title: Конспект занятия "Россия, Россия - края дорогие!" (старший дошкольный возраст 6-7 лет)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад № 86»
                                    г. Челябинска

                         Тема:
«Россия, Россия -  края дорогие!»
                  (старший дошкольный возраст 6-7 лет)

Разработала: музыкальный руководитель
Высшей квалификационной категории
Быкова Людмила Анатольевна

Конспект  музыкально – познавательного события для детей старшего дошкольного возраста.
Цель. Прививать детям интерес к классической и народной музыке, используя высокохудожественное исполнение. Формировать чувство патриотизма путём приобщения к русской культуре, к истории России.
Программное содержание. Развивать навык восприятия классической и народной музыки. Совершенствовать художественно – творческие способности детей. Формировать основы эстетической культуры путём синтеза различных видов искусства. Развивать исполнительские навыки и умения детей в разных видах музыкальной деятельности.
Предварительная работа. Знакомство детей с творчеством композиторов. Разучивание репертуара. Чтение детям стихов поэтов, знакомство со страницами истории, с картинами русских художников.
На экране Тема «Россия, Россия – края дорогие!»
Все тексты произносятся в сопровождении музыки, слайдов.
Участники в русских костюмах поют песни, играют в оркестре.

Музыкальный руководитель: Добрый день, уважаемые друзья! Я рада приветствовать вас в этом зале. Сегодня, мы посвящаем этот знаменательный день- России.( обращает внимание на экран и читает тему праздника)
«Россия, Россия – края дорогие!»    ( Слайд 1)
Открываю праздник стихотворением С.Есенина.   ( Слайд 2.портрет С.Есенина, картины природы)
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты -  в ризах образа …
Не видать конца и края –
Только синь сосёт глаза

Как захожий богомолец,
Я смотрю в твои поля
А у низеньких околиц
Звонко чахнут тополя

Пахнет яблоком и мёдом
По церквам твой кроткий спас
И гудит за корогодом
На лугах весёлый пляс

Побегу по мятой стёжке
На приволь зелёных лех,
Мне навстречу, как серёжке,
Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая :
« Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: « Не надо рая,
Дайте родину мою».

М.Р.: Это стихотворение С.Есенин назвал «Русь».
Короткое – в один слог всего! – а какое просторное и загадочное слово! Оно пришло к нам из седой древности и на веки осталось с нами. Учёные высказывали много соображений, что оно обозначает. И доказали, что слово « Русь» имеет много значений, как много и притоков у великой реки Волги.
Русь. Русские.  Россия. Россияне.
И предоставляется, что слова эти родственны словам: (Слайды)
Русло, то есть ложе реки, по которому она течёт.
Русалка – сказочная обитательница рек и озёр с прекрасным лицом и рыбьем хвостом.
Роса – лежащая поутру на травах и деревьях.
Русью – светлое место, где много солнца.
              Так называли всё самое светлое.
  Русый парень, русая девушка, русая рожь – спелая, русь -  страна света.
Иными словами – это страна, где много рек и озёр, а русский – это человек, живущий у воды.
Милая, светоносная наша Русь, наша Родина! Россия!
Ведущая: Россия…Родина…  Это край, где мы родились, где живём,
                  Это наш дом, это всё то, что нас окружает.
                   Россия …какое красивое слово!
 И роса, и сила, и синее что-то.     (С.Есенин).
Чтец (ребёнок):   ( Слайды)
Россия… Как из песни слово,
Берёзок юная листва.
Кругом леса, поля и реки
Раздолье, русская душа.

Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий как ручей.

Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом « Русь».

( Слайд. Портрет поэтессы)
Ведущая: На Урале жила поэтесса Л. Татьяничева с пытливым умом и доброй фантазией. Увидела в жизни и красоту родной земли, и красоту русского человека.
Чтец ( ребёнок):  « В глубине России» Л. Татьяничева  ( Слайд )
Живу я в глубине России,
В краю озёр и рудных скал
Здесь реки – сини,
Горы сини,
И в синих отсветах металл
Милы и дороги до боли,
Да так, что глаз не оторвать,
Мне брови лиственниц собольи
И сосен царственная стать

Тайга, тайга,
Берёт от сюда
Начало изумрудный цвет,
А зеленее изумруда
Ни дерева, ни камня нет!
По красоте,
По красоте,
По скрытой силе
Мне не с чем мой Урал сравнить
Иной здесь видится Россия
Суровей,
Строже может быть
А может, здесь она моложе…
Свежей тут времени рубеж
Но сердце русское –
Всё то же
И доброта
И песни те ж!

Ведущая: ( Слайд –изображены стены древнего Кремля)
Столица нашей Родины  - город Москва.
Давным – давно стоял на Боровицком холме Кремль. Только вначале он был из дубовых брёвен. А в 1367году великий князь Дмитрий Донской окружил холм крепостной стеной из белого камня. И с тех пор прозвали Москву белокаменной. ( Слайд – белокаменный Кремль).
 Ещё через 100 лет, при  Иване Грозном, выстроили  новые стены и башни – из красного кирпича. И стали они такими, какими мы видим их сегодня (Слайд – Кремль красный).
Мощной крепостью был Кремль. Стены высокие, толстые. Поверху – широкий боевой ход и больше тысячи зубцов с бойницами. Воинам, которые укрывались за ними, удобно было вести обстрел. Крепостью была и каждая башня.  Под землёй – потайные ходы. Надёжно защищала и водная преграда. Под Кремлёвскими стенами протекала река Москва и  Неглинная. Поэтому вдоль стены вырыли глубокий ров шириной в тридцать метров. Через ров к воротам башен были перекинуты мосты. Засыпали ров  в начале 19 века.
Кремль был защитником не только для москвичей. Когда подступал враг, за его стенами спасались жители окрестных сёл и деревень. Испокон веков русский народ называл Москву – матушкой. Когда с огнём и мечём на Русь надвигался враг, собирала Москва войско – шли к ней отовсюду отряды и полки. Сюда, к  московскому Кремлю, спешили они, чтобы ударить по иноземным захватчикам. Многое видели стены древнего Кремля.
(Слайд –   Кремль. Красная площадь .)
Вот он – на  Боровицком  холме за высокой зубчатой стеной. Глаз не оторвать от золотоглавых соборов, от Большого Кремлёвского дворца.
Теперь, в Кремле работает правительство. В дни зимних каникул его заполняют дети. Они приходят в Кремль на самую большую в стране новогоднюю ёлку. Красная  площать – главная площадь нашей страны.
Раньше словом «красное» называли красивое. Во все времена,главной  башней считалась Спасская. Её часто изображают как символ нашей страны. Бой её башенных часов – курантов, слышат и видят по  телевизору люди всего мира.( Слайд ).
( Слайд – башня Набатная)
Есть в Кремле башня -  Набатная. В башне висел колокол весом в 150 пудов. Ударить в набат – значит, подать сигнал тревоги.
Колокольный звон сопровождал всю жизнь русских людей, оповещал о приближении врага, созывая воинов на битву, звал на помощь  во время во время бедствия, приветствовал воинов – победителей, звучал  во время праздников, придавая им веселье и торжественность.
« Колокола – это голос Родины, России».
Да ведь и в самом деле вслушаемся: колокола – колокольчики – звоны.
( Звучит музыка из 2-го фортепианного концерта С. Рахманинова;
Колокольные звоны на Красной площади в операх Глинки и Мусоргского;
Замечательные « перезвоны»  Свиридова и Гаврилина).
В колоколах русских композиторах тревога за настоящее взволнованное предчувствие будущего.
Каждый звон  – своё назначение имел.
Набат «всполошный » колокол, предупреждал жителей города, когда появлялся неприятель.
« Благовест» - торжественный перезвон, возвещал великую радость.
« Вечерний звон» успокаивал, дарил людям веру и надежду.
Ведущая: Крепко любили и любят свою Родину русские люди, храбро защищали её от врагов вместе с другими народами. Они знали, что отстоять её можно только тогда, когда «Один за всех, все -  за одного».
Ребята, какие вы знаете пословицы о нашей Родине, о её защитниках – русских богатырях?
Дети: « За народное дело бейся смело»
             « Жить – Родине служить»
               « Человек без Родины, что соловей без песни»
Ведущая: Ребята, а где вы встречались с русскими богатырями?
Дети: В сказках, в  песнях, в былинах.
Ведущая: Былина – древний жанр устного народного творчества, это один из древних жанров – эпос, былины о богатырях. В этих старинных сказаниях сохранились воспоминания о далеком прошлом нашей Родины.
Что обозначает слово  богатырь?
Это воин, защитник своей родины, который в любую минуту опасности защитит русскую землю.
На экране – картина В. М. Васнецова «Богатыри» ( Слайд)
Каждый знает и назовёт былинную « троицу».
Илья Муромец – наделён богатырской удалью и честью, верный родной земле. Он твёрдо знает, что в бою смерть ему не писана. Стоит в дозоре, из – под руки высматривает врага. На руке у него висит палица, свинцом налита, а ему как рукавичка.
Добрыня Никитич – его имя означает – доброту, красоту, величие, Это добрый победитель. Борец за спокойствие и нерушимость границ Руси.
Алёша Попович – оберегал границы от нечистой силы, своим зорким глазом.
Как одеты русские богатыри?
- Шлем, кольчуга – железная рубаха из колец весом 8-10 кг легко располагалась на теле, защищала от стрел, копий, мячей.
Какое оружие?
- Копьё, меч, палица, лук, стрелы, булава.
(Слайд)
А кто самый верный, преданный, надёжный, понимающий в бою?
- Конь.
(Слайд – картина художника Васнецова «Три богатыря»
Жили ли на самом деле богатыри, именно с такими прозвищами, с такой наружностью, как рисует художник В.М. Васнецов? Были на Руси  простые русские люди – мужественные, великодушные несокрушимо сильные, глубоко любящие свою Родину и готовые отдать жизнь за неё.
( Слайды картин Васнецова В.М.)
В.М.Васнецов в своих картинах знакомит нас с историко – сказочной темой.
« Витязь на распутье»
« Битва русских со скифами»
Идея защиты родины всегда волновала и писателей, и художников, и композиторов.
( Звучит « Богатырская симония» Бородина)
Когда Васнецов завершил свою долгую и трудную работу. Он говорил, что ему хотелось написать так, чтобы картина «звучала, как музыка, пелась, как былина, волновала , как родная песня…»
Однако, не только о далёком прошлом напоминает картина. Она о сегодняшней жизни. Все, кто её видел, понимают, что хотел сказать художник: со злом надо бороться! Бороться так, как Илья Муромец, не убоявшийся Соловья – разбойника; как Добрыня Никитич, вступивший в бой со Змеем Горынычем, как Алёша Попович, уничтоживший злое чудище Тугарина.
( Слайд – « Берёзовая роща» И.И. Левитана)
Ведущая: Любовь к Родине – это и любовь к природе родного края. Общение с природой делает человека более чутким, отзывчивым.
Берёза – любимое дерево всех русских людей. Стройную, кудрявую, белоствольную, её всегда сравнивали на Руси с нежной и красивой девушкой, невесткой. Ей посвящали свои лучшие произведения наши поэты и художники. ( звучит муз. П. И. Чайковского)
Ведущая: Перед нами картина И.И. Левитана «Берёзовая роща».
Белоствольные берёзки покрытые молодой, яркой зеленью листвы, густой ковёр изумрудной травы, солнечные лучи не могут оставить равнодушным никого. Картина очаровывает свежестью и игрой красок, трепетом самой жизни. Так и хочется прочитать строки:
Чтец:
На поляне, на пригорке,
Под окном, среди полей
Белокрылые берёзки – символ
Родины моей.

