title: Презентация "Индивидуальный образовательный маршрут студента колледжа"

extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут студента колледжапреподаватель колледжа ОмГМУ Салатич А.Л.2021
Индивидуальный образовательный маршрут — это индивидуальная программа, рассчитанная на конкретного студента и преследующая конкретные цели, которые необходимо реализовать в указанные сроки.
ИОМ — это путь или способ реализации личностного потенциала студента, развитие его способностей по индивидуальному плану (маршруту).
ИОМ
ИОМ - образовательная программа достижения образовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного студента
ИОМ - вариант целенаправленно проектируемой дифференцированной образовательной программы, обеспечивающей обучающемуся позицию субъекта выбора, разработки, реализации образовательной программы при осуществлении педагогического сопровождения преподавателем
Индивидуальный образовательный маршрут
Технология проектирования ИОМа
Преимущества  ИОМ
Смысл проектирования ИОМ
Обобщенный образовательный маршрут-совокупность общих для массива обучающихся этапов, периодов, линий, характеризующих их продвижение при получении образования и отражающих взаимодействие с образовательной средой
Периоды обобщенного образовательного маршрута студента
Типология ОМ
При составлении маршрута обязательно учитываются индивидуальные особенности студента
а именно:
образовательная база (знания, которыми студент владеет);
психическое и физическое состояние студента;
личностные качества, особенности характера студента (умение работать в команде и индивидуально, вид памяти, социальная активность, мотивированность и т.д.)
возраст;
социальный аспект.
Область применения ИОМ
для отстающих студентов — восполнить пробелы в знаниях по определенной теме;
помочь в обучении  лицам  с ослабленным здоровьем (быстрой утомляемостью, сниженной работоспособностью);
для слабоуспевающих — такие ИОМ предусмотрены для студентов  с низкой мотивацией, для тех, у кого нет интереса к учебе, кто не может правильно сформировать свою учебную деятельность и т.д.);
для одаренных студентов с индивидуальными особенностями характера (гиперактивность, повышенная эмоциональность, трудности в общении и пр.);
для  студентов, опережающих развитие.
*В этих случаях главная цель ИОМ — коррекция несоответствия между уровнем, который задают нормы образовательной программы, и личностными особенностями студента.
В этих случаях главная цель ИОМ — коррекция несоответствия между уровнем, который задают нормы образовательной программы, и личностными особенностями обучающегося.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обусловливается рядом условий:
осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самореализации личности обучающегося;
осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута обучающимися;
организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута
При реализации индивидуальных образовательных маршрутов преподаватель предлагает обучающимся
самостоятельно ставить задачи, интегрировать идеи, замыслы, проекты;
 помогает распознавать потребности и мотивы;
оказывает помощь и поддержку в саморазвитии;
 обучает способам мышления, приводящим к открытию новых знаний;
учит ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью к преподавателю -  тьютору;
помогает работать с информацией, производя ее классификацию;
предлагает занимать и отстаивать собственную позицию, приобретать знания в деятельности, моделирующей будущую профессиональную.

Прежде всего, меняется основная образовательная цель, которая теперь заключается не столько в основной подготовке, сколько в компетентностном подходе к образованию с целью обеспечения условий для самоопределения и самореализации личности.
ИОМ –  форма организации обучения,
основанная на принципах индивидуализации и вариативности образовательного процесса, способствующая реализации индивидуальных образовательных потребностей и права студентов на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения.
Содержание образования по ИОМ составляет самостоятельное освоение студентами разделов образовательной программы по специальности или профессии.
Цель: - обеспечение достижения обучающимися уровня, необходимого для реализации ФГОС.
 Задачи:
- реализация обучающимся  индивидуальных образовательных потребностей ;
- реализация дифференцированного подхода в обучении;
- качественная и успешная подготовка к государственной итоговой аттестации;
- обеспечение сотрудничества и равной ответственности субъектов образовательного процесса (студент, педагогический работник, родители (законные представители) в достижении качества образования
Обучение по ИОМ предусматривает:
 для студентов , не имеющих возможности ежедневного посещения аудиторных занятий,
- самостоятельную работу обучающегося с получением консультаций преподавателя (в том числе с использованием возможностей Internet);
для обучаюихся , имеющих возможность посещать аудиторные занятия, - сочетание частичного посещения аудиторных занятий и самостоятельной подготовки.
 Обучение по ИОМ позволяет во внеучебное время проходить текущую и промежуточную аттестацию (получать текущие оценки, сдавать дифференцированные зачеты, зачеты, в том числе с использованием возможностей Internet).
 Обучение по ИОМ не является основанием для неявки на экзамены, различного вида практики, государственную итоговую аттестацию.
Проектирование ИОМ
Целесообразность проектирования ИОМ обучающегося определяется на основании  его желания, рекомендаций преподавателей, медицинских показаний.
Кому может быть предложен ИОМ:
Обучающимся  с повышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими, физическими способностями, высоким уровнем развития навыков самообразования;
находящимся на инвалидности, длительном стационарном или амбулаторном лечении;
не имеющим возможность посещать учебные занятия в период спортивных соревнований, творческих конкурсов, особых семейных обстоятельств;
трудоустроившимся
Порядок реализации ИОМ
Обучающийся  (несовершеннолетний студент совместно с родителями (законными представителями)) предоставляет в учебную часть заявление на имя директора о переходе на обучение по ИОМ.
В зависимости от основания к заявлению прилагаются документы: медицинские справки установленного образца, официальные приглашения (вызовы) на соревнования и конкурсы, справки о трудоустройстве и т.д.;
 - заведующий учебной частью осуществляет экспертизу представленных документов и представляет их в аттестационную комиссию;
аттестационная комиссия принимает решение о переводе студента на обучение по ИОМ на определѐнный период или отказе в переводе;
 - директор издает приказ на основании решения комиссии; - заведующий учебной частью выдает студенту лист ИОМ, в который участниками организации обучения по ИОМ вносятся следующие сведения:
- режим посещения аудиторных занятий;
- перечень дисциплин; - перечнь тем УД для самостоятельного изучения;
 - задания для самостоятельного выполнения; - виды аттестации; - сроков сдачи промежуточной и итоговой аттестации.
Для студентов, восстановившихся на обучение после увольнения с военной службы, перечень дисциплин определяется разницей в учебных планах ( в дисциплинах и учебных часах), подлежащей ликвидации в определённые сроки (досдача экзаменов по недостающим УД и ПМ).
Лист ИОМ предоставляется заведующему отделением.
Организаторы ИОМ
Заведующий отделением совместно с преподавателями и начальником отдела практики и трудоустройства :
- определяют период действия ИОМ по каждой дисциплине или практике;
 - составляют перечень видов деятельности, необходимых для освоения во время практики;
- составляют индивидуальное расписание занятий, консультаций;
 - определяют формы аттестации,
Осуществляет контроль организации обучения студента;
 - мониторинг соблюдения студентом сроков и результатов обучения;
- контроль проведения преподавателями консультаций, текущей и промежуточной аттестации; - систематически информирует заместителя директора по УМР и УПР о ходе обучения студента и возникающих проблемах
Преподаватели: - разрабатывают задания для самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестации;
- разрабатывают памятки, алгоритмы, опорные конспекты и другие дидактические материалы;
 - планируют результаты обучения в соответствии с ОПОП
-консультируют
проверяют и оценивают самостоятельно выполненные задания;
 - проводят промежуточную аттестацию
Председатели ЦМК:
 - согласовывают и утверждают, разработанные преподавателем, содержание заданий для самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестации и предоставляют материал заведующему отделением.
Куратор: - обеспечивает сопровождение реализации ИОМ:
поддерживает постоянную связь со студентом;
 контролирует соблюдение студентом сроков реализации ИОМ;
сотрудничает с родителями
Преподаватель:
 обеспечивает проведение всех видов практики;
 осуществляет контроль выполнения студентом программы практики;
участвует в проведении экзаменов  (квалификационных)
Следует учесть!
Студенту, трудоустроившемуся по специальности (профессии), по которой он получает образование, период работы на предприятии засчитывается в виде практики, при условии выполнения программы практики и предоставления в колледж всей необходимой документации по практике.
Студенту, трудоустроившемуся не по специальности (профессии), по которой он получает образование, колледж предоставляет места прохождения практики, заключив дополнительные договора (соглашения) с организациями и учреждениями, выдаёт справку для предоставления по месту работы о необходимости прохождения практики в указанный период.
Студент по окончании практики предоставляет в колледж всю необходимую документацию по практике.
Студент по окончании срока обучения сдаёт лист ИОМ, подписанный заведующим отделением, в учебную часть.
  Документация для обучения по ИОМ     включает:
 - заявление студента (родителя, законного представителя);
- выписка из учебного плана;
 - программы по дисциплинам(на электронном носителе) в соответствии с уровнем освоения учебного материала и сроком реализации ИОМ;
 - лист ИОМ;
- приказ директора о переводе студента на ИОМ
ИОМ во внеучебной и  воспитательной деятельности
     Индивидуальный образовательный маршрут - дифференцированная образовательная программа, ориентированная на субъектность обучающегося на основе педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.
Индивидуальный образовательный маршрут внеучебной деятельности
 Персонально - событийный путь реализации личностного потенциала студента в процессе внеучебной деятельности в ОО в соответствии с личными предпочтениями и интересами обучающегося.
 Персональный путь развития обучающегося в контексте духовно- нравственного воспитания.
Индивидуально - образовательный маршрут позволяет студенту самостоятельно  сделать выбор и спроектировать персональную линию развития, обрести свою индивидуальность, познать себя
Индивидуальный образовательный маршрут, смоделированный на основе мониторинга ценностных ориентаций, потребностей и интересов,  личной активности и мотивации студента,  осуществляется :
через разработку и реализацию программ, проектов, проведение семинаров, проведение социально-педагогических акций, участие в научно-практических конференциях, участие в педагогических чтениях, участие в форумах и фестивалях, проведение обучающих тренингов, партнерства с некоммерческими общественными организациями, создание информационно-методических материалов, создание социальных видеороликов, пропаганды  волонтерства,  как созидательной силы в молодежной среде, внедрение образовательных и информационно-коммуникационных механизмов и технологий эффективного вовлечения молодежи в добровольческую деятельность в условиях   ОО. Результаты индивидуального маршрута внеучебной деятельности, находят отражение в портфолио выпускника.
Формы события  ИОМ  по векторам  внеучебной деятельности:
программы, проекты, семинары, социально-педагогические акции, научно-практические конференции, педагогические чтения, форумы фестивали, обучающие тренинги, партнерство с некоммерческими общественными организациями, создание информационно-методических материалов, создание социальных видеороликов,  флешмоб, квест- игры, историко - краеведческий поход, мастер- классы  и др.
по характеру эмоционального отклика:
положительные, негативные
по степени воздействия на сознание человека:
биографические события, способные изменить жизнь человека, его биографию; нормативные,ненормативные
по локализации события:
события- впечатления, события- мысли, события – поступки
по цели воспитания:
духовно- нравственные, патриотические, социально- значимые и др.

Результат реализации ИОМ во внеучебной деятельности зависит от:
создания компетентностно - ориентированной образовательной среды;
стимулирования устойчивых проявлений эмоционально-нравственных чувств, духовного поведения, творческо-познавательной активности и гуманного стиля поведения студентов и педагогов;
использования активных средств, форм, методов воспитания;
разработки критериев эффективности духовно-нравственного воспитания студентов;
референтности носителей духовно-нравственных ценностей  участников образовательного процесса.

ИОМ со слабоуспевающими студентами
Составление плана работы
Анализ ситуации на педагогическом совете
Проведение входного контроля
Психолого-педагогический консилиум
Организация  психолого-педагогических исследований
Работа преподавателей предметников
Контроль преподавания отдельных дисциплин
Постановка на внутриколледжный учет
Уведомление родителей
Педагогический совет
Подведение итогов
Правила сопровождения слабоуспевающего студента
Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать обучающемуся  достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не следует заставлять таких обучающихся в отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность им позаниматься дома.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких обучающихся уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
Следует осторожнее оценивать неудачи обучающегося , ведь он сам очень болезненно к ним относится.
Во время подготовки студентом  ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
Следует в минимальной степени отвлекать обучающегося , стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку
    Спасибо за внимание!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 7 «Способный ребенок».

