extracted_text:
Урок 8
8 класс
Правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов
«Дорожные ловушки» и правила их предупреждения
Световозвращающие элементы и правила их применения

Тип урока - урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Модуль № 3. «Безопасность на транспорте»

Правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов
«Дорожные ловушки» и правила их предупреждения
Световозвращающие элементы и правила их применения

Задачи
Учащиеся характеризуют правила дорожного движения для пешеходов.
Классифицируют и характеризуют дорожные знаки для пешеходов. Характеризуют дорожные ловушки и объясняют правила их предупреждения.
Вырабатывают навыки безопасного перехода дороги.
Объясняют правила применения световозвращающих элементов.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.

Обязанности пешеходов
Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии – по обочинам. Пешеходы, перевозящие или переносящие громоздкие предметы, а также лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, могут двигаться по краю проезжей части, если их движение по тротуарам или обочинам создаёт помехи для других пешеходов.

При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а также в случае невозможности двигаться по ним, пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке или идти в один ряд по краю проезжей части (на дорогах с разделительной полосой – по внешнему краю проезжей части).

При движении по краю проезжей части пешеходы должны идти навстречу движению транспортных средств.
 Лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие мотоцикл, мопед, велосипед, в этих случаях должны следовать по ходу движения транспортных средств.

При движении по обочинам или краю проезжей части в тёмное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам обязан иметь при себе предметы со светоотражающими элементами и обеспечивать видимость этих предметов водителями транспортных средств.

Закон о светоотражающих элементах на одежде
Наличие светоотражающих элементов на одежде при перемещении по загородным автомобильным магистралям стало обязательной нормой для водителей и пешеходов согласно закону от 01.07.2015 года.
Что такое светоотражающие элементы
Световозвращающие изделия представляют собой элементы одежды или аксессуары, изготовленные из специального материала, имеющие светлый оттенок и высокий показатель отражения лучей, попадающих на их поверхность. При их изготовлении применяется специальный материал типа пластика, имеющий ребристую поверхность и обладающий свойством флуоресценции.
Светоотражающие элементы для пешеходов могут иметь: лимонный; салатовый; белый; светло-серый цвет.
Принцип действия СОЭ
Попадая на одежду и аксессуары пешехода ближний или дальний свет фар, поступает на ребристую поверхность светоотражающего материала. Благодаря определенному углу наклона элементов в структуре материала и его физическим характеристикам обеспечивается максимальное отражение поступающих на предмет лучей света.

При движении транспортного средства со скоростью 60 км/ч, тормозной путь составляет 35–37 м, при этом различные цвета одежды пешехода в условиях плохой видимости различимы соответственно:
Черный — 18 метров
Красный — 24 метра
Желтый — 37 метров
Белый — 55 метров
Из этого следует, что даже при условии адекватной реакции и достаточного опыта у водителя транспортного средства, он не успеет остановить транспортное средство. Это связано с тем, что после различения идущего на расстоянии 18–35 м человека у него не остается времени на остановку автомобиля, согласно законам физики.

Ассортиментный ряд выпускаемой продукции, оснащенной СОЭ, предусматривает производство:
Жилетов, которые согласно ПДД должны надеваться на поверхность одежды людьми, находящимися на проезжей части магистрали продолжительный период времени. Среди категорий лиц, которые могут использовать этот вид СОЭ, специалисты называют работников служб по восстановлению дорожного покрытия, водителей, выполняющих починку неисправного транспортного средства, сотрудников ГИБДД, велосипедистов.

Полосок, относящихся к аксессуарам, нашиваемым на поверхность верхней одежды пешехода, недостатком приспособлений является сложность их устранения при отсутствии необходимости в них.
Браслеты или нарукавные повязки самозатягивающегося типа изготавливаются на основе резины и могут быстро и надежно фиксироваться на поверхности рукава или штанины.

Приспособления, имеющие также высокую эффективность, называемые подвесками, могут крепиться по несколько изделий на поверхности пояса, пуговицах, ремне, капюшоне.
Возможность простой фиксации на поверхности одежды (при помощи липучек) обеспечивает простоту использования при высоких светоотражающих характеристиках изделий.
Фликеры представляют собой брелоки, крепящиеся на поверхности рюкзаков, элементах одежды и сумках отличаются простотой демонтажа.
Наклейки или значки с СОЭ, выпускаемые в широком ассортименте разновидностей, пользуются популярностью при обеспечении родителями безопасного перемещения для своих детей в темное время суток.

В каких случаях носить обязательно
Закон обязывает использовать и обеспечить видимость для водителя СОЭ на одежде:
при передвижении в темное время суток по обочине, проезжей части или пересечении автомобильной магистрали, располагающейся за пределами черты села, деревни, города, поселка, определяемой специальными знаками с названием населенного пункта;
При выходе из транспортного средства за городом с целью протирания стекол, отдыха, прогулки, употребления кофе и других причин, водитель становится пешеходом и обязан иметь на одежде аксессуары или элементы СОЭ.
при перемещении по транспортному пути в условиях недостаточной видимости водителя, ограничивающей его обзор в пределах 300 м, например, при снегопаде, дожде или тумане.

Ответственность за нарушение
Согласно действующему законодательству, при нарушении пункта 4.1 Правил Дорожного движения (ПДД), органы ГИБДД могут использовать такие виды санкций, как:
Предупреждение о нарушении Закона от 0.1,0,7,2015 г.
Штраф за отсутствие предмета СОЭ, предусматривающий согласно статье 12.29 КоАП уплату нарушителем (пешеходом, а с 18.03.2023 и водителем) 500 рублей.

Движение организованных пеших колонн по проезжей части разрешается только по направлению движения транспортных средств по правой стороне не более чем по четыре человека в ряд. Спереди и сзади колонны с левой стороны должны находиться сопровождающие с красными флажками, а в тёмное время суток и в условиях недостаточной видимости – с включенными фонарями: спереди – белого цвета, сзади – красного.

Группы детей разрешается водить только по тротуарам и пешеходным дорожкам, а при их отсутствии – и по обочинам, но лишь в светлое время суток и только в сопровождении взрослых.

Виды пешеходных переходов
Правила разделяют переходы на следующие типы:
Регулируемые
 Расположен на территории проезжей части, а движение по нему регулируется при помощи светофора.
Нерегулируемый
Зебра на дороге имеется, но движение по ней не регулируется при помощи светофора. В данном случае пешеход имеет приоритет.
Надземный или подземный
Это инженерное сооружение, внутри которого перемещаются пешеходы, пересекая проезжую часть на удалении от автомобилей.
Подобные сооружения позволяют людям наиболее безопасно перейти дорогу и не попасть под колеса автомобиля.
Существует отдельный вид пешеходного перехода, который предусматривает наличие специального островка безопасности. Это вид разметки, движение транспорта по которому запрещено. Располагается она посреди 2-х или 4-х полос движения.
Границы перехода выглядят в виде белых полос или ограничиваются стоп линией и знаком.

Согласно пункту 4.3 правил дорожного движения:
4.3. Пешеходы должны переходить дорогу по пешеходным переходам, в том числе по подземным и надземным, а при их отсутствии - на перекрестках по линии тротуаров или обочин.

Границы пешеходного перехода определяются специальной разметкой и дорожным знаком "пешеходный переход".
Переходить такой переход нужно прямо по разметке. Если идти рядом с разметкой - то это уже не пешеходный переход, а нарушение правил.

Знаки для пешеходов

Регулируемые пешеходные переходы (со светофором)

Сигналы пешеходных светофоров выполнены в виде силуэтов пешеходов. Красный сигнал запрещает движение, а зелёный — разрешает.

Правила перехода проезжей части по регулируемому пешеходному переходу

Перед началом перехода остановись на краю тротуара, чтобы осмотреться.
Дождись зеленого сигнала светофора.
Зеленый сигнал светофора разрешает движение, но прежде чем выйти на проезжую часть дороги, убедись в том, что машины остановились, пропуская пешеходов.
Иди быстро, но не беги.
Не начинай переход проезжей части на зеленый мигающий сигнал светофора.
Не прекращай наблюдать во время перехода за автомобилями, которые могут совершить поворот, проезжая через пешеходный переход.

Переход проезжей части по нерегулируемому пешеходному переходу

На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет для них безопасен.

При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрёстка разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участках без разделительной полосы и ограждений там, где она хорошо просматривается в обе стороны.

При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы, кроме того, не должны создавать помех для движения транспортных средств и выходить из-за стоящего транспортного средства или иного препятствия, ограничивающего обзорность, не убедившись в отсутствии приближающихся транспортных средств

При переходе дороги необходимо соблюдать следующие правила

Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны задерживаться или останавливаться, если это не связано с обеспечением безопасности движения.
Пешеходы, не успевшие закончить переход, должны остановиться на линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений. Продолжать переход можно, лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения, и с учётом сигнала светофора (регулировщика).

Необходимо вести детей младшего возраста за руку.
Уступать дорогу автомобилям с проблесковыми маячками (автомобили скорой помощи, пожарные машины, автомобили полиции)

Тест «Обязанности пешеходов»
1.Какая часть дороги предназначена для пешеходов?

а) обочина;
б) проезжая часть.
2.По загородной дороге пешеходы должны идти

а) навстречу движению автомобилей;
б) в попутном направлении с автомобилями;
в) не имеет значения.

3.Пешеход переходит дорогу в неположенном месте. Сотрудник ГИБДД имеет право

а) оштрафовать и предупредить его;
б) оштрафовать нарушителя;
в) арестовать нарушителя.

4.Колонны людей при движении по дороге днем должны обозначаться

а) белыми флажками спереди и сзади;
б) красными флажками только сзади;
в) красными флажками спереди и сзади.


Презентация "Устное собеседование как допуск к ОГЭ"


title: Отчет о проведении недели истории

extracted_text:
Отчет о проведении недели истории в СКШ №6 г.Нижнеудинска
Учитель истории: Курокина Л.М.
«История-не учительница , а надзирательница: она ничему не учит, но сурово наказывает за незнание уроков.» В.А.Ключевский

В соответствии с планом работы школы с 13.11 по 17.11 прошла предметная неделя истории, девизом которой было « Вместе по истокам истории».
Цель проведения недели:
Создание условий для развития познавательной и творческой активности учащихся на уроках истории. Сформировать у обучающихся интерес к изучению истории своей семьи.
Задачи:
1.Вовлечение детей в самостоятельную творческую деятельность.
2.Повышение стремления к более углубленному изучению истории.
В рамках недели были проведены мероприятия:
1.Сбор биографических данных , изучение литературы по составлению родословного древа детей  6,7,9, классов, для этого были подключены родители , родственники . Знание своей семьи, своих истоков очень важны для познания детьми исторической преемственности, смены поколений. На уроках, во внеурочной  деятельности, дома , дети составили родословные своей семьи.

