extracted_text:
Мой опыт работы в группе продлённого дня
Вступление
         Число групп продлённого дня в образовательных учреждениях в последние годы неуклонно растёт. В этом нет ничего удивительного, ведь Родители значительную часть времени заняты на работе, поэтому группы продлённого дня становятся одной из ведущих форм организации жизнедеятельности детей, их интеллектуального и нравственного развития.
         Перед группами продлённого дня стоят задачи воспитания личности ребенка, обеспечения безопасности его жизни и здоровья. Режим группы продлённого дня строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими требованиями. Он включает самоподготовку, внеурочную деятельность, занятия по интересам, экскурсии и прогулки, активный отдых детей и способствует снятию утомления, вызванного учебными нагрузками.
Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы организовать самоподготовку учащихся, занять ребёнка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать мероприятия, которые были бы интересны и полезны младшему школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально. При этом педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, его интересы и склонности. Свободное время учащихся воспитатель организует так, чтобы оно было активным. Ученики сами выбирают вид досуга: чтение, спортивные или настольные игры, сюжетные игры. Общему развитию детей способствуют спортивные часы, клубные занятия, различные дидактические игры, викторины, тематические мероприятия, беседы по ОБЖ и ПДД, а также праздники, которые помогают ребенку жить в группе продлённого дня насыщенной, полной жизнью.
Основная часть

1. Профессия педагога, которую я выбрала, одна из самых важных и трудных. Это именно то, что приносит мне радость и удовлетворение, особенно, когда видишь глаза детей, добрые и наивные, которые смотрят с любовью и безграничным уважением. Хочется отдать им всё.
«Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь только себя, ты вообще не учитель», - гласит одна из профессиональных заповедей педагога.
Каким вырастет ребёнок? Станет ли он добрым, отзывчивым человеком, творческой личностью? Это во многом зависит от учителя и воспитателя, от их каждодневного труда, такта и душевной щедрости. Главный талант воспитателя – быть воспитателем по состоянию души. Случайному человеку, оказавшемуся на этой работе, и самому скучно и маетно, а ребятам - тем более. Нужно обладать неимоверной любовью к своему делу, чтобы иметь желание отдать себя всего до конца детям.
Уже  несколько лет работаю воспитателем в группе продлённого дня.
Поначалу было очень трудно. Особенно первый год работы казался каким-то кошмаром, но постепенно стала втягиваться и понимать специфику работы воспитателя ГПД. Когда проходила курсы повышения квалификации в 2023 году, я специально изучала и писала тему «Специфика работы воспитателя ГПД».  Мою группу посещали дети 1-4 классов. Я её называла «Сборная салянка». Сложность для меня заключалась в том, что ко мне приходили дети разных возрастов, проблемно было проводить самоподготовку, так как у первых классов домашних заданий нет, а остальным учащимся нужно выполнять их. Значит, первоклассников необходимо было занять чем-то интересным, чтобы они не мешали и соблюдали дисциплину. Поэтому пока учащиеся 2-4 классов выполняли домашние задания, малыши 1-х классов рисовали, раскрашивали книжки-раскраски, лепили фигурки из пластилина, играли мозаикой, а некоторые умудрялись писать буквы и решать примеры.
3.Нельзя недооценивать важность режимных моментов в рамках ГПД. Поэтому я считаю, что режим способствует формированию позитивных личностных качеств сам по себе и отдельные режимные элементы формируют у каждого ребёнка необходимые в социуме навыки (жизненные компетентности). По моему мнению, группа продлённого дня – это в полнее точная модель социума и ребёнок в течение дня воспроизводит те или иные действия, которые осуществляет затем и в не группы. Хочу коснуться режимных моментов.
Режимные моменты и их значение в работе ГПД.
Основные воспитательные задачи и направления деятельности.
Приём детей в группу
При приёме в группу существуют определённые ритуалы. Дети должны привести себя в порядок, прийти собранными, и спокойными. Через какое-то время у детей выработался навык и они стали ответственно подходить к своему внешнему виду и поведению, назначаю дежурных по классу и столовой.
Индивидуальная работа с дежурными.
Ежедневно назначаю дежурных по классу и по столовой. Это формирует в детях ответственность, а так же развивает организационные способности и трудовые навыки. Дежурных назначаю из числа тех, кто лучше всего проявил себя накануне, таким образом, дежурство, а значит и труд в группе не наказание, а поощрение.
 Спортивный час.
В тёплое время провожу его на свежем воздухе. Выполняем комплексы упражнений (их предостаточно), я использую 5 разных комплексов упражнений, чередуя их ежедневно, а затем играем в подвижные игры, спортивные эстафеты. В
плохую или холодную погоду провожу занятия в помещении игровой комнаты.
Большую роль отвожу физическому воспитанию детей. Стараюсь, чтобы дети как можно чаще бывали на воздухе в любое время года. Так как прогулка оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы учащихся. Стараюсь, чтобы мои воспитанники участвовали во всех физкультурно-оздоровительных мероприятиях школы.
Среди приоритетных направлений в моей работе особое место занимает здоровье сбережение, т.к. только здоровый ребенок может успешно учиться. Основополагающими моментами является:
-обеспечение двигательной активности;
-физкультурные паузы;
-активная прогулка;
-дыхательная и зрительная гимнастика
Обед.

Оченьчастовсемьяхотсутствуюттрадициисовместныхобедов,ивообщеобедов,кактаковых. Многие хватают на ходу бутерброды или сладости. ВГПД дети получают горячее питание, что полезно для здоровья. В году ещё и бесплатное. К тому же на обеде развиваются навыки культуры принятия пищи. Дети учатся вести себя за столом.
Переключение на умственную деятельность.

В ГПД регулярно проходят беседы об интересных событиях, дети учатся заботиться об окружающей среде, уважать старших и так далее. К тому же в ГПД проводятся беседы с детьми о проблемах, о которых многие взрослые не находят времени говорить с учениками младших классов,например,ополитике,обэкономических проблемах.
В своей работе в основном опираюсь на актив группы, но стараюсь не оставлять в стороне тех ребят, с которыми нужно заниматься индивидуально. На самоподготовке отдельно занимаюсь с ними. На внеклассных и практических занятиях обращаю на них особое внимание.
И когда подбираю материал к занятиям, ориентируюсь как на сильного, так и на слабого ученика, чётко представляю, кому какой вопрос задам, кого похвалю, а кому, может быть, и улыбнусь вместо замечания. Каждого стараюсь выслушать, не обрывать на полуслове.
Ребенок никогда не будет заниматься скучным и трудным делом. Все, что он слышит, видит и чувствует, должно приносить ему радость, вызывать интерес.
Самоподготовка.
Самоподготовка учит детей самостоятельно планировать занятия, ответственноподходитькработе,помогатьдругдругу,неподсказываяприэтом.
Организация самоподготовки в группе продлённого дня в школе актуальна для 33,3 % родителей, дети которых посещают ГПД. То есть родители и дети выбирают ГПД. И это неудивительно, так как ГПД многое даёт детям. Всестороннее развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучения, гармонично спланированный досуг, здоровье сберегающий режим, активная социализация и формирование социально-значимых навыков, и, банальное общение со сверстниками - это то, чего лишены многие современные дети. Этот пробел эффективно восполняет школьная группа продлённого дня. К тому же ГПД ограждает учеников начальных классов от вредного, а главное неконтролируемого, влияния улицы. Здесь формируются жизненные компетентности, как целостная система. Работа современной группы продлённого дня основывается на принципах демократии, гуманизма, творческого развития личности. Для максимально-эффективной работы ГПД мною чётко продуманно планирование всех направлений работы, а также комплексный, системный подход к организации самоподготовки учащихся, посещающих группу продлённого дня.
Во время самоподготовки всплывают некоторые проблемные моменты, о которых важно знать учителю. Перед самоподготовкой использую памятку.
ПАМЯТКА ДЕТЯМ
1.Найди в учебнике нужную страницу.
2. Прочитай правило, примеры. Выучи правило.
3. Повтори правило, приведи свои примеры.
4. Открой тетрадь, прочитай всё, что писали в классе.
5. Посмотри упражнение, заданное на дом.
6. Устно выполни его.
7.Запиши число, слова «Домашняя работа».
8. Пропиши образцы. Старайся!
9. Выполни упражнение.
10. Прочитай! Проверь! Ошибок нет?
11.Выполни задания.
12.Повтори правило.
14. Теперь ты готов! Умница!
Организационно – дисциплинарные правила:
1.             Обязательность ежедневной самоподготовки.
2.             Экономное и полное расходование времени, отведённого на занятие.
3.             Обеспечение порядка на рабочем месте. Наличие всех необходимых для занятий принадлежностей и учебников.
4.             Ученик должен усвоить, что нельзя:
а) тратить неэкономно время на подготовку к самостоятельной работе;
б) нарушать тишину;
в) отвлекать товарищей от работы;
г) обращаться с какими – либо просьбами, советами без надобности;
д) заниматься посторонними делами;
е) использовать методы работы, вызывающие шум;
ж) недобросовестно выполнить задание.
Я делаю вывод, что у детей, которые выполняют домашние задания в школе, повышается требовательность к себе, умение работать со справочным материалом, усидчивость, прилежание, самостоятельность.
8. Отдых и деятельность на воздухе

