title: Проверочная работа по русскому языку 6 класс за 2 триместр

extracted_text:
Проверочная работа за 2 триместр
1 вариант
В какой строке все предложения имеют составное именное сказуемое?
А. 1. Люди наделены разумом. 2. Вечер тихий, прекрасный. 3. Жизнь прожить - не поле перейти.
Б. 1. Мурзик был деревенской собакой. 2. Он лётчик. 3. Папа может уехать в командировку.
В. 1. Они обижены. 2. Я согласен встретить этого человека. 3. Чтение - вот лучшее учение.
Г. 1. Он рад был бы уйти. 2. Мы давно хотели сходить в кино. 3. Сегодня неожиданно пошел снег.
2. В какой строчке все односоставные предложения безличные?
А. Молчание. Спешно покидаем наш лагерь. Изумруду не стоялось.
Б. Медведей в нашей местности тогда было много. Ему дозволялось ходить по парку. Холодает.
В. Морозит давно. Созвонимся позже. Как аукнется, так и откликнется.
Г. Будьте честными! Мне не сиделось дома. Вечереет.
3. В какой строчке во всех предложениях определения однородные? Знаки препинания не расставлены.
А. Это была улыбка необыкновенно добрая мягкая. По старым скрипучим ступенькам Давыдов поднялся на просторное крыльцо.
Б. Всюду между деревьев мелькали белые синие красные рубахи. Ученые проявляли большой интерес к малоизученным африканским языкам.
В. Шел надоедливый октябрьский дождь. Маленький рыжий пес стоял рядом.
Г. С моря дул влажный холодный ветер. Глухая беззвучная накроет тебя тишина.
4. Какой союз не может связывать однородные члены предложения?
А. Не столько…сколько Б. Однако В. Как…так и Г. Потому что
5. В каком предложении необходимо поставить две запятые?
А. На субботнике работали инженеры и рабочие командиры и рядовые учащиеся и пенсионеры женщины и мужчины.
Б. Он был очень доволен и своим лицом и красиво подстриженной бородкой и широкими плечами.
В. Дед стар однако продолжает служить сторожем.
Г. Не то волк не то собака перебежала путь и пропала в темноте.
6. В какой строчке во всех предложениях есть несогласованные определения?
А. 1.Ласковое солнышко согревало землю. 2. Желание найти сына помогало ей жить. 3. Яркая сумочка дополнит этот образ.
Б. 1. Тут был порог в три ступени. 2. Изба лесника состояла из одной комнатушки. 3. Пришла ей пора опомниться.
В. 1. Началась самая бешеная скачка вперегонку. 2. Шарф в клетку был популярен в восьмидесятые годы. 3. В нем рано проснулась страсть к рисованию.
Г. 1. Белеет парус одинокий. 2. Заметался пожар голубой, позабылись родимые дали. 3. На опушке стояла высокая осина.
7.  Чем может быть выражено прямое дополнение?
А. Существительным или прилагательным в В.п. без предлога, в Р.п. при глаголе с отрицанием, в Р.п. для обозначения части целого
Б. Существительным или местоимением в В.п. с предлогом, в Р.п. при глаголе с отрицанием, в Р.п. для обозначения части целого.
В. Существительным или местоимением в В.п. без предлога, в Р.п. при глаголе с отрицанием, в Р.п. для обозначения части целого
Г. Существительным или местоимением в Р.п., Д.п., Т.п., в В.п. с предлогом
8. В какой строчке все предложения односоставные?
А. Он актер. Цыплят по осени считают. Холодает.
Б. Вечер тихий и безветренный. Настоящая зимняя сказка! Как бы не опоздать нам к поезду.
В. Петру стало весело. Газетный киоск. Были уже сумерки.
Г. Мороз и солнце. В домах не светилось ни одного окна. Запах после ночного дождя.
9.  Что является грамматической основой в предложении «Конечно, в жизни языка чрезвычайно сильна охранная тенденция».
А. Конечно, тенденция сильна
Б. Тенденция сильна
В. Охранная тенденция сильна
Г. Охранная тенденция чрезвычайно сильна
10. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение
А. Союзы А, НО, ЗАТО, ОДНАКО противительные
Б. Перед одиночным разделительным союзом всегда ставится запятая
В. Однородные члены предложения всегда отвечают на один вопрос
Г. Между неоднородными определениями нельзя поставить союз И.

2 часть
11. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.

(1) Встретились и подружились в царскосельском лицее два мальчика: Саша Пушкин и Ваня Пущин. (2) Они выросли. (3)Годы лицея остались позади. (4)А верность лицейской дружбе Пущин и Пушкин смогли пронести до последнего вздоха. (5) Дружба — это дар, ниспосланный свыше.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) Два мальчика встретились (и) подружились (предложение 1)
2) Они выросли (предложение 2)
3) Годы лицея остались (предложение 3)
4) Верность смогли пронести (предложение 4)
5) Дружба — дар (предложение 5)
12. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.

(1) Ночью туман сгустился так, что в десяти шагах ничего не было видно, словно все потонуло в молоке. (2)Судно остановилось у большого ледяного поля, и все, кроме вахтенных, спокойно спали. (3)Утром туман начал слегка расползаться. (4)Он постепенно исчезал, уносимый на юг, и ледяные поля зашуршали и тоже пришли в движение. (5)Впереди открылся свободный проход, и судно поплыло на северо-восток, но медленно, чтобы не столкнуться с льдинами и чтобы вовремя остановиться или повернуть в сторону.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) Ничего не было видно (предложение 1)
2) Судно остановилось (предложение 2)
3) Туман начал (предложение 3)
4) Поля зашуршали (и) пришли в движение (предложение 4)
5) Не столкнуться (и) остановиться (предложение 5)
13. Замените словосочетание «надрывно ревела», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
14. Замените словосочетание «картофельных полей», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
15. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
1) ВЫЧИТАНИЕ — правописание чередующейся гласной в корне не определяется правилом (является исключением).
2) НИЗКИЙ (забор) — в качественном имени прилагательном, которое может иметь краткую форму, пишется суффикс -К-.
3) ВКЛЮЧЁННЫЙ — в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени, образованного от глагола совершенного вида, пишется НН.
4) (отнюдь НЕ) ЗАБОТЛИВЫЙ — причастие с зависимым словом пишется с НЕ раздельно.
5) РАЗЪЯСНИТЬ — буква Ъ пишется в корне слова для обозначения твёрдости предшествующего согласного звука.
16. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) (рыба) ПО-ИСПАНСКИ — в наречии приставка ПО- пишется через дефис, потому что слово оканчивается на -СКИ.
2) ЗАПЕРЕТЬ (дверь) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от лексического значения.
3) СЛОЖИТЬ (оружие) — на конце приставки перед глухим согласным пишется буква С.
4) ПОДЫГРАТЬ — после русской приставки, оканчивающейся на согласный, в корне пишется буква Ы.
5) ПЯТЬСОТ — в имени числительном пишется разделительный Ь.

Проверочная работа за 2 триместр
вариант
1. В каком предложении есть прямое дополнение?
А. На улице стало холодно.
Б. С днем рождения раньше других меня поздравила бабушка.
В. На стенах висели фотографии, географические карты и старинные портреты.
Г. Дальше можно было увидеть редкие кусты.
2. В какой строчке все односоставные предложения безличные?
А. Смеркается. Спешно покидаем наш лагерь. Изумруду не стоялось.
Б. Медведей в нашей местности тогда было много. Ему дозволялось ходить по парку. Мороз.
В. Морозит давно. Люблю грозу в начале мая. Как аукнется, так и откликнется.
Г. Меня лихорадит. Мне не сиделось дома. Вечереет.
3. В какой строчке во всех предложениях определения неоднородные? Знаки препинания не расставлены.
А. Это была улыбка необыкновенно добрая мягкая. По старым скрипучим ступенькам Давыдов поднялся на просторное крыльцо.
Б. Всюду между деревьев мелькали белые синие красные рубахи. Ученые проявляли большой интерес к малоизученным африканским языкам.
В. Шел надоедливый октябрьский дождь. Маленький рыжий пес стоял рядом.
Г. С моря дул влажный холодный ветер. Глухая беззвучная накроет тебя тишина.
4. Какой союз не может связывать однородные члены предложения?
А. Зато Б. Ни… ни В. Когда Г. То ли…то ли.
5. В каком предложении необходимо поставить одну запятую?
А. На субботнике работали инженеры и рабочие командиры и рядовые учащиеся и пенсионеры.
Б. Он был очень доволен своим лицом и красиво подстриженной бородкой и широкими плечами.
В. Дед стар однако продолжает служить сторожем.
Г. Не то волк не то собака не то лиса перебежала путь и пропала в темноте.
6. В какой строчке во всех предложениях есть несогласованные определения?
А. 1.Ласковое солнышко согревало землю. 2. Желание найти сына помогало ей жить. 3. Яркая сумочка дополнит этот образ.
Б. 1. Тут был порог в три ступени. 2. Изба лесника состояла из одной комнатушки. 3. Пришла ей пора опомниться.
В. 1. Началась самая бешеная скачка вперегонку. 2. Шарф в клетку был популярен в восьмидесятые годы. 3. В нем рано проснулась страсть к рисованию.
Г. 1. Белеет парус одинокий. 2. Заметался пожар голубой, позабылись родимые дали. 3. На опушке стояла высокая осина.
7.  Чем может быть выражено прямое дополнение?
А. Существительным или прилагательным в В.п. без предлога, в Р.п. при глаголе с отрицанием, в Р.п. для обозначения части целого
Б. Существительным или местоимением в В.п. с предлогом, в Р.п. при глаголе с отрицанием, в Р.п. для обозначения части целого.
В. Существительным или местоимением в В.п. без предлога, в Р.п. при глаголе с отрицанием, в Р.п. для обозначения части целого
Г. Существительным или местоимением в Р.п., Д.п., Т.п., в В.п. с предлогом
8. В какой строчке все предложения односоставные?
А. Мороз и солнце. Цыплят по осени считают. Холодает.
Б. Вечер тихий и безветренный. Настоящая зимняя сказка! Как бы не опоздали мы к поезду.
В. Петру стало весело. Газетный киоск. Что-то внизу зашевелилось.
Г. Она повар. В домах не светилось ни одного окна. Запах после ночного дождя.
9.  Что является грамматической основой в предложении «Близкие сердцу картины родной земли связаны у нас с самыми первыми радостями узнавания жизни, с ощущением жизни как таковой, с неосознанной еще благодарностью за эту жизнь».
А. Картины родной земли связаны
Б. Картины земли связаны
В. Картины связаны
Г. Картины родной земли
10. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение
А. Союзы ИЛИ, ЛИБО, ТО..ТО разделительные
Б. Перед одиночным противительным союзом всегда ставится запятая
В. Однородные члены предложения всегда выражены одной частью речи
Г. Между неоднородными определениями нельзя поставить союз И.