Ты так мила мне
До любой росинки,
В твоих просторах
Дремлет тишина.
Берёзовая, русская Россия,
Ромашковая, добрая страна.

Ведущая:
Где бы ни росла берёза – всюду она приносит людям радость и свет. Берёза – символ России, нашей Родины. И быть ей на наших просторах вечно, потому что вечен наш народ, вечна земля русская!

Чтец: Опять о них кудрявых и белёсых…
          А что тут делать, если на Руси
          У всех дорог встречаются берёзы,
          Хоть день, хоть год. Хоть вечность колеси.
Чтец: «Россия» - шепчут мне берёзки,
            « Россия» - шепчут камыши,
             « Россия» - ключ журчит в ложбинке,
             И я им тихо вторю: « Русь!»

Ведущая: С любовью воспевал народ природу родной земли.
( в исполнении детей прозвучит песня « Ай, во поле дуб» и др.)
( Слайд - народы разных национальностей)
Ведущая: Много народов разных национальностей живут в нашей стране и у  каждого  народа свои обычаи, сказки и музыка, песни и танцы
Чтец: Россия, Россия -  края дорогие,
          Здесь издавна русские люди живут,
          Они прославляют просторы родные
          Раздольные русские песни поют.

Дети: Пословицы:
«Хорошая русская песня бодрит!»
« Где песня поётся, там весело живётся!»
« С хорошей русской песней и труд спорится».

Чтец: Посылали молодицу под горушку по водицу.
           А водица далеко,
           А ведёрко – велико.
Дети поют песню « Аннушка» А.Филиппенко.
« Пошла млада за водой» р.н.п.

Дети исполняют в оркестре р.н.м. « Калинка».

( Слайд –Павлово – посадский платок).

(Выходят потешницы)
Потешницы: Мы музыку услыхали и к вам в гости прибежали
                     Мы – потешницы старушки,
                     Неразлучные подружки.
Я – Даниловна.
Я –  Гавриловна.

Вместе говорят: Неразлучные подружки,
                            Мы живём в одной избушке

Даниловна: В лесочке, в лесочке избушка на кочке,
                    Блинами оббита, оладьями крыта.

Гавриловна: Ограда кругом – пирожки с творогом
                      Нынче мы расскажем в лицах
                      Весёлые небылицы.

Даниловна: Что Марфута для Петра
                     Наварила , напекла: 92 блина,
                    2 корыта киселя, 50 пирогов,
                    Не нашла едоков.
Гавриловна: Сел комарик на дубочек,
                      На еловый на пенёчек,
                      Свесил ножки на пенёчек,
                     Сунул носик под листочек
                     Спрятался…
Вместе: Мы принесли вам музыкальную шкатулку, она не простая, а волшебная с большим секретом.
А откроется она только тогда, когда песню споём. А вы нам подпевайте!

Песня « Музыкальная шкатулка» сл. З. Петровой, муз. Ю. Чичикова

(Шкатулка открывается)

Даниловна и Гавриловна загадывают музыкальные загадки:

Звучат мелодии и наигрыши балалайки.
« Песня балалайка» сл.З.Петровой, муз. В. Агафонникова.
Потешница достаёт из шкатулки балалайку и играет на ней.

Песня « Гармонь» сл.З.Петровой, муз. В.Агафонникова.
Потешница достаёт – гармонь играет на ней .

Ох, не устоять, Гавриловна
Ох, не устоять, Даниловна

( пляшут под народную музыку)

Даниловна: Ещё загадку – отгадайте!

Две деревянные подружки
Бьют друг друга – дружно, дружно. (достаёт из шкатулки ложки)

Ведущая: А на ложках мы с ребятами и сами сыграем, ладно да складно.

Ансамбль ложкарей « Коробейники» р. н. м.

Гавриловна: Расскажи, Даниловна сказку?!
Даниловна: Нет ты, Гавриловна!
Гавриловна: Нет ты, Даниловна!

                     Давай посчитаемся!

Ахи, ахи, ахи, ох!
Маша сеяла горох,
Уродился он густой
Я пошла, а ты постой!

Гавриловна: Ну, значит, тебе водить, Даниловна,
                      Тебе и сказку говорить!

Даниловна: Что верно, то  верно…

( Слайд – сказка А.С.Пушкина « Сказка о царе Салтане»).

Звучит музыка из оперы Римского – Корсакова « Сказка о царе Салтане»

Даниловна: Расскажу я вам сказку про остров Буян, а находится он в сказочном царстве. С ним связано много интересного и необычного:

«Из- за острова выплывают корабли с расписными парусами;
    Вылетают вещие птицы, которым всё видно с поднебесья – и счастье, и горе людское, небывалые цветы и серебряные плоды растут на острове Буяне.
А под ёлкою высокой
Белка золотой грызёт орех,
Изумрудец вынимает,
Кучки равные кладёт
И с присвисточкой поёт
При честном при всём народе:
« Во саду ли, в огороде»…

Оркестр исполняет мелодию песни в обработке В. Агафонникова.

Потешницы: ( закрывают музыкальную шкатулку)
                     ВСЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОДАРКИ ПОДАРИЛИ
                     ЗА ТО. ЧТОСЛУШАЛИ ВЫ НАС ВНИМАТЕЛЬНО
                     И ПОМОГАЛИ НАМ СТАРАТЕЛЬНО.
                     СПАСИБО! ВАМ МЫ ГОВОРИМ!

    Ведущая: до свидания!


title: Педагогическая диагностика (карты развития детей)

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
(карты развития детей)
20   -   20   учебный год
                                                      Заведующая.
                                                             Старший воспитатель
                                                Воспитатели
                                                                                Дата заполнения: Октябрь 20  г.
                                                                                Май 20  г.

Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
 Задачи:
1.    Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2.    Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3.    Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4.    Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1)    Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2)    Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Диагностические методики распределены по пяти  направлениям «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.

Побуждения оцениваются по критериям:
4 -  устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
3-    неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
2 -    ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 -    не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 -    четкие, содержательные, системные;
3 -    четкие, краткие;
2 -    отрывочные, фрагментарные;
1-    не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
4 -    выполняет самостоятельно;
3 -    выполняет с помощью взрослого;
2 -    выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 -    не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой  1- начало года
под цифрой 2 – конец года.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»______

Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении с взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»
Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».

Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая. групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт

Выводы и предложения:
Индивидуальная работа с детьми по:
Обр. об. "Речевое развитие"________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. "Познавательное развитие"_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. "Социально-коммуникативное развитие"_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. "Художественно-эстетическое развитие"_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
Игровая деятельность_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Предметно - развивающая среда ____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цели и задачи на учебный год____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики
Обр. об. "Познавательное  развитие"
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения, навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

Обр. об. "Речевое  развитие"
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого..
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

Обр. об. "Художественно-эстетическое развитие"
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого..
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

Игровая деятельность
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

"Социально – коммуникативное развитие"
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

"Физическое развитие  "
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______


title: Технологическая карта урока "Прогулка по лесу" 4 класс

extracted_text:
КГБОУ "Красноярская  школа № 2"

Технологическая карта урока.

Окружающий природный мир
Тема: «Прогулка по лесу»
Класс: 4 «б»

Подготовила: Учитель Биктимирова Р.Р.

г. Красноярск 2020

Планируемые результаты

Ход  урока

Приложение №1

Приложение №2


title: Презентация "Умножение и деление на 3. Треть числа" 2 класс УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
УМК «Начальная школа 21 века»Урок математики во 2 классе № 53Тема: «Умножение и деление на 3. Треть числа.»
Устный счёт
Сколько треугольников изображено на чертеже?

10
Устный счёт
Сколько четырёхугольников изображено на чертеже?
10
Устный счёт
Прочитайте числа:
7, 20, 17, 12, 10, 19, 5, 6, 2, 60.
Назовите цифры, ч помощью которых написаны эти числа.
Назовите однозначные числа.
Назовите двузначные числа.
                  Назовите «круглые» числа.
                   Назовите все числа в порядке
                        убывания.
Устный счёт
Решите задачу.
На первую машину погрузили половину всех шкафов, а на вторую – оставшиеся – 5. Сколько всего было шкафов?
Устный счёт
Рассмотрите иллюстрацию.
На каждой из них определите более лёгкую игрушку.
утёнок
котёнок
куколка
зайчонок
Сообщение темы урока. Определение целей урока.
Прочитайте тему урока.
Умножение и деление на 3. Треть числа.
Определите цели урока, используясь опорные слова:
Мы познакомимся с …
Мы узнаем …
Мы вспомним …
                      Мы будем уметь …
              Мы сможем поразмышлять …
Сегодня на уроке мы составим таблицу
деления на 3.
Изучение нового материала
Составление таблицы деления на 3.
3 · 1 = 3                  3 · 2 = 6                   3 · 3 = 9
3 : 3 = 1                  6 : 3 = 2                   9 : 3 = 3
3 · 4 = 12                3 · 5 = 15                3 · 6 = 18
12 : 3 = 4                15 : 3 = 5                18 : 3 = 6
3 · 7 = 21                3 · 8 = 24                3 · 9 = 27
                     21 : 3 = 7     24 : 3 = 8   27 : 3 = 9
Изучение нового материалаС. 110, № 20
Прочитайте текст.
Является ли он задачей?
Почему?
Что известно?
Что требуется узнать?
Есть ли в задаче «лишние» данные? Какие?
Решите задачу.
Первичное осмысление и закрепление С. 43, № 5

15 : 3 = 5 (п.) – получилось.
5 пучков.

Первичное осмысление и закрепление С. 44, № 10

Первичное осмысление и закрепление С.113, № 35
16 : 2 = 8
8 : 2 = 4
4 : 2 = 2
2 : 2 = 1
Первичное осмысление и закрепление С.113, № 36
Рассмотрите рисунок.

Что вам известно?
                  Какие задачи мы можем
                    составить?
Домашнее задание
С. 113, № 32, 33, 34  (учебник).
С. 43 (рабочая тетрадь).


extracted_text:
Абдрахманова Яна Владимировна
Педагог-психолог
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ
Опираясь на статистические данные, большая часть нашей страны относится к категории с инвалидностью, из них приблизительно полмиллиона детей. В отношении, к которым по законодательству «государство должно создавать гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на базе особых педагогических подходов». Обратить внимание надлежит на то, что количество детей, официально получающих пособия по инвалидности, непрерывно возрастает. Исходная тенденция зависит от социальных факторов, таких как экономическое положение в обществе, состояние окружающей среды, условия жизни воспитания в семье, наследственность, здоровье родителей.
Детки с ограниченными возможностями здоровья– это такие дети, состояние здоровья которых, мешает освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа деток с ОВЗ безмерна неоднородна, это большая группа воспитанников, с соматическими и психическими заболеваниями, дети с ослабленным здоровьем, дети, имеющие различной ступени отклонения в умственном, эмоциональном, физическом развитии, так же помимо детей с выраженными нарушениями в развитии имеется довольно большая категория детей, имеющих легкую органическую патологию. Такие дети могут переживать внушительные трудности в усвоении программы (эмоциональные перегрузки, ведущие к дезадаптации).
Имеется категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных условиях. Не всегда их состояние можно характеризовать как задержку психического развития, но даже при сохранном соматическом здоровье и изначально сохранном интеллекте такие дети могут обнаруживать отклонения в психическом развитии. Главной задачей в области реализации прав детей с ОВЗ является создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей. Для преодоления проблем общеобразовательная школа обязана решать следующие задачи:
- обеспечить образовательный процесс профессионально подготовленными учителями общего образования и специалистами сопровождения,
- обеспечить просветительную и социальную среду инклюзивного образования, ориентированную на принципы принятия, взаимопомощи и поддержки.
- создать единую модель деятельности специалистов разного профиля, обеспечивающих процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
- разработать программно-методическое обеспечение образования (учебные планы, программы, при надобности
- специальные учебники и рабочие тетради, учебные пособия для ученика);
- использовать возможности дистанционного образования,
- обеспечить межведомственное взаимодействие и социальное партнерство между организациями,
- обеспечить порядок взаимодействия учреждения с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Разработка организационных принципов деятельности субъектов помощи детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, (школьной психологической службы, коррекционно-педагогической службы, социальной службы) вероятна лишь на основе целостного представления о комплексной модели деятельности специалистов различного профиля: врачей-психиатров, невропатологов, физиологов, психологов, логопедов, педагогов-дефектологов)