Всовременноммиренемногиеродителиотпускаютучеников
младшихклассоводнихнаулицу,иэтоправильно.Ноприэтомродителинечастоходятсдетьмигулять.ВГПДдетикаждыйденьходятнапрогулку,гдеорганизованноиграютвигры,развивающиесмекалку,координациюдвижений,силуиловкость.Такаяпрогулкадаётдетямвозможностьсброситьнакопившуюсяэнергиюиусталость.
9. Занятия по интересам, творческие занятия
Ребятаразвиваютсятворчески,приэтомучатсяделатьвыбормеждутемилиинымвидом.
10. Подведение итогов дня.
Ежедневно подводим итоги, анализируем, что было плохо, а что хорошо. Корректируем наши планы.
11. Индивидуальные беседы с детьми.
Прежде всего, дети получают персональное внимание взрослого. Во-вторых, ребёнок может поделиться своей проблемой. При необходимости все вместе разбираем причины и следствия плохих поступков и делаем выводы.
12. Индивидуальные беседы с родителями.
Дажетакоймомент,какбеседасродителями,многомуучитребёнка.Например,терпению.Ведьнесекрет,чтодетямсложнождать,онинелюбятпереходныесостоянияикогдазанимипришли,имхочетсяпоскорееидтидомой.Вовремябеседысродителямидетиучатсяпроявлятьуважениекделамдругихиждатьокончаниябеседы.
Совместныесдетьмиродительскиесобрания . Детиучатсяслушатьвыступающих,анализироватьсвоипоступкииопытдругихлюдей.Овладеваютнавыкамиведениядискуссии деятельности. Без семьи нельзя обеспечить становление ребенка. Для изучения семьи я использовала различные методы психолого-педагогической диагностики, которые позволяют корректировать поведение ребенка, влиять на взаимоотношения детей и родителей. С целью изучения взаимоотношений в семье использовала анкеты, рисуночный материал, посещения на дому. На основании данных исследований проводились индивидуальные и тематические консультации, собеседования с детьми и родителями.
3. При проведении мероприятий использую методы работы:
Мозговой штурм. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем (Например, внутренний мир человека – по сказке «О старом мудром зеркале»).
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам (Например, «Я по улице шагаю» - занятие по ПДД, каждый попробовал себя в роли регулировщика ДПИ).
«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии (Например, занятие «Я и мои права»).
Анализ конкретных ситуаций.  Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации
В период аттестации проводила открытое мероприятие, которому дала название «Презентация группы продлённого дня». Так у нас в школе появилась группа продлённого дня «Радуга». В ней своя символика и свои законы, по которым живут дети. (Сценарий прикладываю к работе.)
С каким удовольствием ребята принимали участие в спектакле «Кошкин дом». Столько слов выучили! И показали его всем начальным классам.
Запомнилась малышам и сказочная викторина «Ах, что за прелесть эти сказки!», где использовались элементы театрализации и дети инсценировали сказку «Репка» на новый
лад.
Основные формы воспитания в ГПД, которые использую :

Познавательные формы (чтение, тематические беседы, изучение графических материалов, экскурсии).

Творческие формы (тематические и на свободную тему: рисование, лепка, аппликация, оригами и т.п.).

Досуговые формы (прогулки, развивающие, творческие, подвижные игры, пальчиковые упражнения, физкультминутки).

5.Всем давно известна истина, что характер человека напрямую зависит от той среды, в которой он формировался. Поэтому ребёнка надо любить, о нём надо заботиться, уделять ему как можно больше внимания. И это касается всех сторон его жизни, в том числе и досуга. Детский досуг можно и нужно организовывать.
«Воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина».
А.С. Макаренко.
Ведь мы можем воспитывать, играя. Все дети стремятся к игровой деятельности. Игра – она стара, как мир человеческий, ибо благодаря игре человек с рождения этот мир постигает. Такими нас создала природа, ведь не случайно детёныши животных все жизненно важные навыки приобретают в игре. Игра – естественный способ развития ребёнка. Только в игре он радостно и легко, как цветок под солнцем, раскрывается. А
при умелом руководстве со стороны воспитателя, игра способна творить чудеса. Словно волшебная палочка, игра
может помочь ребёнку стать добрее, научить его взаимовыручке, умению преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения. И это только малая часть тех возможностей, которые открывает нам
игра. В группе продлённого дня воспитателю открыты большие возможности научить детей многим играм, сделать игру захватывающей, чтобы и рот открывался, и глазки светились, и в школу было ходить интересно. Посмотрели бы вы, с каким интересом участвуют дети в эстафетах, подвижных и даже интеллектуальных играх. Сколько радости доставляют им различные конкурсы. В играх я участвую вместе с ними. Ребятам это нравится, и они принимают меня за свою. Принимают меня за свою! Вот что для меня важнеевсего.Янехочубытьнадними.
Явоспитываюдетей,аонименя.Ияимзаэтооченьблагодарна.Детипомогаютмне,ониформируютменякакпедагога.Они – оченьнепростыелюди.Укаждого – своиграни,свойдар.Каждомупедагогунеобходиморазглядетьэтусамобытность,найтизаветныйключикксердцуребёнка.Иэтиусилиянаверняканепропадут.
Заключение
Мне много приходится работать над своим самообразованием, быть постоянно в творческом поиске, критически анализировать свою деятельность. Я много интересного и полезного почерпнула из опыта работы своих коллег, работающих в разных школах Луганска , ведущих ученых, психологов, педагогов- новаторов; читая статьи из журналов, научно-методическую литературу, посещая курсы усовершенствования воспитателей
Принятькакзакон:каждыйдень,общаясьсдетьми,начинатьегонадорадостноизаканчиватьмиром. Воспитание – скрытый и длительный процесс, поэтому быстрых результатов я не жду. Подводя итоги своей работы, хочу отметить, что у детей значительно активизировалась любознательность, инициативность, повысилась заинтересованность в учебе, сплотился коллектив . А главное, им не хочется уходить домой.
Значит, работаю я не зря и цель моя достигнута.
«Жизнь тасует нас, как карты , и только случайно – и то ненадолго – мы попадаем на своё место.» Максим Горький
Может быть, это как раз тот случай…
Но самое главное, о чем я мечтаю, чтобы ростки добра, культуры, творчества укоренились в моих воспитанниках на всю жизнь.
Я воспитатель, а не поэт.
И школьникам я славу воспеваю
Я в двадцать лет дала обет
Жить, сердце детям отдавая.
И сердце детям отдаю.
Своей профессии и детям
Я буду преданна всегда!
Горжусь я очень званьем этим
Я - воспитатель, это навсегда.
Воспитатель группы продлённого дня
Алехина Т.П.

17.
5. Своё педагогическое кредо связываю с тезисами и афоризмами:
«Кто делает вид, что много знает и ко всему способен, тот ничего не знает и ни к чему не способен» (Лао-цзы) - стараюсь учиться всегда и везде, совершенствую свои знания, и учу обучаясь.
«Выбрать время - значит сберечь время, а что сделано несвоевременно, сделано понапрасну» (Фр. Бекон) - ценю свое и чужое время; люблю, когда заданное сделано своевременно, ибо только тогда оно и имеет смысл.
«Не было и не будет человека, достойного одного лишь осуждения или одной лишь хвалы» (древневосточная мудрость) - стараюсь оценивать человека по его реальным поступкам и знаниям, не люблю «ярлыков» и «штампов».
«Благородный человек помогает людям увидеть то, что есть в них доброго, и не учит людей видеть то, что есть в них дурного» (Конфуций) - пытаюсь в этом плане быть благородной.

«У всякого человека бывает два воспитания: одно, которое ему дают другие, и другое, более важное, которое он дает себе сам». (Конфуций) – эта жизненная мудрость донесена и понята каждому воспитаннику группы продленного дня.


extracted_text:
Методическая разработка

Организация недели иностранного языка в школе

МБОУ «Айбечская СОШ»
                                    Ибресинского района Чувашской Республики

Васильева Альбина Михайловна
учитель английского языка

2024г.

Аннотация
      Для активизации творческих способностей учащихся необходимо совершенствовать виды и формы учебной деятельности и внеклассной работы ( предметные недели, конкурсы, викторины, игры, КВН, праздники, часы веселых соревнований).Это позволит закрепить пройденный материал на уровне образного мышления.
       Данная методическая разработка посвящена проблемам совершенствования навыков устной речи, повышения интереса к обучению иностранных языков в школе. В ней содержится сценарий проведения недели иностранного языка в школе.

Введение

    Неделя иностранного языка приурочена к 460-летнему юбилею  классика английской драматургии, знатока истории и исследователя человеческой души, пронзительного лирика и мудрого философа Уильяма Шекспира. Созданные три с лишним века назад произведения  Шекспира живут до сих пор, волнуют и потрясают воображение зрителей. Лучшие театры мира и выдающиеся актеры поныне считают для себя экзаменом и счастьем поставить и сыграть шекспировский спектакль. Уильям Шекспир написал 10 трагедий, но наиболее известной  является «Трагедия Ромео и Джульетты». «Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте»
 Внеклассная работа по иностранному языку необходима для развития и поддержания интереса к изучению иностранного языка в школе, для развития творческих способностей учащихся. Принципы внеклассной работы по иностранному языку – исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методов и организационных форм. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя – организатора внеклассной работы.
Основными организационными принципами внеклассной работы  по иностранным языкам являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных способностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками.
Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников.  А по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.
      Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы в школе. Неделю иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.
      Неделя иностранного языка, проводимая в школе, дает ребятам возможность на практике применить свои знания, независимо от их уровня, и дает возможность поверить в свои силы в изучении иностранного языка.

Цели проведения Недели:
– усилить мотивацию к изучению иностранных языков,
– способствовать практическому владению речевой деятельностью,
– увеличивать активный языковой запас учащихся,
– стимулировать в целом их интеллектуальную и языковую активность,
– расширять общий кругозор школьников,
– повышать их культурный уровень,
– развивать творческие способности учащихся всех параллелей, независимо от уровня их знаний иностранного языка, предлагая им задания и мероприятия посильного уровня.
      В рамках недели иностранного языка проводится много разнообразных мероприятий. Актуальность в проведении мероприятия заключается в том, что неделя способствует расширению и обогащению приобретенного учебного, языкового и речевого опыта в курсе овладения иностранными языками.
     Создается положительная мотивация условий и возможности применения знаний, навыков, что обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. Вырабатываются такие качества как активность, целеустремленность, коллективизм.
     В ходе подготовки учащиеся разучивают во время фонетической зарядки куплеты некоторых хоровых песен, знакомятся с лексикой, необходимой для понимания содержания вечеров, спектаклей, знакомятся с литературой, необходимой для подготовки к викторинам, олимпиадам, конкурсам. Участвуя в различных конкурсах, литературно-музыкальных вечерах, конференциях, школьники демонстрируют свое знание иностранного языка. В процессе проведения недели используется познавательный, развивающий материал, разнообразные приемы, формы, методы. Вырабатывается ответственность учащихся за добровольно взятые на себя поручения. Массовый охват учащихся разными мероприятиями повышает интерес к изучению английского языка, появляется мотивация к практическому владению разными видами речевой деятельности, увеличивается активный запас учащихся, совершенствуется произношение, стимулируется интеллектуальная и языковая активность, что приводит к общему повышению культурного уровня

             Этапы проведения недели английского языка в школе

  Процесс подготовки и проведение Недели иностранного языка в школе проходит в три этапа.
   I этап (подготовительный): начинается с составления программы Недели.
 С учащимися и администрацией школы обсуждается  характер и содержание мероприятия, время и место его проведения.
Распределяются обязанности среди учителей с учётом подготовки определенных мероприятий.
Составляется программа мероприятий на все дни недели с точным указанием сроков и места проведения.
Готовится языковый материал для конкурсов, олимпиад, эстафет и других мероприятий.
В фойе школы оформляется информационный уголок.
Продумывается тематическое оформление кабинетов, коридоров, где проводится мероприятия.
 Составляется программа проведения игр.
Классы выпускают стенную газету.
Обсуждается состав жюри, а также вопрос о премировании, награждении грамотами лучших команд, участников-победителей и отдельных активных участников.
     От того, как будет проведена подготовительная работа, зависит успех Недели английского языка. Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя иностранного языка, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое произношение, навыки устной речи, учатся вести себя на сцене и т.д.
 II этап –  проведение недели иностранного языка.
Обязательным условием проведения Недели – создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике. Неделя начинается на линейке с проведения беседы « Значение иностранных языков в школе». Учитель объявляет об открытии недели иностранных языков в школе и знакомит с планом мероприятий недели.
        Перечень примерных мероприятий Недели иностранных языков в школе:
-выставка стенных газет
-конкурс рисунков и сочинений
-презентации о странах изучаемого языка и о великих людях этих стран
-игровая эстафета
-открытые уроки
-день литературного чтения
-викторина «Эрудит»
-викторина «Англоговорящие страны и их столицы»
-конкурс на лучший перевод, решение кроссвордов
-встреча со сказками
-день музыки и песен
-конкурс на лучший перевод
-праздник алфавита
-прослушивание отрывков из произведений английских, американских писателей, беседы об их жизни и творчестве.
-день письма другу в другую страну.

