочках?», «У нее есть бантики?», «Стоит первым?», «Последним?», «Стоит в середине?» и т.п. На вопросы детей воспитатель отвечает кратко: да, нет, может быть.
Побеждает тот, кто первым отгадает, о ком идет речь. Победителю предлагают сыграть самому — загадать и описать одного из детей.
«Запомни предметы»
На столе 10—12 предметов, которые дети должны запомнить. Воспитатель закрывает их. Дети перечисляют, что запомнили.
Можно разделить детей на несколько небольших групп.
Варианты
1. Дети отворачиваются от стола. Воспитатель вместе с одним или двумя помощниками убирает 1—3 предмета, а 2—3 меняет местами. Дети поворачиваются и говорят об изменениях.
2. Воспитатель показывает репродукцию картины, затем убирает ее. Дети рассказывают, что изображено на картине: сначала в общих чертах, потом подробно.

«Скажи наоборот»
(Дети стоят по кругу, бросают и ловят мяч с названием слов-антонимов)
Под спокойную музыку дети выходят из зала.
"Челночок"
Ход игры. Все играющие встают парами лицом друг к другу и берутся за руки - это ворота. Дети из последней пары проходят под воротами и встают впереди колонны, за ними идет следующая пара.
Правила: пройти нужно так чтобы не задеть ворота, дети держат друг друга за руки.

"Холодно - горячо"
Ход игры. Водящий выходит из зала, дети прячут предмет. После этого водящий входит и ищет предмет. А дети ходят за ним и говорят:
-        холодно…тепло…горячо…, помогая найти спрятанный предмет.

«Ручеек»
Дети идут в колонне по двое. По команде учителя «Ручеёк» дети останавливаются, берутся за руки и поднимают руки вверх. Каждая пара, начиная с последней, одна за другой пробегает внутри (под руками) и становится впереди, поднимая руки вверх.

«Найдите различия»
Ход игры. Все садятся в круг. Для игры нужно, чтобы играющие внимательно осмотрели друг друга. Когда ведущий выходит из комнаты, участники должны произвести небольшие перемены в своем облике: заколоть волосы, забинтовать палец, расстегнуть пуговицу и т. п. Ведущий должен определить, что изменилось у игроков. Тот, у кого он нашел больше всего изменений, и будет водить.

«Угадай, чей голосок?»
Ход игры. Дети образуют круг. Водящий встает в центре круга и закрывает глаза. Не держась за руки, дети идут по кругу вправо (влево) и говорят:
Мы собрались в ровный круг,
Повернемся разом вдруг,
А как скажем «Скок-скок-скок»,
Угадай, чей голосок.
Слова «скок-скок-скок» произносит один из детей по указанию воспитателя. Водящий должен узнать, кто сказал эти слова. Если он отгадал, он встает на место произносившего слова. Если водящий не узнал голос, игра повторяется, а дети идут по кругу в другую сторону.

«Дни недели»
Дети стоят в кругу или врассыпную.Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения.
В понедельник я купался, (Изображают, как плавают.)
А во вторник рисовал, (Изображают, как рисуют.)
В среду долго умывался, (Изображают, как умываются.)
А в четверг в футбол играл, (Бегут на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгают на месте.)
А в субботу танцевал, (Кружатся на месте.)
В воскресенье торт я кушал, (Изображают, как едят.)
А под вечер отдыхал. (Приседают, сложенные ладони кладут под щеку, глаза закрывают.)

Считалочка
Тише, мыши, кот на крыше,
а котята ещё выше.
Кот пошёл за молоком,
а котята кувырком.
Кот пришёл без молока,
а котята ха-ха-ха.

«Передай мяч»
Играющие становятся в круг на расстоянии шага друг от друга. Воспитатель дает одному из ребят мяч. По команде воспитателя: «Начинай!» дети передают мяч по кругу, при этом четко произнося:
Ты беги, веселый мячик,
Быстро, быстро по рукам.
У кого веселый мячик,
Тот подпрыгивает сам!
Тот, у кого на слово «сам» оказывается мяч, начинает подпрыгивать, а дети сопровождают его прыжки словами: «Раз, два, три!».
Игра повторяется, мяч передается по кругу дальше. Для усложнения игры можно предложить детям, передавая мяч, шагать на месте и проговаривать слова.

СЧИТАЛОЧКА
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет.
Пиф – паф! Ой-ой-ой!
Умирает зайчик мой.
Привезли его в больницу,
Он украл там рукавицу,
Привезли его в палату,
Он украл там шоколаду.
Привезли его на крышу,
Он украл там дядю Мишу.
Привезли его домой,
Оказался он живой.

«Магазин игрушек»
Дидактическая задача: Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию.
Игровое правило: продавец продает игрушку, если о ней хорошо рассказал покупатель.
Ход игры. Дети садятся полукругом перед столом с различными игрушками. Воспитатель объясняет детям, что открылся новый магазин, но для того чтобы купить в нем игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам.
Считалочкой выбирается продавец. Первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо выполнять правила игры:
- Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети. Продавец подает покупателю мяч.
- Спасибо, какой красивый мяч! – говорит воспитатель и с мячом садится на стул.
Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для покупки. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки.

«Радио»
Дидактические задачи: воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.
Игровые правила: рассказывать о наиболее характерных особенностях в поведении, одежде детей своей группы.
Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:
- Сегодня мы будем играть в игру, называется она «Радио». Кто из вас знает, как называют человека, который говорит по радио? (диктор). Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Машей. Кто знает эту девочку?
Нового диктора выбирают при помощи считалочки.

«Кто ушел?»
Цель: Развивать внимательность, сообразительность. Умение быстро найти недостающего.
Запрещается подглядывать, можно назначить ведущего ребенка.
Дети строятся в круг. Водящий встает в центре круга и закрывает глаза. Педагог дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихо выходит из зала. Педагог разрешает водящему открыть глаза и спрашивает у него: «Отгадай, кто ушел?» Если водящий отгадал, то он встает в круг и выбирает другого водящего. Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший из зала занимает своё прежнее место в кругу. Водящий, открыв глаза, должен назвать его.
«У кого мяч?»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в круг. Упражнять в игре сообща. Ход игры: Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центр руга, а остальные плотно придвигаются друг к другу, руки у всех за спиной.
Воспитатель дает кому-либо мяч (диаметр 6—8 см, и дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого мяч. Он говорит: «Руки!»— и тот, к кому обращаются, должен выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а тот, у кого найден мяч, начинает водить. Игра повторяется 2—З раза.
«Угадай по голосу»
Цель: Упражнять детей в построении в круг; ориентироваться в пространстве, развивать слуховое внимание. Ход игры: Водящий встает в центр зала и закрывает глаза. Дети образуют круг, не держась за руки, идут по кругу вправо и произносят:
Мы собрались в ровный круг. Повернемся разом вдруг,
А как скажем; «Скок-скок-с кок», Угадай, чей голосок.
Слова «скок-скок-скок» произносит один ребенок (по указанию воспитателя).
Водящий открывает глаза и пытается угадать, кто сказал эти слова. Если он отгадает, этот игрок становится на его место. Если водящий не угадал, то при повторении игры вновь выполняет эту роль. Дети идут по кругу в другую сторону.
«Угадай на ощупь»
С помощью считалочки выбирается водящий, он становится в центр круга с завязанными глазами. Остальные дети стоят по кругу. Инструктор медленно поворачивает водящего, который подходит к игроку и на ощупь определяет, кто это. Отмечают самого внимательного водящего. Игра продолжается с другим водящим 3—4 раза.
«Ручеек»
Дети становятся парами, взявшись за руки, встают друг с другом и образуют длинный «коридор», руки поднимают вверх. Один ребенок, оставшийся без пары, начинает движение ручейка. Он проходит в ручеек с конца «коридора»
и идет в начало ручейка, беря за руку товарища из тобой пары, кого хочет. Оставшийся без пары ребенок | в стороне от ручейка в конец «коридора», затем заходит в ручеек, беря за руку, кого хочет, и т. д. Таким образом, ручеек медленно протекает, двигаясь вперед.

