extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Работа по ОБЖ и ЗОЖ с детьми в летний период»
Сложившаяся социальная и экономическая обстановка вызывает
беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за
самых беззащитных граждан - маленьких детей. Наша задача - педагогов и
родителей - состоит не только в том, чтобы обеспечить и защитить ребёнка,
но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а
порой опасными жизненными ситуациями.
Развитие у дошкольников элементарных представлений о ЗОЖ
направлено на формирование поведения, адаптированного к социальным и
природным условиям окружающей среды с целью сохранения и укрепления
здоровья, достижения психологического комфорта, всестороннего развития
потенциальных возможностей личности на основе понимания взаимосвязи
состояния здоровья и образа жизни.
Успешное формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников
во многом зависит от целенаправленной систематической
воспитательнообразовательной работы в ДОУ и семье, созданий условий для
осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия
триады ребёнок - педагог - родители, а инициатором и координатором в этом
выступает педагогический коллектив ДОУ.
Данная работа должна продолжаться и в летний оздоровительный
период. Содержание работы по формированию представлений дошкольников
ЗОЖ и ОБЖ строится в ДОУ на следующих позициях: образовательная
работа с детьми (сообщение новых сведений, закрепление представлений,
умений, навыков); развивающая работа с детьми (развитие способности к
установлению причинно-следственных связей между здоровьем и образом
жизни).Воспитательная работа с детьми — это формирование мотивации и
потребности в ЗОЖ, ОБЖ, профилактика негативного поведения средствами
формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников являются
дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная литература,
продуктивная и предметно-практическая деятельность.
Можно использоватьпо ЗОЖ и ОБЖ такие формы работы как беседа, рассказ,
путешествия, экскурсии, решение проблемных ситуаций, например,
путешествие по экологической тропе - где изучают по описанию
лекарственные растения; экскурсия к перекрёстку дороги; разбирать
проблемные ситуации «Место для отдыха», «Что поможет быть здоровым».
В летний период идёт закрепление полученных знаний, умений, навыков
по ЗОЖ и ОБЖ. Можно использовать наглядные, словесные и практические
методы. Приведём примеры.
Словесные методы: Чтение художественной литературы по теме, например
С.Михалков «Про девочку, которая плохо кушала», когда говорили о
правильном питании; О.Тарутин «Для чего нам светофор»; заучивание
поговорок, пословиц, например, «Где вода, там беда», «От воды жди беды»
или «Не всякому верь - закрой крепче дверь»; нравится детям заучивать
рифмованные правила безопасности, например:
Летом в озере купайся,
Осторожненько плескайся,
Чтобы не было беды,
В воду с мамой заходи.
Летом дети проводят большую часть времени на прогулке, поэтому
лучше проводить беседы о правилах поведения на улице, рассказывать о
правилах дорожного движения, закреплять представления о предназначении
светофора и его сигналах в игровой форме, используя картонные кружки,
макет светофора, макет улицы с домами, перекрёстками, игрушечными
автомобилями (всё это есть в каждой возрастной группе). Тематика бесед:
«Как рождаются опасные ситуации на дороге»; «Мы пассажиры» «О чём
говорят дорожные знаки»)
Наглядные методы: Для ознакомления с ядовитыми растениями можно
использовать картинки, иллюстрации, объекты живой природы, например,
ландыш, пижма, мухомор. Объяснять, что надо быть осторожными и
отучаться от вредной привычки пробовать всё подряд и нюхать. Напоминать
им правила поведения на природе, например, нельзя жевать первую
попавшуюся травинку; придя с прогулки из леса, парка обязательно вымыть
руки.
Практические методы: С помощью дидактических игр закреплять знания,
умения, навыки детей по ЗОЖ и ОБЖ, например, игра «Говорящие знаки»,
«Занимательная лекарственная азбука», «Съедобное - несъедобное; «Сто бед»
(об опасных вещах), «Лабиринты» (надо выполнять действия,
способствующие здоровому образу жизни).
Летом для детей можно проводить досуги, театрализованные
представления (например, «Мой друг светофор», «У Мишки в гостях»). Они
способствуют созданию условий эмоционального восприятия детьми
сведений о ЗОЖ, ОБЖ, закреплению полученных представлений и их
систематизации.
Объяснять детям, что невыполнение привычных требований взрослых,
особенно летом (не пить некипячёную воду, мыть овощи и фрукты, руки
перед едой, носить облегчённый головной убор) могут привести к болезни. В
наши дни это может уберечь от болезни, а иногда и спасти жизнь. Летом
можно ещё раз провести опыты с водой, использовать для этого фильтры,
лупы для наглядной демонстрации того, что содержится в воде, чтобы у
детей  формировалось чувство брезгливости к «грязной воде».
Летом родители с детьми выезжают в деревню и здесь особенно
осторожным должно быть поведение городских детей, которые впервые
оказываются в сельской местности. Стараться объяснять детям, что любые
животные с детёнышами или птицы часто ведут себя агрессивно и могут
напугать или травмировать.
На летний период можно разработать для родителей консультации, памятки
поведения в той или иной ситуации (например: «Внимание, ребёнок и
дорога», «Опасные ситуации. Это надо знать», «Детский травматизм летом»,
«Внимание - ядовитые растения», памятка «Азбука вежливости» (о
безопасном поведении).
Решение задач обеспечения безопасного, здорового образа жизни
возможны лишь при постоянном общении взрослого с ребёнком на равных:
нужно вместе искать выход из трудного положения, вместе обсуждать
проблему, вести диалог, вместе с детьми познавать, удивляться, делать новые
открытия.
Рифмованные правила безопасности
для дошкольников
(летний период)
1. Солнце - друг. Но важно знать -
Плохо с солнышком играть.
2. Страшен солнечный удар,
От него начнется жар.
3. В темном если я заблужусь лесу -
Останусь на месте и крикну «Ау».
4. Когда грибы мы собираем,
Берем лишь только те, что знаем.
Мухоморы и поганки,
Даже если со сметанкой,
Не годятся никуда.
С ними рядышком беда.
Много яда в них, друзья,
Знайте, кушать их нельзя.
5. Летом в озере купайся,
Осторожненько плескайся.
Чтобы не было беды,
В воду с мамой заходи.
6. Чтоб живот не заболел,
Нужно руки мылом мыть.
Еще правильно питаться,
Никогда не объедаться.
7. Балкон - не место для игр,
Без взрослого туда не выходи.
Опасно там играть и веселиться,
Ты можешь с высоты большой свалиться.
8. Руками сильно не маши,
Когда собаку встретишь.
Укусит - маме покажи
И с той собакой не дружи.
9. Телевизор включать не надо,
Если взрослых нет рядом.
Технику испортишь ты,
Еще - пожар может произойти.
10. У светофора окошечка три,
При переходе на них посмотри,
Если в окошечке красный горит -
«Стой, не спеши» - он тебе говорит.
Если вдруг желтое вспыхнет окошко -
Ты подожди, постой тут немножко.
Если в окошке зеленый горит,
Ясно, что путь пешеходу открыт.
11. Никогда не говори с незнакомыми людьми,
Не пускайте дядю в дом,
Если дядя не знаком!
И не открывайте тете,
Если мама на работе!
Чтоб тебя не обокрали,
Не схватили, не украли,
Незнакомцам ты не верь,
Закрывай покрепче дверь.
Пословицы, поговорки об источниках
опасности
Берегись бед, пока их нет.
Где вода, там и беда. От воды жди беды.
Гляди под ноги: ничего не найдешь, так хоть нос не
расшибешь.
Знай край, да не падай.
Ешь мед, да берегись жала.
Не буди спящего пса: пес спит, а ты мимо.
Не всякому верь - закрывай крепче дверь.
Не играй с огнем - обожжешься.
Погляди, прежде чем прыгнуть.
Хорошо море с берега.
Смотри в оба - не разбей лба.
Детская художественная литература по теме «Здоровый образ жизни»
О безопасном поведении пешеходов
М. Кривич, О. Ольгин «Школа пешехода»
С. Михалков «Дядя Степа - милиционер», «Шагая осторожно...»
В. Семеркин «Запрещается - разрешается»
И. Серяков «Горят огни на перекрестках»
О. Тарутин «Для чего нам светофор»
О питании
3. Александрова «Большая ложка»
А. Кардашова «За ужином»
С. Михалков «Про девочку, которая плохо кушала»
Э. Успенский «Дети, которые плохо едят в детском саду»
О поведении в различных ситуациях
Г.П. Шалаева «Большая книга правил поведения для воспитанных
детей»
О прогулке
А. Барто «Прогулка» Е. Благинина «Прогулка» И. Залетаева «Скакалочка» А.
Кузнецова «Качели» С. Михалков «Прогулка»
О санитарно-гигиенических навыках
М. Яснов «Я мою руки» К. Чуковский «Мойдодыр» А. Кузнецова «Кто
умеет»
О психологическом климате в группе и дома
И. Демьянов «В детский сад пришла я с мамой»
Г. Ладонщиков «Я не плачу»
Н. Найденова «Новая девочка»
Список литературных источников:
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.В. Безопасность. СПб.: «ДетствоПресс», 2002.
3. Белая К.Ю. Зимонина В.Н., Куцакова Л.В. Как обеспечить безопасность
дошкольников. Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2000.
4. Форостенко «Защити себя сам!» Санкт-Петербург, 2009.
5. Шорыгина Т. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.:
Сфера, 2009.


Тест по русскому языку "Прошедшее время глагола" 4 класс


title: План-конспект урока по истории России "Владимиро-Суздальская земля" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока по истории России в 6 классе
Тема урока: Владимиро-Суздальская земля

Тип урока: комбинированный урок

Цель урока: содействовать приобретению обучающимися знаний о положении и развитии Владимиро-Суздальского княжества в XII-начале XIII века.

Оборудование: карта «Раздробленность Руси в XII – первой четверти XIII в», портреты князей Владимиро-Суздальской земли

Задачи:
обучающие – сформировать у обучающихся представление об особенностях социально-экономического и политического развития Владимиро-Суздальского княжества; способствовать получению прочных знаний о политике князей Владимиро-Суздальского княжества и выявлению их роли в истории нашей страны.
развивающие – продолжать развивать умения и навыки работы с исторической картой, историческими источниками; формировать умение характеризовать внутреннюю и внешнюю политику исторических государственных деятелей; совершенствовать умение оценивать вклад государственных деятелей в историю.
воспитывающие – содействовать воспитанию патриотизма, гордости за исторических деятелей своей страны, приобретению социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способствовать приобщению к культурному наследию страны.

Планируемые результаты:
А) предметные: называть природные особенности Северо-Восточной Руси, выводить факторы развития и процветания Владимиро-Суздальского княжества, выявлять устройство политической системы княжества, характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо, называть памятники архитектуры и литературы, созданные в Северо-Восточной Руси, знать год основания Москвы – 1147 г.
Б) метапредметные: установление межпредметных связей История России – география, обществознание, литература; формирование универсальных учебных действий – УУД:
       1) познавательные УУД: самостоятельно проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках, извлекать информацию, представленную в разных формах, уметь сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, живших во Владимиро-Суздальском княжестве.
       2) личностные УУД: проявление заинтересованности в решении учебных задач; осознание ответственности за общее дело; формирование уважения к культурному наследию нашей страны; ориентирование в поступках исторических личностей.
       3) коммуникативные УУД: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; высказывать и обосновывать свою точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
       4) регулятивные УУД: постановка целей и задач урока; осуществление рефлексии; планирование собственной деятельности при выполнении заданий; прогнозирование деятельности; коррекция допущенных ошибок.
В) личностные: оценивать деятельность исторических лиц, опираясь на собственный морально-нравственный опыт; оценивать последствия проводимой князьями политики для Руси; вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Ход урока

Приложение 1. (Тексты для работы в группах)
Группа 1. Юрий Долгорукий
Н. М. Карамзин в своей “Истории государства российского” описывает его так: “… Георгий (Юрий) властолюбивый, но беспечный, прозванный Долгоруким, знаменит в нашей Истории гражданским образованием восточного края древней России, в коем он провёл все цветущие лета своей жизни. …оживил дикие мёртвые пустыни знамениями человеческой деятельности; основал новые селения и города…
В 1125 году перенёс столицу своих владений из Ростова в город Суздаль.
Большую часть внимания князя занимала борьба с родственниками за право владения Киевом, поэтому развитие собственных территорий хоть и являлось фундаментом для внешнеполитической деятельности, но было для князя второстепенным занятием.
Совместный поход с половцами против волжских булгар в 1120 году, является единственным внешнеполитическим действием на территории, не контролируемой другими княжествами Киевской Руси. Основной целью внешней политики Юрия Долгорукого было получение контроля над главным городом распадающейся на множество княжеств Киевской Руси — Киевом. Так князь стремился добиться независимости своего княжества. Понимая собственную шаткую позицию в качестве претендента на киевский стол (Долгорукий — младший сын Мономаха), князь пытался взять под контроль Новгород.

