title: Сценарий "День знаний (торжественная линейка)" 1-4 класс

extracted_text:
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
(ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЛИНЕЙКА)

Суворова Ульяна Юрьевна
учитель музыки

вед.
Внимание, школа! Внимание, город! Внимание, весь наш народ! Волнующий праздник
Для всей нашей школы По нашей площадке идёт!

вед.
Начинаем торжественную линейку, посвящённую Дню знаний!
(звучит гимн РФ) 1 вед.
Отпылало лето жарким зноем, Позади счастливейшие дни…
И опять, как прежде мы с тобою В утро ранней осени пришли…

2 вед.
И опять начнётся всё сначала В школе от звонка и до звонка.
Снова от сентябрьского причала Понесёт нас школьная река…

вед.
Для кого-то этот год последний
В нашей школьной сказочной стране. Для кого-то самый, самый первый
И они волнуются вдвойне!

вед.
С трепетным волнением встречаем Первое родное сентября!
Школьный год отсчёт свой начинает, И фанфары в честь его звучат!

вед.

Мы рады представить пришедших на праздник В честь первого в жизни звонка,
Вас, маленьких самых, счастливых и разных, Взволнованных, может слегка!

вед.
Именно для вас сегодня будет звучать первый в жизни школьный звонок.

вед.
Приветствуем наших первоклассников!!!!!

вед.
Пусть новый учебный год будет светлым. Пусть только радость всем нам принесёт. И пусть наш уважаемый директор
Для нас откроет этот новый год!

1 вед.
Слово предоставляется директору образовательного учреждения
У.Ю.
У нас сегодня праздник, а какой же праздник без гостей? Сегодня нас пришли поздравить……………………………………………………………

Слово для поздравления предоставляется……………………………………………………….

1 вед.
Внимание! Сейчас перед Вами будут держать свой самый первый школьный экзамен - главные виновники нашего торжества – первоклассники!

(выступление первоклассников (стихи)

1.
Я не смог заснуть сегодня Просыпался без конца.
Может, праздник новогодний? Нет, сентябрь у крыльца!
Это нам сегодня в школу
В первый раз и в первый класс.

Это праздник очень новый, Замечательный у нас!

2.
Ничего ещё не знаем, Но учиться мы хотим. На урок не опоздаем,
Без причины не проспим. И научимся в тетрадках Только ручками  писать, И в спортзале физзарядку Будем дружно выполнять. 3.
Я в первый класс пришла учиться. Как все, я стала ученицей.
Хочу торжественно сказать: Учиться буду лишь на «пять»! Завидуют мне все ребята, Детсадовские дошколята.
И я горда, ты мне поверь, Ведь ученица я теперь.
4.
Перед нами все пути открыты, Все дороги впереди у нас.
Мы когда-то станем знамениты, Но пока мы только первый класс. 5.
И пока нам надо лишь учиться, Чтобы тайны мира открывать,
К неизвестному всегда стремиться, Чтоб оно могло известным стать.
6.
Это всё для жизни, для науки, Для людей и для родной страны. Учимся мы все не ради скуки – Мы прославить Родину должны!

Сценка (ведущий взрослый)

На самокате въезжает старуха Шапокляк.

Шапокляк:
Би- би- би. Тр-р-р-р. Меня узнали вы никак, Весёлую старушку

По кличке Шапокляк? (Обращается к ведущему) Шапокляк: Ты ведущий? Ведущий: Я.
Шапокляк: А что это у вас тут за сборище такое, а драки нет?
Ведущий: Это не сборище, это линейка, посвящённая дню знаний, началу учебного года.
Шапокляк: А какое сегодня число?
Ведущий: Первое сентября.
Шапокляк: Не знаю как в вашем, но в моём календаре первое сентября – день драки. Сегодня все школьники обязаны подраться между собой. Приглашаю всех, кто желает подраться. Это же так весело!!!
Ведущий: Шапокляк, не старайся, никто из ребят к тебе не выйдет. Они не для этого сюда пришли. Да и драться – это нехорошо.
Шапокляк: Н-да. Драки не вышло. Что же мне ещё такое вредное придумать?

 (На площадку выходит ученик с букварём в руках.)

Ученик: Знаешь, Шапокляк, у меня есть книга «Вредные советы» называется. Шапокляк: Ах, как хорошо! Мне сейчас так нужен хороший вредный совет. Ученик: Давай меняться. Я тебе – книгу, а ты мне самокат.
Шапокляк: А ты меня не обманешь? Эта книга действительно «Вредные советы» называется? Мне жалко, конечно, расставаться со своим самокатом…Ну, хорошо, я согласна на обмен…

(Ученик садится на самокат, отдаёт старухе Шапокляк книгу и сразу же уезжает.)

Шапокляк: Ура! Нужно поподробнее ознакомиться с вредными советами. Жалко, что я плохо читаю…(пытается прочитать название книги, но так и не справляется)
- Объявляю конкурс! Того, кто сможет прочитать мне эту книгу от корки до корки, бесплатно (всего за 100 рублей) обучу трём своим фирменным пакостям. Есть желающие? Ведущий: Желающих нет. Однако, ребята давно догадались, какую книгу ты держишь в руках. Ребята, давайте скажем хором, какую книгу Шапокляк держит в руках, три – четыре…
Дети: Букварь.
Шапокляк. Ах, обманул меня негодный мальчишка. Ну, встретимся же мы с ним на  узкой дорожке… Проучу его, как честных людей обманывать. Мошенник! Самокат мой новый увёл!
Ведущий: Сама, Шапокляк виновата… Такие случаи часто происходят с неграмотными людьми. Поэтому ты и видишь ребят у дверей нашей школы.
Шапокляк: Да, сама виновата, не слушала родителей, прогуливала школу, а потом и вовсе бросила её. Сейчас мне, наверно, поздно учиться…
Ведущий: Учиться никогда не поздно!
Шапокляк: А меня читать научат?
Ведущий: Научат.
Шапокляк: А считать?

Ведущий: Научат.
Шапокляк: А чему меня ещё научат?
Ведущий: Об этом ребята сейчас споют.
 (исполняется танцевальная композиция под песню «Чему учат в школе»)
Шапокляк: Пожалуй, я останусь в этой школе. Мне нужно многому научиться. Ведущий: Вот и замечательно. Тогда, Шапокляк, вставай скорей в строй. Скоро прозвенит первый школьный звонок.
(исполняется танцевальная композиция под песню «Чему учат в школе»)

Шапокляк: Пожалуй, я останусь в этой школе. Мне нужно многому научиться. Ведущий: Вот и замечательно. Тогда, Шапокляк, вставай скорей в строй. Скоро прозвенит первый школьный звонок.
Вед. 1: В нашей школе уже много лет существует традиция - каждый год, 1 сентября мы запускаем в небо воздушные шары, но мы их не просто запускаем, а загадываем при этом желание и оно обязательно исполнится.

(четвероклассники запускают воздушные шары)

вед.
А теперь волшебный миг! Звонок! И ты уж ученик! Звонок! И побежит отсчёт, И год учебный настаёт!

вед.
Право дать первый звонок предоставляется……………………………..
………………………………………………………………………………….

(звенит первый звонок)

2 вед.
Ну, что ж, положено начало, И в срок по плану от причала
Уходим в плаванье на целый год, Пусть он открытия приятные несёт!

Ведущие по очереди:
1. На первый урок в этом учебном году приглашается 1 – А класс и так далее…….


title: Презентация проекта "Посадка лука"

extracted_text:
Презентация проекта «Посадка лука.».
Выполнила : воспитатель Слизова Оксана Сергеевна.
Цель проекта.

Цель: Поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Задачи:
Образовательные: Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию лука. Расширить знания о полезных свойствах лука, условиях необходимых для роста. Использовать знания в повседневной жизни.
Развивающие: Развивать наблюдательность, трудовые навыки, замечать изменения в росте, строить высказывание.
Воспитывающие: Воспитывать желание добиваться результата, участвовать в общем деле.

