extracted_text:
Работа со слабоуспевающими  учащимися в рамках реализации ФГОС.
Е.Г.Гатман
	Приоритетной  целью модернизации российской системы образования является обеспечение высокого качества образования. Оно не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, а связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности школы и семьи не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении. Она должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
	В связи с этим обозначены задачи по работе со слабоуспевающими обучающимися:
-формирование самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
-создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;
-отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников;
-реализация разноуровнего обучения;
-изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации.
	Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования предполагает:
-изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
-изменение оценки результатов обучения (оценки не только предметных ЗУН, но личностных и метапредметных результатов);
-изменение  структуры организации и проведения урока.
	Одной из главных проблем, которую  решают педагоги школы - это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Количество таких учащихся в школе составляет примерно от 3% до 10%.  Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабо успевающими учащимися всех служб школы.
	Слабо успеваемость —  это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на базовом уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а так же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с систематическим обучением ( как в группе, так и индивидуально)
	Неуспеваемость — несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
	Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении требований.

	Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих, также немаловажную роль играет семья.
	По каким-то своим, особым законам природы, которые не всегда можно объяснить, живут рядом с успешными детьми, другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными возможностями, плохо или совсем необучаемые школьники. О них не пишут в газетах, их не снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают учителя, принимая в класс такого ученика. И оказывается, что детей таких гораздо больше, чем успешных в обучении. Им хочется всего того же, что чувствует одарённый ребёнок: и внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их жизни, скорее всего, происходит всё наоборот. Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим, слабоуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно.
	Какие же категории учащихся относятся к слабоуспевающим?
1. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)– это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины.
2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде развития. Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микро социальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.
3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит один – два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате начинают отставать.
4. Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в первый класс, практически здоровы только 20-30%. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы. Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было всё дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от учителей большого напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков.
5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно-отстающих.
6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто "выпадает” по различным причинам из "средней школы”: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и безнадёжно отсталые, исключительные в умственном развитии. Есть ещё одна группа детей; это так называемые "медленные” дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности.
7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микро социальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.
	В каждом классе начальной школы есть учащиеся, которым необходима дополнительная индивидуальная работа, с целью усвоения базового уровня по изучаемым программам. Чтобы предотвратить неуспеваемость, учителя своевременно выявляют образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывают своевременную ликвидацию этих пробелов.  Устанавливают правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректируют эти способы, систематически обучают учащихся общеучебным умениям и навыкам, организовают учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
	Учителю очень важно вести отслеживание результатов обученности по предметам. Можно использовать в работе предлагаемые таблицы (приложения 1-17).
	Педагоги школы с самого начала школьной жизни детей,ведут отслеживание не только результатов обученности, но и социального положения учащихся, т.к. только при взаимодействии с семьёй, возможно решить возникающие проблемы. Надо отметить, что в эту работу включаются все службы школы: социальная, психолого-педагогическая, логопедическая. Проводятся родительские собрания, индивидуальные встречи и консультации с родителями, малые педагогические советы, заседания школьной медико-психолого-педагогической службы, подготовка документов для заседаний муниципальной ПМПК. Необходимо отметить, что количество учащихся, обучающихся по адаптированным программам из года в год увеличивается.

	Освоение основной образовательной программы начального общего образования происходит посредством формирования универсальных учебных действий, как основы ведущей образовательной компетенции-умения учиться.В сфере личностных универсальных учебных действий - сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий-овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы и их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий - умение использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий - приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
	Поэтому методика работы со слабоуспевающими детьми должна быть специальной, необходимо учитывать особенности развития этих детей.
	Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета учитель обнаруживает по следующим признакам:

	И ещё одна причина неуспеваемости учащихся – Её Величество Лень. По свидетельству врачей, большинство ленивых школьников – совершенно здоровые люди. С самого начала освоения новой для ребёнка деятельности он сталкивается с неуспехом. Систематические неуспехи пугают его и делают ленивым. Впрочем, если ребёнок добивается успеха, не прилагая к этому никаких усилий, он тоже может стать ленивым.
	Для слабоуспевающих ребят характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, недостатки в развитии познавательных интересов, повышенная отвлекаемость, инертность, пассивность, неустойчивое внимание.
Можно так классифицировать слабоуспевающих:
те, кто имеет слабые умственные способности
те, кто имеет слабые учебные умения;
те, у кого низкие навыки устной и письменной речи;
те, кто не владеет нормой чтения текста;
те, кто не владеет техникой устного счета;
те, у кого низкий уровень памяти; (пусть тестированием определит школьный психолог)
те, у кого не сформировались навыки исполнительного труда;
те, у кого не сформировалось прилежание — сознательно сформулированное отношение к трудному делу, т.е. низкая мотивация к обучению.
	Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо:
- систематический контролировать выполнение всех заданий, особенно у слабоуспевающих учащихся;
-следить за тем, чтобы каждый учащийся положительно сдал каждую тему (обязательные результаты обучения);
-осуществлять дифференцированный подход к учащимся при опросе;
-домашнее задание должно содержать обязательную часть и дополнительную;
-дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных работах;
-не допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации и дополнительные занятия;
-не спешить ставить «двойку», а уметь терпеливо ждать учащихся с замедленным восприятием.
	Виды помощи неуспевающему ученику на уроке:
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся: создание атмосферы особой доброжелательности при опросе; снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски; предложение учащимся примерного плана ответа; разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления; стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
2.При изложении нового материала: более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала; привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов; привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;
3.При организации самостоятельной работы: выбор для группы неуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; более подробное объяснение последовательности выполнения задания; предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.
4. В ходе самостоятельной работы на уроке: разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых; ссылка на аналогичное задание, выполненное раннее; напоминание приема и способа выполнения задания; указание на необходимость актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению; стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; более тщательный контроль за их деятельностью.
	Как повысить работоспособность:всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
	Также одним из методов, способствующих выработке у учащегося уверенности в себе, возможность почувствовать свои возможности - это обучение в сотрудничестве.
	Главная идея  – учиться вместе, а не просто выполнять вместе.Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–4 команды разного уровня. «Индивидуальная» ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это даёт всем членам команды равные возможности в получении очков для своей команды. Позволяет слабоуспевающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой. Усвоению учебного материала школьникам помогает групповая форма работы.  У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Этому способствует работа в группах. Дети в группыорганизованы с разным уровнем развития. Задания выполняются в группе, согласно ролям, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д.
	Важным аспектом в учёбе также является формированиеосмысленного чтения и  навыков  работыс информацией:
а)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
б)осознанноепостроение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах.
	Многолетняя практика показывает, что при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания. Проще говоря « дети не вчитываются в задание».
Шаги: Систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, которые имеются в современных учебниках. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или детьми.
	Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроком и многократным обращение к одному и тому же тексту.
Шаги: Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся. Многие УМК для обучающихся начальной школы имеют тетради для самостоятельной работы на печатной основе. Их активное использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения. Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения. Например, дать ответ на поставленный вопрос кратко или полно; выбрать правильный ответ и подтвердить свой выбор фрагментом текста (цитатой), используя цветные карандаши; высказывание своей точки зрения и краткое её изложение; приведение доводов, как в поддержку высказывания, так и его опровержения; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр. При этом происходит речевое развитие ребёнка.
Формы и методы работы со слабоуспевающими:
-личностно–ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это дифференцированные тренировочные задания,  дифференцированные контрольные работы, работа по выбору;
-с новым материалом знакомить постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания;
-организовывать систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный модуль завершать контролем знаний на усвоение. Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к учителю;
-для учёта знаний учащихся школьный журнал не достаточен. Поэтому необходим мониторинг на все годы обучения предмета, в котором по основным разделам-темам учитывать теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по теме. В дальнейшем с течением времени отмечать изменения, которые произошли в знаниях обучающегося. По этому учёту виден «рост ученика», прочность его знаний;
-для дополнительных занятий удобны «карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание. К типовым задачам составить алгоритмы решения;
-можно использовать занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне подсознания;
- создание  ситуации  успеха.
	Чтобы предотвратить неуспеваемость, учителя своевременно выявляют образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывают своевременную ликвидацию этих пробелов.  Устанавливают правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректируют эти способы, систематически обучают учащихся общеучебным умениям и навыкам, организовывают учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.Для закрепления даже базового уровня знаний и умений необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач и, безусловно, тесная работа с родителями.
	Учителя используют различные виды работ со слабо успевающими учениками:
- карточки для индивидуальной работы;
- задания с выбором ответа;
- деформированные задания;
-карточки - тренажеры;
-творческие задания;
-“карточки-информаторы”;
-“карточки-с образцами решения”.

