title: Презентация "Развитие речи детей в подготовительной группе"

extracted_text:
Развитие речи детей              в подготовительной       группе

Воспитатель: Ковалева Л. А.
Речь − это инструмент развития высших отделов психики ребенка. Обучая его родной речи, взрослые способствуют развитию интеллекта, готовят почву для успешного обучения в школе.
Приучаем  детей  проявлять инициативу с целью получения новых знаний, совершенствуем  речь как средство общения.
Выясняем, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Формирование словаря.
Продолжаем работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей (используем  энциклопедии, умные книжки…)
Побуждаем  детей интересоваться смыслом слова. (игры «Как понять?», «Многозначные слова»…)
Совершенствуем умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. С детьми проводятся беседы на разные темы, организуются словесные  игры, дидактические игры. «Веселые рифмы»: «Прослушайте стихотворение и скажите…», «Подбери словечко»

Звуковая культура речи.
Ежедневно выполняем комплекс артикуляционной гимнастики. Совершенствуем  умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатываем дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствуем фонематический слух: продолжаем формировать умение называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове, Чтобы помочь ребенку справиться с нарушением речи, даются чистоговорки, используются также и скороговорки. В этой работе нам помогает логопед.
Грамматический строй речи.
Продолжаем  упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствуем  умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогаем правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.
 Продолжаем совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формируем  умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
        Продолжаем  учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, используя методику Воробьёвой и карты-схемы.
Совершенствуем умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.
Даем представления о предложении (без грамматического определения).
Упражняем  в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Формируем умение детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части, составлять слова из слогов (устно).
А также выделять последовательность звуков в простых словах.

Продолжаем развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Чтобы помочь детям запомнить текст стихотворения используем мнемодорожки.

Продолжаем  совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Спасибо за внимание


Комплексный чертеж и аксонометрическая проекция группы геометрических тел


title: Конспект урока математики "Сложение" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе
Тема: Сложение
Математика (1 класс. Н.Б. Истомина)
Тема. Смысл сложения. Выражение. Равенство
Цели:
1)Разъяснить смысл действий сложения и познакомить младших школьников с той терминологией, которая употребляется в математике при сложении (выражение, сумма, слагаемые, значение суммы, равенство) на основе взаимосвязей сложения натуральных чисел с операцией объединения попарно непересекающихся конечных множеств, легко интерпретируется на действиях с предметами;
2)развитие мыслительных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
3)способствовать воспитанию бережного отношения к дарам природы.
Оборудование:
таблички со словами: выражение, сумма, слагаемые, значение суммы, равенства; кодоскоп с заданиями на пленке, таблица «Грибы», счетный материал (белки и грибы (30 шт.), наборное полотно, калькуляторы, корзинки, кондитерские грибы, на ватмане рисунок Старичка - моховичка, схема объединения множеств.
Ход урока.
I.Оргмомент.
Прозвенел, друзья, звонок
Начинается урок.
II.Устный счет.
Отдохнуть вы все успели?
А теперь вперед – за дело.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.
Приглашаю вас, друзья,
По грибы сегодня я.
Очень хочется узнать,
Кто их может собирать
И, конечно, различать.
А в лесу нас с вами ждет
Старичок - моховичок.
Приготовил он заданья.
На смекалку и на заданья.
1.По тропинке вместе с нами
Идут числа в два ряда.
Старичок желает знать,
Где здесь натуральный ряд.
(на пленке 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9…
кодоскопа:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1)
-Почему этот ряд № ? Что обозначают точки…?
-Сравните эти ряды, что вы заметили?
(в 1-ом ряду числа расположены в порядке возрастания,
в 2-ом ряду в порядке убывания)
2.Коля с мамой в лес ходил,
Там грибы он находил,
А когда домой пришел,
Все грибы сложил на стол.
Тут сестренка его Оля,
Принялась считать их вскоре.
Помогите, дети, Оле
Сосчитать грибы у Коли.
( счет до 10 в прямом и обратном порядке)
-Назову я вам число,
Всем известное оно.
Попрошу вас не зевать
«Соседей» у числа назвать.
У 4 ? 7 ? 9 ?
3.Белочки грибы сушили,
Ну, а посчитать забыли.
Кто ответит быстро, детки,
Хватит ли грибов всем белкам?
(на наборном полотне 6 белок и 7 грибов)(Хватит)
Как узнали, объясните?(установили соответствие)Свое мнение докажите. (у доски показывают). Как сделать поровну?
Калькуляторы возьмите,
Число цифрой покажите.
Сколько белок? (6)
А грибов? (7)
Белок 6, а грибов 7,
Какой вывод ясен всем (6<7, а 7>6)
4.Вот на солнечной полянке
Повстречались нам грибы.
Поразмыслите, ребятки,
Что за группы здесь даны?
(1 группа – съедобные и несъедобные
2 группа – большие и маленькие
3 группа – по 2 грибка и по одному)
-Каких грибов больше больших или маленьких?
-Съедобных или несъедобных? Назовите их.
Вижу можете, ребятки,
Вы грибочки различать,
Ну, а кто же мне подскажет,
Как грибочки собирать?
(срезать аккуратно, не повреждая грибницу, брать только хорошо известные грибы, не сбивать ногой несъедобные грибы – это вкусная и полезная еда для лесных жителей)
5.Вот рисунок перед вами,
А задачу составьте сами.
-Как узнали? Почему прибавили?
6.На полянке у дубка
Еж увидел 2 грибка,
Походил вокруг осин
И нашел еще один.
Ну-ка, кто считать готов,
Сколько еж нашел грибов?
III.Сообщение темы и целей урока.
Нам решение задач не составило затрудненья,
Если выучим мы с вами действия сложения.
Познакомимся с названием компонентов при сложении
И научимся записывать математические выражения.
Вы узнаете, друзья, что такое равенства
И чем неверные от верных равенств отличаются.
IV.Новый материал.
(Выходят мальчик и девочка с корзинками).
Дети в лес пошли гулять
И грибочки собирать.
Повезло вначале Саше.
3 грибка нашел он сразу.
Даша тоже не отстала,
2 грибочка увидала
И в корзиночку поклала.
Стали дети их считать:
1, 2, 3, 4, 5
Ребятишкам повезло
Пять хорошее число.
Нам придется выяснять,
Как же получилось пять?
(К 3 прибавили 2)
-Почему прибавили?
Действия Саши и Даши, без сомнения, можно записать математическим выражением.
-Откройте кассы. Сколько грибов собрал Саша? (3)
-Сколько нашла Даша? (2)
(Учитель на доске, а дети на наборном полотне выставляют чиста 3 и 2)
-Что мы сделали с их грибами? (Объединили)(учитель показывает схему)
-Множество Сашиных и Дашиных грибов объединили в одно множество. Сложить - это значит объединить два множества в одно.
-Что значит сложить?
-В математике для обозначения этого действия используют знак сложения «+» называется плюс.
Найдите его в своих кассах, поставьте между числами 3 и 2. Получилась запись: 3+2 – это выражение. Такие выражения называются сумма, а числа, которые складываются – слагаемые.
-Как называется эта запись? выражение? числа?
-Эти выражение читают по разному:
3 плюс 2; к 3 прибавить 2; сумма чисел 3 и 2;
I слагаемое 3, II слагаемое 2.
-Кто сможет прочитать по-разному выражение?
5+3
Физминутка.
Мы грибочки собирали
И немножечко устали.
А сейчас мы дружно встанем
Отдохнем мы на привале.
Влево, вправо повернись,
Наклонись и поднимись.
Ручки вверх и ручки в бок.
И на месте прыг да скок.
А теперь бежим вприпрыжку:
Молодцы, мои зайчишки.
Замедляем, зайки, шаг
И на месте стой. Вот так
А сейчас мы сядем дружно,
Нам еще работать нужно.
V.Закрепление.
1) Работа по учебнику с. 40 № 80
-Расскажите, что делают Маша и Миша? (Из двух банок объединяют рыбок в одном аквариуме)
VI.Новый материал.
1)– Давайте найдем результат действий Саши и Даши.- Как вы узнали? (посчитали)
2)– Выложите слева 4 кружка, справа 2 квадратика.
-Сколько всего фигур? (считают справа налево и наоборот)
3)– Установите соответствие между результатом действий Миши и Маши и рисунками.
-Результат сложения называется значением суммы.
(учитель показывает схему):
-Как вы думаете, равны они между собой?
-Для обозначения равенства в математике используется знак «=».
Найдите его в кассах
-Эта запись называется равенство.
-Запишите это равенство в тетради: 3 + 2 = 5
-Дайте название каждому числу.
4) –Запишите выражение и найдите значение:
1-ое слагаемое 4, 2-ое слагаемое 2; сумма чисел 5 и 3. (4 + 2 = 6; 5 + 3 = 8) – Придумайте свои равенства.
5) - Посмотрите на доску (по кодоскопу), что здесь записано?  (равенства) 4 + 3 = 7   3 + 4 = 6  3 + 4 =7
-Нет ли здесь ошибок?
-Как это проверить? (По числовому лучу).
-Кто объяснить как? (показывает по лучу).
-Равенства, у которых сумма чисел и значение суммы равны, называются верными; если не равны – неверными. Запишите самостоятельно только верные равенства.
-Какие бывают равенства? Как это проверить?
VII Закрепление.
1)Работа в тетради. Н.Б. Истоминой № 1
2)Игра «Собери грибы». (на магнитной доске)
Проведем соревнования
И проверим ваши знанья.
На каком ряду у нас
Грибники высокий класс?
VIII. Подведение итогов.
Наш урок к концу подходит,
Старичок итог подводит.
-С каким действием вы познакомились?
-Как называется числа при сложении?
-Как называется эта запись? (6 + 3 = 9)
-Какие бывают равенства?
IX. Оценка и анализ работы.
-(За полные, правильные ответы дети получали грибок.)
-Кто собрал больше всех грибов?
Вот пришел миг расставаться,
Очень хочет на прощанье
Старичок – моховичок
Всем вручить боровичок.
(Все дети получают кондитерские грибки).


