title: Статья "Делами звена дружина сильна!"

extracted_text:
«Делами звена дружина сильна!»

   28 марта 2019 года в нашем городе прошли районные соревнования «Нижегородская школа безопасности – «Зарница» для команд  четвертой возрастной группы. Программа соревнований была очень обширна и многообразна. Она включала в себя следующие номинации: пожарная эстафета, викторина «Ратные страницы истории Отечества», спортивный туризм, строевая подготовка, «Дорога без опасности», полиатлон, творческий конкурс.
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Павлово на этом мероприятии представляли учащиеся: Пыжиков Виталий – 8 А, Володин Иван – 9 Б, Неверов Матвей – 9 Б, Наугольнова Марина  - 9 А, Толченова Ульяна – 9 А, Чернигина Татьяна – 9 А, Шибанова Арина – 9 А, Миронов Егор – 9 А, Ульянов Денис – 9 А, Шаповалов Артем – 9 А.
  Несколько слов нужно сказать о конкурсантах финала из нашей школы. Юноши и девушки разносторонне развитые личности. Так Пыжиков Виталий 7 лет занимался баскетболом, участник «Юнармии», состоит в военно-патриотической клубе «Юный десантник», имеет прыжки с парашютом. Володин Иван 9 лет занимался самбо, 3 года занимался волейболом, любит плавать. Неверов Матвей 2 года занимался самбо, сейчас занимается волейболом, любит плавать. Наугольнова Марина занимается английским языком с 9 лет, закончила музыкальную школу, увлекается волейболом. Толченова Ульяна 4 года занималась современными танцами. Чернигина Татьяна 7 лет занималась спортивно-бальными танцами, имеет 2 юношеский разряд. Очень любит играть в волейбол. Миронов Егор ученик 4 класса художественной школы, увлекается скульптурой. Универсальный спортсмен. Увлечен гирями, армреслингом, мас-реслингом, культурист. Ульянов Денис несколько лет занимается плаванием, имеет 3 спортивный разряд. Шаповалов Артем окончил музыкальную школу, самостоятельно изучает язык программирования «Python».
  В ходе проведения соревнований участники старались из-за всех сил, адреналин у ребят просто «зашкаливал». Возможно, поэтому конкурсантами были допущены некоторые ошибки. Эту ситуацию можно охарактеризовать высказыванием Алексея Николаевича Толстого: «Не ошибается тот, кто ничего не делает, хотя эта и есть его основная ошибка».
  В целом, все ребята выполняли конкурсные задания с полной отдачей и проявили лучшие свои качества: силу воли, целеустремленность, трудолюбие, усердие, ответственность и надежность. Каждый выкладывался на все сто процентов, стараясь  показать наилучшее время. Все действовали как единая команда, понимая, что от его личных усилий зависит общий успех. И как результат: очень хорошие временные показатели. По моей оценке, они выступили просто замечательно. Не знаю, уместно ли здесь это сравнение, но ребята «дрались как львы».
   Отдельно хотелось остановиться на выступлении нашей команды в творческой конкурсе. Ну, во-первых, номер сам по себе очень необычный, зрелищный и оригинальный. Во-вторых, в исполнении его участвовала вся команда. В-третьих, выполнен он был великолепно. Аплодисменты членов жюри были тому подтверждением. Такая реакция явилось, с одной стороны полной неожиданностью, а с другой - высшей наградой!
   Несомненно, что эти соревнования всем запомнятся теплой дружественной атмосферой, поддержкой своих товарищей и положительными эмоциями!

 Преподаватель – организатор ОБЖ Кадыров Э.Т.


extracted_text:
Тема: «Смысловое чтение на уроках литературного чтения в начальной                   школе»

Введение

На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект.
Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни.
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности.
             Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется:
-владением техникой чтения,
-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
-умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),
- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
-сформированностью  в духовной потребности к книге как средстве познания мира и самопознания.

       Применение знаний при работе с текстом
Большое внимание на уроках литературного чтения уделяем работе с текстом направленным на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия -УУД) в учебных и жизненных ситуациях:
Нахождение информации. «Прочтение текста, определение его основных элементов, поиск необходимой информации, иногда выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и второстепенного содержания».
Интерпретация текста. «Сравнение и противопоставление заключённой в тексте информации разного характера, обнаружение в нём доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора или главной мысли текста».
Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка. «Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего мнения».

Основные виды работы с текстом
Чтение всего текста (первичное, ознакомительное; по заданию учителя).
Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный – даются цитаты из произведения, их нужно расставить в правильной последовательности, чтобы получился цитатный план, вопросный – проводится беседа с учащимися, составление вопросов к тексту и дети самостоятельно работают в парах, картинный – в качестве упражнения даётся несколько иллюстраций, в нарушенной последовательности и предлагается учащимся расположить их логическому содержанию, дав название картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них. Дополнение серии картинок недостающей с помощью словесного рисования или исключение из серии картинок той, которая не относится к данному рассказу или которая является лишней, схематический – ознакомление с текстом и составление различных блоков-схем).
Чтение (пересказ) по готовому плану.
Чтение текста, после чтения пересказывание.
 Виды пересказа: подробный – наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, краткий – наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и передать их в собственной речи.
 Выборочный – бывает следующих видов:  пересказ отдельного эпизода, отдельной сцены по вопросу или заданию учителя, творческий – в школе применяется редко. Его цель в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе.
Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Восстановление деформированного текста.
Инсценирование текста или отрывка.
Выборочное чтение (с определенным заданием).
Чтение в лицах.
«Жужжащее чтение» - это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса.
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение абзацами.
Чтение с пометками - каждому учащемуся выдается текст и предлагается сделать условные пометки («з» - знаю, «х» - хочу узнать, «у» - узнал новое).
Поисковое чтение - вид реального чтения по целевой направленности и характеру протекания. Цель  – найти конкретную информацию в тексте (определения, правила, цифровые и иные данные и т. п.).
Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)
Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
Нахождение и чтение образных слов и описаний.
Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
Нахождение самого длинного слова в тексте.
Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
Поэтапная работа с текстом на уроках в начальных классах
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
2 класс - обучение детей работать с текстом:
- смысловое чтение;
- владение пересказом разного вида;
- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
- выделение опорных слов (словосочетаний);
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.
3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Условия при обучении работы с текстом
Для обучения работе с текстами соблюдаются некоторые условия:
1. Для развития умения находить информацию используются тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.
2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, тексты подбираются разных стилей, но схожих по содержанию.
3. Попутно ведется работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).
4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся и их способность быть читателем.
5. Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать разноуровневую готовность учащихся. Дифференцированный, индивидуальный подход в обучении является одной из основных черт современного начального образования.

Межпредметные связи
При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.
Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»).
Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.
Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).
Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).
Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.
Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.
На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе  – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.

                                               Заключение
Поэтапно реализуемая работа с текстами даёт свои реальные результаты. В начале и в конце учебного года у школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Использованная литература
1. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2013. №4.
2. Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом: 2 класс - М., Экзамен, 2020


title: Тренировочные задания по окружающему миру "Кто такие птицы?" 1 класс

extracted_text:
Окружающий  мир 1  классУМК  «Школа  России»
Тренировочные  задания
по  теме
«Кто такие  птицы?»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
1. Определите,  какое  из  этих  животных  птица?
А.
Б.
В.
Г.
Д.
2. Укажите,  что  есть  у всех  птиц?
В.
Б.
А.
3. Выберите,  какая  из  этих  птиц  НЕ  летает?
В.
Б.
А.
Г.
Д.
4. Установите  последовательность  названий  птиц
В.
Б.
А.
Грач
Галка
Ворона
В.
Б.
А.
5. Установите  соответствия  между  птицами и  их перьями
А.
Б.
В.
1.
2.
3.
6. Определите  в  каждом ряду,  какая птица  лишняя?  Объясните  выбор.

А.
Б.
В.

Интернет ресурсы

bipbap.ru
kopilkaurokov.ru
drasler.ru
autokam.ru
infourok.ru
pickimage.ru
kidssearch.com
clipart-best.com
Использованная   литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. 1 класс.   Тесты. Учебное  пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Плешаков С. А., Окружающий  мир. Проверочные  работы. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. Тетрадь  учебных  достижений. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.


title: Перспективное планирование в средней группе по теме "Безопасность"

extracted_text:
Перспективное планирование в средней группе по теме «Безопасность»
Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности


title: Самостоятельная работа "Основные этапы антропогенеза. Факторы эволюции человека" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Самостоятельная/работа
«Основные этапы антропогенеза. Факторы эволюции человека» (§§28, 29)
Вариант 1
1. Общей чертой в строении скелета человека и высших приматов НЕ служит:
а) наличие подбородочного выступа;
б) верхняя конечность хватательного типа;
в) замкнутая кровеносная система;
г) сходное число долей в лёгких.
2.  Останки синантропа впервые были обнаружены в:
а) Юго-Восточной Азии;
б) Австралии;
в) Южной Америке;
г) Африке.
3. Одновременно с людьми современного физического типа существовали:
а) поздние синантропы;
б) ранние питекантропы;
в) ранние австралопитеки;
г) поздние неандертальцы.
4. Совместная трудовая деятельность предков современного человека способствовала развитию:
а) прямохождения;
б) речи;
в) мышечной силы;
г) сводчатой стопы.
5. Питекантропа относят:
а) к современному типу людей;
б) к древним людям;
в) к древнейшим людям;
г) к человекообразным обезьянам.
6. Действием только биологических факторов эволюции нельзя объяснить формирование у человека:

а) S-образного позвоночника;
б) зубов мудрости;
в) высокого свода стопы;
г) общественного образа жизни.

