extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы Школа № 1468

Анализ  коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ

учителя - логопеда   за 2020-2021 учебный год.

Дошкольное отделение _  корпус по адресу:

В 2020-2021 учебном году на основании Заключений ЦПМПК г. Москвы на коррекционно-развивающее обучение было зачислено 21 ребёнок:
17 чел. с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):  3 чел. с ЗПР;  14 чел. с ТНР;
 4 чел., испытывающие трудности в освоении основных образовательных  программ, развитии и социальной адаптации.

      Коррекционно-развивающее обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих тяжёлое нарушение речи и задержку психоречевого развития, проводилось  на основе разработанных  АООП и АОП  в соответствии с ФГОС.
         Целью данной работы являлось:
Обеспечение коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии ребёнка и оказание ему помощи в освоении адаптированной общеобразовательной программы с учетом целевых ориентиров ФГОС.
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной школы, обусловленных индивидуальными особенностями развития дошкольника.

            В ходе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ОВЗ моей группы решались  следующие задачи:

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями Центральной психолого-медико-педагогической комиссии г. Москвы.
Обеспечение возможности освоения ребёнком с ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования на доступном ему уровне и  дальнейшая интеграция, и социализация в образовательном учреждении.
  Формирование полноценной звуковой стороны речи.
  Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.
  Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
  Развитие связной речи.
  Развитие внимания, памяти, мышления.

      Для достижения  цели и решения поставленных задач коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим направлениям:
диагностическое;
коррекционно-образовательное;
консультативно-просветительское, пропедевтическое;
организационно-методическое.

Диагностическое направление работы

При проведении комплексного обследования дошкольников я использовала следующие диагностические  методики и методические рекомендации:
Безрукова О.А., Каленкова О.Н. -М: Каисса, 2008 г. «Методика определения уровня речевого развития».
    При первичном диагностическом обследовании детей (сентябрь 2020 г.) мной отмечался в целом низкий уровень речевых навыков. Словарный запас  расширился, однако, по-прежнему отставал от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Дети недостаточно владели навыками построения простых нераспространённых предложений, допускали ошибки согласования и управления. Были выявлены нарушения основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики. Отмечались типичные отклонения в смысловой и произносительной стороне речи дошкольников с ОВЗ.
     На начало года для детей с ОВЗ было характерно использование в общении простых конструкций предложений, искажённых фраз, возникали трудности владения обиходным словарём.
   Лексический запас дошкольников  отставал от возрастной нормы.
 (Настя Г., Вова П., Дима Р., Тимофей З., София Р., Андрей Л., Миша К., Роман В., Кирилл И.)
Это проявлялось в неправильном употреблении слов, обозначающих различные части тела, названии животных и их детёнышей, профессий. Отмечались ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Нередко дети заменяли слова другими, близкими по смыслу, не владели навыками словообразования.
Особенно эти нарушения проявлялись у Иры А., Софии Р., Романа В., Сергея С., Фёдор Ш.

Допускались ошибки в употреблении грамматических категорий:
(Сергей С., Фёдор Ш., Роман И., Вова П., Дима Р., Настя Г., Агния К., Миша К., Иван С.)
- неправильное использование падежных форм;
- ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода;
- отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными.
  Дети испытывали трудности при использовании в речи предложных конструкций:
  предлоги опускались, заменялись; существительные употреблялись в именительном падеже;
(Сергей С., Миша К., Кирилл И., Ира А., Роман В., Агния К., Фёдор Ш., Тимофей З., Матвей Р.)

Фонетическая сторона речи дошкольников в начале года  резко отставала от возрастной нормы: отмечались нарушения звукопроизношения, ошибки в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение, перестановка, добавление слогов);
нарушения звуконаполняемости слов (перестановка, замена, выпадение звуков).
(Дима Р., Ира А., Роман И., Миша К., София Р., Тимофей З., Арина К., Вова П., Андрей Л.)
У данной группы детей с ОВЗ, имеющих ТНР и ЗПР, недостаточно был сформирован фонематический слух, что затрудняло овладение  звуко-буквенным анализом и синтезом.

  Результаты диагностического обследования позволили сделать вывод о том, что для преодоления речевой недостаточности у детей данной возрастной группы с ТНР и ЗПР требуется специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи.

Коррекционно-образовательное направление работы

В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы. Учитывался  индивидуальный и  дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающее воздействие реализовалось в форме индивидуальной и подгрупповой непосредственной образовательной деятельности, и было направлено на устранение пробелов предшествующего этапа развития, а так же ориентировано на зону ближайшего развития ребенка в соответствии с адаптированной образовательной программой для детей с ОВЗ.
Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом их психического и физического развития, в связи, с чем мной осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приемы обучения, разнообразные методические и дидактические технологии и пособия, применялись информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
Коррекционно - развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей с ОВЗ.

Основными направлениями коррекционного обучения для  детей с ограниченными возможностями здоровья в данном учебном году были:
- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков: артикуляционная           гимнастика и самомассаж, развитие речевого дыхания, коррекция звукопроизношения;              - развитие речеслухового внимания;                                                                                - развитие фонематического слуха;                                                                                - подготовка к анализу и анализ звукового состава слова;                                                                       - развитие слоговой структуры слова;                                                                                - расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря      признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой;                                               - развитие грамматического строя речи;                                                                                - развитие фразовой и связной речи;                                                                                - развитие коммуникативных умений и навыков;                                                                                - развитие общей и мелкой моторики;                                                                                - развитие психических функций.

При планировании образовательного процесса я опиралась на следующее
программно-методическое обеспечение:

Программы:
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб: Детство-пресс, 2003.
От рождения до школы / Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Под ред. Л.В. Лопатиной. - Санкт- Петербург, 2014.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В., - М: Просвещение, 2009.
Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада/ Н.В. Нищева, - М: Детство-Пресс, 2007.
Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.
С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина, И.Н. Волкова Подготовка к школе детей с задержкой психического развития, книга первая Москва, Школьная Пресса, 2007.
8. С.Г. Шевченко Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР.
Технологии:
Безрукова О.А., Приходько О.Г. и др. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста, - Русская Речь, 2012.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН I, II, III периоды. - М: Гном и Д, 2001.
Коноваленко С.В., Коноваленко В.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. -  М: Детство-Пресс, 2012.
Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1. Первый год обучения (старшая группа): Пособие для студ. дефектол. ф-тов, практич. работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа): Пособие для студ. дефектол. ф-тов, практич. работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи,- М.,1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвитие речи у дошкольников:             Практическое пособие. М., 2003.

    Проделанная коррекционно-развивающая работа показала положительную динамику:
Мои воспитанники (подготовительной и старшей группы) успешно овладели навыками построения простых предложений. Высказывания их стали более логичными и последовательными, дети могут передать временные, целевые, причинно-следственные связи (Агния К., Настя Г., Роман И., Миша К., Андрей Л., Дима Р., Иван С., Арина К.).
Отмечаются улучшения в грамматическом и фонетическом оформлении предложений
(Дима Р., Агния К., Ира А., Кирилл И., София Р., Арина К., Андрей Л., Сергей С.).
 Заметно расширился словарный запас, как количественно, так и качественно:
дети используют не только часто встречающиеся в обиходе слова, но и более трудные. У дошкольников с ОВЗ сформировались навыки употребления в речи некоторых форм прилагательных, образованных от существительных и глаголов, выражающих оттенки действий, подбора антонимов, родственных слов.
     Дети научились наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что даёт им возможность уточнять и расширять запас конкретных представлений. У дошкольников с ОВЗ сформировались обобщающие понятия, практические навыки словообразования и словоизменения, умения употреблять простые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
    Проведённая коррекционная работа способствовала развитию фонематического слуха и восприятия, формированию правильного произношения звуков у детей с общим недоразвитием речи, закреплению навыков произнесения слов различной слоговой структуры, формированию звукобуквенного анализа и синтеза. Используя различные типы предложений, дети могут передавать впечатления об увиденных событиях окружающей действительности, пересказывать содержание картин и их серий, составлять рассказ-описание.
     Полученные навыки и умения в результате проведённой коррекционно-развивающей работы, послужат основой для дальнейшего обучения детей с ОВЗ.

Основной целью дальнейшего коррекционно-развивающего обучения  детей  с ограниченными возможностями здоровья считаю:
закрепление приобретенных детьми знаний, умений и навыков;
восполнение имеющихся пробелов в развитии;
развитие всех компонентов речевой системы.

        Проанализировав коррекционно-логопедическую работу  за 2020-2021 учебный год и           результаты итоговой диагностики детей, можно сделать ВЫВОД:
поставленные задачи - решены,  намеченные цели - достигнуты.

Показатели речевого развития детей с ОВЗ

подготовительная / старшая  группы

               Сентябрь 2020 г.                                       Апрель  2021 г.

Показатели речевого развития детей с ОВЗ

младшая / средняя группы

            Сентябрь 2020 г.                                      Апрель  2021 г.

Развитие словарного запаса детей с ОВЗ

подготовительная / старшая группы

              Сентябрь 2020 г.                                             Апрель 2021 г.

Развитие словарного запаса детей с ОВЗ

младшая / средняя группы

              Сентябрь 2020 г.                                            Апрель 2021 г.

Формирование грамматических категорий у детей с ОВЗ

подготовительная / старшая группы

               Сентябрь  2020 г.                                           Апрель  2021 г.

Формирование грамматических категорий у детей с ОВЗ

младшая / средняя группа

               Сентябрь  2020 г.                                           Апрель  2021 г.

Консультативно-просветительское направление работы

Работа с педагогами.
    Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ во многом зависит от взаимосвязи в работе учителя-логопеда и других специалистов ГБОУ.
С целью оказания детям с ТНР и ЗПР комплексной коррекционной помощи, активизации и расширения их способностей и компетенций проводились консультации по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса, разрабатывались практические рекомендации по работе с детьми с ОВЗ. Моя совместная работа с воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,  медиками способствовала более успешному воздействию на речевой дефект и усвоению знаний детьми с ТНР, ЗПР.
   Использовались разнообразные формы работы: педагогические советы, круглые столы, семинары, консультации, взаимопосещения занятий, уроков. Рекомендовала воспитателям дидактический материал для закрепления знаний, умений и навыков, полученных детьми на логопедических занятиях, оказывала помощь в проведении диагностического обследования. Совместно с воспитателями разрабатывала и проводила досуги,  викторины,  праздники для  наших воспитанников.

Работа с родителями.
    Достигнутые успехи моих воспитанников  были бы невозможны без тесного контакта с их семьями. Поэтому в течение года велась систематическая планомерная работа, направленная на повышение педагогической компетенции родителей, формирование положительного настроя на взаимодействие с педагогами.
   Непрерывную связь с родителями осуществляла с помощью различных форм работы: групповые собрания, консультации, проведение дней открытых дверей, индивидуальных и тематических бесед, на которых обсуждались вопросы воспитания и развития детей. Эти встречи помогли родителям стать более заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.
Одной из форм работы с родителями явилось оформление уголка коррекционной работы, где помещалась полезная информация по вопросам  использования разнообразных приемов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семейного воспитания, педагогические рекомендации по различным направлениям коррекции имеющихся нарушений в психическом и речевом развитии дошкольников. Данная информация регулярно обновлялась в соответствии с планированием, а также с учетом актуальных потребностей родителей.
В рубриках «Домашние задания», «Домашняя игротека» родители знакомились с играми, лексико-грамматическими  упражнениями и заданиями, способствующими закреплению  речевых навыков дошкольников, полученных на логопедических занятиях.
    Рубрика «Наши успехи» позволяла родителям в доступной наглядной форме отслеживать динамику речевого развития своего ребёнка. Оформляла папки-передвижки, в которых предлагался материал с практическими советами и рекомендациями, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку,  строить с ним добрые взаимоотношения.
Тематика данных подборок:
- «Развитие мелкой моторики»;
- «Развитие внимания и мышления»;
- «Речевые игры дома»;
- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;
- «Как научить ребёнка читать»;
- «Формирование навыков звуко-буквенного анализа».