title: Презентация "Чернобыль - зона отчуждения"

extracted_text:
Чернобыль – зона отчуждения
Работу выполнили ученики 9 класса Филилеев Роман и Аверьянов Никита
Цель и задачи проекта:
     Изучить причины и последствия техногенной катастрофы, произошедшей на Чернобыльской АЭС.

Задачи:
1. Изучить литературные и электронные источники информации.
2. Систематизировать и обобщить найденный материал.
3.Сформулировать выводы.
4.Создать собственный продукт - презентацию по теме проекта.

Характеристика АЭС.
    27 сентября 1977 года был включен первый энергоблок Чернобыльской АЭС. С пуском нового 4 энергоблока мощность станции достигает 4 миллионов киловатт. В 1986 году должен был вступить в строй 5 энергоблок.

Хронология событий.
1:23:50 26 апреля 1986 года на 4-м энергоблоке Чернобыльской АЭС произошел взрыв, который полностью разрушил реактор.

Выбросы 26 апреля составили  380 млн кюри, что в 400 раз больше, чем радиационный выброс в Хиросиме.

Реакция  затронула 2 тонны урана

Остановить активное  извержение радиоактивных веществ из разрушенного реактора удалось лишь к концу мая 1986 года.

Причины аварии и расследование.
Выявлено  несколько причин, совокупность которых и привела к катастрофе: технические недоработки реактора, ошибки персонала, халатность заместителя руководителя главного инженера ЧАЭС, который отказывался верить в то, что взорвался реактор, так как на тот момент считалось, что это теоретически невозможно.

Ликвидация последствий аварии.
Для ликвидации последствий аварии была создана правительственная комиссия. В 30-километровую зону вокруг ЧАЭС стали прибывать специалисты, командированные, а также воинские части. Их всех позднее стали называть “ликвидаторами”.
Ликвидаторы работали в опасной зоне посменно: те, кто набрал максимально допустимую дозу радиации, уезжали, а на их место приезжали другие. Основная часть работ была выполнена в 1986—1987 годах, в них приняли участие примерно 240 000 человек. Общее количество ликвидаторов (включая последующие годы) составило около 600 000.
За прошедшие годы среди российских ликвидаторов с дозами облучения выше 100 мЗв (это около 60 тыс. человек) несколько десятков смертей могли быть связаны с облучением. Всего за 20 лет в этой группе от всех причин, не связанных с радиацией, умерло примерно 5 тысяч ликвидаторов. В ликвидации последствий Чернобыльской аварии принимал участие житель с. Кевсалы Ересько. В г. Ипатово установлен памятник

Экологические последствия аварии на Чернобыльской АЭС
Сейчас вокруг ЧАЭС действует тридцатикилометровая зона отчуждения. Непосредственно после катастрофы погибли многие животные, которые взаимодействовали с сильно облученными предметами, например, обломками четвертого энергоблока, которые разлетелись на несколько километров от места взрыва, с радиоактивной пылью и т.д. Также от радиации пострадал лесной массив вблизи ЧАЭС. Он получил название «Рыжий лес», поскольку под воздействием радиации хвоя изменила свой цвет на ржавый в течение 30 минут после аварии. Площадь леса составляет 202 квадратных километра. После аварии во время дезактивации пораженные деревья вырывали бульдозерами и хоронили, но и сейчас на некоторых участках отмечается сильно повышенный радиационный фон.
Экологические последствия аварии на Чернобыльской АЭС
Сегодня, 35 лет спустя после аварии, покинутая людьми зона отчуждения превратилась в настоящий заповедник. Там живут медведи и бизоны, водятся волки и рыси, дикие кабаны и лошади Пржевальского - и многие другие животные, не считая пары сотен видов птиц.
В 2014 году ученые установили в зоне отчуждения 42 видеокамеры, реагирующие на движение, и начали перепись лесных обитателей. Исследователи с удивлением обнаружили, что сохраняющийся в Рыжем лесу высокий уровень радиации практически не оказывает негативного эффекта на дикую природу Чернобыля.

Что сейчас происходит на станции?
Станция окончательно остановлена в 2000 году и  находится в режиме вывода из эксплуатации.
В 2017 году завершен  процесс накрытия четвертого энергоблока Чернобыльской АЭС новой защитной аркой. Она понадобилась в связи с изношенностью старого саркофага, который был построен сразу после аварии на станции в 1986 году.
Окончательный вывод из эксплуатации может продлиться до 2065 года.
Список литературы
Чернобыль. 20 лет спустя. Преступление без наказания. А. Ярошинская. — М.: Время, 2006.
 Дятлов А. С. Чернобыль. Как это было.
А. В. Полюх. «Тайны Чернобыля».
 Б. И. Горбачев. Чернобыльская авария (причины, хроника событий, выводы). 2002г.
ГСП Чернобыльская АЭС (официальный сайт) — Закрытие ЧАЭС.
Колокол Чернобыля. Документальный фильм 1987 года
Фильм Chernobyl Nuclear Disaster — Surviving Disaster (BBC Documentary series) (часть 1, часть 2, часть 3, часть 4, часть 5, часть 6)
Земля отчуждения. Чернобыль и его окрестности. 28 лет после аварии.


extracted_text:
МКУ «Управление образования Намского улуса»
МБОУ «1 Хомустахская средняя общеобразовательная школа им. Д.Ф.Алексеева»

Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность.

2021 г.
Содержание
Введение…………………………………………………….................……3
Глава I. Теоретические основы формирования   универсальных учебных действий младших школьников
1.1.Проектирование и исследование в современном образовании ….…4
1.2.Классификация проектов по А.И. Савенкову………………………..7
1.3.Основные требования к проекту………………………..……………11
Глава II  Из опыта работа по формированию  универсальных учебных действий младших школьников при выполнении творческих проектов
2.1.Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий…………………………………………………………15
2.2.Развитие УУД в процессе проектной деятельности………………. 18
Заключение…………………………………………………………....…..22
Список использованной литературы:…………………………………...23

Введение

Дети сегодня – это люди нового информационного общества. Современный ребенок может получить информацию разными способами и из разных источников. Но как он сумеет осмыслить, переработать и освоить данную информацию? Поэтому и возникает необходимость научить детей компетентному подходу к решению возникшей проблемы.
Актуальность проектной деятельности обусловливается необходимостью самостоятельно ставить цели и задачи, продумывать способы их осуществления. Теорией и практикой обучения доказано, что учебное проектирование, связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой - средством практического применения обучаемыми усвоенных знаний и умений.
Процесс обучения будет успешным, а качество знаний остаточно высоким, если обучающиеся будут вооружены системой общих и специальных умений и навыков учебного труда, т.е. универсальными способами учебной познавательной деятельности. Универсальными способами учебной деятельности являются универсальные учебные действия, которые представляют собой совокупный компонент ключевой образовательной компетенции. Школьник выступает субъектом деятельности [3].
Результатом развития УУД обучающихся является личность школьника, компетентного в сфере образования. Стоит отметить, что организация работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате продемонстрирует хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:
- обрести ученикам ощущение успешности, независящее от успеваемости;
- учиться применять полученные знания;
- организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Цель исследования – выявить педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников при выполнении творческих проектов и доказать их эффективность.
Объект исследования – выполнение младшими школьниками творческих проектов.
Предмет исследования – процесс формирования познавательных универсальных учебных действий.

