title: Конспект урока "Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных" 5 класс

extracted_text:
                                                                                Урок разработала
                                                               учитель русского языка и литературы
                                                                   МБОУ «Громыкская ООШ»
                                   5 кл.

Тема урока: Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных.
Тип урока: открытие нового знания.

Тип урока: урок с применением интерактивного обучения (работа в группах)
Оборудование:
- карточки с заданиями ;
- учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 2/[ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А. Г. Лисицын]. 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2019.
Цель развитие умения опираться на морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Задачи:
- обучающие:
формирование у учащихся лингвистической компетенции через:
-повторение правила правописания падежных окончаний имен существительных;
-изучение правила правописания падежных окончаний имен существительных,
-формирование и закрепление умения осуществлять выбор гласных Е-И в безударных окончаниях имен существительных;
- развивающие: развитие умений
-общеучебных (работа с теоретическим материалом в учебнике, с использованием интерактивной таблицы ),
-интеллектуальных (анализ, обобщение, сравнение, построение алгоритма, выбор)
-специальных умений (использование специальной терминологии).
- воспитательные:
создание условий для воспитания культуры умственного труда через развитие умения формулировать учебную задачу, планировать свою работу, вооружение рациональными учебными действиями для решения лингвистических задач.
УУД:
Личностные: проявлять познавательный интерес к новым знаниям
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение.
Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

ХОД УРОКА:
I.Организационный момент. Мотивация учащихся
-Добрый день! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся, ведь «от улыбки станет всем теплей», как говорил Крошка Енот. Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. Не бойтесь трудностей, за ними всегда приходит радость. Примите в подарок сова Л.Н. Толстого: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет подражать.»

II.Актуализация знаний учащихся необходимых для изучения и понимания нового материала (5 мин)

1.Повторение пройденного материала.
Фронтальный опрос:
Ребята, давайте вспомним, как узнать склонение существительного?
- По какой форме существительного определяем склонение?( Склонение существительных определяется по форме им. п. ед ч.)
- По какой морфеме? (по окончанию)
- Сколько склонений в русском языке?(3типа скл. -1,2,3)
- Как распределяются по ним существительные?(1-е скл . сущ. ж. р.и м. р. окончание –а, -я,; 2-е скл сущ. м. р. и ср. р – о,-е и нулевое окончание.;3-е скл. сущ. ж. р с нулевым окончанием.)
Как определить падеж существительного?
 (1. Найти слово, от которого зависит существительное.
 2.От этого слова к существительному поставить вопрос.
3.По вопросу и предлогу определить падеж).

Вспомним падежи:

Сказка.
Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать – Именительный.
Родился – стал Родительный.
Пока он был малышом, ему все давали, и он стал Дательным.
Но он был и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал Винительным.
Потом он подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный.
Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь Предложный.
(В.Волина).

3) Зачем важно знать склонение и падеж существительного?(Чтобы правильно написать его окончание).
-А теперь посмотрим на второй пункт плана. Мы его выполнили? (учитель отмечает на доске, дети отмечают в маршрутном листе)

Прочитайте предложение: Туристы расположились в палатк... около берёзовой рощ... .
- Определите падеж, склонение, число существительных у существительных с пропущенными буквами. Аргументируйте свой ответ.

(Учащиеся определяют у существительных падеж, склонение, число. Доказывают правильность ответа).

Создание ситуации затруднения

- Определите, в какой морфеме пропущены буквы?
(Ребята определяют морфему (окончание).

- Какую гласную нужно писать в падежных окончаниях этих существительных?
( Мнения детей разделяются)
- Почему возникло затруднение?

(Учащиеся объясняют причину затруднения:
- Мы не знаем, когда в окончаниях существительных единственного числа писать гласную -Е, а когда –И)

2. Формулировка темы и определение цели урока.
- Какой же будет тема нашего урока? О чем пойдет разговор? (помогает правильно сформулировать тему.
(Дети определяют тему урока, с помощью учителя правильно формулируют ее: «Буквы Е и И в падежных окончаниях имен существительных » Запишите тему в тетради)

- Какую цель мы поставим перед собой?
(Ученики ставят цель:
- Научиться определять, когда в падежных окончаниях существительных писать гласную -Е, а когда –И).
- Каким образом мы сможем достичь поставленной цели?
(проговаривает совместно с детьми)
3. Реализация проекта выхода из затруднения

Работа в группах. ( Учащиеся объединяются в группы 2 парты) Каждой группе дается 3 мин. на выполнение работы и 1-2 мин. на представление своего проекта. (Один человек из каждой группы «оратор» рассказывает о полученных результатах).

Знакомство с алгоритмом рассуждения «Советы помощника» на стр.22 - «Как правильно написать безударное падежное окончание существительного». Задание:
Преобразовать алгоритм в таблицу (карточка)

КАРТОЧКА №1
Таблица «Буквы Е и И в окончаниях имен существительных»
Презентация проектов
3) Самопроверка по ключу-табличке (см.в РМ)
Вывод: Для того чтобы правильно написать окончание у имени сущ. в ед. числе необходимо знать, в каком падеже и склонении стоит существительное. Необходимо соотнести данные с окончаниями существительных в таблице (либо использовать окончания слов-помощников, в которых чётко слышны окончания ( 1скл. –РУКА, 2скл.- ПЛЕЧО, 3 скл. – ГРУДЬ))

4. Первичное закрепление (отработка умений и навыков по теме урока)

1. Продолжение работы с предложением, записанным на доске:
- Скажите, теперь мы можем правильно вставить буквы?
Туристы расположились в палатке (1-е скл., П. п.)около берёзовой рощи(1-е скл.,Р. п.)
- Почему окончания разные, если оба существительных 1-го скл.) (разный падеж у сущ.)
2.Работа с учебником. УПР. 297 (пользуясь таблицей, объяснить правописание пропущенных окончаний существительных. )
(2 ученика у доски выполняют задание, проговаривая алгоритм решения вслух, остальные работают самостоятельно в тетради (3 мин.)
Прочитайте задание: Запишите слова в 2 колонки, вставляя пропущенные буквы. Во всех словах поставьте ударение, в скобках укажите тип склонения и падеж.

Самопроверка (РМ -ключ к упр.297)

в окне ( П. п., 2-е скл.) в море ( П. п., 2-е скл.)
в степи ( П. п., 3-е скл.) в области ( П. п., 3-е скл.)
без земли (Р. п., 1-е скл.) без книги (Р. п., 1-е скл.)
к реке (Д. п.,1-е скл.) к деревне (Д. п.,1-е скл.)
о ржи ( П. п., 3-е скл.) об осени ( П. п., 3-е скл.)
на коне ( П. п., 2-е скл.) на ослике ( П. п., 2-е скл.)
на стене ( П. п., 1-е скл.) на улице ( П. п., 1-е скл.)

Физкульминутка

5. Самостоятельная работа с взаимопроверкой(РМ)
КАРТОЧКА №2
Вставьте пропущенные буквы в окончаниях слов:
Пробираться по пустыне, бояться пустыни, узнать о пустыне, нет совести, обязан своей совести, вспомнить о совести

(Учащиеся вставляют пропущенные буквы).Оценивание проводится по следующим критериям: «5» - нет ошибок, «4» - 1- 2ошибки, «3» - 3 ошибки, «2» - 4 и более ошибок
-Давайте проверим, как вы справились с этим заданием

Для чего мы выполнили эти упражнения?
- Мы закрепили правило о выборе гласных Е-И в падежных окончаниях существительных

6.Контроль и самоконтроль знаний и способов действий

 Работа по карточкам (на оценку): разноуровневые задания.

– Вставьте пропущенные буквы, объяснив написание е–и в окончаниях существительных:
Растут вдоль дорог…, запах полын…, помогать подруг…, идти по тропинк…, обрадоваться новост…, стоять на опушк… леса, песня о счасть…, ехать по магистрал…, книга в портфел…, вытащить из проруб….
в) – Составьте небольшой рассказ о «жизни» ваших школьных предметов (ручки, тетради, ластике и т.д.).

8. Домашнее задание:
Домашнее задание (дифференцированное, по выбору учащихся).
- карточки с 3-х уровневым заданием (Приложение 4)
-упражнение №299 стр. 22 в учебнике.
Учащиеся выбирают домашнее задание, записывают в дневник.
9. Рефлексия:

-Оцените свою работу.
(Учащиеся дают самооценку собственной учебной деятельности на уроке и оценивают работу одноклассников).
- Что узнали на уроке?
- Чему научились?
- В чем испытывали затруднения?
- Чем запомнился урок?
- Я не умел, а теперь умею…

-Ребята, наш урок подошел к концу, и мне бы хотелось узнать какое у вас сейчас настроение. Нарисуйте, пожалуйста, на полях своих тетрадей смайлики.

Домашнее задание :

1.Упр.299 (задания 1-3 устно)


title: Рабочая программа "Патриот" 9 класс (в неделю - 3 часа, в год - 120 часов)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16»

Рабочая программа
Кружка «Патриот»

Срок реализации программы, учебный год-2020-2021 учебный год
Количество часов по учебному плану: в неделю – 3 часа, в год-120 часов

Составитель: учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории - Литвиненко Е.В.

Пояснительная записка.

Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации определена не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуру других народов, проявляющего национальную и религиозную терпимость. Изменения военно-политической обстановки в мире требуют укрепления экономической мощи Отечества, повышения его обороноспособности, отлаженной работы всей системы патриотического воспитания подрастающего поколения, подготовки его к защите Родины.

Обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы работать и учиться на его благо. Поэтому особое место в воспитании подрастающего поколения отводится воспитанию патриотизма, чувства любви к Родине.
Патриотизм – система ценностей, которыми располагает человек и общество; важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства.

Патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие обучающихся.
Нормативно-правовой основой разработки программы являются следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступает в силу с 01.08.2013)
Федеральный Закон от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ (ред. от 30.12.2012)
«О днях воинской славы и памятных датах России»
Федеральный Закон от 28 марта 1998 года № 53-ФЗ (ред. от 04.03.2013, изм. 21.03.2013) «О воинской обязанности и военной службе»
ФГОС ОО (постановление Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 г. №337).
Указ Президента Российской Федерации от 20 октября 2012 года № 1416
«О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания»
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы» от 30 декабря 2015 г. № 1493
Указ Президента России «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года», от 12.05.2009 № 537
Актуальность программы: в реализации данной программы нуждаются подростки 11-17 лет, так как она предполагает необходимость формирования у подрастающего поколения нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых большое значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она при условии её выполнения, обеспечивает достижение поставленных ОУ целей и задач по воспитанию полноценной, творчески развитой личности и подготовке детей к самостоятельной взрослой жизни.