2 часть
11. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) РАСЦЕНИВАТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) ПОДВЕДЕНЫ (итоги) — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной
форме этого прилагательного.
3) РАССТИЛАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (решил много) ЗАДАЧ — в форме множественного числа имени существительного 3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) (говорил) ПО-АНГЛИЙСКИ — наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И.
12. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова. Запишите номера этих ответов.
1) БЛИСТАТЬ (умом) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.
2) ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ (на выставке) — в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени, образованного от глагола совершенного вида, пишется НН.
3) ТЁМНО-КРАСНАЯ (рябина) — сложное имя прилагательное пишется через дефис, потому что образовано на основе подчинительного словосочетания.
4) ПРИФРОНТОВОЙ (участок) — правописание приставки определяется её значением — близость.
5) СТЕРЕЧЬ (дом) — на конце неопределённой формы глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
13. Замените словосочетание «солдатские могилы», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
14. Замените словосочетание «душевное превосходство», построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
15. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.

(1) Полна тайн сумрачно-хмурая тишина зимнего леса. (2)Мягко-серебристый свет луны проникает сквозь черно-изумрудную крону хвойных деревьев и тихо освещает бело-синие сугробы тайги.
(3)Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь. (4)Его не беспокоят холодный луч луны и разнообразные шорохи леса. 5)Еще в сентябре медведь объелся желудей, ягод брусники, а сейчас спит сладко-нежным сном.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) Полна тайн (предложение 1)
2) Свет проникает освещает (предложение 2)
3) Дремлет (предложение 3)
4) Шорохи луч не беспокоят (предложение 4)
5) Медведь объелся (предложение 5)
16. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.

(1) В нашей стране встречаются разные виды рябины, и обитает она во всех зонах.
(2)Особенно удивительная рябина домашняя, которая растёт в Крыму. (3)Листья у неё похожи на листья обыкновенной рябины, плоды же по форме и величине вполне сравнимы с плодами дикой груши или яблони. (4)Созревая в октябре, они обретают зеленую окраску, а потом буреют. (5)По сахаристости они приближаются к плодам дикого винограда.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) Виды рябины встречаются (предложение 1)
2) Которая растёт (предложение 2)
3) Плоды сравнимы (предложение 3)
4) Они обретают окраску (предложение 4)
5) Приближаются (предложение 5)


title: Занятие на воздухе "Прогулка-наблюдение “Облака”"

extracted_text:
ЗАНЯТИЕ НА ВОЗДУХЕ:
Прогулка-наблюдение  «Облака».
Прогулка-наблюдение – это вид прогулки, в основе которой лежат целенаправленные наблюдения за предметами и объектами, особенностями растительного мира, жизнью домашних и диких животных, сезонными изменениями в природе,природными явлениями (листопад, дождь, гроза, снеготаяние,ветер, град, радуга и др.), трудом и отдыхом людей.
Цель:
дать информацию об образовании облаков, их видах,отличительных особенностях;
организовать наблюдение за облаками в природе;
расширять кругозор,развивать фантазию,связную речь;
научить предсказывать погоду, опираясь на полученные знания и наблюдения за облаками.
Ход прогулки:
1.Вызов.
Воспитатель: Отгадайте загадку:Без крыльев летят,Без ног бегут,
Без паруса плывут. (Облака).

2. Осмысление:
Воспитатель: Как вы думаете, что такое облака? (Скопление  в воздухе водяных капель).
Вода появляется из ручейка,
Ручьи по пути собирает река
Река полноводно бежит на просторе
Пока наконец, не вливается в море.
Моря пополняют запас океана:
Сгущается влага над ним, как сметана
Она поднимается выше,..пока
Не превращается в облака.
А облака, пролетая над нами,
Дождем проливаются,
Сыплют снегами.
Снега превратятся зимой в ручейки,
Ручьи побегут до ближайшей реки..
Все это и зовут в народе:
Круговорот воды в природе. (А.Усачев)ю

-Почему облака, как сказано в загадке, и бегут, и плывут и летят? (предположение учащихся).
-Почему облака такие разные? (Это объясняется тем, что облака образуются на разной высоте и при разной температуре.)
- Какие бывают облака? Как они называются?
 Если облако состоит из очень мелких капель, оно выглядит пушистым и мягким. Такие облака называют кучевыми.  Они похожи на  снежные горы или пушистых барашков.
Висящие низко облака, напоминающие слоеный пирог и появляющиеся преимущественно на закате – это слоистые облака.
Тонкие клочки тучек – это перистые облака. Они напоминают белые птичьи перья.
- Как вы думаете, какую погоду могут принести с  собой облака? (ответы)

Если кучевые облака плывут высоко над землей, то они безобидные и несут хорошую погоду. Если же они увеличиваются в размерах, то может пойти дождь. Слоистые облака, предвещают ненастную погоду.
3. Задание.
Воспитатель.
Опираясь на полученную информацию, по внешнему виду облаков, попробуйте предсказать погоду на сегодня.
4. Наблюдение за облаками.
Предложить понаблюдать за облаками, напомнив что они состоят из капель воды.
Воспитатель.
- Всегда ли облака одинаковы?
-Чем облака отличаются в солнечную погоду от облаков перед дождем?
- выберите любое понравившееся облако и проследите за ним. Куда оно плывет, быстро двигается или медленно на что оно похоже?
Чтение стихов воспитателем.
Почему бывают тучи
И бывают облака?
Потому что тучи - круче,
Облака - они слегка!
Облака летят, пушинки,
Тучи грозные висят,
Там, ведь мокрые дождинки
Нас водой облить хотят.
Если взять и выжать тучи
И немного подсушить,
Облака, тогда получим,
И не будет дождик лить. Л. Зубаненко

Грозовые облака
Растопырили бока,
Всё пространство захватили,
Дождевой водой залили.
Ярко молния сверкает,
Гром раскатистый пугает. В. Бредихин

Спешат по небу облака, -
Наверно, на обед.
Ведать, дорога далека,
А в небе нет карет.
По небу синему бегут,
Спешат, бегут, спешат.
И рядом за руку ведут
Кудрявых малышат. О. Улыбышева

Я смотрю на облака:
Ведь они из молока?!
А быть может из тумана?
Очень много в них обмана:
На меня неслась гора -
Появилась в ней дыра.
Мчалась лошадь по дороге -
У неё уплыли ноги...
Стадо козочек паслось
И куда-то унеслось.
Ослик маленький бежал -
Растянулся и... пропал.
Мчатся по небу зверушки:
Львы, слоны и даже хрюшки.
На лужайке я лежу,
С целым миром я дружу. С. Островский

Я не выяснил пока,
Что такое облака.
Может, это птичий пух?
Может, это стаи мух?
Может, это ветерок
Вату в небо уволок?
Намокает в небе вата –
Проливает дождь куда-то.
Может, облако – овечка:
Шерсть закручена в колечки?
Может, чья-то борода –
И пушиста и седа?
Что такое облака?
Я не выяснил пока. М. Пиудунен.

Воспитатель:
-Придумайте своему облаку имя. Расскажите, куда оно летит.

5. Подвижная игра « Солнце».
Цель: развивать слаженность действий, фантазию, совершенствовать психические процессы.
Ход: Игроки стоят в кругу. При помощи считалочки выбирается «солнце». Оно ходит по кругу и указывая на каждого по очереди произносит: «Облако, дождь, облако, дождь..итд.» -Облака- выходят из круга, встают парами и берутся за руки, -доджи_ тоже становятся парами, но остаются в кругу. Пары каждойгруппы придумывают и показывают разные фигуры. Выигрывают те пары, которые показали самые интересные фигуры.

6.Рефлексия.
Воспитатель:
-Если бы на облаках  можно было летать, куда бы полетели? Что бы хотели увидеть?
В конце прогулки, воспитель предлагает послушать песню «Облака» (муз. Шаинского В., сл.С. Козлова)


title: Тест "Подвижные и спортивные игры" 3 класс

extracted_text:
Тест «Подвижные и спортивные игры»
Критерии оценивания:
10-11 б – «5»
 9-8 б –«4»
 7-6 б –«3»
 мене 6 б – «2»
 за каждый правильный ответ 1б, в вопросе может не один вариант ответа
1. Что развивают подвижные игры
ловкость
быстроту
жесткость
2. Как выбрать игру
по жребию
по количеству игроков
как хочешь именно ты
3. Как набирается команда для игры
по равным силам
по желанию ребят
по расчету
4.Какие игры относятся к спортивным
баскетбол
мышеловка
салки
5. Какие качества развивает игра «Охотники и утки»
быстроту
выносливость
меткость
6. Что нужно сделать перед игрой
сделать уроки
поесть
провести разминку
7. Какая  из игр развивает быстроту
Мышеловка
Салки
Метко в цель

Ответы


title: Открытый урок "Нравственный смысл сказки Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени»" 4 класс

extracted_text:
МОУ «Малореченская школа» города Алушты

Открытый урок
по литературному чтению в 4 классе по теме «Нравственный смысл сказки Е.Л.Шварца «Сказка о потерянном времени»»

Подготовила
учитель начальных классов
Мартынова Лариса Александровна

2021 г.
Нравственный смысл сказки Е.Л.Шварца «Сказка о потерянном времени»
Цель урока: совершенствовать навык выразительного чтения, выборочного чтения; совершенствовать навыки работы с текстом; обогащение словарного запаса; развивать внимание, память, логическое мышление, наблюдательность; раскрыть нравственный смысл произведения; научить учащихся мыслить критически, ответственно относится к учёбе.
Задачи урока:
В сфере личностных УУД:
формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых поставленных задач;
развивать способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности;
прививать чувство прекрасного и этического на основе знакомства с отечественной культурой.
В сфере регулятивных УУД:
научить принимать и сохранять учебную задачу;
формировать навык планирования своей деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
развивать самостоятельность при выполнении поставленных задач, умение оценивать правильность выполнения действий.
В сфере познавательных УУД:
научить детей осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использований всех возможных источников;
развивать речевые навыки при устных и письменных высказываниях;
развивать навык поиска разнообразных способов решения задач.
В сфере коммуникативных УУД:
развивать навык использования речевых средств для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
воспитывать культуру речи, доброжелательное отношение к мнению других;
формировать договорные отношения при решении общих задач в совместной деятельности.

Ход урока.
Организационный момент.
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
- Я вам всем желаю успешной работы на уроке.
СЛАЙД  1
1. Стадия вызова.       Мотивация к работе.
- Послушайте и скажите о чём идёт речь в загадке.
СЛАЙД  2
Оно длиннее всего на свете – и короче.
Быстрее всего – и медленнее.
Самое доброе – и самое неразрывное.
Его больше всего ценят,
Но больше всего сожалеют о его отсутствии.
Без него ничего не может быть сделано.
Когда его мало, оно пожирает всех и без следа,
А когда много – даёт возможность вздохнуть спокойно.
Что это? ВРЕМЯ.
- Время – это главная ценность человека. Экономя его, люди получают дополнительную возможность творить и познавать. Чем больше мы учимся экономить время, тем быстрее растут наши достижения в учёбе, в труде. В нашей жизни важен каждый час, каждая минута и даже секунда. Поэтому каждый из нас должен ценить время, не растрачивать его понапрасну. В этом мы с вами убедились, прочитав сказку Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».
СЛАЙД 3
Назовите тему урока.
Сегодня мы продолжим работу над этой сказкой.
Вспомните, что вам уже известно по этой теме?
Подумайте, чтобы вы еще хотели узнать?

