title: Дифференцированные задания по темам курса "Физическая география" 6 класс

extracted_text:
Дифференцированные задания

по темам курса «Физическая география. 6 класс»

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ
        Использование дифференцированного подхода в обучении географии возможно на разных этапах урока: при объяснении нового материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, в ходе повторения, а также на этапе контроля знаний.
        Одно и то же задание может иметь разный уровень сложности для учащегося в зависимости от места в учебном процессе. Например, задание «Назовите характерные черты рельефа Свердловской области» до изучения темы «Рельеф Свердловской области» будет 2 уровня сложности, а после ее изучения – 1 (8 класс).
         В таблице «Дифференцированные задания по темам курса “Физическая география. 6 класс”» приведены примеры разноуровневых заданий по отдельным темам школьного курса географии, которые могут быть использованы на разных этапах урока.

1.2. ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
     Дифференцированный подход на этапе контроля знаний предполагает использование тематических разноуровневых проверочных работ, которые имеют определенные особенности. Во-первых, предполагается два варианта проверочной работы; во-вторых, указываются уровни сложности вопросов; в-третьих, прописывается количество баллов за каждое правильно выполненное задание; в-четвертых, предлагается шкала перевода балльной оценки в традиционную пятибалльную отметку.
      При выполнении разноуровневых проверочных работ учащиеся ориентируются на свои способности, уровень сложности заданий, ожидаемую отметку и самостоятельно определяют набор заданий для решения.
      Для оценивания результатов выполнения работ применяются два количественных показателя: традиционные отметки «2», «3», «4», «5» и рейтинговая (балльная), значительно расширяющая диапазон традиционной отметки. Рейтинговая (балльная) отметка формируется путем подсчета общего количества баллов, полученных учащимися за выполнение проверочной работы. Далее суммарный рейтинг переводится в 5-балльную шкалу отметок.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «ПЛАН И КАРТА» (40 МИНУТ)
1 вариант
 1 уровень
 1. Дайте определение понятий: план местности, географические координаты, масштаб, географическая долгота, абсолютная высота.  (5Х2 балла за понятие = 10 баллов)
2. Определите географические координаты вулкана Везувий и г. Мехико. (5 баллов)
2 уровень
3. Чем отличаются понятия: абсолютная высота и относительная высота? Какая из них подписывается на карте? (8 баллов)
4. Изобразите на чертеже расстояние 500 м. Масштаб выберите самостоятельно, подпишите численный и именованный масштаб. (8 баллов)
5. Определите по карте, какое из морей более мелкое: Берингово, Черное, Карское. Свой ответ обоснуйте. (8 баллов)
3 уровень
6. Изобразите при помощи горизонталей холм высотой 17,5 м (высота сечения 5 м), западный склон крутой, восточный – пологий. (10 баллов)
7. По физической карте мира определите, в каком из заливов – Гудзоновом или Мексиканском – больше воды? Ответ объясните. (10 баллов)
2 вариант
1 уровень
1. Дайте определение понятий: азимут, относительная высота, географическая карта, географическая широта, горизонталь. (5Х2 балла за понятие = 10 баллов)
2. Определите географические координаты вулкана Ключевская сопка и г. Токио. (5 баллов)
2 уровень
3. Сравните понятия: географическая карта и план местности. Результаты сравнения занесите в таблицу. (8 баллов)

4. Изобразите на чертеже расстояние 800 м. Масштаб выберите самостоятельно, подпишите численный и именованный масштаб. (8 баллов )
5. Определите по карте, какое море более глубокое: Берингово, Черное, Карское. Свой ответ обоснуйте.
3 уровень
6. Изобразите при помощи горизонталей впадину глубиной 17,5 м, сечение выберите самостоятельно. (10 баллов)
7. По физической карте мира определите, как изменилась бы площадь Южной Америки, если уровень воды в океане поднимется на 200 м? (10 баллов)
Схема перевода рейтинговой (балльной) оценки в традиционную 5-балльную шкалу отметок

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «ЛИТОСФЕРА» (20–25 МИНУТ)

Вариант 1
1 уровень

1. Дайте определение понятий: литосфера, горы. (5 баллов)
2. Как различаются равнины по высоте? Приведите примеры, используя карту. (5 баллов)

 2 уровень

3. Сравните географическое положение гор Альп и Кавказа. (8 баллов)
4. Какое влияние оказывает рельеф на жизнь и хозяйственную деятельность человека? (8 баллов)

3 уровень

5. Каково первичное залегание осадочных горных пород? Как оно может измениться? Ответ представьте в виде схемы. (10 баллов)

Вариант 2
1 уровень

1. Дайте определение понятий: земная кора, равнины. (5 баллов)
2. Как различаются горы по высоте? Приведите примеры, используя карту. (5 баллов)

2 уровень

3. Сравните географическое положение Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. (8 баллов)
4. Как изменяется поверхность Земли под воздействием хозяйственной деятельности человека? (8 баллов)

3 уровень

5. Как связаны горные породы разного происхождения между собой? Правильно ли утверждение, что в земной коре происходит круговорот горных пород? (10 баллов)

Система формирования рейтинговой (балльной) оценки

Схема перевода рейтинговой (балльной) оценки в традиционную 5-балльную шкалу отметок

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «АТМОСФЕРА» (40–45 МИНУТ)

1 вариант

1 уровень
1. Дайте определение понятий: ветер, климат, атмосферные осадки. (5 баллов)
2. Назовите основные элементы погоды. Почему погода постоянно изменяется?  (5 баллов)

2 уровень
3. Вычислите годовую амплитуду температур и среднегодовую температуру в каждом из трех метеопунктов (А, Б, С). Объясните, почему самая низкая в течение суток температура воздуха отмечается после восхода солнца? (8 баллов)

4. Сравните туман и облака. В чем их сходство и различие? (8 баллов)
5. Зависит ли влажность воздуха от подстилающей поверхности? Свой ответ поясните. (8 баллов)

3 уровень
6. Опишите, каким по сравнению с современным стал бы климат Свердловской области, если б на побережье Карского моря поднялись высокие горы. (10 баллов)
7. Почему в г. Екатеринбурге постоянно меняется атмосферное давление, ведь высота места над уровнем моря остается неизменной? Напишите свои рассуждения. (10 баллов)

2 вариант
1 уровень
1. Дайте определение понятий: атмосферное давление, погода, атмосфера. (5 баллов)
2. На какие группы можно разделить атмосферные осадки (по одному из признаков)? В каких единицах они измеряются? (5 баллов)

2 уровень
3. Вычислите годовую амплитуду температур и среднегодовую в каждом из трех метеопунктов (А, Б, С). Объясните, почему самая высокая в течение суток температура воздуха отмечается после полудня? (8 баллов)

4. Справедливо ли считать росу и иней атмосферными осадками? Свой ответ обоснуйте. (8 баллов)
5. Зависит ли температура воздуха от подстилающей поверхности? Свой ответ поясните. (8 баллов)

 3 уровень
 6. Опишите, каким бы по сравнению с современным стал климат Вологодской области, если бы вдоль западной границы России тянулись высокие горы. (10 баллов)
7. Над крупными городами выпадает значительно больше осадков, чем в сельской местности. Как это можно объяснить? (10 баллов)
Схема перевода рейтинговой (балльной) оценки в традиционную 5-балльную шкалу отметок

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «ГИДРОСФЕРА» (20–25 МИНУТ)

1 вариант

1 уровень
1. Дайте определение понятий: гидросфера, океан, река. (5 баллов)
2. Перечислите источники питания рек и озер. Какой источник питания характерен для всех рек? (5 баллов)

2 уровень
3. В чем сходство и различие между океаном и морем? Выделите черты сходства и различия, результаты сравнения занесите в таблицу. (8 баллов)

4. Объясните, какие причины влияют на: а) увеличение солености воды в океане, б) уменьшение солености воды в океане.
 (8 баллов)

3 уровень
5. Может ли в настоящее время на территории Вологодской области образоваться ледник? Свой ответ объясните. (10 баллов)

2 вариант

1 уровень
1. Дайте определение понятий: ледник, озеро, море. (5 баллов)
2. Перечислите составные части гидросферы. (5 баллов)

2 уровень
3. По каким признакам можно определить горную и равнинную реку? Объясните влияние рельефа на характер течения реки. (8 баллов)
4. По физической карте Африки определите, какое озеро находится в разломе земной коры. Объясните свои предположения. (8 баллов)

3 уровень
5. Что будет, если исчезнет река Нейва? Как это повлияет на быт и хозяйственную деятельность людей? (10 баллов)

Схема перевода рейтинговой (балльной) оценки в традиционную 5-балльную шкалу отметок

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «БИОСФЕРА И ВЗАИМОСВЯЗИ ЗЕМНЫХ ОБОЛОЧЕК»
 (20–25 МИНУТ)

1 вариант
1 уровень
1. Дайте определение понятия «природный комплекс». (5 баллов)
2. Назовите составные части биосферы и подчеркните самую обитаемую ее часть. (5 баллов)

2 уровень
3. Объясните, почему количество живых организмов в океане зависит от глубины и географической широты. (8 баллов)
4. Изобразите в виде схемы характер взаимодействия земных оболочек: атмосферы и литосферы или атмосферы и гидросферы. (8 баллов)

3 уровень
5. Разработайте правила разумного поведения человека в природе. (10 баллов)

2 вариант
 1 уровень
1. Дайте определение понятия «географическая оболочка». (5 баллов)
2. Из каких компонентов состоит природный комплекс? (5 баллов)

2 уровень
3. Объясните, почему и как изменяется количество растительной массы от экватора к полюсам. (8 баллов)
4. Выясните взаимодействие растений с другими компонентами ПК. Ответ дайте в виде схемы. (8 баллов)

3 уровень
5. Объясните, почему хищные животные не могут существовать без такого природного компонента, как почва. (10 баллов)

Схема перевода рейтинговой (балльной) оценки в традиционную 5-балльную шкалу отметок

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ
ПО КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ. 7 КЛАСС»

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ
        Дифференцированные задания по курсу «География материков и океанов. 7 класс» разработаны на основе требований, предъявляемых к уровню подготовки учащихся по предмету.
        По каждой теме курса предлагаются тематические требования к усвоению знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также примеры разноуровневых заданий для учащихся.

ТЕМА «ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ»
Тематические требования
Называть и показывать:
отличия материковой коры от океанической; крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма; существенные признаки понятий «платформа», «рельеф».
Объяснять образование и размещение крупных форм рельефа Земли.
Прогнозировать изменения очертаний суши в результате движения литосферных плит.

