extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Гурьевска» Кемеровской области

                                                                                Н.Л.Полудницина

Групповая работа на уроках
в начальной школе как средство формирования УУД

Методические рекомендации

Гурьевский муниципальный район
2021

Автор-составитель:  Полудницина  Наталья Леонидовна, учитель начальных классов Высшей  категории МБОУ «СОШ № 5 г. Гурьевска» Кемеровской области;

Н. Л. Полудницина  Групповая работа на уроках в начальной школе как средство  формирования УУД  [Текст]: Методические рекомендации/  Н. Л. Полудницина - Гурьевск: МБОУ «СОШ № 5 г. Гурьевска», 2021. – 31с.

          Данная методическая разработка посвящена проблеме организации сотрудничества школьников в процессе обучения, групповой работе как одной из форм деятельности учащихся на уроке, представлены примеры организации групповой работы. Групповая работа позволяет развивать у учащихся логическое мышление, речь, воспитывает положительную мотивацию учения, формирует умения сравнивать, обобщать, исключать лишнее, способствует снижению уровня тревожности, формированию адекватной оценки.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                   	                                                            4
Технологический процесс групповой работы    	                                             5
Деление учащихся на группы                                                                           7
Различные способы группового взаимодействия учащихся         	              11
Правила организации групповой работы                                                        13
Контроль учителя за групповой работой                                                        15
Обсуждение результатов групповой работы                     	                        15

Заключение                                                                                17
Литература									                       21

Введение
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться». Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. В структуре обще учебной компетентности младшего школьника одной из важных является коммуникативная компетентность.
Необходимо приучить детей к самостоятельности суждений, сформировать у них умения спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативными в получении новых знаний. Психологи доказали, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной инициативы ребёнка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а деятельность в группе совместно работающих учащихся. Условием рождения первых познавательных вопросов к учителю является спор между детьми, предлагающими разные способы решения общей задачи. Но чтобы детский спор был содержательным, не превращался в склоку и взаимообвинения собеседники должны уметь, по крайней мере следующее:
                       1) формулировать свою точку зрения;
                       2) выяснять точки зрения своих партнеров;
                      3) обнаруживать разницу точек зрения;
                      4) пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.
Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:
- дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;
- дать каждому ребёнку утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
            - дать каждому ребёнку опыт выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;
- дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.
Особое внимание следует обратить на постепенность освоения любой формы работы, а особенно групповой. В настоящее время ведущая цель процесса обучения состоит в том, чтобы научить ребенка учиться, самостоятельно добывая новые знания в процессе исследовательской, поисковой деятельности.
Реализация данной цели способствует групповая работа, в этом и заключается актуальность и широкая применяемость этой формы.

Технологический процесс групповой работы
          Вовлекая учащихся в творческий процесс, создаются условия для более прочного усвоения знаний, а так же индивидуального развития личности, творческой инициации, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия.  Эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
          Работа на уроках предполагает групповую деятельность учащихся под руководством учителя, который выступает в роли консультанта, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть  работы.
        Человек в процессе своей жизнедеятельности вынужден участвовать в огромном количестве групп: семья, школа, класс, профессиональный коллектив. Знать и принимать правила, нормы, стремления группы, осознавать свой статус в группе, поддерживать функциональные отношения  жизненно важно. Человек должен уметь жить в группе. И чем раньше он получит необходимые для этого знания, тем лучше.
        Организуя на уроке работу в малой группе, учитель моделирует реальные ситуации, которые могут встретиться детям в будущем, и в игровой форме, более понятной для этой возрастной категории, учит детей общаться.
Такой вид деятельности, как технология деятельностного подхода (проектно - творческая деятельность) позволяет учащимся выполнять работы на протяжении некоторого отрезка времени, а не укладываться в жёсткие рамки урока, что способствует более качественному их выполнению, повышению творческой активности, что позволяет довольно часто «по – новому» взглянуть на ученика, увидеть его индивидуальность.
         Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с большой осторожностью, дабы не нарушить очень тонкий и ранимый внутренний мир ребенка. Многие дети, поступая в школу, не доверяют себе и нуждаются в психологической поддержке. Важно помнить о том, что нормальная равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности. Для установления благоприятной атмосферы используются различные психологические игры и упражнения, которые помогают ребенку устанавливать контакт, развивают зрительные, слуховые, тактильные анализаторы ребенка, его психические процессы (мышление, внимание, ощущение, восприятие, память, речь), способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости. Самое главное – превращают ребенка в равноправного участника познавательного процесса.
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения. Когда ученик наедине с каким - нибудь заданием, оно может оказаться ему и не под силу. А когда он в команде, когда чувствует интерес, дыхание, поток мыслей партнёров, которые помогают ему уверенно двигаться вверх, тогда любая задача оказывается не такой уж страшной и неприступной. Неуверенность отступает! А интерес, подогреваемый соседями, служит отличным «топливом» для поездки за пониманием – путешествия, во время которого ученик находит себя. Групповая работа – это способ совместного решения проблем.
 Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Важно научить ребят учиться вместе. Чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали, решали проблемы  сообща.
Групповая работа имеет ряд преимуществ:
Объем усваиваемого материала возрастает.
Возрастает творческая и познавательная самостоятельность.
Характер взаимоотношений между детьми меняется.
Класс становится сплоченней.
Больше возможностей осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.
 Ребята получают удовольствие от работы.
В процессе  ведения групповой работы выделяют следующие элементы:
 -постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- раздача дидактического материала;
- планирование работы в группе;
-индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
-обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
-сообщения о результатах работы группы;
-общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи;
Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. В первую же неделю занятий все, даже самые робкие и тревожные, дети преодолевают этот барьер, но сначала не индивидуально, а в составе детской группы. Так, к доске дети выходят вдвоём или даже вшестером, становятся в кружок, совещаются и только после этого отвечают. Класс и учитель рассказывают группе, что было особенно хорошо в их ответе, оценивают их умение помогать друг другу. Вся «критика» строится по формуле; «Что могло бы помочь этой хорошей  группе стать еще лучше?» В классе, как и в любом человеческом сообществе, оправдывает себя идея основоположника гуманистической психологии К. Роджерса о том, что лишь человек, имеющий группу поддержки, доверия, принятия, способен на полное самораскрытие и самовыражение, столь необходимые и для инициативного, не подражательного сотрудничества ученика с учителем, и для содержательных дискуссий ребенка с одноклассниками.