7. Увеличение размеров мозгового отдела черепа человека по сравнению с лицевым способствовало:

а) развитию наземного образа жизни;
б) использованию животной пищи;
в) развитию мышления;
г) редукции волосяного покрова.

8. Формирование сообществ предков современного человека, члены которых имели низкую агрессивность, шло благодаря:

а) фенотипической изменчивости;
б) индивидуальному отбору;
в) наследственной изменчивости;
г) групповому отбору.

9. К общим признакам человека и человекообразных обезьян относят:
а) четыре группы крови;
б) строение кисти;
в) строение гортани;
г) 23 пары хромосом;
д) подверженность одинаковым инфекционным заболеваниям.
10. Установите соответствие между предком человека и их характерными особенностями:
Предок человека              Характерная особенность
1 неандерталец                 а) основу питания составляла растительная пища;
2 питекантроп                  б) обитали в лесах и пещерах;
3 австралопитек               в) строили сложные жилища;
г) обитали на открытой местности типа саванны;
д) научились использовать огонь, возникающий во время грозы;
е) проявляли заботу о стариках и калеках.
Самостоятельная/работа
«Основные этапы антропогенеза. Факторы эволюции человека» (§§28, 29)
Вариант 2
1. Более разнообразными орудиями труда владели:
а) питекантропы;
б) неандертальцы;
в) австралопитеки;
г) синантропы.
2. К древним людям относят:
а) кроманьонца;
б) питекантропа;
в) неандертальца;
г) синантропа.
3. Трудовую деятельность, мышление, речь, сыгравшие большую роль в развитии предков человека, относят к факторам эволюции:
а) биологическим;
б) социальным;
в) антропогенным;
г) абиотическим.
4. Континент, на территории которого обитали австралопитеки:
а) Южная Америка;
б) Австралия;
в) Африка;
г) Антарктида.
5. В результате воздействия биологических факторов эволюции у людей сформировались:
а) воля и речь;
б) мышление и эмоции;
в) общественная деятельность;
г) различия в фенотипе.
6. Формирование кисти хватательного типа и усовершенствование руки произошли под влиянием факторов:

а) биологических;
б) антропогенных;
в) географических;
г) абиотических.

7. Использование предками человека передних конечностей для ношения детёнышей стало возможным благодаря:
а) способности к абстрактному мышлению;
б) передвижению на задних конечностях;
в) общественному образу жизни;
г) усилению обмена веществ.
8. Использование предками человека камней и палок в качестве орудий способствовало:

а) формированию хватательной кисти;
б) освоению новых мест обитания;
в) развитию сводчатой стопы;
г) формированию S-образного позвоночника;
д) развитию коры больших полушарий.

9. Установите последовательность этапов антропогенеза:

а) питекантроп;
б) неандерталец;
в) дриопитек;
г) австралопитек;
д) кроманьонец.

10. Установите соответствие между характерными особенностями, присущими человеку, и факторами эволюции, влияние которых привело к их формированию:
Факторы эволюции                        Особенности
1 биологические                            а) S-образный позвоночник;
2 социальные                                 б) сводчатая стопа;
в) речь;
г) мышление;
д) трудовая деятельность;
е) хватательная кисть руки.
Ответы
Самостоятельная/работа
«Основные этапы антропогенеза. Факторы эволюции человека» (§§28, 29)

Вариант 1
1 а)
2 а)
3 г)
4 б)
5 в)
6 г)
7 в)
8 г)
9 а) в) д)
10 1 в) е) 2 б) д) 3 а) г)
Вариант 2
1 б)
2 в)
3 б)
4 в)
5 г)
6 а)
7 б)
8 а) б) д)
9 в) г) а) б) д)
10 1 а)б)е)  2 в)г)д)


extracted_text:
Родителям  о  мониторинге  качества  образования  обучающихся       в форме  ВПР  в  4  классе
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
Организатор
  Росообрнадзор издал приказ о мониторинге качества подготовки обучающихся образовательных организаций в форме всероссийских проверочных работ в 2021 году:
 Приказ № 119 от 11. 02 .2021 г.
В  штатном режимеВПР по русскому  языку,  математике, окружающему  миру   проводятся во всех классахданной параллели.
Сроки  проведения  -                       с  15 марта по 21 мая.
Цель  проведения  ВПР:
получить  реальные  данные     о  качестве  и  результатах  обучения;
совершенствовать  образовательные  программы;
 выявить  и  устранить  дефициты знаний  обучающихся.

Участники ВПР:
4 – 8 классы;
10 – 11  классы.
Место  проведения  ВПР:
в  своей  школе;
на  2  -  3  уроке;
продолжительность  -  1 -  2  урока (в  4  классе -  1  урок).

Проверка работ  проводится:
в  день проведения  ВПР;
учителями школы  по  единым критериям.
Результаты ВПР:
вводятся  в  единую  информационную  систему ФИС ОКО – федеральную  информационную  систему  оценки качества  образования.

Неудачный результат на ВПР - это сигнал для
 школы;
 родителей;
 обучающихся.
Результаты ВПР  не  повлияют:
на  годовые оценки;
на  перевод  в  следующий класс.

  	В  2020 году за счёт введения технологии генерации вариантов появилась возможность сделать расписание более комфортным.    	Школам вместо точных дат даются интервалы в несколько дней для проведения каждой работы. 	Каждая школа получает по каждому предмету свои варианты работы и может гибко выстроить расписание проведения ВПР.

Советы  родителям
Проявлять
 заинтересованность:
просмотреть  вместе с ребёнком образцы проверочной работы;
помочь понять ребёнку, какие задания вызывают у него затруднения;
помочь самостоятельно или обратиться за помощью к учителю для устранения пробелов в знаниях ребёнка.
Советы  родителям
Использование  сборников тренировочных  вариантов заданий

Советы  родителям
Использование демоверсий  ВПР прошлых  лет  из  сети  Интернет;
Работа на образовательной платформе  «Учи. Ру» в  разделе  «ВПР»;
Использование  материалов  страницы  учителя Вастьяновой  Л. Л.  в электронном педагогическом издании  «Педмир», категория  материалов «Готовимся  к  ВПР».

Работа состоит из двух частей. Всего 15 заданий.Задания частей 1 и 2 выполняются в разные дни. На выполнение заданий части 1 отводится 45 минут. На выполнение заданий части 2 отводится также 45 минут.
ВПР  по  русскому  языку
Часть 1 включает в себя 3 задания.
1 задание  -  диктант.

ВПР  по  русскому  языку
2 задание:
Найди в тексте предложение с однородными подлежащими,  (сказуемыми). Выпиши это предложение. Подчеркни в нём однородные подлежащие, (сказуемые).
ВПР  по  русскому  языку
3 задание:
Выпиши из текста (4,5,6) или последнее предложение. Подчеркни в этом предложении главные члены. Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
ВПР  по  русскому  языку
   На выполнение заданий части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя 12 заданий.
ВПР  по  русскому  языку
4, 5  задания:
Зад 6 – 14  - информационная  обработка  текста:
определение  главной мысли;
составление  плана текста;
составление  вопроса по  содержанию;
подбор синонимов к заданному  слову;
объяснение  лексического  значения  предложенного  слова;
определение  морфологических  признаков указанных  частей  речи.

15  задание:
Люди пахать,  а он  руками  махать.
Маленькое  дело  лучше  большого безделья.
Хочешь  есть  калачи,  не  сиди  на  печи.
Друг  познаётся  в  беде.
Рекомендации  по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале по русскому языку
Правильно выполненная работа оценивается 38 баллами.

«5» – 38 – 33  балла
«4» – 32 – 24 балла
«3» - 23 – 14  баллов
«2» – 13 – 0  баллов
 На выполнение работы даётся 45 минут. Работа содержит 12 заданий.
ВПР  по  математике
1, 2  задания:  найди значение выражения

45 ∙ 4      56 : (8 + 0) – 4.
91 : 7      15 +  5  ∙ 3  -  16
ВПР  по  математике
3 задание: решение  задачи  по  рисунку:

Сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за пакет молока и батон хлеба купюрой в 100 рублей?

ВПР  по  математике
4 задание: ориентировка  во  времени (по  часам,  по  календарю)

Во сколько начались занятия спортивной секции, если они длились 1 час 30 минут и закончились в 17 часов 15 минут?

ВПР  по  математике
5 задание: решение и  выполнение чертежа

  На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник. Найди площадь этого прямоугольника. Проведи на рисунке выше прямую линию так, чтобы этот прямоугольник оказался разбит на квадрат и ещё один прямоугольник.

ВПР  по  математике
6 задание: работа  с данными  таблицы:
Сколько серебряных медалей завоевала команда Сириус?
 Какая команда заняла 3 место по сумме всех медалей?

ВПР  по  математике
7 задание: найди значение выражения
366 : 6  + 150 ∙  4 =
 (1463 – 1307) : 2  + 316 =
8, 9, 10  задания: решение  задач
11 задание: решение  задачи с  выполнением  чертежа:
«Миша написал на футболке
 своё  имя. Затем он подошел к                          зеркалу. Нарисуй, как будет
 выглядеть отражение его имени в зеркале».
12 задание: решение  задачи

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале по математике
Правильно выполненная работа оценивается 20 баллами.