Примерные вопросы и задания
1 уровень
Назовите материки и океаны, соответствующие Северо-Американской литосферной плите. В каком направлении перемещаются Южно-Американская и Африканская литосферные плиты, какие явления происходят вдоль их общих границ?
Определите направление и скорость перемещения Тихоокеанской литосферной плиты. Приведите примеры, подтверждающие, что рельеф Земли является результатом взаимодействия внутренних и внешних сил.
Что такое сейсмический пояс? Чем характеризуются эти области планеты?
Назовите два признака, отличающие материковую кору от океанической.
Что такое платформа? Какие формы рельефа соответствуют платформам?
Нарисуйте схему, показывающую зависимость расположения крупных форм рельефа от типа земной коры. Подтвердите примерами.
Назовите причины разнообразия рельефа земли. Приведите примеры.
Какая существует связь между горными породами и полезными ископаемыми?
2 уровень
Почему одной из задач современной науки является определение границ литосферных плит?
Какие процессы происходят именно вдоль границ?
Приведите примеры государств Южной Америки, в которых существует опасность землетрясений. Объясните почему.
Выявите и объясните основные закономерности в размещении крупных форм рельефа на Земле.
Назовите основные закономерности в расположении крупных равнин и главных горных систем земного шара. Ответ подтвердите конкретными примерами.
Чем объяснить, что на равнинах находят полезные ископаемые осадочного и магматического происхождения?
3 уровень
Назовите территории Земли, где в далеком будущем могут образоваться новые океаны, новые материки.
Ученые с пристальным вниманием изучают дно Красного моря.
Установлено, что в прибрежных районах здесь есть топкая континентальная кора, во многих местах иссеченная трещинами. В расселине посредине моря– очень молодая океаническая кора: ее возраст, считают ученые, не более пяти миллионов лет. О чем свидетельствуют эти факты?

ТЕМА «ГИДРОСФЕРА. МИРОВОЙ ОКЕАН –
ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ ГИДРОСФЕРЫ ЗЕМЛИ. ОКЕАНЫ»
Тематические требования
Называть и показывать:
океаны, моря, заливы, проливы, основные течения; природные пояса, ресурсы океана, районы добычи полезных ископаемых и других ресурсов; виды хозяйственной деятельности человека в океане; примеры антропогенных изменений в природе океанов; меры по охране вод; крупнейшие порты.
Определять географическое положение океана, моря, залива, пролива, направление основных течений.
Объяснять: особенности рельефа дна океана; образование течений и их влияние на природу прилегающей суши; различия в природе отдельных частей каждого из океанов; роль океана в жизни Земли.
Примерные вопросы и задания
1 уровень
Охарактеризуйте географическое положение любого океана по типовому плану.
Выделите наиболее характерные черты природы каждого из океанов.
Какими природными ресурсами располагает Мировой океан? Какие из них используются наиболее интенсивно?
Назовите основные виды хозяйственной деятельности человека в Мировом океане.
Какие виды полезных ископаемых добывают в шельфовой зоне океана? Приведите примеры районов добычи.
В чем проявляется отрицательное воздействие человека на природу океанов?
Перечислите последовательно моря, заливы и проливы, которые пересечет корабль, отплывающий из Мурманска в Севастополь.
Занесите перечисленные морские течения в соответствующие графы таблицы: Гольфстрим, Куросио, Бенгельское, Бразильское, Канарское, Калифорнийское, Западных ветров, Северное пассатное, Северо-Тихоокеанское, Перуанское, Северо-Атлантическое.

С чем связано возникновение течений в океане?
Что называется водными массами, какими свойствами они характеризуются?
Назовите, в каких широтах океанические воды отличаются относительно низкой (высокой) соленостью и какова ее величина?
По атласу определите, какие объекты входят в состав тихоокеанского «Огненного кольца». Какие государства находятся на побережье Индийского океана?
2 уровень
Объясните происхождение крупных форм рельефа дна океанов, опираясь на основные положения теории литосферных плит.
Какое влияние на природу океанов оказывают их географическое положение и размеры? Приведите примеры такого влияния.
Выделите в океанах природные комплексы, в которых проявляется широтная зональность, и комплексы, образующиеся под влиянием суши. Объясните их особенности.
Приведите пример теплого (холодного) течения в южной части Индийского океана и объясните его происхождение.
Проследите по карте ход изотермы 0 °С в Северном полушарии и установите роль теплых и холодных течений в формировании климата суши.
Какое влияние оказывают течения на количество осадков, выпадающих над Северной Америкой и Евразией?
Как можно объяснить различия солености морей: Баренцево – 35 промилле, Карское – 10, Лаптевых – 18, Восточно-Сибирское – 4–5, Чукотское– 35?
Составьте классификации течений в Мировом океане по разным основаниям. Сформулируйте закономерности размещения теплых и холодных (ветровых и стоковых) океанических течений вдоль берегов материков.
Как особенности географического положения Северного Ледовитого океана отражаются на его природе? Когда Атлантический океан стал главным водным путем на Земле? С чем это связано?
3 уровень
Северная Атлантика оказывает сильное влияние на погоду в Европе. Объясните, в чем проявляется это влияние.
Приведите примеры такого влияния на погоду своей местности. Мировой океан – будущее человечества. Докажите или опровергните правильность этого утверждения.
Как вы считаете, почему представление о неисчерпаемости биологических богатств Мирового океана оказалось несостоятельным?
Предложите меры по охране биологических ресурсов Мирового океана.
Проложите на карте маршрут туристского судна или научно-исследовательского корабля. Объясните направления маршрутов целями плаваний.

ТЕМА «АФРИКА»
Тематические требования
 Называть и показывать:  имена путешественников и исследователей континента и результаты их работы; крупные объекты береговой линии;крупные рельефы, месторождения полезных ископаемых; климатообразующие факторы;преобладающие воздушные массы; климатические пояса; важнейшие реки и озера; источники питании рек; размещение на материке природных зон; характерных представителей животного и растительного мира основных природных зон континента; районы повышенной плотности размещения населения на материках, крупнейшие народы, ареалы их распространения;  крупные регионы материка, различающиеся природными особенностями и хозяйственной деятельностью населения; страны, входящие в состав региона; крупнейшие по площади и населению страны; природные богатства стран; столицы государств; крупнейшие заповедники и национальные парки материков; меры по охране природы континентов.
Определять: географическое положение материка, координаты крайних точек, протяженность материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах; географическое положение страны и ее столицы; по картам различного содержания особенности природы регионов и отдельных стран, их природные богатства, особенности размещения и состав населения; степень благоприятности природных условий для жизни людей в стране, регионе.
Описывать: особенности географического положения материка в сравнении с другими материками; особенности крупных форм рельефа; климат отдельных территорий; реку (по выбору).
Объяснять: существенные признаки понятий: географическое положение материка, режим реки и др.; влияние географического положения на особенности природы континента; размещение крупных форм рельефа иместорождений полезных ископаемых на материках в зависимости от строения земной коры; причины формирования типов климата на континенте; особенности питания и режима рек; особенности растительного и животного мира природных зон; различия в почвах, растительности и животном мире природных зон;особенности хозяйственной деятельности населения в отдельных странах и регионах мира; причины опасных природных явлений.
Оценивать влияние географического положения материка на особенности природы его частей и континента в целом.
Прогнозировать изменения природы материка под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Примерные вопросы и задания
1 уровень
Заполните таблицу «Исследователи Африки».

Какие черты природы Африки определяются тем, что экватор пересекает ее почти посередине?
Какая форма рельефа преобладает в Африке? Объясните почему.
Назовите, какие части материка оказываются в зоне действия пассатов.
В какой части Африки располагаются крупнейшие озера?
Каково происхождение глубочайших озерных котловин?
Объясните, почему большинство африканских рек имеют каскады водопадов.
В каком направлении сменяются природные зоны на территории материка?
Какую географическую зависимость подтверждает такое распределение природных зон?
Перечислите характерные черты влажного экваториального леса.
Определяющей причиной формирования природных зон является сочетание тепла и влаги. Докажите это положение конкретными примерами.
Назовите факторы, влияющие на размещение населения на территории материка. Назовите известные вам государства Африки и их столицы.
Назовите особенности природы и хозяйства ЮАР.
Какие меры для сохранения дикой природы предпринимают жители стран Восточной Африки?
2 уровень
Дайте характеристику географического положения материка.
Какие черты природы материка являются следствием его географического положения?
Какие элементы земной коры формируют материк?
Как различия в строении Африканской платформы отразились на рельефе Северной и Западной, Южной и Восточной Африки?
Дайте сравнительную характеристику Атласских и Драконовых гор.
На примере Африки покажите, как морские течения, рельеф, направления господствующих ветров и другие факторы влияют на климат материка.
Какое влияние на климат северной и южной частей материка оказывают пассаты?
Докажите или опровергните утверждение: «Пассат – это влажный ветер». Сравните географическое положение Южно-Африканской республики и Алжира. Сделайте вывод о влиянии географического положения на природу страны.
Приведите примеры влияния природных условий на быт, обычаи и жилища народов Африки.
В какую страну Африки вы бы хотели совершить путешествие? Почему?
3 уровень
Что произойдет с Африканской платформой, если процессы раздвижения земной коры, происходящие в зоне разломов Восточной Африки, будут усиливаться? Объясните, почему высшая точка Африки – вулкан Килиманджаро – находится в пределах платформы, а не складчатой области, как на других материках.
Как вы объясните, почему самые высокие температуры воздуха на Земле зафиксированы в Ливийской пустыне на севере Африки, а не в пустынях южной части материка?
Объясните, как изменится климат Сахары, если материк Африка сместится к югу на 20°.
При зенитальном положении Солнца над экватором на Южном тропике в Африке воздух прогревается до 24 °С, а на Северном – до 32 °С. Чем это можно объяснить?
Нил никогда не пересыхает, хотя в среднем и нижнем течении река протекает по пустыне, теряя при этом огромное количество воды. Какое научное объяснение имеет эта загадка?
Являясь бессточным, озеро Чад имеет пресную воду. Чем это можно объяснить? Почему Африку называют материком классических пустынь?
Какие причины породили наступление пустынь на саванны Африки?
Какие мероприятия, на ваш взгляд, следует провести в Африке, чтобы уменьшить скорость этого процесса? Ч
то произойдет с природой пустыни Намиб, если представить, что холодное Бенгельское течение изменит свое направление: а) переместится от берегов Африки далеко на запад; б) на его месте появится теплое течение.