Деление учащихся на группы
Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя.
Класс может быть поделен на группы:
стихийно.
по интересам:
а) желание (дружба);
б) по отношению к проблеме, к предмету;
в) по уровню познавательной активности:
одноуровневые – разноуровневые
слабые и сильные
Важно помнить!
Выбор способа формирования групп определяется учителем в зависимости от имеющегося временного ресурса, наличия/отсутствия в классе конфликтов, сложившихся традиций групповой работы и т.д.
При определении количества обучающихся в группе целесообразно учитывать степень их подготовленности к слаженной и эффективной работе, а именно, по мере приобретения соответствующего опыта количество обучающихся в группе может увеличиваться.
Состав групп рекомендуется варьировать. В этом случае дети будут каждый раз учиться взаимодействовать и согласовывать свои действия с разными людьми и иметь больше шансов проявить себя в групповой работе иначе, нежели в предыдущей группе.
При организации групповой работы особое внимание нужно обратить!
Жесткая регламентация времени на группообразование.
 Нормирование будущей работы.
 Четкость и внятность поставленной задачи.
 Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).
 Недопустима группа из одних только слабых учеников.
 Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь предложить.
Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.
Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
Способы деления на группы
1)      На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.
2)      Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.
3)      Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.
Традиционные способы деления на группы:
«По желанию» - т.е. учащиеся сами определяют, с кем они будут работать и объединяются в группы. Способ представляется элементарным, не требует от учителя специальной подготовки, но состав групп, как правило, одинаков.
2. «Как сидите» - т.е. группы формируются по «территориальному признаку» - вместе работают учащиеся, сидящие за одной партой; пары, сидящие за соседними партами; учащиеся, сидящие на одной колонке и т.д. (Способ экономичен по времени, не требует пересадки) Трудности метода: постоянный состав групп; привыкание учащихся; замкнутая коммуникация отдельных учащихся.
Приклеивание на спинки стульев до начала занятий карточек с символами или номерами групп. К примеру: обратить внимание на стикеры, которые наклеены на внутренней стороне стола. Какого он цвета? Собраться в группы.
Игры на сплочение группы
Игры и упражнения на сплочение группы являются важной частью при организации групповой работы.
Цель — объединение участников группы для совместного решения поставленных задач, развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу.
«Печатная машинка»
Прежде чем вы начнете работу в группе, я хочу, чтобы вы придумали слово из 6 букв, теперь каждый произнесет одну букву из этого слова по порядку, после каждой буквы хлопок в ладоши.
Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.
«Посылка»
Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из участников «отправляет посылку», легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан как можно скорее и должен вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (разное количество или виды движений).
«Что в нем нового»
Инструкция: Внимательно посмотрите друг на друга. Постарайтесь увидеть каждого, обратив внимание на то, как выглядит сегодня этот человек, в каком он состоянии, как он себя проявляет. Для этого у нас будет 3 минуты. Затем трехминутная пауза. А сейчас вы будете бросать мяч друг другу, сообщая при этом человеку, которому адресован мяч, что нового по сравнению со вчерашним днем вы в нем увидели. Будьте внимательны и старайтесь никого не пропустить.
«Озеркаливание»
Инструкция: Выполните четыре несложных задания, точнее, сымитируйте их выполнение. Задания следующие:
- пришиваем пуговицу;
- вырезаем круг;
- печем пирог;
- выступаем в цирке.
Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем партнеры встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, то есть будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры поменяются ролями.
«Без маски»
Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку.
Примерное содержание карточек:
«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня...»
«Иногда люди не понимают меня, потому что я...»
«Верю, что я...»
«Мне бывает стыдно, когда...»
«Особенно меня раздражает, что я...»
«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это...» и т. п.

4. «Как учитель скажет» - т.е. группы комплектуются учителем по своему усмотрению сильный/слабый, девочки/мальчики, учащиеся, которые дружат между собой/учащиеся, находящиеся в оппозиции и т.д. Такой способ представляется методически целесообразным, однако не всегда не эффективен, т.к. опосредуется межличностными отношениями учащихся («Я с ним работать не хочу» и т.д.).

5. «По списку», т.е. учитель делит класс на группы формально
по списку журнала, например А-И, К-О и т.д.
по первой букве имени или фамилии
Например:
1-й стол - буквы А, В.
2-й стол – буквы Л, М.
3-й стол – буквы П, Ж, Л, Б, К.
4-й стол – буквы Д, С.
6.  Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.
7.   Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.
8.   Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.
9.  Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической карточке: домашние животные, животные севера и т.д.
          Организацию групповой работы следует начинать с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно); правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке. Обязательно давать образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдать за работой детских групп и выделять наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее попросить детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.
Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент. Например, для того, чтобы учащиеся научились работать вместе, целесообразно использовать подобранные учителем группы, которые могут оставаться без изменения несколько недель. Когда учащиеся уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми одноклассниками, даже если они и не нравятся друг другу.
Различные способы группового взаимодействия учащихся

Сама организация совместного обучения предполагает учебное взаимодействие детей, поэтому взаимоотношения строятся не с каждым учеником в отдельности, а с группой совместно работающих детей и используются следующие приёмы:
Предлагается учащимся такая работа, которая позволяет общаться
Создаётся в группе дух единой команды
Обеспечивается положительный эмоциональный фон во время работы
Высоко оцениваются и поощряются достигнутые ребятами результаты
Организуется самоконтроль и взаимоконтроль учащихся
Организуется работа в группе так, чтобы каждый мог проявить инициативу и ответственность
Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания.
В работе использовать такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.
Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.
Как руководить группами кооперативного обучения?
В 1-2 классе детей делятся на пары или тройки. В 3-4 классе лучше делить класс на группы по четыре человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:
· чтец - читает вслух;
· секретарь - записывает что-то от лица группы;
· докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;
· хронометрист -  следит за временем.
Сотрудник – участник группы, участвующий в обсуждении;
Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.
Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд. (Позже оценивается, какие из идей наиболее приемлемы). Во время мозгового штурма  не обсуждается, какая идея плохая, какая хорошая. Записываются все предложенные идеи, стараясь, чтобы их было как можно больше. Оценка идей делается позже, после мозгового штурма.
а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.
б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

Игра «Продолжи».
Задания разного рода выполняются группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном: один учащийся рассказывает о месте обитания, другой – о питании, третий – о размножении и т.д. и т.п.)
Охота за сокровищами.
Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.
Снежный ком.
Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них .В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.
Мозаичная группа (пазлы)
Еще один возможный вариант сотрудничества, кооперации и повышения уровня «Я умею, Я познаю» у ребенка в школе. Условно его можно назвать метод мозаики (Э. Аронсон; Р. Славин, В.В. Андриевская). Дети распределяются на группы по пять — шесть человек, с различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель разбивает изучаемую тему учебного предмета (например, Ознакомление с окружающим миром в 4 классе «Зона степей»)
Конвейерный тип взаимодействия – между детьми распределена последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип  взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию.До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая, например при решении задачи в паре один участник читает задачу. Второй разбирает условие. Третий составляет краткую запись, четвёртый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения задания. Этот способ взаимодействия эффективен и полезен для слабых учеников, где они стараются вникнуть в тонкости  разбора той или иной задачи, казавшейся им трудной и нерешимой.
Способ по различным трудностям и проблемам, которые необходимо устранить можно организовать так: На первом уроке одна группа учащихся 2 класса ( у кого есть потребность) работает над темой «Проверка безударных гласных в корне слова». другая группа – над темой «Правописание разделительного мягкого знака в словах».  Тогда на следующем уроке эти группы делятся каждая пополам, и начинается работа по «взаимообучению». Учитель консультирует, оказывает помощь в выполнении заданий.
Когда работа завершена,  необходимо организовать обсуждение результата работы групп.

Правила организации групповой работы.
Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока. Необходимо устанавливать для групп только реалистичные задачи, а в качестве критериев оценки работы использовать выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят. Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Например:
убедись, что в разговоре участвует каждый;
говори спокойно и ясно;
говори только по делу.
Использовать плакат с правилами и напоминать ученикам правила перед тем, как они начнут работать в группах.
Во время групповой работы контролировать ход работы, отвечать на вопросы, регулировать порядок работы, в случае необходимости оказывать помощь отдельным ученикам или группе в целом.
При построении учебного сотрудничества необходимо учитывать, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
Основные противопоказания при организации работы в группе:
Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.
Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока».
Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).
Вот некоторые «нельзя» при организации работы в группе:
Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка)
Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.
Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен «шумомер»- звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.

Контроль учителя за групповой работой

Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей, самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.
Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания последовательных операционных действий.
Когда процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры. Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена.
Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:
-         Как дети сидят?
-         Внимательны ли они или отвлекаются?
-         Как ведут себя: живо или апатично?
-         Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
-         Слушают ли друг друга?
-         Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
-         Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

Обсуждение результатов групповой работы.

