title: Контрольная работа по ОБЖ "Человек, среда его обитания, безопасность человека" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа  по ОБЖ
( 5 класс, I четверть)
Тема «Человек, среда его обитания, безопасность человека».

Вариант № 1
Определите понятие «Город» - это:
а) среда проживания человека;
б) среда, где жители города не заняты сельским хозяйством;
в) среда полная опасностей.
2. Определить характерные черты города, отличающие его от села:
а) Развитая сельская промышленность;
б) Большое количество служб, обеспечивающих безопасность людей: «01», «02», «03», «04», «06»;
в) Развитая промышленность, торговля, образование, спорт, культура;
г) Отсутствие систем жизнеобеспечения: отопление, водоснабжение, газ.
3. Определите основные системы жизнеобеспечения городского жилища:
а) печное отопление, газовые баллоны;
б) газоснабжение, паровое отопление;
в) канализация, водоснабжение;
г) колодцы, ямы.
4. Соотнести, основные системы жизнеобеспечения жилища и исходящие от них опасности:
А) Подтопление;                                     1- Газ;
Б) Взрыв;                                                  2-Бытовые приборы, электричество
В) Удар электрическим током;             3- Водоснабжение.
5. Естественными природными зонами в городе являются:
а) парки;   б) клумбы;   в) аллеи.
6. Негативное влияние на состояние окружающей среды оказывают:
а) автомобили;   б) промышленность;   в) мусорные свалки
       7. Какие меры необходимы для улучшения состояния воздуха:
а) увеличить количество автомобилей;
б) поставить на предприятиях очистные сооружения;
в) сжигать мусор на свалках;
г) больше зеленых насаждений.
8. Определить тип города по следующим чертам: « большое количество фабрик, заводов, предприятий, развитые торговые отношения»:
а) город-курорт;  б) город- «ученый»;   в) промышленный город
      9. «Криминогенная ситуация» – это:
а) ситуация создающая опасность для жизни и здоровья человека;
б) ситуация приводящая к несчастному случаю.
10. К местам с  повышенной криминогенной обстановкой относят:
а) парки, скверы;  б) магазины, почтовые отделения;  в) строительные площадки.
      11. Выбрать меры безопасного общения с незнакомыми людьми:
 а) не вступать в разговор;
б) доверять, уважать;
в) считаться с мнением, разделять интересы;
г) не сообщать имя, адрес, место учебы;
д) не грубить, не оскорблять (особенно в нетрезвом виде).
12. «Опасная ситуация» – это:
а) ситуация приводящая к несчастью для человека и окружающей среды;
б) ситуация, создающая угрозу для жизни, здоровья человека и способная причинить вред окружающей среде.
13. Соотнести, опасны ситуации и конкретные примеры:
 А) угроза возникновения пожара на предприятии;         1- социальная
 Б)  угроза массовых беспорядков;                                     2- техногенная
      В) угроза наводнение;                                                         3- природная.
     14. Расшифруйте буквы «ЧС» - это:
      а) чрезвычайное состояние; б) чрезвычайная способность; в) чрезвычайная ситуация.
     15. Обстановка, сложившаяся в результате аварии, катастрофы ,стихийного бедствия,   создающая угрозу для жизни и здоровья людей, а также наносящая вред окружающей среде - это: а) «Чрезвычайное происшествие»; а) «Чрезвычайная ситуация; в) «Опасная ситуация».

Контрольная работа  по ОБЖ
( 5 класс, I четверть)
Тема «Человек, среда его обитания, безопасность человека».
Вариант № 2
Среда, где созданы все условия для комфортного существования человека, это:
а) село;        б) город;   в) поселок.
2. Определить особенности современных городов:
а) высокий уровень жизни;
б) занятость населения в сельском хозяйстве;
в) многонаселенность;
г) преобладание деревянного, неблагоустроенного жилья.
3. В чем проявляется комфорт городского жилья:
а) газо- и водоснабжение;
б) печное отопление;
в) канализационные системы;
г) паровое отопление;
д) отсутствие горячей и холодной воды.
4. Соотнести опасность исходящую от систем обеспечения жилища с последствиями:
А) утечка газа;                                     1- затопление;
Б) искрящая розетка;                           2- взрыв, отравление;
В) протекающая труба.                       3- пожар.
5. Как вы понимаете понятие «искусственно созданная природная среда» - это:
а) среда полная искусственных природных элементов (например: искусственные цветы);
б) природная среда созданная человеком.
6. Какой фактор в большей мере влияет на загрязнение окружающей природной среды:
а) человеческий фактор; б) природный фактор; в) криминогенный фактор
7. Какие меры необходимы для улучшения качества и сохранения пресной воды:
а) увеличение  количества расхода воды;
б) установка очистных сооружений на предприятиях;
в) слив всех промышленных отходов в водные источники ;
г) большие штрафы предприятиям, загрязняющим воду.
8. Определить тип города по следующим чертам: «туристы, жаркий климат, море, гостиницы»:
 а) город - достопримечательность  б) город- «ученый»;   в) город-курорт.
9) Какие ситуации относятся к «криминогенным»:
а) похищение;      б) взрыв газа;  в) нападение; г) ураган.
10. Определить зоны повышенной криминогенной опасности в городе:
а) темные улицы;      б) школа, детские сады;  в) метро
11. Как необходимо действовать, если с вами пытается познакомиться незнакомый человек:
а) не вступать с ним в разговор;
б) рассказать историю жизни своей семьи;
в) не говорить, как тебя зовут, где  и с кем живешь, учишься;
г) пойти вместе с ним в цирк, зоопарк;
д) не грубить, не оскорблять (особенно в нетрезвом виде).
12. Ситуация, создающая угрозу для жизни, здоровья человека и способная причинить вред окружающей среде:
а)  Чрезвычайная;         б) Опасная;      в) Криминогенная.
13. Соотнести, опасны ситуации и конкретные примеры:
 А) угроза выброса опасных химических  веществ;                             1- социальная
 Б)  угроза возникновения военных действий;                                     2- техногенная
 В) штормовое предупреждение;                                                            3- природная.
     14. Обстановка, сложившаяся в результате аварии, катастрофы, стихийного бедствия,      создающая угрозу для жизни и здоровья людей, а также наносящая вред окружающей среде - это:  а) «Чрезвычайное происшествие»; а) «Чрезвычайная ситуация; в) «Опасная ситуация».
    15. При вызове служб спасения необходимо сообщить следующую информацию:
        а) причину вызова;
        б) состав семьи;
        в) точный адрес, ФИО, телефон;
        г) состояние здоровья.


title: Презентация "Встречаем весну" для детей 2 младшей группы

extracted_text:
Встречаем
весну
                 Презентация
   Для детей 2 младшей группы

Цель: дать первичные представление о признаках весны.

Задачи: формировать умение устанавливать причинно-  следственные связи; развивать внимание, память;
расширять словарный запас.
К нам весна шагает
 Быстрыми шагами,
 И сугробы тают под её ногами.
 Чёрные проталины
 На полях видны.
 Видно очень тёплые ноги у весны.
Март на пятки наступает,
 Прогоняя зиму прочь.
 Днём снежок немножко тает.
 Подмораживает ночь.
Ах, капель, капель, капель,
 Золотая карусель!
 К нам в кораблике бумажном
 По ручью приплыл к нам март
Ручейки повеселели,
 Бодро, радостно журчат.
 Ночью шепчут еле-еле
 Или вовсе крепко спят.
Наконец, пришла весна!
Тают белые снега.
Показались нежные
Тут и там подснежники.
Шепчет солнышко листочку:
 – Не робей, голубчик!
 И берёт его из почки
 За зелёный чубчик.
"Дзинь-дзинь-дзинь"поют капели.
 "Ля-ля-ля", –поет скворец.
 Дзинь- ля- ля! На самом деле
 Наступил Зиме конец!
Я под снегом долго спал,
 От молчания устал.
 Я проснулся и помчался,
 и с Весною повстречался:
У весны работы много,
Помогают ей лучи:
Дружно гонят по дорогам
Говорливые ручьи
Бабочка – красавица
 В разноцветном платьице
 По цветам порхает,
 Нектарчик собирает.
Дом большой у муравья,
 Как и вся его семья,
 Дружно носят хворостинки,
 На своих широких спинках.
Вокруг цветка жужжанье –
 У пчёлки расписанье:
 Весь день нектар качает,
 А ночью отдыхает.
Божья коровка
 Ползёт по травинке.
 У божьей коровки
 Кружочки на спинке
Наконец пришла весна.
 Ель, берёза и сосна,
 Сбросив белые пижамы,
 Пробудились ото сна.
Спасибо за внимание


title: Родительское собрание "Мобильные телефоны в нашей жизни"

