title: Конспект урока "Равенства и неравенства. Уравнения" 2 класс

extracted_text:
|Предмет: Математика                   |Класс: 2                                         |
|Дата:                                 |ФИО учителя: Суесенова А.Т.                      |
|                                      |                                                 |
|Тема подраздела/навыки:               |                                                 |
|Равенства и неравенства.  Уравнения.  |                                                 |
|Цели обучения (ЦО) из долгосрочного   |1.2.2.1 распознавать равенство, неравенство,     |
|плана                                 |уравнение; различать верные и неверные равенства;|
|                                      |1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «≠», «=»,   |
|                                      |«>», «<»;                                        |
|Цель урока:                           |Различать равенство, неравенство;                |
|                                      |Определять верные и неверные равенства;          |
|                                      |Применять знаки «+», «-», «≠», «=», «>», «<»;    |
|Языковые цели                         |Основные термины и словосочетания:               |
|                                      |Верное и неверное равенство знаки «больше»,      |
|                                      |«меньше», «равно»;                               |
|                                      |Вопросы для обсуждения:                          |
|                                      |Какой знак используется для обозначения равенства|
|                                      |?                                                |
|                                      |Какой знак используется для обозначения          |
|                                      |неравенства?                                     |
|                                      |Как отличить верное равенство от неверного?      |
|Формирование ценностей                |Сотрудничество, уважение, образование в течение  |
|                                      |всей жизни.                                      |
|Критерии оценивания                   |Определяет равенство, неравенство;               |
|                                      |Находит верные, неверные равенства;              |
|                                      |                                                 |
|                                      |Различает верные, неверные равенства, используя  |
|                                      |знаки «+», «-», «≠», «=», «>», «<»;              |
|Ресурсы                               |Слайд, карточки с заданиями, интерактивная доска.|
|Предварительные знания                |Знание знаков «=», «>», «<».                     |
|Запланированные |Методы обучения                         |Методы     |Способы           |
|периоды урока   |                                        |оценивания |дифференциации    |
|Начало урока    |Психологический настрой.                |           |                  |
|                |Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и  |           |                  |
|                |думаю, что этот  день принесёт вам      |           |                  |
|                |радость, общение друг с другом. Сядьте  |           |                  |
|                |удобно, закройте глаза и повторяйте за  |           |                  |
|                |мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь |           |                  |
|                |этому. Внимание мое растет. Я как       |           |                  |
|                |разведчик, все замечу. Память моя       |           |                  |
|                |крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу      |Форма      |Дифференциация по |
|                |учиться. Я готов к работе. Я работаю.   |оценивания:|способу «Диалог и |
|                |Молодцы ребята!».                       |Самооценива|поддержка»        |
|                |Актуализация.                           |ние по     |(оказывается      |
|                |«И» Сравни числа.                       |эталону    |помощь учителя    |
|                |12   9                18   11           |           |учащимся,         |
|                |15   8                 9   12           |           |испытывающим      |
|                |8   12                 17   19          |           |затруднения)      |
|                |5   9                   13   17         |           |                  |
|                |Целеполагание.                          |           |                  |
|                |И «Выражения вычисляй - тему урока      |           |                  |
|                |узнавай!»                               |           |                  |
|                |Чтобы узнать тему нашего урока, мы      |           |                  |
|                |должны решить примеры и расположить     |           |                  |
|                |числа в порядке возрастания.  (Слайд)   |           |                  |
|                |2+2=    В                      2+1=   А |           |                  |
|                |1+1=    Р                      3+3=   Е |           |                  |
|                |5+2=    Н                      7+1=   И |           |                  |
|                |0+1=    С                      4+1=   Н |           |                  |
|                |5+4=    Е                               |           |                  |
|                |1   2  3  4   5   6   7   8   9         |           |                  |
|                |С  Р А  В  Н  Е  Н  И  Е                |           |                  |
|                |Назовите тему нашего урока?             |           |                  |
|                |Мы будем составлять и решать равенства и|           |                  |
|                |неравенства.                            |           |                  |
|Середина урока  |Задание 1(И) «Подбери примеры!»         |Форма      |Дифференциация по |
|                |Соотнеси равенство и неравенство  по    |оценивания:|способу «Диалог и |
|                |кружочкам.                              |Самооценива|поддержка»        |
|                |5+3=4+4              6+5≠5+5            |ние по     |(оказывается      |
|                |                                        |критерию и |помощь учителя    |
|                |3+3=5+1              3+9≠6+8            |дескриптора|учащимся,         |
|                |                                        |м          |испытывающим      |
|                |                                        |Прием      |затруднения)      |
|                |                                        |«сигнал    |                  |
|                |                                        |рукой».    |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |Задание 2. (П)  «Расставь знаки»        |           |                  |
|                |Поставь знаки «+» или « –».             | Форма     |                  |
|                |6    1<7             7   1>5   5        |оценивания:|Дифференциация по |
|                |7    2=5             5   1=7   1        |Взаимооцени|способу «Диалог и |
|                |7    3>9               9   3<7    1     |вание по   |поддержка»        |
|                |Критерий: Различает верные неверные     |шаблону    |(оказывается      |
|                |равенства используя знаки «+», «-».     |           |помощь учителя    |
|                |                                        |           |учащимся,         |
|                |Дескриптор:                             |           |испытывающим      |
|                |- различает неравенства и ставит знак   |           |затруднения)      |
|                |«+»                                     |           |                  |
|                |- различает неравенства  и ставит знак  |           |                  |
|                |«-»               - различает равенства |           |                  |
|                |и ставит знак «+»                       |           |                  |
|                |- различает равенства  и ставит знак «-»|           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |Игровое упражнение « Вагончики»         |           |                  |
|                |У каждого учащегося карточка с          |           |                  |
|                |выражением (равенство или неравенство). |Форма      |                  |
|                |Перед доской стоят 2 машиниста и держат |оценивания |                  |
|                |в руках листочки, на которых написано:  |Взаимооцени|                  |
|                |«Равенства» и «Неравенства» Дети читают |вание по   |                  |
|                |свое выражение и присоединяются к       |критерию и |                  |
|                |вагончикам.                             |дескриптора|                  |
|                |Что называется  равенством?             |м.         |Дифференциация по |
|                |Что называется  неравенством?           |           |способу «Диалог и |
|                |                                        |           |поддержка»        |
|                |(И) Задание 3. «Найди ошибку».          |Форма      |(оказывается      |
|                |Решите примеры. Найдите ошибки.         |оценивания:|помощь учителя    |
|                |Сколько неверных равенств ты нашел?     |Самооценива|учащимся,         |
|                |9+3=5+6                          8+5≠7+7|ние. Прием:|испытывающим      |
|                |14-5≠10-5                       6+5=7+4 |«Светофор» |затруднения)      |
|                |10+2=7+4                        5+8=5+5 |           |«Темп»            |
|                |Критерий:  различает верные, неверные   |           |Некоторые учащиеся|
|                |равенства.                              |           |решают быстрее,   |
|                |Дескрипторы:                            |           |для них           |
|                |- решает примеры;                       |           |подготовлены      |
|                |- находит  неверные равенства;          |           |дополнительное    |
|                |                                        |           |задание.          |
|                |Дополнительное задание:                 |           |                  |
|                |У Айгуль 3 красных цветка, а у Светы 4  |           |                  |
|                |розовых. У кого больше? Составьте и     |           |                  |
|                |назовите выражение. (Неравенство: 3 ≠   |Форма      |                  |
|                |4.)                                     |оценивания |                  |
|                |Критерий: определяет равенство и        |:          |                  |
|                |неравенство.                            |Взаимооцени|                  |
|                |Дескрипторы:                            |вание      |                  |
|                |-читает задачу и составляет краткую     |Прием «Две |                  |
|                |запись                                  |звезды одно|                  |
|                |-составляет выражение со знаком «-»     |пожелание» |Дифференциация по |
|                |- определяет неравенство.               |           |способу:          |
|                |Физминутка:                             |           |«Задание»         |
|                |Мы решали, мы решали.                   |           |Учащимся даются   |
|                |Что-то очень мы устали.                 |           |задания разного   |
|                |Мы сейчас потопаем,                     |           |уровня.           |
|                |Ручками похлопаем                       |           |                  |
|                |Раз присядем,                           |           |                  |
|                |Быстро встанем,                         |           |                  |
|                |Улыбнемся, тихо сядем.                  |           |                  |
|                |Задание 4. (Г) «Попробуй-ка!»           |           |                  |
|                |Задание уровня  А:                      |           |                  |
|                |Соединить стрелками числовые и буквенные|           |                  |
|                |выражения, равенства и неравенства      |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |3+а             равенство               |           |                  |
|                |8-4              неравенство            |           |                  |
|                |4+5=9         буквенное выражение       |           |                  |
|                |3+5>6         числовое выражение        |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |Критерий: находит верные, неверные      |           |                  |
|                |равенства;                              |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |Дескрипторы:                            |           |                  |
|                |-соотносит выражение со словом          |           |                  |
|                |«равенство»                             |           |                  |
|                |-соотносит выражение со словом          |           |                  |
|                |«неравенство»                           |           |                  |
|                |-соотносит выражение со словом          |           |                  |
|                |«буквенное выражение»                   |           |                  |
|                |- соотносит выражение со словом «       |           |                  |
|                |числовое выражение                      |           |                  |
|                |Задание уровня В:                       |           |                  |
|                |Зачеркни неверные равенства.            |           |                  |
|                |8+4=13                     12-5 =9      |           |                  |
|                |15-2 =13                    16-10 =5    |           |                  |
|                |9+2 =11                     12+6=17     |           |                  |
|                |15+8=22                    13+4=17      |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |Критерий: находит неверные равенства;   |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |Дескрипторы:                            |           |                  |
|                |- зачеркивает неверные равенства.       |           |                  |
|                |Задание уровня С:                       |           |                  |
|                |Сравните значения числовых выражений,   |           |                  |
|                |определите их вид.                      |           |                  |
|                |6+8*9+4                   5+8*6+3       |           |                  |
|                |17-3*14+2                7+4*11+6       |           |                  |
|                |28-4*20+4                25-6*18-4      |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |Критерий:  определяет равенство,        |           |                  |
|                |неравенство;                            |           |                  |
|                |                                        |           |                  |
|                |Дескриптор: сравнивает значение         |           |                  |
|                |выражения и ставит знак «=», «>», «<».  |           |                  |
|Конец урока     | Для закрепления урока проведу игру.    |           |                  |
|                |Разделю класс на группы по 4 человек. По|           |                  |
|                |команде "Равенство!" участники игры     |           |                  |
|                |внутри групп должны разделиться на      |           |                  |
|                |равные подгруппы. По команде            |           |                  |
|                |"Неравенство!" дети в группах делятся на|           |                  |
|                |неравные подгруппы.                     |           |                  |
|                |«Повторение – мать ученье»              |           |                  |
|                |Что называется  равенством?             |           |                  |
|                |Что называется  неравенством?           |           |                  |
|                |Какой знак используется для обозначения |           |                  |
|                | равенства?                             |           |                  |
|                |Какой знак используется для обозначения |           |                  |
|                |неравенства?                            |           |                  |
|                |Рефлексия:                              |           |                  |
|                |[pic]                                   |           |                  |
|Рефлексия учителя по проведенному уроку                                                |
|1) Количество   |                                                                      |
|учащихся        |                                                                      |
|достигших  и не |                                                                      |
|достигших  ЦО?  |                                                                      |
|2) Если не      |                                                                      |
|достигли, то    |                                                                      |
|почему?         |                                                                      |
|3) Какие        |                                                                      |
|отклонения были |                                                                      |
|от плана урока, |                                                                      |
|почему?         |                                                                      |
|Общая оценка                                                                           |
|Какие приемы и методы были наиболее эффективны для достижения цели обучения?           |
|Что могло бы способствовать улучшению урока?                                           |
| Чему нужно уделить внимание на следующих уроках (достижения и затруднения отдельных   |
|учеников, класса)?                                                                     |