Рекомендации для родителей.

«Как подготовить четвероклассника к переходу в пятый класс»

   Педагог-психолог Руденко Ольга Васильевна

 К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Расставание с начальной школой и переход на новую ступеньку образования – особенный этап в жизни ребенка, и к нему надо как следует подготовиться.
 Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться:  он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.
Готов ли ваш ребенок  к обучению в средней школе?
К пятому классу дети должны:
•	уметь общаться с одноклассниками, иметь свое мнение и формировать его с учетом мнения других, уметь поддерживать отношения;
•	уметь правильно распределять и планировать свое время, проявлять самостоятельность в своих делах и в случае необходимости обращаться за помощью взрослых;
•	стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, уметь заниматься самостоятельно;
•	уметь дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками, самостоятельно разрешать возникающие конфликты;
•	иметь постоянные обязанности дома, выполнять их без напоминания, помогать родителям;
•	уметь общаться с продавцом, врачом и т. д.;
•	уметь предвидеть последствия своих действий, делать безопасный, правильный выбор.
Что могут сделать родители? Многие трудности возникают из-за того, что ожидания ребенка по отношению к пятому классу расходятся с реальностью. Наша общая задача – сформировать адекватное представление о средней школе. Может показаться странным, но зачастую четвероклассники почти ничего не знают о том, что их ждет в пятом классе. Хотя взрослые много говорят об этом, но говорят очень обобщенно: «В пятом классе все будет по-другому», «Вот в пятом классе увидишь, что надо быть самостоятельным», «В пятом классе будет очень сложно» и т.д. В результате в сознании ребенка складывается смутная, расплывчатая картина, в которой смешиваются тревоги по поводу будущих трудностей и предвкушение большей свободы.
Критерии готовности, на которые нужно обратить внимание родителям:
•	сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;
•	качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
  Переход в среднюю школу совпадает с началом физиологических изменений в  организме ребенка, и поэтому возможны значительные изменения в жизни младшего подростка, на которые необходимо обратить внимание родителям:
•	  Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочется спать.
•	 Появляется рассеянность, ослабление памяти,  внимания.
•	    Успеваемость у некоторых падает; многие начинают тяготиться  учёбой, жалуются на трудность и усталость.
•	   Интерес к учёбе снижается. Мотивы, которые побуждали их к учению в младших классах (интерес к пребыванию в школе, первые результаты труда) уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, ещё не сложились.
•	   Мотивы, которые побуждали их к учению в младших классах (интерес к пребыванию в школе, первые результаты труда) уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, ещё не сложились. Записи в тетрадях и дневниках становятся небрежными: куда-то пропадает старательность и аккуратность. Ребенок, которого было не оторвать от книги, теперь не хочет брать ее в руки.
•	   Отношения между детьми становятся напряжённое. Еще вчера дружный класс становится просто группой детей, возникают конфликты, драки, ссоры.
•	Пятиклассники часто становятся непредсказуемыми в своих реакциях; они становятся забывчивыми.
Дети начинают отстраняться от взрослых. Пятиклассники свои трудности плохо осознают, считают, что все дело только в них самих, и не делятся переживаниями со взрослыми, создается впечатление полного благополучия. Очень важно уловить изменения в поведении ребенка, понять их причину и вовремя оказать помощь.
  Почему это происходит? Всему виною – адаптационный период, просто ребёнок ещё не успел перестроиться на «взрослый лад».
Для адаптации ребенку в такой ситуации  требуется больше времени.
Период адаптации в среднем длится 2-4 недели после начала учебы, есть дети, у которых период адаптации длится 2-3 месяца и даже больше.
В этот период важно создать спокойную, щадящую обстановку, поддержку со стороны родителей, режим дня.
Относитесь к ребенку с пониманием - ему трудно.
 Переходя в пятый класс, многие учащиеся полны решимости учиться, готовы свернуть горы, их не пугают трудности, они готовы их преодолевать. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие, наоборот.  Происходит то, что не вполне оправдывает детские ожидания.
 Итак, в первую очередь надо подробно проинформировать ребенка о том, как будет устроена жизнь в 5 классе. Уделите внимание психологической подготовке. Для многих учеников переход в 5 класс сопровождается серьезным кризисом, как ни странно, именно по вине родителей. Не стоит нагнетать обстановку, пугать ребенка возрастающими нагрузками и настраивать на то. что ему будет тяжело. Разумеется, у взрослых может быть повод для такого поведения, если до этого школьник не очень ответственно относился к урокам или не полностью освоил программу начальной школы. Процесс усложнения программы - естественное явление для каждого года учебы, и переход в среднюю школу вряд ли должен сопровождаться особыми сложностями.
 Обсудите, какие предметы он будет изучать, сколько уроков в день обычно бывает по расписанию, как он будет возвращаться домой и т.п.
 Но, конечно, только передачи информации недостаточно. Следующий важный шаг – пробудить и поддержать желание ребенка меняться, становиться более взрослым и ответственным. Здесь очень важны ваша наблюдательность и ваша собственная готовность перестраивать взаимоотношения с ребенком, поэтому основная рекомендация – начните с себя.   Часто мы, взрослые, постоянно погруженные в повседневные дела, не замечаем, что у ребенка назрела потребность расширить пределы своей свободы и самостоятельности. Бывает и так, что мы не готовы ему эту свободу предоставить. К концу начальной школы у детей развивается чувство взрослости, которое необходимо поддержать и развить, дать ему возможность реализоваться в конкретных делах. Попробуйте посмотреть свежим взглядом на повседневную жизнь Вашей семьи. Кто следит за тем, чтобы был собран портфель и сделаны уроки? Кто отвечает за своевременный приход в школу? Кто решает, что делать ребенку в свободное время?
 В конце начальной школы целесообразно поручить ребенку более серьезные домашние дела, за которые он сам будет отвечать. Обсудите, в каких семейных делах он еще мог бы принять участие, в решении каких семейных вопросов будет учитываться его голос. Полезно подчеркнуть новый статус ребенка и внешне: выделить дополнительное место для занятий и книг, купить более «взрослые» вещи.
 Таким образом, нам нужно принять новую роль ребенка, его более взрослый статус и помочь ему наполнить их новым содержанием.
 Еще один серьезный момент, на который стоит обратить внимание – отношения Вашего ребенка с одноклассниками. Важно настраивать ребенка на положительное отношение к одноклассникам и взаимопомощь, учить конструктивно решать споры и улаживать разногласия. Нужно поддерживать контакты с другими родителями класса, стараться показывать детям пример дружеских отношений.
Учебная нагрузка детей в пятом классе увеличивается. Если у ребенка есть большие пробелы в знаниях или стойкие трудности в обучении, необходимо обратить на это серьезное внимание, постараться за лето подтянуть программу или обратиться за помощью к специалистам.
Но, конечно, летние каникулы - это прежде всего время для отдыха и оздоровления. Постарайтесь, чтобы Ваш ребенок получил необходимую зарядку перед предстоящим учебным годом. Если есть необходимость пройти медицинские обследования или лечение, также стоит сделать это до первого сентября, чтобы потом ничто не отвлекало пятиклассника от занятий. Устройте ребенку полноценный и насыщенный отдых в течение 1-1,5 месяцев после 4 класса. Это могут быть поездки, общение, активные игры.
Не планируйте дальних поездок и слишком активного досуга на последние недели августа, иначе подростку будет сложно адаптироваться к новому достаточно интенсивному режиму. Если предстоит учиться с первой смены, мягко переходите на близкий к такому распорядок дня. Начните вставать и ложиться на 15 минут раньше, постепенно увеличивая это время. Подготовьтесь к освоению новых предметов, которые вводятся в 5 классе. Например, физика или химия могут показаться ребенку слишком скучными. Начните вместе читать научно-популярные книги на данную тематику, в которых много интересных и даже шокирующих фактов. Приобретите настольные игры или специальные наборы, связанные с проведением опытов. Если есть возможность, посетите музей, где знакомство с такими дисциплинами проводится в интерактивном режиме (движущиеся экспонаты, оптические иллюзии и т.д.). Ваша цель - заинтересовать школьника, вызывать у него интерес к более глубокому освоению этих предметов.
Всем вам известно, что большую роль в развитии ребёнка играют родительские установки. Что значит родительские установки?
Верно, родительские установки – это словесные обращения, просьбы, оценка поступков ребёнка. Родительские установки могут носить как отрицательный, так и положительный характер.
Поэтому наша задача избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка. Предлагаю негативные установки изменить в позитивные, развивающие у ребёнка веру в себя, в свои силы.
Родительские установки:
- Уйди с глаз моих, не хочу с тобой разговаривать. (Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе).
 - Ничего не бойся, никому не уступай, давай сдачу. (Держи себя в руках, относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы люди относились к тебе) .
- Когда же ты научишься? (Я помогу тебе) .
 - Что бы ты без меня делал? (Что бы мы без тебя делали)
 - Ну для чего ты родился? (Какое счастье, что ты у нас есть)
 - Если будешь, так поступать, с тобой никто не захочет дружить. (Как относишься к людям, так и они будут относиться к тебе) .
    Как видите, не все так просто. Уважаемые родители, помните о том, что нельзя давать детям отрицательные установки. Если же вы всё-таки оговорились, то поспешите исправить ситуацию, заменив отрицательную установку на положительную. Именно от вас, в большой степени, зависит, каким вырастет ваш ребёнок, школа может только помочь вам найти выход в сложной ситуации. Но вам необходимо помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают ваши реальные поступки, ваше поведение.     Если мы сделали все возможное для подготовки детей к переходу в пятый класс, то их адаптация к новым условиям обучения пройдет значительно легче. Однако и дальше им будет нужна наша поддержка.
Старайтесь быть примером для своих детей и вас ждет успех!

5


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Итоговая контрольная работа за курс биология 5 класс
1 вариант
Часть А
Выберите один правильный вариант ответа.
1. Самый простой увеличительный прибор это
1)микроскоп световой
2)микроскоп электронный
3)штатив
4)лупа
2.Пластиды могут быть
1)синими
2)фиолетовыми
3)чёрными
   4)красными, жёлтыми или оранжевыми
3.Какое приспособление для паразитов указано неверно?
1)цепкие лапки
2)большая плодовитость
3)отсутствие органов чувств
4)яркая окраска
4.Где видовой состав растений и животных самый маленький?
1)в еловом лесу
2)в тропическом лесу
3)в пустыне Гоби
4)на лугу
5.К абиотическому фактору следует            отнести:
1)строительство гнезда вороной
2)яркий свет
3)создание заповедников
4)поедание травы коровой
6.Условия обитания стабильны, мало кислорода, количество света уменьшается с глубиной – это характеристики среды:
1)наземно-воздушной
2)водной
3)почвы
4)другого организма
7.Определите правильную цепь питания:
1)лиса – заяц - осина
2)осина – лиса - заяц
3)мышь – змея - рожь
4)рожь – мышь - змея
8. Кто является общим предком для человека и современных обезьян:
1)дриопитек
2)австралопитек
3)неандерталец
4)кроманьонец
9.Прочитайте утверждения и решите, какие из них верны. Номера  верных утверждений выпишите.
1.Все бактерии не имеют ядра
2. Тело простейшего организма состоит из разнообразных клеток
3. Ученые делят современных животных на беспозвоночных и позвоночных
4. К беспозвоночным относят млекопитающих, рыб, земноводных, птиц и пресмыкающихся
5. Клетки грибов не имеют ядер
6. Слово «бактерия в переводе с греческого языка означает «палочка»
7. Среди беспозвоночных животных наиболее разнообразны рыбы.