ПРИЁМ «Верные и неверные утверждения»
- Я предлагаю поиграть в игру «Верите ли Вы, что…»
Правила игры
У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица.
Цифрами я указала № вопросов.
Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...».
Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Верите ли вы, что…
1. Дети, напрасно теряющие время, превращались в старичков.
2. Злые волшебники считали время на калькуляторе.  (СЧЁТЫ)
3. Детей, которые напрасно теряли время, в рассказе пятеро.  (4)
4. Дом волшебников освещался керосиновой лампой.
5. Дом волшебников находился на опушке леса. (В лесной чаще)
6. До леса дети – старички доехали на троллейбусе.  (Трамвае)
7. Среди злых волшебников не было Сергея Захаровича.
8. Часы в доме волшебников называли часики.  (Ходики)
9. Для совершения волшебства стрелку надо повернуть в обратную сторону 77 раз.
10. Человек, понапрасну теряющий время, сам не замечает, как стареет.

- Какие вопросы вызвали затруднения?
- На все ли вопросы вы ответили верно, мы узнаем в конце урока.
- Отложите листочки в сторону.

2. Осмысление.

А) Словарно-орфографическая работа.

СЛАЙД 4
Окладистая (борода) – широкая и густая.

СЛАЙД 5
Керосиновая лампа – лампа, освещающая при помощи керосина.

СЛАЙД 6
Ходики – небольшие стенные часы упрощенного устройства с гирями

СЛАЙД 7
Пола, полы – нижняя часть, раскрывающейся спереди одежды, например полы пальто.

СЛАЙД 8
-Подберите синонимы к словам:
хмурый – угрюмый, невесёлый
сберечь – сохранить, спасти, сэкономить.
-Подберите антонимы к словам:
состариться –помолодеть
трудиться – лениться, бездельничать.

СЛАЙД 9 ответы

Б) Работа с текстом.
 Приём ТРКМ «Кластер»

-Кто был героями сказки?  (Петя Зубов – ученик 3 класса 14 школы и его друзья по несчастью Маруся Поспелова, ученица 3 класса, Наденька Соколова ученица 3 класса и ученик 2 класса Вася Зайцев).
-Какое несчастье их объединило?
Состарились бедные дети, и сами того не заметили – ведь, человек, напрасно теряющий время, не замечает, как стареет. А время, потерянное ребятами, забрали себе злые волшебники. И стали волшебники малыми ребятами, а ребята – старыми стариками.

-Кто первым обнаружил, что он уже не школьник, а старый, ничего в жизни не достигший и никому не нужный старик?
- Заметил ли Петя, что с ним случились перемены?
Всё произошло неожиданно

- Прочитайте отрывок, который соответствует иллюстрации на с.5.
Чтение по ролям (АВТОР, ПЕТЯ ЗУБОВ, ТЁТЯ НАТАША)

- Как герой воспринимает волшебство?
Огорчается, расстраивается, пугается.
- Какие слова нам об этом говорят?
Стоит, чуть не плача, жалеет себя: бедный, несчастный, что со мной будет.
- Сожалеет ли Петя о случившемся? С.6 чтение
-Одинаковым ли было поведение ребят?
- Найдите отрывки, где автор рассказывает о том, как Петя искал и находил остальных ребят, превращённых в стариков.

С. 11 Маруся Поспелова,
                  с.12-13 Наденька Соколова,              с. 13 Вася Зайцев.

- Как вы думаете, почему злые волшебники выбрали именно этих детей, ведь в городе много других?

- Прочитайте, как просыпался город. С.10-11.чтение

- Почему люди так боятся не успеть, опоздать, отстать?
Жизнь будет серой, унылой, бесцельной, пройдёт мимо.

-Что могло бы произойти, если бы все жители города были как эти дети, лодырями и прогульщиками?
Остановилась бы жизнь.

-Почему дети смогли победить волшебников?
Нашли друг друга и научились ценить время.

3. Работа в паре.

- Перед вами карточки, на которых написаны качества человека. Выберите из них те качества, которые помогают ученикам добиться успехов в учёбе и жизни.
Ленивый, рассеянный, внимательный, усидчивый, несобранный, трудолюбивый, любознательный, умный, послушный, непоседливый, добросовестный, безответственный, целеустремлённый, неряшливый, организованный.

-Отметьте те качества, которых вам недостаёт, и вы бы хотели развить их в себе.
У каждого человека есть внутренние качества, которые все вместе составляют характер. Черты характера можно изменить, исправить. Всё зависит от самого человека. Давайте изменять свой характер в лучшую сторону. А такие черты характера, как лень, несобранность, безответственность навсегда вычеркнем из своего характера.

4. Физкультминутка.

- Вспомните, какие фразы использовал автор, чтобы мы яснее, чётче могли представить события, душевные состояния героев? Как они называются? Устойчивые обороты речи/ фразеологизмы.

СЛАЙД 10

С.6           пошёл куда глаза глядят/ В неопределённом направлении, неизвестно куда
с.8           терять время понапрасну/ Бездельничать
с.10         держать ухо востро / Быть очень осторожным, осмотрительным
с.13         как сквозь землю провалился  / Исчез, скрылся куда-то
с.13         и в ус не дует /Не обращает никакого внимания
с. 14        не терять времени даром

5. Работа в группе.

1 группа.
Отметьте 5 важных действий, направленных на достижение поставленной цели.
Быть настойчивым, быть решительным, не расстраиваться при неудаче, не торопиться, не ждать быстрого результата, верить в успех, поддерживать друзей в трудную минуту, не сдаваться, не стесняться попросить помощи, не бросать начатое дело.

2 группа.
Выберите подходящие к уроку пословицы.
Делу время – потехе час.
Время как воробей: упустишь – не поймаешь.
На хотенье – есть терпенье.
Без дела жить – только небо коптить.
Время не деньги, потеряешь – не найдёшь.
Час упустишь, годом не наверстаешь.
Труд человека кормит, а лень портит.

3 группа.
Выделите главную мысль сказки.
Петя Зубов всегда опаздывал на уроки.
Петя Зубов не ценил своё время.
Не надо терять понапрасну время.
От любого несчастья может спастись человек.
Петя Зубов научился не терять время зря.

-Чему учит эта сказка?
Ценить свое время и не тратить его понапрасну.
СЛАЙД  11
Обращаясь к читателям, Шварц написал замечательные слова, которые дают уверенность человеку в трудных ситуациях. Попробуйте найти эти слова.
С. 9 Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись человек.
  Много зависит от самого человека. Выход из трудной ситуации найдётся.

6. Рефлексия.
- Возвратимся к нашим вопросам. Снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях. Я снова читаю вопросы, а вы в третьей строке ставите нужный знак.
СЛАЙД 12
- Поднимите руку, чьё мнение совпало?
- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?
-Совпали ли ваши ожидания: что вы хотели и что узнали на уроке?
-Ребята, вы хорошо поработали сегодня на уроке. Какое эмоциональное настроение сейчас у вас?

СЛАЙД 13
- Закончите предложения:
Сегодня на уроке я узнал …
Мне показалось интересным …
Меня удивило …
Я хочу похвалить … , за …

СЛАЙД  14
7. Домашнее задание.
Дома напишите отзыв о сказке, выразите свои мысли и впечатления. Подумайте, что можно сделать полезного за 1 минуту.

СЛАЙД  15


title: Презентация "Ядовитые растения" для дошкольников

extracted_text:
ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ
Подготовительная к школе группа «Сказка»
Подготовила:
учитель-логопед МБДОУ №12
г.Красноярска
Матвеева Мария Валерьевна

ЗАДАЧИ:
уточнить, актуализировать, расширить словарь по лексической теме «Ядовитые растения»;
развивать пространственную ориентировку на плоскости;
развивать навыки слогового анализа;
совершенствовать навыки чтения;
развивать умение детей употреблять сложносочинённые предложения с союзом И, с противительным союзом А;
развивать умение анализировать и сравнивать.

Рассмотри растения. Прочитай их названия.
Нажми на картинку, которая находится слева от волчьего лыка. Назови это растение
Нажми на картинку, которая находится в левом нижнем углу. Назови это растение
Нажми на картинку, которая находится справа от ландыша. Назови это растение
Прохлопай названия растений по слогам – нажми на нужную цифру внизу (сколько слогов в слове?)
Раздели слово на слоги – нажми на нужную цифру внизу
Прохлопай названия растений по слогам – нажми на нужную цифру внизу (сколько слогов в слове?)
Раздели слово на слоги – нажми на нужную цифру внизу
Найди все ядовитые растения, нажми на них. Постарайся вспомнить их названия
Расту в лесу под кустиком На длинном стебельке. Кругом четыре листика, А в самой глубине Чернее ночи — ягода Да сильный яд во мне.
Узнай растение по описанию – нажми на него:
Когда цветёт, он на сирень похож,Но только ягоды его не трожь.Кустарник красивый, но небезопасный,Ягоды красные смертельно опасны.Ягоду съел и беду ты накликал,Волки опасны и их… .
Узнай растение по описанию – нажми на него:
Цветёт он майскою порой, Его найдёшь в тени лесной: А жарким летом дружно в ряд Ягодки красные висят.
Узнай растение по описанию – нажми на него:
Грязно-белые цветкиДо краёв с отравой чёрной.Яд её – не пустяки,Смертелен он, бесспорно. Есть её нельзя, страшнаИ опасна… .
Узнай растение по описанию – нажми на него:
Сравни ВОЛЧЬЕ ЛЫКО и ОБЛЕПИХУ (Чем похожи? Чем отличаются?)
Я-ГО-ДЫ
   ЛИСТЬЯ

Проверь себя:
Чем похожи?
И у облепихи и у волчьего лыка ягоды растут на стебле растения.
Листья у этих растений узкие, небольшие.

Чем отличаются?
У волчьего лыка ягоды красные, а у облепихи оранжевые.
Листья волчьего лыка шире, чем листья облепихи.
Облепиха – съедобная ягода, а ягоды волчьего лыка ядовитые.

Сравни ВОРОНИЙ ГЛАЗ и ЧЕРНИКУ (Чем похожи? Чем отличаются?)
Я-ГО-ДЫ
   ЛИСТЬЯ

Проверь себя:
Чем похожи?
Ягоды обоих растений тёмно-синего цвета.
Листья обоих растений зелёные, овальные.

Чем отличаются?
У вороньего глаза одна крупная ягода, а у черники много ягод.
Листья вороньего глаза крупнеее, чем листья черники.
У вороньего глаза четыре крупных листа, а у черники много листьев.
Черника – съедобная ягода, а вороний глаз – ядовитое растение.