Цель программы:

Развитие у школьников гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование умения и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности, дисциплинированности.

Задачи программы:

1. Формирование, у подрастающего поколения гордости за свою Родину, ее народ, историю и ратную славу, изучение и развитие интереса к героическим страницам истории Отечества.
2. Получения знаний в области военной службы и гражданской обороны.
3.    Пропаганда главных ценностей в системе духовно-нравственного воспитания.
4.Формирование стремления к здоровому образу жизни.

 Основные направления деятельности:
1.Патриотическое воспитание
2. Воспитание гражданского сознания
3. Формирование стремления к здоровому образу жизни
4. Развитие эстетических способностей
5. Интеллектуальное развитие учащихся

Ожидаемыми личностными результатами программы являются:

направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам, как высшей ценности;
 убежденность в важности для общества верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности, дисциплинированности.
 Возраст детей, участвующих в реализации программы - 11-17 лет

 Срок реализации дополнительной образовательной комплексной программы рассчитан на 1 год, 120 часов.
 Основные методы, используемые для реализации программы кружка:
 В обучении – практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
 В воспитании  – методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы «Патриот»
            Ожидаемые результаты — в результате освоения программного материала ожидается формирование и овладение учащимися  личностных, метапредметных и предметных  универсальных учебных действий.
Личностные универсальные действия
- соблюдать дисциплину;
- выполнять правила внутреннего распорядка;
- осознать себя как индивидуальность и одновременно как члена детского коллектива;
- способность  к самооценке своих действий и поступков;
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
- усвоить гуманистические, демократически и традиционные ценности многонационального российского общества;
- принять чувство ответственности и долга перед Родиной

Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные
    - уметь самостоятельно определять цель при выполнении работы;
- выстраивать последовательность необходимых операций;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи.
 Познавательные
- выделять и обобщать смысл поставленной учебной задачи;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
 -уметь работать с информацией.
 Коммуникативные
- уметь сотрудничать с взрослыми и сверстниками в процессе совместной деятельности;
-работать индивидуально и в группе;
-сознавать ответственность за общее дело;
- выделять  моральное содержание ситуации.

Предметные универсальные учебные действия
знать:
 - меры безопасности во время занятий;
 -воинские традиции Советской и российской  армии;
 -символы воинской чести;
 -государственную символику России;
 -элементы строя и обязанности в строю;
 -материальную часть автомата Калашникова;
 -требования к личному и групповому снаряжению;
 - организацию привалов и ночлегов;
 - принципы оказания первой медицинской помощи в чрезвычайных ситуациях.

уметь:
-выполнять строевые команды на месте и в движении;
-выполнять сборку-разборку автомата АК-74;
-выполнять приемы рукопашного боя;
- организовать ночлег в полевых условиях;
- ориентироваться на местности;
- выполнять комплексы физических упражнений;
- оказать первую медицинскую помощь при травмах и ранениях;
- оказать помощь при  чрезвычайных ситуациях.
  Педагогические принципы программы:
 -деятельность кружка не должна нарушать учебного процесса школы;
 -добровольность участия в данном виде деятельности;
 -доброжелательная и непринужденная обстановка работы кружка;
- ценностно-смыслового равенства (у педагога и воспитанников общая цель, совместная деятельность)
- креативности (воспитание в творческой обстановке);
- доступности;
- наглядности.

Информационное обеспечение:
- отдельное помещение;
- музыкальная аппаратура;
- плакаты;
- компьютер и  выход в Интернет.
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на возрастную категорию 11-17 лет.
Срок реализации программы 1 год.
Занятия проводятся 3 раза в неделю во внеурочное время. Всего – 120 часов  в год.

Модули программы

Содержание программы
Введение  2 часа.
Знакомство учащихся со структурой и документацией кружка. Распределение обязанностей. Характеристика основных понятий «патриот» и «гражданин».
 Часть 1. История вооруженных сил России. Виды вооруженных сил. Виды и рода войск  ВС РФ.  Воинская слава России. Армия и флот России XX века.
Армия России на современном этапе. Вооружение Российской армии на современном этапе. Ракетные войска. Сухопутные войска. Военно-воздушные силы. Военно-морской флот. Пограничные войска. Внутренние войска.
Символы воинской чести. Сила воинских традиций. Роль и место традиций и ритуалов в жизнедеятельности воинских коллективов. Система воинских традиций и ритуалов.
Боевое знамя воинской части. История военной присяги и порядок ее принятия. Флаг. Герб. Гимн. Геральдика. Знаки  отличия.
Полководцы и герои.  Полководцы XX века: Брусилов, Жуков, Рокоссовский, Антонов, Конев. Создание новых видов и родов вооруженных сил. Герои Советского Союза. Военачальники. Героизм женщин.
Воинские профессии. Профессия военного: описание и содержание деятельности. Необходимые умения. Область применения. Военные профессии для девушек.
Часть 2. Наш край в истории. Понятие “ Малая Родина”. Знакомство со Ставропольским краем: климат; памятники природы; растительный мир; животный мир; население. Характеристика основных природных памятников края. Шпаковский район- один из районов Ставропольского края. Знакомство с историей с.Дубовка, изучение его окрестностей.
Часть 3. В час великих испытаний. Изучение истории ВОВ. Техника и оружие советских солдат. Основные и значимые битвы ВОВ. Мемориалы и обелиски Ставропольского края, Шпаковского района и с.Дубовка. Сбор материала о земляках, совершивших подвиги в годы Великой Отечественной войны. Земляки – Герои Советского Союза. Дети войны. Пионеры-герои. Полководцы победы.
Часть 4. Виды вооружений. История оружия от древних времен до современности. Примитивное оружие. Средневековое оружие. Оружие современности. Оружие массового поражения. Виды вооружения Российской армии. Холодное, огнестрельное, метательное. Автомат Калашникова.  АКМ-74. Устройство, назначение, тактико-технические характеристики.
Часть 5. Их именами названы улицы. Знакомство с автобиографиями исторических деятелей, в честь которых были названы улицы в г.Ставрополе, г.Михайловске и с.Дубовка.
Часть 6. Память, высеченная в камне. История создания и изменения Мемориального комплекса Экскурсия к Мемориальному комплексу г. Ставрополя
Часть 7. Я и моё отечество.  Символы России. Знакомство с Конституцией Российской Федерации. Знакомство с военной службой и военной обязанностью в РФ. Кто такие воины-интернационалисты.
Обобщение и подведение итогов работы за год.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках– М,: «ТЦ Сфера», 2005.
Агапова, М.А. Давыдова. Мы – патриоты! - М.: «ВАКО», 2006.
Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе  И.А.Агапова. — М.: Айрис-пресс, 2002. – 150 с.
Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект А.Н.Вырщиков. — Волгоград, 2001.- 200
Аверин, А.И. и др. Начальная военная подготовка А.И.Аверин, И.Ф. Выдрин, Н.К.Ендовицкий.-М.: просвещение,1987.-256 с.
Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект А.Н.Вырщиков. — Волгоград, 2001.- 200
Голубева Т.С. Государственная символика России//Начальная школа. – 2001, №7.
Глыжко, Л.И.  Военно-патриотическое воспитание молодежи (опыт работы центра доп. образования Л.И.Глыжко, С.А. Пищулин// Внешкольник. — 2002. — С.11-12.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы» – М., 2005.
Зеленин  А.А.и др. Методическое пособие по организации и проведению военно-спортивных игр, конкурсов и соревнований А.А.Зеленин,С.И.Мешкова, А.В.Мешков. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004.-163с.
Иванова, И. Больше, чем игра…: «Зарница»: вчера, сегодня, завтра  И. Иванова // Военные знания. — 2003. — №2.
 Кульков, Ю.В. Военно-патриотический клуб «Патриот» Ю.В.Кульков// Физическая культура в школе. — 2003. — №1. — С.52-54.
 Мазыкина, Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности  Н.В.Мазыкина // Внешкольник . -2002. — №5. — С.5-8.
 Печень Н.А. Символы воинской славы. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Рожков, С. В. «Воспитываем патриотов: Патриотическое воспитание в школе  С.Рожков // Педагогический вестик. — 2003. — №12.- С.7
Салихова, Р. Воспитание гражданина Р.Салихова, Г.Ахметжанова // Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. – 2003 . — №1. — С.2-8.

Список литературы для обучающихся
 Бонингтон, К. В поисках приключений . – М.: Прогресс, 1987.- 400 с.
 Волович,  В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды В.Г.Волович. – М.: Мысль, 1990. – 205 с.
Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения — российский путь развития-  Воспитание школьников.-2002.-№7.-С.8-10.
Жиренко О.Е., Е.В. Лапина, Т.В. Киселева. Я – гражданин России! - М.: «ВАКО», 2006.
Сафонов, В.И.  10 писем Робинзону  В.И.Сафонов.- М.: Физкультура и спорт,1983. – 78 с.

Календарно-тематический план.


title: Рабочий лист к уроку истории "Рим становится империей"

extracted_text:
Рабочий лист к уроку истории «Рим становится империей»
Дата:_______________Фамилия________________________класс__________
Составь вопросы к словам из кроссворда.

1.
2.
3.
4.
5
6.
7.
8.
9

15 марта 44 года до н.э. группой заговорщиков-сенаторов был убит римский диктатор __________________. Это событие нарушило политическую стабильность республики и привело к гражданской войне между сторонниками цезаря и приверженцами старой республики.
Чем это закончилось? Давайте узнаем!

Прочитай первый пункт параграфа 55, рассмотри карту.
Как бы ты назвал карту?  ______________________________________________________________
Подчеркни на карте имя человека, который вышел из борьбы победителем.
Прочитай текст, вставь пропущенные слова, даты, имена.

Мы уже знаем, что республика в переводе с латинского языка означает «_________________». То есть в республике управление – занятие всех граждан. Или, проще говоря, республика – это власть всего народа.
Слово империя произошло от латинского «импе́риум» – «власть». Империей называют могущественную державу во главе с _____________ – правителем, чья власть ничем не ограничена. То есть империей правит __ человек. Обычно он прислушивается к мнению народа, но может его и не слушать.
Римская республика стала империей в __ году до нашей эры. Ее первым императором был _____________________________________.
Какие привилегии он получил ?