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Мобильные телефоны в нашей жизни
Цель: создание условия для осмысления родителями влияния сотового телефона на детский организм.
Задачи:
1. Обратить внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с мобильным телефоном.
2. Показать влияние сотовых телефонов на здоровье и психику ребенка при неправильном его использовании.
3.Познакомить с мобильной этикой.(слайд )
Форма проведения: информационный лекторий с элементами дискуссий.
Подготовительный этап: анкетирование учащихся.
План родительского собрания
1.Вступительное слово классного руководителя.
2.Основная часть:
-Активизирующая дискуссия «За и против».
-Влияние телефонов на здоровье.
-Анализ результатов анкетирования обучаемых.
- Тестирование родителей: «Правила пользования мобильным телефоном».
-Инсценировка школьных  ситуаций. Обсуждение.
 -Знакомство с мобильной этикой.
3. Подведение итогов собрания.
4. Домашнее задание. Памятки в помощь родителю.
ХОД СОБРАНИЯ.
Входят родители и берут картинки с названиями мобильных телефонов.
Здравствуйте, уважаемые родители. У нас сегодня очередное родительское собрание.
Мобильный телефон … Какие ассоциации возникают к данному  слову?
Тема нашего собрания: «Мобильные телефоны в жизни детей». (слайд)
Сегодня мобильные телефоны прочно вошли в нашу жизнь, настолько прочно, что мы  и представить себя не можем без этого достижения техники. Хотя, наверняка, найдётся немало противников давать его детям. Впрочем, сторонников того, чтобы наши подростки шли в ногу со временем, тоже немало.
Вы, уважаемые родителя, при входе взяли картинки сотовых телефонов, делимся на две группы: «SAMSUNG» и «NOKIA».
Одна группа приводит аргументы «за» сотовые телефоны, вторая- «против» сотовых телефонов.
Учитель подводит итог (слайд)
За:
 Мобильник покупается не ребёнку, а родителям, которые хотят иметь  возможность контролировать. Родителям намного спокойнее, когда они знают, что в любой момент могут связаться с ребёнком.
 	У мобильника есть полезная функция напоминаний. Если ребёнок расторможен, не собран или просто мал , функции самоконтроля у него ещё не развиты, мобильник может напомнить ребёнку о неотложных делах.
 	Великая сила телефона – снижение опасности для ребёнка. Если родители научили в критических или в экстренных ситуациях пользоваться необходимыми номерами, риск жизни ребёнка значительно снижается.
 Ещё одна функция мобильника – возможность знакомиться друг с другом..
Против:
 С одной стороны мобильный телефон снижает риск жизни, с другой – повышает. Телефон могут украсть, тем более что дети любят хвастаться своими игрушками, книжками, велосипедами, мобильниками. В данном случае мобильник – средство провокации. И чем такая провокация может закончиться – неизвестно.
 	В подростковой группе мобильник – своеобразный показатель социального  статуса. Причём зависит это не от собственных достижений ребёнка в учёбе, спорте или хобби, а исключительно связано с тем, насколько богаты его родители. В такой ситуации может возникнуть нездоровое соревнование между детьми и появление разногласий в семье.
 Мобильный телефон - дополнительная статья расхода в семье, особенно если  ребёнок не может контролировать свои разговоры.
 	Мобильник ограничивает способности ребёнка к адаптации и общению. Мир  ребёнка сейчас часто сужен вокруг компьютера, интернета, мобильника, отпадает потребность выходить на улицу, зачастую у него не появляется опыта дружбы, общения. Выходит, мы растим своего рода виртуальных аутистов – отрезанных от внешнего мира людей.
 	Может возникнуть зависимость от мобильника. Ребёнку кажется, что без  телефона он уже не так интересен своим друзьям, что его ценность в их глазах падает.
Самое главное то, что телефон приносит вред здоровью.
ЧТО ГОВОРЯТ УЧЕНЫЕ?
        Международные исследования говорят об обнаружении увеличения вероятности возникновения опухолей головного мозга у использующих мобильные телефона больше 10 лет, а также о том, что начало пользования мобильным до 20 лет повышает риск возникновения злокачественной опухоли головного мозга в 5 раз;
По данным исследований российских экспертов в области радиобиологии по вопросу влияния электромагнитных полей телефонов на детей и подростков представлены выводы об угрозе здоровью будущих поколений, включая отрицательное влияние на развитие организма и ментальный уровень, повышение уровня нервозности и раздражительности, влияние на мозг, ослабление памяти, снижение внимания, умственных способностей, нарушение сна, повышение эпилептической вероятности;
    Существуют и выводы о повышении возможности к 25-30 годам нарушений слухового и вестибулярного нерва, а к 50-60 годам - болезни Альцгеймера, депрессивного синдрома, слабоумия, и других форм дегенерации нейронов структур головного мозга;
      Существуют научные исследования, показывающие также повышенный риск развития рака глаза и яичка, опухоли слюнной железы, лейкемии, неходжкинской лимфомы;
Уважаемые родители, в нашем классе было проведено анкетирование детей, посмотрите результаты (анкеты раздаются родителям).
Анализ анкетирования.
Знакомы ли вы с общими правилами пользования мобильным телефоном?
Тест «Правила пользования мобильным телефоном» (слайд).
Появляется вопрос на экране  с вариантами ответов. Родители высказывают свое мнение. Затем выводится на экран верный вариант ответа.
1.Учёные советуют не пользоваться мобильным телефоном детям
 1)до 5 лет
2)до 16 лет.+
2.Сколько минут должен длиться один разговор?
 1)5минут
2)3 минуты+
3.Перерыв между звонками должен быть
 1)15 минут+
 2)20 минут
4.Что, по вашему мнению, лучше
 1)использовать беспроводные наушники, писать SMS+
 2)разговаривать по телефону
5.Опасен ли мобильнный телефон во время грозы?
 1)нет
 2)да+
6.По какому телефону разговаривать безопаснее для здоровья?
 1)по домашнему телефону+
 2)по мобильному
7)Индикатор зарядки телефона показывает одну черту, телефоном пользоваться
 1)можно
 2)не рекомендуется+
8.Можно ли разговаривать в машине, лифте и других закрытых
металлических пространствах ?
 1)да
2)нет+

Инсценировка школьных ситуаций по группам.(Родители инсценируют).
На перемене.(Ваня и Саша идут по коридору, у Вани громко включена музыка).
Саша:
-Вань, отключай телефон, дежурный учитель идёт, сейчас замечание сделает.
Ваня:
-Так сейчас не урок, а перемена.
Обсуждение ситуации.
Сценка для второй группы.
На уроке зазвенел телефон.
Учитель:
-Ребята, кто не отключил телефон?
Лена:
-Анна Владимировна, извините, мне мама позвонила.
Обсуждение ситуации  (слайд).
Знание и выполнение Правил мобильного этикета — это признак воспитанности и высокой культуры общения абонента.
Старайтесь выключать мобильный телефон там, где есть предупреждение «Пожалуйста, выключите Ваш мобильный телефон» — например, в самолетах или в медицинских учреждениях.
Помните, что нужно переводить свой мобильный телефон в режим «без звука» или пользоваться услугой «Голосовая почта» в театрах, музеях, на выставках, в кинотеатрах.
Выберите такие рингтоны, которые будут приятны Вам, и в тоже время не будут беспокоить окружающих.
Установите минимальную громкость сигнала мобильного телефона когда отдыхаете вместе с другими людьми — например, в ресторане или в кафе.
Садясь за руль, выключите громкость телефона и не отвлекайтесь на звонки и телефонные разговоры — это делает поездку более безопасной.
Если во время спектакля или в библиотеке Вам срочно необходимо написать текстовое сообщение, выключите сигналы клавиатуры.
Находясь в офисе, не забывайте брать с собой мобильный телефон, даже если ненадолго покидаете свое рабочее место.
В общественных местах: магазинах, транспорте, лифте и т. д., старайтесь разговаривать по мобильному телефону максимально тихо и коротко, чтобы не мешать окружающим своим разговором.
Находясь в библиотеке, переведите Ваш мобильный телефон в режим «без звука», а при необходимости ответить на звонок разговаривайте недолго и по существу дела.
Не устанавливайте в качестве рингтонов на свой мобильный телефон такие сигналы, которые могут оскорбить или потревожить окружающих (нецензурные высказывания, грубые выражения и неприятные звуки).
Некорректно использовать чужие мобильные телефоны в своих целях и сообщать их мобильные номера третьим лицам без разрешения.
Фотографируя или снимая видео на свой мобильный, уважайте личную жизнь других людей. Спросите разрешение, прежде чем кого-нибудь фотографировать или снимать.
Большинство современных моделей телефонов умеют фиксировать номера, с которых был сделан вызов, и сообщать своим владельцам о пропущенных звонках. Если Вам не ответили немедленно, не надо повторять вызов — наберитесь терпения и подождите, когда Ваш абонент сможет перезвонить Вам.
Нежелательно звонить человеку по рабочим вопросам на мобильный телефон в его свободное время, а именно до начала и после завершения официального рабочего дня, а также на выходные и праздники. На личные звонки также существуют ограничения с 9 утра до 22 вечера. Если все же необходимо нарушить эти правила и позвонить, извинитесь за беспокойство и спросите о возможности говорить с Вами, разговаривайте недолго и по существу дела.
Уважайте право человека на личную жизнь — не читайте текстовые сообщения и не просматривайте список звонков в чужом телефоне без разрешения.

Итог собрания.
 Мобильные телефоны… Это актуальная, злободневная тема. Но наше время заканчивается. Сегодня мы разобрали важные вопросы:
1. «Плюсы» и «минусы» мобильных телефонов.
2.Влияние телефона на здоровье.
3.Мобильная этика.
Наши дети много времени проводят в школе, это их второй дом. Давайте вынесим решение о пользовании мобильными телефонами в школе. В помощь родителям раздаются памятки.
Домашнее задание для родителей (слайд)
1.Обратите внимание, сколько времени  проводит ваш ребенок с мобильным
телефоном?
2. Советуется ли с вами Ваш ребенок в выборе скачивания программ и заманчивых предложений по телефону.
3. Сколько денег в неделю тратит Ваш ребенок на телефон?
4. Всегда ли Вы контролируете содержимое телефона Вашего ребенка?

Собрание я хочу закончить словами Альберта Энштейна:
«Единственный разумный способ обучать людей – это подавать им пример» А.Энштейн (слайд)
Памятка
10 способов спасти мозг и здоровье от излучения мобильных телефонов.
Предельно ограничивайте себя в использовании мобильного телефона, уменьшите длительность звонка.
Дети могут пользоваться сотовым телефоном только в случае крайней необходимости.
Используйте только проводные гарнитуры.
Не носите мобильные телефоны и в карманах или на ремне включенными.
Подносите телефон к уху только тогда, когда человек на другом конце поднимет трубку.
Не пользуйтесь сотовым телефоном в автомобиле, лифте и других закрытых металлических пространствах.
Крайне не рекомендуется пользоваться телефоном, когда индикатор его заряда составляет одну черту.
Приобретайте мобильные телефоны с наименьшими показателями SAR.
Пользуйтесь только научно одобренными проверенными средствами защиты от вредного излучения.
Применяйте витаминно-минеральные комплексы, помогающие снизить реакцию организма на активность электромагнитных волн.

Анкета.
1.Мобильный телефон мне нужен для того, чтобы:
-слушать музыку,
-звонить, писать SMS,
-пользоваться интернетом,
-фотографировать,
-будильник,
- престиж.
2.Сколько раз в день ты пользуешься телефоном?
-Всегда,
-каждую перемену,
- много раз (более 4 раз),
-несколько раз в день (3-4 раза).
3.«Плюсы»  мобильного телефона (моё мнение):_______________________
_________________________________________________________________

4. «Минусы»  мобильного телефона (моё мнение):______________________
_________________________________________________________________
5. Сколько денег ты тратишь на телефон в неделю?

Список литературы
1. "Аргументы и факты" № 6,2005
2. Вихарев А. П. Влияние сотовой связи на здоровье пользователя / А. П. Вихарев // Наука-производство-технологии-экология : сб. материалов конф. - Киров, 2004. - Т. 4. - С. 181-182. "Комсомольская правда" от 15 января 2005
3. Григорьев Ю. Г. Электромагнитные поля сотовых телефонов и здоровье детей и подростков (ситуация, требующая принятия неотложных мер) // Радиац. биология. Радиоэкология. - 2005. - № 4. - С. 442-450.
4. Лебедева А. Н., Сулимов А. В., Сулигиова О. П. и др. Влияние электромагнитного поля мобильного телефона на биоэлектрическую активность мозга человека // Биомед. радиоэлектроника. - 1999. - № 5. - С. 36-45.
4. Персон Т., Торневич К. Мобильная связь и здоровье человека  // Мобил. телекоммуникации. - 2004. - № 1. - С. 25-30.
5.Редковская В. Ю., Ачнасов В. В. Влияние мобильных сотовых телефонов на здоровье человека // Научная сессия ТУСУР-2006 :материалы докл. Всерос. науч.-техн. конф. студентов, аспирантов и мол. ученых. - Томск, 2006. - Ч.5. - С. 92-94.
6."Российская газета" № 18, 2005


title: Презентация "Борис Жидков «Храбрый утёнок»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Литературное чтение 2 класс УМК «Школа России
Борис Жидков
«Храбрый утёнок»
Прозвенел у нас звонок,
Начинается урок.
Тихо девочки за парты сели,
Тихо мальчики за парты сели!
На меня все посмотрели!
Речевая разминка

Уточка вертихвостка
Ныряла да выныривала,
Выныривала да ныряла.

ПЛАН:

кто он;
- какие произведения пишет (сказки, рассказы, стихи);
- о чём в них рассказывается
Борис Степанович
Житков
Борис Степанович Житков – русский писатель, путешественник. Он знал много иностранных языков, прекрасно играл на скрипке и был искусным дрессировщиком.  Весь свой опыт и знания вложил  в книги, создав в детской литературе новый жанр, получивший в последствии название научно-художественного.  Он писал сказки, рассказы о смелых, гордых, самоотверженных людях, о редких животных и дальних странах.
Борис Житков создал около двухсот произведений, и среди них – удивительная книга «Что я видел» . Герой этой книги – четырёхлетний мальчик Алёша. Обо всём, что видел мальчик во время своих путешествий рассказывает писатель детям.
Без команды в строй встают,Отправляются на пруд.Кто идет цепочкой длинной,Кто так любит дисциплину?

