title: Стартовая диагностика первоклассников

extracted_text:
Стартовая диагностика первоклассников.
I .Введение
К. Д. Ушинский «Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях» Осознав свои достоинства и недостатки, растущий человек  сам начнёт сознательно  влиять на своё развитие»

Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Но для начала нужно, чтобы ребенок был готов учиться так, как предлагает ему учитель. Учебные ситуации учитель старается выстраивать на основе тех умений и психических процессов, которые уже развиты у ребенка, хотя бы на первоначальном уровне. Нужны  определенные стартовые умения. Речь не идет об умении читать или считать. Речь идет о способностях  метапредметного характера. К каждому ребенку, пришедшему в первый класс,  усиливается внимание со стороны педагога на его индивидуальные возможности, уровень стартовой готовности.
Психологическая готовность стала в последние годы основным «стартовым» показателем школьной жизни первоклассника. Но периодически мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных ситуациях ему очень трудно. Как показывает практика, одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку она не представляет оценки целого ряда показателей. Назовем сумму таких показателей «стартовой готовностью». Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения.
Стартовая готовность – это совокупность умений, которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться  в :
-инструментальный компонент
-личностный компонент
-мыслительные способности
-контрольные умения
-коммуникативные умения
-мотивация и ценностное отношение к знаниям.
Введение новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования определяют  необходимость изменения в стартовой  диагностике первоклассников по готовности к школьному обучению. Прежде всего, это касается включения в качестве результатов образования универсальные учебные действия. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога, педагога, логопеда.
 В связи с этим образовательное учреждение  решает  следующие задачи:
1. Определить  комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и надпредметных умений, а также психических функций, обеспечивающих формирование предметных учебных действий;
2. Отобрать  различные эффективные  методики оценки сформированности личностных и надпредметных умений, а также психологического анализа структуры учебной деятельности у обучающихся, испытывающих трудности в обучении и с ОВЗ;
3. Определить направления деятельности, их приоритетность и временную организацию в соответствии со спецификой условий работы психолога, логопеда и педагога.
 4. Выстроить  систему взаимодействия   педагогов, работающих в 1 классах с психологом, логопедом, которая будет  направлена  на развитие личностных и надпредметных умений в учебной и внеучебной деятельности, оценку уровня их сформированности, предупреждение и преодоление трудностей в обучении, профилактику и коррекцию  поведения, сохранение и укрепление психологического и физического здоровья обучающихся.
Целью стартовой диагностики первоклассников  является:
Цель: изучение особенностей готовности ребёнка к школьному обучению для последующего учёта при организации и проведении развивающей и коррекционной работы.
Задачи стартовой диагностики:
выявить уровень  готовности будущих первоклассников  к школьному обучению и индивидуальные особенности их деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
выработать стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей, обеспечить решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Объектом данного исследования выступает группа детей, поступивших в первый класс общеобразовательных учреждений.
Предметом  данного исследования являются особенности адаптации первоклассников к школе – то есть совокупность определенных характеристик их познавательной сферы, индивидуально-личностных особенностей, отражающие их адаптационный потенциал.

Диагностика проводится в два этапа:
1 этап – стартовая диагностика (апрель - октябрь)
2 этап – итоговая диагностика (апрель-май)
Диагностика  включает следующие разделы:
– обследование состояния пространственного восприятия,
– выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);
– умение ориентироваться на плоскости листа,
– проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах  10 – прямой и обратный счёт), представлениями об операциях сложения и вычитания;
– выявление умения сравнивать множества по числу элементов;
– выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;
– обследование фонематического слуха и восприятия;
– обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;
–  умение концентрировать и удерживать внимание
– умение слышать и выполнять словесную инструкцию
– обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций.

Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить уровень развития у будущих учеников вышеперечисленных умений, но и для того, чтобы наметить предварительный план преодоления каждого обнаруженного в ходе обследования нарушения.
Методические рекомендации включают:
Сбор информации об особенностях физического и психического развития ребёнка, о состоянии его здоровья, условиях воспитания.
 Беседа с ребёнком.
Обследование состояния готовности ребёнка к школьному обучению (выполнение субтестов):
Заключение об индивидуальных особенностях готовности ребёнка к школе.
Психолого-педагогические рекомендации.
По каждой психологической позиции и по каждой методике разработана система определения уровня развития ребёнка:
I уровень –  очень высокий.
II уровень –  средний (норма).
III уровень – низкий – уровень риска.
Результаты диагностики следует использовать для создания Портфолио обучающегося, формирования индивидуального подхода к развитию каждого обучающегося, обеспечения условий для адаптации первоклассников к школе, а также для выработки управленческих решений на уровне образовательного учреждения.
II Организация психолого-педагогической диагностики
 Проведение любого обследования ребенка (психолого-педагогического в частности) возможно только при условии согласия его родителей (законных представителей)
Часть методик можно проводить не только индивидуально, но и  фронтально (6-8 чел.). Это позволит сократить общее время обследования детей.

Технологии  стартовой диагностики

Диагностика проводится в два этапа:
I этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им диагностических бланках. Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что  имеется возможность понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе в отсутствие родителей.
 II этап – индивидуальное обследование. Во время индивидуального обследования  учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Обязательным и очень сложным для учителя условием проведения педагогической диагностики является отказ учителя в это время от позиции обучающего и временный переход на позицию человека, наблюдающего за работой детей. Ведь  задача учителя в момент проведения групповой диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может сделать сам.

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки выполнения заданий.

Задание 1
Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания. «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую рамочку).

Задание 2
Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего листа (указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле черную клеточку.
1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку,  расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее,  закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Задание 3
Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.

1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурит сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурит сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 4 человека. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить)».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное;
1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;
2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;
3 балла – обе задачи выполнены верно.

Задание 4
Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

Если ребенок ошибся в выполнении этого задания во фронтальном обследовании, можно задать ему вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение дано верно, возможно ошибка была случайной, учитель может изменить оценивание, поставив 2 балла.
В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: «Чего больше?». Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, он получает 1 балл, который вносится в бланк обследования вместо предыдущей оценки.

Задание 5
Цель. Выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

Если ребенок ошибся в выполнении этого задания во фронтальном обследовании, необходимо выяснить, почему это произошло. Задается вопрос: «Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?» Если объяснения дается по внешним признакам («Чтобы на каждом рисунке было по 5» или «Птицы и белки живут на деревьях») – значит, ребенок ещё не может провести классификацию, опираясь на существенные признаки.

Задание 6

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания. «Посмотрите на эти картинки. Видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней. На первой картинке – солнце. В слове солнце есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Задание 7
Цель. Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним – картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

После проведения групповой работы учитель получит данные о  развитии каждого ребёнка.
– пространственного восприятия (задание 2);
– зрительного восприятия (задание 1);
– представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания (задание 3);
– умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);
– умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 5);
– фонематического слуха и восприятия (задание 6);
– предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания 6, 7);
– мелкой моторики и зрительно-моторных координаций (задания 1, 2).
–  умение концентрировать и удерживать внимание (задание 2)
Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот день может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.). Кроме того, в процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную информацию о состоянии речевого развития детей. Автором диагностики рекомендовано учителю на следующий день провести индивидуальную встречу с каждым учеником для определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят, которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам.
Анализ результатов
В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.
Результатом фронтального обследования детей является заполнение бланка обследования

В отличие от групповой диагностики задания для индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», то есть то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.
В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком и его родителем, а так же в наблюдении за ним.
Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.
Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному.
Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.
Работа начинается кратким объяснением:
 «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».
К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами: «Слушайте следующее задание». Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 15–20 минут. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно  почаще говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».
Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке обследования.
При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок. Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали неудачи ребенка с особенностями групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить  детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До проведения индивидуального собеседования необходимо проанализировать результаты группового обследования ребенка, ознакомиться с его медицинской картой.
Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.
III .   Методы  индивидуальной диагностики
Беседа-знакомство
В ходе беседы выясняется, знает ли ребенок свои анкетные данные, фамилию,  имя, возраст,  имя родителей, свой адрес. Предлагается также несколько вопросов, позволяющих  понять  насколько ребенок ориентируется в окружающей действительности.  Задача  педагога здесь -  не столько уточнение данных, сколько установление контакта с ребенком. По ответам можно качественно оценить уровень общей осведомленности ребенка, а также специфику его речи. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы. Т.е. в итоге получил 22 балла. В течение времени, отводимого на ответ (30 секунд), ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.
Назови свою  фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес, телефон.
Кем работает твой папа, твоя мама?
Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)
Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делает почтальон, врач, учитель?
Зачем в школе нужна парта, звонок?
Ты хочешь пойти в школу?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши, нос?
Каких животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
.Знаешь ли ты дни недели? Какой день конкретно  предшествует названному дню? Какой  за ним следует?
.Чем отличается день от ночи?
Ответы на вопросы протоколируются, затем анализируются с точки зрения правильности и полноты. Правильный и полный ответ оценивается  в 1 балл; частичное отсутствие  этих показателей  - в 0,5; неправильный ответ в 0 баллов. Результаты будут классифицироваться  следующим образом; 22 балла– высокий уровень,  18 - 15– средний, 0-14 низкий.
2. Тестирование. Эта часть собеседования включает в себя диагностику готовности ребенка к школе при помощи субтестов.  Качество выполнения ребенком заданий зависит от того, насколько он чувствует себя естественно и раскованно. Поэтому во время собеседования должна быть создана атмосфера доброжелательности, в которой бы он не боялся ошибиться, не старался бы показаться лучше, чем он есть. Необходима  позитивная эмоциональная оценка его действий, поощрение, одобрение и  поддержка.
Тест: "Нелепицы"
Цель:  становление контакта с ребенком, определение уровня развития критичности познавательной деятельности. Выявление у ребенка чувства юмора как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы.
 	Ребенку предлагают посмотреть картинку, на которой изображены разные нелепицы, просят его внимательно рассмотреть эту картинку и сказать, что перепутал художник, что здесь нарисовано неправильно. Когда ребенок   называет  эти нелепые ситуации, его  просят   объяснить, почему это не так и как должно быть на самом деле.
На все задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

