title: Рабочая программа по музыке 3 класс на 2022-2023  учебный год

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Тульской области

Администрация муниципального образования Дубенский район

МКОУ Дубенская СОШ

РАССМОТРЕНО
   СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО

ШМО учителей                                               Заместитель директора по УВР                 Директор
руководитель ШМО
     Фирсова Е.Н.                                                                                Лемягова М.Н.                                              Гудкова Н.В.

	Приказ № 148

	от  «1» сентября 2022

Протокол № 1                              от "30"августа                   2022г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2870498)
учебного предмета
«Музыка»

для 3 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год

Составитель: Кормилицын Дмитрий Михайлович
учитель музыки

                                                                             Дубна 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 3 класса начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,

элементов музыкального языка, композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.); д) Исследовательские и творческие проекты.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно- образного строя отечественной музыкальной культуры.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др. Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 3 классе, составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина
Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Mодуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Пентатоника
Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш
Музыкальная форма
Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды

Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение
Стремление человека к красоте. Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных праздников
Фольклор народов России
Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты- исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран
с российскими республиками Северного Кавказа
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов- классиков
Модуль «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально- исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально- исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах,

умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни; исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;

исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);

анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка. 3 класс /Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
infourok

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Музыкальные инструменты, мультимедийное оборудование

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Музыкальные инструменты, мультимедийное оборудование


title: Конспект внеурочного занятия Художественно-эстетического направления

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное общеобразовательное учреждение
«Курганский педагогический колледж»
Куртамышский филиал

Конспект внеурочного занятия

Направление: художественно-эстетическое (кружок «В мире прекрасного»)
Студент: Лисихина Кристина Владимировна, Быкова Виктория Константиновна
Группа: 41
Методист: Галкина Тамара Николаевна
Учитель: Крапивина Елена Витальевна
Класс: 3 Д
Оценка:

          Куртамыш 2023
Тема: «Выполнение тематических композиций по произведениям»
Цель: Создание композиции к произведению А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» в технике гуашевой живописи.
Задачи:
Дидактические:
-Познакомить обучающихся с творчеством русских художников – иллюстраторов (В. Конашевич, В. Билибин);
-Познакомить с основами композиционного построения в рисунке, живописной техники.
Развивающая:
-Развивать чувство прекрасного, творческое мышление, воображение и художественные способности детей средствами изобразительного искусства и мировой художественной культуры, а также методом глубокого погружения в материал;
-Развивать художественно-эстетическое восприятие природы, произведений живописи и графики.
Воспитательные:
-Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, инициативность при принятии решений;
-Воспитывать эстетическую культуру.
Планируемые результаты:
Личностные:
Л.1 Воспитание интереса к миру детской художественной литературы, изобразительного искусства и жизни талантливых людей нашей страны.
Метапредметные:
Познавательные:
П.1 Умение ориентироваться в системе собственных знаний;
П.2 Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии
Регулятивные:
Р.1 Умение удерживать цель деятельности до получения её результата
Р.2 Умение соблюдать правила при выполнении практических заданий.
Коммуникативные:
К.1 Умение слушать и слышать собеседника;
К.2 Умение объяснять свои действия.
 Методы и приемы: словесные (беседа), наглядные (Электронная презентация по данной теме), практические (выполнение практической работы: создание иллюстрации к произведению А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане» в технике гуашевой живописи)
Оборудование: компьютер, проектор, электронная презентация, музыкальный ряд: музыка из оперы - Корсакова «Сказка о царе Салтане», раздаточный материал (карточки с рефлексией), гуашевые или акварельные краски, альбом для рисования, кисточки разных размеров.

Ход занятия


Рекомендации для выполнения заданий № 4, 5, 6 ЕГЭ 2024 по русскому языку


title: Подготовка к ОГЭ "Собственность"

extracted_text:
Собственность
У Ивана есть огромный двухэтажный дом, но в нём живёт его мама. Каким правом собственности обладает Иван?

а) владение;
б) использование;
в) распоряжение.
Мама Ивана решила отметить свой юбилей в доме у сына и позвала всех своих подруг и родственников. Каким правом собственности пользуется мама Ивана?

а) владение;
б) использование;
в) распоряжение.

Иван купил себе квартиру, а старый дом отдал своей маме. Каким правом собственности воспользовался Иван?

а) владение;
б) использование;
в) распоряжение.

К какой форме собственности можно отнести дом Ивана?

а) частная;
б) общественная;
в) коллективная.

Отношения между людьми, возникающие по поводу имущества называются ______________________

Павел Петрович – большой любитель охоты. У него есть ружьё. Оно весит на стене в его квартире. Каким правом собственности в данном случае пользуется Павел Петрович?

а) владение;
б) использование;
в) распоряжение.

Однажды в квартиру Павла Петровича ворвались воры, но он смог их прогнать, угрожая своим ружьём. Каким правом собственности воспользовался Павел Петрович?

а) владение;
б) использование;
в) распоряжение.

На день рождения своего сына Павел Петрович подарил ему своё старое ружьё, которое досталось ему ещё от деда. Каким правом собственности воспользовался Павел Петрович?

а) владение;
б) использование;
в) распоряжение.

Павла Петровича, как собственника, лицо, владеющее имуществом, по-другому можно назвать:

а) субъект права собственности;
б) объект права собственности;
в) индивид.

Совокупность правовых норм, закрепляющих, регулирующих и охраняющих принадлежность материальных благ конкретным людям называется

__________________________________________________

Рыночная экономика
Главным признаком различия экономических систем является …

1)уровень развития производства
2)степень вмешательства государства в экономику.
3)уровень доходов населения
4)степень удовлетворенности населения материальными благами и услугами.

2.Важнейшим условием успешности рыночной экономики является…

1)многообразие форм собственности
2)постоянный рост объемов производства
3)стабильность цен
4)устранение неравенства доходов потребителей.

3.Об экстенсивном характере развития хозяйства свидетельствует

1)увеличение объемов потребляемого сырья, материалов и других ресурсов
2)использование новейших технологий
3)повышение эффективности использования рабочей силы и капитала
4)улучшение организации труда и производства.

4. Верны ли суждения?
А: Когда цена товаров повышается, то и объем планируемых покупок растет.
Б: Превышение предложения над спросом вызывает дефицит товаров и повышение цена.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

5.Укажите неверный признак рыночной экономики

1)большую роль играет конкуренция
2)государство определяет ставки по налогообложению
3)государство назначает цены
4)основной является частная собственность

6.Чем, в первую очередь, различаются рыночная , командная , смешенная экономическая системы?

1)уровнем развития факторов производства
2)способами регулирования экономики
3)качеством производимой продукции
4)уровнем благосостояния общества

7.Для достижения успеха в условиях рыночной экономики производитель товаров и услуг должен

1)увеличивать штат работников
2)повышать эффективность производства
3)заниматься благотворительностью
4)сотрудничать с иностранными фирмами.

8.Государство в рыночной экономике оказывает следующее влияние

1)определяет вид, качество и объем продукции для конкретного производителя
2)осуществляет директивное планирование деятельности предпринимателя
3)устанавливает цены на продукцию
4) поддерживает конкуренцию товаропроизводителей.

10.Что может ограничивать величину спроса на рынке?

1)степень конкуренции производителей
2)цена товара
3)величина дефицита государственно бюджета
4)размеры внешнего государственного долга.

11. Экономическая система, в которой механизм рынка дополняется активной ролью государства в организации хозяйственной жизни общества, называется

1) рыночной
2)административно- командной
3)плановой
4) смешанной.

12.В государстве А. гарантировано существование предприятий различных форм собственности. Успех этих предприятий напрямую зависит от спроса потребителей на выпускаемый товар. К какому типу хозяйственных систем можно отнести экономику страны А.?

1) плановую
2)командную
3)рыночную
4)традиционную

13. Верны ли суждения?
А: Спрос находится в прямой зависимости от цены товара.
Б: Предложение находится в обратной зависимости от цены товара.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.

14. Спрос показывает:

Потребность покупателя в товаре
Количество товара, которое покупатель хочет приобрести
Потребность в товаре и возможность приобрести его
Количество денег на приобретение товара

15. Цена товара  возрастет, если спрос

Останется неизменным, а предложение сократится
Уменьшится, а предложение останется неизменным
И предложение не меняются
Уменьшится, а предложение возрастет

16. Закон спроса и предложения функционирует только в

1)Командной экономике
2) Рыночной экономике
3) Административной экономике
4) Плановой экономике

17. В стране В. Цены на товары формируются независимо от ситуации на рынке. Их определяет государство , и никто не имеет права изменять их. Какой тип экономики в государстве В.?

