title: Дидактические игры в ДОУ

extracted_text:
 «Дидактические игры в ДОУ»
Выполнила: воспитатель МДОУ N6
Никольская Юлия Аркадьевна
г. Раменское
Содержание
1.Происхождение и сущность игры.                                                                          3
2.Основные функции дидактических игр.                                                                 4
3.Формирование социальной активности дошкольников
 при использовании дидактических игр.                                                                    8
4. Структура дидактической игры.                                                                            10
5. Методика организации дидактических игр.                                                         11
6.Игры детей от 3 до 4 лет.                                                                                13
7. Игры детей от 4 до 5 лет.                                                                                16
8. Игры детей от 5 до 6 лет.                                                                                19
9. Игры детей от 6 до 7 лет.                                                                                22
10. Выводы                                                                                25
11. Список литературы.                                                                                26
2
Мы все знаем, как любопытны дети, они постоянно что-то исследуют. Это их естественное состояние: смять и разорвать бумагу и посмотреть, что из этого получилось, наблюдать за аквариумными рыбками, разбирать игрушки, изучая их устройство. Без этих «несерьезных» занятий, а точнее игр, не возможно развитие ребенка в целом. Задача воспитателя, предложить детям, такие игры, которые способствовали их всестороннему развитию.
1.ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ
Игра издавна привлекает к себе внимание  педагогов и психологов. Изучение  происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить её сущность: игра – это образное, действенное отражение жизни. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для неё материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою». К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. « Не думайте, что все пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого  завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека». Эта мысль К.Д.Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии. Физиолог И.М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека – безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и   ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. « В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности» (С. Рубинштейн).
Выдающийся психолог Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, её задач, когда их выполнение составляет главную её прелесть.
В работах педагогов и психологов появились новые фактические данные, подтверждающие, что игра возникает не самопроизвольно, как продукт чисто индивидуального творчества, а под влиянием социального окружения, в результате усвоения ребенком социального опыта и становиться средством воспитания в условиях целенаправленного педагогического руководства. Методы руководства игрой в разных возрастных группах различны. В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить»  играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Естественно, методы такого обучения не могут быть копиями методов, применяемых в учебной деятельности. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию; непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив( он пока еще не сложился), а через игрушки, несложную инсценировку и т.д.
3
Чем старше дети, тем более многоплановыми становятся методы формирования игры и взаимоотношений детей, применяемые педагогом. Специфика  руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника (не зависимо от того, берет или не берет на себя какую либо роль). Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся коллектив. Одновременно  воспитатель ориентирует дошкольников на то, чтобы они применяли в своих играх знания, умения, навыки, приобретенные  на занятиях и в быту.
2.ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические (автодидактические) игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который  для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнованияи др. использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные  представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре.  Игры – занятия, поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.
Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.
Дидактическая игра как форма обучения детейсодержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и  участником игры. Он учит и играет, а дети играют и  учатся.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельностьоснована на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети  любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить  народные игры, правила которых детям известны(«Краски», « Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» и др.). Например, в игре «Краски», детям нужно выбрать любой цвет краски.  Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал цвет краски, которой не загадал не один из играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий.
4
Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, что бы ребята самостоятельно играли, что бы у них были  такие игры  всегда в запасе, что бы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угаснет интерес к игре (а это относится к большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер, воспитатель может быть равноправным участником игры. Так, в играх, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия между детьми и воспитателем, между самими детьми, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребенка, на внимание к его внутреннему миру, к переживаниям, которые он испытывает в процессе игры. Это и составляет сущность педагогики сотрудничества.
Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют и систематизируют знания.
Но более широкий простор для воспитания самостоятельности дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего.
Дидактические игры особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. На пример, дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит детей младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы- аккуратно складывать одежду на стоящий рядом стул, заботливо относится к кукле, укладывать её спать, петь колыбельную песню. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих на столе предметов, только те которые нужны для сна. По просьбе воспитателя поочередно для сна предметы и кладут их в спальню, заранееприготовленную для куклы в игровом уголке. Так появляются кровать, стульчик постельные принадлежности, ночная рубашка или пижама. Затем под руководством воспитателя дети выполняют последовательное действие раздевания куклы к сну: надевают ей пижаму и укладывают спать подготовленную для этой цели кроватку. Все поют тихо колыбельную песню: «Баю-баю-баю куклу качаю. Куколка устала, целый день играла». Игры с куклой являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно-ролевым играм.
Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Покажем возможности дидактической игры в воспитании его основных качеств.
Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизируют и углубляют знания о родине, армии, людях разных профессий, представление о трудовой деятельности.
Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление  детей с трудом происходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержание определенного вида труда (строителей, хлеборобов и др.), затем – с механизмами (машинами), помогающими людям в их труде, облегчающими труд,
5
 с этапами производства при создании необходимых предметов продуктов ( строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда. Многие дидактические игры направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. Такие, игры как «Кто построил этот дом?», «От зернышка до булочки», «Откуда стол пришел?» и др., содержит дидактические задачи, при решении которых дети должны проявить конкретные знания о труде строителей, хлеборобов и др., о машинах, которые помогают им в работе, об этапах производства.
С помощью дидактических игры воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы обобщение.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. В ознакомлении дошкольников с цветом, формой величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятие ребенком характерным признаков предметов.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звуку произношение, развивается связанная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию- главная задача многих словесных игр. В процессе многих игр развитее мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали?» необходимо ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре, решений спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.
Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственные представления о бережном отношении кокружающих их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.
Воспитание нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры.
В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игры является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. («Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», «Оденем куклу на прогулку»). Такие игры направляют внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения.
использование Дидактических игры в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи в центре внимания педагога- воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю.
Наблюдая за поведение детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Например, играя в какую- либо настольную игру, один из играющих (назовем его Дима) все время выигрывает. Затем ему становится не интересно играть, и он хочет бросить игру. «Давай еще раз сыграем,- просит его товарищ.
6
- Пожалуйста, Дима, поиграй еще немного». И Дима включается в игру, помогает товарищу советом, как надо играть, чтобы победить. Наконец, тот тоже стал победителем в игре. Оба довольны. Воспитатель рассказывает детям, как хорошо играли вдвоем два мальчика. «Дима был хорошим товарищем: помог Вове, научил его играть»,- заканчивает рассказ воспитатель. Дети потом сами вызываются помочь малышам во время игры, сделать им подарок в виде новой дидактической игры, научить новенького играть в знакомую детям игру и др.
Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудится.Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что, прежде чем построить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, маляры, сантехники и др. рабочие. Дети усваивают о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др.
Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстративный, природный материал, изготавливают карточки, фишки, коробки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережней к ним относятся.
Эстетическое воспитание.Дети передают в играх  свои впечатления о жизненных ситуациях, заново переживают их и свое отношение к ним;  при этом  их впечатления углубляются, уточняются, осмысливаются по-новому. Это объединяет игры с процессом изобразительной деятельности, что  и позволяет установить их взаимосвязь в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. Взаимосвязь изобразительной  деятельности с играми создает личностно значительный  для каждого ребенка мотив деятельности, что обеспечивает их более высокую эффективность и результативность. Ребенок не просто рисует, вырезает, лепит, а передает в изображениях образы знакомой игры и создает новые игры  в т.ч. дидактические. Дидактические игры позволяют, детям:
- накапливать сенсорный опыт, уточнять представление и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем, больше свойств и качеств научаться выделять дети, тем больше предметов, и их свойств, смогут дифференцировать);
- развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику;
- совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные так и не произвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).
Дидактический материал должен соответствовать гигиеническими эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступно детям для его использования.
Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что так же благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. будущему обучения в школе.
7

В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и др., так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, мало активных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолеваются в игре. Воспитатель, играя вместе с детьми, незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность.
Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредствам этих же игр педагог устраняет не желательные проявления в характере своих воспитанников. Большое значение имеет не только дидактические правила игры но и правила общения:
- договариваясь играть, будь добрым, вежливым и справедливым;
-не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими.;
-не мешай товарищам если они заняты игрой;
-если хочешь вместе играть, попроси разрешения;
-когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь;
-старайся хорошо, четко выполнять свою роль и правила в игре;
- если начал игру с товарищами, не бросай её без их согласия;
-помни, что к материалам для игр нужно бережно относиться, так как потеря фишек, карточек приводит к тому, что потом уже нельзя будет играть, по этому, закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыли что-нибудь положить, убери коробку на место.
Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые проявляют постоянную заботу о создании условий для их усвоения.