Трудности и причины их возникновения в обучении младшего школьника:

	I. Для развития познавательного интереса, восприятия, внимания, воображения, памяти у детей, испытывающих трудности в обучении, можно использовать следующие задания:
	1.Задание на укрепление микромоторики руки, на пространственную ориентировку, на коррекцию письма.
- работа по дополнительным тетрадям в клеточку (рис.2),  где каждому из ребят прописываю элементы мелких фигур. Задания поначалу простые: обвести клеточку, прочертить косые линии и т.д. Задания усложняются постепенно, по мере обучаемости ученика. Учитель, ведя такие тетради, имеет возможность отслеживать умения и навыки ученика. Задания подбираются индивидуально каждому ученику.
Рисунок 2				Рисунок 3				Рисунок 4
- штриховка мелких и крупных фигур в различных направлениях (рис.3)
- обводка элементов букв, цифр, слогов по готовому образцу.
Эти задания способствуют улучшению почерка, аккуратности письма.
2.Задания, направленные на развитие концентрации произвольного внимания и его устойчивости:
- из ряда букв найти и подчеркнуть нужные буквы, например: букву Б одной чертой, а букву П – обвести.

ФПИТЗИМАБФКПАРКБЕГЮЧХ
ПОМЯЧБРАТСЗЛЕСПГОДКЭБЫ
ЯБЗОНТЦЛНВОЛКПДЛИСЖУК

-Полезны задания, усложняющие узнавания букв, это – «Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв».

Постепенно задания усложняются:
- найти в каждой строке букв, спрятавшиеся слова и подчеркнуть их.
«Угадай, кто спрятался?» Детям дается карточка, с наложенными друг на друга картинками. Задание: рассмотреть и назвать предметы, изображенные на карточке. (рис. 4) или, например, «Буквы спрятались» (рис. 6)
	Развитию произвольного внимания, сообразительности способствует игра «Собери слова». Слова написаны неверно. Надо собрать слово. (рис.5)
Рисунок 5Рисунок 6Рисунок 7

II. Для развития зрительного анализа, формирования умения владения операцией сравнения, предлагаю следующие задания:
1. Учащимся предлагается рассмотреть изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей. К ним - задания: «Найди отличия», (рис.7) «Прочитай быстро» Детям раздаются карточки с парами слов, которые различаются одной, двумя буквой:
Ножки - ложки				дочка - бочка
Егорка - горка				город – горох
девушка – дедушка			картина - корзина
«Найди и обведи лишний предмет, символ» (рис. 8а, б)

Рисунок 8а			   Рисунок 8б		      Рисунок 9

III. Для развития пространственных отношений можно применить следующие упражнения:
Игра «Полет».
Цель: коррекция пространственной ориентировки (право, лево, по диагонали).
Раздаю детям геометрические фигуры: треугольники и листы бумаги белого цвета. 	– «Ребята, вы – капитаны своих самолетов. Наш полет начинается с нижнего правого угла неба. Держим курс на верхний правый угол и т.д.»
Задания на выявление умения детей правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков предметов.
 «Прочитай слово».
Показываю плакат с хаотичным расположением букв. Задача ребят составить из них слово (рис. 9)
Для развития мышления использую игры: «Молчанка», «Лесенка»,»Собери поезд».
Игра «Построй сам». У детей шаблоны цветных геометрических фигур и белый лист бумаги. Это задание помогает ребятам концентрировать внимание, применить фантазию, закрепить знание геометрических фигур, закрепить ориентировку в пространстве. Например: на середину листа выложите квадрат, на него – треугольник. Над треугольником – круг, справа от квадрата прямоугольник, слева 2 треугольника. Какое изображение у вас появилось? (дом, солнце, забор, елочка). Можно дать задание зарисовать в тетрадь. Также можно детям дать задание составить из геометрических фигур кораблик, машину, дом и т.п.

	В работе со слабоуспевающими детьми важна словарная и орфографическая работа. Обычно процесс запоминания организуется с учетом особенностей памяти и внимания учащихся. Можно использовать следующие приемы запоминания:
а) Выборочный диктант.
	Методика выборочного диктанта проста. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми б/у гласными, в другой – с непроверяемыми.
	В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми б/у гласными, но и закрепляют правописание и тех, и других.
б)  Выборочный ответ.
	Суть этого приема состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +.
в) Подбор однокоренных слов – других частей речи.
	Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное (березовый).
г)  Подбор и запись синонимов и антонимов.
	Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми написаниями.  Пример: синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать – помогать, пособлять.
д) Составление предложений с данными словами.
	Этот вид работы практикуется в школе очень широко. Он способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.
Дописывание орфографических таблиц.
	Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.
Письменный пересказ текста с использованием данных слов.
	Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (б/у гласные, удвоенные согласные).

IV. Для развития памяти, дикции, четкости речи рекомендую использовать чистоговорки, скороговорки, поговорки, небольшие стихотворения, загадки.
а) Для постановки правильного произношения звуков, ускорения темпа речи, повышения продуктивности запоминания.
Например:
	Ос-ос-ос – сильный мороз					У Ивашки рубашки,
	Ос-ощ-ос – на дворе трещит мороз				У рубашки кармашки.
	Ос-ос-ос – заморозил нас мороз
	Ос-ощ-ос – заморозил щеки, нос.

	Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом ее формирование и развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти. Поэтому повысить продуктивность запоминания можно синтезируя разные виды памяти, в частности, слуховую и зрительную.
б) Для развития памяти, внимания на уроках можно использовать упражнения:
	«Запомни и нарисуй».     Рисунок 13
Детям показывается несложный рисунок. В течение 10 сек. они его самостоятельно изучают. Рисунок убираю и прошу воспроизвести его по памяти. Затем показываю, дети сверяют (рис. 13).
	Игра «Что изменилось?»
На столе учителя находится множество предметов (например: линейка, тетрадь, книга, ручки, карандаши, ластик и др.) По команде учителя или ведущего ребята закрывают глаза. В это время 2 предмета меняют местами. Учащиеся должны заметить, что изменилось.
	«Найди закономерность». Дети дорисовывают в пустых клеточках необходимые фигурки (рис. 14)

 Рисунок 14 		Рисунок 15
Рисунок16
	Слабоуспевающим ученикам сложно запомнить правила. На уроках использую шпаргалки-запоминалки (от Ирины Асеевой). Дети их быстро запоминают и усваивают (см. приложение №1)
По русскому языку использую табличку «Гласные. Согласные (по звонкости, мягкости)» (рис. 16)
в) В начальной школе необходим навык беглого чтения.
	Слабоуспевающие дети могут повторять буквы, слоги по нескольку раз, «проглатывают окончание».
	Рекомендую использовать наборы карточек от простого к сложному. Ежедневно использую эти карточки, как жужжащее чтение. Карточки необходимо прочитывать по вертикали, затем по горизонтали. Происходит зрительное закрепление букв, устойчивое их восприятие, увеличивается темп чтения
	Важно читать не только быстро, но, самое главное, выразительно.
	Задание«Читай по правилу»
 направлено для развития произвольного внимания, для замедления темпа речи. Задания могут быть разные (например: пропускать при чтении каждое второе слово, чтение текста через слово и т.п.) ВАЖНО: тексты должны быть несложные, по объему небольшие.
	Можно использовать чтение по ролям, ставить инсценировку сказок. Ребята раскрепощаются, стараются произносить текст выразительно.

V. Для развития общего кругозора, развития речи, воображения, устойчивости внимания, мышления.
	- Игра«Знаешь ли ты животных?»
Можно использовать карточки с классификацией предметов (например, животных). Задаются вопросы: Какие из них живут в жарких странах, какие в холодных? Кто из них хищник, кто травоядный? Дети раскрашивают (рис. 18).
Следующая игра развивает устойчивость внимания.
	- «Веселые данетки» - загадки. Например:
	Веселые данетки – без фантиков «конфетки» -
	Только «да» и только «нет» - дайте правильный ответ!
	-Если ты бежишь в буфет,
	Значит ты голодный? …(да)
- В небе месяц и звезда –
  Значит, это полдень?...(нет)
-«Игра на внимание». Например: Внимание! Внимание!
 Игра в словочетания!
- Принцессами из книжки		- Ноготки на пальчиках
  Мечтают стать…(девчонки)		Красят только…(мальчики)
- Любят спорт, машинки, гонки		Настоящие…(мальчишки)
-Увидев серенькую мышку,	От страха завизжат…(девчонки)
	- Игра«Мамы и детеныши», способствует развитию кругозора, воображения. Учитель называет маму, учащиеся – их детей. Например:
лиса – лисенок	корова – теленок	курица - цыпленок
заяц – зайчонок	лошадь – жеребенок	 гусь - гусенок
лев - львенок	собака – щенок	 утка
- разгадывание ребусов
-Игра«Один – много»
 (например: стул – стулья, окно – окна, дерево – деревья)
-Игра«Назови одним словом»
 Например:
 клен, береза, тополь – деревья			снег, дождь, роса - осадки
брусника, черника, голубика – ягода		автобус, трамвай, троллейбус - транспорт
-Игра«Говори наоборот»
Учитель называет слова, дети подбирают к ним антонимы. Например:
Веселый – грустный		большой - маленький
Горячий – холодный		узкий - широкий
Сладкий – горький			глубокий - мелкий
-Игра «Найди лишнее слово».
Например:	 храбрый, злой, смелый, отважный
		 яблоко, слива, огурец, груша
		 час, минута, лето, секунда
		 молоко, сметана, хлеб, творог.