1)Рыночная
2) Смешанная
3) Традиционная
4)командная
18. Зимой гражданка К. видела в веломагазине велосипед нужной ей модели за 5 тыс. руб. Когда весной она приехала в нужный магазин, чтобы приобрести велосипед, его цена поднялась до 7,5 тыс. руб. Какую рыночную ситуацию иллюстрирует этот пример?

1)Рост цены в связи сокращением предложения
2)Баланс между спросом и предложением
3) Отставание спроса от предложения
4)Рост цены из-за сезонного повышения спроса на  товар
19. Верны ли суждения?
А: Конкуренция производителей ведет к появлению дефицита
Б: Конкуренция покупателей приводит к улучшению качества товаров и снижению цен на них

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.

20. Верны ли суждения?
А: В случае роста спроса на товар его предложение вырастет
Б: Если спрос на товар падает, предложение этого товара вырастет

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.


title: Презентация "Уравнения, сводимые к квадратным"

extracted_text:
Квадратные уравнения
Неполные КУ:

Примеры решения неполных КУ
Примеры решения полных КУ
Уравнения, сводимые к квадратным
«Устный счет»
Биквадратные уравнения и алгоритм его решения
Задание – решить биквадратное уравнение.
Домашнее задание


title: Тест "Гидросфера и Мировой океан" 7 класс

extracted_text:
Тема: Гидросфера и Мировой океан.
География 7 кл

1. Большой объем воды, обладающий однородными свойствами, называется:
А) Воздушной массой.
В) Гидросферой.
C) Водной массой.
D) Заливом.
E) Океаническим течением.
2. Самый маленький океан
A) Атлантический.
B) Индийский.
C) Южный.
D) Тихий.
E) Северный Ледовитый.
3. Искусственный водоем
A) Канал
B) Река.
C) Озеро
D) Пролив.
Е) Болото.
4. В животном мире Океании нет
A) пресмыкающихся.
B) хищников.
C) копытных.
D) земноводных.
Е) насекомых.
5. Солнечные лучи проникают в толщу воды на глубину до ... м.
А) 1000
В)1500
С) 3000
D) 200
E) 400
6. Самый большой, океан Земли:
A) Атлантический.
B) Северный Ледовитый.
C) Тихий океан.
D) Индийский.
E) Южный.
7. Самые богатые рыбой районы Мирового океана:
А) тропические.
В) антарктические.
С) полярные.
D) умеренные.
Е) экваториальные
8. Самая высокая соленость Мирового океана в…….широтах
А) Экваториальный
В) северных полярных
С) умеренных
D) южных полярных
Е) тропических
9. Самый большой по площади остров земного шара
А) Мадагаскар
В) Куба
С) Гренландия
D) Калимантан
Е) Шри-Ланка
10. Водная оболочка Земли
А) атмосфера
В) стратосфера
С) гидросфера
D) литосфера
Е) биосфера
11. Накопитель тепла и основной источник влаги на Земле
А) впадины
В) мировой океан
С) горы
D) возвышенности
Е)равнины
12. Шельф это-
А) впадины в океане
В) переходные области в океане
С) желоба  в океане
D) материковые склоны в океане
Е) материковая отмель
13.  Самое большое озеро в мире
А) Каспийское
В) Виктория
С) Балхаш
D) Верхнее
Е) Балатон
14. Место, где начинается река, называют
А) паводком
В) меженью
С) руслом
D) истоком
Е) устьем
С) Песок
15.  В чём измеряется солёность воды
А) в граммах
В) в промилле
С) в %
Д) в килограммах
Е) в тоннах
16. Площадь Тихого океана составляет …….млн.км2
А) 610
В) 510
С) 180
Д) 75
Е) 149
17. Морская вода замерзает при ť
А) -4°
В)  -2°
С) - 3°
Д)  0°
Е) -1°
18. Максимальная глубина Тихого океана
А) 11000м
В) 8848м
С) 10200м
Д) 11100м
Е) 11022м
19. Большую часть гидросферы занимают:
А) соленые воды
В) пресные поверхностные воды
С) воды в ледниках
Д) пресные подземные воды
Е) воды в айсбергах
20. Отношение падения реки к ее длине называется
А) падение реки
В) режимом реки
С) годовым стоком
Д) уклоном реки
Е) поперечным течением
21. Самое мощное холодное течение на земном шаре
А) Гольфстрим
В) Куросио
С) Перуанское
Д) Западных ветров
Е) Гвинейское
22. Соленость Мертвого моря достигает
А)100y
B) 45y
C) 42y
D) 35y
E) 270y
23. Окраинное море
А) Баренцево
В) Черное
С) Балтийское
Д) Средиземное
Е) Каспийское
24. Постоянное перемещение воды в горизонтальном направлении называется
А) прибоем
В) течением
С) отливами
Д) приливами
Е) цунами
25. Расход воды в реке за год называется
А) твердый сток
В) межень
С) расход вод
Д) режим реки
Е) годовой сток


title: Презентация "Читаем слова: животные" 1 класс

extracted_text:
медведь
ёжик
лисица
олень
верблюд

лось
суслик
заяц
кабан
бобёр
белка
рысь
хорёк
соболь
косуля
куница
чайка
ящерица
орёл
попугай
дельфин
акула
носорог
пума
крокодил
кобра
обезьяна
лама
черепаха
змея
леопард
зебра
бегемот
жираф
коала
слон
тигр
гиена
лев
панда
пингвин
страус
дикобраз
енот


title: Сценарий "День Всех святых"

extracted_text:
Сценарий
 На «День Всех святых»
 «В гостях у чудо-семейки»
Составитель: Ерофеев И.А.
Персонажи: Марта, Клара, Среда, Алексей.

Дивертисмент. Клара(не спеша идет по комнате, что-то тихо наговаривая сам-себе, никого не замечает. Вдруг раздается  звонок телефона)—Звонит телефон

Клара: -«Алло! Слушаю. Добрый день,  мой дорогой кузен Виктор!» (радость в голосе)