3.ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.
В дошкольной педагогике под социальной активностью понимается такая её совокупность, которая выражается в разнообразной деятельности ребенка:
умственной – в потребности в приобретении новых знаний; умении рационально и самостоятельно использовать знания при решении умственных (находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, умозаключения); проявлении смекалки, находчивости, настойчивости, наблюдательности;
двигательной – в стремлении к выполнению игровых действий (поиск предметов, соревнование в беге, прыжках, имитация трудовых действий), целенаправленных действий с дидактическим материалом;
трудовой – в интересе к труду взрослых, механизмам и машинам; потребности и готовности трудиться; желании выполнять в игре роли разных профессий; помощи в труде старшим;
8
эстетической–в понимании и оценке красоты предметов и явлений;
нравственной – в проявлении любви к родному краю; доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, выражающейся в сочувствии, сопереживании, сострадании, бескорыстной помощи; бережном отношении к предметам, игровому материалу; потребности  следовать правилам поведения;
коммуникативной – в желании обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
 Структура дидактической игры, её задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности.
В дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать своё поведение и действия.
Дидактическую игру условно можно разделить на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры.
Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приёмы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Воспитание желания играть со сверстниками – важный момент в формировании социальной активности ребенка. Так развивается общение, на основе которого формируются многие качества: товарищество, дружелюбие, взаимопомощь,  и др.
На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.
На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, может стать и её организатором, и её активным участником.  Таким ребенком другие дети охотно вступают в игру.
Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.
Объективная, но обязательно доброжелательная оценка  педагога является необходимым условием эффективности дидактических игр.
9
При неоднократном проведении игры дети более творчески подходят к выполнению поставленных задач, умеют оценить своё поведение и поведение товарищей. Роль воспитателя заключается в том, чтобы вовремя заметить проявление этих качеств у детей, оценить и развивать их дальше.

4.СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются:
1 Обучающая и воспитывающая задачи;
                                                    2 Игровые действия;
                                                    3 Правила;
Дидактическая задача.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх  они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (например честность, наблюдательность, активность, самостоятельность).
В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.
Во всех играх обычно решаются задачи воспитания внимание память и мышление. В одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в - других мышления, в третьих – внимания. Воспитатель заранее должен хорошо это знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так, игру «Что изменилось?» использовать для упражнения в запоминании, «Магазин игрушек»- для развития мышления и речи, «Отгадай что задумали?» - наблюдательности, внимания.
Игровые правила.
Основная цель правил игры– организовать действия, поведения детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что–то детям в игре, делать игру занимательно и напряженной. «Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее… факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное с этим правило, мне кажется, введет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение  игры и труда, с котором мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактором» (Л.С. Выготский).
Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умение общаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.
Используя дидактическую игру воспитательно-образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.
10

Игровые действия.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнения тем, что выполнение в ней игровых правил направляется и контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или нет?» правилами игры требуется: заметить в стихотворение все небылицы (стихотворение Л. Станчева «Это правда или нет?»)
Теплая весна сейчас,
виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га – га - га» - пел соловей
быстро дайте мне ответ -
Это правда или нет?
что бы игра была интересней и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, например: у детей на столах в коробочке лежат фишки.
Тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, тот, кто был внимательным и заметил их, положит перед собой шесть фишек. Другой игрок заметил одну небылицу и положил только одну фишку.Воспитатель сначала задает вопрос тому игроку, кто отложил одну фишку, потом игроку с двумя фишками и так далее. Игра заканчивается, когда названа последняя небылица. После этого называется  ребенок, который победил и он получает приз. Развитее игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда, дети, приготавливаясь к игре, могут вносить свои предложения.
Так любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, и игровые действия.