Глава I. Теоретические основы формирования   универсальных учебных действий младших школьников
1.1.Проектирование и исследование в современном образовании

В современной литературе по педагогике и педагогической психологии нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы обучения» строго не определяются, а потому не всегда четко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих понятий представляется принципиально важной задачей с точки зрения современной образовательной практики.
По мнению П.В. Середенко, «исследовательские умения и навыки – это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию» [14].
Первым шагом на пути поиска сходства и различий между вышеназванными понятиями, вероятно, может быть обращение к их общепринятому содержанию, фиксирующемуся в обыденных представлениях. Начнем с понятий «проект» и «проектирование».
Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского ргоjectus. Уже его прямой перевод объясняет многое - «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение - какой-либо замысел или план. В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. [6  ].
Таким образом, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.
Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем. Детям в этом случае постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, нередко находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.
Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.
В отличие от проектирования исследование всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только малополезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в ходе исследований открытие, и, как следствие, ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.
Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на развитие креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.
Современная образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск ребенка в решение практической задачи - проектирование. Немаловажен и вопрос о том, почему это происходит и насколько все это безобидно. Несложно заметить, что проистекает это из вечного желания многих педагогов все на свете контролировать, и тогда начинается: «...прежде чем исследовать, определи цель, задачи, опиши, что ты должен получить в итоге...» и т.п. В этом случае мы обычно не задаемся вопросом о том, что если известно, чего ты должен достичь, то непонятно, зачем это искать.
Мы должны понимать, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование - творчество в чистом виде. А следовательно, и путь воспитания истинных творцов. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь.
Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.
В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

1.2 Классификация по А.И.Савенкову
Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.
Под общими исследовательскими умениями А.И. Савенков [13] понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.
Опираясь на методику проведения детских исследований А.И.Савенкова можно выделить следующие основные этапы исследовательской деятельности:
1.Выделение и постановка проблемы.
2.Выработка гипотез.
3 Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).
4.Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).
5.Представление результатов исследовательской деятельности.
Уже глядя на эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. Таким образом, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, можно формировать все группы универсальных учебных действий.
 Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.
В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:
·первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;
·второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
·третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.
Исследования можно классифицировать по-разному:
· по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
· по месту проведения (урочные и внеурочные);
· по времени (кратковременные и долговременные);
· по теме (предметные или свободные);
·по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.);
·по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.
Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:
·поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
·развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
·формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:
·на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
·на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
·на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей [2].
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно быть обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников.
В работе с детьми наряду с исследовательской деятельностью используется и  проектная деятельность. Они близки, хотя и имеют некоторые отличия. «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» (А.И. Савенков) [13].На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.
Удобнее всего организовывать проектно-исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно.
На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар?). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Мужик, медведь и лиса» с якутский  сказкой «Лиса и медведь»   и получили представление о «бродячем сюжете». Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.
Например, проект «К нам приходит Новый год». Был создан классный исследовательско-творческий проект, в котором приняли участие все: и учитель, и дети, и родители. Класс разделился на три группы: первая изучала историю и традиции праздника и знакомила с ними остальных, вторая группа разрабатывала оформление кабинета к Новому году, а третья готовила праздничное представление. В результате праздник получился ярким, запоминающимся.
На уроках окружающего мира возникает много вопросов, позволяющих организовывать урочные и внеурочные исследования. Очень интересно проходит изучение свойств воды, снега и льда. Темы исследований, в зависимости от возраста могут быть разными: от простых «Почему снег хрустит под ногами?», «Почему реки не промерзают до дна?», «Почему зимой идёт снег?» до более сложных. Например, при изучении природных зон у некоторых учащихся возник вопрос, одинаково ли замерзают пресная и солёная вода. Они провели внеклассное исследование, результаты которого представили на школьной научной конференции. Очень интересны бывают и результаты исследований жизни домашних животных
Приведённые примеры не охватывают всю систему, а лишь отражают её основные направления. Каждый учитель, занимающийся организацией исследовательской деятельности учащихся, выстраивает собственную систему с учётом того учебно-методического комплекта, по которому он работает, и учебных возможностей конкретного класса.
Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и работа с обучающей презентацией, и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации, буклета, бюллетеня. Некоторые работы, выполненные учащимися, становятся учебными пособиями, которые учитель может использовать в дальнейшем. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения.

1.3. Основные требования к проекту.

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта:
проблема;
проектирование (планирование);
поиск информации;
продукт;
презентация.
 Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Правила успешности проектной деятельности:
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности[5].
При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе обучающихся.
На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования − это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что обучающиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.
        Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей. Обучающиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Подбирая определённый тип проекта, учитель может управлять активностью обучающегося на протяжении всего периода работы над проектом, формируя у него, таким образом, необходимые предметные знания и умения, универсальные умения и навыки, необходимые компетентности.
При разработке каждого проекта учитываются следующие принципы организации проектной деятельности:
1) Учёт интересов детей.
Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.
2) Обучение через деятельность.
Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность.
3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.
4) Сотрудничество участников, работающих над проектом.
5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Глава II.  Из опыта работа по формировании универсальных учебных действий младших школьников при выполнении творческих проектов
2.1.Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий
Работа по формированию   универсальных учебных действий у младших школьников  проводилась на базе МБОУ «1 Хомустахская СОШ им. Д.Ф.Алексеева. В ходе  работы принимали участие дети младшего школьного возраста, в количестве 14 человек.
Цель   работы: выявить эффективность разработанных творческих проектов по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках и внеурочных занятих.
Задачи:
1. Выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
2. Разработать и реализовать творческие проекты, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках и кружках.
3. Проанализировать результаты работы.
Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа:
1. Констатирующий этап, целью которого являлось выявление уровня сформированости познавательных УУД с целью дальнейшей корректировки, предполагал обнаружение проблемы, изучение педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала, выявление уровня сформированности познавательных УУД при выполнении творческих проектов.
2. Формирующий этап – специфика работы заключалась в разработке и реализации творческих проектов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при изучении  предмета «Технология» и внеадиторных кружков.
3. Контрольный этап – данный этап предполагал повторное проведение диагностики и сравнительный анализ полученных результатов.
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников было организовано на констатирующем этапе.
Цель: выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи:
1.Выбрать методику определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.
2.Провести диагностику по выявлению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий и обобщить полученные результаты
Для определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников использовались следующие   различные методики.
  	Исходя из выполнения данных заданий можно судить о последовательности рассуждений младших школьников, т.к. задания одинаковы по характеру выполнения. Слова в заданиях подобраны так, что испытуемые должны продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от способа, который является наиболее простым и бросается в глаза, такой способ решения является неверным, так как вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные
признаки.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка.