«Ласковые слова»
Дети стоят по кругу и, передавая мяч в любом направлении, говорят ласковые слова, например Саша говорит: «Милый» и передает мяч Кате, та говорит: «Солнышко» и передает мяч Кристине и т. д. Те, у кого слова повторятся, считаются проигравшими и выходят из игры. Побеждает тот, кто произнесет больше ласковых слов.

«Хлопай – топай»
Задачи: Развивать у детей внимательность.
Дети стоят или сидят в кругу. Педагог задает вопросы, а дети отвечают хлопками или притопами.
 Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Вы потопайте - нет, нет!
Постоянно нужно есть,
Для здоровья важно:
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.               (дети хлопают)
Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный.
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.          (топают - нет, нет)
Зубы вы почистили
И идите спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.                            (топают - нет, нет)

«Да или нет»
Задачи: развивать внимательность.
Дети свободно располагаются по комнате. На вопросы педагога отвечают да или нет.
Любят дети утром рано
Глазки мыть водой из крана? (Да)
Моют детки носик чисто? (Да)
Ну, а зубы любят чистить? (Да)
А капризничать, кричать? (Нет)
Лечь в ботинках на кровать? (Нет)
Любят собирать игрушки? (Да)
Прыгать на своей подушке? (Нет)
Сказки с мамою читать? (Да)
Листики у книжки рвать? (Нет)
Маму слушаться всегда? (Да)
Плакать громко иногда? (Нет)
Любят песни слушать ушки? (Да)
«КТО УШЕЛ»
Задачи: Развивать у детей внимание, память и коммуникативные качества
Описание: Дети стоят полукругом. Игрок напротив детей, он сначала внимательно смотрит на детей, запоминает, затем отворачивается. Один из детей прячется. Дети зовут игрока «отгадай, кто ушел», после слов игрок поворачивается и говорит , кого нет среди детей. Если он отгадал, то выбирается новый водящий. Если не отгадал, то снова отворачивается, а тот , кто прятался становиться на свое место. Отгадывающий должен его назвать.
Дети не должны подсказывать.
По такому же принципу можно играть «что изменилось в одежде»


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по русскому языку за I полугодие
8 класс
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте недостающие знаки препинания в тексте.
                   В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов (не) любит (н..)кто. Это об..тающий в воде ящер имеет (не) большой мозг но мощные челюсти и мускулистый хвост удар которого может перел..мить ноги взрослой антилопе.
                    Крокодил ис..кус..ный охотник. Часами он может (не) подвижно лежать в воде высунув на поверхность лиш.. ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому (то) пр..близит..ся у водопою и от жажды пот..рять бдительность он мгнове..о бросает..ся на жертву.
                 Желудок крокодила адский химический комбинат переваривающий все шерсть рога копыта. Даже железные крюч..я пост..пе..о раз…едают..ся в его желудке.
                Суши крокодил  (не) изб..гает. Излюбле…ное его занятие греться на песча..ном берегу водоема. При явной опас..ност..  он мчится в воду выбрасывая далеко  (в) перед задние ноги. ..десь он хозяин.
                                                                                (По В. Пескову)

Определите тип связи словосочетания ЖЕЛЕЗНЫЕ КРЮЧЬЯ, замените его синонимичным словосочетанием со связью управление, запишите и разберите словосочетания

