title: Конспект урока по русскому языку "Буквы Ь и Ъ" 1 класс Школа России

extracted_text:
Конспект урока на тему: Буквы Ь и Ъ. (1 класс. Школа России)
Цель урока - познакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для разделительного произношения согласного и гласного звуков, а также для обозначения твердости (мягкости) согласного звука.
Планируемые результаты:
Предметные:
- Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.
- Демонстрировать умение решать предложенный кроссворд. Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и учителя. Иметь навык чтения, понимания прочитанного.
- подготовиться к знакомству с орфограммой “правописание Ь и Ъ”;
- производить звуковой и звукобуквенный анализ слов с Ь и Ъ.
Метапредметные:
Регулятивные УУД.
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
–выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
– проговаривать вслух последовательность производимых действий;
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.
Познавательные УУД.
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
– устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений;
– видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– воспринимать смысл небольшого текста;
– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные УУД.
– иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.
– принимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные высказывания;
– задавать вопросы.
Личностные:
– положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);
– знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни.
– первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения.
Ход урока
Организационный момент.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно! Слайд 1
2.Повторение ранее изученного материала.
-Сегодня, ребята, у нас необычный урок. Мы все приглашены во дворец. А кто в нем живет, вы узнаете, отгадав загадку.

Слайд 2

-А как же сам дворец называется?

Слайд 2

-Каждая буква в алфавите имеет свое место.
-А что обозначает каждая буква?
Его не видно.
В руки не взять,
Но зато слышно. (Звук) Слайд 2
Каждая буква в алфавите обозначает звук.
-На какие две группы делятся звуки? (на гласные и согласные)
- Какие звуки мы называем гласными?
Гласные тянутся песенкой звонкой,
Могут заплакать и закричать
В темном лесу звать и аукать
Но не желают свистеть и ворчать. Слайд 3
- С помощью чего мы произносим гласные звуки? (с помощью голоса)
-Какие звуки мы называем согласными?
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь. Слайд 3
-Что мы встречаем при произношении этих звуков? (преграды: зубы, губы, язык).
-Сейчас я буду показывать букву в алфавите, Вы называть ее звук. (можно использовать веер букв)
-Ребята, почему Вы молчали, когда я показывала Вам Ъ и Ь знаки? (не обозначают звуков) Слайд 4
- А сейчас мы с вами будем подниматься по лестнице знаний и достанем ключ, который поможет нам открыть двери во дворец. Но на нашем пути будут встречаться препятствия в виде заданий, поэтому надо быть очень внимательным и готовым к трудностям. Итак, вперёд, за ключом!
3. Сообщение темы урока.
- Как вы думаете, почему я оставила перед вами Ъ и Ь знаки?
Тема нашего урока: Разделительные Ъ и Ь знаки. Слайд 4
-Поставьте задачу урока.
4. Работа над новым материалом.
-Первое препятствие (задание) на нашем пути:
Карточки на партах (работа в парах)
-прочитайте слова
зверь морковь
петь коньки
кисть дельфин
гость гусь
- Какую роль играет ь в конце и в середине слова?
- Оказывается у ь есть ещё одна роль.
СЕМЯ – СЕМЬЯ Слайд 5
-Посмотрите на написание этих слов и скажите, чем они различны?
При произношении слова семья, что мы слышим?
(Слово как будто разрывается).
-Для чего нужны нам ъ и ь? (ъ делает согласный твёрдым, а ь –мягким)
Не всегда, ребята, твёрдый знак делает согласный твёрдым, например, в слове съел звук с’мягкий.
ДРУЗЬЯ, УЧЕНЬЕ, ОБЪЕДИНЯЕТ. Слайд 5
- А теперь посмотрите внимательно и скажите, разделительные Ь и Ъ знаки стоят между какими звуками. (Согласными и гласными)
з – согл., н – согл., б – согл.
я – гл., е – гл., е – гл.
Чтение с доски:
лью вью семья вьюга чьи
пью шью варенье вьётся
- Какой можно сделать вывод о разделительном мягком знаке?
Вывод: Разделительный мягкий знак пишется после согласного и перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И.
СЕЛ – СЪЕЛ Слайд 6
В слове съел тоже слышим разрыв.
Чтение с доски:
подъехал съела
съехал съёмка
въехал объяснил
отъехал съюлил
Для того, чтобы показать, что слово здесь как бы разрывается, в этом месте договорились ставить разделительный Ь и Ъ знаки.
- Какой можно сделать вывод о разделительном твердом знаке?
Вывод: Разделительный твёрдый знак пишется после согласного и перед гласными Е, Ё, Ю, Я.
- Составим звуковую схему слов:
с е м я с е м ь я

Слайд 7
- Е, Ё, Ю, Я – это необычные гласные. Почему? (Они образуют двойной звук)
- В каких позициях они образуют двойной звук? (В начале слова и после гласной)
- Это мы знали. А теперь мы узнали ещё третью позицию после разделительных Ъ и Ь знаков.
Схемы звукобуквенного анализа слов.
ПЬЕРО СЕЛ
ПЕРО СЪЕЛ (выполняются на интерактивной доске)
Физминутка
5. Работа по учебнику.
- Задание (препятствие) 2. Нам нужно выразительно прочитать 2 стихотворения на стр. 75 учебника.
- А что значит выразительно?
- Открывает учебник. Кто автор стихотворений?
- Прочтите самостоятельно 1 стихотворение. О чем оно? Как оно написано? (по ролям). Встречаются ли в нем слова на изучаемую сегодня тему? Подчеркните карандашом Ъ и Ь знаки в этих словах.
- Распределим роли. Приготовимся читать выразительно по ролям.
- Прочтите самостоятельно 2 стихотворение. О чем оно? Это стихотворение написано для чтения по ролям? (нет). Встречаются ли в нем слова на изучаемую сегодня тему? Подчеркните карандашом Ъ и Ь знаки в этих словах.
- Приготовимся читать выразительно.
- Задание препятствие 3. Рассмотрите рисунок на стр. 74.
-Какое событие изображено на рисунке? (рождение Иисуса Христа)
-Послушайте историю о рождении Иисуса Христа
- Почему так говорят? (текст на стр. 74)
Физминутка
Задание (препятствие) 4. Составить рассказ по сюжетным картинкам.
Задание (препятствие) 5. Посмотрим, как вы запомнили правописание слов с Ъ и Ь знаками. Разгадаем кроссворд (работа в группах)

6. Итог урока.
-Какая тема была сегодняшнего урока?
Какие были поставлены задачи? Мы их выполнили?
-Итак, ребята, за то, что мы сегодня хорошо поработали, нам дали ключи. Теперь мы в любое время сможем попасть во дворец под название Алфавит.
7. Рефлексия.
-Прикрепите ваши ключики на лесенку успеха.


Перспективный план игр (на прогулке) в средней группе с учетом уровня двигательной активности


title: Контрольная работа по окружающему миру за 1 четверть 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа по окружающему миру за 1 четверть
Ф.И ________________________________________ Класс_____________
1. Подчеркните объекты живой природы.
Облако,  дождь, паук, ручей, рыба, дерево, воробей, солнце, стрекоза, арбуз, воздух
2. Подчеркните осенние явления природы.
Жарко. Ледостав. Идут дожди. Оттепель. Журчат ручьи. Опадают листья. Сильный мороз. Похолодание. Набухают почки. Метут метели. Ледоход. Тает снег.
3. Укажи причины, по которым птицы улетают на юг.
      А.  стало холодно                      В.   дни стали короче
      Б.   стало мало корма                Г.   часто идут дожди
4.Дополните предложение
1.Снег, дождь, град – это_____________________
5. Запишите
Семнадцать градусов тепла _______       Двадцать шесть градусов мороза      _______
6. Запишите
Пять градусов ниже нуля     _______       Четырнадцать градусов выше нуля  _______
7. Укажите стрелками, какие из этих растений имеют:
мягкие сочные стебли                                                                             деревья
несколько одревесневших стеблей (стволиков)                                                                                травы
 один одревесневший стебель (ствол)                                                   кустарники
 8. Найдите и подчеркните группу, в которой перечислены кустарники.
А.   сирень, смородина, клён                         В.   одуванчик, берёза, ежевика
Б.   шиповник, орешник, малина                 Г.   тополь, рябина, липа
9. Какое животное относится к насекомым?
      А. ящерица      Б. стрекоза      В. паук      Г. тритон
10. Допиши предложение.
     Главное отличие пауков от насекомых – это то, что у насекомых ________________, а у _________________________________________.


title: Тест по жизни и творчеству М.А. Шолохова 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по жизни и творчеству М.А.Шолохова, 11 класс
Составитель: учитель русского языка и литературы ГУО «Эсьмонский УПКДССШ Белыничского района» Роговцова Татьяна Васильевна

1. Известного русского писателя, журналиста, киносценариста Шолохова зовут:
а. Михаил Александрович
б. Михаил Андреевич
в. Александр Михайлович
2. Годы жизни М.А.Шолохова:
а. 1905-1970
б.1905-1984
в. 1915-1990
3. М.А.Шолохов родился и умер:
а. в станице Вёшенская
б. в городе Москве
в. в городе Покровске
4. Отец М.А.Шолохова был потомственным:
а. юристом
б. купцом
в. крестьянином
5. Мать писателя, Анастасия Даниловна,  долгое время провела в панском имении Ясеневка в качестве:
а. хозяйки
б. служанки
в. гостьи
6. Какую фамилию при рождении получил писатель:
а. Чернов
б. Шолохов
в. Кузнецов
7. В каком учебном заведении не учился  М.А.Шолохов?
а. Московская мужская гимназия им Г.Шелапутина
б. Богучарская гимназия
в. Киевский университет
8. Исключите лишнюю из причин, по которым М.А.Шолохову отказали в зачислении на рабфак в Москве?
а. не было денег оплатить обучение
б. не было рабочего стажа
в. не состоял в комсомо
9. Дважды писатель был арестован и чудом избежал расстрела.  Укажите причину, не имеющую отношения к аресту?
а. превышение полномочий налогового инспектора
б. за участие в продразвёрстке
в. за написание фельетона, высмеивающего советскую власть

10. Кем не работал писатель?
а. помощником бухгалтера, каменщиком
б. грузчиком, счетоводом
в. врачом, портным
11. По какой причине М.А.Шолохов вынужден был жениться на старшей сестре своей любимой девушки Лидии Громославской?
а. сестра была красивее Лидии
б. отец сестёр, казачий атаман, настоял
в. Лидия разлюбила писателя
12. В браке М.А.Шолохов прожил около 60 лет.  Сколько детей у него родилось:
а. 4
б. 2
в. у них с женой не было детей
13. Первые рассказы М.А.Шолохов стал писать:
а. в 10 лет
б. в 14 лет
в. в 17 лет
14. Первый опубликованный рассказ назывался:
а. «Алёшка»
б. «Нахалёнок»
в. «Родинка»
15. «Мих.Шолох»  писатель подписал  первые опубликованные в газете «Юношеская правда»:
а. стихи
б. фельетоны
в. рассказы
16. Наиболее значимой темой произведений М.А.Шолохова  являются:
а. героизм советских солдат во время Великой Отечественной войны
б. борьба крестьян за право владеть землёй
в. жизнь донского казачества
17. Какие произведения  не принадлежат перу М.А.Шолохова  ?
а. «Жизнь Арсеньева», «Мать»
б. «Поднятая целина», «Тихий Дон»
в. «Они сражались за Родину», «Наука ненависти»
18. Корреспондентом какой газеты не являлся М.А.Шолохов?
а. «Правда»
б. «Красная звезда»
в. «Московские ведомости»
19.Какое воинское звание имел М.А.Шолохов?
а. полковник
б. лейтенант
в.  не имел воинского звания

20. За какое произведение М.А.Шолохову в 1965 году присвоили Нобелевскую премию?
а. «Тихий Дон»
б. «Поднятая целина»
в. «Они сражались за Родину»
21. Какой награды не был удостоен М.А.Шолохов?
а. премия за духовное возрождение
б. дважды Герой социалистического труда
в. Сталинская премия, Ленинская премия
22. Причина смерти М.А.Шолохова:
а. убийство
б. онкологическое заболевание
в. преклонный возраст

