title: Сценарий конкурсной программы, посвященной "Международному дню русского языка"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с.Мари-Малмыж
Малмыжского района Кировской области

«О великий, могучий, правдивый и
свободный русский язык!»
Сценарий конкурсной программы,
посвященной Международному дню русского языка

                                             Составитель: Клюкина Е.Н.
                                         учитель МКОУ ООШ с.Мари-Малмыж
Малмыжского района Кировской области

2023г.

Пояснительная записка
Данное мероприятие целесообразно провести 6 июня, в День русского языка (во время работы летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием школьников) или  21 февраля, Международный день родного языка. В этот дни в образовательных учреждениях проводятся мероприятия, посвященные русскому языку и празднованию дня рождения   великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Задача таких мероприятий – формирование интереса к истории русского языка, воспитание потребности в расширении знаний о языке и развитие творческих способностей школьников. Содержание заданий к конкурсной программе рассчитано на возраст от11 до 13 лет. (Задания можно напечатать на карточках или поместить в презентацию). Количество команд не ограничивается, возможно личное первенство.

Цель мероприятия: развитие интереса к изучению русского языка, обогащение словарного запаса учащихся, развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности.
Задачи:
активизировать познавательную деятельность школьников;
развивать слуховое и зрительное восприятие;
формировать умение работать в команде; добиться, чтобы каждый ребенок включился в деятельность.
Оборудование: мультимедийная презентация , проектор, раздаточный иллюстративный материал, музыкальное оформление, костюмы мудрецов, рабочие места для каждой команды.
Форма: конкурсная программа, в ходе которой участники должны сложить пословицу о языке из фрагментов, полученных на разных этапах, выполняя задания по русскому языку.

Ход мероприятия
На экране демонстрируется ролик с песней Григория Гладкова «Говорим на русском языке»
Первый мудрец: Добрый день, ребята! Сегодня наша страна празднует Международный день русского языка. Праздник был учрежден ООН в 2010 году, он отмечается 6 июня. В Российской Федерации праздник утвержден в 2011 году в качестве российского государственного праздника.
Второй мудрец: На сегодняшний день количество людей, владеющих русским в совершенстве, составляет 150 миллионов, а еще 100 миллионов людей считают его своим вторым языком.
Третий мудрец: Но, к сожалению, очень часто мы слышим в речи многих людей ошибки, даже в средствах массовой информации, а некоторых людей и вовсе не можем понять. Хотите посмотреть, как это происходит?
(Фрагмент киножурнала «Ералаш» «Почему мы так говорим?» Выпуск 1974г. №1)
Первый мудрец: Ну и слова, разве можно что-то разобрать.
Второй мудрец: Ну да, это называется сленг.  А бывает и такое…
Сценка «Три мудреца» (Приложение 1)

Третий мудрец: Такой язык нам тоже не нужен. Русский язык нужно беречь. Вот как сказал о нем великий русский писатель И.С.Тургенев: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса».
Второй мудрец: Звучит стихотворение Сабира Абдулы «Выучи русский язык» в исполнении…
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!
Он твой наставник — великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык!
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово — свободы зарница,
Выучи русский язык!
Первый мудрец: Русскому языку посвящаем мы свою конкурсную праздничную программу. Сегодня мы отправимся в Страну Грамматики. Вы побываете в Деревне грамотеев, на Фонетической полянке, на реке Мудрости, а также в роще с Деревом Фразеологизмов.
Второй мудрец: А в Доме Доброслова вас будет ждать наше уважаемое жюри. Вам предстоит из фрагментов собрать известную пословицу о русском языке, которую вы предоставите жюри. Фрагменты вы получите на этапах конкурса, где вам придется потрудиться и выполнить задания. Команду, которая быстрее всех соберёт известную пословицу, ждет сюрприз от Доброслова!
Третий мудрец: А сейчас для вас прозвучит песня Геннадия Малеева и Фаины Николас «Давайте говорить на русском языке» в исполнении…
Первый мудрец: Сегодня каждая команда приготовила домашнее задание – стихотворение о русском языке. Давайте прислушаемся к мудрым словам поэтов.
(Выступления от каждой команды. Приложение 2)

Второй мудрец:  Итак, отправляемся в путешествие, в Город Грамматики. Свой путь вы совершите по этим маршрутным картам. (Приложение 3)
Третий мудрец:  Желаем вам приятного и плодотворного путешествия!

Задания на станциях

Участники расходятся по кабинетам с надписями названия объекта в городе Грамматики, где выполняют задания и получают за это фрагмент пословицы.

ФОНЕТИЧЕСКАЯ ПОЛЯНКА
  Решите шарады:
С глухим согласным наливаюсь в поле
     Со звонким – сам звеню я на раздолье (колос-голос)
С глухим траву она срезает
     Со звонким – листья объедает (коса-коза)
С «м» - приятен, золотист, очень сладок и душист
     С буквой «л» зимой бывает, а весною исчезает (мёд-лёд)
С глухим согласным кругл, как мячик
     Со звонким – как огонь горячий (шар-жар)

ДЕРЕВНЯ ГРАМОТЕЕВ
Игра с ударением
1)Как изменится правописание слов, если ударение в них передвинуть с первого слога на воторой?
Учится-…..
Удочки-…
Вовремя-…
Истины-…
Алое-…
       2) Прочитайте следующие слова: пропасть, жаркое, гвоздики.
Составьте с этими парами слов словосочетания, которые бы отразили их разное лексическое значение.
      3)Найдите не менее 6 вариантов русского имени Ваня, отличающихся суффиксами, которые позволяют передать множество эмоциональных оттенков отношения говорящего к носителю этого имени.
4)Найдите 5 слов с начальными бувами «пар»:
(Ответ: парень, параграф, парта, партер, пароль, партия, парник)

РЕКА МУДРОСТИ
Игра «Переводчик»
Найдите иноязычные слова и замените их русскими.
1)Школьная футбольная команда потерпела фиаско.
2)Во время интервала между двумя уроками в класс вошёл директор школы.
3)После долгих дебатов договорились назначить прогулку на ближайшее воскресенье.
4)В сочинении ученика много дефектов.
Найдите старославянские слова и замените их на русские
1)Старец нахмурил чело.
2)Построен град великий над Невой.
3)Горят румянце свежие ланиты.
4)На каждом персте у барыни было по перстню.

ДЕРЕВО ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
По следам «Русского медвежонка»

С мальчиком Костей Журавлевым часто проводят воспитательные беседы, и он заметил, что в этих беседах часто звучит много названий птиц. Про него говорят, что он пишет, как ______лапой, на уроках считает, как_____, при виде трудностей прячет голову в песок, как_____, но ему всё как с_____вода.
Какую птицу не упоминают в беседах с Костей?
А) лебедя;   Б)  ворону;  В) гуся;    Г) курицу;   Д)страуса;

Игра «Вырасти дерево» (листочки с фразеологизмами на зеленой бумаге)
Перед вами дерево фразеологизмов, прикрепите к нему нужные листочки, на которых записаны фразы.

ДОМ ДОБРОСЛОВА
Игра «Следствие ведут знатоки».
Угадайте, о какой профессии идет речь и докажите.
1)Он показал мне свои акварели и натюрморты. Впечатление от натюрмортов – это яркий, пестрый ковер красок, переливающихся всеми цветами палитры.
2)Лешему он [Римский – Корсаков] придумал два лейтмотива. Один поручил струнным инструментам. Второй играют четыре валторны и тарелки. Сурово и уныло звучит лейтмотив Деда Мороза. Тембр деревянных духовых инструментов передает ощущение зимней скованности природы.
3)–Фамилия? Истомин Валерий Сергеевич.
- Что с ним?
- Инфильтрат в левом легком под ключицей.
- А сколько граммов стрептомицина вы уже вкололи этому юноше?
- Пятьдесят два, Евгений Борисович.

Игра «Корректор».  Найди ошибку в выборе слова.
 2) Везде лежит белый снег, небо смуглое.
Археологи при раскопках нашли черепки древних людей.
Гагарин стал первым проходимцем в космосе.
Не успел выпасть снег, как на снегу видны следы лесных зверей, домашних любимцев, птиц, детей, которые бегают на санках.
Наступила весна, и все оживает после зимней просони.
Потом мужчина положил руки на корточки и сказал…
У мальчика была длиннорукая курточка.
Стены в кабинете приклеены обоями.
Хочется сесть на вороного коня, белого как снег.

В Доме Доброслова

Доброслов (председатель жюри):  Дорогие знатоки русского языка, я поздравляю вас с праздником День русского языка и поздравляю вас с победой. Да-да, я не оговорился. Вы сегодня все победители, потому что вам всем удалось преодолеть препятствия. Какую пословицу вы должны были сложить? (Хором отвечают: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь»). Надеюсь, вы долго будете помнить слова поэтов и писателей о бережном отношении к русскому языку. Любите, цените и знайте свой язык!

(Доброслов вручает подарки)

Литература

А.А.Косолапкова. Дидактические игры при изучении темы «Лексика».//Русский язык в школе. – 1990. - №6. – с.35-37.
Задания, решения и методические указания по проверке и оценке решений муниципального этапа всероссийской и областной олимпиад школьников по русскому языку. /Сост. А.С.Рылова, Л.В.Калинина //Под ред.А.С.Рыловой.-Киров:Изд-во ЦДООШ, 2017.
Прохоренко К.И. Материалы для упражнений по грамматике и правописанию. /Под ред.Т.В.Напольновой.-Издательствоакадемии педагогических наук РСФСР, Москва, 1963.
Путинцев В.С. Попробуйте! Задания повышенной трудности для изучающих русский язык. –Киров: Издательство «Кировская областная типография», 1992г.
Русский медвежонок – 2021. Задачи, решения, информация, статистика. /Сост. Е.В.Муравенко, И.С.Рубанов, И.Ф.Богдалов/ООО «Кировская областная типография».

Информационные ресурсы

https://www.youtube.com/watch?v=uoHxAE-XeWQ
https://www.youtube.com/watch?v=eOR2RdtyvAo
https://www.youtube.com/watch?v=rG2k2Z8IO04

Приложение 1
СЦЕНКИ
Сценка «Три мудреца»

Первый мудрец: (уверенно, с напускной важностью, высокомерно)
Уважаемые господа! С точки зрения банальной эрудиции каждый индивидуум, погруженный в мотивирующую абстракцию, не может обойтись без утопического объективизма. Я так думаю…
Второй мудрец: (немного растерянно, обескуражено, возмущенно)
Позвольте, господа! Дифференцированный подход к модуляциям
абстрагированного мышления дистанцируется от объективизма и
концентрирует в себе субъективизм!.. Это же каждому ясно, как дважды два!
Третий мудрец:  ( с обидой, упрямо)
Не соглашусь с Вами, многоуважаемый! Деструктивный подход!  Ваши модуляции с ассоциативным мышлением пугают меня! Этак, батенька, мы и до корреляции с компиляцией дойдем!
Первый мудрец: ( великодушно развалясь на стуле, снисходительно)
Вы оба правы, господа! Это просто вопрос трактовки метода… Однако нельзя отрицать дезинформацию наших СМИ… Желтой прессы, наконец…
Второй мудрец: ( горячо, убежденно, с азартом, быстро) Господа! Не будем забывать, что мы достигнем успеха благодаря приоритету эмпирии перед креацией в экстраполировании ментального дискурса! Мы верим в нашу молодежь! Вот она, юная, цветущая, подающая огромные надежды… Поприветствуем её!
Третий мудрец: (иронически, с улыбкой)
Не идеализируйте, господа! Мировоззрение нашей публики сегодня зависит от: а) менталитета российского гражданина вообще, б) умения анализировать свой жизненный опыт, и, наконец, в) наличия…
Хором: ЧУВСТВА ЮМОРА!

Сценка о грамматике

(На сцену выходят Королева Пунктуация, Королева Орфография, их слуги. У королевы Орфографии в руках письмо)
Королева Пунктуация: Что загрустила, дорогая Орфография? С момента получения письма ты сама не своя! Проблемы в семье? Ждёшь в гости кого-то, а он не приходит. Уж не эпидемия ли безграмотности в стране?
 Королева Орфография:  Да,  письмо-то меня и озадачило.
Пришло письмишко мне,
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки…
"Здесь чудный лук, и я лижу", -
Написано в письмишке.
Лук лижет?! Что за чудеса!
Наверно, шутит плут…
Читаю дальше:
"Здесь – лиса, красивый длинный прут".
И что такое он плетет –
Не разберусь, хоть тресни:
"Когда отряд идет в поход, я запиваю песни…
На днях в лису нашел я грусть и очень был доволен…"
Нет, нет, не шутит он!
Королева Пунктуация:
Боюсь,
Твой друг серьезно болен.
Вернется – надо подлечить:
Заставь - ка правила учить…
Королева Орфография:
Да-да, пойду его лечить.
Заставлю правила учить.

Приложение 2
Стихи о русском языке
Михаил Крюков
Много языков на свете разных —
Выучить их все не смог бы я;
Все они по-своему прекрасны,
В каждом есть «изюминка» своя.
Говорят в Париже по-французски,
По-немецки говорит Берлин;
Мне же дорог мой, привычный русский,
Для меня родной лишь он один!
Мелодичный, гибкий и певучий,
С детства он меня очаровал,
И не зря великим и могучим
Наш язык Тургенев называл!
Развиваясь быстро, динамично,
Впитывая разные слова,
Новое он всё вбирал отлично,
Но и мудрость предков в нём жива!
Да и только нашей, русской речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!

Виктор Полторацкий
Слова бывают разные –
То дельные, то праздные.
То честные, правдивые.
То льстивые, фальшивые.
Есть слово – утешение
И слово – удушение.
Есть трезвые и пьяные
Лукавые, туманные.
Есть чистые, алмазные,
А есть бесстыдно – грязные,
Одни помогут выпрямить,
Другие – душу вытравить.
Есть речь огнем горящая,
Есть тлением смердящая.
Слова высокой доблести
И самой низкой подлости…
Поэт, тебе назначено
Засеять душу зёрнами.
Так сей же не иначе, как
Чистейшими, отборными.
Не злыми, не блудливыми,
А добрыми, правдивыми.
Чтоб хлеб добросердечности
Давала нива вечности.

Приложение 3

Приложение 4

Дерево фразеологизмов

Фразеологизмы

Адрес ссылки дидактический материал к заданию:

https://vk.com/doc410672237_668262301?hash=0j39ESKe14Hp8PrXWdta7DmAYNpOvzMZ5dm9fizdA1o&dl=e8IUjQrAWgkV0pQZxS3oacmWVFDElqh2ne3zkrZEzcc


title: Презентация "Составление задач по картинкам с решением" 1 класс

extracted_text:
Составление задач по картинкам с  решением
Составила учитель ГКОУ СКОШИ №52  Курилкина И.Н.
1
1
1 + 1 = 2
2
1
2 + 1 = 3
2
2
2 + 2 = 4
3
2
3 + 2 = 5
5
1
5 + 1 = 6


title: План описания картинки на ВПР 11 класс

extracted_text:
Пахайло Юлия Леонидовна
                                                                                учитель английского языка

План описания картинки на ВПР 11 класс
Задание
These are photos from your photo album. Choose one photo to describe to your friend.

You will have to start speaking in 2 minutes and will speak for not more than 2 minutes (12–15 sentences). In your talk remember to speak about:
1)  where and when the photo was taken
2)  what/who is in the photo
3)  what is happening
4)  why you keep the photo in your album
5)  why you decided to show the picture to your friend
You have to talk continuously, starting with: “I’ve chosen photo number …
Пример ответа.
I`ve chosen photo number one.
As you know I like taking photos.
It`s my hobby and I can`t miss an opportunity to take a photo of an interesting event or an amazing place.
This is my favorite photo in my album.
I took this photo last autumn. It was in the park.
In the photo you can see my family.
They are riding their bikes.
The atmosphere is friendly. My family is happy.
They are relaxing and enjoying the beautiful views.
In the background there are a lot of trees. The weather is wonderful.
I keep this photo in my album because this photo reminds me of the great holidays that we had that time.
I decided to show this photo to you as I know you always like to look through my holiday’s pictures.
That`s all I wanted to tell you. I hope you like this photo.


title: Памятка "Как писать изложение"

extracted_text:
Памятка для учащихся
Как писать изложение:
1.Как слушать текст первый раз.
а) Во время первого чтения слушать сосредоточенно весь текст, записать 2-3 слова начала каждого абзаца, определив количество абзацев по интонации длительных пауз читающего. Абзацы пронумеруйте. Пишите текст на развёрнутом листе, оставляйте место для записи рабочих материалов при втором чтении.
б) Обратите внимание на структуру и языковое оформление текста: как начинается текст, как завершается, какие слова можно считать ключевыми, как используются в тексте выразительные средства (лексический повтор, синонимы и др.)
2. Как работать в перерыве после первого чтения.
а) Обдумайте содержание текста. Постарайтесь определить и записать подробно тему в черновике. Тема (О чем говорится в тексте?) определяется различными способами:
по началу текста;         по ключевым словам;               по ключевым эпизодам;
по поступкам или размышлениям героев (автора);       по заглавию текста.
б) Определить и записать подробно тему текста в черновике. Постарайтесь определить стиль и тип речи (от этого будет зависеть способ изложения исходного текста);
     Если текст-повествование, то помните, что в таком тексте рассказывается о каком-то событии последовательно. Постарайтесь запомнить последовательность событий.
     Если текст-описание, то в начале текста называется описываемый предмет, а затем перечисляются наиболее яркие признаки этого предмета и даётся его оценка. Старайтесь запомнить определённые детали. Составьте предельно краткий план, при повторном чтении распространите его, указывая признаки предмета (деталей).
     Если текст-рассуждение, постарайтесь установить причинно-следственные связи между явлениями, к какому выводу приходит автор. Текст-рассуждение чётко сконструирован и строится по схеме:
- тезис (основная мысль);    - аргументы (доказательства);    - вывод (автор может сам и не делать вывода).
Главный вопрос, на который отвечает текст-рассуждение, - ПОЧЕМУ? Аргументы, как правило, содержат ответ на этот вопрос. Постарайтесь запомнить примеры, приводимые автором в качестве аргументов.
в) Определить и записать основную мысль текста в черновике.
г) Определить, какие слова повторяются в тексе и как в рабочих материалах их можно сокращённо записать.
3. Как слушать текст второй раз.
а) На этом этапе во время второго слушания необходимо конкретизировать первые впечатления от текста, делая по возможности запись ключевых слов и словосочетаний, отдельных фраз, но не старайтесь записывать дословно. Необходимо проникнуть в суть текста, следить за логической связью микротем и их последовательностью.
б) Оставляйте просвет (интервалы) между строками в черновике: это даст вам возможность в процессе редактирования вставлять слова, словосочетания и даже предложения. Или в том месте, где вы хотите сделать вставку, поставьте какой-то условный знак, а на обратной (чистой) стороне под тем же условным знаком напишите желательную для вас вставку.
4. Написать черновик
а) Проверить соотношение и взаимосвязь микротем в частях текста.
б) Соотнести смысл каждой части с общей основной мыслью, отраженной в одном из предложений.
в) Сделать окончательные исправления и дополнения (текстовые, лексические, стилистические).
г) Проверить черновик.
«Как писать сжатое изложение»
1. Внимательно прочитайте написанное вами подробное изложение.
2. Определите тему (о ком, о чём говорится в тексте?) и запишите её.
3. Подчеркните ключевые слова темы одной чертой.
4. Определите и сформулируйте основную мысль (для чего создан текст?)
5. Подчеркните предложение, в котором сформулирована основная мысль - это простое предложение с подлежащим и сказуемым (двусоставное). Подлежащее в формулировке основной мысли называет тему текста (о чем), а сказуемое - то «новое», что по этой теме будет говориться. Запомните: сформулировать основную мысль без сказуемого невозможно! Основная мысль не просто предъявляется в тексте, она получает в нем свое развитие, углубляется, обосновывается. Подчеркните слова, с помощью которых раскрывается основная мысль или найдите предложение, в котором она сформулирована.
6. Сохраняйте тип речи (в повествовании - начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании - предмет речи и его значимые, существенные признаки; в рассуждении - общее положение, аргументы, доказательства, вывод).
7. Выделите микротемы: в каждом абзаце сравните подчеркнутые слова темы с ключевыми словами микротемы, подчеркните или исключите несущественные.
8. Определите, какие приёмы компрессии будете использовать, обозначьте их графически: ____________- ключевые слова;
( ) - исключение слов, части предложения;
/ / - замена предложения с прямой речью на предложение с косвенной;
< >- передать смысл предложения, сохраняя ключевые слова;
[ ] - объединить несколько предложений в одно, сохраняя основную мысль;
O - однородные члены предложения заменить обобщающим словом;
+ - объединить простые предложения в сложное.
9. Напишите черновой вариант изложения.
Проверьте написанное изложение не менее двух раз. При редактировании постарайтесь избавиться от тяжеловесных предложений. В процессе редактирования можно спокойно обдумать, как из одной длинной фразы сделать две покороче или вообще убрать какие-то слова, оказавшиеся лишними. Медленно перечитайте предложение, в котором проделаны какие-либо изменения, проверьте,
- нет ли у вас грамматических ошибок,    - не нарушена ли связь слов,
- не встречалось ли одно и то же слово в предыдущей фразе или последующей (так вы избежите одной из самых распространённых ошибок - неоправданного повтора слов).
Проверьте последовательность изложения содержания: не нарушена ли логика развёртывания темы; нет ли неоправданной перестановки частей (микротем) текста; правильно ли членится текст на абзацы.
Проведите орфографический и пунктуационный анализ текста: найдите слова, трудные в орфографическом отношении, примените правило (сомневаетесь - замените другим словом); разберите предложение с точки зрения обоснованности употребления в них знаков препинания.
     Перечитайте ещё раз изложение и аккуратно перепишите. Объём изложения - не менее 90 слов.
Помните, что эксперт, проверяющий ваше изложение, будет руководствоваться критериями, поэтому надо самому хорошо знать эти критерии.
Способы сжатия текста:
1) исключение подробностей, деталей;      2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) сочетание исключения и обобщения. Среди содержательных приёмов компрессии текста основными являются: а) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; б) свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).
Основные языковые приёмы компрессии исходного текста:
1.Замены: замена однородных членов обобщающим наименованием; замена фрагмента предложения синонимичным выражением; замена предложения или его части указательным местоимением; замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением; замена сложноподчинённого предложения простым и сокращение сложного предложения за счет менее существенной части; перевод прямой речи в косвенную.
2.Исключения: исключение повторов; исключение фрагмента предложения; исключение одного или нескольких из синонимов; пропуск предложений с описаниями и рассуждениями; сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения; пропуск предложений, содержащих второстепенные факты.
3.Слияния: слияние нескольких предложений в одно; образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.