ТЕМА «АВСТРАЛИЯ»
Примерные вопросы и задания
1 уровень
Продолжите фразу: Австралия самый..., самый..., самый... материк.
Используя карты атласа, дайте описание географического положения Большого Барьерного рифа.
Назовите русского ученого, внесшего большой вклад в изучение природы и населения Океании.
Используя карты атласа, назовите крупные реки материка.
К бассейну каких океанов относятся реки Австралии?
Какие природные зоны расположены на материке?
Назовите характерных представителей животного и растительного мира материка. Какое государство расположено на материке? Как называется его столица?
Что называют Океанией?
Назовите государства и их столицы, расположенные на островах Океании.
2 уровень
Почему на территории Австралии много английских названий?
Какие черты рельефа Австралии объясняются особенностями строения земной коры?
Почему Австралия бедна поверхностными водами?
Каким образом количество осадков отражается на размещении природных зон Австралии?
В чем выражается и чем объясняется своеобразие органического мира материка? Как объяснить обилие сумчатых видов на материке Австралия?
Объясните, почему почти все культурные растения австралийцы выращивают на востоке материка.
3 уровень
Объясните выражение: «Экономика Австралии едет на овце».
Назовите черты уникальности материка Австралия.
Острова Океании нередко рождаются на глазах человека. Почему? Приведите примеры.

ТЕМА «ЮЖНАЯ АМЕРИКА»
Примерные вопросы и задания
1 уровень
Появление каких географических названий на карте материка связано с именами Х. Колумба, Ф. Магеллана, А. Веспуччи?
Пользуясь физической картой, определите географическое положение Южной Америки.
Рассчитайте протяженность Южной Америки по 70° з. д.
Какое влияние на природу материка оказывает его вытянутость с севера на юг? Приведите примеры рек, впадающих в Тихий и Атлантический океаны. Результаты работы занесите в таблицу.

Назовите основных представителей животного и растительного мира сельвы.
Как распределяются обитатели животного мира в ярусах влажного тропического леса?
Каким природным зонам соответствуют следующие термины: сельва, льянос, кампос, пампа?
Перечислите народы, являющиеся коренными жителями Южной Америки.
2 уровень
Выделите черты сходства в рельефе южных материков. О чем они свидетельствуют?
Почему в Андах часты катастрофические землетрясения?
Почему Южная Америка является самым влажным материком?
Проследите, как изменяются климатические условия на материке вдоль 35° ю. ш. Причины изменений объясните.
Почему, несмотря на близость океанов, вдоль западного склона Анд выпадает мало осадков?
Погода и климат – понятия разные. Где в Южной Америке между этими понятиями нет различий?
Объясните причины полноводности реки Амазонки.
Сравните площадь бассейнов внутреннего стока Африки и Южной Америки. Объясните причины различий.
В чем сходство пустынь Намиб и Атакама? Причины объясните.
Выявите черты сходства и различия между африканской гилеей и американской сельвой.
Приведите примеры, доказывающие, что органический мир Южной Америки своеобразен.
Почему в Южной Америке на побережье Атлантического океана расположено больше городов, чем на побережье Тихого? Назовите не менее трех причин.
3 уровень
Как бы изменился климат Южной Америки, если бы Анды находились на востоке материка?
Докажите справедливость высказывания: «Амазонка – царица рек».
Для Амазонки характерно разнообразие видов и сказочное богатство растительного и животного мира. Однако отдельные виды растений и животных, широко распространенные на правом берегу, совершенно неизвестны на левом и наоборот. Как объяснить это явление?
Испанцы завезли картофель в Европу из тропиков Южной Америки, но эта культура широко распространилась в районах с умеренным климатом.
Какими физико-географическими особенностями центра происхождения картофеля вы это объясните?

ТЕМА «АНТАРКТИДА»
Примерные вопросы и задания
1 уровень
Кто и когда открыл Антарктиду?
Назовите крайнюю точку материка, определите ее географические координаты. Южный полюс был покорен дважды: в декабре 1911 года и в январе 1912 года. Почему для экспедиции были выбраны именно эти месяцы?
На какой станции в Антарктиде зарегистрирована самая низкая температура материка и Земного шара?
Какая природная зона находится на материке?
2 уровень
Почему на материке Антарктида только одна крайняя точка?
Объясните справедливость утверждения: «Антарктида – самый высокий из материков».
Докажите, что в Антарктиде в настоящее время происходят активные горообразовательные процессы.
Почему на станции «Восток» зарегистрированы самые низкие температуры Земного шара?
Чем объяснить, что при одинаковом угле падения солнечных лучей воздух над Северным Ледовитым океаном более теплый, чем над Антарктидой?
Большая часть Антарктиды лишена растительного и животного мира. Но есть на материке районы, которые особенно богаты жизнью. Как они называются? Объясните их происхождение.
3 уровень
К 50-летнему юбилею исследования Антарктиды в России снят научно-популярный фильм «Антарктида наощупь!». Почему авторы фильма выбрали такое название?
Почему важно и необходимо изучать Антарктиду?
Установлено, что суточная норма солнечной радиации 22 июня на полюсе составляет 1110 ккал/см2, а на экваторе за те же сутки она равна 814 ккал/см2. Почему же температура воздуха над Арктикой значительно ниже, чем над экватором?
Что произойдет, если температура воздуха на Земном шаре повысится на 2–3 °С? Почему Антарктиду называют «Кухней погоды»?
Почему Антарктиду называют континентом науки и мира?

ТЕМА «СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА»
Примерные вопросы и задания
1 уровень
Определите географическое положение Северной Америки относительно экватора и нулевого меридиана.
Назовите самую высокую точку Северной Америки. Определите ее географические координаты.
Назовите реку, которую индейцы называют «Отцом вод».
Назовите реку, которую индейцы называют «Большая река».
По описанию определите природную зону.
Назовите заповедники и национальные парки Северной Америки.
Объясните, почему английский язык является национальным языком стран Северной Америки?
 2 уровень
Сравните географическое положение Северной и Южной Америки.
Назовите черты сходства и различия.
Назовите причины образования гор Кордильер на западе материка.
По климатической карте Северной Америки опишите климат полуострова Калифорния (Флорида).
Объясните причины изменения климата Северной Америки вдоль 50°с. ш. (40° с. ш.).
Дайте описание специфических черт рельефа Северной Америки, сформировавшихся под действием внешних сил (внутренних сил).
Чем объясняется преобладание равнинных форм рельефа в Северной Америке? П
о картам атласа установите черты сходства и различия рек Миссисипи и Макензи (Колумбии и Колорадо).
Объясните меридиональное расположение природных зон Южной Америки. Опишите прерии (тайгу) Северной Америки и раскройте причины особенностей природы.
Сравните хозяйственную деятельность населения на территории Центральной и Великой равнин (полуостровах Аляска и Калифорния). Объясните причины различий.
Какие компоненты природы Северной Америки наиболее пострадали от хозяйственной деятельности человека? Почему?
3 уровень
Какие особенности природы Южной Америки объясняются ее географическим положением в высоких широтах?
На примере Северной Америки докажите, что размещение населения по территории материка является следствием исторического прошлого и природных условий.
В каких природных зонах воздействие человека проявилось особенно сильно? Почему?

ТЕМА «ЕВРАЗИЯ»
Примерные вопросы и задания
1 уровень
Какой вклад в развитие географической науки внесли П. П. СеменовТян-Шанский и Н. М. Пржевальский?
Какие формы рельефа материка свидетельствуют о том, что он подвергался древнему оледенению?
Какие грозные явления природы свойственны территории материка?
 С какими компонентами природного комплекса они связаны?
В каких районах Евразии выпадает меньше (больше) всего осадков? Почему?
По карте климатических поясов определите климатические области умеренного (субтропического) пояса.
Какая природная зона располагается на юге Европы и занимает полуострова Средиземного моря?
Определите географическое положение острова Шри-Ланка (Великой Китайской равнины).
Перечислите районы Евразии, где наблюдается самая низкая (высокая) плотность населения.
2 уровень
Подтвердите положение «Евразия – величайший массив суши», назовите его следствия.
По картам атласа охарактеризуйте морской (средиземноморский) климат умеренного климатического пояса.
Определите протяженность Евразии (км) с запада на восток между ее крайними точками, выскажите предположение о том, как вытянутость материка и его географическое положение отразятся на природе.
В какой части Евразии самая высокая плотность населения? Объясните почему. Высочайшие горы Евразии и другие крупные горные системы располагаются в глубине материка, на некотором удалении от океана, в то время как на других материках горы находятся на побережье океанов. Какими причинами это можно объяснить?
3 уровень
Можно ли объяснить, почему самые высокие горы на Земле образовались в Евразии? Если да, то приведите свои аргументы.
Архипелаг Шпицберген называют «арктическим оазисом», ему присущи многие нехарактерные для Арктики особенности природы. Определите по картам, какие именно. Чем объяснить их существование?
Как меняется климат в пределах умеренного пояса Евразии? Объясните, какие факторы обуславливают эти изменения.
Используя карты атласа, докажите, что реки Обь и Хуанхэ различаются по характеру течения, питанию и режиму.
Какие природные зоны Евразии претерпели наибольшие изменения в результате хозяйственной деятельности человека? В чем проявляются эти изменения?
Как вы понимаете слова, сказанные Э. М. Мурзаевым: «У каждой страны есть свое лицо, свое небо, свои облака»? Пользуясь картами атласа, докажите правдивость этих слов.


extracted_text:
Проверочная работа по английскому языку к УМК "Радужный английский" 3 класс
Поставь существительные во множественное число:
a fox-                                     a car-
a woman-	a child-
a chick-	a goose-
a sheep-	a fish-
Переведи на английский язык:
мороженое-                                    карандаш-
милый-	   идти-
лёд-                                                 животные-
кино-                                               лев-
жираф-                                            клетка-
Выбери правильную форму глагола и подчеркни ее:
The girl draw/ draws very well.
Do/Does her friends read a book?
Andy and Tom like/likes bananas.
Do/Does the cat eat apples?
Sam help/helps his mum.
Поставь предложения в вопросительную и отрицательную формы:
Jack goes to the cinema.
Emily and Sam swim very well.
Her sister likes bananas.
They have a cute dog.
Mary has a horse.


title: План работы педагога-психолога МБДОУ

extracted_text:
План работы педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 9» на 2021-2022 учебный год

Цель: создание благоприятных условий для укрепления и сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса.
Задачи:
Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития детей.
Обеспечивать диагностику и контроль динамики личностного и интеллектуального развития  воспитанников, их индивидуального прогресса и достижений.
Осуществлять психологическое сопровождение деятельности педагогов с целью повышения их профессиональной компетентности по осуществлению личностно – ориентированного взаимодействия с дошкольниками в общей системе индивидуализации образования и обеспечению условий для формирования индивидуальности личности каждого ребёнка ДОО.
Осуществлять психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы МБДОУ, адаптированных основных общеобразовательных программ в части, формируемой участниками образовательных отношений: по повышению грамотности, развитию словесного творчества и социального интеллекта дошкольников.
Совершенствовать психологическое сопровождение процессов коррекционно-развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации  детей  с ОВЗ.
Совершенствовать практику организации и реализации сюжетно- ролевых игр в образовательном пространстве МБДОУ через обеспечение вариативности, субъектности и индивидуализации в дошкольном образовании.
Совершенствовать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников как условие обеспечения качественной психолого-педагогической поддержки семье и развития личности дошкольника.