Как происходит формирование универсальных учебных действий, рассмотрим на примере работы над проектом «Куклы для кукольного театра». Пальчиковые куклы традиционно используются при обучении детей младшего возраста русскому языку и иностранному языку. Они помогают разнообразить и оживить урок. Разыгрывание диалогов с применением ролевых игр позволяет детям (особенно застенчивым) вживаться в ситуацию общения более непринужденно.
По методу, доминирующему в проекте, это проект творческий.
По количеству участников - групповой.
По продолжительности проведения - средней продолжительности.
Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Роль учителя на первом этапе - этапе замысла - весома и значима. От того, как учитель отработает свою роль на этом этапе, зависит судьба проекта в целом. На следующем этапе организуется деятельность детей. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя организуются в группы, определяют цели и задачи своей работы. На этом этапе ребята и учитель выбирали сказочных героев для будущего театра.   Театральных героев учащиеся изготовили на уроке технологии. На последнем этапе — этапе представления своей работы — учащиеся снова работают под руководством учителя, чья роль очень важна, поскольку учащимся в силу возраста не под силу сделать обобщение всего того, что они наработали. С помощью учителя  подготовили ситуации для их разыгрывания. На этапе демонстрации своей работы учащиеся разыграли мини - спектакли с помощью пальчиковых кукол.
 2.2.Развитие УУД в процессе проектной деятельности
Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить,  не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.
Применение мониторинга УУД на уроке позволяет:
1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.
2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.
3. Развивается умение работать в парах и группах:
учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.
4. Дети умеют  использовать знаково-символические средства.
5. Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям.
"Школа выраженности учебно-познавательного интереса"
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Уровень 1  может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни  2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется  учителю с инструкцией отметить  наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ. Системно-деятельный подход, на мой взгляд, позволяет не только формировать метапредметные и личностные УУД, но и способствует повышению уровня мотивации, а также положительной динамике качества знаний. В процессе работы мы заносим данные в таблицы по которым:
- анализируем и определяем уровень сформированности УУД каждого ученика на разных этапах обучения;
-отслеживаем индивидуальную динамику продвижения учащихся;
-определяем проблемные зоны в решении задач образования и воспитания учащихся и определяем возможные пути их ликвидации;
- разрабатываем стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных УУД;
Данные мониторинга помогут оценить успешность работы за прошедший период и поставить задачи работы с учащимися на предстоящий год.
	Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка. Профессиональные навыки работы с мониторингом – это  развитие самого.
Диагностика личностных результатов УУД  учащихся нач.классов
Высокую оценку личностного развития получают учащиеся, набравшие 60 и более баллов
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом.
Изучив программу формирования УУД, мы стараемся организовать учебно-воспитательный процесс с ориентировкой на деятельностный подход к обучению. «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю», этими словами Конфуция можно кратко и ёмко охарактеризовать деятельностную педагогику.
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

 Изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга . Личностные УУД

Современное информационное общество требует от школы подготовить человека способного самостоятельно учиться, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для современного человека характерно не накопление «впрок» информации (запаса внутреннего багажа всего усвоенного), а возможность нестандартно мыслить и принимать ответственные решения. В школе обучающийся учится учиться, жить в обществе, применять на практике приобретенный опыт и знания.
 При переходе учащихся из начальной школы в среднюю, сформированность и развитие мотивации к учению особенно актуальна для младших школьников. Так как от сформированности мотивации учения у учащихся в начальной школе зависит и обучение детей на следующем этапе - в средней школе: комфортная адаптации детей к обучению в средней школе, эффективность учебной деятельности и в целом успешное развитие личности ребенка.

Заключение
 	Анализ педагогической литературы в области исследований, показал, что формирование познавательных универсальных учебных действий необходимо и рассматривается как способность субъекта к саморазвитию, самосовершенствованию и самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Способствует развитию познавательных универсальных учебных действий младших школьников проектная деятельность.
Посредством выполнения творческих проектов младшими школьниками происходит формирование собственного опыта ребёнка, развитие его как личности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников будет эффективно, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:
- мотивация младших школьников к выполнению творческих проектов; - включение обучающихся в выявление творческой проблемы, целеполагание и планирование деятельности;
- включение младших школьников в поиск необходимой творческой информации, ее анализ и структурирование;
 - знакомство учащихся с логикой проектной деятельности и др.
С целью доказательства эффективности выявленных условий проведена   работа, в результате которой был диагностирован недостаточно высокий показатель сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Был разработан и внедрен в практику ряд творческих проектов, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках и во внеурочное время с учетом создания педагогических условий. После проведенных творческих проектов была повторно проведена диагностика, которая доказала успешность применения творческих проектов с реализованными педагогическими условиями и показала положительную динамику сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников при выполнении творческих проектов.
 Можно сделать вывод о том, что реализованные творческие проекты являются эффективными в процессе формирования познавательных УУД у младших школьников в рамках изучения предмета «Технология» и внеаудиторных занятий.
Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.     Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать.

Список использованной литературы:
Андреев, Г. П. К столетию метода проектов [Текст] / Г. П. Андреев, Н. И. Бугаев, О. И. Михалёва, Н. Н. Романов // Школьные технологии. - 2005. - №4. - С. 29-30.
 Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2008. – С. 70-103.
Банников, В. Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся [Текст] / В.Н. Банников, М.А. Банникова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 3. - С. 83-86.
Демидко Т.Н. Проектно- исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир».//Начальная школа. 2013.№ 1.С.70-71
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа, 2004, №2, с. 96-101.
Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / авт.- сост. В.Ф.Феоктистова. - Волгоград: Учитель, 2012. -142с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя./ [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. ]; под редакцией А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151с.
Калмыкова В.В., Жафарова Г.Р. Можно ли организовать проектную деятельность на уроке? // Начальная школа. 2012.№ 9. с.61-65
Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006, 224 с.
Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы.- М.: ВАКО, 2011.-368 с.
Организация проектной деятельности в образовательном учреждении / сост. С.Г.Щербакова. - Волгоград: ИТД «Корифей»,2007.- 96 с
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. Ярославль: Академия развития, 2004.
Середенко П.В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения: монография. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2014. - 208 с.

                                                                                Приложение №1

Паспорт проекта «Волшебный лес»
 Цель проекта: изготовление поделки из картона, ткани и пуговиц, умение правильно пришивать пуговицы. Задачи:
1. Изучить литературу по теме проекта.
2. Умение работать с разным материалом (ткань, цветная бумага, пуговицы и т. д);
 3. Развивать аккуратность при работе;
4. Формировать способности решать проблемы творческого характера;
5. Воспитание уважительного отношения к труду других.
Вид проекта: - по доминирующей деятельности проектантов: практикоориентированный, творческий.
- по комплексности: мономодульный;
- по характеру контактов между участниками: общеклассный;
- по срокам реализации: краткосрочный
Ожидаемый результат: выставка работ из «волшебных деревьев». Этапы и содержание работы над проектом.
I этап. Подготовительный. На этом этапе обучающиеся просматривают презентацию «Знаменитые деревья нашей планеты», отгадывали загадки, что способствовало определению темы проекта.
II этап. Практический. На данном этапе детям были предложены способы выполнения деревьев. Учащиеся самостоятельно определяются с тематикой своего «волшебного дерева» и материалом для его изготовления.
III этап. Презентация проекта. После выполнения работ, учащиеся должны подготовить рассказ (историю) своего дерева в устной форме. И представить его всему классу.

                                                                                Приложение №2

Паспорт проекта «Дружный класс»
Цель проекта: создание модели сплоченного классного коллектива, и укрепление взаимопонимания между одноклассниками.
Задачи проекта:
1. Изучить литературу и интернет-ресурсы по теме проекта.
2. Разработать эмблему своего класса;
3. Формировать умения дружить и ценить дружбу своих одноклассников;
 4. Создать индивидуальный уголок класса.
Вид проекта: - по доминирующей деятельности проектантов: информационный, творческий проект;
 - по характеру контактов между участниками: общеклассный;
 - по срокам реализации: краткосрочный;
Используемые методы: сбор информации из книг, журналов, интернет - ресурсов, анализ, обобщение. Ожидаемый результат: композиция моделей военной техники.
Этапы и содержание работы над проектом.
I этап. Подготовительный Младшим школьникам были предложены вопросы для обсуждения: - В каких крупных мероприятиях они принимали участие (соревнования, олимпиады, конкурсы)? - Какие места заняли? Где хранятся эти награды? - Чем отличается наш класс от других классов, если да, то чем? Домашним заданием было подумать о том, какой может быть эмблема класса. Разработать ее дизайн и объяснить.
II этап. Практический Учащиеся были поделены на группы, каждая из которых занималась отдельным разделом-рубрикой (например, «Наши достижения», «Именинники», «Наши увлечения» и т. п.).
III этап. Презентация проекта. Учащиеся сделали индивидуальный


title: Презентация "Ассорти игр по социально-коммуникативному развитию"

extracted_text:
«Играем вместе. Ассорти игр
по социально– коммуникативному развитию»

Антон Семёнович Макаренко
выдающийся советский педагог
«Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу.»
«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего»  Н. К. Крупская

С точки зрения ребенка, игра - это получение максимального удовольствия от жизни.

С точки зрения специалиста, игра- это ведущий в детском возрасте вид деятельности, который дает ребенку возможность развиваться.