title: Тест "Шедевры классицизма в архитектуре России" 11 класс

extracted_text:
Шедевры классицизма в архитектуре России
Тест
1. К какому веку относится архитектура русского классицизма?
А) начало 17 в.
Б) конец 18 в.
В) начало 19 в.
Г) начало 20 в.

2. Один из этих дворцов построен в стиле классицизма, два других - в стиле барокко. Какой дворец построен в стиле классицизма?
А) Мраморный
      дворец в Петербурге
Б) Большой дворец
     в Петергофе
В) Екатерининский
      дворец
3. Какое здание не относится к классицизму:
А) здание Московского университета
В) Смольный монастырь
Г) Таврический дворец
Б) Дом Пашкова
4. Кто из архитекторов не был приверженцем классицизма?
А) А. М. Казаков
Б) К.И. Росси
В) В.И. Баженов
Г) Ф.Б.Растрелли
5. Что является лишним в ряду?Здания, возведенные по проектам М. В. Казакова:
А) Сенат в Московском Кремле
Б) Московский университет
В) Голицынская и Павловская больницы
Г) Таврический дворец
Д) дом князей Долгоруких

6. Под какой буквой расположен Петровский дворец, построенный по проекту М.Ф. Казакова?
А)
Б)
В)
7. Петровский дворец был построен в:
А) Москве
Б) Санкт-Петербурге
В) Петергофе
Г) Царском селе
8. Архитектор этого здания – В.И. Баженов:
А) Адмиралтейство в Петербурге
Б) Дом Пашкова
В) Театр красной армии
9. Дом Пашкова в Москве носит такое название потому что:
А) его архитектором был Пашков Е.Ф
Б) руководил строительством Пашков С.В.
В) так звали первого владельца этого здания
Г) дом расположен на улице, носившей в XVIII в. название Пашковая
10. Что является лишним в ряду? Царицынский дворцово-парковый ансамбль
А)
Б)
В)
Д)
Г)
Критерии оценки:


title: Контрольная работа №7 "Слова, грамматически не связанные с членами предложения" (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа №7.
«Слова, грамматически не связанные с членами предложения» 1 вариант

А1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны
стоять запятые? Мы (1) скажем (2) вам об этом завтра. Помощь ближнему он считал таким же естественным делом, как (3) скажем (4) приветствие.
1) 1,2,3,4	2) 1,2	3) 3,4	4) 2,3,4
А2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Книга была (1) по его словам (2) единственным средством «добывания» информации. О большой ценности этой книги все поняли (3) по словам (4) и действиям автора.
1) 1,2	2) 1,2,3,4	3) 3,4	4) 1,3
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Зверей в лесу заставляет насторожиться (1) должно быть (2) даже шорох падающих листьев. Очертание строившегося дома (3) казалось (4) похожим на корабль.
1) 1	2) 1,2	3) 3	4) 3,4
А4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Вот солнце коснулось (1) кажется (2) тихой воды у берега. Океан (3) кажется (4) заснувшим, тихим, не слышно даже плеска волн.
1) 1	2) 1,2	3) 3	4) 3,4
А5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Я (1) признаться (2) не слишком люблю осину. Она бывает хороша только в ветреный летний день, когда каждый лист её (3) как будто (4) хочет сорвать и улететь.
1) 1,2	2) 1,2,3,4	3) 2,3,4	4) 1,3
А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Наиболее полно (1) по мнению критиков (2) гончаровская норма жизни раскрылась (3) конечно (4) в тех главах романа, где описывается жизнь главного героя.
1) 1,2	2) 2,3,4	3) 3,4	4) 1,2,3,4
А7. Укажите предложение с вводным словом (знаки препинания не поставлены):
Заметьте кстати: все поэты любви мечтательной друзья.
Всякий человек бесспорно в своих поступках волен.
Утверждение это было бесспорно.
Однако пора сказать несколько слов о цели нашего путешествия.
А8. Укажите, в каком предложении выделенное слово	не является вводным (знаки препинания не поставлены):
Они возможно уже не в первый раз были здесь и знали друг друга.
При желании и невозможное возможно.
Если книгу дружно хвалят, то возможно она неплохая.
Результаты опыта возможно изменят ход работы.
А9. Укажите, в каком предложении выделенное слово	является вводным (знаки препинания не поставлены):
Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.
Правда глаза колет.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Деньги смогут много, а правда все.
А10. Укажите предложение, в котором вводное слово или словосочетание не имеет значения «Источник сообщения»:
Расчет, по-моему, был математически точен.
Дальние озера, по слухам, настоящая лесная глухомань.
Пожар, по расчетам Леонтьева, шел стороной.
Вероятно, все это давно исчезло без следа.
А11. Укажите предложение, в котором вводное слово или словосочетание не имеет	значения
«Эмоциональная оценка сообщения»:
К счастью, озеро оказалось богатым рыбой, больше всего окунем.
Человек, говорят, ко всему привыкает.
Дождь, к сожалению, не прекращался.
Дрова, как на грех, попались сырые и плохо горели.

А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Милый (1) вы (2) мой (3) выручите меня!
1) 1,2,3	2) 3	3) 1,3
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Ты(1) письмо мое (2) милый (3) не комкай. До конца его (4) друг (5) прочти. Надоело мне быть незнакомкой (6) быть чужой на твоем пути...
1) 1,2,3,4,5,6	2) 1,2,3,4,5	3) 2,3,4,5,6	4) 2,3,4,5
А14. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены):
Память моя сотвори ещё раз чудо сними с души тревогу.
Любимый город может спать спокойно.
Платком взмахнула у ворот моя любимая.
Куда меня знакомая дороженька ведет?
А15. Укажите предложение с распространённым обращением (знаки препинания не расставлены):
Вот Любушка Митя проститься пришёл: он едет к матушке своей.
Кто волны вас остановил, кто оковал ваш бег могучий!
О первый ландыш из-под снега ты просишь солнечных лучей.
Скажи-ка дядя ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу отдана?
А16. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
Свет Родионовна, забуду ли тебя?
Внемлите ж, братья, слову брата, пока мы полны юных сил.
Умру я скоро. Жалкое наследство о, Родина, оставлю я тебе.
Опять я в Москве, любезнейший Пушкин, действую снова в суде.

В1. Выпишите вводное слово:
Высота пугала, сковывала движения, но к высоте, оказывается, можно быстро привыкнуть. Скоро я убедился, что на скалах есть удобные карнизы и площадки, по которым передвигаться без помощи веревки гораздо удобнее.
В2. Выпишите вводное слово:
За день, конечно, все устали, ползая по скалам, но что там усталость, если так удачно прошёл первый рабочий день!
В3. Выпишите вводное слово:
Был разгар полярного лета. Солнце не сходило с неба, и мы бы, наверное, перепутали день с ночью, если бы не огромные, с несколькими крышками карманные часы бригадира.
В4. Выпишите вводное слово:
Сентябрь был тихий, тёплый и, на счастье, без дождей.
В5. Выпишите вводное слово:
Катеру, видимо, приходилось трудновато: он натужно тарахтел, сердито покрикивал, но продолжал упрямо идти на воду.
В6. Выпишите вводное слово:
Я думал о Григории, о красивом и сильном человеке, о его несчастливо сложившейся судьбе. Вероятно, о том же думали и Костя, и Гриша.
В7. Выпишите вводное слово:
Впереди по носу корабля торчала из воды кривобокая скала, и на нее изредка косился Василий Никитич, прикидывая, сколько же ходу ещё осталось? За скалой сразу откроется порт, причалы с клювастыми кранами и, главное, мысок, на котором будет его ждать Васятка.
В8. Выпишите вводное слово:
Как и в прежние годы, во время школьных каникул старик Векшин не приневоливал своих детей к каким-либо занятиям. Он дал им полную волю. Пускай, дескать, пока отдохнут, наберутся сил, позреют, как брусника в бору, а затем уж пойдут в дело.
В9. Выпишите вводные слова:
В тот день, когда я пришил к майке треугольный кусок тельняшки, я раз и навсегда почувствовал себя морским волком. Но, пожалуй, я был волком, который засиделся на берегу. Как волк, я, конечно, должен был бороздить океаны, а вместо этого плавал по городу на трамвае, нырял в метро.
В10. Выпишите вводное словосочетание.
По правде сказать, никаких боксёрских мускулов я у него не увидел, но в свою очередь резонно заявил врачу: «Поступим на работу, получим рабочую карточку — сразу поправимся».

Контрольная работа №7.
«Слова, грамматически не связанные с членами предложения» 2 вариант

А1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны
стоять запятые? Мы не надеялись никогда более встретиться (1) однако (2) встретились. Как я его ловко (3) однако!
1) 1,2,3	2) 1,3	3) 2,3	4) 1,2
А2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Это музыкальное произведение (1) конечно (2) привлекает внимание слушателей. Но в его звучании (3) пожалуй (4) не достаёт собственного чувства исполнителя.
1) 1,2	2) 1,3	3) 1,2,3,4	4) 3,4
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Июльский вечер был замечательный, он (1) словно (2) набросил тонкую ткань на всё. И краски дня (3) казалось (4) слегка поблёкли.
1) 1,2,3,4	2) 2	3) 3,4	4) 1,3
А4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Вот солнце коснулось (1) кажется (2) тихой воды у берега. Океан (3) кажется (4) заснувшим, тихим, не слышно даже плеска волн.
1) 1	2) 1,2	3) 3	4) 3,4
А5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Старый сад (1) казалось (2) один освежал эту (3) когда-то (4) оживлённую деревню и был живописен в своём запустении.
1) 1,2,3,4	2) 1,2	3) 3,4	4) 1,3
А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? В прошлом многим был (1) конечно (2) известен дом Аксаковых. Друзьям семьи и многочисленным гостям (3) вероятно (4) не раз приходилось отдыхать в этом доме.
1) 1,2,3,4	2) 1,2	3) 1,3	4) 3,4
А7. Укажите предложение с вводным словом (знаки препинания не поставлены):
Самгин заказал вино и сел напротив гостя.
Его возвращение вовремя вполне вероятно.
Было должно быть очень поздно.
Письмо должно быть доставлено вовремя.
А8. Укажите, в каком предложении выделенное слово	является вводным (знаки препинания не поставлены):
Что может быть важнее необходимого лекарства?!
Кто повторяет старое и узнает новое, тот может быть предводителем.
Может быть некоторые сочтут преувеличением, что собирание грибов я называю охотой.
Когда море спокойно, всякий может быть кормчим.
А9. Укажите, в каком предложении выделенное слово	не является вводным (знаки препинания не поставлены):
Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.
Пес мой мог бы кажется почуять птицу и под землей.
Парусное учение на всей эскадре прошло кажется хорошо.
Ей кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сердито.
А10. Укажите предложение, в котором вводное слово или словосочетание не имеет значения «Способ оформления мыслей»:
Мне, вообще, это никогда не нравилось.
Одним словом, ты сам должен решить, как лучше поступить.
Как говорится, дело мастера боится.
Тебя, очевидно, не так информировали.
А11. Укажите предложение, в котором вводное слово или словосочетание не имеет	значения
«Последовательность изложения»:
Итак, два почтенные мужа, честь и украшение Миргорода, поссорились между собой.
Он меня принял, по своему обыкновению, ласково и величаво.
Подобные путешествия, с одной стороны, весьма интересны, но утомительны – с другой.
Звуки становились всё сильнее и непрерывнее и, наконец, слились в один звонкий гул.

А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Мама (1) а (2) мама (3) разреши мне немного погулять!
1) 1,2,3	2) 1,3	3) 1,2
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые? Сыпь(1) ты (2) черёмуха (3) снегом, пойте (4) вы (5) птахи (6) в лесу.
1) 1,2,5	2) 1,2,4,5	3) 2,3,5	4) 2,3,5,6
А14. Укажите предложение без обращения (знаки препинания не расставлены):
Куда меня знакомая дороженька ведет?
Примите тёмные дубравы под тень свою.
Где вы бесценные созданья?
Привет тебе мой край родной с твоими тёмными лесами.
А15. Укажите предложение с распространённым обращением (знаки препинания не расставлены):
Здравствуй красавица Волга с детства тебя я любил.
«Он свой Вадик свой,– стал оправдываться Федька. – Он у нас живёт».
«Чего ты пристал к человеку Птаха?» – щурясь на меня, сказал Вадик.
Твой лик о ночь не мог меня томить!
А16. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
Как часто в горестной разлуке, в моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе.
Внимай, мой друг, как здесь прелестно журчит серебряный ручей.
Родилась я, милые внуки мои, под Киевом, в тихой деревне.
Простите мирные долины, и вы знакомых гор вершины, и вы знакомые леса.

В1. Выпишите вводное слово:
Мама, видимо, поняла моё состояние. Она бросила шитье и задумалась. Я заметил, как слезы выступили у нее на глазах и потекли по щекам.
В2. Выпишите вводное словосочетание.
По правде сказать, никаких боксёрских мускулов я у него не увидел, но в свою очередь резонно заявил врачу: «Поступим на работу, получим рабочую карточку – сразу поправимся».
В3. Выпишите вводное слово.
Она невесело улыбнулась и стала что-то писать. Борька незаметно толкнул меня в бок и подмигнул – клюнуло, мол. «Пронесло», – с облегчением вздохнул я, когда мы вышли в коридор.
В4. Выпишите вводное слово.
Кажется, такой радости я не испытывал ни разу в жизни. Пусть предстоит опасная морская дорога, пусть ждёт тяжёлая работа у моря, на скалах (об этом нас предупредили в отделе кадров), но ведь это и есть настоящая жизнь.
В5. Выпишите вводные слова.
Я долго не мог уснуть. Вспоминались дом, мама. Сейчас она, наверное, сидит, сгорбившись над швейной машинкой, и, конечно, думает обо мне. И никак ей не догадаться, что я нахожусь совсем рядом.
В6. Выпишите вводное слово.
Ближе к горизонту водная стихия представлялась ровной, спокойной, казалось, стоит дойти дотуда – и прекратится изнуряющая качка. Но судно проходило милю за милей, а море оставалось всё таким же.
В7. Выпишите вводное слово.
Но вот, наконец, уставшие матросы вышли из люка. Пробоина была заделана. Но нам ещё долго пришлось кланяться у помп: через пробоину в корпусе парусник хватил изрядную порцию воды.
В8. Выпишите вводное слово.
Наблюдатели увидели два фашистских самолета. Быстро был расчехлен пулемет, но, на счастье, погода в этот день стояла пасмурная, самолеты не обнаружили наши суда, неподвижно стоявшие среди льдов. Крупно повезло нам на этот раз!
В9. Выпишите вводное слово.
Ребята заподнимали головы. И, действительно, что-то необычное ощущалось во всём: не было слышно шума моря, не чувствовалась работа машин, судно не качалось на волнах. Скинув одеяло, я быстро выбрался на палубу.
В10. Выпишите вводное слово.
Живут здесь промышленники. Здорово они, видать, соскучились по людям! В каждый дом приглашают, сразу за стол сажают – ешь сколько влезет.

Контрольная работа №7


title: Статья "Развитие навыка чтения нот с листа в младших классах ДШИ"

extracted_text:
Санкт-Петербургское Государственное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств» Красносельского района

Статья
«Развитие навыка чтения нот с листа в младших классах ДШИ»

                                                                                подготовила
                                                                           Макарова Римма Андреевна
                                                                            преподаватель фортепиано

Санкт - Петербург
2023

Развитие навыка чтения нот с листа в младших классах ДШИ

   На начальном этапе обучения, ребёнок знакомится с нотной грамотой: изучает ноты, ритм и учится их записывать. Умение читать ноты, значительно облегчает ученику процесс обучения, пробуждает желание самостоятельно музицировать, тем самым, расширяет его кругозор и поддерживает его интерес к музыке.
   Навык игры с листа, представляет собой сложную высокоорганизованную систему, основанную на взаимосвязи зрения, слуха, моторики. Вижу-слышу-играю. На начальном этапе обучения, ученик должен постепенно овладевать этими связями.
   I. Важно обращать внимание на графический рисунок мелодии и направление её движения (вверх – вниз):
 - поступенное движение «подряд» секундами «подряд» (чередуя ноты на линейках и между линеек);
 - движение «через звук» терциями (все ноты на линейках, или все ноты между линеек);
 - опевание (сочетание движения секундами и терции);
 - скачок (мелодические интервалы от кварты до октавы).
   С усложнением репертуара и задач (игра двумя руками, разными штрихами), надо вырабатывать у ребёнка реакцию на гармонические интервалы и аккорды, чтобы он быстро зрительно распознавал их по графическому рисунку. Закреплять навык графического прочтения нотного текста можно по «Фортепианной азбуке» Е. Гнесиной, а также использовать различный материал для чтения с листа. Маленькие пьесы или отрывки для чтения с листа должны быть разнообразны по мелодической структуре, и намного легче, чем ребёнок играет по программе, где-то на 2 класса. Если это первоклассник или второклассник, то соответственно на полгода и год.
II. Очень важно для развития навыка чтения нот с листа, осмысленное исполнение метроритма:
 - понятие метра (размер, сильные и слабые доли – «шаги», ровность)
 - знание и практическое использование устойчивых ритмических фигур, с постепенным их усложнением. Полезно проговаривать отрывок, выбранный для чтения с листа ритмослогами, простукивать на крышке или столе метроритм (метр - левая рука, ритм - правая рука).
   Прежде чем ребёнок начнет игру с листа, необходимо провести подготовительную работу:
 - уметь прочитать и охватить небольшой отрывок внутренним слухом;
 - определить, где находится мелодия, а где сопровождение;
 - начать с прочтения ритма мелодии хлопками или голосом;
 - определить характер сопровождения;
 - осмыслить движение мелодической линии (вверх или вниз);
 - провести сравнительный анализ фраз по сходству и различию;
 - определять тональность, метроритм, знаки альтерации, по мере овладения музыкальной грамотой. Все это - не играя.
   Надо объяснять ребёнку, что чтение с листа отличается от разбора текста.
   При разборе произведение, проигрывается в медленном темпе, для достижения точности аппликатуры, штрихов, и т.п.
   При чтении с листа, надо добиваться охвата произведения в целом. Мелкие нюансы можно опускать, так как надо стремиться сыграть всё в характере и темпе, близком к настоящему.
   Навыки чтения с листа помогают преодолевать трудности, возникающие в процессе обучения, такие как:
1. Ученик плохо читает, если он не понимает связи мелодического рисунка с движением рук по клавиатуре.
2. Часто дети не могут играть по нотам, не глядя на руки (играть в слепую), при этом необходимо преодолевать боязнь клавиатуры. Преподаватель должен спокойно реагировать на промахи ученика, побуждая его исправлять ошибки, руководствуясь слухом и осязанием. Если ребёнок упорно смотрит на руки, а не в ноты, то иногда, педагоги закрывают клавиатуру и играющие на ней руки, держа над ними ноты или лист бумаги. Но это крайняя и не всегда эффективная мера.
3. Надо привить навык: смотреть вперед. Ученик должен постараться охватывать взглядом наибольшие участки текста.
 Вариант тренировки:
 - закрывать такт, который играет ученик, чтобы глаза его смотрели вперед, в следующий такт;
 - потом пробовать также закрывать уже два такта;
 - далее можно поиграть только сильные доли.
   Большой интерес у юных пианистов вызывает игра в четыре руки с преподавателем. В музыкальном произведении, где позволяет текст, можно предложить ученику поиграть басовую партию или мелодию.
   Хорошо давать чтение с листа, играя в четыре руки, ребятам друг с другом. Полезно исполнять полифонические произведения, где один ребёнок ведёт верхний голос, а другой - нижний голос. Можно поиграть с пением: один играет - другой поёт, а потом меняются местами.
   Ансамблевая игра очень обогащает опыт маленького музыканта, так как большинство ансамблей - это переложения оркестровых, оперных и камерных произведений. Развивается чувство полифонии, гармоническое слышание, ритм.
   Педагог должен рекомендовать доступную литературу для чтения с листа. Есть специальные хрестоматии следующий авторов:
 - Н.Шарикова Альбом «Для чтения с листа», 3 и 4 класс;
 - Ф.Брянская, Ефимова Л., С.Ляховицкая «Хрестоматия для чтения с листа на фортепиано»;
 - С.Ляховицкая «Маленькому любителю музыки».
   Можно играть по сборникам для начинающих легкие вальсы, романсы, переложения опер для двух рук. Нужна постоянная практика. Необходимо заинтересовать ученика, чтобы он играл для души. Надо развивать его вкус и стремление к познанию нового.
   Приобретённые навыки чтения нот с листа сказываются на всей работе ученика: на точности прочтения текста при разборе, на быстроте охвата новых произведений, помогают ребёнку самостоятельно работать, грамотно заниматься дома. Результат во многом зависит от его интереса к игре по нотам. Основными задачами музыкального развития юного музыканта являются: стремление к музицированию, к изучению нового репертуара. Но главная цель – это воспитание любящего и понимающего музыку человека.