Часть В
В1.Установите	соответствие	между	группами	растений	и	их представителями

Ответом к данному заданию будет последовательность цифр
В2.Установить соответствие.
Ответом к данному заданию будет последовательность цифр

В3. Распределите живые организмы по группам.

1.Тигр, 2.кишечная палочка, 3.амеба, 4.дуб, 5.ромашка,6. коралл, 7.рысь, 8.комнатная муха, 9.дрожжи, 10.сова, 11.хламидомонада, 12.осока, 13.карась, 14.аскарида, 15.береза, 16.дафния, 17.мукор, 18.стафилококк, 19.брусника, 20.пеницилл, 21.сыроежка, 22.грипп.
В4.Расшифруйте текст «Водоросли».
Ученые разделили творцас  тасериня на две группы- зенише и сывеши. Тело первых называется солещеви, они не имеют вонорга. К этой группе относят солодвир.
С1.Заполните пропуски в тексте.
1.Лишайники-это симбиоз ______ и _____.  2.Тело лишайника называют ____. 3.Лишайники растут _____. 4.В зависимости от облика делят на ____типа.5.Корм для оленей - это_____.
Список слов: 1.медленно, 2.сфагнум, 3.слоевище, 4.два, 5.ягель, 6.быстро, 7.три, 8.амебы,9.растения, 10.грибы, 11.водоросли.

Итоговая контрольная работа за курс биология 5 класс
2 вариант
Часть А
Выберите один правильный вариант ответа.
1.К царству растений относят организмы способные к:
1)активному перемещению в пространстве
2)фотосинтезу
3)пищеварению
4)разложению органических веществ
2.К семенным растениям не относится:
1) мох кукушкин лён
2)ель
3)яблоня
4)верблюжья колючка
3.Свойство клеток реагировать на внешние и внутренние воздействия называется:
1)дыхание
2)раздражимость
3)питание
4)размножение
4.Самой	крупной	группой	(единицей)	классификации организмов  является:
1)царство
2)вид
3)род
4)семейство
5.Бактерии не имеют:
1)клеточной оболочки
2)цитоплазмы
3)ядра
4)жгутиков
6.Увеличение, которое дает световой микроскоп, соответствует
1)произведению увеличений объектива и окуляра
2)сумме увеличений объектива и окуляра
3)увеличению, которое обеспечивается окуляром
4)увеличению, которое обеспечивается объективом
  7.В сосновом бору основная жизненная форма растений.
1)дерево
2)кустарник
3)трава
4)кустарничек
8.Выберите пример искусственного сообщества
1)городской парк
2)тайга
3)заливной луг
4)лесная поляна
9.Прочитайте утверждения и решите, какие из них верны. Номера  верных утверждений выпишите.

1.Лишайники пионеры растительного покрова.
2.Все растения на Земле-цветковые.
3.Хвоинки у голосеменных растений видоизмененные листья.
4.Цианобактерии-это автотрофы.
5.Клен, тополь, крапива, подорожник-культурные растения.
6.Главная часть клетки Простейших-ядро.
7.Простейшие могут образовывать месторождения известняка.

Часть В
В1.Установите	соответствие	между	группами	растений	и	их представителями

Ответом к данному заданию будет последовательность цифр
В2.Установить соответствие.
Ответом к данному заданию будет последовательность цифр

В3. Распределите живые организмы по группам.
     1.Хорек, 2.Облепиха, 3.Акула, 4.мукор, 5.инфузории, 6.ягель, 7.дождевик, 8.пчела, 9.гусь, 10.клен, 11.бабочка, 12.трутовик, 13.краб, 14.хвощ, 15.лиственница, 16.бацилла, 17.табачная мозаика, 18.коралл, 19.ламинария, 20.груздь, 21.ламинария, 22.одуванчик.

В4.Расшифруйте текст «Грибы».
    Оацсврт  ибгыр-одна из самых больших групп организмов. Все грибы имеют –очелокнет еоетрсни. Эти организмы входят в группу уакэотри. Тело гриба называется ейрбигниц, представленное тонкими нитями-фаимги.

С1.Заполните пропуски в тексте.
1.Бактерии - ___________организмы. 2 Бактерии ___________ вирусов. 3.Поверх клеточной стенки бактерия покрыта _________.4.В клетках бактерий________ ядра. 5.Поэтому бактерий относят к _________.
Список слов: 1. Капсула, 2.многоклеточные, 3.крупные, 4.слизью, 5.есть, 6.одноклеточные, 7.мельче, 8.нет, 9.шарообразные.


title: Проект для подготовительной группы "Быть здоровыми хотим"

extracted_text:
Проект для подготовительной группы
 «Быть здоровыми хотим»

Паспорт проекта
Полное название проекта: «Быть здоровыми хотим»
Автор проекта:
Продолжительность проекта: сентябрь - май.
Вид проекта: познавательно-исследовательский.
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели, специалисты ДОУ, родители воспитанников.

Проблема:
		В последнее время во всем мире намечается тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе - это лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье детей. Также причиной ухудшения здоровья наших детей может стать и недостаточное внимание педагогов, нерациональная организация режима дня и учебно-воспитательного процесса, или слабо разработанная здоровье сберегающая основа современных методов обучения.
		Детский сад – это первое учреждение, в которое ребёнок попадает, выходя из родительского дома. Последующие несколько лет, которые он проведёт в нём, во многом станут определяющими для его дальнейшей жизни. И очень важно, чтобы ребёнок окончил его здоровым и подготовленным к последующему интенсивному обучению в школе.  Но получить значимые результаты дошкольному учреждению без помощи родителей невозможно, т.к. здесь важен принцип взаимопроникновения двух социальных институтов, что облегчает непрерывность обучения и воспитания.   Но и этого, как показали наблюдения не достаточно.
		Попадая в наше дошкольное учреждение, ребенок, конечно же, «погружается» в благоприятную медико-гигиеническую и психолого – педагогическую атмосферу. Он получает извне оздоравливающе, или способствующие сохранению и укреплению здоровья воздействия, но сам остается пассивным.  Ребенок не умеет самостоятельно заботиться о себе, своем здоровье, так как его этому не учили.  Результат станет заметно выше, если подключить самого ребенка, важно лишь научить его этому.  Тем более, что детям всегда интересно побольше узнать о себе и о своем здоровье.
		С этой целью мною был разработан проект, который углубит знания детей о себе, а так же будет способствовать стремлению детей заботиться о своем здоровье. В ежедневную работу включены различные виды гимнастик: зрительная, дыхательная, корригирующая, пальчиковая, психогимнастика.     Утром обязательно проводится утренняя гимнастика, а после сна корригирующая гимнастика.  В комплексы утренней и корригирующей гимнастик, включены упражнения для профилактики плоскостопия -  хождение по «дорожке здоровья», упражнения с массажными мячиками и гимнастическими палками.  Напряженная интеллектуальная деятельность так же включает в себя восстановительные игры – упражнения.  Особое внимание уделяется организации двигательной деятельности. В летний период в утренние часы проводится оздоровительный бег. Зарядка в летнее время также проводится на свежем воздухе. В спортивном зале (зимой) и на площадке (в летний период) два раза в неделю проводятся занятия физкультурой.  В занятия включены упражнения на полосе препятствий, что очень нравиться детям.  В течение дня используются подвижные игры различной подвижности. Большое внимание уделяется развитию основных движений, а также развитию функциональных возможностей организма. По форме организации занятия носят сюжетно - игровой характер, поэтому для детей очень интересны и желанны.  В ДОУ имеется бассейн, где также проводятся занятия, спортивные соревнования.  Дети принимают участие в соревнованиях среди детей ДОУ, а затем городских соревнованиях по плаванию, где занимают призовые места. В середине и конце года проводятся контрольно–срезовые занятия, которые помогают фиксировать достижения ребенка. В дошкольном учреждении имеется массажный кабинет, где дважды в год каждый ребенок проходит оздоровительный массаж. Также массаж проводится после перенесенных болезней по предписанию врача-педиатра. Дети проходят курс приема минеральной воды, а в осенний период (при отсутствии противопоказаний), курс общеукрепляющего фито чая (ромашка, липа, мята). Круглый год проводится витаминотерапия.  В летний период, дети получают следующие закаливающие процедуры: принятие воздушных ванн, обливание ног водой, босохождение. Данная работа ведется под контролем медицинского работника. Оздоровительная работа в течении всего учебного года диагностируется специалистами ДОУ по каждому направлению (состояние здоровья, физическое развитие, психологическое здоровье) с использованием различных методик. Для выявления знаний детей о своем организме в данном проекте я запланировала методику С.Е. Шукшиной.

Цель: формирование у детей убеждений и привычек к здоровому образу жизни на основе знаний об организме.
Задачи проекта:
Образовательные:
- формирование познавательного интереса о здоровье и здоровом образе жизни;
- формирование знаний об организме;
- обучение выполнению правильных действий в различных оздоравливающих гимнастиках;
- повышение уровня знаний о здоровьесбережении детей среди родителей.
Воспитательные:
-воспитание бережного и заботливого отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Развивающие:
- развитие мотивационных установок по профилактике болезней;
- совершенствование практических навыков здорового образа жизни;
- способствовать развитию творческой инициативы и поисковой деятельности дошкольников.

Предполагаемый результат:
Для детей:
-снижение процента детской заболеваемости;
- повышение сопротивляемости организма к простудным заболеваниям,
-приобщение   ребенка к здоровому образу жизни.
– расширение кругозора детей о своем организме;
Для педагогов:
– самореализация, повышение творческого потенциала;
– повышение компетентности по использованию в образовательном процессе современных здоровьесберегающих технологий.
Для родителей:
– создание атмосферы доверия, взаимопонимания и сотрудничества со всеми участниками образовательного процесса;
 – повышение уровня информированности родителей о здоровьесберегающих технологиях в ДОУ.

Участие специалистов ДОУ:
– старшая медсестра, руководитель по физическому воспитанию, руководитель по изобразительной деятельности.
Продукт проектной деятельности: Разработанные совместно с детьми памятки, альбомы, книжки – малышки, атрибуты для зрительных и дыхательных гимнастик.
Форма проведения итогового мероприятия: совместная детско-родительская интеллектуальная игра «О здоровье знаем все».

Используемая литература
 Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.
Голицина Н. С., Шумова И. М. Воспитанипе основ здорового образа жизни у малышей. - М. : Изд. «Скрипторий 2003», 2008. – 120 с.
Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Подготовительная группа. -  Изд. «Центр педагогического образования», 2008. – 176 с.
Здоровьесберегающие занятия для детей различных возрастных групп, под редакцией Сократова Н.В. Методическое пособие. – Центр сохранения и укрепления здоровья детей ОЦДЮТ. – Оренбург, 2002. – 77 с.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
 Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 224 с.
Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М: ТЦ Сфера, 2006. С. 112
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 128 с.
Тарасова Т. А., Власова Л. С. Я и мое здоровье: Практическое пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнения и дидактические игры. – М. : Школьная пресса, 2008. С. 80
Шукшина С.Е. Я и моё тело. Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Методическое пособие для педагогов, воспитателей, родителей. - М.: Школьная Пресса, 2009. – 96 с.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. – 112 с.


extracted_text:
Административная контрольная работа за I полугодие
по химии 8 класс

Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня, вторая часть - 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной работы составляет 40 минут.

Критерии оценивания работы
Каждое задание первой части оценивается 1 баллом. Во второй части - каждое задание – 2 балла. Два балла ставится, если ход рассуждений верный, все шаги выполнены правильно и получен верный ответ. Один балл – ставится, если ход рассуждений верный, все шаги выполнены правильно, но допущены незначительные ошибки. Все остальные случаи – оцениваются нулем. Баллы за выполненные задания суммируются. Вся работа, при верном исполнении, оценивается 16 баллами.

Сумма баллов за задания всей части
1 часть – 10 баллов
2 часть – 6 баллов
Итог всей работы – 16 баллов.

