title: Рабочая программа по информатике и ИКТ для 11 класса /гуманитарный профиль /  ФГОС , с кэс и кпу

extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее ФГОС).
Примерной программы среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне и кодификатора элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.
Авторской программы  курса «Информатика» для 10 – 11   классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) (Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.)
Базисного плана МБОУ «СОШ №17»
Курс обеспечивает преподавание информатики в 11-А классе на базовом уровне.
( гуманитарный цикл).   Программа курса ориентирована на объем 35 учебных часов (1 у/н).
Планируемые результаты освоения информатики согласно стандартам второго поколения
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять ветвящиеся, линейные и циклические алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения сложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов, файлов и с простейшими операциями с этими структурами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет - сервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.

Моделирование
Базы данных
Создание веб-сайтов
Компьютерная графика и анимация
Трехмерная графика.
      Таким образом, обеспечивается преемственность изучения предмета в полном объеме на завершающей ступени среднего общего образования.

                               Содержание предмета «Информатика и ИКТ» в 11 классе
                                                            11-А  класс (35 ч) (гуманитарный цикл) /
Структура содержания общеобразовательного предмета информатики в 11 классах основной школы определена следующими разделами:

Информационные системы и Базы Данных. /14час./
Назначение информационных систем. Состав информационных систем. Разновидности информационных систем.
Понятие базы данных (БД). Модели данных используемые в БД. Основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ. Определение и назначение СУБД. Основы организации многотабличной БД. Схема БД. Целостность данных. Этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД.
Практика на компьютере: освоение простейших приемов работы с готовой базой данных в среде СУБД: открытие БД; просмотр структуры БД в режиме конструктора; просмотр содержимого БД в режимах Форма и Таблица; добавление записей через форму; быстрая сортировка таблицы; использование фильтра; освоение приемов работы с СУБД в процессе создания спроектированной БД.Структура команды запроса на выборку данных из БД. Организация запроса на выборку в многотабличной БД. Основные логические операции, используемые в запросах. Правила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе запросов.
Практика на компьютере:  освоение приемов реализации запросов на выборку с помощью конструктора запросов; создание формы таблицы; создание многотабличной БД; заполнение таблицы данными с помощью формы; отработка приемов реализации сложных запросов на выборку.
Интернет как информационная система. 10ч.
Назначение  коммуникационных служб Интернета. Назначение информационных служб Интернета. Прикладные протоколы. Основные понятия WWW: web-страница, web-сервер, web-сайт, web-браузер, HTTP-протокол, URL-адрес. Поисковый каталог: организация, назначение. Поисковый указатель: организация, назначение.
Практика на компьютере: знакомство и практическое освоение работы с двумя видами информационных услуг глобальной сети: электронной почтой и телеконференциями; освоение приемов работы с браузером, изучение среды браузера и настройка браузера; освоение приемов извлечения фрагментов из загруженных Web-страниц, их вставка и сохранение в текстовых документах; освоение приемов работы с поисковыми системами Интернета: поиск информации с помощью поискового каталога; поиск информации с помощью поискового указателя.
Средства для создания web-страниц. Проектирование web-сайта. Публикация web-сайта. Возможности текстового процессора по созданию web-страниц. Знакомство с элементами HTML и структурой HTML-документа.
Практика на компьютере: освоение приемов создания Web-страниц и Web-сайтов с помощью текстового процессора; освоение приемов создания Web-страниц и Web-сайтов на языке HTМL.

Информационное  моделирование. /6ч/.
Понятия: величина, имя величины, тип величины, значение величины. Математическая модель. Формы представления зависимостей между величинами. Использование статистики к решению практических задач. Регрессионная модель. Прогнозирование по регрессионной модели.
Практика на компьютере: освоение способов построения по экспериментальным данным регрессионной модели и графического тренда средствами табличного процессора; освоение приемов прогнозирования количественных характеристик системы по регрессионной модели путем восстановления значений и экстраполяции.
Корреляционная зависимость. Коэффициент корреляции. Возможности  табличного процессора для выполнения корреляционного анализа.
Практика на компьютере: получение представления о корреляционной зависимости величин; освоение способа вычисления коэффициента корреляции .
Оптимальное планирование. Ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресурсов. Стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть поставлены. Задача линейного программирования для нахождения оптимального плана. Возможности у табличного процессора для решения задачи линейного программирования.
Практика на компьютере: получение представления о построении оптимального плана методом линейного программирования; практическое освоение раздела табличного процессора «Поиск решения» для построения оптимального плана.
Социальная информатика. 4ч.
Информационные ресурсы общества. Составные части рынка информационных ресурсов. Виды информационных услуг. Основные черты информационного общества. Причины информационного кризиса и пути его преодоления. Какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием информационного общества. Основные законодательные акты в информационной сфере. Суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации. Основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности.
Практика на компьютере:  закрепление навыков создания мультимедийных презентаций; изучение, систематизация и наглядное представление учебного материала на тему «Социальная информатика».

Календарно-тематическое планирование по информатике и ИКТ для 11-А класса (2021г)-гуманитарный цикл .
Учитель : Панафидина Л.М.


title: Тренажёр "Что я знаю о профессиях" для начальной школы

extracted_text:
Что я знаю о профессиях
Тренажёр
Для начальной школы
Разработала: Насырова Г.М., учитель МБОУ СОШ №18
г. Ишимбай
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Выбери
повар
половник

молоток

ножницы
Выбери  необходимый инструмент
плотник

шпатель

лопата
молоток

парикмахер

дрель

мясорубка
фен

врач

рулетка

весы
градусник

учитель

таблетки

гвоздь
указка

каменщик

топор

лопата
мастерок

продавец

градусник

рулетка
весы

маляр

калькулятор

ножницы
кисть

швея

ручка

веник
иголка

бухгалтер

сепаратор

глобус
калькулятор
повар

режет

жарит
подметает

Исключи неверные действия
плотник

стругает

пилит
копает

парикмахер

стрижёт

причёсывает
жарит

врач

оперирует

осматривает
кормит

учитель

объясняет

проверяет
лечит

каменщик

выравнивает

кладёт
красит

продавец

упаковывает

взвешивает
варит

маляр
красит

белит
прибивает

швея

шьёт

отрезает
подметает

 бухгалтер

записывает

считает
учит

Какая из данных профессий
относится к типу «человек-человек»

экономист

садовник
продавец

Какая из данных профессий
относится к типу «человек-человек»

инженер
художник
воспитатель

Какая из данных профессий
относится к типу «человек-природа»

медсестра
продавец
лесник

Какая из данных профессий
относится к типу «человек-природа»

юрист
водитель
ветеринар

Какая из данных профессий
относится к типу «человек-техника»

танцор

повар
сантехник

Какая из данных профессий
относится к типу «человек-техника»

агроном
поэт
токарь

Какая из данных профессий
относится к типу
«человек-знаковая система»

скульптор
учитель
экономист

Какая из данных профессий
относится к типу
«человек-знаковая система»

электрик

визажист
программист

Какая из данных профессий
относится к типу
«человек-художественный образ»

зоотехник
математик
поэт

Какая из данных профессий
относится к типу
«человек-художественный образ»

психолог
эколог
художник

Молодец!
Ты справился
со всеми заданиями!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Промежуточная аттестация по ОБЖ за 11 класс.
1. Безопасность - это?
А) Состояние деятельности объекта, при котором исключается проявление опасности.
Б) Разносторонний процесс создания человеческим условием существования и развития.
В) Сложный биологический процесс, который происходит в организме человека и позволяет сохранить здоровье и работоспособность.
Г) Центральное понятие БЖД, которое объединяет явления, процессы, объекты способные в определенных условиях принести убытие здоровью человека.

2. Выберите несколько верных вариантов ответа.
Теория безопасности жизнедеятельности выделяет три основные группы опасностей:
А) Естественного происхождения.
Б) Искусственного происхождения.
В) Техногенного происхождения.
Г) Чрезвычайного происхождения.
Д) Антропогенного происхождения.

3. Фактор нарушения состояния безопасности жизнедеятельности, причина ущерба здоровью и благополучию человека в среде обитания. Это определение термина:
А) Безопасность
Б) Опасность
В) Безопасность жизнедеятельности.

4. Биологические ритмы – это:
А. Работоспособность.
Б. Комплекс субъективных ощущений.
В. Ритмико-циклические (суточные,  сезонные  и  др.)  колебания  работоспособности,  жизненной активности, биологических процессов, обеспечивающих приспособление организма к циклическим изменениям факторов окружающей среды.

5. Признаками алкогольного отравления являются:
А) Пожелтение кожи, ухудшение слуха, отсутствие реакции зрачков на свет, отсутствие аппетита, понижение иммунитета;
Б) Головокружение, тошнота и рвота, уменьшение сердечных сокращений и понижение артериального давления, возбуждение или депрессивное состояние;
В) Отсутствие речи, резкое повышение температуры тела и артериального давления.

6. Из перечисленных ниже симптомов выберите те, которые являются признаками
острого отравления никотином.
А) Горечь во рту, кашель, головокружение, тошнота, слабость, недомогание, бледность лица.
Б) Покраснение глаз, боль в области грудины, отёк лица.
В) Потеря ориентировки, увеличение лимфатических узлов.
Г) Ухудшение зрения, восприятия окружающих, плохой аппетит.

7. Иммунитет с биологической точки зрения – это:
А) Основа хорошего здоровья каждого человека;
Б) Состояние защиты внешнего постоянства организма от живых тел или веществ, несущих в себе признаки генетически чужеродной информации;
В) Способ защиты внутреннего постоянства организма от живых тел или веществ, несущих в себе признаки генетически чужеродной информации;
Г) Способы защиты организма от вредных микроорганизмов.