На ромашку у воротОпустился вертолет –Золотистые глаза.Кто же это?
 Рабочая тетрадь с.46
Подчеркни слова, близкие по смыслу (синонимы) к слову ХРАБРЫЙ:
Самоотверженный, добрый, ответственный, готовый прийти на помощь,  смелый, любопытный, умный, злой.
(Самоотверженный человек-человек, который жертвует своими интересами ради общего блага)
Любопытный человек это постоянно мотивированная  на поиск нового личность, заряженная вечной энергией.  )
ЦЕЛИ  УРОКА:
- Познакомиться с произведением Бориса Житкова «Храбрый утёнок» и его героями.
-Узнать почему Борис Житков называет утёнка «храбрый».

 ЗАДАЧИ  УРОКА:
Читать целыми словами, громко, четко, выразительно, понимать прочитанное;
СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Рубленые яйца – порезанные на мелкие кусочки.
Храбрец – храбрый.
Насилу – с трудом, кое-как.
Стрекотала – издавать резкие короткие звуки, напоминающие треск.
Наелась досыта – вдоволь, до полного насыщения.
руб-ле-ных – рубленыхстре-ко-та-ла – стрекоталарас-ска-за-ли – рассказалиис-пу-га-ешь-ся – испугаешьсяза-жуж-жа-ла – зажужжалапо-ло-ман-ным – поломанным
Прочитайте по слогам:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Синички сели на веточки,
Поклевали все семечки.
Потом полетели,
На земельку сели,
Поклевали зернышки,
Почистили перышки.
 Синквэйн - это стихотворение, состоящее из пяти строк;
 по форме синквейн представляет собой последовательную «лесенку» из пяти строк:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (тремя глаголами).4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Алёша.
Храбрый, смелый.
Помогает, защищает, побеждает.
Он спас утят от стрекозы.
Храбрец.

 Стрекоза
Большая, злая
Прилетела, стрекотала, пугала.
Была прогнана Алёшей
Побежденная

План – это самое краткое изложение текста.
ПЛАН:
1.Хозяйка кормит утят.
2. Боятся стрекозы.
3. «Должно быть наши утята заболели…»
4.Алеша обещает помочь.
5.Утенок сдержал свое слово
6. Стрекоза больше не прилетала.

ЭТАЛОН                                                                        КАРТОЧКА1
Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, вдруг из сада вылетала большая стрекоза и начинала кружиться над ними.
Она так страшно стрекотала, что перепуганные утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает.
А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала.
После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. Они боялись, что стрекоза прилетит опять.
 Вечером хозяйка убирала тарелку и говорила: "Должно быть, наши утята заболели, что-то они ничего не едят". Она и не знала, что утята каждый вечер голодные ложились спать.
ЭТАЛОН                                                    КАРТОЧКА 2
Однажды к утятам пришёл в гости их сосед, маленький утёнок Алёша. Когда утята рассказали ему про стрекозу, он стал смеяться.
- Ну и храбрецы! - сказал он. - Я один прогоню эту стрекозу. Вот вы увидите завтра.
- Ты хвастаешь, - сказали утята, - завтра ты первый испугаешься и побежишь.
На другое утро хозяйка, как всегда, поставила на землю тарелку с рублеными яйцами и ушла.
- Ну, смотрите, - сказал смелый Алёша, - сейчас я буду драться с вашей стрекозой.
Только он сказал это, как вдруг зажужжала стрекоза. Прямо сверху она полетела на тарелку.
Утята хотели убежать, но Алёша не испугался. Не успела стрекоза сесть на тарелку, как Алёша схватил её клювом за крыло. Насилу она вырвалась и с поломанным крылом улетела.
С тех пор она никогда не прилетала в сад, и утята каждый день наедались досыта. Они не только ели сами, но и угощали храброго Алёшу за то, что он спас их от стрекозы.

Эталон                                    Карточка3
РЕФЛЕКСИЯ
- Какие цели мы ставили в начале урока?
- Достигли поставленной цели?
- Чему учились на уроке?
- В чём затруднялись?
- Каковы результаты класса?
-Кого можно похвалить?
- Над чем нужно поработать ещё?

Домашнее задание:
Учебник

С. 139 – 141 пересказ.
Записать план в тетрадь.

СПАСИБО ЗА
УРОК


title: Тест по математике "Проверка сложения и вычитания" 2 класс

extracted_text:
Тест по математике 2 класс
Тема: «Проверка сложения и вычитания»
Найди значение выражения
      34+27=                   21+23=
      48-24=                    11+22=
Дополни значения недостающими данными
        18-___=4
42+___=46
32-___=21
Реши примеры, выполняя проверку ниже
      ___-21=18                      ___+14=52
      ___-12=1                        ___+17=25
Подчеркни синим уменьшаемое, зеленым - вычитаемое и вычисли
            21-20=
            45+14=
            24-14=
Подчеркни сумму и вычисли
27+21=                 34+12=
13-11=                  14+12=

Тест по математике 2 класс
Тема: «Проверка сложения и вычитания»
Найди значение выражения
      34+27=                   21+23=
      48-24=                    11+22=
Дополни значения недостающими данными
        18-___=4
42+___=46
32-___=21
Реши примеры, выполняя проверку ниже
      ___-21=18                      ___+14=52
      ___-12=1                        ___+17=25
Подчеркни синим уменьшаемое, зеленым - вычитаемое и вычисли
            21-20=
            45+14=
            24-14=
Подчеркни сумму и вычисли
27+21=                 34+12=
13-11=                  14+12=


title: 3 класс Комарова Unit 1 урок 4 sound [ɜ]

extracted_text:
The first birds
 I heard
 Were the blackbirds
Sound
[ɜ:]
-ur-
-ir-
-or-
-er-
Дают нам звук
[ɜ:]
worse
girl
firm
first
hurl
lurk
curl
bird
world
word
sir
were
work
third
nurse
stir
turn
verb
hurt
fir
worm
purse
curse
her
burn
New words:
purple – фиолетовый - [pɜːpl]
turtle – черепаха - [tɜːtl]
nurse – медсестра -  [nɜːs]
girl – девочка -  [ɡɜːl]
bird – птица - [bɜːd]
skirt – юбка - [skɜːt]
herb – трава - [hɜːb]
herd – стадо - [hɜːd]
perch – жердь -  [pɜːtʃ]
word – слово – [wɜːd]
worm – червяк – [wɜːm]
homework – домашняя работа – [həʊmwɜːk]
Домашнее задание:

учить слова
рт с 7


extracted_text:
Предметно-пространственная - развивающая среда
в подготовительной  группе
 (воспитатель Михеева Ю.А.)

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Мной организованны и четко выделены центры активности, которые способствуют проявлению таких качеств у детей, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Центр театрализации, книги и ИЗО деятельности

Центр игры и конструирования.

 Центр  экспериментирования

Все имеющиеся в группах материалы находятся в поле зрения детей. Любой ребенок может самостоятельно решить, какие материалы, когда и как ему использовать.

Центр природы

Центр безопасности

Центр «Дом, семья»

При организации пространства учитывается гендерная специфика

Центр социальных объектов

Интерьер группы содержит легко трансформируемые элементы, что предоставляет каждому ребенку возможность самостоятельного выбора, где, чем и как ему заниматься
Информационные центры

Центр уединения

  Планировка и оборудование группы часто меняются с учетом индивидуальных интересов и уровня развития каждого ребенка

   Патриотический  центр
Планировка и оборудование группы часто меняются с учетом индивидуальных интересов и уровня развития каждого ребенка.


title: Программа внеурочной деятельности  "Академия художеств"

extracted_text:
                 Программа внеурочной деятельности
                            «Академия художеств»
                                       Пояснительная записка

      Актуальность данной программы состоит в том, что она способствует
формированию эмоционально-образного типа мышления, воспитанию
художественного вкуса и творческой познавательной активности младших
школьников. Все дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
фантазии и творчества. Занимаясь творчеством, ребёнок начинает не только
креативно мыслить в художественной области, но и в других видах искусства.
Поэтому, программа предусматривает связь с другими учебными предметами:
музыка, литературное чтение, технология. На занятиях дети погружаются в мир
цвета и гармонии. В свободной цветовой фантазии ребенок упражняет свою
душевную силу восприятия, учится сопереживать.
Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает ему
возможность поверить в себя, способствует развитию изобразительных,
художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления,
творческой индивидуальности. Она направлена на активизацию познавательного
интереса у детей, на знакомство их с произведениями изобразительного
искусства, на конструирование, наблюдение за различными явлениями природы,
на изучение разнообразных приёмов работы с акварельными красками и гуашью,
нетрадиционных техник изображения (пальчиками, ладошками, штампом,
оттиском, граттаж, монотипия, кляксография и др.).

      Новизна и практическая значимость программы заключена в том, что
изучение краеведческого материала осуществляется в процессе ознакомления и
отработки навыков исследовательской, проектной и природоохранной
деятельности, предусмотрено выполнение работ, развивающих творческие
способности.

В программе учтена сезонность явлений в природе, в зимние месяцы проводятся
теоретические занятия, исследования, экскурсии – осенью и весной.

          Программа рассчитана: на детей школьного возраста (7-  10 лет)

      Цель программы: ознакомить детей с различными видами изобразительной
деятельности, многообразием и особенностями народных художественных
промыслов в России.
      Задачи программы:
    • воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира и произведений
      искусства;
    • обучать основам изображения различных предметов по памяти,
      воображению, с натуры;
    • развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность,
      пространственное воображение;
    • формировать нравственно-эмоциональную отзывчивость на прекрасное в
      окружающей действительности;
формировать коммуникативные навыки детей, учить их общаться, радоваться не
только результатам своего труда, но и творческим успехам своих товарищей.

Результаты освоения курса:

Личностные результаты отражаются  в  индивидуальных  качественных  свойствах
учащихся,  которые  они  должны  приобрести  в  процессе  освоения  учебного
предмета по программе « Маленький художник»:
1 класс
   - чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
   - уважительное отношение к культуре  и  искусству  других  народов  нашей
   страны и мира в целом;
   - умение сотрудничать с товарищами в  процессе  совместной  деятельности,
   соотносить свою часть работы с общим замыслом;
2 класс
   - понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества  и  каждого
   отдельного человека;
   -   сформированность   эстетических   чувств,   художественно-творческого
   мышления, наблюдательности и фантазии;
   - сформированность эстетических потребностей — потребностей в  общении  с
   искусством, природой, потребностей в творческом отношении  к  окружающему
   миру,   потребностей   в    самостоятельной    практической    творческой
   деятельности;
3-4 классы
   - овладение навыками  коллективной  деятельности  в  процессе  совместной
   творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
   - умение сотрудничать с товарищами в  процессе  совместной  деятельности,
   соотносить свою часть работы с общим замыслом;
   -   умение   обсуждать   и   анализировать   собственную   художественную
   деятельность и работу одноклассников с позиций  творческих  задач  данной
   темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
   - стремление к художественному самовыражению и творчеству, добиться того,
   чтобы работа вызывала чувство радости и удовлетворения.
Метапредметные    результаты    характеризуют    уровень    сформированности
универсальных  способностей  учащихся,  проявляющихся  в  познавательной   и
практической творческой деятельности:
1 класс
   - овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
   сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
   - овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в  процессе
   выполнения коллективной творческой работы;
   - умение рационально  строить  самостоятельную  творческую  деятельность,
   умение организовать место занятий;
2 класс
   -  умение  планировать  и  грамотно  осуществлять  учебные   действия   в
   соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения  различных
   художественно-творческих задач;
   - умение рационально  строить  самостоятельную  творческую  деятельность,
   умение организовать место занятий;
3 -4классы
   - осознанное стремление к освоению новых знаний и  умений,  к  достижению
   более высоких и оригинальных творческих результатов.
   - использование средств информационных технологий для  решения  различных
   учебно-творческих    задач    в    процессе    поиска     дополнительного
   изобразительного  материала,  выполнение  творческих  проектов  отдельных
   упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.
Предметные  результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественно-
творческой деятельности, который приобретается  и  закрепляется  в  процессе
освоения учебного предмета:
1 класс
   - знание видов художественной деятельности
   - понимание образной природы искусства;
   - эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
   - применение художественных умений, знаний  и  представлений  в  процессе
   выполнения художественно-творческих работ;
2 класс
   - способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально  оценивать
   несколько великих произведений русского и мирового искусства;
   -  умение  обсуждать  и  анализировать  произведения  искусства,  выражая
   суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
     -  способность  использовать  в  художественно-творческой  деятельности
   различные художественные материалы и художественные техники;
   -  способность   передавать   в   художественно-творческой   деятельности
   характер, эмоциональные состояния и свое отношение к  природе,  человеку,
   обществу;
3 -4классы
   -  умение  компоновать  на  плоскости  листа  и   в   объеме   задуманный
   художественный образ;
   - освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ
   цветоведения, основ графической грамоты;
   - овладение  навыками  моделирования  из  бумаги,  лепки  из  пластилина,
   навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
    - изображение в творческих работах особенностей художественной  культуры
   разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания  ими
   красоты природы, человека, народных традиций;

                                    Содержание учебного курса.

