extracted_text:
Итоговый тест для промежуточной аттестации по литературе 7 класс
Вариант 1
1. Что такое былина:
а)Произведение устной поэзии о русских богатырях и народных героях.
б)Это поэтическая биография народа
в)Это краткое изречение
г) Это рассказ об исторических деятелях.
2. Лирика – это
а) повествование о событиях, предполагаемых в прошлом;
б)	род литературы, в котором действительность отражается путем передачи глубоких душевных переживаний, мыслей и чувств автора;
в)	стихотворение из двух строк.
3. Какая тема раскрывается в повести Пушкина «Станционный смотритель»:
     а) Тема маленького человека   в) Тема богатого человека
     б) Тема лишнего человека       г) Тема интеллигентного человека.
4. Что такое сатира:
  а) Это художественное произведение , в котором гневно осуждаются пороки общества и человека
  б) Это произведения, в которых отражается комическое, смешное в жизни.
   в)Это  художественное произведение, в котором изображается судьба человека
5. Из какого произведения М.Горького взят этот отрывок?
«Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещённый этим факелом великой любви к людям, а  тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, впала в гнилой зев болота. Люди же, изумлённые, стали как камни».
6. Из какого произведения взят данный отрывок?
«Собака выла - ровно, настойчиво и безнадёжно. И тому, кто слышал этот вой, казалось, что это стонет и рвётся к свету сама беспросветно тёмная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему женскому сердцу».
а)	 Леонид Андреев «Кусака»    б) Иван Тургенев «Бирюк»
в)	 Антон Чехов «Хамелеон».
7. К какому типу народных сказок близки сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина?
а) Волшебные б) О животных в) Бытовые.
8. Каково авторское отношение к мужику в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?
а)	Восхищение, любование            в)	Сожаление, горечь
б)	Презрение, пренебрежение        г)	Безразличие.
9. Определите жанр произведения И. С. Тургенева «Бирюк».
а)	Повесть б) Очерк  в) Притча г) Рассказ
10. Почему Бирюк всё же отпустил крестьянина?
а) 	Постеснялся своей жестокости перед барином.
б)	Испугался мести крестьянина.
 в)	Пожалел мужика.
 г)	Понял, что крестьянин доведён до крайней степени нищеты.
11. Назовите автора и название произведения, из которого взят этот отрывок?

«Бывало,  под предлогом необходимой надобности, прибежишь от урока  в  ее  комнатку,  усядешься  и начинаешь мечтать вслух, нисколько  не  стесняясь  ее  присутствием.  Всегда она бывала чем-нибудь  занята:  или  вязала чулок, или рылась в сундуках, которыми  была  наполнена  ее комната, или записывала белье и, слушая  всякий  вздор,  который  я говорил, "как, когда я буду генералом,  я  женюсь  на чудесной красавице, куплю себе рыжую лошадь,  построю  стеклянный дом и выпишу родных Карла Иваныча из Саксонии" и т. д, она приговаривала: "Да, мой батюшка, да"

 12. Найдите соответствия между автором и названием произведения:
                 1) А.С. Пушкин                                       а) «Детство»
                 2) Л.Н. Толстой                                       б) «Песнь о вещем Олеге»
                 3) Н.В. Гоголь                                          в) «Хамелеон»
                 4) А.П. Чехов                                           г) «Тарас Бульба»
                5) М.Е. Салтыков-Щедрин          д) «Как один мужик двух генералов прокормил»
13. Узнай по описанию литературного героя, укажи героя, автора и название произведения.
а) Лишь один из них, из опричников,
    Удалой боец, буйный молодец,
    В золотом ковше не мочил усов;
 б) « Четыре раза закапывал он свой букварь в землю,  и четыре  раза, отодравши его бесчеловечно, покупали ему новый. …он повторил бы и в пятый, если бы отец не дал ему торжественного  обещания  продержать его в монастырских служках целые двадцать лет и не поклялся наперед, что он не увидит Запорожья вовеки, если не выучится  всем наукам».
14. Какому герою принадлежат приведённые ниже слова? Укажите также автора и произведение.
а) «Ну, Лексей, ты — не медаль, на шее у меня — не место тебе, а иди-ка ты в люди...»
б) «Пусть же знают они все, что такое значит в Русской земле товарищество! Уж если на то пошло, чтобы умирать, - так никому ж из них не доведётся так умирать!»
в) «Скажи мне, кудесник, любимец богов,
Что сбудется в жизни со мною
15. Какое художественное средство выразительности использует автор?
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой её гранит. (А.С. Пушкин)
16. Какое художественное средство выразительности использует автор?
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь -
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле... (Ф.И. Тютчев)
17. Какое художественное средство выразительности использует автор?
Словно ястреб взглянул с высоты небес
На молодого голубя сизокрылого... (М.Ю. Лермонтов)

 Итоговый тест для промежуточной аттестации по литературе  7 класс
Вариант II
К каким былинам относится былина «Садко»:
а) Героическая   в) Социально-бытовая
      б) Бытовая          г) Сказочная
2.Повесть - это...
а)	Средняя форма эпической прозы, литературное произведение, описывающее не одно, а целый ряд событий, лиц, проблем.
б)	Короткий рассказ с острым сюжетом и неожиданным финалом.
в)	Стихотворное повествовательное произведение с развёрнутым сюжетом и ярко выраженной лирической оценкой того, о чём повествуется.
3. Почему память народная сохранила образ Калашникова:
а) Совершил героический поступок
б) Не побоялся вступиться за честь семьи
в) Спас себя от позора
г) Оставил богатое наследство потомкам.
4.Эпиграф - это...
а)	стихотворная строка, в которой заключена основная характеристика героя;
б)	изречение, отрывок из произведений различных писателей, которые автор помещает после названия произведения или перед отдельными его главами;
в)	краткое описание развития сюжета.
5.Назовите автора и название произведения, из которого взят этот отрывок?
«Дом деда был наполнен горячим туманом взаимной вражды всех со всеми; она отравляла взрослых, и даже дети принимали в ней живое участие».
6.	Каково авторское отношение к Бирюку из одноимённого рассказа?
а)	Уважение.            в)	Пренебрежение
б)	Сочувствие           г)	Осуждение
7.	Какова, с вашей точки зрения, основная черта характера Бирюка?
а)	Честность, ответственность        в) Доброта
б)	Жестокость                                  г)	 Любовь к детям
8.	Определите идею сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
а)	Обличение чиновничества.
б)	Восхваление трудолюбия простого народа.
в)	Проблема рабского положения и бесправия покорного народа в условиях крепостничества.
г)	Преодоление сложностей, возникших у генералов на острове.
9.	Какой приём использует автор в следующем отрывке:
«...Вдруг оба генерала взглянули друг на друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы стучали, из груди вылетело глухое рычание. Они начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение ока остервенились. Полетели клочья, раздался
визг и оханье; генерал, который был учителем каллиграфии, откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил...»
а) Гипербола, б) Гротеск, в) Иносказание, г) Сатира.
10.	Определите жанр произведения А. П. Чехова «Хамелеон».
а) Повесть б) Очерк в) Эпиграмма г) Рассказ.
11.	Кого в произведении А. П. Чехова можно назвать «хамелеоном»?
а) Очумелова б) Хрюкина в) Елдырина г) Повара д) Толпу зевак
12. Найдите соответствия между автором и названием произведения:
1) А.С. Пушкин                                 а) «Детство»
 2) М. Горький                                    б) «Станционный смотритель»
3) В. В. Маяковский                          в) «Хорошее отношение к лошадям»
4) Л. Андреев                                      г) «Хамелеон»
5) А.П. Чехов                                      д) «Кусака»
13. Узнай по описанию литературного героя, укажи автора и название произведения.
а) « Он учился охотнее и без напряжения,… был изобретательнее своего брата;  чаще являлся предводителем довольно опасного предприятия и иногда с помощию   изобретательного ума своего умел увертываться от наказания… Он также кипел жаждою подвига, но   вместе с нею душа его была доступна и другим чувствам».
б) «Вся она — тёмная, но светилась изнутри — через глаза — неугасимым, весёлым и тёплым светом. …....очень полная, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка...»
14. Какому герою принадлежат приведённые ниже слова? Укажите также автора и название произведения.
а) «А что мне отец,  товарищи, отчизна?..  Отчизна моя – ты! Вот моя отчизна»
б) «....Так вот где таилась погибель моя!
      Мне смертию кость угрожала!»
в)   «Так это ихняя собачка? Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая такая... Цап этого за палец! Ха-ха-ха...»
  15. Какое художественное средство выразительности использует автор?
И услышав то, Кирибеевич
Побледнел в лице, как осенний снег...   (М.Ю. Лермонтов)
16. Какое художественное средство выразительности использует автор?
Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зелёного листка.  (М.Ю. Лермонтов)
17. Какое художественное средство выразительности использует автор?
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё — простор везде, -
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.   (Ф.И. Тютчев)

Система оценивания
   За правильное выполнение заданий
1 вариант :задания 1-4, 6-10, 15-17 – 1балл; задания  5,11 оцениваются в 2 балла; задание 12 - 4 балла, задание 13- а) - 3 балла б) - 3 балла.; задание 14 - а) - 3 балла б) - 3 балла в) - 3 балла
   Максимальное количество баллов – 35
2 вариант : задания 1-4, 6-10, 15-17 -1балл; задания  5,11 оцениваются в 2 балла; задание 12 - 5 баллов, задание 13- а) - 3 балла б) - 3 балла; задание 14 - а) - 3 балла б) - 3 балла в) - 3 балла
Максимальное количество баллов – 36

   Критерии оценивания:
Оценка «5» -   35 (36) - 32 (33)  б.
             «4»  -   31(32) - 27 (28)  б.
             «3» -    26(27) - 18 (19)  б.
             «2» -    17 (18) -  0   б.

Ключи к итоговому тесту  по литературе 6 класс


title: Сын тұрғысынан ойлау технологиясын қолдану арқылы баланың ойлау қабілетін арттыру

extracted_text:
                    « СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН
                                         ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ БАЛАНЫҢ ОЙЛАУ
                      ҚАБІЛЕТІН АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ »

                    Наурызбаева Бибигуль Тастайбекқызы
                Атырау облысы Құрманғазы ауданы
                     «Мерей» бөбекжай балабақшасының психологі

