title: Рабочая программа по музыке 5 класс на 2022-2023  учебный год

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Тульской области

Администрация муниципального образования Дубенский район

МКОУ Дубенская СОШ

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО

    ШМО учителей                                           Заместитель директора по УВР                 Директор
    руководитель ШМО

                               Фирсова Е,Н,                                                 Лемягова М.Н.                                            Гудкова Н.В.

Протокол № 1 от "30"августа 2022 г.

Приказ №
от "1" сентября 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2871042)
учебного предмета
«Музыка»

для 5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год

Составитель: Кормилицын Дмитрий Михайлович
учитель музыки

                                                                             Дубна 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне 5 класса основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно- выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;

аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др. Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 5 классе составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние — на выбор учителя).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др. Значение и роль композитора — основоположника национальной классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.). Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения, посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и литература
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс,
кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов- классиковВыразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит — тембр, светлотность — динамика и т. д. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов,
К. Дебюсси, А.К. Лядова и др.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование

доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового

наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально- образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями

общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;

исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов; характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств; импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка, 5 класс /Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
infourok

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Музыкальные инструменты, мультимедийное оборудование

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Музыкальные инструменты, мультимедийное оборудование


title: Презентация "Спорт в моей жизни" 3 класс

extracted_text:
Спорт в моей жизни

Спорт -  здоровье красота выносливость

Цель: Показать, на собственном примере, что занятие спортом сохраняет и укрепляет здоровье школьника.
Объект: здоровье
Предмет: укрепление здоровья школьника.
Гипотеза: Сохранение здоровья школьника зависит от систематического занятия спортом.

Задачи:
найти информацию по теме;
провести анкетирование ребят класса на тему «Спорт в моей жизни»;
обработать и проанализировать результаты анкетирования;
сделать выводы и разработать рекомендации по сохранению здоровья школьника.
Методы исследования
теоретический - работа с информацией
анкетирование;
анализ.

                  Первые Олимпийские игры

                ФЕДУРИНЫ : МАМА,ПАПА И Я

Развивается: целеустремлённость, воля к победе, скорость реакции, самостоятельность, ответственность и уверенность.
Развивается: внимание, память, воображение , усидчивость

Девиз нашей семьи:
 «В здоровом теле - здоровый дух!»
«Спорт – это здоровье, здоровье – это жизнь!»

 Если хочешь стать целеустремленным, ловким, дисциплинированным, организованным, уверенным в свои силы занимайся спортом;
Занятия физкультурой и спортом полезны для укрепления здоровья;
Занимаясь спортом, приобретаешь новых друзей, учишься работать в команде;
Спорт – это здоровье, здоровье –это ЖИЗНЬ!

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока в 5 классе по географии Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
Цель урока: ознакомить учащихся с выдающимися географическими открытиями, совершенными русскими первооткрывателями и путешественниками в первой половине XIX в.
Задачи:
воспитательная: чувство патриотизма и гордость за своих соотечественников.
образовательная: показать выдающийся вклад отечественных исследователей в мировую науку.
развивающая: способствовать развитию внимания, памяти и наглядно-образного мышления.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник географии 5 класс, карта России.                                                                                Ход урока:
1.Проверка домашнего задания:
- Как звали мореплавателя, пирата, открывшего самый широкий пролив между арх. Огненная Земля и Антарктидой? (Френсис Дрейк)
- Кто открыл одно из морей Северно-Ледовитого океана, позже названное в его честь? (Виллем Баренц)
- Назовите имя путешественника, исследовавшего острова у берегов Австралии, один из которых позже назвали в его честь ( Абель Тасман)
- Сколько кругосветных плаваний совершил Джеймс Кук? (три)
2.Актуализация знаний.
Перед вами карта какой страны? России.
-что вы знаете о нашей стране?
- какова по площади территория нашей страны?
- как вы думаете, как формировалась карта России? Чья это заслуга?
-как вы думаете, что сегодня мы будем изучать?
- сформулируйте тему урока
Тема нашего урока «Российские путешественники»
Сегодня мы узнаем, как осваивалась территория Сибири и Дальнего Востока; как изучалась территория России и какие исследования проводили россияне в Мировом океане.
Основная часть урока.
ХIХ век стал временем крупнейших географических открытий, совершенных русскими исследователями. они продолжали традиции своих предшественников, обогатили знания россиян об окружающем мире, способствовали освоению новых территорий. россиян впервые осуществила свою давнюю мечту - ее корабли вышли в Мировой океан.
1.Новгородцы и поморы
Теория:
Россия — самая большая страна в мире. Она расположена сразу в двух частях света — Европе и Азии. Россия омывается тремя океанами: Тихим, Атлантическим и Северным Ледовитым. Множество русских путешественников изучало территории России.

Новгородцы в XI–XII веках активно осваивали западные, восточные и северные земли. Они хозяйничали в Северном Ледовитом океане от Кольского полуострова до устья реки Печоры. Совершили морские путешествия на архипелаги Шпицберген (Грумант) и Новая Земля. Также новгородцы побывали на берегах Варяжского (Балтийского) моря.
Поморы — небольшая по численности, но самобытная этнографическая группа русского и карельского населения на Белом море.                                        Поморы занимались охотой, рыболовством. Они путешествовали на своих суднах по суровым водам Баренцева и Карского морей. Поморы первыми открыли острова Шпицберген и Новая Земля, берега Северной Сибири.                                                                 2. Ермак Тимофеевич                                                                                Теория:Сибирь — обширный географический регион в северо-восточной части Евразии, ограниченный с запада Уральскими горами, с востока — Тихим океаном, с севера — Северным Ледовитым океаном, с юга — границей сопредельных с Россией государств (Казахстана, Монголии и Китая).
Как особый региональный топоним «Сибирь» фиксируется в текстовых и картографических источниках как минимум с XIV века.
Поход Ермака

 Ермак Тимофеевич (1532–1585) — казачий атаман, исторический завоеватель Сибири для русского государства.
В 1581 году хорошо снаряжённая дружина казаков под командованием Ермака выступила в поход за Каменный Пояс (Урал). Так началось освоение русскими Сибири.