     Преемственность в работе с родителями осуществлялась через тетрадь домашних заданий  с практическими упражнениями и играми, направленными на закрепление и совершенствование сформированных у детей навыков и умений.

Организационно-методическое направление работы в 2020 – 2021 учебном году

Мероприятия, проведённые в рамках самообразования
по теме:  «Речевое развитие дошкольников с ОВЗ»


title: Методическая разработка "Итоговый тест по русскому языку за 7 класс"

extracted_text:
Методическая разработка «Итоговый тест по русскому языку за 7 класс»

Вариант 1

Часть А.
1. Укажите слово, в котором необходимо поставить Ь:
 А) училищ…  Б) кирпич…   В) невтерпёж…   Г) сплош…
2. Укажите словосочетание, в котором пишется две буквы НН:
 А) зажаре…ый картофель            В) тка…ая скатерть
 Б) студентка прилеж…а                Г) люди подавле…ы
3. Какое из указанных слов пишется через дефис:
 А) надо(ли)           Б) там(же)         В) (по)весеннему        Г) как (будто)
4. В каком из слов пишется О:
 А) ещ…       Б) пощ…чина        В) трущ…ба          Г) ш…пот
5. Укажите словосочетание, в котором НЕ пишется слитно:
 А) (не)глубокая, а холодная                 В) (не)ясно, а смутно
 Б) комната вовсе (не)высока                 Г) испытывать (не)доверчивость
6. Укажите предлог, который пишется слитно:
 А) (в)продолжение             Б) (в)следствие            В) (в)течение         Г) (по)причине
7. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется Я
1) трепещ…щий, пряч…щийся, бор…щийся
2) всевид…щий, самокле…щийся, завис…щий
3) леч…щий, дремл…щий, шепч…щиеся
4) плач…щий, окружа…щий, слыш…щий
8. Укажите разделительный союз:
 А) потому что         Б) или                 В) однако         Г) словно
9. Укажите вопросительную частицу:
 А) бы                Б) разве        В) только        Г) именно
10. . В каком предложении допущены пунктуационные ошибки?
А) Они шли по горной тропе, освещая путь факелами.
Б) Шумит размахивая ветвями, да вершинами старый лес.
В) Лошадь уснула стоя и тут же пропала в темноте.
Г) Навстречу ей катил экипаж, запряжённый шестёркой лошадей.
11. Укажите деепричастие:
 А) думать                 Б) подумав             В) думающий               Г) думавший
12. В каком предложении употреблен союз:
 А) Что(бы) я ни сделал, все было напрасно.
 Б) Сестра учится в университете, я то(же) хочу поступить туда.
 В) Он спрятался за(то)дерево.
13. Укажите предложение, в котором «бы» не является частицей.
А. Что(бы) вы ни делали, вы вспомните обо мне.
 Б. Что(бы) это могло быть?
 В. Что(бы) хорошо исполнить танец, ребята много репетировали.
 Г. Как (бы) нам их примирить?
14. Найдите причастие с зависимым словом:
 А) вылившаяся туча                        В) расшитый ковер
 Б) запрещенный государством                Г) захватывающий фильм
15. Выберите правильный ответ: Где не, где ни?
Что н..(1) говори, он н..(2) мог н..(3) знать об этом, но вел себя как н..(4) в чем н..(5) бывало.
а) во всех случаях – не;                         б) не – 2, 3, 5; ни – 1, 4;
 в) не – 1, 3, 4, ни – 2, 5.                        г)во всех случаях – ни.

Часть В.
Выпишите из текста деепричастный оборот
     Клязьма - река в Европейской части России, протекающая по территории Московской области. Являясь притоком Оки, Клязьма  впадает в нее в Нижегородской области.
_____________________________________________________________
Выпишите грамматическую основу предложения
Сейчас она не была уверена в своей правоте, прежде являющейся несомненной для каждого в окружении герцогини.
_______________________________________________________
Укажите слово категории состояния:
Иван Николаевич весь день не вставал с постели – ему почему-то  нездоровилось.
_______________________________________________________________________
Выпишите междометия:
Ай, Моська, знать, она сильна. что лает на слона!
Ух! Кончено – душе как будто легче.
Ба! Знакомые всё лица!
__________________________________________-
Какой частью речи выражено сказуемое?
Помощь, так долго ожидаемая альпинистами после схода снежной лавины, наконец-то получена от поисковых служб.
_________________________________

ВАРИАНТ 2

Часть А.
1. Укажите слово, в котором Ь не пишется:
 А) сбереч …      Б) пустош…       В) пахуч…         Г) чуш…
2. Укажите слово, в котором пишется одна буква Н:
 А) вываре…ый          В) рекомендова…ый
 Б) краше…ый            Г) изране…ый
3. Какое из указанных слов пишется раздельно:
 А) куда(нибудь)       Б) кое (где)      В) (по)турецки      Г) как (будто)
4. В каком из слов пишется буква Ё:
 А) трубач…м           В) ещ…
 Б) сургуч…м           Г) кирпич…м
5. Укажите словосочетание, в котором НЕ пишется раздельно:
 А) гора (не)высока                                В) (не) докрашенный забор
 Б) ученик отнюдь (не) ленив               Г) устать от (не) досыпания
6. Укажите предлог, который пишется слитно:
 А) (в) заключение            Б) (в)связи                 В) (в)течение          Г) (на)счет
7 . Укажите разделительный союз:
 А) потому что     Б) или                   В) однако              Г) словно
8. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется Я
1) трепещ…щий, пряч…щийся, бор…щийся
2) леч…щий, дремл…щий, шепч…щиеся
3) плач…щий, окружа…щий, слыш…щий
4) всевид…щий, самокле…щийся, завис…щий
9. Укажите вопросительную частицу:
 А) бы                   Б) разве                В) только          Г) именно
10. В каком предложении допущены пунктуационные ошибки?
А) Они шли по горной тропе, освещая путь факелами.
Б) Навстречу ей катил экипаж, запряжённый шестёркой лошадей.
В) Лошадь уснула стоя и тут же пропала в темноте.
Г) Шумит размахивая ветвями, да вершинами старый лес.
11. Укажите краткое причастие:
 А) раскрасив        Б) раскрасивший      В) раскрашена             Г) раскрашивая
12. В каком предложении употреблен союз:
 А) Что(бы) я ни сделал, все было напрасно.
 Б) Сколько ты заплатил за (то) пособие?
 В) Этот ковёр не очень яркий, за (то) недорогой.
13. Укажите предложение, в котором «бы» является частицей.
А. Что(бы) вы выполнили задание верно, внимательно прочтите инструкцию.
 Б. Что(бы) это могло быть?
 В. Что(бы) хорошо исполнить танец, ребята много репетировали.
 Г. Читайте больше, что(бы) расширять свой кругозор.
14. Найдите причастие с зависимым словом:
 А) расшитый платок                        В) платье украшено
 Б) захватывающий фильм                    Г) жаренный в масле
15. Выберите правильный ответ: Где не, где ни?
Что н..(1) говори, он н..(2) мог н..(3) знать об этом, но вел себя как н..(4) в чем н..(5) бывало.
а) не – 1, 3, 4, ни – 2, 5.                          б) во всех случаях – ни.
в) во всех случаях – не                           г) не – 2, 3, 5; ни – 1, 4;

Часть В.
Выпишите из текста причастный оборот
Глядя вокруг, мы всё чаще сталкиваемся со злом и агрессией, причём не только у взрослых. А ведь доброта, зародившаяся в детстве, с годами становится сильнее.
_____________________________________________________________
Выпишите грамматическую основу предложения
Волосы её, как и всегда, были уложены аккуратно в косу, обвитую вокруг головы.
__________________________________________________
Укажите слово категории состояния:
Дети задорно играли во дворе в снежки, им было очень весело.
________________________________________________
Выпишите междометия:
Ах, какое изумление, всем на диво!
Цыц, проклятые! Погибели на вас нет.
Эх, что ж вы растянулись по дороге?!
_____________________________________________________
Какой частью речи выражено сказуемое?
Утро сегодня, наступившее для меня с первым криком возмущенных лягушек, немного дождливо.
___________________________________________


title: Технологическая карта урока "Великая Северная война 1700-1721 гг" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: история
Учитель: Шумилина Нина Алексеевна
Класс:   8
Тема урока:  Великая Северная война 1700-1721гг
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель урока: познакомить учащихся с причинами, основными событиями, результатами, значением Северной войны.
Задачи:
Предметные:
-  раскрыть цели внешней политики России в концеXVII- начале XVIIIв;
- показать необходимость создания регулярной армии и военно-морского флота;
-  продолжить формировать картографические знания и  умения,  использование исторической карты как источника информации о местах важнейших событий;
-  развивать умение устанавливать причинно-следственные связи при рассмотрении исторических событий и делать выводы.
Метапредметные:
- формировать умение ставить учебные цели, определять план учебных действий, работать с соответствии с планом;
-  аргументированно высказывать свое мнение;
-  владеть смысловым чтением, выделять понятия, анализировать – выделять главное, обобщать, делать выводы, работать с различными видами источников.
Личностные:
- приобретение навыков рефлексии, формирование  умения анализировать собственные интересы,  потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;
-оценивать содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Планируемые результаты: Учащиеся научатся определять направления, задачи и итоги внешней политики России, представлять
результаты изучения исторического материала в форме конспекта, объяснять изученные положения на конкретных примерах, доказывать свою точку зрения, осмысливать теоретический материал, работать с  исторической картой.
Основные понятия и термины: рекрутский набор, конфузия, регулярная армия, империя.
Материал урока сопровождается презентацией по теме.

Ход урока:


title: Итоговая работа по алгебре 9 класс (Макарычев)

extracted_text:
Контрольная работа №9 (итоговая)                9 класс (Макарычев)
Вариант 1.
   1. Сократите дробь [pic].
   2. Решите неравенство 6х – 7 ≥ 8х + 7.
   3. Решите уравнение х2 – 10х + 25 = 0.
   4. Сравните 46,28 ∙ 109 и 4,627 ∙ 108.
   5. Решите систему уравнений: [pic]
   6. Постройте график функции у = 14х – 10 и найдите, при каких значениях х
      значения у не меньше – 80.
   7. В арифметической прогрессии второй член равен 11, а разность равна 10.
      Найдите десятый член этой прогрессии и сумму первых десяти ее членов.
   8. Моторная лодка прошла против течения реки 8 км и вернулась обратно,
      затратив на обратный путь на 30 мин меньше, чем при движении против
      течения. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость
      течения равна 4 км/ч.
   9. Сократите дробь [pic].