Продолжает разговор.
.-«Дорогой Виктор!  Ой. плохо слышу! Вы приезжаете к нам в гости? С кем?  (помехи в связи) на веселую вечеринку, обязательно!!  С кем  ? Когда? …А,  в ночь на 31 октября! А где? В нашем родовом поместье «Домик с приведеньями»? Конечно.  Буду рад!- А, что за праздник-то? День Всех святых? Кто? Что? Конверты, какие конверты?  Ничего не слышу! идут помехи в связи- Закончен разговор.
Клара в недоумении рассуждает сама с собой –«Какая прелесть -Как же так? Видно в поместье проблема со связью, наверное, вмешались приведения, а может как обычно неполадки из-за погоды (звук грозы). Что же делать, кто поможет узнать что хотел сказать Виктор?  И что в  этих странных конвертах?»
В этот момент замечает ребят.
-Ой. А я не одна, сколько прекрасных гостей собралось в моем поместье(смеется). Здравствуйте, ребята. Вы наверное все слышали? Может, вы мне поможете разгадать просьбу моего кузена и утроить самую лучшую вечеринку? Видимо, нам нужно приготовиться к встрече наших родственников на праздник Всех святых. Вы знаете об этом празднике? Тогда давайте… вы же мне поможете организовать вечеринку, а взамен я расскажу всё об этом празднике?  Согласны?
Дивертисмент Марта ( идет не спеша , развешивает паучков)
Марта:Клара!
Клара: Что случилось, дорогая сестра?
Марта: Я перехватила волновое сообщение, там говорится о каких-то конвертах. ( в недоумении)
Клара: Конверты? Ты уверена?
Марта: Да! Но конверты мы получим,  как только  все разузнаем о празднике -Всех святых. Только как мы с тобой одни с этим справимся?
Клара: А мы и не одни, мы с ребятами, они согласились нам помочь.
Марта: Как здорово!
Клара: Ребята, а знаете, почему праздник называется Днём Всех святых и почему внутри тыквы свеча?
Я вам сейчас расскажу: праздник День всех святых отмечали в Кельтских племенах, они верили что в ночь с 31 на 1 ноября наш мир пересекается с миром духов, которые могли проникнуть к нам (говорит таинственным голосом) Чтобы отпугнуть призраков, люди разжигали большие костры, потому что духи боятся огня.  Позже  в  Америке и Ирландии дети придумали делать светильники из тыквы. Они вырезали в  тыкве отверстия в виде рта, глаз и нос и  внутри ставили светильник. Все верили, что огонь внутри тыквы оберегает их от нечистой силы.!
Марта: Звучит жутко и интересно (ей должно нравится), я надеюсь, вы не боитесь каких-то там приведений? Мы сами кого хотим, напугаем. (говорит бодро и оптимистично)
Клара: Ребята вы готовы? Тогда отправляемся в путь.
Марта: Обожаю, когда внутри тыквы горит такой маленький огонек, невозможно оторвать глаз от такой завораживающей красоты!
Клара: Согласена! Это красивое зрелище! я думаю нам стоить показать ребятам, как это выглядит!
Марта: Замечательная идея!
1)Игра (Попади в тыкву)
Ребята делятся на две команды, затем по очереди участники с каждой команды поочередно берут шарики и кидают в тыкву. Задача команд-наполнить тыкву шариками
 Алексей вынес конверт (с фразой -вам конверт) (Нашли 1-й конверт(буква С)  .
Клара- буква «С»»» …. С , С  , что это может означать, непонятно
Марта- Думаю дальше все будет яснее.
Дивертисмент Среды (идет унылой медленной походкой ) (озвучивает мысли вслух: как же поменять телами осьминога человека? Интересно…. у меня творчески кризис, эх. (ложится на пол и лежит, вздыхая)
Марта (замечает Среду)-Среда дорогая мы тут с сестрой, ребятам рассказываем о праз-днике-  Всех святых.
Среда– Я знаю. Вы так громко об этом говорили, что даже мертвые вас  слышали. Позвольте, я вам помогу, может вдохновение хоть появится на эксперимент (встает).
Клара:Среда, дорогая, а ты знаешь,  что это за праздник?
Среда- Ну, конечно, знаю. День Всех святых- праздник, посвященный призракам, духам. А еще дети наряжались в костюмы, изображающие разных призраков,  ходили по домам и собирали сладости, говоря  «Сладость или Гадость.
Клара: Да, День Всех святых– праздник, когда пересекаются 2 мира: мир духов и наш.
Чтобы задабривать духов дети начали переодеваться в разные костюмы, ходить по домам и собирать конфеты всё это нужно было чтобы задобрить злых призраков.
Игра 2 «Конфета»
Ребята встают в полукруг, передавая конфету друг другу. Задача -передать конфету пока играет музыка, другому участнику как можно быстрее, тот у кого осталась конфета выходит в центр, персонаж у него спрашивает «Сладость или гадость»
Если участник выбирает сладость, он. рассказывает любой факт о Хэллоуине, если гадость, то ему нужно выполнить действие, после выполнения задания ребенок получает конфету и садится на свое место.
(Алексей выносит конверт (буква Е)  с фразой «вам конверт»).
Клара: Никогда бы не подумала, что задания могут быть такими вкусными!
Среда: Как необычно-весело было.
Марта: Конфеты-  это здорово, но не главное, все самое интересное у нас впереди!
Клара: Я знаю об одной традиции этого праздника– это танцы.  Среда, помнишь, как чудесно ты танцевала?
 Марта: Ой, это было просто великолепно , я думаю, ребята бы  с удовольствием на него посмотрели. Ребята, вы хотите посмотреть на это завораживающее зрелище?
Среда: Ладно-ладно, вы меня уговорили, сейчас я вам покажу  самый фирменный танец, но одна я уже не смогу, мне нужна будет помощь. Ребята, все вместе!
Игро-танец 3 «Танец Среды»
Все выходят на сцену и повторяют танцевальные движения.
(Получили конверт Буква «М»)
Среда: Как восхитительно вы танцуете, даже я еле за вами поспевала.
Клара: Ты и ребята это что-то волшебное, вы так хорошо двигаетесь , что я не могла оторвать глаз. Благодаря вам у нас есть еще одна буква, сложив вместе у нас получается.. «СЕМ»
Марта: .С.Е.М, М.ЕС. Е.С.М, не понятно, какая-то ужасная шутка.
Среда: Чувство юмора нашего кузена восхитительное(говорит с каменным лицом). Ха!
Клара: Виктор всегда отличался хорошим чувством юмора. Мы уже на половине пути, и  сможем сложить общую картинку пройдя все задания, интересно, что хотел этим хотел сказать Виктор.
Клара: Я уверена, что мы скоро это узнаем. Чуть не забыла, дорогая сестра помнишь нашу тетку?
Марта: Да, прекрасная ведьма, никогда не повторяла свои наряды, Среда, помнишь, как она приносила тебе конфеты.
Среда:Да как это можно забыть, вся комната была ими завалена.
Марта, почему ты решила о ней вспомнить?
Клара: Навеяли ужасно-хорошие воспоминания.
Ребята, моя тётка – ведьма. Еще с древних времен ведьмы были очень необычными девушками с необычной красотой, они благословляли охотников, занимались медициной и колдовали во имя добра и пользы народа.
Среда:  Как интересно!
Марта: Наша тетка-это нечто поразительное.
Клара: В знак уважения, предлагаю немного побыть ведьмами и колдунами, ощутить их магию и окунуться в их фантастический мир. Вы согласны?
Среда: Да!
Марта: Конечно!
Клара: А вы ребята? Отлично, тогда приступим.
Игра 4 «Ведьмы»
Алексей вынес конверт  (Нашли  конверт(буква Ь)   с фразой «вам конверт»).
Среда: Славно поколдовали, на долю секунды я ощутила себя настоящей ведьмой,  Смотрите, ещё одно письмо . Уже вырисовывается…
Ой, я хотела сказать, уже складывается картинка «С Е М Ь»
Клара: Что же он хотел этим сказать? Что семь? Семь пальцев на руках? Семь глаз у паука?
Марта: У паука 8 глаз. Виктор любит привносить долю загадочности, но мы уже так близко к разгадке, мы не можем так просто отступить, верно?
Клара: Никогда, мы пройдем этот путь до конца и все вместе.
Среда: Что же нам делать дальше, неужели мы не всё узнали о Дне Всех святых .
Клара: Я думаю, нас хотят проверить на все, что мы сегодня узнали.
Среда: И что же нужно сделать? Воскресить мертвых или превратить кого-нибудь в слизь?
Марта: Давай обойдемся без фокусов, мы с сестрой хотим проверить, что вы сегодня нового узнали об этом празднике и тогда, мы найдём последнюю букву и восстановим сообщение.
Клара: Да, вспомним всё, при помощи наших рук, ног, головы… ну в общем, с помощью всех частей тела.
Игра 5 «Крокодил»
(Алексей вынес последний конверт буква «Я»)
Марта: Дорогой, думаю пора узнать зашифрованное слово.
Клара: Конечно!
И у нас получилось, давайте сложим вместе все буквы… слово.. "С Е М Ь Я"
Марта: Так вот что о чем говорилось в том сообщении, «С Е М Ь Я», ведь День Всех святых -это праздник, на котором собираются все члены семьи. Дорогая сестра, а где твой кузен и все остальные родственники, разве они не  должны были уже приехать?
Клара: Скорее всего они уже подъезжают, пойдем же их встретим, а чтобы наши гости не скучали, предлагаю устроить настоящую праздничную дискотеку!


title: Презентация проекта "Чудо-огород на окошке" 5 класс

extracted_text:
Презентацию подготовили: воспитанники и
воспитатели 6группы Сеяхинской школы-интернат

Презентация проекта «Чудо-огород на окошке»
Россия, Тюменская область, Ямальский район, село Сеяха
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сеяхинская школа-интернат»

Участники   проекта
Актуальность

        Экологическое воспитание воспитанников группы основывается на систематических наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксации.       Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив.       Люди – открывают для себя все новые и новые объекты, явления и закономерности действительности.       У каждого ребенка должен быть сформирован первичный, элементарный образ мира, учиться взаимодействовать с ним, старается полюбить мир, в который он пришел. Необходимо, чтобы это отношение было:- познавательным – мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать;- бережливым – мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода и даже охраны;- созидательным - мир так прекрасен, я хочу сохранить и приумножить эту красоту.
Основание для разработки проекта или проблема.
Дети младшего школьного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их роста, их интерес к познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
ПРОБЛЕМА
Какие средства, формы работы с детьми, методы и приёмы использовать
Как воспитать у детей интерес к труду
Как сформировать трудовые навыки у детей
Цель проекта:
обобщить и расширить знания воспитанников группы о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях;
формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях.
Воспитание у детей любви к природе.

1.Учить детей ухаживать за растениями в комнатных условиях.
2.Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
3.Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами  и к практическому экспериментированию с ними.
4.Формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам.
5.Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
6.Воспитывать бережное отношение к своему труду.

Задачи:
Ожидаемый результат
1.Дети научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания, будут учиться подмечать красоту растительного мира.
2.У детей сформируется знания о росте растений в комнатных условиях.
3.Создание в группе огорода на подоконнике.