 Ермак погиб в 1585 году. Татарский хан Кучум напал на спящих казаков и истребил почти весь отряд. Ермак, обременённый доспехами, утонул в реке Иртыш.

В. И. Суриков. «Покорение Сибири Ермаком»
5. Экспедиции В. Беринга и А. И. Чирикова
Теория:

Витус Ионассен Беринг (1681–1741) — мореплаватель, офицер русского флота, капитан-командор. По происхождению датчанин. В 1725–1730 и 1733–1741 годах руководил Первой и Второй Камчатскими экспедициями. Прошёл по проливу между Чукоткой и Аляской (впоследствии Берингов пролив), достиг Северной Америки и открыл ряд островов Алеутской гряды.

Алексей Ильич Чириков (1703–1748) — русский дворянин, мореплаватель, капитан-командор, исследователь северо-западного побережья Северной Америки, северной части Тихого океана и северо-восточного побережья Азии. Помощник В. Беринга в Первой и Второй Камчатских экспедициях (1725–1730 и 1733–1741).
Русский офицер датского происхождения Витус Беринг руководил двумя русскими экспедициями по изучению северо-восточных окраин России.
  Экспедиция в 1728 г. прошла от Охотска до Чукотки и снова открыла пролив между Азией и Северной Америкой. Впоследствии его назовут в честь руководителя — Берингов пролив.
  В июле 1741 г. в путь отправилась новая экспедиция под командованием В. Беринга и А. И. Чирикова.

Памятная монета
  Были открыты Алеутские и Командорские острова, исследовано северо-западное побережье Северной Америки. На обратном пути экспедиция Беринга зашла на неизвестный остров, впоследствии названный его именем, для пополнения запасов. Но корабль сильным ветром выбросило на скалы. Во время зимовки многие члены экипажа вместе с капитаном погибли. Весной 1742 года 46 оставшихся членов экипажа сумели построить из обломков новый корабль и в августе приплыли к берегам Камчатки.
  Великая Северная экспедиция длилась около 10 лет. Прошло много лет, прежде чем заслуги Беринга были полностью признаны. Первым из путешественников, подтвердившим точность исследований Беринга, стал английский путешественник Джеймс Кук. Он предложил назвать пролив между Чукоткой и Аляской именем Витуса Беринга.

Закрепление полученных знаний.Используя знания, полученные на уроке, заполните пропуски в таблице «Российские путешественники, их открытия»

3.Рефлексия. Оцените наш урок, свою работу на уроке.
4.Домашнее задание: обязательное * имена, события учить,


extracted_text:
Расписание звонков
на 2023-2024 учебный год
Расписание звонков
на 2023-2024 учебный год


title: Сценарий Дня открытых дверей "Давайте познакомимся!"

extracted_text:
Сценарий Дня открытых дверей «Давайте познакомимся!»
в детском объединении «Звонкие голоса» (караоке), ознакомительный уровень.
Ф.И.О:  Богачек Елена Анатольевна.
Должность: Педагог дополнительного образования.
Образовательное учреждение: МУ ДО  «Дом творчества п. г. т Шерловая Гора».
Тема. «Давайте познакомимся!»  ».


title: Презентация "Почему извергаются вулканы" 4 класс

extracted_text:
Перемешивание вещества мантии
Опыт 1

Движение литосферных плит
Опыт 2
Дегазация магмы
Опыт 3
Извержение вулкана
Сложный вулкан
Стратовулкан
Внеземные
(
)
      Польза от вулканов
Спасибо за внимание


title: Презентация "Тестирование - как одна из форм оценивания планируемых результатов в начальной школе"

extracted_text:
Тестирование – как одна из форм оценивания планируемых результатов
в начальной школе

Автор: Кальсина Екатерина Фёдоровна
             учитель начальных классов,
             МБОУ «КСОШ № 2».

Введение
   Среди известных методов педагогической диагностики: наблюдение, опрос, анкетирование, наиболее ценным для обучения является именно метод тестирования. Этот метод позволяет измерять результаты обучения с большой долей объективности (равенство условий проведения работы и оценки результатов для всех учащихся).
      Актуальность  введения тестирования сегодня в школьную практику вызвано тем, что оно при стандартизации образования может служить одним из составляющих методики усвоения  программы.
               Тесты –  это система специальных стандартизованных    заданий,   применяемая
в    сочетании с   определенной     методикой
измерения и оценки результата.
        Задача педагога - постепенно приучить школьников к тестовой форме работы на всех предметных уроках.

При   составлении    тестов необходимо    учитывать следующее
•  тестовые  задания  должны  легко  читаться;
•  задания  не  должны  повторять  формулировок,
    данных  в  учебнике;
•  они  должны  быть  независимыми;
•  формулировка  задания  не  должна  содержать
    двусмысленности;
•  тестовые  задания  должны  выполняться  без
    громоздких  вычислений;
•  постановка  вопроса  и  предлагаемые  варианты
    ответов  должны  максимально   исключать
    возможность  угадывания  ответа.
В образовательном процессе тесты  имеют  большое значение  и  выполняют
 несколько   функций:
       •   социальная  функция
       •   образовательная  функция
       •   воспитательная  функция
       •   развивающая  функция
       •   контролирующая  функция
       •   занимательная  функция

