title: Режим дня на теплый период года

extracted_text:
Режим дня на теплый период года

*Образовательные и воспитательные занятия с детьми при благоприятных погодных условиях, соответствующих требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, должны максимально проводиться на улице. Также необходимо следить, чтобы дети гуляли строго на отведенных для их групп площадках и не контактировали с детьми из других групп.


title: Конспект НОД по речевому развитию во 2 мл .гр "Составление рассказа о своем городе"

extracted_text:
Конспект НОД по речевому развитию во 2 мл .гр на тему
                          «Составление рассказа о своем городе»
Интеграция образовательных областей:
*социально-коммуникативное развитие,
*познавательное развитие,
*речевое развитие.
Цель: познакомить детей со своим родным городом, в котором они живут.
Задачи:
-Учить называть родной город
-Формировать представление детей о родном городе, подвести к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин.
-Развивать познавательный интерес к своему городу.
-Развивать память, умение анализировать, делать выводы.
-Обогащать и активизировать словарь детей существительными такими как: дома, машины, парк, стадион, улица и т.д.
 Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением разных городов, беседы про родной город, наблюдения за домами на улице.

-Организационный момент
Приветствие  «Здравствуйте».
Дети выполняют упражнение, стоя в кругу:
Здравствуйте, ручки! Хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте, ножки! Топ-топ-топ!
Здравствуйте, щечки! Щип-щип-щип!
Здравствуйте, глазки! Миг-миг-миг!
Здравствуйте, губки! Чмок-чмок - чмок!
Скажем Здравствуйте друг другу
Нам здороваться не лень!
Всем привет и добрый день!
-Ребята,а теперь покажите мне, какое у вас настроение.(улыбнулись другдругу)

Вводная часть(мотивация детей на предстоящую деятельность)

Тут раздается чей то плач (плач слоненка)-слайд 1.
Воспитатель:
   -Здравствуй Слоненок, почему ты плачешь и как ты здесь оказался совсем один? (рассказывает детям -слайд 2)-
    (  -Здравствуйте ребята,я пошел гулять и потерялся и вот,попал к вам. И я незнаю,где я….Скажите мне пожалуйста, в каком месте я оказался, в какой город я попал?)
-Воспитатель:
-Ребята,а давайте мы с вами расскажем слоненку о нашем городе,чтобы он знал,где он оказался и где мы с вами живем.
-И поможет нам в этом,хотите узнать что…..?Пойдемте за мной…
                               Физминутка «Мы по улицам шагаем».
Мы по городу шагаем.
То, что видим, называем.
(Идут по кругу.)
Светофоры и машины,
(Поворачивают голову вправо.)
Школы и магазины,
(Поворачивают голову влево.)
Скверы, улицы, мосты.
(Взмахивают сначала правой рукой, затем левой.)
И деревья, и кусты! И прекрасные цветы!(поднимают руки вверх)
Вот мы с вами и прошли по улицам нашего города и пришли….
На мольберте мнемотаблица,дети рассматривают ее и составляют по ней рассказ о городе.(с помощь схематических рисунков)-СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА О ГОРОДЕ.

-Слоненок:((слайд 3- Ой,спасибо вам ребята за то,что рассказали мне о своем городе .Мне было очень интересно вас послушать.А еще мне было очень приятно оказаться у вас в гостях.Благодаря вам, я вспомнил ,где я живу.Я живу в Африке!!!!А сейчас мне пора домой, меня заждалась мама,я обязательно расскажу ей о вашем городе!
  До свидания,ребята!

Рефлексия
-Ребятки,кто побывал у нас сегодня в гостях?
-Что произошло у слоненка?
- О чем мы сегодня с вами разговаривали?


title: Презентация "Понятие о числительном" 6 класс

extracted_text:
ПОНЯТИЕ О ЧИСЛИТЕЛЬНОМ
         Выполнила:   КОЛЕСНИКОВА Т.П., учитель русского языка МБОУ СОШ № 3

П. ЭЛЬБАН
2020 г.
Именами числительными называются слова с общим значением количества (отвечают на
вопрос сколько?) или порядка предметов при счёте (отвечают на вопрос который? Какой?)

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
ПОРЯДКОВЫЕ
ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
ПРОСТЫЕ – СОСТОЯТ ИЗ ОДНОГО КОРНЯ:
ОДИН, ДЕСЯТЬ, СОРОК, СТО, ОДИННАДЦАТЬ,
ШЕСТОЙ, ДВАДЦАТЫЙ,  СОТЫЙ И Т.Д.
СЛОЖНЫЕ – КОТОРЫЕ ИМЕЮТ ДВА И БОЛЕЕ КОРНЕЙ,
СЛИВШИХСЯ В ОДНО СЛОВО: ПЯТЬДЕСЯТ, ДВЕСТИ,
ЧЕТЫРЕСТА, ПЯТИСОТЫЙ, СЕМИДЕСЯТЫЙ И ДР.
СОСТАВНЫЕ – ТАКИЕ, КОТОРЫЕ СОСТОЯТ ИЗ ДВУХ
 ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ СЛОВ: ДВАДЦАТЬ ВОСЕМЬ, ТРИСТА
ТЯТЬДЕСЯТ ШЕСТЬ, СЕМЬ МИЛЛИОНОВ И ДР.
ВОТ ТАКИЕ ОНИ, ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
В русском языке есть всего 13 корней, от которых образовано множество
числительных

Слово «километр» пришло из франц. языка  и означает «тысяча» (кило) и «мера» (метр), т.е. километр – «тысяча метров»

Слово «процент» заимствовано в Петровскую эпоху из латинского про
 сентум, что означает «за сто»

Марко Поло, знаменитый путешественник, посетил в 13 веке Китай.
Чтобы передать своё восхищение этой страной, он придумал слово
«миллион», которое состояло из итал. «милли» (тысяча) и он, соответствующего в русском суффиксу –ищ- (ручища, домище). Слово «миллион» дословно тысячища

Числительное сорок означало мешок, в который входило сорок шкурок соболей, использовавшихся вместо денег.

Числительное полтора несёт след старинного способа счисления дробей. Полтора – это древнее пол втора, т.е. «после одного на второй половине, половина второй единицы»
Числительное одиннадцать возникло в результате сращения и последующего фонетического изменения  словосочетания один на десяте, т.е. «один сверх (свыше) десяти». Этим и объясняется правописание в нём двойного н.
Числительное девяносто, очевидно, произошло из словосочетания «девять до ста»
Буква и в числительном двести объясняется тем, что происходит из двойственного числа сто – две сте, где буква ять перешла в букву и.
Слово сорок в Древней Руси было именем существительным. Оно означало «мешок». В один сорок (то есть мешок) вкладывали 4 десятка собольих или беличьих шкурок, что составляло набор на целую шубу. Таким образом, сорок – сначала мешок, затем мешок с сорока соболями и, наконец, числительное 40.
ЕСЛИ ХОТИТЕ БЫТЬ ГРАМОТНЫМИ, ТО…
При чтении уравнений и буквенных выражений помните, что название букв x, y, z – мужского рода, а названия остальных латинских букв – среднего рода.
Склонять названия букв в математике не принято.
Например:
x +25 = 50 – сумма икс и двадцати пяти
равна пятидесяти;
x = 25 - икс равен двадцати пяти;
p – 18 =20 – разность пэ и восемнадцати
равна двадцати;

З А П О М Н И !
При сравнении дробей первую из них читают в именительном падеже, а вторую – в дательном, либо добавляют слово дробь и не изменяют названия дробей.
Например:
запись         <         читают:
- четыре девяностых меньше шести сорок пятых
- дробь четыре девяностых меньше дроби шесть сорок пятых.
СКЛОНЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
СКЛОНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
Таблица
 «Склонение числительных 40, 90, 100»

3.ИНТЕРЕСНЫЕ ОПЫТЫ.

Заполните таблицу. В каждом столбике просклоняйте по одному любому числу в указанных пределах.
От 11до 19; От 50 до 80;  200,300,400; От 500 до 900И. Р. Д. В. Т. П.
2. Поставьте числительные вместе с существительными в указанных падежах. Составьте одно предложение с любым из числительных.
365 дней (Р.) - _____________________________________________________297 карандашей (Д.) - _____________________________________________143 посылки (П.) - _________________________________________________777 цветов (Т.) - ___________________________________________________1945 год (Т.) - _____________________________________________________2005 год (Р., П.) -_________________________________________________
Вам предлагается разгадать кроссворд из пяти слов, выделить ключевое слово, которое имеет непосредственное отношение к теме сегодняшнего урока.

Вставь пропущенное слово

 а) Жил старик со своею старухой У самого синего моря; Они жили в ветхой землянке Ровно ....................лет и .......... года.

б) Сват приехал, царь дал слово, А приданое готово: ......... торговых городов Да ............... теремов.
в) С ................щелка Прыгнул поп до потолка; Со .............щелка Лишился поп языка, А с ............. щелка Вышибло ум у старика.
П Р О В Е Р Ь   С Е Б Я !
Выбери правильный вариант решения задачи. (№1) У лукоморья дуб зеленый; Златая цепь на дубе том: И днем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом; Идет направо - песнь заводит, Налево - сказку говорит. Найдите среднюю скорость движения ученого кота, если направо он прошел 15 км со скоростью 5 км/ч , а возвратился налево со скоростью 3 км/ч. 1. (5 + 3) : 2 = 8 : 2 = 4 км/ч Согласны ли вы с работой Незнайки? 2. ..... ( а) 15 + 15 = 30 (км) - путь кота направо и налево. б) 15 : 5 + 15 : 3 = 3 + 5 = 8 (ч) - общее время, потраченное на весь путь. в) 30 : 8 = 3,75 (км/ч) - средняя скорость движения кота.)
Реши задачу. (№2) Ветер весело шумит, Судно весело бежит Мимо острова Буяна, К царству славного Салтана, И желанная страна Вот уж издали видна. С какой скоростью плыл кораблик, если расстояние между островом Буяном и царством славного Салтана 397,75 км он преодолел за 18,5 часа? ( 397,75 : 18,5 = 21,5 (км/ч) - скорость кораблика)
Реши задачу. (№3) Ель растет перед дворцом, А под ней хрустальный дом; Белка там живет ручная, Да затейница какая! Белка песенки поет Да орешки все грызет, А орешки не простые, Все скорлупки золотые, Ядра - чистый изумруд; Слуги белку стерегут... Сколько чистого изумруда нагрызет белка, если в хрустальном домике 4,5 кг орешков, а из 1 кг получается 0,6 кг золотых скорлупок?