Группа 2. Андрей Боголюбский
Попытка Юрия Долгорукого посадить сына Андрея у себя под рукой в Вышгороде оказалась провальной – молодой князь покинул город, захватив с собой чудотворную икону Божьей Матери, которая стала потом главной святыней Суздальской земли под именем Владимирской.
           В 1157 г. умирает Юрий Долгорукий, и Андрей наследует титул Великого князя киевского, однако переезжать в Киев отказывается. В 1162 г., опираясь на помощь своих слуг, Боголюбский изгоняет из Ростово-Суздальского княжества всех своих родственников, дружину своего покойного отца и становится единоличным представителем власти в княжестве. Отказ Андрея Боголюбского княжить в Киеве означал перенос столицы Руси во Владимир. За время правления Андрея небольшой городок Владимир превратился в настоящую столицу: была построена крепость, Успенский собор и множество каменных церквей. Во Владимире кипела политическая и экономическая жизнь.
В 1164 г. князь Андрей и его войско совершают удачный поход на волжских булгар, а в 1169 г. - поход на Киев, в результате которого город был разорен его дружинниками. Летописец так описал эти события: «Были тогда в Киеве на всех людях стон и туга, скорбь неутешная и слезы непрестанные».
Андрей Боголюбский не раздавал своим братьям и племянникам уделы. Он хотел править государством единолично. Поэтому осталось подчинить лишь вольный Новгород. Войска Андрея Боголюбского осадили город. Но новгородцы разгромили осаждавших. Тогда князь, перекрыв подвоз хлеба в Новгород, взял его.
Андрей Боголюбский погибает в ночь с 29 на 30 июня 1174 г. в Боголюбове в результате заговора бояр из числа его ближайших соратников.
Группа 3. Всеволод Большое Гнездо
В 1173 г. в результате заговора бояр погибает Андрей Боголюбский и после ряда междоусобиц во Владимире приходит к власти его младший брат – Всеволод Юрьевич. Он считается одним из умелых политиков и руководителей Киевской Руси, так как именно ему удалось положить начало идее самодержавия и захватить власть в своем княжестве, а также подчинить себе половину всей Руси.
В «Слово о Полку Игореве» о могуществе войска Всеволода говорится так: «Великий князь Всеволод! прилететь бы тебе издалека отчего золотого стола постеречь: ведь ты можешь Волгу разбрызгать веслами. Дон шлемами вычерпать.»
Во внешней политике Всеволод отметился военными походами в Мордву, Булгарию, а также борьбой с половцами. В целом князю удалось расширить восточные территории Руси благодаря захвату земель Булгарии. Однако изначальной целью своих военных походов Всеволод ставил вовсе не военное превосходство, а завоевание новых торговых территорий и путей, так как именно экономику и развитие торговли он считал первостепенной задачей.
Во внутренней политике среди его побед были:
- завоевание власти во Владимире и становление единоличным управителем своих земель, что позволило ему взять титул «Великий князь Владимирский» (бояре и дворяне не имели при нем существенной власти);
- тесные отношения с Киевом и окружающими землями, благодаря чему во время своего княжения Всеволоду Большое Гнездо удалось значительно увеличить свое влияние на киевского князя и переместить центр власти во Владимир;
- завоевание власти над Новгородскими землями и подчинение себе их князей.
Так как Всеволод Большое Гнездо уже при жизни начал выделять уделы своим сыновьям, то после его смерти в 1212 году единое Владимиро-Суздальское княжество раздробилось на несколько удельных.

Приложение 2 (Нарезка для кластеров)


title: Презентация "Игрушки и материалы для сюжетно-ролевых игр"

extracted_text:
Игрушки и материалы для сюжетно-ролевых игр
Выполнила Мануилова Ю.В
Гр 214 ДОШ
Сюжетно-ролевая игра
Игра — самая естественная деятельность ребёнка. С раннего возраста игра становится и самой любимой его деятельностью.
В сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей.
Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в детском саду.
Цель сюжетно-ролевой игры
Цель проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками — разностороннее развитие личности ребёнка в условиях вымышленной ситуации.
Создание устойчивого интереса к профессиональной деятельности взрослых (игры в сотрудников полиции, спасателей, врачей, космонавтов, учёных и т. д.).
Роль сюжетно-ролевой игры
Важная роль в становление игры принадлежит сюжетно-образным игрушкам, которые являются как бы вспомогательными и вместе с тем необходимыми средствами изображения.
Дети охотно включаются в игру, если наряду с предметами-заместителями представляется возможность использовать реальные предметы: зонты, сумки, одежду, посуду, условные знаки.
История игрушки
Изготавливали игрушки из любых подручных материалов: сначала из кости, дерева, глины растений, позднее из ткани, стекла кожи и железа.
Помимо выполнения игровых функций, игрушки были связаны с различными формами религий в качестве оберегов, а также как часть различных ритуалов.
Первые игры представляют собой многократно повторяющийся простые сюжетные цепочки из 2–3 действий (например мальчик катает машинку, девочка моет куклу).
Дети 2–4 лет в играх ситуациях лечат, кормят, укладывают спать кукол и зверей, готовят еду, совершают поездки на транспорте.
Для детей 4–5 лет характерны игры в «Магазин», «Больницу», «Аптеку», «Стройку» и т. д.
Виды сюжетно-ролевых игр
По направленности обучающей цели и способы её достижения сюжетно-ролевые игры делятся на:
Творческие;
 Сюжетно-дидактические;
 Интерактивные.
Творческая сюжетно-ролевая игра
В такой игре дети максимально фантазируют, не просто копируют поведение взрослых в конкретных жизненных ситуациях, а показывают свой вариант действий в условиях вымышленных обстоятельств.
Творческая игра
«Путешествие в космос»
Сюжетно-дидактическая игра
Является игровой формой обучения, в ней синтезируется творческая деятельность детей с изучением наглядных материалов.
Игра «Супермаркет».
Интерактивные игры
Использование интерактивной доски в сюжетно-ролевых играх обогащает игровой опыт детей.
Игра «Космическое путешествие» где показываются видеофрагменты запуска ракеты и пребывания экипажа внутри корабля.
Значение сюжетно-образных игрушек в развитии ребенка
Служат целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания;
Помогают  познавать окружающий мир;
Приучают к целенаправленной, осмысленной деятельности;
Способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций.
Игрушки для сюжетно-ролевых игр
Кукольные принадлежности: куклы, кукольная одежда по сезону, домик, мебель, посуда, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, счёты, строительные инструменты, и т. д.
Фигурки животных (домашних и диких) кошка, собака, волк, лиса, зайчик, лошадь, медведь и др.
Транспортные средства — машины, самолёты, поезда, лодки, вертолёты, автобусы и т. д.

Материалы для сюжетно-ролевых игр
Материалы для различных сооружений (горка, дома, машины, корабли, больницы и т. д.) — столы, стулья, доски, покрывала и подушки.
Подручные средства (тряпочки, камушки, веточки, шишки, жёлуди), которые с помощью детской фантазии могут быть превращены в любые необходимые для игры материалы.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Австралия. Географическое положение" 8 класс

extracted_text:
          Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
             «Чинарская средняя общеобразовательная школа  № 2»

                          Урок географии в 8 классе

                 Тема: «Австралия. Географическое положение»

                                                 Провела : учитель географии
                                                Наврузова
                             Гарибат  Мамедовна

       2021 год

Тема урока: «Австралия. Географическое положение».
      Тип урока: урок сообщения новых знаний.
      Продолжительность урока 45 минут.
      Цель: познакомить учащихся с географическим положением Австралии.
      Задачи
      Образовательные:
      - рассказать учащимся о географическом положении Австралии;  очертании
        берегов.
      Коррекционно-развивающие:
        -  коррекция и развитие мыслительной деятельности на основе
        упражнений,
            требующих самостоятельного поиска решений;
        -  коррекция и развитие связной устной речи;
        -  расширение словарного запаса, развитие памяти;
        -  коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-
        волевой  сферы.
      Воспитательные:
      - воспитывать интерес к учебе,  предмету;
      - воспитывать самостоятельность, трудолюбие.
      Оборудование:
      - физическая карта полушарий;
      - атласы;
      - раздаточный материал для индивидуальной работы;
      - словарные слова;
      - мультимедийный проектор, ноутбук;
      - магнитофон;
      - презентация «Австралия»;
      - кораллы.

                                  Ход урока
      I Организационный момент
      - Проверьте, все ли у вас готово к уроку. На столе должны лежать
        учебник, дневник, ручка, атлас.
      - Здравствуйте, садитесь! (слайд №1)
      II Сообщение темы урока
      - В первой четверти мы с вами изучали Африку. Я предлагаю вам
        разгадать кроссворд об этом материке. Разгадав его, вы узнаете, о
        каком материке мы будем говорить сегодня на уроке. (слайд №2)

     1. Самая большая пустыня мира.
     2. Самое большое по площади озеро Африки.
     3. Крупный полуостров Африки.
     4. Государство Африки.
     5. Песчаный холм высотой 3-8 м.
     6. Самый большой остров у берегов Африки.
     7. Самая длинная река Африки и всего мира.
     8. Река Африки, название которой встречается в стихотворении
        Чуковского «Доктор Айболит».
     9. Растение-осьминог.