8. Причинами переутомления старшеклассников являются:
А) Строгое соблюдение режима жизнедеятельности школьника;
Б) Умственное и физическое перенапряжение, избыточные шумы, недостаточный сон и неполноценный отдых;
В) Занятие школьника несколькими увлечениями интеллектуального и эстетического содержания;
Г) Активная нагрузка при занятиях в спортивных секциях, регулярное участие в спортивных состязаниях.

9. Из перечисленных ниже причин выберите те, которые являются причинами вынужденного автономного существования в природных условиях.
А) Потеря части продуктов питания, потеря компаса.
Б) Несвоевременная регистрация туристической группы перед выходом на маршрут.
В) Потеря ориентировки на местности во время похода, авария транспортных средств в условиях природной среды.
Г) Плохие погодные условия на маршруте движения.

10. Опасное время – это время значительного повышения риска для личной безопасности. В приведённых примерах определите наиболее опасное время и место.
А) Темнота, спускающаяся на центр города, где люди непринуждённо прогуливаются и отдыхают.
Б) Сумерки, заставшие человека одного в лесопарке.
В) Раннее утро в заполненной людьми пригородной электричке.
Г) Вечернее время на остановке общественного транспорта.

11. Укажите определение терроризма, данное в Федеральном законе о противодействии терроризму».
А) Идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий.
Б) Общечеловеческая проблема и самая распространённая, фантастически жестокая чрезвычайная ситуация социального характера.
В) Организация незаконного вооружённого формирования, преступного сообщества
(преступной организации), организованной группы для реализации террористического акта, а равно участие в такой структуре.
Г) Разрушение или попытка разрушения каких-либо объектов: самолётов, административных зданий, жилищ, судов, объектов жизнеобеспечения и т.п.

12. Участниками дорожного движения являются:
А) Лица, принимающие непосредственное участие в движении в качестве пешеходов и пассажиров транспортных средств.
Б) Лица, принимающие непосредственное участие в движении в качестве водителей, пешеходов, пассажиров транспортных средств.
В) Лица, принимающие непосредственное участие в движении в качестве водителей и пассажиров транспортных средств.

13. Основной причиной ДТП с участием пешехода является:
А) Переход дороги в неположенном месте;
Б) Нарушение ДТП;
В) Невнимательность пешехода;
Г) Все варианты верны.

14. Дополните предложение:
Воинская обязанность-это…
А) Особый вид государственной службы, исполняемой гражданами в Вооружённых силах и других войсках;
Б) Установленный государством воинский долг по военной защите своей страны;
В) Установленный государством почётный долг граждан с оружием в руках защищать своё Отечество, нести службу в рядах, Вооружённых сил, проходить вневоинскую подготовку и выполнять другие связанные с обороной страны обязанности.

15. В каком возрасте призываются мужчины на военную службу в Российскую армию?
А) от 16 до 18 лет;
Б) от 18 до 27лет;
В) от 28 до 32 лет;
Г) от 33 до 35 лет.

16.Когда гражданин приносит военную присягу в современных условиях?
А) Когда предложат командиры;
Б) Когда захочет;
В) После прохождения начальной военной подготовки, но не позднее двух месяцев со
дня прибытия в воинскую часть.

17. Что предусматривает обязательная подготовка к военной службе? Выберите несколько вариантов ответа.
А) Подготовку по основам военной службы в общеобразовательных учреждениях и учебных пунктах органов местного самоуправления;
Б) Участие в военно-патриотической работе и подготовку в военно-патриотических объединениях;
В) Членство в какой либо организации, имеющей военную направленность;
Г) Овладение одной или несколькими военно-учётными специальностями;
Д) Прохождение медицинского освидетельствования.

18.Что рекомендуется делать гражданам в рамках добровольной подготовки к военной службе?
А) Ежедневно выполнять комплекс упражнений утренней гимнастики;
Б) Заниматься военно-прикладными видами спорта;
В) Обучаться по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах в ВУЗах;
Г) Обучаться в соответствии с дополнительными образовательными программами.

19. Какие задачи решает строевой устав Вооруженных Сил Российской Федерации?
А) Задачи формирования характера;
Б) Конкретизирует задачи общеобразовательных дисциплин;
В) Определяет приемы, строй подразделений и частей;
Г) Определяет порядок движения и действий подразделений и частей в различных условиях.

20.  Что определяет устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации?
А) Порядок дежурства;
Б) Порядок прохождения медицинского освидетельствования военнослужащих;
В) Определяет общие права и обязанности военнослужащих и взаимоотношения между ними;
Г) Определяет обязанности основных должностных лиц, правила внутреннего распорядка и другие вопросы повседневной жизни и быта, подразделений и частей.

21. Составная часть воинской обязанности граждан Российской Федерации, которая заключается в специальном учете всех призывников и военнообязанных по месту жительства, - это:
А) Воинский учет;
Б) Воинский контроль;
В) Учёт военнослужащих.

22. Запас Вооруженных Сил Российской Федерации предназначен для:
А) Развертывания армии при мобилизации и её пополнения во время войны;
Б) Создания резерва дефицитных военных специалистов;
В) Развертывания в военное время народного ополчения.

23. Выберите наиболее правильное определение, раскрывающее содержание «личная гигиена»:
А) Наука о закономерностях здорового образа жизни и его влиянии на здоровье человека;
Б) Система знаний о правилах правильного поведения человека в целях поддержания чистоты и порядка.
В) Свод гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья человека;
Г) Правила поведения человека в общественных местах, а также профилактика инфекционных заболеваний.

24. Выберите из приведенных ниже ответов основные пути передачи болезни СПИД:
А) Через пищу, которая была приготовлена инфицированным человеком;
Б) При пользовании общественным туалетом и общественным бассейном;
В) Через недостаточно простерилизованные медицинские инструменты, при переливании инфицированной крови, при половом контакте с инфицированным человеком;
Г) При нахождении в непосредственной близости от инфицированных людей, через кровососущих насекомых.

25. Внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы и правила поведения, определяемые этими качествами, - это:
А) Эстетика; Б) Этика; В) Нравственность; Г) Культура.


title: Урок по информатике "Массивы" 9 класс

extracted_text:
Урок по информатике для 9 класса «Массивы»
Тема : Массивы
Тип урока: Объяснение и первичное закрепление знаний.
Метод объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, проблемный метод,  анализ, синтез, обобщение.
Цели урока:
I. Общеобразовательные:
1. Создать условия для приобретения практических навыков при работе с массивами.
2. Закрепить практические навыки решение задач на массивы.
II. Развивающие:
1. Способствовать развитию памяти, внимания.
2. Способствовать развитию творческого подхода для освоения программного продукта, самостоятельности при работе с программным продуктом.
III. Воспитательные:
1. Воспитывать эстетический и художественный вкус.
Оборудование: компьютеры с ОС Windows, программа Раscal ABC, проектор.
Методы: словесные, наглядные, практические.
План урока:
Актуализация   опорных знаний
Разминка
Изложение нового материала
Физкультминутка
Закрепление
Домашнее задание
Ход урока.
Актуализация опорных знаний
Найти ошибки: Запускается  презентация  с программой  необходимо найти ошибки и затем проверить их. После ответа  при  щелчке  проверяем.
Program new;
Uses CRT;
Var a, b, c  : integer;
Begin
Clrscr;
Readln(a,b);
C:=a*a+b*b;
Wrеteln(c);i
End.
Разминка
Выполните счёт по блок-схеме для чисел: 11, 18, 21. Ученики  устно решают задачи  и произносят ответ. Проверка решений.

Х = 11     18      21
Р = 26     33      105

Выполните счёт по блок-схеме для чисел : 5, 9, 12
Х  =    5        9        12
Р  =   57      57         84

Цикл представляет собой последовательность операторов, которая выполняется неоднократно. Ученики дают определение.
В языке программирования Turbo Pascal имеется
три разновидности цикла:
Цикл с постусловием (repeat)
Цикл с предусловием (while)
Цикл со счётчиком (For)
3.Изложение нового материала.(презентация)
Что такое массив.
Использование массивов.
Описание массивов.
Этапы работы с массивами.
Порядок ввода данных в массив.
В практической деятельности человека часто используются таблицы и списки.
Например:
Список учеников в журнале;
Список среднесуточной температуры месяца;
Таблица умножения.
В языках программирования подобные типы данных описываются с помощью массивов.
Массив - это набор однотипных данных, к которым можно обратиться с помощью единственного имени
Каждое значение в массиве называется элементом.
Номер элемента в списке называется индексом.
Элементы представляют собой символьные или числовые значения, которые можно использовать в выражениях языка программирования ПАСКАЛЬ
Одномерный массив
В качестве иллюстрации можете представить себе шкаф, имеющий множество нумерованных ящиков.
Шкаф – это массив.
Ящики – это индексы.
Содержимое ящиков – элементы массива.
Доступ к содержимому конкретного ящика (элемента массива) осуществляется после указания шкафа –имени массива – и номера ящика – индекса массива.
Двумерный массив
Чтобы представить себе двумерный массив, вспомните зрительный зал кинотеатра.
Название кинотеатра – имя массива.
Ряд, место - индексы.
Человек на определенном месте – элемент массива.
Для того, чтобы использовать массив в программе, его нужно описать в разделе описаний:
Var имя_массива : array [размер ] of тип_элементов;
Имя массива выбираем по основным правилам имен идентификаторов.
Размер:               [начальный_индекс . . конечный_индекс ]
                               [1..5 ]        [10..100 ]          [-10..10 ]
[нач_индекс . . конечн_индекс , нач_индекс . . конечн_индекс ]
Например,
Var
       Name: array [1..30] of string;
       Temperature : array [1..31] of real;
       Kino : array [1..25, 1..40] of string;
	Обращение к конкретному элементу массива осуществляется путем указания имени массива и индекса этого элемента в  [   ]