«5» – 20 – 15  баллов
«4» – 14 – 10  баллов
«3» - 6 – 9  баллов
«2» – 5 – 0  баллов
 На выполнение работы даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий.
ВПР  по  окружающему  миру
Часть 1 содержит 6 заданий: 2 задания, предполагающие выделение определенных элементов на приведенных изображениях; 3 задания с кратким ответом (в виде набора цифр, слова или сочетания слов) и 1 задание с развёрнутым ответом.
ВПР  по  окружающему  миру
Часть 2 содержит 4 задания с развёрнутым ответом.

Правильно выполненная работа оценивается 32 баллами.

«5» – 32 – 27  баллов
«4» – 26 – 18  баллов
«3» - 17 – 8  баллов
«2» – 7 – 0  баллов

 Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из стекла и любой предмет (любую деталь) из металла. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

ВПР  по  окружающему  мируЗадание 1
На интернет - сайтах погоды можно встретить подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток по приведённой ниже таблице. Выбери  верные утверждения  о  погоде  из  предложенных.
ВПР  по  окружающему  мируЗадание 2
ВПР  по  окружающему  мируЗадание 3.1.
Запиши  название  каждой  природной  зоны
Задание 3.2.
Запиши название каждого из этих животных и растений рядом с       номером фотографии, на которой        оно изображено.
Задание 3.3.
Установление  соответствия  каждого    из этих животных и растений  с  природной  зоной, в которой они находятся.
Задание 4
По  изображению  человека указание предложенных частей тела (шея,  поясница,  лёгкое,  плечо и др.)
Задание 5
Установление соответствий  между началом и  продолжением  фраз
А) Чтобы не получить удар током,
Б) Чтобы не переохладить гортань и лёгкие в сильный  мороз,
1. дыши плавно, не делай резких глубоких вдохов.
2. надень тёплую одежду.
3. не трогай руками электрические розетки.
Задание 6
Формулировка выводов  по  предложенному  опыту
В жаркий солнечный день Тимур решил провести опыт с нагреванием воды. Он взял две ёмкости одинаковой формы и одного размера – металлическую и керамическую кружки, налил в них одинаковое количество холодной воды одинаковой температуры, закрыл крышками, вынес на улицу и поставил обе кружки рядом друг с другом на солнце. Через некоторое время Тимур обнаружил, что вода в металлической кружке имеет более высокую температуру.
Задание 7
Ответы  на  вопросы по  предложенным знакам:

Какое правило отражает этот знак?
Где  можно  встретить  знак?

	А 	Б 	В

Задание 8
Определение  одной  из  профессий  (по  выбору) по  фотографии, ответы  на вопросы:
Какую работу выполняют люди этой профессии?
Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

	А 	Б 	В

Задание 9
Работа с  календарём:
5 декабря отмечается Всемирный день почв.
Указать  дату  в  календаре, определить,  на  какой  день  она  приходится?
Как ты думаешь, почему в настоящее время перед людьми стоит проблема загрязнения почв? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений).

	А 	Б 	В

Задание 10
Запиши название региона: республики, или области, или края, или автономного округа, в котором ты живёшь.
Как называется главный город твоего региона?
Каких сельскохозяйственных животных разводят в твоём регионе?
Какие растения встречаются в природе твоего региона (укажи не менее трёх растений)? Опиши одно  из этих растений. Как это        растение используется людьми?

Психологическая поддержка  перед  ВПР
 Ты сможешь это сделать!
  Ты уже так многого достиг!
  Ты знаешь это очень хорошо!
 Зная тебя, я уверена, что ты все  сделаешь хорошо!
 Не  волнуйся!
Психологическая поддержкаперед  ВПР
 Согласуйте с ребёнком возможный и достаточный результат ВПР.
 Не создавайте ситуацию тревоги, страха, неудачи!
Отложите  «воспитательные» мероприятия.
 Ребёнок должен отдохнуть и выспаться.
 Дайте  шоколадку (сладкое).

Пусть  всё у  нас получится!
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
sadiahmetova.mozello.ru
https://vpr-ege.ru/vpr/1110-raspisanie-vpr-2021
youla.ru
school18-viselki.ru
fb.ru
Интернет   ресурсы


extracted_text:
Перспективный план воспитательно – образовательной работы во второй группе раннего возраста
 на апрель месяц 2021

1неделя. «Весна» «Что изменилось весной?»
2неделя. «Весна» «Домашние животные и птицы»
3неделя. «Весна» «Лесные звери и птицы»
4 неделя. «Весна» «Весенние цветы»

Физическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественно- эстетическое развитие

Игровая деятельность              «Семья», «Магазин», «Пароход»


extracted_text:
Статья в газету «Патриоты Нижнего»
«Есть такая профессия - Родину защищать!»

              «Есть такая профессия - Родину защищать!». Наверное, нет такого человека, который бы не запомнил эту фразу - отрывок из художественного фильма «Офицеры». Несмотря на то, что сказано было это давно, актуальность эти слова не потеряли и сегодня. Чтоб Родину защищать, надо учиться этому. Азы Суворовской «Науки побеждать» изучают мальчишки и девчонки нашего учебного заведения.
   Анализируя результаты проведенного анкетирования в своем 5 «В» классе о мотивах выбора учебного заведения в пользу «Кадетской школы - интерната», я обратил внимание на то, что привлекает моих воспитанников, прежде всего романтика военной службы: голубой берет, военная форма, дисциплина, чувство долга и войсковое товарищество. Но наряду с этим выбор ребят, в общем-то, можно назвать прагматичным. Дети хотят вобрать в себя максимальное количество знаний и умений, чтобы после окончания школы продолжить обучение в высших учебных заведениях силовых ведомств: Вооруженных Сил, МВД, ФСБ и МЧС Российской Федерации.
   И первый шаг к осуществлению своей мечты они уже сделали. 1 апреля 2016 года в МБОУ «Кадетская  школа - интернат» г. Нижнего Новгорода состоялась церемония вручения удостоверения личности кадета воспитанникам пятых классов. Подготовка к этому важному событию началась с первого дня нового 2015 - 2016 учебного года. Опытные педагоги

и воспитатели  знакомили своих подопечных с историей России и боевыми традициями Вооруженных Сил Российской Федерации, воспитывая у будущих  кадетов чувство  уважения к героическому наследию России, ее
государственной символике, патриотизма и стремления выполнить конституционный долг по защите Отечества. Большое внимание уделяется изучению Общевоинских Уставов Вооруженных Сил Российской Федерации, занятиям по огневой и строевой подготовке. И, безусловно, достигнуты определенные достижения в этом направлении. Можно с уверенностью сказать: «Курс молодого бойца успешно пройден».
  Вручение удостоверения личности кадета проходило в торжественной обстановке в актовом зале школы-интерната в присутствии гостей, родителей, руководителей школы-интерната, педагогов, воспитателей и технического персонала. Каждый воспитанник старался показать строевую выправку, как можно лучше выполнить требования  Строевого Устава Вооруженных Сил Российской Федерации: «Выход из строя и возвращение  в строй. Подход к начальнику, отход от него». Безусловно, эта была самая трогательная часть всей церемонии, прежде всего для виновников торжества. Все без исключения были преисполнены чувством радости и гордости за мальчишек и девчонок, получивших первое в своей жизни настоящее удостоверение - удостоверение личности кадета «Кадетской школы-интерната» г. Нижнего Новгорода.
    Со знаменательным событием в жизни кадет ребят поздравил директор школы С.Н. Корнилов, защищавший в свое время южные рубежи нашей Родины в составе ограниченного контингента советский войск в
Демократической Республике Афганистан. Также с поздравительным словом выступил председатель Нижегородского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Российское кадетское братство»  В.М.  Петянин.
      В качестве музыкального подарка кадетами 5 «Б» класса была исполнена песня «ВДВ – воздушный десант». А в заключение церемонии учащиеся

пятых классов, положив руки на плечи своих товарищей, спели любимую песню «Синева»:
                       «Расплескалась синева, расплескалась,
                        По тельняшкам разлилась, по беретам,
                        Даже в сердце синева затерялась,
                        Разлилась своим заманчивым цветом…»
   Завершилось праздничное мероприятие в школьной столовой, где для ребят было организовано чаепитие с огромным сладким пирогом.
   Профессия защитника Отечества опасна, трудна, но в то же время престижна и почетна. Очень хотелось бы, чтобы наши новоиспечённые кадеты стали успешными людьми в любой сфере трудовой деятельности.
И с гордостью рассказывая о себе, вспоминали нашу школу и фразу из фильма «Офицеры»: «Есть такая профессия - Родину защищать!».

  Классный руководитель 5 «В» класса
                       гвардии майор запаса Кадыров Э.Т.


title: Статья «Мечты сбываются»

extracted_text:
«Мечты сбываются»

         В справедливости этого высказывания на собственном опыте убедилась
ученица 9 «А» класса Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средняя школа № 3 Шибанова Арина.

    Немножко информации. С 2014 года российским школьникам начали выдавать
путевки в «Артек» — за достижения в учебе, творчестве и спорте. Три недели
отдыха в «Артеке», знаменитом пионерском лагере, полностью оплачивает
государство. Проживание, еда, экскурсии — все бесплатно, кроме билетов
до Симферополя.

    Для Арины эта история началось с того, что в марте 2018 г. в
художественной школе ей предложили поучаствовать в конкурсе, победитель
которого получают бесплатную путевку в «Артек». Арине эта идея не
понравилась, но учитель настоял на ее участии. И в результате к выполнению
конкурсной работы она отнеслась без должного старания, резюме было
оформлено неправильно. Все это не позволило ей набрать необходимое
количество баллов, чтоб стать победителем.