 Тест «Последовательные картинки
Цель: Диагностика умения устанавливать причинно-следственные отношения. Диагностика развития монологической речи.
«Расставь по местам» - стартовая диагностика.
Процедура:  Перед ребенком выкладываются картинки в порядке, когда последовательность сюжетной линии нарушена. Предлагается разложить картинки в соответствие с логикой развития сюжета. Ребенок выполняет задание, взрослый фиксирует особенности его деятельности.
Тест «Визуальные аналогии»    ( по Л.А. Ясюковой )
Цель:  диагностика сформированности основ понятийного мышления.
Данное задание  позволяет увидеть сформированность у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.
Ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней части рисунка.
  Тест «4-й лишний
Цель: Определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне.
Оборудование: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, т.е. - «лишний».
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? (Какой предмет здесь оказался случайно; по ошибке?). Подумай, как назвать одним словом  остальные предметы.
Процедура: Ребенку поочередно предлагаются карты различной тематики:
Приложение 4.
 Тест «7 картинок»
Цель: Определение объема непроизвольного зрительного запоминания.
Оборудование: Набор 10 картинок с изображением знакомых предметов:
Карандаш, мяч, птица, чайник, рыба, окно, гриб,
Инструкция: Сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что нарисовано.
Процедура: Картинки представляются по одной и выкладываются перед ребенком в ряд (приблизительно 1 картинка в 1 секунду). После того как выложена последняя картинка, взрослый ждет еще 1 секунду и убирает стимульный материал. Ребенок должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (называет, что было нарисовано на картинках). Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения.
 Методика «Запоминание 7 слов»
Цель:   исследование   объема   и   скорости   слухоречевого   запоминания, возможности и объема отсроченного воспроизведения.
Данная методика дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.
Оборудование: 10 одно - и двусложных слов, не связанных по смыслу, в единственном числе именительного падежа.
Инструкция: Я прочитаю тебе несколько слов. Постарайся запомнить и повторить их:

Стартовая диагностика:  лес, хлеб, окно, стул, вода, брат
количество повторов — не более 4. Фиксируется количество слов после каждого предъявления.
Через 20  минут ребенок должен вспомнить слова.

 Тест «Найди отличия»
Цель: Определить эффективность внимания ребенка.
Оборудование:    Карточка    с    односюжетными    картинками,    различающимися отдельными деталями и имеющими 7 отличий; часы с секундной стрелкой.
Инструкция: «Посмотри на рисунки. Постарайся как можно быстрее назвать все признаки, которые отличают один рисунок от другого».
Процедура:   необходимо  фиксировать:   время  выполнения  задания,  количество названных   отличий,    количество   ошибок   (за   ошибки    считаются    повторы, неправильно названные  отличия и пропущенные отличительные признаки).
  Методика «Шифровка»
Цель: Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Оборудование: Бланк с заданиями
Инструкция: «Посмотрите внимательно на задание. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (галочку), в каждом треугольнике - вертикальную палочку (точку), в кружке вы будете рисовать горизонтальную линию (крестик), а ромбик остается пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе (показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать. Найдите у себя это на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел...).
Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать».
Основную часть инструкции можно повторить дважды: «В  каждой фигуре ставьте свой знак, заполняйте все фигуры по очереди». С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры - показано на образце у них на бланке.
2) Методика оценки уровня развития зрительного восприятия
Цель:  Изучение уровня развития зрительного восприятия.
Инструкция: «Не отрывай карандаш от бумаги при выполнении всех заданий. Тестовый лист не верти».
1.   Стартовая диагностика
ЗАДАНИЕ 1. Инструкция: «Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш».
ЗАДАНИЕ 2 Инструкция: «Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь. Постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обведи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив. Отложи карандаш».
ЗАДАНИЕ 3. Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки, к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш».
ЗАДАНИЕ 4. Инструкция: «Сейчас мы будем находить знакомые фигуры, и обводить их. Ты знаешь, что значит обвести фигуру? (Если ребенок не знает, необходимо объяснить и показать) Посмотри внимательно на карточку. Здесь нарисован треугольник (прямоугольник). А теперь на рисунке найди и обведи цветным карандашом спрятанный там треугольник (прямоугольник)».
ЗАДАНИЕ 5. Инструкция: «Здесь нарисован квадрат (показать), а рядом не дорисованы пять квадратов, т. е. рисунок не закончен. Постарайся правильно дорисовать эти квадраты. Они должны соответствовать образцу. Не забывай: те линии, которые уже есть, обводить нельзя».
 Тест Керна – Йерасека
Цель: Определение сформированности общих представлений. Выявление уровня развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития, усидчивости.
Данный тест состоит из трех заданий. Первое  - рисование мужской фигуры по памяти, второе- срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

 3) Методика « Домик»
Цель: исследование произвольности поведения ребенка, способности действовать по образцу, уровня сформированности тонкомоторных движений, координации в системе «глаз - рука».
Оборудование: картинка с изображением домика
Инструкция: «Внимательно рассмотри картинку с изображением домика. На своем листе нарисуй точно такой же домик. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать ничего нельзя, можно поверх неправильного или рядом нарисовать   правильно.   Понятно   задание?   Тогда   приступай   к работе».
Оценивается:
Наличие деталей (обязательными считаются все элементы рисунка).
Рисует ребенок по памяти или зрительно соотносит каждый элемент с образцом.
Как часто ребенок отвлекается.
Наличие ошибок (перечень ошибок смотри ниже).
Соотнесение окончательного результата своей работы с образцом.
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение, точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного внимания
 Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:
- отсутствие какой-либо детали;
- нарушение пропорций (увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка)
- неправильно нарисованный какой-либо элемент;
- неправильное расположение деталей в пространстве (расположение забора не на общей с домиком линии, смещение трубы, существенное смещение окна от центра, расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии, основание крыши соответствует основанию домика);
- отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;
- разрывы в местах необходимых соединений и залезание линий одна на другую.
По результатам обследования составляют диагностическое заключение, обязательной частью которого являются рекомендации.
После всесторонней обработки результаты обследования ребенка заносятся в сводную таблицу, где подсчитывается суммарный балл по всем критериям.

 Анализируя эффективность выполнения тестовых заданий, учитывается не только уровень актуальных достижений ребенка (то, что он знает и умеет на сегодняшний день), но также и то, что ребенок может достичь с помощью взрослого, т.е. зону его ближайшего развития.  Результаты  диагностики также позволяют педагогу, психологу и логопеду  выстроить стратегию действия  по отношению к  ребенку,  если   результат   оказывается ниже нормы, т.е.  выделить основные направления коррекционно-развивающей работы. Как правило, это:
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Развитие познавательной деятельности и формирование высших психических функций.
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
С помощью занесенных в него данных легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка. Конечно, невозможно на основе такого диагностического обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка, не учитывая влияние на его развитие специально продуманной системы обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.
У детей с комплексной  низкой готовностью к овладению грамотой можно отметить следующие особенности: сниженный фонетический слух (1 балл), низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом  и синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова (1 балл); у этих детей объем словаря ниже возрастной нормы, есть ошибки в грамматическом оформлении речевых высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок уровень зрительно-моторных координаций.

У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить специальные задания.

Низкий уровень по отдельным параметрам, например нарушения мелкой моторики руки, также требует внимания. Если в процессе обследования  выявилось нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные упражнения.

Очень редко, но бывает, например, что у ребенка хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – развитие фонематического слуха – отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.

Как может отразиться тот или иной уровень готовности к школе на успешности обучения, если в программу обучения не будут внесены необходимые коррективы?
Оценивание
3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Если какой-нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то его готовность можно считать высокой – в этом случае необходимо предложить углубленную программу обучения, предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2 баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

1 балл ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая оценка по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к обучению. На практике чаще встречается комплексная низкая готовность (то есть низкая готовность по ряду показателей) к овладению грамотой и математикой.
В процессе выполнения ребенком всех заданий и наблюдении за ним в первые школьные дни можно получить дополнительную информацию.
 О степени самостоятельности ребенка можно судить по тому, как он расстанется с родителями у дверей класса, как будет вести себя наедине с учителем, выполняет ли задания уверенно или все время ждет помощи, одобрения.
 Об уровне активности, инициативы - легко ли ребенок приступает к выполнению заданий, проявляет ли интерес к окружающему, задает ли вопросы, не касающиеся разъяснения задания.
 Об общении с детьми и  со  взрослыми
Снижение уровня общительности проявляется в том, что ребенок отводит глаза в разговоре, старается держаться как можно незаметнее, стоит в сторонке. Посмотрите, как дети общаются друг с другом.

                             Диагностика   сформированности   позиции школьника
Для этого задаются  вопросы: «Хочешь ли ты идти в школу?»; «Как ты думаешь, что интересного будет в школе?»; «Как лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?»
Дополнительную информацию о детях можно также получить, проведя с родителями беседу, или анкетирование (Приложение 6.). Вы получите ответы на вопросы о том, чем интересуется ребенок, хочет ли он идти в школу, какие игры (занятия) предпочитает, самостоятелен ли он, может ли занять себя, находясь дома, или все время ищет общества взрослых и др.

Эта информация поможет с первых дней обучения осуществить индивидуальный подход к детям, определить особенности общения с каждым. Например, если у ребенка пока не сформирована позиция школьника, не стоит с первых дней предъявлять к нему требования соблюдения школьных правил, строить свое общение в рамках строго формального подхода.
Не стоит ждать, что после произнесенной учителем фразы: «Дети, откройте тетради», – этот ребенок выполнит требование – он, скорее всего, не воспримет его по отношению к себе. Поэтому целесообразно добавить: «Все открывают тетради – и Толя, и Светочка...»

Если в процессе предварительного знакомства оказалось, что кому-то из детей необходима эмоциональная поддержка, не нужно дожидаться, когда у таких детей появится «синдром беспомощности», – их нужно  почаще поддерживать, вселять в них уверенность в своих силах, постепенно приучая к самостоятельности. Конечно, первоначальные наблюдения послужат лишь началом открытия «секретов» взаимоотношений с каждым школьником – они пополнятся последующими наблюдениями, но очень важно не упустить ничего с первых школьных дней.
Результаты педагогической диагностики помогут учителю в выборе стратегии и тактики обучения для каждого ребенка, в проведении в случае необходимости коррекционно-развивающей работы.

