title: Конспект урока русского языка "Чередование букв АО в корнях" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5-А классе.
Тема: Чередование букв А//О в корнях.
Дата:
Цели урока:
Образовательные:
формировать навык правописания А – О в корнях;
научить владению способом выбора А – О в корнях;
научить формулировать правило и четко запоминать ход действий по его применению.
Развивающие:
развивать память, воображение, речь.
развивать у учащихся орфографическую зоркость.
Воспитательные:
воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
УУД.
Личностные: вырабатывают в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. Формируют
способность к саморазвитию, мотивацию  к познанию, учёбе.
Регулятивные: выделяют  учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставляют  свою оценку с оценкой другого человека.
Познавательные: самостоятельно формулируют  предположение о том, как искать недостающий способ действия;
умеют  выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.
Коммуникативные: строят  монологические высказывания, участвуют в учебном диалоге, аргументируют  свою точку зрения.
Предметные: применяют при письме данное орфографическое правило. Видят  и графически обозначают  чередование.

Ход урока.
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Пол_жить, распол_жение, предпол_гать, изл_гать, предл_жить, пол_гать, изл_жить, прил_гательное,  предпол_жение, сл…гаемое, разл_жить, возл…гать.
Бл…стательный, обж…гание, к..саться, прот…реть, пост…лить, прик..снулся, заст…лить, выб…рать, прил..жить, зат…реть, зам…реть, сл..гательное, выч…тание, расст…лать, распол..жились, бл..снул.
!!! В это время некоторые ученики работают с дифференцированными карточками.
Постановка учебной задачи.
На доске записаны слова: касаться, прикосновение, коснуться, касание.
Задание: выделить корни в этих словах, попробовать сформулировать алгоритм постановки букв А//О.
Ученики обращают внимание на то, что после корня кас идет суффикс а, а после корня кос – нет.
Первичное закрепление.
Учитель диктует слова, задача учеников – расположить их в две колонки (чередующие гласные и корни без чередования).
!!! Обратить внимание на то, что корни с чередованием должны иметь общее лексическое значение.
Точка касания, тоненькая косичка, косяк журавлей, касается поверхности металла,косой, кастрюля, косяк, касание, костер, касательная, костюм, касатка, прикосновение, костыль, косынка, коса, касатик, косуля, касательство.
Работа с новыми словами.
- Ребята, знаете ли вы, чем отличаются слова КОСАТКА и КАСАТКА?
КОСА́ТКА- крупное хищное морское млекопитающее сем. дельфиновых, внешним видом напоминающее кита.
*КАСА́ТКА- птица семейства ласточек; деревенская ласточка.
 Составить предложения с данными словами, выполнить их разбор (если позволяет время).
6.Рефлексия.
Выбери  утверждение, которым тебе хотелось бы закончить урок:
У меня не было затруднений.
Я только слушал предложения и ответы других.
Я выдвигал идеи, уверенно отвечал.
Я сам не мог справиться с заданиями.
 Я доволен собой и своей работой.
7.   Домашнее задание.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Не забудьте выделить корни в словах с чередованием!
Ядовитые растения обладают множеством полезных свойств. Предл..гаем их далеко не полный перечень: картофель, ландыш. Что к..сается картофеля, то его ценные качества известны многим: вкусный продукт с большим количеством витаминов и минералов. Целебные свойства ландыша к..саются заболеваний сердца. Но обращаться с ядовитой флорой надо очень аккуратно: даже прик..сновение к некоторым из них может иметь самый неблагоприятный исход.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Не забудьте выделить корни в словах с чередованием!
Ядовитые растения обладают множеством полезных свойств. Предл..гаем их далеко не полный перечень: картофель, ландыш. Что к..сается картофеля, то его ценные качества известны многим: вкусный продукт с большим количеством витаминов и минералов. Целебные свойства ландыша к..саются заболеваний сердца. Но обращаться с ядовитой флорой надо очень аккуратно: даже прик..сновение к некоторым из них может иметь самый неблагоприятный исход.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Не забудьте выделить корни в словах с чередованием!
Ядовитые растения обладают множеством полезных свойств. Предл..гаем их далеко не полный перечень: картофель, ландыш. Что к..сается картофеля, то его ценные качества известны многим: вкусный продукт с большим количеством витаминов и минералов. Целебные свойства ландыша к..саются заболеваний сердца. Но обращаться с ядовитой флорой надо очень аккуратно: даже прик..сновение к некоторым из них может иметь самый неблагоприятный исход.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Не забудьте выделить корни в словах с чередованием!
Ядовитые растения обладают множеством полезных свойств. Предл..гаем их далеко не полный перечень: картофель, ландыш. Что к..сается картофеля, то его ценные качества известны многим: вкусный продукт с большим количеством витаминов и минералов. Целебные свойства ландыша к..саются заболеваний сердца. Но обращаться с ядовитой флорой надо очень аккуратно: даже прик..сновение к некоторым из них может иметь самый неблагоприятный исход.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Не забудьте выделить корни в словах с чередованием!
Ядовитые растения обладают множеством полезных свойств. Предл..гаем их далеко не полный перечень: картофель, ландыш. Что к..сается картофеля, то его ценные качества известны многим: вкусный продукт с большим количеством витаминов и минералов. Целебные свойства ландыша к..саются заболеваний сердца. Но обращаться с ядовитой флорой надо очень аккуратно: даже прик..сновение к некоторым из них может иметь самый неблагоприятный исход.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Не забудьте выделить корни в словах с чередованием!
Ядовитые растения обладают множеством полезных свойств. Предл..гаем их далеко не полный перечень: картофель, ландыш. Что к..сается картофеля, то его ценные качества известны многим: вкусный продукт с большим количеством витаминов и минералов. Целебные свойства ландыша к..саются заболеваний сердца. Но обращаться с ядовитой флорой надо очень аккуратно: даже прик..сновение к некоторым из них может иметь самый неблагоприятный исход.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Не забудьте выделить корни в словах с чередованием!
Ядовитые растения обладают множеством полезных свойств. Предл..гаем их далеко не полный перечень: картофель, ландыш. Что к..сается картофеля, то его ценные качества известны многим: вкусный продукт с большим количеством витаминов и минералов. Целебные свойства ландыша к..саются заболеваний сердца. Но обращаться с ядовитой флорой надо очень аккуратно: даже прик..сновение к некоторым из них может иметь самый неблагоприятный исход.
Бл…снуть, отп…рать, ст…реть, выж…гать наб…рать расст…латься, зам…рать, сж…мать, рассч…тывать, уд…рать, бл…стает, заж…гание.

Разб…раться, нат…рать, соб…рать, изб…ратель, раст…рание, проб…рает, подт…реть, соб…рание, выж…ганет, зам…рать, разб…рем, ст…реть, заж…гательный, зам…рли, ум…реть, разж…гание.

Подб…рается вечер. Затих ветерок. Заж…гает  луна звез…ный свет над землею. Расст…лается ле…кий туман над водой и  др…жит от вечерней прохлады цветок.

Вечер контуры, краски ст…рает совсем, зап…рает орешник и ягоды прячет. В глухомани скво…ь сон тихо иволга плачет, и бл…стает луна в первозданной красе.

Бл…снуть, отп…рать, ст…реть, выж…гать наб…рать расст…латься, зам…рать, сж…мать, рассч…тывать, уд…рать, бл…стает, заж…гание.

Разб…раться, нат…рать, соб…рать, изб…ратель, раст…рание, проб…рает, подт…реть, соб…рание, выж…ганет, зам…рать, разб…рем, ст…реть, заж…гательный, зам…рли, ум…реть, разж…гание.

Подб…рается вечер. Затих ветерок. Заж…гает  луна звез…ный свет над землею. Расст…лается ле…кий туман над водой и  др…жит от вечерней прохлады цветок.

Вечер контуры, краски ст…рает совсем, зап…рает орешник и ягоды прячет. В глухомани скво…ь сон тихо иволга плачет, и бл…стает луна в первозданной красе.

Бл…снуть, отп…рать, ст…реть, выж…гать наб…рать расст…латься, зам…рать, сж…мать, рассч…тывать, уд…рать, бл…стает, заж…гание.

Разб…раться, нат…рать, соб…рать, изб…ратель, раст…рание, проб…рает, подт…реть, соб…рание, выж…ганет, зам…рать, разб…рем, ст…реть, заж…гательный, зам…рли, ум…реть, разж…гание.

Подб…рается вечер. Затих ветерок. Заж…гает  луна звез…ный свет над землею. Расст…лается ле…кий туман над водой и  др…жит от вечерней прохлады цветок.

Вечер контуры, краски ст…рает совсем, зап…рает орешник и ягоды прячет. В глухомани скво…ь сон тихо иволга плачет, и бл…стает луна в первозданной красе.