Ответы:
1а
2б
3а
4б
5б
6в
7в
8а
9в
10в
11б
12а
13а
14в
15б
16в
17а
18в
19а
20а
21а
22б


extracted_text:
Конспект урока
 «Порядок выполнения арифметических действий в числовых выражениях без скобок в 2 арифметических действия»
(слайд 1)
Цель: систематизация знаний о порядке выполнения арифметических действий в числовых выражениях без скобок, состоящих из 2 действий (сложение, вычитание, умножение).
Задачи:
Образовательная : формировать у учащихся умение пользоваться правилами порядка выполнения действий при вычислении конкретных выражений, умение применять алгоритм действий.
Развивающая: развивать навыки работы в паре, мыслительную деятельность учащихся, умение рассуждать, сопоставлять и сравнивать, навыки вычисления и математическую речь.
Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, толерантное отношение друг к другу, взаимное сотрудничество.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
– не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи
Познавательные УУД
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию
– составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием
Коммуникативные УУД
– работать в команде разного наполнения (паре, группе, целым классом);
– участвовать в обсуждениях, работая в паре, группе
Регулятивные УУД
– принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного задания;
Типа: закрепление  материала
Оборудование: презентация, наглядности, раздаточный материал, карточки, учебник, карточки для оценивания.
Методы: словесный, наглядно - образный.
ХОД УРОКА
Мотивация к учебной деятельности.
Приветствие.
 (слайд 2)

Актуализация знаний
(слайд3)
-У. За каждое дело  вы будете получать  жетон и класть его в корзинку знаний. ( корзинка лежит у каждого на парте).
-У. Вы готовы?
-О.(да)
Работа в тетради.
- У. какое у нас сегодня. Число месяц, день недели?
О. ( ……)
- У. Запишем в тетрадь.
О. (….)
Каллиграфическая минутка.
-У. Сегодня мы с вами запишем число, которое следует за числом 44?
О. (45)
- У. Подчеркните самое красивое число, которое у вас получилось.
Отложите карандаш, приготовьтесь к устному счёту.
Устный счет
-У. Счет, прямой и обратный. Счет десятками.
О. (хоровое чтение)
У. Устные задачи, слушаем внимательно (слайд 4)
-Сколько хвостов у семи котов?
О. (7)
- Сколько носов у двух псов?
О. (2)
- Сколько ушей у 5 малышей? Почему?
О. (10, так как 2*5=10)
-У. Молодцы. Продолжаем. Следующее задание «Математический футбол»
( на доске изображение ворот и футбольные мячи с примерами на сложение и умножение, а так же число в воротах.)
2+8,    12 – 3,     8+6,    25-5,    40-20,    56-42,     10+ 2*5,   2*5
-У. Забить гол, с ответом 10, 14,20.
О.(отвечают. За правильный ответ – жетон)
Для слабоуспевающих учеников- отдельная карточка, на которой необходимо решить примеры и раскрасить картинку нужным цветом.
- У. Ребята, именно такой работы я и ждала от вас, молодцы: вы были активны, внимательны, сообразительны. Оцените свою работу смайликами. (у каждого на парте)
О. (ученики самостоятельно оценивают себя)

Самоопределение к деятельности.
-У. Ребята, посмотрите внимательно на доску, на выражения, которые  записаны у нас на карточках, какое из них лишнее? Почему?
2+8,    12 – 3,    8+6,   25-5,   40-20,   56-42,   10+ 2*5,    2*5 (слайд 5)
О. (10+2*5, потому что два действия)
- У. Значит, мы сегодня поговорим о выражениях во сколько действий?
О. (в 2 )
- Сегодня к нам на урок пришел герой , который очень мечтал стать умным, узнаете кто?
Папа Карло удивлён:
Стукнул по полену он –
И сучок стал с носом длинным…
Так родился … (Буратино)(слайд 6)
О. (буратино)
- У. (демонстрирует Буратино). Он тоже хочет научиться  правильно считать, но у него возникли трудности с решением примеров в 2 действия. Поможем ему?
О. (да)
-У. Он решил примеры , но учитель ему поставил двойку. Давайте выясним,  почему?
О. (да)
Примеры на доске:
10-2*4=32,   8+2*3=30
-У. правильно ли посчитал примеры Буратино?(проблемная ситуация)
О. (нет, в первом -2, 14)
- У. А почему, у него неправильно получилось, что он сделал неправильно)
О. ( не соблюдал порядок действий)
- У. Для чего нам нужно знать порядок действий?
О. (Правильно выполнять вычисления в длинных выражениях)
- У.Какое же правило мы должны напомнить ему о порядке действий в таких примерах?
И которое забыл наш герой.
О.( если в примерах есть умножение, то его делаем первым, а потом по порядку )
- У. Молодцы, сегодня мы и напомним нашему герою, как решать примеры в два действия, где есть умножение и нет скобок.
Физминутка.
Буратино потянулся, раз нагнулся, два- нагнулся .
 Руки в стороны развел – видно ключик не нашёл.
 Чтобы ключик нам достать надо на носочки встать.
Работа по теме. Отработка навыка вычислений выражений в два действия.
1) Работа у доски - решение примеров из учебника       (………).
- У. Расскажем и покажем,  как надо считать примеры.
По одному к доске.
(за каждый пример, жетон)………………………………………………………
- У. Думаю теперь нашему герою будет все понятно. Напомним еще раз, как решать такие примеры…
О. (…..)
       2) Работа в парах.( групповая работа) (Слайд 7,)
Даны карточки с заданием.
2, 5,4 , *, +,14 , =;   7,2,- 4, *,10, =;      13, -,3, *, 2, 7, =;    15, +, 3,*, 2, =, 21.

-У. У вас на партах лежат цифры и знаки действий, составьте из них правильные выражения
О. ( работают самостоятельно)
Для слабоуспевающих детей – карточки с заданием - расставить порядок действий и решить примеры( 2*2+3, 4+1*2. 7-3+1 с опорой на таблицу умножения)
-У.Что у вас получилось, отвечает один из группы.. .
О. (2*5+4=14,     7*2-4=10 ,  13-3*2=7,   15+3*2+21) (слайд 8)
-У. Молодцы, оцените свою работу смайликом.
О. (…)
3) Самостоятельная работа.(геометрическое задание)
-У. Начертить квадрат со стороной 3 см., кто первый справляется, тот получает жетон.
О…(самостоятельно)
-У. Молодцы. Урок наш подходит к концу. И наш герой говорит вам спасибо , что показали как надо решать примеры в 2 действия.
Домашнее задание
Страница 52 № 6 (2) решить задачу, записать решение в виде выражения.
Для слабоуспевающих карточка с примерами.
Итог, рефлексия
-У.  Чему мы сегодня учились на уроке? Что повторяли?
О. (….)
- У. Что особенно вам запомнилось?
О. (….)
- У. Что вызвало затруднения?
О. (….)
- Что нужно запомнить, когда будем решать примеры в 2 действия, где есть умножение?
О. ( что нужно сначала решить умножение, а потом делать действия по порядку.)
- Посмотрим, в ваши корзинки знаний!!!! Кто сколько накопил жетонов?
О. (…._)
- У. Оценивает учащихся в устной форме.

-У. Давайте оценим всю свою работу, с каким настроением вы заканчиваете урок.
На доске картинка «Лестница» (слайд 10)

О. (прикрепляют звездочки на ступеньки)
- У. Вижу мы хорошо постарались. Так держать.
Урок окончен.


Построение графиков функций с помощью производной


title: Всероссийская олимпиада школьников по литературе 11 класс (Региональный этап)

extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2020–2021 учебный год
Региональный этап 11 класс
Задание №1 (6 баллов)
Представьте, что персонажи русской классической литературы получили возможность пользоваться современными цифровыми технологиями и общаются в WhatsApp или Viber. Определите, кто и кому отправил сообщения; назовите автора и заглавие произведения, которое имеется в виду. Впишите свои ответы в соответствующие графы таблицы в Листе ответов.
1.1.
За час до полуночи жду тебя на кладбище.
Я живой еще.
До встречи у памятника. Не тебе.

1.2.
Спишь?
Нет, обдумываю бизнес-план: дом с цветниками буду строить, оранжерею, флигель решил…
Ага, ты еще школу заведи… Поднимайся с дивана, уже еду к тебе!

1.3.
– На Патриаршие сегодня вечером приходи.
Жарко. Пиво за твой счет.
А нарзан – за твой. Поэму не забудь.

Задание №2 (4 балла)
Приведенные ниже четверостишия разбейте на пары в соответствии с авторством текстов; одно четверостишие должно остаться непарным. Номера фрагментов, принадлежащих одному и тому же автору, внесите в соответствующие графы таблицы в Листе ответов. Фамилии поэтов указывать необязательно.
На заре морозной Под шестой березой За углом у церкви Ждите, Дон-Жуан!

 Мальчик, дальше! Здесь не встретишь ни веселья, ни сокровищ! Но я вижу — ты смеешься, эти взоры — два луча.
На, владей волшебной скрипкой, посмотри в глаза чудовищ И погибни славной смертью, страшной смертью скрипача!

Я думаю об утре Вашей славы, Об утре Ваших дней,
Когда очнулись демоном от сна Вы И богом для людей.

 Самый первый: некрасив и тонок, Полюбивший только сумрак рощ, Лист опавший, колдовской ребенок, Словом останавливавший дождь.

Это – сладкий заглохший горох, Это – слезы вселенной в лопатках, Это – с пультов и флейт - фигаро Низвергается градом на грядку.

Сижу, освещаемый сверху, Я в комнате круглой моей. Смотрю в штукатурное небо
На солнце в шестнадцать свечей.

Поэзия! Греческой губкой в присосках Будь ты, и меж зелени клейкой
Тебя б положил я на мокрую доску Зеленой садовой скамейки.

Задание №3 (65 баллов)
Выполните целостный анализ прозаического ИЛИ стихотворного произведения (ОДНОГО – на выбор).

Михаил Осоргин

(1878 – 1942)

Человек, похожий на Пушкина

Если живали в Москве, то, может быть, встречали на Тверском бульваре фигуру в чёрном плаще, высоком и широком воротнике, пышном галстуке, а шляпа почти всегда в руках. Смуглое лицо, бакены, кудрявая голова, задумчивость – такое сходство с

Пушкиным, вернее, со статуей на памятнике Пушкина, что даже как-то неловко. Появлялся со стороны Никитских ворот, держа в одной руке шляпу и книгу, а в другой толстую палку, медленно проходил весь бульвар и садился против памятника.
Этого человека звали Александром, но не Сергеевичем, а Терентьевичем, а фамилия его была Телятин. Служил по акцизному ведомству маленьким чиновником. Жил в Мерзляковском переулке, в двухэтажном доме, в собственной квартире. Был женат и бездетен.
Утром он вставал, пил с женой чай и шёл на службу. Служба была в том, что целый день он заполнял пустые места на цветных бланках. У него был преотличный почерк, а машинка в те времена была ещё не в большом ходу, так что почерк ценился. Бланки он заполнял без ропота и без гримас, даже отчасти любуясь на свою отчётливую работу; но если кто-нибудь к нему обращался, особенно из захожих по делам посетителей, то он медленно поднимал от бумаги чёрно-карие глаза, смотрел устало и отвечал снисходительно. Сослуживцы звали его, конечно, Пушкиным или просто поэтом; но в общем любили, не смеялись над ним, так как он был хороший человек.
В четыре часа возвращался домой; тогда перерывов на обед не было, да и вообще всюду обедали в пятом часу; нынче, говорят, пошли заграничные привычки. Жена встречала его супом. Она была добрейшей женщиной, только толста, непомерно толста, ума же среднего. Александра Терентьевича она очень любила и вышла за него именно потому, что он похож на Пушкина, а Пушкина она всё-таки читала, особенно стихи.
Вышла-то за Пушкина как будто легкомысленно, а получила в мужья очень сносного человека, хотя и с небольшим жалованьем. Возвратившись домой, он надевал старый пиджак и садился за стол. И всегда, даже за вторым блюдом, сидел молчаливо и задумчиво. Необходимое говорил, и не дулся или гримасничал, а таким был по своему характеру. После же обеда переодевался в знаменитый свой костюм – воротник, галстук, широкие штаны без заглажки, надевал плащ, брал широкополую шляпу и книжку – и уходил. А жена провожала его любящим взглядом, более или менее коровьим.
Она знала, куда он идёт. Никогда идти с ним не напрашивалась, и это оттого, что она понимала, как ему важно быть одному. Не задумываясь, а просто по хорошему женскому чувству считала, что таково его призвание, как бы указание судьбы – быть похожим на Пушкина и сидеть на Тверском бульваре против памятника. Для чего – неизвестно, но уж значит – так сложилась его жизнь. Любящее сердце не позволяет себе критиковать поступки любимого, а жизнь наша вообще – загадка, и должно в ней быть что-нибудь особенное. Когда он уходил, жена думала: "Вот он сидит там, и все на него смотрят". И на сердце её становилось легко и приятно.