Тестовый   контроль
   Текущий (промежуточный) контроль проводится , как правило, после изучения нового материала, поэтому предлагаются тесты небольшие по объёму.
   Тематический контроль  использую  для  заключительного   контроля, после изучения определённой  темы, после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В эти задания включаю вопросы для  определения  глубины  теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.
   Итоговый  контроль осуществляется во время повторения и обобщения знаний и умений в конце каждой четверти и учебного года.
                        Виды тестов:
•  тесты со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках определений или правил.
                               Тесты-правила
Вставьте в правила пропущенные слова:
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает ____________ и отвечает на вопросы ____________. Если к существительному можно подставить слова он, мой, этот, то существительное относится к ____________ . Если к существительному можно подставить слова она, моя, эта, то существительное относится к ____________ . Если к существительному можно подставить слова оно, моё, это , то имя существительное относится к ____________ .
                             Ответ

                               Тесты-правила
     Вставьте в правила пропущенные слова:
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы  кто? что? Если к существительному можно подставить слова он, мой, этот, то существительное относится к мужскому роду. Если к существительному можно подставить слова она, моя, эта, то существительное относится к  женскому роду. Если к существительному можно подставить слова оно, моё, это , то имя существительное относится к среднему роду.
Заполните таблицы
 Ответ
•  тесты   альтернативные,  которые  требуют
    установления  истинности  или  ложности
    утверждений. Мы их называем «Верю – не верю».
 Верю – не верю
Если учащиеся согласны с утверждением, они ставят знак « + », если нет, то знак « - ». Можно использовать определенные цвета. Например, согласен – красный, а не согласен – зеленый или геометрические фигуры. Тогда в результате должен получиться определенный цветовой рисунок или геометрический узор, по которому учитель легко может определить ошибки.
   выборные тесты, которые  предполагают  выбор
   одного  или  нескольких ответов из  целого ряда
   вариантов. В своей работе  я  использую
   несколько вариантов этих тестов.

Можно просто писать номер вопроса и ставить букву правильного ответа.

 Сделай свой выбор
   Ветер – это…
   А)  воздушная  оболочка  Земли
   Б) движение  воздуха
   В) прибор  для определения давления
       воздушных   масс
   Г) бурное  ненастье  с  громом и молнией
	Ответ

 Сделай свой выбор
   Ветер – это…
   А)  воздушная  оболочка  Земли
   Б) движение  воздуха
   В) прибор  для определения давления
       воздушных   масс
   Г) бурное  ненастье  с  громом и молнией

   2. Можно предложить для выбора несколько
       вариантов из целого ряда вариантов.

      Найди меня!
  Найдите среди записей уравнения:
      1.	30 – х = 21
      2.	47 – 4 = 43
      3.	50 + х > 20
      4.	60 – а = 10
      5.	у – 4 = 9
      6.	16 – 8 < 54
      7.	а + в = 18
      8.	21 – х = 16
      9.	38 – 10 =2 8
     10.	75 = к + 5

      Найди меня!
  Найдите среди записей уравнения:
      1.	30 – х = 21
      2.	47 – 4 = 43
      3.	50 + х > 20
      4.	60 – а = 10
      5.	у – 4 = 9
      6.	16 – 8 < 54
      7.	а + в = 18
      8.	21 – х = 16
      9.	38 – 10 =2 8
     10.	75 = к + 5
•  занимательные тесты, тесты, которые ведут  к
  созданию схем, графиков, рисунков, слов. В таких
  комплексных  заданиях  каждый  находит
  интересное для себя: раскрашивание, рисование,
  поиск  ответов  на теоретические  вопросы,
  практическое  использование  знаний.

   Это может быть:

решение «Круговых примеров»
    «Авиагонки»
2. раскрашивание рисунков в соответствии с заданием
 «Цветные карандаши»

 3. нахождение и исправление ошибок

   «Мы – учителя»

   Исправьте, где есть ошибки:

•	30 + 31 < 60 – 40
•	12 + 6 = 20 – 2
•	20 – 20 > 5 – 0
•	54 + 32 = 32 + 45

 Ответ

•	30 + 31 > 60 – 40
•	12 + 6 = 20 – 2
•	20 – 20 < 5 – 0
•	54 + 32  > 32 + 45

  4. установление   связи  между  словами,
      предметами   или  явлениями
 «Установим связь»
   Соедините  стрелками  название месяца  и
   времени года:
    март	                        осень
    июль	 	зима
    январь	 	лето
    октябрь	 	весна
Соедините стрелками части задачи:
решение задачи    На одной ветке сидело 6 птиц, а на другой
                              на 2 меньше

условие задачи     Сколько птиц сидело на другой ветке?

вопрос задачи	     4 птички

ответ	 	      6 – 2 = 4 (п)
  4. «Установим связь»
   Соедините  стрелками  название месяца  и
   времени года:
    март	           осень
    июль	           зима
    январь         лето
    октябрь       весна

Соедините стрелками части задачи:
решение задачи    На одной ветке сидело 6 птиц, а на другой
                              на 2 меньше

условие задачи     Сколько птиц сидело на другой ветке?

вопрос задачи	     4 птички

ответ	 	      6 – 2 = 4 (п)
  5. нахождение закономерности и продолжение
      заданного ряда
 «Продолжи ряд»
   Установите закономерность и продолжите ряд:
      1…3…5…7…9…11…13…

 6. определение последовательности и расположение
    элементов  текста в определенном порядке
       «Перевертыши»
   Расположите органы пищеварения в правильном
   порядке по ходу поступлению пищи в организм:
       •	желудок
       •	рот
       •	кишечник
       •	пищевод
       •	кишка

 5.  Ответ «Продолжи ряд»
   Установите закономерность и продолжите ряд:
      1 … 3…5…7…9…11…13…15…17…19

 6. Ответ  «Перевертыши»
   Расположите органы пищеварения в правильном
   порядке по ходу поступлению пищи в организм:
       •	рот
       •	пищевод
       •	желудок
       •	кишечник
       •	кишка

   7. восстановление записи

   Вставьте   в   выражения  пропущенные  числа  и
   знаки:

     63 * 20 * 7 = 50
     26 * 30 * 8 = 48
     34 * 7 * 7 = 20
     78 * 9 * 9 = 60
     6 + 7 - * = 11
     8 - * + 9 = 13

   7. Ответ:

   Вставьте   в   выражения  пропущенные  числа  и
   знаки:

     63 - 20 + 7 = 50
     26 + 30 - 8 = 48
     34 - 7 - 7 = 20
     78 - 9 - 9 = 60
     6 + 7 - 2 = 11
     8 - 4 + 9 = 13

Литература

1. Зайцева О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» // Педагогика. 2004. № 7.
2. Липский И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности // Педагогика. 2004. № 9.
3. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3.


title: Презентация "Финансовая политика государства" 11 класс

extracted_text:
Финансовая политика государства
Обществознание 11 класс
Боголюбов л.н.
Финансовая политика государства- это совокупность- государственных мер, направленных на мобилизацию финансовых ресурсов, их распределение и использование для выполнения государством своих функций.
Финансовая политика состоит из:
Денежно-кредитная;
Бюджетная;
Налоговая;
Ценовая;
Инвестиционная;
Таможенная;
Политика в области международных финансов

Типы финансовой политики:
Классическая (принцип не вмешательства государства в экономику);
Регулирующая (участие государства в развитии экономики с помощью специальных финансово-кредитных инструментов, таких как; бюджета, налогов, процентных ставок и т.д.);
Планово-директивная (при административно-командной системе управления экономикой.).
Мы разберем
Денежно-кредитная;
Бюджетная;
Налоговая;
Ценовая;
Инвестиционная;
Таможенная;
Политика в области международных финансов

Денежно-кредитная политика
1. денежная политика
2. монетарная 3. кредитно-финансовая

Денежно-кредитная политика
это часть государственной политики, направленная на повышение благосостояния граждан.

Основными инструментами монетарной политики являются:
-регулирование денежной массы в обращении,
-изменение ключевой (учетной) ставки,
-изменение валютного курса
-и управление нормативами резервирования.
Инфляционное таргетирование-ЭТО один из методов денежно-кредитной политики.
Инфляционное таргетирование (таргетирование инфляции, англ. inflation targeting) — режим денежно-кредитной политики, конечная цель которого — ценовая стабильность. Центральный банк посредством процентной политики предпринимает меры по ее обеспечению и несет публичную ответственность за результаты своей политики.
Автором идеи инфляционного таргетирования считается известный шведский экономист Кнут Викселль,
Другие методы монетарной политики:
В 1970-х гг. золотой стандарт или привязка национальной валюты к более сильной валюте;
В 1980-х гг. управление валютными курсами и денежной массой в обращении.
ИНФЛЯЦИЯ- это процесс обесценивания денег в виде долговременного повышения цен на товары и услуги.

Темпы инфляции:
Ползучая (умеренная)- рост цен до 10% в год.
Голопирующая – рост цен от 10% до 50% в год.
Гиперинфляция-от десятков до десятков тысяч % в год.
ПРИЧИНЫ ИНФЛЯЦИИ
БЮДЖЕТНАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ:
         ЭТО СОВОКУПНОСТЬ МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ БЮДЖЕТНЫХ ОТНОШЕНИЙ С УЧАСТНИКАМИ БЮДЖЕТНОГО ПРОЦЕССА С ЦЕЛЬЮ ОБРАЗОВАНИЯ И ЭФФЕКТИВНОГО РАСХОДОВАНИЯ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ.
БЮДЖЕТНАЯ СИСТЕМА РФ определяется как совокупность:
Федеральный бюджет (федеральный уровень);
Бюджет субъектов РФ (региональный уровень);
Местный бюджет (муниципальный уровень);
Бюджеты государственных внебюджетных фондов (Федерального и региональных фондов обязательного медецинского страхования, Пенсионного фонда РФ, Фонда социального страхования РФ).
БЮДЖЕТНЫЙ ПРОЦЕСС СОСТОИТ ИЗ:
Составления бюджета;
Рассмотрения и утверждения бюджета;
Исполнения бюджета;
Подготовка рассмотрение и утверждение отчета об исполнении бюджета
Словарь
-Бюджетные ассигнования
-Бюджетная роспись
Домашнее задание
§8
задания 2,3,4 на странице стр. 88


title: Подготовка к ОГЭ "Нахождение площади фигур"

extracted_text:
Тема урока: «Подготовка к ОГЭ. Нахождение площади фигур».

Цель урока:
 -продолжить формирование навыков решения геометрических задач;
-развивать логическое мышление, интерес к познавательной
деятельности, творческие способности обучающихся, самоконтроль и
взаимоконтроль, опыт работы в парах.

Ход урока:
Орг. момент (готовность учащихся к уроку).
Проверка домашнего задания (взаимопроверка, ответы на доске).
Закрепление изученного материала:
а) Заполним бланк регистрации на ОГЭ. (слайд 1)
б) Повторение формул площадей (беседа).