   III этап: посвящен итогам.
В зависимости от плана,  ученики,  которые заняли призовые места, награждаются грамотами и призами или на отчетном концерте, или на линейке.
Дежурные учителя выпускают информационный бюллетень и сообщают об итогах Недели, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее отметился.
                      План проведения Недели иностранного языка.

  1 день
Выпуск стенгазет.

     Выпуск стенгазет посвящен У. Шекспиру и его знаменитой трагедии «Ромео и Джульетта». Данное мероприятие является одной из форм внеклассной работы по иностранному языку. Содержательная, эстетически оформленная стенгазета повышает интерес учащихся к предмету. При определенной направленности стенгазета способствует решению задач воспитывающего обучения. Учитель ставит перед школьниками конкретную задачу и добивается ее реализации с помощью тех языковых средств, которыми они владеют. Он помогает составить план содержания и оформления номера, распределить роли учащихся в подготовке материалов, подобрать лексику, контролирует орфографическую и грамматическую правильность статей и заметок, логику их расположения, возможные варианты художественного оформления и т.д
Содержание классных стенгазет для учащихся 6-7 х и 8-9-х классов более тесно связано с изучаемыми по учебной программе темам.
Воспитательная эффективность стенгазеты во многом определяется содержанием ее материалов, их идейной направленностью, связью с жизнью, а также способами подачи информации.

                                             «Лондон». Презентация.
     Презентация о столице Великобритании.  Данная разработка направлена на  расширение лингвистического кругозора  учащихся, способствует формированию культуры общения, приобретение учащимися знаний о культуре страны изучаемого языка, достопримечательностях столицы Британии (Лондон), частичное постижение менталитета другого народа, познание политического устройства страны изучаемого языка.

2 день
Просмотр фильма  «Уильям  Шекспир и театр Глобус» 5-11 классы

ЦЕЛИ:

1. познакомить учащихся с эпохой Возрождения; ввести в мир У. Шекспира;

2.  расширять кругозор учащихся; развивать эстетическую восприимчивость;
формировать интерес к творчеству Шекспира.

Задачи:
1. Образовательные – совершенствование навыков аудирования, говорения, грамматических навыков, повышение мотивации к изучению английского языка, расширение кругозора учащихся;
2.Воспитательные – формирование таких качеств личности, как чувство толерантности к культуре англоязычных стран, к товарищам, умения работать в команде, слушать, анализировать и принимать мнение другого человека;
3.Развивающие – развитие познавательных способностей, внимания памяти.

Место проведение: кабинет английского языка
Техническое обеспечение: проектор, компьютер, раздаточный материал.

3 день
Праздник-конкурс английского алфавита для 2 класса
Цель:  обобщить знания учащихся по теме «Английский алфавит»

Задачи:
Образовательные: расширение кругозора учащихся
Развивающие:
 1) развитие творческих способностей учащихся;
 2) формирование готовности к коммуникации, мотивации к изучению английского языка.
Воспитательные:
1)развитие интереса к англоязычному чтению;
2) воспитание уважения к культуре других народов.
Коммуникативные :расширение лексики по темам «Цвета», « Семья», «Школа», « Животные».

Оборудование: мультимедийный проектор, магнитофон, карточки с буквами английского алфавита, рисунки животных.
Оснащение: УМК « Английский в фокусе-2», Н. Быкова, М. Поспелова,
 Д. Дули, В. Эванс, « Просвещение», 2010

 Ход урока

HELLO, CHILDREN. HOW ARE YOU? WE ARE GLAD TO SEE YOU TODAY! SIT DOWN, PLEASE.
LET’S START OUR LESSON.
Учитель приветствует детей и рассказывает им, что у них сегодня урок-праздник, на котором они покажут,  чему они научились на уроках английского  языка. Этот урок пройдёт в форме конкурса между классами. Представление жюри.

 Праздник начинается с песни «Алфавит»
Please, stand up and let’s sing the Alphabet

1 конкурс. «Назови букву»
Каждая команда называет показываемую букву и за правильный ответ получает один балл.

Вы показали хорошие знания в игре пчёлки и мышки, а я хочу предложить вам ещё несколько интересных конкурсов.

2 конкурс. «Игра «Ромашка
На столе – 4 ромашки с большими и маленькими буквами.
Каждый  участник должен подобрать правильную пару букв и назвать её. Один балл за правильно подобранную букву и один балл за верно названную.

3 конкурс. «Угадай слово»
Каждая команда получает карточки со словами
Задание - назвать  слово по буквам для соперников (один балл). Они должны назвать слово, за которое получают один балл.
Слова: fish, bed, zip, egg, dog, ant, cat, box.

4 конкурс. «Артикли»
А теперь конкурс - артикли. Что это за «хитрое» слово?
Какие артикли вы знаете? А когда мы используем артикль  а|an?(ответы детей)
А теперь посмотрите на экран и подумайте, какой артикль надо использовать в каждом случае?
 На доске написаны слова в столбики для каждой команды.
 Задание – назвать правильный артикль a/an. Ученик получает один балл за верный ответ.
Слова: egg, tree, horse, umbrella, box, mouse, rabbit, ant, orange, nest, apple, window.

Наши конкурсы закончились, и жюри может подвести итоги, а наш праздник продолжается. Ребята из каждого класса приготовили стихи-загадки. Давайте послушаем  и попробуем отгадать.

5 конкурс. «Стихи-загадки».
Каждый класс заранее приготовил стихи по темам: Животные, Цвета, Школа, Семья.
Задание – прослушать стихотворение и вставить нужное слово по-английски.  Каждая команда получает 5 баллов.

Мишка косолапый  ходит еле- еле
Мишка, медвежонок
По-английски- bear.

Рыжий, рыжий чудо-флокс .
Рыжая лисичка –fox.

Дед траву граблями грабит
Хочет есть наш кролик –rabbit.

Любит наш бульдог  hot-dog
Dog там, dog тут-
Так собаку и зовут.

Прыгнула из грядки прямо на порог
Зелёная красавица, лягушка- frog.

Так забавны и ловки
Обезьянки  -monkey.

Трудный вам задам вопрос :
Как назвали лошадь?-horse.

Ой, утонет! Это так ли?
Называй утенка ducking.

Кот мой съел вчера омлет
Он воришка это- cat.

 По-английски каждый день
Ручку называем- pen.

Вижу  в классе много рук!
Книга – по-английски  –book.

Сел за парту, слышен треск,
Парта  по-английски   - desk

Учу английские слова,
Беру я лишь разбег.

Портфель, я знаю, - это bag,
И сумка  тоже bag.

Проскакал лихой ковбой.
Мальчик по-английски –boy.

На окне цветок расцвел,
Поливала его girl.

Тише, дети, не кричите:
В класс заходит English teacher.

Ты не ленись, а повтори:
Семья иначе family.

Она мечтает быть актрисой.
Моя сестренка, моя sister.

Мой брат разбил сегодня вазу,
Мой брат – малыш
Мой братик –brother.

Ко мне пришел друг на обед.
Друг по-английски –
Просто friend.

Учить цвета я стала.
Цвет по - английски-colour.

У меня сомнений нет:
Красный цвет - конечно-red.

Облизнувшись, кошка съела
Желток жёлтый. Жёлтый-yellow.

Я тону! Иду ко дну!
Синий цвет – конечно blue.

 6 .Песня «Радуга»   “A rainbow”.
Ребята, а где в природе вы можете встретить сразу 7 цветов? (радуга)
Let’s sing  the  song “A rainbow”.
Музыкальная пауза.
( На доске карточки с цветами)
Дети поют под фонограмму песню «Радуга»

Red and yellow and pink and green,
Purple and orange and blue.
I can sing a rainbow,
Sing a rainbow,
Sing a rainbow too.

Listen with your eyes,
Listen with your eyes,
And sing everything you see.
You can sing a rainbow.
Sing a rainbow.
Sing along with me…

7 Стихотворение
Ребята, вы сегодня замечательно поработали и показали хорошие знания. Мы для вас приготовили стихотворение-загадку. Помогите нам рассказать его.

Стихотворение о животных
Дети, глядя на картинки, помогают рассказывать стихотворение, называя животных по-английски.

У обезьянки – a monkey
Была подружка – a frog– лягушка,
Был и дружок –a cock–петушок .
Были ещё:
A rabbit– крольчонок
A bear -медвежонок,
A black  kitten- чёрный котёнок,
A goat-козлёнок.
Они жили в лесу- in the wood
И были так хороши-very good.
А около озера- near the lake
Жила большая змея  - a big snake
She was hungry–она была голодна
And always angry– и всегда была зла.
The snake захотела их съесть–to eat  them all
Но ей пришлось  уползти – to crawl.

А сейчас слово жюри.
Подводятся итоги, жюри объявляет победителей.

Наш праздник подошёл к концу.

4 день
Викторина « У. Шекспир» 5-11 классы

5 день
Заключительный концерт недели иностранного языка

Заключение.
Как показывает практика, недели английского языка достигают высоких результатов. Результативность их проведения в системе можно охарактеризовать наличием таких характеристик, как:
1.Информативность и содержательность,  которые оказывали содействие  реализации практических и общеобразовательных целей по внеклассной работе;
2.Коммуникативная направленность: все виды внеклассной работы обеспечивали пользование иностранным языком как средством получения и передачи информации в типичных естественных ситуациях общения;
3.Ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы включало «набор ситуаций», которые являлись предметным фоном и стимулом к целенаправленным языковым поступкам;
4.Ориентация задач на повышение языковой активности учеников;
5.Эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к иноязычной деятельности.

         Опыт проведения недели иностранного языка в школе показывает, что общая непринужденная психологически подготовленная атмосфера в школе способствует проявлению индивидуальных возможностей всех ребят с различными уровнями обученности. Мероприятия недели способствуют расширению и обогащению приобретенного учебного, языкового и речевого опыта в курсе овладения иностранного языка, повышают престиж изучения иностранного языка.


title: Сценарий праздника осени для средней группы "Во саду ли, в огороде"

extracted_text:
Сценарий праздника осени для средней группы «Во саду ли, в огороде»

Цель: Создать радостное настроение, желание радовать друзей и близких стихами, песнями, танцами.
Задачи:
- вспомнить осенние приметы;
- показать красоту осенней природы через музыкальные виды деятельности;
- закрепить знания о труде людей осенью на огородах и в садах, о сборе урожая;
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Атрибуты:
• осенние листочки (по 2 шт. на каждого ребёнка)
• шапочки овощей и грузовика
• два зонта для игры
• музыкальные инструменты для оркестра
• лейка-сюрприз с угощением
Действующие лица:
Взрослые: Ведущий, Осень, Ворона
Дети: Подсолнух, овощи.

Вход детей под музыку с листочками.
ВЕДУЩИЙ: В платье ярко-золотом
Бродит Осень под ручьем.
Листья по ветру летят,
И кружатся,и шуршат.
Что за гостья к нам идет,
Что за радость нам несет?
Ответить дружно просим,
Это гостья -….
ДЕТИ: Осень!
ПЕСНЯ «ОСЕНЬ»
ВЕДУЩИЙ: День еще светлее стал
«Заходи к нам,Осень, в зал!»
Вместе мы попросим:
ВМЕСТЕ: «ЗАХОДИ К НАМ ОСЕНЬ!»
(Звучит музыка,в зал заходит Осень)
ОСЕНЬ: Я, Осень золотая,
На праздник к вам пришла.
Осенние листочки
Всем деткам раздала.
Я ветерком подую,
И листья полетят.
В игру весёлую с листочками
Ребята поиграть хотят.
Игра «Листочки-самолётики» (Селиверстовой)
ОСЕНЬ: А теперь листочки эти
Соберутся все в букете. (детки подходят к Осени с дистиками)
Вот какой большой букет!
Ярче красок в мире нет.
ВЕДУЩИЙ: Мы его поставим в вазу,
Сядем дружно все рядком.
И об осени любимой стихи расскажем и споем. (Садятся на стульчики)
1-й ребенок: Осень, осень за окошком,
Листья сыплются горошком.
Листья падают, шуршат,
Как ты, Осень, хороша!

2-й ребенок: Листья золотом расшиты,
Тропки дождиком умыты,
В ярких шапочках грибы.
Всё нам, Осень,даришь ты!- все говорят.
Танец
3-й ребенок: Солнце улыбается,
Золотом сверкает.
Всем нам очень нравится
Осень золотая!

4-й Ребенок: А еще к нам осень
Тучку принесла.
Льет из этой тучки
Дождь, как из ведра.

ОСЕНЬ: А дождика моего не испугаетесь?

5-й Ребенок: Нам совсем не страшно
Бегать под дождем.
Мы про дождь осенний
Песенку споем.

ПЕСНЯ «ДОЖДИК» Парцхаладзе

ОСЕНЬ: Я - осень листопадная, дождливая,золотая.
А еще я урожайная, фруктовая и овощная.
Вот послушайте, ребятки,
Огородные загадки.
Кто загадку отгадает,
Красивую шапочку одевает.

• Расту в земле на грядке я,
Длинная, красная, сладкая. (морковь)
• Прежде, чем его мы съели,
Все наплакаться сумели. (Лук).
• Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто из вас любит щи,
В них меня скорей ищи! (Капуста).
• Я не овощ, а машина,
Есть и кузов, и кабина.
Я проеду сто дорог,
Но урожай доставлю в срок. (Грузовик)
ВЕДУЩИЙ: А теперь пора,ребятки,
Урожай собрать нам с грядки!
(Перед игрой Подсолнух выходит из зала, готовится к роли)
ИГРА «ОГОРОДНАЯ –ХОРОВОДНАЯ»
ОСЕНЬ: Мы корзину овощей
С огорода принесли.
Для салатов и борщей
Пригодятся нам они!
ВЕДУЩИЙ: Ребята, посмотрите внимательно. Мы ничего на грядках не оставили?
(Слышится плач, всхлипывания)
ОСЕНЬ: Это кто так горько плачет?
Девочка? А может мальчик? (смотрит на детей)
ВЕДУЩИЙ: Нет, таких ребят здесь нет.
Кого же обидели, где же ответ?
Выходит Подсолнух и всхлипывает.
ОСЕНЬ: Здравствуй, Подсолнушек!
От чего ты грустишь?
Ты сам такой яркий,
А людей не веселишь?
ПОДСОЛНУХ: (сквозь слезы): Здравствуйте! Здравствуйте!
Как мне не плакать,
Слезы как не проливать?
Весь урожай увезли с огорода,
А меня забыли собрать! (плачет)
ВЕДУЩИЙ: Дети, как же нам помочь Подсолнушку? Ребята,давайте пригласим Подсолнушек к нам на праздник? Развеселим его, позабавим.
ОСЕНЬ: Ты, Подсолнушек, не робей,
На праздник проходи скорей
Послушай стихи наших детей.

Стихи:
1. Золотой подсолнушек,
Лепесточки – лучики.
Ты сыночек солнышка
И весёлой тучки.
2. В огороде у дорожки,
Крепко ты стоишь на ножке
Шляпкой желтою киваешь
И на танец приглашаешь.

ВЕДУЩАЯ: Ребята, давайте вместе с Подсолнушком станцуем танец «Дай ладошки».
(Встают парами по кругу)
Танец «Дай похлоем ладошкой» Селивестрова.
ПОДСОЛНУХ: Ох, спасибо вам друзья!
Теперь грустить не буду я!
ВЕДУЩИЙ: Никто здесь больше не грустит,
Ой… кто –то,кажется, летит!
(Залетает Ворона. Останавливается возле Подсолнуха)
ВОРОНА: Кра! Кра! Кража! Караул!
Грабеж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Грош украли из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку!
ОСЕНЬ: Стой, Ворона, не кричи!
На ухо мне не стрекочи!
Ты жить не можешь без обмана,
У тебя же нет кармана!
ВОРОНА: Что ж вы раньше не сказали?
Кар-р-раул! Кар-р-ман украли!
(Подходит к Подсолнуху)
А вот и мой Подсолнушек!
Нашелся, наконец,
Тебя на силу я нашла,
Подсолнух-сорванец!
ПОДСОЛНУХ: Меня ребята отыскали,
И на праздник свой позвали.
ВОРОНА: Кар-кар-кар! Праздник тут?
Как же праздник ваш зовут?
ВЕДУЩИЙ: Дети! Какой у нас сегодня праздник?. (Праздник Осени)
ВОРОНА: Кар-кар-кар! Подумаешь праздник!
А Подсолнушек мой!
Я его первая нашла,
Значит, унесу с собой!
Ведущая : Ребята, Подсолнушку очень нужна наша помощь!
Ворона его склюет всего,
Не оставит ничего!
(Подсолнух Прячется за Осень и ведущего).
Осень: Уважаемая Ворона! Куда вы так торопитесь? Лучше послушайте, как наши дети умеют играть на музыкальных инструментах.
ВОРОНА: Ладно, ладно, посижу,
На оркестр ваш погляжу!
Всё равно подсолнух мой,
Заберу его с собой!
ОСЕНЬ: Где помощники музыканты,
Вы настоящие таланты!
Будем звонко мы играть
И ворону прогонять.
Музыкальные инструменты разбирайте
Праздничную музыку заиграйте! (Дети берут инструменты со столика)
«ОРКЕСТР ДЛЯ ОСЕНИ» С. Коротаева
ВОРОНА: Ой-ой-ой! Кар-кар!
Караул, какой кошмар!
Расшумелась детвора,
Заболела голова!
Шума я не выношу,
Свои крылья уношу. (Улетает из зала).
ПОДСОЛНУХ: Ура! Ворона улетела. Спасибо вам, ребятки, что спасли меня.
ОСЕНЬ: И тебе спасибо, Подсолнушек, что играл и веселился с нами.
За помощь я ребят хвалю,
И угощение им подарю.
Ой, ребята, а вы корзину мою не видели? (Оглядывается по сторонам, видит корзину усыпанную листочками)
Ах, вот она стоит на пенёчке
Вся усыпана листочками. (Берет корзину встаёт в центр зала)
Ребята, помогайте листочки раздувайте! (дуют с места)
Корзину с яблочками от меня принимайте! (Передаёт корзину воспитателю).
Нет их вкуснее на свете, ешьте витамины дети!
Ведущая: Ребята, давайте скажем спасибо, дорогой Осени!
Все: Спасибо!
ОСЕНЬ: Осенний праздник завершился,
Лист с деревьев облетел
На поля снежок спустился,
Нет моих здесь больше дел!
Ну а в следующем году я снова в гости к вам приду!
(Герои прощаются, уходят, Ведущий завершает праздник.

Дети уходят под песню «Разноцветная осень» Т. Морозовой)


title: Коуч группа "Применение игровых технологий с целью успешной адаптации в интернате"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сеяхинская школа – интернат»

Коуч группа
Применение игровых технологий
  с целью успешной адаптации в интернате
 младших школьников

группа «Хаерако»
Сеяха 2024 г.

“ Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить»
А.М. Горький

Тема : «Игра, как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы - интерната».

Игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников, отвечающая их жизненно важным потребностям. Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка и является главным средством воспитания и оздоровления.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитания, которые позволяют сделать интересным и увлекательным не только участие воспитанников в каких-то определённых больших мероприятиях, но и будничную жизнь в интернате. Занимательность, эмоциональность игры активизирует все психические процессы и функции воспитанника.
Игровые технологии -тренируют память; -помогают воспитанникам выработать речевые умения и навыки; -стимулируют умственную деятельность воспитанников; -развивают внимание и познавательный интерес к занятиям; -способствуют усилению работоспособности всех воспитанников; -помогают повысить эффективность коррекционной работы; -способствуют социализации воспитанников, раскрепощают детей.
Цель игры – помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для воспитанников;
- раскрыть личностные способности детей через актуализацию познавательного опыта в процессе игровой деятельности.
Задачи:
Развитие навыков взаимодействия друг с другом;
Развитие восприятия, внимания, речи, воображения;
Развитие игровых навыков

Играя, ребёнок удовлетворяет свою потребность в движениях и одновременно с этим повторяет уже освоенный материал. Подвижные игры проводятся ежедневно в группе или на прогулке в зависимости от погодных условий. При активной деятельности детей на воздухе усиливается работа сердца и лёгких. Это оказывает благоприятное влияние на общее состояние детей: улучшается нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям.
С помощью ненецких подвижных сюжетных игр малыши легче проходят адаптацию в дошкольном учреждении, учатся действовать по словесной инструкции взрослого. У них появляется интерес к занятиям, которые вызывают положительные эмоции, радостное настроение.