2.Оформление выставки «Моя семья – мои истоки»

3.Историческая виртуальная игра «Колесо истории» в 9 и 8 классах. Это мероприятие провел учитель истории общеобразовательной школы № 48 . Ребятам понравился позитив и молодой задор учителя.

Предметная неделя показала, что у обучающихся развивается познавательный интерес к предмету, умеют работать в коллективе, проявляют самостоятельность в оформлении работы , имеют тесную связь с родственниками.В целом неделя прошла успешно, поставленные цели были выполнены.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Тест по функциональной грамотности (математическая грамотность)
Учитель ГБОУ Школы № 534 г. Москвы
Косарева Татьяна Николаевна
Задание № 1
Петя занимается футболом. На тренировку он тратит 105 минут. В какое время он завершит тренировку, если приступил в 15ч 30 мин?
А) 17ч 05 мин                       Б) 16ч 70 мин                           В) 17ч 10 мин

Умение искать и выделять необходимую информацию (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность).

Задание № 2
Оля бала в магазине вместе с мамой и прочитала на ценнике стоимость холодильника «Сто двадцать три тысячи четыреста двадцать рублей». Какое число было написано на ценнике?
А) 123420                           Б) 132420                         В)123402

Умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном видах (объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи, записывать пояснения к действиям).

Задание № 3
В музыкальном конкурсе «Битва хоров» в нескольких турах участвовали 4 класса начальной школы. Количество баллов, полученных классами, представлено в таблице. Используя эти данные, ответь на вопросы.

А) Сколько баллов получил 4 «А» класс за второй тур?
Ответ: _______________________________________________________

                      Б) Какой класс занял 3 место по сумме всех баллов?
Проверяются действия универсального характера (устанавливать зависимость между данными, представленными в соседних столбцах таблицы, обобщать информацию, применить арифметические действия и выбрать правильный ответ).

Задание № 4
Вместо пропусков встать знаки арифметических действий и, где нужно, скобки так, чтобы равенства стали верными.
70…30…50…=2000                                   800…20…20…=20

Умением выполнять математические расчёты, решать проблемы, используя математические факты и методы, анализировать использованные методы решения, интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы, формулировать и записывать результаты решения.

Задание № 5
Коля пошёл в магазин и купил маме, папе и бабушке по пирожному за 45 рублей. Выберите, какое пирожное может купить себе Миша, если у него с собой было 200 рублей. («Эклер» — 135 рублей, «Песочное» — 65 рублей, «Картошка» — 66 рублей)

Умением выполнять математические расчёты для решения повседневных задач.
Распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики. Формулировать эти проблемы на языке математики. Решать проблемы, используя математические факты и методы. Анализировать использованные методы решения. Интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы. Формулировать и записывать результаты решения.

Задание № 6

Хватит Виктору оплатить покупку нового футбольного мяча — 1 600 рублей, доставка заказа 350 рублей? (Нет)

Умением выполнять математические расчёты для решения повседневных задач.
Распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики. Формулировать эти проблемы на языке математики. Решать проблемы, используя математические факты и методы. Анализировать использованные методы решения. Интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы. Формулировать и записывать результаты решения.

Задание № 7
Лена живёт в двух остановках до конечной автобусной станции. Для того чтобы попасть в гости к бабушке, ей необходимо сесть в обратную сторону от конечной. Между остановками автобус идёт по 10 минут (с учётом высадки пассажиров), на конечной станции стоит 20 минут. Лене до остановки идти 5 минут. Рассчитайте, через сколько необходимо выйти из дома Лене, после того как автобус отъедет от ее остановки в сторону конечной, чтобы на данном транспорте доехать до дома бабушки. (Ответ: 1 час 15 минут).

Умением выполнять математические расчёты для решения повседневных задач. Распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики. Формулировать эти проблемы на языке математики. Решать проблемы, используя математические факты и методы. Анализировать использованные методы решения. Интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы. Формулировать и записывать результаты решения.

Задание № 8
Родители должны купить клей для детской комнаты. Попросили Катю посчитать, сколько пачек нужно купить, если на 2 метра уходит 1 пачка. Длина комнаты 15 метров. (8 пачек)
Умением выполнять математические расчёты для решения повседневных задач. Распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики. Формулировать эти проблемы на языке математики. Решать проблемы, используя математические факты и методы. Анализировать использованные методы решения. Интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы. Формулировать и записывать результаты решения.
Задание№ 9
Рассмотрите афишу. Во сколько нужно выйти из дома, чтобы успеть выкупить билеты? От дома до театра идти 53 минуты. Обязательные условия, нужно выкупить билеты за 30 минут до начала спектакля. (16 часов 57 минут)

Умением выполнять математические расчёты для решения повседневных задач. Умением рассуждать, делать выводы на основе информации, представленной в различных формах (в таблицах, диаграммах, на графиках), широко используемых в средствах массовой информации. Распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики. Формулировать эти проблемы на языке математики. Решать проблемы, используя математические факты и методы. Анализировать использованные методы решения. Интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы. Формулировать и записывать результаты решения.

Задание 10
Рассмотрите афишу. Через сколько дней будет выступление, если сегодня 15 декабря? (Через 12 дней)

Умением выполнять математические расчёты для решения повседневных задач. Умением рассуждать, делать выводы на основе информации, представленной в различных формах (в таблицах, диаграммах, на графиках), широко используемых в средствах массовой информации. Распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики. Формулировать эти проблемы на языке математики. Решать проблемы, используя математические факты и методы. Анализировать использованные методы решения. Интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы. Формулировать и записывать результаты решения.
      Ученики должны активно принимать участие на всех этапах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты.  Повышение мотивации в обучении математики имеет высокое развивающее значение.
Возможные трудности и пути их коррекции.
Низкий уровень вычислительных навыков.
 Решение
Совокупность нарушений счетных операций и трудности формирования математических категорий у детей объединены понятием дискалькулия. Дискалькулия – это специфическое нарушение формирования арифметических навыков, которое проявляется в следующем:
-непонимание смысла числа;
-трудности в автоматизации числового ряда;
-слабое усвоение состава числа;
-затруднение в овладении вычислительными операциями.
Эти проблемы проявляются в начале школьного обучения, но в их основе лежит несформированность психических функций, работу над которыми важно начинать ещё в дошкольном возрасте (игры, игровые моменты и занимательные задачи)
2) тесты «Проверь себя сам».
3) математические диктанты ).
5) творческие задания и конкурсы.
6) различные приемы устных вычислений.
Устные упражнения важны тем, что: активируют мыслительную деятельность учащихся;
развивают память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстроту реакции; повышают эффективность урока Упражнениям в устном счете всегда придавалось также воспитательное значение: считалось, что они способствуют развитию у детей находчивости, сообразительности, внимания, развитию памяти детей, активности, быстроты, гибкости и самостоятельности мышления. Устные вычисления развивают логическое мышление учащихся, творческие начала и волевые качества, наблюдательность и математическую зоркость, способствуют развитию речи учащихся, если с самого начала обучения вводить в тексты заданий и использовать при обсуждении упражнений математические термины.
Отсутствие практической направленности в математике.
Решение
При составлении задач рекомендуется использовать факты, взятые из жизни детей и их ближайшего окружения. Это могут быть числовые данные, основанные на местном материале: данные газет, сбора урожая, расходы школы на питание детей, ремонт зданий, цены в магазинах и другие.
   3. Формальное изучение математики, как предмета, формирующего пространственное мышление.
На уроках математики учащиеся составляют и решают задачи, содержание которых им пригодится в изучении других учебных дисциплин (например, в трудовом обучении)
Задачи с практическим содержанием усиливают познавательный интерес у школьников к изучаемому предмету. Под влиянием данных задач учебная работа даже у слабых школьников протекает более продуктивно. Они раскрывают перед учащимися практическую силу реальных знаний, возможность применения приобретаемых на уроках математики знаний в жизни человека при решении бытовых и практических вопросов. Подобные задачи активизируют познавательную деятельность учащихся с особыми потребностями здоровья, делают урок содержательным, обучающим, расширяющим кругозор учащихся.


extracted_text:
Карта посещения урока по модели «Ротация станций» (технологии смешанного обучения)
Общая информация
Дата _______________
Учитель ________________    Предмет ____________________________________ Класс ______________
Данные об уроке
Тема урока _______________________________________________________________________________
Тип урока:
 первичное предъявление новых знаний                          комбинированный
 закрепление изученного материала                                 контрольный
 обобщение   и систематизации  знаний                           коррекционный

Цели урока ______________________________________________________________________________
Ресурсное обеспечение урока:   не имеется      ИКТ     ТСО    наглядные пособия
Дидактические материалы: _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Информационные ресурсы: _________________________________________________________________
Наличие описания урока:    имеется           не имеется
Соответствие темы урока календарно-тематическому планированию:     соответствует           не соответствует
АНАЛИЗ УРОКА

Дополнительные комментарии к уроку:

С выводами ознакомлен:
Подписи:


title: Проект "Страницы истории нашего села"

extracted_text:
Д. Шибково,
Искитимского района,
Новосибирской области
Страницы истории
нашего села

        Я ЗНАЮ, С СОТВОРЕНИЯ ЗЕМЛИ,НАВЕРНО, НЕ БЫВАЕТ ПО- ДРУГОМУ.КУДЫ БЫ НАС МЕЧТЫ НИ ЗАВЕЛИ,ДОРОГА ПРИВЕДЕТ К РОДНОМУ ДОМУ.ГДЕ НИЧЕГО НЕ НАДО ОБЪЯСНЯТЬ,ГДЕ ВСЕ БЕЗ СЛОВ ПОНЯТНО И ЗНАКОМО.ПРИЙТИ ЛИШЬ НАДО, ТИХО ОБУВЬ СНЯТЬ,И СЛУШАТЬ ТИШИНУ РОДНОГО ДОМА.ПОТОМ ТЫ МОЖЕШЬ ГОРЫ СДВИНУТЬ ПРОЧЬ,ЛЮБЫЕ БЕДЫ СМОЖЕШЬ ПРЕВОЗМОЧЬ.ПОНЯТНО ТОЛЬКО ПОСЛЕ ЭТИХ ВСТРЕЧ,КАК ВАЖНО СВОЮ РОДИНУ БЕРЕЧЬ!
    проследить развитие нашего села на протяжении 20 века и оформить альбом «Страницы истории нашего села»
Цель проекта
 Научиться работать с дополнительной литературой, находить полезную информацию, учиться анализировать и делать выводы.
Систематизировать полученные сведения
Оформить полученные данные , выполнить презентацию по данной теме.