С точки зрения родителей, игра -это беспокойство, хлопоты и беспорядок в комнате.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
Одной из главных сторон готовности к систематическому обучению является социально-коммуникативные навыки. Общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
происходит  через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. Во время игры происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку дети входят в наш мир, получают широкие возможности общения с другими людьми. Одним из важнейших разделов речевого общения – обогащение словарного запаса. Логичная богатая речь – залог успеха во многих областях знаний.
Играя, дети могут по-разному проявлять себя. Они взаимодействуют то в парах (с ведущим или партнером), то в тройках или четверках, то со всей группой. Игры создают особое пространство, в котором дети получают новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, телесные, интеллектуальные способности, готовятся к новым жизненным требованиям, и в том числе школьным.
Классификация игр
Творческие  игры
Игры с правилами
Народные
Творческие игры
Театрализованные
Сюжетно-ролевые
Конструкторские
Режиссёрские
Игры драматизации
С элементами художественно-творческой деятельности
С элементами труда

У каждого есть в жизни «Берег детства»,
Где море сказок и волшебных снов.
На эту красоту не наглядеться…
Так хочется вернуться вновь и вновь…
Море синее нас ждёт. По местам! Полный вперёд!
Остров сказок вижу я. Кто же там живёт, друзья?

Задачи: развить художественный вкус, творческие способности, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству. Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных растений. Тематика театрализованных игр может быть разнообразной.

Театрализованные игры
-вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах,  а в самом процессе.
В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

Сюжетно-ролевая игра
«Салон красоты»
«На приёме у врача»
Игры с правилами
Дидактические
Подвижные игры
на ориентировку в пространстве
с
 бегом
с
  прыжками
с
 лазаньем
с метанием и ловлей
игры с предметами
словесные
настольно-печатные
«Назови одним словом»
«Найди лишний»
«Назови ласково»
Подвижные игры
Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания.
Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством и методом воспитания ребенка. Подвижная игра характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.
Опираясь на общие цели физического воспитания дошкольников, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся: оздоровительные, воспитательные и образовательные.
коллективные
индивидуальные
сюжетные
сезонно-обрядовые
игры-аттракционы
игры-забавы
игры -ловишки
театрализованные
бытовые
Народные игры
Все древние праздники, обряды и действа, игры – будь то хоровод, хождение по углям или просто детские забавы, где дети меряются силой и ловкостью, – всегда носят двойственный характер. С одной стороны это некое театрализованное действо, которое интересно и для самих участников, и для зрителей, а с другой стороны, почти каждый элемент такого действа несёт в себе и некое сакральное и обучающее начало. Народные подвижные игры способствуют развитию сообразительности, концентрации внимания, координации движений и зрительного восприятия, а так же развитию воображения, выразительности речи, навыков общения.

Народные игры
Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному явлению детства. Важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания,  обеспечить  общее психическое развитие, формировать предпосылки  учебной деятельности и качеств,  необходимых для адаптации к школе и успешного  обучения в начальных классах.
 Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.

Творческих
Вам
 успехов !!!


title: Подготовка к ЕГЭ по английскому языку "Раздел: Говорение"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по английскому языку
Раздел: Говорение
Родители часто нанимают репетиторов и записывают детей в подготовительные группы. Цель подготовки – набрать как можно больше баллов на экзамене. Однако практика последних лет показывает, что такая подготовка не всегда приносит плоды.
По словам школьников, английский язык – один из самых сложных выпускных экзаменов. Когда же начинать готовиться к ЕГЭ по английскому?
На 20% успех складывается из знания и понимания формата экзамена, и на 80% – из самих знаний и навыков. Традиционные курсы подготовки знакомят школьников именно с форматом экзамена. А реальные знания и навыки – это результат всего процесса обучения.
ЕГЭ – это просто  срез знаний. Сдавая ЕГЭ, человек уже должен обладать хорошим уровнем английского. Поэтому оптимальный период для начала языкового обучения – это когда ребенку 5-6 лет. Детский мозг более гибок и восприимчив. Он, словно губка, впитывает все, что в него вкладывают преподаватели.
Почему в детском возрасте легче учить язык?
Выучить язык можно в любом возрасте. Но очевидно, что в раннем возрасте это дается легче. Дети готовы совмещать 2 языка в своей речи и не чувствуют какого-то дискомфорта. Чем старше они становятся, тем больше их заботит то, что о них думают окружающие. И тем меньше они хотят учиться, допускать ошибки и прикладывать усилия.
С обучением подростков дело обстоит по-другому. Ни одному старшекласснику не понравится, когда ему что-то навязывают и заставляют делать то, что не входит в сферу интересов. В этом возрасте дети эмоционально ранимы, склонны к бунту и отрицанию.
Подготовка к ЕГЭ не должна превращаться в самоцель, она должна быть органично встроена в процесс обучения. Не следует сводить весь процесс обучения к выполнению заданий в форматах  ЕГЭ.
В последние годы я не имею часов в начальной школе. Работаю с детьми начиная с 5 класса . Поэтому и остановлюсь более подробно на том как я работаю над формированием навыков говорения в пятых классах с учетом новых требований к устной части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку.
Естественно, задания для пятиклассников не могут дублировать экзаменационные задания для выпускников основной и средней школы.
Упражнения для развития соответствующих умений  необходимо составлять с учетом этапа обучения.
В своей работе я использую УМК  «Английский язык в фокусе» (“Spotlight”),   английский язык для основной школы общеобразовательных учреждений. Авторы учебника Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.
В разделе  «Говорение в  5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
-	кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
-	передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
-	делать сообщение в связи с прочитанным/ прослушанным текстом;
Объём монологического высказывания  должен составлять до 8 до 10 фраз.
Учащиеся должны  уметь:
 –	начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
–	расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
–	рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
–	сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
–	описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Цель обучения иностранным языкам (было и есть) – коммуникативное владение языком. Поэтому, учителям иностранного языка следует так «строить» уроки, чтобы как можно больше времени направлялось на осуществление этой главной задачи.
Стремясь к выполнению этой основной задачи, учителя должны свести до абсолютного минимума всякие разговоры по поводу изучаемого языка, а также всевозможные длительные объяснения и экскурсы. Время на уроке должно использоваться строго по назначению, т.е.  для реальной практической работы, направленной на усвоение ИЯ как базы для мыслей  иными словами, на овладение им.
В  УМК «Спотлайт»  получила развитие рекомендуемая ФГОС двухкомпонентная система упражнений: первую группу составляют упражнения на уровне овладения единицами языка, вторую - упражнения на уровне коммуникации - от элементарного диалога до дискуссии.
 В преподавании ИЯ должно быть перераспределение соотношения между языковыми (тренировочными) упражнениями и речевыми (коммуникативными) упражнениями в пользу последних. Ведь, зачем нужна такая система упражнений, которая не может обеспечить практическое овладение языком.
Какие же задания предлагают авторы УМК для формирования навыков говорения?


