extracted_text:
Описание опыта работы
педагога – наставника,
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
МНБОУ «Лицей №76» Новокузнецкого ГО,
Орджоникидзевского района

Кравцовой Натальи Алексеевны

Новокузнецк

2022г
	Содержание

Введение
Многому я научился у своих наставников,
еще большему – у своих товарищей,
но больше всего – у своих учеников
Талмуд
Сегодня, в эпоху реформирования системы образования, вопрос о работе в школах молодых специалистов поднимается на разных уровнях. Профессиональный стандарт «Педагог» предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности каждого педагогического работника, по-прежнему существуют трудности не только с привлечением в школу грамотных молодых учителей ,но и необходимостью удержать их в профессии, в школе.
Согласно статистике, только половина  выпускников педагогических вузов идёт работать в школы. Но еще печальнее тот факт, что почти половина из них уходит из системы образования через несколько лет. Проблем, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец, методическая подготовка. Проблемы адаптации в педагогическом коллективе и  быстрейшего профессионального становления могут быть решены образовательным учреждением при поддержке молодых специалистов опытными коллегами.
Сегодня школе нужны молодые, инициативные, профессионально-компетентные, обладающие гибкими навыками, психологически и технологически готовые к реализации ФГОС на практике, к включению в инновационные процессы педагоги.   Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает определенные затруднения. Мы наблюдаем, что педагогическое образование не обеспечивает выпускникам достойную «стартовую площадку» и не гарантирует успех начинающему учителю. Чтобы стать учителем недостаточно аудиторных программных знаний. А. Макаренко отмечал: «Нужны синтез научных знаний, методического мастерства и личных качеств педагога, умелое владение педагогической техникой и передовыми педагогическими достижениями».
На государственном уровне определена задача поддержки молодых специалистов в образовании педагогами – наставниками для быстрейшего их становления в профессии. Впервые предусмотрена финансовая поддержка молодых учителей. Грамотно построенная работа с молодым педагогом  с первого дня его пребывания в школе - один из факторов успешного вхождения в профессиональную среду. Проблема организации квалифицированной помощи в период адаптации в общеобразовательном учреждении остается по-прежнему  значимой и актуальной. Задача школы - помочь начинающему учителю осознать себя способным, талантливым, сделавшим правильный профессиональный выбор человеком, способным показывать высокие результаты  и демонстрировать лучшие профессиональные качества. Молодой  специалист нуждается в постоянной  помощи и поддержке опытных коллег. Именно поэтому первым  шагом к успешной  адаптации молодого учителя является организация наставничества. Помощь опытных педагогов-наставников в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей, в адаптации в профессии и педагогическом коллективе, развитии индивидуальных способностей необходима разным категориям педагогов: учителям, воспитателям, классным руководителям. Педагогам нужно помочь адаптироваться в новых условиях, выработать новый стиль поведения, ознакомить с огранизационными, информационно - аналитическими материалами, которые предстоит разрабатывать и вести.
    	Находясь в новом коллективе, начинающий учитель  приобщается к его опыту, усваивает его традиции, ценности и нормы.
Главная задача общеобразовательного учреждения  и наставника   организовать и оказать помощь начинающему педагогу в приобретении практического опыта.
1. Цели и задачи  работы наставника  с молодым специалистом
Цель работы с молодым педагогом  – оказание помощи в его профессиональном становлении, тесное вовлечение молодого педагога в трудовой процесс и общественную жизнь с учетом его индивидуальных наклонностей и способностей.
Деятельность наставника  призвана решать следующие задачи:
оказывать практическую помощь молодым специалистам в адаптации их к работе в общеобразовательном учреждении, в вопросах совершенствования теоретических знаний и методики преподавания учебной дисциплины;
выявлять базовые профессиональные потребности молодых педагогов и содействовать их решению;
создать условия для совершенствования  и развития  профессионально значимых личностных качеств;
формировать индивидуальный  стиль педагогической деятельности;
содействовать формированию и развитию мотивации профессиональной деятельности начинающего педагога;
пропагандировать опыт молодых специалистов и стимулировать их личностно-профессиональное развитие.
Для осуществления системной  работы с молодым специалистом целесообразно выделить основные взаимосвязанные этапы деятельности:
повышение теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки молодого специалиста;
глубокое изучение и освоение молодым специалистом учебно-методического комплекса, требований к современному уроку и внеурочной работе по предметам;
овладение молодым специалистом комплексного подхода к воспитательной работе и методикой воспитывающего обучения;
организация его творческой деятельности.
Наставник должен быть позитивно настроен по отношению к администрации школы, к педагогическому коллективу, так как он становится посредником между школой и молодым специалистом. Необходимым фактором успешной адаптации молодого  коллеги должны стать доверительные отношения с опытными   учителями, желание и возможность проявить свои творческие способности, делиться секретами  педагогического мастерства в неформальной атмосфере.  В числе деятельность учителя-наставника должна быть направлена на совершенствование знаний, умений и навыков, полученных в ВУЗе,  на формирование профессионально значимых, коммуникативных и управленческих качеств, на развитие и формирование способности и стремления к рефлексии собственной деятельности, потребности в проектировании своего дальнейшего профессионального роста.
 Осуществляя руководство молодым специалистом, наставник выполняет следующие функции:
знакомит с нормативными документами по организации образовательно- воспитательной деятельности;
знакомит с требованиями к ведению школьной документации, с системой школьной отчетности (форма, периодичность, содержание);
учит составлению рабочих программ, календарно-тематических планов и других учебно-методических материалов по предметам и курсам внеурочной деятельности;
привлекает молодого специалиста к разработке планов уроков, занятий, различного рода учебно-методической документации;
определяет методику обучения молодого специалиста, вместе с молодым специалистом составляет план его профессионального становления, контролирует его выполнение, рекомендует необходимую методическую  литературу;
наставник с наставляемым посещают занятия творчески работающих учителей, анализируют их;
учитель – наставник посещает уроки, занятия, внеклассные мероприятия по предмету, родительские собрания у своего наставляемого  и проводит их анализ.
2.  Организация работы наставника с молодым специалистом
01сентября  2019 года в МНБОУ «Лицей№76» пришел молодой специалист Докшина Кристина Александровна, выпускница  КемГУ по специальности  учитель начальных классов без опыта преподавания в школе. Именно поэтому на заседании педагогического совета лицея  решено было назначить начинающему учителю педагога-наставника. Являясь учителем начальных классов высшей квалификационной категории и обладая многолетним опытом работы по ФГОС НОО, я с удовольствием взяла на себя обязанности наставника. Согласно Положению о наставничестве, в мои обязанности входило не только ознакомление молодого учителя со школой, классом, основными обязанностями и требованиями, предъявляемыми к учителю, но и изучение деловых и нравственных качеств молодого специалиста, формирование  его отношения к окружающим, создание условий, увлечений, наклонностей способных развитию его.  Необходимо было научить Кристину Александровну  составлять рабочие программы,  календарно-тематическое планирование, план урока,  занятий, вести различного рода учебно-методическую документацию, контролировать и оценивать самостоятельно проведенные  учебные и внеурочные занятия, внеклассные мероприятия, родительские собрания. Словом, оказывать молодому специалисту помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественной организации и проведения воспитательно-образовательной деятельности, анализировать и корректировать свою деятельность. А главное – помочь состояться в профессии и сохранить устойчивый интерес к ней.
С целью качественного осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего учителя мною был разработан ряд мероприятий:
- осуществление мониторинга профессиональных затруднений и  адаптации молодого специалиста;
- составление перспективного  плана работы наставника с молодым специалистом на каждый период 2019 2022гг;
- подборка комплекта диагностических материалов для выявления профессиональных затруднений молодого специалиста;
- разработка методических рекомендаций для проведения уроков, занятий;
 -разработка рекомендаций с учетом выявленных затруднений;
 - анализ результатов работы и обзор опыта работы по наставничеству.
Наставничество предполагает постоянный диалог между опытным педагогом и начинающим учителем. Началась  ежедневная работа  учителя - наставника по развитию и становлению личности молодого педагога.
 Организация наставничества в паре наставник – наставляемый  носит поэтапный характер.
1. Адаптационный этап  предполагает  знакомство с нормативными документами, методическими материалами по учебным  предметам, оснащением библиотеки, учебных кабинетов. Психолог, социальный педагог  познакомили начинающего педагога  с классом, в котором ей предстоит работать, дали  характеристику класса, отдельным ученикам. Заместитель директора по УВР познакомила Кристину Александровну с должностной инструкцией учителя начальных классов, классного руководителя, документацией строгой отчетности, основными требованиями к ее ведению.
Диагностика затруднений молодого педагога    была проведена в форме  заполнения диагностических материалов, анкеты – опросника. Мы провели анкету по изучению потребностей молодого педагога в проектировании, реализации и рефлексии своей педагогической деятельности. С этой целью Докшиной Кристине Александровне  были предложены   специальные диагностические анкеты (приложение 1). Я, как учитель-наставник и педагог-психолог на основе полученных данных  помогли  молодому специалисту выстроить собственный  план  саморазвития и самосовершенствования. При составлении плана на период адаптации   учли: личностные качества молодого специалиста и наставника, нагрузку,  наличие  классного руководства и др.( приложение 2).
Для дальнейшей более эффективной работы начинающему специалисту предложены рекомендации и памятки по организации и проведению уроков (приложение 3) , методические материалы  по определению типа урока,  анализа и самоанализа урока, памятки  классного руководителя, как правильно организовать работу с родителями, методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий. Возможное использование этих  методических материалов обсудили вместе при разработке плана занятия, анализе проведенного открытого урока, при подготовке к родительскому собранию.