Задачи проекта
1 этап-  сбор материала по истории села.
2 этап - обработка собранного материала.
3 этап - создание презентации и оформление альбома «Страницы истории нашего села»

Этапы работы над проектом
Село  Шибково возникло более чем за 100 лет до похода Ермака. Его основали свободолюбивые новгородцы, восставшие против произвола бояр и купцов, в 1476 году.
Через 3 года у устья реки Берди вырос  Бердский острог.
До1717 г. Бердский острог находился под началом Томских воевод.
Основание села
Шибково, по официальным данным, к середине 18 века находилось под ведомством Бердского острога.
В летописях того времени названия нашего села писалось: «Шипково».
«… В это время под ведомством Бердского острога находились деревни: Чернодырова, Гуселётова, Легостаева, Никонова, Мослянина, Мамонова, Краскова, Кинтерепская, Суседова, Усть – Чемская, Барабинская, Горлова, Белова, Медведицина, Шадрина, Детлева, Харина, Девкина, Шипунова, Таскаева, Большереческая
По сведениям Государственного архива Новосибирской области
В имеющемся на хранении в научно-справочной библиотеке Государственного архива Новосибирской области  справочнике «Список населенных мест Сибирского края», изданном Сибирским краевым статистическим отделом в 1928 году, содержится следующая информация о с. Шибково Черепановского района Новосибирского округа: село располагалось вблизи речки Койниха, было основано в 1476 году, в нем находились сельсовет, школа первой ступени, библиотека, изба читальня, лавка общества потребителей, маслозавод.  По результатам переписи 1926 года в селе имелось 288 хозяйств, проживало 1384 жителя, численно преобладающей национальностью были русские.
     Церковь была построена в 1914 году. Она была деревянной. До 1930 года в церкви был приход, затем в ней организовали склад
Рисунок Лизогуба И.И
1914
    В областном архиве имеется «список начальных училищ Ново-Николаевского уезда», где указано что Шибковское начальное училище было открыто в 1918 году как церковно-приходское и располагалось в  здании волостной земельной управы.

1918
В 30 годах  двадцатого столетья, после коллективизации в Шибково образовалось два колхоза: колхоз «Имени Советов» (там где сейчас «кулацкий поселок») и колхоз «Имени 1 мая» (в «старом» Шибково).
30-е годы
Примерно в 30 годы школа находилась в доме, который находился на месте, где сейчас проживает Балашов. Начальные классы были сдвоенные 1-3 классы, 2-4 классы. Один из учителей Николай Иванович Долганин.
Школа отапливалась соломой, в помещении стояла печка, утром сторож натаскивал полный зал соломы.
Доски были на ножках. Классы утром освещались керосиновыми лампами. Писали перьями и чернилами, которые делали из сажи.
     ( Записано со слов Копыловой Александры Тимофеевны)

История школы
Позднее открывают семилетнюю школу на месте, где сейчас живут Пилюгины  (в огороде,  где у них баня).
Учеников было много, некоторых классов было по два. Приезжали из Таскаево, Лебедевки, Михайловки, Каменки, ст. Евсино, на лодках приплывали с того берега.
 Преподавали: алгебру, арифметику, русский язык, литературу, историю, физ-ру, трудовое обучение, пение, рисование, физику, зоологию те же предметы, что и сейчас.
Классы освещали керосиновыми лампами. Писали перьями и чернилами.

История школы
     Не удалось выяснить кто был первым директором школы, но по рассказам директорами в разные годы работали:
Сопина Клавдия Тихоновна
Блинкевич Иосиф Викторович
Дроздов Павел Константинович
Чепик Фёдор Романович

Коллектив учителей школы.
В центре директор Чепик Ф. Р.
В 1953 году колхозы объединили в один колхоз имени Хрущева, председателем тогда был Пенкин Василий Мамонтович, в 1954 в состав колхоза вошла д. Евсино.
1953
    15 марта 1957 года на базе Евсинской МТС организовали  Евсинский зерносовхоз, куда вошло  12 деревень, в том числе и наше Шибково.   Директор Лепёшкин Павел Леонтьевич.  В Шибково начинается строительство скотных дворов. Труд ручной, затем в 1963-1964 постепенно автоматизируется.
1957
В 1964 году в Шибково была выстроена школа восьмилетка, (сейчас помещение сельского совета). Директором тогда был Чепик Фёдор Романович.
После директорами в разное время были:
1975 год – Батуев Алексей Донжаевич
1976 год – Гучков Геннадий Иванович
1978 год – Пономарёва Людмила Григорьевна,
при ней школа стала десятилеткой (1978 – 1980).

Гучков
Геннадий Иванович
1964
1969 год Шибково отделяется от Евсинского зерносовхоза и образуется «Шибковский индейкосовхоз». В селе стали ставить инкубаторы, заводить индюков.
В 1970 году директором совхоза становится Варгентин Герман Яковлевич, в это же время начинается строительство птичников. За десять лет было построено 4 птичника.
     В 1971 году для орошения полей в селе начато строительство плотины.
     В мае 1977 года  народ собрался посмотреть на пуск плотины.
     В 1972 году началось заселение улицы Лесной. Осенью въезжают в первые дома семьи Шелест, Фарад, Ковригиных. Остальные дома заселяются весной 1973 года
     Весной 1973 года были сданы в эксплуатацию контора, гараж, строительный цех, столовая на центральной усадьбе
1973
Сквер, посвященный 30-летию победы в ВОВ
    В 1975 году за одну весну был построен сквер посвященный 30-летию победы в ВОВ. 9 мая 1975 года у сквера состоялся первый митинг, посвященный Дню Победы.
     В 1976 году  в селе начато строительство детского сада. В эксплуатацию сад был сдан в 1989, но работал он недолго. В годы перестройки сад был закрыт, а далее разобран, сейчас только руины напоминают о бывшем садике.
Детский сад
     Шибковский сельсовет был создан решением Искитимского районного совета депутатов Новосибирской области в 1977 году, объединив в своем составе населенные пункты: с. Шибково, д. Таскаево, д. Новолебедевку, д. Евсино. В 2023 году он сгорел.

Сельсовет
     Председателями в разные годы были:
1977-1981 - Суворов Николай Владимирович
1981-1987 - Слобиенко Нина Викторовна
1987-1995 - Лоенко Юрий Лазаревич
1995-2004 - Русакова Татьяна Михайловна
2004-2009 - Лучкан Валерий Станиславович
 2009-2023  Кругликов Александр Борисович
С 2023 Самусенок Наталья Юрьевна
Осенью 1981 года открыла двери новая двухэтажная школа на Центральной усадьбе. Директором тогда был Павловских Владимир Иванович.
Интересна история появления новой школы: изначально деньги выделялись на строительство жилых домов, но директор совхоза пустил деньги на строительство  школы. А по всем документам  шло строительство жилых домов.
1981
     В 1982 начато строительство памятника воинам, погибшим в годы ВОВ, по проекту скульптора Козловского. К изготовлению этого памятника привлечены учащиеся Шибковской школы. На плитах памятника выбиты фамилии односельчан-воинов, погибших в годы войны.

1982
     В 1967 году  в церкви открывается сельский клуб. В 1982 г. в ночь с 1 на 2 сентября здание  церкви сгорело.
1967
 1982
Год появления в селе медицинского учреждения выяснить не удалось. Медицинский пункт в деревне сначала располагался на Береговой улице, последний дом, где сейчас живет Гопко. Медработником там была Слобиенко Нина Викторовна.
В январе 1975 года приехала в село работать Некрасова Зоя Ивановна. Открывают медпункт пункт в  мастерских. В 1982 году начато строительство нового здания медпункта на улице Береговой, где он находится до сих пор.
Изучая историю нашего села, выясняя годы появления в селе основных культурных и социальных объектов, мы заметили что пик строительства и развития нашего села пришелся на конец 60-х, 70-е, и начало 80-х годов двадцатого столетия. Именно в это время были возведены все основные объекты нашего села. В конце 80-х, а также 90-х годов в нашем селе не было построено ни одного культурного или социального объекта(исключая коммерческие киоски), наоборот на эти годы приходится пик разрушений в нашем селе. Были разобраны птичники, детский сад, начатое здание дворца культуры и многое другое.

90-е годы
Итоги работы над проектом
    В результате работы над проектом  была собрана и систематизирована  информация об историческом прошлом села Шибково и оформлен альбом «Страницы истории нашего села». Данный  альбом будет передан в школьный музей для проведения экскурсий по истории нашего села.

