title: Типы химических реакции (задания на выявление естественно-научной грамотности)

extracted_text:
 «Типы химических реакции» (задания на выявление естественно-научной грамотности)
Текст1
Все многообразие химических веществ возникло благодаря процессам, называемым химические реакции. Они – подлинная душа химии, ее главное содержание. Невозможно даже приблизительно подсчитать, сколько химических реакций происходит в мире, скажем, в течение всего лишь одной секунды. Мы говорим, думаем, радуемся, печалимся – и за всем этим скрываются миллионы химических реакций.
 Химическими реакциями или явлениями называют такие явления, при которых из одних веществ образуются другие, новые. Например горение природного газа, ржавление железа
химические явления изучает наука химия, а физические – физика.
Чем же химические явления отличаются от физических?
 При физических явлениях происходит изменение агрегатного состояния, формы, размера частиц, но не меняется состав веществ. Например таяние льда на реках, образование инея на деревьях
 Kогда вещества вступают во взаимодействие друг с другом, они обычно дают знать об этом. Появляются признаки, по которым мы можем определить, что произошла химическая реакция.
 Это изменение цвета; выделение газа; появление или исчезновение запаха  ;выпадение или исчезновение осадка;    выделение света;   выделение или поглощение теплоты
Вопрос 1: Химические реакции
 Испарение воды -это химическое явление?
Да
Нет
Ответ обоснуйте
Химические реакции: оценка ответа на вопрос  1
Ответ принимается полностью
Код 1: Дается ответ «Нет» и приводится объяснение, что нового вещества не образуется, меняется лишь агрегатное состояние воды ( из жидкого в парообразное)
  Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Код 9: Ответ отсутствует
Текст 2
Находясь долгое время на воздухе, медь покрывается пленкой малахита, образующегося по реакции  2Cu + O2 + H2O + CO2 = (CuOH)2CO3.  Именно этому веществу обязаны  своим цветом бронзовые  памятники и старые крыши  городов Западной Европы.
Вопрос 2.Химическме реакции
Какой признак, указывает на протекание химической реакции?
Химические реакции: оценка ответа на вопрос  2
Ответ принимается полностью
Код 1: Дается ответ «изменение цвета» и приводится объяснение, что образуется новое вещество.
  Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Код 9: Ответ отсутствует
Текст 3
  Химические реакции бывают экзотермическими, идущие с выделением тепла и эндотермическими, идущие с поглощением тепла.
Сжигание угля, нефти, природного газа – это экзотермические реакции . которые приводят к изменению состава атмосферы, а также к изменению климата. Данные виды деятельности человека привели к увеличению концентрации частиц и парниковых газов в атмосфере. Относительная важность основных причин изменения температуры показана на Рисунке 1. Повышенная концентрация углекислого газа и метана имеет тепловое воздействие. Повышенная концентрация частиц имеет два варианта охлаждающего эффекта, которые на графике отмечены как «Частицы» и «Частицы на облаках».

Рисунок 1: Относительная важность основных причин изменения температуры атмосферы
Столбцы с правой стороны от центра показывают эффект нагревания. Столбцы с левой стороны от центра показывают охлаждающий эффект. Относительная важность «Частиц» и «Частиц на облаках» является достаточно неточной: в каждом случае возможный эффект находится в пределах серого цвета на графике. Источник: адаптировано из www.gcrio.org/ipcc/qa/04.html
Вопрос 3: Химические реакции
С опорой на информацию на Рисунке 1 предложите аргумент в поддержку снижения выбросов углекислого газа, которые образуются в результате перечисленных действий человека.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………… Химические реакции: оценка ответа на вопрос  3»
Ответ принимается полностью
Код 2: Углекислый газ является основным фактором, способствующим повышению атмосферной температуры/вызывающим изменения климата, поэтому снижение количества выбросов будет иметь наибольший эффект в сокращении влияния человеческой деятельности.
Ответ принимается частично
Код 1: Углекислый газ вызывает повышение температуры атмосферы/вызывает изменение климата.
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы, включая ответы о том, что повышение температуры негативно повлияет на состояние Земли.
Код 8: Не относится к заданию.
Код 9: Ответ отсутствует.
Примеры ответов
Код 2:
 Выбросы СО2 приводят к существенному нагреванию атмосферы и, следовательно, их необходимо сократить.
 В соответствии с Рисунком 1 снижение выбросов углекислого газа является необходимым, потому что они значительно нагревают Землю
Код 1:   Сжигание ископаемого топлива, такого как нефти, газа и угля приводят к накоплению газов в атмосфере, одним из которых является углекислый газ (CO2). Этот газ влияет на повышение температуры Земли, что приводит к парниковому эффекту.
Код 0:
 Отказ от автомобилей, прекращение сжигания угля, а также прекращение вырубки лесов поможет уменьшить уровень выбросов углекислого газа.
Текст 4
Многие электростанции сжигают топливо на основе углерода и выделяют углекислый газ (СО2). СО2, выбрасываемый в атмосферу, оказывает негативное влияние на глобальный климат. Возникновение «парникового эффекта»,  связывают также с выбросами углекислого газа в атмосферу. Инженеры используют различные стратегии, чтобы уменьшить количество СО2, выбрасываемого в атмосферу.
Одна из таких стратегий заключается в сжигании биотоплива вместо ископаемого топлива. В то время как ископаемое топливо образуется из давно умерших организмов, биотопливо образуется из растений, которые жили и умерли недавно.
Другая стратегия предполагает улавливание части СО2, выделяемого электростанциями, и хранение ее глубоко под землей или в океане. Эта стратегия называется «улавливание и хранение углерода».

Вопрос 4: Химические реакции
Предложите свои способы решения, чтобы уменьшить количество СО2, выбрасываемого в атмосферу.
Химические реакции: оценка ответа на вопрос  4
Ответ принимается полностью
Код 1: В. Растения, используемые для производства биотоплива, пока они растут, поглощают СО2 из атмосферы.
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Код 9: Ответ отсутствует
Текст 5 Расчеты
В следующей таблице сравниваются количество энергии и количество СО2, которые выделяются при сжигании нефти и этанола. Нефть является ископаемым топливом, а этанол – биотопливом.
Основываясь на данных, приведенных в таблице, объясните, в чем заключаются преимущества использования этанола вместо нефти для окружающей среды.
Ответ принимается полностью

13

Код 1: В ответе на первый вопрос указывается, что люди могут предпочитать использование нефти по сравнению с этанолом, потому что она выделяет больше энергии по той же цене. В ответе на второй вопрос указывается, что этанол имеет экологическое преимущество над нефтью, поскольку он выделяет меньше углекислого газа.
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Код 9: Ответ отсутствует.

Текст 6
По числу вступивших и образующихся в результате реакции вещест различают четыре типа химических реакций: соединение, разложение, замещение и обмен.
В реакциях соединения из нескольких исходных веществ образуется одно сложное вещество.
 А + В = С  ; 2Mg + O2 = 2MgO  ;    H2O + CO2 = Н2СО3
 Реакции разложения приводят к распаду одного исходного сложного вещества на несколько продуктов.   С = А + В ; CaCO3 = CaO + CO2 ;   Cu2CO5H2 = 2CuO + H2O + CO2
 Реакции замещения – это реакции между простым и сложным веществами, протекающие с образованием двух новых веществ – простого и сложного.
 А + ВС = АС + В ;   CuSO4 + Fe = FeSO4 + Cu
Реакциями обмена называют взаимодействие между двумя сложными веществами, при котором они обмениваются атомами или группами атомов. АВ + СД = АД + СВ ;FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S
Вова заболел и его положили в больницу. Когда Вова выздоровел, оказалось, что он пропустил несколько тем уроков по химии и не может выполнить домашние задания. Используя дополнительный материал, помогите  Вове  выполнить домашнее упражнение: заполните таблицу
Ответ принимается полностью
Код 2 Заполнены все колонки таблицы верно
Ответ принимается частично
Код 1 Допущена 1-2 ошибки в горизонтальной или вертикальной строке
Ответ не принимается
Код 0: Другие ответы.
Код 9: Ответ отсутствует.


title: Экологические игры

extracted_text:
«Экологические игры»

 Игра «Цепочка».  Вы называете объект живой или неживой природы, а ребёнок называет один из признаков данного объекта, далее вы называете признак, далее опять ребёнок так, чтобы не повториться.
Например, объект живой природы «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

Игра «Да» или «нет».   На все вопросы в игре можно отвечать только словами «да» или «нет». Ребёнок загадывает какое-либо животное (растение). Вы спрашиваете, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Ребёнок должен отвечать только двумя словами «да» или «нет». После отгадывания игроки меняются ролями в игре.

Игра «Ассоциации». В этой игре загадывается объект природы, животного и растительного мира. Взрослый и ребёнок по очереди называют слово, связанное какой-либо ассоциацией с заданным объектом, далее игрок, чья очередь говорит уже слово, которое ассоциируется у него с последним словом, про звучащим в игре.  Таким образом, в игре выстраивается ассоциативная цепочка. Пример: муха-тепло-жара-солнце-лето-каникулы-зоопарк-слон.

Игра «Четвёртый лишний».  Вы называете 4 объекта природы, ребёнку нужно найти лишний объект и обосновать свой выбор.
1.заяц, ёж, лиса, шмель;
2.дождь, снег, облако, роса;
3.роза, одуванчик, гвоздика, тюльпан;
4.корова, волк, овца, кролик;
5.трясогузка, паук, скворец, сорока;
6.бабочка, стрекоза, енот, пчела;
7.ель, берёза, яблоня, осина;
8.лиса, свинья, лось, кабан
9.кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
10. лес, парк, роща, тайга.

Игра «Вершки-корешки».   Вы называете овощи, ребёнок делает движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, он поднимает рук вверх. Если овощ растёт на земле – руки опускает вниз.