    Кстати сказать, такое отношение к делу Арине не свойственно. Несмотря
на то, что она миниатюрная и хрупкая девушка, но, тем не менее, эта
целеустремленная и сильная личность. Посудите сами: в учебе отличница,
активно участвует в общественной жизни класса и школы, занимается спортом,
с 5-го класса является командиром класса при подготовке и приведении игры
«Зарница». Мне кажется, что примером для подражания у Арины является ее
классный руководитель Рыбакова Юлия Владимировна, которая очень довольна
такой ученицей и отзывается об Арине с душевной теплотой.

    Итак, вернемся к началу истории.

    В ноябре 2018 года подруга Арины из художественной школы победила в
конкурсе, и получила бесплатную путевку в детский лагерь «Артек». Это
пробудило желание у Арины поехать в «Артек» и послужило мощным стимулом для
того, чтобы хорошенько постараться для успешного участия в следующем
проекте. Началась упорная работа: был продуман рисунок до самых мелочей,
написано прекрасное эссе, с которым очень помогла учительница русского
языка и литературы Пичужкина Наталья Леонидовна, сотню, раз проверено
резюме на наличие ошибок. Конкурсная работа была сделана идеально. В свою
работу, по ее словам, Арина вложила каплю своей  души, поэтому стала
победителем конкурса! Ура! Мечта сбылась!

     Естественно, в школе мы были рады успеху Арины, и я попросил Арину
вести в «Артеке» дневник. Ведь нам тоже интересно узнать об интересных
событиях ее пребывания в знаменитом лагере. Просьба была удовлетворена.
Благодаря этому мы можем мысленно переместиться в эту детскую страну под
названием «Артек».

    Читаем дневник Арины:

    «30.12.2018 г. «Артек» встретил меня дружелюбно. Знакомились с лагерем,
обживались.
     31.01.2019 г. весь «Артек» отмечал долгожданный праздник Новый год.
Наш лагерь «Кипарисный» собрался с другими лагерями на одной площади, и мы
все вместе танцевали до ночи.
     1.01.2019 г. Очень интересное событие, на мой взгляд, - это визитка
нашего отряда. Мы подготовили веселую сценку и получили за нее диплом
победителей в номинации "Дух Нового года".
     2.01.2019 г. Наш отряд участвовал организации новогоднего гало-
концерта.
     3.01.2019 г. Мы посетили музей истории Артека.
     4.01.2019 г. Для нас организовали экскурсию в город Славы Севастополь.

     6.01.2019 г. Вожатые подготовили интересный рождественский квест, в
котором участвовал весь лагерь Кипарисный. Было очень весело! Как сказали
вожатые, в наших глазах горел азартный огонек.
     В «Артеке», есть множество традиций. Самая главная традиция - это
артековская форма. Ее выдают ребенку после заезда в лагерь.
     Следующая традиция - артековские песни.
     7,8,9.01.2019 г. На музыкальных занятиях мы выучили несколько песен,
посвященных Артеку. Артековские танцы также являются традицией. Их привезли
дети других стран и поделились с другими ребятами и вожатыми.
     10,11,12,13.01.2019 г. Другие отряды  выступали для нас со своими
концертами.
     Лагерь имеет свои легенды. Например, есть легенда о гноме Абсолюте,
который обитает на горе Аю-Даг и спускается с нее, когда дети засыпают.
Если в тихий час будет стоять абсолютная тишина, то можно услышать, как
Абсолют мырлыкает песенку себе в усы. Поэтому тихий час в Артеке так и
называется – «Абсолют».
   15.01.2019 г. Вчера у нас было новогоднее театральное мероприятие,
посвященное сказке "Щелкунчик". Против нас билось еще 4 лагеря, но победу
одержал именно наш, «Кипарисный». Наш лагерный театральный кружок выступил
со сказкой "Щелкунчик" и получил за это награду - статуэтку лучшего
театрального лагеря.
   16.01.2019 г. У нас была последняя массовка (так в «Артеке» называют
дискотеки), посвященная закрытию смены. Мы зажгли прощальный костер и
каждому подарили кусочек угля на память.
   17.01.2019 г. Вожатые раздали нам вязочки и маленькие веревочки. Каждый
артековец завязывал веревочку на вязочке человека, которому хотел сказать
важные слова. Это тоже входит в традиции «Артека».
   Мечты сбываются. Это знает точно ученица 9 «А» класса Шибанова Арина.
   А я хочу закончить свое повествование высказыванием Элеоноры Рузвельт:
«Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты».

[pic]

[pic] Преподаватель – организатор ОБЖ  Кадыров Э.Т.


title: Сценарий праздничного мероприятия "День Победы" средняя группа

extracted_text:
МАЙ 9. 2021г. СР.гр.
Дети  заходят с цветами в зал вместе с ведущим под песню «День Победы»,  становятся кругом у центральной стены.
Ведущий: Сегодня праздник – День Победы!
Счастливый праздник – день весны!
В цветы все улицы одеты,
И песни звонкие слышны.
Дети:
1.Всюду флаги и плакаты,
Город празднично одет,
С Днем Победы вас поздравляем!
Дню Победы шлем...
Все.: Привет!
2. Победа! Славная победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей.
3.День Победы! Солнце мая!
Всюду музыка слышна.
Ветераны надевают
Боевые ордена.
                      ПЕСНЯ  «ТРУБЫ ЗАИГРАЛИ»                                  (СЕЛИ)
(Собрать цветы, поставить в вазу)
Вед. : Цветы украсят наш праздник.
Ребёнок:
За страну родную люди
Отдавали жизнь свою.
Никогда мы не забудем
Павших в доблестном бою.
Ведущий:
С болью в душе мы скорбим о тех, кто не вернулся с поля боя. Минутой молчания почтим их память, и каждый в душе поблагодарит их за тот счастливый мир, в котором мы живем.
Встанем все и склоним головы в память о них.
Минута молчания.
(Заходит Боец-спецназовец, здоровается, говорит о том, что надо быть сильными и смелыми, предлагает сделать зарядку)
                                             «Зарядка»                        (СЕЛИ)
Боец:
Нашу Родину охраняют военные разных родов войск. Предлагаю вам загадки на военную тему.
Из ограды ствол торчит
 Беспощадно он строчит.
 Кто догадлив, тот поймет
То, что это … (Пулемет)
В эту пятницу опять
С папой в тир идём стрелять,
Чтоб до Армии я смог
 Стать, как «Ворошиловский …»! (Стрелок)
Два брата, ростом по колено,
 Везде с нами гуляют и нас защищают. (Сапоги)
Нрав у злодейки буйный, злой,
 А прозывается ручной.
 Но совсем не виновата
 В этом грозная … (Граната)
Дальнозоркого мне дали —
 Он ко мне приблизил дали. (Бинокль)
 На корабле ходить я буду,
Когда на Флот служить пойду.
И тот корабль, подобно чуду,
Взметает встречную волну.
На нём живёт его команда —
 Все люди разных возрастов.
 Я буду младшим, это правда,
 А кто назвать меня готов? (Матрос)
Боец:
Ребята, а сейчас мы с вами поиграем.
                                          1. Игра «Займи место». (Под музыку 6 детей идут вокруг стульев. С окончанием музыки занимают стул. Стульев должно быть меньше, чем детей)
Ведущий:
Наши дети хотят ещё вам, дорогой гость, что-то сказать…
Дети:
1.Мы пока лишь дошколята,
Но настанет день и час,
Когда станем мы солдатами,
Чтобы мир сберечь для вас!
2.
Эх, ребята, мы, как солдаты,
Шагаем дружно, чеканя шаг,
Эх, ребята, мы, как солдаты
Родной Отчизне не страшен враг.
                             ПЕСНЯ «МЫ РЕБЯТА- МОЛОДЦЫ»             (Сели)
Боец:
Есть у меня ещё игра.
                                    «Преодолей препятствие»
(Перепрыгнуть обруч, пройти по досточке)
Боец:
За то, чтобы мы с вами жили мирной жизнью наши дедушки и прадедушки воевали с захватчиками нашей Родины.
В минуты затишья, перед боем солдаты мечтали о мирной и счастливой жизни, часто исполняли песню «Катюша». Предлагаю вам её исполнить.
Ребёнок:
Не к лицу бойцу кручина,
Место горю не давай,
Если даже есть причина-
Никогда не унывай,
                                             Песня «Катюша»
Боец:
На войне были бойцами и женщины. Они стойко переносили все тяготы войны. Были связистками, лётчицами, медсёстрами и врачами.
Предлагаю и вам поиграть в игру
                                                   «Перевяжи рану бойцу»
(Девочка- медсестра бинтует руку мальчику)
Боец:
Пора мне в свою часть идти. (Боец уходит)
Ведущий:
День Победы наступил весной, мы тоже любим это время года. Порадуем всех весенним танцем.
Девочка:
Как это приятно-
Проснуться и встать.
И синее небо в окне увидать.
И снова узнать,
Что повсюду – весна.
Что утро и солнце,
Прекраснее сна!
                                              «Танец девочек»
Ведущий:
Мы всегда будем помнить подвиг наших воинов- победителей. Будем сохранять мир на нашей планете.
Дети:
1.Не отдадим своей земли
Вражеским солдатам.
Нашу Родину спасли
Прадеды когда-то.
2.Пусть не будет войны никогда.
Пусть спокойно уснут города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над вашей головой.

Ведущий:( берёт и показывает детям глобус )
Посмотрите, какой маленький земной шар, и на нём всем есть место: и людям, и животным, и воде и рыбам, и лесам, и полям. Нам надо беречь нашу планету, она наш дом. А для этого нужно всем людям на земле жить в мире.
                               Песня «Песня о мире»
Под песню «День Победы» дети покидают зал.