Прочти 3 пункт параграфа, подумай и напиши, почему время правления Октавиана назвали «золотым»?

Какую оценку ты поставишь себе за работу? _____________


title: Математикалык баш катырмалар (IQ тесттери)

extracted_text:
IQ (Интеллектуалдык коэффициент)  тесттери
Тестирлөөнүн бул түрү азыркы кезде дүйнөлүк практикада кенен жайылтылган деп эсептелет. Мындай тесттер сыналуучунун интеллектуалдык деңгээлин аныктоого арналган. Көпчүлүк И. тесттерде атайын даярдалган бланкаларда түшүнүктөрдүн логикалык байланышын табуу, классификациялоо, анализдөө ж-а жалпылоо аракеттеринен турган, өздөштүрүлгөн түшүнүктөрдүн жаңы абалда колдонулушуна ылайыкталган тапшырмалар берилет. Сыналуучу өзүнүн жообун жазуу түрүндө берет, же болбосо даяр жооптордун ичинен туурасын тегеректейт. Жалпысынан алганда, И. т. сыналуучунун акыл-эсинин өсүш деңгээлин  аныктай алат. Ал эми интеллектуалдык деңгээлин аныктоонун негизги критерийлеринен болуп, түшүнүктөр, терминдер ж-а алардын арасындагы байланыштар, билгичтиктер ж-а көндүмдөр эсептелет.  Сыналуучунун интеллектуалдык деңгээлин аныктоонун сандык көрсөткүчү катары интеллектуалдык коэффициент (IQ) түшүнүгү 1912-ж. америкалык психолог Л.Термен тарабынан негизделген.  Интеллектуалдык коэффициент (IQ) төмөндөгү формула боюнча эсептелет:

Мында, МА – сыналуучунун акыл курагы,
               СА – сыналуучунун хронологиялык курагы (жашы)
	Европада 23 өлкөдө IQ тест жүргүзүшкөндө, Германиянын тургундары 107 балл менен 1-орунду алышкан. Дүйнөнүн  эң акылдуу адамы болуп  Санкт-Петербургдук Перельман  табылган, ал  математикадагы эң  татаал 7 маселени иштеген2.
Суроо  белгилеринин  ордуна кандай  сандар  туура келет (1-сүрөт)?
   1-сүрөт.
Бош орундукка туура келүүчү  калканды  тапкыла (2-сүрөт).
   2-сүрөт.

Берилген  сан  удаалаштыгынан   суроо белгисинин  ордуна туура  келүүчү  санды аныктагыла.
1, 3, 11, 47, ?
Кайсы  фрагмент  ашыкча (3-сүрөт)?

  3-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура келүүчү  фигураны тапкыла (4-сүрөт).

  4-сүрөт.

Суроо белгисинин  ордуна  кандай сан туура келет          (5-сүрөт)?

5-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  кандай сан туура келет          (6-сүрөт)?
 6-сүрөт.
Кайсыл  фигура  ашыкча (7-сүрөт)?
7-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  кайсы  сан  туура  келет (8-сүрөт)?

8-сүрөт.
  Кайсыл  фигура  ашыкча (9-сүрөт)?

9-сүрөт.
10-сүрөт.
Эгерде 10-сүрөттөгү  кубикти  жыйнасак, анда  төмөнкү  кубиктердин  кайсынысын  алууга  болбойт?

Суроо белгисинин  ордуна  кайсы  фигура   туура  келет (11-сүрөт)?
 11-сүрөт.

 Суроо белгисинин  ордуна  кайсы  сан  туура  келет (12-
сүрөт)?

11-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  кайсы  сан  туура  келет (13-
сүрөт)?
 13-сүрөт.

14-сүрөт.
Кийинки  кезектеги  фигураны  аныктагыла (14-сүрөт).

 Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү санды тапкыла (15-сүрөт).
 15-сүрөт.

    16-сүрөт.
Жогорудагы   сүрөттөгү  кубикти чогултуу аркылуу төмөндөгү  кайсы кубикти  алууга  болот (16-сүрөт)?

 1; 2,65; 4,3; 5,95; 7,6;  ?    Берилген  сан удаалаштыгынан  суроо  белгисиин  ордуна  туура  келүүчү санды  тапкыла.
 Жетишпеген  беш  бурчтукту  тапкыла (17-сүрөт).

17-сүрөт.

Суроо белгисинин  ордуна кайсы фигура туура  келет  (18-сүрөт)?
 18-сүрөт.

Кайсы варианттагы  фигура  ашыкча (19-сүрөт)?
 19-сүрөт.
 Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  такыла (20 -сүрөт).

20-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  такыла (21 -сүрөт).

21-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна кайсы фигура  туура  келет (22-сүрөт)?
 22-сүрөт.

 Төмөнкү  сүрөттөгү  суроо белгисинин  ордуна кандай сан коюлат (23-сүрөт)?
 23-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна туура  келүүчү  санды  тапкыла (24-сүрөт).
 24-сүрөт.
Кайсы  фигура   ашыкча (25-сүрөт)?
   25-сүрөт.
 Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (26-сүрөт).
     26-сүрөт.
Кайсы фигура  ашыкча  (27-сүрөт)?
   27-сүрөт.
 Суроо  белгисинин  ордуна  туура келүүчү  санды  тапкыла (28-сүрөт).
 28-сүрөт.
 Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү   фигураны  тапкыла (29-сүрөт).
  29-сүрөт.

 Суроо белгисинин ордуна кайсы  сан туура  келет ?

 Жетишпеген  квадратты  тапкыла (30-сүрөт).
    30-сүрөт.

 Кайсы  фигура  ашыкча  (31-сүрөт)?
   31-сүрөт.
Төмөнкү  сүрөттөгү  жоголгон  фрагментти варианттардан   тапкыла (32-сүрөт).
  32-сүрөт.

 Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (33-сүрөт).
   33-сүрөт.
Кайсы  фигура ашыкча  экендигин   тапкыла (34-сүрөт).
  34-сүрөт.
 Суроо  белгисинин   ордуна  кайсы сан туура  келет  (35-сүрөт)?
  35-сүрөт.

   36-сүрөт.
Жогорудагы  сүрөттө  берилген  кубикти  жыйноо  менен   төмөнкү  варианттардын  кайсынысын  алууга  болбойт (36-сүрөт)?

 Кайсы  фигура   ашыкча (37-сүрөт)?
  37-сүрөт.
 Суроо  белгисинин  ордуна  кайсы  сан  туура  келет (38-сүрөт)?

38-сүрөт.
Жетишпеген  сегментин  тапкыла (39-сүрөт).
  39-сүрөт.

 Тең салмактуулук  орун  алышы  үчүн  суроо белгисиндеги  санды  тапкыла  (40-сүрөт)?

  40-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (41-сүрөт).
   41-сүрөт.
 Суроо  белгисинин  ордуна   туура  келүүчү  санды  тапкыла (42-сүрөт).
   42-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла.
  43-сүрөт.
Суроо  белгисинин ордуна туура келүүчү санды тапкыла (44-сүрөт).
 44-сүрөт.
 Жетишпеген  квадратты  аныктагыла (45-сүрөт).
  45-сүрөт.

   46-сүрөт.
Кийинки  кезектеги  фигураны  тапкыла (46-сүрөт).

Таразадагы  тең  салмактуулук  орун алышы үчүн суроо  белгисинин  ордундагы  сан канчага барабар болоорун тапкыла (47-сүрөт)?
47-сүрөт.
 Жетишпеген  фрагментти  тапкыла (48-сүрөт).
  48-сүрөт.

 Суроо  белгилеринин ордуна  туура  келүүчү  сандарды  тапкыла (49-сүрөт).
  49-сүрөт.
Төмөнкү  сүрөттө  канча сызык бар (50-сүрөт)?
  50-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна туура келүүчү санды  тапкыла (51-сүрөт).
  51-сүрөт.

   52-сүрөт.
Кийинки  кезекте келүүчү фигураны  тапкыла (52-сүрөт).

Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү санды  тапкыла (53-сүрөт).

53-сүрөт.

 Суроо белгисинин  ордуна  туура келүүчү  санды  тапкыла (54-сүрөт).
  54-сүрөт.
 Таразада  тең салмактуулук  орун  алышы үчүн  суроо  белгисинин ордуна  кандай  сандар коюлуш керек (55-сүрөт)?
  55-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна кандай сан  туура  келет (56-сүрөт)?
  56-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура келүүчү  санды  тапкыла (57-сүрөт).

57-сүрөт.
Кайсы  квадрат  ашыкча (58-сүрөт)?

58-сүрөт.
  Төмөнкү  сүрөттөгү  бош орундукка кандай  ромб   туура келет (59-сүрөт)?
  59-сүрөт.

Суроо  белгисинин ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (60-сүрөт).
  60-сүрөт.
 Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (61-сүрөт).
    61-сүрөт.
 Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (62-сүрөт).
  62-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (63-сүрөт).
    63-сүрөт.
Төмөнкү  сүрөттөгү  суроо  белгисинин  ордуна туура келүүчү  санды  тапкыла (64-сүрөт).
   64-сүрөт.
 Таразада тең салмактуулук  сакталышы үчүн  суроо белсинин ордуна туура  келүүчү сан  канчага барабар болушу керек (65-сүрөт)?
  65-сүрөт.
Хти  тапкыла (66-сүрөт).
66-сүрөт.
 Суроо белгисинин ордуна  кайсы  фигура  туура  келет (67-сүрөт)?
  67-сүрөт.

Суроо белгисинин  ордуна  туура келүүчү санды  тапкыла (68-сүрөт).
 68-сүрөт.
Төмөнкү  сүрөттөгү  суроо белгисинин  ордуна туура  келүүчү  беш  бурчтукту  тапкыла (69-сүрөт).
   69-сүрөт.

Төмөнкү  фигуралардын   кайсынысы  ашыкча (70-сүрөт)?
 70-сүрөт.
Суроо белгисине  туура келүүчү   санды  тапкыла (71-сүрөт).
 71-сүрөт.
 Төмөнкү  сүрөттө  канча  түз  сызык  бар (72-сүрөт)?
  72-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла  (73-сүрөт).
 73-сүрөт.
 Төмөнкү  сүрөттөгү  суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  фигураны   тапкыла  (74-сүрөт).
   74-сүрөт.

75-сүрөт.
Жогорудагы  сүрөттөгү  кубикти  жыйноо менен  төмөнкү  варианттардагы жыйналган кубиктердин кайсынысын   алууга  болот (75-сүрөт)?

Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (76-сүрөт).
  76-сүрөт.

   77-сүрөт.
Жогорудагы берилген  беш бурчтукка  туура  келүүчү  беш бурчтукту  төмөнкү  варианттардан  тапкыла (77-сүрөт).

Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (78-сүрөт).
    78-сүрөт.
 Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла.
4328
8567
3124
54?9
 Тараза тең салмактуулукка  ээ болушу  үчүн суроо белгисинин ордуна кандай сан туура  келет?
 79-сүрөт.
Төмөнкү  сүрөттөгү  суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү   тик  бурчтукту  тапкыла (80-сүрөт).
   80-сүрөт.

Суроо  белгисинин ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (81-сүрөт).
81-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (82-сүрөт).
  82-сүрөт.
 Берилген  фигураларды  пайдаланып кураштыруу менен квадратты  түзгүлө (83-сүрөт).

83-сүрөт.
 Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  фигураны  тапкыла (84-сүрөт).
     85-сүрөт.

86-сүрөт.
Жогорудагы сүрөттөгү  кубикти  жыйноо  менен төмөнкү  варианттардын кайсынысын  алууга  болот (86-сүрөт)?

Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (87-сүрөт).
   87-сүрөт.
Төмөнкү фигурадагы   суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (88-сүрөт).
88-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла.
4936:67
2581:95
1664:?
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  фигураны  тапкыла (89-сүрөт).
     89-сүрөт.

  90-сүрөт.
Жогоруда берилген   сүрөттөгү  суроо  белгисинин  ордуна   туура келүүчү  фигураны  тапкыла (90-сүрөт).

Төмөнкү  сүрөттө  канча  түз сызык  бар  (91-сүрөт)?
   92-сүрөт.
 Амалдар  туура  аткарылгандай  суроо  белгилеринин   ордуна  туура  келүүчү   сандарды  тапкыла.

Суроо  белгисинин   ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (93-сүрөт).
  93-сүрөт.
Төмөнкү  фигурадагы   суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (94-сүрөт).
  94-сүрөт.
Жетишпеген   квадратты  тапкыла (95-сүрөт).
95-сүрөт.

Сан катарындагы суроо белгисинин ордуна
туура келүүчү  санды  тапкыла.
15, 30, 45, 90, 135, 270, ?
Кайсы фигура  ашыкча (96-сүрөт)?
   97-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды тапкыла (98-сүрөт).
     98-сүрөт.
Жетишпеген  квадратты  тапкыла (99-сүрөт).
 99-сүрөт.

Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (100-сүрөт).

    100-сүрөт.
Төмөнкү  сүрөттө канча  түз  сызык  бар (101-сүрөт)?
  101-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  кандай  сан коюлат (102-сүрөт)?
102-сүрөт.
Кайсы  фигура ашыкча (103-сүрөт)?
 103-сүрөт.
Суроо  белгисине  кандай сан  туура келет (104-сүрөт)?
   104-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна   туура  келүүчү  санды  тапкыла (105-сүрөт).
  105-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна кандай сан  туура  келет (106-сүрөт)?
  106-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (107-сүрөт).
 107-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү санды  тапкыла (108-сүрөт).
   108-сүрөт.
Кайсы  фигура  ашыкча (109-сүрөт)?

   109-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  кандай  сан  туура  келет (110-сүрөт)?
  110-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  кандай сан  туура келет (111-сүрөт)?
    111-сүрөт.
Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (112-сүрөт)?
     112-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла (113-сүрөт).
  113-сүрөт.

114-сүрөт.
Жогоруда берилген сүрөттөгү  суроо  белгисинин  ордуна  туура келүүчү  фигураны  тапкыла (114-сүрөт).

Суроо  белгиинин  ордуна  туура  келүүчү  фигураны    тапкыла (115-сүрөт).
  115-сүрөт.

Суроо белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла  (116-сүрөт).
  116-сүрөт.
Кайсы фигура  ашыкча   (117-сүрөт)?
  117-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды   тапкыла  (118-сүрөт).
118-сүрөт.
Канча түз   сызык  бар  (119-сүрөт)?

  119-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура келүүчү  санды  тапкыла (120-сүрөт).
  120-сүрөт.
Суроо  белгисинин  ордуна  туура  келүүчү  санды  тапкыла  (121-сүрөт)?
  121-сүрөт.
Кайсы  фигура  ашыкча (122-сүрөт)?

122-сүрөт.
Төмөнкү  сүрөттө  канча  айлана  бар (123-сүрөт)?
  123-сүрөт.
Кайсы  фигура  ашыкча (124-сүрөт)?
  124-сүрөт.
Кийинки  катарга   кайсы  фигура туура  келет  (125-сүрөт).

   125-сүрөт.

Кайсы фигура   ашыкча  (126-сүрөт)?
 126-сүрөт.


title: Презентация "Первые общерусские князья" 10 класс

extracted_text:
Презентация«Первые общерусские князья»10 класс

II. ОБРАЗОВАНИЕ   ДРЕВНЕРУССКОГО
ГОСУДАРСТВА
ДВА ЦЕНТРА СЛАВЯНСКОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОСТИ.
А) МЕЖПЛЕМЕННЫЕ
ГРУППИРОВКИ:
ПЛЕМЕННЫЕ СОЮЗЫ

МЕЖПЛЕМЕННЫЕГРУППИРОВКИ
СРЕДНЕЕ
ПОДНЕПРОВЬЕ
(КИЕВ)
СЕВЕРО-
ЗАПАД
(НОВГРОД)
2. ПРИЗВАНИЕ ВАРЯГОВ.
А) ПРИИЛЬМЕНСКИЕ СЛОВЕНЕ
РЮРИК, СИНЕУС, ТРУВОР
862 ГОД
Б) АСКОЛЬД   И   ДИР
НАЧАЛО IX в. – ПОХОД РУСОВ
НА КРЫМ

838 – 839 гг. – ПОСОЛЬСТВО
РУСОВ  В КОНСТАНТИНОПОЛЕ

860 г. – АТАКА РУСОВ НА КОНСТАНТИНОПОЛЬ.
ЗАКЛЮЧИЛИ  ПОЧЕТНЫЙ МИР.

КРЕЩЕНИЕ  РУССКОЙ
ДРУЖИНЫ  И КНЯЗЯ
Б) НОРМАННСКАЯ    ТЕОРИЯ    СОЗДАНИЯРУССКОГО    ГОСУДАРСТВА
НОРМАННИСТЫ
(БАЙЕР Г.З.,
МИЛЛЕР Г.Ф.,
ШЛЕЦЕР А.Л.):
СЛАВЯНЕ НЕСПО-
СОБНЫ САМИ
СОЗДАТЬ ГОСУДАР-
СТВО. ДРЕВНЕРУС-
СКОЕ ГОСУДАРСТВО
СОЗДАНО  ВАРЯГАМИ.
АНТИНОРМАННИСТЫ
(ЛОМОНОСОВ М.В.,
РЫБАКОВ Б.А.):
ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВА ШЕЛ У
СЛАВЯН  ЗАДОЛГО  ДО
ПОЯВЛЕНИЯ  ВАРЯГОВ.
В) ПРОИСХОЖДЕНИЕ   ТЕРМИНА    «РУСЬ»
«РУСЬ» – СКАНДИНАВСКОГО
ПРОИСХОЖДЕНИЯ
«РУСЬ» – СЛАВЯНСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
РЕКА «РОСЬ» В ЗЕМЛЯХ  ПОЛЯН
 РУССЫ, ЖИВШИЕ
НА ЮЖНЫХ БЕРЕ-
ГАХ БАЛТИЙСКОГО
МОРЯ
 ОТ ФИНСКОГО RUOTSI – ШВЕЦИЯ;
 ОТ ДРЕВНЕИС-ЛАНДСКОГОROHTS – ГРЕБЦЫ, МОРЕХОДЫ
 ОТ НАЗВАНИЯ РЕКИ НЕМАН - РУСА
Олег Вещий– Новгородский князь (879- 882), первый общерусский правитель   (882-912)
              Опекун Игоря –
                сына Рюрика
Соловьёв С.М. об Олеге:
Рюрик сделал шаг вперед на юг, перейдя из Ладоги в  Новгород,  преемник его двинулся  далее  по водному восточному пути, собравши войско из варягов и из всех подвластных ему племен - чуди, славян (ильменских), мери, веси, кривичей.

Олег - не вождь одной варяжской шайки, дружины,  в его руках силы всех северных племен. Он идёт по обычному варяжскому пути из Балтийского моря в Чёрное, но идёт не с целию одного грабежа

   Его поход -  распространение владения сильного за счет слабейших.
Сила северного князя основывается на его правительственных  отношениях к северным племенам,  соединившимся и призвавшим власть, - отсюда видна важность  отношений, которые утвердились на севере между князьями и населением.
Перешедши волок и достигши Днепра, Олег утверждается в земле кривичей, сажает  своего мужа с дружиною в их городе Смоленске.
Пошёл вниз по Днепру  в землю северян, взял город Любеч

В 882 г.  достиг Киева, где княжили Аскольд и Дир;  по преданию, Олег  скрыл ратных людей на лодках, и послал сказать Аскольду и Диру, что земляки их, купцы, идущие в Грецию, хотят повидаться с ними.
Аскольд и Дир пришли, но были окружены ратными людьми.
Олег будто бы сказал : "Вы не князья, ни роду княжеского, а я роду княжеского"  и, указывая на Игоря,
прибавил: "Вот сын Рюриков".
 Аскольд и Дир были убиты.

Олег представлен
не завоевателем, но князем,
восстановляющим право,
нарушенное дерзкими
дружинниками
Внутренняя политика
Прошёл от Новгорода
    до Киева в 882 году  по пути «из варяг в греки».

Объединил северные и южные земли восточных славян в единое общерусское государство.