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп.
Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный, т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?''. Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: ''Почему вы так думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.
Подводя итог всего урока, необходимо прокомментировать не только количество и качество выполненного, но и обсудить с ребятами уровень их коммуникабельности, успешность совместных усилий, умение действовать сообща.
Что касается отметок за урок, то их, как правило, получает каждый. Выставляет же оценки сама группа  после небольшого обсуждения, для которого надо обязательно запланировать минутку в конце урока. Учитель оставляет за собой право скорректировать эти отметки или отменить ту, что по каким-то соображениям не устроила её обладателя.
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Положительные результаты в использовании групповой работы в начальной школе.
Групповая работа даёт:
каждому ребёнку эмоциональную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера
возможность самоутвердиться
даёт учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.
       Результатами работы по данной технологиямявляются: высокие результаты обученности и качества знаний в классах, а также готовность ребёнка к взаимодействию с окружающим миром, способность работать с информацией разного типа, желание и умение проявлять самостоятельность и инициативу, способность использовать средства речи для получения и передачи информации, умение участвовать в диалоге, способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, способность переводить практическую задачу в учебную, способность решать учебную задачу творчески, желание и умение отказаться от образца, обоснованное желание учиться.
С использованием данного метода обучения учебная деятельность учащихся приобретает неоспоримые плюсы:
психологический комфорт в общении;
воспитательное значение;
создание творческого характера мышления в работе;
возможность решить любую ситуацию самостоятельно либо при помощи товарищей;
возможность добывать знания самостоятельно;
момент игры;
возможность открыто помогать друг другу;
учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся;
отсутствуют дисциплинарные нарушения;
учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы своего незнания.
    Судить о слаженности работы группы можно по двум внешне наблюдаемым критериям.
Во-первых, снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы детей еще пестрят ошибками.
Во-вторых, удовольствие партнеров от совместной работы. На первых порах высокая продуктивность не должна быть ведущим критерием оценки групповой работы. В остро дискуссионных группах дети могут "застрять" на одном задании, но обсудить его глубоко и всесторонне. В первую очередь хвалить группы за безошибочную и дружную работу. При такой организации учебного сотрудничества, "недружная" работа наблюдается лишь на первых этапах, когда навыки сотрудничества только начинают складываться. Но в течение двух - трех месяцев работа групп поднимается до уровня подлинного согласованного взаимодействия.
Выполняя на уроках групповую форму работы, формируются такие универсальные учебные действия, как:
Личностные:
- определять свой поступок;
- - уважать иное мнение;
- стремиться  к взаимопониманию;

Регулятивные:
- определять цель учебной деятельности;
- составлять план выполнения задач, решения проблем;
- учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Познавательные:
- извлекать информацию;
- ориентироваться в своей системе знаний;
- добывать новые знания;
- перерабатывать информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую;
Коммуникативные:
-  доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
- понимать другие позиции;
-  договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Умение  работать в группах позволяет детям становиться активнее, повышается их участие в конкурсах, проектах, выставках.
Таким образом, преимущества групповой работы явны:
дети приобретают важные навыки жизни;
улучшается успеваемость;
соблюдается дифференцированый подход;
укрепляется дружба;
улучшаются межличностные отношения;
устанавливается психологический комфорт в классе;
учащиеся усваивают больший объем материала;
появляется возможность избежать негативных сторон соревнования;
между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;
реализуется принцип деятельности;
порождается взаимная ответственность, внимательность, формируется интерес к работе товарища;
работа в группе помогает ребенку  проявить себя;
упрощается процедура проверки работ;
объем домашнего задания становится минимальным.
Недостатки группового обучения:
в группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая оценка
             для всех участников группы не будет отражать вклад определенного ученика;
могут оказаться неодинаковыми по силе и группы в целом;
учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале, в результате - слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях;
трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы.
Несмотря на недостатки группового обучения, за последние десятилетия были проведены сотни психологических и педагогических исследований. Результаты их говорят о высокой педагогической эффективности групповой работы. Доказывают, что в сотрудничестве обеспечивается высокий уровень результативности, повышается самооценка и коммуникативность  учащихся,  в классе формируется доброжелательная обстановка. В группе каждый ученик проговаривает материал, формулирует свои мысли, тем самым развивается его речь. Партнеры контролируют ответы и предупреждают возникновение ошибок. В результате творческие способности учащихся развиваются, появляется чувство удовлетворенности, для каждого ученика создается ситуация успеха.
Проведение занятий в групповой форме – это один из мощных педагогических инструментов, которыми должен пользоваться учитель.
Групповые приёмы работы формируют базовые компетентности:
информационная
коммуникативная
кооперативная
проблемная
рефлексивная
1)      Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.
2)      Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.
3)      Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.
4)      Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.
5)      При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого ученика. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.
      Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развивать его.

  ЛИТЕРАТУРА
1.А.Б.Воронцов. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998
2.      А.Б.Воронцов. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (начальные классы). – М.,2000
3.      А.Б.Воронцов. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000
4.      С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997
5.      И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. – ж.''Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г., стр. 69
6.      О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №2 – 2003 г., стр.36
7.      И.В.Перепелица, И.И.Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №11 – 2003 г., стр. 12
8. Виноградова М.Д., Первин КБ. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.
9.  Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.
10.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.
11. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности //Психологическая наука и образование. -1996. - №2.
12.    Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения М.: Педагогика, 2002.


title: Подготовка к ЕГЭ. Пишем сочинение

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ. Пишем сочинение
Любая творческая работа  – будь то сочинение, рассказ или статья, состоит из трех  основных частей.
Первая часть – это вступление, в нем затрагивается тема или проблема сочинения, и поднимаются основные вопросы.
Вторая часть – основная – состоит из нескольких абзацев и показывает позицию автора по вопросу,  который задается во вступлении.
Заключение  - это третья часть – подведение итогов и приход к определенному выводу.
Предлагаю   примерный план сочинения.

1. Введение.

Это будет первый абзац - обрамление текста.  В нем содержатся общие сведения о проблеме, затрагиваемой в сочинении. Можно включить  цитаты из авторитетных источников. Введение  задает общий эмоциональный фон всему сочинению.

2. Постановка проблемы.

Здесь задается вопрос, уточняется, к какой части жизни общества относится проблема, к чему побуждает. Определяясь с проблемой, можно назвать их несколько, но не стоит увлекаться. Главной  будет та проблема, на которой автор сосредоточен и делает определенные выводы.
Проблема может быть злободневной, политической, социальной, морально-этической, идеологической, философской и так далее.
Каждый  выбирает свой способ формулирования проблемы исходного текста.

В данном пункте можно прибегнуть к следующим фразам:
  - Текст заставляет каждого из нас задуматься над проблемой…
- Автор в своем произведении поднимает проблемы...

3. Комментарий к проблеме и оформление позиции автора
Объектом комментирования в данном случае будет сформулированная проблема.

В этом  пункте даются ответы на такие вопросы:

-  Какие эмоции автора выражены в тексте?
 - На  каком материале  и как автор раскрывает проблему?
 - На чем заостряет внимание? Почему?
 - Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
 - Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
-  Какие факты, события упоминает автор? Для чего?

Ответ на каждый из этих вопросов стоит подкреплять цитатами и выдержками из текстов произведения.

Как проверить себя?
Если комментарий написан удачно, то он позволит человеку, который не читал текст, понять, над какой проблемой рассуждает автор.

4. Личное мнение.

Собственное мнение — это ваша точка зрения на ту мысль, которую выразил автор текста. Рекомендуется   выражать свое согласие с мнением автора.
В этой части не просто пишем  свои мысли, а связываем  их с проблемой и позицией автора. Необходимо подбирать такие аргументы, чтобы они максимально подходили к главному тезису и вашей позиции.

Источники обоснования своего мнения:

Научные знания, научные факты
Цитата (известные люди, авторитетные источники)
Произведения художественной литературы
Личный опыт
Реальные события, имевшие общественный резонанс
Опыт исторический

5. Последний пункт сочинения – это заключение.

Заключение – это последняя часть сочинения-рассуждения, где нужно ещё раз вернуться к поставленной проблеме и записать вывод, соответствующий данной проблеме. Заключение  должно быть таким, чтобы читатель понял, что самое главное уже сказано и говорить больше не о чем.


title: Технологическая карта урока "Сложение десятичных дробей" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики 6 класс на тему
"Сложение десятичных дробей"»

Организационная структура урока.

Задания с палитрой цветов.

Задания с палитрой цветов.

Задания с палитрой цветов.