      Немного о пользе лука.
                  Пословицы
                    Загадки
Что нам понадобится для посадки лука:
Ёмкости с землёй и водой.
Лук двух видов.
Лейка с водой.
      Посадка лука в воду.
        Посадка лука в землю.
             Наш результат.
              Наш результат.


extracted_text:
Управление образования администрации Жуковского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Жуковская средняя общеобразовательная школа №2
имени Героя Советского Союза Е.П. Новикова
_________________________________________________________________

Научно-исследовательская работа

                                                                        Выполнила ученица 7а класса
                                                               Корнеева Елизавета
                                                             Руководитель Якимкина И.И.,
                                                             учитель русского языка и
                                                      литературы

Жуковка- 2019

Введение.
Научно-исследовательская работа «Козьма Прутков – литературная маска А.К.Толстого»   посвящена изучению понятия «литературная маска» как особого типа литературного псевдонима, определению целей, которые преследовал автор, создавая «литературную маску» - Козьму Пруткова.
Поскольку Козьма Прутков – одна из ярких страниц творчества А.К.Толстого, научно-исследовательская работа в этом направлении, безусловно, позволит ближе познакомиться с Толстым-создателем известной «литературной маски».
Кроме того, работа предполагает и практический выход. Создан  буклет-закладка «Поэт-земляк», одна из страниц которого посвящена  Козьме Пруткову и содержит наиболее известные афоризмы. Буклеты будут распространяться среди учеников нашей школы.
Цель исследования: изучить «легенду» Козьмы Пруткова, выявить сходства и различия «выдуманного жизнеописания»  литературной маски  и  реальных фактов биографии ее создателей, определить цели, которые преследовал автор, создавая образ-маску.
Предмет исследования: «выдуманное жизнеописание» Козьмы Пруткова,  биографии создателей этой литературной маски (А.К.Толстого).
Объект исследования: факты жизнеописания Козьмы Пруткова и биографии Алексея Константиновича Толстого.
Гипотеза: А.К.Толстой использовал литературную маску, чтобы с ее помощью убедить публику, что выдуманный автор существует в действительности, скрыть свое авторство.
Можем предположить, что автор либо полностью олицетворяет себя с маской, либо, наоборот, создает маску-противоположность, маску-антипод, давая себе таким образом возможность работать сразу в двух направлениях.
Первый этап исследования. Знакомство с понятием «литературная маска».
 Мы изучили, пользуясь различными источниками, что означает понятие «литературная маска». Кроме того, выяснили, какие литературные маски наиболее известны и популярны в русской литературе.
Второй этап исследования. Знакомство с «вымышленным портретом» Козьмы Пруткова. Сопоставление с фактами биографии А.К.Толстого. Выявление целей создания автором «литературной маски».
Подобрав информацию, мы выяснили основные факты биографии Козьмы Пруткова. Далее сопоставили их с фактами реальной биографии Алексея Константиновича Толстого.
Мы предположили, что автор либо полностью олицетворяет себя с маской, либо, наоборот, создает маску-противоположность, маску-антипод, давая себе  возможность работать сразу в двух направлениях.

Глава 1. Литературная маска как особый тип псевдонима.
Литературная маска - особый тип литературного псевдонима, превращающий использование  псевдонима в литературный приём. Создание литературной маски  предполагает, что тексты приписываютсявымышленному автору, наделённому собственной более или менее развёрнутой биографией, собственными личными качествами и литературными ориентирами.
Литературная маска чаще используется в литературе сатирической и  юмористической, и в этом случае однаиз целей её создания — отделение приписанных вымышленному автору текстов от другого творчества подлинного автора, которое зачастую имеет довольно
мало общего с отданными маске сочинениями. Именно так обстоит дело
с самой известной русской литературной маской -      Козьмой Прутковым, работа над которым не мешала его основным
 создателям, Алексею Толстому и Алексею Жемчужникову, писать по
отдельности стихи совсем другого рода. В то же время творческая задача,
требующая от писателяиспользования литературной маски, не всегда связана с юмором: так, для Валерия Брюсова книга лирики отженского лица,
опубликованная от имени поэтессы, пишущей под псевдонимом Нелли,
была не пародией наженскую лирику, а экспериментом по моделированию
 иного типа лирического субъекта.
Реже встречается такое использование литературной маски, при котором
 автор не выступает в литературе также и от собственного лица, а полностью
 отдаёт свои сочинения вымышленному автору. К этому вариантутяготел  случай Черубины де Габриак, но вынужденное раскрытие тайны авторства  стихов, опубликованныхпод этим именем, заставили их автора отказаться  от дальнейшего использования данной маски, а вместе сэтим, по сути, и от  дальнейших публикаций своих стихов.

Глава 2. Козьма Прутков - самая известная литературная маска.

Вымышленный «портрет» Пруткова, созданный Львом Михайловичем Жемчужниковым, Александром Егоровичем Бейдеманом и Львом Феликсовичем Лагорио
Козьма́ Петро́вич Прутко́в — литературная маска, под которой в журналах «Современник», «Искра» и других выступали в 50—60-е годы XIX века поэты Алексей Толстой (наибольший в количественном исчислении вклад), братья Алексей, Владимир и Александр Жемчужниковы (фактически — коллективный псевдоним всех четверых). Согласно нескольким свидетельствам современников, также немалое участие в создании наследия Козьмы Пруткова принял штабс-капитан Александр Аммосов, рано умерший вследствие тяжёлых ранений. В частности, его перу принадлежит известнейшая басня «Пастух, молоко и читатель».
Сатирические стихи, афоризмы Козьмы Пруткова и самый его образ высмеивали умственный застой, политическую «благонамеренность», пародировали литературное эпигонство.

Из «Биографических сведений о Козьме Пруткове»
Козьма Петрович Прутков провёл всю свою жизнь, кроме детских лет и раннего отрочества, на государственной службе: сначала по военному ведомству, а потом по гражданскому. Он родился 11 апреля 1803 года в деревне Тентелевой близ Сольвычегодска, скончался 13 января 1863 года.
Имел поместье в хуторке «Пустынька» вблиз ж/д станции Саблино.
В 1820 году он вступил в военную службу, только для мундира, и пробыл на этой службе всего два года с небольшим, в гусарах. В это время и привиделся ему сон. Именно: в ночь с 10 на 11 апреля 1823 г., возвратясь поздно домой с товарищеской попойки и едва прилегши на койку, он увидел перед собой голого бригадного генерала, в эполетах, который, подняв его с койки за руку и не дав ему одеться, повлёк его молча по каким-то длинным и тёмным коридорам, на вершину высокой и остроконечной горы, и там стал вынимать перед ним из древнего склепа разные драгоценные материи, показывая их ему одну за другою и даже прикидывая некоторые из них к его продрогшему телу. Прутков ожидал с недоумением и страхом развязки этого непонятного события; но вдруг от прикосновения к нему самой дорогой из этих материй он ощутил во всём теле сильный электрический удар, от которого проснулся весь в испарине. Неизвестно, какое значение придавал Козьма Петрович Прутков этому видению. Но, часто рассказывая о нём впоследствии, он всегда приходил в большое волнение и заканчивал свой рассказ громким возгласом: «В то же утро, едва проснувшись, я решил оставить полк и подал в отставку; а когда вышла отставка, я тотчас определился на службу по министерству финансов, в Пробирную Палатку, где и останусь навсегда!» — Действительно, вступив в Пробирную Палатку в 1823 г., он оставался в ней до смерти, то есть до 13 января 1863 года.
Начальство отличало и награждало его. Здесь, в этой Палатке, он удостоился получить все гражданские чины, до действительного статского советника включительно, и наивысшую должность: директора Пробирной Палатки; а потом — и Орден Святого Станислава 1-й степени., который всегда прельщал его, как это видно из басни «Звезда и брюхо».
Вообще он был очень доволен своею службою.
Однако потом, когда неизбежность реформ сделалась несомненною, он сам старался отличиться преобразовательными проектами и сильно негодовал, когда эти проекты его браковали по их очевидной несостоятельности. Он объяснял это завистью, неуважением опыта и заслуг и стал впадать в уныние, даже приходил в отчаяние. В один из моментов такого мрачного отчаяния он написал мистерию: «Сродство мировых сил».
Вскоре, однако, он успокоился, почувствовал вокруг себя прежнюю атмосферу, а под собою — прежнюю почву. Он снова стал писать проекты, но уже стеснительного направления, и они принимались с одобрением. Это дало ему основание возвратиться к прежнему самодовольству и ожидать значительного повышения по службе. Внезапный нервный удар, постигший его в директорском кабинете Пробирной Палатки, при самом отправлении службы, положил предел этим надеждам, прекратив его славные дни.
Глава 3. Алексей Константинович Толстой – один из создателей Козьмы Пруткова.
Алексей Константинович Толстой  родился в С.-Петербурге 24 августа          (5 сентября) 1817 г. от непродолжительного брака представителей двух знатных фамилий – Толстых и Разумовских.
Отец, граф Константин Петрович Толстой, брат известного художника Федора Толстого, передал ему графский титул (Лев Толстой по этой линии доводился поэту троюродным братом), а мать, Анна Алексеевна Перовская, и ее родственники –значительное состояние (она была побочной дочерью графа Алексея Кирилловича Разумовского, сына последнего украинского гетмана, а фамилию получила от его подмосковной деревни Перово).
Практически сразу после рождения сына родители разошлись. Мать увезла шестинедельного младенца в Малороссию к своему брату Алексею Алексеевичу Перовскому (1787–1836), знаменитому впоследствии литератору (он прославился как автор фантастических повестей под псевдонимом Антоний Погорельский). В его имении Погорельцы Черниговской губернии прошли первые детские годы будущего поэта. Дядя, заменивший ребенку отца, много и усердно занимался его воспитанием, всячески поощряя его художественные наклонности, и, между прочим, специально для него сочинил известную сказку "Черная курица, или Подземные жители" (1829). Сказка была с моралью и говорила о скромности, приличествующей одаренному мальчику.
В 1826 г. Толстой был представлен ко двору и выбран товарищем для игр наследника престола, будущего императора Александра II. Летом 1827 г. десятилетний Толстой с дядей и матерью побывал в Германии, посетив, в частности, Веймар, и играл на коленях у самого Гёте. В С.-Петербурге, где они обосновались по возвращении из-за границы, он также оказался в окружении литераторов, друзей Перовского (в его доме юному Толстому часто приходилось видеть А.С.Пушкина, А.А.Дельвига, В.А.Жуковского, П.А.Вяземского, И.А.Крылова и др.).
1831 г. – опять же с дядей и матерью – Толстой путешествовал по Италии, посетив Венецию, Милан, Флоренцию, Рим и Неаполь. "
В 1834 г. Толстой был зачислен "студентом" в Московский архив министерства иностранных дел, а в 1835 г. в Московском университете выдержал экзамен на чин (сдал экзамены "из предметов, составляющих курс словесного факультета, для получения ученого аттестата на право чиновников первого разряда"). Попытка сразу выйти в отставку, чтобы заняться исключительно искусством, встретила противодействие Перовского, и, чтобы не огорчать любимого дядюшку, Толстой смирился и продолжал числиться в архиве. В июле 1836 г. бездетный Перовский скончался на руках племянника, оставив ему огромное состояние – более трех тысяч душ в Черниговской губернии (управление имениями взяла на себя мать, так что забот у наследника не прибавилось).
В начале 1837 г. Толстой был сверх штата приписан к русской дипломатической миссии во Франкфурте-на-Майне, но почти сразу выхлопотал себе отпуск и два года провел в путешествиях по Германии, Италии и Франции (и, между прочим, неоднократно встречался с Гоголем, занятым тогда сочинением "Мертвых душ").
В 1840 г., по возвращении в С.-Петербург, Толстой был произведен в коллежские секретари и перемещен "младшим чиновником" во II отделение императорской канцелярии, занимавшееся составлением различных законов и указов, а в 1843 г. стал еще камер-юнкером, т.е. у него появились и придворные обязанности. Служба его мало занимала, однако, благодаря влиятельным родственникам, он быстро рос в чинах (титулярный советник, 1842; коллежский асессор, 1845; надворный советник, 1846; коллежский советник, 1852) и придворных званиях (церемониймейстер, 1851).
В столичном обществе Толстой имел репутацию шутника и проказника, разделяя ее со своими двоюродными братьями Жемчужниковыми – Александром, Алексеем и Владимиром. В соавторстве с Алексеем Жемчужниковым Толстой сочинил пародийный водевиль "Фантазия", со скандалом провалившийся на сцене Александринского театра в январе 1851 г. Император Николай I расценил водевиль как глупую шутку, да и в журналах его единодушно бранили. Один Аполлон Григорьев со свойственной ему чуткостью понял намерение авторов, скрывшихся за инициалами Y и Z: "Здесь только доведено до нелепости и представлено в общей картине то, что по частям найдется в каждом из имеющих успех водевилей. Пародия гг. Y и Z не могла иметь успеха потому, что не пришел еще час падения пародируемых ими произведений".
Позднее "Фантазия" вошла в число сочинений Козьмы Пруткова. Пародийная "маска" этого глубокомысленного литератора и чиновника Пробирной палатки сложилась как раз в 1851 г. совместными усилиями Толстого и Алексея и Владимира Жемчужниковых. "Досуги" Козьмы Пруткова впервые появились в журнале "Современник" в 1854 г., а его "Полное собрание сочинений" было составлено Владимиром Жемчужниковым уже в 1884 г. В сочинениях Козьмы Пруткова Толстому принадлежат около десятка стихотворений и множество афоризмов, впрочем, будущей славы коллективного детища он не предвидел и всерьез к этой шуточной продукции не относился. Из позднейших юмористических сочинений Толстого, появившихся под собственным его именем, наиболее значительны "История государства Российского от Гостомысла до Тимашева" (1868; опубл. 1883) и "Сон Попова" (1873; опубл. 1878).
Зимой 1850/1851 гг. у Толстого завязался роман с Софьей Андреевной Миллер, женой конногвардейского полковника. Вскоре она ушла от мужа, и с этого момента с нею связана вся последующая жизнь поэта. Благодаря его положению при дворе и дружбе с наследником престола, сомнительная связь с замужней женщиной не имела для него неприятных последствий, однако муж Софьи Андреевны долго не давал ей развода, и брак ее с Толстым был заключен только в 1863 г. Вся его любовная лирика, начиная с 1851 г., адресована исключительно ей (в т.ч. посвященный их первой встрече романс "Средь шумного бала, случайно…", 1851, опубл. 1856).
Во время Крымской войны Толстой добровольцем вступил в армию. Летом 1854 г. он сформировал отряд для отражения предполагаемой высадки английского десанта на балтийском побережье. В марте 1855 г. был зачислен в стрелковый полк ротным командиром в звании майора. После военной подготовки в декабре 1855 г. присоединился к полку под Одессой, но принять участие в боевых действиях не успел, поскольку вскоре заболел тифом. Оправился от болезни он только летом 1856 г., когда война закончилась. Тем же летом с Софьей Андреевной совершил путешествие по Крыму, в результате которого явился поэтический цикл "Крымские очерки" (опубл. 1856–1859).
Последним его произведением стала историческая драма "Посадник", действие которой происходит в Великом Новгороде в XIII в. Работа над ней началась сразу по окончании драматической трилогии в 1870 г., но завершить ее поэт не успел (были закончены три действия из четырех; последнее известно в пересказе Д.Н.Цертелева).
28 сентября (10 октября) 1875 г. Толстой скончался на 48-м году жизни в Красном Роге от передозировки морфия, который употреблял для облегчения страданий от астмы, грудной жабы и невралгии с тяжелыми головными болями. Похоронен он там же, вместе с ненадолго пережившей его Софьей Андреевной, в склепе у Успенской церкви.

Заключение.
Итак, научно-исследовательская работа позволила нам выяснить:
1)что представляет собой понятие «литературная маска» (особый вид псевдонима);
2)литературная маска, точнее ее вымышленная биография, ничего общего с биографией А.К.Толстого не имеет;
3) автор не олицетворяет себя с маской, наоборот, создает маску-противоположность, маску-антипод, предоставляя  себе  возможность работать сразу в двух направлениях: сатирическом и лирическом;
4)основные факты  вымышленной биографии Козьмы Пруткова, литературной маски, основным создателем которой стал Алексей Константинович Толстой.
Кроме того, данная работа сделала возможным создание буклета, посвященного юбилейной дате (200-летию со дня рождения писателя)  и распространение его среди учащихся нашей школы. Планируется также размещение буклета на школьном сайте.

Список использованной литературы:

Полное собрание сочинений Козьмы Пруткова / Серия: "Библиотека поэта. Большая серия" / Вступ. статья, ред. и примеч. Б. Я. Бухштаба. - М.: Сов. писатель, 1949. - 408 с., 7 л. ил.
Козьма Прутков. Сочинения. / Подготовка текста и примеч. А. К. Бабореко; Вступ. статья Д. И. Заславского. - М.: Гослитиздат, 1955. - 420 с.
Козьма Прутков. Полное собрание сочинений / Серия: "Библиотека "Иллюстрированная Россия" - Париж, 1937. - 140 с. том 1, 207 с. том 2.
Полное собрание сочинений Козьмы Пруткова с портретом, fac-simile и биографическими сведениями. - 12-е изд. - Петроград: Типография М. М. Стасюлевича, 1916. - 253 с.
Козьма Прутков. Сочинения /. - М.: Эксмо, 2005. - 350 с. - Самое лучшее, самое любимое. - 5000 экз. - ISBN 5-699-14265-7.
Сочинения Козьмы Пруткова. / Сост. и послесл. Д. А. Жукова; Примеч. А. К. Бабореко. - М.: Сов. Россия, 1981. - 304 с.
Козьма Прутков. Сочинения Козьмы Пруткова / Вступ. статья В. Сквозникова; Примеч. А. К. Бабореко. - М.: Худож. лит., 1976. - 381 с.
Полное собрание сочинений Козьмы Пруткова с портретом, fac-simile и биографическими сведениями. - 1-е изд. - С-Петербург: Типография М. М. Стасюлевича, 1884. - 253 с.


title: Календарно - тематическое планирование по ОРКСЭ 4 класс

extracted_text:
Календарно - тематическое планирование

по ОРКСЭ

на 2020-2021 учебный год

Уровень образования, класс: начальное общее образование, 4  класс

Календарно-тематическое планирование по ОРКСЭ для учащихся 4-ого класса составлено на основе рабочей программы по учебному предмету «ОРКСЭ»,  разработанной на  уровень начального общего образования.
Учебник: Сахарова А. Н.,  Кочегарова К. А. «Основы религиозных культур народов России. 4 класс.» Общество с ограниченной ответственностью  «Русское слово- учитель»

КТП рассчитано на 34 ч.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
4 класс
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи.

Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Предметные результаты:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Основы религиозных культур и светской этики», включающей в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», отражают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.

Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.

Планируемые предметные результаты по учебному модулю «Основы мировых религиозных культур»
Выпускник научится:
–	раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–	ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–	понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–	излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
–	соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–	устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–	выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–	акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Источник:https://infourok.ru/kontrolnie-testi-po-osnovam-svetskoy-etiki

Дата: 16.05.2020г.
Цель: проверка прочности усвоения материала курса ОРКСЭ  за 4 класс

Планируемые результаты
Личностные результаты:
-оценивать трудность предлагаемого задания;
- оценивать собственную учебную деятельность.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Познавательные УУД:
- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
- выбирать наиболее эффективные способы решения заданий;
- устанавливать закономерности и использовать  их при выполнении заданий.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь учителя;
- задавать  вопросы с целью получения нужной информации;
- осуществлять самопроверку .

Предметные результаты:
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания: - последовательности натуральных чисел и десятичного состава чисел;
знать соотношение между изученными единицами длины.

Вариант 1
Основная часть  (блок «Ученик научится»)
1.Почему нашу страну мы называет отечеством:
а) это наш родной дом
б) наши отцы, деды и прадеды и их предки учились, работали и защищали свою землю
в) мы здесь учимся
2.Дай толкование слову «Родина»
а) родная сторона
б) любимая сторона
в) великая страна
3.Духовный мир — это
а) знания и информация из различных источников, которые мы видим
б) знания и информация из различных источников, отношения между людьми
в) вещи и предметы
4. Ответь на вопрос, ответ соедини с правильным ответом.
1) тот, кто хвалит сам себя. а) неблагодарный
2) тот, кто не умеет прощать? б) злопамятный
3)тот, кто не ценит чужую помощь? в) хвастливый
5. Закончить предложение.
Противоположность добра – это …………………..
6. Найди лишнее в определении понятия «моральный выбор» - это:
а) выбор между разными способами поведения
б) между нормами, которым следует человек
в) между различными идеалами, к которым он стремится
г) выбор дышать или не дышать
д) выбор между добром и злом
7.Соотниси понятие с их объяснением.

Дополнительная часть ( блок «Ученик получит возможность научиться»)

8.Приведи примеры традиций принятых в вашей семье_____________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. Восстанови слова детской песенки
…………. крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
…………. в беде не бросит,
Лишнего не спросит.
Потому что настоящий, верный ……..

10. Как вы думаете, быть добрым сложно? Обоснуйте свой ответ.
___________________________________________________________________________
Ключ

Б
А
Б
1в, 2б, 3а
Зло
В
1б, 2в, 3а

Дружба, друг
II вариант
Основная часть  (блок «Ученик научится»)

Полное название нашей страны:
а) Москва
б) Российская Федерация
в) Россия
Дай толкование слову «отечество»
а) страна наших пап, мам
б) родная страна отцов и предков
в) Россия
3.Материальный мир — это
а) информация из книг, журналов, СМИ
б) вещи, предметы, явления природы, которые нас окружают
в) явления природы, которые нас окружают
4. Ответь на вопрос, ответ соедини с правильным ответом.
1. тот, кто ни с кем ничем не делится? а) лживый
2. тот, кто обманывает? б) гордый
3. тот, кто считает себя самым лучшим? в) жадный

5. Закончить предложение.
Нравственная ценность, которая относится к человеческой деятельности, образец поступков людей и отношений между ними -это……………

6. В человеке может проявляться красота духовная-невидимая, когда он выбирает добро, а не зло. Подумай и выбери, в каких поступках эта красота проявляется.
Если человек :
а) - обижает младших,
б) - помогает старшим и больным
в) - просит прощения и прощает других
г) - благодарит людей за оказанное добро
д) - любит бездельничать
е)- ___________________________________
(свой ответ)
7.Соотниси понятие с их объяснением.

Дополнительная часть ( блок «Ученик получит возможность научиться»)

8.Какая добродетель находится между двумя пороками?
а) расточительность-…….-скупость,
б) вредность-……..-угодничество,
в) безрассудная отвага-……-трусость,
Слова для справок : дружелюбие ,щедрость, мужество.

9.Приведи примеры традиций принятых в обществе____________
__________________________________________________________

10. Как вы думаете, быть справедливым сложно? Обоснуйте свой ответ.
___________________________________________________________________________
Ключ

Б
Б
Б
1в, 2а, 3б
Добро
б,в,г
1б, 2в, 3а
А- щедрость, Б – дружелюбие, В - мужество

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ

Тестирование.
Характеристика цифровой отметки:
«5» -  85-100 %
«4» -  65–84 %
«3» - 50–64 %
«2» - меньше 50%

Лист учета выполнения содержания КТП


title: Памятка для воспитателя "Как отличить методы, приемы и средства обучения"

extracted_text:
Как отличить методы, приемы и средства обучения.
Памятка для воспитателя
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Методы воспитания
– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.
Методы обучения
– совокупность путей, способов достижения целей.
Приём обучения
– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.
В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).
Наглядные методы и приемы обучения
Методы
1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.
2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).
Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.
Приемы
• показ способов
действий;
• показ образца.
Словесные методы и приемы обучения
Методы
1- Рассказ педагога.
Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.
2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).
3- Беседа.
По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).
По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.
4- Чтение художественной литературы.
Приемы
• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);
• указание (целостное и дробное);
• пояснение;
• объяснение;
• педагогическая оценка;
• беседа (после экскурсии, прогулки,
просмотра диафильмов и т. п.).
Игровые методы и приемы обучения
Методы
1. Дидактическая игра
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.
Приемы
• внезапное появление объектов;
• выполнение воспитателем игровых
действий;
• загадывание и отгадывание загадок;
• введение элементов соревнования;
• создание игровой ситуации.
Практические методы обучения
1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).
2- Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.
Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
- содержания учебного материала;
- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);
- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);
- оснащенности педагогического процесса;
- личности воспитателя
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Средства воспитания
– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.
Классификация средств воспитания
(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)
1.Средства материальной культуры
– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.
2.Средства духовной культуры
– книги, предметы искусства, речь.
3.Явления и объекты окружающего мира
– явления природы, растительный и животный мир.
Средство обучения
– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний
Выбор средств обучения зависит от:
- закономерностей и принципов обучения;
- общих целей обучения, воспитания и развития;
- конкретных образовательных задач;
- уровня мотивации обучения;
- содержания материала;
- времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- объема и сложности материала;
- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;
- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;
- типа и структуры занятия;
- количества детей;
- интереса детей;
- взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность);
- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
- особенностей личности педагога, его квалификации.
Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)
в младенческом возрасте
Возрастная категория (2 месяца - 1 год)
- непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
- манипулирование с предметами
- познавательно-исследовательские действия,
- восприятие музыки, детских песен и стихов,
- двигательная активность
- тактильно-двигательные игры
в раннем возрасте
Возрастная категория (1 год - 3 года)
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста
Возрастная категория (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,
- восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация,
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Использованная литература
1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.
2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.
3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс], режим доступа: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok


title: Презентация для малышей про космос

extracted_text:
Презентация для малышей
про космос
Раз, два, три, четыре –
В космос мы лететь решили! (маршируют)
Чтобы в космос полететь
(руки вверх)
Нужно многое уметь.
(круговое движение руками)
Влево, вправо наклонись
И нисколько не ленись!
(погрозить пальчиком)
Руки вверх, вперед и вниз,
Космонавтом становись!
(руки на пояс)


title: Методическая разработка "Организация воспитательной работы в спортивной школе"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Подготовил
инструктор-методист
Домнина Елена Викторовна
МБУ ДО ДЮСШ Багаевского района
Ростовской области
Тема:
«Организация воспитательной работы
в спортивной школе».

В наше время перед любым педагогом, том числе и перед тренером встаёт ряд проблем, касающийся процесса воспитания своих подопечных. Воспитание обучающихся является неоспоримой и важнейшей целью любого общества. Недостатки и упущения в воспитании подрастающего поколения наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого свойства (например, экономического или политического) большего вреда обществу нанести невозможно.
Цель деятельности тренера в сфере воспитания - создание условий для саморазвития и самореализации личности спортсмена, его успешной социализации в обществе.
Задачи деятельности:
формирование и развитие спортивного коллектива;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
формирование здорового образа жизни;
организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности спортивного коллектива;
защита прав и интересов обучающихся;
гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
организация социально-значимой созидательной деятельности обучающихся.
Для достижения поставленных целей и задач тренер реализует несколько функций:
аналитико-прогностическую;
организационно-координирующую;
коммуникативную;
контрольную.
Аналитико-прогностическая функция включает в себя:
изучение и анализ индивидуальных особенностей обучающихся;
изучение и анализ спортивного коллектива в его развитии;
анализ и оценка семейного воспитания спортсменов;
анализ уровня воспитанности коллектива и личности.
Педагог сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет и проч. Для успешной работы необходимо уметь выявить и оценить имеющийся воспитательный результат, в соответствии с ним корректировать свою профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результаты воспитания надо через определенные промежутки времени: в младшем и среднем школьном возрасте - в конце каждой четверти, в старшем школьном возрасте - достаточно через полгода.
Организационно-координирующая функция предполагает:
установление контактов с родителями обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся;
проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;
организацию в тренировочной группе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся;
организацию воспитательной работы с обучающимися путем проведения «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
стимулирование и учет разнообразной социальной деятельности обучающихся;
индивидуально-педагогическую работу с каждым спортсменом и спортивным коллективом в целом;
ведение документации (журнал, личные дела обучающихся, план работы тренера).
Коммуникативная функция заключается:
в формировании позитивных взаимоотношений между спортсменами, в управлении взаимоотношениями в спортивном коллективе;
в формировании оптимальных отношений в системе «педагог-воспитанник»; в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми;
в содействии общему благоприятному психологическому климату в тренировочной группе;
в оказании помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
Контрольная функция предполагает:
контроль за посещаемостью и успеваемостью каждого обучающегося в учебно-тренировочной деятельности;
контроль за посещаемостью и успеваемостью спортсменами в общеобразовательной школе.
2. Комплексное воспитание спортсмена в условиях спортивной школы.
Современный спорт предъявляет повышенные требования к человеку: хорошее здоровье, устойчивость психики, всестороннее развитие личности. Но спортивная тренировка не может ограничиться только физической, технической и тактической подготовкой. Обучение, воспитание и развитие личности - неразрывное целое.
Воспитание юного спортсмена рассматривается как сложная педагогическая система, все элементы которой направлены на гармоничное развитие личности ребенка, воспитание устойчивых норм поведения и общечеловеческих ценностей.
Современные дети испытывают острый дефицит добра, ласки, внимания. Им необходимо быть востребованным, нужным. Если этого не произойдет своевременно, многие прекрасные задатки так и погибнут, не получив своего развития. Больше сказать можно только словами древнегреческого философа Сократа: «Неразвитые задатки переходят в свою противоположность».
В практике спорта отсутствует комплексный подход к воспитанию, а это снижает эффективность тренерской деятельности в целом. Решение воспитательных задач зависит и от личности конкретного ученика, и от воздействий на неё со стороны тренера.
Наиболее существенными элементами или даже сферами воспитания спортсмена выступают:
Тренер, его личность и деятельность;
Спортивный коллектив;
Семья;
Общеобразовательная школа.
Рассматривая эту систему, необходимо сказать, что задача тренера еще сложнее, чем учителя физической культуры: на урок ученик обязан идти, а на тренировку он идет по доброй воле, его влекут интерес и личность тренера.
Личность и деятельность тренера
Личность тренера является главной составляющей воспитания спортсмена. Тренер-преподаватель  - удивительная профессия. Она объединяет в себе ряд социальных ролей. Тренер является учителем и другом, актером и режиссером задуманной пьесы, папой и мамой воспитанников и так далее. Одна из основных профессиональных функций детского тренера состоит не в том, чтобы рассказать и показать, как выполняется определенное техническое или тактическое действие, а в том, чтобы воспитать и развить определенные задатки учащихся, влюбить ребенка в спорт, а значит прежде всего, влюбить в себя. Чтобы в педагоге видели не только строгого, требовательного тренера, но и прекрасного человека и воспитателя, важно эмоциональное состояние педагога. Воспитанники уважают справедливость и доброту взрослого, но доброжелательность педагога необходимо сочетать с требовательностью. Только доверительные взаимоотношения между тренером и воспитанником помогают завоевать авторитет у детей и подростков.
Педагог должен постоянно развиваться и самосовершенствоваться, а это основывается на культуре педагога. Тренерская культура вмещает в себя следующие компоненты:
высокий уровень образованности;
этико-педагогические качества личности;
тренерское мастерство.
Уровень образованности - это знания, применяемые педагогом в жизни, восприятие и воспроизведение им окружающей действительности.
Этико-педагогические качества личности  выражаются в нормах и правилах поведения, общения, в поступках. Например, гнев не должен переходить на бытовой уровень или нецензурную лексику; эмоции не должны выходить за общепринятые социальные рамки.
Тренерское мастерство - это результат применения знаний, своего таланта и труда. Иногда только опыт и интуиция тренера помогают спортсмену достичь желаемого результата в нужный момент. Вершиной тренерского мастерства спортивного педагога является педагогическое творчество. Различают следующие уровни творчества:
1 уровень - тренер действует по готовой методике, по «шаблону», по опыту других тренеров. Творчество заключается в использовании обратных связей со спортсменами и коррекции педагогических воздействий по ее результатам.
2  уровень - оптимизация деятельности на тренировочном занятии начинается с его планирования. Творчество состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известных тренеру содержания, методов и форм тренировки.
3 уровень - эвристический. Творчество характеризуется внесением в реализацию педагогических процессов тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов и методов обучения, воспитания и развития.
Типы тренерского творчества (модели творческого поведения педагога):
тренер-энтузиаст увлечён делом, воодушевлен педагогическим процессом и вовлекает в процесс педагогического поиска спортсменов;
тренер-новатор постоянно осуществляет поиск новых средств подготовки спортсменов, повышения уровня их мастерства и результативности;
тренер-исследователь стремиться к изучению, анализу факторов тренерской деятельности, собственного опыта и опыта коллег, создаёт на этой основе глубинные принципы тренерской работы и даже концепции спортивной тренировки.
Тренерская культура охватывает все сферы личности тренера и направлена на воспитание в детях и подростках уважения и доброты. Личностный пример, влияние педагога на характер юных спортсменов - являются главной воспитательной силой. Культура поведения и общения детского тренера имеют важное значение в привитии ребенку навыков культуры поведения в общественных местах, уважения к старшим, правильной разговорной речи. Поведение и общение тренера с воспитанниками и коллегами должно служить эталоном культуры человеческих взаимоотношений.
Взаимоотношения в спортивном коллективе
Совместное сотрудничество тренера и спортсменов в решении общих задач обеспечивает существование и развитие спортивного коллектива. Группа складывается из отдельных личностей, каждая из которых обладает индивидуальностью и неповторимостью. Спортивный коллектив имеет на каждого его члена большое влияние. Доверительные, доброжелательные отношения в группе позитивно сказываются на желании заниматься спортом и на достижении спортивных результатов. Негативное влияние коллектива откладывает отпечаток на формировании личности ребенка. От тренера зависит то, какие чувства, поступки и нравственные ориентиры будут преобладать у воспитанников.
Большую роль в воспитании личности играют спортивные коллективы, они различаются по характеру своей деятельности и по количеству входящих в них членов. Наиболее крупные из них, например, спортивные общества и федерации по отдельным видам спорта, охватывающие своей деятельностью тысячи и десятки тысяч спортсменов. Ячейками этих спортивных коллективов являются малые спортивные группы: секции, тренировочные группы, отдельные команды по данному виду спорта, сборные команды обществ, городов, республик, всей страны.
Малая спортивная группа - это социальный организм, объединяющий спортсменов для совместной деятельности по достижению общих для группы (а не только индивидуальных) целей. Малые спортивные группы объединяют небольшое число спортсменов одной специализации на основе их общих интересов и совместной деятельности в данном виде спорта. Они охватывают только те стороны жизни своих членов, которые связаны со спортивной деятельностью. Малый спортивный коллектив через более крупные объединения органически связан со всем народом, представляет собой малую ячейку общества. Решая конкретные общие для коллектива задачи и области спортивной деятельности, малые спортивные коллективы содействуют развитию и совершенствованию у своих членов лучших сторон и качеств личности, присущих человеку. Социально-психологические черты спортивного коллектива.
Как и всякий живой социальный организм, спортивная группа нормально существует и действует на основе участия в ее жизни различных индивидуальностей, наилучшего использования в ее интересах их положительных качеств и особенностей.
Все это, однако, реально, когда в малой спортивной группе существует и активно себя проявляет общая для всей группы моральная атмосфера. Наличие определенного и открыто выражаемого общего мнения в группе сильно влияет на поведение отдельных ее членов. Группа может быть сплоченной в отношении определенных моральных принципов, выступать при решении вопросов морального характера как единый коллектив. И тогда личное положение каждого ее члена играет в жизни группы огромную положительную роль. Но в группе может и не быть такого единства принципиальных позиций по актуальным вопросам ее жизни и деятельности. И тогда она будет разобщаться противоречиями, фактически распадаться на отдельные группировки. В этих случаях личное положение индивидов в группе утратит свое положительное значение.
В самой сущности спортивного коллектива заложено стремление постоянно совершенствовать формы организации и деятельности, непрерывно двигаться вперед, видеть поступательное развитие спорта, намечать и решать все новые и лучшие задачи.
Для спортивного коллектива характерно вовлечение всех своих членов в активную работу по решению общих его задач. Это могут быть конкретные вопросы методики повышения спортивного мастерства, технического и тактического совершенствования членов коллектива, поддержание на высоком уровне достигнутого положения среди других коллективов и др.

Тренерское воздействие на личность и коллектив целесообразно осуществлять в ходе воспитательных мероприятий. Воспитательное мероприятие любого образовательного учреждения (в том числе и спортивной школы) организуется для осуществления конкретной деятельности воспитанников. В основе организации воспитательных дел существует два подхода:
деятельный подход предполагает организацию отдельных видов деятельности: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения;
комплексный подход означает органичное «сращивание» всех видов деятельности.
Наиболее простой формой воспитательного дела, которая подходит для спортсменов любого возраста является беседа. Беседы лучше проводить до тренировки или дать возможность спортсменам отдохнуть. Беседы могут носить характер традиций спортивного коллектива, т.е. проводиться систематично (раз в неделю, раз в месяц). Также беседы могут посвящаться грядущим или только что прошедшим событиям, связанных с жизнью воспитанников (Олимпиада, крупные соревнования по виду спорта, мемориалы и проч.)
Алгоритм подготовки и проведения беседы:
1. Выбор темы беседы
При выборе темы беседы следует учитывать два следующих обстоятельства:
а) интерес аудитории, в которой будет проводиться беседа (возраст, образование и т.д.);
б) степень подготовленности учащихся по данной теме.
2. Подбор материала для беседы
Нужно подобрать интересный материал из литературных источников: учебников, книг о спорте, газет, спортивных журналов, других материалов. Необходимо заранее подобрать иллюстрации, фотографии, диапозитивы, таблицы.
3. Составление плана-конспекта беседы
Для первого выступления лучше будет написать полный текст беседы. Это поможет распределить время по отдельным частям беседы, привести тот или иной пример, случай или факт. Естественно, что нужно овладеть текстом. При проведении беседы не читать его, а стремиться к свободному изложению материала.
4. Изложение беседы.
Следует продумать начало беседы: оно должно быть четким, определенным, захватывающим. Во время беседы нужно следить за реакцией группы в соответствии с этим корректировать ее ход. Надо определенно знать, чем закончить беседу. Необходимо продумать возможные вопросы по теме беседы и заготовить на них ответы. На все вопросы следует отвечать спокойно, кратко, лаконично.
5. Требования к беседе.
При организации и проведении беседы важно соблюдать определенные требования:
а) краткость (от 5 до 20 минут);
б) научность;
в) яркость и доступность изложения;
г) логика и система построения и изложения беседы;
д) наличие примеров и обобщений;
е) контакт с аудиторией;
ж) воспитательная и образовательная ценность беседы
Примерные темы бесед тренера со спортсменами:
Физкультурно-спортивная тематика: «Спорт в жизни человека», «История моего вида спорта», «Таланты в моем виде спорта» (на примере биографий известных спортсменов), «История моей спортивной школы» (на примере успешных тренеров, результативных спортсменов»), «Честный поединок» (о принципе фейер-плэй в спорте), «Допинг в спорте»;
Общекультурная тематика: «Культура речи», «Что такое образованность?», «Вежливость», «Как самому себя воспитывать?», «Ценности в жизни человека», «Как добиваться цели?», «Быть гражданином», «Досуг в жизни человека», «Культура общения», «Как стать хорошим собеседником?», «Конфликты. Как избегать и как решать конфликты», «Проблема дружбы и товарищества», «Как завоевывать друзей?», «Бережливость», «Этикет в общественных местах», «Как организовать собственное время?»;
Здоровьесберегающая тематика: «Хорошие привычки», «Самомассаж – помоги себе сам», «Здоровый образ жизни», «Закаливание», «Питание спортсмена, режим питания», «Как регулировать свое эмоциональное
Взаимодействие с родителями
Семья - первичная ячейка общества, первый коллектив ребенка. Взаимодействие тренера с семьей ребенка,  его родителями играет огромную роль в воспитании юного спортсмена. От того, насколько серьёзно родители относятся к тому, чем занят их ребенок, зависит и то, как он сам будет относиться к тренировкам. Родители должны интересоваться успехами детей, посещать открытые занятия, соревнования.
Взаимодействие тренера с родителями осуществляется во время приема детей в спортивную школу, непосредственно в ходе учебно-тренировочного процесса в виде индивидуального и группового общения.
Знакомство тренера с родителями происходит уже во время отбора учащихся в группы. Но знакомство это поверхностное, оценивающее антропометрические данные родителей. Позже во время непосредственного личного общения выясняются интересы, амбиции родителей, их уровень воспитанности и образованности. Видя определенные качества родителей, тренер определяет, что поможет ему в работе с ребенком, а что будет мешать.
Очень ответственное мероприятие - первое родительское собрание. Вопросы, рассматриваемы на нем, определят дальнейшее сотрудничество тренера с родителями и детьми. Педагог должен объяснить ответственность семьи перед ребенком. Спортивная школа - это не центр развлечений и досуга, это учебное заведение с определенными требованиями и правилами, а занятия спортом – это, прежде всего, труд, учеба, работа. В спортивной школе существуют свои уроки – это тренировки, свои экзамены – это соревнования, а по завершению курса обучения ребенку присваивается квалификационный разряд. Родителей необходимо познакомить с выбранным видом спорта, с программой обучения, с ожидаемым результатом в конце года. А также рассказать о распорядке школы, о гигиене спортсмена, о форме учащихся. Зная требования школы, родители ответственнее и организованнее относятся к занятиям ребенка спортом, тем самым, помогая тренеру воспитывать и обучать детей.
Методика проведения родительского собрания. Родительское собрание - форма анализа, осмысления педагогических результатов, опыта воспитания. Родительское собрание проводится не реже 1 раза в четверть. Цель собрания - расширить педагогический кругозор родителей, стимулировать их желание стать хорошими родителями.
Тематика и методика проведения собрания должны учитывать возрастные особенности детей, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед спортивной школой. Собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебно-тренировочной и других видах деятельности. На нём проводится анализ возможностей детей, их образовательных достижений, демонстрация этих достижений (просмотр видеоматериалов, фотографий соревнований, другого рода воспитательных мероприятий). Разговор должен идти о качестве знаний, умений, навыков, при котором, конечно, не допускается осуждение личности воспитанников.
Собрание может носить как теоретический, так и практический характер: тренинги, диспуты, дискуссии и т.д.
При подготовке и проведении родительского собрания надо учитывать ряд важных положений:
атмосферу сотрудничества семьи и школы;
интонацию собрания (советуем, размышляем вместе);
профессиональный уровень педагога - знания, компетентность (знания о жизни каждого ребёнка не только в спортивной школе, но и за её пределами, представление об уровне их потребностей, отношений в детском коллективе);
добрые, доверительные отношения (доброжелательность, взаимопонимание);
главными показателями эффективности родительского собрания являются: активное участие родителей, обсуждение поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.
Формы проведения родительского собрания:
лекция (предполагает монолог тренера, цель которого психолого-педагогическое просвещение родителей). Темы лекций должны быть конкретными - "Роль матери (отца) в воспитании детей", "Отцы и дети. Конфликты и пути их разрешения" и т.д.
практикум (форма активной совместной деятельности родителей, родителей с детьми);
конференция (проводятся 1 раз в год, возможно в конце учебного года; основная цель конференции - обмен воспитательным опытом, обсуждение достижений, совместное планирование воспитательной работы на будущий учебный год).
Общеобразовательная школа
Для того чтобы процесс воспитания был более полным, тренеру необходимо охватить всю сферу жизнедеятельности ребенка. А основной ее частью является учеба спортсмена в общеобразовательной школе.
От того насколько тренер-преподаватель контактирует с учителями общеобразовательной школы, будет зависеть отношение обучающихся к занятиям спортом и посещение ими тренировок. Тем более эта связь тренера и учителя физкультуры теснее, если тренировочные занятия проходят непосредственно на базе средней школы. Учитель физкультуры помогает в наборе детей, в отборе, в воспитании юных спортсменов. Кто как не учитель знает возможности и способности детей, и может посоветовать определенный вид спорта. Благодаря педагогам общеобразовательных школ осуществляется двусторонний контроль за посещением тренировок, за успеваемостью в учебе, за выступлением на соревнованиях.
Тренер, в свою очередь, помогает в подготовке учащихся на соревнованиях районного и городского масштаба, в формировании сборной команды общеобразовательной школы, в проведении спортивно-массовых мероприятий.
Взаимное сотрудничество общеобразовательной и спортивной школ способствует формированию у  учащихся интереса к спорту, правил здорового образа жизни, всесторонне развитой личности. Сформированные в процессе уроков физкультуры и тренировок трудолюбие, настойчивость, уважение друг к другу помогут учащимся стать достойными людьми и целеустремленными личностями.

Используемая литература:

1. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах). - Киев: Радянска школа, 2005. -433-- 256 с.
2. Михеев А.И. Коллектив и формирование личности юного спортсмена / / Спорт в современном обществе. Философия, история, социология: Соб. итог. науч. материал. Всемирн. научн. конгр. физкультуры и спорта. - М.: 2004. - 122 с.
3. Михеев А.И., Сумарукова Н.М. Организация воспитательной работы в СДЮШОР. - М.: РиО ГЦОЛИФК, 2003. - 30 с.
4. Новикова Л.И. Вопросы воспитания: системный подход. - М.: Прогресс, 2001.-135 с.
5. Решетень И.Н., Фролова М.И. Значимые факторы воспитательной работы со спортсменами высокой квалификации / / Теория и практика физ. культуры. - 2006. - № 10. - 13-15.
6. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Малаховка, 1989. - 23 с.
7. Сысоев Ю.В., Малышев А.А, Воспитание на традициях спорта. - М.: Физкультура и спорт, 2016. - 96 с.
8. Агафьев В.В. Воспитание будущих спортсменов. - М, 2004. - 255 с.


title: Технологическая карта занятия "Многоатомные спирты" 10 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное автономное учреждение дополнительного образования Иркутской области
"Центр развития дополнительного образования детей".

Технологическая карта занятия
«Многоатомные спирты»

Выполнила: Гладких Л. Г.,
педагог ГАУ ДО ИО «Центр развития
дополнительного образования детей»

Братск 2020
Технологическая карта
Фамилия, имя, отчество Гладких Л.Г.
 Образовательное учреждение МБОУ «Лицей №3»
Предмет химия
УМК  Н.Е. Кузнецова
Тема урока Многоатомные спирты
 Класс10, профиль
Тип урока Изучение нового материала
Цель: создать условия для развития универсальных учебных действий учащихся в процессе изучения  свойств и применения многоатомных спиртов через организацию проблемно-исследовательской деятельности на уроке
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления изученного материала.
Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы обучения: проблемно-поисковая беседа, химический эксперимент, частично-поисковое исследование.
Оборудование и реактивы: штатив с пробирками, химические стаканы, раствор спирта, глицерин , вода, растворы медного купороса, гидроксида натрия.                                                                                Компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку, инструкционные карты.
Образовательная задача: способствовать развитию представления учащихся о многоатомных спиртах, о свойствах и их применении.
Развивающая задача: способствовать  формированию навыков наблюдательности и экспериментального исследования при изучении свойств многоатомных спиртов.
Воспитательная задача: создать условия для воспитания у школьников навыков сотрудничества, коммуникабельности при работе в группах, формирования положительного отношения к процессу изучения химии.
Здоровьесберегающая задача: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения, безопасность при проведении химического эксперимента.
Используемые УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Планируемые результаты:
Предметные:                                                                                формирование знаний о составе, свойствах и применении представителей класса многоатомные спирты;                                                                                развитие умений обучающихся составлять формулы представителей данного класса ;                                                                                отработка навыков работы с химическим оборудованием и правилами проведения эксперимента.
Личностные:                                                                                способствовать  мотивации учебной деятельности обучающихся;                                                                                содействовать формированию умений управлять своей учебной деятельностью;                                                                                развивать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками при работе в группе;                                                                                установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию в работе на результат.
Метапредметные:                                                                                определять цель и виды деятельности на уроке при поддержке учителя, организовывать работу с ЦОРами;                                                                                продолжить формирование навыков работы в группах, коллективе;                                                                                продолжить формирование приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения и обобщения;                                                                                развивать умения правильно наблюдать и делать выводы из наблюдений.
Ход урока.


title: Методическая разработка "Покормите птиц зимой" для детей младшей группы

extracted_text:
Методическая разработка мероприятия «Покормите  птиц зимой» для детей младшей группы. (возраст 3-4 года)
Воспитатель Тихомирова И.Г.

Тема: «Покормите птиц зимой»

Цель занятия: Закрепить представления дошкольников о зимующих птицах, их образе жизни, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц.
Расширить представление детей о птицах края. Воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к птицам, развивать желание помочь им.
Задачи:  Расширять представления и знания детей об особенностях поведения птиц зимой.
-Формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду.
-Научить детей правильно подкармливать птиц.
-Развивать познавательный интерес, любознательность и творческую активность в разных видах деятельности.
-Расширять кругозор и обогащать словарный запас детей, развивать связную речь.
-Формировать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях.
-Прививать любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней.
Предварительная работа: наблюдение за птицами во время прогулки, знакомство с зимующими птицами, рассматривание иллюстраций, чтение стихов, загадывание загадок, беседы о среде обитания, повадках, чем питаются птицы осенью, следить за кормушками на участке.
Оборудование : Картинки зимующих птиц, сладкий сироп, корм для птиц, формочки для печенья, шнурки.
.
Ход мероприятия:
На доске закреплены изображения зимующих птиц.
Воспитатель. Ребята у нас сегодня гости, посмотрите, кто к нам прилетел (показываю на ватман с изображением птиц).Ребята, Вы знаете как зовут этих птичек?
Ребята называют птичек. А теперь давайте послушаем ,что эти птички расскажут о себе.
Воспитатель показывает птичку и от ее лица рассказывает детям о птичке,
 «А у меня грудка красная! А головка черная!» — скажет Снегирь. «А у меня штанишки красненькие и красная шапочка на голове. Клюв острый и пестрые крылышки», — скажет Дятел. «А я воробышек — шустрый да пестрый! Я коричневый! А животик мой светлый. Прыгаю по дворам, крошки добываю» — пропищит воробей малышу.
Воспитатель: Ребята, эти птички остаются с нами зимовать. Вспомните, каких еще птиц мы встречаем зимой?
Ответы детей.( воробьи, вороны, сороки, поползни, синички, снегири, щеглы, голуби, свиристели)
Скажите, пожалуйста, а как можно назвать птиц, которые остаются с нами зимовать? (Ответы детей - зимующие птицы)
Воспитатель Ребята ,давайте вместе с птичками разомнемся, погреемся,
Физкультминутка
Маленькие птички, птички-невелички,
По лесу летают, песни распевают.
(машем руками, как крылышками)
Буйный ветер налетел,
(руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло
(приседаем на корточки, закрываем голову руками)
Там уютно и тепло.
Воспитатель. Хорошо играли ребята, молодцы. Садимся на свои места.
Воспитатель : Ребята, многие птицы улетают в теплые края, потому что зимой они не могут найти пропитание. Почему же зимующие птицы не улетели от нас в теплые края, как это сделали перелетные птицы? (Выслушиваем любые предположения ребенка. А после подсказываем: «Что нужно и людям, и птицам чтобы выжить? Да, это еда. Что едят птицы, которые от нас улетели? Насекомых. Есть ли насекомые зимой? Куда они делись? Чтобы случилось с перелетными птицами, если бы они не улетели на юг? Они погибли бы от голода, потому что не нашли бы насекомых!») Оказывается, перелетным птицам нечего есть зимой, вот они и улетают в жаркие страны. А зимующие птицы питаются шишками, ягодами, семенами и могут даже зимой найти себе пропитание. Вот они и остаются с нами на зиму! Но чтобы выжить птицам нужно много еды и без помощи человека многие птицы погибнут от холода и голода. Как мы можем помочь птицам?( Дети : сделать кормушки)
Воспитатель: Сегодня мы с вами сделаем очень интересную кормушку, которая понравится любой птице. У меня есть корм для птиц, состоящий из разнообразного зерна и сахарный сироп. Давайте смешаем их в миске и полученным тестом заполним наши формочки.
Ребята заполняют формочки и выносим их на улицу, чтобы они застыли. После застывания, вывешиваем на участке.


title: Конспект занятия "Защитники Отечества"

extracted_text:
Конспект занятия
«Защитники Отечества»
         Цели и задачи: Продолжать воспитывать у детей патриотические чувства к Родине. Воспитывать любовь, гордость и уважение к ее защитникам. Развивать представление у детей о разных родах войск. Развивать связную речь, логическое мышление, память
Формировать умение рассказывать об истории и культуре своего народа.
         Предварительная работа:
Чтение стихотворений, баллад К.Симонова «Сын артеллириста», рассказ С.Боруздина «За Родину», «Слава», Л.Кассиля «Твои защитники». Заучивание стихотворение М.Исаковского «На век запомни». Рассматривание картины «Вечный огонь у кремлевской стены»
         Оборудование:
Проектор(слайды с родами войск), аудиозапись с мелодией песни «Служить России» Э.Ханка
         Ход занятия:
Звучит музыка («Служить России») Воспитатель: Дети какой праздник отмечает наша страна в конце февраля? Ответы детей. Правильно ребята, 23 февраля очень важный праздник для нашей страны, День защитника Отечества. Кому посвящен этот праздник? Ответы детей: военным, морякам, папам, дедушкам и мальчикам. Воспитатель: А кто такие защитники Отечества? Ответы детей
Я предлагаю разгадать загадки
Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою  (страну)
Брат сказал: « Не торопись, лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником- станешь ( пограничником)
Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле, а на военном (корабле)
Самолет парит, как птица,
Там воздушная граница. На посту и днем и ночью
Наш солдат- военный (летчик)
Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом управляется (танкистом)
Можешь ты солдатом стать
Плавать, ездить и летать
А в строю ходить охота- ждет тебя, солдат (пехота)
Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны
Чтоб в мире не было (войны)
Молодцы, справились с заданием.
Пройдите на места и внимательно посмотрите на экран.
Показ слайдов о нашей Армии в мирное время.
Посмотрев слайды, воспитатель задает вопросы детям.
Что делают солдаты в Армии? Ответы детей. Тренируются, учат военное право. Ради мирной жизни на родной земле достойно несут свою нелегкую службу российские солдаты. Наши мальчики, встав взрослыми, тоже пойдут служить в Армию и станут настоящими защитниками Отечества. Наши дети выучили стихотворения
1реб.    Наши летчики герои
          Небо зорко стерегут
          Наши летчики герои
          Охраняют мирный труд
2реб.     Пограничник на границе
           Нашу землю стережет.
           Чтоб работать и учиться
           Мог спокойно весь народ.
3реб.     Нас охраняют солдаты, пилоты. Моряки.
           У них есть автоматы, им не страшны враги,
           Приказа ждут ракеты и на замке граница
           В готовности все это, и нам спокойно спится
4 реб.     Об Армии любимой мы нынче  говорим
           И ей непобедимой «спасибо» повторим
   ФИЗМИНУТКА: «Солдаты»
Пришло время отдохнуть.
Встали ровненько, ребята,
Пошагали, как солдаты.
Влево, вправо наклонись
Раз- рывок
Два- рывок
Отдохнул ли ты дружок!
Игра» Что лишнее и почему?»
Дети будьте внимательны!
Ракетчик, вертолетчик, футболист
Самолет, танк, парашютист
Автомат, пистолет, танкист.
Подводник, артиллерист, корабль.
Пограничник, пехотинец, снаряд.
Молодцы! С заданием справились!
Воспитатель; много пословиц и поговорок знают наши дети
Жить – Родине служить, Кто за Родину горой- тот истинный герой!
Родина- мать умей за нее постоять. Смелость города берет.
        Игра «Кто где служит?»
Кто служит на танке?  Танкист
Кто служит на границе?  Пограничник
Кто летает на вертолете?  Вертолетчики
Кто служит в военной авиации?  Военные летчики
Кто служит в ракетных войсках? Ракетчики
Кто несет службу на подводных лодках? Подводники
Как называют солдат без техники?  Пехотинцы.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы узнали очень многое о Защитниках Отечества. Мы так же увидели, что в нашей армии много родов войск. Как вы думаете, зачем нужно много родов войск? Ответы детей
Правильно, если в армии есть различные рода войск- такая Армия сильная: она может защищать свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.
Предлагаю детям выложить из счетных палочек разные роды войск.
Ребята, что сегодня нового узнали? Что понравилось, чтобы вы хотели еще увидеть? До новых встреч.


title: Классный час "Гаджеты в жизни детей" 4 класс

extracted_text:
Классный час «Гаджеты в жизни детей» 4 класс.

Цель:
- осознание учащимися необходимости умеренного по времени использования гаджетами.

    Задачи:
- узнать виды зависимости от гаджетов;
- ознакомить с экспериментом психолога;
- выяснить последствия неограниченного использования гаджетов;
- пройти тест «Насколько ты зависим от гаджетов».

   Наш жизнь переполнена устройствами облегчающими быт, большими и маленькими, многофункциональными– холодильник, телефон, пылесос, стиральная машина, микроволновая печь, мультиварка…. Современные технологии подарили нам и устройства для развлечения. Человек, идущий по улице и  слушающий музыку в наушниках; молодые люди за столиком в кафе, уткнувшиеся в свои телефоны, планшеты, не разговаривающие друг с другом, обменивающиеся сообщениями, интересными ссылками вместо этого; маленькие дети запросто управляющиеся с он-лайн играми… – обычный вид наших дней. Некогда им общаться – ведь так можно пропустить что-то новое в интернете…. Дети все раньше и раньше открывают для себя мир гаджетов…

  Гаджет - устройство, которое содержит значительную долю развлекательных функций. При этом, как правило, имеет компактные размеры.
    Зависимость — навязчивая потребность, подвигающая человека к определенной деятельности.
Зависимость бывает – цифровая, игровая, медиа:
    Цифровая- зависимость от цифровых устройств (гаджетов)
    Игровая – зависимость от компьютерных игр.
    Медиа – зависимость от музыки, сериалов, фильмов.

Психологи провели эксперимент:

    Деткам от 12 до 18 лет предложили добровольно провести восемь часов наедине с самим собой, исключив возможность пользоваться средствами коммуникации (мобильные телефоны, интернет). При этом им запрещалось включать компьютер, любые гаджеты, радио и телевизор. Зато разрешался целый ряд классических занятий наедине с собой: письмо, чтение, игра на музыкальных инструментах, рисование, рукоделие, пение, прогулки и т.п.
    Автор эксперимента хотела доказать свою рабочую гипотезу о том, что современные детки чересчур много развлекаются, не в состоянии сами себя занять и совершенно не знакомы со своим внутренним миром. По правилам проведения эксперимента, дети должны были прийти строго на следующий день и рассказать, как прошло испытание на одиночество. Им разрешалось описывать своё состояние во время эксперимента, записывать действия и мысли. В случае чрезмерного беспокойства, дискомфорта или напряжения психолог рекомендовала немедленно прекратить эксперимент, записать время и причину его прекращения.
    На первый взгляд, затея эксперимента кажется весьма безобидной. Вот и психолог ошибочно полагала, что это будет совершенно безопасно. Настолько шокирующих результатов эксперимента не ожидал никто. Из 68 участников до конца эксперимент довели только лишь ТРОЕ - одна девочка и два мальчика. У троих возникли суицидальные мысли. Пятеро испытали острые "панические атаки". У 27 наблюдались прямые вегетативные симптомы - тошнота, потливость, головокружение, приливы жара, боль в животе, ощущение "шевеления" волос на голове и т.п. Практически каждый испытал чувство страха и беспокойства.
    Новизна ситуации, интерес и радость от встречи с собой исчезла практически у всех к началу второго-третьего часа. Только десять человек из прервавших эксперимент почувствовали беспокойство через три (и больше) часа одиночества.
    Героическая девочка, доведшая эксперимент до конца, принесла мне дневник, в котором она все восемь часов подробно описывала свое состояние. Тут уже волосы зашевелились на голове у психолога. Из этичных соображений, она не стала публиковать эти записи.

    Что делали подростки во время эксперимента?
    — готовили еду, ели;
    — читали или пытались читать,
    — делали какие-то школьные задания (дело было в каникулы, но от отчаяния многие схватились за учебники);
    — смотрели в окно или шатались по квартире;
    — вышли на улицу и отправились в магазин или кафе (общаться было запрещено условиями эксперимента, но они решили, что продавцы или кассирши — не в счет);
    — складывали головоломки или конструктор «Лего»;
    — рисовали или пытались рисовать;
    — мылись;
    — убирались в комнате или квартире;
    — играли с собакой или кошкой;
    — занимались на тренажерах или делали гимнастику;
    — записывали свои ощущения или мысли, писали письмо на бумаге;
    — играли на гитаре, пианино (один — на флейте);
    — трое писали стихи или прозу;
    — один мальчик почти пять часов ездил по городу на автобусах и троллейбусах;
     — одна девочка вышивала по канве;
    — один мальчик отправился в парк аттракционов и за три часа докатался до того, что его начало рвать;
    — один юноша прошел Петербург из конца в конец, порядка 25 км;
    — одна девочка пошла в Музей политической истории и еще один мальчик  в зоопарк;
    — одна девочка молилась.

    Практически все в какой-то момент пытались заснуть, но ни у кого не получилось, в голове навязчиво крутились «дурацкие» мысли.

    Прекратив эксперимент, 14 подростков полезли в социальные сети, 20 позвонили приятелям по мобильнику, трое позвонили родителям, пятеро пошли к друзьям домой или во двор. Остальные включили телевизор или погрузились в компьютерные игры. Кроме того, почти все и почти сразу включили музыку или сунули в уши наушники.

    Все страхи и симптомы исчезли сразу после прекращения эксперимента.

    63 подростка задним числом признали эксперимент полезным и интересным для самопознания. Шестеро повторяли его самостоятельно и утверждают, что со второго (третьего, пятого) раза у них получилось.

    При анализе происходившего с ними во время эксперимента 51 человек употреблял словосочетания «зависимость», «получается, я не могу жить без…», «доза», «ломка», «синдром отмены», «мне все время нужно…», «слезть с иглы» и т. д. Все без исключения говорили о том, что были ужасно удивлены теми мыслями, которые приходили им в голову в процессе эксперимента, но не сумели их внимательно «рассмотреть» из-за ухудшения общего состояния.

    Один из двух мальчиков, успешно закончивших эксперимент, все восемь часов клеил модель парусного корабля, с перерывом на еду и прогулку с собакой. Другой сначала разбирал и систематизировал свои коллекции, а потом пересаживал цветы. Ни тот, ни другой не испытали в процессе эксперимента никаких негативных эмоций и не отмечали возникновения «странных» мыслей.

    Получив такие результаты, семейный психолог испугалась. Гипотеза гипотезой, но когда она вот так подтверждается… А ведь надо еще учесть, что в эксперименте принимали участие не все подряд, а лишь те, кто заинтересовался и согласился.

Последствия неограниченного использования гаджетов
- ослабление памяти;
- снижения внимания;
-  частые головные боли;
- раздражительность;
- напряжение в барабанных перепонках;
- низкая стрессоустойчивость;
- эпилептические реакции;
- внезапные приступы усталости;
- нарушения сна;
- снижение умственных и познавательных способностей;

    Тест – насколько ты зависим от гаджетов.
    1)Как ты считаешь интереснее общаться с друзьями во дворе или в интернете?
- В интернете - там можно найти друзей по интересам. 3
- Во дворе - обожаю погулять после школы! 1
- Зависит от настроения. 2
    2)Как часто ты бываешь в интернете?
- Несколько раз в месяц 1
- Несколько раз в неделю 2
 - Я каждый день онлайн! 3
    3)Тебе задали писать реферат. Откуда ты будешь брать материалы?
- Я пороюсь в электронных энциклопедиях и в «Википедии». 3
- Пойду в школьную библиотеку. 1
- В разных местах. 2
    4)Можешь ли играть в электронную игру (телефон, компьютер, планшет) больше часа?
- Конечно нет 1
- Зависит от самой игры 2
- Запросто 3
    5)Часто ли ты пользуешься своим мобильным не только для звонков, но и для игр, интернета и т.п.?
- Часто 3
- Иногда 2
- Никогда 1
    6)Каких друзей у тебя больше: виртуальных или реальных?
- Больше реальных, но и виртуальных тоже много. 2
- А разве друг может быть виртуальным?  1
- Виртуальных 3
    7)Что такое интернет?
Весь мир 3
Информационная паутина 2
Наркотик 1

Результаты:
От 20 до 24 баллов - ты интернет-зомби.

От 14 до 19 баллов - ты нормальный ребенок.

От  8 до 13 балов - интернет для тебя ничто.

Учитывая все сказанное выше, каждый должен определиться – что важнее – реальный мир или виртуальный!