Контрольная работа №9 (итоговая)                9 класс (Макарычев)
Вариант 2
   1. Сократите дробь [pic].
   2. Решите неравенство 6х – 8 ≥ 8х – 5.
   3. Решите уравнение х2 – 14х + 49 = 0.
   4. Сравните 5,537 ∙ 109 и 55,36 ∙ 108.
   5. Решите систему уравнений: [pic]
   6. Постройте график функции у = 12х – 7 и найдите, при каких значениях х
      значения у не больше – 88.
   7. В арифметической прогрессии второй член равен 7, а разность равна 32.
      Найдите десятый член этой прогрессии и сумму первых десяти ее членов.
   8. Моторная лодка прошла против течения реки 21 км и вернулась обратно,
      затратив на обратный путь на 20 мин меньше, чем при движении против
      течения. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость
      течения равна 2 км/ч.
   9. Сократите дробь [pic].

Контрольная работа №9 (итоговая)                9 класс (Макарычев)
Вариант 1.
   1. Сократите дробь [pic].
   2. Решите неравенство 5х – 7 ≥ 7х – 5.
   3. Решите уравнение х2 – 10х + 25 = 0.
   4. Сравните 56,78 ∙ 106 и 5,687 ∙ 107.
   5. Решите систему уравнений: [pic]
   6. Постройте график функции у = 7х – 5 и найдите, при каких значениях х
      значения у не меньше – 40.
   7. В арифметической прогрессии второй член равен 9, а разность равна 20.
      Найдите десятый член этой прогрессии и сумму первых десяти ее членов.
   8. Моторная лодка прошла против течения реки 8 км и вернулась обратно,
      затратив на обратный путь на 30 мин меньше, чем при движении против
      течения. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость
      течения равна 4 км/ч.
   9. Сократите дробь [pic].
  10. Решите неравенство [pic]

Контрольная работа №9 (итоговая)                9 класс (Макарычев)
Вариант 2
    1. Сократите дробь [pic].
    2. Решите неравенство 3х – 8 ≥ 8х – 3.
    3. Решите уравнение х2 – 14х + 49 = 0.
    4. Сравните 4,567 ∙ 109 и 45,76 ∙ 108.
    5. Решите систему уравнений: [pic]
    6. Постройте график функции у = 6х – 7 и найдите, при каких значениях х
       значения у не больше – 49.
    7. В арифметической прогрессии второй член равен 11, а разность равна
       30. Найдите десятый член этой прогрессии и сумму первых десяти ее
       членов.
    8. Моторная лодка прошла против течения реки 21 км и вернулась обратно,
       затратив на обратный путь на 20 мин меньше, чем при движении против
       течения. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость
       течения равна 2 км/ч.
    9. Сократите дробь [pic].
   10. Решите неравенство [pic]


title: Урок музыки в 5 классе мюзикл «Кошки» Э.Л. Уэббер

extracted_text:
Урок музыки в 5 классе мюзикл «Кошки» Э. Л. Уэббер

Учитель музыки: Швец А. Ю., МАОУ СОШ № 33
Высшая квалификационная категория

г. Калининград 2017 учебный год

Урок музыки в 5 классе мюзикл «Кошки» Э. Л. Уэббер

Цель курса 5 класса: воспитание музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их общей культуры.
Цель урока: Познакомить учащихся с жанром мюзикл и его особенностями. Планируемые результаты:
Личностные УУД
Способствовать формированию уважительного отношения к мнению окружающих. Умение оценивать своѐ мнение и сравнивать с мнением других./ Ученик способен уважительно относиться к мнению окружающих, сравнивая его с мнением других; Ученик понимает ценность музыкального произведения в жанре мюзикла,
Метапредментные:
РегулятивныеУУД
Ученик сумеет поставить цель своей деятельности, организовать и оценить свою работу в группе;
КоммуникативныеУУД
Ученик умеет работать в команде; вербализировать своѐ отношение по теме урока, построить оценочное суждение.
Познавательные УУД
Ученик осознанно и грамотно читает, анализирует объекты с целью выделения существенных признаков. Способен осуществить поиск информации оптимальными средствами.

Предметные УУД
Ученик умеет применить музыкальную терминологию, отличить мюзикл от смежных музыкально-театральных жанров;
Ученик сможет самостоятельно исполнить фрагмент мюзикла.

Проект урока
Дети заходят в класс под увертюру из мюзикла. Занимают места согласно полученным билетам (правая ложа, партер, левая ложа).
У. Сегодня у нас необычный урок – мы снова в музыкальном театре: Третье путешествие в музыкальный театр. Но поскольку вы уже опытные путешественники, подскажите, где мы с вами окажемся? Где уже бывали и что слушали? Как называются жанры этих произведений? Показываем три видеофрагмента:
Д.
опера балет
мюзикл
Названия жанров вывешиваем на доску.
В начале любого музыкального спектакля звучит какая-то музыка (мы под неѐ заходили) Может, кто-нибудь знает, как называется эта часть музыкального спектакля?
Д: увертюра. Для вас это новое слово. Увертюра - это развернутое инструментальное вступление к муз. спектаклю. Как вы думаете, какую роль играет это вступление? Предположение.
Д.
У. Увертюра, как бы подготавливает зрителя к спектаклю, предсказывает события. Как вы думаете, о чем нам рассказала увертюра?

Д.
На доску прикрепляется карточка с названием увертюра.
У. Сегодня мы не только будем зрителями, но и артистами. А значит, нам нужно будет петь. Чтобы хорошо петь, нужно правильно дышать. (дыхательная гимнастика)
Для того чтобы подготовить свой голосовой аппарат к пению, нужно распеться.
Во время вок. упражнений ученики нашей школы представляют гамму до маж. вот так(показываю разные картинки). А какие образы возникают у вас?
А можно музыкой изобразить машину, поезд, животное, птицу, насекомого? Приведите примеры.
Я одеваю ободок с ушками кошки. На кого я стала похожа? Д. На кошку.
У. Сегодня мы познакомимся с замечательным мюзиклом «Кошки», который написал английский композитор Э. Л. Уэббер на стихи американского поэта Томаса Элиота о практичных кошках. Каждое стихотворение представляло собой зарисовку какого-либо характера кошки.
Как вы думаете, нужна ли литературно-драматическая основа для мюзикла? А каким словом это называется.
Д. Либретто.
(закрепляем слово на доске)
Слово либретто произошло от итальянского и обозначает книжечка, а также краткое содержание спектакля.
У. Сюжет мюзикла заключается в том, что один раз в год кошки собираются на бал, чтобы потанцевать, пообщаться и выбрать одну, единственную кошку, которая отправится в кошачий рай, чтобы возродиться. Кошки рассказывают о себе и своих соплеменниках.
Ну а теперь, попытаемся с помощью пластики изобразить разные характеры кошек. Каждая группа показывает, а другие отгадывают.
У. А как вы думаете, где проходил бал? Д....
У. Где можно дворовым кошкам безнаказанно попировать?
У. А музыкой это можно изобразить? Какая она должна быть. Давайте посмотрим.
Просмотр видеофрагмента.
У. Ребята, вы обратили внимание на то, как пели артисты. Какой это был вокал?
Прикрепляем табличку эстрадный вокал к мюзиклу. А кой вокал в опере? (классический) А в балете поют?
А как выглядели артисты. Во что они были одеты? Как выглядели их лица?
У. У вас на партах лежит всѐ необходимое, для того чтобы одеть и загримировать нашего героя в кота или кошечку.
Д. дети дорисовывают костюмы и грим.
Затем рисунки вывешиваются на доску. Возможно, в нашем мюзикле есть герой, обладающий таким характером.
Сейчас прозвучит музыка, скажите. Есть ли среди этих изображений наш герой. Звучит фрагмент Макевити таинственный кот. (Кот преступник, злодей)
Д.
У. Но есть ещѐ один персонаж. Это кошка Гризабелла, которая была очень красивой, но зазналась и решила попутешествовать, покинула свою стаю. Теперь она вернулась больной, несчастной кошкой и просит принять еѐ обратно в свою стаю. Кошки относятся к ней с недоверием и брезгливостью. Тогда Гризабелла поѐт свою арию «Память», фрагмент которой мы с вами выучим.
Как вы думаете, какая ария будет по характеру? Сейчас мы посмотрим с вами этот фрагмент.
У. Допев арию до конца, Гризабелла падает в измождении. Как вы думаете, кошки простят еѐ

и примут обратно в своѐ племя? Д.
У. Да, кошки прониклись сочувствием, и не только приняли еѐ в своѐ племя, но именно она стала избранной, которая отправилась в кошачий рай, чтобы возродиться.
В завершении спектакля предводитель кошек произносит речь о том, что	Пожалуйста,
прочитайте эту речь и попытайтесь закончить эту фразу. Д.
У. А как вы думаете, в мюзикле речь шла о кошках? Как вы думаете, почему этот мюзикл о кошках так популярен среди людей? (Вопрос не должен быть прямолинеен).
У. подведѐм итоги (команды (правая ложа, партер, левая ложа) считают нотки) Что нового узнали на уроке?
Что понравилось?
Чем отличается мюзикл от оперы и балета?
Куда нужно пойти в городе Калининграде, чтобы посмотреть мюзикл?
Ребята, в завершении нашего урока, хочу сказать, что о сложных и глубоких мыслях, нравственных переживаниях можно говорить и в лѐгком развлекательном жанре.
А сейчас, я Вам подарю шарики, на которых Вы напишите то, как нужно относиться к людям. И пусть люди к вам относятся так же. Ну, а пока вы пишите, звучит ария «Память» на память вам.
До свидания, до новых встреч!

Литература и интернет
Замятина Т. А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. Пособие. М.: Издательство «Глобус», 2010.
Сергеева Г. П. Уроки музыки. 5-6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская.-3-е изд.-М. Просвящение,2011.
https://soundtimes.ru/myuzikly/myuzikl-koshki
https://uchim-klass.ru/biografiya/llojda-endryu-uebbera
https://mau.ru/read/poetry1/eliot_cats.php


title: Технологическая карта урока "Обособление согласованных определений. Знаки препинания при них" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока изучения нового материала по теме
«Обособление согласованных определений.
Знаки препинания при них».


title: Презентация "Расчёт построения чертежа платья"

extracted_text:
Учитель технологии: Петренко Ирина Алексеевна
МБОУ   СОШ № 7
ст. Степная Приморско-Ахтарский район Краснодарский край
РАСЧЁТ  ПОСТРОЕНИЯ
ЧЕРТЕЖА ПЛАТЬЯ

Разновидности  платьев
Коктельное
Дневное
Вечернее
Свадебное
    Цель уроков:

научить учащихся с  помощью  числовых  данных  строить  чертёж  основы  спинки, переда  и  рукава;
Развивать  техническое  мышление, творческие  способности;
 воспитание  аккуратности, ответственности  за  результат  своей  работы.
Платье  состоит  из:
2. перед
1. спинка
3. рукав
Правила снятия мерок
Сантиметровую ленту нельзя ослаблять или чрезмерно натягивать.
Измеряемый должен стоять прямо, без напряжения, сохраняя привычную осанку.
Линию талии фиксируют тесьмой или резинкой.
Сначала снимают мерки со стороны переда,  затем со спины.
Все величины записывают в сантиметрах.
Снятие мерок
Мерки:
Сш – полуобхват  шеи- 18
Сгi– полуобхват  груди-44
СгII– полуобхват  груди-48
Ст – полуобхват  талии-38
Сб – полуобхват  бёдер-52
Шгр –ширина  груди-18
Шпл –ширина  плеча-13
Дл.р. – длина  рукава-60
О кр. кисти-22
Цгр – расстояние  между  центрами  груди- 9
ДПТ – длина  переда до  талии-42
Выс. гр. – высота  груди- 30
13. Дюбки  -60
14. Ш.сп – ширина  спины -18
15. ДспТ – длина  спины  до        талии -42
16. Выс. пл. кос. сп – высота  плеча  косая  спинки -43

17. Выс. пл. кос. пер. – высота  плеча  косая
переда-70(продолжение мерки №16)
18. Выс. б. – высота  бочка – 2 = 20- 2 =18см

А

   1. Строим  прямой угол А

Построение спинки
Линия шеи
Лсередины спинки

А

42
Линия шеи
Линия талии
Построение спинки
2. Из т.А вниз откладываем - (ДСпт) по мерке = 42  см.
Лсередины спинки

42
Линия шеи
Линия талии
Линия низа
Построение спинки
3. Из т. ДспТ вниз откладываем длину юбки, равную  60  см. по мерке.
Лсередины спинки
60
А

А

60

42
Линия шеи
Линия талии
Линия низа
Построение спинки
4. Из т. ДспТ(42) вниз откладываем 18см –это
линия бёдер (Лб).