Использованная учебно-методическая литература:
1. Ф.Д. Брянская. Навык игры с листа и принципы его формирования.
/Ребенок за роялем/. - М.: «Классика-XXI», 2005.
2. Л.А. Баренбойм. Путь к музицированию. - Л.: «Советский композитор», 1979.
3. Б.С. Грач. Фортепианная музыка для детей 1 и 2 класс. ДМШ., вып.2  – Л.: «Музыка», 1975.
4. О.П. Яновский. Чтение с листа в классе концертмейстерского мастерства.
 - Челябинск: ЧИМ им. П.И. Чайковского, 2004.
5. В.В. Подольская «Развитие навыков аккомпанемента с листа». - М.: «Музыка», 1974.
6. Н.С. Кончевский, В.А. Натансон «Современный пианист». – М.: «Музыка», 1970.


title: Практическая работа "Качественные реакции на белки"

extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4

Качественные реакции на белки

Цель: изучить качественные реакции на белки, развивать практические умения и навыки при работе с реактивами и химическим оборудованием, воспитывать аккуратность при выполнении химических опытов.

Оборудование: штатив с пробирками, горелка, спички, пробиркодержатель.

Реактивы: раствор яичного белка, 10% и 30% растворы NaOH, HNO3конц., H2SO4 конц., CH3COOH конц., CuSO4, (CH3COO)2Pb.

Правила техники безопасности:
- работа со стеклянной посудой;
работа с нагревательными приборами;
работа с кислотами и щелочами.

Ход работы

Выполнить следующие опыты.
Опыт 1. Биуретовая реакция (качественная реакция на пептидные связи).
В пробирку налить 5 капель раствора яичного белка, добавить 3 капли раствора гидроксида натрия и 1 каплю раствора сульфата меди (II), встряхнуть. Отметить свои наблюдения.

Опыт 2. Ксантопротеиновая реакция (реакция на ароматические аминокислоты).
В пробирку налить 5 капель раствора яичного белка, добавить 3 капли концентрированной азотной кислоты (осторожно!), нагреть. Отметить цвет полученного осадка. После охлаждения добавить 5-7 капель раствора гидроксида натрия. Отметить изменения окраски.

Опыт 3. Реакция Адамкевича.
В пробирку налить 5 капель раствора яичного белка, добавить 1-2 мл концентрированной уксусной кислоты. Наклонив пробирку, осторожно, по стенке добавить 0,5 мл концентрированной серной кислоты, так чтобы жидкости не смешивались. Осторожно поставить пробирку в штатив, через 10-15 мин отметить окраску на границе жидкости.
Эта реакция используется для определения аминокислоты триптофана в белках.

Опыт 4. Реакция Фоля.
Приготовьте раствор Фоля: к раствору ацетата свинца (II) прилить концентрированный раствор гидроксида натрия до растворения образовавшегося осадка.
В пробирку налить 5 капель раствора яичного белка, добавить 5 капель реактива Фоля, кипятить 2-3 мин (осторожно!). Отметить окраску, образовавшуюся после отстаивания.
Реакция используется для определения серосодержащих аминокислот.

Результаты опытов занесите в таблицу:

Сделайте вывод по работе. Ответьте на следующие вопросы:
Каково практическое применение цветных реакций на белки?
Как можно доказать наличие белков в шерстяных и шелковых тканях?
В чем состоит различие понятий «гидролиз» и «денатурация» белка?


Упражнения для коррекции дисграфии в начальной школе


title: Разноуровневые дифференцированные задания "Решение арифметических задач"

extracted_text:
Разноуровневые
дифференцированные задания
по теме: «Решение арифметических задач».

Разработала и составила:
Ларченко Светлана Михайловна,
ГОКУ «Специальная (коррекционная) школа №2 г. Черемхово» Иркутской области, учитель математики


title: Рабочий лист "Безработица, ее причины и последствия" 10-11 класс

extracted_text:
Рабочий лист по обществознанию  для  обучающихся 10 – 11 классов, при подготовке к ЕГЭ
Тема «Безработица, ее причины и последствия».

Население страны делится на трудоспособное и нетрудоспособное.
К трудоспособному населению относится:
1.      Занятые трудоспособные, имеющие работу.
Безработные трудоспособные , не имеющие работу, но стремятся найти
работу.
Добровольно не занятые.

К нетрудоспособным относятся:
1. Дети до 16 лет.
2. Инвалиды.
 3. Пенсионеры: мужчины старше 60 лет и женщины старше 55 лет.

Безработица – положение в экономике, когда часть трудоспособного населения, желающая трудиться, не может найти себе работу (доходное место).
-О какой части населения говорится в определении? (о трудоспособном)
Трудоспособные граждане - лица 16 лет и старше, желающие трудиться.
Среди трудоспособных граждан выделяют занятых и безработных.
Занятость – это деятельность граждан, не противоречащая законодательству и приносящая доход.
К занятым относятся граждане, работающие в качестве наемных работников, лица, самостоятельно обеспечивающие себя работой, избранные или назначенные на оплачиваемую должность, а также учащиеся школ, очных отделений вузов и других учебных заведений.
Безработными признаются трудоспособные граждане, не имеющие работы и заработка, но стремящиеся найти работу и состоящие на учете в службе занятости. Признанному безработным выплачивается пособие, которое обеспечивает поддержку уровня доходов безработного и его семьи на время поисков работы (максимальный размер пособия ограничен уровнем средней заработной платы по стране или в регионе).

Перечислите причины безработицы.
Изменение потребительского спроса на товары и услуги
Поиск или ожидание получение рабочего места
Спад производства
Особенности производства в отдельных отраслях

Перечислите виды безработицы.
Исходя из причин безработицы, можно сформулировать ее основные виды:
Фрикционная
Структурная
Циклическая
Сезонная
Естественная безработица: фрикционная и структурная.
Вынужденная безработица: циклическая и скрытая.

Фрикционная безработица ( от слова « фрикция »-трение) связана с поиском работы и ожиданием выхода на работу.  Особенностью фрикционной безработицы является то, что работу ищут уже готовые специалисты с определенным уровнем профессиональной подготовки и квалификации. Поэтому основной причиной этого типа безработицы является несовершенство информации ( сведений о наличии свободных рабочих мест).
К фрикционным безработным относятся люди:
Уволенные с работы по приказу администрации
Уволившиеся по собственному желанию
Ожидающие восстановления на прежней работе
Нашедшие работу, но еще не приступившие к ней
Сезонные рабочие (не в сезон)
Впервые появившиеся на рынке труда
Фрикционная безработица способствует более рациональному размещению рабочей силы и более высокой производительности (любимая работа всегда более производительная и творческая, чем та, которую человек заставляет себя выполнять).

5.2 Структурная безработица обусловлена структурными сдвигами в экономике, которые связаны:
С изменением структуры спроса на продукцию разных отраслей
С изменениями отраслевой структуры экономики, причиной которых является научно-технический прогресс
ПРИЧИНА структурной безработицы – несоответствие структуры рабочей силы структуре рабочих мест. Структурная безработица более продолжительна и дорогостояща, чем фрикционная.
Если в экономике существуют только фрикционная и структурная безработицы, то это соответствует состоянию полной занятости рабочей силы и означает, что рабочая сила используется наиболее эффективно и рационально.
Уровень безработицы при полной занятости носит название «естественного уровня безработицы»
Это значит, что все люди, которые хотят работать и работу активно ищут, работу рано или поздно находят.

Циклическая безработица представляет собой отклонения от естественного уровня безработицы. Это безработица, причиной которой выступает спад в экономике. При такой безработице существует неполная занятость ресурсов и фактический уровень безработицы выше, чем естественный.

Сезонная безработица связана с неодинаковыми объемами производства, выполняемыми некоторыми отраслями в различные периоды времени, то есть в одни месяцы спрос на рабочую силу в этих отраслях растет( и, следовательно снижается безработица), в другие – уменьшается ( а безработица возрастает ( например, с/х и строительство)

Формы безработицы (не менее трех): 1. Открытая. 2. Текучая. 3. Застойная.

Скрытая безработица, которая характерна для отечественной экономики . Для нее характерно при  неполном использовании ресурсов предприятия, вызванного экономическим кризисом, предприятия не увольняют работников, а переводят их либо на сокращенный режим рабочего времени, либо отправляют в вынужденные неоплаченные отпуска. Формально таких работников нельзя признать безработными, однако фактически они являются таковыми.

Положительные последствия безработицы
Формируется мобильный «резерв» рабочей силы, который можно задействовать при расширении производства;
Сдерживаются требования профсоюзов в части повышения заработной платы, что снижает предполагаемый уровень инфляции;
усиливается трудовая дисциплина и ответственность работающих, т.к. гарантии занятости и опасение потерять работу начинают выступать в качестве самостоятельного стимула к труду.

Отрицательные последствия безработицы:
Снижение уровня жизни населения.
Потеря профессиональных знаний и навыков, что затрудняет возможность трудоустройства
Моральная травма, ведущая к алкоголизму, наркомании, самоубийству, росту растущей преступности.

Укажите последствия безработицы
Экономические последствия:
расходы государственного фонда
занятости на выплату пособий безработным, потери по возможному фонду оплаты труда безработных (недополученная зарплата), потери по возможному начислению подоходного налога с заработной платы (невыплата подоходного налога);
несозданный продукт, что влечёт снижение общего объема производимых в стране экономических благ;
сокращение потребительского спроса;
отсутствие заработной платы вынуждает человека сокращать до минимума свои расходы;
отсутствует рост благосостояния граждан
Социальные последствия
теряется квалификация, стаж работы;
размер пособия по безработице не обеспечивает нормальный жизненный уровень в условиях постоянного роста цен на товары и услуги;
потеря чувства уверенности в себе, полезности окружающим и самоуважение;
ухудшение физического и психического состояния, становятся частыми конфликты в семье, и т.д. ;
молодежь не имеет достаточных профессиональных навыков и подготовки, отсутствие специальности затрудняет процесс трудоустройства;
опасность возрастания социальной напряженности в обществе, преступности.

Перечислите меры государства по обеспечению занятости (применяются в соответствии с законом «О занятости населения в РФ»).
В крае  и районе созданы Центры занятости, которые выполняют следующие функции:
1.Создание условий для занятости:
2.Переподготовка и повышение квалификации работников;
3.Поддержка малого предпринимательства;
4.Льготы для фирм, которые используют труд преимущественно молодежи.
5.Информирование.
2.Меры социальной защиты от безработицы:
-Профессиональное обучение безработных;
- Выплата пособий по безработице (максимальный размер пособия по безработице ограничен уровнем средней зарплаты);
- Организация общественных работ.
- В Центре оказывается и психологическая помощь людям, оставшимся без работы.


extracted_text:
Организация музыкальной предметно-развивающей среды в ДОУ детский сад №2 «Пчёлка» г. Ртищево Саратовской областиМузыкальный руководительЖукова Татьяна Владимировна
Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда (музыкальная среда), а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлечённый музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей.
Основные знания и умения ребёнок получает на специально-организованных занятиях в музыкальном зале, а закреплять их эффективнее в самостоятельной деятельности, т.е. в группе. Вот почему педагоги нашего ДОУ очень вдумчиво и внимательно относятся к проектированию и организации музыкально-развивающей среды в группах, стремятся сделать её интересной и насыщенной. При создании условий для музыкального и творческого развития детей мы стараемся учитывать  следующие принципы:

Предметная музыкальная среда как средство развития творчества дошкольников
принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей детей;
принцип функционального и эмоционального комфорта детей в среде (музыкальная предметная среда сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребёнка);
принцип системности (периодическое обогащение и обновление содержания предметной среды для поддержания устойчивого интереса детей к творческой деятельности).

Основные принципы построения музыкальной предметно-развивающей среды:
Силами наших воспитателей
в каждой группе созданы предметные зоны для развития творческих способностей дошкольников. Здесь наши воспитанники имеют возможность в игровой форме закреплять знания, полученные на занятиях: исполнить знакомые песни, аккомпанируя себе на детских музыкальных инструментах; зарисовать сюжет полюбившейся песни или инсценировать её, используя элементы костюмов.

Использование  нестандартного музыкального оборудования позволяет обеспечить динамичность музыкальной среды, постоянное её обновление, тем самым вызывая у детей интерес к
к музыкальной деятельности, мотивацию, потребность в ней.

Часто эти звучащие атрибуты позволяют ребёнку «слышать» окружающий мир. Они легки в исполнении, требуют минимум материалов и функциональны по выполняемым задачам.
При изготовлении пособий мы стараемся использовать чистые цвета, предметы разных размеров, из разнообразных материалов.

Появление в музыкальных уголках нового пособия «Музыкальные варежки», вызвало у наших детей неподдельный интерес и способствовало решению задач по развитию ритмического восприятия.
Инструмент «Мишкины штанишки»  способствует  развитию навыков правильного дыхания, развитию воображения, желанию имитировать звуки природы (шуршание листьев, дуновение ветерка).

Игра «Ритмический кубик» помогает развить у старших дошкольников слуховое внимание, ритмичность;
использовать «звучащие жесты» - хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.д.; закреплять навыки прямого счёта; вызывать положительные эмоции от игры.
В своей практике мы также используем пособия, разработанные педагогом-музыкантом Е.Ю.Матвиенко «Весёлые кубики». Кубики мы изготовили из квадратных картонных коробок, украшенных самоклеющейся цветной бумагой. Пособие выглядит ярко, эстетично и тем самым вызывает желание играть с ним.
Игра в «Кубик-оркестр» позволяет чувствовать и воспроизводить метрический пульс речи и музыки, развивать коммуникативные навыки, слуховое внимание, навыки элементарного музицирования в оркестре, воспитывать интерес к игре на музыкальных инструментах.

Игра «Ритмический кубик» помогает развить у старших дошкольников слуховое внимание, ритмичность; использовать «звучащие жесты» - хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.д.; закреплять навыки прямого счёта; вызывать положительные эмоции от игры.

При проектировании и создании предметных зон для развития творческих способностей детей, мы стараемся, чтобы музыкальная среда органично соседствовала с театральной и уголком по изодеятельности. Эти виды детской деятельности тесно связаны, взаимопроникновенны . Дети с удовольствием разыгрывают сценки кукольного театра, небольшие сказки, которые «озвучивают» при помощи музыкальных инструментов, и по желанию могут зарисовать сюжет полюбившейся сказки. Отрадно видеть, как кукла оживает в руках ребёнка.
Соблюдение  принципов организации музыкальной предметно-развивающей среды помогает сформировать у наших воспитанников творческую активность, умение мыслить креативно, расти творчески развитыми людьми


extracted_text:
План работы наставника с молодым педагогом                                                              (учитель начальных классов, 1-й год работы в школе)
Цель: оказание практической помощи молодому специалисту в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение их педагогического мастерства.
Задачи:
- Продолжить формирование у молодого специалиста потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания учащихся, умению практической реализации теоретических знаний.
- Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
 - Ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций.
- Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.


extracted_text:
Годовая административная работа по биологии за курс 11 класса.

Вариант №1

1.Рибосома — это органоид, активно участвующий в:
1)  биосинтезе белка                        3) фотосинтезе
2)  синтезе АТФ                               4) делении клетки

2.Ядро в клетке растений открыл:
1)  А. Левенгук
2)  Р. Гук
3)  Р. Броун
4)  И. Мечников

3.  Поверхностное натяжение воды возникает благодаря химическим связям:
1)  ковалентным
2)  ионным
3)  гидрофобным
4)  водородным

4.У детей развивается рахит при недостатке:
1)  марганца и железа                      3) меди и цинка
2)  кальция и фосфора                     4) серы и азота

5.Клеточным циклом называется период:
1)  жизни клетки в течение интерфазы
2)  от профазы до телофазы деления клетки
3) деление клетки
4) от возникновения клетки до ее деления или смерти

6.Митозу соматической клетки предшествует:
1)  мейоз
2)  интерфаза
3)  образование веретена деления
4)  расхождение хромосом к полюсам клетки

7.Конъюгация и кроссинговер в клетках животных происходят:
1)   в процессе митоза
 2) при партеногенезе
  3) при почковании
 4) при гаметогенезе

8.   Доминантный аллель — это:
1)  пара одинаковых по проявлению генов
2)  один из двух аллельных генов
3)  ген, подавляющий действие другого аллельного гена
4)  подавляемый ген

9. Какое потомство получится при скрещивании комолой гомозиготной коровы (ген комолости В доминирует) с рогатым быком?
1)  все ВВ                                         3) 50% ВВ и 50% Вв
2)  все Вв                                          4) 75% ВВ и 25% Вв

10. Модификационные изменения:
1)  не наследуются
2)  наследуются
3) наследуются, если они полезны
4) наследуются только иногда

ll. Создатели клеточной теории:
1)  открыли клетку
2)  доказали единство химического состава живой и неживой природы
3)  открыли отдельные органоиды клетки
4)  выявили элементарную живую систему

12. Потребителем углекислого газа в биосфере является:
1)  дуб                                               3) дождевой червь
2)  орел                                             4) почвенная бактерия

13. Одним из признаков агроценоза является:
1)  отсутствие естественного отбора
2)  отсутствие борьбы за существование
3)  пониженная устойчивость растений к вредителям
4)  отсутствие изменчивости

14. Что общего у разных стадий развития бабочки — капустной белян
1)  фенотип
2)  условия среды
3)  длительность развития стадий
4)  генотип

15. В каком случае правильно составлена пищевая цепь
1)  клевер — ястреб — мышь — шмель
2)  клевер — шмель — мышь — ястреб
3)  мышь — ястреб — клевер — шмель
4)  ястреб — мышь — шмель — клевер

16. Спорами размножается:
1)  кипарис
2)  ольха
3)  ромашка
4)  сфагнум

17. Ароморфозом считается возникновение:
1)  покровительственной окраски
2)  схожести неядовитого вида с ядовитым
3)  длинных корней у пустынных растений
4)  четырехкамерного сердца у птиц

18. Гаметы папоротников образуются:
1)  в спорангиях
2)  на заростке
3)  в цветках
4)  на взрослом растении

19. Дождевые черви выползают на асфальт после дождя, потому что в почве:
1)  накопилась двуокись углерода
2)  труднее передвигаться
3)  не хватает воздуха
4)  недостаточно пищи

20. К одному семейству растений относятся:
1)  капуста и картофель                   3) перец и клевер
2)  вишня и роза                              4) редис и томат

21. Для двудольных растений характерны:
1)  мочковатая корневая система и дуговое жилкование листьев
2)  стержневые корни и параллельное жилкование
3)  стержневые корни и сетчатое жилкование листьев
4)  мочковатые корни и сетчатое жилкование

22. Подавляющее большинство грибов по способу питания:
1)  паразиты                                     3) хищники
2)  сапрофиты                                  4) автотрофы

23. Органы пищеварения есть у:
1)  печеночного сосальщика
2)  бычьего цепня
3) свиного цепня
4) эхинококка

24. От жабр у рыб по сосудам течет:
1)  венозная кровь
2)  артериальная кровь
3)  гемолимфа
4)  смешанная кровь

25. Большой круг кровообращения у человека заканчивается в:
1)  правом предсердии                     3) левом предсердии
2)  правом желудочке                      4) левом желудочке

26. Археоптерикс, а в настоящее время протоавис, считаются предками:
1)  птиц                                            3) летающих рыб
2)  млекопитающих                         4) рептилий

27. Нервные клетки отличаются от остальных наличием:
1)  ядра с хромосомами                    3) многоядерности
2)  отростков разной длины             4) сократимости

28. Условные рефлексы:
1)  одинаковы у всех особей вида
2)  постоянны
3)  индивидуальны
4)  контролируются спинным мозгом

29. Гормон, ускоряющий частоту сердечных сокращений, — это:
1)  инсулин                                      3) норадреналин
2)  адреналин                                   4) ацетилхолин

30. Естественный иммунитет практически не вырабатывается против:
1)  кори                                            3) ВИЧ-инфекции
2)  ветрянки                                     4) скарлатины

31. Сходство прокариотических и эукариотических организмов заключается в том, что они:
1)  многоклеточны                           3) состоят из клеток
2)  одноклеточны                             4) принадлежат одному царству

32. Активный ионный транспорт через мембрану клетки обеспечивает способность
 клетки :
1)  размножению                             3) изменчивости
2)  возбудимости                              4) сократимости

33. Авторами клеточной теории считаются:
1)  Т. Шлейден и М. Шванн             3) Д. Уотсон и Ф. Крик
2)  Р. Гук и А. Левенгук                  4) Ч. Дарвин и Д. Уоллес

34. Белки пищи начинают перевариваться у человека в:
1)  ротовой полости                          3) тонком кишечнике
2)  желудке                                      4) толстом кишечнике

35. Сходство фотосинтеза и хемосинтеза у бактерий заключается в:
1)  наличии световой и темновой стадий
2)  использовании солнечной энергии
3)  реакциях фотолиза
4)  синтезе АТФ и органических соединений

Годовая административная работа по биологии за курс 11 класса.