Игра «Береги природу». Родитель предлагает из нашего мира убрать что либо, например, солнце, облака, реки, леса и т.д., а ребёнок должен рассказать (можно с Вашей помощью), что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет названного объекта.

Игра «Я знаю».   Вы называете ребёнку класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок говорит: «Я знаю пять названий зверей:» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень).  Аналогично называются другие классы объектов природы.

Игра «Птица, рыба, зверь». Вы бросаете мяч ребёнку и произносите слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей», и бросить мяч обратно. Аналогично проводится игра со словами «зверь» и «рыба».

Игра «Земля, вода, воздух».  Родитель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «срока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. В ответ на слово «дельфин» -  ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д. Возможен и другой вариант игры: родитель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. В ответ на слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.

Игра «Летает, плавает, бегает».  Родитель называет детям объект живой природы. Ребёнок должны изобразить способ передвижения этого объекта.
Например, при слове «зайчик», ребёнок прыгает; при слове «карась» - имитирует плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображает полёт птицы.


title: Итоговый тест "Основы мировых религиозных культур"

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
по учебной дисциплине «Основы мировых религиозных культур»

1. В каком веке зародился в древней Индии буддизм?
ХIII до н.э.
VIII до н.э.
VI до н.э.
IV до н.э.
II до н.э.

2.Кого называют основателем буддизма?
Махавира Вардхамана
Шуддходана
Сирвата Сиддхартха Гаутама
Кришна
Майтрея

3. Как называется у мусульман путешествие с целью посещения святых мест?
Паломничество
Экскурсия
Разведка

4. Арабское летоисчисление ведется от:
Сотворения мира
Года основания арабского халифата
Года переселения Мухаммеда в Медину

5. Как называется главная книга в буддизме?
Рамаяна
Авеста
Трипитака
Махабхарата
Артхашастра

6. Каков главный вопрос буддизма?
о сансаре
о самосозерцании
о нирване
о спасении
о карме

7. Главная задача человека, по мнению буддистов
                a) познать окружающий мир
                b) постичь тайну нирваны
                c) познать самого себя
                d) спастись от уз окружающего мира
                e) победить страх смерти

8. Как называется учение Будды?
                a) о четырех благородных знаниях
                b) о четырех благородных поступках
                c) о четырех благородных деяниях
                d) о четырех благородных истинах
                e) о четырех благородных совершенствах

9. Как можно перевести название свода буддийской канонической литературы  - Трипитака?
                a) три драгоценности
                b) три бриллианта
                c) три корзины
                d) три храма
                e) три веры

10.Сколько раз по преданиям перерождался Будда?
                a) 1050
                b) 550
                c) 400
                d) 350
200

11.Что такое ламаизм?
                a) самостоятельная религия бурят и
                    тувинцев
                b) одна из поздних форм буддизма
                c) самая ранняя форма буддизма
                d) самостоятельная религия тибетцев
                e) нет верного ответа

12. В какой из названных стран буддизм не является государственной религией?
Шри-Ланка
Афганистан
Бирма
Тайланд
Лаос

13. Как называется мусульманское молитвенное (богослужебное) архитектурное сооружение?
Медресе
Церковь
Синагога
Мечеть

14. Переселение Мухаммеда и его последователей из Мекки в Медину
Хиджра
Исход
Хадж

15. Кого мусульмане почитают как пророка?
Муххамеда
Авицену
Харун ар-Рашида

16. Бракосочетание у мусульман называется
Идда
Харам
Никях

17. Как называлась новая религия, объединившая арабские племена?
Христианство
Ислам
Иудаизм
Буддизм

18. Установите соответствие между понятием и определением.
А-2 Б-1 В-3

19. Установите соответствие между датой и событием.

А-1   Б- 2  В- 3

20. В основе мусульманского вероучения лежит требование:
Покориться воле Бога
Отказаться от мирской жизни
Отказаться от ношения оружия
Мстить за смерть близких

21. Главный праздник иудеев:
Песах
Пасха
Курбан-байрам
Сагаалган

22. Как иудеи называют своё священное писание?
Танах
Коран
Библия
Трипитака

23. Человек, который объясняет священное писание у иудеев:
Раввин
Монах
Священник
Имам

24. Подсвечник с семью ветвями у иудеев
Менора
Минора
Манера
Миневра

25. Священное Писание христиан называется:
Коран
Библия
Типитака
Танах

Ответы:

1 – c
2 – c
3 – a
4 –
5 –
6 –
7 –
8 –
9 –
10 –
11 –
12 –
13 –
14 –
15 –
16 –
17 –
18 –
19 –
20 –
21 –
22 –
23 –
24 –
25 –


title: Конспект урока окружающего мира "Век бед и век побед" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НЯГАНЬ «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3»

Конспект урока окружающего мира в 4 классе
Век бед и век побед

подготовила
Кокошина Наталья Леонидовна

УМК «Перспектива».  Авторы программы учебника А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
4 класс.                                                                                Тема урока: Век бед и побед.
Цель: ознакомить учащихся с коренными изменениями, произошедшими в истории нашей страны в 1917 году; способствовать развитию положительных качеств личности, мышления, развитию умений строить умозаключения; совершенствовать умение работать по плану, в группах и парах;  воспитывать положительное отноше -ние к объектам окружающего мира,  патриотизм, чувство гордости  за свою страну.                                                                                Задачи урока:                                                                                1.Учебный аспект -  продолжить знакомство учащихся с историей страны; знать последовательность событий; развитие коммуникативных навыков, поиск необходимой информации в  литературе, в словаре, пополнение словарного запаса.                        					                 2.Развивающий аспект  - расширение общего кругозора учащихся, развитие мыслительной деятельности и коммуникативной компетенции учащихся;         3. Воспитательный аспект  - проявлять положительную мотивацию и познаватель-ный интерес к учению, анализировать свои переживания, самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.
Тип урока: обобщающий								             ФОПД: коллективная, групповая работа, индивидуальная работа учащихся. Методы: проблемный, частично-поисковый, практический, наглядный.      Средства: Карточки с заданиями для работы в группах, цветные  листочки  для каждого обучающегося,  заготовка для «Ромашки», кластера, магнитики, доска.                                                                                Планируемые результаты:                                                                         Предметные: Знать основные события в истории своего государства,  происходившие в XVI - XIX веках. Уметь соотносить событие, дату и век; восстанавливать хронологическую последовательность событий.           Личностные: Восприятие  истории страны, как неотъемлемой части истории русского народа. Расширять свой кругозор путём знакомства с новыми фактами и событиями. Высказывать собственные суждения и давать им обоснования. Метапредметные:  Организация рабочего места, умение работать с учебником, применение теоретических знаний на практике, классификация, обобщение, умение работать в парах и группах, адекватно воспринимать оценку учителя и вносить необходимые коррективы.                                                                            Универсальные учебные действия (УУД).                                       Познавательные: Анализировать, сравнивать и группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий; устанавливать причинно - следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии.                                                               Регулятивные: Самостоятельно определять цель задания, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов;                          оценивать результаты собственной деятельности; регулировать своё поведение в соответствии с нормами.                                                                    Коммуникативные:  Владеть диалоговой формой речи; читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом  учебных ситуаций; формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, уточняя непонятное, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её с помощью фактов; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в парах; договариваться и приходить к общему решению; участвовать в работе группы.                                        Личностные: Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины; уважать и изучать историю России; регулировать своё поведение в соответствии с познавательными моральными нормами.
Ход урока.

Список источников
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.
 Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. ч.1,2/А. А. Вахрушев [и др.]
Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. - Тула: ТГУ, 2002. - 127 с.
Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. - М.: Наука, 2004. -223 с.


extracted_text:
Организация методического сопровождения педагогического процесса в ДОУ
Для решения задач, при планировании методической работы на год опираюсь на следующие принципы:
Взаимодействие – участие всех педагогов в подготовке, обсуждении, принятии решения и его реализации;
Рефлексия – самооценка, самоанализ профессиональной деятельности;
Комплексность – всесторонний анализ деятельности педагога;
Объективность – оценки профессионального уровня педагога;
Оптимальность – определяет соответствие затраченных усилий, средств и времени качеству достигнутого профессионального мастерства;
Опережение – предполагает учет тенденций развития образовательной системы, прогнозирование возникающих проблем и своевременное их решение;
Перспективность – предусматривает направленность на решение актуальных и долгосрочных задач.
Кроме этого, старюсь учесть особенности педагогов: их активность или пассивность, какие задания они воспринимают позитивно, а какие категорически не принимают; как педагоги предпочитают решать поставленные задачи: самостоятельно или в мини-группах. Также значение имеют стаж, опыт работы, личностные качества, интересы и потребности педагогов. Вся эта информация поможет выбрать форму работы, методы и приемы активизации, добиться более высоких результатов на мероприятиях.
Ежегодно планируя методическую работу с педагогами своего учреждения, использую известные, широко вошедшие в практику формы.
Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.
Групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество и т.д.) так называемые традиционные формы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Однако, как показывает практика, если объем слишком большой или педагоги не ориентируются в каких-то теоретических вопросах, скорее всего, интерес к мероприятию у них быстро пропадет. Избежать этого, а также активизировать деятельность педагогов позволяет применение инновационных форм и методов.
Инновация (англ. innovation) – новшество, нововведение. Использование инноваций предполагает введение в образовательный процесс обновлённых, улучшенных и уникальных идей, полученных творческими усилиями.
Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие старшего воспитателя и педагога.
Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации. Доказано, что педагоги усваивают не более 20-30% информации – когда слушают лекции; до 50% – когда самостоятельно работают с профессиональной литературой; до 70% – когда выступают сами (при проговаривании); до 90% – когда лично участвуют в изучаемой деятельности.
Использование инновационных интерактивных методов работы позволяет организовать процесс взаимодействия таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами. Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
Семинары-практикумы
Одной из часто используемой форм методической работы – семинар-практикум, считаю её очень интересной и ценной, ведь семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педагогов к творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности и повышают их общепедагогическую культуру. Семинары-практикумы организовывала по различным темам, например, семинар-практикум с использованием видеоматериалов «Типичные ошибки воспитателя при организации взаимодействия с детьми» мотивировал педагогов на рефлексию собственной профессиональной деятельности. Семинар-практикум «Мнемотехника как технология успешного развития памяти и речи» помог расширить знания педагогов о технологии «мнемотехника», познакомить с особенностями, принципами технологии, этапами работы с мнемотаблицами; дать рекомендации по использованию мнемотаблиц в практической работе.
Например, семинар-практикум по теме «Мнемотехника как технология успешного развития памяти и речи».
Деловая игра
Деловая игра – одна из активных форм работы с педагогами, в ходе игры можно решать задачи различной сложности. Она активизирует творческую инициативу педагогов, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений. Педагоги нашего ДОУ с удовольствием включаются в её работу. Варианты организации деловой игры – как часть педагогического совета, методического объединения либо самостоятельная методическая форма. Например, «Речевое развитие детей дошкольного возраста».
Педагогическая гостиная
Эта форма организации взаимодействия участников педагогического процесса обеспечивала обстановку свободного и непринуждённого общения, её содержание способствует положительной мотивации на использование получения знаний в практической деятельности. Ее подготовка проходит в тесном взаимодействии и сотрудничестве педагогов и специалистов ДОУ, оформлении, подготовки раздаточного материала. В ходе самой гостиной гости чувствуют себя не как пассивные слушатели, а как активные участники диалога. Работа в такой гостиной очень интересна, педагоги высказывают свою точку зрения по обсуждающим вопросам, участвуют в разработке методических рекомендаций. Например, педагогический совет в форме педагогической (экологической) гостиной «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ в соответствии с ФГОС».
Мастер-класс
Мастер-класс – оригинальный метод обучения и конкретное занятие по совершенствованию практического мастерства. Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время мастер-класса, получить ответы на интересующиеся вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем педагогического творчества
Главный принцип мастер-классов – «Я знаю, как это сделать, и я научу вас».
Педагоги с интересом включаются в работу, представляя коллегам свой профессиональный опыт. Мастер-класс «Педагогическая идея: презентация современной образовательной технологии» позволил педагогам нашего ДОУ проявить свои творческие способности и креативность и одновременно изучить современные образовательные технологии. Мастер-класс «Использование нетрадиционной техники рисования в работе с детьми дошкольного возраста» позволили педагогам освоить некоторые нетрадиционные техники, практически включиться в выполнении творческой работы. Мастер-класс «Развитие физических качеств детей младшего дошкольного возраста по средствам подвижных игр» позволил педагогам познакомиться с некоторыми новыми играми и упражнениями, пополнить методическую копилку.
     Таким образом, на мой взгляд, подготовка и проведение мастер-классов являются хорошей школой повышения профессионального мастерства, а также одной из эффективных форм приобщения педагогов к творчеству, содействуют раскрытию личного потенциала и роста мастерства.
      Несмотря на разнообразие существующих форм организации работы, при выборе стараюсь учитывать интересы и пожелания воспитателей. Педагогам больше нравится, когда их не консультируют как учеников, а когда с ними советуются. Поэтому такие интерактивные формы методической работы, как семинары-практикумы, групповые дискуссии, мозговая атака, деловая игра дают наибольший результат. Например, я говорю о том, что есть проблема, для решения которой необходима помощь, и предлагаю подумать всем вместе, поискать пути ее решения. Но при постановке любой задачи необходимо доводить ее до логического конца. Результатом данной работы является подведение итога, разработка рекомендаций, алгоритма действий для воспитателей. При этом важно, что этот продукт будет восприниматься как совместно созданный, коллективный.
       Следует отметить ещё одну эффективную инновационную технологию в работе с педагогическим коллективом: использование ИКТ: презентации, слайды. В нашем ДОУ мультимедийные презентации используем не только для презентации опыта работы воспитателей, в процессе образовательной деятельности с детьми («Обучение рассказыванию по картинкам», «обучение рассказыванию», «Геометрические фигуры», «Цвет», «Художники детям», «Времена года» и др.), но и при работе с родителями на родительских собраниях.
       Несмотря на тщательное продумывание формы организации методической работы, особое внимание при подготовке занимают методы и приемы, способствующие активизации мыслительной деятельности педагогов, актуализации их опыта. Их довольно много, все зависит от тематики и характера мероприятия, планирую заранее или включаю их по ходу, если возникает такая необходимость. Интерактивные методы и приемы использую на разных этапах методического мероприятия. На первом этапе для того, чтобы замотивировать педагогов, заинтересовать их, вызвать желание овладеть первичными знаниями по проблеме. На следующем этапе, чтобы сформировать новые профессиональные знания, умения, навыки, это могут быть игры, творческие задания, просмотр видеоматериала, обсуждение спорного вопроса, решение педагогических ситуаций.
Вот некоторые из них:
Упражнение «Что помогает мне в работе»
Задание: закончите фразу: «Мне как профессиональному педагогу помогает в работе то, что …», отразите (укажите) ваши сильные стороны как личности и как профессионала.
Легко ли было говорить о своих качествах?
Как чувствовали себя, когда говорили о своих достижениях?
Работа с перфокартами
Очень интересны и ценны, на мой взгляд, перфокарты. Я часто включаю их в начало мероприятия по любой теме для актуализации знаний и опыта коллег.
Кроме этого использую карточки с вопросами, тестовыми заданиями, экспресс-вопросы, вопрос-ответ,
Небольшие карточки с вопросами или тестовыми заданиями применяла в работе методических объединений с педагогами групп раннего возраста
Экспресс-вопросы
Вопросы быстро задаются по очереди, ответы должны быть также моментальными и краткими, например:
Зачем белке длинный и пушистый хвост?
Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?
Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?
Почему в зимний период на окнах появляются узоры?
Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?
Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?
Как летом без барометра можно узнать о приближении ненастья?
Почему опадают листья?
Дым столбом какую погоду предвещает?
Лягушки расквакались к чему?
6. Вопрос — ответ
(О весне)
Какой снег быстрее тает, грязный или чистый и почему? (Грязный, потому что солнце к темному припекает сильнее.)
Почему у березы молодые листочки клейкие? (Смолистые вещества защищают листья от мороза.)
Блиц – турнир “Подумай и ответь” .
Тема «Как растения и животные предсказывают погоду» .
Мы напоминаем вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку.
Паук усиленно плетет паутину – (к сухой погоде) .
Уж на дороге греется – (перед дождем) .
Стрижи, ласточки низко летают – (дождь предвещают) .
Мыши выходят из-под подстилки на снег – (за сутки до оттепели) .
Собака катается по земле, мало ест и много спит – (к вьюге) .
Когда цветет черемуха – (к холоду, заморозкам) .
Если утром трава сухая – (к вечеру ожидай дождя) .
Из березы течет много сока – (к дождливому лету) .
С утра мокрица распустилась и осталась раскрытой весь день – (к хорошей погоде) .
Цветы перед дождем – (пахнут сильнее) .
Может быть, кто ни будь из вас напомнит другие приметы?
Решение педагогических ситуаций
1. Идет открытое занятие с большим количеством гостей. Педагог разносит раздаточный материал на подносе. Один ребенок крутится и отвлекает других. Педагог пытается успокоить его. Ребенок резким движением опрокидывает поднос, и весь мелкий раздаточный материал рассыпается по всей комнате.
Как в данном случае поступить воспитателю?
Что делать, если:
ребенок опрокидывает поднос из-за своей неуклюжести.
Ребенок демонстративно отшвыривает предложенный раздаточный материал и категорически отказывается выполнять задание?
2. Перед дневным сном воспитатель делает установку детям (5-6 лет): за каждое замечание ваш сон я буду удлинять на 10 минут. Если замечаний будет много, то спать, будете до прихода ваших мам. Дети уснули быстро.
Как вы оцениваете действие воспитателя?
На чем основано получение желаемого результата?
Включить звукИгры и игровые упражнения
Игровое упражнение «Мастерская удивительной ладошки»
Уважаемые педагоги, обведите свою ладонь с раскрытыми пальцами карандашом. У вас получились похожие рисунки. Давайте попробуем сделать их разными. Дорисуйте какие-нибудь детали и превратите обычное изображение ладони в необычный рисунок.
Игра «Ассоциация»
Часто люди ассоциируют себя и окружающих с различными природными явлениями, животными или предметами, употребляя выражения «цветёт как роза», «работает как лошадь», «устал как собака» и т. д. Попробуйте подобрать ассоциации экологического содержания к себе, с чем или с кем вы себя ассоциируете (стихия, представитель флоры или фауны, предмет неживой природы).
Дидактический синквейн
Первая строка – тема синквейна, или заголовок, понятие заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка – фраза их четырёх слов, несущая определенный смысл, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка – одно слово – резюме, вывод, характеризующее суть предмета или объекта.
Аукцион. Торги педагогическими идеями
Перед продажей каждого лота, вниманию участников аукциона автором пособия или игры будет предложено небольшое теоретическое выступление, раскрывающее особенности и специфику каждого из предложенных видов игр, пособий.
      Активно используются в работе и крооссворды на любые темы по любой методике
      Таким образом , применение в работе с педагогами инновационных форм и методов способствует повышению интереса к профессиональной деятельности; формированию культуры общения, независимого мышления.
     Считаю, что для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов и приемов, ведь старший воспитатель – это стратег и тактик воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, аналитик, готовый работать в инновационном режиме, владеющий новыми технологиями. Важно хорошо узнать каждого педагога, и выбрать те формы и методы, которые, в конечном итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого – забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества.


title: Конспект занятия по развитию речи с ребенком 2-3 лет Январь (1 занятие)

extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 239 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»

                                           КОНСПЕКТ
                               занятия по развитию речи
                                      с ребенком 2-3 лет
                                       Январь (1 занятие)

                                                                                Составитель: воспитатель
                                                                                Ваторина Т.Ю.

                                                  Ушумун, 2021 г.
Вид: развитие речи.
Возраст детей: 2-3 года.
Тема: Лесные жители. Игра «Выкладывание ёлочки из треугольников».
Цель: учить внимательно слушать и выделять наиболее яркие, характерные особенности животных, формировать способность детей к диалогической речи, учить отвечать на вопросы предложениями из 3-4 слов.
Задачи:
-формировать правильное произношение звуков;
-учить проявлять желание комментировать картинку;
-учить распознавать зло и добро;
-учить рассказывать стих, выполняя движения;
-сравнивать животных по картинкам.
Материалы и оборудование:
-иллюстрация «Звери в лесу» (Приложение №1)
- иллюстрация к стихотворению «Зайчик»  (Приложение №2)
 - картинка с изображением волка (Приложение №3)
- иллюстрация к стихотворению «Мишка косолапый» (Приложение №4)
-иллюстрация с изображением, спящего в берлоге медведя (Приложение №5)
- картинка с изображением ёлочки (Приложение №6)
- три треугольника из зеленого картона (Приложение №7)

                                                    Ход занятия:


title: Конспект летнего мероприятия "Удивительный мир – насекомых"

extracted_text:
                    Конспект летнего мероприятия на тему:
                       «Удивительный мир – насекомых»
Цель: Расширить познавательный интерес  и уточнить знания детей о насекомых, их характерных признаках, приспособленности к условиям жизни, Создать у детей положительный эмоциональный отклик  Развивать умение применять свои знания, быстро отвечать на вопрос. Развивать мышление, наблюдательность, воспитывать бережное отношение к природе. Закреплять умение работать с заготовками, технику работы с ножницами. Закреплять  правила игры, развивать ловкость, находчивость.

Воспитатель:  Ребята, становитесь в кружок. Посмотрите, у меня в руках цветок. Предлагаю вам, передавая цветок по кругу поприветствовать все живое и неживое на нашей планете.
Цепочка не должна разрываться, будьте внимательны, и не повторяйтесь.
Дети передают цветок: здравствуй наша земля, здравствуй солнце, доброе утро цветы, здравствуйте деревья, здравствуйте скалы, доброе утро море, здравствуй лиса, здравствуй дождик, доброе утро котята, и т. д.
Воспитатель: Какие вы молодцы, я вам приготовила загадку, а вы ее отгадайте.
Я соткана из зноя, несу тепло с собою,
 Я  реки согреваю,
«Купайтесь – приглашаю,
И любите за это
Вы все меня зовете (лето).
Воспитатель: Ребята, а вы любите лето?
Дети: Да
Воспитатель: А за что вы любите лето?
Дети: Много солнца, можно купаться, загорать, кататься на велосипеде.
Воспитатель: Давайте вспомним приметы лета и назовем их.
Дети: Летом много цветов, много солнца, после дождя появляется радуга, кругом поют птицы, день длинный, а ночь короткая, можно собирать грибы, ягоды, много насекомых, можно играть в футбол, ходить с папой на рыбалку, гулять по морю, по лесу.
Воспитатель: Я  вам предлагаю совершить небольшое путешествие в лес, чтобы  узнать что же происходит  в лесу?.
Закрывайте глазки, и представьте, что вы в лесу. (Тихо звучит музыка леса)
 Воспитатель: Когда в душистом сосняке,
                           Присядешь утром на пеньке,
                           Внимательно вглядись вокруг –
                           Ты многое увидишь – друг!
Воспитатель:  Живут на земле два царства, которые дружат между собой и уже обойтись друг без друга не могут. У них все общее: земля, реки, моря, солнце, воздух. Давайте вспомним и назовем, что это за царство?
Дети: Это животные и растения, птицы, насекомые, рыбы.
Воспитатель: Правильно, это царство животных, и царство растений. Эти два царства никогда не враждуют, а помогают друг другу.
В царстве растений есть удивительный уголок, в котором живут удивительные существа. Их можно встретить повсюду: в низинах, в горах, на земле и под землей, на растениях, в воздухе и воде. А кто это вы узнаете, отгадав загадки:
1.Не зверь, не птица - нос как спица
Летит - пищит, сядет - молчит.
Кто его убьет, тот кровь свою прольет. Комар
2.На вид конечно мелковаты,
Но все, что можно. тащат в дом.
Неугомонные ребята
Вся жизнь их связана с трудом. Муравьи.
3.Одежды не шьет, но ткань всегда ткет. Паук
4.С ветки на тропинку, с травинки на травинку
прыгает пружинка- зелененькая спинка. Кузнечик
5.Домовитая хозяйка, полетела над лужайкой
Похлопочет над цветком - он поделиться медком. Пчела
Воспитатель:  А как вы думаете, о ком мы сегодня будем с вами говорить? - (о насекомых).  (На доске предметные картинки насекомых)
Насекомыми называют животных, у которых шесть ног, а тело состоит из трех частей головы - на которой находятся два ушка, средней части и брюшко.
Воспитатель: На земле великое множество насекомых. На брюшке у них поперечные полоски, как бы насечки. Вот откуда «насекомые»— от слова «насекать»
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у большинства насекомых есть крылья. Скажите, пожалуйста, а для чего насекомым крылья?
Дети: Чтобы летать с одного места на другое.
Воспитатель: Да, они больше передвигаются с помощью крыльев, но у них также есть и лапки.
Воспитатель:  Ребята, а скажите,  пожалуйста, что нужно насекомых для жизни?
Дети:  Насекомым  нужен воздух, вода, солнце, трава, цветы…
Воспитатель: А чем питаются насекомые?
Дети: Насекомые питаются соком растений, пьют нектар у цветов
Воспитатель: А какую пользу они приносят природе, человеку?
Дети: Насекомые опыляют цветы, растения, уничтожают вредную тлю, пчелы дают мед.
Воспитатель: А как вы думаете, если ли у насекомых враги?
Дети:  Конечно есть, это птицы.
Воспитатель: И не только птицы, но и человек,
Воспитатель: А что будет, если исчезнут все насекомые? - Не будет птиц, а если мы будем уничтожать насекомых, то кто станет опылять растения?
Дети: Наша планета погибнет, она заболеет.
Воспитатель: Правильно, все в природе взаимосвязано.  Мы знаем, что человек и природа - это одно целое.  очень важно, чтобы вы научились любить и ценить природу  и жизнь станет для вас богаче и интереснее. вы не будете равнодушными к нашей природе, земле. Кто любит природу, тот не испортит дерево, не сорвет цветок, не будет ловить бабочек.
Воспитатель: Вам стало страшно за нашу землю?
Дети: Да, конечно.
Воспитатель: А вы знаете, что вы можете  сохранить нашу землю?
Дерево, цветок и птица
Не всегда умеют защититься
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, да тут лежит на тропинке пчела, она мне шепнуло на ушко, что после дождя у нее намокли крылышки,  и она не может лететь в  свой улей, и просит помощи. Поможем дети нашей пчелке.
Дети: Да, поможем.
Воспитатель: А как мы можем помочь?
Дети: Нарисовать, сшить, слепить, сделать аппликацию, связать.
Воспитатель:  Молодцы!  Чтобы помочь пчелке немного разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Насекомые»
Дружно пальчики считаем - (сжимают и разжимают пальцы)
Насекомых называем.
Бабочка, кузнечик, муха, (поочерёдно сгибают пальцы в кулачок, начиная с большого) Это жук с зелёным брюхом.
Это кто же тут звенит? (вращают мизинцем)
Ой, сюда комар летит!
Прячьтесь! (прячут руки за спину)
Воспитатель: Приглашаю вас в творческую мастерскую «Лето».
Дети проходят за рабочие столы. Основой  пчелки  будет служит нам вот этот бочонок от  киндер сюрприза. Дополнять будем черными полосками из фолии, прозрачные крылышки крепим на духсторонний скотч, глазки большие черные из фолии, и дополняем белым маркером, там где маленькое отверстие вставляем вот такую длинную палочку, Вот и получилась пчелка.
Дети работают самостоятельно, оказываю словесную, индивидуальную помощь. (Звучит музыка А. И. Чайковского  «Лето», «Июль»).
Воспитатель: Ребята, пока мы создавали и оживляли пчелок, у нашей пчелки подсохли крылышки и она приглашает лететь со всеми пчелками в свой улей.
Воспитатель: А я вас приглашаю  поиграть в игру: «Медведь и пчелы».   А поможет нам волшебный цветок. Закройте все глаза и повторяйте за мной:
«Нам, цветочек, помоги, в насекомых преврати!»
Вот мы с вами превратились в насекомых и полетим на лесную полянку.
(Девочки –пчелки одевают на голову маски пчелок).
Мы разделимся на две группы – мальчики будут медведями, а девочки пчелками.  Вот здесь, за линией, будет берлога - здесь живут медведи. Напротив – будет улей, здесь будут жить пчелки. Между ними будет луг, где пчелы собирают мед.  Послушайте, как мы с вами будем играть, когда я скажу «Утро» пчелы летят на луг за медом и жужжат. В это время медведи забираются в улей и лакомятся мёдом.    По сигналу «Медведи!» пчелы летят к своим ульям и жалят (дотрагиваются рукой) тех медведей, которые не успели убежать в берлогу. Затем пчёлы возвращаются в улей и игра возобновляется.
Воспитатель: Хорошо, поиграли, а теперь пора возвращаться к себе в мастерскую.
Закройте все глаза и повторяйте за мной:
«Нам, цветочек, помоги, в наших деток снова преврати!»
Воспитатель: Ребята, о ком мы сегодня говорили?  Кому было интересно, почему ?  В какую игру играли?  Кому оказали помощь? Почему? А кто испытывал трудности ? Всем большое спасибо, любите и берегите природу! Мы помогли пчелки, а пчелки помогут нам.


title: Правила поведения при сильной жаре

extracted_text:
Безопасное лето!
Жаркая погода – большая нагрузка для тех, кто еще не готов или не может адаптироваться к
высоким летним температурам, в первую очередь для детей (особенно до четырех лет) и людей в возрасте, у которых снижены
адаптационные возможности организма, в том числе терморегуляция.