Линия бедра
18
5. Из т. ДспТ вверх откладываем высоту  бочка по мерке 18  см - линия груди(Л гр)

Линия груди
18
Лсередины спинки

А

60

42
Линия шеи
Линия талии
Линия низа
Построение спинки
6. Из т. 18 на линии  груди от  линии  середины  спинки вправо откладываем  Шсп по  мерке 18  см.и проводим вверх перпендикуляр

Линия бедра
18
7. Из т. 18 от  линии  середины  спинки вправо откладываем  ширину  по  линии  груди.
Ш по  Л г. = С г II :  2 = 48:2 = 24 см.

Линия груди
18

18

24

А

60

42
Линия шеи
Линия талии
Линия низа
Построение спинки
8. Из т. 42  от  линии  середины  спинки вправо откладываем  Ш по  линии  талии.
Ш по  Л талии = Ст  : 2 + 3 (глубина  вытачки) = 38:2+3= 22  см.

Линия бедра
18
9. Из т. 18 от  линии  середины  спинки  вправо  по  линии  бедра откладываем  Ш по  линии  бедра.
Ш по  Л бёдер = С б :  2 =  52 : 2 = 26  см.

Линия груди
18

18

24

22

26
10. Из А вправо откладываем   Шгорл.
Ш горл = Сш:  3 + 0,5 = 18 : 3 + 0,5 = 6,5 см
11. Из т. А от вниз   глубину  горловины  спинки.
Ггорл = Шгорл : 3 = 6,5 : 3 =2  см.

А

60

42
Линия шеи
Линия талии
Линия низа
Построение спинки

Линия бедра
18

Линия груди
18

18

24

22

26

6,5

2
0.5
1,5-2
12. Из  т. ДспТ (42) через  т. деления  ширины  спины проводим  прямую (высота  плеча  косая  спинки по мерке) – точка  наклона  плеча = 38  см.
 Из(.) 6,5 через (.)38 проводим вспомогательную прямую , на которой выполняем построение плечевой вытачки.
а) расстояние до вытачки=4см
б)из (.)4 вправо откл. ширину вытачки=1,5-2см.
в) из (.)4 вниз прямую , параллельную Л.середины сп.=7-8см(глубина вытачки)
г)из(.) 7-8 через (.) 1,5-2 проводим прямую и уравниваем обе стороны
д) из (.) 1.5-2 проводим прямую в окончательную(.) плеча. (Шпл по мерке – 4см =13- 4=9)

13. Выводим  линию  проймы  через  данные  точки (9; 6; 2,5;  в  точку  24).

А

60

42
Линия шеи
Линия талии
Линия низа
Построение спинки

Линия бедра
18

Линия груди
18

18

24

22

26

6,5

2
.\

38

9 (13-4)
4
7-8
6
2,5
0,5
14. Построение  талиевой  вытачки.
Глубина  3  см. Строим  ромб.

А

60

42
Линия шеи
Линия талии
Линия низа
Построение спинки

Линия бедра
18

Линия груди
18

18

24

22

26

6,5

2

9 (13-4)

6
4   1,5-2
5
4
3
0,5
Построение переда

А

Чертёж  строим  справа налево. Передняя половинка шире спинки  на  2  см.

Строим  прямой угол А.
Из т. А вниз  ДПТ  по  мерке – линия  талии (центральная  точка)=44  см
2. Из  ДПТ (44) вниз откладываем длину  юбки по мерке = 60  см.

3. Из  ДПТ(44)  вниз  18см  это линия бедра
4. Из  ДПТ(44)  вверх  высоту бочка (18)–это Л.груди

Линия шеи
Лсередины переда

44

Линия талии

Линия низа

60
18
Линия бедра

18
Линия груди

А

5. Из точки ДПТ влево откладываем
	Ш  по  Л талии  =  С т : 2 + 2 (глубина  вытачки) + 2 (свободное  облегание) = 38:2+2+2=  23 см
6. На  линии  груди  откладываем  ширину  по  линии  груди
	Ш по  Л груди = С г II :  2 + 2 (свободное  облегание) =
	48:2+2=26  см
7. На  линии  бедра  откладываем  ширину  по  линии  бедра
	Ш по  Л бедра = С б :  2 + 2 (свободное  облегание) = 52:2+2= 28  см.
Оформляем  линию  бока, соединяя  точки  26; 23; 28  и  до  линии  низа.

Линия шеи
Лсередины переда

44

Линия талии

Линия низа

60
18
Линия бёдер

18
Линия груди

23

26

28
0.5

13 (9+4)
9

А

Из  точки  А  строим  ширину и  глубину горловины  переда
        Ш горл.  переда = Ш ростка = 6,5 см
	Г горловины  переда = Ш горловины +1 – 6,5+1= 7,5

9. Ширина  плеча  и  груди  переда  разрывается  нагрудной  вытачкой.

    а) из (.) 6,5 влево откладываем 4 см(это ширина плеча до вытачки).  Из (.) 4 вниз проводим перпендикуляр равный мерке –высота груди(30). Из (.) 4  вниз откладываем 1см и соединяем с (.)6,5

Линия шеи
Лсередины переда

44

Линия талии

Линия низа

60
18
Линия бёдер

18
Линия груди

23

26

28

6,5

7,5

5
1
4
9
18-9=9
5
4
2
0,5
30
б) из (т.30) проводим перпендикуляр на Л. Середины переда и  уже из этой точки откладываем влево мерку расстояние между ц.груди(9)
в)Соединяем точку 9 с точкой 1 -  это правая сторона  вытачки.
г) Чтобы построить левую сторону вытачки, необходимо выполнить расчёт  раствора  вытачки.
Раствор вытачки = ( СгII –CгI+2) *2=(48-44+2)*2=12
Эту величину откладываем от точки 1 влево и ставим точку. Через эту точку  из точки 9 проводим вспомогательную прямую на которой  откладываем размеры правой стороны вытачки (измеряем  от точки 1 до точки 9) Это будет левая сторона вытачки, т.е.  уравниваем стороны вытачки.   Делим эти две стороны вытачки пополам и из каждой точки деления проводим перпендикуляры –(  с правой точки деления на Л.середины, а  с левой точки  деления вспомогательную. На ней будет откладываться остаток ширины груди).
д) Измеряем перпендикуляр, который между правой стороной вытачки  и Л.середины переда. Это будет ширина груди до вытачки. Остаток ширины груди  равен  Шгр по мерке –измеренный отрезок( в данном случае, это 9) =18-9=9 Эту величину откладываем на перпендикуляре, проведённом из точки деления левой  стороны вытачки влево, и восстанавливаем перпендикуляр на Л.гр. На этом перп-ре вверх откладываем 5см(пост. величина)
9

Линия шеи

18

23

26

28

7,5

5
1
4
9
18-9=9
5
4
2
0,5
30
18
44
60

 переходим к построению наклона плеча:
Из точки  Ц.гр. через середину  остатка Ш.гр. Поводим мнимую прямую(т.е. мы  не проводим карандашную линию), равную величине Высота плеча косая переда минус высота плеча косая спинки по мерке, а именно:
70-43=27. вот эту величину и откладываем на мнимой прямой. Это точка наклона плеча. На этой прямой откладываем остаток плеча. А остаток плеча равен Шпл по мерке минус уже отложенный (4см), или
 13-4=9см.
е) по данным точкам на чертеже оформляем линию проймы( т.13,через т5, через 1,5-это биссектриса угла, в т26.
 Талиевая  вытачка строится по подобию. как по спинке, только глубина вытачки =2см
9

Линия шеи

18

23

26

28

7,5

9

5
1
4
9
18-9=9
5
4
2
0,5
30
1.5
9
(13-4=9)
60

А

   1. Длина  рукава  откладывается  из  А
      60  см.
2. Строим  высоту  оката
рукава  вниз

Построение основы  рукава

60
С г II : 4 + 3= 48:4+3= 15  см

15
22

А

   3. На  вспомогательной  линии  ширины  рукава  отмечаем  ширину  передней  половинки  и  ширину  локтевой  части. (точки  20  и  22)
4. Соединяем  т. А  с  точками  22  и  20.
Делим  эти  прямые  на  4  части. Оформляем  головку  рукава

Построение основы  рукава

60

15

20

Локтевая  часть  рукава
Линия  середины  рукава
Передняя часть  рукава

Знаете, ужасный конфуз случился с одинаковыми платьями в Белом доме? Три дамы явились на торжество в одинаковых платьях! Апогеем кошмара стало появление на рауте первой леди США – на ней красовалось то же самое платье… Четвертое по счету. Чтобы избежать такой ситуации, нужно быть уверенной в эксклюзивности своего наряда. Сшить самой – отличная идея, но не все умеют. Предлагаем украсить платье деталями, которые способна сотворить даже самая начинающая швея!
Благодарю за
 внимание