Актуальные проблемы
Необходимость модернизации деятельности Службы психолого- педагогического сопровождения обучающихся в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования, а также модернизация существующих программ психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и разработка актуальных, новых направлений и программ в соответствии с требованиями.
Актуализация адаптации условий профессиональной деятельности к изменившемуся государственному заказу и социальному запросу.
Необходимость достижения уровня развития школьной инфраструктуры, отвечающей требованиям государства и общества, создание условий для осуществления эффективной деятельности ОУ в направлении социально-психолого-педагогического сопровождения образовательно-воспитательного процесса. Необходимо создание равных условий для обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ.
Целью программы сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья является создание оптимальных социально- психолого-педагогических условий для коррекции недостатков развития обучающихся, нормализации учебной деятельности, активизации познавательной деятельности, благоприятной адаптации и социализации.
Задачи:
- создание педагогически целесообразной среды, способствующей успешному становлению ребёнка как субъекта социальной жизни;
- создание условий для психологического комфорта и безопасности ребёнка;
удовлетворение потребностей ребёнка с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах;
защита прав личности обучающегося, обеспечение его социальной, психологической и физической безопасности, социально-психологическая поддержка и содействие ребёнку в проблемных ситуациях;
комплексная диагностика возможностей и способностей ребёнка;
социально-психологическая помощь детям и семьям групп особого внимания;
-   развитие социально-личностных, личностно-адаптивных и психолого- педагогических компетентностей учащихся, родителей, педагогов.
1. Основные направления программы.
Данная программа разработана для службы психолого-педагогического сопровождения обучающихся школы по направлениям:
Психолого-педагогическое
Педагог-психолог создает благоприятные условия для интеллектуального, социального и личностного развития обучающихся с учётом их возрастных и ограниченных возможностей здоровья посредством:
коррекции и развития основных психических процессов (внимании, памяти, мышления);
коррекции и развития познавательных и коммуникативных способностей;
коррекции и развития эмоционально- волевой сферы;
коррекции и развития личности;
профилактика отклоняющегося поведения;
обеспечения сохранения психологического здоровья учащихся и педагогов; психолого-педагогическое	сопровождение	профориентационной деятельности.
Социально-педагогическое
Социальный педагог содействует защите прав личности обучающихся, обеспечение их социально и социально – психологической безопасности, социальной поддержки и содействия ребёнку и его семье в трудных жизненных ситуациях посредством:
создания и изучения социального паспорта школы;
изучения условий семейного воспитания и социального статуса семей школьников;
разъяснения существующего законодательства, прав и обязанностей родителей (законных представителей), детей, образовательного учреждения;
взаимодействия с органами социальной защиты населения;
взаимодействие с различными органами профилактики, органами опеки и попечительства, КДН с целью анализа ситуации, оказания помощи, защиты прав ребёнка, направления информации, ходатайства о принятии мер административного характера;
решения проблем профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, их социальной адаптации в современном обществе;
разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике употребления ПАВ среди учащихся школы;
вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования, внеклассной и внешкольной деятельности в ОУ и по месту их жительства;
помощи в профориентации и трудоустройстве учащихся.
Медицинское
Медицинские работники обеспечивают сохранение и укрепление соматического здоровья учащихся посредством:
проведения профилактической работы, вакцинации;
проведения диспансеризации школьников;
оказания первой медицинской помощи;
проведения санитарно-просветительной работы.
Логопедическое
Учитель-логопед на научной основе с помощью специфических логопедических средств способствует формированию необходимых условий для успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к учебно- воспитательному процессу и реализации их личностных возможностей:
 - коррекция расстройств речи, помощь естественному стремлению ребёнка преодолеть возрастные и патологические недостатки речи;
- коррекция нарушений письменной речи путём фонетических (фонематических), морфологических и синтаксических обобщений;
- коррекция, развитие и усовершенствование устной речи учащихся;
развитие основных психических процессов (памяти, внимания, мышления).
Содержание программы охватывает проблемы коррекции и развития основных психических функций детей, мотивации к обучению, адаптации к учебно-воспитательному процессу, преодоления трудностей в обучении и общении, коррекции и развития личности, защиты прав и интересов учащихся и их семей, профилактики отклоняющегося поведения, профилактики правонарушений и безнадзорности, профилактики социально значимых болезней, правового просвещения и воспитания, профессионального самоопределения.
Основная концептуальная идея программы заключается в том, что в соответствии с целями государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального развития социально- психолого- педагогическое сопровождение определяет содержание, основные пути развития социально-психологической поддержки учащихся, направленной на оптимизацию условий жизни, воспитания, обеспечения благополучия и здоровья несовершеннолетних, и усилий, необходимых для достижения этих целей.
Социально- психолого-педагогическое сопровождение представляет собой объединённый комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мер, призванных обеспечить решение основных задач в области социально- психологической поддержки. Под процессом сопровождения подразумевается обеспечение помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов (психологов, логопедов, социальных педагогов, педагогов-дефектологов), работающих в системе образования.
Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Востребованность услуг по сопровождению детей со стороны родителей, педагогов, учащихся.
-  Модернизация и внедрение программ социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения УВП: системно- ориентированных, индивидуально-ориентированных, профилактических, коррекционных, развивающих, комплексных, и пр.
Наличие достаточного спектра технологий работы, разнообразных форм сопровождения детей.
-Наличие необходимых для работы средств специалистов, материально- техническое оснащение реализуемых подпрограмм.
Расширение сферы сотрудничества по вопросам социально-психологического сопровождения, учащихся, сохранения и укрепления их здоровья.
-         Динамика индивидуальных достижений, обучающихся с ОВЗ по освоению предметных программ.
Успешная адаптация учащихся в учебно- воспитательном процессе.
Создание необходимых условий, для обеспечения доступности, качественного образования для детей с ОВЗ (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий).
Увеличение доли педагогических работников ОУ, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ОВЗ.
Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
В качестве результатов психолого- педагогического сопровождения могут рассматриваться, динамика индивидуальных достижений учащегося по освоению программ с ограниченными возможностями здоровья по освоению программ учебных предметов. Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения:
снижение уровня тревожности и агрессивности;
формирование способности к самоанализу и социально адаптированных поведенческих стратегий во взаимодействии и общении с другими людьми, адекватной самооценки;

Литература

Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого- педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа». – М., 2010 - С.104-116.
Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: уче. Пособие для студ. Сред. Заведений
Мамайчук И.И «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- С-Петербург, «Речь»,2008, 220с.
Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО – 2007. – №11. – URL: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st01.htm


title: Презентация "Сердце"

extracted_text:
СЕРДЦЕ
Презентация ученицы МВОУ «ВСОШ №2 г. Зеленокумска»
Мосинцевой Юлианны Владимировны

                              Учитель биологии и химии                              Людмила Николаевна Устинова
Сердечно-сосудистая система включает сердце и сеть кровеносных сосудов.Почти полностью состоящие из мышц,сердце отвечает за прокачивание крови по организму.Кровь не только переносит питательные вещества и газы от одной части организма к другой,но также выступает в роли средства коммуникации,передавая химическую информацию в гормонах от желез внутренней секреции органам и тканям.
Часто думают,что сердце находится с левой стороны тела,на самом деле оно расплолагается по обе стороны от срединной линии,но более сдвинуто влево,чем вправо.
  Сердце человека- это четырехкамерный мышечный орган, бессменно работающий в течение всей жизни. По форме сердце напоминает уплощенный конус и состоит из двух частей — правой и левой. Каждая часть включает предсердие и желудочек. Величина сердца приблизительно соответствует величине кулака человека. Масса сердца в среднем около 300 г. У тренированных к мышечной работе людей размеры сердца больше, чем у нетренированных.
       СТРОЕНИЕ  СЕРДЦА
Строение, расположение и работа сердца
Работа сердца
1.   При сокращении предсердий митральный и трехстворчатый клапаны открываются, и кровь поступает в желудочки.
2.   Желудочки сокращаются, вызывая повышение кровяного давления. Полулунные клапаны аорты и легочной артерии открываются, и происходит опорожнение желудков через артерии.
3.   После опорожнения
желудочки расслабляются,
и сердце остается в фазе
 покоя до тех пор, пока
 кровь, заполняющая
предсердие, не надавит
 на  клапаны.
 ОПАСНЫЕ  ЗАБОЛЕВАНИЯ   СЕРДЦА
Триада Фалло
Триада Фалло – сочетанный трехкомпонентный порок сердца, включающий дефект межпредсердной перегородки, клапанный стеноз легочного ствола (или  выходного отдела правого желудочка) и вторично развивающуюся гипертрофию миокарда правого желудочка.
В кардиологии термином болезнь Фалло объединяют триаду, тетраду и пентаду Фалло, получившие название по имени французского патологоанатома Fallot. На долю триады Фалло приходится 1,6-1,8 % случаев всех врожденных пороков сердца.

ЭТИОЛОГИЯ триады Фалло
Нарушение морфологической закладки сердца плода в первый триместр эмбрионального развития.
Негативными факторами могут выступать вирусные заболевания беременной (краснуха, грипп, корь),
 эндокринные расстройства (сахарный диабет),
 употребление алкоголя,
прием лекарственных средств,
 авитаминозы,
хроническая гипоксия плода,
облучение гамма-лучами и др.
наследственного фактора
 хромосомных . мутаций
Симптомы триады Фалло
в раннем возрасте выражены одышка при кормлении, плаче, движениях;
 быстрая утомляемость,
отставание физического развития.
Цианоз обычно появляется к возрасту 8-12 лет; при развитии цианоза в более младшем возрасте обычно можно думать о выраженном стенозе легочной артерии.
гипоксемические приступы, характеризующиеся резким возбуждением, учащением дыхания, усилением синюшности, удушьем, потерей сознания, судорогами.

При осмотре больного с триадой Фалло
     признаки порока «синего» типа:
цианоз,
«барабанные палочки»,
типичное положение сидя на корточках,
 набухание и пульсация шейных вен.
Часто обнаруживается глазной гипертелоризм (широко расставленные глаза).

Цианоз

«барабанные палочки»

типичное положение сидя на корточках

гипертелоризм

 БЕРЕГИТЕ СВОЕ СЕРДЦЕ И ЗДОРОВЬЕ !!!!


title: Презентация "Имена числительные в математике. Числа в русском языке"

extracted_text:
Интегрированный урок по русскому языку и математике
ГКОУ «Школа «Технологии обучения»
Учитель русского языка и литературы М.В. Лахина;
 учитель математики Л.П. Мокшина
Тема урокаИмена числительные в математике.Числа в русском языке
 Как обойтись бы без числа
Наука целая могла?
Расчёт во всяком деле нужен.
И ты с числительным будь дружен

Словарный диктант
    Среди слов выписать термины и русского языка и математики
( Книга, миллиметр, сантиметр, дециметр, километр, дерево, процент, одиннадцать, девяносто, сто, триста, одна вторая, тысячи, миллион, тетрадь, миллиард).           Указать среди всех терминов – числительные.

Проверка
  Миллиметр, сантиметр, дециметр, километр, процент, одиннадцать, девяносто, сто, триста, одна вторая, тысячи, миллион, миллиард).
Имя числительное
Имя числительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает число, количество предметов, порядок предметов при счёте и отвечает на вопросы
               сколько?     который?      (какой?).

Имя числительное называет:
число;
количество предметов при счёте;
порядковый номер того или иного предмета.

В зависимости от грамматических свойств имена числительные делятся на следующие разряды
количественные,
порядковые,
собирательные.

Количественные  числительные
обозначают отвлечённое число или количество предметов.
6,9,12,200,11карандашей, 100лет
(шесть, девять, двенадцать, двести; одиннадцать карандашей, сто лет).

Порядковые  числительные
обозначают порядок предметов при счёте:
 первый, второй, пятидесятый, шестисотый

Собирательные  числительные
обозначают несколько предметов как единое целое, в этом они похожи на собирательные существительные:
                  двое — десятеро; оба — обе.

