title: Презентация "Использование дрожжей в пищевой промышленности"

extracted_text:
Использование дрожжей в пищевой промышленности
Автор проекта:  Мусина Регина, обучающаяся 7 класса МОУ «СОШ №50»

Цель и задачи
Цель проекта: исследование возможности самостоятельного выведения закваски с дикими дрожжами и выпечки на её основе хлеба, составление презентации для наглядной демонстрации результатов опыта.
Задачи проекта:

Вывести закваску и испечь на её основе хлеб;
Используя полученные данные, составить наглядную презентацию с результатами опыта, донести информацию до других учеников;
Составить пояснительную записку и презентацию для защиты проекта.

 Тему «Использование дрожжей в пищевой промышленности» я выбрала по двум причинам:
интерес к кулинарии как культурному достижению страны;
 интерес к теме по биологии «Царство грибы».
Я решил сосредоточиться на таком вопросе, как использование дрожжей в выпечке. В промышленности используют хлебные закваски. Как здорово было бы испечь хлеб самостоятельно, используя полезную закваску!

Выбор темы

Проектным продуктом будут  презентация и готовый хлеб.
Данный проект будет интересен  людям думающим о здоровом образе жизни.

Проектный продукт
Значение дрожжей для человека
Что такое дрожжи?
Дрожжи – это живые одноклеточные организмы, которые встречаются в растениях и животных.
Дрожжи – это одна из форм грибов.
 Дрожжи – это организмы, которым для жизни и размножения необходима пища, тепло и влага. Они в результате ферментации преобразуют сахара и крахмалы в углекислый газ и спирт.
ППольза дрожжей
Для человека они служат источником аминокислот, минералов, витаминов, ферментов и многих других полезных веществ, необходимых для роста, правильного метаболизма и укрепления иммунной системы.
Как оказалось, дрожжи могут выступать не только в виде пищевой добавки, но и в качестве полезного естественного удобрения. Некоторые штаммы, способствуют более эффективному поглощению растениями полезных микроэлементов из грунтов.
Вред дрожжей
Неприятный побочный эффект от приема дрожжей может состоять в том, что они питают не только полезные бактерии, но и вредоносные, вызывающие астму, подагру и другие болезни.

Хлебопечение. Дикие дрожжи..
Как правило, в пищевой промышленности используют чистые дрожжевые культуры, так как они способны дать предсказуемый результат. Они используются в форме прессованных или сухих (активных) дрожжей.
Что такое дикие дрожжи? Это дрожжи, которые в природе существуют на поверхности зерна, фруктов, ягод. Но с ними никогда и ни в чем нельзя быть уверенным на 100 процентов. Они могут не сработать, могут не добродить до конца.

Что такое дикие дрожжи? Это дрожжи, которые в природе существуют на поверхности зерна, фруктов, ягод. Но с ними никогда и ни в чем нельзя быть уверенным на 100 процентов. Они могут не сработать, могут не добродить до конца.
Что такое закваска?
 Закваска - это тесто, в котором в достаточном количестве присутствуют дикие дрожжи и молочнокислые бактерии, причем живут они  в симбиозе, т.к. молочнокислые бактерии питаются продуктами жизнедеятельности дрожжей, производя при этом молочную кислоту (и еще около 20 видов кислот), выступающую антисептиком против всяческой заразы, обеспечивая дрожжам нормальные условия для жизнедеятельности и размножения.

Почему же хлеб на живых заквасках так полезен ?
Такой хлеб легче усваивается.
Во время работы дрожжей и молочнокислых бактерий закваски образуются витамины: B1, B2, В3 (РР), В4, B5, B6, B9, В12, E, H. Источником витаминов является и само ржаное и пшеничное необработанное зерно. При создании заквасочного хлеба, особенно ржаного, происходит существенное увеличение количества витаминов, входящих в состав хлеба.
Заквасочный хлеб на живых заквасках снабжает организм веществами сродни природным антибиотикам, вырабатываемым молочнокислыми бактериями при работе закваски. Это блокирует гнилостные процессы в кишечнике человека.

Проведение опыта
Далее я при помощи руководителя продолжила работать над пояснительной запиской и презентацией проекта.

Работа над проектом
По итогам опыта мы увидели, что у нас получилось вывести ржаную закваску. На её основе мы испекли хлеб. Такую закваску можно хранить в холодильнике и периодически подкармливать. Она будет служить для выпечки хлеба. Но мы не стали сохранять нашу закваску, т.к. в более подходящих условиях (в более тёплом помещении) она могла получиться сильнее. Мы лишь доказали, что в принципе такую закваску вывести можно самостоятельно.

Итоги опыта

В результате реализации проекта мною была достигнута цель и решены задачи, поставленные при выборе темы.
При работе над проектом я провела опыт, при помощи наставника составил пояснительную записку и презентацию для защиты проекта.
Работая над проектом, я расширил свои знания о Царстве Грибы, конкретно о дрожжах, применил свои умения для поиска информации в книгах и интернете, вспомнил, как нужно редактировать текст в разных программах.
Результат выполнения проекта

Т.С.Сухова, В.И.Строганов. Биология. 5-6 класс. М.: Вентана-Граф, 2016. – 176 с.
Дрожжи. [Электронный ресурс]. URL: https://foodandhealth.ru/komponenty-pitaniya/drozhzhi/ (дата обращения: 26.01.2021).
Дрожжи. [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Дрожжи (дата обращения: 26.01.2021).
Использование дрожжей в промышленности. [Электронный ресурс]. URL: http://biofile.ru/bio/6188.html(дата обращения: 01.02.2021).
Дрожжи и закваска. [Электронный ресурс]. URL: https://trablin.livejournal.com/362419.html  (дата обращения 26.01.2021).
Почему хлеб на живых заквасках так полезен? [Электронный ресурс]. URL: http://tradhleb.ru/107-hleb-na-zakvaskah-polza-vsemu-organizmu.html(дата обращения: 01.02.2021).
Выведение ржаной закваски. [Электронный ресурс]. URL: https://www.instagram.com/p/B3eZI_fIKZM/ (дата обращения: 18.01.2021).

Список литературы


title: Конспект урока "Фонетика. Графика. Орфоэпия" 9 класс

extracted_text:
                     Конспект урока в 9 классе  по теме

                        "Фонетика. Графика. Орфоэпия"

                                                                   Составил:

                                         учитель русского языка и литературы

                                                           Кондукторова Л.В.

Цель урока: повторить и обобщить сведения, изученные в разделе “Фонетика.
Графика. Орфоэпия”.
Задачи:
    • Систематизировать знания учащихся по разделам Фонетика. Графика.
      Орфоэпия, входящим в задания итогового тестирования в новой форме.
    • показать значение фонетики для правописания и произношения;
    • показать роль правильного литературного произношения и ударения в
      устном общении;
    • освоить литературное произношение ряда слов, раскрыть
      смыслоразличительную роль ударения.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах.
Виды работ: устная, письменная, беседа
Ожидаемые результаты:
    • Обучающиеся должны уметь:
      ✓ соблюдать языковые нормы (орфоэпические);
      ✓ опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа,
        оценивать их с точки зрения нормативности;
                                  Ход урока
I. Сообщение темы, цели урока.
II. Актуализация знаний по теме “Фонетика”.
Тысячи звуков окружают человека: шелест листвы,  завывание  ветра,  журчание
ручья, пение птиц.
      Запишите высказывание  К.  Паустовского  и  подумайте,  чем  мы  будем
заниматься на уроке
Слова то ш…лестят как трава то б…рмочут как родники то пер…свистываются  как
птицы то п…званивают как первый лед.
Слова   то   шелестят,   как   травы,   то   бормочут,   как   родники,   то
пересвистываются, как птицы, то, перезваниваются, как первый лед.
Перед вами слова еще одного великого русского писателя (на доске).
Прочитайте их.
Эпиграф урока:
Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все
зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное название еще драгоценней
самой вещи.
                                                                  Н. Гоголь.

Сообщение темы и целей урока: Сегодня мы с вами будем повторять и обобщать
полученные знания по разделам языкознания Фонетика, графика, орфоэпия. Этот
материал будет полезен вам при выполнении заданий ГИА.
Работая вместе, мы составим опорный конспект, который поможет вам при
самостоятельном повторении этой темы.

1. Беседа с учащимися (учитель задает вопросы, учащиеся записывают ответы в
тетрадь)
|№   |Вопросы учителя                                  |Записи в тетради              |
|п/п |                                                 |                              |
|1.  |В название какого раздела науки о языке входит   |Фонетика.                     |
|    |часть слов телефон, магнитофон, микрофон?        |                              |
|2.  |Что изучает фонетика                             |Звуки речи.                   |
|3.  |Звуки, при образовании которых воздушная струя   |Гласные звуки                 |
|    |проходит через рот без препятствий.              |                              |
|4.  |При образовании этих звуков воздушная струя      |Согласные звуки               |
|    |проходит через рот, преодолевая различные        |                              |
|    |препятствия.                                     |                              |
|5.  |                                                 |6 (а, о, э, и, ы, у). Буквы е,|
|    |Сколько гласных звуков в русском языке?          |ё, ю, я звуками не являются.  |
|    |                                                 |                              |
|6.  |                                                 |-ударные                      |
|    |Гласные делятся на….                             |-безударные                   |
|    |                                                 |                              |
|7.  |                                                 |36                            |
|    |Сколько согласных звуков в русском языке?        |                              |
|8.  |                                                 |-звонкие/глухие               |
|    |Согласные звуки делятся на…                      |-твердые/мягкие               |