( 1) 0,6 х 4,5 = 2,7 (кг) - золотых скорлупок 2) 4,5 - 2,7 = 1,8 (кг) - чистого изумруда Ответ: 1,8 кг )
проверь себя

Напишите слова вместо цифр, правильно сочетая их со словами

1.Зарегистрировали 271( делегат)

2.Не оказалось 490 (книга)

3.Расстояние между этими городами измеряется 8769 (километр)

4.Прошло 74 (сутки)

5.Для швейной мастерской купили 33 (ножниц)

6.За книгу, кажется, я уплатил около 1 1\2  (рубль)

7.В этой стране 1 565000 (население)

СЛОВА ВМЕСТО ЦИФР
ОТВЕТЫ:
1.ДВЕСТИ СЕМЬДЕСЯТ ОДНОГО ДЕЛЕГАТА
2.ЧЕТЫРЁХСОТ ДЕВЯНОСТА КНИГ
3.ВОСЕМЬЮ ТЫСЯЧАМИ СЕМЬЮСТАМИ ШЕСТЬЮДЕСЯТЬЮ ДЕВЯТЬЮ КИЛОМЕТРАМИ
4.ПРОШЛО ОКОЛО СЕМИДЕСЯТИ ЧЕТЫРЁХ СУТОК
5.КУПИЛИ ТРИДЦАТЬ ТРИ ШТУКИ НОЖНИЦ
6.ОКОЛО ПОЛУТОРА РУБЛЕЙ
7.МИЛЛИОНПЯТИСОТШЕСТИДЕСЯТИПЯТЫСЯЧНОЕ НАСЕЛЕНИЕ.

3 - три.
Есть у нас 3 сесЗцы,
Вы не знаете их?
Как бы мне ухитриться
Рассказать о троих?
У одной, что в СЗжове,
Над окошком жил сЗж.
Пeчь она мастерица -
Приходи к ней, малыш!

100 - сто.
У про100го 100рожа -
Непро100рный дом:
Ча100 в нем 100ножка
Бродит под 100лом.
Дорожит 100ножка
Чи100тою ног
И 100личной ваксой
Чистит 100 сапог.
Вме100 двух не про100
Вычистить все 100,
Сразу 100лько обуви Не носил никто!
(Перевод Л. Кондратенко).

             «Шифровка»

 Прочитай зашифрованные слова и запиши их.(Слова на карточках, например, смор1а).
Смор1а, по2л, элек3к, ме3ка*, 100л, ви3на, па3от*, о5, 100рона, 100янка, пи100лет, 40а, 7я, 100п, 100н.
УРА ПОБЕДИТЕЛЯМ!
ВСЕМ СПАСИБО ЗА ИГРУ!


title: Отзыв о работе классного руководителя 11 класса

extracted_text:
Отзыв
о работе классного руководителя
МОУ СШ № 10
города Фурманова Ивановской области
Маловой Светланы Александровны

        Малова Светлана Александровна в МОУ СОШ № 10 города Фурманова Ивановской области работает с 1998  года учителем русского языка и литературы. В должности  классного руководителя   21 лет, имеет 2 выпуска. В настоящее время является классным руководителем  11 класса.
        Работу Светланы Александровны как классного руководителя можно считать образцом выполнения профессионального долга: учитель владеет основами знаний по общей психологии; знает принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитательного процесса; имеет целостные представления о явлениях, происходящих в классе; понимает сущность и значимость своей педагогической деятельности в деле формирования личности учащегося.
       Умеет рационально и эффективно организовать свою работу и деятельность класса, в том числе планировать и  анализировать результаты.
      В своей работе  использует инновационные методики, творчески подходит к воспитательной и социально-педагогической работе, используя личностно ориентированный подход в воспитании и опираясь на здоровьесберегающие технологии. Ее отличает желание добиваться наилучшего результата и предельной эффективности любого воспитательного дела.  Своим опытом и наработками Светлана Александровна постоянно делится с коллегами на педсоветах, совещаниях, открытых классных мероприятиях. Два года  возглавляла МО классных руководителей.
      В классе благоприятный морально-психологический климат: взаимоотношения среди учеников строятся на уважении друг к другу, доверии и взаимопонимании, взаимопомощи, каждый ученик чувствует заботу о себе.
     Огромная работа в классе проводится по профилактике правонарушений у учащихся   (тематические родительские собрания, классные часы, беседы, анкетирование, посещение учащихся на дому и т.д.). Ученики активно принимают участие в мероприятиях школы, города, района и области в проведении предметных блоках: выпускают газеты, проводят конкурсы, викторины, вечера, открытые внеклассные мероприятия. Большое внимание уделяется в классе дополнительному образованию учащихся.
    Светлана Александровна - педагог с активной жизненной позицией.     Классный руководитель поддерживает тесный контакт с родителями своих учеников, организует педагогические консультации, встречи родителей со специалистами различных служб города, проводит анкетирование в целях диагностики и регулирования своей учебно-воспитательной деятельности.
     Светлана Александровна  – интересный человек, с развитым чувством прекрасного, с философским осмыслением реальности, это патриот своего дела. Она пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и родителей.

Заместитель директора школы
по воспитательной работе                                                        Судакова И.С.


title: Тест по произведению Е.Пермяк  «Смородинка»

extracted_text:
Фамилия, имя ________________________________________
Тест по произведению
Е. Пермяк  «Смородинка»
Кто принёс Танюше черенки?

Черенки какого растения принесли Танюше?

С чем сравнивают длину черенков?

Где Танюша решила посадить черенки?

Кто помогал Тане в посадке смородинки?

Из каких почек растёт смородиновый куст?

Когда появились первые ягодки?

Укажи жанр данного произведения?

Создайте обложку.

Ответы
Кто принёс Танюше черенки?

Черенки какого растения принесли Танюше?

С чем сравнивают длину черенков?

Где Танюша решила посадить черенки?

Кто помогал Тане в посадке смородинки?

Из каких почек растёт смородиновый куст?

Когда появились первые ягодки?

Укажи жанр данного произведения?


title: Презентация "История как наука"

extracted_text:
 ИСТОРИЯ КАК НАУКА
«Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего»
Михаил Васильевич
Ломоносов,
великий русский учёный

      История – это наука, изучающая события и явления, которые происходили в жизни человека и влияли на его жизнь в прошлом.
   ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ
 Письменные источники
Наскальные надписи и рисунки
Записи на пергаменте и папирусе
Берестяные грамоты
Документы на бумаге
Летописи

Вещественные памятники

- орудия труда,
- ремесленные изделия,
- предметы домашнего обихода, посуда,
- одежда, украшения,
- монеты,
- оружие,
- остатки жилищ,
- архитектурные сооружения и т.д.
 Другие исторические источники
Фольклорные материалы - памятники устного народного творчества:  предания, песни, сказки, былины, пословицы, поговорки, анекдоты и т. д.
Лингвистические памятники - географические названия, личные имена и т. д.
Кино- и фотодокументы .
Нумизматические (монеты, ассигнации и др. денежные единицы)


Презентация "Святые заступники Руси - День святого Николая"


title: Проект "Рождественские колядки"

extracted_text:
Проект «Рождественские колядки»

Подготовил учитель-дефектолог: Грищенко Е.С
Учитель-логопед Ильина О.Л
Музыкальный руководитель: Прусакова А.Б
Старшая группа «Малышка»
Вид проекта: Кратковременный.
Актуальность проекта:
В наши дни мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа.
С уверенностью можно сказать, что большинство, к сожалению, очень поверхностно знакомо, например, с народной культурой.
Как жили русские люди?
Как работали и как отдыхали?
Что их радовало, а что тревожило?
Какие они соблюдали обычаи?
Чем украшали свой быт?
К постановке таких вопросов педагоги профессионально подвели детей нашего детского сада с целью пробуждения у воспитанников патриотических чувств к своей родной земле.
Педагоги всегда относились к носителям русской народной культуры. Поэтому мы обратились к истокам русской народной культуры и, в первую очередь, к фольклору. Ведь содержание фольклора отражает жизнь народа, его опыт, просеянный через сито веков, духовный мир, мысли, чувства наших предков.
Цель: знакомство детей с традиционными ценностями отечественной культуры на примере проведения рождественских колядок.
Задачи:  Приобщить воспитанников  к традиционным,  нравственным ценностям русского народа;
сформировать представления о традиции проведения рождественских колядок;
организовать работу творческой группы педагогов по планированию и осуществлению совместной проектной деятельности;
привлечь родителей к сотрудничеству.
развивать связную речь, умение эмоционально, образно её окрашивать (разучивание колядок  и стихов);
развивать образное мышление и фантазию, воображение и творческие способности;
формировать коммуникативную компетентность дошкольников;
развивать эмоциональную сферу через использование игровых технологий.
воспитывать любовь к Родине, семье;
приобщать детей к духовно – нравственным ценностям нашего народа через знакомство с народными обрядами, обычаями и песнопениями и устным народным творчеством.
Проблема.
Что такое рождественские колядки? Как в старину колядовали наши предки?
Участники проекта: Воспитанники, музыкальный руководитель, воспитатели.
Этапы проектной деятельности.
I этап - Подготовительный:
1. Замысел проекта.
2. Подбор и знакомство с литературой по теме «Как проходили на Руси колядки».
3. Подбор музыкального репертуара – колядки, святочные рассказы детских писателей.
4. Подготовка шаблонов для изготовления рождественских поделок
5. Изготовление рождественской газеты – поздравления.
6. Оформление зала
7. Изготовление рождественской звезды.
8. Подготовка элементов для ряжения.
9. Подбор русских народных игр для зала
10. Осуществление фотосъемки фрагментов проектной деятельности.
11. Размещение на информационном сайте ДОУ материалов о проекте «Рождественские колядки».
II этап - Основной
1. Мотивирование детей на проектную деятельность.                                                                      2. Постановка проблемных вопросов.                                                                                3.Проектная деятельность.
1)Знакомство на группах с русской народной традицией празднования рождественских колядок.
2)Изготовление поделок, рисунков по замыслу. Изготовление масок для колядования. Изготовление подарков для родителей и друзей. Изготовление праздничных рождественских открыток. Выставка изделий.
      3)Прослушивание и разучивание рождественских колядок:
«В ночном саду прозрачно и светло»,
«Добрый тебе вечер, ласковый хозяин»,
«Рождество Христово».
4)Прослушивание святочных рассказов, стихов детских писателей.
   Загадывание загадок.
Л. Медведев «В сочельник»,
Н. Хвостов «Сочельник в лесу»,
А. Плещеев «Ёлка в школе»,
Б. Пастернак «Рождественская звезда»,
О. Ефремова «Рождество Христово»,
Н.Гоголь «Коляда»,
5)Ознакомление с характерными для святочного времени народными играми, потехами:
«Бабка Ёжка»,
«Прялица»,
«Шел мужик дорогою»;
Игра- классификация «Какие животные могли быть в вертепе? »,
игра- классификация «Символы Рождества».
     6)Беседы по картинам русских художников.
Н. Пимоненко «Святочное гадание»,
К. Брюллов «гадающая Светлана»,
А. Кившенко «Колядки» (иллюстрации к повести Н. Гоголя «Ночь перед Рождеством»),
И. Крамской «Святочное гадание»,
Б. Кустодиев «Ярмарка», «Балаганы», «Карусель»,
П. Каверзиев «Ряженые».
      7)Ознакомление с музыкальными произведениями:
П. Чайковский  «Январь. У Каменька», «Декабрь. Святки» из цикла «Времена года»,
А. Вивальди «Зима»,
В. Моцарт «Колокольчики звенят»,
В. Суслин «Менуэт ёлочных игрушек»,
А Хачатурян «Вечерняя сказка».
          8) Работа с родителями: ознакомление с народным праздничным этикетом
              (оформление интерьера, столовый этикет, преподнесение детям
               рождественских подарков).
III этап - Заключительный .
1. Проведение праздничного развлечения «Рождественские колядки».                                 2.Создание  презентации и ее демонстрация.                                                                                3. Размещение на сайте ДОУ информации о проекте.                                                                       4. Сценарий  «Рождественских колядок» прилагается к описанию проекта.
Предполагаемые результаты проекта:
-осознание детьми себя, как части народа, имеющего общие нравственные идеалы, установки и ориентиры;                                                                                - формирование познавательной активности, коммуникативной компетентности и развитие творческих способностей воспитанников;                                                                                - разработка конспектов интегрированных мероприятий непосредственно образовательной деятельности, сценария колядования, игр и иных видов образовательной деятельности при реализации проекта;                                                                                - совершенствование взаимодействия с родителями на принципах социального партнерства.

Сценарий праздника «Рождественские колядки»
Воспитатель, музыкальный руководитель вместе с детьми старшей групп, одевшись в традиционные для ряженых костюмы, идут колядовать по детскому саду (заходят к заведующему, старшему воспитателю, в группы среднего, старшего возраста).
 Ряженые  с ударными народными инструментами в руках заходят в кабинеты, группы, напевая колядки.

Ряженые
Пришла коляда,
Отворяй ворота!
Ворота отворяй
И гостей принимай!
/Входят в дом/
Как зашли мы, зашли
Да в хорошую хату.
Хозяйка:
Здравствуйте, ребята!
Ряженые:
Щедрый день, добрый день!
Дети поют колядку:
Сеем, веем, посеваем,
С праздником вас  вас поздравляем!

Уж как наша коляда
Ни мала, ни велика.
Она в дверь к вам идет
Да всем поклон шлет!
Хозяев знает, добром величает.
Все вместе.
Слава вам! Слава!
 Колядовщик.
Коляда! Коляда!
В дни Рождества.
Блин да лепёшка
На красном окошке.
Тётенька добренька,
Подай кусочек сдобненький!
Не режь, не ломай,
Поскорей подавай.
Двоим, троим, мы давно все тут стоим
Под окошечком, да все с лукошечком.

Хозяйка.
А такому не бывать,
Чтоб со мной не поиграть!
Играют в игры: «Гори, гори ясно»
«Шел мужик дорогою»
А загадки вы умеете отгадывать?.
(Хозяйка загадывает ребятам загадки).
Колядовщики.
Не пора ли вам, хозяюшка, колядовщиков-то одарить?!
Не скупитесь, поделитесь,
Щедро всем распорядитесь!
(Хозяйка одаривает колядовщиков приготовленным заранее угощением).
Колядовщики.
(Дети поют колядку)
Сето- сето на новое лето,
Куда конь хвостом – туда жито кустом.
Куда коза рогом – туда сено стогом.
Мы желаем вам
Чтобы колос — с бревно,
А зерно — с ведро!
Кому песни поем,
Тому будет добро,
Тому сбудется,
Не минуется.
(Колядующие, пританцовывая, уходят с пением).
Ведущая:
Спасибо этому дому,
Пойдём к другому.

У ворот другого дома.
Ряженые
Пришла коляда,
Отворяй ворота!
Ворота отворяй
И гостей принимай!
/Входят в дом/
Как зашли мы, зашли
Да в хорошую хату.
Хозяйка:
Здравствуйте, ребята!
Ряженые:
Щедрый день, добрый день!
/Дети поют колядку:/
Сеем, веем, посеваем,
С праздником  вас поздравляем!
(Ряженные заходят в дом).
Как на улице мороз
Подмораживает нос,
Не велит долго стоять,
Велит скоро подавать.
Коляда, коляда, подай пирога!
Не подашь пирога — возьмем корову за рога!
Подашь пирога — будет рожь густа,
Будет рожь чиста, обмолотиста,
Будет с колоса по хлебу,
С зерна по пирогу.
Выходит  хозяйка.
Хозяйка:
Это кто еще к нам идет?
Неразбериху-шум несет?
Входят  ряженые дети.
Ряженые (поочередно).
Пришла коляда, отворяй ворота!
Снежок сеем – посеваем
Колядовать мы начинаем.
Подай, тетушка, подай, матушка,
На тарелочке, на блюдечке.
Хозяйка:
Ах вы шустрые ребятки,
Как шустры колядовать,
А не хотите поплясать?
Ряженые. Будем весело плясать, колядки будем прославлять.
(Звучит музыка. Дети пляшут для хозяйки).
Хозяйка.
Плясали вы на удивленье, заслужили угощенье.
(Хозяйка подаёт детям угощение).
Ряженые.
Спасибо, хозяюшка, за угощение.
 (Дети поют колядку).
Сето- сето на новое лето,
Куда конь хвостом – туда жито кустом.
Куда коза рогом – туда сено стогом.
С новым годом!
С новым родом!
Чтоб здоровы были,
Много лет жили!
Ведущая.
Ну, хватит, ребятушки. Полное лукошко наколядовали! Пора нам к себе в группу возвращаться.
Дети возвращаются в группу и все вместе пьют чай с угощениями.

«РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАЛЯДКИ»
Старшая группа «Малышка» 2018г.
Пришла коляда
Накануне Рождества,
Дайте коровку,
Масляну головку.
А дай бог тому,
Кто в этом дому.
Ему рожь густа,
Рожь ужимиста.
Ему с колосу осьмина,
Из зерна ему коврига,
Из полузерна – пирог.
Наделил бы вас Господь
И житьем, и бытием,
И богатством.
И создай вам, Господи,
Еще лучше того!


extracted_text:
МБОУ «Куземьяровская основная общеобразовательная школа»

Проект
озеленения пришкольной территории
МБОУ «Куземьяровская ООШ»

Подготовили:
Валитов Булат 8 кл
Абдалов Данис 8 кл
Расулева Луиза 8 кл
Кучукбаева Алейся 8 кл
Шакманаев Айваз 7 кл
Додов Алишер 7 кл
Аптракова Альфия 7 кл

Руководитель:
учитель технологии и ИЗО
Шакманаева Ленара Рафиковна

2018-2019 учебный год
Введение

Школа – удивительное и родное место для каждого человека. Здесь ребёнку должно быть комфортно – и психологически, и физически. Несомненно, основная часть детства и юности каждого человека проходит в школе. Об этом времени созданы детские песенки, стихи, ведь школьные годы – начало нашей осознанной жизни. Лучшие друзья, первая любовь, радости побед и горести поражений познаются нами здесь, в стенах родной школы, на уроках и переменах, на школьном дворе.
Настоящий проект разработан для комплексного подхода к проведению мероприятий по благоустройству пришкольной территории с целью улучшения внешнего и эстетического вида пришкольного участка. Проект позволяет, за счёт вовлечения обучающихся, педагогических работников, родителей и жителей села Куземьярово, провести совместную общественно-значимую деятельность по благоустройству территории школьного двора, решить в единстве задачи по формированию гражданской, творчески активной, физически здоровой личности, по трудовому и экологическому воспитанию обучающихся.
Актуальность проекта
Школьный двор – это не только часть образовательной среды, в которой протекает процесс социализации, воспитания и развития личности ребёнка. Это и место, где учащиеся проводят своё свободное время. Поэтому для нас очень важен внешний вид пришкольной территории.
На школьной территории расположены здание школы, спортивная площадка, огород, цветники. Состояние территории школы всегда в поле зрения школьников, родителей, учителей, и всего населения, так как школа располагается в центре села.
Объект нашего исследования: цветочные клумбы на территории школы
Предмет исследования: неприхотливые цветы для создания клумб.
Цель проекта: Формирование экологической культуры учащихся, на основе трудового, духовно-нравственного развития личности через совместную деятельность учащихся, родителей в озеленении пришкольного участка.
Задачи:
Изучить литературу по дизайну территории.
Определить вид клумб, подобрать цветочные культуры.
Развивать творческие способности, фантазию.
Организовать сбор посадочного материалов.
Место проведения проекта: пришкольная территория МБОУ "Куземьяровская ООШ", Бардымского района, Пермского края.
Сроки проекта: долгосрочный, апрель 2019г – сентябрь 2019г.

Ожидаемые результаты
Качественные показатели:
создание атмосферы сотрудничества между всеми участниками проекта;
проявление фантазии, творчества, инициативы и трудолюбия у детей и взрослых;
улучшение вида пришкольной территории;
благоустроенный и оригинальные цветники.
«Красота спасёт мир», - утверждали великие гуманисты. Воспитать красивую личность можно только тогда, когда вокруг неё все прекрасно. Человек чувствует себя комфортно, когда его окружают цветущие газоны и ярко оформленные клумбы цветов. Благоустройство школьной территории необходимо как для создания привлекательного внешнего вида, так и для поддержания репутации образовательного учреждения. Поэтому каждое образовательное учреждение должно иметь своё «лицо», свой имидж. Но как привести в соответствие прилегающую территорию? Почему эта проблема стала актуальной на данный период? Такие вопросы встали перед нами при разработке проекта по благоустройству пришкольной территории.

Этапы реализации проекта
Проект по благоустройству и озеленению пришкольной территории был запланирован с апреля 2019г по сентябрь 2019г. Приняли участие в проекте ученики 7-8 классов.
Первый этап – апрель – май: подготовка посадочного материала – семян; выращивание рассады; подготовка инвентаря; весенняя обработка почвы; создание клумб; весенние посадки.
Второй этап – июнь – август: уход за посадками на пришкольном участке: полив, прополка; систематическая уборка урожая.
Третий этап – сентябрь. Уборка урожая и его реализация; сбор семян; осенняя обработка почвы; осенние посадки луковичных; праздник урожая, выставка даров природы, цветов, поделок из природного материала; награждение победителей.

Список литературы
Авадяева Е.Н., Русский ландшафтный дизайн / ОЛМА-ПРЕСС, 2000.
 Анисенковой / Экологическое образование школьников, И.М. Швец. – Н.Новгород, 1993.
Доббс Л., Вуд С., Культура сада: дизайн, выбор растений, работа в саду/Практическое руководство/Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2002.
«Любимая дача» подшивка/ ЗАО «ЭДИПРЕСС-КОНЛИГА», 2010
«Мой прекрасный сад» подшивка/ Издательский дом «Бурда», 2002 – 2008
«Цветники» подшивка/ ЗАО «МЕДИАТЕСТ», 2008


title: Адаптация детей 1 младшей группы

extracted_text:
Адаптация детей 1 младшей группы.
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.
Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детском саду.
Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и   отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.

Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот "ужас"?
С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок "несадовский", а остальные малыши, якобы, ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так.  Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах.  В новой обстановке малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минуту особенно в первые дни. Вот распространенные изменения, которые отмечаются у ребенка в период адаптации к детскому саду.
I. Портрет ребёнка, поступившего в детский сад.
1.Эмоции ребенка.
В первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции: от хныканья, "плача за компанию" до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми,   боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой).  На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу (ребёнок вырывается, не давая себя раздеть, или даже  бьёт взрослого, собирающегося оставить его). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё. Нередко случается и наоборот, когда можно наблюдать  депрессивные реакции и "заторможенность" детей, как будто эмоций нет вообще.
В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, "одушевленная" взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Некоторые дети ещё долго будут плакать при расставании, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.
2.Контакты со сверстниками и воспитателем.
В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.
О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.
3. Познавательная активность.
Первое время познавательная активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Не решается играть. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его "вылазки" к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.
4. Навыки.
Под влиянием новых внешних воздействий в первые дли адаптации к детскому саду ребёнок может на короткое время "растерять" навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).
Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только "вспоминает" забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.
5. Особенности речи.
У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются "облегченные" слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.
6. Двигательная активность.
Некоторые дети становятся "заторможенными", а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.
7. Сон. Если вы оставляете ребенка в саду на дневной сон, то готовьтесь, что в первые дни он будет засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.
8.Аппетит.
В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.
9. Здоровье
Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма инфекциям и он может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Часто случается так, что причина постоянных простуд и хронических ОРЗ вовсе не медицинская, а психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется - бегство в болезнь. Не надо думать, что ребенок простужается нарочно, мечтая остаться дома. Это стремление он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая себе в нем отчета. И организм подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде. Любые меры по закаливанию и укреплению организма, безусловно, оправданы и целесообразны. Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к болезням.
Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но случается, что она растягивается на 3-4 месяца.
II. Почему он так себя ведёт? Или что провоцирует стресс?
1.В огромной степени стресс провоцирует отрыв от матери. Конечно же, малыш неразрывно связан с вами и мама - это главное, что у него было, вернее, есть и будет. И вдруг его любимая и самая прекрасная на свете мама бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет до него дела.
2. Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь сделать что-то не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери.
3. Обычно, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации к детскому саду, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
4. Кризис трёх лет, который может наслоиться на период адаптации ребёнка, иногда осложняет её прохождение.
III. Кому легко, а кому трудно.
Часть детей адаптируются к саду относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация тогда длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.
Кому адаптироваться легче?
·   Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли "в садик" с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту "тетю" несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).
·   Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший "старт".
·   Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), "горшечный" этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.
·   Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Уточните заранее расписание дня в саду. Для того чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30.
Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не разговаривали об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам.  И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.
IV. Чем могут помочь родители?
Каждый родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.

·     В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
·     В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно сдвигает распорядок дня. Если ребенку требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
·     Не перегружайте малыша в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему.
·      Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
·     Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
·     Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
·     Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.
V. Спокойное утро.
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он "считывает" вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
·    И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую ребёнок берет с собой в садик. Видя, что зайчик "так хочет в сад", малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
·    Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода.
·    Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
·    Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать "пока"). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
VI. Типичные ошибки родителей
К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду. Чего нельзя делать ни в коем случае:
·       Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что "он обещал не плакать", — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют "держать слово". Лучше еще раз скажите, что вы его очень любите и обязательно  придете за ним.
·        Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу.
·        Нельзя пугать детским садом ("Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!"). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
·        Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
·       Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
VII. Помощь нужна еще и родителям!
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но "за кадром" почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.
Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже "рвется" сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.
Чтобы помочь себе, нужно:
·        быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.
·      поверить, что малыш на самом деле вовсе не "слабое" создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
·        воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
·        заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие "ноу-хау" есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.


title: Композиция сочинения-рассуждения 9.2

extracted_text:
Задание 9.2 проверяет умение самостоятельно интерпретировать  (т.е. истолковывать, разъяснять, раскрывать) смысл ключевого фрагмента текста.
Как правило, это финал, в котором заключена главная мысль (идея) исходного текста.

Композиция сочинения-рассуждения

1. Вступление. Тезис.
Формулировка тезиса о смысле фразы текста.
Развертывание тезиса с помощью комментария к нему.
2. Основная часть. Доказательства.
     Два примера-аргумента из прочитанного текста.
3. Заключение. Вывод.

Каждая часть сочинения пишется с красной строки.
1. Вступление (несколько общих слов о проблеме, которая обозначена в тезисе, + сам тезис + предложение поразмышлять над поставленным вопросом).
2. Первый аргумент: пример + комментарий.
3. Второй аргумент: пример + комментарий.
4. Заключение (вывод по тезису, умозаключение).

Вступление. Тезис

Тезис  - то, что выпускник будет раскрывать в сочинении; это та фраза, которая предложена ему в тексте задания.
Идея текста всегда связана с главным героем  текста или основным событием текста.  Тезис – это мысль, которую нужно доказать. В тезисе нужно коротко сформулировать своё понимание смысла указанного фрагмента.
      Ваша задача - объяснить смысл заданных строк. Обычно в задании дана цитата, которая содержит идею, основную мысль, текста, и дать объяснение не составит труда.
Внимательно прочитайте текст.
Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить, найдите в нём ключевые слова.
Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.

Варианты вступления
Смысл данного отрывка я понимаю так.
Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
Эти строки говорят о том, что …
Текст заканчивается словами: "…". На мой взгляд, речь идет о том, что …
Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …
Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...
По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем.
В этом отрывке автор говорит о том, что…
В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
Основная часть. Аргументы

В основной части аргументируется тезис.
Необходимо привести 2 примера-аргумента из указанного текста;
Примеры должны
соответствовать тезису;
иллюстрировать мнение о смысле цитаты..

Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.
Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений
Включение примеров

Для включения в сочинение примеров-аргументов можно использовать следующие речевые клише:

- Во-первых,...
- Давайте заглянем в текст. Вот предложение...
- Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…
- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …
- Проиллюстрировать данную мысль можно на примере предложения .. .
- Рассмотрим предложение... В нѐм говорится о том, как...
- Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор говорит…
- Рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что…
- Чтобы убедиться в справедливости данного высказывания, рассмотрим конкретные примеры...
- Убедимся в этом, обратившись к тексту...
- Присмотримся повнимательнее к словам в тексте...
- Обратимся к тексту русского писателя...
- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к ...предложению из текста...
- Подтвердить данный аргумент можно примером из ... предложения текста...

- Следующим аргументом может служить пример из ... предложения...
- Далее следует привести пример из ... предложения...
- Во-вторых,...
- Также пример можно найти в предложении № …
- Далее рассмотрим в качестве примера предложение №…
- Вот ещё одно предложение..., иллюстрирующее...

Попробую доказать справедливость своего суждения.
Это подтверждают предложения …
Проиллюстрировать это мнение можно на примере текста (автор).
Предложение … подтверждает мысль о том, что
Своё мнение могу доказать на таком примере из текста.

Заключение. Вывод

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
Задача вывода – подвести итог размышлению, завершить работу, еще раз обратив внимание на самую главную мысль.
Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и  не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.
Начать заключение можно вводными словами
значит, итак, следовательно, таким образом
или речевым клише
мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенного  и т.д.

- Таким образом, ...
- Итак, ...
- Можно сделать вывод…
- Следовательно...
- В итоге можно прийти к такому выводу...
- В заключении можно сказать, что...
- Обобщая сказанное...
- Из этого следует, что...
- Подводя итог вышесказанному...
- Таким образом, можно сделать вывод, что...
- Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу...
- Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль... о том, что...
- Мы пришли к выводу...
- Итак, в заключении мы видим,...
- Итак, можно увидеть, что...
- В результате размышления мы пришли к выводу о том, что...
- Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что...
- Нам удалось доказать, что...
О почерке
Помните, что задания 1 (изложение) и 9(сочинение) будут проверять эксперты, поэтому старайтесь писать не только грамотно, но и аккуратно, разборчиво, чтобы написанное можно было прочитать без труда.
     Пример сочинения 15.2
 Я считаю, что словами «Кабы люди за всё друг с дружкой рассчитываться принялись, весь бы мир в магазин превратили. Храни нас Бог от этого магазина! Тогда уж добро изничтожится!» А.А. Лиханов выразил главную мысль отрывка: делая добро, не нужно ждать за него платы. Попробую доказать свою точку зрения.
      Во-первых, автор пишет, что тётя Груня, отдежурив на вахте в военном госпитале, приходит в госпитальные палаты и помогает раненым. Она не ждет от них благодарности, понимая, что её помощь просто необходима, потому что война, потому что «люди нуждаются в сострадании больше, чем в хлебе» (предложение 3).
      Во-вторых, на вопрос Алексея Пряхина, которого тётя Груня выходила после тяжелейшего ранения, как он ей отплатит за её добро, каким «златом-серебром» рассчитается (предложения 16-17), она отвечает просто, что мир не магазин, а настоящее «добро без корысти» (предложение 25).
      Таким образом, словами «Храни нас Бог от такого магазина. Тогда уж добро изничтожится!» А. Лиханов подчеркивает мысль о том, что истинное добро всегда бескорыстно.
Удачи на экзамене!

Автор-составитель Джамалова Раисат Абдулгамидовна,
учитель русского языка и литературы
Гимназия № 38 г. Махачкала, Дагестан

Государственная итоговая аттестация

Основной государственный экзамен
по русскому языку

Советы по написанию
сочинения-рассуждения

Задание 9.2

2021г.


title: Контрольная работа по технологии 6 класс I полугодие Казакевич

extracted_text:
6 класс   Контрольная работа по технологии I полугодие

Задание 1. Расставьте цифрами 1,2,3,4,5,6 правильный порядок действий
 выполнения этапов проекта.
Варианты ответа:
Технологический этап.
Этап изготовления изделия.
Заключительный этап.
Защита проекта.
Подготовительный этап.
Конструкторский этап.

Задание 2. Разделите конструкционные материалы между двумя кулинарными изделиями.

Варианты ответа:
Морковь
Подсолнечное масло
Лук
Соль
Сода
Мука
Смесь специй для плова
Яйца куриные
Сахар
Мясо
Яблоки
Корица
Рис
Чеснок

Задание 3. Разделите профессии по соответствующим видам оплаты труда.
Варианты ответа:
Кладовщик
Парикмахер
Токарь
Сторож
Учитель
Продавец

Задание 4. Зачеркните понятия, которые не относятся к промышленному сырью.
Варианты ответа:
Древесина
Уголь
Мебель
Мрамор
Масло
Нефть
Зерно
Кирпич
Глина

Задание 5. Выделите зелёным возобновляемые источники энергии, синим цветом – невозобновляемые источники энергии.
Варианты ответа:
Биомасса растений
Нефть
Природный газ
Геотермальное тепло
Солнечная
Ядерная энергия
Энергия ветра
Природный газ
Энергия воды
Уголь

Задание 6. Выделите цветом правильные ответы.
Информация должна обладать следующими характеристиками:
Варианты ответа:
Полнотой – исчерпывающе характеризовать отражаемый объект или процесс.
Актуальностью – соответствовать нуждам потребителя в данный момент времени.
Важностью – быть только значимой для потребителя.
Достоверностью – не иметь скрытых ошибок.
Научностью – предоставлять научные или обучающие знания.

Задание 7. Выделите зелёным цветом предмет труда, синим цветом – объекты материально – технической базы.
Варианты ответа:
Нефть
Здание завода
Пшеница
Транспортные средства на производстве
Молоко
Руда
Подъездные пути
Шерсть
Телефонная связь
Уголь

Задание 8. Когда используют технологическую документацию? Из приведённых ниже вариантов выберите правильные.
При отгрузке
При проектировании
При изготовлении
При смещении
При использовании

Задание 9. Выделите цветом элементы рабочего органа электрической швейной машины.
Варианты ответа:
Педаль
Прижимная лапка
Регулятор строчки
Нитепритягиватель
Игла
Челнок
Зубчатая рейка для продвижения ткани
Рычаг подъёма лапки

Задание 10. Установите соответствие между техническими системами и их рабочими органами.
Варианты ответа:
Электрическая кофемолка
Экскаватор
Винтовой самолёт
Пропеллер
Нож
Ковш

Ключи к ответам

6класс   Контрольная работа по технологии I полугодие

1 задание –
Подготовительный этап.
Конструкторский этап.
Технологический этап.
Этап изготовления изделия.
Заключительный этап.
Защита проекта.

2 задание-

3 задание-

4 задание – Мебель  Масло  Зерно   Кирпич

5 задание -
Возобновляемые источники энергии:
Биомасса растений
Геотермальное тепло
Солнечная
Энергия ветра
Энергия воды
Невозобновляемые источники энергии:
Нефть
Природный газ
Ядерная энергия
Природный газ
Уголь

6 задание -
Полнотой – исчерпывающе характеризовать отражаемый объект или процесс.
Актуальностью – соответствовать нуждам потребителя в данный момент времени.
Достоверностью – не иметь скрытых ошибок.

7 задание -
Предмет труда:
Нефть
Пшеница
Молоко
Руда
Шерсть
Уголь
Объекты материально-технической базы:
Здание завода
Транспортные средства на производстве
Подъездные пути
Телефонная связь
8 задание - 2, 3, 5.

9 задание -
Прижимная лапка
Нитепритягиватель
Игла
Челнок
Зубчатая рейка для продвижения ткани

10 задание -

Критерии оценивания результатов выполнения работы

         За каждое правильно выполненное тестовое задание 1 балл

                                             Система оценивания


title: Исследовательский проект "Сила богатырей в русских былинах"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ   РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖЕНИЕ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МЕЧЕТЛИНСКИЙ РАЙОН
ЛИЦЕЙ №1 С.БОЛЬШЕУСТЬИКИНСКОЕ

Исследовательский проект на тему:

 «Сила богатырей
в русских былинах»

Выполнил:
Давлетшин Данил,
5б класс
Руководитель:
Сычкина Т.В.,
 учитель русского языка
и литературы высшей
квалификационной категории

2021г.
СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ
 Актуальность: Я увлекаюсь спортом. Во многом это объясняет мой интерес к заявленной теме.
Цель работы: Изучить природу  богатырской силы в русских былинах.
Задачи:
1) Изучить тексты былин;
2) Изучить, что говорят литературоведы о былинах и о силе богатырской;
3)Узнать, что помогало богатырям быть сильными и как они силу применяли;
4) Узнать, какими способами в былинах показана сила богатырей;
5) Выяснить, кто из богатырей самый сильный.
Объект  исследования: Русские былины («Вольга»,  «Илья и Соловей-разбойник»,  «Илья  Муромец и Калин царь»,  «Илья  Муромец и Идолище »,  «Илья  Муромец и голи кабацкие»,  «Святогор»,  «Добрыня и змей»,  «Алеша Попович»)
Предмет исследования: физическая сила богатырей.

Былина — разновидность древнерусского устного народного творчества.
Впервые термин «былины» был введён Иваном Сахаровым в сборнике «Песни русского народа» в 1839 году. Народное же название этих произведений – старина, старинушка, старинка. Именно это слово использовали сказители. В древности старины исполнялись под аккомпанемент гуслей, но со временем эта традиция отошла в прошлое и во времена, когда к ним обратились собиратели, былины напевались без музыкального сопровождения. «Я улегся на мешке около тощего костра (…) и, пригревшись у огонька, незаметно заснул; меня разбудили странные звуки: до того я много слыхал и песен, и стихов духовных, а такого напева не слыхивал. Живой, причудливый и веселый, порой он становился быстрее, порой обрывался и ладом своим напоминал что-то стародавнее, забытое нашим поколением. Долго не хотелось проснуться и вслушаться в отдельные слова песни: так радостно было оставаться во власти совершенно нового впечатления»[1], — вспоминает собиратель фольклора П.Н. Рыбников[2]
«…»
Классификация былин
По поводу классификации былин в науке не существует единого мнения. Традиционно они разделяются на два больших цикла: киевский и новгородский. При этом с первым связано значительно большее количество персонажей и сюжетов. События былин киевского цикла приурочены к стольному городу Киеву и двору князя Владимира, былинный образ которого объединил воспоминания по меньшей мере о двух великих князьях: Владимире Святом (ум. 1015 г.) и Владимире Мономахе (1053–1125 гг.). Герои этих старин: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Михайло Потык, Ставр Годинович, Чурило Пленкович и др. К новгородскому циклу относятся сюжеты о Садке и Василии Буслаеве. Также существует разделение на «старших» и «младших» богатырей. «Старшие» — Святогор и Вольга (иногда также Микула Селянинович), представляют собой останки догосударственного эпоса времен родового строя, олицетворяют старинных богов и силы природы – могучие и часто разрушительные. Когда время этих исполинов проходит, им насмену приходят «младшие» богатыри. Символически это отражено в былине «Илья Муромец и Святогор»: древний воин умирает и Илья, похоронив его, отправляется на службу князю Владимиру.
Былины и историческая действительность
Большинство известных нам былин складывалось в эпоху Киевской Руси (IX-XIIвв), а некоторые из старин восходят и вовсе к древним догосударственным временам. В то же время не только исследователь, но и простой читатель может найти в текстах былин отголоски событий и быта гораздо более поздних эпох. Например, нередко упоминаемое «кружало государево» (то есть кабак) имеет отношение к XVI-XVII в. Профессор Н.П. Андреев пишет об упомянутых в одной из былин калошах – предмете из XIX столетия. Отсюда возникает так называемая проблема историзма русских былин – то есть вопрос о соотношении эпоса с исторической действительностью, вызвавший множество споров в научной среде. Как бы то ни было, былина представляет нам особый мир – мир русского эпоса, в рамках которого происходит причудливое взаимодействие и переплетение разнообразных исторических эпох. Как писал исследователь Ф.М. Селиванов: «Далеко не все события и герои, однажды воспетые, оставались в памяти потомков. Ранее возникшие произведения перерабатывались применительно к новым событиям и новым людям, если последние казались более значительными; такие переработки могли быть многократными. Происходило и по-другому: прежним героям приписывались дела и подвиги, совершаемые позднее. Так постепенно складывался особый условно-исторический эпический мир с относительно небольшим числом действующих лиц и ограниченным кругом событий. Эпический мир, по законам устной исторической памяти и народного художественного мышления, объединял в себе людей из разных столетий и разных эпох. Так, все киевские богатыри становились современниками одного князя Владимира и жили в эпоху расцвета Киевской Руси, хотя им приходилось сражаться с врагами, досаждавшими Русской земле с X до XVI в. К этой же эпохе подтягивались и герои (Вольга, Святогор, Микула Селянинович), эпические повествования о которых существовали задолго до княжения Владимира Святославича»

Практическая часть:
Физическая сила русских богатырей в былинах.