На “4”

2 карточка: 4,45-0,64 12,5-5,067
                   6,84-0,53 13,6-6,082
                   4,76-0,32 14,7-7,012
На “5” (тест )
Задача 1. Первое число равно 13,52, а второе число на 1,231 меньше. Найдите сумму этих чисел.
а) 14,751; б) 14,73 в) 25,809
Задача 2.Найдите периметр треугольника со сторонами 23,4 м, 25,76 м и 16м.
а) 49,16; б) 65,16; в) 50,76;.
Задача. Периметр треугольника 100,05 м, две стороны соответственно равны 33,65 м и 34 м. Найдите третью сторону треугольника.
а) 32,4 б) 66,06 в) 167,7

Дополнительные задачи* Восстановите запись примера
3,?5?
+ ?,4?
4,1 87
*5,*4*
*,0*_
15,359
2) Винни -Пух придумал примеры, а Пятачок стёр запятые. Помогите Винни - Пуху восстановить запятые в примерах.
а) 32+18=5              в) 42+17=212                          д) 63-27=603
б) 3+108=408          г) 736-336=4                           е) 57-4=17
Домашнее задание.
Дифференцированные задания.
Уровень 1.
Два ящика с яблоками весили 44,8 кг. В одном ящике было 22,3 кг яблок. Сколько килограммов яблок было в другом ящике?
Вычисли: 3,45+2,07-4,89.
Реши уравнение: 48,54+х=54,64.
Уровень 2.
Металлическую балку длиной 6,85 м разрезали на две части. Длина одной части 2,96 м. На сколько метров вторая часть оказалась длиннее первой?
Вычисли: 4,2 – (0,98 + 1,75)
Реши уравнение: 137-х=42,56.
Уровень 3.
Одна сторона треугольной площадки 98,4 м, а вторая короче ее на 18,9 м. Вычислите третью сторону площадки, если ее периметр 342 м.
Вычисли: (34∙38-927,57)-(16200:40+28,4).
Реши уравнение: х-27,5=38,1.


title: Карточки по математике "Вычитание многозначных чисел" 4 класс

extracted_text:
Вычитание многозначных чисел.
Аннотация
                  Материал предназначен для учащихся 4 классов.
                  Материал приготовлен для отработки навыков вычитания многозначных чисел.
 В подборке собрано 9 карточек по 6 выражений на данную тему, к каждой –карточки для проверки.
                 Материалом можно пользоваться как на учебных занятиях, так и на индивидуальных, самостоятельных занятиях.
                Используя данные карточки учитель способствует не только отработке учебных навыков, но и развитию у учащихся навыков самоконтроля, самоорганизации, коммуникативных навыков.

Компоненты действий:

Компоненты действий:

Компоненты действий:


title: Логопедическая олимпиада 4 класс

extracted_text:
                     Логопедическая олимпиада  4  класс
ФИ ______________________________________________________
   1. Ответьте на вопросы.
1)Какая часть речи отвечает на вопросы: что делать? _______________________
2) Сколько гласных звуков в русском языке? _______________________________
3)Как называется основная часть слова?
______________________________________
4) Если вчера был вторник, то какой день будет послезавтра?
__________________
5) Слово противоположное по значению слову «БЫСТРЫЙ»? ___________________
   2. Образуйте прилагательные от имен существительных. Пример: Гнездо грача
      - Грачиное
      ✔ Гнездо журавля - _____________
      ✔ Перо гуся -          ______________
      ✔ Перо курицы -    _______________
      ✔ Шуба из меха -  ________________
      ✔ Перчатки из кожи – __________________

   3. Напишите по пять существительных с суффиксом  -ость, обозначающие
      различные черты характера.
Положительные:______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Отрицательные:______________________________________________________________
________________________________________________________________________

   4. Если ты знаешь, как рисуется звёздочка, то легко прочтёшь слова.
      Запиши их ____________________________________________________
                                    [pic]

   5. Запиши слова, которые при   чтении  справа  –  налево  «спрятались»  в
      предъявляемых ниже словах. Образец: торт - рот

                                    [pic]

   6. Подпиши под каждой картиной количество букв и звуков в  его  названии.
      Образец: лиса – 4 б., 4 зв.

                                    [pic]

   7. Реши ребус.

[pic]

   8.  Подчеркни  в  скобках  нужные  слова,  чтобы  получились   устойчивые
      выражения.
        Явиться с пустыми (сумками, руками, чемоданами).
        Гоняться за двумя (кошками, зайцами, мышками).
              Сесть в (калошу, лужу, лодку).

      9.Восстанови и запиши предложения.
[pic]

      10.Составьте новые слова, взяв по одному слогу из данных слов и
объединив их. Цифра в скобках укажет на порядковый номер этих слогов.
Корень, ракета (1)____________________________________________
- Кружок, палас (1)___________________________________________
- Змея, рама (2)____________________________________________-
- Солома, лето (2)__________________________________________
- Молоко, нерест, тарелка (1)_________________________________________
- Пуговица, мыло, сова (2)____________________________________________


title: Сценарий праздника, посвященного Дню Победы (старшая группа детского сада)

extracted_text:
Сценарий праздника, посвященного Дню Победы» (старшая группа детского сада)
«Победа в наших сердцах»

Звучит Марш «Победный» Н. Иванова-Радкевича (старшая группа входит в зал перестроением).
Ведущий: Добрый день,дорогие друзья! Совсем скоро 9 мая! Все мы с вами будем отмечать великий праздник  День Победы. Много лет прошло с тех пор как наша страна победила фашисткую Германию. И с тех пор каждый год мы отмечаем этот праздник. Славной победе нашего народа в Великой Отечественной войне мы посвящаем сегодняшний праздник.
Много праздников в году,
И важных тоже в нём немало,
Но этот день принёс Победу
И мирной жизни дал начало.
Мы этот день ждём каждый год
С щемящим чувством и волненьем.
И празднует весь наш народ
Праздник Победы с вдохновеньем!
И знает каждый человек на свете,
Что нам Победа эта принесла,
Чтоб были счастливы все дети!
И Родина любимая цвела!
Стихи читают дети:
 Ребенок1:
Этот славный День Победы
Пришёл к нам много лет назад.
Надёжный мир завоевали деды
И счастье для своих внучат!
 Ребенок 2:
Пусть светит солнце в День Победы!
И будем мы всегда благодарить,
Что в трудных схватках наши деды
Врагов смогли прогнать и победить!
 Ребенок 3:
Мы будем нашу землю защищать,
Смелыми расти, как наши деды!
И с гордостью мы будем отмечать
Этот Великий День Победы!

Перестроения под «Прощание Славянки»(дети садятся на места)
Звучит песня «Будем солдатами» муз. и сл. З.Роот (Дети встают и поют пеню)
Ведущая:
Праздник Победы! Радостный день!
Наконец отгремела война,
Пусть в садах расцветает сирень
Живи спокойно наша страна!
Стихи читают дети:
Ребенок 1:
Праздник Победы наступил
Самый важный день в стране,
Он от врагов освободил,
Чтоб никогда не быть войне!
Ребенок 2:
Весёлое утро, день чудесный,
Наш город цветами расцвёл.
И люди радостно поют песни,
Славный праздник наш пришёл!
Ребенок 3:
Этот праздник всем известен,
Его отмечают все в стране,
Великий День, он так торжествен,
Что празднуют в любой семье!
Ребенок 4:
Все дружно скажем «Нет!» — войне.
Пусть будет мирною планета!
Хотим мы мира на Земле,
Никогда не забудется эта Победа!
Ребенок 5:
Мир важнее всего на свете!
И очень всем необходим
Пусть будет мир на всей планете!
Миру мир! Сказать мы хотим!
Звучит песня «Принимаю я парад»
Ведущий: Нам посчастливилось родиться и жить в мирные времена. А война для нас является лишь историей. Но мы продолжаем из года в год отдавать дань тем, кто не вернулся в любимые семьи, тем, кто добился победы вопреки всему, вспоминаем о годах войны, когда наш народ боролся за свободу. Мы перенимаем традиции памяти о тех жестоких временах, потому что «хранителей» с каждым годом становится все меньше. Ведущий: Утро 22го июня 1941 года стало роковым — спящие города нашей страны атаковали немецкие войска со страшной и сокрушительной силой — вой сирен сообщил жителям о начале войны. Война безжалостна — у миллионов людей она разрушила семьи и судьбы. Немецкие войска окружили страну со всех сторон — сбрасывались бомбы с самолетов, мирные жители расстреливались артиллеристами, враги оккупировали наши земли. Но русские люди, жертвуя своими жизнями, восстали против фашистов, не испугались атаки и ринулись вперед. Война ворвалась в каждый дом.Сегодня во многих семьях сохранились солдатские треугольники- письма,которые присылали с фронта отцы и братья.