                                                      1 класс

Что такое «пейзаж?»
Наблюдаем и изображаем осень.
Как художник работает над пейзажем? Изображение осенних листьев, деревьев.
Упражнение на смешивание красок. Что такое перспектива? Натюрморт из
осенних листьев.
В чем красота зимы?
Художники о зиме. Зимний колорит.  Виды пейзажей. Аппликация из бумаги
«Снег идёт». «В лесу родилась ёлочка». Зима в парке. Изображение снега.
Вечерний пейзаж.
 Какого цвета весна и лето?
Космический пейзаж. Рисуем природу акварелью и гуашью. Знакомство с новыми
техниками изображения – монотипией и «по- сырому». Выполнение аппликации
весенних цветов из пластилина. Знакомство с симметрией. Рисунок бабочки.

                                                    2 класс

Живопись и графика
Пейзажи художников – пейзажистов: И.И.Левитана, В. Поленова, Ф. Васильева.
Осень на реке.  Линия горизонта в пейзаже. Пейзажная композиция. Карандаш,
перо, тушь. Графика И.Шишкина,  Ф.Васильева. Тоновые отношения. Методы
наложения тонов.
Зима пришла.
Зимние зарисовки по памяти. Здравствуй Новый год! «Снежинки».Рисование
графическими материалами. «Русская зима в изобразительном искусстве». Гамма
«холодных красок». Подбор цветовых смесей на палитре. «Снег идёт».
 «Зимнее утро» или «Зимний вечер».
 Чем работает художник?
 Акварель, мел, восковые карандаши, гуашь, пластилин, пастель. Черновые
эскизы. Линия горизонта. Передний, средний, дальний план. «Белая берёза».
(процарапывание).
«Зимний этюд.
Весна идёт.
Художники о весне. Весенние зарисовки. «Тает снег». «Трава, первые цветы».
Проталинки. Водоёмы. Весеннее небо. Выставка.

                                                       3 класс
Акварельная живопись.
 Цвет и его оттенки. Смешение красок. Основные приёмы. Закрашивание по
контуру,
 Лессировка, влажным по влажному, сухая техника. «Туманное утро» (по-
сырому).
«Осень разноцветная»  (многослойная лессировка. Композиция.  Перспектива:
  а) линейная,
  б) угловая,
  в) воздушная.
Виды пейзажа.
Городской пейзаж. Сельский пейзаж. Пейзажи Ф.Васильева.
Лирический пейзаж. Фантастический пейзаж. Декоративный пейзаж. Сказочный
пейзаж Небо (акварель).
 Грозовое. Вечернее. Восход солнца. «Зима и солнце», А. Куинджи,И. Грабарь,
К.Юон
Солнечный свет и тени.
Рисуем деревья.
 Старое дерево зимой.  Берёза. Сосна. Ель. Дерево в пейзаже.
«Необыкновенное дерево»
  Компьютерный рисунок
Рисуем пером, Аэрографом. Линией. Способы заливки (цвет и оттенки)
«Весна. Первые проталинки». «Тайны космоса» (Разными инструментами)
«Космос» (абстракция).
Вода.
Вода на картинах художников: И.И.Левитана, Ф.Васильева, К.Айвазовского.

Рисуем воду (акварель). Неподвижная вода. Движущая вода. Лужицы.
Пейзаж с рекой (озером или лужами).

                                                              4 класс

Композиция. «Впечатление о лете». «Осенние цветы». Зарисовка растений с
натуры в цвете. Акварель.
Осенний натюрморт. Асимметричная композиция.
«Зимние забавы». Фигура человека в движении. Ритм цветочных пятен.
Графика.
Разнохарактерные линии. Тушь, перо.  Характер  линии.  «Листья  и  веточки».
«Деревья». Принцип «от общего к  частному».  Пленэрные  зарисовки.  «Осенние
листья». Зарисовки растений с натуры. Пластика линий. «Живая» линия –  тушь,
перо. «Город» - цветовой фон в технике монотипии.
 Живопись.
Спектральный круг. Осенний пейзаж. Построение пейзажного рисунка. Зимний
пейзаж. Весенний пейзаж. Букет полевых цветов.  «Садовые цветы». «Бабочки
над лугом». Коллаж
« Здравствуй лето!»
Творческий отчёт.  Выставка.

                             Тематическое планирование.

                                    Первый год обучения: (33 часа)
                                                          Сентябрь

|№    |                                 тема     |Формы работы   |Количество   |все|
|п/п  |                                          |               |Часов        |го |
|     |                                          |               |Теорет.|Практи|   |
|     |                                          |               |       |ч.    |   |
|1    |Вводное занятие. Что такое «пейзаж?»      |урок           |1      |      |1  |
|     |Как художник работает над пейзажем?       |               |       |      |   |
|2    |Какие разные деревья!                     |экскурсия      |       |1     |1  |
|3    |Учимся рисовать деревья (графика)         |               |1      |1     |2  |
|     |                                                    октябрь                  |
|1    |«Падают, падают  листья»                  |экскурсия      |       |1     |1  |
|2    | Осенние листья осины, берёзы  (акварель) | практическая  |       |1     |1  |
|3    |  «Поздняя осень» (акварель)              |практическая   |1      |    1 |2  |
|     |                                                    ноябрь                   |
|1    |Что такое перспектива?                    |               |1      |      |1  |
|2    |«Далеко, близко»                          |Дидактическая  |       |1     |1  |
|     |                                          |игра           |       |      |   |
|3    |  «Лунная дорожка»                        |практическая   |       |   2  |2  |
|     |                                                декабрь                      |
|1    |Виды пейзажей                             |               |1      |      |1  |
|2    |Пейзажи И.И. Шишкина ( слайд-фильм)       |               |0,5    |      |2  |
|     |Аппликация из бумаги обрыванием «Снег     |               |       |1,5   |   |
|     |идёт»                                     |               |       |      |   |
|3    |«В лесу родилась ёлочка»                  |               |       |1     |1  |
|     |                                          |               |       |      |   |
|     |январь                                    |               |       |      |   |
|1    |Зима в парке.                             |экскурсия      |       |1     |1  |
|2    |Набросок «Зима в парке»                   |               |       |1     |1  |
|     |                                          |               |       |      |   |
|     |февраль                                   |               |       |      |   |
|1    | «Зима в парке»                           |презентация    |       | 1    | 1 |
|     |Цветовое решение (гуашь)                  |               |       |      |   |
|2    |Зимний колорит                            |практическая   |       |1     |1  |
|3    |«Зимний лес» - графика.  Наброски         |               |       |      |   |
|     |                                          |               |       |1     |1  |
|     |                                          |               |       |      |   |
|     |март                                      |               |       |      |   |
|1    |    «Зимний лес»- аппликация              |презентация    |       |2     |   |
|     |                                          |               |       |      |2  |
|2    |  «Конец зимы» в изображении художников И.|               |1      |      |1  |
|     |Левитана, И.Грабаря, К.Юона               |               |       |      |   |
|3    |Вечерний пейзаж                           |  презентация  |       |1     |1  |
|     |                                          |               |       |      |   |
|     |апрель                                    |               |       |      |   |
|1    |Весна пришла                              |экскурсия      |       |1     |1  |
|2    |Колорит весны                             |               |0,5    |1,5   |2  |
|3    |Космический пейзаж                        |В программе    |0,5    |0,5   |1  |
|     |                                          |Paint          |       |      |   |
|     |                                          |               |       |      |   |
|     |май                                       |               |       |      |   |
|1    |Экскурсия к реке                          |экскурсия      |       |1     |1  |
|2    |«Лёд пошёл» набросок                      |               |       |1     |1  |
|3    |Живописное решение (акварель, гуашь.      |               |       |1     |1  |
|     |восковые карандаши)                       |               |       |      |   |
|4    |«Весенний вернисаж»                       |выставка       |       |      |1  |

                                        Второй год обучения (34 часа)

                                               Сентябрь

|1    |Пейзажи И.И.Левитана, В. Поленова        |фильм «Великие |     |1    |1     |
|     |                                         |художники»     |     |     |      |
|2    |Осень на реке.  Рисование на пленере «У  |экскурсия      |1    |     |1     |
|     |реки» (набросок)                         |               |     |     |      |
|3    |  Живописное решение                     |               |     |2    |2     |
|     |                                           октябрь                        |
|1    | Линия горизонта в пейзаже               |               |1    |     |1     |
|2    | Построение пейзажной композиции         |               |     |1    |1     |
|3    | Цветовое решение                        |практическая   |     |2    |2     |
|     |                                         |               |     |     |      |
|     |                                         |               |     |     |      |
|     |                                         |               |     |     |      |
|     |ноябрь                                   |               |     |     |      |
|1    |Карандаш, перо, тушь. Графика И.Шишкина, |Беседа,        |1    |     |1     |
|     |Ф.Васильева                              |слайд-фильм    |     |     |      |
|2    |Конструкция рисунка:                     |               |     |1    | 1    |
|     |а) черновые эскизы                       |               |     |     |      |
|     |б) линия горизонта                       |               |     |     |      |
|     |в) передний, средний, дальний план       |               |     |     |      |
|     | Тоновые отношения                       |практическая   |     |1    |1     |
|     |Методы наложения тонов                   |               |     |     |      |
|     |                                       декабрь                            |
|1    |Горный пейзаж. Н. Рерих                  |Презентация    |1    |     |1     |
|     |а) построение (набросок)                 |«Горы»         |     |     |      |
|     |б) воздушная перспектива                 |               |0,5  |0,5  |1     |
|     |  в) живописное решение                  |               |     |2    |2     |
|     |                                         |               |     |     |      |
|     |январь                                   |               |     |     |      |
|1    |
|2    |Рисунок пером «Зимний пейзаж»            |               |     |1    |1     |
|3    |«Русская зима в изобразительном          |ИКТ, беседа    |1    |     |1     |
|     |искусстве»                               |               |     |     |      |
|     |                                    февраль                               |
|1    |Гамма «холодных красок»                  |практическая   |1    |1    |2     |
|     |Подбор цветовых смесей на палитре        |               |     |     |      |
|3    |«Снег идёт»                              |               |     |1    |1     |
|5    |«Зимнее утро» или «Зимний вечер»         |               |     |1    |1     |
|     |                                    март                                  |
|1    |Графика «Белая берёза», (процарапывание) |               |0,5  |1,5  |2     |
|2    |«Зима», пастель                          |               |     |1    |1     |
|3    |«Зимний этюд», мел                       |               |     |1    |1     |
|     |                                         |               |     |     |      |
|     |апрель                                   |               |     |     |      |
|1    |Весенний день                            |экскурсия      |     |1    |1     |
|2    |Весенние зарисовки (наброски)            |практическая   |     |1    |1     |
|3    |«Тает снег», акварель                    |               |     |1    |1     |
|4    |«Трава, первые цветы», акварель, гуашь   |               |     |1    |1     |
|     |                                         |               |     |     |      |
|     |                                         |               |     |     |      |
|     |май                                      |               |     |     |      |
|1    |Рисуем карандашом                        |               |     |     |      |
|     |    а) проталинки,                       |практическая   |     |1    |1     |
|     |   б) водоёмы,                           |               |     |1    |1     |
|     |   в) трава,                             |               |     |1    |1     |
|4    |Выставка детских работ                   |               |     |1    |1     |