-----------------------
                                  РАВЕНСТВА

                                 НЕРАВЕНСТВА


extracted_text:
Использование приемов мнемотехники
в работе с детьми с ОВЗ

Федорова В. Н.,
воспитатель МАДОУ «Детский сад №72 «Светлячок» Великий Новгород

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. У детей с ОВЗ отмечается снижение познавательной активности, психических процессов, нарушение речи, изменяется поведение, нарушаются функции ЦНС, память, внимание, работоспособность. У детей с ОВЗ присутствуют следующие проблемы: нарушение звукопроизношения, скудный словарный запас, неспособность грамматически правильно построить предложение, бедная диалогическая речь. Поэтому, учитывая рекомендации специалистов, нами реализуется адаптированная образовательная программа с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и актуального уровня развития детей, включающая следующие направления: развитие эмоционального и предметного общения, развитие мелкой моторики, развитие от наглядно-действенного мышления до словесно-логического, расширение и накопление пассивного словаря, ситуативной  активной речи.
Для реализации поставленных задач нами был прописан перспективный  план работы, подобраны картотеки дидактических и развивающих игр, обустроена соответствующая динамичная развивающая среда (фонотека, н/и, мелкие игрушки, массажные мячи, цветные шнуры, вкладки, мозаики…).
При развитии речи детей с ОВЗ обоснованно использование творческих методик, технологий. Одной из таких методик является мнемотехника.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, явления, близкие их жизненному опыту. Для успешного обучения  в школе у детей должно быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, составлять небольшие рассказы.
Мнемотехника – это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному:
- сенсорно-графическими схемами (Воробьева В. К.),
- предметно-схематическими моделями (Ткаченко Т. А.),
- блоками-квадратами (Глухов В. П.),
- коллажем (Большева Т. В.),
- схемой составления рассказа (Ефименкова Л. Н.).
Задачами мнемотехники являются:
1. Обогащение активного и пассивного словаря.
2. Расширение представлений об окружающем мире.
3. Развитие связной устной речи.
4. Развитие слуховой и зрительной памяти.
5. Развитие внимания.
Для стимулирования фантазии и творческих речевых действий необходимо на начальном этапе работы сформировать у детей знаково-символические функции.
В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:
- геометрические фигуры;
- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
- планы и условные обозначения;
- контрастные рамки;
и др.
Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов,  последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам.
Мнемоквадрат – это одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение.
Поэтому на первых занятиях дети изучают несложные изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание или простую фразу. Можно помещать в квадрат картинки и разучивать стихотворения с движениями. «Это – солнышко. Оно яркое, желтое, светит», – говорит педагог, помещая в квадрат цветную предметную картинку. Цвет помогает легче воспринимать и запоминать образы. Картинка должна заинтересовать ребенка своим внешним видом (яркие цвета, сочные и выразительные изображения).
Работа с мнемоквадратами дополняется артикуляционной гимнастикой, дыхательными упражнениями, что позволяет сделать ее более интересной.
Приведем примеры упражнений артикуляционной и дыхательной гимнастик.
1. Артикуляционная гимнастика
1) «Улыбка»
Широка Волхов  река,
И улыбка широка.
Зубки все мои видны –
От краев и до десны.
Цель: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.
Описание: улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удержать мышцы губ в таком положении под счет от 1 до 5-10.
2) «Хоботок»
Я слегка прикрою рот,
Губы – «хоботом» вперед.
Далеко я их тяну,
Как при долгом звуке: у-у-у.
Цель: вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их
подвижность.
Описание: Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счёт от 1 до 5-10..

2. Дыхательная гимнастика
1) «Качели»
Цель: укреплять физиологическое дыхание у детей.
Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Вдох и выдох – через нос. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
2) «Дерево на ветру»
Цель: формирование дыхательного аппарата.
ИП: сидя на полу, скрестив ноги (варианты: сидя на коленях или на пятках, ноги вместе). Спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище, будто гнется дерево.
3) «Дровосек»
Цель: развитие плавного, длительного выдоха.
ИП: Встать прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложить руки топориком и поднять их вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустить вниз, корпус наклонить, позволяя рукам «прорубить» пространство между ногами. Произнести «бах». Повторить с ребенком шесть-восемь раз.
Работа с мнемоквадратами – это работа над словами. С их помощью ребенок приобретает абстрактные символы в образе. Они помогают назвать свойства, признаки, обогащать словарный запас.
Следующий этап – выкладывание из мнемоквадратов мнемодорожек.  Суть подобной дорожки в том, что на каждое слово или фразу делается зарисовка.
С помощью таких изображений формируется понятие о последовательностях. Благодаря групповым иллюстрациям можно легко составить небольшой рассказ, запомнить этапы мытья рук, процесс одевания или умывания. Таким же образом можно начать работу над стихами, небольшими произведениями.
Наши воспитанники, имеющие проблемы в развитии речи, медленно шли к составлению предложений, воспроизведению, но спустя время у них появилась положительная динамика в этом направлении. Мы заметили, что детям легче работать с фольклорными произведениями: потешками, стихами, загадками, пословицами, сказками. Дети, используя подсказки, включают  память, воспроизводят  произведение

На следующем  этапе мы приступили к мнемотаблицам.
Мнемотаблица – это графическое изображение произведения, путём выделения главных звеньев. Это схема, в которой заложена информация. Это подсказка, с помощью которой ребенок может последовательно рассказать о чём-то.
Мнемотаблицы используются для:
- обогащения словарного запаса;
- при обучении составлению рассказов;
- при пересказах художественной литературы;
- при отгадывании и загадывании загадок;
- при заучивании стихотворений.
Таблицы помогают выполнять более сложные действия: пересказывать различные произведения; заучивать стихотворения и сложные слова; отгадывать и загадывать загадки; находить к словам рифмы; придумывать сказки или рассказы; распределять предметы в группы по определенным признакам; изучать числа; знакомиться с основными правилами безопасности жизнедеятельности и поведения в различных местах, способами самообслуживания. Дети учатся правильно и красиво излагать свои мысли, использовать в речи новые слова. Происходит развитие внимания и сообразительности, улучшается способность выделять главное и сравнивать.
Поняв алгоритм использования мнемодорожки и мнемотаблицы, наши воспитанники стали проявлять свое творчество: самостоятельно пытаются создать мнемодорожки и мнемотаблицы, схематично зарисовывают последовательность событий для пересказа, используя геометрические фигуры, цифры, цвет, форму, величину.
Пока это небольшие мнемотаблицы, для небольшого пересказа, но дети очень хорошо  стали запоминать и с удовольствием рассказывать родителям, сверстникам, воспитателям.

Кроме того мы использовали смешанную схему из картинок, знаков и слов («Собери группу», «Нарисуй впечатления», «Выучи стихотворения»), и дети быстро догадывались, что к чему.
«Собери группу». Ребенку даются отдельные картинки (например, символы времён года, одежда, виды активности) – нужно сгруппировать изображения и объяснить, почему они вместе.
«Нарисуй впечатления». Этот прием отлично расширяет словарный запас малыша. А также формирует семейные традиции. Ребенку предлагается вместе с взрослым зарисовывать впечатления от прожитого дня, чтобы потом рассказать, что в нем было хорошего и плохого. Каждый раз можно добавлять одно или несколько новых для ребенка понятий и слов.
«Выучи стихотворение». Для облегчения заучивания стихов можно использовать наглядные таблицы, в которых каждая строка представлена в виде картинки или условного знака. При этом можно дополнять изображение словом (если малыш умеет читать) или буквой (если пока еще ребенок не освоил этот навык).
Хочется отметить, что не нужно злоупотреблять работой с таблицей и использовать ее том случае, когда понять свойства и запомнить признаки слишком легко, – это тормозит развитие ребенка.
Необходимо подчеркнуть, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
В результате использования приемов мнемотехники в работе с детьми с ОВЗ наблюдаются следующие результаты: дети активнее работают на занятиях, охотнее пытаются повторить за педагогом текст, некоторые самостоятельно составляют и проговаривают предложения, короткие рассказы. Особенно детям нравится подбирать или зарисовывать символы, заменяя ими слова. У детей повысилась концентрация внимания, усидчивость.
Таким образом, использование в нашей практике данной технологии в работе с детьми ОВЗ даёт устойчивые результаты обучения, воспитания, развития во всех сферах развития личности воспитанника: познавательной, сенсомоторной, речевой и представляет особый интерес в работе с детьми ОВЗ.


extracted_text:
Подготовка к ВПР. 8 класс. Задание №6. (Грамматические ошибки)
Работу выполнила Морозова Наталья Терентьевна, учитель русского языка и литературы Павловского района Алтайского края, 2020
Навигатор
Типовые задания ВПР
Задание №1
Благодаря вмешательству экспертов ситуация разрешилась благополучно.
Выслеживая добычу, охотник должен быть терпелив и внимателен.
Сверкавшие звёзды на небе переливались всеми цветами радуги.
По возвращению в Петербург Антон два дня прожил у сестры.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
Звёзды, сверкавшие на небе, переливались всеми цветами радуги.