Объявил Киев столицей:
   «Да будет Киев матерью городов русских».
Принятие титула Великого князя Начало сбора дани в виде полюдья.
Внешняя политика
Присоединение кривичей,  древлян и др.
Освобождение
   от хазарской зависимости северян и радимичей.
Принятие титула Великого князя
Отношения с варягами.
Договор,  который действовал
около 150 лет:    Русь    ежегодно
платила варягам 300  серебряных
гривен за соблюдение мира
на северо-западных границах и
за регулярную военную помощь.
Начало отношений с Венгрией.
    Венгры, прорываясь к Дунаю, прошли через край русских земель, осадили Киев, взять не смогли.
898 г. – договор, по которому руссы выплатили венграм дань, снабдили продовольствием на дорогу, а венгры обещали быть верными союзниками Руси в борьбе против врагов.
               Договор действовал более 200 лет.
907 и 911 годы - походы на  Византию, т.к. византийцы притесняли русских купцов.911 год – первый в истории Восточной Европы двусторонний письменный договор:  выплата дани Руси; выгодные условия для русских купцов: лучшие места на торгу, отмена пошлины; отмена «берегового права»;военная взаимопомощь.

«В  народной памяти Олег представлялся не столько храбрым
воителем, сколько вещим князем, мудрым или хитрым, что,
по тогдашним понятиям, значило одно и то же:
хитростию Олег овладевает Киевом,
ловкими переговорами подчиняет себе без насилий племена, жившие на восточной стороне Днепра;
под Царьградом хитростию пугает греков, не дается в обман самому хитрому народу и прозывается от своего народа вещим.
В предании он является также и князем-нарядником земли:
он располагает дани, строит города; при нем впервые почти все племена, жившие по восточному водному пути, собираются под одно знамя, получают понятие о своем единстве, впервые соединенными силами совершают дальний поход.
Таково предание, таково  значение Олега как собирателя племен».

Почему Олега прозвали Вещим?
 Игорь Старый – сын Рюрика, первый из династии Рюриковичей,

    Великий Киевский князь
  (912-945)
Внутренняя политика
Первое предание об Игоре в летописи говорит, что древляне, примученные Олегом, не хотели платить дани новому князю, затворились от него, т. е. не стали пускать к себе за данью.
Игорь пошел на древлян, победил и наложил на них дань больше той, что платили прежде.
    Продолжение системы полюдья

Строительство церкви Ильи Пророка в Киеве – возможность распространения христианства
Последнее предание об Игоре.
Осенью дружина стала говорить князю: "Отроки Свенельда богаты оружием и платьем, а мы наги; пойди, князь, с нами в дань: и ты добудешь, и мы!".
    Взявши дань, Игорь пошел в свой город; на дороге, подумав,
сказал дружине: "Идите с данью домой, а я возвращусь, похожу еще".
Отпустив большую часть   дружины домой, Игорь с небольшим
числом ратников возвратился, чтоб набрать еще больше дани.
Древляне, услыхав,
 что Игорь опять идет, начали
думать с князем своим Малом:
"Повадится волк к овцам,
перетаскает все стадо, пока
не убьют его, так и этот:
если не убьем его, то всех
нас разорит», вышли из города
 Искоростеня и убили Игоря и
 всех бывших с ним.
Внешняя политика
Усмирил
печенегов,
заключил
 мирный договор.
Помог основать
русскую колонию
на Таманском
полуострове.

Русские владения подошли к хазарским границам и к византийским колониям в Крыму и Причерноморье.
В 941 году Игорь пошёл
 морем к берегам Византии.
 Болгары дали весть
в Царьград, что идет Русь;
выслан был против нее
  Феофан,
который пожег Игоревы
лодки греческим огнем.
Потерпев поражение на море, руссы высадились
в  Малой Азии.
В 944 пошёл на Византию вновь, но греки запросили мира.
944 – договор: Византия вновь выплачивает Руси дань и признаёт её продвижение на юг,
    но русские купцы потеряли право
         беспошлинной торговли.
Ольга - Святая Киевская княгиня (945-969), в Крещении Елена.

Жена
  князя Игоря,
мать Святослава
ПВЛ о мести княгини Ольги за убийство мужа
Убив Игоря, древляне стали думать, что могут взять жену его Ольгу за князя Мала
Послали двадцать лучших мужей. Ольга сказала им: « В самом деле, мужа  не воскресить! … Завтра утром я пришлю за вами. Когда древляне ушли, Ольга велела на дворе выкопать яму.
Утром носильщики принесли лодью с древлянами и бросили их в яму.  Ольга нагнулась к ним и спросила: "Довольны ли вы честью?". Древляне отвечали: "Ох, хуже нам Игоревой смерти!". Княгиня велела засыпать их живых.
      Новых послов сожгли в бане

Жителям древлянской столицы Искоростеня  велели собрать дань -по три голубя и по три воробья со двора.
 Ратные люди, завернув в маленькие тряпочки серу с огнем, привязали к каждой птице и пустили их на волю. Птицы полетели домой и подожгли город.
Старейшин городских Ольга взяла себе; из остальных некоторых отдала в рабы дружине, других оставила на месте платить дань.
Дань наложена была тяжкая: две части ее шли в Киев,
а третья - в Вышгород к Ольге
Внутренняя политика – новый шаг в развитии государства

 Установление
Уроков-размеров дани,
Уставов-правил сбора дани,
 погостов-мест сбора дани.

     Конец полюдья и начало организованной системы обложения населения налогами
Внутренняя политика – новый шаг в развитии государства
 Благоустройство подвластных Киеву земель - новогородских, псковских, расположенных вдоль рек…
Начало каменного градостроительства на Руси (первые каменные здания Киева - городской дворец и загородный терем Ольги)
Внешняя политика
Приём Ольги Константином Багрянородным (миниатюра Радзивилловской летописи).
957 год – посещение Константинополя, встреча с императором Константином Багрянородным. Подтверждение договора, заключённого Игорем и военного союза, против Хазарии и Арабского халифата.
Крещение в храме Святой Софии. Крёстный отец – император.
Посольство в Германию к Оттону I.
Направление епископа с целью крестить Русь и его изгнание.
Святослав Воитель (920-972) - Киевский князь (945? – 972)
Сын князя Игоря и княгини Ольги.
«Александр Македонский Руси», предпочитал военные походы мирному труду, язычество христианству
ПВЛ о Святославе
Первый раз имя Святослава упоминается в летописи под 945 г. Еще ребенком он принял участие в своем первом сражении.
«   Когда князь Святослав вырос и возмужал, то начал набирать воинов многих и храбрых, ходя легко, как барс, много воевал

 Идя в поход, возов за собою не возил, ни котлов, что мяса не варил, но, изрезав тонкими ломтями конину или зверину, или говядину, пек на угольях; шатра у него не было, а спал он на конском потнике, положивши седло под голову; так вели себя и все его воины

 Он посылал в разные стороны, к разным народам с объявлением: "Хочу на вас идти!»
    («Иду на ВЫ!»)

Соловьёв С.М. о Святославе
Начальные слова предания о Святославе показывают набор дружины, удальцов, которые, как обыкновенно тогда водилось, прослышав о храбром вожде, стекались к нему отовсюду за славою и добычею.

 Святослав совершал свои подвиги с помощию дружины, а не соединенными силами всех подвластных Руси племен: при описании походов его летописец не вычисляет племен, принимавших в них участие. Святослав набирал воинов храбрых, которые были во всем на него похожи: так можно сказать только об отборной дружине, а не о войске многочисленном, составленном из разных племен

 Самый способ ведения войны показывает, что она велась с небольшою отборною дружиною, которая позволяла Святославу обходиться без обозу и делать быстрые переходы: он воевал, ходя легко, как барс, т. е. делал необыкновенно быстрые переходы, прыжками, так сказать, подобно названному зверю.
Внутренняя политика
Укрепление аппарата государства.
    Отправка в наиболее важные земли сыновей в качестве наместников
Уходя на войну, в Киеве оставил Ярополка, в древлянской земле Олега,
    в Новгороде – Владимира.

Перенос княжеской резиденции в Переяславец на Дунае

Киевляне обвиняли Святослава в том, что он чужой земли ищёт, Киев не бережёт.
Внешняя политика
964/965 г. – разгром  Хазарского каганата
  и его союзников –Волжской Булгарии и  племён буртасов,  алан и касогов;    захват столицы хазар города Итиль; продвижение на Северный Кавказ и Дон, разгром, взятие крепости Саркел.
   Хазария прекратила существование как сильное государство
Похо-ды Свято-славаВ том числе - присоеди-нение вятичей
Южное направление
Дары греков Святославу (миниатюра Радзивилловской летописи).
967 – план наступления на Крым, но Византия откупилась золотом и просила напасть на Болгарию

Молниеносный разгром войск болгарского царя Петра, который вскоре умер. признание вассальной зависимости Болгарии от Руси

Во владении Руси – побережье Чёрного моря от Дуная до Керченского пролива.

Но византийцы помирились с болгарами и подкупили печенегов, чтобы те напали на Киев
Внешняя политика
Первый известный подвиг русского воина.
Когда печенеги осадили Киев, из него тайно вышел юноша с уздечкой в руках, затем прошёл по всему лагерю печенегов, спрашивая, не видел ли кто его коня.
Лишь когда он спустился к Днепру и поплыл на другую сторону к лагерю русского воеводы Претича, печенеги начали в него стрелять их лука, но он добрался до своих и поторопил их.

969 – повторная победа на Дунае (Болгарии).  Среди союзников – наёмники из печенегов, болгары – противники Византии.

970 - Создание византийским императором Иоанном Цимисхием специального отряда бессмертных и их разгром Святославом на полях Фракии.
«Да не посрамим земли Русской, ляжем костьми, Мёртвые сраму не имут…
 Я же перед вами пойду».
Последний год Святослава
971 – нарушение Византией договоров, нападение на русские гарнизоны в Болгарии.
Кровопролитная битва
у крепости Доростал. Договор – Святослав покидает берега Дуная,
  но земли в Причерноморье
и Поволжье остаются у Руси
Весна 972 - гибель Святослава на пути домой от печенегов, ждавших в засаде у Днепра..
Чаша из черепа Святослава, окованного золотом, по повелению хана Кури
Заключение
IX-X века – период становления
    раннефеодальной монархии,
    в основе которой – генеалогическое начало: верховная власть стала принадлежать роду Рюриковичей

Великий князь – верховный правитель и собственник земли,
     но власть его ограничивалась боярством и вече

Система управления: Великий князь
                                       Дружина (бояре, отроки)
                                      Князья племенных союзов
                                      Дружины князей племенных союзов

Социально-политически строй: Князь
                                                      Бояре. Дружина
                                                      Крестьяне - смерды
                                                      Холопы


Презентация "Квадратичная функция, ее график и свойства" 9 класс


title: Урок английского языка "Мир профессий" 5 класс УМК «Английский в фокусе»

extracted_text:
Урок английского языка в 5 классе по УМК «Английский в фокусе»
по теме «Мир профессий»
Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.