      - Правильно, Австралия.
      - Вот об этом материке и пойдет сегодня речь. Мы поговорим о
        географическом положении Австралии.
      III Сообщение новых знаний
      А) работа с физической картой мира
      - Найдите Австралию на физической карте мира.
      - Сравните ее по величине с другими материками.
      Б) рассказ учителя
      ( рассказ сопровождается показом слайдов)
        Австралия целиком расположена в восточном полушарии к югу от
      экватора. Почти посредине ее пересекает Южный тропик. Это и объясняет
      название материка, в переводе с латинского оно означает «южный».
      (слайд №3)
        Австралия – самый малый по площади материк Земли. Она в четыре раза
      меньше Африки. За небольшие размеры Австралию иногда называют
      материком-островом. Континент удален от других материков, и поэтому
      был открыт в 17 веке. 100 лет назад путешествие из Европы в Австралию
      занимало около года. Сейчас перелет из Москвы длится около суток с
      двумя обязательными посадками.
        (слайд №4)
        Береговая линия Австралии изрезана слабо. На севере выделяется  два
      полуострова (Арнемленд  и  Кейп-Йорк)  и  залив  Карпентария.  На  юге
      незначительно вдается в сушу Большой Австралийский залив.
        На востоке материк омывается Тихим океаном, на севере, западе и юге
      – Индийским. На северо-востоке от Австралии лежит остров Новая Гвинея,
      а у южных берегов  материка  –  остров  Тасмания.  К   юго-востоку  от
      Австралии расположена Новая Зеландия, это государство состоит из  двух
      крупных островов и ряда мелких. Берега Австралии в  основном  плоские,
      лишь на востоке скалистые, круто обрывающиеся в сторону моря.
        Моря,  омывающие  Австралию,  относятся  к  наиболее  теплым  морям
      земного шара (средняя летняя  t  воды - +  25  градусов).  На  северо-
      востоке  Австралии  в  Коралловом   море   Тихого   океана   находится
      удивительный природный объект – Большой Барьерный Риф. (слайд №5)  Это
      самый большой коралловый риф в мире. Его длина 2300  км. Кораллы – это
      морские животные. (слайд №6) Риф состоит из  отмерших  кораллов,  едва
      покрытых  водой,  а  местами  поднимающихся  над  ней.  Здесь  богатый
      подводный мир и рай для ныряльщиков,  рыболовов,  спортсменов.  (слайд
      №7) В морях, омывающих  Австралию,  обитают  киты,  кашалоты,  морские
      черепахи, ядовитые морские змеи, акулы.  (слайд  №8)  В  теплых  морях
      разводят устриц и моллюсков-жемчужниц. (слайд №9)
      Одним из символов Австралии является кенгуру, название этого животного
        переводится «не понимаю». Сообщение об этом  удивительном  животном
        нам прочитает_________________
    Кенгуру.
    А зачем кенгуру сумка? Сумка, которая находится между задними лапами, -
самый уютный и удобный домик, какой только может быть у новорожденного.  Она
держит  малыша  в  тепле,  защищает,  позволяет  свободно  двигаться,   дает
возможность матери вскармливать его, так как  молочные  железы  находятся  у
нее именно в сумке. Природа снабдила кенгуру таким  приспособлениям  потому,
что их детеныши рождаются очень маленькими и слабыми – чуть больше 3 см.  Вы
можете себе  представить,  что  бы  произошло,  если  бы  такое  беспомощное
существо не получило бы сразу же места, где его ждет тепло,  уют  и  защита?
Мать помещает  новорожденного  в  сумку  на  шесть  месяцев.  Через  полгода
молодой кенгуренок уже размером со щенка. Он уже выходит из  сумки,  но  при
малейшей опасности для малыша мать подпрыгивает к  нему,  захватывает  своим
ртом и опускает себе в сумку. У кенгуру короткие передние  лапы,  а  задние,
наоборот, очень длинные.  С  помощью  своих  мощных  лап  кенгуру  совершают
прыжки на 3-4 метра. Отдыхают они на  своем  длинном  хвосте.  Происхождение
названия «Кенгуру»
      IV Первичное закрепление
      А) словарная работа
      - Арнемленд – полуостров Австралии;
      - Кейп-Йорк -   полуостров Австралии;
      - Залив Карпентария;
      - Кораллы     - морские животные;
      -Рифы  -       опасные для кораблей коралловые поднятия дна,
        расположенные, как
                            под водой, так и над ней.
      (слова прочитать по слогам, прочитать с ударением)
      Б) работа с учебником (стр.70-71)
         (чтение текста)
      V  Физкультминутка.
      «Подводное царство» (музыкальное сопровождение).
      VI Закрепление полученных знаний
       Тесты по теме «Австралия. Географическое положение»

      Подчеркни  правильный ответ

     1. Австралия – это

      – материк

      – остров

      – полуостров

     2. Австралия расположена

      – южнее линии экватора

      – севернее линии экватора

     3. Австралия омывается

      – Северным Ледовитым океаном

      – Индийским океаном

      – Тихим океаном

      – Атлантическим океаном

     4. Австралия – это

      – самый маленький материк на Земле

      – самый большой материк на Земле

     5. Австралию открыл

      – Христофор Колумб

      – Джеймс Кук

      – Фернан Магеллан

     6. Когда в Австралии наступает зима?

      – в декабре

      – в июне

     7. Когда в Австралии наступает лето?

      – в декабре

      – в июне

     8. Выбери самый маленький материк

      – Африка

      – Австралия

      – Северная Америка

      – Евразия

      – Южная Америка

      – Антарктида

      VII Подведение итогов
      - О чем мы сегодня говорили на уроке?
      - Что нового узнали? (слайд №13)
      VIII Домашнее задание
      - Стр.70-71

      -----------------------
                                      л

                                      а

                                     р.

                                      т

                                      с

                                                                           в

      а

                                      я

                                      и


title: Классный час "27 апреля -  День Республики Саха (Якутия)"

extracted_text:
Тема: «27 апреля -  День Республики Саха (Якутия)»
Цель: воспитание патриотизма, привлечение интереса к истории Якутии.
Задача: углубить и расширить знания учащихся о родном крае.
Организационный момент.
27 апреля –в истории Якутии особенная дата. В этот день произошли сразу два знаковых события в общественной и политической жизни региона:
1922 г. – образование ЯАССР и спустя 70 лет
1992 г. – становление конституции республики.
Как и все государства наша Якутия имеет свои символы.
         ГЕРБ

Герб Республики Саха (Якутия) представляет собой круг, в центре которого изображен всадник со знаменем на фоне солнечного диска - щита, обрамленного традиционным национальным орнаментом в виде семи ромбических кристаллообразных фигур.
Всадник на гербе Республики Саха (Якутия) символизирует объединение людей, народов, живущих в республике.
Под знаменем подразумевается единение племени и его могущество, власть и начало государственности. Количество орнаментальных фигур - 7 обозначает единство семи народов нашего края: якутов, русских, эвенков, эвенов, чукчей, долганов, юкагиров

ФЛАГ
Символ государственности - флаг. Флаг - это святыня, по флагу мы узнаём, какой стране принадлежит гражданин, транспорт, посольство и т.д.
Белоснежная полоса на флаге в сочетании с солнцем на фоне голубого неба раскрывает суровую красоту Севера, экстремальные условия жизнедеятельности людей, чистоту нравов и помыслов народов Севера.
Солнце подчеркивает преемственность поколений и дань уважения к традиционным верованиям предков - якуты считали себя "детьми белого солнца".
Зеленый цвет - цвет плодородия, возрождения, символ дружбы и братства.
Красный цвет - символ жизненных сил, красоты и верности родной земле, дань памяти поколений.
Символы государственности воплотили в себе историю и традиции народа и нашей республики. Мы гордимся прошлым, настоящим и будущим своей Родины.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИМН РЕСПУБЛИКИ САХА(ЯКУТИЯ)
Гимн Якутии. (Слушают)
-  Какое чувство вы испытывали, слушая Гимн Якутии?
- У вас когда-нибудь было чувство гордости за нашу республику?
-Да! Действительно, нам есть чем гордиться.

Одним из инициаторов образования автономии в Якутии явился советский государственный и партийный деятель Максим Аммосов. Именно он поставил вопрос об образовании Якутской АССР перед ЦКПСС и Народным комиссариатом по делам национальностей РСФСР. Так, на основании доклада Аммосова областное партийное собрание в 1921 году приняло резолюцию об осуществлении автономии. Идея об образовании автономной республики была поддержана и на первом съезде революционных комитетов Якутии в октябре 1921 года. Там же было вынесено постановление о проведении выборов в Советы. Государственно-правовое оформление автономной республики завершилось постановлением Президиума ВЦИК от 27 апреля 1922 году.
Немаловажную роль в становлении республики сыграл друг Максима Аммосова основоположник якутской советской литературы, поэт, прозаик, драматург, филолог Платон Ойунский. В его поэзии отражены все основные события революционного преобразования и социалистического строительства в Якутии.
       Платон Ойунский отдавал много сил и энергии развитию письменности и печати на родном языке, книгоиздательского дела, народного образования, науки и культуры в республике.
27 сентября 1990 года при активной поддержке всего населения Республики была провозглашена Декларация о государственном суверенитете. В октябре 1991 года был учреждён пост Президента. Первым Президентом Республики в декабре 1991 году стал Михаил Ефимович Николаев. Тогда же было изменено и название региона — Республика Саха (Якутия).
        27 апреля 1992 года в силу вступила Конституция Республики Саха (Якутия), принятая Верховным Советом республики 4 апреля. В этот же день 27 апреля объявили Днем Республики.


title: Задача "Наследственность по группе крови"

extracted_text:
Сторчакова Ирина Петровна, учитель муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Манычской средней общеобразовательной школы Зерноградского района п. Сорговый, учитель высшей квалификационной категории, 27 лет педагогического стажа,
Работаю над проблемой: «Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе».

Задача «Наследственность по группе крови».
Составитель: Сторчакова И.П., МБОУ Манычская СОШ Зерноградского района                                                 п. Сорговый  Ростовской области.

Общая характеристика задачи.
Предмет:  Биология (генетика).
Класс: 10-11.
Цель: задача построена на основе материала, предложенного традиционной программой учащимся 10-11 классов, для ознакомления с наследованием групп крови системы АВО и резус - системы у человека.
Действия учащихся: данная задача может быть использована как обучающая для самостоятельного получения знаний по теме «Множественные аллели. Наследование групп крови», или как контрольный тест для проверки знаний по данной теме, что предполагает обобщение и применение ранее полученных знаний учащимися.
Задача ориентирована на преодоление дефицитов, таких как:
привлекать личный опыт, известные знания для решения поставленной задачи;
переводить один вид текста в другой (от схемы ксловесному описанию);
работать с составными текстами (сопоставлять, сравнивать, делать заключение);
находить точную информацию втексте;
при решении задачи неоднократно возвращаться к ееусловию;
заполнение пропусков в тексте;
решать задачи  на Дигибридное скрещивание, в условии даны только фенотипы.
Текст задачи.
«Группа крови — на рукаве, мой порядковый номер — на рукаве…..»
Группы крови у человека, их наследование.
Группу крови у каждого человека определяют индивидуальные характеристики эритроцитов, которые связаны с особенностями содержащихся в плазме антигенов и антител к ним.
На практике врачи пользуются системой классификации групп крови АВО (читается: а, б, ноль), поскольку существует большое множество комбинаций этих особых белков. Согласно этому распределению выделяются четыре группы крови: 0 (I), А (II), В (III), АВ (IV). Перечислим существующие научно обоснованные закономерности. Первая: если хоть у одного из родителей первая (I) группа крови, то у малыша не может быть четвёртой (IV) группы (вне зависимости от группы крови второго родителя). Вторая: если у обоих родителей первая группа крови, то у их детей тоже может быть только первая группа (I) . Третья:  если хоть у одного родителя четвёртая (IV) группа крови, то в таком союзе не может появиться детей с первой (I) группой. Во всех остальных случаях возможны самые различные варианты. Так, например, нет ничего удивительно в том, что у родителей со второй группой крови (II) рождается ребёнок с первой (I). Это вполне объяснимо и закономерно, также как и то, что у мамы и папы с третьей группой (III) может быть малыш с первой (I). Существует и вовсе уникальное «сочетание родителей»: если один из них носитель второй группы крови (II), а другой – третьей группы (III), то дети могут иметь любую группу из четырёх возможных.
Резус-фактор еще одна система крови. В самом простом варианте он может быть либо «+», либо «-». Положительный резус фактор является доминантным признаком, а отрицательный рецессивным. Если следовать законам наследования, то мы получим примерно такое соотношение в зависимости от того, какой вариант у родителей (таблица 1).
Таблица 1
Как мы наследуем резус фактор крови от родителей. Стоит отметить, что наследование группы крови и резуса фактора между собой не взаимосвязаны, это разные системы. Разумеется, в нашей крови присутствует еще множество других белков (антигенов) и выделяют 29 систем. Наиболее иммуногенными после тех, что входят в систему AB0 являются резус-фактор и келл-фактор.
Задание 1. В  родильном   доме   перепутали  двух  детей. Родители   одного  из   них  имеют  1 и 2 группы   крови,  родители  другого -  2   и 4.  Исследование   показало, что  дети   имеют  1  и 2   группы   крови.
Определите,  кто   чей    ребенок?

Задание 2. Мать  резус  отрицательна, отец   ребенка – гомозиготный   резус – положительный.  Определите   и  объясните:
1.  Что  произойдет,  если  в  организме  матери  развивается   резус-положительный  ребенок;
2. Каковы  генотип   и  фенотип  ребенка;
3. Почему   второй   ребенок  этих   родителей   может  родиться  мертвым.

Задача 3. Женщина с III группой крови возбудила дело о взыскании алиментов с мужчины, имеющего I группу, утверждая, что он отец ребенка. У ребенка I группа. Может ли мужчина быть отцом ребёнка? Свой выбор обоснуйте.
Задание 4. Вставь в текст пропущенные слова, выбрав их из выпадающего списка (заполнение пропусков в тексте). По группам крови с ответами
 резус-фактор еще одна система ……... В самом простом варианте он может быть либо …………., либо …………. Положительный резус фактор является ………….. признаком, а отрицательный рецессивным. Если следовать законам …………, то мы получим примерно такое соотношение в зависимости от того, какой вариант у родителей.