По возвращении в Петербург Антон два дня прожил у сестры.
Задание №2
Дипломаты обычно пунктуальные и организованны.
Согласно постановлению дирекции музей закрыт на ремонт.
Опубликованная статья в газете вызвала большой интерес публики.
Вопреки прогнозам синоптиков погода была отличная.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
Дипломаты обычно пунктуальные и организованные.
Статья, опубликованная в газете, вызвала боль-шой интерес публики.
Задание №3
Выходя из комнаты, плечи у Наденьки дрожали от рыданий.
Вопреки ожиданиям, море было спокойным.
По приезду из Болгарии супруги занялись обустройством дома.
Росшие по берегам кусты придавали окрестности унылое выражение.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
Когда Наденька выходила из комнаты, плечи у неё дрожали от рыданий.

По приезде из Болгарии супруги занялись обустройством дома.
Задание №4
По прилёте из Греции я отправилась навестить родителей.
Землеройки, вопреки своего названия, обычно не роют нор.
Его планы опасные и рискованны.
Читая историю родного села, чувствуешь невольное волнение.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
Землеройки, вопреки своему названию, обычно не роют нор.
Его планы опасные и рискованные. Или (опасны и рискованны)
Задание №5
Пылившаяся книга на полке оказалась дореволюционной энциклопедией.
По окончанию гастролей музыкантов пригласили на приём к губернатору.
Посмотрев в заплаканные глаза Маруси, я сразу всё понял.
Согласно постановлению дирекции, музей закрыт на ремонт.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
Пылившаяся на полке книга оказалась дореволюционной энциклопедией.
По окончании гастролей музыкантов пригласили на приём к губернатору.
Задание №6
Читая письма прабабушки, Ольга всегда испытывала невольный трепет.
По возвращению из Стамбула Николай сразу взялся за работу.
Провожая внуков в город, деду Семёну было грустно.
Дрожали от ветра напоминающие рваные рукава ветки старых берёз.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
По возвращении из Стамбула Николай сразу взялся за работу.
Провожая внуков в го-род, дед Семён грустил./ Когда дед Семён прово-жал внуков в город, ему было грустно.
Задание №7
Глаза у Фёдора выразительные, взгляд прям и суров.
Согласно правил делового этикета, первым из лифта выходит стоящий ближе к дверям.
Создавая проект торгового центра, архитектором были учтены особенности местности.
Гости осмотрели стоящий на берегу гостиничный комплекс.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
Согласно правилам дело-вого этикета, первым из лифта выходит стоящий ближе к дверям.

Создавая проект торго-вого центра, архитек-тор учёл особенности местности.
Задание №8
По возвращении из эмиграции поэт с удвоенной силой взялся за работу.
Голос оратора был уверен и твёрдый.
Включив весёлую музыку, уборка в доме становится приятным занятием.
Особенно хозяин гордился расположенным на пригорке ландшафтным парком.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
Голос оратора был уверенный и твёрдый. Или (уверен и твёрд)
Когда включишь  весёлую музыку, уборка в доме становится приятным занятием.
Задание №9
Был охотник очень терпелив и внимателен к лесным приметам.
Родители молча смотрели вслед уезжающих в город детей.
Погасив свет, комната погрузилась во мрак.
Мы плыли мимо возвышавшейся над берегом остроконечной скалы.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
Родители молча смотрели вслед уезжающим в город детям.
Когда я погасил свет, комната погрузилась во мрак.
Задание №10
По окончанию института Григорий отправился на стажировку в Англию.
Среди выставленных на продажу полотен было несколько набросков Васнецова.
Купив землю, у владельца возникает обязанность платить за неё налог.
Юноша был беззлобен и кроток.
 Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-ий).
          Ответ:
По окончании институ-та Григорий отправился на стажировку в Англию.
После  покупки земли у владельца возникает обязанность платить за неё налог.
Назад
Справочный материал (теория)
1. Ошибка в построении предложения с причастным оборотом (слайд1)
далее
1. Ошибка в построении предложения с причастным оборотом (слайд2)
Назад
2. Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом
Назад
3. Ошибки в употреблении падежной формы существительного с предлогом

ДАТЕЛЬНЫЙ
ПАДЕЖ
 Предлоги В и НА имеют антонимы: В – ИЗ, НА – С
Например: поехал в Крым – вернулся из Крыма; отправился на Кавказ – приехал с Кавказа.
НО:  Поехал в Поволжье –вернулся с Поволжья
(Слайд№1)
далее
3. Ошибки в употреблении падежной формы существительного с предлогом
(Слайд№2)
далее
3. Ошибки в употреблении падежной формы существительного с предлогом
(Слайд№3)
Назад
4. Ошибка в построении предложения с однородными членами
Назад
1. Всероссийская проверочная работа. Русский язык: 8 класс: 10 вариантов.  Типовые задания ФГОС./ Комиссарова Л.Ю., Кузнецов А.Ю. – М.: Издательство «Экзамен», 2021 (Серия «ВПР. Типовые задания»)
2. Русский язык. Единый государственный экзамен. Готовимся к итогам аттестации: [учебное пособие]/ С.В.Драбкина, Д.И.Субботин. – Москва: Издательство «Интеллект-Центр», 2020
Использованная литература


title: Конспект урока письма "Строчная буква з" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Заревская средняя общеобразовательная школа
 с углублённым изучением отдельных предметов

Конспект урока письма
Тема: «строчная буква з»
В 1 «Д» классе
МАОУ Зарёвской СОШ с УИОП
Петровой Алёны Николаевна

Составитель -  Петрова А.Н.,
учитель начальных классов

г. Домодедово

Технологическая карта урока по дисциплине «Русский язык»
Тема урока: строчная буква з
Образовательная система (УМК): «Школа России»
Цель урока: организовать деятельность учащихся по ознакомлению и развитию навыков правописание строчной буквы «з» и её соединения.
Задачи:
Сформировать в памяти ясный, четкий образ буквы, отработать начертание букв в целом, формировать графический навык каллиграфического письма, способствовать формированию информационной культуры учащихся;
Развивать графическую зоркость, речь, любознательность, мышление, орфографическую зоркость;
Воспитывать сдержанность, умение выслушать товарища, интерес к учению, любовь к родному языку.
Планируемые результаты:
Личностные:
проявление творческого отношения к процессу обучения;
проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.
Метапредметные:
Познавательные умения:
обобщать полученную информацию;
давать оценку своим действиям, оценивать результат;
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные умения:
работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
формулировать вопрос (проблему, затруднение), с которым столкнулись учащиеся; оценивать сложившуюся учебную ситуацию;
Коммуникативные  умения:
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание;
сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим ход работы и её результат, слушать мнение других;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Предметные:
усвоение правильного написания буквы з прописной,
умение выполнять звукобуквенный анализ слов,
умение писать слова с буквой з.
Средства обучения:
«Чудо - прописи» В.А. Илюхиной;
Азбука. 1 класс. Учебник для ОУ. В 2ч. Ч.1/ (В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина).
 Литература:
Методическое пособие к «Чудо-прописям»: кн. для учителя / В.А.Илюхина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок по русскому языку "Что такое антонимы?" 2 класс

extracted_text:
Урок № 28
Дата__________
Учитель: Неверова Е.С.
Тема: ЧТО ТАКОЕ АНТОНИМЫ?
Цели:
Образовательные:
познакомить учащихся с понятием "Антонимы";
научить использовать антонимы, определять лексическое значение слова;
расширить лексический запас учащихся;
Развивающие:
развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать сообразительность, мышление, внимание, память;
развивать умение работать с текстом;
Воспитательные:
воспитывать толерантность, ответственность за собственные поступки
воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к родному языку;
Планируемые результаты:
Предметные:   знать определение антонимов, уметь  подбирать антонимы к словам и находить их в тексте;   устанавливать связь антонимов с многозначностью слова. Наблюдать за использованием антонимов в художественной речи.
Личностные:  осознанное уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку как основа мирного поведения.
Метапредметные:  пользоваться словарями разных типов (толковые, антонимов), перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (изображение в словесную форму)
Познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; владение приёмами анализа и систематизации материала, синтеза, сравнения;
Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов   в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.
Оборудование: ПК; презентация к уроку, раздаточный материал, электронное приложение к учебнику, напечатанные слова для восстановления пословиц.
Описание используемых здоровьесберегающих технологий
Пальчиковая гимнастика (развития мелкой моторики рук, подготовка к письму)
Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух руках.
Гимнастика для глаз. Бабочка (способствует снятию напряжения глаз, расслаблению, выполняется под музыку)
Динамическая пауза. Игра с мячом (В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье, также игра создает благоприятные возможности для тренировки функций головного мозга)
Физкультминутка «Игра наоборот» (Развитие внимания.)
Смена видов деятельности (предотвращает утомление учащихся)
Голосовая гимнастика (протяжное произношение гласных нормализует работу всего организма)
Сядьте удобно. Расслабьтесь, успокойтесь. Ровно, протяжно, на одной высоте произносите звук [а]. (массаж щитовидной железы)
Произношение звука [и] в таких же условиях активизирует работу мозга, нормализует функцию почек.
Проговаривание звука [о] приводит в порядок среднюю часть грудной клетки.
Чередование звуков [о], [и] массирует сердце.