Каждому педагогу важно, чтобы ребёнок был успешен, поэтому при работе со слабоуспевающими детьми необходимо придерживаться правил:

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»
 1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
 3. Каждый урок - продолжение предыдущего. Каждый ученик вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми.
 4. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.
9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят.
Приложение1.

Индивидуальная карта достижений  учащегося
по русскому языку
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____1_____
Критерии оценивания:
«Зеленый цвет» - усвоил, не испытываю трудностей.
«Желтый цвет» – иногда испытываю трудности.
«Красный цвет»   – надо поработать.
Приложение 2.

Индивидуальная карта достижений  учащегося
по математике
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____1______
Критерии оценивания:
«Зеленый цвет» - усвоил, не испытываю трудностей.
«Желтый цвет» – иногда испытываю трудности.
«Красный цвет»   – надо поработать.
Приложения 3.
Индивидуальная карта достижений    учащегося
по русскому языку
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____2______
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил  все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 4.
Индивидуальная карта достижений  учащегося по математике
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____2______
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил  все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 5.
Индивидуальная карта достижений  учащегося по математике
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____3______
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил  все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 6.
Индивидуальная карта достижений   учащегося
по русскому языку
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____3______
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил  все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 7.
Индивидуальная карта достижений    учащегося
по русскому языку
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____4______

Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил  все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 8.
Индивидуальная карта достижений   учащегося по математике
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____4______
Критерии:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил  все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Приложение 9.
Карта достижений учащегося по русскому языку
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____4______
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 10.
Карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____4______
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 11.
Карта достижений учащегося по русскому языку
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____3______
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 12.
Карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____3______
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение1 3.
Карта достижений учащегося по русскому языку
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____2______
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 14.
Карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____2______
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 15.
Карта достижений учащегося по русскому языку
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____1______
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы
Приложение 16.
Карта достижений учащегося по математике
Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____1______
п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы

Приложение 17.
Ф.И. ученика:  ______________________________________________
 Карта контроля за формированием навыка чтения


title: ЕГЭ по русскому языку "Задание 4. Орфоэпические нормы" (с ответами)

extracted_text:
Задание 4. Орфоэпические нормы.
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

запЁртый
понЯв
добелА
корЫсть
оптОвый

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
бАнты
облЕгчит
гналА
ненадОлго
свЁкла

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
укрепИт
загнУтый
заселенА
понялА
крАны
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

опломбИровать
отбылА
наделЁнный
щемИт
надОлго

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
договорЁнность
нОгтя
взЯлась
зАгнутый
красИвее

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
обОдрить
дозвонИтся
прИнятый
понЯв
квартАл

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
нАчали
вероисповЕдание
прозОрлива
сирОты
щЁлкать
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
звонИшь
средствА
знАчимый
добелА
экспЕрт
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
пОняла
бОроду
аэропОрты
красИвейший
докумЕнт

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
донЕльзя
вручИт
клалА
зАсветло
корЫсть

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
ловкА
защЕмит
бАнты
создАв
красИвее

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
бантЫ
красИвейший
гналАсь
занятА
цепОчка

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
перелилА
обОдрен
сОгнутый
дОнизу
создАв

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
намЕрение
водопрОвод
наделИт
поделЁнный
вручИт
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
начАвшись
намЕрение
понЯвший
дОсуг
шАрфы

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
аэропОрты
катАлог
кУхонный
лилАсь
нОгтя

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
ненадОлго
донЕльзя
прирУченный
понЯв
добелА

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
поднЯв
зАсветло
отозвалА
дЕфис
прибЫв

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
кУхонный
бухгалтерОв
красИвее
клАла
зАгнутый

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
навралА
тортОв
облегчИть
одолжИт
бАнты
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
отклЮченный
плодоносИть
дОверху
начАв
полилА

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
квартАл
договОренность
обнялАсь
мозаИчный
отдАв

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
дефИс
вОвремя
Отдав
аэропОрты
донЕльзя

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
дозвонИтся
ловкА
созЫв
прИбыв
досУг

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
облилАсь
дозвонЯтся
нАживший
налитА
начАв

Задание 4. Орфоэпические нормы.
1. запЁртый
2. облЕгчит
3. загнУтый
4. опломбИровать
5. взЯлась
6. обОдрить
7. прозОрлива
8. средствА
9. пОняла
10. клалА
11. защЕмит
12. бантЫ
13. обОдрен
14. водопрОвод
15. дОсуг
16. катАлог
17. прирУченный
18. дЕфис
19. бухгалтерОв
20. тортОв
21. отклЮченный
22. договОренность
23. Отдав
24. прИбыв
25. нАживший


title: Календарно-тематическое планирование по физической культуре 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Салауз-Муханская основная общеобразовательная школа»  Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан

«Рассмотрено»                                                            «Согласовано»                                                            «Утверждаю»
Руководитель ШМО.                                                    Зам. директора по УВР                                              Директор
_________/______________________                        МБОУ «Салауз-Муханская ООШ»                           МБОУ «Салауз-Муханская ООШ»
Протокол №__________                                               _________/____________________                           _________/____________________
от   «___» _____ 20___г.                                               «___»___20____г.                                                       Приказ №____
                                                                                от «___»___20____г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ “ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА”
5 КЛАСС
Учебный предмет, класс
МБОУ «Салауз-Муханская основная общеобразовательная школа»
Наименование ОУ

Разработано
Сафиуллиной Эльвиной Рамисовной
Ф.И.О учителя, разработавших программу , квалификационная категория

Принято на заседании педагогического совета
Протокол №___ от «___» _____ 20_____г.
2021 год
Календарно-тематическое планирование для 5 класса (70 ч.)


title: Презентация к уроку биологии "Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания"

extracted_text:
«ПОКА ДЫШУ, НАДЕЮСЬ»
ОВИДИЙ

ТЕМА: МЕХАНИЗМ ВДОХА И ВЫДОХА. РЕГУЛЯЦИЯ ДЫХАНИЯ.

ЗАЩИТНЫЕ РЕФЛЕКСЫ

Кашель  возникает при раздражении бронхов.
 При этом происходит глубокий вдох,
 за которым следует усиленный резкий выдох.
Голосовая щель открывается,
и происходит выброс воздуха, сопровождаемый звуком кашля.

Чихание  возникает при раздражении слизистых
оболочек носовой полости.
 Происходит резкий выдох как при кашле,
 но когда воздух толчком выбрасывается из лёгких,
 язык блокирует заднюю часть ротовой полости и
для воздуха остаётся единственный путь наружу – через нос.
При чихании и кашле из дыхательных путей
 удаляются инородные частицы, слизь и т. п.

 Общие выводы урока:

Воздух, вдыхаемый и выдыхаемый отличается по количеству содержащихся в нём кислорода и углекислого газа.
Дыхательные движения (вдох и выдох) обеспечивают смену воздуха в легких.
Воздух поступает в легкие благодаря расширению грудной полости  и выходит при её сжатии.
В дыхательных движениях участвуют межрёберные мышцы и диафрагма.
Физическая нагрузка влияет на частоту дыхательных движений.
Проветривание помещения  сказывается на умственных способностях и работоспособности учащихся

Домашнее задание:
Пр. 28
вопросы  стр. 183.
Задания стр. 183
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ:

Подготовить сообщения: «Особенности дыхания в горах», «Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез», «Действие курения на органы дыхания», «Гигиена воздуха в помещении».


extracted_text:
Часть А  Дайте ответ на поставленный вопрос словами  или словосочетаниями.

|[pic]                                |1 |Назовите животное и укажите среду его       |
|                                     |  |обитания.                                   |
|[pic]                                |2 |Назовите животное и укажите среду его       |
|                                     |  |обитания.                                   |
|[pic]                                |3 |Укажите характеристику и назовите  фактор   |
|                                     |  |природы.                                    |
|[pic]                                |4 |Укажите проблему и назовите фактор природы. |
|[pic]                                |5 |Как называются эти птицы? Какое             |
|                                     |  |приспособление к перенесению неблагоприятных|
|                                     |  |условий изображено на рисунке?              |
|[pic]                                |6 |Кто изображён на рисунке?  Укажите вид      |
|                                     |  |приспособления к среде обитания.            |
|[pic]                                |7 |Что связывает изображённых животных между   |
|                                     |  |собой? Как называется такая взаимосвязь?    |
|[pic]                                |8 |Кто изображён на рисунке? Укажите природную |
|                                     |  |зону.                                       |
|[pic]                                |9 |Назовите животное и материк, на котором оно |
|                                     |  |обитает.                                    |

Часть В  Выберите в каждом вопросе один ответ из трёх предложенных

1. К какой среде жизни относятся реки, пруды, моря?
   1. почвенной;  2. водной;  3. наземно - воздушной.
2. В какой среде обитания чаще всего встречаются организмы – паразиты?
   1. наземно - воздушной;  2. почвенной;  3. организменной.
3. Температура, освещённость, влажность – всё это факторы
   1. неживой природы;  2. живой природы;  3. антропогенные.
4. Адаптация организмов к условиям их существования - это
   1. привыкание;  2. приспособление;  3. образ жизни.
5. В цепи питания растения являются
   1. разрушителями;  2. потребителями;  3. производителями.
6.  Совокупность организмов, тесно связанных между собой в  пищевые  цепи  и
обитающих на одной территории, вместе с условиями среды обитания образуют
   1. природное сообщество;  2. резервацию;  3. место обитания
7. Движение веществ  из  неживой  природы  через  цепь  живых  организмов  в
неживую природу называют
   1. природное сообщество;  2. круговорот веществ;  3. круговорот энергии.
8. Бегемот, зебра, баобаб –  всё это представители живой природы
   1. Северной Америки;  2. Австралии;  3. Африки.
9. Утконос, ехидна, эвкалипт - всё это представители живой природы
   1. Северной Америки;  2. Австралии;  3. Африки.
10. Койот, скунс, секвойя - всё это представители живой природы
   1. Северной Америки;  2. Австралии;  3. Африки.
11. Пингвины, альбатросы, морские леопарды -  всё  это  представители  живой
природы
   1. Южной Америки;  2. Антарктиды;  3. Евразии.

Часть С
1. Установите соответствие

             Природные зоны                              Описание  природной
зоны
|1  |Тайга, смешанные|А  |Температура около +24 – 25 °С. Влажность – 2000 мм/год.     |
|   |и               |   |Деревья не сбрасывают листву в течение одного сезона, а     |
|   |широколиственные|   |делают это равномерно  в течение всего года. Высота деревьев|
|   |леса.           |   |50 – 60 м. Крона - раскидистая, находится на вершине ствола.|
|   |                |   |У деревьев нет годичных колец. Кора ствола зелёная. Много   |
|   |                |   |лазающих, прыгающих и летающих животных.                    |
|2  |Пустыни  и      |Б  |Преобладает травянистая растительность. Дожди выпадают в    |
|   |полупустыни.    |   |один сезон года, а другой сезон – сухой. Немногочисленные   |
|   |                |   |деревья листья сбрасывают в сухой сезон года. Листья у      |
|   |                |   |деревьев на верхушках, так как у земной поверхности много   |
|   |                |   |травоядных животных. Много крупных хищников. Здесь обитает  |
|   |                |   |самое крупное травоядное планеты.                           |
|3  |Степи и         |В  |Осадков практически не выпадает. Средняя температура около  |
|   |лесостепи.      |   |+32°С. Корни  растений глубоко уходят в землю. Листья       |
|   |                |   |превращены в колючки. Некоторые растения запасают влагу в   |
|   |                |   |стволах. Животный мир богаче растительного. Животные ведут  |
|   |                |   |ночной образ жизни. Некоторые животные роют норы. Часть     |
|   |                |   |животных запасает в теле жир и воду Здесь растёт дерево, о  |
|   |                |   |котором арабы говорят: «Царица оазиса, она купает с вои ноги|
|   |                |   |в воде, а прекрасную голову – в огне солнечных лучей»       |
|4  |Тундра и        |Г  |Белый мох на скале, а в расщелине лёд. Старый снег          |
|   |лесотундра      |   |залежался, не тает.                                         |
|   |                |   |Дикий камень везде чёрной массой встаёт, да поток по ущелью |
|   |                |   |стекает.                                                    |
|   |                |   |А по скалам кругом все-то птицы во мгле, всё-то серые гаги  |
|   |                |   |рядами.                                                     |
|   |                |   |Взглянешь сверху на них, будто марь на скале, словно туча   |
|   |                |   |лежит над волнами.                                          |
|5  |Арктические и   |Д  |Многие растения произрастают здесь подушками, что даёт им   |
|   |антарктические  |   |возможность лучшей защиты от ветра. Другие – стелются по    |
|   |пустыни         |   |земле, благодаря чему они лучше сохраняются под снежным     |
|   |                |   |покровом. Здесь встречаются грибы, размером выше деревьев.  |
|   |                |   |Из-за недостатка питательных веществ даже травоядные        |
|   |                |   |животные (северные олени) могут поедать леммингов (мелкие   |
|   |                |   |грызуны).                                                   |
|6  |Влажные         |Е  |  Невообразимое пространство, покрытое пёстрым ковром       |
|   |экваториальные  |   |всевозможных цветов, образующих сложную мозаику причудливого|
|   |леса            |   |сплетения и представляющих отдельные пятна синего, жёлтого, |
|   |                |   |красного, белого оттенков. Иногда растительный ковёр        |
|   |                |   |настолько красочен, что начинает рябить в глазах и взор ищет|
|   |                |   |успокоения в далёкой линии горизонта.                       |
|7  |Саванны и       |Ж  |Выпадает достаточное количество осадков. Встречаются как    |
|   |редколесья      |   |лиственные, так и хвойные деревья. Северные районы – хвойные|
|   |                |   |породы, южные и западные районы – мелколиственные и         |
|   |                |   |широколиственные породы деревьев. Много птиц, копытных      |
|   |                |   |животных и хищников. Самое распространённое дерево –        |
|   |                |   |лиственница. Пермский край находится в этой зоне.           |

2. Составьте пищевую цепь реки по схеме

Часть А  Дайте ответ на поставленный вопрос словами  или словосочетаниями.

|[pic]                                |1 |Назовите животное и укажите среду его       |
|                                     |  |обитания.                                   |
|[pic]                                |2 |Назовите животное и укажите среду его       |
|                                     |  |обитания.                                   |
|[pic]                                |3 |Назовите  явление природа и фактор природы. |
|[pic]                                |4 |Назовите деревья и фактор природы.          |
|[pic]                                |5 |Назовите  животное. Какое приспособление к  |
|                                     |  |перенесению неблагоприятных условий         |
|                                     |  |изображено на рисунке?                      |
|[pic]                                |6 |Назовите растение. Какое приспособление к   |
|                                     |  |перенесению неблагоприятных условий         |
|                                     |  |изображено на рисунке?                      |
|[pic]                                |7 |Назовите  группы участников в цепи питания. |
|[pic]                                |8 |Назовите растение. Укажите природную зону.  |
|[pic]                                |9 |Назовите животное и материк, на котором оно |
|                                     |  |обитает.                                    |

Часть В  Выберите в каждом вопросе один ответ из трёх предложенных

1. К какой среде жизни относятся леса, поля, луга?
   1. почвенной;  2. водной;  3. наземно - воздушной.
2. В какой среде обитания  чаще  всего  встречаются  организмы,  не  имеющие
органов зрения?
   1. наземно - воздушной;  2. почвенной;  3. организменной.
3. Карьеры, терриконы, свалки – всё это факторы
   1. неживой природы;  2. живой природы;  3. антропогенные.
4. Адаптация организмов к условиям их существования - это
   1. образ жизни;  2. привыкание;  3. приспособление.
5. В цепи питания хищники являются
   1. разрушителями;  2. потребителями;  3. производителями.
6.  Совокупность организмов, тесно связанных между собой в  пищевые  цепи  и
обитающих на одной территории, вместе с условиями среды обитания образуют
   1. место обитания;  2. экологическую нишу;  3. природное сообщество
7. Движение веществ  из  неживой  природы  через  цепь  живых  организмов  в
неживую природу называют
   1. круговорот веществ;  2. природное сообщество;  3. круговорот энергии.
8. Фараонов муравей, горилла, страус –  всё это представители живой природы
   1. Северной Америки;  2. Австралии;  3. Африки.
9. Волнистый попугайчик, коала, сумчатый  дьявол  -  всё  это  представители
живой природы
   1. Северной Америки;  2. Австралии;  3. Африки.
10. Ленивец, лама, арахис - всё это представители живой природы
   1. Северной Америки;  2. Австралии;  3. Южной Америки.
11. Выхухоль, тигр,  гималайский  медведь  -  всё  это  представители  живой
природы
   1. Южной Америки;  2. Антарктиды;  3. Евразии.