Бл…снуть, отп…рать, ст…реть, выж…гать наб…рать расст…латься, зам…рать, сж…мать, рассч…тывать, уд…рать, бл…стает, заж…гание.

Разб…раться, нат…рать, соб…рать, изб…ратель, раст…рание, проб…рает, подт…реть, соб…рание, выж…ганет, зам…рать, разб…рем, ст…реть, заж…гательный, зам…рли, ум…реть, разж…гание.

Подб…рается вечер. Затих ветерок. Заж…гает  луна звез…ный свет над землею. Расст…лается ле…кий туман над водой и  др…жит от вечерней прохлады цветок.

Вечер контуры, краски ст…рает совсем, зап…рает орешник и ягоды прячет. В глухомани скво…ь сон тихо иволга плачет, и бл…стает луна в первозданной красе.


title: Стратегии смыслового чтения

extracted_text:
«Стратегии смыслового чтения»

Составитель: Соснина О.А.,
учитель начальных классов МБОУ «СШ№42»

 «Эти добрые люди и не подозревают, каких
трудов и времени стоит научиться читать.
Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать,
чтобы вполне достиг цели"
 И. Гёте

Сегодня научить маленького человека читать недостаточно. Научить его читать осмысленно, продуктивно, воспринимать текст, прослеживая причинно-следственные связи — вот важная задача учителя.
Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчинённую смысловой.
     ФГОС ООО включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
 Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
       Для работы с текстом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям
В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия, операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны.
Стратегия № 1. Направленное чтение
Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.
Актуализация.
Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.
3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.
4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.
5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.
Стратегия №2. Чтение в парах – обобщение в парах
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.
3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.
Ромашка Блума
Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов. Ценность данного приема в том, что он учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с текстом. Ромашку Блума можно использовать на любых учебных предметах и на всех ступенях: как в начальном, так и в старшем звене.
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова – придумай….
5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи….
6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…
Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.
«Ромашка вопросов» является одним из эффективных приемов, которые можно использовать на разных стадиях урока. Она помогает научить детей задавать вопросы к тексту самостоятельно. Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к произведению (на любом этапе работы), работу можно проводить в парах, группах и индивидуально. Наиболее интересны детям практические вопросы: «Как поступили бы вы…?»
«Ромашку» можно использовать на стадии «Вызова», тогда ученики сначала задают вопросы, а потом ищут на них ответы, осмысления или на стадии «Рефлексии» для обобщения полученных знаний.
Использование приема «Ромашка Блума» позволяет осуществлять дифференцированный и личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе. Таксономия Блума - одна из форм работы по развитию критического мышления.
Стратегия № 2. Чтение в парах – обобщение в парах
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.
3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.
Стратегия № 3. Читаем и спрашиваем
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)
3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.
4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.
Стратегия № 4. Дневник двойных записей
Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
Стратегия № 5. Чтение с пометками
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
V Знакомая информация
+  Новая информация
- Я думал (думала) иначе
?  Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:
-   различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
-   распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
-  собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность.
Стратегия № 6. Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна
Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.
Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
Учитель ставит задачу – сравнить два и более объектов, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
Стратегия № 7. Сенкан.
Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Учитель предлагает написать сенкан по ключевому слову поработанного текста.
Сенкан – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.
Структура сенкана.
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям следующее:
выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;
формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;
предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления;
обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.


title: Конспект урока "Прием атакующий удар «смеш» по прямой по диагонали; выполнение техники подачи; игровые действия и игра"

extracted_text:
Конспект урока № 43
Дата: 18.01.2021
Класс: 10
Тема: Прием атакующий удар  «смеш» по прямой по диагонали; выполнение техники подачи; игровые действия и  игра
Тип урока: урок с образовательно тренировочной направленности
Цели и задачи:
-   улучшение навыков перемещения по корту, закрепление техники подач.
-коррекцие развитие координаций, выносливости
-привитие интереса у уроку
-развитее слуха-зрительного восприятие устной речи
Оборудование: перекладина, скамейка, бревно, маты.

Ход Урока
I Организационный этап

II Сообщение темы и задач урока
Сегодня выполняем упрожнение подачи удары смеш игра по правилом
III Словарная работа
-Название  урока, темы урока, инвентаря, Видов спорта

IV Работа по теме урока
1. подачи.
Объяснение, показ.
 Подача бекхендом.
Подача форхендом.
Подача в цель.
Правильное исходное положение. Стопы не отрывать от пола. Не подбрасывать волан
Удар по волану ниже пояса.
2. удар смеш.
- Выполнение удара после подбрасывания волана учителем.
- Выполнение упражнения в парах.
- Выполнение удара на точность.
Волан должен быть  сверху спереди; не сгибать руку в момент удара; волан после удара должен лететь сверху вниз; выполнять удары на максимальной высоте; не опускать руку в момент удара;

V Заключительная часть
-построение
-измерение ЧСС
-оценивание


title: Презентация "Почему листья желтеют и опадают?"

extracted_text:
Почему листья желтеют и опадают?

Как называется это явление природы?
Отгадайте загадку:
Листья жёлтые кружатся,
Наземь ковриком ложатся.Жёлтых листьев хороводОсенью случается.Танец этот — каждый год.Как он называется?
Листопад
А почему листья желтеют и опадают?
Почему листья зелёные?
Питание растений
Вы бы никогда
не поверили,
но….
Чем питаются
 растения?
РАСТЕНИЯ ПИТАЮТСЯ
СОЛНЕЧНЫМ СВЕТОМ
Большинство растений имеют листья зелёного цвета. На такой окрас, безусловно, приятно смотреть каждому, но нужен он отнюдь не для красоты. Почему листья зелёные? Какое значение имеет цвет растений?
Хлорофи́лл (от греч. χλωρός, «зелёный» и φύλλον, «лист») — зелёный пигмент (окрашенное вещество, краситель), окрашивающий хлоропласты
растений в зелёный цвет. При его участии происходит фотосинтез.
Фотосинтез - сложный химический процесс создания питательных веществ из углекислого газа и воды под действием солнечного света.
Растения корнями впитывают из почвы воду, в которой растворены минеральные соли. Растениям нужны ещё главные питательные вещества — крахмал и сахар.
Учёные установили, что питательные вещества образуются  в самих растениях, в их листьях.
Листья растений — это настоящая «кухня», которая может «приготовить» пищу из углекислого газа и воды. Но, чтобы эта волшебная «кухня» заработала, нужен солнечный свет. Солнечный свет даёт энергию, без которой ничего не происходит. Энергия нужна для жизни любого живого существа.
Учёные сделали ещё одно важное открытие: при фотосинтезе вместе с питательными веществами образуется кислород.  Растения выделяют его в воздух.

«Зелёная кухня» растений
Солнечный свет
Вода
с растворёнными минеральными
солями
Хлорофилл
Углекислый газ

Фотосинтез
Питание
 растений
Кислород
Глюкоза
(крахмал)

Почему листья желтеют и опадают?
А разве осень может не нравиться? Помните, как по-особому дышится в это время года, каким свежим кажется по утрам воздух, а трава, как сказочным серебром, чуть покрывается инеем.
В эту пору мы изо всех сил стараемся выбраться куда-нибудь на природу, поближе к воде цвета индиго. А осенние листья…
Осенние листья.
Почему для них характерен именно этот цвет? Внутри каждого листа имеется хлорофилл. Именно он окрашивает растения в зелёный цвет. Однако у зеленого листочка, если внимательно присмотреться, можно увидеть и другие оттенки.
Тогда на листке активно проявляются остальные оттенки: желтый, за который отвечает ксантофилл, оранжевый, провоцируемый каротином, и багряный, как, например, у дуба, производимый антоцианином.
В летнее время года хлорофилл вырабатывается активно. Его компоненты подавляют все остальные краски, но стоит лишь наступить осени, как пигмент начинает разлагаться.
Именно эти пигменты дают  разнообразную
окраску цветам, плодам, даже яичному желтку.
Как опадают листья?
Подумай, почему
деревья
сбрасывают
листья?


Сценарий "Рождественские колядки" 4 класс


title: Конспект урока "Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока № 7
Предмет: Физическая культура
Дата: 22.09.09.2021
Класс: 2
Тема: Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега
Тип урока - урок с образовательно обучающей направленности
Цели и задачи:
- разучивание техники прыжков в длину с разбега
-коррекцие развитие выносливости
-привитие развивать к занятиям физической культуры
-развитее слуха-зрительного восприятие устной речи
Оборудование: свисток.