Қазақстан Республикасы өз тәуелсіздігін алғалы еліміздің білім беру саласында да көптеген өзгерістер болды. Бұл оң өзгерістер болашақ жастарды тәрбиелеуде жаңа мақсат-міндеттер жүктеп отыр.
Елбасымыз өз сөзінде  «Өмір бойы білім алу әрбір қазақстандықтың жеке кредосына айналуы тиіс», деп білім мен біліктілік жайлы үлкен ой айтқан еді. Себебі ертең келер күннің бүгінгіден нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын – білім екенін ұмытпауымыз керек. Тек білімді ұрпақ қана қоғамға қозғаушы болатыны сөзсіз. Қазіргі заман талабына орай білім беру жүйесінің алдында ұлттық құндылықтарды дәріптейтін, мәдениетті, белсенді және шығармашылыққа бейімделген тұлға дайындау міндеті тұр. Осы міндетті жүзеге асыру мақсатында білім беру саласында жаңа технологиялар пайда болды.
Өз тәжірибеме келетін болсам, көп жылдар бойы білім беру үрдісінде сын тұрғысынан ойлау (СТО) технологиясын қолданып келемін. Бұл технологияны қолданудағы мақсатым: барлық жастағы балаларға кез келген мазмұнға сыни тұрғыдан қарап, саналы шешім қабылдап, креативті ойлау қабілетін дамыту.
Сыни ойлау дегеніміз не?
Біріншіден, сыни ойлау - дербес ойлау. Оқу үрдісі сыни ойлау қағидаларына сүйенгенде, әр оқушы өз идеяларын, бағасын, сенімін басқалардан дербес түрде құрастырады. Сыни ойлау тек жеке (индивидуалды) сипат алғанда ғана сыни болып табылады. Өз басымен ойлау және де тіпті ең қиын мәселелерді шешу үшін оқушылар жеткілікті түрде еркін болуы қажет.
Екіншіден, ақпарат сыни ойлаудың ақтық емес, бастапқы нүктесі болып табылады. Білім уәждеме (мотивация) тудырады, ал онсыз адам сыни ойлай алмайды. Күрделі ойды тудыру үшін: фактілерді; идеяларды; мәтіндерді; теорияларды; берілген жәйттерді, тұжырымдарды қайта  өңдеу керек.
Үшіншіден, сыни ойлау сұрақ қоюдан басталып, шешімді қажет ететін проблемаларды айқындаудан басталады. Оқушылардың танымдық процесі өзінің әр кезеңінде танушының өз мүддесі мен мұқтажына туындайтын проблемаларды шешетін және сұрақтарға жауап беретін ұмтылысымен сипатталады.
Төртіншіден, сыни ойлау дәйекті, көңілге қонымды дәлелдемелерге ұмтылады. Сыни ойлайтын адам проблеманы шешуде өзіндік жолын тауып, бұл шешімді нанымды және дәйекті дәлелдермен негіздейді.
Бесіншіден, сыни ойлау - әлеуметтік ойлау. Қандай да болмасын ой басқалармен бөліскенде тексеріліп, ұштала түседі. Басқалармен пікір таласып, мәтін оқып, талқылағанда, қарсы уәж айтып, пікірлерімізбен алмасқанда өз позициямызды айқындаймыз және тереңдетеміз. Сондықтан да сыни ойлау аясында еңбектенетін педагог ретінде әрқашанда өз сабақтарымда жұптық және топтық жұмыстың сан алуан түрлерін қолданамын. Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы: қызығушылықты ояту, мағынаны тану, ой толғаныс кезеңдерінен түзеледі.   Енді осы кезеңдердің ерекшеліктеріне  тоқталайын:
1) «Қызығушылықты ояту» кезеңіне арналған әдістер:
«Топтастыру»;
«Түртіп алу» («INSERT»);
«Ойлану»;
«Жұпта талқылау»;
«Болжау»;
«Әлемді шарлау», т.б.
Бұл кезеңде бала  өз білетінін еске түсіреді,  қағазға жазады,  көршісімен бөліседі,  тобында талқылайды, яғни бөлісу, ортаға   салу  арқылы оның ойы ашылады; жаңа білім жайлы ақпаратты байырғы біліммен ұштастырады.
2) «Мағынаны тану» кезеңінде тәрбиеленуші
тақырып бойынша жұмыс істейді;
тақырып бойынша тапсырмалар орындайды;
баланың өз бетімен жұмыс жасап, белсенділік көрсетуіне жағдай жасалады.
3) «Ой толғаныс» кезеңінде тәрбиеленуші не үйренгенін саралап, салмақтайды; тақырыпты қандай жағдайда, қалай қолдану керектігін ой елегіген өткізеді, белсенді түрде өз білім үйрену жолына қайта қарап, өзгерістер енгізеді.
Толғануды тиімді етуге лайықталған:
 «Бес жолды өлең»;
 «Венн диаграммасы»,
 «Еркін жазу»,
 «Семантикалық карта», т.б.стратегиялар бар.
Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасындағы педагог роліне келетін болсақ:
үйрену процесінде балаларға серік болып бірге жұмыс жасайды;
балаға сеніммен қарап өз ойын еркін жеткізуге  қолдау көрсетіп отырады;
білім алу процесін ұйымдастырушысы.
Сын тұрғысынан ойлауды үйретуде төмендегі шарттар ескерілуі тиіс:
1.Сын тұрғысынан ойлауды тудыру үшін уақыт керек;
2. Әр түрлі идеялар мен пікірлерді қабылдау;
3. Үйрену барысындағы оқушылардың белсенді іс-әрекетін ұйымдастыру;
4. Оқушылардың бір-бірінің жауабына жасаған сынының дәлелді, дәйекті болуын талап ету.
Енді сын тұрғысынан ойлау технологиясының әдіс-тәсілдеріне қысқаша тоқталып кетсем.
«Құндылықтар спектрі» әдісі – бұл әдісті жаңа ақпаратты бекіту кезінде қолдануға қолайлы. Бөлмеге жіп керіп, жіпке әр түрлі тақырыптағы суреттер, сөздер, сызба-графикалар ілінеді. Мысалы, «Үй жануарлары» тақырыбын меңгертуде балаларға жіптен тақырыпқа сай суреттерді жинап алуды ұсынамын. Әр бала суретті неліктен алғанын дәлелдеп айтуы тиіс.
«Ой, ұғым және есімдер себеті» әдісі – бұл әдіс топтық жұмыстарға арналған. Балаларды 2 топқа бөліп, екі топқа 2 себет беріледі. Себеттерге бөлек тақырыптар жазылады (мысалы, өткен тақырып пен жаңа тақырып болуы мүмкін). Үстелдің үстінде түрлі тақырыппен байланысқан фотолар, жазулар, сызба, суреттер жатады. Белгілі уақыт аралығында әр топ өзінің тақырыбына қатысы бар мәліметтерді жинақтайды. Соңынан әр топ өзінің жұмысын қорғайды.

«Семантикалық карта» әдісі – ой түйіндеу, қорытындылау кезеңінде қолдануға ыңғайлы құрал. Мысалы, бейнелеу оқу қызметінде балаларға суреттің жасалу техникасын ажырату үшін қолдандым. Балалар «Күз» суреті акварельмен, ал «Жаз» суреті түрлі түсті қарындашпен салынғанын ажырата білді.
«Мюнстерберг» – зейіннің тұрақтылығын анықтауға арналған әдіс. Балаларды  топтарға бөліп, әр топқа кез-келген әріптердің тізбегін ұсынасыз. Балалар әріптер ортасынан сөздерді тауып жазуы керек. Тақырыптарды өзгерте беруге болады. Бұл әдіс балалардың сөздік қорының молаюына септігін тигізеді.

«Коллаж» әдісі – жаңа ақпаратты тыңдап, орындайтын техника. Балаларды 2 топқа бөліп,  2 топқа бос бөлменің суреті беріледі. Бөлме жиһаздары бөлек болады. Топтар тыңдай отырып, жиһаздарды дұрыс бағытта орналастырады. Жұмыс соңында сурет-кілт көрсетіліп, топ жұмыстары салыстырылады.

«Логикалық поезд» ойыны – балалардың логикалық ойлау қабілетін арттыруға арналған әдістеме. Тәрбиеші  балаларға  бірнеше  сурет  көрсетеді. Мысалы:  бауырсақ, қамыр,  ұн,  бидай. Балалар  суреттерді  хронологиялық ретте  орналастыруы тиіс ( мысалы, дастархан сәні – бауырсақты дайындау реті - бидай,  ұн,  қамыр,  бауырсақ ).

Сын тұрғысынан ойлау технологиясының тиімділігі:
Бала өз ойын жүйелі, еркін жеткізе алады;
Балалардың танымдық-зерттеу әрекетіне қызығушылығы артады;
Балалардың шығармашылық ойлауын, тілін дамытады;
Сапалы білімге қол жеткізуге жағдай жасалады.

Пайдаланылған әдебиеттер:
Абдықайырұлы Қ., Монахов В.М.,  «Оқытудың педагогикалық жаңа технологиясы» – А, 1999.
Әбілқасымова А.Е., Омарова Р.С. Мұғалімдердің танымдық іздемпаздығын қалыптастыру.Алматы: Ғылым, 2003.
Президент Н.Ә.Назарбаевтің Қазақстан халқына жолдауы. Астана, 2004.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоговая аттестация по музыке 8 класс

extracted_text:
Музыка 8 класс.
Итоговая аттестация.
Тест.

Ф.И.____________________________________________класс______________

1.Какой струнный инструмент бывает русским, гавайским и испанским?
а) скрипка
б) мандолина
в) гитара
2.Найди инструменты симфонического оркестра:
а) туба
б) балалайка
в) арфа
г) домра
д) виолончель
3. Какой инструмент входит в группу деревянных-духовых инструментов?
а) альт
б) виолончель
в) флейта
4. Низкий женский певческий голос.
а) тенор
б) меццо-сопрано
в) контральто
5.Кто руководит симфоническим оркестром?
а) балетмейстер
б) дирижер
в) режиссёр
6. Как называется певческий коллектив певцов. Если в него входит более 12 человек?
а) оркестр
б) ансамбль
в) хор
7. Как называется коллектив музыкантов из четырёх человек?
а) трио
б) квинтет
в) квартет
8. Как называется коллектив музыкантов-исполнителей на духовых и ударных инструментах. Подобный состав характерен для военных оркестров.
а) симфонический оркестр
б) эстрадный оркестр
в) духовой оркестр
9. Какой музыкальный термин в переводе означает «круг»?
а) прелюдия
б) рондо
в) соната
10. Как называется часть песни, которая повторяется?
а) запев
б) припев
в) куплет
11. Циклическая музыкальная форма, состоящая из нескольких контрастных частей, объединённых общим замыслом и образующих связное целое.
а) вокальный цикл
б) сюита
в) программная музыка
12. Какие виды из перечисленных музыкальных произведений относятся к вокальным?
а) опера
б) вокализ
в) этюд
г) романс
д) соната
13. Какие жанры музыки относятся к камерным произведениям?
а) симфония
б) этюд
в) оперетта
г) соната
д) кантата
14. Инструментальная или вокальная музыка, предназначенная для исполнения в небольшом помещении и для небольшого состава исполнителей.
 а) камерная музыка
б) программная музыка
в) хоровая музыка
15. Какие литературные произведения в древности принято было не рассказывать, а петь?
а) былины
б) сказки
в) загадки
16. Песня без слов, на гласный звук – это
а) а капелла
б) вокализ
в) романс
17. Музыкальное произведение свободной формы из нескольких контрастных частей, основанное на народных мотивах.
а) вокализ
б) рапсодия
в) увертюра
18. Музыкально-драматическое произведение, объединяющее в себе все виды музыки и театрального действия.
а) опера
б) симфония
в) оратория
19. Как называется народная песня венецианских гондольеров или произведение, написанное в стиле этой песни.
а) соната
б) романс
в) баркарола
20. Музыкальное произведение, сочетающее в себе элементы оперы, оперетты, балета и эстрадной музыки.
а) сюита
б) рок - опера
в) мюзикл
21. Что означает а, капелла?
а) пение без слов
б) пение с сопровождением
в) пение без сопровождения
22. Как называют музыкальное сопровождение сольной партии голоса?
а) ансамбль
б) капелла
в) аккомпанемент
23. Как называется сочинение музыки сразу во время ее исполнения?
а) импровизация
б) интерпретация
в) композиция
24. Остановка, перерыв звучание на определенную длительность в одном, нескольких или во всех голосах музыкального произведения.
 а) пауза
б) фермата
в) канон
25.Что обозначает слово «форте»?
а) быстро
б) громко
в) тихо
26.Одно из средств музыкальной выразительности, основанное на объединении тонов в созвучия и на взаимосвязи этих созвучий между собой в последовательном движении
а) гармония
б) фактура
в) динамика
27. Неблагозвучное сочетание звуков, нарушение гармонии.
а) консонанс
б) диссонанс
28.Сопоставь названия средств музыкальной выразительности с его определением:
1) скорость движения в музыке, определяемая числом метрических долей в единице времени,
2) временная организация музыки. Упорядоченное чередование звуков различной длительности.
3) сила звука, степень громкости обозначается определенными знаками: р , f и т.п.
4) окраска звука, голоса или инструмента.
а) ритм
б) темп
в) динамика
г) тембр
29.Стиль, сочетающий в себе элементы джаза и симфонической музыки.
а) классицизм
б) романтизм
в) симфоджаз
30.Духовная песня (молитва) американских негров.
а) спиричуэл
б) блюз
в) регтайм

Критерии оценивания.
Работа состоит из 30 вопросов. В виде теста. Вопрос № 28 на установление соответствия 4 ответа - 4 балла. Всего 33 балла.
30-33 балла 90-100% оценка 5
24-32 балла 70-89% оценка 4
16-23 балла 50-69% оценка 3
Меньше 16 баллов  50% оценка 2
Ключи.


title: Урок обучения грамоте "Буква Ё, ё"

extracted_text:
Урок обучения грамоте
Тема: «Буква Ё, ё».
Цель : закрепление умения читать букву Ё, ё ,занимающую разные позиции в слове,
 учить чтению по слогам и целыми словами, развивать умение выделять ударный слог, прививать навыки правильного чтения, способствовать развитию фонематического слуха, внимания, мышления.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, раздаточный материал (деформированные предложения для работы в парах), слова на карточках на зрительных метках, разноцветные листочки (красный, желтый, зеленый) – у каждого ребенка; дерево с большой кроной (у учителя).