Найди лишнюю картинку – нажми на неё. Объясни свой выбор (почему она лишняя).
Найди лишнюю картинку – нажми на неё. Объясни свой выбор (почему она лишняя).
Найди лишнюю картинку – нажми на неё. Объясни свой выбор (почему она лишняя).
Вспомни всё, что ты узнал(а) о ядовитых растениях, ответь на вопросы:
Какие ядовитые растения  ты знаешь?
Какие части растения особенно опасны у вороньего глаза,  волчьего лыка и ландыша?
Какие части особенно опасны у дурмана?
На какую ягоду похоже растение вороний глаз? Волчье лыко?
Можно ли трогать, есть незнакомые ягоды и растения? Почему?


title: Контрольно-измерительные материалы по математике 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
     Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска
«Средняя общеобразовательная школа № 162»

Контрольно-измерительные материалы
по математике
для проведения промежуточной аттестации
за 2020 – 2021 учебный год
в 1 классах
(УМК «Школа России»)

Омск – 2021
Спецификация
итоговой работы для учеников 1 класса по математике

1. Назначение КИМ
1. Оценить уровень общеобразовательной подготовки по предмету "Математика" обучающихся 1 класса. КИМ предназначены для промежуточного контроля достижения планируемых предметных результатов и уровня сформированности УУД.
2. Содержание итоговой работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования (приказ Минобразования  России от 05.03.2004 No 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». Содержание работ соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. No 373).

2.Структура итоговой работы.
Работа состоит из двух частей, различающихся формой и уровнем сложности заданий.
Часть 1 содержит задания базового уровня с выбором ответа (ВО) или со свободно-конструируемым ответом (КО). Учащимся предлагаются стандартные учебные задачи, в которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
Часть 2 содержит задания повышенного уровня сложности, требующие развёрнутого ответа (РО). В них проверяется готовность учащихся решать нестандартные учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы.

Проверочная работа содержит 6 заданий: 1 задание с выбором ответа, 3 задания со свободно-конструированным ответом (часть 1), 2 задания с развёрнутым ответом (часть 2).

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

Время выполнения работы. На выполнение проверочной работы по математике отводится 45 минут.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и  работы в целом
Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового и повышенного  уровня. Максимальный балл – 10.
    Если ученик получает за выполнение базового уровня  менее 2 баллов, то он имеет недостаточную предметную подготовку по предмету  «Математика».
    Если ученик получает от 3 до 6 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применить знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
    Если ученик дополнительно к заданиям базового уровня выполняет задания повышенного уровня и получает от 1 до 4 баллов, то обучающийся демонстрирует способность выполнять по математике задания повышенного уровня.

Инструкция учителю

Каждый тест состоит из 6 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут, без учёта времени, затраченного на инструктаж.
Необходимо:
обеспечить каждого ученика КИМом и ручкой;
перед началом работы прочитать учащимся инструкцию, акцентируя внимание на особенности выполнения каждой части теста;
рекомендовать ученику выполнять задания по порядку. Если не удаётся выполнить некоторые задания, можно пропустить их и вернуться к ним, если останется время;
за 5 минут до окончания установленного времени сообщить учащимся об оставшемся отрезке времени;
собрать работы по истечении 45 минут.

КОДИФИКАТОР
элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся
1  класса  по математике для оценки индивидуальных достижений учащихся

Итоговая  работа для 1 класса по математике
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

В работе тебе встретятся разные задания.
Внимательно читай текст заданий.
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и запиши тот ответ, который ты считаешь верным.
Желаем успеха!

Вариант 1

Запиши числа в порядке возрастания:

2, 12 19, 8, 6, 15, 10.

Поставь знак  >, < или =.

15…16             9…7             10-6…5            9…7+2

Реши примеры.

1+9=                  10+8=
8-0=                   12-2=
5+3=                  13-10=
10-7=                 14+4=

Реши задачу.

На столе 4 ложки, а вилок на 5 больше, чем ложек. Сколько вилок на столе?

5*. Начерти первый отрезок длиной 7см, а второй на 2 см короче.

6*. Реши задачу.

На клумбе 7 тюльпанов, а ромашек на 3 больше. Сколько всего цветов на клумбе?

Вариант 2

Запиши числа в порядке убывания:

3, 14, 18, 9, 5, 12, 20.

Поставь знак  >, < или =.

14…17             8…5             10-7…6            8…5+3

Реши примеры.

2+8=                  10+7=
5-0=                   16-6=
7+2=                  15-10=
10-6=                 13+3=

Реши задачу.

В корзине 7 яблок, а груш  на 4 меньше, чем яблок. Сколько груш в корзине?

5*. Начерти первый отрезок длиной 4см, а второй на 2 см длиннее.

6*. Реши задачу.

В коробке 6 машинок, а вертолётов на 4 больше. Сколько всего игрушек в коробке?

Таблица результатов выполнения проверочной работы (в портфолио)
Класс: 1
Дата проведения:
Учебный год: 2020 – 2021 г.
Всего в классе  ______ обучающихся

7. Анализ проверочной работы
Класс ___________
Количество обучающихся по списку ___________ чел.
Количество обучающихся, выполнявших работу __________ чел.
– обучающиеся, имеющие недостаточную предметную подготовку по математике    _______чел._______ %
– подготовка обучающихся соответствует требованиям стандарта, ученики способны применять задания для решения  учебно-познавательных и учебно-практических задач _______ чел._______ %
–  обучающиеся демонстрируют способность выполнять по математике задания повышенного уровня
 _______ чел. _______ %
–   обучающиеся демонстрируют высокую способность выполнять по математике задания повышенного уровня  _______ чел. _______ %

Классный руководитель______________________________________
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы
                                                                                Всего 10 баллов


title: Проектирование урока "Берегись автомобиля" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Автор : Завьялова Любовь Михайловна, учитель начальных классов.
Проектирование урока по теме:
«Берегись автомобиля»
УМК: «Школа России»
Учебник: «Окружающий мир» 2класс, 2 часть
Основная цель темы: узнать какие правила дорожного движения должен соблюдать пешеход; получить знания о различиях дорожных знаков, необходимых пешеходу.
Предмет усвоения: правила дорожного поведения
Средства усвоения:
Тип урока: комбинированный урок
Ресурсы урока (средства обучения): учебник «Окружающий мир» 2 класс, 2 часть; рабочая тетрадь 2 класс, 2 часть.

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока


extracted_text:
Игровые технологии на уроках в начальных классах
Доклад подготовила Засименко Ксения Сергеевна (МБОУ СОШ №11 г.Пушкино)

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В.А.Сухомлинский
Игровая технология – целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов.
Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры очевидна. Игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
Успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
Развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
Сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
Значение игры в обучении
Вместе с тем, игра учит. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения определенного понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более обширной технологии;
в качестве целого урока и его части (объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технология внеклассной работы.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, если:
игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;
уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Исходя из этого, актуальность темы данного доклада очевидна.
Так как в своей работе я активно использую методы преподавания заслуженного педагога Олега Семеновича Газмана, все игровые технологии я адаптирую под эти методы, используя правила коллективизма, как основу личностного подхода.
Отступая от теоретических аспектов данного вопроса, хотелось бы перейти к его практической части.
Как было сказано, я использую методы О.С. Газмана, адаптировав их под свой класс, сделав упор на усвоение материала, укрепления коллектива в классе и закрепления полученных в ходе этого результатов, используя игровые технологии.
Например, используется нетрадиционный метод проведения урока «временная группа», где каждая такая группа имеет одно из названий («Орлы», «Ястребы», «Совы» или «Соколы»), а также включает в себя по 5 человек из класса. Временные они потому, что дети «перемешиваются» между собой раз в четверть, оказываясь, каждый раз, в новом мини-коллективе, где им необходимо заново выстроить товарищеские отношения, не забыв при этом, о своих нынешних друзьях, которые уже оказались в других группах.
Тему урока всегда определяют дети. Для этого они получают специальные карточки с иллюстрациями, где изображена ассоциативная картинка, относящаяся к теме урока. Так, на этой неделе дети получили задание выявить тему урока «Главные и второстепенные члены предложения». Детям были выданы изображения персонажей с коронами (главные члены) и без них (второстепенные), на одежде которых написан один из вопросов («Кто?/Что сделал?/Какой?/Где?» и т.п.). В итоге дети внутри группы обсудили и нашли ответ, какая же сейчас будет тема урока, а так же смогли вступить в дискуссию с другими группами, у которых тоже были свои варианты ответа. В случае споров, мной давались подсказки, которые в итоге привели к правильному определению темы и целей урока.
Затем, дети получили набор слов на магнитной ленте, а так же магниты в виде корон. Задачей было: правильно составить предложения на доске и найти главные члены (указав их коронами) и второстепенные члены предложений (необходимо было подчеркнуть мелом). При этом велось активное обсуждение решения поставленной задачи между детьми. То есть использовался метод игры-дискуссии (беседы). На каждую группу выделялось по три предложения. При правильной раскладке слов каждой группой дети получали итоговый текст. То есть учащиеся были заинтересованы не только в своем успехе выполнения задачи, но и в успехе своих одноклассников.
Результатом данной игры являлся интересный текст, относящийся к наступающему Новому Году. Прочитав его, каждая группа должна была на листах А4 составить иллюстрацию к этому тексту, стараясь зашифровать в нем тему проведенного урока.
Исходя из этого, можно подвести итог:
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка.
Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Следовательно, используя игровые технологии на уроках, формируется познавательный интерес младших школьников к учению и непосредственно к изучению самого предмета.
Уроки в игровой форме проходят более интересно, насыщенно; знания, полученные и закрепленные на таких уроках, более прочные, остаются в памяти учащихся значительно дольше, чем при традиционном изложении программного материала, опросе или тестировании, что способствует повышению качественной успеваемости.
Следует отметить, что игрой нельзя полностью заменить традиционные уроки, контрольные работы, практические занятия. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Поэтому в практике преподавателя игровые формы организации учебной деятельности должны быть лишь частью общего учебного процесса, способной активизировать, разнообразить деятельность учащихся, развивать у них самостоятельность мышления, творческий подход к решению задач, стимулировать познавательную деятельность.


title: Проект "Подарок маме к 8 Марта"

extracted_text:
     Педагогический образовательный проект
Вид  проекта:      творческий, краткосрочный

 «Подарок маме к 8 Марта».

Воспитатель  Воронина И. В.

г. Нижний Новгород

Актуальность.

Мама - это начало нашей жизни, самый теплый взгляд, самое любящее сердце, самые добрые руки. Порой мы забываем говорить мамам самые нежные слова, признаваться  им в любви, но мы знаем пока у нас есть мама - мы находимся под защитой ангела-хранителя. В ее сердце живёт к своим детям бесконечная любовь, тревога и всепрощение.  Задача педагогов стремиться сформировать у детей желание заботится о мамах, радовать их хорошими поступками, баловать ласковыми и нежными словами, преподносить подарки, не купленные в магазине, а сделанные своими руками. Поздравить маму – это подарить не просто подарок, а красивую вещицу, которую она, несомненно, будет хранить долго, и вспоминать своего малыша с радостью и любовью.
Цель проекта.