Числа
Натуральные,
целые,
 дробные  (обыкновенные дроби, десятичные дроби, смешанные числа),
простые и составные числа, взаимно обратные числа, положительные и отрицательные числа
натуральные числа
 целые числа
 обыкновенные дроби
 десятичные дроби

простые числа:
составные числа:
отрицательные числа:
взаимно обратные числа:

Склонение составных  количественных числительных.
               В составных  количественных числительных изменяются при склонении все слова  и все их части.

Пример: числительное 1673
И.П. Тысяча шестьсот семьдесят три
Р.п. Тысячи шестисот семидесяти трёх
Д.п. Тысяче шестистам семидесяти трём
В.п. Тысячу шестьсот семьдесят три
Т.п. Тысячей шестьюстами семьюдесятью тремя
П.п. О тысяче шестистах семидесяти трёх

       Действия с числами
Назовите квадрат числа 2; 3; 5.
Назовите куб числа 2; 3; 5.
Прочитать выражения и найти его значение      ( получится …):
1) 854 сложить с 232
2) Из 947 вычесть 325
3)К 342 прибавить 679
4) От 878 отнять 511
5).С 453 сложить 746
6)Какое число следует за 444?
7)Какое число предшествует 543?

Ответы:
Назовите квадрат числа 22 =4; 32 =9; 52 =25
Назовите куб числа 23 =8; 33 =27; 53 =125.
1) 854 +  232 = 1086 (восемьсот пятьдесят четыре сложить с двумястами тридцатью двумя единицами получится одна тысяча восемьдесят  шесть)
2) Из 947 вычесть 325 = 622
3)К 342 прибавить 679 = 1021
4) От 878 отнять 511 = 367
5).С 453 сложить 746 = 1199
6)Какое число следует за 444? (445)
7)Какое число предшествует 543? (542)

Прочитать текст задачи и ответить на вопрос:
1). Сегодня в Санкт-Петербурге и пригороде насчитывают около 800 мостовых конструкций, в историческом центре построено 344 мостовых конструкции. Каков процент всех мостовых конструкций   находится в историческом центре города?
2). Детеныш синего кита выпивает в сутки  580 литров материнского молока. Сколько литров молока в среднем выпивает детеныш в час? Ответ округлить до целых.

Решение:
Действия с дробями
И.п. полтора(полторы)       полтораста.
Р.п.   полутора                       полутораста.
Д.п.   полутора                     полутораста.
В.п.   полтора(полторы)      полтораста.
Т.п.   полутора                      полутораста.
П.п.   о полутора                   о полутораста.

Склонение числительных полтора, полтораста
Запоминаем!
1. Числительные триста и четыреста  пишутся с буквой А на конце, девяносто- с буквой О.
2. Сорок, девяносто, сто, полтора, полтораста  в родительном, дательном , творительном и предложном  падежах т имеют форму : сорока, девяноста, ста, полутора, полутораста.
3. В числительных от пятидесяти до восьмидесяти и от двухсот до девятисот при склонении изменяются обе части.
4.Числительные тысяча, миллион, миллиард склоняются как имена существительные 1-гои 2-го склонения.
                          5. В составных  количественных числительных    изменяются при склонении все слова  и все их части .

	Уравнения и  буквенные выражения
Запомнить!
При чтении уравнений и буквенных выражений помните, что склонять названия букв в математике не     принято.

х+25=50 - сумма икс и двадцати пяти равна пятидесяти;
х=25 - икс равен двадцати пяти;
р-18=20 - разность [пэ] и восемнадцати равна двадцати;
р=38 - [пэ] равно тридцати восьми.

Игра "Эксперт"
"Эксперты" выслушивают ответы ребят, исправляют ошибки. Эксперт по речи следит за культурой речи, исправляет ошибки в произношении. Эксперт по математике исправляет ошибки в вычислениях.

История числительного 40!
В старину это число называли "четыредесять", четыре десятка, и считали сороками. Говорили: "В Москве сорок сороков церквей" (то есть 1600 церквей).

Откуда же произошло числительное 40? Сорок - это мешок с четырьмя десятками собольих шкурок, которых как раз хватало, чтобы сшить шубу. Шкурки самых ценных черных соболей складывались в сорок, или в сорочку, а попросту в мешок, от этого старинного названия мешка (сорочки) и пошло название числительного 40.
Число 40 издавна считалось мрачным и мистическим: 40-летие не принято отмечать за праздничным столом. Сорокоуст - это молитва по умершему в течение 40 дней. Сорокадневный пост соблюдают верующие, помня о 40 мучениках.

История числительного пять(5)
	Современное слово "пять" связано с существовавшим ранее словом  "пясть"("рука") и когда-то имело конкретное значение пять пальцев пясти.
Даже в наше время кое-кто считает по "пальцам", а в древности только такой счёт и был возможен. Древние славяне считали пятка'ми. Вспомним, сколько  дали за златогривых коней Иванушки-дурачка? "Семь пять шапок серебра". Семь раз по пять.  каждое счетное число у древних славян имело свою историю происхождения.

История числа  семь.
  У многих древних народов это число считалось особым.
Египтяне и вавилоняне рассматривали его в виде суммы двух «жизненно важных» чисел: трёх и четырёх. Три человека составляют основу жизни: мать, отец, ребёнок, а четыре - это число сторон света и направлений ветра, откуда приходит дождь, живительная влага, которые  делает землю плодоносящей и пригодной для жизни.
В нашей речи  число «семь» используется в символически – обобщенном значении во фразеологизмах:
   1. Семь верст до небес. 2. На седьмом небе.
3. Семь бед – один ответ.       4. Книга за семью печатями.  6.Седьмая вода на киселе.                  7. Семь пятниц на «одной» неделе.

Самое несчастливое число в мире -это 13
Число 3
Старинные и современные названия чисел
Стихотворения из чисел: прочитать стихотворения и определить настроение каждого из них
	5   11   16
	5   20   337
	712   19
	2000047.

	2   15   42
	42   15
	37   0   8    5
	20   20   20 !
	7   14   100    0
	2   00   13
	37   0    8    5
	20   20   20!


title: Программа оздоровительной работы на летний период (июнь-август)

extracted_text:
ПРОГРАММА
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
(июнь-август)

Содержание программы
1. Пояснительная записка………………………………………………………..3
2. Цель и задачи программы……………………………………………….…4-5
3. Нормативно-правовое обеспечение программы……………………………6
4. Методическое обеспечение программы……………………………….….7-10
5. План работы на летний период………………………………………….11-17
6. Список литературы……………………………………………………….18-19
7. Приложение……………………………………………………………….20-40
- режим на теплый период года по возрастным группам……………….…..20
- режим НОД в летний период по возрастным группам………………….….21
- комплексно-тематическое планирование по возрастным группам…….22-37

1. Пояснительная записка

Воспитание здорового ребёнка – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики, особенно в современных условиях.
Одним из путей решения этой задачи является организация работы по воспитанию дошкольников в летний период года. Летний отдых детей оказывает существенное влияние на укрепление организма, сопротивляемость заболеваниям, создание положительных эмоций. В летний период особенно большие возможности предоставлены для закаливания, совершенствования защитных реакций ребенка, широко используются солнечно-воздушные ванны и водные закаливающие процедуры. Летом все виды деятельности переносятся на воздух. Каждому виду отводится место и время в распорядке дня.
Приоритетными направлениями дошкольного учреждения летом являются:
- физкультурно-оздоровительная работа;
- познавательное развитие;
- игровая деятельность;
- художественно-эстетическое развитие детей.
Лето – благоприятная пора для сохранения и укрепления здоровья детей, создания условий для их полноценного, всестороннего, психического и физического развития. Растущий и развивающийся организм ребенка очень чувствителен к воздействию различных факторов окружающей среды. Грамотная организация летней оздоровительной работы в дошкольном учреждении, охватывающей всех участников образовательного процесса, предоставляет широкие возможности для укрепления физического и психического здоровья воспитанников, развития у них познавательного интереса, а также повышения компетентности родителей в области организации летнего отдыха детей.
Основная цель работы педагогического коллектива в летний оздоровительный период - это создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий для организации оздоровительной работы и развития познавательного интереса воспитанников.
Основными средствами оздоровления выступают естественные факторы: солнце, воздух, вода.

2. Цель и задачи программы

Цель: Создание максимально эффективных условий, способствующих, сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей с учетом их индивидуальных особенностей, удовлетворение потребностей растущего организма в отдыхе, а так же развития познавательных интересов и творческой деятельности в летний период.

Задачи:
1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Создавать условия для закаливания детей, используя благоприятные факторы летнего времени (солнце, воздух, вода), способствовать их физическому развитию путём оптимизации двигательной активности каждого ребенка.
 3. Реализовать систему мероприятий, направленных на развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности в различных образовательных областях.
4. Расширять и уточнять доступные детям знания и представления об объектах природы и природных явлениях, формировать основы экологической культуры.
5. Осуществлять индивидуальную работу в ходе организованной образовательной деятельности, в процессе прогулок, игровой и бытовой деятельности.
6. Проводить осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

Основные принципы работы по данной программе:
1. обеспечение педагогами положительной мотивации всех видов детской деятельности.
2. Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов с детьми.
3. Позитивная педагогика с личностно-ориентированным стилем взаимодействия педагогов с родителями.
4. Преобладание положительных эмоций во всех видах детской деятельности.