                                                       Третий год
обучения (34 часа)

|     |                                         |               |     |     |    |
|     |сентябрь                                 |               |     |     |    |
|1    |Акварельная живопись                     |мастер-класс   |  0,5|     | 1  |
|     |   а) цвет и его оттенки                 |               |  0,5|     |    |
|     |   б)смешение красок                     |               |     |     |    |
|2    |Основные приёмы                          |практическая   |     |     |    |
|     |   а) постепенный размыв                 |               | 1   |     | 1  |
|     |   б) закрашивание по контуру            |               |     |1    | 1  |
|     |   в) лессировка                         |               | 0,5 | 0,5 | 1  |
|     |   г) влажным по влажному                |               |     | 0,5 |    |
|     |                                         |               |     |     |1   |
|     |   д) сухая техника                      |               |     | 0,5 |    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |октябрь                                  |               |     |     |    |
|1    |«Туманное утро» (по - сырому)            |               |     | 1   | 1  |
|2    |«Осень разноцветная» (многослойная       |               |     | 1   | 1  |
|     |лессировка)                              |               |     |     |    |
|3    | Перспектива                             |презентация    |     |     |    |
|     |   а) линейная                           |               |     |1    | 1  |
|4    |   б) угловая                            |               |     | 0,5 |    |
|     |                                         |               |     |     |1   |
|     |   в) воздушная                          |               |     | 0,5 |    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |ноябрь                                   |               |     |     |    |
|1    |Виды пейзажа.                            |               |  0,5|  0,5| 1  |
|     |а) городской пейзаж                      |               |     |  0,5| 1  |
|     |б) сельский пейзаж                       |               |     |  0,5|    |
|2    |Пейзажи Ф.Васильева                      |слайд-фильм    | 0,5 |     |    |
|     |                                         |               |     |     |1   |
|3    |Лирический пейзаж                        |               |     |  0,5|    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |                                 декабрь |               |     |     |    |
|1    |Небо (акварель)                          |слайды-фотопейз|  0,5|     |    |
|     |                                         |ажи            |     |     |1   |
|     |                                         |               |     |0,5  |    |
|     |   а)грозовое                            |практическая   |     |     |    |
|     |   б) вечернее                           |               |     |0,5  |    |
|     |                                         |               |     |     |1   |
|     |   в) закат солнца                       |               |     |0,5  |    |
| 2   |«Зима и солнце», А. Куинджи,И. Грабарь,  |презентация    | 0,5 |     |    |
|     |К.Юон                                    |               |     |     |1   |
| 3   |Солнечный свет и тени                    |               |     | 0,5 |    |
| 4   |«Зима» (акварель)                        |               |     | 1   | 1  |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |январь                                   |               |     |     |    |
| 1   |Рисуем деревья (акварель)                |урок           |     | 0,5 |    |
|     |                                         |               |     |     |1   |
|     |   а) старое дерево зимой                |практическая   |     | 0,5 |    |
|2    |   б)берёза                              |               |     |1    |1   |
|3    |   в) сосна                              |               |     | 0,5 |    |
|     |                                         |               |     |     |1   |
|     |   г) ель                                |               |     | 0,5 |    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |февраль                                  |               |     |     |    |
| 1   |Понятие о тоне                           |урок           |     |0,5  | 1  |
|     |                                         |               |0,5  |     |    |
| 2   |Гризайль. Акварель                       |               |     | 1   | 1  |
| 3   |«Необыкновенное дерево». Работа гуашью   |практическая   |     | 1   | 1  |
| 4   |«Ветка» (в технике гризайль)             |               |     | 1   | 1  |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |март                                     |               |     |     |    |
|1    |Компьютерный рисунок (пейзаж)            |работа на      | 0,5 |     |    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |                                         |               |     |     |1   |
|     |   а) рисуем пером,                      |компьютере в   |     |0,5  |    |
|2    |   б) аэрографом,                        |программе      |     |0,5  | 1  |
|     |в) линией                                |«Paint»        |     |0,5  |    |
|3    |   Способы заливки (цвет и оттенки)      |Компьютерный   |     |0,5  |    |
|     |                                         |рисунок        |     |     |    |
|     |                                         |               |     |     |2   |
|     |«Весна. Первые проталинки».              |               |     |1,5  |    |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |апрель                                   |               |     |     |    |
| 1   |«Тайны космоса» (Разными инструментами)  |компьютер      | 0,5 |     |    |
|     |                                         |               |     |     |1   |
|     |«Космос» (абстракция)                    |компьютер      |     | 0,5 |    |
| 2   |Вода на картинах художников:             |Слайд -фильм   |  0,5|     |    |
|     |И.И.Левитана, Ф.Васильева, К.Айвазовского|               |     |     |1   |
| 3   |Рисуем воду (акварель)                   |практическая   |     | 0,5 |    |
|     |   а) неподвижная вода в реке            |               |     | 0,5 |1   |
|     |      б) лужицы                          |               |     | 0,5 |    |
| 4   | Пейзаж с рекой (озером или лужами)      |               |     |  1  |1   |
|     |                                         |               |     |     |    |
|     |май                                      |               |     |     |    |
|1    |Сказочный пейзаж (гуашь).                |детская        | 1   |     | 1  |
|     |Авторский стиль                          |библиотека     |     |     |    |
|     |   а) сюжет, композиция                  |практическая   |     | 0,5 | 1  |
|     |   б) сказочное цветовое решение         |               |     | 0,5 |    |
| 2   |Травы и цветы весной                     |экскурсия      |     | 0,5 | 1  |
| 3   |«Скоро лето»                             |               |     | 0,5 |    |
| 4   |Выставка «Весенний вернисаж»             |выставка       |     | 1   |1   |
|     |                                         |               |     |     |    |

                                     Четвёртый  год обучения

     |№  |Название        |                                                      |        |
|п/п|разделов,       |Содержание деятельности                               |всего   |
|   |Тема  занятия   |                                                      |        |
|     |                                  |Теоретическая часть       |Кол-во  |Практиче|
|     |                                  |занятия                   |часов   |ская    |
|     |                                  |                          |        |часть   |
|     |                                  |                          |        |занятия |
|1.   |Основы изобразительной грамоты    |Композиция                | 8      |        |
|     |                                  |Графика                   |8       |32      |
|     |                                  |Живопись                  |16      |        |
|2.   |Выставки, экскурсии               |                          | 2      |        |
|     |                                  | Итого:                   |        34 часа  |

                                    Методическое обеспечение программы.

|№   |Форма        |Приёмы и методы        |Методический и        |Форма подведения  |
|    |занятия.     |организации.           |дидактичес-кий        |итогов.           |
|    |             |                       |материал.             |                  |
|    |Практическое |Объяснение,            |Книги,                |Анкетирование.    |
|    |занятие.     |Демонстрация наглядного|ЦОРы.                 |Анализ выполнения |
|    |Экскурсия.   |материала.             |Презентации.          |работы.           |
|    |             |Самостоятельная работа.|Репродыкции           |Самооценка.       |
|    |Беседа       |Рассказ.               |художников.           |Оценка работ      |
|    |             |Индивидуальная помощь. |Таблицы.              |педагогом и       |
|    |             |Работа с учителем.     |Альбомы тематические  |детьми.           |
|    |Творческая   |Разработка идеи,       |Наглядные пособия.    |Коррекция по      |
|    |Работа       |планирование,          |Этапы выполнение      |возможности.      |
|    |             |са-мостоятельное       |работы.               |Выставка работ    |
|    |Конкурс      |вы-полнение работы.    |Иллюстрации. Образцы  |                  |
|    |             |Организация выставки   |изделий.              |                  |
|    |Коллективная |                       |Эскизы.               |                  |
|    |работа.      |                       |Изделия разных техник |                  |
|    |             |                       |рисования.            |                  |
|    |Творческий   |                       |Лучшие работы по      |                  |
|    |отчёт        |                       |итогам работы кружка. |                  |

                                          Список литературы
                                Справочная литература
 1. .Базанова М. Д. Пленэр. – М.: Изобразительное искусство, 1994.
 2.Л.Б.Белецкая «Прессованная флористика». Издательство «ЭКСМО», Москва,
2008г.  3.Д.В. Григорьев, П.В.Степанова «Внеурочная деятельность школьника.
Методический конструктор» Издательство «Просвещение» 127521, Москва,
 4.Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
  кабалкина
 5.Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. –  М.:    Педагогическое общество России, 2002.
6.Луковенко Б. А. Рисунок пером. – М.: Изобразительное искусство, 2000.
7.Митителло К. Аппликация. Техника и искусство. – М.: Эксмо-Пресс, 2002.
8.Михайлов А. М. Искусство акварели. – М.: Изобразительное искусство, 1995.
9.Неменский Б. М. Образовательная область «искусство». – М.: ГОМЦ, Школьная
книга, 2000.
10.Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.:
МИПКРО, 2003.
11.Полунина В. Н. Искусство и дети. – М.: Правда, 1982.
12.Полунина В. Н., Капитунова А. А. Гербарий. – М.: Астрель, 2001.
                                    Литература для обучающихся

1.Белашов А. М. Как рисовать животных. – М.: Юный художник, 2002.
2.Брагинский В. Э. Пастель. – М.: Юный художник, 2002.
3.Дикинс Р., Маккафферти Я. Как научиться рисовать лица. – М.: РОСМЭН,
2002.
4.Иванов В. И. О тоне и цвете (в 2-х частях). – М.: Юный художник, 2001-
2002.
5.Лузи А.Л. «Оригинальные картины из цветов и листьев». Издательская  группа
    «КОНТЭНТ», 2010г.
6.Панов В. П. Искусство силуэта. – М.: Юный художник, 2005.
7.Сэвидж Хаббард К., Спейшер Р. Приключения в мире живописи. –  М.:  РОСМЭН,
 2003.
8.Ткаченко Е. И. Мир цвета. – М.: Юный художник, 1999.
9.Уотт Ф. Я умею рисовать. – М.: РОСМЭН, 2003.
10.Чивиков Е. К. Городской пейзаж. – М.: Юный художник, 2006.
11.Шабаев М. Б. Цветные карандаши. – М.: Юный художник, 2002.