Ответы на задания:
Задание 1.
Решение. У  первой   пары   родителей  1  и  2   группы   крови:
У   матери   1   группа -  j0j0  только  гомозиготное   состояние;
У  отца  2  группа  крови – имеет  два  состояния. Мы  возьмем  гетерозиготного  отца,  так   как  нужно  проанализировать  расщепление  по  данному   признаку,  чтобы   увидеть   все  проявившиеся   группы  детей   у  данных   родителей.
Произведем    анализ   скрещивания.
У  первой   пары   родителей   дети  могут  иметь  либо 1,  либо  2   группы   крови.
У   второй   пары   родителей  у   матери   2  группа крови,  пусть  будет  она   также  гетерозиготна - JAJ0,  у   отца   4  группа  крови   тоже  будет  гетерозиготна - JAJB.
Произведем    анализ   скрещивания.
У  второй   пары   родителей   могут   быть  дети  2, 3, 4 групп  крови,  то  есть   детей   1 группы   крови   у   них  быть  не   может.

Ответ: Следовательно,  ребенок   первой   группы   крови  принадлежит  первой   паре   родителей,  а  2  группы   крови  -   второй   паре   родителей.
Критерии оценивания:
Верно установлено соответствие и даны верные пояснения во всех двух случаях – 3 балла.
Верно установлено соответствие и дано верное пояснение в одном случае – 2 балла.
Верно установлено соответствие, а пояснения отсутствуют – 1 балл.
Ответ неверный – 0 баллов
Задание 2. Деятельность: выявление части информации из  анализируемого сюжета.
Решение
1. Между  резус-отрицательной  матерью  и  резус-положительным  ребенком  возникает    резус-конфликт, так  как   в  крови   матери   образуются  антитела,  нейтрализующие   резусный  белок  эритроцитов  зародыша, тем  самым  разрушая  их,  у  ребенка  развивается  гемолитическая  желтуха;
2. Генотип  ребенка   Rh + rh –  по  фенотипу    резус-положительный;
3. При  второй   беременности  антитела,  накопившиеся  в  организме  матери,  практически  сразу   начинают  разрушать  эритроциты  зародыша,  что  приводит  к  его  гибели.
Критерии оценивания:
Даны ответы и приведено обоснование – 2 балла.
Даны утвердительные ответы, но не приведено обоснование – 1 балл.
Ответ неверный – 0 баллов.
Задание 3. Деятельность: решение  задачи  на Дигибридное скрещивание, в условии даны только фенотипы.
Решение.
Генотип женщины – JBJB или JBj0.
Генотип мужчины – j0j0.
В данном случае возможны два варианта:
Ответ:
Да,  мужчина может являться отцом ребенка, так же, как и любой другой человек с такой же группой крови.
Критерии оценивания:
Ответ включает в себя все названные выше элементы и не содержит биологических ошибок – 3 балла.
Ответ включает в себя два из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок – 2 балла.
Ответ включает в себя один из названных выше элементов и не содержит  биологических ошибок – 1 балл.
Ответ неправильный – 0 баллов.
Задание 4. Деятельность: заполнение пропусков в тексте, все элементы для заполнения можно взять из анализируемого сюжета (заполнение пропусков в тексте).
Ответ:
1. крови
2. положительным
3. отрицательным
4.  доминантным
5. наследования
Критерии оценивания:
Ответ включает в себя все  пропущенные  элементы– 3 балла.
Ответ включает в себя два пропущенных элемента – 2 балла.
Ответ включает в себя три пропущенных элемента – 1 балл.
Ответ включает в себя один пропущенный элемент – 0 баллов.

Используемая  литература:
Биология. 10класс/ Под ред.И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина- М.: Вентана-Граф,2012 г.
Биология: Общая биология 10 кл. Базовый уровень: учебник / В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова - М: Дрофа, 2014 г.
Биология: Общая биология 11 кл. Базовый уровень: учебник / В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова - М: Дрофа, 2014 г.
Общая биология 10-11 кл. учебник / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин – М.: Дрофа, 2014 г.
Биология. 10класс / Под ред.Д.К. Беляев, Г.М. Дымшиц-М.: Просвещение,2019 г.
Комиссаров, Б. Д. Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии [Текст] / Б. Д. Комиссаров. – М.: Высшая школа, 1988.
Сборник задач по генетике с решениями./ Под ред. В.Ю.Крестьянинова,  Г.Б.  Вайнера - М.: Лицей, 2017
https://vseobiology.ru/obshchaya-biologiya/2115-76-gruppy-krovi-u-cheloveka-ikh-nasledovanie © Биология для студентов.


title: Памятка родителям "Обеспечение безопасности детей"