Расширить знания детей о празднике 8 Марта, воспитывать  любовь к маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного искусства. Привлечь детей к совместному изготовлению подарков самым близким людям – мамам  и бабушкам.

Задачи.

Дать детям представление о празднике 8 Марта.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Формировать уважительное, доброжелательное отношение к самому близкому и родному человеку на земле – маме.
Развитие детского творчества и эстетического восприятия.

                                               Этапы реализации.

1 этап подготовительный.

Как называется праздник в марте посвящённый всем женщина?
Почему он так называется?
Как мы можем поздравить мама и бабушек с этим праздником?

2 этап разработка.
Составление плана реализации проекта с учётом интеграции образовательных областей.
Составление конспектов занятий и подготовка к празднику.
Подбор стихов, песен, малых форм русского фольклора.
Подбор книг, иллюстративного материала и репродукции картин.
Подбор дидактических игр.
Подбор музыкального репертуара.
Привлечение родителей к текущему проекту.

3 этап формирующий (познавательно-творческий).

Работа с родителями:

подбор фотографий с изображением мам и открыток с цветами, для изготовления поделок и праздничной газеты.
Заучивание стихов к праздничному концерту.
Подбор аксессуаров девочкам для показа мод.

4 этап заключительный (подведение итогов).

Выставка  творческих работ детей.
Вручение  подарков  мамам и бабушкам.
Знание стихов, песен, пословиц  и поговорок о маме.
Проведение  праздничного  утренника.

Ожидаемые результаты.

Воспитание любви и уважения к женщине.
Расширение кругозора.
Развитие интереса детей к поисковой деятельности.
Вовлечение родителей в педагогический процесс, укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с воспитателем.
Развитие художественного творчества, эстетического восприятия.
Выход проекта с использованием результатов продуктивной деятельности.

Участники проекта.  Дети подготовительной  группы, родители, музыкальный руководитель , воспитатели  группы Воронина И.В. и  Колмакова Е.В.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Беседа о маме.   Познание.   Коммуникация.
Цель: дать детям представление о празднике 8 Марта, о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме. Воспитывать у детей желание заботиться и внимательно относиться к своей мамочке.
Чтение стихов о маме и заучивание наизусть В.Руссу «Много мам на белом свете».   Развитие речи.
 Цель: познакомить детей со стихами разных поэтов воспевающих мать; учить выразительно, с естественными интонациями читать стихи, активизировать память и развивать мимическую и речевую выразительность.  Воспитывать уважение, доброжелательное отношение к матери, развивать умение чувствовать красоту и выразительность языка произведения
.
Рисование «Мамин портрет». Художественное творчество.
Цель: вызвать у детей интерес к подготовке подарков и сувениров. Учить рисовать женский  портрет, делать набросок простым карандашом, инициировать самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств, для передачи особенностей внешнего вида своей мамы.  Продолжать развивать технические навыки и умения рисованием кисточкой и гуашью. Воспитывать любовь к своей маме.
Рисование «Рисунок для мамы». Художественное творчество.
Развивать у детей творчество, воображение. Учить детей задумывать содержание своей работы, чтобы они хотели нарисовать для своей мамы; доводить начатое дело до конца. Продолжать упражнять рисовать пастельными мелками. Учить радоваться красивым и разнообразным рисункам, делиться впечатлениями о рисунках своих товарищей.

Лепка (пластилинография) «Тюльпан». Художествен. творчество.
Цель: упражнять детей отщипывать от целого куска пластилина маленькие кусочки, раскатывать их в тонкие колбаски и размазывать по контуру рисунка. Учить делать переход из одного оттенка пластилина в другой, использовать в работе стеку для выравнивания контура силуэта цветка. Развивать мелкую моторику пальцев рук, воспитывать чувство прекрасного, желание сделать маме сувенир к празднику.

Оригами «Котёнок для бабушки». Ручной труд.
Цель: продолжать вызывать у детей интерес к изготовлению подарков к 8 Марта. Закреплять умение детей сгибать квадратный лист бумаги по диагонали, до получения треугольника, отгибать острые углы вниз до получения ушек котёнка. Учить выполнять действия поэтапно, внимательно слушать воспитателя, развитие конструктивного мышления и воображения, внимания, мелкой моторики пальцев рук. Воспитывать любовь к самым близким людям.

«Рамка для маминой фотографии».  Ручной труд.
Цель: вызвать у детей интерес к оформлению рамки для фотографии декоративными элементами (полосками, тесьмой, бабочками и цветами). Учить детей красиво и равномерно располагать элементы на рамочке и аккуратном их наклеивании, соединять детали рамки. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать приятное.
Дидактическая игра «Подбери словечко». Социализация, коммуникация.
Цель: учить детей подбирать прилагательные к слову мама, расширять и обогащать словарный запас, воспитывать любовь, уважительное и доброжелательное отношение к самому дорогому человеку – маме. (добрая, ласковая, нежная, красивая, счастливая,  любимая, умная, радостная, весёлая, улыбчивая, очаровательная, милая, заботливая, доброжелательная, обаятельная, скромная, привлекательная, модная, трудолюбивая, справедливая, хозяйственная, неотразимая и т.д.)
Сюжетно-ролевые игры. Социализация, коммуникация.
«Семья».
Цели: на правах равного игрового партнёра уточнить функции матери в семье, её роль, значимость; развивать игровой диалог, ролевое взаимодействие, умение вести сюжет, используя личный опыт и опыт товарищей.
«Моя мама – врач».
Цель: формировать представление о профессиональных действиях врача, обучать правилам оказания первой медицинской помощи, правилам безопасного поведения безопасной игры. Воспитывать интерес к маминой работе.
«Моя мама – парикмахер»
Цель: формировать представление о профессиональных действиях парикмахера, воспитывать вежливость. Учить согласовывать тему игры: распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий. Развивать воображение, использовать в игре предметы – заместители.

Музыка. Слушание детских песен о маме.
«Пусть всегда будет солнце» А.Островский, Л.Ошанин, З.Петрова, С.Богомазов, В.Вайнович.
Мама» Ю.Чичков, М.Пляцковский.
«Наши мамы самые красивые» Ю.Чичков, М.Пляцковский.
«Песенка мамонтёнка» В.Шайнский, Д.Непомнящая.
«Мама» П.И.Чайковский.
Заучивание наизусть.
«Мамина песенка» Слова М.Пляцковского.
«Колыбельная для мамы».
«Зореньки краше».
 Чтение художественной литературы. Стихи.
«Мама» К.Кубилинскас.
«Много мам на белом свете» В.Руссу.
«Посидим в тишине», «Вот какая мама» Е.Благинина.
«Мамин день» Е.Виеру.
«Мама» Я.Аким.
«Мама поёт» А.Барто.
«Праздник мам» В.Берестов.
«Разные дети живут на планете» М.Садовский.
«На земле хороших людей не мало» Р.Рождественский.
Пословицы и поговорки о маме.
Куда мать, туда и дитя.
Сердце матери отходчиво.
Материнская молитва со дна моря достанет.
Птица радуется весне, а младенец матери.
Мать кормит детей, как земля людей.
Нет лучше дружка, чем  родная матушка.
При солнышке тепло, при матушке добро.
 Родных много, а мать роднее всего.
 С матерью жить — ни скуки, ни горя не знать.
 Самое ценное и дорогое на свете — это мать и отец.
Всякой матери своё дитя мило.
Гнев матери как снег - выпадет много, но тает быстро.


title: Entry test (Form 8th)

extracted_text:
                            Entry test (Form 8th)

   I. Open the brackets using Present Perfect, Past Simple, Past Continuous,
      Future Simple:

   1. Something …(fall) out of that window while I …(stand) under it.

   2. When Jane…(have) her Saturday job at a flower shop she…(send) me
      flowers.

   3.  If he...(not sleep)well, he’ll be always tired.

   4. When I ...(be) short of money I ask my parents for help.

   5. (You/ see) Mary today?

   6. He (to visit) that place last year.

  II. Put the adjectives in an appropriate degree of comparison:

   1. My sister speaks English (bad) in her class.

   2. A bus is (fast) than a bicycle.
   3. The (tall) trees in the world grow in California
   4. Who is the (clever) student in your group?
   5. It is autumn. Every day the air becomes (cold).

 III. Form tag questions from the following sentences:
1.   It’s а lovely evening,
2.  The sportsman runs very fast,
3.   It was a wonderful game,
4.   You will come here again,
5. He didn’t cheat on the exam,

  IV. Match the left column with the right one:

|Преследовать (run)                  |into                                |
|Искать (look)                       |after                               |
|Столкнуться (run)                   |on                                  |
|Продолжать (go)                     |round                               |
|Приходить в гости (come)            |for                                 |

V. Чтение текста. Прочитайте текст. Закончите предложения.

                             Shopping in London

London has a lot of large department stores, which sell everything: shoes,
paper and perfume, fur courts and frying pans. The most expensive
department store is Harrods in Knightsbridge. You can buy almost anything
in Harrods, and you know you are getting the best. Twice a year, in January
and July, Harrods has a “sale”. Some things are almost half-price, and
there are thousands of bargains (скидки). But on the first days of the sale
the shop is very crowded. Some people stand and wait all night so they can
be first in the shop when it opens.

The smartest and most expensive shops are in Knightsbridge, but more people
come to Oxford Street, London’s most popular shopping centre. The street is
more than a mile long. There are several big department stores in Oxford
Street. The best known are Selfridges, John Lewis and D.H. Evans. Oxford
Street has the most shops, but in some ways King’s Road in Chelsea is more
fun. This is where fashionable young Londoners buy their clothes in many
small “boutiques”.

You can buy what you like in the big shops, but the small markets have a
lot to offer too. There are several big street markets in London, and many
small ones. Some markets are open only one day a week. Go to the Portobello
on Saturday or to Petticoat Lane on Sunday. Covent Garden market is open
every day. Come here for antiques, old clothes, hand-made jewelry and many
other things.

