extracted_text:
                                    [pic]
  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-
         ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ «СОЗВЕЗДИЕ»

                                   Статья
  «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста (0-3 лет)».

                                                               Подготовила :
                                                  Никулина Анна Геннадьевна,
                                                            педагог-психолог

                            Севастополь, 2021 г.

     Статья на тему: «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего
                             возраста (0-3 лет)»
    Автор: Никулина А.Г., педагог-психолог.
    Перечень необходимых инструментов и материалов:
      Методика психолого-педагогической диагностики познавательного развития
детей раннего возраста (2-3 лет). Методика Е.С. Стребелевой
    Текст:
    Как часто наблюдая за детьми, приходящими в садик,  желающими  получить
особые условия для своего особого ребенка, видя что умеет, а  что  не  умеет
ребенок, так и хочется иногда спросить родителей: а где же вы были раньше?
    Актуальность диагностика в раннем возрасте обусловлена:
    Ранняя диагностика умственных отклонений чрезвычайно сложна и в  то  же
время крайне необходима.    В     настоящее     время     доказано,     что,
чем раньше начинается  целенаправленная  работа  с   ребенком,   тем   более
эффективными  будут  коррекция  и  компенсация отклонений (нарушений),  а  в
некоторых случаях, возможно, предупреждение вторичных отклонений развития.
    Необходимость ранней диагностики определяется таким важнейшим свойством
нервной системы, как пластичность. Исследования И.П. Павлова  показали,  что
чем моложе организм, тем нервная система более пластична и  гибко  реагирует
на воздействие  извне.  Особенности  развития  ребенка  в раннем возрасте  и
способность    к    компенсации     нарушенных     функций     обуславливают
важность ранней комплексной помощи.
    Психолого-педагогическая диагностика — это область науки,
разрабатывающая  методы  выявления  и  изучения  актуального   состояния   и
тенденций        индивидуального        развития        субъектов психолого-
педагогического взаимодействия.
    Цель психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста -  это
проведения  контроля  за  психическим  развитием  детей  раннего   возраста;
выявления  проблем  развития  и  оказания  своевременной  дифференцированной
коррекционной помощи  каждому  ребенку  с  учетом  индивидуальной  структуры
нарушения.
    Кто  такие  дети  раннего  возраста?  Ранний возраст –  начальный  этап
физического, психического и социального развития  личности ребенка от  0  до
трех лет.
      I. Психологическая диагностика детей первого года жизни
      1. Диагностика развития общения ребенка первого полугодия жизни.
      Диагностику психического развития ребенка  от  0  до  6  месяцев  года
проводится по следующим направлениям:
         • уровень развития общения ребенка со взрослым;
         •  познавательная активность по отношению к предметам.
        1. Диагностика развития общения ребенка со взрослым
      Параметры и показатели общения.
      1. Инициативность ребенка в общении. Это стремление младенца  привлечь
к себе внимание взрослого и  продлить  общение.  Показатели  инициативности:
ребенок проявляет комплекс оживления,  предвосхищая  воздействия  взрослого,
когда взрослый пассивен в общении или прекращает общение.
      2. Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям  взрослого.
Это готовность младенца воспринять проявления внимания и  доброжелательности
со стороны взрослого  (ласковый  разговор,  улыбки,  поглаживания  и  т.д.).
Показатели чувствительности к воздействиям взрослого: – внимание  и  интерес
к ним ребенка (замирание и сосредоточенность на взрослом);  –  положительное
отношение  (ответные  положительные,  эмоциональные  проявления  –   улыбки,
двигательное  оживление,  вокализации);  –  перестройка  состава   комплекса
оживления  в  зависимости  от   поведения   взрослого   (более   интенсивное
двигательное оживление при дистантном общении и менее интенсивное  на  руках
у взрослого; замирание и сосредоточение в  момент  воздействий  взрослого  и
активизация  комплекса  оживления  в  период  паузы).   Чувствительность   к
воздействиям  взрослого  появляется  в   онтогенезе   первой   и   нарастает
постепенно: сначала младенец проявляет внимание  и  интерес  к  воздействиям
взрослого, затем ответные,  положительные  реакции  на  них  и  инициативные
проявления.
3.  Средства  общения.  Это  степень  овладения  младенцем  коммуникативными
средствами. Показателями данного  параметра:  –  количество  и  выраженность
компонентов комплекса оживления,  используемых  ребенком  в  целях  общения.
«Состав комплекса оживления  в  силу  тех  или  иных  причин  иногда  бывает
неполным. Например,  у  воспитанников  Дома  ребенка  отмечается  отсутствие
вокализаций, если взрослые мало разговаривают с детьми. В отдельных  случаях
комплекс оживления может быть  полным  по  составу,  но  при  этом  все  его
компоненты  выражены  слабо».   У   ребенка   с   некоторыми   органическими
нарушениями центральной нервной системы наблюдается  отсутствие  или  слабая
выраженность  двигательного  оживления.   О   сформированности   у   ребенка
потребности в общении можно говорить  лишь  при  наличии  следующих  четырех
признаков: – взгляда в глаза взрослого, – ответных и инициативных улыбок,  –
двигательного оживления и вокализаций, – стремления  продлить  эмоциональный
контакт со  взрослым.  Диагностика  развития  общения  ребенка  со  взрослым
включает описание диагностических ситуаций,  разработанных  Е.О.  Смирновой,
Л.Н.  Галигузовой,  Т.В.  Ермоловой,  С.Ю.  Мещеряковой,  различающиеся   по
степени коммуникативной активности взрослого.

Технология  анализа  результатов   диагностики   общения   ребенка   первого
полугодия  жизни.  Е.О.  Смирнова,  Л.Н.  Галигузова,  Т.В.  Ермолова,  С.Ю.
Мещерякова предлагают составлять заключение об  уровне  развития  общения  у
ребенка на основе анализа данных  первичного  протокола  наблюдений  за  его
поведением.  Заполняется   протокол   согласно   содержанию   шкал:   оценки
выраженности компонентов комплекса оживления и  оценки  параметров  общения:
инициативность(определяется    в     ситуации     «Пассивный     взрослый»),
чувствительность к воздействиям взрослого определяется в  ситуациях  «Чистое
общение» и «Общение на руках взрослого»), средства  общения(определяются  по
характеристикам компонентов КО во всех ситуациях).

1.2.Диагностика уровня развития познавательной  активности  ребенка  первого
полугодия жизни.
По  определению  отечественных  ученых  А.С.  Галанова,  Э.Л.  Фрухт,   Е.А.
Стребелевой,  А.А.  Реана,  Е.О.  Смирновой,  Л.Н.  Галигузовой,   18   Т.В.
Ермоловой,  С.Ю.  Мещеряковой,  Ю.А.  Разенковой  и  других,  познавательная
активность ребенка к предметному миру в первом полугодии  жизни  проявляется
в  активном  поиске  новых  впечатлений,  в  интересе  к  любому   предмету,
попавшему в его поле зрения,  в  его  стремлении  ознакомиться  с  предметом
всеми доступными средствами.
      Параметры диагностики
      1. Внимание и  интерес  к  предметам.  Это  степень  сосредоточенности
ребенка на предмете, выраженность  его  внимания,  интереса  или  удивления,
наличие или отсутствие отвлечений в процессе восприятия предметов.
      2. Положительные эмоциональные проявления.  Это  выраженность  улыбки,
двигательного оживления и вокализаций,  сопровождающих  восприятие  ребенком
предметов и действий с ними.
      3. Познавательные действия.  Это  стремление  ребенка  к  обследованию
предметов, которое предполагает наличие зрительных,  оральных  и  мануальных
действий,  совершаемых  ребенком  при  визуальном  восприятии  и  тактильном
обследовании предметов.
Все  вышеперечисленные  параметры  определяются  по  показателям   поведения
ребенка в разных ситуациях предъявления предметов.
Содержание диагностических  ситуаций,  разработанных  Е.О.  Смирновой,  Л.Н.
Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой:
      Ситуация 1. «Разные игрушки»
      Цель: выявить параметры познавательной активности младенца в  ситуации
свободного поиска ребенком внешних впечатлений.
      Оборудование. Четыре игрушки, различающиеся по форме, цвету,  фактуре,
среди которых имеется игрушка с изображением  человеческого  лица,  например
кукла, пирамидка с верхушкой  в  виде  клоуна,  машинка,  мягкая  игрушка  –
животное, волчок, мяч с узорами. Игрушки не должны быть  чересчур  большими,
так как дети могут испугаться, но и не очень маленькими, чтобы младенец  при
желании мог взять предмет, похлопать по нему или  толкнуть.  Главное,  чтобы
они были  красочными,  интересными  для  рассматривания  и  безопасными  для
ребенка. Методика выполнения. В этой ситуации ребенок  может  выбрать  любой
объект для ознакомления и  продолжить  поиск  впечатлений,  переключаясь  на
другие  предметы.  При  этом  проявляются   наличные   возможности   ребенка
актуализировать познавательную активность.  Ребенок  находится  в  кроватке,
манеже или на пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Психолог  садится
на стул справа  от  младенца,  стараясь  находиться  вне  поля  его  зрения,
наблюдает за поведением ребенка и регистрирует данные в протоколе.  Рядом  с
ребенком в поле его зрения размещаются  четыре  разные  игрушки,  по  две  с
каждой стороны. Внимание! В протоколе  регистрируются  компоненты  комплекса
оживления и действия руки, глаза, рта, направленные на  обследование  каждой
игрушки (приложение 2). В течение 5 минут ведется наблюдение  за  поведением
ребенка.
      Ситуация 2. «Одна игрушка»
      Цель: выявить параметры познавательной активности младенца в  ситуации
предъявления игрушек, организованной взрослым.
      Оборудование: для ребенка до  2-х  месяцев  лучше  всего  использовать
блестящий металлический колокольчик с нежным  звоном  и  диаметром  примерно
3–5 см. Более старшим детям можно предложить куклу-неваляшку примерно 25  см
высотой, погремушку  или  резиновую  игрушку-пищалку.  Методика  выполнения.
Ребенок находится в кроватке, манеже или на  пеленальном  столике,  ручки  и
ножки свободны. Взрослый стоит рядом с ребенком и  показывает  ему  игрушку.
Желательно, чтобы игрушку  предъявляла  мать  или  другой  знакомый  ребенку
взрослый.  Если  такой  возможности  нет,  психолог  сам  показывает  малышу
игрушки.    Внимание!    Игрушка    демонстрируется     путем     проведения
последовательных 5 проб, в которых варьируется  способ  предъявления.  Между
пробами делается перерыв в  2  минуты.  Поведение  ребенка  в  каждой  пробе
регистрируется в протоколе.
      Пробы:
       1. Взрослый фиксирует игрушку на расстоянии 30–40 см от груди ребенка
по линии взгляда в течение 1 минуты.
      2. Взрослый медленно  (со  скоростью  примерно  50  см  за  5  секунд)
перемещает  игрушку  в  горизонтальной  плоскости  справа  налево  от  линии
взгляда перед собой ребенка и обратно в течение 1 минуты.
      3. В течение 1 минуты повторяется первая экспозиция, но взрослый время
от времени (примерно 3 раза) встряхивает (или  сжимает)  игрушку,  заставляя
ее издавать звуки.
      4. Игрушку приближают к ребенку так, чтобы он мог до нее  дотронуться,
взять в руки, поднести ко рту. Если ребенок не тянется к  игрушке,  взрослый
вкладывает предмет в его  руку  и  придерживает,  пока  ребенок  активно  не
захватит его. Проба длится  1–2  минуты.  Если  младенец  роняет  игрушку  и
беспокоится, стараясь ее достать,  взрослый  снова  вкладывает  ее  в  ручку
ребенка. Если же, выпустив игрушку, младенец не делает попыток  ее  достать,
проба прекращается.
      5. Игрушку прикладывают к губам ребенка в течение 1  минуты.  Запомни!
Отмечаются  в  протоколе  компоненты  комплекса   оживления,   наличие   или
отсутствие  движений  глаз,  рта,  руки.  Проявление   комплекса   оживления
регистрируется только в тех случаях, когда ребенок смотрит  на  предмет  или
переводит взгляд со взрослого на предмет. Если  младенец  адресуется  только
ко  взрослому,  комплекс  оживления  в  протоколе   не   регистрируется,   в
примечании делается соответствующая пометка («адресуется ко  взрослому»).  В
протоколе   проставляется   максимальное   значение   выраженности   каждого
параметра в конкретной пробе.

