title: Картотека дыхательной гимнастики в средней группе

extracted_text:
К А Р Т О Т Е К А
Д Ы Х А Т Е Л Ь Н О Й
Г И М Н А С Т И К И
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, трудностями в адаптации. Такие дети расторможены, часто без причины агрессивны, не способны быстро переключаться, негативно воспринимают себя и окружающих, не способны самостоятельно подавлять отрицательные эмоции, управлять своей душой и телом. Для преодоления имеющихся у них нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления физического и психического здоровья необходимо проведение комплексной коррекционной работы, одним из важнейших компонентов является система дыхательных упражнений, дыхательная гимнастика. Человек может некоторое время обойтись без пищи, без воды, но без воздуха не проживет и десяти минут. Так, считают, что правильное дыхание избавляет человека от многих болезней и не допускает их появления. Оно улучшает пищеварение, так как прежде чем пища будет переварена и усвоена, она должна поглотить кислород из крови и окислиться. Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы. Умение управлять дыханием позволяет управлять собой. Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Это очень актуально для маленьких детей, так как в большинстве своем это гиперподвижные, легко возбудимые дети. Кроме того, большинство из них имеют увеличенные аденоиды, хронический насморк, что приводит к привычке постоянно дышать ртом.
Цель дыхательной гимнастики: повысить иммунитет детей, предотвратить частые простудные заболевания, восстановить дыхательную систему после болезни
Комплекс №1
1. «Послушаем своё дыхание»
Цель: учить детей прислушиваться к своему дыханию, определять тип дыхания, его глубину, частоту и по этим признакам – состояние организма.
И.п.: стоя, сидя, лёжа (как удобно в данный момент). Мышцы туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и определяют:
куда попадает воздушная струя воздуха и откуда выходит;
какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот, грудная клетка, плечи или все части – волнообразно);
какое дыхание: поверхностное (лёгкое) или глубокое;
какова частота дыхания: часто происходит вдох – выдох или спокойно с определённым интервалом (автоматической паузой);
тихое, неслышное дыхание или шумное.
2. «Дышим тихо, спокойно и плавно»
Цель: учить детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения; регулировать процесс дыхания, концентрировать на нём внимание с целью контроля за расслаблением своего организма и психики.
И.п.: стоя, сидя, лёжа (это зависит от предыдущей физической нагрузки). Если сидя, спина ровная, глаза лучше закрыть.
Медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнёт расширяться, прекратить вдох и сделать паузу, кто сколько сможет. Затем плавный выдох через нос.Повторить 5-10 раз. Упражнение выполняется бесшумно, плавно, так, чтобы даже подставленная к носу ладонь не ощущала струю воздуха при выдыхании.
3. «Подыши одной ноздрёй»
Цель: учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей.
И.п.: сидя, стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено.
Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой ноздрёй делать тихий продолжительный вдох (последовательно нижнее, среднее, верхнее дыхание).
Как только вдох окончен, открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки – через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным опорожнением лёгких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх, чтобы в животе образовалось «ямка».
3-4. То же другими ноздрями.
Повторить 3-6 раз.
4. «Воздушный шар» (Дышим животом, нижнее дыхание).
Цель: учить детей укреплять мышцы органов брюшной полости, осуществлять вентиляцию нижней части лёгких, концентрировать внимание на нижнем дыхании.
И.и.: лёжа на спине, ноги свободно вытянуты, туловище расслаблено, глаза закрыты. Внимание сконцентрировано на движении пупка: на нём лежат обе ладони.
Выдохнуть спокойно воздух, втягивая живот к позвоночному столбу, пупок как бы опускается.
Медленный плавный вдох, без каких-либо усилий – живот медленно поднимается вверх и раздувается, как круглый шар.
Медленный, плавный выдох – живот медленно втягивается к спине.
Повторить 4-10 раз.
5. «Воздушный шар в грудной клетке» (среднее, рёберное дыхание)
Цель: учить детей укреплять межрёберные мышцы, концентрировать своё внимание на их движении, осуществляя вентиляцию средних отделов лёгких.
И.п.: лёжа, сидя, стоя. Руки положить на нижнюю часть рёбер и сконцентрировать на них внимание.
Сделать медленный, ровный выдох, сжимая руками рёбра грудной клетки.
Медленно выполнять вдох через нос, руки ощущают распирание грудной клетки и медленно освобождают зажим.
На выдохе грудная клетка вновь медленно зажимается двумя руками в нижней части рёбер.
Повторить 6-10 раз.
Примечание. Мышцы живота и плечевого пояса остаются неподвижными. В начальной фазе обучения необходимо помогать детям слегка сжимать и разжимать на выдохе и вдохе нижнюю часть рёбер грудной клетки.
6. «Воздушный шар поднимается вверх» (верхнее дыхание)
Цель: учить детей укреплять и стимулировать верхние дыхательные пути, обеспечивая вентиляцию верхних отделов лёгких.
И.п.: лёжа, сидя, стоя. Одну руку положить между ключицами и сконцентрировать внимание на них и плечах.
Выполнение вдоха и выдоха со спокойным и плавным поднятием и опусканием ключиц и плечей.
Повторить 4-8 раз.


extracted_text:
Актуальность дистанционного обучения в ДОУ
Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых актуальных тем, обcуждаемых в ряду инноваций в системе образования.
Условия самоизоляции изменили жизнь детей и взрослых. Все дети старшего возраста: и посещающие, и не посещающие дошкольные образовательные организации, оказались в ситуации необходимоcти освоения ими содержания основных образовательных программ дошкольного образования без возможности непосредственного взаимодействия с педагогом.
В связи с этим возникает необходимость выйти на новый формат взаимодействия всех членов педагогичеcкого процесса.   В сложившихся условиях деятельность педагога переформатируется, изменив оcновные формы работы с детьми и родителями на дистанционный режим.
Данные методические рекомендации помогут педагогам, желающим шагать в ногу со временем, овладеть вcеми нужными знаниями и умениями для обучения детей старшего возраста с помощью дистанционных образовательных технологий .
Цели и задачи:
Цель дистанционного образования дошкольников - предоcтавление детям возможности качественного усвоения образовательной программы дошкольной организации в период самоизоляции на дому.
Задачи:
Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
Повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных технологий
Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
Усиление личностной направленности образовательного процесса
Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышение уровня их компетенции
Дистанционное обучение было реализовано в различных формах: занятия, консультации, видеоотчеты и фотоотчеты, видео-мастер – классы, виртуальные экскурсии, презентации, вебинары, форумы, конкурсы и акции. Кроме того, на cайте дошкольной организации был cоздан раздел «Онлайн - детский сад». Педагоги разместили в этом разделе перечень ссылок на различные сайты по вопросам развития, воспитания, оздоровления детей дошкольного возраста, которыми родители могли воспользоваться по своему усмотрению.
Диcтанционный формат обучения предполагает наличие мотивации у ребенка к получению новых знаний. Поэтому педагогам необходимо так преподнести материал, чтобы родитель, показав его ребенку, смог заинтересовать его, пробудить интерес к познавательной деятельности. Здесь большое значение имеет наглядность предлагаемого материала. Использование мультимедийных элементов cпособствует лучшему восприятию и запоминанию материала, так как у детей старшего возраста преобладает наглядно – образное мышление. Мы убеждены, компьютер и компьютерные технологии – всего лишь посредники, а главными героями все же являются ребенок и педагог.
«Плюсы» и «минусы» дистанционного обучения (ДОТ)
 Преимущества дистанционного обучения детей старшего возраста:
1.Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей ребенка;
2.Родители cами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий; 3.Возможность контролировать круг общения ребенка;
4.Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и физических;
5.Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой точке мира. Оcновное условие – наличие ПК и доступа к интернету; 6.Дистанционное обучение имеет под собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.
Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1.Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможность посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени, то уровень усвоения им знаний будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где необходима помощь взрослого;
2.Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно так, как его воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же воспитатель не только дает знания, но и формирует отношение к окружающим людям и миру; 3.Не все имеют возможность получения дистанционного обучения, в силу
сложных материальных условий, так как необходимо специальное оборудование (компьютер или ноутбук, интернет);
4.Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности получить необходимые навыки коммуникации в обществе и социализации в обществе 5.В виду особенностей дистанционного обучения, детям приходится много времени проводить за компьютером.


title: Мат в истории и современной жизни России

extracted_text:
         МАТ В ИСТОРИИ И СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ РОССИИ
                          1.Классный час для старшеклассников
                          2.Тема для родительского собрания

                                                                                автор:  С.В. Курепин
                                                                 Учитель английского языка, к. филол.н.
                                                              МБОУ «Школа №37», г. Ростов-на-Дону