Прочитайте, что у вас получилось?
Предполагаемый ответ учащихся: План урока
2. Беседа по плану:
- Что изучает фонетика?
- Чем отличаются звуки и буквы?
- Какими бывают гласные звуки?
- Чем отличается произношение гласных звуков и согласных?
- Какие пары образуют согласные звуки?
- Какие согласные звуки не имеют пары по глухости и звонкости?
- Какие согласные звуки не имеют пары по твердости и мягкости?
- Какие буквы называют йотированными? (е,ё,ю,я) Почему?
Предполагаемый ответ учащихся: Они не являются звуками. Они обозначают: 1.
Один звук после мягкого согласного; 2. Два звука: -в начале слова (йама),
-после Ъ и Ь (пйут), -после гласного звука (пайут).
III. Тренировочные упражнения.
Задание 1. Какими звуками и буквами различаются следующие пары слов?
Вол – вёл, плоты – плоды, супы – зубы, лук – люк, мол – мель.
Задание 2. Запишите слова, которые образуются, если прочитать в обратном
порядке транскрипцию следующих слов.
Лён, лей, люк, ток, шёл, шей, лёд
Ноль,ель,куль,кот,ложь,ешь,толь
IV. Знакомство с основными фонетическими процессами. (Каждый ученик
получает карточку).
Карточка.
В потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти
изменения звуков называются фонетическими процессами.
Основные фонетические процессы, связанные с согласными звуками.
1. Оглушение звонких парных на конце слова: Род [ рот ], флаг [ флак ].
2. Оглушение звонких парных перед глухими: Селедка [ селетка ], в траву [
фтраву].
3. Озвончение глухих парных перед звонкими (кроме сонорных и [ в ], [ в` ]:
Косьба [каз`ба], к дереву [ гд`эр`иву ].
4. Расподобление звуков – усиление различий между звуками для облегчения
произношения. НАПРИМЕР, в слове легкий вместо звуков [гк` ] произносим
сочетание [ хк` ], что облегчает произношение слова.
5. Упрощение групп согласных происходит в словах, где есть непроизносимые
согласные: в сочетании из трех согласных один не произносится:
снт – [ сн ]: устный – у[ сн ]ый;
здн – [ зн ]: поздний – по[ зн]ий;
лнц – [ нц ]: солнце – со[ нц ]е;
рдц – [ рц ]: сердце – се[ рц ]е.
V. Тренировочные упражнения
Задание. Определите, какой согласный звук (глухой или звонкий) обозначен
подчеркнутой буквой. Какие фонетические процессы наблюдаются в приведенных
словах?
Забастовка, сдаться, от дома, любовь, что, указка, честный, счастливый,
рябь, мороз, расчет, к берегу.
VI. ВЫВОД. Слово учителя.
Итак, первая тема, которую мы с вами повторили, называется фонетикой. Она
изучает звуки нашей речи. Они шумят, поют, свистят, иногда даже спорят, но
никогда не ссорятся, живут дружно. Рядом с фонетикой соседствует орфоэпия.
Как вы думаете почему? Орфоэпия следит за тем, чтобы правильно произносили
звуки в словах. Задача орфоэпии заключается в том, чтобы, минуя все
индивидуальные особенности речи, а также особенности местных говоров,
сделать язык наиболее совершенным средством широкого общения.
- Что изучает орфоэпия ?

Задание 4. Запишите транскрипцию следующих слов, распределяя их по трем
столбцам.
|Количество букв и звуков в слове |Звуков в слове больше,  |Звуков в слове меньше,   |
|совпадает                        |чем букв                |чем букв                 |

Кость, въезд, её, ёжик, женитьба, есть, короед, мозг, молоко, отбросил,
подружиться, подсчет, приют, сбежал, ферзь, соевый, рушится, целиком,
шведский, ясно, широкая.
VII. Произношение сочетаний ЧН, ЧТ.
В 18 веке орфографическое сочетание ЧН произносилось как [ ШН]. Но со
временем этот вариант начинает вытесняться произношением [Ч`Н] .
В современном языке слова с сочетанием ЧН можно разделить на три группы:
1. те, в который чт произносится как [шн]: конечно, скучно, яичница,
двоечник, прачечная, девичник, а также женские отчества на –чна: Ильинична,
Кузьминична и др.
2. те, в который чн произносится как [ч’н]: точно, удачный, маскировочный и
др.
3. те, в которых оба варианта считаются нормативными: подсвечник, булочная,
горничная, порядочный и др.
 Упражнение. Прочитайте данные слова обращая внимание на произношение ЧН.
Потому что, Кузьминична, табачный, молочный, нечто, булочная, девичник,
очечник, нарочно, яичница, шуточный, троечник, Фоминична, подсолнечник,
бесконечный, двоечник, скучно, конечный.
VIII. Произношение согласных перед Е в заимствованных словах.
В русском языке согласный перед Е звучит мягко (тень, дерево), но в словах,
пришедших их других языков, эта закономерность может не соблюдаться. И в
сочетаниях де, те, зе, се, не, ре, фе и др. произносится твердый согласный.
1. Упражнение. Распределите данные слова в 2 столбца.
|Согласный перед Е произносится    |Согласный перед Е произносится   |
|твердо                            |мягко                            |

IX. Ударение.
В русском языке ударение свободное.
Роль ударения:
                                           ✓ Различает разные слова (мУка
                                             – мукА)
                                           ✓ Различает некоторые формы
                                             разных слов (ношУ – нОшу,
                                             крУжки – кружкИ)
                                           ✓  различает формы одного
                                             слова (снЕга – снегА_
X. План фонетического разбора
1     Орфографическая запись слова.
2     Деление слова на слоги и место ударения.
3     Фонетическая транскрипция слова.
4     Характеристика всех звуков по порядку:
      а)    согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый –
           мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен;
      б)    гласный: ударный – безударный.
5     Количество звуков и букв.
XI. Сделайте фонетический анализ слов: Сеять, настроение, образ, вправо,
низкий, скучный, ёжиться.
XII. Подведение итогов урока.
1. - Чем полезен был для вас сегодняшний урок?
2. Какие задания показались наиболее сложными (вызвали затруднения)?
3. Какие умения и навыки совершенствовали?
Выставление оценок
Домашнее задание:
Фонетический разбор слов: сеять, яичница, ложь.
Выписать все формы указанных глаголов прошедшего времени (м.р, ж.р., ср.
р.) и расставить в них ударение:
Начать, брать, сеять, класть, винить.

                      Список использованной литературы:
   1. Русский язык. 9 класс: учеб.  для  общеобразоват.  Организаций/  [С.Г.
      Бархударов и др.]. – М.: Просвещение, 2019. – 255с.
   2. Русский язык. Примерная рабочая программа и  поурочные  разработки.  9
      класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М.А. Бондаренко.
      – М.: Просвещение, 2021. – 296 с.


extracted_text:
      Правила работы с контурной картой по географии

Знание карты и умение работать с ней,
 в современном мире не менее важно,
чем знание грамматики и математики.

Контурные карты называются контурными, потому что на них обозначены только общие очертания географических объектов. Контурная карта является основой для выполнения практических работ по географии. Контурная карта обычно не заполняется вся сразу.

Приступая к работе с контурной картой, внимательно прочтите задание учителя. Что именно нужно обозначить? Вспомните условные обозначения по теме задания. Если не помните условные обозначения, найдите их в атласе.

Задания выполняются с использованием материалов школьного учебника, карт атласа и других дополнительных источников информации, рекомендованных учителем.

Приступая к работе, приготовьте остро заточенные простой и цветные карандаши, которые необходимы для выполнения заданий.

Любая карта должна иметь название, которое подписывается в верхней части карты.  Оно должно быть чётким и лаконичным, и соответствовать изучаемой теме (например, «Рельеф и полезные ископаемые Африки»).  Не путайте название вашей карты с названием шаблона карты.

Сравните очертания территории, изображенной на контурной карте, с обычной географической картой, чтобы сориентироваться. Ориентируйтесь по параллелям и меридианам.  Определите, где находятся основные горы и реки.

Продумайте, в каком порядке следует выполнять обозначение объектов, чтобы они не закрывали и не мешали друг другу.

Определите условные знаки, которые вы будете использовать, отметьте их в специально отведенном месте (легенде карты).

Все изображенные на карте объекты должны быть отражены в легенде (в условных обозначениях), в том числе заливка (цвета), штриховка, значки, сноски и др. В легенде карты должна быть расшифровка любого цветового обозначения.

Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в условных знаках.

Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читаемыми. Названия рек, гор и городов пишутся четко, печатным шрифтом.

Объекты орографии (элементы рельефа) наносятся черным цветом, гидрографии (водные объекты) – синим.

Необходимо выполнять только предложенные задания. Избегайте нанесения на контурную карту “лишней информации”. Отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена, если в работу добавлена лишняя информация.

В зависимости от задания объекты можно либо заштриховать простым карандашом, либо раскрасить в соответствующие цвета. Старайтесь использовать те же цвета, которые приняты на типографских картах (смотрите карты в атласе).

15. В 5-6 классах первые работы в контурных картах выполняются карандашами, так как навыки работы с контурными картами ещё не сформированы.

16. Закрашивание объектов, необходимых для выполнения заданий, производится только цветными карандашами. Никогда не используйте фломастеры и маркеры!

17. Каждая форма рельефа имеет свою цветовую гамму, которая соответствует шкале высот и глубин атласа.

18. Для правильного нанесения на контурную карту названий географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку: название географических объектов надо писать вдоль линий градусной сетки (параллелей и меридианов), что поможет выполнить задание более аккуратно.

19. Названия небольших объектов в масштабе используемой карты, например, вулканов или горных вершин, желательно размещать справа от самого объекта, вдоль параллели.

20. Названия линейных объектов, например, гор, рек или течений, нужно размещать по протяженности, так, чтобы можно было их прочитать, не переворачивая карту.

21. Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта.  Исключения составляют небольшие объекты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом или дана ссылка в виде цифры, которая расшифровывается в легенде карты (например, на карте: цифра 1 стоит на объекте; а в легенде дана расшифровка: 1 - оз. Ильмень).

22. Если вы обозначаете площадной объект, например, равнину или море, то помните, что границы этих объектов не обводят линиями. Надпись названия показывает территорию равнины или акваторию моря.

23. В условных знаках должна быть система. Придерживайтесь картографической традиции в заполнении карт (образец – карта в атласе).

24. Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно в указанный срок.

Примечание
Не используйте для заполнения контурной карты краски. Обычно контурные карты делаются на такой бумаге, которая очень плохо впитывает воду. Кроме того, ошибки на раскрашенных красками картах труднее исправить.

При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их выполнения.  Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой отметки.

Критерии оценки контурных карт
Отлично выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
Хорошо выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.
Удовлетворительно выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.
Неудовлетворительно выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо учение не сдал её на проверку учителю.


extracted_text:
Упражнение 2. Определите тип подчинения придаточных предложений в составе СПП.

1. Чтобы вообразить Верину жизнь, он должен был перенестись на четверть века назад в то время, когда он был студентом, худым, подвижным.
2. Когда все вышли обедать и она осталась одна с Ульяшей, Женя вспомнила всё в подробностях.
3. Они сидели у одного из окон, которые были так пыльны, чопорны и огромны, что казались какими-то учреждениями из бутылочного стекла, где нельзя оставаться в шапке.
4. А наутро она стала задавать вопросы о том, что такое Мотовилиха и что там делали ночью.
5. Прежде чем рассказывать о своём путешествии в «край непуганых птиц», мне хочется объяснить, почему мне вздумалось из центра умственной жизни нашей родины отправиться в дебри.
6. Когда впоследствии Женя припомнила тот день на Осинской улице, где они тогда жили, он представлялся ей всегда печальным.
7. В корпусе говорили, что неодолимую его лютость укрощала тихая, как ангел, генеральша, которой ни один из кадет не видел, потому что она была постоянно больна.
8. Пьер, которого ласкали и прославляли, когда он был лучшим женихом Российской империи после своей женитьбы, сильно потерял во мнении общества.
9. И папа прочёл заметку о том, что прошлой ночью сейсмическая станция обсерватории отметила в нашем городе небольшие подземные толчки, следствие отдалённого землетрясения, эпицентр которого расположен на малоазиатском берегу Чёрного моря в Турции, где разрушено несколько селений.
10.  Он рад, что вернулся и что этот день встретит с товарищами.
11. Сопровождаемые телефонистом с катушкой кабеля и двумя связными, они оказались на вершине, когда солнце подходило уже к горизонту и первые его лучи пытались пробить затянутое облаками и пеленой дыма небо.
12. Звягинцев не мог понять, где он находится, хотя хорошо знал этот район.
13. Он мучительно старался вспомнить, как же выглядели эти места раньше, чтобы сориентироваться.
14. Они [старики] говорили, что, когда кончат туннель, надо переносить кибитки к Бек-Ташу.
15. Артемьев подтвердил, что ведущий хирург медсанбата всё тот же, что был при Серпилине.
16. Доложив генералу всё, что нужно было, он прошёл в свою комнату, в которой уже, давно вернувшись и дожидаясь его, сидел князь Гальцин.
17. Мы рассчитали, что если пойдём по тропе, то выйдем на реку Найну к корейцам.
18. И, конечно, они не заметили, что на одной из страниц этой газеты напечатано то самое стихотворение, которое мысленно декламировал Байрон.
Ответы к упражнению №2 по теме "Типы подчинения придаточных в составе СПП".

1. параллельное
2. однородное
3. последовательное
4. однородное
5. параллельное
6. последовательное
7. последовательное
8. последовательное
9.последовательное
10. однородное
11. однородное
12. параллельное
13. параллельное
14. последовательное
15. последовательное
16. параллельное
17. последовательное
18. последовательное

Местами лепились деревушки которые цветом своим так сливались с окружающими скалами что надо было подойти довольно близко чтобы их приметить.
Я хорошо помню как мы шли по тропинке как она постепенно стала петлять как я нашёл грибное место и отстал от друзей.
Было уже совсем темно когда мы добрались до лагеря чтобы переночевать и утром двинуться дальше.
Когда Нарцисс захотел пить он нагнулся к ручью в водах которого увидел своё отражение.
И самая важная часть задачи состоит именно в том чтобы составить себе понятие о счастье и отыскать ту дорогу которая должна к нему привести.
Когда жизненная борьба уже превратилась в сознательное стремление к определённой цели тогда человек может уже считать себя счастливым хотя бы ему пришлось упасть и умереть на дороге…
Саврасов заглянул к нам из другого мира где живут ведуны-великаны и откуда надолго нельзя безнаказанно отлучаться.
С кремлевской стены на которой стоит царь Иван Васильевич видно как выбиваются из сил борясь с течением гребцы.
Было слышно как беспокойно плещется рядом Нева и где-то над крышами гудит мокрый флаг.
Когда шел этот разговор в соседней комнате стоял сельский мельник которого для размола зерна вызвал на усадьбу Курбского Иван Колымет.
Хотя над воротами надпись что здание находится под охраной государства никто его не охраняет.
Был тот предночной час когда стираются очертания линии краски расстояния когда еще дневной свет путается неразрывно сцепившись с ночным.
Когда наступала зима и сад и дом заваливало снегами по ночам раздавался волчий вой.
Поскольку романов у Чехова не было представлялось очевидным что он не имеет отношения ни к Достоевскому ни к Тургеневу ни к Гончарову.
Среди дня корову выпускали в поле чтоб она походила по воле и чтоб ей стало лучше.
Туман держался долго до одиннадцати часов пока не нашлась какая-то сила которая подняла его вверх.
Ребята с разбегу бросились в реку вода в которой уже достаточно прогрелась потому что последние дни было невероятно жарко.
Когда оратор закончил говорить в зале воцарилось молчание так как публика была шокирована услышанным.
Антон Павлович говорил о том что подкрепление вскорости прибудет и что нужно только чуть-чуть потерпеть.
Когда видишь человека лицо которого искажено злобой нужно лишь улыбнуться.
От людей которые только что отложили прочитанную пришвинскую книгу я несколько раз слышал что его книги «настоящее колдовство».
Если внимательно прочитать все написанное Пришвиным убеждаешься в том что он превосходно видел и знал природу что писатель не успел рассказать нам о ней и сотой доли.
Чтобы не обеднять свою жизнь чтобы быть счастливым человек должен уметь понимать другого.
Неизвестно что сделал бы в своей жизни Пришвин если бы он остался агрономом.
Молодые казаки ехали смутно и удерживали слёзы так как боялись отца который тоже был несколько смущён хотя старался этого не показывать.
Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями чтобы поймать ту незаметную долю секунды когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю.
Ополченцы принесли князя Андрея к лесу где стояли фуры и где был перевязочный пункт.
Элен улыбнулась с таким видом который говорил что она не допускала возможности чтобы кто-либо мог видеть ее и не быть восхищенным.
Автор уверен что есть любопытные читатели которые пожелают узнать даже план и внутреннее расположение шкатулки.
Пока я записывал и рисовал увиденное мои странники усердно кричали чтобы вызвать кого-нибудь.


title: Контрольная работа по грамматике и правописанию в 3 классе за III четверть (вариант 2.2)

extracted_text:
Контрольная работа по грамматике и правописанию
в 3  классе (вариант 2.2)
за III четверть 2023-2024 учебного года

Запиши слова в алфавитном порядке. Вставь пропущенные буквы. Поставь ударения. Подчеркни безударные гласные.

П.года, топ.ль, ч.тверг, м.тро, п.трушка, г.рох, ст.лица, .бед, л.пата,   д.кабрь, м.л.ток, ябл.ко, уч.ник, к.пуста,  р.кета, .рбуз.

Напиши слова в три столбика. Выдели окончания.
Зайчишка,  вечер, дядя, облако, ворона, молоко, крот, лисица, день, дорога, крыша, тетрадь, море,  поле, змея, конверт, письмо, лето.

мужской род                         женский род                          средний род

Подбери приставки для каждого глагола. Запиши глаголы с приставками.
…дарить, …читать, …бежать, …шить, …строить, …писать, …рисовать, …ехать, …думать, …лететь, …ходить, …резать.

4.* От названий предметов образуй названия профессий. Напиши пары слов. Выдели корень.

