extracted_text:
Сценарий посвященный Дню Победы в средней группе
Дети под музыку входят в зал становятся полукругом и остаются стоять в зале. В руках у мальчиков букет цветов, у девочек платочек.
Ведущий: Здравствуйте уважаемые гости. Сегодня мы собрались вместе, чтобы встретить радостный праздник День Победы. Каждый год люди отмечают этот день. Сколько бы не прошло лет, а память о Великой Победе должна жить вечно в наших сердцах.
Стихи
Сегодня праздник — День Победы!
Счастливый, светлый день весны!
В цветы все улицы одеты,
И песни звонкие слышны!
Ветераны воевали,
Чтобы к нам пришла весна!
И горят на них медали
И сверкают ордена!
Наши бабушки и деды
И смеются и поют.
В честь Победы, в честь Победы
Над страной гремит салют!
Песня «Служить России суждено тебе и мне»
Ведущий: А что же такое - День Победы! А об этом нам сейчас расскажут наши дети. Давайте послушаем.
Стихи
Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Что такое День победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы.
Это дедушкин альбом.
Что такое День Победы?
Это праздничный салют.
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы?
Это значит- нет войны.
Дети становятся на музыкальную композицию.
 Вальс .
Вдруг звучит голос Левитана дети замирают. Услышав песню Вставай Страна огромная, мальчики маршируют и проходят к своим стульчикам. Девочки машут платочками. Затем девочки маршируют вслед за мальчиками и садятся на стульчики.
Ведущий: Долгие 4 года длилась война. И все же враг был повержен и мир на земле был восстановлен. Но нелегко досталась солдатам эта победа! Много людей было ранено, много и погибло. И каждый год в этот день мы вспоминаем погибших в боях за Родину. Никто не забыт! Ничто не Забыто!
Ведущий: А теперь давайте все встанем и почтим минутой молчания всех героев, павших за мир и счастье на земле. Спасибо нашим доблестным солдатам за то, что победили они в этой жестокой войне.
Минута молчания!
Ведущий: В День Победы, утром рано выйди в город погляди.
По улице шагают ветераны с орденами на груди,
И танкисты, и артиллеристы, и ракетчики, и пехотинцы, и моряки.
Ну-ка, моряки, выходите живее да спляшите пляску веселее!
Танец «Бескозырка». Садятся на стульчики.
Ведущий:
Светит солнце ярко - ярко,
Светит всем нам в вышине.
Спасибо нашему солдату!
Пусть хорошо живется детворе!
А дети наши подрастают,
И в веселые игры играют.
Игры:
«Запускаем самолеты»
«Донесение» — Играют две команды. В каждой команде одинаковое количество участников и по одному капитану (папы). Капитаны встают на линию финиша, остальные участники получают конверты. По сигналу дети бегут до капитана, отдают ему конверт и возвращаются в конец команды. Побеждает та команда, которая быстрее всех отнесла донесения.
 «Пройди болото» — Играют две команды. Игрок берет два листка бумаги, перекладывая поочередно, он должен добраться до противоположного берега, взять листы бумаги в руки, вернуться к команде и передать листки следующему игроку. И так вся команда.
Ведущий:
На войне, в быту суровом,
В трудной жизни боевой.
На снегу, под хвойным кровом,
На стоянке полевой
Не прожить без песни звонкой!
В годы войны одной из самых любимых была песня «Катюша», «В землянке», давайте споем ее все вместе.
Поют открывок «Катюша»
Ведущий:
Войны защитили мир и подарили его нам. Для сохранения мира нужно, чтобы все народы жили в дружбе и согласии.
Стихи:
Победой кончилась война,
Те годы позади.
Горят медали, ордена,
У многих на груди.
Славим в мае День Победы,
Светлый праздник всех людей.
В мае радуга смеется,
Цвет черемухи нижней.
Слава! Слава ветеранам!
Слава Армии родной!
Развевается флаг трехцветный
Над Отчизной дорогой!
Нужен мир тебе и мне,
Чистый воздух на земле.
Птичий гомон, детский смех,
Солнце дождик, белый снег.
Лишь война, лишь война
На планете не нужна!!
На нашей планете
Есть доброе солнце,
Есть солнце, которое
Звонко смеется,
У солнца веснушки
Ему не нужны
Автоматы и пушки!!
Ведущий:
Взрослые Вас просят дети
Чтоб мир Вы берегли,
Чтобы светило солнце детям
В каждом уголке земли.
Дети становятся полукругом и поют песню «Пусть всегда будет солнце»
После праздника выходим на улицу и запускаем голубя мира привязанного к шарикам наполненным гелем.


title: Методическая разработка урока биологии "Воля, эмоции, внимание" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СЕТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Методическая разработка
урока биологии
8 класс
 Тема:
  «Воля, эмоции, внимание»

 Новосёлова Любовь Дмитриевна,
                                          учитель биологии и ОБЖ
                                      МАОУ Сетовская СОШ

п. Сетово, 2021 г.

Тема урока: «Воля, эмоции, внимание».
Цель: изучить такие процессы ВНД, как воля, эмоции, внимание.
Задачи:
Образовательные
сформировать знания о воле, эмоциях, внимании;
знать особенности каждого познавательного процесса;
определить волевые процессы; разъяснить причины негативизма и внушаемости;
показать значение эмоций, разницу между понятиями «эмоциональная реакция», «эмоциональное состояние», «эмоциональное отношение»;
раскрыть физиологические основы произвольного и непроизвольного внимания, его основные свойства.
Воспитательные
воспитывать самостоятельность, трудолюбие, добросовестность;
раскрыть связь научных данных с жизнью.
Развивающие
развивать поисково-информационные умения;
развивать умения выделять главное в изучаемом материале, анализировать, обобщать изучаемые факты и понятия, сравнивать, делать выводы;
развивать способности к групповой работе;
развивать адекватность самооценки.
Планируемые результаты:
Учащиеся узнают об особенностях воли, эмоций, внимания в жизни школьника.
Проведут мини-исследование своего организма.
Получат рекомендации своих одноклассников для воспитания внимания, развития воли.
Научаться дыхательному упражнению, которое поможет снять физическое и психическое напряжение.

Метапредметные результаты обучения:
— познавательные — анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их достижение;
— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.

Личностный результат обучения:
—    проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Тип урока: изучение нового материала
Технология:  «Развития критического мышления через чтение и письмо»
Оборудование: компьютер, проектор, инструкционные карточки для учащихся, кубик Блума, часы с секундной стрелкой, презентация «Воля, эмоции, внимание».
Структура урока:

Организационный этап.
 «Вызов». Мотивационный этап. Постановка цели и задач урока.
 «Осмысмыление». Усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания
«Размышления». Рефлексия (подведение итогов занятия)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

I. Организационный этап. (1 мин.)

II. Мотивационно-целевой этап («вызов»).
Постановка цели и задач урока. (5 мин.)
(звучит «Лунная соната» Л.Бетховена)
Давайте с вами представим, что вы не просто ученики замечательной школы, а сотрудники Научного исследовательского института и вы получили распределение лабораторий.
А в каких же лабораториях вы будете работать? Что это за лаборатории? Вы  узнаете, изучив предложенные тексты.

          Рабочий лист №1 (Приложение 1)

 Возьмите рабочий лист №1, и прочитайте, выполняя маркировку текста значками по мере его чтения. Определите главную мысль и узнаете: в каких лабораториях вы будете работать. Приступаем к работе.  (Выполняют задание)
Итак, слово лаборатории №1, ваше «ключевое слово»,
  (отвечают), правильно «воля», название вашей лаборатории «Воля»
Кто-то уже знал эту информацию; а для кого это было новое;  а появились вопросы?
(отвечают),
Итак, слово лаборатории №2, ваше «ключевое слово»,
  (отвечают), правильно «эмоции», название вашей лаборатории «Эмоции»
Кто-то уже знал эту информацию; а для кого это было новое;  а появились вопросы?
(отвечают),
Итак, слово лаборатории №3, ваше «ключевое слово»,
  (отвечают), правильно «Внимание», название вашей лаборатории «Внимание»
Кто-то уже знал эту информацию; а для кого это было новое;  а появились вопросы?
(отвечают),
Спасибо.
Значит, на уроке мы с вами должны изучить такие процессы высшей нервной деятельности, как воля, эмоции, внимание. Тема урока: «Воля, эмоции, внимание».
Какова цель сегодняшнего урока? (отвечают),
изучить такие процессы высшей нервной деятельности как воля, эмоции, внимание.
Молодцы!

III. Поисково-исследовательский этап. Первичное усвоение новых знаний. «Осмысление» (35 мин)

1. А сейчас мы выполним серьезное исследование:
Возьмите рабочий лист №2. (Приложение 2) У каждой лаборатории свое задание. По мере выполнения мы будем демонстрировать результаты исследования. Работаем в парах.
Желаю всем плодотворной работы. Приступаем!

(Работают по рабочему листу, заполняют)

Время исследований подошло к концу. Я прошу во всех лабораториях прекратить работу.  Первым с докладом выходит лаборатория «Воля». Все мы будем внимательно слушать, и задавать вопросы.  Вторым с докладом будет выступать лаборатория «Эмоции» и третьим «Внимание».
(выступают по рабочему листу, другие слушают задают вопросы)

Спасибо! Молодцы! Продолжаем работу:

2. Поскольку мы с вами работаем в научного исследовательском институте давайте проведем ещё одно исследование. Объектом исследования будете вы сами, предметом исследование станет ваше внимание. Возьмите рабочие листы №3. (Приложение 3)
 Выполним Лабораторную работу “Измерение числа колебаний образа усечённой пирамиды в различных условиях”
Цели:
•	определить устойчивость внимания;
•	выяснить условия его повышения.

(они читают пояснение и ход работы, учитель демонстрирует макет усечённой пирамиды.
После этого приступают к выполнению, результаты записываются в таблицу).

В конце нам необходимо сделать вывод, обсудить результаты.
Желаю всем плодотворной работы. Приступаем!

(Работают по рабочему листу, заполняют)

Итак, давайте  сделаем вывод, обсудим результаты.
 Спасибо! Молодцы! Продолжаем работу:

3. А Я предлагаю вам сыграть в Кубик Блума.
Давайте с вами поиграем в такой кубик на гранях у него написаны начала вопросов Назови. Почему. Объясни. Предложи. Придумай. Поделись. Вы подкидываете кубик,  вам выпадет начало вопроса, и каждая лаборатория задает соответствующий вопрос по нашей теме, а две другие отвечают. Начали:

Список вопросов: (Приложение 4)

Спасибо! Молодцы!

4. К нам в институт пришло письмо: Коллеги спрашивают «Ваше мнение» (Приложение 5):

1) Три ученика одного класса обладают одинаковыми способностями в обучении, но имеют различные волевые черты характера:
один нерешительный,
другой ненастойчивый,
третий невыдержанный.
Какие трудности в жизни ожидают этих учеников и можно ли их избежать?

2) В старой медицинской литературе приводится поучительная легенда о холере. Холера в образе женщины обещала повстречавшему ей путнику истребить в одном городе определённое число людей. Погибло во много раз больше. Её упрекали в том, что она не сдержала слово. На это холера отвечала: “Все умершие сверх названного числа погибли не от меня, а от страха”.
Выделите и объясните в легенде истину.

Здоровье находится под контролем коры головного мозга, а кора от страха перевозбуждается. Создаётся нервное перенапряжение, снижающее сопротивляемость организма.

3) Герой гоголевской повести “Шинель” Акакий Акакиевич так был влюблён в своё дело, что даже на досуге видел перед собой ровные строчки и любимые буквы. Он отличался большой рассеянностью.
Объясните, какова её причина.

Причина этому - процесс торможения нервной системы, то есть когда человек долгое время выполняет какую-либо работу, после её окончания его мозг частично не может переключится с неё на другую работу.

Спасибо! Молодцы!

Рефлексивно-оценочный этап. «Размышление» (2 мин.)

Наша работа подошла к завершению давайте проанализируем как мы работали с помощью фразеологизмов:
(Приложение 6)

Спасибо! Я думаю мы все сегодня  Молодцы!