Педагог-психолог                                                                                А.А. Боргардт


title: Презентация "Использование речевых игр в домашних условиях"

extracted_text:
Использование речевых игр в домашних условиях
Презентацию подготовила
Учитель-логопед
МКДОУ  «Детский сад №23»	Овчинникова Наталья Владимировна
Как организовать игры по развитию речи ребенка  дома
Игра – Основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в игре ребенок постигает все новое. Для достижения результата, надо почаще играть с ребенком в игры, развивающие речь, фантазию, мышление. Для того чтобы в домашних условиях проводить занятия по развитию речи ничего специально не нужно организовывать. Стоит лишь настроиться на регулярную работу и внимательно посмотреть вокруг себя. Неисчерпаемый материал могут  предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки. Поводом и предметом для речевого развития детей может быть абсолютно любой предмет. Для достижения результата надо заниматься не меньше 3-х раз в неделю, а лучше ежедневно по 15-20 минут. Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время.

Игра «Назови ласково»
Цель: Учить образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, обогащать словарь однокоренными словами.
Игра «Четвёртый лишний»
Цель: Активизировать словарь детей по теме, развивать мыслительную деятельность, внимание.
Ход игры: Взрослый показывает ребёнку картинки, просит назвать их, указать в каждом ряду лишнюю картинку и объяснить, почему она лишняя.
Игра «Что из чего»
Цель: Упражнять в образовании относительных прилагательных.
Ход игры: Взрослый сообщает:
 - У нас много посуды. Они сделана из разных материалов. Давай расскажем, из чего бывают предметы посуды.
 - Кастрюля из металла (какая?) – металлическая.
 - Кружка из фарфора (какая?) – фарфоровая и т.д.
Игра «Отбей слоги мячом»
Цель: Определение количества слогов в слове
Ход игры: Взрослый  говорит слово в рамках лексической темы. Ребёнок, отбивая мячом об пол, делит слово на части.
Игра «Отгадай ка!»
Чайника подружка Имеет два ушка, Варит кашу, суп для Юли. И зовут её…
Будет вкусная еда С золотою коркою, Если пользуешься ты… Верно, сковородкою!
Я пыхчу, пыхчу,Больше греться не хочу.Крышка громко зазвенела:«Пейте чай, вода вскипела!»
Если я пуста бываю,Про себя не забываю,Но когда несу еду,Мимо рта я не пройду.
Если хорошо заточен,Все легко он режет очень –Хлеб, картошку, свеклу, мясо,Рыбу, яблоки и масло.
Она бывает глубока.Она бывает мелка.Однако, это не река.
Игра «Два - две»
Цель: Упражнять в умении согласовывать числительные два, две с существительными.
Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку ответить на вопросы:
 - О чём можно сказать два, две? - Два ножа, две кастрюли и т.д.
Игра «От какого слова произошло название посуды»
Спасибо за Внимание


title: Проверочная работа "Южные материки"

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЮЖНЫЕ МАТЕРИКИ»
 ВАРИАНТ 1                                  ФИ_________________________________________
ЗАДАНИЕ 1.
Установите последовательность этапов отображённого на схеме процесса в ночное время. Запишите в ответе порядковые номера этапов.
ЭТАПЫ:
1) Сухой и холодный воздух с суши перемещается в сторону моря.
2) Суша холодная, а море более теплое и воздух более легкий; он поднимается вверх.
3) Над поверхностью суши скапливается тяжёлый холодный воздух.
4) Над сушей формируется область повышенного давления.
5) Над морем формируется область пониженного давления.

Рассмотрите схему природного процесса и выполните задания.

Ответ:______________________________________________

ЗАДАНИЕ 2
В какое время суток (днем или ночью) и почему более вероятно выпадение осадков?
Рассмотрите схему природного процесса ЗАДАНИЯ 1, и выполните задания.
Ответ:______________________________________________

ЗАДАНИЕ 3
Установите соответствие между материками и их географическими особенностями.
Материки:
А) Австралия
Б) Южная Америка

Географические особенности:
1) Вдоль северо-восточного побережья материка протягивается подводная гряда, созданная живыми организмами.
2) Горы материка — один из самых сейсмически активных районов Земли с большим количеством действующих вулканов.
3) Материк целиком расположен в Южном полушарии.
4) На материке обитают сумчатые животные, а также яйцекладущие млекопитающие — утконос и ехидна.
5) Около половины площади материка занимают влажные экваториальные леса — сельва.
6) По территории материка протекает самая длинная и полноводная река мира.

Запишите в таблицу выбранные цифры под буквами, которыми обозначены материки.
Ответ:

ЗАДАНИЕ 4

В приведённом ниже списке перечислены крупные географические объекты. Выберите из представленного ниже списка названия географических объектов, расположенных на территории одного из этих материков, и заполните схему. Впишите в схему название материка, типы и названия выбранных Вами географических объектов.

Конго, Ниагара, Ладожское, Эйр (Эйр-Норт), Виктория, Амур, Муррей, Анды, Кавказ, Байкал, Замбези, Дарлинг, Аппалачи, Косцюшко, Эверест, Котопахи.

ЗАДАНИЕ 5
На политической карте мира выделите штриховкой страны, в которых живут подростки.

Леонсио и Хамади познакомились на олимпиаде по физике. Леонсио живёт в столице Бразилии, а Хамади — в столице Египта. Подростки общаются через Интернет, и при общении им приходится учитывать разницу во времени между их городами.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЮЖНЫЕ МАТЕРИКИ»
ВАРИАНТ 2                                                   ФИ ___________________________________

ЗАДАНИЕ 1
Установите последовательность этапов отображённого на схеме процесса.
 ЭТАПЫ:
1) С самого высокого участка песчинки стекают в обе стороны.
2) Распадающиеся песчинки формируют заостренные концы — рога.
3) Песок под влиянием постоянно движущегося воздуха начинает перемещаться.
4) Ветер продолжает двигать песок, поднимаясь по наветренному склону песчинки падают с противоположной стороны и разделяются.
5) Песок поднимается вверх по склону и образует холмы (гряды).

Рассмотрите схему природного процесса и выполните задания.

Ответ:______________________________________________

ЗАДАНИЕ 2
С какой стороны формируются рога и почему?
Рассмотрите схему природного процесса ЗАДАНИЯ 1, и выполните задания.
Ответ:______________________________________________

ЗАДАНИЕ 3
Установите соответствие между материками и их географическими особенностями.
 Материки:
А) Южная Америка
Б) Африка

Географические особенности:
1) Наибольшую площадь материка занимает природная зона пустынь.
2) На севере расположена крупнейшая низменная равнина мира.
3) На территории материка расположено самое крупное высокогорное озеро мира.
4) Недра северной части материка богаты нефтью.
5) На западе материка расположена одна из самых крупных горных систем мира.
6) По территории материка проходит один из крупнейших рифтовых разломов мира.
 Запишите в таблицу выбранные цифры под буквами, которыми обозначены материки.
Ответ:

ЗАДАНИЕ 4

В приведённом ниже списке перечислены крупные географические объекты. Выберите из представленного ниже списка названия географических объектов, расположенных на территории одного из этих материков, и заполните схему. Впишите в схему название материка, типы и названия выбранных Вами географических объектов.

Конго, Ориноко, Дарлинг, Эри, Титикака, Парана, Миссури, Аконкагуа, Муррей, Денали, Юкон, Дарлинг, Кордильеры, Альпы.

ЗАДАНИЕ 5
На политической карте мира выделите штриховкой страны, в которых живут подростки.

Диего и Ахмет познакомились на чемпионате мира по шахматам среди школьников. Диего живёт в столице Аргентины, а Ахмет — в столице ЮАР. Подростки общаются через Интернет, и при общении им приходится учитывать разницу во времени между их городами.

ОТВЕТЫ


title: Практическая работа "Основы языка HTML"

extracted_text:
Практическая работа №1 «Основы языка HTML»

Запустите Блокнот и наберите следующий текст:

<TITLE>Первая страница Иванова Ивана</TITLE>

Привет!

Сохраните файл с именем «Фамилия.HTML»
Сверните Блокнот и откройте этот файл при помощи Браузера. (Щелкните по этому файлу мышкой, и он автоматически откроется в Браузере).
После слова «Привет!» добавьте следующую фразу :

Текст выровненный по центру

Изменяя параметр center на:
left	(по левой границе) right	(по правой границе) center	 (по центру)

!!! Для того, что бы новая фраза выводилась с новой строки, используйте тег
 после каждого фрагмента. !!!

добейтесь, что бы браузер выводил следующий текст:

После последнего выровненного текста добавьте фразу:

Как дела?

Изменяя Red и цифру : на red, green, blue, magenta, black и др. цвета и значения добейтесь, что бы браузер выводил следующий текст разными цветами:

Используя таблицу физической разметки

и предыдущие теги , добейтесь, что бы браузер выводил следующий текст:

Практическая работа №2 «Основы языка HTML» Списки.

Запустите Блокнот и наберите следующий текст:

<TITLE>Вторая страница Иванова Ивана</TITLE>

Сохраните файл с именем «Фамилия_2.HTML»
Сверните Блокнот и откройте этот файл при помощи Браузера. (Щелкните по этому файлу мышкой, и он автоматически откроется в Браузере).
После первого слова  добавьте следующую фразу :

 Первый пункт списка

 Второй пункт списка

 Третий пункт списка

Сохраните файл и откройте его при помощи браузера. На экране должен появиться маркированный список.
Измените данный фрагмент следующим образом и убедитесь, что все по-прежнему работает.