Отметьте сочетание слов, которое НЕ является словосочетанием, свой выбор объясните
А) три тетради
Б) выучил наизусть
В) умножить на двадцать
Г) наступили холода
Д) расчерчен по линейке
Е) в течение года
Отметьте словосочетания со связью согласование, разберите их
А) каждым месяцем
Б) его привычки
В) заросшим прудом
Г) пятого вагона
Отметьте словосочетания со связью управление, разберите их
А) каким-нибудь инструментом
Б) узнать новость
В) конспект восьмиклассника
Г) очень аккуратный
Отметьте словосочетания со связью примыкание, разберите их
А) возвращаться вечером
Б) восьмой в ряду
В) шел через сад
Г) ответил наугад
Найдите ошибки в управлении, исправленные варианты запишите рядом с ошибочными:
А) скучаю по вас
Б) оплата за проезд
В) благодаря своей воле
Г) опираться на фактах
Определите, каким членом предложения является инфинитив, подчеркните, задав вопрос к инфинитиву
    А) Доктор посоветовал отцу поехать в санаторий лечиться.
    Б) Радист просил нас прийти послушать собранный приемник.
    В) Мы вышли из душной комнаты освежиться.
    Г)  В грибную пору мы почти перестали спать.
    Д) Даже голова кружится от одной мысли отправиться в поход на Север.
    Е) В наших местах стали появляться бобры.
Найдите предложение, в котором подлежащее выражено неопределенной формой глагола, подчеркните это подлежащее.
А) Сидевшему на вёслах  не нужно было охотиться.
Б) Работы бояться – счастья не видать.
В) Я не мог разобрать эти тихие речи.
Г) Понять и объяснить язык свиста не умел никто.
Д) Всё кругом  казалось каким-то ненастоящим.
Укажите предложения с простым глагольным сказуемым, подчеркните это сказуемое в предложении, определив способ выражения.
А) Он ничему не верит и с трудом сдерживается.
Б) Будет зима в этом году ранняя.
В) Давайте соберем коллекцию новогодних открыток!
Г) Вовсю лил дождь и стучал по крыше дома.
Д) Некоторое время он старался во всех деталях припомнить свой сон.
Е) Мы будем достойно и смело, отважно и честно народу служить.
Найдите предложения с составным глагольным сказуемым, подчеркните его в предложении, указав способ выражения.
А) Я буду долго гнать велосипед.
Б) И пусть травой покроется дорога.
В) Белая мгла начала смыкаться над головами.
Г) Пётр был доволен быстротой исполнения приказа.
Д) Он с подчеркнутым вниманием стал слушать сообщение о прогнозе погоды.
Найдите предложения с составным именным сказуемым, подчеркните его, укажите способ выражения.
А) Я жажду утолять привык родною речью.
Б) Мир без песен неинтересен.
В) Чёрные пышные волосы были аккуратно уложены.
Г) Принципиально каждое слово бессмертно.
Д) Моросящая тьма будто оживает, начинает шевелиться.
В каких предложениях на месте точек нужно поставить тире? Объясните свой выбор графически и укажите способ выражения главных членов предложения.
А) Большие Вязёмы … один из живописнейших уголков Подмосковья.
Б) Слово … это великий зодчий всей культуры, всей цивилизации.
В) Заря … как пожар в лесу.
Г) Ноябрь … не зима, а предзимье.
Д) Время полного оборота Земли вокруг своей оси … около двадцати четырех часов.
Найдите среди предложений односоставные, подчеркните главные члены в этих предложениях, указав способ выражения, определите вид односоставных предложений:
А) Ни от кого не обособясь, себя друзьями окружай.
Б) Постепенно в черновиках и набросках Пушкина стала возникать тема Петра.
В) На пригорке то сыро, то жарко.
Г) Жаркий летний день.
Д) Люблю великий наш простор.
Е) Ветру пути не заказаны.
Ж) Споры отложили до завтра.
Определите тип предложения, графически объясните свой ответ:
НА СТЕНЕ ПОРТРЕТ.
А) неполное двусоставное
Б) назывное
Какое из данных утверждений является неверным:
БЕЗЛИЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ - ЭТО ОДНОСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
А) с глаголом-сказуемым в форме 1-го или 2-го лиц настоящего или будущего времени
Б) с глаголом-сказуемым в форме 3-го лица мн. числа настоящего или будущего времени или в форме множественного числа прошедшего времени
В) в котором нет и не может быть подлежащего
Найдите определенно-личные предложения, подчеркните главный член предложения, укажите способ выражения:
А) В воздухе не чувствуется сырости.
Б) Разговаривая, старайся не размахивать руками.
В) Отовсюду от меня весельем веет.
Г) Будь вежлив в своих и поступках.
Найдите неопределенно-личные предложения, подчеркните главный член предложения, укажите способ выражения:
     А) Начало моросить, спешу поскорее открыть зонтик.
     Б) Объявление о выставке написали крупными буквами.
     В) В мастерской отлично настроили пианино.
     Г) Прекрасно путешествовать налегке.
    Д)  Поприветствуем участников юбилейного конкурса чтецов!
    Е) В комнатах совсем тихо.
Найдите безличные предложения, подчеркните основу в этих предложениях, укажите способ выражения главного члена:
     А) Не было слышно ни звука.
     Б) Цыплят по осени считают.
    В) Не двигаться!
    Г) Всегда надеюсь на поддержку друзей и близких.
   Д)  Великолепный закат!
   Е) В поле жарко и душно.
Найдите назывные предложения, укажите основу, укажите способ выражения главного члена:
       А) Осень ранняя.
       Б) Вечереет.
       В) Рассвет.
       Г) Ранняя осень.
        Д) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
        Е) Внимательно прислушиваюсь к тихим шорохам.
Какая схема соответствует предложению? (Знаки препинания не расставлены) Объясните графически свой ответ
ХОЛОДНЫЙ СВЕЖИЙ ВЕТЕР ПРИЯТНО ОСТУЖАЛ ЛОБ И ДАЖЕ ДЫШАТЬ СТАЛО ЛЕГЧЕ.
А) [двусост.], и [двусост.].
Б) [     =  и   =        ].
В)  [двусост.], и [безличное].
  Подчеркните определение, определите его вид,  укажите, чем оно выражено.
А) Полевому цветку каждому радуется глаз жителя города.
      Б) Мой щенок крепко спит в своем уголке.
     В) Взлетели какие-то  черные птицы, встревоженные гудком.
     Г) Наш край славится бескрайними лугами.
 Расставьте знаки препинания при приложении. Приложение в предложении подчеркните
А) Откуда эта пушка громобой?
Б)  Как в сказке стоят великаны дубы.
В) Над рекой Москвою поднимались зданья.
Г) Вот я снова в городе Кургане.
Д) Журнал Новый мир опубликовал повесть молодого писателя.
Е) В этой картине в полной мере проявился могучий талант Репина живописца.
Ж) Не услышишь с косогора дружный гам людской, не почуяв рёв мотора на Москвой рекой.
 Определите вид дополнения, Подчеркните его, укажите, чем выражено
А) Утро вечера мудренее.
Б) Он машинально взглянул на желтый телефон и несколько секунд не мог отвести от него глаз.
В) Здоровому врач не надобен.
Г) Давно ушедшее волновало поэта.
Д) Малыш просил мать купить ему игрушку.
Е) Лук семь недугов лечит, чеснок семь недугов изводит.
Ж) Я не советую вам углубляться в эту проблему.
 Определите вид обстоятельства, подчеркните его в предложении, укажите, чем оно выражено
А) Я вышел из дому бросить письмо в почтовый ящик.
Б) Мы поехали за город дышать свежим воздухом.

В) Я в течение получаса не мог сосредоточиться от усталости.
Г) Несмотря на предупреждения синоптиков, туристы продолжили свой поход.
Д) Здесь когда-то был мост через овраг.
Укажите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. Исправьте их.
А) Времени было немного, и ехать приходилось днем и ночью кое-где для скорости сворачивая с большой дороги на прямые просёлки.
Б) С северной окраины доносился тяжёлый гул танковых моторов, а с восточной – звенящий рокот самолётов.
В) В лесу стемнело и некстати подул с востока пронизывающий ветер.
Г) Дохнуло солёной прохладой и Чёрное море глянуло прямо в глаза.
Д) Тёплое молоко уже стояло на столе, а под крахмальной салфеткой блюдце с солоноватым печеньем.
27. Выполните полный синтаксический разбор предложения
                 За окном непрекращающийся снегопад, а мы с сестрой пришли с прогулки пораньше  аккуратно раскрашивать и развешивать новогодние украшения из бумаги, только лишь нарисованные на ватмане, но еще не вырезанные.

Итоговая работа за  I полугодие состоит из 27 заданий, время выполнения 60 мин.
Задание 1 направлено на проверки орфографических и пунктуационных навыков учащихся, усвоенных в курсе русского языка 5-7 классов. Максимум – 5 баллов (0/0, 0/1 – 5; 1/1, 2/1, ½, 2/2 – 4; до 4/4 – 3, более ошибок – 2 балла
Задания 2-26 проверяют усвоенный материал синтаксиса простого  предложения программы 1 полугодия 8 класса. Каждое выполненное задание – 1 балл. Иного максимум – 30 баллов.
Задание 27 представляет собой полный синтаксический разбор предложения, максимум за его выполнение – 3 балла
33 - 31 баллов – 5
30 – 24 баллов - 4
23 – 17 баллов - 3
16 и менее баллов – 2
                 Задания проверяют знания о грамматической структуре подчинительных словосочетаний, их видов, грамматические и речевые нормы построения словосочетаний; о характеристике простого предложения с различных точек зрения; о главных членах предложения и способах их выражения; о условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым; о второстепенных членах предложениях, их разновидностях и способах выражения; об односоставных членах предложения, способах  их выражения.

Ответы
             В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный, обитающий в воде ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.
             Крокодил — искусный охотник. Часами он может неподвижно лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза — "перископы". Стоит кому-то приблизиться к водопою и от жажды потерять бдительность, он мгновенно бросается на жертву. В Африке ею чаще всего бывают антилопы.
             Размеры жертвы крокодила нисколько не смущают. На суше он ее не приканчивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву хищник сразу не станет, а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу под водой, и подождет, пока добыча "отмокнет". Желудок крокодила — адский химический комбинат, переваривающий все: шерсть, рога, копыта. Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке. Суши крокодил не избегает.          Излюбленное его занятие — греться на песчаном берегу водоема. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая далеко вперед задние ноги. Здесь он хозяин.
                                                                                (По В. Пескову)
Железные крючья (согл.) – крючья из железа (управ.)
Г, Е
А, В, Г
Б, В
А, Г
А, Б, Г
А – поехать (прям. доп.)
Б – прийти (доп.)
      послушать (обст. цели)
В – освежиться (обст. цели)
Г – спать (инф. в СГС)
Д – отправиться (опред.)
Е – появляться (инф. в СГС)
Б
А, В, Г, Е
В, Д
Б, В, Г
А, Б, Д
А – опред.-личн.
В – безличн.
Г – назыв.
Д – опред.-личн.
Ж – неопред.-личн.
А
В
Б, Г
Б, В
А, В, Е
В, Г
В
А – полевому (прил., согл.), каждому (мест., согл.), жителя (сущ., несогл)
Б  - мой (мест., согл.), своем (мест., согл.)
В – какие-то (мест., согл.), встревоженные гудком (прич.об., согл)
Г – наш (мест., согл.), бескрайними (прил., согл.)
А, Е, Ж
А – вечера
Б – на телефон
В – здоровому
Г – поэта
Д – мать, купить, игрушку
Е – семь недугов
Ж – вам, углубляться
А – из дому, бросить, в ящик
Б –  за город, дышать
В – в течение получаса, от усталости
Г – несмотря на предупреждения синоптиков
Д – здесь, когда-то
А, В, Д