	 	Наряду с рекомендациями по составлению тематического планирования, и ликвидации пробелов в знаниях методики преподавания молодому педагогу проработали   памятку «Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем и пути их устранения» (приложение 4). Большое внимание нами  уделяется   вопросам педагогической этики и развития педагогической тактики. Нелегко научиться общению с учениками, терпению. Учитель должен выстраивать доброжелательные отношения с учениками, в любой ситуации не терять самообладания, оставаться примером для своих учеников. Успех молодого учителя  зависит и от - одежды, голоса, жестов, случайных замечаний. Начинающему педагогу необходимо научиться правильно стоять,  сидеть,  подняться со стула, из-за стола, использовать возможности  голоса, улыбнуться.
		При  возникновении проблем и выявлении  ошибок в общении с учащимися, их родителями  проводятся индивидуальные консультации с педагогом-психологом, во время которых анализируются конкретные ситуации, затруднения молодого специалиста, определяются прогнозируемые результаты. На тренингах проигрываются  различные психолого-педагогические  ситуации с возможным  выбором позиции учителя. Наряду с консультациями педагога - психолога начинающему учителю  предлагаются в помощь памятки-советы,  памятки-заповеди, которые он должен усвоить и неукоснительно следовать им (приложение 5).
2. Основной этап
Проанализировав анкеты, побеседовав с начинающим педагогом, посетив её уроки, внеурочные занятия, родительские собрания мне удалось выявить следующие профессиональные затруднения:
- недостаток практических навыков в  организации воспитательно-образовательной деятельности;
- дефицит времени на творческую педагогическую деятельность, так как большая часть времени у  учителя уходила на подготовку к урокам;
- сложность в принятии норм и принципов  образовательной организации.
 Работу с Кристиной Александровной начала с подробных комментариев по использованию имеющегося  инструментария  для самостоятельного проектирования урока, отвечающего современным требованиям.
Значительные трудности молодые специалисты испытывают при составлении  рабочих программ по предметам, которые обеспечивают достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).
Для Кристины Александровны я провела ряд  практикумов, где подробно изучили  ФГОС НОО, ООП НОО МНБОУ «Лицей №76». Программы  учебных предметов  УМК «Школа России», учителю оказана практическая помощь в составлении рабочих программ.  В процессе работы учила пользоваться нормативно – правовыми и организационными документами,  соблюдать требования к рабочей программе, видеть связь планирования, реализации  метапредметных и предметных результатов через содержание учебного материала  и определение уровня их достижения. Моей целью было донести до начинающего учителя  необходимость тщательного подхода к составлению рабочей программы,  календарно –тематического планирования, поурочных планов и технологических карт, так как они являются главными  инструментами учителя, в которых  он определяет наиболее оптимальное и эффективное для своего класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с целью достижения планируемых  результатов.
Значительные затруднения у начинающего педагога  вызвал процесс проектирования урока, т.к. у Кристины Александровны  отсутствует опыт разработки и проведения урока: Чему учить? Как грамотно использовать содержание УМК?
С целью решения данной проблемы на заседании методического объединения учителей начальных классов (октябрь,2019г.), заседании «Школы молодого учителя» рассматривали особенности современного урока.  Внимание было обращено на следующий факт: в свете современного урока учитель – соавтор образовательного продукта, а обучающийся – активный участник образовательной деятельности. Именно поэтому упор был сделан на такие этапы урока как:
создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы, постановка цели обучающимися;
актуализация обучающимися своих знаний;
поиск решения проблемы обучающимися самостоятельно или с помощью учителя;
применение полученных знаний обучающимися.
Кроме того,  были рассмотрены современные образовательные технологии, методики и результаты их применения; формы работы с обучающимися на уроке; система оценивания полученных результатов, а также особенности составления планов современного урока и конструирования учебного материала. В помощь Кристине Александровне были предложены опорные таблицы, позволяющие правильно спроектировать урок (приложение 5\1).
В первом  полугодии  2019-2020  учебного года совместно с Кристиной  Александровной были разработаны  рекомендации по составлению конспекта урока с методической и дидактической структурами, а также примерными вариантами деятельности учителя и обучающихся.
Уже к  концу  2019-2020  учебного года у Кристины Александровны сформировался свой стиль ведения урока/занятия, способствующий формированию у младших  школьников  умения определять тему и задачи урока, самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения. Открытые уроки учителя получили положительную отметку присутствующих коллег.
Неотъемлемой  составляющей педагогической деятельности, является работа учителя над темой самообразования, по формированию   индивидуального стиля деятельности, работа по корректировке  профессиональных умений молодого учителя.  Видя стремление молодого педагога к инновационной деятельности,   мною была предложена  тема по самообразованию: «Технология деятельностного  подхода  обучения на уроках в начальной школе". Результаты  работы были  успешно представлены Кристиной Александровной   на педагогическом совете лицея и получили высокую оценку коллег.  Обучение молодого  педагога  не может быть эффективным без показательных уроков учителя-наставника и учителей-предметников.  В ходе посещенных наставником  уроков молодого учителя, определены  затруднения в педагогической деятельности начинающего специалиста. Для оказания помощи молодым  учителям  в повышении профессиональной компетенции в Лицее реализуется комплексная программа наставничества, разработан годичный план  открытых уроков с целью предупреждения типичных ошибок в обучении. На открытых уроках учителя - стажисты раскрывают секреты своего мастерства,  как лучше организовать  работу над тем или иным этапом урока, правильно организовать смену видов, применить критериальное оценивание. (приложение 6)
	В нашем лицее сложились хорошие традиции, их воплощают педагоги с высоким чувством  ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы. В таких условиях начинающий педагог быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив. Одной из задач моей методической работы является активизация познавательной деятельности педагога. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют  развитию познавательного интереса к профессии, активному усвоению приемов работы с обучающимися и их родителями, оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности. Поэтому,  я в своей деятельности, наряду с традиционными формами (консультирование, семинары и т.п.),  широко использую и современные формы и методы работы с молодыми педагогами: творческие лаборатории, деловые игры, диспуты, круглые столы совместно с родителями и обучающимися, «мозговые штурмы», разработку  и презентацию  моделей уроков, презентацию себя как учителя, классного руководителя, защиту  творческих работ, передачу  педагогического опыта, недели педагогического мастерства,  ярмарки педагогических идей. Эти формы существенно ускоряют процесс вхождения молодого  педагога в профессиональную деятельность. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате целенаправленной  работы с молодым специалистом повысился уровень профессионализма Кристины Александровны.
	Считаю, что правильно выбранные мной формы методического сопровождения позволили начинающему педагогу раскрыть свои творческие способности,  деятельностные и организаторские возможности.
	Систематическая работа проведенная мною  позволила молодому специалисту:
 отработать усвоенные в период обучения в ВУЗе содержание и методы педагогического сопровождения обучающихся, эффективные способы взаимодействия с родителями и педагогами школы;
 освоить приемы работы направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения к другому.
Считаю, что не важно, какой методикой ты пользуешься, главное, чтобы эта методика использовалась системно и создавала ситуацию успеха молодому учителю.
Я горжусь своей ученицей и молодым коллегой Докшиной Кристиной Александровной.
		Результатом трехлетней совместной деятельности в процессе наставничества, Кристиной Александровной  при моем  участии были разработаны следующие методические продукты: статьи, открытые уроки, презентации.  Молодой педагог совершенствует свой опыт, посещая курсы, семинары, вебинары различного уровня. (приложение 7)
		Обучающиеся Кристины Александровны на протяжении трех лет обучения принимают активное участие в предметных олимпиадах, конкурсах  и викторинах, игровых и творческих конкурсах различных уровней: международного, всероссийского, регионального и муниципального, ежегодно становятся призерами и победителями, принимают участие в муниципальной научно-практической конференции «Кузбасская школьная академию наук».
2021-2022 учебный год для Кристины Александровны является завершающим по программе наставничество. (Приложение 8)
 После трёх лет работы молодой учитель Докшина К.А. отметила в диагностической анкете недочеты своей профессиональной деятельности:
недостаточная осведомленность  в нормативно - правовых вопросах;
установление психологического контакта с «трудными» обучающимися;
недостаточность опыта проектной и исследовательской  деятельности;
проведение  самоанализа работы;
организация и проведение тематических  родительских собраний.
Используя накопленные знания в области наставничества,  представила  опыт работы     коллегам на заседании методического объединения учителей начальных классов, на педагогическом совете   лицея, на кузбасской ярмарке «Образование. Карьера. Занятость».
Заключение
	Наставничество - это шаг вперёд к развитию профессиональных компетентностей не только молодого специалиста, но и педагога – наставника. Оно заставляет его соответствовать современным требованиям, ориентироваться в новых педагогических технологиях, владеть нормативно-правовой базой. Чтобы научить молодого специалиста быть настоящим учителем педагог-наставник должен сам им быть. И действительно, как говорил Сенека, - «Уча других – учись сам!»
Целью  моей работы с молодым специалистом является: помочь ему стать успешным педагогом, создать пространство, где он мог бы реализовать себя, повышение его профессионального потенциала и уровня, создание  комфортной профессиональной среды, позволяющей решать актуальные педагогические задачи.
        Таким образом, грамотно спланированная работа педагога-наставника помогает молодому специалисту  достичь  больших успехов, преодолеть трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности, остаться в профессии, стать настоящим Учителем.