Особенность программы – комплексно-интегративный подход, способствующий эффективной педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста.
В основу работы положен метод комплексно-тематического планирования работы с детьми.
Структура плана представлена тематическими блоками («Неделя познания», «Неделя здоровья» и т.д.)
Для того, чтобы лето воспринималось как время наслаждения, как радость коллективного творчества, у каждого дня есть название, которое несет «идею дня» в соответствии с темой недели.
В летний период во всех возрастных группах организуется непрерывная образовательная деятельность по физической культуре и музыкальному воспитанию на прогулке.
Непрерывная образовательная деятельность по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, формированию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности летом не проводится.
В соответствии с СанПиН 2.4.13049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию, оборудованию и режиму работы дошкольных образовательных учреждений» увеличивается продолжительность прогулок: сразу после второго завтрака, дети выходят гулять на улицу. После полдника снова организуется прогулка, которая продолжается до самого ужина.
На свежем воздухе организуются спортивные и подвижные игры, физкультурные праздники и развлечения, недели здоровья, сюжетно-ролевые игры, игры с песком и водой и др.
Любые виды детской деятельности (игры, труд, экспериментирование, художественное творчество и др.) организуются на свежем воздухе. Все это приносит дошкольникам много радости, улучшает их эмоциональное состояние, способствует умственной активности и общему оздоровлению организма.

3. Нормативно-правовое обеспечение программы

Проведение профилактических, закаливающих, оздоровительных и воспитательных мероприятий с детьми в летний период регламентируют нормативные документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г).
-Конституция РФ от 12.12.1993г. (ст. 38, 41, 42, 43).
- Гражданский кодекс Российской Федерации;
- Федеральный закон от 24.07.98 г. 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
 - Приказ Минздрава России от 04.04.03 № 139 «Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 г.Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программа дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014г. №293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программа дошкольного образования»;
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г.№2/15);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольного образовательного учреждения СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные главным государственным санитарным врачом РФ от 15.05.2013 № 26 с изменениями внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20 июля 2015 года №28, постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 года №41;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Мин. образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Уставом МАДОУ «Детский сад №27 «Дружная семейка» города Брянска»;
- Локальными актами.

4. Методическое обеспечение программы
Основные направления программы:
- организационное;
- воспитательно-оздоровительное.
Организационное направление включает в себя работу с педагогическим коллективом, организацию предметно-развивающей среды, административно-хозяйственную работу, определение показателей оценки результативности летней оздоровительной работы, изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик, пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.
Воспитательно-оздоровительное направление включает:
1. Направления работы с детьми по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
- укрепление здоровья детей путем повышения адаптационных возможностей организма, развитие двигательных и психических способностей, способствование формированию положительного эмоционального состояния.
- Совершенствование физических функций организма.
- Повышение работоспособности детского организма через различные формы закаливания.
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.
- удовлетворение естественной потребности детей в движении, создание условий для демонстрации двигательных умений каждого ребенка.
- способствование предупреждению заболеваемости и детского травматизма.
«Социально-коммуникативное развитие»
- развитие игровой деятельности детей.
- Приобщение детей к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
- Продолжение работы по формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
- Развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей, его результатам.
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
«Познавательное развитие»
- Удовлетворение детской любознательности, не подавляя при этом интереса к узнаванию природы, формирование необходимых для разностороннего развития ребенка  представлений о ней, привитие навыков активности и самостоятельности мышления;
- Развитие навыков общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с ориентацией на ненасильственную модель поведения.
- Обеспечение широких возможностей для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
«Речевое развитие»
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
- Практическое овладение детьми нормами речи.
- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) – формирование элементарного реплицирования.
- поддержание социального контакта (беседы).
- Организация совместной предметной и продуктивной деятельности детей (коллективный монолог).
- Организация совместной художественно-речевой деятельности детей.
«Художественно-эстетическое развитие»
- Закрепление и углубление музыкальных впечатлений детей, полученных в течение года.
- Поддержание инициативы детей в импровизации.
- Активизация воображения, инициативы, творчества ребенка.
-Развитие основы музыкально-театральной культуры, духовное обогащение детей положительными эмоциями.
- Совершенствование исполнительных умений детей в создании художественного образа, использование для цели игровых, песенных и танцевальных импровизаций.
- Развитие коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми.
- Приобщение детей к наблюдению за действительностью, развитие умения видеть мир глазами творца-художника.
- Представление свободы в отражении – доступными для ребенка художественными средствами – своего видения мира.
- Развитие умения передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспериментировать с различными видами и способами изображения.
- Создание максимальной свободы для проявления инициативы и необходимого для этого физического и психологического пространства.

2. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми%
- утренняя гимнастика на воздухе;
- максимальное пребывание детей на воздухе;
- двигательная активность;
- полоскание полости рта после еды;
- сон без маек, при открытых форточках;
- проветривание помещения;
- гимнастика после дневного сна с  закаливающими процедурами;
- хождение по ребристой дорожке;
- совместные досуги с родителями;
- спортивные праздники и развлечения, соревнования.

Принципы планирования оздоровительной работы:
 - комплексное использование профилактических, закаливающих и оздоровительных технологий;
- непрерывное проведение профилактических, закаливающих и оздоровительных мероприятий;
- использование простых и доступных здоровьесберегающих технологий;
- формирование положительной мотивации у детей к проведению профилактических закаливающих и оздоровительных мероприятий;
- повышение эффективности системы профилактических и оздоровительных мероприятий за счет соблюдения элементарных правил и нормативов: оптимального двигательного режима, физической нагрузки, санитарного состояния учреждения, организации питания.
 3. Полноценное питание
Принципы организации питания:
- выполнение режима питания; гигиена приема пищи;
- ежедневное соблюдение норм потребления продуктов и калорийности питания;
- эстетика организации питания (сервировка);
- индивидуальный подход к детям во время питания;
 - правильность расстановки мебели.
4. Система эффективного закаливания:
Основные факторы закаливания:
- закаливающее воздействие органично вписывается в каждый элемент режима дня;
- закаливающие процедуры различаются как по виду, так и по интенсивности;
- закаливание проводится на фоне различной двигательной активности детей на физкультурных занятиях, других режимных моментах;
- закаливание проводится на фоне и при тепловом комфорте организма детей;
- постепенно расширяются зоны воздействия, и увеличивается время проведения закаливающих процедур.

В летний период в дошкольном учреждении проводится обширный комплекс закаливающих мероприятий:

соблюдение температурного режима в течение дня;

правильная организация прогулки и её длительности;

соблюдение сезонной одежды во время прогулок с учётом индивидуального состояния здоровья детей; облегченная одежда для детей в детском саду;

сон без маек;

дыхательная гимнастика после сна;

мытьё прохладной водой рук по локоть, шеи, верхней части груди (индивидуально);

полоскание рта лечебными настоями и прохладной водой;

комплекс контрастных закаливающих процедур по «дорожке здоровья» (игровые дорожки);

Методы оздоровления в летний период:

ходьба по сырому песку;

контрастное обливание ног;

дозированный оздоровительный бег на воздухе, в том числе по дорожкам препятствий;

хождение босиком по спортивной площадке;

релаксационные упражнения с использованием музыкального фона (музыкотерапия).

Работа с родителями.

Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.

Задачи работы с родителями:

Установка на совместную работу с целью оздоровления детей в летний период.

Включение родителей в воспитательно - образовательный процесс.

Формы работы с родителями:

1. Проведение консультаций, индивидуальных бесед с родителями.

2. Совместные мероприятия для детей и родителей.

5. План работы на летний период
1. Подготовительная работа

2. Организация летнего оздоровления детей.

3. Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса

4. Взаимодействие с семьей

5. Административно-хозяйственная работа

Приложение №3
«Комплексно-тематическое планирование в летний период»
Вторая группа раннего возраста, младшая группа

Средняя группа, старшая группа


Листопад, листопад, листья кружатся, летят


extracted_text:
Учитель ГБОУ СОШ № 3 пгт Смышляевка
Кузьмина Ольга Валентиновна
Система работы по подготовке к проведению ВПР по математике в 4 классе

Цель ВПР – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.

 Цель работы: подготовить учащихся к проверочным работам на должном уровне.
Опыт подсказал, что подготовка не должна быть самоцелью. Школа призвана учить, развивать, а не натаскивать детей. Планомерно использовать задания в течение нескольких лет школьного обучения. И от того, насколько грамотно построена работа, зависит результат.

                            Задачи, которые ставлю в данной работе:
· адаптировать содержание образования к современным требованиям;

· развивать творческие способности и самостоятельность учащихся;

· сочетать информацию, данную учителем и самостоятельную работу учащихся, учить самоанализу достижений;

· систематически контролировать обученность учащихся;

· выполнять типовые задания.