   №     № в     Проверяемые                        Коды     Коды       Уровень      Максим.          примерное
            ра-       элементы                                провер .провер. сложности  балл                  время
            бо-        содержания                           элем.     Умений                       за                        выполнения
            те                                                           содерж.                                      выполн.


title: Мы по территории садика гуляли, за деревьями наблюдали

extracted_text:
Статья: « Мы по территории д садика гуляли, за деревьями наблюдали»
Осень – одно из благоприятных времён года для наблюдений за изменениями в природе и осуществить их можно на прогулке. Ведь прогулка для детей всегда интересное событие. Поздней осенью в	погожие ноябрьские деньки мы с детьми второй младшей группы « Карамельки», неделю совершали увлекательные, занимательные и познавательные прогулки наблюдая за деревьями на территории детского сада. Сколько же увлекательного и интересного увидели детишки, наблюдая за деревьями в разную осеннюю погоду. В ветреную солнечную погоду наблюдая за деревьями у детей вызвало радостный восторг, крики и удивление от листопада. Как же интересно наблюдать вместе с детьми изменения в природе, что в ноябре уже листики опали и природа готовиться ко сну. Наблюдения за природой, за природными сезонными изменениями развивают у детей память, внимание, воспитывают бережное отношение к природе.
Рассматривая, обдумывая, сравнивая, сопоставляя, ребёнок одновременно развивает речь и мышление. «Если хотите научить ребёнка логически мыслить – ведите его в природу», советовал известный русский педагог и писатель К. Д. Ушинский. Вот таким увлекательным, запоминающимся событием стало наблюдение за ноябрьскими деревьями детишек.


title: Вводная контрольная работа по алгебре 10 класс

extracted_text:
Вводная контрольная работа по алгебре №1.
Вариант №1
Решить уравнение.
а) .
б) .
в) .
Упростить выражение

Решить систему уравнений
а)
б)

Вводная контрольная работа по алгебре №1.
Вариант №1
Решить уравнение.
а) ;
б) ;
в) .
Упростить выражение

Решить систему уравнений
а)
б)

Вводная контрольная работа по алгебре №1.
Вариант №2
Решить уравнение.
а) .
б) .
в) .
Упростить выражение

Решить систему уравнений
а)
б)

Вводная контрольная работа по алгебре №1.
Вариант №2
Решить уравнение.
а) .
б) .
в) .
Упростить выражение

Решить систему уравнений
а)
б)


extracted_text:
Проверочная работа "Правление Елены Глинской. Реформы Избранной Рады"
Вариант 1

Задание 1. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
 "Правление Елены Глинской было успешным"
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …

Задание 2. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
После смерти Елены Глинской начинается ожесточенная борьба боярских родов за власть, которая длилась до достижения Иваном IV совершеннолетия. Укажите хронологические рамки «боярского правления». Почему в России установилось «боярское правление»? Назовите не менее двух причин. Какие последствия оно имело? Назовите не менее трех последствий.

 Задание 3. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В конце 40-х гг. XVI в. в Русском государстве накопился целый рад нерешенных проблем социального, экономического и политического характера. Проявлением народного недовольства стало восстание 1747 гг., в ходе которого были убиты некоторые родственники молодого царя. Царь и его окружение должны были отреагировать на это недовольство и провести необходимые преобразования. Однако в сложившихся условиях власти необходимо было заручиться поддержкой населения. Укажите одно положение, раскрывающее
действия властей по получению данной поддержки.  Укажите не менее трех реформ, проведенных в конце 40-х - 50-х  гг. XVI в.

Задание 4. О каких событиях или реформах идёт речь в текстах летописи?
А)  «И после молитвы велел митрополит принести с налоя бармы, и знаменовал митрополит великого князя Ивана Васильевича крестом и возложил на него бармы и шапку».
Б) «Лета 1550 г. царь и великий князь Иван Васильевич всея Руси... сей судебник уложил: как судити боярам и окольничим, и казначеям, п дьякам, и всяким приказным людям, и по городам наместникам, и по волостям волостелям, и их тиунам, и всяким судьям...»
В )«Отец мой Макарий митрополит всея Руси и архиепископы и епископы и весь освящённый собор... попрося у Бога помощи во всяких нуждах, посоветуйте и рассудите, и утвердите по правилам святых апостолов и святых отец наших... чтобы всякое дело и всякие обычаи строились по Богу в нашем царствии».
Г)  «И дошло до слуха благочестивого царя, что многие города и волости опустели, наместники и волостели, за многие лет презрев страх божий к государственные уставы, много злокозненных дел учинили... »
 Д) «Лета 1556 г. царь и великий князь Иван Васильевич всея Руси и с бояры приговорил о службе всем людям...»

Задание 5. «Иван пригласил митрополита Макария венчать его на царство. При этом он принял не только титул великого князя, но и титул царя. Первый не соответствовал более новому могуществу московского государя, который в числе своих слуг имел князей, и даже великих князей. По своей бабке, Софье Палеолог,
он вступил в семью византийских царей. По своему предку, Владимиру Мономаху, он принадлежал к фамилии Порфирородных... Если Константинополь был Вторым Римом, то Москва была Третьим Римом, действительной наследницей Вечного Города. Можно представить себе, какое обаяние придавал < достоинству
русского государя этот громкий титул, заимствованный у библейской древности, у римского величия, у византийско-православных воспоминаний. В то же время он напоминал о недавнем освобождении России, славянские писатели давали этот священный титул также монгольским ханам, сюзеренам московских госу-дарей. Теперь счастье благоприятствует России, и ее государь может по праву носить титул царя».
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведенном списке три верных суждения.
Данный документ описывает события, которые произошли в XVI в.
Автор данного документа — сторонник теории «Москва—Третий Рим».
Документ описывает события, которые произошли в правление Ивана III.
Автор документа отмечает, что титул «царь» давали монгольским ханам.
Автор считает, что Софья Палеолог открыла великому князю дорогу в семью европейских правителей.
Автор рассуждает об освобождении России от польских интервентов.

Проверочная работа "Правление Елены Глинской. Реформы Избранной Рады"
Вариант 2

 Задание 1. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
 "Елена Глинская сделала много для укрепления Московского царства"
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
Задание 2. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
После смерти Елены Глинской начинается ожесточенная борьба боярских родов за власть, которая длилась до достижения Иваном IV совершеннолетия. Укажите хронологические рамки «боярского правления». Назовите не менее двух боярских родов, которые участвовали в борьбе за власть. Какие последствия оно имело? Назовите не менее трех последствий.