extracted_text:
Памятка родителям «Обеспечение безопасности детей»
Опубликовано 27.07.2021.
Сохранение жизни и здоровья детей – главная обязанность взрослых!!!!
Подавайте детям собственный пример правильного поведения в быту, на улицах и дорогах города.
Наших детей подстерегает повышенная опасность на дорогах, у водоёмов, в лесу, на игровых площадках, во дворах.
Этому способствует погода, поездки и любопытство детей, наличие свободного времени, а главное отсутствие должного контроля со стороны взрослых.
Чтобы дети были отдохнувшими, здоровыми и невредимыми надо помнить ряд правил и условий при организации их отдыха с родителями, родственниками, друзьями:
формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности;
проведите с детьми с детьми индивидуальные беседы, объяснив важные правила, соблюдение которых поможет сохранить жизнь;
решите проблему свободного времени детей;
постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребёнок, контролируйте место пребывания детей;
не разрешайте разговаривать с незнакомыми людьми. Объясните ребёнку, что он имеет полное право сказать «нет» всегда и кому угодно, если этот «кто-то» пытается причинить ему вред;
чтобы не стать жертвой или виновником дорожно-транспортного происшествия, обучите детей правилам дорожного движения, научите их быть предельно внимательными на дороге и в общественном транспорте;
проявляйте осторожность и соблюдайте все требования безопасности, находясь с детьми на игровой или спортивной площадке;
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребёнку несложные правила поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет применять. Вы должны регулярно их напоминать.
1. Необходимо учить детей не только соблюдать Правила движения, но и с самого раннего возраста учить их наблюдать и ориентироваться. Нужно учитывать, что основной способ формирования навыков поведения — наблюдение, подражание взрослым, прежде всего родителям.
Многие родители, не понимая этого, личным примером обучают детей неправильному поведению на дороге.
2. Находясь с ребёнком на проезжей части, не спешите, переходите дорогу размеренным шагом. Иначе вы научите спешить там, где надо наблюдать и соблюдать правила безопасности.
3. Не посылайте ребенка переходить или перебегать дорогу впереди вас — этим вы обучаете его переходить через дорогу, не глядя по сторонам. Маленького ребенка надо крепко держать за руку, быть готовым удержать при попытке вырваться — это типичная причина несчастных случаев.
4. Учите ребенка смотреть. У ребенка должен быть выработан твердый навык: прежде, чем сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает дорогу во всех направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма.
5. Учите ребенка замечать машину. Иногда ребенок не замечает машину или мотоцикл, находящиеся вдалеке. Научите его всматриваться вдаль.
6. Учите ребенка оценивать скорость и направление будущего движения машины. Научите ребенка определять, какая машина едет прямо, а какая готовится к повороту.
7. Твердо усвойте сами и научите ребенка, что входить в любой вид транспорта и выходить из него можно только тогда, когда он стоит. Объясните ребенку, почему нельзя прыгать на ходу.
За последние годы в России увеличилось количество несчастных случаев с участием детей, которых нерадивые родители оставляли одних или с незнакомыми людьми.
Правила безопасности
Чтобы уберечь своего ребенка от беды, следует, прежде всего, научить его распознавать опасность. Чтобы завоевать детское внимание, преступники представляются людьми творческих, увлекательных профессий: режиссер, фокусник, спортсмен. Набор предлогов для обращения довольно стандартен. Их цель — заинтриговать ребенка. Мальчику расскажут, что неподалеку лежит ничей самокат или робот. Девочке предложат посмотреть какое-нибудь животное, постараются надавить на жалость, сказав, что за углом лежит щенок с перебитой лапкой.
Ребенка нужно научить следующим правилам безопасности при общении с посторонними:
Всегда играй в компании друзей.
Никогда не принимай подарки (сладости) от незнакомцев без разрешения родителей.
Никогда не соглашайся куда-либо идти в сопровождении незнакомых людей, не садись в автомобиль с незнакомым человеком. Кричи изо всех сил, если кто-то просит тебя об этом, немедленно расскажи родителям.
Никогда не позволяй кому-то прикасаться к тебе. Сразу расскажи об этом родителям.
Не оставляйте без присмотра детей дошкольного и младшего школьного возраста, не позволяйте им пользоваться легковоспламеняющимися материалами;
Следите за газовыми и электрическими приборами.
Не играть с легко воспламеняющимися предметами и жидкостями (спички, зажигалки, аэрозоли и т.д.);
Не поворачивать вентили газовой плиты и колонки;
Не трогать режущие и колющие предметы (ножи, ножницы, иголки и т.д.).
В случае обнаружения пожара незамедлительно звоните 01.
Родителям можно посоветовать следующее:
Убедитесь, что ваши дети знают телефон полиции, скорой помощи, пожарной службы, адрес. Отрепетируйте, как нужно разговаривать с дежурным, чтобы в нужный момент ребенок не растерялся.
Научите правилам безопасности дома и на улице.
Всегда знайте, где ваши дети, и они пусть всегда знают, где вы.
Никогда не пишите имя вашего ребенка на одежде, портфеле, велосипеде.
Научите ребенка в случае, если он потерялся, ждать вас в том месте, где вы расстались, и никуда не уходить ни с кем, ни под каким предлогом.
Всегда записывайте адреса и телефоны всех друзей вашего ребенка, а также телефоны (рабочие и мобильные) их родителей.
В случае возникновения неприязни между вашим ребенком и еще кем-либо обязательно выясните ее причины, постарайтесь уладить конфликт или избавьте ребенка от любого возможного контакта с источником неприязни.
Никогда не пренебрегайте детскими опасениями, даже если вам кажется, что они мнимые. Убедите ребенка, что вы всегда придете на помощь, что бы ни произошло.
Памятка по безопасности детей (для родителей)
1. Говорите о безопасности в доверительной манере. Не пугайте ребенка, когда говорите о правилах безопасного поведения.
2. Развивайте у ребенка привычку говорить открыто о том, что его беспокоит или пугает. Не шутите над страхами ребенка.
3. Приучите ребенка к тому, что его тело является его собственностью, и никто не имеет право трогать его. Если какие-то прикосновения вызывают у него дискомфорт, ребенок должен об этом Вам рассказать.
4. Объясните ребенку кто такой «опасный незнакомец». Это человек, который может выглядеть как любой другой человек, но пытается обмануть ребенка или заставить его сделать плохие вещи. «опасный незнакомец» может предложить ребенку пойти с ним (посмотреть щенка, попугая и т.д.), обещать конфеты или деньги, попросить проводить куда-то. О таких случаях ребенок должен сразу рассказать родителям. А родители должны сообщить в правоохранительные органы!
5. Если посторонний человек просит у ребенка помощи, ребенок должен позвать на помощь знакомых взрослых.
6. Если ребенок чувствует угрозу, исходящую от постороннего человека, он должен незамедлительно убежать или громко крикнуть «НЕТ». Если ребенка насильно ведут куда-то за руку, он должен кричать: «ЭТО НЕ МОЙ ПАПА/НЕ МОЯ МАМА».
7. Придумайте секретное слово опасности. Если ребенок произносит его Вам в телефонном разговоре – значит, у него неприятности, и он нуждается в помощи.
8. Никогда не маркируйте одежду и вещи метками с именем ребенка. Злоумышленник может воспользоваться информацией.
9. Научите ребенка тому, что в случае потери в людном месте он всегда может обратиться за помощью к полицейским, врачам скорой помощи и другим людям в форме. Ребенок не должен стесняться или бояться просить помощи.
10. Выучите с ребенком наизусть Ваш адрес.
11. Если Ваш ребенок уходит из дома один, обязательно научите его говорить о том, куда он идет и сообщать о том, что он пришел туда, куда отправился.
12. В случае если к Вам в гости пришли друзья ребенка, сообщите их родителям о том, что дети находятся у Вас до вечера, договоритесь с родителями о том, заберут ли они ребенка сами или Вы его проводите до дома.
13. В случае если на улице Вы увидите одинокого ребенка, обязательно предложите ему помощь. Спросите, не потерялся ли он.
14. Все это лучше делать спокойно, тогда ребенок быстрее усвоит информацию и объяснит, в чем Памятка для родителей если пропал ребенок
Памятки для родителей  по обеспечению безопасности детей.
Дорожно-транспортные происшествия.
Это самая частая причина гибели детей на улицах, а травмы ДТП — самые тяжелые. Личный опыт, на который опирается ребенок, никогда не скажет ему, что тормозной путь машины при скорости 60 км/час – 15 метров. Особенности детской психики – фиксация внимания на одном предмете (другие ребенок уже не видит) – увеличивают его незащищенность. Отпуская ребенка на улицу, надо подготовить его к взаимоотношениям с городом, но при этом следует понимать, что вся наука сойдет на нет в ту минуту, когда мама сама переведет его через дорогу на красный свет.
Если Вы купили ребенку велосипед (мопед, скутер), сначала выучите вместе правила дорожного движения и научитесь кататься на закрытой площадке. На дорогах общего пользования разрешено движение на велосипеде только с 14 лет, на мопеде и скутере (объем двигателя не более 50 куб. см. с максимальной скоростью не более 50 км/ч) – с 16 лет!
При перевозке детей до 12 лет в автомобилях обязательно используйте специальные детские удерживающие устройства, значительно снижающие риск травмирования и тяжесть последствий дорожно-транспортных происшествий (для детей младшего школьного возраста допускается использование ремней безопасности со специальным адаптером).
Безопасность на дорогах – это обязанность, которая требует большой ответственности от родителей или опекунов детей, и этим ни в коем случае нельзя пренебрегать.
«Если ребенок поглощен игрой или поставил себе какую-то цель, то вряд ли что-нибудь сможет остановить его. Поэтому необходимо, чтобы Ваш ребенок знал несколько простых правил, чтобы быть осторожным во дворе и на дороге».
•  Необходимо учить детей не только соблюдать Правила движения, но и с самого раннего возраста учить их наблюдать и ориентироваться. Нужно учитывать, что основной способ формирования навыков поведения — наблюдение, подражание взрослым, прежде всего родителям. Многие родители, не понимая этого, личным примером обучают детей неправильному поведению на дороге.
•  Находясь с ребенком на проезжей части, не спешите, переходите дорогу размеренным шагом. Иначе вы научите спешить там, где надо наблюдать и соблюдать правила безопасности.
•  Не посылайте ребенка переходить или перебегать дорогу впереди вас — этим вы обучаете его переходить через дорогу, не глядя по сторонам. Маленького ребенка надо крепко держать за руку, быть готовым удержать при попытке вырваться — это типичная причина несчастных случаев.
•  Учите ребенка смотреть. У ребенка должен быть выработан твердый навык: прежде, чем сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает дорогу во всех направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма.
•  Учите ребенка замечать машину. Иногда ребенок не замечает машину или мотоцикл, находящиеся вдалеке. Научите его всматриваться вдаль.
•  Учите ребенка оценивать скорость и направление движения машины. Научите ребенка определять, какая машина едет прямо, а какая готовится к повороту.
•  Твердо усвойте сами и научите ребенка, что входить в любой вид транспорта и выходить из него можно только тогда, когда он стоит. Объясните ребенку, почему нельзя прыгать на ходу.
•  Составьте для ребенка “Маршрутный лист” от дома до школы. Помните, необходимо выбрать не самый короткий, а самый безопасный путь. Несколько раз пройдите этот маршрут вместе с сыном или дочерью, убедитесь, что ребенок твердо усвоил этот путь.
Основные правила безопасного поведения на воде.
Обязательное соблюдение всех правил поведения на воде (в купальный сезон) — залог сохранения здоровья и спасения жизни многих людей!
В разгаре лето, школьные каникулы. Дети отдыхают, играют, купаются, загорают, придумывают различные забавы, находясь на водоемах. Надо помнить, что на воде, как и с огнем, шутки плохи. Но далеко не всегда мы сознаем, сколь опасна водная среда для человека. Поэтому, находясь у воды, никогда нельзя забывать о собственной безопасности. Более того, надо быть готовым помочь другому.
Чтобы избежать беды, детям необходимо строго соблюдать ряд простых правил поведения на воде.
• научить плавать (это главное;
• если ребенок плохо плавает — не доверяться надувным матрасам и кругам;
• паника — основная причина трагедий на воде, никогда не поддаваться панике;
• когда ребенок купается, поблизости должны быть люди;
• не заходить на глубокое место, если не умеешь плавать или плаваешь плохо;
• не ныряй в незнакомых местах;
• не заплывай за буйки;
• нельзя выплывать на судовой ход и приближаться к судну;
• не устраивай в воде игр, связанных с захватами;
• не пытайся плавать на бревнах, досках, самодельных плотах;
• если ты решил покататься на лодке, выучи основные правила безопасного поведения в этом случае;
• необходимо уметь правильно управлять своими возможностями.
Противопожарная безопасность.
Пожары причиняют людям большие несчастья. Чтобы избежать этого, нужно строго соблюдать правила пожарной безопасности.
Одна из причин возникновения пожаров – детская шалость, неумелое обращение с огнем и огнеопасными предметами детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В среднем ежегодно происходит до 5 тыс. пожаров, в огне гибнет около 250 человек. По причине детской шалости с огнем происходит до 150 пожаров. В огне погибает от 15 до 20 детей.
Почему это происходит? Ответ прост – в недостаточном обучении наших с вами детей правилам пожарной безопасности. Ведь обучение это расширение знаний, знакомство с основными причинами возникновение пожаров, привитие элементарных навыков осторожного обращения с огнем и умение правильно действовать в случае возникновения пожара, соблюдение требований правил пожарной безопасности. Если мы этому не обучим детей, начиная с дошкольного возраста, затем младшего школьного возраста, мы тем самым запланируем настоящие и будущие пожары из-за незнания элементарных правил пожарной безопасности. Соблюдение этих правил должно стать для детей таким же обязательным и естественным, как соблюдение санитарно-гигиенических правил. Помочь им в этом обязаны мы, взрослые. Поэтому детям необходимо разъяснять опасность игр и шалостей с огнем, правила предосторожности в обращении с электробытовыми приборами. Научить детей пользоваться первичными средствами пожаротушения (огнетушителями), вызывать на помощь пожарную охрану. Дети должны сознательно выполнять в детском саду, дома, на улице, в лесу требования правил пожарной безопасности.
Порой, лозунги и плакаты не дают желаемых результатов, а родители в свою очередь практически не уделяют внимание обучению детей элементарным правилам пожарной безопасности и разъяснению им об опасности и последствиях пожара. Но хуже того, часто сами подают пример небрежного обращения с огнем, а также оставляют детей без присмотра наедине со спичками.
Оградите своих детей от злоумышленников.
Дети — самая уязвимая группа населения. Они становятся объектом различных преступлений в силу своей беспомощности, доверчивости, физической слабости, да и просто незнания жизни. В последние время в СМИ проходит много информации о преступлениях связанных с насилием детей. Предупреждать детей об опасности — обязанность родителей. Помогите своим маленьким детям запомнить своё имя и фамилию, название улицы, где они живут, номер школы, в которой учатся. Объясните ребенку: если он потерялся, то не должен пугаться и плакать. Прежде всего — нужно осмотреться вокруг и обратиться за помощью к людям. В магазине — лучше обратиться к кассиру или продавцу, в метро — к контролеру или милиционеру. Постоянно объясняйте своим детям, что нельзя пускать в дом незнакомых людей, кем бы они ни представились. Дети должны запомнить, что никто и никогда не может прийти в дом от вашего имени с просьбой отдать какую-то вещь или деньги, попроситься на ночлег и т.п.
Внушайте своим детям четыре «не»:
— не ходи никуда с незнакомыми людьми, как бы они не уговаривали и что бы интересное и вкусное не предлагали;
— не садись в машину с незнакомыми;
— не играй на улице с наступлением темноты, не заигрывайся во дворе если гуляешь один
— не открывай дверь незнакомым людям.


title: Годовая проверочная работа по химии 9 класс (Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.)

extracted_text:
Х-9                                             Годовая проверочная работа
Вариант 1
Часть 1.
1. Скорость реакции цинка (гранулы) с соляной кислотой при комнатной температуре выше при условии использования раствора с массовой долей:
    1) 2,5%              2) 1,5%            3) 1%             4) 0,5%
2. К окислительно-восстановительной реакции не относится:
    1) СаО + H2SO4 = CaSO4 + H2O
    2) 2Na + 2H2O = 2NaOH + H2↑
    3) N2 + 3H2 = 2NH3
    4) Fe2O3 +3CO = 2Fe +3CO2
3. Сокращённое ионное уравнение Ag+ + Сl– = AgCl соответствует взаимодействию между
Серебра  с соляной кислотой
оксида серебра  с соляной кислотой
нитрата серебра с хлоридом натрия
нитратом серебра  с серной кислотой
4. Аллотропной модификацией  кислорода  является:
кокс                                  3) озон
графит                             4) сажа
5. Аммиак при обычных условиях – это:
Бесцветная  маслянистая жидкость
Желто-зеленый газ
Бесцветный газ с характерным запахом
4)    Бесцветный газ, без запаха
6. Разбавленная соляная кислота вступает в реакцию с каждым веществом ряда:
1)	HCl, ZnO,  Ag                                         3) Cu(OH)2 , CuO, Zn
2)	KOH, CuO ,  SiO2                                                     4) Au, H2, O2
7. В ряду Mg – Ca – Sr – Ba  металлические свойства :
       1) усиливаются                         3) сначала усиливаются, затем уменьшаются
       2) уменьшаются                       4) не изменяются
8.  Обнаружить серную кислоту и сульфаты можно по взаимодействию :
С нитратом серебра
С медью и конц.серной кислотой (при нагревании)
Со щелочью при нагревании
С хлоридом бария
9. Гомологом этилена  является углеводород:
     1) С2Н2                2) С3Н8                  3) С3Н6                 4) С2Н6
10. Структурная формула ацетилена:
      1) СН3 – СН3                                        3) СН ≡ СН
      2) СН2 ═ СН2                                       4) СН3СН2ОН

Часть 2.
11. Установите соответствие между реагирующими веществами и продуктами реакции
     Ответ:

             12. Составьте уравнения реакций в соответствии с цепочкой превращений веществ:
                S → SO2 → SO3 → H2SO4 → BaSO4
 Для последней реакции составьте  полное ионное и сокращенное ионное уравнения.

Часть 3.
13. Задача
Какой объем углекислого газа выделится при взаимодействии 200 г карбоната кальция, содержащего, 15 % примесей с необходимым количеством соляной кислоты.

Х-9                                     Годовая проверочная работа
Вариант 2
Часть 1
1. Наибольшей при комнатной температуре будет скорость реакции магния с серной кислотой (5% р-р) при  условии:
    1) Мg (пыль)                         3) Мg (гранулы)
    2) Мg (порошок)                   4) Мg (стружка)
2. Окислительно-восстановительной реакцией является:
    1) Al2O3 + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O
    2) Al(OH)3 + 3HCl =  AlCl3 + 3H2O
    3) AlCl3 + 3KOH = Al(OH)3↓ + 3KCl
    4) 2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑
3. Сокращенное ионное уравнение Ba2+ + SO42− = BaSO4  соответствует взаимодействию между
карбоната бария с серной кислотой
оксида бария с серной кислотой
нитрата бария с сульфатом кальция
хлорида бария с серной кислотой
4. Аллотропной модификацией  углерода является::
кокс                                  3) озон
графит                             4) сажа
5. Сероводород  при обычных условиях – это:
1)	Бесцветная  маслянистая жидкость
2)	Желто-зеленый газ
3)	Бесцветный газ с запахом тухлых яиц
4)    Бесцветный газ, без запаха
6. Разбавленная серная кислота вступает в реакцию с каждым веществом ряда:
Na, ZnO,  Ag                                 3) Ca(OH)2 , Al2O3, Al
      2) NaOH, CO2 ,  SiO2                                          4)   ZnO, H2O, O2
7. В ряду F – Cl – Br – I  неметаллические свойства :
       1) усиливаются                         3) сначала усиливаются, затем уменьшаются
       2) уменьшаются                       4) не изменяются
8. Обнаружить соляную кислоту и хлориды можно по взаимодействию :
С нитратом серебра
С медью и конц.серной кислотой (при нагревании)
Со щелочью при нагревании
      4)   С хлоридом бария
9. Гомологом метана является углеводород:
     1) С2Н2                2) С3Н8                  3) С3Н6                 4) С2Н4
10. Структурная формула этилена:
      1) СН3 – СН3                                        3) СН ≡ СН
      2) СН2 ═ СН2                                       4) СН3СН2ОН

Часть 2
11. Установите соответствие между реагирующими веществами и продуктами реакции:
Ответ:

12. Составьте уравнения реакций в соответствии с цепочкой превращений веществ:
                P → P2O5 → H3 PO4 → Na3PO4 → Са3(РО4)2
Для последней реакции составьте  полное ионное и сокращенное ионное уравнения.
Часть 3
13. Задача
К 20 г раствора, содержащего 5% сульфата меди (II), добавили гидроксид натрия. Вычислите массу образовавшегося осадка.


extracted_text:
Картотека подвижных игр для детей на воде (в бассейне)

Игры на воде являются важным средством разностороннего физического воспитания. Они способствуют развитию физических и умственных возможностей детей, воспитывают их волю, чувство коллективизма и товарищество. Поэтому подвижные игры в воде особенно широко применяются при обучении плаванию детей.

Водолазы

Ведущий опускает на дно несколько хорошо видимых предметов под водою. Игроки по очереди ныряют, доставая предметы со дна. Выигрывает тот ребенок, который достанет больше всех предметов за один раз.

Кто быстрее?

По первому сигналу забежать в воду, а по второму выбежать из воды. Тот, кто первым окажется на берегу, победил.

Карлики –Великаны

Дети стоят по пояс в воде. Ведущий дает сигнал, выкрикивая слово «Великаны». Все садятся в воду. За сигналом «Карлики» все игроки подпрыгивают вверх. Тот кто ошибается, выбывает из воды. Побеждает тот, кто остался.

Рыбаки

Трое рыбаков, взявшись за руки и имитируя невод, ловят рыбешек. Пойманной считается рыбка, вокруг которой сомкнут круг. Рыба вступает в ряды рыбаков.

Морской бой

Стать лицом друг против друга на расстоянии полутора – двух шагов, каждый играющий брызгает водой в партнера. Проигрывает тот, кто первый начнет вытирать лицо руками или повернется к партнеру спиной.

Кто дальше

Глубина должна быть по пояс.

Задача игры: научить детей ложиться на воду.

Играющие входят в воду по пояс и, повернувшись лицом к берегу, становятся в шеренгу на расстоянии шага один от другого. По команде инструктора игроки делают вдох, с силой отталкиваются ногами ото дна и, вытянув руки вперед, «скользят» по воде к берегу. Побеждает тот, кто про скользил дальше.

Попади в круг

Ведущий кидает в воду надувной круг. Дети стоят на берегу.

В руках у них маленькие мячики. Игроки по очереди кидают их в центр круга, продолжая стоять на берегу. Каждый игрок имеет 2-3 попытки. Выигрывает тот, кто больше всех попадет в цель.

Гонка катеров

Для игры нужны 4 плавательных доски. Друг перед другом выстраиваются, к примеру, две команды, в каждой из которых по 5 мальчиков и 5 девочек. Мальчики — на одной стороне дорожки, девочки- на другой. По сигналу по 2 человека от команды (мальчик и девочка) одновременно начинают заплыв доской вперед. Их задача — встретиться где-то на полпути и, обменявшись досками, продолжать движение вперед. Возле противоположного бортика (коснувшись его доской) игроки передают доски вторым номерам, а сами выходят из воды. Завершают эстафету последние номера в колоннах. Выигрывает та команда, которая закончила гонку первой.

Эстафета вплавь

В 10 — 15 м от берега устанавливаются 2 флажка на плавающих буйках (камень, опущенный на веревке, к другому концу которой привязана крестовина с флажком) на расстоянии 1-2 м один от другого. Команды выстраиваются в колонны по одному у самой воды, каждая команда против своего флажка. По сигналу руководителя первые номера каждой команды входят в воду и плывут как можно быстрее к своему флажку; коснувшись флажка, они возвращаются к своей команде. Очередной участник эстафеты начинает свой этап после того, как его руки коснется приплывший товарищ. Выигрывает команда, пловцы которой раньше закончат все этапы.

Плавание втроем

Первый и третий пловцы плывут на груди, а средний, слегка опираясь руками о спину первого, кладет свои ноги на плечи третьему. Так можно транспортировать в воде уставшего товарища. Выигрывает тот, кто первый достигнет цели.

Парное плавание

Один из играющих плывет на груди работая руками, другой, держась за его вытянутые ноги, плывет с помощью одних ног. Между несколькими парами можно провести состязание по плаванию на скорость.

За мячом в воду

Участвуют две команды, которые устраиваются на берегу или на бортиках бассейна лицом к воде. В руках у первых номеров — резиновые мячи средних размеров. По сигналу ведущего они бросают их вперед, а затем прыгают в воду и плывут к мячам. Но не к своему мячу, а к мячу, который бросил противник. Достигнув мяча, игрок плывет с ним (ведя перед собой) к месту построения команд и передает в руки второго номера. Приплывший первым получает для своей команды одно очко. Таким образом, чтобы победить, надо не только хорошо плавать, но и далеко бросать мяч. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Бой всадников

Глубина по грудь.

В игре принимают участие 2 команды мальчиков. В каждой команде половина играющих "кони", вторая половина — "всадники". "Всадники" взбираются на "коней" и садятся им на плечи. По сигналу руководителя обе команды сближаются и начинают "сражение". Каждый "всадник" старается стащить своего соперника в воду. В разгар сражения руководитель подает второй сигнал и борьба прекращается. Выигрывает команда, в которой больше "всадников" удержится на "коне".

Байдарки

Два пловца ложатся на спину. Один обхватывает ногами туловище товарища. В этом положении они плывут на спине, попеременно работая руками (как в кроле на спине); плывущий сзади работает и ногами. Можно провести соревнование между двумя-тремя такими "байдарками".

Кто быстрее?

По первому сигналу забежать в воду, а по второму выбежать из воды. Тот, кто первым окажется на берегу, победил.

Гонка мячей

Команды по 6-8 человек в каждой, расставив ноги на ширину шага, становятся в колонну по одному на расстоянии 3 м одна от другой. Дистанция между игроками в командах около 1 м. Каждая команда имеет свой мяч, который находится впереди стоящих в колоннах. По сигналу руководителя играющие, наклоняясь (голова и плечи в воде, передают между ногами мяч стоящим сзади, которые таким же образом передают его дальше. Когда мяч дойдёт до конца колонны, его передают над головой: каждый игрок прогнувшись принимает мяч от стоящего позади и передаёт игроку, стоящему впереди. Направляющий, получив мяч, снова передаёт его между ногами назад. Выигрывает команда, которая быстрее закончит передачу мяча установленное количество раз. Игрок, уронивший мяч, должен овладеть им и продолжать передачу.

Бой на воде

Для игры нужны плавательные доски или резиновые круги по числу игроков. Участвуют две команды, которые различаются по цвету шапочек на голове. Сначала соревнуются пятерки мальчиков, затем девочек. Перед началом поединков игроки в разных сторонах водоема занимают на досках положение лёжа или сидя. По сигналу, подгребая руками, играющие сближаются. Подплыв друг к другу, каждый старается улучить момент и ловким движением стащит соперника в воду. Однако в случае промаха нетрудно и самому, потеряв равновесие, оказаться в воде. Кого настигнет такая участь, выбывает из борьбы. Выигрывает пятерка игроков, которая к концу боя на воде сохранит на досках больше своих участников. Игру можно проводить как на время (5-8 мин, так и до полной победы одной из команд.

Дельфины

Пластмассовые обручи связывают друг с другом, чтобы образовалась дорожка. Возле каждой такой дорожки из 6-10 обручей выстраиваются в колонны играющие. По сигналу первый в колонне подныривает под первый обруч, а другой обруч преодолевает сверху. Таким образом, то ныряя, то скользя по поверхности, игрок преодолевает всю дорожку. Достигнув противоположного бортика, игрок поднимает вверх лежащий там флажок. Это сигнал второму игроку начать движение вперед. Руководитель и его помощники следят за тем, чтобы дорожка преодолевалась правильно. Если игрок, не показываясь на поверхности, пронырнёт между двумя обручами, команде начисляется штрафное очко. Победа команде засчитывается в том случае, если она закончила игру первой при наименьшем числе ошибок.

Водяные жмурки

Эти жмурки необычны не только тем, что в них играют в воде, — глаза завязаны у всех, кроме одного. Вернее, не завязаны, а закрыты купальными шапочками. А один, вооружившись колокольчиком, дразнит ловцов. Вот сразу двое с разных сторон двинулись на звук, но хитрец быстренько отплыл, отошел в сторонку, и те схватили не его, а друг друга. Тот, кто все-таки сумел поймать звонящего, отдает ему свою шапочку, сквозь которую ничего не видно, и получает его колокольчик.

Невод

В эту игру стоит играть, когда народу соберется побольше. Посчитались — кому-то выпало водить: стараться осалить убегающих, уплывающих, увертывающихся от него, ныряющих (под водой салить нельзя). Но одному водить недолго придется: тот, кого он осалил, тоже принимается ловить других вместе с ним. Ловцов становится все больше. Вот их стало пятеро — теперь они должны не просто осалить каждого оставшегося, а взять его в кольцо. Но тот может спастись, если поднырнет под руки водящих. И тогда те двое, которые его опустили, выходят из воды на берег. Невод распался. Игра продолжается до тех пор, пока есть кого ловить. Тот, кто продержался дольше всех, — молодец.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В ВОДЕ
Они бывают командные, некомандные, сюжетные и бессюжетные.

Командные игры — участники делятся на команды, и действия каждого играющего, его умения направлены на победу коллектива.

Некомандные — участники не делятся на команды; каждыйиграющий самостоятельно решает поставленные задачи.

Сюжетные игры - основаны на определенной тематике: например, «Караси и карпы», «Рыбаки и рыбки» и т. д.

Бессюжетные — основаны на выполнении упражнений в соревновательной форме: «Кто первый?», «Кто дальше?», «Кто дольше?» и т. д.