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Ласточка» общеразвивающего вида городского поселения – г.Семилуки Воронежской области

«Развитие речи ребенка с помощью пальчиковых игр и развития мелкой моторики".

Воспитатель:

Оберемко Е.А

2021 г.
Развитие речи ребенка с помощью пальчиковых игр и развития мелкой моторики

Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Действительно, развитие мелкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка, так как  все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы. Под понятием  мелкой моторики физиологи подразумевают функционирование мелких мышц, находящихся в кистях рук. Кроме того, мелкая моторика рук – это еще и координация глаз и рук – все движения мышц выполняются под контролем зрения. Почему же так важно развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста? Все очень просто и сложно одновременно – те центры, которые отвечают и за речь, и за движение пальцев, расположены в мозгу человека очень близко друг к другу. Проще говоря, стимуляция мелкой моторики неизбежно влечет за собой развитие речевого центра. Да и про практическую сторону забывать ни в коем случае нельзя, ведь она очень необходима в повседневной жизни – застегнуть пуговицы, завязать шнурки. И это не говоря о том, что ребенку необходимо учиться рисовать, лепить из пластилина, а потом и писать. Поэтому стоит облегчить жизнь своему ребенку дошкольного возраста и заняться развитием мелкой моторики.
Вполне закономерен вопрос: почему наши бабушки не занимались специально развитием моторики, а речь детей развивалась нормально? Да потому, что в те годы в специальных упражнениях не было особой надобности. Большую часть работы по дому дети с раннего возраста делали вместе с родителями вручную: стирали, отжимали белье, штопали, вязали, шили иголкой, мыли полы, чистили ковры, перебирали крупы, готовили еду (числили овощи, лепили вареники, месили и раскатывали тесто). При этом не стоит забывать, что наши бабушки часто играли со своими малышами в «ладушки», «сороку-ворону», «козу рогатую». А это не что иное, как пальчиковые игры – прекрасное средство для стимуляции мелких мышц. Сегодня большую часть домашней работы делают за нас бытовая техника и бытовая химия. А мелкая моторика задействуется детьми, увы, только при нажимании на кнопки гаджетов
Статистика свидетельствует, что в последние десятилетия увеличилось число детей с проблемами в речевом развитии и обусловлено это рядом негативных факторов:
- ухудшение экологической обстановки;
- ухудшение состояния здоровья детей;
- существенное сужение объема "живого" общения родителей и детей;
- глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
- недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
-увеличение числа патологий беременности;
-различные социальные проблемы и др.
Именно поэтому уделять отдельное внимание мелким мышцам рук так важно. Когда же можно начинать занятия, стимулирующие тонкую моторику рук? Не стоит откладывать развитие мелкой моторики ” в дальний ящик” – это необходимо начинать как можно раньше.
Сегодня специалисты сходятся во мнении, что это можно делать уже с момента, когда пропадает гипертонус новорожденных ( в 5–7 месяцев). Массаж с потешками, разминание пальчиков и ладошек, «ладушки», сжимание маленького мячика — это простейшие упражнения на моторику для самого раннего возраста.
Речь - неотъемлемая часть характера и самым широким образом определяют личность. В наши дни речь, более чем когда либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных масштабах.
Такие исследователи, как  Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М. Ж. Пиаже  и многие другие доказали, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита речь, внимание, память
Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие  моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка.
      Используя упражнения для развития моторики и речи, необходимо принимать во внимание два принципа:
в движение должны быть вовлечены все пальчики, как изолированно, так и попарно, одновременно;
действия руками должны предоставлять разные возможности: сжатие, растяжение, расслабление кистей.
Существует признанная на международном уровне классификация игр для одновременного развития моторики и речи, в рамках которой выделяют два типа упражнений:
«Сидячая» игра пальчиков под речитатив стишков – Finger play.
«Активные» движения, дополняющие перебор пальцами поворотами головы, взмахами рук и даже притопыванием — Action rhyme.
Главное достоинство подобных игр в том, что они автоматизируют произношение слов, согласуя с движениями. У ребенка происходит ассоциация звука и смысла слова с собственным телом.
В повседневной работе,  можно использовать следующие виды деятельности, направленные на развитие мелкой моторики рук:
1.Пальчиковые игры
Пальчиковые игры – лучший способ развить моторику у малышей дошкольного возраста. Главное в этих играх следить за правильность выполнения заданий, характером движения – пальчики должны напрягаться и расслабляться, натягиваться. Руки ребенка должны получать максимальную нагрузку – только в этом случае тренировки дадут желаемый результат. Продолжительность пальчиковых игр напрямую зависит от возраста ребенка. Если малышу еще не исполнилось трех лет – примерно 5 минут. Для ребенка 3-5 лет – около 10 минут, а до 7 лет – же 15 минут. Но главное, на что следует ориентироваться – это на состояние ребенка. Если он играет с удовольствием – все в порядке.  А вот в том случае, если ребенок откровенно скучает или тем более капризничает, лучше провести несколько коротких занятий, чем одно продолжительное. Помните – игра должна оставаться только игрой, но ни в коем случае нельзя превращать ее в занятия. Ребенка дошкольного возраста можно только увлекать, чтобы не отбить желание заниматься на всю оставшуюся жизнь.

2.Игры-шнуровки.

Игры-шнуровки давно уже пользуются особой любовью у детских психологов и воспитателей детей дошкольного возраста. Суть игры заключается в следующем – ребенок должен просовывать шнурочек в различные дырочки. Эти игры бывают самыми различными как по сюжету, так и по уровню сложности. Подобные игры развивают мелкую моторику не только за счет того, что ребенку приходится шнуровать, но и за счет тактильных ощущений – в большинстве игр используются различные материалы, с разной фактурой. Чем старше ребенок, тем сложнее должна быть игра-шнуровка.
3. Пальчиковые краски.

Пальчиковые краски обожают все дети без исключения, как годовалые карапузы, так и те дети, которые уже готовятся к школе. Пальчиковые краски прекрасно развивают мелкую моторику. Кроме того, с их помощью не так уж сложно научить ребенка дошкольного возраста разбираться в цветах, располагать предметы по всему пространству листа.
4. Конструктор “Лего”.

Детский конструктор по праву считается самой лучшей развивающей игрушкой для детей любого возраста. Игра с конструктором Лего помогает ребенку развить моторику рук, работу с цветом, воображение и научится логически мыслить, создавая тот или иной архитектурный шедевр.
5. Мелкие предметы

Использование ванночек с горохом, фасолью, макаронами, для тактильного ощущения и для развития мелкой моторики рук в игровой форме.

6. Игры с мозаикой

Мозаика является уникальным средством по развитию мелкой моторики рук и развитию речи, позволяет создавать ребятам сюжеты и обыгрывать их, развивает воображение, способствует усвоению сенсорных эталонов.
7.Игры с нетрадиционным материалом (прищепки, пуговички, бигуди)

Помимо развития мелкой моторики и тонких дифференцированных движений пальцев проведение упражнений с использованием нестандартного оборудования, сопровождаемые стихотворным текстом или выполняемые под музыку, направлены на решение следующих задач:
 - формирование познавательной активности и творческого воображения детей;
 - развитие зрительного, слухового восприятия, творческого воображения.
 - развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;
 - развитие просодической стороны речи: чувства темпа, ритма, силы голоса, дикции, выразительности речи.
 Такие игры способствуют созданию положительного эмоционального фона, воспитывают усидчивость, формируют положительную мотивацию на занятии.
8.Самомассаж.

Достижение высоких результатов развития мелкой моторики рук будет эффективным, только если воздействие будет всесторонним, поэтому очень важно проводить информационно - практическую работу с родителями:
- Проведение практикумов – семинаров по данному вопросу
- Раздача буклетов
- Проведение индивидуальных бесед
Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Однако даже если речь ребенка в норме, это вовсе не значит, что он хорошо управляется со своими руками. Вот поэтому  так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: пальчиковым играм, аппликации, играм с мелкими предметами, пальчиковому рисованию. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач.
Однако ребенок – даже если у него самые ловкие пальчики на свете – никогда не научится говорить, если с ним мало общаются, не побуждают к диалогу, пересказу, описанию, выплеску впечатлений. К тому же, нередко занятия на моторику входят в комплексы по коррекции речевых навыков у деток с отставанием. То есть применяются вместе с артикуляционными упражнениями, логоритмикой, занятиями с дефектологом, психологом, медикаментозным лечением. Поэтому возлагать надежды только на мелкие мышцы рук нельзя. Но и без них не обойтись. Как уже было сказано, они способствуют активизации многих мыслительных и умственных процессов, в том числе – речи. Кроме того, если ребенок умеет пользоваться красками, ножницами, шнурками, иголкой, карандашом, это поможет ему в развитии и обучении независимо от того, есть у него проблемы с речью или нет.
Литература:
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития»., 1997.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития»., 1997.
Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры – забавы по развитию мелкой моторики у детей. М., Гном и Д, 2001.
Ермакова С.О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет. М.,2008. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 1999.
Ермакова, И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей. / И.А.Ермаков. – СПб: Литера, 2008
Вавилова, А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи. Молодой ученый. / - 2014. — №5. — [Электронный ресурс] Режим доступа https://moluch.ru/archive/64/10336/
https://педпроект.рф/гусева-и-в-роль-мелкой-моторики-2/
https://iskitimcgb.ru/zdorovyj-obraz-zhizni/znachenie-razvitiya-melkoj-motoriki-ruk-u-detej.html
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/01/24/znachenie-razvitiya-melkoy-motoriki-u-detey-rannego
  10. Источник: https://razvivashka.online/razvitie-rechi/motorika-ruk-i-rech
  11. Источник: %alldoshkol.ru%


title: «Родному училищу – 50 лет!»