Рыба - …, баян - …, груз - …, трактор - …, кран - … .


title: Технологическая карта урока "Решение нестандартных задач на основе креативного мышления" 3 класс «Школа  России»

extracted_text:
Мирончева Светлана Ивановна    учитель начальных классов
МБОУ СОШ №2 города Кузнецка, Пензенской области

Технологическая карта урока

Дидактические задачи этапов урока

.


extracted_text:
Тест по истории Древнего мира  для детей с ОВЗ
 (под ред. Мединского В.Р.)
1.Театр – в переводе с   греческого   _____________________________________.
2.Имя бога, в честь  которого  устраивали праздник,ставший
родоначальником театра____________________
3.Актерами могли стать только:а)мужчины б)женщины в)дети и мужчины.
Подчеркнуть  правильный ответ.
4.Жанр спектакля ,на котором зрители плакали____________________
5.Жанр спектакля, на котором зрители смеялись________________________
6.Убрать лишнее по теме имя :Эсхил,Софокл,Аристофан, Перикл.
7.Имя драматурга  - «отца комедии»_________________________
8.Почему Олимпииские игры получили такое название - ___________
__________________________________________________________________
9.Имя бога,в честь которого проводились Олимпийские игры в Греции - _______
10.Выбрать правильную дату, когда состоялись первые Олимпийские игры:
   468 г. до н. .,765 г. до н.э.,776 г. до н.э..


title: Презентация "Циклы двигателей внутреннего сгорания"

extracted_text:
Циклы двигателей внутреннего сгорания
ТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕРМОДИНАМИКА
Мало знать - надо уметь применять!
Р. Декарт

филиал ДВФУ в г. Большой Камень, Приморский край, 2016г.
Дюжая
Ирина Анатольевна
преподаватель первой категории
План занятия
Проверка домашнего задания.
Объяснение нового материала.
Решение задач.
Закрепление изученного материала.
Домашние задание.
Подведение итогов занятия.
Проверка домашнего задания
Решение теста по вариантам.
Двигателем внутреннего сгорания
- называют поршневой двигатель рабочим телом в котором являются продукты сгорания топлива (жидкого или газообразного), сгорающего непосредственно в объеме цилиндра.
На рисунке показаны схема устройства двигателя и его индикаторная диаграмма, т.е. графическое изображение зависимости давления в цилиндре (Р) от хода поршня (hм) или от объема цилиндра (V).
1 – поршень
2 – впускной клапан
3 – форсунка
4 – выпускной клапан
Индикаторной диаграммой весьма наглядно представляется
рабочий цикл двигателя
т.е. некоторое вполне закономерное чередование
различных процессов, протекающих в рабочем
объеме его цилиндра за один или два оборота вала.

При этом следует иметь в виду, что в число процессов, составляющих рабочий цикл реального двигателя, входят процессы, в течение которых количество рабочего тела меняется (впуск и выпуск), а также процессы изменения химического состава вещества (горение).

Поэтому рабочий цикл двигателя не следует смешивать с термодинамическим циклом, характеризуемым постоянным количеством вещества не изменяющегося химического состава.
Идеальные условия работы двигателя
Эти условия подразумевают отсутствие гидравлических сопротивлений впускного и выпускного клапанов.
Полное сгорание топлива при любом желаемом характере изменения давления рабочего тела в цилиндре в процессе сгорания.
Адиабатное протекание процессов сжатия и расширения.

При таких идеальных (теоретических) условиях рабочий цикл двигателя будет характеризоваться теоретической индикаторной диаграммой.
В течение хода поршня от верхней точки (точка 6) к нижней (точке 1) через открытый впускной клапан поступает воздух из атмосферы или специального ресивера.
Во время всасывания давление в цилиндре равно давлению той среды, откуда происходит впуск рабочего тела.

Последнее объясняется отсутствием гидравлических сопротивлений клапана.
В конце впуска закрывается впускной клапан, и при ходе поршня от нижней мертвой точки к верхней сжимается свежая порция воздуха.

При идеальных условиях сжатие протекает адиабатно.(процесс 1-2)

К концу сжатия температура повышается так, что подаваемое в цилиндр через топливный клапан (форсунки) топливо сгорает.

Топливо вводится в цилиндр двумя порциями:
 первая подается так, чтобы она сгорела мгновенно (при этом повышается давление в цилиндре от Р2 до Р3 (         ) теоретически при постоянном его объеме (процесс 2-3)

 подача второй порции регулируется так, чтобы при его постепенном горении давление в цилиндре оставалось постоянным
                                                           ,
несмотря на движение поршня и увеличение объема от V3 до V4 (      ).
(процесс 3-4)
Следует оговорится, что наличие в одном цикле процессов сгорания топлива при                               и при                              необязательно:
Известны циклы, в которых топливо сгорает только при                               или при                         .

После полного сгорания всего топлива образовавшиеся продукты сгорания адиабатно расширяются. (процесс 4-5)
При подходе к нижней мертвой точке открывается выпускной клапан (выпуск) и происходит выпуск по линии 5-1 и выталкивание по линии 1-6.

В результате выпуска давление в цилиндре падает практически мгновенно (при                        ), и в течение выталкивания давление остается постоянным и равным давлению той среды, куда производится выпуск отработавших газов.
Повторим последовательность работы четырехтактного ДВС
Реальные условия работы ДВС
Впускной и выпускной клапаны всегда оказывают гидравлические сопротивления проходящему через них газу.
Процессы сжатия и расширения в реальных условиях не могут протекать адиабатно.
Сгорание также не могут происходить точно при             и при                       и быть полным.
Отдельные порции топлива сгорают на линии расширения и даже в процессе выпуска (выпуска и выталкивания).
Нужно также иметь в виду, что в течение всего рабочего цикла некоторая часть, рабочего тела утекает из рабочего объема через неплотности в поршневых кольцах. Это также влияет на характер действительного рабочего тела.
Рассмотренный двигатель называют двигателем с воспламенением от сжатия или, дизелем.
Другого типа двигатели являются двигателем с принудительным зажиганием.
В цилиндры такого двигателя подают уже готовую смесь топлива с воздухом, приготовленную вне цилиндра в специальных устройствах – карбюраторах.

Подобные двигатели не нуждаются в топливных клапанах, но имеют особое устройство для зажигания горючей смеси в конце сжатия – электрозажигание.

Если рабочий цикл двигателя совершается за четыре хода поршня
(два оборота вала), то двигатель называют четырехтактным,

Если – за два хода поршня (один оборот вала),
двигатель называют двухтактным.
1
2
3
1 – поршень
2 – продувочные окна
3 – выпускные окна
Схема двухтактного двигателя и его теоретическая индикаторная диаграмма
В нижней части цилиндр имеет окна, которые открываются непосредственно поршнем при приближении его к нижней мертвой точке (НМТ).
В одной половине окружности цилиндра расположены выпускные окна, в другой – продувочные.
Первые имеют большую высоту и открываются, поэтому раньше вторых.
К тому моменту, когда поршень открывает продувочные окна, значительная часть газов уже удалена из цилиндра через выпускные окна в выпускной коллектор и из последнего в атмосферу.
После открытия продувочных окон воздух из продувочного ресивера под давлением вдувается в цилиндр, при этом из цилиндра удаляется большая часть оставшихся после выпуска продуктов горания (процесс 6-1).
При движении поршня от нижней мертвой точки (НМТ) он в положении, соответствует точке 1, закрывает выпускные окна.
Продувочные окна закрываются несколько раньше.
От точки 1 начинается сжатие, и дальше рабочий процесс протекает так, как он протекал у четырехтактного двигателя.
Так как рабочие циклы двигателей четырех- и двухтактных  включает в себя процессы в течение которых меняется количество рабочего тела и его химический состав, то непосредственный термодинамический анализ этих процессов невозможен.

Поэтому в термодинамике рабочие циклы реальных двигателей заменяют соответствующими идеальными термодинамическими циклами двигателя, предполагая, что при осуществлении цикла химический состав рабочего тела не меняется.

В таком цикле процессы сгорания топлива и выпуска продуктов сгорания заменяют соответственно процессами подвода и отвода теплоты.

Само собой разумеется, что идеальный термодинамический цикл не может быть осуществлен в реальном двигателе, даже если представить теоретические условия его работы.

Идеальный термодинамический цикл можно осуществить в двигателе, если из крышки цилиндра удалить клапаны, между крышкой и поршнем поместить 1 кг рабочего тела, а процессы сгорания топлива и выпуска заменить соответственно процессами подвода и отвода теплоты.
Термодинамический поршневой двигатель и идеальный обобщающий цикл ДВС
Смешанный цикл
(цикл Собатэ-Тринклера)
Идеальный термодинамический цикл должен в точности соответствовать теоретическому рабочему циклу, т.е. оба цикла должны представляться в координатах pV совпадающими фигурами, а подводимая в идеальном цикле теплота должна равняться теплоте, выделяемой при полном сгорании топлива.
Смешанный цикл (цикл Собатэ-Тринклера)
Характеристики термодинамических циклов ДВС
Важнейшими характеристиками всякого цикла двигателя являются следующие безмерные величины:
Степень сжатия – отношение удельного объема рабочего тела, соответствующего началу сжатия (точка 1), к удельному объему в конце сжатия (точка 2).
Степень дополнительного повышения давления – отношение давления в конце подвода теплоты при V = Const к давлению в конце сжатия
Степень предварительного расширения – отношение удельного объема в конце процесса подвода теплоты при Р=Const к удельному объему в начале этого процесса
Степень последующего расширения – отношение удельных объемов в конце и в начале процесса адиабатного расширения.
Значения основных характеристик цикла оказывают решающее влияние на величину его работы и экономичность.
Характеристики термодинамических циклов ДВС
В зависимости от значений основных характеристик различают следующие циклы:
Цикл Дизеля.
Идеальный цикл ДВС с подводом теплоты при Р-Const.
Цикл ДизеляИдеальный цикл ДВС с подводом теплоты при Р-Const
В зависимости от значений основных характеристик различают следующие циклы:
Цикл Отто.
Идеальный цикл ДВС с подводом теплоты при  V-Const.
Цикл ОттоИдеальный цикл ДВС с подводом теплоты при  V-Const
Значения основных характеристик цикла оказывают решающее влияние на величину его работы и экономичность.
Смешанный цикл – ни одна из основных характеристик не равна единице.
Цикл с подводом теплоты при Р – Const – степень повышения давления равна единице (λ = 1).
Цикл с подводом теплоты при V – Const – степень предварительного расширения равна единице (ρ = 1);
        - степень предварительного расширения равна степени сжатия (ρ = ε).
Каждый из этих циклов служит в качестве идеального для определенной группы двигателей:

 смешанный – для так называемых безкомпрессорных дизелей (топливо впрыскивается и распыляется специальным насосом;
 цикл с подводом теплоты при Р-Const – для компрессорных дизелей (топливо впрыскивается и распыляется сжатым воздухом);
 цикл с подводом теплоты при V-Const – для двигателей с принудительным зажиганием (карбюраторных и газовых).
Экономичность идеальных циклов КПД
Для всякого идеального цикла показателем экономичности является его термический КПД

КПД смешанного цикла

КПД цикла с подводом теплоты при Р-Const, λ = 1

КПД цикла с подводом теплоты при V-Const, ρ = 1
Задача 1
          Воздух массой 1 кг совершает идеальный цикл двигателя внутреннего сгорания с подводом теплоты при постоянном объеме. Начальные параметры цикла: Р1=117,7 кПа; t1=17 °С. Степень сжатия                  ε = 4,5. Подводимое к циклу количество теплоты составляет q1=1,34 МДж/кг. Определить параметры воздуха в характерных точках цикла и полезную работу, производимую за цикл.