Вариант №2

1. Минимальным уровнем организации жизни, на котором проявляется такое свойство живых систем, как способность к обмену веществ, энергии, информации, является:
1)  биосферный                                3) организменный
2)  молекулярный                            4) клеточный

2.Химические связи, удерживающие вторичную структуру объема, называются:
1)  ковалентными                            3) пептидными
2)  ионными                                     4) гидрофобными

3.   Цинга развивается при недостатке витамина:
1)  А                                                 3) С
2)  В                                                  4) D
4.   Передача возбуждения по нерву или мышце объясняется:
1)  разностью концентраций ионов натрия и калия внутри и вне клетки
2)  разрывом водородных связей между молекулами воды
3)  изменением концентрации водородных ионов
4)  теплопроводностью воды

5. В хлоропластах происходит:
1)  транскрипция иРНК
2)  образование рибосом
3)  образование лизосом
4)  фотосинтез

6.    Роль клеточной теории в науке заключается в том, что она:
1)  разъяснила механизм эволюции
2)  описала органоиды клетки
3)  выявила элементарную структуру жизни
4)  выявила роль ядра и хромосом в клетке

7.   Углеводы, входящие в состав клеточной мембраны:
1)  транспортируют вещества
2)  распознают соседние родственные клетки
3)  образуют двойной слой мембраны
4)  обеспечивают транспорт веществ

8.   К немембранным компонентам клетки относятся:
1)  ядро                                             3) эндоплазматическая сеть
2)  аппарат Гольджи                        4) рибосомы

9.   Из перечисленных веществ только в растительных клетках присутствует:
1)  АТФ                                            3) глюкоза
2)  ДНК-полимераза                        4) крахмал

10. Генетический аппарат бактерий содержится в:
1)  хромосомах ядра                        3) митохондриях
2)  рибосомах                                   4) нуклеоидах

ll. Возбудитель туберкулеза относится к:
1)  автотрофам
2)  гетеротрофам
3)  хемосинтетикам
4)  авто- и гетеротрофам одновременно

12. Конечными продуктами окисления гликогена в клетке являются:
1)  АТФ и вода                                 3) вода и углекислый газ
2)  кислород и углекислый газ        4) АТФ и кислород

13. Что из перечисленного поступает из пищеварительного тракта мл питающих в кровь?
1)  крахмал                                      3) глюкоза
2)  гликоген                                     4) белки

14. Теорию матричного синтеза предложил:
1)  Дж. Уотсон                                 3) Г. де Фриз
2)  Н. Кольцов                                  4) Т. Морган

15. Если в гаплоидной клетке 23 хромосомы, то 46 хромосом содержится
1)  направительном тельце              3) клетке печени
2)  яйцеклетке                                 4) сперматозоиде

16. Развитие с полным превращением называется:
1)  метаморфоз                                 3) дробление
 2) эмбриогенез                                    4) гаструляция

17. С полным превращением развиваются:
1)  саранча и медведка                               3) пчела и кузнечик
2)  майский жук и бабочка белянка          4) таракан и клоп

18. Гомеостаз — это:
1)  защита организма от антигенов
2)  совокупность процессов обмена веществ
3)  поддержание относительного постоянства внутренней среды организма
4)  смена биологических ритмов

19.  При недостатке кислорода в мышцах активнее функционируют:
1)  рибосомы                                    3) митохондрии
2)  лизосомы                                    4) аппарат Гольджи

20.Ген кодирует информацию о последовательности мономеров в молекуле:
1)  тРНК                                           3) белка
2)  гликогена                                    4) ДНК

21. Чистой линией называется потомство:
1)  не дающее расщепления
2)  полученное только от гетерозиготных родителей
3)  пара особей, отличающихся одним признаком
4)  особи одного вида

22.Организм с генотипом ААВВСс образует гаметы:
1) ABC и ABB                                  3) ААВВСС и ААВВСс
2)АВСиАВс                                   4) А, Б, С, с

23.Девочки, родившиеся от здоровой (не носительницы) матери и отца-дальтоника, будут нести ген дальтонизма с вероятностью:
1) 25%                 2)  75%                 3) 50%               4)  100%

24. Кожа у сельских жителей стареет быстрее, чем у городских, вследствие проявления изменчивости:
1) мутационной                               2) модификационной
3) комбинативной                           4) соотносительной

25.Одним из эффектов, сопровождающих получение чистых линий в селекции, является:
1)  гетерозис
2)  бесплодие потомства
3)  разнообразие потомства
4)  снижение жизнеспособности

26. Вид — это:
1)  категория, не существующая в природе, но принятая учеными выявления различий между организмами
2)  реально существующая группа изменяющихся со временем организмов
3)  категория реально существующих, неизменяемых организмов
4)  группа различных по уровням организации особей, занимаю определенную территорию

27. Из перечисленных организмов быстрее будет эволюционировать:
1)  гаплоидный трутень
2)  гомозиготная по многим аллелям линия гороха
3)  гетерозиготная по многим аллелям популяция овса
4)  популяция самок тутового шелкопряда

28. Мхи относят к высшим растениям, потому что:
1)  они размножаются спорами
2)  у них есть хлорофилл
3)  их тело состоит из ризоидов, стебля и листьев
4)  они хорошо приспособлены к жизни на суше

29. Основными производителями органического вещества в сосновом лесу являются:
1)  бактерии
2)  сосны
3)  белки
4)  насекомые

30. 10% поступающей в пищевую цепь энергии:
1)  выделяется в виде тепла
2)  запасается в продуктах биосинтеза
3)  расходуется в процессе дыхания
4)  уходит с продуктами выделения

31. Примерный КПД окисления органических веществ в клетке:
1)   100%                                           3) 40%
2)  80%                                             4) 25%

32. Из пировиноградной кислоты образуется уксусная кислота при:
1)  аэробном дыхании                      3) фотолизе воды
2)  распаде АТФ                               4) анаэробном гликолизе

33. По какому признаку можно поставить диагноз: серповидно-клеточная анемия?
1)  отсутствие лимфоцитов
2)  снижение количества лейкоцитов
3)  изменение формы эритроцитов
4)  повышение уровня гемоглобина

34. Р.Вирхов провозгласил, что клетка является единицей:
1) строения
2) развития
3) размножения
4) роста

35. Историческое развитие организмов называется:
1) онтогенез
2) гаметогенез
3) овогенез
4) филогенез

Ответы по годовой административной работе по биологии за курс 11 класса.


extracted_text:
Программа  гражданско-патриотического воспитания школьников в МБОУ Критовской СОШ.

«России не станет тогда, когда не станет последнего патриота» - Николай Михайлович Карамзин.
Пояснительная записка.
Программа определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в МБОУ Критовской СОШ и направлена на воспитание патриотизма и гражданской позиции учащихся.
С 1 января 2021 года в России стартовала реализация федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» в рамках национального проекта «Образование». Тема патриотического воспитания была обозначена президентом РФ Владимиром Путиным в Указе Президента РФ от 21.07.2020 года №474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года». 31 июля 2020 года был принят Федеральный закон №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». В рамках данных инициатив с 1 января 2021 года в России стартовала реализация федерального проекта «Патриотическое воспитание» в рамках национального проекта «Образование».
Федеральный проект «Патриотическое воспитание» направлен на обеспечение функционирования системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. В рамках проекта ведется работа по развитию воспитательной работы в образовательных организациях общего и профессионального образования, проведению мероприятий патриотической направленности.
Проект предполагает усиление воспитательной компоненты на уроках, во внеурочной деятельности и в дополнительном образовании детей: обучающимся прививаются базовые ценности на уроках, на занятиях по интересам и на массовых мероприятиях.
Проект, основная цель которого – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации
Сегодня много говорят о возрождении патриотического воспитания детей и молодежи. И это правильно, только человек, знающий и уважающий историю своей Родины, своего народа, своей семьи, гордящийся славой своих предков, переживающий за свою страну, может быть истинным гражданином, способным взять на себя груз ответственности за Россию. Ребенок должен знать героические страницы истории своей семьи, испытывать гордость за близких людей, что в конечном итоге приведет к воспитанию такого великого чувства, как любовь к своему Отечеству.
Цель программы.
Совершенствование системы патриотического воспитания в школе, приведение ее в соответствие с новыми историческими реалиями в обществе, воспитание человека с высокими гражданскими и патриотическими ценностями.
Задачи программы.
Формировать осознанное отношение к Отечеству, к его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли России в мире.
Формировать у учащихся чувство гордости за героическое прошлое своей Родины.
Развивать гражданскую позицию через собственную деятельность в органах ученического самоуправления.
Воспитывать у учащихся готовность к защите Отечества и действовиям в экстремальных ситуациях.
Развивать  и углублять знания по культуре и истории родного края.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
 Программа рассчитана на два года.
I этап (диагностико-проектный): сентябрь 2023 года – декабрь 2023года;
 II этап (содержательной деятельности): январь 2024года – декабрь 2025 года;
 III этап (рефлексивный): январь 2025 года – сентябрь 2025 года.

Механизмы реализации программы.
Совершенствование нормативно правовой базы по гражданско-патриотическому воспитанию.
Развитие методических и теоретических основ патриотического воспитания школьников.
Педагогические технологии.

Исходя из задач, можно выделить необходимость способствовать тому, чтобы воспитывающая среда была как можно более разнообразной, вариативной. Программа военно-патриотического воспитания должна помочь ребенку строить свою жизнь и после окончания школы. Реализация программы позволит создать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения человека, обучающегося в различных сферах: «познание», «человек и закон», «здоровье», «патриот», «культура мира», «труд», «семья». Для этого необходимо создать возможности для погружения ребенка в каждую из этих сфер. Именно эту задачу решают различные воспитательные направления программы:
Гражданско-патриотическое воспитание в учебной деятельности.
Здоровье сберегающая деятельность.
Военно-патриотическое воспитание.
Правовое воспитание.
Нравственно-эстетическое воспитание.
Трудовое воспитание.
Взаимодействие с родителями.