extracted_text:
Статья

Анализ дистанционных занятий
по технологии

\

Казань - 2021

1. Введение
В конце 2019-2020 учебного года вся страна вынужденно и оперативно перешла на дистанционное обучение в связи с неблагополучной обстановкой- пандемией. И учителя и учащиеся в срочном порядке  освоили и применили на практике новые виды обучения, что-то было уже на вооружении и активно использовалось и при очном обучении, а кое что пришлось использовать впервые.
Было много споров среди педагогов и учащихся о целесообразности введения дистанционного обучения. Многим такой вид подачи материала понравился- никто не отвлекает и не мешает на уроке, кто-то использовал это для расслабления- считали себя свободными от контроля учителя.
Мы решили проанализировать опыт перехода на дистанционное обучение учащихся нашей гимназии для изучения проблемных моментов по предмету технология.
Наша гимназия является образовательным учреждением с эстетическим уклоном и проекты на уроках технологии имеют декоративно-прикладное направление. Несомненно, все работы должны выглядеть красиво и привлекательно, быть экологически чистыми и не приносить вреда ни окружающей среде, ни здоровью человека. Мы уже сейчас стараемся задуматься о будущем нашей планеты. Можно посмотреть фильм, прочитать множество статей, но когда тему тебе подает учитель не с экрана, а в мастерской, то даже интонации голоса, проникновенная речь уже затрагивает что - то внутри тебя и заставляет размышлять о важных вещах, которые раньше казались незначительными.
2. Метод проведения исследования
Решено исследовать условия работы по этапам над проектами при дистанционном и очном обучении по предмету технология. При выполнении проектов некоторые виды работ по технологии выполнялись дома, в условиях не всегда подходящих для их выполнения. На примере двух шестых классов решено провести исследование, изучить ход работы и сделать сравнительный анализ о выполнении работ при дистанционном и очном обучении методом тестирования учащихся выбранных классов.
3. Цели и задачи
Цель нашего исследования: определить эффективность и результативность дистанционного и очного обучения для разного вида работ на уроках технологии при раздельном обучении мальчиков и девочек. Вид работ для мальчиков -  «Обработка древесины», для девочек – вид декоративно-прикладного искусства  «Вязание крючком и спицами».
Определили задачи для исследования:
Рассчитать алгоритм действий при выполнении работ на дистанционном и очном уроке,
Изготовление проектного изделия с использованием  доступных видов очного обучения и дистанционной связи,
Ознакомиться с другими проектными работами изготовленными  при дистанционном и очном выполнении изделий,
Провести тестирование среди учащихся выбранных классов для исследования и обработать полученную информацию,
Сделать сравнительный анализ качества изделий,
Сделать вывод и заключение после завершения этапов исследования.
4. Основная часть
Проектной деятельности в учебных программам по предмету технология отводится достаточное количество времени. Проектная деятельность интегрирует многие блоки предметной области «Технология».
Исследовательская работа, посвященная определению эффективности и результативности дистанционного и очного обучения на уроках технологии сводится к исследованию поэтапного выполнения проектных работ и определению для себя важности и пользы дистанционного и очного обучения.
4.1 Этап 1
В начале исследования проведено тестирование 1, в котором выясняется, имели ли учащиеся общее представление о дистанционном обучении. В ходе исследования выяснилось, что только 10% учащихся знакомы были на момент дистанционного обучения с такой формой и знали о существовании платформ для обучения, но не по предмету технология.
 Диаграмма 1. Информированность о дистанционном обучении

4.2 Этап 2.
Далее, в Тестировании 2 ученики оценивают по 5-ти бальной шкале теоретические знания и практические умения, полученные в период очного обучения и в период дистанционного обучения. В ходе исследования получены результаты.
теоретические знания при дистанционной форме обучения: 1 балл – 10%, 2 балла – 10%, 3 балла – 20%, 4 балла – 40%, 5 баллов- 20%, т.е качество обучения -60%.
Диаграмма 2.1 Качество теоретических знаний при дистанте

практические умения при дистанционной форме обучения: 3 балла – 20%, 4 балла – 40%, 5 баллов- 40%, т.е качество обучения -80%.
Диаграмма 2.2 Качество практических умений при дистанте

теоретические знания при очном обучении: 4 балла – 50%, 5 баллов- 50%, т.е качество обучения -100%.
Диаграмма 2.3 Качество теоретический знаний при очном обучении

практические умения при очной форме обучения: 5 баллов- 100%, т.е качество обучения -100%.

Диаграмма 2.4 Качество практический умений при очном обучении

4.3 Этап 3.
Проведено Тестирование 3 по оценке качества проектных работ (самооценка)
В ходе исследования выяснилось:
оценка проектных работ при дистанционной форме обучения: 0 баллов- 10%, 1 балл – 10%, 2 балла – 10%, 3 балла – 30%, 4 балла – 40%, 5 баллов- 0%, т.е качество обучения -40%.
Диаграмма 3.1 Оценка проектов при дистанте (практическая часть)

оценка проектных работ при очной форме обучения: 3 балла – 30%, 4 балла – 50%, 5 баллов- 20%, т.е качество обучения -70%.

Диаграмма 3.2. Оценка проектов при очном обучении

В самом начале пути, не обладая  необходимыми знаниями и умениями мы не сможем достичь успеха в любой области науки или ремесла
Мальчики
В процессе изготовления своего проекта исследователи группы мальчиков сразу определились, что целесообразно делать операции в мастерской гимназии, где имеются все необходимые для работы инструменты, приспособления и оборудование. А вот поисковую работу и презентацию лучше выполнять дома, в располагающей к спокойному размеренному обдумыванию и поиску информации.
Девочки
В процессе изучения выбранного проекта, вязанные изделия, исследователи девочек приступили к изучению материалов по теме. При дистанционном обучении достаточно много времени для выполнения проекта в домашних условиях.  Касается это именно вязания, потому что есть возможность доставки пряжи и журналов на дом.
Проект включает в себя изготовление вязанных фрагментов, поэтому сначала нужно изучить виды и технологию изготовления пряжи.
Работая над проектом, можно научиться по видео-урокам  изготавливать какие либо изделия по образцу, уже кем-то придуманные. Использовать готовые алгоритмы действий, выполнять по указаниям определенные операции.
Но при этом наши мысли теряют свой «полет», может исчезнуть фантазия. Легко идти по проложенной и утрамбованной дорожке, не пытаться придумывать свое решение. Используя чужие идеи теряешь творческое развитие и это приводит к нежеланию искать решения  в сложных ситуациях.

4.4 Этап 4
Тестирование 4
Работа детей над проектами проходила по определенным алгоритмам действий, который мы вывели в процентном отношении- какие работы выполнялись и в каком соотношении использовались дистанционные ресурсы и очное выполнение, подразумевается что дистанционное - выполнялись задания, поиск информации и практические работы дома или  «очное»- в мастерских гимназии.

Работа над проектом требует особой сосредоточенности и аккуратности выполнения. Необходимо изготовить его с соблюдением всех правил безопасности и по определенным этапам.
Поисковый этап можно выполнять и удаленно, и очно, информацию находить в различных источниках (интернет, печатные издания). Заключительный этап так же одинаково удобно выполнять как удаленно, так и очно. А вот самый увлекательный, технологический этап, требует особой рабочей обстановки, которую можно создать именно в мастерской.

5. Итоги исследования
Исследовав различные аспекты проблемы выполнения проектов при дистанционном и очном обучении мы составили список критериев  и оценили их по 5 бальной шкале – от 0 до 5. Вот что у нас получилось

На дистанционных платформах отсутствовали по началу готовые наработки по предмету технология, но учителя сами придумывали задания. Хотелось отметить, что даже самые интересные разработки с компьютерной графикой и использованием современных технологий не заменят живого общения с педагогом. Видео и аудио по всем предметам интересны, но утомляюще действуют на общее состояние, особенно жаловались обучающиеся и их родители на напряжение для глаз. Выполнять текстовые и другие задания при дистанционном обучении не так увлекательно как делать работу своими руками, видеть ощутимый результат. Изменяется настроение и появляется ощущение значимости от выполненной работы. Результат наших стараний радует глаз окружающих и может быть полезен близким.
Есть такое выражение- «глаза в глаза», суть его в том, что общаясь не с картинкой на экране, а вживую с реальным человеком мы получаем такой заряд положительной энергии, который выстраивает наше мышление в правильном направлении.
Исследование так же проводилось и среди учащихся других классов. Выяснили – (что впрочем и не открытие) многие ребята во время дистанционного обучения, например программа для организации и проведении конференций Zoom, предпочитали делать вид, что присутствуют на уроке или при опросах через образовательные платформы использовали «помощь друга»: интернет, совет родных и т.п. Выполняя практическую работу, так же прибегали к помощи старших. Получается, они выдавали результаты не своей работы и знаний, а некий суррогат. Значит они не усвоили учебный материал, не получили необходимый «багаж», так и не научились самостоятельно выполнять проекты. На очных уроках волей-неволей под «всевидящим оком» учителя даже самые ленивые вынуждены осваивать приемы обработки конструкционных и текстильных материалов.