А он нисколько не рисовался. Он тоже чувствовал, что в его судьбе есть странность и что иначе поступать нельзя, как, например, нехорошо зарывать свой талант или уклоняться от исполнения общественного долга. Иногда и погода была плоха, и не совсем здоровилось, – а он всё-таки шел на бульвар отбыть положенное время, полчаса или весь час. Был и тут добросовестен и аккуратен, как на службе в акцизном ведомстве. Сначала его смущало внимание прохожих, особенно у самого памятника, где легче проверить сходство. Затем он привык. Обычно сидел, слегка склонив голову, и ловил доносившийся шёпот: "Посмотрите, вот удивительное сходство!" Людей он разделял на две категории: на замечавших и ничего не замечавших. Первые были образованными и порядочными людьми, а вторые – бессмысленная чернь, чуждая поэзии. Но никогда он не старался сам каким-нибудь жестом привлечь на себя внимание. Посидев – шёл домой в прежней задумчивости. Придя – переодевался, пил чай с баранками, а вечером заполнял взятые со службы бланки, а жена рядом что-нибудь вязала или вышивала. Хотя она была немногим его моложе, но он часто почти по-отечески гладил её по голове и говорил что-нибудь ласковое, и она была очень этим счастлива. По воскресеньям, по её просьбе, он читал ей стихи Пушкина, и тогда обоим казалось, что вот он читает ей своё, посвящённое ей. Так что, когда он ей читал, например:

Там, где море вечно плещет На пустынные скалы...–

то ей думалось, что вот тут, во второй строчке, ударение, пожалуй, и неправильно,– но сказать, конечно, не решалась, чтобы не обидеть автора.
Таков был Александр Терентьевич Телятин. Не фигляр, не актёр, не заносчивый человек, а как бы человек, отмеченный перстом судьбы и нёсший свою участь безропотно, достойно и вполне скромно.
* * *
Мы же были студентами, я и Петька Шулепов, тоже юрист, но большой озорник. Я убеждал его, что не стоит, выйдет какая-нибудь неприятность, но он настоял на своём, а мне, в общем, было тоже любопытно.
Петька подошел первым, снял шляпу, низко поклонился и сказал:
Александр Сергеевич, от имени русской молодёжи, воспитанной на ваших великих произведениях, и от имени всей России – позвольте выразить вам глубочайшую нашу радость, что видим вас опять живым и здоровым!

Сказав, отступил на шаг. Я думал: вот сейчас начнётся скандал. Петька, правда, здоровяк и будет биться до последней капли крови, но у Пушкина толстая палка.
И вдруг человек, похожий на Пушкина, поднял голову, посмотрел грустными глазами и ответил:
Пожалуйста, благодарю вас.
Ко всему мы были готовы, а такого простого ответа как-то не предвидели. Даже Петя Шулепов смутился и забормотал:
Мы ведь только так... Вот позвольте представить вам моего товарища, он тоже стихи пишет.
Хотя я стихов не писал, но пришлось раскланяться, а Пушкин протянул мне руку и сказал:
Очень приятно... если у кого талант.
Тут я потянул Петьку за тужурку и говорю вполголоса: "Идём, что ли, будет," – но он шепчет в ответ: "Как-то теперь неудобно уйти" – и опять к Пушкину:
А что, Александр Сергеевич, может, сделали бы нам честь, зашли бы с нами выпить пивца? О литературе там поговорим и о прочем.
Покорно благодарю, с удовольствием.
Так и пошли. Мы по бокам, с почтительным смущением, а он посередине, в широкой крылатке, волосы в кудрях, голова немножко книзу – совершенный Пушкин. Публика смотрит с изумлением.
В дверях пивной, пропустив его вперёд, немножко задержался, и я спрашиваю Петьку Шулепова:
На какой чёрт ты его позвал, он, кажется, сумасшедший?
Вот вздор, здоровый человек; а может быть, он и впрямь Пушкин!
Ну, тогда, значит, ты сам рехнулся.
Да будет тебе! Зайдём выпьем, а там посмотрим.
Нам подали калинкинского; пиво плохое, но свирепое. А к нему этакие маленькие бараночки, вроде обручального кольца, но с солью. Особо заказали раков.
Человек как человек, не смущается, помалкивает, только грустный. Сначала у нас разговор не выходил, но скоро пиво помогло. Через полчаса, за которой-то бутылкой, Петька уже кричал на всю пивную:
Вы, Александр Сергеевич, поймите, каково это нам читать на вашем памятнике неправильные строчки! Что это за "прелестью стихов я был полезен" – какая польза от прелести? А у вас как написано: "Что в мой жестокий век восславил я свободу"! Вот за

это, Александр Сергеевич, мы вас и любим, мы, русское студенчество. Только вы плохо пиво пьёте, а раки нынче очень хороши.
Ещё через полчаса Петька неистовствовал:
Вот что, Пушкин, ты слушай! Хочешь, сейчас пойдем к твоему памятнику – и всю надпись к чёрту! Ты мне верь, Саша, я зря не говорю! Ты меня поцелуй, Саша, вытри бакены и поцелуй, а то как ты сосал рачью клешню, так у тебя и застряла корочка.
Человек, похожий на Пушкина, пил пиво большими глотками, ласково кивал, иногда отвечал односложно, целовал Петю толстыми пушкинскими губами и был, по-видимому, доволен. Только к концу дюжины пива я заметил, что если пьян Петя Шулепов, если и моё сознанье не очень ясно, то наш гость совсем плох. То ли он не привык пить, то ли мы оглушили его беспардонной болтовнёй. Голова его склонилась, волосы спутались, галстук сбился набок,– и совсем он не был теперь похож на собственный памятник. Особенно пострадала крылатка, нехорошо им запачканная, когда мы подымали его из-за столика. Одним словом, кончилось это не так приятно, как началось.
Адрес он всё-таки нам сказал. Усевшись в пролётку, подъехали к дому в Мерзляковском переулке. С извозчика драгоценный груз нам пришлось тащить обоим, а на неистовый Петькин звонок отперла дверь толстая женщина, ахнувшая при виде мужа.
Я ещё довольно сносно владел языком и пытался ей объяснить, что вот какая произошла случайность, но что это ничего, даже очень хорошо. Но Петька перебил меня восклицанием:
Па-л-учите! И вот, Нат-т-талья Гон... Гончарова, к чему п-приводит легко... легкомысленное п-поведение. Мы, На-талья Г-гончарова, мы его привезли п-прямо с дуэли, а вот это (показал на меня), это – сам Дантес, и я ему р-разобью...
Перестань, Петька, нехорошо!
Знаю, что нех-хорошо, знаю! И все же не п-позво-лю обижать великого п-поэта!
Назавтра мы, посовещавшись, чинно и благородно явились на квартиру нового знакомого извиняться. Его дома не было, а жена встретила нас сначала не очень дружелюбно. Но мы были молоды, а Петька, хоть и буян, – умел быть галантным и милым человеком. Главное – мы искренне раскаивались. Посидевши минут десять и объяснив, что во всём виноваты были мы и что силой затащили "Александра Сергеевича" в пивную, мы смирненько удалились. И, мне кажется, что была, в общем, довольна жена человека, похожего на Пушкина. Ведь всё это происшествие было как бы доказательством того, что он – человек особой судьбы, как бы отмеченный роком. А Петька ещё догадался ввернуть несколько слов о ничтожных детях мира, о святой лире и божественном глаголе. Удивительно, как у этого болтуна всё приходилось к месту!

* * *

Очень много – лет пятнадцать – спустя, после всяких житейских скитаний и мытарств, в дни революции, разрухи и московского голода, я вёз однажды на детских санках полтора пуда мёрзлой картошки. На улице были сугробы снега, а на Тверском бульваре дорожка более или менее протоптана и для санок удобна. И только повернул на бульвар со Страстной площади, как почти столкнулся с человеком странного вида, толстогубым, с полуседыми редкими кудрявыми баками, в лёгкой, вызеленевшей крылатке – это по зимнему-то морозу! Я был в валенках, а он в каких-то необычных глубоких калошах с меховой оторочкой многолетней давности. Сам – сгорбленный под кулём какого-то зерна, надо полагать – овса или проса.
В другом месте я бы не вспомнил, а тут, у памятника Пушкина, сразу узнал человека. Теперь о сходстве, конечно, смешно было говорить, – а всё-таки что-то осталось, вероятно в глазах или в странности одежды.
Подумал сначала – не заговорить ли? Напомнил бы ему, как подшутили мы над ним в студенческие годы, – ведь быть того не может, чтобы он поминал нас злом. А время сейчас такое, что приятно отвлечь мысли от житейских забот. Но, посмотрев на свои саночки, решил, что накинуть на них еще его мешок – будет слишком тяжело, видеть же, как он надрывается под непосильной ношей, и забавлять его приятными воспоминаниями
– как-то нелепо. Так я и не остановил человека, некогда похожего на Пушкина.
Но вот что, помню, пришло мне тогда в голову. Пушкина мы все знаем по его молодым портретам, и умер он молодым. Мне же, – и тут смеяться нечему! – удалось видеть его старым и несчастным. Потому что ведь сходство то, столь разительное, сохранилось бы и в старости!
И ещё я подумал: а что этот человек, пушкинский двойник, испытывал, когда изменили надпись на памятнике Тверского бульвара? Вероятно, это было для него некоторым праздником. Может быть, жена, – если ещё жива, – его поздравляла, а вечером они, после чаю, читали вслух:

И долго буду тем любезен я народу...

Конечно – мысли праздные. Но не всегда же думать о серьёзных делах.
1930

Юрий Левитанский
(1922 – 1996)

Меж двух небес
(начала и конца), меж двух стихий
(как в кресле брадобрея – меж двух зеркал),
стремительно старея,
живёшь на этом тесном пятачке,
в двух зеркалах бессчётно повторяясь и постепенно в них сходя на нет,
там, за чертой,
за гранью дней и лет,
последним звуком нисходящей гаммы.

Две бронзы. Две латуни. Два стекла. Два тонких слоя ртутной амальгамы. Вот тайна и развязка этой драмы.
Меж двух стихий
(начала и конца), меж двух страстей
(как в кресле брадобрея – меж двух зеркал)…
Гораций и Катулл,
Шекспир и Дант сидели в этом кресле.
Они ушли. Они навек воскресли и в глубине зеркал остались жить.