   1. Large department stores in London

   a. Are very expensive

   b. Are very crowded

   c. Sell all kinds of clothes

   d. Sell all kinds of things

   2. During the sale at department stores

   a. People are ready to wait for a long time

   b. The shops are open at night

   c. You can get the best things

   d. You can buy cheap perfume

   3. Most people in London prefer to do the shopping in

   a. Petticoat Lane

   b. Knightsbridge

   c. Chelsea

   d. Oxford Street

   4. Young people can find fashionable things in

   a. Selfridges

   b. King’s Road

   c. Covent Garden

   d. D.H. Evans

   5. You can do the shopping in London

   a. In the big shops

   b. In the street markets

   c. Anywhere you like

   d. In Oxford Street

Keys:
I.
   1. fell, was standing
   2. has, will sent
   3. doesn’t sleep
   4. am
   5. Have you seen
   6. visited

II.
   1. worse
   2. faster
   3. the tallest
   4. the cleverest
   5. colder

III.
   1. isn’t it?
   2. doesn’t he?
   3. wasn’t it?
   4. won’t you?
   5. Did he?

IV.
   1. b
   2. e
   3. a
   4. c
   5. d
V.     Чтение

  1. d

   2.a

  3. d

  4.b

   5.c

Criterion of estimation:
«5» 26 – 22  points
«4» 21– 17  points
«3» 16 – 11  points


title: Контрольная работа "Теория строения органических соединений. Углеводороды" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме «Теория строения органических соединений. Углеводороды»
Вариант 1
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
1.Укажите общую формулу алканов.
1) CnH2n +2	2) CnH2n	3) CnH2n—2	4) CnH2n -6
2.Укажите к какому классу относится УВ с формулой СН3 – СН2–  СН3
1) алкенов	2) алканов	3) алкинов	4) аренов
3.Укажите название изомера для вещества, формула которого СН3–СН=СН–СН3
1) 2-метилбутен-2	2) бутин-1	3) бутан	4) бутен-1
4.Укажите название гомолога для пентадиена -1,3
1) бутадиен-1,2	2) бутадиен-1,3	3) пропадиен-1,2	4) пентадиен-1,2
5.Реакция дегидрирования- это реакция отщепления
1) воды	2) углерода	3) водорода	4) хлора
6.Укажите формулу вещества X в цепочке превращений СН4 → X → С2Н6
1) CO2	     2) C2H2	3) C3H8	4) C2H6
7.Определите, количество коэффициентов в реакции горения этана
1) 18	2) 14	3) 19	4) 16
8.Установите соответствие между формулой вещества и классом углеводородов, к которому оно принадлежит
Часть Б. Задания со свободным ответом
9.Перечислите области применения алкенов
10.Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений
CaC2 → C2H2 → C2H3Br → C2H4 Br2    Дайте названия продуктам реакции и укажите типы реакций.
Часть С. Задача
11.Выведите молекулярную формулу УВ, массовая доля углерода, в котором составляет 85,7%. Относительная плотность паров этого вещества по водороду составляет 14.
Контрольная работа №1 по теме «Теория строения органических соединений. Углеводороды»
Вариант 2
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
1.Укажите общую формулу алкенов
1) CnH2n +2	2) CnH2n	3) CnH2n—2	4) CnH2n -6
2.Укажите к какому классу относится УВ с формулой С3Н6
1) алканов	2) алкенов	3) алкинов	4) аренов
3.Укажите название изомера для вещества, формула которого СН3 - СН= СН –  СН2 – СН3
1) пентин-2	2) бутан	3) бутен-2	4) пентин-1
4.Укажите название гомолога для пропана
1) бутен	2) бутин	3) этан  	4) пропен
5.Реакция дегидратации - это реакция отщепления
1) водорода	2) воды	3) хлора	4) углерода
6.Укажите формулу вещества X в цепочке превращений:  карбид кальция → X →  этен
1) C3H6	2) C2H2	3)  C2H4	4) C2H6
7.Определите, количество коэффициентов в реакции горения пропана
1) 12	2) 13	3) 14	4) 10
8.Установите соответствие между формулой вещества и классом углеводородов, в которому оно принадлежит
Часть Б. Задания со свободным ответом
9.Перечислите области применения алканов
10.Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений
CH4→ C2Н2 → C6H6 → C6H5NO2. Дайте названия продуктам реакции	 и укажите типы реакций.
Часть С. Задача  11.Выведите молекулярную формулу УВ, массовая доля углерода и водорода, в котором составляют 84,21% и 15,79% . Относительная плотность паров этого вещества по водороду составляет 28.

Эталоны ответов

Критерии оценок
«5» - 17 – 19 баллов	                               «4» - 12– 16 баллов
«3» - 8 – 11 баллов 	                               «2»- 7 баллов и менее


extracted_text:
Планирование воспитательной работы с детьми с нарушением зрения
                                                                 Выполнила Сиверская Л.П                 воспитатель
высшей квалификационной категории
В деятельности каждой дошкольной организации можно выделить ряд обязательных документов, которые составляют нормативную базу планирования:• Образовательная программа дошкольного образования;
• Годовой план работы дошкольного учреждения;
• План работы каждого педагога ДОУ.
Планирование воспитательно-образовательной работы
с детьми с нарушением зрения в дошкольном учреждении
–одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы –отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

Планирование– заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.
От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.
План работы каждого педагога является обязательным и важным отчетным документом, в котором отражается последовательность организации воспитательно-образовательной работы со слабовидящими детьми дошкольного возраста в конкретной возрастной группе. При планировании воспитатель руководствуется режимом дня и расписанием образовательной деятельности, рекомендациями тифлопедагога и логопеда. Без написания плана педагог не имеет права приступать к работе с детьми..
План работы каждого педагога является обязательным и важным отчетным документом, в котором отражается последовательность организации воспитательно-образовательной работы со слабовидящими детьми дошкольного возраста в конкретной возрастной группе.

При планировании воспитатель руководствуется режимом дня и расписанием образовательной деятельности, рекомендациями тифлопедагога и логопеда. Без написания плана педагог не имеет права приступать к работе с детьми..
Одним из важнейших условий составления плана является его согласованность с годовым планом работы ДОУ. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и индивидуальные особенности детей группы.
Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми состоит из четырех этапов:
•  Утро.
•  Прогулка.
• 2-я половина дня.
 • Вечерняя прогулка.

Планирование утреннего отрезка времени:
По содержанию утренний отрезок времени включает:
• игровую деятельность,
• беседы с детьми,
• рассматривание предметов и иллюстраций,
• индивидуальная работа с детьми по заданию тифлопедагога и логопеда;
• короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.
Это и коррекционная работа по заданию тифлопедагога (по этапам лечения), работа по исправлению у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности).
 При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа.
Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей.

Количество видов деятельности в утренние часы:

• в младшей и средней — 3-4 вида,
• в старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы .

Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности, опираясь на адаптированную образовательную  программу

   Планирование прогулки
Большие потенциальные возможности для всестороннего гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки.

 Здесь, как нигде, детям предоставляются уникальные условия для всестороннего развития и коррекции, в полной мере удовлетворяются их потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками.

Известно, что при нарушении зрительных функций у детей возникает ряд вторичных отклонений: ослабляются познавательные процессы, происходят изменения в развитии быстроты и координации движений, мелкой моторики, ухудшается осанка.

Чтобы прогулка проходила с максимальной пользой для развития и коррекции, взрослый должен педагогически правильно спланировать  деятельность детей.
Для детей с нарушениями зрения прогулки имеют свою специфику: наряду с наблюдениями и экскурсиями, экспериментированием, организацией труда в природе, сюжетно-ролевых, подвижных игр и самостоятельной деятельности детей,  планируется и большая индивидуальная коррекционная работа.
 В наблюдения мы обязательно включаем словарную работу, т. к. многие слова, фразы и речевые обороты могут быть детям непонятны. Кроме того, обязательна и работа по развитию речи, т. к. у большинства детей с нарушениями зрения имеются и различные нарушения речи.

Индивидуальная работа на прогулке.
Индивидуальная работа на прогулке включает в себя как коррекционную работу, так и работу по любому разделу программы:
• с целью развития прослеживающей функции глаза проводятся наблюдения за полетом птиц, движением самолетов, облаков, машин, паданием листьев, снежинок;
• с целью выработки резерва аккомодации рекомендуется игра “Далеко-близко”;
• с целью развития восприятия цвета и формы детям предлагается рассматривать плоды и семена, листья, снежинки; выделять цвета одежды, определять размер деревьев и кустарников, высоту зданий, автомашин и т. д.
• с целью формирования пространственной ориентировки проводятся игры “Что где?”, “Прятки”, “Лабиринт”, экскурсии по участку детского сада, микрорайону.

• с целью развития осязания и мелкой моторики детям предлагаются игры с песком, камушками, сбор семян и плодов, рисование мелом на асфальте, палочками на песке и снегу, лепка снежков.
• с целью коррекции речи с детьми проводятся упражнения по звукопроизношению, беседы, игры со словами, чистоговорки.
Окружающая природа благотворно влияет на наше зрение:
• вглядываясь в синеву неба, создается ощущение покоя, проясняется ум;
• зеленый цвет снимает напряжение и наиболее эффективно восстанавливает биоритм зрительного анализатора;
• солнце дает глазам живость, блеск, усиление зрительной функции

                       Наблюдения и экскурсии.
Коррекционная работа при наблюдении включает в себя:
• нахождение одинаковых объектов в окружающей природе;
• нахождение различий в растениях, животных, окружающих предметах;
• игры на классификацию (цвет, форма, величина);
• слежение за движущимся объектом (облака, листопад, снегопад, самолет, птицы и т. д.)
• рассматривание растений, насекомых, птиц (после чего необходимо перевести взгляд в бесконечность наших просторов – небо, деревья, другие удаленные предметы

Детское экспериментирование.
Развитие поисково-познавательной деятельности детей 3 – 7 лет предполагает решение следующих задач:
• формирование у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств;
• расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей;
• поддерживание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Коррекционная работа при организации экспериментирования включает в себя развитие сохранных анализаторов.
1. Слух:
– учимся определять происхождение звука или шума;
– выявляем причину возникновения звука:
– передача звука на расстоянии, причины его ослабления и усиления.
2. Обоняние:
– определяем по запаху различные живые и неживые объекты:
– сравниваем качества запаха (резкий, нежный, приятный, неприятный и т. д.).
3. Осязание:
– горячий – холодный:
– сухой – мокрый:    – твердый – мягкий   – тонкий – толстый и т. д.

Труд в природе.
Из всех видов трудовой деятельности, доступной ребенку – дошкольнику, наиболее ценной является работа в природе. Наряду с положительным влиянием солнца, свежего воздуха большое значение имеют и движения на воздухе и сама близость с природой, которая всегда возбуждает эмоции, обостряет и активизирует деятельность анализаторов.
 Благодаря всему этому повышается жизнедеятельность детского организма, укрепляется его здоровье.
Совместная, дружная и результативная работа способствует развитию коллективизма и чувства ответственности за общее дело, доставляет детям много удовольствия и радости. В труде они приобретают необходимые навыки и умения, учатся быть самостоятельными, ориентироваться в окружающей обстановке.

Сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра является наиболее ранним видом игровой деятельности дошкольников. На ее основе развиваются остальные виды игр. Наибольшее значение для развития ребенка с нарушением зрения приобретает игра, становясь основной формой не только развития, но и коррекция детской деятельности. Играя, дети учатся отображать жизнь взрослых, у них формируются такие умения, с помощью которых дети с нарушениями зрения самоутверждаются в среде сверстников. Велика роль игры в воспитании нравственных чувств и привычек, в развитии черт общности, формировании положительного отношения к труду людей, событиям общественно-трудовой жизни страны.
В игре имеется возможность влияния на черты характера ребенка. При этом важно обеспечить благоприятные условия для комфортного ощущения ребенка в игре: достаточную эмоциональную насыщенность, активность, разнообразное двигательное содержание, чередование игр большой активности с играми более спокойными.