                                           Цифровые ресурсы:
Портал "Музеи России"  /  http://www.museum.ru
Art project: энциклопедия искусств  /  http://www.artprojekt.ru
ArtLib.ru: библиотека изобразительных искусств  /  http://www.artlib.ru
Государственная Третьяковская галерея  /  http://www.tretyakovgallery.ru
Русская живопись: художники и их работы  /  http://www.artsait.ru
  http://art.1september.ru
  http://artdic.ru
  http://www.prosv.ru/catalog.
  http://www.drofa.ru/search
                                  Литература для родителей
1.Алексеева В. В. Что такое искусство. – М.: Советский художник, 1991.
2.Берсенева Г. К. Ткань. Бумага. Тесто. Домашнее рукоделие. –  М.:  Астрель,
2001.
3.Дрезнина М. Г. Каждый ребенок – художник. – М.: ЮВЕНТА, 2002.
4.Лопатина А., Скребцова М. Краски рассказывают сказки. –  М.:  Амрита-Русь,
2005.
5.Мейстер А. Г. Бумажная пластика. Домашнее рукоделие. – М.: Астрель, 2001.
6.Нагибина М. И. Из простой бумаги мастерим как маги. – Ярославль:  Академия
холдинг, 2001.
7.Синицына Е. Умные занятия и игры. – М.: Лист Нью, Вече, 2002.


title: Урок русского языка "Что такое деепричастие" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка (7 класс)
Тема урока: «Что такое деепричастие»
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель: формирование знаний учащихся о деепричастии как части речи.
Планируемые результаты:
Личностные:
ученик научится:
- формировать устойчивую  мотивацию к обучению, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
 ученик получит возможность научиться:
-  развивать мотивацию к обучению на основе алгоритма;
 Метапредметные:
Познавательные:
ученик научится:
- создавать  схемы для решения учебных задач.
ученик получит возможность научиться:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные:
ученик научится:
- осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
ученик получит возможность научиться:
-планировать пути достижения цели;
Коммуникативные:
ученик научится:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
ученик получит возможность научиться:
-  общаться в парах и группах;
Предметные
ученик  научится:
- видеть деепричастия в тексте, указывать  морфологические признаки глагола и наречия у деепричастия, находить деепричастия в тексте.
 ученик получит возможность научиться:
- отличать деепричастия от других самостоятельных частей речи;
Необходимое оборудование: компьютер, экран, проектор, учебник Русский язык.7 класс» Е.А Быстрова, Ю.Н. Гостева под ред. Е.А. Быстровой, изд-во «Русское слово», .
Демонстрационный материал:
карта самооценки;
алгоритм проверки;
 эталон упражнения 226;
эталон упражнения 227,
эталон упражнения 228;
 карточка 1 и эталон 1;
карточка 2 и эталон 2;
карточка 3 и эталон 3;
эталон упражнения 232;
карточка 4 и эталон 4
карточка 5 и эталон 5.

Ход урока:
Этап мотивации к учебной деятельности.
Учитель.  Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Ученик.  Потому что вы хотели быстрее с нами встретиться.
Ученик. Потому что наступила зима.
Ученик. Скоро наступит Новый год.
       Учитель: Да, все, что вы сказали, верно: и на улице зима, и скоро наступит самый долгожданный и любимый всеми праздник, и нашей с вами встрече я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке, а открывателями будем мы с вами. Посмотрите друг на друга, поделитесь улыбкой и пусть хорошее настроение не покидает вас во время нашего общения.
А сейчас, я думаю, мы все готовы перейти к проверке домашнего задания.
Этап актуализации и пробного учебного действия.
Учитель. Те, кто выполнял  226,  сверьте свои ответы с ответами,  представленными на экране.
Эталон к упражнению 226.
Учитель. Те, кто выполнял упражнение 227 и 228, объединитесь в группы и проверьте правильность выполнения по карточкам.
Эталон упражнения 227.

Эталон упражнения 228.
Учитель. Те,  кто выполнял письменную работу, прочитайте работы в группе, обсудите, лучшую зачитайте классу.
Учитель. Итак, ребята, какие затруднения вы испытывали при выполнении упражнения 226?
Ученик. Затруднений не возникло.
Учитель. Какие затруднения вы испытывали при выполнении упражнения 227?
Ученик 1.  Неправильно выделил причастный оборот в 5 предложении.
Учитель. Сколько человек допустило подобную ошибку, поднимите руки?(2 ученика)
Учитель. Какие затруднения вы испытывали при выполнении упражнения 228?
Ученик 2. Неверно определил вид причастия «приносящие».
Учитель.  Сколько человек допустило подобную ошибку, поднимите руки(1 ученик).
Значит, нужно еще поработать над темой. Остальные ребята просто молодцы.
Учитель. Какие затруднения возникли при выполнении творческой работы?
Ученик. Создавать сочинение сложно, нужно тщательно продумывать план, отбирать материал.
Учитель. Прочитайте лучшую работу вашей группы.
Ученик.  Любимый уголок родной природы.
Самое красивое место на земле – это родной край. Где бы  ни оказался человек, он не забудет  березку, растущую перед окнами дома,  небольшую речушку, манящую своей прохладой,  луг, поросший неброскими и неприхотливыми цветами.
У каждого человека есть свой любимый уголок природы. Есть он и у меня. Это лес, находящийся неподалеку. Особенно мне нравится гулять по летнему лесу, слушать  щебет птиц, перелетающих с ветки на ветку,  наблюдать за насекомыми, беспокойно снующими в траве, собирать ароматную  землянику.
Мне очень хочется, чтобы всем этим любовался не только я, но и все последующие поколения.
Учитель. Оцените свою работу в листах самооценки.
Карточка самооценки

Учитель. Молодцы! Я радуюсь вместе с вами, когда что-то получается хорошо.
Учитель. Ребята, у вас на столах лежат карточки, в которых даны слова.
Карточка 1. Определите, какой частью речи являются слова и сгруппируйте их.
Верить, решая, написавший, цветущий, прыгать, писатель, сказавший, учиться, сказитель, научившись, проходя, идти,  учитель.
Учитель. Проверьте правильность выполнения задания по таблице, представленной на экране.
Эталон 1.
Учитель. У всех ли такая таблица получилась?
Ученик, Нет, мы слова «решая», «научившись», «проходя» отнесли к глаголам, потому что они отвечают на глагольные вопросы.
III. Этап выявления места и причин затруднения.
Учитель. Какова же проблема нашего урока?
Ученик. Узнать о новой части речи.
Учитель. Какой метод вы предлагаете использовать?
Ученик. Метод работы с учебником.
IV. Этап построения проекта выхода из затруднения
Учитель.  Какова же цель нашей дальнейшей работы?
Ученик.  Понаблюдать и определить,  что такое деепричастие, какие имеет морфологические признаки.
Учитель. Как сформулируем тему нашего урока?
Ученик. Что такое деепричастие.
Учитель. Что вы узнали из материала параграфа 22?
Ученик. Мы узнали, что деепричастие имеет признаки двух частей речи: глагола и наречия. Вид, переходность, возвратность деепричастие получило от глагола, а неизменяемость и синтаксическую роль в предложении – от наречия.
Учитель. Поработайте в группах с учебником и составьте кластер по данной теме.
V. Этап реализации построения проекта.
Учитель. Какой кластер составила первая группа?
Группа 1.

Учитель. Какой кластер составила вторая группа?
Группа 2.

Учитель. Ребята, посмотрите на оба представленных кластера. Чем они отличаются друг от друга?
Ученик. Кластер второй группы более полный, поскольку первая группа не указала возвратность деепричастия.
Учитель. Молодцы, я тоже к уроку приготовила кластер.
На экране.

Учитель. Какой алгоритм мы выберем для работы?
Ученик. Последний вариант полно отражает все морфологические признаки деепричастия.
Учитель. Молодцы. Вам пришлось хорошо поработать, а теперь немного разомнемся.  Мы проведем физкультминутку, но не будем забывать о деепричастии. После окончания физкультминутки вы должны сказать, сколько деепричастий в тексте стихотворения использовалось.
 Физминутка:
Тихо встаньте, оглянитесь
И друг другу улыбнитесь,
Руки вытянув вперед,
Посмотрите вправо, влево,
А теперь их поднимите,
А сейчас наоборот.
Подбоченясь, вы присядьте,
Поклонившись, встаньте в ряд,
Лихо топните ногой
Да притопните другой
Мы, играя, отдыхали,
Деепричастия считали.
Сколько их вам назвала,
Кто ответит мне, друзья?
Учитель. Сколько деепричастий вы увидели в стихотворении?
Ученик 1. Я нашел 2 деепричастия: «подбоченясь» и «играя».
Ученик 2. А мне кажется, что здесь 3 деепричастия: «поклонившись», «подбоченясь»,  «играя»,
Ученик. Нет, в стихотворении было их  4: «поклонившись», «подбоченясь», «играя», «вытянув».

Учитель. Почему вы не смогли найти все деепричастия?
Ученик. Мало еще накопленных знаний по теме.

VI. Этап первичного закрепления во внешней речи.
Учитель. Каков следующий шаг в нашей дальнейшей работе?
Ученик. Закрепить открытое знание.
Учитель. Вы правы. Посмотрите, пожалуйста,  на экран.
На экране:
Но невеста молодая,
До зари в лесу блуждая,
Между тем все шла да шла
И на терем набрела.
Ей на встречу пес, залая,
Прибежал и смолк, играя;
В ворота вошла она,
На подворье тишина.
Пес бежит за ней, ласкаясь,
А царевна, подбираясь,
Поднялася на крыльцо
И взялася за кольцо;
Учитель. Найдите деепричастия в тексте и укажите их морфологические признаки.
Ученик. Блуждая - деепричастие несовершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что делая?», непереходное, поскольку к нему относится существительное в предложном падеже «в лесу»,  невозвратное, неизменяемое, связано с глаголом «шла».
Учитель. Что мы создали, ребята?
Ученик. Это эталон, который поможет нам выполнить задание.
Учитель. Пользуясь эталоном,  выполним  задание фронтально.
Ученик. Залая - деепричастие несовершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что делая?», непереходное,  невозвратное, неизменяемое, связано с глаголом «прибежал».
Ученик. Играя - деепричастие несовершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что делая?», непереходное, невозвратное, неизменяемое, связано с глаголом «смолк».
Ученик. Ласкаясь - деепричастие несовершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что делая?», непереходное, возвратное, неизменяемое, связано с глаголом «бежит».
Ученик. Подбираясь – деепричастие несовершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что делая?», непереходное, возвратное, неизменяемое, связано с глаголом «поднялася».
Учитель. Что помогло нам правильно выполнить это задание?
Ученик.  Нам помог алгоритм, который мы составили совместно.
Учитель. Возникли ли сложности при  выполнении этого задания?
Ученик. Да, мы мало еще выполнили практических заданий.
Учитель. Тогда, пользуясь эталоном, поработайте  в группах по карточке 2.
Карточка 2. Найдите в тексте деепричастия  и укажите их морфологические признаки.

    Безжизненные туманы дымчато висят над водой, отражаясь призрачными очертаниями. Ветер чутко дремлет, затаившись в иглистых ветвях, не зарябит уснувшей воды, не шелохнет зеленой хвои.
       Стаи перелетных уток, шлёпая крыльями, беспокойно подымаются с воды, а лебеди, изогнув длинные шеи, белея в воде отражениями, чутко прислушиваются к лесному эху.
Учитель. Ребята, охарактеризуйте деепричастия, найденные вами самостоятельно.
Ученик 1. Отражаясь – деепричастие несовершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что делая?», непереходное, возвратное, неизменяемое, связано с глаголом «висят».
Ученик 2. Затаившись – деепричастие совершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что сделавши?», непереходное, возвратное, неизменяемое, связано с глаголом «дремлет».
Учитель. Все ли справились с заданиями?
Ученик. Нет, не все справились.
Учитель. Тогда давайте поупражняемся и выполним упражнение в парах (по карточкам),  поочередно комментируя друг другу предложения.
Карточка 3:
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуяв,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Учитель.  Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного задания?
Ученик. Да, еще сложно найти деепричастие в тексте.
Учитель. Проверьте свои знания по эталону.
Эталон 3.
Торжествуя – деепричастие несовершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что делая?», непереходное, невозвратное, неизменяемое, связано с глаголом «обновляет».
Почуяв – деепричастие совершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что сделав?», переходное, невозвратное, неизменяемое, связано с глаголом «плетется».
Взрывая - деепричастие несовершенного вида, так как отвечает на вопрос: «Что делая?», переходное, невозвратное, неизменяемое, связано с глаголом «летит».
Учитель. Все ли справились с заданием?
Ученик. Нет, допустили ошибку, когда указывали морфологические признаки деепричастия «взрывая». Мы неверно указали переходность деепричастия.
Учитель. Ребята, допустил ли подобные ошибки?
Ученик. Нет, мы с заданием справились.
Учитель.  Молодцы, а сейчас  оцените свою деятельность на этом этапе урока.