Тип урока: урок открытия нового знания
Цели:
Предметные:
Расширить понятийную базу в области видовременных форм глаголов на примере настоящего продолженного времени.
Способствовать формированию умения самостоятельно образовывать и применять в речи настоящее продолженное время для описания картинки.
Метапредметные:
Способствовать развитию познавательной активности и формированию языковой, лингвистической и социокультурной компетенций обучающихся.
Тренировать способность к рефлексии собственной деятельности
Задачи:
Включить обучающихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, открывая знание настоящего продолженного времени.
Подвести обучающихся к пониманию необходимости построения предложений с использованием настоящего продолженного времени.
Выявить и фиксировать место и причины затруднения у обучающихся при описании картинки.
Составить алгоритм образования настоящего продолженного времени, анализируя предложения в настоящем продолженном времени.
Способствовать самостоятельному формулированию правила образования настоящего продолженного времени и его фиксации в таблице видовременных форм глаголов.
Тренировать обучающихся в использовании настоящего продолженного времени в речи.
Способствовать формированию умений самоконтроля, самокоррекции и самооценки, применяя настоящее продолженное время.
Включить настоящее продолженное время в речемыслительную деятельность обучающихся при описании сюжетных картинок.
Рефлексировать деятельность обучающихся на уроке.
Этапы:
I. Мотивация к учебной деятельности
Организация беседы по картинке, изображающей деятельность людей на улице города, повторение лексики по теме «Профессии», «Город».
Т.:- Look at the picture.
(Учитель предлагает ученикам просмотреть иллюстрацию)

Т: - What can you see in the picture?
( что вы видите на этой картинке?)
Pupils: (предполагаемые ответы учеников). - We can see a city/a town, a street, people, children, buildings
Т:- What buildings can you name there? (Какие здания там вы можете назвать?)
Pupils:-We can see a school, a hospital, a bakery, a garage, a shop, a bank, a café etc
Т:-Who are these people? What are their jobs?
(Кто эти люди? Какие у них профессии?)
Match the words in two columns.
(Соотнесите слова в столбиках)

Групповая работа

Организация самоконтроля по эталону.
Целеполагание:
T: - What theme are we going to discuss today? What are we going to speak about?
(О чем мы будем говорить сегодня?)
P: - About people live in town, their jobs, their actions, activities.
We want to know how to describe the picture and how to say what happens in the
picture.
II. Актуализация знаний и пробное учебное действие
В таблице появляется третий столбик с фразами вразбивку.
T: - What do these people do at work?
Match the phrases to the jobs. (Что эти люди делают на работе? Соотнесите фразы с названиями профессий).
Групповая работа

Организация самоконтроля по эталону, самокоррекции
T: - Are these actions usual for these people?
(эти действия обычны для них?)
P: - Yes, they are.
T: - Do they often do such actions?
( Они часто делают такие действия?)
P: - Yes, they do
T: - What tense do you think is it?
(как вы думаете, какое это время?)
P: - It’s Present Simple Tense.
T: - Why do you think so? (Почему вы так думаете?)
P: -We use present Simple Tense for permanent states, repeated actions, and habits. We can use signal words here: always, sometimes, often, usually, every day
T: - Let us have a look at the table of tenses and check themselves
( давайте посмотрим на таблицу времени, проверим себя).
Организация самопроверки

III.Выявление места и причины затруднения

T: - I’ll give you two sheets of paper to each group. Find а sentence matches to the action of your person in the picture the most. Put it on the blackboard. (Группы получают по два предложения, из которых должны выбрать одно подходящее для описания действия их персонажа на картинке)

Mrs Perkins
She usually helps sick people.
She is waiting for the ambulance now.
Mrs Harris
She always lives here.
She is getting a letter from a postman.
Mr Jones
He teaches pupils every day.
He is saying goodbye to the children now.

Children
The children go to school every day.
At the moment they are going home.

P: - The second sentence suits to the person in the picture the most. We pick it on the blackboard
T: - I agree with you. But do we know these forms of verbs, this tense?
P: - No, we don’t.
T: - Let’s learn it.

IV. Построение проекта выхода из затруднения
Сравнить четыре предложения на доске.
Найти в них сказуемое.
Обозначить общие признаки частей сказуемого.
Определить, от какого глагола образованы формы вспомогательного глагола.
Вывести формулу образования нового времени.
Найти сигнальные слова.
Определить значение новых сигнальных слов now, at the moment.
Занести данные в таблицу времен

V. Реализация построенного проекта
Обучающиеся формулируют самостоятельно правило образования времени Present Continuous по составленному алгоритму, записывают информацию в правый столбик таблицы времен.

VI. Первичное закрепление в речи глаголов в Present Continuous
T : -Look at the picture. What are these people doing now? ( Посмотрите на картинку. Что эти люди делают сейчас?)

T. : -What is Tony doing now?
What is Mr Wilson doing now?
What is Miss Smith doing now?
What is Mr Green doing now?
What is Mr Williams doing now?
What is Mr Brown doing now?
What is Mr Simpson doing now?
What are Ann and Lyn doing now?

Построение ответов по образцу в таблице
P : -Tony is reading a book.
-Mr Wilson is serving drinks.
-Miss Smith is driving a taxi.
-Mr Green is repairing a car.
-Mr Williams is delivering a letter.
-Mr Brown is painting a hospital.
-Mr Simpson is looking at the postman.
-Ann and Lyn are eating at the café.

Организация работы в парах. Choose a person on the picture and say what he/she is doing. Your partner guesses who the person is.

VII. Cамостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
1.Complete the sentences with the Present Continuous.

My dad ______ (paint) the house today.
A: What______(you/do), Sam?
B: I _______ (write) an email to my friend.
The children _____ (not watch) TV now. They ___ (do) their homework.
A: ____ (John/repair) his car?
B: Yes, he is.
Организация самоконтроля по ключу, самокоррекции, самооценки.

Keys:
My dad is painting the house today.
What are you doing, Sam?
The children aren’t watching TV now. They are doing their homework.
Is John repairing his car? Yes, he is.

VIII. Включение в систему знаний и повторение.
Развитие аудитивных навыков при прослушивании диалога с включенным грамматическим временем Present Continuous.
Listen to the dialogue and fill in the table.

Формирование умения самостоятельно применять в речи Present Continuous при описании картинки.
T : -I have some pictures. Choose any one and try to say what happens in it. What are these persons doing in it?

Close your eyes and listen to music. Where are you now? Who else is with you? What are you doing?
Закройте глаза и послушайте музыку. Представьте место, где вы сейчас находитесь. Кто еще с вами рядом? Что вы там делаете в данный момент?

IX.Рефлексия
Организация рефлексивной деятельности обучающихся.
Choose the sentence suits you the most.

1.I know the Present Continuous Tense well.
2.I know the Present Continuous Tense not very well.
3. I don’t know the Present Continuous Tense.

1.I can describe pictures well.
2.I can describe pictures not very well.
3. I can’t describe pictures.

X. Домашнее задание
Подобрать картинку, на которой ты можешь увидеть действия персонажей и рассказать о них.


title: КИМы для проведения тематического контроля "Информация и информационные процессы"

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для проведения тематического контроля (базовый уровень)

СОДЕРЖАНИЕ (ПООП СОО)
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество информации, содержащееся в сообщении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП
Выпускник научится:
- различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее представления на материальных носителях;
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них
Выпускник получит возможность научиться:

Обобщенный план варианта КИМ

Спецификация КИМ

Структура диагностической работы (распределение заданий по уровню сложности)

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

Рекомендации по проведению

Время работы___30____________________ минут.

Шкала перевода баллов в отметку

Варианты КИМ.
Контрольная работа по теме
 «Информация и информационные процессы» 7 класс

1 вариант
1. Перечислите пять видов информации по способу восприятия
2. Как посчитать количество информации в сообщении (I)?
3. Переведите в биты: 57 байт, 57 Кбайт, 57 Мбайт
4. Алфавит некоторой знаковой системы состоит из 128 символов (N). Какое количество информации будет содержать предложение из  56 символов (I)? Ответ записать в байтах.
ТЕСТовые задания:
5. Подберите синоним слову информация…
а) объем          б) количество             с) сведения                 д) процесс
6. Информационная емкость одного знака двоичной знаковой системы составляет…
а) 1 бит                б) 1 байт                  с) 1 кбайт                    д) 1 бод
7.Выберите верное соотношение
а) 1 бит = 8 байт                                          б) 1 Гбайт = 1024 Мбайт
с) 1 Мбайт = 1024 бит                                 д) 1 байт = 1024 бит
8. Информационные процессы — это:
а) процессы строительства зданий и сооружений
б) процессы химической и механической очистки воды
в) процессы сбора, хранения, обработки, поиска и передачи информации
г) процессы производства электроэнергии
9. Дискретным называют сигнал:
а) принимающий конечное число определённых значений
б) непрерывно изменяющийся во времени
в) который можно декодировать
г) несущий какую-либо информацию
10. Три подружки – Тополева, Березкина и Кленова – посадили около школы три дерева: березку, тополь и клен. Причем ни одна из них не посадила то дерево, от которого произошла ее фамилия. Узнайте, какое дерево посадила каждая из девочек, если известно, что Кленова посадила березку.
а) Тополева – посадила тополь, Березкина – клен, Кленова - березу
б) Тополева – посадила клен, Березкина – березу, Кленова - тополь
в) Тополева – посадила березу, Березкина - тополь, Кленова - клен
г) Тополева – посадила клен, Березкина – тополь, Кленова - березу

