title: Конспект интегрированного занятия с детьми младшего возраста "Холодное – горячее"

extracted_text:
    Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 46 «Калинка» комбинированного вида»
города Северодвинска Архангельской области

Конспект интегрированного занятия с детьми
младшего возраста
 «Холодное – горячее »

Подготовила воспитатель:
Антропова А.А.
Тарайковская А. Н.

г. Северодвинск
2021

Программное содержание:
Задачи:

Познакомить с тактильным различением температуры – холодный, горячий.
Продолжать формировать тактильное различение свойств предметов.
Расширять словарный запас детей.
Развивать интерес к различным видам динамических игр.
Воспитывать у детей эмоциональный отклик на совместную деятельность.

Материал и оборудование:
Обручи красного и синего цвета. Сундучок со снегом, бутылка с горячей водой, дидактические картинки на тему Горячее-холодное. Клей и шаблоны для аппликации.

Ход мероприятия

(Слышен стук в дверь)
(Воспитатель выходит в костюме зайчика)
Заяц:
Здравствуйте ребятишки,
Девчонки и мальчишки.
Я Зайка попрыгайка,
Длинные ушки, белое брюшко,
Быстрые лапки, короткий  хвост!
Здравствуйте дети!
Дети: Здравствуй зайка!
Заяц: А я, ребятки, не просто так пришёл, я  принёс волшебный сундучок. Потрогайте сундучок, он тёплый или холодный?
Дети: Холодный.
Заяц: Правильно! Предметы бывают холодные и горячие. Ребятки, вы хотите узнать, что в сундучке и почему он такой холодный?
Дети: Да.
Заяц: Давайте откроем сундучок и посмотрим, что внутри. Что это, кто знает?
Дети: Снег.
Заяц: Правильно ребятки, это снег. Скажите, а что еще может быть холодным?
Ответы детей
Заяц: Правильно ребятки, а ещё холодной может быть вода, сосульки, мороженое, лёд и другое.
Заяц: Ребята у меня есть для вас ещё один сюрприз. Вот эта волшебная бутылочка. Потрогайте её и скажите, какая она?
Дети: Горячая.
Заяц: Правильно, а хотите узнать, что в бутылке?
Дети: Да
Заяц открывает бутылку и демонстрирует, что она тоже наполнена водой.
Заяц: Ребята, посмотрите, тут тоже вода. Только она какая?
Дети: Горячая!
Заяц: Правильно ребята. А что еще может быть горячим?
Ответы детей.
Заяц: Молодцы ребята, горячей может быть батарея, утюг, огонь, кастрюля или чайник на плите. Сейчас мы поиграем с вами в игру.
Дидактическая подвижная игра «Холодное-горячее»
На полу выкладывают два обруча красный (горячее) и синий (холодное). С другой стороны группы разложены картинки холодных и горячих предметов. Ребята должны занять обруч соответствующего цвета.  Затем воспитатель просит каждого ребёнка назвать предмет, который он держит в руках.

Заяц: Ребята вы молодцы! Всё правильно сделали.
Ребята, а вы любите мороженое?
Дети: Да.
Заяц: Ребята, а мороженое холодное или горячее?
Дети: Холодное.
Заяц: Правильно холодное. Сейчас мы с вами сделаем рожок мороженого.
Аппликация «Мороженое»
Дети пот руководством воспитателя выполняют аппликацию.
Заяц: Молодцы ребята! Мне пора с вами прощаться, в лес одной мой возвращаться. До свидания!

Список использованной литературы
Дарья Николаевна Колдина «Аппликация с детьми 3–4 лет»
 Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.
«Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»             Л.П. Савина


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Развитие мотивации обучающихся через проектную деятельность в рамках ФГОС.

Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся является одним из ведущих направлений реализации ФГОС, которое необходимо осуществлять на всех школьных учебных дисциплинах.
Именно она мотивирует учащихся на получение прочных, социально значимых знаний.
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения можно назвать центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Как же развить у ребёнка положительную мотивацию к учебной деятельности? Решить эту задачу, на мой взгляд, надо через развитие познавательной активности школьников, через творческую самореализацию, через самовыражение при поиске ответов на непростые вопросы, и, что не менее важно, ученик должен чувствовать удовлетворение результатами своего труда – чувствовать “ситуацию успеха”.
Всё это возможно, организуя особый вид деятельности учащихся – проектную деятельность.
Проектная деятельность учащихся дает наилучшие результаты в старших классах.  У меня, как учителя математики, подготовка к серьезной проектной деятельности начинается уже в 5 классе с выполнения информационных и творческих проектов. Например, составления математических кроссвордов. Это задание с удовольствием выполняют даже учащиеся, которые или с трудом одолевают математику, или просто не вкладывают в неё достаточно усилий. Они с увлечением работают над составлением кроссвордов. Таким образом, они усваивают математическую терминологию, учатся формулировать вопросы, находить на них ответы. Далее следует написание сказок, героями которых являются числа или геометрические фигуры. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий.
Проекты учащихся могут быть либо персональные, либо групповые. Что эффективнее? Единой точки зрения на этот счёт не существует. Можно только указать преимущества каждого из проектов.
Преимущества персональных проектов:
план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
учащийся приобретает опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии;
формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов:
у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
в рамка проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта
В 2013-2014 уч. году нынешние десятиклассники, будучи пятиклассниками перешли на обучение по новым государственным стандартам. В учебном плане внеурочная деятельность должна была осуществляться в размере не менее 10 часов. Школа решила осуществлять проектную деятельность. В 5 классе были коллективные проекты: Мы учиствовали в конкурсе проектов от Ровесника.  По литературе готовили сборник поговорок, пословиц и стихов, а по математике- сборник задач на спортивную тематику. Сделали индивидуальный проект по теме «Аликвотные дроби» и выступали с ним на научно - практических конференциях школы и района. В 6 классе – групповые, последующие – индивидуальные. Проекты у нас  выходили и выходят за пределы урока, класса, вошли в дома учащихся. Ребятам интересно всё, что они делают. Родители с удовольствием помогают своим детям в поиске материала.  В процессе реализации проектной деятельности стало системой проведение интегрированных уроков.
 В 8 классе, в рамках внеурочной деятельности были организованы спецкурсы по предпрофилям по 8 предметам. Что дало возможность каждому ученику глубже изучить эти предметы и определиться с выбором дальнейшей темы проекта.
Школа разработала единые требования к проектам (содержанию, оформлению и оцениванию). Учителя разработали индивидуальные рабочие программы внеурочной деятельности
своим предметам для 9 классов.
 Многие проекты выполняются учащимися в виде исследовательских работ. Примеры лишь некоторых тем: «Виды уравнений и методы их решения», «Задачи на смеси и сплавы», «Геометрия на клеточной бумаге». По завершению работы над проектами осуществляется их защита, на которую приглашаются все желающие. Строгое жюри оценивают учащихся. Ребята с проектами выходят на научно-практические конференции школьные и районные, выступают в других классах. Для меня, как учителя математики, ценны проекты 8-9 классов, при подготовки к ГИА. Ребята с разным уровнем знаний выбирают себе тему, погружаются в нее сами, да еще презентуют перед одноклассниками. Проводят своеобразные мини-мастер-классы по решению тех задач, которые сам научился решать. Вы бы видели как светятся глаза и в какую ситуацию успеха попадают ребята.
Как показывает опыт, метод проектов как нельзя лучше решает задачи новой школы. Учащиеся должны прочувствовать, пропустить через себя весь учебный материал, а для этого прекрасно подходит обучение через проектную работу. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в образовании, позволяют каждому самостоятельно осваивать культурные ценности. Активное включение учащегося в создание тех или иных проектов дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности.
Ценность проектной деятельности стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.


title: Спецификация по математике за 1 полугодие 1 класс "Школа России"

extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной работы по математике за первое полугодие для обучающихся 1 класса.
1.Назначение контрольной работы
Цель работы : определить уровень сформированности предметных результатов у обучающихся 1 класса  по итогам освоения программы по математике за 1 полугодие
2.Документы , определяющие содержание контрольной работы
Содержание контрольной работы определяется на основе следующих документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобразования России от 06.10.2009г. №373; Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 129 г.о. Самара от 02.09.2011№1560/1-од  с изменениями на 31.12.2015г.);
Примерные программы начального общего образования. В 2ч.3-е изд.-М: Просвещение, 2012;
-Основная образовательная программа НОО ГБОУ СОШ « Центр образования» пос. Варламово.
 При этом учитывается:
Программа для общеобраэзовательных учреждений «Математика» 1 класс
Автор6 Моро М,И. и др. М. «Просвещение», 2015
Контрольно- измирительные материалы Математика. 1 класс . Автор- составитель 6 Синякова В. А. М. «Вако» 2016
3. Структура контрольной работы
Общее количество заданий в работе -5
Контрольная работа не разделяется на части. Она включает задания из разных содержательных блоков.
Проверяемые элементы содержания
В работе представлены три содержательных блока  «Числа и вычисления», «Сравнение чисел «  Начертить отрезок заданной длины., «Текстовые задачи», «Логическое мышление»
4. Распределение заданий контрольной работы
Выполнение контрольной работы по математике требует от обучающихся 1-х классов применения специальных предметных и общих учебных умений.
Таблица 1
Распределение заданий по содержательным линиям
Работа оценивается согласно нормативам, установленным Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998 г.№1561/14-15
 Задания контрольной работы обеспечивают достаточную полноту проверки овладения государственным образовательным стандартом начального общего образования по математике на базовом уровне. При выполнении 2 заданий от обучающегося требуется применить свои знания и умения в знакомой ситуации и при решении задачи обучающемуся необходимо применить свои знания и умения в новой для себя ситуации. При этом от школьника требуется привести обоснования выполненных действий, грамотно записать полученный ответ. Содержание этих заданий отвечает обязательному минимуму содержания основных образовательных программ по математике.
Нормы оценивания комбинированной работы.
- выполнение каждого задания базового уровня:
             1 балл (верно) – за каждый верный ответ;
             0 баллов – указан неверный ответ;
- выполнение каждого задания повышенного уровня сложности:
            1 балл (верно) -   за полный верный, обоснованный  ответ;
            0 баллов – приведён неверный ответ
100% - 95% -  справился на отлично
94% - 75%   -  справился хорошо
74% - 55%   -  справился удовлетворительно
54% и ниже -  не справился
5. Время выполнения и условия проведения контрольной работы
Для выполнения заданий контрольной работы по математике отводится
 35 минут. Для инструктажа обучающихся отводится дополнительные 3-5 минут. Для выполнения контрольной работы по математике требуется черновик.
6. План контрольной работы
Контрольная работа составлена в 2-х параллельных вариантах, для формирования которых разработан общий план контрольной работы. Параллельность вариантов контрольной работы обеспечивается на этапе её разработки достигается за счёт включения в работу взаимопроверяемых. однотипных, примерно одинаковых по уровню сложности заданий, расположенных под одними и теми же порядковыми номерами во всех вариантах работы и проверяемых сформированность одних и тех же предметных и общих учебных умений.
Обобщённый план контрольной работы
7. Рекомендации по подготовке к выполнению контрольной работы.
К выполнению контрольной работы по математике можно готовиться по учебникам предусмотренными  образовательной программой « Школа России»  включёнными в  федеральные перечни.

Контрольная работа за первое полугодие ( Математика 1 класс « Школа России»  )
1 вариант
  1. Решите задачу.
 На празднике выступали 5 мальчиков и столько же девочек. Сколько всего детей выступали на празднике?

2. Реши примеры .
7-1              4-2           3+1
5+3             8+2          9-3

3. Сравни, вставь пропущенные знаки<,>,=.
7+1*5    4*2+2

4. Начерти отрезок равный 3 см.