Диагностические данные на класс
Педагогическая диагностика стартовой готовности первоклассников.
Учитель:
 Класс:

Качественный анализ диагностики

Всего в классе - ____        чел.
Высокий уровень -____    чел. ____     %
Средний уровень - ____    чел. ____     %
Низкий уровень -_____     чел. ____      %


title: Презентация "Сестринский уход в реабилитации пациентов"

extracted_text:
«Сестринский уход в реабилитации пациентов»
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИГосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждениеМосковской области«Московский областной медицинский колледж №1»Шатурский филиал
ПМ.02. Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

МДК.02.02. Основы реабилитации
Специальность:  34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)

                                          Преподаватель
Фадина Наталья Александровна
Особенности работы среднего медицинского персонала при проведении медицинской реабилитации пациента
К среднему медперсоналу реабилитационной бригады относятся: медсестра широкого профиля, м\с по физиотерапии, массажу, трудотерапии, инструктор ЛФК.
Осуществление ухода за пациентом
Выполнение назначений врача: медикаментозное, физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж.
Определение потребностей пациента и их удовлетворение
Обучение: правильному режиму дня и питания, уходу за собой и.т.д.
Контроль состояния пациента в рамках своей компетенции.
Взаимодействие с членами реабилитационной бригады.
Функции м\с на этапах реабилитации:
1. самонадеянность: неполное, неточное, чрезмерное, несвоевременное информирование пациента о проводимых реабилитационных мероприятиях, прогнозах и.т.д., назначение процедур, консультирование пациента без согласования с врачом и.т.д.
2. неточное выполнение врачебных назначений
3. отсутствие обратной связи с врачом
Основные ошибки м\с при реализации реабилитационных программ:
Проблемы ухода за пациентами
Физиологические проблемы
Возраст (детский, старческий)
Вес
Ограничение двигательной активности или неподвижность.
Неврологические расстройства (снижение тактильной, болевой чувствительности, ориентации)
Особенности заболевания (боль, нарушение кровообращения – риск развития пролежней)
Отсутствие контроля за своими действиями (психические заболевания).
Нарушение познавательной деятельности и восприятия (снижение слуха, зрения и.т.д.).
Психологические проблемы
Депрессия (нежелание участвовать в уходе за собой).
Страх или тревога (отказ от тех или иных мероприятий)
Чувство вины, злости, враждебности (отсутствие контакта с персоналом)
Переоценка или недооценка собственных сил (физических, психических)

Социально-экономические проблемы.
Отсутствие или нарушение семейных связей
Материальные проблемы (невозможность приобретения средств реабилитации)
Несоответствие потребностей и возможностей (предыдущий высокий социальный статус).
Проблемы ухода за пациентами
3  этапа   медицинской   реабилитации
В зависимости от тяжести состояния пациента выделяют  3  этапа   медицинской   реабилитации, и на всех этих этапах медсестра выполняет реабилитационные мероприятия:
уход за пациентом;
выполнение назначений врача;
определение по- требностей пациента и их удовлетворение;
отпуск физиотерапевтических процедур;
проведение  ЛФК и массажа;
обучение пациента правильному ре- жиму дня и питания и др.
1-ый этап медицинской реабилитации
Осуществляется в острый период заболевания или травмы в отделениях реанимации и интенсивной терапии медицинских организаций по профилю основного заболевания. Реабилитация  направлена на определение функционального дефицита и сохранных возможностей пациента, улучшение его общего физического состояния, предупреждение и организацию лечения осложнений, связанных с иммобилизацией, выявление и коррекцию психо-эмоциональных расстройств.
Роль  медсестры  на  данном  этапе  заключается в строгом выполнении врачебных назначений, динамическом    наблюдении    за     психологическим и функциональным состоянием пациента,  контроле терморегуляции, обеспечении адекватного питания и потребления жидкости.
При этом используется мобильное оборудование по ЛФК, физиотерапии, психотерапии, рефлексотерапии, логопедии.
Проводится в ранний восстановительный период заболевания или травмы, поздний реабилитационный период, период остаточных явлений, при хроническом течении заболевания вне обострения в стационарных условиях – в реабилитационных центрах, отделениях реабилитации.
2-ый этап медицинской реабилитации
В реабилитационном процессе задействованы кабинеты ЛФК, медицинского массажа, психотерапии, физиотерапии, рефлексотерапии и другие cлужбы специализированного отделения.
Роль медсестры в снижении риска травматизма: организация и окружающей среды, обеспечение вспомогательными средствами передвижения.
При наличии проблем дезориентации медсестра организует сопровождение пациента к местам приема процедур, информирует пациента, проводит с ним беседы.
 Медсестра обязательно должна знать цель назначения того или иного метода, характер и механизм действия назначаемого лекарства и процедуры.
Осуществляется   в   амбулаторных   условиях в отделениях (кабинетах) ЛФК, физиотерапии, рефлексотерапии, психотерапии, медицинской психологии, дефектологии (логопедии). Этот этап предусмотрен для пациентов, которые в повседневной   жизни   независимы   от   окружающих, у которых не нарушена способность общаться и перемещаться. Используются также такие формы амбулаторной реабилитации, как дневной стационар, а для тяжелых, плохо ходящих больных, – реабилитация на дому.
3-ый этап медицинской реабилитации
План реабилитационных мероприятий
при различных заболеваниях
I.   Введение.
II. Основная часть.
Врачебный диагноз.
Причины заболевания.
Клинические проявления.
Методы диагностики.
Проблемы пациента.
Нарушение потребностей.
Медицинский аспект реабилитации.
Физический аспект реабилитации.
Психологический аспект реабилитации.
Профессиональный аспект реабилитации
Социально-экономический аспект реабилитации.
Этапы реабилитационных мероприятий.
III. Заключение.
IV. Список использованной литературы.
V.  Приложение.
Домашнее задание
Подготовить доклады:
«Роль семьи в социальной и психологической адаптации инвалидов»
«Реакция членов семьи на инвалидность.  Проблемы семей, имеющих инвалидов»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Звуко - буквенный анализ слова (фонетический разбор)
 ударение                                                                           Характеристика звука
      слогов в слове
                                                                       гласный                                         согласный
 схема	   ударный/безударный        звонкий/глухой        твердый/мягкий
                                                                                парный/непарный      парный/непарный
Буквы   Звуки


title: Картотека "Пальчиковая гимнастика по лексическим темам"

extracted_text:
Картотека
«Пальчиковая гимнастика
по лексическим темам»

Уважаемые педагоги!
Предлагаю вашему вниманию гимнастику для пальчиков, которая поможет подготовить руку ребенка к письму: укрепит мелкие мышцы кистей рук, разовьёт координацию движений. Кроме того, упражнения закрепляют знания детей по изучаемым в детском саду лексическим темам и способствуют развитию у них памяти, внимания, логического мышления, а также словообразовательных навыков.
При выполнении пальчиковой гимнастики, формируется кинестетическая основа движений руки, кисти и пальцы рук принимают различные позиции. Эти упражнения мы рекомендуем сопровождать проговариванием стихотворного текста.

Лексическая тема «Золотая осень. Грибы. Ягоды»
Пальчиковая гимнастика
«ВЫШЕЛ ДОШДИК НА ПРОГУЛКУ»

Лексическая тема «Человек. Части тела»
Пальчиковая гимнастика
«ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ»

Лексическая тема «Огород. Овощи»
Пальчиковая гимнастика
«КАПУСТА»

Лексическая тема «Сад. Фрукты. Ягоды»
Пальчиковая гимнастика
«АПЕЛЬСИН»

Лексическая тема «Одежда. Обувь. Головные уборы»
Пальчиковая гимнастика
«НЕБЫЛИЦЫ»

Лексическая тема
«Посуда. Материал, назначение, оформление»
Пальчиковая гимнастика
«МАШИНА КАША»

Лексическая тема «Квартира. Мебель»
Пальчиковая гимнастика
«ПЕРЕЕЗД»

Лексическая тема «Продукты питания»
Пальчиковая гимнастика
«ОБЕД»

Лексическая тема «Зимующие птицы»
Пальчиковая гимнастика
«СОРОКА»

Лексическая тема
«Звери наших лесов и их детеныши»
Пальчиковая гимнастика

Лексическая тема «День матери. Семья»
Пальчиковая гимнастика

Лексическая тема «Зима»
Пальчиковая гимнастика
«ПИРОГ»

Лексическая тема «Наш край. Мой город»
Пальчиковая гимнастика

Лексическая тема «Новый год»
Пальчиковая гимнастика
«НОВОГОДНЯЯ СЧИТАЛКА»

Лексическая тема «Комнатные растения»
Пальчиковая гимнастика

Лексическая тема «Домашние животные и птицы»
Пальчиковая гимнастика
«БУРЁНУШКА»
Лексическая тема «Профессии. Орудия труда»
Пальчиковая гимнастика
«ПРОФЕССИИ»

Лексическая тема
«Бытовые приборы. Правила безопасности»
Пальчиковая гимнастика
«МЫШКА И ЧАСЫ»

Лексическая тема
«День защитника Отечества. Военные профессии»
Пальчиковая гимнастика
«ПАРАД»

Лексическая тема
«Транспорт. Правила дорожного движения»
Пальчиковая гимнастика
«ТРАНСПОРТ»

Лексическая тема «8 Марта. Женские профессии»
Пальчиковая гимнастика
«НАШИ МАМЫ»

Лексическая тема «Животные жарких стран»
Пальчиковая гимнастика
«ЖИРАФЫ И СЛОНЫ»

Лексическая тема «Животные холодных стран»
Пальчиковая гимнастика
«ТЮЛЕНЬ»

Лексическая тема «Весна»
Пальчиковая гимнастика
«ВЕСНА»

Лексическая тема «День поэзии. Библиотека»
Пальчиковая гимнастика
«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК»

Лексическая тема «День Космонавтики»
Пальчиковая гимнастика
«НЕБОСВОД»

Лексическая тема «Вода и ее обитатели»
Пальчиковая гимнастика
«РЫБКА»

Лексическая тема «Перелетные птицы»
Пальчиковая гимнастика
«ПТИЧКА»

Лексическая тема «День Победы. Наша Родина»
Пальчиковая гимнастика
«БОЙЦЫ»

Лексическая тема «Школа. Детский сад»
Пальчиковая гимнастика
«В ШКОЛУ»

Лексическая тема «Поле. Луг. Насекомые»
Пальчиковая гимнастика

Лексическая тема «Сад. Парк. Цветы»
Пальчиковая гимнастика
«ДОЖДИК»

Лексическая тема «Домашние птицы»
Пальчиковая гимнастика


extracted_text:
Тема: Сценарий праздника прощания с подготовительной группой
«Сокровища капитана Флинта»

                                                                       Выполнил:
                                                                            Батазова Лариса Анатольевна,
                                                                       Щербакова Оксана Сергеевна
                                                                           воспитатели МБДОУ ЦРР №15

г. Новоалтайск 2022г.