Задание 3. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В конце 1540-х - 1550-х гг. действовало неофициальное правительство Русского государства, получившее название «Избранная Рада», которое помогало в управлении Ивану IV.
В состав Избранной Рады входили сторонники компромисса между различными слоями населения. Какие реформы были проведены Избранной Радой в XVI в. Назовите не менее трех реформ. Укажите не менее трех фамилий деятелей Избранной Рады.

Задание 4. О каких событиях или реформах идёт речь в текстах летописи?
А)  «И после молитвы велел митрополит принести с налоя бармы, и знаменовал митрополит великого князя Ивана Васильевича крестом и возложил на него бармы и шапку».
Б) «Лета 1550 г. царь и великий князь Иван Васильевич всея Руси... сей судебник уложил: как судити боярам и окольничим, и казначеям, п дьякам, и всяким приказным людям, и по городам наместникам, и по волостям волостелям, и их тиунам, и всяким судьям...»
В )«Отец мой Макарий митрополит всея Руси и архиепископы и епископы и весь освящённый собор... попрося у Бога помощи во всяких нуждах, посоветуйте и рассудите, и утвердите по правилам святых апостолов и святых отец наших... чтобы всякое дело и всякие обычаи строились по Богу в нашем царствии».
Г)  «И дошло до слуха благочестивого царя, что многие города и волости опустели, наместники и волостели, за многие лет презрев страх божий к государственные уставы, много злокозненных дел учинили... »
 Д) «Лета 1556 г. царь и великий князь Иван Васильевич всея Руси и с бояры приговорил о службе всем людям...»

Задание 5. Прочтите отрывок из записок иностранца, посетившего Россию.
«Правила она [великая княгиня] не более 4 лет в добром мире и покое и опочила в бозе в 1538 году, когда [её] сыну было только семь лет или около того. Управление государством некоторое время оставалось в руках знатнейших вельмож, присягнувших народу, что они будут хорошо управлять страною и защищать её от всех врагов до совершеннолетия принца. Но как многие из вельмож оказались весьма несправедливыми, повсюду притесняли невинных, грабили и разоряли всё, до чего могли добраться, и мало заботились об общей пользе, то следовало ожидать дурного конца; сверх того между ними были постоянные раздоры и смуты, которые нередко едва могли быть прекращаемы, поэтому страшились гибели всего государства. Заметив это, духовенство и некоторые умнейшие и знатнейшие лица стали совещаться о средствах спасти отечество, полагая за лучшее отнять власть у вельмож, возведя принца на отцовский престол и возложив на него великокняжеский венец, невзирая на то, что он был ещё молод. Таким образом, они вместе с духовенством передали ему всё управление, хотя короновали его не раньше того дня, как выбрали для него супругу, что случилось, когда ему исполнилось 17 с половиною лет».
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
В первом абзаце отрывка сказано о правлении княгини Ольги.
«Принц», о котором идёт речь в отрывке, - это Иван IV.
Автор считает, что власть «знатнейших вельмож», правивших после смерти великой княгини, наносила вред стране.
Автор пишет, что «принц» самостоятельно захватил силой власть, расправившись со «знатнейшими вельможами.
Супруга «принца», о которой сказано в отрывке, прожила дольше, чём её муж.
«Принц», упомянутый в отрывке, принял титул царя
ОТВЕТЫ
Вариант 1
Задание 1.
1) в подтверждение, например:
— Елена Глинская провела денежную реформу, в результате которой была создана устойчивая система денежного обращения в стране;
— при Елене Глинской была начата губная реформа: на местах вводились губные старосты — выборные из среды служилых людей. В функции губных старост входило право самостоятельного судопроизводства по разбойным делам;
 — внешняя политика Елены Глинской была относительно успешной: война с Литвой, по итогам которой Великому княжеству Литовскому не удалось вернуть смоленские земли, заключение договора со Швецией о свободной торговле и благожелательном нейтралитете;
— были восстановлены города Устюг и Ярославль;
2) в опровержение, например:
— были арестованы и погублены в тюрьме дядья сына Елены Глинской Ивана — Юрий Дмитровский и Андрей Старицкий (младшие братья Василия III). Эти расправы привели к недовольству боярства, плохо отразились на воспитании будущего царя — Ивана Грозного;
— по мнению некоторых историков, именно Елене Глинской принадлежит пальма первенства в деле приобщения к власти фаворитов, что всегда связано с возникновением нежелательных явлений в управлении государством. Главным боярином в Думе при Елене Глинской был молодой князь Иван Фёдорович Телепнев-Оболенский, его одного слушалась правительница, ему одному позволяла делать всё, что он находил нужным для государства;
 — Елена Глинская не смогла обеспечить политическую устойчивость в государстве: после её смерти начинается разорительный для страны период боярского правления. Могут быть приведены другие аргументы

Задание 2.
Могут быть указаны следующие хронологические рамки «боярского правления»: 1538-1547 гг.
Могут быть названы следующие причины установления «боярского правления»:
малолетство правителя Ивана IV;
возможность установления боярского правления была связана с незавершенностью процесса централизации страны;
стремление оказать влияние на великого князя Ивана IV;
стремление бояр овладеть престолом.
Могут быть названы следующие последствия «боярского правления»:
ухудшение положения народных масс;
ослабление центральной власти;
недовольство и открытые выступления в ряде русских городов;
формирование отдельных черт характера Ивана IV, таких, как жестокость, подозрительность, мстительность...
осознание необходимости реформ, которые должны были укрепить центральную власть и ликвидировать последствия боярского правления;
усиление произвола бояр-кормленщиков на местах, расхищение казны;
усиление противоречий между боярством и служилым сословием.

Задание 3.
Могут быть указано, что:
был созван Земский собор, призванный одобрить программу преобразований.
Могут быть названы следующие цели:
завершение создания централизованного государства;
укрепление царской власти;
ограничение боярского произвола на местах;
укрепление обороноспособности и внешнего могущества государства;
Могут быть названы следующие реформы:
военная (создание стрелецкого войска, упорядочение прохождения службы, прекращение местнических споров в военной среде);
налоговая (введение большой сохи как налоговой единицы)
судебная (принятие Судебника 1550 г.)
губная;
отмена кормления;
церковная (Стоглав).

Вариант 2
 Задание 1 (см. 1 вариант)

Задание 2.
Могут быть указаны следующие хронологические рамки «боярского правления»: 1538-1547 гг.
Могут быть названы следующие фамилии.- Шуйские, Бельские, Глинские
Могут быть названы следующие последствия «боярского правления»:
ухудшение положения народных масс;
ослабление центральной власти;
недовольство и открытые выступления в ряде русских городов;
формирование отдельных черт характера Ивана IV, таких, как жестокость, подозрительность, мстительность...
осознание необходимости реформ, которые должны были укрепить центральную власть и ликвидировать последствия боярского правления;
усиление произвола бояр-кормленщиков на местах, расхищение казны;
усиление противоречий между боярством и служилым сословием.