Таблица перевода первичных баллов в школьные отметки.

ФИ________________________________________________________

1 вариант
А1. Выбери верный ответ. Вещества, которые образованы атомами одного химического элемента, называют:
а) химическими
б) простыми
в) сложными
г) бинарными
А2. Только вещества расположены в ряду:
1) вода, железо, сера
2) поваренная соль, сахар, свеча
3) медь, кислород, гвоздь
4) кирпич, пищевая сода, керамический стакан
А3. Установите соответствие между формулой вещества и молекулярной массой: к каждому элементу первого столбца подберите элемент из второго столбца.
Формула вещества:                    Молярная масса:
А) H2SO4                                        1) 100
Б) NaOH                                         2) 222
В) CaCO3                                        3) 98
Г) Mn2O7                                         4) 40

А4. Заряд ядра атома магния:
А)+36
Б) +24
В) +12
Г) -12
А5. Элемент, атом которого содержит 40 электронов, - это:
А) алюминий
Б) цирконий
В) германий
Г) галлий
А6. Одинаковое число электронов на внешнем энергетическом уровне:
А) гелия и неона
Б) алюминия и кремния
В) брома и хлора
Г) хрома и селена
А7. Укажите заряд ядра  и распределите электроны по электронным слоям атома серы (S).

А8. Формулы только оксидов расположены в ряду:
А) NH3, CuO, K2O
Б) OF2, CO2, Al2O3
B) CaO, N2O5, CrO3
Г) CS2, P2O5, B2O3
А9. Проставьте степень окисления химических соединений

Р2О5, Са3Р2, Р4, Р2О5, Мn2O7, K2O, MnO, NH3, Cr.

А10. Формула основания:
А) HNO3
Б) Ba(OH)2
В) AlCl3
Г)Fe2O3

В1. Установите соответствие

В2. Масса кислорода, занимающего при н.у. объём 33,6 л, равна?

В3. Количество вещества, составляющее 12,6 гр. азотной кислоты (HNO3), равна ___ моль?

ФИ________________________________________________________

2 вариант
А1. Выбери верный ответ. Вещества, которые образованы атомами разных  химических элементов, называют:
а) химическими
б) простыми
в) сложными
г) бинарными
А2. Только физические тела расположены в ряду:
А) поваренная соль, сахар, свеча
Б) вода, железо, сера
В) медь, гвоздь, кислород
Г) кирпич, медная монета, стакан керамический
   А3. Установите соответствие между формулой вещества и молекулярной массой: к каждому элементу первого столбца подберите элемент из второго столбца.
Формула вещества:             Молярная масса:
А) Na2SO4                            1) 74
Б) Ca(OH)2                            2) 160
В) MgCO3                             3) 84
Г) Fe2 O3                              4) 142

А4. Заряд ядра атома цинка:
-30
+30
+35
+65
А5. Элемент, атом которого содержит 25 электронов, - это:
А) титан
Б) хром
В) марганец
Г) бром
А6. Одинаковое число электронов на внешнем энергетическом уровне:
А) серы и селена
Б) марганца и хлора
В) гелия и криптона
Г) фосфора и кремния

А7. Укажите заряд ядра  и распределите электроны по электронным слоям атома алюминия (Al).
А8. Формулы только оксидов расположены в ряду:
А) NH3, Cu, K2O
Б) OF2, CO2, AlCl3
B) CaO, N2O5, CrO3
Г) KJ, P2O5, B2O3

А9. Проставьте степень окисления химических соединений

Mg2Si, Сu2O, Cl2, Р2О5, Na3N, K2O, MnO, NH3, MnO2.

А10. Формула основания:
А) H2SO4
Б) Al(OH)3
В) H2O
Г) CO2

В1. Установите соответствие

В2. Масса азота, занимающего при н.у. объём 112 л, равна?

В3. Количество вещества, составляющее 19,6 гр. фосфорной кислоты (H3РO4), равна ___ моль?


extracted_text:
Пособие для воспитателей.

Опыты и эксперименты
на прогулке в летний период.

Опыты с водой на прогулке с детьми 3-7 лет.

. Чем полезно детское экспериментирование? Поисково-познавательная деятельность открывает для ребенка новый мир, полный загадок и чудес. У детей углубляются знания о природе – живой и неживой, они расширяют свой кругозор, учатся размышлять, наблюдать, анализировать и делать выводы. У детей появляется контакт с предметами, что позволяет понять их качества и свойства. И, конечно, детское экспериментирование позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое-то явление, и это влияет на их самооценку.
Описанные опыты можно проводить с детьми 3 – 7 лет.
Цель: развитие интереса детей к поисково-экспериментальной деятельности.
Задачи:
Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
Развивать наблюдательность, мышление, память, умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обогащать словарный запас детей, развивать речь.
Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Виды экспериментов в ДОУ.
Экспериментирование может быть демонстрационным и фронтальным.
Демонстрационное наблюдение – это вид деятельности, при котором объект наблюдения один, он находится у педагога, который проводит и демонстрирует опыт детям.
Фронтальное наблюдение – это тот вид деятельности, при котором используется несколько объектов, которые исследуют дети самостоятельно. Правила проведения экспериментов:
1.Установить цель эксперимента: для чего мы проводим опыт.
2.Подобрать все необходимые материалы для проведения опыта.
3.Установить план исследования.
4.Уточнить правила безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментов.
5.Распределить детей на подгруппы.
6.Провести анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
7.Результаты эксперимента отобразить в один из проектов развивающей среды.

Опыты с водой.
Для проведения опытов с водой можно использовать следующий инвентарь:
1.Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и объёма: Пластмассовые тазики, миски, бутылки, стаканчики.
2.Продукты: молоко, соль, сахар, лимон, ванилин.
3.Пластмассовые ложки и мензурки, воронки разной величины.
4.Резиновые груши разного объёма.
5.Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.
6.Трубочки для коктейля.
7.Красители: пасхальная краска для яиц, гуашевая краска, зеленка, кристаллы марганцовки.
8.Природный материал: листья, веточки, шишки, семена, камешки, ракушки, скорлупа, кусочки коры, мех, и т.п.
9.Бросовый материал: бумага, кусочки кожи, поролона, пробки, проволока.
10.Игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные.
11.Часы песочные, механические.
12. Весы, безмен.
13. Мельницы песочные, водяные.
«Вода – жидкость».
Задача: выявить свойство воды – текучесть.
Перелить воду из одного стакана в другой.
Вывод: вода жидкая. Она может течь, это свойство воды называется текучестью.
«Вода прозрачная».
Задача: выявить свойство воды – прозрачность.
Опустить в стакан с водой мелкие предметы разного цвета.
Вывод: вода не имеет цвета, она бесцветная, прозрачная, через нее виден предмет.
«Вода может изменить свой цвет»
Задача: выявить свойства воды: может окрашиваться в разные цвета.
Опустить в воду кристаллики марганцовки и капнуть зеленку.
Вывод: вода может менять цвет в зависимости от того, какое вещество в нее добавили.
«Вода не имеет запаха».
Задача: выявить, что вода не имеет запаха.
Понюхать воду. Пахнет ли вода чем-нибудь?
Вывод: вода ничем не пахнет, у нее нет запаха
«Вода принимает форму».
Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.
Заполнить сосуды водой.    Вывод: вода принимает форму сосуда.

«Вода имеет вес»
Задача: измерить количество воды мерными ложками.
В узкое горлышко воду можно налить через воронку, тогда она не прольется. Измерить 10 ложек, наливая в сосуды разной формы, а затем перелить в одинаковые стаканчики.
Вывод: вода имеет вес.
«Животворное свойство воды».
Задача: знать кому и зачем нужна вода (растениям, животным, птицам, человеку – всему живому). Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.
Поставить одну веточку в сосуд с водой, а другую – без воды.
Вывод: веточка без воды завяла. Все живое гибнет без воды.
«Вода может склеивать».
Задача: познакомить детей со склеивающими свойствами воды.
Берем два листочка бумаги, соединяем их и двигаем в разных направлениях (свободно двигается). Опустить в воду листы бумаги, соединяем, пробуем сдвинуть листы – не двигаются.
Вывод: вода обладает склеивающим действием.
«Капнем капельку в муку»
Задача: познакомить детей с методом образования облаков на примере с мукой.
Насыпать на поднос муку и брызнуть на нее из пульверизатора – образуются шарики, покрытые мукой.
Вывод: пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуя одну большую каплю. Таким же образом происходит образование облаков. Вода склеивает муку – принцип замешивания теста.
«Тонет – не тонет».
Задача: дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а от его тяжести.
В тазик с водой опускаем различные по весу предметы.
Вывод: если предмет легкий, вода держит его на поверхности. Если предмет тяжелый, он давит на воду. Она не может его удержать- предмет тонет.
«Фонтанчики».
Задача: объяснить принцип работы фонтана.
Проделать в пустой бутылке дырочки гвоздиками со шляпками и оставить в бутылке. Налить воду в эту бутылку, вытащить гвоздики – вода вытекает с напором из дырочек, получается фонтан.
Вывод: вода находит дырочку и вытекает из нее, а через заткнутые дырочки она не течет.

«Почему не тонут корабли?»
Задача: Выявить зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера, формы предмета с весом.
Смастерить лодки из разных предметов (из спичечной коробки, из коробки из-под яиц, из пластмассового подноса, из коробки из-под сыра, из ореховой скорлупки.
Вывод: предмет плавает на поверхности воды благодаря равновесию сил. Если вес предмета соответствует его размеру, то давление воды уравновешивает его вес и предмет плавает. Форма предмета тоже имеет большое значение. Форма корабля удерживает его на воде. Внутри корабля много воздуха, благодаря этому он легкий, несмотря на его размеры. Он вытесняет больше воды, чем весит сам.
«Набираем воду в спринцовку»
Задача: объяснить принцип набирания воды в резиновую спринцовку.
Сначала необходимо выпустить воздух из спринцовки. Для этого нужно сильно нажать на нее, опустить узкий кончик в воду и расслабить нажим. Чтобы проверить набралась ли вода, опять нажимаем на спринцовку, выпускаем воду.
Вывод: воду можно набирать методом всасывания.
«Распылитель воды»
Задача: объяснить детям, что вода может идти струей из трубы, а может и разбрызгиваться из мелких дырочек под сильным давлением.
Самостоятельное исследование: попробовать пользоваться распылителем. Как мелкая пыль вода садится на листья, затем собирается в капли и стекает вниз.
Вывод: мелкие капельки могут объединяться в большую каплю. От тяжести она сползает вниз, образуя лужицу. Распылитель используют при поливе овощных культур на больших площадях.

Опыты и эксперименты с солнечными лучами, воздухом и песком с детьми 3-7 лет
Опыты доступны детям 3-7 лет.
Цель: развитие поисково-познавательной активности детей при проведении опытов и исследований с воздухом, солнечным светом, песком.
Задачи:
1. Расширять кругозор детей.
2. Способствовать развитию творческого мышления и активности, самостоятельности при проведении исследовательской деятельности.
3. Научить устанавливать простейшие закономерности и связи в явлениях окружающего мира, делать самостоятельные выводы и умозаключения при проведении опытно-исследовательской деятельности.
«Почувствуй воздух»
Задача: обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство – невидимость.
Самостоятельно сделать бумажные веера. Помахать веером возле своего лица.
Вывод: Воздух не виден, но ощутим.
«Воздух повсюду».
Задача: проверить есть ли воздух в пустом сосуде.
Медленно опустить колобашку в воду вверх дном, затем перевернуть.
Вывод: нужно приложить усилие, чтобы опустить колобашку в воду – вода выталкивает воздух, воздух заполняет любое пространство, поэтому ничего не является пустым.
«Воздух работает»
Задача: дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы
1.Самостоятельно сделать лодочки сначала без паруса, опустить их на воду и подуть, затем вставить паруса и опять подуть.
Вывод: на парус давит воздух, поэтому лодочка с парусом движется быстрее.
2.Подуть на перышко.
3.Подуть на плот с собачкой.
Вывод: воздух двигает предметы.
«Почему летит ракета?»
Задача: познакомить детей с принципом полета ракеты.
Надуть воздушные шарики и отпустить их.
Вывод: когда мы отпускаем надутый шарик, воздух стремится выйти наружу. Действие воздушной струи вызвало реакцию противодействия, и шарик полетел в противоположном направлении от выходящей струи воздуха. По такому же принципу летит и ракета, только баки ракеты заполняют горючим. Горючее вспыхивает по команде «Зажигание» и превращается в раскаленный газ. Газ с огромной силой вырывается через узкое отверстие в днище ракеты. Струя газа летит в одну сторону, а ракета от его толчков – в другую. С помощью руля управляют струей вылетающих газов, и ракета летит в нужном направлении. Так работает реактивный двигатель ракеты.
«Я вижу воздух»
Задача: дать детям представление о том, что воздух можно увидеть в воде.
Выдохнуть воздух через трубочку в емкость с водой.
Вывод: если выдохнуть воздух в воду, то он скапливается в виде воздушных шариков и поднимается вверх. Воздух легче воды. Вода выталкивает воздушные шарики, которые стремятся вверх.
«Ловим воздух»
Задача: дать детям представление о том, что воздух везде вокруг нас.
Открыть прозрачный полиэтиленовый пакет, как бы «зачерпнуть» в него воздух, закрутить края. Пакет надулся и стал плотным, потому что в нем воздух. Вывод: воздух прозрачный, невидимый, легкий.
«Вертушка»
Задача: изготовление вертушки детьми для определения направления ветра. Научить детей определять направление ветра.
Сделать вертушку своими руками из бумаги.
Вывод: ветер дует на вертушку, и она крутится.
«Возникновение звука»
Задача: создать звук при помощи воздушного шарика.
Надуть шарик, растянуть его горлышко до тех пор, пока не появится звук.
Вывод: звук – это колебание воздуха, который проходит сквозь тоненькую щель и создает звуковые волны.
«Свет и тень»
Задача: познакомить детей с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта.
Показать тень от солнца на земле с помощью теневого театра.
Вывод: при помощи естественного освещения – солнца мы можем создать тень.
«Таинственные стекла»
Задача: показать детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть на них через цветные стекла.
Посмотреть вокруг себя в цветные стекла ( полоски от пластмассовых бутылок, солнцезащитные очки).
Вывод: все вокруг нас меняет цвет, если посмотреть в цветные стекла. Цвета меняются при наложении полосок друг на друга.
«Знакомство с лупой»
Задача: познакомить детей с помощником-лупой и ее назначением.
1.Рассмотреть песчинки через увеличительное стекло.
2.Свободное исследование.
Вывод: лупа увеличивает предметы в несколько раз.
Самостоятельное исследование предметов через лупу.
«Солнечные зайчики»
Задача: понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом и блестящими предметами).
Поймать луч света и направить его в нужном направлении, прятать их, прикрыв ладошкой.
Вывод: зеркало отражает луч света и само становится источником света. От небольшого движения зеркала солнечный зайчик перемещается на большое расстояние. Ровная блестящая поверхность тоже может отражать солнечные лучи (диск, фольга, стекло на телефоне, на часах и т. д.)
«Волшебное сито»
Задача: познакомить детей со способом отделения камешков от песка.
Просеять песок через сито и посмотреть, что остается на сите.
Вывод: крупные предметы остаются на сите, а мелкие проходят сквозь дырочки.
«Чьи следы?»
Задача: закрепить представления детей о свойствах песка, развивать наблюдательность.
Дети берут игрушки и подбирают отпечатанные следы на мокром песке для своей игрушки.
Вывод: отпечаток получается на мокром песке. Сделать песок влажным, оставить отпечаток своей ладошки. Из мокрого песка можно строить (сделать постройку).
«Свойства сухого песка»
Задача: познакомить детей со свойствами сухого песка.
1.Взять песок в ладошки и высыпать тонкой струйкой на поднос.
2.Рассмотреть песчинки через лупу или увеличительное стекло.
3.Подуть через трубочку на сухой песок в подносе.
4.Насыпать песок на горку – песок скатывается вниз.
Вывод: песок состоит из отдельных песчинок, а между ними находится воздух, поэтому песок может сыпаться тонкой струйкой вниз и каждая песчинка самостоятельно может катиться по наклонной горке.
«Свойства мокрого песка»
Задача: знать, что мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет, из мокрого песка можно лепить.
Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок не потеряет свою форму и станет твердым, как камень. Вот так песок используют при строительстве домов.
Вывод: мокрый песок нельзя пересыпать, зато из него можно лепить. Он принимает любую форму. Когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга.
«На каком песке легче рисовать?»
Задача: выявить, что на ровной поверхности мокрого песка легче рисовать палочкой. Это происходит потому, что в мокром песке песчинки склеивает между собой вода, а в сухом песке между песчинками находится воздух и он рассыпается.
Попробовать рисовать на сухом, а затем на мокром песке палочками.
Вывод: на мокром песке рисунок получается ярче, четче, виднее.
«Песчаный конус»
Задача: показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга.
Берем горсти сухого песка и медленно высыпаем их струйкой так, чтобы песок падал в одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то в другом месте будут возникать «сплывы» - движение песка, похожее на течение. Это происходит потому что песок состоит из отдельных маленьких песчинок. Они не скреплены друг с другом, поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.
Вывод: слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.
«Волшебный рисунок»
Задача: дать детям представление о том, что песком можно рисовать.
На листе бумаги делаем рисунок клеем-карандашом, затем сверху посыпаем сухим песком, стряхиваем лишний песок, появляется рисунок, нарисованный песком.
Вывод: песчинки прилипают к клею – песок можно приклеивать.


title: Сценарий "Калейдоскоп театральных профессий"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 186

Методическая разработка мероприятия:
«КАЛЕЙДОСКОП ТЕАТРАЛЬНЫХ ПРОФЕССИЙ»

2021

СЦЕНАРИЙ «Калейдоскоп театральных профессий».

Тематическое направление: театрализованная деятельность
             Возраст участников: старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Кол-во участников: 16 воспитанников

Цель: формирование знаний детей о театре,  знакомство с профессиями театра, увеличение объема словаря.

Задачи:
Дидактические:
Актуализировать знания детей о театре, о театральных профессиях.
Развивающие:
Расширять словарный запас детей театральными терминами (сцена, спектакль, актер, зрители, декорации, закулисье, занавес) и названиями театральных профессий.
Развивать интонационно-речевую выразительность, координацию, мимику.
Развивать у детей связанную речь, память, воображение, творческие способности.
Воспитательные:
Воспитывать эмоциональный отклик в процессе совместного творчества, дружественные отношения.

Оборудование и материалы:
ИКТ (мультимедийная презентация «Театр», со слайдами  (драматический театр, театр оперы и балета, кукольный театр, театр пантомимы, касса, гардеробная, зрительный зал, кулисы, сцена, аплодисменты, театральные профессии (гример, костюмер, декоратор, режиссер, артист),   наборы костюмов, париков, «носов», карандаши, фломастеры, краски, фонарик, магнитофон, аудиозапись «Вперед четыре шага, назад четыре шага».

Диагностический инструментарий:
Познакомить детей с некоторыми театральными профессиями. Предоставить возможность попробовать себя в роли режиссера, костюмера, гримера, декоратора, осветителя; почувствовать значимость каждой профессии. Продолжать учить детей творчески решать проблемные ситуации. Формирование положительного эмоционального настроя.

Интеграция образовательных областей:
Познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие

Ход мероприятия
Организационный момент

Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться!
-Доброе утро!
-Доброе утро
Солнцу и птицам!
-Доброе утро
Приветливым лицам!
-Доброе утро!
И каждый становится
Добрым, доверчивым!
Доброе утро длится до вечера!

Педагог приглашает детей: Доброе утро, ребята, проходите, рассаживайтесь.
Педагог: Ребята, что такое театр? Зачем люди ходят в театр?
Дети: Театр – это здание, в котором показывают представления.
Педагог: Давайте вспомним все то, что мы уже знаем о театре. Какие театры вы, ребята, знаете?
Дети: Театры бывают разные: драматический, кукольный, театр балета, театр оперы, театр пантомимы (педагог показывает мультимедийную презентацию, дети описывают театр, если дети затрудняются, то педагог им помогает, задает им наводящие вопросы).
Педагог: Как вы думаете, откуда зритель узнает о предстоящем представлении?
Дети: Из афиши.
Педагог: Правильно, а как зритель попадает в театр, отгадайте загадку

С ним бесплатным предстоит
Вход и посещенье
Иль театра, иль кино –
Ждите представленья!
Тут подвоха вовсе нет –
Дан вам в дар входной…
Дети: Билет!
Педагог: А где мы приобретаем билет?
Дети: В кассе.
Педагог: Мы купили билет и вот, мы с вами в театре, куда отправимся сначала? (показ мультимедийной презентации).
Дети: В гардероб, нужно раздеться перед спектаклем.
Педагог: Молодцы, ребята. А дальше куда?
Дети: В зрительный зал.
Педагог: Мы сразу идем в зрительный зал?
Дети: Сначала нам нужно дождаться сигнала.
Педагог: Прозвенел третий звонок, мы заходим в зал, что вы еще видите в театре?
Дети: Кулисы, сцена.
Педагог:  Да, ребята,  поход в театр – это всегда праздник. Мы ходим в театр, чтобы посмотреть спектакль, отдохнуть, развлечься. А скажите, все ли люди, которые приходят в театр, идут смотреть спектакль?
Дети: Нет, некоторые  играют спектакль.
Педагог:  Да, для некоторых людей театр – это работа. Подумайте, кто работает в театре, послушайте загадку:
По сцене ходит, скачет,
То веселится он, то плачет!
Хоть кого изобразит….
Мастерством всех поразит.
И сложился с давних пор
Вид профессии…
Дети: Актер.
Педагог: А помните, не так давно, вы сами были актерами? Вы показывали для наших родителей спектакль по сказке С.Я. Маршака «Кошкин дом». А как вы думаете, кем была я?
Он спектаклем заправляет,
  Наизусть все сцены знает
  Учит он как роль играть
  Как профессию назвать?
Дети: Режиссер (если дети затрудняются, педагог задает наводящие вопросы).

Педагог:  А мне тоже хочется побыть актрисой! А давайте поиграем! Вы будете режиссеры, а я актрисой! Давайте предлагайте  мне роли сказочных героев (выслушивает предлагаемые роли и выбирает роль тети Кошки).

Педагог: Спасибо режиссер! Я прочту сценарий, который Вы мне дали.
Педагог (осматривает себя): Я похожа на тетю Кошку в этой одежде?
Дети: Нет.
Педагог: Правильно, не похожа. Нужен костюм. А костюмы для роли в театре подбирает……
То царем, а то шутом,
Нищим или королем
Стать поможет, например,
Театральный…
Дети: Костюмер!
Педагог: Кто хочет быть костюмером и подобрать мне нужный костюм?
(Дети подходят и выбирают необходимую одежду и аксессуары).

Педагог (надевает костюм): Вам не кажется, что чего-то не хватает?
(Если дети затрудняются, наводящими вопросами подводит их к мысли о том, что еще нужен грим).
И актрисе, и актеру,
(Будь обычный он, иль мим)
Очень внешность изменяет
Макияж искусный - ….
Дети: грим!
Педагог: Еще одна профессия в театре – гример. Кто будет гримером?
Гример гримирует актера в соответствии с его ролью. Для начала нужно подумать, что необходимо изобразить  на лице? У тети Кошки конечно должны быть усики и носик.

Педагог (говорит грубым голосом и топает): Теперь я в костюме, с гримом, похожа на свою героиню? Не подходят голос и движения? Нужно снова обратиться к режиссерам. Подскажите, или лучше покажите, как должна ходить и говорить тетя Кошка?

Один из детей помогает тете Кошке и учит ее петь.
Педагог: Петь у меня уже получается, но ручки, ножки затекли и у меня не получается грациозная кошачья походка. Я предлагаю позвать хореографа и немного размяться всем нам. А вы знаете кто такой хореограф?
Дети: это взрослый, который учит танцевать.
(выбирают хореографа и делают разминку под аудиозапись «Вперед четыре шага, назад четыре шага»).

Педагог: Хорошо подвигались, садитесь. Ребята, а тетя Кошка одинаковая в начале и в конце сказки? Давайте подумаем и покажем героиню до того как произошел пожар и после (дети изображают тетю Кошку высокомерной и гордой в начале сказки и грустной в конце).
Педагог: Да, я, тетя Кошка, была воображуля и хвастунишка. А теперь я стала скромной, грустной и несчастной киской, живущей в детском саду? Или я в другом месте живу?
Дети: Нет, у тети Кошки был дом в деревне.
Педагог: Конечно, действие в сказке происходит в деревне. Там есть не только дом тети Кошки, но и домик козы с козлом, курицы с петушком и свинарник. А как бы нам все это изобразить? (выслушивает предложения детей, обращает внимание на декорации).

Чтоб смотрелось представленье интереснее,
В благодарность слышались овации,
Надобно на сцене оформление:
Дом, деревья и другие ….
Дети: Декорации!
Педагог: Еще одна профессия в театре – это художник - декоратор. Кто из ребят хочет побыть декоратором и украсить домик тети Кошки, чтобы он стал таким, как его описывает автор сказки?

Дети: (украшают домик).

                                    Тили-тили-тили-бом!
                                    Был у кошки новый дом.
                                    Ставенки резные,
                                    Окна расписные.
        			        А на лестнице ковер —
        			       Шитый золотом узор.

         Педагог: Дом получился на славу хорош. Можно приглашать гостей. Только вот стемнело уже, и зрители могут не увидеть такую красоту. Чем мы можем помочь?  Как показать, что на улице темно, а в доме горит свет.
                       	Чтобы сцену освещать
                      	Правильно, отменно –
                       	Осветительный прибор
                      	Нужен непременно:
                      	Чтоб прошло все на «Ура!»
                       	Свет дают….
Дети: Прожектора!
Педагог:  Да, ребята, осветительный прибор называется прожектор, а профессия – светооператор, этот человек создает различные световые эффекты на сцене. Давайте закроем жалюзи, а светооператоры  прожектором (фонариком) будут освещать дом.
Педагог: Ребята, все у нас готово. Кто поможет мне сыграть сцену прихода маленьких котят? Кто будет играть маленьких котят? (Педагог выбирает двух детей на роль котят, просит детей помочь подобрать им костюмы. Играют сценку.)

Педагог:          Коль спектакль завершился –
                          Слышно «Браво!», комплименты;
                          Всем актерам, в благодарность,
                          Дарим мы….
Дети: Аплодисменты!

Педагог (обращаясь к детям): Спасибо, ребята! А на самом деле кто я? Правильно, меня зовут Евгения Александровна. Сегодня, в нашем театре вы помогли мне исполнить мою мечту, я давно хотела стать актрисой. А кем были вы и что делали? Расскажите.
Дети (перечисляют театральные профессии).
Педагог: Как вы думаете, получилась бы из меня настоящая тетя Кошка, если бы в нашем театре не было режиссера, костюмера, гримера, декоратора, светооператора и других артистов?
Дети: нет, все профессии важны.
Педагог:  Правильно, все профессии в театре важны и необходимы. Только тогда получится хороший спектакль, доставляющий, нам зрителям, удовольствие.
Кто любитель представлений,
Посмотрел их тьму, немало
Кто театра почитатель –
Тот зовется….

Дети: Театралом!

Педагог: Да, театралы – это мы, все кто любит театр. Мы все вместе большие молодцы! Всем спасибо!


extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности по образовательной области «Развитие речи».

                 Составление  рассказа-описания «Моя любимая игрушка»
                                          в подготовительной группе.

Цель: составление  рассказа-описания «Моя любимая игрушка».
Задачи:
- продолжать обучать составлять рассказ-описание об игрушке с опорой на схему;
-активизировать  словарь по теме «Игрушки», совершенствовать грамматический строй  речи;
- развивать слуховое и зрительное восприятие;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам.
-воспитывать умение внимательно слушать своих сверстников
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; физическое развитие; познавательное развитие.
Методические приёмы: сюрпризный момент, загадывание загадок, физкультурная минутка, игровой момент, образец рассказа воспитателя, рассказ детей.
Форма деятельности: совместная деятельность воспитателя и детей.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная.
Предварительная работа:  рассматривание игрушек, беседа о любимых игрушках,  разучивание игры «Самолет», дидактические игры: «Внимательные ушки», «Что из чего?», раскрашивание картинок-разукрашек с изображением  игрушек.
Оборудование и материал: мешок, игрушки из разного материала, мячик,  алгоритм-схема описания игрушки
  Приемы руководства деятельностью детей:
1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: создание проблемной ситуации, возможность высказать способы решения.
2. Приемы активизации деятельности детей в процессе ОД: беседа, игры, создание ситуации, направленной на применение личного опыта детей, создание проблемной ситуации, анализ и выводы, физкультминутка.
3. Приемы организации практической деятельности детей: ситуация выбора элементов для работы, организация продуктивной деятельности.
4. Приемы поддержания интереса у детей: игровые ситуации, ситуация выбора, планирование, физкультурная пауза, чередование видов детской деятельности, возможность применения личного опыта.
5. Приемы оценки и самооценки: поощрение, взаимопомощь детей, обсуждение.
Ожидаемый результат
1. Названия игрушек, их отличительные признаки, составные части.
2. Как можно играть той или иной игрушкой.
3.Из какого материала сделана игрушка.

Ход организованной образовательной деятельности

1.Организационный момент. Процесс вовлечения в деятельность.
Воспитатель: Ребятки подойдите ко мне и встаньте в круг. Давайте возьмемся за руки и поприветствуем, друг друга и тех, кто у нас находится в гостях.
В этот чудный зимний день
Нам  здороваться не лень.
Шлем привет мы всем вокруг
Я твой друг и ты мой друг!
Шлем привет мы всем гостям
Очень, очень рады вам!
А теперь давайте присядем на стульчики.
Но сначала по традиции мы проведем артикуляционно-пальчиковую гимнастику:
Упражнения для щек: Толстяк, худышка, полощем рот.
Упражнение для губ: дудочка, заборчик, дудочка играет, дудочка вращается.
Упражнение для языка: качели, трубочка - курай, часы, поехали на лошадке.
Теперь проговорим скороговорку (Шла Саша по шоссе и сосала сушку) и чистоговорку  (Ежу на ужин жук нужен.)
 Сегодня Утром, когда я пришла на работу,  возле наших дверей нашла вот этот мешок, что там лежит, я уже знаю, а вы хотите узнать?
- Для этого вам надо будет отгадать загадки. Готовы? (Разгадывание загадок)
«Пьет бензин, как молоко,
может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней?» (Машина).

«Зверь забавный сшит из плюша.
Есть и лапы, есть и уши.
Меду зверю дай немного
и устрой ему берлогу». (Медвежонок).

«Что все это значит?
Дочка, а не плачет.
Спать положишь, будет спать
день, и два, и даже пять». (Кукла).
«Стукнешь о стенку – а я отскочу,
Бросишь на землю – а я подскочу.
Я из ладоней в ладони лечу –
Смирно лежать я никак не хочу!» (Мячик).
  «Эти чудо – кирпичи
я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю,
все с начала начинаю». (Кубики).
(После каждой отгаданной загадки из мешка достаётся соответствующая игрушка)
Воспитатель: «Ребята, вы такие молодцы, такие умные, отгадали все загадки.
- Ребята, назовите одним словом, что же лежало в мешке? (Игрушки)
Дети: «Игрушки».
Мы сегодня с вами будем рассказывать об игрушках.
Основная часть
 2. Игра  «Внимательные ушки».
Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем в игру «Внимательные ушки».  Я буду называть разные предметы и игрушки.  Вы хлопаете  в ладоши только тогда, когда услышите название игрушек.
Машинка, кукла, кубики, берёза (это не игрушка, а дерево),
 юла, матрёшка, воробей  (Педагог: «Почему же вы не хлопаете?»),
 Дети: «Потому, что это не игрушка, а птица)»,
 мячик, телевизор (электроприбор), кораблик, самолётик, огурец (овощ). Молодцы ребята, и здесь вы справились с заданием.

3.Составление  предложений об игрушках.
Воспитатель: - Вы очень любите играть с игрушками. А вы знаете, где и как делают игрушки? (ответы детей). Их делают люди на игрушечной фабрике. На этой фабрике есть разные цеха, в которых из различных материалов изготавливают игрушки. Из каких материалов делают игрушки? (Из резины, металла, пластмассы, меха, ткани, дерева).  Сейчас определим, из каких материалов сделаны ваши игрушки?

Давайте рассмотрим их повнимательней. Возьмите по одной игрушке, потрогайте. Определите, из какого материала сделана это игрушка.  Давайте по очереди расскажем, из чего сделана игрушка в ваших руках.

Игра "Из чего сделано"
Индивидуальные ответы детей.
Эта матрешка сделана из дерева, значит она - … (деревянная). Твердая, гладкая, легкая.
Это мяч сделан из резины - … (резиновый).  Эластичная, упругая, растягивается.
Ведро сделано  из пластмассы - … (пластмассовое). Хрупкая, легкая, твердая.
Это машина сделана из металла (металлическая). Звонкая, тяжелая, твердая, прочная.
Это мягкая игрушка сшита из меха (меховая). (мягкая, легкая, пушистая).
Дудочка сделана из пластмассы, поэтому она … какая (пластмассовая).

Самолетик из бумаги какой? (бумажный)
Домик из картона какой? (картонный)
Робот из железа какой? (железный)
Лошадка из дерева какая? (деревянная)
Мишка из плюша какой? (плюшевый)
Собачка из меха какая? (меховая)
Кораблик из пластмассы какой? (пластмассовый)
Лягушка из резины какая? (резиновая)
Солдатик из олова какой? (оловянный)
Курочка из глины какая? (глиняная)
Бычок из соломы какой? (соломенный)

Игра « Расскажи, какая игрушка?»

Мишка какой? ( мягкий, плюшевый, коричневый, легкий)
Мячик какой ( круглый, мягкий, маленький, красный)
Машинка какая? (новая, твердая, синяя, скоростная)
Кукла какая? ( красивая, интересная, добрая, модная)
Конструктор какой? ( красный, твердый, мелкий, большой, интересный)
Посудка какая? (красивая, легкая, удобная, прочная, пластмассовая)

4. Игра с мячом  «С какой игрушкой я люблю играть?»
Воспитатель: - Ребята, у вас тоже есть любимые игрушки? Сейчас мы узнаем, кто с какой игрушкой любит играть. Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, расскажет нам о том, с какой игрушкой он любит играть. Например: «Я люблю играть с куклой» (Дети ловят мяч и составляют предложения. Воспитатель помогает в случае затруднений.)
 5.  Физминутка «Самолет».
Воспитатель: Какие же вы молодцы ребята. Вы  наверное устали? Сейчас мы с вами выйдем на ковёр, встанем в круг и поиграем в игру «Самолет». Посмотрим, как наши ребята умеют превращаться  в  самолетики.
                             (Показать игрушку – самолет.)
Самолет-самолет             (Разводят прямые руки в стороны и
                                                покачивают ими.)
Отправляется в полет.          (Вращают кулачками перед грудью и
                                                 рычат.)
Завели мотор – р-р-р,
Зарычал мотор – р-р-р,
Заворчал мотор – р-р-р,
Заурчал мотор – р-р-р,
Загудел самолет – у-у-у,                 (Разводят прямые руки в стороны и
                                                          тянут звук –у-)
И отправился в полет – у- у –у.       (Бегут друг за другом  по кругу)
Приземлился самолет,                   (Приседают на одно колено)
Вот и кончился полет.

6. Составление рассказа описания по схеме.
Воспитатель: «А сейчас самолётики полетели на свои посадочные места».  У меня тоже в детстве была любимая игрушка и сейчас я про неё расскажу. А вы слушайте внимательно. Я буду строить свой рассказ по представленному плану.

Составление рассказа
А когда я была маленькая, у меня тоже была любимая игрушка – кукла. Мне ее подарили на день рождения. Когда я ее увидела, она мне сразу очень понравилась. До сих пор помню, как я была счастливая и довольная. Она была большая, пластмассовая, волосы у нее были коричневые, платье красного цвета. Со своей любимой куклой я никогда не расставалась. Я очень любила катать ее в коляске, укладывать спать, одевать ее в разную одежду. Я эту куклу очень любила и берегла.
Вам понравился мой рассказ?
 «План описания по схеме игрушки»
Объяснить детям схему и как по ней описывать игрушку:
- Что это?
- Цвет
- Величина
- Материал, из которого сделана игрушка
- Форма
- Какая на ощупь?
- Какие детали есть у нее?
- Как с ней играют?
Составление рассказов – описаний о любимых игрушках с опорой на схематичный рисуночный план.

7. Составление рассказов  описания игрушек по схеме детьми.
 Воспитатель:     Ребята, может, вы тоже хотите, рассказать о своих игрушках? Интересно было бы услышать про ваши игрушки.
Кто сможет рассказать о своей любимой игрушке так, чтобы, не видя её, мы могли хорошо себе представить какая это игрушка.
Начать рассказ можно так: «Я хочу рассказать о своей любимой игрушке. Это  машинка. Она разноцветная. У машинки есть кабина, кузов, колеса. Она сделана из пластмассы. Машинкой играют,  возят, катают».
(Желающие составляют рассказы-описания. В случае затруднений воспитатель помогает.)

Моя любимая игрушка это машина. Она красного цвета, прямоугольной формы. Он не большого размера. Машина сделана из пластмассы, она пластмассовая. У него есть кузов, кабина, колеса, фара. Эту игрушку можно катать, играть в  игру "Шофера" и "Такси". А если она сломается, ее можно ремонтировать. (1 ребенок)

Моя любимая игрушка это кукла. Куклу зовут Маша. Она очень красивая.  На ней красное платье. Она не большого размера. Кукла сделана из пластмассы, значит она пластмассовая. У куклы есть головка, шея, руки, туловище, ножки. Моя  ненейка свазала для куклы одежду. Ее можно укладывать спать, покатать в коляске. Я очень люблю свою куклу.(2 ребенок)

Моя любимая игрушка кубики. Они разноцветные, деревянные квадратной и прямоугольной формы. У кубиков нет частей он целое. Из кубиков можно построить разные сооружения башню, дом, замок. (3 ребенок)

Моя любимая игрушка  конструктор лего. Его части состоит из прямоугольной и квадратной формы. Лего состоит из маленькой детали. Конструктор сделан из пластмассы.  Из лего можно построить разные сооружения дом, замок, робота. Мне очень нравится играть с конструктором лего. (4 ребенок)

Моя любимая игрушка зайчик. Она белого цвета. Туловище у нее овальное, голова круглая и длинные овальные ушки. Она не большая и не маленькая. Она сшита из меха. У нее есть головка, длинные ушки, туловище ножки, хвост. С ней можно поиграть в игру "Лесные звери". (5 ребенок)

Моя любимая игрушка это мячик. Мяч разноцветный круглой формы. Маленького размера. Он резиновый. У него нет частей он целое. (6 ребенок)

Моя любимая игрушка котенок. Он серенький, а глаза у него голубенькие. Туловище у него овальной формы, голова  круглой формы, ушки треугольной формы. Он маленький, сшит из меха. У него есть головка, туловище, ножки, хвостик. Он такой мягкий, пушистый. Я очень люблю своего котенка. (7 ребенок)

Воспитатель. Молодцы, ребята.  Вы так здорово  и интересно рассказывали о своих игрушках.

8. Рефлексия.

Воспитатель:  Иногда игрушки тоже жалуются друг другу, кому что сломали, порвали, испортили. Какое правило нужно помнить? Как надо обращаться с игрушками?
Дети:  Игрушками надо обращаться бережно, не ломать их, чтобы они  радовали нас  долговое время.
Воспитатель:  Сегодня мы с вами много узнали о ваших любимых игрушках. Ребята, из чего же могут быть сделаны игрушки? (ответы детей) А понравилось ли составлять рассказы о своих любимых игрушках? Замечательно! Ребята, я вами очень довольна! Наше занятие закончено. Спасибо всем.


title: Спортивный досуг ко дню физкультурника "Весёлые эстафеты" в старшей группе

extracted_text:
Спортивный досуг ко дню физкультурника
« Весёлые эстафеты »
в старшей группе

Подготовила:
Воспитатель
Лукьянцева Г.И.

Цель: повысить интерес к физической культуре и здоровому образу жизни.
Задачи:
-Активизировать двигательную деятельность детей, развивать быстроту, ловкость, координацию движений, ориентировку в пространстве
-Прививать любовь к спорту и физической культуре;
-Развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах;
-Создать радостное эмоциональное настроение.
Оборудование: магнитофон,секундомер, свисток, кегли, мячи, 4 обруча, 2 стойки, мешочки с песком 2 шт, фишки,2 фитбола.

Ход досуга:
Дети выходят под марш и строятся на спортивном участке детского сада.
Ведущий: - Здравствуйте, ребята.
Здравствуйте, уважаемое жюри! Очень рады видеть всех на спортивных соревнованиях! Я не зря сейчас с вами поздоровалась, так как слово «здравствуйте» означает пожелание каждому из вас здоровья.
- Ребята, а для того чтобы быть здоровым, что нужно делать и чем заниматься? Ответы детей.
Ведущий: 9 августа наша страна празднует день всех активных людей - День физкультурника. Физкультурники это кто? (диалог о том кто такие физкультурники). Молодцы, ребята, а теперь давайте послушаем стихи о физкультуре.
1. Чтоб здоровым быть сполна
Физкультура всем нужна.
Для начала по порядку-
Утром сделаем зарядку!
И без всякого сомненья
Есть хорошее решенье –
Бег полезен и игра
Занимайся детвора!
2. Чтоб успешно развиваться
Нужно спортом заниматься
От занятий физкультурой
Будет стройная фигура
Нам полезно без сомненья
Все, что связано с движеньем.
3. Спортивные люди – они так красивы
В них столько энергии, бодрости, силы.
Ты хочешь на них быть хоть каплю похожим?
Лишь спорт тебе в этом отлично поможет
4. Здоровье усилит, успехов прибавит
От скуки, безделья тебя он избавит.
Поверь ты в себя и добейся высот
О чем ты мечтал, даст тебе только спорт.
Ведущий: - Ребята желаем каждой команде не только побед, но и бодрого настроения в течение всех состязаний, а также, чтобы участие в эстафетах стало полезным в укреплении вашего здоровья. Но любые спортивные дистанции начинаются с разминки. Мы тоже не будем отставать от традиций и сделаем музыкальную разминку. Повторяйте за мной и не забывайте улыбаться, ведь улыбка тоже укрепляет наше здоровье и помогает настроиться на победное настроение.
Музыкальная разминка
Ведущий: - Молодцы! Ну, что ж, разогрелись и пора нам переходить к самому интересному - эстафетам! Команды, приготовиться к забегам, занять свои места!
Под музыку команды выходят на площадку и строятся в колонны (название и девиз команды)
Ведущий:
Чтоб проворным стать атлетом
Проведем мы эстафеты.
Будем бегать быстро, дружно
Победить нам очень нужно!
Да пора нам определить, чья команда сильнее.
Ведущий: – Быстроту и ловкость, а также правильность выполнения эстафет будет оценивать компетентное жюри: ___

Поприветствуем их! (звучат аплодисменты)
Эстафеты

Эстафета «Извилистый бег».
Правила эстафеты: по команде ведущего участники по очереди бегут по заданной дистанции, оббегая змейкой кегли туда и обратно. Победившей считается команда, первой справившейся с заданием.
2. Эстафета «Пройди и не урони» - на голову участника ложится мешочек с песком, участник должен без помощи рук дойти до фишки и не уронить мешочек, и вернуться обратно.
3. Эстафета "Прыжки" На линии старта первый участник берёт мяч фитбол,садится на него и прыгает до фишки.

Ведущий: Приглашаю участников показать свою смекалку – отгадать загадки о спорте.
Михаил играл в футбол
И забил в ворота (Гол).
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным
Заправляю я кроватку,
Быстро делаю … (Зарядку).
Упадет – поскачет,
Ударишь не плачет,
Он всегда несется вскачь,
Разноцветный круглый (Мяч)
На снегу две полосы,
Удивились две лисы,
Подошла одна поближе:
Здесь гуляли чьи-то (Лыжи)
Мне загадку загадили:
Это что за чудеса?
Руль, седло и две педали,
Два блестящих колеса.
У загадки есть ответ,
Это мой (Велосипед)
Каждый вечер я иду,
Рисовать круги на льду,
Только не карандашами
А блестящими … (Коньками)
Вы подумайте, ребятки.
На чем спортсмены – мастера
Скачут с самого утра?
И с разбегу и на месте,
И двумя ногами вместе
Саши, Лены и Наталки
Крутят весело … (Скакалки)
Силачом я стать хочу,
Прихожу я к силачу:
Расскажите вот о чем –
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
Очень просто. Много лет
Ежедневно встав с постели
Поднимаю я … (Гантели)

4. Эстафета «По кочкам». Прыжки из обруча в
5. Эстафета «Переправа». Добежать до кегли; пролезть в обруч и бегом вернуться обратно.
Ведущий: Молодцы ребята, справились с заданиями, а сейчас мы попросим жюри подсчитать результаты соревнований.
А мы пока поиграем в игру: «Да, нет».
Каша вкусная еда
Это нам полезно? (Да)
Лук зеленый иногда
Нам полезен дети? (Да)
В луже грязная вода
Нам полезна иногда? (Нет)
Щи - отличная еда
Это нам полезно? (Да)
Мухоморный суп всегда –
Это нам полезно? (Нет)
Фрукты – просто красота!
Это нам полезно? (Да)
Грязных ягод иногда
Съесть полезно, детки? (Нет)
Овощей растет гряда.
Овощи полезны? (Да)
Сок, компотик иногда
Нам полезны, дети? (Да)
Съесть мешок большой конфет
Это вредно, дети? (Да)
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда!
Ведущий: Вот наступил самый приятный и волнующий момент, и мы предоставляем слово для подведения итогов соревнований председателю жюри.
Объявление результатов, награждение участников всех команд сладкими призами.
Ведущий: А сейчас наши замечательные спортсмены совершат Круг почета.
Звучит марш. Круг почета.
Ведущий: Сегодня на наших соревнованиях нет проигравших – выиграли все, т. к. соревнования помогли детям подружиться со спортом. Победила дружба. А дружба, как известно, начинается с улыбки. Так давайте, подарим друг другу и нашим гостям самую добрую, какую только можно улыбку и споем песню.
Песня «Улыбка»
Ведущий: Вот и заканчиваются наши соревнования «Веселые старты». Мы благодарим команды , которые вместе с ними готовились, за активное участие; жюри за их работу; зрителей за поддержку.
 Ведущий: Закончились соревнования, но дружба дошкольников с физкультурой продолжается.
Путь как цветы
В краю родном
Растут ребята наши,
Пусть будут крепче с каждым днем
И с каждым годом краше. До свидания!


title: Технологическая карта урока "Фосфор и его свойства" 9 класс

extracted_text:
Методическая разработка организации учебной деятельности
в 9 классе
 по теме «Фосфор и его свойства»
(в рамках предмета - химия)

Работу выполнила –
Маркова Нина Александровна,
МОУ СОШ №1 с УИОП  г. Фрязино

Москва 2021

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Предмет: Химия

Учитель: Маркова Н.А.

Класс: 9

Тема урока: «Фосфор и его свойства»

Тип урока: урок новых знаний (урок-исследование)

Цели урока:
-формировать способность к исследованию: обнаружение необходимых учебных умений по построению понятия, по оформлению нового знания.

– формировать умения выделять существенные признаки языкового понятия, обобщать их и формулировать определение понятий «Характеристика ХЭ по его положению в Периодической системе», «аллотропия»,  а также составлять формулы соединений фосфора.

Средства обучения: Учебный видеофильм, учебник О.С. Габриелян «Химия» 8кл. М. Дрофа, 2019  ФГОС, рабочие тетради, цветные карточки.

Приложение 1

Белый фосфор – сильный яд, даже в малых дозах действует смертельно. В чистом виде совершенно бесцветен, прозрачен, имеет чесночный запах, по внешнему виду похож на воск: на холоде хрупок, при температуре выше 15 °C – мягкий, легко режется ножом; в воде нерастворим, но хорошо растворяется в сероуглероде – СS2 и в органических растворителях; легко плавится, летуч. Прочность связи в молекуле невелика, чем обусловлена высокая химическая активность. Белый фосфор быстро окисляется на воздухе, при этом светится в темноте; самовоспламеняется на воздухе, при слабом нагревании, незначительном трении. С кислородом реагирует без поджигания, даже под водой, образуя сначала Р2О3, затем P2O5. При длительном нагревании белый фосфор превращается в красный. Белый фосфор применяется для изготовления боеприпасов артиллерийских снарядов, авиабомб, предназначенных для образования дымовых завес.
Красный фосфор – порошок красно-бурого цвета, неядовит, нелетуч, нерастворим в воде и во многих органических растворителях и сероуглероде; не воспламеняется на воздухе и не светится в темноте. Только при нагревании до 260 °C воспламеняется. При сильном нагревании, без доступа воздуха, не плавясь (минуя жидкое состояние) испаряется – сублимируется. При охлаждении превращается в белый фосфор. Идет на изготовление спичек: красный фосфор в смеси с сульфидом сурьмы, железным суриком, с примесью кварца и клея наносят на поверхность спичечной коробки. Головка спичек состоит в основном из бертолетовой соли, молотого стекла, серы и клея. При трении головки о намазку коробки красный фосфор воспламеняется, поджигает состав головки, а от него загорается дерево. Также красный фосфор применяется в приготовлении фармацевтических препаратов.

Приложение 2

Рассмотрим содержание фосфора в основных продуктах питания.
Очень большое (более 300 мг в 100 г съедобной части продуктов): сыр, фасоль, икра рыб, овсяная, перловая крупа, говяжья печень.
Большое (201-300 мг в 100 г съедобной части продуктов): куриное мясо, творог, рыба, гречневая крупа, горох, пшено, шоколад.
Умеренное (101-200 мг в 100 г съедобной части продуктов): свинина, говядина, варёные колбасы, куриные яйца, кукурузная крупа, хлеб из муки 2-го сорта.
Малое (51-100 мг в 100 г съедобной части продуктов): сметана, молоко, рис, манная крупа, макароны, хлеб из муки высшего и 1-го сорта, морковь, картофель.
Очень  малое (менее 50 мг в 100 г съедобной части продуктов): сливочное масло, зелёный лук, капуста, огурцы, свекла, абрикосы, томаты, сливы, груши, арбуз, вишня, виноград, яблоки, смородина, клубника.

  Приложение 3

 Работа с текстом

 фосфор - элемент __________ группы, __________ подгруппы,_______периода;
 заряд ядра атома фосфора  равен  ______ ;
 в атоме фосфора ____ электронов  ___ , протонов ___, нейтронов ___ ;
 атом фосфора имеет _________  энергетических уровня;
 на внешнем уровне в атоме фосфора _________ электронов;
 высшая степень окисления атома фосфора в соединениях равна  ______;
 низшая степень окисления атома фосфора в соединениях равна  ______;
 формула высшего оксида _________;
 формула водородного соединения _______ .


title: Презентация "Русские народные сказки" 2 класс

extracted_text:
Ю.Мориц « Сказка по лесу идёт2
Русские народные сказки

Прозвенел уже звонок. Начинается урок. В путешествие пойдём. В страну сказок попадём. Слушай, думай, наблюдай, Сказку нашу отгадай. Глазки дружно закрывайте. Сказку в душу пропускайте

О чем пойдет разговор на нашем уроке
Чему мы должны научиться?
Давайте подумаем,  почему говорят, что сказки русские  народные
А  что еще создавал народ
 Что вы сейчас называли – жанры устного народного творчества.
А сказки можно отнести к устному  народному творчество? - Почему?
Давайте знакомые книжки откроем И снова пойдем от страницы к странице: Всегда ведь приятно с любимым героем Опять повстречаться, сильней подружиться. Неважно, что с книжкой знакомы давно мы. Пускай и с героем отлично знакомы, И чем там закончится – тоже известно, Хорошие книжки всегда интересны».
Известны сказки с давних пор.Не верь тому, кто скажет,Что это выдумка и вздор, Его не слушай даже.

Скорее сказки прочитай,Запомни их получшеИ мудрость древнюю узнай-Они всему научат.

Игра
«Угадай сказку
по рисунку»

«Гуси-лебеди»

«Теремок»

«Каша из топора»

Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве, в колыбели. Волшебные, веселые и даже страшные – сказки всегда интересны. Но не только волшебство, превращения есть в сказках.
Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок – писал А.С.Пушкин.

А у вас какие любимые русские народные сказки?
А что всегда побеждает в сказках?
Работа с учебником.
Стр. 28. Ю. Коваль.  Сказки.
Что говорил о сказке А.С. Пушкин?
Чему учит сказка?
Какие сказки автор называет вечными?
А какие бывают сказки
Волшебные, бытовые, сказки о животных
Как строится сказка

Давайте  вспомним,  какие  волшебные  вещи  встречаются  в  русских народных  сказках?

Викторина
«Герои сказок»

Он и дурак, и царевич;
задания королей исполняет,
молодых царевен из беды
выручает…
Иван

Живёт в русских сказках, красо-
ты неописуемой. Много бед дос-
тавляет Ивану-царевичу, а перья её очень ценятся у царей…
Жар-птица

Выйдет в поле, обнимет свою рябую корову, ляжет к ней на шейку и рассказывает, как ей тяжело жить-поживать…
Крошечка-хаврошечка

Живёт в лесу, всё живое ему подчиняется. А того кто в лес попадёт, - закрутит, обманет и назад не выпустит…
Леший

Смерть его в яйце, яйцо в утке, утка в зайце, заяц в ларце, ларец на дубе, дуб на острове, а остров неизвестно где…
Кощей

Он и щуку поймал, и на печке ездил, и на царской дочери женился…
Емеля

Она самая хитрая в русских сказках. Всех вокруг пальца обвела: и зайца, и волка, и медведя, и старика со         старухой…
Лиса

Юнна Мориц
«Сказка по лесу идёт…»

Юнна Петровна (Пинху́совна) Мориц
Родилась 2 июня 1937 года в Киеве (Украина) в семье служащих.У отца было двойное высшее образование: инженерное и юридическое. Работал инженером на транспортных ветках. Мама закончила гимназию до революции, давала уроки французского, математики, работала на художественных промыслах, медсестрой в госпитале и кем придётся, даже дровосеком.
Юнна Петровна в 1955-ом поступила на дневное отделение поэзии Литературного института в Москве и закончила его в 1961 году.

В 1963 году были напечатаны стихотворения для детей в журнале "Юность", где возникла рубрика "Для младших братьев и сестёр".
Ее стихи завоевали популярность, многие были положены на музыку, экранизированы в мультипликации.
Стихи Юнны Мориц переведены на европейские языки, а также на японский и китайский

Работа по учебнику
стр.30-31.

  Рефлексия
На уроке я узнал……
После урока мне захотелось……
Я бы себя похвалил за……

Подведение итогов
Что вы узнали о сказках?
Какие бывают сказки?
Чему учат нас сказки?

Домашнее задание
Стр. 30 – 31
Выучить наизусть стихотворение
Ю. Мориц.


title: Сценарий открытия кабинета по робототехнике

extracted_text:
Все сидят в кабинете на занятии по робототехнике
В кабинет стучит и заглядывает Нолик и Симка.
Симка: Извините за опоздание!
Нолик: Можно войти?
Никита Николаевич (преподаватель робототехники): Нолик, Симка заходите скорее, мы только начали наше занятие. Тема нашего занятия:  Создание Робота…….
Нолик: - Мы что самостоятельно сделаем робота? Как в кино?
Никита Николаевич: Да, совершенно верно, Нолик.
Нолик: А что если они будут злые и нападут на нас?
Никита Николаевич: Этого не может быть! Потому что мы сами будем их  программировать.
Нолик: А что такое программировать?
Никита Николаевич: Программирование робота – это оживление робота.
А как понимать оживление робота?
 (ответы детей)
Нолик: Я знаю! Я знаю! Мы должные ему сделать сердце!
Симка: Нет, Нолик, для того, чтобы оживить робота нужен специальный контроллер.
Создание робота это нелегкая работа. Для этого нужно узнать много интересного. А узнать это можно на занятиях по робототехнике.
Нолик: Да что там знать - то? Думаю, с этим может справиться любой. Даже я!
Никита Николаевич: Давай попробуй!
(нолик пробует собрать робота из лего)
Нолик: А это сложнее чем кажется! (бросает попытки)
Симка: Я же говорила! Чтобы создать робота необходимо знать, как это делается
(Симка выходит к доске. На фоне презентация)
Создание робота проходит в 4 этапа: конструирование,  программирование и управление роботом.
На первом этапе мы создаем робота из конструктора лего. То есть мы придумываем, как будет выглядеть наш робот и создаем его модель.
На втором этапе выполняем механическую передачу. Шестеренки одеваются на ось, Механическая передача строится из осей и шестеренок. Двигатели соединяются с осью и раскручивают ее и за счет шестеренок можно сделать очень сильную машину для перетягивания каната.
Следующий этап – программирование, то есть его оживление. На данном этапе записывается программа управления роботом. Чтобы запустить двигатель в программе устанавливаются два блока: один из них – сам двигатель, а второй – блок ожидания. Блок ожидания позволяет работать двигателю д момента, когда среагирует датчик, например датчик движения либо устанавливать время работы двигателя самостоятельно. Программирование робота выполняется как на контроллере, так и на компьютере. Но на компьютере есть возможность создать более сложные программы.
Завершающим этапом создания робота становится его проверка. Производится запуск робота. Выявляются возможные неполадки и проводится работа по их устранению.
Никита Николаевич: все верно, Симка. А сейчас я покажу, как это работает!
(демонстрация робота)
Нолик: Аааа…Теперь все понятно!
Никита Николаевич: Ребята, а вам понятно? (ответ ребят)
Сегодня вы увидели только малую часть из того, что мы будем изучать на занятиях по робототехнике. Я буду очень рад вас видеть! А сейчас я предоставляю слова о нашим гостям:
1._________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________
Никита Николаевич: Спасибо!
Нолик: Что – то я устал!!!!
Симка: Ребята, мы сегодня и правда так много узнали. Но мы не хотим вас просто так отпускать и предлагаем вам отдохнуть и поиграть. Согласны?
Давайте разделимся на две команды: команда Нолика и команда Симки. Кто со мной?
Собери лего по схеме (командная игра)
Перед вами конструкторы. Ваша задача собрать модель по схеме как можно быстрее!. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее!
Нолик: Молодцы ребята!
Симка: Занятие и правда получилось очень увлекательное. Ребята мы желаем вам успехов в на занятиях робототехники и личных достижений. А мы с вами не прощаемся, а говорим до свидания!