Часть С
1. Установите соответствие

             Природные зоны                              Описание  природной
зоны
|1  |Степи и         |А  |Температура около +24 – 25 °С. Влажность – 2000 мм/год.     |
|   |лесостепи.      |   |Деревья не сбрасывают листву в течение одного сезона, а     |
|   |                |   |делают это равномерно  в течение всего года. Высота деревьев|
|   |                |   |50 – 60 м. Крона - раскидистая, находится на вершине ствола.|
|   |                |   |У деревьев нет годичных колец. Кора ствола зелёная. Много   |
|   |                |   |лазающих, прыгающих и летающих животных.                    |
|2  |Пустыни  и      |Б  |Преобладает травянистая растительность. Дожди выпадают в    |
|   |полупустыни.    |   |один сезон года, а другой сезон – сухой. Немногочисленные   |
|   |                |   |деревья листья сбрасывают в сухой сезон года. Листья у      |
|   |                |   |деревьев на верхушках, так как у земной поверхности много   |
|   |                |   |травоядных животных. Много крупных хищников. Здесь обитает  |
|   |                |   |самое крупное травоядное планеты.                           |
|3  |Саванны и       |В  |Осадков практически не выпадает. Средняя температура около  |
|   |редколесья      |   |+32°С. Корни  растений глубоко уходят в землю. Листья       |
|   |                |   |превращены в колючки. Некоторые растения запасают влагу в   |
|   |                |   |стволах. Животный мир богаче растительного. Животные ведут  |
|   |                |   |ночной образ жизни. Некоторые животные роют норы. Часть     |
|   |                |   |животных запасает в теле жир и воду Здесь растёт дерево, о  |
|   |                |   |котором арабы говорят: «Царица оазиса, она купает свои ноги |
|   |                |   |в воде, а прекрасную голову – в огне солнечных лучей»       |
|4  |Тайга, смешанные|Г  |Белый мох на скале, а в расщелине лёд. Старый снег          |
|   |и               |   |залежался, не тает.                                         |
|   |широколиственные|   |Дикий камень везде чёрной массой встаёт, да поток по ущелью |
|   |леса.           |   |стекает.                                                    |
|   |                |   |А по скалам кругом все-то птицы во мгле, всё-то серые гаги  |
|   |                |   |рядами.                                                     |
|   |                |   |Взглянешь сверху на них, будто марь на скале, словно туча   |
|   |                |   |лежит над волнами.                                          |
|5  |Влажные         |Д  |Многие растения произрастают здесь подушками, что даёт им   |
|   |экваториальные  |   |возможность лучшей защиты от ветра. Другие – стелются по    |
|   |леса            |   |земле, благодаря чему они лучше сохраняются под снежным     |
|   |                |   |покровом. Здесь встречаются грибы, размером выше деревьев.  |
|   |                |   |Из-за недостатка питательных веществ даже травоядные        |
|   |                |   |животные (северные олени) могут поедать леммингов (мелкие   |
|   |                |   |грызуны).                                                   |
|6  |Арктические и   |Е  |  Невообразимое пространство, покрытое пёстрым ковром       |
|   |антарктические  |   |всевозможных цветов, образующих сложную мозаику причудливого|
|   |пустыни         |   |сплетения и представляющих отдельные пятна синего, жёлтого, |
|   |                |   |красного, белого оттенков. Иногда растительный ковёр        |
|   |                |   |настолько красочен, что начинает рябить в глазах и взор ищет|
|   |                |   |успокоения в далёкой линии горизонта.                       |
|7  |Тундра и        |Ж  |Выпадает достаточное количество осадков. Встречаются как    |
|   |лесотундра      |   |лиственные, так и хвойные деревья. Северные районы – хвойные|
|   |                |   |породы, южные и западные районы – мелколиственные и         |
|   |                |   |широколиственные породы деревьев. Много птиц, копытных      |
|   |                |   |животных и хищников. Самое распространённое дерево –        |
|   |                |   |лиственница. Пермский край находится в этой зоне.           |

2. Составьте пищевую цепь леса  по схеме

                                   Ответы
Часть А: 1 балл ставиться за полный ответ, 0,5 балла ставится, если указан
один из двух ответов, 0 баллов – оба ответа не верные.
Часть В, С1: каждый ответ оценивается в 1 балл
Часть С2: 3 балла ставится за полный ответ, 2 балла – за 1 ошибку, 1 балл –
за две ошибки, 0 баллов – за три ошибки

Вариант 1
        Вариант 2
|№                               |ответ |бал|                                |№     |
|                                |      |лы |                                |      |

«5» - 24 – 30
«4» - 16 - 23
«3» - 10 - 15
«2» - 1 - 9
-----------------------
           Контрольная работа по биологии в 5 классе за 3 четверть
                                  Вариант 1

                          Контрольная работа по биологии в 5 классе за 3
                                  четверть
                                  Вариант 2


extracted_text:
Портфолио ученика как элемент итогового оценивания
Важнейшим условием эффективности системы контроля  и оценки результатов учебной деятельности школьников, особенно в условиях введения ФГОС НОО второго поколения является учет их индивидуальных особенностей.  Незаменимую помощь в этом может оказать портфолио.
Портфолио – совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений, выполняющая роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определяющая образовательный рейтинг выпускников основной школы.
Основная цель портфолио - обеспечить отслеживание индивидуальных достижений  ученика в учебном процессе, продемонстрировать его способности практически применить приобретенные знания и умения.
Основной смысл портфолио - "показать все, на что ты способен". Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету.
Портфолио решает важные педагогические задачи:
поддерживает высокую учебную мотивацию школьников;
поощряет их активность, самостоятельность в освоении образовательных программ разного уровня и направленности, стимулирует к самообразованию;
развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формирует умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио является одной из составляющих «портрета» выпускника начальной школы МБОУ «Гимназия» и играет важную роль при переходе  ребенка в 5 класс для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
Жестких требований к портфолио ученика нет. Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти  творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное.
В состав  портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, физкультурно - оздоровительной, трудовой деятельности.
В портфолио учеников начальной школы МБОУ «Гимназия» содержатся следующие   материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных по изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных  учебных занятий,  реализуемых в рамках образовательной программы МБОУ «Гимназия».
2.   Систематизированные   материалы    наблюдений     за    процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя –  предметники,  организатор   воспитательной  работы  и другие   непосредственные участники образовательного процесса.
3.   Материалы,    характеризующие   достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Примерная форма самооценки ученика в портфолио
«Спидометр успехов», где нужно оценить свои успехи по предметам, заштриховав столько делений, сколько соответствует самооценке успеха ученика (1 – минимальное значение, 10 – максимальное).
Проектные и исследовательские работы – указывается тема проекта (название работы), уровень, результат, балл и высота проектных достижений. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте. По окончании каждого учебного года достигнутый результат отмечается на графике.
Другие формы творческой активности: участие в классных и общешкольных КТД, концертах, ярмарках и других мероприятиях. Указывается название мероприятия, время его проведения, форма участия, результаты.
Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учащимся результат.
 Материалы, характеризующие достижения учащихся  во внеучебной  (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
 Грамоты.
 Лучшие работы.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих,  и портфолио достижений в целом   ведётся   с   позиций   достижения   планируемых   результатов   с   учётом   основных результатов  начального  общего  образования,  устанавливаемых требованиями Стандарта. Оценка достижений ведётся: «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня  и его превышение, что  позволяет  поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития».
Портфолио ученика проверяется и оценивается классным руководителем 1 раз в полугодие. По окончании начальной школы в конце 4 класса проводится «Ярмарка портфолио».
Реализация данной учебной деятельности гарантирует для ребенка создание ситуации успеха. Для учителя благоприятный микроклимат в учебном коллективе, способствующий реализации основных задач: организацию обучения в сотрудничестве на основе формирования УУД.
Материал портфолио собирается в течение всего периода обучения.
Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения и является одним из направлений обновления традиционной системы оценивания образовательного результата, формирует новое понимание самого процесса обучения.


extracted_text:
Мастер-класс  учителя математики
СП МБОУ СОШ №2 г Алагира  Ревазовой Ж.Б.
по теме:
«Анализ графиков (новое 9 задание).  Подготовка к профильному ЕГЭ по  математике»

2021г
«Расскажи мне и я забуду.  Покажи мне и я пойму.  Позволь мне сделать самому,
и я научусь»
Конфуций
Конфуций-древнекитайский проповедник,  писатель, философ.
Сложно подготовить обучающихся к сдаче экзамена. Это большой труд. Но не  надо бояться. Если вы хорошо знаете, объясняете, любите свой предмет и  своих учеников, вы обязательно сможете подготовить их к ЕГЭ по математике.
Важный принцип - это логичность. В шутливой манере он говорит:  "нормальные герои всегда идут в обход". Нужно учиться использовать наличный  запас знаний, применяя различные "хитрости" и "правдоподобные рассуждения"  для ответа наиболее простым и понятным способом.

Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое  продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
Цель мастер-класса:
•
показать	приемы	решения	нового 9 задания по  теме «Анализ графиков»
развивать логическое мышление, память,  познавательный интерес
1	9 задание
На рисунке изображены графики двух линейных функций. Найдите
ординату точек пересечения.
1
2
Решение
Уравнение прямой у=kx+b. Первая прямая проходит  через точки (-4;1) и (-2;4), k=.
Найдем b,подставив координаты одной из точек в уравнение  1=1,5·(-4)+ b,	b=7.
у=1,5х+7-уравнение1 прямой.
Вторая прямая проходит через	точки (-1;0) и (2;3), k= .  Найдем b,подставив координаты одной из точек в уравнение  0=1·(-1)+ b, b=1.Тогда у=х+1-уравнение2 прямой.
Решим систему уравнений	Вычтем из 1 уравнения 2 уравнение ,  получим 0=0,5х+6.Отсюда х=-12.Тогда у=-11.
Ответ:-11

9 задание
На рисунке изображен график функции f(x)= x²+bx+c,где числа a,b и c-  целые.	Найдите значение f(-12).