В центр зала входит мальчик. В руках у него фронтовое письмо,свернутое треугольником,он разворачивает и «читает» письмо:

Здравствуй, дорогой,Иван!
Здравствуй,мой любимый сын!
Я пишу с передовой.Завтра утром-снова в бой!
Будем мы фашистов гнать.
Береги,сыночек,мать!
Позабудь печаль и грусть-
Я с победою вернусь!
Обниму вас наконец.
До свиданья,
Твой отец!

В центр зала входят девочка и мальчик и «читают» письма.
Девочка:
Дорогие,мои,родные!
Ночь,дрожит огонек свечи,
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на теплой печи.

Мальчик:
Мои братья и сестры родные!
Завтра снова я в бой иду,
За Отчизну свою,за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу свое мужество,силу,
Буду немцев без жалости бить,
Чтоб могли вы учиться и жить!

Ведущий: на войне сражались не только мужчины,но и женщины и девочки.Они были медсестрами,врачами,санитарками,разведчицами,связистками.Многих солдат спасли от смерти добрые женские руки.
В зал входит девочка,на голове у нее косынка с красным крестом,на боку сумка с медикаментами.
Девочка:
Пушки грохочут,пули свистят,
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка «Давай поддержу,
Рану твою,я перевяжу»

Ведущий: Страшными и тяжелыми были годы войны для народа.Но люди никогда не теряли веру в победу.За время войны поэты и композиторы сочинили много хороших,задушевных песен про мужество и отвагу советских солдат.

Дети встают и поют под музыку песню «Катюша».

Ведущий: Почти четыре долгих года шла война. Но люди верили — придет тот светлый час и страна отпразднует Победу! И песнями, шутками, стихами старались изо всех сил приблизить эти радостные дни!

Ребенок :
Песня на войне всегда помогала,
И поддержкой для солдата была.
Вместе с ним она проживала
Все невзгоды войны и к Победе шла…

Ведущий: А теперь, когда война канула в лету, и мужчины и женщины вступают в ряды армии, чтобы быть всегда на чеку. Причем с таким же патриотизмом, энтузиазмом и не менее оптимистично.
Стихи читают  дети:
Ребенок 1:
Люблю в солдатики играть,
Есть танк, меч и оружие.
Я взрослый, мне ведь уже пять
А это всё мои игрушки.
Ребенок 2:
У меня тоже дома солдатики есть.
С ними играем с друзьями!
А быть солдатом России — честь!
Будем бороться с врагами!
Ребенок 3:
Пусть о войне не знают дети!
И будут счастливы на свете!
А пистолеты, танки, пушки
Будут всегда только игрушки!

Ведущий: Не покинет никогда сердца русского народа гордость за Великую Победу, пока живет в памяти людей осознание той ужасной цены, которую пришлось заплатить за мирную жизнь.

Ребенок 1:
Мы не забудем память поколений,
И помнить тех, кто жизнь отдал за нас.
Мы помолчим и постоим мгновение,
Скорбим и помним мы конечно вас…
Дети минутой молчания, почтим память героев !!!!
(Звучит «Метроном» Минута молчанья»).
Ребенок 2:
Вечный огонь горит у обелиска,
Березы белые тихонечко шумят.
И головы мы преклоняя низко,
Возложим здесь цветы к ногам солдат…
Ребенок 3:
Пускай горит огонь, не угасает,
Прохожий не спеши… остановись…
Пусть в вашем сердце никогда не исчезает
Вся благодарность тем, кто отдал за нас жизнь
Ребенок 4:
Гори огонь и днём и ночью,
Чтоб было видно в темноте,
Живые помнят вас и очень…
Скорбят по всем погибшим на войне.
Ведущий: Давайте же в честь погибших людей возложим гвоздики к нашему вечному огню, ведь они подарили нам мир.
(Возложение цветов к вечному огню. Звучит голос Левитана о Победе).
Ведущий: Были тяжелые времена, и даже в самых трудных моментах люди верили в победу и не теряли надежды. И когда люди услышали объявление о том, что война закончена, страну накрыло всеобщим ликованием! Вот же он – долгожданный День победы! На улицах были танцы, песни, все обнимались – даже люди, не знающие друг друга – и слезы радости катились по щекам. 9 Мая в честь великой Победы в небо взмывает салют.
Танец «Салютики» .
Ведущий: Победа!
Дети: Победа! (Взмахивают лентами)
Ведущий:
Главное слово Победа!
В нём заложена слава бойца,
Волноваться заставит любого
И радость переполняет сердца! Победа!
Дети: Победа! (Взмахивают лентами)
Ведущий:
Тучи ночью тёмные исчезли,
Солнце утром яркое встаёт
Соловей в голубом поднебесии
Серенаду Победы поёт! Победа!
Дети: Победа! (Взмахивают лентами)
Ведущий:
Громыхает салют над Москвою,
И мирная пришла к нам пора,
Слава тебе русский воин!
Великой Победе «УРА! »
Дети и взрослые (вместе): УРА!
Ведущий:
Мы благодарны нашим ветеранам,
Что подарили нам мирное детство,
Счастливую жизнь россиянам!
За верность к России в наследство.
Мы сейчас под мирным небом живём,
Растим и любим наших детей!
А Родину нашу мы бережём!
Нет в мире страны родней и милей!
(Под песню «Этот День Победы» дети дарят цветы и повязывают ленточки бабушкам и дедушкам.


title: Самостоятельная работа "Высшая нервная деятельность" 6 класс (с ответами)

extracted_text:
         Самостоятельная работа “Высшая нервная деятельность” (§ 30)
                                  Вариант 1
1. Обосновал, что в основе всех психических  явлений  лежат  физиологические
процессы:
а) И.И. Мечников;
б) И.М. Сеченов;
в) И.П. Павлов;
г) Д.И. Менделеев.
2. Ребёнок поглощён игрой, ему хочется есть, но он  не  может  отвлечься  от
игрового действия, это пример проявления:
а) доминанты;
б) запредельного торможения;
в) безусловного торможения;
г) условного возбуждения.
3. Примером процесса торможения служит рефлекс:
а) слюноотделения;
б) ориентировочный;
в) оборонительный;
г) хватательный.
4. Сильный очаг возбуждения,  возникающий  в  головном  мозге  при  усилении
потребности, называют:
а) доминантой;
б) безусловным торможением;
в) условным возбуждением;
г) запредельным торможением.
5. Условными рефлексами являются:
а) моментальное отдёргивание руки от горячего предмета;
б) ребёнок начинает бояться, видя врача;
в) человек чихает, если чувствует резкий запах;
г) ученик встаёт, когда входит директор;
д) при виде лимона у человека выделяется слюна.
                                  Вариант 2
1. Учение о высшей нервной деятельности создал:
а) И.П. Павлов;
б) И.И. Мечников;
в) И.М. Сеченов;
г) Н.И. Пирогов.
2. Связующим  звеном  между  врождёнными  приобретёнными  формами  поведения
является:
а) возбуждение;
б) взаимная индукция;
в) торможение;
г) запечатление.
3. Сильные раздражители, требующие от организма  действий,  превышающих  его
возможности, могут привести:
а) к возникновению очага доминанты;
б) к условному торможению;
в) к запредельному торможению;
г) к безусловному возбуждению.
4.  Временное  объединение  органов  и  систем,  направленное   на   решение
определённой жизненной задачи, называют:
а) доминантой;
б) функциональной системой;
в) безусловным торможением;
г) запредельным торможением.
5. Установите соответствие между основными принципами рефлекторной теории  и
их характеристиками:
Принцип
Характеристика
1 причинности            а)  ни  одного  нервного  явления  в  организме  не
происходит без повода;
2 структурности        б) разложение сложных воздействий  внешней  среды  на
части и соединение
3 единства                  частей в единое целое;
                    в)  каждой  функции,  совершающейся  в  головном  мозге,
                 соответствует   материальный носитель.