Пояснительная записка
«Дети должны жить в мире
фантазии, сказки,
 музыки, творчества»
В. А. Сухомлинский
Радостные и светлые воспоминания детства сопровождают человека всю его жизнь и праздники помогут накопить этот запас приятных воспоминаний.
От природы дети наделены творческими способностями и в течении всего периода детства нужно раскрывать эти способности у детей, создавая благоприятные условия для их развития.
По словам Л. С. Выготского, эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Именно эмоции являются центральным звеном психической жизни человека и, прежде всего, ребенка.
Эмоции дошкольников активно развиваются посредством приобщения их к искусству, музыке, литературе.
Актуальность
К сожалению, в современном мире технологий, гаджеты заменяют ребенку живое общение, подвижные игры, чтение литературы. Читающих детей с каждым годом становится все меньше. Для детей чтение стало тяжкой повинностью. Впереди у выпускников детского сада обучение в школе и успех этого обучения напрямую зависит от того, насколько хорошо дети овладеют речью, что невозможно без самостоятельного чтения художественной литературы.
Решение данной проблемы заключается в раннем приобщении ребенка к чтению. Взрослый является примером для ребёнка, поэтому мы должны сами проявить данный интерес и продемонстрировать его ребенку на конкретном произведении.
В преддверии школы мы решили подчеркнуть важность чтения литературных произведений, заинтересовав детей морскими приключениями на примере произведения Р. Л. Стивенсона «Остров сокровищ». Акцентировать внимание детей на чтении различных сказок, рассказов, стихов, т.к. художественная литература является одним их самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, воспитания.
 Цель данного мероприятия: создание условий для развития интереса к художественной литературу через положительный эмоциональный настрой детей в ходе совместной деятельности.
Задачи:
познакомить детей с произведением Р. Л. Стивенсона «Остров сокровищ»
развивать умение выразительно исполнять стихотворения, песни, танцы
воспитывать командный дух, развивать ловкость и сообразительность, доброжелательность и взаимовыручку
Данное мероприятие подразумевает наглядные, словесные и практические методы работы с детьми:
Словесные:
Чтение художественного произведения.
Беседы по прочитанному произведению
Заучивание наизусть.
Практические:
Подвижные игры
Квест
Театрализованная деятельность.
Наглядные:
Показ иллюстраций, картинок, изучение карты…
Результатом данного мероприятия мы видим:
у детей повысился уровень познавательного, речевого, положительного эмоционального развития детей;
созданы условия для предпосылки развития творческих способностей у детей.
у детей сформируется интерес к художественной литературе.
Предварительная работа: чтение отрывков романа «Остров сокровищ», рассматривание иллюстраций к роману, знакомство с мореходными терминами и выражениями, просмотр видео материалов о жизни морских обитателей, просмотр мультфильмов «Остров сокровищ» и «Приключения капитана Врунгеля», разучивание стихов, песен и танцев морской тематики
Действующие лица: пират Билли Бонс, пират Джон Сильвер, Русалка
Материалы и оборудование: зал украшен в морском стиле; шхуна, пальма (из картона); сундук с монетами, аудио проигрыватель, музыкальные фонограммы, костюмы пиратов и русалок для детей, состаренная бумага с изображением карты сокровищ, фишки, спортивные блоки, 2 ведра, муляжи продуктов, надувные шарики для моделирования желтого цвета( для бананов), письмо Флинта на состаренной бумаге, пиратский флаг, шоколадные монеты в позолоченной фольге, сундук для монет.
Ход праздничного мероприятия
Дети входят в зал в костюмах пиратов под саунд -трек к фильму «Пираты Карибского моря» и встают полукругом в центре зала. Первый воспитатель, одетый в костюм пирата Билли Бонса, выходит вразвалочку из -за кулис.
Билли
-Что это еще за пресноводных моллюсков притащило, фот-грот-брамсель мне в левое ухо! Тишина на палубе!
-Я- Билли Бонс - бывалый пират и я был первым помощником на корабле капитана Флинта. Эх, бедняга Флинт… корабль Флинта назывался «Морж», а золота на нём было столько, что он чуть не пошёл ко дну. Одно упоминание его имени приводит людей в ужас. Единственным человеком, которого боялся сам Флинт, был его квартирмейстер Джон Сильвер. Свои огромные сокровища Флинт спрятал, зарыв их на необитаемом острове. Закапывать эти сокровища ему помогали шестеро членов команды «Моржа», которых Флинт предательски убил после того, как клад был спрятан. Местонахождение спрятанных сокровищ было отмечено Флинтом на карте, которая попала ко мне в руки…Но…Предатель, Долговязый Джон Сильвер, выкрал карту сокровищ старого Флинта. И сейчас я набираю команду на мой корабль «Черная каракатица» чтобы найти Сильвера, забрать у него карту и отправиться на поиски сокровищ. Среди вас есть смельчаки? Вы хотите найти клад вместе со мной?
Дети: ДА!!!
Билли
-Тогда, разрази меня гром, вы должны пройти проверку на готовность стать членом моей команды.  Я загадаю вам загадки и, если вы их отгадаете, то я возьму вас на свой корабль.
Плаваю на корабле,
Иногда лежу на дне,
На цепи корабль держу,
Судно в море сторожу,
Чтобы ветер не угнал,
На волнах лишь покачал.
(ЯКОРЬ)
Я от ветра надуваюсь,
Но ничуть не обижаюсь,
Пусть меня он надувает,
Яхте скорость прибавляет.
(ПАРУС)
Шторм на море иль туман,
Но где краешек земли
Знает каждый капитан.
Что горит для них вдали?
(МАЯК)
Он и повар, и моряк.
Звать его скажите как?
Всё по-флотски, кашу, сок
Приготовит вкусно ...
(КОК)
Он на мостике стоит
И в бинокль морской глядит,
Не страшит девятый вал -
Крепко держит он штурвал.
Он на судне - царь и пан.
Кто же это? ...
(КАПИТАН) )
Он морских просторов царь,
Океанов государь,
Кладов он на дне хранитель
И русалок повелитель.
(НЕПТУН)