Задача  2
Сравнить изменения термического КПД цикла Отто при переходе от ε = 6 к ε = 8 и при повышении ε от 10 до 12.
Принять, что рабочим телом является трёхатомный газ (k = 1,3).
Задача  3
Количество теплоты, подведённой к рабочему телу в цикле Дизеля                          q1 = 1,4 МДж/кг. Известно также, что           Та = 300 К, ср = 1 кДж/кгК, k = 1,4.
Какую степень сжатия необходимо иметь в этом цикле для получения термического КПД, равного термическому КПД цикла Отто, осуществлённого при      ε = 10?
Закрепление изученного материала
Необходимо изучить устройство и принцип работы модели ДВС.

Ответить на следующие вопросы:
- к какому виду относится данный ДВС?
- сколько цилиндров имеет ДВС?
- объяснить, что происходит в каждом такте ДВС на модели.
- по какому циклу работает модель, и из каких процессов состоит этот цикл?
- по какой формуле можно определить термический КПД?
- какое устройство или машина может работать с помощью этого ДВС?

Закрепление изученного материала
Домашние задание
Учебник Гл. 10
Сборник задач Гл.8
№ 265, 272
Список литературы:
1. Прибытков И.А., Левицкий И.А. Теоретические основы теплотехники: Учебник для студентов учреждений СПО – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
2. Рабинович О.М. Сборник задач по технической термодинамике – М: Машиностроение, 1973.

Темы докладов:
История развития ДВС.
Жизнь и открытия знаменитых людей (С. Карно, Р. Дизель, Г.В. Тринклер, Н. Отто).
Вечный двигатель.
Тепловые машины.
Двигатели внутреннего сгорания
Благодарю за внимание!
Занятие ставит вас в позицию творческого исследователя физической реальности в существующих технических устройствах и машинах, следовательно,  в процессе обучения должен найти отражение цикл научного познания:         от наблюдений – к выдвижению гипотезы, от гипотезы – к теоретическому обоснованию и практическому применению.


title: ПЛАН основных мероприятий МБДОУ Детский сад посвящённых Году семьи

extracted_text:
ПЛАН основных мероприятий МБДОУ Детский сад № 72,
посвящённых Году семьи
2024 год


title: Проверочные задания по рассказу А. Платонова «Цветок на земле» 3 класс

extracted_text:
Литературное чтение
3 класс
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2024  год
Проверочные задания
по рассказу А. Платонова
 «Цветок на земле»
1. Определите, к какому жанру относится произведение                   А. П. Платонова «Цветок на земле»?
А. Сказка
Б. Рассказ
В. Повесть
Г. Басня
2. Выберите, как называется разговор дедушки и внука в произведении А. П. Платонова «Цветок на земле»?
А. Диалог
Б. Рассказ
В. Монолог
Г. Беседа
А. Он работал в колхозе
Б. Он давно умер
В. Он ушёл на войну
Г. Он уехал в командировку

3. Укажите, что из перечисленного верно об отце главного героя?
4. Выберите, где работала мать мальчика?
А. В огороде
Б. В саду
В. На молочной ферме
Г. В магазине

5. Определите, как жилось Афоне на свете?
А. Скучно
Б. Весело
В. Чудесно
Г. Молча
А. Остановить тикающие часы
Б. Отвести его на пастбище
В. Рассказать что -  нибудь смешное
Г. Рассказать ему всё, что он сам знает

6. Выберите, что попросил мальчик у дедушки?
7. Выберите, что ел дедушка, когда просыпался?
А. Бутерброд с чаем
Б. Кашу с молоком
В. Омлет с помидорами
Г. Хлеб с квасом
8. Посчитайте, сколько это лет: «Дедушка Тит сказал, что ему будет без трёх девяносто»?
А. 93
Б. 39
В. 87
Г. 77
9. Определите, кто жил в бороде деда?
А. Маленький комарик
Б. Зелёный кузнечик
В. Красивая пчёлка
Г. Никто не жил
10. Выберите, какой напиток пил дед после сна?
А. Морс
Б. Чай
В. Квас
Г. Сок
А. Тёплой землёю
Б. Свежим хлебом
В. Старостью и мудростью
Г. Теплотой и уютом

11. Определите, чем пахла грудь деда?
12. Вставьте пропущенное слово: «Цветок  этот – самый святой _____ , он из смерти работает жизнь».
А. Воин
Б. Пахарь
В. Кормилец
Г. Труженик
13. Определите, что  дедушка Тит называет словами «мёртвый лежит, он каменная крошка, и более  нет ничего»?
А. Камень
Б. Цветок
В. Песок
Г. Гребешок
14. Установите  соответствия:
А. Много земли испахали
Б. Белые и слёзы в них плачут
В. Там жил ещё один комарик
Г. Пахнет тёплой землёй
1. Борода
2. Глаза
3. Грудь
4. Руки
15. Укажите нужный цвет в высказывании: «А этот вот _____ цвет на лекарство идёт, его и в аптеке берут. Ты бы нарвал их да снёс».
А. жёлтый
Б. синий
В. голубой
Г. белый
Проверим  задания
по рассказу А. Платонова
 «Цветок на земле»
1. Определите, к какому жанру относится произведение                   А. П. Платонова «Цветок на земле»?
А. Сказка
Б. Рассказ
В. Повесть
Г. Басня
2. Выберите, как называется разговор дедушки и внука в произведении А. П. Платонова «Цветок на земле»?
А. Диалог
Б. Рассказ
В. Монолог
Г. Беседа
А. Он работал в колхозе
Б. Он давно умер
В. Он ушёл на войну
Г. Он уехал в командировку

3. Укажите, что из перечисленного верно об отце главного героя?
4. Выберите, где работала мать мальчика?
А. В огороде
Б. В саду
В. На молочной ферме
Г. В магазине

5. Определите, как жилось Афоне на свете?
А. Скучно
Б. Весело
В. Чудесно
Г. Молча
А. Остановить тикающие часы
Б. Отвести его на пастбище
В. Рассказать что -  нибудь смешное
Г. Рассказать ему всё, что он сам знает

6. Выберите, что попросил мальчик у дедушки?
7. Выберите, что ел дедушка, когда просыпался?
А. Бутерброд с чаем
Б. Кашу с молоком
В. Омлет с помидорами
Г. Хлеб с квасом
8. Посчитайте, сколько это лет: «Дедушка Тит сказал, что ему будет без трёх девяносто»?
А. 93
Б. 39
В. 87
Г. 77
9. Определите, кто жил в бороде деда?
А. Маленький комарик
Б. Зелёный кузнечик
В. Красивая пчёлка
Г. Никто не жил
10. Выберите, какой напиток пил дед после сна?
А. Морс
Б. Чай
В. Квас
Г. Сок
А. Тёплой землёю
Б. Свежим хлебом
В. Старостью и мудростью
Г. Теплотой и уютом

11. Определите, чем пахла грудь деда?
12. Вставьте пропущенное слово: «Цветок  этот – самый святой _____ , он из смерти работает жизнь».
А. Воин
Б. Пахарь
В. Кормилец
Г. Труженик
13. Определите, что  дедушка Тит называет словами «мёртвый лежит, он каменная крошка, и более  нет ничего»?
А. Камень
Б. Цветок
В. Песок
Г. Гребешок
14. Установите  соответствия:
А. Много земли испахали
Б. Белые и слёзы в них плачут
В. Там жил ещё один комарик
Г. Пахнет тёплой землёй
1. Борода
2. Глаза
3. Грудь
4. Руки
4.
2.
1.
3.
15. Укажите нужный цвет в высказывании: «А этот вот _____ цвет на лекарство идёт, его и в аптеке берут. Ты бы нарвал их да снёс».
А. жёлтый
Б. синий
В. голубой
Г. белый
Оцените  свою  работу!
5  -  нет ошибок
4 - 1 – 2 ошибки
3 - 3 ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

    Благодарю за работу!