Коррекционная работа:
• наблюдения за деятельностью взрослых;
• проигрывание отдельных ролевых ситуаций;
• объединение знакомых ситуаций в единый сюжет;
• слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни;
• отображение увиденного в игре;
• использование предметов-заместителей;
• преодоление недостатков развития личности.

Подвижная игра.
Красота природы, чистый свежий воздух, солнце – все это оказывает благотворное влияние на нервную систему детей, укрепляет их организм.
Подвижная игра одно из основных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность – комплектность воздействия на организм и на все стороны личности: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Для детей с нарушениями зрения игра является важнейшей самостоятельной деятельностью и имеет большое значение не только для физического, но и психического развития, становления индивидуальности и формирования умений жить сообща. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем.

 Коррекционная работа при проведении подвижных игр организуется в соответствии с этапами лечения:
Ортоптика
• хождение по ограниченной плоскости, сохраняя равновесие: узкая дорожка, извилистая дорога;
• выполнение заданий по отношению к своему телу;
• ходьба и бег змейкой, между предметами;
• перепрыгивание, перешагивание через различные предметы, прыжки в заданную цель.

Диплоптика – выработка стереоскопического видения.
• бросание предметов в цель, прокатывание мяча в ворота – развитие глазомера;
• нахождение своего круга, дерева, домика, аэродрома и т. д. – развитие поисковой функции глаза;
• бросание и ловля мяча разного размера – развитие силы броска, быстроты реакции.
• Предлагаются следующие игры: кольцеброс, рыболов, упражнения с воздушным шаром, бильярд, бадминтон, кегли, серсо, городки.

Стереоптика – восприятие в трехмерном пространстве.
Рекомендуемые игры:
• кольцебросы;
• “Шарик на удочке опусти в цилиндр”;
• “Надень кольцо на стержень”;
• “Поймай рыбку”;
• серсо, кегли, бадминтон.

Игровая гимнастика для глаз на природе: хлопаем глазками, как бабочка крылышками; закроем глазки и послушаем стрекотание кузнечика; широко откроем глаза, чтобы увидеть гнездо сороки на верхушке дерева; закрываем руками глаза после того, как взглянем на солнце; рассматривание солнца через разноцветное толстое стекло.
Таким образом, вся окружающая природа – лучший друг для наших глаз.

Самостоятельная деятельность детей.
Для эффективного проведения прогулок необходимо создать условия и для самостоятельной деятельности детей.
Помимо установленного оборудования участка, следует выносить дополнительный выносной материал, который будет служить целям закрепления, уточнения, конкретизации новых знаний детей об окружающем мире, а так же даст возможность тренировать наблюдательность детей, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы.
 Это различные наборы сказочных персонажей, знакомые игрушки, кукольная посуда, формочки, обручи, кегли, кольца и т. д.

Планирование второй половины дня:
• Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.
• После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:
-уборку групповой комнаты;
-ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр;
-стирку кукольного белья, носовых платков, лент;
-изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.
• индивидуальная работа с детьми по заданию тифлопедагоги и логопеда;
• зрелищные мероприятия, развлечения:
-кукольный, настольный, теневой театры;
-концерты;
-спортивные, музыкальные и литературные досуги;
-слушание аудиозаписей и т. д. ;

В этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.
Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность. Воспитатель создает условия для организации индивидуальной избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами.
Существуют такие формы работы, которые можно запланировать и в первой половине дня, и во второй.
                                                                   Рассмотрим их.

Формы и методы работы по основам безопасности жизнедеятельности. (Убережем, поможем, покажем, научим):
• Ознакомление с художественной литературой (рассказы, стихи, стихи-добавлялки, загадки, каламбуры, песенки).
Для детей подбирается литература, в которой в доступной форме идет знакомство с правилами безопасности жизнедеятельности. Детям читают сказки, в которых есть хотя бы один элемент грубого нарушения правил безопасности.
• Рифмованные правила поведения безопасности.
• Рассматривание картин, предметных и сюжетных картинок, альбомов, плакатов, иллюстраций, муляжей, макетов.
При рассматривании картинок детям должна предоставляться возможность оценить поступок сверстника, изображенного на картинке; рассказать, как бы они поступили в данной ситуации

                          Экскурсии, целевые прогулки.
• Продуктивные виды детской деятельности — изготовление плакатов, макетов вместе с детьми.
• Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций (в старших группах).
• Тренинги (игровые).
В результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за помощью в случае необходимости, вызывать по телефону необходимую службу помощи, запоминают домашний адрес.

Ознакомление детей с художественной литературой

Чтение художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы войти в привычку, создать ритуал жизни группы. Время для чтения должно быть определено в распорядке дня. Продолжительность чтения составляет примерно 15-20 минут в старшей группе и 20-25 минут в подготовительной группе.

Воспитатель сам подбирает для детей художественные тексты, сам определяет последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие и малые литературные формы. Большие художественные произведения следует читать несколько дней подряд (от 2 до 10-12 дней, так как дети должны иметь возможность «удержать» последовательность сюжетных событий.

 Ежемесячно воспитатель прочитывает детям 1-2 больших произведения.
В период между чтениями двух больших произведений используются короткие произведения (фольклорные и авторские сказки, стихи, реалистические рассказы).
• Художественные тексты для длительного чтения и их последовательность воспитатель может наметить на 2-3 месяца вперед с учетом интересов детей группы.
• Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения подбираются на неделю — месяц.
При подборе и планировании последовательности текстов воспитатель руководствуется происходящими событиями (сезон, праздники, памятные даты, тематическими циклами и направленностью актуальных интересов детей группы

Организация работы по театрализованной деятельности:
• Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время.
• Театрализованная деятельность, может быть представлена частью занятия по разным видам деятельности
• Театрализованная деятельность, может быть запланирована как специальное занятие.
Виды театрализованной деятельности:
• Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.
• Игры-драматизации: с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.
• Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
• Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).
• Отдельные упражнения по этике.
   Упражнения в целях социально-эмоционального развития детей

Вечерняя прогулка:
• Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей.
• Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры.
Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.
                           ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ № 5

Тема:  «Наша Родина, город, улица».
Цель: Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств, воспитание любви к малой родине, гордости за достижения своей страны.
Сроки:  3.02- 7.02
Коррекционная работа по тетрадям взаимосвязи с учителем-логопедом и учителем-дефектологом ежедневно.
Итоговое мероприятие: Викторина:  « Наша Родина - Россия!»
Итоговое пополнение коррекционно-развивающей среды: обводки по контуру, разрезные картинки
Комплекс утренней гимнастики : « Я по городу шагаю»
Взаимодействие с родителями, социальное партнерство : Обращение к родителям с просьбой подобрать вместе с детьми познавательную литературу о городе Новосибирске и принести в детский сад для выставки. Сбор материала для оформления альбомов: «Москва – сердце России!», «Города России», «Народы России».
Посещение библиотеки.
Консультация: «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников».

           Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей:
В книжном уголке создать условия для рассматривания детьми книг, иллюстраций «Моя Родина - Россия»,  В творческом центре предложить раскраски по теме.   Внести  пазлы «Моя Родина - Россия», карту России и Республик; картинки с изображением флага, герба, текста гимна России. Фото  Москвы, Новосибирска,  людей в национальных костюмах,.
Буквы для выкладывания слова «Россия», портрет В. В. Путина.
Д\и «Узнай наш флаг (герб)», «Чей костюм?», лото «Гербы городов России» и др.
Пословицы, поговорки, стихи о Родине.
Задания на раскрашивание, выполнение штриховки по теме.
 Создать условия для возникновения у детей желания к рассматриванию портретов известных людей страны в разных сферах . В центре конструирования, создать условия для сюжетно-ролевой игры «Улицы города».

Пальчиковая гимнастика : «Город, улица»
Зрительная гимнастика : « Теремок»
Дыхательная гимнастика: « Дом маленький, дом большой.»

Спасибо за внимание


extracted_text:
Контрольные работы №1, №2 по английскому языку для 2 класса (УМК ''Spotlight'')

Автор: Командина Мария Владимировна
Организация: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля имени А.С.Пушкина»

Населенный пункт: г.Петрозаводск, республика Карелия

Пояснительная записка к контрольной работе №1
1. Цель работы: определить уровень освоения лексического материала по темам «Мои буквы», «Привет!», «Моя семья».
2.Содержание работы: контрольная работа составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС к уровню подготовки по английскому языку учащихся 2 класса общеобразовательной школы и определяется действующим УМК (Английский в фокусе. В.Эванс, Д.Дули, О.Подоляко)
3.Структура работы: контрольная работа состоит из 6 заданий, которые проверяют уровень владения лексико-грамматическими навыками по темам: алфавит, цвета, семья. Задания базового уровня (2,3,6) проверяют наличие сформированного навыка понимать  слова и их значение, знать порядок букв в английском алфавите.  Задания повышенного уровня (1,4,5) предполагают умение записать буквы и прочитать слова.
 4. Время и условия проведения контрольной работы: на выполнение работы, включая организационный момент, учащимся отводится 35 минут. Каждый ученик получает задания, где записывает ответы. Результаты работы отражаются в журнале и заносятся в протокол.
5.Оценка выполнения контрольной работы: после выполнения работы учитель проверяет ответы учащихся. За каждое выполненное задание учащийся получает один балл. За неверный ответ выставляется ноль баллов.
Максимальное количество баллов за выполнение всех заданий: 57 баллов
Критерии оценивания

Test 1				Name_________________________		Form_________
1. Допиши недостающую букву.
A____, ____b, C____, ____d, E____, ____f, G____, ____h, I____, ____j, K____ , ____l, M____, ____n, O____, ____p, Q____, ____r, ____s, T____, ____u, V____, ____w, X____, Y____, ____z.
2. Подчеркни слово правильным цветом
green		red		yellow		blue		black		orange
3. Соедини слово и его перевод
Mummy					брат
Daddy						бабушка
Brother					мама
Sister						семья
Grandma					папа
Grandpa 					сестра
Family						дедушка
4. Вставь пропущенные буквы

QRS_____              CDE_____                ABC____                TUV_____                   LMN____                PQR_____                HIJ____                   WXY_____