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника, посвященного Дню здоровья, для детей старшей группы
«Весёлые старты!»
Цель: укрепление здоровья детей в совместных командных играх, развитие умения действовать в интересах команды, воспитание чувства взаимопомощи.
Задачи:
 - совершенствовать элементы техники ходьбы, подлезание, метания;
 - развивать выносливость, ловкость, навыки ориентировки в пространстве, внимание, решительность, быстроту реакции в эстафетах;
 - расширять и обогащать знания детей о пользе физических упражнений для здоровья;
 - воспитывать дружелюбие.
 Оборудование: 2 стойки, 24 мячика для метания, обручи - 9 шт, ракетки с шариком воздушным - 2 шт, кубики - 6 шт, эстафетные палочки – 2шт, , 2 маленькие корзины, 2 мешочка,15 маленьких кубиков, 6 больших кубиков, 2 большие корзины.
Ход мероприятия:
Инструктор: Здравствуйте, дорогие ребята! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – «Весёлые старты.
Инструктор:
На спортивную площадку,
Приглашаем всех сейчас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас!
Внимание, внимание!
Без лишних слов за дело!
Даёшь соревнование!
Сильных, ловких, смелых!
Чтобы приступить к соревнованиям, предлагаю сначала размяться. Вас всех ждёт весёлая разминка!
1 эстафета «Легкая атлетика».
Первый участник бежит с эстафетной палочкой, оббегает стойку и передает палочку второму участнику команды, сам встает в конец колонны.
2 эстафета «Бег пингвинов».
Первый участник, зажав мяч между ног, прыжками передвигается до финишной стойки, обратно бежит бегом и передает мяч следующему участнику команды. (дети просто бегут с мячом в руках)
3 эстафета «Мачеха и Золушка».
Первые участники берут корзинку с кубиками и бегут до своих обручей, и в каждый обруч высыпают кубики. Затем бегом возвращаются к своим командам и, передав корзинку вторым участникам, встают в конец колонны. Те, с пустой корзинкой бегут к обручам и собирают свои кубики в корзинку. Затем они бегом возвращаются с наполненной корзинкой к своей команде и передают её третьим участникам, а сами встают в конец колонны. Третьи участники повторяют действия первых и т. д.).
 4 эстафета «Прокати мяч руками»
Участники передвигаются, ведя мяч руками, между кеглями, до стойки и возвращаются обратно бегом.
5 эстафета «Полоса препятствий».
Участники команд по очереди подлезают в обруч, перешагивают через кубики, прыгают из обруча в обруч, оббегают стойку и возвращаются обратно.
6 эстафета «Попади в цель».
 (Первые участники бегут до обруча, лежащего на полу, встают в него и выполняют метание в горизонтальную цель правой рукой с расстояния 2-3 метров. Выполнив метание, они бегом возвращаются к своим командам, и, передав эстафету следующим участникам, встают в конец колонны) .
7 эстафета «Бадминтон».
С ракеткой и воздушным шариком. По сигналу с ракеткой бежит до стойки, обегает её и возвращается. Передает ракетку и шарик следующему участнику и т. д.
8 эстафета. «Работай головой».
Командам необходимо пройти дистанцию, держа на голове мешочек с песком, обежать стойку и вернуться к своей команде, передать мешочек следующему участнику.
Инструктор: Вот и подошли к концу наши «Весёлые старты», и сейчас мы с вами узнаем, какая команда у нас сегодня оказалась самой спортивной. Ведь спорт ребятам очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – здоровье, спорт – игра,
Спорту крикнем все - Ура!
Инструктор:
Закончились «Веселые старты».
Желаем мы вам горы перейти.
Преодолеть все трудные преграды,
Дружить со спортом и скорей расти!
До свидания! (Команды под торжественный марш проходят круг почета).


title: Конспект урока "Дифференциация звуков [ш]-[ж] в изолированном виде, в слогах, в словах"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тяжинская средняя общеобразовательная школа №2»
Тяжинского муниципального округа Кемеровской области

Дифференциация звуков [ш] – [ж] в изолированном виде, в слогах, в словах

Подготовила
Учитель-логопед
Бабичева Татьяна
                                                                                Владимировна

п.г.т. Тяжинский, 2021г.
«Змеи и жуки»

Тема: «Звуки [ш] – [ж].
Цели занятия
Коррекционно-образовательная:
 - дифференциация звуков [ш ]- [ж ] в словах.
Коррекционно-развивающие:
-  дифференциация звуков [ш ]-[ ж] в изолированном виде;
- дифференциация звуков [ш ]-[ж ] в слогах;
- развитие фонематического слуха;
- развитие умения различать согласные звуки ш, ж по артикуляционным и акустическим признакам;
- закрепление понятий  «согласные», «твердые», «шипящие», «звонкий», «глухой»;
- развитие умения определять позицию звука в слове;
- развитие общей моторики.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитание интереса к занятию;
- воспитание самоконтроля за собственной речью, речью товарищей.
Оборудование и материал: мяч, стишок «На ромашке жук сидит», картинка жука, игрушка, маска змеи, серии слогов со звуками ш, ж, набор картинок со звуками ш, ж: ножик, журавль, шуба, шапка, ёжик, шоколадка, жаба, лужа, вишня, ружьё, машина медвежонок, сушки, кошка, гуляш, беляш.
Ход занятия:
Орг. момент: Приветствие и настрой детей на рабочий лад.

 Педагог читает стишок и предлагает детям определить, какие звуки звучат чаще других:
На ромашке жук сидит
Жук сидит и жужжит:
«Надоело мне летать,
Надоело мне жужжать.
На ромашке посижу
И немножко отдохну».
            ( Дети называют звуки ж и ш)

«Вопрос-ответ».
Педагог задает вопрос, чью песенку напоминает  звук ж?
(Дети отвечают, что песенку жука.)  Педагог показывает картинку жука и сообщает, что жук жужжит: ж-ж-ж и предлагает детям всем вместе пожужжать (все жужжат: ж-ж-ж), после чего педагог вместе с детьми уточняет  артикуляцию звука ж.
Педагог спрашивает, чью песенку напоминает звук ш?
(Дети отвечают, что кошка так шипит, шум деревьв, воздух выходит из шины, змея так шипит…)
 После ответов детей педагог предлагает всем вместе пошипеть: ш-ш-ш. (Все дружно шипят: ш-ш-ш)

«У нас гость».
Раздаётся стук в дверь. Педагог открывает дверь и вносит игрушку змеи. Сообщает, что на громкое шипение приползла в гости змея.
(Дети весело приветствуют змею.) Змея шипит:ш-ш-ш. Педагог предлагает детям пошипеть, как змея: ш-ш-ш. Далее все вместе уточняют артикуляцию звука ш.

Сравнение звуков ш и ж по артикуляционным и акустическим признакам.
Педагог просит детей определить, что общее у звуков ш, ж.
Сначала  дети называют артикуляционные признаки, характерные для этих звуков: зубы слегка открыты, губы – округлены, язык – широкий; кончик языка поднимается вверх, не прижимается к твердому нёбу (образует щель), воздушная струя – тёплая.
Потом дети определяют общие акустические признаки:  эти звуки согласные, твердые, шипящие.
Далее педагог просит назвать, чем различаются эти звуки?
Дети называют, что когда произносят звук ш, голосок спит (голосовые складки не вибрируют и голос не образуется), поэтому звук ш – глухой.
Звук ж – звонкий, так как голосок звучит (голосовые складки вибрируют).

Игра-физминутка «Змеи и жуки».
 Девочки – жуки.  Мальчики- змеи. По команде «Змеи!» - ползут          «змеи» и шипят:ш-ш-ш.
По команде «Жуки!» - летают  «жуки» и жужжат: ж-ж-ж.

Игра «Будьте внимательны».
 Игра проводится на материале из №1. Педагог читает стишок и  даёт детям установку: как услышат звук ш – вытягивают голову, как змеи. На звук  ж – «машут крыльями».

Повторение слогов со звуками ш, ж:
Ша-ша-жа , жа-жа-ша, ша-жа-ша, жа-ша-жа;
Шо-шо-жо, жо-жо-шо, шо-жо-шо, жо-шо-жо;
Шу-шу-жу, жу-жу-шу, шу-жу-шу, жу-шу-жу.

Игра «Наоборот».
Игра с мячом. Дети стоят в кругу.  Педагог кидает мяч одному из детей и называет любой слог со звуком ш.  Ребенок повторяет этот же слог , только заменяет звук ш звуком ж. Например, педагог: аш, ребёнок- аж. То же самое со звуком ж.
Слоги: жу, шу, ше , жи, уж, яш, иш, яж и т.д.

«Разложи картинки».
Педагог показывает детям картинки, со звуками ш, ж.  Дети их называют, выделяя звуки ш, ж. После чего дети по одному подходят к столу педагога, где лежат картинки и находится игрушка змеи. Берут картинку, правильно называют её, определяют место выделенного звука в слове и кладут картинку со звуком ш к змее (со звуком ж- откладывают в сторону).
Картинки: ножик, журавль, шуба, шапка, ёжик, шоколадка, жаба, лужа, вишня, ружьё, машина, медвежонок, сушки, кошка, гуляш, беляш.

 Подвижная игра «Змея».
Среди детей выбирается «змея» (на ребенка надевают маску змеи). Она живет в домике. Все остальные дети – жуки.
По команде педагога  «дети-жуки»  идут к домику змеи со словами:
Эй, змея! Ты не спи!
Нас, жуков – догони!
«Змея» выбегает, шипит, ловит «детей-жуков».  «Жуки» – убегают от «змеи», жужжат. Пойманный ребенок становится змеёй.

 Итог занятия.
Дети отвечают, над какими звуками работали, чем отличаются звуки ш и ж, что понравилось на занятии. Оценивают себя и товарищей.

Оценка детей педагогом.

Список литературы

М.Ф. Фомичева Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя дет. Сада. – 4-е изд., М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 320 с.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», 1999. – 136 с.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя: - Игры и упражнения со звучащим словом. Москва, Просвещение, 1983г. – 144с.


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки, посвящённой Дню Знаний
для 1-х и  11-го классов
В.1- ведущий 1; В.2- ведущий 2;
Ст.ведущий – старший ведущий

Ход линейки

            В.1  Здравствуйте, здравствуйте! Мы рады встрече!
В.2  Сегодня улыбками праздник расцвечен!
  В.1  Сегодня, как реки, цветы «проплывают»,
                                          В.2  За ними не видно ребёнка бывает
                               В.1 Сегодня мы стали взрослее и старше,
                               В.2   И мамы сегодня волнуются наши.
                               В.1 А школа встречает счастливый народ!
                               В.2  Сегодня учебный начнём новый год!
В.1 Ведущими  сегодняшней линейки являемся мы, ученики 11-го класса средней общеобразовательной школы «Лидер-2» города Находки.
В.2  И мы рады  приветствовать всех собравшихся на нашем празднике: нашего директора, уважаемых учителей и сотрудников школы, родителей, и гостей! (аплодисменты)

В.1 Друзья, а теперь встречаем главных героев нашего Дня – первоклассников! приглашаем на линейку учеников 1-а класса и их классного руководителя  ФИО (заходит 1-а)
В.2 Встречаем учеников 1-б класса и их классного руководителя ФИО! (заходят под музыку, выстраиваются, музыка смолкает)

Ст.ведущий.  Школа! Внимание! Торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний, объявляется открытой. Всем смирно!
(гимн)
В.1 На краю огромной России, в городе, что мы Находкой зовем
        На улице Северной в доме 10  встречает нас школа, уютный дом
В.2  Двери распахнула наша школа, очень рада всем ученикам!
        Золотая осень нас встречает снова и дорогу к знаньям открывает нам.

В.1 Друзья, со словами поздравления к вам обращается  директор нашей замечательной школы ФИО.
(Выступает директор, 11-й класс вручают цветы)
В.2  А теперь слово предоставляется особому гостю нашей линейки
(выступает 11-классник в роли Учебного года)
Учебный год
Здравствуйте, ребята! Я рад увидеть вас!
Пришел сегодня в школу, чтобы поздравить вас!
Меня встречают в сентябре, А провожают в мае.
Когда у власти я, вы все  спешите в школу на заре.
Кто я, вы догадались? Со мной хлопот невпроворот,
Ведь я же ваш  любимый  долгожданный  новенький …учебный год!
Я вижу, с желанием пришли вы учиться.
Условие только одно – не лениться!
Что ж, в добрый час и в добрый путь,
Улыбку, школьник, не забудь!

В.1  Для нашего класса сегодняшняя первосентябрьская линейка – последняя в нашей  школьной жизни. Как быстро бежит время, а ведь когда-то и мы в первый раз открывали маленьким ключиком страну Знаний!

В.2 За 10 школьных лет наш маленький ключик Знаний вырос и теперь  взгляните, каким большим он стал! (11-классник демонстрирует ключ)
Придет время, дорогие первоклассники, и этот ключ Знаний будете держать  вы!