Билли
-Вижу, что вы-моряки бывалые. Поднимайтесь на мой корабль, тысяча горбатых китов, и вперед-к приключениям!
Дети садятся на стульчики.
Появляется Джон Сильвер, напевая себе песню «15 человек на сундук мертвеца! ЙО-хо-хо, и бутылка колы!»». Он разворачивает карту и крутит ее в руках.
Джон
-Старый Флинт, триста акул ему в трюм, не мог аккуратно и разборчиво нарисовать карту…А этот Билли Бонс, греметь ему вечно якорями, прятал карту где попало, что она вся размокла…теперь пойми, что на ней изображено…
Смотрит в подзорную трубу
-Так-так, а что это за рваный башмак показался на горизонте… Ой, это ж «Черная каракатица» Билли Бонса. Я бы не хотел с ним сейчас встречаться, ведь я выкрал карту у него из -под носа.
Билли Бонс подходит к Джону Сильверу
Билли
-Гром и молния! Кого я вижу! Это ты – Долговязый Джон Сильвер, мерзкий вор и предатель!
Джон
-Билли, дружище, морская болезнь размягчила тебе мозги или ты не видишь, кто перед тобой!  Кто-то боялся слепого пирата Пью, кто-то — Билли Бонса, а меня боялся сам Флинт.
Билли
-Чего мне тебя бояться? Ты украл у меня карту Флинта!
Джон
-Билли, дружище, не горячись. Ты порядком подпортил старую карту и теперь на ней ничего невозможно разобрать. Может ты помнишь, что в ней и мы вместе найдем сокровища, а потом поделим их поровну, как и положено друзьям!
Билли
-Джон, ты никогда не был мне другом…Но ладно, ради того, чтобы найти сокровища, я согласен. Я набрал классную команду – они все бывалые моряки и нужно попросить их помочь нам разобрать карту и найти клад.
Дети встают со стульчиков и встают полукругом около пиратов.
Джон и Билли вместе
Перед тем, как клад искать,
Нужно клятву повторять!
          Пиратское братство я не предам!
          И жизнь за пиратов я смело отдам!
          Клянусь я делить всю добычу «на равных»,
          Быть сильным и смелым
          В делах наших славных!
Дети
Клянемся, клянемся, клянемся!
Дружно крикнули -ура!
Нам отчаливать пора!
На острова прибудем снова…
Пираты, для поиска клада готовы?
Дети готовы!
Джон крепит карту на макет шхуны
-Давайте посмотрим на карту – что она нам расскажет?
Показывает место на карте
-Прежде, чем мы узнаем, где старый Флинт зарыл сокровища, нам нужно найти 5 фишек…И без испытаний тут не обойтись! Согласно карте, первая фишка находится за рифами и, чтобы ее найти, нужно преодолеть опасные рифы.
Первая фишка: «Обойди рифы»
Звучит музыка: саунд -трек к фильму «Пираты Карибского моря»
Дети проходят полосу препятствий из спортивных блоков и в конце находят фишку №1
Джон прикрепляет фишку на карту
Дети садятся на стульчики
Билли
-Давайте посмотрим на карту -где нам искать вторую фишку?
Джон отводит Билли в сторонку
Джон
-Подожди, Билли, что -то я до сих пор сомневаюсь в твоей команде…Давай ка устроим ей еще одно небольшое испытание. Ни один бывалый моряк не может жить без Джиги -Дрыги! Пусть твоя команда покажет нам ее.
Билли
-Пираты, вы знаете, что такое Джига -Дрыга?
Дети
Да!
Билли
- А ну, команда, становись – будем танцевать!
Танец моряков
Муз. И. Дунаевского из оперетты «Вольный ветер»
«Куплеты Фомы и Филиппа»
Билли и Джон танцуют с детьми
После танца дети садятся на стульчики
Билли
-Ну что, Джонни, убедился?
Джон
-Да, убедился, еще как убедился…так убедился, что сил нет
Вытирает пот
Билли
-А теперь, все-таки, давайте посмотрим на карту -где искать вторую фишку?
Вторая фишка: «Заправка провиантом»
Звучит музыка: песня «В синем море, в белой пене» Р. Амирханяна
Команда встает в одну линию. С обеих сторон ставят ведра – одно пустое, второе с муляжами продуктов. Нужно по цепочке переложить продукты из полного ведра в пустое и найти на дне фишку №2
Джон прикрепляет фишку на карту
Дети садятся на стульчики
Джон
-А ветер -то усиливается! Скоро грянет буря! Это Нептун, царь морей и океанов гневается на нас! Нужно его успокоить и я знаю один секрет…Вы хотите узнать мой секрет?
Дети
Да!
-Успокоить Нептуна может только! ПОЭЗИЯ…Царь морей и океанов очень любит слушать стихи и сразу шторма успокаиваются. Кто -нибудь знает стихи о море?
Дети – чтецы выходят в центр зала
1 ребенок
Вот вырасту и стану капитаном.
Я так люблю большие корабли!
И поплыву по синим океанам
На самый дальний краешек Земли.
2 ребенок
Плывет корабль по волнам,
С крутой волною споря.
А мы глядим по сторонам
И видим только море.
3 ребенок
Повсюду море -океан
Волнами хороводит.
И как же это капитан
Дорогу здесь находит?
4 ребенок
Услышал нас один матрос
И сразу компас нам принес.
И по -морскому, всякий раз,
Стал называть его компАс.
Билли
-Смотри, Джон, шторм стихает. Значит Нептуну понравились стихи моей команды! А теперь нужно посмотреть, как найти третью фишку…
Разворачивает карту
Третья фишка: игра «Собери бананы»
Звучит музыка: песня «Все мы моряки» муз. Л. Лядовой, ст. М. Садовского
Бананы -шарики подвешиваются на пальму (или на потолок) и их нужно сорвать и лопнуть. В одном из шариков находится фишка №3
Джон прикрепляет фишку на карту
После игры дети остаются в центре зала
Билли
-С такой лихой командой мы легко отыщем сокровища старого Флинта, не правда ли, Джон?
Джон
-Согласен, Билли, но радоваться рановато…Впереди еще много тайн…Что нам скажет карта, как найти четвертую фишку?
Джон и Билли рассматривают карту, водят по ней руками, совещаются.
Билли
-И так, нас ждет следующее испытание.
Четвертая фишка: "Вода - суша".
Звучит музыка: песня «В синем море, в белой пене» Р. Амирханяна
Если Билли говорит слово "вода", дети прыгают на шаг вперед, если "суша" или название части суши - прыгают назад. Допрыгали до определенного места, там фишка№4
Джон прикрепляет фишку на карту
Джон
-Теперь самое сложное – найти 5 фишку. Впереди остров Русалок. Все знают, что русалки красиво поют и заманивают моряков на дно своими песнями. А Флинт обронил фишку в море и, чтобы русалки отдали фишку, а не утащили нас на дно, мы должны дружно спеть песню для них.
Дети выходят в цент зала.
Дети исполняют песню
«Песня о море и земле»
сл. Ю. Энтина, муз. А. Рыбникова
                            I
Вы слышите, чайки кричат у причала,
Их крики тревожат и сводят с ума.
На суше в конец моряков укачало,
И вот моряки покидают дома,
Покидают дома...
                       Припев:
Что будет - в тумане,
Что будет - загадка,
А в море солёном
Бывает несладко.
Но в море выходят
Ребята лихие,
Ведь наша стихия -
Морская стихия.
                         II
Раз музыка моря в ушах зазвучала,
То значит прощай безмятежный уют.
На суше в конец моряков укачало,
Сиренами дали морские поют,
Морские поют...
                         III
Земля дальних странствий, конец и начало,
Не спорит никто, ты всегда хороша.
Но всех моряков на земле укачало,
И рвётся на море морская душа,
Морская душа...
Дети садятся на стульчики
Выплывает Русалка
Русалка
-Какая красивая песня! Спасибо, вы так ею меня порадовали. У меня поднялось настроение и хочется танцевать. Эй, сестры мои, русалочки, плывите ко мне скорее – мы станцуем для этих замечательных моряков!
Девочки, в костюмах русалок, выходят в центр зала.
Девочки исполняют «Танец Русалок»
Звучит музыка М. Жучкова «Танец морских русалок и рыб»
После танца девочки садятся на стульчики
Русалка
-Старый пират Флинт обронил на дно какую -то вещицу…не ее ли вы ищете? Вот она – возьмите и приплывайте к нам еще.
Русалка отдает Джону и Билли 5 фишку и уплывает
Джон прикрепляет фишку на карту
Билли
-Ну вот, все фишки собраны и теперь мы узнаем, где зарыт клад. Так-Так, вот он!
Билли разглядывает фишки на карте и идет к нужному месту
-Но, разрази меня гром, что это? Какое -то письмо вместо клада…
Билли берет письмо вверх ногами.
- Держи его, Джон и читай, а то я что- то плохо вижу.
Джон
-Ха-ха, Билли, так бы сразу и сказал, что ты не умеешь читать
Джон читает письмо Флинта
                                Привет, круг (друг) Сильвер!
Сообщаю тебе, где я забыл (зарыл) наш клад. Вчера я выл (был) на Острове Скелетов. Там я спрятал сундук с золотом в чайник (тайник), и ты легко найдешь наш хлам (клад). Он под хромой (кривой) пальмой. Сверху я сложил больную (большую) кучу камней.
Твой внук (друг) – капитан Флинт.
Билли
-Ну, на конец -то, плывем скорее на Остров Скелетов и заберем наш клад.
Подходят к пальме и находят сундук
Джон
Отводит Билли в сторонку
-Слушай, Билли, а зачем нам делится с этими недотепами?
Показывает рукой на команду
 -Давай отправим их на дно морское кормить рыб.
Билли
-Джон, пожиратель рыбьих потрохов, я на такое не согласен. Если бы не моя команда – не видать нам сокровищ, как собственных ушей. Так что, согласен ты или нет, а всю добычу мы поделим поровну!
Джон
-Ну поровну, так поровну! По -рукам! По морской традиции все моряки перед тем, как поделить добычу, танцуют на палубе своей шхуны. Мы тоже не должны нарушать морских традиций. Команда, все на борт!
Дети выходят в центр зала
Дети исполняют танец «Яблочко»
Звучит музыкальная композиция «Яблочко»
от ансамбля эстрадного танца «Пламя»
После танца Джон и Билли жмут руки друг другу и раздают детям шоколадные монеты.
Заключение
В результате совместной деятельности воспитанников, их родителей и педагогов ДОУ дети приобщились к художественной литературе, расширили кругозор о море, о персонажах произведения Р.Л. Стивенсона «Остров сокровищ», сформировали запас литературных впечатлений.
Родители воспитанников проявили интерес к чтению художественной литературы и осознали роль чтения с детьми в нравственно -эстетическом воспитании личности ребенка; дети и родители получили положительный эмоции во время совместной деятельности по изготовлению костюмов для детей к празднику.
Совместная деятельность делает дошкольников активными участниками воспитательного процесса, ведет к саморазвитию детей.
Список источников
Роман Р. Л. Стивенсона «Остров сокровищ» (цитаты из романа в диалогах пиратов Джона и Билли)
https://lemuzika.pro
https://stihi.ru
https://x-minus.club
https://stihi.ru


extracted_text:
                     Административная контрольная работа
                   по математике за I полугодие  5 класс.

                                 Вариант – I

1. Вычислите:     180 ( 94 – 47700 : 45 + 4946.

2. Задача:
В треугольнике MFK сторона FK равна 62 см, сторона КМ на 1 дм больше
стороны FK, а сторона MF – на 16 см меньше стороны FK. Найдите периметр
треугольника MFK и выразите его в дециметрах.

3. Решите уравнение:
                                          13y – 6y + 14y = 420.

4. Используя формулу пути S = v(t, найдите:
а) путь, пройденный автомашиной за 3ч, если её скорость 80 км/ч;
б) время движения катера, прошедшего 90 км со скоростью 15 км/ч.

5. Придумайте четырёхзначное число, которое при делении на 36 даёт остаток
31.

                                Вариант – I I

1. Вычислите:       86 ( 170 – 5793 + 72800 : 35;

2. Задача:
В треугольнике BNP сторона NP равна 73 см, сторона BP на 1 дм меньше
стороны NP, а сторона BN – на 11 см больше стороны NP. Найдите периметр
треугольника BNP и выразите его в дециметрах.

3. Решите уравнение:
21y + 13y - 17y = 187.

4. Используя формулу пути S = v(t, найдите:
а) путь, пройденный моторной лодкой за 2ч, если её скорость 18 км/ч;
б) скорость движения автомобиля, за 3ч прошедшего 150 км.

5. Придумайте четырёхзначное число, которое при делении на 41 даёт остаток
1.


extracted_text:
Задания олимпиады по литературе для учащихся 11-х классов
Какой русский поэт ХХ века изображен в этом описании?
Прославленный русский поэт, один из самых значительных представителей движения символистов в русской культуре, литературный и художественный критик, печатавшийся во многих журналах начала XX века («Весы», «Золотое Руно», «Аполлон»). Он известен также блестящими переводами на русский язык ряда французских поэтических и прозаических произведений. Оказал горячую и бескорыстную поддержку юной, никому не известной Марине Цветаевой в начале её творческого пути. Свой дом в Коктебеле превратил в бесплатный приют для писателей и художников.

2.Что значат эти даты для мировой и русской культуры?
Соотнесите их с перечисленными именами.

3.Соотнесите стихотворные строки и фамилии авторов.
А) Срежет мудрый садовник-осень
     Головы моей желтый лист.

Б)Два мира властвуют от века,
Два равноправных бытия:
Один объемлет человека,
Другой – душа и мысль моя.

В) Белый воин был так строен,
Губы красны, взор спокоен,
Он был истинным вождем…

Г) Жизнь наша в старости - изношенный халат:
И совестно носить его, и жаль оставить…

Д)  В сто сорок солнц закат пылал,
 в июль катилось лето,
 была жара,
 жара плыла –
 на даче было это.

Е) Невыразимая печаль
Открыла два огромных глаза,
Цветочная проснулась ваза
И выплеснула свой хрусталь.