Name[15], Temperature[10], Kino[5,6]
Элементы массивов используются в выражениях также, как и обычные переменные:
Name[15]:= ‘ Иванов ‘;
Sum:=Sum+Temperature[10];
Kino[5,6]:=‘Свободно ‘ ;
В качестве индексов массивов можно использовать переменные целого типа:
	Name[i], Temperature[k], Kino[i,j]
Это свойство дает возможность обрабатывать массивы в циклах, в которых индекс массива является одновременно и счетчиком цикла.
Три этапа работы с массивом
Заполнение массива данными
Преобразование массива (действия с элементами массива)
Вывод массива или отдельных данных на экран
Способы ввода данных в массив:
С клавиатуры;
С помощью генератора случайных чисел;
С помощью вычисления элементов.
4.Физкультминутка
5. Закрепление Практическая работа.( ученик  решают задачи на компьютере и результат записывают в тетрадь) Рассмотрим работу с массивом на примерах:
Зададим и распечатаем случайный массив из сорока целых чисел:
Program M4;
Const
N=40; {Константа N будет содержать количество элементов массива}
Var
A : Array [1..N] Of Integer;
I : Integer;
Begin
For I:=1 To N Do
Begin
A[I]:= Trunc(Random*101)-50
Write(A[I],'VVV')
End
End.
Для иллюстрации способов работы с двумерными массивами решим задачу: "Задать и распечатать массив 10X10, состоящий из целых случайных чисел в интервале [1,100]. Найти сумму элементов, лежащих выше главной диагонали."
При отсчете, начиная с левого верхнего угла таблицы, главной будем считать диагональ из левого верхнего угла таблицы в правый нижний. При этом получается, что элементы, лежащие на главной диагонали будут иметь одинаковые индексы, а для элементов выше главной диагонали номер столбца будет всегда превышать номер строки. Договоримся также сначала указывать номер строки, а затем - номер столбца.
Program M5;
Var A : Array[1..10,1..10] Of Integer;
I, K : Byte;
S : Integer;
Begin
S:=0;
For I:=1 To 10 Do
Begin
For K:=1 To 10 Do
Begin
A[I,K]:=Trunc(Random*100)+1;
Write(A[I,K]:6);
If K>I Then S:=S+A[I,K]
End;
Writeln
End;
Writeln('Сумма элементов выше гл. диагонали равнаV',S)
End.
Упорядочить по возрастанию четные элементы вектора В ( в паскале).
B = {0.2; 1.5; 4.2; -0.1; 2.1; 4.8}
uses
  crt;
const
  max=6;
var
  a:array[1..max] of real;
  i,j:integer;
  temp:real;
begin
  clrscr;
  a[1]:=0.2;
  a[2]:=1.5;
  a[3]:=4.2;
  a[4]:=-0.1;
  a[5]:=2.1;
  a[6]:=4.8;
  {выводим}
  writeln('исходный массив:');
  for i:=1 to max do
    write(a[i],' ');
  writeln;
  {производим сортировку четных}
  for i:=1 to max do
    if odd(i)=false then
      for j:=i to max do
        if odd(j)=false then
          if a[j]<a[i] then
          begin
            temp:=a[i];
            a[i]:=a[j];
            a[j]:=temp
          end;
  {результат}
  writeln('полученый массив:');
  for i:=1 to max do
    write(a[i],' ');
  writeln
end.
методом пузырька, берём чётные индексы (умножаем на 2 числа 1,2,3)
var
b:array[1..6]of real;
i,j:integer;
c:real;
begin
writeln('Введите элементы вектора);
for i:=1 to 6 do
read(b[i]);
for i:= 1 to 3 do
  for j:= 2 to 3 do
    if b[j*2]<b[j*2-2] then begin
     c:=b[j*2];
     b[j*2]:=b[j*2-2];
     b[j*2-2]:=c;
     end;
for i:=1 to 6 do
write(b[i]:4:1);
end.
Домашнее задание:
Выучить конспект
Задача 1.
Написать программу, которая вычисляет среднее арифметическое ненулевых элементов массива М[1..100], элементы которого вычисляются по формуле:	М[i]=sin(i)*cos(i)
Задача 2.
Написать программу, которая проверяет, образуют ли  элементы массива Х[1..10], введенного с клавиатуры неубывающую последовательность.


title: Рабочая программа по предмету «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов./ гуманитарный цикл, учебник Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.)

extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее ФГОС).
Примерной программы среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне и кодификатора элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.
Авторской программы  курса «Информатика» для 10 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень) (Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.)
Базисного плана МБОУ «СОШ №17»
Курс обеспечивает преподавание информатики в 10 классе на базовом уровне. / Гуманитарный цикл./Программа курса ориентирована на объем 35 учебных часов (1 у/н).
Планируемые результаты освоения информатики согласно стандартам второго поколения
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять ветвящиеся, линейные и циклические алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения сложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов, файлов и с простейшими операциями с этими структурами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет - сервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.

Содержание учебного предмета .
В содержании предмета «Информатика» в учебниках для 10–11 классов может быть выделено три крупных раздела:
I. Основы информатики
Техника безопасности. Организация рабочего места
Информация и информационные процессы
Кодирование информации
Логические основы компьютеров
Компьютерная арифметика
Устройство компьютера
Программное обеспечение
Компьютерные сети
Информационная безопасность
II. Алгоритмы и программирование
Алгоритмизация и программирование
Решение вычислительных задач
Элементы теории алгоритмов
Объектно-ориентированное программирование
III. Информационно-коммуникационные технологии
Моделирование
Базы данных
Создание веб-сайтов
Компьютерная графика и анимация
Трехмерная графика.
      Таким образом, обеспечивается преемственность изучения предмета в полном объеме на завершающей ступени среднего общего образования.
Содержание предмета «Информатика и ИКТ» в 10 классе
/ 10 класс (70 ч) /
Структура содержания общеобразовательного предмета информатики в 10 классах основной школы определена следующими разделами:
Введение
Правила поведения и ТБ в компьютерном классе. Цели и задачи изучения курса в 10 классе. Понятие об информатике. Структура информатики. Роль российских ученых в развитии информатики.
Связь информатики с другими науками. Роль информатики в современной науке. Уровень развития и роль информационных технологий в городе и области.
Информация.
Понятие об информации, ее свойствах, роли в информационном обществе.
Способы получения информации. Измерение количества информации. Понятие о способах и единицах измерения информации. Подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации. Определение количества информации в сообщениях о городе и области.
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Дискретная форма представления информации.
Представление текста,  изображения и звука в компьютере.
Кодирование текстовой информации. Кодирование графической информации. Кодирование звуковой информации. Представление числовой информации в различных системах счисления. Использование текстовой, графической, звуковой и числовой информации о городе и области.
Программирование
Понятие алгоритма. Исполнитель, система команд исполнителя. Свойства алгоритма.
Способы описания алгоритма. Запись алгоритма с помощью блок-схем. Последовательность разработки программы. Основные алгоритмические конструкции. Запись алгоритма на языке программирования. Этапы выполнения программы на компьютере.
Общие сведения о языке программирования Паскаль. Структура программы на языке Паскаль. Назначение и описание разделов программы. Переменные. Типы данных. Выражения. Ввод и вывод данных. Основные операторы, функции. Составной оператор. Условный оператор. Операторы цикла. Массивы. Объявление массива. Работа с элементами массива (заполнение и обработка массива). Алгоритмы сортировки. Операции с файлами. Тестирование и отладка программы. Использование числовой информации о городе и области.
Информационные процессы
Хранение и передача информации. Сообщение, сигнал, данные. Системы передачи и приема информации. Дискретные и непрерывные сообщения, аналоговый сигнал.
Кодирование и декодирование информации.  Кодирование информации.
Информационные процессы и технологии: сбор, обмен, хранение и обработка информации. Обработка информации и алгоритмы  Автоматическая обработка информации. Информационные процессы в компьютере. Организация личной информационной среды.
Сбор, обмен, хранение и обработка информации о городе и области.

Календарно-тематическое планирование по информатике и ИКТ для 10 класса 2018/2019гг.
Учитель : Панафидина Л.М.