extracted_text:
«Родному училищу – 50 лет!»
    Новосибирское высшее военно-политическое общевойсковое училище имени 60-летия Великого Октября (НВВПОУ) в этом году отмечает 50-летий юбилей. Оно было основано 1 июня 1967 года и являлось одним из ведущих военных ВУЗов бывшего Советского Союза. В настоящее время именуется Военный учебно-научный центр Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (филиал город Новосибирск).
    Естественно, что в связи с этим знаменательным событием, память выпускников возвращает в курсантскую юность, в годы учебы в родном училище. Сегодня мне хочется поделиться воспоминаниями о праздновании в 1985 году другого юбилея – 40-летия Победы в Великой Отечественной войне. Точнее сказать, об одном праздничном мероприятии, участие в котором приняли мы курсанты 24 учебной десантной роты.
    Итак, как это происходило. Из пункта постоянной дислокации Академгородка города Новосибирск  9 мая 1985 года мы с личным оружием  выдвигаемся к Монументу Славы города Новосибирск, для производства праздничного салюта в честь 40-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне. 40 курсантов-десантников совершают 40 километровый марш-бросок в ознаменование юбилейной даты Великой Победы.
    Нам выпала великая честь учиться в прославленном Новосибирском высшем военно-политическом общевойсковом училище имени 60-летия Великого Октября (НВВПОУ).
     С Юбилеем! Всего доброго!

 Выпускник 24 учебной десантной роты Кадыров Эрик Табрирович


extracted_text:
Перспективное планирование развлечений в летний
оздоровительный период в ДОО
Кудряшова Е.А., воспитатель МАДОУ «Детский сад № 76
комбинированного вида, Республика Мордовия, город Саранск

Развлечения с детьми дошкольного возраста в детском саду в летний оздоровительный период являются особенно востребованными для организации разностороннего продуктивного досуга. Поэтому педагогу ДОО важно тщательно продумать план проведения развлечений с обучающимися в теплый период года.
Календарное планирование воспитательно-образовательной работы ДОО в летний период  основано  на тематическом принципе. Так в нашем ДОО темы недель в ЛОП 2020-2021 учебного года выглядят следующим образом:
                                                   Июнь
Июль
         Август
С обучающимися старшей группы в течение месяца планируются следующие развлечения:
1. Физическая культура и здоровье (еженедельно).
2. Музыкально - театрализованное (1 неделя м-ца).
3. Литературное/изодеятельность (2 неделя м-ца).
4. Ознакомление с окружающим миром/экология/математика (3 неделя м-ца (1 раз в кв-л)).
5. Комплексное развлечение (4 неделя м-ца).
	Исходя из имеющейся информации, я составила следующий план развлечений для обучающихся старшей  группы на ЛОП 2020-2021 уч.года:

Приложение.
Физкультурный досуг в подвижных играх  «Любим летом мы играть»
Задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
- формирование основ безопасного поведения в социуме.
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности.
- приобретение опыта в формировании опорно-двигательной системы организма, развитии равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки);
 - овладение подвижными играми с правилами.
 Оборудование: бубен, косынка, аудиопроигрыватель.
                                                                 ХОД досуга:
Воспитатель: Дети, вы любите играть?
Дети: Да!
Воспитатель: Сегодня у нас необычный вечер, вечер подвижных игр. Чтобы играть в подвижные игры, нужно всегда помнить о безопасном поведении при игре. Какие правила вы знаете? Давайте  их вспомним.
Дети:
Нельзя толкать при игре друг друга.
Бегать, не наталкиваясь друг на друга.
Обязательно смотреть под ноги.
Воспитатель: Молодцы! Все знаете, как надо играть, а теперь начнём?
                     Подвижная игра «Ты, катись, веселый бубен…»
(Дети передают друг другу бубен, произносят слова)
 Воспитатель и дети:
Ты катись, весёлый бубен,
Быстро, быстро по рукам,
 У кого весёлый бубен,
 Тот сейчас станцует нам!
( У кого в руках оказывается бубен, тот выходит на середину круга и под музыку танцует, а все дети ему аплодируют)
                                       (Игра повторяется 3-4 раза).
Воспитатель: Молодцы, ребята, весело поиграли. А я знаю одну игру, давайте поиграем!
                                        Подвижная игра « Ловишки»
      Считалкой выбирается ловишка. Он становится в центре. Дети стоят в одной стороне. По сигналу дети перебегают на другую сторону, а ловишка старается их поймать. Пойманный становится ловишкой. В конце игры говорят, какой ловишка самый ловкий.
                                   (Игра повторяется 3-4 раза)
                            Подвижная игра «Мы весёлые ребята»
Воспитатель и дети:
Мы весёлые ребята,
Любим прыгать и скакать,
Ты попробуй нас догнать,
Раз, два, три, четыре, пять!
                                (Игра повторяется 3 раза)
                                      Подвижная игра «Замри»
     С  помощью считалочки выбирается водящий. Остальные любым способом передвигаются по площадке. По команде водящего: «Стоп!» все должны замереть в какой-либо позе. Затем он обходит все фигуры и выбирает ту, которая ему нравится больше всех. Выбранный становится водящим, а предыдущий присоединяется к остальным игрокам.
                                             (Игра повторяется 3 - 4 раза).
                                        Подвижная игра «Жмурки»
      Жмурка выбирается при помощи считалки. Ему завязывают глаза, отводят на середину площадки, и поворачивают несколько раз вокруг себя. Разговор с ним:
 - Кот, кот, на чем стоишь?
- На мосту.
- Что в руках?
- Квас.
- Лови мышей, а не нас!
      Игроки разбегаются, а жмурка их ловит. Пойманного игрока жмурка должен узнать, назвать его по имени, не снимая повязки. Тот становится жмуркой.
Воспитатель: Вот и закончился наш вечер подвижных игр. Понравилось вам  играть? (Ответы детей)
До встречи!


title: Речевые игры в средней группе

extracted_text:
речевые игры в средней группе

Дидактическая игра «Найди ошибку»
Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.
Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?»Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные.
Дидактическая игра «Доскажи слово»
Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.
Ход игры: Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить это слово.
Ра-ра-ра — начинается иг ….
Ры-ры-ры — у мальчика ша.
Ро-ро-ро — у нас новое вед.
Ру-ру-ру — продолжаем мы иг.
Ре-ре-ре — стоит дом на го.
Ри-ри-ри — на ветках снеги.
Ар-ар-ар — кипит наш само.
Ры-ры-ры — детей много у го.

Дидактическая игра «Какая, какой, какое?»
Цели: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.
Ход игры: Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету. Белка — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.
Пальто — теплое, зимнее, новое, старое ….
Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая …
Дом — деревянный, каменный, новый, панельный …
Дидактическая игра «Закончи предложение»
Цели: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание.
Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с противоположным значением.
Сахар сладкий, а перец - …. (горький).
Летом листья зеленые, а осенью (желтые).
Дорога широкая, а тропинка. (узкая).
Дидактическая игра «Кто больше назовет действий?»
Цели: учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание.
Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
– Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать)
– Что делает дворник? (подметает, убирает, поливает, чистит дорожки от снега)
–
Дидактическая игра «Какое что бывает?»
Цели: учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу; сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение; развивать внимание.
Ход игры: Расскажите, что бывает:
зеленым — огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка ….
широким — река, дорога, лента, улица …
Выигрывает тот, кто больше назовет слов.

Дидактическая игра «Игра в загадки»
Цели: расширять запас существительных в активном словаре.
Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки. Отгадавший ребенок выходит и сам загадывает загадку. За отгадывание загадки он получает по одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
Дидактическая игра «Подбери слово»
Цель: учить детей уточнять смысл с помощью прилагательных.
Правила: подбирать наиболее точные слова.
Ход игры: Воспитатель приносит куклу Марину и просит детей поиграть с ней в слова. Марина будет рассказывать историю, а дети должны подбирать уточняющие слова, чтобы ее смысл стал более понятен.
Марина: Я купила арбуз. Но он не помещался в сумке, потому что он был … (большой). Я еле принесла его домой, разрезала и обрадовалась, потому что он оказался такой (красный). Я нарезала его дольками и угостила брата Лешу. Леша съел кусок и причмокнул губами. Я поняла, что арбуз был очень (вкусный).Воспитатель предлагает каждому ребенку рассказать о своей покупке. Дети с помощью воспитателя рассказывают свои истории, а Марина подбирает слова. Если слово подобрано неверно, педагог поднимает желтую карточку.

Дидактическая игра «Подскажи словечко»
Цель: развитие мышления, быстроты реакции.
Ход игры: педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона каркает, а сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет. Примеры вопросов: – Сова летает, а кролик? – Корова ест сено, а лиса? – Крот роет норки, а сорока? – Петух кукарекает, а курица? – Лягушка квакает, а лошадь? – У коровы телёнок, а у овцы? – У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?
Дидактическая игра «Лови да бросай – цвета называй»
Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет.
Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Ход игры: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному педагог: - Дети: Красный - мак, огонь, флаг. Оранжевый - апельсин, морковь, заря. Жёлтый - цыплёнок, солнце, репа. Зелёный - огурец, трава, лес. Голубой - небо, лёд, незабудки. Синий - колокольчик, море, небо. Фиолетовый - слива, сирень, сумерки.