В современной жизни матерная ругань, к сожалению, стала нормой употребления не только у основной массы взрослого населения нашей страны, но и у подростков с 12 лет, а в некоторых случаях можно услышать непотребные слова и из уст малышей 4го, 5го класса школы. Я, как учитель среднего образовательного учреждения, сталкиваюсь с этим фактом каждый день. Иногда волосы становятся дыбом, когда слышишь ругань из уст маленьких, ангелоподобных созданий.
Причина данного явления, по моему мнению, кроется в свободном употреблении этих слов в речи некоторых родителей, которые, не придавая значения, не задумываясь, ругаются дома при детях. А последние, копируя  родителей, несут все это в школу, бравируют данной лексикой перед сверстниками и в конце концов материться начинает весь класс. За редким исключением не воспринимают негативную речь дети, родители которых зорко следят за их культурным воспитанием.
 Бороться с этим явлением можно и должно. Для этого нужно сформулировать причины привлекательности образа ненормативной лексики в современной жизни русских людей и углубиться в исторические корни возникновения матерной ругани на Руси.
 На мой взгляд, основной причиной, почему мат так привлекателен для взрослых и детей – это его сексуальная подоплека. Все данные слова имеют отношение к сексу и всему, что с ним связано. Интерес одного пола к другому естественен. Это закон природы. Но ведь у матерных слов есть эвфемизмы (нормативные слова заместители), которые могут быть использованы не только в разговорной, но и в литературной речи. Однако данные эвфемизмы редко используются, как большинством взрослых, так и детей в России. Гораздо «круче», «приятнее», образнее, хлестче употребить матерное выражение. Почему?
 Ответ, с моей точки зрения, кроется прежде всего в том, что нейтральные слова, по своей сути, не несут дополнительных оценочных и эмоциональных оттенков. И, во-вторых, по своему основному значению они выражают отношение к нейтральной теме продолжения рода. В этом нет ничего пикантного и «интересного», а наоборот продолжение рода многих отпугивает муками беременности и родов, а так же большой ответственностью к своей будущей семье. Мат же наоборот освещает самую привлекательную сторону этого природного процесса  - получение сексуального удовольствия.
Я в своем обращении не буду говорить о том, насколько сейчас развита сексуальная индустрия. Насколько естественное влечение полов используется для получения больших прибылей. Интернет заполнен порнографией, сайтами легких знакомств и сексуально досуговой сферой. Самое страшное, что в эту гнилую яму вовлекаются дети. Ни для кого не секрет, что именно дети в современной жизни являются самыми активными пользователями интернета. Итак, именно современная пропаганда секса, как получения удовольствия и является той причиной, по которой для взрослых и детей матерная ругань является такой привлекательной.
Второй причиной высокой частоты употребления ненормативной лексики в  речи русских людей является незнание.
Незнание того, что такое мат в своей основе. Незнание того, откуда эти слова пришли в русский язык, с какой целью они были внедрены и кем…
Ведь почти каждый россиянин, и взрослый, и маленький подсознательно понимает и уверен, что матерная ругань – это плохо, что каждое такое слово – плохое, неправильное. А почему это так, не задумываются.
Чтобы прояснить данный вопрос, нужно погрузиться в историю нашего государства. То, о чем я хочу рассказать, с научной точки зрения не является бесспорным фактом. Но эта гипотеза также имеет право на существование, тем более, что логика истории и современной жизни подтверждает обоснованность ее изложения.
Всем известен основатель монголо-татарской империи Чингисхан. Это был выдающийся полководец и политический деятель. Он прославился не только как военачальник, покоривший многие народы, но и как мудрый  правитель, оставивший своему потомству завещание, как удержать в повиновении покоренные страны  и завоевать новые. Золотая Орда просуществовала не одну сотню лет после его смерти.
 Главным постулатом Чингисхана при нападении на то или иное государство было стремление изучить психологию народа, его населяющего. Понять в чем его сила, его корень, его основа и в чем его слабые стороны. И только после этого, используя полученные знания, приступать к осуществлению задуманного.
 Внук Чингисхана, Батый, воспользовался советами своего деда в полной мере при нашествии на Русь. Русь была покорена. Но надолго ли? Нужно было подорвать, подрубить корень, основу, на которой зиждилась вся славянская духовная культура. А именно – уважение к женщине, матери. У древних русичей было не просто уважительное отношение к женщине. Оно было сакральным. (Авторитетный ученый историк Б. А. Рыбаков в своей книге «Язычество древних славян» подчеркивает как основную, идею культа Матери Мира у древних славян язычников). Именно поэтому, как я предполагаю, Батый и придумал план, с помощью которого хотел поработить Русь навсегда.  Он решил убить в русском народе уважение к женщине.
Двести лет татаро-монгольского ига были кошмаром для русских женщин. Постоянное насилие и унижение. Но главное, по моему мнению, в том, что монголо-татары внедрили употребление мата в русский язык.  Матерные слова – это оскорбление матери. Вот почему они называются матерными. Поработители употребляли эти слова по отношению к нашим женщинам. За двести лет рабства многие из них сошли с ума, некоторые покончили с собой, были и такие, которым «секс» понравился и именно по отношению к ним русские так же стали применять матерные выражения. Но большинство женщин выдержало и пронесло через века, передавая из поколение в поколение, высокую культуру отношения к женщине, материнству и продолжению рода.
 Благодаря Сергию Радонежскому и Дмитрию Донскому монголо-татарское иго было сброшено с наших плеч. Но после двухсотлетнего психологического прессинга отношение к женщине в нашем народе все таки в какой то мере изменилось. Уважение уменьшилось. И матерная ругань осталась. Последствия той беды мы можем воочию наблюдать в современной жизни и в современной речи. Однако Культ Матери сохранился в России и существует сегодня. Если вы посетите любой православный храм в нашей стране, вы увидите, что больше всего икон посвящено именно Богородице, Матери Божьей, Деве Марии. Согласно месяцеслову, их около 300 разновидностей в русском православии. Культ Матери остался, он просто изменил свою форму и содержание по сравнению с дохристианским, языческим проявлением.
В заключении хочу обратиться к вам, дети. (Это могут сделать и родители).
Если вы решите когда-нибудь, кому-нибудь сказать матерное слово, представьте, что вы произносите его в глаза своей мамы. Как вы думаете, что будет с этими любимыми глазами?
Я верю, что подсознательно, в каждой русской женщине живет память о том страшном времени, которое пережил наш народ семьсот лет назад. Поэтому каждой матери вдвойне будет больно слышать ругань из уст своих детей. Я думаю, представив этот образ, вы почувствуете и поймете всю страшную подоплеку данного явления и начнете внимательней относиться к своей речи.

                            Список использованной литературы:
 Ключевский. В.О.  Русская история/ В.О. Ключевский. – М.: Эксмо, 2010 (Российская императорская библиотека).
 Православный церковный календарь на 2022год. Религиозная организация «Издательство Московской Патриархии Русской Православной Церкви», М., 2022.
Рыбаков. Б.А. Язычество древних славян, М.: Наука, 1980.
Ян. В.Г. Чингизхан. Фрунзе, 1981.
Ян. В.Г. Батый. Краснодар, 1983.


extracted_text:
  КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
      ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
   Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                   детский сад № 54 комбинированного вида
Красносельского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 54 комбинированного вида Красносельского района СПб)

                Картотека игр на развитие мелкой моторики рук
                                      в младшей группе.

                                                                              Подготовила воспитатель:
                                                                                Грудинина Т. А.

Карточка №1

«Часовщик»
Задачи: умение пользоваться пинцетом для перекладывания предметов. Развитие тонких движений пальцев, координации движений, подготовка руки к письму.
Материал: платформа с ячейками для бус, пинцет, чашка с бусами.
Ход игры: ребёнок ставит перед собой маленький поднос, на котором лежит платформа с ячейками для бус, пинцет и стоит чашка с бусами. Он берёт в руки пинцет и, аккуратно захватывая концами бусинку, кладёт её в ячейку. Так постепенно он перекладывает все бусины из чашки на платформу.
 Это упражнение особенно хорошо тренирует координацию пальцев руки. Он требует предельной концентрации внимания. Заметим, что материал имеет внутренний контроль. Если ребёнок неловко работал пинцетом и бусина упала на поднос, он всегда может увидеть это и исправить ошибку. Работа требует большой точности в движениях.

Карточка №2
«Бусы для куклы»
Задачи: развитие мелкой моторики, координации движений, обучение умению различать предметы по форме и цвету, тренировка концентрации внимания.
Материал: нитка, пуговицы разной величины и цвета, бусы к качестве образца.
Ход игры: Предложить ребёнку самому сделать бусы. Для этого он должен нанизать на одну нитку пуговицы. Изготовить бусы можно имеющемуся образцу или подбирать пуговицы по форме и цвету по вашему заданию.

Карточка №3
«Цветные капли»
Задачи: развитие движений пальцев рук, концентрации внимания, координации движений, подготовка руки к письму. Эта игра также позволяет ребёнку тренироваться в сопоставлении и различении цветов.

Материал: формочка для льда с ячейками. Первые ячейки обозначьте фломастером красного цвета. Вторые ячейки синего цвета, а последние- жёлтого цвета. Три пузырька - с водой своего цвета. Три пипетки с колпачками из тугой резины, которые надо вставить в пузырьки. Маленькая губка.
Ход игры: Ребёнок приносит материал на рабочий стол и начинает по капле переносить воду из пузырьков в ячейки платформы, постепенно наполняя их водой. Затем с помощью пипеток он вновь переносит воду в пузырьки. После окончания игры ребёнок губкой должен собрать нечаянно пролитую воду и убрать всё остальное.

Карточка №4
«Грива у лошадки»
Задачи: развитие мышц кистей рук, активация речевого центра мозга, подготовка к застёгиванию пуговиц, завязыванию шнурков.
Материал: корзинка с прицепками, макеты лошадки.
Ход игры: Ребёнок берёт корзинку с прицепками и  ставит на рабочий стол. Воспитатель говорит: « Скоро праздник, на котором будут выступать лошадки, надо красиво украсить гриву». Ребёнок самостоятельно берёт прицепки тремя пальчиками и украшает гриву лошадки. В дальнейшем  ставится задача: украсить чередуя прищепки по цвету. После игры ребёнок убирает самостоятельно всё на место.

Карточка №5
«Вышивальщицы»
Задачи: развитие мелкой моторики, точных движений пальцев рук, координации движений и концентрации внимания.
Материал: поднос, лист картона с проделанными отверстиями, одна –две иглы, клубок шерстяных ниток.
Ход игры: перед ребёнком лежит лист картона с проделанными отверстиями. Затем воспитатель показывает ребёнку, как можно вышивать на картоне. Работа с иглой, особенно вдевание нитки в иголку и завязывание узелка, очень сложна для маленького ребёнка, поэтому вначале лучше просто показывать, проделывать эти операции вместе с ребёнком, рука в руке, имея терпение, и точность уловить момент, когда руку ребёнка можно отпустить и предложить ему действовать самостоятельно. Можно наблюдать высокую концентрацию малыша, высокую степень сосредоточения. Малыш тренирует координацию мелких движений пальцев, точность глазомера и последовательность движений.

Карточка №6
«Зашнуруй ботинок»
Задачи: развитие мелкой моторики, координации движений, обучение умению обуваться, ориентироваться в пространстве.
Материал: пара ботинок или кроссовок и шнурки к ним.
Ход игры: покажите ребёнку, как по- разному можно зашнуровать ботинок или кроссовку. Зашнуруйте его одним из способов и попросите малыша точно так же зашнуровать второй ботинок или кроссовку.
Важно!
Вначале зашнуровывайте обувь вместе с ребёнком.
Карточка №7
 «Собери матрёшку»
Задачи: учить выполнять простые действия с предметами, различающихся по величине, развивать моторику рук, координацию движений.
Описание игры.
Воспитатель показывает матрёшку, слегка встряхивая её. В ней что-то гремит. Воспитатель открывает матрёшку и достаёт вкладыш. Обе матрёшки ставит рядом и говорит: «Матрёшки красивые, но разные -большая и маленькая» Достав ещё одну матрёшку, воспитатель выстраивает все три предмета в один ряд и подчёркивает разницу в величине. Дети рассматривают матрёшек.
  Затем воспитатель собирает матрёшку в обратном порядке: в среднюю прячется маленькая. Затем воспитатель открывает большую матрёшку и прячет в неё среднюю.
 После предварительного показа детям раздаётся индивидуальный материал для самостоятельной работы.