 Первый пункт списка

 Второй пункт списка

 Третий пункт списка

Изменяя "disk" на circle и square посмотрите как изменяется вид маркеров.
После этого фрагмента добавьте следующий текст:

 Первый пункт списка

 Второй пункт списка

 Третий пункт списка

Сохраните файл, откройте его в браузере и убедитесь, что появился нумерованный список.
Измените его следующим образом:

 Первый пункт списка

 Второй пункт списка

 Третий пункт списка

Изменяя i на 1 , i, I, a, A убедитесь, меняется вид нумерации, а изменяя цифру 3 можно установить любой начальный номер.
Если внутрь нумерованного списка добавить маркированный, следующим образом:

 Пункт два

 Первый пункт списка

 Второй пункт списка

 Третий пункт списка

 Пункт три

 Пункт четыре

То на экране должен получится комбинированный список:
Пункт два
Первый пункт списка
Второй пункт списка
Третий пункт списка
Пункт три
Пункт четыре

Задание 1
Задание для самостоятельного выполнения:

Используя вложение списков, получите следующий текст в окне браузера:

Собаки:
Немецкая овчарка
Лайка
Спаниель
Московская сторожевая
Гончая
Шпиц
Тузик
Кошки:
Сиамская
Корниш-рекс
Шотландская вислоухая
Барсик
Практическая работа №3 «Основы языка HTML»
Таблицы.

1.Запустите Блокнот и наберите следующий текст:

<TITLE>Третья страница Иванова Ивана</TITLE>



2. Сохраните файл с именем «Фамилия_3.HTML»
3. Сверните Блокнот и откройте этот файл при помощи Браузера. (Щелкните по этому файлу мышкой, и он автоматически откроется в Браузере).
4. После первого слова  добавьте следующую фразу :




Ячейка 1
Ячейка 2
Ячейка 3



5. Сохраните файл и откройте его при помощи браузера. На экране должна появиться таблица из одной строки.
6. Измените данный фрагмент следующим образом и убедитесь, что таблица
увеличилась в размерах.

Изменяя цифры 1000 и 300 посмотрите, как изменяются размеры таблицы.
7. После этого фрагмента добавьте в начало таблицы следующий текст:
BGCOLOR="green"
ALIGN="center">

Сохраните файл, откройте его в браузере и убедитесь, что цвет таблицы изменился
и она выровнялась по центру.
8. Измените описание ячейки следующим образом:
Ячейка 1
Убедитесь, что цвет текста в первой ячейке стал белым.
9. Измените описание ячейки следующим образом
	Ячейка 1
Убедитесь, что фон первой ячейки стал красным.
Задание
10. Задание для самостоятельного выполнения:
Используя изученные теги, постройте следующую таблицу и раскрасьте ее в разные цвета.

Практическая работа №4 «Основы языка HTML»
Гиперссылки.

1.Запустите Блокнот и наберите следующий текст:

<TITLE>Четвертая страница Иванова Ивана</TITLE>



2. Сохраните файл с именем «Фамилия_4.HTML»
3. Откройте графический редактор Paint. Установите размеры рисунка 300 х 200 пикселей и нарисуйте, что ни будь напоминающее следующий рисунок.


Рисунок сохраните под именем Familie.jpg (имя файла на английском языке).
4. После первого тега  вставьте следующее выражение:


Запустите браузер и убедитесь, что рисунок отображается в браузере.
5. Вставьте следующую фразу:

Оглавление моего сайта.



Сохранитесь, и запустите браузер, на экране должна появиться фраза «Оглавление сайта» красного цвета выровненная посредине.
6. Перед закрывающим тегом
 вставьте тег отображающий гиперссылку.


Практическая работа № 1

Обратите внимание на правильное написание имени файла первой страницы. Сохранитесь и убедитесь, что гиперссылка работает правильно.
7. Подобным образом добавьте ссылки на две другие работы.
8. В трех предыдущих файлах после первого тега  добавьте:


На главную

Убедитесь, что гиперссылки работают


Анализ содержания УМК по биологии на соответствие содержанию ПРП (обновленный ФГОС)


title: Презентация "Как стать успешным специалистом" 7 класс

extracted_text:
Как стать успешным специалистом

сформулировать
проанализировать
определить
свою успешность
качества, которыми обладает успешный специалист
ситуацию собеседования
Специалисты в сфере экологии
Специалисты в IT-сфере и интернете
Специалисты в строительстве и архитектуре
Эксперт в сфере альтернативной энергетики
Наномедики
Журналист-агрегатор
Итоги занятия
? – если в содержании занятия остались непонятные моменты.
. – если вам было всё понятно.
! – если вы получили удовольствие от занятия и материал был полезен, пригодится в жизни.
…. – если вы хотите расширить и углубить содержание данной темы.


title: Конспект урока "Перенос слова. Правила переноса слов" 2 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА с использованием ЭОР

Тема урока: Перенос слова. Правила переноса слов.
Предмет: Русский язык.
Класс: 2
Учитель: Астапенок Мария Андреевна
Базовый учебник:  С.В. Иванов  и др.   Русский язык. Учебник, часть 1   «Вентана-Граф» 2012год.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания детей о слове и словоделении, о переносе слов и правилах переноса.

1. Формирование предметных умений:
правописные умения:
 - делить слова на части для переноса;
 - оформлять предложение на письме;
- каллиграфически правильно писать; учебно-языковые умения:
- делить слова на слоги, ставить ударение; речевые умения:
- составлять предложения из слов;
- правильно списывать слова и предложения; проверять написанное, сравнивая с образцом.
 2. Формирование  метапредметных  умений:
личностные умения:
- принимать и осваивать социальную роль ученика;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);
- устанавливать связь между целью деятельности и  ее результатом;
- определять общие для всех правила поведения;
- осознавать роль языка и речи  жизни людей;
регулятивные умения:
- готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 - отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
 - совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;
познавательные умения:
 - ориентироваться в учебнике, в тетради;
 - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- сравнивать и группировать;
- делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;
коммуникативные умения:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре.
Тип урока: открытие нового знания
Формы работы учащихся: фронтальная и групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер и мультимедиа проектор, интерактивная доска.

Структура и ход урока:

Приложение к плану-конспекту урока

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Тематический план Вокального кружка

extracted_text:
Тематический план
Вокального кружка «Солнцеклеш»

                                                           2022г.
                                      Пояснительная записка
Многолетние  научные  исследования  в  области  музыкальной педагогики,  опыт  работы  в  школах,  а  также  исторический  опыт свидетельствуют,  что  вокальное  воспитание  оказывает  влияние  на эмоционально-эстетическое развитие личности ребѐнка.  Занятия  в  вокальном  кружке  способствуют  развитию  музыкальной памяти, выработке и развитию интонационного и ладового слуха, развитию творческой фантазии.
Приобщение  к  музыкальной  культуре  родного  края  имеет  большое значение  в  духовно  –  нравственном  воспитании  учащихся,  в  их патриотическом  воспитании,  особенно,  когда  члены  вокального  кружка принимают участие в конкурсах патриотической песни, организуют концерты для сельского населения.
Вокальное  воспитание  и  развитие  хоровых  навыков  объединяются  в единый педагогический  процесс,  являющий  собой планомерную работу по совершенствованию голосового аппарата  ребѐнка  и  способствуют  формированию  и  становлению  всесторонне  и гармонично развитой личности ребенка.
В  вокальном кружке «Солнцеклеш» занимаются дети: 7-16 лет.
Цель: передача положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном, вокальном искусстве в его наиболее полном виде и развитии на этой основе положительных черт и свойств личности школьника.
Задачи:
формирование музыкальной культуры учащихся, представляющей положительный социально – художественный опыт, что обеспечивается целенаправленным процессом его приобретения, в идеале приводящим к широкой и социальной направленности личного музыкального вкуса;
постановка голоса, формирование вокально-хоровых навыков, знакомство с вокально- хоровым репертуаром.
совершенствование эмоциональной сферы учащихся, воспитание их музыкального, художественного и эстетического вкуса, интереса и любви к вокальной музыке, желания слушать и исполнять ее.
воспитание  вокального  слуха  как  важного  фактора пения в единой певческой манере, воспитание организованности, внимания, естественности  в  момент  коллективного  музицирования,  привить  навыки сценического поведения.