                                 Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель: - Здравствуйте! Ребята, сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Они хотят посмотреть, чему мы научились на уроках русского языка. Повторим хором правило, которое помогает нам в учёбе:
Дети:
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
Учитель: - Молодцы! Садитесь на свои места.
II. Актуализация знаний.
1. Минутка чистописания.
 - Прежде, чем начнём писать, давайте помассируем пальчики:
(Самомассаж рук.)
1.Большим пальцем поглаживаем пальцы от кончиков до основания сначала одной рукой, потом другой.
Вырос у нас чесночок,                       указательный
Перец, томат, кабачок,                       средний
Тыква, капуста, картошка,                безымянный
Лук и немножко горошка,                 мизинец
Овощи мы собирали,                         сжимание и разжимание
Ими друзей угощали.                        пальцев на обеих руках.
2.При помощи карандаша трём ладони с внутренней стороны, затем - с тыльной.
3.Заканчиваем массаж поглаживанием обеих рук.
4.Дотрагиваемся ладонями до щёк, ощущаем тепло своих рук.)

- Сравните написание букв первой строчки.
               аг   гр   го  гм  яг  зг
(В этих буквах есть одинаковые элементы буквы г, клюшечка, наклонная палочка, крючок до середины.)
- Ребята, сядьте правильно, выпрямите спины, положите тетради с наклоном.   Прописываем первую строчку.
- Прочитайте слова на второй строчке.  (Метель, вьюга, пурга.)
- Какие это слова?
- Это слова синонимы.
- Расскажите правило, что мы называем синонимами?
- Слова, которые произносятся по-разному, а по смыслу одинаковые или очень близкие называются синонимами.
- В каком из этих слов букв больше, чем звуков?
- Почему вы не назвали слово «вьюга»?
- Спишите слова красиво.
- Разгадайте загадки, напишите отгадки.
- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую запомнили.
              Летит без крыльев и поёт,
              Прохожих задирает,
              Одним проходу не даёт,
              Других он подгоняет.          (Ветер.)
              Дерево стоит, а лист дрожит.    (Осина.)

              Не заботясь о погоде,
              В сарафане белом ходит,
              А в один из тёплых дней
              Май серёжки дарит ей.     (Берёза.)
              Круглые, зелёные, на дереве растут,
              Лишь бочок краснеет – тут же их сорвут.
              Сладкие и спелые соберут в корзинку,
              Все на вид красивые, прямо как с картинки.   (Яблоки.)

              Рядом с дворником шагаю,
              Разгребаю снег кругом
              И ребятам помогаю
              Делать гору, строить дом.    (Лопата.)
              Что проходит через горы, через долы и холмы,
               Но сама не двигается.     (Дорога.)
(Взаимопроверка. Сверка с образцом на экране. Взаимооценка.)

«!» - молодец, все слова написал верно.
«+» - хорошо, но есть 1 или 2 ошибки.
«-» - ещё ошибаешься, слова нужно выучить.
Словарная работа.
- Послушайте стихотворение.
          Не говори, не повторяй
          Мне слова страшного «прощай»;
          Отравой горького сознанья
          Моей души не помрачай,
                  С улыбкой руку мне подай
                  И тихо молви: «до свиданья».      Ю. Жадовская
- Найдите слова-синонимы.   (Прощай, до свидания.)
- Словарное слово прощай мы уже знаем, как писать. Кто напишет его на доске?
(Ученик выходит к доске, пишет слово «прощай», подчёркивает букву «о».)
- Слово до свидания тоже словарное.
(Учитель записывает слово на доске.)
- До пишем раздельно со словом. Можно сказать, до скорого свидания.
- Поставьте ударение в слове. Подчеркните безударные гласные. Их нужно запомнить.
- Подберите слово противоположное по значению к слову до свидания.   (Здравствуйте.)
- Какие буквы запоминали в этом слове? Запишите слово здравствуйте.
III. Самоопределение к деятельности.
- Послушайте стихи.
                        Грустный клоун громко плачет,
                        А весёлый клоун скачет,
                        Хочет подвиг совершить –
                       Хочет рёву рассмешить.               О. Емельянова
- Чем интересны слова грустный, весёлый? (У них противоположное значение.)
- Найдите в следующих стихах слова с противоположным значением.
    (Стихотворения – на экране.)
1.Разворчался старый дед:
«Доживёшь вот до ста лет!»
Внук ответил: «Никогда!
Буду молодым всегда!»
Петя пил чай ледяной
И теперь лежит больной.
Если б пил компот сливовый,
Был ба, как Степан, здоровый.
Долго рисовала Даша
Птиц оранжевой гуашью,
Но вмешался Дима в дело:
«Ворон – чёрный, голубь – белый.»
Вышел в поле храбрый рыцарь,
Может он с любым сразиться,
А трусливого зайчонка
Напугает и девчонка.
Вася птичкам сыплет крошки.
Жору все боятся кошки –
Он гоняет их метлой,
Вася – добрый, Жора – злой!
За высоким за забором
Можно спрятать даже гору,
А за низеньким, увы,
Виден каждый пук травы.
- Предугадайте, о чём пойдёт речь на уроке?
- Сегодня на уроке мы узнаем, как называются слова с противоположным значением.
- Как называются такие слова? Мы изучали их?    (Нет.)
- Эти слова называются антонимами.
На какой вопрос сегодня на уроке мы будем отвечать? (Что такое антонимы?)
IV. Работа по теме урока.
- Откройте учебник на с. 54. Прочитайте тему урока.   (Что такое антонимы?)
- Кто уже может ответить на этот вопрос?  (Слова противоположные по значению называются антонимами.)
Ребята, посмотрите на экран, послушайте стихотворение.

 - Вам понравилось стихотворение? Чем?  (Оно весёлое, читается легко.)
- Чем интересны пары слов в стихотворении. (Пары  слов имеют  противоположное лексическое значение.)
- Какие антонимы вам встретились в стихотворении?
- Запишем последнюю пару слов в тетрадь.
- Какие это слова?   (Словарные.)
- Поставьте ударение, подчеркните буквы, которые надо запомнить.
Что нужно запомнить в написании этих слов?
                                       Гимнастика для глаз.
Бабочка.
Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.) И вдруг проснулся,
(Поморгать  глазами.) Больше спать не захотел,
(Руки   поднять   вверх (вдох). Посмотреть на руки.) Встрепенулся, потянулся,
(Руки согнуты в стороны (выдох).) Взвился вверх и полетел.
{Потрясти    кистями,    посмотреть вправо-влево.)
- Продолжаем работать.
Упр. 71 (с.54)
- Прочитайте текст.
- Почему муравей загрустил?(За всю жизнь не сможет увидеть конца моря?)
Что сравнивал муравей по величине? (Себя и море.)
Как называются слова большой и маленький?
Прочитайте правило на с. 54. Самостоятельно, жужжащим чтением.
- Слова с противоположным значением можно найти в «Словаре антонимов русского языка». (Показываю словарь».)
- В вашем учебнике тоже дан небольшой словарь антонимов. Откройте с.172 и ознакомьтесь с ним.
- Прочитайте самостоятельно информацию на «Страничке для любознательных».
- От какого слова произошло слово антоним? (От слова анти – «против».)
- Какие слова ещё имеют часть анти? (Дети называют слова.)
V. Физкультминутка.
Игра «Наоборот»
Наклонили голову назад, а теперь – вперед
Повернули голову налево, а потом – направо
Руки вниз, руки вверх
Наклонились туловищем направо, а затем – налево. Еще раз направо и налево. Не забудьте про наклоны назад и вперед.
Сделали шаг вперед, шаг назад.
Выдохнули воздух, вдохнули. Ну-ка еще раз.
Очень шумно сели.
VI. Закрепление изученного материала.
Слова с противоположным значением можно найти в «Словаре антонимов русского языка»
В вашем учебнике тоже дан небольшой словарь антонимов на с. 142.
1)Упр.72 с.55
Что нужно сделать в упражнении?
Где будете искать слова антонимы?
(Самостоятельная работа по вариантам, 1 вариант – чистый, храбрый, вчера, 2вариант – весна, хвалить, радость. Взаимопроверка, взаимооценка.)
2 человека у доски. Работа с электронным приложением индивидуально.
! – молодец все выполнил правильно.
«+» - хорошо, но есть 1 или 2 ошибки.
«-» - ещё ошибаешься, слова нужно выучить.
2) Динамическая пауза. Игра «Цепочка»
Учитель бросает первому учащемуся мяч и называет слово, учащийся подбирает антоним, далее он бросает мяч следующему ученику и называет своё слово.
Старый – молодой, здоровый – больной, высокий – низкий, толстый – тонкий, сладкий –горький, полный – пустой, длинный – короткий, светлый – темный, правда – ложь, встречать – провожать, война – мир, осень – весна, хвалить – ругать.
3) Работа с пословицами.
(На доске пословицы, в которых не хватает слов-антонимов, слова развешены по всему классу.)
- Найдите недостающие слова и восстановите пословицы.
 Ученье – свет, а не ученье (тьма).
 Знай больше, а говори (меньше).
 В учебе корень горек, зато плод ее (сладок).
 Не бойся врага умного, бойся друга (глупого).
 Лучшая вещь новая, лучший друг (старый).
 Мир строит, а война (разрушает).
Смелый побеждает, а трус (погибает).
Ласточка день начинает, а соловей (кончает).
Горьким лечат, а  сладким (калечат).
- Как понимаете последнюю пословицу? Почему нельзя есть много сладкого?
- Запишите последнюю пословицу и подчеркните антонимы.
Упр. 73 с. 56
- Прочитайте пословицы.
- Объясните, в каких случаях можно употребить эти пословицы.
Спишите любую пословицу, подчеркните в ней слова антонимы.
 (Один человек у доски, самостоятельная работа)
Самопроверка, сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью светофора.
Голосовая физминутка.
Сядьте удобно. Расслабьтесь, успокойтесь. Ровно, протяжно произносите звук [а], звук [и], звук [о].  Чередование звуков [о], [и].
VII. Рефлексия
Карточка.
Прочитайте загадку, выпишите из нее в тетрадь пары слов-антонимов.
Бывает он и в холод,
Бывает он и в зной,
Бывает он и добрый,
Бывает он и злой.
В открытые окна
Нежданно влетит,
То что-то прошепчет,
То вдруг прогудит.
Притихнет, умчится.
Примчится опять,
То вздумает по морю
Волны гонять…
(Н а доске ответ: холод - зной, добрый - злой, умчится - примчится. Самопроверка. Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью светофора. )
VIII. Подведение итогов.
- С каким новым понятием познакомились на уроке?
- Какие слова называют антонимами?
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Какое вызвало затруднение?
Домашнее задание
Выполнить упр. 74 (с.56)
Задание повышенной сложности.
Найти и написать 4 пословицы, в которых есть антонимы.