Ход Урока
I Организационный этап

II Сообщение темы и задач урока
Сегодня выполняем  технику прыжки в длину с разбега, подвижная игра

 III Работа по теме урока
Развитие выносливости (многоскоки) - выполнить следующие упражнения:
– прыжки на правой ноге на месте и с продвижением; – прыжки на левой ноге на месте и с продвижением; – прыжки на двух ногах на месте и с продвижением;
 – подскоки: ходьба перекатом с пятки на носок с последующим прыжком;
– подскоки с махом ногой и руками;
– подскоки с доставанием подвешенного предмета;
– прыжки приставными шагами;
– прыжки с ноги на ногу, с выносом бедра вперед;
2. Совершенствование техники прыжка в длину с разбега - прыжков в длину с разбега Выполнить подводящие упражнения:
- прыжки в длину с места, 5 раз,
- прыжок в длину с одного шага, толчком одной махом другой, 5 раз,
- прыжок в длину с 2-3 шагов разбега, 5 раз.
Прыжок в длину с 3-5 шагов разбега. Обратить внимание на активное отталкивание, «под себя», толчковой ногой, активное маховое движение маховой ногой, бедром вверх-вперёд. Выполнить 3-5 попыток.
3.Подвижная игра
IV Словарная работа
Название  урока - Физкультура
темы урока – Легкая атлетика

V Заключительная часть
-построение
-измерение ЧСС
-оценивание


Презентация "Технология работ на токарно-расточных станках"


title: Проверочная работа по биологии 6 класс 3 четверть

extracted_text:
Проверочная работа по биологии

Фамилия, имя_________________________________________________________
СОШ__________г.____________________________________, класс  6  «_______»

Инструкция по выполнению работы
Тест содержит 12 заданий, на выполнение которых отводится 40 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. В том случае, когда задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему, а за тем вернитесь к пропущенным заданиям.

Вариант 1

1. Как называются корни, отрастающие от главного корня?

1) боковые
2) воздушные
3) придаточные
4) дыхательные

2. Какой агротехнический приём используется для усиления отрастания придаточных корней и столонов у картофеля?

1) рыхление
2) окучивание
3) пасынкование
4) пикировка

3. Корневой чехлик

1) обеспечивает передвижение веществ по растению
2) выполняет защитную функцию
3) придаёт корням прочность
4) участвует в делении клетки

4. Расположение листьев на побегах по нескольку в узле (три и более) называют

1) очередным
2) супротивным
3) спиральным
4) мутовчатым

5. Колючки кактуса – это

1) орган почвенного питания
2) видоизменённый побег
3) видоизмененный корень
4) видоизмененный лист

6. Какую роль играет камбий?

1) способствует росту стебля в длину
2) придаёт стеблю прочность и упругость
3) защищает стебель от повреждений
4) обеспечивает рост стебля в толщину

7. Чем является клубень картофеля?

1) видоизменённым побегом
2) корнеплодом
3) корневищем
4) сочным плодом

8. Плод картофеля называют

1) коробочкой
2) ягодой
3) столоном
4) клубнем

12. Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?
А. При дыхании растениями поглощается кислород.
Б. Органические вещества при дыхании окисляются с выделением энергии.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

13. Установите соответствие между растением и способом опыления его цветков. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

14. Вставьте в текст «Питание в листе» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ПИТАНИЕ В ЛИСТЕ
Органические вещества образуются в листе в процессе ___________ (А). Затем они перемещаются по особым клеткам проводящей ткани — ___________ (Б) — к остальным органам. Такой вид питания растений получил называние ___________ (В), поскольку исходным веществом для него служит углекислый газ, добываемый растением из атмосферы.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

15. Используя содержание текста "Строение стебля древесного растения", ответьте на следующие вопросы.
1) Что такое луб?
2) В чём сходство и различие в функционировании ситовидных трубок и сосудов?
3) На пне спиленного дерева обнаружилось, что сердцевина находится не в центре спила, а смещена. По одну её сторону слой древесины толще, а по другую тоньше. Как можно объяснить такое явление?
СТРОЕНИЕ СТЕБЛЯ ДРЕВЕСНОГО РАСТЕНИЯ
Стебель древесного растения снаружи защищён покровными тканями. У молодых стеблей весной клетки покровной ткани покрыты тонкой кожицей. У многолетних растений к концу первого года жизни кожица замещается многослойной пробкой, состоящей из мёртвых клеток, заполненных воздухом. Для дыхания в кожице у молодых побегов имеются устьица, а позже образуются чечевички — крупные, рыхло расположенные клетки с большими межклетниками.
К покровной ткани прилегает кора, образованная разными тканями. Наружная часть коры представлена слоями клеток механической ткани с утолщёнными оболочками и тонкостенных клеток основной ткани. Внутренняя часть коры образована клетками механической и проводящей ткани и называется лубом. В состав луба входят ситовидные трубки, по которым идёт нисходящий ток: органические вещества передвигаются от листьев. Ситовидные трубки состоят из клеток, соединённых концами в длинную трубку. Между соседними клетками имеются мелкие отверстия. Через них, как через сито, передвигаются органические вещества. Кроме ситовидных трубок в состав луба входят лубяные волокна и клетки основной ткани.
К центру от луба в стебле расположен другой слой — древесина. Он состоит из сосудов и древесных волокон. По сосудам идёт восходящий ток: вода с растворёнными в ней веществами передвигается от корней к листьям и цветкам. Между древесиной и лубом находится тонкий слой клеток образовательной ткани — камбий. В результате деления клеток камбия стебель растёт в толщину. Клетки камбия делятся вдоль своей оси. Одна из дочерних клеток отходит к древесине, другая — к лубу.
В центре стебля лежит толстый слой рыхлых клеток основной ткани, в которых откладываются запасы питательных веществ, — это сердцевина.

Проверочная работа по биологии

Фамилия, имя_________________________________________________________
СОШ__________г.____________________________________, класс  6  «_______»

Инструкция по выполнению работы
Тест содержит 12 заданий, на выполнение которых отводится 40 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. В том случае, когда задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему, а за тем вернитесь к пропущенным заданиям.

Вариант 2

1. Как называются корни, отрастающие от стебля?

1) воздушными
2) главными
3) придаточными
4) боковыми

2. Отщипывание кончика корня при пересадке молодых растений называется

1) прививка
2) окучивание
3) черенкование
4) пикировка

3. Корневые волоски обеспечивают

1) защиту корня от соприкосновения с почвой
2) рост корня в длину
3) рост корня в толщину
4) поглощение корнем из почвы воды и минеральных солей

4. Приспособлением к какому из условий среды является мозаичное расположение листьев?

1) к лучшему минеральному питанию растения
2) к максимальному испарению воды
3) к лучшей освещённости листьев
4) к подъёму воды на бóльшую высоту

5. Какие видоизменения листа встречаются у семейства бобовых (горох, чина)?

1) колючки
2) ловчие кувшинчики
3) усики
4) сочные чешуи

6. Рост стебля липы в толщину обеспечивает деление клеток

1) камбия
2) луба
3) коры
4) сердцевины

7. Какое растение размножается с помощью луковицы?

1) тюльпан
2) картофель
3) морковь
4) земляника

8. Сочный многосемянной плод — это

1) костянка
2) коробочка
3) ягода
4) стручок

12. Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?
А. При фотосинтезе растениями поглощается углекислый газ.
Б. Световая энергия при фотосинтезе превращается в энергию химических связей органических веществ.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

13. Установите соответствие между растением и способом опыления его цветков. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

14. Вставьте в текст «Дыхание растений» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ДЫХАНИЕ РАСТЕНИЙ
Процесс дыхания растений протекает постоянно. В ходе этого процесса организм растения потребляет ___________ (А), а выделяет ___________ (Б). Ненужные газообразные вещества удаляются из растения путём диффузии. В листе они удаляются через особые образования — ___________ (В), расположенные в кожице.
 ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

15. Используя содержание текста «Строение цветка» и знания курса, ответьте на следующие вопросы.
1) Какая часть околоцветника привлекает насекомых-опылителей?
2) Почему тычинки и пестики считаются главными частями цветка?
3) Цветки вишни и цветки томата имеют по одному пестику. Однако в образующихся плодах вишни развивается по одному семени, а в плодах томата – по многу семян. С чем это связано?
СТРОЕНИЕ ЦВЕТКА
 Цветок представляет собой видоизменённый побег, приспособленный для полового размножения. Его функция – образование плодов и семян. Именно поэтому цветок иначе называют органом семенного размножения. Для того чтобы выполнить свою главную функцию, цветок имеет специфическое строение. Он состоит из цветоножки, цветоложа, цветолистиков (чашелистиков и лепестков), тычинок и пестиков. Цветоножка – это часть стебля, на которой расположены остальные части цветка. С помощью цветоножки цветок снабжается питательными веществами и растёт. Цветоложе расположено на верхней расширенной части
цветоножки. К нему прикрепляются цветолистики, которые располагаются кольцами (кругами). Первое кольцо образуют обычно зелёные чашелистики, которые у одних цветков свободные, а у других сросшиеся. Все вместе они образуют чашечку цветка. Она выполняет защитную функцию. Над чашечкой расположен венчик. Обычно он состоит из окрашенных лепестков, которые служат для защиты тычинок, пестиков и для привлечения животных – опылителей растений. Цвет лепестков зависит от хромопластов или от пигментов клеточного сока. Из чашечки и венчика образуется околоцветник.
Внутри околоцветника за лепестками расположены тычинки. Каждая тычинка состоит из пыльника и тычиночной нити. Тычиночная нить удерживает пыльник, который состоит из пыльцевых мешочков, в которых развивается пыльца.
В самом центре цветка расположен пестик (пестики). Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца. В завязи находятся семязачатки, из которых после опыления и оплодотворения развивается семя. От завязи отходит столбик, на котором расположено рыльце. Рыльце – это верхняя часть пестика, куда попадает и откуда прорастает пыльцевое зерно. Рыльце выделяет клейкую жидкость для улавливания пыльцевых зёрен.


extracted_text:
Песочная терапия в формировании речи у детей 3-4 лет
Подготовила:
воспитатель Пшичко Елена Владимировна
«Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка» К.Д. УшинскийИгры с песком имеют большое значение для физического и психического развития ребёнка. Играя с песком, малыш освобождается от  накопившегося стресса, даёт волю фантазии и всесторонне развивается.
Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения.
Известно, что хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе.
На сегодняшний день в арсенале педагогов имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка. Одним из эффективных методов развития речи детей дошкольного возраста, является песочная терапия.
Песочная терапия – одна из разновидностей арттерапии, которая строится на теории Юнга о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного.
Песок – загадочный материал. Он обладает способностью завораживать человека, притягивать, как магнит. Песок привлекает детей и взрослых своим непостоянством. Песок может быть сухим, лёгким, и ускользающим или влажным, плотным и тяжёлым, способным принимать любые формы. Игры с песком вносят в душу ребёнка веселье и радость и вместе с тем способствуют его развитию.

Частичный перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения:
• Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
• Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».
• В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, а также речь и моторика).
• В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
Игры с песком способствуют:
- развитию артикуляции;
- развитию речевого дыхания;
- развитию мелкой моторики рук;
- автоматизации звуков в речи;
- расширению словарного запаса;
- развитию фонематического слуха и восприятия;
- развитию лексико-грамматических представлений;
- развитию связной речи; обучению рассказыванию;
- подготовке к обучению грамоте.
Все игры, с использованием песочной терапии,
делятся на три направления:

1. Обучающие игры направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. А главное ребенок говорит о своих ощущениях, тем самым спонтанно развивается его речь, словарный запас, развивается восприятие различного темпа речи, развивается высота и сила голоса, дыхание, внимание и память, фонематический слух. Главное идет подготовка к обучение письму и чтению.

2. Познавательные игры, с их помощью мы помогаем познавать многогранность нашего мира.

3. Проективные игры, с их помощью мы осуществляем диагностику, коррекцию и развитие ребенка.

Игры с песком можно использовать, как индивидуальную работу, так и подгрупповую или же на фронтальных занятиях.
Сочетание песочной терапии и использование дидактических игр позволяет обогатить словарь ребенка, уточнить знание о предметах, их назначения, учат сортировать предметы по логическим категориям. Дети дошкольного возраста учатся составлять сюжетные рассказы, рассказы с использованием игрушек, рассказы из опыта на основе того, что они вылепили на песке.Особенно хорошо подходит метод песочной терапии для детей, которые по какой-либо причине отказываются выполнять различного рода задания в их классическом виде.
   Оснащение группы для песочной терапии
Подносы с песком
Два деревянных ящика прямоугольной формы, традиционным размером  50*70*8 см.
Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия.
Один из подносов используется для сухого, а другой – для влажного песка.
Коллекция миниатюрных фигурок и предметов
Для песочной терапии необходимо подобрать предметы различной тематики:
Фигурки людей разного пола и возраста, представителей различных исторических эпох, разнообразных профессий. Кукольные семейства, фантастические существа, персонажи сказок, боги и богини разных народов, колдуны и пр.
Животные  (наземные, летающие, водные обитатели), как дикие, так и домашние, а также вымершие и доисторические представители фауны, фантастические животные (единорог, грифон и т.п.)
Дома , другие жилища, мебель, мосты, лестницы, заборы, ворота, здания, имеющие специальное предназначение (вокзалы, больницы, школы  и т.п.).
Продукты питания, домашняя утварь, орудия труда
Деревья, кусты, цветы и др. растения
Природный материал: камешки, мох, кора деревьев, плоды деревьев, ракушки, кораллы, перышки, сухие ветки, засушенные цветы.
Небесные объекты: солнце, луна, звезды, радуга и пр.
Транспортные средства: наземный, водный, воздушный.
Аксессуары: бусы, маски, ткани, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия и пр.
«Спрячь ручки»
Цель: развитие фонематических представлений.
Оборудование: кинетический песок, музыкальные инструменты.
Ход: услышав заданный звук, ребенок прячет руки в песок.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСКА
«Зверюшки на дорожках»
Цель: развитие умения детей пользоваться моделями — уметь соотносить картинки с определенными знаками; умения употреблять имена существительные в единственном и множественном числе; развитие мелкой моторики рук; закрепление знаний о диких животных и их детенышах.
Оборудование: кинетический песок, плоскостные фигурки деревьев, пней, игрушка-лягушонок, цветные картонные кружки — модели, обозначающие диких животных (оранжевый — лиса, белый — заяц, серый — волк, коричневый — медведь и т. п.).
Ход: взрослый показывает лягушонка, рассказывает, что он живет в болоте, очень любит путешествовать, но он еще совсем маленький и глупый. Лягушонок заблудился и забрел в лес. Кто же встретился ему в лесу?
Взрослый и дети рассматривают цветные модели, определяют, какой цвет соответствует тому или иному обитателю леса. Детям предлагается выбрать себе животных и спрятать их за деревьями. Взрослый берет на себя роль лягушонка, который встречает разных лесных обитателей, вступает с ними в диалоги.
«Волшебный клад»
Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве согласно словесным указаниям; работать в песке пальчиками и находить спрятанные игрушки; добиваться четкого проговаривания окончаний слов; воспитывать самостоятельность, уверенность в себе, сообразительность.
Оборудование: кинетический песок, набор мелких игрушек, плоскостные зрительные ориентиры, кукла-волшебница.
Ход: взрослый держит куклу и рассказывает детям, что это волшебница, она очень любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все! Где-то спрятан волшебный клад. Искать нужно двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад. Дети ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.
Игра: «Во саду ли, в огороде»
Цель: ознакомление с окружающим миром, развитие мышления, речи,
моторики.
Содержание.
По взмаху волшебной палочки одна песочница превращается во
фруктовый сад, другая — в огород. Детям предлагается посадить сад и
огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет.
Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету,
вкусу.
Игра: «Нарисуй-ка»
Цель: формирование правильного произношения звуков.
Описание.  Воспитатель детям предлагает на песке нарисовать пальчиками линии в соответствие со схемой. Каждая линия, которую рисует ребёнок сопровождается пропеванием определённых звуков.
Игра :«Поиск сокровищ!»
Пираты закопали свои сокровища в пустыне. Отыщите, что скрывается в песчаных дюнах. Откопайте вместе игрушки или картинки, и назовите найденные сокровища!
Игры с песком можно использовать, как индивидуальную работу, так и подгрупповую. Ничего трудного для этих игр нет. Существует огромное количество игрушек – это и животные, различные дома и замки, растения, рыбы, машинки... Таким образом, все лексические темы можно обыгрывать на песке, тем самым дети быстрее запоминают, что где растет, кто где живет... Было бы только желание использовать песочную терапию на своих занятиях.


extracted_text:
МКУ «Управление  образования» МО «Намский улус»
МБОУ «Хатын-Арынская средняя общеобразовательная школа им.И.Е.Винокурова»

Доклад  на тему:
«Профилактическая работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении (СОП)»

                                                                         Работа  Никифоровой Т.М.
                                                                                социальный педагог
                                                               МБОУ «Хатын-Арынская  СОШ им.И.Е.Винокурова»

                                                     2020 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ:
I. 1. Введение
II. 2. Основная часть
1. Неблагополучная семья (СОП). Понятие и их характеристика
2. Раннее выявление неблагополучных семей и методы изучения семьи обучающегося.
3. Профилактическая работа и особенности работы педагога с неблагополучной семьей
III.3. Заключение
Использованная литература.
Приложение.