      2. Диагностика развития общения ребенка второго полугодия жизни.
      Диагностика психического развития ребенка второго полугодия проводится
по следующим направлениям:
         • уровень развития ситуативно-делового общения;
         •  уровень развития предметно-манипулятивной деятельности.
    2.1. Диагностика уровня  развития  ситуативно-делового  общения  Первое
направление  –  уровень  развития  ситуативно-делового  общения.   Основными
параметрами  развития  общения   во   втором   полугодии   жизни   являются:
инициативность  ребенка   в   общении,   чувствительность   к   воздействиям
взрослого,  средства  общения,  эмоциональная   вовлеченность   в   общение,
предпочитаемая форма общения.
      1. Инициативность.  Это  желание  ребенка  привлечь  к  себе  внимание
взрослого,  продемонстрировать  ему  свои   умения,   побудить   к   помощи,
совместной деятельности, выражению  отношения  к  себе  и  своим  действиям,
разделить  радость  и  огорчение  и  т.д.   Инициативность   ребенка   может
проявляться в обращениях ко взрослому по разнообразным  поводам:  –  достать
недосягаемый предмет; повторить интересное  действие  с  игрушкой;  побудить
его к желаемому взаимодействию; оказать помощь при  затруднении;  в  поисках
сопереживания, защиты и поддержки; с целью получить оценку  своих  действий.
При этом ребенок использует разнообразные  средства  общения,  что  является
следующим параметром общения.
      2.  Средства  общения:  –  экспрессивно-мимические  (положительные   и
отрицательные  эмоции,  голосовые   проявления);   –   предметно-действенные
(жесты,  локомоции,  действия  с  предметами  и   «изображения»   действий).
Известно, что владение  средствами  общения  отражает  коммуникативный  опыт
ребенка. «Если взрослые недостаточно общаются с младенцем (не дают  образцов
коммуникативных  средств  и  не   проявляют   чуткости   к   ребенку),   его
коммуникативные средства бедны, однообразны и примитивны».
      3. Чувствительность к воздействиям взрослого. Это желание и готовность
ребенка  воспринять  его  воздействия   и   откликнуться   на   предложения.
Чувствительность проявляется  в  ответных  действиях  ребенка  на  обращения
взрослого:  –  берет  предложенный  предмет,  принимает   помощь,   пытается
подражать или подражает  действиям  взрослого;  –  реагирует  на  похвалу  и
порицание; – согласовывает собственные действия с действиями взрослого.
      4. Эмоциональная вовлеченность в общение. Это степень интереса ребенка
к  взаимодействию  со  взрослым,  удовольствия  от  общения,   желания   его
продлить. Этот параметр проявляется в эмоциональной окраске  коммуникативных
актов ребенка, количестве отвлечений от общения.
      5.   Предпочитаемая   форма   общения   отражает   уровень    развития
коммуникативной потребности, степень ее напряженности и удовлетворенности  и
характер предыдущего коммуникативного опыта.  Предпочитаемые  ребенком  виды
общения:
         •  если  у  малыша  сформирована   потребность   во   внимании   и
           доброжелательности взрослого, но  недостаточно  удовлетворяется,
           то он преимущественно стремится к ситуативно-личностному общению
           (СЛО), так же как и ребенок,  у  которого  еще  не  сформирована
           потребность в сотрудничестве со взрослым;
         •   если   малыш   у   которого   потребность   во   внимании    и
           доброжелательности сформирована  и  удовлетворяется  достаточно,
           который  начал  приобретать  опыт  сотрудничества  со  взрослым,
           обычно стремится к ситуативно-деловому общению (СДО);
         • если ребенок, имеет недостаточный опыт общения и слабовыраженную
           коммуникативную потребность, то он чаще  предпочитает  одиночную
           деятельность с предметами;
         •  если  ребенок,  имеет  богатый  опыт  ситуативно-личностного  и
           ситуативно-делового общения, то он легко  соглашается  на  любую
           форму общения, обычно инициирует ситуативно-деловое  общение,  с
           удовольствием играет самостоятельно.
        2.    Диагностика    уровня    развития    предметно-манипулятивной
           деятельности

Уровень  развития  предметно-манипулятивной  деятельности  ребенка   второго
полугодия жизни характеризуется исполнительской стороной  деятельности,  его
эмоциональным отношением к предметам,  действиями  с  ними.  Исполнительская
сторона  предметно-манипулятивной  деятельности  состоит  из   разнообразных
действий с  предметами:  неспецифические  (ориентировочно-исследовательские,
манипулятивные),  специфические  и  культурно-фиксированные.   Перечисленные
выше виды  действий,  которые  может  совершать  ребенок,  дают  возможность
выявить  уровень  овладения   предметно-манипулятивной   деятельностью   как
исходным этапом предметной деятельности человека.
      II. Психологическая диагностика детей в возрасте от года до  двух  лет

      1. Диагностика уровня развития общения  со  взрослым  ребенка  второго
года жизни.
      1. Инициативность ребенка в общении.
      2. Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям взрослого.
      3. Средства общения.
      Задержка в развитии общения:
      – низкий уровень общения или его отсутствие;
      –низкие   показатели   параметра   чувствительности   к   воздействиям
взрослого. Это наиболее тревожный симптом  состояния  коммуникативной  сферы
развития ребенка, и может оказаться признаком психического заболевания;
       – отсутствие лепета на втором году  жизни,  особенно  во  второй  его
половине, означает, что у ребенка задержка в речевом  развитии  и  требуется
консультация невропатолога.
2 Диагностика уровня развития предметной деятельности, ребенка второго  года
жизни
      Второй год жизни – это этап  перехода  от  предметно-манипулятивной  к
собственно  предметной  деятельности,  в  центре  которой  стоит   овладение
ребенком  культурными   действиями   с   предметами.   Важными   параметрами
предметной  деятельности  являются   предметные   действия,   познавательная
активность и  включенность  деятельности  в  общение  со  взрослым,  которые
неотделимы и взаимосвязаны друг с другом.
      Для задержки в психическом развитии ребенка характерно: Низкий уровень
развития предметной деятельности.
      Причины:
      –   неправильная   организация   воспитания:    незнание    возрастных
особенностей развития ребенка в раннем возрасте;
      – ограничение активности ребенка в освоении предметного мира;
      – обедненная предметная среда; – недостаточность адекватного  возрасту
общения.
1. Психолого - педагогическая диагностика детей в возрасте от двух  до  трёх
 лет на основе методов, разработанных Е.А. Стреблевой

    При диагностике детей 2-3 лет используются методы,  разработанные  Е.А.
Стребелевой.  Автором  подбор  методик  для  детей   третьего   года   жизни
осуществлялся   на   основе   учета   закономерностей   развития   нормально
развивающихся  детей  и  особенностей  умственно  отсталых  их   сверстников
раннего возраста.
    Предлагаемые десять  заданий  рассчитаны  на  обследование  детей  2—3-
летнего возраста.
|№  | Наименование                                          |дети 2|дети  |
|   |                                                       |-2,5  |2,5-3 |
|   |                                                       |года  |года  |
|1  |Поймай шарик                                           |+     |+     |
|2  |Спрячь шарики: в две коробочки в три коробочки         |+     |+     |
|3  |Разбери и сложи матрешку: двусоставную трехсоставную   |      |+     |
|4  |Разбери и сложи пирамидки: из трех колец из четырех    |+     |+     |
|   |колец                                                  |      |      |
|5  |Найди парные картинки: две, четыре                     | +    | +    |
|6  |Поиграй с цветными кубиками: с двумя (красный, желтый  | +    | +    |
|   |или белый) с четырьмя (красный, желтый или белый,      |      |      |
|   |зеленый, синий)                                        |      |      |
|7  |Сложи разрезные картинки: из двух частей, из трех      | +    | +    |
|   |частей                                                 |      |      |
|8  |Построй из палочек: молоточек (из двух палочек) домик  | +    | +    |
|   |(из трех палочек)                                      |      |      |
|9  |Достань тележку: скользящая тесемка скользящая и одна  | +    | +    |
|   |ложная тесемка                                         |      |      |
|10 |Нарисуй: дорожку домик                                 | +    | +    |