Список литературы:
Алямовская, В.Г. Социально-психологический аудит – инструмент управления. Основы педагогического менеджмента, 2003. №4.
Ананьев, П. Диагностика и рейтинговая оценка в сельской школе/П.Ананьев// Школьные технологии. – 2004. –С. 184-185.
Анистратенко, Л.И., Анистратенко, Е.А. Авторский проект «Школа
     молодого учителя «Наша надежда».     festival.1september.ru/articles/578152/
Аширов, Д.А. Трудовая мотивация. - М.: Т.К. Велби, Проспект, 2008.
Борисова, Л.Г. Организационный дизайн: современные концепции
     управления. - М.: Дело, 2010.
Варламова, Е.П.,  Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе
     образования.// «Вопросы психологии», 1997. №5.
Глинский, А.А. Управление профессиональным становлением молодого педагога / А.А. Глинский //  - 2008. - № 10. - С. 3-8.
Горбач, А.К. Молодые специалисты - это не только ценные кадры, но и дополнительная головная боль нанимателя / А.К. Горбач // Кадровик. - 2007. -№9.-С. 79-85.
Дворядкина, Д.А. Проблемы адаптации молодого учителя в современной  школе. Ростов-на-Дону, 2012
Завало, Е.Н. Методические рекомендации по организации работы с    молодыми специалистами в учреждении образования. Лида, 2011.
Коновалова, А.В. Процесс адаптации молодых специалистов в школе. nsportal.ru/shkola/.../process-adaptacii-molodyh-specialistov-v-shkole
Круглова, И. В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя / И. Круглова // Народное образование. - 2007. - № 9. -С. 109-116.
  Касаткина, Н. Э. Теория и практика подготовки молодежи к рабочим профессиям [Текст] /Н. Э. Касаткина, В. В. Патрина, Е. В. Филатова. - Кемерово: Сибирская издательская группа КемГУ, 2009.-76с
   Трифонова, С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности [Текст] / С. А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 35-38.
  Чередилина, М. Ю. Мастер-группа как форма обучения в дистанционном образовании [Текст] / М. Ю. Чередилина // Профессиональное образование и занятость молодежи- 21век: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф.(Кемерово, 27-28 марта 2013г.): – В 2ч. Ч2. - Кемерово: КРИРПО, 2013.- С. 259-260.
  Хамалова, Ф.Ю.Метод «наставник — молодой специалист» как  фактор повышения профессионального мастерства. Фергана, 2013

Приложение 1
Анкета 1
Оцените возможные показатели по 10-балльной шкале

За основу взята анкета Т.В. Хуртовой

                                                    Анкета 2

                                                                                Приложение 2
Форма наставничества: «Учитель - учитель»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «учитель-учитель». Ролевая модель: «опытный учитель-молодой специалист (вновь прибывший, назначенный на должность)».
Ф.И.О. и должность наставляемого сотрудника ____________________________________________________________________________
Ф.И.О. и должность наставника ____________________________________________________________________________
Срок осуществления плана: с «с «___» _______20__ г. по «____» ___________20___ г.
Форма наставничества: «учитель-учитель» предполагает взаимодействие педагогов Лицея, при котором опытный учитель (педагог) Лицея оказывает всестороннюю поддержку в профессиональном становлении молодого специалиста», помогает в максимально быстрые сроки молодому специалисту приобрести необходимые профессиональные организационных, коммуникационных навыки, закрепиться на месте работы. В другой модели «опытный учитель Лицея» и «вновь прибывший или назначенный на должность (после профессиональной переподготовки) учитель» первый помогает адаптироваться к условиям в новом трудовом коллективе: знакомит с необходимыми для осуществления педагогической деятельности документами, положениями, традициями, оказывает всестороннюю поддержку наставляемому.
Цели: успешное закрепление на месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, создание в Лицее комфортной профессиональной среды, позволяющей решать актуальные педагогические задачи.
Задачи:
помощь в адаптации учителя в новом педагогическом коллективе;
формирование потребности осуществлять анализ своей профессиональной деятельности,
развитие интереса к методике построения и организации результативной образовательной деятельности;
ориентирование молодого специалиста на творческое использование в своей педагогической деятельности передовых образовательных технологий,
 повышение интереса к профессиональной деятельности,
ускорение процесса профессионального становления педагога,
создание комфортных условий и коммуникаций в педагогическом сообществе.
Ожидаемые результаты: высокий уровень включенности наставляемых в педагогическую работу, культурную жизнь Лицея, развитие творческого, личного и педагогических потенциалов, а также развитие необходимых компетенций.
Среди оцениваемых результатов:
повышение уровня удовлетворенности собственной профессиональной деятельностью,
улучшение психоэмоционального состояния,
увеличение числа педагогов, желающих продолжить профессиональную деятельность в Лицее;
количественный и качественный рост успеваемости и поведения в классах наставляемых,
сокращение или отсутствие конфликтов с педагогами, родителями, учащимися,
рост числа собственных педагогических работ, статей, методических разработок и т.п.