5*.Придумай и запиши два числа, при сложении которых в результате   получится 10.


title: Тестовая проверочная работа по биологии "Бактерии, Грибы, Лишайники" 6 класс

extracted_text:
Тестовая проверочная работа по биологии
6 класс.
Бактерии, Грибы, Лишайники.
Бактерии и грибы питаются:
А – только путем фотосинтеза
Б – готовыми органическими веществами
В – только органическими веществами живых организмов
Г – только поселяясь на продуктах питания
Грибы неспособны к фотосинтезу, потому что:
А – живут в почве
Б – не имеют хлорофилла
В – паразитируют на других живых организмах
Г – имеют небольшие размеры
Грибы размножаются:
А – спорами
Б – семенами
В – частью корня
Г – частью шляпки
Нуклеоид бактерий – это:
А – участок цитоплазмы
Б – особые жгутики
В – ядерное вещество
Г – особый белок
Бактерии и грибы относятся к:
А – одному царству живых организмов
Б – царству растений
В – различным царствам живой природы
Г – лишайникам
К ядовитым грибам относятся:
А – опенок
Б – сыроежка
В – бледная поганка
Г – трутовик
Тело лишайника образовано двумя организмами:
А – бактерией и водорослью
Б – грибом и водорослью
В – деревом и грибом
Г – деревом и водорослью
Готовыми органическими веществами питаются:
А – грибы
Б – бактерии
В – лишайники
Г – зеленые растения
Бактерии – это:
А – многоклеточные организмы
Б – одноклеточные организмы, не имеющие оформленного ядра
В – клетки только в виде палочек
Г – клетки только округлой формы
Грибы-паразиты:
А – поселяются на продуктах питания
Б – питаются готовыми органическими веществами
В – образуют на свету органические вещества
Г – поселяются на других живых организмах
Гриб – фитофтора относится к:
А – грибам плесневым
Б – грибам шляпочным
В – грибам-паразитам
Г – дрожжам
Лишайник питается органическими веществами, поступившими от:
А – гриба
Б – дерева
В – из почвы
Г - водоросли


title: Конспект урока по русскому родному языку "Можно ли об одном и том же сказать по-разному" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому родному языку 4 класс
Тема: Можно ли об одном и том же сказать по-разному?
Цель: познакомить с понятием «синонимические выражения и предложения», учить употреблять их в речи.
Задачи: Изучить особенность синонимичного ряда слов, углубить и расширить знания и представления учащихся о синонимах.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка.
Оборудование: учебник «Русский родной язык» О. М. Александрова 4 класс, презентация.
Формируемые УУД:
Регулятивные УУД: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом.
Коммуникативные УУД: осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи.
Личностные УУД: осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка.

ХОД УРОКА

Лист самооценивая___________________________
Лист самооценивая___________________________


План работы с родителями на 2020 – 2021 учебный год в старшей группе


extracted_text:
Общая характеристика заданий с кратким ответом ЕГЭ по русскому языку в 2020 году

Особенности проведения ЕГЭ
В структуре и содержании КИМ ЕГЭ по русскому языку сохраняются изменения, произошедшие в 2019 году:
увеличение количества заданий с 26 до 27 за счёт введения нового задания (№ 21);
изменение формата заданий 2, 9–12;
увеличение проверяемых орфографических и пунктуационных умений;
уточнение формулировки задания 27 с развёрнутым ответом и критериев оценивания этого задания;
изменения 2020 года касаются уточнения отдельных позиций критериев оценивания задания 27.

Структура КИМ экзаменационного материала
задания 1–3 – работа с языковым материалом микротекста;
задания 4–8 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в виде отдельных заданий на проверку владения основными нормами русского литературного языка: орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими;
задания 9–15 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в виде отдельных заданий на проверку владения орфографическими нормами;
задания 16–21 – работа с отобранным языковым материалом, представленном в виде отдельных заданий и текста (задание 21);
задания 22–26 – работа с языковым материалом в тексте;
задание 27 – работа над письменным монологическим высказыванием.

Распределение заданий по основным содержательным разделам предмета «Русский язык»:
     1. Речь. Текст (5 заданий, первичный балл ‒ 5)
     2. Лексика и фразеология (2 задания, первичный балл ‒ 2)
     3. Речь. Нормы орфографии (7 заданий, первичный балл ‒ 7)
     4. Речь. Нормы пунктуации (6 заданий, первичный балл ‒ 7)
     5. Речь. Языковые нормы (5 заданий, первичный балл ‒ 9)
     6. Выразительность русской речи (1 задание, первичный балл ‒ 4)
     7. Развитие речи. Сочинение (1 задание, первичный балл ‒ 24)

Экзаменационная работа по русскому языку в 2020 году будет состоять из 27 заданий, из которых по типу:
с кратким ответом – 26;
с развёрнутым ответом – 1;
по уровню сложности:
Б (базового уровня) – 24;
П (повышенного уровня) – 3.
Повышенный уровень сложности характеризует задания 25, 26 (часть 1), задание 27 (часть 2).

Максимальное количество первичных баллов за всю работу – 58. Задания 1–7, 9–15, 17–25 оцениваются каждое 1 баллом. За правильное выполнение задания 8 экзаменуемый получает 5 баллов, задания 16 – 2 балла, задания 26 – 4 балла (в этих заданиях оценивается каждый правильный ответ). Порядок записанных цифр имеет значение только в заданиях 8 и 26.

Общее время выполнения работы – 210 мин.
Методические рекомендации по подготовке учащихся к тестовой части ЕГЭ

Задания, предлагаемые учащимся на едином государственном экзамене, отражают системообразующие факторы в изучении русского языка и требуют системной подготовки учащихся, основы которой закладываются в 5–7, 8–9 классах. Поэтому в 10–11 классах на уроках обобщения и систематизации знаний следует диагностировать знания и умения учащихся и индивидуализировать работу по подготовке к экзамену. Для всех учеников общим в подготовке может быть выявление и анализ трудных задач и вопросов, а также помощь в их решении. Следует обратить внимание учащихся на следующий момент: чтобы правильно выполнить задание, нужно внимательно его прочитать и учесть все заданные требования и условия.

Задания 1–3, нацеленные на структурно-смысловой и лексический (на примере одного слова) анализ микротекста, целесообразнее выполнять в комплексе. Для выявления в тексте главной информации востребованными оказываются умения определять тему и основную мысль, опираться на выделение ключевых слов, которые несут важную информацию. Важным в анализе является умение понимать логику развёртывания мысли, видеть связующие звенья в передаче смысла (союзы, вводные слова, наречия и др.), которые есть в тексте и одно из которых (во 2 задании) нужно самостоятельно подобрать вместо пропущенного слова. Анализируя развитие мысли в тексте, мы уже провоцируем появление необходимого языкового средства связи между предложениями микротекста. Наличие причинно-следственных, пояснительных, дополняющих, уточняющих и др. отношений между предложениями становится очевидным. При этом необходимо обязательно учесть требование задания 2: подобрать и записать слово в соответствии с заданными морфологическими характеристиками. Спектр слов, использующихся для связи, не ограничен одной частью речи; это могут быть подчинительные и сочинительные союзы, частицы, вводные слова и словосочетания, наречия. Задание 2 требует умения классифицировать части речи, знать их категориальные признаки (например, разряды местоимений, группы союзов по значению). Учтём, что задание 2 коррелируется с заданием 25, и умение понимать структурно-логические связи проверяется при комментировании проблемы во 2 части экзаменационной работы. Такой широкий аспект проверки позволяет учителю организовать комплексную работу на тексте большего объёма (например, текст, по которому пишется сочинение) с выявлением в нём структурно-логических связей и способов их выражения.
Определению значения многозначного слова, употреблённого в контексте (задание 3), помогает анализ примеров, приводимых в словарной статье, и соотнесение примера с употреблением слова в указанном предложении.

Задания 4–8 нацелены на проверку норм – орфоэпических, лексических, грамматических – владения русским литературным языком. Орфоэпический словник и словарик паронимов, входящие в пакет КИМ (ФИПИ, демонстрационная версия), помогают акцентировать внимание именно на том материале, который может быть включён в экзамен.
Владение лексическими нормами, проверяемое в задании 6, требует от учащихся выполнения условий задания: или исключить лишнее слово (словесная избыточность, плеоназм, тавтология), или заменить неверно употреблённое слово (чаще всего лексическая несочетаемость). После констатации характера действия (исключение или замена) учащийся целенаправленно должен проанализировать употребление слов в заданном предложении.
Задание 7 проверяет владение морфологическими нормами, задание 8 – синтаксическими, то есть проверке подлежит грамматический строй речи.
Говоря о комплексном характере подготовки к экзамену, нельзя не заметить, что выполнение заданий на нормы языка и речи должно способствовать предупреждению собственных ошибок учащихся, формировать внимательное отношение к слову и его употреблению в письменном связном тексте в задании 27. Поэтому специальная работа по нахождению ошибок в тексте сочинений при само- или взаимопроверке будет очень важной для учащихся.

В заданиях 9-15 языковой материал, предлагаемый для орфографического анализа, расширен по содержанию и по способу предъявления: для орфографического анализа даётся пять рядов слов, а количество верных ответов в каждом из заданий может варьироваться от 2 до 4. Изменения, связанные с расширением привлекаемого языкового материала в заданиях 9-12 по орфографии, потребуют от учащихся умения обобщать изученный ранее материал и большего внимания при выполнении заданий, так как количество правильных ответов неизвестно. При подготовке к ГИА в 10-11 классах эта работа, как правило, включается в разделы повторения, обобщения и систематизации изученного и осуществляется в блоковой подаче материала. При необходимости более детального повторения изученного материала выделяются следующие блоки:
правописание безударных (проверяемых, непроверяемых, чередующихся) гласных в корне слова (задание 9);
правописание гласных и согласных в приставках, включая орфограммы «правописание разделительных Ь и Ъ знаков» и «И–Ы после приставок на согласный, если корень начинается с И» (задание 10);
правописание суффиксов разных частей речи, кроме Н и НН в суффиксах; в задание включено правописание О–Ё после шипящих в суффиксах разных частей речи (задание 11);
правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (задание 12);
слитное и раздельное написание НЕ (задание 13);
слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи (задание 14);
правописание Н и НН в различных частях речи (задание 15).
Принципом, позволяющим организовать повторение учебного материала, является повторение в соответствии с программой курса русского языка в 10-11 классах и запланированными уроками в разделах курса «Фонетика. Орфоэпия. Орфография», «Морфемика и словообразование» и «Морфология и орфография».
Организуя блоковое повторение, следует учитывать те ситуации, которые могут спровоцировать ошибки: редко встречающиеся слова, омонимичные корни, исключения из общего правила и др. Например, в предлагаемом учителем языковом материале для повторения правописания проверяемых, непроверяемых и чередующихся гласных в корне слова для сопоставления следует давать такие примеры, как р..скрытый, произр..стать, упр..стить или обм..рять, зам..рать, м..ротворец; для повторения правописания приставок – сверх..нтересный, пред..юльский, вз..мать, под..ячий, ад..ютант, чере..чур, ..бежать.
В проверку правописания суффиксов разных частей речи (кроме Н и НН) в экзаменационный материал включается большое количество слов, которые в практике школьного обучения представлены или как исключения из правил, или знакомство с ними происходит в процессе практики при выполнении упражнений. Примеры слов: нищета, нищенство, кружево, топливо, месиво; милостивый, юродивый, дощатый; застревать, затмевать, продлевать и др.
Глагольные орфограммы (правописание личных окончаний глаголов, суффиксов причастий и гласных перед суффиксами) вызывают затруднения, если учащиеся сталкиваются со словами-исключениями (стелить), глаголами на –ЯТЬ (лелеять, веять), рядом глаголов, подобных клеить, разноспрягаемыми глаголами, среди которых в КИМ могут быть и брезжит, брезжут; глаголами с приставкой ВЫ-, которая притягивает ударение, вследствие чего определять спряжение такого глагола часто не нужно (выспишься).
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи в 10 классе требует обобщения и систематизации знаний, углубления материала за счёт включения в практику орфографического анализа таких примеров, как не жаль, не готов; невидимые с поверхности Земли и не видимые мной.
В выборе Н и НН самыми трудными для учащихся, как показывает практика, являются омонимичные причастия и отглагольные прилагательные, разграничение которых в школьной практике происходит по формальному признаку: наличие/отсутствие приставки и зависимых слов, вид глагола, от которого образовано слово, наличие в суффиксе -ОВА-. Не менее сложным является для учащихся разграничение и, соответственно, выбор Н или НН в написании кратких прилагательных и причастий, наречий (девочка взволнованна, море взволновано, говорил взволнованно).
Эти орфограммы, как и выбор слитного, раздельного и дефисного написания слов требуют, кроме знания правил и способов действия, ещё и понятийных представлений о конкретных частях речи, в частности понимания такого морфологического признака, как
грамматическое значение слова. Изучение системного курса «Морфология» завершается в 7 классе, но, как показывает практика, возвращаться на понятийном уровне к категориальным свойствам слов-частей речи необходимо постоянно, иначе в 10 и 11 классах учащиеся могут затрудняться в определении не только разрядов части речи, но и в принадлежности слова к определенной части речи.

