extracted_text:
Рабочая программа по физике среднего общего образования (ФГОС)
Планируемые личностные результаты:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
 Планируемые метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
Планируемые предметные результаты:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Содержание программы.
Уровень для гуманитарного профиля
Механика(16 часов)
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Молекулярная физика и термодинамика (9 часов)
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика (24 часов)
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света. (4 часов)
Основы специальной теории относительности (2 часа)
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра (8 часов)
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Повторение курса (5 часов)
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы(1 час)
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика(26 часов)
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика(15 часов)
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика(44 часа)
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.(9 часов)
Основы специальной теории относительности(5часов)
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра(20часов)
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Повторение курса физики(16 часов)
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы(1час)
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика (67 часов)
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика(38 часов)
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика (106 часов)
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. (26 час)
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности (9 часов)
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра(47 часов)
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.
Повторение курса(46 часов)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Словарик паронимов ЕГЭ. Русский язык. 2022 год

Абонемент – абонент Артистический – артистичный Бедный – бедственный Безответный – безответственный Болотистый – болотный Благодарный – благодарственный Благотворительный – благотворный Бывший – былой
Вдох – вздох Вековой – вечный
Великий – величественный
Восполнить – дополнить – заполнить – наполнить – переполнить –
пополнить; заполнен – наполнен – переполнен Враждебный – вражеский
Выбирать – избирать; выбирая – избирая Выгода – выгодность
Выдача – отдача – передача – раздача Выплата – оплата – плата – уплата
Выплатить – заплатить – оплатить – отплатить – уплатить Вырастить – нарастить – отрастить
Выращивание – наращивание – отращивание Высокий – высотный
Гарантийный – гарантированный Гармонический – гармоничный Глинистый – глиняный Годичный – годовалый – годовой Гордость – гордыня
Гуманизм – гуманность
Гуманистический – гуманитарный – гуманный
Двоичный – двойной – двойственный – двоякий – сдвоенный –
удвоенный
Действенный – действительный – действующий Деловитый – деловой – дельный – деляческий Демократичный – демократический
Диктант – диктат
Дипломант – дипломат Дипломатический – дипломатичный Длинный – длительный
Добротный – добрый Доверительный – доверчивый Дождевой – дождливый Драматический – драматичный
Дружеский – дружественный – дружный Единичный – единственный
Желанный – желательный Жестокий – жёсткий Жизненный – житейский Жилищный – жилой
Загородить – огородить – оградить – отгородить – перегородить Занизить – понизить – снизить
Зачинатель – зачинщик Звериный – зверский Звуковой – звучный Зрительный – зрительский
Изобретательный – изобретательский Информативный – информационный Информация – информированность Иронический – ироничный Искусный – искусственный Исполнительный – исполнительский Исходный – исходящий
Каменистый – каменный Комфортабельный – комфортный Конный – конский
Коренастый – коренной – корневой Костный – костяной
Красочный – красящий – крашеный Лакированный – лаковый
Ледовый – ледяной Лесистый – лесной Личностный – личный
Микроскопический – микроскопичный Мороженый – морозильный – морозный Надеть – одеть

1	2

Наличие – наличность Напоминание – упоминание Невежа – невежда
Нестерпимый – нетерпеливый – нетерпимый Неудачный – неудачливый
Обвинённый – обвинительный Обрывок – отрывок Обхватить – охватить
Ограничить – отграничить – разграничить Оклик – отклик
Органический – органичный Отборный – отборочный Отклонение – уклонение Отклониться – уклониться Отличать(-ся) – различать(-ся) Отличие – различие Памятливый – памятный Перетерпеть – претерпеть
Покупательный – покупательский – покупной Популистский – популярный
Почтенный – почтительный – почётный Практический – практичный Предоставить – представить Представительный – представительский Признанный – признательный Продуктивный – продуктовый Производительность – производство Производительный – производственный Просветительский – просвещённый Публицистический – публицистичный Пугливый – пуганый
Раздражение – раздражительность Ритмический – ритмичный Романтический – романтичный Скрытный – скрытый
Словарный – словесный Сопротивление – сопротивляемость Соседний – соседский
Сравнимый – сравнительный
Сценический – сценичный Технический – техничный Удачливый – удачный Униженный – унизительный Фактический – фактичный Хищнический – хищный
Царский – царственный – царствующий Целый – цельный – целостный Экономический – экономичный – экономный Эстетический – эстетичный
Этический – этичный Эффективный – эффектный Эффективность – эффектность

3	4


title: Стартовая диагностическая работа по литературе 5 класс

extracted_text:
Стартовая контрольная работа по литературе  5 класс.

1.Ответь на вопросы, опираясь на известные пословицы и поговорки.
а. Под какой камень вода не течёт?__________________
б. Кто познаётся в беде?________________
в. Когда насмешишь людей? _________________

2. К какой разновидности сказок относится  сказка «Царевна – лягушка»?

3. Как называется изобразительное средство добрый молодец, красна девица?

4.Как называется сказочная формула, которая используется в начале сказки: в некотором царстве, в некотором государстве;  жил был царь с царицею?

5. Назовите помощников Ивана – царевича, которые помогали ему в поисках Василисы Премудрой?

6. Кто вместе с Иваном – крестьянским сыном отправился на бой с чудом – юдом?

7.На какой реке происходило сражение в сказке «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»?

8. Какова главная тема сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»? Выпиши её.
 - защита родной земли;
 - любовь к семье;
 - красота природы

9. Какие качества характера помогли Ивану – крестьянскому сыну победить чудо - юдо?