План работы
педагога-наставника, учителя начальных классов с молодым специалистом, учителем начальных классов
на 2021-2022 учебный год
Сведения о молодом специалисте
Сведения об учителе - наставнике

Цель - создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы и организация помощи по  воспитательной работе с классным коллективом.
Задачи:
помочь адаптироваться молодому учителю в коллективе;
определить уровень его профессиональной подготовки на 3-й год сотрудничества;
выявить затруднения в педагогической практике и оказать методическую помощь;
создать условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями;
развивать потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.
Содержание деятельности:
1. Диагностика затруднений молодого педагога и выбор форм оказания помощи на основе анализа его потребностей.
2. Посещение уроков молодого педагога.
3. Планирование и анализ деятельности.
4. Помощь молодому специалисту в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы.
5.Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной,  научно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время (олимпиады, смотры, предметные недели, и др.).
6. Создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодого педагога.
7. Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными учителями.
8. Организация мониторинга эффективности деятельности.
Ожидаемые результаты:
успешная адаптации молодого педагога в учреждении;
активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;
повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;
обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;
использование в работе начинающих педагогов современных педагогических технологий;
умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.
Мероприятия
по планированию, организации и содержанию деятельности

Карта методического сопровождения  учителя (молодого  специалиста)
ФИО Докшина Кристина Александровна
ФИО учителя-наставника Кравцова Наталья Алексеевна

Приложение 3
Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС
 (памятка для начинающего учителя)
   Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.
Современный урок –урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.
Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
Структура урока в начальных классах состоит из нескольких этапов:
I этап. Организация класса (орг.момент)
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи)
IV этап. Открытие нового знания.
V этап. Физкультминутка.
VI этап. Первичное закрепление.
.VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.
VIII этап. Физкультминутка.
IХ этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Х. Рефлексия деятельности ( итог урока).
Рассмотрим каждый этап.
I этап. Организация класса (орг.момент) (1-2 минуты)
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
-у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;
-включение детей в деятельность;
-выделение содержательной области.
Приёмы работы:
-учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
-учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
-девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
-самопроверка домашнего задания по образцу.
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
(4-5 минут)
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Возникновение проблемной ситуации.
-актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
-создание проблемной ситуации;
-выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.
III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи) (4-5 минут)
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»,
«Чего мы ещё не знаем?»);
Проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.
IV этап. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).(7-8 минут)
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение её решения.
-Способы: диалог, групповая или парная работа.
-Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог.
-Организация самостоятельной исследовательской деятельности.
-Выведение алгоритма.
V этап. Физкультминутка.
VI этап. Первичное закрепление. (4-5 минут)
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
-Способы: фронтальная работа, работа в парах.
-Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
-Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.
VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль . (4-5 минут)
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
-Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).
-Выполняется письменно.
-Методы: самоконтроль, самооценка.
VIII этап. Физкультминутка.
IХ этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.(7-8 минут)
-Сначала предложить выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.
-Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
Х. Рефлексия деятельности. (2-3 минуты)
( итог урока)
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
-Вопросы:
-Какую задачу ставили?
-Удалось ли решить поставленную задачу?
-Каким способом?
-Какие получили результаты?
-Что нужно сделать ещё?
-Где можно применить новые знания?
Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока? Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:
умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
умение ставить перед собой цель, принимать решения;
умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.
Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.
В чём новинка?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
Учитель, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка –  это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Приложение 4
Возможные недостатки в работе начинающего педагога и пути их преодоления

Приложение 5
Что помогает молодому педагогу быстрее адаптироваться в сфере его профессиональной деятельности?
1. Наблюдательность и корректное поведение. Желание прислушиваться к мнению каждого учителя – будь он опытным или только стремится приобрести опыт работы, - будь он ответственным или безынициативным (впрочем, с выводами и заключениями, а тем более с категоричными оценками работы коллег новичку – в сущности, человеку "со стороны" – спешить не стоит). Однако, это не означает безликость специалиста в отношениях с коллегами. Свою точку зрения надо уметь отстаивать, но достаточно аргументировано, без лишней горячности, с соблюдением такта. Но и прятать себя не стоит. Справедливость всегда побеждает.
2. Знание предмета, личное трудолюбие и ответственность в деле. При этом
очень важно, со всей серьезностью выполнять общественные поручения.
Выполнять любое общественное поручение нужно с душой, т.е. так, чтобы
это оставляло след в душах питомцев. Это помогает учителю уже с первых шагов педагогической работы утвердиться в качестве серьезного и вдумчивого специалиста, умелого воспитателя.
3. Разумная требовательность и педагогический такт. Эти качества следует демонстрировать. Разумная требовательность предполагает также объективность в суждениях и оценках. К любому совету, даже неквалифицированному, стоит прислушиваться. Отстаивать свою точку зрения правомерно лишь на основе проверенных фактов. При этом надо помнить, что одно и то же действие в различных условиях результаты дает неодинаковые. Молодому учителю важно как можно больше учиться общению с детьми у опытных учителей, чаще посещать их уроки.
4. Чуткость и доброжелательность в отношении с коллегами по работе, уравновешенность в поведении. При этом никогда не следует занимать выгодную для себя позицию, если приходится иметь дело даже с большинством недобросовестных и нечестных работников. Надо постоянно руководствоваться целями дела, интересами общества и государства.
Внушительный моральный капитал возвышает человека в любой обстановке, украшает его жизнь, делает человека нужным и счастливым.
Семь золотых правил для учителя.
Надо любить то, что делаешь и идти вперёд шаг за шагом (И. Павлов).
Интеллигентом нельзя притвориться (Д. Лихачев).
Вежливость воспитывается только вежливостью (В. Джемс).
«Магическая десятка»: посчитай до десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным. (В. Джемс).
Мудрец ищет всё в самом себе, а глупец – в другом человеке (Конфуций).
Никакая большая победа не возможна без маленькой победой над самим собой (Л. Леонов).
Первые шаги всегда самые трудные (Р. Тагор).
Советы опытных коллег молодому учителю.
Перед уроком проверьте все ли на месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в классе.
Рационально используйте каждую минуту урока.
Объясните ученикам цель, задачи, урока.
Объясняя новый материал, старайтесь выделить проблемы, предлагайте ученикам решать их самостоятельно.
Не спешите исправлять ошибку ученика, лучше если её исправят учащиеся.
Старайтесь организовать самостоятельную работу на уроке – предлагайте учащимся больше писать, решать примеры, творить.
На уроке каждый ученик должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.
Используйте все возможности для реализации принципов развивающего обучения.
Обращайте внимание на воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие.
Домашнее задание давайте дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте учеников после звонка.
Помните: каждый урок особенный, не должен быть похож на предыдущие.
Посещайте уроки старших учителей. Применяйте у себя их позитивный опыт.