ВВЕДЕНИЕ
В первой трети ХХ века в России семья была прочной, надёжной и действенной школой воспитания детей, в которой воспитанием занимались оба родителя, дедушки и бабушки. После Октябрьской революции всё изменилось: раскрепощается женщина, уничтожается частная собственность, семейное воспитание заменяется общественным (сад, ясли, школа-интернат и т.д.), родители перестали воспитывать детей как наследников. У многих женщин развилось отрицательное отношение к материнству.
К 80-м годам положение усугубилось экономическими, гражданско-общественными процессами, которые привели к пьянству, наркомании, воровству, проституции, жестокости и насилию в отношении женщин, детей, пожилых и престарелых людей. Нарушилась эмоциональна и духовная близость между родителями и детьми, определённая часть отцов и матерей перестали заниматься воспитанием, полагаясь на образовательные учреждения. В итоге, во многих семьях дети растут с искажёнными представлениями о смысле человеческой жизни, порядочности, человеческих ценностях, с отсутствием уважения и привычки к честному труду.
Снижение уровня позитивного родительства и негуманное отношение к родным детям в конце ХХ - начале ХХI века обусловлено многообразными объективно-субъективными факторами:
- низкий доход.
- генетическая и духовная деградация родового чувства (кровных связей);
- увеличилось число отцов и матерей, злоупотребляющих алкоголем, возросло число суицидов, всё это приводит к увеличению семей группы риска для детей и общества. Именно в таких семьях происходит расторжение браков, идёт полная деградация членов семьи, дети становятся сиротами.
- наличие категорий матерей и отцов с ярко выраженной эгоистической устремлённостью - люблю себя и не могу пожертвовать своим комфортом для детей;
- наличие категории юных матерей, нуждающихся в поддержке, которые не имеют средств к их воспитанию.
- наличие категории матерей-отказниц, которое постоянно возрастает.
- неподготовленность юношей и девушек к будущей семейной жизни;
- изменения в основных функциях семьи: репродуктивная - тенденция к молодёжному типу, воспитательная - сложности и трудности в воспитании детей налаживания с ними контактов, морально-нормативная - ухудшение отношений между родителями и детьми, насилие и жестокость в обращении с женой, детьми, стариками, отчуждение детей от родителей и наоборот, регулятивная - ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, игнорирование здорового образа жизни, ослабление родительского внимания по формированию личности, злоупотребление алкоголем, наркотиками, увеличение суицидов среди детей.
Актуальность данной темы состоит в том, что сегодня современная семья переживает серьезный кризис. Утрачены многие семейно-нравственные позиции, изменилось отношение родителей к детям.  В сегодняшних условиях многие семьи не готовы взять полную ответственность за воспитание своих детей, т.к. изменившиеся экономические условия заставляют родителей большей частью искать источники существования, а не заниматься вопросами воспитания детей в семье. В этой ситуации неустойчивые семьи стали еще более нестабильными.
	 Все больше становится число конфликтных семей, которые, сохраняя внешнее единство, не выполняют своей основной функции – социального воспитания детей. Дети в таких семьях чувствуют себя  отчужденными, становятся замкнутыми. Как известно, большая часть подростков с асоциальным поведением – это дети, выросшие в неполных семьях.  Дети, выросшие в семье с одним родителем, в основном с матерью, получают семейный опыт разведенных родителей, который затем приносят в свою собственную семейную жизнь. В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Растет число семей с одним родителем и  гражданских браков, в таких семьях так же не редко возникают всевозможные трудности. Тем самым одной и наиболее волнующей  темой становится помощь неблагополучным семьям.
       Исследованием проблемы неблагополучной семьи занимались такие ученые как В.М. Целуйко, А.Я. Варга, М.И. Буянова, И.Ф. Дементьева, М.А. Галагузова, Б.Н. Алмазов, В.В. Юстицкис и другие. Их исследования были направлены на изучение взаимоотношения между родителями и детьми, влияние на их развитие; изучали проблемы воспитания ребенка в семьях, в том числе и неблагополучных. Семья как социальный институт и ее функции в обществе рассматриваются в трудах А.И. Антонова, Ю.Г. Волкова, С.И. Голода, И.В. Гребенникова, С.В. Ковалева, Т.А. Куликовой, В.М. Медкова, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Харчева. Изучением неблагополучной семьи занимаются психологи: Г.Г. Бочкарева, А.И. Захаров, Ю.В. Корчагина; социологи: И.Ф. Дементьева, П.Д. Павленок; педагоги: Г.А. Карпова, Т.И Шульга; социальные педагоги: Г.Г. Зайдуллина. Сущность, содержание и структура социально-педагогической деятельности представлена в работах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Н.Ф. Масловой, Ю.Н. Галагузовой, В.А. Никитина и др.
Объект исследования: неблагополучная семья.
Предмет исследования: содержание профилактической работы с неблагополучной семьей(СОП)
Цель исследования: проанализировать особенности и содержание профилактической  работы с неблагополучной семьей(СОП)
Задачи исследования:
Рассмотреть понятие «неблагополучные семьи»(СОП)
Дать характеристику неблагополучных семей.
Выделить особенности профилактической и коррекционной работы с неблагополучными семьями.
Методы исследования: анализ научной литературы и источников по проблеме исследования, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация и систематизация полученных результатов и выводов; беседа, изучение и анализ документации, анкетирование.
II. 2. Неблагополучные семьи, понятие и их характеристика
Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.
С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.
Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.
Современное общество характеризуется нестабильностью экономического строя, политической разобщённостью, и имеющимися проблемами в жизни людей: жилищными, экономическими, социально-педагогическими, социально-психологическими, социально-правовыми. Так, жизни семьи не редко проходят разнообразные проблемы, но не все  могут полноценно справиться с ними.
В.Г. Бочарова в своем исследовании выделяет понятие «социальное благополучие» – «социальное благополучие складывается из национальной системы программ, ресурсов, служб, помогающих людям удовлетворять социальные, экономические, образовательные, здравоохранительные и другие нужды».
Так можно увидеть из чего складывается социальное благополучие, характеризуя идеальное пространство для полноценного развития семейных отношений и развития каждого члена семьи.
Мы, педагоги, каждый день сталкиваемся с тем, что трудности ребят, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, связаны с их жизнью в семье, т.е. то, что происходит в семье, напрямую влияет на становление малыша, его поведение, обучение.
В настоящее время социальное сиротство, когда дети становятся сиротами при живых родителях, довольно распространено. Резкое увеличение количества детей-сирот, в том числе и социальных, в связи с усугублением экономического кризиса приводит к тому, что появляется все больше интернатов для детей-сирот, детских домов; растет число неблагополучных семей, где родители, доведенные до отчаяния, пытаются найти для себя выход в приобщении к алкоголю, срывают свою злость на беззащитных детях, демонстрируют асоциальные формы поведения (бродяжничество, попрошайничество, воровство и т. д.). Вступив на такой путь, семья деградирует в человеческом и социальном планах, обрекая на такое же скудное существование всех членов семьи и детей особенно.
В МБОУ «Хатын-Арынской средней общеобразовательной школе им. И.Е.Винокурова» всего 303 обучающихся. Родителей 333. Из них полных семей 133, неполных семей- 67, матерей одиночек-23, разведенных семей-26, состоящих на учете СОП семей- 5, ТЖС, находящиеся под наблюдением -2. Состоят на учете наслежной КДН СОП семей-5. Детей, находящихся в «Г.Р.» 17, под опекой находятся 9 детей, 2 из них сироты.        Неблагополучная семья — это не только семья, материальная которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети.
Следует также выделить особое понятие неблагополучной семьи. Это семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение со стороны родителей, голод, т.е. неблагополучие. Она может быть полной или неполной, материально обеспеченной или находящейся ниже черты бедности и т. д.
Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления: психическое (угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни и т. д.), физическое (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать разными незаконными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают и т. д.), социальное (выгоняют из дома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру, оставляя ребенка без крыши над головой, продают кому-то ребенка, забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо взрослым, и т. д.). Опыт работы специалистов, работающих в учреждениях социально-педагогической поддержки (приютах, детских домах, школах-интернатах, центрах реабилитации и т.д.), показывает, что очень часто дети живут в семьях с целым комплексом проявлений неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой или даже невыносимой.
Дезадаптированная семья является одним из видов неблагополучной семьи. Большое количество отклонений в поведении детей и подростков — безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ, побеги из дома и т. д. — имеют в основе, один источник — социальную дезадаптацию, корни которой лежат в семье. Социально дезадаптированный ребенок является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия человека со средой, которое характеризуется невозможностью осуществить в конкретных социальных условиях позитивную социальную роль, соответствующую его возможностям.
Таким образом, неблагополучные семьи - это семьи с невысоким общественным статусом, имеющих проблему в какой одной из сфер жизнедеятельности или же нескольких в одно и тоже время, а так же не справляющиеся с возложенными на их функциями, их адаптивные возможности значимо снижены, процесс домашнего воспитания малыша проходит с большими проблемами, медленно, мало результативно. Под неблагополучной мы понимаем семью, в которой нарушена конструкция, размыты внутренние грани, обесцениваются или же игнорируются главные домашние функции, есть очевидные или же сокрытые недостатки воспитания, вследствие чего нарушается психический климат в ней, и бывают замечены «трудные дети».
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
2. Раннее выявление неблагополучных семей и  методы изучения семьи обучающегося.
        Первоочередной задачей в воспитательно-образовательном процессе школы является раннее выявление неблагополучных семей.  Далее после выявления идет работа по корректированию, оздоровлению детско-родительских отношений.
Есть разные  методы изучения семьи обучающегося:
Наблюдение. Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать дополнительный материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что обучающийся сторонится коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит учителя и заставит его познакомиться с семьей. Можно использовать метод включенного наблюдения, когда факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом родителей или учителями других классов.
Беседа. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение ребенка. Беседа помогает проникнуть вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.
Коллективная беседа на классном собрании. При решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания.
Интервью. Применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих детей четкого выполнения режима дня.
Анкетирование. Это метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.
Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов, так как не всегда родители в анкете дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель дает одновременно анкету для заполнения родителям и детям.
Сочинения. Этот метод изучения учитель применяет в том случае, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно попросить родителей написать сочинение на определенную тему. («Каким бы я хотел видеть своего ребенка после окончания школы», «Как мы отдыхаем в выходные дни», и др.).
Метод обобщения независимых характеристик. Метод используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, с членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьника. Но этим методом надо пользоваться очень тактично.
Дневник наблюдений. Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.
Здесь важным является организация длительного психолого-социального сопровождения детей и их семей. Большую роль в этом играют заместитель директора по воспитательной работе, классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, специалист по социальной работе.
        Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья имеющая детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными критериями при определении семей этой категории являются:
неисполнение родителями своих обязанностей по обеспечению детей (отсутствие у детей необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно-гигиенических условий);
отсутствие условий для воспитания детей (отсутствие работы у родителей, жилья и др.)
вовлечение детей в противоправные действия (попрошайничество, проституция и т.д.);
жестокое обращение с людьми со стороны родителей;
отсутствие контроля над воспитанием и обучением детей (отсутствие связи со школой, невнимание родителей к успеваемости ребенка);
семьи, в которых дети совершили преступление или правонарушение.
Из этого следует, что неблагополучие в семье зависит не от состава и структуры семьи, не от уровня её материального благосостояния, а от сформировавшегося в ней психологического климата. Поэтому можно выделить следующие типы семей, находящихся в социально опасном положении:
конфликтная – наиболее распространённый тип (до 60% от числа всех семей категории), с преобладанием конфронтационного стиля отношений;
аморальная – характеризующая забвением всяких моральных и этнических норм; конфликтную и аморальную семьи объединяет то обстоятельство, что положение в них оказывается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный фактор приобретает значение производного;
педагогически несостоятельная – с низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культуры; характеризуется не только ошибками и дефектами в воспитании детей, но и нежеланием что-либо изменять и исправлять в содержании и методах воспитания: такая семья сознательно или невольно настраивает ребенка на неподчинение общественным нормам и требованиям, на конфронтацию с лидером.
асоциальная – в ней дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социальным и моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и противоправного поведения.
Семьёй, находящейся в социально опасном положении, может стать любая семья, так как существует ряд социальных проблем: трудные материальные условия, отсутствие рабочих мест, конфликты между супругами и многое другое. Ближе к этой ступени, конечно же, стоят семьи группы риска. Семьи группы риска – это семьи, члены которой уязвимы вследствие складывающихся обстоятельств или могут понести ущерб от определённых социальных воздействий социального характера. К таким семьям относятся, например, малообеспеченные, многодетные; неполные семьи; матери-одиночки; семьи, имеющие детей инвалидов; родители, страдающие психическим расстройством, умственной отсталостью; семьи, имеющие детей под опекой или попечительством. Эти семьи требуют большого внимания со стороны школы. И задача социального педагога, как можно раньше начать профилактическую работу с этой категорией семей, чтобы они не переступили ту грань, которая приведет их к неблагополучию.
3. Профилактическая работа и особенности работы педагога с неблагополучной семьей.
Субъектами профилактики являются:
- комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее - КДНиЗП)
- органы местного самоуправления, в том числе специалисты по охране детства, в части реализации переданных государственных полномочий;
- учреждения социальной защиты населения;
- учреждения здравоохранения;
- органы управления образования и учреждения образования;
- органы и учреждения культуры, досуга, спорта и туризма;
- органы внутренних дел;
- отделы ЗАГС;
- центры занятости населения;
- общественные организации и формирования (по согласованию).
Оптимальная среда для полноценного развития ребенка – это родная семья. Лишение семьи всегда становится для ребенка травмой. Это означает, что основные усилия направлены на работу с семьей, организацию сотрудничества с ней, совместное решение проблем.
Только в том случае, если все меры, предпринятые в отношении семьи, доказали свою безрезультативность и дальнейшее продолжение работы с ней не представляется возможным, рассматривается вопрос об изъятии ребенка. Система раннего выявления домашнего неблагополучия считается наиболее главной в системе профилактической работы с семьей, в целях защиты прав детей. Ранняя профилактическая работа и общественная помощь определенной семье, дает больше шансов у малыша остаться с ответственными родителями и дальнейшего формирования как полноценной личности. Выявление неблагополучных семей и проведение профилактической работы на ранних стадиях домашнего неблагополучия, которое и считается одной из ключевых оснований, влияющих на положение и преступлений подростков, влияющих на безнадзорность ребят – ключевая задача в работе социального педагога, социального работника. Алкоголизм, уклонение от воспитания собственных ребят, безнравственное поведение, враждебность становятся образом жизни неблагополучных семей. Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением моментов общественного риска. Например, в школе каждый год в начале учебного года составляется социально-педагогическая карта детей. Выявляется социально-бытовые обстоятельства проживания семей, состав семьи, образование родителей, их возраст и специальность. Эти данные дают возможность спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. С семьями ведется работа, чаще всего используя следующие формы, такие как надзор, разговор, анкетирование, психическая и общественная диагностика, посещение семей с целью выявления домашнего неблагополучия. Как выше сказано, в школе неблагополучных семей(СОП) в этом году пятеро. Из них одна семья находится в крайне сложной ситуации. Задача социального педагога в работе с такими семьями- это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий, предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работая с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи. Главная цель - мобилизовать внутренние силы неблагополучной семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Кроме того, социально-педагогическая деятельность осуществляется на трех уровнях: диагностическом, профилактическом и реабилитационном. Любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения, то есть на диагностическом уровне. Диагностика – длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей. Проведение диагностики предполагает соблюдение определенных принципов. В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с самим ребенком. После проведения диагностики можно приступать к осуществлению всех видов социально педагогической работы с неблагополучной семьей.
На данном направлении осуществляется реализация разработанных мероприятий согласно составленному плану. Выбор форм и методов работы на данном направлении зависит от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации. Можно выделить следующие формы работы с родителями из неблагополучных семей:
Консультирование – процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому.
Социально-психологический тренинг – метод активного обучения и психологического воздействия, осуществляемый в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленный на развитие коммуникационных умений и навыков.
Профилактический уровень социально-педагогической деятельности с семьей реализуется в пропаганде ненасильственного воспитания, в повышении педагогической культуры родителей. Эффективность профилактической деятельности напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.
Психологическая помощь семье включает социально-психологическую поддержку и коррекцию. Психологическая поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса. Поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный работник может осуществить, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи.
В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об исключительном влиянии семьи на ребенка.
Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством, бомжеванием и т. д.
Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.
Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т. д.
Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги, специалисты разных центров и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключение к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними.
Постороннему человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьей, может показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой семьи череда этих трагедий может быть более чем комфортной, чем реальные перемены к лучшему или противостояние трудностям жизни.
Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:
- не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят;
- у них отсутствует понятие времени (день, месяц, неделя);
- на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых;
- во время встречи со специалистом могут смотреть телевизор или слушать радио; могут заниматься приготовлением пищи или выполнением другой домашней работы;
- неспособны говорить связно ни о себе, ни о других;
- постоянно меняют место жительства;
- постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.
Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, вранье, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье. Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье - это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии. Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и подростков. Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к полному краху.
Задача социального педагога – способствовать созданию в семье ощущения безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.
Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.
Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.
Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.
В школе коррекционная и социально – педагогическая работа с неблагополучными семьями является спланированной. В плане работы на год отражена деятельность с неблагополучными семьями.
Рекомендации специалистам по профилактической работе с неблагополучной семьей
Для оказания реальной помощи таким семьям я  использую следующие направления:
	-изучение семей учащихся (диагностирование, собеседование, анкетирование, тестирование).
	-индивидуальная профилактическая работа с родителями (индивидуальные беседы; консультирование родителей по проблемным вопросам; участие родителей в работе административных советов; проведение рейдов в семью).
	-информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся (контроль родителей за учебной и внеучебной деятельностью; индивидуальные консультации по работе и результатам  диагностики развития учащихся; направления родителям писем и извещений; вручения грамот
 	-педагогическое просвещение родителей (участие родителей в тематических и классных собраниях;  родительских лекториях;  встречи, консультации и беседы со специалистами, врачами, сотрудниками милиции , конференции родителей   куда наряду с  обычными семьями приглашаются и родители из неблагополучных семей ( «Любите дочку, восхищайтесь сыном»   «Правовые аспекты злоупотребления ПАВ»).