в) Устный счёт.  (слайд 2)            S-?
Решение.
 Два катета прямоугольного треугольника равны 4 и 9. Найдите площадь этого треугольника. Решение:
 Решение:
На клетчатой бумаге с размером клетки 1х1 изображен треугольник. Найдите его площадь.    Решение:

г) Решение задач у доски.  Ответы переносим в бланк ОГЭ.
  S-?
№1.     (в бланк №15)
 Сторона ромба равна 5, а диагональ равна 6. Найдите площадь ромба.
Решение. Диагонали ромба пересекаются под углом 90° и точкой пересечения делятся пополам. Из прямоугольного треугольника, катетами которого являются половины диагоналей ромба, а гипотенузой  — сторона ромба, по теореме Пифагора найдем половину неизвестной диагонали: Тогда вся неизвестная диагональ равна 8.
Площадь ромба равна половине произведения диагоналей:
 Ответ: 24.
№2.           (в бланк №16)

Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны соответственно 12 и 13.
Решение. По теореме Пифагора найдем второй катет: значит, площадь равна:

Ответ: 30.
№3. (в бланк №17)
Основания трапеции равны 18 и 12, одна из боковых сторон равна а угол между ней и одним из оснований равен 135°. Найдите площадь трапеции.
Решение. Пусть дана трапеция ABCD, где AD  =  18, BC = 12, AB = а ∠ABC  =  135°. Опустим перпендикуляр BH на сторону AD. Угол ABH равен: 135° − 90° = 45°. Таким образом, треугольник ABH является прямоугольным и равнобедренным. Найдем высоту BH:

Площадь трапеции равна произведению полусуммы оснований на высоту:
 Ответ: 60.
№4. (в бланк №18)
На клетчатой бумаге с размером клетки 1х1 изображен параллелограмм. Найдите его площадь.
Решение. Площадь параллелограмма равна произведению стороны на высоту, проведенную к данной стороне:

Ответ: 10
№5. (в бланк №19).

Укажите номера верных утверждений.
Площадь параллелограмма равна половине произведения сторон.
Площадь прямоугольного треугольника равна половине произведения катетов.
Площадь ромба равна произведению основания на высоту.
Ответ: 23

д) самостоятельная работа (взаимопроверка)

На клетчатой бумаге с размером клетки 1х1 изображен треугольник. Найдите его площадь.
Решение. Площадь треугольника равна половине произведения основания на высоту, проведенную к этому основанию. Таким образом,  Ответ: 10
На клетчатой бумаге с размером клетки 1х1 изображена фигура. Найдите ее площадь.
Решение. Посчитаем количество клеток внутри закрашенной области: их 10.

Ответ: 10.
3)
Площадь одной клетки равна 1. Найдите площадь фигуры, изображенной на рисунке.
Решение. Площадь данной фигуры равна разности площади квадрата и двух треугольников:

4.Итог урока.
а) Устно. Повторить формулы площадей.
б) Рефлексия. Ответьте на вопросы письменно:
Я научился-
Я не понял-

5.Д/з повт п 50-54,вар №2(ноябрь) огэ модуль геометрия.


title: Проект "Моя малая Родина - Выхино"

extracted_text:
Проект
«Моя малая Родина -Выхино»

Москва 2023

«Моя малая Родина - Выхино»

Содержание:
Введение:
Цель работы
Задачи
Объект исследования
Предмет исследования
Гипотеза
 «Моя малая Родина - Выхино»
История русского алфавита
Буквы кириллицы и их значение
Сравнение    алфавита

Выводы
Источники информации

Цель и задачи проекта:
Изучение истории малой родины
Обогатить и систематизировать знания о районе Выхино
Формировать интерес к прошлому и настоящему района Выхино

Объект исследования:
 район Выхино

Предмет исследования:
история района Выхино и его достопримечательности

Гипотеза проекта:
Обогащение знаний учащихся о районе, где они проживают и учатся, привитие уважения к истории района Выхино

«Своя земля и в горсти мила.»
                                 Пословица
Почему я выбрала тему Моя малая Родина очень просто.
Все мы знаем, что такое Родина – это место, где человек родился и вырос, и у каждого она, разумеется, есть, и она своя.  Слово Родина – очень широкое понятие, мы можем говорить о стране, как о Родине, или о городе, в котором родился. Мне же захотелось рассказать о моей малой Родине – районе Выхино.  Я очень люблю свой район, с каждым годом он преображается и становится красивее. Мне захотелось узнать побольше о истории своего района, как он создавался, почему имеет такое название.
Моим хобби так же является фотография, и вот почему меня заинтересовал фотопроект.
Я много работала над своим проектом.

Современный герб района
Гербовая эмблема района Выхино - В зеленом щите московской формы стоят золотые лев и лис, поддерживающие с двух сторон золотую державу. В пасти льва зеленая лавровая ветвь, окаймленная тонкой золотой нитью. Лев и лис сопровождаются сверху серебряным узорным деревенским подоконным наличником. Под щитом на голубой ленте с золотым подбоем надпись золотыми буквами "Выхино-Жулебино".
Шереметьевы с XVI века владели двумя деревнями – Выхино и Жулебино. Лев пришел сюда с герба Шереметьевых, Лис – символизирует название Жулебино, происходящее от древнерусского прозвища «Жулеба», что значит хитрец. Серебряный узорный деревенский подоконный наличник символизирует деревенское прошлое района. Узкая голубая глава символизирует малые реки, протекающие по территории района".

История района
В древние времена, когда не было еще ни Выхино, ни Жулебино, была на этих землях «ПустошьТиунов». Пустошью наши предки называли заброшенный участок земли, который долго не обрабатывался.

Старых построек в районе не сохранилось. В Подмосковном музее деревянного зодчества в Новом Иерусалиме стоит старинный деревянный дом, который перевезли в музей из нашего родного Выхино. Теперь только в музее и сохранился последний выхинский деревянный дом. Он красивый и интересный. Это не дом – а почти неприступная постройка, окруженная забором. В доме небольшие окна, чтобы через них холодными зимами не уходило тепло. В доме есть все, что нужно и «для души, и для тела». В красном углу – иконы. В комнате – печь. С ней и еду можно приготовить, и зимой не замерзнуть. В доме есть старинный ткацкий станок, который занимает большую часть комнаты. А если есть ткацкий станок, то должна быть и прялка. И она тоже здесь есть.
Узнал я об этом замечательном деревянном доме, когда готовил презентацию по истории района Выхино. Я еще не успел съездить в Новый Иерусалим, поэтому любовался красивыми картинками в Интернете, но летом обязательно окажусь там и посмотрю как жили раньше наши предки в красивых деревянных домах.