Решение.
f(x)= (x-m)²+n,где	m, n-координаты  вершины параболы.
m= -4,n= -3, =1.
f(x)=(x-(-4))²+(-3),  f(x)=(x+4)²-3,
f(-12)=(-12+4)²-3,  f(-12)=61.
Ответ:61

2
9 задание
На рисунке изображен график функции f(x)=	+bx+c, где числа	,b и c-целые.  Найдите значение f(4).

Решение.
f(x)=(x-m)²+n,где	(m, n)-координаты вершины параболы.  По графику m= -2,n= 11,	= -2. (Введем новую систему  координат через вершину параболы, тогда график  функции f(x)=	проходит через точку (2;-2).
Подставив в	формулу f(x)= ,найдем а)
f(x)= - (x+2)²+11= - x²-2x+9,значит,	= - 2, b=-2, c=9.  Тогда f(4)= - +11= - 18+11= - 7.
Ответ:- 7

3
Решение.
Из рисунка видно, что график проходит через (3;2);(4;5);(5;4)

Вычтем из 2 уравнения 1-е,  получим7a+b=
Вычтем из 3уравнения 2-е,  получим 9a+b=-
Решив систему	уравнений  находим =-2 ,b=17.
Тогда f(x)=- 2x²+17x+c и f(3)=2, найдем ,что с=-31.  f(x)=- 2x²+17x-31,
f(-1)=-2-17-31=-50
Ответ:-50

4 9 задание. На рисунке изображен график функции f(x)= x²+bx+c.
Найдите	f(-1).
9 задание. На рисунке изображен график функции f(x)=ах²+bx+c,где  числа	,b и c-целые. Найдите абсциссу вершины параболы.
Решение.
Абсцисса вершины параболы найдем по формуле = -
Из рисунка видно, что f(-3)=-2; f(-2)=1; f(-1)=6.Тогда

вычтем из 1 уравнения 2-е, получим5a-b=-  вычтем из 2 уравнения 3-е,получим 3a-b=-  Решив систему	уравненийнаходим =1 ,b=8.  Абсцисса вершины параболы = - =-4.
Ответ:-4

6

7
9 задание. На рисунке изображены графики функций  f(x)=5х+9 и	g(x)= ах²+bx+c, которые пересекаются в  точках А и В. Найдите абсциссу точки B
Решение. По графику с=-3.График функции g(x)  проходит через точки (-2;-1);(-1;-3);(2;3).
Подставим координаты точки (-1;-3), получим
-3=а- b-3.Отсюда а=b.  g(x)= ах²+аx-3.
Подставим координаты точки (2;3), получим,  что а=1.
g(x)= х²+x-3.
Чтобы найти абсциссу точки ,нужно решить  уравнение х²+x-3=5х+9,
х²-4x-12=0.
По теореме Виета =-12, +=4  По графику =-2, тогда=6.
Ответ:6
Решение.
f(x)= (x-m)²+n,где	m, n-координаты вершины  параболы.
m=-3,n=3,	=1.  f(x)=(x-(-3))²+3  f(x)=(x+3)²+3,
f(x)=х²+6х+12, так как f(x)=0.  то х²+6х+12=0
D=6²-4·1·12= -12.
Ответ:-12
Решите	9 задание
На рисунке изображен график функции f(x)= x²+bx+c,где числа ,b и c-  целые. Найдите значение дискриминанта	уравнения f(x)=0.

8

9
9 задание
На рисунке изображен график функции вида = x+|bx+c|+d, где  числа ,b, c и d-целые.
Найдите корень уравнения bx+c=0

Решение.
|bx+c|=0 в точке излома. Значит,  bx+c=0 при х=2.

Ответ:2
9 задание.
На рисунке изображён график функции вида f(x)=ax + |bx + c| +d, где
числа a, b, c и d — целые. Найдите корень уравнения ax + d=0.
Решение.
|bx + c|=0 в точке излома при х=1,
Если х<1,то f(x)=ax -bx - c +d=(а-b)х+ d-с, где	(а-b)-угловой коэффициент,  (d-с)-ордината точки пересечения прямой с осью Ох.
По графику	а-b=-4; d-с=5.
Если х>1,то f(x)=ax +bx + c +d=(а+b)х+с+ d, где	а+b-угловой коэффициент,  по графику	а+b=2.
Продолжив прямую до пересечения с осью Оу, получим , что с+ d =-1.

10

5
-1
Решив эти системы	получим,что
a=-1;b=3;c=-3;d=2. Подставив найденные значения в уравнение ax +d=0 ,  получим -x + 2=0,
х=2.
Ответ:2
11	На рисунке изображен график функции вида f(x)= cos(bπx+c)+d, где  числа ,b, c и d-целые. Найдите .
Решение.
По графику =-3
d=	= =	-1.	|a|=	= =2.
По графику =2,	c=0, T=2
T=	= , то есть =2, отсюда b=1  f(x)=2cosπx-1,
f=ff,
f=2cosπ·-1 = 2cos π-1 = 2cos-1= -2cos1= -2.  Ответ:-2
Т=2

9 задание. На рисунке изображен график функции	f(x)=k  Найдите f(2,56)
Решение.
График этой функции проходит  через точку (4;-3).Подставив  координаты этой точки, получим
-3=k ,
2k=-3,  k =-1,5.
f(2,56)=-1,5
Ответ:-2,4

12
9 задание. На рисунке изображен график функции f(x)=	+a.  Найдите f (0,25)
Решение. График функции имеет горизонтальную  асимптоту y=-2, значит, а=-2.
(График функции f(x)=		+a получается сдвигом  графика функции f(x)=	вдоль оси Оу на величину |а|  вверх, если а>0 и вниз если a<0)
По графику а= -2 и проходит через точку (3;-3).
-3= -2 отсюда k=-3.Значит,
f(x)=	-2,
f(0,25)=	-2= -14.
Ответ:- 14

13

14
9 задание. На рисунке изображен график функции f(x)=	.  Найдите f .
Решение.
График функции имеет вертикальную  асимптоту x=2, значит, а= - 2.
(График функции f(x)=		получается сдвигом  графика функции f(x)=	вдоль оси Ох на величину
|а| влево, если а>0 и вправо если a<0).
По графику а= -2 и проходит через точку (-3;-1).
-1= , отсюда k=5.Значит,  f(x)=	,
f=	=5: =-0,75.
Ответ:-0,75
9 задание. На рисунке изображён график функции вида f(x)=+c,
где числа a, b и c — целые. Найдите f(13).
Решение.
График функции имеет горизонтальную асимптоту y=2,  значит, c=2.
График функции имеет вертикальную асимптоту x=3,  значит, b= - 3.
По графику f(2)=1, тогда +2=1, отсюда	a=1.  Таким образом, f(x)= +2
Найдём f(13)=+2=2,1.  f(13)=2,1.
Ответ:2,1

15
9 задание. На рисунке изображен график функции f(x)=	.  Найдите k
Решение.
Преобразуем данную функцию  f(x)=
Или

f(x)=

График функции имеет горизонтальную асимптоту y=2,  значит, k=2.
Ответ:2

16
9 задание. На рисунке изображен график функции
f(x)=	. Найдите a
Решение.
Преобразуем данную функцию
f(x)=
Или
График функции имеет горизонтальную асимптоту y=2,  значит, k=2.
График функции имеет вертикальную асимптоту x=3, значит,
b= - 3.
По графику f(5)=3, тогда 3=, отсюда а=-4.  Ответ:-4

17
f(x)=
kx+a	x+b
kx+kb k
a-kb

18
9 задание. На рисунке изображен график функции
f(x)=b+x.Найдите значение х при котором f(x)=2.
Решение.
График функции f(x)= b+x	получается сдвигом графика  функции f(x)= x. вдоль оси Оу на величину
|b| вверх, если b >0 и вниз если b <0.
По графику b = -2 и проходит через точку (3;-1).
-1= -2+, отсюда	а=3.Значит,
f(x)= -2x, найдем х при котором f(x)=2.  2=-2x,
x=4, значит, х=81.  Ответ:81

19
9 задание. На рисунке изображен график функции
f(x)=.Найдите значение х при котором f(-5).
Решение.
График функции f(x)= получается сдвигом графика  функции f(x)= вдоль оси Ох на величину |b| влево, если  b>0 и вправо если b<0.
По графику b= --1 и проходит через точку (3;2).  отсюда	а =.Значит,
f(-5)= ==
Ответ:0,125
9 задание. На рисунке изображён график функции вида f(x)= cos(bπx+c)+d, где  числа ,b, c и d-целые. Найдите .
Решение.
По графику =-3
d=	= =	-1.	|a|= = =2.
По графику =-2,	c=0, T=2
T=	= , то есть =2, отсюда b=1  f(x)=-2cosπx-1,
f=ff,
f=-2cosπ·-1 = -2cos π-1 = -2cos-1= 2cos1= 0.  Ответ:0