Помните, что наивысший педагогический успех – это улыбка на лице ученика.
ОБЯЗАННОСТИ СОТРУДНИКОВ
1. Цель работы каждого сотрудника – достижение высоких профессиональных результатов.
2. Каждый сотрудник призван быть достойным представителем Лицея.
 3. Каждый сотрудник разделяет утвержденную стратегию управления школой, принимает на себя ответственность за реализацию заявленных корпоративных целей и приумножает результаты деятельности Лицея.
4. Каждый сотрудник стремится к высокой результативности своей деятельности, что способствует упрочению имиджа Лицея.
5. Руководящие работники признают и уважают право работников и должностных лиц заниматься дополнительной научной, преподавательской, хозяйственной, финансовой и другой деятельностью, если эта деятельность является легитимной, не наносит ущерба законным интересам Лицея, не мешает или не противоречит добросовестному исполнению этими лицами своих трудовых обязанностей в Лицее, а также не наносит вреда репутации, имени, имуществу, партнерским отношениям, конфиденциальной информации и другим ресурсам Лицея.
 6. При разрешении возникающих в рабочем процессе проблем сотрудники Лицея в первую очередь руководствуются принципами и правилами настоящего Кодекса и других документов, защищающих трудовые и гражданские права.
 7. Сотрудники Лицея не предпринимают действий, наносящих урон интересам Лицея.
 8. Сотрудники Лицея при ведении переговоров об установлении и развитии трудовых отношений руководствуются принципом уважения к интересам потенциальных партнеров и достижения взаимовыгодных результатов в работе.
8. Сотрудники Лицея заботятся о своем здоровье, поддержании своего оптимального психологического состояния, работоспособности, здоровье и психологического состояния окружающих людей.
 9. Сотрудники Лицея уважают частную жизнь коллег, не допуская какого-либо вмешательства в нее.
Кодекс чести педагога
Педагог,  прежде всего должен  быть профессионалом. Для него дело чести – постоянно быть в курсе всех новшеств в образовательном процессе.
Педагог обязательно должен быть человеком!!!
Педагог всегда должен быть деликатен в общении с окружающими.
Педагог всегда должен быть чистоплотен.
Педагог – это друг детей, ибо только в сотрудничестве можно достигнуть положительных результатов в обучении и воспитании.
Педагог должен быть точен во всем, чтобы не потерять свой авторитет перед коллективом родителей и учащихся.
Педагог должен чувствовать ответственность перед другими и перед собой.
Педагог должен быть оптимистом, несущим радость окружающим.
Педагог всегда должен быть аккуратен во внешнем виде и в делах, помня, что он является примером для окружающих.
Педагог должен уметь отстаивать свое достоинство и достоинство своих воспитанников.
Заповеди начинающего педагога
1. Умей признавать свои ошибки (и уж тем более старайся не повторять их). Не бойся ошибок – на ошибках учатся.
2.Если увидел что-то плохо сделанное детьми, подумай, в чем твоя ошибка.
3.Работая с детьми, чаще вспоминай себя в детстве – тебе будет легче понять ребенка.
4.Старайся в любой ситуации представить себя на месте ребенка  (нравится ли, что и как тебе говорит учитель; что ты чувствуешь при этом; каковы твои желания и отношение к нему).
5.Откажись от идеи превосходства, желания залезать в душу ребенка и принуждать его к откровенности; умей выслушать ребенка и ждать, пока он сам захочет рассказать тебе о своих проблемах и сокровенных тайнах.
6.Старайся видеть успехи детей и радоваться каждому из них.
7.Принимай ребенка таким, какой он есть со всеми его достоинствами и недостатками, ведь и ты не идеал. У каждого человека есть положительные качества, вот и делай на них ставку.
8.Всегда нужно найти то, за что похвалить.
9.Постарайся общаться и сотрудничать с детьми как можно больше.
10.Не делай ничего за ребенка, а делай вместе с ним.
11.Будь готов понять интересы ребят, их взгляды, настроение, моду, кумиров и пр.
12.Жалок педагог, лишенный чувства юмора.
13.Умей выслушать и услышать каждый ответ ребенка.
14.Научись не приказывать, а просить, тогда ребенок все сделает.
15.Помни, человек сложен, даже если ему 10-11 лет.
16.Не будь ханжой в острых и трудных вопросах детской жизни.
17.Научись все видеть и слышать и кое-что не замечать.
18.Не читай много нотаций – все равно не поможет.
19.Главное достоинство педагога– это чувство справедливости.
20.Не гонись за любовью детей, она сама тебя догонит.
21.Не играй в друзья с детьми, а будь им другом.
22.Поручай детям такие дела, в которых они видели бы результаты своей деятельности.
23.Не выбирай себе любимчиков.
24.Не нужно отыгрываться на детях, если у тебя плохое настроение.
25.Если Вам кажется, что Вас не любят дети, то Вам правильно кажется.
26.Если Вы говорите, что у Вас ужасные дети, Вы правы: у Вас они не могут быть другими.

Приложение 5\1
1.Рекомендации молодому учителю о самоанализах уроков
                                                 Ведущие аспекты анализа урока

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
Данный  урок  (по предмету ... ) является уроком №…  в системе уроков по разделу …
Тема урока: (назвать тему…)
Цели урока: образовательные…, воспитательные…, развивающие….
В данном классе я поставила следующие задачи (указать задачи), направленные на формирование УУД (личностные:…, познавательные: …, коммуникативные: …, регулятивные: …)
В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:. .
Это урок (указать тип урока).
Он включал в себя (указать количество) этапов (структура урока).
При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС (назвать 1 или несколько технологий) и использовала их на следующих этапах урока (указать этапы урока).
Чтобы добиться цели урока, я подобрала … (содержание урока: примеры, вопросы, задания), соответствующие возрастным особенностям.
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся и др.).
В ходе урока была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная) работа учащихся.
Наиболее эффективной оказался (указать вид работы), потому что (указать причину).
Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует/ не соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).
На уроке мною использовались следующие средства обучения: (наглядный материал, различные источники информации и др.).
Темп урока быстрый/медленный; монотонный/динамичный/; исходя из возможностей класса.
Распределение времени было рациональное/нерациональное.
Мне удалось/не удалось уложиться по времени.
Мне было (легко/тяжело) вести урок. Учащиеся включались в работу (активно, неохотно, тяжело).
Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….
Результаты урока совпадают/не совпадают с целью урока.
Я полагаю, что все научились …, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.
Домашнее задание имеет (оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность и др.), поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.
В целом урок можно считать ….
Выводы и рекомендации:

Дидактические задачи урока

Организационные формы обучения
Основные этапы урока

Критерии оценивая
Оценочная шкала в 1 классе
        В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
                 Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС НОО  оценивается следующими уровнями:
Критерии оценивания по русскому языку
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.
Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1  негрубый  недочёт.
Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.
Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.
Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок.
Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа   содержит не более 2-3 недочётов.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа   содержит не более 3–4 недочётов.
Ниже среднего уровня  развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.
Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Среднему уровню развития устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,   допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.
Ниже среднего уровня  развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.
Критерии оценивания работ по литературному чтению
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать способ чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного, владение речевыми навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–слоговой, целыми словами способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Повышенному уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года). Учащийся  может понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25 - 30 слов в минуту. Учащийся не может понять определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Ниже среднего уровня  развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 25 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко вычленять на обложке и прочитывать название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя её содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации).
 Повышенному уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания.
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему, принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте.
Ниже среднего уровня  уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой ученик не может самостоятельно ориентироваться в книге, не вычленяет, не прочитывает  название, не может определить тему.
Критерии оценивания работ по математике
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков  соответствует  умение производить вычисления без ошибок.
Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых  допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Ниже среднего уровня  уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5   грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.
Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и  2-3 негрубых ошибок.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи  сам исправляет или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых ошибок.
Ниже среднего уровня  сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятияхсоответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки, распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль.
Повышенному уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить существенные признаки.
Ниже среднего уровня  сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.
Критерии оценивания по окружающему миру
Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру производится в соответствии с требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений  в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Повышенному уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, в которых ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Ниже среднего уровня  развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Высокий уровень
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Повышенный уровень
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Средний уровень
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Уровень ниже среднего
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Оценочные шкалы 2-4 классы
           Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Характеристика   цифровой оценки (отметки) по предметам:
 "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
 "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
   Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по русскому языку
Диктант
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3-4 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Учёт ошибок в диктанте:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).
Ошибкой считается:
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, искажение, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
Замена слов;
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
За ошибку не считаются:
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
§  два исправления;
§  две пунктуационные ошибки;
§  повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
-        ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
-         повторение одной и той же буквы в слове;
-         недописанное слово;
-         перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-         дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий, ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
Контрольный диктант.
 Негрубые ошибки:
исключения из правил;
повторение одной и той же буквы;
неточный перенос слов (единичный случай)
единичный пропуск буквы на конце слова;.
   Однотипные ошибки: первые две однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
      При трёх исправлениях  оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Словарный диктант
Критерии оценки работ творческого характера
  К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.
        Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
        В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год.
Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку.
В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера
Изложение
        За содержание:
-         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное  речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
-         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не  более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
-         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение  от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
-         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе  допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
-         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо 1-2 исправления;
-         оценка «4»: не более 3 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправления;
-         оценка «3»: 3-6 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2 исправления;
-         оценка «2»: 7 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-4 исправления.
Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
  Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.
  Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
   Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
   Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
 Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
 Отметка "4" – имеются 1-3 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
 Отметка "3" – имеются  4-7 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
 Отметка "2" – имеются  более 7 орфографических ошибок.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
 навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
 При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
 Кроме навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
 Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением.
Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Навык чтения
Оценка по навыку чтения выставляется в классный журнал по следующим критериям:
-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
                                                      Норма беглости чтения:
Чтение наизусть
Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Формы контроля уровня достижений и критерии оценки по математике.
 В контрольной работе:
задания должны быть одного уровня для всего класса;
задания повышенной трудности выносятся в «задания повышенной сложности (повышенный уровень)», которое предлагается для выполнения всем ученикам и их невыполнение не влияет на общую оценку работы; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления;
за неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Контрольная работа.
Работа, состоящая из выражений:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки:
Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
Не решенная до конца задача или выражение.
Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
Нерациональный прием вычислений.
Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
Неверно сформулированный ответ задачи.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
Недоведение до конца преобразований.
Тест
Оценка "5" ставится за 90-100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 66 - 89% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 50-65% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Критерии оценивания по окружающему миру
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
Оценка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочёт, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
Оценка "4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
Оценка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
Оценка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:
Ошибки:
неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;
неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
Недочёты:
преобладание при описании объекта несущественных признаков;
неточности в определении назначения прибора, его использование;
неточности при нахождении объектов на карте.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Оценка "5"
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "4"
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "3"
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "2"
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
не соблюдались многие правила техники безопасности.

Приложение 6

Проект урока русского языка
Тема: «Учимся писать разделительный твердый знак»
Цели:
1.Создать условия для открытия нового знания, (написание разделительного ъ знака в словах), уметь применять правило на письме).
2. Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы.
3.Воспитать  познавательный  интерес средствами речевой деятельности.
Ход урока
Организационный момент
Проверка готовности к уроку
Громко прозвенел звонок, начинается урок.
Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте хорошего настроения на уроке.
 Я рада приветствовать на уроке не только вас, ребята, но и гостей.  И, как гостеприимные хозяева, подарим гостям свои добрые улыбки и порадуем хорошей работой и знаниями.
– Проверьте все ли у вас готово к уроку?

II. Актуализация знаний с формулированием проблемы
-Открываем тетради, записываем число и классная работа.
Внимание на экран
 слайд
- Кто это? Фиксики
- А какие они? ……. Любознательные
- А какие вопросы всегда задают Фиксики?
слайд
Где?  Как? Почему? Зачем?
- Давайте же мы будет такие же, как Фиксики любознательные, и на уроке откроем для себя новое.
Проблемная ситуация.
слайд
- Ребята, Дим Димыч выполняет задание, ему нужно вставить орфограммы.
Мальчик с(?)ел за стол и с(?)ел конфету.
- Наши любимые герои решили помочь Дим Димычу.
слайд
Нолик написал : Мальчик сел за стол и сел конфету.
Симка написала : Мальчик сел за стол и съел конфету.
- Кто же из них прав?
Докажите.
- Обратите внимание на значение слова.
-Что мы можем сказать про слова: сел – сел - одно значениt Принять сидячее положение, занять место, предназначенное для сидения.
сел – съел - разное значение
- Почему Нолик ошибся? Он не знает правописание Ъ
- Назовите тему нашего сегодняшнего урока? Где ее можно найти? С.157, ур.68
Учимся писать разделительный ъ знак.
III. Постановка учебной задачи
- Какую задачу поставим перед собой?
На доске: узнать
                 научиться
(Узнать правило написания слов, в которых есть ъ и научиться применять его).
У меня на доске, а у вас в тетрадях есть линеечка успеха. Давайте отметим на каком уровне находятся наши знания по теме урока в начале.
IV. Открытие нового знания
Работа в группах по 4 человека.
Вспомните правила работы групп (критерии)
1. Соблюдать тишину.
2. Работать дружно, выслушивать каждого.
3. Выполнить все задания, выполнить правильно.
4. Убедительно представить результат (теоретическое объяснение).
- Распределите задания между членами группы: 1 ученик – выделяет  части слова, между которыми находится ъ; 2 ученик – определяет, с какой буквы начинается корень; 3 – в приставке подчеркивает букву, на которую она оканчивается. Совместно делаете вывод.
- Проведите наблюдение за словами по плану.
объявление, подъезд, съехать;
съезд, объяснить, подъем;
План работы
1. Выделить части слова, между которыми находится ъ.
2. Определить, с какой буквы начинается корень.
3. В приставке подчеркнуть букву, на которую она оканчивается.
4. Сделать вывод.
Дети получают лист и фломастер для оформления групповой работы.
Физминутка
Комплекс упражнений на уроках с элементами письма:
3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища.
И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
4. Упражнение для мобилизации внимания.
И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.

Представление результата работы группами
Все группы представляют свои  теоретические объяснения – результат.
Взаимооценка работы групп  по правилам (критериям)
- Какое  обоснование возьмем за эталон?
Выводы
- Разделительный ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на буквы, обозначающих согласные звуки, перед буквами е, ё, ю, я.
_- Где можем найти подтверждение нашему выводу? С. 158
- Прочитайте. Проговорите правило друг другу?
- Предложите способ легкого запоминания правила ( изобразить графически, схема)
Приставка согл. е, е ,я, ю
Вернемся к линеечке успеха. Узнали? Отметьте, свое  продвижение?
- А теперь, что будем делать? (применять правило)
- Как же напишем слова: сел и сел которые встретились в предложении?
V. Первичное закрепление
Самостоятельная работа учащихся по учебнику.
- Какой ход рассуждений возьмем за основу? С.158
 «Учимся применять правило» (учебник, с. 158-159).
- Выполните упражнение 2 на странице 159.
Первые три слова с проговариванием и обоснованием у доски.
2 и 3 строчку самостоятельно. (проверка ,с коментированием)
Проверка знаний
Самостоятельная работа
Пишем грамотно стр 86 упр 3. Вставь, где нужно ъ. взаимопроверка
Слайд
Вернемся к линеечке успеха.  Что мы делали? Научились. Отметьте, свое продвижение?
VI. Рефлексия  (Итог урока)
- Закончите предложения.
1. Что нам надо было узнать (правило написания ъ знака в словах).
Закончите предложения
Теперь я знаю, что… (разделительный ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный, перед буквами е, ё, ю, я)
Теперь я смогу… (писать слова не только с разделительным ь знаком, но и с разделительным ъ знаком)
- Оцените свою деятельность на уроке.
Мне было легко (трудно).
Я работал самостоятельно (Я нуждался в помощи).
Мое настроение.
Дети заполняют таблицу, ставя «+» в соответствующей колонке.

VII. Домашнее задание
По выбору: желтые и красные карточки
-  . с. 159, упр. 3трудное (вставить нужный знак в словах);
- С. 86, упр. 4 (списать текст и вставить нужные знаки).

Тема: «Слова с удвоенными согласными»
Тип урока: открытие нового знания
УМК: «Школа России» .Учебник: В. П. Канакина «Русский язык» 2 класс.
Цель: дать представление о словах с удвоенными согласными и способах их переноса.
Планируемые результаты:
предметные: правильно переносить слова с удвоенными согласными.
личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; понимать причины успеха в учебной деятельности;

Универсальные учебные действия:
регулятивные
• определять цель деятельности на уроке;
• учиться работать по предложенному учителем плану;
познавательные
• делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;
коммуникативные
• слушать и понимать речь других;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками;