Карточка №8
«Пирамидка»
Задачи: обобщение сенсорного опыта, развитие координации движений рук под контролем зрения и осязания.
Описание игры.
Показать ребёнку пирамидку, дать потрогать её, чтобы ребёнок увидел: кольца отличаются друг от друга своими размерами. Потом  предложить ребёнку снять с пирамидки колечки. Воспитатель фиксирует внимание детей на том, что кольца у пирамидки разные. Сопровождая снятие каждого кольца  словами. Одновременно показать как надо брать кольца пальчиками обеих рук.
 На столе все кольца Раскладываются ровно, по возрастающей величине справа от пирамидки. Затем в соответствующем порядке пирамидка собирается.
Карточка №9
«Поиск предметов в миске с крупой»
Задачи: детям необычайно приятно возится, копаться в большом количестве однородного материала, пропуская крупу или песок через пальцы, отыскивая спрятанные в ней камушки или мелкие игрушки. Это благотворно на их психику, малыши успокаиваются, сосредотачиваются на поиске сюрпризов и учатся концентрации внимания и аккуратности. Развивать тактильные чувства кончиков пальцев рук.
Материал: Глубокая устойчивая миска, заполненная какой- либо крупой; несколько маленьких предметов- игрушки, камушки 9 предметы надо периодически менять, чтобы поддержать интерес и любопытство ребёнка).
Описание игры.
Воспитатель и малыш приносят материал на стол. Погружаем свои руки в крупу и побуждаем малыша к этому же действию. «Неожиданно» находим спрятанный предмет и ставим его на стол. Просим малыша найти и остальные спрятанные предметы. Показываем, как можно спрятать предмет обратно в крупу, закопав его. Заостряем внимание ребёнка на особой аккуратности- крупы на столе быть не должны. Если вдруг часть крупы случайно просыпалась- необходимо её убрать с помощью щётки для стола.

Карточка №10
«Завязывание и развязывание бантиков»
Классическое упражнение Марии Монтессори, прямая цель которого – овладение умением завязывать и развязывать шнурки и бантики. В то же время ребёнок учится точным движением пальцев, последовательности операций и сосредоточен на каждом шаге работы. В этом контексте завязывания и развязывания на рамках, как и застёгивание пуговиц и пряжек, косвенно готовят ребёнка к освоению процесса письма.
Материал Деревянная рамка, на которой прикреплены две половинки ткани, соединённые красными и белыми бантиками. Всего бантиков пять.
Как работать с материалом.
Развязывание. Ребёнок начинает развязывать верхний бантик и работает всегда сверху вниз. Он берётся за концы ленточки двумя руками и растягивает их в стороны. Верхний бантик, а за ним и все остальные – развязаны. Теперь подденем указательным пальцем узелки, начиная с верхнего, движением вперёд развязываем и их. Концы ленты расправим по сторонам и отогнём половинки ткани, чтобы отметить, что банты и узелки развязаны полностью.
Завязывание. Половинки ткани соединим к центру. Возьмёмся за концы верхней тесьмы, и перекинем их в противоположные стороны. Указательным пальцем
Левой руки сдвинем ленту и образуем из неё большую петлю. Правой рукой обведём другой конец ленты вокруг этой петли по часовой стрелке и просунем его в отверстие. Растянем концы ленты в стороны. Узелок завязан. Также завяжем остальные узлы, двигаясь сверху вниз. Теперь приступаем к завязыванию бантов. Будем поступать точно также, как с узлами, но петли из концов ленты будем делать узкие, собранные к основанию банта. При этом вторая петля аккуратно вытаскивается из-под первой и сам бантик выравнивается.

Карточка №11
«Катушка»
Задачи: учить наматывать нить на катушку. Развивать координацию мелких движений кисти руки, концентрация внимания, развитие независимости, последовательность движений, подготовка руки к письму.
Материал: деревянная катушка с намотанным на ней толстым шнуром (или толстой нитью). Катушек может быть 2-3 (разного размера) для захвата всей ладонью или тремя ведущими пальцами.
Описание игры.
Воспитатель с ребёнком приносят на стол корзинку с катушками. Воспитатель предлагает ребёнку в начале размотать нитку с катушки. Катушку держит правой рукой за круглую часть, круговыми движениями от себя левой рукой разматываем нить. Далее ребёнок разматывает нить сам. Потом предлагает намотать нить на катушку тем же способом, но совершая круговые движения левой рукой в обратную сторону (к себе). Аккуратно намотанная нить свидетельствует о хорошо выполненной работе.
Упражнения.
После того как детьми хорошо освоен процесс наматывания нити на катушки, можно предложить наматывать нить на небольшие разноцветные клубочки.
Карточка №12
«Скрепки»
Задачи: учить правильно пользоваться канцелярскими скрепками. Развивать мелкую моторику, координацию движений, подготовка руки к письму, развивать фантазию и воображение.
Материал: в плоской корзинке лежат: картонный круг(или другие формы), обклеенный цветной бумагой, канцелярские скрепки разного цвета и размера в маленькой коробочке.
Описание игры.
Воспитатель с ребёнком приносит на стол корзинку с материалом. Взрослый тремя пальцами левой руки берёт круг, тремя пальцами правой руки – скрепку. Надевает скрепку на круг так, чтобы она оказалась на лицевой и тыльной сторонах одновременно(как скрепляют листы бумаги). Далее ребёнок продолжает работу самостоятельно, комбинируя цвет скрепок, их размер, создавая узоры и орнамент по окружности.
Упражнения
Можно предложить ребёнку скрепить канцелярской скрепкой несколько листов бумаги.

Карточка №13
«Свиток»
Задачи: уметь пользоваться резинками для волос. Развивать мелкую моторику, координацию движений. Концентрацию внимания, умение ухаживать за собой.
Материал: маленькая корзинка, в ней картонный цилиндр, диаметром около 5см, 5-6 резинок для волос, разного цвета.
Описание игры.
Воспитатель с ребёнком приносит корзинку на стол. Воспитатель берёт тремя основными пальцами правой руки достаёт резинку. С помощью левой руки продевает ведущие пальцы правой руки в резинку  и разводит пальцы немного в стороны – резинка натянулась. Затем вынимает из корзины цилиндр левой рукой и держит его горизонтально за середину. Обхватывает пальцами правой руки цилиндр и надевает на него резинку. Цилиндр кладёт перед собой. Воспитатель повторяет показ ещё 1-2 раза. Далее ребёнок работает самостоятельно. Чтобы снять резинки, скатываем их по одной на край цилиндра пальцами правой руки, держа сам цилиндр в левой руке.
Карточка №14
«Солёное тесто»
Задачи: развивать сосредоточенность, освоение последовательности действий, развитие фантазии и воображения, развитие мелкой моторики руки, развитие глазомера.
Материал: разделочные доски, маленькая скалка, кулинарные плоские формочки, губка.
Описание работы.
Перед каждым ребёнком на столе разделочные доски. Каждому ребёнку выделяется кусочек теста. Ребёнок может мять, рвать, раскатывать тесто.
Можно дать каждому ребёнку формочку-трафарет. Дети выдавливают с её помощью в тесте фигурки, лишнее тесто отодвигают на край доски. Достают фигурку из формочки, полученные фигурки сушат в отдельном месте. Оставшееся тесто опять раскатывают и продолжают делать фигурки, пока тесто не закончится. Можно просто без формочек делать по показу воспитателя любые поделки.
Карточка №15
«Игра с мыльными пузырями»
Задачи: ребёнок учится делать мыльную смесь и выдувать мыльные пузыри. Развивать самостоятельность, сосредоточенность, точность движений и правильность в последовательности действий.
Материал: поднос,  на нём маленькая миска, тёрка, маленькая ложка, одноразовые трубочки для сока, губка для вытирания пролитой воды.
Описание игры.
Дети и воспитательница приносят материал на стол. Достаём мыло из мыльницы и немного натираем его на тёрке, мыло кладём обратно в мыльницу. С помощью ложки перекладываем мыльный порошок в миску. Наливаем в стакан воды и добавляем воду к мыльному порошку. Размешиваем смесь ложкой до полного растворения мыльной крошки в воде. Достаём одноразовую соломинку из упаковки и, опустив один его конец полностью в миску, дуем(осторожно: вдыхаем носом, а выдыхаем ртом воздух через трубочку). Наблюдаем за образованием красивых мыльных пузырей. Обращаем внимание детей на то, что пузыри не должны  «убегать» из миски, когда пузырей уже много, вынимаем трубочку и дуем на пузыри просто воздухом. Они лопаются! По окончании игры миска моется под краном, трубочка выбрасывается.


title: Сценарий ко Дню авиации и космонавтики "Дорога в космос"

extracted_text:
Сценарий ко Дню авиации и космонавтики
«Дорога в космос»
Цели: формировать у учащихся знания о становлении космонавтики, о первых полётах в космос; способствовать нравственно-патриотическому воспитанию обучающихся; привитие чувств гордости и уважения к российской космонавтики; расширение кругозора; развитие познавательной активности, коммуникативных способностей.
Чтец.
Я хотел бы слетать на луну,
В неразгаданный мир окунуться.
И подобно красивому сну
К самой яркой звезде прикоснуться.
Долететь до далёких орбит,
Неизвестных всем нам измерений,
Где загадочный космос хранит
Много тайн необъятной вселенной.
На планетах других побывать,
О которых наука не знает.
И существ неземных повидать, -
Что на странных тарелках летают.
Расспросить, как живётся им там,
Есть ли осень, зима или лето,
С какой целью всегда летят к нам –
На забытую Богом планету…
Все о чём-то мечтают всегда,
И стремятся чего-то добиться.
Только космос, увы, никогда
Не захочет наверно открыться…

Ведущий.
Загадочный мир звезд и планет с давних времен притягивал к себе внимание людей. Но ближе и доступнее он стал только с проникновением человека в космическое пространство.