                      5.  МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях:
1 подготовка к проведению дидактической игры;
2 её проведение;
3 анализ;
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов и др.;
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
- определения наиболее удобного времени провидения дидактической игры ( в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий время);
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
- определения количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
11
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, картинки, природный материал);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
- объяснение хода и правил игры. При этом, воспитатель обращает внимание, на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;
- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил;
- подведение – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добьются в игре, можно судить о её эффективности и будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной деятельности ребят.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения (какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели; что не сработало и почему). Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам  процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ  позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей. Это позволит правильно организовать индивидуальную работу с ребятами. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать иргу, обогащать её новым материалом в последующей работе.
Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства дидактическими играми.
Игра становиться, методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены: дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.
С помощью дидактической игры ребенок может приобрести и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, за высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок  получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, в начале, берут на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.
Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминанием об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу.
12
 Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.
Большое значение имеет темп игры,заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и её ход. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.
Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в её ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.
Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов и др.), то при проведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным.
6.ИГРЫ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
При организации дидактических игр детей от 3 до 4 лет воспитателю необходимо хорошо  знать  их возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утвердиться: «Я сам!». Но внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение  же  задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям, и прежде всего, дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Занимательность игры возрастает, если в неё включаются элементы загадочности. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.
Для детей четвертого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал(игрушки), который все дети могли обследовать и активно действовать им.
 При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Например, в игре «Собери правильно пирамидку» воспитатель объясняет правило при сборке игрушки. У каждого ребенка в руках пирамидка.  Воспитатель предлагает снять кольца со стержня и положить их на стол. Затем, обращаясь к детям, говорит: «Дети, давайте опять соберем пирамидку, вот такую. (Показывает.) Чтобы  получилась такая пирамидка, надо сначала найти самое большое кольцо и надеть его на палочку. (Дети выполняют.) Дети ищут и находят самое большое кольцо, надевают его на стержень.
13
Игра повторяется до тех пор, пока её участники не усвоят основное правило: каждый раз надо находить и надевать на стержень самое большое (из остающихся) кольцо.
Воспитатель младшей группы должен помнить о том, что его речь должна быть эмоциональной, четкой и в тоже время спокойной, так как маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимики воспитателя.
Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.
Подводя итоги игры с детьми, воспитатель, как правило, отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки.
Таким образом, основными целями и задачами воспитателя, при использовании дидактических игр, согласно ФГОС ДО, являются:
- обогащать чувственных опыт детей, через проведение  игр на развитие слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.д.) тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый» и т.п.) мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.);
- закреплять знания о величине, форме,цвете предметов;
- учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;
- ориентироваться в соотношении плоских фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
- составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);
- сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ
«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»
Дидактическая задача. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.
Игровые правила. Отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нем; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.
Игровые действия. Ощупывание предмета; загадывание загадок о предмете.
Ход игры.Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, чтобы все предметы были видны детям, он проводит краткую беседу. Затем  просит нескольких ребят повторить название предмета, ответить, для чего он нужен.
14
Воспитатель говорит:
- Сейчас мы поиграем. Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.
Вася, посмотри внимательно на все предметы, что лежат на столе. Запомнил? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. (Кладет предмет в мешочек.) Вася, опусти руку в мешочек. Что там лежит? Ты правильно назвал предмет. А теперь Вася выберет того, кто подойдет ко мне и тоже узнает, какую игрушку я положила в мешочек. Игра продолжается до тех пор, пока все предметы будут названы.
В этой игре развиваются процессы запоминания (какие игрушки лежат на столе), вырабатывается выдержка. Все, кроме вызванного ребенка, видят, какой предмет воспитатель положил в мешочек, каждому хочется подсказать, а этого делать нельзя.
 В порядке усложнения этой игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребенок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку (предмет).
НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ
«ДОМИНО»
Дидактическая задача.Закрепить знания детей о разных машинах, помогающих людям; правильно их называть и подбирать парные изображения: легковая машина, грузовик, самосвал, бульдозер, подъёмный кран, поливальная машина, трактор, комбайн и другие знакомые детям машины.
Игровое правило. Класть карточки по очереди, рядом с одинаковой картинкой. Выигрывает тот, кто первым положит все карточки.
Игровое действие. Если нет парной картинки у играющего, он пропускает ход и ждет, когда на каком- либо конце появится парная картинка. При повторении игры карточки раздаются заново.
Ход игры.Начинается игра короткой беседой воспитателя о машинах. Педагог выясняет знания ребят о том, как эти машины помогают людям работать. Дети рассматривают картинки. Затем воспитатель обращает внимание на то, что на карточке изображены две машины, разделенные вертикальной полосой.
 Воспитатель говорит:
- Я сейчас раздам вам карточки(по 4-6), и мы поиграем в игру «Домино». Вот я положила свою карточку. Какие машины здесь нарисованы? Правильно. Трактор и подъёмный кран. У кого, на картинке изображен  трактор, тот, положит рядом с моей карточкой. (Показывает, как надо положить.)  А у кого есть картинка  подъёмного крана, куда он положит свою карточку? (С другой стороны.) Правильно. А теперь какие карточки с  картинками лежат у нас по краям? («Комбайн и легковая машина «Волга».) У кого есть такие картинки? Положите их в  один ряд.
Дети находят одинаковые картинки и кладут их, по очереди, на концы образовавшегося ряда.
15
 Если у ребенка не будет в руках нужной парной карточки, тогда он пропускает ход. Так игра продолжается до тех пор, пока у ребят не останется карточек. Выигрывает тот, кто первым положит все свои карточки.
Содержание картинок для этой игры в следующий раз может быть иным: цветы, фрукты, игрушки, животные идр. Усложнением в игре является увеличение числа картинок.
                                                                   СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ
ИГРА С ПАЛЬЧИКАМИ
Дидактическая задача. Приучать слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке; соотносить слова с действиями пальцев.
Игровое правило. Пальцы загибать только после определенных слов.
Игровое действие. Имитация движений.
Ход игры. Воспитатель рассматривает на своей руке пальцы, говоря:
- этот большой палец, а это поменьше , а вот совсем маленький – мизинчик. Все они живут рядышком, как родные братья.
Послушайте потешку про эти пальчики!
Слова                                                                        Движения
Пальчик-мальчик,                                                Воспитатель показывает большой
Где ты был?-                                                         палец и, обращается к нему, на
С этим братцем -                                                  соответствующие слова загибает
В лес ходил,                                                          по очереди другие пальцы.
С этим братцем -
Щи варил,
С этим братцем -
Кашу ел,
С этим братцем -
Песни пел!
- Какую песенку он пел с маленьким братцем? – спрашивает воспитатель, обращаясь к детям.
Дети называют какую-либо знакомую песню («Серенькая кошечка», «Калинка»), и пальчики «пляшут» (дети подымают руки и «пританцовывают» пальчиками).
При повторном проведении этих игр воспитатель активизирует речь детей, чтобы они сами дополняли предложения словами «в лес ходил», « щи варил», «кашу ел» и др., а потом, когда запомнят всю потешку, они могут играть самостоятельно.

                                              7.ИГРЫ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

Для детей в возрасте от 4 до 5 лет характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное, зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.
16
Исходя из возрастных особенностей детей, воспитатель отбирает дидактические игры, способствующие развитию личности ребенка. Широко используются игры, в процессе которых закрепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назначении. Так же как и в младшей группе, в игру включаются матрешки, башенки, шары, мозаика, лото разного типа, парные и разрезанные картинки, лоскутки различных тканей, наконец, слово. Интересные игры, активизирующие движения, сочетающиеся с решением умственных задач. В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплен одинаковый по цвету флажок, или товарища, у которого ленточка такого же цвета привязана к руке.
Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели.
Роль воспитателя в организации игры детей средней группы меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала.
В процессе игры воспитатель внимательно следит за ее ходом, поведением детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.
При проведении итогов игры акцентируется внимание ребят на их успехах, если даже они были у кого-то и незначительными.
Анализ проведенной игры помогает воспитателю продумать усложнение ее содержания за счет включения новых материалов (стекла, тканей), а также правил игры: объединять играющих детей в звенья.
В средней группе вводятся чаще словесные игры не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач на основе представлений: «что подарили Наташе?», «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое)?», «А что потом?» и др.
Таким образом, основными целями и задачами воспитателя, при использовании дидактических игр, согласно ФГОС ДО, являются:
Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»)
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно – печатных игр («Домино», «Лото»).

                                                              ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ

«КТО СКОРЕЕ СОБЕРЕТ?»
Дидактическая задача. Учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку и дисциплинированность.
17
Игровое правило. Собирать овощи и фрукты только в соответствии со знаком на корзинке (на одной приклеена картинка «яблока», на другой – «огурец»). Выигрывает та команда, которая быстрее соберет все предметы в корзину и не ошибется.
Игровые действия. Поиск предметов, соревнование команд.
Ход игры. Обращаясь к детям, воспитатель напоминает им о том, что они уже знают многие овощи и фрукты.
- А сейчас будем соревноваться – чья команда скорее соберет урожай. Вот в эту корзину (указывает на картинку «яблоко») надо собрать фрукты, а в эту (где нарисован огурец) – овощи. Кто считает, что они собрали все, поднимает вот так корзинку. Все мы потом проверим, не забыли ли они что-нибудь в саду или огороде.
Овощи и фрукты воспитатель вместе с детьми раскладывает на полу (или на участке). Выбирают две команды: овощеводов и садоводов (по 2-3 человека). По сигналу воспитателя (хлопок) дети собирают овощи и фрукты в соответствующие корзинки.
Чья команда первой подняла корзинку, та и выигрывает (надо проверить, не ошиблись ли играющие, не попал ли в корзинку не тот овощ или фрукт). Называют команду-победительницу. Затем выбирают другие команды, и игра продолжается. В конце можно устроить соревнование команд-победительниц, выявить самых быстрых, находчивых ребят, вручить им приз.

                                        НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ

«НЕ ОШИБИСЬ!»
Дидактическая задача. Уточнять, закреплять знания детей о разных видах спорта; воспитывать желание заниматься спортом, развивать находчивость, сообразительность, внимание.
Игровое правило. Выигрывает тот, кто первым сложил картинку (из шести частей) об этом виде спорта.
Игровые действия. Поиск нужных частей картинки, их складывание; соревнование.
Ход игры. У воспитателя карточки с изображением различных видов спорта: футбол, хоккей, волейбол, гимнастика, гребля. Игра проводится по типу разрезанных картинок, но только разрезаны они иначе – в середине картинка со спортсменом. Надо подобрать спортсмену все необходимое для игры. Кто первым сложит целую картинку, тот и выигрывает.
По этому принципу можно изготовить игру, в которой дети будут подбирать орудия труда к разным профессиям. Например, строитель: подобрать все инструменты, необходимые ему для работы - лопата, мастерок, кисть малярная, ведро; машины, которые облегчают труд строителя – подъемный кран, экскаватор, самосвал и др.
На картинках изображены, люди, тех профессий, с которыми, знакомят детей в течение года: повар, дворник, почтальон, продавец, врач, учитель, строитель, тракторист, слесарь и др.
К ним подбирают изображения предметов их труда. Правильность выполнения контролируется самой картинкой: из маленьких картинок должна получиться большая, целая.

                                                       СЛОВЕСТНЫЕ ИГРЫ

«ГДЕ МЫ БЫЛИ, НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ, ПОКАЖЕМ»
народная игра
Дидактическая задача.  Учить детей называть действие словом; правильно употреблять глаголы (время, лицо); развивать творческое воображение, сообразительность.
18
Игровое правило.  Все дети правильно изображают действие, так, чтобы можно было догадаться, назвать его.
Игровые действия. Имитация движений, отгадывание; выбор водящего.
Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:
- Сегодня мы поиграем так: тот, кого мы выберем водящим, выйдет из комнаты, а мы договоримся, что будем делать. Когда водящий вернется, он спросит: «Где вы были? Что вы делали?»
Мы ему ответим: «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем».
Выбирают водящего, он выходит.
Воспитатель изображает, что будто бы он пилит дрова.
- Что я делаю? – спрашивает он у детей.
- Дрова пилите.
- Давайте все будем пилить дрова.
Приглашают водящего.
- Где вы были? Что делали? – спрашивает он.
Дети отвечают хором:
- Где мы были, не скажем, а что делали, покажем.
Воспитатель и дети изображают пилку дров, водящий отгадывает:
- Вы пилите дрова.
Для продолжения игры выбирают другого водящего.
Когда новый водящий выходит из комнаты, воспитатель предлагает детям самим придумать действие, которое они будут показывать: умываться, танцевать, рисовать, рубить дрова, играть на пианино и др.
Воспитатель следит за правильностью употребления глаголов. Если, отгадывая, ребенок неправильно употребляет форму глагола, говорит, например, «танцеваете», «рисоваете», воспитатель добивается, чтобы все усвоили, как надо говорить правильно.
- Дети что вы делаете? – спрашивает воспитатель. – Правильно сказал Вова: «мы рисуем». Вова скажи правильно, что делают дети – предлагает воспитатель.
- Они рисуют.

                                                 8. ИГРЫ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

Педагог, руководя играми воспитанников старшей группы, учитывает их возрастные возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи.
С расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые формы мышления. В основе выполнения ребенком умственной работы – понимание, процесс, который строится на анализе и синтезе. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственных действий.
19
При отборе игры главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявили усилия ума, воли. Отбирая предметы, материал для игр, воспитатель также учитывает изменение в мыслительных процессах детей, поэтому основные признаки различия предметов для игр менее заметны, иногда скрыты за внешней их схожесть. Наоборот, за внешними различиями предметов, необходимо бывает обнаружить их сходство.
В играх детей важное место занимают мотивы соревнования, им предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении ее задач.
При проведении самой игры роль воспитателя тоже меняется. Но и здесь он четко, эмоционально знакомит детей с новой игрой, ее содержанием, правилами и действиями, уточняет их понимание играющими, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены. Затем предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.
В играх детей старшей группы правила становятся сложнее, их больше и по количеству. Поэтому воспитатель, прежде чем предложить детям игру, должен сам хорошо усвоить эти правила, последовательность игровых действий.
Как закончить игру? (Это важно для того, чтобы дети вновь захотели в нее играть.) Разыгрыванием фантов, чествованием победителей, сообщением о новом варианте игры, которая будет в следующий раз. Очень важно самому воспитателю проанализировать игру: удачно ли подобрана, есть ли у детей необходимые знания, представления, умения играть в нее, все ли было предусмотрено в организации обстановки и, самое главное, достаточно ли были активны в игре все дети, какие нравственные качества проявлялись и какие социальные, нравственные качества сформировались.
В конце игры воспитатель обязательно оценит как правильные решения детьми игровых задач, так и их нравственные поступки, поведение, отметит успехи, поддержит тех, у кого еще что-то не получилось.
Таким образом, основными целями и задачами воспитателя, при использовании дидактических игр, согласно ФГОС ДО, являются:
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память,внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.)
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально – положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх – соревнованиях.
20
     ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ

«ПОХОЖЕ – НЕ ПОХОЖЕ»
Дидактическая задача. Учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, речь.
Игровые правила. Находить в окружающей обстановке два предмета, уметь доказать их сходство. Отвечает тот, на кого  укажет стрелочка.
Игровое действие. Поиск похожих предметов.
Ход игры. Заранее подготавливают различные предметы и незаметно размещают их в комнате.
Воспитатель напоминает детям о том, что их окружает много предметов, разных и одинаковых, похожих и совсем непохожих.
- Сегодня мы будем находить предметы, которые похожи друг на друга. Они могут быть похожи по цвету, форме, величине, материалу. Послушайте правила игры. Нужно пойти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место. Тот, на кого укажет стрелочка, расскажет, почему он взял эти два предмета, в чем их сходство.
Чаще всего дети находят похожие предметы по цвету, по величине. Скрытое качество им трудно обнаружить. Эта игра помогает ребятам решить задачу. Например, взяв чайную ложку и самосвал, ребенок объясняет свой выбор тем, что они похожи, потому что сделаны из металла. Вначале такое объединение предметов вызывает у детей смех.
- Чем похожи ложечка и самосвал? – недоумевают дети и смеются. – Конечно, они не похожи.
Но тот ребенок, который назвал их похожими, доказывает правильность своего выбора.
Играя, дети учатся находить признаки сходства предметов, что значительно труднее, чем замечать признаки их различия.

                                           НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДУ»
Дидактическая задача. Закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой транспорт, как украшен.
Игровое правило. Отбирать только те картинки, которые соответствуют заданию для своей группы: люди, транспорт, труд, украшение города.
Игровые действия. Поиск картинок. Действия по сигналу.
Ход игры. Воспитатель заранее подбирает разные картинки: на одних изображены жители города (школьники, мама с детьми, бабушка с корзинкой, студенты и тд.); на других – труд людей ( строителей, почтальонов, водителей, маляров и тд.); транспорт ( трамвай, автобус, троллейбус, велосипед, мотоцикл); здания и украшения города (почта, магазин – посудный, книжный, продовольственный, фонтан, сквер, скульптура).
Картинки раскладываются на столах в разных местах групповой комнаты.
При помощи считалочки дети делятся на четыре группы по два-три человека. Каждой группе дается задание: одной – посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей; другой – на чем люди ездят, собрать картинки с изображением транспортных средств; третьей – картинки, на которых воспроизведен разнообразный труд людей; четвертой – рассмотреть и отобрать картинки с рисунками красивых зданий города, его украшениями.
По сигналу водящего путешественники идут по комнате и отбирают нужные им картинки, остальные ждут их возвращения, наблюдают за ними.
21
Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки (каждая группа отдельно от другой). Участники каждой группы рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись и быстро поставили свои картинки. Игра повторяется, при этом необходимо заменить некоторые картинки.
     СЛОВЕСТНЫЕ ИГРЫ
«НАЗОВИ ТРИ ПРЕДМЕТА»
Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации предметов.
Игровые правила. Называть три предмета одним общим словом.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры. - Дети, - говорит воспитатель, - мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру. Но только будем подбирать не одно слово,  а сразу три. Я назову слово, например мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать одним словом мебель?
- Стол, кровать, диван.
- Правильно, - говорит воспитатель, - но в игре нужно назвать только три слова.
«Цветы!» - произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василек».
В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В одном варианте игры, дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».
Более сложный вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов. Эту игру, рекомендуют проводить с небольшими группами детей.