Ну что ж, мой друг,
приходит наше время.
Эй, брадобрей, побрить и освежить!.. И вдруг поймёшь –
ты жизнь успел прожить, и, задохнувшись

(годы пролетели), вдруг ощутишь,
как твоего чела легко коснулись вещие крыла
благословенной пушкинской метели…

Ну что ж, мой друг,
двух жизней нам не жить, и есть восхода час
и час захода.
Но выбор есть,
и дивная свобода
в том выборе, где голову сложить!
1981

Задание №4 (25 баллов)
Вы готовите к изданию альбом Ю. Анненкова, в котором будут представлены иллюстрации художника к разным произведениям русской литературы. Вам нужно:
Отобрать иллюстрации к одному и тому же произведению и удалить ошибочно подобранный младшим редактором рисунок, относящийся к другому произведению. В ответе укажите:
номер рисунка, который будет изъят из подборки, название произведения, к которому он относится, его автора;
номера рисунков, выбранных для альбома Ю. Анненкова, название и автора литературного произведения, которое иллюстрировал художник.
Написать краткую вступительную статью (преамбулу) к разделу с выбранными иллюстрациями. В ней необходимо рассказать об отдельных значимых чертах творческой манеры художника (интерпретация текста-первоисточника, принципы изображения персонажей, отбора эпизодов, устойчивые композиционные приёмы, способы привлечь внимание зрителя к важным деталям). Придумайте короткий и выразительный заголовок для своей статьи.

Примерный объем вступительной статьи – 200 слов.


title: Сценарий агитбригады по противопожарной безопасности "Безопасная ёлка"

extracted_text:
Сценарий агитбригады по противопожарной безопасности     «Безопасная ёлка»
+ 1.Тише, дети, не спешите,
К ёлке ближе подходите
 Будем праздник мы встречать —
Веселиться, танцевать.
Подскажите мне, ребята,
Что за праздник всех нас ждёт?
Отвечайте дружно, громко!
Мы встречаем ...     Дети: Новый Год!

2. Люди, помните о том,
Что нельзя шутить с огнём!
Кто с огнем неосторожен,
У того пожар возможен.
Новый год не за горами.
Как его мы встретим с вами?
Знают взрослые и дети
Правила простые эти.

3. Вам расскажем, как не нужно
Праздник добрый отмечать.
Правила запомнить дружно,
Чтоб опасность не встречать.

4. Наряжают елку дети,
Вату принесут в пакете.
И на веточки разложат,
Риск пожара приумножат.

+ 5. Свечи елку украшают,
Красоту ей придают,
Но пожаром угрожают
И беду вам принесут.

+ 6. Неисправную гирлянду
Лучше не включать,
Чтоб пожарных и врачей
В дом не вызывать.
+ 7. Не давайте детям в руки
Фейерверки и салюты.
Будьте очень осторожны –
Неприятности возможны!
Если свечи зажигаешь,
То, конечно, точно знаешь,
На поверхность без подставки
Класть не следует ее,
Знай сгорит жилье твое.

+ 8. Предложил однажды Рома
Фейерверк устроить дома
Из двенадцати ракет,
Пока мамы с папой нет.
Рома взял ракеты в руки,
Я поджёг четыре штуки.
Не пришлось повеселиться –
Оба мы лежим в больнице.
Обожгли носы и щёки.
С фейерверком шутки плохи!

+ 9. Спички убирай от елки,
Вату зажигать не смей.
Пахнуть будут не иголки,
А следы беды твоей.

+ 10. Из ваты и марли костюмы прекрасны,
Однако, они все – пожароопасны.
Но, если составом костюм пропитать,
То в нем можно смело под елкой плясать.

11. Зима пришла к нам в гости,
И вас, друзья, мы просим,
Чтоб новогодний праздник только счастье вам принес,
Вы будьте аккуратны –
С огнем шутить не надо!
Пусть не пожарный в каске к вам придет, а дед Мороз.
Но если так случится –
Огонь вдруг заискрится,
Из праздничной петарды вдруг повалит черный дым,
Звони скорей пожарным,
Они потушат пламя.
Всегда поможет людям добрый номер ноль-один!

12. Родители и дети,
Запомните строки эти!
В городах, аулах, селах.
В детсадах, домах и школах.
При устройстве ваших елок…
Очень твердо надо знать
И конечно соблюдать…
Правила пожарной безопасности.


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы к промежуточной итоговой аттестации
по русскому языку в 5, 6, 7 классах.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ЗА КУРС 5 КЛАССА
Критерии оценивания развернутого ответа

 Рекомендуемая шкала выставления школьных отметок

I ВАРИАНТ
Часть 1.
При выполнении заданий с 1-8  из четырех предложенных вариантов выбери один верный.
Задание 1. Укажите слово, в котором  все согласные звуки мягкие?
1) жизнь;         2) приятель;        3) степь;         4) пишешь;

Задание 2. Укажите, в каком слове на месте пропуска пишется буква А?
1) разл…жить;   2) перер…сти;    3) р…весник;      4) к…раблик.

Задание 3. Укажите, в каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) на площад..,  в ма.. ;
2) в сообщени..,  на олен..;
3) об алле.., ,    о гербари..;
4) об истори.., ;  на совест…

Задание 4. Укажите, в каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) с врач..м, щ..тка, пш..нка;
2) птенц..в, ш..рох, за плащ..м;
3) расч..ска, пловц..в, с уж..м;
4) ш..рстка, над плеч..м, ж..лоб.

Задание 5. Укажите, в каком ряду во всех окончаниях глаголов пропущена буква -А(-Я)?
1) (они) постро..т, (они) закле..т;
2) (они) заправ..т, (они) сверка..т;
3) (они) зелене..т, (они) обид..т;
4) (они) назнач..т, (они) пропол..т.

    Задание 6. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Мой друг(1 ) настойчиво добивается цели.
 Ребята (2 ) пойдем на речку.
 Сначала выучи ( 3) Петя (4 ) уроки, а потом пойдем  гулять.

1)1,2,3,4;
2)1.3.4;
3)2,3,4;
4) 3,4.

Задание 7. Укажите, в каком предложении нет однородных членов? (Знаки препинания не расставлены)

1)У набережной теснятся пароходы шхуны баржи.
2)Летом ребята играли в футбол и ходили в лес.
3)Наступила осень и птицы улетели в тёплые края.
4)Игры проходили и на воздухе и в зале.

Задание 8. Укажите, в каком  предложении допущена ошибка в постановке знаков препинания.

1.Старик старухе говорит: «Старуха, дверь закрой!»
2.«Пусть идет. Это послужит ему хорошим уроком, »- говорили охотники.
3.«Мой жених рассказывал мне о вас столько хорошего, барышня!» сказала ручная ворона.
4.«Разве ты спишь с ножом?» – спросила ее Герда.

Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задание с 9-14.
1)Последняя улыбка солнца млеет и гаснет на нежной зелени  растущей березки. (2)Распускаются ее шёлковые  листочки.(3) Раз в году бывает такой свежий аромат.
     4) Первая звездочка уже запуталась в  ветвистой вершине и с любопытством смотрит на землю.( 5)Заливаются птицы: малиновки, зяблики.( 6)Самый голосистый певец в это время —  черный дрозд. (7)Его не только слышишь, но и видишь.(8) Он сидит на макушке  рослой ели, вертится и громко поет.
      9)Чудесно переливаются лучезарные краски заката. (10)Когда сгущаются сумерки, гаснет его пурпур. (11)Звонкий вечер уходит в сумрак ночи. (12)Дрозд свистнет  в последний раз и улетит. 13)Внезапно среди засыпающей растительности  заговорит торопливый ручеек. 14)Чарующий миг лесной тишины!

Задание 9. Озаглавьте текст.
Задание 10. Определите тип текста
Задание 11. В12 предложении найди слово, состоящее из приставки, корня, окончания, выпиши его.
Задание 12. Напишите, какие части речи использованы в 8 предложении.
Задание 13.Выпишите грамматическую основу из 4 предложения.
Задание 14. Подберите синонимы к слову последний.

Часть 3
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
В  сочинении  сформулируйте тему и основную мысль  текста.  Любите ли вы наблюдать за природой. Какая картина природы когда-либо поразила вас?  Приведите примеры. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

II ВАРИАНТ
Часть 1.
При выполнении заданий с 1-8  из четырех предложенных вариантов выбери один верный.
Задание 1. Укажите слово, в котором  все согласные звуки глухие?
    1) посадка;         2) яшма;         3) ёж;         4) клуб.

Задание 2. Укажите, в каком слове на месте пропуска пишется буква О?

   1) пол…гать;   2) б…лкон;   3) выр…сли;   4) отр…стать.
Задание 3. Укажите , в каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) на лошад…,  в июн…;
2) об арми…,  на площад…;
3) об алле..,,   о санатори…;
4) о территори…, на парад…

Задание 4. Укажите , в каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) камыш..м, ш..рох, птенц..в;
2) гонц..в, ш..лк, за плащ..м;
3) расч..ска, ш..рстка, с морж..м;
4) над плеч..м, крыж..вник, ч..рный;

Задание 5. Укажите , в каком ряду во всех окончаниях глаголов пропущена буква -У(-Ю)?
1) (они) устро..т, (они) прикле..т;
2) (они) исправ..т, (они) увид..т;
3) (они) темне..т, (они) бре..т;
4) (они) назнач..т, (они) исправ..т.

Задание 6. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
     Дорогая мама (1) у нас все хорошо.
   А теперь ты (2) Дима(3) нарисуй что-нибудь.
    У нас все хорошо (4) дорогая мама.

     1) 2, 4;
    2) 2, 3, 4;
    3) 1, 2, 3, 4;
4) 1,2,3.
Задание 7. Укажите, в каком предложении нет однородных членов? (Знаки препинания не расставлены)

1)Ребята во дворе затеяли игру мы присоединились к ним.
2)Алеша ловил в лесу снегирей щеглов соек.
3)Отгуляли злые метели и суровые морозы.
4)Солнечные лучи переливались весёлыми разноцветными и яркими красками.

Задание 8. Укажите, в каком  предложении допущена ошибка в постановке знаков препинания.
1. «Отколе, умная, бредёшь ты голова?» - Лисица, встретяся с Ослом, его спросила.
2.Костылин говорит: «Иди один, за что тебе из-за меня пропадать».
3.«Дверь заперта ключом, » - сказал Алеша.
4.«Я не сержуся » - тихо молвила она.

Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задание с 9-14.
1)Во время Великой Отечественной войны в одном партизанском отряде в Белоруссии приютили маленького медвежонка. (2)Присматривали за ним радист и повариха. (3)Мишка боялся выстрелов, пугался их громкого звука,  а  услышав их, забирался в дальний угол землянки.(4) За годы войны он превратился в большого медведя, но оставался добродушным и доверчивым. (5)Только один раз Мишка разозлился. (6) Во время боя с фашистами радист вел огонь из пулемета, а позади него притаился медведь. (7) Осколком гранаты радист был тяжело ранен. (8) Когда фашист хотел добить бойца, из-за куста поднялся медведь и с раскрытой пастью пошел на врага. (9)Так Мишка спас жизнь своему другу.

Задание 9. Озаглавьте текст.
Задание 10. Определите тип речи.
Задание 11. В  8 предложении найди слово, состоящее из приставки, корня, окончания, выпиши его.
Задание 12. Напишите, каких  частей речи нет в 4 предложении.
Задание 13.Выпишите грамматическую основу из 2 предложения.
Задание 14. Выпишите из 3 предложения синонимы.

Часть 3
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
В  сочинении  сформулируйте тему и основную мысль  текста.  Известны ли вам случаи из жизни или из художественной литературы спасения животными людей. Напишите об этом.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

                                     КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 6 КЛАССА

Критерии оценивания развернутого ответа

Рекомендуемая шкала выставления школьных отметок

I ВАРИАНТ
Часть 1.
При выполнении заданий с 1-8  из четырех предложенных вариантов выбери один верный.
Задание 1. Укажите, в каком ряду каждое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) свалка, удивление, весело
2) нависает, страдание, перевяжет
3) связной, перегородка, пришкольный
4) высокий, разлюбил, наклейка

Задание 2. Укажите, какое слово образовано приставочно- суффиксальным способом?
1)восход;    2)заповедник;    3)выполнение;   4)насухо.

Задание 3. Укажите, в какой строке пропущена одна и та же буква?
1)з...рница, к...сается, сл...гаемое;
2)отп..реть, зам…реть, заб..рать;
3)Р..стов, выр..щенный, тв..рение;
4)соч..тание, бл..стать; уп..реться

Задание 4.  Укажите, в каком слове пишется пре?
1)пр..украсить;                       3)пр..рвать;
2)пр..крикнуть;                      4)пр..задуматься.

Задание 5. Укажите, в каком варианте пропущена одна и та же буква?
1) бе…цельный, бе…полезный, чере…чур;
2).много туч.., лож.., лес дремуч;
3) с…экономить, об…явить, в…езд;
4)без…звестный, пред…стория, супер…гра.

Задание 6. Укажите, какое слово с НЕ пишется раздельно?
1)(не)урядицы;               3)(не)легкий пут;
2) (не)правда;                 4)(не ) увидел.

Задание 7.  Укажите, в какой строке пишутся НН?
1)Тыкве…ая каша, маши…ый цех
2)Революцио…ая песня, ржа…ой хлеб
3)Овся…ое печенье, деревя…ый парусник
4)весе…ий день, серебря…ый браслет

Задание 8. Укажите относительное местоимение.
1)кто-либо;      2) некоторый;     3) кто;     4) нам.
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задание  9-14.

(1)Кто не знает серую ворону? (2)Но что эта птица может предсказывать погоду, наверное, не всем известно.
(3)К ненастью голос у неё звучит глухо, а к ясной погоде, наоборот, приобретает звонкий, металлический тембр. (4)Да и сама птица становится очень подвижной и проворной. (5)К ненастью же сидит она, нахохлившись, застыв, словно чучело. (6)В предсказании погоды ворона никогда не ошибается и может, несомненно, служить надёжным барометром во время дальней лесной прогулки.
Задание 9. Озаглавьте текст.
Задание 10. Определите тип речи.
Задание 11. Из 1 предложения выпишите слова, в которых количество звуков больше, чем букв.
Задание 12. Выпишите разносклоняемое существительное.
Задание 13.Выпишите грамматическую основу из 2 предложения.
Задание 14. Выпишите из текста профессиональную лексику.

Часть 3
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
В  сочинении  сформулируйте тему и основную мысль  текста.  Известны ли вам случаи из жизни или из художественной литературы, когда животные помогают людям. Напишите об этом. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

II ВАРИАНТ
Часть 1.
При выполнении заданий с 1-8  из четырех предложенных вариантов выбери один верный

Задание 1. Укажите, в каком ряду каждое слово состоит из приставки, корня,
одного суффикса и окончания?
1) крепкий, подсыпает, слушает
2) засекретил, влево, высоко
3) уползает, приплясывают, подснежник
4) заботливый, полоска, помойка

Задание 2. Укажите, какое слово образовано суффиксальным способом.
1)прочитать;     2)преодолеть;     3) походка;     4) разрушение.

Задание 3. Укажите, в какой строке пропущена одна и та же буква?
1)тв..рение, Р..стислав, отр..сль;
2)прил..гательное, выр..щенный, р..сток;
3)к..саться, предл..гать, р..стение;
4)пл..вец, заг..рать, з..ря.

Задание 4.  Укажите , в каком слове пишется при?
1)пр..грустный;		3) пр..спокойный;
2) пр..ободрился;		4) знаки пр..принания.
Задание 5. Укажите, в каком варианте пропущена одна и та же буква?
1) ра..краснеть, бе..молвие, ра..следовать;
2) береч..ся,  брош…, провер..те;
3) из…ян, с..емка, пол..ют;
4) без…нтересный ; дез…нфекция; без…нициативный.

Задание 6. Укажите, какое слово с НЕ пишется раздельно?
1)(не)приязнь;		3)(не)решительность, а робость
2) (не)ровные шаги;		4)(не )навидел.

Задание 7.  Укажите, в какой строке пишутся Н?
1)Глиня…ая чашка, стекля…ая ваза
2)Соболи…ая шуба, водя…ная гладя
3)Высоче…ый объект, ястреби…ый клюв
4)Воробьи…ое пёрышко, новый подоко…ик

Задание 8. Укажите неопределенное местоимение.
1)весь;    2) какой- нибудь;    3) любой;   40 этот.

Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задание 9-14.

(1) На снегу лежала веточка. (2)Она совсем маленькая, мохнатенькая. (3)Захотелось поднять её, потрогать. (4)Там, где она лежала, остались отчётливые следы, похожие на узор.
 (5)Веточка не успела засохнуть и радовала глаз зеленью иголок. (6)Осторожно трогаешь их. (7)Они колючие-колючие, и их много на каждой лапке . (8)Пахнет она хвоей, Новым годом. (9)Хочется пойти в лес и полюбоваться зелёными ёлочками.

Задание 9. Озаглавьте текст.
Задание 10. Определите тип речи.
Задание 11. Из 5 предложения выпишите слово, в которых количество букв больше, чем звуков.
Задание 12. Выпишите из текста относительное местоимение.
Задание 13.Выпишите грамматическую основу из 2 предложения.
Задание 14. Выпишите из 7 предложения слово в переносном значении.

Часть 3
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
В  сочинении  сформулируйте тему и основную мысль  текста.  Любите ли вы наблюдать за природой. Какая картина природы когда-либо поразила вас?  Приведите примеры. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 7 КЛАССА

Критерии оценивания развернутого ответа

Рекомендуемая шкала выставления школьных отметок

I ВАРИАНТ
Часть 1.
При выполнении заданий с 1-8  из четырех предложенных вариантов выбери один верный.
Задание 1. Укажите. в каком ряду все слова имеют чередующуюся безударную гласную в корне слова?
1) сохр..нился, пл..вец;
2) заб..рать, зам..тка;
3) дв..жение, обр..щение;
4) зап..реть, оз..рение.

Задание 2. Укажите ряд, в котором НЕ со словами пишется раздельно.
1)(НЕ)выученные сегодня уроки, никем (НЕ)замеченная ошибка;
2)(НЕ)вспаханное поле, (НЕ)заперев замок;
3)(НЕ)законченная работа, (НЕ)годуя на друзей;
4)(НЕ)упаковав покупки, (НЕ)выбранный наряд.

Задание 3. Укажите, в каком ряду в обоих словах пропущена буква Я?
1) они верт..тся, бор..щиеся с огнём;
2) ненавид..щие ложь, они дремл..т;
3) стро..щиеся здания, дети обид..тся;
4) нестандартно мысл..щие, колебл..щееся пламя;

Задание 4, Укажите, в каком предложении выделенное слово пишется слитно?
1)Он нравился себе (за)то, что мог быстро овладеть иностранным языком.
2)Что(бы) я ни делал, ничего не получалось
3)Я так(же) заметил его.
4)Они так(же), как и сотни лет назад обрабатывают землю.

Задание5. Укажите, в каком ряду слова пишутся слитно.
1)Тянулись (в) глубь страны поезда.
2)(С) начала сеанса ушло несколько человек.
3)(По) началу дня нельзя предвидеть его конец.
4)(С) начала подумай, а потом пиши.

Задание 6. Укажите, в каком слове нужно писать Н?
1) Некоше(н,нн)ые кусты широко расстилались передо мною.
2) На вершине пологого холма посеребрё(н,нн)ым морем раскинулась спелая рожь.
3) Мы шли по мощё(н,нн) булыжником мостовой.
4) Запуше(н,нн)ые инеем  бежали мужики за обозами.
Задание 7. Укажите, в каком предложении допущена пунктуационная ошибка.
1) Приземлившись , он  радостно  осмотрелся  вокруг.
2) Озеро, взволнованное  ветром , шумело  у  берегов.
3) Дети играли на покрытом свежей травой лугу.
4) Полученное на практике, задание следует выполнить к концу марта.

Задание 8. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Не рассчитывая на помощь,

1) меня начали покидать силы.
2) ученики самостоятельно справились с заданием.
3) самостоятельность очень важна.
4) учебник помогает лучше справиться с трудным материалом.
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задание с 9-14.
(1) В тундре, покрытой девять месяцев снегом, своеобразная растительность. (2)Изумительны эти необыкновенные растения, оживающие под снегом.(3) Их стебли и листья, покрытые теплым и густым пухом, спасающие от стужи, неповторимы.(4) Многие растения, образующие круглые цветнички, плотно жмутся друг к дружке. (5) В их корнях, обросших пушистою шубкою, прячутся насекомые, устраивают гнезда лемминги и полевки. (6)Только у немногих цветущих весною северных растений созревают за лето семена. (7)Большинство растений, сохранившихся еще от доледниковых времен, продолжают размножаться вегетативно.

Задание 9. Озаглавьте текст.
Задание 10. Определите стиль речи.
Задание 11. Из 7 предложения выпишите слова, в котором количество букв больше, чем звуков
Задание 12. Выпишите из текста действительные причастия прошедшего времени.
Задание 13. Выпишите грамматическую основу из 2 предложения.
Задание 14. Выпишите из текста олицетворение.

Часть 3.
Напишите сочинение по прочитанному тексту, включая причастный и деепричастный обороты. В  сочинении  сформулируйте тему и основную мысль  текста.  Любите ли вы наблюдать за природой. Какая картина природы когда-либо поразила вас?  Приведите примеры. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

II ВАРИАНТ
Часть 1.
При выполнении заданий с 1-8  из четырех предложенных вариантов выбери один верный

Задание 1. Укажите. в каком ряду все слова имеют чередующуюся безударную гласную в корне слова?
1) окр..сить, зам..реть;
2) отр..стить, к..сание;
3) всп..мнить, перег..родка;
4) соб..рать, заг..родный;

Задание 2. Укажите ряд, в котором НЕ со словами пишется слитно.
1)(НЕ)распакованные вещи, (НЕ)просохшая за ночь вещь;
2)(НЕ)предсказуемые обстоятельства, (НЕ)организованные встречи;
3)Диктант (НЕ)проверен, (НЕ)взрачный вид;
4)(НЕ)приспособленный мальчик, вовсе (НЕ)солёный суп.

Задание 3. Укажите, в каком ряду в обоих случаях пропущена буква У?
1) деревья руш..тся, движ..щаяся артиллерия;
2) звуки слыш..тся, щекоч..щий лицо ветер;
3) молнии блещ..т, колыш..щиеся ветки;
4) листья держ..тся, трепещ..щие от восторга;

Задание 4, Укажите, в каком предложении выделенное слово пишется слитно?
1)Принесли ему (то)же, что и всем.
2)Решай эту задачу так(же), как другие
3)Он спрятался (за)то дерево.
4)Я хотела, что(бы) мы вместе поехали на экскурсию.

Задание5. Укажите, в каком ряду слова пишутся слитно.
1)Рыба ушла (в) глубь
2)(По) началу романа я определил исход событий.
3)Там, (в)дали голубой, пробивались лучи солнца.
4)(К)верху палатки прикрепили флажок.
Задание 6. Укажите, в каком слове нужно писать НН?
1) В шалаше за перегородкой ране(н,нн)ый Дубровский лежал на кровати.
2) Птицы изредка прилетали поглядеть, не уехали ли непроше(н,нн)ые гости.
3) Летний вечер повеял прохладой на раскале(н,нн)ую землю.
4) Улица была ярко освещен..а.

Задание 7. Укажите, в каком предложении допущена пунктуационная ошибка.
1) Президент, выступивший по телевидению рассказал о новых указах.
2) Разложив  игры, дети  сели  в  кружок.
3) Человек, вышедший  из  дома , направился  к  машине.
4) Выращенные в теплице овощи менее полезны, чем грунтовые.

Задание 8. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Начиная работу с текстом,
1) у нас завязался спор.
2) постарайтесь внимательно прочитать его.
3) мной был неверно определен размер.
4) учениками часто не учитывается деление на абзацы.

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задание с 9-14.
(1) В течение несколько дней лил, не переставая, холодный дождь. (2) В саду шумел мокрый ветер.(3) В четыре часа дня мы уже зажигали керосиновые лампы, и невольно казалось, что лето окончилось навсегда и земля уходит все дальше и дальше в глухие туманы, в неуютную темень и стужу.
(4)Был конец ноября – самое грустное время в деревне.(5) Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле, и вздрагивал во сне, когда темная вода хлестала в окна.

Задание 9. Озаглавьте текст.
Задание 10. Определите стиль речи.
Задание 11. В 5 предложении  найди слово, состоящее из приставки, корня, двух суффиксов, окончания, выпиши его.
Задание 12. Выпишите из текста производный предлог.
Задание 13. Выпишите грамматическую основу из 1 предложения.
Задание 14. Выпишите из 4 предложения эпитет.

Часть 3.

Напишите сочинение по прочитанному тексту, включая причастный и деепричастный обороты. В  сочинении  сформулируйте тему и основную мысль  текста.  Любите ли вы наблюдать за природой. Какая картина природы когда-либо поразила вас?  Приведите примеры. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


extracted_text: Календарно-тематическое планирование в старшей группе на февраль.


extracted_text:
Контрольная работа №1 по алгебре 9 класс по учебнику В.Г. Дорофеева
Вариант 1
Сравните числа:
Оцените периметр прямоугольника со сторонами
Решите неравенство
Решите систему неравенств (№4, 5):
     5.
6. Запишите промежуток  в форме
7. Решите двойное неравенство:  и укажите множество целых решений неравенства.
8. Решите систему неравенств:

Вариант 2
Расположите в порядке возрастания:
Оцените площадь прямоугольника со сторонами
Решите неравенство
Решите систему неравенств (№4, 5):
     5.
6. Запишите промежуток  в форме
7. Решите двойное неравентсво:  и укажите множество целых решений неравенства.
8. Решите систему неравенств:


title: Презентация "Организация поисково-исследовательской детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Организация поисково-исследовательской детей дошкольного возраста

   “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал”

   В.А. Сухомлинский

Расскажи-и я забуду,
Покажи-и я запомню,
Дай попробовать-и я пойму.
 Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как основной способ практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
   Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой стороны. Дошкольникам присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям и является ведущим. Оно способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Актуальность поисково – исследовательской деятельности
 Цель: развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
  Задачи:
 - продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов;
 - формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования;
 - учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Цель и задачи познавательно – исследовательской деятельности.
Поисково-исследовательская деятельность
Наблюдение
Труд
Развитие речи
Изобразительная
деятельность
ФЭМП
Чтение
художественной
литературы
Музыка
Физическое
воспитание
Классификация экспериментов:
По характеру объектов, используемых в эксперименте.
По месту проведения опытов.
По количеству детей.
По причине их поведения.
По характеру включения в педагогический процесс.
По продолжительности.
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом.
По месту в цикле.
По характеру мыслительных операций.
По характеру познавательной деятельности детей.
По способу применения в аудитории.
Направления:
живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Структура детского экспериментирования:
постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
 выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
формулирование выводов.

Формы, методы и приёмы
Наблюдения
Трудовые
поручения
Опыты
Дидактические
игры
Моделирование
Фиксации
результатов
Постановка вопросов
проблемного
характера
Эвристические
беседы
Прогулка
Путешествия
Трудовая
деятельность
Экскурсии
Блоки педагогическогопроцесса:
Непосредственно-организованная деятельность с детьми.
Совместная деятельность с детьми.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная работа с родителями.

Приборы и оборудование:
приборы-помощники;
ёмкости;
природный  материал;
разные виды бумаги;
красители;
медицинские материалы;
технические материалы;
утилизированный материал;
прочие материалы.

Использованы фото из сети Интернет
Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.


title: Самостоятельная работа "Элементы комбинаторики" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
 «Элементы комбинаторики»
9 класс
1 вариант
1. Сколькими способами 9 участников конкурса могут выступить в порядке очередности в финале ?
2. Делится ли число 40! на: а)410;б)500;в)780?
3. Используя цифры 0,3,7,8 составьте все возможные двузначные числа, в которых цифры не повторяются
4. В городской думе 10 депутатов моложе 30 лет. Сколькими способами можно выбрать из них троих для работы в комитете по молодежной политике?

       2 вариант
1. Курьер должен развести пиццу по шести адресам. Сколько маршрутов он может выбрать?
2. Делится ли число 50! на:
а)400;б)98;в)510?
3. Используя четные цифры 0,2,4,6,8, составьте все возможные трехзначные числа, в которых цифры не повторяются
4. В группе 9 студентов хорошо владеют иностранным языком. Сколькими способами можно выбрать из них четверых для работы на практике с иностранцами?

Ответы
1 вариант
1. 9!=362880
2. а) нет
    б) да
    в) да
3. 30 70 80
     37 73  83
      38  78  87
4. 120
2 вариант
        1. 6!=720

        2. а) да
             б) да
             в) да

        3. 48 чисел

         4. 126


title: Диагностическая работа по обществознанию 9 класс (с ответами)

extracted_text:
                    Диагностическая работа по обществознанию для 9 класса

Вариант 1
Часть I
1. Отдельно взятый представитель человеческого рода – это
1) личность                                         3) индивид
 2) гражданин                                     4) член общества
2.  Что относится к сфере политики?
1)  дипломатические переговоры             3)   концерт в детском саду
2) инфляция                                                 4) гуманитарная помощь  пострадавшим
3. Рабы, феодалы, буржуазия образуют социальную группу
1) конфессиональную                 3) профессиональную
2)  сословную                              4) политическую
4. На  Руси мастера, изготавливающие колокольчики для конской упряжи, стремились придать каждому изделию индивидуальный  мелодичный «голос». Какой вид деятельности иллюстрирует данный пример?
1) учение                                     3) труд
2) игра                                          4) общение
5. Верны ли суждения о социальной роли подростка?
А) Подросток обладает одной социальной ролью.
Б) Подросток выполняет социальную роль потребителя.
1) верно только А                                3) верны оба суждения
2) верно только Б                                4) оба суждения неверны
6. Какой пример относится к понятию экономики как науки?
1)  разработка бизнес-плана нового коммерческого проекта;
2)  определение уровня безработицы в стране
3) предоставление услуг по ремонту квартир
4)  производство автомобилей
7. На уроке школьники изучали семейное законодательство РФ на примере дела о разводе одной семейной пары. Субъектом данной учебной деятельности является(-ются)
1) урок                                     3) школьники
2) семейная пара                    4) семейное законодательство
8. Первой в истории возникла такая общность как
1) племя                      3) нация
2) народность            4) родовая община
9. В семье М. большое внимание уделяется ведению домашнего хозяйства, использованию семейного бюджета, распределению семейного труда. Какую функцию семьи иллюстрирует данный пример?
1)  хозяйственно-экономическую          3) социально-статусную
2)  досуговую                                           4) психологически-эмоциональную
10. Ученик 10 класса Петров Иван  серьёзно занимается спортом, собирается стать профессиональным  легкоатлетом, поступив в школу олимпийского резерва.  Какое образование уже получил Иван?
1) общее среднее                                      3) общее начальное
2) высшее                                                  4) основное общее
11. Примером позитивного отклоняющегося поведения является (-ются)
1) коллекционирование монет          3) браконьерство
2) алкоголизм                                      4) азартные игры

12. Из каких двух палат состоит российский парламент?
1) Совет Федерации, Совет национальностей
2) Палата представителей, Сенат
3) Государственная Дума, Совет Федерации
4) Государственная Дума, Правительство
13 . Верны ли суждения о Конституции РФ?
А) Конституция РФ содержит основные права и обязанности граждан РФ.
Б) В Конституции РФ установлен запрет на любую религию.
1) верно только А                                3) верны оба суждения
2) верно только Б                                4) оба суждения неверны
14. Сравните тоталитарное и демократическое государства. Выпишите в правый столбик черты сходства, а в левый черты отличия.
1) наличие вождя
2) наличие власти
3) однопартийная система
4) наличие законов
15. Установите соответствие между примерами функций государства и их видами. К каждому элементу первого столбца впишите соответствующий элемент из второго.
А. регулирование национальных отношений                                      1) внутренние
Б. проведение налоговой политики                                                       2) внешние
В. осуществление научно-технического сотрудничества с другими странами
Г. развитие системы социальных служб
Д. участие в международных организациях

Часть II

16. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Рыночная экономика
Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с её классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему...
Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый её участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства.
Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).

(По кн. «Экономическая теория» / Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)

17. Какие три признака рыночной системы указаны в тексте?

Вариант 1        ОТВЕТЫ
15
16
Могут быть выделены и озаглавлены следующие смысловые фрагменты:

1) условия существования рыночной экономики;
2) рынок и его основные ресурсы;
3) плюсы и минусы рыночной системы.
Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков.
17-

В ответе должны быть указаны следующие признаки:
1) свободное ценообразование;
2) конкуренция;
3) равновесие спроса и предложения.


extracted_text:
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 с углубленным изучением английского языка имени Уруймагова.М.З.

Тема: «Вычислительные навыки   и   порядок выполнения арифметических действий»

                                                                                Выполнила работу:
           Бацазова Регина Тасолтановна,
учитель начальных классов.

                                                Владикавказ, 2022
                                             «Счет и вычисления – основа порядка в голове”
                                                                                (И. Песталоцци)

 	Математика является одной из важнейших наук на земле. Именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Вычислительные навыки необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в учении. Ни один пример, ни одну задачу по математике, физике, химии и т. д. нельзя решать, не обладая элементарными способами вычислений.
Одна из важнейших задач обучения школьников математике - формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений; развитие у учащихся в процессе обучения познавательной самостоятельности, творческой активности, потребности в знаниях.
Полноценный вычислительный навык характеризуется: правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью.
Правильность – это когда ученик правильно выбирает и выполняет операции, правильно находит результат арифметического действия над данными числами.
Осознанность – ученик осознает на основе, каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения. Осознанность проявляется в том, что ученик в любой момент может объяснить, как он решил пример и почему так решил.
Рациональность – ученик выбирает для данного случая более рациональный прием, то есть выбирает те операции, выполнение которых легче других и быстрее приводит к результату.
Обобщенность – ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев, то есть он способен перенести прием вычислений на новые случаи.
Автоматизм – ученик выделяет и выполняет операции быстро.
Прочность – ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время.

     В последнее время анализ контрольных работ, домашних заданий  показывает, что большинство учащихся допускают ошибки в вычислениях, а также ошибки в расстановке порядка действий. Это оказывает отрицательное влияние на усвоение учащимися курса математики. Недостаточное умение выполнять вычисления создает трудности при выполнении практических работ, при решении задач на уроках. Часть учеников не могут правильно вычислить площади, объемы, периметры простейших геометрических фигур.
     Формирование вычислительных навыков - одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей в начальной школе. Школа всегда уделяла большое внимание проблеме формирования прочных и осознанных вычислительных умений и навыков, так как содержательную основу начального математического образования составляют понятия числа и четырех арифметических действий. Программы по математике включают большой интересный материал по проблеме формирования прочных навыков вычислений, однако, по-прежнему некоторые вопросы понимания и отработки навыка арифметических вычислений являются для младших школьников довольно сложными. При работе в традиционной системе обучения используется подход, при котором детям новые способы и приемы вычисления подаются в готовом виде, многократному повторению однотипных примеров, причем опора делается на активную работу памяти и напряжения произвольного внимания. Такой подход обеспечивает формирование прочных и осознанных вычислительных навыков, но часто не вызывает у детей эмоционального отклика, теряет интерес к работе, а следовательно теряется очень большой помощник в работе с младшими школьниками - непроизвольное внимание и запоминание, живой интерес к процессу обучения.
деятельности.
На современном этапе развития начального образования необходимо выбирать такие способы организации вычислительной деятельности младших школьников, которые способствуют не только формированию прочных осознанных вычислительных умений и навыков, но и всестороннему развитию личности ребенка.
При выборе способов организации вычислительной деятельности необходимо ориентироваться на развивающий характер работы, отдавать предпочтение обучающим заданиям, в которых познавательная мотивация выступает на первый план. Используемые вычислительные задания должны характеризоваться вариативностью формулировок, неоднозначностью решений, выявлением разнообразных закономерностей и зависимостей, использованием различных моделей (предметных, графических, символических), что позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно водить ребенка в мир математических понятий, терминов и символов.
Программы развивающего обучения реализуют более эффективный подход, при котором учащиеся знакомятся с различными вычислительными приемами иначе. Обучение построено таким образом, что ребенок непосредственно включается в поиск путей решения возникшей проблемы (незнакомого вида примеров и т.д.) и путем проб и мыслительных логических операций формулирует «свой» способ решения. Такая форма работы намного эффективнее, она способствует не только формированию некоторых вычислительных умений, но и является мощным двигателем для всестороннего развития ребенка: логического мышления, памяти, внимания. Работа вызывает широкий спектр положительных эмоциональных чувств: радости, самовыражения, уверенности в себе.
   Формирование вычислительных умений и навыков - сложный длительный процесс, его эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и организации вычислительной деятельности.
На мой взгляд, учитель может и должен организовать работу таким образом, чтобы удовлетворить всем выше перечисленным требованиям современной школы.
            Мною сочинена и апробирована  на уроках «Сказка о порядке выполнения  действий». Дело в том, что некоторые дети не хотят учить правила. А сказки  слушать любят все. Вот я рассказываю сказку на уроке, а они слушают её и неосознанно, но правила запоминают.

      «Сказка о порядке выполнения  действий»
Жила – была семья знаков действия. Папа-умножить, мама-делить, доченька- плюс, сыночек-минус и бабушка с дедушкой- скобки.
      Папа работал очень много и приносил семье доход. Мама этим доходом распоряжалась и делила его на разные нужды.
      Вот как-то раз поспорили сын и дочь. Сын сказал:« Я- главнее тебя!»
Дочь спросила: «Почему ты главнее?» Пошли они к маме и спросили ее о том, кто из них главнее.
- Дети, скажите мне, если вы болеете, то кого я лечу первым?
- Обоих!
-  Как хором вы отвечаете? А кого дедушка катает на лодке?
- Меня.
- И меня.
- Так кто из вас главнее?
- Значит, мы оба главные!
- Правильно.
    - Давайте подведем итоги : сложение и вычитание равносильные действия.

                          +              =                  -
                               Равносильные
- А кто из вас старший?
- Я – минус, ведь я родился первым.
- Хорошо. А если бы первым родилась ты – доченька?
- То старшая была бы я.
- Я понял, кто первый родился, тот и старший. А если первым стоит действие + или -, то оно и выполняется первым раньше других и так по порядку.
- Верно. Давайте поиграем! Я напишу карточку, а вы расставите порядок выполнения действий:
                                    +                     -
Сын: +   родилась первой, затем родился    -  , поэтому первое действие – сложение, а второе – вычитание.
Мать: Молодец, сынок! А теперь поработай ты доченька!
                                     -                         +
Дочь: первое действие – вычитание, а второе – сложение.
- Умница!
- Дедушка, задай и ты нам вопрос!
- Хорошо. Кто главнее  .  или  : ?
- Оба!
- Молодцы!
.        =          :
Равносильные действия
- А кого вы слушать должны    .    или      :      ?
- Обоих.
- Правильно! Кто первый к вам обратился того и слушайте!
- А кто иногда ругает маму и папу?
- Бабушка и дедушка.
- Главнее всех бабушка и дедушка (скобки). Их выполняем раньше всех.
        Бабушка вошла в комнату и всех пригласила на чаепитие. За столом все улыбались и рассказывали веселые истории.

   Я буду очень рада, если  мой опыт     принесёт  коллегам пользу!
К сказке сделаны иллюстрации художником – оформителем Печерской Анной.

Библиографическая литература.
1.Бантова М. А. «Система формирования вычислительных навыков»// Начальная школа. - 1993. - №11. - С. 38-43.
2. Барсукова Е.В.  «Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе»  // журнал «Начальная школа», 2012
3.Белошистая А. В. Прием формирования устных вычислительных умении //Начальная школа.- 2001.- №7.- С. 44-49
4.Истомина, Н.Б. «Активизация учащихся на уроках математики в начальной школе «/ М.: «Просвещение», 2006. - 212 с.
5. Скаткина  Л. Н. «Методика начального обучения математике»: Учебное  пособие для студентов ᴨедагогических   институтов по  сᴨециализации  «Педагогика и методика начального обучения» / М.: «Просвещение», 1972.- 320с.
6.Стефанова Н.Л. «Формирование сознательных вычислительных навыков учащихся 4 класса. Проблемы активации обучения математике». // М.: «Просвещение» ,1985. 154с.

7. Фадеев Т.А. «Обучение приемам вычислительной деятельности» // журнал «Начальная школа» 1985,№10. с. 32-36.


extracted_text:
        Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

                             "Шарыповская школа"

                                  Картотека

                              осенних прогулок

               с детьми с ограниченными возможностями здоровья

                                                                Подготовила:

                            воспитатель группы продлённого дня Осипова Н. И.

                                 г. Шарыпово

                                    2022

                                 Прогулка №1

Перед прогулкой провести инструктаж по ПБ поведения.
Наблюдения: «Природа осенью» -  уточнить  представления  детей  о  признаках
наступления осени.
   1. Загадка: Несу я урожаи, поля вновь засеваю, птиц к югу  отправляю,  но
      не касаюсь ёлочек и сосен. Скажите, дети, кто я? (Осень).
   2. Дид. игра «Осенние слова» Цель – расширять словарный запас,  упражнять
      в подборе прилагательных. (Воспитатель:  Дети,  какими  словами  можно
      сказать об осени? Осень какая? Например:  красивая,  золотая,  тёплая,
      дождливая, холодная,  ветреная,  солнечная,  разноцветная,  печальная,
      тихая, поздняя, ранняя, пёстрая и т.д.)
Подвижная. игра: «Бывает – не  бывает».  Цель  –  развитие  памяти,  логики,
внимания. Закрепить  знания  о  признаках  наступления  осени.  (Воспитатель
называет признаки любого времени года, а дети  должны  угадать,  бывает  это
осенью  или не бывает. Если бывает – хлопаем в ладоши, а если нет  –  топаем
ногами).

                                 Прогулка №2

Перед прогулкой провести инструктаж по ПБ поведения.
Наблюдения: «За небом осенью» -  воспитывать  у  детей  интерес  к  явлениям
живой и неживой природы.
   1. Обратить внимание детей на небо: Какого цвета  сегодня  небо?  (Ответы
      детей);
   2. Рассказать детям о небе (Какое небо бывает и почему? Что такое  облака
      и какие они бывают? Почему облака двигаются по небу? и т.д.)
Подвижная игра «Солнышко и  дождик».  Цель  –  совершенствовать  движения  и
выполнять их в соответствии с текстом. (На  слова  «Солнышко  светит!»  дети
бегают, гуляют, передвигаются в  свободном  направлении.  На  слова  «Дождик
идёт!» дети прячутся в импровизированном домике из рук над головой).

                                 Прогулка №3
Перед прогулкой провести инструктаж по ПБ поведения.
Наблюдения: «За  деревьями  и  растениями  осенью»  -  воспитывать  у  детей
интерес к явлениям живой и неживой природы.
   1.  Обратить  внимание  детей  на  изменения  деревьев   и   растений   с
      наступлением осени. Чем отличаются осенние деревья и  кусты,  трава  и
      цветы от летних? (Ответы детей).
   2. Наблюдение за растениями – обратить внимание детей на изменение  цвета
      листьев деревьев на территории участка и на изменение цвета травы.
   3. Дидактическая игра ««Осенние слова» Цель – расширять словарный  запас,
      упражнять в подборе прилагательных. (Воспитатель: Дети, какими словами
      можно сказать о листьях  осенью?  Листья  какие?  Например:  красивые,
      золотые, опавшие, разноцветные, пёстрые и т.д.)
Подвижная. игра: «Бывает – не  бывает».  Цель  –  развитие  памяти,  логики,
внимания. (Воспитатель  называет  признаки.  Например:  жёлтый,  квадратный,
голубой, большой, маленький, зелёный, оранжевый, мокрый,  сухой,  красный  и
т.д. Дети  должны  угадать, бывает таким осенний лист  или не  бывает.  Если
бывает – хлопаем в ладоши, а если нет – топаем ногами).
                                 Прогулка №4
Перед прогулкой провести инструктаж по ПБ поведения.
Наблюдения: «За птицами осенью»  -  воспитывать  интерес  к  живой  природе,
развивать внимание и наблюдательность.
   1. Обратить внимание детей на то, что в начале осени птицы  собираются  в
      стаи и улетают на юг. Почему с  наступлением  холодов  птицы  улетают?
      (Ответы детей) Как называют улетающих  в  тёплые  края  птиц?  (Ответы
      детей) Каких вы перелётных птиц знаете? (Ответы детей)
   2. Рассказать детям о том,  что  с  наступлением  осени  становится  мало
      насекомых, которыми питаются птицы и такие птицы как ласточки и стрижи
      улетают туда, где им хватит корма чтобы пережить  зиму.  Другие  птицы
      меняют свой корм на ягоды, плоды и зерно. Каждый вид птиц кормится  на
      своих излюбленных местах.
   3. Дидактическая игра «Третий лишний» - закреплять знания о  многообразии
      птиц, развивать внимание и мышление.  (  Из  цепочки  слов  необходимо
      назвать  лишнее,  например:  воробей,  ворона,  муха,  сова;   лебедь,
      тарелка, ласточка, ворона; журавль, синица,  воробей,  ложка;  ворона,
      стриж, жук, дятел).
   4.  Птицы,  которые  улетают  на  зимовку  в   тёплые   края   называются
      «перелётные». Как  называют  птиц,  которые  не  улетают,  а  остаются
      зимовать рядом с нами? (Ответы детей). Каких зимующих птиц вы  знаете?
      (Ответы детей).
Подвижная  игра  «Птички  и  кошка».  Цель  –  совершенствовать  движения  и
выполнять их в соответствии с текстом и командой. (Выбирается один  ребёнок,
который  будет  кошкой.  Остальные  дети  различными  движениями  изображают
птичек. Перед началом игры все «птички» находятся  на  «деревьях»  (лавочки,
пенёчки и т.п.). Кошка - в очерченном круге или оговоренном  месте  недалеко
от «птичек» По оговорённому сигналу, кошка начинает ловить  птичек,  которые
не сидят на «деревьях».

                                 Прогулка №5
Перед прогулкой провести инструктаж по ПБ поведения.
Наблюдения: Какой транспорт двигается по улицам нашего города?
1.Понаблюдать за движением транспорта на улицах; как называется;  какой  он;
кто ведёт транспорт и т.п.;
2. Загадывание загадок про транспорт;
3. Подвижная. игра: «Машины едут» (дети едут на машине, берут воображаемые
рули. Закрепляются знания право-лево-вперёд-назад; по команде дети
двигаются в заданном направлении):
В руки руль скорей берите – Рулет двумя руками.
Да моторчик заводите – Руль влево, вправо.
Накачаем дружно шины – Топают ногой.
Едут весело машины – Едут по залу.
Ведущий поднимает красный круг.
Стой машина! Стой мотор!
Перед вами светофор!
Загорелся красный свет,
Значит, вам проезда нет!
Ведущий поднимает зеленый круг.
Зеленый свет для вас горит,
Это значит путь открыт (игра проводится 2-3 раза).

                                 Прогулка №6
Наблюдения: за собакой на улице.
1.Уточнить представления детей о бездомных собаках;
2.Закрепить знания детей о правилах поведения с бездомными животными;
3.Подвижная.      игра:      «Лохматый       пёс»       (В начале       игры
с помощью считалочки выбирается «пес».  Если  дети  играют   в первый   раз,
то роль «пса» берет  на себя  взрослый.  Затем  необходимо   выбрать   место
для «конуры». Там наш «пес» будет отдыхать. Хорошо для   подходит  скамейка,
но можно просто начертить круг мелом на асфальте. Также необходимо  очертить
черту мелом. где дети будут прятаться от «пса» и куда ему  нельзя  забегать.
После всех приготовлений  пес  садится  или  ложится  в «конуру»,  закрывает
глаза и делает вид. что спит. Дети берутся  за руки  и цепочкой идут  к псу,
громко рассказывая такой стишок:
— Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
То ли дремлет, то ли спит.
Подойдем к нему, разбудим и посмотрим, что-то будет?
На последних словах стишка  дети  должны дотронуться  рукой до спящего  пса.
После этого пес просыпается, начинает  громко  лаять  и гонится за ребятами.
Дети убегают и прячутся в свой домик. Задача пса не поймать ребят,  а скорее
припугнуть. Образ пса — добродушный, но любящий покой,  и не любящий,  когда
его будят, тормошат и не дают поспать.