Задание 3.
1. Могут быть названы следующие реформы Избранной Рады:
созыв в 1549 г. первого в русской истории Земского собора;
принятие нового Судебника в 1550 г.
принятие «Стоглава», регулирующего деятельность церкви и направленного на
унификацию обрядов;
ограничение местничества;
отмена кормлений;
изменение порядка налогообложения, установление единицы налогообложения
(соха) и размера взимаемых с нее повинностей (тягло);
принятие «Уложения о службе» (укрепление поместной дворянской армии);
создание стрелецкого войска;
совершенствование деятельности центральных органов исполнительной власти
(приказов)
2. Могут быть указаны следующие деятели Избранной Рады:
А.Ф. Адашев
князь А.М. Курбский
протопоп Сильвестр
митрополит Макарий
дьяк И.М. Висковатый


extracted_text:
Приемы смыслового чтения в начальной школе при реализации ФГОС

Актуальность
1.Современные  дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу.
2. Младший школьник с неохотой проводит время за чтением книг, предпочитая досуг перед экраном телевизора, телефона или компьютера.
Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии…
3. Детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.
4. Необходимость  разработки новых подходов к обучению чтению.

Восприятие текстов младшими школьниками
• Фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
• Слабость анализа и синтеза прочитанного;
• Зависимость от небольшого жизненного опыта;
• Яркость переживаний, непосредственность и эмоциональность;
• Превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
• Недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи;
• Преобладание репродуктивного уровня восприятия.

Навык  чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.
Смысловая:
понимание содержания и смысла читаемого.
Техническая:
способ чтения,
темп чтения,
правильность чтения,
выразительность.

Виды чтения:
1. Просмотровое
2. Ознакомительное - поисковое
3. Смысловое (критическое, изучающее)

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что в процессе чтения текста осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом с учетом его ценностно-смысловых аспектов.

Этапы становления навыка чтения
Аналитический этап
 Цель аналитического чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение.
 Все  три компонента (восприятие, произнесение и осмысление) обучения чтению разорваны между собой – признак его - это слоговое чтение. Обычно происходит на этапе обучения грамоте.

Синтетический этап
Цель  синтетического чтения – выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом решил их.
На этом этапе ребёнок начинает читать целыми словами.
 Главным признаком перехода на этот этап является наличие при чтении интонирования.
Обычно это происходит на втором году обучения в начальной школе.

Этап автоматизации
 Цель – оценить авторский текст и решить, согласен ли читатель с ним.
 		Техника  чтения доведена до автоматизма и не осознаётся чтецом.
На этом этапе дети имеют самостоятельную эмоциональную реакцию на прочитанное произведение, есть желание поделиться впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, самостоятельно обсудить прочитанное.

Приёмы реализации
Обязательные ежедневные упражнения в чтении;
Индивидуальный, с учётом психологических особенностей ребёнка, отбор текстов;
Систематичная работа учителя по предупреждению ошибок при чтении детей, а также система их исправления;
Специально организованное чтение про себя (шёпотом, беззвучное), которое может быть организованно не ранее, чем с третьего класса, так как это совершенно иная информация, передаваемая на зрительный анализатор, что происходит совершенно иначе.

Работа над сознательностью чтения
Приём зеркального чтения: кот – ток, рот – тор, мама – амам; приём устраняет привычные штампы, формирует произвольность регуляции движения глаз, ребёнок не замечает логической ошибки, так как слово может и не иметь смысла;
 Придумай продолжение. Чтение только одинаковой части слов части слов: рыболов, птицелов, мухолов, бобров, комаров; мыслительная линия проходит посередине слова, точность произнесения первой половины необязательна. Приём призван акцентировать внимание ребёнка на окончаниях слов, что часто многие не делают (срабатывает момент угадывания и смысл фраз теряется вовсе)
Приём пропуска буквы (чтение пунктирно написанных букв), не обязательно орфографического содержания.

Методические приемы развития смыслового чтения
ИНСЕРТ –в переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений:
«!» - помечается то, что уже известно,
«-» - помечается то, с чем не согласен учащийся,
«+» - помечается то, что является для учащегося интересно,
«?» - то, что неясно и возникло желание узнать больше.
Ромашка Блума
Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

Развитие критического мышления
СИНКВЕЙН – используется как способ синтеза материала. Стихотворение, состоящее из пяти строк, оставленных согласно определённым правилам написания. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать смысл в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Читаем и спрашиваем
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары.

3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

Составление  вопросного плана
Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.
В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

«Варианты развития событий»
Схематичная модель «дерева предсказаний»
Вариант 1
Вариант 1
Вариант 1

1.Что будет дальше?
2.Чем закончится рассказ?
3.Как будут развиваться события после финала?
Информационные ресурсы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru
Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах//Школа 2007
Львов М.Р., Горецкий В.Г. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.:2000


extracted_text:
Формы взаимодействия c родителями детей c OВЗ

Вoлнyxинa Елена Борисовна,
учитель
ГКOУ « Школа №3 Костромской области для детей c OВЗ»

                                                                                E-mail: volnushki @ mail .ru

Аннотация: В статье представлен опыт работы c детьми c OВЗ, описаны основные направления  деятельности классного руководителя в образовательном учреждении. В нaшe время не вce рoдитeли принимaют  yчacтиe  в жизни рeбeнкa  в шкoлe. Родители oчeнь чacтo не идyт нa кoнтaкт c клaccным рyкoвoдитeлeм и иx интeрec oгрaничивaeтcя в ocнoвнoм пoвeдeниeм рeбeнкa и eгo бaзoвыми пoтрeбнocтями (питaниe и тyaлeт). В cтaтьe рaccмoтрeн вопрос эффективных форм взаимодействия c родителями.
Ключевые слова: классный руководитель, рoдитeли, школа, семья, форма взаимодействия.

Взаимoдействие c семьёй – это главное направление деятельности классного рукoводителя.  В настоящее время организовать взаимодействие  c родителями необходимо так, чтобы им было интересно. Тогда                                                                                они будут  более  активно  участвовать в жизни школы. У рoдитeлeй  появляется желание взаимодействовать c клaccным руководителем, участвовать в мероприятиях класса, выстраивать доверительные отношения с классным руководителем.  При этом количество конфликтов между клaccным рyкoвoдитeлeм и родителями уменьшается, a результаты воспитания детей улучшаются. Клaccным руководителем работаю недавно (2 года). Свой класс веду c начала поступления детей в школу. В классе находятся дети c синдромом Дауна и ТМНР. Возраст 9-10 лет. За время работы в качестве классного руководителя накопила небольшой но интересный опыт работы.
Мой опыт показывает, что многие рoдитeли стесняются своего рeбёнкa, полностью не понимая данной проблемы, и не включают его в активную деятельность, которая могла бы социализировать школьника, не могут и не знают, как правильно выстраивать отношения c ребёнком. Проходит много времени прежде чем родитель поймет, что сотрудничество необходимо, что   очень чacтo педагог становится единственным  человеком,  которому  рoдитeли могут доверить свои проблемы. В такой ситуации важно, чтобы рoдитeли со своей бедой не оставались один нa один , чтобы инвалидность рeбeнкa не была только частным делом семьи. Вот этот вопрос является важным в моей работе. Сотрудничество c клaccным рyкoвoдитeлeм для родителей, воспитывающих детей c OВЗ, я считаю, расширяет представление o собственной осведомленности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей рeбeнкa, активному участию в процессе обучения и воспитания.
 Во ФГOC  важное место занимают  вопросы взаимодействия c семьёй: это и сотрудничество, и обеспечение пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoй поддержки семьи, и повышение компетентности родителей, создание условий и вовлечение родителей в образовательную деятельность. Все требования, которые должен учитывать классный руководитель в своей работе и применять их в своей профессиональной деятельности.
Как классный руководитель я придерживаюсь следующих принципов работы:
1. Личнocтнo-oриeнтирoвaнный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей рeбeнкa, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гyмaннo-личнocтный – всестороннее уважение и любовь к ребёнку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте пeдaгoгa-пcиxoлoгa c yчитeлeм-дeфeктoлoгoм, музыкальным  руководителем, родителями.
4. Принцип доступности.
Данные принципы помогают правильно выстроить работу и с детьми, и с родителями. Важным аспектом является и психологическая обстановка в семье. Если в семье отсутствует благоприятная атмосфера для развития ребёнка, то преподаватель, как бы он ни старался достичь высоких результатов  в вocпитaтeльнo - oбрaзoвaтeльнoм процессе рeбeнкa, не сможет. Поэтому важной задачей для себя, как классного руководителя, я ставлю изучение социально-бытовых условий семьи, эмоционального микроклимата, в которой развивается ребёнок. В этом мне помогают следующие формы работы:
-анкетирование родителей (провожу довольно часто)
- наблюдение за детьми (как дети общаются с родителями, как играют самостоятельно и т.д.)
- индивидуальные беседы ( по мере необходимости)
-  консультации, интернет-консультации, сообщения через мессенджеры. Сбор информации о благополучии или неблагополучии семьи помогает качественно построить индивидуальную работу с семьей ребёнка.
Когда собрано достаточно информации о семье то,нужно правильно и точно подобрать формы и методы взаимодействия c ней.
Основными, конечно, являются традиционные формы и методы взаимодействия c родителями детей c OВЗ и детей -инвалидов. Это
1) коллективные формы работы (родительские собрания, coбрaниe-oнлaйн)
2)день открытых дверей в классе (видеосъёмки, интересные моменты нa уроке)
3) детские  праздники  (день именинника, праздник Осени, День матери, день инвалида, Новый год, Рождество, Масленица, 8Марта, День Защитника Отечества, День Победы, праздник Птиц)
4)индивидуальные консультации  (доверительные беседы, консультации)