                                                    ХОД УРОКА.
1.Организационный  момент. Эмоциональный настрой на работу.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

2Актуализация опорных знаний.
Время не теряем
И работать начинаем.

А)Игра: «Найди лишнее».

На доске расставлены буквы:
1 группа: а, о, ы, ё,у
2группа:  е,ё, и, ю,я

Объяснить, почему эта буква лишняя.

Б) На зрительных метках расположены слова: лёд, ёж, пенёк, берёза, вёсла, ёрш, своё, ковёр, бельё, Алёна
Игра «Собери слова в корзинку»
Нужно распределить слова в корзинки так, чтобы в одной корзинке были слова, где (ё) обозначает 1 звук, во 2 корзинке – 2 звука.
На прошлом уроке мы познакомились с одной интересной буквой. Какой?
-Почему она такая необычная?
3.Мотивация учебной деятельности.
К нам в гости на урок пришёл гость, вы узнаете его, разгадав загадку.
Загадка
Сердитый недотрога
 Живёт в глуши лесной,
Иголок очень много
А нитки – ни одной!(ёж)

Ёж гость нашего урока.
Что же принёс ёжик (тёрку)  Составить схему слова тёрка.
Дети работают самостоятельно, 1 человек у доски. (проверка)

4.Постановка цели урока.
Кто догадался, чему мы будем учиться на уроке? (Читать слова, предложения, в которых есть буква ё).

Верно, мы  сегодня повторим, какую функцию выполняет буква ё, будем читать слов, предложения с этой буквой.

5. Первичное закрепление
-Хитрый ёжик – чудачок сшил колючий пиджачок,
Весь в иголках без застёжек,что под деревом найдёт- на иглу нацепит он.

На доске слоги. Составь из них слова. Что же нацепил ёж ? (грибы  яблоки)
Игра «Собери слоги.»
Составление звуковых схем слов.

6.Физминутка.
Ёжик топал по тропинке
И грибочек нёс на спинке  (ходьба на месте),
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша. (потираем ладошки)
А навстречу скачет зайка
Длинноухий попрыгайка (прыжки на месте).
В огороде чьём-то ловко
Раздобыл косой морковку. (потянуться вверх)

7.Продолжение работы по теме урока.
Сейчас я вам расскажу сказку «Почему звук, обозначенный буквой Ё, всегда ударный».
Сказка
Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья. Букве Е стало страшно, и она спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву - букву Ё. Вот, оказывается, почему звук, обозначенный буквой Ё, всегда ударная.
А) Игра «Не ошибись!»
Зайчик принёс ёжику корзинку с морковками, да не простыми. На морковках записаны слова. Давайте поможем ёжику распределить слова, найдём слова с одним слогом, двумя, тремя слогами. Определим, на какой слог падает ударение.

Ёршик, ёлка, свёрток, мёд, телёнок, пёрышко, пчёлы, пьёт, шьёт, самолёт.
Б) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации. Работа в парах.
абота

Что такое предложение?
Из чего состоит?
У вас на партах лежат карточки со словами. Вам нужно составить предложения из этих слов и придумать 1-2 предложения, чтобы получился рассказ.

Проверка построенных предложений на слайде.
В) отгадывание загадок
Работа с «Азбукой» с. 33.
Не идёт, не скачет,
А плывёт и плачет.   (туча)

Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь – вода в руке! (снежинки)

Скатерть бела
Всё поле  одела. (снег)

Под соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками. (ёж)

В огне не горит,
В воде не тонет. (лёд)

В каких словах отгадках есть буква ё? Что она обозначает?

8.Итог урока. Рефлексия.

Ребята, на доске изображено дерево. А у вас на партах листочки (красные, зеленые, желтые). Прикрепите к дереву листочки. Зеленый – если вам на уроке понравилось, вы справились со всеми заданиями, у вас всё получилось; жёлтый – не всё получилось, но я старался;  красный – не справился, нужно ещё работать.


title: Тест "Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца" 8 класс

extracted_text:
Тест: "Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля—Ленца".

Тест: "Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля—Ленца".
Ответы:


title: Итоговая (переводная) контрольная работа по геометрии 9 класс

extracted_text:
геометрия

Итоговая (переводная ) контрольная работа по геометрии в 9 классе
за 2021-2022 учебный год

1 вариант
1. В трапеции ABCD AB = CD, ∠BDA = 49° и ∠BDC = 13°. Найдите угол ABD. Ответ дайте в градусах.

2.   Точки M и N являются серединами сторон AB и BC треугольника ABC, сторона AB равна 40, сторона BC равна 28, сторона AC равна 60. Найдите MN
3. Найдите площадь трапеции, изображённой на рисунке.
4. Одна из сторон параллелограмма равна 12, а опущенная на нее высота равна 10. Найдите площадь параллелограмма.
5. Найдите площадь ромба, если его диагонали равны 14 и 6.
6. Хорды AC и BD окружности пересекаются в точке P, BP = 15, CP = 6, DP = 10. Найдите AP.
7. Треугольник ABC вписан в окружность с центром в точке O. Найдите градусную меру угла C треугольника ABC, если угол AOB равен 48°.
8. На клетчатой бумаге с размером клетки 1см x 1см отмечены точки А, В и С. Найдите расстояние от точки А до прямой ВС. Ответ выразите в сантиметрах.

9. Укажите номера верных утверждений.
1) Если два угла одного треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники подобны.
2) Вертикальные углы равны.
3) Любая биссектриса равнобедренного треугольника является его медианой
10. Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны соответственно 28 и 100.
11.   На клетчатой бумаге с размером клетки 1x1 изображена фигура. Найдите её площадь

геометрия

Итоговая (переводная ) контрольная работа по геометрии в 9 классе
за 2021-2022 учебный год

2 вариант

1.В трапеции ABCD AB = CD, ∠BDA = 72° и ∠BDC = 15°. Найдите угол ABD. Ответ дайте в градусах .
2.Точки M и N являются серединами сторон AB и BC треугольника ABC, сторона AB равна 66, сторона BC равна 37, сторона AC равна 74. Найдите MN
3.Найдите площадь трапеции, изображённой на рисунке
4.Одна из сторон параллелограмма равна 18, а опущенная на нее высота равна 17. Найдите площадь параллелограмма.
5. Найдите площадь ромба, если его диагонали равны 12 и 14
6. Хорды AC и BD окружности пересекаются в точке P, BP = 8, CP = 4, DP = 12. Найдите AP.
7. Треугольник ABC вписан в окружность с центром в точке O. Найдите градусную меру угла C треугольника ABC, если угол AOB равен 56°.
8. На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены точки А, В и С. Найдите расстояние от точки А до середины отрезка ВС. Ответ выразите в сантиметрах.
9. Укажите номера верных утверждений.
1) Если три стороны одного треугольника пропорциональны трём сторонам другого треугольника, то треугольники подобны.
2) Сумма смежных углов равна 180°.
3) Любая высота равнобедренного треугольника является его биссектрисой.
10. Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны соответственно 12 и 13.
11. На клетчатой бумаге с размером клетки 1x1 изображена фигура. Найдите её площадь.

геометрия


Презентация для детей "Мир природы (насекомые)"


title: Анкета для молодого педагога ДОУ

extracted_text:
Анкета для молодого педагога ДОУ
1. Ф. И. О.
2. Дата рождения
3. Сведения об образовании (название учреждения, год окончания, специальность, квалификация)
4. Семейное положение
5. Какой стаж Вашей педагогической деятельности?
Только начал свою профессиональную деятельность;
От 1 до 2 лет;
От 2 до 3 лет;
От 3 до 5 лет;
6. Почему Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?
7. Что в профессии воспитателя вы считаете самым главным?
8. Какими личностными качества, по-вашему мнению, должен обладать воспитатель?
9. Какие чувства Вы испытывали в период адаптации (в первое время работы в учебном заведении)?
10. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?
11. Изменилось ли Ваше отношение к выбранной профессии после начала Вашей профессиональной деятельности?
 Да, изменилось в лучшую сторону;
 Да, изменилось в худшую сторону;
 Нет, осталось прежним;
 Затрудняюсь ответить;
 Другое
12. С какими трудностями Вы столкнулись в работе?
13. В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?
 Тревожность, неуверенность в своих силах;
 Раздражительность, вспыльчивость, несдержанность;
 Пессимизм, чувство собственной неполноценности;
 Повышенная утомляемость, снижение работоспособности;
 Неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки;
 Страх в общении с администрацией дошкольного заведения, родителями дошкольников;
Другое
14. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
15. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?
16. Что является источником повышения вашего профессионального уровня?
Изучение методической литературы, учебных пособий;
Изучение научно-педагогических журналов;
Изучение научных статей в сети Интернет;
Изучение электронных учебников и книг;
Другое
17. Чего Вы хотели бы достичь на педагогическом поприще?
18. Какие факторы влияют на Ваше отношение к работе?
Признание Вашей работы;
Уважение со стороны коллектива;
Хорошая заработная плата;
Хорошие условия работы;
Возможность самосовершенствоваться;
Стабильность, надежность организации;
Творческая деятельность;
Высокое разнообразие деятельности;
Возможность работать с детьми;
Другое
19. Что Вас привлекает в работе коллектива:
новизна деятельности;
условия работы;
возможность экспериментирования;
пример и влияние коллег и руководителя;
организация труда;
доверие;
возможность профессионального роста.
20. Что Вам хотелось бы изменить?
21. Есть ли у Вас какие-либо идеи, предложения, которые хотели бы реализовать в детском саду?
22. Есть ли любимая педагогическая тема, над которой хотели бы работать и со временем представить как опыт?
23. Что Вам больше нравится: думать, сочинять, играть, петь, рисовать, заниматься спортом, музыкой, читать художественную литературу, драматизация или что-нибудь другое?
24. Чем бы Вы хотели увлечь детей?
25. Чем на Ваш взгляд вы могли бы быть полезны детям?
26. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?
27.Оцените, пожалуйста, насколько важными в настоящее время вы считаете следующие результаты дошкольного образования

(1-3 – СОВЕРШЕННО НЕ ВАЖНО,
 4-5 – ОЧЕНЬ ВАЖНО ,
 9 -ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ)
A
Общее развитие ребенка
1 2 3 4 5
9
B
Чтобы ребенок получил новые знания, умения (например, по математике, развитию речи и т.д.)
1 2 3 4 5
9
C
Чтобы ребенок научился быть в коллективе, общаться с детьми
1 2 3 4 5
9
D
Чтобы он получил подготовку к школе
1 2 3 4 5
9
E
Чтобы за ним был хороший присмотр и уход
1 2 3 4 5
9
F
Чтобы ребенок научился выполнять задания педагога
1 2 3 4 5
9
G
Другое (что именно?)

1 2 3 4 5
9


title: Картотека игр ТРИЗ в ДОУ

extracted_text:
Игра «Хорошо – плохо»
Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира  положительные и отрицательные стороны, (дети учатся находить противоречия в окружающей  жизни, пытаются их понять и правильно сформулировать), развивать у детей творческое  воображение.
Правила игры:
Воспитатель называет любой объект ,который не вызывает у ребёнка стойких ассоциаций,  положительных или отрицательных эмоций. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по  одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо» а что «хорошо» что нравится и не нравится,  что удобно и неудобно и т. д.
Ход игры.
Вариант 1. Дождь.
«Хорошо»: всё быстрее начинает расти, весело лягушкам, песню хорошо под дождь сочинять,  всё чистит и моет, ручьи бегут и прибавляют воды в реках, можно бегать по лужам, на оконном  стекле от бегущих капель образуется красивый узор, можно выстирать любую вещь, повесив на  бельевую верёвку на улице, можно гулять в резиновых сапогах и т. Д
.«Плохо»: нельзя развести костёр, на дорожках грязь, шумно когда дождь стучит по крыше, по  окнам, может быть наводнение, мама не разрешает гулять, большая влажность, плохая  видимость, можно простудиться и т. д.
Вариант 2.Настольная лампа
-Хорошо, что красивая.
--Плохо – неустойчивая.
-Хорошо, что стеклянная, от неё много света.
- Плохо – легко может разбиться.
Popova_anna77@mail.ru
Игра «Маленькие человечки»

Цель: дать детям представление, что все предметы и явления состоят из множества  разных маленьких человечков(твёрдых, жидких, газообразных),которые ведут себя по разному,  они могут думать, производить какие – то действия, у них разные характеры, они подчиняются  разным командам, человечки твёрдого вещества(предмета) крепко держатся за руки, человечки  жидкого вещества стоят рядом и слегка касаются друг друга(эта
связь непрочна. Одних человечков легко отделить от других),человечки газообразных веществ  неусидчивы, любят прыгать, бегать, скакать и лишь иногда они сталкиваются или задевают  один другого.
Материал: карточки с изображением человечков, символизирующих вещество в твёрдом,  жидком, газообразном состоянии.
Ход игры.
Воспитатель раздаёт карточки с изображением маленьких человечков и предлагает детям  смоделировать то или иное вещество и описать его.
Постепенно задания усложняются: построить модель аквариума, растения, супа, то есть таких
объектов, которые состоят не из одного вещества, а из двух, трёх и более.
Игра «Наоборот»
Цель: подводить детей к овладению понятием противоречия, учить подбирать слова –
антонимы.
Ход игры.
Воспитатель называет слово, дети подбирают к нему слово антоним.
Например: много – мало, твёрдый – мягкий, трусливый – храбрый.
Можно детям предложить вставлять недостающие слова противоположного значения в  стихотворные строки, например:
Скажу я слово высоко, а ты ответишь – низко.
Скажу я слово далеко, а ты ответишь – близко и т. д.
На следующем этапе игру можно усложнить. Например:
Волк/злой/ - бабушка/добрая/.
Карандаш/пишет/ - резинка/стирает/.
Книга/даёт знания/ - ребёнок/забирает знания/

Игра «Придумай по схеме сказку»
Цель: Учить детей по схеме сочинять сказку, развивать логическое  мышление, речь, фантазию.
Материал: карточки со схематичным изображением предметов и объектов.
Ход игры.
Воспитатель раздаёт детям карточки со схематичным изображением  предметов и объектов и предлагает детям придумать и рассказать сказку.
Игра «Творческая ошибка»
Цель: учить детей вспоминать слова, которые они неправильно произносили в  детстве и подумать, чтобы они могли означать в таком произношении, развивать логическое  мышление, память, фантазию детей.
Материал: подбор слов, которые ребёнок в раннем детстве произносил неправильно.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям вспомнить слова ,которые они в раннем детстве произносили  неправильно и подумать, чтобы они могли означать в таком произношении, например:
«Лесапед» - велосипед, состоящий из веток, велосипед – который ездит только в лесу или
только по деревьям.
«Каклетка» - прыгающая котлета.
Можно целенаправленно заменить одну букву в слове на другую:
«Собака – бобака», уже фантастическое животное, но характер может быть собачий, а может и
совершенно другой.
Мыло – «дыло» - это такое мыло, которое моет до дыр или дышащее мыло –им мылишься, а  оно дышит, становится ещё больше и т. д
Игра «Цепочка слов»

Цель: развивать у детей мышление, умение составлять длинный «поезд» из слов – каждое  слово вагончик. Вагончики как и слова должны быть соединенымежду собой, а каждое  слово должно тянуть за собой следующее.
Материал: модели поезда и вагончиков.
Ход игры:
Дети делятся на две подгруппы.
Воспитатель предлагает детям составить длинный поезд из слов.
Воспитатель называет слово например: зима –(какая?) –ставит вагончик на стол – зима.  Дети: снежная, метельная, вьюжная, суровая, холодная (ставят 5 вагончиков)  Воспитатель: А что ещё бывает холодным?
Дети: мороженное, лёд, снег, ветер (за каждое слово ставится вагончик)
Воспитатель отталкиваясь от последнего слова, задаёт вопрос: А ветер какой?
Дети:  Северный,	южный,	сильный	и	т.	д.  пока	детям  не	надоест	или	не	кончатся  вагончики.
Выигрывает та подгруппа, которая больше поставит (наберёт) вагончиков(у кого длиннее
поезд)
Игра «Бином фантазии»

Цель: развивать у детей логическое мышление, воображение, учить устанавливать родство  между словами, создавать единое, в которых оба чужеродных элемента могли существовать.  Ход игры.
этап – нахождение общего между подсистемами, то есть элементами одной системы  (предмета или явления), например: «Чем похожи, что общего, одинакового между руками и  ногами (элементами одной системы «человек»)
Старайтесь исходить от стандартных ответов: («И то и другое сгибается, разгибается, имеет
пальцы, кожу, ногти и т. п.»), переходить к более творческим, остроумным, нестандартным:
«Мёрзнут и руки и ноги, ходить
можно не только на ногах, но и на руках»
этап	– нахождение	общего между  однородными	или	близкими	системами,	то есть  похожими предметами или явлениями. Например: «школа –детский сад»,
дети находят общее между группой и классом, между площадкой для игр в д/саду и  школьным двором, между воспитателем и учителем.
этап – дети находят общее не только между разными системами, но даже
между элементами совершенно разных систем, Например: «лампочка и крокодил» - «То и  другое плавает. Глаза у крокодила горят, как лампочка. И лампочка, и крокодил опасны.»  Пары других биномов: например: «камень – облако», «мяч – дом» и т. д
Игра «Фантазия»

Цель: развивать умение находить ресурсы предметов, заменять их на другие.
Ход игры.
Воспитатель: Ребята представьте себе, если на земле исчезнут… - все
пуговицы. Чем их можно заменить?
Дети: Липучками, кнопками, крючками…
все книги
все спички
все ручки
все ластики и т. д

Игра «Что в чём»

Цель: учить детей по определению подсистемы выстраивать систему.
Ход игры.
Дети, кнопка часть чего? (звонка, куртки, баяна, выключателя, гармошки)
листочек (дерева, книги, тетради, папки, календаря)
экран (телевизора, компьютера, рентгена, зеркала, окна)
лампочка (комнаты, прибора, видеокамеры, столба, настольной лампы)  Дети должны назвать не менее 5 систем.
Игра «Один - много»
Цель: учить детей находить в одном предмете множество его составных  частей.
Материал: разные предметы.
Ход игры:
Воспитатель: Дети, сколько у меня расчёсок?
Дети: Одна расчёска.
Воспитатель: Чего в расчёске много?  Дети: много зубчиков.
Аналогично:
коробка
книга
стол
дерево
морковь…
Игра «Треугольники»
Цель: учить детей моделировать состояние вещества и его переходы с помощью треугольной
формы и её символики.
Ход игры:
У детей треугольники с символикой, обозначающие частички твёрдого вещества, жидкого  вещества и газообразного. Они моделируют с помощью треугольников состояние вещества,  например: лужа и переход из жидкого состояния в твёрдое (лёд), а затем газообразное  состояние (пар)
Игра «Фантастические гипотезы»

Цель: Развивать логическое мышление, учить придумывать нелепые вопросы.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям поразмышлять: что бы было, если бы… дальше  называет любой предмет и действие:
Например:
Что было бы, если внезапно исчезнет солнце?
-если исчезнут все взрослые?
если на планете исчезнет вода?
если на планете исчезнут леса?
если к нам пришёл крокодил?
-если к нам пришёл слон?

Игра «Кем был раньше?»

Цель: Формировать у детей умение называть прошлое предмета или объекта, развивать
смекалку, мышление.
Ход игры:
Воспитатель называет предмет или объект, а дети называют его название в прошедшем времени.
Например:
Лошадь (жеребёнок)
Шкаф (доска)
Хлеб (мука)
Дуб (жёлудь)
-Лягушка (головастик)
Игра «Бином фантазии»  Цель: в этой игре процесс «отстранения» слов доводится до крайности.  Ход.
Вариант 1. У детей на столах самые разнообразные предметы и сюжетные картинки, рисунком вниз.  Воспитатель задаёт вопрос, дети по очереди переворачивают карточку, стараясь исходя из того, что на  ней изображено, ответить на вопрос. Не справившемуся помогает сосед. Воспитатель задаёт
второй вопрос – порядок ответа такой же.  Вопросы: Кто был?
Где находился?
Что сделал?  Что сказал?
Что сказали люди?
Чем кончилось?
В конце игры можно попытаться придумать один рассказ на всех, используя ответы детей.
Вариант 2. Дети загадывают любое слово из 3 букв. Можно опять  использовать карточки с предметами. Например: дети называют слово «Дом».  Делим его на звуки и придумываем слова только на этот звук.
«Д» - дым, дырка, душ, диван, дача…
«О» - ослик, окно, огонь, оса…
«М» - мыло, мяч, магазин,, мишка, маска…
Придуманные слова записываются на доске столбиком под каждой буквой или обозначаются  символом, или ставится картинка. Потом произвольно выбираются слова по одному из каждого ряда и  с ними составляется предложение. Это предложение может быть опорным для составления рассказа.
Когда дети усвоят эту игру её можно усложнить.
«Д» - подбирать слова, обозначающие предмет: дорога, дерево.
«О» - подбираем слова, обозначающие прилагательное, детям говорим «какой» - огромный, облитый,
обжигающий…
«М» - слова обозначающие действия – что делает? – моет, мычит, мяукает…
Подбор слов для составления предложения такой же, как в предыдущем варианте.
Игра «Красная шапочка»

Цель: развивать детское воображение.
Правила игры: Вспоминаем тот момент в сказке, когда волк пришёл к бабушке. И
придумываем вместе с ребёнком, как бы могла спастись бабушка.
Например, она превратилась в вазу с цветами. Теперь рисуем эту самую вазу, с головой и  руками бабушки. Одного из ребятишек быбираем «бабушкой», остальные разговаривают с  ним:
Бабушка, а почему ты такая прозрачная?
Чтобы видеть много ли я съела.
И всё в том же духе, объясняя в игре все «странности» бабушки. Затем обдумываем вариант  бабушкиного спасения от волка, к примеру, цветы из вазы отхлестали волка, вода вылилась на  него, ваза разбилась и уколола серого осколками, а потом склеилась и т. д.

Игра «Да – нет»
Цель: развивать мышление, память, умение фантазировать.
Ход игры:
Воспитатель загадывает животное.  Дети задают вопросы:
Оно большое? (да)
Оно прыгает? (да)
У него есть копыта? (нет)  У него длинные уши? (да)
У него короткий хвост? (да)
Это заяц? (да).
Источники:
1….https://wallpaper.mob.org.ua/image/abstract-linii-svet-fon-svetlii-136485.html
2…. https://uprostim.com/190-chelovechkov-dlya-prezentatsii-na-prozrachnom-fone/


title: Конспект урока "Признаки делимости на 10,на 5 и на 2" 6 класс

extracted_text:
                                     «Признаки делимости на 10,на 5 и на 2»     6 классе
Цели деятельности учителя.
Главная дидактическая цель: формировать навык использования признаков делимости на 2, на 5 и  на 10; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания; воспитывать культуру поведения  при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Тип урока:  изучение и первичное закрепление  новых  знаний и способов действий.
Формировать  УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Коммуникативные: умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные: умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Планируемые образовательные  результаты.
Предметные: уметь применять признаки при  решении задач.
Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: регулятивные – умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок высказывать своё предположение.
Коммуникативные – умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные – умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Основные понятия: чётные цифры, нечётные цифры, признаки делимости.
Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).
Однажды польский писатель Станислав Лем сказал,
«Для того, чтобы что-то узнать, надо уже что-то знать».
Что вы по этому поводу думаете?

Актуализация и пробное учебное действие.
Устно.Задание 1.
Для каждого из следующих рядов определите, является ли он рядом кратных, и если да, то по какому числу:
а)4,8,12,16,20,..;
б) 1,3,5,7,9,…;
в) 2,4,7,10,14,…;
г) 13,26,39,52,65,…;
д)1,2,3,4,5,6,,…;
е) 3,6,9,15,18,…
Задание 2 (письменно).
а) Найдите среди чисел 83,95,72,64,100,75,111,108,80 кратные 5 и запишите их в порядке возрастания. б) Найдите среди чисел 144,153,145,150,161,139,141,165,157 кратные числа 3 и запишите их в порядке убывания.
Устно. Задание 3.
В классе 28 учеников. На уроках физкультуры они обычно строятся в 2 шеренги. Можно ли построить их: а) в 3 одинаковые шеренги; б) в 4 одинаковые шеренги; в) в 5 одинаковых шеренг; г) в 7 одинаковых шеренг?
Какими цифрами могут оканчиваться чётные числа; нечётные числа?
Определение темы урока: «Признаки делимости на 2, на 5 и на 10».
Введение.
Как узнать чётно число или нечётно? Надо проверить делится ли оно на 2.На самом деле ответ можно дать, не выполняя деления: надо взглянуть на последнюю цифру числа.
Для того, чтобы разобраться в том, как получать ответ, запишем ряд чётных чисел:
2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24,26,28,… .
Обратите внимание на последние цифры этих чисел. Давайте составим из них ряд:
2,4,6,8,0,2,4,6,8,0,2,4,6,8,…
А теперь запишем ряд нечётных чисел:
1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23,25,27,…
Снова обратите внимание на последние цифры. Из них получается такой ряд:
1,3,5,7,9, 1,3,5,7,9, 1,3,5,7,9,…
Какой вывод можно сделать?
Всякое чётное число оканчивается одной из цифр 2,4,6,8,0;
Всякое нечётное число оканчивается одной из цифр 1,3,5,7,9.
Теперь легко догадаться, как определить, чётно число или нечётно. Например, дано число 16049355. Его последняя цифра -5.Может ли чётное число оканчиваться цифрой 5? Учитывая только что сделанный вывод: нет, не может! Значит, число 16049355 нечётное. А число 237986504 чётно?
Примените сделанный вывод и ответьте на этот вопрос.
Можно сформулировать признак делимости на 2.

Найдём признак делимости на 5. Для этого запишем ряд  кратных числа 5:
5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55,60,65,…
Ряд состоит из всех таких чисел, которые оканчиваются цифрой 5 или цифрой 0. Сформулируем признак делимости на 5:

С помощью признака делимости на 5 можно узнать, не выполняя деления, что, например, число 366625 на 5 делится, а число 8623451 на 5 не делится.
Найдём признак делимости на 10. Запишем ряд кратных числа 10.
-Запишите этот ряд. Обратите внимание на последнюю цифру у чисел этого ряда. Какой вывод можно сделать?

Применяя признак делимости на 10, можно, например, сразу сказать, что число 108360 на 10 делится, а число 1234567 на 10 не делится.
  4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Задание №1  №41, стр. 12 (учебник).
Задание №2.
В следующих таблицах заполните пустые клетки и рядом с каждым чётным числом поставьте букву «ч», а рядом с каждым нечётным  - букву «н», как это сделано во вторых строчках таблиц:
А)
 Б)
В)
Г)

5) Рефлексия учебной деятельности на уроке.
6) Домашнее задание: пар.2,выполнить  №42, 45, 49.


Технологическая карта урока "Автобиографическое произведение. М.М. Пришвин «Моя Родина»" 3 класс


title: Конспект урока "Прибавление 6,7,8,9" 1 класс

extracted_text:
Предмет: Математика.
Класс:      1 класс
Учитель: Анисимова Ирина Васильевна
Тип урока: ОНЗ (на основе деятельностного подхода)
Тема: «Прибавление 6,7,8,9».
Оборудование:
Учебник «Математика 1 класс  часть 2» Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука и рабочая тетрадь на печатной основе по образовательной системе «Перспектива», компьютер и мультимедийный проектор для демонстрации презентации,  наглядные пособия (рисунки), знаки + и -, числовой ряд на доске.
Ход урока:
Ι. Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.
	Прозвенел уже звонок.
          Начинается урок.
         В путешествие пойдём.
          В страну сказок попадём.
          Слушай, думай, наблюдай.
          Мою сказку отгадай.
II. Актуализация знаний.
- А сказка не простая, математическая. Поэтому прежде, чем отправиться в путешествие, проведём математическую разминку.
 Фронтальная работа.
  1) «Потерялись знаки» (на доске написаны примеры)
    9   2=7     5   2=7      7   0 =7     4   3=7      10   3=7
  - приготовьте карточки, при помощи которых покажете знаки арифметических действий.
( Дети сигналят карточками, кто-либо объясняет свой выбор: +, потому что стало больше; - ,потому что стало меньше)
-Что заметили? (Все примеры с ответом 7)
-Подумаем, в названии каких сказок есть число 7? (Волк и 7 козлят. Белоснежка и 7 гномов.)
Слайд №2: приглашение в сказку. Вспомним содержание сказки
-Главные герои. Что случилось с Белоснежкой?
- Мы с вами должны выполнить все задания за наш урок, чтобы не дать попасть в беду Белоснежке. (На доске рисунки гномов и Белоснежки)
- Гнома с каким именем не было среди друзей Белоснежки: Ворчун, Весельчак, Соня, Плакса, Умник, Чихун, Тихоня, Простак.
Слайд №3 : Давайте познакомимся.
2) Слайд №4: Весельчак решил пошутить с числовым отрезком и у него «Цифры заблудились»
1 3 0 4 2 5 6 8 9 7  (работа в тетрадях)
- Какое задание вы должны выполнить?( восстановить порядок) – Проверка по Слайду №5
- Сколько всего цифр в математике? (10) А чисел? (бесконечное множество)
- Подчеркните синим карандашом число, которое стоит между числами 6 и 8.
- Молодцы, ребята.
3) Весельчак продолжает шутить и хочет поиграть в математическую игру «Цепочка примеров». (Учитель прочитывает, дети на слух воспринимают и считают, потом называют ответ)
      5 – 4 + 3 – 1 + 5 (8)
- Назовите конечный результат
- выполним самопроверку  по числовому ряду (на доске числовой отрезок). Ученик работает с числовым отрезком.
(На закрытой доске: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
                                    5 – 4 + 3 – 1+ 5  = ?
  6 – 2 + 3 + 2 (9)
- выполним самопроверку  по числовому ряду (на доске числовой отрезок). Ученик работает с числовым отрезком.

- А тем временем Белоснежка бродила по лесу и искала домик, где можно было передохнуть от долгой дороги.
-Слайд № 6«Найди домик гномов»
                 Физкультминутка
Мы идём, идём, идём!(Ходьба на месте)
Через кочку прыгнем. (Прыжок)
Под кусточком прошмыгнём, (Наклонились)
Под деревцем притихнем, (Присели)
Мы опять идём, идём! (Ходьба)
Пробежим немножко, (Бег на месте)
На пенёчке отдохнём, (Присели)
И дальше в путь – дорожку!(Ходьба на месте)
III. Открытие нового знания (знакомимся с основным вопросом
урока).
1) Вот мы и пришли в  сказку, где нас ждёт много нового и полезного.
- Он 3-ий справа и 4-ый слева. (Слайд №6)
Рисунок домика на доске: Какие геометрические фигуры спрятались? (Квадрат, прямоугольник, 5-угольник, отрезки)
2)Слайд №7: Белоснежка хорошо жила в домике гномов, главное, чувствовала себя в безопасности. А какие опасности нас могут подстерегать дома?(Ответы детей)… Белоснежка держала дом в чистоте  … Дальше по слайду
3) Слайд №8: Задача.(устно)
 А какие пирожки она пекла….!
 4) Слайд №9: Испекла Белоснежка пирожки: 1 с мясом и 6 с капустой.
-Сколько пирожков испекла Белоснежка? (7)
- Составьте выражение. (1 + 6 = 7. Слайд 9 анимация)
-Как называется выражение, которое мы составили? (Сумма)
- Как называются числа при сложении? (Слагаемые, сумма)
- Стала Белоснежка пирожки на тарелку укладывать:
Положила на дно 6 пирожков с капустой, а сверху 1 пирожок с мясом (Слайд 9 анимация)
- Составьте выражение. (6 + 1 = 7. Слайд 9 анимация)
-Как называется выражение, которое мы составили? (Сумма)
-Как называется число 6, число 1, число 7?
-Что в этих выражениях является целым, частью?
-Посмотрите на эти суммы ещё раз.
-Какое свойство сложения применяли? (Переместительное)
 - Как думаете, можно ли где-нибудь применить это свойство?
5) - Давайте поставим цель: научиться применять переместительное свойство при решении примеров , когда к меньшему числу надо прибавить большее
7) Гномик Простак просит вас справиться с очень простым заданием(Слайд №10) на с. 22 учебника №1- с комментированием:
3+4      6+4        8+1
8+2      4+5        7+2
9+1
Остались примеры: 2+7,1+8, 1+9, 3+7, 3+6  - Как их можно решить?
- Проверка по эталону (Слайд №11)
Знакомство с правилом на с.22
8) Следующее задание от гнома Умника (он думает, сколько надо краски, чтобы отремонтировать дом) (с.23 №3)
Запись только решения на доске: 2кг + 6 кг = 6+2= 8 (кг)
                                                          Ответ: 8 кг
IV. Первичное закрепление и самостоятельная работа (применяем
новые знания).
1)Задание от Тихони (тихо, в парах)  на основе переместительного свойства сложения.  Работа в парах с последующей  проверкой по эталону (Слайд №12 - 13).  Учебник с.23 №2.
- Как работалось в паре с соседом?
- Кто помог соседу избежать ошибки? Трудно ли было его переубедить?
- Кому сосед помог избежать ошибки? Трудно ли было согласиться с другим мнением?
-Какое свойство сложения использовали?
- Какой знак поставили во всех случаях?

2) Пока мы изучали переместительное  свойство, Чихун решил дать вам следующее задание – самостоятельно с.23 №4 (напечатано на листочках)
-Индивидуальная проверка.
3)  А Соня решил поспать, но мы не дадим ему этого сделать и проведём физминутку:

         Физкультминутка. (Дети выполняют стоя у своих мест)
Вот прощальная игра…
Из сказки уходить пора:
И нам с тобой пришёл черёд
Сыграть в игру «Наоборот»:
Скажу я слово «высоко»,          (потянуться, руки вверх)
А ты ответишь «низко» .           (присесть, руки вниз)
Скажу я слово «далеко»,           (руки вытянуть вперёд)
А ты ответишь «близко».          (руки прижать к себе)
Скажу я слово «потолок»,         (голову вверх)
А ты ответишь «пол»                (голову вниз)
Скажу я слово «потерял»,         (руки в стороны)
И скажешь ты «нашёл».            (руки вперёд и вниз)
Скажу тебе я слово «трус»        (присесть)
Ответишь ты «храбрец»            (встать, расправить плечи)
Теперь «начало» я скажу,
Ну, отвечай… «конец»              (сели за парты)

VI. Итог урока.
– Какое открытие сделали?
- Как называется свойство, которое применяли на уроке?
- Как оно читается?
- Какое задание показалось самым интересным? Самым трудным?
- Как вам кажется, вы работали сегодня на уроке, хорошо или не в полную силу? Почему?
- С каким настроением заканчиваем урок?
- Постарайтесь сохранить это хорошее рабочее настроение и на следующих уроках, чтобы работать в полную силу.
-Как думаете, помогли мы Белоснежке избежать беды?
Слайд №15: И она говорит вам за это СПАСИБО!


extracted_text:
Проверочная  работа по заданиям 13 и 14 ЕГЭ
Задание1: Определить предложения, в которых НЕ с выделенным словом пишется слитно. Раскрыть скобки и выписать слово(а).
1)
Пётр I (не) побоялся перенести столицу поближе к Западной Европе.
Происхождение и значение слова «Коломна» (не) выяснено.
Женщина вошла в (не) освещённую маленькую комнату.
Весной ветер дул (не) холодный, а тёплый и ласковый.
Ответ:
2)
Никому (не) известная земля тянула его к себе.
Этот район города плотно (не) застроен.
Как оказалось после, на собрании было принято отнюдь (не) правильное решение.
Мы сидели дома из-за (не) погоды три дня.
Ответ:
3)
Мы (не) должны верить слухам.
(Не) обдуманный ответ стал причиной низкой оценки.
Ничуть (не) приметное озеро было богато рыбой.
Летом, когда у нас время белых ночей, мне (не) спится.
Ответ:
4)
Концерт был (не) интересным, а скучным.
Мишенька, (не) приятель ли твой тебя обидел?
Ученик с (не) подготовленным домашним заданием рискует получить двойку.
Дверь была (не) заперта.
Ответ:
5)
Госпожа Простакова была далеко (не) вежливым человеком.
Волонтёры, (не) жалея своего личного времени, помогают нуждающимся в трудное время.
В журнале ещё было много (не) разгаданных кроссвордов.
(Не) раз мы спорили по этой теме.
Ответ:
6)
Нам совсем было (не) (за) чем туда ехать.
Всем хотелось забыть этот отнюдь (не) приятный случай.
После путешествия остаются (не) забываемые впечатления.
Как (ни) был яростен ураган, он ослабевал.
Ответ:
7)
Ольга, (не) обращая внимания на время, пыталась добиться правды.
(Не) исправленная вовремя ошибка может привести к печальным последствиям.
Он пишет о людях, (не) покорившихся судьбе.
Глухарь получил своё название от (не) достатка слуха.
Ответ:
Задание 2: Раскрыть скобки, дать объяснение написания (см. пример).
Пример: В  продолжение всего разговора …(производный предлог, пишется раздельно).  Цены растут всё так  же… (наречие, находится в составе устойчивого сочетания  ВСЁ ТАК  ЖЕ  по типу ТОЧНО ТАК  ЖЕ,  ВСЁ ТО  ЖЕ и др., их написание надо запомнить)
1) (По) этому  (?)в природе нет ничего, что (бы)  (?) не дышало любовью.
2) (С) виду (?) тихий и скромный человек.
3) (В) последствии (?) он проявил себя как настоящий герой.
4) Я (то) же  (?) опустил руку в ручей, (при) чём (?) вода оказалась холодной.
5) (От) чего (?) люди не летают так (же), как  (?) птицы?
6) Экономического роста удалось добиться (за) счёт (?)  нефтяного  сектора, а так (же) (?) благодаря развитой сфере услуг.


title: Проверочная работа по русскому 9 класс за 2 четверть

extracted_text:
9 класс. Проверочная работа по русскому за 2 четверть(1 вариант)
Задание 1. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
 1.Аня помн_ла из ра_сказов матер_ что она род_лась на юг_ под Оде(с,сс)ой и уже годовалым р_бёнком была перев_зе(н,нн)а на север в Царское Село в сырое в_л_колепие царстве(н,нн)ых парков под чьей сенью гулял среди л_цеистов ю(н,нн)ый Александр Пушкин. 2.Аня в подр_стков_м возр_ст_ была (н_)чем (н_)пр_мечательна. 3.Тихоня замкнутая ст_снительная девочка… 4.Только бли_кие знали что эта тихоня лаз_ла по д_ревьям как кошка а в воде чу(?)ств_вала себя как рыба. 5.С Колей Гумилёвым своим буду_щим мужем первым мужем Аня позн_комилась в 1904 году в сочельник. 6.Х_дили покупать игрушки для ёлк_. 7.Был чудес(?)ный солнечный день. 8.Лё_кая п_роша выпала ночью а утром ещё сыпались мелкие и редкие снежинки. 9.В лучах солнца они к_зались з_л_тист_ми (не)натуральн_ми словно нареза(н,нн)_ми из ф_льги. 10.(На)встречу шли мальчики Гумилёвы. 11.Пошли вместе. 12.Аня н_чуть (не)была заинт_ресована этими щ_голеват_ми г_мназистами (с)высока заносч_во посматр_вавш_ми на девочек. 13.(Не)заинт_ресовал её и самый плечистый из них Коля Гумилёв. 14.Не так отнёсся Коля к этой встреч_. 15.Его мгн_ве(н,нн)о смутили пухлые губки… 16.Нежное лич_ко… 17.Волосы… 18.В её облик_ было что(то) (не)высказа(н,нн)ое п_чальное таинстве(н,нн)ое… 19.Н_льзя было (не)влюбит(?)ся в эту име(н,нн)о в эту хру_кую девочку… 20.После этой встреч_ Коля Гумилёв стал подж_дать Аню Горенко искать с ней (в)роде бы случайн_х встреч.
Задание 2. Заполните в таблице пропущенные ячейки, указывая, какие союзы и союзные слова являются средством связи в определенном типе СПП
Задание № 3. Подчеркните грамматическую основу, расставьте знаки препинания. Определите вид подчинения. Назовите вил придаточных.
1. Герой  это человек который в решительный момент делает то что нужно делать в интересах человеческого общества.
2. Утром Репин спешил в мастерскую и там буквально истязал себя творчеством потому что тружеником он был беспримерным и даже стыдился той страсти к работе которая заставляла его от рассвета до сумерек отдавать все силы полотнам.
3. Когда все вышли обедать и она осталась одна с Ульяшей  Женя вспомнила всё в подробностях.
4.Он рад, что вернулся и что этот день встретит с товарищами
Задание № 4. Подчеркните основы, расставьте знаки препинания, укажите вид подчинения, сделайте схему предложения.
Я вырос в захолустной стороне где мужики невесело шутили что ехало к нам счастье на коне да богачи его перехватили.
9 класс .Проверочная работа по русскому за 2 четверть (2 вариант)
Задание 1. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
1.Это было стра…ое загадочное существо (царско)сельский (лейб)гусар живш…й на Колпинской улице и ездивш…й в П…тербург верхом потому что бабушк… к…залась опас(?)ной железная дорога хотя не к…зались опас(?)ными передовые позиции где кстати говоря поручик Лермонтов был представлен к награде за храбрость. 2.Он не увидел царские парки с их растреллиями камеронами лжеготикой зато заметил как сквозь туман кремнистый путь блестит. 3.Он оставил без вн…мания знаменитые п…тергофские ф…нтаны чтобы глядя на Маркизову Лужу задумч…во произнести Белеет парус одинокий… 4.Он может быть много и (не)дослушивал но твёрдо запомнил что пела русалка над синей рекой полна непонятной тоской… 5.Он подр…жал в стихах Пушкину и Байрону и вдруг начал писать нечто такое где он (н…)кому не подр…жал зато всем уже целый век хочет(?)ся подр…жать ему. 6.Но соверше…о очевидно что это (не)возможно ибо он владеет тем что у актёра называется «сотой интонацией». 7.Слово слушается его как змея заклинателя от почти площадной эпигра…ы до молитвы. 8.Слова сказа…ые им о влюблё…ости не имеют себе равных ни в какой из поэзий мира.9. Это так неожида…о так просто и так бездо…о Есть речи – значенье Темно иль ничтожно. Но им без волненья Внимать невозможно. 10.Если бы он написал только это стихотворение он был бы уже великим поэтом. 11.Я уже не говорю о его прозе. 12.Здесь он обогнал самого себя на сто лет и в каждой вещи разрушает миф о том что проза достояние лишь зрелого возраста.
Задание 2. Заполните в таблице пропущенные ячейки, указывая, какие союзы и союзные слова являются средством связи в определенном типе СПП
Задание № 3. Подчеркните грамматическую основу, расставьте знаки препинания. Определите вид подчинения. Назовите вил придаточных.
Когда видишь человека лицо которого искажено злобой нужно лишь улыбнуться.
2. Бывало войдешь в комнату которая была расположена под его мастерской слышишь топот его старческих ног так как после каждого мазка он отходит поглядеть на свой холст.
3. Звягинцев мучительно старался вспомнить как же выглядели эти места раньше.
 4. В марте стояли теплые дни, так что поля быстро освободились от снега
Задание № 4. Подчеркните основы, расставьте знаки препинания, укажите вид подчинения, сделайте схему предложения.
Сережка догадывался что его пытаются разглядеть через окно и нарочно стал так близко к двери чтобы его нельзя было увидеть.


title: Итоговый тест по истории за 1 курс

extracted_text:
Итоговый тест по истории за 1 курс
Вариант № 1
Раздел I: История России с древнейших времен до конца XVII века
1. Вставьте вместо пропусков:
 Торговый путь из «варяг в греки» проходил по 1)___________, Волхову, Ловати и Днепру. Он соединял море Варяжское, которое сейчас называется 2)__________, с морем Русским, извест-ным в наше время как 3)__________.Конечным пунктом этого водного пути была 4)__________.
2. Установите соответствие:
БОГ	СФЕРА ПОКРОВИТЕЛЬСТВА
1) Ярило	А) повелитель ветра
2) Перун	Б) бог света и неба
3) Стрибог	В) бог солнца
4) Волос (Велес)	Г) бог грома
5) Мокошь (Макошь) 	Д) покровитель скотоводства
6) Сварог	Е) божество плодородия
3. Выберите несколько вариантов ответа.
 В IV-VII вв. соседями восточных славян были:
А) Тюркский каганат
Б) Аварский каганат
В) Волжская Булгария
Г) Франкское королевство
Д) Хазарский каганат
Е) Византийская империя
Ж) Вестготское королевство
4.Причиной гибели князя Игоря стало:
	А) желание князя восстановить свое право сбора дани у вятичей
	Б) засада у днепровских порогов печенегов
	В) отказ древлян платить князю положенную дань
	Г) нарушение князем договора с древлянами о полюдье
5. Установите соответствие:
А) Гибель князя Святослава             1).988
Б) Крещение Руси                              2) 882
В) Поход русов на Византию           3) 907 г.
Г) Образование Киевской Руси       4) 972 г.
6. Установите правильное соответствие между словом и его значением:
	1) погосты	А) размер дани и сама дань в Древней Руси
	2) уроки	Б) объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани
	3) полюдье	В) места сбора дани
7.Установите соответствие между словом и его значением:
	1) былины	2) зодчество	3) мозаика
	4) житие	5) фреска	6) миниатюра
а) литературное описание жизни людей, причисленных православной церковью к лику святых
б) настенная живопись, при которой краска наносится на сырую штукатурку
в) небольшой многоцветный рисунок в средневековых рукописных книгах
г) поэтическое сказание о прошлом, в котором прославлялись подвиги русских богатырей
д) изображение из разноцветных натуральных камней или подкрашенных кусочков стекла
е) искусство построения различных зданий
8. Вставьте пропущенные слова.
Крупным литератором Древней Руси был ___________, первый уроженец Руси, ставший киевским митрополитом. Наиболее известным его произведением является «______________________», впервые произнесённое в 1049 году и написанное в жанре торжественного и поучающего обращения.
9.Расположите имена князей в хронологическом порядке их жизни и деятельности:
А) Святослав
Б) Игорь
В) Ольга
Г) Владимир
10.Владимир Мономах установил новый свод законов, получивший название:
	а) «Правда Ярославичей»
	б) «Устав Владимира Всеволодовича»
	в) обычное право
	г) «Салическая правда»
11.Установите соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью.
А) Владимир Мономах                                 1) Разгром половцев
Б) Владимир Святославича                          2) Объединения Киева и Новгорода
В) Ярослав Мудрый                                      3) Восстание древлян
Г) Игорь                                                          4) Крещение Руси
                                                                         5) принятие «Руссой правды»
12.Установите соответствие между терминами и их определениями.
А) барщина    1) народное сказание о подвигах героев
Б) посад          2) совет знати в Великом княжестве Литовском
В) Рада           3) труд зависимых крестьян в хозяйстве землевладельца
Г) былина       4) община у восточных славян
                         5) торгово-ремесленная часть города
13.. О чём идёт речь в данном документе? Напишите событие и дату.
«Зачем губим Русскую землю, сами на себя усоби¬цы поднимая? А половцы землю нашу растаскива¬ют и радуются, что нас раздирают междоусобицы. Да ныне соединимся в единое сердце и будем со¬блюдать Русскую землю. И пусть каждый владеет отчиной своей: Святополк — Киевом, отчиной Изяславовой, Владимир — Всеволодовой, Давид, Олег и Ярослав — Святославовой, и кому Всеволод раздал города: Давыду — Владимир, Ростиславичам же: Володарю — Перемышль, Васильку — Теребовль.
И на том целовали крест: «Если теперь кто на ко¬го поднимется, против того будем все».
14. О ком идёт речь? Напишите имя и прозвище.
Получил прозвище, которое означало единоборец. Был известен на Руси как вдохновитель и руководитель многих походов против половцев. Занял киевский престол, когда ему было уже 60 лет. При нём был принят новый свод законов, в котором имелись статьи, облегчающие положение различного рода должников, запрещение превращения свободных людей в холопов за долги. Годы его княжения стали для Руси годами покоя и благоденствия.
15. Установите соответствие
А) Первое упоминание о Москве           1). 1327 г.
Б) Судебник Ивана III                              2) 1147 г.
В) Любечский съезд                                3) 1497
Г) Восстание в Твери                              4) 1097
16. Установите соответствие между датой и событием (ответ запишите в виде сочетания цифр и букв):
	1) 1223 г.	а) Невская битва
	2) 1240 г.	б) перепись населения Руси
	3) 1242 г.	в) битва на Калке
         4) 1257-1259 гг.	г) битва на Чудском озере
17. Расположите следующие события в хронологической последовательности:
А) Стояние на реке Угре
Б) Правление князя Ивана Калиты
В) Куликовская битва
Г) Битва на реке Воже
8.Вставьте вместо пропусков.
По преданию, накануне битвы князь Дмитрий посетил ________________ монастырь, в котором получил благословения основателя этого монастыря ______________________. Двигаясь навстречу Мамаю, русское войско переправилось через ________, к месту впадения в него речки Непрядвы.
19.Соотнесите термины и понятия
Термин	Объяснение
1) баскак	А) владение младших членов княжеского рода
2) выход	Б) ханская грамота, дающая право русским князьям властвовать в своих владениях
3) посадник	В) высшее должностное лицо в Новгороде
4) удел	Г) представитель ордынского хана на Руси
5) ярлык	Д) регулярная дань, которую собирали на Руси для Золотой Орды
20.Опричнина – это время:
	а) 1547 – 1584 гг.
	б) 1556 – 1570 гг.
	в) 1565 – 1572 гг.
         г) 1570 – 1584 гг.
21.Установите соответствие между понятием и значением (ответ запишите в виде сочетания цифр и букв):
1) кормление   	а) денежный сбор с крестьян при уходе от феодала в Юрьев день
2) местничество     	б) установленные государством обязательные платежи, взимаемые с                       3) налоги	населения
4) пожилое	в) система содержания должностных лиц за счет местного населения
5) поместье	г) условное земельное держание, даваемое за военную или госу-дарственную службу без права продажи, обмена, наследования
	д) порядок замещения высших должностей в зависимости от знатности рода и важности должности, занимаемой предками
22.По какому принципу образован ряд?
А. Адашев, А. Курбский, Сильвестр
23.Вставьте вместо пропусков.
Длившаяся 25 лет при правление Ивана Грозного _______________ __________ закончилась поражением России. Все завоевания в ____________ были потеряны. Основная задача, которую пытались решить в ходе это войны, — выход в _______________ _________, — не была решена.
24.Период Смутного времени относится к
а) 1533-1598 гг.
б) 1598-1613 гг.
в) 1533-1613 гг.
г) 1598-1600 гг.
25.Одной из причин Смуты стало
а) вступление на престол Ивана IV
б) польская интервенция
в) пресечение законной династии Рюриковичей
г) усиление царской власти

Итоговый тест по истории за 1 курс
Вариант № 2
1. Расположите в хронологическом порядке следующие события
А) царствование Бориса Годунова
Б) царствование Фёдора Ивановича
В) царствование Михаила Фёдоровича
Г) царствование Василия Шуйского
Д) «Семибоярщина»
Е) царствование Ивана IV
2. Какое имя в приведенном ряду имен участников событий Смуты является лишним:
а) К. Минин; 2) Д. Пожарский; 3) И. Болотников; 4) Е. Пугачев
3. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О.Ключевского и назовите имя царя, о котором идёт речь.
«…Его избрали на царство, потому что он доводился племянником последнему царю старой династии Фёдору… Собор присягал не только избранному им царю, но и его будущей царице и их будущим детям, видя в своем избраннике если не наследственного, то потомственного государя… Служилые люди обет давали быть без прекословия во всяких государевых делах».
4. Расположите в хронологическом порядке следующие события:
А)Медный бунт;
Б) восстание Степана Разина;
В) Соляной бунт;
Г) восстание Болотникова
Раздел II: Россия в XVIII веке
5. В 1682-1696 гг. существовало двоевластие Петра I и ……
         а) Ивана Алексеевича
         б) царевны Софьи Алексеевны
         в) царицы Натальи Кирилловны
         г) Екатерины I
 6. Расположите в хронологическом порядке их появления следующие термины.
            А) коллегии  ;      В) приказы; Б) министерства ;   Г) земства
7. Назовите годы Северной войны.
а) 1550-1583гг ;                в) 1700-1721гг;
б) 1622-1634гг ;                г) 1756-1763гг;
8. В результате Северной войны Россия….
             а) завоевала выход в Балтийское море
               б) лишилась части своей северной территории
               в) укрепила своё международное положение
               г) потеряла свою независимость
  9. Кто из названных лиц относится к современникам Петра I?
            А) М. Сперанский                            Г) А.Меншиков
             Б) А.Аракчеев                                   Д) Ф. Лефорт
             В) И. Мазепа                                     Е) Б.Хмельницкий
                 1) АБВ                2) БВГ                 3) ВГД                       4) ГДЕ
10. Укажите правильную последовательность смены правителей после смерти Петра I.
а) Анна Иоанновна.
б) Елизавета Петровна.
в) Петр III.
г) Екатерина I.
д) Екатерина II.
11. Установите правильное соответствие между терминами (названиями) и именами правителей, с чьим царствованием связаны эти события
Термины:                                                                              Правители:
а) Бироновщина                                                             1) Петр I
б) рекрутская повинность                                             2) Екатерина II
в) просвещенный абсолютизм                                      3) Анна Иоановна
г) церковный раскол                                                       4) Петр III
                                                                                5) Алексей Михайлович
12. Выберите из словосочетаний те, которые характеризуют политику “просвещенного абсолютизма” Екатерины II.
а) Просвещение народа, распространение научных знаний в общества.
б) Запрещение публичной продажи крепостных крестьян за долги помещиков.
в) Проведение губернской реформы.
г) Разрешение создания вольных типографий.
д) Создание ассигнационных банков, начавших выпуск бумажных денег.
    Раздел III: Россия в XIX веке
13.Назовите имя российского императора по описанию.
В манифесте при вступлении на престол в начале XIXв. новый император обещал, что
      будет управлять « по законам и по сердцу в бозе почивающей августейшей бабки нашей государыни императрицы Екатерины Великой». ___________________________
14. Александр I решился учредить военные поселения, чтобы:
     а) сделать армию самодостаточной;
    2.  получить дешевую рабочую силу;
3.  защитить восточные границы империи;
4.  приучить русских людей к европейскому образу жизни.
15 Соотнесите события и даты.
1.  Отечественная война                              а) 1802 г.
2.  Замена коллегий министерствами         б) 1803 г.
3.  Указ о вольных хлебопашцах                 в) 1807 г.
4.  Тильзитский мир                                      г) 1812 г.
16.  С каким событием русской истории связана дата 14 декабря 1825 г.?
а)	Бородинской битвой.                            в).	Обороной Севастополя.
б).	Восстанием декабристов.                     г).	Основанием Московского университета.
17. Выберите неправильный ответ. По «Конституции» Н.Муравьева:
а) Россия должна была стать конституционной монархией;
б) Россия должна была стать демократической республикой;
в) в России отменялось крепостное право;
г.) земля оставалась у помещиков, крестьяне получали 2 десятины.

18.Укажите имена путешественников в соответствие соответствующей проводимым ими исследованиям
а) открытие Антарктиды;                                         1)Н.Пржевальский
б) исследование Центральной Азии;                        2)И. Беллинсгаузен
в) изучение населения Новой Гвинеи;                      3) Н.Миклухо -Маклай
г) исследование Камчатки.                                         4)С.Крашенинников
19. В годы царствования Николая I был (о, а):
а)	отменено крепостное право;
в) проведена реформа государственных крестьян;
б) издан указ о “вольных хлебопашцах”;
г)	созданы военные поселения.
20. Одной из главных причин поражения России в Крымской войне 1853-1856 гг. был(о, и)
  а) отсутствие в России талантливых полководцев
  б) отсталость крепостнической России
  в) неблагоприятный для русских войск рельеф
  г) климатические особенности Крымского полуострова
21. Расположите в хронологическом порядке.
а)	Земская реформа.
б)	Отмена крепостного права в России.
в)	Проект реформы государственного управления М.Т. Лорис-Меликова.
г)	Военная реформа.
22. О каком событие идет речь в данном отрывке:
 Известный общественный деятель второй половины XIXв. А.Н. Энгельгардт в письмах
      «Из деревни» сообщал о настроениях русских крестьян в 70-е годы XIX в.: «Коробочник Михайло принес военные картины, и «Чудесный обед генерала Скобелева под неприятельским огнем», и «Штурм Карса», и«Взятие Плевны». «Вот это, - объясняет он собравшимся около него бабам и батракам, -вот это Скобелев – генерал Плевну взял. Вот Осман-пашу под руки ведут – ишь, скрючился!»

 23. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. завершилась подписанием:
а)	Берлинского трактата;                        в).	Айгунского договора;
б)	Сан-Стефанского договора;               г).	Портсмутского договора.
24. Расположите в хронологическом порядке.
а)	Начало промышленного переворота в России.
б)	Смерть императора Александра II.
в)	Участие России в континентальной блокаде.
г)	Окончание Крымской войны.
   25.  А.И. Желябов, С.Л. Перовская, В.Н. Фигнер возглавляли
а) «Союз борьбы за освобождение рабочего класса»         б) организацию «Народная воля»
в) общество петрашевцев                                                      г) Южное общество декабристов


title: Контрольная работа "Мой дом" 4 класс УМК Кузовлев В.П.

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Мой дом» 4 класс		УМК Кузовлев В.П.

I. Чтение
Прочитайте следующие тексты и соотнесите их с картинками.
1. There is no carpet on the floor. There is a desk in the room. There are a lot of books in the room. There is a lamp next to the desk. There is a picture on the wall. There is a sofa in the room. There is only one chair in the room.
2. There is a carpet on the floor. There is a table in the middle of the room. There are four chairs next to the table. There is a TV in the right corner. There is a picture on the wall.
3. There is a carpet on the floor. There is a table in the middle of the room. There are two armchairs next to the table. There is a TV in the left corner. There are three pictures on the wall. There is a sofa next to TV. There is a piano next to the door.

in the middle – в середине
in the right corner – в правом углу
in the left corner – в левом углу
on the wall – на стене
a) 				      b) 				     c)

II. Лексика
1. Рассмотри картинку и отметьте предложения буквой “T”, если они верны, и буквой ”F”, если они не верны.
1. There is a bed in the room.
There is a big carpet on the floor.
There is a pink schoolbag next to the bed.
There is a TV in the bedroom.
There are four pictures on the walls.
There is a computer on the desk.
There is a big wardrobe near the bed.
There is a teddy bear on the bed.
There are some books in the room.
2. Найдите и выпишите лишнее слово.
1 garden – bathroom – bedroom
2 wardrobe – cupboard – chair
3 bed – bathroom – wardrobe
4 computer – cupboard – TV
5 fridge – cooker – sofa

III. Грамматика
Выберите правильный вариант.
I have/has watched this film.
We have/has begun the work.
Den have/has done his homework.
Molly have/has broken her toy.
Julia and Betty have/has cut the vegetables.
He am/is/are paiding for pizza.
You am/is/are ironing this dress.
Children am/is/are having supper.
I am/is/are switching off the light.
Martin am/is/are going.


title: Конспект урока русского языка "Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин" 3 класс ПНШ

extracted_text:
Конспект урока русского языка
 Класс 3
УМК: Перспективная начальная школа
Учитель: Юсупова Анжелика Адильбековна, учитель первой категории, МОУ «СОШ№63» г. Магнитогорска, Челябинской области

Тема: Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин.
Задачи урока:
Учиться
– вглядываться в детали картины;
– определять тему картины и главное переживание автора;
– составлять и использовать план для устного рассказа по картине;
– понимать содержательность названия живописного произведения.
Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. 2, «Литературное чтение».

1.Организационный момент
Начинается урок.
Не ленись, не зевай,
Смело руку поднимай,
На вопросы отвечай!
- Оцените свою готовность к уроку.
2.Орфографическая минутка

Зеленый, сосна, ёлочка, ветвь, лодка, солнце, листья.

3.Постановка темы урока и задач.
 Ребята, чтобы определить тему нашего урока, давайте немного разомнемся.(Отгадывание загадок)
1. Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом,
Чудеса увидишь в нем.(Лес)
2. Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чуть-чуть голубоват.
А порой такой красивый -
Кружевной и синий-синий!(Небо)
3. Шар воздушный золотой
Над рекой остановился,
Покачался над водой,
А потом за лесом скрылся.(Солнце)
4.Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез.(Туча)
5. Растут зеленеют,
Упадут пожелтеют,
Полежат почернеют (Листья)

- Молодцы!
-  Скажите на какую тему мы сейчас отгадывали загадки?(Тема: Природа)
-Где мы можем увидеть природу?
-А с помощью чего можно передать красоту природы другим людям?
Совершенно верно, через картину.

Тема сегодняшнего урока «Устное сочинение по картине.»
-Какие задачи перед собой поставим? Чему будем учиться?

4.Основная часть
Учебник часть 2, с.21,упражнение 8. Учитель просит детей найти в учебнике  «Литературное чтение»  в «Музейном Доме» картину Аркадия Рылова «Зеленый шум».
Ученики рассматривают репродукцию.
1. Художник видит только то, что перед его глазами, или и то, что очень далеко от него?
Школьники обнаружат, что вдалеке за рекой (на заднем,  дальнем плане картины) видныречные притоки, островки суши  между ними и угадывается линия горизонта. Таким образом,понятно, что взгляд художника простирается вдаль.
2. Какое время года изобразил художник? Какие деревья он написал?
Судя по густой листве деревьев, художник изобразил разгар лета. На переднем плане картиныизображена, по одной версии,  сосна (мы видим только ее коричневато-оранжевый ствол). Подругой версии, изображена не сосна, а береза: нижнюю часть ее ствола освещение окрашивает всиренево-коричневый цвет,  а верхняя часть ствола этого дерева и его правая боковая веткапоказывают, что это все-таки  береза. Поодаль  от этого большого дерева  –  молодые тонкиебелоствольные березки, чуть дальше влево – большая береза с пятнистым черно-белым стволом,а еще дальше в центре – елочки.
3. Как тебе кажется, день солнечный или пасмурный, жаркий или прохладный, ветреный илитихий?
Школьники скажут, что день солнечный, жаркий, но ветреный. Обоснуйте свой ответ.
Важно, чтобы дети  еще раз внимательно вгляделись в детали картины и заметили,  какярко, контрастно освещена трава и облака.
4.  Что помогает тебе  ощутить ветер? (Обрати внимание на  ветви и листья деревьев, наплывущие по небу облака.)
5. «Попутешествуй» по картине. Для этого представь себе, как полетит березовый листочек,подхваченный ветром.
Постарайтесь, чтобы дети заметили, что кроме гонимых  ветром плотных  облаков иразвевающихся ветвей деревьев  свидетельством ветреной погоды является то, как натянутыпаруса лодочек, быстро плывущих по реке.
6.  Понимаешь, о чем говорится в названии картины? Как ты  думаешь, название картинывыражает ее тему или главное впечатление художника?
Школьники догадаются, что в названии картины речь идет  о шелесте зеленых листьев,которые развеваются на ветру.
Название картины  «Зеленый шум» выражает одно из впечатлений художника, точнее, егозвуковое впечатление от ветреного летнего дня.
7.  Найдите  картину французского художника Клода Моне  «Прогулка»  и сравни ее скартиной Аркадия Рылова.
Клод Оскар Моне-французский художник

Художник часто работал, создавая свои знаменитые сцены катания на лодках, эпизоды деревенской жизни. Часто он писал свой дом и сад.
Передача на холсте изменчивости света, многообразия атмосферных явлений и изменений природы в разные времена года принесли Моне к 1890 году мировую славу и благосостояние.
Где находился французский художник, когда рисовал даму с
ребенком, – на возвышении или в низине? А где находился русский художник, когда писал свойпейзаж?
Картина Клода Моне написана с точки зрения снизу, то есть  французский художникнаходился в низине и смотрел снизу вверх. От этого фигура женщины, кажется возвышающейсянад землей и заслоняет собой часть неба.
Пусть дети обратят внимание на то, как написан зонт, ипредставят себе, с какой точки зрения можно его так увидеть. Можно также объяснить детям, чтоточку зрения снизу в живописном произведении иногда «называют» «лягушачьей» перспективой.
Русский художник писал свой пейзаж, стоя на возвышении  (чуть выше деревьев, которыеизображены на первом плане), что позволило ему показать уходящие к горизонту дали.
Можносказать школьникам, что такой взгляд сверху вниз называют «орлиной» перспективой.
8.  Художники изобразили одно и то же время года или разное?  Похожа ли погода в ихкартинах? В чем же это сходство?
 Смысл этих вопросов в том, чтобы школьники обнаружили, что на обеих картинах изображенсолнечный ветреный летний день.
9.  Рассмотри, как падает тень от фигуры дамы на картине Моне.  Сможешь определить, скакой стороны расположено солнце?
А теперь обрати внимание, как падают тени от деревьев на картине Рылова. Определи, с какойстороны светит солнце.
Знания, которые дети получили на уроках по «Окружающему миру», помогут им определить,что на картине Клода Моне солнце расположено позади фигур, чуть справа, а на картине Рыловасолнце находится перед деревьями (как бы со стороны зрителя) слева.
10.  Видно ли на картине Клода Моне, в какую сторону дует ветер?  А из чего виднонаправление ветра на картине Аркадия Рылова?
Судя по тому, в какую сторону наклоняется трава, и по тому, как закручивается юбка вокругженской фигуры, ветер на  картине  Клода Моне дует справа налево. А направление ветра накартине  Аркадия Рылова видно из того, как развеваются ветви деревьев и  как наполняютсяветром паруса лодочек, плывущих по реке. Ветер на картине русского художника дует, наоборот,слева направо.
11.  Ты можешь услышать шум ветра в этих картинах  –  услышать  те звуки, которыми оннаполнен? А почувствовать запахи, которые ветер принес?
Глядя на картину  «Зеленый шум», можно услышать шелест  листьев, почувствовать запахтравы и цветов, ощутить влажный речной воздух, который приносит ветер. Услышать ветер накартине «Прогулка» можно в шелесте развевающейся на ветру и закручивающейся юбке, а такжев трепетании натянутой ткани  зонта, которую напрягают потоки воздуха. Когда смотришь накартину французского  художника, можно представить себе, что  ветер несет запах прогретойтравы, полевых цветов и, возможно, легкий запах дамских духов.
12. Какими похожими впечатлениями делятся с нами художники?
Оба художника  делятся с нами ощущением  простора, больших воздушных  пространств,которое удается передать путем  изображения ветра. В первом случае (у Рылова)  ощущениепростора возникает благодаря тому, что изображение ветра на первом плане сочетается сбольшим обзором, а во втором случае (у Моне)  –  благодаря тому, что две  трети картинызанимает изображение неба. В обеих картинах все вокруг наполнено движением. Оба художникаделятся впечатлением свежести и свободы, которые вызваны солнечным летним днем,одновременно жарким и ветреным.

5.Работа в парах.
По картине Аркадия Рылова составьте пять словосочетаний по схеме СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ +ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
-Вспомним, что такое имя существительное? Что такое имя прилагательное?
-Запишем под диктовку словосочетания пары….У доски запишет…..
Определим число и род существительного и прилагательного.
6. Работа в парах по рядам.
Составьте предложения по картине Клода Моне с разной целью высказывания.
-Какими бывают предложения по цели высказывания?
1 ряд-повествовательное;
2 ряд-побудительное;
3 ряд-вопросительное.

-Запишем лучшие предложения в тетрадь.
Начнем с 3 ряда-вопросит., 2 ряд-побудит., 1 ряд-повеств. Выполните синтаксический разбор повествовательного предложения.
-Ребята, как мы смогли изучить данные картины? С помощью чего? (ГЛАЗАМИ)
-Запишите слово «глаза», поставьте его в начальную форму. (ГЛАЗ) Разберите по составу.
-Чем почувствовали красоту картин и настроение художников?(ДУШОЙ). Начальная форма (ДУША)
7.Итог урока
Итак, на данном уроке мы достигли поставленных целей?
А что нового вы узнали?
Оцените свою работу на уроке с помощью смайлов.
Сегодня вы очень хорошо работали!!! Спасибо, молодцы!!!


title: Административная контрольная работа по биологии за 1-е полугодие 6 класс

extracted_text:
Административная контрольная работа за 1-е полугодие 6 класс.
1 вариант
Часть I.
1. Клеточное строение имеют:
а) растения;         б) все живые организмы;              в) животные.
2. Раздражимость характерна:
а) только для растений;             б) только для животных;
в) для всех живых организмов.
3. Наиболее распространенными элементами в клетках
 живых организмов являются:
а) кислород, углерод, азот, водород;
б) азот, водород, кислород, сера;
в) углерод, фосфор, водород, кислород.
4. Образование белков происходит в:
а) митохондриях;            б) рибосомах;
в) лизосомах;                   г) клеточном центре.
5. Хлоропласты находятся:
а) во всех клетках живых организмов;
б) во всех клетках растений;
в) только в зеленых клетках растений;
г) только в клетках грибов.
6. Эпителиальная ткань состоит из:
а) свободно расположенных клеток;
б) из клеток, плотно прилегающих друг к другу;
в) из клеток, соединенных между собой плотным межклеточным веществом.
7. В организме человека больше всего:
а) жиров;            б) углеводов;           в) белков;          г) воды.
8. Черешок — это  часть:
а) стебля;    б) листа;        в) побега;          г) почки.
9. Зачаточный побег называют:
а) черешком;      б) стеблем;      в) цветком;   г) почкой.
10. Семена расположены в:
а) плодах;            б) цветках;            в) тычинках;         г) пестике.

Часть В.

Выпишите несколько правильных признаков, которые характерны только для животных клеток:

а) клеточный центр                             б) клеточная стенка
в) вакуоли с клеточным соком            г) фагоцитоз
д) пластиды                                          д) центриоли

2. Ученик рассмотрел гербарий простых и сложных листьев, сделал несколько рисунков и подписал их. Какой тип листа ученик обозначил буквой А?

3     Рассмотрите микроскопическое строение корня  и предложенные названия зон и тканей. Определите последовательность зон и тканей, начиная снизу.  Запишите ответ в таблицу.

Ответ:

4. Что обозначено на рисунке цифрами  4,6,11?

 Часть С. Ответьте на вопросы

1 Животные по типу питания? Приведите  примеры.

2. Какие ткани животных организмов вы знаете?

Контрольная работа за 1-е полугодие 6 класс.
2 вариант
Часть I.
1. Питание — это:
а) поступление в организм кислорода;
б) получение необходимых веществ из окружающей среды;
в) выделение ненужных веществ.
2. Нуклеиновые кислоты выполняют:
а) опорную функцию;
б) энергетическую функцию;
в) функцию хранения и передачи наследственных признаков.
3. В течение всей жизни растут:
а) человек;            б) животные;            в) растения
4. Хранителем наследственной информации является:
а) рибосомы;       б) аппарат Гольджи;    в) ядро;          г) клеточный центр.
5. Ткани, образующие растение, могут состоять из:
а) только живых клеток;             б) живых и мертвых клеток;
в) только из мертвых клеток
6. От неблагоприятных воздействий растения защищены тканями, которые называют:
а) механическими;  б) проводящими;  в) покровными;    г) образовательными.
7. Живые   организмы получают энергию благодаря:
а) питанию;           б) движению;         в) выделению;             г) росту.
8. Питательные вещества запасены в главном корне у:
а) моркови;             б) пшеницы;          в) одуванчика;
9Основным органом выделения собаки являются:
а) зеленые железы  б) метанефридии  в) почки
10. Ближе к центру стебля располагается:
а) древесина;           б) кора;                 в) камбий;             г) луб.
Часть В.
1. Соотнесите признаки и объекты:
Признаки                                                                                Объекты
1. Всасывают воду и минеральные соли.                         А) корневой волосок
2. Состоит из сосудов и волокон.                                    Б) камбий
3. Вырост наружной клетки корня.                                  В) древесина
4. Дают начало клеткам луба и древесины.
5. Слой живых клеток образовательной ткани.
6. Обеспечивают транспорт воды и минеральных веществ.

2. Ученик рассмотрел внешнее и внутреннее строение (под микроскопом) растительных почек и сделал рисунок. Какую почку ученик подписал под буквой (А) и какую под буквой (Б)?

Ответ: А _______________, Б __________________
3.Вставьте в текст «Жилка листа»»  пропущенные слова из предложенного списка слов. Цифры запишите в таблицу.
В листьях растений существует проводящая система – это сосудисто-волокнистые пучки (жилки). В жилке по ____________ (А) передвигается вода с минеральными веществами от корня вверх по растению. Это мёртвые клетки. По __________ (Б) жилки передвигаются от листьев к корню органические вещества. Это живые клетки. Прочность листу придают сильно вытянутые клетки механической ткани - ___________ (В).
Список слов:
1. Вакуоль         2. Волокна     3. Ситовидные трубки    4. Кожица      5. Сосуды
Ответ:

4 .Установите соответствие между системой органов животных и функциями:

Часть С. Ответьте на вопросы:
 1. Перечислите основные признаки живого.
 2. Перечислите органы пищеварения Собаки.