Ж) Вы, идущие мимо меня
К не моим и сомнительным чарам, —
Если б знали вы, сколько огня,
Сколько жизни, растраченной даром.

( О. Мандельштам, П.Вяземский, А.Фет, Н.Гумилев, М.Цветаева, С.Есенин, В. Маяковский)

4. Поэты какого литературного направления называли себя «адамистами»?
Назовите их.

5. Выполните комплексный анализ рассказа  И. С. Шмелева «Сладкий мужик».

Сладкий мужик
Жил в большом городе ученый барин, и была у него, как полагается, квартира со всякой мебелью, а лучше всего кабинет, где писал барин книги. Висели в том кабинете разные портреты и картинки, а на картинках было: то деревнюшка какая убогая, то земельку мужичок пашет, а за ним грачи ходят, то Савраска дровишки из лесу тащит, – самое деревенское. Про деревню да мужичков и писал свои книги ученый барин. Известно: что знаешь да любишь – про то и пишется; а деревенскую жизнь знал барин досконально, потому что живал на даче.
И жалостливо писал – даже плакал. Так уж жена и знала: как засел в кабинете писать, уж она ему полдюжины платков носовых подкладывает.
Советовали ему доктора не шибко расстраиваться: слезами все равно не поможешь, а только изведешься занапрасно и не напишешь, сколько по таланту отпущено. А барин говорил докторам:
– Не могу: кровью своей пишу и соком нервов.
Помаленьку, понятно, и изводился. И до того с годами расстроился, что получил дар слезный.
Бывало, сидит в «Праге» с друзьями-приятелями, память какую знаменитую празднуют, – так даже над икоркой плачет. Жует пирожок с икоркой зернистой, а сам плачет да приговаривает, головкой покачивает:
– Вот… мы тут икорку едим… а ее все тот же Иван-Степан в непогожую осеннюю ночь ловил… в бурном Азовском море!..
И так это на приятелей действовало, что даже скатерть приходилось переменять: мокрым-мокро.
А как Татьянину ночь праздновать – а ее без шампанского праздновать даже законом воспрещено, непременно предложит тост:
                                                  За того, кто милее всего!
Кто и пашет, и косит, и сеет!
Понятно, кой-что и спутает иной раз, зато – от сердца. А как выйдет из «Праги» к извозчикам на снежок, опять расстроится. Вспомнит – и начнет вычитывать:
Ваня-извозчик в дороге продрог,
Крепко продрог, тяжело занемог!
А студенты почтительно под локоток поддерживают и нужное словечко подскажут. Выйдут на площадь под фонари гурьбой, остановятся для порядку, а ученый барин и тут слово свое уронит. Глянет на фонари – и пойдет:
В столице свет, шумят витии,
                                                   Гремит словесная война!
А та-а-м!.. – и обязательно к Пречистенскому бульвару погрозится –
                                                     …во глубине России…
Там… вековая ти-ши-на!..
Тоже и детишек своих учил барин – «черному хлебушку поклониться», а сам любил-таки сухарики с миндалем и подковки с солью.
И детишки были у него умные, не по годам. Степочка мог даже «старичка Некрасова» пальчиком указать, и где «дедушка Златовратский» – знал, и даже «дяденьку Скабичевского» мог найти. А каплюшка Настюша при гостях свои таланты показывала:
Где ты цельпал эту силу,
                                                      бедный музицок!
Добряк был ученый барин, но и серчать умел.
Прочитал как-то один рассказ – «Мужики» называется, – три ночи уснуть не мог, а на четвертую сел в кабинет и здоровеннейший нагоняй написал. Писал да приговаривал:
– Нельзя-с, молодой человек, нельзя-с! Темные-то очки снимите-с! Учитесь светлое находить! Да-с!
Вот заехал раз к ученому барину приятель – учились вместе. И давай на мужиков жаловаться: и темны-то они, и дики, и головы-то друг дружке прошибают, и…
– Школу им чудесную выстроил, а они и дров на нее давать отказываются.
А барин ему свое да свое:
– Не глядите в темные очки! Я уж одному разгон сделал.
А приятель не унимается:
– Бурак сеять советую, куда выгодней ихней гречки! – не желают. Поживите с ними! А вы через дачки все да через Златовратского с Михайловским смотрите.
Подивился ученый барин – до чего одичал приятель! И говорит:
– Поживи с мое в деревне да поешь-ка кислых ще-эй… да поноси худых лапте-эй!..
– Да лаптей-то уж и в помине нету, – говорит приятель. – Лапотки теперь в опере только показывают! А больше лаковые сапоги носят, да перчатки с калошами, да похабные частушки орут. А на школу жалеют!
Так барин и замахал руками.
– Нет-с, дудки-с! Мужики не дураки, коль не сеют бураки! – Засмеялся даже. – Сахарок любите-с? А не хотите ли родного нашего хрену понюхать?!
Пожал приятель плечами, угостил ученого барина в «Славянском базаре» ужином, а на прощанье и говорит:
– Читал я книгу вашу последнюю…
– Ага! – так и просиял ученый барин. – Ну-с, что скажете?
– Да вот что я скажу… У меня большой сахарный завод, а теперь вижу, что ваш куда больше!
И уехал к себе домой.
Вот подошли бариновы именины, и получает он поздравительное письмо из Киева, а при письме – на груз накладная. Послал барин человека на вокзал, и привозят ему с железной дороги – огромаднейший ящик, со шкап! И выведено по всему тому ящику дегтем: «Осторожней!! Бьется!!!». Да еще снизу подчеркнуто.
Что такое?! Скорей вскрывать. Да как раскупорили, да как соломку с сенцом разворошили, так все и ахнули!
Мужик из сахара-рафинада! Сюрприз!
Высвободили мужика из сена-соломки, подняли и поставили на ноги – во весь рост. Ну и фигура! Самый заправский мужик, в лаптях, в сермяге, и кушаком подпоясан, с топором за поясницей, с бородой, как водится, и даже в шляпе гречневиком. Самый-то исконный, законный мужик, как на театре его показывают. И весь из чистого сахару! Смерили – два аршина восемь вершков – природный. В плечах – косая сажень. Ну, прямо живой – только не говорит.
Даже засмеялся барин:
– Ах, злодей, какую штуку со мной удрал! Влезло-таки ему в копеечку. Одного сахару пудов шесть будет, да мастеру, небось, сколько тыщ заплатил. Да ему что – плюнуть.
А детишки высунули язычки и ну лизать. Сладкий, настоящий! И сам ученый барин не утерпел – в ручку разок лизнул: рафинад самый чистый! Стали думать, куда того мужика определить: не есть же такое чудо! И решили в кабинет поставить, за письменный стол, в угол – на всем виду. Купили стол черный, лаковый, сто рублей дали, и взгромоздили мужика на тот стол. Четверо ставили, основательный был мужик.
С той поры, как поутру в кабинет войдет барин, первым делом на того мужика заглядится. Блестит!
Стоит мужик бодро, одной рукой за спиной топор держит, как полагается, другой на сукастую дубинку упирается, хмуро глядит – лесной. А барин вспомнит сейчас и скажет:
Вот мужички с топорами явились,
Всякие звери в лесу притаились…
Ходит по кабинету со стаканом чаю, подойдет да и полижет маленько. И детишки, бывало, прибегут – кричат:
– Папочка, можно нам мужичка полизать немножко? Он сла-ад-кий!..
– Да жизнь-то его горькая! – скажет барин. – Ну, что ж, полижите немножко. Помните, детки:
Холодно, странничек, холодно!
А детишки уж к мужичку язычками тянутся, спешат:
Гоедно, стланничек… гоедно!
И такое сладкое чувство барина охватит – даже на глазах выступит. А шестипудовый стоит себе, хмурый, – как в лес глядит. А кругом-то его пищат.
– Ах, добренький! ах, сладенький… ах, хорошенький мужичок наш!..
– Да, – скажет барин. – В нем, детки, великая правда. В нем и любовь великая, и жалость. Потому что…
И начнет вслух свои слова высказывать, какие для книг сготовил. А детишки своим делом занимаются.
Вот раз засиделся барин в кабинете до поздней ночи – нагоняй кому-то опять писал. Все, как на ладошке, выказал: все-то мужик понимает, чего и великие умы не произошли. Чаю выпил стаканов десять да нет-нет и потянется через стол, нет-нет да ногу у мужика и полижет – по привычке. А к рассвету новую свою книгу писать принялся – «Недостатки народа – его достоинства». Так перышко-то и бегает, только скрип идет. Сердце-то так и рвется, а на глазах слезы накипают. Уж и не видят глаза-то от горючей слезы, что лампа садится, все темней да темней становится. А в ту пору электричество-то прикончилось, по случаю большой забастовки.
А тот строчит и строчит, совсем головой к писанию своему нагнулся…
Как вдруг – крраккк!.. – будто орех разгрызли…
То ли дубинка сахарная сломалась, то ли детишки мужику ногу пролизали, а может, и сотрясение какое вышло, – только грохнулся тот мужик всей своей шестипудовой громадиной на стол и проломил ученому барину голову до смерти.
Прибежала жена – ах-ха! – а ни мужика, ни барина: одни куски.
Октябрь 1919 г.
Алушта

Ответы.
Максимилиан Волошин ( 1 балл)

Присуждена Нобелевская премия в области литературы ( 0,5 балла)
1933 год- И.Бунину
1958 год- Б.Пастернаку
1965 год- М.Шолохову
1970 год – А.Солженицыну
1987 год- И.Бродскому
За соотнесенность с перечисленными именами каждый правильный ответ оценивается 0,5 балла. Максимум 3 балла.
  3.
А) С.Есенин
Б) А.Фет
В) Н.Гумилев
Г) П.Вяземский
Д) В. Маяковский
Е) О.Мандельштам
Ж) М.Цветаева

За каждый правильный ответ - 0,5 балла. Максимум 3,5 балла.