Спасибо за внимание


Структура написания конспекта НОД


title: Тест "Занимательная география" 7 класс

extracted_text:
 Тест «Занимательная география » 7 класс
1. Древнейший материк, который объединял Южную Америку, Африку. Австралию и Антарктиду:
A) Пангея.
+B) Гондвана.
C) Лавразия.
D) Атлантида.
Е) Антарктида.
2. Течение Гольфстрим проходит
А) в Тихом океане.
+В) в Атлантическом океане.
С) в Северном Ледовитом океане.
D) в Индийском океане.
Е) через все океаны.
3.  В Тибете разводят животных, хорошо приспособленных к суровым условиям высоких гор:
A) овцебыки.
+B) яки.
C) верблюды.
D) лошади.
Е) ослы.
4.  Широты, которые считаются самыми рыбными районами океана:
A) около полюсов.
B) арктические.
+C) умеренные.
D) тропические.
Е) экваториальные.
5. Страна, которую называют страной дождей, туманов и зеленых лугов:
A) Канада.
B) Дания.
+C) Великобритания.
D) Индия.
Е) Япония.
6. Соленость поверхностных вод Мирового океана зависит от
+A) соотношения атмосферных осадков и испарения.
B) режима выпадения осадков.
C) ледового режима.
D) количества влаги, поступающей в океан из мантии.
E) количества отходов, выбрасываемых человеком в океан.
7. Температура воды на самых больших глубинах Мирового океана
А)+10°+13°С.
В)+8°С.
С)+4°+5°С.
+D)+2°-l°C.
Е)-3°-5°С.
8.  Множество заливов, проливов и островов сделали побережье этой страны самым протяженным в мире:
A)  Россия.
+B) Япония.
C) Канада.
D) Великобритания.
Е) Франция.
9.  Главная причина движения поверхностных вод в Мировом океане:
+A) ветер.
B) температура.
C) давление.
D) цвет.
Е) плотность.
10.  Приспособленность растений саванн к окружающей среде:
A) деревья искривленные, низкорослые.
B) деревья вечнозеленые.
+C) в засушливый период деревья сбрасывает листву, травы выгорают.
D) листья видоизменены в комочки.
Е) деревья с желтыми листьями.
11.  В Тихом океане проходит
+A) Перуанское течение.
B) Канарское течение.
C) Бенгельское течение.
D) Бразильское печение.
Е) Гольфстрим.
12.  Единицы, в которых измеряется соленость морской воды
А) г/м.
B) мг/см.
+C) промилле (%о).
D) %.
Е) г/л.
13.  Климатический пояс Евразии, который делится на 4 тина климата:
А) арктический.
+В) умеренный.
С) субтропический
D) тропический.
В) субэкваториальный.
14.  Одна из причин сухости внутренних районов Евразии:
+A) большая численность от океана и влияние рельефа.
B) частая смена направления движения воздушных масс.
C) отсутствие озер, рек, болот.
D) современные геологические процессы.
E) влияние деятельности человека.
15. Уникальное озеро Евразии, богатое эндемичными и реликтовыми формами организмов:
A) Ладога.
B) Балхаш.
+С) Байкал
D) Зайсан.
E) Эби-Нур.
16. Пустыня, для которой характерно уникальное и удивительное растение - вельвичия:
A) Сахара.
B) Тар
+C) Намиб.
D) Калахари.
Е) Аравия.
17.  В 30-годах нашего столетия началось освоение морского пути
A) Тихого океана.
B) Атлантического океана.
+C) Северного Ледовитого океана.
D) Индийского океана.
E) Тихого и Индийского океанов.
18.  Анхель - самый высокий водопад в мире. Его географические координаты:
+A) 5° с.ш. и 68° З.д.
B) 10° ю.ш. и 26° в.д.
С) 45°с.ш. и 80° з.д.
D) 10е ю.ш. и 37° в.д.
Е) 15° с.ш. и 65° з.д.
19.  Трижды проплывал через Тихий океан английский мореплаватель
A) Васко да Гама.
+B) Джеймс Кук.
C) Тур Хейердал.
D) БартоломеуДиаш.
Е) Абель Янсзон Тасман.
20.  Самый сухой регион Евразии:
A) Средняя Азия.
B) Индостан.
C) Сибирь.
+D) Аравийский полуостров.
E) Пиренейский и Апеннинский полуострова.
21.  Морская вола замерзает при температуре
+А)-2°.
В)-4°.
С)- 6 °.
D)- 12°.
Е)-20°.
22.  К северу от нее лежит Оринокекая низменность, а на юге - Ла-Платская. Это:
A) Индо-Гангская низменность.
B) Месопотамекая низменность.
+C) Амазонская низменность.
D) Миссиейпская низменность.
E) Великие равнины.
23.  Море без берегов, границы которого образуют течения:
A) Арафурское море.
B) Мраморное море.
+C) Саргассово море.
D) Филиппинское море.
В) Кораллово море.
24.  Среди пресноводных озер мира это озеро занимает первое место по площади:
A) Гудзон.
B) Онтарио.
C) Байкал.
+D) Верхнее.
Е) Мичиган.
25.  Большая часть морских путей проходит по
A) Тихому океану.
B) Индийскому и Атлантическому океанам.
+C) Атлантическому океану.
D) Северному Ледовитому океану.
E) Индийскому океану.
26.  Причины того, что климат острова Тасмания влажный, с нежарким летом и теплой зимой:
+A) влияют океанические течения.
B) дуют южные ветры.
C) весь год дуют западные ветры.
D) оказывает влияние рельеф.
E) соседство с материком.


extracted_text:
Правила безопасной работы столярными ножовками.

1.Работать только исправной и остро заточенной ножовкой.
2.Работать только с использованием приспособлений: стусла, упора, зажима.
3.Во время пиления не держать левую руку близко к полотну ножовки.
4.Не допускать резких движений ножовкой и ее перекоса.
5.Не оставлять в перерывах работы ножовку в пропиле.
6.Класть ножовку зубьями от себя. Она не должна свешиваться и выходить за контуры крышки верстака в перерывах работы.
7.Не сдувать опилки и не сметать их рукой, а пользоваться щеткой-сметкой.
8.Переносить ножовку в опущенной руке зубчатым венцом назад.


title: Тестирование по немецкому языку 4 класс III триместр

extracted_text:
Тестирование по немецкому языку.
4 класс. III триместр.
ФИ ученика (цы)  Писарев Павел
Дата: 15.05.20г.
Лексико-грамматический тест.
Задание №1. Реши примеры и напиши ответ словами на немецком языке.(2 балла)
1 acht+ vier- elf=_eins_
2 elf- zwei- sieben=_zwei_
3 zwei+ vier- fünf=_eins_
4 zehn+ drei- acht=_fünf
5 zwölf+ sieben- zehn=neun
Задание №2. Опиши клоуна, дай краткий ответ, отвечая на вопросы. (7 баллов)

Задание №3. Вставь подходящие по смыслу слова, используя список: a) fahre b) hat c) spielen d) liegen e) feiert f) sind (3 балла)
1. Ich _fahre_ Rad gern.
2. Viele Jungen _spielen_Computer.
3. Die Blätter _liegen_ auf der Erde.
4. Die Woche _hat_ 7 Tage.
5. In der Vase _sind viele Blumen.
6. Im Winter feiert man Weihnachten.
Задание №4. Раскрой скобки и поставь глагол  в нужную форму Partizip II. (4 балла)
1. Viele Кinder sind im Park Karussell gefahren. (fahren)
2. Wir haben im Wald Pilze und Beeren_gesammelt . (sammeln)
3. Sabine hat viele Bilder _gemalt_. (malen)
4. Ich habe im Sport geturnt_. (turnen)
Задание №5. Что лишнее в логическом ряду?(2 балла)
1. a) der Lehrer b) der Hund c) die Katze d) die Maus
2. a) gut b) schӧn c) böse d) groß e) blau
3. a) lesen b) lustig c) tanzen d) spielen
4. a) das Haus b) der Garten c) der Junge d) das Buch

Чтение. Прочитай текст и выполни задание.
OSTERFERIEN
Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Er ist oft allein, den er hat keinen Vater und keine Geschwister. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti saht: «Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben?» «Hurra!», ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben.

Выбери правильный ответ (возможны два правильных варианта).
Was stimmt? (7 баллов)
1. Warum arbeitet Bernds Mutter heute nicht?
a) Sie ist krank.
b) Sie hat eine Woche Urlaub.
2. Warum ist Berni oft allein?
a) Er hat keine Geschwister.
b) Er hat keinen Vater und keine Geschwister.
3. Wohin haben Bernd und seine Mutter einen Ausflug gemacht?
a) In eine Stadt.
b) Ins Dorf.
4. Was haben sie dort gekauft?
a) Kartoffeln.
b) Eier.
5. Was wollen sie mit den Eiern machen?
a) Sie wollen die Eier kochen.
b) Sie wollen die Eier anmalen.
6. Warum legt Bernd ein Ei weg?
a) Er will das Ei essen.
b) Er will es Mutti am Ostermorgen schenken.
7. Wozu (Зачем) hat er auf das Ei ein kleines Stück Papier geklebt?
a) Er hat darauf ein Bild gemalt.
b) Er hat einen Wunsch darauf geschrieben.

Согласно критериям оценивания:

20-25 баллов – оценка «отлично»
14-19 баллов – оценка «хорошо»
7-13 баллов – оценка «удовлетворительно»
0-6 баллов – оценка «плохо»


Презентация "Электрический ток. Работа и мощность" 8 класс


title: Технологическая карта урока "Сопоставление букв д - т в слогах и словах 1 класс по УМК «Школа России»

extracted_text:
 Технологическая карта урока в 1 «А» классе по УМК «Школа России»
Предмет: Литературное чтение (Обучение грамоте)
Тип урока: Закрепление  знаний
Тема урока: Сопоставление букв д - т в слогах и словах.
Цель: создать условия для формирования умений сопоставлять слоги и слова с буквами д – т.
Задачи:
- формировать умение сопоставлять слоги и слова с буквами д - т;
- развивать фонематический слух,
- содействовать развитию словарного запаса слов
- развивать умение работать в парах, учить взаимовыручке.

Оборудование: карточки, картинки корабликов, флажки у детей, карточки с буквами, словами; картинка Тима и Дима;


title: Проектная работа по математике "ВЕСЁЛЫЙ СЧЁТ ОТ 0 ДО 10" 1 класс

extracted_text:
«Весёлый счёт от 0 до 10»
Работу выполнили обучающиеся 1 класса
 учитель начальных классов
Голубкина О.В.

Расставь цифры по порядку
2 4 1 3 8 7 5 9 6 10
Покажи карточку с цифрой


title: Презентация "30 ноября - Всемирный день домашних животных"

extracted_text:
Составители :  Учитель – дефектолог Чебурахтина Л.И.  Педагог –психолог Зодбаева Б.Д.
Учитель-логопед Саблина В.М.
Мягкие лапки,
На лапках царапки.
С хозяином дружит,  Дом сторожит,
Живет под
крылечком,
А хвост колечком.
Голодна – мычит,  Сыта – жует,
Малым ребяткам,  Молочка дает.
Хвост крючком,  Нос пятачком.
Кто в жару и на морозе
Малышей по кругу возит,  И у дома своего,
Ржёт негромко:
«И-го-го»?
Кто, на привязи гуляя,  Травку щиплет на холме,  И, хозяйку ожидая,
Одиноко блеет: «Меее»?


title: Тренировочные упражнения "Present Simple" 5 класс

extracted_text:
Тренировочные упражнения по теме Present Simple
для учеников 5 класса
Упражнение 1. Напишите форму 3-го лица ед. числа следующих глаголов
 Упражнение 2. Put the verbs in the Present Simple form.
One fly_____________ (to fly) , two flies _____________ (to fly).
One girl _____________ (to cry), four girls _____________ (to cry).
When a wolf _____________ (to see) the moon, it _____________ (to begin) to howl (выть).
Wolves and sheep _____________ (to be) never friends.
Our hens _____________ (to lay [откладывать]) a lot of eggs.
Boys _____________ (to fight) and_____________ (to shout).
That boy _____________ (to try) to catch some balls.
These girls _____________ (to try) to run away from an angry turkey.
If one goose _____________ (to have) one tooth, how many teeth _____________ (to have) thirteen geese?
Упражнение 3. Вставьте глаголы из скобок в форме Present Simple. Yan is at a summer camp in Poland. Write what he usually does in the camp. Put the verbs in bracket in the correct form.
He ________ (get) up at 7. He ________ (have) his English lesson every day. Не ________   (speak) English to his friends. He   ________  (play) board games in the afternoon. Sometimes he  ________  (swim) in the lake. He often  ________ (go) hiking. He sometimes  ________ (sit) by the camp fire in the evenings. He never  ________ (go) on a trip without his friends.
Упражнение 4. Сделайте предложения правдивыми для вашей семьи. Используйте следующие слова.
 always, usually, often, sometimes, rarely, never
 We ____________ celebrate Christmas.
My mum ____________ decorates a Christmas tree.
My dad  ____________ buys a Christmas tree.
My granny ____________ makes a cake.
My parents  ____________ send Christmas cards.
I ____________ get presents.
We ____________ sing Christmas carols.