Дидактическая игра «Четвёртый лишний»
Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развиватьспособность к обобщению.
Ход игры: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.
Дидактическая игра «Один – много»
Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.
Ход игры: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Пример: Стол – столы, стул – стулья. Гора – горы, лист – листья. Дом – дома, носок – носки. Глаз – глаза, кусок – куски. День – дни, прыжок – прыжки. Сон – сны, гусёнок – гусята. Лоб – лбы, тигрёнок – тигрята.

Дидактическая игра «Подбери признаки»
Цель: активизация глагольного словаря.
Ход игры: педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос и находят картинку к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.
Дидактическая игра «Близко - далеко»
Цель: развитие слухового внимания, остроты слуха.
Ход игры: педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой. Дети по силе звучания определяют размер игрушки (большая или маленькая)

Дидактическая игра «Назови ласково»
Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры: педагог, бросая мяч ребёнку, называет первое слово (например, шар, а ребёнок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний. Стол-столик, ключ-ключик. Шапка-шапочка, белка-белочка. Книга-книжечка, ложка-ложечка. Голова-головка, картина- картинка. Мыло-мыльце, зеркало-зеркальце. Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-косичка, вода-водичка. Жук-жучок, дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башенка. Платье-платьице, кресло-креслице.

Дидактическая игра «Закончи предложение»
Цель: развивать умение употреблять в речи сложноподчиненные предложения.
Ход игры: предложить детям закончить предложения:
Мама положила хлеб…куда? (В хлебницу)
Брат насыпал сахар…куда? (В сахарницу)
Бабушка сделала вкусный салат и положила его…куда? (В салатницу)
Папа принес конфеты и положил их…куда? (В конфетницу)
Марина не пошла сегодня в школу, потому что… (заболела)
Мама пошла на рынок, чтобы… (купить продукты)
Кошка забралась на дерево, чтобы… (спастись от собак)

Дидактическая игра «Испорченный телефон»
Цель: развивать у детей слуховое внимание.
Правила: Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т. е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.
Ход игры: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку. Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Проигравший, занимает место последнего в ряду.

Дидактическая игра «Выдели слово»
Цели: учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.
Ход игры: Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук «з» (песня комарика). (Зайка, мышка, кошка, замок, коза, машина, книга, звонок)
Воспитатель должен произносить слова медленно, после каждого слова делать паузу, чтобы дети могли подумать.


title: Презентация "Обзор оздоровительных технологий"

extracted_text:
Тема: «Обзор оздоровительных технологий»

                           Выполнила:
Фомина Татьяна Николаевна, воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 120» г.о. Самара
Сегодня  физкультурно-оздоровительные  технологии не являются достоянием личного опыта редких специалистов, а разрабатываются в соответствии с достижениями медицинской науки.
Любая оздоровительная технология включает в себя оздоровления и собственно реализацию  оздоровительной деятельности в той или иной форме. Технология включает не только реализацию оздоровительной программы,  но  и определение уровня здоровья, и тестирование физической подготовленности, а также вопросы материального плана.

Таким образом, оздоровительная технология – это способ реализации деятельности, направленной   на достижение и поддержание физического благополучия и на снижение риска развития заболеваний средствами физической культуры и оздоровления.
Выбор оздоровительных технологий зависит от программы, условий ДОУ, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.
Современные оздоровительные технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают 2 линии оздоровительно-развивающей работы:
приобщение детей к физической культуре;

использование развивающих форм оздоровительной работы.

Виды оздоровительных технологий:
медико-профилактические;
физкультурно-оздоровительные;
технологии обеспечения социально – психологического благополучия ребенка;
здоровьесбережение и здоровьеобогащение педагогов;
валеологического просвещения родителей;
здоровьесберегательные образовательные технологии.

Формы организации здоровье сберегательной работы:
физкультурные занятия;
самостоятельная деятельность  детей;
подвижные игры;
утренняя гимнастика;
оздоровительные физкультурные минутки;
физические упражнения после дневного сна;
физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами;
физкультурные прогулки;
физкультурные досуги;
оздоровительные  процедуры в водной среде.

3 группы здоровье сберегающих технологий:
Степ аэробика – интенсивная ритмическая гимнастика с использованием степ. Платформы, которая имитирует ступеньку. Занятия степ аэробикой обязательно сопровождается  бодрой, ритмичной музыкой, которая создает у детей хорошее настроение.
Стретчинг – это система упражнений, основная цель  которых растяжка связок мышц, а также повышение гибкости тела. Он раскрепощает детей, делая их открытыми и жизнерадостными. Во время этих занятий дети получают эмоциональную разрядку, физическое удовольствие.
1. Технология сохранения и стимулирования здоровья:
3 группы здоровье сберегающих технологий:
Динамические паузы – упражнения для профилактики утомления.
Подвижные и спортивные игры – используются как часть физкультурного занятия.
Релаксация – снижение тонуса скелетной мускулатуры.
Пальчиковая гимнастика – это пассивные или активные  движения пальцами рук.

3 группы здоровье сберегающих технологий:
Гимнастика для глаз – это комплекс специальных упражнений, направленных на сохранение зрения и снятие усталости.
Дыхательная гимнастика – это система дыхательных  упражнений, направленных главным образом на  профилактику и лечение заболеваний, связанных с органами дыхательных и сердечно-сосудистой системы.
Динамическая гимнастика – это комплекс несложных упражнений, которые предполагают активное включение вестибулярного аппарата.
3 группы здоровье сберегающих технологий:
Коррегирующая  гимнастика – это система  специальных  физических  упражнений, применяемых в основном для устранения нарушений осанки и исправления позвоночника.
Ортопедическая гимнастика – это комплекс упражнений, направленных на укрепление мышц свода стопы.
3 группы здоровье сберегающих технологий:
Коммуникативные игры – игры направленные на развитие умения общаться, взаимодействовать и сотрудничать с людьми в разнообразных жизненных ситуациях.
Массаж, самомассаж – это основа закаливания и оздоровления организма.
2. Технология обучения здоровому  образу жизни:

Физкультурные занятия – это ведущая деятельность организованного, систематического обучения двигательным умениям и навыкам.

Игротерапия – это метод психотерапевтического воздействия с использованием игры.

3 группы здоровье сберегающих технологий:
3. Коррекционные технологии:
Арт-терапия – это метод психологической помощи, основанный на творчестве и игре.
Сказкотерапия – это метод использующий форму интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействия с окружающим миром.
Цветотерапия – это метод снятия энергетической блокады с помощью цвета.

3 группы здоровье сберегающих технологий:
Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног)  сочетаются с произношением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз).

В работе с семьей применяют технологии валеологического просвещения родителей – это технологии, направленные на обеспечение валеологической  образованности  родителей воспитанников ДОУ, обретение ими валеологической компетенции.

Новые технологии:
СУ ДЖОК ТЕРАПИЯ – набирающая популярность технология. Особенность СУ ДЖОК терапии заключается в использовании специальных мячей и колечек.

Новые технологии:

Гимнастика мозга – кинезиологические упражнения, которые улучшают внимание и память, формируют пространственные представления.

Аква-аэробика – это направление в аэробике, к
огда все упражнения выполняются в воде.
Заключение
Используемые в комплексе оздоровительные технологии в итоге формируют у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Спасибо за внимание!


title: Промежуточное тестирование по физической культуре 8 класс

extracted_text:
Промежуточное тестирование по физической культуре для 8класса.
А) Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов (в закрытой форме).
1. Основополагающие принципы современного олимпизма изложены в...
а. положении об Олимпийской солидарности.
б.олимпийской клятве.
в. олимпийской хартии.
г.	официальных разъяснениях МОК.
2. Термин «Олимпиада» в древней Греции означал...
а. первый год четырехлетия, при наступлении которого празднуют Олимпийские игры.
б. четырехлетний период между Олимпийскими играми.
в. год проведения Олимпийских игр.
г. соревнования, проводимые во время Олимпийских игр.
3. Выносливость человека не зависит от...
а.энергетических возможностей организма.
б.настойчивости, выдержки, мужества.
в.технической подготовленности.
г.	максимальной частоты движений.
4. Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на 	обеспечение...
а.подготовки к профессиональной деятельности.
б.развития резервных возможностей организма человека.
в.сохранения и восстановления здоровья.
г. физической подготовленности человека к жизни.
5. Заключительный этап подготовки атлетов к Играм в древней Греции проводился в специальном помещении, называемом...
а. ипподром.
б. палестра.
в. стадиодром.
г. амфитеатр.
6. Древнегреческие Игры Олимпиады праздновались...
а. у горы Олимп.
б. в Афинах.
в. в Спарте.
г. в Олимпии.
7. Основным показателем, характеризующим стадии развития организма, является …
а. биологический возраст.
в. скелетный и зубной возраст.
б. календарный возраст.
г. сенситивный период.
8. Виды двигательной активности, благотворно воздействующие на физическое состояние и развитие человека, принято называть...
а. физическим развитием.б. физическими упражнениями.
в. физическим трудом.г. физическим воспитанием.
9. Оздоровительные задачи в процессе физического воспитания решаются на основе...
а. обеспечения полноценного физического развития.
б. совершенствования телосложения.
в. закаливания и физиотерапевтических процедур.
г. формирования двигательных умений и навыков.
10. Задачи по упрочению и сохранению здоровья в процессе физического
воспитания решаются на основе…
а. закаливания и физиотерапевтических процедур.
б. совершенствования телосложения.
в. обеспечения полноценного физического развития.
г. формирования двигательных умений и навыков.
11. Оздоровительное значение физических упражнений обусловливает их…
а. форма
б. содержание
в. Техника
г. гигиена.
12. Главной причиной нарушения осанки является...
а. слабость мышц.
б. привычка к определенным позам.
в. отсутствие движений во время школьных уроков.
г. ношение сумки, портфеля в одной руке
13. Здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на…
а. развитие физических качеств людей.
б. поддержание высокой работоспособности людей.
в. сохранение и улучшение здоровья людей.
г. подготовку к профессиональной деятельности.
14. Нормативные функции физической культуры особенно ярко проявляются в …
а. спорте.
б. базовой физической культуре.
в. школьной физической культуре.
г. кондиционной физической культуре.