                                                    9. ИГРЫ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ

Особенностями умственного развития детей седьмого года жизни являются их возросшие способности к более углубленному анализу и синтезу: умения выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения.
Но и в обучении, воспитании шестилетних детей игровой метод все еще имеет большое значение. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся, связано и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля.
Роль ведущего в играх детей 6-7 лет чаще поручается кому-либо из участвующих,
22
 они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнеров по игре. Воспитатель следит за играющими детьми, выступает в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности детей.
 Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях для усвоения определенных способов умственных действий, систематизации, уточнения знаний детей.
Инициатива в выборе и в проведении игры принадлежит самому воспитателю. Содержание игры и ее правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий.
Остановимся на организации и руководстве играми вне занятий. Шестилетние дети в часы, свободные от занятий, с увлечением и интересом играют. Но воспитатель может давать новые игры в том случае, если у ребят имеются необходимые для решения игровых задач знания. Принципы отбора игр, таким образом, остаются постоянными: доступность правил, материала, возможность варьироваться заданий, эмоциональное воздействие на детей.
При анализе проведенной игры воспитатель в большей мере отмечает нравственное поведение детей: способность прийти на выручку, не хвастаться своими успехами, быть терпеливым, не перебивать своего товарища, подождать, пока он соберется с мыслями. Все это очень важно для формирования правильного поведения детей на уроке в школе.В подготовительной к школе группе многие игры, воспитатель изготавливает вместе с детьми. Эта работа важна сама по себе, так как с её помощью воспитывается у детей трудолюбие, развивают навыки ручного труда, а главное, формируют чувство ответственности за порученное дело.
Здесь важна роль самого воспитателя, его руководство дидактической игрой, отношение к игре как методу воспитания и обучения детей седьмого года жизни. Прежде всего, он сам должен хотеть играть с детьми. Ш. А. Амонашвили пишет по этому поводу: « Они будут смеяться, когда я преднамеренно с ошибками, прочитаю текст, и им будут поручено обнаружить мои «ошибки». А я приму вполне серьезный вид и буду настаивать на своем, пока они не докажут свою правоту. Они будут смеяться и тогда, когда я попрошу их продиктовать свои примеры, которые я специально буду решать неправильно. Найдя мою «ошибку», они будут со смехом доказывать, почему я не прав<….> И как же, если не в споре со мной, переживать ребенку чувство радости от своей интеллектуальной победы, от провозглашения и утверждения истины!»
Опыт показывает, что именно в таком «бою», у детей развивается ценное качество будущего ученика, личности – умение доказывать правильность своего решения, суждения.
Через усвоение игровых правил, а, следовательно, с помощью дидактической игры, воспитатель подводит детей к серьёзному отношению к правилам и в других видах деятельности: в творческой игре, в труде, на занятиях. Нельзя не выполнять правила – это усваивают дети на протяжении всего своего детства.
Таким образом, основными целями и задачами воспитателя, при использовании дидактических игр, согласно ФГОС ДО, являются:
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаики, бирюльки и др.) Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
23
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.) развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно – образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ
«ПЕРВОКЛАССНИК»
Дидактическая задача. Закреплять знание детей о том, что нужно первокласснику для учебы в школе; воспитывать желание учиться в школе, собранности, аккуратности.
Игровое правило. Собрать предметы по сигналу.
Игровое действие. Соревнование – кто быстрее соберет в портфель все необходимое для учебы в школе.
Ход игры. На столе у воспитателя лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др.
После краткой беседы о том, что дети скоро пойдут в школу и что они будут сами собирать в портфели всё необходимое для учебы. Они начинают игру: выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей. В игре закрепляются названия и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то, что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре.
НАСТОЛЬНО – ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ
«ОТ ЗЕРНЫШКА ДО БУЛОЧКИ»
Дидактическая задача. Закрепить и систематизировать знания детей о том, как выращивают и производят хлеб; воспитывать уважение и интерес к труду взрослых.
Игровое правило. Группировать карточки с картинками машин по последовательности их использования при производстве хлеба.
Игровое действие. Соревнование трех команд: «Зернышко», «Колосок», «Булочка».
Ход игры. Воспитатель показывает три карты, с изображением поля, в разные времена года (весной, летом, осенью) и карточек с изображением машин и механизмов, которые помогают в труде хлеборобов. Нужно выбрать трех бригадиров. Выбираем их считалкой. Каждый бригадир возьмет одну карту по выбору и назовет изображенное на ней время года.
24
 Тот, у кого, изображено на картинке - поле весной, будет бригадиром команды «Зернышко», у кого  - летнее поле, бригадиром команды «Колосок», а осеннего поля – бригадир команды «Булочка». Бригадиры, выбирают в свою команду ещё двух играющих. На столе лежа карточки с изображением разных машин и механизмов, которые помогают в работе хлеборобам. Вам нужно отобрать те, карточки, которые нужны в это время года. Выигрывает та бригада, которая, быстрее и правильно отберет и назовет машины и закроет ими пустые клетки. Затем происходит замена бригадиров и команд и игра повторяется.
СЛОВЕСТНЫЕ ИГРЫ
«КТО БОЛЬШЕ ЗНАЕТ»
Дидактическая задача. Развивать память детей; обогащать их знания о предметах; воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность.
Игровое правило. Вспомнить и назвать как можно больше предметов, объединенных общим свойством.
Игровое действие. Соревнование – у кого ряды слов будут самыми длинными.
Ход игры. Дети вместе с воспитателем садятся на стулья в кружок. Воспитатель говорит: « Какие полезные ископаемые, вы знаете?» (уголь, нефть, газ, песок и т.д.) Правильно. Теперь давайте поиграем. Я буду называть  слово – обобщение. Вы, вспомните и приведете примеры, таких слов. ( Деревья, фрукты, сказки, собаки и т.д.)
ВЫВОДЫ
Таким образом, нужно стараться, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно, не нужно сдерживать инициативы детей. Не делать за ребенка то, что он может сделать сам, или то чему он может научиться. Помогать ребенку, учиться управлять, процессом мышления:
- прослеживать связи между явлениями, предметами и событиями
- развивать навыки поиска самостоятельного и необычного решения задач и проблемных ситуаций.
  В детском саду должны быть созданы условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие каждого ребенка.
25
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А.  «Здравствуйте, дети» М: Просвещение, 1988.С.61.
2. Бондаренко А.К.  Дидактические игры в детском саду;  2-е издание, доработанное. – М: Просвещение,1991.- 210 с., ил.
3. Веракса Н.Е   «От рождения до школы»: Основная образовательная программа дошкольного, образования / под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,  Васильевой М.А ; 3-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2016.-386 с.
4. Комарова Т.С.   Дети в мире творчества.- М: Просвещение, 1995.- 61 с.
 5. Комарова Т.С.  О взаимосвязи дидактических игр и изобразительной деятельности/ Комарова Т.С. //Дошкольное воспитание -1997-№ 6 ,;  С. 25- 26.
6. Менджерицкая  Д.В.  Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя детского сада  /под ред. Марковой. Т.А.   . – М: Просвещение, 1982.- 128 с., ил.
7. Савенков А. И.  Развитие познавательных способностей. 6-8 лет-3-е изд.- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2013.-32 с. Ил. - (Серия «Я – исследователь»).
8. Ушинский К.Д.  Человек как предмет воспитания. – Собр. Соч.М.-Л.,1950,т. VIII, с 439-440.


extracted_text:
       Роль двигательной активности в развитии детей с ЗПР
В своем историческом развитии организм человека формировался в условиях высокой двигательной активности. Первобытному человеку ежедневно приходилось пробегать и проходить десятки километров в поисках пищи, постоянно от кого-то спасаться, преодолевать препятствия, нападать. Так выделились четыре основных жизненно важных движения, каждое из которых имело свое значение: бег и ходьба – для перемещения в пространстве, прыжки и лазанье – для преодоления препятствий. Миллионы лет эти движения являлись главнейшим условием существования человека – выживал тот, кто лучше других владел ими. Сейчас мы видим противоположную картину. Развитие науки и техники способствовало постепенному снижению двигательной активности людей. А ведь все способности человека являются продуктом деятельности коры его головного мозга. Около 60% сигналов поступает в мозг от мышц человека. Уже в 50-е годы было доказано, что мозг – это мышца и её надо тренировать.
Безусловно, прав Г. Доманн, утверждая, что в истории человечества нет более любознательных исследователей, чем дети. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве.
Врач и педагог В.В. Гориневский в результате глубоких медицинских исследований пришел к выводу, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее развитие, делает детей безразличными к окружающему.
 Применительно детям с ограниченными возможностями снижение естественной двигательной активности  ведет к уменьшению потока раздражений, возникающих во время движения и воспринимающимися нервными окончаниями кожи, мышц, суставов, в зрительных и слуховых анализаторах, идущих к коре больших полушарий головного мозга. В результате чего могут развиваться расстройства ЦНС и внутренних органов: понижается эмоциональный и физический тонус, ослабляется нервно - мышечный аппарат, более слабо работает сердечно - сосудистая и дыхательная системы. Следовательно ослабляется организм ребенка в целом.