Приложение

                           Диагностические задания

   1.  ПОЙМАЙ  ШАРИК.  Задание  направлено  на   установление   контакта   и
      сотрудничества ребенка со взрослым,  и  выявление  понимания  ребенком
      словесной  инструкции,  умения  следить  задвигающимся  предметом,  на
      определение уровня развития ручной моторики.
      Оборудование: желобок, шарик.
      Проведение обследования: психолог кладет шарик  на  желобок  и  просит
      ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок и  просит  прокатить
      шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловитшарик. Так повторяется  четыре
      раза.
      Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три
      раза, как это надо делать, т. е. обучение идет по показу.
      Оценка  действий  ребенка:   принятие   задания;   понимание   речевой
      инструкции; желание сотрудничать (играть)  со  взрослым;  отношение  к
      игре; результат; отношение к результату.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
  1 балл — ребенок не начинает сотрудничать даже по мере обучения  и  ведет
себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т. д.).
2 б а л л а — ребенок обучился и начинает сотрудничать,  пытается  катить  и
ловить шарик, но это не всегда удается.
3 б а л л  а  —  ребенок  самостоятельно  приступает  к  сотрудничеству,  но
поймать шарик не всегда удается из-за моторных  трудностей;  после  обучения
результат положительный.
4 б а л л а — ребенок  сразу  начинает  сотрудничать  со  взрослым,  успешно
ловит и катит шарик.
2.  СПРЯЧЬ   ШАРИКИ.   Задание   направлено   на   выявление   практического
ориентирования на величину, а также наличия соотносящих действий.
Оборудование: две (три) разные по величине коробочки  четырехугольной  формы
одного цвета с  соответствующими  крышками;  два  (три)  шарика,  разных  по
величине, но одинаковых
по цвету.
Проведение  обследования:  перед  ребенком  кладутся  две  (три)  коробочки,
разные по величине, и крышки к ним, расположенные  на  некотором  расстоянии
от коробочек. Психолог кладет большой
шарик в большую коробочку, а маленький шарик в маленькую коробочку и  просит
ребенка накрыть коробки крышками,  спрятать  шарики.  При  этом  ребенку  не
объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы  ребенок
догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку.
Обучение: если ребенок  подбирает  крышки  неверно,  взрослый  показывает  и
объясняет: «Большой крышкой закроем большую коробку, а маленькой  крышкой  —
маленькую коробку».
После обучения ребенку предлагают выполнить задачу самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие  задания;  понимание  речевой  инструкции;
способы  выполнения  —  ориентировка  на  величину;   обучаемость;   наличие
соотносящих действий;
отношение к своей деятельности; результат.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
  1 балл — ребенок не понимает задание; не стремится к цели; после обучения
задания не понял.
2 б а л л а — ребенок  не  понимает  задание;  после  обучения  стремится  к
достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному  результату
безразличен; самостоятельнозадание не выполняет.
3 б а л л а — ребенок сразу принимает задание,  но  трудности  возникли  при
выполнении  соотносящих  действий  (не  может  соотнести  уголки  крышки   с
коробочкой); заинтересован врезультате своей  деятельности;  после  обучения
задание выполняет.
4 б а л л а —  ребенок  сразу  понимает  задание;  выполнят  его;  применяет
соотносящие действия; заинтересован и конечном результате.

  3. разбери и сложи матрешку
  Задание   направлено   на   выявление   уровня   развития   практического
ориентирования на
величину предметов, наличия соотносящих  действий,  понимания  указательного
жеста, умения подражать действиям взрослого.
Оборудование: две двусоставные (трехсоставные) матрешки.
Проведение обследования:  психолог  дает  ребенку  двусоставную  матрешку  и
просит ее раскрыть.  Если  ребенок  не  начинает  действовать,  то  взрослый
раскрывает матрешку и предлагает
собрать  ее.  Если  ребенок  не   справляется   самостоятельно,   проводится
обучение.
Обучение: психолог берет еще  одну  двусоставную  матрешку,  раскрывает  ее,
обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать  то  же  со
своей матрешкой (раскрыть ее). Далее
взрослый, используя указательный жест,  просит  ребенка  спрятать  маленькую
матрешку в большую. После  обучения  ребенку  предлагают  выполнить  задание
самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения;  обучаемость;
отношение к результату; понимание указательного жеста;  наличие  соотносящих
действий; результат.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
  1  балл  —  ребенок  не  научился  складывать  матрешку;  после  обучения
самостоятельно действует неадекватно (огрет в рот, кидает, стучит,  зажимает
матрешку в руке и т. д.).
2 б а  л  л  а  —  ребенок  выполняет  задание,  только  подражая  действиям
взрослого.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание, но выполняет  его  после
помощи взрослого (используется указательный жест  или  речевая  инструкция);
понимает, что
конечный  результат  достигнут;  после  обучения  самостоятельно  складывает
матрешку.
4 б а л л а — ребенок сразу принимает  и  понимает  задание;  выполняет  его
самостоятельно; отмечается наличие  соотносящих  действий;  заинтересован  в
конечном результате.
4. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ ПИРАМИДКИ.
    Задание  направлено  на   выявление   уровня   развития   практического
ориентирования на
величину, наличия соотносящих действий,
ведущей  руки,  согласованности  действий  обеих   рук,   целенаправленности
действий.
Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колечек.
Проведение обследования: психолог предлагает  ребенку  разобрать  пирамидку.
Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает  пирамидку  сам,
просит повторить.
Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам дает ему  по
одному  колечку,  каждый  раз  указывая  жестом,  что  их  нужно  надеть  на
стержень. Затем предлагает ребенку
выполнить задание самостоятельно.
Оценка  действий  ребенка:  принятие   задания;   учет   величины   колечек,
обучаемость, отношение к деятельности, результат.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
  1 балл — ребенок действует неадекватно  (даже  после  обучения   пытается
надеть  колечки  на  стержень,  закрытый  колпачком,  разбрасывает  колечки,
зажимает их в руке и т. д.).
2 б а л л а — ребенок принимает задание; при  сборке  не  учитывает  размеры
колечек; после обучения нанизывает все колечки, но их размер по-прежнему  не
учитывает; не определена
ведущая  рука;  нет  согласованности  действий  обеих   рук;   к   конечному
результату своих действий безразличен.
3 б а л л а — ребенок сразу принимает задание, понимает его,  но  нанизывает
колечки на стержень без учета их размера; после обучения  задание  выполняет
безошибочно; определена ведущая
рука, но согласованность  действий  рук  не  выражена;  адекватно  оценивает
результат.
4 б а л л а — ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку  с
учетом  размеров  колечек;   определена   ведущая   рука;   имеется   четкая
согласованность действий обеих рук;
заинтересован в конечном результате.
5. НАЙДИ ПАРНЫЕ КАРТИНКИ. Задание направлено на  выявление  уровня  развития
зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.
Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок  (грибок,  дом,  зонтик,
бабочка).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 1—8.
Проведение обследования: перед  ребенком  кладут  две  предметные  картинки,
идентичная  пара  находится  в  руках  взрослого.  Он  указательным   жестом
соотносит их между собой, показывая  при  этом,  что  у  него  и  у  ребенка
картинки одинаковые.
Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая  ее
ребенку просит показать такую же.
Обучение: если ребенок не выполняет задание, то  ему  показывают,  как  надо
соотносить парные картинки: «Такая у  меня,  такая  же  у  тебя»,  при  этом
используется указательный жест.
Оценка действий ребенка: принятие задания; осуществление  выбора;  понимание
жестовой   инструкции;   обучаемость;   результат;   отношение    к    своей
деятельности.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
  1 балл  —  ребенок  после  обучения  продолжает  действовать  неадекватно
(переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на  картинке,  пытается  взять
картинку у взрослого и т. д.).
2 б а л л а — ребенок понимает задание,  но  выполнить  сразу  не  может;  в
процессе обучения сличает  парные  картинки;  к  оценке  своей  деятельности
безразличен; самостоятельно задание не
выполняет.
3 б а л л а  —  ребенок  сразу  понимает  условия  задания;  допускает  одну
ошибку; после обучения действует уверенно; понимает, что конечный  результат
достигнут.
4 б а л л а — ребенок сразу  понимает  задание  и  уверенно  сличает  парные
картинки; заинтересован в конечном результате.
6. ПОИГРАЙ С ЦВЕТНЫМИ  КУБИКАМИ.  Задание  направлено  на  выявление  умений
ребенка выделять цвет как признак, различать и называть цвета.
Оборудование: цветные кубики  (четыре  цвета)  —  два  красных,  два  желтых
(белых), два зеленых, два синих.
Проведение обследования: перед ребенком ставят два (четыре)  цветных  кубика
и просят показать такой, какой находится в  руке  взрослого:  «Возьми  кубик
такой, как у меня». Затем педагог просит
показать кубики: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый».
Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет  каждого  кубика:  «Назови,
какого цвета этот кубик».
Обучение: если ребенок не различает цвета, то педагог  обучает  его.  В  тех
случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по  слову,  его  учат
выделять по слов} два цвета, повторив при этом название цвета два-три  раза.
После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.
Оценка  действий  ребенка:  принятие  задания;  сличение   ребенком   цвета,
узнавание его  по  слову,  знание  названия  цвета;  речевое  сопровождение,
результат, отношение к своей деятельности.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
  1 балл — ребенок не различает цвета даже после обучения.
2 балла — ребенок сличает два цвета, но  не  выделяет  цвет  по  слову  даже
после обучения; безразличен к конечному результату.
3 балла — ребенок сличает и выделяет цвет  по  слову;  проявляет  интерес  к
результату.
4 б а л л а — ребенок сличает цвета; называет основные цвета;  заинтересован
в конечном результате.
7.  СЛОЖИ  РАЗРЕЗНЫЕ  КАРТИНКИ.  Задание  направлено  на  выявление   уровня
развития целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых  разрезана
на две (три) части (мяч, чайник).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 9—12.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку две
(три) части разрезной картинки и просит: «Сложи картинку».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может  правильно  соединить  части
картинки, взрослый показывает целую и просит сделать  из  частей  такую  же.
Если и после этого ребенок не
справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки  на
целую и предлагает ребенку добавить другую. Затем ребенок  должен  выполнить
задание самостоятельно.
Оценка  действий  ребенка:  принятие  задания;  сличение   ребенком   цвета,
узнавание его  по  слову,  знание  названия  цвета;  речевое  сопровождение,
результат, отношение к своей деятельности.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
  1 балл —  ребенок  после  обучения  действует  неадекватно  (не  пытается
соотнести части разрезной картинки друг с другом).
2 б а л л а — ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого;  к
конечному результату безразличен; самостоятельно сложить картинку не может.
3 б а л л а — ребенок сразу понимает задание,  но  складывает  картинку  при
помощи  взрослого;  после  обучения  складывает   картинку   самостоятельно;
понимает, что конечный результат
положительный.
  4 б а л  л  а  —  ребенок  понимает  задание;  самостоятельно  складывает
разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.
8.  ПОСТРОЙ  ИЗ  ПАЛОЧЕК  (молоточек  или  домик).  Задание  направлено   на
выявление у ребенка умения действовать по подражанию, показу.
Оборудование: четыре (шесть) плоских палочек одного цвета.
Проведение: перед ребенком строят из палочек молоточек или домик  и  просят:
«Построй, как у меня».
Обучение:  если  ребенок  по  показу  не  может  сконструировать   молоточек
(домик), педагог просит: «Смотри и делай, как я».
Затем снова предлагает ребенку выполнить задание.
Оценка  действий  ребенка:   принятие   задания;   характер   действий   (по
подражанию, показу); обучаемость; результат; отношение к результату.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
  1 балл  —  ребенок  после  обучения  продолжает  действовать  неадекватно
(бросает палочки, кладет их рядом, машет ими); безразличен к результату.
2 б  а  л  л  а  —  ребенок  после  обучения  пытается  строить  фигуру,  но
соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен.
3 б а л л а —  ребенок  правильно  понимает  задание,  но  строит  молоточек
только  после  подражания  действиям  взрослого;  заинтересован  в  конечном
результате.
4 б а л л а — ребенок правильно выполняет предложенное задание  по  образцу;
заинтересован в конечном результате.
9.  ДОСТАНЬ  ТЕЛЕЖКУ.  Задание  направлено  на  выявление  уровня   развития
наглядно-действенного   мышления,   умение   использовать    вспомогательное
средство (тесемку).
Оборудование: тележка с кольцом, через которое  продета  тесемка;  в  другом
случае рядом со скользящей тесемкой — ложная.
Проведение обследования:  перед  ребенком  (на  другом  конце  стола)  стоит
тележка,  до  которой  он  не  может  дотянуться  рукой,  но  в   зоне   его
досягаемости  находятся  два  конца  тесемки,  разведенные  между  собой  на
расстояние 50 см. Ребенка просят достать. тележку. Если он тянет только за
один конец тесемки, то тележка остается месте.  Задача  заключается  в  том,
чтобы ребенок догадал- ся  соединить  оба  конца  тесемки  и  таким  образом
подтянул тележку.
Обучение проводится на уровне практических проб самого ребенка.
Оценка действий ребенка: если ребенок тянет  за  об;  конца,  то  отмечается
высокий уровень выполнения. Если же ребенок  тянет  сначала  за  один  конец
тесемки, то ему надо дать возможность
попробовать еще раз. Взрослый з{ экраном продевает тесемку
через кольцо и, убрав экран предлагает ребенку достать тележку.
Если ребенок не до гадывается использовать тесемку, то это
оценивается каг невыполнение задания, фиксируется также
отношение I результату, результат.
  Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах
  1 балл — ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели.
2 б а л л  а  —  ребенок  пытается  достать  рукой  цель;  после  нескольких
неудачных попыток отказывается от выполнения задания.
3 б а л л а — ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки;  после
двух-трех попыток достигает результата; понимает  конечный  результат  своих
действий.
4 б а л л а — ребенок сразу находит правильное решение и выполняет  задание;
заинтересован в конечном результате.
10. НАРИСУЙ (дорожку или домик). Задание направлено на  выявление  понимания
речевой инструкции, уровень  развития предпосылок к предметному  рисунку,  а
также на определение
ведущей руки, согласованности действующих рук, отношения крезультату.
Оборудование: карандаш, бумага.
Проведение обследования: ребенку  дают  лист  бумаги  I  карандаш  и  просят
нарисовать дорожку (домик).
Обучение не проводится.
Оценка  действий  ребенка:  принятие  задачи  и  отношение  к  ней;   оценка
результата деятельности; понимание речевой инструкции; результат.

Анализ  рисунков:   каракули,   преднамеренное   черкание,   предпосылки   к
предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.
1 балл — ребенок не использует карандаш для черкания  побумаге;  ведет  себя
неадекватно заданию; речевую инструкцию невыполняет.
2 б а л л а — ребенок стремится  что-то  изобразить  (черкание);к  конечному
изображению безразличен;  неопределена  ведущая  рука;  нет  согласованности
действие обеихрук.
3 б а л л а  —  ребенок  понимает  инструкцию;  пытаетсянарисовать  дорожку,
изображая   ее   многократными   прерывистымилиниями    без    определенного
направления; пони мает конечный
результат своих действий; определена  ведущая  рука,  но  нетсогласованности
действий обеих рук.
4 б а л л а — ребенок выполняет задание соответствен: норечевой  инструкции;
заинтересован  в  конечном  результате  (вбольшинстве  случаев  это   прямая
непрерывная линия); четко
определена ведущая рука, наблюдается согласованность действийобеих рук.
  Результаты психолого-педагогического обследования детей раннего возраста:
  Первую группу(10—12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не
руководствуются  инструкцией,  не  понимают  цель  задания,  а  поэтому   не
стремятся его выполнить. Они  неготовы  к  сотрудничеству  со  взрослым(  не
понимают цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта  группа  детей
не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.
Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в  их
интеллектуальном развитии, необходимости их комплексного обследования.
  Во вторую группу(13—23 балла)  входят  дети,  которые  самостоятельно  не
могут выполнить задание. Они с  трудом  вступают  в  контакт  со  взрослыми,
действуют без учета свойств
предметов.  В  характере  их  действий  отмечается   стремление   достигнуть
определенного искомого результата, поэтому для них характерными  оказываются
хаотичные действия, а в дальнейшем— отказ от выполнения задания. В  условиях
обучения, когда взрослый просит выполнитьзадание по  подражанию,  многие  из
них справляются. Однако после
обучения самостоятельно выполнить задание дети этой  группы  не  могут.  Это
свидетельствует о том, что принцип действия  остался  ими  не  осознан.  При
этом они безразличны к результату своейдеятельности.
Анализ результатов обследования  детей  этой  группы  позволяет  говорить  о
необходимости   использования   других   методов   изучения    (обследования
психоневролога и др.).
  Третью  группу(24—33  балла)  составляют  дети,  которые  заинтересованно
сотрудничают со взрослыми. Они сразу  же  принимают  задание,  понимают  его
условие и стремятся к
выполнению. Однако самостоятельно во многих г л у чаях они  не  могут  найти
адекватный способ выполнения и часто  обращаются  за  помощью  к  взрослому.
После показа способа  выполнения  задания  педагогом  многие  из  них  могут
самостоятельно справиться с заданием, проявив большую  заинтересованность  в
результате своей деятельности.
  Развитие детей 4 группы (34-40 баллов)  соответствует данному возрасту.
  Детей первой группы необходимо учить  понимать  элементарную  инструкцию,
выполнять действие  в  соответствии  с  речевой  инструкцией,  состоящей  из
одного слова, обозначающего
действие; учить детей понимать цель действия;  формировать  у  них  действия
хватания двумя руками, одной рукой; развивать  внимание,  фиксацию  взгляда,
прослеживание взглядом
перемещающегося предмета.
Необходимо проводить  физические  упражнения,  ориентированные  на  развитие
всех основных движений, а также упражнения, направленные на укрепление  мышц
спины, координацию движений, развитие равновесия.
  При обучении детей этой группы  основными  методами  являются  совместные
действия ребенка со взрослым, подражание.
Второй группе  детей  необходимо  передать  способы  усвоения  общественного
опыта.  Первым  условием  при  этом  является  формирование   сотрудничества
ребенка со взрослым на основе, с
одной стороны, эмоционального контакта взрослого с ребенком, а  с  другой  —
правильного определения способа постановки  перед  ребенком  образовательно-
воспитательных задач. Важно научить  детей  подражать  действиям  взрослого,
понимать, использовать речевую инструкцию и указательный жест,  работать  по
образцу и по словесной инструкции.
Особое  место  в  коррекционной  работе  с  этими  детьми  должно   занимать
физическое   воспитание.   Оно   направлено   на   своевременное    развитие
двигательных навыков, умений и
физических качеств, на  развитие  интереса  к  различным  доступным  ребенку
видам  двигательной   деятельности.   При   этом   внимание   надо   уделять
совершенствованию ручной
моторики, развитию ведущей  руки,  согласованности  действий  обеих  рук,  а
также развитию мелких движений кистей  рук.  Центральной  задачей  работы  с
этой группой детей является
формирование  ориентировочно-познавательной  деятельности,  т.  е.  развитие
практического   ориентирования   на   свойства   и    качества    предметов,
целенаправленных проб,  практического  примеривания,а  затем  и  зрительного
соотнесения. Важно помнить, что развитие
восприятия идет от способности различать предметы, их свойства, отношения  к
их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове,  т.  е.
к появлению образа-представления.
В дальнейшем коррекционная работа по развитию  ориентировочно-познавательной
деятельности  должна  быть  направлена  на  формирование  взаимосвязи  между
основными  компонентами  мыслительной  деятельности:  действием,  слоном   и
образом.
Одним из основных направлений в работе  с  этими  детьми  является  развитие
речи.  Оно  проводится  в  процессе  шей  жизнедеятельности  ребенка  и   на
специальных занятиях, где решаются специфические задачи:  развитие  общения,
познавательной и регулирующей функций.
Кроме того, основной коррекционной задачей в работе с этими детьми  является
формирование  игровой  деятельности  и  предпосылок  к  продуктивным   видам
деятельности: рисованию,
конструированию.
У детей надо вызывать интерес к дидактическим и сюжетным  игрушкам,  игровым
действиям с ними,  развивать  умение  играть  рядом  со  сверстниками,  а  в
дальнейшем — вместе.
Необходимо помнить, что  у  всех  этих  детей  надо  формировать  правильное
поведение с учетом определенной ситуации, а также такие  качества  личности,
как взаимопомощь и отзывчивость. Это возможно  только  тогда,  когда  создан
положительный микроклимат в дошкольном учреждении и семье ребенка.
При обучении детей третьей группы необходимо  изначально  уточнить  характер
первичного нарушения. Но независимо от него у всех детей  нужно  формировать
активный интерес к свойствам и качествам предметов,  развивать  перцептивные
действия  (пробы,  примеривание).  И  особое  внимание  уделять  становлению
продуктивных   видов    деятельности:    лепке,    аппликации,    рисованию,
конструированию.
Важным направлением  коррекционной  работы  является  формирование  у  детей
представлений об окружающей действительности, о человеке,  его  деятельности
и взаимодействиях.


title: Итоговый тест по географии "Северный Ледовитый океан" 7 класс

extracted_text:
 Итоговый тест по географии в 7 классе по теме «Северный Ледовитый океан.»

Примеры различных типов заданий для раноуровневых групп  на уроке географии в 7 классе.
Задания  1 группыестественно научных умений: научно объяснять явления
Задание 1 группы №1.
Задание множественного выбора.
Выберете слова из предлагаемого списка слова и словосочетания, которые необходимо вставить на места пропусков.

Северный Ледовитый океан.

Северный Ледовитый океанрасположен в северном полушарии, между……. и……… Граничит с Атлантическим и…….. Северный Ледовитый океан самый маленький – 15 млн. кв. км. Это составляет 4% от площади …….. Также он является самым мелководным.
 По количеству островов Северный Ледовитый океан занимает второе место, опережает его только Тихий.  В пределах океана  находится  крупнейший в мире остров……. и второй по величине островной архипелаг (Канадский Арктический).
Более 45% рельефа дна Северного ледовитого океана занимает…….. и подводные окраины материков. Этим объясняется мелководность океана.

   (Гренландия,шельф, Евразией,Северной АмерикойТихим океанами. Мирового океана.)

Задание 2 группы №1 на сопоставление:
2.Расположите моря  Северного- Ледовитого океана  по мере уменьшения их площади.
Задание 3 группы №1на исключение неправильных утверждений:
Из предложенных вариантов выбери правильные ответы:
Какие высказывания о Северном Ледовитом океане являются верными? (Несколько вариантов ответа.)
Температура поверхностных вод столь низка, что зимой  9/10  площади Северного
 Северный Ледовитый океан — это…    самый солёный океан
Северный Ледовитый океан НЕ расположен  в Южном и Восточном полушариях полушарии(-ях)?
 Северный Ледовитый океан — это…    океан, в котором нет течений
 Ледовитого океана сковано льдом

Задания 2 группы естественнонаучных умений: интерпретировать научную информацию
Задание 1 группы №2
Задания множественного выбора.

Прочитайте текст. При повторном прочтении подчеркните в тексте ключевые слова и фразы, которые помогут определить название океана.

Этот  океанрасположен в северном полушарии.,Граничит с Атлантическим и Тихим океанами. Площадь океана составляет 4% от площади Мирового океана. Также он является самым мелководным – средняя глубина составляет 1225 метров.
 По количеству островов данный  океан занимает второе место, опережает его только Тихий.  В пределах океана  находится  крупнейший в мире остров Гренландия и второй по величине островной архипелаг (Канадский Арктический).
Более 45% рельефа дна  занимает шельф и подводные окраины материков. Этим объясняется мелководность океана.   Географическое положение этого  океана обуславливает его климат. Огромные массы льда, недостаток солнечного тепла – это привело к установлению здесь сурового климата с непродолжительным  летом .Холодные воздушные массы отсюда проникают вглубь материков.
Верхний слой воды характеризуется низкой соленостью. Это обусловлено большим количеством рек бассейна океана, талыми водами и низкой испаряемостью.
Животный мир тоже не отличается большим разнообразием. В  океане обитает 150 видов рыб, большая часть их – промысловые. Птицы проживают на побережье океана, образуя колонии. Насчитывают здесь всего 30 видов.
Млекопитающие обитатели океана и его побережий – тюлени, моржи, киты, лемминги, северные олени и песцы. Характерный представитель – белый медведь.

Задание 2 группы №2  на сопоставление:
2. Расположите моря  Северного- Ледовитого океана  по мере нарастания суровости климатических условий.
 Расположите океаны Земли по мере увеличения их площади.
Задание 3 группы №2 на исключение неправильных утверждений:
Самое маленькое море Северного Ледовитого океана — Белое
 В Северном Ледовитом океане нет течений
 Северный Ледовитый океан — это…океан, в котором часто происходят землетрясения и извержения вулканов
Северный Ледовитый океан — это… океан, в котором нет вулканов
Северный Ледовитый океан НЕ расположен  в Северном полушарии полушарии(-ях)?

Задания  3 группы естественнонаучных умений: проводить учебное исследование.
Задание 1 группы №3:
Тема  учебного исследования:
Глобальное потепление – угроза природе Северного- Ледовитого океана,как результат влияния хозяйственной деятельности человека.

Группа делится на исследовательские подгруппы: картографов, геоморфологов, климатологов, используя литературу
–        картографы определяют географическое положение Северного- Ледовитого Океана;
–        геоморфологи исследуют рельеф Северного- Ледовитого Океана;
–        климатологи определят особенности климат Северного- Ледовитого Океана;
–       зоологи определяют растительный и животный ми Северного- Ледовитого Океана и его изменения в последнее время;
Все подгруппы в работе объединяет одна проблема, необходимо выявить отличительные черты природы неизвестного материка. Каждая группа, используя тематические карты атласа и учебник, готовит устный отчёт о своей работе. В помощь учащимся предлагаются инструктивные карточки с заданиями и дополнительная литература (старые учебники, вырезки из газет, энциклопедии и т.д.).

Задание 2 группы №3:
Тема  учебного исследования:
Проектирование нового портового города по маршруту  Северного Морского пути.

Группа делится на исследовательские подгруппы: картографов, геоморфологов, климатологов, экономистов , используя литературу
–        картографы определяют географическое положение Северного- Ледовитого Океана;
–        геоморфологи исследуют рельеф Северного- Ледовитого Океана;
–        климатологи определят особенности климат Северного- Ледовитого Океана;
–       экономисты  определяют целесообразность строительства портовых городов  по маршруту  Северного Морского пути.
Все подгруппы в работе объединяет одна проблема, необходимо выявить отличительные черты природы неизвестного материка. Каждая группа, используя тематические карты атласа и учебник, готовит устный отчёт о своей работе. В помощь учащимся предлагаются инструктивные карточки с заданиями и дополнительная литература (старые учебники, вырезки из газет, энциклопедии и т.д.).


title: Конспект урока русского языка "Морфологический разбор имен существительных" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 4-м классе.
УМК «Школа России»
Тема урока: "Морфологический разбор имен существительных"
Учитель: Жукова Л.В.
Тип урока: комплексное применение знаний.
Цель:
систематизировать и обобщить теоретические знания об имени  существительном; познакомить с порядком морфологического разбора имени существительного; формировать умение правильно определять морфологические признаки имени существительного при разборе как части речи;
развивать речь детей, память, внимание и    мышление;
воспитывать интерес к русскому языку, чувство товарищества, взаимопомощи.
 Оборудование: интерактивная доска, комплект заданий для интерактивной доски, карточки для парной и групповой работы.
Ход урока:
1. Учитель:  Встали ровно, поприветствовали наших гостей. Они пришли посмотреть, какие вы у меня молодцы. И так , приступим к уроку.
-  Подготовим  тетради к работе. Записать в тетрадь число.
- Давайте  немного поиграем. Игра называется «Да-нет» , вам нужно отгадать слово. Но не забываем, что мы на уроке русского языка и вопросы можно задавать только из предлагаемых мною разделов русского языка.

( к доске выходит ребенок, за его спиной открывается слово. Ученик задает вопросы классу, на которые можно ответить только «да» или «нет». )
Учитель:   Даю подсказку : данный предмет используют для наведения порядка.
- вопросы из раздела «Фонетика»
Ученик:  (возможные вопросы)
- это слово начинается на согласный звук? (да)
- заканчивается на гласный звук? (нет)
- в нем 2 слога (нет)
- в нем 3 слога (да)
- ударение падает на 2 слог? (нет)
- на 3 слог? (да)
Учитель:  - вопросы из раздела «Морфемика»
Ученик:  (возможные вопросы)
- в этом слове есть суффикс (нет)
- окончание (нет)
- только корень (да)
- корень один ? (нет)
- ЭТО СЛОВО ПЫЛЕСОС ? (да)
Учитель:   Какие разделы науки о языке помогли нам отгадать слово?
Ученик:  фонетика, морфемика.
На доске открывается слово ПЫЛЕСОС.
Учитель:  А на этой карточке написано слово, обозначающее предмет, в  создании которого необходим     раздел науки о языке, который изучает средства передачи речи на письме.
Ученик:  книга.
Учитель:  как называется раздел науки?
Ученик:  графика.
Учитель:  для определение третьего слова  я взяла определение из словаря  Ожигова:   Часть тела человека (или животного), состоящая из черепной коробки и лица (у животного морды),   с органами чувств и ротовым отверстием
Ученик:  (голова)
Учитель:  - Что помогло определить слово?
Ученик:  его лексическое значение.
Учитель:  Как называется раздел науки?
Ученик:  лексикология
 Учитель:  Что объединяет все эти слова?
Ученик:  это имена существительные.
Учитель:  как определили, что это имена существительные?
Ученик:  обозначают предметы, отвечают на вопрос Что?
Учитель:  Сформулируйте тему урока.
Ученик:  имя существительное.
Учитель:  новая ли для нас это тема?
Ученик:  нет.
Учитель:  все что нам необходимо было узнать об имени существительном в начальное школе, мы с вами уже изучили.
Учитель:  Какой раздел науки о языке занимается изучением частей речи?
Ученик:  морфология
Учитель:  Что бы определить цель урока, найдите логику между этими тремя картинками. (открываются картинки обозначающие угаданные слова)

Наводим порядок в голов.
( Данная фраза используется нами, когда заканчивается тема, проходит урок обобщения и систематизации знаний. Мы с детьми называем это «наведением порядка в голове»)
Учитель:  Что это значит? Каждый из вас должен разобраться, что он знает, что из данной темы вызывает затруднение, над чем надо поработать. Для этого у вас на партах лежат уже знакомые вам листы самооценки, помним, что оцениваем себя  по десятибалльной шкале. (приложение 2)
А теперь подумайте: имя существительное, морфология, порядок… Какой вид работы лучше всего поможет нам в этом?
Ученик:  морфологический разбор.
Учитель:  Давайте уточним тему урока.
Ученик:   морфологический разбор имени существительного.
Открывается страничка  со схемой. (приложение 1). По мере повторения каждого морфологического  признака схема заполняется. (приложение 3 для интерактивной оски)
Учитель:  Назовите три признака деления имен существительных на две группы.
Ученик:  По числу: единственное –   множественное.
Учитель:  Можно ли изменяя форму слова изменить число? Приведите примеры.
Ученик:  да. Стол – столы.
Учитель:  Какой можно сделать вывод?
Ученик:  это непостоянный признак.
Учитель:  Какая еще группа возможна?
Ученик:  нарицательное – собственное.
Учитель:  Изменится ли этот признак при изменении формы слова? Приведи примеры.
Ученик:  Собака Тузик: постоянный признак.
Учитель:  Какой будет третья группа?
Ученик:  По одушевленности: одушевленное – неодушевленное.
Учитель:  Постоянный или непостоянный это признак?
Ученик:  Мальчик – дерево: постоянный признак.
Учитель:  Сейчас мы повторяем такие признаки имен существительных, как число, одушевленность, нарицательность.
Учитель:  Впомните, что такое расширение понятия?
Ученик:  Идти от точного узкого к широкому общему.
Учитель:  Последовательно расширяя понятие, составьте и запишите в тетради смысловые тройки.
На доске открывается надпись:

Учитель:  Начнем со строчки, где упоминается героиня книги  "Маугли" Редьярда  Киплинга.
-   дайте характеристику записанным именам существительным по признакам «нарицательность», «одушевленность», «число»
Оцените свое умение
Проверка с доской.     На доске ловушка: ноч – без мягкого знака
Багира – пантера – животные.
хвощ – трава – растения
ноч – сутки – неделя
Оцените себя
 Учитель:   Почему существительное ночь мы пишем с ь, а хвощ – без ь?
Ученик:  Существительное « ночь» - ж.р.
 Учитель:  Знание какого морфологического  признака  нам потребовалось при написании слов хвощ и ночь?
Учитель:      Постоянный или непостоянный этот признак?
Ученик:  постоянный.
Повторение признаков «род» -  физминутка. Ж.р – встают девочки, м.р. – мальчики, с.р. хлопок в ладоши.
Тюль,  пальто, шампунь,  ножницы, мозоль, прорубь , эскимо,  кофе ,    чучело, непоседа.
Учитель:  По какому еще признаку можно разделить все имена существительные на три группы?
Ученик:  По склонению.
Учитель:  На что мы ориентируемся определяя склонение?
Ученик:  на род и окончание.
Учитель:  А если существительное стоит в косвенном падеже?
Ученик:  необходимо поставить в начальную форму.
Учитель:  Какие группы получатся?  Какой это признак: постоянный или непостоянный?
Учитель:  работая в парах, определите склонение существительных.