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Тема: «ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ»
Задачи:
познакомить родителей с вопросами адаптации ребёнка к школе, их решением;
 проанализировать своё отношение к этой проблеме;
предложить практические советы по адаптации первоклассников;
научить родителей понимать свои родительские права и обязанности, уметь правильно их применять в общении со своими детьми.
Форма работы: информационно-аналитическая беседа с элементами ситуативного практикума.
Участники: классный руководитель, родители, педагог-психолог.
Основные вопросы для обсуждения:
Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Система взаимоотношений с ребёнком в семье в период адаптации к школьному обучению.
Родительский практикум по проблеме.
Ход собрания
Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей.
                                                                                В. А. Сухомлинский
Собрание начинается с обсуждения с родителями первого школьного дня ребёнка.
Родители делятся друг с другом и классным руководителем теми впечатлениями, которые оставил первый школьный день в душе ребёнка, как его поздравляли члены семьи, в честь того, что он стал школьником.
Эмоциональный настрой на собрание
Родительский практикум в виде игры «Радуга  чувств»  СЛАЙД
На доске  радуга, каждая дуга которой выражает  самые разнообразные чувства, которые может испытывать человек.  После того, как Ваш ребёнок переступил школьный порог,  в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование.  Выберите свою разноцветную дугу и назовите это чувство. (Светлая цветовая гамма – положительный настрой, тёмная – проблемы в адаптации).
Обсуждение вопроса посредством фронтальной беседы  СЛАЙД 4
Уважаемые родители! Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас – это наши дети.
Но сегодня, сидя за партой на том месте, на котором сидит ваш сын или дочь, мы учимся постигать формулу родительской педагогики. Возьмите листочки, которые лежат перед вами, рассмотрите их: одна сторона его чиста, а вторая заполнена. На заполненной страничке написаны предложения, в которых рассказывается о том, что я, как  педагог, увидела  в вашем сыне или дочери за это время, на что хочу обратить ваше внимание.
Мы никогда не будем вслух анализировать проблемы, неудачи, горести детей. Они остаются для индивидуального общения с вами. Это станет нашим с вами законом общения, нашей традицией родительских собраний.
Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребенка в семье. Расшифруйте их.
Закон семьи =______+______+_______+________
                ед.тр.   зн. похв.   тр.уч.    разд.благ.
- У кого что получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы?  СЛАЙД 4
I закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребенку.
II закон. Закон значимости похвалы для ребенка.
III закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.
IV закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.
Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребенка, значит ребенок состоится, как человек, как личность.
 (Высказывания родителей, обсуждение).
Современный первоклассник имеет следующие особенности:
СЛАЙД 5.
У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение.
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими.
У современных детей более слабое здоровье.
Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
СЛАЙД 6. Школа тоже не та. Приоритетная цель современной школы – личностно-ориентированное обучение. Задачи построения такого обучения:
Сформировать все психические процессы, которые обеспечат полноценное образование.
Развить коммуникативную деятельность, умение общаться и сотрудничать с другими людьми.
Сформировать учебную деятельность. Научить ребёнка учиться:
уметь принимать учебную задачу;
находить способы её решения;
отбирать нужные средства;
контролировать свои шаги;
самому оценивать полученные результаты.
Обсуждение вопроса о проблемах адаптации ребёнка к школе.
Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни: надо систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя и т.д. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям,  существует у всех первоклассников.
Адаптация -  процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей; адекватного опыта.
Психологические условия адаптации первоклассников к школе
СЛАЙД 7,8,9,10
Уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки!
Первого сентября ваш ребенок стал первоклассником. Первый год учебы будет для него годом новых знакомств, привыкания к одноклассникам и учителям, годом творческих успехов и познания неизвестного.
Мы, взрослые - и учителя, и родители - хотим, чтобы школьная жизнь ребенка была наполнена положительными эмоциями. Для этого мы должны создавать комфортные условия и поддерживать у ребенка желание учиться, ходить в школу, общаться с учителями и одноклассниками. Педагоги будут стараться работать так, чтобы каждая минута урока была наполнена для ребенка смыслом.
Для успешного обучения мы должны сделать так, чтобы наши требования были приняты ребенком. Вы, родители, можете немало сделать для того, чтобы ребенок любил школу и учился с радостью.
Прежде всего, надо каждый день интересоваться школьными событиями. Знания детей первых классов в течение учебного года не оцениваются в баллах. Поэтому вместо вопроса «Какую отметку ты получил?» спросите: «Что сегодня было самое интересное?», «Чем вы занимались на уроке чтения?», «Что веселого было на уроке физкультуры?», «В какие игры вы играли?», «Чем вас кормили сегодня в столовой?», «С кем ты подружился в классе?» и т.д.
Если дети не могут толково ответить на, казалось бы, простые вопросы, не волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное - не раздражайтесь. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена требований психологически очень трудна.
Имея дело с первоклассником, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношений к себе может быть очень болезненной: он дезориентирован, он не понимает, что же теперь «хорошо», а что - «плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.
Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Мы очень просим вас только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны.
Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни первоклассника. Верьте в ребенка, верьте в учителя.
 Школьный психолог даст  Вам  практические советы  по адаптации первоклассников.
2. Выступление школьного психолога.
3. Советы для родителей.
Вывод:
для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, важны хорошие взаимоотношения в семье, отсутствие конфликтных ситуаций и благоприятный статус в группе сверстников.
Необходимым условием успешной адаптации ребенка в школе является степень участия родителей в его школьной жизни, в организации приготовления уроков, особенно в первый год обучения.
 «Пять вопросов в конце недели»
Вечером последнего учебного дня недели, после (во время) ужина или перед тем, как ребенок ляжет спать, поговорите с ним, обсудив несколько простых вопросов:
- Доволен ли ребенок тем, как прошла школьная неделя, и почему?
- Что за пять учебных дней стало для него главным, показалось интересным, расстроило, обрадовало?
- Какие «роли» ему пришлось выполнять за неделю (ученик, дежурный, зритель, участник дела, события, победитель, наказанный, помощник и т.д.)? Выполнение каких ролей ему понравилось, а каких - нет?
- Какой из дней запомнился более всего? Почему?
- С чем связана для него грядущая неделя? Будет ли она в его представлении трудной, радостной, скучной, успешной?
«Беседа по классной фотографии»
Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он «познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду. В дальнейшем через фотографию можно будет подробно расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ваш сын (дочь) больше говорил о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Не провоцируя ребенка на «ябедничество», нужно очень тонко дать понять, что вас интересуют не столько конфликты или проступки ребят сами по себе, сколько его собственное отношение к этому. Лучше не задавать вопросов типа «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?» или «У кого самые плохие оценки?».
В конце концов, если ребенок действительно захочет, он случайно или специально расскажет об этом сам. Предпочтительнее задавать вопросы, помогающие создать, укрепить положительное, доброе, уважительное отношение к одноклассникам: «К кому можно обратиться за помощью?», «С кем интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т.п.
 «Копилка школьных успехов»
Поставьте в специальном месте стеклянную (пластиковую) банку или прозрачную коробочку. Отныне это - «копилка школьных успехов», в которую, к примеру, будут «складываться» «пятерки» и «четверки». Не сами по себе, конечно, а в виде чего-то материального. Например, тех же зерен крупной фасоли или крупных макарон-ракушек.
Предвидя возможный родительский соблазн, предупредим сразу: играть в то, что за получаемые «пятерки» вы будете складывать в копилку пятирублевые монеты, не стоит.
Вывод:
- Недопустимо применять физические меры воздействия, запугивание, критику в адрес ребёнка, особенно в присутствии  других людей.
- Желательно познакомиться с одноклассниками и пообщаться с ними после уроков.
- Необходимо проявлять интерес к школьным делам ребёнка, к школе, классу, к каждому прожитому в школе дню.
- Следует помнить, что первое условие успеха в школе – самоценность ребёнка для родителей.
- Создавать  благоприятный климат в семье.
- Предоставлять ребёнку самостоятельность в учебной работе и вместе с тем обоснованно контролировать его учебную деятельность.
- Поощрять ребёнка, и  не  только за учебные успехи.

Справка
по итогам посещения уроков учителей начальных классов
Докшиной К.А.
Мною были посещены следующие уроки:
Литературное чтение на родном (русском) языке.
Русский язык.
В ходе посещения  была проверена документация: поурочное планирование по предмету и рабочие тетради.
Анализ посещенных уроков  учителя Докшиной К.А. показал, что учитель владеет  учебным материалом,  на уроках использует в основном фронтальную форму работу, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный методы.
Тематические планы уроков Кристины Александровны отражают содержание учебного материала. На уроках используются красочные наглядные пособия и раздаточный материал, мультимедийное оборудование (компьютерные презентации). Уроки начинаются с организации класса (проверяется наличие письменных принадлежностей, учебника, тетради и т. д.). На уроках в обязательном порядке проводятся физминутки протяженностью по 1-2 минуты в игровой форме.
На уроке русского языка организована работа  в парах. Учитель строит работу так, что заставляет учеников наблюдать, сопоставлять, делать выводы.
На уроке литературного чтения при чтении слов, учитель добивается чёткости в произношении и прочтении, объясняя лексическое значение трудных слов.
Следует отметить доброжелательность учителя, взаимопонимание с учащимися. Уроки проходят в хорошем темпе.
Активность учащихся на уроке высокая,  дети работают все, дают полные ответы. Учитель учит  детей  формулировать тему и цели урока,  делать выводы.  Не всегда  учитывает  индивидуальные способности учащихся, отсутствует дифференцированный подход.
Уроки проводятся  методически грамотно, поставленные цели – достигнуты, носят воспитательный, развивающий и обучающий характер.
Проведенные уроки показали, что учитель владеют методикой преподавания предметов на достаточном уровне. Уроки отличаются высокой плотностью, доступностью изложения материала, эффективностью методов и приёмов работы, целесообразностью распределения времени, логической последовательностью и взаимосвязью этапов.
На уроке организована деятельность в парах, в группах, чтение хором. Учитель строит работу так, что заставляет учеников наблюдать, сопоставлять, делать выводы.
Уроки проведены в оптимальном темпе, выдержаны все структуры урока, поставлены и достигнуты цели. Разнообразные виды учебной деятельности обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы. Речь учителя понятна, доступна, вовремя делаются выводы. Индивидуальный контроль побуждает к высказыванию своего мнения. При чтении слов учитель добивается чёткости в произношении и прочтении, объясняя лексическое значение трудных слов. Уроки носят развивающий и обучающий характер.
Следует отметить доброжелательность учителя, взаимопонимание с учащимися. Уроки проходят в хорошем темпе.
На уроках учитель осуществляет индивидуальный подход к учащимся, в соответствии с разным уровнем подготовки и знаний учеников применяются разные формы обучения, в большой степени используется наглядность и раздаточный материал, мультимедийное оборудование (компьютерные презентации).
Уроки учитель планирует грамотно, с учетом дифференцированного подхода к обучению.
 Активность ребят высокая. Диалог учителя с учащимися доброжелательный, спокойный, чёткий и понятный. Атмосфера в классе рабочая. Постоянно прослеживаются межпредметные и обратная связи, учителем создаётся проблема, к решению которой привлекаются учащиеся.
Тематические планы уроков Кристины Александровны отражают содержание учебного материала.
Рекомендации:
Учителю начальных классов Докшиной К.А. продолжить обучение детей в соответствии с требованиями ФГОС, с использованием различных педагогических технологий, с использование различных приёмов и методов для активизации познавательной деятельности учащихся.
Рационально использовать оборудование кабинета.
Следить за распределением времени по этапам урока.
Посещать уроки других учителей начальных классов с целью обмена опытом.