Акмеисты. ( 0,5 балла)
 ( Н.Гумилев, А.Ахматова, О.Мандельштам, С.Городецкий, М.Зенкевич, В.Нарбут и т.д.)  (0,5 б за каждый правильный ответ)

Комплексный анализ художественного произведения . Учащиеся сдают письменную работу, при оценке которой жюри рекомендуется исходить из следующих критериев:
а)	умение воспринимать художественное произведение в его целостности, адекватность прочтения - 3 балла;
б)	поэтика заглавия - 2 балла;
в)	пространственно-временная организация - 3 балла;
г)	сюжет, его структура, развитие действия, его характер, лежащий в основе конфликт (противоречие)- 2 балла;
д)	основные принципы в изображении человека, система персонажей - 2 балла;
е)	поэтика произведения: образы, мотивы, художественная функция предметных изобразительных деталей - 4 балла;
ж)	композиционные особенности повествования, соотношение слова героя и слова рассказчика - 2 балла;
з)	связи с другими литературными произведениями - 2 балла.
Максимальное количество баллов - 20.


extracted_text:
Контрольный тест в формате ЕГЭ. Задание 7-Грамматические (морфологические) нормы
Вариант 2
1.Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а)  Новые драйверы                        в) Обеих книг
б) Большие скорости                      г) Положьте в сумки
2.Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а) Семисот семидесяти человек            в) Цветок усох
б) Подписанные договора                      г) Обоих столов
3.  Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а)  Двухтысячный год                             в) Северные флота
б) нет мест                                                г) Кладите на место
4.  Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а) Пять купон                                        в) С пятьюдесятью рублями
б) килограмм баклажанов                    г) Залезай выше
5. Укажите пример с ошибкой в образовании слова
а) Наиболее удачно                               в)  Больная мозоль
б)  Делав, что нужно                             г) Положите на стол
6. Укажите пример с ошибкой в образовании слова
а) Красивый тюль                                 в) Менее пятиста лет
б) Наивысший балл                             г) Директора школ
7. Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а) Пять килограммов помидоров         в) Приехал с Тагангора
б) Старый дуб засох                              г) Вкусные торты
8. Укажите пример с ошибкой в образовании слова
а) По окончанию школы поступит в вуз       в) Белый тюль
б) Несколько брелоков                                    г) Семидесяти пяти килограммов
9. Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а) Положить книги на стол                     в) Рукопись состояла из триста шестисот страниц
б) Пришли по прибытии поезда             г) Последние договоры
10. Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а) Обеих рук                                             в) Погиб в бою
б) Осенние яблоки более кислее            г) Великие учителя человечества
11. Укажите пример с ошибкой в образовании слова
а) Сестра моложе брата                                     в) Пришел из института поздно
б) Вопреки прогнозов погода улучшилась      г) Опытные шофёры
12. Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а)  К первому мая                                      в) Не хныкай здесь
б) Изысканнее, чем раньше                      г) Обоих ребят
13. Отметьте пример с ошибкой в образовании слова
а) Становится старше                               в) Время раздумий
б) Ихних товарищей                                г) Поздравительные адресы
14. Укажите пример с ошибкой в образовании слова
 а) Девяноста восьмью                             в) Остёр на язык
б) Килограмм бананов                             г) Порватая одежда


title: Урок по развитию функциональной грамотности школьников "Решение жизненных задач" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Котельниковская средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза Л.Д.Чурилова»

	УМК «Школа России»
Математика
3 Ж класс

Урок
по развитию функциональной грамотности школьников
 «Решение жизненных задач»

Учитель начальных классов Чистова У.В.
МБОУ КСОШ №1, г.Котельники

2023 г.

I.  Организационный этап.
- Здравствуйте, ребята! Начинаем урок  (Слайд 1).
-Посмотрите на слайд.  Что изображено на картинках?  (Слайд 2).
-Как взаимосвязаны данные изображения? (Математика, магазин, калькулятор, продукты). - Математика сложна,
Но говорим с почтением,
Что математика нужна
Всем без исключения!
Без счёта не будет на улице света,
Без счёта не сможет подняться ракета,
Без счёта письмо не найдёт адресата,
И в прятки сыграть не сумеют ребята! (Слайд 3).

II.Постановка цели и задач урока.
-Определите тему урока (Решение «жизненных» задач)  (Слайд 4).
-Как вы понимаете термин «жизненные» задачи?
-Поставьте цель урока   (Слайд 5).
- Да, сегодня мы  будем учиться применять полученные знания и умения на уроках, для решения «жизненных задач».

   -Желаю вам удачи,
    И успешности в придачу.

Ш.Закрепление знаний в знакомых ситуациях.
-Вместе с нами выполнять задания будут ученик 3 класса Мурад, его сестра Гюнай, мама, папа (Слайд 6).
-На мобильный телефон мамы поступило СМС сообщение от бабушки и дедушки:
Дорогие мои!  Мы очень соскучились, едем в гости. Выезжаем в субботу,  отправление автобуса в 10.00.   До встречи!   (Слайд 7).
-Представьте ситуацию и составьте план действий.
1.Встретить бабушку.
2.Приготовить праздничный обед.
Работаем по плану.
1. Встреча бабушки и дедушки. Задача №1.
-Прочитайте задачу.   (Слайд 8).
Каких данных бабушка не сообщила, но мы их можем узнать?
Определите время прибытия 10ч+3ч=13ч
-Сегодня четверг. Время на подготовку к встрече у нас есть? Да.
2. Составляем меню для праздничного обеда  (Слайд 9).
-  Меню должно быть вкусным, полезным, легким в приготовлении.
Предположения детей.
1.Салат.
2. Горячее блюдо.
3.Десерт.
4.Напиток.
IV.Творческое применение и добывание знаний в новых ситуациях.
1.Поход в магазин за продуктами.
Мама отправляет Мишу с сестрой в магазин за продуктами. Дает 500 рублей.  Дает карты для скидок и оплаты, если денег не хватит  (Слайд 10).
Задача №2.
Прочитайте список продуктов, которые необходимо купить.
(Мама просит купить: буханку черного хлеба, батон, пакет молока, пачку чая, упаковку сосисок, пакет сахара). ( Слайд 11)
-Какой возникает вопрос? (Хватит ли денег?  Сколько средств потратят на покупку?)
-С какими величинами будем работать? Прием «Корзина понятий» по теме  «Цена. Количество. Стоимость»    (Слайд 12).
-Составляем план действий по данной проблеме.
Ваши действия? Предложения детей.
1.Изучить прейскурант цен по таблице.
 2.Определить,  в каком  магазине выгоднее сделать покупку?
Выполните данную работу в парах.
Работа по таблице    (Слайд 13).
Сделайте вывод: выгоднее сделать покупку в магазине «Пятерочка».
Выполните  расчет стоимости покупки и определите, хватит ли денег.

Прейскурант цен на продукты в магазинах города.

Выполняют решение задачи, записывают ответ, делают вывод.
Ответ: 431 рублей.
 Вывод: денег хватит, можно идти.

Задание «Карты .
У детей есть карты разных магазинов    (Слайд 14).
-Какой картой воспользуемся для получения скидки?
Выберите номер карты на слайде. (Карта «Пятерочка»).
-Ситуация: Наличных денег не хватает. Ваши предложения?
Воспользуемся картой  «Мир» Сбербанка России     (Слайд 15).
Для нее нужен Пин-код.      (Слайд 16)
Расшифруйте Пин-код по таблице. Решите примеры.
 Проверка
 Оцените свои действия.

ФИЗМИНУТКА

2.Приготовление праздничного угощения.
 а) Приготовление салата «Оливье».
-Приступаем к приготовлению праздничного угощения.
Миша и Таня решили сами приготовить салат для гостей. Это будет салат «Оливье»   (Слайд 17).
В библиотеке  Миша нашел интересную статью о происхождении этого блюда.
Возьмите карточку с текстом. Прочитайте.
Салат «Оливье».
Салат Оливье существует очень давно и пользуется огромной популярностью. Изобрел этот салат в 1860-е годы повар-француз Люсьен Оливье - владелец трактира "Эрмитаж". В "Эрмитаже" можно было отведать те же кушанья, которые подавались в особняках вельмож.
Прошло много лет, но салат «Оливье» остаётся незаменимым блюдом на праздничном столе. Простота изготовления и доступность продуктов сделали этот салат чрезвычайно популярным.
Решение задачи №3
Для салата «Оливье» очень важны пропорции.
-Рассчитайте стоимость 6 порций салата по таблице   (Слайды 18- 19).

Пропорции для салата «Оливье»

-Посмотрите стоимость салата по слайду (раньше и сейчас).
Сделайте вывод.
Задача №4. Готовим горячее блюдо.
Это будет картофельное пюре. Работа по слайду.   (Слайд 20).
-Сколько нужно было всего купить картофеля, чтобы приготовить из него  пюре на 6 порций и салата «Оливье»? (6 + 6 = 12 штук )
- Что добавляли к картофелю при дворе царя Петра Первого?

     Когда русский царь Петр Первый был в Голландии, он заинтересовался необычными «земляными яблоками» и отправил их целый мешок для посадки в Россию. С той поры картофель стали подавать на банкетах при царском дворе.  Вместо соли на блюдо с картофелем клали сахар, а сами клубни считали редким лакомством- вроде заморского пирожного.
в) Готовим десерт.
Решение  задачи №5. Самостоятельная работа    (Слайд 21).
--Мама предложила 2 варианта: купить пирожные в магазине или испечь самим.
Пирожное в магазине «Надежда» стоит 80рублей. Если приготовить дома, то на изготовление 10 штук потребуется сумма 500 рублей.
- Выгодно ли испечь пирожные дома?  На  сколько рублей домашнее пирожное стоит дороже или дешевле пирожного из магазина?
Решите задачу самостоятельно.
500:10=50 (р.) – стоит 1 домашнее пирожное.
80-50= 30 (р.) – дешевле 1 домашнее пирожное.
Ответ: выгоднее испечь пирожные дома.

Задача №6  Готовим витаминный напиток из ягод и фруктов. (Слайд 22).
- Узнайте стоимость каждого фрукта по картинке.

Проверка. Оцените свои успехи.
VI. Итог  урока. Рефлексия.
(Слайды 23-24).
Опрос учащихся.
- Справились мы с решением «жизненных задач»?
- Что нам помогало решать «жизненные задачи»?
- Какой вывод сделаем?
Вывод: Полученные знания и умения в школе необходимы для жизни.

- Продолжите ту фразу, которой вы бы хотели закончить наш урок.
Было интересно…………..
Было трудно……………
Могу похвалить себя за то, что…………
Могу похвалить одноклассников за то, что…….
Мне показалось важным……

Учитель оценивает учеников.

Спасибо за урок!