         Самостоятельная работа “Высшая нервная деятельность” (§ 30)

Вариант 1
1 б)
2 а)
3 в)
4 а)
5 б) г) д)

Вариант 2
1 а)
2 г)
3 в)
4 б)
5 1а 2в 3б


title: Консультации для родителей по пожарной безопасности "Расскажите детям о пожарной безопасности"

extracted_text:
Консультации для родителей по пожарной безопасности
 Расскажите детям о пожарной безопасности
Не секрет, что пожары чаще всего происходят от беспечного отношения к огню самих людей. Значительная часть пожаров происходит в жилье. Здесь гибель и травматизм людей от дыма и огня составляет 9 случаев из 10. По данным Центра пожарной статистики в России при пожарах среди 1 миллиона потерпевших погибает более 100 человек. Это в 6 раз больше, чем в США.
Основными причинами пожаров в быту являются: неосторожное обращение с огнем при курении и приготовлении пищи, использование электробытовых приборов, теле-, видео- и аудиотехники, не адаптированной к отечественной электросети или неисправных, проведение электросварочных работ при ремонтных работах в квартирах, детские шалости с огнем:
Пожарная безопасность в квартире:
- Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин пожаров.
- Не оставляй без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги, обогреватели, телевизор, светильники и др. Уходя из дома, не забудь их выключить.
- Не суши белье над плитой. Оно может загореться.
- Не забывай выключить газовую плиту. Если почувствовал запах газа, не зажигай спичек и не включай свет. Срочно проветри квартиру.
- Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома без взрослых.
Пожарная безопасность в деревне:
- В деревне или на даче без взрослых не подходи к печи и не открывай печную дверцу. Оттуда могут выскочить раскаленный уголек или искра и стать причиной пожара.
- Никогда не прикасайся голыми руками к металлическим частям печки. Ты можешь получить серьезный ожог.
- Не трогай без разрешения взрослых печную заслонку. Если ее закрыть раньше времени, в доме скопится угарный газ, и можно задохнуться.

Пожарная безопасность в лесу:
Пожар - самая большая опасность в лесу. Поэтому не разводи костер без взрослых.
- Не балуйся с огнем. В сухую жаркую погоду достаточно одной спички или искры от фейерверка, чтобы лес загорелся.
- Если пожар все-таки начался, немедленно выбегай из леса. Старайся бежать в ту сторону, откуда дует ветер.
- Выйдя из леса, обязательно сообщи о пожаре взрослым.
Если начался пожар, а взрослых дома нет, поступай так:
- Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло, заливая водой или засыпая песком.
- Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после этого позвони в пожарную охрану по телефону «01» или попроси об этом соседей.
- Если не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону «01» и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого зови из окна на помощь соседей и прохожих.
- При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре гибнут от дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком - внизу дыма меньше.
- Если в помещение проник дым, надо смочить водой одежду, покрыть голову мокрой салфеткой и выходить, пригнувшись или ползком.
- Обязательно закрой форточку и дверь в комнате, где начался пожар. Закрытая дверь может не только задержать проникновение дыма, но иногда и погасить огонь.
- Наполни водой ванну, ведра, тазы. Можешь облить водой двери и пол.
- При пожаре в подъезде никогда не садись в лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься.
- Когда приедут пожарные, во всем их слушайся и не бойся. Они лучше знают, как тебя спасти.
- Запомните самое главное правило не только при пожаре, но и при любой другой опасности: «Не поддавайтесь панике и не теряйте самообладания!»
 Опасные игры
Неосторожное, неумелое обращение с огнем, детские игры и шалость с огнем, огнеопасными предметами детей дошкольного и младшего школьного возраста – это причины пожаров в результате случайного нарушения правил пожарной безопасности.
Остается без комментариев тлеющая сигарета, зажженная спичка, конфорка газовой плиты или керосиновый примус (лампа, фонарь). Все они часть нашего быта. Необходимо постоянно помнить, что любой из этих источников способен воспламенить горючий материал, а дети, оставленные без присмотра взрослых, зачастую сами не подозревают, что обычные вещи таят в себе опасность.
В среднем ежегодно происходит до 5 тыс. пожаров, в огне гибнет около 250 человек. По причине детской шалости с огнем происходит до 150 пожаров. В огне погибает от 15 до 20 детей.
Почему это происходит? Ответ прост - в недостаточном обучении наших с вами детей правилам пожарной безопасности. Ведь обучение это расширение знаний, знакомство с основными причинами возникновение пожаров, привитие элементарных навыков осторожного обращения с огнем и умение правильно действовать в случае возникновения пожара, соблюдение требований правил пожарной безопасности. Если мы этому не обучим детей, мы тем самым запланируем настоящие и будущие пожары из-за незнания элементарных правил пожарной безопасности. Соблюдение этих правил должно стать для детей таким же обязательным и естественным, как соблюдение санитарно-гигиенических правил. Помочь им в этом обязаны мы, взрослые. Поэтому детям необходимо разъяснять опасность игр и шалостей с огнем, правила предосторожности в обращении с электробытовыми приборами. Научить детей пользоваться первичными средствами пожаротушения (огнетушителями), вызывать на помощь пожарную охрану. Дети должны сознательно выполнять дома, в школе, на улице, в лесу требования правил пожарной безопасности.
Обрести уверенность или постоянный страх за детей зависит от Вас.

Пиротехника
 Любое пиротехническое изделие имеет потенциальную опасность возгорания или получения травмы. Поэтому безопасность при их применении в первую очередь зависит от человека.
ПОМНИТЕ! Промышленность НЕ ВЫПУСКАЕТ новогодние атрибуты полностью пожаробезопасными.
Анализ причин новогодних пожаров свидетельствует, что чаще всего они возникают от бенгальских огней и хлопушек с огневым эффектом, свечами и самодельными неисправными электрогирляндами, беззаботной шалостью детей с огнем.

Помните об опасности возникновения пожара в доме:
- Чаще беседуйте с детьми о мерах пожарной безопасности.
- Не давайте детям играть спичками.
- Учите детей правильному пользованию бытовыми электроприборами.
- Не разрешайте детям самостоятельно включать освещение новогодней ёлки.
- Знайте, что хлопушки, свечи, бенгальские огни могут стать причиной пожара и травм.
- Будьте осторожны при пользовании даже разрешённых и проверенных пиротехнических игрушек.
Если всё же случилась с вами или с вашими близкими произошел несчастный случай необходимо немедленно сообщить в службу спасения по телефону «01».


title: Презентация "Транспортные средства и их виды"

extracted_text:
«Оптимизация процессов транспортировки и проведение оценки стоимости затрат на хранение товарных запасов»

Тема:
Транспортные средства и их виды

1
Автомобильный транспорт

2

Автомобильный транспорт - осуществляет перевозку грузов и пассажиров по безрельсовым дорожным путям, моторными транспортными средствами, имеющими как минимум, три колеса
Участвует в транспортировке грузов на относительно короткое расстояние (в пределах 200–300 км), а также в междугородных перевозках на расстоянии до 500 км
Характеристика автомобильного транспорта

3

Основные преимущества и недостатки автомобильного транспорта

4

Железнодорожный транспорт

5

Железнодорожный транспорт - осуществляет перевозку пассажиров и грузов колесными транспортными средствами по рельсовым путям (поезда, трамваи, метрополитен, монорельс).
Характеристика железнодорожного транспорта

6

Основные преимущества и недостатки железнодорожного транспорта

7

Трубопроводный транспорт

8

Трубопроводный транспорт - сооружение, предназначенное для транспортировки по трубе жидких и газообразных веществ, а также твёрдого топлива в виде раствора под воздействием разницы давлений в ее поперечных сечениях.