title: Презентация "Портрет в изобразительном искусстве XX века"

extracted_text:
Портрет в изобразительном искусстве XX века

МОДЕРНИЗМ
от лат. modernus — «современный, недавний»
Это искусство, которое стремится к переменам, обновлениям

АМАДЕО МОДЕЛЬЯНИ
Особенности творчества:
Плоские лица
Закрашенные, без зрачков глаза моделей
Удлинённые головы персонажей, длинные шеи

КАРТИНЫ
Женщина в матроске
Мальчик в полосатом свитере
Девочка с косичками
ПАБЛО ПИКАССО
Особенности творчества:
 один из первых кубистов

КУБИЗМ - это  художественное направление ХХ века, изображавшее предметы действительности деформированными либо разложенными на простые геометрические формы

КАРТИНЫ
Бюст женщины
Девочка на шаре
Автопортрет
АНРИ МАТИСС
«Я просто хочу, чтобы усталый человек, глядя на мою живопись, вкусил отдых и покой»
КАРТИНЫ
Женщина в шляпе
Мадам Матисс.
Портрет с зеленой полоской
Испанка с бубном
ПОП-АРТ
"общедоступное искусство"
Э. Уорхол. Мерилин Монтро. Диптих
Рой Лихтенштейн. В машине
ПОРТРЕТ В РОССИИ ХХ в.
КАЗИМИР МАЛЕВИЧ
изобретатель супрематизма
автор "Черного квадрата"

Автопортрет
КАРТИНЫ ХХ века
В. Е. Попков. Шинель отца
Д.Д. Жилинский. Желтый букет
К.С. Петров-Водкин
Автопортрет
Серебрякова1. Автопортрет.        2. За туалетом
ВОПРОСЫ (письменно)
Какие виды портрета ты знаешь? Приведи примеры
Как проявляется в портрете эпоха создания? Объясни, по каким признакам можно догадаться о времени создания произведения.
Какие из великих портретистов тебе известны? Расскажи о произведениях, которые тебе запомнились.


title: Тест "Атмосферные фронты и атмосферные вихри" 8 класс

extracted_text:
Тест «Атмосферные фронты и атмосферные вихри»
ФИ_________________________________ 	Дата:_______
1. Какая характеристика относится к антициклону?
1) восходящие движение воздуха		2) неустойчивая погода
3) высокое давление в центре		4) обильные атмосферные осадки
2. Какая характеристика относится к циклону?
1) нисходящее движение воздуха		2) устойчивая погода
3) низкое давление в центре		4) отсутствие осадков

3. Какой из городов находится в зоне действия циклона?
1) Архангельск	2) Омск	3) Магадан	4) Якутск
4. Какой из городов находится в зоне действия антициклона?
1) Мурманск	2) Новосибирск	3) Тикси	4) Магадан
5. Карта погоды составлена на 18 апреля. В каком из показанных на карте городов на следующий день наиболее вероятно существенное похолодание ?
1) Екатеринбург		2) Москва	3) Ханты-Мансийск	4) Элиста
6. Карта погоды составлена на 18 апреля. В каком из показанных на карте городов на следующий день наиболее вероятно существенное потепление ?
1) Калининград      2) Курган      3) Нижний Новгород      4) Благовещенск

Тест «Атмосферные фронты и атмосферные вихри»
ФИ_________________________________ 	Дата:_______
1. Какая характеристика относится к антициклону?
1) восходящие движение воздуха		2) неустойчивая погода
3) высокое давление в центре		4) обильные атмосферные осадки
2. Какая характеристика относится к циклону?
1) нисходящее движение воздуха		2) устойчивая погода
3) низкое давление в центре		4) отсутствие осадков

3. Какой из городов находится в зоне действия циклона?
1) Архангельск	2) Омск	3) Магадан	4) Якутск
4. Какой из городов находится в зоне действия антициклона?
1) Мурманск	2) Новосибирск	3) Тикси	4) Магадан
5. Карта погоды составлена на 18 апреля. В каком из показанных на карте городов на следующий день наиболее вероятно существенное похолодание ?
1) Екатеринбург		2) Москва	3) Ханты-Мансийск	4) Элиста
6. Карта погоды составлена на 18 апреля. В каком из показанных на карте городов на следующий день наиболее вероятно существенное потепление ?
1) Калининград      2) Курган      3) Нижний Новгород      4) Благовещенск

ОТВЕТЫ
1-3										1
2-3 										1
3-1										1
4-2										1
5-2										1
6-2										1
Критерии оценивания:
3-4 – «3»		5 – «4»		6 – «5»


title: Тест "Комбинаторика"

extracted_text:
 «Комбинаторика»
1 вариант.
Сколькими способами можно расставить 7 книг на полке?
Сколько различных четырёхзначных чисел можно составить с помощью цифр 1, 2, 3, 4, 5 (без повторений)?
Сколькими способами из 25 человек можно выбрать трёх дежурных?
Сколькими способами из четырёх мальчиков и пяти девочек можно выбрать команду – три мальчика и две девочки?
Вычислите: а) Р6, б) А39, в) С410.
Упростить (п — натуральное число, п > 4):
Найти значение выражения .
Сколько различных трехзначных чисел можно записать с помощью цифр 0, 1, 2 и 3, при условии, что цифры в числе могут повторяться?
Сколькими способами можно составить букет из трех цветков,
выбирая цветы из девяти имеющихся?
Записать разложение бинома .

 «Комбинаторика»
 2 вариант.
1.	Шесть друзей купили шесть билетов в кино. Сколькими способами они могут занять   свои места в кинозале?
2.	Сколько различных трёхзначных чисел можно составить с помощью цифр 1, 2, 3, 4, 5 (без повторений)?
3.	Сколькими способами из 24 человек можно выбрать трёх дежурных?
4.	Сколькими способами из четырёх мальчиков и пяти девочек можно выбрать команду – два мальчика и три девочки?
5.	Вычислите: а)Р7, б) А47, в) С312.
6.	Упростить (п — натуральное число, п > 5):
7.	Найти значение выражения .
8.	Сколько различных трехзначных чисел, не содержащих одинаковых цифр, можно записать с помощью цифр   1, 2, 3, 4 и 5?
9.	Имеются три билета на просмотр трех различных кинофильмов. Сколькими способами восемь друзей могут распределить между собой эти три билета?
10.	Записать разложение бинома .


title: Презентация "Путешествие в космос" для дошкольников

extracted_text:
Выполнил:
воспитатель
Пасечник Н.В.
ПУТЕШЕСТВИЕ В КОСМОС
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Городского округа Балашиха
«Детский сад комбинированного вида № 43
«Янтарный островок»
Цель: активизировать и стимулировать речемыслительную деятельность детей с ЗПР, использую презентацию занятия «Путешествие в космос»
Задачи: расширить представления детей о многообразии космоса. Рассказать детям об интересных фактах и событиях космоса;
дать детям представления о том, что Вселенная – это множество звезд. Солнце – это самая близкая к Земле звезда. Уточнить представления о планетах, созвездиях;
дать детям знания об освоении человеком космического пространства, о значении космических исследований для жизни людей на Земле. Познакомить с первым летчиком-космонавтом Ю.А. Гагариным;
создать педагогические условия, стимулирующие познавательно-исследовательскую активность детей;
развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать; воспитывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу, гордость за российских космонавтов – первооткрывателей космоса, чувство патриотизма к своей Родине;
совершенствовать стиль партнерских отношений между ДОУ и семьей.
Посмотрите на этих детей – они с интересом смотрят в ночное небо! Там столько красивых звезд! Люди с самых давних времен любили смотреть на звезды, и им было очень интересно – какие же они на самом деле!
И вот однажды они решили полететь в Космос! К звездам! Для полета в космос люди построили космическую ракету. В ракету посадили космонавта – именно он должен был управлять ракетой и лететь к звездам.

    Когда космонавт сел в ракету, пошел обратный отсчет: «Пять, четыре, три, два, один, ПУСК!». Ракета оторвалась от земли, из ее хвоста вырвался огонь – так сильно работал ее двигатель. И ракета полетела высоко в небо.
Этим космонавтом стал 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин, совершившим первый в мировой истории полет в космическое пространство.
В космосе он увидел много разных планет, они крутились вокруг одной самой яркой планеты, которую называют Солнце.
Также космонавт увидел  звезды. Они так далеко находятся от нашей земли, что кажутся нам лишь маленькими точками.
Первый полет космонавта продолжался 1 час 48 минут. Совершив один виток вокруг Земли, спускаемый корабль совершил посадку вблизи Саратова. Когда оставалось несколько километров до Земли – Гагарин катапультировался, совершив мягкую посадку на парашюте недалеко от спускаемого аппарата.
Космос глазами детей

Спасибо за просмотр!


title: Самостоятельная работа "Деление одночлена на одночлен" 7 класс

extracted_text: Деление одночлена на одночлен, алгебра 7 класс


title: План-конспект урока алгебры "Квадратичная функция, ее график и свойства" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока алгебры по теме «Квадратичная функция, ее график и свойства»
Класс: 9
Цель урока:
Образовательная: углубление представлений о квадратичной функции, ее графике и свойств; сформировать знания о связи графика квадратичной функции и дискриминанта, использование полученной информации при решении задач.
Развивающая: развитие мыслительных операций, умения анализировать и делать выводы.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, взаимоуважения, самостоятельности; повышение общекультурного уровня учащихся.
Задачи урока:
Повысить интерес к изучению предмета;
Воспитать навыки быстрого мышления;
Развить творческую активность учащихся;
Развить познавательный интерес.
Тип урока: Комбинированный урок
Оборудование: Алгебра: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций /А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 304 с.; презентация к уроку, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока.

Организационный момент (2 мин)
- Здравствуйте, ребята, садитесь. Давайте проверим домашнее задание, какие у вас возникли вопросы при выполнении заданий?
- Записываем число и тему нашего урока «Квадратичная функция, ее график и свойства» в тетрадях.

Актуализация знаний (2 мин)
- Давайте мы с вами немного вспомним, работаем устно.
Определить, какие из данных функций являются квадратичными. (слайд №2)

Открытие нового знания (20 мин)
- Итак, перейдем к нашей теме, у нас сегодня некий урок-лекция. Запишите определение квадратичной функции. (слайд №3)
- Теперь рассмотрим алгоритм построения графика функции. 1. По какой формуле мы находим координаты вершины параболы? 2. Как мы определяем куда направлены ветви параболы? 3. Как найти еще несколько точек, принадлежащих графику? Все пункты зафиксируйте себе в тетради. (слайд №4)

- На этом слайде посмотрите порядок действий алгоритма. (слайд №5)

- Теперь перейдем к свойствам квадратичной функции. Свойства квадратичной функции не будут отличаться от свойств других функций. Главное запомнить, что квадратичная функция непрерывна, а также нахождение множества значений будем находить через дискриминант. Запишите эту информацию себе в тетрадь. Какие еще свойства функций вы помните? (слайд №6)
- Итак, сейчас вспомним понятие дискриминанта квадратного корня, и я вам покажу его связь с графиком квадратичной функции. (слайд №7,8)
- Какой коэффициент отвечает за направление ветвей параболы? (слайд №9)

Закрепление материала (13 мин)

- Теперь давайте закрепим нашу тему, для этого найдем область значений, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и набольшее\наименьшее значение.
- Давайте сейчас выполним в тетради №345, строим графики в тетради.
Рефлексия деятельности (1 мин)
- Оцените свою работу на уроке: Сегодня на уроке мы повторили…
                                                        Я бы похвалил себя…
                                                        Мне было трудным…
                                                        На уроке мне понравилось…
5. Домашнее задание (2 мин)
- Запишите, пожалуйста домашнее задание: § 11, №344, 346


title: Уроки музыки в условиях дистанционного обучения

extracted_text:
Уроки музыки
В условиях
Дистанционного обучения
МБОУ «Ашковская основная школа»
Учитель музыки Сапенкова Е.В.
2020 год
   Экстренный переход на дистанционное обучение в четвёртой четверти 2019-2020 учебного года потребовало от всех (педагогов, обучающихся, родителей) моментального перестраивания, перехода на новые формы работы. В первые же дни выявились определённые трудности, возникли вопросы и проблемы разного характера. Можно ли вообще обучать музыке дистанционно?
 Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников1.
Данная трактовка предоставляет образовательным организациям возможность вариативного решения в подходах к организации дистанционного обучения школьников, Среди таких вариантов на данный момент могут быть:
• электронное обучение на специализированных образовательных платформах
• обучение с использованием специализированных платформ для организации вебинаров и видеоконференций
• обучение с использованием сервисов Google
• обучение с использованием социальных сетей и мессенджеров («В контакте», WhatsApp, Viber, Facebook Messenger, Skype и т.д.)
Электронное обучение
Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
В качестве основной образовательной платформы можно назвать «Российскую электронную школу» (РЭШ) (https://resh.edu.ru/) – платформу с четкой и понятной систематизацией контента, с выложенными по каждому классу конспектами и видеоверсиями уроков, музыкальным материалом, презентациями и системой заданий для учащихся. При этом необходимо учитывать, что наполнение контента РЭШ в части представленных разработок уроков весьма субъективно и не всегда может соответствовать взглядам педагогов на художественно-педагогическую идею и содержание того или иного урока. На этот случай в качестве дополнительных электронных образовательных ресурсов, позволяющих расширить содержательное поле предмета, можно порекомендовать, например, следующие:
✓ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/collection
✓ Арзамас академия https://arzamas.academy
✓ Культура.РФ https://www.culture.ru
✓ Академия занимательных искусств. Музыка. Цикл образовательных программ для детей школьного возраста
https://radostmoya.ru/project/akademiya_zanimatelnyh_iskusstv_muzyka/
Организация обучения на платформе РЭШ предполагает предварительную регистрацию участников образовательного процесса.
Существенным недостатком платформы является нестабильность ее работы в связи с перегруженностью сети Интернет, что влечет за собой возможные срывы реализации запланированного образовательного процесса.
Обучение с использованием специализированных платформ
для организации видеоконференций
Для организации дистанционного обучения в синхронном режиме может быть рекомендована платформа https://zoom.us Эта платформа дает возможность проводить уроки-вебинары, видеоконференции в режиме реального времени с демонстрацией презентаций, аудио- и видеоматериалов, с ведением чата, куда добавляются учащиеся, с возможностью задавать вопросы и получать ответы. Проводя видеоконференции, собрав всю группу, можно доступно объяснить теоретический материал, провести викторину, в том числе музыкальную, показать презентацию, опросить всех учеников и т.д. Особенно такие занятия хорошо проводить с младшими классами, которые ещё не умеют работать самостоятельно, удалённо. Хотя, многие дети отвлекаются, увидев друг друга на мониторе, но это бывает только на первых порах. Функция записи трансляции урока позволяет учащимся пересмотреть данное занятие повторно в любое удобное время. Для обеспечения такого взаимодействия учитель должен отправить учащимся ссылку для подключения к вебинару.
Данный вид взаимодействия предполагает возможность объяснения учителем нового материала в формате лекции с последующими ответами на вопросы детей.
Преимуществом данного сервиса является возможность педагога представлять свой содержательный контент урока в логике той художественно- педагогической идеи, которая была запланирована учителем изначально в рамках своей рабочей программы курса. Недостатком сервиса являются временные ограничения на бесплатную трансляцию – 40 минут. Если педагог не уложился в указанное время, трансляция прекращается без предварительного оповещения. Также данная платформа может давать сбой вследствие перегрузки сети Интернет.
Обучение с использованием сервисов Google
Среди всего многообразия средств современной коммуникации наибольшую жизнеспособность среди педагогического сообщества традиционно доказывают электронная почта и «облачные сервисы» Google, Yandex, Mail. Данные сервисы
позволяют подключиться к дистанционному взаимодействию с обучающимися педагогам с разным уровнем ИКТ-компетентности. Наиболее широкими возможностями на данный момент обладают сервисы Google, поэтому на их примере состоится дальнейшее рассмотрение возможных способов дистанционного взаимодействия.
✓ Электронная почта – дает возможность вести переписку по всем необходимым вопросам, например, отправлять прикрепленные файлы с заданиями для учащихся и получать на проверку выполненные задания учеников в том же формате. Такой способ коммуникации не вполне отвечает современным возможностям цифровой образовательной среды, но зато подходит для непродвинутых пользователей ПК как со стороны представителей педагогического сообщества, так и со стороны обучающихся и их законных представителей.
✓ Google-диск – позволяет не только хранить необходимые дидактические материалы (презентации, текстовые документы, аудио- и видеоматериалы), но и открывать к ним доступ для просмотра обучающимися, а также создавать Google-документы с возможностью интерактивного взаимодействия со школьниками как в синхронном, так и в асинхронном режиме. Это могут быть рабочие листы с заданиями, представленные в виде таблицы для заполнения, сочинения эссе и т.д., которые учащимся следует выполнить по итогам ознакомления с новым материалом. Эти задания и учебные материалы могут компоноваться в папки по предметам, например, «Портфель учащегося 6 класса (музыка)». К ним открывается доступ в режиме просмотра (для дидактических материалов) или в режиме редактирования (для выполнения заданий учащимися). Преимущества этого способа дистанционного взаимодействия заключаются в возможности учителя самому наполнять содержательный контент урока по своему усмотрению. Кроме того, работа с Google- документами позволяет учителю не только сразу же видеть включенность класса в работу, но и отслеживать активность ребят и вносить комментарии к выполненным заданиям детей при оценке их деятельности.
✓ Google-форма – приложение, с помощью которого можно осуществлять контроль освоенных тем. Это своего рода форма тестовых заданий, содержание которых каждый учитель наполняет по своему усмотрению. При этом тестовые задания могут формулироваться как задания открытого типа со свободно конструируемым ответом, так и задания с предложенными вариантами ответов. После того, как учитель подготовил тестовые задания, учащимся открывается доступ по ссылке в соответствующую Google-форму, которую заполняет каждый ученик. Учитель же получает ответы детей и имеет возможность их тут же проанализировать.
✓ Google-Classroom – приложение, которое позволяет формировать списки обучающихся и выстраивать систему управления их обучением от размещения дидактических материалов до оценивания выполненных учащимися заданий.
Представленные способы коммуникации с помощью сервисов Google в условиях дистанционного обучения подходят для пользователей со средним уровнем общепользовательской ИКТ-компетентности.
  Все издательства, которые выпускают учебники для школ, открыли бесплатный доступ к базе электронных учебников. Воспользуйтесь цифровым контентом издательства «Просвещение». Его платформа содержит актуальные электронные учебники из ФПУ, интерактивные тренажеры, вебинары, аудиоприложения и др. Для учителей также разработаны цифровые материалы к УМК.
Еще для дистанционной работы можно использовать сервис «Яндекс. Учебник». Здесь учитель музыки может выдавать задания ученикам с любого устройства, использовать готовые подборки из библиотеки интерактивных заданий, анализировать подробные результаты выполнения задания каждым ребенком.
Для самодиагностики и самопроверки обучающихся понадобится помощь онлайн-сервиса «Мои достижения» myskills.ru. Сервис предоставляет тренажер по темам всех предметов со 2-го по 11-й класс, где можно выбрать уровень сложности задания и индивидуальную траекторию тренировки. Это поможет включить родителей в процесс контроля учебной деятельности ребенка в период дистанционного обучения. Такая работа станет эффективным инструментом подготовки к оценочным процедурам по итогам модуля, четверти, года.
Обучение с использованием социальных сетей и мессенджеров
Обеспечение дистанционного взаимодействия с обучающимися возможно также и в более демократичных форматах, например с использованием социальных сетей (например, «В контакте») и мессенджеров.
Мессенджер – это программа-приложение для смартфона или персонального компьютера, позволяющая мгновенно обмениваться текстовыми сообщениями, телефонными звонками или разговорами с использованием видеосвязи. Наиболее популярные сегодня мессенджеры - WhatsApp, Viber, Facebook Messenger, Skype, ICQ, Google Hangouts. В целях обеспечения дистанционного взаимодействия при реализации образовательного процесса создается групповой чат для общения, куда имеется возможность добавлять изображения дидактической направленности (фото), видео- и аудио-файлы обучающего характера. Таким образом, современные мессенджеры уже стали полноценными коммуникационными центрами, которые помимо обмена сообщениями реализуют голосовую и видеосвязь, обмен файлами и возможностью организации веб-конференций. Однако и в этом типе дистанционного взаимодействия имеются недостатки: их возможностей бывает недостаточно, чтобы полноценно обеспечить необходимую учителю обратную связь при выполнении заданий учащимися всего класса и проверке выполненных работ педагогами.
Провести онлайн-занятие это ещё полдела. Огромная работа педагога-теоретика заключается в организации обратной связи с учащимися. Важно, чтобы учащиеся выполнили домашние задания и отправили педагогу в срок. Большую часть практической работы учащиеся выполняют самостоятельно по ссылкам, отправленным педагогом. В младших классах большая нагрузка в работе с практическими заданиями ложится на родителей. Поэтому важно с самого начала наладить общение и контакт с родителями, по необходимости давать пояснения по выполнению тех или иных заданий.
Таким образом, дистанционное обучение помогает приобрести и педагогам, и учащимся новые навыки, которые, безусловно, пригодятся в дальнейшей жизни, работе, учёбе. Для учащихся предоставляется возможность развить такие качества как самостоятельность, ответственность, добросовестность, креативность, также научиться навыкам тайм-менеджмента. Тот огромный труд, которые приложили педагоги при организации дистанционного обучения тоже не пройдёт даром. Педагоги в совершенстве овладеют средствами ИКТ, электронного обучения, сетью Интернет, а также создадут необходимый в наше время электронный банк дидактических, учебно-методических материалов, пособий.
В заключение представленных методических рекомендаций следует добавить, что каким образом бы ни было организовано дистанционное взаимодействие, главным показателем его эффективности является качество освоения программного материала учащимися.