Былина  «Вольга».
          Важная особенность этой былины в том, что здесь труд и сила оратая (пахаря) поставлены выше силы воина Вольги. Этим передана народная мысль об уважении к крестьянскому труду: этот труд также важен, как обязанность воина защищать землю. Так, сошку из земли не могли выдернуть  из земли  ни пять, ни десять  молодцев из дружины  Вольги. А оратай  «…одной рукой сошку из земли повыдернул». В этой былине, пожалуй, единственной, былинный богатырь оказывается слабее другого персонажа по физической силе. Зато проявляет щедрость – из уважения к пахарю:
Ай же ты, Никула Селянинович!
Я жалую от себя тремя городами  со крестьянами.

	Также можно вывести формулу силы Вольги в этой былине следующим образом: сила+мудрость+храбрость:
Как тут стал Вольга ростеть-матереть,
Похотелося Вольге много мудрости:
Щукой-рыбою ходить ему в глубоких морях,
Птицей-соколом летать ему под оболока,
Серым волком рыскать да по чыстыим полям…
«…»
Собирал себе дружинушку хоробрую «…»

	Таким образом, сила Вольги сочетается с разумом и нравственными качествами: он ищет мудрости, умеет уважать чужой труд и не имеет гордыни – признаёт первенство оратая в физической силе.

 «Илья Муромец и Калин царь»
Илья́ Му́ромец (полное былинное имя — Илья Муромец сын Иванович)— один из главных героев древнерусского  и русского былинного эпоса. Богатырь, крестьянский сын, выходец из Северо-Восточной Руси[, приехавший на службу в Киев к князю Владимиру; возглавил оборону Древней Руси. Параличный до 33 лет, получает силу от старцев (другой вариант — от калик перехожих), после чего борется с Соловьём-разбойником, идолищем, жидовином, татарами.
Илья Муромец показан очень сильным в борьбе с Калиным:
Куда махнет – падет улица,
Отмахнется – переулочек.
Как и Вольга, он обладает мудростью: берёт в помощники Самсона богатыря, своего крёстного. И когда ему нужна помощь, он пускает стрелу  в шатер Самсона таким образом, что она пробивает крышу и латы:
Лети ты, стрела, выше лесов тёмныих,
Не пади, стрела, ни на воду, ни на землю.
«…»
Пробей-ко ты крышу во беле шатре
И прямо пади в Самсона-богатыря,
Моего крёстного батюшка, во белу грудь,
Проломи ты у него латы кольчужная…
 «…»
А пала она прямо в бел шатёр,
И пробила крышу шатровую,
И упала прямо в грудь Самсона богатыря,
И пробила ему латы корчажныя
И ударила ему в золот крест.

После этого Самсон пробуждается и идёт на помощь крестнику.
Важно отметить, что богатырь Илья знаком с Библией: за столом дубовым «читает книгу он евангелью». Таким образом, во многом сила Ильи объясняется его верой в Бога. В былине говорится, что от верной смерти, когда Калин царь хотел рубить ему голову, Господь послал Илье  по молению его двух ангелов:
 «Не выдай, Господи, татаровам поганыим:
Я буду стоять за веру христианскую».
И услышал господь его моление,
Посылает Господь двух ангелов.

  «Илья Муромец и Идолище»
В этой былине Илья перед дорогой в Иерусалим к Царю Константину Боголюбовичу надевает шапку в 45 пудов (=270 килограммов). А говорит  таким голосом с Константином, что:
Небо с землёю потрясалися,
Белокаменны палаты пошаталися,
Во палатах столбы сколыбалися,
На столах питья-кушанья поплескалися.
«…»
От ходы его лестницы заскрЫпели,
По мостам он идёт – мосты погнулися.

В итоге Муромец одерживает победу над Идолищем, метнув в него 45-пудовую шляпу,  и говорит царю Константину, чтоб тот вывез поверженного врага в чисто поле,  «серым волкам на съеденьице». Царь хвалит его, предлагает казну, но Муромец отказывается от подарков. Таким образом, его сила соседствует со скромностью и достоинством.

 «Илья Муромец и голи кабацкие».
По наветам голи кабацкой Муромец попал на 40 дней в погреба князя Владимира, где его не должны были поить и кормить. Но княгиня Апраксия,  «честная вдова» тайно его кормила. Когда Русь была в опасности и потребовалась помощь Ильи, он идёт служить не князю Владимиру – русской земле:
Я иду служить за веру христианскую,
И за землю Российскую,
Да и за стольние Киев град,
За вдов, за сирот,
За бедных людей,
И за тебя, молодую княгиню, вдовицу Апраксию,
А для собаки-то князя Владимира
Да не вышел бы я вон из погреба.
Далее он сражается с царём Галином:
Брал он в руки шалыгу железную,
Да железну шалыгу дорожную,
                                    Да которы была весу ровно сто пудов.       (= 1600кг)
 «…»
Он как взял этой шалыгой помахивать,
 Да и по татарам пощалкивать,
 Дак куда ли махнё – улица падё,
 А назад отмахнё – переулици.
 «…»
Да стали татарове
С той поры дань платить,
 И тем это дело прикончилось.

Можно подытожить, что Илья Муромец сражается за веру христианскую и за простых людей.
 «Святогор»
Несмотря на то, что Илья Муромец считается самым сильным богатырем, есть Святогор, который его сильней. Так, последний из удали богатырской ударил Илью  три раза палицей и посадил его в карман. А потом ещё и спрашивает Илью о его силе и получает достойный ответ:
«Да велика ли  в тебе да ещё сила есть?»
«Ай во мне ведь ещё сила небольшая есть,
         Ещё только побиваю я ведь храбростью своей».
 Затем Святогор предлагает Илье поднять две сумы перемётные, только они  «да с места  не здымаются». Стал и Самсон поднимать их – и умер:
Ещё сам-то за сумы да принимается,
Ещё  те ли сумы да с места не здымаются,
А все жилы и суставы у Самсона распущаются,
И по колено-то в землю Самсон убирается.
(Тут его Илья и похоронил).
По мнению российского и советского филолога фольклориста  В. Я. Проппа, Святогор представляет собой воплощение первобытной силы, неприменимой и поэтому обречённой на гибель.

 «Добрыня и змей».
Сюжет былины строится на освобождении Забавы Путятичны, племянницы князя Владимира, и других многочисленных пленников Добрыней. Физическая сила богатыря показана через умение хорошо плавать:
Да й нырнул-то он от бережка ко другому,
Да й от другого  от бережка ко етому.
Говорится, что он очень ловкий:
Очень смолой был да оворотистой (= ловкий).
Также проявление силы мы видим в обращении Добрыни с конём:
Да й он бил коня да не жалухою,
Да со всей он силы с  богатырскою,
Ен давал ему удары тяжёлыи.
Его добрый конь да богатырскии
По чисту полю он стал поскакивать,
По целой версты он стал помахивать,
                          По колено стал в землюшку погрязывать.          (= 1км)

Славный богатырь спас Забаву и остальных.

 «Алёша Попович».
Сюжет былины строится на сражении с Тугариром Змеем. Инетерсно, что Тугарина несут 12 богатырей, А Алёша Попович говорит, что может его поднять как корову, которую он однажды поднял за хвост. Он берёт в руки шелепугу в 50 пудов ( это 800 кг, но в  два раза меньше, чем поднимал Илья) и расшиб Тугарину буйну голову. Как и Илье, ему помогает Бог:
Тут Алёша всю ночь не спал,
Молился Богу со слезами:
«Создай, Боже, тучу грозную,
А и тучи-то с градом дождя!»
Алёшины молитвы доходны ко Христу,
Даёт Господь Бог тучу, с градом дождя,
Замочило Тугарина крылья бумажные,
Падает Тугарин, как собака, на сыру землю.

ВЫВОД
Итак, самым сильным богатырём, защищавшим Русь, является Илья Муромец (может поднять шалыгу железную в 100 пудов= 1600 кг). На втором месте  - Алёша Попович ( шелепуга подорожная 50 пудов= 800 кг). Добрыня берёт ловкостью. А Святогор, который фактически сильнее всех богатырей, больше похож на первобытную стихийную силу, чем на воина. Сила богатырей показана через их способность поднимать тяжёлые предметы, метать стрелы. Также их мощь показана через громкий голос, предметы одежды (например, шляпа Ильи 45 пудов= 270 кг).
Другая особенность – сочетание силы с храбростью, что не раз подчёркивается, а также с жаждой мудрости. Силу богатыри черпают в вере христианской и в любви к родному народу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Былины. Составитель, вступительная статья, подготовка текстов и комментарий Ф. М. Селиванова. М., 1988, стр. 11-12.
Пропп В. Я. Русский героический эпос. — М.: Государственное издательство художественной литературы, 1958, с.37
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BB%D1%8C%D1%8F_%D0%9C%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%86
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%8B%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0
 Песни, собранные П.Н. Рыбниковым. М., 1909. Т.1. Стр. LXIX-LXX


title: Презентация "Второе лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе" 4 класс

extracted_text:
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»

2 – е лицо  глаголов
 настоящего  и  будущего  времени  в  единственном числе
(урок 1)
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
Сижу   правильно,
 пишу  красиво!
 Первое   апреля.
Классная  работа.
Упражнение в  чистописании по  образцу  учителя
-ешь   -ёшь   -ишь
Определите, что  обозначают  данные  буквосочетания?
 Что  вам  известно  о  правописании данных  окончаний?
Постарайтесь  определить признаки  глаголов  с  данными  окончаниями.
с. 85  упр. 171
Работаем  по  таблице!
Что  общего  в написании личных окончаний в  вопросах  и  глаголах?
Почему  написание  мягкого  знака  на  конце  глаголов  2 лица    единственного  числа  надо  запомнить?
Грамматическая сказка «Всегда твёрдая буква Ш и мягкий знак»
	Мягкий знак давно и безнадёжно влюблён в букву Ш. Он ходит за ней, как тень, из слова в слово, но всё напрасно. Несмотря на все старания Мягкого Знака,  она по - прежнему тверда и так шипит, что Мягкий Знак теряет самообладание.
   Но он ничего не может с собой поделать и всякий раз снова становится рядом с буквой Ш - в глаголах 2 лица или в существительных женского рода 3 склонения.