Характеристика трубопроводного транспорта:
Трубопроводный транспорт довольно необычен. Он не имеет отдельных транспортных средств, сама инфраструктура (трубы, насосные станции и т.п.) - транспортное средство.
Трубы прокладывают над землей, под землей, а также под водой.
Перемещаемый груз, как правило, является топливом (нефть, газ), но не исключена и транспортировка твердых предметов (например, капсул с сообщениями по линиям пневматической почты).
Пневматическая почта (от греч. πνευματικός - воздушный), или подземная почта - вид транспорта, система перемещения штучных грузов под действием сжатого или, наоборот, разрежённого воздуха.
Трубопроводный транспорт

9

До 45% природного газа импортируемого в Европу, транспортируется морскими газопроводами. Прокладка труб по морскому дну - сложная задача, которую выполняют специальные трубоукладочные суда. Прямо на судне трубы сваривают друг с другом, и под углом спускают в воду, на дно моря.
Основные преимущества и недостатки трубопроводного транспорта

10

Воздушный транспорт

11

Воздушный транспорт - включает в себя как воздушные суда (самолеты, вертолеты, аэростаты), так и обслуживающую их инфраструктуру: аэропорты, диспетчерские службы, ангары
Характеристика воздушного транспорта

12

Основные преимущества и недостатки воздушного транспорта

13

Водный транспорт

14

Водный транспорт - осуществляет перевозку пассажиров и грузов по водным путям сообщения:
а) естественным путям (реки, озера, моря, океаны);
б) искусственным путям (водохранилища, каналы и т.д.).
Водный транспорт делится на:
речной транспорт (внутренний водный);
морской транспорт.
Речной транспорт

15

Речной транспорт (внутренний водный) - осуществляет перевозки по внутренним водным путям (рекам, каналам, озерам)
Основные преимущества и недостатки речного транспорта

16

Морской транспорт

17

Морской транспорт - осуществляет перевозку грузов и пассажиров по поверхности морей, океанов и прилегающих акваторий.
Основные преимущества и недостатки морского транспорта

18

В настоящее время мировой грузооборот в основном осуществляется посредством морских контейнерных перевозок. Это дешево, надежно, и...... долго
Факторы, влияющие на выбор транспортных средств

19

Для определения основного вида транспорта выделяют шесть главных факторов, влияющих на принятие решения:
1) время доставки;
2) стоимость перевозки;
3) надежность соблюдения графика доставки груза;
4) частота отправлений;
5) способность перевозить разные грузы;
6) способность доставить груз в любую точку.
Правильность сделанного выбора должна быть подтверждена технико - экономическими расчетами, основанными на анализе всех расходов, связанных с транспортировкой различных видов транспорта.
Оценка различных видов транспорта по каждому из шести факторов

20

Единице соответствует наилучшее значение
Экспертная оценка значимости различных факторов показала, что при выборе транспорта в первую очередь принимают во внимание:• надежность соблюдения графика доставки;• время доставки;• стоимость доставки.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
21


extracted_text:
Методическая разработка мероприятия
к закрытию пришкольного оздоровительного лагеря

Дорогие наши ребята! Наш лагерь закрывается, но мы с нетерпением будем ждать новых встреч.
 Каникулы, каникулы!
 Веселые деньки.
 Умолкли на три месяца
 Все школьные звонки.
  Пустуют парты школьные,
 До осени им ждать,
 А дети отправляются
 Играть и отдыхать!
  Один в деревню дальнюю,
 Другой идет в поход,
 На речку серебристую,
 В луга, на огород.
 А здесь  игры яркие
 Всю смену  нам дарят.
 Живет здесь лагерь «Звездочки»
 И дружный наш отряд.
  А здесь друзья-товарищи,
 Веселье, песни, смех.
 Пускай нам все завидуют –
 Наш лагерь лучше всех!!!

Песня «Летом солнце нас встречает»

Давайте посмотрим, как хорошо вы друг с другом подружились и узнали друг друга.
"Узнай меня". Несколько человек садится в ряд. Ведущий конкурса должен с завязанными глазами на ощупь узнать в сидящих человека. Причем отгадывать можно по разным частям тела, например, по руке, по одежде, по волосам и пр.

Почти каждый из вас в лагере получил возможность поучиться рисовать разные пейзажи, натюрморты, давайте скажем СПАСИБО Алене Сергеевне за эти занятия. Ну и попробуем нарисовать совместный рисунок на тему ПРИШКОЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ.
"Бурная фантазия". Заранее приготовьте несколько заготовок: на листах бумаги форматом A3 или больше нарисуйте любую геометрическую фигуру, например овал или квадрат. Затем вызывайте участников, которые должны будут за определенное время дорисовать картину на определенную тему. Тот, чья фантазия развита лучше, побеждает, а «творения» можно повесить на видное место, и тогда они будут радовать всех еще долго.

Песня «Голубое чудо»

5. В лагере мы достаточно много проводили викторины по сказкам. И сегодня мы проверим , как вы умеете разбираться в сказочных персонажах. Игра "Найди пару"
Количество игроков для конкурса четное, желательно чтобы было поровну женщин и мужчин. Дополнительно потребуются карточки с надписями, например: Чудовище – Настенька, Ведущий раздает карточки участникам, просит никому не показывать карточки и не говорить, что в ней написано. Игрокам предстоит отыскать свою половинку. Спрашивать друг друга разрешается только шепотом. И только на ушко.
Буратино – Мальвина
Кащей – Баба Яга
Принц – Золушка
Дед мороз – Снегурочка
Князь Гвидон – Царевна Лебедь
Иван Царевич – Царевна Лягушка
Волк – Красная шапочка
Крот – Дюймовочка

Песня «Грибничок»

Благодаря различным познавательным конкурсам, вы смогли развить сообразительность, сноровку, внимательность. Игра "Штирлиц" поможет  нам выяснить, кто из детей самый наблюдательный.
Кроме нескольких «штирлицев» - мальчиков, вам понадобится одна девочка. Пусть «разведчики» внимательно осмотрят ее и запомнят ее одежду в малейших подробностях. Затем девочку нужно вывести из зала и изменить на ней одну или несколько маленьких деталей: снять сережки, надеть на палец кольцо или что-то еще. Потом девочку нужно вернуть назад, и пусть мальчики ищут отличия между предыдущим образом девочки и созданным. Тот, кто найдет все отличия или большее их количество, признается самым подходящим человеком на роль разведчика.

Подвигаемся все вместе «Цвета». Игроки становятся в круг. Ведущий командует: "Коснитесь жёлтого, раз, два, три!" Игроки как можно быстрее стараются взяться за вещь ( предмет, часть тела ) остальных участников в круге. Кто не успел - выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом. Побеждает оставшийся последним.

Песня «Про лису»

 ФИНАЛЬНАЯ СЧИТАЛКА
Мы наш праздник завершаем
 И все вместе посчитаем:
 Пусть всё получится в жизни у вас - раз!
Здоровы были чтоб всегда - два!
Чтоб душу грело изнутри - три!
Чтоб жили все в любви и мире - четыре!
Чтоб никогда не унывать - пять!
Друзей чтоб было всем не счесть - шесть!
Чтоб тепло дарили всем - семь!
Чтоб урожайной была осень - восемь!
Что хорошо всё будет, верить - девять!
И, наконец, побольше добрых песен - десять!
Ещё добра, терпения, старания:.
 Ну что ж, прощаемся и говорим всем:.
 До свидания!
 И на память мы хотели бы подарить небольшие сувениры. Надуем шарики и сделаем фото на память.

1


title: Торжественная линейка, посвященная Дню Победы в Великой Отечественной войне "Поклонимся великим тем годам"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                 «Основная общеобразовательная школа №26»

Тема: Поклонимся великим тем годам.
Торжественная линейка, посвященная Дню Победы в Великой Отечественной войне.

Составила:
учитель начальных классов
Н.В. Трушина

	Сценарий торжественной линейки, посвященной Дню Победы.
		(для учащихся начальных классов)
Цель:
- формирование чувства патриотизма, гордости за свою Родину и ее великую историю;
- через стихи и песни дать почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веры в торжество справедливости и правды на Земле.
Задачи:
- расширить представления учащихся о героических подвигах нашего народа в годы Великой Отечественной войны;
- формировать чувство гордости за защитников Отечества;
- познакомить детей с музыкальными произведениями военной тематики;                          - развивать интонационную выразительность речи;                                                                       - формировать историческое сознание, чувство гордости за свою Родину.
Оборудование:
Музыкальная аппаратура, с аудиозаписями, микрофоны
Макет цветов (объемная композиция», живые цветы,
Праздничные плакаты,
«Праздничный салют» (оформление из цветной бумаги
Береты, пилотки, галстуки.
Стулья для гостей.