20
ПРОЕКТ. Демонстрационный вариант  контрольных измерительных материалов  единого государственного экзамена 2022 года
по МАТЕМАТИКЕ. Профильный уровень. ФИПИ

Статград. Новое ЕГЭ по математике — Профиль 2022.  Открытый банк заданий с ответами.
Образовательный	портал	«СДАМ	ГИА»	Математика  профильного уровня.
Хорошие результаты ЕГЭ и ОГЭ по  математике позволяют выпускникам школы
успешно решить свои жизненные планы.
Мастер-класс был  актуальным, полезным,  интересным

Ничего нового на  мастер- классе я для  себя не узнал
Нарисуйте	пятиугольгик	или  треугольник
Спасибо вам за то, что  вы есть…


title: Индивидуальный образовательный маршрут возраст 4-5 лет

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 219»

Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

ОБЩИЕ ДАННЫЕ.
1.Сведения о семье:
Мать:
Образование:
Место работы:
Отец:
Образование:
Место работы:
2.Воспитатели (Ф.И.О.)
3.Музыкальный руководитель:
4.Старшая медицинская сестра:
5.Группа здоровья:


title: Орфоэпический диктант для подготовки к ЕГЭ

extracted_text:
ФИ ____________________________________________________
Банты, клала, иксы, сливовый, локтя, туфля, шарфы, свекла, благами, искра, торты, когтя,  приняли, хвоя, звонят,
афера, фетиш, столяр, дремота, сорит, ломота, красивее, граффити,  донельзя, завидно, квартал, принудить,
сверлит, феномен, щавель, умерший, танцовщица,  включим, взята, блокировать, буксировать, балованный,
гербы, досуг, кремень, зубчатый, ломоть, бряцание, шасси, вручит, герба, трансфер, жалюзи, грунтовые, алфавит,
развитее, диспансер,  убыстрить, украинский, баловала, занята, апостроф, заперта, воспринять, договор,
мозаичный,  мастерски, позвонишь, углубить, каталог, творог, премировать, пломбировать, мусоропровод.
ФИ ____________________________________________________
Банты, клала, иксы, сливовый, локтя, туфля, шарфы, свекла, благами, искра, торты, когтя,  приняли, хвоя, звонят,
афера, фетиш, столяр, дремота, сорит, ломота, красивее, граффити,  донельзя, завидно, квартал, принудить,
сверлит, феномен, щавель, умерший, танцовщица,  включим, взята, блокировать, буксировать, балованный,
гербы, досуг, кремень, зубчатый, ломоть, бряцание, шасси, вручит, герба, трансфер, жалюзи, грунтовые, алфавит,
развитее, диспансер,  убыстрить, украинский, баловала, занята, апостроф, заперта, воспринять, договор,
мозаичный,  мастерски, позвонишь, углубить, каталог, творог, премировать, пломбировать, мусоропровод
ФИ ____________________________________________________
Банты, клала, иксы, сливовый, локтя, туфля, шарфы, свекла, благами, искра, торты, когтя,  приняли, хвоя, звонят,
афера, фетиш, столяр, дремота, сорит, ломота, красивее, граффити,  донельзя, завидно, квартал, принудить,
сверлит, феномен, щавель, умерший, танцовщица,  включим, взята, блокировать, буксировать, балованный,
гербы, досуг, кремень, зубчатый, ломоть, бряцание, шасси, вручит, герба, трансфер, жалюзи, грунтовые, алфавит,
развитее, диспансер,  убыстрить, украинский, баловала, занята, апостроф, заперта, воспринять, договор,
мозаичный,  мастерски, позвонишь, углубить, каталог, творог, премировать, пломбировать, мусоропровод.

ФИ ____________________________________________________
Банты, клала, иксы, сливовый, локтя, туфля, шарфы, свекла, благами, искра, торты, когтя,  приняли, хвоя, звонят,
афера, фетиш, столяр, дремота, сорит, ломота, красивее, граффити,  донельзя, завидно, квартал, принудить,
сверлит, феномен, щавель, умерший, танцовщица,  включим, взята, блокировать, буксировать, балованный,
гербы, досуг, кремень, зубчатый, ломоть, бряцание, шасси, вручит, герба, трансфер, жалюзи, грунтовые, алфавит,
развитее, диспансер,  убыстрить, украинский, баловала, занята, апостроф, заперта, воспринять, договор,
мозаичный,  мастерски, позвонишь, углубить, каталог, творог, премировать, пломбировать, мусоропровод.

ФИ ____________________________________________________
Банты, клала, иксы, сливовый, локтя, туфля, шарфы, свекла, благами, искра, торты, когтя,  приняли, хвоя, звонят,
афера, фетиш, столяр, дремота, сорит, ломота, красивее, граффити,  донельзя, завидно, квартал, принудить,
сверлит, феномен, щавель, умерший, танцовщица,  включим, взята, блокировать, буксировать, балованный,
гербы, досуг, кремень, зубчатый, ломоть, бряцание, шасси, вручит, герба, трансфер, жалюзи, грунтовые, алфавит,
развитее, диспансер,  убыстрить, украинский, баловала, занята, апостроф, заперта, воспринять, договор,
мозаичный,  мастерски, позвонишь, углубить, каталог, творог, премировать, пломбировать, мусоропровод


title: Классный час "Как празднуют Новый год в разных странах мира"

extracted_text:
Тема классного часа:  «Как празднуют Новый год в разных странах мира»
Цель:
1)познакомить учащихся с традициями и особенностями празднования Нового года в разных странах мира;
Задачи урока:
1)развивать толерантность и уважение к традициям других народов;
2)воспитывать чувство патриотизма, уважения, дружеское отношение друг к другу;
3)развивать умение работать в команде.
Тип урока: изучение нового материала.
УУД:
- Познавательные – отличать новые знания от уже известных, сравнивать, классифицировать, обобщать объекты, ориентироваться в вопросах учителя.
- Коммуникативные – умение слушать и слышать, вступать в диалог с учителем, чётко и ясно выражать свои мысли, работа в группе, совместная работа.
- Регулятивные – постановка темы и целей урока, волевая саморегуляция, контроль своих действий.
Оборудование: мультимедийная презентация, жетоны, музыкальная заставка “Три белых коня”, пакет с разными предметами для конкурса, листочки для написания пожеланий, бумажки с предсказаниями.
Ход урока.

1. Организационный момент.
Итак, друзья, внимание!
Ведь прозвенел звонок!
Садитесь поудобнее,
Начнём сейчас урок!
Здравствуйте, дети! Меня зовут Екатерина Ивановна. И сегодня я проведу у вас классный час.

- Ребята скажите, пожалуйста, а какой праздник приближается?
- А хотите, узнать,  как отмечают новый год ваши сверстники в других странах?

- Сегодня мы отправимся с вами в виртуальное путешествие в разные страны  и  узнаем,  как отмечают его дети. Путешествовать мы будем тремя  экипажами.  Каждый ряд – это отдельный экипаж. Придумайте название для каждого экипажа.
Во время пути мы будем выполнять задания.

-Первая страна,  в которую мы с вами прибыли называется Япония.
В Японии в полночь не часы бьют, а колокол. И  не 12 раз как у нас, а  108 ударов.
После последнего удара все идут к морю ждать, когда блеснет первый лучик солнца. Мальчики запускают бумажных змеев, а девочки играют отбивая ракетками разноцветные воланы, стараясь не дать им упасть на землю. Ведь проигравшей мажут лицо чернилами и посыпают пудрой.
Японские дети встречают Новый год в новой одежде. Считается, что это приносит здоровье и удачу в Новом году. В новогоднюю ночь они прячут под подушку картинку с изображением парусника, на котором плывут семь сказочных волшебников - семь покровителей счастья. Лучший подарок - грабли, чтобы загребать счастье .

- Для того чтобы  нам попасть в следующую страну  проведём игру-разминку.

То, чем ёлку наряжают,
Я ребятам назову.
Вы послушайте внимательно
И ответьте обязательно.
Если я скажу вам верно,
Говорите “да” в ответ,
Ну, а если вдруг неверно,
Отвечайте смело “нет”
Разноцветные хлопушки?
Одеяла и подушки?
Мармеладки ,шоколадки?
Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
Плюшевые мишки?
Буквари и книжки?
Бусы разноцветные?
И гирлянды светлые?
Снег от ваты белой?
Ранцы и портфели?
Туфли и сапожки?
Чашки, вилки, ложки?
Конфеты блестящие?
Тигры настоящие?
Шишки золотистые?
Звёздочки лучистые?

Молодцы ребята! С заданием справились хорошо!
Продолжаем наше путешествие.
А вот мы уже в Китае.  В Китае сохранилась новогодняя традиция купания Будды. В этот день все статуи Будды в храмах и монастырях почтительно омывают в чистой воде из горных источников. А сами люди обливаются водой в тот момент, когда другие произносят в их адрес новогодние пожелания счастья. Поэтому в этот праздничный день все ходят по улицам в насквозь промокшей одежде.