Задания 16–21 нацелены на проверку пунктуации:
задание 16 – в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами;
задание 17 – в предложениях с обособленными членами (определениями, приложениями, обстоятельствами, дополнениями);
задание 18 – в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с другими членами предложения (вводные и вставные конструкции, обращение);
задание 19 – в сложноподчинённом предложении;
задание 20 – в сложном предложении с разными видами связи;
в задании 21 проверяется умение проводить пунктуационный анализ разных по строению и значению предложений.
Задания по пунктуации с учётом включённого в 2019 году задания 21 охватывают весь материал, изучаемый в разделе русского языка «Синтаксис и пунктуация». Проверяемые элементы содержания, разные по степени сложности, включают в себя как теоретические знания, так и практические умения. В этом смысле задание на пунктуационный анализ (№ 21) позволяет обобщить теорию синтаксиса и разведённые по типам и видам пунктограммы.
Представление о синтаксисе и пунктуации формируется у школьников уже с 5 класса и опирается на системообразующие компоненты в изучении: коммуникативную природу синтаксиса, связи с другими разделами курса русского языка и др. В ряду наиболее важных умений, формируемых с 5 класса, находится умение выделять грамматическую основу, видеть и определять смысловые связи слов в предложении. Эти умения постепенно усложняются введением понятий осложнения предложений, обособления членов предложения, смысловых и структурных связей частей в составе сложного предложения и др.
При обобщении сведений о синтаксисе и пунктуации в 10 и 11 классах можно вместе с учащимися составлять схемы, таблицы, кластеры синтаксического разбора предложения, позволяющие представить весь теоретический материал, и на этой базе целенаправленно повторить то, что входит в КИМ и требует отдельного внимания. Предостережём учащихся: формальный, даже алгоритмизированный подход к выполнению заданий, связанных с пунктуационными нормами русского языка, не сработает, если нет необходимых знаний, не выработаны практические аналитические умения и навык самоконтроля.
При выполнении задания 21, которое можно считать итоговым и обобщающим, следует каждое предложение с указанным в задании знаком препинания (целесообразно проводить пунктуационный анализ всех предложений текста) подвергнуть пунктуационному анализу, отразить особенности строения предложения в горизонтальной схеме, найти предложения с указанным в задании знаком препинания и выделить среди них те, в которых указанный пунктуационный знак ставится на основании одного и того же правила. Таких предложений может быть несколько, как и несколько групп правильных ответов. Например, может быть выявлена группа предложений, запятая в которых ставится по правилу постановки запятой при перечислении однородных членов предложения, другая группа – по правилу постановки запятых при обособлении обстоятельств или определений.
В задании 21 синтаксический и пунктуационный анализ выявляет «прозрачные» знаки препинания:
запятая в простом и сложном предложениях
между однородными членами предложения;
для выделения обособленных членов предложения;
для выделения обращений;
для выделения вводных слов (сочетаний слов и вводных предложений);
после прямой речи перед словами автора;
между простыми предложениями в составе сложного;
тире в простом и сложном предложениях
между подлежащим и сказуемым при пропуске связки;
после однородных членов предложения перед обобщающими словами;
после однородных членов, перед которыми стоит обобщающее слово, если они находятся в середине предложения;
с обеих сторон обособленного приложения или перед ним;
в бессоюзном сложном предложении при противопоставлении; если первое предложение обозначает время, условие того, о чём говорится во втором предложении, или второе обозначает следствие того, о чём говорится в первом предложении;
перед словами автора после прямой речи;
двоеточие в простом и сложном предложениях
после обобщающих слов перед однородными членами;
в бессоюзном сложном предложении, если второе предложение выражает причину, пояснение, дополнение;
после слов автора перед прямой речью.

Задания 22–26, как и задание 27 (написание сочинения), выполняются на материале одного текста, который перед выполнением заданий следует сначала внимательно прочитать и получить о нём первичное представление. Задания же по тексту, кроме функции проверки, являются при умелом использовании сопутствующим материалом, помогающим понять информацию в целом и отдельные её детали. Поэтому подготовка к выполнению этих заданий должна ещё и включать в себя вопросы о том, как можно использовать заложенную в заданиях информацию (например, фамилию автора с краткими сведениями о нём, вопросы по содержанию, типологическую характеристику фрагментов текста и др.).
Задания по тексту охватывают вопросы на выявление и определение
смыслового и композиционного единства текста (задание 22);
функционально-смыслового типа речи (задание 23);
лексических средств (задание 24);
средств связи предложений в тексте (задание 25);
языковых средств выразительности (задание 26).

Задания по тексту выявляют умения и навыки информационно-аналитической деятельности, которые формируются в течение всех лет обучения именно на уроках русского языка в соответствии с программными требованиями по текстоведению и речеведению. Остановимся на общих вопросах, которые следует учесть при подготовке задания, чтобы предупредить ошибки, в том числе из-за невнимательности.
Следует обратить внимание учащихся в первую очередь на необходимость самоконтроля при чтении заданий:
в смысловом анализе текста, например, следует обращать внимание на формулировку, верные или ошибочные утверждения следует отметить (задание 22);
в распознавания типов речи (задание 23) обратить внимание на схожесть формулировок задания: «В предложениях … содержится (представлено) описание» и «В предложениях … содержатся элементы описания» и т. п. В первом случае мы ищем и определяем один тип речи, во втором ‒ понимаем, что ведущим типом речи будет другой, а элементы являются своего рода вкраплениями в него. Кроме того, в задание 23 в настоящее время включаются вопросы на определение логических связей предложений в указанном фрагменте (причинно-следственных, противительных, поясняющих, уточняющих, подтверждающих), что сближает его с заданием 2 по микротексту и позволяет подходить к решению проблем комплексно.

Задание 24 в соответствии с Кодификатором элементов содержания может включать в себя выявление разных лексических единиц: с точки зрения значения (однозначные и многозначные слова, с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы), происхождения (исконно русская и заимствованная лексика), частотности употребления (общеупотребительная и ограниченная в употреблении лексика: диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы), времени появления в языке (неологизмы и историзмы, архаизмы), стилистической окраски (нейтральная и книжная, разговорная, просторечная лексика). Особого внимания всегда требует такая единица лексики, как фразеологизмы, к которым относятся и сочетания слов типа всё равно, в двух шагах, до сих пор, изо дня в день, на каждом шагу и др.

Задание 25 (упоминалось в связи с заданием 2) направлено на выявление средств связи (лексических, морфологических, реже синтаксических) в указанном фрагменте текста. Сложность его для учащихся очевидна: среди средств связи указываются разные части речи и их разряды. Часто именно указание на конкретное значение союза или местоимения влечёт за собой ошибку. Кроме того, учащиеся нередко путают средства связи между предложениями в тексте и в самом отдельно взятом предложении.
Необходимым условием выполнения задания является повторение разрядов местоимений, союзов, частиц. Важно повторить и другие средства связи: лексические (повторы слов, однокоренные слова, синонимы и антонимы), морфологические (местоимения, наречия, союзы, частицы), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм, парцелляция). Заметим, что роль синтаксических средств связи в КИМ переведена на другой уровень, а именно речь идет о средствах выразительности.
Последнее замечание убеждает: система русского языка строится на взаимосвязях единиц разных уровней. И именно системное изучение языка гарантирует безоговорочную успешность в овладении его ресурсами, причём не только для сдачи ЕГЭ. Проиллюстрируем эту взаимосвязь заданиями КИМ: учащийся должен самостоятельно подобрать, определив характер логической связи между предложениями, средство связи в задании 2; определить характер логической связи между предложениями в одном из предложенных вариантов суждений в задании 23; в задании 25 – выявить предложения, которые связаны с помощью указанных в задании средств связи. Заметим, что эти задания по своей целевой установке близки к требованиям, предъявляемым к сочинению (критерий 2: указать на смысловую связь примеров-иллюстраций при комментировании проблемы). Всё это позволяет осуществлять системный подход в формировании связной речи как на уровне формальном (выбор средств связи), так и на уровне логическом, композиционном (связь логических звеньев информации).
Очевидно, что в основе выполнения этих заданий лежат аналитические умения, которые формируются и развиваются на уроках русского языка. Поэтому следует чаще давать учащимся задания на составление предложений с заданным характером связи (они к тому же выводят и на пунктуационные нормы), микротекстов из 2-3 предложений, в которых мысль развивается по определённой схеме.
Например:
Придумайте второе предложение, которое указывает на причину/следствие того, о чём сообщается в 1-ом.
На финальный тур состязаний в многоборье мы так и не попали. _____
Закончите бессоюзное сложное предложение, поставьте необходимые знаки препинания.
Водитель нажал на тормоза _____ (неожиданный результат).
Докажите справедливость суждения другим суждением.
Талант человека может так и не раскрыться _____(потому что, так как, из-за, по причине).

Задание 26 проверяет знание изобразительно-выразительных ресурсов русского языка и сводится к выявлению четырёх из приведённого в задании списка языковых средств, которые в соответствии со своей ролью должны быть употреблены на месте пропусков в рецензии к тексту.
Обратим внимание на ряд подсказок, которые даёт фрагмент рецензии. В рецензии часто указывается характер языкового средства – лексические (тропы) и синтаксические (фигуры речи) средства. Лексические средства в задании соотносятся с тропами (метафоры, эпитеты, олицетворения, гиперболы, литоты, сравнения, перифразы) и синонимами, антонимами, фразеологизмами, диалектизмами, словами разной стилистической окраски, которые не являются тропами, но используются как изобразительно-выразительные средства. Синтаксические средства соотносятся с однородными членами и их рядами, инверсией, парцелляцией, градацией, анафорой, синтаксическим параллелизмом, предложениями восклицательными, вопросительными, риторическими обращениями и вопросами, вопросно-ответной формой изложения, цитированием.
Указание на лексические средства в рецензии осуществляется по-разному: если даётся в качестве примера словосочетание с выделенным словом, то это, скорее всего, эпитет («пламенный взгляд»); примеры слов разных стилей или фразеологизмов приводятся в скобках («шляется», «возгордился», «притча во языцех»). Номера предложений с синтаксическими средствами записываются либо через запятую (однородные, обособленные члены предложения), либо через тире (парцелляция, синтаксический параллелизм). Причём во втором случае это рядом стоящие предложения – именно таким образом и создаётся эффект выразительности.
Но даже при условии знания средств выразительности или умения делать выводы на основании рецензии следует напоминать учащимся, что обращение к тексту является необходимым условием, гарантирующим правильное выполнение задания.


title: Подготовка к сочинению - описанию по картине И.Э. Грабаря "Февральская лазурь"

extracted_text:
Подготовка к сочинению – описанию
 по картине И.Э.Грабаря
«Февральская лазурь»
   Цель урока:
 подготовиться к написанию сочинения по картине.