                               Содержание предмета «Информатика и ИКТ» в 11 классе
                                                            / 11 класс (70 ч) /
Структура содержания общеобразовательного предмета информатики в 11 классах основной школы определена следующими разделами:

Программирование для ЭВМ (повторение). /12час/.
Операторы ввода-вывода. Линейные алгоритмы. Операторы выбора. Разветвляющийся алгоритм. Циклические алгоритмы. Операторы цикла. Программирование циклических алгоритмов. Обработка одномерных и двумерных массивов. Подпрограмма. Вложенные циклы.
Информационные системы и Базы Данных. /16час./
Назначение информационных систем. Состав информационных систем. Разновидности информационных систем.
Понятие базы данных (БД). Модели данных используемые в БД. Основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ. Определение и назначение СУБД. Основы организации многотабличной БД. Схема БД. Целостность данных. Этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД.
Практика на компьютере: освоение простейших приемов работы с готовой базой данных в среде СУБД: открытие БД; просмотр структуры БД в режиме конструктора; просмотр содержимого БД в режимах Форма и Таблица; добавление записей через форму; быстрая сортировка таблицы; использование фильтра; освоение приемов работы с СУБД в процессе создания спроектированной БД.Структура команды запроса на выборку данных из БД. Организация запроса на выборку в многотабличной БД. Основные логические операции, используемые в запросах. Правила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе запросов.
Практика на компьютере:  освоение приемов реализации запросов на выборку с помощью конструктора запросов; создание формы таблицы; создание многотабличной БД; заполнение таблицы данными с помощью формы; отработка приемов реализации сложных запросов на выборку.
3.Интернет как информационная система/14час./
Гипертекст, гиперссылка. Средства, существующие в текстовом процессоре, для организации документа с гиперструктурой (оглавления, указатели, закладки, гиперссылки).
Практика на компьютере: практическое освоение приемов создания гипертекстовой структуры документа средствами табличного процессора.
Интернет как информационная система. 8ч.
Назначение  коммуникационных служб Интернета. Назначение информационных служб Интернета. Прикладные протоколы. Основные понятия WWW: web-страница, web-сервер, web-сайт, web-браузер, HTTP-протокол, URL-адрес. Поисковый каталог: организация, назначение. Поисковый указатель: организация, назначение.
Практика на компьютере: знакомство и практическое освоение работы с двумя видами информационных услуг глобальной сети: электронной почтой и телеконференциями; освоение приемов работы с браузером, изучение среды браузера и настройка браузера; освоение приемов извлечения фрагментов из загруженных Web-страниц, их вставка и сохранение в текстовых документах; освоение приемов работы с поисковыми системами Интернета: поиск информации с помощью поискового каталога; поиск информации с помощью поискового указателя.
Средства для создания web-страниц. Проектирование web-сайта. Публикация web-сайта. Возможности текстового процессора по созданию web-страниц. Знакомство с элементами HTML и структурой HTML-документа.
Практика на компьютере: освоение приемов создания Web-страниц и Web-сайтов с помощью текстового процессора; освоение приемов создания Web-страниц и Web-сайтов на языке HTМL.

Информационное  моделирование. /18ч/.
Понятия: величина, имя величины, тип величины, значение величины. Математическая модель. Формы представления зависимостей между величинами. Использование статистики к решению практических задач. Регрессионная модель. Прогнозирование по регрессионной модели.
Практика на компьютере: освоение способов построения по экспериментальным данным регрессионной модели и графического тренда средствами табличного процессора; освоение приемов прогнозирования количественных характеристик системы по регрессионной модели путем восстановления значений и экстраполяции.
Корреляционная зависимость. Коэффициент корреляции. Возможности  табличного процессора для выполнения корреляционного анализа.
Практика на компьютере: получение представления о корреляционной зависимости величин; освоение способа вычисления коэффициента корреляции .
Оптимальное планирование. Ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресурсов. Стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть поставлены. Задача линейного программирования для нахождения оптимального плана. Возможности у табличного процессора для решения задачи линейного программирования.
Практика на компьютере: получение представления о построении оптимального плана методом линейного программирования; практическое освоение раздела табличного процессора «Поиск решения» для построения оптимального плана.
Социальная информатика. 4ч.
Информационные ресурсы общества. Составные части рынка информационных ресурсов. Виды информационных услуг. Основные черты информационного общества. Причины информационного кризиса и пути его преодоления. Какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием информационного общества. Основные законодательные акты в информационной сфере. Суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации. Основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности.
Практика на компьютере:  закрепление навыков создания мультимедийных презентаций; изучение, систематизация и наглядное представление учебного материала на тему «Социальная информатика».

Календарно-тематическое планирование по информатике и ИКТ для 11 класса 2018/2019гг.
Учитель : Панафидина Л.М.


extracted_text:
 Домашнее задание на каникулы 4 класс 2 четверть     1. Найди значение выражения по действиям:
507 ∙ 432 + 234 : 26 =
(126828 : 542) ∙ (47600 – 406 ∙ 117) =

460 ∙ 308 + 447480 : 132 – 3987 =

1000000 – 136068 : 68 + 4600 ∙ 900 =
728 ∙ 468 : 273 : 78 =

(47868 + 112812) : 52 + 45948 : 84 =

65254 :79 – 75369 : 97 + 6075 ∙ 42 =

100000 – 12900 : 129 + 19140 : 132 =
805 ∙ 282 : (4000 – 3678) ∙ 32 =

76428 – 771840 : 192 + 209160 : 249 =

(701020 – 698456) ∙ (208128 : 542) =

671112 : 956 + (600000 – 178688) : 464 =
2. Реши задачи
1.Для школьной столовой купили 15 кг картофеля, а моркови на 27 кг больше. Сколько купили килограммов свёклы для столовой, если её было в 6 раз меньше, чем моркови?
2. Дети выкопали 27 кг картофеля. 6 кг они отправили в столовую, а остальной картофель разложили в 3 ящика поровну. Сколько кг картофеля в каждом ящике?
3. В парке растёт 67 берёз, а осин на 19 меньше. Сколько клёнов растёт в парке, если их в 8 раз меньше, чем осин?
4. Школьники подготовили к Новому году 23 снежинки и 19 фонариков. Из всех игрушек они сделали 7 гирлянд. Сколько игрушек в каждой гирлянде?
3. Выполни действия

7м 2см – 3дм                                4м 5см +29см

10м 6см – 8дм 7см                         6т 3кг – 28ц 68кг

4т 68кг + 9ц 52кг                            8км 45м + 3980м
                                                            30м – 4м 8см
3ц – 25кг 925г

4. Реши задачи
1. В одном саду росли 12 яблонь и 7 груш. В другом саду – 50 деревьев, из которых 14 груш, а остальные яблони. Сколько всего яблонь в обоих садах? Сколько всего груш в обоих садах? Каких деревьев больше и на сколько?
2. За 6 м ткани заплатили 168000 руб. Сколько надо заплатить за 9 м такой ткани?
3. У мамы 900 руб. Она купила 6 мотков белой шерсти по 65 руб. и 3 мотка сиреневой шерсти по 72 руб. Сколько денег осталось у мамы?
4.  Сколько I-ом магазине 852 кг гречневой крупы, а в другом в 2 раза меньше. Третью часть всей крупы расфасовали в пакеты по 2 кг в каждый. Сколько пакетов с гречневой крупой получилось?
5. Велосипедист проехал 60 км за 5 ч. За какое время он проехал бы этот путь, если бы увеличил скорость на 3 км/ч?
6. Продолжительность жизни льва 35 лет, что составляет 7/10 продолжительности жизни медведя. На сколько лет дольше может жить медведь, чем лев?
7. Длина круговой дорожки для бега 400 м. За 6 мин. 40 сек. Андрей пробежал 4 круга, а Николай – 5 кругов. На сколько м в секунду скорость Николая больше скорости Андрея?
7. Периметр квадрата 24 см. Найдите его площадь.
8. Два самолёта летели с одинаковой скоростью. Один самолёт был в воздухе 4 ч., а другой – 6 ч и пролетел на 1600 км больше, чем первый. Сколько км пролетел каждый самолёт?
№ 5        Реши уравнение:
 5 * ( x + 4 ) + 108 = 158         ( x – 12 ) : 2 = 70
( 7 * a – 140 ) : 70 = 6        ( 4* d – 150 ) : 3 = 150   (Х – 70) х 5 + 80 = 280
6. Выполни действия:
8 т 6 кг – 15 ц 28 кг =
8 ч 36 мин + 18 ч 43 мин =
27 м 5 дм – 9 м 8 см =

7. Составь программу действий и вычисли:
(201905 – 51264 : 8) + (1000 – 725) х 364 : 20 =
 8. Запиши число:
7 млн. 3 тыс. 53 ед.
18 млн. 50 тыс. 7 ед.
209 млн. 25 ед.
6 млрд. 34 млн. 708 ед
26 млн. 40 ед.
48 млрд. 9 млн. 245 ед.


title: Контрольно-измерительные материалы по Биологии для промежуточной аттестации 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы  по Биологии
для   промежуточной аттестации в   10  классе
2021-2022 учебный год
1 вариант.

Спецификация контрольно-измерительных материалов по биологии:

1. Назначение: оценить уровень общеобразовательной подготовки по биологии на  уровне среднего (полного) общего образования.
2. Документы, определяющие КИМ.   Содержание КИМ составлено на основе:
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413;
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утвержденным приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089;
	Форма проведения: итоговая контрольная работа.

4.	Характеристика структуры и содержания КИМ.
Работа  включает 12 заданий части А, 3 задания части В, 1 задание части С, различающихся формой и уровнем сложности.
Распределение  заданий по блокам проверяемых  предметных результатов

Распределение  заданий по основным содержательным разделам (темам) курса

5. Система оценивания выполнения отдельных заданий работы в целом

Каждое верно выполненное задание Части А оценивается 1 баллом.
Задание считается выполненным верно, если ученик дал ответ, совпадающий с эталоном.
Задание части В - оценивается в соответствии с критериями. Максимальный балл за каждое из заданий составляет 2 балла, при допуске 1 ошибки – выставляется 1 балл.
Задание части С относятся к заданиям повышенной сложности, максимальное количество 3 балла.
Максимальный балл за всю работу – 20 баллов.

Критерии оценивания:

6. Продолжительность выполнения работы – 40 мин.
7. Дополнительные материалы и оборудование: нет

Часть А. Выберите один правильный ответ.