В.1 А теперь, друзья, внимание! Настал торжественный момент: наши первоклассники произносят клятву, после которой мы примем их в  нашу большую и дружную школьную семью. Для произнесения клятвы всем первоклассникам громко повторять за мной!
Мы - первоклассники,
Девочки, мальчики.
Клянемся быть послушными,
Веселыми, нескучными,
Маме с папой помогать,
Никого  не обижать,
Быть всегда примерными
школьной  дружбе верными,
Клянемся! Клянемся! Клянемся!  (аплодисменты)

В.2  Поздравляем вас, первоклассники! Теперь мы с вами стали одной командой – командой школы «Лидер-2»
В.1  И в честь праздника  по старой школьной  традиции  выпускной класс вручает свои  подарки всем первоклассникам (Звучит музыка,  одиннадцатиклассники вручают подарки первоклассникам)
Выпускники поют песню «Не крутите пестрый глобус»
В.1 Как бы мы не тянули время, но пора наступает учёбы,
      Наступает святое мгновение, и звенит нам звонок весёлый.
В.2 По бескрайним российским просторам он зовёт нас за парты садиться.
     Здравствуй, наша любимая школа! Мы пришли, чтоб взрослеть и учиться!
В.1.   Первый звонок на самый первый урок 2021-2022 учебного года дают ученик 11 класса … и самая маленькая первоклассница….
(церемония звонка)
В.1 Что ж, наши школьники, вперёд! Смелее по дороге знаний!
В.2 И пусть удача только ждёт вас на пути образования!

Ст.ведущий.  Друзья! Наши первоклассники отправляются на свой  первый в жизни урок, их сопровождают ученики 11-го класса, а мы провожаем их громкими аплодисментами! (под музыку и аплодисменты уходят первоклассники в сопровождении выпускников)
Ст.ведущий Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний, окончена! Благодарим всех за внимание!


Презентация "Майкоп - столица Адыгеи"


extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №38»

КОМПЛЕКСЫ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

го Сухой Лог
2021г.

Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет
Н.В. Полтовцева, Н.А. Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве» -
М.: Просвещение, 2005.


title: Сценарий осеннего праздника "Осенние подарки" для детей средней группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 31

СЦЕНАРИЙ    ОСЕННЕГО ПРАЗДНИКА
«Осенние подарки»

для детей средней группы

                                                                                Составила и провела:
                                                                                Музыкальный руководитель
                                                                                Воробьёва О.П.

Саров
2021

ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК             (средняя группа)

                            Дети входят в зал и встают полукругом.
Ведущий: Какая красивая осень, какой золотистый ковёр!
                   И в гости сегодня, ребята, к нам праздник осенний пришёл!

     1. Стало вдруг светлее вдвое                                2. Утром мы во двор идём
         Двор, как в солнечных лучах,                              Листья сыплются дождём,
         Это платье золотое                                                Под ногами шелестят
         У берёзы на плечах!                                              И летят, летят, летят.

3.  Листочки все осенним днем
     Красивые такие.
     Давайте песенку споем
     Про листья золотые.

                                                       ПЕСНЯ «ОСЕНЬ» муз. И. Кишко

Ведущий: В праздник осенний гостью мы ждём.
                   Давайте мы Осень к нам в сад позовём.

Дети: Осень, Осень, в гости просим!

     Под музыку в зал входит Осень. В руках у неё корзинка с осенними веточками.
Осень: Вы обо мне, а вот и я! Привет осенний вам, друзья!
             Я – Осень золотистая, на праздник к вам пришла,
             Осенние подарки для вас я принесла.
             А вот и мой первый подарок - посмотрите, какие красивые осенние веточки
             я вам принесла. Потанцуете с ними, ребята.

Осень и Ведущий раздают детям веточки для танца.
Ведущий: Чудо-Осень нарядилась в золотые кружева.
                   Словно в танце закружилась золотистая листва.

«ТАНЕЦ С ОСЕННИМИ ВЕТОЧКАМИ» муз. Г. Вихаревой
(дети садятся)

Осень: Ребята, я для вас приготовила еще один подарок.
             Принесла я тучки жарким дням на смену.
             Новые галоши я на вас надену.

Ведущий: Новые галоши обновить нам нужно,
                   Мы в галошах новых побежим по лужам,

                                АТТРАКЦИОН «БЕГ  В  ГАЛОШАХ»

Осень: Ребята, я на праздник из леса пришла не одна,
             Отгадайте, кого же я к вам привела.

Загадки: Длинное ухо, комочек пуха. Прыгает ловко, любит морковку.      (Зайчик)

                 Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу,
                 В дупле на старом дубе орешки я грызу.                                                 (Белка)

                 Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками.                              (Ёж)

                 Зимой спит, летом ульи ворошит.                                                     (Медведь)

               Во время отгадывания загадок Ведущий одевает детям шапочки зверей.

Осень: А вот и Белка, и Зайчишка, колючий Ёжик, бурый Мишка.       (Дети выходят)
             Сейчас мы их сказать попросим, как все они встречают осень.

Заяц: Пора мне зайчику линять, пора мне шубку поменять.
           Зимой быть серым не могу, меня заметят на снегу.
           Ты, Осень шубку мне найдёшь?

Осень: Найду, найду, потом придёшь…                         (Зайчик уходит на своё место)

Белка: А я спешу, спешу, спешу, я на сучках грибы сушу,
             Орешков делаю запас.

Осень: Ну что ж, старайся, в добрый час.                        (Белка уходит на своё место)

Мишка: В берлогу скоро лягу спать, за осенью зима опять.
                Пусть мне во сне приснится мёд, проснусь, когда весна придёт.       (уходит)

Осень обращается к ежу: А ты что хочешь, Ёж-ежишко?

Ёж: Я тоже буду спать, как Мишка.
        Я поохотился за лето: грибы искал, мышей ловил.
        Мне надо отдохнуть зимою, устал я, выбился из сил.
        Сучков себе я принесу, квартирку сделаю в лесу.
        Проснусь, пойду встречать весну, опять охотиться начну.                 (уходит)

Осень: Ну что же, всё у вас толково, к холодным дням вы все готовы.

Ведущий: Дорогие звери, вы славно потрудились,
                  Теперь зима вам не страшна.

Осень: Ой, вот капли-капитошки застучали по дорожке.
             Тучи собираются, дождик начинается.

Ведущий: Милая Осень! Мы про дождик песню знаем и тебе её подарим.

                                           ПЕСНЯ «ДОЖДИК» муз. Н. Фураевой         (с колокольчиками)

Ведущий: Нас дождю не напугать, с зонтиком пойдём гулять.

                                 «ТАНЕЦ С ЗОНТИКАМИ» муз.  Г. Вихаревой
Девочки танцуют и поют, мальчики поют, сидя на стульчиках.

Ведущий: Осень милая, садись, на ребяток подивись.
                   Дети тоже отдохнут и тебе стихи прочтут.

                                               СТИХИ

Ведущий: Мы сажали огород, всем на радость он растёт.
                   Подрастает там лучок и морковочки пучок
                   И огурчик, и капуста, всё, конечно, очень вкусно.
         Помогите-ка, ребята, урожай собрать богатый.
         Все пойдём на огород, становитесь в хоровод.

                                   ХОРОВОД «СОБЕРЁМ УРОЖАЙ» муз. С. Насауленко
(после хоровода все убегают на стульчики)

Осень: С бугорка не бугорок я хожу в лесочке,
             Под берёзкой и осинкой я ищу грибочки.

                                  К Осени подходят грибы.
Белый гриб: Я – грибочек белый,
                        Я - грибочек смелый,
                        Никого я не боюсь,
                        Где хочу – там покажусь!
Лисички: А мы – рыжие лисички,
                   Мы – весёлые сестрички,
                   Нас всегда легко найти,
                  Ждём вас на лесном пути.
Опята: На пенёчке – сто ребят,
              Здесь живёт семья опят.

Песня-танец «ГРИБОЧКИ» муз. Г. Вихаревой
 или аттракцион "СОБЕРИ ГРИБЫ"
                                                         (грибочки садятся на стульчики)

Ведущий: Осень, Осень золотая, хорошо, что ты пришла.
                   А подарок детям Осень ты сегодня принесла?

Осень: Нет вкуснее яблок спелых,
             Это знает детвора!
             Как вот яблочки увидят,
             Сразу все кричат: «Ура-а-а!»

Осень дарит детям бутафорское яблоко, в котором ассорти из фруктов.
Осень: Мне жалко с вами расставаться, но близится зимы черёд.
             Я к вам опять приду, ребята, вы ждите Осень через год.
                              Осень прощается с детьми и уходит.

Ведущий: Ребята, вот и подошёл к концу наш праздник.
                   Давайте пройдем в группу и угостимся осенними подарками.
                               Дети под музыку уходят из зала.

Список используемой литературы

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
Власенко О.П., Гальцова Е.А. Праздник круглый год. – Волгоград: Учитель,
2007
Липатникова Е.Н. Праздник начинается. – Ярославль: Академия развития, 2003
Бердников Н. В. Большой праздник для малышей. - Ярославль: Академия развития, 2006
Вихарева Г. Ф. Веселинка. Методическое пособие для музыкальных руководителей. – Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2000


title: Технологическая карта урока обучение грамоте "Звук [у]. Буква У у. Ученье-путь к уменью" 1 класс

extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта урока обучение грамоте
для 1 «В» класса
по теме: «Звук [у]. Буква У у. Ученье-путь к уменью»

Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Ощепкова Ольга Юрьевна
Проверили:
Учитель:
Коновалова Наталья Геннадьевна
___________________
Руководитель от колледжа
Прягаева Елена Алексеевна
___________________
 Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Организационная структура урока


extracted_text:
1.1.Отчёт о проведении недели начальных классов

Согласно плану работы МО учителей начальной школы с 21 по 25 ноября в школе проводилась  неделя начальных классов. Эта форма работы нашего методического объединения стала уже традиционной. Заранее определяется тема, составляется план проведения конкретных дел, определяются ответственные и помощники, проводится соответствующая информационная работа. Обсуждение и утверждение плана « Недели начальной школы» проходит на заседании методобъединения.
     « Неделя начальной школы» проходит с учетом возрастных особенностей учащихся. Ежегодно меняется название и тема, что отражает основную направленность её мероприятий. В этом учебном году неделя начальных классов представляла собой мини-отчет по внеурочной деятельности.
   Цели « Недели начальной школы»:
-показать методические приемы и формы организации  внеурочной деятельности учащихся начальной школы, обеспечивающие повышение мотивации и познавательного интереса;
- вовлечь всех детей в процессе обучения и воспитания через занимательные формы проведения внеклассных мероприятий;
-формировать коммуникативные навыки, ответственность за порученное дело;

    Принцип проведения  недели:
- каждый ребенок является активным участником всех событий недели.
Форма проведения недели: каждый день недели посвящен одному из направлений внеурочной деятельности.
 Неделя открылась линейкой, на которой был озвучен план недели.

21 ноября.
Первый день начался  фоторепортажем с конкурса «Губернаторский дневник». Мягких Д., Рыгалова Н., Павленко А. рассказали о встрече с губернатором В.А. Толоконским. Рассказали как их доброжелательно встретили, какие задавали вопросы, какие получили подарки, чем вызвали огромный интерес у  всех уч-ся.
Группа уч-ся подарила красивый  танец, после чего был организован флеш-моб  для всех ребят под современную  музыку. Завершился первый день веселыми играми.

22 ноября. Учащимся был показан видеоролик «Берегите планету»,который  воспитывает доброе отношение к природе, животным, чувство ответственности за все, что наносит вред окружающей среде, побуждает к участию в природоохранных мероприятиях, пропаганде экологических идей, вызывает тонкие, волнительные чувства.

23 ноября. Марафон знаний «Сказочный денек» был не менее интересным. Фантазии не было границ. В игре принимали  участие три команды, которые самостоятельно придумали названия: «Морозко», «Летучий корабль», «Теремок».   У каждой команды лист с цветком. За правильные ответы раскрашивался лепесток красным цветом, если отвечали с помощью, то синим.
Команды получили задания, такие как: «Чей портрет?», «Найди знакомые имена», «Сказка стала былью», «Старая сказка с новым персонажем», «Новый характер у героя старой сказки», «Сказочный переполох»  и др. Ребята постоянно находились в активном творческом поиске.
Играли весело и азартно. Приобщались  к ценностям художественной литературы. Дети получили прекрасное настроение, расширили свои знания, получили опыт работы в командах.

24 ноября. Защита проекта «Извержения вулканов».
Как результат занятий проектно-исследовательской работой, уч-ся 4 кл. защитили свой проект. Ребята показали презентацию. На макете вулкана, который они изготовили на занятиях внеурочной деятельности, показали извержение вулкана, чем вызвали огромный интерес у всех ребят. Подвели итог, что вулканы приносят не только вред, но и пользу человечеству.

 25 ноября.  Квест-игра «Большой совет индейцев».
В заключении недели всех ребят нач.кл. объединила квест-игра «Большой совет индейцев». Родители активно откликнулись и помогли сделать атрибуты для детей. Команды «Орлиный глаз», «Острый коготь», «Чуткое ухо» прошли все этапы, выполнив задания выживания в сложных природных условиях. Применяли взаимовыручку, неординарное решение трудных вопросов.
 Под веселую пляску «индейцев» Вождь огласил результаты игры и пригласил всех на заслуженный обед.
Все ребята, присутствующие гости и родители получили заряд прекрасного настроения!

По результатам проведения Недели начальной школы можно сделать следующие выводы:
1.«Неделя начальной школы» прошла в атмосфере творчества, сотрудничества.
2.В «Неделе нач. кл.» активное участие приняли все учителя начальных классов, ученики 5кл. и родители.
3.Программа проведения «Недели нач.кл.» отразила различные формы и методы внеурочной деятельности.
4.  «Неделя нач.кл.» позволила обучающимся раскрыть свой творческий потенциал. Все учителя в ходе недели проявили хорошие организаторские способности, создали творческую атмосферу.
Такие  недели нужны как детям, так и учителям. Они вносят свежую струю в учебную и внеклассную жизнь школьного коллектива, дарят положительный эмоциональный заряд. Способствуют высокой мотивации учебной деятельности.
Дружный коллектив учителей начальных классов благодарит наших мальчиков и девочек за любознательность, активность, доброту и улыбки, за знания, которые они приобрели на наших мероприятиях!
                                                                                Руководитель МО: Довыденко Г.Вл.


title: Итоговая аттестация по "Технологии" 5 класс (технический труд) с ответами

extracted_text:
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №112" Авиастроительного района г.Казани

Учитель технологии-Назарова В.Б.

В учебном плане на изучение предмета «Технология» в 5 классе выделено 2 часа в неделю, из часов для обязательного изучения, всего 68 часа в год.
На выполнение итоговой работы по Технологии для 5 класса отводится 45 минут. Работа состоит из 20 вопросов – заданий. Ответы выбираются и отмечаются из предложенных ниже вопроса вариантов, в этом же бланке.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно вернуться к пропущенным заданиям.
За каждый правильный ответ ставится 1 балл. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Максимальное количество баллов 20.

Итоговая аттестация по «Технологии»
5 класс (технический труд)
2021-2022 уч.год

1. Конструирование – это?
А) сборка и разбор объекта;
Б) создание модели объекта;
В) последовательность взаимосвязанных действий.

2. К пиломатериалам относится:
А) шпон;
Б) ДСП;
В) фанера;
Г) брус.

3. Чем оборудуется рабочее место для обработки древесины?
А) столярный верстак;
Б) кернер;
В) круглогубцы.

4. Как называется ручная обработка металлов?
А) слесарная;
Б) шлифовочная;
В) обрезная.

5. Чертеж – это?
А) изображение, выполненное от руки;
Б) объемное изображение детали;
В) изображение детали с указанием размеров, масштаба, названия, материала.

6. Данный инструмент служит для предварительного строгания заготовок из древесины
А) рубанок;
Б) шерхебель;
В) рейсмус.

7. Пирография - это?
А) выжигание;
Б) выпиливание;
В) лакирование.

8. Что такое лобзик?
А) приспособление для пиления материала по кривым линиям;
Б) вид пилы для разделения заготовок на части;
В) приспособление для закрепления заготовок из фанеры.

9. Какой инструмент применяется для зачистки изделий, выпиленных лобзиком?
А) надфиль;
Б) рашпиль;
В) ерунок

10. Какие основные части имеет гвоздь?
А) шляпка, стрежень, острие;
Б) головка, основание, острие;
В) головка, стержень, лезвие.

11. Какой из инструментов не используется для сверления?
А) коловорот;
Б) сверло;
В) дрель;
Г) отвертка.

12. Для чего применяется лакирование изделий из древесины?
А) для улучшения её механических качеств;
Б) для защиты от проникновения влаги и гниения;
В) для изменения формы изделия.

13. . Строительный материал клеток и тканей организма, называется –
А) белки;
Б) жиры;
В) углеводы.

14. Нутриенты –
А) пищевые вещества;
Б) вредные вещества;
В) лекарство.

15. Бутерброд в переводе с немецкого языка обозначает -
А) «гренка»;
Б) «сандвич»;
В) «хлеб с маслом».

16. 13. Ядрица – это:
А) раздробленные зерна;
Б) цельные зерна;
В) гречиха.

17. Этот продукт может быть источником инфекционного заболевания сальмонеллез.
А) яйцо;
Б) мясо;
В) рыба.

18. Злаковые зерновые культуры -
А) гречиха, рис, просо;
Б) бобы, чечевица, маш;
В) рожь, пшеница, овес.

19. Профессия, связанная с выращиванием культурных растений:
А) садовник;
Б) агроном;
В) селекционер.

20. Профессия, связанная с содержанием, выращиванием и разведением животных:
А) зоолог;
Б) ветеринар;
В) животновод.

Ключ к ответам


title: Презентация "Хоккей с шайбой"

extracted_text:
Хоккей с шайбой

Хоккей с шайбой
Хокке́й с ша́йбой  — командная спортивная игра на льду, заключающаяся в противоборстве двух команд на коньках, которые, передавая шайбу клюшками, стремятся забросить её наибольшее количество раз в ворота соперника и не пропустить в свои. Побеждает команда, забросившая наибольшее количество шайб в ворота соперника
Из истории
История хоккея является одной из самых оспариваемых среди всех видов спорта. Традиционно местом рождения хоккея считается Монреаль (Канада). Однако ещё на некоторых голландских картинах XVI века изображено множество людей, играющих на замёрзшем канале в похожую на хоккей игру. Но, несмотря на это, родиной современного хоккея считается всё-таки Канада.
Когда в 1763 году Великобритания отвоевала у Франции Канаду, солдаты привезли с собой на эту землю хоккей на траве. Поскольку канадские зимы очень суровые и длинные, то в этой местности всегда приветствовались зимние виды спорта. Прикрепляя резаки для сыра к своим ботинкам англо- и франкоговорящие канадцы играли в эту игру на замерзших реках, озёрах и прочих водоёмах. В Новой Шотландии и Виргинии существуют старинные картины, на которых изображены люди, играющие в хоккей.
Хоккейная площадка
По правилам Международной федерации хоккея, в официальных матчах размеры площадки— 60-61 метр в длину и 29-30 метров в ширину, для прочих соревнований минимальный размер площадки установлен в 40х20 метров
Площадка ограждена бортиком высотой 1,20 м, имеющим закругления радиусом 7м в углах поля. На лицевых бортах за воротами по всей ширине поля крепится ограждение из защитного стекла высотой 2 м. В средней части бокового бортика расположены две открывающиеся вовнутрь калитки, предназначенные для выхода игроков на площадку. Ещё две калитки расположены напротив: на скамейке для оштрафованных игроков.
Хоккейная площадка
В 3—4 м от бортов проведены лицевые линии (линии ворот). В 17,23 м от линии ворот — синие линии зон, благодаря которым площадка разделяется на 3 зоны: центральную зону и две зоны соперников. В центре поля — красная линия, разделяющая площадку пополам, и точка вбрасывания, находящаяся посередине красной линии. По обе стороны от ворот на расстоянии 6 м нарисованы точки вбрасывания с зоной вбрасывания радиусом 4,5 м.
Каждая хоккейная площадка оборудована двумя скамейками для оштрафованных игроков. Каждая скамейка должна быть рассчитана минимум на 5 игроков.
Экипировка
Большое внимание уделяется хоккейной экипировке. Спортсмены заботятся о том, чтобы максимально обезопасить себя от болезненных ударов шайбы и клюшки, от ударов при столкновении с другим игроком, от падения на борт и т. д.
Хоккейная экипировка состоит из: клюшка, коньки, раковина, шлем, щитки, перчатки, шорты, свитер, капа, гамаши, блин и ловушка (у вратаря)

Продолжительность игры
Матч по хоккею с шайбой состоит из трёх периодов по 20 минут чистого времени. Перерывы между периодами длятся 17 минут. В случае ничейного результата по окончании трёх периодов возможно назначение дополнительного времени (овертайма). В случае ничьей по окончании овертайма пробиваются послематчевые броски (буллиты). Необходимость овертайма, а также его продолжительность и количество послематчевых бросков оговариваются отдельно в регламенте турнира. За различные нарушения правил игроки команды наказываются штрафом от 2 минут
Составы команд
На матч обычно заявляют 20—25 игроков от одной команды.
Одновременно на поле со стороны одной команды должны находиться шесть игроков: пять полевых и один вратарь. Допускается замена вратаря на шестого полевого игрока. Смены игроков возможны как в паузах во время остановки времени игры, так и непосредственно в ходе игры.
Во время проведения овертаймов количество игроков на площадке может быть уменьшено регламентом турнира (обычно до пяти: вратарь + четверо полевых).
Судьи
Хоккейный матч обслуживает судейская бригада, состоящая из четырёх судей. Два судьи называются главными судьями, два других — линейными судьями или лайнсменами. В обязанности главного судьи входит отслеживание нарушений правил, фиксация взятия ворот (голов). Линейные судьи отвечают за отслеживание положений «вне игры», пробросов шайбы, нарушений численного состава, а также проведение вбрасываний шайбы.
Кроме судей на льду, на каждом матче присутствует судейская бригада, находящаяся за пределами площадки:
двое судей за воротами (при наличии одного главного судьи)
один секретарь и до двух помощников секретаря
один судья-хронометрист
один судья-информатор
один судья видеоповтора
двое судей на скамейке штрафников
Спасибо


title: Твоя безопасность в доме

extracted_text:
Твоя безопасность
в доме

Здравствуй, дружок! Я тетушка Сова. Хочу рассказать  тебе о твоей безопасности в доме. Ты,  конечно думаешь, что дом – самое безопасное место на свете? Но это  не совсем так.
В твоем родном доме тебя могут
подстерегать многие опасности. Давай погуляем по твоему дому и посмотрим.