Чем разнообразнее движение, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений – один из показателей правильного нервно-психического развития ребенка. Занимаясь изучением развития мозга и его функций, Г. Доманн объективно доказал, что при любом двигательном тренинге упражняются и руки, и мозг. Самое важное и удивительное состоит в том, что чем раньше ребенок начинает двигаться и чем больше он двигается, тем быстрее растет и развиваться его мозг. Чем более физически совершенным он станет, тем сильнее разовьется его мозг, выше будет его двигательный интеллект, а соответственно и умственный интеллект! Увеличение коэффициента интеллекта происходит на разных этапах жизненного пути человека. Американский ученый Глен Доманн доказал, что особенно важны ранние воздействия для развития интеллекта. Ребенок рождается с «голыми» полушариями. Нейронные связи в коре головного мозга (интеллект) начинают формироваться с момента рождения ребенка и наиболее интенсивно они развиваются от рождения до 2,5 лет.
Чем младше ребенок, тем быстрее и больше образуется нейронных связей.
 Маленький ребенок познаёт мир через деятельность. И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях.
По мнению профессора Е.А. Аркина — интеллект, чувства, эмоции возбуждаются в жизни движениями. Он рекомендовал предоставить возможность детям двигаться как в повседневной жизни, так и на занятиях.
В последнее время все чаще отмечается рост числа дошкольников с нарушениями в психическом и соматическом развитии, требующих к себе пристального внимания специалистов. Одну из таких групп составляют дети с задержкой психического развития. Задержка психического развития (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоцио-нально- волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для дошкольного  возраста. Экспериментально установлено, что быстрая утомляемость, колебания работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР обычно сопровождаются сниженными показателями физического развития и физической подготовленности . Исходя из выше сказанного, актуальность работы определяется тем фактом, что именно двигательные функции выступают в качестве основных коррелятов развития познавательной активности ребенка
 По мнению большинства авторов (В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, Е.М. Мастюковой и др.) проблемы двигательной сферы занимают одно их центральных мест в картине трудностей развития детей с ЗПР. Ученые, занимающиеся проблемой физического воспитания детей с ЗПР, убеждают, что коррекционную работу следует направлять на развитие общей, и мелкой моторики, координации движений, чувства ритма, пространственных представлений, функции равновесия, положительных психо - эмоциональных состояний. Как справедливо отметил Е.С. Черник, работа по коррекции недостатков физического развития и двигательных способностей представляет собой сложный процесс, в котором необходимо использовать системный подход к применению разнообразных форм, средств физического воспитания, способов дозирования нагрузок, индивидуальный и дифференцированный подходы, имеющие единую целевую направленность на коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка.
 У детей с ЗПР   наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. Отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (еѐ незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности. Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
Правильная организация двигательной активности детей в повседневной жизни обеспечивается выполнением двигательного режима в режиме дня детского сада. Режим очень важен особенно для детей, т.к. все жизненные процессы в организме протекают в определенном ритме. Для полноценного физического развития, укрепления здоровья и развития интеллектуальных способностей  детей  с ЗПР , помимо режима жизнедеятельности ребенка в течение дня необходимо особое внимание уделять двигательному режиму, включенному в общий режим дня ребенка. Как правило, двигательный режим отличается разнообразием форм физического воспитания
чем разнообразнее движения, которые выполняет ребенок, чем богаче его двигательный опыт, тем больше поступает информации в его мозг, а всё это способствует более интенсивному интеллектуальному развитию малыша.
Для повышения интеллектуальной активности необходимо использовать физические нагрузки систематически. Они улучшают протекание мыслительных процессов, увеличивают объем памяти, развивают умение переключаться с одной деятельности на другую, фокусировать внимание.
 По мнению большинства авторов (В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, Е.М. Мастюковой и др.) проблемы двигательной сферы занимают одно их центральных мест в картине трудностей развития детей с ЗПР. Ученые, занимающиеся проблемой физического воспитания детей с ЗПР, убеждают, что коррекционную работу следует направлять на развитие общей, и мелкой моторики, координации движений, чувства ритма, пространственных представлений, функции равновесия, положительных психо-эмоциональных состояний. Как справедливо отметил Е.С. Черник, работа по коррекции недостатков физического развития и двигательных способностей представляет собой сложный процесс, в котором необходимо использовать системный подход к применению разнообразных форм, средств физического воспитания, способов дозирования нагрузок, индивидуальный и дифференцированный подходы, имеющие единую целевую направленность на коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка.
Учитывая все вышесказанное и используя опыт ученых и специалистов в данной области мы в повседневной работе красной лентой "вплетаем" движение в жизненный ритм своей группы детей с ЗПР. Каждый день начинается с утренней зарядки. Т.к. все дети группы имеют различные проблемы развития, зарядка носит коррегирующий характер
Утренняя- коррегирующая  зарядка является одним из важных компонентов двигательного режима, ее организация  направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей,  включает в себя специально подобранные упражнения, которые позволяют воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы и системы, корригировать недостатки развития. Подбираются упражнения в зависимости от видов двигательных нарушений, состояния здоровья детей, а также с учетом их индивидуальных особенностей. Корригирующая гимнастика  включает 6-7 упражнений, каждое из которых повторяется 3-4 раза. Также включаются  различные виды ходьбы, бега, прыжков с постепенным увеличением двигательной активности детей. Обязательно включаются упражнения на равновесие и развитие координации.
Далее системным блоком формирования двигательной активности является "Пальчиковый игротренинг", который позволяет гармонизировать движения
 тела, мелкой моторики и органов речи через стимуляцию некоторых зон головного мозга. Игротренинг включает в себя: игры с пальчиками, игры с палочками, пальчиковый алфавит, игры с массажными малыми мячами, игры с суджоками.