А1. Комплекс наук, изучающих закономерности развития и жизнедеятельности живых систем:
Биология
Химия
География
Физика
А2. Создатели клеточной теории:
Р. Гук и А. Левенгук
М. Шлейден и Т. Шванн
Н. И. Вавилов и И.В. Мичурин
Т.Х. Морган и Г. Фриз
А3. Совокупность элементов живой природы, находящихся во взаимодействии и образующих единое и четко разделенное на части целое:
Биологический процесс.
Принцип организации.
Биологическая система.
Уровни организации живых систем.
А4. Способность организмов передавать свои признаки и особенности развития следующим поколениям, это:
Изменчивость.
Размножение.
Наследственность.
Саморегуляция.
А5. Функции ферментов в клетке заключаются в:
Транспорте веществ.
Ускорении химических реакций.
Защите от вирусов и чужеродных белков.
Сокращении мышечных волокон.
А6. Мономером всех видов РНК является:
Нуклеотид.
Рибоза.
Аминокислота.
Урацил.
А7. Вторичной структурой белковой молекулы является:
a – спираль, прошитая водородными связями.
Последовательность аминокислотных остатков в полипептидной цепи.
Взаимное расположение нескольких белковых цепей.
Пространственная конфигурация a- спирали, образованная за счет ковалентных полярных, неполярных, ионных связей.
А8. Основным свойством плазматической мембраны является:
Сократимость.
Непроницаемость.
Абсолютная возбудимость.
Избирательная проницаемость.
А9. Зигота, содержащая рецессивные аллельные гены, это:
Доминантная гомозигота.
Гетерозигота.
Рецессивная гомозигота.
Кариозигота.
А10. Однородная группа растений, искусственно созданная человеком и характеризующаяся определенными признаками, передающимися по наследству, это:
Сорт.
Порода.
Популяция.
Вид.
А11 Мутация – это стойкое изменение:
Среды обитания.
Фенотипа.
Генотипа.
Внешнего вида организма.
Часть В (задания на множественный выбор).

В1. Сходство клеток бактерий и растений состоит в том, что они имеют:
Ядерную мембрану.
Цитоплазму.
Рибосомы.
Митохондрии.
Плазматическую мембрану.
Эндоплазматическую сеть.
(в ответ запишите ряд цифр.)
_______________________________________

В2. Выберите три правильных ответа: Генеративным органом растения являются:
Цветок
Стебель
Корень
Плод.
Семя.
Лист.
(в ответ запишите ряд цифр).
___________________________________________
В3. Установите правильную последовательность действий селекционера по выведению нового сорта:
Скрещивание исходного материала.
Индивидуальный или массовый отбор гибридов.
Подбор исходного материала.
Размножение гибридных особей.
(в ответ запишите ряд цифр.)
_________________________________________________
Часть С. Используя содержание текста «Гены и хромосомы» и знания школьного курса биологии, ответьте на вопросы.
1) Какие функции выполняет хромосома?
2) Что представляет собой ген?
3) В кариотипе дрозофилы насчитывают 8 хромосом. Сколько хромосом находится у насекомого в половых и сколько – в неполовых клетках?

ГЕНЫ И ХРОМОСОМЫ

Клетки живых организмов содержат генетический материал в виде гигантских молекул, которые называются нуклеиновыми кислотами. С их помощью генетическая информация передаётся из поколения в поколение. Кроме того, они регулируют большинство клеточных процессов, управляя синтезом белков.
Существует два типа нуклеиновых кислот: ДНК и РНК. Они состоят из нуклеотидов, чередование которых позволяет кодировать наследственную информацию о самых различных признаках организмов разных видов. ДНК «упакована» в хромосомы. Она несёт информацию о структуре всех белков, которые функционируют в клетке. РНК управляет процессами, которые переводят генетический код ДНК, представляющий собой определённую последовательность нуклеотидов, в белки.
Ген – это участок молекулы ДНК, которая кодирует один определённый белок. Наследственные изменения генов, выражающиеся в замене, выпадении или перестановке нуклеотидов, называются генными мутациями. В результате мутаций могут возникнуть как полезные, так и вредные изменения признаков организма.
Хромосомы – нитевидные структуры, находящиеся в ядрах всех клеток. Они состоят из молекулы ДНК и белка. У каждого вида организмов своё определённое число и своя форма хромосом. Набор хромосом, характерный для конкретного вида, называют кариотипом.
Исследования кариотипов различных организмов показали, что в их клетках может содержаться двойной и одинарный наборы хромосом. Двойной набор хромосом состоит всегда из парных хромосом, одинаковых по величине, форме и характеру наследственной информации. Парные хромосомы называют гомологичными. Так, все неполовые клетки человека содержат 23 пары хромосом, т.е. 46 хромосом представлены в виде 23 пар.
В некоторых клетках может быть одинарный набор хромосом. Например, в половых клетках животных парные хромосомы отсутствуют, гомологичных хромосом нет, а есть негомологичные.
Каждая хромосома содержит тысячи генов, в ней хранится определённая часть наследственной информации. Мутации, изменяющие структуру хромосомы, называют хромосомными. Неправильное расхождение хромосом при образовании половых клеток может привести к серьёзным наследственным заболеваниям. Так, например, в результате такой геномной мутации, как появление в каждой клетке человека 47 хромосом вместо 46, возникает болезнь Дауна.

ОТВЕТЫ.
Часть А.

Часть В.
В1 (2, 3, 5)
В2 (1, 4, 5)
В3 (3, 1, 4, 2)

Часть С. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) Хранение и передача части наследственной информации всего организма.
2) Участок молекулы ДНК, в котором находится информация о структуре конкретного белка.
3) В неполовых 8 хромосом, в половых 4 хромосомы.

Контрольно-измерительные материалы  по Биологии
для   промежуточной аттестации в   10  классе
2019-2020 учебный год
2 вариант.

Спецификация контрольно-измерительных материалов по биологии:

1. Назначение: оценить уровень общеобразовательной подготовки по биологии на  уровне среднего (полного) образования.
2. Документы, определяющие КИМ.   Содержание КИМ составлено на основе:
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413;
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утвержденным приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089;
	Форма проведения: итоговая контрольная работа.

4. Характеристика структуры и содержания КИМ.
Работа  включает 12 заданий части А, 3 задания части В, 1 задание части С, различающихся формой и уровнем сложности.
Распределение  заданий по блокам проверяемых  предметных результатов

Распределение  заданий по основным содержательным разделам (темам) курса

5. Система оценивания выполнения отдельных заданий работы в целом

Каждое верно выполненное задание Части А оценивается 1 баллом.
Задание считается выполненным верно, если ученик дал ответ, совпадающий с эталоном.
Задание части В - оценивается в соответствии с критериями. Максимальный балл за каждое из заданий составляет 2 балла, при допуске 1 ошибки – выставляется 1 балл.
Задание части С относятся к заданиям повышенной сложности, максимальное количество 3 балла.
Максимальный балл за всю работу – 20 баллов.

Критерии оценивания:

6. Продолжительность выполнения работы – 40 мин.
7. Дополнительные материалы и оборудование: нет

Часть А. Выберите один правильный ответ.

А1. Наука о жизни, изучающая ее закономерности, а так же строение, происхождение и развитие живых существ:
Биология
Физика
Химия
География.
А2. Живые организмы являются открытыми системами, так как они:
Обладают высокой степенью организации.
Обмениваются веществом, энергией и информацией с внешней средой.
Отличаются от обьектов неживой природы составом химических элементов.
Способны к самовоспроизведению.
А3. Для исследования биологических обьектов первым использовал микроскоп:
Матис Шлейден.
Роберт Гук.
Теодор Шванн.
Антони ван Левенгук.
А4. Полисахаридом в растительной клетке является:
Белок.
Крахмал.
Нуклеиновая кислота.
Глюкоза.
А5. Уровень организации живого, на котором изучают строение белков, жиров и углеводов:
Организменный.
Популяционно-видовой.
Молекулярно-генетический.
Клеточный.
А6. Вода предохраняет клетку от резких изменений температуры, так как:
Имеет максимальную плотность при t+4C
Является растворителем.
Обладает высокой теплопроводностью
Обладает большой теплоемкостью.
А7. Третичной структурой белковой молекулы является:
a – спираль, прошитая водородными связями.
Последовательность аминокислотных остатков в полипептидной цепи.
Взаимное расположение нескольких белковых цепей.
Пространственная конфигурация a- спирали, образованная за счет ковалентных полярных, неполярных, ионных связей.
А8. Немембранным органоидом клетки, состоящим из РНК и белка, является:
Рибосома
Эндоплазматическая сеть.
Митохондрия.
Лизосома.
А9. Ген это участок молекулы:
РНК.
ДНК.
Белка.
Липида.
А10. Зигота, содержащая разные аллельные гены, это:
Гомозигота.
Гетерозигота.
Мегазигота.
Кариозигота.
А.11. Фенотип, это совокупность:
Внешних признаков организма.
Внешних и внутренних признаков организма.
Внутренних признаков организма.
Всех генов организма.

Часть В (задания на множественный выбор).

В1. Установите соответствие между химическим веществом, его функциями, свойствами и особенностями строения.

Ответ:

В2. Установите последовательность расположения уровней организации живого.
Организменный.
Популяционно-Видовой.
Молекулярно генетический.
Клеточный.
Биосферный.
Биогеоценотический.
(ответ запишите ряд цифр.)
_____________________________________________________
В3. Определите типы пластид:
Рибосомы.
Хромосомы.
Хлоропласты.
Лейкопласты.
Хромопласты.
Митохондрии.
(в ответ запишите ряд цифр).
______________________________________

Часть С. Используя содержание текста «Размножение», ответьте на следующие вопросы.
1) О каких двух способах размножения организмов идёт речь в тексте?
2) Что происходит в процессе полового размножения?
3) Какой недостаток характерен для полового размножения? Свой ответ аргументируйте.

РАЗМНОЖЕНИЕ
   Размножение − это воспроизведение генетически сходных особей данного вида, обеспечивающее непрерывность и преемственность жизни. Бесполое размножение осуществляется следующими способами: непрямым делением ядер материнской и каждой из последующих клеток надвое; вегетативно − отдельными органами или частями тела (растения, кишечнополостные); почкованием (например, дрожжи и гидра); спорообразованием.
   В результате бесполого размножения возникает генетически однородное потомство. Только в тех случаях, когда споры образуются в результате мейоза, потомство, выросшее из этих спор, будет генетически разным.
   При половом размножении объединяется генетическая информация от двух особей. Особи растений или животных разного пола образуют гаметы − яйцеклетки и сперматозоиды (или спермии), содержащие по одинарному (гаплоидному) набору хромосом. При слиянии гамет происходит оплодотворение и образование диплоидной зиготы. Зигота развивается в новую особь, все соматические клетки которой содержат диплоидный (двойной) набор хромосом. Всё вышеперечисленное справедливо только для эукариотических клеток. Таким образом, при половом размножении происходит смешивание геномов двух разных особей одного вида. Существуют организмы-гермафродиты, у которых развитие женских и мужских половых клеток происходит в теле одной особи.

ОТВЕТЫ:
Часть А.

Часть В.
В1:

В2 (3, 4, 1, 2, 6, 5)
В3 (3, 4, 5)
Часть С. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) бесполое и половое
2) объединение генетической информации от двух особей
3) Половое размножения характерно только для эукариотических клеток.

Примечание - аргументы "недостатка полового размножения"
Необходима энергия на поиски партнера, происходит потеря гамет. Так же требуется время для достижения половозрелости, нужны определенные условия для скрещивания.


title: Тест по творчеству А.С. Грибоедова и А.С. Пушкина 9 класс

extracted_text:
Тест по творчеству А.С.Грибоедова и А.С.Пушкина.            9 класс.
1. В каком году родился А.С.Грибоедов?
2.Грибоедов служил:
   1.преподавателем в Царскосельском лицее.
   2.секретарем российской дипломатической миссии при персидском шахе.
   3.чиновником 3-го отделения.
   4.не состоял на государственной службе.
3.Выберите произведения, написанные А.С.Грибоедовым:
  1. «Горе от ума»                             4. «Студент»
  2. «Светлана»                                 5. «Бедная Лиза»
  3. «Притворная неверность»         6. «Певец во стане русских воинов»
4.Комедия «Горе от ума» была опубликована в отрывках:
  1. в 1812 году                                  3. в 1821 году
  2. в 1829 году                                  4. в 1825 году
5.Сколько действий в комедии «Горе от ума»?
6.Комедия «Горе от ума» написана:
   1.трехстопным хореем                   3.вольным ямбом
   2.четырехстопным ямбом             4.акцентным стихом
7.Кому из героев комедии «Горе от ума» отдает свое предпочтение Софья?
   1.Загорецкому.     2.Молчалину.    3.Скалозубу.    4.Чацкому.
8.Расположите героев комедии «Горе от ума» в порядке появления на сцене:
   1.Лиза.          2.Чацкий.        3.Софья.        4.Фамусов.
9.Сопоставьте цитату с персонажем комедии «Горе от ума».
  1.И дым отечества нам сладок и приятен.
  2.Брат, не финти, не дамся я в обман.
  3.Но кто бы мог подумать, чтоб был он так коварен.
  4.Дистанции огромного размера.
А. Скалозуб.   Б. Фамусов.   В. Чацкий.     Г. Софья.    Д. Лиза.
10.Статья И.А.Гончарова, посвященная комедии «Горе от ума», называется:
  1. «Мильон терзаний»                          3. «Луч света в темном царстве»
  2. «Русский человек на rande-wous»   4. «Взгляд на русскую литературу»
11.Сопоставьте цитату с персонажем комедии «Горе от ума».
  1.А вас, сударь, прошу я толком. / Туда не жаловать ни прямо, ни проселком.
  2.А впрочем, он дойдет до степеней известных.
  3.Довольно счастлив я в товарищах моих.
  4.Ох, нет, братец! У нас ругают везде, а всюду принимают.
А. Горич.       Б. Фамусов.    В. Скалозуб.    Г. Чацкий.    Д. Репетилов.
12.А.С.Грибоедов погиб:
   1.в Персии.      2.в Грузии.       3.в Петербурге.     4.в битве при Ватерлоо.
13.А.С.Грибоедова похоронили:
   1.в Петербурге в некрополе Александро-Невской лавры.
   2.в Москве.
   3.в Тифлисе на горе Святого Давида.
   4.в Тегеране.

14.Где учился А.С.Пушкин?
   1.в Царскосельском лицее.
   2.в Московском университете.
   3.в военной академии.
   4.в Петербургском университете.
15.Кто из Российских императоров в 1820 году сослал Пушкина на юг России?
   1.Павел 1.
   2.Петр 3.
   3.Александр 3.
   4.Александр 1.
16. «… это – лучшее мое произведение». О каком произведении А.С.Пушкин написал эти строки?
   1. «Пиковая дама»
   2. «Евгений Онегин»
   3. «Капитанская дочка»
   4. «Руслан и Людмила»
17.Расставьте в хронологическом порядке созданные А.С.Пушкиным стихотворения:
   1. «Я вас любил, любовь еще, быть может»
   2. «Вольность»
   3. «Во глубине сибирских руд»
   4. «Пророк»
18.В каком году скончался А.С.Пушкин?


title: Конспект НОД в подготовительной группе "Зимующие птицы"

extracted_text:
Конспект НОД в подготовительной группе по теме: «Зимующие птицы» возраст: 6-7лет
 Цель:

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством пластилинографии, ниткографии и оригами. Пополнить словарь детей по теме занятия (пластилинография, ниткография,оригами, шаблон).
Задачи:
Образовательные:
• Закрепить  способы  изображения – пластилинография,  ниткография, оригами подводить детей к созданию выразительного образа посредством объема и цвета.
• Расширять представления детей о зимующих птицах, развивать умения передавать свои наблюдения за живой природой в художественно-изобразительной деятельности;
• Учить анализировать свойства используемых в работе материалов и применять их в своей работе.
• Закрепить умение аккуратного использования пластилина, ниток и бумаги в своей работе.
Развивающие:
• Развивать у детей интерес к изобразительной, художественной деятельности.
• Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.
• Развивать изобразительную деятельность детей.
•Закрепить основные приемы пластилинографии (отщипывание, раскатывание, надавливание, размазывание).
•Закрепить основные приёмы ниткографии(посыпание  нитками, прижимание салфеткой)
•Закрепить основные приёмы оригами(складывание, перегибание бумаги)
Воспитательные:
• Воспитывать бережное отношение к природе.
• Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином,нитками,бумагой,ножницами
• Воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных работ.
Демонстрационный материал:
• образец снегиря сделанный в технике пластилинографии, ниткографии, оригами.
• фотоиллюстрации с зимующими птицами.

Раздаточный материал:
• Плотный картон,
• набор пластилина
• салфетки для рук
• доска для лепки, стека
•шаблон
•нитки;                                                                                •ножницы;                                                                                •клей ПВА
•цветная бумага

Ход:
-Ребята, какая интересная  вещь  лежит у нас , как определить, что это, не поднимая ткани.(Потрогать)
Дети трогают и называют варианты ответов (кормушка)
Для чего нужны кормушки?(подкармливать птиц зимой)
Каких птиц нужно подкармливать?(зимующих)

Игра  «Поломанные слова»
(нужно исправить поломанные слова и узнать название зимующей птицы).
ВА-СО, РО-СО-КА, ЦА-СИ-НИ, ТЕЛ-ДЯ, НА-РО-ВО, ГИРЬ –СНЕ.
-Как же птицы согреваются в морозы?
- Во время морозов птицы нахохливаются, чтобы согреться. Тепло сохраняют как сами перья, так и воздушная прослойка между ними. Когда холодно птицы поднимают перья и толщина “воздушной шубы” увеличивается.
И тогда за счёт температуры своего тела они могут выдерживать сильные морозы.

Игра «Верю-неверю»
Если утверждение правильно, то вы отвечаете: «Верю», а если утверждение неправильно, то отвечаете: «Не верю».
-У птиц тело покрыто шерстью. (Тело покрыто перьями)
- Воробьи выводят птенцов зимой(клесты)
- У Снегиря жёлтое брюшко.(Красное или серое)
- У воробья красивый хохолок и поёт песню «Свир-свир» (свиристель)
- У сороки мощный твёрдый клюв(у клеста)
- Для птиц самое страшное зимой – это голод.( голодная птица сильно страдает от холода. Зимой день короткий, а чтобы выжить, не замерзнуть, пищи нужно съесть гораздо больше, чем летом.)
- Клесты любят семена шишек.
-Синицы любят сало.
-Ворона-это маленькая птица.

Игра «Четвертый лишний».
А теперь, чтобы узнать, насколько хорошо вы знаете птиц, поиграем в игру «Четвертый лишний». Внимательно посмотрите на картинки, и скажите, какая птица здесь лишняя?
(Дети объясняют свой выбор).
.
-Так, почему же все- таки многие птицы улетают в теплые края?
- Как вы думаете, а для зимующих птиц что страшнее: холод или голод?
-Почему?
-Голодная птица сильно страдает от холода. Зимой день короткий, а чтобы выжить, не замерзнуть, пищи нужно съесть гораздо больше, чем летом.
-Ребята, а легко ли птицам зимой искать себе корм?
- Да, правильно, птицам зимой тяжело найти себе корм. И поэтому они прилетают ближе к людям за помощью.
-Мы с вами тоже старались помочь птицам пережить трудную зиму.
-Давайте вспомним, как мы помогали зимующим птицам выжить в зимние холода.
-Мы сделали для птиц кормушки и каждый день их кормили.
Я вам хочу напомнить, что еда с нашего стола для птиц не годиться.
У каждой птицы свой любимый корм.
Давайте теперь поиграем и узнаем, запомнили ли вы кто из птиц, чем питается.
Чем питается?......
-Воробей — питается семенами, зернами, ягодами, хлебные крошки, любой крупой.
-Синица питается семенами растений, любит подсолнечные семечки и сало (несоленое).
-Ворона – вороны всеядные птицы. Это городской санитар, ест любые зерна, семена, хлеб и остатки с человеческого стола.
- Снегири любят семечки арбуза, тыквы, семена хвойных деревьев и трав, молодые почки, ягоды, особенно рябину.
-Голубь – любит семена растений, зерно, крупу и хлеб.
-Когда мы кормили птиц, мы соблюдали некоторые правила. Давайте их повторим.
Во время подкормки не сорить, не оставлять на улице полиэтиленовые пакеты, жестяные банки, коробки
Подкармливать птиц надо в одном и том же месте, желательно в одно и тоже время, птицы сами будут прилетать к этому времени
Кормить птиц надо регулярно, ежедневно, нельзя подкармливать время от времени, именно в морозы пища нужна птицам каждый день, чтобы они выжили
-Корма класть немного, именно для того, чтобы подкормить, поддержать в трудное время.

Физминутка
Снегири в лесу кружатся, (Дети бегаю, машут «крыльями»)
На поляну все садятся,
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд.)
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями».)
Вот и лес. Ура! Ура!
Нам на веточки пора,
Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!

Ребята, я что-то слышу.(заходим в группу и слышим пение птиц)
Обратите внимание на заснеженные ветки, они пустые.
Под ними лежит ребус, дети угадывают слово СНЕГИРЬ.
Сейчас мы с вами сделаем в разных техниках эту птицу.(оригами, ниткография, пластилинография)
Дети проговаривают  правила пользования пластилином, стекой, клеем, кисточкой.
С помощью жетонов дети делятся на группы,  рассаживаются за столы, где будут выполнять работы.

Пальчиковая игра
Много могут пальчики –
Озорные мальчики:
Могут карандаш держать,
Чтоб картинки рисовать,
Могут пальчики лепить,
Из бумаги птиц сложить
И машинку, и зверей.
Приготовьтесь поскорей

Аппликация в технике «Оригами»
1.Сделайте базовую модель треугольник так, чтобы белый цвет оказался внутри. Перегните получившийся треугольник пополам. (схема 1).
Согните верхний угол вниз, захватывая один слой бумаги (схема 2).
Согните поделку пополам. Поверните работу так, чтобы маленький треугольник был справа. (схема 3).
На маленьком треугольнике вогните угол так, чтобы он был виден –это клюв.(схема 4).
С двух сторон поднимите углы – крылья (схема 5).
Сделайте надрез. Подогните части, расположенные ниже надреза, внутрь фигурки (схема 6).
Проверьте результат (схема 7).

Аппликация в технике « ниткография »
На основе рисуем простым карандашом эскиз-контур снегиря. Если ребенку сложно самому нарисовать птицу, то можно заранее распечатать рисунок или предложить обвести заготовленный шаблон.
Шерстяную пряжу нарезаем маленькими кусочками (пушинками) длиной не больше 5 мм. Для удобства в работе лучше всего разложить обрезки в отдельные пластиковые одноразовые тарелочки.
Теперь наносим клей на рисунок. Клей наносится не сразу на всего снегиря, а частично. Сначала тонким слоем покрываем грудку, накладываем пушинки и накрываем салфеткой. На несколько секунд прижимаем салфетку ладонью, чтобы нитки приклеились к основе. Старайтесь посыпать нитки, чтобы они не выходили за контур и были распределены по детали равномерно без пробелов. Аналогично выкладываем все остальные детали и части рисунка.
Лапки и клюв прорисовываем черным фломастером или маркером.
 Техника «Пластилинография»
Начнем раскрашивать снегиря с грудки ,пластилином красного цвета. Берём в руки пластилин, хорошенько его разминаем в руках, чтобы он стал мягким, пластичным, затем отщипываю маленький кусочек, кладу его на левую ладонь, правой ладонью сверху накрываем  и катаем шарик, затем этот шарик прикладываем к картинке и большим пальцем правой руки прижимаем и растягиваем.
Начинаем снизу, ряд за рядом, чтобы было видно перья.

Готовые работы дети развешивают на ветки, раскрашенные в белый цвет.
Ребята,что вам понравилось на занятии?
Какое задание вызвало затруднение?
Все молодцы,всем спасибо за красивых снегирей,которые будут украшать нашу группу.


title: Оказание доврачебной медицинской помощи при ДТП. Алгоритм действий

extracted_text:
                          Алгоритм общий

  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ – ПРИМЕРНАЯ И ЗАВИСИТ ОТ НЕСКОЛЬКИХ ФАКТОРОВ:

   1. Угроза жизни – зависит от тяжести  полученной  травмы.  Чем  серьезнее
      тяжесть травмы, тем выше  угроза  жизни!  Последовательность  действий
      будет идти от устранения этой угрозы по нисходящей.

   2. Количество людей, оказываемых первую помощь. Самый простой вариант – 2
      человека. Тогда 2-ой участник сразу  же  1).  Вызывает  ЕСС  112,  2).
      Надевает перчатки и  т.д..  Кроме  травм  с  артериальным  и  венозным
      кровотечениями, когда 2-ой помощник должен выполнять указания 1-ого по
      остановке кровотечения (пальцевой прижатие, подать жгут и т.д.).

   3. Месторасположение и положение пострадавшего после свершившегося  факта
      ДТП. То есть принятие правильного транспортного положения, как  первое
      действие, в отдельных случаях – уже  оказание  первой  помощи  (травмы
      живота, грудной клетки, бессознательное состояние и т.д.).

  1. Я оценю место происшествия. Угрозы  жизни  пострадавшему  и  спасателю
     нет. Можно работать!

  2. Чтобы обезопасить  себя  и  место  ДТП,  я  выставлю  знак   аварийной
     остановки (в городе на  расстоянии  15-20  метров,  за  городом  30-50
     метров).

  3. Для оказания первой помощи я надену перчатки.

  4. Я опрошу и осмотрю пострадавшего (если пострадавший в сознании):

                       -Пострадавший что у вас болит?

                         -Не волнуйтесь, я  вам  помогу!

               Если пострадавший без сознания – только осмотр

    В случае наличия у пострадавшего артериального, венозного, обильного
 капиллярного, носового кровотечения, последовательность действий следующая:

   - уложить (ВСЕГДА при артериальном кровотечении) / усадить /  усадить  +
голова вниз (при носовом кровотечении)

   - приподнять конечность (если нет перелома)

   - пальцевое прижатие

   - наложение жгута / тугой давящей повязки / применение турунд в  носовые
отверстия + наложение пращевидной повязки (для носового кровотечения)

   - вызов ЕСС  (Единая  Служба  Спасения)  по  номеру  112,  иммобилизация
шейного отдела позвоночника и  оказание  первой  помощи  при  открытой  ране
(стерильная салфетка на рану + фиксация)

5. Я придам пострадавшему правильное транспортное положение:

   - всегда стабильно боковое положение (рана сверху) - при БЕССОЗНАТЕЛЬНОМ
СОСТОЯНИИ (кроме травм живота, таза и грудной клетки);

   - лёжа – травмы нижних конечностей, черепно-мозговая;

   - «коромысло» - при травмах живота, грудной клетки;

   - «лягушка» - при переломе костей таза;

   - сидя – при травмах верхних конечностей, ключицы.

6. Я позвоню в единую службу спасения  по  номеру  112:  «На  улице  Пушкина
произошло   ДТП.  Пострадавший   один   (ребенок/взрослый)   жалуется   на….
Звонил/а (фамилия, имя, номер телефона)».

7.  Я   иммобилизирую   шейный  отдел  позвоночника  (воротник   Шанца   или
сподручный материал).

8. Я окажу первую помощь при травме, указанной в задаче:

- иммобилизация конечностей при переломах–шинирование/ аутоиммобилизация,

-   наложение   стерильных   салфеток   на   раны,    фиксация    повязками,
лейкопластырем,

-   наложение   соответствующих    повязок:    восьмиобразная,    черепашья,
спиралевидная,  окклюзионная,   чепец,   бинокулярная,   варежка,   шапочка,
пращевидная и т.д.

9.  Я  наложу   на  место  травмы  холод  (охлаждающий  пакет-контейнер  или
   импровизированный),  кроме  травм  с    артериальным   кровотечением    и
   обморожением. В отельных случаях холод лучше  наложить  на  место  травмы
   сразу после осмотра для снятия болевого синдрома (закрытый перелом, тупая
   травма отдельных частей тела, ушибы, гематомы, вывихи и т.д.).

10. Я укрою пострадавшего  (в случаях, когда пострадавший  лежит  –  всегда,
   когда сидит – только при переломах).  Нельзя  закрывать  место  наложения
   жгута при  артериальном  кровотечении.  Можно  использовать  спасательное
   покрывало  или сподручный материал, например, одежда.