Контрольная работа по теме
 «Информация и информационные процессы» 7 класс

2 вариант
1. Перечислите пять видов информации по форме представления
2. Как определить количество информационных сообщений (N)?
3. Переведите в биты: 51 байт, 51 Кбайт, 51 Мбайт
4. Алфавит некоторой знаковой системы состоит из 256 символов (N). Какое количество информации будет содержать предложение из 40 символов (I)? Ответ записать в байтах.
ТЕСТовые задания:
5. Наибольшее количество информации (около 90%) человек получает с помощью…
а) слуха               б) зрения                 с) осязания                  д) вкуса
6. Минимальная единица количества информации..
а) бит               б) байт                         с) килобайт                 д) бод
7. Выберите верное соотношение
а) 1 Кбайт = 1024 Мбайт                             б) 1 Гбайт = 1024 Мбайт
с) 1 Мбайт = 1024 Гбайт                              д) 1 Мбайт = 1024 байт
8. В какой строке верно представлена схема передачи информации?
а) источник → кодирующее устройство → декодирующее устройство → приёмник
б) источник → кодирующее устройство → канал связи → декодирующее устройство → приёмник
в) источник → кодирующее устройство → помехи → декодирующее устройство → приёмник
г) источник → декодирующее устройство → канал связи → кодирующее устройство → приёмник
9. Дискретизация информации - это:
а) физический процесс, изменяющийся во времени
б) количественная характеристика сигнала
в) процесс преобразования информации из непрерывной формы в дискретную
г) процесс преобразования информации из дискретной формы в непрерывную
10. Три подружки – Вера, Оля и Таня – пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них были корзинка, лукошко и ведерко. Известно, что Оля была не с корзинкой и не с лукошком, Вера не с лукошком. Что с собой взяла каждая из девочек?
а) Вера – с корзинкой, Оля – с ведерком, Таня – с лукошком
б) Вера – с ведерком, Оля – с корзинкой, Таня – с лукошком
в) Вера – с лукошком, Оля – с ведерком, Таня – с корзинкой
г) Вера – с корзинкой, Оля – с лукошком, Таня – с ведерком

Ключи к работе.


title: Спортивно-оздоровительная деятельность в условиях сельской школы

extracted_text:
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 В УСЛОВИЯХ  СЕЛЬСКОЙ  ШКОЛЫ

       Надежда Андреевна Дурыгина,
       учитель физической  культуры высшей категории
      «Уральцевская ООШ» - филиал МКОУ «Широковская СОШ»  Далматовского района Курганской области

           Современная школа обязана способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся. Более того, она должна воспитывать (формировать) у них потребность расти здоровыми, и вести здоровый образ жизни. Спортивно-оздоровительная деятельность в общеобразовательной школе, в основном, осуществляется учителем физической культуры.
              Наша школа работает  по программе развития «Школа - пространство  образования, воспитания здоровья и творчества», одним из направлений реализации программы является подпрограмма  «Школа - территория здоровья и спорта».  В 2014 году организован и работает школьный спортивный клуб «Уралец».
              Внеклассные занятия - одна из эффективных форм организации свободного времени обучающихся и увеличения их двигательной активности. Наш день начинается с гимнастики под ритмичную веселую музыку, доступные и интересные подвижные перемены способствуют созданию благоприятной эмоциональной атмосферы, удовлетворяют двигательные потребности детей. Для школьников разработана и реализуется программа внеурочной деятельности «Подвижные игры», ведется кружок «Шахматы», секция «Волейбол».
               Ежегодно  провожу  физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия,  соревнования: дни Здоровья,  общешкольные соревнования по пионерболу, волейболу, баскетболу, познавательно - игровые программы, посвященные Всероссийскому уроку ОБЖ,  лыжные гонки (3-4, 5-9 классы), «Зарницу», «Силовое многоборье», «Семейные эстафеты», товарищеские встречи по волейболу и баскетболу с командами  близлежащих школ,   «Веселые старты», товарищескую  встречу  по волейболу среди школьников и жителей села на выборах 18 марта 2018г., 13.09.2020,   эстафету,  посвященную  дню Великой Победы.
            Педагог должен обладать специальными  знаниями  и умениями для грамотного руководства двигательной активностью детей. Различия в объеме, продолжительности, интенсивности и содержания двигательной активности настолько велики, что выделяются отчетливо даже при обычном наблюдении за  детьми  средней, большой и малой подвижности.
            Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Таких детей примерно половина или чуть больше. При хороших условиях в группе они самостоятельно активны. Движения у таких ребят обычно уверенные, четкие, целенаправленные. При руководстве двигательной активностью этих детей достаточно создать необходимые условия.
             У малоподвижных детей надо воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности, особое внимание уделяется развитию всех основных движений, но особенно интенсивных. Лучший метод руководства - увлечь застенчивого, нерешительного, неумеющего двигаться ребенка игрой. Преподаватель создает условия для игры с движениями, старается вызвать у детей желание играть, двигаясь. [1]
            Бытует мнение, что детей, чрезмерно много двигающихся, непременно надо ограничивать в движениях, «приучать» к спокойным видам деятельности. Это не совсем так. У ребенка повышена потребность в движении, и она должна быть удовлетворена. Золотое правило здесь: не запрещать, а регулировать. [2]
Широко применяю методы поощрения, словесные одобрения. Одних детей надо убедить в собственных возможностях, успокоить; других – сдержать от излишнего рвения; третьих – заинтересовать.
             Постоянно ориентирую сильных детей на то, что они должны заниматься отдельными видами спорта в системе дополнительного образования, выбирая кружки по интересам, привлекая к спортивным мероприятиям. Такая дифференциация позволяет  максимально укрепить здоровье, не только развить, но и усовершенствовать двигательные умения и навыки. Это позволит одарённым детям достичь определённых высот в различных областях спорта, самореализоваться и, возможно, выбрать профессию.
             Еще одним важным шагом реализации личностного потенциала школьника  стало внедрение комплекса ГТО в образовательные учреждения. Дифференцированный подход при подготовке учащихся к сдаче комплекса ГТО целесообразно осуществлять на основе учета степени индивидуального результата.
               В условиях введения федерального государственного  образовательного стандарта второго поколения использую технологию дифференциации и индивидуализации, в том числе в сочетании с другими, такими как проектная, игровая технология.
           Считаю, что любая личностно-ориентированная технология вправе называться здоровьесберегающей.
      Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
          Внедрение здоровьесберегающих и здоровьеформирующих образовательных технологий, профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры здоровья у обучающихся, совершенствование инновационной деятельности в целях улучшения физического, социального и духовного здоровья подрастающего поколения -  одно из приоритетных направлений в воспитательной работе  образовательного учреждения.
             Я считаю, что спортивно-оздоровительное направление во внеурочной деятельности способствует повышению физической подготовленности учащихся, дает  возможность каждому учащемуся  реализовать свой личностный потенциал.

Используемая литература:
В.Н.Шебеко «Теория и методика физического воспитания детей»

М.А.Рунова «Двигательная активность ребенка в школе»


title: Контрольная работа "Глагол и его формы"

extracted_text:
                                         Контрольная работа по русскому языку (МДК.01.02)
                                                                   Глагол и его формы.
             1. Назовите формообразующие основы глагола:
а) основа причастия прошедшего времени и основа повелительного наклонения глагола;
б) основа настоящего (простого будущего) времени и основа инфинитива;
в) основа деепричастия несовершенного вида и основа причастия прошедшего времени.
2.  Найди ошибочный ответ:
а) от основы настоящего (будущего времени) образуются формы изъявительного наклонения, сослагательного (условного наклонения), причастия настоящего времени, деепричастия совершенного вида;
б) от основы настоящего (будущего времени) образуются формы  настоящего и будущего простого времени глаголов в изъявительном наклонении, причастия настоящего времени, формы повелительного наклонения, деепричастия несовершенного вида;
в) от основы инфинитива  образуются формы прошедшего времени изъявительного наклонения, формы сослагательного (условного наклонения) наклонения, причастия прошедшего времени, деепричастия совершенного вида.
             3. Запишите термин, соответствующий данному определению.
Словообразовательные группы, которые объединяют глаголы с одинаковым соотношением основы инфинитива и основы настоящего – будущего времени и делятся на продуктивные и непродуктивные основы.
            4. Выберите ложное соответствие (ложные соответствия):
а) обозначают действия, происходящие сами по себе, без действующего лица. Изменяются только по наклонениям и временам ------------ безличные глаголы;
б) первое, что нужно сделать при определении спряжения глагола ------------ поставить глагол в начальную форму;
в) глаголы совершенного вида --------------- не имеют форм настоящего времени;
г) у глаголов несовершенного вида -----------  не существует составной (сложной) формы будущего времени;
д) возвратные глаголы --------------- всегда непереходные.

5.В каком ряду все причастия действительные:
а) привыкающий, любивший, расколотый, хранимый;
б) желавший, помнящий, читаемый, нёсший, распиленный;
в) нёсший, бушующий, принявший, ведущий.

6. Определите вариант (варианты)  предложений, где есть причастие(я):
а) Общество было взволновано сложившейся ситуацией.
б) Девушка говорила взволнованно, сбивчиво.
в)  Жареный картофель намного вкуснее тушёного.
г) Мясо, тушённое в печке, бабушка выложила на блюдо и подала на стол.

7. В каком ряду представлены только суффиксы деепричастий несовершенного вида:
а) – а -, - я -;
б) – вши -, - ши -;
в) – в -, - я -, - а -;
г) – а -, - я -, - ши -.
 8. Найдите верное (ые) утверждение (я).
а) Перед суффиксом деепричастий пишется та же безударная гласная, что и на конце основы инфинитива перед –ть, а также перед суффиксом прошедшего времени -л-.
б) Буквы -нн- пишутся в кратких причастиях, всех отглагольных прилагательных и причастиях несовершенного вида.
в) Не пишется слитно с причастиями, имеющими зависимые слова и с деепричастиями.
г) Правописание безударной гласной в суффиксе причастия настоящего времени зависит от спряжения глагола, особой формой которого оно является.
9. Найдите справедливое (ые) суждение (я).
 Причастный оборот выделяется на письме запятыми при следующих условиях:
а) причастный оборот относится к личному местоимению;
б) причастный оборот стоит после определяемого слова;
в) причастный оборот стоит перед определяемым словом, но имеет дополнительное значение причины или уступки;
10. Прочитайте предложение.
Слышать пение птиц весной, дышать свежим зимним воздухом, наблюдать, как осенью стелется вечерний туман, заволакивая белой пеленой долины, радоваться, ожидая увидеть, как вылетит из скворечника пернатый жилец, и ощущать гармонию бытия – это ли не счастье?
а) Выпишите глагол, для определения спряжения которого необходимо убрать приставку.
б) Выпишите глагол (ы)-исключение(я) (1 спр.).
в) Выпишите глагол (ы)-исключение(я) (2 спр.).
г) Укажите, какую синтаксическую функцию выполняют в данном предложении глаголы в начальной форме.

1 задание – 1б.                          Всего – 19 б.
2 задание – 1б.                           «5» (17 б.– 19 б).
3 задание – 1б.                           «4» (14б. – 16б.).
4 задание – 2б.                           «3» (11б. – 13б.).
5 задание – 1б.                           «2» (менее 11 б.)
6 задание  -  2б.
7 задание – 1б.
8 задание – 2б.
9 задание – 3б.
10 задание – 5б.


title: Контрольная работа "Первобытный мир" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Первобытный мир» 5 кл.
I вариант

I. Выберите правильный ответ
1. Укажите континент-прародину человечества:
А) Северная и Южная Америка; Б) Азия;
В) Африка; Г) Европа.