Правила поведения при сильной жаре:
Одевайся правильно, носи светлую воздухопроницаемую одежду из хлопка;

Без вреда для здоровья находиться на солнце можно до 11 утра и после 17 вечера. Не забывайте про головной убор. Можно воспользоваться зонтиком;

Находиться на солнце без опасений можно не более 1,5–2 часа в день;

Избегай физических нагрузок, двигайся не спеша, экономь силы, чаще находись в тени;

Перед выходом на солнце обязательно используйте солнцезащитный крем. Помните, что его надо периодически обновлять и выбирать с тем уровнем SPF, который соответствует вашему фототипу кожи;

Можно использовать контрастный душ. Если не получается
принимать в течение дня, не откажите себе в таком удовольствии утром и вечером;

В жаркие дни надо пить много жидкости. На улицу не забудьте взять с собой бутылку с водой. Для того чтобы не допустить обезвоживания организма, следует выпивать от 1,5 до 3 литров в день. Воздержись от алкоголя, употребляй больше жидкости, пей воду без газа;

Не покупайте продукты у уличных торговцев. Жара – благоприятные условия для размножения бактерий, что может привести к тяжелым
последствиям;

В жаркую погоду пища должна быть легкой: овощи, фрукты, отварная или тушеная рыба, курица, холодные супы и окрошки, холодный борщ или свекольник. Поменьше ешьте жирных, жареных, копченых и сладких блюд, горячих супов. На десерт можно выбрать ягоды;

В летние жаркие дни людей манят водоемы. Помимо общепринятых правил поведения на воде не стоит забывать, что купаться лучше утром или вечером. Причем температура воды должна быть не ниже +17…19 °С (в более холодной находиться опасно);

Будь бдителен, помни, во время жары возрастает вероятность пожаров;

Напоминаем: знание простых правил поможет тебе в сложных ситуациях.

БЕРЕГИТЕ СЕБЯ И СВОИХ БЛИЗКИХ!


title: Урок русского языка "Буквы о и а в корне -кос- - -кас-" 6 класс

extracted_text:
МБОУ Носковская школа

Урок русского языка в 6 классе

       Тема урока: Буквы о и а в корне -кос- - -кас-.
Цели урока: ознакомление с правописанием слов с корнями –кос- - -кас-,
                      ознакомление с лексическим значением слов с корнем –кос- - -кас-,
                      развитие орфографической зоркости учащихся,
                      развитие речи учащихся.

                                    Ход урока.
Оргмомент.
Повторение изученного.

Без шу..  з..лёных и з..лёных шапок
Кусты сб..жались на сырой мысок.
Как отпечатки лё..ких птич..их лапок,
Тень веточек л..жится на песок.

-Назвать в словах пропущенные буквы, объяснить условия выбора вставленных    орфограмм.
-В словах зелёных, сбежались, ложится назовите корень.
-Подберите к ним однокоренные слова.
-Какие слова называются однокоренными?
-Что такое корень?
-Какие слова в тексте употреблены в переносном значении?
-В каком слове гласную в корне нельзя проверить? Почему?

Корни с чередованием нельзя проверять ударением!
-Синтаксический разбор  1-го предложения (самостоятельно)

Без шуб зелёных и зелёных шапок кусты сбежались на сырой мысок.

        -повествовательное
        -невосклицательное
        -распространённое
        -однородные дополнения

3.Работа над новым материалом.
    1) работа с таблицей

коснуться                         касаться
прикоснуться                  прикасаться
прикосновение                касание

-Прочитайте слова 1-го столбика. Какая гласная пишется в корнях?
-Прочитайте слова 2-го столбика. Какая гласная пишется в корне?                                    ---Какой суффикс в этих словах?
-Попробуйте определить, когда в безударном положении в корне –кос- - -кас-            пишется а, о?
-Можно ли эти слова проверять ударением? Почему?

   2) работа с правилом по учебнику стр. 46.
-Прочитайте правило. От чего зависит выбор буквы в корне –кос- - -кас-?

   3) сравнение с корнем –лаг- - -лож-.

4) значение слов с корнем –кос- - -кас-.

1.Дотрагиваться до чего-нибудь или кого-нибудь.

Игрок коснулся клюшкой мяча.

2.Затронуть в разговоре, в письме какую-либо тему.

Лектор лишь коснулся этой проблемы, но решить её не смог.

3.Иметь отношение к чему-нибудь или кому-нибудь, быть причастным.
Соблюдение правил дорожного движения касается всех.

- Относятся ли слова кость, косой, коса к орфограмме № 26?

5) Итак, тема урока: « Буквы о и а в корне –кос- - -кас-. Запишите тему урока в тетрадь.
-Какие учебные задачи мы должны поставить перед собой?
   -научиться правильно писать слова с корнем –кос- -кас-,
   -учиться находить слова с этим корнем и отличать их от слов , которые к данной        орфограмме не относятся.

6) Работа в тетради. Выполнение упр. 109, 110.
       Касается, прикасайтесь, касанием, коснулось, соприкоснулись, прикоснулась.
       Прикоснулась – разбор по составу.
       Лодки – фонетический разбор.

4.Упражнение-размышление : «Есть ли корень -кос- - -кас-?»
         1                                            2                                                             3
лёгкое прик..сновение            к..снуться воды                                   меня не к..сается
ск..сить траву                          к...сой бросился наутёк                      к..ситься на соседа
к..солапый мишка                   новая к..силка                                      к..снулся  вопроса к..саетсявсех                            начертить к..сательную                      прик..саться к ране
к..стяной гребешок                 заплести к..сички                                большая к..сть

5.Итог урока. Рефлексия.
 -Какие корни с чередованием мы изучили?
 -Вспомним ещё раз, от чего зависит выбор гласной буквы в этих корнях.

 -Когда в корне –кос- - -кас- пишется а, когда о?
 -Какие лексические значения имеют слова с корнем –кос- - -кас-?

6. Домашнее задание. § 21, упр. 111.


title: Нормы ГТО с детского сада

extracted_text:
           Нормы ГТО с детского сада

     Указ о возрождении норм ГТО для школьников. С 1 сентября 2014года, по поручению президента России, снова вводится физкультурный комплекс ГТО. Сдавать спортивные нормативы школьники будут с шести лет. За хорошие результаты подросткам обещают знаки отличия, а также присвоение спортивных разрядов и званий. А с 2015 года, помимо результатов ЕГЭ, при поступлении в ВУЗы будут учитывать и результаты сдачи норм ГТО.
     Новая система предусматривает целых 11 возрастных групп. Теперь физические упражнения могут сдавать дети от 6 лет и даже 70-летние. То есть принять участие в новом комплексе ГТО сможет практически любой желающий и защите Родины.
Почему ГТО стоит прививать, именно, начиная с дошколят? Физическое развитие ребенка – это, прежде всего двигательные навыки. Координацию движений определяют развитием мелкой и большой моторики.
     Именно в дошкольном возрасте закладывается основа для физического развития, здоровья и характера человека в будущем. Этот период детства характеризуется постепенным совершенствованием всех функций детского организма. Ребенок этого возраста отличается чрезвычайной пластичностью.
     Для развития координации движений сензитивным является старший дошкольный возраст. Именно в это время ребёнку следует приступать к занятиям гимнастикой, фигурным катанием, балетом и т. п.
     Этот период – период самого активного развития ребенка, в двигательном, так и в психическом развитии.
      С точки зрения же психологов, динамика физического развития неразрывно связана с психическим и умственным развитием.

                    Комплекс состоит из следующих частей:

      Первая часть (нормативно-тестирующая) предусматривает общую оценку уровня физической подготовленности населения установленных нормативов с последующим награждением значками отличия комплекса.
     Вторая часть (спортивная) направленная на привлечение граждан к регулярным занятиям физической культурой и спортом с учётом возрастных групп населения с целью выполнения разрядных нормативов и получения массовых спортивных разрядов.
      Требования к оценке уровня знаний и умений в области физической культуры и спорта:
Влияние занятий физической культурой на состояние здоровья, повышение умственной и физической работоспособности.
Гигиена занятий физической культурой.
Основные методы контроля физического состояния при занятиях различными физкультурно-оздоровительными системами и видами спорта.
Основы методики самостоятельных занятий.
Основы истории развития физической культуры и спорта.
Овладение практическими умениями и навыками физкультурно-оздоровительной и прикладной направленности, овладение умениями и навыками в различных видах физкультурно-спортивной деятельности.
      Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 10 часов.) 123.79 KB
      Начинать подготовку к сдаче нормативов стоит  уже с детского сада — так, чтобы уже к начальной школе маленький человечек был готов к труду и обороне, по крайней мере, на своем уровне. И нормы ГТО 1 ступени могут стать для него той отправной точкой, которая приведет его к великим достижениям уже во взрослой жизни.


title: Зачётная работа "Неравенства"

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ
Зачётная работа по теме: «Неравенства»
Вариант №1

1. Решите неравенство    .
Ответ: _____________.
2. Решите неравенство .
3.Решите неравенство   .
4. Решите неравенство   . В ответе укажите наибольшее целое решение.
5. Решите неравенство  .
6. Решите  неравенство  .

7. Решите неравенство
8. На рисунке изображен график функции  . Используя график, решите неравенство  .

9. На рисунке изображен график функции  .
 Используя график, решите неравенство  .

10. Решите  неравенство. В ответе укажите  наибольшее  целое решение.

Зачётная работа по теме: «Неравенства»
Вариант №2
1. Решите неравенство    .
Ответ: _____________.
2. Решите неравенство   .
3. Решите неравенство   .
4. Решите неравенство   . В ответе укажите наибольшее целое решение.
5. Решите неравенство   .
6. Решите  неравенство  . В ответе укажите  наименьшее целое число, являющееся решением данного неравенства.
7.  Решите неравенство  .
8.  На рисунке изображен график функции   .
Используя график, решите неравенство.

9. На рисунке изображен график функции  .
Используя график, решите неравенство  .
10.Решите  неравенство  . В ответе укажите  наибольшее целое решение.


extracted_text:
Особенности организации занятий ЛФК в учебных заведениях
Организация лечебной физкультуры (ЛФК) в высших учебных заведениях (ВУЗах) России - это сложный процесс, который постоянно сталкивается с большим количеством проблем, связанных прежде всего с неподготовленностью их к проведению подобных занятий. В настоящее время во многих высших учебных заведениях не полностью решена проблема физического воспитания (ФВ) студентов со стойкими ограничениями в состоянии здоровья. Юноши и девушки с тяжелыми заболеваниями органов и систем, как правило, вместо занятий физической культурой (ФК) по щадящей методике, теоретически защищают реферат по заданной преподавателем теме. Освобожденные от ФК студенты этим уменьшают свою и без того небольшую, из-за основного заболевания, двигательную активность.
В Казанском федеральном университете (КФУ) студентам, с серьезными отклонениями в состоянии здоровья, мы предлагаем практические занятия в специальной медицинской группе II, то есть в группе ЛФК. Это становится реальной возможностью при наличии отдельного зала и квалифицированных преподавателей с сертификатом по ЛФК. Здесь занимаются юноши и девушки с хроническими необратимыми заболеваниями различных систем организма, зачастую, имеющие инвалидность. Задачи преподавателя группы ЛФК: обеспечить индивидуальный подход к занимающимся, адаптировать организм студентов к нагрузкам, связанным с учебным процессом, подобрать упражнения в соответствии с их функциональным состоянием, осуществить оздоровительную направленность занятий.
Организация занятий в подобных группах имеет свои особенности: это необходимость заниматься вместе студентам различного пола, функционального состояния и имеющим разные диагнозы. Осуществить практически принцип распределения на группы по диагнозам в условиях ВУЗа не представляется возможным, так как тогда занятия должны проводиться утром до учебы или вечером после нее, что для ослабленных студентов является нежелательным. Каждый человек, занимающийся в группе ЛФК, должен проходить медицинский осмотр два раза в год в студенческой поликлинике и иметь справку от врача о назначении в специальную медицинскую группу II. Занятия проводятся при хорошем самочувствии студентов.
Урок лечебной гимнастики (ЛГ) строится на основе общих принципов ФВ: сознательности, активности, постепенности, повторяемости и состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. Перед началом занятия измеряется пульс в исходном положении (ИП) стоя за 10 секунд. В середине занятия преподаватель повторно оценивает показатели пульса у студентов. Обычно это бывает после малоинтенсивного бега. Его величина не должна превышать 150 ударов в минуту. Те, кому нежелательно бегать, ходят по беговой дорожке. В конце заключительной части частота сердечных сокращений (ЧСС) измеряется в 3-й раз. Основная двигательная нагрузка должна проходить на пульсе 120-130 уд/мин. В начале и в конце занятия пульс должен быть не больше 90-100 уд/мин.
Подготовительная часть занятия готовит организм к нагрузке в основной части. Ее продолжительность составляет 15-20 мин., но в начале семестра она может занимать от 30 до 50% общего времени. В нее могут быть включены упражнения в ходьбе, простые общеразвивающие упражнения (ОРУ), дыхательные упражнения, медленный бег. В основной части могут использоваться частные методики ЛФК. По времени эта часть занятия занимает 20-30 мин. Студенты с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ОДА) занимаются в ИП лежа, стоя, колено-кистевом. Те, у кого есть противопоказания к бегу, могут заниматься ходьбой на беговой дорожке, велотренажере и т. п. В случае, когда есть двигательные нарушения, преподаватель подбирает индивидуальный комплекс упражнений в соответствии с рекомендациями врача ЛФК. В течение всего занятия должен использоваться принцип рассеивания нагрузки.
В заключительной части проводятся малоподвижные игры, упражнения на внимание и координацию движений, на расслабление работающих мышц, элементы аутотренинга. Для повышения эмоциональности занятий в урок можно включать упражнения с гантелями, массажерами, набивными мячами; элементы аэробики, игры в баскетбол, волейбол и т.п. Занятия должны проводиться под музыку.
Желательно, чтоб урок ЛФК не включал в себя подготовку к сдаче нормативов и носил только оздоровительный характер.
Занятия в специальной медицинской группе II должны объединять в себе учебно-воспитательный процесс и оздоровительную направленность, снимать напряжение от учебного процесса и выполнять роль восстановительного лечения.
РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Серёгина О.Б.Заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого доцент, кандидат педагогических наук
Высшие учебные заведения стали полноправными субъектами рыночной экономики, получив право самостоятельно определять направления своего развития, цели и методы их достижения. На кафедре теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин нашего вуза были разработаны основные образовательные программы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» и направлению «Физическая культура» профиль «Физкультурно-оздоровительные технологии» и основная образовательная программа магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».
В разработанные программы вошли учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин и курсов по выбору, другие материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственных практик, календарные учебные графики и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.
Ещё на этапе разработки программ, а сейчас и в реальности, мы сталкиваемся с необходимостью разрешения некоторых противоречий.

С одной стороны, стремление добиться признания в европейском сообществе качества образования, подтверждаемого дипломами российских вузов, и в соответствии с вступлением в «Болонское соглашение» преобразовать учебные планы для их совместимости с планами учебных заведений европейских стран. С другой стороны, встречаемся с проблемой значительного уменьшения учебного времени на освоение дисциплин и при этом справедливым требованием повышения качества обучения.
Если современный подход осуществления преподавательской деятельности, предполагающий увеличение доли самостоятельной работы студента, позволяет повысить качество освоения теоретических предметов с помощью использования инновационных, практикоориентированных технологий, то освоение практических физкультурно-спортивных дисциплин, основанное на формировании конкретных двигательных навыков, при уменьшении часов аудиторных занятий, требует значительных усилий от студентов и преподавателей.
Успех освоения практических дисциплин зависит от уровня двигательной подготовленности студентов. Не секрет, что уровень подготовленности абитуриентов в последние годы не повышается. Следовательно, им требуются дополнительные занятия, причем не самостоятельные и не вне аудитории – спортивного зала или площадки. К сожалению, возможность их организации не предусматривается.
Кроме того, специфической особенностью освоения физкультурно-спортивных дисциплин является то, что студенты должны овладеть не только навыками самостоятельного выполнения элементов, но и навыками обучения этим видам физкультурно-спортивной деятельности.
Значительное увеличение доли часов, планируемых для самостоятельной работы студентов, предполагает их высокую мотивацию на достижение поставленной цели – получение высшего образования в области физической культуры. Однако, студенты, прошедшие «отбор» из числа абитуриентов в процессе вступительной компании, в силу её продолжающейся модернизации в процессе реформирования системы образования, далеко не всегда достаточно мотивированы на столь значительную учебную деятельность в режиме «самостоятельной работы».
Стратегия новых учебных планов нацелена на такое распределение времени по дисциплинам, при котором выдерживается определенное количество зачетов и экзаменов по фиксированному количеству предметов.
Это потребовало от разработчиков учебного плана выполнения итерации и декомпозиции, то есть редактирования, объединения или дифференциации существовавших дисциплин. Фиксированное количество часов и зачетных единиц спровоцировало некоторый дисбаланс приоритетов дисциплин. Достаточно трудную работу выполнили составители образовательных программ для того, чтобы добиться сбалансированности учебного плана.
Модернизация высшего образования предъявляет высокие требования к уровню подготовленности педагогических кадров. Разработанные рабочие программы необходимо постоянно перерабатывать и совершенствовать. Авторам методических комплексов по дисциплинам необходимо обеспечивать четкость требований, систематичность и прозрачность оценивания учебной деятельности студента, контролировать обеспеченность методическими материалами, совершенствовать балльно-рейтинговую систему оценивания учебной деятельности студентов для того, чтобы создать для студентов возможность выбора индивидуальной траектории обучения. Важным аспектом является обеспечение объективного оценивания уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников.


title: Конспект НОД "Составление рассказов и задач"

extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий

Тема: «Составление рассказов и задач»
Цель: Развивать словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление.
Задачи:
•Совершенствовать умение устанавливать связи между понятиями;
•развивать навык установления последовательности событий, представленных в цепочке предложений;
•развивать навык установления последовательности событий представленных на серии сюжетных картинок;
•обучать решению логических задач методами индуктивного, дедуктивного и традуктивного умозаключения.
Оборудование: тетрадный лист в клеточку, карандаш, бланк с парами слов, полоски бумаги с предложениями из рассказа, 4 сюжетные картинки "Друзья помогли", опорные схемы логических задач.
I. Организационный момент:
Здравствуй, Егор. Как ты себя чувствуешь? Ты меня слышишь? Какое у тебя настроение? Ты знаешь кто такой журналист? Это человек, который пишет статьи в газетах и журналах, снимает репортажи для телевидения о произошедших в мире событиях.
Сегодня ты будешь журналистом. Для газеты тебе нужно написать статью - это небольшой рассказ о случившемся. У меня есть подходящая история в картинках. Но чтобы их получить, нужно сделать несколько заданий. За задания ты будешь получать конверт с картинкой. Когда соберешь их все, сможешь узнать, какая история приключилась с одним мальчиком.
II. Основная часть:
1. Дидактическое упражнение "Графический диктант"
Для того, чтобы настроиться на работу и быть очень внимательным и сосредоточенным, выполним упражнение "Графический диктант".
Возьми карандаш. Буду диктовать направление, по которому ты будешь чертить линии. Сейчас я скажу, куда чертить линию. Поставь карандаш в отмеченную точку. Слушай внимательно: 2 клеточки вправо. 1 вверх. 2 вправо. 1 вверх. 1 вправо. 6 вниз. Внимание! 10 направо. 4 вверх. 1 налево. 12 вниз.
Теперь усложним задачу. Буду показывать направление и количество клеточек жестами молча. Этой рукой покажу количество клеточек. А этой направление. Давай потренируемся. Теперь начинай с того места где остановился. 2 налево. 1 вверх. 1 направо. 3 вверх. 2 налево. 4 вниз. 2 налево. 1 вверх. 1 направо. 3 вверх. 4 налево. 4 вниз. 2 направо. 1 вверх. 1 направо. 3 вверх. 2 налево. 4 вниз.
Молодец. Дальше продолжим вслух. 2 налево. 1 вверх. 1 направо. 9 вверх. 2направо. 2 вверх.
Закончили. На что похож рисунок, что получилось? Сравни с образцом, ты все сделал правильно? Молодец, ты получаешь первый конверт с картинкой.
2. Упражнение "Вставь слово"
Чтобы получить следующую картинку, выполни задание на этом листе. Прочитай эти пары слов. Подумай, какое слово пропущено. Почему.
Рыба – чешуя птица – перья апельсин – кожура яйцо – ? (скорлупа)
Ель – шишка яблоня – ?(яблоко) дуб – желудь пальма – кокос
Польза – вред Старт – финиш Сухой - ? (мокрый)
Теленок – корова Ягненок – овца жеребенок – лошадь (щенок)? – собака
Молодец. Ты хорошо постарался и получаешь следующий конверт.

3. Упражнение "Составь рассказ"
Прочитай предложения на полосках бумаги. Расставь их по порядку, чтобы получился рассказ.
1. Набежали тучи. Пошел дождь. Выглянуло солнце. Появилась радуга.
2. Прошло жаркое лето. Наступила осень. Птицы улетают на юг. В лесу стало тихо.
3. Жабы откладывают в воду икру. Появляются головастики. Головастики становятся жабами. Жабы выходят из воды и живут на суше.
Молодец. Ты справился с заданием. Правильно определил порядок предложений и заслужил конверт.
III. Динамическая пауза.
Прежде чем продолжить немного отдохнем и отвлечемся. Сыграем в игру "Самый внимательный". Я буду называть части лица: нос, ухо, лоб. Ты их показывай. Я буду выполнять вместе с тобой. Но слушай внимательно. Я постараюсь тебя запутать.
3. Упражнение "Логические задачи"
Продолжим. Осталось получить последний конверт. У меня есть для тебя пара задачек. Послушай внимательно и ответь на вопросы:
1. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка - в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале?

2. У Егора и Алены живут дома животные. У Алены попугай и канарейка, а у Егора собака и кошка. У кого из детей живут дома птицы.
3. У Саши телефон большой и черный. У Нины телефон большой и красный. Что в этих телефонах одинаковое? разное?
4. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал собаку, а другой - машину. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал собаку?

Для решения задач используются опорные схемы, на которых ребенок может провести линии между предметами.

4. Работа с сюжетными картинками.
Молодец, ты собрал все картинки, и ты сможешь узнать историю. Разложи картинки по порядку и восстанови последовательность событий. Посмотри внимательно. Ты правильно разложил картинки?

Теперь ответь на вопросы:
•Назови время года на картинке?
•Придумай имена персонажам.
•Что делали ребята?
•Куда побежал этот мальчик?
•Что с ним произошло?
•Правильно ли поступил малыш?
•Как ребята спасли друга?
Что же случилось с детьми. Составь рассказ.
Для твоей статьи нужен заголовок. Выбери наиболее подходящий:
•«Малыш в беде»
•«Друзья помогли»
•«Зимние забавы»
IV. Итог
Вспомни, чем мы сегодня занимались. Что тебе не удалось сразу? Как ты думаешь почему? Что у тебя получилось? Что тебе больше всего понравилось? Кто такой журналист? На сегодня мы закончили. Спасибо за занятие.


title: Тематическая контрольная работа "Строение живого организма" 5 класс

extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ

1. Назначение работы
Оценка  уровня качества знания у обучающихся   5  классов по  биологии,                                                                                определение уровня достижений учащимися планируемых результатов, предусмотренных  ФГОС ООО по предмету биология по разделу  «Строение живого организма».
2. Документы, определяющие содержание и характеристики работы
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  17.12.2010 г. № 1897)
- Рабочая программа учебного предмета биология 5 класс.
3. Условия проведения работы, включая дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
Ответы на задания учащиеся записывают в тексте работы.
4. Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 40 минут без учета времени, отведенного на инструктаж учащихся.
5. Содержание и структура работы
Работа представлена  2 вариантами.
Варианты работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
Работа состоит из  14 заданий: заданий с выбором одного ответа - 10, с кратким развёрнутым ответом – 3, с полным ответом - 1.
Работа содержит задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.
Содержание  работы охватывает учебный материал по  биологии, изученный в 5 классе по разделу «Строение живого организма».
Система оценивания тематической контрольной работы по биологии

Шкала оценивания: 20-18 баллов – 5, 17-14 баллов – 4, 13-10 баллов – 3

Тематическая контрольная работа № 2.  Биология 5 класс.
Строение живого организма.
ВАРИАНТ №1.
Часть 1(А). Выберите один ответ из предложенных четырех (по 1 баллу)
А.1. Биология-это наука
а) о звездах;                                            в) о живой природе;
б) о веществах;                                       г) о Земле, её форме и строение.
А.2. Раздражимость характерна
а) для всех природных тел;                в) только для животных;
б) только для растений;                      г) для всех живых существ.
А.3. Изучением объектов с помощью линейки и весов получило  название
а) разглядывание;                                   в) наблюдение;
б) измерение;                                          г) экспериментирование.
А.4. Структуры клетки, выполняющие определенную работу, называют
а) деталями;                                          в) органами;
б) органоидами;                                   г) отделами.
А.5. Клеточное строение имеют
а) все природные тела ;                       в) митохондрии;
б) только животные;                            г) все живые существа, кроме вирусов.
А.6. Органоиды, отвечающие за образование энергии в клетке -
а) рибосомы ;                                          в) митохондрии;
б) лизосомы;                                           г) хромосомы.
А.7. Органические вещества в клетке, хранящие наследственную информацию:
а) белки;                                                   в) АТФ;
б) углеводы;                                             г) ДНК.
А.8. Орган полового размножения у растений:
а) цветок;                                                  в) плод;
б) семена;                                                  г) стебель.
А.9. Орган растения, выполняющий опорную, питающую и запасающую функцию:
а) стебель;                                                 в) цветок;
б) корень;                                                  г) лист.
А.10. Нервная система
а) спинной и головной мозг;
б) кишечник и желудок;
в) сердце и сосуды;
г) почки и мочеточники.
Часть 2 (В). Выберите три правильных ответа из шести предложенных (по 2 балла)
В 11. Микология изучает
а) деревья;                                              г) одноклеточные грибы;
б) плесневые грибы;                             д) кустарники;
в) муравьев;                                           е) шляпочные грибы.

В 12. Установите соответствие между организмами и науками, которые их изучают. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ОРГАНИЗМЫ                                                                                НАУКИ
А) береза                                                                                1) ботаника
Б) зяблик                                                                                2) зоология
В) корова
Г) дуб
Д) яблоня
Е) бабочка
В13. Установите соответствие между типом ткани, особенностями строения и функциями.  Ткани растения  (3  балла)

Часть 3 (С). Дайте развернутый ответ на вопрос. (3 балла)
 Шкала оценивания: 20-18 баллов – 5,  17-14 баллов – 4, 13-10 баллов – 3, 9 и менее – 2
Тематическая контрольная работа№2. Биология 5 класс.
Строение организма.
ВАРИАНТ №2.
Часть 1(А). Выберите один ответ из предложенных четырех (по 1 баллу)
А.1. Строение растений изучает наука:
а) анатомия;                                        в) ботаника;
б) бактериология;                               г) зоология.
А.2. Превращение головастика в лягушку служит примером процесса:
а) размножения;                                 в) раздражимости;
б) развития;                                        г) движения.
А.3. Научный метод исследования, не предполагающий никаких манипуляций с изучаемым объектом, называется
а) наблюдением;                                     в) рассматриванием;
б) экспериментированием;                    г) измерением.
А.4. Полужидкое вещество, которое заполняет клетку, - это:
а) цитоплазма;                                    в) органоид;
б) хлоропласт;                                    г) ядро.
А.5. Мельчайшая частица растения, выполняющая все жизненно важные процессы, - это
а) цветок;                                           в) клетка;
б) семя;                                               г) почка.
А.6. Хранит наследственную информацию в клетке:
а) рибосома;                                       в) цитоплазма;
б) комплекс Гольджи;                        г) ядро.
А.7. Неорганическое вещество:
а) вода;                                               в) белок;
б) сахар;                                             г) жир.
А.8. Орган растения, участвующий в процессе фотосинтеза, дыхания, испарения воды:
а) почка;                                            в) цветок;
б) корень;                                          г) лист.
А.9. Побег
а) плоды и семена;                            в) стебель, листья и почки;
б) кореневая система;                       г)  цветок и плод.
А.10. Выделительная система
а) кровеносные сосуды;                   в) почки;
б) мышцы;                                         г) сердце.
Часть 2 (В). Выберите три правильных ответа из шести предложенных (по 2 балла)
В 11. КЛЕТКА растительного организма включает:
а) сперматозоид;                                  г) корень;
б) хлоропласт;                                     д) цветок;
в) цитоплазма;                                     е) ядро.

В 12. Установите соответствие между оборудованием и его предназначением. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Оборудование                                                        Предназначение оборудования
А) шпатель                                                            1) измерительные приборы
Б) секундомер                                                       2) лабораторное оборудование
В) пипетка
Г) линейка
Д) держатель или штатив
Е) термометр
В13. Установите соответствие между названием  системы органов, органами  и их функциями.  Ткани животного (3  балла)

Часть 3 (С). Дайте развернутый ответ на вопрос (3 балла)

Шкала оценивания: 20-18 баллов – 5, 17-14 баллов – 4, 13-10 баллов – 3, 9 и менее – 2.
, 9 и менее – 2.


Карточки "Определи разряд местоимения"


title: Сценарий "Муха-Цокотуха"

extracted_text:
Сценарий «Муха-Цокотуха»
Действующие лица:
Муха
Комарик
Подружки Мухи
Бабочки
Пауки
Пчела
Жук
Муравей
Стрекоза
Божья коровка
(По тропинке прохаживается Муха. Выходит к зрителям на авансцену.)
Муха: Да, я -Муха Цокотуха,
Позолоченное брюхо.
Я по полю шла и шла.
Вот смотрите, что нашла!
(Поднимает денежку. Показывает всем.)
Что же мне купить такое?
Может платье голубое?
Или туфли, или юбку?
Так…подумаю минутку…
Нет, пойду я на базар,
И куплю там самовар.
Потому что день рожденья
Буду скоро я справлять,
Всех букашек-таракашек
Сладким чаем угощать.
Приглашу я Таракашек,
Приглашу подруг Букашек,
И Пчелу, и Муравья,
Именинница ведь я! ( Звучит народная мелодия.)
ВСЕ : Ярмарка! Ярмарка!
Удалая ярмарка!
1-й Коробейник : Только здесь и только у нас
Самый лучший в мире квас!
2-й Коробейник : Уважаемая публика,
Покупайте у нас бублики!
ВМЕСТЕ : Бубны, ложки, балалайки,
Покупайте, выбирайте!
МУХА : Тут хорош любой товар,
Но мне нужен самовар!
1
( Отдаёт денежку. Берёт самовар. Несёт его домой. Идёт по дорожке с самоваром, а навстречу ей попадаются «насекомые»)
Муха:
Приходите в гости,
Милая Пчела!
Передайте осам,
Что и их звала.
Здравствуйте, букашки!
Приносите живо чашки.
Самовар почти готов —
Жду гостей со всех концов.
Ой, подружки, приходите,
Бабочек с собой ведите.
Будем веселиться —
Я ведь именинница!
Жук: Плохо слышу я ....Что Муха говорила?
Не ошибся? Меня в гости пригласила?
Где искать её домик: слева или справа?
Что-то с памятью моей случилось, право!
Мухи: Жжжж-жу-жу, жжж-жу-жу,
Я, пожалуй, ухожу!
Нужно крылышки сменить!
-Юбку мне успеть подшить!

- Сарафан надеть новый хочу!

- Про обновки я, Муха, молчу!
Пчела: Разжужжалась, гляжу, мошкара.
Ухожу к Цокотухе! Пора!
Жук: То-то будет весело,
То-то хорошо!
Букашки: Нынче Муха-Цокотуха -
Именинница!
Ведущий: Собираются на праздник Светлячки,
И от радости горят их огоньки,
Вместе весело к Мухе летят,
Цокотуху поздравить хотят.
А за Светлячками вслед
Едут-едут на обед
Козявочки и Таракашки,
Кузнечики и Букашки,
Бабочки да Мушки, весёлые хохотушки.
Нынче Муха-Цокотуха - именинница!
2
(На сцене дом Мухи. Стол, на столе - самовар.
Муха заканчивает приготовление праздничного стола. Начинают собираться гости.)
Муха: Всё готово, стол накрыт.
Самовар уже кипит.
Вот придут мои друзья
Буду очень рада я !
(Появляются подружки Мухи)
Мухи: Дарим мы своей подружке
Замечательные кружки.
Жук: Это я Жук-Носорог!
Вкусно пахнет ваш пирог!
От сердца и почек
Дарю Вам цветочек!
Муха: Ах, какой цветок прелестный!
Он мне люб!
Жук: Вы это честно?
Пчела: Здравствуй, Муха! Как дела?
Я медку вот принесла.
Очень вкусный, чистый,
Сладкий и душистый!
Хочу песню подарить, (обращаясь к гостям)
Ваше сердце покорить!
(Пчела поёт песню)
ТАНЕЦ БАБОЧЕК
1-я бабочка: Мы Бабочки-шалуньи,
Веселые летуньи.
Летаем по полям,
По рощам и лугам.
2-я бабочка: Никогда не устаем,
Кружимся, порхаем.
Очень весело живём,
Нектар мы собираем.
3-я бабочка: Мы порхали по цветам,
Прилетели в гости к вам.
И со всех родных лугов
Принесли тебе цветов.

Бабочки: (хором): Поздравляем! Поздравляем!
Счастья, радости желаем!
( Бабочки дарят Мухе цветы. )
Комар: Здравствуй, Муха, поздравляю
И от всей души желаю,

3
Чтоб уютным был твой дом,
Чтоб наполнилась теплом,
Добрая твоя душа.
Вот подарок от меня.
(Комар играет на гитаре)
Муха:
Ах, спасибо вам, родные,
За подарки дорогие!
Всех к столу прошу скорей.
(Гости располагаются вокруг стола. Муха разливает чай.)
Вот, отведайте сластей!
Чай горячий с молоком,
Да с медком, да с крендельком!
Жук: Ах, какие плюшки
У нашей славной мушки!
(Посылает ей воздушный поцелуй).
Мухи: Ваше угощенье - просто загляденье!
Просто объеденье - ваше угощенье!
Муха: Бабочки-красавицы,
Кушайте варенье.
Или вам не нравится
Это угощенье?
Бабочка. Очень вкусное варенье у Вас!
Но по мне, так уж лучше пуститься бы в пляс!
( ПОЛЬКА ЖУКОВ И БАБОЧЕК)
(Гости весело пляшут.)
Комар: Как всем весело у Вас,
Пролетел день, будто час.
На минутку отлучусь
И с сюрпризом к Вам вернусь.
(Комар «улетает». Звучат тревожные аккорды, все замирают. На сцене появляется Паук со своей «бандой».)
Муха: Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея прогоните!
И поила я вас, и кормила я вас,
Не покиньте меня в мой последний час!
Мухи: Как бы нам, бедняжечкам,
Спрятаться под лавочку.
Пчела: А нам, Букашкам, - под кровать,
Не желаем воевать. (Убегают под диван и под стол.)
Паук: Эй, родные, удалые паучки!
Паучки мои, разбойнички!
Наконец-то настал этот час,
Будет праздник весёлый у нас!
4
Муха: Гости бросили несчастную меня!
Где подруженьки? Ну где же вы, друзья?
Паук: Пауки, свои сети плетите!
В эти сети вы Муху маните!
Церемониться с нею не нужно,
Руки - ноги крутите потуже!
Жук: А злодей-то не шутит,
Руки-ноги он Мухе
Верёвками крутит.
Зубы острые в сердце вонзает
И кровь у нее выпивает.
1-я бабочка: А бедняжка в сетях надрывается,
А злодей всё молчит, ухмыляется.
2-я бабочка: Мне стало страшно,
Страшно вдруг.
Божья – Коровка: И я, друзья, боюсь.
Муравей: А я, признаться, под диван
Скорее заберусь.
Паук: Что, жуки - червяки, испугалися?
И по всем вы углам разбежалися?
Жуки: Мы боимся с пауком сражаться, (выглядывают из-за лавки)
Лучше нам под лавкой отлежаться!
Паук: Что? Попалась ты, Муха, в капкан?
Прямо в лапы к моим Паукам!
Ха-ха-ха! Как же мучить тебя счас я буду!
А про праздники лучше забудь ты!
(Появляется Комарик.)
Комар:
Где убийца? Где злодей?
Не боюсь его когтей!
Пауку я сейчас покажу!
Крепко острую саблю держу!
Паук: Это кто ещё под ухом пищит?
Паучишки, дайте-ка мой щит!
Комар: Ну держись теперь, злодей!
Кто Комарика смелей?
(Сражается с Пауком, освобождает Муху из «паутины» и выводит на середину сцены. Появляются из своих укрытий гости со словами: «Слава, слава Комару-победителю!»)
Комар: Я злодея победил!
И тебя освободил,
Муха: Ты меня от смерти спас,
Прилетел ты в добрый час.

5
Комар: А теперь, душа-девица....
(Встаёт на колено и предлагает руку)
Муха: Нет, не будем торопиться!
Эй, подруги-Блошки,
Бегите по дорожке,
Зовите музыкантов —
Будем танцевать.
Пчела: Будет, будет мошкара
Веселиться до утра!
Все вместе:
Нынче Муха-Цокотуха
Именинница!
(Появляется Паук со своей бандой.)
Паук : Пощади, герой-храбрец,
Давай мириться , Муха.
Понял я , что без друзей
В этом мире худо.

Комар : Ладно, можешь оставаться!
Только, чур, не задираться !
(ТАНЕЦ «ДРУЖБА»)


title: Устный счёт "Неполные квадратные уравнения"

extracted_text:
Устный счёт
Неполные квадратные уравнения

Автор: Новикова В.Л.
Проверь себя
На слайде даны элементарные квадратные уравнения. Такие задания нужно уметь решать устно.  Хотя черновик тоже может пригодиться. Проверьте, умеете ли Вы это делать. Сверьтесь с ответами, которое следуют после каждого уравнения.
Поставьте себе оценку(«3» – решил 9-12 уравнений, «4» – 13-16 уравнений, «5» – 17-18 уравнений.
Просмотрите повторно те уравнения, в которых Вы допустили ошибку
Реши устно и объясни так

Решений нет

Тут нужно рассуждать логически.
Есть только два числа, куб и квадрат которых  равны.