2 человека работают на компьютере. Результаты выводятся на доску.
Оцените себя.
VI. Повторение признака «падеж»
Учитель:  Давайте вспомним, что мы знаем об изменении имен существительных по падежам. На сколько групп по признаку падеж можно разделить все имена существительные?
Ученик:  на 6.
Учитель:  для повторения этого признака, поработаем в группах. Надо найти ошибку. (приложение 4)
 Задания даются на карточках трех цветов. 6 групп. 2 группы получают задание на карточках одного цвета с одним заданием.
Оцените себя.
Учитель:  Вся схема заполнена. На какие две группы можно  разделить все морфологические признаки имени существительного. (постоянные, непостоянные).
Учитель:  Где мы можем найти памятку разбора имени существительного?
Ученик:  в учебнике.
Учитель:   Вы у меня дети умные, поэтому я вам даю право выбора: мы работаем по этой памятке, как все ученики нач.классов, или составляем или составляем алгоритм действий, по которому делают разбор более старшие ученики?   Давайте составим алгоритм разбора имени существительного.(приложение 4 для интерактивной доски).
На какой вопрос слово отвечает? Название части речи.   Общее значение.
1. Начальная форма
2. Постоянные признаки
3. Непостоянные признаки
4. Роль в предложении
На доске открывается предложение:
А по двору метелица ковром шелковым стелется.   (Есенин «Поет зима ,
Найти имена существительные, сделать морфологический разбор по алгоритму.
Итог урока:
Учитель:  посмотрите внимательно на виш лист самооценки, проанализируйте свои баллы.  Подумайте, над чем еще надо поработать.
- Над чем вы сегодня работали? Каков алгоритм морфологического разбора имени существительного?
Учитель:  Мы с вами разобрались, а вот что бы ученикам третьего класса было легче освоить эту тему, я предлагаю вам составить портрет имени существительного. (приложение 5 для интерактивной доски)

Самоанализ урока русского языка
Урок русского языка был проведён в 4 «б» классе согласно календарно-тематическому планированию. Тема урока «Морфологический разбор имени существительного». На изучение темы в курсе преподавания «Русского языка» в 4 классе по УМК Школа России отводится 11 уроков. Данный урок последний в этой теме.
Целью данного урока является: закрепление знаний о морфологических признаках имени существительного.
 Были определены задачи педагога:
Предметно-содержательная: составление алгоритма морфологического разбора существительного.
Деятельностно-коммуникативная: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.
Ценностно-ориентационная: способствовать воспитанию доброжелательности, взаимопонимания через организацию работы в парах, группах.
Структура урока соответствовала требованиям ФГОС:
1. Ориентация на новые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные)
2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые результаты:
предметные: ученик составят алгоритм морфологического разбора имени существительного.
ученик получит возможность научиться:
- стремиться к совершенствованию собственной речи;
- пробудить интерес к русскому языку;
- развивать устную и письменную речь;
- расширять активный словарный запас;
- определять спряжение глаголов;
- определять лицо и число глагола;
- объяснять смысл пословиц;
личностные:
· Умение работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
- умение проявления самостоятельности в разных видах деятельности.
- понимание богатства и разнообразия языковых средств, для выражения мыслей и чувств;
Универсальные учебные действия:
регулятивные
-умение самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-умение составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
- умение контролировать правильность записей;
- умение работать в парах, группах при решении орфографических задач;
познавательные
- умение осуществлять анализ и синтез;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение строить рассуждения;
- умение обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — имени существитльного;
- умение участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи.
коммуникативные
- умение прислушиваться к мнению собеседников;
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
3.Использование современных образовательных технологий  , ИКТ, технология здоровьесбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся,  )
По типу урока - это урок комплексного применения знаний и умений с расширением понятия. (урок закрепления) на основе системно - деятельностного подхода. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная   . А также использовано оборудование: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность  , детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска четвероклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников четвертого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей учеников.


title: Тест "Расчёт количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении" 8 класс

extracted_text:
Тест: "Расчёт количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении.".

Тест: "Расчёт количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении.".
Ответы:


title: Промежуточная аттестация по музыке 4 класс (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная аттестация по музыке (4 класс)
ФИ ________________________________

1. Какой характер у музыкальной оды?
1) грустный, печальный
2) праздничный, торжественный
3) весёлый, смешной
2. В какой стране возникло музыкальное направление-джаз?
1) Франция
2) Америка
3) Россия
3. Что такое симфония?
1) музыкальное произведение
2) песня
3) танец
4. Какой композитор написал Героическую симфонию?
1) Ф.Шопен
2) И.С.Бах
3) Л.Бетховен
5. Любимый инструмент композитора Н.Паганини.
1) фортепиано
2) труба
3) скрипка
6. К какой группе инструментов относится флейта?
1) ударная
2) деревянно-духовая
3) медно-духовая
7. Что такое увертюра?
1) опера
2) окончание оперы
3) начало оперы
8. Что такое масленица?
1) народный праздник
2) песня
3) танец
9. Под аккомпанемент какого музыкального инструмента исполнялись былины?
1) фортепиано
2) гусли
3) волынка
10. Какой композитор написал «Картинки с выставки»?
1) М.Мусоргский
2) П.Чайковский
3) М.Глинка
11. К какому жанру относится произведение « Иван Сусанин»?
1) опера
2) песня
3) балет
12. Какой композитор написал кантату « Александр Невский»?
1) П.Чайковский
2) М.Глинка
3) С. Прокофьев
13. Что такое кант в музыке?
1) одноголосная песня
2) танец
3) многоголосная песня
14. Сольная песня с инструментальным сопровождением это…?
1) вальс
2) романс
3) дуэт
15. Какой музыкальный инструмент издаёт музыкальный звук?
1) Орган
2) барабан
3) маракасы
16. Музыкальное сопровождение, поддержка пению.
1) вариации
2) аккомпанемент
3) мелодия
17. Сочинитель музыки это…
1) исполнитель
2) слушатель
3) композитор
18. Музыкальный спектакль, в котором персонажи танцуют под музыку оркестра.
1) опера
2) спектакль
3) балет
19.Самый большой музыкальный инструмент.
1) орган
2) арфа
3) контрабас
20.Торжественная песня.
1) гимн
2) романс
3) серенада
21.У каких авторов есть произведение «Спящая красавица»?
1) П.Чайковский
2) Ш.Перро
3) М.Глинка
22. Какие музыкальные произведения написал Л.В. Бетховен?
1) Лунная соната
2) Вальс цветов
3) К Элизе
23.У каких авторов есть произведение «Пер Гюнт»?
1) А.С.Пушкин
2) Э.Григ
3) Г.Ибсен
24.Как называются оперы Н.Римского-Корсакова?
1) Снегурочка
2) Петрушка
3) Садко
25.Какие музыкальные произведения не относится к опере?
1) Лунная соната
2) К Элизе
3) Садко
26.У каких авторов есть произведение "Руслан и Людмила"
1) П.Чайковский
2) Н.Римский-Корсаков
3) А.Пушкин
27.О каких героях сложены былины?
1) Садко
2) Добрыня Никитич
3) Змей Горыныч
28. У какого автора есть произведение «Золушка»?
1) А.Пушкин
2) С.Прокофьев
3) Ш.Перро
29. Какие музыкальные номера есть в опере?
1) ария
2) па-де-де
3) дуэт
30. Какие музыкальные инструменты не издают музыкальный звук?
1) барабан
2) маракасы
3) ксилофон

МУЗЫКА
Критерии оценки:
При выполнении 100-85% объёма работы  Отметка «5» 34-40 б.
При выполнении 84 - 70% объёма работы Отметка «4» 26-33 б.
При выполнении 69 - 50% объёма работы Отметка «3» 19-25 б.
При выполнении 49 - 0 % объёма работы Отметка «2» 1-18 б.

ОТВЕТЫ:


title: Календарно-тематическое планирование в старшей группе на январь

extracted_text: Календарно- тематическое планирование на январь в старшей группе.


title: Памятка учащимся класса сольного пения "Как правильно дышать при пении"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА «У ВОЗНЕСЕНСКОГО МОСТА»
АДМИРАЛТЕЙСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Памятка учащимся класса сольного пения

«КАК ПРАВИЛЬНО ДЫШАТЬ ПРИ ПЕНИИ»

Подготовили:
Кошелева Татьяна Викторовна
педагог дополнительного образования
Вагнер Светлана Николаевна
педагог дополнительного образования, методист

Санкт-Петербург
2022 год
Памятка адресована учащимся класса сольного пения, а также всем, кто любит петь и хочет научиться это делать правильно. Ведь правильное дыхание при пении является основой вокальной опоры, а без неё невозможно качественное исполнение вокальных партий.
Для того чтобы учащимся класса сольного пения научиться правильно дышать при пении, им необходимо выполнять следующие действия:

ПРИМИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ: встаньте ровно, расправьте плечи (следите, чтобы они не поднимались во время вдоха), грудь — вперёд, голову держите прямо, взгляд направлен вперед. Ощущение должно быть, что вы как струнка слегка натянуты. Проверить правильную позицию можно, прислонившись спиной к стене: лопатки, затылок, ягодицы и пятки должны плотно прилегать к ней. Попробуйте некоторые упражнения делать у стены.

НУЖНО НАУЧИТЬСЯ ДЫШАТЬ ЖИВОТОМ: применять диафрагменное или брюшное дыхание. Именно оно считается правильным для пения.

КАК ПОНЯТЬ, ЧТО ВЫ ПРАВИЛЬНО ДЫШИТЕ?
при правильном дыхании у исполнителя не поднимаются плечи;
при правильном дыхании болевые ощущения в горле отсутствуют;
при правильном дыхании голос раскрывается до конца.

БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ!
Чтобы не упасть в обморок прямо во время занятия вокала (что бывает с непривычки) - выдерживайте меру.
Не допускайте головокружения.
На начальном этапе придерживайтесь схемы 3 х 4: три упражнения по четыре подхода.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО ДЫХАНИЯ ПРИ ПЕНИИ

Упражнения для постановки певческого дыхания для новичков:
Задуваем свечу. Для выполнения нужно встать прямо, одну руку положить на живот, другую – на поясницу – так мы сможете контролировать глубину вдоха. Вдох обязательно делать носом. Обратите внимание, что при вдохе у вас надувается живот. Следите за тем, чтобы грудная клетка почти не двигалась. Губы сложите трубочкой. На выдох выпускайте воздух тонкой струйкой, как будто гасите свечу.
Верёвочка. Делаем вдох носом в живот и выдыхаем на звук «С». Представьте, что звук – это верёвочка, и сматываем её в клубок. Клубок должен получиться как можно крупнее. Следите за ровностью выдыхания звука, чтобы верёвочка была везде одинаковой толщины
Шарик. Для выполнения встаньте прямо, одну руку положите на живот, другую – на поясницу. Вдох через нос. Надуваем живот. И делаем короткие выдохи животом – следить, положение корпуса статичное. Следите, чтобы плечи не поднимались, и чтобы живот втягивался к пояснице,
Имитируем зевание с открытым ртом, а после усложняем, стараясь произносить в этот момент гласные.
Мотоцикл. Взять дыхание носом в живот и на звук «Р» выдыхаем как можно дольше, звучно.

Когда вы понимаете, что первые шаги вы делаете свободно и легко, пора переходить к СЛЕДУЮЩИМ ВОКАЛЬНЫМ ДЫХАТЕЛЬНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ:

Собачка. Открываем рот как можно больше, старайтесь подбородок положить на грудь. Высовываем язык. Представляем, как дышит собачка и делаем короткие вдохи-выдохи. Языком не двигаем, работает только живот. После упражнения живот должен немного болеть, если вы делали всё правильно.
Насос. Представляем себе насос, в руках у нас ручка от него. Наклонить корпус вперёд, спина прямая. Поднимаясь, делаем вдох носом в бока и живот. Опускаем прямую спину, руки тянем к полу и делаем резкий выдох вниз. Сделать 5-7 раз.
Цветочек. Представим, что у вас в руках цветочек. Мы хотим почувствовать его еле уловимый аромат. Подносим цветок к носу и медленно, глубоко и неслышно вдыхаем через нос, набирая воздух в живот. И также спокойно выдыхаем. Сделать 2-3 раза с перерывами. Дыхание должно быть бесшумным
Сделать вдох животом через нос. Рот открыт на небольшом зевке на протяжении всего упражнения. Выдыхаем животом и на выдохе отрывисто стучим кончиком языка по зубам, проговаривая «до-до-до».
Скороговорку «Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла» произносите на одном дыхании на разных уровнях громкости, на разных скоростях, увеличивая и уменьшая громкость голоса.

Старание и упорство обязательно помогут, но научиться правильно дышать за один день невозможно. Если вы решили обучиться сольному пению, то приготовьтесь, что дыхательные упражнения надолго станут частью вашей жизни.

Использованные источники:

Активный вдох и выдох при пении. Диафрагма # Урок 2: https://www.youtube.com/watch?v=pRmPsHA9cOU
Как правильно дышать во время пения: https://artvocal.ru/kak-dyshat-pri-penii.php
Методические рекомендации. Тема: «Упражнения для вокалистов. Тренировка диафрагмы при пении»: https://multiurok.ru/files/metodicheskie-rekomendatsii-tema-uprazhneniia-dlia.html
Упражнения для вокалистов. Тренировка диафрагмы при пении: https://ovocale.ru/uprazhnenia-dlya-vokalistov-trenirovka-diafragmy/
Огороднов Д.Е. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как Методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека, Методическое пособие, - М., 1994


title: Технологическая карта урока "Московский Кремль - центр государства"

extracted_text:
Технологическая карта урока «Московский  Кремль –центр государства»

Cлайд 1:Тема урока: «Московский Кремль – центр государства»
Цели урока:
Формировать образы и символы Московского Кремля как центра Российского государства
Закрепить знание об основных святынях Московского Кремля.
Обобщить знания об образах  и символах  Московского Кремля как исторически-духовного центра;
Прививать соприкосновение к служению по Вере и Правде.

  Задачи урока:
Учащиеся выходят на восприятие Московского Кремля как :
центра государственности, резиденции главы государства;
Кремлевские дворцы и сооружения -   свидетельства достоинства России;
собирателя и хранителя лучших творений культуры России, её исторических и современных государственных регалий: шапки Мономаха, царской и императорской короны, двуглавого орла, герба, державы скипетра;
символику регалий;
идею власти по Вере и Правде.
Оборудование: учебник, медиапрезентация, иллюстративный материал, базовый учебник: А.В. Камкин «Истоки. Память и мудрость Отечества. 5 класс», М., «Истоки», 2016
3-й урок по теме «Московский кремль».

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Литература:

           1.Котельникова Н.В., Твардовская Н.Ю. «Истоки» рабочая тетрадь  5  класс  ; М. Издательский дом «Истоки»,. 2016г.
 2.А.В.Камкин  «Истоки» 5 класс; М. Издательский дом «Истоки», 2016г.
 3. «Истоковедение»  т.2 под редакцией И.А.Кузьмина; М. Издательский дом «Истоки»,2016г.


title: Входная контрольная работа за курс по истории 7 класс

extracted_text:
Входной контрольный тест по истории 7 класс
Фамилия, имя_____________________________________
Подчеркни правильный ответ.
1. История – наука
а) о прошлом человечества     б) о настоящем            в) о будущем.
2. Историки изучают:
а)  Летописи         б) Телевизоры.     в) Компьютеры.
3. Предки это люди -
а)..от которых мы произошли.      б) С нами живут.       в) Наши соседи.
4. Ученые, изучающие историю по предметам, найденным в земле во время раскопок.
 а) Историки. 	  б) Археологи.  	 в) Ученые.
5. Помещение, где хранятся вещественные памятники истории.
а) Школа.   	б) Музей.    	в) Магазин.
6. Название нашей страны
а) Россия                   б) Белоруссия               в) Украина
7. Линия, которая отделяет территорию нашей страны от территории других стран.
а) Граница.	       б) Территория.		  в) Родина.
8. Главный город страны.
а) Столица. 	         б) Кремль.	              в) Москва.
9. Глава нашего государства
а) Директор             б) Президент               в) Инженер
10. Государственные символы России это
а) Флаг, герб и гимн
б) Серп, коса, вилы.
в) Плуг, соха, борона.
11.  К каким историческим памятникам относятся сказки, пословицы,                                поговорки?
а) К устным.                 б) К вещественным.
12. К каким историческим памятникам относятся вещи сделанные человеком в прошлом (посуда, оружие, монеты и т.д.)?
а) к вещественным.               б) к письменным.
13. Наука, изучающая родословные людей?
а) археология               б) генеалогия              в) родословная

Входной контрольный тест по истории 7 класс
Фамилия, имя_____________________________________
1. История – наука
2. Историки изучают:

3. Помещение, где хранятся вещественные памятники истории.
4. Государственные символы России это


title: Презентация по окружающему миру "Опора тела и движение" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

Рассмотрите рисунки. Как вы думаете какую работу выполняют скелет и мышцы?
скелет
мышцы
Работа по учебнику
1.Откройте учебник на стр.134
2.Прочитайте текст . Какую работу выполняют скелет и мышцы?

скелет
мышцы
Опорно-двигательная система

Главная её роль- обеспечение опоры и движения организма.

Кости составляют скелет . Он является опорой тела, а также защищает внутренние органы от повреждений. Многие кости скелета соединены подвижно с помощью суставов и связок. В теле взрослого человека около 200 отдельных костей. У маленьких детей их даже больше, ведь с возрастом некоторые кости прочно срастаются между собой!
Скелет

Части скелета
Значение скелета

Придаёт форму телу

Является опорой тела
Обеспечивает движение

Защищает от повреждения внутренние органы

Кости приводят в движение мышцы. В теле человека около 600 мышц, и каждая из них участвует в выполнении какого-либо движения.
Мышцы, словно канаты, состоят из тонких волокон. Своими концами мышцы крепятся к костям.
Мышцы могут сокращаться и расслабляться. Это происходит по команде мозга.
Мышцы

Мышцы человека
Работа по учебнику
1.Откройте учебник на стр.135.
2.Прочитайте текст «Осанка».

От скелета и мышц зависит осанка человека.

Осанка- непринуждённое , привычное положение тела при ходьбе, стоянии, сидении.
При правильной осанке фигура человека  выглядит стройной и красивой ,а походка лёгкой.
Осанка

От неправильной посадки за столом, за партой или от неправильной походки позвоночник может искривиться.
Осанка
Осанка вырабатывается в детстве
Сформулируй правила, как нужно правильно сидеть за столом или партой.

Соблюдай правила!
Сиди всегда прямо, голову лишь слегка наклоняй вперёд.
1
Расстояние между грудью и столом должно быть равно ширине ладони.
2
Опирайся на спинку стула .
3
Руки клади на стол свободно, не опирайся на них.
4
Клик мышкой
на цифры
Ноги ставь на пол всей ступнёй.
5
Почувствовав усталость, измени позу, проделай несколько упражнений сидя или встав со своего рабочего места.
6

Осанка
При ходьбе держись прямо, не сутулься.
Если несёшь что-нибудь тяжёлое, распредели груз равномерно в обе руки. Когда это невозможно, неси его то в одной, то в другой руке.
Нельзя спать на прогибающейся кровати. Постель должна быть
ровной, не очень мягкой.
Осанка

Главный враг мышц-неподвижность, а лучший их друг-движение . Мышцы будут крепкими у того, кто занимается физкультурой.
Помни! Осанка влияет не только на красоту тела, но и на расположение и деятельность внутренних органов.


title: Звуки [г] и [г’], буква Г г

extracted_text:
Слушатель:Нефедьева Мария Алексеевна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА УРОКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Ход урока


title: Практическая работа "Нормы права"

extracted_text:
Практическая работа №1. «Нормы права».
                                      Задание 1. Заполните таблицу «Признаки нормы права».

Задание 2. Составьте схему «Структура нормы права». Дай характеристику каждому элементу.

Задание 3. Заполните таблицу «Классификация норм права».

Справочный материал

Норма права выступает разновидностью социальных норм, первичным элементом механизма правового регулирования. К основным формально-юридическим признакам нормы права относятся: непосредственная связь норм права с государством, выражение государственной води, строгая формальная определенность, многократность или длительность действия правовых норм, охрана их государством.
Нормам права присущи все общие характеристики социальных норм, но они также обладают специфическими свойствами. В переводе с латинского «норма» означает правило, предписание, образец. «Норма права — это идеальный образец отношений, следование которому на практике приводит к построению необходимых для жизни отношений в реальности». Правовая норма является правилом для определенного отношения. Непосредственным содержанием нормы является заключенная в ней информация о должном поведении, норма права выступает коммуникативным средством передачи информации о вариантах допустимого и разрешаемого поведения.
В своей основе норма права является микромоделью механизма правового регулирования. Нормы права традиционно выражаются через систему источников права, особенно через систему нормативных правовых актов. Нормы права могут выражаться не только через систему нормативных правовых актов, но и через прецеденты (судебные или административные), нормативные договоры, правовые обычаи и другие источники права. В основе содержания правовой нормы заключено нормативное предписание в соответствии с принципами правового регулирования определенных отношений. Главное свойство понятия нормы права — это регулятивное и охранительное воздействие на общественные отношения.
Норма права — это общеобязательное, формально определенное правило поведения, установленное и обеспечиваемое государством, направленное на урегулирование общественных отношений. Норма права выступает в качестве образца возможного или должного поведения и является мерой свободы и ответственности формально равных субъектов общественных отношений, она обеспечивается и охраняется принудительной силой государственной власти.
Норма права имеет следующие признаки:
общеобязательность (властное предписание компетентных органов государства о вариантах возможного и должного поведения);
формальная определенность (фиксация и закрепление норм в юридических документах — законах и подзаконных актах в виде конкретных предписаний, что обеспечивает их правильное применение и реализацию);
государственно-властный характер (предписание, закрепленное нормой права, исходит от государства и охраняет государственно-значимые интересы, обеспечивается мерами государственного воздействия — стимулированием и принуждением);
предоставительно-обязывающий характер (норма права — двустороннее правило поведения, одним субъектам она предоставляет права, на других возлагает обязанности);
микросистемность (норма права — системное правило поведения, каждая норма права обладает специфической микросистемой, состоящей из таких взаимоупорядоченных элементов, как гипотеза, диспозиция и санкция. Кроме того, она выступает в единстве с другими нормами как элемент системы права).
Структура юридической нормы — это упорядоченное единство необходимых элементов, обеспечивающих ее функциональную самостоятельность. Эта структура показывает, из каких частей состоит норма права и как эти части между собой взаимосвязаны. Структура нормы права является ее логико-смысловой конструкцией, состоящей из определенных элементов. М.Н. Марченко определяет структуру нормы права как «ее внутреннее строение, ее внутреннюю форму, способ связи и порядок расположения составляющих ее структурных элементов». Норма права не только формулирует правило поведения участников общественных отношений, но и указывает на обстоятельства, при наличии которых это правило подлежит реализации, а также на последствия их несоблюдения. В соответствии с этим любая норма права обладает определенным строением, организацией или структурой.
Структурными элементами правовой нормы являются гипотеза, диспозиция и санкция. Эти элементы формируют логическое содержание нормы, и лишь их единство образует норму права.
Элементы структуры юридической нормы могут быть различных видов. Каждый из этих элементов имеет в структуре правовой нормы свое место и играет особую роль (без гипотезы норма бессмысленна, без диспозиции немыслима, без санкции бессильна). Проблема структуры правовой нормы является дискуссионной. Некоторые авторы считают, что норма права состоит не из трех, а из двух частей — гипотезы и диспозиции или диспозиции и санкции. Элементы структуры юридической нормы могут выступать основой для классификации норм права.
1. Гипотеза — это элемент нормы права, указывающий на условия ее действия, при которых возникают права и обязанности. Гипотеза содержит указание на конкретные жизненные обстоятельства, при которых норма права вступает в действие (время, место, субъектный состав и др.). Другими словами, гипотеза (основание, предположение) включает в себя юридические факты, являющиеся основанием для возникновения правоотношений. Гипотеза представляет собой масштаб, с помощью которого можно определить, подпадает ли конкретная жизненная ситуация под действие конкретной нормы права.
Гипотезы классифицируются по следующим основаниям.
По характеру содержании или в зависимости от точности изложения условий, гипотезы могут быть общими (абстрактными) и конкретными. Первые определяют условия применения норм права общими, родовыми признаками, охватывают все возможные случаи, не называя конкретно ни одного из них. Вторые определяют условия применения нормы частными специальными признаками, охватывают только конкретные случаи, указанные в норме права.
По степени определенности, т.е. в зависимости от того, насколько точно указаны условия реализации нормы, гипотезы делятся на абсолютно-определенные, относительно-определенные и неопределенные.
Абсолютно-определенные гипотезы четко называют те факты, наличие которых требует осуществления заключенного в норму предписания.
Относительно-определенные гипотезы имеют место тогда, когда закон ограничивает применение юридической нормы не абсолютно, а оговаривает ее действие каким-либо случаем или условием (ограничительные условия действия нормы).
Абсолютно неопределенные гипотезы не включают в себя определений фактов, обусловливающих ее применение. Определение фактов, подпадающих под действие юридической нормы, предоставляется правоприменительным органам.
По объему гипотезы делятся на простые и сложные.
Простые гипотезы содержат указание на одно условие действия
нормы права. Сложные (составные) гипотезы предоставляют перечень обстоятельств, каждое из которых в отдельности или все вместе служат основанием для реализации нормы права.
В зависимости от основания применения правовой нормы гипотезы подразделяются на односторонние и двусторонние.
Односторонние гипотезы в качестве основания применения нормы предусматривают только правомерные или неправомерные обстоятельства, приводящие в действие юридическую норму.
Двусторонние гипотезы включают в себя как правомерные, так и неправомерные обстоятельства. При этом предполагается, что правовые результаты будут различными в зависимости от характера поведения.
2. Диспозиция — это элемент нормы права, указывающий на само правило поведения (права и обязанности участников отношений). Диспозиция (расположение в определенном порядке по отношению друг к другу) и является собственно нормой, выступает основной регулирующей частью нормы, ее «ядром» или «сердцевиной», «стержнем». Она определяет модель поведения субъектов с помощью установления прав и обязанностей, возникающих при наличии указанных в гипотезе юридических фактов. Диспозиции норм права также очень разнообразны и классифицируются по различным основаниям.
По степени определенности содержащихся в нормах правил поведения диспозиции подразделяются на абстрактные и конкретные.
Абстрактные диспозиции предусматривают определенный тип поведения, не конкретизируя деталей.
Конкретные диспозиции перечисляют предписываемые или запрещаемые действия, указывают на права и обязанности субъектов реализации правовой нормы, не оставляя места ни для какого усмотрения. Нормы с данными диспозициями неудачны в техническом отношении, не обеспечивают беспробельности закона и обусловливают его громоздкость.
По способу изложения диспозиции подразделяются на простые, описательные, отсылочные и бланкетные.
Простые диспозиции содержат лишь указание на само правило поведения, не раскрывая его признаков, так как они достаточно очевидны. Этот вид диспозиций охватывает ясные и четкие предписания, не допускающие сомнений в их содержании и смысле. Например, простая диспозиция в уголовном праве содержит, как правило, указание на вид преступления (кража, разбой, вымогательство и др.).
Описательные диспозиции подробно характеризуют правило поведения, перечисляют его наиболее важные отличительные признаки, они включают в себя не только, например, наименование деяния, но и перечень его основных признаков (например, уклонение от уплаты налогов путем непредставления налоговой декларации или иных документов, представление которых в соответствии с законодательством Российской Федерации о налогах и сборах является обязательным, либо путем включения в налоговую декларацию заведомо ложных сведений, совершенное в крупном размере).
Отсылочные диспозиции вместо описания признаков правомерного или неправомерного поведения содержат отсылку на другую норму того же нормативного акта, в котором дается описание определенного правила поведения.
Бланкетные диспозиции не описывают признаков деяния, устанавливают правило поведения в самой общей форме. Например, бланкетная диспозиция не определяет признаков преступления, а предоставляет их разъяснение и установление специально уполномоченным органам. Разъяснение и конкретизация предписания бланкетной диспозиции содержатся в иных правовых актах, к которым и отсылает субъект реализации нормы. Иными словами, бланкетные диспозиции делают отсылку на другую норму другого нормативного акта. Они устанавливают в основном нормы ответственности.
По юридической направленности диспозиции бывают: предоставительно-обязывающими, обязывающими, управомочивающими, запрещающими, рекомендательными, ограничительными и закрепительными.
Предоставительно-обязывающие диспозиции содержат двусторонние правила поведения.
Обязывающие диспозиции указывают на характер поведения обязанного лица.
Управомочивающие (дозволительные) диспозиции содержат указание на вид и меру возможного поведения.
Запрещающие диспозиции содержат запрет на совершение противоправных действий.
Рекомендательные диспозиции указывают на желательность или целесообразность определенного поведения.
Ограничительные диспозиции ограничивают поведение строго определенными рамками.
Закрепительные диспозиции закрепляют общие принципы и задачи деятельности субъектов права.
3. Санкции — это элемент правовой нормы, определяющий меру государственною взыскания или положительной оценки деяния, которая применяется к нарушителю прав и обязанностей или к лицу, исполнившему предписания, с особой степенью заслуги или перевыполнения по критериям, предусмотренным диспозицией. Санкция (строжайшее постановление) есть мера ответственности в отрицательном или положительном смысле. Последствия для субъекта, реализующего диспозицию, могут быть как неблагоприятными, негативными (меры наказания), так и позитивными (меры поощрения).
Санкции правовых норм классифицируются по следующим основаниям.
По степени определенности различают абсолютно-определенные, альтернативные, кумулятивные и комбинированные санкции.
Абсолютно-определенные санкции имеют точно фиксированные выражения и не могут быть изменены правоприменительным органом. Этот вид санкций наименее распространен, поскольку ограничивает инициативу правоохранительных органов и не позволяет при их применении учитывать все обстоятельства правонарушения и личности правонарушителя.
Относительно-определенные санкции содержат в себе границы верхнего и нижнего пределов наказания (поощрения), в рамках которых правоприменительный орган сам определяет его точный размер.
Альтернативные санкции содержат несколько видов наказаний (поощрений), предоставляя правоохранительным органам право выбора (лишение свободы или штраф и др.).
Кумулятивные санкции включают в себя несколько видов наказаний (поощрений) различного рода и возможность их сложения (соединения). Например, лишение свободы может сочетаться с лишением специального права или права занимать определенные должности и др.
Комбинированные санкции представляют собой сочетание относительно-определенных, альтернативных и кумулятивных санкций.
По отраслевой принадлежности санкции могут быть уголовно-правовыми, административно-правовыми, дисциплинарно-правовыми, гражданско-правовыми, налоговыми, таможенными и др.
По характеру последствий различают негативные, позитивные, правовосстановительные и правоотрицающие санкции.
Негативные санкции (карательные, штрафные) являются только мерами наказания (содержатся в нормах, устанавливающих ответственность правонарушителя в различных отраслях законодательства, прежде всего в уголовном и административном).
Позитивные санкции предусматривают стимулирующие меры или меры поощрения (например, за хорошую работу и деятельность в трудовых отношениях, в служебных отношениях).
Правовосстановительные санкции направлены на восстановление состояния, существовавшего до нарушения права. К подобным санкциям можно отнести возложение обязанности по возмещению причиненного вреда, отмену незаконных актов, принудительное осуществление невыполненной обязанности и др.
Правоотрицающие санкции представляют собой пассивную реакцию государства на нарушение предписаний нормы права. Выражается она в непризнании правового характера возникающих отношений (например, признание сделки недействительной, а с точки зрения недействительности различают сделки оспоримые и ничтожные).
Правоотрицающие санкции называют также санкциями ничтожности, так как правовые последствия не возникают независимо от того, стремилось или нет к этому конкретное лицо. Основанием к подобному правоотрицанию является несоблюдение участниками отношений необходимых правовых форм, отсутствие некоторых юридических фактов (например, отсутствует специальная правоспособность для заключения некоторых видов сделок, нет необходимого состава сторон, правосубъектности, свободы воли и пр.), необходимых для наступления определенных позитивно-правовых последствий.
По направленности неблагоприятных последствий санкции, как правило, делятся на личные и имущественные.
Личные санкции выражаются в том, что правовое воздействие направлено непосредственно на личность правонарушителя (лишение, ограничение свободы, права занимать определенную должность, заниматься определенным видом деятельности, лишение специального права, награды, классного чина, дисквалификация).
Имущественные санкции связаны с нанесением определенного имущественного ущерба правонарушителю, т.е. связаны для него с различными материальными потерями (штраф, запрет на осуществление сделок в области вещных или обязательственных отношений, арест денежных средств, возмещение ущерба или материальная ответственность).