Следующее задание – загадки.

1.Вот вам первая загадка –
У него за носом пятка.(валенки)

2.Кто это, угадай-ка:
Седая хозяйка
Тряхнет перинки
Над миром пушинки?(зима)

3.Рыбам зиму жить тепло:
Крыша - толстое стекло.(лед)

4.Он все время занят делом.
Он не может зря идти.
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути. (Снег)

5.Кто-то к нам спешит сюда-
Вот такая борода.
А подарков целый воз,
догадались (дед мороз)

6.Мы квартиру уберем
И её мы в гости ждем!
Не одна она придет-
Вместе с нею Новый год!(елка)

7.Под Новый год
Вошел он в дом
Таким румяным толстяком.
Но с каждым днем
Терял он вес
И наконец совсем исчез.(календарь)

8.Белая морковка зимой растет.(сосулька)

9.Два берёзовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи .
А зовут их-…..(лыжи)

10.Весь искрится, весь играет,
Елки снегом украшает,
Щиплет щеки, щиплет нос.
Кто он?(Дед Мороз)

11.Жил  я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей.(снеговик)

12.Её сестра в лесу сосна,
Скажите, кто она сама?(ель).

Германия.  В Германии считают, что Санта Клаус в Новый год появляется на ослике. Перед сном дети ставят на стол тарелку для подарков, которые им принесёт Санта Клаус, а в башмаки кладут сено – угощение для его ослика
Игра
Задание: За 3 минуты на листе бумаги написать слова на тему: “Новый год”           ( какая команда больше напишет слов).

Венгрия.    В Венгрии в первую секунду Нового года предпочитают свистеть- причем используя не пальцы а детские дудочки, рожки, свистульки.  Считается, что именно они отгоняют от жилища злых духов и призывают радость и благополучие.
Конкурс «Танцоров».  Участвуют все. Музыкальная заставка “Где-то на белом свете”. Задача танцующих - показать всё своё мастерство, умение танцевать.

Финляндия.  Финляндия – родина Деда Мороза. В рождественскую ночь, преодолев долгую дорогу из Лапландии, в дома приходит Дед Мороз, оставляя на радость детворе большую корзину с подарками.
 Конкурс «Сундук с подарками» (Ребята должны отгадать, что спрятано в сундуке, задавая вопросы, на которые ведущий может отвечать только словами «да» и «нет»).

Англия. В Англии возник обычай обмениваться к новому году поздравительными открытками. Первая открытка была напечатана  в Лондоне в 1843 году.
«Пожелание на Новый 2018 год»
(Дети пишут записки пожелания, которые они прочитают в канун Нового года)

Италия.  В Италии ребятишки с нетерпением ждут добрую Фею Бефану. Она прилетает ночью на волшебной метле, открывает двери маленьким золотым  ключиком и, войдя в комнату, где спят дети, наполняет подарками детские чулки, специально подвешенные к камину. Тому, кто плохо учился или шалил, Бефана оставляет щепотку золы или уголек. Обидно, но ведь сам заслужил! В Италии считается, что Новый год надо начинать, освободившись от всего старого. Поэтому в Новогоднюю ночь принято выбрасывать из окон старые вещи

У меня для вас есть специальные предсказания на Новый год. Сейчас я буду подходить к каждому из вас и вы будите вытаскивать из сумочки по одному листочку.

- Что вы узнали нового из сегодняшнего урока?

На этом наше путешествие подошло к концу мы с вами узнали, как ваши сверстники празднуют новый год в разных странах мира, узнали о традициях других стран.


title: Автомаизация звука Л в слогах и словах

extracted_text:
Автомаизация звука Л в слогах и словах.
Цель: правильно и четко произносить звук Л в слогах и словах.
Задачи:
обучающие:
уточнить особенности артикуляции звука Л;
формировать понятие "согласный звук";
расширять и уточнять словарный запас.
коррекционные:
автоматизировать звук Л в слогах и словах.
развивающие:
развивать артикуляционную и мелкую моторику;
развивать воздушную струю;
развивать фонематическое восприятие и слуховой контроль;
развивать внимание, память и мышление.
воспитательные:
воспитывать самоконтроль за речью;
умение вслушиваться в речь логопеда.
Материалы и оборудование:
Лошадка, мыльные пузыри, кубики с артикуляционной гимнастикой, камушки марблс, карточки с заданиями, дидактическая игра "Клубника" для автоматизации звука в разной позиции слова.
Предварительная работа:
формирование артикуляционных умений и навыков, необходимых для правильного произнесения звука Л;
отработка упражнений мелкой моторики;
постановка звука Л.
Речевой материал:
Используемые технологии(методы):
игровая мотивация;
игры;
поощрения.
План занятия:

Ход занятия
I. Организационный момент.
Здравствуй, присаживайся. Сегодня нас ждет увлекательное путешествие, слушай меня внимательно и старайся правильно выполнять все задания.
II. Основная часть.
1. Артикуляционная гимнастика.
Логопед: Сейчас мы будем делать зарядку для язычка, чтобы он нас слушался, хорошо и правильно двигался и помогал нам четко и правильно проговаривать все слова.
Повторение артикуляционных упражнений: ребенок бросает кубик, и делает соответствующее упражнение.
Для губ: чередование "Заборчик" - "Трубочка".
Для языка: "Лошадка", "Качели", "Иголочка", "Парус", "Накажем непослушный язычок".
2. Развитие воздушной струи.
Логопед: Молодец, а сейчас давай мы потренируемся правильно дышать, подготовим наш носик и ротик к правильному дыханию, это поможет нам не сбиваться во время занятий, и плавно и спокойно произносить слова. Как мы дуем мыльные пузыри?
Ребенок: Делаем глубокий вдох носом, выдыхаем плавно ртом, спинка прямая.
3. Сообщение цели занятия.
Логопед: Сегодня с нами в путешествие отправится Лошадка Лу, вместе мы будем играть в игры со звуком Л, будем учиться красиво и четко говорить слоги и слова с этим звуком.
4. Акустико-артикуляционный образ звука.
Логопед: Давай мы с тобой вспомним, а Лу послушает и запомнит, когда мы произносим звук Л, что делают наши губы?
Ребенок: Улыбаются, показывая зубки.
Логопед: правильно. А что делает наш язычок?
Ребенок: Язычок зажат между зубов.
Логопед: а весь язычок мы зажимаем?
Ребенок: Нет, только кончик.
Логопед: а что еще ты знаешь про звук Л?
Ребенок: Он согласный, твердый, звонкий.
5. Слоговые дорожки.
Логопед: Давай мы поможем нашей Лу поскакать по облакам и кувшинкам, будем закрывать наши дорожки камушками, чтобы лу не упала.
Перед ребенком на стол кладутся слоговые дорожки со звуком Л. Ребенок повторяет за логопедом слоги, правильно проговоренный слог закрывается камушком марблс.
В задании присутствуют прямые и обратные слоги.
6. Слоговые лабиринты.
Логопед: Смотри, это же медведь Балу, он друг нашей лошадки, и он заблудился в лабиринте и растерял всю малину. Давай поможем ему ее собрать? Но по пути будем говорить четко слоги, чтобы Балу и Лу смогли нас услышать.
Ребенок: Да, мы поможем.
Перед ребенком кладется лист с заданием. Где изображен лабиринт, который нужно пройти, собирая по дороге попавшиеся слоги.
7. Физкультминутка.
Логопед: А теперь давай мы немножко отдохнем. Лу предлагает нам поиграть.
НА ТРОПИНКЕ
    Вприпрыжку бегут по тропинке
    Маринка, Каринка, Иринка.
    В руках у подружек корзинки,
    В корзинках - немного малинки.
    И будет у них к воскресенью
    Малиновое варенье.
    Пусть гости приходят
    И пьют с наслажденьем
    С вареньем малиновый чай.
Имитировать бег по дорожке, затем движения рук дирижера.
8. "Укрась куст клубничкой".
Логопед: А сейчас давай немного поиграем. Смотри какая клубника у нас на картинке, давай соберем ягодки в корзинку и подарим их нашей гостье, а заодно посмотрим что же там спряталось.
Игра на автоматизацию звука Л в начале, середине и конце слова.
9. Определение положения звука Л в слове.
Логопед: а теперь давай с тобой найдем, где спрятался звук Л в слове (начало, середина, конец слова). Я буду называть слово, а ты показывать мне картинку и говорить где спрятался звук. Хорошо?
Ребенок: Хорошо.
III. Итог занятия. Рефлексия.
Логопед: Наше путешествие окончено. Какой звук мы учились сегодня произносить? Что тебе понравилось больше? Ты сегодня молодец, и за твою помощь Лу дарит тебе наклейку. А теперь давай наклеим ее в твой журнал с наклейками.

Список используемой литературы:
1. Веселая артикуляционная гимнастика Н.В. Нищева.
2. Е. С. Анищенкова "Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников"
3. Алена Германова "Укрась куст клубничкой", "Логолабиринты".