Интернет источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5187/train/183924/
https://ped-kopilka.ru/blogs/blog66720/proverochnaja-rabota-po-literaturnomu-chteniyu-v-3-klase-a-platonov-cvetok-na-zemle.html?ysclid=lvds17pibs124537026
https://testua.ru/chtenie/153-testy-po-chteniyu-3-klass/2347-test-3-klass-tsvetok-na-zemle-s-otvetami.html
triptonkosti.ru
buket-msk.ru
imghub.ru
syl.ru
zelengarden.ru
sparklogic.ru
polymerh.ru


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Лицей»

Приемы работы
с учебником  на уроках географии

                                                               Яськина Л.В., преподаватель географии
                                                            высшей квалификационной категории
    Учебник - это один из основных источников получения знаний для учащихся. В условиях массовой общеобразовательной школы учебник, несмотря на появление такого конкурента, как компьютер, ещё надолго останется основным средством реализации содержания образования, средством, обеспечивающим обязательные результаты обучения.
   Своей задачей, да и задачей любого учителя считаю - научить учащихся самостоятельно разбираться в прочитанном, находить главное, второстепенное, делать выводы, делать выводы, может быть и не совсем правильные, но свои.
   Расскажу о приёмах и методах работы с учебником из своего опыта. Работу с учебником я всегда начинаю с ознакомления учащихся с содержанием и структурой учебника, в результате чего они легко используют все компоненты учебника, что обеспечивает доступность и возможность работать по нему самостоятельно.
    Работа с текстом параграфа является одним из видов исследовательской деятельности учащихся, самостоятельным получением знаний, ведь текст занимает 2/3 объёма учебника. Приёмы работы с текстом зависят от возраста учеников. Например, в 6-х классах использую такой метод, как объяснительное чтение. Суть метода состоит в том, что изучаемый текст ученики делят на части, по очереди читают каждую часть, объясняют новые слова и понятия, затем прочитанное пересказывают. Все географические названия, встречающиеся в тексте, находят на картах. Этот метод я применяю также в 7-х и 8-х классах для учащихся с низкими учебными возможностями.
  В 9-х и 10-х классах приём самостоятельной работы с текстом учебника зависит также от уровня возможностей каждого ученика. Одним из сложных заданий, на мой взгляд, является умение учащихся анализировать текст, выделять главное, систематизировать.
   Чтобы направить деятельность учащихся при работе с текстом на уроке в нужное русло, составляю задания следующего содержания: ознакомьтесь с параграфом, с итоговыми вопросами темы, выделите главное, определите цели и задачи урока.
  Или: при изучении темы: «Климат Дальнего Востока» в 8 классе, даю задание   проанализировать текст параграфа, оформить в форме синквейна.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

   При работе с текстом учебника применяю и такой приём. Учащиеся работают по вариантам по одному тексту: В-1 - анализирует, В-2 - готовит вопросы. Этот приём помогает учащимся выделить главное в содержании, лучше усвоить материал, т.к. он не только прочитан, но и проанализирован.
При работе с текстом я стараюсь заинтересовать учащихся, создавая проблемные ситуации. Это способствует концентрации внимания учащихся, активизации мышления и в конечном итоге глубокому усвоению основного содержания материала. Например, при изучении темы  «Зарубежная Европа» в 11 классе, даю задание установить связь между превращением Западной Европы в главный очаг миграции и демографической ситуацией в этом регионе? А для этого:
1.Проанализируйте демографическую ситуацию в регионе.
2.Основные направления миграционных потоков.
3.Причины миграции.
4.Докажите или опровергните  наличие прямой связи.
  А при изучении темы ПК в 8 классе  даю учащимся задание самостоятельно поработать над текстом и ответить на вопрос: «Для того, чтобы изменить природу любой местности (например, посадить лес или вырубить его, осушить болото, создать водохранилище и т.п.) надо хорошо изучить все компоненты ее природы. Объясните, почему?». Из ответа можно точно определить, насколько усвоен материал параграфа.
Одним из приёмов работы с учебником, который я активно применяю на уроках, это составление схем, схемоконспектов, логических опорных конспектов (ЛОК). Уже с 6-го класса анализируя текст учебника, мы с учащимися, путём коллективного обсуждения, оформляем главные мысли темы в виде схем.

Тема: Атмосфера – воздушная оболочка земли

  Это является моментом чрезвычайно выгодным в методическом отношении.  Вычерчивая  схему, я обращаю внимание учащихся на то, что считаю важным и нужным при изучении  данной темы. В 8-х - 9-х классах учащиеся уже могут самостоятельно оформить прочитанный текст в виде схемы.
А в 10-11-х классах учащиеся анализируют текст изучаемого параграфа, составляют ЛОК различных форм и видов, где отражают отдельные вопросы изучаемой темы.
В учебниках после каждого параграфа даны задания и вопросы для проверки глубины полученных знаний, закрепления и осмысления нового материала. Предлагаемые вопросы имеют разную степень сложности. Большинство заданий и вопросов направлено на развитие самостоятельной мыслительной деятельности. При закреплении материала, отвечающий ученик может допустить самые разнообразные ошибки. Значит, не понял тему. Отправляю его в текст учебника, прошу зачитать и запомнить.
Или такой приём: чтобы учащиеся все включились в работу, предлагаю заполнить таблицу, выделив основание. Это позволяет определить, насколько материал данной темы усвоен.
Или:
Предлагаю учащимся самим сформулировать вопросы, где начальным словом является «Почему?», «Объясните?», «Как вы думаете?». Но не только давать ответ на поставленный вопрос, но и раскрывать логику рассуждений, приведших к данному выводу. Например, при изучении климата Африки(это вопрос ОГЭ) :Почему  на побережье океана находится П
пустыня Намиб?
При изучении темы в 8 классе «Внутренние воды. Озера», спрашиваю «Почему в озерах России разное количество рыбы?»
В учебниках около ½ объёма составляют иллюстрации. Своей задачей я считаю максимально использовать иллюстративный материал: карты, схемы, диаграммы. Включая иллюстративный материал в процессе изучения, предлагаю учащимся, например, найти отличительные признаки, составные части, иногда, зарисовать схематично и т.д. При объяснении и закреплении материала я стараюсь использовать каждую иллюстрацию, т.к. все они несут определённую смысловую нагрузку. Алгоритм работы с рисунками, картами мы составляем вместе с учениками. Например:

1. Прочитай название.
2.	Изучи.
3.	Выдели главное, сделай вывод.
Работа с иллюстративным материалом формирует зрительную память, развивает логическое мышление. Одной из важных проблем при изучении всех школьных дисциплин является формирование общих научных понятий и терминов. Методы и приёмы работы с терминами я определяю в зависимости от типа урока. Для меня главное, чтобы логически осмыслил сущность понятия, а не заучил его автоматически. Например, при изучении терминов в 6-ом классе (а они являются базовыми и при дальнейших курсах географии дополняются существенными признаками) я выписываю (или вывешиваю на карточках) термины на доску, а учащиеся зачитывают в учебнике их значение, записывают и объясняют, как поняли. В старших классах, при изучении нового материала, я выписываю все термины, которые встречаются в тексте, и предлагаю учащимся разместить их на листочке в таблицу состоящую из трёх колонок: 1 - термины; 2 - знаю; 3 - узнал(а), формируя их значение самостоятельно. В конце урока учащиеся сдают листочки. Значение всех терминов обычно раскрыто, т.к. учебник - помощник, и сразу видно насколько качественно поработал ученик на уроке. Данный приём я использую и при терминологическом контроле, но без учебника. Или такой приём: «Послушай и сформулируй». Суть его в том, что учащиеся не просто записывают под диктовку, а сначала их осмысливают. После записи открывают учебник и сравнивают с формулировкой учебника. Если смысл совпадает, цель достигнута. Учащиеся сами видят результат, оценивают свои успехи.
Также в своей работе с терминами я использую всем вам известные игровые приёмы. Например, «Найди ошибку», «Лишнее слово», «Лишнюю формулировку» и т.д. Но вопросы я строю по форме тестовых заданий, ориентируясь на учебно-тренировочные материалы, рекомендуемые для подготовки к ЕГЭ, подготовки к олимпиаде.
Таким образом, с помощью учебника можно более рационально спланировать изучение учебного материала на уроке, распределить учебное время, которого нам часто чуть-чуть не хватает.
Я думаю, что это не весь перечень приёмов и методов работы с терминами. Я назвала те, которые применяю достаточно часто.


title: Конспект урока "Что такое склонение имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Общеобразовательная организация: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Владимира «Средняя общеобразовательная школа № 38
Ф.И.О. учителя – Хандаева Мария Дмитриевна
Класс: 3 «Г»
Предметная область: Русский язык
УМК: «Школа России» учебник «Русский язык»  авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тип урока: изучение нового материала
Тема урока: «Что такое склонение имен существительных?»
Цель: ознакомление учащихся с понятиями “склонение”, “падеж”; формировать умение определять падеж имен существительных по вопросам.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

воспитание  интереса к языку, слову , уроку русского языка;
развитие самостоятельности и личной ответственности за выполненную работу
формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

развитие умения работать в подготовленной предметно-развивающей и информационной среде;
развитие умения оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат групповой ,парной работы и собственные достижения;
формирование умения грамотно строить речевые высказывания.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:  развивать умение выделять признаки классификации частей речи;

определять падеж по его описанию;
задавать вопрос к имени существительному;
 определять названия падежей, особенности каждого падежа.


title: Практическая работа "Секреты чаепития" 7 класс

extracted_text:
Тема: Практическая работа «Секреты чаепития» (7 КЛАСС)
Цель: сформировать представление о правилах заваривания чая, познакомить с традициями русского чаепития.
Задачи:
Формировать умения у обучающихся в приготовление чая, познакомить со способом безопасной работы с горячей жидкостью.
Коррегировать вниманиеучащихся на основе упражнения исключи лишнее, развивать устную речь, познавательный интерес к предмету.
Воспитывать самостоятельность, аккуратность, формировать навыки культурного поведения в обществе, прививать эстетический вкус, уважение к национальной культуре.
Материально-техническое оснащение и дидактическое обеспечение:интерактивная панель, презентация, конверты с карточками-заданиями, инструкционно-технологическая карта «Заваривания чая», «Правила охраны труда при работе с кипятком», чайный сервиз, чайник для заваривания чая, упаковки чая, самовар, фартуки, косынки.
Ход урока:


extracted_text:
Правила оформления контурных карт по географии
Выполнение заданий в контурной карте – работа кропотливая, требующая усидчивости и терпения. Надо не только найти нужные географические объекты, но и правильно обозначить их на карте, причем делать это надо в строгом соответствии с общепринятыми правилами оформления географических карт.
Правила оформления нужны для того, чтобы прочитать карту мог любой человек из любой страны. Принятые условные обозначения – это как порт USB на кабеле компьютерной мыши или клавиатуры, которые можно подключить почти к любому компьютеру или ноутбуку.
Что нужно подготовить для работы с контурной картой
Острозаточенные цветные карандаши. Внимание! Не используйте для контурных карт краски, мелки, фломастеры или маркеры, так как бумага, на которой печатаются карты, очень тонкая и не предназначена для использования этих материалов.
Черная и синяя ручка с тонким стержнем. Географические объекты на карте могут быть подписаны только этими двумя цветами: водные – синим цветом, а остальные – черным. Тонкий стержень поможет сделать это аккуратно.
Линейка, угольник, транспортир и циркуль. Эти предметы могут пригодиться для проведения вспомогательных линий, определения азимута или выполнения других заданий.
Лупа и яркая настольная лампа. Большинство атласов и контурных карт содержит в себе множество мелких надписей и обозначений. Для того, чтобы их найти, потребуются «помощники».
В какой последовательности делать работу
1. Подготовьте всё необходимое для работы над контурной картой: саму контурную карту, атлас, учебник, компьютер или энциклопедию для поиска дополнительной информации, карандаши, ручки, линейки и т.д.
2. Настройте освещение.
3. Внимательно прочитайте все пункты задания и определите, чему именно посвящена данная контурная карта.
4. Подпишите сверху название карты.
5. Сравните контурную карту с имеющимися картами в атласе и учебнике. Найдите для себя главные ориентиры (горы, города, крупные географические объекты), чтобы быстрее находить на карте нужные объекты.
6. Последовательно выполняйте задания к карте, параллельно отмечая используемые условные обозначения в легенде.
7. Не переходите к новому заданию до тех пор, пока не выполните предыдущее задание. Выполняйте только то, что написано в задании. Лишнее писать не надо.
8. Старайтесь подписывать объекты так, чтобы они не перекрывали друг друга и были понятными для прочтения.
Как подписывать географические объекты
Все надписи должны быть:
сделаны печатными буквами, так как их легче читать (высота букв – 2 мм, высота заглавных букв – 3 мм),
написаны с большой буквы.

Названия рек должны быть подписаны:
синим цветом,
вдоль линии протяжения реки,
дважды: у истока и у устья реки,
трижды (длинные реки): у истока, у устья и в среднем течении реки.

Названия морей, океанов и заливов должны быть подписаны:
синим цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта,
можно обозначить порядковым номером (маленькие объекты, на которых не умещается их название). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте,
при выборе цвета для закрашивания надо ориентироваться на шкалу глубин, принятую для физических карт.
Названия проливов должны быть подписаны:
синим цветом,
вдоль линии протяжения объекта,
равномерно на протяжении всего объекта,
перед названием должно быть написано «пролив» или «прол.», например, «прол. Санникова»,
можно обозначить порядковым номером (маленькие объекты). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте.
Названия материков должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта.

Названия островов и полуостровов должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
равномерно на протяжении всего объекта,
перед названием острова должно быть написано «о.», например, «о. Мадагаскар», а перед названием полуострова должно быть написано «п-ов», например, «п-ов Камчатка»,
можно обозначить порядковым номером (маленькие объекты, на которых не умещается их название). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте.

Названия гор (горных систем) должны быть подписаны:
черным цветом,
вдоль линии протяжения горной системы,
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта.

Горные вершины (пики) и вулканы должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
сам пик обозначается точкой черного цвета, а его название располагается справа от точки пика,
действующий вулкан должен быть обозначен звездочкой красного цвета и подписан справа от обозначения,
потухший вулкан должен быть обозначен красной звездочкой черного цвета и подписан справа от обозначения,
высота (в метрах) подписывается под названием горы или вулкана. Букву «м.» не пишут, подписывают только цифровую отметку высоты,
перед названием горы должно быть написано «г.», например, «г. Эльбрус», а перед названием вулкана должно быть написано «влк.», например, «влк. Ключевской»,
можно обозначить порядковым номером (маленькие объекты, на которых не умещается их название). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте.

Низменности, возвышенности, плоскогорья, высокогорья и т.д. (географические объекты на суше, имеющие большую площадь) должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта,
при выборе цвета для закрашивания надо ориентироваться на шкалу высот, принятую для физических карт.

Города должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
обозначаются специальными точками – пунсонами (это могут быть точки, квадраты, закрашенные или заштрихованные круги, точки внутри окружностей и т.д.),
размер пунсона зависит от размеров населенного пункта, например, населенные пункты с населением менее 100 000 жителей могут быть обозначены точкой, города с количеством жителей от 100 000 до 1 000 000 человек – закрашенным кружком, а крупные города, в которых проживает более 1 000 000 жителей – заштрихованным квадратом,
столицы стран и административных округов могут быть выделены жирным шрифтом, подчеркнуты или написаны курсивом,
название города желательно располагать справа от пунсона.

Страны должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели (значительные по размерам),
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта,
можно обозначить порядковым номером (маленькие страны, на которых не умещается их название). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте.

Направление ветров, течений, линии движения и т.д. должны быть:
написаны черным или другим цветом, в зависимости от содержания карты,
написаны вдоль линии направления движения явления,
нанесены по линейке или от руки.

Электростанции должны быть подписаны:
ТЭС - красным цветом,
АЭС - черным цветом,
ГЭС - синим цветом.

Условные обозначения
На любой географической карте бывает множество условных обозначений: полезные ископаемые, животные, выращиваемые сельскохозяйственные культуры, населенные пункты и т.д. Для всех них давно придуманы специальные значки – условные обозначения, которые надо нарисовать точно также, как это принято во всём мире. Вот наиболее часто используемые условные обозначения, используемые на географических картах:

Совет: можно распечатать этот листок с условными знаками и положить рядом с собой. Выполнять работу станет намного удобнее.

Нужна ли легенда и название карты?
К любой географической карте, в том числе и к контурной карте, должна обязательно прилагаться легенда – список условных обозначений, используемых на карте. Легенда – это своего рода ключ, который помогает правильно прочитать карту. Писать её надо обязательно.
Для того, чтобы ничего не забыть и не перепутать, лучше всего заполнять легенду параллельно выполнению заданий к контурной карте: подписали моря – отметьте это в легенде, обозначили нефть или каменный уголь – сразу же подпишите в легенде условный знак и название полезного ископаемого, которому он соответствует.
Также не стоит забывать указать в легенде значение закрашенных цветом областей: зеленая закраска – равнины и низменности, коричневая – горные системы, оранжевая штриховка – засушливые области и т.д.
Очень важно подписать название карты. Делается это по центру в верхней части карты. Без названия будет непонятно, чему именно посвящена контурная карта и что на ней изображено.


title: План мероприятий, приуроченных к Году семьи в МБДОУ

extracted_text:
План мероприятий,
приуроченных к Году семьи на 2024 год
в МБДОУ «Романовский детский сад №1»

Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях образовательной организации и семьи, повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
просвещение родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями);
создание благоприятных условий для активного вовлечения семей воспитанников в жизнедеятельность детского сада;
укрепление духовно-нравственных традиций семейных отношений;
активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддерживание их уверенности в собственных педагогических возможностях;
повышение педагогической культуры родителей.


title: Устный журнал "Требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом ФОП ДО и ФГОС ДОО"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Ромашка»
п.Унъюган Октябрьский район

Устный журнал

«Требования к развивающей предметно-пространственной среде
с учетом ФОП и ФГОС ДОО»

                                                                        Составитель: Шилова Е.В.
воспитатель
первой квалификационной работы

п. Унъюган
2023 г.
Настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года (далее – Рекомендации).
Рекомендации призваны обеспечить создание образовательного пространства, которое будет гарантировать охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования (далее – ДОО). Разработанные с учетом требований к Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, охарактеризованных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), данные рекомендации позволят создать в Российской Федерации единое образовательное пространство в соответствии с едиными стандартами качества образования.
            Рекомендации призваны помочь ДОО соотнести свою деятельность, ее материально-техническое оснащение с требованиями ФГОС ДО. При разработке Рекомендаций было принято во внимание, что дошкольное образование (далее – ДО) является уровнем общего образования и организация инфраструктуры ДОО должна строиться на основе преемственности педагогических технологий, взаимодействия детей и взрослых, принципа сотрудничества педагогов ДО и учителей начального общего образования, обмена необходимой информацией и совместной разработки содержания образовательных программ, предоставления воспитанникам доступа ко всем образовательным пространствам образовательной организации.
Принципы, условия, цель и задачи рекомендаций
Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС ДО реализуется на основании следующих принципов:
– принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
– принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;
– принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
– принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
– принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста выступает создание образовательного пространства, обеспечивающего единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых и детей.
Цель рекомендаций – создание образовательного пространства, обеспечивающего охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников.
Основными задачами Рекомендаций являются:
1. Помощь в создании инфраструктуры (инвариантной и вариативной), обеспечивающей полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), как в новых, строящихся ДОО, так и при обновлении/дооснащении существующих.
2. Помощь в проведении мониторинга в части анализа материально-технического обеспечения образовательной деятельности, создании современной развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), отвечающей государственной образовательной политике, разработке программы развития РППС с учетом изменения подходов к организации деятельности ДОО.
3. Формирование условий для преемственности технологий и содержания обучения и воспитания детей на уровнях дошкольного и начального общего образования в разных социальных институтах, включая семью.
Принципы формирования РППС
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативно-правовыми, административными, экономическими, социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО возможны различные варианты создания РППС при условии, что учитываются возрастная и иная специфика реализации образовательных программ ДО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
– максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции трудностей их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
– построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;
– создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и расширения собственного нравственного опыта ребенка;
– создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи.
В каждой ДОО РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть:
– содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
– вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,  обеспечивающим все основные виды детской активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.
Инфраструктура ДОО может включать следующие функциональные модули:
– «игровой»;
– «физкультурно-оздоровительный»;
– «музыкальный»;
– «художественно-творческий»;
– «поисково-исследовательский»
– «релаксации»;
– «логопедический»;
– «психологического сопровождения»;
– «дефектологический»;
– «административный»;
– «территории и архитектуры ДОО».

Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Кроме того, возможны следующие варианты группирования средств обучения и воспитания по категориям:
1. Раннее развитие;
2. Конструирование и строительные наборы;
3. Сюжетные игры и игрушки;
4. Развивающие игры и оборудование;
5. Спорт и подвижные игры;
6. Творчество и медиа;
7. Дидактические игры и материалы.

Советы
№ 1. Внимание. Акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения — тоже составляющие РППС группы
Выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Педагогу сложно изменить цвет интерьера стен. Поэтому утолить «цветовой голод» ребенка и развить цветоощущение можно, используя яркие, насыщенные цветовые пятна в интерьере группы: ковровые покрытия, игрушки, картины и постеры в рамах, передвижное оборудование.
№ 2. Центры детской активности можно сделать мобильными. Это позволит уместить в группе все центры, которые рекомендуют эксперты Минпросвещения и РАО. Мобильный центр — это передвижной оборудованный комплекс. Его наполнение зависит от педагогических задач.
Основа мобильного центра — передвижные модули: полки, стеллажи, контейнеры с колесиками. Такую мебель выкатывают от стен или подоконников во время использования и убирают обратно, чтобы освободить место для игр.
Когда организуете РППС в группах, учитывайте принцип интеграции образовательных областей. Цель интеграции — объединить знания из разных областей. Так воспитанники будут целостно воспринимать то, что они изучают, и сразу же проверять на практике. Интеграция делает занятия практико-ориентированными.
Передвижное оборудование наполняют развивающими игровыми материалами с учетом возраста детей группы. Наполнение мобильных центров меняют в зависимости от текущих воспитательно-образовательных задач: тематики ООД, тематики игр, мероприятий.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой. А познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. Поэтому игровой модуль будет системообразующим. Бытовой модуль может включать в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми поручениями, трудовой деятельностью. Модуль релаксации может состоять из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели, книжных стеллажей, столиков, за которыми детьми могут смотреть книги, играть в спокойные игры.
№ 3. Создайте в спокойной зоне «Уголок настроения».
Заведите правило, по которому ребенок может показать свое настроение с помощью смайликов или фигурок. Для этого ему надо выставить фигурку на установленное место или зафиксировать смайлик на доске. «Уголок настроения» поможет сформировать у дошкольников первичные навыки рефлексии, а воспитателю позволит контролировать, какие эмоции у воспитанников преобладали. Так воспитатель может оценить, насколько комфортно ребенку в детском саду.
Наполняя или дополняя РППС, помните о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический стиль. Так вы обеспечите комфортную и уютную обстановку для детей.
№ 4. Все, что обычно размещаете на стендах для родителей, дублируйте на сайте, в соцсетях и чатах. Родители должны узнавать о новостях и мероприятиях, которые проходят в детском саду. Поэтому наглядную информацию, которую размещаете на стендах, отправляйте родителям в чаты или размещайте на официальном сайте детского сада.
В наглядность, которая попадает в зону внимания воспитанников, включайте детские поделки и рисунки, а также образовательно-развивающие плакаты. Например, по правилам безопасного поведения. Следите, чтобы информация на плакатах для детей была в виде изображений, ведь не все воспитанники умеют читать.
№ 5. Организуйте «Стену творчества», где воспитанники знакомятся с работами друг друга. Меняйте наполнение «Стены творчества» так, чтобы в течение года работа каждого ребенка была размещена не менее одного раза.
Еще один вариант оформления стендовой наглядности — тематические стены. Их можно посвящать памятным датам, проектной работе. В этом случае к оформлению привлекайте воспитателей, детей и родителей.
№ 6. Как оформить выставки
Выставки могут быть временными и постоянно действующими. Временные выставки посвящают:
• памятным датам, юбилеям, праздникам, например, выставка ко Дню космонавтики;
• отдельным областям знаний, например: «Русские народные музыкальные инструменты», «Мастерская кукольницы: обереги Древней Руси»;
• региональной тематике, например: «Животные и природа Севера», «Дикие животные наших лесов», «Домашние животные и птицы».
Постоянно действующие выставки организуйте как мини-музеи, панорамы, центры. В этом случае лучше выделить под выставку отдельное помещение или часть помещения.

Используемая литература
«Федеральная образовательная программа дошкольного образования» утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования» Министерство просвещения Российской Федерации, 2023г.


title: Презентация "Профессия Рабочий зеленого хозяйства и его обязанности"

extracted_text:
Учитель Шайбекова Г.Ф.
2024 год
Профессия
Рабочий зеленого хозяйства и его обязанности

Отгадайте загадки:
 Огород она копала от рассвета до заката,
   Уморилась и упала, на земле лежит…….
2. Та змея не кусается, а лишь водой обливается?
3. Сад полить водой сумей-ка, если дождик далеко
   Наша мама чародейка: поднимает высоко
   С длинным носиком бадейку-и дождинки вниз летят!
   Знает каждый из ребят: Эта вещь зовется……

Подумайте, люди какой профессии используют эти инструменты?
 Рабочий зеленого хозяйстваэто - тот, кто занимается озеленением местности.

В обязанности работника городского зелёного хозяйства входят: • Озеленение территории, дизайн цветов (посадка, уход, полив) • Стрижка газонов, полив зеленых насаждений • Укладка тротуарной плитки, земляные работы, внесение удобрений • Обработка зеленых насаждений • Формировочная обрезка деревьев и кустарников • Посадка и пересадка зеленых насаждений

Профессия «Рабочий зеленого хозяйства» включает профессии:
Озеленитель.
Цветовод.
3.   Садовник.

Что требуется знать рабочему зеленого хозяйства.
В последние годы профессии цветовода, садовника и озеленителя стали очень востребованными. Это связано с желанием людей украсить свою жизнь. Они создают в парках, скверах, у себя под окнами цветники, газоны, лужайки и прочие зеленые насаждения. За всем этим разнообразием
необходим правильный уход
Поэтому для этих целей
стали нанимать особенный
 персонал.

Рабочий зеленого хозяйства.
позволяет создать красивый интерьер улицы, парка, бульвара, приусадебной территории и просто палисадника, балкона.

Интерактивная игра «Инвентарь для работы в цветнике»
https://learningapps.org/view9293625

Рабочий зеленого хозяйства.должен обладать следующими качествами:
Развитый эстетический вкус.
Терпение.
Монотоноустойчивость.
Хороший глазомер.
Трудолюбие.
Физическая выносливость.

Шедевры, созданные руками рабочих зеленого хозяйства.
Игра «Что лишнее»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация к уроку математики "Числа от 1 до 1000. Единицы массы" 3 класс

extracted_text:
Математика  3 класс
Числа от 1 до 1000.
 Единицы массы
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2024  год
21 мартаКлассная  работа
Вспомните, с какими  числами работаем в разделе?
Перечислите,  как  мы умеем работать  с трёхзначными  числами?
Упражнение в  чистописании чисел по  заданию
Во Дворце спорта  в одном ряду  были  свободные места с 231 – го по 242 – е.
Запишите, какие места свободны в этом ряду?
с. 58 з. 4
231, 232, 233, 234, 235, 236, 237, 238, 239, 240, 241, 242.
Постарайтесь догадаться по иллюстрациям, с какой величиной будем работать на уроке?
с. 54
Как вы считаете: масса кочана  капусты  больше или меньше, чем        1 кг? Чем 2 кг?
Чтобы точнее  узнать массу  предметов,  используют  единицу массы -  ГРАММ.
1 кг = 1 000 г
Объясните, каким образом эти приборы помогут узнать массу  предметов?
Выберите наиболее вероятный ответ:
 Масса куриного яйца:                            10 г, 80 г,  500 г
 Масса взрослого человека:
 65 кг, 15 кг, 200 г, 85 г
 Масса рюкзака школьника:
6 г, 60 г, 60 кг, 6 кг.

Добавьте подходящую подпись к изображениям!
8 кг
500 г
300 кг
  Для определения массы предметов можно использовать разные гири:
с. 54
с. 54 з. 1
Учимся решать задачи с единицами массы!
с. 54 з. 2
Печенье -
Чай -
2 ∙ 200 + 2 ∙ 50 = 500 (г)
Учимся решать задачи с единицами массы!
с. 54 з. 6
3 ∙ 100 = 300 (г)
Учимся решать задачи с единицами массы!
с. 60 з. 19
М. 1
Кол - во
М. всего
16 кг
8 п.
90 кг
16 : 8 = 2 (кг)
2 + 1 = 3 (кг)
90 : 3 = 30 (п.)
Учимся решать задачи с единицами массы!
с. 60 з. 20
10 : 2 = 5 (кг)
40 : 5 = 8 (кг)
80 : 5 = 16 (кг)
100 : 5 = 20 (кг)
Подведём итоги работы!
С какими величинами сегодня работали на уроке?
Что нового узнали об 1 кг?
Что нам помогало решать задачи с единицами массы?
Оцените свою работу!
Всё понятно!
Есть затруднения!
с. 54 з. 3, 4
Какие виды  работы  надо  выполнить  дома?

Благодарю за  работу на уроке!
Интернет источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
stylishbag.ru
https://gdz-raketa.ru/matematika/3-klass/moro-uchebnik/2-chast-stranica-54/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4414/conspect/276454/
triptonkosti.ru
market.yandex.ru