Ведущий.
12 апреля наша страна отмечает День космонавтики. Это всенародный праздник. Для нас кажется привычным, что стартуют с Земли космические корабли. В высоких небесных далях происходят стыковки космических аппаратов. Месяцами в космических станциях живут и трудятся космонавты, уходят к другим планетам автоматические станции. Вы можете сказать "что тут особенного"?
Ведущий.
Но ведь совсем недавно о космических полетах говорили как о фантастике. И вот 4 октября 1957 года началась новая эра - эра освоения космоса.
Ведущий.
Этот день по праву считается днем славы всех тех, кто трудится в космической сфере, а также днем торжества научно-технического прогресса.
Ведущий.
Термин «космонавтика» в переводе с греческого образован от двух слов – «вселенная» и «искусство кораблевождения». А космонавт — производное от этого уже русскоязычного термина — человек, управляющий космическим кораблём, владеющий искусством космоплавания.
Ведущий.
Космонавты — люди, проводящие испытания и эксплуатацию космической техники в космическом полёте. Широкое распространение слово «космонавт» получило с 12 апреля 1961 года, после полета Юрия Гагарина в качестве пилота КК «Восток». Позывной: «Кедр».
ВИДЕО 1.Сообщение ТАСС.
Чтец.
Разноголосый, шумный, необъятный,
Своими жил заботами эфир.
И грома реактивного раскаты –
ГАГАРИН! – не гремели на весь мир.
А он к ракете шёл. Вдруг оглянулся,
Чтоб улыбнуться всем, кто провожал.
К плечу,- на счастье,- кто-то прикоснулся,
А кто-то руку от души пожал.
Все шло обычно, как на тренировке,
И необычным станет все потом,
Когда ракету оторвёт от кромки
Огня кинжальный, реактивный гром!
На Германа взглянул он, как на брата,
На верного дублёра своего.
И провожавшим выкрикнул: - Ребята!
Один за всех и все за одного…
Ведущий.
Продолжительность полета составила 1 час 48 минут. За это время Юрий Гагарин облетел земной шар и благополучно приземлился в окрестности деревни Смеловки Терновского района Саратовской области.
ВИДЕО 2. Хроники первого полета.
Чтец 1.
Когда на землю он вернулся,
Закончив звёздные дела,
Так белозубо улыбнулся,
Улыбка так была тепла!
Чтец 2.
В ней только доброта и сила,
Ни капли превосходства нет.
Как будто роща излучила
Берёзовый озёрный свет.
Чтец 3.
Она объединила мудро
Движенье воли и ума.
Так солнечным морозным утром
Смеётся русская зима.
Чтец 4.
Она, как чудо, нам открылась,
И был таков её размах,
Такая искренность искрилась
В чуть-чуть прищуренных глазах!
Чтец
Нам с ней легко в пути великом,
Душе теплей в её тепле.
Да, без гагаринской улыбки
Темнее было б на земле!

Ведущий.
А улыбка его бессмертна. И стала символом. Он улыбался миру. Он улыбался народам. Он улыбался здесь, на Земле, возвратившись домой. Он улыбался нашей планете, радовался солнцу, лесам, полям. И он сказал землянам: « Берегите Землю, она прекрасная и маленькая!» да, маленькая. Да, прекрасная. А маленькую и прекрасную планету, единственную, где есть цветы, ручьи, березы, где есть смех, улыбки, любовь, - надо беречь, беречь, беречь!

Видео. Гагарин о своем полете.
Чтец.
Герои к звездам устремятся вновь.
 И будут жить от века и до века.
Он – Первый, Словно первая любовь,
 И в памяти, и в сердце человека.

Чтец.
Он был первым, кто вернулся!
Вздрогнул Мир и захлебнулся,
В диком грохоте оваций,
Лозунгов и демонстраций.
Мир, конечно, был в ударе!
Это он, советский парень,
С белозубою улыбкой.
Взмах руки. И смолкли скрипки

Ведущий.
Гагарин первым из землян совершил космический полет на корабле «Восток». За этот подвиг ему было присвоено звание Героя Советского союза, а день полета Гагарина в космос был объявлен праздником - Днем космонавтики.
Ведущий.
Однако Гагарин не хотел останавливаться на достигнутом, готовился к новым полетам. Трагическая авария во время одного из тренировочных полетов на реактивном самолете оборвала жизнь первого космонавта планеты. Но люди земли всегда будут помнить Юрия Гагарина.
Ведущий.
В СССР был объявлен общенациональный траур. Это был первый случай в истории СССР, когда день траура был объявлен в случае смерти человека, не являвшегося на момент смерти действующим главой государства.
Чтец.
Март скорбел и таяли снежинки
От печали приднепровских лоз,
И текли горючие слезинки
По щекам заплаканных берез.
Было небо розовато-синим,
Замолкали рощи и поля –
Горевала о погибшем сыне
Больше всех Смоленская земля.
Ели кремлевские хмурые
В последнем стоят карауле…
Давно ли встречали Юрия
В апрельском победном гуле?
Тогда он вошел в бессмертие
Земной и небесный сразу…
Глотая полынь, не верьте,
Что умер герой сероглазый.

Звучит песня «Нежность» на экране показ слайдов о Гагарине.

Ведущий.
После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время многое изменилось в космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и работа на орбите. Работают в космосе теперь подолгу. Корабли уходят в небо один за другим. Спутники и космические корабли кружат вокруг планеты.

Ведущий.
Первыми космонавтами были летчики. Потом работу в космосе продолжили конструкторы, врачи. Сейчас космос зовет тех, кто умеет управлять электронно – вычислительными машинами, плавить металл, проводить монтажные и разгрузочные работы.

Ведущий.
Сегодня работа в космосе – это научные исследования и каждодневная работа во имя развития всего мира. Вот почему в космос летают международные экипажи. Например, совместно с нашими экипажами в космосе побывали космонавты из Кубы, Венгрии, Франции, Индии и других стран.

Ведущий 1.
Для современной России, как и для других мировых держав, космонавтика - это уже не только предмет национальной гордости. Освоение и использование околоземного пространства стало серьезным ресурсом национального развития, реального повышения качества жизни людей», - так  определил роль космоса президент России Владимир Путин. Таким образом, космическая деятельность становится неотъемлемой частью экономического и военно-политического развития государства.

Ведущий 1.
Людей, избравших полёты в космос своей профессией, сегодня называют «профессиональными космонавтами». До настоящего времени полёты профессиональных космонавтов готовили только правительства, однако с полётом в 2004 году частного корабля «SpaceShipOne» ситуация изменилась. Появилась новая разновидность профессионалов, подготовку и полёт которых теперь обеспечивают коммерческие компании. Кроме того, развитие космического туризма заставило НАСА и российское Федеральное космическое агентство принять к использованию ещё один термин: — «участник космического полёта».

Ведущий 2.
Первые космонавты в СССР и США набирались из числа военных лётчиков и лётчиков-испытателей, однако потребности космонавтики в различных специалистах росли, и вскоре в космос полетели врачи, инженеры, учёные и представители других профессий.

Ведущий.
Кроме России и США свои отряды и группы космонавтов сформированы в других странах мира.
Чтец.
Когда над Землею летит космонавт,
Глядят ему вслед миллионы ребят.
Вечерней порою глядят в небеса,
Сияют, сияют ребячьи глаза.
И в них отражаются, ярко горят
Те звезды, к которым они полетят!
Мчатся ракеты к дальним мирам.
К подвигам сердце рвется.
Кто верит крылатым, как песня, мечтам,
Тот цели своей добьется!
Ведущий.
 Лётчик-космонавт Российской Федерации — почётное звание. Установлено законом Российской Федерации от 20 марта 1992 года № 2555-1. Согласно Положению о почётном звании, присваивается Президентом Российской Федерации лётчикам-космонавтам, совершившим выдающиеся полеты в космосе. Лицам, удостоенным этого звания, вручаются грамота о присвоении почётного звания и нагрудный знак, который носится на правой стороне груди.
Ведущий.
  Нагрудный знак «Лётчик-космонавт Российской Федерации» представляет собой серебряный пятиугольник с выпуклым позолоченным ободком. Ширина знака 25 мм, высота 23,8 мм. В центре знака расположено изображение земного шара с обозначенной голубым цветом территорией Российской Федерации, выполненное из эмали. Земной шар опоясан золотой орбитой спутника со спутником на орбите. Из звездочки, обозначающей г. Москву, выходит вторая золотая орбита переходящая в эмалевый шлейф золотого космического корабля, устремляющегося в межпланетное пространство.
В верхней части над земным шаром помещена выпуклая золотая надпись «Летчик-космонавт», а под земным шаром — выпуклые золотые буквы «Россия». В нижней части знака расположены две выпуклые золотые лавровые ветви.
На оборотной стороне нагрудного знака имеется номер знака.
Знак с помощью ушка и дужки крепится к позолоченной планке, покрытой муаровой трехцветной лентой в соответствии с расцветкой Государственного флага Российской Федерации. С задней стороны планки имеется нарезной штифт с гайкой для прикрепления знака к одежде.

Чтец.
Р. Рождественский.
Нервы гудят, как струны,
В сердце боль отдается …
Невероятно трудно
Будущее
Достается!
И все же,
Цветите, вишни!
Гряньте, ракетные ревы!
Чем ближе мы к звездам,
Тем выше
Памятник Гагарину и Королеву!