 Задание с выбором нескольких правильных ответов.
15. Различают три группы способов лыжных ходов... (Отметьте все позиции):
а. ...попеременные
б. ...одновременные
в. ...комбинированные
г. ...прямолинейные
Б) Задания, в которых правильный ответ надо дописать (в открытой форме).
16. Конечной целью шахматной игры является ...
___________________________________________________________
17. Спортсмен бегущий дистанцию 42 км. 195 метров называется ___________________________________________________________
В) Задания на соотнесение понятий и определений (в дальнейшем задания «на соответствие»).
18. Сопоставьте имена Олимпийских чемпионов прошлых лет с видами спорта, в которых они выступали, вписав цифры в соответствующие поля бланка ответов.
19. Сопоставьте номер ступени ГТО   с возрастом школьников, вписав цифры в соответствующие поля бланка ответов.

Г) Задания процессуального или алгоритмического толка.
20. Укажите предпочтительную последовательность упражнений для утренней гимнастики.
1. Упражнения, увеличивающие гибкость.
2. Упражнения на дыхание,
расслабление и восстановление.
3. Упражнения для ног: выпады, приседания, подскоки.
4. Упражнения, активизирующие деятельность сердечно-сосудистой системы
5. Упражнения, укрепляющие основные мышечные группы.
6. Упражнения, способствующие переходу организма
в рабочее состояние.
7. Упражнения, укрепляющие мышцы брюшного пресса.
а. 1, 2, 3. 4, 5, 6, 7.
в. 3, 5, 7, 1, 3, 2, 4.
б. 2, 6, 7, 1, 4, 5, 3.
г. 6, 4, 5, 1, 7, 3, 2.

21. Распределите стили плавания по возрастанию скорости передвижения в воде.
1. На спине.   2. Брасс.   3. Баттерфляй.    4. Кроль.

22.Чтобы запомнить и впоследствии самостоятельно выполнять комплексы упражнений, их содержание записывается в форме пиктограмм.

Нарисуйте изображения движений:

23. БОНУСНЫЙ ВОПРОС:  Завершите утверждение.
Утолщение на конце плеча лука, служащее для его укрепления, на которое надевается петля тетивы, обозначается как …

Правильный ответ оценивается в 3 балла.

Промежуточная аттестация в 2017- 2018 учебном году
Пояснительная записка
Предмет: Физическая культура.
Класс: 7-8

Цель промежуточной аттестации: Выявить срез знаний.

Форма проведения промежуточной аттестации: Тестирование

Время, отводимое на выполнение работы: 40 минут.

Промежуточное тестирование по физической культуре для 7-8 класса составлена на  основе соответствии с образовательным содержанием курса и учитывает требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся,  по   легкой атлетике, баскетболу, волейболу, олимпийское движение. Автор В.И. Лях,  А.А. Зданевич.

Количество вариантов:1

Критерии оценивания:  Оценка «5» - 18-23
                                         Оценка «4» - 13-17
                                          Оценка «3» -8-12


extracted_text:
Конкурс чтецов в начальной школе,
посвящённый поэтам-юбилярам 2020-2021 г.г.
- Добрый день, дорогие наши гости! Приветствуем вас в нашем уютном зале. Мы пригласили вас в гости к любимым поэтессе А.Л. Барто, поэтам С.А. Есенину и А.А. Фету.
1 часть. – Стихи А. Барто знают наизусть не только дети, но и взрослые. Потому что эти взрослые, когда-то были детьми и полюбили ещё в детстве стихи Агнии Львовны. А потом начали читать эти стихи своим детям и даже внукам.
17 февраля А.Л. Барто исполнилось бы 115 лет. (Презентация о А.Л. Барто – 1 класс – комментарии к презентации: любимые писатели Агнии Барто: Л.Н. Толстой и баснописец И.А. Крылов; мечта – быть шарманщиком, приносить людям радость…).
	Учащиеся 1 класса читают стихи А. Л. Барто:
«Ляляечка»
«Сторож»
«Слон» и др.
- Кого девочка оставила мокнуть под дождём? (Зайку бросила хозяйка).
- Из чего была сделана кукла Зина, которую купили в магазине? (Резиновая кукла).
- В какой класс поступал мальчик Петя, который просыпался 10 раз? (В 1 класс).
- Как помогла Танюша своему брату в стихотворении «Помощница»? (Утром брату помогла – он с утра конфеты ел).
2 часть. – А теперь мы поговорим о творчестве известного русского поэта С.А. Есенина. У каждого из нас в душе свой образ великого поэта и человека С. Есенина, у каждого в сердце свои любимые есенинские стихи. Всем нам дорога поэзия С. Есенина. 21 сентября 1895 г. – 125 лет.
(Учащийся 4 класса – сообщение о жизни и творчестве С.А. Есенина). Дополнения: Рязанщина, с. Константиново, мать – Татьяна Фёдоровна, дед – Фёдор Андреевич, бабушка – Наталья Евтеевна – знала множество сказок, песен, частушек).
	Учащиеся 2 и 4 классов:
«Бабушкины сказки»
«Что это такое?»
«Зима»
«Поёт зима аукает»
«Восход солнца»
«Нивы сжаты, рощи голы»
«Черёмуха»
«Белая берёза» и др.
- Какое дерево стало национальным поэтическим символом России благодаря поэту Есенину? (Берёза).
- Как назывался первый поэтический сборник Есенина? (Радуница).
- О чём поэзия С.А. Есенина? (природа, Родина, фольклор…).
3 часть. – А.А. Фет (5.12.1820 г.) – 200 лет. «Поэт – чародей Фет». А.П. Чехов называл его стихи «пленительными». Просмотр презентации о А.А. Фет (подготовили учащиеся 3 класс).
 «Мама, глянь-ка из окошка»
«Бабочка»
«Буря на небе вечернем»
«Как ангел неба безмятежный» и др.
- Какая ещё фамилия была у А.А. Фета? (Шеншин).
- О чём поэзия А.А. Фета? (природа и любовь).
- Первая книга А. Фета? («Лирический пантеон»).
- Вот и закончилось наше путешествие в мир поэзии. Пока жюри подводит итоги конкурса чтецов, мы послушаем романсы на стихи А.А. Фета.
Подведение итогов – слово жюри.

Приложение:
1) Оформление доски.
2) Конкурс книжек-малышек по произведениям поэтов-юбиляров.
3) Образцы грамот для награждения.

		                          Грамота
                  За 1  место в конкурсе «Книжка-малышка»
				  вручается
_________________________________________________
_________________________________________________

		Директор МОУ ООШ п. Солнечный
		           ________ Н.А. Лебедева

			      19.03.2021г.


title: "В жизни всегда есть место подвигу!"

extracted_text:
                           «В жизни всегда есть место подвигу»
                                                                                М. Горький

   В этом году выпускники 1986 года Новосибирского высшего военно-политического общевойскового училища имени 60-летия Великого Октября отмечают 30-летие его окончания. Вспоминая, события жизни и учебы в Новосибирском Академгородке хочется сказать спасибо нашим отцам-командирам и педагогам, которые нас воспитывали и учили.
   Но в первую очередь, отмечая юбилей, мы должны вспомнить наших товарищей - героев! Московская ассоциация выпускников Новосибирского высшего военно-политического общевойскового училища создала сайт http://manvvpou.ru. На нем ведется Книга памяти, в которой собрана информация о выпускниках нашего училища с 1971 года, павших смертью храбрых при исполнении воинского долга. Здесь же рассказывается и о нашем «однокашнике» Альбицком Яне Валерьевиче, который учился вместе с нами четыре года в 24 учебной десантной роте.
 Альбицкий Ян Валерьевич
    Лейтенант, секретарь комитета ВЛКСМ 370-го отд. отряда СпН. Родился 25.01.1964 г. в г. Казань. Выпускник НВВПОУ 1986 г. В Республике Афганистан с июня 1987 г. Неоднократно принимал участие в выполнении специальных заданий командования. 28.06.1988 г. на последнем перед выводом отряда из ДРА спецзадании исполнял обязанности командира группы СпН. Обеспечивая выход разведчиков на выгодный рубеж, вызвал огонь противника на себя. Был тяжело ранен в голову, но продолжал вести бой, пока группа не выполнила поставленную задачу. 01.07.1988 г. при транспортировке раненых из Кандагара в Кабул скончался на борту самолета. Награжден орденом Красной Звезды (посмертно). Похоронен на родине.
    В Новосибирской Книге памяти на сайте http://www.sibmemorial.ru записано, что герой афганской войны Альбицкий Ян Валерьевич за мужество и отвагу, проявленные в боях, награжден двумя орденами Красной Звезды при жизни и орденом Красного Знамени (посмертно).

Выпускник 24 учебной десантной роты  Кадыров Э.Т.


Презентация "Решение задач" 1 класс УМК «Школа России»


Подготовка к ЕГЭ "Выполнение алгоритмов для исполнителя"