     Главная задача учителя - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому моя позиция – учитель-помощник. Думаю, что этим и определяется мой выбор стратегии и тактики в системе подготовки к ВПР.

Алгоритм подготовки к ВПР
Ознакомить детей со всеми заданиями по
математике, включенными в проверочную работу с помощью демоверсии.
2.  Выявить  пробелы в знаниях учащихся, проведя
пробную самостоятельную работу.
3. Провести родительское собрание на тему ВПР.
4. Разработать систему заданий.
5. Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в их устранении.
6. Работа над пробелами в  знаниях на уроках математики на этапе устного счета и внеурочной деятельности. На этих занятиях особое внимание уделяется выполнению заданий повышенной сложности и творческим заданиям.
4. Проводить систематически проверочные работы, с целью выявления ошибок для дальнейшей работы.
5.Работа над ошибками, допущенными в проверочных работах.

 Я разработала систему заданий для достижения планируемых результатов освоения предмета, руководствуясь следующими принципами:
1) задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково, с другой стороны, чтобы научить применять знания в разных ситуациях;
2) заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод вряд ли будет объективным;
3) задания должны быть разноуровневыми: часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, другая часть - на повышенном уровне.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Очень важно подключить к подготовке к ВПР родителей. Большинство из них заинтересованы в результатах обучения своего ребенка. Необходимо познакомить родителей с формой проведения и материалами ВПР, а также результатами пробной работы. Дать возможность родителям вместе с детьми прорешать те задания, в которых были допущены ошибки, поработать с демоверсиями проверочных работ.

ВПР – это обычные контрольные работы по различным предметам, но проводимые по единому расписанию, единым заданиям, оцениваемым по единым критериям, разработанным на федеральном уровне для всей страны.

проверяют знания и умения, наиболее важные с точки зрения общего
 развития, использования в повседневной жизни и продолжения обучения;
разработаны лучшими специалистами с учетом российского и мирового
 опыта;
не содержит заданий с выбором ответа из готовых вариантов.

          Результаты ВПР нужны для:
самооценки школ;
выявления пробелов в знаниях учащихся;
помощи  учителям и родителям в организации
    работы с каждым школьником;
корректировки программ развития;
совершенствования методики преподавания
    предметов.

Результаты ВПР не влияют:
на годовые оценки;
на перевод в следующий класс.

Советы родителям
Проявлять заинтересованность.
Просмотреть вместе с ребенком образцы проверочных работ.
Помочь ребенку понять какие задания вызывают затруднения.
Помочь самостоятельно или обратиться к учителю для устранения
           пробелов в знаниях.

65р.
100р.
37р.
52р.
44р.
85р.
55р.
57р.
Игра в магазин « Игрушки» или «Продукты»
Дети придумывают различные задачи, используя различные ситуации, учатся совершать покупки. Когда, кому, по какому случаю можно подарить игрушки.
В продуктовом магазине учатся покупать продукты.
Один слайд можно использовать несколько раз, чтобы каждый ребенок мог поучаствовать.
Математика 2 часть с. 5 задание № 10
Математика 2 часть с. 6 задание № 8
Математика 2 часть с. 8 задание № 9

Катя
Катя подошла к зеркалу.
Какую надпись на платье
она увидела в зеркале?
Дети сами придумывают
аналогичные задания.
Работают в парах.
    Подготовка к ВПР ведется мною не только на уроках математики, но и на внеурочных занятиях. С отстающими и слабоуспевающими детьми проводятся индивидуальные занятия. В своей работе использую как индивидуальную, так и групповую форму работу с детьми, включаю разнообразные методы и приёмы: тестовые работы, индивидуальные и групповые карточки, организую пробное тестирование.
   Так как в прошлом учебном году дети долгое время находились на дистанционном обучении, очень выручала в подготовке к ВПР платформа УЧИ.РУ, на которой есть материал по всем предметам и демоверсии.
Для разработки заданий я использовала:
1) Демоверсия ВПР по математике 4 класс 2019 -2020 год;
2) ВПР. Типовые задания. Под редакцией И.В. Ященко, Г.И. Вольфсон, И.Р. Высоцкий, 25 вариантов;
3) Математика. Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. 4 класс. УМК
«Перспектива».
Все эти пособия хороши доступностью изложения материала, разнообразием заданий, развитием самостоятельности обучающихся; возможностью использования пособия дома.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Летние виды спорта" для дошкольников

extracted_text:
Тема занятия: «Летние виды спорта»
 подготовила:педагог дополнительного образованияБОУ ДО г.Омска «ГорДЮЦ»,
Шевченко И.Н.

Как настроение? Покажи!
Выполни музыкальную разминки
Рассмотри картинки и назови виды спорта
Рассмотри картинки и выбери летние виды спорта

Какая картинка лишняя и почему?Назови командные виды спорта.
Каким видом спорта может заниматься этот человек?
Рассмотри картинки. Назови и изобрази вид спорта
Оцени себя


title: Урок развития речи "Описание «поэтических предметов»" 5 класс (по картине П. Кончаловского «Сирень»)

extracted_text:
 Урок развития речи  в  5  классе
Описание «поэтических предметов»
(по картине П.Кончаловского «Сирень»)
Цель: подготовка обучающихся к написанию сочинения- описания по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».
Задачи: 1. Приоткрыть волнующие тайны образа сирени у поэтов, музыкантов, художников.
2. Учить видеть и понимать изображенное на картине, отбирать рабочий материал.
3.Познакомить с жанром натюрморта.
4.Расширить словарный запас оценочной лексики.
5. Совершенствовать умение пользоваться художественным стилем речи.
6. Воспитывать эстетическое чувство прекрасного, видеть красоту в обыденном.
 Оформление доски:
Типы речи          рассуждение                                    словарная работа:
повествование             описание                                            репродукция

                                                                     сирень
                                              фиолетовый
                                                                 бледно- розовый
                                                                  изумрудный
                                             лиловый

Описание «поэтических предметов» .
Сочинение –описание  по картине  П. П . Кончаловского
«Сирень в корзине »
1 .    Слово учителя: Есть люди рациональные и суховатые, которые признаются, что не  умеют дарить цветы .
«Бесполезная красота !» -это фраза поражает меня до глубины души .
Согласны ли вы с таким мнением ?
Какую роль играют цветы в нашей жизни ?
 Наш сегодняшний урок посвящен цветам ,а именно  - сирени .
2.Сообщение о художнике (слайд)
Перед нами картина или репродукция? (РАБОТА СО СЛОВОМ).
Слово о художнике (подготовленный ученик)                                                                            Цветы ,особенно сирень ,были  излюбленным  мотивом натюрмортной живописи П. П . Кончаловского .( слайд с сиренью )
«Цветок  нельзя писать так себе ,простым мазочками ,его надо изучать  так же глубоко ,как и всё другое.
Цветы –великие учителя художников: для того чтобы постигнуть и разобрать строение розы, надо положить не меньше труда, чем при изучении человеческого лица. В цветах есть всё, что существует в природе, только в более утонченных и сложных формах; и в каждом цветке, а особенно в сирени или букете полевых цветов; надо разбираться, как в какой – нибудь лесной чаще, пока уловишь логику  построения, выведешь законы из сочетаний ,кажущихся случайными . Я ищу их  , как музыкант  играет гаммы .»
Давайте сегодня попробуем рассмотреть, понюхать, почувствовать сирень.
Как воплотили поэты и музыканты образ сирени в слове и звуке?
Чтение стихов подготовленными учениками.
1.  В. Рождественский «Сирень»
2.  М. Бекетова «Сирень» (слова на романс Рахманинова)
3.   А. Блок «Запевающий сон»
4.   Е. Бекетова «По утру на заре»
А вот как рассказал о сирени композитор С. Рахманинов. Скромная ветка сирени была «царицей» его души. Ему долго пришлось жить в разлуке с Родиной.
После каждого концерта он получал в дар букет белоснежной сирени. Какой-то неизвестный поклонник, зная о любимых цветах, ему нежный привет-частицу русского пейзажа.
Звучит музыка С. Рахманинова «Сирень»
Активизация класса: какая музыка? (подобрать прилагательные )
Вспомним
Типы речи
Повествование             Описание                   Рассуждения
На какой вопрос отвечает текст описание? (какой)
3. Легенда о сирени. (слайд)
Однажды бог лесов и лугов по имени Пан вышел на прогулку. И вдруг у реки увидел речную нимфу по имени Сиринга. Пан залюбовался ею и решил подойти поближе, чтобы заговорить. Но нимфа очень испугалась и бросилась наутек. Помчался со всех ног за нею Пан. И вот он уже стал ее нагонять, но тут...Нимфа превратилась в великолепный куст. Как вы уже догадались - это был куст сирени. У греков считается, что именно имя Сиринга и дало название сирени.
Посмотрите на куст белой сирени, ну разве это не нимфа?!
Но благодаря селекции палитра сирени пополнилась розовым, голубым, пурпурным и даже желтым.