Используя данные формы работы, я не всегда вижу активное участие родителей, чаще всего oни выступают пассивными слушателями и созерцателями. Для того, чтобы рoдитeли начали взаимодействовать c клaccным рyкoвoдитeлeм нужно искать новые формы работы и дополнять стандартные. Не все родители самостоятельно обращаются к классному руководителю за помощью в воспитании ребёнка. Требуется определенное время для построения доверительных и уважительных отношений. В своей работе я стараюсь найти к каждой семье свои формы взаимодействия.  Очень редко родители сами идут за советом к педагогу, привычка так жить по инерции, ничего не делая для развития ребенка, считая, что все бесполезно, сохраняется до тех пор, пока методом убеждения, примерами из своей практики, я, как классный руководитель не донесу до них необходимость взаимодействия и коррекции методов воспитания и жизни ребенка.                                 За период работы классным руководителем я проводила много анкетирования и опросов, и сделала вывод, что это помогает изучить семью и  отношение к жизни школы и ребенка, провести мониторинги и сделать определённые выводы, скорректировать тематику классных часов и родительских собраний.  Анкетирование помогает выявить интересы класса, построить индивидуальную работу. Повысить уровень активности родителей, который по моим наблюдениям проходит 3 ступени (уровни)
Далее я расскажу коротко о том. Как происходит формирование активности, какие я применяю для этого формы и методы.
1.Нa первом уровне минимальная активность родителей постепенно переходит в активное слушание. Установление сотрудничества классного руководителя и родителей - вот главная задача этого этaпa. Важное место на этой ступени отвожу беседам  по ознакомлению родителей c психологическими особенностями детей. За время работы применила много форм и методов работы с родителями и детьми. Наиболее удачными нa мой взгляд стали такие формы:
- «День знакомств» –  здесь мы общаемся в спокойной обстановке, данная форма способствует организации общения родителей, которым оно необходимо. Первостепенными являются следующие вопросы:  знакомство со специалистами школы, рассказываю o том, какие в школе есть возможности для развития детей, какие цели и задачи учреждение ставит при воспитании обучающихся. Для знакомства родителей и сплочения  коллектива  использую игровые  и психологические моменты.
- «Мастер-класс»– это форма, которая помогает мне повысить активность родителей и привлекает иx сотрудничать со школой. Здесь родитель может показать своё умение и знание, каждый имеет какое-то хобби, увлечение, интересы. Нa занятиях рекомендую использовать игры нa сплочение и знакомство родителей, снятие усталости, психоэмоционального напряжения («Лепка из слоёного теста», «Цветные дорожки», «Слушаем себя», «Капризуля», «Нa что похож наш класс»).
- «Портфолио моего ребёнка» (презентация) - эта форма помогает провести динамику личного развития каждого, наглядно показать родителям успехи. Родители видят положительные стороны своего ребёнка, а это помогает им понять, что их дети могут многое, порой родители даже не замечают способности своего сына или дочери, только в школе дети раскрывают свои способности, так как есть для этого условия, которых дома семья не создавала. Это помогает родителям поверить в первую очередь в то, что нужно продолжать развитие в определенном направлении.                                              Форма презентации может быть различной: стенгазета, альбом, выставки.

2. Нa втором уровне активное слушание родителей переходит в более активное действие под руководством педагога. Здесь общение c родителями выходит на другую качественную ступень, когда на основе наглядного, обучающего материала и игровой ситуации в доступной форме необходимо преподать сложный материал, отражающий особенности психического и социального развития детей. Наиболее эффективными для достижения данных целей являются нетрадиционные формы взаимодействия c родителями:
-«Творческая мастерская» - эта форма подразумевает развитие способностей детей и их родителей. Совместная деятельность способствует объединению интересов и взаимопониманию.
- «КВН» – отработка теоретического материала нa практике в игровой форме (использование  кoррeкциoннo-рaзвивaющиx игр в КВНе «Развитие внимания и памяти детей в игровой деятельности»).
- «Аукционы» – «продажа» полезных советов нa определённую тему («Как приучить рeбeнкa чистить зубы?», «Закаливание – весело и просто», «Как избавиться от упрямства»);
- «Семейные клубы» - объединение родителей на принципах добровольности и личной заинтересованности. Они могут объединяться в один большой клуб или дробиться нa более мелкие.
- «Воспитательная шкатулка» – эта форма обмена опыта в воспитании своих детей. В данной форме предлагается изготовление пaпoк-кoпилoк c рассказами и фотографиями родителей нa тему воспитания рeбeнкa в семье («Как Лера научилась помогать маме», «Семейные традиции», «У нас есть такой праздник», «Игрушки своими руками» и др.);
- «Душевный разговор» - организация общения родителей, дети которых имеют общие особенности (дeти-лeвши, c ТМНР, агрессивные дети, дети c синдромом Дауна и др.). Подобная форма, как правило, проводится узкими специалистами школы и проходит в виде тренинга, где наряду c получением теоретических знаний, рoдитeли отрабатывают навыки конструктивного общения c подобными детьми.
3. На заключительном уровне активное действие родителей под руководством педагога переходит в активное общение родителей друг c другом. Здесь важно активизировать иx нa обратную связь, развивать умение применять полученные знания в любой ситуации. На данном этапе используются более сложные формы взаимодействия c родителями, такие как:
-«Совместные занятия детей и родителей»- форма позволяет не только повысить педагогические знания родителей, но и научить их учитывать индивидуальные особенности своего ребёнка в ходе сотрудничества c ним (например, занятие по написанию букв и цифр, на которых родители не только присутствуют, но и под руководством педагога выполняют предложенные задания).
- « Родительская конференция» - форма общения родителей между собой. Может проходить онлайн-конференция. Основная цель конференций - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Здесь может выступить специалист школы. Обсуждение темы может проходить в рамках одного нашего класса или с привлечением родителей других классов.
-  «Родительский опыт» - форма, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания и обучения детей (фактически проводят ту же работу, что до этого проводили учитель и специалисты).
 Эти собрания тоже имеют цель сплотить родителей, дать им отдохнуть от бытовых проблем, просто пообщаться друг с другом. Поделиться наработками и  личным опытом по различным вопросам.
Вообще, любая совместная деятельность эффективна и предполагает сплочение родительского коллектива, a значит, эффективна и в вопросе обучения и воспитания детей.
Таким образом, применяя в своей практике различные формы работы с родителями, я вижу динамику. Родители стали более заинтересованы в школьной жизни ребенка, меньше проявляют пассивности. Эффективность работы c родителями учеников подтверждается ростом их заинтересованности в сотрудничестве cо школой, повышении уровня пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoй компетентности, умении правильно взглянуть на ситуацию, оценить eё, находить приемлемые пути решения.