По своей преимущественной направленности подвижные игры в воде делятся на следующие основные группы:

Для ознакомления со свойствами воды.
Для совершенствования отдельных упражнений и элементов техники.
Для ознакомления с элементами прикладного плавания.
Для развития физических качеств. 5. Для эмоционального воздействия.
Требования, предъявляемые к проведению подвижных игр в воде
Игры следует подбирать таким образом, чтобы они были понятны, доступны и интересны детям любой возрастной группы.
В игре должен учитываться уровень плавательной подготовленности и физического развития детей.
Любая игра должна быть средством познания окружающего мира.
В игре должны активно участвовать все занимающиеся.
Игра должна служить средством эмоционального воздействия.
В тренировочном процессе игра должна служить средством регулирования физической и психической нагрузки.
В игре можно совершенствовать изученные ранее упражнения и элементы техники.
В каждой игре участники должны получать активную физическую нагрузку.
Участникам должны быть заранее известны условия проведения игры: правила, задачи, место проведения, температура воды, инвентарь и т. д.
При проведении игры должен обеспечиваться постоянный контроль педагога.
Результаты игры должны обязательно объявляться всем участникам.
Целесообразность и возможность применения той или иной игры определяются:

задачами каждого конкретного урока;
возрастом занимающихся; в) подготовленностью занимающихся, стажем занятий плаванием;
условиями проведения (открытый, крытый бассейн, его размеры, температура окружающей среды, наличие инвентаря и т. д.).
Игра может быть интересной лишь в том случае, если она содержит двигательный материал, который предварительно изучался как упражнения. Если игра проводится впервые или же содержит, хотя и несложные, но незнакомые упражнения (движения), она должна предварительно проводиться на суше. Подвижные игры в воде в основном направлены на совершенствование движений и упражнений; изучение же движений осуществляется в основном методом упражнения, но в работе с детьми — непременно в игровой форме. Игра выгодно отличается от других средств обучения тем, что одно движение, подчас представляющее определенную трудность, может легко разучиваться в самых различных игровых ситуациях. Но повторяю: это одно и то же движение или, например, элемент техники.

Очень важный момент в подготовке и проведении игр - назначение капитанов команд. Здесь не всегда оправданно волевое решение педагога. Хотя, с другой стороны, если спросить детей: «Кто будет капитаном?», — почти все они закричат: «Я!». Оправдывает себя, судя по опыту работы с дошкольниками, конкурс «на капитана», участники которого должны проявить смелость, ловкость, сообразительность, быстроту мышления, организаторские способности. Выбранных капитанов нужно ознакомить с их обязанностями.

Продолжительность каждой игры определяется: типом урока, задачами урока в целом и каждой его части в отдельности; уровнем подготовленности занимающихся; условиями проведения игры.

Рекомендуемые игры
«Цапли»
Задача — освоение ходьбы на носках, развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Две команды располагаются у противоположных (коротких) бортиков бассейна. По сигналу все дети быстро продвигаются к середине на носках, высоко поднимая колени. Чей участник первым достигнет установленной отметки, та команда и объявляется победительницей.

Методические указания. Предварительно игра проводится на суше; во время игры нельзя переходить на бег, продвигаться прыжками. Положение рук произвольное или регламентированное — в стороны, вперед, к плечам, на пояс и т. д.

«Мостик»
Задача - освоение исходного положения для выполнения движений ногами.

Описание игры. Расположившись по кругу, играющие садятся на дно в положение упора сзади и по сигналу при дают телу прямое положение у поверхности воды (затылок на воде, смотреть вверх — «Кто быстрее?»); фиксировать данное положение по заданию педагога. Повторить 3—4 раза. По повторному сигналу начинать движения ногами кролем на спине.

Методические указания. Освоив это положение, можно передвигаться на руках вперед и назад, вначале без движений, а затем и с движениями ногами в соревновательной форме. Темп движений регулируется голосом педагога или музыкальным сопровождением.

«Оттолкнись пятками»
Задача — освоение толчка, обеими ногами одновременно, выявление склонностей к симметричным движениям ногами.

Описание игры. Играющие произвольно располагаются в бассейне и по сигналу начинают прыжки вверх, отталкиваясь пятками, — «Кто выше?».

Методические указания. До проведения игры (на суше) дети должны научиться приседать и удерживать стопу «клюшкой», а пальцы ног—«растопыркой». В воде во время приседаний колени разводить, стопы при прыжке держать «клюшкой», отталкиваться только пятками.

«Кузнечики»
Задача — развитие ориентировки в воде, эмоциональное воздействие.

Описание игры. Может быть командной (если позволяют размеры бассейна) и некомандной. Побеждает участник (команда), который прыжками на обеих ногах (положение рук произвольное или регламентированное) быстрее достигнет установленного ориентира.

Методические указания. Во время игры нельзя бежать, толкать друг друга. Положение рук меняется только с целью усложнения передвижения. Если в игре участвуют две команды, то начинают ее от противоположных коротких бортов бассейна к середине. Численность играющих регламентируется размерами бассейна.

«Рыбаки и рыбки»
Задача — развитие ориентировки в воде и освоение погружений с головой.

Описание игры. Три-четыре участника («рыбаки»), держась за руки, продвигаются по бассейну, стараясь окружить («поймать в сеть») убегающих «рыбок». Пойманная «рыбка» становится «рыбаком». Игра заканчивается, когда будут пойманы все «рыбки», причем последняя считается самой проворной.

Методические указания. Нельзя ловить «рыбок» «разорванной» сетью. Если «рыбка» во время преследования погрузится в воду с головой или нырнет, то она считается непойманной.

«Пятнашки»
Задача — изучение и совершенствование погружений в воду с головой.

Описание игры. Играющие располагаются произвольно. По сигналу ловец (определяется по жребию или назначается педагогом) начинает преследование играющих; стараясь кого-этибо запятнать. Запятнанный игрок становится ловцом.

Методические указания. Спасаясь от преследователя, дети могут приседать, погружаясь в воду с головой, или нырять; в этих случаях пятнать нельзя. Запятнанным считается тот играющий, которого ловец настиг до погружения; нельзя преследовать одного и того жеиграющего продолжительное время, ждать, пока погрузившийся вынырнет, удерживать друг друга под водой.

«Мяч в воздухе»
.

Задача — развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Играющие делятся на две команды и располагаются напротив друг друга в две шеренги на небольшом расстоянии. Педагог подбрасывает большой легкий мяч между шеренгами;играющие стараются овладеть им, не отдавать соперникам, для чего передают участникам своей команды. Мяч не должен касаться воды — проигрывает та команда, по вине игроков которой он упадет на воду.

«Спрячься в воду»
.

Задача — совершенствование погружений с головой, развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Играющие образуют круг. Ведущий занимает место в середине круга и вращает большой легкий мяч, подвешенный на шнурке, над головами играющих. Чтобы не быть задетым мячом, нужно быстро погрузиться в воду с головой. Побеждает тот участник, которого мяч не коснется ни разу.

Методические указания. По ходу игры темп вращения мяча меняется— от очень медленного к быстрому и очень быстрому, что регламентируется уровнем подготовленности детей. Играющимнельзя отходить в стороны, наклоняться и т. д. Один из вариантов этой игры — выполнять погружения с выдохом в воду.

«Циркачи»
Задача — изучение и совершенствование погружений в воду.

Описание игры. Может быть командной и некомандной. Играющиевыполняют наклон вперед, ставят руки на дно, стараясь сделать стойку на руках, — «как в цирке». Игру можно усложнить, выполняя заныривания в плавающий круг и далее стойку на руках (глубина — на уровне пояса).

Методические указания. В том случае, если игра командная, победитель определяется по количеству правильно выполненных стоек на руках в установленное время. В других случаях предпочтение отдается тому участнику, который дольше простоит на руках (при условии, что глубина для всех одинаковая).

«Хоровод»,
Задача — совершенствование погружений и освоение выхода в воду.Описание игры. Взявшись за руки, играющие образуют круг. По сигналу начинается движение по кругу в указанном направлении, сопровождаемое речитативом: «Хоровод все идет, все идет, все идет, да и скоро он придет, он придет, он придет!» Закончив речитатив, дети останавливаются, отпускают руки и приседают, погружаясь в воду с головой и выполняя при этом активный выдох; затем поднимаются, снова берутся за руки и возобновляют движение по кругу.

Методические указания. После каждого речитатива меняется направление движения. До остановки «хоровода» нельзя «разрывать» круг, отпускать руки товарища, задерживать друг друга под водой, уходить вперед или назад.

«Плыви, игрушка!»
Задача — обучение активному выдоху, развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Дети активно дуют на плавающие игрушки, продвигая их согласно заданию: игрушка должна плыть только прямо, по кругу, зигзагом и т. д.; чья игрушка быстрее достигнет установленной отметки. Определение победителя будет зависеть от предложенного детям варианта продвижения игрушки.

Методические указания. Игрушка может быть любой: бумажный кораблик, пластмассовая утка, мяч и т. д. Если же игра проводится как соревнование, то игрушки должны быть у всех одинаковыми. Игрушка будет продвигаться быстрее, если дуть на нее сильно и правильно — в зависимости от ее формы.

«Гудок»
Задача — обучение погружениям и выдоху в воду.

Описание игры. Играющие образуют круг, в середине которого находится педагог. По сигналу дети погружаются в воду с головой и выполняют сильный выдох, сопровождая его звуком «у-у-у-у-у», — «гудок паровоза». По окончании выдоха можно сесть на дно (это может быть условием определения победителя).

Методические указания. Педагог контролирует правильность выполнения погружений и выдохов в воду. Играющие не должны мешать друг другу, уходить из круга, наклоняться. Во время погружений нужно обязательно открывать глаза, смотреть на пузырьки воздуха.

«Сядь на дно»
Задача — обучение погружениям и выдоху в воду.

Описание игры. На глубине по грудь играющие, приседая, садятся на дно, посылая прямые ноги вперед; положение рук произвольное. Время пребывания под водой минимально — важно, чтобы положение «Сижу на дне» было хотя бы обозначено.

Методические указания. Сесть на дно можно лишь в том случае, если предварительно (или во время приседания) выполнить сильный выдох. Глаза в воде не закрывать. По мере освоения выдоха его можно выполнять продолжительно; в этом случае и тело будет погружаться медленно.

«Насос»
.

Задача — обучение погружениям в воду с головой и выдоху.

Описание игры. Играющие, взявшись за руки, становятся парами напротив друг друга. По сигналу первый по расчету приседает, погружаясь в воду с головой, и выполняет выдох в воду, затем встает; второй сразу же выполняет аналогичное погружение с выдохом и т.д.

Методические указания. При определении пар следует учитывать рост, вес и уровень подготовленности детей. Нельзя, например, объединять в одну пару ребенка, умеющего выполнять выдохи в воду, и совершенно не умеющего; высокого и маленького. Темп приседаний строго индивидуален. Игру можно регламентировать по времени (до 1 мин) или определять пару-победительницу по количеству и качеству выполнения приседаний и выдохов.

«Акробаты»
Задача — освоение и совершенствование безопорного положения, развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Дети выполняют кувырки — сальто вперед или назад в группировке — «комок». Побеждает тот, кто выполнит большее число кувырков согласно заданию в установленное время.

Методические указания. Глубина воды должна быть выше уровня пояса. Положение группировки предварительно изучается на суше и на мелководье. Выполнять кувырки можно только от стенки бассейна.

«Буксир»
Задача — освоение безопорного горизонтального положения.

Описание игры. Играющие распределяются по парам. Первые в парах (по расчету) принимают безопорное положение на груди, а вторые удерживают их за руки и продвигаются спиной вперед — «буксируют». Выигрывает тот, кто первым достигнет установленного ориентира. Затем играющие меняются ролями. По команде или после достижения условной отметки вторые отпускают руки, чтобы первые скользили в безопорном положении. Как вариант игры можно применять «буксировку» одним играющим двоих, двумя играющимиодного, а также использовать пластмассовую палочку, за которую держится «буксируемый».

Методические указания. «Буксируемые» могут принимать положение на груди и на спине, различные варианты поддержки; в этих случаях «буксиры» могут продвигаться грудью вперед. Можно также во время «буксировки» или последующего безопорного скольжения выполнять различные движения ногами.

«Звездочка»
Задача — изучение и совершенствование безопорного горизонтального положения, изучение движений руками и ногами.

Описание игры. Играющие располагаются произвольно, но не мешая друг другу, и по сигналу принимают безопорное горизонтальное положение на груди, руки и ноги разведены. По повторному сигналу (свисток, барабанная дробь и пр.) выполняют сведения и разведения рук и ног (прекращение движения произвольное). Движения можно выполнять одновременно руками и ногами, а также попеременно. Эта игра вариативна.

Вариант 1. Во время движений ногами стопы находятся в положении «на себя» и в сторону — «Клюшка».
Вариант 2. «Звездочка на спине». Перевороты из положения на груди в положение на спине и обратно с фиксацией положения на спине; то же можно выполнять многократно, соединив руки и ноги и вытянувшись.
Методические указания. При выполнении движений руками удерживать ладони в наклонном положении (см. рис. 8) и менять положение стоп: при разведении — стопы «на себя», при сведении — захлестывающее движение.

«Утки-нырки»
Задача — освоение безопорного положения в воде.

Описание игры. Дети произвольно располагаются в бассейне и по сигналу стараются «ухватиться за дно», приподняв при этом ноги, — показать «хвостик», как это делает утка, ныряя за кормом. Побеждает тот, кто в установленное время покажет «хвостик» большее количество раз.

«Ныряльщики»
Задача — изучение безопорного положения, развитие ориентировки.

Описание игры. Может иметь несколько вариантов. Например,играющие делятся на две команды с равным числом участников. Каждый играющий одной команды удерживает в руке обруч (рис. 66), а игроки другой команды стараются как можно быстрее (друг за другом) нырнуть в каждый обруч. Время окончания игры определяется по секундомеру. Можно разделить детей на четыре команды, когда каждый играющий удерживает обруч согласно условиям игры. Побеждает команда первой достигшая финиша. Для выявления абсолютного победителя на очередном этапе соревнуются команды -победительницы первого этапа.

Методические указания.

Целесообразно усложнять игру, например уменьшать диаметр обруча, изменять его положение, применять различные расстановкииграющих и т. д.; дети должны заранее знать обо всех изменениях и усложнениях. При комплектовании команд нужно учитывать степень освоения изучаемого материала.

«Поднырни»
Задача — освоение безопорного положения и развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Играющие образуют круг, в середине которого плавает надутый резиновый круг. Нужно поднырнуть под него так, чтобы он оказался на голове (рис. 67). Побеждает тот, кто сделает это с первой попытки.

Методические указания. Расстояние до круга постепенно увеличивается, что регламентируется подготовленностью детей и размерами бассейна. Если среди играющих окажутся такие, которые подныривают под круг с первой попытки, то можно сразу увеличивать расстояние или проводить игру с такими детьми отдельно.

«Водолазы»
Задача — освоение безопорного положения, открывание глаз и развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Может быть командной и некомандной. В первом случае играющие делятся на две команды с равным числом участников. Предварительно на дне разбрасывают разноцветные камешки или другие мелкие, но хорошо заметные предметы. По сигналу дети ныряют и достают эти предметы со дна. Побеждает та команда, участники которой в установленное время достали больше камешков. Игру можно усложнить, разбрасывая на дне пластмассовые тарелочки, буквы, цифры, плоские предметы, которые труднее ухватить.

Методические указания. Во время ныря¬ний нельзя мешать друг другу, отнимать предметы, при¬талкивать друг друга. Педагогу следует внимательно следить за действиями играющих. Очень интересен вари¬ант индивидуальной игры. В этом случае играющиедети располагаются спиной к воде и по команде каждый дол¬жен найти «свою» игрушку. Следует учитывать подготов¬ленность детей: во-первых, каждый должен заранее знать «свою» игрушку, во-вторых, более подготовленные дети достают со дна плоские предметы, менее подготовлен¬ные — кубики, камешки и т. п.

«Торпеды»
Задача — освоение и совершенствование скольжений.

Описание игры. По сигналу играющие прини¬мают исходное положение и выполняют скольжение на груди (несколько человек одновременно). Побеждает тот, кто дальше всех проскользит, как «торпеда». В зависи¬мости от условий игра может быть командной и неко¬мандной.

Методические указания. Определять побе¬дителя могут сами дети, отмечая расстояние, которое проскользят их товарищи. По мере изучения скольжений можно выполнять один гребок одновременно обеими ру¬ками и далее скользить до полной остановки (или до от¬метки), прижав руки к туловищу. Можно учитывать так¬же прямолинейность скольжения. Во время скольжения нельзя мешать друг другу, переворачиваться на спину или на бок, выполнять движения, не оговоренные усло¬виями игры.

«Винт»
Задача — освоение и совершенствование без¬опорного положения, развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Во время скольжения выпол¬нять повороты на бок, переворот на спину, перевороты на 360°, многократные безостановочные перевороты. Побеждает тот, кто выполнит больше переворотов и при этом проскользит дальше всех.

Методические указания. Победителя опре¬деляет педагог. Во время переворотов руки и ноги не разводить.

«Стрелы»
Задача — освоение исходного положения пловца.

Описание игры. Дети принимают положение «Звездочка» на груди и на спине и произвольно выполня¬ют сведения и разведения рук и ног—как одновременно, так и попеременно, фиксируя прямое положение.

Методические указания. При фиксирован¬ном положении руки вытянуты и соединены, ноги вы¬прямлены, носки оттянуты {«Плавник»), лицо опущено в воду. Время выполнения произвольное. В положении на спине смотреть вверх, не запрокидывая и не наклоняя голову.

«Азбука», «Счет»
Играющие стоят лицом к бортику, а на поверхности воды разбрасываются плавающие буквы или цифры, из которых нужно сложить определенное слово или число. По команде дети стремятся как можно быстрее выполнить задание. Побеждает тот, кто сделает это первым.

Методические указания. Количество букв или цифр должно соответствовать количеству играющих, если бы все они выполнили задание одновременно. Слова и числа вначале должны быть несложными — «мама», «папа», «100», «200» и т.д. Игра усложняется, когда разбрасываются тонущие буквы или цифры; чтобы до¬стать их со дна, нужно обязательно уметь нырять, — это непременное условие игры. По мере освоения этого мате¬риала время составления слова или числа ограничивает¬ся, что приучает ребят быстро читать и считать.

«Ходьба на пятках»
Задача — изучение положения стопы в брассе, развитие ориентировки в воде.

Описание игры. Игру можно проводить в самых различных построениях и в соревновательной форме: ходьба -в шеренгах навстречу друг другу — «Кто быст¬рее?», по диагонали, по кругу и т. д. с различными поло¬жениями рук (но только на пятках), стопы в стороны «кочергой», «клюшкой», пальцы ног — «растопыркой».

Методические указания. Предварительно игру следует провести насуше, чтобы детям были ясны ее условия: для этого вначале ходьбу можно выполнять в положении полуприседа (колени в стороны), положение рук произвольное или регламентированное. При проведе¬нии игры в форме соревнования необходимо учитывать направление движения (нарушителю — штрафное очко), скорость движения, сохранение заданного положения рук и т. д.

«Крокодилы на охоте»
Задача — освоение горизон¬тального положения, движений ногами, развитие ориен¬тировки в воде.

Описание игры. Может быть командной и неко¬мандной. Из положения упора лежа играющие передви¬гаются на руках по дну, выполняя при этом заданные {или по желанию) движения ногами. Побеждает тот, кто раньше других доберется до «добычи».

Методические указания. Глубина воды — не более 40—50 см. Разрешается (и даже поощряется) передвижение с помощью ног (руки прижаты к туловищу или вытянуты вперед).

«Лягушки-квакушки»
Задача — совершенствование безопорного положения, проверка склонностей к симметричной работе ногами.

Описание игры. Дети принимают положение пловца на старте и по команде выполняют скольжение на груди с последующими движениями ногами (можно выполнять и движения руками) — «каклягушки», «как брассисты».

Методические указания. Предварительно нужно показать детям фотографии пловца-брассиста — в этом случае игру целесообразнее назвать «Мы — брассисты»; если же иллюстративный материал отсутствует, следует объяснить, как плавает лягушка, и предложить ребятам воспроизвести ее движения. Игра может иметь несколько вариантов.

«Дельфины»
Задача — освоение безопорного положения и движений ногами дельфином.

Описание игры. По команде «На старт!» дети принимают положение пловца на старте, по команде «Марш!» выпрыгивают вперед и затем выполняют движения ногами и туловищем как «дельфины», стараясь доплыть до установленной отметки. Игра может иметь несколько вариантов.

Методические указания. Если играющий останавливается, не доплыв до установленной отметки, он вновь принимает положение пловца на старте, выпрыгивает и продолжает движение. По мере освоения движений победителем целесообразно объявлять того, кто не сделает ни одной остановки и первым доплывет до финиша.

«Удержись!»
.

Задачи — сохранение равновесия, развитие ориентировки в воде, эмоциональное воздействие.

Описание игры. В качестве подвижной ускользающей опоры могут использоваться мячи больших размеров или надувные круги.Играющие одной рукой удерживают около себя «свой» мяч или круг и по сигналу стараются лечь на него и удержаться в течение установленного времени. Побеждает тот, кто раньше всех ляжет на плавающий предмет и продержится на нем установленное время.

Игра имеет несколько вариантов.

Вариант 1. Вначале опорой могут служить только большие круги (камеры) или мячи одинакового размера.
Вариант 2. Размеры мячей или кругов периодически уменьшаются или увеличиваются в зависимости от уровня подготовленности детей.
Вариант 3. Игра выполняется в виде эстафеты, например, пробежать до установленного ориентира, пронырнуть далее определенное расстояние, лечь на плавающий предмет и удерживаться на нем установленное время.
Вари ант 4. Лечь на круг и добраться до установленного ориентира, выполняя движения ногами.
Вариант 5. То же, что вариант 3, но после того, как дети смогут лечь на плавающий предмет, продвигаться до установленной отметки за счет движений ногами.
Методические указания. Плавающие предметы (если это не оговорено условиями проведения) должны быть одинаковыми для всех. В зависимости от подготовленности детей условия игры могут изменяться и усложняться. Например, вариант 3 может включать ныряния в круг, кувырки, прыжки и т.д., что определяется также размерами бассейна (или иного водоема).

«Мяч на воде»
Задача — развитие ориентировки в воде, эмоциональное воздействие.

Описание игры. Играющие делятся на две команды с равным числом участников и становятся в две шеренги напротив друг друга (на расстоянии 1 м). Педагог подбрасывает между шеренгами мяч.Играющие стремятся овладеть мячом и доставить его в заранее условленную зону.

Методические указания. Бросать мяч в зону соперников разрешается не ближе установленной отметки. Отнимать мяч можно произвольно, но не разрешается умышленно притапливать друг друга.

Игры используются с самых первых занятий для освоения детей с водой. Плескаясь и играя на мелком месте, младшие дошкольники безболезненно преодолевают чувство неуверенности и страха, быстро адаптируются в воде, привыкают смело входить и погружаться в нее, передвигаться уверенно и без напряжения. Игры помогают овладеть всеми подготовительными к плаванию действиями.

В работе со старшими дошкольниками, когда дети овладевают техникой плавания, игры используются для повторения, закрепления и совершенствования отдельных движений спортивного способа плавания, для достижения устойчивости и гибкости навыков.

Игры и развлечения в воде способствуют воспитанию у детей смелости, решительности, уверенности в своих силах, инициативности.

При обучении дошкольников плаванию используют самые разнообразные формы — игровые упражнения, игры-забавы, сюжетные и бессюжетные, игры с элементами соревнования, эстафеты.

Выбирая игры и методические приемы, нужно учитывать возраст, количество детей в группе, физическую подготовленность и степень владения каждым навыком предлагаемых движений. Движения должны быть очень простые, доступные или уже известные детям.

Игры подбираются в соответствии с поставленной определенной воспитательно-образовательной задачей и условиями проведения занятий (глубина, оборудование места, температура воды). Чем прохладнее вода, тем короче и оживленнее должна быть игра, тем энергичнее должны быть движения в ней. Важно, чтобы в игре участвовали одновременно все дети, находящиеся в воде.

Нужно выбрать удобное место для руководства игрой. Преподаватель постоянно наблюдает за играющими и готов в любой момент прийти на помощь.

Рекомендуется вначале объяснить детям правила игры и разучить ее на суше, и лишь после этого проводить занятие в воде. Если игра сложная и проводится в первый раз, желательно, чтобы преподаватель принял в ней личное участие.

Все описанные ниже игры условно разделены по возрастным группам. Их использование во многом зависит от того, в каком возрасте будет начато обучение. В связи с этим возможно проводить игры, предназначенные, например, для старших дошкольников, на занятиях в младших и средней группах, но в облегченном варианте.