Процесс музыкального воспитания как формирование певческой функции в органичном единстве с формированием ладового и метроритмического чувства включает решение следующих задач:
1. Певческая установка
Общие правила пения включают в себя понятие «певческая установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а нужно держать несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших пределах двигать. На репетициях дети, как правило, могут петь сидя, но наилучшее голосовое звучание происходит при пении стоя.
2. Дыхание
Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать внешне-физиологические признаки дыхания. Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания:
1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);
2) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;
3) выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на зажжённую свечу).
С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос стимулирует использование при голосообразовании головного резонатора, а это служит показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.
К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровье оберегающую функцию (общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется только при вдохе через нос).0
Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного выдоха необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Ученики должны знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании всю фразу, если она не очень длинна. Также учащимся объясняется, что место, где надо брать дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.
3. Артикуляционные задачи.
Правильное формирование гласных звуков. От правильного ф0ормирования гласных зависит умение петь связно, красивым, округлённым и ровным звуком. Педагог обязан знать артикуляционные свойства гласных, обусловленные положением рото-глоточного аппарата.
При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта раскрывается широко, глотка становится узкой. Педагог использует упражнения для раскрепощения голосового аппарата, освобождая его от зажатости напряжения. Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько более расширена, чем при пении на «а».
Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что способствует нахождению так называемой «высокой позиции», а также наименьшей природной громкостью из-за узости формы рта при пении. Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным навыкам следует начинать работу с гласной «у», при исполнении которого ротовое отверстие сужается и расширяется глотка. Этот гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук «у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи звука. В упражнениях порядок гласных изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о факторе взаимовлияния гласных: если первый гласный своими качествами воздействует на последующие, то и свойства последующих, в свою очередь, передаются первым. В работе над гласными следует:
а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;
б) использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока;
в) для достижения остроты и звонкости звучания применять использование йотированных гласных и слогов с наличием полугласного «й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;
г) педагогу тщательно следить не только за формой, но и за активностью артикуляционного аппарата.
Важная задача для педагога - научить детей связному и отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и дикции. Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба. Чёткое формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно без активных движений кончика языка, отталкивающихся от верхних зубов или мягкого нёба. Согласные «б, п, г, к, х» образуются при активном участии мышц мягкого нёба и маленького язычка. Согласные оказывают большое влияние на характер атаки звука (мягкой или твёрдой).
Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным «л», а при звуковой вялости - слоги с согласным «д». При этом педагогу не следует бояться словесных пояснений в отношении механики образования гласных и согласных звуков.
4. Выработка подвижности голоса.
Это качество приобретается на основе ранее усвоенных навыков связного пения и чёткой дикции. Подвижность или гибкость голоса- искусство исполнения произведения с необходимыми отклонениями от основного темпа (ускорением или замедлением), усилением или ослаблением звучности. В работе над подвижностью должна соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения и песни в быстром темпе, надо научить детей исполнять их в умеренном темпе и с умеренной силой звучания.
5. Расширение певческого диапазона детей.
Этому виду работы хорошо способствуют технические упражнения, начиная с примарных звуков среднего регистра, требующих минимума затраты мышечной энергии голосового аппарата. Для определения ширины диапазона педагогу следует выявить примарные звуки, которые дети поют правильно в интонационном отношении и с помощью упражнений расширять эту зону, исполняя упражнения полутон за полутоном вверх. Следует следить за звучанием детского голоса - если дети поют форсированным, крикливым звуком, значит, эта зона не доступна для овладения ею ребёнком, следует избегать такого пения.
6. Развитие чувства метроритма.
Такая работа осуществляется с помощью специальных технических упражнений (см. литературу) или приёмов по преодолению ритмических трудностей в песенном репертуаре. Каждое произведение должно быть исследовано педагогом на предмет выявления трудностей. Соответственно составляется план по преодолению таких трудностей и подбираются специальные конкретные упражнения.
7. Выразительность и эмоциональность исполнения.
Любое исполнение песни - эмоциональное переживание. Педагогу следует дать детям прочувствовать содержание, определить характер исполнения, распределить кульминационные зоны.
Художественный образ, заложенный в песне, ставит перед учеником сложные исполнительские задачи, решаемые с помощью педагога. Большое значение имеет качество показа песни самим учителем.
8. Работа над чистотой интонирования.
В целях правильного в интонационном отношении песенного материала следует заранее подобрать в процессе разучивания удобную тональность. Хорошей помощью является пение без сопровождения. Применяется упрощённый аккомпанемент с обязательным проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий наилучшего интонирования мелодии следует стимулировать тихое пение. Работа над трудно вокализуемыми местами выделяется в отдельные вокальные задачи и решается с помощью специальных тренировочных упражнений. Следует использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато.
9. Формирование чувства ансамбля.
В хоровом исполнении следует учить детей прислушиваться друг у другу, соотносить громкость пения с исполнением товарищей, приучать к слаженному артикулированию. Чувство ансамбля воспитывается путём решения задач одновременного начала и окончания пения. Исполняя произведение в хоре, дети должны научиться выравнивать свои голосовые тембры, уподоблять свой голос общему звучанию.
10. Формирование сценической культуры.
Педагог должен научить ребёнка пользоваться фонограммой. Обучение осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего инструмента в классе, в соответствующем темпе. Пение под фонограмму - заключительный этап сложной и многогранной предварительной работы. Задача педагога - подбирать репертуар для детей согласно их певческим и возрастным возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике.
Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков сочетает вокально-техническую деятельность с работой по музыкальной выразительности и созданию сценического образа.
В работе с вокальным коллективом необходимо руководствоваться следующими принципами:
1. Развивать голос из примарных тонов, без торопливости расширять диапазон.
2. Главным методом считать устное объяснение, показ учителя.
3. Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество, а качество выученного материала.
4. Всю певческую работу связывать с развитием музыкального слуха.
5. Повторять выученное на каждом занятии, что является фундаментом для последующей работы.
6. Применять индивидуальный опрос, наблюдать за развитием каждого ученика.

Режим занятий:
Количество групп – 1
Количество часов в неделю - 6 часа
Продолжительность занятия – 45 минут

Прогнозируемые результаты и способы их проверки
Дети должны научиться  красиво петь: петь звонко, напевно, чисто интонировать мелодию, выразительно исполнять различные по характеру вокальные произведения, постепенно переходить к исполнению более сложных вокальных произведений, к песням с более широким диапазоном. Необходимо постепенно подвести ребят к хоровому многоголосию, к ансамблевому пению, то есть научить ребенка петь в ансамбле и сольно, раскрывать наиболее полно творческие возможности каждого индивидуума, открывать и растить таланты, подбирать для изучения репертуар соответственно возрасту ребенка и его вокальному опыту, принимать участие в концертах для тружеников села, для ветеранов войны и труда, в районных конкурсах и фестивалях песни.
В процессе обучения в вокальном кружке репертуар должен соответствовать развитию необходимых певческих качеств: голоса, интонации, пластики, ритмичности.
Важно воспитывать у учащегося артистичность, умение перевоплощаться в художественный образ произведения. Это должно проявляться в мимике лица, движениях рук и корпуса.
Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество, а качество выученного материала, умение практически использовать полученные умения и навыки, например – выступление вокального коллектива, сольных исполнителей с концертами на сельских и районных мероприятиях

Содержание программы
Формы и методы практической педагогической деятельности при обучении в вокальном кружке могут быть различными.
Основные задачи в формировании вокально-хоровых навыков:
Работа над певческой установкой и дыханием
Посадка певца, положение корпуса, головы. Навыки пения сидя и стоя. Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в медленных). Цезуры, знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном дыхании).
Музыкальный звук. Высота звука. Работа над звуковедением и чистотой интонирования
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах (головное звучание). Пение нонлегато и легато. Добиваться ровного звучания во всем диапазоне детского голоса, умения использовать головной и грудной регистры.

Работа над дикцией и артикуляцией
Развивать согласованность артикуляционных органов, которые определяют качество произнесения звуков речи, разборчивость слов или дикции (умение открывать рот, правильное положение губ, освобождение от зажатости и напряжения нижней челюсти, свободное положение языка во рту). Особенности произношения при пении: напевность гласных, умение их округлять, стремление к чистоте звучания неударных гласных. Быстрое и четкое выговаривание согласных.
Формирование чувства ансамбля
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при  соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная). Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые, пунктирный ритм). Устойчивое интонирование одноголосого пения при сложном аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголсных песен без сопровождения.
Формирование сценической культуры. Работа с фонограммой
Обучение ребенка пользованию фонограммой осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего инструмента  в классе, в соответствующем темпе. Пение под фонограмму – заключительный этап сложной и многогранной предварительной работы. Задача педагога – подбирать репертуар для детей в согласно их певческим и возрастным возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике. Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков сочетает вокально-техническую деятельность с работой по музыкальной выразительности и созданию сценического образа.
Методическое обеспечение программы

Перечень оборудования и материалов, необходимых для занятий: музыкальный инструмент (фортепиано), ноутбук, акустическая система, микрофоны, фонограммы музыкальных произведений, методические, нотные пособия по вокалу, сборники произведений для вокальных ансамблей.
Основные способы  и формы работы с детьми: индивидуальные и групповые, теоретические и практические. Конкретные формы занятий вокального кружка: учебные занятия, беседы, игры, концерты.
Основные методы организации учебно-воспитательного процесса: словесные, наглядные, практические, объяснительно - иллюстративные

Используемая литература:
1.Белоусенко М.И.. Постановка певческого голоса. Белгород, 2006г
2.Соболев А. Речевые упражнения на уроках пения.
3.Огороднов Д.,   «Музыкально-певческое  воспитание  детей.»
«Музыкальная Украина», Киев, 1989г.
4.Миловский С. Распевание на уроках пения и в детском хоре
начальной школы, «Музыка», Москва, 1997г.
5. Никифоров Ю.С. « Детский академический хор» 2003г.
6. Струве Г. «Школьный хор М.1981г.
7. Школяр Л., Красильникова М. Критская Е. и др.: «Теория и методика музыкального образования детей»

Календарно – тематическое планирование


title: Презентация "Дифференциация звуков C-Ш в словосочетаниях"

extracted_text:
Дифференциация  звуков  С-Шв словосочетаниях
Подготовила
 учитель-логопед
Стельмашонок Н.Е.
Цель:
Дифференциация звуков С-Ш
в словосочетаниях
Пушистая кошка
Душистый ландыш
Наташины веснушки
Лесная опушка
Послушные малыши
Ласковое солнышко

Голосистый соловушка

Весёлый пастушок
Спелая вишня

Скошенный луг
Сушёные груши
Шумное шоссе
Роскошная шкатулка
г. Балахна, 2021г.


title: Конспект урока "Вычисления с помощью калькулятора"

extracted_text:
Тема: «Вычисления с помощью калькулятора»
Место проведения: г. Нижний Новгород , ул. Маршала Жукова,18
Цель: дать знания о приспособлениях для вычислений, научить выполнять вычисления с помощью калькулятора.
Задачи:
Учить выполнять простые и сложные вычисления на примере материалов учебника
Воспитывать стремление к получению новых знаний, умение сотрудничать.
Форма урока: урок изучения нового материала
Виды деятельности: Индивидуальная, фронтальная
Оборудование: учебник , калькулятор

План урока:
1. Организационный момент (2 минуты)
2. Актуализация знаний и постановка целей урока(5 минут)
3. Постановка учебной задачи (5 минут)
4. Решение учебной задачи (20 минут)
5. Закрепление и обобщение (10 минут)
6. Рефлексия (3 минуты)


extracted_text:
Картотека дидактических игр по ФЭМП для подготовительной группы
Подготовила воспитатель Макарова Светлана Владимировна
Величина
 «Клумба»
Задачи:  закрепить понятие, что число предметов не зависит от расстояния между ними.
Материал: предметные картинки с изображением цветов (по 7 штук), карточки с 2 свободными полосками.
Содержание. На доске в 2 ряда точно один под другим расположены по 6 рисунков маков и астр. Восптатель говорит: «Представьте себе, что это клумба и на ней в два ряда растут цветы. Сколько маков? Давайте все вместе сосчитаем! Можно сказать, сколько астр, не пересчитывая их? Почему это можно сказать? Давайте проверим. Сейчас я пересажу маки и астры»  Воспитатель размещает маки вплотную друг к другу и увеличивает расстояние между астрами. Что изменилось? Как теперь растут маки? Астры? Поровну ли теперь цветов? Как можно доказать, что цветов поровну? (Добавляет 1 мак). Сколько стало маков? Как мы получили 7 маков? Каких цветов теперь больше (меньше)? Как доказать, что маков больше? Какое число больше? (меньше:6 или 7? ) Как сделать, чтобы было видно, что маков больше, - чем астр?
«Где чей дом»
Задачи:  развитие комбинаторных способностей.
Содержание. Раздать детям рабочие листы, на которых изображены контуры недостроенных домиков: высоких, низких, узких, широких. Дети дорисовывают домики и определяют, кто из лесных зверей будет в них жить: устанавливают соответствие по величине (используются силуэты зверей).

«Кто какого роста?»
        Цель: установление отношений между величинами.
       Содержание. Воспитатель вызывает 5 детей разного роста и предлагает им встать по росту за ребенком самого низкого роста. Когда дети построятся, задает вопросы: «Кто из детей самого низкого роста? Каких детей он ниже? Кто самого высокого роста? Каких детей он выше? Сравнивает рост детей, стоящих рядом. Кто выше, Коля или Лена? Лена или Вера?» Затем предлагает решить задачи.
1. В старшую группу ходят Юля, Боря, и Маша. Юля выше ростом. Бори. А Боря - выше Маши. Кто из этих ребят самого высокого роста? Самого низкого? Почему вы так думаете?
 2. Коля выше Юли, Наташа - ниже Юли. Кто из детей самого низкого роста? Почему вы так думаете? Расскажите.
  «Посадим ели»
Задачи: Совершенствовать навыки определения величины предметов на глаз.
Материалы: счетные палочки, ватман, рисованный домик и ели.
Ход: Воспитатель показывает детям изображение дома и «сажает» возле него ель. Затем предлагает ребятам подобрать ели такой же высоты (из предложенных на подносе) для озеленения двора.
Предварительно уточняет: «Как узнать высоту ели? (Измерить). Чем можно измерить высоту ели? (Палочкой, она будет являться условной мерой). Как вы думаете, сколько раз уложится счетная палочка в высоте ели?»
Воспитатель спрашивает у детей: «Чему равна высота ели? (Двум счетным палочкам). Какой высоты нужно подобрать ели для озеленения двора? (Высота ели должна быть равна двум счетным палочкам.)»
Воспитатель уточняет правила измерения: «Приложите меру к основанию ели и отметьте конец меры. К этой точке опять приложите меру. И так до конца ели». Дети подбирают ели заданной высоты, измеряя их палочкой. Выбранные ели дети наклеивают вокруг дома на ватман.

 «Кто быстрее подберет коробки»

Задачи: учить сопоставлять предметы по длине, ширине, высоте.
Материал. 6-8 коробок разного размера.
Содержание. Выяснив, чем отличаются коробки друг от друга, педагог объясняет задание: «Коробки расставлены вперемешку: длинные, короткие, широкие, узкие, высокие и низкие0Сейчас мы поучимся подбирать коробки нужного размера. Давайте поиграем «Кто быстрее подберет коробки по размеру. Вызывает детей, дает им по одной коробке. Потом дает команду: «Коробки, равные по длине, станьте на место!» (или по ширине, высоте). Первой паре детей предлагает подобрать коробки равные по высоте, поставить так чтобы было видно, что они одинаковой высоты. Можно предложить построить коробки в ряд (например, от самой высокой до самой низкой).

«Что шире, что уже»

Задачи: упражнять в сравнении предметов по длине, ширине.
Материал. По 7 полосок разной длины и ширины.
Содержание. Воспитатель предлагает взять детям полоски, положить их перед собой и задает вопросы: «Сколько всего полосок? Что можно сказать об их размере? Покажите самую длинную (короткую, узкую, широкую) полоску. Как разложить по порядку полоски от самой короткой до самой длинной? (Каждый раз надо брать самую короткую из оставшихся). Положите полоски по порядку от самой длинной. В каком порядке вы положили полоски? Которая по счету самая длинная полоска? (короткая?). На котором по счету месте оказалась узкая полоска? (широкая?). Разложите полоски по порядку от самой узкой до самой широкой. Которая по счету узкая (широкая) полоска? Которая по счету самая длинная (короткая) полоска?

Ориентировка во времени

«Успей вовремя»
Задачи: Продолжать закреплять понятие времени. Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. Воспитывать любознательность.
Материалы: материалы игры «Колумбово яйцо», песочные часы.
Ход: На столе у воспитателя картинкой вниз лежит 10 карточек (из игры «Колумбово яйцо»)
Дети разбиваются на пары. Воспитатель предлагает взять конверты с разрезанными частями и собрать из них картинку за 3 минуты (показывает песочные часы). Воспитатель проверяет, все ли дети успели выполнить задание, и напоминает о важности умения укладываться в заданное время.
«Назови сутки»
Задачи: Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)
Материалы: карточки, с изображением частей суток.
Ход: Воспитатель вместе с детьми выясняет, из скольких частей состоят сутки, предлагает назвать их, показать соответствующие картинки и выложить их в правильной последовательности (Утро, день, вечер, ночь).
Взрослый предлагает составить сутки и называет одну из частей суток. Дети перечисляют остальные части суток и показывают соответствующие картинки. Игра повторяется 2-3 раза.

«Живая неделя»
Задачи: закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Материалы: карточки с цифрами от 1 до 7, музыка.
Ход: У детей карточки с кругами (от 1 до 7). По заданию ведущего дети под музыку выполняют различные движения. По ее окончании выстраиваются в ряд в соответствии с количеством кругов на карточке, обозначающих дни недели. Проверка осуществляется перекличкой. Игра повторяется 2-3 раза со сменой карточек.

«12 месяцев»
Задачи: закрепить понятие о месяцах.
Материал: карточки, на которых изображены предметы от 1 до 12.
Содержание. В. раскладывает карточки изображением вниз и перемешивает их. Играющие выбирают любую карточку и выстраиваются по порядку в соответствии с числом, указанным на карточке. Они превратились в «12 месяцев» Каждый «месяц» вспоминает, что он может рассказать о себе. Ведущий задает вопросы: «Пятый месяц, как тебя зовут?» Так зовут второй месяц?» Затем задания усложняются: «Январь, придумай загадку о своем месяце. Октябрь вспомни пословицу о своем времени года. Март, ты какой по счету в году? Сентябрь, назови сказку, где встречается твое время года. Апрель, в каких сказках встречается твое время года?» Далее игру можно усложнить. Для этого используется набор картинок с изображением времен года и ярко выраженных сезонных явлений. Играющие рассматривают картинки и выбирают те, которые соответствуют его месяцу или времени года.

«Назови скорей»
Цель: формирование знании о днях недели.
Содержание. Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Он бросает мяч кому-либо из детей и говорит: «Какой день недели перед четвергом? Ребенок, поймавший мяч, отвечает «Среда». Теперь он становится ведущим и задает вопрос: «Какой день недели был вчера?» (Назови дни недели после вторника. Назови день недели между средой и пятницей).

«Какой сегодня день»
Задачи: закрепить знания о последовательности дней недели.
Содержание. Воспитатель предлагает детям встать в круг я поиграть в игру: «Назови следующий день». Объясняет игровые действия и правила: «Ребенок называет день недели, например, воскресенье, и бросает мяч другому. Тот, поймав мяч, называет следующий день и т. д.»

«Назови пропущенное слово»
Задачи: закрепить знания о днях недели.
Материал. Мяч.
Содержание. Ведущий начинает сразу и бросает мяч одному из играющих:
- Солнышко светит днем, а луна . . .
 - Утром я пришла в детский сад, а вернулась домой . . .
- Если вчера была пятница, то сегодня . . .
- Если за понедельником был вторник, то за четвергом . . .
Аналогично можно проводить игру о временах года, месяцах.

Ориентировка в пространстве

«Рисуем дорожку к участку»
Цель: Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.
Материалы: листы бумаги с изображением плана территории
Ход: у детей листы бумаги с изображением плана территории д/сада (здание и участок д\сада).
Воспитатель предлагает детям помочь Петрушке найти дорогу к участку и дает указания:
- придумайте, как мы будем обозначать направления движения. (Прямой линией со стрелкой)
- положите треугольник посередине листа
- проведите прямую линию со стрелкой от прямоугольника до треугольника.
- положите круг посередине одной из боковых сторон листа (участок другой группы)
Проведите прямую линию со стрелкой от треугольника до круга.
- уточните дальнейшее направление движения до участка
- проведите прямую линию со стрелкой от круга к участку.
Затем дети по очереди рассказывают о направлении движения от д/сада до участка, используя пространственные понятия.

«Художники»
Цель: развитие ориентировки в пространстве.
Ход игры. Ведущий предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната, зоопарк и т. п. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть простым и узнаваемым) вверху, на крыше дома – трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа, от, за, перед, между, около, рядом и т.д.

«Расскажи про свой узор»
Задачи: учить овладевать пространственными представлениями.
Содержание. У каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны рассказать, как располагаются элементы узора: в правом верхнем углу круг, в левом верхнем углу - квадрат, в левом нижнем углу - овал, в правом нижнем углу - прямоугольник, в середине — треугольник.

«Путешествие»
Задачи: учить ориентироваться в пространстве.
Содержание. Воспитатель обозначает направление на полу групповой комнаты стрелка; разного цвета, а ребенку говорит: «Сначала иди туда, куда указывает красная стрелка, потом поверни туда, куда указывает синяя, затем пройди три шага и там ищи». Задания могут быть любые как одному ребенку, так и всей группе детей.2. «Куда бросим мяч?»

 «Найди нужную картинку»

Задачи: учить овладевать пространственными представлениями.
Содержание. Дети отыскивают картинку с указанными В. предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева стоит слон, за ним мартышка, последним - мишка», или «В середине большой чайник, справа от него - голубая чашка, слева - розовая чашка» и т. д.
«Что изменилось»
Задачи: учить понимать выражение «до» и « после»
Содержание. В. объясняет игровые действия: «Надо внимательно по порядку, начиная с центра, рассмотреть узор, составленный из фигур, и запомнить, как они расположены, а затем определить, что изменилось» (Воспитатель меняет местами сразу по 4 фигуры, например, квадраты и прямоугольники).

Геометрические фигуры и формы

«Подбери фигуру»
Задачи: упражнять в сопоставлении формы изображенных на картинах предметов с геометрическими фигурами.
Материал. Подставка, на которой размешены модели геометрических фигур, картинки, на которых нарисованы предметы, состоящие из нескольких частей.
Содержание. В. объясняет задание: «Я буду указывать на фигуры, а вы среди своих картинок выбирайте те, на которых нарисованы предметы такой же формы. Если у вас есть предмет, у которого есть часть такой же формы, ту карточку вы тоже покажите».

 «Кто быстрее найдет»

Задачи: учить сопоставлять результаты зрительного и осязательно-двигательного обследования геометрических фигур.
Материал. На полочках подставки размешены модели геометрических фигур. На 3 полосках - модели этих же фигур, но меньшего размера. Подносы закрыты салфетками.
Содержание. На подставке расставлены модели геометрических фигур. В. говорит детям: «Сейчас мы поиграем в игру «Кто быстрее найдет». Те, кого я вызову, должны найти на ощупь под салфеткой такую же фигуру, на какую я укажу. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее». (Вызывает сразу по 3 человека).

«Сложи из палочек»
Задачи: упражнять в составлении из палочек геометрические фигуры.
Материал: счетные палочки на каждого ребенка.
Содержание. Ребенок по образцу выкладывает из счетных папочек какое - либо изображение или фигуру.

Почини одеяло
Задачи: составление геометрических фигур из данных
Материал: геометрические фигуры
Правила игры: с помощью фигур закрыть белые «отверстия». Игру можно построить в виде рассказа. Жил – был Буратино, у которого на кровати лежало красивое красное одеяло. Однажды Буратино ушел в театр Карабаса – Барабаса, а крыса Шушара в это время прогрызла в одеяле дыры. Сосчитай, сколько дыр стало в одеяле. Теперь возьми свои фигуры и помоги Буратино починить одеяло.

Дерево
Цель: формирование классифицирующей деятельности
Материал: 24 фигуры (4формы, три цвета, две величины) Каждая фигура – носитель трех важных свойств: формы, цвета, величины, и в соответствии с этим название фигуры состоит из названия этих трех свойств: красный, большой прямоугольник; желтый маленький круг; зеленый, большой квадрат; красный маленький треугольник и т.п. Перед использованием этих наборов фигур, необходимо хорошо их изучить.
Правила игры: на рисунке изображено дерево, на котором должны «вырасти» фигуры. Фигуры нужно двигать по указателям до разветвлений.

Количество и счет
«На зарядку становись»
Задачи: Совершенствовать навыки счета в пределах 20.
Материалы: картинки с изображением мышат (у 15 мышат на майках написаны цифры)
Ход: На доске располагают 20 картинок с изображением мышат. У 15 мышат на майках написаны цифры. Воспитатель предлагает детям дать номера остальным спортсменам (от 16 до 20). При этом воспитатель уточняет, какая цифра обозначает количество десятков и единиц, и вместе с детьми пересчитывает спортсменов.
Затем зачитывает стихотворение:
Двадцать спортсменов бегут на зарядку,
Но не желают бежать по порядку.
Последний, случается, первым придет –
Такой вот бывает неправильный счет.
В заключении воспитатель предлагает детям пересчитать спортсменов в обратном порядке.

«Назови «соседей» числа»
Задачи: Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10
Материалы: Карточки с изображением кругов (от 1 до 10), наборы из 10 карточек с кругами (от 1 до 10).
Ход: У каждого ребенка карточка с изображением кругов (от 1 до 10) и набор из 10 карточек с кругами (от 1 до 10). Воспитатель объясняет детям: «У каждого числа есть два соседа-числа: младшее меньше на один, оно стоит впереди и называется предыдущим числом; старшее больше на один, оно стоит впереди и называется последующим числом. Рассмотрите свои карточки и определите соседей своего числа».
Дети находят предыдущее и последующие числа к изображенному на карточке числу кругов и закрывают пустые квадраты карточкой с определенным количеством кругов.
После выполнения задания дети объясняют: какое число предыдущее и последующее к обозначенному числу у низ на карточке и почему эти числа стали соседями.

«Сосчитай правильно»
Задачи: упражнять в счете предметов по осязанию.
Материал: Карточки с нашитыми на них в ряд пуговицами от 2 до 10.
Содержание: Дети, становятся ряд, руки держат за спиной. Ведущий раздает всем по одной карточке. По сигналу: «Пошли, пошли» - дети передает друг другу слева направо карточки. По сигналу «Стоп!» - перестают передавать карточки. Затем ведущий называет числа «2 и 3», а дети, в руках которых карточка с таким же числом пуговиц показывают ее.
Правила игры: Считать пуговицы можно только за спиной. Если ребенок ошибся, он выходит из игры, его место занимает другой ребенок. Игра продолжается.
«Угадай, какое число пропущено»

Задачи: определить место числа в натуральном ряду, назвать пропущенное число.
Материал. На доске 10 карточек с изображением на них кружков от 1 до 10 (на каждой карточке кружки др цвета) флажки.
Содержание. Воспитатель расставляет на доске карточки в последовательности натурального ряда. Предлагает детям посмотреть, как они стоят, не пропущено ли какое-нибудь число. Затем ребята закрывают глаза, а воспитатель убирает одну карточку. После того как дети отгадают, какое число пропущено, показывает спрятанную карточку и ставит ее на место. Тому, кто первый назовет пропущенное число, получает флажок.

«Поставь столько, сколько услышишь»
Задачи: упражнять в счете на слух.
Содержание. воспитатель объясняет задание: «Я буду стучать молоточком, а вы сосчитаете, сколько раз ударил молоточек, и поставьте в ряд на 1 игрушку меньше, чем ударов». Когда дети выполнят задание, педагог спрашивает: «Сколько игрушек вы поставили и почему?». Задание повторяется несколько раз.

Покажи столько же

Задачи: упражнять детей в счете предметов и соотнесении количества предметов и цифры
Материал: карточки с изображением разного количества предметов и карточки с цифрами.
Ход: воспитатель показывает карточку с цифрой, а дети должны показать карточки с соответствующим количеством предметов. Второй вариант – воспитатель показывает карточку с предметами, а дети показывают карточку  цифрой.

Сколько вместе?
Цель: формирование у детей представлений о натуральном числе, усвоение конкретного смысла действия сложения.
Материал: набор карточек с числами, набор геометрических фигур.
Правила игры: играют двое. Ведущий кладет в зеленый и красный круги определенной количество фигур (круги, треугольники, квадраты). Второй играющий должен пересчитать фигуры в этих кругах, заполнить соответствующие квадратики карточки с числами, между ними положить карточки со знаком «плюс»; между вторым и третьим квадратиками поместить карточку со знаком «равно». Затем надо узнать количество всех фигур, найти соответствующую карточку и закрыть ею третий пустой квадратик. Дальше игроки могут поменятся ролями и продолжить игру. Выигрывает тот, кто сделает меньше ошибок.


title: Технологическая карта урока "Как животные общаются между собой" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Киселёва Татьяна Игоревна.
Место работы: г. Сорочинск  МБОУ «СОШ № 2».
Предмет: биология.
Класс: 5.
Учебник: А.А. Плешаков, Э.Л. Введенский «Введение в биологию», 5 класс, М.: «Русское слово» 2013.
Тема урока: Как животные общаются между собой.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления полученных знаний.
Цели урока:
Образовательные:
• раскрыть общие особенности общения животных между собой (многообразие видов общения, роль общения в жизни животных);
• учиться  распознавать языки животных;
применять полученные знания в общении с животными.
Развивающие:
• развивать понятия об общении живых организмов;
• продолжить развитие основных биологических понятий, элементов творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов и вовлечение школьников в самостоятельную работу частично-поискового и исследовательского характера.
Воспитательные:
• воспитывать любовь к природе;
• развивать умения слушать и слышать других, уважение к мнению товарищей.
Задачи урока: создать условия для развития:
1.     предметных компетенций посредством раскрытия связи между особенностями общения различных видов животных.
2.     общепредметных компетенций: владение логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение)
3.     ключевых компетенций:
- ценностно-смысловых посредством развития внутренней мотивации к изучению реальных объектов действительности;
- учебно-познавательных через создание условий для развития умений, связанных с целеполаганием, планированием предстоящей деятельности, поиском способов решения поставленной проблемы, содержательной и личностной рефлексии, контролем и самооценкой достигнутого;
- информационных посредством развития умения использовать разные источники информации для решения поставленной цели;
- коммуникативных посредством развития умений диалогической речи через организацию работы в группах;
- социально-трудовых посредством развития умения самостоятельно организовывать рабочее место;
- личностного самосовершенствования через проведение личностной рефлексии в рамках работы в группе.
Тип урока: изучение нового материала
Ведущая педагогическая идея: реализация системно-деятельностного подхода в преподавании биологии

Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, беседа.


title: Промежуточная аттестация по географии "Физическая география" 5 класс

extracted_text:
Описание контрольных измерительных материалов
для проведения промежуточной аттестации
по географии
5 класс
Пояснительная записка
Промежуточная аттестация по географии в 5 классе проводится в форме тестирования в соответствии с Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществления текущего контроля их успеваемости МБОУ «Школы-интерната № 1».
Проведение промежуточной аттестации направлено на установление соответствия индивидуальных достижений обучающихся планируемым результатам освоения программы по географии 6-го класса на момент окончания учебного года.
Содержание проверочной работы соответствует:
- федеральному компоненту государственного стандарта общего образования;
- адаптированной основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Школы-интерната №1»;
- рабочей программе по географии;
- содержанию учебника «География. 5-6 классы» Издательство «Просвещение», Москва, 2020г. Авторы А.И. Алексеев, В.В. Николина
Промежуточная аттестация проводится в форме тестирования. Работа состоит из 12 заданий с выбором одного ответа и 1 задания с кратким ответом.

Всего заданий – 13.
Время выполнения проверочной работы – 40 минут.
Максимальный балл – 14
Оценивание работы

Общие рекомендации для оценивания
- Отметка «5» ставится, если выполнено более 90% работы.
- Отметка «4» ставится, если выполнено более 70% работы.
- Отметка «3» ставится, если выполнено не менее 50% работы.
- Отметка «2» ставится, если выполнено менее 50% работы.

Ключи

Промежуточная аттестация по географии «Физическая география»
5 класс.

1. Слово «География» в переводе с греческого означает:
а. изучение Земли;
б. измерение Земли;
в. описание Земли;
г. это вообще не греческое слово.
2. Какая из перечисленных планет не входит в планеты земной группы?
а. Земля;
б. Уран;
в. Марс;
г. Меркурий.
3. Полный оборот Земля совершает вокруг Солнца за:
а. 365 дней
б. 365 дней 8 часов
в. 365 дней 4 часа
г. 365 дней 6 часов
4. Географическая широта – это расстояние от:
а. экватора;
б. Северного полюса;
в. начального меридиана;
г. Москвы.
5. Количество света и тепла. приходящее на поверхность Земли зависит от:
а. рельефа;
б. угла падения солнечных лучей;
в. высоты над уровнем моря;
г. нет правильного ответа.
6. Смена дня и ночи происходит из-за:
а. вращения Земли вокруг своей оси;
б. вращения Земли вокруг Солнца;
в. наклона оси вращения Земли;
г. времени суток.
7. Географическая карта – это:
а. чертёж местности;
б. рисунок местности;
в. модель местности;
г. план местности.
8. Рельеф местности на карте показан способом:
а. качественного фона;
б. значками;
в. изолиниями;
г. знаками движения.

9. Определите по карте, в каком направлении от
башни находится родник.

10. Отличием материковой земной коры от
океанической является:
а. толщина;
б. наличие магматических горных пород;
в. наличие осадочных горных пород;
г. наличие метаморфических горных пород.
11. Если встать лицом к северу, то в какой стороне от вас будет находиться запад?
а. справа
б. слева
в. сзади
г. впереди
12. Определить географические координаты позволяют:
а. меридианы и параллели
б. долгота и широта
в. параллели и экватор
г. экватор и меридиан
13. Напишите названия океанов, отмеченных буквами на карте