Рабочий лист к уроку «Решаем жизненные задачи».
______________________________________
_______________________________________________________
Задача №1. 1)_____________________________________________
Ответ: ___________________________________________________
Задача №2.
Список продуктов: 1 буханку черного хлеба, 1 батон,1 пакет молока, пачку чая, упаковку сосисок, пакет сахара.
Прейскурант цен на продукты в магазинах города.

Решение:1. «Пятерочка»________________________________________________________
2. «Магнит» ___________________________________________________________________
3. «Дикси» ____________________________________________________________________
Ответ: ___________________________________________________________
Вывод: денег хватит, денег не хватит.

Расшифруйте Пин-код по таблице.

Задача №3.Салат «Оливье»  Рассчитайте стоимость 6 порций салата по таблице.
Пропорции для салата «Оливье»

Задача 4. Горячее блюдо.
Решение: ________________________________________________________
Ответ: __________________________________________________________

Задача №5.
Пирожное в магазине Надежда» стоит 80рублей. Если приготовить дома, то на изготовление 10 штук потребуется сумма 500 рублей. Выгодно ли испечь пирожные дома?  На  сколько рублей домашнее пирожное стоит дороже или дешевле пирожного из магазина?
1)_________________________________________________________
2)___________________________________________________________
Ответ: ______________________________________________________

Задача 6. Узнайте стоимость каждого фрукта по картинке.

Решение:1)_______________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________
Ответ:___________________________________________________________________

Подведем итоги:
-Было интересно
-Было трудно
-Я узнал много полезного
-Я оцениваю свою работу на уроке на

Это интересно. Салат «Оливье»
Салат Оливье существует очень давно и пользуется огромной популярностью. Изобрел этот салат в 1860-е годы повар-француз Люсьен Оливье - владелец трактира "Эрмитаж". В "Эрмитаже" можно было отведать те же кушанья, которые подавались в особняках вельмож. Главной достопримечательностью эрмитажной кухни был изобретенный хозяином салат необычайного вкуса - "Салат Оливье", способ приготовления которого знаменитый повар держал в тайне. Многие повара пытались приготовить этот салат, но ни у кого он не получался. По некоторым данным, первоначальный рецепт  салата таков: 2 рябчика, телячий язык,  227 грамм свежего салата, 25 штук отварных раков, полбанки пикулей, два свежих огурца,  5 яиц вкрутую.
Прошло много лет, но салат «Оливье» (другое название современного рецепта этого салата — «Зимний») остаётся незаменимым блюдом на праздничном столе. Простота изготовления и доступность продуктов сделали этот салат чрезвычайно популярным.


extracted_text:
Требования к содержанию научной работы на школьную научно-практическую конференцию
Колебер Галина Федоровна, заместитель директора по УВР
Содержит:
	наименование учебного заведения, где выполнена работа;
	фамилию, имя и отчество автора;
	тему научной работы;
	фамилию, имя и отчество научного руководителя;
	город и год.
(в центре в верху указывается наименование учреждения, в центре -  наименование работы, в правом нижнем углу – ФИО автора работы, класс; ФИО, должность  научного руководителя, в центре в низу -  год и место выполнения работы)
Титульный лист
Структура проекта

Внутренняя структура проекта

Включает:
наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.
Оглавление
Введение должно содержать следующую информацию:
1. Обоснование выбора темы, ее актуальность и новизна.
2.Объект исследования.
3. Предмет исследования.
4. Цель и задачи исследования.
5. Гипотеза исследования.
6. Методы исследования.

Введение
(рекомендуемый объем до двух страниц)

Содержит:
оценку современного состояния решаемой проблемы или задачи;
обоснование необходимости проведения работы.

Обосновать АКТУАЛЬНОСТЬ - значит, привести убедительные доводы относительно того, зачем нужно проводить исследование в данной области
Введение (вступление)

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ-
это процесс или явление, избранное для изучения.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ -
какое-то определенное свойство объекта, которое находится в центре внимания исследователя.
Формулировка цели  - это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект?
   Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать» (например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».

Цель проекта
 Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели.
Чаще всего задачи рассматриваются в следующем ключе:
задачи, связанные с теорией (теоретические задачи: изучить, найти, собрать информацию);
 задачи, связанные с моделированием или исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести исследование-эксперимент);
 задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты проекта).
     Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».
Задачи проекта
Гипотеза (греч.) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, может быть в результате как подтверждена, так и опровергнута.
   Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».
   Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную - на второе и т.д.
   Варианты гипотез к проекту «Как возник язык».
Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.
Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.
Возможно, люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.

Гипотеза проекта
Метод (греч.) – способ, приём познания явлений окружающего мира; способ действия.
      Методов много. Для своего исследования выбирайте только те, которые нужны.
      Методы исследования:
Эксперимент – это опыт, ставится для изучения, исследования чего – либо.
Изучение источника исследования.
Опрос.
Интервью.
Поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.).
Анализ информации.
Наблюдение. Наблюдение может включать в себя три возможных действия: описание, измерение, сравнение, а также сравнение явлений между собой.
Мозговой штурм.
Фонетический анализ (размышление: какие звуки мы слышим, какова их характеристика), морфемный анализ (анализ частей слова).

Методы исследования
Дедукция – способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логическим путём, от общих положений к частным выводам.
   Этим  методом пользовался Шерлок Холмс.  Из общей картины преступления он делал частные выводы о внешности преступника, его поведении, привычках.
Индукция – способ рассуждения от частных фактов, положений к общим выводам. Чтобы вам легче было запомнить слово «индукция», воспользуемся образным сравнением: и один факт, и второй, и третий помогают сделать общий вывод. При разработке проекта мы собираем много информации, по которой нужно сделать вывод. Нам нужен индуктивный метод исследования.
Аналогия - сходство между явлениями, предметами, понятиями. Метод аналогия обозначает: выполни действие так же.
Анкетирование.
Тестирование.

Методы исследования

Основная часть (не более 10 страниц).
Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме.
Текст может сопровождаться рисунками, графиками, чертежами, фотографиями, которые вынесены в приложение.
 Автор работы должен делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует материалы.

Основная часть
Все проекты предполагают создание информационного или творческого продукта.
     Творческий продукт – это всё, что придумано и сделано, создано, изготовлено.
Виды творческого продукта: сказка, песня, стихотворение, конспект, плакат, поделка, алгоритм, презентация, синквейн.
Но в любом случае все, что будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для вас (как для создателей и разработчиков проекта), но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.
К примеру, продуктом проекта «Миллион алых роз» стала брошюра, в которой была собрана не только интересная информация по розам, но и полезная: советы по уходу за розами и результаты исследования воды и химических добавок, влияющих на долготу жизни роз. Эта брошюра была напечатана в нескольких экземплярах, и дети ее дарили друзьям, членам жюри, учителям.

Творческий продукт
Исследовательский проект
Сравнительно-сопоставительный анализ по теме проекта
Анализ данных социологического опроса
Публикация в СМИ, на web-сайте
Атлас, карта
Справочник
Форма продукта проектной деятельности

Информационный проект
Видеофильм
Газета, журнал
Экскурсия
Коллекция
Мультимедийный продукт
Прогноз
Справочник
Web-сайте

Практико-ориентированный проект:
Газета, журнал
Действующая фирма
Законопроект
Оформление кабинета, холла
Система школьного самоуправления
Мультимедийный продукт
Учебное пособие
WEB- сайт
Атлас, карта, видеофильм и др.

Творческий проект
Костюм
Модель
Музыкальное сочинение
Сборник сочинений, стихов, рисунков
Видеофильм
Выставка
Праздник
Игра
Коллекция
 Вывод -  это логический итог рассуждений, умозаключение.
Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы.
Чтобы написать текст заключения, нужно ответить на следующие вопросы:
Какова была цель исследования, какие задачи требовалось решить для ее достижения?
Достигнута ли эта цель, решены ли задачи?
Подтверждена или опровергнута рабочая гипотеза?
Что нового ты узнал в ходе исследования?
Какие парадоксы отметил?
К каким выводам и умозаключениям пришел?

Выводы проекта

Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы.
Список литературы должен содержать не менее десяти источников и оформляться согласно ГОСТ.

Список литературы

Работа может содержать приложения с иллюстративным материалом (рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т.п.), который должен быть связан с основным содержанием.

Приложения

Шрифт Times New Roman, размер шрифта14, интервал одинарный, формат страницы – А4, приложения  с иллюстративным  материалом (рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т.п. представляются внутри основного текста в форматах jpg,tiff);
Поля: левое  - 3см, правое – 1 см,  верхнее и нижнее по 2 см.

Основные требования к оформлению

допускаются работы, выполненные в формате MS Power Point, версия 2007-2010. Размер шрифта  не менее 18. Время презентации не более 5 минут.

работа должна сопровождаться следующей информацией: название работы, ФИО автора работы, ФИО научного руководителя, наименование образовательной организации, класс.

Презентация работы
Публичная защита исследовательских работ проводится не более 5 минут. Ответы на вопросы экспертной комиссии и аудитории до 5 минут.
В докладе должны быть отображены следующие вопросы:
название работы;
база, где проводились исследования;
объяснение причины заинтересованности данной проблемой автора;
краткий обзор литературных источников по данной проблеме;
методика исследования;
выводы по работе;
практическое значение работы.

Публичная защита

1. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И.А. «Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. А. И. Сасовой. – М. Вентана - Граф, 2003.
2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., и доп.- М.:
АРКТИ, 2009.
3. Н.М. Конышева Проблемы современного урока практического труда// Начальная школа.-2009.-№4.
4. Рыжова Н.А. Экологический проект “Мое дерево”// Начальная школа.- 2010.-№4.
5. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследования.// Начальное образование.- 2005.- №6.
6. Белонин И.В. Организация фронтальной работы при выполнении проектов// Школа и производство.-2006.- №6
7. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников», - Издательство «Учебная литература». - 2007
8. Савенков А. И. «Я исследователь», рабочая тетрадь. Издательский дом «Фёдоров». – 2008
9. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2013.

Информационные  ресурсы


extracted_text:
Годовая контрольная работа по английскому языку
4 класс
Задание 1. Напишите время словами.

Задание 2. Заполните таблицу прилагательными из рамки в сравнительной и превосходной степени.

Задание 3. Подчеркните подходящее числительное.
A is one / the first letter in the alphabet.
Look at the picture on page (twenty-three / twenty-third)
He is in the fourth / four class.
Our flat is on eight / the eighth floor.
September, April, June and November have thirty / thirtieth days.