   Интересная и инновационная форма развития   дошкольников , которую мы активно используем в нашей работе -  фитнес – гимнастика, она включает в себя  комплекс упражнений, направленных на решение соматических, интеллектуальных и физических проблем. Фитнес – гимнастика -это методика работы с коррекционными мячами, или фитболами, высокая эффективность которой была оценена на протяжении многих лет работы с дошкольниками в детских садах. Мяч имеет определенные свойства, используемые для оздоровительных, коррекционных и дидактических целей. Это и размер, и цвет,  и его особая упругость. Шар посылает оптимальную информацию всем анализаторам организма
Упражнения фитбол- гимнастики просты по структуре движений и включают в себя:
- дыхательные упражнения на тренировку верхнегрудного, нижегрудного и диафрагменного дыхания;
- звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах;
- закрепление лексических значений слов.
Особенно эффективно сочетать дыхательную и звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах, используя их вибрационные свойства расслабления. Освоению каждого упражнения способствует фоновая музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребёнка координировать движение и речь.
Индивидуальная работа с детьми по физическому воспитанию не менее важна в двигательном режиме дня. Она планируется в течение всего дня в часы игр, прогулок. Добиваясь успеха при обучении двигательным действиям мы должны не только предлагать ребенку правильно выполнять упражнение, например, по его образцу, но и постараться вызвать интерес.
С целью улучшения показателей физического развития и уровня физической подготовленности детей нашей группы мы разрабатываем комплексы  физкультурных занятий  с использованием игротерапии, реализация которой позволяет решать специфические задачи физического воспитания детей данной категории и интеграции их в среду нормально развивающихся сверстников.
Мы рассматриваем игротерапию как средство динамичной коррекции разбалансированной эмоционально- волевой,  коммуникативной и опорно-двигательной сфер детей дошкольного возраста с ЗПР. Как считает А.А. Осипова: «Игротерапия - это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры». Целесообразность использования игротерапии, обусловлена тем, что игротерапия активизирует формирование произвольностей психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, воображения – перехода ребенка к мышлению в плане представлений, развитию функций речи, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности, представляет уникальный опыт для социального и психического развития ребенка, открывая ему возможность для вступления в значимую личностную связь со взрослыми – психологом, педагогом, родителями.
Особое внимание хотелось бы уделить  развитию двигательной активности во время проведения занятий  познавательного блока. В качестве примера можно привести занятие по формированию математических представлений. Дети во время занятия практически не сидят. Знакомясь с цифрой числового ряда, ребенок отхлопывает ее, отбивает мячом, отпрыгивает на двух ногах с продвижением вперед, отсчитывает различными видами ходьбы (приставным шагом, семенящим шагом, широким шагом), выкладывает цифру из больших палочек на импровизированной строке, отмеченной на полу, при этом совершая несколько приседаний. Такое занятие можно смело назвать "математика в припрыжку". Данный метод проведения занятия позволяет  координировать речь, движение, моторную и зрительную память и как результат: качественное усвоение материала , саморегуляция и  произвольность движений.
Прогулка – один из важнейших режимных моментов, во время которой дети могут достаточно реализовать свои двигательные потребности. В ходе прогулки решаются оздоровительные задачи, отрабатываются двигательные навыки, повышается двигательная активность . Проводится индивидуальная коррекционная работа, подвижные игры с правилами, игры с речевым сопровождением.
Двигательная разминка после дневного сна. После дневного сна важно поднять настроение и мышечный тонус у каждого ребенка, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и стопы. Для чего мы постоянно используем резиновые коврики -островки с различной перфорацией
Еще одна интересная форма работы, которую мы практикуем с участием музыкального руководителя: коррекционная ритмика -это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных физических и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движений.
Понимая важность проблемы развития двигательной активности детей, мы   выдвинули несколько задач:
увеличить двигательную активность;
создать оптимальные условия для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта;
повысить интерес детей к различным видам двигательной деятельности;
воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению двигательных действий
Воспитывая у детей потребность ежедневно двигаться, выполнять физические упражнения с ранних лет, можно заложить прочные основы хорошего развития и здоровья.
Литература
А.А.Осипова "Общая психокоррекция" М; Сфера
Е.М.Мастюкова  "Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами"М; Владос
"Обучение на основе движения. Методические рекомендации для специалистов образования и родителей" Ред. Бояринцева А.В.
Сиротюк А.Л. "Упражнения для психомоторного развития дошкольников"
Борякова Н.Ю., Косицына М.А. "Коррекционно - педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР"


extracted_text:
Применение упражнений
дыхательной гимнастики Стрельниковой в ДОУ

Дыхание — один из важнейших физиологических процессов. От дыхания во многом зависят здоровье человека, его физическая и умственная деятельность, работоспособность и выносливость.
Известно, что дыхательная гимнастика:
• повышает общий жизненный тонус человека, сопротивляемость, закаленность и устойчивость организма к заболеваниям дыхательной системы
• предупреждает застойные явления в легких, удаляет мокроту, способствует нормализации физиологического дыхания через нос:
• укрепляет дыхательную мускулатуру, увеличивает подвижность грудной клетки и диафрагмы; • стимулирует обмен веществ, благотворно воздействует на эндокринную и сердечно-сосудистую системы, кровообращение;
• насыщает организм оптимальным количеством кислорода;
• способствует уравновешиванию нервных процессов Можно сделать вывод, какую огромную роль играет дыхательная гимнастика в закаливании и оздоровлении детей и как важно к решению этой задачи подойти обдуманно и ответственно. Для успешного овладения дыхательной гимнастикой необходимо соблюдать основные правила:
 • дышать носом;
• дышать медленно,
 • концентрировать внимание на дыхательном упражнении, что увеличивает его положительное воздействие;
• выполнять каждое упражнение не дольше, чем оно доставляет удовольствие;
• дышать с удовольствием, так как положительные эмоции сами по себе имеют значительный оздоровительный эффект. Для усиления благотворного воздействия дыхательной гимнастики необходимо:
• все упражнения выполнять легко, естественно, свободно, без усилий, напряжения и скованности;
• находиться в расслабленном состоянии, но не сутулиться (спина прямая, плечи развернуты, шея свободна);
• следить за тем, чтобы вдох и выдох были равны по силе и длительности и плавно переходили друг в друга.
Дыхательная гимнастика может применяться с профилактической целью для укрепления дыхательной системы, общего оздоровления организма, повышения иммунитета. Но особенно она полезна при
бронхолегочных заболеваниях;
гайморитах и ринитах;
нарушениях мозгового кровообращения, гипоксии и головных болях;
при тревожных состояниях.
С детьми дыхательную гимнастику необходимо проводить каждый день в хорошо проветренном помещении, в любое удобное время дня, исключая 20—30 минут до еды и сна и 1 час после приема пищи. Это и время, предназначенное для утренней гимнастики (хорошо включить 2—3 дыхательных упражнения), и прогулки при температуре воздуха выше 12 градусов без резких порывов ветра, и время после дневного сна, и физкультминутки, которым отводится 3—5 минут во время совместной образовательной деятельности. Конечно, это хуже, чем полноценное занятие, но маленькая польза — тоже польза. Гимнастикой можно заниматься с раннего возраста как индивидуально, так и с группой детей. Перед гимнастикой необходимо очистить нос. Продолжительность занятия — от 10 до 20 минут. Это зависит от возраста детей, их индивидуальных возможностей и самочувствия. Проводя дыхательную гимнастику с группой детей, необходимо учитывать состояние каждого ребенка: при необходимости делать паузы, менять темп выполнения на более медленный, уменьшать дозировку в упражнении. При легком головокружении можно предложить выполнить упражнение сидя на стуле либо вовсе его пропустить, придерживаясь главного принципа «Не навреди». Чтобы научить ребенка делать упражнение, взрослому предварительно необходимо самому освоить технику его выполнения. При обучении детей сначала рекомендуется показать упражнение, а потом предложить детям его выполнить. Иногда, чтобы добиться от детей качественного выполнения упражнения, требуется индивидуальная работа. Во время занятий полезно не только «руководить», но и время от времени делать упражнения вместе с ребятами. Это и не помешает личному здоровью, и будет служить лучшим ориентиром, особенно для младших дошкольников. Дыхательную гимнастику рекомендуется проводить в игровой форме. Хорошо обыграть с малышом упражнение, «превратившись» в дровосека, жука, пчелу, ежа, изобразить самолет, паровоз, часы, не просто выполнить упражнение на задержку дыхания, а «нырнуть в воду», затаить дыхание, спрятавшись от медведя, гусей-лебедей... Взрослому необходимо самому быть эмоциональным, включаться в игру заряжать детей своей энергией. Для поддержания интереса можно объединять упражнения в комплекс единым сюжетом, меняя игровые приемы и мотивацию (например, отправиться в путешествие, кого-то спасать, идти в лес или зоопарк, поехать в деревню к бабушке). Но технику выполнения дыхательных упражнений необходимо выучить с детьми заранее, чтобы в процессе проведения игрового комплекса не терялась единая сюжетная линия. Для сохранения интереса и внимания маленьких дошкольников при организации игровых сюжетов можно использовать наглядность — декорации, костюмы
Исходя из опыта работы в детском саду, дети с большим удовольствием выполняют музыкально-ритмические движения, и с интересом знакомятся с дыхательными упражнениями. На своих занятиях я использую элементы дыхательной гимнастики, разработанной педагогом-вокалистом Александрой Николаевной Стрельниковой.
Дыхательная гимнастика по Стрельниковой – это несколько сотен быстрых движений тела, при которых вдохи выполняются в конце движений при сжатой или не имеющей возможности расширяться грудной клетке. Простейшая техника самопомощи была создана матерью и дочерью Стрельниковыми – Александрой Северовной и Александрой Николаевной. Занимаясь восстановлением голоса, они выявили общеукрепляющий эффект движений-вдохов. Изюминкой их гимнастики является выполнение резкого, как укол, вдоха в конце движения, сжимающего или не позволяющего расширяться грудной клетке.
Метод Стрельниковой нашёл широкое применение, прежде всего при постановке и восстановлении голоса. Через эту «школу» прошли и многие знаменитые артисты, и певцы.
Упражнения для детей ведутся под музыку. Благодаря музыке для мускулатуры  диафрагмы, живота, бёдер, ног вырабатывается условный рефлекс: работать во время звучания голоса, независимо от того, продолжает человек двигаться или нет.
Дыхательная гимнастика снимает усталость, бодрит, повышает жизненный тонус, улучшает настроение, память, что особенно важно для школьников.
Дыхание по Стрельниковой для детей и взрослых не входит официально в общий перечень ЛФК, но методика изучалась всесторонне в медицинских центрах. По данным исследований и из опыта практического применения гимнастики можно сделать следующие выводы о пользе упражнений: повышается тонус организма; активизируется иммунитет; ускоряются обменные процессы; исправляется осанка; восстанавливается носовое дыхание; укрепляются мышцы грудной клетки; налаживается кислородный обмен; легче корректируются речевые нарушения; укрепляются голосовые связки; улучшается работа ЖКТ, ЦНС; ликвидируются изменения в легких и бронхах; снижается количество простудных заболеваний, ОРВИ.
	Выполнять дыхательные упражнения по методу Стрельниковой нужно, строго соблюдая правила вдоха и выдоха. Цель занятий: сформировать навык правильного насыщения организма кислородом. Дыхательная гимнастика выполняется следующим образом: Вдыхать нужно только через нос. Воздух вбирается быстро, резко, коротко. Для упрощения процесса делайте вдох шумно. Кислород посылается глубоко. Вдох делается часто, каждую секунду. Разбейте стрельниковскую сотню (96 вдохов–выдохов) на циклы. Для детей – по 4 вдоха, для взрослых – по 8. То есть малыши вдыхают по 4 раза каждую секунду, отдыхают 3–5 секунд, потом продолжают гимнастику опять, делая всего 24 цикла. Взрослые дышат 12 циклов по 8 упражнений. Перерыв тот же. Выдох делается произвольно через рот или нос. В момент выталкивания воздуха думать о выдохе не нужно. Он проходит самостоятельно. Одновременно с дыханием совершаются движения руками, грудной клеткой, головой. Набор физических нагрузок зависит от упражнения и возраста пациента. Мышцы на вдохе должны напрягаться, сопротивляться потоку кислорода.