Внимание! Опасно!

 Если  в доме есть балкон,
 Помните, - опасен он!
 И открытое окно
 Привлекать вас не    должно.

Не подходи к плите,
дружок.
Ты можешь получить
ожог!
Если в руки спички взял,
Сразу ты опасным стал –
Ведь огонь, что в них живет,
Много бед всем принесет!
Кран открывайте осторожно,
Ведь кипятком обжечься можно.
Внимание!
Опасно!

Если вдруг «искрит" розетка
Или слышен страшный треск,
Ты скажи об этом взрослым –
Сам, пожалуйста, не лезь!
Есть еще один совет:
Электрический предмет
Если в руки ты берешь,
Ты ответственность несешь!
Помнить надо всем всегда,
Что приборы – не игра!
Ничего опасней нет,
Чем заточенный предмет!
Бритвы, ножницы, ножи
Не хватайте малыши!

Осторожно!
Правила - простые эти,
Вы запомните их, дети!
Если увидишь знак такой,
Берегись, ни шагу туда ногой!
Ты уже понял, малыш, что одни и те же
предметы могут быть опасными и
 безопасными!


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному развитию детей № 23.

План по самообразованию
Воспитателя младшей группы № 04 «Веснушки»

Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в работе
 с детьми младшего дошкольного возраста».

                                                          Разработала:

Нестерова Ирина Моисеевна

г. Комсомольск-на-Амуре 2021 год
  План самообразования.
       1.ФИО – Нестерова Ирина Моисеевна.
      2.Тема самообразования: «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми младшего дошкольного возраста».
     3.Работа начата – 01.09.2021 г
     4.Предполагается закончить – 31.05.2022 г

Цель: повысить собственную профессиональную квалификацию по внедрению современных здоровьесберегающих технологий.
     Задачи:
повысить свой уровень самообразования через изучение методической литературы и интернет-ресурсов по данной теме;

подобрать и применять в своей работе здоровьесберегающие технологии, подходящие для детей данной возрастной группы;

создать предметно-развивающую среду в группе, благотворно влияющую на психическое и физическое здоровье детей;

повысить педагогическую грамотность родителей в вопросах сохранения и     укрепления здоровья детей;

разработать консультации для родителей и педагогов;

разработать картотеку пальчиковых игр для детей младшего возраста;

 разработать картотеку подвижных игр для детей младшего возраста;

Актуальность выбранной темы.
         Формирование личности, поддержание на необходимом уровне физического и психического здоровья ребенка начинается с его рождения и продолжается в дошкольном возрасте.
	Воспитание у дошкольников осознанного стремления к здоровому образу жизни способствует сохранению здоровья, данного ему природой.
	В последнее время наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья населения. Здоровье ребенка зачастую находится в опасности в связи с образом жизни, который ведется в семье, под влиянием неблагоприятных экологических факторов, из-за недостаточной двигательной активности, из-за отсутствия понимания важности сохранения здоровья и мотивации к здоровому образу жизни.
Поэтому я считаю необходимым развивать у дошкольников элементарные представления о здоровом образе жизни. Формировать поведение, адаптированное к социальным и природным условиям окружающей среды, с целью сохранения и укрепления здоровья, достижения психологического комфорта, всестороннего развития потенциальных возможностей личности на основе взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни.
	Главный фактор развития личности – активность, обеспечивающая приспособление организма к условиям окружающей среды. Ведь движение, это одно из составляющих здорового образа жизни для человека любого возраста.
	Двигательная активность ребенка, это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием формирования основных структур и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нем. Это способствует всестороннему развитию и воспитанию детей.
	Применение на практике здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные
ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, поэтому я считаю тему самообразования «Использование здоровьесберегающих технологий с детьми младшего возраста» актуальной.

Предполагаемый результат:
создание образовательной среды, формирующей здоровую, физически развитую, социально-адаптированную, увлечённую спортом личность, сознательно использующую знания о здоровом образе жизни;
снижение показателей заболеваемости;
положительная динамика показателей физического развития детей;
овладение детьми навыками ЗОЖ;
стимулирование повышения внимания дошкольников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников.

Перспективы при продолжении работы на следующий год: продолжить работу по теме: «Использование здоровьесберегающих      технологий с детьми младшего возраста» (согласно возрастной группе); продолжить подборку игр и игровых упражнений по данной теме; изучить новинки методической литературы; в работе с родителями включать анкеты, консультации, беседы, организацию совместных праздников.

Вторая младшая группа.


title: Тест по рассказу «Волшебное слово»

extracted_text:
Тест по рассказу «Волшебное слово»
Кто автор рассказа «Волшебное слово»?
Юрий Ермолаев
Николай Носов
Валентина Осеева
Как звали мальчика – главного героя рассказа?
Павлик
Виталик
Котька
Кого встретил мальчик в парке?
Друга
Старичка
Никого не встретил
Какое лицо было у мальчика?
Весёлое и доброе
Красное и сердитое
Бледное и печальное
Старичок был:
Без бороды
С седыми длинными усами
С длинной седой бородой
Что было в руках у старичка?
Газета
Трость
зонт
Что делал старичок, сидя на скамейке?
Чертил зонтиков что-то на песке
Читал газету
О чём-то думал
О чём Павлик попросил дедушку?
Который сейчас час?
Подвиньтесь
Ни о чём не попросил
На кого пожаловался дедушке мальчик?
На сестру
На брата
На брата, сестру и бабушку
Из-за чего Павлик поссорился с Леной?
Из-за фломастеров
Из-за красок
Из-за шашек
Бабушка прогнала мальчика из кухни:
За три морковки
За две морковки
За одну морковку
 Брат не брал Павлика:
Кататься на велосипеде
Кататься на лодке
Кататься на машине
 Что старичок предложил сделать Павлику?
Убежать из дома
Произнести волшебное слово
Пожаловаться маме
Какое главное условие было, чтобы волшебство сработало?
Произнести тихим голосом, глядя в глаза
Произнести четко и громко, глядя в глаза
Произнести шёпотом ночью, когда все спят
 Что попросил Павлик у сестры?
Книгу
Шашки
Краску
 Какие краски не лежали на столе перед Леной?
Зелёные
Белые
Красные
Какую краску попросил Павлик у Лены?
Синюю
Белую
зелёную
 Куда Павлик дел краску, что дала ему сестра?
Положил обратно на стол сестре
Положил в карман
Отнёс в свою комнату
 К кому пошёл Павлик после сестры Лены?
К старичку
К брату
 К бабушке
 Что готовила бабушка, когда к ней пришёл Павлик?
Готовила борщ
Пекла пирожки
Жарила рыбу

 О чём и как мальчик попросил бабушку?
Дай мне кусочек пирожка, пожалуйста!
Дай мне пирожок!
Дай мне, пожалуйста, кусочек рыбки!
 Когда Павлик обратился с просьбой к брату?
За завтраком
За обедом
За ужином
 Кто не просил брата взять с собой Павлика?
Бабушка
Мама
Сестра
 Какое же волшебное слово говорил всем мальчик?
Спасибо
Здравствуйте
Пожалуйста
 Что сделал Павлик после всего случившегося?
Поехал с братом на лодке
Побежал на то место, где встретил дедушку, чтобы сказать ему «спасибо»
Рассказал своим друзьям о волшебнике
 Отметь пословицы, которые, на твой взгляд, выражают главную мысль произведения?
Добрый человек добру и учит.
Доброе слово путь к сердцу открывает.
Не делай добра, не получишь зла.
Делая зло, на добро не надейся.


extracted_text:
Специфика использования логоритмических упражнений с детьми  дошкольного возраста

Абитова Л.Г. Лейсан Габиловна
 Детский сад №391 Ново-Савиновского района г. Казани

В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным, только 10% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. У значительной части детей выявляется симптомы микроорганического поражения центральной нервной системы, неврологическая или соматическая патология. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставание в психическом развитии. Детям с недоразвитием речи следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты звукопроизношения к началу обучения в школе [1].
Логоритмика может быть определена как одна из форм своеобразной активной терапии. Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.
Цель логоритмического воздействия – преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге – адаптации к условиям внешней среды.
Движение выступает здесь как основное средство взаимодействия между ребенком и окружающим миром [3].
 Занятия по логоритмике проводятся регулярно, на протяжении всего года, начиная со средней группы. Продолжительность занятий 20-30 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю в утренние часы. Большинство авторов (Кузнецова Е.А., Воронова А.Е., Картушина М.Ю.) придерживается структуры занятия, состоящей из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Новая тема прорабатывается на протяжении 3 занятий с постепенной подачей изучаемого материала.
        Например, 1-е занятие: знакомство с новыми движениями  по подражанию взрослому, дети вслушиваются в текст песни или стихотворения, знакомятся с сюжетом новой игры.
        2-е занятие: внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений или упражнений; совместно с взрослым дети учатся воспроизводить разучиваемый текст песни или стихотворения, речь сопровождается движениями; дети отвечают на короткие вопросы по содержанию игры.
        3-е занятие: дети самостоятельно учатся воспроизводить движения или танцевальные элементы, руководствуясь только речевой инструкцией или соответствующей движению музыкой; свободно ориентироваться в тексте песни или стихотворения; передавать их настроение; уметь соблюдать основные правила игры.
        Авторами, вышеперечисленных методик рекомендуется обязательное использование схем, графиков, рисунков, т.е. зрительных опор, способствующих формированию и развитию слухо-зрительно-двигательной координации.
        Главным принципом достижения эффективности в работе на логоритмических занятиях является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей.
        Речевой материал на таких занятиях предварительно не разучивается, а проводится по подражанию. Во время речевых упражнений желательно, чтобы дети стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое расположение дает возможность детям хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним [2].
На логоритмических занятиях решаются следующие задачи:
Развитие слухового внимания.
Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха.
Развитие фонематического слуха.
Развитие пространственной организации движений.
Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики.
Формирование и развитие кинестетических ощущений.
Воспитание выразительности и грации движений.
Воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое.
Формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации.
Развитие физиологического и фонационного дыхания.
Развитие певческого диапазона голоса.
Развитие чувства ритма.
Воспитание умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями.
Воспитание умения перевоплощаться.
Развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков.
Воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением.
Формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.
На занятиях помимо речевых задач решаются также этические, большое внимание уделяется развитию эстетического вкуса.
Логоритмическое занятие включает следующие элементы:
- логопедическую (артикуляционную) гимнастику – комплекс упражнений для органов артикуляционного аппарата.
-  чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков, так как к 6 годам дети должны овладеть правильным произношением,
-  пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук,
- упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга,
- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него,
-  песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности слуха и речевой памяти, координационного тренинга,
- музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма,
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве,
- упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления,
- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения,
- упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей [4].
Таким образом, структура занятия не всегда может включать все перечисленные элементы. Все зависит от возраста детей и темы логоритмического занятия.

Список литературы:

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 1993 – 199 с.
     2. Драгвоз Л.А. Использование элементов музыкально-ритмического воспитания по системе К. Орфа в процессе занятий по физической культуре // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тез. док. регион. науч.-практ. конф. / Под ред. С.Б. Шармановой. Челябинск, 1999. – 77 с
3. Картушина М.Ю. - Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. М. 2004 -  126 с.
     4. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб., 2012.-272 с.