Презентация "Условные знаки спортивных карт. Рельеф"


title: Итоговая контрольная работа по информатике 1 курс 1 полугодие

extracted_text:
ИТОГОВАЯ Контрольная работа

1.На рисунке – схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?

2.Между населёнными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице. Начертите схему, соответствующую таблице.  Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и E.

3. Переведите 10240 байт в биты, килобайты, мегабайты, гигабайты.

4. В корзине лежат 21 черных шара и 7 белых. Сколько информации несет сообщение о том, что достали белый шар?

5. Сообщение, записанное буквами 64-символьного алфавита, содержит 25 символов. Какой объем информации оно несет?

6. Книга содержит 80 компьютерных страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 64 символов. Определить информационный объем книги, если мощность компьютерного алфавита 65 536 символов (16- битная кодировка Unicode).

7.Переведите из десятичной системы счисления число 56 в пятеричную и восьмеричную системы счисления.

8. Переведите в десятичную систему счисления числа 1101112  и А1216.

9. Постройте таблицу истинности для высказывания

10.Постройте таблицу истинности для высказывания

11. У исполнителя Букашка две команды:
1.  вычти 2,
2.  прибавь 1.
Первая из них уменьшает число на экране на 2, вторая – увеличивает его на 1. Программа для Букашки – это последовательность команд. Какие различные числа можно получить  из числа 9 с помощью программы, которая содержит ровно 3 команды?

12. У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:
прибавить 1
умножить на 2
Выполняя первую из них, Калькулятор прибавляет к числу на экране 1, а выполняя вторую, умножает его на 2.
Запишите порядок команд в программе получения из числа 5 числа 29, содержащей не более 5 команд, указывая лишь номера команд.

Бланк ответов

Ф.И._______________________________ Группа_______Вариант _____


title: Аналитический отчет работы ШМО учителей биологии, химии и географии за 2022-2023 учебный год

extracted_text:
Аналитический отчет работы ШМО учителей биологии, химии и  географии МОБУ Калтасинская СОШ №1
за 2022-2023 учебный год

Методическая тема : «Использование современных образовательных технологий и совершенствование уровня педагогического мастерства в целях повышения качества образования по биологии , химии  и географии в условиях ФГОС».
Цели:
Изучать и активно использовать инновационные технологии, пользоваться Интернет-ресурсами в учебно-воспитательном процессе с целью развития личности учащихся, их творческих и интеллектуальных способностей, а также улучшения качества обученности.
Совершенствовать качество преподавания предмета  путем использования современных образовательных технологий.
Продолжать работу с одарёнными детьми и организовать целенаправленную работу со слабоуспевающими учащимися через индивидуальные задания, совершенствовать внеурочную деятельность согласно ФГОС.
Повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по географии через внедрение современных образовательных технологий.
Задачи ШМО:
1. Повышение методического уровня обучения географии. Совершенствование качества современного урока как основного звена учебного процесса на основе внедрения современных инновационных технологий.
2. Повышение уровня научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки учителя и коммуникативной культуры. Создание мотивационных условий для повышения учителя МО квалификационных категорий и участие в творческих конкурсах.
3. Повышать эффективность  оптимальных условий для получения школьниками качественного основного и дополнительного образования при сохранении их здоровья.
4. Повышение качества знаний учащихся по предмету и создание научной базы знаний у учащихся выпускных классов для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ по географии.
5. Использовать возможности уроки географии для развития в каждом учащемся патриотических, гражданских, нравственных чувств на основе концепции воспитательной работы школы.
6. Повышение уровня педагогического мастерства учителя, уровня компетенций в области предмета и методик в рамках введения ФГОС ООО.
7. Активизация самообразовательной деятельности учителя.

2. Очные олимпиады

3 Конкурсы

Качество и успеваемость за три последних года

Результаты ОГЭ

В 2022-2023 году планируется ряд мероприятий по повышению качества (или успеваемости) по ОГЕ мероприятия географической направленности в рамках предметных недель; еженедельные дополнительные уроки по подготовке к ОГЭ; ежемесячные пробные тестирования в формате ОГЭ.

На основе анализа работы в этом учебном году вытекают следующие задачи на будущий учебный год:
Повышение своей профессиональной квалификации через самообразование, участие в семинарах, курсах, конкурсах.
Применение эффективных инновационных технологий организации урочной и внеурочной деятельности с целью повышения качества знаний всех учащихся.
Усиление работы с низкомотивированными и высокомотивированными учащимися через индивидуализацию процесса обучения.

Руководитель ШМО: Чужекова М.А


title: План работы 1 младшей группы на январь 2024 г.

extracted_text: План работы 1 младшей группы на январь 2024г.


title: Конспект урока чтения "Чтение прямых и обратных слогов" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока чтения в 1 классе по теме:
«Чтение прямых и обратных слогов».
Цель: Совершенствовать умения чтения прямых и обратных слогов с изученными буквами.
Задачи:
Образовательные: формировать навык правильного, плавного, осознанного чтения слогов с изученными буквами.
Воспитательные: воспитывать положительное отношение к процессу чтения, познавательного интереса и любовь к чтению.
Коррекционно – развивающие: коррекция мышления на основе узнавания, звукопроизношения.

Ход урока
I Орг. момент
А)Дети хором говорят слова:
- Встанем мы тихонечко,
Сразу успокоимся.
На хорошую работу
Мы сейчас настроимся.
Не судите очень строго,
Ведь проучились мы немного…
Б) – Я, рада видеть Вас, ребята, Ваши глаза, Ваши лица и очень надеюсь, что наш урок принесет нам радость общения друг с другом.
– К нам на урок заглянули не только учителя, но еще один гость, чтобы узнать его надо отгадать загадку.
-С неба, зимой, летит не пушинка,
Это, конечно же, дети, …(снежинка)
-Вот она! Но что-то нам плохо видно, как она рада побывать у нас в гостях! Что случилось? (её закрывают тучи)
– Что надо сделать? (надо ей помочь тучки разогнать.)
В) Дыхательная гимнастика
-Давайте попробуем подуть на тучки и прогнать их (уууууууу)
- не получается, что же нужно сделать?
-Оказывается надо выполнять каждое задание правильно (которое расположено на тучках), работая дружно мы увидим счастливую, улыбающуюся и сияющую  Снежинку.
II Инициация
А) Коррекционная минутка
1 тучка  «Угадай-ка»
На ощупь угадывают букву и рассказывают о звуке (гл или согл)
(Выставляются буквы на доску)
III Актуализация ранее изученного
А) Беседа по вопросам
2 тучка «Отвечай-ка»
- На какие две группы можно разделить эти буквы? (гласные и согласные).
- Разложить буквы по мешкам (Красный-гл и синий-согл)
- Чем отличаются гласные от согласных?
-чем отличаются буквы от звуков?
- буквы мы…
- звуки мы….
3 тучка «Проговаривай-ка».
Б) Чистоговорка
Ма-ма-ма -вот пришла зима
Ме-ме-ме -мы готовы к зиме.
В) Минутка релаксации
- представьте, что вы идёте по хрустящему снегу и он скрепит под ногами..(звучит фонограмма скрип снега подходим к тучке берём следующую по номеру тучку, там с обратной стороны прикреплены снежинки с буквами)
4 тучка «Составляй-ка»
-Ребята, скажите, а что можно составить из букв?( Слоги )
(самостоятельно  составляют слоги, затем каждый читает свой слог.)
(Составить звуковой анализ слогов)
5 тучка «Отдыхай – ка»
 Физминутка «Снежинка»
Дует, дует ветерок
И летит, летит снежок
Закружился, заблестел
Над полями полетел
Ветер стих, снежок упал.
6 тучка «Читай-ка»
Работа по букварю стр.55
-чтение за учителем
-хоровое чтение
-чтение цепочкой
IV Рефлексия
Ребята, вы хорошо потрудились – работали активно и дружно. Посмотрите, нам удалось прогнать тучки.
-Снежинка нам благодарно улыбается.
-Но ей чего не хватает? (Снежинок-подружек)
-Ребята, если вам понравилось составлять и читать слоги со словами,  интересно работать на уроке, то возьмите «снежинку-подружку» и прикрепите возле нашей снежинке.
-А если вам не понравилось составлять и читать слоги и было не интересно играть на уроке, то сложим снежинки в «сугроб».
- Посмотрите, снежинка засияла от вашего результата работы.

Конспект урока чтения
в 1 классе по теме:
«Чтение прямых и обратных слогов».

Учитель: Свердлова Т.В.


title: Стихи ко Дню матери

extracted_text:
Подборка стихов ко Дню Матери

Эсна 1.У нас сегодня - день торжественный,
День радости и красоты,
Во всей стране он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы!!!

Камал 2: Ночью тёмной мне светло,
 в день морозный мне тепло,
Если мама рядом смотрит нежным взглядом!

Дарина 3:Солнце ярче для меня- Мама!
 Мир и счастье для меня: мама!
 Шум ветвей, цветы полей: мама!

Альви 4. Зов летящих журавлей: мама!
 В роднике чиста вода: мама!
В небе яркая звезда: мама!

Злата 5:  Мама! Какое хорошее слово!
Мама всё время быть рядом готова
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.

 Жасмина 6.Разделит надежды, утешит, поймёт.
По жизни уверенно рядом пойдёт

Ксюша : 7 Маме можно без стыда
Дать медаль: « Герой труда».

 Максим 8 Все дела её не счесть,
Даже некогда присесть.
И готовит, и стирает,
На ночь сказку почитает.

Ваня 9:Мы вас любим очень, очень, очень,
Бесконечно – это не секрет;
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было и нет!

Саша И.10. Мы вас часто огорчаем,
Что порой не замечаем,
Мы вас очень, очень любим.
Будем добрыми расти.
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести.

11 Ясмина
И красивей вас не сыщешь тоже,
И не сыщешь ни за что милей…
Это мы сказать сердечно можем
не скрывая радости своей.

Зелим 12. Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долго-долго жили,
Не старели никогда!


title: Презентация  Н. Носов «Заплатка» 4 класс

extracted_text:
ГКОУ СКШИ№3
Учитель начальных классов: Абасова Наталья Николаевна

Урок чтения и развития речи
для 4 класса специальной (коррекционной)
школы-интерната по теме:
 Н. Носов «Заплатка».
Речевая разминка.
Будем выговаривать правильно
и внятно, чтоб было всем понятно.
Ра-ра-ра-ра- – начинается игра.

             Ар-арь-ар--арь – на стене висит     фонарь.
Ры –ры –ры- ры- - у меня в руках шары

Ре –ре –ре -ре –– стоит домик на горе.

Скороговорки:
 Синичка, синичка – воробью сестричка.
Проверка Д/З.
С.88
«Михаськин сад».
Пересказ
Н.Н.Носов ввел в детскую литературу нового героя – наивного и здравомыслящего, озорного и любознательного непоседу, одержимого жаждой деятельности и постоянно попадающего в необычные, зачастую комические ситуации.
«Если вы думаете, что смешные рассказы писать легко и просто, вы ошибаетесь». Н. Носов
Н.Н.Носов«Заплатка»
Физкультминутка
.
А теперь, ребята, встали.Быстро руки вверх подняли,В стороны, вперёд, назад.Повернулись вправо, влево,Тихо сели, вновь за дело.
защитный (цвет)- серовато-зелёныйдосада-неудовольствие, раздражение
Читай целым словом
О-прав-ды-ва-ет-ся  ___ оправдывается
Словарная работа
Работа  с учебником.Самостоятельное чтение рассказа

 Выполните задания  4 на стр.89-90

План пересказа:
Бобкина гордость.
Неприятность со штанами.
Разговор с мамой.
Бобке стыдно.
Рефлексия
Что вы узнали на уроке?
   -  За что вы похвалили бы себя?
   -  Что у вас особенно получилось?
Спасибо за урок!


title: Тест по разделу "О добре и красоте"

extracted_text:
Тест по разделу «О добре и красоте»
Какие профессии сменил К.Г.Паустовский, разъезжая по стране?

Где и когда встретились Э.Григ и Дагни в рассказе «Корзина с еловыми шишками» К.Г. Паустовского?

По какому случаю Дагни Педерсен получила в подарок пьесу от Э.Грига?

Много его произведений положено на музыку П.И.Чайковским, Н.А.Римским – Корсаковым и др.русскими композиторами. О ком идет речь?

Когда вышла первая книга Х.К.Андерсена? ( возраст писателя)

Что, по мнению соловья, является лучшей наградой для него из сказки Андерсена «Соловей»?

От кого китайский император получил искусственного соловья?

Кто автор стихотворения «Перед весной бывают дни такие»?

Как называется картина И.И.Шишкина?

В огне- ко мне, неловко – головкой, у ней- с очей, устала – роняла.

Эти рифмы с какого стихотворения?

Тест по разделу «О добре и красоте»
Какие профессии сменил К.Г.Паустовский, разъезжая по стране?

Где и когда встретились Э.Григ и Дагни в рассказе «Корзина с еловыми шишками» К.Г. Паустовского?

По какому случаю Дагни Педерсен получила в подарок пьесу от Э.Грига?

Много его произведений положено на музыку П.И.Чайковским, Н.А.Римским – Корсаковым и др.русскими композиторами. О ком идет речь?

Когда вышла первая книга Х.К.Андерсена? ( возраст писателя)

Что, по мнению соловья, является лучшей наградой для него из сказки Андерсена «Соловей»?

От кого китайский император получил искусственного соловья?

Кто автор стихотворения «Перед весной бывают дни такие»?

Как называется картина И.И.Шишкина?

В огне- ко мне, неловко – головкой, у ней- с очей, устала – роняла.

Эти рифмы с какого стихотворения?


title: Обучение письму в формате ОГЭ "Writing an email"

extracted_text:
Обучение письму в формате ОГЭ

Тема урока:Writing an email.
Цель: Обучение и развитие навыков письменной речи.
Уровень образования ООО

Lead-in
Draw the Ss attention to the email/ Ask the Ss to read the message and answer the quest-s
1 Who wrote the email? 2 What are the ques-s you have to answer? 3 How many words can you write?

Write a message to Ann and answer her 3 questions. Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing.

Teacher's comments
Правила написания письма

Самое главное – объем письма100 – 120 слов(плюс-минус 10%). Если письмо будет меньше 90 слов – оно не будет оцениваться. Если больше 132 – оцениваться будет лишь часть.

Имя друга по переписке указываем в приветствии. Однако допускается обращениеHi, Hello again! Hi there!

Приступаем к написанию email
Нам НЕ нfljо писать дату или адрес – этоemail и у него свои требования. Дата и адрес будут считаться ошибкой.
Обратите внимание на пунктуацию, ставим запятую. Восклицательный знак можно использовать только в приветствии без имени (Hi, Hello again! Hi there!):
Dear Ann,
Hello Ann,
Hi Ann,
Ann,

Далее мы пропускаем строку. Можно начинать с красной строки, с отступом или без.  Пишем благодарность за письмо и/или выражение положительных эмоций от его получения.
Thanks for your recent email.
Thanks for your message.
Thanks for writing to me.
I was very glad to hear from you again.
I’m always glad to get messages from you.
Thanks for your message. I was very glad to hear from you again.
Thanks for writing to me. I’m always glad to get messages from you.
Далее делаем еще один отступ и с новой строки начинаем отвечать на вопросы. Здесь нужен мостик-переход.
You asked me about… Well, I can say that…
As you are interested in… I’d like to tell you that…
Здесь как раз можно использовать тему из email. Например:
In your email you asked (ask) me about time out.
 Далее отвечаем на вопросы друга. Лучше отвечать на них по порядку, чтобы не нарушать логику. Не надо писать ответы в разных абзацах, всё в одном. Используйте слова связки:
Personally,
Well, in my opinion,
As far as I know,
As for my exam,
Как закончить письмо?
Далее можно обозначить то, что вы заканчиваете писать письмо. Фразы типа:
That's all for now.
That's all I have to tell you.
Now it's time to finish my email.
That’s all for now, I have to go as my mum is calling me.
Well, I'd better go now as I've got to do some homework.
That's all from me for now. I'll be in touch again soon.
Это не является обязательным. Далее нужно обязательно написать предложение – надежду на будущие контакты:
Keep in touch.
Drop me a line.
Write back soon.
Hope to get your email soon.
Далее, на отдельной строке завершающая фраза:
Best wishes,
All the best,
With love,
Yours,
После нее запятая и вновь на новой строке подпись - имя:
Alex
Mary
Только имя без фамилии, можно краткий вариант имени. После имени никаких знаков не должно быть.
Dear Ann,

Thanks for your last email, and sorry I couldn’t answer you earlier.
You asked me about vegetarians and how I keep fit. As for me, I’m a meat eater and I totally don’t understand the vegetarians. Usually people stop eating meat because they feel pity about animals and even some of vegetarians say that meat eaters are savages. For me, the main thing to keep myself fit is sleep enough, if I get up earlier than usually. I feel bad all day long. Well, the other important component of fitness is sport: I do swimming.  I only avoid sweets and super fat products, because it’s bad for health and for teeth as well. That’s all for now, I have to go as my mum is calling me.
Write back soon.
Best wishes,
Emma

Task 1 Put the sentences in the correct order
Write back soon.
Thanks for your last letter, and sorry I couldn’t answer you earlier.
Emma
In your email you asked me about zoos. Actually. I'm totally against zoos. I think that it’s very unnatural for animals to live in the natural surroundings. After all, the majority of zoos aren't giving the animal normal living conditions. The other thing is reserve which are created especially for protect some rare species of disappearance. Well, in my northern region we have mooses, wolves, bears, foxes and other animals in the woods. They are pretty common here. Once I saw a deer crossing the highway.  That’s all for now, I have to go as my mum is calling me.
Dear Ben,
Best wishes,

Task 2 Answer 3 questions.

 Task 3 Working in 2 groups
Step 1 Group 1 will think of ques-ns about sport, Group 2 think of ques-ns about animals.
Ste p2 Work with a partner from the other group. Ask and answe the ques-ns you have prepared in Step 1.

 Task 4  Write a letter

Write a message to Ben and answer his 3 questions. Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing

https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/08/31/pishem-elektronnye-pisma

https://school.kontur.ru/publications/253

https://ege-oge-english.ru/letter-oge-english/

https://fipi.ru/


title: Презентация "История письма и почты"

extracted_text:
1
«История письма и почты»
МКДОУ детский сад №2 «Улыбка»
Подготовила: воспитатель Харитонцева Марина Алексеевна
2
Кто стучится в дверь ко мне,
С толстой сумкой на ремне?
Это он, это он,
Ленинградский почтальон!

3
Письмо – это написанный текст, посылаемый
для сообщения чего-нибудь
кому-нибудь.
4
Почта – это учреждение, которое занимается пересылкой почтовых отправлений – писем, газет, журналов, денежных  переводов, бандеролей, посылок. Вся пересылка происходит при помощи транспорта.

5
Почтальон – это  работник почты, доставляющий корреспонденцию (письма, газеты, журналы, извещения на посылки) по адресам.
6
Необходимость разговаривать друг с другом появилась у людей в древности. Но как поговоришь, если нужный тебе человек находится очень далеко? В каменном веке информация  передавалась
 дымом костров,  ударами в сигнальный барабан, звуками труб.  Позже стали посылать гонцов с устными сообщениями. Такой вестник заучивал «письмо» со слов отправителя, а затем пересказывал его адресату.

7
После того, как люди научились читать и писать, эта проблема исчезла.  Появилась почтовая связь. Сначала почту перевозили на лошадях, почтовых каретах, использовали  даже почтовых голубей.
8
Почтовые перевозки осуществлялись и по морю —
на кораблях.
9
Затем почту стали перевозить на машинах,  по железной дороге. Позже количество почты увеличилось и ее стали перевозить самолетом.
10
С изобретением телеграфа, телефона, почтовая связь не утратила своей важной роли, и всё также остаётся одним из важных средств связи между людьми. Каждый день миллионы людей отправляют и получают по почте письма, посылки и бандероли, денежные переводы, газеты и журналы.
Телеграф – система связи для передачи сообщений при помощи электрических сигналов
11
В наше время, когда у каждого дома есть компьютер, письма и послания можно пересылать с помощью электронной почты.

12
Что можно переслать по почте?

13
Для чего нужны письма?

Помогают
 людям
 общаться на
 расстоянии
Являются
 хранителями
 истории
человека и
его семьи
Конверт (по Ушакову) – сложенный с четырех сторон углами пакетик из бумаги, в который вкладывают письмо для отправки.
14
АДРЕС
ОТПРАВИТЕЛЯ

АДРЕСПОЛУЧАТЕЛЯ

Индекс.
15


extracted_text:
Управление образованием Администрации
г. Юрги Кемеровской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14 имени К.С.Федоровского»

Инклюзивное образование детей с ОВЗ
 в соответствии с требованиями ФГОС

подготовила
Татьяна Викторовна Рудман,
заместитель директора по УВР,
 учитель начальных классов

2023

Оглавление

Введение………………………………………………………………………. ……..3
1.  Принципы инклюзивного образования ………………………………………… 4
2.  Условия реализации инклюзивного образования …........................................... 5
3. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии ………………………………….. 6
Заключение……………………………………………………………………. ……..9
Список использованных источников и литературы  ……………………………..10

 Введение
Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики .
Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.
Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая аутистические нарушения, с задержкой психического развития, с комплексными нарушениями развития.
 	Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы; от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.
 Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, столь необходимые на сегодняшний день.
При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед коллективом ОУ возникают следующие задачи:
• создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех учащихся;
• помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
• психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетенций, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

 Принципы инклюзивного образования
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками - это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие.
Существует восемь принципов инклюзивного образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 каждый человек способен чувствовать и думать;
 каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
 все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзивная модель образования привлекательна для родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья по ряду следующих причин:
1. Доступность – получение образовательных услуг по месту жительства.
2. Социализация и социальная интеграция ребенка -  прежде всего это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного образования, с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире. Он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.
3. Личностный подход – за счет возможности разработки и реализации образовательных маршрутов, в том числе и индивидуальных. Которые  учитывают реальные возможности учащихся и удовлетворяют их  особые образовательные потребности.

2.  Условия реализации инклюзивного образования
Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях  базируется на следующих подходах, способах, формах:
• индивидуальный учебный план и адаптированная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
•  социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательной  организации и вне её;
• психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
•  психолого-педагогический консилиум образовательной  организации;
•  индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
•  портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;
• компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
• повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
•рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
• тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;
• адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
•адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа); коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
•сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
•ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательной деятельности.
Внедрение и развитие инклюзивной системы образования требует тщательной, колоссальной проработки  каждого принципа для определения дальнейших задач по реализации образовательного процесса. Основными принципами выступают: доступность, гуманность, индивидуально-личностный подход, социализация, психолого-медико-педагогическое сопровождение.

3. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии
 	Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ходе инклюзивного обучения имеет большое значение для психического развития ребёнка на протяжении всего школьного периода.
Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации осуществляется в МБОУ «СОШ №14» специалистами школьной психолого- педагогической службы. Мы придерживаемся следующих принципов психолого-педагогического сопровождения ребёнка с особенностями в развитии:
• преемственность (обеспечивает создание единого пространства для детей с нормой развития и детей с ОВЗ),
 • соблюдение интересов ребёнка (определение позиций специалиста как соучастника, призванного решать проблему ребёнка с максимальной пользой в его интересах);
• системность (многоуровневый подход специалистов различного профиля во взаимодействии, обеспечивающих согласованность их действий в решении проблем ребёнка);
• вариативность (создание вариативных условий для получения образования детьми как имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии, так и с нормой развития).
В нашей школе существует модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Школьный	ППк	является	основным	механизмом взаимодействия специалистов.  Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом директора.
Программа коррекционной работы реализуется МБОУ «СОШ №14» как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы  коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (МБОУ «СОШ №14», государственные образовательные организации для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные организации), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы начального общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.
Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные организации.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
При сопровождении ребёнка в школе применяются следующие направления работы:
Диагностическая работа:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
 Коррекционно-развивающая работа:
 • разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.
Консультативная работа:
  выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа:
  информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы).

 Заключение
Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательной деятельности, которая должна  строиться с учётом психофизических возможностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Для внедрения инклюзивной среды в общеобразовательное учреждение необходимо создать условия организации инклюзивной практики, использовать основные принципы коррекционной работы с детьми с ОВЗ, подобрать педагогические кадры, обладающие необходимыми характеристиками, учитывать особенности построения современного урока для обучающихся с ОВЗ.

Список использованных источников и литературы
1. Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года
https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fombudsmanspb.ru%2Ffiles%2Ffiles%2FOON_02_site.pdf&name=OON_02_site.pdf〈=ru&c=583743bbccbb
2. Методические рекомендации по обучению лиц с ОВЗ
https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fxn--b1afblgjup1d.xn--p1ai%2Fuserfiles%2Fufiles%2Fselezneva%2Ffgosovz%2Frekomendatsii_po_vvedeniyu_fgos_ovz.docx1.pdf&name=rekomendatsii_po_vvedeniyu_fgos_ovz.docx1.pdf〈=ru&c=58373910b1c8
3. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ, 2012.


extracted_text:
Конструирование технологической карты урока
в соответствии с требованиями ФГОС
современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся
обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой.
Технологическая карта урока

в технологической карте должен быть описан весь процесс деятельности;
должны быть указаны операции,
их составные части
 тщательное планирование каждого этапа деятельности;
 максимально полное отражение всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
 координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности.

Опираемся на:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Структура технологической карты
Предмет ____________
Класс _______________
Автор УМК __________
Тема урока __________
Тип урока ___________
Матрица
Цель  урока: (формулируется главная цель учебного процесса)
Задачи урока: 	- образовательные;
	- воспитательные;
	- развивающие.
Планируемые результаты

Оснащение урока: 	- методическое (МО);
				- материально-техническое (МТО);
				- дидактическое (ДО);
				- технические средства обучения (ТСО).
Оформление классной доски:
Межпредметные связи:
Структура урока:
Предметные

УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Примеры формулировки задач урока
Примеры формулировки задач урока
Примеры формулировки задач урока
I. Ориентировочно-мотивационный
1.1. Формирование мотива
1.2. Проверка творческого домашнего задания
1.3. Актуализация знаний учащихся
1.4. Построение учебной задачи
1.5. Создание ориентировки в учебном материале
II. Операционно-исполнительский
2.1.Решение учебной задачи
2.2. Формирование общего способа действий
2.3. Моделирование
III. Рефлексивно-оценочный
3.1. Итоговая самооценка
3.2. Предъявление домашнего задания на трех уровнях:
программном, полутворческом и творческом

Разработка дидактической системы урока
Примерные формулировки деятельности учителя и обучающихся
конкретный путь достижения цели;
это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания (репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия).
Способ деятельности


extracted_text:
Из опыта работы над сочинением по картине
        Важным средством этического и эстетического воспитания учащихся, развития их устной и письменной речи являются литературно- творческие сочинения.
	Материалом для таких сочинений служит не только содержание художественного произведения, но и картины, личный опыт ученика, его наблюдения над окружающей действительностью, его мысли, мечты, творческое воображение.
	Работа над таким видом творчества помогает подготовке и успешному прохождению итогового собеседования в 9 классе по русскому языку.
         Сочинения по картинам – один из видов творческой работы, который помогает ученику видеть детали, познать идею художественного творения.
	Великий русский педагог К. Д. Ушинский придавал большое значение картине в обогащении словаря учащихся. Он утверждал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться ими, но свяжите с картинками двадцать таких слов и – ребенок усвоит их на лету».
	Какие требования следует предъявлять к картине при подготовке к сочинению?
Картина должна воспитывать учащихся
Картина должны заинтересовать учащихся (сюжетом, красками, конфликтной ситуацией)
Картина должны отвечать возрасту учащихся и быть доступной для них.
Обучая детей описанию, учитель должен сам уметь «читать» картину: разобраться в сюжете, теме и идейном смысле, познакомиться с историей её создания, с отзывами о ней выдающихся деятелей искусства.
В работе над сочинениями выделяются несколько этапов:
Сообщение учителем необходимых сведений о картине и разъяснение цели работы. Необходимо кратко познакомить детей с творчеством художника, автора картины, познакомить с другими полотнами.
Демонстрация картины и знакомство с ней учащихся.
Словарно- фразеологическая работа.
 Она проводится до беседы по картине, чтобы учащихся могли в дальнейшем использовать новые слова и фразеологические сочетания в письменной и устной речи.
Беседа по содержанию картины.
    При знакомстве с картиной учащиеся отвечают на вопросы: «Что они видят на картине?», «Что делают персонажи картины? Их жесты, поза, одежда, социальное положение?», «Какова обстановка, пейзаж?», «Какие мысли и чувства вызывает эта картина?», «Какова идея картины? Основная мысль?»
Составление плана картины.
  План сочинения целесообразно составлять коллективно. Лучшие формулировки записывать на доске.
План может быть составлен из назывных и вопросительных предложений, удачно подобранных цитат.
Устное сочинение.
 Письменному сочинению   должно предшествовать устное. Лучше спросить детей, у которых развита речь. Они, используя план и записанные доске опорные слова, рассказывают, как он думают написать сочинение.
 Классная письменная работа.
Во время написания сочинения, особенно если оно обучающее, необходимо помочь некоторым учащихся.
Важный этап в работе над картиной - анализ сочинений в классе.
 На уроке анализа сочинений необходимо отметить сильные и слабые стороны работ. Можно прочитать (учитывая разрешение автора) одно- два лучших сочинения   и разобрать их с точки зрения
- правильности и полноты раскрытия темы;
- соответствия написанному плану сочинения;
- последовательности, ясности и точности изложения мыслей;
- отражения идеи картины;
- грамотности учащегося
	Сочинение по картине, как и другие виды творческих работ, научит детей видеть, ценить прекрасное, воспитает в них наблюдательность, умение замечать внешнюю и внутреннюю красоту, конечно, будут развивать правильную, грамотную речь.


title: Презентация "История праздника Нового года"

extracted_text:
История праздника Нового года

Презентацию выполнила воспитатель Зудина Светлана Александровна.
Выполнила Турундаева Валерия 12-ис-23

    Трудно найти человека, который бы не любил Новый Год. С раннего детства Новый Год является самым любимым, домашним и теплым праздником для каждого из нас. А между тем, все имеет свое начало.
          Откуда пришел       обычай встречать              Новый Год?
    История этого     замечательного
    праздника насчитывает, по меньшей мере, 25 веков. Обычай этот впервые родился в Месопотамии (Двуречье).  Здесь, а также в нижней долине Нила в конце IV тысячелетия до нашей эры впервые родилась цивилизация. Именно здесь, по мнению ученых, впервые (в третьем тысячелетии) стали праздновать Новый год.