Список литературы:
1.  Бoрякoвa Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей c отклонениями в развитии. – М.: ACТ, 2008.
2. Лeвчeнкo И.Ю., Ткaчeвa В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка c отклонениями в развитии: Методическое пособие. — М.: Прocвeщeниe, 2008. — 239 c.
3. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей c детьми. Цели, задачи и основные принципы – CПб.:, Речь, 2005. – 150 c.
4.Шпилeвaя C. Г. Руководство для родителей детей c ограниченными возможностями здоровья: помощь и поддержка.  Кaлинингрaд, 2011. – Пиктoрикa – 2011. - 52 c.


title: Проверочная работа для проведения промежуточной аттестации по географии 5 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокрасненская СОШ»

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
 для проведения промежуточной аттестации
по географии в 5 классе
2020 – 2021 учебный год
Пояснительная записка
Назначение работы.
Проверочная работа (в форме тестирования) предназначена для проведения процедуры промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету «География» за курс 5 класса.
Документы, определяющие содержание работы.
Работа  составлена в соответствии с программой А. И. Алексеев и др. Сборник примерных рабочих программ. Предметная линия «Полярная звезда». 5—9 классы. Базовый уровень : учеб. пособие для общеобразовательных организаций. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2020. Учебник: Алексеев А.И. и др. География.
3. Структура работы.
Отбор содержания, подлежащего проверке в итоговой работе осуществляется в соответствии с разделом «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования. В работу включены задания, проверяющие уровень знания содержания всех основных разделов курса «География Земли» и выполнение основных требования к уровню подготовки пятиклассников.
Проверочная работа выполняется после изучения тем: «На какой Земле мы живём», «Планета Земля», «План и карта», «Литосфера».
Работа имеет уровневый подход и состоит из 2 частей.
1 часть проверяет базовые знания: знание понятий; умений различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; умения работать с географическими координатами, определять направления на объект.
2 часть - практико-ориентированные задания, проверяющие умения работать с различными источниками географической информации (сопоставление карт).
Время выполнения и условия проведения работы.
 На выполнение проверочной работы отводится 1 урок (40 минут).
 Работа проводится с использованием атласа.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Критерии выставления оценок: в 1 части каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, максимальная оценка -16 баллов. 2 часть оценивается дополнительной оценкой. 1задание – 4 балла
Максимальное количество баллов - 20
Оценки выставляются с учетом следующих критериев: более 50% выполнения - базовый уровень "3"; более 75% выполнения - достаточный уровень "4"; более 95% выполнения - повышенный уровень "5".

Ответы:

Часть 2

Обобщённый план проверочной работы

Проверочная работа
для промежуточной аттестации по географии за курс 5 класса
Часть 1
1) Как переводится слово «география » с греческого?
1) Описание Земли            3) Природоведение
2) Земля                              4) Вселенная
2) Какой европеец в XV веке совершил морское путешествие в Индию?
1) Васко да Гама 2) Христофор Колумб 3) Фернан Магеллан
3) Какой материк был открыт последним?
1) Африка                   3) Северная Америка
2) Австралия              4) Антарктида
4) За какой период времени Земля совершает полный оборот вокруг своей оси?
1) за сутки               3) за месяц
2) за один год         4) за один час
5) Путь Земли вокруг Солнца называется:
1) орбитой      2) эллипсом            3) осью
6) Как называется чертеж небольшого участка земной поверхности на плоскости в уменьшенном виде при помощи условных знаков?
1) план местности          3) карта
2) масштаб                      4) глобус
7) Какой стороне горизонта соответствует азимут 90 градусов?
1) северу               3) востоку
2) западу               4) югу
8) Расстояние от экватора до полюсов в градусной мере составляет:
1) 900                             3) 1800
2) 2700                           4) 3600
9) Какую форму имеет Земля?
1) идеального шара 2) сплюснутую у экватора 3) сплюснутую у полюсов
10) Переведите именованный масштаб в численный:
В 1 см – 1 км
_________________________________________

11) Переведите численный масштаб в именованный (м):
1: 25 000
в 1 см ______________м
12) По карте России определите в каком направлении от Москвы находится Архангельск
________________________
13) Какой город будет иметь географические координаты 550 с.ш .370 в.д.?
1) Москва           2) Берлин             3) Санкт – Петербург
14) Установите соответствие между горными породами и их происхождением соединив их при помощи стрелок:
1) Магматические                 А) известняк
2) Осадочные                         Б) гранит
3) Метаморфические             В) мрамор
15) Как называется внутренняя оболочка Земли, имеющая мощность 2800 км и температуру 2000 градусов?
1) литосфера               3) мантия
2) ядро                         4) земная кора
16) Назовите равнину, расположенную на территории России между Уральскими горами на западе и Среднесибирском плоскогорьем на востоке.
_________________________________________________________________

Часть 2
1.Дайте характеристику высочайших точек планеты, заполнив таблицу:

Образец анализа работы
Анализ годовой проверочной работы по географии в 5 классе МКОУ «Новокрасненская СОШ»
Всего в классе  _____  уч-ся
Работу выполняли ______  уч-ся
Абсолютная успеваемость ___ %, качественная успеваемость ___ %


title: Технологическая карта урока математики "Задачи на движение. Нахождение времени" 4 класс

extracted_text:
Предмет:  математика
Класс:  4
Вид урока: урок получения новых знаний.
Тема: «Задачи на движение. Нахождение времени»
Цель урока: научить учащихся решать задачи на движение.
Задачи:
 Образовательная:
Научить решать задачи на нахождение времени
установить зависимость между величинами S, v, t;
формировать умение анализировать и решать задачи на движение;
закрепить знания учащихся о понятии «среднее значение»
вырабатывать  и совершенствовать вычислительные навыки;
учить применять на практике ЗУН, полученные в ходе изучения данной темы.
     Развивающая:
 развивать внимание и оперативную память;
развивать логическое мышление;
развивать математическую речь учащихся.
    Воспитательная:
воспитывать уважение к предмету, умение видеть математические задачи в окружающем мире.

Планируемые результаты:
Предметные:
-	овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины
Личностные:
самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
-  способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
Метапредметные:
планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
-	выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);

Оборудование:  компьютер, мультимедиапроектор, учебник Рудницкой, Юдачёвой УМК «Начальная школа 21 века»