11.   Я  напою  пострадавшего  тёплым  питьём   (всегда   при   артериальном
   кровотечении,  шоке,  ожогах,  отморожениях,  в   остальных   случаях   –
   необязательно). НЕЛЬЗЯ  ПОИТЬ:  бессознательное  состояние,  при  травмах
   живота и грудной клетки, ожоге верхних дыхательных путей.

12.  Я  буду  контролировать  состояние  пострадавшего  до  приезда  «скорой
   помощи» и оказывать ему психологическую поддержку.

13. Когда медики приедут, я передам пострадавшего бригаде «скорой помощи».


title: Конспект занятия "Встреча в зимнем лесу" (средняя группа)

extracted_text:
Воспитатель Важнова Ольга Валентиновна.
«Встреча в зимнем лесу» (средняя группа).
Цель: закрепление знаний детей о зимних изменениях в природе.
Задачи:
Образовательные:
− закрепить у детей представления о признаках зимы;
− формировать у детей представления о диком животном − зайце, его внешнем виде;
− закрепить умения детей узнавать и называть цвета (белый, черный);
− продолжать знакомить с новыми нетрадиционными техниками рисования поролоновой губкой;
 − формировать умение детей ориентироваться на листе бумаги Развивающие:
− развивать речь и обогащать словарь детей по теме «зима»;
− развивать мышление, внимание, мелкую моторику пальцев рук;
− развивать двигательную активность детей;
− развивать эстетическое восприятие, создать у детей радостное настроение;
Воспитательные:
− воспитывать интерес, любовь к окружающему миру родной природы;
− воспитывать отзывчивость, доброжелательность, желание помочь;
− воспитывать аккуратность, продолжать применять в процессе занятия культурно- гигиенические навыки.
Предварительная работа:
− беседы о зимних изменениях в живой природе;
− чтение сказок, рассматривание иллюстраций на зимнюю тематику;
− занятия по развитию речи, лепке, рисованию по данной теме;
− пение песенок о зиме;
− наблюдение на прогулке (за снежинками, пушистым снегом, за старшими детьми, которые лепят снеговика);
− игры в «снежки» на прогулке.
Материалы и оборудование:
Игрушка-зайчик; краска белого и черного цвета; поролоновый тампон, ватные палочки, клеенки, салфетки, листы голубого цвета с силуэтом зайчика по количеству детей; корзинка; бумажная «морковка» Ход НОД:
Воспитатель:
-Ребятки, проходите, не стесняйтесь,
Не шумите, не толкайтесь.
Приготовьте ушки, глазки,
В гости к нам явилась сказка.
Я сегодня в садик шла на крыльце письмо нашла. (Воспитатель показывает конверт с письмом)
А в письме том просьба к вам,
Чтоб помочь лесным зверькам.
Воспитатель: Детки, вы хотите помочь лесным зверькам?
Воспитатель: Ну, тогда нам надо отправляться в лес. Вставайте все за мной и вперед:
Зашагали наши ножки –
Топ-топ-топ!
Прямо по дорожке –
Топ-топ-топ!
 Ну-ка, веселее –
Топ-топ-топ!
Вот как мы умеем –
Топ-топ-топ!
Дети вместе с воспитателем приходят в «лес».
Воспитатель: Ребятки, мы пришли с вами в лес. Посмотрите, какой красивый лес! А что же это у нас под ногами и на деревьях?
Снег: белый, пушистый, холодный, красивый, мягкий...
Воспитатель: Если на улице лежит снег, значит, какое сейчас время года? Дети: На улице зима.
Воспитатель: Что можно делать зимой на улице?
Дети: Кататься на санках, лепить снеговика, играть в «снежки». Воспитатель: А хотите сейчас поиграть в «снежки»
Игра со «снежками». Воспитатель держит на высоте обруч, дети стараются в него попасть. Воспитатель:
− Ребятки, посмотрите, какой большой сугроб, а в сугробе кто-то шевелится. Послушайте загадку и отгадайте, кто же здесь спрятался? Зимой белый, летом серый.
Прыгает ловко, любит морковку,
Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверек зовется? (зайка)
Дети: Зайка.
Воспитатель:
− Давайте посмотрим.
Дети находят в сугробе Зайку.
Воспитатель: Потрогайте Зайку, какой он?
Дети: Мягкий, белый, пушистый, добрый... Воспитатель:
− Ребятки, посмотрите, Зайка какой-то грустный. Зайчик, а что ты грустишь? Воспитатель подносит игрушку к уху.
Воспитатель:
− Дети, Зайчик говорит, что ему скучно, потому что у него нет друзей и ему не с кем повеселиться. Он хочет, что вы помогли ему найти друзей. Поможем Зайчику?
Воспитатель: Ну, тогда возьмем Зайку с собой и пойдем.
Физкультминутка «Мы шагаем по сугробам»
Дети маршируют, выполняя действия по тексту.
Мы шагаем по сугробам,
По сугробам крутолобым.
Поднимай повыше ногу,
Проложи другим дорогу.
Очень долго мы шагали,
Наши ноженьки устали.
Сейчас сядем, отдохнем,
А потом гулять пойдем.
Воспитатель:
− Давайте пройдем с вами за столы. Присаживайтесь на стульчики. Зайку мы посадим на стульчик. Он посмотрит, как вы будете рисовать. А рисовать мы будем друзей для Зайчика. Посмотрите на картинку, кто здесь спрятался?
Воспитатель показывает картинку с силуэтом зайчика, которую надо раскрасить.
Дети: Там зайчик.
Воспитатель:
− Правильно, зайчик. А шубка у зайчика зимой, какого цвета?
Дети: Шубка белая.
Воспитатель: Вот и мы будем рисовать беленького зайчика. Найдите, где на столе краска белого цвета? Дети показывают.
Воспитатель:
− Я вам расскажу и покажу, как мы будем выполнять работу. Но перед тем, как вы приступите к рисованию, мы с вами подготовим наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Зайка»
Зайка беленький сидит,
Он ушами шевелит,
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Выпрямить указательный и средний пальцы («ушки зайка подняты»). Большой палец, безымянный и мизинец соединить. Сгибать и разгибать пальцы сначала одновременно, затем по очереди («зайка шевелит ушками»).
− Вы будьте внимательны:
Кладем перед собой картинку с силуэтом зайчика. Берем поролоновый тампон. И методом «тычка» закрашиваем всего зайчика. Посмотрите, как я делаю. Воспитатель предлагает приступить к выполнению рисунка. Дети выполняют задание. Воспитатель по ходу занятия индивидуально помогает тем детям, у кого возникают трудности.
Воспитатель:
− Вот какие Зайчики у нас получились. Ребятки, а чего же не хватает у Зайчиков?
Дети:
− Носика, глазика.
Вocпитатель: Ну, тогда нарисуем. А каким цветом будем рисовать носик и глазик?
Дети: Черным.
 Воспитатель:
− Вот как много друзей для Зайчика у нас получилось, я думаю, теперь наш Зайка не будет грустить. Давайте соберем всех зайчиков за одним столом. Пусть он посмотрит, много друзей теперь у него.
− Вы рады, что помогли зайчику найти друзей? За это он вам говорит «Спасибо» и дарит корзинку с морковкой.
Мы придем в группу, помоем ручки, и я каждому вам раздам по морковке. Зайчик останется в лесу со своими друзьями. Ну, а нам с вами пора возвращаться из леса в детский садик. Давайте скажем Зайке и его друзьям «До свидания».


extracted_text:
Планирование игровой деятельности с детьми младшей группы в первую половину дня
1.Игра «Солнышко и дождик».
Цель: развивать двигательную активность детей.
Ход: (Включаю запись пения птиц). Слышите, как поют птички? А почему они поют? И мы сейчас с вами станем птичками. Под веселую музыку мы будем бегать, изображать птиц. Как только услышите раскаты грома (аудиозапись), нужно как можно быстрее занять свои места на стульчиках. (Игра повторяется 2 раза)
2.Дидактическая игра перед завтраком " Чистые ладошки"
Цель: закрепление правил мытья рук
Ход: Прием сбора на игру:
Чище умойся, воды не жалей.
Будут ладошки снега белей.
Я сегодня утром рано
Умывался из-под крана.
 Я и сам теперь умею
 Вымыть личико и шею.
- Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые "белые перчатки". (поэтапно объясняю процесс намыливания рук). Обратите внимание, постарайтесь, что бы у вас получились модные "белые перчатки". (использую потешку, чтобы привлечь детей мыть руки )
«В кране булькает вода.
 Очень даже здорово!
 Умывается сама Ирочка Орехова»
-Не забудьте хорошо протереть руки об полотенце. Вытираем каждый пальчик, чтобы ручки наши были чистыми и сухими.
3.Дидактическая игра на прогулке «Когда это бывает?»
Цель: Уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе
Ход: (созываю детей к себе и предлагаю понаблюдать за природой) Детки, какое время года сейчас? На улице тепло или холодно? Какая одежда нужна весной? Есть ли снег на улице? Как светит солнце? А птички прилетели весной или улетели? Какие вы молодцы, назвали все приметы весны!
4.Подвижная игра на прогулке «Кот и мыши»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в беге по разным направлениям.
Ход: Дети – «мыши» сидят в норках (на скамье). В одном из углов площадки сидит «кошка» - воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по площадке. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит по площадке, затем возвращается на свое место и засыпает.
Художественное слово: Котик мышек не нашел и поспать к себе пошел,
                                           Только котик засыпает, все мышата выбегают!