Гражданско-патриотическое воспитание в учебной деятельности.

 Роль учителя и классного руководителя в воспитании подрастающего поколения огромна. Работа по патриотическому воспитанию в школе  ведётся круглый год.
Классные руководители применяют в своей работе как традиционные, так и инновационные формы работы.
Наиболее часто используемые традиционные формы работы:
классные часы с использованием презентаций, праздники, беседы, викторины, выставки рисунков, уроки мужества, внеклассные мероприятия на патриотическую тему, выпуск стенных газет.
Инновационные формы работы: поисковая работа, участие в социальных проектах, конференциях, экскурсионная деятельность с посещением музеев, выставок, встречи с интересными людьми, просмотр видеофильмов.
Все перечисленные формы работы направлены на: формирование следующих качеств личности:
- активная гражданская позиция;
- способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, Родины;
- чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;
- духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;
- способность к саморазвитию.
Воспитание патриотических чувств происходит на уроках окружающего мира, литературы, истории , обществознания, ОБЖ, физической культуры.

Нравственно-эстетическое воспитание.

Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка,  предполагает становление его отношения к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, Родине, отношения к труду, к своим обязанностям и к самому себе. Общественная направленность коллективной деятельности пробуждает у детей желание замечать, что же можно сделать, чтобы жизнь стала лучше. В процессе нравственного воспитания школа формирует у  школьника чувство патриотизма, интернационализма, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда.
Это направление предполагает: -изучение истории своего села, района, края в ходе исследовательской работы, написание рефератов; - активизация деятельности школьного краеведческого музея; - проведение экскурсий, встреч с ветеранами труда, интересными людьми; - проведение мероприятий, посвященных памятным датам истории; - работа по благоустройству здания и территории школы; - поддержание традиций школы и города в ходе участия школьников в традиционных праздниках, краеведческих викторинах, конкурсах, выставках.

Военно-патриотическое воспитание

 Подготовка юношей к службе в Вооруженных силах РФ, ориентация учащихся на военные профессии - таково основное содержание этого направления программы патриотического воспитания. Оно предполагает проведение уроков мужества, смотра строя и песни, и других мероприятий. Пропаганда воинской славы и доблести предусматривает встречи школьников с военнослужащими, конкурсы рисунков, чтецов, акцию «Письмо солдату», мероприятия по изучению военной истории Отечества.
В ходе проведения дел в рамках реализации этого направления программы школьники изучают летопись Великой Отечественной войны, участвуют в читательских конференциях, устных журналах, интеллектуальных играх. Они оказывают шефскую помощь пожилым людям, ухаживают за памятниками павшим воинам.

Здоровьесберегающая деятельность

 Приобщение всех участников к различным формам физической культуры путем привлечения их в спортивные секции, спортивные состязания – цель данного направления программы. Кроме того, она предполагает организации. Интересного плодотворного досуга во внеурочное и каникулярное время путем проведения различных спортивно – массовых мероприятий. В рамках этого направления осуществляются мероприятия по пропаганде здорового образа жизни и антинаркотической пропаганды.

Трудовое воспитание

Цели трудового воспитания в современной школе не отличаются от таковых в прежние годы: привитие положительного отношения к труду; воспитание уважения к работающему человеку; ознакомление обучающихся с принципами организации современного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование в учебном процессе и общественно полезной работе трудовых навыков и умений; воспитание стремления к сознательному выбору будущей профессии и получение первичной профессиональной подготовки. Труд школьника организуется прежде всего с воспитательными целями.
Это направление предполагает оказание посильной помощи престарелым людям и инвалидам путем проведения волонтерской работы и акций, шефство над памятниками ВОВ в с.Критово. Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Правовое воспитание.

Воспитание правовой культуры подрастающего поколения – это целый комплекс мер и методов, формирующий его гражданские позиции. Научить детей знать свои права, уважать права других людей, цивилизованно решать конфликты и споры – вот основные задачи правового воспитания в средней общеобразовательной школе.

Взаимодействие с родителями

 Способствовать укреплению взаимопонимания в семье, повышению педагогической культуры родителей, развитию коммуникативных умений и навыков учащихся. Только стабильная, благополучная семья, где сохраняется преемственность поколений, царит уважение друг к другу, может воспитывать высоконравственную личность, настоящего патриота своей страны. Пример патриотизма – жизнь и подвиг отцов и дедов, ветеранов Великой Отечественной войны. Поэтому успех в патриотическом воспитании зависит от умения педагогов работать с родителями.

Календарно-тематическое планирование.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
Реализация основных направлений Программы позволит решить ряд назревших проблем. Программа направлена на развитие у детей и молодежи таких социально- важных качеств, как ответственность, чувство долга, уважение истории края и Родины.
Внедрение в молодежную среду национальных культурных традиций, норм патриотического поведения, широкое использование символов Российского государства, символов края, района, формирование позитивного отношения у молодежи к патриотическим поступкам товарищей, сохранение и поддержание в надлежащем состоянии памятников истории; Осуществление мероприятий Программы направлено на достижение определенных результатов, которые призваны обеспечить выполнение цели и задач Программы.

Модель личности ученика
  Необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на патриотическое воспитание учащихся. Ниже представлена предполагаемая модель ученика по итогам реализации настоящей программы.

Материально-техническое обеспечение.
 Материально – техническая база - необходимое условие функционирования и развития образовательного учреждения. Совершенствование материально технического обеспечения современным учебным и спортивным оборудованием, информационно-техническими средствами являются современными требованиями к образовательному учреждению. В лицее созданы оптимальные материально-технические условия для осуществления учебно-воспитательного процесса. Образовательное учреждение имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин. Учащиеся начального общего образования обучаются в учебных помещениях, закрепленных за каждым классом, основного и среднего образования – по классно-кабинетной системе. В школе просторные, оборудованные кабинеты, компьютерный класс, спортивный зал, раздевалки, отдельные для девочек и мальчиков, спортивная площадка для активных игр и прогулок, настольный теннис, столовая (организовано горячее питание,), медицинский кабинет, актовый зал. В школе имеются кабинеты ОБЖ, физики, химии, истории, психолога, учительская и другие, которые оборудованы мебелью. Кабинеты обеспечены необходимым учебным и компьютерным оборудованием, отвечающим гигиеническим требованиям. Школа подключена к сети Internet. Используется лицензионное программное обеспечение. Информационно-коммуникативные технологии широко используются во внеурочной деятельности школа. Организован доступ обучающихся и педагогов к средствам ИКТ и Интернет-ресурсам для поиска информации, оформление работ, создания фильмов и презентаций с разнообразной тематикой для проведения классных часов, общешкольных научно- практических конференций, родительских собраний и других мероприятий с использованием ПК и ИКТ.
В заключение хочется сказать, что патриотическое воспитание обучающихся – процесс сложный и многогранный. Воспитать человека любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима. Всё, что вкладываем мы в наших детей сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Сегодня мы воспитываем патриотов, деловых людей, значит, можно быть уверенными в развитии и становлении нормального общества и сильной державы.
 Патриотами люди не рождаются, честь, настойчивость, чуткость не приходят сами по себе. Эти и другие качества необходимо целенаправленно и ежедневно воспитывать в детях, прежде всего в семье, но и в значительной степени в школе.
Надеюсь, мы воспитаем детей настоящими патриотами!


title: Презентация "Скелетон"

extracted_text:
СКЕЛЕТОН
Скелето́н (устар. ске́летон[1]; англ. skeleton с греч. «скелет, каркас») — зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой спуск по ледяному жёлобу на двухполосных санях на укрепленной раме, победитель которого определяется по сумме двух или четырёх заездов.
История
Прародителем скелетона считается спуск с гор на тобоггане — бесполозных деревянных санях, распространённых среди канадских индейцев. В литературе его появление относят к XVI веку.
Сведения о спортивных состязаниях саночников датируются серединой XIX века, когда британские туристы в Альпах начали спускаться на санях по заснеженным горным склонам.
В 1892 году англичанин Чилд представил сани, сделанные из металла. Есть предположение, что название этим саням — скелетон — дали из-за того, что они были похожи на скелет. Другие полагают, что часть слова «Skele» происходит из неправильного прочтения норвежского слова «Kjaelke» (сани, которые используют норвежские рыбаки).
Впервые спуск на скелетоне был продемонстрирован в 1905 году на соревнованиях по бобслею в Мюрццушлаге. Годом позже там же прошёл первый чемпионат Австрии по скелетону. А в 1908 и 1910 годах соревнования были проведены уже на горном перевале Земмеринг.

Первоначально соревнования проводили на естественных трассах. Большая часть современных соревнований проходит уже на трассах с искусственной ледяной поверхностью. Известное исключение — трасса в Санкт-Морице.
Для соревнований используют те же трассы, что и для бобслея. Большинство трасс — длиной в 1500 метров, и у всех есть уникальные особенности и различные степени трудности.
Скелетон в России
Федерация бобслея и скелетона России создана в 1992 году. Федерация является членом Общероссийского союза физкультурно-спортивных общественных объединений «Олимпийский комитет России» и Международной Федерации бобслея и тобоггана (FIBT).
Российские спортсмены впервые приняли участие в соревнованиях по скелетону в 1994 году на этапах кубка мира в Инсбруке и Санкт-Морице — С. Сафронов (Москва) и П. Герасимов (Москва), а также на чемпионате мира в Альтенберге. Лучший результат в Альтенберге — С. Сафронов (18-е место).
В 2002 году фаворит женской сборной Екатерина Миронова заняла 7-е место на Олимпиаде в Солт-Лейк-Сити, а в 2003 году завоевала серебряную медаль на чемпионате мира по скелетону в Калгари и установила новый рекорд трассы на разгоне. Медаль в этом виде спорта российские спортсмены завоевали впервые.
В 2010 году на XXI Олимпийских играх в Ванкувере российский скелетонист Александр Третьяков завоевал бронзовую медаль и стал первым призёром на подобных соревнованиях среди наших соотечественников. На чемпионате мира 2013 года в Санкт-Морице Третьяков завоевал первую золотую медаль в истории для России, а Сергей Чудинов занял третье место.
В 2014 году на XXII Олимпийских играх в Сочи всё тот же Александр Третьяков стал первым олимпийским чемпионом от России по скелетону. Спортсменка Елена Никитина стала первой в истории России обладательницей олимпийской медали в скелетоне, завоевав бронзу.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!