Список дополнительных образовательных ресурсов
http://folkinst.narod.ru/index.html – история русских народных инструментов. Аудиозаписи звучания русских народных инструментов, а также записи популярных песен в исполнении ансамбля народной музыки.
http://www.cleo.net.uk/resources/displayframe.php?src=811/consultants_resources/music/kalman/timbre.html – объяснение понятия «тембр» с показом изменения тембра цимбал в зависимости от типа палочек, или игры приемом пиццикато.
http://www.cleo.net.uk/resources/displayframe.php?src=222/consultant_resources/music/v2/siotankal/cleosiotanka2903.html – виртуальная флейта.
https://webtous.ru/audio/onlajn-sintezatory-kotorye-ne-ostavyat-vas-ravnodushnymi.html – подборка виртуальных клавишных инструментов.
http://www.cleo.net.uk/resources/displayframe.php?src=328/consultants_resources/music/nwemf/nwemf.html+ – видеофрагменты исполнения на старинных музыкальных инструментах.
https://www.genkienglish.net/genkijapan/koto.htm – сайт посвящен японскому инструменту кото. На сайте есть flash-плеер, с помощью которого можно попробовать звучание инструмента кото и исполнить японскую песню «Сакура».
http://www.rusromans.com/ – театр русского романса.
http://www.pbs.org/jazz/kids/ – сайт содержит информацию по истории возникновения джаза, включает биографии великих джазменов, интерактивную ленту времени истории джаза, интерактивный раздел, в котором обучающийся может составить джазовый ансамбль и услышать, как звучит пастушья песня в его исполнении.
http://school-collection.edu.ru – образовательный ресурс по разным предметам, в разделе «Музыка» большое количество музыкальных файлов к программам, возможна сортировка по классу. Представлены видеофрагменты (небольшое количество), и файлы флэш-анимации к программе «Музыкальное искусство» (Е.В. Усачева, Л.В. Школяр).
https://lh6.googleusercontent.com/-EbajEbIll-U/UJD0Jk5XDDI/AAAAAAAABjE/I5AzEkzu5MI/s630-fcrop64=1,059d0000fffffa1f/colorful_musical_notes_3-wallpaper-1920x1080.jpg    фоновый рисунок
http://s4.uploads.ru/t/Wb2uS.png декоративный элемент угловой
http://www.southeastlondonchoir.com/images/Abstract-Rainbow-Wave-with-Music-Node-Background.png декоративный элемент низ

Спасибо
за внимание!


ГИА по обществознанию "Человек и общество" 9 класс (вопросы кодификатора)


title: Проект "Животные Арктики"

extracted_text:
ПРОЕКТ
Животные Арктики
          Огромные северные пространства, протянувшиеся от Исландии до Алеутских островов, называют Арктической зоной. Это безраздельное царство льда и холода. Студёные воды Северного Ледовитого океана, бескрайняя тундра прилегающих к холодному водоёму материков, скалистые острова с крутыми, покрытыми льдом берегами — вот что такое Арктика. Всё здесь выглядят сурово, мрачно и неприветливо. Сильные ледяные ветра, туманы, обильные снегопады, полярные дни и ночи — неотъемлемые составляющие этого региона.
          Казалось бы, что в таких условиях нормальное существование просто невозможно. Однако это далеко не так. Среди вечных льдов и снежных заносов бурлит полнокровная жизнь. Об этом говорят и крики чаек над морской волной, и рёв моржей, и рычание белых медведей, и высокие спинные плавники косаток, периодически появляющиеся над тёмной водной поверхностью. Животные Арктики — так называют этот особый живой мир, осмелившийся бросить вызов могущественному холоду и всесильной вечной мерзлоте.
Птицы
                   Самыми многочисленными жителями бескрайних просторов сурового Севера являются птицы. Розовая чайка — на вид хрупкое создание. Её вес не превышает четверть килограмма, а длина тела едва дотягивает до 35 см. Однако эта пичужка чувствует себя вполне вольготно и в суровой тундре, и над покрытой дрейфующими льдами морской поверхностью. Кайра — чёрно-белая птица. Своим одеянием она напоминает католического священника, а поведением — бойкую базарную торговку. Гнездится она не неприступных отвесных скалах, а зиму проводит на льдинах, не испытывая при этом никакого дискомфорта.
                 В этот ряд можно поставить и гагу обыкновенную — северную утку. Для неё не составляет труда нырять в ледяную воду на глубину до 20 метров. Самой же свирепой и крупной среди птиц является полярная сова. Это безжалостный хищник с жёлтыми глазами и белым опереньем. Она нападает и на птиц, и на грызунов. Может полакомиться и детёнышем более крупного зверя — к примеру песца.
Тюлени
              Эти животные Арктики составляют особую когорту и уже не одну тысячу лет живут в арктическом регионе. К ним относится гренландский тюлень, отличающийся очень красивым узором на шкуре. Морской заяц — один из самых больших тюленей. Его рост достигает 2,5 метра, а весь чуть-чуть не дотягивает до 400 кг. Обыкновенный тюлень уступает в размерах морскому зайцу, зато имеет очень красивые и выразительные глаза. К этой дружной компании также относится кольчатая нерпа. Она меньше своих собратьев, зато более подвижная и умеет рыть норы в снегу.
Моржи
Морж — это самый ближайший родственник тюленей. Он, как и они, является ластоногим, но имеет более крупные размеры. Длина его тела приближается к 3 метрам, а вес колеблется в пределах тонны. Ко всему прочему это животное имеет мощные клыки. Они нужны ему для того, чтобы раскапывать морское дно и таким образом добывать себе моллюсков, служащих ему основной пищей. Частенько морж используют свои бивни для самозащиты и нападения на других животных. Ведь он представляет из себя самого настоящего хищника и легко может съесть зазевавшегося тюленя или нерпу.

Белый медведь

             Все животные Арктики боятся, а значит и уважают белого медведя. Это самый крупный сухопутный хищник. Длина его тела достигает 2,5 метра, вес полтонны. Он нападает на тюленей, нерп, моржей. Его крепкие зубы знакомы полярным дельфинам, а песец всегда кормится возле этого могучего зверя, получая объедки с барского стола. Белый медведь прекрасно плавает, ныряет, быстро бегает. Он является самым грозным и опасным хищником арктических земель.

Северный олень

                  Красивое быстрое изящное животное, одетое в тёплую короткую шубку, да ещё имеющее ветвистые рога на голове, является никем иным как северным оленем. Живёт он в холодной тундре, питается ягелем, который ещё называют оленьим мохом, и чувствует себя вполне уютно в арктическом регионе. Северный олень заселяет также и многие острова огромного холодного водоёма. Это животное имеет вес около двухсот килограмм, а высота в холке не превышает полутора метров. У северного оленя очень широкие копыта. Благодаря им, он легко разрывает зимой снег и добирается до жухлой растительности, прячущейся под снежной шубой.

Песец
           Животные Арктики многое бы потеряли, если бы среди них не было такого хищника как песец. Благодаря своему красивому меху, этот зверь известен далеко за пределами холодного региона. Его знают и в Африке, и в Австралии, и в Бразилии — ведь женщины носят песцовые шубы во всех уголках мира. Песец — совсем небольшой зверь. Его вес едва дотягивает до 5 кг, а высота в холке не бывает больше 30см. Но этот малыш очень вынослив и быстр. К тому же он любит путешествовать. Его можно встретить практически во всех уголках Арктики. Он часто сопровождает белого медведя, благоразумно держась от мощного хищника на почтительном расстоянии.
Китообразные
               Из отряда китообразных, обитающих в Арктике, несомненный интерес в первую очередь представляет нарвал. Обязан он такой популярностью своему длинному рогу, который торчит прямо изо рта. Этот рог достигает в длину 3 метра, а его вес составляет 10 кг. Является он ничем иным как обычным зубом, выросшим до таких огромных размеров. Никаких неудобств млекопитающему этот зуб не доставляет, а вот зачем он нужен – тут однозначного ответа нет, хотя различных предположений очень много.
                Гренландский кит является родственником нарвала. Но его размеры во много раз больше, а вместо зуба у него во рту имеется китовый ус и огромный язык. Именно языком он слизывает планктон, застревающий в пластинах китового уса. Это огромное животное абсолютно безобидно, в северных водах оно обитает уже многие тысячи лет.
Белуха или полярный дельфин также является представителем этой компании. Это крупное животное – его вес достигает 2-х тонн, а длина составляет 6 метров. Белуха очень любит питаться рыбой – самого же полярного дельфина никогда не отказывается попробовать косатка. Она по праву занимает одно из первых мест среди самых сильных и крупных морских хищников. В арктических водах она частый гость. От её острых зубов погибают не только белухи, но и моржи, тюлени и нерпы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!Выполнил ученик 4 «В» классаСизов Алексей


title: Мастер-класс "Использование приёмов критического мышления на уроках в начальных классах"

extracted_text:
МБОУ «Чернышевская средняя общеобразовательная школа   Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»
Бадрутдинова Марина Анатольевна, учитель начальных классов, 1 квалификационная категория

Мастер-класс «Использование приёмов критического мышления на уроках в начальных классах»
Цель:  Ознакомление  с приёмами критического мышления
Задачи:
расширить понятие о критическом мышлении и приемах развития критического мышления;
показать приемы критического мышления в своей практической работе.
Добрый день уважаемые коллеги! Для положительного настроя на работу и установления доброжелательной атмосферы я предлагаю начать наше мероприятие вот с такого упражнения:
- поднимите, пожалуйста правую руку, откройтесь , покажите свою ладонь. Помашите мне. Сейчас я буду говорить фразы, и если вы согласны со мной, загните палец. Загибать начинаем с мизинца.
- Проверим как у нас с русским языком. Жи-Ши пиши с буквой и? ( мизинец загнули)
- Проверим как у нас с математикой. Дважды 2два? ( безымянный загнули)
-  Проверим как у нас с географией. Столица России -Москва?  (средний палец загнули)
- Проверим как у нас с литературным чтением. Сказку о рыбаке и рыбке написал А.С.Пушкин? (указательный палец загнули)
- Проверим, как у нас с физикой. Физика это наука о растениях? (нет)
-У всех так получилось? ( большой палец не загнули)
Уважаемые коллеги, я хочу чтобы у нас с вами сегодня настроение было вот только такое.
Я хотела с вами провести приём который называется «Микрофон»
— Что такое мышление? (Мышление – высшая ступень человеческого познания)
— Что такое критическое мышление в вашем понимании?
— Используете ли вы на уроках приёмы критического мышления?
— А можно узнать какие приёмы вы используете на своих уроках?
- Предположите тему моего мастер-класса? ( ответ)
- Да, использование приёмов критического мышления на уроках в начальных классах
Целью своего мастер класса я вижу не просто знакомство с современными педагогическими приёмами, но и необходимость в применении таковых.
На разных этапах  я продемонстрирую приёмы обучения на уроках : на стадии вызова – литературное чтение, на стадии осмысления  - русский язык, на стадии рефлексии –  творческая работа.
На стадии вызова возможно использовать прием – игру «Пентагон», придумали ребята из Новосибирского клуба «Queen» и каждый этап её представляет собой вопрос и пять (пента) подсказок к нему (отсюда и такое интересное название).

Правила или условия приема «Пентагон»
Тема вопроса. Пять подсказок. Критерии оценивания: (ответ с первой подсказки – 5 баллов, со второй — 4 балла, с третьей — 3 балла, с четвертой — +2 балла, с пятой — 1 балл. Неверный ответ – 0 баллов.
Время на обсуждение каждой подсказки 15 секунд. Предлагаю поиграть.  Мы разделимся на две команды. Первая команда попробует себя в качестве составителя задания. Это самое сложное в этом приёме. Перед вами лежат  листы бумаги, наверху написан персонаж, к которому вы составляете 5 подсказок (А.Пушкин и его старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке»; можете воспользоваться моими, расположив их от широкого понятия к узкому). Вторая команда наблюдает за мной, я буду приводить пример данной игры.
Пока первая команда составляет 5 подсказок я провожу данную игру с залом.
Итак, тема игры – мероприятие.
Тема: Мероприятие
Идея об этом мероприятии «носилась в воздухе» с начала перестройки.
15 мая 1992 года впервые прозвучала песня Артура Зарубы на стихи Роберта Рождественского, которая стала гимном этого мероприятия.
По преданию, символ этого мероприятия, живший в долине Нила, спас своих птенцов от смерти, напоив их своей кровью. Символ самопожертвования.
В 1993 году суперфинал прошел в концертной студии «Останкино». Впервые его транслировало телевидение. Приз вручал глава государства – М.С.Горбачев.
Объединяет тысячи учителей со всей России, желающих посостязаться в своем мастерстве.
(Ответ: Учитель года)

Смысл вам понятен, я надеюсь.
Я надеюсь фокус группа справилась с заданием. Предлагаю группам выйти и продемонстрировать этот приём.
Практическая работа
Персонаж сказки А.С.Пушкина ( дальше не нажимаешь)
Проживает возле водоёма.
Имеет большой семейный жизненный опыт, работает в основном с прялкой.
Капризная, со скверным характером. Коварная, отличается корыстолюбием, лицемерием, деспотизмом, готова пойти на все ради достижения своих целей, абсолютно не считается с теми кто находится рядом .
Прожила в браке ровно тридцать лет и три года.
Если бы она вовремя остановилась, то не осталась бы снова у разбитого корыта.
(Старуха)
Итог. На  каких этапах урока можно использовать приём «Пентагон»? (Создать проблемную ситуацию или обобщить добытые учащимися знания, оригинально подвести итог. «Пентагон» может стать и творческим домашним заданием).
Этот приём учит работать в команде, обсуждать и выдвигать разные версии, слышать друг друга, думать критически.
Они могут стать способом организации коллективного творческого дела. Этим приемом мы формируем практически все УУД.
Переходим к стадии осмысления.
На этом этапе можно использовать  «Правильные песни», посвящённые приёмам запоминания правил русского языка.
(Я раздаю фокус – группе строчки из правил. Их задача расставить строчки так, чтобы получилась рифма)
Пока они работают, я работаю с залом
Что такое приёмы запоминания или мнемотехнические приёмы?  Это способы такой организации текста, которые способствуют запоминанию, сохранению в памяти самого важного, самого сложного. Такой приём восходит ещё Пифагорейцами, которые, чтобы запомнить законы, теоремы своего учителя выходили на агон и декламировали стихотворения или пели песни:
«Пифагоровы штаны
Во все стороны равны»
И это запоминалось.
Почему «Правильные песни»? Это такой лёгкий каламбур, потому что песни про правила русского языка.
Что нужно для того, чтобы составить правильные песни:
Выбрать орфограмму
Обозначить правильное написание
 Если есть слова- исключения-указать
Подобрать мелодию для лучшего запоминания.

Итак, фокус-группа готова.  Мы продемонстрируем две правильные песни и чтобы не проверять ваши вокальные данные я предлагаю исполнить их в стиле реп. Я начинаю, вы присоединяетесь ко мне:

1.Орфография важна
в русском языке
Без нее словно
рыбка не воде
Читаем рэп..
Как тут ни крути!
2.Конечно, всех волнует
Один вопрос до боли
Что на конце ЖИ- ШИ
Какая буква в споре?
ПИШИ СМЕЛЕЕ БУКВУ «И»
3.ЧА-ЩА с буквой А
легко запоминать
ЧУ-ЩУ с буквой У
- это надо понимать!
Переходим к следующему этапу «Рефлексия».
– На этом этапе я часто использую приём «Письмо самому себе»
( Раздаю каждому участнику фокус-группы листы для письма. Пока они пишут предложения я раскладываю реквизиты. Ведь зачитывать своё письмо они должны в образе героя,  чей реквизит они выбрали. Например: Буратино,  Мальвина, Винни-Пух, Чебурашка.

            Письмо начинается со слов «Привет, я желаю себе…».
            Фокус-группа выходит. Разбираем образ.
    1.Образ Буратино какой? (весёлый, задорный и т.д.; значит письмо самому
       себе читаем в этом образе)
   2. Образ Мальвины ( умная, спокойная, рассудительная)
   3. Образ Винни-Пуха (весёлый, отзывчивый)
   4. Образ Чебурашки  ( спокойный, задумчивый)
Будем надеяться, что ваши пожелания исполнятся.
- Я надеюсь, мои приёмы привлекли ваше внимание.
Подвести итог  хочу одной сказкой – притчей.
Прямой путь – не есть самый короткий
Жил был на свете дедушка. Он вышел на пенсию, купил себе домик на краю города. Ему очень нравилось там жить: у него была своя лужайка и на эту лужайку каждый день приходили дети. Они играли, кричали, бегали, смеялись. Нашему дедушке это не очень нравилось и он решил, что надо что – то сделать, чтобы он стал единственным хозяином лужайки.
Как вы думаете, что он сделал?
Наш дедушка не стал ставить забор, не стал ругать детей, т.к.эффективность этих приемов была ему хорошо известна. Он пригласил детей в домик, напоил их чаем, угостил конфетами и обратился к ним с предложением.
С каким предложением обратился дедушка к детям?
Он сказал: «Мне очень нравится, как вы бегаете, кричите, смеетесь, топаете и гоняетесь друг за другом. Я все думаю, а вдруг вы больше не придете ко мне, и я буду скучать без вас. Давайте, я буду платить вам каждый день по рублю, что вы будете играть на моей лужайке? Дети удивились, но приняли такое выгодное предложение. Прошло три дня. Каждый вечер дети получали от дедушки по рублю. И вот он снова приглашает их в домик, угощает их чаем с конфетами и грустно – грустно так говорит : «Я тут подсчитал свою пенсию, у меня никак не получается платить вам каждый день по рублю. Выходит только по 30 копеек». Дети сморщили носы, грустно вздохнули, но согласились играть за 30 копеек в день. Так прошло еще три дня. И опять дедушка приглашает детей в дом на чаепитие и грустнее прежнего объявляет, что может теперь платить только по 5 копеек в день. На что разгневанные дети ответили: « За такие гроши играй на своей лужайке сам!»
Прямой путь – не есть самый короткий. И, формируя УУД, мы должны об этом помнить.
Спасибо за внимание.