Какова наша тема? Запишем в тетради:
Описание «поэтических предметов»
Почему «поэтических предметов»?
4.Беседа по картине.  (слайд)
Понравилась ли картина? Чем?
Не правда ли, пахнуло весной?
О каком времени года вы сразу подумали?      (месяц )
Сумел ли художник показать, что сирень свежая, как будто бы её сразу срезали и поставили в воду?
Почему изобразил букет в корзине?       (главное – цветы)

 5.Задание по группам (по 4 человека)
Подобрать прилагательные:

                        Запись у доски (слайд )
От каждой группы 1 ученик записывает прилагательные на доске.
Работа в парах
Вставить в текст слов, выполнить взаимопроверку.
На картине П.П. Кончаловского изображена … и …сирень .
Посмотришь на неё и остановишься пораженный . Вот \
склонились  … кисти … , …  и  … сирени .
Весь букет окаймляют …  листья  .
Когда смотришь на эту   … сирень ,то как будто  чувствуешь её …  аромат  . Кажется …  запах  наполняет  всю  комнату . Эти … грозди  хочется взять и подарить .
6.План сочинения .(слайд )
3 части текста :вступительная ,основная часть ,заключительная .

7.


extracted_text:
Прогулка в осенний лес.
Наблюдение за грибами.

                                                                Составила :Дронина Наталья Викторовна
                                          воспитатель
                                        ГБОУ РОЦ 76
                                           Г.Москва
                                                               Дронина Наталья Викторовна

г. Москва

Цели:
- выявить и уточнить представления детей о грибах, с помощью творческих заданий учить отличать грибы друг от друга, сравнивать их;
- учить правилам сбора грибов;
- расширять кругозор учащихся;
- развивать память, речь, внимание учащихся.

Оборудование: бочонок, картинки с изображением грибов, фотография грибницы.

Ход занятия:


title: Итоговый проверочный тест по русскому языку 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый проверочный тест 9 класс
ЧАСТЬ 1. Орфография.
Задание 1.
Отметьте слово (слова), в котором (в которых) пропущена буква О:
деш…вый
благосл...вение
обн…жать
насл…ждаться
д…лина
Задание 2.
Отметьте слово (слова), в котором (в которых) пропущена буква И:
пр…возмочь
под…грать
без…нициативный
пр…творить дверь
пр…быть на вокзал
Задание 3.
Отметьте слово (слова), в котором (в которых) пропущена буква Е:
потч…вать
нищ…та
забывч…вый
остекл…неть
человек  обезнож…л
Задание 4.
Отметьте слово (слова), в котором (в которых) пропущена буква Е:
взлеле…нный
он жажд…т
завис…л
в  оранжере…
при площадк…
Задание 5.
Отметьте слово (слова), в котором (в которых) пропущена согласная:
ужас…ный
аген…ство
кол…ичество
че…твовать
захолус…ный

Задание 6.
Отметьте слово (слова), в котором (в которых) пропущена буква Н (то есть пишется НН):
пережарен…ые грибы
серебрян…ая  пряжка
гостин…ый двор
гофрирован…ый воротник
недокрашен…ый дворником
Задание 7.
Отметьте слово (слова),  которые пишутся слитно:
(не) достает до дна
(не) организованный человек
(не) привлекательный проект
(не) посаженный  весной
(не) оценив находку
Задание 8.
Отметьте слово (слова), в котором (в которых) пишется Е (НЕ):
н… раз был
н… о  чем не думать
о чем ты только  н… мечтал!
сколько  н… звонил, она не отвечала
н…о чем не тосковать
Задание 9.
Отметьте слово (слова), которые  пишутся через дефис:
(по) заячьи
(журнально) газетный
северно (китайский)
пол (города)
южно (французский)
Задание 10.
Отметьте слова, которые пишутся слитно:
То (же) ему говорили друзья.
Что (бы) написать  письмо, он долго думал.
Вопрос  решился, при (том) быстро.
Я так (же) и  пою неплохо.
Что (бы) предложить на праздник ?
ЧАСТЬ 2. Пунктуация.
Задание 11.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Песни (1) и сказки (2) и легенды живут в народе  (3) и передают его душу.
1,2,3
3
1,2
Задание 12.
Отметьте номера предложений, где слова, набранные курсивом, обособляются запятыми.
Гроза  отходя на восток   стихала.
Известие полученное утром  поразило командира.
Опытный разведчик Ковшов  был оставлен на ответственной службе.

Задание 13.
Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Безмолвие ночи  (…) и от света звезд мир преображается.
сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна
простое предложение, перед союзом И запятая нужна
сложное предложение, перед союзом И запятая нужна
Задание 14.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Поздней осенью быстро темнело(1) и (2) когда сумерки зарождались (3) то треск ветвей и шорох капель стали особенно отчетливо слышны.
1, 2 , 3
1, 3
2, 3
Задание 15.
Выбери знак, который необходимо поставить на месте пропуска в предложении.
Всю дорогу до хутора молчали (…) говорить мешала тряская езда.
запятая
тире
двоеточие
Задание 16.
Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска (…) ставится тире.
Весна (…) начало новой жизни.
Девять в квадрате (…) восемьдесят один.
Вы не сможете понять (…) это нужно увидеть.
Задание 17.
Отметьте номера предложений, где слова, набранные курсивом, обособляются.
Занятие как будто отменили.
Нам к сожалению не о чем говорить.
 Они якобы  примут наше предложение.
ЧАСТЬ 3. Культура речи.
Задание 18.
Отметьте слово, в котором  ВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
жалюзИ
катАлог
полОжить
дОговор
Задание 19.
Отметьте номер предложения, в котором есть речевая ошибка.
По приезде он нанес несколько визитов первым лицам города.
Не заметив преподавателя, студенты продолжали шуметь.
Согласно приказа началось формирование команды для соревнований.
Вопреки  инструкции бракованный товар не возвращали в отдел контроля.
Задание 20.
Отметьте пример с ошибкой в образовании формы слова.
пара чулок
слаще меда
девятьюстами семидесяти шестью
нежнейший

Ключи к контрольным тестам  (9класс)


title: Проект к 12 апреля в I младшей группе "Что такое Космос?"

extracted_text:
Проект	к 12 апреля в I младшей группе «Карандашики»
Что такое Космос?
воспитатель Л.И. Родионова
г. Каменск – Уральский  2021 г.
Проект в первой младшей группе к Всемирному дню Космонавтики
Авторы проекта: Родионова Л.И., Михеева Е.П.
Актуальность проекта: Данный проект поможет детям почувствовать сопричастность к Вселенной, расширит  знания о космонавтах. Дети познакомятся с такими понятиями, как «Космос», «Солнечная система», «Планеты»

Цель проекта: Социокультурное развитие детей
Задачи проекта:
Воспитание патриотических чувств, проявление интереса к полетам человека в космос.
Стремление к совершенствованию физических качеств.
Стимулирование исследовательской и продуктивных видов деятельности.  Тип проекта: патриотический, исследовательский, познавательно-игровой.  Вид проекта: творческий, краткосрочный
Ожидаемые результаты: Дети получив элементарные знания о Космосе, проявляют интерес и уважение к героям-  космонавтам, стремятся к здоровому образу жизни.
Сроки проведения: с 5 по 12 апреля 2021 года.
Участники проекта: воспитанники, педагоги, родители.
Форма проведения: Беседа, просмотр слайдов, игровые ситуации, рисование, выставка детских работ в группе,  спортивная игра, посещение мини-музея Космонавтики, организованного силами воспитанников и педагогов детского сада.
Материалы и оборудование: слайды для просмотра: «Покорители Космоса», детская энциклопедия, ватман, восковые  карандаши, гуашь, спортивное оборудование.
Этапы проекта:
I этап Подготовительный.
05.04.2021 Подбор слайдов и иллюстраций о Космосе, о солнечной системе, космических кораблях. Информирование  родителей о тематической неделе, поддержке интереса и стимулирование любознательности малышей.
II этап Выполнение проекта.
06.04.2021 Беседа с детьми о Космосе, о героических собаках: Белке и Стрелке, первом космонавте Ю.А. Гагарине.  Демонстрация слайдов: «Покорители Космоса». Оздоровительная гимнастика после сна: «Невесомость!» с  включением упражнений на равновесие.
07.04.2021 Рассматривание иллюстраций космического корабля в детской энциклопедии. Конструктивно-модельная  деятельность с использованием различных видов конструкторов. Космическая робототехника по замыслу детей.
08.04.2021 Беседа с детьми о запуске космических кораблей, рассматривание иллюстраций. Изобразительная  деятельность: «Ракета, на старт!»
Изготовление поздравительных открыток ко дню Космонавтики..
09.04.2021. Конструирование космических кораблей из бумаги с элементами аппликации в подарок своим родителям  ко дню Космонавтики.
III этап Заключительный.
Посещение космического мини-музея, организованного педагогами и детьми детского сада. Спортивная игра:
«Космический отряд»
Покорители космоса!
Далекий Космос!
Космическая робототехника.
Старт ракеты!
Будущие конструкторы.
Космический мини-музей.
Спортивная игра
Послание в Космос