Отчёт – педагога наставника о проделанной работе
за 2019-2020 учебный год
ФИО молодого специалиста:  Докшина Кристина Александровна
ФИО наставника:  Кравцова Наталья Алексеевна
Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
   Являясь наставником молодого  специалиста Докшиной Кристины Александровны, мною были определены цель и основные задачи работы с молодым педагогом.
     Цель - создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы и организация помощи по  воспитательной работе с классным коллективом.
Задачи:
помочь адаптироваться молодому учителю в коллективе;
определить уровень его профессиональной подготовки на 1-й год сотрудничества;
выявить затруднения в педагогической практике и оказать методическую помощь;
создать условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями;
развивать потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.
Ожидаемые результаты:
успешная адаптации молодого педагога в учреждении;
активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;
повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;
обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;
использование в работе начинающих педагогов современных педагогических технологий;
умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.
Содержание деятельности:
 Диагностика затруднений молодого педагога и выбор форм оказания помощи на основе анализа его потребностей.
 Посещение уроков молодого педагога.
 Планирование и анализ деятельности.
 Помощь молодому специалисту в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы.
Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной,  научно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время (олимпиады, смотры, предметные недели, и др.).
Создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодого педагога.
Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными учителями.
Организация мониторинга эффективности деятельности.
         Нашу работу я выстроила в три этапа:
1й этап – адаптационный. Определила  круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявила  недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
      2й этап – основной (проектировочный). Разработала  и реализую программу адаптации, осуществляю  корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогаю выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
      3й этап – контрольно-оценочный. Проверяю уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяю степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
       Выбор формы работы с молодым специалистом начала с вводного анкетирования и беседы, где педагог указал свои трудности, проблемы в работе. По итогам анкетирования определили совместный план работы начинающего педагога с наставником.
        Познакомила Кристину Александровну с нормативно – правовой базой школы (календарный учебный график, учебный план, ООП НОО, план работы школы на 2019-2020 уч. год, документы строгой отчетности).
        Совместно со мной была изучена  документация об организации урока и  внеурочной деятельности в рамках ФГОС, положение о текущем и итоговом контроле за знаниями учащихся (создание карт дифференциации).
       В течение года осуществлялась работа по ознакомлению молодого педагога с требованиями, формами, методами, видами, типами уроков и деятельностью  учителя на уроке.
       Проведены практические занятия по планированию и организации работы по предмету: изучение основных тем программ, составление календарно-тематического планирования, знакомство с УМК, методической литературой, составление рабочих программ, поурочного планирования, плана воспитательной работы, разработки внеклассного мероприятия и родительского собрания.
       Были проведены  консультации по организации индивидуальных занятий с различными категориями учащихся, предупреждению педагогической запущенности,  проведению родительских собраний и бесед с родителями, оказанию помощи в выборе методической темы по самообразованию.
           С целью знакомства с работой, выявления затруднений, оказания методической помощи, Кристиной  Александровной были  посещены уроки, мероприятия, классные часы, праздники учителя - наставника и опытных учителей школы (математика, литературное чтение, русский язык, окружающий мир). На которых молодой педагог познакомился  с подробным самоанализом уроков наставника и коллег.
         Наибольшее внимание уделялось посещению уроков и мероприятий молодого учителя. Совместно с молодым специалистом анализировались проведенные им уроки, давались методические рекомендации по правильности составления поурочного планирования и умения достичь цели поставленной на уроке.
        В ходе посещенных уроков и часов общения выявлена проблема в работе с детьми с низкой учебной мотивацией, в частности проблема состоит в вовлечении их в активную учебную деятельность и соблюдении ими дисциплины. Не всегда молодому учителю получается осуществить индивидуальный подход в работе с учетом возрастных особенностей учащихся.
       Кроме этого была оказана помощь в коррекции  календарно – тематического планирования, в планировании контрольных работ, в соблюдении санитарно – гигиенических норм и требований на уроке, в работе по самоанализу урока.
        Молодому специалисту была оказана помощь:
 в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы;
в приобретении опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития познавательной деятельности учащихся.
          За год  работы  с молодым специалистом можно сделать следующий  вывод: учитель неплохо владеет методикой ведения урока; материалом урока; следит не только за ходом учебного процесса, но и за порядком в классе, за характером взаимоотношении учащихся.
         Необходимо обратить внимание на использование различных форм контроля и оценки знаний учащихся.
На основании изложенного, полагаю, что период адаптации молодого специалиста прошел успешно.
Докшиной К.А. оказывается помощь администрацией и педагогом-наставником в вопросах совершенствования теоретических знаний, повышения профессионального мастерства.
        Задачи на следующий учебный год:
-  работать над повышением компетентности молодого педагога в вопросах развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся, организации дисциплины на уроках;
- обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся на протяжении всего урока;
- освоение разнообразных современных технологий обучения;
- работать над темой самообразования;
- оформление портфолио педагога;
 - активизация участия в различных творческих конкурсах, мероприятиях

Приложение 7
ПУБЛИКАЦИИ:
(Всероссийский уровень)
Статья по теме "Коррекция тревожности младших школьников в процессе обучения", 13.09.2019
сайт – PRODLENKA
Презентация как инструмент реализации дистанционного обучения на платформе учи.ру по теме: "Вычитание вида 17-, 18-", 14.09.2020
сайт – PRODLENKA
Презентация как инструмент реализации дистанционного обучения по теме: "Лисичка сестричка и волк", 08.09.2021
сайт – PRODLENKA
(Международный уровень)
Конспект по русскому языку на тему "Звуки [к] и [к,], буква Кк" (1 класс), 13.09.2019
Презентация как инструмент реализации дистанционного обучения на платформе учи.ру по теме произведения М.Пляцковский "Помощник", 31.08.2020
Методическая разработка открытого урока по русскому языку на тему «Удвоенные согласные» (2класс), 07.09.2021
Infourok.ru
(Областной уровень)
Участие в национальной научно-практической конференции «Личностное развитие: социокультурные и образовательные аспекты» с темой: «Духовно-нравственное воспитание будущего учителя начальных классов средствами краеведения». Публикация в сборнике. Октябрь 2021г.
ОТКРЫТЫЕ УРОКИ
Русский язык 2020 г. по теме «Удвоенные согласные в словах».
Русский язык,2021г. по теме: «Учимся писать разделительный твердый знак».
Родительское собрание,2019 г.  по теме: «Пути адаптации детей 1 класса, помощь родителям».
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ:
«ФГОС НОО: современные подходы к обучению младших школьников», в объёме 108 часов. 16.12.2020
«Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ», в объёме 24 часа. 25.12.2020
СЕМИНАРЫ:
ВЕБИНАР:
«ВПР в 4-классе как начальная ступень к проверочным работам в основной школе: тематическая и структурная преемственность»,
2 часа, 25.01.2022г.

Приложение 8