Основной комплекс дыхательных упражнений
(По методике А. Н Стрельниковой)

Примечание:
Во время применения гимнастики на практике все упражнения лучше исполнять под музыку, для улучшения ожидаемого результата.
1. Упражнение “Ладошки” (разминочное )
Исходное положение: встать прямо, показать ладошки “зрителю”, руки далеко от тела не уводить. Делайте короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимайте кулачки в ладошки.
2. Упражнение “Погончики”
Исходное положение: встать прямо, сжатые в кулаки кисти рук прижать к поясу.
В момент короткого и шумного вдоха носом с силой толкайте кулаки к полу, как бы отжимаясь от него или сбрасывая с рук что-то. При этом во время толчка кулаки разжимаются.
3. Упражнение “Насос”
Исходное положение: встать прямо, руки опущены.
Слегка наклонитесь вниз, к полу: спина круглая (а не прямая), голова опущена, (смотрит вниз, в пол. Шею не тянуть и не напрягать, руки опущены вниз). Сделайте короткий шумный вдох в конечной точке поклона (“понюхайте пол”).
Слегка приподнимитесь, но не выпрямляйтесь полностью – в этот момент воздух  абсолютно пассивно уходит через нос или рот.
Снова наклонитесь и одновременно с поклоном сделайте короткий шумный вдох. Затем выдыхая, слегка выпрямитесь, выпуская воздух через рот или нос.
4. Упражнение “Кошка”
Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Делаем лёгкие, пружинистые, танцевальные движения, одновременно поворачивая туловище то вправо, то влево. С одновременным коротким шумным вдохом делаем руками лёгкое “сбрасывающее” движение. Кисти рук далеко от пояса не уводим, чтобы вас “не заносило” на поворотах.
Голова поворачивается вместе с туловищем то вправо, то влево. Колени то гнутся, то выпрямляются. Приседание лёгкое.
5. Упражнение “Обними плечи”
Исходное положение: встаньте прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи. Важно, чтобы руки двигались параллельно друг другу. А не крест-накрест.
6. Упражнение “Большой маятник” (“Насос” + “Обними плечи”)
Исходное положение: встаньте прямо. Слегка наклонитесь к полу (руки тянутся к коленям, но не опускаются ниже них) – вдох. И сразу же без остановки слегка откиньтесь назад (чуть прогнувшись в пояснице), обнимая себя за плечи, – тоже вдох. Выдох пассивно уходит между вдохами- движениями.
Итак: поклон полу, руки к коленям – вдох, затем лёгкий прогиб в пояснице – встречное движение рук со слегка откинутой головой (тоже вдох).
Тик- так, вдох с пола, вдох с потолка. Сильно в пояснице не прогибайтесь: всё делается легко и просто.
7. Упражнение “Повороты головы”
Исходное положение: встаньте прямо. Поверните голову вправо и сделайте короткий шумный вдох справа. Затем сразу же (без остановки посередине) поверните голову влево, шумно и коротко понюхайте воздух слева.
8. Упражнение “Китайский болванчик”
Исходное положение: встаньте прямо. Слегка наклоните голову вправо, правое ухо идёт к правому плечу – короткий шумный вдох носом. Затем слегка наклоните голову влево, левое ухо идёт к левому плечу – тоже вдох.
Словно мысленно кому-то говорите: “Ай! Как не стыдно!”. Плечи при этом не дёргаются, голова посередине не останавливается.
9. Упражнение “Маятник” головой.
Исходное положение: встаньте прямо. Наклоните голову вперёд и сделайте короткий шумный вдох носом. Затем наклоните голову назад и тоже вдох.
10. Упражнение “Перекаты”
Исходное положение: правая нога впереди, левая сзади на расстоянии шага. Переносим тяжесть тела на стоящую впереди правую ногу. Левая сзади на носочках, согнута в колене – на неё не опираться.
11. Упражнение “Шаги” передний шаг (рок-н-ролл).
Исходное положение: встать прямо, руки опущены вдоль тела. Поднимаем вверх до уровня живота согнутую в колене правую ногу, на левой в этот момент слегка приседаем – делаем вдох. После этого поднятая правая нога опускается на пол, а левая нога выпрямляется в колене. При этом абсолютно пассивно через нос или рот уходит выдох.
12. Упражнение “Шаги” задний шаг.
Исходное положение: встать прямо, руки опущены вдоль тела. На левой приседаем, правую отводим назад до ягодицы.
(Дети достаточно серьёзно относятся к выполнению этой гимнастики, прочищаются носы, дети начинают откашливаться).

Муз.руководитель МБДОУ "Ивушка" Овчинникова Т.А.