Этап самоконтроля с самопроверкой по эталону.
Учитель. Ребята, вы уверены в своих умениях?
Ученик. Да.
Учитель. Как проверить?
Ученик. Закрепить полученные знания.
Учитель. Хорошо, давайте выполним следующее задание. Работаем по карточкам.
Карточка 4. Прочитайте предложения, выпишите предложение с деепричастиями, определите морфологические признаки  деепричастия.
           Идя за бригадиром, Женька старался принять независимый вид. Ему поручили рычагом-крючком двигать заготовку по наковальне. Нехитрое дело для кузнеца шестого разряда, умеющего «чувствовать металл».  Новым было только то, что огромный молот действовал непрерывно, как сердце, ни на мгновение не теряя,  не замедляя хода. Под его ударами четырехугольный стальной брус заготовки округлялся, выпрямлялся, выравнивался, принимая постепенно форму вагонной оси.
Учитель. Сверьте свою работу.
Эталон 4.
Учитель. Какие затруднения возникли при выполнении этого задания?
Ученик. Возникают трудности, когда ищем деепричастие в тексте.
Этап включения в систему знаний и повторение.
Учитель. Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку»?
Ученик.  Мы узнали о том, что такое деепричастие, какими морфологическими признаками оно обладает.
Учитель.  Достаточно ли  мы закрепили новое правило?
Ученик. Нет.
Учитель. Почему?
Ученик.  Мал объем практического применения нового знания.
Учитель. Хорошо, выполняем упражнение 232. Спишите, раскрывая скобки. Проверьте правильность выполнения по эталону и поставьте оценку за этот вид деятельности в листе самооценки.
Эталон:

Учитель. Ребята, возникли ли сложности при выполнении этого задания?
Ученик. Нет, мы уже знакомы с орфограммой «Не с глаголами».
Учитель. Молодцы, тогда  работаем над следующим заданием. Ребята, прочитайте текст, найдите деепричастия, выпишите их, укажите морфологические признаки наречия и глагола, проверьте, пользуясь алгоритмом.
Карточка 5. Прочитайте текст, найдите деепричастия, выпишите их, укажите морфологические признаки наречия и глагола, проверьте, пользуясь алгоритмом.
Чтобы доехать до Парижа.
Франсуа Рабле, известный французский писатель, оказался в денежном затруднении. Ему нечем было заплатить за проезд из Лиона в Париж. Тогда, насыпав в три пакетика сахарный песок, он на одном написал: “Яд для короля”, на другом – “Яд для королевы”, на третьем – “Яд для первого министра”. Оставив пакетик на видном месте, он стал ждать. Служанка, убирая комнату, прочла надписи и побежала к хозяину. Тот, всполошившись, вызвал стражу. Писателя схватили и под конвоем доставили в Париж. Представ перед прокурором Парижа, Рабле признался в “злом умысле”, выслушал приговор   и в подтверждение проглотил всё содержимое пакетиков.
Учитель.  Проведите самопроверку по эталону и оцените свою работу на данном этапе урока.
Эталон 5.

Учитель.  Какие  ошибки были допущены?
Ученик 1. Я не нашел деепричастие «представ».
Ученик 2. Я не указал переходность деепричастия «всполошившись».
Учитель. Ребята, вспомните, что обозначает деепричастие.
IX. Этап рефлексии учебной деятельности.
Учитель. Ребята, выполнили ли мы все задачи, которые были поставлены в начале урока?
Ученик 1. Да, мы сегодня мы узнали о новой части речи – деепричастии, которое имеет следующие морфологические признаки глагола: вид, переходность, возвратность, управляет падежом существительного.
 Ученик 2. Я узнал, что  деепричастие имеет признаки наречия: не изменяется, зависит от глагола-сказуемого, в предложении выступает в роли обстоятельства.
    Учитель. Хорошо, оцените свою деятельность на уроке,  пользуясь диагностической картой,  и поставьте оценки. Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:
    1.  Кто научился находить  деепричастия в тексте и определять их морфологические признаки,  но остался вопрос по теме урока, прочитайте еще раз теоретический материал учебника и выполните упр.233,  пользуясь алгоритмом, составленным совместно.
   2.  Кто научился находить  деепричастия в тексте и определять их морфологические признаки, но не уверен, что самостоятельно сможет выполнить все задание по теме,  выполните упражнение 231.
 	3. Кто научился употреблять причастия и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!»  и выполните упражнение 234.
4. Задания для умников и умниц! Познакомьте класс с этимологией фразеологизмов  «спустя рукава», «едва переводя дыхание», «кричать не переводя духа», «мчаться высунув язык», «сидеть затаив дыхание», «работать засучив рукава», «метаться не помня себя», «слушать развесив уши».  Вам предстоит написать небольшое сочинение, в котором вы должны использовать фразеологические обороты, в состав которых входят деепричастия.
     Учитель. Ребята, оцените учебную деятельность класса.
Ученик. Мы сегодня узнали много интересного о деепричастии,
Учитель. Где могут пригодиться полученные знания?
Ученик. Полученные знания помогут нам хорошо сдать в будущем ОГЭ.
Учитель.
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились
Спасибо за урок.


title: Программа внеурочной деятельности: "Бумажные истории"

extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
 «Бумажные истории»
(общекультурное )
Пояснительная записка
             Актуальность и педагогическая целесообразность данной программы состоит в развитии мелкой моторики и раскрытия творческого потенциала ребенка через соединение умственного и физического труда. Это позволяет воспитывать гармонично развитую личность, так как в начальной школе фантазия, настойчивость и потребность в творчестве безграничны и младшим школьникам очень важно почувствовать себя настоящими творцами.
            Новизна заключена в объединении традиционных видов работы с бумагой и стимулированием развития мелкой моторики учащихся, привитием навыков коллективного труда, формированием усидчивости и целеустремленности младших школьников.
Программа рассчитана: на детей школьного возраста (7-  10 лет)

Цель – создание условий для самореализации ребенка в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности, формирование художественно-творческих способностей детей через обеспечение эмоционально – образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения.
Задачи:
Сформировать представление о различных художественных материалах и методах их обработки;
Познакомить учащихся с основными приемами складывания,скручивания, формования и произвольного компонованиябумажной основы;
 Сформировать начальные навыки чтения технологической карты и схемы;
Развивать аналитические способности, память, внимание, волю, глазомер, пространственное воображение, мелкую моторику рук, соразмерность движения рук, сенсомоторику, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников;
Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, усидчивость, целенаправленность, критичность, эстетический вкус, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма, самостоятельность в работе, волевые качества;
Расширять словарный запас и кругозор посредством тематических бесед.
Предполагаемые результаты:
Должны знать:
что такое бумагопластика и ее разновидности; назначение,
 правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона;
правила техники безопасности.

 Должны уметь:
подбирать бумагу нужного цвета;
выполнять разметку листа бумаги;
пользоваться чертежными инструментами, ножницами:
пользоваться схемой, технологической и пооперационной картой;
анализировать образец, свою работу;
составлять композицию из готовых поделок;
 уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить поделку.
Содержание программы
Раздел 1.
Требования к поведению на занятиях. Соблюдение ТБ. История возникновения бумаги. Виды бумаги. Бумага находит применение практически во всех областях человеческой деятельности. Трудно найти более подходящий материал для детского творчества, чем бумага. Бумага один из самых доступных материалов, не требует большой набор инструментов при работе с ней. Очень ценное качество бумаги – способность сохранять ту форму, которую ей придали, что позволяет изготавливать из неё различные поделки, игрушки, а так же предметы, которые мы можем использовать в повседневной жизни.

Раздел 2.
История развития техники оригами. Азбука оригами. Какую бумагу лучше использовать. Инструменты и материалы. Волшебные свойства бумаги. Упражнения по обработке основных элементов складывания, базовые формы оригами: «треугольник», «палатка», «рыба» и др. Композиции: «Рыбка», «Гномик», «Собачка», «Котик» и др.

Раздел 3.
История возникновения техники аппликации. работа по трафарету, способы скрепления деталей. Вырезание геометрических фигур без трафарета, по трафарету. Техники выполнения аппликации: объемная и простая аппликации. Изготовление открыток к праздникам. Полуобъемные аппликации. Коллективные работы.

Календарно – тематическое планирование

Методическое обеспечение программы:
Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки из бумаги. Санкт-Петербург, «Литера», 1997
Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и вазы из бумаги и картона. С-Пб, «Кристалл», 2002
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М, «Просвещение», 1992
Богатова И.Квиллинг . Цветы. «Мартин», 2007
Водяная Л., Эм Г. Чудеса из бумаги. «Феникс», 2004
Гончар В.В. Бумажная скульптура. «Айрис-пресс», 2008
Идеи по декорированию интерьера: декоративные панно. 2007 г.Страниц: 63.
Издательство: Арт-Родник
Ракушки. Морской стиль в интерьере. Техника. Приемы. Изделия. Александр Хуперлинк   2008 г.Страниц: 112. Издательство: АСТ-Пресс
Оригинальные картины из зерен. Цветы и букеты. Тукало Т. 2008 г.Страниц: 64 Издательство: Контэнт
Мозаика у вас дома. Техники, идеи, решения. Зайцева А.А.2010 г. Страниц: 64 Издательство: Эксмо
Папье-маше. Самая полная энциклопедия. Родионова С.С.2010г. Страниц: 120 Издательство: АСТ-Пресс
Папье-маше: коллекция оригинальных идей. Зайцева Анна Анатольевна.2010 г. Страниц: 64.Издательство: Эксмо
Салфеточные аппликации. Новые идеи декорирования.2011г.
Страниц: 64.Издательство: Профиздат
Уроки лепки из пластилина. Олюнин Сергей. 2011 г.Страниц: 288.
Издательство: АСТ
Картины и панно. Кузьмина Екатерина Васильевна.2011 г. Страниц: 96 .
Издательство: Мир книги
Трехмерное оригами. Выгонов Виктор. 2007 г.Страниц: 128 .Издательство: МСП  2006 г.Страниц: 64.Издательство: Эксмо
Макетирование из бумаги и картона. Калмыкова Н.В.2007 г.Страниц: 80.
Издательство: "Книжный дом ""Университет"" (КДУ)"
Декоративные звезды. Украшения из бумаги.2008  г.Страниц: 32
Издательство: Арт-Родник
Оригами. Волшебный мир бумаги. Щеглова О.2009  г. Страниц: 224
Издательство: Рипол Классик, Владис
Узоры и мотивы из бумажных лент. Интересные идеи. Дженкинс Джейн. 2010 г. Страниц: 48 .Издательство: Контэнт
Поделки из бумаги, игрушки, сувениры и подарки. 2011 г. Страниц: 256
Издательство: Рипол Классик
Полезные домашние самоделки. Банников Евгений. 2006 г. Страниц: 224
Издательство: Феникс


title: Итоговая контрольная работа по русскому языку 8 класс за 1 полугодие

extracted_text:
Число_______________Итоговая контрольная работа за 1 полугодие

Учени_____ 8 «___» класса___________________________________________

1. Определите тип связи словосочетания ДЕРЕВЯННАЯ  ИГРУШКА,  замените  его
  синонимичным словосочетанием со связью управление, запишите и разберите
  словосочетания

2. Отметьте сочетание слов,  которое  НЕ  является  словосочетанием,  свой
  выбор объясните

А) три учебника

Б) выучил быстро

В) умножить на двадцать

Г) наступила оттепель

Д) расчерчен по линейке

3. Отметьте словосочетание со связью согласование

А) возле дома

Б) быстро идти

В) заросший сад

Г) ключи от замка

4. Отметьте словосочетание со связью управление, разберите их

А) бежит река

Б) узнать новость

В) белым снегом

Г) очень аккуратный

5. Отметьте словосочетание со связью примыкание, разберите их

А) возврат денег

Б) восьмой в ряду

В) шел через сад

Г) ответил наугад

6. Найдите ошибку в управлении,  исправленный  вариант  запишите  рядом  с
  ошибочными:

А) пара чулок

Б) оплата за проезд

В) благодаря своей воле

Г) опираться на фактах

7. Найдите  предложение,  в  котором  подлежащее  выражено  неопределенной
  формой глагола, подчеркните это подлежащее.

А) Сидевшему на вёслах  не нужно было охотиться.

Б) Работы бояться – счастья не видать.

В) Я не мог разобрать эти тихие речи.

Г) Всё кругом  казалось каким-то ненастоящим.

8. Укажите предложения с простым  глагольным  сказуемым,  подчеркните  это
  сказуемое в предложении, определив способ выражения.

А) Он ничему не верит и с трудом сдерживается.

Б) Будет зима в этом году ранняя.

В) Давайте соберем коллекцию новогодних открыток!

Г) Вовсю лил дождь и стучал по крыше дома.

Д) Некоторое время он старался во всех деталях припомнить свой сон.

9. Найдите предложения с составным глагольным сказуемым, подчеркните его в
  предложении, указав способ выражения.

А) Я буду долго гнать велосипед.

Б) Травой покроется дорога.

В) Белая мгла начала смыкаться над головами.

Г) Пётр был доволен быстротой исполнения приказа.

Д) Он с подчеркнутым вниманием стал слушать сообщение о прогнозе погоды.

10. Найдите предложения с составным именным  сказуемым,  подчеркните  его,
  укажите способ выражения.

А) Я буду бегать по утрам.

Б) Мир без песен стал неинтересен.

В) Чёрные пышные волосы были аккуратно уложены.

Г) Чарующая сила – водоросли на дне реки.

Д) Моросящая тьма будто оживает, начинает шевелиться.

11. В каких предложениях на месте точек нужно  поставить  тире?  Объясните
  свой  выбор  графически  и  укажите  способ  выражения  главных  членов
  предложения.

А) Большие Вязёмы … один из живописнейших уголков Подмосковья.

Б) Слово … это великий сила  всей культуры, всей цивилизации.

В) Заря … как пожар в лесу.

Г) Ноябрь … не зима, а предзимье.

Д) Он…настоящий герой.

12. Определите тип предложения, графически объясните свой ответ:

НА СТЕНЕ ПОРТРЕТ.

А) неполное двусоставное

Б) назывное

13. Какое из данных утверждений является неверным:

БЕЗЛИЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ - ЭТО ОДНОСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

А) с глаголом-сказуемым в форме 1-го или 2-го лиц настоящего или  будущего
  времени

Б) с глаголом-сказуемым  в  форме  3-го  лица  мн.  числа  настоящего  или
  будущего времени или в форме множественного числа прошедшего времени

В) в котором нет и не может быть подлежащего

14. Найдите определенно-личные предложения

А) В воздухе не чувствуется сырости.

Б) Разговаривая, старайся не размахивать руками.

В) Отовсюду от меня весельем веет.

Г) Будь вежлив в своих и поступках.

15. Найдите неопределенно-личные  предложения,  подчеркните  главный  член
  предложения, укажите способ выражения:

     А) Начало моросить, спешу поскорее открыть зонтик.

     Б) Объявление о выставке написали крупными буквами.

     В) В мастерской отлично настроили пианино.

     Г) Прекрасно путешествовать налегке.

    Д)  Поприветствуем участников юбилейного конкурса чтецов!

16. Найдите безличные предложения, подчеркните основу в этих предложениях,
  укажите способ выражения главного члена:

     А) Не было слышно ни звука.

     Б) Цыплят по осени считают.

    В) Не двигаться!

    Г) Всегда надеюсь на поддержку друзей и близких.

   Д)  Великолепный закат!

17. Найдите назывные предложения, укажите основу, укажите способ выражения
  главного члена:

       А) Вечереет.

       Б) Рассвет.

       В) Ранняя осень.

       Г) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

18.  Какая  схема  соответствует   предложению?   (Знаки   препинания   не
  расставлены) Объясните графически свой ответ

ХОЛОДНЫЙ СВЕЖИЙ ВЕТЕР ПРИЯТНО ОСТУЖАЛ ЛОБ И ДАЖЕ ДЫШАТЬ СТАЛО ЛЕГЧЕ.

А) [двусост.], и [двусост.].

Б) [     =  и   =        ].

В)  [двусост.], и [безличное].

19. Укажите предложение с прямым дополнением

А) В окно он увидел снежинки.

Б) Он машинально взглянул на желтый телефон.

В) Я не советую вам углубляться в эту проблему.

20.  Укажите  предложения,  в  которых  допущены  пунктуационные   ошибки.
  Исправьте их.

А) Времени было немного, и ехать приходилось  днем  и  ночью  кое-где  для
скорости сворачивая с большой дороги на прямые просёлки.

Б) В лесу стемнело, и некстати подул с востока пронизывающий ветер.

В)Дохнуло солёной прохладой, и Чёрное море глянуло прямо в глаза.

Г) Бегающий во дворе, щенок всем очень нравился.

        Итоговая работа за  I  полугодие  состоит  из  20  заданий,  время
выполнения 45 мин.

        Задания 1-20  проверяют  усвоенный  материал  синтаксиса  простого
предложения программы 1 полугодия 8 класса. Каждое выполненное задание – 1
балл. Иного максимум – 20 баллов.

        18 - 20 баллов – 5

        17 – 14 баллов - 4

        13 – 10 баллов - 3

        9 и менее баллов – 2

                  Задания  проверяют  знания  о  грамматической  структуре
  подчинительных словосочетаний, их видов, грамматические и речевые нормы
  построения словосочетаний;  о  характеристике  простого  предложения  с
  различных точек зрения; о главных  членах  предложения  и  способах  их
  выражения; о условиях постановки тире между подлежащим и  сказуемым;  о
  второстепенных  членах  предложениях,  их  разновидностях  и   способах
  выражения; об односоставных членах предложения, способах  их выражения.


title: Стартовый контроль по английскому языку 3 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛЯНТОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7»

Контрольно-измерительный материал по учебному предмету «английский язык» (стартовый контроль). 3 класс.
1. Спецификация
1. Назначение контрольных измерительных материалов (КИМ) итоговый контроль представляет собой форму заданий по английскому языку, проводимой в целях контроля  за реализацией Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования,  утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241; от 22 сентября 2011 г. № 2357;  основной образовательной программой начального образования МАОУ «Лянторская средняя общеобразовательная школа № 7» утвержденной приказом от 03.07.2018 № 430, а также в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы начального образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по начальному образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15).
2. Документы, определяющие содержание КИМ итоговый  контроль
Содержание КИМ по учебному  предмету  «Иностранный язык (английский)» разработано в   соответствии  с  Законом  Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального  образования,  утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241; от 22 сентября 2011 г. № 2357;  основной образовательной программой начального образования МАОУ «Лянторская средняя общеобразовательная школа № 7» утвержденной приказом от 03.07.2018 № 430, а также в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы начального образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15).
Данные КИМ ориентированы на проверку знаний английского языку учащихся 2-х классов, основан на УМК Английский язык. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. 2-4 классы. М., Просвещение, 2019.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Основная цель стартового контроля – оценка качества подготовки учащихся  3-х классов образовательных организаций начального образования по английскому языку. Объектами проверки выступают умения, способы познавательной деятельности, определенные требованиями Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования.
Следующая цель  контрольной работы по английскому языку – контроль качества результатов обучения и выполнения стандартов содержания образования, определение степени готовности учащихся 3-х классов к итоговой аттестации, получение представления о структуре будущих вариантов КИМ, об их форме и уровне сложности, о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения позволят третьеклассникам выработать дальнейшую стратегию подготовки итоговой аттестации. Для достижения поставленной цели разработан и используется комплекс заданий, различающихся по характеру, направленности, уровню сложности. Он нацелен на дифференцированное выявление уровней подготовки обучающихся по предмету в рамках стандартизированной проверки.
Выполнение учащимися совокупности представленных заданий позволяет оценить соответствие уровня их иноязычной подготовки, достигнутого к началу обучения в 3 классе, тому уровню, который определен стандартом начального образования по иностранному языку. Данный уровень гарантирует возможность продолжения обучения учащихся в основной школе.

2. Структура
 Работа состоит из 5 частей и включает в себя 22 задания, различающихся формой и уровнем сложности.

Таблица 1. Распределение заданий по частям КИМ
1 ВО – задания с выбором ответа; РО – задания с развёрнутым ответом.
КО — задания с кратким ответом

3. Кодификаторы проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки
В первом столбце таблицы даны коды требований; во втором – требования к уровню подготовки учащихся/ требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования, достижение которых проверяется в ходе стартового контроля
6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
На выполнение работы отводится 40 минут
Задания 1-5 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Обобщённый план варианта КИМ

Содержание стартовой контрольной работы для 3 класса по английскому языку
1) Прослушай диалог, выбери правильный вариант и закончи предложения
1. eats ……….
a) apples     b) juice     c) eggs
2.Lulu  drinks ………..
a)milk    b)orange juice   c) apple juice
3)Lulu  is ………
a) happy    b) sad   c)singing
4) Chuckles is wearing ………
a)a T-shirt   b)jeans   c) a costume
2. Прочитай текст и выполни задания к нему.
 I’m . I’m nine. I have got a nice red cat. It can jump and run. But I haven’t got a dog, and I’m sad. This is . He is three. He has got a little yellow fish. The fish is nice. It can swim.  is happy. This is Jillian. She has got four little kittens. Jillian is happy, too.
Задания к тексту.
 Дополни предложения в соответствии с текстом.  (Запиши только букву ответа)
 1)Greg has got а ……
a) little white kitten      b) nice red cat      c) little red fish
 2)It can …..
 a) jump     b) swim     c) run
 3) is …...
 a) nine     b) five      c) three     d) seven
 4) has got …..
a) nice little kitten     b) big black cat     c) little yellow fish
 5)Jillian has got ….
 a) three little kittens      b) a nice little kitten      c) four little kittens
3) a) Посмотри на картинки, выбери подходящие слова из рамки и запиши их

4) Ответь на вопросы              Yes, they can.     или     No, they can’t.
1) Can birds fly?
2) Can kangaroos run?
3) Can rabbits jump?
4) Can bears climb?
5) Can chimps sing?
5) Ответь на вопросы письменно. Дай полный ответ.
1)What’s your name?
2)How old are you?
3)Can you climb the trees?
4)Do you like soup?

Критерии оценивания входной контрольной работы
по английскому языку
в 3 классах
Задание 1.    8 баллов (по 2 балла за каждый верный ответ)
Задание 2а.    8 баллов (по 2 балла за каждый верный ответ)
Задание 2в.    10 баллов (по 2 балла за каждый верный ответ)
Задание 3.   10 баллов (по 2 балла за каждый верный ответ)
Задание 4   8 баллов  (по 2 балла за каждый верный ответ)
Шкала отметок по итогам выполнения контрольной работы
«5»       40-44
«4»      27-39 балла
«3»      10-26 баллов
«2»       менее 10 баллов