6. Заключение
Для работы над проектом - изделие из древесины больше использовалось очное выполнение работ;
Для работы над проектом – изделие из пряжи больше подошло дистанционное, т.е. домашнее выполнение работ.
Так же мы сравнивали работы, выполненные в домашних условиях и в мастерской гимназии. Во время «онлайн» уроков мы получаем теоретические знания, а практическую часть заданий качественно, хотя бы в процентном отношении, для мальчиков можно выполнить именно в мастерской. В свою очередь девочки могут большую часть работы выполнять и в домашних условиях.
При дистанционном обучении урок, по предписанию Роспотребнадзора, длится 30 минут за это время очень сложно решить все возникающие вопросы у  учащихся, демонстрацию записи видео-урока конечно можно посмотреть и не один раз, но обсуждение проблем с учителем непосредственно на «живом» уроке  гораздо  эффективнее, чем при дистанционном  обучении. Негативно сказывались и технические сбои при «онлайн» конференции на весь ход выполнения практических работ. При выполнении подобных работ быстрее и легче усвоить приемы работы, находясь на уроке в мастерской.
Значит, для эффективного и результативного выполнения определенных работ, таких например, как вязание и ручная обработка древесины, необходимо и дистанционное и обязательно очное обучение. В этих случаях дистанционное выступает как вспомогательное и облегчающее взаимодействие между учителем и учеником. В совокупности этих способов подачи материала мы сможем получить умения и навыки по предмету технология. Некоторые виды работ можно выполнять и в домашних условиях, приобретая знания посмотрев видеоматериалы, текстовые инструкции и получив подробные пояснения учителя. Но работы сложной и интересной конструкции, предполагающие наличие достаточно дорогостоящего оборудования, можно выполнить только в мастерской.


Проект "Война в моей семье" 4 класс


title: Итоговая тестовая контрольная работа по русскому языку в 8 классе (с ответами)

extracted_text:
Итоговая тестовая контрольная работа по русскому языку в 8 классе.
1 вариант
А1. В каком слове пишется НН ?
1. клюкве…ое
2. топле…ое молоко
3. кожа…ая куртка
4. ветре…ый вечер
А 2. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е ?
1. скользящ…м движени…м, по шаркающ…й походк…
2. син…м мор…м, около лающ…й собак…
3. в открывш…йся галере…, утихающ…й бур…й
4. в горяч…м ча…, о выдающ…йся личност…
А 3. Какое из словосочетаний слов не является словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ ?
1. гордость за сына
2. гордиться сыном
3. гордясь сыном
4. сыновняя гордость
А 4. Укажите номер предложения, в котором на месте пропуска ставится тире.
1. Озеро ( ) как блестящее зеркало.
2. Ласковое слово ( ) что весенний день.
3. Я ( ) всем чужой.
4. Труд ( ) самое лучшее лекарство.
А 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые ?
Вот уездный городок (1) с деревянными (2) кривыми домишками (3) бесконечными заборами (4) купеческими (5) необитаемыми каменными строениями (6) старинным мостом над глубоким оврагом…
1. 1,2,3,4,5,6
2. 2,3,4,5,6
3. 3,4,5,6
4. 3,4,6
А 6. В каком из предложений выделенная конструкция обособляется?
1. Ещё не вошедшее в силу солнце греет бережно и ласково.
2. Мальчик лет пятнадцати кудрявый и краснощёкий сидел кучером и с трудом удерживал сытого пегого жеребца.
3. Гости отправились в отведенные для них комнаты и на другой день поутру расстались с любезным хозяином, дав друг другу обещание вскоре снова увидеться .
4. Как легкая тень, молодая красавица приблизилась к месту назначенного свидания .
А 7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые ?
В одно ясное, холодное утро (1) Иван Петрович Берестов выехал прогуляться (2) верхом (3) на всякий случай (4) взяв с собою пары три борзых (5) стремянного и несколько дворовых мальчишек (6) с трещотками.
1. 3,5
2. 1,3,4,5
3. 1,4,5
4. 1,2,3,4,5
А 8. Укажите номер предложения с простым глагольным сказуемым.
1. Ещё в гимназии я начал зачитываться Буниным.
2. Меняются поколения, а чудный собор недвижно и вечно стоит в центре города.
3. Я начал писать автобиографическую повесть и дошел в ней до середины жизни.
4. Незнакомка стояла у калитки и пыталась раскрыть маленький зонтик.
А 9. Укажите номер определенно-личного предложения .
1. Я бы сделал уроки пораньше.
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?
3. После драки кулаками не машут.
4. Мне холодно.
А 10. Укажите номер неопределенно-личного предложения.
1. Нужны песок, лопата.
2. Смелому всюду почёт.
3. Любишь кататься – люби и саночки возить.
4. …И на обломках самовластья
Напишут наши имена!
ТЕКСТ
Прочитайте текст и выполните задания
КАК Я ВОСПИТЫВАЛ ВОЛЮ
(1) Мне всегда нравились люди, у которых есть сильная воля.
(2) И вот с прошлого понедельника я решил воспитывать свою волю. (3) Надо сделать её железной.
(4) Во-первых, каждое утро я стал вставать в 6:00 (без будильника), во-вторых, я решил целый месяц не есть мороженого. (5) И в-третьих, мне удалось выполнить главную задачу: я десять дней не звонил Майке, с которой давно дружил. (6) А когда она мне звонила, я брал трубку и говорил, что меня нет дома.
(7) На самом деле мне очень хотелось её увидеть, но я ведь воспитывал волю. (8) Я продолжал ставить перед собой все новые трудности. (9) Стал, например, в мороз ходить без шапки, на девятый этаж подниматься без лифта и стал заниматься по системе йогов.
(10) На этом первый этап воспитания воли кончился. (11) Я решил сделать перерыв на три дня. (12) Теперь я мог встретиться с Майкой. (13) И когда у меня появилась свободная минута, я позвонил ей.
(14) Майка обрадовалась моему звонку, но всё же удивлённо спросила:
- Вадим, где же ты был столько времени?
(15) Я важно объяснил ей, что всё это время воспитывал волю.
(16) - И тебе совсем не хотелось меня увидеть в эти дни? – обиженно спросила Майка.
(17) Я ответил, что в жизни всегда надо чем-то жертвовать, но зато теперь у меня железная воля.
(18) Затем я стал договариваться о встрече. (19) Майка согласилась, но сказала:
- Я, может быть, опоздаю, но ты подожди меня.
(20) В семь часов вечера я уже стоял на месте, где мы должны были встретиться. (21) Прошло десять минут – Майки не было. (22) Прошло полчаса. (23) Её все не было. (24) Был сильный мороз. (25) Ноги очень замёрзли, уши тоже. (26) И неудивительно – я был без шапки. (27) Теперь я ругал себя.
(28) Часы показывали уже половину десятого, я пошел домой. (29) На следующий день я заболел.
(30) Когда я выздоровел, позвонил Майке. (31) На мой вопрос, почему она не пришла на свидание, Майка сказала:
- А я как раз в тот день по твоему примеру начала воспитывать волю. (32) А при этом, как ты сам сказал, надо чем-то жертвовать.
(33) Я больше не стал тренировать свою волю в надежде, что Майка по моему примеру сделает то же самое. ( По рассказу Л. Некрасова)
А 11. Какое из высказываний отражает главную мысль текста?
1. Нехорошо опаздывать на важные встречи
2. К любому делу, даже самовоспитанию, нужно относиться разумно.
3. В жизни всегда надо жертвовать чем-то ради воспитания железной воли.
4.  Сильная воля – одна из самых важных черт характера настоящего человека.
А 12. В каком предложении есть обращение?
1. в предложении 5
2. в предложении 14
3. в предложении 16
4. в предложении 31
Ответы к заданиям В 1 – В3 запишите словами
В1. Из предложения 17 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
В2. Из предложения 7 выпишите составное глагольное сказуемое.
В3. Из предложений 20-24 выпишите все обстоятельства времени.
Ответы к заданиям В4- В6 запишите цифрами
В4. Среди предложений 1-9 найдите те, в которых есть вводные слова. Напишите номера этих предложений.
В5. Укажите номера простых односоставных безличных предложений.
В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 6.
Итоговая тестовая контрольная работа по русскому языку в 8 классе.
2 вариант
А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется НН ?
1. медле…ая ходьба, газирова…ая вода
2. статьи прочита…ы, письмо написа…о
3. ледя…ая горка, письме…ый стол
А2. Какое из сочетаний слов  является словосочетанием со связью ПРИМЫКАНИЕ ?
1. продать дачу
2. проспать урок
3. пронести мимо рта
4. метко выстрелить
А3. В каком из предложений допущена пунктуационная ошибка?
1. Назначение каждого человека – развивать в себе всё человеческое, общее и наслаждаться им.
2. Критика – наука открывать красоты и недостатки в произведениях искусств и литературы.
3. Голова без ума – что фонарь без света.
4. Площадь Земли – 150 миллионов квадратных километров.
А4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В голосе его была (1) и неподдельная глубокая страсть (2) и молодость (3) и сила (4) и сладость (5) и какая-то увлекательно-бесконечная (6) грустная скорбь.
1. 2,3,4,5
2. 1,2,3,4,5,6
3. 2,4,5,6
4. 2,3,4,5,6
А5. В каком из предложений выделенная конструкция НЕ обособляется?
1. Усталая и сонная она не ответила.
2. Молодой парень скоро появился с большой белой кружкой наполненной хорошим квасом.
3. Лопахин вошел в непролазно заросший бурьяном двор.
4. Вот грянул гром, и тучи охваченные синим огнем дрогнули.
А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
За фабрикой (1) почти окружая её гнилым кольцом (2) тянулось обширное болото (3) поросшее ельником и березой.
1. 1
2. 1,2
3. 2,3
4. 1,2,3
А7. Укажите номер предложения с составным именным сказуемым.
1. Сияют, переливаются его купола красным, голубым, оранжевым, синим, зеленым.
2. Мальчик не мог согласиться с другом.
3. Она была не тороплива, не холодна, не говорлива.
4. Я готов с вами согласиться.
А8. Какое из предложений является односоставным?
1. Всё это было чрезвычайно ново в той губернии.
2. Сырая земля упруга под ногами.
3. Впрочем, нам и в голову не приходило подозревать в Сильвио что-нибудь похожее на робость.
4. Недостаток смелости менее всего извиняется молодыми людьми.
А9. Укажите номер назывного предложения .
1. Не уходи, побудь со мною!
2. Недвижный камыш.
3. И сердцу так грустно.
4. Вечер свеж.
ТЕКСТ
Прочитайте текст и выполните задания
ЛЕБЕДИНАЯ ВЕРНОСТЬ
(1)Белоснежный лебедь упал в камыши, ещё не понимая, что с ним произошло, пытался взлететь в синее небо.
(2) Его правое крыло безжизненно повисло. (3) Браконьер лишил птицу самого дорогого – полета. (4)Лебедь неподвижно лежал в камышах. (5) Его подруга, белая лебёдушка, волновалась. (6) Птица издавала тревожный, гортанный крик. (7)Стая уже снялась с полуостровка и полетела дальше, на север. (8) Отстать не хотелось, но ведь и друга не бросишь в беде. (9) И тогда она приблизилась, стала заботливо обирать его пёрышки. (10)Я приплыл в залив рано утром. (11)Лебёдушка взлетела и стала тревожно кружиться. (12)Решил обследовать камыши. (13)Тут и нашел подбитую птицу.
(14)Оставил лебедя в безопасном месте, привез лекарство и перевязал раненое крыло. (15)На другой день я снова появился на маленьком островке. (16)Обошёл его, убедился – хищников нет. (17) «Как же вас назвать? – подумал. – Лебедь отныне будет Лотос, а лебёдушка – Лилия».
(18) Весь месяц плавал к лебединому острову. (19)Лотос повеселел и гортанным криком приветствовал меня. (20) Однажды, придя к шалашу, увидел: в устроенном гнезде лежало яйцо. (21)Лебедь подплыл к моей лодке и взял из рук пищу. (22)Я знал, что Лотосу никогда не придется летать – крыло было перебито.
(23)Пришла осень. (24)Вместе с Лотосом и Лилией плавали еще два молодых лебедя. (25)А в это время начался отлёт птиц. (26) В небе всю ночь слышались прощальные голоса. (27) Лилия тревожно прислушивалась к ним.
(28)На моих глазах дети Лотоса и Лилии взлетели, присоединились к стае и полетели в далёкие края. (29) Лебёдушка волновалась, но вскоре приплыла к Лотосу и стала прихорашивать его перья. (30)Весь вид её говорил: «Пускай улетают наши дети зимовать в тёплые края. А нам и здесь неплохо».
(31)А вскоре до меня донеслась лебединая песня. (32)Её пел красавец Лотос. (33)Нет, это была не прощальная песня – гимн жизни! (К. Хромов)
А10. В каком предложении наиболее ясно выражена основная мысль текста?
1. 1
2. 8
3. 20
4. 31
А11. Что означает фразеологизм ЛЕБЕДИНАЯ ПЕСНЯ?
1. красивые звуки
2. объяснение в любви
3. неблагозвучие
4. самый главный, зачастую последний поступок человека
А12. Какая характеристика соответствует сказуемым в предложении 11?
1. простое глагольное и простое глагольное
2. простое глагольное и составное глагольное
3. составное глагольное и составное именное
4. простое глагольное и составное именное
Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами
В1. Из предложений 3-4 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
В3. Из предложения 27 выпишите обстоятельство образа действия.
В4. Из предложения 12 выпишите сказуемое.
Ответы к заданиям В4 – В6 запишите цифрами
В4. Среди предложений 4-6 найдите предложение с обособленным приложением. Укажите его номер.
В5. Укажите количество сказуемых в предложении 29.
В6. Укажите номера предложений, в которых есть обособленные обстоятельства, выраженные деепричастием с зависимыми словами.