"Хаскова" - (Игра в мяч)
ЦЕЛЬ: упражнять в броске мяча в даль и в цель, развитие координации движений, воспитывать волевые качества
Каждый участник игры получает кожаный мяч, бросает мяч на дальность или в цель.
Если игра проводится на улице, то участие принимает вся группа. Если же она проводится в помещении, то группу необходимо разделить на команды.
Игру можно проводить в любое время года с детьми всех групп детского сада.
I	вариант.
На площадке проводится черта, играющие (вся группа или половина) становятся перед чертой с мячом в правой руке. По сигналу воспитателя участники игры бросают мячи. Кто дальше бросит свой мяч, тот и выигрывает.
II	вариант.
Группу делят на команды по 5-8 детей. Проводится черта перед играющими. Напротив каждой команды, на расстоянии 1,5- от черты, чертится круг диаметром . Каждый член команды старается попасть мячом - "хаско" - в круг.
Выигрывает команда, набравшая большее количество попаданий.

Маленкова» – (Игра в жмурки)
ЦЕЛЬ: упражнять в ловкости, развивать быстроту реакции. воспитывать выдержку, терпение.
Выбирается водящий. Ему завязывают глаза и ставят в круг, который образуют участники игры, взявшись обеими руками за замкну тую веревку.
По сигналу воспитателя дети, не отцепляясь от веревки, бегут влево или вправо, а водящий старается поймать любого бегущего, узнает и называет его имя. Пойманный, имя которого угадали, становится водящим, и игра продолжается.
Веревка берется длиной 2-. Игра рассчитана на детей старшей и подготовительной группы.

"Ярколава" - ("Ловля оленей")
ЦЕЛЬ: упражнять в ловкости, беге, развивать быстроту реакции, воспитывать  желание победить.
I	вариант.
На площадке ставятся 6-7 оленьих рогов. На расстоянии 1,5- вокруг них проводится окружность. Дети-оленеводы с тынзями - арканами располагаются по кругу.
По сигналу арканы накидывают на рога. Победителем считается тот, кто больше других поймает оленей. Одновременно можно ловить 2-3 оленей.
II	вариант.
На площадке перед играющими проводится черта. На одной линии, на расстоянии 1,5- от черты, устанавливается 10-12 оленьих рогов. Выходят 3-4 пастуха-оленевода и ловят арканом оленей.
Выигрывает тот, кто больше выловит оленей.
Можно группу разделить на команды по 6-7 детей. Выигрывает команда, выловившая больше оленей.

Многие игры способствуют развитию мелкой моторика пальцев. Выражение «Ум ребенка — на кончиках пальцев» принадлежит известному педагогу В. А. Сухомлинскому.  Это не просто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается малыш. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке и на языке. Тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше, особенно у детей с общим недоразвитием речи.
"Вывко" - ("Жужжалка")
ЦЕЛЬ: упражнять в ловкости, развивать координацию рук воспитывать интерес к играм-забавам.
Вывко - это деревянная пуговка с продернутой через оба отверстия замкнутой крепкой ниткой. Играющие закручивают вывко, а затем делают движение, напоминающее игру на миниатюрной гармошке. Пуговка должна шуметь и посвистывать как ветер. Выигрывает тот, чей вывко жужжит дольше всех.
Игра рассчитана на старшую и подготовительную группу.

"Пэсько" - ("Волчок")
Цель: Учить действовать по сигналу воспитателя, развивать координацию рук, воспитывать интерес к играм-забавам.
Каждому участнику игры выдается самодельный деревянный волчок - пэсько. По команде воспитателя дети заводят одновременно волчки. Выигрывает тот, чей волчок прокрутится дольше всех. Игру можно провести и на время, по секундомеру.

«Путко» (Кулачек)

Цель: Знакомство с новыми словами, расширить словарный запас детей, развивать внимание. быстроту реакции, воспитывать интерес к народным играм, дружелюбие, умение договариваться между собой.

Чем больше детей играет в эту игру, тем интересней. Из сжатых кулачков»строят»пирамиду. Обязательное условие: кулачки одного ребенка не должны стоять друг на друге. между ними должен быть «чужой» кулачек
Хозяин предпоследнего путко спрашивает: «Чей кулак на моем кулаке?»Тот кого спрашивают, отвечает: «Мой кулак».Затем спрашивающий сдувает кулак. Таким образом, каждый играющий выступает в роли спрашивающего и отвечающего.
Все путко сдуваются, кроме самого нижнего. Как только остается один кулак, ведущий говорит : «На чумовище остался какой то боченок. Давайте откроем!»Побеждает тот, кто «откроет боченок»-пытается указательным пальцем разжать кулачек.
Игру можно продолжить и после того. как «боченок открыт» играющие кладут ладони друг на друга тыльной стороной вверх. Тот, чья ладонь лежит снизу,быстро вытаскивает ее и опускает на самую верхнюю, делая небольшой хлопок. Все игроки по очереди повторяют то же самое в очень быстром темпе. Тот, кто поспешил и вынул руку раньше времени, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто оказался самым ловким и внимательным.

«Тыранийко»
Тыра- кулачек.
Тыраний- тыльная сторона руки.
Цель: упражнять в умении подбрасывать и ловить палочку тыльной стороной руки, развивать ловкость, быстроту реакции, воспитывать интерес к народным играм
Играют несколько человек. Для игры изготавливают палочки, длиной 15-20 см.Количество этих палочек может быть произвольным- чем больше, тем лучше. Дети кладут палочки на ладонь и с помощью большого кольца перебрасывают их на тыльную часть, затем стараются поймать нечетное количество. Пойманные палочки кладут парами. Если ребенок поймал четное количество- он передает «тыранийко» следующему игроку. не оставляя себе ни одной палочки. Выигрышем считается «лишняя»,непарная палочка.
Условия игры можно усложнить в зависимости от возраста: надо поймать только 2 или 3 палочки. На самом деле. очень непросто из 20-30 палочек, что лежат на тыльной стороне ладони, поймать столько. сколько требуется по условиям игры. Когда все палочки пойманы, подводится итог и выявляется победитель. В следующий раз игру начинает победитель.

Вывод: Значение игры в адаптации и реабилитации ребенка определяется тем, что детская игра рассматривается как форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений.. Игра – это особый вид деятельности, воспитательный потенциал которой очень велик. Игра не только воспитывает. Но помогает ребенку расслабиться, активизирует его личностный потенциал (во время игры ребенок выступает инициатором, проявляет креативные способности). Поэтому игру необходимо использовать как одно их эффективных средств воспитания и успешной социальной реабилитации и адаптации. Ребенок играет потому, что развивается, и развивается, потому что играет.


title: Входная контрольная работа по математике "Повторение изученного в 3 классе"

extracted_text:
                  Входная контрольная работа по математике:
                        «Повторение изученного в 3 классе».
                                                1 вариант

1. Вычисли значения выражений:
   85 – 15 х 3 + 16 0=              50 х (96 : 16) – 80 =
2.Вычисли «столбиком»:
   45207 + 84965                    569 х 4
   78350 - 34509                     1037 х 5
   169751 + 731249                5601 х 30
3.Реши задачу. Вычисли и запиши ответ
Площадь всей квартиры 63 кв.м. Площадь первой комнаты равна 12 кв.м, площадь второй комнаты – 9 кв.м. Во сколько раз площадь квартиры больше площади двух комнат?
4.Выполни вычисления в строчку
7539 · 1                                    8431 · 0                                      46382 : 1
64875 : 64875                          92 · 100                                       3400 : 10
5. Найди длину стороны квадрата, периметр которого равен 8см. Начерти этот квадрат. Найди площадь этого квадрата.
6.Переведите: 125см = ...м...дм...см                                    847дм = ...м...дм
                           7м3см = ...см                                              700см = ...дм

                     Входная контрольная работа по математике:
                         «Повторение изученного в 3 классе».
                                              2 вариант
1.Найди значения выражений:
   85 – 20 х (51:17) =                         3 х 16 + 30 х 4 =
2.Вычисли «столбиком»:
   85403 - 34972                      345 х 7
   78354 + 34709                     4920 х 9
   865382 - 736250                  3021 х 50
3.Реши задачу. Вычисли и запиши ответ
Площадь всей квартиры 66 кв.м. площадь первой комнаты равна 14 кв.м, площадь второй комнаты – 8 кв.м. Во сколько раз площадь квартиры больше площади двух комнат?
4.Выполни вычисления в строчку
4258 · 1                                        4792 · 0                                 71305 : 1
 92929 : 92529                            56 · 100                                   6300 : 10
5. Найди длину стороны квадрата, периметр которого равен 12см. Начерти этот квадрат. Найди площадь этого квадрата.
6.Переведите: 275см = ...м...дм...см                                631дм = ...м...дм
                            8м4см = ...см                                            900см = ...дм


title: План-конспект урока "Метод замены переменной"

extracted_text:
План-конспект урока по теме: «Метод замены переменной».
Ход урока
Организационный момент.
Учитель: Методы решения тригонометрических уравнений разрабатывались математиками уже многие годы. Ими выделены различные классы тригонометрических уравнений, для которых известны алгоритмы решения. Сегодня на уроке мы рассмотрим один из методов решения тригонометрических уравнений – “ Метод замены переменной”. Этот метод решения уравнений вам хорошо известен, вы не раз применяли его при решении алгебраических уравнений. Покажем, как он применяется при решении тригонометрических уравнений.
Актуализация знаний.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя: Какие уравнения называются тригонометрическими? Что значить решить тригонометрическое уравнение? Какие тригонометрические уравнения относятся к простейшим? При каком условии уравнения , , имеют решения? Какие уравнения называются квадратными? Какие виды квадратных уравнений они знают? Какова связь числа корней квадратного уравнения с его дискриминантом? Ответы иллюстрируются слайдами презентации на экране.
Ученики в парах выполняют задания теста по теме: “Простейшие тригонометрические уравнения”. По окончании работы над тестом учитель показывает правильные ответы на экране. Пары обмениваются бланками с тестовыми заданиями и проводят взаимопроверку. Во время проверки ученики корректируют свои знания по этой теме. Ученики отмечают свою оценку на графике и сдают бланк учителю. Критерии оценок: “5”-5 верных ответов, “4”-4 верных ответа, “3”-3 верных ответа, “2”-1-2 верных ответа.
Tест. Вариант№1.
Задание: найдите ошибку, правильные ответы отметь кругом.
Ответ: 3,4,5,7,8.
Tест. Вариант№2.
Ответ: 2,4,5,7,9.
Изучение нового материала.
Учитель:- Проанализируйте два уравнения  и ,где  заданные числа и определите какое из этих уравнений сложнее и почему?
Учащиеся: – Второе уравнение сложнее, так как в него входят две тригонометрические функции ,.
Начинаем искать метод решения первого уравнения. Так как в этом уравнении коэффициенты  известные числа и у двух элементов один и тот же аргумент обращаемся к аналогичной ситуации в алгебраических уравнениях. Вспоминаем с учащимися, что для решения, уравнения вида , где  заданные числа, делаем замену , при этом отвечаем на вопросы подтверждающие возможность замены: Можно ли решить “новое” уравнение? Будет ли работать данный метод при решении тригонометрического уравнения. Отвечая на эти вопросы, приходим к выводу, что уравнение  можно решать заменой .
Пример 1. Решить уравнение .
Ученики совместно с учителем выделяют шаги реализации рассматриваемого метода и формулируют алгоритм решения данного уравнения, заполняют таблицу.
Решение:
Замена:
Полученное уравнение:
Вычисляем дискриминант:
Находим первый корень:
Находим второй корень:
Вернемся к замене:
Ответ:,
Учитель: – Какие уравнения могут иметь аналогичный метод решения?
Учащиеся: – Это уравнения вида: , ,  где  заданные числа.
Учитель: - Вернемся ко второму уравнению . Чем оно отличается от уже решенного уравнения? Можно ли свести это уравнение к уравнению с одной функцией?
Учащиеся: – Его можно свести к уравнению с одной функцией, применяя формулу . Уравнение в этом случае примет вид:  или .
Первичное закрепление материала.
“Конструктор”
Составьте уравнения рассматриваемых видов из предложенных выражений, если корнями это уравнения являются числа:
а) ;
б) ;
в)
На магнитной доске трое учеников собирают полученные уравнения, а остальные учащиеся сверяют свои записи с полученными уравнениями, результаты отмечают на графике.
Критерии оценок: “5”-3 верных ответа, “4”-2верных ответа, “3”-1 верный ответ , “2”-нет верных ответов
Ответы:
а)
б)
в)
Закрепление, решение задач.
Решить задачи.

Замена:
Запишем полученное уравнение:
Вычисляем дискриминант:
Находим первый корень уравнения:
Находим второй корень уравнения:
Вернемся к замене:
Ответ:

Замена:
/
/
:
:
Вернемся к замене:   нет решений.
Ответ: корней нет.

Преобразование:
Замена:
/
/
/
:
:
Вернемся к замене:
Ответ:
Подведение итогов.
Теперь мы овладели одним из основных методов решения тригонометрических уравнений – методом замены переменной. В дальнейшем в зависимости от вида тригонометрического уравнения мы должны научиться понимать, какой способ решения будет в данном случае наиболее эффективным, а также правильно применять выбранный метод.
 Домашнее задание.
(Алимов): гл.6 §36 читать, решить № 620, решить задачи:
1.  ответ:
2.  ответ: .


title: Конспект занятия "Составление рассказа о весне" (для детей старшей группы)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №14 «Дельфинята»

Конспект занятия
«Составление рассказа о весне»
(для детей старшей группы)

подготовила
воспитатель
Черепнина Наталья Игоревна

г. Коломна
 2024
Тема: «Составление рассказа о весне»
Задачи:
 Образовательные: систематизировать знания детей о весне и ее признаках;
- уточнение, расширение и активизация слова по теме «Весна» (весна, солнце, сосулька, ручей).
Развивающие: развивать связную речь при помощи составления описательного рассказа о весне;
Закреплять умение детей образовывать уменьшительно – ласкательные слова;
Подбирать глаголы к существительным.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.
Ход занятия
Ввод в тему.
Ребята, сегодня утром я получила письмо. На нем написано «ребятам старшей группы Гнездышко». Пишет вам белый медведь, Умка. Это, наверное, нам?  Давайте прочитаем?
«Здравствуйте, дорогие ребята!  Меня зовут Умка. Я живу на севере. Здесь очень холодно, все покрыто льдом и снегом. Однажды, когда я лежал на льдине, мимо пролетали птицы. Они сказали, что летят очень далеко, туда, где уже наступила весна. А что такое весна я не знаю. Очень прошу вас, ребята, расскажите, пожалуйста, мне о весне. Буду ждать ответа»
- Вот такое письмо прислал нам Умка. Ребята, а какое сейчас у нас время года?
2. Проблемный вопрос.
- Ребята, так что же такое весна?  Давайте расскажем Умке о весне?
3. Беседа по вопросам.
- После какого времени года наступает весна?
- Назовите весенние месяцы по порядку?
- Ребята, а какой сейчас месяц?
4. Дидактическая  игра «Подбери слова»
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Подбери слова»
- Скажите, солнце весной что делает? (греет, припекает)
- А ручьи? (бегут, журчат)
- Что делают птицы весной? (прилетают, вьют гнезда, чирикают)
5. Дидактическая игра «Скажи ласково»
А теперь давайте встанем возле стульчиков и немного поиграем с вами.  Я кидаю вам мячик и называю слово, а вы называете мне это слово ласково и кидаете обратно мячик. Например (солнце – солнышко).
Луч – лучик
Птица – птичка
Ручей – ручеек
Облако – облачко
Туча – тучка
6. Рассматривание картины.
-  Ребята, а еще вместе с письмом Умка прислал нам картину, но он ничего не понимает, что на ней изображено, потому что у него там все время зима. Умка просит нас рассказать, что же на ней. Ребята, давайте внимательно посмотрим на картину и расскажем, что мы видим.
Дети рассказывают о картине.
7.Физкультминутка.
Солнышко – солнышко золотое донышко (руки поднимаем вверх)
Побежал в саду ручей (сложить ладони рук вместе перед грудью и продвигать их  вперед по ломаной линии)
Прилетело сто грачей (имитируем движения руками как крылья у птиц)
А сугробы тают, тают (медленно приседают)
А цветочки вырастают (медленно поднимаются).

8. Составление рассказа
-  Ребята, а давайте теперь вместе придумаем рассказ о весне и отправим его Умке, чтобы он понял, какое чудесное время года весна, а помогут нам в этом картинки – символы. Это наши помощники, они нам еще раз подскажут, какие приметы весны мы знаем.
2-3 ребенка выходят по очереди к мольберту и по схеме сочиняют рассказ.
9. Дидактическая игра «Найди лишнее»
- А сейчас, давайте пройдем с вами за столы. Ребята, Умка ждет от нас ответа, но рассказ то мы с вами не можем еще написать. Давайте отправим ему карточки с признаками весны. Пододвинете их к себе, но внимательно посмотрите. У вас на карточках должны быть изображены только признаки весны, если у кого – то на карточках есть признак другого времени года, то зачеркните его. У всех получилось? Молодцы. Теперь Умка узнает, что же такое весна.
 10. Рефлексия
Ребята, давайте вспомним, какие же признаки весны мы знаем? А у кого – то возникли сложности при выполнении заданий? Молодцы, вы сегодня очень хорошо постарались.

Список использованной литературы

1. Гербова В.В. Пособие. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет. Старшая группа, 2017г.
3. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду, упражнения для детей 5-7 лет. Издательство Мозайка – Синтез, 2011г.


title: Сжатое изложение в формате ГИА

extracted_text:
Пояснительная записка
Урок вошел в систему уроков по развитию речи и подготовке к ГИА по русскому языку в 9 классе.
Тема урока «Сжатое изложение в формате ГИА».
Урок рассчитан на 2 академических часа.

Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе включает несколько типов заданий, одно из которых - написание сжатого изложения. Данный вид письменной работы требует навыков отбора существенной информации, очень краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений; вычленения в тексте основных микротем; обобщения содержания исходного текста. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания.
Так как при написании сжатого изложения учитываются не только логические связи, умение сжато передать основную мысль, но и орфографическая и пунктуационная грамотность, то на уроке по подготовке к написанию сжатого изложения должны использоваться и упражнения по отработке соответствующих навыков, а также нельзя забывать и о языковых средствах.
Сжатое изложение в формате ГИА

Основная	цель	урока	–	научить	писать	сжатое	изложение	на	материале публицистического текста.
Вспомогательные цели урока:
Образовательная: обучить учащихся приемам сжатия текста;
Развивающая:	способствовать	развитию	быстроты	реакции, мышления, внимания, речи и памяти;
Воспитательная:	формирование	коммуникативных	умений, внимательного отношения к русскому языку, воспитание литературного вкуса.
Задачи урока:
Повторить приемы сжатия текста.
Научить применять приемы сжатия текста на практике.
Повторить особенности публицистического текста.
Способствовать воспитанию самостоятельности через возможность проявить свои знания в практической ситуации (упражнения с текстом, написание изложения).
Способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности.
Задача ученика – продемонстрировать следующие умения:
выделять главную, наиболее существенную, и второстепенную информацию;
производить исключение и обобщение;
определять родовые и видовые понятия;
различать целые объекты и их части;
показать грамотность устной и письменной речи.

Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.
Вид урока: урок по развитию речи.
Методы и приемы обучения: практические, проблемные, частично- поисковые, репродуктивные объяснительно-иллюстративные, самостоятельная работа учащихся, упражнения с языковым материалом, устный опрос.
Оборудование урока: раздаточный материал с исходным текстом для сжатого изложения, толковые словари, орфографические словари, презентация «Этапы работы над сжатым изложением в формате ГИА», на закрытой перед уроком внутренней доске написан эпиграф к уроку:
Пахнет хлеб и солнцем, и землёй, И слезой, и ветром, и грозой. Сколько в нём заботы и труда, Сколько людям он несёт добра.

В. Штурмин

План урока

Организационный момент.
Цель: психологически настроить учащихся на работу в классе, акцентировать их внимание на работе по развитию речи.
Постановка цели и задач урока.
Цель: дать учащимся подробные рекомендации по выполнению работы. Общая цель урока по подготовке к написанию сжатого изложения
— развитие речевых способностей учащихся на примере публицистического текста. Частная цель урока — сократить текст, опираясь на родовидовые отношения и отношения части и целого.
Ученику предлагается записать текст в сжатом виде, исключив из него понятия, обозначающие вид, и части целых объектов. Таким образом, текст сжимается за счет употребления понятий, обозначающих род, и целых объектов.
Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы.
Цель: повторить отличительные черты текста публицистического типа, повторить все приемы сжатия текста, в каких случаях используется тот или иной прием.
Учащимся предлагается с помощью раздаточного материала в виде карточек с небольшими текстами повторить приемы сжатия текста.
Первичное знакомство с текстом (учитель читает исходный текст для его сжатого изложения).
Цель: обратить внимание учащихся на основные положения текста. Учитель настраивает учащихся на активное восприятие его содержания. Во время первого чтения ученики должны определить тему и основную мысль текста.
Языковой анализ текста.
Цель: дать толкование непонятных ученикам слов. Грамотно проведенный языковой разбор помогает учащимся воспроизвести авторскую речь.
Орфографическая работа с текстом.
Цель: указать на правописание «трудных» слов.
Учащимся предлагается записать слова из текста, подобрать слова с такими же орфограммами, произвести морфемный разбор некоторых слов.

Отработка пунктуационных навыков.
Цель: обратить внимание учащихся на пунктуацию в сложных предложениях.

Учащимся предлагается провести пунктуационный разбор предложений из текста.
Самостоятельная работа. Написание сжатого изложения.
Цель: творческая работа учащихся по созданию собственного текста на основе прослушанного.
Учащиеся должны написать изложение с использованием приемов сжатия, о которых велась речь на уроке.
Самопроверка.
Цель: дать возможность учащимся проверить и критически оценить свою деятельность, выявить ошибки и устранить их. Умение самому контролировать свою работу — одно из проявлений самостоятельности и условие, повышающее успешность обучения.
Подведение итогов урока.
Цель: обозначить недопонятые учащимися моменты урока для закрепления их на последующих уроках.
Инструктаж по выполнению домашней работы.
Цель: обеспечить правильное понимание задания для домашней работы.

Ход урока
Оргмомент. (2 мин.)

Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня у нас с вами очередной урок по подготовке к ГИА. И это урок по развитию речи, так как первая часть экзамена, как вы знаете, написание сжатого изложения на основе прослушанного текста.

Актуализация полученных ранее знаний. (12 мин.)
Постановка цели и задач урока.
Учитель: Запишите в тетрадях сегодняшнюю дату и тему урока:
Сжатое изложение публицистического текста.
Подумайте, исходя из темы, какими могут быть задачи нашего урока.

(Учащиеся сразу включаются в рассуждение, выясняют, какие задачи нужно решить, чтобы освоить тему урока.)
Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы.

Учитель: Ребята, сформулируйте проблемные вопросы по данной теме: нам предстоит пройти ГИА, которая состоит из 3 частей, первая часть работы – написать сжатое изложение прослушанного текста. А сегодня мы будем готовиться к написанию сжатого изложения текста публицистического стиля.
(Как правильно сжать текст? Какие приёмы сжатия текста использовать?)
Учитель: Вспомним, что такое публицистика?
(Литература по общественно – политическим вопросам современности)
Учитель: Назовите характерные стилевые черты публицистики.
(Воздействие на умы, сердца людей, призывность, убедительность. Авторская позиция)
Учитель: А какие языковые средства характерны для публицистического стиля?
(Вводные слова, антитезы, повторы, восклицательные предложения, предложения побудительного характера.)
Учитель: Какие жанры публицистики вам известны? (Статья, репортаж, интервью, заметка)
Учитель: С одной из таких статей сегодня мы познакомимся на уроке. А что значит сжать текст?
Рассуждение. Заслушиваются 2-3 человека. (Сжать текст – это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль, идею автора в каждом абзаце, т.е. убрать всё лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное, отказаться от подробностей.)
Учитель: Чем отличается подробное изложение от сжатого изложения?

Обсуждение. (Задача подробного изложения – максимально полно воспроизвести исходный текст, сохранив композиционные и языковые особенности. Задача сжатого изложения – кратко, в обобщённой

форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.)
Повторим приемы сжатия текста.
Учитель: какие приёмы сжатия текста нам известны?
Исключение подробностей. Необходимо сначала выделить главное, а затем убрать подробности.
Обобщение. Сначала вычленяем единичные существенные факты, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст.)
Фронтальная работа.
Учитель: А сейчас мы немного потренируемся. Поработаем над приемами сжатия текста. Обратите внимание на карточки с небольшими текстами перед вами. Попробуем применить прием исключения к текстам 1,2 и 3. (Учащиеся, по выбору учителя, вслух рассуждают, как произвести исключение подробностей в предложенных текстах.)
В тексте 4 и 5 нужно использовать прием обобщения. (Учащиеся, по выбору учителя, вслух рассуждают, как произвести обобщение в текстах.)

Практическая работа на уроке. (26 минут)

Учитель: Ребята, посмотрите на доску, здесь вы видите слова В. Штурмина, которая станут эпиграфом к нашему уроку.
Прочитайте их	и подумайте, о чем будет текст, над которым мы будем сегодня работать?
(Учащиеся читают эпиграф. Затем учитель вслух выразительно читает его еще раз.
Пахнет хлеб и солнцем, и землёй, И слезой, и ветром, и грозой.
Сколько в нём заботы и труда, Сколько людям он несёт добра.

Учащиеся высказывают свои предположения о тексте: текст о ценности хлеба.)
Прием опережающего закрепления.
Учитель: У каждого из вас на столе лежит исходный текст для сжатия. Может быть, кто - то уже готов приступить к сжатию текста? Мне нужна группа из трех человек для работы самостоятельно.
Три человека (желающие) получают лист с инструкцией написания сжатого изложения.
Первичное знакомство с текстом.
Учитель вслух читает исходный текст.

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб - посол мира и дружбы между народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу. С хлебом принято встречать солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. И каждый по-своему помнит и ценит хлеб. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб - это жизнь.
Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным состоянием общества. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе уважительно говорят, что он ест свой хлеб. И, наоборот, пренебрежительно отзываются о нахлебниках, живущих за чужой счет..
Хлеб, доставшийся даром, не заработанный трудом ,человека портит, потому что лишает его нравственной основы .Чем тяжелее труд по добыванию каждого хлебного колоса, каждого кусочка этого чудесного дара, тем уважительнее, благоговейнее относится человек к хлебу и тем чище душа его, тем совестливее и добрее сам человек.

(По Н.В.Беседину) 161 слово
Работа с презентацией «Этапы работы над сжатым изложением в формате ГИА»
Учитель: Определим тему, основную мыслью, тип и стиль речи исходного текста.
Слайды 3-5
(Тема прослушанного текста – о хлебе.
Основная мысль текста отражена в эпиграфе к уроку.
В словах поэта В. Штурмина заключена мысль о ценности хлеба. Эти строки раскрывают предназначение хлеба на земле – нести людям радость и доброту! Тип текста – рассуждение, стиль – публицистический.
Кратко повторяем признаки типа текста-рассуждения: тезис – аргументы
– вывод.)

Языковой анализ текста. Слайды 6-9
Деление текста на микротемы.
Учитель: Что такое микротема? Определите микротему каждого абзаца.
)Микротема – это тема фрагмента текста, его части. Сумма микротем передает основное содержание текста.)

( 1 микротема о большой ценности хлеба в жизни человека)
Давайте поработаем со словами, значение которых требует нашего объяснения. (Работа с толковым, орфографическим и фразеологическим словарями поручается группе учащихся).

Что значат выражения «…люди, преломившие хлеб»;
«Хлеб – посол мира и дружбы…»

( «…люди, преломившие хлеб», т.е. разделившие с кем-либо трапезу. Они должны были стать друзьями на всю жизнь.
«Хлеб – посол мира и дружбы…» - т.е. хлеб является символом мира между народами.
Учитель: Почему автор использует такие слова по отношению к хлебу:
«хлеб-батюшка», «хлеб – кормилец»? ( Беседин бережно относится к хлебу, поэтому употребляет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом
«батюшка», «кормилец» - хлеб кормит людей.)
Учитель: Как связан хлеб с нравственным состоянием общества? Об этом 2 микротема текста.
Что обозначает выражение «ест свой хлеб»? (Так говорят о человеке, который живёт честным трудом.)
Кого называют нахлебниками? (Людей, живущих за чужой счёт.)

Учитель: Определите 3 микротему исходного текста.
(Автор текста в 3 микротеме называет хлеб чудесным даром и призывает нас, читателей, уважительней относиться к хлебу. От этого мы станем чище душой, совестливей и добрей.)

Орфографическая и пунктуационная работа с текстом.
Учитель: Теперь давайте поработаем над орфограммами текста.
Учащиеся	записывают	слова	и	объясняют	орфограммы, производят морфемный разбор некоторых слов.
(Издавна,	преломившие,	ценность,	хлеб-батюшка,	хлеб-кормилец, неразрывная, нравственным, ценность, совестливее, добрее.)

Учитель: Обращаю ваше внимание на пунктуацию в сложных предложениях.
Предлагаю провести пунктуационный разбор предложений из текста.
Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. (Бессоюзное сложное предложение. Между частями ставим двоеточие, так как 2 часть поясняет содержание 1)
Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. ( Сложносочинённое предложение. Между частями ставим запятую перед противительным союзом)
Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. (Сложноподчинённое предложение, соединённое подчинительным союзом.)

Самостоятельная работа учащихся. (20минут) Учащиеся работают с черновиком по созданию собственного текста на основе прослушанного, используя приёмы сжатия.

Самопроверка работы (15 минут)
Учащиеся	проверяют	получившиеся	изложения,	выявляют ошибки и устраняют их. Переписывают изложение на чистовик.

Подведение итогов урока. (3 минуты)
Учитель:
Можно ли данный урок считать своеобразным научным исследованием?
Какие приёмы сжатия текста вы использовали в работе?

Выставление оценок за работу на уроке.
Домашнее задание. (2минуты)
Изучить пройденный материал, сжать текст упражнения № 241.

Приложение

Инструкция для учащихся «Как писать сжатое изложение»
Выделите в тексте важные, необходимые мысли.
Найдите среди них главную мысль.
Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.
Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.
Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?
Обдумайте средства связи между частями.
Переведите отобранную информацию на «свой» язык.
Запишите получившийся вариант текста.

2. Упражнения по сжатию текста

Карточки с текстами на отработку приема «Исключение»

Есть люди, которым всегда все ясно. Это они, по их собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым все ясно, - безнадежные люди.
Попечителем одной из сельских школ был Гиляровский. И фотографии учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.
Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть еще одна фаза воспитания: воспитание души.

Карточки с текстами на отработку приема «Обобщение»

Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актеры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак.
Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

К	основным языковым приемам сжатия текста относятся следующие.
Замены:
замена однородных членов обобщающим наименованием;
замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
замена предложения или его части указательным местоимением;
замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
замена сложноподчиненного предложения предложением простым;
замена прямой речи косвенной.
Исключения:
исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;
исключение повторов;
исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;
исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

Слияния:
образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.

Текст для прослушивания

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб - посол мира и дружбы между народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу. С хлебом принято встречать солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. И каждый по-своему помнит и ценит хлеб. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб - это жизнь.
Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным состоянием общества. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе уважительно говорят, что он ест свой хлеб. И, наоборот, пренебрежительно отзываются о нахлебниках, живущих за чужой счет..
Хлеб, доставшийся даром ,не заработанный трудом ,человека портит, потому что лишает его нравственной основы .Чем тяжелее труд по добыванию каждого хлебного колоса, каждого кусочка этого чудесного дара , тем уважительнее, благоговейнее относится человек к хлебу и тем чище
душа его, тем совестливее и добрее сам человек.

(ПО Н.В.Беседину)	161 слово

Этапы деятельности по анализу текста


title: ЕГЭ, вопрос 17 "Классификация химических реакций"

extracted_text:
Классификация химических реакций
ЕГЭ, вопрос 17
1 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все реакции замещения:
1)
2)
3)
4)
5)
1 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все реакции замещения:
1)
2)
3)
4)
5)
Решение. Признаками реакции замещения в органической химии являются следующие: из 2 веществ образуется 2 вещества, углеродный скелет не разрушается, атом или группа атомов замещается на другой атом или группу атомов.
Реакции замещения указаны под номерами 1 и 5.
2 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все уравнения, которые соответствуют реакциям нейтрализации:
1)
2)
3)
4)
5)
2 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все уравнения, которые соответствуют реакциям нейтрализации:
1)
2)
3)
4)
5)
Решение
. Реакция нейтрализации протекает между кислотами и основаниями с образованием соли и воды:
 реакции под номерами 2 и 4.
3 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все вещества, с которыми
вступает в реакцию отщепления:

1)
2)
3)
4)
5)
3 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все вещества, с которыми
вступает в реакцию отщепления:

1)
2)
3)
4)
5)
Решение.
Под действием спиртового раствора щелочи галогеналканы вступают в реакцию дегидрогалогенирования
Ответ 3,5
4 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все реакции, к которым относится нитрование бензола.
1.  Этерификации.
2.  Замещения.
3.  Необратимая.
4.  Разложения.
5.  Обратимым.
6.  Присоединения
4 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все реакции, к которым относится нитрование бензола.
1.  Этерификации.
2.  Замещения.
3.  Необратимая.
4.  Разложения.
5.  Обратимым.
6.  Присоединения
Решение.
Нитрование бензола (как и большинство реакций с его участием) относится к реакциям замещения.   Ответ: 23.
5 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все пары веществ, каждая из которых дает реакцию замещения.
1.  Бензол и азотная кислота.
2.  Вода и этилен.
3.  Вода и ацетилен.
4.  Хлор и метан.
5.  Хлор и этен.
5 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все пары веществ, каждая из которых дает реакцию замещения.
1.  Бензол и азотная кислота.
2.  Вода и этилен.
3.  Вода и ацетилен.
4.  Хлор и метан.
5.  Хлор и этен.
 Решение.
Признаками реакции замещения в органической химии являются следующие: из 2 веществ образуется 2 вещества, углеродный скелет не разрушается, атом или группа атомов замещается на другой атом или группу атомов.
Пары веществ, дающие реакцию замещения,  — под номерами 1 и 4.
6 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все реакции, которые соответствуют взаимодействию оксида кальция с водой.
1.  Экзотермическая.
2.  Замещения.
3.  Эндотермическая.
4.  Обмена.
5.  Соединения.
6 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все реакции, которые соответствуют взаимодействию оксида кальция с водой.
1.  Экзотермическая.
2.  Замещения.
3.  Эндотермическая.
4.  Обмена.
5.  Соединения.
Решение.
Это реакция соединения, практически все реакции соединения являются экзотермическими.
 Образуется щелочь  — гидроксид кальция.
Ответ 1,5
7 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все пары веществ, каждая из которых дает реакцию обмена.
1.  Этилен и вода.
2.  Соляная кислота и магний.
3.  Сульфат меди и гидроксид калия.
4.  Ацетилен и бром.
5.  Уксусная кислота и гидроксид магния.
2KOH + CuSO₄ → Cu (OH)₂ + K₂SO₄.
7 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все пары веществ, каждая из которых дает реакцию обмена.
1.  Этилен и вода.
2.  Соляная кислота и магний.
3.  Сульфат меди и гидроксид калия.
4.  Ацетилен и бром.
5.  Уксусная кислота и гидроксид магния.
Решение.
Реакции обмена протекают между двумя сложными веществами, в результате которых вещества обмениваются составными частями. Из перечня такими являются реакции между сульфатом меди и гидроксидом калия, а также уксусной кислотой и гидроксидом магния.
 ответ 3, 5
8 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все реакции, которые соответствуют взаимодействию между разбавленной серной кислотой и железом.
1.  Каталитическая.
2.  Замещения.
3.  Эндотермическая.
4.  Экзотермическая.
5.  Обмена
Fе+ H2SO4=FеSO4+H2↑

8 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите все реакции, которые соответствуют взаимодействию между разбавленной серной кислотой и железом.
1.  Каталитическая.
2.  Замещения.
3.  Эндотермическая.
4.  Экзотермическая.
5.  Обмена
Решение.
Взаимодействие

относится к реакциям:
замещения (2) и
экзотермическим (4)
9 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
17. Из предложенного перечня типов химических реакций выберите те, к которым можно отнести взаимодействие растворов карбоната калия и хлорида кальция.

1. Замещение
2. Необратимые
3. Обратимые
4. окислительно-восстановительные
5. Обмена
K2CO3 + CaCl2 → 2 KCl + CaCO3
9 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
17. Из предложенного перечня типов химических реакций выберите те, к которым можно отнести взаимодействие растворов карбоната калия и хлорида кальция.

1. Замещение
2. Необратимые
3. Обратимые
4. окислительно-восстановительные
5. Обмена

ответ: 2, 5
10 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
17. Из предложенного перечня реакций выберите две некаталитические реакции:

1. гидратация пропина
2. синтез аммиака
3. хлорирование метана
4. гидролиз карбида кальция
5. гидрирование бензола
N2 + 3H2 ↔  2NH3
10 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
17. Из предложенного перечня реакций выберите две некаталитические реакции:

1. гидратация пропина (серная кислота)
2. синтез аммиака (железо)
3. хлорирование метана
4. гидролиз карбида кальция
5. гидрирование бензола ( никель или платина или паладий)
11 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня типов реакций выберите два типа реакций, к которым можно отнести взаимодействие оксида углерода(IV) с оксидом кальция.

1. реакция соединения
2. окислительно-восстановительная реакция
3. реакция обмена
4. обратимая реакция
5. реакция Замещения
11 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня типов реакций выберите два типа реакций, к которым можно отнести взаимодействие оксида углерода(IV) с оксидом кальция.

1. реакция соединения
2. окислительно-восстановительная реакция
3. реакция обмена
4. обратимая реакция
5. реакция Замещения
12 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
17. Из предложенного перечня реакций выберите две реакции присоединения.

1. C6H6 + Cl2 = (свет)
2. C6H6 + Cl2 = (катализатор)
3. C2H6 + Cl2 = (свет)
4. C2H4 + Cl2 =
5. KBr + AgNO3 =
12 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
17. Из предложенного перечня реакций выберите две реакции присоединения.

1. C6H6 + Cl2 = (свет)
2. C6H6 + Cl2 = (катализатор)
3. C2H6 + Cl2 = (свет)
4. C2H4 + Cl2 =
5. KBr + AgNO3 =
13 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите два типа реакций, к которым можно отнести взаимодействие метанола и стеариновой кислоты.
1. реакция нейтрализации
2. реакция этерификации
3. реакция присоединения
4. обратимая реакция
5. реакция окисления
13 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите два типа реакций, к которым можно отнести взаимодействие метанола и стеариновой кислоты.

1. реакция нейтрализации
2. реакция этерификации
3. реакция присоединения
4. обратимая реакция
5. реакция окисления
14 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите два вещества, разложение которых относится к окислительно-восстановительным реакциям.

1. гидрокарбонат кальция
2. кремниевая кислота
3. гидроксид цинка
4. хлорат натрия
5. нитрат кальция
14 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите два вещества, разложение которых относится к окислительно-восстановительным реакциям.

1. гидрокарбонат кальция
2. кремниевая кислота
3. гидроксид цинка
4. хлорат натрия
5. нитрат кальция
15 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите два типа реакций, к которым можно отнести взаимодействие азота с водородом.

1. реакция присоединения
2. каталитическая реакция
3. реакция гидрирования
4. эндотермическая реакция
5. обратимая реакция
15 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите два типа реакций, к которым можно отнести взаимодействие азота с водородом.

1. реакция присоединения
2. каталитическая реакция
3. реакция гидрирования
4. эндотермическая реакция
5. обратимая реакция
16 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенных схем реакций выберите две, которые соответствуют необратимым реакциям.
1. H2 + S → H2S
2. H2 + N2 → NH3
3. KClO3 → KCl + O2
4. H2S + O2 → SO2 + H2O
5. SO3 → SO2 + O2
16 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенных схем реакций выберите две, которые соответствуют необратимым реакциям.
1. H2 + S → H2S
2. H2 + N2 → NH3
3. KClO3 → KCl + O2
4. H2S + O2 → SO2 + H2O
5. SO3 → SO2 + O2
17 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите два вещества, с каждым из которых водород вступает в реакцию гидрирования.

1. ацетилен
2. оксид свинца
3. кислород
4. бутадиен-1,3
5. фтор
17 Химические реакции, задание 17 ЕГЭ
Из предложенного перечня выберите два вещества, с каждым из которых водород вступает в реакцию гидрирования.

1. ацетилен
2. оксид свинца
3. кислород
4. бутадиен-1,3
5. фтор

Реакции нуклеофильного замещения

Характерны для алкил- и арилгалогенидов: нуклеофильное замещение

Реакции нуклеофильного присоединения

Реакции электрофильного замещения

Реакции электрофильного присоединения

https://chemege.ru/classification-chemical-reaction/
https://studarium.ru/article/160