	Систематическая профилактическая работа с проблемными семьями, позволяет проследить положительную динамику снижения количества неблагополучных семей, состоящих как на внутришкольном, так и в наслежном учете помощи.
	Вывести данные семьи из СОП практически невозможно, если родители  не заинтересованы в этом. Я, как социальный педагог, в меру своей компетенции помогаю  детям в учебе, в социализации в классном коллективе, в организации их досуга.
	Наиболее тесный контакт  поддерживаю  с психологом и классными руководителями. Совместно изучаем и анализируем индивидуальные особенности учащихся, условия их жизни, особенности семейного воспитания, намечаем действия по оказанию реальной помощи.      В целях организации досуга «трудных» детей и детей из семей ТЖС и СОП мною  проводится     работа по выявлению   интересов и наклонностей и привлечению в кружки, студии, секции. Отслеживание внеурочной деятельности ведется  в течение всего  учебного года. Все  учащихся из семей СОП, ТЖС и состоящие на внутришкольном учете,  посещают кружки и секции по интересам Чтобы работать с неблагополучной семьей, убедительно вести с ними диалог, необходимо знать типы и проблемы семей, на основе которых классифицируются неблагополучные семьи, какая это семья конфликтная или аморальная семья, педагогически несостоятельная или асоциальная семья. Необходимо помнить о том, что любой тип семейной дезорганизации приводит к возникновению психотравмирующих ситуаций для ребенка и формирует личностные и поведенческие отклонения у детей. В работе социального педагога важно определить тип семейного неблагополучия, выяснить характер отрицательных свойств семьи, установить причинно-следственные связи между конкретными нарушениями в семье и нарушениями поведения ребенка. Это можно сделать с помощью метода наблюдения, посещение семьи на дому, сбор информации о семье путем взаимодействия с детской поликлиникой, участковыми уполномоченными, создание единой базы данных о семьях, заполнения социального паспорта семьи. Так же педагог должен планировать работу с семьей на основе индивидуального подхода, возможно вместе с членами семьи. Здесь необходимо установить контакт с членами семьи, пробудить к себе доверие, определить пути вывода семьи из сложной ситуации, кого полезно привлечь к разрешению семейных проблем, каким может быть «вмешательство» в семью, кто и каким образом может помочь семье в первоочередном порядке, выявить собственные ресурсы семьи, стимулировать к самопомощи. План должен иметь четкую перспективу, включать краткосрочные и долгосрочные задачи. Большое значение имеют краткосрочные задачи, позволяющие демонстрировать способность семьи к достижению положительных результатов. Реализовать намеченный план можно с помощью привлечения специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно. Возможны такие варианты помощи семье как:
- помощь в решении медико-социальных проблем членов семьи, например побуждение родителей к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболеваний и содействие в его организации, оздоровление детей;
- содействие родителям в восстановлении социального статуса, трудоустройство, помощь в профессиональном самоопределении, укрепление родительского статуса;
- правовая поддержка, предоставление информации о правах и льготах, помощь в их получении;
- содействие в создании более благоприятных условий для жизни и развития детей, помещение в социально-реабилитационный центр, различные виды материально-бытовой помощи и т.д.;
- психологическое оздоровление семьи, коррекция внутрисемейных отношений, преодоление проблем членов семьи в общении.
После проделанной работы, социальный педагог должен провести анализ этой работы, восстановился контакт в семье с её окружающими или нет, снизилось ли употребление алкоголя в семье, улучшилась посещаемость ребенка в школе или нет, разрешены ли другие специфические проблемы.
Эффективность работы с семьей зависит от использования социальным педагогом возможностей окружающего социума, различных государственных и общественных структур, направленных на поддержку семьи и ребенка.
Ввиду того, что данное направление деятельности социального педагога является необходимым, предлагается в рамках школы проводить следующие мероприятия:
1. Проводить информационно-профилактическую работу;
2. Организовывать походы в кинотеатр, театр;
3. Организовать экскурсии ;
4. Создание в школе микрогрупп специалистов, занимающихся привлечением родителей к работе с неблагополучными семьями;
5. Оказание помощи неблагополучным семьям специалистами района и школы;
6. Вовлечение родителей во внеурочную деятельность.
Основным направлением работы социального педагога с неблагополучной семьей является комплексный подход, т.к. помощь, направленная лишь на один фрагмент не решает проблемы, а ведёт к ее сдвигу в другую сторону.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, семья является наиболее важной общностью в жизни ребенка. Неблагополучие семьи сказывается на развитии ребенка и его успешное функционирование в его собственной жизни.
Нежелание или невозможность выполнения своих функций неблагополучной семьей наносит огромный урон обществу. Исходя из этого, необходимо максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния неблагополучной семьи на воспитание, чтобы предотвратить развитие девиантного поведения ребенка. Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей превращается в социально дезадаптированную личность. Именно поэтому оказание высокопрофессиональной социально-педагогической помощи неблагополучным семьям в последние годы приобретает все большую и большую актуальность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Семейный кодекс Российской Федерации
Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для вузов М. А. Галагузова [и др.]; Москва: Владос, 2006.— 416 c.: ил. — (Учебное пособие для вузов).— Библиогр.: с. 411.
Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т Гончарова // Народное образование. 2012.- № 6. С. 98.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А. В. Мудрик.— 7-е изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2009.— 224 c.
Макаренкова И.В.. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого - педагогические основы коррекционно - профилактической работы) [Текст] / И.В. Макаренкова, А.В. Мисько - М.:АРГУС, 2004- 267с.
Новикова, Ю.А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях / Ю. А. Новикова // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 804-806.
Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних .Учеб. пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2012. -288 с.
Райгородский, Д.Я. Психология семьи (Серия «Психология семейных отношений»). Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2012. - 752 с.
Султанова, Т.А. Работа с неблагополучными семьями .Методическое пособие – Уфа, 2012. 211с.
Целуйко, В.М. Понятие и типы неблагополучных семей / Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. -С. 75.
Целуйко, В.М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко.— Москва: Владос, 2006.— 287 c.
Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Социальная работа»:  Т. И. Шульга.— Москва: Дрофа, 2011.— 254 c.
Шнейдер, Л.Б. Семейная психология . М.: Академический проект, 2008. С. 85.


title: Контрольная работа по русскому языку 5 класс 1 полугодие УМК Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку в 5 классе за 1 полугодие
( УМК : Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын. Русский язык , 5 класс . Издательство «Просвещение» )

Укажите, в каком ряду Е, Ё, Ю, Я обозначают один звук.
лён, мёд, ясно
юный, поют, ёлка
дела, лес, песня
тряска, ёж, обезьяна

Сделайте морфемный разбор этих слов
Подснежник, гнёздышко, синюю, сапог, учитель, домик, рассвет, поваренок, водный, водяной, листопад, пылесос
Запишите слова в два столбика:
Свар…ик, стеколь…ик, лёт…ик, раздат…ик, развед….ик, смен….ик, мусор…ик, болель….ик, вертолёт…ик.
Какое слово не является многозначным.
Соль
Побег
Ручка
Береза

Укажите слово, которое является лишним в тематической группе.
1)медведь 2) волк 3) рысь 4) сова 5) заяц 6) тигр 7) лиса
1) стол 2) стул 3) стелаж 4) шкаф 5) библиотека 6) комод

 Выберите правильный  вариант  определения  языкового  явления.
Синонимы – это
1) слова  одной  и  той  же  части  речи,  которые  звучат  и  пишутся
по  - разному,  а  по  смыслу  совпадают  или  очень  близки;
2) слова  одной  и  той  же  части  речи  с  противоположным  значением;
3) однокоренные  слова, сходные  по  звучанию и  написанию, но  разные
по  значению;
4) слова  одной  и  той  же  части  речи, одинаковые  по  звучанию  и
написанию, но  различные  по  лексическому  значению.
 Выберите правильный  вариант  определения  языкового  явления.
Синонимы – это
1) слова  одной  и  той  же  части  речи,  которые  звучат  и  пишутся
по  - разному,  а  по  смыслу  совпадают  или  очень  близки;
2) слова  одной  и  той  же  части  речи  с  противоположным  значением;
3) однокоренные  слова, сходные  по  звучанию и  написанию, но  разные
по  значению;
4) слова  одной  и  той  же  части  речи, одинаковые  по  звучанию  и
написанию, но  различные  по  лексическому  значению.
Выберите правильный  вариант  определения  языкового  явления.
Синонимы – это
1) слова  одной  и  той  же  части  речи,  которые  звучат  и  пишутся        по  - разному,  а  по  смыслу  совпадают  или  очень  близки;
2) слова  одной  и  той  же  части  речи  с  противоположным  значением;
3) однокоренные  слова, сходные  по  звучанию и  написанию, но  разные  по  значению;
4) слова  одной  и  той  же  части  речи, одинаковые  по  звучанию  и  написанию, но  различные  по  лексическому  значению.

Какое слово не является синонимом к слову лететь.
Мчаться
Парить
Планировать
Беседовать
Какое слово является синонимом к слову буря
Ураган
Покой
Штиль
Затишье
 Выберите правильный вариант ответа
Aнтонимы – это слова одной и той же части речи, …
1) с противоположным лексическим значением;
2) отличающиеся оттенками лексического значения;
3) одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению.

Подберите антонимы к словам.
Толстый –
Робкий –
Северный –
Начинать –

В каких сочетаниях прилагательные употреблены в прямом значении, а в каких – в переносном значении. Запишите словосочетания в два столбика
Холодная душа, высокое здание,  холодный чай, звезда экрана, горячее сердце, железная дверь, железное здоровье, тонкая тетрадь, тонкий намёк
Перепишите слова, вставьте пропущенные буквы, выделите корни и подчеркните орфограммы.

Соб…ру, уд…рать, зап…реть, раст…рать, забл…стел, ум…рать, ст…лить, переб….рать, переж….гать.

Перепишите слова, вставьте пропущенные буквы, выделите корни и подчеркните орфограммы.

Прил…гается, распол…гает, к…снуться, к…саться, изл…жить, прил…гать, пол…жение, к…сательная, прил…жить, прил…гать, к…снусь.
Укажите слово с уменьшительно-ласкательным значением.

Чемоданчик
Грузчик
Кольщик
Клейщик

Вставьте пропущенные буквы. Перепишите слова.
С…грать, пред…стория, под…тожить, пред…дущая, меж…нститутский, от…скать, контр…гра, сверх…нтересный, небез…нтересный, без…мянный.
Вставьте пропущенные буквы. Перепишите слова
Бе…толковый, бе…характерный, и…следовать, и…жарить, во…лагать, во…питать, ра…шатать, бе…вольный, ра…дать, в…помнить, во…дать, …жечь.


extracted_text:
Сценарий церемонии вручения кадетского знамени
1.  ПРИВЕТСТВИЕ
Звучат фанфары
Вед.1: Здравствуйте, кадеты, уважаемые гости, руководители и учителя.
Вед.2: Мы рады всех приветствовать сегодня в этом зале на торжественной линейке, посвященной вручению кадетского знамени военно-патриотическому объединению «Юный патриот».
Командир ВПО «Юный патриот» сдаёт раппорт куратору.
- Равняйсь, Смирно! Равнение на середину!
-Товарищ преподаватель кадетские классы на торжественную линейку построены.
-Докладывал  вице-сержант Сергей Смирнов.
Приветствие
2.ОФИЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Вед.1: Сегодня, на нашей торжественной линейке присутствуют неравнодушные, заинтересованные в патриотическом воспитании подрастающего поколения, готовые всегда прийти на помощь: председатель регионального отделения общероссийской организации «Кадетское братство» Александр Владимирович Архипенко;
Вед.2: Ветеран ракетной дивизии майор в отставке Владимир Иванович Южаков;
Вед.1: Настоятель Храма Преподобного Серафима Саровского Отец Александр.
Кадет: Мы выбрали дорогу эту неспроста,
Кадетами мы стали по призванию,
Чтобы по жизни занимать места,
Достойные всеобщего признания.
Вед.2:  В течение всего учебного года кадеты принимали участие  в различных конкурсах и олимпиадах, внеурочной деятельности.
Вед.1:  За серьёзное отношение к учёбе и активное  участие в жизни школы было принято решение вручить военно-патриотическому объединению «Юный патриот»  знамя  кадетов от Кадетского братства.
Звучит :Встречный марш!
Вручение знамени.
Входит знамённая группа с флагом под торжественный марш.
Поздравление куратора
Знания, Честь  и Долг –
Вот три заветных слова.
Так было, так будет, так есть,
И нет для кадета иного.
Кадеты (хором): Ура! Ура! Ура!!
Звучит Гимн Российской Федерации.
Вед.2: Слово для поздравления и напутствия предоставляется: Ветерану ракетной дивизии майору в отставке Владимиру Ивановичу Южакову
4.  ВРУЧЕНИЕ ГРАМОТ (погон)
Вед.1:Слово предоставляется Отцу Александру.
Вед.2: Знамя всегда играло объединяющую роль. За него совершали подвиги, погибали. Ведь пока цело знамя цело и то, чему оно принадлежит – взводу, корпусу. Нам выпала большая честь, что у нас теперь есть знамя. И этот день, не побоюсь этого слова, войдет в историю.
Вед.1: Знамя хранит в себе силу единства духа, единства веры. Оно объединяет многие поколения кадетского движения России и олицетворяет его лучшие традиции на протяжении всей ее истории.
Песня «Кадетское знамя»
Проход кадет торжественным маршем
Вед.1: На этом мы заканчиваем нашу торжественную линейку.
Вед.2: Всем спасибо за внимание и участие!


title: Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку 5-6 классы

extracted_text:
2021-2022 учебный год
Школьный этап
Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку
 5–6-е классы

Задание 1.  Даны слова: ворота, столяр, звонит, тортов, щавель, углубить, позвонишь, цемент, фарфор, форзац, простыня, арест, верба, крапива, свекла, кашлянуть.
Распределите  их по группам (в зависимости от места ударения):
а) с ударением на первом слоге:
б) с ударением на втором слоге:
в) с ударением на третьем слоге.

- Какой словарь помог бы тебе правильно расставить ударения в словах?

Оценивание: по 1 баллу за правильный выбор и 2 балла за название словаря
Максимальное количество баллов – 18.
Задание 2.  Найдите соответствия:

Оценивание:  2 балла за каждый правильный ответ.
Максимальное количество баллов – 10.

Задание 3.  Одинаковы ли с точки зрения словообразования слова бабочка, кисточка, курточка, улочка? Объясните свой ответ.

Оценивание:  2 балла за каждый правильный ответ.
Максимальное количество баллов – 16.

Задание 4.  Какие значения имеют в русском языке выражения под руку и под рукой? Составьте  с каждым из них по 1 предложению.

Оценивание: 2 балла за каждый правильный ответ.
Максимальное количество баллов – 8.

Задание 5. Заполните пропуски в таблице, в которой даны этимологически однокоренные слова.

Оценивание:  2 балла за каждый правильный ответ.
Максимальное количество баллов – 10

Максимальное количество баллов за работу - 62


extracted_text:
Конспект индивидуально-подгруппового занятия по автоматизации звука  Л  у детей 4-7 лет.
Тема: «Автоматизация звука Л  в слогах, словах и предложениях»
Цель: Автоматизация звука Л в слогах, словах и предложениях.
 Задачи:
Тренировать правильное произношение изолированного звука Л, а также в слогах, словах и предложениях;
Развивать пальчиковую и артикуляционную моторику;
Развивать фонематический слух – умение подбирать рифмы к слову с заданным звуком;
Тренировать детей в умении спрягать глаголы по образцу;
Тренировать детей в согласовании числительных с существительным;
Тренировать детей в умении составлять предложения;
Тренировать детей в умении пересказывать небольшие тексты;
Развивать внимание, память, мышление;
Воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Оборудование: набор карточек для проведения артикуляционной гимнастики на звук Л; карточки для характеристики звука Л, дидактическое пособие для проведения звукового анализа слога; мяч, набор для составления схемы предложения, игрушка или картинка АЛЛАДИН

Интеграция образовательных областей:
Речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Этапы НОД