   Задачи урока:
  познакомиться с художником, его творчеством;
  научиться правильно и последовательно    описывать картину, используя средства лексики.
2
Задание :
Рассмотрите репродукцию картины.
Что на ней изображено?
Какой цвет преобладает?
Чем понравилась?
Центральный художественный образ – береза, а название «Февральская лазурь».  Объясните название.
29.01.2021
3
                    *******
Без березы не мыслю России,Так светла по-славянски она,Что, быть может, в столетья иныеОт берёзы - вся Русь рождена. (О.Шестинский)
                                                                            *******
                                   И стоит берёза в сонной тишине,                                  И горят снежинки в золотом огне                                 А заря, лениво обходя кругом,                                Обсыпает ветки новым серебром. (С.Есенин)

                      ******
   Новый, новый у берёз наряд,  Искры, искры, серебром горят.  Ветер, ветер заметает след, Лучше, лучше этой сказки нет. (М.Пляцковский)
                                                                               ******
                                                          В ней столько нежности и силы.                                                          Смотрю, восторга не тая.                                                          В берёзке - вся моя Россия                                                          И песня русская моя. (Г.Шилов)
4
29.01.2021
Титаренко Марина Юрьевна
5

	Эпиграф – цитата, помещаемая автором перед текстом, поясняющая основную идею произведения.

Картина (от русского "карта") - произведение живописи в красках.

Репродукция (лат.) - воспроизведённый посредством печати рисунок или картина.
Пейзаж (франц.)
общий вид местности, картина природы;
2) рисунок, картина, изображающая природу.

Пейзажист - художник, пишущий пейзаж.

6
Третьяковская галерея, Москва.
Автопортрет с палитрой, 1934
                 Игорь Эммануилович Грабарь родился в 1871 году в Будапеште в семье юриста. Из-за политических преследований в 1876 году семья переехала в Россию.
                Грабарь получил блестящее образование, окончив сначала Московский лицей, затем юридический факультет Петербургского университета. После окончания университета он поступил в Высшую художественную школу при Академии искусств.  Учителем Грабаря был Репин.
                С 1913 - 1925 гг руководил Третьяковской галереей. Участвовал в создании новых музеев, в охране памятников, занимался реставрацией.
                Грабарь - тонкий живописец, мастер пейзажа и натюрморта. Его кисти принадлежат картины: "Сентябрьский снег", "Мартовский снег", "Лучезарное утро", "Ясный осенний вечер", "Разъяснивается", "Зимний пейзаж", "Берёзы летом" и др.
               Все они проникнуты радостным, светлым чувством.
29.01.2021
7
       В одно солнечное февральское утро И. Грабарь вышел как обычно погулять, побродить вокруг усадьбы, и его поразило необычное состояние природы.
       «Казалось, что она праздновала какой-то небывалый праздник – праздник лазоревого неба, жемчужных берёз, коралловых веток и сапфировых теней на сиреневом снегу», - вспоминал художник.
       Грабарь любовался берёзами, он всегда говорил, что из всех деревьев средней полосы России больше всего любит берёзы, особенно «плакучие». В то утро одна из берёз привлекла его внимание, поразив редкостной красотой ветвей.
       «Я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты; какие-то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединённых голубой эмалью неба. Если бы хоть десятую долю этой красоты передать,  и то будет бесподобно», - подумал художник.
29.01.2021
8
                             План
    1. Художник и его картина.
    2. Солнечное февральское утро.
    3. Гимн берёзам.
    4. Тени на снегу.
    5. Моё отношение к картине.
29.01.2021
9
 Рабочие материалы - шпаргалки
       Художник =  пейзажист = автор =  создатель полотна.

       Полотно = картина = репродукция.

       Изобразил = показа = нарисовал

 Общая цветовая гамма. Основные краски, оттенки, полутона:

     Лазоревое небо, ярко-синее, безоблачное; глубокие синие, светло-синие, бирюзовые, желто-голубые оттенки неба.

    Жемчужные берёзы, белоснежные; белизна и золото березового ствола, серебристый ствол.

Коралловые ветки, ярко-красные.

Сиреневый снег, розоватый, беловато-розовый, снег кажется хрустальным, сине-сиреневые тона.

Сапфировые тени, синие или зелёные.

Горизонт, берёзовая роща, прозрачный, пронизанный светом лес, красновато-коричневая масса.

29.01.2021
10
Домашнее задание
       1. Дописать сочинение «Обыкновенное чудо природы» по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»
       2. Индивидуальное:
    Увидеть зимний куст или дерево, сфотографировать его и дать своей фотографии название.
29.01.2021
11


Контрольная работа "Умножение и деление. Решение задач" 3 класс


title: Презентация к уроку математики "Арифметические действия с обыкновенными дробями" 5 класс

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ МАТЕМАТИКИ В 5  КЛАССЕ:  АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ С ОБЫКНОВЕННЫМИ  ДРОБЯМИ.УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ : ФИНК О.В.
МБОУ СОШ с.Бошняково имени Дорошенкова П.И.

а)Назовите натуральные числа,
4;
;
;
50;
11;
;
;
;
б)назовите правильные дроби,

в)назовите неправильные дроби.
Заморочки из бочки
Исключи лишнее
1.

     Молодцы!
2.
 11

 10
91;

3.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Выбери, подумай, реши!

Сектор 1.

Привезли  55   литров молока. На приготовление каши затратили
 всего молока. Сколько литров молока ушло на кашу?
Сколько осталось?

1) 55:5∙3 = 33 литра ушло на кашу.
2) 55 - 33  = 22 молока литра осталось
Сектор 2.

В бочке 30 литров кваса. Гномы
выпили       всего кваса. Сколько
литров кваса выпили гномы?
Сколько осталось?

25 литров выпили.
5 литров осталось
Сектор 3.

Блиц
Какая часть фигуры заштрихована?

Сектор 4.

Супер Блиц
Заполните
«пустые окошечки»

а)
=

+
=

-
=

б)
в)
г)
д)
>

е)
+
<
ж)

1
Сектор 5.

Какую часть метра составляют:
	1 см

	20 см

	30 см

	50 см?

Сектор 6.

Решите задачу.
Винтик и Шпунтик проехали         части

 дистанции. Сколько  километров

вся      дистанция, если они проехали 45км ?
?
 45:5∙9 = 81 километр вся дистанция.
Сектор 7.

Из корзины выпало 12 лимонов.
Сколько лимонов было в корзине, если выпало      части от всех лимонов?
?
 30 штук
Решите задачу.
 12:2∙5 = 30 штук.
Сектор 8.

m=4

m=3
Сектор 9.

Внимание вопрос! Что в черном ящике?

Индийцы называли его сунья, арабские математики сифр.

0
Сектор 10.

Какая часть закрашена?

Сектор 11.

Решите задачу.
Одна щука прожила 80 лет, а другая 260 лет.
Какую часть составляет продолжительность
жизни первой щуки от второй?
Сектор 12.

В чёрном ящике скрыто значение выражения:

Внимание вопрос!
Что в черном ящике?

Практическая работа. Заполните таблицу.

1
Самооценка
2
3
Использованы мультрисунки.
http://katyxa01.narod.ru/photoalbum10.html


title: Сценарий спортивного праздника "Широкая Масленица" дети старших групп

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда
центр развития ребенка - детский сад № 2
. Калининград, ул. Менделеева,18
Тел./факс: 8 (4012) 96-20-01; 92-83-91
сайт: детскийсад2.рф; адрес электронной почты:madouds002@eduklgd.ru
_____________________________________________________________________________

Сценарий спортивного праздника
«Широкая Масленица»

Калининград, 2021

	Участники: дети старших групп
Место проведения: спортивная площадка детского сада
Цель: Знакомство с истоками культурных традиций русского народа, пополнение знаний в области русского фольклора, обрядов старины. Создание позитивного праздничного настроения у детей и взрослых.
Задачи:
1. Способствовать формированию у детей представлений о русской народной культуре.
2. Расширять знания детей об обычаях и традициях календарных праздников.
3. Воспитывать уважение и любовь к народным традициям, культуру поведения на массовых мероприятиях.

Оборудование: костюмы персонажей; необходимая аппаратура для музыкального сопровождения; украшение участка: ленточки, воздушные шары, цветы; бубны, канат, зрительные ориентиры.

Ход праздника.
Под веселую народную музыку дети старших групп становятся по периметру площадки.
Скоморох 1:
Все-все-все на праздник!
Зиму провожаем,
Весну встречаем!

Скоморох 2:
Спешите! Спешите!
Торопитесь занять лучшие места!
Сам не займешь-
Соседу достанется!

Скоморох 1:
Приходите все без стеснения!
Билетов не надо,
Предъявите хорошее настроение!

Все скоморохи:
Приходите гости,
Разомните кости!

Скоморох 2:
Сегодня Весна приглашает в гости!

Все скоморохи:
Спешите скорей! Спешите скорей!
Нет праздника нашего веселей!

Скоморох 1:
Гостей давно мы ждем-поджидаем,
Весну без вас не начинаем!

Скоморох 2:
Эй, подружки-хохотушки,
Развеселые болтушки!
Эй, ребята–молодцы,
Озорные удальцы!
Выходите поплясать!
Зиму провожать!
Весну встречать!
Повторяем за нами!
Играет плясовая народная музыка.

Скоморох 1:  Чтобы праздник продолжать, нужно в 2 колонны встать! (Перестроение за воспитателем в две колонны)
Удобно ли вам, гости дорогие?
Всем ли видно?
Всем ли слышно?
Пусть проходит праздник пышно!

Скоморох 2: Первая эстафета – «Русская тройка», как вы думаете, почему она так называется (отсылка к трём зимним месяцам).

Ответы детей.

Эстафета «Русская тройка»
Играющие разбиваются на тройки, скрещивают между собой руки. «Тройка» добегает до ориентира  и возвращается на линию старта. Эстафета продолжается до последних участников.

Скоморох 1:  Конец зимы. Дни становятся длинными и светлыми, небо — голубым, а солнце — ярким. Для вас ребята есть игра. Поиграем, детвора!

Играет плясовая народная музыка. Дети на своих местах танцуют.
В это время появляется ЗИМА.

Зима:
Это что за шум и гам?
Кто тут поднял тарарам?
Разбудить меня посмели?
Чуть на солнце отогрелись,
Сразу Зиму прогонять!
Осмелели, расшумелись,
Но весны вам не видать!
Всех завьюжу, закружу,
Никого не пощажу!
Что творится тут у вас.
Объясните, сей же час!

Скоморох 2: Весну-Красну встречаем

Весна: Здравствуйте, друзья мои!
Долго к вам я добиралась!
Я Весна-Красна!
Бужу землю ото сна!
Здравствуй, милая Зима,
Тебе на смену я пришла.

Зима: Будем мы Весну встречать, в игру веселую играть.

По музыку заходит Весна и начинается игра. Игра «Зима-Весна»

Дети стоят на спортивной площадке врассыпную. Скоморох говорит: «Весна» - дети пляшут, скоморох говорит: «Зима» - дети «замерзают» на месте.

Скоморох 1: Этой игрой мы встретили Весну! Ах, Весна, как же мы рады, что ты опять к нам пришла.
А ну, хватит нам болтать.
Пора опять в игру играть.
Игра «Перетягивание каната»
Каждый раз победившая команда в перетягивании будет называться «Весна», а проигравшая «Зима».

Зима:  Домой на север мне пора.
 В свои права Весна вступай, Природой править начинай. До свидания друзья!

Зима уходит

Скоморох 2: В начале весны на Руси устраивались народные гулянья. А кто из вас ребятушки знает, как праздник проводов зимы на Руси называется?

Ответы детей: Назывался этот праздник — Масленица.

Весна: Ребята, а вы знаете, что символ весны это Солнце. Есть про Солнышко игра, поиграем, детвора!