                                 Прогулка №7
Перед прогулкой провести инструктаж по ПБ поведения.
Наблюдения: «За  деревьями  и  растениями  осенью»  -  воспитывать  у  детей
интерес к явлениям живой и неживой природы.
   1.  Обратить  внимание  детей  на  изменения  деревьев   и   растений   с
      наступлением осени. Чем отличаются осенние деревья и  кусты,  трава  и
      цветы от летних? (Ответы детей).
   2. Наблюдение за растениями – обратить внимание детей на изменение  цвета
      листьев деревьев на территории участка и на изменение цвета травы.
   3. Дидактическая игра ««Осенние слова» Цель – расширять словарный  запас,
      упражнять в подборе прилагательных. (Воспитатель: Дети, какими словами
      можно сказать о листьях  осенью?  Листья  какие?  Например:  красивые,
      золотые, опавшие, разноцветные, пёстрые и т.д.)
Подвижная. игра: «Бывает – не  бывает».  Цель  –  развитие  памяти,  логики,
внимания. (Воспитатель  называет  признаки.  Например:  жёлтый,  квадратный,
голубой, большой, маленький, зелёный, оранжевый, мокрый,  сухой,  красный  и
т.д. Дети  должны  угадать, бывает таким осенний лист  или не  бывает.  Если
бывает – хлопаем в ладоши, а если нет – топаем ногами).

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  https://bosichkom.com/
2.  https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/05/25/podvizhnaya-igra-edet-
veselo-mashina
3. https://infourok.ru/razvivayuschaya_igra_byvaet-ne_byvaet


title: Промежуточная аттестация в форме теста по географии 5 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация
в форме теста по географии  в 5 классе

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся
Кодификатор составлен на базе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
Кодификатор состоит из двух разделов:
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на промежуточной аттестации;
Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки учащихся.

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на промежуточной аттестации.

Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки учащихся.

Спецификация

Назначение работы –  оценить уровень подготовки по географии в 5  классе в целях промежуточной аттестации учащихся.

2. Документы, определяющие содержание промежуточной аттестации:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобразования России от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).

2. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся;

3. Характеристика структуры и содержания   работы
В работу по географии  включено 20 заданий, среди которых:
        1) 18 заданий - задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один.
        2) 2 задания - задания с кратким ответом,  либо в которых ответ необходимо записать в виде  последовательности букв.
       3) 1 задание – задание с установлением соответствия
         Работа представлена двумя вариантами.
Таблица 1.

4. Время выполнения работы
На выполнение работы отводится 45 минут.

5. Дополнительные материалы и оборудование
При проведении тестирования разрешается использование атласа для 5 класса, линейки

6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
1. Задания с выбором ответа считаются выполненным верно, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с эталоном.
2. Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном.
Все задания работы с выбором ответа оцениваются в 1 балл, а с кратким ответом в 2 балла (в зависимости от полноты ответа), задания с установлением соответствия оцениваются  в  2 балла, если в ответе допущена одна ошибка, выставляется 1 балл, если допущено две или более ошибок –0 баллов.
Номера верных ответов для заданий с выбором ответа, верные ответы для заданий с кратким ответом, примеры ответов на задания с развёрнутым ответом приведены в «Рекомендациях по проверке и оценке выполнения заданий», которые предлагаются к каждому варианту работы.
Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения всех заданий работы. Максимальный  балл работы составляет – 22 балла.
на «5» - 18-22 баллов                   на «4» - 13-17баллов                      на «3» - 7-12  баллов, менее 6 баллов -«2»

Приложение
Обобщенный план работы промежуточной аттестации
Тип задания:
ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким ответом.
Уровни сложности заданий:
Б – базовый, П – повышенный, В – высокий.

 Работа для проведения промежуточной аттестации
Вариант 1
1. Кто и когда открыл Австралию?
А. испанский мореплаватель Л. В. Торрес 28 января .
Б. английский мореплаватель Дж. Кук 28 января .
В. голландский мореплаватель А. Тасман 28 января .
Г. русские мореплаватели Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев 28 января .
Д. русские мореплаватели И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский 28 января .
.П.Лазарев и Ф.Ф.Беллинсгаузен, русские мореплаватели открывшие в .
на кораблях «Мирный» и «Восток», материк …?
3. Выберите правильный ответ. Длина экватора составляет:
А) 15 тыс. км В) 80 тыс. км
Б) 30 тыс. км Г) 40 тыс. км
4. Укажите, когда Солнце бывает в зените в Южном полушарии:
1) 21 марта 2) 22 декабря 3) 22 июня г) 23 октября
5. Эта единственная точка северного полушария не участвует в суточном вращении
Земли вокруг своей оси. Здесь нет понятия «сутки», нет долготы, нет восточного,
западного и северного направления, а любая точка на поверхности Земли всегда
расположена по отношению к этой точке только в одном направлении. Назовите эту
точку. В каком направлении от неѐ располагаются другие объекты на земной
поверхности?
6. Если обернуться лицом к Полярной звезде, то прямо перед нами будет:
А) юг; Б) север; В) запад; Г) восток.
7. Уменьшенное, обобщенное изображение земной поверхности на плоскости с
помощью условных знаков, называется:
а) глобус;
б) план;
в) географическая карта;
г) азимут.
8. Линии на карте, соединяющие точки с одинаковой высотой над
уровнем моря, называются…
а) горизонтали,     б) меридианы,   в)  параллели
9. Чтобы определить широту какого-нибудь объекта, нужно определить:
а) широту меридиана, на которой он находится;
б) долготу меридиана, на которой он находится;
в) широту параллели, на которой он находится.
10. Наиболее подробно территория изображена на карте масштаба:
а) 1:25000;     б) 1 :250000;      в) 1:25000000.
11. В каком примере правильно указана последовательность возникновения
землетрясения?
1) разрыв и смещение горных пород……очаг землетрясения…эпицентр
2) эпицентр…разрыв и смещение горных пород…очаг землетрясения
З) разрыв и смещение горных пород…эпицентр…очаг землетрясения
12. Установите соответствие:

13. На какой широте расположен город, если расстояние от него до Северного полюса
40°?
А) 40° с.ш.; б) 50° с.ш.; в) 40° ю.ш.; г) 60° в.д..
14. Как называется прибор для ориентирования на местности?
А) барометр; Б) транспортир; В) рулетка; Г) компас; Д) нивелир.
15. По рисунку определите, чему равен азимут на обелиск:

16. Используя физическую карту полушарий, определите, на какой равнине
расположена столица России город Москва?
Задания №17-18 выполните, используя план местности.

17. Выполните задание, используя план местности:
Определите по карте, в каком направлении от точки А находится домик лесника.
Выберите номер верного ответа.
запад 2) северо-запад 3) северо-восток 4) восток
18. Определите по карте расстояние в метрах по прямой от точки В до колодца.
Ответ запишите цифрами.    Ответ: ________________
19. В конце февраля . в Тихом океане на глубине  у побережья Чили, в  к северу от города Консепсьон, произошло сильное землетрясение магнитудой 8,8. В результате землетрясения и последовавшего за ним цунами погибли более 500 человек. Примерно год спустя, 1 марта ., на севере Чили зафиксировано землетрясение магнитудой 5,2. Эпицентр землетрясения находился в  восточнее города Икике. Его очаг залегал на глубине . Сведений о жертвах или разрушениях не поступало.
Почему в Чили часто происходят землетрясения?
20. Определите, какая горная вершина имеет географические координаты 28° с.ш. 87° в.д.

Работа для проведения промежуточной аттестации
2 ВАРИАНТ
1. Кто и когда совершил открытие морского пути в Индию?
А.Христофор Колумб: из Испании через Атлантический океан, Панамский перешеек, Тихий и Индийский океаны, Суэцкий канал и Средиземное море обратно в Испанию;
Б.Васко да Гама: из Португалии вокруг Африки, через Индийский океан;
В.Фернан Магеллан: из Испании через Атлантический океан, обогнув южную оконечность Южной Америки, через Тихий и Индийский океаны, обогнув Африку обратно в Испанию.
2. Первое кругосветное путешествие  совершил…
3. Почему на Земле происходит смена дня и ночи: Выберите верный ответ:
А) это следствие движения Земли вокруг своей оси;
Б) это следствие движения Земли вокруг Солнца;
В) это следствие движения Земли вокруг Луны.
4. Укажите, когда Солнце бывает в зените над Северным тропиком:
1) 21 марта 2) 22 декабря 3) 22 июня г) 23 октября
5. Эта единственная точка южного полушария не участвует в суточном вращении
Земли вокруг своей оси. Здесь нет понятия «сутки», нет долготы, нет восточного,
западного и южного направления, а любая точка на поверхности Земли всегда
расположена по отношению к этой точке только в одном направлении. Назовите эту
точку. В каком направлении от неѐ располагаются другие объекты на земной
поверхности?
6. Какой стороне горизонта соответствует азимут 180° ?
1) северу; 2) востоку; 3) западу; 4) югу
7. Линии, изображающие параллели и меридианы образуют на карте:
а) градусную сетку; б) географические координаты; в) план местности.
8. Укажите самую короткую параллель:
А) экватор; Б) северный тропик; В) южный тропик; Г) Северный полярный круг
9. У пересечения меридиана, который проведен через Лондон, экватором обозначено
«0» (ноль градусов), а у пересечения с параллелями – 10°, 20°, 30° и т. д. Что
указывают эти числа:
а) определяют географическую широту;
б) определяют географическую долготу;
в) определяют масштаб.
10. Если численный масштаб карты 1:200 000, то это означает, что:
а) в  – ;
б) в  – ;
в) в  – .
11. Выберите верные утверждения:
1) Солнце по размерам равно Земле;
2) Земля – третья по счѐту от Солнца планета;
3) Солнечную систему образуют Земля и Солнце;
12. Установи соответствие между видами равнин и абсолютной высотой:

13. На какой широте находится Южный полюс?
а) 60° ю.ш.; б) 90° ю.ш.; в) 80° ю.ш.; г) 70° ю.ш.
14. Назовите все основные и промежуточные стороны горизонта.

15. По рисунку определите, чему равен азимут на дерево:

16. Используя физическую карту полушарий, определите, на юге какой равнины расположен город Иркутск?
Задания №17-18 выполните, используя план местности.

17. Определите по карте, в каком направлении от  колодца находится точка А Выберите номер верного ответа.
запад 2) северо-запад 3) северо-восток 4) восток
18. Используя план местности, определите, по карте расстояние в метрах по прямой от колодца до дома лесника
19. Мощное землетрясение произошло в Молуккском море. Серия тектонических толчков силой до 5,8 балла по шкале Рихтера в течение трёх минут сотрясала город Манадо (1° ю.ш. и 122° в.д.). Очаг подземной стихии был зафиксирован в  к востоку от неё и залегал на глубине  от уровня моря. Это уже седьмое за этот год землетрясение в этом отдалённом районе Индонезии.
 Почему в этом районе часто происходят землетрясения?

20. Определите, какая горная вершина имеет географические координаты 43° с.ш. 42° в.д.

Рекомендациях по проверке и оценке выполнения заданий
Задания №№ 1-11,13-18,20 оцениваются в 1 балл. Задания №№ 12,19 оцениваются в 2 балла. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 24 балла. Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном. За правильное выполнение задания № 12 выставляется 2 балла, а за частично правильное – 1 балл (если в ответе на одной из позиций цифра указана неверно). В других случаях выставляется 0 баллов.
Задание с развернутым ответом №19 оценивается экспертом (учителем) в соответствии с критериями оценивания.

Правильные ответы: