title: Урок родного русского языка "Сочинение – рассуждение по пословице «При солнышке тепло, а при матери добро»" 3 класс

extracted_text:
Урок родного русского языка в              3 классе на тему: «Сочинение – рассуждение по пословице: «При солнышке тепло, а при матери добро»
Гумерова Г.И.
МБОУ «Лицей 186 «Перспектива»
г. Казань
   Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
Улыбки подарим друзьям!
К уроку готовы?
Тогда за работу,
Желаю удачи я вам!
Тема урока: «Сочинение – рассуждение по пословице: «При солнышке тепло, а при матери добро»с использованием различных способов аргументации».
Цели урока:
1) Актуализация знаний учащихся, полученных на предыдущем  уроке (типы текстов и их особенности);
2) Привитие любви к русскому языку, любви к родным и близким людям;
3) Формирование навыков в составлении текста – рассуждение, развитие устной и письменной речи.
Типы речи

Повествование
Описание
Рассуждение
Текст 1
Иногда в разговоре я прошу: «Опиши мне свою маму».
Описать? Маму? Оказывается, это очень трудно. Легче любое животное или птицу. Не все дети знают, какой цвет глаз у матери, какой голос. Портрет чаще всего получается очень приблизительным. То есть смотрят всю жизнь, но не видят. Не знают самого близкого человека! Этак можно и себя проглядеть…
Текст 2
     Начнём с очевидного. Слово «мать» - особое слово. Оно рождается как бы вместе с нами, сопровождает нас в зрелые годы, с ним мы уходим из жизни. Попробуем выстроить в порядке, так сказать, значимость наших родственников, друзей, знакомых. Трудно. По традиции. Надо бы начать с родственников. Но степень близости родства может быть большей, например, с другом. Допустим, поломав голову, вы всё же справитесь с задачей и составите список. Тогда другой вопрос: можно ли его считать окончательным, раз и навсегда «действительным»? Наверное, нет.
Текст 3
Одна бедная мать не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежащих рядом; она расчёсывала  гребнем их  молодые , небрежно всклоченные кудри и смачивала их слезами; она глядела на них и не могла наглядеться. Она вскормила их собственною грудью, она взрастила, взлелеяла их – и только на один миг видит их перед собою. «Сын мой, сыны мои милые! Что будет с вами? Что ждём вас?» - говорила она, и слёзы остановились в морщинах, изменивших её когда-то прекрасное лицо.            (Н.Гоголь)
Текст 4
… Мама, мама! Я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать себе на свете. За лето их всегда покрывал загар. Он уже не отходил и зимой, - он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилках. А может быть, они были и грубее, руки твои,- ведь им столько выпало работы в жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так  любил целовать их прямо в тёмные жилочки.         (А. Фадеев)
Сочинение - Рассуждение
1. Тезис – то, что надо доказать или объяснить;
2. Доказательство – аргументы, объяснения, доводы;
3. Вывод – итог рассуждения.
Каждый год люди отмечают день матери – 27 ноября
«Здоровая мать и ребёнок – основа счастливой семьи, счастливая семья – основа процветающего общества».
    Мама – самое священное слово на земле! Человек рождается и умирает с этим словом. Хлопкороб с благодарностью произносит: «Спасибо, кормилица-мать». Солдат, смертельно раненный и павший на землю, шепчет: «За Родину-мать!».                              Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери.
Слова-подсказки                            при составлении тезиса:
Докажем это…
Это можно доказать так…
Почему ? И вот почему…
Это объясняется следующим образом…
Слова-подсказки  при составлении доказательства :
Во-первых…
Во-вторых…
В-третьих…
Допустим…
Слова-подсказки                                при выводе  :
Итак…
Обобщим сказанное…
Таким образом…
Следовательно…
Части рассуждения. Примеры.
 I.  Тезис. Мама – самое священное слово на земле. Это можно доказать  так.
 II. Доказательства:
      1.  Во-первых, человек рождается и умирает со словом    мама.
      2. Во-вторых, хлопкороб благодарит землю-
          матушку.
      3. В-третьих, раненый солдат шепчет: «За Родину-
          мать!».
      4. Выводы. Таким образом, все самые дорогие
         святыни названы и озарены именем матери.

Пословицы о маме
* Птица рада весне, а дитя – матери.
* Сердце матери лучше солнца греет.
* Ближе матери друга нет.
* С матерью жить – ни скуки, ни горя не знать.
* Материнская молитва со дна моря достанет.
* Материнская ласка конца не имеет.
* Всякой матери своё дитё мило.
Высказывания великих  людей
Мать – эта всегда мать. Самая светлая из всех живых.
С. Т. Карлидж.
Любовь всегда влечёт моё сердце к тебе, дорогая мама!
Т. Мор.
Мать – это наш самый искренний друг.
В. Ирвинг.
Всему, что достиг, я обязан своему ангелу-хранителю – матери.
А. Линкольн.
Мать для меня – святая.
С. Лорен.
Женщина с ребёнком на руках

Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в венках!
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребёнком на руках

Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках.
Лев Ошанин.
Домашнее задание:
1.Написать сочинение-рассуждение по теме: «При солнышке тепло, а   при матери добро».                                                                       2. Подобрать эпиграф и  составить план.                                                      3.Использовать памятку в случае затруднений.
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока литературы "Природа и человек в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы»" 5 класс

extracted_text:
Гафуанова Наталья Андреевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 21» г. Миасса Челябинской области
Конспект урока литературы в 5 классе по теме
«Природа и человек в рассказе К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»
Тип урока: урок изучения нового материала, урок анализа прозаического произведения (рассказ К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»).
Вид урока: урок-беседа.
По методам и приемам: творческий урок, активизированный
- беседой с классом;
- записью основных положений в тетрадь;
- представлением иллюстративного материала;
- поддержкой обратной связи.
Цели и задачи
1. Обучающая:
1) знакомить с рассказом К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»;
2) учить пониманию роли речевой характеристики персонажей;
3) повторять понятие сюжета и композиции.
2. Развивающая:
1) формировать умение внимательно слушать учителя и ответы учеников;
2) способствовать развитию навыков осознанного чтения и частичного анализа прозаического текста (на основе рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»);
3) учить рассуждать, сравнивать поступки героев из произведений с тем, что происходит в жизни.
3. Воспитательная:
1) способствовать формированию интереса к творчеству К. Г. Паустовского;
2) воспитывать чувство ответственности за свои поступки, бережного отношения к природе;
3) воспитывать чувство сострадания, сопереживания и милосердия.

Оборудование: проектор, презентация «Природа и человек в рассказе К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»; «ромашка» для рефлексии.

На доске: тема урока, эпиграф, «ромашка».

Словарная работа: сюжет, композиция.

План урока
Ход урока
Добро, которое мы делаем другим,
добром же служит нам самим.
Ж. Лафонтен

1. Организационный этап.

- Добрый день, ребята. Я вижу, какие вы сегодня красивые и милые, думаю, у нас все с вами получится. А для начала отгадайте загадку:

Что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной.
И стоит среди травы –
Уши больше головы?
(Заяц) Слайд 1

-Что вы знаете о зайце?
(Высказывания детей о зайце)

- Конечно, вы уже догадались, что я не зря загадала вам такую загадку. На этом уроке мы обратимся к рассказу К. Г. Паустовского «Заячьи лапы», проанализируем его, поговорим о его героях, будем рассуждать о том, как должен относиться к природе человек, что значит делать добро для тех, кто в этом нуждается. На доске вы видите тему и эпиграф к уроку, запишите их в тетрадь. Слайд 2

2. Актуализация опорных знаний.

- Ребята, какое слово является главным в нашем эпиграфе? Правильно, это слово «добро». Давайте произнесем его вместе: «Добро». Даже от звуков этого слова нам всем становится чуточку теплее. А какими словами можно объяснить, что такое добро? (Добро – это красота, душевность, ласка, тепло, счастье, веселье, жизнь, отзывчивость, любовь, праздник, мама, радость, смех, улыбка, семья.)

3. Изучение нового материала.

1) Словарно-семантическая работа.
- Дома вы уже прочитали «добрый» рассказ К. Г. Паустовского «Заячьи лапы». Встретились ли вам незнакомые слова? (Ветеринар, онучи, суховей, коновал). Слайд 3
2) Работа по усвоению сюжета. Слайд 4
- Назовите действующих лиц этого рассказа. (Ваня Малявин, маленький заяц, дедушка Вани, бабка Анисья, ветеринар, аптекарь, Карл Петрович Корш, детский врач)
- Зачем Ваня обратился к ветеринару? (Ваня обратился к ветеринару, чтобы он вылечил пострадавшего от пожара зайца.)
- Зачем Ваня и дедушка отправились в город? (Ваня и дедушка отправились в город по совету бабки Аксиньи, которая подсказала обратиться к детскому врачу Карлу Петровичу)
- Прочитайте, как к зайчику отнесся ветеринар. Почему ветеринар отказался лечить зайца?
- Ты что, одурел? - крикнул ветеринар. - Скоро будешь ко мне мышей таскать, оголец!
- А вы не лайте, это заяц особенный, - хриплым шепотом сказал Ваня. - Его дед прислал, велел лечить.
- От чего лечить-то?
Лапы у него пожженные.
Ветеринар повернул Ваню лицом к двери, толкнул в спину и крикнул вслед:
- Валяй, валяй! Не умею я их лечить. Зажарь его с луком - деду будет закуска. (с. 79)
- Прочитайте и кратко расскажите о разговоре деда с аптекарем. (с. 80-81)
- Кто вылечил зайца? (Зайца вылечил детский врач Карл Петрович Корш.)
- Кто и как помогал в спасении больного зайца? Зачитайте отрывок. (Бабка Анисья, аптекарь.)
- Почему Ваня принимает такое участие в судьбе больного зайца? (Ваня помогает зайчику, потому что он добрый и неравнодушный мальчик; потому что дедушка велел не оставить зверька в беде.)
- Найдите и прочитайте в рассказе слова и выражения, с помощью которых автор показывает, что заяц болен, что ему очень плохо. («Заяц плакал и часто моргал красными от слез глазами», «заяц тихо дрожал», «заяц стонал», «На лесном пожаре лапы себе пожег, бегать не может. Вот-вот, гляди, умрет», «Заяц посмотрел на листья, уткнулся в них головой и затих», «Заяц молчал», «Заяц повел рваным ухом и закрыл глаза».)
- Как Ваня относился к больному зверьку? (Ваня не просто жалел зайца, а сделал все, чтобы спасти его. Отношение Вани к больному зверьку похоже на отношение к другу, к человеку. Несмотря на грубость ветеринара, раздражение аптекаря, первоначальный отказ врача лечить зайца, Ваня и дед добились своего: заяц был спасен.)
- О каждом действующем лице - ветеринаре, бабке Анисье, аптекаре - больше всего мы узнаем из их манеры говорить. Как речь характеризует героев? (Речь ветеринара свидетельствует о его грубости, равнодушии к людям и животным; участливое любопытство бабки Анисьи - о доброте и душевности. Бесконечные восклицания аптекаря (он говорит преимущественно восклицательными предложениями) выдают в нем человека нервного, раздражительного, но доброго: он хотя и кричит, но помогает найти Карла Петровича.)
3) Сюжет и композиция рассказа.
- На сколько частей можно разделить рассказ? О чем говорится в каждой части? (Рассказ можно разделить на две части: первая часть о том, как лечили зайчика, вторая о том, почему зайчик пострадал.)
- Что вам показалось необычным в построении рассказа? (Мы долго читаем о том, что Ваня и дед хотели вылечить зайца, но не знаем, почему они этого хотели. И только в самом конце рассказа мы узнаем о причинах этого желания и о чувстве вины и благодарности, которые испытывал дед Ларион.)
- На слайде (Слайд 5) вы видите план рассказа. Цифры слева обозначают порядок расположения эпизодов в рассказе. Восстановите порядок событий.
- Зачем автор не по порядку рассказывает нам, что произошло, а меняет порядок эпизодов? (Композиция произведения всегда функциональна, в соответствии с замыслом автора она несет какую-то нагрузку. Автор хотел заинтересовать читателя, побудить к сочувствию, описывая страдания зверька; автор заставляет читателя испытать недоумение, удивление, затем понимание и откровение.)
4) Работа со словами.
- Какое же грозное явление природы послужило началом истории? (Лесной пожар.)
- Найдите слова и выражения, которые свидетельствуют о том, что то лето было очень жаркое. (Горячая песчаная дорога, пахло гарью, неслыханная жара, жаркий ураган.)
- С чем сравниваются первые раскаты грома в описании грозы?
- Как вы понимаете выражения “ленивый гром”, “бесшумные молнии исподтишка, но стремительно и сильно били в луга”?
- Найдите в тексте слова, указывающие на то, что лесной пожар - это стихийное бедствие, которое трудно остановить. (“Ветер перешел в ураган. Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда, даже поезд не мог бы уйти от такого огня... Смерть настигала деда, хватала его за плечи...”)
- Природа не всегда бывает спокойной, мирной, располагающей к любованию ею. В этом рассказе природа - страшное стихийное бедствие, которое трудно остановить. Лесной пожар уничтожает растения, портит почву, угрожает жизни животных и даже людей. Вот почему очень важно осторожно обращаться в лесу с огнем.
4. Обобщение и закрепление материала. Слайд 6
- Какое отношение у вас к каждому из действующих лиц?
- Как автор относится к людям, о которых он рассказывает? (Автор небезразличен к участникам истории, о которой он повествует: осуждает поведение ветеринара, разделяет жалость бабки Анисьи к Ване и зайчонку.)
- А вы бы помогли Ване и дедушке спасти зайца?
- Бывают ли случаи, когда животные помогают людям? Приведите примеры.
- Как вы думаете, что будет с зайцем потом, когда он совсем выздоровеет?
- Зачем же Паустовский рассказывает нам эту историю о зайце? (Чтобы вызвать желание бережно и заботливо относиться к животным.)
- О чем этот рассказ? Каковы его главные мысли? Слайд 7 (Необходимо бережно и аккуратно обращаться с природой. Люди должны помогать друг другу и животным. Животные тоже иногда приходят на помощь человеку.)
- А как же закончился этот рассказ? Давайте перечитаем последние строки.
- Да, - сказал дед, поглядывая на самовар так сердито, будто самовар был всему виной, - да, а перед тем зайцем, выходит, я сильно провинился, милый человек.
- Чем же ты провинился?
- А ты выдь, погляди на зайца, на спасителя моего, тогда узнаешь. Бери фонарь!
Я взял со стола фонарь и вышел в сенцы. Заяц спал. Я нагнулся над ним с фонарем и заметил, что левое ухо у зайца рваное. Тогда я понял все.
- Что понял рассказчик, заметив рваное ухо зайца? (Фактический уровень: до пожара дед Ларион хотел застрелить именно этого зайца с рваным ухом, который потом вывел деда из огня. Философский уровень: человек хотел нанести зло природе, но природа великодушно не помнит зла, она готова прийти на помощь человеку, если только ее не уничтожить. Рассказчик вслед за дедом ощутил ответственность за те поступки, которые человек совершает по отношению к природе, ответственность за все живое на Земле, понял, что спасение и жизнь человека зависит от того, как мы будем относиться к природе.)
5. Рефлексия.
- Давайте вспомним все добрые слова, которые мы с вами говорили сегодня, и напишем их на лепестках ромашки, а затем прикрепим их к доске.
Музыка, дети составляют ромашку.
6. Подведение итогов урока.
Совершив добро, наслаждайтесь тем, что всем окружающим вас стало хорошо. Хорошо бы научиться искренне дарить добро, не ожидая какой-либо выгоды и ответа. Если мы научимся этому, то мы - богатые люди.
7. Домашнее задание. По выбору: Слайд 8
1) Подготовить пересказ от лица зайца.
2) Нарисовать иллюстрацию к рассказу «Заячьи лапы».


title: Итоговая контрольная работа "Решение задач" 2 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по теме «Решение задач»  за 2 класс
Вариант 1
Задача 1.
 Вчера почтальон принёс 36 писем, а сегодня на 18 писем больше. Сколько писем почтальон принёс за два дня?
Задача 2.
У мальчика было 47 больших значков и 16 маленьких. 29 значков он подарил другу. Сколько значков у него осталось?
Задача 3.
Вычисли периметр прямоугольника.   Известно, что одна из сторон прямоугольника  7 см, а другая на 2 см короче.
Задача 4.
Света купила 8 пирожков по 3 рубля. Сколько денег потратила  Света на всю покупку?
Задача 5.
Петя принес домой 18 тюльпанов. Ему надо поставить их в три вазы поровну в каждую. Сколько тюльпанов Петя поставит в каждую вазу?

Итоговая контрольная работа по теме «Решение задач»  за 2 класс
Вариант 2
Задача 1.
Юра решил 53 примера на сложение, а на вычитание на 28 примеров меньше. Сколько всего примеров решил Юра?
Задача 2.
В корзине лежало 27 больших  яблок и 38 маленьких. 18 яблок съели. Сколько яблок осталось в вазе?
Задача 3.
Вычисли периметр прямоугольника.   Известно, что одна из сторон прямоугольника  4 см, а другая на 3 см длиннее.
Задача 4.
Витя  принес домой 18 яблок. Ему надо разложить  их на три тарелки поровну. Сколько яблок  Витя  положит на каждую тарелку?
Задача 5.
Ира купила 8  булочек  по 3  рубля. Сколько денег потратила  Ира  на всю покупку?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №11 «Олененок» г. Мичуринск Тамбовская область

Сценарий зимнего развлечения на свежем воздухе для детей средней группы (4 – 5 лет):
                               «Снеговик – почтовик»

 Автор разработки:
                                                                          Клепова Оксана Анатольевна, воспитатель Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
 «Детский сад комбинированного вида №11 «Олененок»
393766 Тамбовская область, г. Мичуринск, ул. Мира 11а
Контактный телефон: 89106504777

Цель: укрепление здоровья детей, создание благоприятного эмоционального состояния у детей и родителей посредством подвижных игр на свежем воздухе.
Задачи:
Образовательные: закрепить представления детей о признаках зимы;  совершенствовать двигательные умения и навыки при выполнении детьми
различных упражнений и заданий, а так же в процессе подвижных игр.
Развивающие: развивать ловкость, координацию движений, внимание; способствовать оздоровлению организма детей посредством выполнения различных видов физических упражнений  на свежем воздухе, развитие коммуникации. Развивать быстроту двигательной реакции, умение согласованно действовать в коллективе, смелость, чувство уверенности в себе.
Воспитательные: воспитывать командный дух; продолжать прививать детям интерес к физической культуре, играм, забавам; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Интеграция образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
Оборудование и материалы: конверт от снеговика с письмом, разноцветные флажки для обозначения пространства, лопатки для каждого ребенка, 1 лопатка для Снеговика, большое пластиковое ведро под лопатки, 2 ледянки, игрушка «мишка», игрушка «зайка», 3 обруча: синего, красного, фиолетового цветов, пластмассовые шары (по количеству детей), 2 маленьких тазика, 2 корзинки, 4 кегли
Предварительная работа: беседы с детьми о зиме, о зимних играх и забавах, отгадывание загадок, беседа о правилах безопасности во время игр на свежем воздухе; подготовка участка; подготовка оборудования.
Участники развлечения: воспитатель, Снеговик, дети, родители.

Ход развлечения:
В группе дети получают письмо от снеговика
Воспитатель: У меня морковка нос,
Вместо ручек ветки,
Во дворе зимой меня
Дружно лепят детки,
Угадайте кто же я?
Дети: Снеговик!
Воспитатель от лица снеговика читает:
Я веселый снеговик,
И грустить я не привык
Выходи детвора
Игры приготовил я.
Дети, вместе с воспитателями и родителями выходят на прогулку,
 идут на участок, воспитатель читает стихотворение
 «Мы шагаем по сугробам»
Мы шагаем по сугробам
По заснеженным дорогам
Очень долго мы шагали,
Наши ноженьки устали.
Сейчас немного отдохнём,
На участок мы пойдём.
Воспитатель: Ребята, смотрите, кто-то нас ждёт на участке?
Взрослые и дети подходят к Снеговику - это второй воспитатель,
одетый в белый костюм. Он замер в одной позе
Воспитатель: Да это же Снеговик.
Ростом он невелик.
Посреди снегов стоит.
Почему – то он грустит.
Здравствуй Снеговик. Ты почему грустишь?
Снеговик: (оживает, начинает жестикулировать руками и двигаться)
Меня из снега вы слепили,
Да про меня и позабыли.
Скучно одному стоять,
Очень хочется играть.
Воспитатель: Снеговик, какие ты игры приготовил для детей и их родителей?
Снеговик: (радостно)
    Эй, ребята-дошколята!?
    Мерзнут руки, мерзнет нос?
    Постарался же сегодня
    Наш любимый Дед Мороз!
Мы Мороза не боимся,
В спорте с холодом сразимся!
Будем с вами веселиться!
Будем бегать и резвиться.
Ну, а чтоб не замерзать,
Предлагаю поиграть.
Детям предлагается встать в круг
Игра «Горка, ямка, сугроб»
Воспитатель: На слово «горка» — поднимаете руки вверх, на слово «ямка» -приседаете, «сугроб» — кладете руки друг другу на плечи.
Снеговик: Посмотрите, ребята, что я вам приготовил
Снеговик показывает в ведре пластиковые лопатки
Дети: Это лопатки.
Снеговик: Правильно! Это лопата. Видите! Она не железная, которой работают на грядках, а пластиковая, ею зимой снег с тротуаров убирают. У меня лопата для уборки снега. Я и вам дам маленькие лопаточки. Будем с ними физкультурой заниматься.
Дети со снеговиком выполняют упражнения под музыку, а родители помогают воспитателю слепить снежки
«Веселая зарядка»
1.Лопатками по площадке постучали правой рукой, затем левой.
2. Правой рукой поставьте лопатку, придерживайте ее, вокруг нее обегайте в правую сторону, затем так же держим лопатку левой рукой и вокруг нее обегайте в левую сторону.
3. С лопаткой вместе приседаем, удерживаем ее в обеих руках перед собой и встаем.
4. А теперь положите лопатку перед собой и через нее прыгайте, отталкиваясь одной ногой.
Снеговик: А теперь лопатки в снег воткните и снежков много слепите.
Игра «Развеселые снежки».
Воспитатель: Лепим снежки и кидаем их в обручи, лежащие на снегу.
Эстафета «Кто быстрее довезет мишку и зайку?»
Воспитатель: Следующее задание от снеговика. На старте, друг за другом, выстраиваются 2 команды. По очереди им дают ледянки, на которых игрушки. Необходимо как можно быстрее добежать до кеглей, обежать их и вернуться к линии старта, передать эстафету следующему.
Игра «Найди свой цвет»
Снеговик: Я приготовил вам 3 обруча: красный, синий и фиолетовый. Мы разделимся на 3группы и займем места внутри обруча. По моей команде вы разбегаетесь по всей площадке, только за флажки не выбегайте, а на сигнал: «Найди свой цвет!» - вы занимаете места в своем обруче.
Игра повторяется 3-4 раза.
Игра - эстафета «Кто быстрее донесет пластмассовый шар?»
       Эстафета со снежными комочками: донести на лопатках снежные комочки, положить их в корзину и вернуться на линию старта. У первых детей в команде в руке лопатка с пластиковым шаром. Необходимо как можно быстрее добежать до линии финиша и положить туда шар. У линии старта передают эстафету следующему, передавая лопатку.
Родители помогают детям положить шары
Воспитатель: Молодцы! Ребята, нам пора собираться в группу.
Снеговик: С вами было интересно. Я приготовил для вас угощение. (снеговик угощает детей печеньем в виде шишек) Угощайтесь детвора, силы набирайтесь, спортом занимайтесь. Выходите гулять завтра.
Воспитатель: А ты, Снеговик, не грусти. До свидания.
Воспитатель с детьми идут в группу.
Родители провожают детей до группы.


title: Презентация "Пасхальная открытка"

extracted_text:
Цент образования цифрового и гуманитарного профилей Точка Роста Грязновская средняя общеобразовательная школа
Презентация на тему:
 «Пасхальная открытка»
Чистополова Вера Адольфовна
педагог дополнительного образования
1 квалификационная категория
Из истории праздника
Из истории праздника
Из истории праздника
Из истории праздника
Техника безопасности на уроке
Материалы и инструменты
Ножницы
Клей
Простой карандаш
Цветные карандаши, фломастеры
Шпажка
Шаблоны цыпленка, яйца
Порядок изготовления открытки
Вырезаем цельное яйцо
Расколотое яйцо
цыпленка

Порядок изготовления открытки
Порядок изготовления открытки
Порядок изготовления открытки
Спасибо за внимание!


title: Исследовательская работа "Храм Николая Чудотворца"

extracted_text:
Храм святителя        Николая Чудотворца     села Тельчьеисследовательская работа

Автор: обучающаяся 4 класса МБОУ «Тельченская СОШ» Мценского района Орловской области Бородина Анна Алексеевна
Руководитель: педагог дополнительного образования МБОУ ЦДО Мценского района Бородина Ирина Николаевна
Региональный конкурс исследовательских работ «Храмы, музеи, усадьбы Орловской области»
Цель исследования - пополнить свои знания о культуре родного края,  изучив  историю основания  и восстановления храма святителя Николая Чудотворца.Задачи исследования:1.Изучить архив краеведческого музея школы..2. Провести беседу с настоятелем храма св.Николая Чудотворца  отцом Владимиром Друговым.3. Провести работу с архивным материалом по истории села и церкви.4. Оформить  исследовательскую работу в виде презентации для школьного краеведческого музея.Объект исследования – храм святителя Николая Чудотворца в селе Тельчье как местная достопримечательность.Гипотеза исследования - храм всегда являлся духовным, нравственным, социальным и культурным центром села и судьба храма неразрывно связана с судьбой жителей села. Практическая значимость работы заключается в том, что материалы и выводы исследования могут использоваться на классных часах, внеклассных мероприятиях и уроках в рамках изучения курса « Основы православной культуры» . Ведь  воспитание любви и знание истории своей малой Родины необходимы каждому человеку, особенно ребенку, чтобы укрепить в себе и в других чувство любви к своей малой родине.
Храм святителя Николая Чудотворца в селе Тельчье был построен          в 1812 году на средства вдовы графа А.В. Шереметева Елены Васильевны (урождённой Голицыной). С этого момента Тельчье стало селом.

22 мая1812 года, на весеннего Николу Мир Ликийских, храм был освящен. Известный краевед Р.М. Алексина предполагает, что на освящении храма среди многочисленных гостей присутствовал и Иван Иванович Лутовинов с племянницей Варварой Петровной.
 В 1883 г. к церкви с. Тельчья был рукоположен священником воспитанник Орловской духовной семинарии Петр Вознесенский. Отец Петр долгие годы служил в Никольском храме, пользовался большим уважением у прихожан и многочисленных гостей. В 1897 г. был назначен помощником благочинного 3-го участка Мценского уезда.

К сожалению, изображения первоначального Никольского храма не удалось найти, но есть его словесное описание. Из копии документа 1832 г. «Камеральное описание г. Мценска и его уездов», составленного уездным землемером Погорельским,  я узнала, что «… к  юго-востоку села Тельчье на ровной площади, возвышалась каменная церковь во имя Николая Чудотворца, обнесённая ажурной железной оградой. За оградой стоял дом попа, утопающий в кустах сирени и жасмина. К югу от церкви на площади в размере 25 гектар раскинулась усадьба помещика Шереметева -двухэтажный дом со всеми хозяйственными постройками, садом, цветниками, прудами и липовой аллеей был обнесён стеной, толщина которой была 1,5 м., а высота - 1,7 м.».

9 июня 1893 г. Никольский храм посетил Епископ Орловский и Севский Мисаил (Крылов).  Было отмечено, что Никольский храм села Тельчье « … каменный с таковою же колокольнею и оградою очень хороший по внешности и поместительный по объему, утварью достаточный. Приходских душ 1340 [мужского пола]; земли при церкви 63 десятины; причт 3-х членный; содержание причта посредственное; церковной суммы до 500 р. Церковные документы в порядке …».
Приходской помещик Василий Васильевич Шереметев долгие годы исполнял обязанности церковного старосты Никольского храма. В 1884 г. за попечение о Никольском храме с. Тельчья В.В. Шереметеву объявлена признательность Епархиального Совета.   В 1889 и 1895 годах он выделяет значительные средства на капитальный ремонт храма. В 1-й день января 1901 г. Государь Император, согласно положению о службе чинов гражданского ведомства и о наградах, Всемилостивейшее соизволил наградить за «заслуги, оказанные по ведомству Православного вероисповедания», старосту Николаевской с. Тельчья церкви действительно статского советника Василия Шереметева орденом Св. Владимира 4-й степени.                                                                                В 1913 г. прихожан Никольского храма было 3289 человек.

Возрождение православного прихода в моём селе началось с 2007 года. Побеседовав с настоятелем Храма отцом Владимиром, я узнала, что  службы в селе Тельчье тогда проводились в местном   Доме культуры, позже в  небольшом  деревянном домике, предоставленном сельской администрацией.
По воспоминаниям старожилов, храм был закрыт в начале 1930-х годов. Сначала сняли купол на переплавку, а затем разрушили до основания и весь храм. В 60-е годы на месте храма был построен магазин.

Духовно окормлял этот приход иеромонах скита священномученика Кукши о. Алексий. Так было   до 2009 года.

В 2009 году епархия прислала в Тельченский приход штатного священника отца Максима Кибанова. Он продолжил служить Литургии в маленьком домике.
В это же время  началось возрождение Никольского храма. Благодаря усилиям благочинного прот. Владимира Герченова, нового настоятеля храма иер. Максима Кибанова, а также главы района Ивана Александровича Грачёва приходу было передано здание магазина, построенного на месте, где когда-то стоял Никольский храм.  С Божьей помощью, усердием настоятеля и прихожан в 2011 году за три месяца возвели колокольню, летом 2012 г. храм украсил позолоченный купол.

Первоначальное внутреннее
убранство храма
 (август 2013 г.).
В конце октября 2013 г. в тельченском храме произошли перемены: настоятель о. Максим (Кибанов) был переведён в другое благочиние, его сменил о. Константин (Степанов).
С каждым годом храм посещает всё больше прихожан. Здесь батюшка совершает требы и таинства, уделяет большое внимание оснащению храма, благоустройству его территории и хозяйственным делам, а также духовному развитию прихожан.

Храм сегодня - это центр возрождения религиозных традиций и духовности населения нашего села. Звонкие колокола  также, как и раньше, возвещают о начале и конце службы. Сейчас сложно представить жизнь людей  села Тельчье без этого храма, а ведь когда-то он мог и вовсе быть не построен… или по-прежнему остаться магазином.     Богослужения совершаются по воскресным и праздничным дням. Есть библиотека  и проводятся воскресные просмотры видеофильмов.

Велика роль Никольского храма в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения: в храме организовываются экскурсии для школьников, воспитанников социального центра для несовершеннолетних.

Хочу отметить, что в нашем храме  есть две святыни-иконы, которые были вынесены из Никольского храма в 30-е годы сохранились  до сегодняшних дней. Это икона Николая Чудотворца и икона Божьей Матери «Знамение».  Летом 2016 года их вернули в храм истинно верующие люди Генералова Ирина и Целовальников Игорь, воспитанные в православных семьях. Эти намоленные иконы – реликвии занимают достойные места в храме: икона «Знамение» – среди икон Божьей Матери по левую сторону храма, икона Николая Чудотворца- в уголке, посвященному этому святому. Эти иконы в первую очередь привлекают внимание прихожан.
Великолепие храма в наши дни
Алтарь храма
С октября 2019 года настоятелем  храма святителя Николая Чудотворца стал отец Владимир (Другов). Батюшка является настоятелем одного из храмов г. Мценска, по субботам и праздникам служит у нас в Тельчье.
Митрополит Орловский и Болховский Тихон совершил Божественную литургию в Никольском храме села Тельчье (декабрь 2019 г.)

 Исследовательская работа по данной теме раскрыла неизвестные для меня страницы истории  малой родины - историю храма Николая Чудотворца села Тельчье.     Конечно, еще остается много вопросов. Хотелось бы подробнее узнать о тех, кто служил в нашей церкви, об их судьбе. Собранный материал будет использоваться на уроках и внеклассных мероприятиях в школе, пополнит фонд школьного краеведческого музея. Я считаю, что своей работой внесла посильный вклад в возрождение православных традиций сельского храма.
      Без прошлого нет будущего. В результате исследования я  пришла к выводу, что для возрождения духовности нашего поколения очень важно, чтобы мы знали и изучали историю своего народа, проявляли уважение к памятникам старины, бережно относились к православной вере, которая позволяет осознавать себя истинным наследниками прошлого и сознавать свою ответственность перед будущим.  Хочется, чтобы наши  сверстники узнали больше не только о храме села Тельчье, но и о храмах  Орловской области, расширили свой кругозор и относились бережнее к культурным ценностям.
        Цель моей работы достигнута, все поставленные задачи решены. Уверена, что благое дело восстановления и процветания нашего храма будет продолжено, а принципы православия будут жить вечно на нашей прекрасной Орловской земле.

Информационные источники1. Алёхина Е. Возродился храм через 80 лет. // Мценский край. – 2012. – 18 декабря.2. Беркаева Г. Возрождение земли Мценской. // Мценский край. – 2016. – 15 июня.3. Беркаева Г. Звон колоколов. // Мценский край. – 2017. - 18 января.4. Краеведческий материал школьного музея МБОУ «Тельченская СОШ».5. Николаева О. Любят тельченцы свой храм. // Мценский край. – 2014. – 24 января.6. Сайт прихода Св.Николая Чудотворца с.Тельчье Мценского района   https://vk.com/nikolskiy.hram.7. Федулова О. Есть батюшка – будет храм. // Мценский край. – 2010. – 6 января.

Как много в селениях русских
Стоит позабытых церквей.
В них только щепоточка грусти
да дюжины две голубей.
Снят колокол, сломаны двери.
Слой пыли и странный покой,
Лишь ветер старинных поверий
Сюда залетает порой.
Пусть это не памятник древний,
И время церквей не щадит,
Хочу, чтобы в каждой деревне
У них был торжественный вид.


title: Презентация Тема "Персидский основоположник здорового образа жизни - Авиценна"

extracted_text:
Персидский основоположник здорового образа жизни-Авиценна
Здоровье человека не зависит от астрологии и в долголетии человека не бывает мистики.
 Персидский врач, учёный, философ и поэт Абу Али ал-Хусейн ибн Абдаллах ибн ал-Хасан ибн Али ибн Сина (латинизированное имя – Авиценна)
Жил в Средней Азии и Иране, изучал в Бухаре математику, астрономию, философию и медицину, занимал должности врача и везира при различных правителях.
Иранец по происхождению. Его биография, составленная им самим (охватывает первые 30 лет жизни) и продолженная его учеником ал-Джузджани, сохранилась в трех близких редакциях. Начальное образование получил от отца — чиновника саманидской администрации, принадлежавшего к исмаилитам. Отличаясь незаурядными способностями, уже к 10 годам знал наизусть Коран и освоил словесные дисциплины
Главная философская работа Ибн Сины — энциклопедический труд «Книга исцеления» — состоит из четырех разделов: логики, физики, математических наук (геометрии, арифметики, музыки, астрономии) и метафизики

Желанья твоего не спросит седина, и в должный срок появится она
Движение может заменить множество лекарств, но ни одно лекарство мира не заменит движения.
О мудрости твердят: она бесценна, но за неё гроша не платит мир.
Великий английский философ Фрэнсис Бэкон (1561-1626) назвал его «вождём и главой философов». Труды ибн Сины хорошо знал Леонардо да Винчи, им восхищался Микеланджело… Природные способности этого человека были поразительными, трудолюбие — невероятным, бескорыстие — неподдающимся объяснению. Он не раз бывал везиром, но ещё чаще — изгнанником и узником. А ещё он был поэтом…
 Ибн Сины — «отца врачей планеты».
«Лучше ошибаться вместе с Галеном и Авиценной, чем быть правым, поддерживая других», — утверждал Микеланджело.
«Труд для меня — это жизнь, а всё остальное — только существование»
«Безделье и праздность не только рождают невежество, они в то же время являются причиной болезни». Ибн Сина утверждал это как практикующий медик, теоретик и историк медицины. Сам же он, похоже, крепким здоровьем не отличался и прожил без малого 57 лет . И каждому рекомендовал вести здоровый образ жизни.
В наше время вести ЗОЖ стал культом современности.


title: Проверочная работа "Объём прямой призмы" (с ответами)

extracted_text:
Объём прямой призмы

1. Сторона основания правильной треугольной призмы равна 2√3 см, а высота – 5 см. Найдите объем призмы.
а) 15√3 см³;                   б) 45 см³;              в) 10√3 см³;             г) 12√3 см³;              д) 18√3 см³.

2. Выберите неверное утверждение.
а) Объем прямой призмы, основанием которой является прямоугольный треугольник, равен произведению площади основания на высоту;
б) объем правильной треугольной призмы вычисляется по формуле V = 0,25a²h√3, где а – сторона основания, h – высота призмы;
в) объем прямой призмы равен половине произведения площади основания на высоту;
г) объем правильной четырехугольной призмы вычисляется по формуле V = a²  h, где а – сторона основания, h – высота призмы;
д) объем правильной шестиугольной призмы вычисляется по формуле V = 1,5a²h√3, где а – сторона основания,  h – высота призмы.

3. Сторона основания правильной треугольной призмы равна √3 см. Через сторону основания и противолежащую вершину верхнего основания проведена плоскость, которая находится под углом 45° к основанию. Найдите объем призмы.
а) 9√3 см³;           б) 9 см³;            в)                г)                д)

4. Основанием прямой призмы является ромб, сторона которого равна 13 см, а одна из диагоналей – 24 см. Найдите объем призмы, если диагональ боковой грани равна 14 см.
а) 720√3 см³;            б) 360√3 см³;           в) 180√3 см³;          г) 540√3 см³;         д) 60√3 см³.

5. Найдите объем правильной шестиугольной призмы со стороной основания, равной 2, и высотой, равной √3.
а) 18√3;              б) 36;             в) 9√3;             г) 18;              д) 6√3.

6. Основание прямой призмы служит треугольник со сторонами 10, 10, 12. Диагональ меньшей боковой грани составляет с плоскостью основания угол 60°. Найдите объем призмы.
а) 480√3;                  б) 960√3;             в) 240√3;                г) 480;              д) 240.

7. Основание прямой призмы – параллелограмм, диагонали которого пересекаются под углом 30°. Найдите объем призмы, если площади его диагональных сечений равны 16 см² и 12 см², а высота равна 4 см.
а) 8 см³;                б) 12 см³;               в) 16 см³;               г) 24 см³;           д) 12√3 см³.

8. Вычислите с точностью до 0,001 объем правильной восьмиугольной призмы со стороной основания, равной 2, и высотой, равной √3.
а) 33,450;                  б) 5,740;               в) 5,739;                г) 33,452;             д) 33,453.
9. Основанием прямой призмы служит прямоугольный треугольник. Катеты основания и боковое ребро относятся между собой, как 3:4:4. Объем призмы равен 24. Найдите площадь боковой поверхности призмы.
а) 24;              б) 55;              в) 48;             г) 39;           д) 12.
10. Найдите объем прямой призмы АВСА₁В₁С₁, если ВАС = α, АС = а, ВС₁ составляет с плоскостью основания угол β.
а) V = 0,25a² sin2α sinα tgβ;            б) V = a³ sin2α sinα tgβ;             в) V = 0,25a³ sin2α sinα tgβ;
г) V = 0,5a³ sin2α sinα tgβ;               д) V = 0,25a³ sin2α sinβ tgα.

б
а
г
д
б
в
б
д
д
г


extracted_text:
ФИЛИАЛ АО «НЦПК «ӨРЛЕУ»
ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Орфографическая грамотность, как показатель усвоения русского языка

Подготовили:
Сагындыкова Гульдана Мырзабековна,
филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПР по Акмолинской области, г. Кокшетау
Партицкая Олеся Ивановна,
КГУ «Общеобразовательная школа №3 имени П.И.Морозова города Щучинск отдела образования по Бурабайскому району управления образования Акмолинской области»

Казахстан, 2023

Актуальность выбора моей проблемы обусловлена тем, что современная методика преподавания русского языка находится в постоянном поиске эффективных способов обучения орфографии. Именно в начальной школе закладываются основы грамотности. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная грамотность, его способность усваивать русский язык в письменной форме.
Современный человек должен быть культурным во всех отношениях, стремиться познать культуру национальной речи. Вот поэтому я выбрала тему «Эффективные способы обучения орфографии в начальной школе».
Основная цель:
использование на практике эффективных приемов и способов формирования навыка грамотного письма, способствующих развивать орфографическую зоркость;
поиск и использование приемов и способов обучения орфографии младших школьников, достижение цели наиболее эффективными способами.
Определила круг задач:
рассмотреть изучение языка как средство развития ученика;
выработка языкового чутья и активного интереса к русскому языку как средство формирования орфографической грамотности;
осуществлять преподавание на основе оптимального сочетания современных педагогических технологий.
Моя методическая система базируется на оптимальном сочетании взаимопроникающих технологий в обучении грамотности.
А именно:
Технология личностно-ориентируемого обучения привносит стихию творчества, импровизации на основе жизненного опыта учащихся.
Технология проблемного обучения предполагает решение проблемных ситуаций, которые носят теоретический и практический характер.
Технология витагенного обучения способствует сотрудничеству учителя и ученика, позволяет увидеть его личность, побуждает к творческому процессу.
Теоретической основой моей методической системы являются труды В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Е.В. Бунеевой. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету.
Выделила основные элементы творческих способностей с помощью диагностики, ассоциативного мышления, добиваюсь осознанных действий, учу рассуждать.
Для развития орфографических навыков была разработана система заданий-упражнений, рекомендованных для проведения на уроках на закрепительных этапах.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий: языкового анализа и синтеза – выделение звуков и букв, морфем, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями.
Все грамматические правила имеют свои алгоритмы. Методика изучения орфографического правила зависит от ее специфики.
Правило указание или запрещение.
Правило указание.
Правило результат наблюдения над языком.
Грамматические правила (определение).
Правило-предписание к выполнению действий.
Формирование положительной мотивации у детей с небольшими способностями способствуют такие виды деятельности: доступность, интересным, использование здоровьесберегающих технологий, занимательный материал, педагогический такт.
Работу по формированию орфографической грамотности разбила на несколько этапов.
I этап: диагностико-организационный (выявление причин слабой успеваемости, анализ ошибок)
Диктанты
Тесты
Контрольные срезы
II этап: Методико-отборочный
Знакомство с формулировкой правила
Практическое наблюдение
Умение оценивать звуки слова
Безошибочная постановка ударения
III этап: Тренировочно-технологический.
Осознанное нахождение орфограммы, обоснование своего выбора.
IV этап: Итогово-диагностический
Диктанты различных видов (слуховые, словарные, зрительные)
Задача учителя – создать условия для каждого ученика по развитию творческих способностей учащихся. Этому способствуют такие виды работ:
Звукобуквенный анализ слов.
Письмо с проговариванием.
Комментированное письмо.
Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
Списывание.
Письмо по памяти.
Грамматические зарядки (схемы).
Творческие работы. (изложение, сочинение).
Письмо под диктовку.
Формирование орфографической зоркости провожу в форме постановки и решения орфографических задач. Учебной называется такая задача, которая программирует направленность деятельности учащегося на открытие, фиксацию и усвоение общего способа деятельности.
Основные этапы решения задачи:
Нахождение орфограммы и определение ее типа.
Применение правила.
Способ проверки.
При решении орфографических задач использую методы поиска, решения проблемы. Добиваюсь овладения орфографическими умениями:
умение выделять опознавательные признаки орфограммы;
конструировать графическую модель орфограммы;
интерпретировать схематические записи;
классифицировать, обобщать, сравнивать орфограммы;
подбирать проверяемые слова;
воспроизводить формулировку правила;
овладевать разными способами формо- и словоизменения.
(см. приложение результативность, мониторинг обученности)
Выполняя упражнения, ученик часто обращается к орфограммам, поэтому невольно запоминает их. А это в свою очередь формирует орфографическую зоркость. Быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой зависимости как от общего развития детей, так и от развития отдельных способностей.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:
При работе над словом на своих уроках стремлюсь привлечь внимание к живому слову, заинтересовать школьников русским языком, пробудить желание искать и находить исторические корни, исследовать.
В процессе работы над словом учащиеся расширяют свой кругозор, повышают уровень своих знаний, формируются как личность, самореализуются. Важно, чтобы ученик умел правильно делать выбор нужной орфограммы и понимал, что такое цена выбора.
Наиболее продуктивными методами развития орфографической зоркости считаю эвристические методы обучения, которые делятся на 3 группы:
когнитивные методы (подводят учащихся к исследовательской деятельности, готовности к ней как в группах, так и индивидуально))
креативные методы (предполагают доказательства при помощи вопросов: зачем? почему?);
организационно-деятельные методы. Только через различные творческие исследования дети осознают себя личностью.
На основе эвристических методов подготовила банк заданий-упражнений. Грамматические правила имеют свои алгоритмы. Иногда из 3-5 шагов, т.к. орфографическое правило без грамматических определений и правил просто «не срабатывает». (материал дан в приложении)
Формирование положительной мотивации у детей с небольшими способностями провожу с использованием 3 уровней исследовательского обучения:
Учитель ставит проблему и её решение.
Учитель ставит только проблему.
Ученик сам ставит проблему и ее решение.

Работу по формированию орфографической грамотности разбила на несколько этапов:
I этап – выяснительно-организационный.
II этап – методико-отборочный.
III этап – тренировочно-технологический.
IV этап – итогово-диагностический.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности являются:
аналитико-систематизирующий;
проблемный;
поисковый.
Задача учителя – создать условия для каждого ученика, для развития его творческих способностей с использованием хотя бы одного вида деятельности.
Орфографическую деятельность провожу в форме постановки и решения орфографических задач. Учебной называется такая задача, которая программирует направленность деятельности учащегося на открытие, фиксацию и усвоение общего способа деятельности.
Основные этапы решения задачи:
Нахождение орфограммы и определение ее типа.
Применение правила.
Способ проверки.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:
Поставив задачу-проблему, мы заставляем работать мысль, мысль приводит к новым идеям, творчеству. Целью данной работы было доказательство того, что правильная организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников учит их мыслить, анализировать, сопоставлять, делать самостоятельные умозаключения. Все это позволяет педагогам расширить границы учебников, углубить знания школьников, развивая их познавательную активность. Творческие задания формируют познавательные качества, а исследовательские – созидательные.
Школа должна стать лабораторией, в которую ученик приходит, чтобы делать открытия.

Литература
Жедек П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические
основы обучения русскому языку в начальных классах. Под ред.
М.С.Соловейчик. М.: Просвещение. 2002.
Занкова Л.В. Развивающая система (научный руководитель –
Н.В. Нечаева) [электронный ресурс] http://mon95.ru/79-fgos/fgos-nachalnogoobshchego-obrazovaniya/2238-2437


extracted_text:
«Создание условий для доступного и личностно-ориентированного образования детей и подростков с ОВЗ и их полноценного развития»

В настоящее время одним из главных направлений развития общего образования является актуализация ценности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики в России.
Реализация инклюзивного подхода в образовании предполагает особые требования к работе администрации и коллектива учебного заведения. Сегодня мы рассмотрим вопрос о том, что же необходимо для доступного и личностно-ориентированного образования детей и подростков с ОВЗ, их полноценного развития и включения в образовательное пространство массовой школы.
Обучающимися с ограниченными возможностями здоровья мы будем называть физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
Дети-инвалиды – это дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем

Статистические данные по данному вопросу на настоящее время таковы:

около 2 000 000 российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии;
каждый год в России число детей с ОВЗ растёт на 5 %;
на 01.01.2021г. численность инвалидов в России составляет – 11 750 000   на численность населения 146 800 000 человек (около 8%);
на 01.01.2021г. детей-инвалидов до 18 лет в РФ-655 000 (5,6 % от общего числа инвалидов);
процент детей инвалидов растет, несмотря на демографический спад.

Как правило, дети с ОВЗ и дети-инвалиды не могут безболезненно включиться в образовательный процесс уже на первых порах обучения, так как зачастую у таких детей:
отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
темп выполнения заданий очень низкий;
они нуждаются в постоянной помощи взрослого;
обладают низким уровнем развития речи и мышления;
инфантильны;
у них нарушена координация движений;
низка самооценка;
повышена тревожность;
плохо развита мелкая и крупная моторика;
быстро устают;
излишне возбудимы, беспокойны, раздражительны, упрямы.

Дети с ОВЗ и инвалиды – адресаты инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
Категории детей с особыми образовательными потребностями могут быть разными, мы сегодня остановимся на обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование может быть:
Полным и постоянным -дети с отклонением в развитии по 1-3 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Временным – объединение воспитанников специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития со здоровыми сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера.
Частичным – дети с ОВЗ и инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением школы и обучаются по индивидуальным учебным планам. Также они могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.
Эпизодическим – это целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений. (Эпизодическая инклюзия может быть рекомендована детям с более глубоким интеллектуальным нарушением, с отягощенной умственной отсталостью, либо имеющим выраженные расстройства поведения).

Безусловно, для доступного и личностно-ориентированного образования детей и подростков с ОВЗ, их полноценного развития и включения в образовательное пространство массовой школы необходимы специальные условия – условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:
необходимую и достаточную нормативно-правовую базу;
необходимое и достаточное организационно-методическое обеспечение;
психолого-педагогическое сопровождение;
адаптивная образовательная среда школы.

В настоящее время основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 27 декабря 2012 года, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года.
Закон вводит понятие инклюзивного обучения и дает определение основным понятиям, таким как обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальный учебный план, инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа и др.
Еще один документ, обязательный для исполнения – это Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ.
Основные цели введения ФГОС для детей с ОВЗ:
• полноценное включение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ
• социализация детей с ОВЗ, развитие жизненного опыта, академической и жизненной компетенций
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: обучающиеся с
Нарушениями слуха;
Тяжелыми нарушениями речи;
Нарушениями зрения;
Нарушениями опорно – двигательного аппарата;
Задержкой психического развития;
Умственной отсталостью;
Расстройствами аутистического спектра;
Множественными нарушениями - сочетаниями двух или более психофизических нарушений.

В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены дифференцированный и деятельностный подходы.
Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ. Но самое важное, стандарт определяет обязательные требования к условиям получения образования определенного уровня.

Дополнительно об условиях обучения детей с ОВЗ нам говорит еще один важный документ - СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Приведу примеры этих требований:
Не более 2 обучающихся с Нарушениями Опорно Двигательного Аппарата в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса при 1 обучающемся с НОДА - не более 20 обучающихся
Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса при 1 глухом - не более 20 обучающихся
Не более 4 обучающихся с Задержкой Психического Развития в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся
Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20 обучающихся

Также в образовательном учреждении должен быть разработан и принят ряд локальных актов.
Помимо нормативно-правовой базы для полноценного образования и развития детей и подростков с ОВЗ необходимо и соответствующее организационно-методическое обеспечение данного процесса. Оно включает в себя:
Разработку специальных адаптированных образовательных программ;
индивидуальные учебные планы. У нас в школе по таким обучаются учащиеся, находящиеся на надомном обучении;
планы воспитательной работы школы и классов, в которых прописаны основные направления работы с такими детьми;
обучение учителей по данному вопросу. У нас в городе организованы курсы на базе СОИРО, которые уже прошли ряд педагогов школы; часто проводятся семинары по данной тематике, активно посещаемые нашими учителями.

Психолого-педагогическое сопровождение как еще одно условие для доступного и личностно-ориентированного образования детей и подростков с ОВЗ, их полноценного развития и включения в образовательное пространство массовой школы представляет собой:
наличие специальной психолого-педагогической поддержки психолога, дефектолога, логопеда и др. специалистов;
тьюторское сопровождение; Тьютор (англ. tutor — наставник) — исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного образования.
организация работы психолого-педагогического консилиума школы, работа которого регламентируется соответствующим локальным актом;
развитие толерантного отношения окружения «особенного» ребенка.

Адаптивная образовательная среда школы как необходимое условие полноценного включения ребенка с ОВЗ в образовательное пространство массовой школы - это:
доступность классов и всех помещений школы для таких детей (устранение барьеров);
наличие технических средств обеспечения комфортного доступа;
наличие коррекционно-развивающей предметной среды для обучения и социализации;
наличие помещений (зон) для отдыха, оздоровления, восстановления работоспособности.

Работа по включению обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство школы у нас ведется и ведется довольно успешно.
Итак, что же нужно делать школе, если пришел ребенок с ОВЗ, которому нужно создать специальные условия?
Выбор особых условий для обучения детей с ОВЗ и инвалидностью начинается с прохождения обследования в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Для этого необходимо получить направление от организации (к примеру, школы или больницы) или подать заявление от лица родителей (законных представителей ребенка).
Если у ребенка выявлены нарушения в физическом, психическом развитии или отклонения в поведении, ПМПК выдаст заключение, в котором будут указаны оптимальные условия обучения. Для семьи это заключение носит рекомендательный характер, но как только оно попадает в школу, становится обязательно для исполнения в сфере образования.
Необходимо помнить, что директор образовательной организации не может отказать в приеме ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ссылаясь на отсутствие в организации условий для обучения детей. После зачисления ребенка любая образовательная организация при осуществлении общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обязана создавать все вышеперечисленные специальные условия.
Обучение детей по адаптированной программе возможно только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
Если родители (законные представители) обучающегося не дают такого согласия, то ОО не вправе обучать ребенка по адаптированной программе. В данном случае школа вынуждена обучать ребенка по той программе, по которой он был принят на обучение.
Если обучающийся, в силу особенностей его здоровья, будет испытывать затруднения в освоении программы, то ответственность в данном случае будут нести его родители.
Далее заключается договор с родителями, в котором прописываются все условия обучения, которые может создать школа.
Затем в школе создается рабочая группа по разработке адаптированной программы в течение 10 дней и издается приказ о создание школьного психолого- педагогического консилиума, который будет сопровождать ребенка весь период обучения.
После этого начинается ежедневная кропотливая и очень сложная работа всех специалистов – учителя, тьютора, психолога, логопеда по включению ребенка с ОВЗ в образовательное пространство школы.

Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет
личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. И наша общая задача - создать такую безбарьерную образовательную среду, в которой каждый ребенок, независимо от социального статуса, национальности, состояния здоровья, будет чувствовать себя уверенно, комфортно, будет расти и развиваться.
Подводя итог, хочется сказать, что несмотря на многочисленные сложности, в нашей школе сложился положительный опыт по инклюзивному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Наша задача совершенствовать работу в этом направлении и делиться опытом работы друг с другом и другими школами.
Реалии таковы, что часть условий мы создать можем, но существуют барьеры, которые нам преодолеть пока сложно:
Отсутствует механизм реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.
Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов).
Психологические «барьеры», связанные с общественным мнением (отношение к детям с ОВЗ со стороны родителей обычных детей, общественности в широком смысле слова).
Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ и др.
Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных учреждений.


title: Безопасный отдых на водоёмах

extracted_text:
Урок 33
8 класс

БЕЗОПАСНЫЙ ОТДЫХ НА ВОДОЕМАХ

Правила безопасного поведения на водоеме          в летний период

Десять правил безопасного поведения на водоеме в летний период

1. Купаться следует только в специально оборудованных местах и избегать пляжей, где нет специальных постов спасателей и медработников.

2. Категорически запрещается входить в воду в состоянии алкогольного опьянения.

3. В воде нужно находиться не более 10-15 минут: при переохлаждении тела могут возникнуть судороги.

4. Нельзя подплывать близко к идущим судам: рядом с ними возникает течение, которое может затянуть под винт.

5. Опасно прыгать или нырять в воду в неизвестном месте – можно удариться головой о грунт, корягу, сваю, сломать шейные позвонки, потерять сознание и погибнуть.

6. Не следует допускать грубых игр на воде: нельзя подплывать под купающихся, подавать ложные сигналы о помощи.

7. Ни при каких обстоятельствах нельзя оставлять возле воды малышей без присмотра. Они могут оступиться, упасть, захлебнуться водой или попасть в яму.

8. Осторожно надо плавать на надувных матрасах и надувных игрушках. Ветром или течением их может отнести далеко от берега, а волной - захлестнуть, из них может выйти воздух.

9. Не допускается использование гребных и моторных плавательных средств, водных велосипедов и мотоциклов в зонах пляжей, в общественных местах купания.

10. Нельзя заплывать в зону акватории, где передвигаются катера и гидроциклы.

При возникновении чрезвычайной ситуации необходимо звонить по телефону экстренных служб «101» и «112».

Купаться следует только в разрешенных местах

Нельзя купаться в местах, где стоит знак
«КУПАТЬСЯ ЗАПРЕЩЕНО!»

Нельзя прыгать в воду в незнакомых местах.
Даже если это место накануне считалось безопасным для прыжков, то за ночь могло принести корягу или кто-то мог что-то сбросить в воду.

Не допускайте опасных игр и шалостей на воде.

Купаться лучше утром или вечером, когда солнце греет, но нет опасности перегрева.
Температура воды должна быть не ниже 18—19 °С, температура воздуха — 20—25 °С.
Продолжительность купания зависит от температуры воздуха и воды, от влажности воздуха и силы ветра.
Наиболее благоприятные условия купания — ясная безветренная погода, температура воздуха — 25 °С и более.

Начинать купание следует при температуре воды не ниже 20 °С градусов.

Наиболее приемлемыми являются следующие режимы купания:
при температуре воды 18 °С — 6—8 мин;
при температуре воды 20 °С — 10—12 мин;
при температуре воды 24 °С — 15—20 мин.

При длительном купании вы почувствовали судорогу
Сразу остановитесь и, повернувшись на спину, ложитесь на воду.
Если у вас свело судорогой переднюю мышцу бедра, распрямите ногу и оттяните носок вперёд.
Если судорога в икроножной мышце или на задней поверхности бедра, то, выпрямив ногу, тяните носок на себя.
Если судороги очень сильные и нога сама не распрямляется, попробуйте сделать это руками.

В крайнем случае растирайте и разминайте мышцу, пока не почувствуете, что она становится мягче. После этого снова попробуйте выпрямить ногу.
Когда судороги пройдут, немного отдохните, затем перевернитесь и плывите к берегу, желательно другим стилем.

Вы оказались в воде, не умея плавать
Постарайтесь продержаться на воде, пока не придет помощь.
Попробуйте лечь на воду лицом вверх, широко раскинув руки и дыша как можно глубже и реже. Так вы меньше затратите силы.
Оставаться на поверхности продолжительное время можно и по-другому. Двигайте ногами так, будто крутите педалями. Не переставая шлёпайте руками по воде, перенося на них части нагрузки и сохраняя равновесие.

Никогда не следует подплывать к водоворотам — это самая большая опасность на воде.
Они затягивают купающегося на большую глубину с такой силой, что даже опытный пловец не всегда в состоянии выплыть.

Попав в водоворот, нужно набрать побольше воздуха в легкие, погрузиться в воду и, сделав сильный рывок в сторону по течению, всплыть на поверхность.

Оказание первой помощи                                                                    при тепловом и солнечном ударе

Симптомы теплового удара:

1. Нарастающая вялость, ощущение усталости, головная боль, жажда.
2. Головокружение, шум в ушах, боли во всем теле, учащенный пульс и дыхание, иногда появляются тошнота и рвота, усиливается потоотделение, может быть носовое кровотечение.
3. Сердечная слабость и выраженные расстройства дыхания, потеря сознание.
4. Иногда могут быть судороги, бред, галлюцинации.

Характерный признак тяжелой степени перегревания — прекращение потоотделения. Если не оказать человеку первую помощь, может наступить остановка дыхания и сердца!

Первая помощь при солнечном и тепловом ударе
1. Перенести пострадавшего в прохладное место, уложить на спину, приподняв немного ноги, освободить от одежды, обеспечить ему полный покой и достаточный доступ свежего воздуха.
2. Если человек в сознании, дать выпить крепкого чаю или холодной воды, лучше слегка подсоленной (0,5 чайной ложки соли на 0,5 л воды).
3. Смочить голову холодной водой или положить на нее холодное влажное полотенце.

В тяжелых случаях пострадавшего можно обернуть простыней, смоченной в холодной воде, либо просто облить водой, но делать это следует осторожно и недолго (температура тела пострадавшего не должна быть ниже 38 градусов). Если есть возможность, на голову, паховые, подколенные и подмышечные области, где сосредоточено много кровеносных сосудов, положить лед или бутылки с холодной водой.
При тепловом и солнечном ударе пострадавшего необходимо доставить в ближайшее лечебное учреждение, а к потерявшему сознание человеку срочно вызвать бригаду «скорой помощи», потому что такое состояние представляет реальную угрозу для жизни.
13.07.2020


title: История религий в России

extracted_text:
История религий в России.
Выбор веры.
Вы узнаете:* Как на Руси выбрали новую веру, когда и почему выбрали христианство.* Какую роль сыграло православие в истории России.
Каких богов древних славян ты ещё знаешь? Расскажи о них.
Язычество
  До принятия христианства на Руси  люди верили в богов, которые олицетворяли разные  силы природы
Макошь
 богиня плодородия и земледелия
Сварог – бог- кузнец
Язычество
Восточные славяне до конца X в. сохраняли языческую веру — религию первобытной эпохи. Они почитали некоторые камни, верили в чудодейственную силу животных, считая их своими прародителями, в оборотней, поклонялись болотам, рекам, озерам и т. д. Все, что окружало их, представлялось им населенным добрыми и злыми духами, которым надо приносить жертвы, совершать моления, чтобы добиться их
благосклонности.
Духовный мир славян
Язычество (традиционные верования) ― верования, для которых характерно почитание множества богов
Славянские боги:
Ярило (бог солнца)
Перун (бог грома и молнии)
Стрибог (повелитель ветра)
Велес (покровитель домашнего скота)
Мокошь (богиня плодородия)
Вера в загробную жизнь, в духов (щур, домовой, леший, водяной и т.д.)

Боги древних славян
Перун – бог войны и грозы
Велес – покровитель скота  и  торговли
Ярило — бог весны, весеннего света и тепла; юная, стремительная и неуправляемая сила.
Даждьбог — бог Солнца, податель тепла и света, бог плодородия и живительной силы.
Мокошь – покровительница плодородия и земледелия
Сварог – бог-кузнец
Духовный мир славян
Ярило
Духовный мир славян
Перун
Духовный мир славян
Стрибог
Духовный мир славян
Велес
Духовный мир славян
Мокошь
Духовный мир славян
Дух Верлиока (злой дух)
Духовный мир славян
Щур (дух тень предка)
Духовный мир славян
Домовой
Духовный мир славян
Кикимора
Духовный мир славян
Болотница
Духовный мир славян
Леший
Духовный мир славян
Полудница - сестра Зари-Зареницы, Вечерки и Купальницы
Духовный мир славян
Капище ― языческое культовое сооружение, открытая площадка, на которой стояли изображения идолов.

Идолы – деревянные, реже ― каменные, изображения языческих богов.

Волхвы ― у восточных славян жрецы, служители языческого культа.
Князь Владимир
Выбор новой веры
Трудный выбор: к какому религиозному культурному миру присоединиться молодой и сильной державе?
Послы из Булгарии (Среднее Поволжье) рассказывали  об   исламе
Послы из Хазарии  (Северный Кавказ и низовья Волги) рассказывали об иудаизме
Послы из Западной Европы рассказывали о Христианстве
Князь Владимир сам отправил своих  послов в разные страны
Выбор пал на Христианство
Послам очень понравилось богослужение в византийском храме Святой Софии
Крещение Руси – 988 год.Русь принимает ХРИСТИАНСТВО.
«Крещение  князя Владимира»
В. М. Васнецов
«Крещение киевлян»
К. В. Лебедев
Это интересно:
	Христианство не сразу получило распространение на Руси. В некоторых областях ещё долго сохранялось язычество. Люди боялись гнева богов и продолжали им поклоняться и приносить пожертвования.  	Традиционные верования некоторых народов России живы и сейчас. Например, коренные  народы Сибири верят, что шаманы могут общаться с духами предков.
Крещение Руси
Св. равноапостольный князь Владимир крестит в Днепре киевлян.
Церковная иерархия
Во главе церкви  стоял митрополит, живший в Киеве.
Ему подчинялись церковные области – епархии, во главе с епископами.
Церковь на Руси -
пользовалась поддержкой князей
Иерархия церкви
МИТРОПОЛИТ
Жил в Киеве
ЕПАРХИИ –
 (церковные области
во главе с епископами)

СВЯЩЕННИКИ

Роль христианства на Руси
	С приходом христианства были созданы первые школы. В них учили чтению и письму по церковным книгам. Эти книги были написаны на славянском языке, алфавит для которого создали братья Кирилл и Мефодий. Их сейчас почитают как святых.
Кирилл и Мефодий
Первые церковные школы на Руси
Первые храмы- наследие
русской культуры
Софийский собор в Киеве
После крещения Руси  началось строительство  храмов
Софийский собор в Киеве (реконструкция)
Собор Святой Софии в Киеве
Первые храмы – наследие
 русской культуры
Софийский собор в Новгороде
Собор Святой Софии в Новгороде
XIII век – нашествие на Русь монголов, владычество которых продолжалось до конца XV века.
Роль церкви во времена
 монголо-татарского ига
	В 13-15 веках русские митрополиты были советниками русских князей; в 14 веке митрополит Алексей был правителем Московского княжества во времена малолетства его князя.
	Особую роль в жизни страны играли монастыри. Они несли христианство незнакомым с ним племенам.
Преподобный
Сергий Радонежский
На всю Русь стал известен замечательный святой Сергий Радонежский. В юности он решил стать монахом и в одиночестве поселился на лесистой горе к северу от Москвы. Вскоре вокруг него собралась небольшая группа учеников. Так возник Троице- Сергиев монастырь, ставший духовным центром русской земли.
Троице-Сергиева лавра
Троице-Сергиев монастырь – духовный центр всей Руси.
Преподобный
Сергий Радонежский
	Ученики Сергия Радонежского расходились по самым отдалённым краям Русской земли. Основанные ими монастыри осваивали незаселённые земли, создавая основу для будущего экономического подъёма страны.
	Князь Дмитрий Донской перед решающей битвой с монголо-татарами на Куликовом поле пришёл за благословением именно к Сергию Радонежскому.
Сергий Радонежский благословляет Дмитрия Донского
Роль церкви после
Епископы и священники принимали участие в работе Земских соборов, которые выносили важные решения о жизни страны;
Митрополит Макарий делал многое для распространения книг и просвещения;
При покровительстве митрополита Макария начал работать первый русский книгопечатник  Иван Фёдоров
Книги, и прежде всего Священное Писание, не переписывали от руки, а печатали в типографии.
освобождения Руси
Митрополит Макарий с 1542 по 1563 – глава Русской церкви.
Книгопечатание на Руси
Иван Фёдоров
Первый печатный станок
Первая печатная
книга «Апостол»
Иван Фёдоров – первый русский книгопечатник
	Патриарх Русской церкви Гермоген обратился с воззваниями о защите веры и изгнании иноверных захватчиков. За это он был заточён в монастырь, где умер от голода.
	На защиту национальных интересов встали монастыри.
	Троице-Сергиев монастырь выдержал 16-месячную осаду вражеского войска. Во время осады монахи монастыря рассылали письма в разные земли Русского государства, призывая сограждан постоять за веру и Отечества.
	Призывы монахов сыграли свою роль – национально-освободительная война приняла всенародный характер. В 1612 году ополчение под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву. Ополчение шло  к Москве с иконой  Казанской Божией Матери.
В эпоху Смутного времени
Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Смутное время (XVII век).
Патриарх Гермоген в темнице.
Патриарх Гермоген
В 1612 г. ополчение под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву.
Символы освобождения
Москвы в 1612 году
Казанский собор на красной площади
Символы освобождения Москвы в 1612 году
Казанская икона
 Божией матери
Памятник Минину и Пожарскому на Красной площади
4 ноября – день иконы Казанской Божией Матери
 и День Народного единства
В 1589 г. В России было учреждено патриаршество. Во главе Русской церкви встал патриарх, а не митрополит.
Раскол Русской церкви
	Во второй половине XVII века были проведены реформы, которые приблизили её богослужения и обычаи к Греческой церкви. Это вызвало протест части верующих и привело к расколу Русской церкви. Те, кто не принял новые обычаи, стали именоваться старообрядцами, или староверами.
Во второй половине XVII в. в Русской церкви были проведены реформы, которые привели к церковному расколу.
Старообрядцы (староверы)
Это интересно:
	Царская власть долгое время преследовала старообрядцев. Несмотря на это, они всегда оставались верными сынами своего Отечества. Огромный вклад старообрядчество внесло в становление промышленности России. Многие старообрядческие семьи стояли у истоков российского предпринимательства, активно занимались благотворительностью и меценатской деятельностью. Ими были построены целые кварталы домов для рабочих, народные больницы и приюты, библиотеки, музеи и художественные галереи.
С XVII в. русские цари попытались ограничить самостоятельность церкви. В XVIII в. при Петре I эта политика приобретает планомерный характер. Пётр упраздняет русское патриаршество (восстановлено в 1917 г.). Управлять церковью стал государственный орган – Синод.
Церковь в XVII-XIX веках
	С XVII века русские цари пытались ограничить самостоятельность церкви. В XVIII столетии при Петре I эта политика приобрела планомерный характер. Пётр упразднил русское патриаршество. Вместо патриарха церковью стал управлять государственный орган -  Синод.
	Вместе с тем XVIII-XIX века дали русской церкви немало выдающихся деятелей и святых. В это время сделали первый перевод Библии на русской язык. В России появились четыре духовные академии, дававшие высшее богословское  образование.  Развивалась проповедь христианства как в России, так и за границей.
Священный синод занимается кадровыми вопросами
	Выдающимися миссионерами в Америке, на Камчатке и в Сибири был епископ Иннокентий (Вениаминов). Он начал свой путь как простой Священник. За время своей проповеди создал письменность для алеутского языка и перевёл на него евангелие. В конце жизни он стал Московским митрополитом.
	Не менее известен был епископ Николай (Касаткин). Он более 50 лет прожил в Японии и стал основателем Японской православной церкви. Он перевёл Библию и православное богослужение на японский язык, основал «Общество переводчиков», знакомившее японцев с русской и иной религиозной и художественной литературой.
Церковь в XX веке
	В это время как у церкви, так и других религий России была трудная судьба. В 1917 году произошла революция, царь был свергнут, власть захватила партия большевиков. Она была очень враждебно настроена в отношении любой религии. На все религии обрушились преследования. Православные храмы закрывали и разрушали, иконы и церковную утварь уничтожали, многие верующие и представители духовенства были убиты ил погибли в заключении. Однако церковь выжила, и сегодня мы видим возвращение многих людей к вере.
Церковь при большевиках (XX в.)
Ислам в России
Ислам для России – это коренная религия, которая появилась на территории нашего государства более 1000 лет назад.
Важно то, что в европейской части России ислам был принят в качестве официальной религии государством Волжская Булгария еще в 922 году. Это говорит о глубокой и последовательной исламской традиции в географическом центре европейской России.

Для традиционного российского ислама были характерны терпимость к другим верам, признание светского права как независимого источника закона, что позволяло российским мусульманам мирно жить и сотрудничать с иноверцами.
Иудаизм в России

Иудаизм в России
По указу Алексея Михайловича (1652) иностранцам дозволялось проживать в Москве  в Немецкой слободе
Петр 1 разрешал евреям приезжать в Петербург , но жить свободно могли только крещеные евреи

        Иудаизм в России
При Екатерине II  евреям разрешалось жить только в Новороссии
Александр 1 учредил особый комитет  по благоустройству евреев
Николай 1 в 1827 году подписал указ о рекрутской повинности еврейского населения
АлександрII проводил политику « слияния этого народа с коренными жителями»
Буддизм в России
В России насчитывается 26 дацанов Бурятии, Улан – Удэ, Иркутска, Читы, Москвы

К концу 19 века буддизм в Бурятии представлял собой развитую общественно – религиозную систему. Действовало более 40 дацанов, в которых насчитывалось более 10 тыс. монахов – лам.

В 1930 – х годах начались гонения на духовенство и религию по всей стране
В 1946 году было разрешено открыть один дацан в Бурятии

Буддизм в России
С 1990 года начинается новый период, возрождаются и отстраиваются буддийские храмы и монастыри  в Бурятии, Туве и Калмыкии

Карта распространения мировых религий
Вопросы и задания:- Что ты знаешь о старообрядцах в Невьянском районе?- Какую роль сыграла православная церковь в истории России?