Игра «Горелки»
Гори, гори ясно, чтобы не погасло,
Глянь на небо, птички летят,
колокольчики звенят.
Раз, два не зевай, как огонь убегай.

Скоморох 1: Праздник Масленица длился целую неделю: ярмарки, уличные игры, выступления ряженых, пляски, песни, блины пекли. А сейчас будем плясать. Масленицу втречать.

Пляска «Веселый танец»
(варианты танца: «танцуют те, у кого есть пуговицы», или «тот, кто любит манную кашу» и др.).
Скоморох 1: Вот и попрощались с Зимой студеной.
 Конец холодам настает.
 Поздравляю вас с праздником Масленицей
 До свиданья!
Скоморох 2: Повеселилась ребятня,
Прощаться нам пора!
До свидания друзья!

Играет веселая музыка.


title: Проект "Математика в кулинарии" 4 класс

extracted_text:
Тюменская область
Ханты – Мансийский автономный округ – Югра
Муниципальное образование – Кондинский район
______________________________________________
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Мулымская средняя общеобразовательная школа

Проект «Математика в кулинарии»
Выполнила: ученица 4 класса
МКОУ Мулымская СОШ
            Сухарева Вероника

  Руководитель: Секисова Нина Николаевна
                               учитель начальных классов
                           МКОУ Мулымская СОШ

Математика - одна из древнейших наук. «Греки изучали ее, чтобы познавать мир, а римляне - для того, чтобы измерять земельные участки».  А для чего изучаем ее мы?
Математика- часть мира, в котором мы живем, и  в реальной жизни мы используем и будем использовать все знания по математике.
Математика - это жизнь!  В жизни вы не встретите ни одного человека, который не занимался бы математикой. Каждый из нас умеет считать, знает таблицу умножения, умеет строить геометрические фигуры.
Слово «математика» произошло от др. греч. что означает изучение, знание, наука.
  Математика тесно связана с нашей повседневной жизнью. Математика встречается в нашей жизни практически на каждом шагу и не такая уж она серая и скучная, а разноцветная и веселая...
  Математика в жизни человека занимает особое место. С математики начинается всё. Ребёнок только родился, а первые цифры в его жизни уже звучат: рост, вес.

  Математика применяется практически во всех областях человеческой деятельности, в разных профессиях.
Математика используется не только в науке, но и в кулинарии, при приготовлении пищи.На самом деле, все этапы приготовления пищи, в том числе покупка продуктов питания, израсходование бюджета требуют некоторые математические знания.
Цель и задачи
Узнать назначение математики в кулинарии
Задачи:
1)  Исследовать литературу о математике и кулинарии.
2) Собрать данные и обработать информацию о применении математических знаний в кулинарии.
3)  Провести анкетирование в классе
4)  Исследовать меню в школе, произвести расчеты
 5) Сделать выводы, оформить работу.

Актуальность
В школе большое внимание уделяется математике. У  нас в классе многим нравится этот урок. Мы тоже любим  математику. Любим устно считать, решать задачи, особенно на смекалку. Но некоторые ребята опасаются трудных задач, больших вычислений. Может быть, они не любят математику? Или не понимают, зачем она нужна? Мне захотелось им помочь, раскрыть им глаза, научить любить эту науку, показать важность математики.

Гипотеза
Математические знания выручают в различных жизненных ситуациях, математика применяется в кулинарии.
Математика служит во благо человеку.
Новизна: Ранее в школе не проводилось анкетирование  мнения учащихся по данной теме, математика не была объектом исследования в школьной столовой

 Этап I. Подготовительный. Изучение состояния вопроса: подбор, просмотр литературы, относящейся к исследуемому вопросу; обобщение источников и литературы.
  Этап II. Разработка и организация выполнения работы:
составление календарного плана; уточнение цели, задач и
гипотезы исследования выбор и обоснование методов
исследования, организация и проведение экспериментальной
части.
 Этап III. Составление и оформление работы. Работа в
программах Word и Power Point.
Этап IV. Защита исследовательского проекта. Подготовка
доклада  и выступления перед аудиторией

Этапы работы над проектом
1. Сбор информации, изучение и обработка материалов (январь).
2. Формулирование цели, задач и выдвижение гипотезы (февраль).
3.Выбор методов исследования. Составление анкеты. Проведение анкетирования (февраль).
4. Систематизация информации, обработка данных, проведение эксперимента, анализ результатов (март).
5. Написание, оформление и защита исследовательской работы (март - апрель).

План исследований:
посуда
Единицами измерения на кухне являются:
  тонкий и граненый стакан – 250 мл.,
  чайная ложка – 5 мл.,
  столовая ложка – 15 мл.
Созданы таблицы мер
веса различных продуктов
ладонь
Измерение продуктов без весов
Практическая  часть
Нам было интересно :
узнать: какое количество продуктов необходимо, чтобы составить меню для 1 человека и узнать стоимость питания.

Калькуляция – это расчет себестоимости продукции, являющийся важным этапом в процессе образования конечной цены на определенный продукт в денежном выражении.  В калькуляцию входит подсчет расходных материалов, механизмов и оборудования, оплата труда работников,  расходы на транспорт и реализацию продукции.
Калькуляционные карточки
ЗАВТРАК:         1.Каша  молочная пшённая
                          2.Ватрушка с творогом
                           3.Хлеб пшеничный
                            4. Чай с сахаром
                            5.Свежие фрукты

ОБЕД:    1. Салат из свёклы и моркови
                  2. Суп картофельный с фрикадельками
                  3. Бифштекс рублённый с соусом
                4. Макароны отварные
5. Сок фруктовый
6. Хлеб пшеничный
Интервью с поваром  ФОТО
Также я взяла интервью у школьного повара,  которая  ответила на вопросы, поставленные мною в начале работы над проектом.

1.   При приготовлении блюд нужно знать: состав блюда,
      количество продуктов, их вес, время приготовления,  цена  продуктов. Всё это  связано с математикой.

2. Математика в кулинарии  нужна для того, что бы рассчитать  количество  продуктов и времени  для  приготовления блюда.  А так же для расчёта стоимости  блюда.

Вывод:
      в результате приготовления пирожного  мы выяснили, что такие математические действия, как: измерение, взвешивание, счёт - это достаточно привычные явления, только на это редко обращают внимание.
Вывод: моя гипотеза подтвердилась

Математические знания выручают в различных жизненных ситуациях, математика применяется в кулинарии. Математика служит во благо человеку.

Пусть математика сложна,
   Ее до края не познать.
   Откроет двери всем она,
  В них только надо постучать

«Рано или поздно всякая правильная математическая  идея находит применение в том или ином деле».
              А.Н. Крылов

Спасибо за внимание!
Список литературы и источников
1.   Аксенова. М. Д. - Энциклопедия для детей.Т. 11. Математика/ Главный ред. М.Д. Аксенова. - М. Аванта, 1998.
2.  Глейзер.Г.И. «История математики в школе»
3. Похлебкин, В. В. Кулинарный словарь [Текст]/ В. В. Похлёбкин.-М.: Центрополиграф, 1997.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В, Добромыслова Н. В.Учебник «Технология». 4 класс. М., «Просвещение», 2015 год.
5. Сергеев И.С. «Примени математику»
6. Спивак А.В. Математический праздник. 4.1 - М.: Бюро Квантум, 2000 (Приложение к журналу «Квант», №2/2000).
7.  Шалаева Г.П. Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей. Москва «Слово» 1997,1999.
8. Материалы интернет ресурсов ( www.webmath.ru, ru.wikipedia.org )  9.https://delo-vcusa.ru/recept/pirozhnoe-kartoshka-iz-pechenya-so-sgushhenkoj/
10. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика / Авт. - сост. А.П. Савин и др. - М.: АСТ, 2007.


title: Конспект урока русского языка "Буквы з и с на конце приставок" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22» _____________________________________________________
улица 8 Марта, д. 131, Миасс Челябинской области, 456317 Тел. (3513) 55-80-88. E-mail: s22miass@mail.ru ОКПО 42494743, ОГРН 1057407005314, ИНН/КПП 7415044819/74150100

Конспект урока русского языка
«Буквы з и с на конце приставок»
5 класс

Учитель русского языка:
Любицкая Ксения Сергеевна

2020-2021

Урок в 5 классе
Тема :   Буквы з-с на конце приставок
Цели: познакомить учащихся с орфограммой «Правописание з и с на конце приставок»;
формировать умение определять условия выбора букв з - с на конце приставок;
 Планируемые результаты:
Личностные:  формирование системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания.
Метапредметные: определять тему урока,  цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты.
Предметные: знать правило написания з-с на конце приставок, знать о единообразном написании приставки с, правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний, уметь работать со словарями различных типов.
Тип урока – урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала.
Оборудование компьютер, проектор, тестовые задания, лингвистический текст « Коварная приставка С», тестовые задания, материал для домашней работы, словари.
Ход урока
I. Организационный  этап.
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости, я рада приветствовать вас на уроке русского языка.   Запишите сегодняшнее число, классная работа.
Девизом нашего урока я  предлагаю взять следующие слова, прочитайте их
( сначала про себя, затем вслух выразительно)
Сколько правил!
Правил сколько!
С непривычки бросит в дрожь.
Будь старательным и только!
Будь внимательным и только!
Все запомнишь, все поймешь!
Прикрыли глазки и мысленно сказали: “Я внимателен, я сосредоточен, догадлив, сообразителен  уверен в себе. Я буду усердно трудиться на уроке”.
Я желаю вам успеха.
II  Проверка домашнего задания:
1.   Сначала мы  проведём небольшую разминку.
Над каким большим разделом языкознания мы работаем? ( морфемикой)
Что изучает морфемика? ( морфемы, значимые части слова)
Какие морфемы вам  изветсны? ( приставки, корни, суффиксы, окончания.
Что такое корень?
Что такое приставка?
С какими приставками мы познакомились на прошлом уроке?  (приставками, которые пишутся одинаково, независимо от произношения, приставками пре-, при)
Назовите неизменяемые приставки.
Корень мой находится в цене.
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке все встречали.
Вся же - в дневнике я и в журнале. (оценка)
2. Орфографический диктант.
(дома обучающиеся составляли словарный диктант по теме урока)
       3. Взаимопроверка по ключу.
( Оценки выставляются в лист достижений).
Лист достижений

III. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
-   Вы хорошо усвоили материал предыдущего урока.
А теперь попытайтесь определить, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке.   Сформулируйте тему урока.  (Для этого прослушайте сказку)
В некотором царстве, орфографическом государстве,
Жили-были согласные, звонкие и глухие.
Дружно жили, не тужили. Но однажды …
Заспорили звонкий З и глухой С…
Кто главней?
Кому стоять на конце этих приставок?
З кричал, что звучит сильнее,
С убеждал, что без него тоже не обойтись.
Дело чуть не дошло до драки…
А ведь не будет добра, коли меж своими вражда!
Кто-то посоветовал обратиться к мудрецам,
 Которые всё на свете знал и даже писали правила
Для жителей государства.
Тема урока «Буквы з и с на конце приставок»
-  Исходя из темы, определите цели урока.
Определить, когда пишется буква з на конце приставки, когда –с.
Научиться грамотно  писать слова с данными видами орфограмм,
графически обозначать изученную орфограмму).
Мотивация
IV. Этап усвоения новых знаний и способов действий
А теперь, я думаю, вы сможете выступить в роли мудрецов. Вам предстоит  разрешить спор между жителями орфографического государства и сформулировать правило правописания з и с на конце приставок. А для этого необходимо провести исследовательскую работу.
Тема исследования совпадает с темой урока, цель – с целью урока.
1. Запишите слова в два столбика
безграничный                   бескрайний
разбросать                         распустить
известить                           испортить
вздыхать                            вспомнить
возместить                        восхождение
низвергать                             ниспадать
- Давайте составим план исследования.
- Выделить в словах приставки.
- Подчеркнуть в словах  согласную, на которую оканчивается приставка, одной чертой, и согласную, с которой начинается корень, двумя чертами.
- Сравнить, как пишутся приставки в первом столбике и во втором.
- Какой вывод можно сделать?
Приставки на З пишутся перед звонкими согласными, приставки на С перед глухими согласными.
- Давайте познакомимся с правилом, которое предлагают нам авторы учебника  ( материал стр. 30 )
V. Этап первичной проверки понимания изученного
Посмотрите на доску, вопросы алгоритма уже записаны, расположите их в правильной последовательности, чтобы не ошибиться в выборе буквы на конце названных приставок?
При составлении алгоритма я прошу вас работать в паре и помогать друг другу.
Выдели в слове приставку.
Посмотри на букву согласного после приставки.
Глухой согласный     3. Звонкий согласный
В приставке пиши букву С            В приставке пиши букву З
(Вывести на экран алгоритм.
1. Упр 423 фронтально,
(Самооценка выполнения упражнения вносится в лист достижений)
VI. Физкультминутка
Учитель читает слова с приставками на з и с. Если в слове нужно писать приставку з, дети встают на носочки и поднимают руки вверх, если с делают наклоны.
Бесшумный
Вздохнуть
Бесчисленный
Возделать
Разжимать
Расщелина
Безвкусный
Изгонять
Расчертить
Расписать
Разгорячиться
Сбежать
(Самооценка вносится в лист достижений)
Подчиняется ли правилу, которое вывели мудрецы, слово сбежать?
2)- Фонетический разбор слова.
- В чём коварство приставки С?
Работа с лингвистическим текстом.
                                           Коварная приставка с-
  Осторожно! Она « ошибкоопасна»! Во- первых, потому, что она маленькая и легко ускользает от внимания. А во- вторых, потому, что иногда оказывается перед звонким согласным звуком. Перед глухим, а тем более перед гласным, она не так опасна. Например, в словах скатился, сумел, стёр, вряд ли кто- нибудь напишет букву з. Зато перед звонким согласным звуком: сдаваться, сбиться, сгорбиться – чётко слышится звук з. Но мы – то с вами на эту удочку не попадёмся!
    Как бы звонко ни звучала приставка с- перед звонкими согласными , будем помнить: это приставка 1 группы, и пишется она всегда одинаково: сбиться, сгорать, сжечь…
  Есть маленькая группа слов, которая пишется с буквой з. Это здесь, здание, здоровье.
VI. Этап закрепления знаний и способов действия.
Упр 424  ( в парах с обсуждением  1 вариант выписать слова с з на конце приставки, 2 вариант – с на конце приставки)
Самопроверка по ключу. Результаты заносятся в лист достижений
2.  Тестовые задания.
Кроссворд
Самопроверка (ответы на доске).
3. Разноуровневые задания
«3»
Прочитайте ряды слов. Спишите,  исключив лишнее слово из каждого ряда.
Объясните свой выбор.
1) Бе…правный, бе…жизненный, бе…численный, бе…платный.
2) …бегать, …дать, …дравствуй, …делать;
3) …десь, …дание, …доровье, ра…бить;
4) бе…брежный, бе…предельный, бе…граничный, бе…радостный.
Ключ Правильный ответ (в 1р. Безжизненный, во 2 ряду здравствуй в нём нет приставки, З – часть корня; в 3 ряду разбить, а в остальных словах З-часть корня; в 4ряду беспредельный)
«4»
  К каждой пословице подберите другую, подходящую по смыслу. Напишите пословицы попарно, раскрывая скобки,  вставляя пропущенные буквы.
1. Ра…говором сыт (не) будешь.
2. (Не) вырастишь овощей, (не) …варишь и щей.
3. (Не) ра…грызешь ореха, так (не)…ъешь и ядра.
4. Ра…суждениями каши (не) …варишь.
Ключ.Правильный ответ (к 1 подходит 4, в ней идёт речь о том, что нельзя накормить словами, ко 2 подходит 3, т.к. в них идёт речь о том, что нельзя получить результата, не работая. В каждой пословице есть слова, не работая. В каждой пословице есть слова по теме урока, не с глаголами, глаголы 2 лица ед. числа)
«5»
  Прочитайте текст. Разделите его на 2 части.  Спишите ту часть, которая соответствует теме урока, выделите орфограмму.
        Заклинатель присел около корзины и раскрыл её. В корзине лежала свернувшаяся колечками очковая змея. Заклинатель, легко сжимая дудочку, стал наигрывать печальную мелодию. Змея встрепенулась, расширила свой щит,испуганно и злобно зашипела. Змеи почти не слышат звуков. Музыка на них влиять не может. Кобра всё равно может укусить. Поэтому заклинатели не делают резких движений и отучают змею кусаться. Для этого её заставляют кусать очень горячие предметы.
Ключ. Правильный ответ (Из этого текста мы узнаем об очень редком виде труда (дрессировка змей). Мы разделили текст на 2 части, списываем первую часть)
VII. Этап информации о домашнем задании
Разноуровневые домашние задания
«3»
1 уровень
Упр 425
«4»
2 уровень.
Упр. 426
«5»
3 уровень
Упр.427
VII. Этап подведения итогов урока
- Над какой орфограммой  мы  работали сегодня на уроке?
- Когда на конце приставки пишется буква з? Когда с?
 IX. Этап рефлексии
Обратитесь к листку достижений.
Работаем с нашим светофором
зелёный  - я понял материал урока;
жёлтый – у меня остались вопросы;
 красный  – я бы ещё хотел проработать эту тему.
Благодаря чему мы смогли добиться  хороших результатов?
Давайте снова обратимся к  девизу нашего урока
Сколько правил!
Правил сколько!
С непривычки бросит в дрожь.
Будь старательным и только!
Будь внимательным и только!
Все запомнишь, все поймешь!

Источники:
1)Русский язык. 5 класс. Поурочные разработки. Бондаренко М.А.   М.: 2016. - 239 с.
2) https://portalpedagoga.ru/


title: Занятие "Что такое эмоции" старшая группа

extracted_text:
Занятие « Что такое эмоции» старшая группа
Разделы: Работа с дошкольниками
Задачи:
Закреплять знания детей об основных эмоциональных оттенках нашего настроения;
Учить детей изменять настроение свое и чужое, используя для этого известные им приемы;
Закреплять умение детей использовать мимику и пантомимику для выражения эмоциональных чувств и настроения;
Учить использовать художественно-творческую деятельность для выражения чувств и эмоций.
Оборудование:
“Музыкальная нотка”
Цветные лепестки для выбора настроения
Пиктограммы эмоций : “ Грусть”, “Удивление”, “Радость”
Музыка для музыкальных этюдов.
Ход занятия
Основная часть.
1. Воспитатель
Предлагаю путешествие в страну ,где живут самые разные чувства и эмоции.
Давайте сделаем выбор настроения цветными лепестками.
Как еще настроение можно исправить? (Подарком)
“Дарим” друг другу “волшебные подарки”

- Легкий ветерок, Солнечный лучик.
Пусть нам поможет в нелегком пути
“Музыкальная нотка” дорогу найти
(Шагаем под тихую грустную музыку)
По прямой дорожке
Раз-два-три,
Шагают наши ножки
Раз-два-три
По прямой дорожке
Шли мы, шли.
Стоп! Остановитесь!
Пожалуй, мы пришли.
-Угадай, честной народ,
Какая эмоция в домике живет?
(Показ пиктограммы - грусть)
Покажите, как можно стать грустным. Здорово получилось!
Сидит Грустиночка
А всяк ее поучает:
“Займись делом! Порисуй мелом!”
“Возьми лопатку, вскопай грядку”
“Позвони Косте, сходи в гости!”
“Ах! Оставьте меня в покое!
У меня настроение грустное такое!”
Ну, ребята,. тогда давайте поиграем. Ведь игра самое лучшее средство от грусти и печали.
Игра “Море эмоций”
2. Воспитатель:
Все развеселились? Но пора нам дальше идти. Мы за ноткою пойдем и к новой эмоции придем .
(Звучит тихо мелодия “Разноцветные стекляшки”)

Снова по дорожке
Мы пошли
Шагают наши ножки
Раз-два-три!
По прямой дорожке
Раз-два-три
Стоп! Остановитесь.
Мы пришли!
Угадай ,честной народ
Какая здесь эмоция живет?
(Показ пиктограммы -Удивление).
Воспитатель:
А теперь вы покажите удивление на лице. Здорово.! А в домике живет стихотворение ,вызывающее великое удивление!
“Ну-ка дайте мне ответ
Так бывает или нет?
Конь рогатый на лугу,
Летом прыгает в снегу
Заяц на небо взглянул
А там землятресение!
И из тучи на него
Закапало варенье!
Спит в речушке рыболов,
Собирают сыр с кустов
И в саду среди ветвей
Га-га-га, пел соловей.!
А у нас весна сейчас
И трамвай пустился в пляс
А луна нам утром светит
И конфет не любят дети!”
- Ну что? Удивила я вас? Тогда пора пускаться в пляс!
(Под музыку “Разноцветные стекляшки”)
Поплясали, а теперь надо отдохнуть.
3. Релаксация “Солнечный зайчик”
Отдохнули, детвора? Снова в путь нам пора. Пусть поможет нам в пути
По прямой дорожке
Раз-два-три
Шагают наши ножки
Посмотри!
Весело шагают
Раз-два – три
Стоп! Остановились
Мы пришли
Угадай ,честной народ,
Какая здесь эмоция живет
(Пиктограмма - радость)
(Чтение стихотворения)
“Радость пробежала по дорожкам,
Радость распахнула все окошки,
Заглянула радость в детский сад,
Увидала радостных ребят
И сказала: “Я хочу здесь жить!
И хочу с ребятами дружить!”
Воспитатель:
Не устали в путешествии? С какими эмоциями встретились?
Давайте закончим нашу встречу рисованием, каждый нарисует своё Настроение.
(чтение стихотворения)
Начинаем рисовать,
Начинаем колдовать.....
На всех на нас без сомнения,
Влияет настроение.
Кто веселиться...
Кто грустит...
Кто испугался...
Кто сердит...
(Рисование детьми своего настроения )
6. Прощание.
Спасибо! До новой встречи!


title: Всероссийская олимпиада школьников по географии 7 класс 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников  по географии 7 класс
2020/2021 учебный год
Школьный этап

Тестовый тур

Инструкция по выполнению работы
	Внимательно прочитайте каждое задание.
            Выберите ответ или ответы, которые Вы считаете правильными.
            За каждый правильный ответ – 1 балл

1.   Выберите правильное утверждение, в котором указаны материки по мере увеличения их площади:
А) Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Евразия;
Б) Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия;
В) Австралия, Антарктида, Южная Америка, Африка, Северная Америка, Евразия;
Г) Австралия, Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Африка, Евразия.

2. Кто из перечисленных путешественников открыл морской путь в Индию вокруг Африки?
А) Фернан Магеллан;                                 В) Васко да Гама;
Б) Джеймс Кук;                                            Г) Христофор Колумб.

3. Какой из представленных масштабов самый крупный:
А) 1:25000;     Б) 1:50000;      В) 1:100000;     Г) 1:1000000?

 4. Какой ученый считается «отцом» теории дрейфа материков?
А) Ньютон;     Б) Вегенер;     В) Эйнштейн;      Г) Докучаев.

5. Определите, какую из перечисленных ниже групп материков, островов, полуостровов, морей, заливов и океанов поочередно пересекает экватор с запада на восток.
А) Атлантический океан - Африка - Индийский океан – Большие Зондские о-ва - Тихий океан - Южная Америка;
Б) Гренландское море - Норвежское море - Великобритания - Средиземное море - Африка - Атлантический океан;
В) Атлантический океан - Африка – о-в Мадагаскар - Индийский океан - Австралия - Тихий океан - Южная Америка;
Г) Атлантический океан - Африка - Красное море - Аравийский п-ов - Аравийское море - п-ов Индостан - Бенгальский залив - п-ов Индокитай - Тихий океан – Северная Америка.