Ход линейки.
(Учащиеся начальных классов выстроены в виде буквы «П». Звучит музыка военных лет. В зал входят гости, члены Совета ветеранов Салаирского городского поселения. Гости занимают почётные места.)
Ведущий представляет гостей.
Ведущий: Внимание, начальная школа, равняйсь, смирно!                                                                           Уважаемая Екатерина Анатольевна, начальная школа на торжественную линейку, посвященную Дню Победы, построена. Разрешите открыть торжественную линейку.
Директор: Разрешаю.
Ведущий: Торжественную линейку объявляю открытой! При исполнении гимна Российской Федерации и гимна Кемеровской области стоять смирно!
Ведущий: Каждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны, чтит память павших героев, кланяется живым. Хотя прошло уже много времени со дня Победы, но время не властно над памятью людей разных поколений.
День с утра такой чудесный        3. Он принес с собой Победу,                                                 Весь тюльпанами расцвел.               Опаленную огнем.                                                     Слышу я звучанье песен -                В Волгоград звоню я деду,                                               Праздник в город мой пришел!       Поздравляю с светлым днем!

Знают праздник этот всюду,        4. Залпы слышаться салюта -                                            Отмечают по стране.                         Праздник в город мой пришел!                                                Днем святых его все люди                День Победы, ты повсюду                                                      Называют на Земле.                           Датой красною вошел.
Ученик 1: в эти погожие весенние дни сердце обращается к 9 мая 1945 года. С каждым годом все дальше и дальше от нас героические и трагические годы ВОВ. Эта война была одним из тяжких испытаний, которые с честью выдержала наша страна.
Ученик 2: 4 года шла война – это 1418 дней и ночей! 34 тысячи часов и 27 миллионов погибших людей. Вдумайтесь в эти цифры, если каждому из погибших объявить минуту молчания, страна будет молчать 34 года!
Ученик 3: все дальше уходят те годы стирает из памяти людей то как это было. Но сегодня мы хотим вспомнить те дни. Чтобы вы поняли. Что пришлось пережить нашему народу.
Казалось, было холодно цветам,                                                                                И от росы они слегка поблекли.                                                                                Зарю, что шла по травам и кустам,                                                                                Обшарили немецкие бинокли.

Цветок, в росинках весь, к цветку приник.                                                                   И пограничник протянул к ним руки.                                                                          А немцы, кончив кофе пить, в тот миг                                                                Влезали в танки, закрывая люки.

Такою все дышало тишиной,                                                                                Что вся земля еще спала, казалось.                                                                                Кто знал, что между миром и войной                                                                        Всего каких – то пять минут осталось!
Ученик: 22 июня 1941 года мирная жизнь советских людей была нарушена. Началась Великая Отечественная война.
Звучит песня «Священная война».
 Война… Суровей нет слова.                                                                           Война… Печальней нет слова                                                                                Война… Священнее нет слова                                                                                В тоске и славе этих лет,                                                                                И на устах у нас иного                                                                                Еще не может быть… и нет…
Ведущий: В ходе Великой Отечественной войны наша армия сражалась в шести гигантских битвах, провела около 40-а крупных наступательных операций. Битва под Москвой, битва за Ленинград, битва за Кавказ, Курская битва, битва за Днепр. 27 миллионов сыновей и дочерей полегли в этих боях.
Победе! Славный сорок пятый!                                                                                Но мы оглянемся назад:                                                                                Из тех военных лет солдаты                                                                     Сегодня с нами говорят.
Мы по дорогам пыльным с боем шли.                                                                         От бомб земля дрожала как живая.                                                                                Мы каждый метр своей родной земли                                                                                Отстаивали, кровью поливая.
Было много страшных битв,                                                                                В которых враг проклятый был разбит.                                                                        Великое сраженье под Москвой,                                                                                В котором мы врагу сказали грозно: «Стой!»
Конечно вспомнить надо                                                                                И окружение врага под Сталинградом,                                                                                И Курскую дугу, и Крым, и Ленинград.                                                                     Был Гитлер, что напал на нас, уже не рад.
И мы пошли освобождать Европу -                                                                                Солдаты наши в блиндажах, в окопах,                                                                                В землянках, танках, дотах, дзотах,                                                                                На кораблях и в самолетах…
 Фашистских оккупантов побеждали -                                                                    До самого Берлина немцев гнали.                                                                                Был взят Берлин, и на Рейхстаг                                                                                Был гордо водружен наш флаг.
 В девятый день ликующего мая,                                                                                Когда легла на землю тишина,                                                                                промчалась весть от края и до края:                                                                         Мир победил! Окончена война!
 Уже не где не затемняли света                                                                                В промышленной Европе города.                                                                           Ценою крови куплена Победа,                                                                                Пусть это помнит шар земной всегда!
Дети исполняют песню «Десятый батальон»
Ученик: На защиту Родины вставали все взрослые и дети. Уходили на фронт эшелоны, создавались партизанские отряды, заступали на трудовую вахту в тылу женщины и дети. Самую большую тяжесть войны вынесла на своих плечах женщина -  мать.
Да разве об этом расскажешь,                                                                                В какие ты годы жила!                                                                                Какая безмерная тяжесть                                                                                На женские плечи легла!
В то утро простились с тобою                                                                                Твой муж, или брат, или сын,                                                                                И ты со своею бедою                                                                                Осталась один на один.
Один на один со слезами,                                                                                С несжатыми в поле хлебами.                                                                                Ты встретила эту войну.                                                                                И всё - без конца и без счёта -                                                                                Печали, труды и заботы                                                                                Пришлись на тебя на одну.
Одной тебе волей – неволей                                                                                А надо повсюду поспеть                                                                                Одна ты и в поле  и дома,                                                                                Одной тебе плакать и петь.
Дети исполняют песню «Матерям погибших героев».
Вы в битве родину спасли,            3. Как вы вступали в города!                              Преодолели все преграды                  Навстречу вам бежали дети.                           Спасибо вам от всей земли,               Вам благодарны навсегда                           За все спасибо Вам, солдаты.            Мы все живущие на свете.
И в добрый час, счастливый час,    4. Мы помним всех по именам,                                          Час мирного рассвета                           И всех обнять мы рады!                                      Во имя вас, во имя вас,                         От всей души спасибо вам,                              Мы празднуем Победу!                        Спасибо вам, солдаты!

Звучит песня «День Победы»
Люди празднуют Победу!                                                                                Весть летит во все концы:                                                                                С фронта едут, едут, едут                                                                                Наши братья и отцы!
На груди у всех медали,                                                                                А у многих – ордена.                                                                                Где они не побывали,                                                                                И в какие только дали                                                                                Не бросала их война.
 Здравствуй, воин победитель!                                                                                Мой товарищ, друг и брат,                                                                                Мой защитник, мой спаситель -                                                                              Красной Армии солдат.
Ведущий: 74(75) года прошло с того дня, как закончилась война. Но в памяти народной навсегда остались те, кто принес нам Победу в мае 1945 года.
Ученик: Поклонимся великим тем годам,
               Тем славным командирам и бойцам,
               И маршалам страны и рядовым
               Поклонимся и мёртвым, и живым
               Всем тем, которых забывать нельзя,
               Поклонимся, поклонимся друзья.
Хором: Всем миром, всем народом, всей землей.
               Поклонимся за тот великий бой.
Ведущий: Прошу всех встать. Склоним головы перед величием подвига нашего солдата. Почтим память всех погибших минутой молчания.
Звучит метроном.
Ведущий: Люди! Покуда сердца стучатся,
                      Помните!
                      Какою ценой завоевано счастье,
                      Пожалуйста, помните!
                      Песню свою отправляя в полёт,
                      Помните!
                      Тех, кто уже никогда не споет,
                      Помните!
Война закончилась,                   2.  Ради счастья и жизни на свете,                                                     Но песней опаленной                     Ради воинов павших тогда,                                           Над каждым домом                        Да не будет войны на планете.                        До сих пор она кружит,                 Никогда! Никогда! Никогда! (хором)                      И не забыли мы,                         3. Мир – это главное слово на свете!                                                                        Что двадцать миллионов               Мир – очень нужен нашей планете!                                       Ушли в бессмертие,                       Мир нужен взрослым!                                                                                Чтоб нам с тобою жить.                 Мир нужен детям!
                                                          Мир нужен всем! (хором)

Учащиеся исполняют песню «Большой хоровод»
Ведущий: Слово предоставляется председателю Совета ветеранов (Ф.И.О.)
Дети вручают гостям живые цветы.
Ведущий: Торжественная линейка, посвященная Дню Победы, объявляется закрытой. Мы благодарим наших гостей за участие в нашем мероприятии.
Фотографирование с гостями.