2. Укажите, что такое род?
А) человеческое стадо;
Б) все люди земли;
В) постоянный коллектив родственников;
Г) древнейшие люди, происходившие от общего предка.

3. Знатными людьми в соседской общине становились:
А) вождь и его дети; Б) лучшие земледельцы и скотоводы;
В) лучшие ремесленники; Г) лучшие скотоводы.

II. Разгадайте путаницу
Переставьте буквы в словах, и у вас получится:
1. Вера в существование сверхъестественных сил, богов или Бога «ГИЛИЯРЕ»-...
2. Занятие древних людей, позволявшее добыть в основном растительную пищу «ВОЛЬТЕСТБИРАСО» -...
3. Как называется община, состоящая из постоянного коллектива родственников «ЯДОРОВА» - ...

III. Найдите соответствие букв и цифр. (От букв провести стрелочки к соответствующим  цифрам)

IV. Заполните пропуски в предложениях, используя предложенные ниже слова
(1………………………….) - это наука, которая изучает прошлое (2......................................) с древнейших времен и до наших дней по историческим (3……………………………..): устным, (4……………………....) и (5…………………..……....). Отцом (6………………...) считается греческий ученый (7……………………………..).
(Геродот, человечества, история, вещественным, истории, письменным, источникам).

Контрольная работа по теме «Первобытный мир» 5 кл.
II вариант

I. Выберите правильный ответ
1. Первым занятием древнейшего человека было:
А) скотоводство; Б) собирательство;
В) земледелие; Г) ремесло.

2. Укажите признаки соседской общины:
А) происхождение от общего предка;
Б) общая территория и взаимопомощь;
В) сбор урожая сообща, в общий амбар;
Г) общее хозяйство.

3. Союз нескольких родов:
А) племя; Б) община;
В) стая; Г) коллектив.

II. Разгадайте путаницу
Переставьте буквы в словах, и у вас получится:
1. Возникшее из собирательства занятие, надежно обеспечивающее людей растительной пищей «ДЕЗЕЛЕМЛИЕ» - ...

2. Название науки, которая изучает прошлое человечества «ЯРИИСТО»-...

3. Название науки, изучающей вещественные остатки жизнедеятельности человека «ГИХЕЛОАРЯО» -...

III. Найдите соответствие букв и цифр. (От букв провести стрелочки к соответствующим  цифрам)

IV. Заполните пропуски в предложениях, используя предложенные ниже слова
Первый коллектив людей - это (1……………………....), затем появилась (2………………..) община. Главным занятием первобытных людей были (3……………………………...) и (4………………………………..). Овладев (5.....................................................) и научившись изготавливать разнообразные (6………………………………………....), первобытные люди заселили значительные территории Азии, Африки и Европы.
(охота, человеческое стадо, собирательство, родовая, орудия труда, огнем).

Ответы к контрольной работе по теме «Первобытный мир» 5 кл.
I вариант
I. 1. В
2. В, Г
3. А
II. 1. религия
2. собирательство
3. родовая
III. А-2
Б-3
В-4
Г-1
IV. 1-ИСТОРИЯ
2-ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
3- ИСТОЧНИКАМ
4-ПИСЬМЕННЫМ
5-ВЕЩЕСТВЕННЫМ
6- ИСТОРИИ
7-ГЕРОДОТ
II вариант
I. 1. Б
2. Б
3. А
II. 1. земледелие
2. история
3. археология
III. А-5
Б-1
В-4
Г-2
Д-3
IV. 1-ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ СТАДО
2-РОДОВАЯ
3- ОХОТА
4-СОБИРАТЕЛЬСТВО
5-ОГНЕМ
6- ОРУДИЯ ТРУДА


title: Конспект логопедического занятия "Согласные глухие и звонкие, их дифференциация"

extracted_text:
Конспект логопедического занятия «Согласные глухие и звонкие, их дифференциация».

Цели: познакомить детей с понятиями глухой и звонкий согласный звук.
Задачи: научить различать глухие и звонкие согласные звуки тактильно и на слух; развивать фонематические процессы, память, мышление.
Ход занятия:
1. Организационный момент. Развитие фонематического слуха.
- Я буду произносить имена детей, а вы должны повторить их и назвать одно имя, которое отличается от других по звучанию:
Августина – Агния – Ангелина - Акулина.
Коля – Дима – Толя – Поля.
Полина – Наина – Люба – Галина.
Таня – Оля – Аня – Ваня.
Инна – Тина – Татьяна - Дина.
Евгений – Петя – Витя – Катя.
2. Объявление темы занятия. - Ребята, вспомните, из чего состоят слова, когда мы их произносим? (Из звуков)
- Какие две группы звуков вы уже знаете? (Гласные и согласные)
- Какие звуки мы называем гласными? (Звуки, при произнесении которых губы не сомкнуты; ни они, ни язык, ни зубы не мешают выходить воздушной струе изо рта; при их произнесении участвует только один голос; их можно петь.)
- Все остальные звуки являются согласными. Но они бывают разными. Среди них встречается много похожих между собой звуков. Их нельзя путать, их нужно учиться различать.
Появляется кукла Незнайки. Он ведёт диалог с логопедом:
- Ребята, пойдёмте играть!
- Мы не можем, Незнайка. У нас важное занятие. Сегодня мы должны узнать, какими бывают согласные звуки.
- Да ерунда это! Зачем вам всё это нужно?
- А ты, Незнайка, умеешь различать согласные звуки?
- Нет.
- Вот поэтому-то твоё имя Незнайка. А наши ребята хотят всё знать! Они хотят в школе хорошо учиться. Посиди на нашем занятии, послушай. Может, и ты узнаешь для себя что-то полезное.
- Ну ладно, попробую.
3. Общая характеристика согласных звуков. - Скажите, ребята, а вы на кого-нибудь похожи? (Да. На маму, на папу)
- А вот многие согласные звуки тоже похожи друг на друга. Они тоже как будто братцы друг для друга. Звуки бывают, например, глухие и звонкие. А теперь давайте поподробнее поговорим об этом.
4. Акустическая характеристика согласных по глухости-звонкости. - Приложите руку к горлышку. А теперь произнесите звуки: С-с-с, ф-ф-ф, т,т,т… «Звенит» у вас горлышко? (Нет.)
- А теперь повторите: З-з-з, в-в-в, д, д, д… «Звенит» ли у вас горлышко сейчас? (Да.)
- А теперь давайте повторим звуки парами: з-з-з - с-с-с, в-в-в - ф-ф-ф, д - т. Звуки в парах произносятся одинаково. Только при произнесении одних горлышко «звенит» и они называются звонкими, а при произнесении других – не «звенит». Они называются глухими.
5. Закрепление знаний о глухости-звонкости звуков. Детям раздаются картинки, в названии которых в начале находятся глухие и звонкие звуки.
- Назовите картинку. Определите, какой звук в вашем слове первый? А теперь встаньте те, у кого в слове первый звук глухой.
- Как вы это определили?
- А теперь встаньте те, у кого в слове первый звук звонкий.
- Как вы это определили?

6. Динамическая пауза Выполнение движений по тексту стихотворения.
Вот мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Чтобы всем проснуться,
Нужно потянуться.
7. Упражнение с мячом на дифференциацию звуков по глухости-звонкости. - Сейчас я буду произносить слова и бросать каждому из вас мяч. Вам нужно определить первый звук в слове (он будет глухим, заменить его на парный звонкий и произнести новое слово.
том - (дом)
собор - (забор)
кот - (год)
почка - (бочка)
шар - (жар)
финт - (винт)
- А сейчас наоборот первый звонкий согласный нужно будет заменить на парный глухой.
дачка - (тачка)
зайка - (сайка)
блещут - (плещут)
жест - (шест)
грот - (крот)
вол - (фол)
8. Игра "Догадайся, какого слова не хватает?". Произнеси его чётко и правильно.
В конце предложения ставим (точку).
Ведёт мама в садик малышку- (дочку).
У Андрея болит (зуб).
Есть он может только (суп).
Зимой мы строим ледяную (горку).
Мышонок грызёт хлебную (корку).
Расставаться с другом (жаль).
Бабушка связала (шаль).
9. Упражнение "Припоминай-ка".
- А теперь пусть каждый из вас вспомнит и назовёт нам слова, в которых первый звук согласный глухой.
Затем даётся то же задание для согласных звонких звуков.
10. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. - Давайте вспомним, на какие две группы делятся все звуки? (На гласные и согласные.)
- А какими бывают согласные? (Глухими и звонкими.)
- Ну что, Незнайка, ты что-нибудь понял?
- Да-а-а… Это целая наука!
-


title: Конспект занятия по рисованию "Кляксография. Выдувание трубочкой"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию для внеурочной деятельности.
Тема: Кляксография. Выдувание трубочкой

Цель:  Развитие у детей воображения посредством нетрадиционной техники рисования- кляксография.

Задачи:
1. познакомить с нетрадиционной техникой рисования кляксография - выдувание трубочкой, продолжать использовать знакомые приемы рисования  при дорисовывании рисунка, закрепить знания об основных цветах.

2. развивать творческое мышление детей (путем проблемных ситуаций),  любознательность, воображение,  координацию и силу движений, самостоятельность, творчество, фантазию,  дыхательную систему.

3. воспитывать интерес к изоброзительной деятельности, прививать интерес к нетрадиционному виду рисования, аккуратность

 Расширять и активизировать словарь: кляксография, клякса, выдувание трубочкой.

Оборудование: емкость с мыльным раствором , прозрачная емкость с чистой питьевой водой, альбомный лист, гуашь, широкая кисть, баночка с водой, коктельная трубочка, влажные салфетки, кисточка для рисования или ложечка, ватные палочки.

План занятия

1. Вводная часть: 5 мин
Создание проблемной ситуации
Создание мотива для деятельности детей

2. Основная часть: 20 минут
Изобразительная деятельность
Физминутка

3. Заключительная часть: 5 мин
Оценка деятельности детей и самооценка
Подведение итогов занятия

Длительность занятия 30 мин

Ход занятия

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе внеурочной деятельности по программе «Смотрю на мир глазами художника»:
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения программы:
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;