title: Адаптация дошкольника к условиям ДОУ

extracted_text:
Адаптация дошкольника к условиям ДОУ

Детский сад-это новый возраст в жизни ребенка. Это его первый опыт коллективного общения. Не все дети сразу и без проблем принимают новую обстановку, неузнаваемых людей. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Некоторые просто набирали группы, но плакали дома, ночью, другие соглашались утром идти в детский сад, а перед тем, как войти в группу, начинали хныкать и кричать.
С того момента, как ребенок поступает в детский сад, у него начинается процесс адаптации к новым условиям. Что такое корректировка? Адаптация-это процесс вхождения ребенка в новую для него среду, а также адаптация к условиям окружающей среды, социальной среде, распорядку дня, нормам и правилам поведения и т.д.)
Адаптация - это очень трудное время как для ребенка, так и для его родителей. У детей в это время могут быть нарушены аппетит, сон и эмоциональное состояние. Некоторые дети теряют свои устоявшиеся позитивные привычки и навыки. Например, дома он попросил каллико, он делает это в детской, он ел один дома, но он не хочет делать это в детской. Снижение аппетита, сна и эмоционального состояния приводят к снижению иммунитета, ухудшению физического развития, потере веса, а иногда и к заболеваниям.
Процедура корректировки должна проводиться в 3 этапа.:
1. Острая фаза-наряду с различными колебаниями физического и психического состояния (потеря веса, болезнь, потеря аппетита, плохой сон, регресс в развитии речи, обида родителей...)- 1 месяц
2. Подострая фаза, характеризующаяся правильным поведением ребенка, сокращается во все смены, и все психические и физические процессы возвращаются в норму через 2-3 месяца.
3. Компенсаторная фаза характеризуется ускорением развития.
Период адаптации к новым условиям для каждого ребенка должен быть разным. В среднем этот период составляет от 2 до 5 недель.
Существует три этапа адаптации: легкий, Средний и сложный.
При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит вернется к концу первой недели, после 1-2 недель отдыха. Структура счастлива, заинтересована, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддался ритуалу прощания, он легко отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношения с детьми могут быть безразличными и заинтересованными. Интерес к окружающей среде должен быть восстановлен в течение двух недель с участием взрослого. Речь замедляется, и ребенок может реагировать и следовать указаниям взрослого. Активная речь должна быть установлена к концу первого месяца. Заболеваемость составляет максимум один раз, до десяти дней, без осложнений. Вес не изменился. Нет никаких свидетельств невротических реакций и изменений в функционировании вегетативной нервной системы.
Средний уровень корректировки. Нарушения в общем состоянии становятся все более и более выраженными. Также требуется 20-40 дней, чтобы сон вернулся ко сну. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней. Перепады настроения не стабильны в течение месяца, слезливость присутствует весь день. Поведенческие реакции возвращаются к 30. в день его пребывания в ДОУ его отношения с близкими носят эмоциональный характер (плач, крики, чтобы попрощаться и встретиться). Отношения с детьми обычно безразличны, но ему тоже может быть интересно. Речь не используется или речь замедляется. В детской игре не используются приобретенные навыки, игра носит ситуационный характер. Отношения со взрослыми носят избирательный характер. Заболеваемость составляет не более двух раз, не более десяти дней, осложнений нет. Вес не меняется и не уменьшается незначительно. Есть признаки, невротические реакции: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только при определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, румянец на щеках, шелушение кожи (диатез)-до полутора - двух недель.
Большая степень адаптации. Плохо спите, спите недолго, кричите, плачьте во сне, просыпайтесь и плачьте со слезами; аппетит резко и надолго снижается, может быть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональное расстройство, которое вызывает стул, неконтролируемый стул. Настроение вялое, ребенок много плачет, и в течение длительного времени поведенческие реакции нормализуются до 60.дневной уход. Отношения с родственниками эмоционально возбуждены, без практического сотрудничества. Отношения с детьми: избегание, избегание или проявление агрессии. Он не хочет участвовать в мероприятиях. Он не использует речь или наблюдается задержка в развитии речи на 2-3 периода. Игра ситуативная, краткосрочная.
Продолжительность периода адаптации зависит от индивидуальных типичных особенностей каждого ребенка. Один из них активен, общителен, любознателен. Его период адаптации пройдет очень легко и быстро. Другой медлителен, не возбужден, любит уединяться с игрушками. Шум, громкие разговоры сверстников расстраивали его. Если он может есть, он может одеваться, он делает это медленно, он отстает от всех. Эти проблемы накладывают отпечаток на отношения с другими людьми. Такому ребенку нужно больше времени, чтобы привыкнуть к новой обстановке.
Исследования учителей и врачей показывают, что характер корректировок зависит от следующих факторов:
возраст ребенка. Детям в возрасте до 2 лет труднее адаптироваться к новой ситуации. 2. дети легче адаптируются к новым условиям жизни. Это связано с тем, что с годами им становится все более и более любопытно понимать речь взрослого, у них появляется более богатый опыт поведения в различных условиях и положениях.
* состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здравствуйте, хорошо развитые дети легко справляются с проблемами социальной адаптации.
* проектирование образцов. Такому ребенку могли бы быть интересны новые игрушки, новые лекции.
* индивидуальные особенности. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному в первые дни пребывания в детском саду. Некоторые дети плачут, они не хотят есть, они не хотят спать, они реагируют на каждое предложение взрослого яростным протестом. Но прошло несколько дней, и поведение ребенка изменилось: вернулся аппетит, сон, ребенок с интересом следит за игрой своих друзей. А остальные в первый день спокойны. Они выполняют требования учителя, не возражают, и в течение следующих нескольких дней они работают с родителями, которые плачут, плохо едят, плохо спят, не участвуют в играх. Такое поведение может занять недели.
* условия жизни в семье. Это создание распорядка дня в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями формирования у ребенка навыков и умений, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, независимо от того, как они себя обслуживают и т.д.). Если ребенок происходит из семьи, где условия для его правильного развития не созданы, и тогда, конечно, ему будет очень сложно привыкнуть к условиям дошкольного учреждения.
• уровень подготовки адаптационных механизмов, опыт общения с коллегами и взрослыми. Обучение механизмов не осуществляется само по себе. Должны быть созданы условия, требующие, чтобы ребенок вел себя по-новому. Детям, которые до поступления в детский сад часто оказываются в разных ситуациях (в гостях у родственников, знакомых, в гостях у дачной школы и т.д.), легче привыкнуть к дошкольному учреждению. Для ребенка важно иметь доверительные отношения со взрослыми в семье, умение позитивно относиться к требованиям взрослых.
Рекомендации для родителей перед посещением детского сада
Ребенок находится в состоянии стресса. Любой стресс, особенно в долгосрочной перспективе, приводит к снижению иммунного резерва организма, повышает восприимчивость к различным заболеваниям. Также важно, чтобы организм ребенка находился в коллективном лице ребенка с чужеродной для него микрофлорой, у него нет иммунитета к большинству из них. Это является причиной увеличения случаев заболевания в первый год пребывания ребенка в детском саду. Лекарства используются для повышения иммунитета, поговорите со своим врачом.
Ребенку также необходимы меры по профилактике нарушений желудочно-кишечного тракта, в частности дисбактериоза кишечника. Дисбактериоз-качественные и количественные изменения в составе микроорганизмов, нормально населяющих кишечник. Нарушение нормального состава микрофлоры кишечника приводит не только к неполному усвоению питательных веществ, но и к различным нарушениям нормальной функции организма. Профилактику дисбактериоза у детей следует проводить не только после острых кишечных инфекций, но и в случае резких изменений условий жизни при поступлении в детский сад. Обычно такие лекарства следует давать в течение длительного времени, и родители всегда хотят дать волшебную таблетку, которая никогда не сделает ребенка больным. Таких чудес не бывает. Каждый родитель должен помнить, что поддержание здоровья на хорошем уровне-это сложная, напряженная и необходимая регулярная работа.
Следует отметить, что рацион питания в детском саду может отличаться от предпочтений ребенка и к нему придется привыкать. И родителям лучше скорректировать свой рацион питания до того, как ребенок поступит в детский сад.


title: Презентация "Исследование пищевых добавок в продуктах питания" 8 класс

extracted_text:
Исследование пищевых добавок в продуктах питания

Выполнила
обучающаяся 8а класса
Значение питания в жизнедеятельности человека отражает выражение Г.Гейне «Человек есть то, что он ест», тем самым, подчеркивая исключительную роль питания в формировании тела, поведении ребенка. Характер питания оказывает влияние на рост, физическое и нервно-психическое развитие человека, особенно в детском и подростковом возрасте.
Пищевые добавки - это вещества, которые в обычных условиях, сами по себе, не употребляют в пищу, а добавляют в пищевые продукты в процессе их производства в технологических целях. Как правило, натуральные продукты стоят не дешево, а это сравнительно недорогой метод придать товару презентабельный вид, вкус, цвет и продлить срок хранения.
         Цель:
проанализировать добавки, используемые в пищевой промышленности. Выявить влияние пищевых добавок на организм человека.
Задачи:
● изучить теоретический материал о классификации и характеристиках пищевых добавок;
● проанализировать химический состав продуктов чаще всего покупаемых в моей семье;
● выработать рекомендации по употреблению продуктов питания,
содержащих определенные
пищевые добавки.
Предмет исследования: продукты питания, которые чаще всего употребляют в моей семье.
Актуальность: В наши дни проблема правильного питания наиболее актуальна. Гамбургеры, жевательные резинки, чипсы, сухарики, газированные напитки стали неотъемлемой частью нашего питания. К сожалению, научно-технический прогресс принес нам не только блага цивилизации - комфорт и безопасность, но и новые подходы в производстве продуктов питания, которые зачастую негативно сказываются на нашем здоровье.  Что представляют собой эти
продукты?  Как они влияют на
организм человека?
Гипотеза: Если всесторонне информировать население о влиянии пищевых добавок на здоровье, то возрастет мотивация людей на употребление натуральных продуктов питания и можно ожидать снижения аллергических заболеваний, снижения гиперактивности у детей и улучшения показателей здоровья населения страны.
Пищевые добавки – это природные и синтетические химические соединения, которые не представляют собой источник энергии, как пища, не используются в чистом виде, а только добавляются в продукты для облегчения технологического процесса, продления срока хранения или придания определенной консистенции конечному продукту.
Пищевые добавки обозначаются буквой Е  и цифровым кодом
Пищевые добавки сформированы в группы по свойствам и принципу действия:
·Е100 - Е199 – красители
·Е200 - Е299 – консерванты
·Е300 - Е399 – антиокислители
·Е400 - Е499 - стабилизаторы, загустители
·Е500 - Е599 – эмульгаторы;
·Е600 - Е699 - усилители вкуса и аромата, ароматизаторы;
·Е700 - Е799 - антибиотики;
·Е800 - Е899 - резерв;
·E900 - E999 – пеногасители, глазирователи, подсластители, разрыхлители;
·E1000 - E1999 - дополнительные вещества.
На территории России использование пищевых добавок контролируется национальными органами Роспотребнадзора и нормативными актами и санитарными правилами Минздрава России (в СССР первые такие правила вступили в силу с 1978 года).
Запрещённые добавки
·E121 - Цитрусовый красный 2 (краситель);
·E123 - Красный амарант (краситель);
·E128 - Красный 2G (краситель);
·E216 - Пара-гидроксибензойной кислоты пропиловый эфир, группа парабенов (консервант);
·E217 - Пара-гидроксибензойной кислоты пропилового эфира натриевая соль (консервант);
·E240 - Формальдегид (консервант);
·Е924a - бромат калия (вещество, улучшающее мучные изделия);
·Е924b - бромат кальция (вещество, улучшающее мучные изделия).
Неразрешённые добавки
·E914 - Окисленный полиэтиленовый воск;
·E916 - Кальция йодат;
·E917 - Калия йодат. На пищевых упаковках может указываться как KIO3 (йодноватокислый калиий);
·E918 - Оксиды азота;
·E919 - Нитрозил хлорид;
·E922 - Персульфат калия;
·E923 - Персульфат аммония;
·E925 - Хлор;
·E926 - Диоксид хлора;
·E929 - Пероксид ацетона.
Неразрешённые добавки
·E127 - Эритрозин - запрещен в ряде стран;
·E154 - Коричневый FK;
·E173 - Алюминий;
·E180 - Рубиновый литол ВК;
·E388 - Тиопропионовая кислота;
·E389 - Дилаурилтиодипропионат;
·E424 - Курдлан;
·E512 - Хлорид олова(II);
·E537 - Гексацианоманганат железа;
·E557 - Силикат цинка;
·E912 - Эфиры монтаниновой кислоты;
Некоторые пищевые добавки вызывают раковые опухоли, аллергию или расстройство желудка и другие неприятные последствия. Влияние любого химического вещества на организм человека зависит как от индивидуальных особенностей организма, так и от количества вещества.
Некоторые вещества
обладают способностью
накапливаться в организме
Социологический опрос
Вывод: у большинства опрошенных учеников  нашей школы недостаточно знаний о вреде пищевых добавок и их влиянии на организм.
Практическая часть
Вывод: Десерт творожный взбитый «Творожок» содержит вредную пищевую  добавку Е 1422, которая вредит поджелудочной железе. Творожок не рекомендуется употреблять детям дошкольного возраста. Рекомендуется ограничить употребление творожка людям, склонным к аллергии
Десерт творожный взбитый «Творожок» пастеризованный фруктовый
ароматизированный с массовой
долей жира 4,0%, вкус вишня-черешня.
Сыр плавленый «Дружба»
Вывод: не содержит вредных пищевых добавок.  Но при употреблении в больших количествах  возможны кишечные расстройства, вымывание кальция из зубной и костной ткани, раздражение кожных покровов . Есть риск образования злокачественных опухолей.
Сырок глазированный «Б.Ю.Александров»
в темном шоколаде
Вывод: не содержит вредных
              пищевых добавок
Печенье бисквитное «Alpen Gold»,
 с апельсиновым желе, покрытое шоколадом.
Вывод: не рекомендуется есть это печенье в больших количествах людям, с кишечными  заболеваниями и с аллергическими реакциями.
Королевские традиции. Зефир «Крем-брюле»
в глазури ароматизированный.
Вывод: содержит красители Е- 102, Е-129, вызывающие синдром гиперактивности у детей. Е-102 может вызывать аллергические реакции в виде сыпи на коже, опасен для детей. Краситель Е 133 может вызывать приступы удушья у астматиков и аллергические реакции, особенно у людей, чувствительных к аспирину.
Чипсы Lays зелёный лук
Вред чипсов :
могут вызывать у детей и взрослых аллергические реакции,
происходит нарушение пищеварения, возникает раздражение слизистых оболочек желудка и пищевода,
при постоянных перекусах чипсами человек постепенно будет набирать лишний вес,
происходит нарушение нормального обмена веществ из-за большого количества соли в продукте,
наличие канцерогенов может стать причиной возникновения раковых опухолей
Мифы о «Е»
Миф 1-й. Они улучшают качество продуктов. На самом деле может улучшаться только внешний вид продукта, а качество только страдает. В таких продуктах меньше полезных натуральных веществ, а вредных - больше.
Миф 2-й. Они делают продукт вкуснее. Наоборот, натуральный вкус продукта, сделанного из хорошего сырья, лучше. Добавки лишь усиливают вкус, если главного компонента в продукте мало или он плохого качества.
Миф 3-й. Разрешённые добавки абсолютно безопасны. Испытания добавок несовершенны, и многие из них считаются безвредными только условно - в минимальных дозах и при определённых условиях использования. Разрешены они лишь временно. По мере накопления новых данных их безопасность пересматривают, и некоторые добавки запрещают.
Миф 4-й. Без консервантов продукты будут опаснее, ими легко отравиться. На самом деле они будут более свежими. Но производителям невыгодно поставлять продукты в продажу каждый день или каждую неделю. Особенно это касается крупных, глобальных компаний, которые работают на огромных территориях.
Заключение
1. Нужно понять, что без пищевых добавок сегодня не обойтись, поэтому не стоит панически бояться буквы «Е» на этикетке.
2. Обращайте внимание на маркировку и срок годности продукта.
3. Пусть вас не смущают «натуральные» или «идентичные натуральным» красители и ароматизаторы, но длинный список Е-добавок должен вас насторожить.
4. Если Вы склонны к аллергическим реакциям, исключите из своего рациона продукты, содержащие добавки, вызывающие аллергию.
5. Продукты быстрого приготовления используйте только в экстренных случаях.
6. Старайтесь меньше употреблять продуктов с длительным сроком хранения (копченые, консервированные).
7. Используйте только натуральные продукты для кормления грудных и маленьких детей.
8. Старайтесь как можно реже употреблять
 сладкую газированную воду,
чипсы и сухарики.
Спасибо за внимание!


title: Обобщающий урок по окружающему миру "Разнообразие природы нашей Родины. Обобщение знаний о природных зонах России"

extracted_text:
                   Составитель: Шадрина Наталья Дмитриевна

                    Должность: учитель начальных классов

  Учебное заведение: МБОУ СОШ № 24 имени Бутаева К. С. , РСО- Алания, город
                                 Владикавказ

                Обобщающий урок по окружающему миру (4 класс)

Тема:  Разнообразие природы нашей Родины. Обобщение знаний о природных
зонах России.

Дидактическая задача: создать условия для обобщения и углубления  знаний
учащихся  о природных зонах России и разнообразии природы  нашей Родины,
подвести итоги изученного.

Цели:    образовательные:  установить основные причины изменения природы с
                           севера на юг; показать значение

                                               разнообразия природы для
                           развития хозяйства;

                развивающие:       развивать речь, логическое мышление,
                           память; учить детей анализировать изученный
                           материал и делать выводы;

                воспитывающие:  прививать любовь и бережное отношение к
                           природе; чувство гордости за нашу родину, за
                           родной край.

Тип урока:  обобщающий урок по теме.

Оборудование: карта природных зон России и Северной Осетии, рисунки детей,
                таблицы с пейзажами климатических зон, выставка книг о
                природе, индивидуальные цифровые сигналы, листочки с
                заданиями (для практической работы), рисунки с изображениями
                животных, запись  песни, магнитофон, магнитная доска.

Этапы урока:  1. Организационный момент.
                         2. Сообщение темы и целей урока.
                         3. Работа с дневником наблюдения.
                         4. Актуализация опорных знаний.
                         5. Обобщение пройденного материала.
                         6. Физминутка.
                         7. Проверочная работа.
                         8. Подведение итога.
                         9. Оценивание.
                        10. Итог урока.
Структурно - логическая  схема (СЛС):   1. природные зоны родного края;
                                                                      2.
                границы России;
                                                                      3.
                природные зоны России (краткая характеристика);
                                                                      4.
                Красные книги;
                                                                      5.
                заповедники.

|Этапы урока   |Пункт     |Деятельность учителя                                                  |Деятельность учащихся   |
|              |СЛС       |                                                                      |                        |
|              |          |Словесные методы                                          |др. методы |мыслительная|практическа|
|              |          |                                                          |           |            |я          |
|I.Орг.часть   |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|II.Сообщение  |          |1.Под мелодию песни «С чего начинается Родина»  учитель   |Технические|Дети слушают|           |
|темы и целей  |          |сообщает тему урока, его цели.                            |средства   |запись      |           |
|урока         |          |2. Два ученика получают задание у доски                   |(магнитофон|            |           |
|              |          |Первое задание:                                           |)          |Индивидуальн|           |
|              |          |На магнитной доске – картинки с изображением животных     |Индивидуаль|ая          |           |
|              |          |(северный олень, морж, песец, белая сова, лемминг).       |ные        |работа у    |           |
|              |          |- В какой природной зоне обитают эти животные? Кто из них |карточки   |доски       |           |
|              |          |«заблудился»? Кратко рассказать о природе этой зоны.      |Магнитная  |двух        |           |
|              |          |Второе задание:                                           |доска      |учеников    |           |
|              |          |Прочитать названия растений, записанные на доске          |           |            |           |
|              |          |(саксаул, липа, морошка, полярная берёза, верблюжья       |           |            |           |
|              |          |колючка, ель, ягель, клен, тюльпан).                      |           |            |           |
|              |          |Стрелкой указать принадлежность каждого растения к        |           |            |           |
|              |          |определенной зоне:                                        |           |            |           |
|              |          |Тундра         степь             пустыня       лес        |           |            |           |
|              |          |Кратко рассказать о природе зоны, расположенной к северу  |           |            |           |
|              |          |от тундры.                                                |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |Анализируют |           |
|              |          |- Анализ погоды текущего дня.                             |Дневники   |записи      |           |
|              |          |- Анализ погоды за прошедшую неделю.                      |наблюдения |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|III. Работа с |          |                                                          |           |Отвечают на |           |
|дневником     |          |1.Беседа:- Вспомните, как связана температура воздуха с   |           |вопросы     |           |
|наблюдения    |          |облачностью в зимнее время.                               |           |            |           |
|              |          |- Зависит ли вид осадков от температуры? Каким образом?   |           |            |           |
|IV.           |          |- Как  определить, какое время года сейчас в нашей полосе?|           |            |           |
|Актуализация  |          |- Назови основные признаки весны.                         |           |            |           |
|опорных знаний|          |- Что говорит о явном приближении весны?                  |           |            |           |
|              |          |Какие признаки весны мы можем наблюдать?                  |           |            |           |
|              |          |- Можем ли мы уверенно назвать дату наступления весны? (1 |           |            |           |
|              |          |марта – по календарю,     ?–фактически)                   |           |            |           |
|              |          |- Почему на Земле происходит смена времен года?           |           |            |           |
|              |          |- Что именно вызывает изменения в неживой и живой природе?|           |            |           |
|              |          |- Как изменения в неживой природе влияют на живую природу,|           |            |           |
|              |          |на жизнь человека?                                        |           |            |           |
|              |          |2.Ответы учащихся у доски.                                |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |Отвечают на |           |
|              |          |3. – Мы услышали сообщения о природе двух природных зон. В|           |вопросы     |           |
|              |          |каких природных зонах расположена наша республика? (степь,|Работа с   |            |           |
|              |          |лесостепь, лес, высокогорье)                              |картой     |            |           |
|              |          |- Отличается ли климат и природа нашего края от северных  |(природные |            |           |
|              |          |районов?                                                  |зоны       |            |           |
|              |          |- Почему в направлении с севера на юг так заметно меняются|Северной   |            |           |
|              |          |климат, флора и фауна нашей Родина? (зависит от           |Осетии)    |            |           |
|              |          |расположения природных зон по отношению к экватору и к    |           |            |           |
|              |          |Северному полюсу).                                        |           |            |           |
|              |Природные |4. – Ни в одной стране мира мы не увидим такого           |           |            |           |
|              |зоны      |разнообразия природных зон. Почему?                       |           |            |           |
|              |родного   |Наша страна так велика, что когда на севере вьют вьюги и  |           |            |           |
|              |края      |метели, на юге снимают с деревьев мандарины и апельсины.  |Работа с   |            |Показывают |
|              |          |Площадь, которую занимает наша Родина, равна 17,1 млн     |картой     |            |на карте   |
|              |          |кв.метров. На территории нашей страны могут поместиться   |(природные |            |           |
|              |          |почти:                                                    |зоны       |            |           |
|              |          |2 таких государства, как США,                             |России)    |            |           |
|              |          |48  таких государства, как Германия,                      |           |            |           |
|              |          |56 таких государства, как Италия,                         |           |            |           |
|              |          |31 такое государство, как Франция,                        |           |            |           |
|              |          |46 таких государства, как Япония.                         |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Протяженность границ России в 1,5 раза больше длины       |           |            |           |
|              |Границы   |экватора.                                                 |           |            |           |
|              |России    |                                                          |           |            |           |
|              |          |1.-И везде живут люди… Давайте немного пофантазируем.     |           |            |           |
|              |          |Представьте, что я, ваша учительница, получила несколько  |           |            |           |
|              |          |писем из «прекрасного далека». Эти письма от вас.         |           |            |           |
|              |          |Послушаем несколько отрывков из них и постараемся         |           |            |           |
|              |          |догадаться, откуда пришли эти письма и от человека какой  |           |            |           |
|              |          |профессии. Как только вам станет ясно, откуда весточка, вы|           |            |           |
|              |          |покажите сигнал с номером природной зоны.                 |           |            |           |
|              |          |Крайний север – 1                                         |Таблица    |            |           |
|              |          |Тундра – 2                                                |           |            |           |
|              |          |Лесная полоса – 3                                         |           |            |           |
|V. Обобщение  |          |Степь – 4                                                 |           |            |           |
|пройденного   |          |Пустыня – 5                                               |           |            |           |
|материала     |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Первое письмо.                                            |           |            |           |
|              |Природные |…Это удивительная страна: реки без устьев, деревья без    |Таблицы с  |            |           |
|              |зоны      |листьев, сухие дожди, не смачивающие поверхности земли.   |пейзажами  |            |           |
|              |России    |Солнце печет немилосердно. Кругом барханы, как волны      |климатическ|Смотрят     |           |
|              |          |застывшего моря. По этим дорогам очень трудно ездить, но я|их зон     |таблицы и   |           |
|              |          |стараюсь не поддаваться трудностям.                       |           |слушают     |           |
|              |          |Второе письмо.                                            |           |учителя     |           |
|              |          |…В холодных водах моря идет своя жизнь. Из воды           |           |            |           |
|              |          |выглядывают  головки нерп с темными блестящими глазами.   |           |            |           |
|              |          |Стада усатых моржей уплывают на север. Мы с друзьями      |           |            |           |
|              |          |снабжаем наши научные полярные станции всем необходимым.  |           |            |           |
|              |          |Рейсы на Большую землю и обратно идут один за другим. Вам |           |            |           |
|              |          |передают привет Витя с Толиком…                           |           |            |           |
|              |          |Третье письмо.                                            |           |            |           |
|              |          |…Какая ширь, раздолье! Ни гор, ни леса. Куда ни глянь- до |           |            |           |
|              |          |самого горизонта простирается гладкая равнина. А сколько  |           |            |           |
|              |          |цветов: и алые гвоздики, и лиловые метелки шалфея, и маки,|           |            |           |
|              |          |и много-много других. Школа, где я работаю, стоит на краю |           |            |           |
|              |          |села, и мы с ребятами часто любуемся этой красотой…       |           |            |           |
|              |          |Четвертое письмо.                                         |           |            |           |
|              |          |… Здесь очень длинная суровая зима и совсем коротенькое   |           |            |           |
|              |          |лето. Но лето особенное: Солнце светит и днем, и ночью.   |           |            |           |
|              |          |Поэтому приходится ложиться спать при ярком свете солнца. |           |            |           |
|              |          |А если будешь темноты дожидаться, то придется не спать    |           |            |           |
|              |          |больше двух месяцев. Люди здесь  закаленные и выносливые, |           |            |           |
|              |          |болеют мало, но без работы все равно сидеть не приходится.|           |            |           |
|              |          |Пятое письмо.                                             |           |            |           |
|              |          |… Вот могучий красавиц дуб, белоствольная береза, осина с |           |            |           |
|              |          |дрожащими листочками, раскидистая липа. Сосна и ель растут|           |            |           |
|              |          |вперемешку, а ветви их часто образуют густой навес, а     |           |            |           |
|              |          |внизу - подлесок из орешника и других кустов. Сейчас лето |           |            |           |
|              |          |и у нас со Степой одна забота – сохранить это богатство от|           |            |           |
|              |          |огня.                                                     |           |            |           |
|              |          |После чтения писем, угадывания зон и профессий учитель    |           |            |           |
|              |          |говорит:                                                  |           |            |           |
|              |          |- Видите, ребята, как вы необходимы с вашими знаниями во  |           |            |           |
|              |          |всех уголках нашей  необъятной  Родины.                   |           |            |           |
|              |          |2. А сейчас мы побываем в тех местах, откуда пришли       |           |            |           |
|              |          |письма, и вспомним, чем занимается население этих районов.|           |            |           |
|              |          |1 - ый ученик:                                            |           |            |           |
|              |          |Люди давно изучают суровую природу Крайнего Севера. На    |           |            |           |
|              |          |многих островах созданы научные полярные станции, где     |           |            |           |
|              |          |ведутся наблюдения за погодой и жизнью океана. Население, |           |            |           |
|              |          |живущее на северных островах, заниматься охотой на        |           |            |           |
|              |          |морского зверя, ловлей рыбы, добычей полезных ископаемых. |           |            |           |
|              |          |2 – ой ученик :                                           |           |Ученики ком |           |
|              |          |Главное занятие населения  тундры– оленеводство. Олень для|           |ментируют   |           |
|              |          |жителей тундры – это и транспорт, и продукты питания, и   |           |            |           |
|              |          |материал для жилища, одежды и обуви. Кроме того, население|картинки   |            |           |
|              |          |тундры занимается охотой на морского зверя, рыболовством, |зон        |            |           |
|              |          |добычей полезных ископаемых.                              |           |            |           |
|              |          |3- ий ученик                                              |           |            |           |
|              |          |В лесной полосе главное богатство – лес. Поэтому население|           |            |           |
|              |          |этих районов занимается хозяйством, заготовкой пушнины,   |           |            |           |
|              |          |грибов, ягод.                                             |           |            |           |
|              |          |Скотоводству и земледелию также большое место отводится в |           |            |           |
|              |          |жизни людей. Кроме того, здесь много крупных городов,     |           |            |           |
|              |          |население которых занято добычей полезных ископаемых,     |           |            |           |
|              |          |выплавкой металла, производством электроэнергии.          |           |            |           |
|              |          |4 – ый ученик                                             |           |            |           |
|              |          |Степная полоса – основной поставщик хлеба для всей нашей  |           |            |           |
|              |          |Родины. Поэтому основное занятие – это земледелие. Люди   |           |            |           |
|              |          |выращивают не только пшеницу, но и кукурузу, сахарную     |           |            |           |
|              |          |свеклу, подсолнечник. Большие площади заняты под бахчами, |           |            |           |
|              |          |огородами и садами. Хорошо развито животноводство.        |           |            |           |
|              |          |5 – ый ученик                                             |           |            |           |
|              |          |Самое старинное занятие пустынь – животноводство. На      |           |            |           |
|              |          |скудных пастбищах пустынь пасутся многочисленные стада    |           |            |           |
|              |          |овец, коз, верблюдов. Особенно ценные породы овец дают    |           |            |           |
|              |          |красивые шкурки – знаменитый на весь мир каракуль. На     |           |            |           |
|              |          |поливных землях выращивают  хлопчатник.                   |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Беседа:                                                   |           |            |           |
|              |          |- В каком направлении мы совершили путешествие?           |           |            |           |
|              |          |- Как изменяются природные условия, растительность,       |           |            |           |
|              |          |животный мир?                                             |           |Дети        |           |
|              |          |- От чего зависит вид деятельности населения каждой       |           |отвечают на |           |
|              |          |полосы?                                                   |           |вопросы     |           |
|              |          |- Чем в основном занимается население нашего края?        |           |учителя     |           |
|              |          |3. – А сейчас мы  проведем игру «Перекличка»              |           |            |           |
|              |          |природных зон. Приготовьте карточки. Прозвучат загадки о  |           |            |           |
|              |          |животных, обитающих в нашей стране. Поднимают карточки с  |           |            |           |
|              |          |номером, который соответствует номеру климатической зоны  |           |            |           |
|              |          |(загадки загадывают сами ребята).                         |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Сел Егор между гор. Говорит:                              |           |            |           |
|              |          |- А ну-ка, горы, молодца везите в горы!                   |           |            |           |
|              |          |(верблюд)                                                 |           |            |           |
|              |          |- В какой природной зоне живет это животное?              |           |            |           |
|              |          |- Кто знает об этом животном что-нибудь интересное?       |           |            |           |
|              |          |-Какие еще животные обитают в этой зоне?                  |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Слеп и тупорыл, всю землю изрыл.                          |           |            |           |
|              |          |Мороз пришел – в землю ушел.                              |           |            |           |
|              |          |(крот)                                                    |           |            |           |
|              |          |- Каких еще степных животных вы можете назвать?           |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Деток очень я люблю,                                      |           |            |           |
|              |          |Но всегда сама кормлю.                                    |           |            |           |
|              |          |Чужим мамам доверяю,                                      |           |            |           |
|              |          |Пока по лесу гуляю.                                       |           |            |           |
|              |          |(зайчиха)                                                 |Наглядный  |            |           |
|              |          |                                                          |материал   |            |           |
|              |          |- Каких еще животных этой климатической зоны вы знаете?   |(индивидуал|            |           |
|              |          |                                                          |ьные       |            |           |
|              |          |Мал и глуп я, вам признаюсь,                              |карточки)  |            |           |
|              |          |Подскажите, как мне быть:                                 |           |            |           |
|              |          |Очень часто я пытаюсь                                     |           |            |           |
|              |          |Океаны переплыть.                                         |Картинки с |            |           |
|              |          |(лемминг)                                                 |изображение|            |           |
|              |          |- Назовите других жителей тундры.                         |м животных |            |           |
|              |          |(индивидуальное сообщение о северном олене)               |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Мой брат в лесу глухом живет.                             |           |            |           |
|              |          |Он – сладкоежка неуклюжий.                                |           |            |           |
|              |          |А я в глаза не видел мед,                                 |           |            |           |
|              |          |Живу, где ветер, снег и стужа.                            |           |            |           |
|              |          |(белый медведь)                                           |           |            |           |
|              |          |-Назовите остальных представителей животного мира Крайнего|           |            |           |
|              |          |Севера.                                                   |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |- Эти загадки касались только зверей. Мы забыли о наших   |           |            |           |
|              |          |друзьях, помогающих нам сохранять лес – наше богатство.   |           |            |           |
|              |          |- О ком идет речь?( о птицах)                             |           |            |           |
|              |          |Игра «Доскажи словечко»:                                  |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Зимой на ветках яблоки,                                   |           |            |           |
|              |          |Скорей их собери.                                         |           |            |           |
|              |          |И вдруг вспорхнули яблоки,                                |           |            |           |
|              |          |Да это ж … (снегири)                                      |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Эту птицу всякий знает.                                   |           |            |           |
|              |          |На шесте ее дворец.                                       |           |            |           |
|              |          |Червяков птенцам таскает                                  |           |            |           |
|              |          |Да поет весь день… (скворец)                              |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Все хлопочет и вертится,                                  |           |            |           |
|              |          |Все свистит и суетится,                                   |           |            |           |
|              |          |Ей на месте не сидится. Называется…(синица)               |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Вдруг ствола большой сосны                                |           |            |           |
|              |          |Шишки на снегу видны.                                     |           |            |           |
|              |          |Здесь, на кузнеце, затратил                               |           |            |           |
|              |          |Много сил проворный …(дятел)                              |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |- Какое из названий птиц пишется так же, как и слышится?  |           |            |           |
|              |          |- Каких еще птиц вы можете назвать?                       |           |            |           |
|              |          |-Почему люди называют птиц своими друзьями?               |           |            |           |
|              |          |- Как мы можем помочь нашим друзьям?                      |           |            |           |
|              |          |-В какое время года они особенно нуждаются в нашей помощи?|           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |-  Мы с вами повторили, что знаем о природных зонах. По   |           |            |           |
|              |          |итогам повторения – небольшая проверочная работа.         |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |Отметить животных, обитающих на Крайнем Севере:           |           |            |           |
|              |          |белый медведь, северный олень, песец, тюлень, кайра,      |           |Самостоятель|           |
|VI.Физминутка |          |полярная сова, гагарка, морж.                             |           |но выполняют|           |
|VII.          |          |Отметить животных, которых можно встретить в тундре:      |           |работу      |           |
|Проверочная   |          |чистик, белая куропатка, лемминг, соболь, волк, северный  |           |            |           |
|работа        |          |олень, крот, песец.                                       |Индивидуаль|            |           |
|              |          |Отметить животных лесной полосы:                          |ные листки |            |           |
|              |          |Лось, белая сова, барсук, куница, суслик, бобр, розовый   |           |            |           |
|              |          |скворец, дятел.                                           |           |            |Письменная |
|              |          |Отметить животных, встречающихся в степной зоне:          |           |            |работа     |
|              |          |олень, лисица, орел, хомяк, белка, горностай, дрофа,      |           |            |           |
|              |          |жаворонок.                                                |           |            |           |
|              |          |Отметить животных пустыни:                                |           |            |           |
|              |          |суслик, верблюд, тушканчик, заяц, антилопа-джейран, кобра,|           |            |           |
|              |          |лиса, варан.                                              |           |            |           |
|              |          |(учитель собирает листочки)                               |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |- Мы с вами говорили о разнообразии природы нашей Родины. |           |            |           |
|              |          |От чего зависит климат, растительный и животный мир,      |           |            |           |
|              |          |занятия населения каждой природной зоны?                  |           |            |           |
|              |          |* от ее положения по отношению к экватору и Северному     |           |            |           |
|              |          |полюсу;                                                   |           |Делают      |           |
|              |          |* от географического положения природной зоны (высота     |           |выводы      |           |
|              |          |солнца над линией горизонта  и продолжительностью зимы);  |           |            |           |
|VII.Подведение|          |* от сочетания тепла и влаги (состояние почвы и           |           |            |           |
|итогов        |          |растительность);                                          |           |            |           |
|              |          |* от растительности                                       |Записаны на|            |           |
|              |          |-А как вы думаете, зависит ли состояние природы от        |доске      |            |           |
|              |          |жизнедеятельности человека? В чем это проявляется?        |           |            |           |
|              |          |Человек пользуется дарами природы, а они не безграничны.  |           |            |           |
|              |          |Все больше загрязняется воздух  , вода, а они необходимы  |           |            |           |
|              |          |для жизни растений, животных, человека. В результате      |           |            |           |
|              |          |жизнедеятельности человека многие растения и животные     |           |            |           |
|              |          |стали встречается крайне редко. Такие представители       |           |            |           |
|              |          |растительного и животного  мира внесены в Красную книгу.  |           |            |           |
|              |          |- Кто из вас может объяснить, почему эта книга получила   |           |            |           |
|              |          |такое название?                                           |           |            |           |
|              |          |Растениям и животным, внесенным  в Красную книгу, угрожает|           |            |           |
|              |          |огромная опасность. Они могут навсегда исчезнуть с лица   |           |            |           |
|              |          |земли, как исчезли странствующий голубь и др.             |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |Красная   |В Красную книгу занесены:                                 |           |            |           |
|              |книга     |Белый медведь, морж;                                      |           |Отвечают на |           |
|              |          |Северный олень, лебедь, краснозобая казарка, розовая      |           |вопросы     |           |
|              |          |чайка;                                                    |           |            |           |
|              |          |Амурский тигр; выхухоль; зубр; пятнистый олень, орел,     |           |            |           |
|              |          |журавль;                                                  |           |            |           |
|              |          |Дрофа; аист, сокол;                                       |           |            |           |
|              |          |Туранский тигр, гепард; джейран и т.д.                    |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |В Красную книгу Северной Осетии занесены:                 |           |            |           |
|              |          |Бабочки - аполлон, красотел пахучий;                      |           |            |           |
|              |          |Черный аист, бородач, беркут, кавказский сапсан,          |           |            |           |
|              |          |кавказский тетерев, горный конек, стервятник;             |           |            |           |
|              |          |Гигантская вечерница, нетопырь, рыжая вечерница – летучая |Таблица    |            |           |
|              |          |мышь;                                                     |«Красная   |            |           |
|              |          |Косуля, кавказский благородный олень, выдра,              |книга»,    |            |           |
|              |          |кавказско-беловежский зубр.                               |картинки   |            |           |
|              |          |                                                          |животных   |            |           |
|              |          |На этих таблица вы видите далеко не полный перечень       |           |            |           |
|              |          |животных внесенных в Красную книгу. Они находятся под     |           |            |           |
|              |          |охраной человека. Кроме того в нашей стране сейчас        |           |            |           |
|              |          |действует более ста заповедников и заповедных хозяйств.   |           |            |           |
|              |          |Один из них – наш Северо- Осетинский государственный      |           |            |           |
|              |          |заповедник, где мы с вами постараемся побывать весной.    |           |            |           |
|              |          |К сожалению, еще не все люди хотят и умеют беречь природу.|           |            |           |
|              |          |«Давайте же стараться жить так, что бы земля вокруг нас   |           |            |           |
|              |          |оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней      |           |            |           |
|              |          |чистые ручьи, цвели сады, пели птицы!»                    |           |            |           |
|              |          |- На перемене вы сможете ознакомится с выставкой книг о   |           |            |           |
|              |          |природе.                                                  |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |Заповедник|                                                          |           |            |           |
|              |и         |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |-Чем занимались на уроке?                                 |           |            |           |
|              |          |-Что понравилось?                                         |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |плакат     |            |           |
|              |          |                                                          |           |Самооценка  |           |
|VIII.Оценивани|          |                                                          |           |            |           |
|е             |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|IX.Итог       |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |
|              |          |                                                          |           |            |           |


Проект "Красная книга"


title: Тренировочное тестирование по литературе 9 класс

extracted_text:
Тренировочное тестирование по литературе.
9 класс

Задание 1 Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание 1.1 или 1.2.

1.1. В чём заключается смысл реплики Чацкого, завершающей данный фрагмент?
1.2. Какую роль в приведённой сцене играет приём антитезы?

Молчалин
Татьяна Юрьевна рассказывала что-то,
Из Петербурга воротясь,
С министрами про вашу связь,
Потом разрыв...

Чацкий
Ей почему забота?

Молчалин
Татьяне Юрьевне!

Чацкий
Я с нею не знаком.

Молчалин
С Татьяной Юрьевной!!

Чацкий
С ней век мы не встречались;
Слыхал, что вздорная.

Молчалин
Да это, полно, та ли-с?
Татьяна Юрьевна!!!
Известная, - притом
Чиновные и должностные -
Все ей друзья и все родные;
К Татьяне Юрьевне хоть раз бы съездить вам.

Чацкий
На что же?

Молчалин
Так: частенько там
Мы покровительство находим, где не метим.

Чацкий
Я езжу к женщинам, да только не за этим.

Молчалин
Как обходительна! добра! мила! проста!
Балы даёт нельзя богаче.
От Рождества и до поста,
И летом праздники на даче.
Ну, право, что бы вам в Москве у нас служить?
И награжденья брать и весело пожить?

Чацкий
Когда в делах - я от веселий прячусь,
Когда дурачиться - дурачусь,
А смешивать два эти ремесла
Есть тьма искусников, я не из их числа.

Молчалин
Простите, впрочем тут не вижу преступленья;
Вот сам Фома Фомич, знаком он вам?

Чацкий
Ну что ж?

Молчалин
При трёх министрах был начальник отделенья.
Переведен сюда...

Чацкий
Хорош!
Пустейший человек, из самых бестолковых.

Молчалин
Как можно! слог его здесь ставят в образец!
Читали вы?

Чацкий
Я глупостей не чтец,
А пуще образцовых.

Молчалин
Нет, мне так довелось с приятностью прочесть,
Не сочинитель я...

Чацкий
И по всему заметно.

Молчалин
Не смею моего сужденья произнесть.

Чацкий
Зачем же так секретно?

Молчалин
В мои лета не должно сметь
Своё суждение иметь.

Чацкий
Помилуйте, мы с вами не ребяты,
Зачем же мнения чужие только святы?

Молчалин
Ведь надобно ж зависеть от других.

Чацкий
Зачем же надобно?

Молчалин
В чинах мы небольших.

Чацкий (почти громко)
С такими чувствами, с такой душою
Любим!.. Обманщица смеялась надо мною!

А. С. Грибоедов «Горе от ума»
1

Задание 2
Выполните ОДНО из заданий: 2.1 или 2.2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений).
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.

2.1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором автор знакомит нас с антиподом Чацкого — Молчалиным. На основе анализа текста выявите черты Молчалина, проявившиеся в данном фрагменте.
2.2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Чацкий высказывает свои убеждения. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации.
Задание 3.
Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание 3.1 или 3.2, а также задание 4.

3.1. Охарактеризуйте настроение лирического героя стихотворения А. С. Пушкина.
3.2. Как соотносятся мир природы и мир человека в пушкинской «Туче»?

                                                  А. С. Пушкин

Задание 4
Сопоставьте стихотворение А. С. Пушкина «Туча» с приведенным ниже стихотворением М. Ю. Лермонтова «Тучи». К каким выводам вас привело это сопоставление?
                   Тучи
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.
Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?
Нет, вам наскучили нивы бесплодные…
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.

Задание 5
Для выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (5.1−5.5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объёме не менее 200 слов (если объём сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов).
Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
5.1. Какую роль в «Слове о полку Игореве» играют образы природных явлений и стихий?
5.2. Какие черты романтизма присущи поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»?
5.3. В чем состоят особенности жанра комедии (на примере комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»?
5.4. Как развивается в лирике А. С. Пушкина тема любви и дружбы (на примере 2−3 стихотворений)?
5.5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)


title: Презентация "Население и города Урала"

extracted_text:
Население и города Урала

Челябинск
Курган
Пермь
Екатеринбург
Оренбург
Уфа
Удмуртия
Цель урока:
дать представление об истории освоения региона, о современном национальном, возрастном составе населения, его проблемах, о крупнейших городах Урала;
закрепить умения оценивать ЭГП экономических районов;
 умения работать с источниками географической информации;
воспитывать уважение к представителям других наций, религий, традиций.
Уральский экономический район
В состав Уральского экономического района входят: Курганская, Оренбургская, Пермская, Свердловская, Челябинская области, а так же республики Башкортостан и Удмуртская.
Вспомните, с чего началось освоение  и заселение Урала?
15 век Соликамск, на базе соляных месторождений,
18 век – освоение железорудных месторождений,
20 в. Урало-Кузнецкая база, Магнитогорск, Новокузнецк и др.
	Сейчас Урал – высокоурбанизированный район, с размещением населения в крупных городах, численность населения – 20 млн. чел.

Население Южного Урала
         Первые люди разговаривали на языке современных народов ханты и манси. В степях Южного Урала, а также на территории Челябинской области жили абашевские племена.
 С помощью учебника определите национальный состав района
	Урал – многонациональный район, 80% - русские, но есть национальные республики:
	Башкирия – башкиры (тюрская группа) 22%, татары – 28 %, русские 35%.
	Удмуртия – удмурты (фино-угорская группа) 33%, русские – 59%.
Коми-пермяки – финно-угорская группа,
60 % населения бывшего коми-Пермяцкого округа

Население
Европа - Азия
Стык цивилизаций
Разнообразие национального и этнического состава

	Население многонациональное: русские- 80%, башкиры, удмурты, коми-пермяки, мордва, чуваши, марийцы, татары.
Башкиры
Русские
Удмурты
Коми -пермяки

2007 год

Население Урала
В районе проживает 20.4 млн. человек. Средняя плотность населения- 25 чел./км, но в южных и особенно северных районах она резко снижается( до 1 чел./км и ниже). Население Урала за последние годы несколько выросло за счет русских переселенцев из Средней Азии и Казахстана, но в дальнейшем оно будет сокращаться, поскольку естественный прирост в районе- отрицательный(-5). Для Урала характерен высокий уровень урбанизированности, сосредоточение большинства населения в крупных городах, что в значительной степени объясняется преобладанием крупных предприятий в промышленности Урала.
Для населения характерен отрицательный ЕП, а также массовая миграция населения.

Причины:
- неблагоприятные климатические условия;
- безработица, особенно  женская;
- слабо развита инфраструктура;
- плохая экологическая ситуация.
Въезжают русские из Казахстана и Средней Азии, среди которого пожилое население.

Вывод: население  Урала стареет
Около 150 городов, из них 4 – города-миллионера (Екатеринбург, Пермь, Уфа, Челябинск)
Города выросли из заводских поселков
Урбанизация 75%.
Города – заводы
В отличие от городов других районов России, большинство городов Урала возникли как "города-заводы". Это отражается на их современных экологических проблемах.
Возникновение городов
Географы утверждают, что города-миллионеры имеют выгодное географическое положение. Подтвердите это анализом географического положения Екатеринбурга и Перми или Перми и Челябинска.

Изучите карту
на стр. 149
Определи по описанию город
1.  Административный центр, четвёртый по численности населения (после Москвы, Санкт-Петербурга и Новосибирска) город в России. Транспортно-логистический узел на Транссибирской магистрали, крупный промышленный центр (оптико-механическая промышленность, приборостроение и тяжёлое машиностроение, металлургия, полиграфическая промышленность, лёгкая и пищевая промышленность, военно-промышленный комплекс). Город наделён статусом центра Уральского федерального округа; город ещё называют «столицей Урала».

2.  Крупный город в России, административный центр. Его еще называли «Танкоград» в годы Великой Отечественной войны. Население города — 1 095 900 человек. Крупный транспортный узел (железные и шоссейные дороги; Транссибирская магистраль). Крупный промышленный центр с предприятиями металлургии, машиностроения и металлообработки, приборостроения, лёгкой и пищевой промышленности. Изображение навьюченного верблюда  символизирует торговое значение города.

3.  Город в Российской Федерации, столица республики. Крупный культурный, транспортный, промышленный и религиозный центр России. Награждён орденом Октябрьской Революции(1974).Численность населения (на 1 ноября 2010) — 1 064 000 человек. Единственный город-миллионнер РФ, где с 2008 года сложился естественный прирост населения. Основными религиозными конфессиями в городе являются православное христианство  и ислам. Город  является местом пребывания центральных органов и муфтия Центрального духовного управления мусульман России и европейских стран СНГ.

4.  Город в России, административный центр . Численность населения на 1 января 2010 года — 525 600 человек (28-е место по численности населения в России). В промышленности города ведущие места принадлежат газодобывающей и газоперерабатывающей отраслям, машиностроению и металлообработке. Развиты также предприятия химической отрасли, пищевой и лёгкой промышленности. Этот город знаменит также своими  пуховыми платками, связанных из пуха специально выведенных коз. Город-воин, купец, чиновник был и важнейшим стратегическим центром, поэтому им пытались овладеть восставшие пугачёвцы.

Мечеть «Ляля-Тюльпан»
5. Этот город  располагается одновременно в двух частях света: Европе и Азии, на реке Уpал, которая разделяет  Евpопy  и Азию. Таким образом, многие горожане всю свою сознательную жизнь перемещаются между Европой и Азией т.к. жилая часть города в основном расположена на правом берегу реки Урал, знаменитый металлургический комбинат - на левом берегу.
             Запомните:
Численность 19 290 тыс. человек ( 14% населения России)
Плотность  22 чел/км²
Доля городского населения 71,5%
Города-миллионеры: Уфа, Екатеринбург, Челябинск, Пермь.
Русское население 80%. В Башкортостане русских – 35%, в Удмуртии более 60%.

Вывод: Урал лидирует по количеству городов-миллионеров. Национальный состав разнообразен: большинство составляют русские, велика доля татар, коренные народы - удмурты, коми-пермяки.
Домашнее задание:
§ 38,
вопросы на стр.159,
 задание №5 (письменно)