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин.)

У вас на партах лежат объявления: Домашнее задание. Я предлагаю вам выбрать по желанию. (обрываешь листок )(Приложение 7)
Будь уверен в своих действиях!
 И у тебя все получится!

Спасибо за урок!

Приложение 1

Рабочий лист №1
Лаборатория №1 «________________»
Задание:
Прочитайте текст, выполняя маркировку  значками по мере его чтения.
(٧ – уже знал; + - новое; - - думал иначе; ? – не понял, есть вопросы)
Определите главную мысль и узнаете: в каких лабораториях вы будете работать.

Заполните таблицу

Рабочий лист №1
Лаборатория №2 «_________________»
Задание:
Прочитайте текст, выполняя маркировку  значками по мере его чтения.
(٧ – уже знал; + - новое;  - - думал иначе; ? – не понял, есть вопросы)
Определите главную мысль и узнаете: в каких лабораториях вы будете работать.

Заполните таблицу

Рабочий лист №1
Лаборатория №3 «____________________»
Задание:
Прочитайте текст, выполняя маркировку  значками по мере его чтения.
(٧ – уже знал; + - новое;  - - думал иначе; ? – не понял, есть вопросы)
Определите главную мысль и узнаете: в каких лабораториях вы будете работать.

Заполните таблицу

Приложение 2
Рабочий лист №2
Лаборатория №1 «Воля»
1 Задание. Напишите определение «воля», пользуясь текстом учебника с.357 .
Воля это –

2 Задание. Самостоятельно заполните схему «Функции волевых действий», пользуясь учебником с.357.
«Функции волевых действий»

Учащиеся само

3 Задание. Самостоятельно заполните схему «Этапы волевого акта», пользуясь учебником с.257-358

4 Задание. Пользуясь текстом учебника с.358, дать определение следующим понятиям:
Внушаемость это –

Негативизм это –

5 Задание. Попробуйте назвать внутренние препятствия, которые необходимо преодолевать  для достижения поставленной цели?

Что выполняет важнейшую роль в преодолении затруднений на пути к достижению цели?

6 Задание. Приготовьте краткий рассказ по теме для обмена информацией.

Рабочий лист №2
Лаборатория №2 «Эмоции»
1 Задание. Напишите определение, пользуясь текстом учебника с.358.
Эмоции это –

2 Задание. Напишите определение, пользуясь текстом учебника с.358 . Приведите примеры эмоциональных реакций, эмоционального состояния и эмоционального отношения. Составите краткий рассказ.
Эмоциональные реакции –
.
Эмоциональное состояние –

Эмоциональное отношение –

3 Задание. Напишите определение аффекта, пользуясь текстом учебника, с.359. Приведите пример состояния аффекта.
Аффект это –

Пример:

4 Задание. Напишите определение, пользуясь текстом учебника с.359. Какой учёный ввел понятие стресс? К чему приводит  стресс?
Стресс —

Ввел понятие стресс

Стресс приводит к

5 Задание. - Охарактеризуйте эмоции, изображенные на рисунке.

6 Задание. Приготовьте краткий рассказ по теме для обмена информацией.

 Рабочий лист №2
Лаборатория №3 «Внимание»
1 Задание. Напишите определение внимание, пользуясь текстом учебника с.360. Как внимание изменяет облик и движения человека?
Каковы физиологические основы внимания?
Внимание – это

.
При очень напряженном внимании у человека возникают

Физиологические основы внимания - это

2 Задание. Пользуясь текстом учебника с.360-361, заполните схему «Виды внимания». Приведите пример каждого вида.

 «Внимание»

Учащиеся само

3 Задание. Пользуясь текстом учебника с.361, напишите свойства внимания, приведите примеры.
Свойства внимания:

4 Задание. Пользуясь текстом учебника с.361, напишите определение слову рассеянность, напишите причины рассеянности, приготовьте краткое пояснение о причинах рассеянности.
Рассеянность - это

5 Задание. Предложите жизненные ситуации где вам может потребоваться повышенная концентрация внимания. Предложите профессии где требуется повышенное внимание.
Ситуации:
Профессии:

6 Задание. Приготовьте краткий рассказ по теме для обмена информацией.

Приложение 3
Рабочий лист №3
Лабораторная работа

“Измерение числа колебаний образа усечённой пирамиды в различных условиях”
Цели:
определить устойчивость внимания;
выяснить условия его повышения.
ХОД РАБОТЫ:

1. Прочитать предварительное пояснение стр.363
2. Заполнить таблицу.

2. Обсуждение результатов. Ответьте на вопросы:

1) При каком внимании наблюдается наибольшее число колебаний внимания?
2) Результаты второго эксперимента “Удержание образа при произвольном внимании”
Если фигура исчезала
не более 11 раз – повышенное устойчивое внимание;
12–20 – нормальная устойчивость внимания;
более 20 раз – недостаточная устойчивость внимания.
3) Как можно уменьшить число колебаний внимания?
Величину колебаний внимания можно уменьшить волевым усилием. Поэтому для развития устойчивого внимания надо:
дисциплинировать себя;
уметь сосредоточиться при выполнении заданий;
тренировать способность выделять наиболее важные детали и не замечать второстепенные.
4) Можно ли повысить устойчивость внимания?
Можно при активной работе с объектом. Вот почему при объяснении учителя полезно мысленно забегать вперёд, сравнивать услышанные сведения с теми, которые известны всем, не пассивно слушать объяснения, а активно осмысливать услышанное. Полезно тренировать себя в быстром переключении внимания с одного объекта на другой. Игровые автоматы в этом отношении могут быть использованы как хорошие тренажёры.

Вывод: Поддерживать внимание с наименьшими усилиями можно. На уроке необходимо соблюдать правильный режим работы; активно участвовать в восприятии изучаемого материала и воспитывать внимание, тогда и результат обучения будет хорошим.

Приложение 4
«Кубик Блума»
Список вопросов

Почему при большой концентрации внимания человек не замечает ничего вокруг?
Почему важно воспитывать в себе силу воли?
Почему  внушаемость и негативизм одинаково нежелательны для личности?
Почему стресс опасен для здоровья?
Почему стресс в современном мире так распространён?
Объясни что такое эмоциональная реакция?
Объясни что такое эмоциональное состояние?
     Объясни что такое эмоциональное отношение?
     Объясни что такое стресс?
     Объясни что такое внимание, воля, эмоции?
Назови функции волевых действий?
Назови этапы волевого акта?
Назови виды внимания.
Назови, какой учёный ввел понятие стресс?
Назови, к чему приводит  стресс?
Предложи, как меньше подвергаться воздействию стресса?
 Предложи свой пример состояния аффекта человека?
Предложи, как воспитать силу воли?
Предложи, как преодолеть стресс?
Предложи, как тренировать внимание?
Придумай ситуацию, в которой тебе понадобятся знания о воле?
Придумай ситуацию, в которой тебе понадобятся знания об эмоциях?
Придумай ситуацию, в которой тебе понадобятся знания о внимании?
Придумай, что будет, если исчезнет у человека воля?
Придумай, что будет, если исчезнут у человека эмоции?
Придумай, что будет, если исчезнет у человека внимание?
Поделись, какие вопросы вызвали у тебя затруднения?
Поделись с нами, какие эмоции ты испытываешь в данный момент?
Поделись с нами, ты будешь тренировать силу воли или тебя все устраивает?

Приложение 5
«Ваше мнение»

1) Три ученика одного класса обладают одинаковыми способностями в обучении, но имеют различные волевые черты характера:
один нерешительный,
другой ненастойчивый,
третий невыдержанный.

Какие трудности в жизни ожидают этих учеников и можно ли их избежать?

2) В старой медицинской литературе приводится поучительная легенда о холере. Холера в образе женщины обещала повстречавшему ей путнику истребить в одном городе определённое число людей. Погибло во много раз больше. Её упрекали в том, что она не сдержала слово. На это холера отвечала: “Все умершие сверх названного числа погибли не от меня, а от страха”.

Выделите и объясните в легенде истину.

3) Герой гоголевской повести “Шинель” Акакий Акакиевич так был влюблён в своё дело, что даже на досуге видел перед собой ровные строчки и любимые буквы. Он отличался большой рассеянностью.

Объясните, какова её причина.

Приложение 6
Группа фразеологизмов для рефлексии
Не успел глазом моргнуть.
Работал, не покладая рук.
Работал, спустя рукава.
Работал, засучив рукава.
Зарубил себе на носу.
Работал в поте лица.
Ловил каждое слово.
Считал ворон.
Каша в голове.
Бил баклуши.
Витал в облаках.

Приложение 7


extracted_text:
Итоговая  контрольная работа по географии за курс  8 класса
ВАРИАНТ 1
Задание 1
Какая площадь территории России?
Что такое естественный прирост населения?
Задание 2 Установите соответствие
1. Установите соответствие между тектонической структурой и формой рельефа:
1.Возрожденные горы А. Алтайские горы
2.Молодые горы Б.Кавказские горы
3.Платформа В.Среднесибирское плоскогорье
Что чему соответствует:
3.Установите соответствие моря и реки, впадающие в них:
Моря Реки
Азовское А. Печора
Карское Б. Дон
Море Лаптевых В. Лена
Баренцево Г. Обь
4. Соотнесите районы России и рельефообразующие процессы:
Задание 3 Тест. Внимание! В ответе только один верный ответ.
1. Какая из названных точек является крайней северной материковой точкой России?
мыс Дежнева 2. мыс Челюскин 3. мыс Флигели 4. остров Ратманова
2.Что такое речной сток?
количество воды, проходящее через русло реки за определенный промежуток времени
направление стока поверхностных вод на определенной территории
количество воды реки, расходуемой на орошение в год
количество воды, выносимой притоками в основное русло
3.Заповедники в России создаются:
для защиты отдельных видов растений и животных от уничтожения
для разведения одного вида животного и последующей охоты на него
для рекреационных целей
для использования в сельскохозяйственных целях
4. Самые протяженные сухопутные границы России:
1. горные 2. равнинные 3. речные 4. озерные
5. Какой ученый называл природу России «мачехой»?
1. В.О. Ключевский 2. Д.И. Менделеев 3. М.В. Ломоносов 4. С.М. Соловьев
6. Крайняя южная точка России - это:
гора Белуха 2. гора Казбек 3. гора Эльбрус 4. гора Базардюзю
7. Определите крупнейший действующий вулкан России:
1. Толбачик 2. Кроноцкая Сопка 3. Ключевская Сопка 4. Шивелуч
8. Сель - это:
грязекаменный поток 3. сход серии лавин
подпруживание горного озера в результате обвала 4. многодневный туман в горах
9. Среди четырех факторов почвообразования определите ведущий:
1. режим увлажнения 2. температура воздуха 3. особенность рельефа 4. живые организмы
10. Что такое «легитимные границы»?
1. исторически сложившиеся 3. проходящие вдоль рек
2. определенные договорами 4. Морские
11. Для какой природной зоны России характерны следующие представители фауны: сайгак, сурок, дрофа, суслик?
1. тайги 2. смешанных и широколиственных лесов 3. степи 4. пустыни
Что такое «урбанизация»?
процесс повышения роли городов в жизни общества
переселение людей из деревень в города
включение в состав городов сельских населенных пунктов
процесс превращения городов в мегаполисы
12. Назовите имена двоюродных братьев Лаптевых, в честь которых названо море Северного Ледовитого океана:
1. Иван и Митрофан 2. Харитон и Дмитрий 3. Семен и Никифор 4. Евдоким и Василий
13. В каком районе России выпадает минимальное количество осадков?
1. на Новосибирских островах 3. в Прикаспийской низменности
2. в Забайкалье 4. на полуострове Ямал
14. Что такое испаряемость?
количество влаги, которое может испариться с поверхности при данных атмосферных условиях
количество влаги, которое испаряется с данной территории за год
количество влаги, которое остается на данной территории к ночи, после дневного испарения
количество влаги, которое может испариться с поверхности после выпадения на нее 1000 мм осадков в год
13. В каких районах России получили распространение солончаки?
1. на Камчатке 3. на Южном Урале
2. в Прикаспийской низменности 4. в Карелии
14. Какие животные преобладают в степях России?
1. земноводные 2. пресмыкающиеся 3. грызуны 4. копытные
15. Ресурсная база - это:
крупное территориальное сочетание природных ресурсов
промышленный район
обеспеченность территории сельхозпродуктами
энергетические ресурсы территории

ВАРИАНТ 2
Задание 1.
Какая численность населения России?
Что такое трудовые ресурсы?
Задание 2 Установите соответствие
Установите соответствие:
3. Установите соответствие между природным районом и характерной для него особенностью:
1. Алтай А.Выпадает самое маленькое в России количество осадков
2. Кавказ Б.Морозные и малоснежные, продолжительные зимы
3.Урал В.На западных склонах гор выпадает больше осадков, чем на восточных
Г.Самые теплые в России зимы
4. Установите соответствие моря и реки, впадающие в них
Задание 3 Тест. Внимание! В ответе только один верный ответ.
1. Назовите самый большой речной бассейн России:
Атлантического океана 3. Тихого океана
Северного Ледовитого океана 4. внутренний
2. Какая из геологических платформ расположена вне пределов России?
Восточно-Европейская 3. Западно-Сибирская
Таримская 4. Сибирская
3.На какой географической широте территория России получает максимальное количество солнечной радиации?
1. 45° с.ш. 2. 50° с.ш. 3. 55° с.ш. 4. 60° с.ш.
4.Какая река обладает самым большим в России речным бассейном (2990 тыс. кв. км)?
Волга 2. Обь 3. Енисей 4. Лена
5. Положение объектов относительно материков, океанов, морей, гор, рек — это:
физико-географическое положение
этнокультурное положение
математико-географическое положение
транспортно-географическое положение
6 . Какое количество стран граничит с Россией по суше?
1. 10 2. 12 3. 14 4. 16
7. С какой из названных стран Европы Россия не граничит?
1. Польша 2. Литва 3. Молдавия 4. Норвегия
8. Кто возглавлял первую в мире дрейфующую научно-исследовательскую станцию в Северном Ледовитом океане в 1937—1938 гг.?
И.Д. Папанин 3. Г.А. Ушаков
Н.Н. Урванцев 4. О.Ю. Шмидт
9. Что такое суммарная радиация?
1. общая радиация всех АЭС территории
2. общее количество солнечной энергии, достигающее поверхности Земли
3. накопленная радиация в местах хранения отработанного ядерного топлива
4. величина проникающей радиации при ядерном взрыве
10. Назовите основное качество почвы:
рыхлость 2. органичность 3. плодородие 4. сохранность
11. Выберите принадлежащее В.В. Докучаеву емкое определение почвы:
кладовая минералов 3. источник жизни
зеркало ландшафта 4. наследие веков
12. С какой целью осуществляют посадку деревьев и кустарника в сельхозугодьях?
1. создания мест для гнездования птиц 3. создания зон отдыха
2. защиты почв от эрозии 4. выращивания деловой древесины
13. Какие дикорастущие растения собирает человек в тундре?
1. орехи, фрукты, ягоды 3. грибы, орехи
2. ягоды, грибы 4. фрукты, грибы, ягоды
14. Почему при небольшом количестве осадков (200—300 мм/год) в тундре избыточное увлажнение?
1. из-за полярной ночи 3. из-за низких температур
2. из-за многолетней мерзлоты 4. из-за многочисленных транзитных рек
15. Отрасли первичного сектора экономики используют:
землю, растения, животных, полезные ископаемые
полуфабрикаты
неквалифицированный труд
финансовые потоки


title: Кроссворд "Строение тела человека" 3 класс

extracted_text:
Кроссворд
Строение тела человека

Подготовила учитель начальных классов
Солотчинской школы – интерната г.Рязани
Фоломеева Жанна Викторовна
В нём переваривается
 пища под действием
желудочного сока. Это…
ЖЕЛУДОК
Оно заставляет
двигаться
кровь
по кровеносным
сосудам. Это…
сердце
На нём расположены
вкусовые сосочки.
Это…
язык
Они прикрепляются
 к костям и помогают
нам двигаться.
Это…
мышцы
Орган осязания – это…
КОЖА
Трубка, которая
соединена с
бронхами и
проводит воздух
называется…
трахея
Она выделяет желчь.
Это…
ПЕЧЕНЬ
Он состоит из тонкой  и
толстой кишки. Это…
КИШЕЧНИК

Они составляют
скелет. Это…
КОСТИ
Орган обоняния – это…
НОС
Орган слуха – это …
УШИ
Орган дыхания,
который состоит
из пузырьков
воздуха. Это…
ЛЁГКИЕ
Орган зрения –
это…
ГЛАЗА
Она зависит от
скелета и мышц.
Это…
осанка
Спасибо за внимание!
При составлении кроссворда был использован учебник
«Окружающий  мир» 3 класс под редакцией А.А. Плешакова
а так же картинки и анимации, взятые из свободного доступа
 с сайтов интернета.


title: Документация педагога-психолога ДОУ в работе с детьми-инвалидами

extracted_text:
Журнал учёта проведённой индивидуальной работы
педагога-психолога
  с  __________________________________

Начато_______________                                                                         Окончено______________

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад №__ «___________»
города Димитровграда Ульяновской области

ЖУРНАЛ УЧЁТА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
разновозрастной группы  для детей с задержкой психического развития
(в работе с ребёнком – инвалидом ____________________)

Воспитатели: Н.П._________
                               Л.И. ________
Педагог-психолог: Л.А.__________

ДОКУМЕНТАЦИЯ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ
В РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

Список детей
для индивидуальной работы
на первое полугодие 2019 – 2020 учебного года

Сетка индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности
 педагога-психолога с детьми
 на первое полугодие 2019-2020  учебного  года

Журнал учета индивидуальных форм работы
на 2019-2020 учебный год  педагога-психолога ФИО
Начато_______________                                                                         Окончено______________

МЕСЯЦ октябрь

Перспективный план
индивидуальной коррекционно-развивающей работы
 с  воспитанником  группы
для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
на 1(2) половину 2019- 2020 уч. г.
Ф.И.ребенка  ____________________
Срок пребывания в группе  - 1  год
Специалист : педагог-психолог  ФИО


title: Конспект занятия "Дифференциация звуков [С], [Ш]"

extracted_text:
Слюсарь Лилия Васильевна
МКОУ Доволенская СОШ№1
учитель-логопед
Тема занятия: Дифференциация звуков  [С],[Ш]
Цель занятия: познакомить детей со звуками [с] – [ш] ; учить детей давать сравнительную  характеристику звукам; развивать фонематический слух, выделяя звук в слоге, слове, определять его место.
Планируемые результаты

Личностные УУД:
мотивация учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, развитие познавательного интереса к обучению;
мотивация учебной деятельности, активизация самостоятельности, интереса к способу действий;
самооценка на основе критерия успешности  учебной  деятельности;
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
оценивать результаты своей деятельности;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей.
Познавательные:
уметь анализировать,  развивать способность делать выводы;
уметь адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи;
наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, достаточнополно и точно выражать свои мысли;
учитывать разныемнения, слушать и понимать других;
высказывать свою точку зрения.
Предметныерезультаты:
уметь различать звуки и буквы  С,Ш в слогах, словах, словосочетаниях.


title: Открытый урок "«Специальность и чтение с листа» на фортепианном отделении по программе «Фортепиано» "

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«СЫКТЫВКАРСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНО - ХОРОВАЯ ШКОЛА»

Открытый урок
 в форме Сольного концерта
по предмету «Специальность и чтение с листа»
на фортепианном отделении по программе «Фортепиано»

Составитель:
Бурцева Т.А.
    Преподаватель

г. Сыктывкар, 2021 г.
Открытый урок
	Дата: 23 апреля 2021 г.
	Тема: «Сольный концерт как результативная форма работы с одаренными детьми»
	Цель: развитие технических, творческих, исполнительских способностей ребенка.
	Задачи:
- образовательные: применение полученных навыков, выявление качественного овладения знаниями;
- развивающие: развитие исполнительского мышления, техники, развитие эмоциональной отзывчивости;
- воспитательные: формирование эстетического вкуса, настойчивости, сценической выдержки, способности к сотрудничеству, самоконтролю и самооценке.
	Тип урока: комбинированный, практический.
	Форма урока: Сольный концерт с показом презентации и методическими заметками.
	Материально-техническое  обеспечение: рояль, компьютер, мультимедийная аппаратура.
	Место проведения: актовый зал школы.
	Продолжительность: 45 минут.

Структура урока:
Введение в тему – информация о предстоящем открытом уроке-концерте, характеристика обучающейся 3 класса.
Основная часть – исполнение сольной программы с показом презентации и методическими заметками.
Заключение – краткий анализ урока и ответы на вопросы.

План-конспект урока
Слайд №1 (Афиша)
Введение.
Добрый день, дорогие друзья музыки. Концертно-исполнительская деятельность – важная часть творческой работы обучающихся музыкальных школ. Публичное выступление  - это не только творческое вдохновение, но и технический, эмоциональный, профессиональный рост. Сегодня необыкновенный концерт. Во-первых, он точно будет нескучный, а во-вторых, исходя из названия нашего концерта- «Музыки веселое дыханье», вы поняли, какую же по характеру музыку мы для вас приготовили.
	Этот концерт  – итог творческих накоплений учащейся 3 класса фортепианного отделения.  С первого класса она – участница многих концертов, лауреат нескольких конкурсов пианистов, «Артист школы» и гордость нашего класса.
 Для нас этот концерт – отчет повышенной сложности. Ведь сольный концерт – это и психологическое испытание и выдержать физически это совсем непросто. Сегодня будет звучать виртуозная музыка, музыка, требующая от исполнителя большого мастерства, умения владеть различными техническими приемами и навыками, по характеру – радостная, озорная и шутливая.
Основная часть.
Программа Сольного концерта «Музыки веселое дыханье»
К.Черни – Г.Гермер Этюд № 18
К.Черни – Г.Гермер Этюд № 22
К.Черни – Г.Гермер Этюд № 27
К.Черни – Г.Гермер Этюд № 31
К.Черни – Г.Гермер Этюд № 35
К.Черни – Г.Гермер Этюд № 36
К.Черни – Г.Гермер Этюд № 50
Ф.Куперен «Пустячок»
В.Моцарт «Хлеб с маслом»
М.Клементи ор.36 Сонатина №3, часть 1
И.Штраус Полька «Трик-трак»
В.Коровицын «Куклы сеньора Карабаса»
И.Штраус «Полька-пиццикато»
Р.Щедрин «Русские трезвоны»
	Начнется  концерт исполнением этюдов К.Черни. Вы все знаете эти этюды, трудитесь над ними и даже исполняете их в технических конкурсах, и поэтому понимаете, как нелегко выучить и виртуозно, выразительно исполнить этюды К.Черни. В каждом этюде осваивается не только определенная техническая формула, но решаются музыкально-художественные задачи, передается замысел композитора.
Слайд №2 (портрет К.Черни)

	Карл Черни (1791-1857) – австрийский пианист и композитор чешского происхождения; считался в Вене одним из лучших преподавателей игры на фортепиано. Безусловно, самым ярким его учеником стал Ф.Лист.
	Творческое наследие Черни как композитора многогранно. Это реквиемы, симфонии, концерты, камерные произведения и романсы. Но поистине непревзойденными являются его заслуги в создании циклов этюдов и упражнений. Создавая их, Черни стремился к максимально ясной постановке технической задачи. Этюды его исключительно целенаправленные, они призваны помочь в овладении безотказной пианистической техники и находят применение в репертуаре многих современных музыкантов, от первых лет обучения на инструменте до уровня зрелых исполнителей.
Слайд №3 (Обложка сборника этюдов К.Черни-Г.Гермера)
	Милана тоже  приобретает и совершенствует свои технические навыки на этюдах К.Черни. И сегодня вашему вниманию она представит 7 этюдов из 1 тетради сборника К.Черни под редакцией Г.Гермера. Тетрадь вмещает 50 этюдов на различные виды техники. В каждом их них есть конкретные трудности, хотя этюды  и невелики по размеру и просты по изложению.
Милана будет играть вам этюды, а я расскажу в чем их трудности и как нужно работать, чтобы их преодолеть.
	Этюд №18 – очень хороший образец в приобретении навыка игры альбертиевых басов. Альбертиевы басы – изложение партии левой руки в фортепианной пьесе, названное в честь итальянского композитора Доменико Альберти, которому и приписывают изобретение указанного приема. Этот навык, который мы отрабатывали с помощью разных ритмических упражнений, впоследствии очень  пригодится в исполнении аккомпанементов в различных произведениях.
	Приглашаю ученицу.
	Исполнение Этюда №18.
	Особое  место в воспитании технических навыков принадлежит гаммам как одному из самых распространенных типов фортепианной фактуры. В 22 этюде работаем над ровностью гамм в пределах одной октавы, кроме того, над самостоятельностью пальцев, особенно 4-ых и 5-ых, самых непослушных.
	Исполнение Этюда №22.
	Этюд №27 особенно любим моей ученицей, этюд очень озорной, в то же время грациозный, в нем осваивается новый прием – репетиции, когда на одной клавише нужно играть разными пальцами. В этюде мы слышим «прерванные репетиции», то есть репетиции с остановками.
Итак, слушаем Этюд №27.
Следующие этюды, которые вы услышите – на арпеджио, короткие арпеджио мы учимся играть в этюде №31 – пунктиром, парами 16-ых и с остановкой в каждой группе арпеджио. Гаммаобразные пассажи в этом этюде уже более длинные в восходящем и нисходящем движении. Кроме того, важно поработать и над цепкостью 1-ых и 5-ых пальцев, вычленяя их и выстраивая в мелодическую цепочку.
Звучит Этюд №31.
В этюде №35 прорабатываем исполнение ломаных арпеджио в правой руке и коротких в левой. Используем   прием  с остановкой, который поможет развитию навыка игры арпеджио одним движением сразу 4-х шестнадцатых. Очень изобразителен  аккомпанемент в  этом этюде – слышится звучание деревянных духовых инструментов, поэтому учить нужно отдельно и послушать линию аккомпанемента, как мелодию.
Звучит Этюд №35.
После освоения ломаных терций, арпеджио в начальных этюдах, начинается тщательная проработка исполнения двойных нот, требующая  кропотливой работы разными способами. Мы добивались слитного звучания двойных нот при помощи бесшумного способа работы на клавиатуре.  Но за серьезной технической работой нельзя забывать о художественном образе этюда. Этюд – радостный, пружинистый и звонкий.
Слушаем – Этюд №36.
В последних этюдах этой тетради задача перед исполнителем усложняется из-за увеличения протяженности гаммаобразных последовательностей до двух и трех октав, исполнение которых требует хорошего легато, мягкого певучего звука, широкого дыхания, правильной фразировки, ровности звучания. Гаммы состоят из нескольких позиций, поэтому необходима работа над подворотами, Было использовано упражнение «юла», которое помогло добиться ровности звучания длинных пассажей. На примере Этюда 50   объясняю значение крещендо и диминуэндо, динамические оттенки приобретают здесь особую значимость. К решению виртуозных технических задач предъявляются и музыкальные требования. А это -  и тембр звука, и сила, и окраска, и, самое важное, ощущение энергии движения разучиваемого этюда.
Завершаем  показ 1 тетради этюдов К.Черни под редакцией Г.Гермера Этюдом №50.
«Этюды Черни – подлинная энциклопедия фортепианной техники первой половины XIX века. Это фундаментальная школа последовательного овладения техническими навыками, от самых простейших, элементарных технических формул, до задач высшей виртуозной трудности.  (Терентьева Н. «К.Черни и его этюды» - Л. Музыка, 1978.)
И, конечно, овладевая техническими навыками с помощью этюдов, мы расширяем возможности исполнения виртуозной музыки, музыки, которая дарит нам хорошее настроение, радость и веселье.
Несколько пьес виртуозного характера моя ученица (называю всегда имя) сейчас сыграет для вас. Самые разные технические приемы отражают радужное настроение этих пьес. А ведь художественный образ исполняемой музыки – это главное для исполнителя и для слушателя.
Пьесы, подготовленные для концерта, написаны композиторами разных эпох. Начнем с XVII века.
Слайд №4 (портрет Ф.Куперена)
Франсуа Куперен  (1668-1733) – французский композитор, органист и клавесинист. Основные сочинения Куперена написаны для клавесина – более 250 пьес различного характера, которым автор давал программные заголовки.
Стиль этих сочинений отличался легкостью, изяществом и выразительностью. Они быстро получили огромную известность не только во Франции, но и за границей. За выдающееся исполнительское и композиторское мастерство современники называли музыканта «великий Куперен».
Вот такую изящную, грациозную пьесу мы услышим в исполнении (имя обучающейся). Легкости и прозрачности в этой пьесе мы добивались с ощущением острого кончика пальчиков.
Ф.Куперен «Пустячок»
Слайд №5 (портрет В.Моцарта)
        Вольфганг Амадей Моцарт (1756 – 1791) – великий австрийский композитор, дирижер. Представитель венской классической школы музыки, автор более 600 музыкальных произведений.
«Вечный солнечный свет в музыке, имя тебе – Моцарт». Так уже в течение нескольких столетий говорят об этом композиторе. А еще есть другое высказывание. Если о каком-то человеке хотят сказать, что у него выдающиеся способности, то произносят: «Гениален, как Моцарт». Жизнь гениального австрийского композитора В.А.Моцарта удивительна. Его яркий талант и постоянное творческое горение дали совершенно необычные результаты. Моцарт прожил лишь 36 лет. Однако он создал много произведений различных жанров. Моцарт был веселый человек. Я расскажу вам такую историю. Как-то раз Моцарт решил  подшутить над А.Сальери (композитор).
- Я написал такую вещицу для клавира, которую не сможет исполнить ни один человек в мире, кроме меня! – сообщил он приятелю.
Посмотрев ноты, Сальери воскликнул:
- Увы, Моцарт, ты тоже не сумеешь это сыграть. Ведь тут обе руки должны исполнять труднейшие пассажи, причем на противоположных концах клавиатуры! И именно в этот момент необходимо взять несколько нот посредине клавиатуры! Даже если играть еще ногой, все равно исполнить написанное не удастся, слишком быстрый темп… Моцарт весьма довольный рассмеялся, сел за клавир и… исполнил пьесу так, как она была написана. А сложный аккорд посредине клавиатуры он взял…носом.
И вот сейчас вы услышите в исполнении (имя обучающейся) пьесу, написанную Моцартом с присущим ему юмором. В ней используется изобразительный прием -  глиссандо – скольжение пальцев по клавишам.

Слайд №6 (портрет - В.Моцарт за столом завтракает)
Слушаем - В.Моцарт «Хлеб с маслом» - исполняет (имя солистки)
Слайд №7 (портрет М.Клементи)
Муцио Клементи (1752 – 1832) – пианист, педагог, дирижер и композитор. По национальности итальянец, но с 14 лет жил в Англии, бывал и Петербурге. Один из создателей классической формы фортепианной сонаты. Занимался также музыкально-издательской деятельностью, был фабрикантом изготовления клавишных инструментов.
Главное место, однако, в его занятиях занимала игра на фортепиано, которой он посвящал не меньше 8 часов в день. Сам Клементи впоследствии рассказывал, что если из-за светских обязанностей ему иногда приходилось сокращать время своих упражнений, то недоигранные часы он переносил на следующий день, работая иногда по 12-14 часов.
В возрасте 21 года Клементи уже был эрудированным музыкантом, блестящим пианистом и известным композитором. С начала 80-ых много гастролировал в Европе как пианист-виртуоз с исполнением собственных фортепианных сочинений. В 1781 году посетил Вену, где в присутствии императора состязался с В.А.Моцартом. Интересно, что состязание закончилось вничью. После смерти Моцарта за ним прочно укрепилась слава первого в Европе пианиста-виртуоза. Клементи одним из первых оценил возможности «пиано-форте» и его преимущества перед клавесином, в дальнейшем совершенствуя инструмент на своих фабриках. Современники называли Клементи «отцом фортепианной музыки». Его фортепианное творчество оказало значительное влияние на фортепианное творчество И.Гайдна, Л.Бетховена.
(Имя солистки) сыграет 1 часть Сонатины №3 ор.36 М.Клементи. Вы знаете, что сонаты относятся в академической программе к разделу «крупная форма». Самое трудное в сонатах -  это освоить и донести целое, почувствовать  течение произведения, в едином темпе показать контрастность тем и их развитие. В нашей работе над сонатиной на помощь пришел театр, самые разные образы по характеру существуют на одной сцене.
Итак, слушаем Сонатину №3 ор.36 М.Клементи, 1 часть.
Слайд №8 (портрет И.Штрауса)
Иоганн Штраус (1825 – 1899) – знаменитый австрийский композитор, скрипач, дирижер, крупнейший мастер венской оперетты и венского вальса. На его счету около пятисот произведений в жанре танцевальной музыки (мазурки, польки, вальсы и прочие), которые автору удалось вознести на высокий художественный уровень. Лучшим произведениям Штрауса свойственны сочность и простота образов, неисчерпаемое мелодическое богатство, искренность и естественность музыкального языка. Все это способствовало их огромной популярности среди самых широких масс слушателей. Одним из более поздних сочинений  Иоганна Штрауса является полька «Трик-трак», которую он написал в 1858 году и затем часто исполнял. Необычным названием и шаловливым ритмом полька обязана пуделю жены композитора, собаке по кличке Трик-трак.
Слайд № 9 (портрет И.Штрауса и название польки «Трик-трак)

Этот образ очень помог моей ученице преодолеть трудности технического порядка, которые она отработала уже  и на этюдах К.Черни.
Звучит Полька «Трик-трак» И.Штрауса.
Слайд №10 (портрет В. Коровицына)
Что мы знаем о композиторах, живущих и творящих сегодня? Почти ничего. Между тем, в России много новых интересных композиторов, именно они – лицо современной России. Новые имена – С.Баневич, Ю. Весняк, Ю. Савалов, И. Парфенов, Ж.Металлиди, С.Слонимский, С.Губайдуллина, В.Коровицын – они живут и сочиняют в настоящее время.
Композитор Владимир Коровицын родился в Великом Новгороде в 1955 году. Выпускник Новгородского музыкального училища, с отличием закончил Ленинградскую консерваторию, лауреат Международных конкурсов, член Союза композиторов России. В настоящее время живет в родном городе. В его творческом багаже – музыка разных жанров: для хора, камерного и симфонического оркестра, романсы, песни, духовные сочинения. Отличительными чертами музыки Владимира Коровицына являются безусловное преобладание мелодического начала и благородный, тяготеющий к традиционному гармонический язык.
Сегодня мы познакомимся с одной пьесой В.Коровицына. И я приглашаю на сцену еще одну учащуюся. Девочки второй год играют вместе, в ансамбле. Они уже выступают в различных концертах и конкурсах. Больше всего им нравится музыка яркая, живая, радостная.  И в этой пьесе, как в калейдоскопе, сменяется один образ другим, которые мы все вместе прорабатывали, добиваясь узнаваемых характеров.
Пока наш фортепианный дуэт готовится, вы, ребята, постарайтесь отгадать сказочного персонажа, с именем которого связан замысел пьесы, исполняемой девочками.
Была у злодея до пят борода,
В театре всех кукол он мучил всегда.
«Подайте мне плетку!»  -  гремел его бас.
Скажите скорее, кто он?
Ответ: КАРАБАС!
Слайд №11 (куклы Карабаса)
Верно, это Карабас! Концертную пьесу В.Коровицына «Куклы сеньора Карабаса»  вы сейчас и услышите.
После выступления благодарю наш ансамбль, и аплодисментами провожаем партнера нашей солистки  в зал.
И еще одна полька И.Штрауса прозвучит сегодня в ансамблевом исполнении. Полек у композитора – 117.  Многие из них имеют названия: «Гром и молнии», «Праздник огня», «Фейерверк», «На охоте» (в этой польке в конце дирижер делает выстрел),  сегодня уже мы слушали польку «Трик-трак», «Полька-пиццикато». Итальянским словом pizzicato обозначается особый прием игры на струнных смычковых инструментах, когда исполнитель убирает смычок и играет пальцами, защипывая струны, как это делается у струнных щипковых инструментов. Звук при этом получается специфический, похожий на звук гитары или балалайки. Легкое, отрывистое звучание придает музыке особый характер.
Слайд №12 (портрет И.Штрауса и название «Полька-пиццикато»)
Полька-пиццикато потому так и называется, что струнные, когда играет оркестр, все время играют пиццикато. Поэтому мы добивались в этой пьесе особого штриха; кроме того, что необходима игра вместе, в ансамбле, подключая большое внимание ко второй партии!
Слушаем фортепианный дуэт. И.Штраус «Полька-пиццикато».
Провожаем в зал аплодисментами партнера по ансамблю.

Слайд №13 (портрет Родиона Щедрина)
И вновь будет звучать музыка современного композитора - Родион Щедрин родился в Москве в 1932 году в семье профессиональных музыкантов. С 1991 года живет в Мюнхене.
«Большая музыка должна быть доступна большой аудитории» – под таким девизом творит великий композитор второй половины XX-XI столетия и современности Родион Щедрин. Мало кому из его современников удалось так широко развить в своем творчестве тематику родной страны.
В конце нашего открытого урока-сольного концерта в исполнении (имя солистки ) мы послушаем пьесу, в которой звон колоколов больших и маленьких олицетворяет всеобщую радость. Чтобы создать этот образ, мы слушали звучание настоящих колоколов, их праздничные перезвоны.
Слайд №14 (Колокола Соловецкой обители)
Чтобы изобразить колокола на рояле,  необходимо было найти ощущение звонкого кончика всех пальчиков, выстроить всеобщее праздничное ликование  от пиано к фортиссимо, употребив и крепость пальцев, всего пианистического аппарата и глубину звука.  И это вы услышите в пьесе Родиона Щедрина «Русские трезвоны».
Заключение.
Дорогие друзья, этой пьесой наша юная пианистка закончила свое выступление. Это был только первый шаг к техническому совершенству, которое служит главному в музыке – исполнению художественного замысла композитора. Мы рассказали вам, как работали над программой и надеемся, что наши секретики помогут и вам, юным исполнителям.
Мы тщательно подбирали репертуар этого «Нескучного концерта», чтобы он был не только полезным для вас, а самое главное – донести до вас, дорогие слушатели,
МУЗЫКИ  ВЕСЕЛОЕ  ДЫХАНЬЕ!!!
Я благодарю свою ученицу за проделанный огромный труд! Федор Иванович Шаляпин говорил: «Я вообще не верю в одну спасительную силу таланта без упорной работы. Выдохнется без нее самый большой талант!»
Я думаю, что (имя обучающейся) достойна сегодняшних аплодисментов! Однако прошу не останавливаться, идти вперед, погружаясь в тайну и красоту МУЗЫКИ, которая дарит много радостных и ярких эмоций!
Слайд №15 (До новых встреч!)
Еще хочу сказать большое спасибо партнерам по ансамблю (имена) за сотворчество, маме  (имя) и бабушке (имя) за их помощь и поддержку!
Спасибо и всем вам, дорогие слушатели, за внимание!

Использованная литература
Акопян Л. «Музыка XX века». Энциклопедический словарь.
Венчакова С.«Творчество Р.К.Щедрина:эволюция, жанровые и звуковые эксперименты».VI том учебного курса «Отечественная музыкальная культура XX-первой четверти XXI века».
Ливанова Т.  «История западноевропейской музыки». М., Музгиз, 1940
Николаев А. «Муцио Клементи». «Музыка», Москва, 1983 г.
Черни К. «Письма об изучении игры на фортепиано». Планета музыки, 2019 г.


title: Презентация для детей старшего дошкольного возраста "Перелётные птицы"

extracted_text:
«Перелётные птицы»Презентация для детей старшего дошкольного возраста
Подготовила воспитатель
МБДОУ «Детский сад №134»
Куликова А.И.
«Возвращаются певцы»От полуденных лучейПобежал с горы ручей,И подснежник маленькийВырос на проталинке.Возвращаются скворцы –Работяги и певцы,Воробьи у лужицыШумной стайкой кружатся.И малиновка и дроздЗанялись устройством гнёзд:Носят, носят в домикиПтицы по соломинке.Г. Ладонщиков
Кто без нот и без свирели Лучше всех выводит трели, Голосистее, нежней? Кто же это?

СОЛОВЕЙ
В лесу на ветке она сидит, Одно "ку-ку" она твердит, Года она нам всем считает, Птенцов своих она теряет. "Ку-ку" то там, то тут, Как птицу эту зовут?
КУКУШКА
Верный страж и друг полей, Первый вестник теплых дней. Всех перелетных птиц черней, Чистит пашню от червей.
ГРАЧ
На шесте - веселый дом С круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети, Дом качает ветер. На крыльце поет отец - Он и летчик, и певец.
СКВОРЕЦ
Прилетает к нам с теплом,Путь проделав длинный. Лепит домик под окном Из травы и глины.
ЛАСТОЧКА
Клин летит, курлыча, к югу,Не желая встретить вьюгу.Облетая пол Земли,Вдаль несутся - …
ЖУРАВЛИ
«Берегите птиц»Не трогай ласточку! ОнаИздалека летит сюда!У нас растит своих птенцов,Не разоряй её гнезда.Будь другом птиц!Пусть под окномПоет весною соловей,И над просторами ЗемлиЛетают стаи голубей!  Муса Джангазиев


title: Презентация "Техника торцевания" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНИКАТОРЦЕВАНИЕ2 класс
Автор:
Романькова Ольга Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 28
г.о. Мытищи
Торцевание – это вид бумажного конструирования – искусство бумагокручения, при котором с помощью наклеивания на шаблон или основу скрученных кусочков бумаги – трубочек - торцовочек создаются объемные махровые композиции: картины, панно, мозаики, открытки и т. д.
Торцевание из бумаги бывает:контурное (торцовки выкладываются по контуру изображения); плоскостное (торцовки располагаются плотно друг к другу по всей поверхности рисунка);
Объёмное (торцовки приклеиваются под разным углом наклона к поверхности листа, что позволяет создать объёмное изображение;

Материалы и инструменты для работы
Креповая (гофрированная) бумага;
Клей ПВА;
Ножницы;
Емкость для хранения бумажных заготовок;
Использованные стержни от шариковых и гелиевых ручек или ватные палочки;
Основа (плотная бумага, картон, бархатная бумага, пенопласт, объемные формы).

Этапы работы
Подготовьте гофрированную бумагу и нарежьте заготовки-квадратики размером 1x1см
Нарисуйте на плотной бумаге или картоне любой узор или возьмите готовый рисунок.
Торец стержня (тупой конец) поставьте на квадратик.
Сомните квадрат и прокатайте стержень между пальцами.
У вас получится цветная трубочка-торцовочка.Поставьте ее на клей.

Каждую следующую торцовочку приклеивайте рядом с предыдущей. Старайтесь ставить торцовочки плотно друг к другу, чтобы не оставалось промежутков.
Источники:
торцевание: Яндекс.Картинки (yandex.ru)
https://infourok.ru/
https://nsportal.ru/


extracted_text:
Анализ педагогических технологий дошкольного образования и их применение в педагогическом процессе ДОУ

"Анализ педагогических технологий дошкольного образования и их применение в педагогическом процессе ДОУ"
1)Сведения о типе и названии технологии, авторы;
2)Концептуальные основы технологии, преимущества перед другими технологиями;
3)Опыт применения в практике ДОУ.

1) Информационно – коммуникационная технология; Шарапова М. И. - М.: МГУП, 2004. - 224 с. 15. Яковлев А. И.

Предметом рассмотрения данной статьи являются информационные коммуникационные технологии (ИКТ, так как создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает их широкое применение в образовании. В статье также даются классификация и характеристики ИКТ. В качестве примера одной из составляющих ИКТ описывается цифровой образовательный ресурс (ЦОР, его цели, задачи, компоненты и их содержание. Одним из видов ЦОР является библиотека электронных наглядных пособий (БЭНП).

2) Во-первых, внедрение ИКТ в образование значительно ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования

традиционной системы образования в свете требований современного общества.

3) Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

•Достижение поставленных целей планируются через реализацию следующих задач:

• использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;

• сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

• формировать и развивать коммуникативную компетенцию;

• направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

• дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

2) Здоровье сберегающие технологии; Голобородько Н. В. ,2013, С. 82-85.

Здоровье сберегающие образовательные технологии» (далее — ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровье сбережения.

Здоровье сбережение в образовании как ценность представлено тремя взаимосвязанными блоками: здоровье сбережение как ценность государственная, общественная, личностная. Здоровье сберегающая педагогика, главная отличительная особенность которой — приоритет здоровья среди других направлений воспитательной работы школы, включает последовательное формирование в школе (или в другом образовательном учреждении) здоровье сберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровье сберегающих технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для здоровья, а также воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой мы понимаем не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

2) Цели, преследуемые в ходе реализации здоровье сберегающих и здоровье формирующих технологий:

-разработка и реализация представлений о сущности здоровья;

-разработка и построение диагностической и мониторинговой моделей оценки и прогнозирования уровня здоровья;

-формирование «психологии» здоровья, мотивации к коррекции образа жизни индивида с целью укрепления здоровья;

-реализация индивидуальных оздоровительных программ;

-овладение методиками и методами современных здоровье сберегающих и здоровье формирующих технологий, умений использования их при самостоятельных занятиях;

-познание индивидуальных особенностей организма;

-создание информационного поля по проблеме: «Здоровье сберегающее сопровождение учебно-воспитательного процесса»

-создание условий для повышения профессионального уровня в овладении знаниями как теоретическими, так и практическими в области охраны детства, здоровье сберегающего сопровождения, внедрения здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательную систему дошкольного образовательного учреждения.

3) Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно ко взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Для реализации этих принципов необходим комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ В ДОУ:

Первое направление-комплексная диагностика и исследование состояния здоровья детей специалистами:

• осмотр детей медицинским персоналом ДОУ;

• осмотр детей специалистами детской поликлиники;

• диагностика речевого и внеречевого дыхания логопедом ДОУ;

• выявление нарушений двигательной активности, координации движений в беседах с родителями и непосредственно на занятиях в детском саду;

• диагностирование общей физической подготовки детей в начале и в конце года по нормативам.

Второе направление включает в себя рациональную организацию двигательной деятельности детей:

• утренняя гимнастика;

• физкультурные занятия (традиционные, тренировочные, занятия соревнования, интегрированные с другими видами деятельности, праздники и развлечения);

• занятия с использованием мини – тренажеров;

• ритмика;

• гимнастика после сна;

• ежедневный режим прогулок;

• создание необходимой развивающей среды;

• строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;

• проведение физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности;

• музыкальные занятия;

• занятия по формированию здорового образа жизни.

Третье направление определяет систему эффективного закаливания по ступеням: от щадящего до более интенсивных воздействий, с учетом индивидуальных особенностей детей.При этом используется комплекс процедур:

• босохождение;

• умывание;

• ходьба босиком по «дорожкам здоровья» (закаливание, элементы рефлексотерапии, профилактика плоскостопия);

• воздушные ванны в облегченной одежде;

• гимнастика на свежем воздухе в теплый период года.

3)Игровые технологии; Игровые технологии в образовании дошкольникови младших школьников : методические рекомендации / И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова. — М.: КНОРУС, 2016. — 112 c.

Цель игровой технологии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Её задачи:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность. Но как любая педагогическая технология,игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

• Технологическая схема – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.

• Научная база – опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.

• Системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.

• Управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.

• Эффективность – должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

• Воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенной общим содержанием, сюжетом, персонажем.

2)Особенностью игровых технологий является то,что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима дня и игра.

Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, формирует у детей гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) дети получают опыт, который позволит им играть затем в игры.

Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. Каждая игровая ситуация общения дошкольника с взрослыми, с другими детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.

Как показывает опыт, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Они направлены на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду.

3) Использование игровой обучающей ситуации в педагогическомпроцессе важно по целому ряду причин:

• они дают возможность развивать познавательные способности и речь ребенка, способствуют становлению личности, сохранению здоровья, а кроме того, соответствуют потребностям детей в общении и познании окружающей природы, поэтому они должны быть так же широко использованы в экологическом воспитании, как и в других его направлениях;

• непосредственная образовательная деятельность с включением игровой обучающей ситуации доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и общение с ней, проходящие на фоне игры, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения;

• непосредственная образовательная деятельность с включением игровой обучающей ситуации ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;

• все игровые действия предусматривают психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт;

• в игровой комплекс включаются игры и игровые обучающие ситуации на развитие разных анализаторов (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);

• экологические знания, полученные в игровой деятельности и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.


Перспективное планирование по физической культуре март 2 младшая группа


title: Составление рассказа по картине "Не боимся мы мороза"

extracted_text:
Рогожина Елена Викторовна
МДОУ «Детский сад № 97»
Составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза»
Программное содержание: Учить составлять небольшой рассказ (из 2-3 предложений), отражающий содержание картины, по плану предложенному воспитателем. Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки. Продолжить учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.
Материалы и оборудование: Картина «Не боимся мороза», бумажные снежинки на ниточках.
Методы и приемы: Рассматривание, беседа по картине, вопросы воспитателя, чтение стихотворения, итог
Предварительная работа: Беседа с детьми «Зимние виды спорта», «Зимние забавы», А. Прокофьев «Как на горке на горе», Л . Квитко «Санки»,
Ход занятия.
- Давайте за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Если каждый улыбнется,
Утро доброе начнется!
-Доброе утро, ребята!
-Доброе утро, Елена Викторовна!
-Послушайте стихотворение Е. Трутневой «Первый снег»
Что такое за окном?
Сразу в доме посветлело!
Это снег лежит ковром,
Самый первый, самый белый…
- О каком времени года идет речь? (зима)
Выставляет картину. Дети рассматривают, отвечают на следующие вопросы.
-Кто нарисован на картине?
-Где гуляют дети?
-Что они делают?
Какое время года изображено на картине?
-Почему вы думаете, что это зима?
- Посмотрите на снег и скажите, какой он пушистый, холодный, мягкий.
- А как можно сказать про зиму, какая она?
- Еще раз посмотрите на картину внимательно и расскажите, где гуляют дети, что они делают, во что играют. (Заслушивается 2-3 рассказа)
Воспитатель читает стихотворение Е. Благининой.
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке. (Снежинки)
-О чем это стихотворение?
-Какими словами сказано про снежинки? Какие они?
-Какие еще слова можно сказать про снежинку?
Дети: Колючая, холодная, нежная, резная, легкая.
- Давайте назовем девочку в синей шапке Таней и расскажем о ней.
«В морозный зимний день Таня…вышла гулять. Взяла она с собой … санки, лопатку, ведро. Оделась Таня тепло, на ней…меховая шапочка, зимнее пальто. На рукавичке у Тани…снежинка…узорная, белая, красивая. На улице холодно, но Таня…не боится мороза».
- А сейчас расскажите про Таню без моей помощи.
Физминутка.
Детей делят на 2 группы. Одна изображает ветерок. Другая-снежинок. Ветерок дует, снежинки кружатся. Затем меняются ролями.
-С неба падают зимой
И кружатся над землей
Легкие пушинки,
Белые… (снежинки)
- Вам понравилось? Как красиво сказано про снежинки «легкие пушинки»
-Повторим вместе эту загадку. Вот у  меня на столе разные снежинки. Расскажите про них какие они?
-Послушайте слова: с-с-снег, с-с-снежинки, с-с-снежок, с-с-снеговик. Какой звук слышится в этих словах?
- Какие еще слова есть со звуком С? (Снегурочка, сосулька,, ..)
-Очень много слов со звуком С мы вспомнили: лес, снег, снегурочка, снежинки, снежный. Пойдете на прогулку-рассмотрите снежинки, полюбуйтесь ими. Они будут падать вам на пальто, на рукавички.

Используемая литература:
О.С.Ушакова  «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет». М.: ТЦ, «Сфера»


title: Сценарий выпускного утренника для детей старшей и подготовительной группы

extracted_text:
Отдел образования администрации города Саки
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4 «Алёнушка»

СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКНОГО УТРЕННИКА
для детей старшей и подготовительной группы

Цель: Создать атмосферу праздника, сформировать у детей положительную мотивацию к школе и благодарность за проведенное в детском саду время.
Задачи:
1. Создать условия для проявления творческих способностей детей, их умений и навыков, которые они приобрели во время обучения в детском саду.
2. Предоставить детям возможность в очередной раз выступая на сцене, учиться справляться со своими эмоциями.

Действующие лица:
-взрослые: Ведущая, Фрекен Бок, Баба Яга, Пеппилота.
Оборудование:
- костюмы или атрибуты:
- для инсценировок: столик, тарелочка с пирожками, муляж видеокамеры, таз с бельем, газета.
- для танца: голуби из бумаги
- Технические средства: ноутбук, микшерный пульт, звуковая система.

Мы не забудем ваших рук, их нежное тепло.
Мы здесь познали слово «друг».
И «счастье», и «добро»!

Ребёнок (Заведующей):
Каждый день заботой Вашей
Садик наш становился краше!
Татьяна Витальевна, благодарим Вас за заботу,
За нелегкую работу,
За радость, теплоту, уют,
Что в нашем садике живут.
Пусть приносит Вам работа
Положительный настрой!
Ну а разные проблемы
Пусть обходят стороной!

Ребёнок: (Няням)
Спасибо Вам Светлана Николаевна, Наталья Ивановна
За ласку и тепло.
Нам было с вам рядышком
И в хмурый день светло.
Вы жалели нас, любили,
Вы нас, как цветы, растили.
Жаль, что мы не можем вас
Взять с собою в первый класс.

Ребёнок (методисту):
Елена Николаевна!
Начальства правая рука,
Вам было трудно иногда.
Всё ж воспитательный процесс
Имел нешуточный прогресс.
Заслуги Ваши велики:
Вы педагогам помогли
Спасибо скажем от души,
Навеки ваши «МАЛЫШИ»

Ребенок: (поварам)
Кто пришел в детсад с утра?
Это наши повара.
Каша к завтраку готова,
Каша сварена. Ура!
Кто сварил душистый суп
И гарнир из разных круп?
Кто нам булочки испек
Или яблочный пирог?
Это наши повара
Трудятся с шести утра.
Дорогие повара,
Взрослые и детвора
Вам спасибо говорят,
От души благодарят
За борщи, котлеты, кашу...
Ценим мы работу вашу!

Ребенок:
Целый день они стирают,
А белье не убывает.
То врачи, то повара...
Вот уж свежая гора...
Так проходит день за днем,
Вам, Людмила Михайловна , на выпускном
Мы спасибо говорим
И за все благодарим!

Ребёнок:
Спасибо всем, кто нас учил,
Кто нас кормил, и кто лечил,
И тем, кто просто нас любил!
Все. Поклон Вам и спасибо!


extracted_text:
Перспективный план работы по формированию основ здорового образа жизни во 2 младшей группе

Список литературы:
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. Щипицина Л.М. и др. Азбука общения. СПб. 1998.
3. Источник: http://doshvozrast.ru/ozdorov/ozdorovlenie25.html
http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/proektnaya-deyatelnost/news5891.html
4. Алямовская В.Г. «Как воспитывать здорового ребёнка». – Москва. 1993.
5. Маргунова О.Н. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ». – Воронеж ТЦ «Учитель», 2005.
6. Журнал «Дошкольное воспитание». № 6 2002. «Упражнения для оздоровления детей.
7. Харченко Т. Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников» Изд.: Санкт – Петербург Детство – Пресс 2011 г.
8. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. «Организация сюжетной игры в детском саду» Изд.: Москва Линка – Пресс 2009 г.
9. Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (младшая группа). Изд.: ЦГЛ Москва 2003 г.
10. Иванова Н. В., Кривовицына О. Б. «Социальная адаптация малышей в ДОУ» Изд.: Москва Творческий центр «Сфера» 2011 г.
11. Нищева Н. В. «Картотека подвижных игр, физминуток, пальчиковой гимнастики». Изд.: Санкт – Петербург Детство – Пресс 2010 г.
12. Черенкова Е. Ф. «Развивающие игры с пальчиками». Изд.: Москва Рипол Классик Дом 21 век 2010 г.
13. Гурец И. И. «Прогулки в детском саду».
14.Аверина И. Е. Физкультминутки и динамические паузы в ДОУ. -М: Айрис-Пресс, 2006.-136с
15. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. - М. :Просвещение. -1999.-221с.
16. Терновская, С. А. Теплякова, Л. А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении // Методист. - 2005. - №4. - С. 61-65.


title: Картотека "Игры с мячом"

extracted_text:
Картотека
«Игры с мячом»

Содержание:
«Змейка» («Проведи мяч»)
«Мячик-чижик»
«Попади в цель»
«Мяч сквозь обруч»
Эстафета с мячом
«Мячик-шмель»
«Кати мяч в цель»
«Будь внимательным»
«Бычки»
«Чей мяч дальше»
«Не урони мяч»
«Брось через веревку»
«Бросить и поймать»
«Мяч среднему»
«Мяч водящему»
«Поймай мяч»
«Брось и догони»
«Лови бросай»
«Ловить мяч»
«Прокати мяч»

«Змейка» («Проведи мяч»)
Цель игры: обучение ведению мяча (ногами, клюшкой, руками), обходя препятствия, развитие ловкости и координации движений. На
игровой площадке проводится линия. Перпендикулярно к ней расставляют
в ряд 8—10 предметов (кегли, кубики, вбитые в землю колышки и
т. п.) на расстоянии 1 м друг от друга.
По сигналу или команде воспитателя ребенок должен вести мяч ногой от линии, обходя все предметы «змейкой», то справа, то слева, не потеряв при этом ни разу мяч и не сбив ни одного предмета.
Побеждает тот игрок, кто пройдет «змейку» без ошибок.
Вариант игры:
можно сделать две одинаковые линии «змейки» на расстоянии 2 м друг от друга и проводить одновременно соревнование на скорость между двумя участниками;
ребенок будет вести от линии маленький мяч клюшкой, обходя предметы «змейки»;
игрок будет вести мяч от линии, обходя все предметы «змейки», ударяя его при этом о пол или землю.

«Мячик-чижик»
Цель	игры:	обучение	ловле	мяча,	развитие	ловкости,	координации движений и быстроты реакций.
Посреди игровой площадки кладется кирпич (круглая короткая палка диаметром 7—10 см, деревянный брусок и т. п.). На него под углом, чтобы нижний конец касался земли (пола), кладется дощечка шириной 6—3 см (можно с небольшой плашкой или углублением на нижнем конце). На нижний конец дощечки помещают небольшой мячик. Из числа играющих выбирается один водящий. Остальные дети становятся вокруг мяча, Воспитатель

стороне,
наблюдая за игрой.
Водящий с силой ударяет ногой по свободному концу дощечки так, что мяч летит вверх. Все играющие дети стараются поймать мяч, не дав ему коснуться пола (земли). Поймавший мячик становится водящим, а игра начинается сначала. Если мяч упал, не пойманный никем, то остается
прежний водящий.

После окончания игры воспитатель подсчитывает, кто больше раз был водящим.

«Попади в цель»
Цель игры: обучение метанию мяча, развитие точности движений, глазомера.
На игровой площадке на уровне глаз ребенка на веревочке подвешивается круглая цель (фанерный или картонный окрашенный в яркий цвет круг диаметром 20— 30 см, большой надувной мяч и т. п.).
На расстоянии 1,5—3 м (в зависимости от возраста играющих детей) от цели проводится линия. У линии в коробочке или корзиночке лежат четыре небольших (теннисных) мяча. Дети по очереди подходят к линии, берут мячи и бросают их, стараясь попасть в цель. Броски чередуют правой и левой рукой. Выполнив все броски, ребенок собирает мячи в коробочку или корзиночку, ставит ее у черты и уступает место следующему играющему ребенку.
Воспитатель наблюдает за выполнением бросков и проводит подсчет точных попаданий. В конце игры воспитатель отмечает самого точного игрока.

Вариант игры: каждый игрок проводит бросание мячей дважды (бросание из двух серий) — первый раз бросает только правой рукой, а второй — только левой.

«Мяч сквозь обруч»
Цель игры: обучение бросанию и ловле мяча, передаче его партнеру в движении, развитие ловкости и координации движения.
На игровой площадке шесть детей, выбранных из числа играющих, становятся в шеренгу и держат в вытянутых руках пять обручей. Остальные дети разбиваются воспитателем на играющие пары.
По сигналу или команде воспитателя каждая пара по очереди начинает игру от первого стоящего в цепочке, проходя цепочку на расстоянии 1 м с обеих сторон и перебрасывая мяч друг другу через обруч.

Во время движения дети должны бросить мяч через каждый обруч. Если ребенок уронит мяч, то должен поднять его и продолжить игру с того обруча, где была допущена ошибка (или с первого обруча, что зависит от условий игры). Побеждает пара, которая быстрее других прошла дистанцию и не уронила мяч, бросив его через все пять обручей.
При повторении игры дети, игравшие в парах, меняют детей, стоявших с обручами.
Подводя итоги игры, воспитатель отмечает не только быстроту движения, но и точность бросков игроков.
«Эстафета с мячами»
Цель игры: обучение быстро и точно передавать мяч другому

игроку, развитие ловкости и координации движения.
На игровой площадке проводится черта. Играющие дети разделяются на 2—3 команды с равным числом игроков. Команды становятся у черты в колонны на расстоянии вытянутых рук друг за другом. Расстояние между колоннами 1—1,5 м. Ноги играющих расставлены на ширину плеч. Стоящий первым в колонне ребенок держит в руках мяч.
воспитателя ладоши, свисток и т.
д.) или его команде: «Вверх!..» или
«Поднять руки!..» все дети поднимают руки вверх, а стоящий первым ребенок передает
мяч через голову второму, второй — третьему и т. д., пока мяч не получит последний ребенок в
колонне. Когда мяч получает последний играющий, то он бежит и отдает мяч воспитателю. Побеждает команда, игрок которой первым отдал мяч воспитателю.

Варианты игры:
сначала мяч передается вверху спереди назад, а потом в обратном направлении: сзади наперед, а поэтому воспитателю отдает мяч игрок, стоящий первым;
мяч передается назад внизу между широко расставленными ногами;

□
комбинация двух движений: мяч передается назад вверху над головами, а вперед — внизу, между широко расставленными ногами.

Подводя итоги игры, воспитатель отмечает четкость командной игры.
«Мячик-шмель»
Цель игры: обучение катанию мяча в игровой форме, развитие ловкости и быстроты реакции.
Дети садятся на пол на игровой площадке, вытянув вперед ноги, на расстоянии вытянутой руки друг от друга, образуя при этом круг диаметром 3—4 м. Воспитатель находится вне круга. Он дает одному из детей мяч и, при необходимости, показывает, как его катать. По сигналу воспитателя или его команде ребенок катит мяч через круг, стараясь попасть мячом в ногу другому игроку. Остальные игроки внимательно наблюдают за мячом, стараясь оттолкнуть его от себя руками, чтобы попасть в ногу другого. Ребенок, в ногу которого попал мяч, считается «осаленным» или
«ужаленным», а поэтому должен сесть спиной к центру круга и не участвует в игре, пока не будет «ужален» мячом новый игрок. После этого предыдущий игрок вновь вступает в игру, а новый «ужаленный» мячом игрок отворачивается от круга.
Игра продолжается определенное время и прекращается по сигналу или команде воспитателя.
После игры воспитатель подсчитывает, кто из играющих был «удален» большее число раз, а кто — ни разу.

«Кати мяч в цель»

На игровой площадке между двумя вертикальными стойками или двумя деревьями натягивается веревка на высоте до 1 м. К этой веревке подвешиваются на веревочках 3—4 цели (картонные или фанерные квадраты со стороной 20—30 см) так, чтобы они едва не касались земли. Расстояние между целями 40—50 см. На расстоянии 3—4 м от веревки проводится черта. От этой черты дети катают мяч, стараясь попасть в цель. Одновременно могут катать мяч 3—4 детей (в зависимости от числа целей).
Воспитатель отмечает попадания в цель. Варианты игры:
катание можно проводить по очереди: правой и левой рукой;
вместо подвешенных целей можно использовать поставленные на пол или землю кегли, положенные большие мячи;
игра может быть командной: дети делятся на 3— 4 команды с равным числом участников, а воспитатель подсчитывает общее число попаданий команды, а не отдельного игрока.
Подводя общие итоги игры, воспитатель отмечает положительные моменты у каждого ребенка.
«Будь внимательным!..»
Цель игры: развитие внимательности ребенка в игровой обстановке.
Дети собираются на игровой площадке возле воспитателя, который объясняет правила игры. У каждого ребенка в руках мяч. По сигналу или команде воспитателя дети разбегаются по площадке, играют с мячом, выполняя различные упражнения (подбрасывают и ловят мяч, бьют его о пол и ловят и т. д.). По повторному сигналу (хлопок в ладоши, свисток и т. д.) или команде воспитателя дети должны остановиться, поймать мяч и поднять его над головой. Проигравшим считается тот ребенок, кто последним поднял мяч. В то же время воспитатель отмечает положительные моменты в действиях каждого ребенка.
«Бычки»
Цель игры: укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие ловкости и координации движений.

На игровой площадке чертятся две параллельные линии на расстоянии 5—
10 м (в зависимости от возраста детей). К первой линии подходят одновременно по 3—4 ребенка. Перед каждым на линии лежит по одинаковому мячу.
По сигналу или команде воспитателя дети становятся на четвереньки и начинают движение ко второй линии, одновременно толкая головой перед собой мяч.
Побеждает тот игрок, кто первым пересечет вторую линию, не потеряв при этом мяч.

Чей мяч дальше?..
Цель игры: обучение в игровой манере метанию мяча, развитие силы и точности броска.
На игровой площадке проводится линия на расстоянии 1—2 м от стены. За ней проводится еще 3—5 параллельных линий на расстоянии 20—30 см между ними.

Дети по очереди подходят к первой черте и по команде или сигналу воспитателя бросают мяч в стену, а потом воспитатель отмечает за какую черту упал мяч, отскочивший от стены. Побеждает тот ребенок, после броска которого мяч отскочил дальше.

«Не урони мяч»
Цель игры: обучение в игровой манере прыжкам и бегу, ловкости и координации движений.
На игровой площадке проводятся две параллельные линии на расстоянии 4—6 м (в зависимости от возраста играющих детей).
Играющие дети делятся на 3—4 команды с равным числом участников. Команды выстраиваются в колонну у первой черты на расстоянии 1,5 м друг от друга. Каждый стоящий первым получает мяч и зажимает его между ног.

По сигналу или команде воспитателя дети начинают прыгать на двух ногах до второй линии. После пересечения линии они берут мяч в руки, бегом возвращаются назад, передают мяч следующему игроку, а сами становятся в конец колонны.
Побеждает та команда, чей последний игрок пересечет первым линию
«старта» с мячом в руках.
Вариант игры: на второй линии для каждой команды ставят ориентир, вокруг которого должен прыгать ребенок, а потом также прыжками возвращаться с зажатым между ног мячом к первой линии, передавая его следующему игроку за первой линией.
«Брось через верёвку»
Цель и характер напоминает игру «Бросить и поймать».

На игровой площадке натягивают веревку между двумя вертикальными стойками или деревьями примерно на уровне 1 м от поверхности. На расстоянии 1—1,5 м от веревки проводится черта, у которой лежат 3—4 небольших мяча. К линии подходят 3—4 ребенка (по количеству мячей).
По сигналу или команде воспитателя каждый ребенок берет мяч двумя руками и бросает его из-за головы через веревку, а затем догоняет и ловит мяч. Пробегая под веревкой, дети стараются не задеть ее. Поймав мяч, дети возвращаются на линию бегом и снова бросают. Уронивший мяч выбывает из игры. Побеждает тот ребенок, кто большее число раз бросит и поймает мяч.
Вариант игры: дети играют в паре. По обе стороны веревки на расстоянии 1—1,5 м проведены линии, у которых стоят дети, играющие в паре. Сначала один бросает мяч, а другой ловит, а затем наоборот. Побеждает та пара, которая больше раз перебросит мяч через веревку, не уронив его.
«Бросить и поймать»
Цель игры: обучение в игровой форме бросанию и ловле мяча, развитие ловкости и координации движения ребенка.
На игровой площадке между двумя вертикальными стойками или двумя деревцами натягивают веревку на высоте поднятых рук ребенка. Воспитатель объясняет и показывает, как нужно бросить мяч через веревку, пробежать за ним следом под веревкой и успеть поймать его, не дав коснуться земли. Поймав мяч, можно бросить его с другой стороны и снова поймать. Одновременно могут играть 1—3 ребенка, а затем передавать мяч другим детям. Воспитатель наблюдает и отмечает удачные броски и ловлю мяча.

Вариант игры: у линии на расстоянии 1—1,5 м от веревки стоят в колоннах дети, разделенные на 2—3 команды с равным числом играющих. Сама игра проводится в виде эстафеты: первый ребенок бросает мяч, догоняет, ловит его. Затем возвращается бегом, передает следующему играющему, а сам становится в конец колонны.

«Мяч среднему»
По цели и характеру напоминает игру «Мяч водящему».
На игровой площадке чертится 2—3 круга (по числу играющих команд) диаметром 3—4 м. Играющие дети делятся на 2—3 команды, каждая из которых отходит к своему кругу. В каждой команде выбирают по одному ведущему, который с мячом в руках становится в центре круга. Остальные дети из команды становятся по кругу.
По сигналу воспитателя (хлопок в ладоши, свисток и т. д.) или его команде ведущий бросает мяч игрокам, начиная с первого, и получает его назад. Получив мяч от последнего игрока, ведущий поднимает его над головой.
Выигрывает та команда, которая первой закончила переброску мяча.
«Поймай мяч»
По цели и характеру напоминает игру «Мяч водящему».
На игровой площадке проводятся две параллельные линии на расстоянии 1,5—3 м (в зависимости от возраста играющих детей). Участвующие в игре

дети делятся на 2—3 команды с равным числом игроков. Из каждой команды выбирается по одному игроку-водящему (капитан команды). Команды выстраиваются в колонны на расстоянии 1—1,5 м друг от друга у первой линии. Водящие становятся за второй линией лицом к командам. В руках у каждого водящего мяч. По сигналу или команде воспитателя водящий бросает мяч игроку, стоящему первым в колонне. Тот, поймав мяч, возвращает его ведущему, а сам присаживается на корточки. Водящий бросает мяч следующему и получает его обратно. Так продолжается до тех пор, пока последний играющий в колонне не вернет мяч водящему, а сам присядет на корточки.

«Мяч водящему»
Цель игры: обучение бросанию и ловле мяча, развитие ловкости и быстроты реакции.
На игровой площадке проводятся две параллельные линии на расстоянии 1—2,5 м (в зависимости от возраста играющих детей).
Участвующие в игре дети делятся на 2—3 команды с равным числом участников. Из игроков каждой команды выделяют по одному водящему.
У первой линии выстраиваются команды в колонны на расстоянии 1,5—2 м одна от другой. За второй линией, лицом к команде, становятся водящие. В руках у каждого водящего мяч.
По сигналу воспитателя (хлопок в ладоши, свисток и т. п.) или его команде начинается игра. Водящий бросает мяч игроку, первым стоящему в колонне. Тот ловит мяч, возвращает его водящему, а сам становится в конец колонны. Водящий ловит мяч и бросает его следующему игроку и т. д., пока последний ребенок, стоящий в колонне, вернет мяч водящему.
Побеждает команда, в которой последний играющий первым вернет мяч водящему.

«Брось и догони»
Цель игры: обучение в игровой форме бросанию и ловле мяча, развитие ловкости и быстроты реакции, умения играть в коллективе.

На игровой площадке проводятся две параллельные линии на расстоянии 1,5—2 м (5—6 детских шагов). Играющие дети делятся на 3—4 команды с равным числом игроков. Команды выстраиваются в колонны на расстоянии 1 м друг от друга у первой линии.
В руках у стоящего первым в колонне ребенка мяч. По сигналу воспитателя (хлопок в ладоши, свисток и т. п.) дети бросают снизу мяч двумя руками вверх и вперед и бегут за ним. Дети догоняют и ловят мяч. Потом они становятся за вторую черту, снова также бросают и ловят мяч, но уже у первой черты. Поймав мяч, ребенок передает его следующему в колонне, а сам становится последним. Второй ребенок повторяет то же самое и передает мяч очередному ребенку. Так продолжается до тех пор, пока все дети не выполнят это упражнение.
В начале игры важны не скорость, а точность броска, ловля и передача мяча, которые отмечает воспитатель. После приобретения детьми определенных навыков эту игру можно проводить в виде эстафеты. Побеждает та команда, которая первой закончила бросать, ловить и передавать мяч.

«Лови — бросай!..» По цели и характеру повторяет игру «Лови мяч».
На игровой площадке дети образуют круг, стоя на расстоянии вытянутых рук друг от друга. В центре круга стоит воспитатель, который по очереди бросает мяч детям, а потом ловит его от них, произнося при этом рифмовку:
«Лови, бросай, Упасть не давай!..»
Воспитатель произносит текст не спеша, чтобы за это время ребенок успел поймать и бросить обратно мяч.
Игру начинают с небольшого расстояния (радиус круга 1 м), а потом постепенно это расстояние увеличивается до 2—2,5 м.
Воспитатель отмечает детей, ни разу не уронивших мяч.
«Лови мяч»

Цель игры: обучение в игровой форме ловле мяча и точности бросания его в заданном направлении, развитие внимательности и быстроты реакции ребенка. На игровой площадке дети стоят на расстоянии вытянутых рук, образуя круг (диаметром 3—4 м) или полукруг, чтобы воспитатель мог видеть всех. Воспитатель стоит в центре на равном удалении от каждого ребенка и бросает мяч, называя имя ребенка. Тот ловит мяч и также бросает его воспитателю. Так мяч по очереди получают все играющие дети. Главное в игре не скорость и сила, а точность бросания мяча.
«Прокати мяч»
Цель игры: обучение в игровой форме катанию в заданном направлении мяча и ловле его, развитие внимания и быстроты реакции детей.
На игровой площадке воспитатель усаживает детей в круг (диаметром 3—4 м) или полукруг. Ребенок может сидеть, раздвинув ноги или «по-турецки». Воспитатель становится в центре и катит мяч по очереди каждому ребенку, называя при этом его имя. Ребенок ловит мяч, а потом катит его назад воспитателю.
Основное в этой игре не сила, а точность катания мяча.
Вариант игры: дети не сидят, а стоят, образуя круг или полукруг. Воспитатель сначала катит мяч по очереди каждому ребенку, называя его имя. Отработав катание, воспитатель катит мяч уже на выбор, называя ребенка, приучая детей быть внимательными и развивая реакцию. Названный ребенок должен поймать мяч и вернуть его, откатывая воспитателю


title: Сценарий праздника для детей "ДЕНЬ ПОБЕДЫ"

extracted_text:
Сценарий праздника для детей «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

Цель: воспитание уважительного отношения к героическому прошлому России.

Задачи:
- воспитывать в детях гордость за героев Великой Отечественной войны;
- воспитывать чувство уважения к ветеранам, желание заботиться о них;
- воспитывать чувство гражданского патриотизма, любви к своей стране.

Ход мероприятия
(дети заходят в зал под торжественную музыку, встают на места)

1 Много праздников мы отмечаем,
Все танцуем, играем, поем.
И красавицу Осень встречаем,
И нарядную елочку ждем.

2 Но есть праздник один - самый главный.
И его нам приносит весна.
День Победы - торжественный, славный,
Отмечает его вся страна.

3 Я знаю от папы, я знаю от деда –
Девятого мая пришла к нам Победа.
Тот день весь народ ожидал,
Тот день самым радостным стал!

4. Сегодня праздник – День Победы,
Счастливый праздник, день весны.
В цветы все улицы одеты
И песни звонкие слышны.

Песня «День Победы» (поем под фонограмму 1 куплет)

Вед. 76 лет отделяет нас от того незабываемого дня - 9 мая, когда над нашей Родиной прогремело долгожданное слово «Победа». Девятое мая - праздник необычный. В нем радость переплетается с горем, смех со слезами, праздничные букеты с траурными венками. 9мая - День Победы, но в этот день мы вспоминаем о страшной цене, заплаченной за нее - о миллионах человеческих жизней, а ценнее жизни человека не ничего в мире.

Презентация о начале войны. ГОЛОС ЛЕВИТАНА

Вед. Путь к победе был трудным и долгим. Вся наша огромная страна поднялась на борьбу с врагом. Каждый день эшелоны увозили бойцов на фронт. Во многих семьях сохранились солдатские письма-треугольники, которые присылали с фронта отцы, братья, сыновья и дочери. Они писали, что вернутся домой с Победой.

1 Победа! Победа! Победа!
Проносится весть по стране.
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.

2 Победа - добытая кровью –
Ты сердцу дорожа стократ.
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь Кавказ, Ленинград.

3 Ты с нами ходила в колоннах,
Вела всех в решающий бой.
Сегодня на наших знаменах
Ты солнце затмила собой.

Выступление

Вед. История войны написана кровью солдат и слезами матерей, обелисками, жестяными звездочками. И уже навечно она останется в душах вышедшего из нее поколения. Во многих семьях сохранились солдатские треугольники - письма, которые присылали с фронта отцы и братья. Они писали, что вернутся домой с победой. (Беря письмо)
Письма от времени так пожелтели.
Трудно прочесть, разберешь еле-еле.
Но знает их бабушка все наизусть,
Ведь в каждом из них было слово: «Вернусь!»
          Ждет до сих пор! А его нет и нет…
Где-то потерян прадедушкин след…
И в день Победы бабушка ждет.
Может, с войны он вернется, придет?
Вновь в день Победы сидит у окна…
А за окошком бушует весна!

Песня «В полях за вислой сонной» исполняют воспитатели

Вед: Запомним подвиг нашего народа,
Солдат, погибших в огненном бою.
С победой принесли они свободу,
Спасая мир в жестокую войну.

1 Славный праздник - День Победы,
И цветет вокруг весна.
Мы живем под мирным небом,
Спи спокойно детвора.

2 Только знать должны ребята,
Что когда была война,
Нашу Родину солдаты
Защищали от врага.

3 Как на минах подрывались,
Знать и помнить мы должны.
Как с фашистами сражались,
Чтобы не было войны.

4 Как страну свою любили
И в атаку смело шли,
Чтобы счастливы мы были
И цветы вокруг росли.

Сценка

Вед. Путь к победе был очень тяжелым и продолжался почти 5 лет. Нашим прадедушкам и прабабушкам выпала нелегкая доля жить в военную пору. Нам, родившимся под мирным небом, даже и не снилось то, что они пережили.

Танец «Закаты алые»
Вед: Да, тяжело приходилось нашим солдатам, морякам, летчикам на фронте. Но даже в тяжелое военное время, в короткие минуты затишья, они находили в себе силы для веселья, песни и пляски.

1. Ну, а эту песню все в России знают
И на праздниках ее часто исполняют.

2 Её бойцы в окопах напевали
И в честь неё орудие назвали.

3 Знают эту песню и Миша, и Танюша.
Давайте вместе все споём любимую «Катюшу».

Композиция на песню «Катюша»

Над нами сияет победы звезда,
И светом своим наполняет сердца.
Чтоб помнили мы о далекой весне,
И мир берегли на свободной земле.

 Победное знамя над миром летит
Свободу и гордость народ сохранит
Клянемся отважными, честными быть
И подвиг людей никогда не забыть!

В день радостный, весенний и чудесный
О Родине, о мире наши песни.
Пусть больше никогда войны не будет!
И пусть цветут сады на радость людям!

Песня «Мирные небеса»
Ведущий: Победа и мир – эти два слова неразделимы. Право на мирную жизнь отстояли в ту войну ваши дедушки и прадедушки. Все люди всегда будут им благодарны. И мы должны любить свою страну, быть патриотом своей Родины.

Я сегодня рано встал и к дедуле подбежал
Приобнял его, любя и спросил, слегка шутя:
«Что за слово ПАТРИОТ? Он в какой стране живет?
Может, он киногерой? Или супермен какой?
Дед ответил мне, смеясь: «Патриоты – ты и я.
Тот, кто слабых защищает, уважает пожилых,
Любит Родину, как маму, не жалеет сил своих.
Тот, кто Родиной гордится, только к лучшему стремится,
Не боится всех преград  - тот достоин всех наград!
Патриот своей страны – это я и ты и мы!»
Так узнал я от дедули, что за слово «Патриот»
Я хочу¸ чтоб знали люди – ПАТРИОТ во мне растет!

ТАНЕЦ «МОЯ РОССИЯ»


title: Интегрированное занятие-беседа "Знакомство с правилами поведения на воде"

extracted_text:
Интегрированное занятие-беседа.

«Знакомство с правилами поведения на воде».

Цель: закреплять знания о лете, играх детей летом, познакомить детей с правилами безопасного поведения на воде, воспитывать чувство осторожности, ответственного поведения за свою жизнь и жизнь окружающих, развивать внимание, мышление, память, речь.
Словарь: водоем, микробы, осколки, дно реки, коряги, захлебнуться.
Оборудование: иллюстрация «Дети на пруду»
Ход:
1. Вводная беседа.
– Ребята, сегодня я хочу с вами поговорить о таком замечательном времени года, как лето. Вы любите лето? Почему? (Летом тепло, ярко светит солнышко, в лесу зреют вкусные ягоды, цветут красивые цветы).
– Во что вы любите играть летом? (Догонялки, прыгать на скакалках, играть с мячом, кататься на роликах, велосипеде, купаться в водоеме) .
– Жаркий солнечный летний день очень приятно провести у реки или озера. Поплескаться, поплавать и позагорать на теплом песочке.
2. Рассматривание иллюстрации.
Посмотрите на иллюстрацию. Кто на ней изображен? Чем занимаются дети? Какие у них лица? Какое у них настроение? Им весело, радостно.
– Вы любите купаться? А умеете плавать?
Немножко умеете. Что ж, это очень хорошо! Умение держаться на воде необходимо любому человеку.
3. Правила поведения на воде.
– Существуют правила безопасного поведения на воде, которые должен знать каждый.
Давайте мы с вами попробуем сами их сформулировать.
– Как вы думаете в любом пруду, реке, озере можно купаться (Нет)
Перед купанием в водоеме нужно спросить у взрослых, достаточно ли там чистая вода. Если водоем загрязнен, то микробы попадут вам в рот, нос, на кожу, могут вызвать серьезное заболевание.
Теперь мы с вами знаем правило
 №1:Убедись, что в водоеме можно купаться, прежде чем зайти в него.
Правило №2: Заходить в воду и купаться можно только в сопровождении взрослых.
Как вы думаете, почему? (Под присмотром взрослых с детьми не случится беда)
Правило №3: Нельзя купаться в незнакомом месте. Дно реки может таить в себе много опасностей: затопленная коряга, за которую можно случайно зацепиться, осколки стекла, об которые можно порезать ноги, глубокие ямы.
Правило №4: Нельзя толкаться, плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг друга в воду. Это очень опасно, потому что человек, оказавшийся под водой, может захлебнуться и утонуть.
Правило №5. Нельзя заплывать далеко от берега на надувных матрасах. Матрас может зацепиться за корягу и лопнуть.
4. Итог.
Итак, ребята, о чем мы с вами беседовали? (О правилах поведения на воде) Теперь вы знаете правила поведения на воде. Давайте, их перечислим. Молодцы, теперь вы никогда не попадете в беду.