5. Найди и обведи знакомые слова

b e d a n t g l a s s l a m p f l a g i n k w e s t d o g c a t

6. Соедини буквы в алфавитном порядке

Пояснительная записка к контрольной работе №2
1. Цель работы: определить уровень освоения лексического материала по темам «Цвета» «Моя семья», «Мой дом».
2. Содержание работы: контрольная работа составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС к уровню подготовки по английскому языку учащихся 2 класса общеобразовательной школы и определяется действующим УМК (Английский в фокусе. В.Эванс, Д.Дули, О.Подоляко).
3. Структура работы: контрольная работа состоит из 4 заданий, которые проверяют уровень владения лексико-грамматическими навыками по темам: цвета, моя семья, мой дом
 4. Время и условия проведения контрольной работы: на выполнение работы, включая организационный момент, учащимся отводится 30 минут. Каждый ученик получает лист с заданиями. Результаты работы отражаются в журнале и заносятся в протокол.
5. Оценка выполнения контрольной работы: после выполнения работы учитель проверяет ответы учащихся. За каждое выполненное задание учащийся получает один балл. За неверный ответ выставляется ноль баллов.
Максимальное количество баллов за выполнение всех заданий: 25 баллов
Критерии оценивания

Test 2			Name ______________________		Form_________________

Прочитай слова  и раскрась правильным цветом предметы:

a brown radio		a blue chair			a yellow table			a red bed

2.  Соедини картинку и слово
 a. a living room			b. a garden			c. a tree house
 d.  a kitchen			e.  a bedroom			g. a bathroom

1____________		2_____________			3_______________

4___________		5______________			6________________

3. Вставь пропущенные буквы

w__nd__w		tab__e		f__m__ly		br__th__r		s__ste__
m__mmy		dad__y		gr__ndma		h__ 			sh__

4. Найди и вычеркни лишнее слово
bedroom, kitchen, daddy, bathroom
yellow, blue, white, bath
table, bed, red, chair
sister, mummy, green, grandma
house, daddy, grandpa, brother

Список литературы
Учебник (Student’s Book): Быкова Н.И., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е.  УМК «Spotlight» «Английский в фокусе» для 2 класса общеобразовательных учреждений – Москва, «Express Publishing», 2013
Рабочая тетрадь (Workbook): Быкова Н.И., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е.  УМК «Spotlight» «Английский в фокусе» для 2 класса общеобразовательных учреждений – Москва, «Express Publishing», 2013
Книга для учителя (Teacher’s Book): Быкова Н.И., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е.  УМК «Spotlight» «Английский в фокусе» для 2 класса общеобразовательных учреждений – Москва, «Express Publishing», 2013
 Илюстрации  https://go.mail.ru/search_images


Презентация "История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э. – середине VI в.н.э."


title: План проведения мероприятий "Месячника безопасности" в младшей группе

extracted_text:
План проведения мероприятий «Месячника безопасности»
в младшей группе №1

Отчет мероприятий за сентябрь 2020г.
в первой младшей группе №1.

В сентябре месяце были проведены следующие мероприятия с детьми и       родителями:
Беседы, игры-тренировки  чтение стихотворения А.Барто «Грузовик»; Проведен физкультурный досуг по безопасности «Помоги зайчику перейти дорогу».
Просмотр мультфильмов о ПДД «Азбука безопасности».
  Конструирование из строительного материала широкой и узкой дороги.
Также проводились беседы с детьми по изучению правил безопасного движения
  Беседы с детьми по изучению правил безопасного поведения на улице  «Чем опасна дорога »;
         На протяжении месяца  проводилось чтение и обсуждение произведении художественной литературы, рассматривание иллюстраций заучивание стихотворений.
Была организована игровая деятельность: дидактические игры, настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры.
Ежедневно проводилась утренняя гимнастика; закаливающая гимнастика после сна; физические занятия; подвижные игры   «Кто бросит дальше мяч», «Волк и козлята», «У медведя во бору», «Ручейки»; мало - подвижные игры «Угадай кто кричит», «Пузырь».
Пальчиковые игры: «Колобок», «Гномики»  и т. д
		Ежедневно проводились игры для рук и пальцев с использованием карандашей, игры в пластилин; настольные игры «Мозаика», «Лото», настольные конструкторы; игры с кубиками.
На протяжении всего месяца мы тесно взаимодействовали с семьями воспитанников. Родители проинформированы о проведении «Месячника безопасности». До родителей доведена информация об обучении детей правилам безопасного поведения в разных ситуациях. Оформлена тематическая информация на стенде «Безопасность дорожного движения».
Мы провели   консультации, обновили наглядную информацию в приемной.
Проведены досуги:  Физкультурный досуг ««Помоги зайчику перейти дорогу».
В рамках инновационной деятельности подготовлена консультация для родителей «Что даёт игра ребёнку?»

Чтение стихотворения А.Барто «Грузовик»
 Досуг по безопасности «Помоги зайчику перейти дорогу».


title: Задания для дополнительной работы на уроках русского языка и внеклассных занятиях 4 класс

extracted_text:
Задания для дополнительной работы на уроках русского языка и внеклассных занятиях.
4 класс.
Часть №1.
Предлагаемые упражнения  помогут учащимся  развивать орфографические, лексические, грамматические навыки. Задания можно выполнять в разном объёме, но обязательно надо учить детей  выполнять задания последовательно, доводить работу до конца, внимательно читать задание, анализировать  все трудности  и пути их преодоления.
В каждом задании материала даётся с избытком, его можно членить, используя малыми порциями.
Словарно – лексические задания.
Объясни, чтобы это значило? Когда так говорят, что имеют ввиду?
1)Дать слово - _____________________
2) Бросаться словами - ______________
3) Дар слова - _____________________
4)От слова до слова - _______________
5)Всеми силами -___________________
6)Надрывать силы - ________________
7) Что есть силы - __________________
8) Не по силам - ___________________
9) Собираться с силами -____________
10) Через силу - ___________________
11) Своими силами - _______________
12) Вступить в силу - _______________
13) Никакими силами - _____________

Задания на концентрацию внимания.
Найди «лишнее»  слово.
Окунь, карп, кит, сом.
Орёл, синица, страус, пеночка.
Чайка, сорока, буревестник, баклан.
Кролик, заяц, беляк, русак.
Овчарка, болонка, боксёр, собака.
Скорпион, питон, гюрза, уж.
Сложение, вычитание, деление, уменьшаемое.
Секунда, час, утро, месяц.
Футбол, баскетбол, волейбол, латки.
Ромашка,  лилия, сирень, колокольчик.
Река, озеро, море, океан.
Мишка, мяч, машинка, песок.
Берёза, помидор, тополь, ель.
Котята, цыплята, щенята, поросята.
Автобаза, автопортрет, автолюбитель,  автомойка.
Перья, ария, пояс, вздох, собака.
Пальто, кофта, серёжки, пиджак.
Один, одиночество, однажды, одиночка.
Газета, брошюра, книга, журнал.
Каша, мак, коза, Луна.
Приходить, приплывать, прилетать, прибегать.
Важный, большой, крепкий, сильный.

Найди спрятанные слова. Назови их.
ИЛПОСЛОНИТРАДОМЩВАНОС
ФИГУРАОРПАВФРУКТЫДБЮЬХ
ЖАОФЛЮДИТАРЦВЕТОКОЛСЬЖ
ВЫБЕЛКАПРОСТЫКВАРОСЫНПР
ДДЛЮДИЭАЛКОНФЕТАНОСЫРЛ

ЫВЧСОЛНЦЕТИРЕЛЕСТМИПРГ
СТОЛПРАИМДЫРКАТПРИМИ
ЖВОЖУКОЛЬВАРЕНЬЕТПРИБ
ВАПРТЮЛЬПАНИСМАРТИСТД
РПУХОТИВМАТРОСЬЛРСОНЛ

Задание на развитие концентрации внимания.
Вычеркни одинаковые буквы, запиши получившиеся слова.
Один, два, три, сто, сода, руль, ива ________________________
Восемь, два, три, семь, пан, трап __________________________
Девять, пять, репа, яр ___________________________________
Сто, сорок, один, дно, код________________________________
Лоно, пятно, ноль _______________________________________
Три, мир, мыс, мяч, кирка________________________________
Папа, пора, пень ________________________________________
Год, вода, два, тигр, еда __________________________________
Суть, парта, седло, гусь ___________________________________
Кукла, лук, стол, люк, таз _________________________________
Соты, сто, бусы, тыква____________________________________
Роза, ров, рука __________________________________________
Чин, слон ______________________________________________
Паук, суд, кекс, жук______________________________________
Кукла, варка, кулак, вода _________________________________


title: Задание 27 ЕГЭ-2021 "Виды смысловой связи и ее значение Речевые клише для учащихся"

extracted_text:
Задание 27  ЕГЭ-2021
Виды смысловой связи и ее значение
Речевые клише для учащихся
Новошинцева Ольга Владимировна,  учитель русского языка и литературы  АОУ СОШ №4 им.Г.К.Жукова
МО Динской район Краснодарского края

Критерии оценивания задания
Новошинцева О.В., ст. Динская  Краснодарского края

Смысловые отношения
Речевые клише
Противопоставление  (противительная связь,  антитеза, контраст)
Если	части
противопоставлены
текста
друг
другу,	значит,	в	композиции
использован	прием  контраста.
Для	контраста
быстрая
характерна
смена
противоположных по смыслу
понятий,  частей,  тексте,  эмоции,
содержательных  употребляемых	в  противоположные  чувства	и
Размышления автора о том, что …, мы читаем в начале
текста.  (пример + пояснение).	Однако  в  другом  абзаце автор
противопоставляет...(пример	+	пояснение).	Так,	два
приведѐнных примера-иллюстрации, объединенные  выразительным приемом контраста, позволяют автору  полно раскрыть поднятую им проблему/ подвести читателя  к важной мысли.
Проблема рассматривается автором с двух сторон.  Сначала…(пример из текста + пояснение). Но дальше,  используя приѐм контраста, писатель повествует о (пример  из текста + пояснение). Так, противопоставляя  информацию/ разные точки зрения/ поступки героев…,  писатель подводит нас к мысли о том, что…
Так,	описывая	противоположные	эмоции  (чувства)//противопоставляя	героев//сравнивая  противоположные по своей сути точки зрения, автор  подводит нас к мысли о том, что…
Именно контраст между двумя примерами/
противопоставление позволяет глубже/ острее понять, как
… (что…)
Противопоставляя данные эпизоды/поступки героя/точки  зрения, автор использует в тексте выразительный/
экспрессивный/яркий
акцентирует	внимание
приѐм	контраста.	Так	он
читателя	/	пытается	вызвать
ответные эмоции/ заставляет глубже задуматься/ выделяет  качества героя ……
переживания	автора	или	его  героя.
«было – стало»;
но, однако, зато
Новошинцева О.В., ст. Динская  Краснодарского края
Новошинцева О.В., ст. Динская
Краснодарского края
Новошинцева О.В., ст. Динская
Краснодарского края

Новошинцева О.В., ст. Динская
Краснодарского края
Новошинцева О.В., ст. Динская
Краснодарского края
Новошинцева О.В., ст. Динская
Краснодарского края
Новошинцева О.В., ст. Динская
Краснодарского края
ПРОДОЛЖЕНИЕ	СЛЕДУЕТ……
Новошинцева О.В., ст. Динская
Краснодарского края