с. 86  упр. 174
Определите «работу»  мягкого знака  в  словах  диалога!
Объясните    написание  выделенных  орфограмм в  предложениях.
Спишите   диалог.
Проведём   разбор  слова как  части речи!
Памятка с. 146
Тишь — сущ. (что?).

Н. ф. - тишь.

Нариц.,  неодуш.
Ж. р., в В. п., в ед.ч., 3 скл.
Вт. член – дополн.
Определите «работу»  мягкого знака
 в  словах!
с. 86  упр. 175
Подумайте,  на какие  три  группы  можно  разделить  слова?
Спишите  слова  по  группам,  раскрывая  звуковые скобки.
Мягкий  знак  в  существительных женского  рода  3 склонения

с. 86  упр. 175
  Помощь, мелочь, мышь, вещь, полночь, брошь.
Объясните    написание орфограммы  в  словах.
Мягкий  знак  в глаголах 2 лица   единственного  числа

с. 86  упр. 175
  Изучаешь, помнишь, грустишь, беречь.
Объясните    написание орфограммы  в  словах.
Существительные мужского рода
 с шипящими на конце

с. 86  упр. 175
Товарищ, ландыш, смерч, багаж.
Объясните    написание орфограммы  в  словах.
Учимся  работать  с  глаголами  по  теме  урока!
Определите  по  заданию  учебника,  как  будем  работать  с  глаголами?

лицо
время
число
с. 85  упр. 172
Учимся  работать  с  глаголами  по  теме  урока!
лицо
время
число
Не забудешь (б. в., 2 л., ед. ч.)
Увидишь (б. в., 2 л., ед. ч.)
Вспомнишь (б. в., 2 л., ед. ч.)
Встретишь (б. в., 2 л., ед. ч.)
Готовимся  правильно  выполнить  домашнее  задание!
с. 84  упр. 170
Определите  тему  текста,  предложите  вариант заголовка.

Пеликан
 Чудная  птица  -  пеликан
Готовимся  правильно  выполнить  домашнее  задание!
Какая часть  текста  будет  записана  в  домашней  работе?
Как  работать  с глаголами?

описание
с. 84  упр. 170
Выполнить  указанный  вид  разбора  в  слове
Подведём  итоги: что нам  известно  о  глаголе?
Это  …  .
Обозначает  …  .
Отвечает  …  .
В  предложении  является  …  .
Изменяется  по  …  .
В  неопределённой  форме  …  .
Благодарю  за  работу   на уроке!
У  глаголов  2 лица …  .
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
ru.dreamstime.com
www.liveinternet.ru
tapenik.ru
https://volzsky-klass.ru/kanakina-4-klass-uchebnik-2-upr-170-s-84/

Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2014

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


План-конспект логопедического занятия "Звук О. Буква О"


title: Тест "Пищевые цепи" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме «Пищевые цепи»
1) Растение «петров крест» в биоценозе функционирует как:
а) продуцент; б) консумент I порядка;  в) консумент II порядка; г) редуцент.
2) Можно считать, что львы и тигры находятся на одном и том же трофическом уровне, потому что и те, и другие:
а) поедают растительноядных животных; б) живут в сходных местообитаниях;  в) имеют примерно одинаковые размеры;
г) имеют разнообразную кормовую базу.
3) Организмы,  питающиеся  готовыми  органическими  веществами, относят:
а) к автотрофам; б) гетеротрофам; в) продуцентам;  г) хемотрофам.
4) Азотфиксирующие бактерии относятся:
а) к продуцентам; б) консументам I порядка;  в) консументам II порядка; г) редуцентам.

5) Наземные цепи питания, в основе которых лежат пищевые связи, начинаются с растений, так как:
а) они обеспечивают все живые организмы пищей и энергией;
б) на Земле существует огромное разнообразие растений;
в) растения расселились во все среды обитания;
г) численность растений каждого вида очень высокая.
6) Большое разнообразие цепей питания, сбалансированный круговорот веществ в экосистеме обеспечивают ее:
а) динамичность; б) целостность; в) смену; г) сходство с агроценозом.
7) Процессы фотосинтеза, в результате которого неорганические вещества превращаются в органические и дыхание, при котором органические вещества расщепляются до неорганических, составляют основу:
а) обмена веществ; б) круговорота веществ; в) пищевых связей;
г) территориальных связей.

8) Неоднократному использованию живыми организмами химических веществ в экосистеме способствует:
а) саморегуляция;                                   б) обмен веществ и энергии;
в) колебание численности популяций;  г) круговорот веществ.

9) Определите правильно составленную пищевую цепь:
а) ястреб → дрозд → гусеница → крапива;
б) крапива → дрозд → гусеница → ястреб;
в) гусеница → крапива → дрозд → ястреб;
г) крапива → гусеница → дрозд → ястреб.

10) Главный источник энергии, обеспечивающий круговорот веществ:
а) реакции, протекающие в земных недрах;
б) органические вещества тел животных;
в) солнечное излучение;
г) хемосинтезирующие организмы.


extracted_text:
Тема: Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и ДОУ
Воспитатель: Теселкина
Татьяна Михайловна
г. Балахна
Методологический аппарат
Цель: изучить теоретические и практические аспекты музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и ДОУ
Объект: музыкальное воспитание дошкольников
Предмет:  музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и ДОУ
Методологический аппарат
Задачи
раскрыть сущность понятия «музыкальное
воспитание», особенности его осуществления в старшем дошкольном возрасте
 рассмотреть особенности музыкального воспитания в  семье детей старшего дошкольного возраста
 дать характеристику формам взаимодействия ДОУ и семьи в музыкальном воспитании дошкольников
 проанализировать опыт взаимодействия ДОУ и семьи по музыкальному воспитанию
 спланировать и организовать педагогическую работу по музыкальному воспитанию старших дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ и семьи; составить рекомендации по музыкальному воспитанию в рамках сотрудничества детского сада и родителей
Музыкальное образование

музыкальное воспитание
музыкальное обучение
музыкальное развитие
целенаправленный процесс эмоционально-когнитивного и деятельностно-практического освоения детьми музыкального искусства
музыкальной культуры
музыкальных способностей

музыкальный опыт
музыкальная грамотность
креативность ребенка
музыкальный слух,
чувство ритма
музыкальная память
Организация взаимодействия семьи и ДОУ

Семья              ДОУ

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения
взаимовлияние
взаимопознание
взаимопроникновение
взаимоотношение
взаимные действия
Формы взаимодействия семьи и ДОУ по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Традиционные
Нетрадиционные
посещение семьи ребенка,
наглядная пропаганда,
дни открытых дверей,
беседы,
консультации,
семинары-практикумы,
родительские собрания
родительские конференции
семейные клубы,
родительская почта,
телефон доверия
библиотека музыкальных игр
устный журнал
музыкальный салон
Опытно - практическая  работа по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе  взаимодействия семьи и ДОУ
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 27» г. Балахны, Нижегородской области
Срок реализации: 16 сентября 2020 года –  25 мая 2020 года
1 этап – изучение опыта музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействии МБДОУ №27 с семьями воспитанников
2 этап - планирование и организация различных форм по музыкальному  воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействии семьи и ДОУ
3 этап - составление рекомендаций педагогам по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе  взаимодействия семьи и ДОУ
Анализ использования форм взаимодействия семьи и ДОУ по музыкальному воспитанию детей старшей группы
Результаты анкетирования родителей с целью выявления  их потребностей по музыкальному воспитанию детей старшей группы
Влияние музыки:
Огромное - 65 %
Незначительное - 25 %
Не влияет – 10 %
Музыкальное образование
родителей - 35%
Музыкальный материал для прослушивания
Да – 40 %
Скудный – 50%
Не имеет – 20%
Музыкальные инструменты
дома – 100%
Интересные формы взаимодействия
Праздники – 90 %
Музыкальные гостиные – 65 %
Мастер-классы –75 %
Семейный конкурс - 60 %
Консультации – 50 %
Беседы – 30 %
Информация в уголке для родителей 	Да -50%;
		Нет – 50%
Планирование и организация различных форм по музыкальному  воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействии семьи и ДОУ
Музыкальный салон «Творчество Шаинского - детям»
Тематическое занятие «День защитников Отечества»
Досуг с родителями «Масленница»


extracted_text:
Практикум по написанию безударных личных окончаний глаголов.
В настоящем времени глаголы изменяются по лицам и имеют личные окончания. Большинство из них имеют безударные окончания, правописание которых определяется спряжением. Чтобы определить спряжение, нужно поставить глагол в неопределённую форму (Что делать? Что сделать?) и применить правило:
Ко 2 спр относятся все на – ИТЬ, кроме брить, стелить
+ 11 исключений:
4  на –ать: гнать, держать, слышать, дышать
7 на –еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть.
                                                                                Все остальные относятся к 1 спряжению.
                                                                                Запомни гл. на –ять: лаять, таять, сеять, веять,
                                                                                реять,  блеять,  чуять, маяться, надеяться. Но клеить!
Личные окончания 1 спр: ЕМ, ЕШЬ, ЕТ,ЕТЕ, УТ, ЮТ.                             2 спр: ИМ, ИШЬ,ИТ, ИТЕ, АТ, ЯТ.
Практика. Вставь пропущенные буквы и дай объяснение по образцу:
борЮТся -  бороться (1 спр)
клеИМ – клеить (2 спр)
мелЮТ – молоть (1 спр)
засеЯл  (прош вр) - сеЯть
1. кто замет . т ошибку
2. волны плещ . тся
3. он не обман . т
4. зерно мел . тся
5. они кол . т дрова
6. волны пен . тся
7. искры брызж . т
8. родители колебл . тся
9. туристы задерж . тся
10. ты не плач . шь
11. рыбы меч . т икру
12. флаги ре . т


title: Технологическая карта урока "В. Осеева «Почему» 2" класс

extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта урока литературного чтения для 2 класса
по теме: «В. Осеева «Почему?»»

Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Лубенцова Анна Вячеславовна
Проверил:
Руководитель от школы:
Лобанова Ирина Евгеньевна_________
Руководитель практики:
Прягаева Елена Алексеевна
Оценка (______)____________

Соликамск, 2021

Технологическая карта урока

Организационная структура урока.


title: Конспект урока "Х.К. Андерсен «Штопальная игла»"

extracted_text:
Тема урока:
Х.К. Андерсен «Штопальная игла»
Цели и задачи урока:
 Составление плана произведения для пересказа, определение темы, главной мысли произведения и отношения автора к героям.
Планируемые результаты:
Предметные: Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, составлять план изложения
текста с помощью учителя, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
Личностные: Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им.
Метапредметные: Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Ход урока:
1)Орг. момент:
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.
Книга-верный друг детей,
С ней живется веселей!
Итак, ребята сейчас у нас урок литературного чтения и я хочу начать со слов одного французского писателя-философа Дени Дидро:
-Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Как вы понимаете эти слова?Согласны ли вы с ним?
Итак ,цель нашего урока: узнать что-то новое, интересное, вспомнить  про известного датского писателя  и познакомиться с новым произведением.
3)Актуализация знаний:
В моём шкафу теснится к тому том,
И каждый том на полке словно дом…
Обложку-дверь откроешь второпях –
И ты вошёл, и ты уже в гостях.
Как переулок – каждый книжный ряд.
И весь мой шкаф – чудесный Книгоград…
Сказки не оставляют равнодушными никого, они очень поучительные.
Посмотрите ,пожалуйста, перед вами представлена выставка  интересных книг,это : Рассказы и истории. Как вы думаете что их объединяет?(автор Андерсен).
Правильно. Ханс  Кристиан  Андерсен .
А какие сказки Андерсена вы уже читали? (Гадкий утенок, Новое платье короля, Огниво, Соловей, Цветы маленькой Иды, Снежная королева, Русалочка, Дюймовочка, Гадкий утенок)
А что вы о нем знаете?
Он написал много замечательных произведений не только для детей, но и для взрослых.
Эти книги из нашей школьной библиотеки, вы  можете взять и почитать.
4) Сведения об авторе.
Какие еще факты из его биографии мы можем узнать?
Девочки нашего класса подготовили краткий рассказ  о жизни и творчестве этого писателя. Давайте их послушаем.
(выступают ученики + презентация ) .
Ханс  Кристиан  Андерсен –датский писатель и сказочник. Родился в бедной семье сапожника и прачки. Ещё мальчиком пошёл работать на  фабрику, помогал матери. Трудно приходилось ему, но он упорно учился вечерами в школе для бедных, много читал.С раннего детства он был фантазером и мечтателем.
Ханс  Кристиан  любил кукольный театр и рано начал писать стихи.Первые сказки услышал от отца и  переделывал сказки по-своему. Его отец умер ,когда мальчику не было и 10 лет. Андерсен работал подмастерьем у портного ,а потом на сигаретной фабрике. В 14 лет он уже играл в театре .А первую пьесу он написал в 15 лет.
В 1835 году вышла его первая книга сказок,  которую с восторгом читают до сих пор взрослые и дети.
В конце концов, Андерсен добился своего: он стал великим писателем.
-А вы любите сказки? Хотелось бы вам продолжить знакомство с другими произведениями и героями этого замечательного сказочника…Тогда в путь!
Закроем глаза и представим, что…
В Мир Волшебный двери отворились, мы снова в сказке с Вами очутились….открываем глазки.
Знакомство с произведением.

-Сегодня мы познакомимся с новым произведением Ханса Кристиана Андерсена, а с каким именно, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Всех на свете обшивает,
Что сошьет — не надевает.(фото иглы) на экране

-Правильно. Мы сегодня с вами будет читать сказку Х.К.Андерсена «Штопальная игла».
Она написана  в 1871 году. Писатель поведал читателям историю о приключениях штопальной иглы, которая исполняла разные функции, так как сломалась.
-Итак ребята  перед вами учебник литературного чтения открыт на стр. 59.

6)Чтение  сначала учителем ,потом детьми вслух сказки «Штопальная игла». (Понимание смысла прочитанного)

Понравилась ли вам эта сказка? Чем понравилась?

Работа с текстом.

Давайте попробуем разделить эту сказку на части.(развивается умение находить необходимую информацию)

А)Деление текста на части . Чтение частей.

Б)Озаглавливание  частей  (развивается речь учащихся ).

Вывод по каждой части(формируется общее представление по прочитанному отрывку)

5) Словарная работа.(развивается память учащихся и работа со словарем С.Ожегова)
– Эти слова встретились  нам в тексте. Чтобы полностью понять смысл текста, надо понимать значение слов. Объяснение слов –по словарю Ожегова
Сургуч- стр.59-сноска в учебнике
Чванство –  стр.61-сноска в учебнике
Ломовая телега - устаревшее слово, телега  предназначенная для перевозки тяжестей, грузов.
Зазнайка – человек, который зазнаётся.
Смертный – недолговечный, непродолжительный.
Фото штопальной иглы +обычной иглы-чем схожи и различаются
Работа с иллюстрациями(развивается воображение и фантазия учащихся)
– В сказке встречаются фразеологические обороты. Как вы их понимаете? Замените их одним словом.
(к доске 2 ученика)
Не падать духом – не унывать.
Не задирать носа – не зазнаваться.
8) Физминутка.
Закройте глаза, вспомните год рождения писателя, нарисуйте глазами эти цифры + для глаз
9)Продолжение работы с текстом.
Кто главные герои сказки?
-Штопальная игла
-Служанка
-Мальчишки.
 Давайте постараемся определить характеры персонажей.Найдите и прочитайте в тексте.
Штопальная игла - обладает напыщенным заносчивым характером;
Служанка - находчивая барышня;
Мальчишки-какие ?
– С чего начинается повествование? На долю штопальной иглы выпало множество испытаний. Почему же штопальная игла не вызывает сочувствия?
А какие же внутренние качества у иглы? Какая она, эта иголка? (Штопальная)
Вот именно, штопальная! А все время говорит, что она «слишком»... какая? (Тонкая)
Сравните иглу швейную и штопальную. Штопальная игла на самом деле какая? (Толстая)
Найдите это место в тексте и прочитайте:
«Я слишком тонка, слишком деликатна, но я горжусь этим, и это благородная гордость!». «Я не штука, а барышня».
Игла гордится тем, что она благородная, барышня – это уже качество не иглы, а человека. А тогда скажите, имеет ли слово «тонкая» кроме прямого смысла еще и смысл переносный? А вы слышали такое выражение «тонкий человек»? Что это значит?
Отзывчивый, тонко чувствует, понимает другого, чуткий, деликатный. Можно назвать иглу такой? (Нет)
11) Найдите  и прочитайте в тексте отрывок, где беседуют игла и бутылочный осколок- Стр.61-62
-А теперь давайте обратимся к вопросу  в учебнике стр.63.-     работа в паре.
Проверка.
-Подбор слов- синонимов в тексте:
-драгоценность- (сокровище, ценность, важность)
-мир-(согласие, спокойствие ,тишина)
-блеск-(сияние, свет, глянец, лоск)
Что вы можете сказать об игле? (Игла – хвастливая, любит только себя, считает себя самой важной и лучшей. Недаром она называет себя барышней. Считает, что она красивая, даже когда стала ржавой. При этом ей кажется, что она скромная и заслуживает к себе большего внимания).
Какая последняя оценка рассказчика?
(«Ну и пусть себе лежит!»).
– Какой герой сказки тоже проходит множество испытаний? (оловянный солдатик)
– Почему же солдатик вызывал сострадание и уважение. А штопальная игла не вызывает сочувствия?
Обобщение.
Чему нас учит сказка Г.-Х. Андерсена?
Нужно хорошо выполнять свою работу, занимать свое место в жизни. За это окружающие будут ценить.
Пословица
Игла в стог упала, считай пропала.
Как понять?
Итак, в литературной сказке герои могут обладать сложным характером. Не любому существу мы можем сочувствовать. Андерсен высмеивал пустое чванство, ложную гордость, спесь.
– Как вам кажется, иголка – важная вещь в доме?
– Но ведь тогда она действительно может хвастаться своим положением?
Какова главная мысль сказки? (формируется внимание и расширяется кругозор учащихся)
Ребята, на примере ещё одной сказки Андерсена мы увидели не только особенности её волшебного мира, который очень важен для данного жанра, но и ещё раз убедились, что сказки поучительны. Они помогают  нам видеть и понимать окружающий мир, помогают  задуматься и поговорить о жизни на примере их, казалось бы, неодушевлённых героев.
А самое главное, дают возможность посмотреть на себя со стороны, увидеть свои достоинства и недостатки и постараться их исправить.
-Ребята давайте вернемся к началу урока. Мы говорили  о том что  люди перестают мыслить, когда перестают читать.Как связано это высказывание с нашим уроком?
Чему учит сказка?
Сказка "Штопальная игла" учит быть скромным, добрым и трудолюбивым, и тогда люди заметят вас и оценят по заслугам.

Рефлексия деятельности:
В своих сказках Андерсен  учит любить Родину и свой народ. Великий писатель в своих сказках защищает человеческое достоинство маленьких, но храбрых и самоотверженных людей.
Андерсен подарил миру лучшие сказки и истории, в которых воспевал Любовь, Добро, и Справедливость, поэтому произведения датского писателя живут после его смерти.
Рефлексия.
Сегодня на уроке мне было интересно…
Я узнал…
Оценки за урок.
Домашнее задание: написать отзыв на прочитанную сказку Х.К. Андерсена в читательском дневнике.
Окончен урок и выполнен план,
Спасибо ,ребята, огромное вам
 за то, что упорно и дружно трудились,
Ведь знания ваши нам всем пригодились.
Хотя вы все и разные и сегодня результаты у нас разнообразные,
Но хвала вам дети и честь,
Мы вас любим такие, какие вы есть.
Всем спасибо за урок.