В России Новый год официально утвердил в 14 веке Иоанн Васильевич Третий, его датой стало 1 сентября.
В 1699 г. Петр I своим указом назначил новую дату  празднования Нового года – 1 января
    Вот так и пришел к нам Новый год, с елочными украшениями, огнями, кострами (которые Петр приказал устраивать по ночам с 1 по 7 января с помощью зажигания смоляных бочек), поскрипыванием снега на морозе, зимними детскими забавами - санками, лыжами, коньками, снежными бабами, Дедом Морозом, подарками...
             ИСТОРИЯ         НОВОГОДНЕЙ                   ЁЛКИ
Ёлка — неотъемлемый атрибут зимних праздников — также прибыла в Россию вместе с петровскими реформами.
Однако прибывшая «чужестранка» хоть и не сразу, но пустила корни в русской земле прочно — так, словно бы всегда тут росла: из веток, которыми украшались дома, выросло роскошное дерево в праздничном уборе.

 К середине XIX века зимняя красавица стала привычной       для горожан,
      хотя в деревнях такого
      «древнего народного
      обычая» ещё не знали.
       Но ёлка эта ещё не
       была новогодней —
      она называлась
      рождественской и
      украшалась игрушками,  лакомствами, предназначенными  в подарок гостям, и свечами,     а макушку её увенчивала восьмиконечная рождественская звезда — серебряная или золотая. В русском Православии появилась традиция украшать хвойными ветками храмы в дни Святок (от Рождества Христова до Крещения), сама ёлка стала прообразом райского древа с плодами познания и Крестного Древа, а вечнозелёная хвоя — символом бессмертия. Впрочем, о символической стороне помнили далеко не все, а взрослые на святочных увеселениях вели себя порою хуже детей

                      Прототипом современного
                     Деда Мороза был вполне
                          реальный человек. В 4
                           веке в турецком городе
                          Мира жил архиепископ
                             Николай. Это был очень
                     добрый человек, и за добрые дела Николая после его смерти объявили святым. Но в 11 веке церковь, где он был захоронен, ограбили пираты. Они похитили останки святого и увезли к себе на родину. Прихожане церкви Святого Николая были возмущены. История наделала так много шума, что Николай стал объектом почитания и поклонения христиан из разных стран мира.
  Дед Мороз

          Предком  нашего родного  Деда Мороза, является   восточнославянский дух холода Трескун, Мороз,  Студенец. Чаще Мороз предпочитал  позабавиться, похрустывая
   снежком, постукивая в стены домов, заставляя дрожать от холода путников (особо любил он морозить тех, кто сидит в санях, закутавшись в шубу, а те, кто бежал пешком или махал топором, так просто Морозу не давались). Таким же предстаёт Мороз в литературе XIX в. — «Мороз Красный Нос» Некрасова и старик Мороз в «Снегурочке» Островского.
Когда в России стали отмечать Новый год, в домах стал появляться старый дед с бородой и в валенках. Но тогда Дед Мороз не был веселым и добродушным. В одной руке у него был мешок, а в другой палка. Подарки он, конечно, дарил, но только умным и послушным детям, остальным хорошенько доставалось палкой. Но годы шли, и Дед Мороз добрел и старел, перестал раздавать тумаки, а просто запугивал непослушных детей страшными сказками.

Традиционный костюм Деда Мороза тоже появился не сразу. Сначала его изображали в плаще. Дед Мороз  умело прочищал дымоходы, через которые забрасывал детям подарки.

                        А вот в конце 19 века его одели
                        в красную шубу, отороченную
                        мехом. Каков же он сейчас?
                        Немного суров на вид. Носит
                          длинную шубу и высокую
                       шапку, с бородой, в руках у него
                         посох и мешок с подарками. Да и
                         «дедом» зовут не просто так, а
                         потому, что у него есть внучка .
Только у нашего Деда Мороза есть внучка Снегурочка и родилась она в России. Снегурочка - это литературный персонаж. Появилась она в 1873 году и сначала называлась не внучкой деда Мороза, а  дочкой . Произошло это благодаря пьесе Александра Островского «Снегурочка», которую он создал на основе народной сказки о девушке, вылепленной из снега и растаявшей от теплых солнечных лучей. Позже писатели и поэты превратили ее во внучку.

 Образ Снегурочки - символ застывших вод. Это девушка (а не девочка), одетая только в белые одежды. Никакой иной цвет в традиционной символике не допускается. Её головной убор - восьмилучевой венец, шитый серебром и жемчугом.

             Великий Устюг
Наверное, в мире уже не осталось страны,  которая не претендовала бы на звание родины Деда Мороза. В 1998 российской родиной Деда Мороза был назван Великий Устюг - древнейший город Вологодской области.
К дому Деда Мороза ведет  Тропа Сказок
Резиденция
Деда Мороза

Дед Мороз со своей свитой, внучкой Снегурочкой и сказочными героями всегда рад гостям. Встречает он их в Тронном зале, где стоит сказочный трон, на котором можно посидеть и загадать желание.
    Новогодние приметы

Издовно  в России существует несколько новогодних примет:

Девушки, убираясь 31 декабря, мели тщательно под столом, если попадалось хлебное зерно – к замужеству; а чтобы весь год были обновы, 1 января надевали все самое лучшее и в продолжение дня несколько раз переодевались. Второго января крестьяне совершали обряд – оберег дома.

если случилось что-нибудь с человеком на Новый год, то же будет с ним все двенадцать месяцев;

не делай тяжелую и грязную работу – иначе весь год будет в тяжком труде без отдыха;

не отдавай долгов – весь год расплачиваться.

Будьте счастливы!


title: Конспект урока "Приёмы вычислений для случаев 26+4, 95+5"

extracted_text:
Тема: Приёмы вычислений для случаев 26+4, 95+5
Ход урока
I. Орг. момент.
Здравствуйте, ребята. Сейчас у нас урок математики. А чтобы у вас было хорошее настроение я прочту вам стихотворение.

Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас –
Математика сейчас.

Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня на урок? Я надеюсь, что это бодрое и радостное настроение сохранится у вас на протяжении всего урока – путешествия.
II. Актуализация знаний.

Мы пришли сюда у…(учиться)
Не лениться, а тру…(трудиться)
Только тот кто много з…(знает)
В жизни что-то до…(достигает)

Согласны вы с этим? Что же мы сегодня будем делать? А в гостях у нас сегодня 2 маленькие пчёлки. Они нас приглашают в математическую пчелиную страну.
1.Устный счёт.
а) Повторение состава числа 10. (карточки)  б) Игра «Помоги каждой пчёлке найти свой цветок»
2. Минутка чистописания Какое число лишнее? Что это за число? Из каких цифр оно состоит?(4,7)
Какие ещё числа можно составить из этих цифр? (44, 74, 77) Замени число суммой разрядных слагаемых.
3. Матем. диктант.
-Запишите число, в котором 6дес., и 7 ед. -Чему равна сумма чисел 30 и 30   -От какого числа надо отнять 1, чтобы получить 19. Запишите сумму чисел  9 и 9.
-Миша  и Маша пошли в лес по грибы. Миша нашел 15 грибов,  а Маша – 4 гриба. Сколько грибов собрали дети?  -Мама купила 14 апельсинов. 2 апельсина она отдала дочке. Сколько апельсинов осталось у мамы?  -50 увеличьте на 7   -78 уменьшите на 70 -Задуманное число уменьшили на 8 и получили 10. Какое число задумали? Обведите два числа – близнеца, подчеркните лишнее число.
 Проверка: 67,60,20,18,19,12,57,8,18
III. Изучение нового материала.
1. Постановка проблемы. Теперь пчёлка приглашает нас к Озеру новых знаний. Чтобы попасть к озеру надо распределить примеры  на группы: 26+4, 95+5, 54-2, 67-30. На какие группы распределили?
54-2           26+4
67-30         95+5
Давайте попробуем решить эти примеры. Первый столбик получилось. А как же второй? Сформулируйте тему урока: Приёмы вычислений для случаев 26+4, 95+5
- Чему мы должны научиться на уроке? Решать примеры на сложение? Как это делать? Проблема поставлена, её надо решить.
Есть ли у кого предположение, как решать эти примеры? Снова будем использовать наши слова: заменяю число…(суммой разрядных слагаемых), получится пример…, вычисляю удобным способом.
26+4= 20+(6+4)=30;   95+5=90+(5+5)=100
IV. Закрепление новых знаний.
1. Работа с учебником.
С. 60 № 1 (письменно с комментированием) Потренируемся в решении новых числовых выражений, найдём и запишем сумму чисел. А пчёлки за нами понаблюдают.
2. Физкультминутка. Молодцы, ребята, вы, наверное, устали? Пчёлка предлагает нам немного отдохнуть и приглашает нас на берег реки «Физкультурной»

Пчёлка утречком проснулась.
Потянулась 1,2,3, улыбнулась 1,2,3.
Раз – росой умылась.
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела,
И на стул тихонько села.

3. Решение задач. С. 60 № 3 Посмотрите, теперь наши пчёлки на Острове задач. А до нас этот остров посетили две девочки Лена и Света. Там они уже успели поиграть в игру «Угадай мелодию» А что у них получилось, мы узнаем из задачи №3 с. 60
4. Работа с геометрическим материалом. Всем известно, что пчёлы живут в улье. А улей имеет квадратную сторону, длиной 10 дм. Пчёлки просят посчитать периметр улья, чтобы его утеплить на зиму. Ответ запишите в метрах.
5. Работа с логическими задачами.
а) На две мухи можно поймать двух рыбок. Сколько рыбок можно поймать на семь мух. (Можно совсем не поймать, а можно и семь).
б) У Сени восемь пар носков. Сколько носков на правую ногу? (Восемь).
6. Блиц – турнир (если останется время)
Коля подтянулся 14 раз, а Саша на 2 раза меньше. Сколько раз подтянулся Саша?
Вася отжался 14 раз, а Миша на 2 раза больше. Сколько раз отжался Миша?
3. Маша идёт до школы 15 минут, а Вера добегает за 5 минут. На сколько дольше идёт до школы Маша?
Юра собрал 6 вёдер картофеля, а папа на 3 больше. Сколько вёдер картофеля собрал папа?
Таня съела 12 слив, а Оля на 3 меньше. Сколько слив съела Оля?
V. Рефлексия. Итог урока. Наше путешествие подошло к концу.
Закончите предложения:

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я выполнял задания…
Теперь я могу…
Мне захотелось…

Оцените свою работу на уроке и давайте посмотрим, с каким настроением вы уходите с него. На столе у каждого из вас лежат 3 смайлика зеленого, жёлтого и красного цвета.
Если вы довольны собой, то покажите зелёный смайлик, если вы допускали неточности, то жёлтый смайлик, если для достижения хорошего результата вам надо ещё постараться, то красный смайлик.
VI. Домашнее задание. С. 60 № 2,6