Название деревни Выхино неоднократно менялось. Одно время она называлась Стафурино, а затем - Цыхино, впоследствии - Выхонь.
В XIX веке были в Выхино крестьянские хозяйства. А после революции 1917 года в Выхино был организован колхоз (коллективное хозяйство) имени В.И.Ленина.

В годы Великой Отечественной войны среди тех, кто защищал нашу Родину от врагов были и уроженцы деревни Выхино. Среди них известный летчик Петр Михайлович Вострухин, который сбил 15 самолетов противника и погиб при выполнении боевого задания в 1943 году.

        В 1960 годы, когда была построена Московская кольцевая автомобильная дорога, Выхино вошло в состав Москвы. 31 декабря 1966 года в нашем районе была открыта станция метро «Ждановская». Сейчас она называется «Выхино». Станция была названа в честь Андрея Александровича Жданова – советского государственного и партийного деятеля.
В нашем районе нет известных памятников архитектуры. Но гуляя по его улочкам чувствуется особый дух, которого больше нигде нет. Может быть это потому, что Выхино – родной для меня район. В Интернете я нашла некоторые старые фотографии района. И сфотографировала те же места, которые были изображены и на старых фотографиях. Получилась интересное путешествие из настоящего в прошлое:

станция метро «Выхино», современный вид 2014 года, строительство станции «Выхино» 1965 год;
кинотеатр «Волгоград», современный вид 2014 года, на месте кинотеатра «Волгоград» в 1979 году;
Московский институт управления, современный вид 2014 года, строительство университета управления в 1973 году;
автосервис «Москвич» на Волгоградском проспекте, современный вид 2014 года и Волгоградский проспект в 1963 году;
Рязанский проспект (около МКАД), современный вид 2014 года, Рязанский проспект (около МКАД),  вид 1989 года;

Самаркандский бульвар, современный вид 2014 года, Самаркандский бульвар в 1975 году;
Ташкентская улица, современный вид 2014 года, Ташкентская улица в 1975 году;
магазин «Свет» на Ташкентской улице, современный вид 2014 года, строительство магазина «Свет» на Ташкентской улице в 1980 году;
Ферганская улица, современный вид 2014 года, Ферганская улица в 1974 году;
в окрестностях Выхино: парк Кузьминки, современный вид 2014 года и Кузьминки в 1980 году;
в окрестностях Выхино: Кузьминки. Церковь , современный вид 2014 года, Кузьминки. Церковь  в 1903 году.

Вывод
В процессе работы я пересмотрела много информации про свой район, и узнала много нового и интересного. Так же нашла много фотографий, которые были сделаны в разные, времена в разное время, начиная с 1930-х годов. Ну и конечно сама прошлась по памятным местам района, чтобы наглядней показать, как он изменился.
Эта презентация наглядно рассказывает о моей малой родине - о районе Выхино. Как и когда это место возникло. Откуда пришло название. История создания от истоков до наших дней. История возникновения герба Выхино-Жулебино. А так же много наглядных фотографий, где можно увидеть, как выглядел наш район раньше, и как выглядит сейчас.
Так же я сделала небольшую «фотоэкскурсию» из прошлого в настоящее, где можно сравнить старые фотографии и, снятые мною, современные фото одних и тех же мест.
В ходе проведённого исследования мне удалось достигнуть поставленной цели. Частично изучена история малой родины. Я теперь знаю историю родного уголка, могу оценить его прошлое, любить настоящее и вносить свой вклад в развитие любимого района. Собрав исторические данные о районе, я думаю, что мой проект можно использовать при проведении классных часов, внеклассных мероприятий в школе с целью воспитания патриотизма у подрастающего поколения.

Источники

История района "Выхино-Жулебино" // http://www.uprava.net/index.php?px=12
Энциклопедия "Москва" // http://slovari.yandex.ru/
Ефремов Ю. К. Московских улиц имена. М., 1997.
Аверьянов К.А. История московских районов. М., 2010
Символика Москвы. М: Профиздат. - 2003.


title: Презентация "Что такое ксилофон"

extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ КСИЛОФОН?

Шохнина Л.А.
Если перевести с греческого название этого музыкального инструмента,
 а ксилофон – это самый настоящий ударный  музыкальный инструмент,
то мы получим два слова – дерево(ксилон) и звук (фон). Деревянный звук.
«Ксилофон» в переводе с греческого означает поющее дерево.

Первый ксилофон появился, возможно, тогда, когда первобытный человек
ударил палкой по сухому дереву и услышал необычный звук.

Старинные ксилофоны – это были деревянные палочки различной длины,
скрепленные между собой веревками.
Ксилофон – это ударный музыкальный инструмент с определенной высотой
звучания. Представляет собой ряд брусочков разной величины по которым
Ударяют палочкой с шарообразным наконечником или молоточками,
похожими на небольшие ложки. Эти палочки деревянные, они лучше передают
звучание.
Звук ксилофона, в значительной степени зависит от мастерства музыканта,
Может быть очень разнообразным: зловещем, ужасающем, а может быть
светлым, ласковым и проникновенным.

Музыканты носят ксилофон  в футляре и в чехле.
Музыканта играющего на ксилофоне  - ксилофонист.


title: Рабочая программа по музыке 4 класс на 2022-2023  учебный год

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Тульской области

Администрация муниципального образования Дубенский район

МКОУ Дубенская СОШ

 РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО

 ШМО учителей                                              Заместитель директора по УВР                  Директор
 руководитель ШМО
 Фирсова Е,Н.
                                                                                Лемягова М.Н.                                             Гудкова Н.В.

                                                                                Приказ № 148
Протокол № 1                 от "30 "августа                                                                   2022 г.

                  .

                                                                                от  «1» сентября 2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2870763)
учебного предмета
«Музыка»

для 4 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год

Составитель: Кормилицын Дмитрий Михайлович
учитель музыки

                                                                                Дубна 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 4 класса начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,

элементов музыкального языка, композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.); д) Исследовательские и творческие проекты.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно- образного строя отечественной музыкальной культуры.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др. Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 4 классе, составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Первые артисты, народный театр Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных праздников
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов- классиков
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных танцев
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)

Искусство времени
Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Патриотическая и народная тема в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка народов Европы
Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально- исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально- исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах,

умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни; исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих

голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка. 4 класс /Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
infourok

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Музыкальные инструменты, мультимедийное оборудование

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Музыкальные инструменты, мультимедийное оборудование


title: Тест "Административно-территориальное устройство России" 8 класс

extracted_text:
Тесты по географии для школьников 8 класса с ответами на тему «Административно-территориальное устройство России»
Вариант 1
1. Государство, не имеющее в своем составе федеративных частей, районы которого подчиняются центральным органам власти, относится к:
а) федерации;
б) конфедерации;
в) унитарному;
г) союзу.
2. Какое количество субъектов федерации образует нашу страну?
а) 7;                            в) 89
б) 48;                          г) 21.
3. Установите соответствие между республиками России и их столицами:
1. Татарстан;                 а) Элиста;
2. Калмыкия;                 б) Ижевск;
3. Дагестан;                   в) Казань;
4. Удмуртия.                  г) Махачкала.
4. Назовите республику на границе с Финляндией:
а) Калмыкия;
б) Карелия;
в) Коми;
г) Мордовия.
5. В этой горной республике берут начало два рукава самой полноводной реки России. У республики два названия:
а) Тыва;                        в) Коми;
б) Бурятия;                   г) Алтай.
6. В мае 2000 года были образованы 7 федеральных округов. Найдите ошибки в их перечне:
а) Северо-Западный;
б) Южный;
в) Кавказский;
г) Центральный;
д) Камчатский;
е) Уральский;
ж) Сибирский.
7. Назовите край на востоке нашей страны, омываемый Охотским морем:
а) Алтайский;
б) Хабаровский;
в) Приморский;
г) Пермский.
8. Какая область нашей страны является автономией?
а) Калининградская;
б) Московская;
в) Еврейская;
г) Камчатская.

Вариант 2
1. Форма государственного устройства, при котором государство состоит из системы федеративных единиц, обладающих определенными политическими правами, называется:
а) конфедерация;
б) унитарное государство;
в) федерация;
г) союз.
2. Установите соответствие между республиками России и их столицами:
1. Алтай;                               а) Чебоксары;
2. Чувашия;                          б) Магас;
3. Ингушетия;                       в) Улан-Удэ;
4. Бурятия.                            г) Горно-Алтайск.
3. Этот край - житница нашей страны. Здесь выращивают зерновые, масличные культуры, чай, цитрусовые, виноград. На побережье расположены курортные города: Анапа, Сочи, Геленджик и др. Определите его название.
а) Краснодарский;

Узнать больше
б) Красноярский;
в) Пермский;
г) Алтайский.
4. Выберите республики, находящиеся на реке Волге:
а) Якутия;
б) Татарстан;
в) Марий-Эл;
г) Калмыкия.
5. Назовите республику, находящуюся на границе с Монголией:
а) Башкортостан;
б) Дагестан;
в) Якутия;
г) Тыва.
6. Центром какого федерального округа является город Екатеринбург?
а) Центральный;
б) Уральский;
в) Северо-Западный;
г) Приволжский.
7. Какая из областей России является полуанклавом России?
а) Ленинградская;
б) Волгоградская;
в) Еврейская;
г) Калининградская.
8. Эта республика омывается водами Каспийского моря:
а) Дагестан;
б) Адыгея;
в) Мордовия;
г) Алтай.

Вариант 3
1. С мая 2000 года в России образованы федеральные округа, непосредственно подчиняемые Президенту. Сколько их?
а) 7;              б) 8;               в) 6;            г) 10.
2. Выберите из списка северокавказские республики России:
а) Калмыкия;
б) Коми;
в) Северная Осетия - Алания;
г) Башкортостан;
д) Ингушетия;
е) Тыва;
ж) Чеченская;
з) Дагестан.
3. Этот край Дальнего Востока наиболее освоен и заселен. Здесь муссонный климат и плодородные черноземовидные почвы. Выращивают сою, зерновые культуры. Здесь работают крупные рыбоперерабатывающие предприятия. Определите его название:
а) Хабаровский;
б) Пермский;
в) Ставропольский;
г) Приморский.
4. Установите соответствие между республиками России и их столицами:
1. Мордовия;                   а) Майкоп;
2. Адыгея;                       б) Саранск;
3. Коми;                           в) Абакан;
4. Хакасия.                      г) Сыктывкар.
5. В этой республике протекает река Печора:
а) Коми;
б) Карелия;
в) Алтай;
г) Кабардино-Балкарская.
6. Какие два города нашей страны являются городами федерального подчинения?
а) Казань;                     д) Магадан;
б) Москва;                    е) Санкт-Петербург;
в) Волгоград;               г) Новосибирск.
7. Центром какого федерального округа является город Ростов- на-Дону?
а) Приволжского;
б) Центрального;
в) Уральского;
г) Южного.
8. Какой субъект Федерации омывается водами моря Лаптевых и Восточно-Сибирского моря?
а) Камчатская область;
б) республика Якутия;
в) Ямало-Ненецкий автономный округ;
г) Красноярский край.

Ответы
Вариант 1:
1 – в;
2- в;
3. 1 - в;
     2 – а;
     3 – г;
     4 – б;
4 - б;
5 – а;
6 – в, д;
7 – б;
8 – в.
Вариант 2
1 – в;
2. 1 – г;
    2 – а;
    3 – б;
     4 – в;
3 – а;
4 – б, в;
5 – г;
6 – б;
7 – г;
8 – а.
Вариант 3:
1 – а;
2 – в, д, ж, з;
3 – г;
4. 1 – б;
     2 – а;
     3 – г;
     4 – в;
5 – а;
6 – б, е;
7 – г;
8 – б.


title: Технологическая карта урока "Решение задач на вычисление площадей поверхностей многогранников"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Преподаватель: Куликова Ольга Ивановна

Приложение № 1

                  Вариант 1.
   1. Призма называется прямой, если …...
   2.Запишите  названия  многогранников :
3. Какая фигура не может быть в основании призмы?
а) квадрат;        б) трапеция ;           в)  круг
4. Площадь квадрата вычисляется по формуле  (выбрать один вариант ответа)
а) S = a*b;       б) S = a2;           в)  S = a+b;
5. Площадь боковой поверхности  пирамиды вычисляется по формуле: (выбрать один вариант ответа)
а) А)  Sбок= 1/3 Росн.*H;        Б) Sбок = Sосн. *H;       В) Sбок = 1/3Sосн.* H;

       Вариант 2.

1 Призма назывется правильной, если ……...
2.Запишите названия  многогранников:
3. Какая фигура не может быть в основании пирамиды?
а) квадрат;        б) трапеция ;           в) круг
4. Площадь прямоугольника вычисляется по формуле:
(выбрать один вариант ответа)
а) S = a*b;       б) S = a2;           в)  S = a+b;
5.Площадь полной поверхности параллелепипеда вычисляется по формуле:
а) Sп.п = Sосн.*H;        б) Sп.п =2 Sосн.+Sбок;       в) Sп.п = Росн.  +Sбок ;
       Приложение 2 ( фото фигур, которые представлены преподавателем для практической работы)
1 группа:

«Конь с попоной»  Автор П.К.Клодт            « Собака борзая» Автор А.И.Посядо
2 группа

        «Царь пушка» Автор В.П.Крейтан        «Упавший всадник» Автор П.К.Клодт


title: Центр уединения

extracted_text:
«Центр уединения»
Воспитатель: Попова М.Д.
Представляю вашему вниманию «Центр уединения». Поскольку  настроение дошкольника зависит от его эмоционального состояния, ребенка легко развеселить, обидеть, рассмешить, удивить, они легко подвергается переменам настроения. А управлять своими переживаниями ему не сразу удается. Дети, пришедшие с отрицательными эмоциями в детский сад, сталкиваются с трудностями в общении, сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, взаимодействии друг с другом, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность.
Поэтому передо мной встаёт задача - помочь ребёнку разобраться в своих чувствах, переживаниях. Для решения данной задачи мне было необходимо создать условия. Одним из таких условий становится - создание в группе  «Центра уединения», способствующего снятию психоэмоционального напряжения детей. Это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги, помечтать…
"Центр уединения" наполняют предметами, которые способны успокоить ребёнка, напомнить ему о близких и родных людях.


title: Презентация "Угол между прямыми в пространстве" 10 класс

extracted_text:
Угол между прямыми в пространстве
Подготовила:
учитель математики
МБОУ Г.ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»
Рыбина М.В.
Любые две пересекающиеся прямые лежат в одной плоскости и образуют четыре неразвернутых угла. Если известен один из этих углов, то можно найти и другие три угла. Пусть а - тот из углов, который не превосходит любого из трех остальных углов. Тогда говорят, что угол между пересекающимися прямыми равен а. Очевидно, 0° < а ≤ 90°.
Введем теперь понятие угла между скрещивающимися прямыми.
Пусть АВ и СD- две скрещивающиеся прямые (рис. а.)
Через произвольную точку М1 проведем прямые А1В1 и С1D1, соответственно параллельные прямым АВ и СD (рис. б). Если угол между прямыми А1В1 и C1D1 равен , то будем говорить, что угол между скрещивающимися прямыми АВ и CD равен . Докажем, что угол между скрещивающимися прямыми не зависит от выбора точки М₁.
Действительно, возьмем любую другую точку М₂ и проведем через нее прямые А2В2 и С2D2, соответственно параллельные прямым АВ и СD (рис. б).
Так как А2В2||А1В1, C2D2|| С1D1, то стороны углов с вершинами М1 и М2 попарно сонаправлены (рис. б, такими углами являются A1M1C1 и  A2M2C2,  A1M1D1 и  A2M2D2 и т.д.) Поэтому эти углы соответственно равны. Отсюда следует, что угол между прямыми А2В2 и С2D2 также равен . В качестве точки M1, можно взять любую точку на одной из скрещивающихся прямых.

На рисунке в на прямой СD отмечена точка М и через нее проведена прямая А'В', параллельная АВ. Угол между прямыми А'В' и СD также равен .
Математический диктант
Дано изображение куба.
Пользуясь изображением, запишите:
1) плоскость, параллельную плоскости АВС;
2) плоскость, параллельную плоскости CNL;
3) плоскость, параллельную плоскости MKD;
4) параллельные плоскости, которые содержат непересекающиеся прямые МК и АВ;
5) параллельные плоскости, проходящие через скрещивающиеся прямые АВ и KD;
6) плоскость, параллельную плоскости MLK и содержащую прямую АD.
Задание 1
Задание 2
ST – средняя линия BMC.
PQ – средняя линия AMD.
XY – средняя линия трапеции ABCD.
Найдите PQ и ST, если XY = 16 см, BC : AD = 1 : 4.

Задание 3
Дан куб ABCDA1B1C1D1. Укажите пять прямых, проходящих через точку В1 и скрещивающихся с прямой А1D.
Задание 4
Домашнее задание
Выучить правила § 2, п.9
Выполнить в тетради № 45, 46
Использованные источники
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6133/conspect/272667/
https://lc.rt.ru/classbook/matematika-10-klass/parallelnost-pryamyh-i-ploskostei-profilnyi-uroven/5891