Викторина.
1. Назовите русского ученого, основоположника космонавтики. (К.Э. Циолковский)
Константин Эдуардович Циолковский (1857 - 1935) - учитель из Калуги, хорошо знавший физику, математику, химию, астрономию, механику. Он является автором проектов дирижаблей, работ в области аэродинамики и ракетной техники, одним из основоположников теории межпланетных сообщений с помощью ракет, разработчиком принципа ракетного движения. Многие из современников считали его безумцем. Ученый смог наметить путь, по которому человечество вышло в космос.
2. Изобретатель первых советских космических кораблей. (Сергей Павлович Королев)
Сергей Павлович Королев (1906 -1966) - российский ученый и конструктор. Под его руководством были созданы баллистические и геофизические ракеты, первые искусственные спутники Земли, первые космические корабли, на которых впервые в истории совершены космический полет человека и выход человека в космос.
3. В каком году состоялся первый полёт человека в космос? (12 апреля .)
4. Первый человек, покоривший звездное небо. (Юрий Алексеевич Гагарин)
5. Сколько длился космический полет Ю.А. Гагарина? (108 мин = 1 ч 48 мин)
6. Как назывался космический корабль Ю.А. Гагарина? ("Восток")
7. Первая в мире женщина-космонавт. (Валентина Владимировна Терешкова)
8. Кто первым вышел в открытый космос? (Алексей Архипович Леонов)
9. Кто стал первым человеком, ступившим на поверхность Луны? (Нил Армстронг)
20 июля 1969 года американские астронавты Нил Армстронг, Эдвин Олдрин и Майкл Коллинз на трехместном космическом корабле "Аполлон-11" осуществили посадку на Луну. А на следующий день Армстронг и Олдрин вышли из корабля на поверхность Луны, первым из них был Армстронг. Всего на Луну высаживались 12 астронавтов.
10. Как называются русский и американские космические корабли многоразового использования? ("Буран", "Шаттл")
"СПЕЙС ШАТТЛ" (англ. Space Shuttle - космический челнок) - многоразовый пилотируемый транспортный космический корабль США. Первый полет с астронавтами - апрель 1981 года. К 1992 году построены 5 орбитальных ступеней - "Колумбия", "Челленджер", "Дискавери", "Атлантис", "Эндевер".
"БУРАН" - воздушно-космический корабль многоразового использования. Выполнен по самолетной схеме типа "бесхвостка" с низкорасположенным крылом двойной стреловидности. Старт корабля с помощью ракеты-носителя "Энергия", спуск и посадка по "самолетному" режиму. Первый беспилотный полет с посадкой в автоматическом режиме 15 ноября 1988 года.
11. Как называется американский ракетоноситель, который 28 января 1986 года потерпел катастрофу - взорвался на 74 секунде с момента старта? ("Челленджер")
12. В каком году был произведен запуск первого искусственного спутника Земли?(4 октября .)
13. Как назывался самоходный аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны?("Луноход")
"Луноход" - автоматическое или управляемое устройство для работы и передвижения по поверхности Луны. Первый автоматический лунный самоходный аппарат, управляемый с Земли, - советский "Луноход-1" (1970), а первый управляемый лунный самоходный аппарат - американский луноход "Ровер" (1971).
14. Как назывались автоматические межпланетные станции, которые в 1984-85 годы исследовали Венеру и комету Галлея? ("Вега")
15. Самая большая планета Солнечной системы. (Юпитер.)
16. Первый космический аппарат, выведенный на орбиту Земли в 1957 году. (Спутник.)
17.У какой из планет есть кольца? (Сатурн.)
18. Одежда космонавта. (Скафандр.)
19. Источник жизни на Земле. (Солнце.)
20. Какое воинское звание получил Юрий Гагарин, находясь в космосе? (Майор авиации.)

Вопросы о космосе.
1.Как называются гигантские пылающие шары? (Звезды.)
2.Как называют упавший на Землю камень из космоса? (Метеорит.)
3.Ближайшая к нам звезда. (Солнце.)
4.Спутник Земли. (Луна.)
5.Планета гигант. (Юпитер.)
6.Как назвали самый большой Астероид? (Церера.)
7. Самая главная часть кометы. (Ядро.)
8. Расположите планеты в Солнечной системе. (Ближайшая к Солнцу планета – Меркурий, далее – Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон)


extracted_text:
Тема урока: «Повторение письменных приёмов сложения и вычитания. Решение задач»
Подготовила: Самейщева Лариса Николаевна
Тип урока: урок повторения предметных знаний, умений, навыков, УУД.
Цель урока: закрепление предметных знаний, умений, навыков, УУД.

   Задачи урока:

Образовательные: развивать умение применять полученные знания при выполнении различных заданий, совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи ;

Развивающие: формировать умение самостоятельно применять имеющиеся знания, развивать память, логическое мышление, воображение; продолжить работу по формированию организации своей деятельности, самопроверки и самоконтроля.
Воспитательные: воспитание у учащихся интереса к изучению математики,  воспитание понимания необходимости математических знаний в практической деятельности человека
Планируемые результаты:
безошибочное выполнение заданий;
 решение задач всеми или некоторыми учениками;
 безошибочные устные ответы;
 умение находить и исправлять ошибки;
 оказывать взаимопомощь, работать в парах;
 оценивать свою работу и работу одноклассников.
Оборудование: ПК, мультимедийная презентация, карточки для индивидуальной работы с сильными, учебники, светофоры,  диск с заданиями для интерактивной доски.
Время проведения: 45 минут.

Ход урока
1.Организационный момент
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
2. Проверка домашнего задания
Задача 3 с. 16
- Что известно по условию задачи? (Лежало – 12 яблок, съели – 5, положили – 2)
- Какой вопрос в задаче? (Сколько яблок стало?)
- Сколько у вас получилось? (9 яблок)
- Как узнали? (12-5+2=9яб.)
- Читаем ответ (9 яблок стало в вазе)
- Оцените выполнение домашнего задания. (светофоры)
3. Актуализация знаний
Устный счёт
- Первое слагаемое 7, второе неизвестно, сумма 12. Запишите второе слагаемое.
- Найдите разность 16 и 8.
- 13 больше некоторого числа на 9. Какое это число?
- На сколько 13 меньше 14?
- Уменьшите 15 на 6.
- Увеличьте 4 на 6.
- К задуманному числу прибавили 6 и получили 12. Какое число задумали?
- Какое число дополняет 18 до 20?
- На площадке играли 11 ребят. Когда несколько человек ушли домой, на площадке осталось 8 ребят. Сколько ребят ушло с площадки?
- В трамвае ехало 15 пассажиров. 8 человек сошли на остановке. Сколько человек осталось в трамвае?
Задание на доске – записаны числовые выражения: 23+37; 23+35; 23+77.
- Прочитайте примеры в порядке возрастания (23+35; 23+37; 23+77)
- В каких выражениях при сложении в разряде единиц получится однозначное число?
(23+35)
-Чем сегодня будем заниматься на уроке? (решать задачи, числовые выражения столбиком, закреплять изученный материал)
4.Закрепление
Решите задачи:
1) С яблони упало 23 яблока. Ёжик утащил 12 яблок. Сколько яблок осталось лежать на земле?
- Что известно в задаче?
- Прочитайте ещё раз вопрос
- Каким действием находим остаток?
- Запишите решение (проговаривают несколько человек 23-12=11(яб.) Ответ: 11 яблок.)
2) В лесной школе училось 27 зайчиков  и 19 белочек. На сколько зайчиков было больше, чем белочек? (один человек решает у доски с подробным рассуждением.)
- Измените вопрос так, чтобы задача решалась сложением (Сколько всего зайчиков и белочек учились в лесной школе?)
- Запишем решение этого числового выражения столбиком
5. Физминутка (включить интерактивную доску)
Работа по учебнику
 с.17таблица 7- устно
 с.17 №1 – у доски с объяснением + примеры на слайде в столбик с проверкой
Работа в парах
- Начертить в тетрадях прямоугольник со сторонами 2см и 4см. Вычислите периметр.
-Проверьте – работа в парах
Работа с интерактивной доской
-Задания с электронного приложения к учебнику по теме «Прямоугольник»
- найди все прямоугольники
- дополни каждую фигуру в верхнем ряду фигурой из нижнего ряда так, чтобы в каждом случае получился прямоугольник
6. Физминутка (включить презентацию с 6 слайда)
Работа по закреплению пройденного
- Вычислить сумму длин сторон фигуры (четырёхугольник со сторонами 8см, 3см, 2см, 7см. Выбрать рациональный способ решения. 8+2+7+3=20см)
- Вычислить сумму длин сторон треугольника. (6+4+4=14см)
Самостоятельная работа (по вариантам)
Работа в КИМах, с.12 задания №1, 2, 3 – по вариантам.
 Сильным ученикам даются дополнительные карточки с числовыми выражениями.
7.  Рефлексия.  Итог урока
Домашнее  задание: задача 5, примеры 2 с.17
Чему был посвящён урок? (закреплению изученного материала)
- Какие задания вам понравилось выполнять больше всего?
- Какие задания вызвали затруднения?
- Кто доволен тем, как справился с заданиями?
- Оцените свою работу на уроке
Оценки за урок.


title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Перспектива" Л.Ф. Климановой

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
  Зональная  средняя общеобразовательная школа

                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературному чтению и обучению грамоте (чтение)
Класс: 1
Уровень общего образования: начальное образование
Количество часов - 132
Учитель: Керендитова Елена Георгиевна

Программа разработана на основе общеобразовательной программы МКОУ Зональная СОШ в соответствии с программой курса Литературное чтение
для 1-4 классов общеобразовательных учреждений в соответствии с авторской программой Л.Ф. Климановой.

с. Зональное
2020г
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009г № 373» (с изменениями и дополнениями)
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями и дополнениями).
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 28.12.2018 N 345 (с изменениями и дополнениями)
Основная образовательная программа начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденная приказом директора МКОУ Зональная СОШ от 30.08.18 № 69/1
Учебный план МКОУ Зональной СОШ на 2020/2021 учебный год, утвержденный приказом директора МКОУ Зональной СОШ от 1.09.2020 № 46/5
Календарный учебный график МКОУ Зональной СОШ на 2020/20221учебный год, утвержденный приказом директора МКОУ Зональной СОШ от 31.08. 2020 №45/4
Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов, утвержденное приказом директора от 31.08.2020 № 45/3
УМК: «Перспектива»
Примерная основная образовательная программа начального общего образования протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15
Рабочая программа Литературное чтение автор Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. изд. М; Просвещение, 2014.
Методические пособия: Методические рекомендации с поурочными разработками по обучению грамоте 1 класс/ Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина, М.; Просвещение, 2014
Литературное чтение: Методические рекомендации с поурочными разработками 1 класс/ Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина, М.; Просвещение, 2016
Учебники: Азбука 1 класс. В 2 ч. Л. Ф. Климанова, Литературное чтение: Учебник. 1 класс. В 2 ч. Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, В. Г. Горецкий

Федеральный базисный план отводит 132 часа для образовательного изучения предмета литературное чтение в 1 классе из расчёта 4 часа в неделю.
Цели реализации программы развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачами реализации программы учебного предмета являются: сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного.

Планируемые результаты курса литературного чтения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
Формирование эстетических чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарноэстетического цикла.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов России.
Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении.
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать нравственную оценку поступков.
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ
И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, при этом замедлять его или ускорять в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научнопознавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодические издания (журналы, газеты), справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в повседневном общении. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-познавательными и другими видами текстов. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Календарно-тематическое планирование 1 класс.

Критерии оценивания.

Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15 % в первом классе до 80-85 % в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкое произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке
 в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.


title: Диагностическая работа по русскому языку в 6 классе за Ι полугодие (с ответами)

extracted_text:
Диагностическая работа по русскому языку в 6 классе за Ι полугодие ( тест)
Укажите слово, строение которого соответствует схеме:	¬ ∩^□^
А) пришкольный	Б) приготовился	В) удивительный	Г) приближаться

В сложных словах соединительная согласная О пишется:
А) после мягких согласных, шипящих и ц;	Б) после твердых согласных.

Какие слова являются однокоренными: А) запах	Б) пахать	В) пахнуть	Г) пахучий
1) А, Б, В	2) Б, В, Г	3) А, В, Г	4) А, Г

Какое слово имеет приставку?
А) половик	Б) добрый	В) высота	Г) выстрел

Найдите слово, в котором написание гласной в корне проверяется ударением:
А) выр . сли	Б) уг . реть	В) бл . стеть	Г) р . скошный	Д) соб . рать

Укажите слово, в корне которого пишется О:
А) р . стение	Б) к . сание	В) распол . гаться	Г) разг . реться	Д) отр . сль

Найдите слово с приставкой ПРИ-
А) пр . пятствие Б) пр . сутствовать	В) пр . образоывть	Г) пр . вращаться	Д) пр . огромный

Чем в слове ПРИВЕТ является при-: А) приставкой;	Б) частью корня.

Найдите разносклоняемое существительное:
А) санаторий	Б) галерея	В) пламя	Г) аллея	Д) история

Трудяга – он или она?	А) женский род	Б) мужской род	В) общий род

Укажите существительные, у которых в окончаниях пишется –И
А) к станци.. Б) на топол .	В) о елк .	Г) по дорог .	Д) в гербари..

Найдите существительное с суффиксом –ЩИК
А) перебеж . ик	Б) груз . ик	В) рез . ик	Г) рассказ . ик	Д) фасов . ик

Найдите существительное с приставкой НЕ –
А) (Не) место красит человека, а человек место.	В) Вася – (не)ряха.
Б) (Не)решительность шахматиста.	Г) (Не)настье задержало нас в пути.

В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
А) горош..к, овраж..к, кирпич..к
Б) петуш..к, ореш..к, кусоче..к
В) замоч..к, грибоч..к, подуш..чка

Определите слово по его лексическому значению
А) Человек, самоотверженно совершающий подвиги
Б) Перерыв в занятиях в учебном заведении на праздничное или летнее время.

Соотнесите фразеологизмы с их толкованием
преувеличивать	а) доводить до белого каления
голодать	б) задрать нос
очень разозлить	в) делать из мухи слона
зазнаться	г) положить зубы на полку

Найдите среди данных слов заимствованное:
А) весна	Б) полотер	В) праздник	Г) акварель	Д) земля

18 . Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:
А) Женя положила ключ и телеграмму на край стола и вышла из комнаты.
Б) Красивый пейзаж вызывает у людей радостное чувство, отвлекает от грустных мыслей. В) Я вспоминаю то утро когда отец вернулся из экспедиции.
Г) Ветер нагнал к веранде кучу листьев, и теперь они лежали маленькой горкой.

В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
А) Я не мог полагать, чтоб какое-то существо вбежало по отвесу берега; однако ему некуда было деться.
Б) Месяц светил в окно, и луч его играл по земляному полу хаты.
В) Я привстал и взглянул в окно: кто-то вторично пробежал и скрылся бог знает куда. Г) Вдруг на яркой полосе, пересекающей пол, промелькнула тень.

1)В, А, Б, Г	2)Б, Г, В, А	3)В, Г, А, Б	4)Г, В, А, Б.

Ответы:
Г
Б
3.   3
Г
Г
Г
Б
Б
В
В
А, Д
Д
Б
В
А) герой Б) каникулы
1В	2Г   3А	4Б
Г
В
19. 2

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, задание 19 – 2 балла. Всего баллов – 25
«5» - 25 -21 б
«4» - 20 – 18 б
«3» - 17 – 11 б
«2» - менее 11 б


title: Проверочная работа "Парные согласные"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Парные согласные»
1 вариант
Какие согласные нужно проверять? Обведи.

Б   Р   К   З   М   Ф  Ж   Х   С   Д   Н   Ш   В  П  Г  Т

Закончи предложение.
Чтобы проверить парный согласный, нужно _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Подчеркни согласные, которые требуют проверки.
Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки. Вася взял
лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на большой дуб.
Прилетели птички. Жадно клюют зёрна и крошки. Помоги и ты
пернатым друзьям.

Проверочная работа по теме «Парные согласные»
2 вариант
Какие согласные нужно проверять? Обведи.

Г  Ц  Ш  З  К  В  П  Р  Л  Д  Б  Т  М  С  Ф

Закончи предложение.
Чтобы проверить парный согласный, надо _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Подчеркни согласные, которые требуют проверки.
Хорош пруд около нашего села. К пруду ведёт узкая дорожка. На
берегу беседка. Вокруг пруда растут берёзки и дубки. Вода в пруду
прозрачная и гладкая. Мы часто катаемся на лодке. В тихой воде
мелькают рыбки.


title: Памятка "Техника безопасности при катании на тюбингах «ватрушках»"

extracted_text:
КАК ХОРОШО ЗИМОЙ ЛЕТЕТЬ С ВЕТЕРКОМ С ГОРКИ НА САНКАХ! ЛЮБИМАЯ ДЕТСКАЯ ЗАБАВА! СЕЙЧАС НА СМЕНУ САНКАМ ПРИШЛИ ТЮБИНГИ, В ПРОСТОНАРОДЬЕ НАЗЫВАЕМЫЕ «ВАТРУШКИ»

ВНИМАНИЕ! КАТАНИЕ НА ТЮБИНГЕ – ЭТО ОДИН ИЗ САМЫХ ТРАВМООПАСНЫХ ВИДОВ ОТДЫХА!

1.ТЮБИНГИ СПОСОБНЫ РАЗВИВАТЬ БОЛЬШУЮ СКОРОСТЬ И ЗАКРУЧИВАТЬСЯ ВОКРУГ СВОЕЙ ОСИ ВО ВРЕМЯ СПУСКА! КАК ТОЛЬКО СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ ВОЗРАСТАЕТ. ВАТРУШКА СТАНОВИТСЯ ДОВОЛЬНО ОПАСНОЙ: РАЗГОНЯЮТСЯ ВАТРУШКИ МОЛНИЕНОСНО И СКОРОСТЬ РАЗВИВАЮТ ВЫШЕ, ЧЕМ САНКИ ИЛИ СНЕГОКАТ НА АНАЛОГИЧНОМ СКЛОНЕ, А СПРЫГНУТЬ С ВАТРУШКИ НА СКОРОСТИ НЕВОЗМОЖНО. ПРИ ЗАКРУЧИВАНИИ ТЮБИНГА, ЧЕЛОВЕК,  В НЕМ СИДЯЩИЙ, ПЕРЕСТАЕТ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ.
2. ТЮБИНГИ АБСОЛЮТНО НЕУПРАВЛЯЕМЫ И НЕОБОРУДОВАНЫ ТОРМОЗНЫМ УСТРОЙСТВОМ! ЛЕТЯЩИЙ НА ВЫСОКОЙ СКОРОСТИ, БЕЗ ВОЗМОЖНОСТИ ЗАТОРМОЗИТЬ ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК ПОДОБЕН АВТОМОБИЛЮ. С ОТКАЗАВШИМИ ТОРМОЗАМИ!

3. НА ТЮБИНГАХ НЕЛЬЗЯ КАТАТЬСЯ С ГОРОК С ТРАМПЛИНАМИ. ПРИ ПРИЗЕМЛЕНИИИ ВАТРУШКА СИЛЬНО ПРУЖИНИТ, МОЖНО ПОЛУЧИТЬ СИЛЬНЫЕ ТРАВМЫ СПИНЫ И ШЕЙНОГО ОТДЕЛА ПОЗВОНОЧНИКА.
4. НЕЛЬЗЯ ПРИКРЕПЛЯТЬ ТЮБИНГИ ДРУГ К ДРУГУ ВЕРЕВКОЙ, ОНИ МОГУТ ПЕРЕВЕРНУТЬСЯ. В ВЕРЕВКЕ МОЖЕТ ЗАСТРЯТЬ КАКАЯ-ЛИБО ЧАСТЬ ТЕЛА.
5. ОПАСНО САДИТЬСЯ НА ТЮБИНГ ВДВОЕМ И БОЛЕЕ, ИЗ НЕГО МОЖНО ВЫЛЕТЕТЬ.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
 НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ ДЕТЕЙ ОДНИХ БЕЗ ПРИСМОТРА!
СОБЛЮДАЯ НЕСЛОЖНЫЕ ПРАВИЛА КАТАНИЯ С ГОРОК, ВЫ ОБЕЗАПАСИТЕ СЕБЯ И ОКРУЖАЮЩИХ ОТ ВОЗМОЖНЫХ ТРАВМ И ПОВРЕЖДЕНИЙ.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ КАТАНИИ НА ТЮБИНГЕ

1. КАТАТЬСЯ ТОЛЬКО НА СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВЛЕННЫХ ТРАССАХ СО СНЕЖНОЙ ПОВЕРХНОСТЬЮ.
2. СКЛОН ДЛЯ КАТАНИЯ ДОЛЖЕН БЫТЬ С УКЛОНОМ НЕ БОЛЬШЕ 20 ГРАДУСОВ. ВНИЗУ СКЛОНА ДОЛЖНО БЫТЬ ДОСТАТОЧНО МЕСТА ДЛЯ ТОРМОЖЕНИЯ. НЕ СЛЕДУЕТ КАТАТЬСЯ НА ТЮБИНГАХ ПО СКЛОНАМ, ПОРОСШИМИ ДЕРЕВЬЯМИ.
3. НЕЛЬЗЯ КАТАЬСЯ С ГОРОК С ТРАМПЛИНАМИ: ПРИ ПРИЗЕМЛЕНИИ ОНА СИЛЬНО ПРУЖИНИТ.
4. ПРЕЖДЕ ЧЕМ НАЧАТЬ СПУСК ПО НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ ТРАССЕ, ОСМОТРИТЕ ЕЕ НА ПРЕДМЕТ НАЛИЧИЯ ЯМ, БУГРОВ, КУСТОВ, КАМНЕЙ, ОГРАЖДЕНИЙ И ВСЕГО ТОГО, ЧТО МОЖЕТ ПРЕДСТАВЛЯТЬ ОПАСНОСТЬ ДЛЯ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ.
5. СТРОГО СОБЛЮДАЙТЕ ДИСТАНЦИЮ МЕЖДУ СПУСКАМИ ПО СКЛОНУ. НАЧИНАТЬ ДВИЖЕНИЕ НА ТЮБИНГЕ СВЕРХУ РАЗРЕШАЕТСЯ ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА ПРЕДЫДУЩИЙ КАТАЮЩИЙСЯ НА ТЮБИНГЕ ЗАКОНЧИЛ СПУСК!
6. КАТАТЬСЯ НА САНКАХ-ВАТРУШКАХ СЛЕДУЕТ СИДЯ. НЕ ПЫТАЙТЕСЬ КАТАТЬСЯ НА ТЮБИНГЕ СТОЯ ИЛИ ПРЫГАЯ, КАК НА БАТУТЕ.
7. НЕЛЬЗЯ КАТАТЬСЯ НА ТЮБИНГЕ ВДВОЕМ С РЕБЕНКОМ: НЕВОЗМОЖНО КОНТРОЛИРОВАТЬ СИТУАЦИЮ, КОГДА ОДНОЙ РУКОЙ ПРИХОДИТСЯ ДЕРЖАТЬ РЕБЕНКА, А ДРУГОЙ ТЮБИНГ.
8. НИКОГДА НЕ ПРИВЯЗЫВАЙТЕ НАДУВНЫЕ САНКИ К ТРАНСПОРТНЫМ СРЕДСТВАМ.

МАДОУ «Детский сад №112»

   Составители: Масеева О.Ф.
                                          Шкилева Е. А

Саранск 2022


extracted_text:
Особенности подготовки выпускников к ОГЭ в 2022 году на основе анализа результатов ГИА-2021 года по математике и планируемых изменений в КИМ
ОГЭ 2022 года
Учитель математики
Корниенкова Альбина Ильгизаровна
МОУ «Изварская СОШ», 2022г.
Соответствие шкалы пересчета первичного балла за экзаменационные работы ОГЭ в пятибалльную систему оценивания, установленной в субъекте Российской Федерации, рекомендуемой Рособрнадзором шкале в 2021 году (далее – шкала РОН)

Результаты ОГЭ в 2021 году в субъекте Российской Федерации

Количество участников ОГЭ по учебному предмету (за последние 3 года) В 2020 г. ОГЭ не проводился, поэтому для анализа берутся результаты ОГЭ 2018, 2019 и 2021 гг.

Диаграмма распределения первичных баллов участников ОГЭ по предмету в 2021 г. (количество участников, получивших тот или иной балл)
Динамика результатов ОГЭ по предмету Результаты ОГЭ указаны по итогам основного периода (до пересдачи в сентябре).

Краткая характеристика КИМ по предмету
Задания КИМ относились ко всем основным разделам курса математики: числа и вычисления (7), алгебраические выражения (1), уравнения и неравенства (2), числовые последовательности (1), функции и графики (1), координаты на прямой и плоскости (1), геометрия (5), статистика и теория вероятностей (1).
Задания № 1-9, № 11-14, № 20-22 - модуль «алгебра», № 10 – «статистика и теория вероятностей», № 15-19 и № 23-25 – «геометрия».
В КИМ задания по уровню сложности распределяются следующим образом: 8 заданий с предполагаемым процентом выполнения 80-90, 7 заданий с предполагаемым процентом выполнения 70-80, 4 задания с предполагаемым процентом выполнения 60-70.
В скобках указано количество заданий в разделе, представленном в КИМ ОГЭ

Планируемые проценты выполнения заданий части 1
Планируемые проценты выполнения заданий части 2
Статистический анализ выполняемости заданий / групп заданий КИМ ОГЭ по учебному предмету в 2021 году

Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий:
решать линейные уравнения;
проводить простейшие вычисления с десятичными дробями;
умение решать планиметрические задачи на нахождение углов, площадей;
умение вычислять вероятность события в простейших случаях;
умение решать задачу, связанную с прогрессией, прикладного характера;
умение осуществлять простейшие расчеты по формулам;
работать с координатной прямой;
выполнять основные действия со степенями, находить в несложных случаях значение степени.

Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом, школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным.
умение решать квадратные неравенства;
применять графические представления при решении неравенств;
умение проводить более сложные расчеты;
умение проводить доказательство в задачах по геометрии;
умение анализировать текст и график;
решать текстовые задачи.

Выводы о существенности вклада содержательных изменений (при наличии изменений) КИМ, использовавшихся в регионе в 2021 году, относительно КИМ прошлых лет.
Добавлена практико-ориентированная задача, состоящая из 4 вопросов. Задание было посвящено мобильной связи. Несмотря на то, что выпускники 9 классов сами пользуются и телефоном, и интернетом, как показал результат - в большинстве случаев они не очень хорошо справились с подобным заданием.
При этом задание № 14 (практическая задача на применение геометрической прогрессии), которое появилось в 2021 году впервые, не вызвало столь серьезных затруднений.

Типичные ошибки в работах участников ОГЭ Ленинградской области, повторяющиеся на протяжении многих лет:
- вычислительные, при переносе слагаемых из одной части равенства в другую (при решении уравнений),
- разложение на множители квадратного неравенства, действия с десятичными и обыкновенными дробями,
- применении формул корней в квадратном уравнении (несмотря на их присутствие в справочных материалах).

Рекомендации для учителей по совершенствованию организации и методики преподавания учебного предмета
При организации образовательного процесса по подготовке к ГИА необходимо руководствоваться нормативными документами, регулирующими проведение итоговой аттестации по математике, и методическими материалами, которые находятся на сайтах ФИПИ (www.fipi.ru) и Министерства просвещения Российской Федерации (https://edu.gov.ru/).
Не следует в процессе обучения злоупотреблять тестовой формой контроля.  Необходимо, чтобы обучающийся предъявлял свои рассуждения как материал для анализа и обсуждения.

Адрес публикации на информационных интернет-ресурсах в виде приведенных рекомендаций по совершенствованию преподавания учебного предмета для всех обучающихся.
https://edu.lenobl.ru/ru/law/regionalnye-instrumenty-upravleniya-kachestvom-obrazovaniya-2020-2021/sistema-ocenki-kachestva-podgottovki-obuchayushihsya/adresnye-rekomendacii-po-rezultatam-analiza/ - сайт комитета общего и профессионального образования Ленинградской области
http://matlenobl.blogspot.com/ - блог учителей математики Ленинградской области
http://vk.com/id592611172- страница кафедры естественно - научного, математического образования и ИКТ ЛОИРО Вконтакте

Литература:
https://edu.lenobl.ru/ru/law/regionalnye-instrumenty-upravleniya-kachestvom-obrazovaniya-2020-2021/sistema-ocenki-kachestva-podgottovki-obuchayushihsya/adresnye-rekomendacii-po-rezultatam-analiza/ - сайт комитета общего и профессионального образования Ленинградской области
http://matlenobl.blogspot.com/ - блог учителей математики Ленинградской области
http://vk.com/id592611172- страница кафедры естественно - научного, математического образования и ИКТ ЛОИРО Вконтакте
https://edu.lenobl.ru/media/uploads/userfiles/2021/09/02/Ленинградская_область_Статистико-аналитический_отчет_ГИА-9_Математика_2021.docx


title: Итоговый тест "Синтаксис. Пунктуация"

extracted_text:
Итоговый тест «Синтаксис. Пунктуация».
А1. Среди данных утверждений найдите верное.
1)  синтаксис – это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания
2) синтаксис  – это раздел науки о языке, в котором изучаются правила постановки знаков препинания в предложении
3)  синтаксис  – это раздел науки о языке, в котором изучается написание словосочетаний и предложений
4) синтаксис  – это раздел науки о языке, в котором изучаются правила построения  словосочетаний и предложений
 А2.  Побудительным   невосклицательным  является предложение?
1) Что шумишь, качаясь, тонкая рябина?
2) Ждите меня возле школьных дверей.
3) Прекрасная пора – осень!
4) В ельнике меж старых шишек желтым соком брызжет рыжик.
 А3.  В этом предложении нужно поставить тире.
 1) Ежик был ручной.
2) Июль  макушка лета.
3) Раннею весною роща так тиха.
4) Мой садик свеж и зелен.
 А4. В каком предложении нет дополнения?
 1) Воротись, поклонися рыбке.
 2) Входят семь богатырей.
 3) Давно, давно ты ждешь меня.
 4) Через леса, через моря колдун несёт богатыря.
А 5. Какая из данных пар слов не является словосочетанием?
1) голубое озеро
2) подойти к озеру
3) деревья и кусты
4) остановиться у озера
А6. Укажите верное объяснение  отсутствия запятой в предложении
Сладкий запах жасмина заполнил террасу  и стал проникать в комнаты.
1) предложение   простое,   осложненное   однородными членами, перед союзом И запятая нужна
2) предложение   простое,   осложненное   однородными сказуемыми, связанными неповторяющимся союзом И, поэтому запятая не нужна
3) предложение сложное, перед союзом И нужна запятая
4) предложение сложное, перед союзом И запятая не нужна
 Часть В.
Прочитайте текст и выполните  задания В1 – В7.
Сказка про конец и про начало.
 (1.) Приполз Муравей на берег моря. (2.) Стал глядеть, как волны одна за другой на берег накатываются, и загрустил: «Море такое большое, а я такой маленький…(3)За всю свою жизнь я не смогу даже увидеть конца его. (4)И зачем я живу на свете?»  (5) Сел Муравей под пальму и зарыдал – так стало ему горько и обидно. (6) Тут пришёл на берег слон и спрашивает:
 (7)  - Ты чего, Муравей, плачешь?
 (8) - Как же мне не плакать? (9)Конца моря не видно. (10)Ты, Слон, вон какой огромный. (11)Может, ты увидишь?
(12)Стал Слон вглядываться: смотрел-смотрел – ничего не увидел. (13)Сел рядом с Муравьём и тоже заплакал.                                                                                (По А. Усачёву)
В1. Укажите номер предложения, в котором содержится основная мысль текста.
В2. Укажите номера предложений, которые осложнены однородными сказуемыми.
В3. Укажите номера сложных предложений.
В 4. Выпишите грамматическую основу предложения 13.
В 5. Выпишите обращения из предложений 7 и 10.
В 6. Выпишите номер предложения, в котором говорится о появлении собеседника Муравья.


title: Спортивный праздник посвященный "Дню защитника отечества" для детей средней группы

extracted_text:
Спортивный праздник посвященный «Дню защитника отечества» для детей средней группы
(Входят дети с шарами в руках заходят в зал, маршируя, встают полукругом)
Ведущий: Нашей армии Российской
День рождения в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!
Трубы громкие поют.
Нашей армии….
Дети: Салют! (машут шарами)
Ведущий: В космос корабли плывут
Нашей армии….
Дети: Салют! (Машут шариками)
(Дети дарит шарик родителям)

Песня «Бравые солдаты»
(после исполнения песни дети не садятся на стулья)
Стихи
1 ребенок: Чтоб была Отчизна
Твердой, как гранит,
Армия родная
На посту стоит.
2 ребенок: Самолеты в небе,
В море корабли
Стерегут просторы
Русской земли.
3 ребенок: Армия родная
Славна и сильна.
Мирную державу
Ведущий: Сегодня, накануне праздник День Защитника Отечества, мы поздравляем,
Пап, дедушек, поздравляем наших мальчиков - будущих Отечества.
Наш праздник сегодня для вас, песни, танцы, стихи и конкурсы- все для вас.

Стих
Пускай Мальчиш малыш еще,
Мал ростом- не беда!
Трус взрослым может сделаться,
А смелым- никогда!

Ведущая: А сейчас всех приглашаем на разминку.
Разминка «Бибика»
1. Эстафета «Водитель»
Участники держит трактор на веревочке, по сигналу бегут и обегают кегли змейкой и возвращаются назад и передают след. участнику.

Ведущая: Вы отлично справились с заданиями! Но каким еще должен быть солдат? Конечно, сообразительным. Ведь, он должен, если нужно уметь проявить смекалку. Сейчас у нас зарядка для ума. (для детей)

Зарядка для ума
1.Есть в армии связисты и танкисты,
Моряки, артилеристы.
Кто летит быстрее птицы?
Охраняет кто границы?
Кто всегда готов к полёту?
Это….. (лётчики-пилоты)
Исп. «Самолет» Е Телечеевой
2.Вот конница наша спешит на парад,
Мы коннице нашей крикнем: «Ура!»
Исп.»Бравый солдат»
3. От страны своей в дали
Ходят в море…(корабли)

4. Льды морские расколол
Острым носом…(ледокол)

5. К звездам мчится птица эта,
Обгоняет звук…(Ракета)

Дети выстраиваются для прочтения стихов.
1. ребенок: Мы играем, мы играем,
Мы- пехота, моряки.
Мы ракеты запускаем,
Любим звонкие клинки.

2. ребенок: Мы мечтаем, мы мечтаем,
Что, когда мы подрастем,
Пехотинцами мы встанем
И во флот служить пойдем.

3. ребенок: На границу и в саперы,
В летчики, в подводный флот.
Подрастем мы очень скоро,
А пока игра идет.
КОНКУРСЫ

Ведущий: Отдохнули мы на славу!
Победили вы по праву,
Похвал достойны и наград,
И мы призы вручить всем рады.

Вручения подарков папа и дедушкам.
Родители подходят к своим детям и идут к столика берут лист бумаги и фломастер и обрисовывают руку свою и ребенка.
Выходят и зала.


title: Презентация "Видоизмененные побеги"

extracted_text:
Видоизмененные побеги
6-б класс СЭЛ № 21, г. Псков, учитель биологии Андрусич Татьяна Юрьевна
Какие органы цветкового растения Вы знаете?
1
2
3
4
Какие органы цветкового растения Вы знаете?
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
10
7
8
9
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
12
7
8
Лист
Корнеплод
Плод (фрага)
Соцветие
Цветок
Побег
9
Корень
10
Листообразная
форма
11
Колючки
Кочан
13
14
Усики
 винограда
Корневище
Луковица
Клубень
1
2
3
4
5
6
12
7
8
Лист
Корнеплод
Плод (фрага)
Соцветие
Цветок
Побег
?
?
?
9
Корень
10
Листообразная
форма
11
Колючки
боярышника
Кочан
13
14
Усики
 винограда
Корневище
Луковица
Клубень
?
?
?
?
Тема урока: «Удивительные органы растений»
2
6
7
10
11
12
14

Гипотезы:
По клубню:
1. Так как клубень находится в почве, возможно это корень.
2. Так как у клубня есть почки, возможно это побег.
3. Так как клубень имеет четкие , объемные очертания, возможно это плод.
По луковице:
4. Так как луковица находится в почве, возможно это корень.
5. Так как у луковицы есть почки, возможно это побег.
6. Так как луковица имеет четкие , объемные очертания, возможно это плод.

Задание 1 группе: Сравнить клубень с корнем

Задание 2 группе: Сравнить клубень с побегом
Побег
Клубень
Клубень
(поперечный срез)
Побег
(поперечный срез)

Задание 3 группе: Сравнить клубень с плодом
?
Плод - яблоко

Задание 4 группе: Сравнить луковицу с корнем

Задание 5 группе: Сравнить луковицу с побегом

Побег
Задание 6 группе: Сравнить луковицу с плодом
Плод - яблоко

Методика исследования:
Сравнить строение объекта исследования с конкретным органом растения (по гипотезе  вашей группы).
Приклеить в тетрадь рисунок объекта исследования и подписать его части.
Начертить схему строения объекта исследования.
Сделать вывод, каким органом растения является объект исследования (можно обратиться к тексту учебника на с. 125).
Мы провели исследование и сделали вывод, что…..
Клубень – это побег, видоизмененный.
Луковица – это побег видоизмененный.
Клубень
Луковица
Классификация видоизмененных побегов
Видоизмененные побеги

Подземные видоизмененные побеги
Надземные видоизмененные побеги

Клубни
Корневища
Луковицы

Листообразная форма
Колючки
Видоизмененные побеги

Подземные видоизмененные побеги

Классификация видоизмененных побегов
Видоизмененные побеги

Подземные видоизмененные побеги
Надземные видоизмененные побеги

Клубни
Корневища
Луковицы

Усики
Листообразная форма
Колючки
Видоизмененные побеги

Подземные видоизмененные побеги

Клубни
Корневища
Луковицы

Усики
Листообразная форма
Колючки
Видоизмененный побег - корневище
Ирис
Пырей
Ландыш
Крапива

Видоизмененный побег - клубень
Топинамбур
Картофель

Видоизмененный побег - луковица
Лук
Тюльпан

Лилия царственная
Видоизмененный побег – усики Винограда
Виноград

Видоизмененный побег – колючки
Колючки боярышника
Колючки дикой
яблони
Колючки груши

Видоизмененный побег – листообразная форма
Иглица понтийская
Мышиный тёрн,  род растений сем. Спаржевых. Двудомные, вечнозелёные, сильно ветвистые кустарнички с ползучими корневищами. Листья редуцированные, мелкие, чешуевидные, несущие в своих пазухах листовидные, обычно колючие ветви — филлокладии. Цветки развиваются на их верхней или ниж. поверхности, мелкие, одиночные или по 2—6;
околоцветник зеленоватый, простой, 6-раздельный; тычинок 3; плод — ягода. 5—б видов — на Азорских и Канарских о-вах и о. Мадейра, а также в Зап. Европе, Крыму и на Кавказе. В СССР 4 вида — в горных лесах, на каменистых склонах среди кустарников, на скалах.

Функции видоизмененных побегов:
Помогают растениям пережить неблагоприятные условия.
Отложение запасных питательных веществ.
Участвуют в вегетативном размножении.
Укрепление растения на опоре.
Защита от поедания растения животными.


title: Тестовая работа по музыке 3 класс за 1 полугодие

extracted_text:
3 класс тестовая работа за 1 полугодие.
1. Согласны ли вы с утверждением, что мелодия – это душа музыки?                                                         а) да                     б) нет?
2. Оцените утверждение: Романс – это сольная песня с инструментальным сопровождением, в котором более глубоко выражены чувства человека.                                                                                а) верно             б) неверно
3. Что в переводе означает «виват»?                                                                                а) до встречи             б) да здравствует
4. Выберите наиболее точное определение: Кантата – это…                                                                  а) большое произведение, состоящее из нескольких частей.                                                                  б) большое произведение, состоящее из нескольких частей, для хора, оркестра.                                в) произведение для хора и оркестра.
 5. Назовите композитора, сочинившего кантату «Александр Невский»:                                                                а) П. И. Чайковский    б) С. С. Прокофьев      в) М. И. Глинка
6.  Назовите композитора, сочинившего оперу «Иван Сусанин»:                                                                   а) П. И. Чайковский     б) С. С. Прокофьев     в) М. И. Глинка
7. Сопоставьте:
1. Динамика                         А) Окраска звука, характерна определенному голосу или инструменту.
2. Темп                                  Б) Скорость исполнения музыки.
3. Тембр                                В) Музыкальная мысль, выраженная одним голосом.
4. Мелодия                            Г) Сила звучания музыки.
8. Назовите композитора, сочинившего вокальный цикл «Детская».                                                           а) С. С. Прокофьев   б) П. И. Чайковский    в) М. П. Мусоргский
9. Сопоставьте:
1.    2.      3.
а) С. С. Прокофьев      б) М. П. Мусоргский    в) П. И. Чайковский
10. Назовите инструмент, под звучание которого исполняли былины:                                                                   а) балалайка     б) рожок       в) гусли