Ответы.1 вариантА1-1
А2-2
А3-3
А4-3
А5-3
А6-2
А7-2
А8-1
А9-3
А10-4
А11-4
А12-4
А13-2
А14-1
А15-2
А16-2
А17-4
А18-4
А19-3
А20-2
А21-1
А22-14
В1-железная воля
В2-увидеть
В3-хотелось увидеть
В4-в семь часов вечера
В5-4,5,9
В6-3,23
В7-3
Ответы.2 вариант
А1-3
А2-2
А3-4
А4-3
А5-4
А6-4
А7-4
А8-1
А9-1
А10-4
А11-3
А12-1
А13-3
А14-4
А15-3
А16-3
А17-2
А18-3
А19-2
А20-4
А21-4
А22-2
В1-неподвижно лежал
В2-красавец
В3-тревожно
В4-решил обследовать
В5-5
В6-3
В7-1,20
Ключи
«5»- 27-29
«4»- 24-26
«3»- 15-23

Итоговая тестовая контрольная работа по русскому языку   в 8 классе

Камавосян Светлана Николаевна

Учитель русского языка и литературы

МКОУ Калачеевская СОШ №6

ул.1 Мая, д.86
г.Калач
Калачеевский Муниципальный район
Воронежская область 397600


title: Контрольная работа "Решение систем неравенств с одной переменной" (с ответами)

extracted_text:
Решение систем неравенств с одной переменной

Задание 1
Вопрос:
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 2) 3)
4)        5)
Задание 2
Вопрос:
Решите двойное неравенство:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 2)
3) 4)
5) нет решений

Задание 3
Вопрос:
Выберите верные утверждения:

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Решить систему неравенств - значит найти все ее решения или доказать, что решений нет.
2) Когда необходимо найти такие значения х, при которых одновременно верны два неравенства с одной переменной, их записывают совместно и говорят, что они образуют систему неравенств.
3) Решить систему неравенств - значит найти хотя бы одно ее решение.
4) Фигурная скобка в системе неравенств показывает, что нужно найти такое значение переменной, при котором хотя бы одно из неравенств системы обращается в верное числовое неравенство.
5) Решением системы неравенств с одной переменной называется значение переменной, при котором верно каждое из неравенств системы.

Задание 4
Вопрос:
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 2)
3) нет решений                     4)
5)

Задание 5
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) нет решений 2) 3)
4)      5)
Задание 6
Решить систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)  2) нет решений
3)      4) 5)
Задание 7
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 2) 3)
4) нет решений   5)
Задание 8
Решить двойное неравенство:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 2) 3)
4) нет решений  5)

Задание 9
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 2)
3) 4)
5) нет решений

Задание 10
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 2) нет решений 3)
4) 5)

1) (1 б.) Верные ответы: 3;
2) (1 б.) Верные ответы: 4;
3) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 5;
4) (1 б.) Верные ответы: 2;
5) (1 б.) Верные ответы: 2;
6) (1 б.) Верные ответы: 2;
7) (1 б.) Верные ответы: 4;
8) (1 б.) Верные ответы: 2;
9) (1 б.) Верные ответы: 1;
10) (1 б.) Верные ответы: 3;


title: Индивидуально – коррекционный маршрут сопровождения на октябрь – январь 2022 года

extracted_text:
Индивидуально – коррекционный маршрут сопровождения на октябрь– январь 2022 года
Ф. И. ребенка: _____________________________________________________________________
Подготовительная группа «Васильки»
Логопедическое заключение:
Цель: формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, связной речи, мелкой моторики.