6. Землетрясения и извержения вулканов наиболее часто происходят на:
 А)  Древних платформах;               В) Границах литосферных плит;
 Б) Молодых платформах;               Г) Центральных частях литосферных плит.

7.  Чертеж, изображающий земную поверхность в уменьшенном виде – это:
А) модель Земли;                    В) план местности;
 Б) аэрофотоснимок;               Г) карта местности.

8. Азимут 45°соответствует направлению на:
А) север;                                         В) юго-восток;
Б) северо-восток;                           Г) юг.

9. Определите, в каком из случаев будет дуть самый сильный ветер:
А) в точке А давление 741 мм в точке Б 750мм;
Б) в точке А давление 763 мм в точке Б 758 мм;
В) в точке А давление 754 мм в точке Б 752 мм;
Г) в точке А давление 755 мм в точке Б 762 мм.

10. О какой расе людей идет речь в следующем описании:
 «Изначально обитали на открытых пространствах с суровыми ветрами; от слепящих пыльных и снежных бурь их глаза защищены благодаря узкому разрезу, дополнительной складке на веках, выступающим скулам; характерен желтоватый цвет кожи, черные прямые волосы; к этой расе принадлежат многие народы Азии, а также американские индейцы»:

А) европеоидная; Б) негроидная; В) монголоидная.

11. Какая из перечисленных горных пород по происхождению относится к осадочным:
А) известняк;                                  В) гранит;
Б) пемза;                                           Г) мрамор.

12. Какие географические координаты имеет точка, обозначенная на карте России буквой  А?

А) 70º с.ш. 60º в.д.
Б) 60º с.ш. 70º в.д.
В) 70º с.ш. 60º з.д.
Г) 60º с.ш. 70º з.д.

13. Восстановите из перечисленных слов правильную последовательность событий: (ответ запишите цифрами через запятую):
А) выпадение осадков;
Б) испарение;
В) солнечные лучи;
Г) прогревание земной поверхности;
Д) образование облаков.

14. Какова высота горы, если у подножья атмосферное давление 765 мм рт. ст., а на вершине 720 мм рт. ст.?
 А) 472,5 м;                                              В)	506 км;
 Б) 370,4 м;                                               Г) 445,5 км.

15. Укажите вариант, где значение амплитуды температуры воздуха будет максимальным:
А) -16° и +16°
Б) +3° и +33°
В) -4° и +17°
Г) +19° и -8°

Аналитический тур

Задание №1.
«У него тело жирного щенка со шкурой, которая заметно ему велика, между пальцами лап – перепонки, на голове утиный клюв, хвост как у бобра… Самки откладывают яйца подобно рептилиям, но вылупившихся животных кормят молоком». О каком животном так писали в 19 веке?  На каком материке обитает это животное? (Ответ напишите в именительном падеже)
(количество баллов -2)

Задание №2.
На Земле есть замечательный материк. Следуя на корабле вдоль его берегов с запада на восток, путешественник пересечет три океана; север и юг на этом материке мгновенно «меняются» местами. И, наконец, в этих местах человек не всегда в состоянии отличить море от суши.
Какой это материк? Какие три океана можно пересечь? Почему север и юг мгновенно меняются местами? Почему в этих местах сложно отличить море от суши?
(количество баллов – 8)

Задание №3.
 Подберите к каждому термину левой колонки определение из правой колонки
(за каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное – 12)

Задание №4.
При подъёме на вершину горы ученики проводили измерения трёх метеорологических показателей. В конце своего похода ребята попали под проливной дождь, и многие записи потерялись, удалось восстановить только цифры. Помогите повторно заполнить журнал метеорологических измерений.                                                                (количество баллов -36)

Журнал метеорологических измерений
Таблица №1

Как называются оставшиеся приборы, и какие метеоэлементы измеряются с их помощью?

Таблица №2

Всероссийская олимпиада школьников  по географии
2020/2021 учебный год
Школьный этап

ОТВЕТЫ ТЕСТОВОГО ТУРА
Максимальное количество баллов – 15 баллов.

Ответы  и критерии оценивания  заданий аналитического тура
Максимальное количество баллов – 58 балл.
Задание №1

Задание №2
Этот материк Антарктида. Ее положение позволяет пересечь Тихий, Атлантический, Индийский океаны при сохранении одного и того же пути следования вдоль ее берегов – с запада на восток или наоборот.
Для путешественника, проходящего через Южный полюс, север и юг действительно меняются местами: до полюса у путешественника север находится за спиной, юг впереди, после полюса наоборот.
В Антарктиде из-за мощных ледяных покровов, переходящих в прибрежный лед, трудно установить, где кончается суша и начинается море.

 Задание№ 3.
Подберите к каждому термину левой колонки определение из правой колонки
(за каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное – 12)
                                      (за каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное – 12)

Задание №4
При подъёме на вершину горы ученики проводили измерения трёх метеорологических показателей. В конце своего похода ребята попали под проливной дождь, и многие записи потерялись, удалось восстановить только цифры. Помогите повторно заполнить журнал метеорологических измерений.

Журнал метеорологических измерений
Таблица №1

Как называются оставшиеся приборы, и какие метеоэлементы измеряются с их помощью?

Строчка оценивается, если есть соответствие между номером прибора и его названием!!!
Таблица №2

1 таблица-24 балла
2 таблица 12 баллов
максимальное-36 баллов


title: Стартовая контрольная работа по английскому языку 11 класс

extracted_text:
Стартовая контрольная работа 11класс.

A. Read the text and do the exercises after it.
A. Pushkin was a Russian poet, novelist, dramatist, and short-story writer(A9).  He was born in  on the 6th of June 1799. His father came of an old boyar family. His mother was a granddaughter of Abram Hannibal, a close friend of Peter the Great. Like many children of aristocratic families in early 19th century , Alexander and his brother and sister learned to talk and to read in French.  From his old nurse Arina Rodionovna Yakovleva he heard Russian folktales. During summers at his grandmother’s estate near  he talked to the peasants and spent hours alone. He read a lot and enjoyed listening to the literary guests who came to the house.
In 1811 Pushkin entered the Imperial Lyceum at Tsarskoye Selo(A10) and there began his literary career. Here he wrote a number of verses following the style of the Romantic poets.
      While at the Lyceum Pushkin also began his first major work, the romantic poem ‘Ruslan and Lyudmila’ using Russian folklore. It brought Pushkin fame, and Zhukovsky presented his portrait to the poet with the inscription ‘To the victorious pupil from the defeated master’.
In 1817 Pushkin accepted a post in the foreign office at . He joined the Green Lamp association founded for discussion of literature and history but in reality a secret society. In his political epigrams he agreed with the ideas of the participants of the Decembrist rebellion of 1825. For these political poems, Pushkin was sent from  to a southern province.
       He travelled in the Caucasus, the Crimea and wrote «southern cycle» of romantic  poems(A11): ‘The Prisoner of the ’, ‘The Robber Brothers’, and ‘The Fountain of Bakhchisaray’.
      In 1823 he started work on his central masterpiece, the novel in verse Yevgeny Onegin (1833).
         From 1820 to 1824 he stayed in Kishinyov and . The poet led the life of a society, fought several duels, and was sent to Mikhaylovskoye, near . Although the two years at Mikhaylovskoye were unhappy for Pushkin, they were one of his most productive periods. Alone and isolated, he wrote ‘Tsygany’, ‘Yevgeny Onegin’, the poem ‘Graf Nulin’, the historical tragedy ‘Boris Godunov’.
      Another extremely productive period is connected with Boldino, a family’s estate near . There he wrote the so-called ‘Little Tragedies’.
      Eventually, he was allowed to return to . Soon marriage to one of the leading beauties of the society, Natalia Goncharova, brought its problems. Pushkin was mortally wounded defending his wife’s honour in a duel. The poet died on February 10, 1837.
Pushkin is considered to be the greatest poet and the founder of modern Russian literature. His novel  ‘Yevgeny Onegin’ was the first Russian work showing contemporary society and its disadvantages. His works are translated into all the major languages (A12).
 Choose true, false, non-stated.
A1. Pushkin’s great-grandfather was a famous person in .
A2.There were four children in Puskin’s family.
A3.His first poem ‘Ruslan and Lyudmila’ was not popular at that time.
A4.Pushkin supported Decembrists’ ideas.
A5.His «southern cycle» of romantic  poems includes ‘Tsygany’.
A6.The poet stayed at his friend’s house in .
A7.Pushkin took part in some duels and killed a man.
A8.The poet showed the problems of the society in his novel ‘Yevgeny Onegin’
 Ask questions for the underlined sentences (A9-A12).
B. Grammar Test.

     B1. You … smoke in the café. Children are eating near-by.
couldn’t                                c) needn’t
mustn’t                                  d) shouldn’t

B2.  … Urals separate ... Europe from … .
 а) -, -, -.                                c) -, the, -.
           b) the, -, -.                            d) the, the, the.

B3. The  … to be the largest desert in the world.
knows                                 c) is known
knowed                              d) are known

B4. The dinner … by mum is very tasty.
               a) cooking                               c) cooked
               b) cooks                                  d) is cooked

      B5.  - Where is Peter?  - He … a car in the garage.
               a)  is painting                          c) has painted
               b) paints                                  d) has been paintng

      B6.  If  he  … his ball, we … football.
                 a) takes, will play             c) will take, plays
                  b) will take, will play       d)  takes, plays.

      B7.  She is a doctor and works in … hospital in ….
                  a) -, -                                 c) -, the
                  b) the, the                          d) the, -

      B8. The room was decorated … balloons.
                 a) by                                  c) -
                 b) with                               d) to

Ответы.
A1. True. (1 балл)
A2. False. (1 балл)
A3. False. (1 балл)
A4. True. (1 балл)
A5. False. (1 балл)
A6. Non-stated. (1 балл)
A7. Non-stated. (1 балл)
A8. True. (1 балл)
A9-A12. Возможны разные варианты вопросов к данным предложениям. Правильно заданный вопрос даёт 1 балл ученику. Любая грамматическая ошибка в вопросе аннулирует балл.
     B1. d  (1 балл)
B2. b (1 балл)
     B3. c (1 балл)
B4. c (1 балл)
      B5. a (1 балл)
      B6. a (1 балл)
      B7. a  (1 балл)
     B8. b (1 балл)
Итого: 20 баллов.

Оценивание.
19-20 баллов – оценка «5»
16-18 баллов –  оценка «4»
12-15 баллов – оценка «3»
11 баллов и ниже – оценка «2»


title: Урок географии "Открытие Америки" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верещагинская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Разработка урока
географии
по теме: «Открытие Америки»

                                                                         Автор – разработчик:
Анна Павловна Дубровских,
                                                                     учитель географии
                                                                                Dubrovskix.anna@mail.ru

Верещагино, 2021
Урок географии в 8 классе
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)
Тема урока: «Открытие Америки».
Цель: формирование представлений обучающихся об истории открытии Америки.
Задачи:
Коррекционно-обучающая:
- познакомить обучающихся с историей открытия Америки Х. Колумбом;
- систематизировать знания обучающихся о ГП океанов на физической карте полушарий и Америки как части света;
Коррекционно-развивающая:
-  продолжить работу по формированию умения работать с контурной и физической картой;
-  развивать умения самостоятельно добывать необходимую информацию из всех доступных источников, делать вывод из собранной информации;
Коррекционно-воспитывающая:
- воспитывать интерес к предмету;
- воспитывать аккуратность и самостоятельность при выполнении заданий, в том числе при заполнении контурной карты.
Тип урока: получение новых знаний.
Методы по типу деятельности: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый, проблемное изложение (создание проблемных ситуаций).
Формы организации обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Оборудование и материалы:
Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «География материков и океанов» Лифановой Т. М. и Соломиной Е. Н., «Физическая карта полушарий», контурная карта мира, атласы, мультимедийная презентация, карточки с заданиями.

Ход урока

1. Мотивация и стимулирование учебной деятельности
Добрый день (утро), ребята! Садитесь.
Я рада войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда вниманье ваших  любопытных глаз.
Я знаю точно, что без труда урок не впрок,
Из ваших знаний и умений давайте сочиним урок!
Во все времена люди любили и любят путешествовать, открывать новое, неизведанное. Вот и мы сегодня отправимся в путешествие. У меня для вас подарок – корабли каравеллы. Это корабли, специально приспособленные для плавания в океане. Я хочу вам их подарить.
- Ребята, скажите, что нам обязательно нужно взять с собой в путешествие, чтобы не сбиться с пути? (маршрут путешествия и карту) Совершенно верно.
На столе у каждого из вас лежит маршрутный лист. (Приложение 6) В течение урока вам необходимо заполнить его, выставляя баллы, которые вы заработаете, выполняя задания. Внимательно посмотрите в конце маршрутного листа на итоговое количество баллов, и какая оценка им соответствует. К таким баллам вы и должны стремиться.
- Ребята, давайте проверим, готовы ли мы отправиться в путешествие?
Карты на каравеллах есть? Есть.
Маршрутные листы взяли? Взяли.
А желание получить новые знания есть? Есть.
Таким ребятам хвала и честь.
Ну что же попутного ветра каравеллам. В добрый путь!
2. Актуализация знаний (с опорой на карту)
	Так как путешествовать на каравеллах возможно только по океану, я бы хотела проверить ваши знания о океанах.
 Ваша задача, используя карту и работая всей группой выполнить задание №:1.
Задание 1 (приложение 1)
группа: Определи по карте и запиши какие океаны омывают:
Африку -
Антарктиду -
Северную Америку -
Евразию -

группа: Установи соответствие

3 группа: Расположите океаны, в нужном порядке начиная с самого большого, заканчивая самым маленьким океаном по площади.
1 м - ________________________________________
2м - ________________________________________
3м - ________________________________________
4м - _________________________________________
   Давайте проверим, как вы справились с заданием.
Самопроверка по образцу
Выставьте баллы в маршрутный лист. Молодцы, ребята, вы хорошо постарались.
3. Постановка целей и задач урока
- Ребята, скажите вы обратили внимание на то, как называются ваши каравеллы?
(1 гр.- «Санта – Мария», 2 гр. - «Нинья», 3 гр. - «Пинта»)
- Вам знакомы названия этих кораблей? Такие названия имели испанские каравеллы. «А знаете, ли вы?», Кто путешествовал на этих кораблях?
Перед вами портрет испанского мореплавателя Христофора Колумба. (на слайде)
 «А знаете, ли вы?» какое открытие совершил Христофор Колумб, путешествуя по океану на каравеллах?  А хотите узнать? Я предлагаю вам посмотреть и послушать рассказ, который поможет нам узнать об этом и определиться с темой урока. (Просмотр видеофрагмента 2,5 мин)
- О каком открытии пойдет речь на уроке? (Открытие Америки)
- Скажите тема Америка для вас новая?
- Давайте сформулируем цель урока, а помогут нам в этом «Слова - помощники» (на слайде) (Слушаем варианты ответов)
Познакомиться …
Изучим …
Повторим …
Цель: познакомиться с историей открытия Америки.
	- Какие задачи поставим на урок? Выполнить поставленные задачи нам поможет план урока, который у вас на столах.
План:
Кто открыл Америку?
Когда была открыта Америка?
В честь кого Америка получила своё название? Почему?
Запишем тему и дату путешествия в маршрутный лист.
4.Изучение нового материала
Европейцам было известно, что в богатых странах Азии – Китае и Индии много ценных товаров: тканей, драгоценных камней, пряностей. Сухопутный путь в страны Азии был долгим, трудным и опасным, поэтому европейцы стали искать морской путь в Индию.
В конце 15 века испанский мореплаватель Христофор Колумб знал, что Земля имеет форму шара, поэтому он решил плыть в Индию не на восток, как португальцы, а на запад.  Что же из этого вышло? Ответить на этот вопрос вам поможет учебник.
Задание 2. Работа в парах (приложение 2)
Прочитай с. 101 учебника и заполни пропуски в тексте.
Летом ________ года от берегов _______________ отошли три каравеллы: ______________________, ________________ и _______________. Командовал этой эскадрой адмирал ___________________________. Корабли отправились ______________________ по Атлантическому океану. Прошло два месяца, а берега ___________________ так и не показались. Неожиданно матрос увидел остров. Это были побережья островов______________ и _________________. Колумб был уверен, что он достиг берегов __________________ .
Слова – помощники: 1492, Испании, «Санта – Мария», «Нинья» и «Пинта», Христофор Колумб, на запад, Индии, Куба и Гаити, Индии. (предлагаются 3 группе)
Взаимопроверка. Если ошибок нет, то ставите себе 5 баллов, если одна ошибка на один балл уменьшаете и т.д. Выставьте баллы в маршрутный лист.
- Какие новые слова встретились в тексте? (Эскадра, каравеллы)
- Найдите в словаре и прочитайте их значение.
- Кто командовал этой эскадрой?
- Куда отправились испанские корабли?
-Какое открытие произошло 12 октября 1492 года?
Посмотрите в план работы и скажите на какие вопросы мы уже можем ответить?
5.Физминутка (приложение 3)
Задание 3. Какие диковины привезли на своих каравеллах испанцы?
Ваша задача прочитать текст и найди соответствующую тексту картинку, которые размещены по классу. (Картинки развешаны по классу) Проверка, выставление баллов.
6.Закрепление материала
Задание 4.  Работа с контурными картами.
Сейчас предлагаю вам выполнить Практическую работу: «Первое путешествие Христофора Колумба»
Задание (приложение 4)
Подпиши название океана.
Подпиши материки.
Подпиши острова: о. Куба и о. Гаити.
Нанесите на контурную карту путь кораблей Колумба 1492-1493 гг.
Работая с рисунком 98 на стр. 102 и форзацем учебника.
Учитель по ходу проверяет практические работы. Выставьте баллы в маршрутный лист.
Ребята, «А знаете, ли вы?», почему Америку, которую открыл Колумб, не называют Колумбией? Откуда это название?

Задание 5. Работа по группам (приложение 5)
1 группа. Почему Америку, которую открыл Колумб, не называют Колумбией?
2 группа. В честь кого Америка получила своё название?
3 группа. В честь кого страна Колумбия имеет своё название?
7.Обобщение и систематизация знаний.
Выступление групп.
Оцените свою работу в группе, максимально 5 баллов. Выставление оценок в маршрутный лист.
(записываем ответ в план - таблицу на последний вопрос)
7. Домашнее задание
Откроем дневники и запишем д/з.
Прочитать текст учебника на с.101-104 и ответить на вопросы 1 гр. №7; 2 гр. №6; 3 гр.  №5.
8.Итог
Ребята, наше путешествие заканчивается, давайте вспомним тему и цель нашего урока. О чем мы хотели узнать?
Все задачи нам удалось решить? На все ли вопросы мы нашли ответы?
Кто открыл Америку?
Когда была открыта Америка?
В честь кого Америка получила своё название? Почему?

 Подсчитывание итоговое количество балов в маршрутном листе. Выставление оценок.
9. Рефлексия
 Завершая наше путешествие прошу вас выставить свои корабли в океаны по итогам полученных знаний на уроке, если вы…

Тихий океан – если вы получили много знаний, всё поняли на уроке;
Атлантический океан – если вы получили знания, но, что - то для вас осталось недопонятым;
Индийский океан – если вы получили на уроке недостаточно знаний;
Северный Ледовитый океан – вам было неинтересно на уроке, знаний мало.
Всем спасибо! Урок закончен.

Приложение 1
Задание 1.
группа: Определи по карте и запиши какие океаны омывают:
Африку - ___________________________________________________
Антарктиду - _______________________________________________
Северную Америку - __________________________________________
Евразию - ___________________________________________________

группа: Установи соответствие

группа: Расположите океаны, в нужном порядке начиная с самого большого, заканчивая самым маленьким океаном по площади.
1 м - ________________________________________
2м - ________________________________________
3м - ________________________________________
4м - _________________________________________

Приложение 2
Задание 2. Работа в парах.

Прочитай с. 101 учебника и заполни пропуски в тексте.
Летом ________ года от берегов _______________ отошли три каравеллы: ______________________, ________________ и _______________. Командовал этой эскадрой адмирал ___________________________. Корабли отправились ______________________ по Атлантическому океану. Прошло два месяца, а берега ___________________ так и не показались. Неожиданно матрос увидел остров. Это были побережья островов______________ и _________________. Колумб был уверен, что он достиг берегов __________________ .

Слова – помощники: 1492, Испании, «Санта – Мария», «Нинья» и «Пинта», Христофор Колумб, на запад, Индии, Куба и Гаити, Индии.

 (предлагаются 3 группе )

Приложение 3

Задание 3. Какие диковины привезли на своих каравеллах испанцы?

Приложение 4

Задание 4. Практическая работа (работа с контурными картами)

«Первое путешествие Христофора Колумба»
Задание.
Подпиши название океана.
Подпиши материки.
Подпиши острова: о. Куба и о. Гаити.
Нанесите на контурную карту путь кораблей Колумба 1492-1493 гг.

Работая с рисунком 98 на стр. 102 и форзацем учебника.

Приложение 5

1 группа. Почему Америку, которую открыл Колумб, не называют Колумбией?
Колумб был, что побывал в Индии. Но его рассказы не совпадали с тем,      что говорил об этой стране Васко да Гама. Он привёз «вещественные доказательства» - корабли, полные пряностей.
В 1503 году вышла книга «Новый мир». Её автор Америго Веспуччи рассказывал, что во время путешествия была открыта не Индия, а совершенно новая часть света. Он привёл доказательства того, что Азия нигде не достигает экватора. Веспуччи проплыл вдоль побережья новой земли 7 тыс. км не только в северном, но и в южном полушарии, далеко за экватор. Значит это была не Азия.
В одном из изданий этой книги было написано, что своё первое плаванье Веспуччи совершил раньше Колумба.
В это время во Франции готовилось издание атласа мира. Прочитав эту книгу, географы нанесли на карты новые земли, назвав их Америкой, в честь Америго Веспуччи. И только три века спустя выяснилось: Веспуччи не знал, что в одном издании ошибочно было написано, что он опередил Колумба. Но карты и новые книги закрепили название «Америка». Так произошла крупная ошибка.

+ Для ответа на вопрос обучающиеся используют интернет ресурс.

группа. В честь кого Америка получила своё название?

Вслед за Колумбом к богатым берегам новых земель отправились и другие мореплаватели. В нескольких экспедициях участвовал итальянец Америго Веспуччи. Он впервые дал описание природы и населения вновь открытых земель и предположил, что это не Индия, как утверждал Христофор Колумб, а а побережье нового материка. Веспуччи предложил называть эти земли Новым Светом. В 16 веке эти земли стали называть Америкой, по имени Америго Веспуччи.

Америго Веспуччи – итальянский мореплаватель
3 группа. В честь кого страна Колумбия имеет своё название?

Колумбия – удивительная страна на северо-западе Южной Америки.
Название страны происходит от имени известного путешественника-мореплавателя, Христофора Колумба, который открыл Америку для европейцев.
Своё название страна меняла несколько раз. С 1886 года устоялось нынешнее название — Республика Колумбия.
Изумительные пляжи, тропические леса, заснеженные вершины гор, экзотические фрукты – все это есть в многоликой Колумбии.

Христофор Колумб                                   материк – Южная Америка

                                                               Приложение 6

           Дата___________
Тема урока _________________________________________________

Маршрутный лист путешествия

Критерии оценки:
«5» - 23-25 баллов;
«4» - 20- 22 баллов;
«3» - 16- 19 баллов.