Проект реализуется через разные виды деятельности
Виды деятельности
Чтение х/л
игры
беседы
труд
Опытно - исследовательская
наблюдение
продуктивная
Проект охватывает различные образовательные области
познание
Физическая культура
труд
здоровье
безопасность
коммуникация
социализация
Чтение х/л
Образовательная область
Этапы проекта:
Подготовительный
Исследовательский
Заключительный (обобщающий)

Подготовительный этап
Заготовка необходимого оборудования и инвентаря
Побор и анализ методической литературы по теме проекта
Подбор демонстрационного материала
Подбор методов диагностического исследования.
Комплексная диагностика детей
Создание ситуации для мотивации детей
Подбор игр, художественных произведений, тем бесед
Лоточки  из ненужных коробок для выращивания семян и клубней растений.

Изготовление табличек - указателей с названиями растений.
Наполнение лоточек землей и посадка семян
Практический этап
Проведение дидактических игр
Чтение художественной литературы
Проведение эксперимента
Трудовые поручения
Творческая деятельность
Беседы
Рассматривание семян, выбор семян для эксперимента
Наблюдения
Чудо-огород на окошке

Опытно – исследовательская деятельность с детьми с целью формирования у детей трудовых навыков

Трудиться всегда пригодиться
Однажды пришли воспитанники в 6группу и заметили на полке для игр новую игру « Почемучка». Когда открыли коробку, увидели много ярких, красочных картинок. Их нужно было собрать в правильном порядке. Что как растет и развивается. Детям было не все понятно. Они подошли к воспитателям и спросили, как нужно правильно разложить. Тогда воспитатели предложили детям создать свою «огородную сказку» и понять с чего нужно начинать и посмотреть , что как растет и что нужно для того, что бы все это выросло. Так началась наша «огородная сказка». А что было дальше, мы сейчас посмотрим.
Так все начиналось
Мы сажали огород,
Приходили туда чуть свет…
Что же там теперь растёт?
Ты спроси: чего там нет?
Если всё переписать,
Не уместится в тетрадь;
Приходите вот к нашему шалашу,
Расскажем и покажем.

Жили-были мы в 6группе…

Что за чудо-огород
Помидор и лучок, зелененький огурчик.
Все растет, все цветет никому не тесно.
Приходите в огород – очень интересно!

И решили мы посадить свой сказочный огород…

Огуречик, огурец,
Он лежит на грядке
Подмигнул мне удалец -
Будет все в порядке.

Наши огурчики…

Я – лук, я – Чипполино,
Веселый, озорной.
Простуды и ангины
Не справятся со мной.

Наш лучок…

Они сначала зелены, тверды,
Им нужно много солнца и воды.
Потом, когда приходит время зреть,
Их щёчки начинают розоветь.
Глядишь – и покраснели кругляши…
Вот это помидоры! Хороши!

Наши помидорчики…
Удивляется народ:
Что за чудо-огород?
Здесь  лучок,
Помидоры, огурцы
Зреют дружно - молодцы!
И все дружно говорят:
«Мы растём здесь для ребят.
За усердие и труд
Урожай весь соберут».

Вот так чудо-огород…
Заключительный этап
Оформление выставки работ
Итоговая диагностика
Обобщение результатов проекта
Оформление дневника наблюдений
Наш «Чудо-огород на окошке»
Мы вырастили свой огород, ухаживали за ним.
Теперь мы без труда выполним все задания в игре «Почемучка».
Вот и закончилась наша сказка
Чеснок
Выставка рисунков
Огурец
Помидор
Лук
Морковь
Урожай нашего огорода
Плоды нашего труда

Дневник наблюдения  за растениями в группе.


title: Задачи по развитию звуковой культуры речи в возрастных группах

extracted_text:
Тест по теме «Параллельность прямых и плоскостей в пространстве»
Вариант 1.

1. Пересечением двух плоскостей  является
   А) точка    Б)  прямая    В)  отрезок
2. Сколько должно быть общих точек у прямой с плоскостью, чтобы она лежала в этой        плоскости?
   А)  одна    Б)  две    В)  три
3.  На сколько множеств разбивает пространство любая плоскость?
    А)  на два     Б)  на три     В)  на четыре
4. Чтобы задать единственную плоскость необходимо
   А)  две точки    Б)  три точки
   В)  три точки, не лежащие на одной прямой
5. Какие из перечисленных фигур задают единственную плоскость в пространстве?
    А)  две параллельные прямые
    Б)  две скрещивающиеся прямые
    В)  три точки
6.  Сколько плоскостей задают две пересекающиеся прямые?
    А)  одну плоскость
    Б)   две плоскости
    В)  бесконечно много плоскостей
7.  Через какие из перечисленных фигуры можно провести единственную плоскость?
    А)  Через три точки
    Б)  Через прямую и не лежащую на ней точку
    В)  Через отрезок
8.  Две прямые пересекаются. Что это значит?
    А)  Они имеют две общие точки.
    Б)   Они имеют одну общую точку.
    В)   Они лежат в одной плоскости.
9.  Две прямые называются скрещивающимися, если
    А)  они не имеют общих точек и не лежат в одной плоскости.
    Б)  они не имеют общих точек.
    В)  они имеют одну общую точку.
10.  Две прямые в пространстве называются параллельными, если
     А)  они не имеют общих точек.
     Б)  они не имеют общих точек и лежат в одной плоскости.                                                     В)  они не имеют общих точек, и не существует проходящей через них плоскости.
11.  Прямая и плоскость не имеют общих точек. Это значит, что
     А)  они параллельны.
     Б)   они пересекаются.
     В)   они скрещиваются.
12.  Прямая и плоскость имеют только одну общую точку. Это значит, что
     А)  они параллельны.
     Б)   они пересекаются.
     В)   они скрещиваются.
13.  Если две плоскости не имеют общих точек, то они
     А)   параллельны.
     Б)    пересекаются.
     В)    скрещиваются.
14.   Две плоскости пересекаются. Это значит, что
      А)  они имеют одну общую точку.
      Б)  они имеют общую прямую.
      В)  они имеют общий луч.
15. Укажите свойства параллельных плоскостей
      А)  Две прямые параллельные третьей прямой, параллельны
      Б)  Если две параллельные  плоскости пересекаются третьей, то прямые пересечения  параллельны.
      В)  Отрезки параллельных  прямых, заключенные между двумя параллельными
            плоскостями, равны
16. Прямолинейные отрезки фигуры изображаются на плоскости чертежа
      А)  прямыми
      Б)  отрезками
      В)  лучами
17. Укажите признак параллельности прямой и плоскости
      А) Две прямые параллельные третьей прямой, параллельны
      Б)  Если две пересекающиеся прямые одной плоскости соответственно параллельны
            двум прямым другой плоскости, то эти плоскости параллельны.
      В)  Если прямая,  не принадлежащая плоскости, параллельна какой-нибудь прямой
           в этой плоскости, то она параллельна и самой плоскости.
18. Дан куб ABCDA1B1C1D1. Указать скрещивающиеся прямые с прямой CD.  Указать прямые, параллельные прямой ВС.

Тест по теме: «Параллельность прямых и плоскостей в пространстве»
Вариант 2.

1. Сколько должно быть общих точек у прямой с плоскостью, чтобы она лежала в этой        плоскости?
   А)  одна    Б)  две    В)  три
2. Что является пересечением двух плоскостей
   А)   прямая    Б) отрезок    В)  точка
3.  На сколько множеств разбивает пространство любая плоскость?
    А)  на три     Б)  на четыре   В)  на два
4. Сколько плоскостей задают две пересекающиеся прямые?
    А)  две плоскости
    Б)   одну плоскость
    В)  бесконечно много плоскостей
5. Какие из перечисленных фигур задают единственную плоскость в пространстве?
    А)  три точки
    Б)  две скрещивающиеся прямые
    В)  две параллельные прямые
6.  Чтобы задать единственную плоскость необходимо
   А)  две точки    Б)  три точки
   В)  три точки, не лежащие на одной прямой
7.  Через какие из перечисленных фигуры можно провести единственную плоскость?
    А) Через три точки
    Б)  Через прямую и не лежащую на ней точку
    В)  Через отрезок
8.  Две плоскости пересекаются. Это значит, что
      А)  они имеют одну общую точку.
      Б)  они имеют общую прямую.
      В)  они имеют общий луч.
9.  Две прямые называются скрещивающимися, если
    А)  они не имеют общих точек и не лежат в одной плоскости.
    Б)  они не имеют общих точек.
    В)  они имеют одну общую точку.
10.  Две прямые в пространстве называются параллельными, если
     А)  они не имеют общих точек.
     Б)  они не имеют общих точек и лежат в одной плоскости.                                                     В)  они не имеют общих точек, и не существует проходящей через них плоскости.
11.  Прямая и плоскость не имеют общих точек. Это значит, что
     А)  они параллельны.
     Б)   они пересекаются.
     В)   они скрещиваются.

12.  Свойства  параллельных плоскостей
      А)  Если две параллельные  плоскости пересекаются третьей, то прямые пересечения  параллельны.
      Б)  Две прямые параллельные третьей прямой, параллельны
      В)  Отрезки параллельных  прямых, заключенные между двумя параллельными
            плоскостями, равны
13.  Прямая и плоскость имеют только одну общую точку. Это значит, что
     А)  они параллельны.
     Б)   они пересекаются.
     В)   они скрещиваются.
14.   Две прямые пересекаются. Что это значит?
    А)  Они имеют две общие точки.
    Б)   Они лежат в одной плоскости.
    В)   Они имеют одну общую точку.

15. Если две плоскости не имеют общих точек, то они
     А)   скрещиваются.
     Б)    параллельны.
     В)    пересекаются.

16. Прямолинейные отрезки фигуры изображаются на плоскости чертежа
      А)  лучами
      Б)  прямыми
      В)  отрезками
17. Укажите признак параллельности плоскостей
      А) Две прямые параллельные третьей прямой, параллельны
      Б)  Если две пересекающиеся прямые одной плоскости соответственно параллельны
            двум прямым другой плоскости, то эти плоскости параллельны.
      В)  Если прямая,  не принадлежащая плоскости, параллельна какой-нибудь прямой
           в этой плоскости, то она параллельна и самой плоскости.
18. Дан куб ABCDA1B1C1D1. Указать скрещивающиеся прямые с прямой ВС.
Указать прямые, параллельные прямой
АА1.

Ключ к тесту:
Вариант 1

Вариант 2


title: Входной тест по окружающему миру во 2 классе "Школа России"

extracted_text:
Входной тест по окружающему миру во 2 классе учени…-------------------------------------------------------

А 1. Какое время года изображено на картинке ?
Обведи правильный ответ.
осень
зима
лето
весна

А 2. Найди картинку, на которой изображен лист клёна. Обведи правильный ответ.

А 3. Как называются грибы на фото? Что о них знаешь? Напиши.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А 4. К какой группе относятся: окунь, карп, щука, сом?
Обведи правильный ответ.
птицы
земноводные
насекомые
рыбы
А 5. Как называется орган человека, который может улавливать различные звуки? Обведи правильный ответ.
глаз
ухо
рука
нос
А 6. Какие правила должен соблюдать человек, чтобы быть здоровым? Обведи правильные ответы.

А7. Зачем нужно знать свой организм? Обведи правильный ответ.
чтобы сохранять и укреплять своё здоровье
чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться
чтобы умело использовать свои возможности
А 8. С какого дня начинается неделя? Обведи правильный ответ.
       1)среда
       2)суббота
      3)понедельник
А 9. Какой транспорт относится к водным?
     1)корабль
      2)самолёт
     3)поезд
В 1. Продолжи предложения.
Я живу в стране………………….
 В 2. Столица моей Родины………


title: Урок по повести В.Г. Распутина "Прощание с Матереой" 11 класс

extracted_text:
Урок по повести В. Г. Распутина «Прощание с Матереой»
11 класс
Воротникова О.Г., учитель высшей категории, руководитель районного методического объединения учителей литературы Нижегородского района города Нижнего Новгорода, учитель русского языка и литературы МАОУ «Школа №7»

Тип урока: урок-размышление.
Вид урока: групповая работа по анализу текста художественного произведения.
 Приемы обучения:
Вступительное слово учителя; сообщения учеников; работа в группах; постановка аналитических и проблемных вопросов при изучении повести; самостоятельная деятельность учеников при работе с текстом, ответах на аналитические вопросы, выразительном чтении отдельных отрывков.
Межпредметные связи: история, география, экология.
Оборудование: ПК, проектор, слайдовая презенация, текст повести  В.Г.Распутина, фрагмент фильма
Цели
развитие речи, мышления, воображения школьников
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к Родине, природе
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);
 формирование умений общаться и работать в команде
воспитание интереса к экологии, стремления использовать экологические знания в повседневной жизни.
 развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
 воспитание познавательной активности, интереса и инициативы
Задачи
Образовательные:
продолжить формирование следующие специальные умения по предмету: умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.
умение осуществлять наблюдения за текстом художественного произведения;
проверить следующие общеучебные умения и навыки :навыки работы со словарём, умение работать с книгой, справочной и другой литературой, умение внимательно воспринимать информацию и запоминать ее.
расширить общий кругозор учащихся
Развивающие:
создать условия для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь)
создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы;
создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
содействовать формированию  самостоятельной познавательной деятельности
содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность
Воспитательные:
способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;
способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;
содействовать формированию патриотических чувств;
содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи;
содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании;
содействовать воспитанию следующих нравственных качеств учащихся: духовность,  бережное отношение к природе, чувство долга, ответственное отношение к своему поведению, уделив внимание воспитанию активной жизненной позиции
Два чувства дивно близки нам,
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
… На них основана от века по воле Бога самого
Самостоянье человека – залог величия его.
Животворящая святыня!
Земля была б без них мертва,
Без них наш целый мир – пустыня,
Душа – алтарь без божества.
А. С. Пушкин
1.Вступительное слово учителя
Долгие годы наша страна жила мыслью о грандиозном переустройстве жизни, о построении великого светлого будущего, где все будет подчинено творческой воле человека. Возможности человека казались безграничными. Мы могли осушать моря, поворачивать вспять течение рек, заставлять природу работать на себя. А потому в русской литературе советского периода взаимоотношения человека с природой часто изображались в соответствии с тезисом тургеневского Базарова: “Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник”. И мало кто задумывался о том, что природа не терпит насилия над собой, и как бы беспомощно она ни выглядела под натиском ружей и бульдозеров, она непременно отомстит бездумно нарушающему ее законы человеку. И наконец, пришло время, когда лучшие писатели и публицисты ударили в колокол, стремясь предупредить нас, что природу надо спасать. Ю. Черниченко сравнил современные отношения человека и природы с гражданской войной: “Не было бы граждан — не было бы никакой войны”. С призывом задуматься о проблемах экологии выступили такие замечательные писатели, как Ч. Айтматов, В. Астафьев, С. Залыгин, В. Распутин. На одном произведении мне бы хотелось остановиться подробнее.
2. Работа с эпиграфом
Обратимся к словам А.С. Пушкина, написанным в XIX веке.
Два чувства близки нам –
В них обретает сердце пищу –
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
От них основана от века по воле Бога самого
Самостоянье человека – залог величия его.
Животворящая святыня!
Земля б была без них мертва,
Без них наш целый мир – пустыня,
Душа – алтарь без божества.
Обратите внимание на значение слов самостоянье и величие.
Как вы понимаете их значение?
(«Самостоянье» – это ощущение себя твердо и уверенно стоящим на земле, когда никакой, даже самый жесткий ветер перемен не способен помешать тебе идти своей собственной, единственной дорогой. Великий русский мыслитель ХХ века Иван Александрович Ильин объясняет значение слова самостоянье так: «чувство собственного духовного достоинства».
«Величие» - огромность, превосходство в невещественном, духовном или нравственном отношении».)
А сейчас, исходя из значений данных слов, подумайте над смыслом пушкинской фразы?
И поэтому целью нашего сегодняшнего занятия будет обращение к повести В. Распутина «Прощание с Матерой», которая заставляет нас всех задуматься о таких изменениях в жизни, которые бы не уничтожили человеческое в человеке; повесть, которая помогает молодому поколению воспитать любовь к своей родине, бережно относиться к родной земле, к памяти своих предков;
3. Отчет о проделанной работе группы «лингвистов».
Словарная работа:
 Прощание - расставание
Проститься - 1) с кем-либо обменяться приветствиями при расставании;
2) покинуть что-нибудь, расстаться
Матёра - матерый; мать; материк.
Матёрый - 1) полный сил, крепкий, достигший полной зрелости;
2) опытный, знающий;
3) неисправимый, отъявленный.
 «Матера – материк, берег у реки, гора, горный, твердая земля, нетронутый пласт поверхности земли нашей, кряж природный, ненасыпной, ненаносной; остров, суша»(словарь В.И.Даля).
Синонимический ряд к этому слову.
Матера – мать – сыра Земля, Родина, Россия, обетованная земля, модель земного рая, сама жизнь, «малая» родина…
 Слово Матера семантически связано со словом мать. Суффикс -ер- в русском языке указывает на название лиц по действию. Следовательно, Матера - это лицо, чье назначение быть матерью. Матера для всех её жителей родная, первоосновная. "И тихо, покойко лежал остров, тем паче родная, самой судьбой назначенная земля, что имела она четкие границы, сразу за которыми начиналась уже не твердь, а течь. Но от края до края, от берега до берега хватало в ней раздолья, и богатства, и красоты, и дикости, и всякой твари по паре - всего, отделившись от материка, держала она в достатке, не потому ли и называлась громким именем Матёра?"
 Матёра - часть материка. Они объединяются общим значением первоосновы и надёжности, и даже - вечности.
Все эти значения реализуются в тексте повести. Матера полна сил, крепка, опытна ("какая будет затоплена земля, самая лучшая, веками ухоженная дедами и прадедами и вскормившая не одно поколение) и ... неисправима, да, именно неисправима: нельзя на ней жить не по совести, не задумываясь о смысле бытия.
4. Отчет о работе группы «публицистов».
Группа «публицистов» расскажет нам о публицистике В.Г.Распутина  60-70-ых годов 20 века. Ключевым произведением  этого периода является историко-краеведческая книга «Сибирь, Сибирь…», включающая несколько очерков. О них и пойдет речь.
В статье "Видя вокруг прозрения слепых…" В.Г. Распутин признается, что Байкал для него - буквально питающая сила: "это…нечто живое, отцовское, плоть от плоти и соль от соли которого все мы, живущие рядом, происходим."
Земля Байкала и Ангары породила писателя В.Г. Распутина для того, чтобы он сказал о ней словами, достойными ее красы и мощи, стал выразителем ее бед.
В его очерке "Байкал" (книга "Сибирь, Сибирь") есть такие слова: «Рядом с Байкалом мало размышлять привычно, здесь надо выше, чище, сильнее думать, вровень с его духом, не бессильно, не горько»."Вровень с его духом…". Так был обозначен уровень писательской и гражданской позиции в подходе ко всему, что касалось священного моря.
Писатель вспоминает об уничтожении своей родной деревни Аталанки, о тяжелом и страшном прощании с родиной. В.Г. Распутин говорит о напрасной гибели города, т.к. были уже опыты - строительство Братской ГЭС, Усть-Илимской, Красноярской. Самая мощная оказалась Братская ГЭС, а теперь такая мощность уже не нужна, и дает электроэнергию на две трети.
Писатель предупреждает, что то же самое будет и с Богучанской ГЭС, т.к. энергия пойдет не во блага страны, а в Китай. "Скажите, как жить без этих ангарских лесов, без этих дивных по красоте, богатых лесов? А после затопления их не станет."
Взаимосвязь природы с судьбой человека занимают в творчестве В.Г. Распутина определяющее место.
Любое произведение писателя отражает эту предопределенную связь природы, общества и человека.
Природа становится силой, направляющей человека и придающей смысл его существованию. В своей концепции времени В.Г. Распутин противопоставляет истинное, священное время природных циклов линейному времени цивилизации, которое кажется ему разрушительным и предполагающим свой конец.

5. Отчет о работе «экологов»
Группа «экологов» рассказывает о плюсах и минусах при строительстве ГЭС, о последствиях запуска ГЭС на территории нашей страны.
Достоинства гидроэлектростанций
Строительство и эксплуатация гидроэлектростанций сопровождается дискуссиями относительно их плюсов и минусов. Положительным фактором подобного производства электроэнергии является возобновление используемых природных ресурсов. В результате стоимость полученной таким образом электрической энергии существенно ниже, чем на прочих видах электростанций. Например, на ГЭС России она вдвое меньше, чем на тепловых.
Гидростанции гибки в управлении. С помощью их турбин можно регулировать мощность станции от минимальной до предельной. При этом отличие от тепловых и некоторых других станций они способны быстро набирать рабочую мощность  с минимальных показателей.
Функционирование ГЭС не сопровождается вредными загрязнениями воздуха. К положительным факторам можно и отнести влияние их водохранилищ на формирование более умеренных климатических показателей в соответствующем регионе.
Строительство плотин и образование улучшают судоходство, влияют на увеличение рыбных запасов в них, способствуют  рыбоводству.
Их минусы
Критики ГЭС обоснованно указывают на проблемы, в первую очередь экологические, которые вызываются их появлением. Прежде всего, это затопление больших массивов сельскохозяйственных угодий, в том числе плодородных земель. Оставшаяся пойменная почва теряет влагу. Исчезают многие виды растительности. В результате в моря и океаны меньше попадает ценных биогенных веществ.
Ограниченные или останавливаемые пропуски воды на плотинах  вынуждают видоизменяться уникальным экологических системам в руслах и поймах рек. В результате реки мелеют и загрязняются, сокращается численность рыб, исчезают их некоторые виды. Плотины порой препятствуют нересту проходных рыб, заставляя местные рыбхозяйства приспосабливаться к новым условиям. Некоторые беспозвоночные и другие водные животные исчезают с одновременным появлением обилия мошек. Многие перелетные птицы лишаются привычных мест гнездования.
При проектировании станций и их строительстве приоритет отдается только местностям, располагающим большими водными запасами. Они зачастую находятся намного дальше от потребителей, чем ТЭС. При этом другие факторы не всегда учитываются. Представляют потенциальную опасность ГЭС га горных реках, которые порой сооружаются в районах с высокой сейсмической опасностью.
Указывается на значительно большие капитальные затраты по сравнению с сооружением тепловых станций. При сооружении плотин нужны огромные затраты на строительство шлюзов для перевода судов на нужный уровень воды.
Роль ГЭС в России
Чтобы понять масштабы существующего и будущего воздействия, которое гидроэнергетика оказывает и будет оказывать на окружающую среду и население, нужно дать краткое описание состояния отрасли.
По данным российского Минэнерго, гидроэнергетика является ключевым элементом обеспечения системной надежности Единой энергетической системы (ЕЭС) России, располагая более 90% резерва регулировочной мощности. ГЭС наиболее «маневренны», с точки зрения способности быстро увеличивать выработку энергии, покрывая пиковые нагрузки.
Кроме того, сооружение крупных ГЭС взаимосвязано с хозяйственным освоением обширных прилегающих территорий. Об этом говорят данные Минэнерго: «кроме своего прямого назначения ГЭС дополнительно решает ряд важнейших для общества и государства задач: создание систем питьевого и промышленного водоснабжения, развитие судоходства, создание ирригационных систем в интересах сельского хозяйства, рыборазведение, регулирование стока рек, позволяющее осуществлять борьбу с паводками и наводнениями, обеспечивая безопасность населения. Гидроэнергетика является инфраструктурой для деятельности и развития целого ряда важнейших отраслей экономики и страны в целом».
В планах перспективного развития гидроэнергетики стоит освоение потенциала рек Северного Кавказа: Зарамагские, Кашхатау, Гоцатлинская ГЭС, Зеленчукская ГЭС-ГАЭС; в планах – вторая очередь Ирганайской ГЭС, Агвалинская ГЭС, развитие Кубанского каскада и Сочинских ГЭС, а также развитие малой гидроэнергетики в Северной Осетии и Дагестане. В Сибири – достройка Богучанской, Вилюйской-III и Усть-Среднеканской ГЭС, проектирование Южно-Якутского ГЭК и Эвенкийской ГЭС.
Планируется развитие гидроэнергетического комплекса в центре и на севере Европейской части России, в Приволжье, путем строительства «выравнивающих мощностей в основных потребляющих регионах», в частности – строительство Ленинградской и Загорской ГАЭС-2.
Влияние ГЭС на экосистемы и права населения в регионах
Сооружение ГЭС, как правило, воздействует на экосистемы и население в межрегиональном масштабе, а нередко и более того – в масштабах нескольких субъектов Федерации.
Опыт общественных экологических организаций показывает, что в процессе принятия решений, строительства и эксплуатации ГЭС нарушаются основополагающие права граждан, среди которых право:
– на здоровую окружающую среду, так как строительство и эксплуатация ГЭС негативно сказываются на экосистемах рек и прилегающих к ней и водохранилищу территорий;
– на доступ к достоверной информации, так как весь процесс планирования и сооружения ГЭС сопровождается утаиванием неудобных энергетикам фактов, касающихся экономической целесообразности и экологической опасности проекта;
– на участие в принятии решений, так как общественные слушания проектов в большинстве случаев представляют из себя информирование, в ходе которого мнение населения если и принимается, то в дальнейшем не учитывается;
– на доступ к правосудию, так как энергетики стараются максимально осложнить гражданам возможности судебной защиты своих прав.
Строительство водохранилищ ГЭС часто сопровождается массовым выселением людей с их исконных земель. В России накоплен богатый и негативный опыт подобного рода. О трагедии переселенцев сказано еще далеко не все, хотя широко известны книга В. Распутина «Прощание с Матерой» и фильм Б. Шунькова «Зона затопления». О масштабах проблемы говорит тот факт, что только при строительстве каскада ГЭС на Ангаре был разрушен быт и уклад почти 200 тысяч человек.
При сооружении ГЭС чаще всего затапливаются лучшие в экономическом, культурно-историческом и экологическом плане земли. Из хозяйственного оборота практически навсегда изымаются огромные территории в поймах рек, где ведется лесное и сельское хозяйство, расположены населенные пункты.
Серьезной проблемой становится загрязнение водоемов, что ставит под угрозу обеспечение питьевой водой населения. Коренным образом меняется гидрологический, гидрохимический и гидробиологический режимы водных объектов. Разрушение речных и прибрежных экосистем сопровождается гибелью наземных и водных организмов, потерей кормовых угодий, нерестилищ и мест нагула рыб, утратой мест традиционного природопользования местного населения, которые часто играют определяющую роль в жизни людей.
В местах расположения крупных водохранилищ возрастают риски, связанные с сейсмической опасностью и катастрофическими наводнениями. После аварии на АЭС «Фукусима-1» обсуждается проблема угрозы со стороны водохранилищ объектам ядерной энергетики.
5. Отчет о работе группы «историков»
Несмотря на отдаленность от центра, столицы, судьба страны не прошла мимо Матеры.
Скупые, но ёмкие приметы времени, неразрывная связь прошлого и настоящего, свидетельства того, что в судьбе деревни отразилась история, жизнь страны, её грандиозные перемены: видела Матёра бородатых казаков, ставивших на Ангаре Иркутский острог, стала свидетелем жестокого боя между колчаковцами и партизанами, создавала "коммунию-колхоз". Как вся страна, Матёра послала своих сыновей защищать родину в годы войны и так же, как многочисленные деревни по всей необъятной России, осиротела, не дождавшись многих из них).
Течет жизнь, время... Масштабы новых строек, огромные технические замыслы наших дней - все это тоже непосредственно коснулось острова: остров подлежит затоплению.
6. Вопросы классу
-- Какой вы видите Матёру? (показ презентации о Матёре)
(Глубь Сибири, Ангара, небольшой остров в пять километров и деревня на нем с тем же названием - Матера, жила она, "встречая и провожая годы".
- Остров надежно, "утюгом" стоит на Ангаре. "Лучше этой земли не сыскать",- решил тот, кто открыл для людей Матёру... Вот мы с Дарьей на макушке острова, видим, как на ладони, Ангару; словно причаливший к Матёре другой остров - Помогу. На высоком чистом месте хорошо видна церквушка, старая мельница на протоке, кладбище за деревней на песчаном возвышении. А ещё видится поле, за ним лес, ближе леса, у дороги, царь-дерево, могучий, в три обхвата листвень.
- При тихом солнышке неподвижна река. Тихо, хорошо у воды. Сюда спускали лодки, ходили за водой, отсюда ребятишки впервые озирали мир.
"И тихо, покойно лежал остров, тем паче родная, самой судьбой назначенная земля... От края до края, от берега до берега хватало в ней раздолья, и богатства, и красоты, и дикости, и всякой твари по паре - всего, отделавшись от материка, держала она в достатке - не потому ли называлась громким именем - Матёра?"
- Запомнилась Матёра в ночной час, когда погасли звёзды и вышел оглядеть свои владения Хозяин острова. В ночной тиши журчание воды, тихий разговор ветра в деревьях, скрип старой лиственницы. Вот во тьме еле различим похожий на баржу колчаковский барак, пристанище Богодула. Словно не успела взобраться на горку, поодаль от других изба Петрухи, стонет, словно знает о предсмертном часе. Вот другие оставленные уже людьми избы, с пустыми, незрячими окнами. Протяжным вздохом отвечают они на приближение Хозяина. А в этих избах ещё теплится жизнь Матёры-деревни. Стонут старухи в тяжелых снах-воспоминаниях, и сны их вспыхивают за окнами зарницами, и по этому можно определить, где ещё остались люди.)
- Если остров должен быть затоплен, зачем рассказывать читателю, откуда "есть и пошла" Матёра?
- Мы видим деревню в последнее лето её существования. Почему именно это время заинтересовало писателя? Почему он считает, что мы, читатели, должны об этом знать?
(Автор хотел показать, что НТР связана с такими переменами, которые глубоко переживаются старшим поколением.
Может показаться, что не стоило говорить о прошлом Матёры, что это вроде бы отвлекает от основного события. "Прощание с Матёрой" - об этом, о памяти.
Как у людей есть прошлое, есть предки, есть прошлое и у земли. Чем больше ты знаешь о человеке, о родной земле, тем они ближе тебе и дороже.
- Гибель Матёры - это тяжёлое время для многих жителей деревни. А тяжёлое время - это время испытаний человека. Характер, душа обнажаются в эти моменты. Сразу ясно, кто есть кто.)
- Как писатель выявляет, кто есть кто?
Через отношение к родной земле, к "малой" родине, к родной избе и к могилкам тоже.
7. Классу предлагается проанализировать несколько сцен повести. Затем ребята делятся на две группы: одни отстаивают позицию Дарьи, другие – Андрея.
- сцена пейзажного описания Матёры (гл. 1);
- история Матёры (гл.1);
- сцена разорения кладбища (гл. 2 -3);
Фрагмент фильма
- сцена горящей избы (гл. 8);
- сцена сенокоса (гл. 10);
- сцена прощания с домом Настасьи (гл. 7);
- сцена прощания с избой Дарьи (гл. 20).
Эти сцены показывают четко две позиции, которые ярко выражены в разговорах Дарьи с внуком:
8. Группа «литературоведов» дает характеристику Дарье и другим персонажам повести.
Дарья - воплощение совести, народной нравственности, её хранительница. Для Дарьи несомненна ценность прошлого: она отказывается от переезда из родной деревни, по крайней мере до тех пор, "покуль могилки не перенесут". Она хочет забрать "могилки... изродные" на новое место, хочет спасти от кощунственного уничтожения не только могилки, но и саму совесть. Для нее память предков является святой. Мудрым афоризмом звучат её слова: "Правда в памяти. У кого нет памяти, у того нет жизни".
Распутин показывает нравственную красоту Дарьи через отношение к ней людей. К ней идут за советом, к ней тянутся за пониманием, теплом. Это образ праведницы, без которой "не стоит село".
Глубина образа Дарьи раскрывается и в общении с природой. В основе миропонимания героини лежит свойственное русскому человеку осознание неразрывной, органичной связи человека и природы.
Как бы от отца с матерью получает Дарья наказ проводить избу, обмыть как покойника, обрядить во всё лучшее. Изба связывает её с отцом, с матерью, с их отцами и матерями. Её не покидает ощущение этой связи с ушедшими.
Фрагмент фильма
-Она не только побелила, но выскребла полы, помыла окна, думая при этом: "Чует, ох, чует, куда я её обряжаю".
- Деревенский неграмотный человек, она думает о том, что должно беспокоить всех в мире: ради чего мы живём? Что должен чувствовать человек, ради которого жили поколения? Дарья понимает, что предшествующая материнская рать отдала для неё всё, что "правда - в памяти".
-Павел хотел бы спасти Матёру, помочь Дарье, но бессилен. Он из тех, кто пытается докопаться до истины, оглядывается вокруг и задумывается о жизни. Но у Павла нет основательности, твёрдости. Это чувствует и Дарья, и сам Павел. Он признается, что слишком широко раскинулась для него правда: и Клавка с Андреем правы по-своему, и мать. Позиция Павла в итоге сводится к смирению: надо - значит надо, жить везде можно.
- Андрей: Правильно понимает Дарья: нельзя легко, безумно относиться к жизни. А Андрей всё торопится и не видит многое вокруг. Многое он воспринимает поверхностно. Такое отношение у него и к Матере. Он как бы занимает промежуточное место между Петрухой и Дарьей: он и избу сжигать не будет, но и остров ему не дорог. Он что-то потерял в своей жизни. И здесь, и на заводе у него нет пристанища, нет ему покоя, он всё ищет, где интереснее. Тревожно за него. "Он душу свою не подвинул", - говорит о нём Дарья. Вот это и есть главная потеря Андрея.
9. Вопросы классу
- В чём смысл конфликта повести?
(Этот конфликт относится к категории вечных: конфликт старого и нового. Законы жизни таковы, что новое неизбежно побеждает. Другой вопрос: каким образом и какой ценой? Отметая и разрушая старое, ценой нравственной деградации или беря то лучшее, что есть в старом, преобразуя его?)
- Какие проблемы ставит Распутин в повести?
( Эти проблемы и вечные, и современные. Сейчас особенно актуальны проблемы экологии. Это касается не только нашей страны. Всё человечество волнует вопрос: каковы будут последствия научно-технического прогресса, цивилизации в целом? Не приведёт ли прогресс к физической гибели планеты, к исчезновению жизни? Глобальные проблемы, поднятые писателями, исследуются учеными, принимаются во внимание практиками. Сейчас уже всем ясно, что главная задача человечества - сохранить жизнь на земле.
 Проблемы защиты природы, охраны окружающей среды неразрывно связаны с проблемами "экологии души". Важно, кем себя чувствует каждый из нас: временщиком, желающим ухватить от жизни кусок пожирнее, или человеком, осознающим себя звеном в бесклнечной цепи поколений, не имеющим права порвать эту цепь, чувствующим благодарность за сделанное прошлыми поколениями и ответственность за будущее. Поэтому так важны проблемы отношения поколений, проблемы сохранения традиций, поиск смысла человеческого существования. В повести ставятся и проблемы противоречий между городом и деревней, проблемы отношения народа и власти. Писатель изначально ставит на первый план проблемы духовные, неизбежно влекущие за собой проблемы материальные.)
-Какие символы помогают понять авторский замысел?
(Один из традиционных символов жизни – дерево. Старая лиственница- "царский листвень" - является символом мощи природы. Ни огонь, ни топор, ни современное орудие - бензопила- не могут справиться с ним.
Много традиционных символов. Однако иногда они приобретают новое звучание. Образ весны знаменует не начало расцвета, не пробуждение, а последнюю вспышку жизни, конец дней Матеры.
 Символичен образ Дома. Он одухотворённый, живой, чувствующий. Дарья убирает его как покойника перед похоронами.
 С этим образом связан и образ Хозяина - духа, домового Матеры.
Главный же символ является уже в самом заглавии.
Домашнее задание:
Основываясь на материале урока и используя высказывания В. Г. Распутина, сформулируйте письменно позицию писателя.
«Четыре подпорки у человека в жизни: дом с семьей, работа, люди, с кем  вместе править праздники и будни, и земля, на которой стоит твой дом.»
"Никакое общество... не сможет долго продержаться в силе и здравии, если оно откажется от вековых традиций и устоев своего народа. Это все равно что, порубив корни, уповать на ветви."
  "...патриотизм - это не любовь к идее, а любовь к отчизне, к ее родной земле, ревность её заветам, почитание праха и слова её, страдания за все её страдания и вера в ее очистительный исход".
"Художник в своих исканиях и методах может позволить себе всё что угодно, кроме одного - равнодушия к родине и небрежения к её святыням".
 "Правда в памяти. У кого нет памяти, у того нет жизни".
В. Г. Распутин

Список литературы
Распутин В.Г. Прощание с Матёрой. – М. «Молодая гвардия», - 1980.
Егорова Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11 класс 2 полугодие, - М.: ВАКО, 2008.
ru.wikipedia.org/wiki/Распутин, Вал.
rus-vost.irk.ru/stixi-posvyashhenny.
librero.ru/article/myth/org/ cim/
belovlas.narod.ru/medieval/slavian-...
ru.wikipedia.org/wiki/Всемирный пот.
ru.wikipedia.org/wiki/Атлантида.


title: Международный день "Спасибо"

extracted_text:
Международный день «Спасибо»
Целью мероприятия было познакомить детей с днём 11 января – Всемирным днем «Спасибо», закрепить правила вежливого общения детей со сверстниками и взрослыми.
Перед нами стояли такие задачи, как:
познакомить с историей происхождения этого праздника;
уточнить знания детей о добрых и вежливых словах, о правилах вежливого поведения; создать у детей праздничное настроение;
развить память, речь, кругозор;
воспитать такие качества как вежливость, доброта. За добрые дела всегда благодарят,
И слово «Спасибо» за это говорят. Дед мне смастерил ракету -
Я ему скажу «спасибо». Саша угостил конфетой - Другу говорю «спасибо». Папа мне купил машину - Папе я сказал: «Спасибо».
Мама мне рубашку сшила - Милой мамочке – «спасибо». Бабушка читает сказку -
Бабушке родной – «спасибо». Помогу я маме с папой,
Скажут мне они: «Спасибо».
В финале мероприятия вспоминаем с ребятами правила вежливого поведения:
пользуйся словами вежливого обращения: здравствуйте, до свидания, пожалуйста, будьте добры, извините, спасибо;
будь приветлив и вежлив со взрослыми;
не перебивай взрослых, не вмешивайся в их разговор;
умей выслушать товарища, не перебивая его;
делись с товарищами игрушками, играй дружно;
говори всегда только правду;
не хвастайся.


title: Презентация "Решение иррациональных неравенств" 10 класс

extracted_text:
Решение иррациональных неравенств.

10-й класс

учитель математики ГБОУ № 359
Козырева Альфия Хафизовна

Санкт – Петербург
 2020 г.

Цели урока.
1. Закрепить знания и умения решения неравенств.
2. Научиться решать иррациональные неравенства по составленному на уроке алгоритму.
3. Развивать мышление посредством:
- анализа и синтеза при работе над выводом алгоритма
- постановки и решения проблемы (логические умозаключения при возникновении проблемной ситуации и ее разрешении)
4. Развивать умение проводить аналогии при решении иррациональных неравенств.
Тип урока. Урок изучения новых знаний.
Этапы урока.
Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.
Усвоение нового материала.
Первичная проверка понимания.
Домашнее задание.
Подведение итогов урока.
Учащиеся знают и умеют: умеют решать иррациональные уравнения, рациональные неравенства.
Учащиеся не знают: способ решения иррациональных неравенств.

Другой путь - это переход к равносильной системе (или совокупности систем), содержащийся в теоретических материалах к данной теме.

ОДЗ (область допустимых значений) неравенства или неравенств – это множество значений переменной, при которых обе части данного неравенства (или неравенств) имеют смысл.
В некоторых случаях это может быть очень полезно. Более того, иногда можно решить пример просто найдя ОДЗ. Например: √2x−6>−2.
Мы помним, что квадратный корень всегда неотрицателен. Поэтому он всегда будет больше −2. Значит, решением задачи будет ОДЗ:
2x−6≥0 ⇔ x≥3
2x−6≥0 ⇔ x≥3.
Ответ: [3;+∞)
[3;+∞).
√A≥√B
Как решить такое неравенство?
Для начала вспомним, что функция  f(x)=√x – монотонна, то есть, чем больше подкоренное выражение, тем больше сам корень. Поэтому из двух корней больше тот, у которого подкоренное выражение больше.
Чтобы неравенство имело смысл, необходимо, чтобы оба подкоренных выражения были неотрицательны:
{A≥0  B≥0
Но поскольку первое выражение больше второго, достаточно потребовать неотрицательности только второго:
Примеры:


title: Контрольная работа №5 "Отношения и пропорции. Масштаб"

extracted_text:
Контрольная работа №5 по теме
«Отношения и пропорции. Масштаб»
Вариант 1
1. Решите уравнение а)
2. В  картофеля содержится  крахмала. Сколько крахмала содержится в  картофеля?

3. Поезд путь от одной станции до другой прошёл за 3,5 ч со скоростью . С какой скоростью должен был идти поезд, чтобы пройти этот путь за 4,9ч?

4. Найди отношение величин:
а) 25 см к 2 м;            б) 15 мин. к 1 ч;	           в) 3 ц к 3 т.
6. Расстояние между двумя пунктами на карте равно . Определите расстояние между этими пунктами на местности, если масштаб карты 1:100000.
7. Вычислите:

Контрольная работа №5 по теме
«Отношения и пропорции. Масштаб»
Вариант 2

1. Решите уравнение а)
2. Из  льняного семени получается  масла. Сколько масла получится из  семян льна?

3. Теплоход прошел расстояние между двумя пристанями со скоростью  за 4,5ч. С какой скоростью должен идти теплоход, чтобы пройти это расстояние за 3,6ч?

4. Найди отношение величин:
а) 250 г к 1 кг;         б) 45 сек. к 1 мин.;  	в) 25 см к 3 м.
6. Расстояние между двумя пунктами на карте равно . Определите расстояние между этими пунктами на местности, если масштаб карты 1:10000.
7. Вычислите: