title: Конспект урока "Металлургический комплекс. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду"

extracted_text:
9кл Конспект урока: Металлургический комплекс. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения "Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года"
17.10.2023
План урока
Дать определения понятий: металлургический комплекс, концентрация, комбинирование, металлургический комбинат, передельная металлургия, малая металлургия, металлургическая база
Изучить состав комплекса
Изучить типы предприятий чёрной металлургии
Выявить закономерности размещения предприятий чёрной металлургии
Выявить закономерности размещения предприятий цветной металлургии
Цели урока                                                                                Знать определения понятий: металлургический комплекс, концентрация, комбинирование, металлургический комбинат, передельная металлургия, малая металлургия, металлургическая база                                                                                Знать состав комплекса                                                                                Уметь различать типы металлургических предприятий
Знать особенности размещения предприятий чёрной и цветной металлургии
Уметь определять по карте местоположение крупнейших металлургических центров
Разминка Чем обусловлено наличие в истории медного, бронзового и железного веков?                                                                                Человек научился выплавлять металлы в глубокой древности — более 8 000 лет назад. Сначала это были медь, бронза и железо. В настоящее время металлы являются важнейшими конструкционными материалами, технология производства  которых значительно усложнилась.                                                                                Особенности металлургического комплекса                                               Металлургический комплекс — совокупность отраслей, включающая добычу и обогащение металлических руд, выплавку металлов, производство проката и переработку вторичного сырья (металлического лома).
Металлургический комплекс включает в себя чёрную и цветную металлургию, причём продукция чёрной металлургии (чугун и сталь) составляет 90 % всех металлов, которые используются в хозяйстве страны.
Схема 1. Классификация металлов
Концентрация — сосредоточение производства на крупных предприятиях.
Для металлургии характерна концентрация производства. Более половины продукции комплекса производится на нескольких крупных комбинатах.
 Комбинирование — соединение на одном предприятии разных  производств, представляющие собой либо последовательные ступени обработки сырья, либо играющие вспомогательную роль по отношению к другим производствам.
 Типы предприятий чёрной металлургии и факторы их размещения
 Металлургические заводы полного цикла (комбинаты) производят чугун, сталь и прокат (в состав таких заводов нередко входит и добыча железной руды). Фактор размещения сырьевой (вблизи месторождений железной руды и коксующегося угля).
 Технологический цикл включает в себя три основных этапа:
Выплавка чугуна из железной руды (в доменных печах);
Выплавка стали из чугуна (в кислородных конвертерах);
Производство проката (на прокатных станах).
Кроме основной продукции на металлургических комбинатах из побочных продуктов производят азотные удобрения и строительные материалы.
Передельная металлургия — производство стали из металлолома (в электродуговых печах). Фактор размещения сырьевой (вблизи крупных машиностроительных комплексов).
 Малая металлургия — производство стали и проката в литейных цехах машиностроительных заводов. Фактор размещения — потребительский.
 География чёрной металлургии
 Металлургическая база — группа металлургических предприятий, использующих общие рудные и топливные ресурсы и обеспечивающие главные потребности страны в металле.
 В России сформировались три крупные металлургические базы (районы):
Уральская (Магнитогорск, Нижний Тагил, Челябинск, Новотроицк). Сырьевая база: железные руды Урала, КМА и Северного Казахстана; уголь Кузбасса.
Центральная (Череповец, Липецк, Тула). Сырьевая база: железные руды КМА и Карелии; уголь Донбасса и Печорского бассейна.
Сибирская (Новокузнецк). Сырьевая база: железная руда Горной Шории; уголь Кузбасса.
 Отдельно стоит выделить Оскольский металлургический завод в г. Старый Оскол. Его особенностью является получение чугуна бездоменным способом (путём прямого восстановления железа) за счёт использования природного газа и большого количества электроэнергии (Курская АЭС).  Рис. 1. Чёрная металлургия
 География цветной металлургии

Чаще всего предприятия цветной металлургии размещаются вблизи месторождений (сырьевой фактор) и горно-обогатительных комбинатов, поскольку содержание  полезного компонента в рудах цветных металлов низкое.
1.Алюминиевая промышленность имеет сложную географию размещения. Производство оксида алюминия (глинозёма), который является неким «полуфабрикатом», тяготеет к местам добычи руд — бокситов и нефелинов.  Центры: Краснотурьинск, Каменск-Уральский, Ачинск, Бокситогорск. Производство металлического алюминия требует большого количества электроэнергии, поэтому заводы размещены вблизи крупных ГЭС. Центры: Красноярск, Братск, Саяногорск, Шелехов, Волгоград, Надвоицы, Кандалакша.
2.Медная промышленность России использует местное сырьё и привозной концентрат. Комбинируется с производством никеля, кобальта, платины и редких металлов. Центры: Норильск, Верхняя Пышма, Мончегорск, Никель.
3.Свинцово-цинковая промышленность тяготеет к месторождениям полиметаллических руд. Центры: Владикавказ, Челябинск.
4.Оловянная промышленность развита в Новосибирске. Ключевым фактором является положение города на пути транспортировки концентрата с горно-обогатительных предприятий Восточной Сибири и Дальнего Востока.
Влияние металлургии на окружающую среду Процесс плавки заключается в том, что предприятия черной и цветной металлургии извлекают из руд металлы. Такие металлы, как железо, медь или свинец, часто извлекаются с помощью этого процесса. Несмотря на то, что плавильные печи широко используются при производстве металла, есть много недостатков плавки, которые влияют на окружающую среду.
Горнодобывающая и металлургическая промышленность наносят серьезный ущерб как земной, так и водной среде в местном и региональном масштабе. На рудниках и металлургических заводах образуется большое количество отходов, которые необходимо размещать на суше или в водных системах. Основные последствия деятельности металлургического производства связаны с загрязнением воздуха, почвы, речной воды и грунтовых вод тяжелыми металлами. И для сокращения негативного воздействия на природу такому предприятию нужно сделать многое, начиная от разработки проекта санитарно-защитной зоны заканчивая комплексным мониторингом выбросов в атмосферу.                                                                                Токсичные загрязнители воздуха В процессе плавки разрушается руда, содержащая не только металлы, но и другие химические вещества. В результате многие химические вещества из руды попадают в атмосферу. К некоторым химическим веществам относятся диоксид серы и фтористый водород, которые вызывают тошноту и загрязняют атмосферу.                                                                         Загрязнение воды Отходы плавки включают в себя жидкие отходы, попадающие в систему водоснабжения. Вода, используемая для охлаждения остатков руды, обычно утилизируется и очищается. Однако может произойти случайная утечка, в результате которой эта токсичная вода снова попадет в окружающую среду. Эта вода содержит ряд опасных химических веществ, таких как свинец и хром, которые крайне опасны для растительного и животного мира.                                     Кислотный дождь В результате загрязнения от металлургического завода может возникнуть кислотный дождь. Кислотный сернистый газ выбрасывается из предприятий, попадает в атмосферу и реагирует с водой в ней. Погодные явления вызывают кислотный дождь. Кислотные дожди ускоряют эрозию почвы и наносят физический вред растениям и животным при прикосновении.                                                                                Здоровье работников Рабочие плавильных заводов ежедневно подвергаются воздействию токсичных химикатов. Хотя нанесенный экологический ущерб может быть дорогостоящим для населения, рабочие, как правило, подвергаются воздействию более высоких уровней токсинов в результате прямого воздействия на металлоперерабатывающих заводах. Вдыхание — обычный способ, которым многие работники подвергают себя воздействию токсичных химических веществ в процессе плавки, что может нанести вред здоровью и производительности работников плавильных предприятий.                                                                                Основные положения "Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года"                                                                                Стратегия развития черной и цветной металлургии в России до 2030 года определяет основные направления и приоритеты развития металлургический отрасли в РФ.Основная цель данной стратегии заключается в повышении эффективности производства металлургической продукции,усилении роли отрасли на мировом рынке и обеспечении ее конкурентоспособности.
Один из важнейших направлений стратегии развития металлургии является модернизация и техническое перевооружение предприятий,особенно тех ,которые функционируют на устаревших технологиях и оборудовании.Внедрение современных технологий и оборудования позволит повысить производительность,качество продукции и снизить экологическую нагрузку.
Следующий важный аспект стратегии разработка новых сырьевых баз и укрепление имеющихся
Важной составляющей стратегии развития металлургии поддержка и развитие научных исследований и инноваций в отрасли.Совершенствование технологий производства и разработка новых материалов являются ключевыми факторами повышения конкурентоспособности металлургической промышленности.
Для реализации стратегии развития черной и цветной металлургии России до 2030г важно ,чтобы все заинтересованные стороны работали вместе для достижения поставленных целей и решения общих задач для развития металлургической отраслиВывод
Металлургия является одной из старейших отраслей хозяйства. В России сложился мощный металлургический комплекс за счёт наличия сырьевой базы и развитого  потребления продукции предприятиями машиностроения. Для комплекса характерны концентрация и комбинирование производства. Поскольку металлургия входит в число тяжёлых отраслей промышленности, она оказывает негативное  влияние на окружающую среду.

Контрольные вопросы
Изучите по циклам Кондратьева, в какой исторический период металлургия стала ядром технологического цикла. Как это повлияло на развитие  других отраслей хозяйства?
Какие преимущества и недостатки имеет завод-гигант?
Для производства какой продукции требуются цветные металлы? Почему спрос на них вырос в последнее время?
Д/З Изучить конспект и в интернете посмотреть информацию


title: Урок математики "Деление натуральных чисел и обыкновенных дробей и смешанных дробей" 5 класс

extracted_text:
     Урок математики по теме "Деление  натуральных чисел и обыкновенных
                         дробей и смешанных дробей"
                ( 5-й класс, УМК Дорофеев Г.В., Шарыгин И .Ф.)

 . Цели урока:
 . Образовательные:     формирование умений делить обыкновенные дроби и
   натуральные числа, смешанные дроби,
 . Развивающие:
 •  развивать алгоритмическое и логическое мышление;
 • совершенствовать умение ориентироваться в тексте и понимать его
   целостный смысл, преобразовывать текст, используя различные формы
   представления информации; умение сравнивать информацию в различных
   источниках и выполнять оценку правильности математического текста,
   составленного учеником, по сравнению с образцом

Воспитательные: воспитывать такие качества личности, как познавательная
активность, самостоятельность, сообразительность, аккуратность в ведении
записей, трудолюбие, упорство в достижении целей
Оборудование: комьютер, мультимедийный проектор, экран, мультимедийная
презентация; карточки с  элементами алгоритма деления.
|Деятельность педагога                            |Деятельность детей                  |УУД                              |
|Организационно-мотивационный этап                                                     |Личностные:                      |
|Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в  |самоопределение, самоорганизация.|
|учебный процесс, определить содержательные рамки урока (продолжение работы с          |Коммуникативные:                 |
|обыкновенными дробями), мотивировать учащихся на определение цели и темы урока        |умение слышать,                  |
|                                                                                |умение правильно выражать свои   |
|                                                                                |мысли в устной форме.            |
|                                                                                |Регулятивные:                    |
|                                                                                |формирование умения              |
|                                                                                |самостоятельно формулировать тему|
|                                                                                |и цели урока,                    |
|                                                                                |волевая  саморегуляция в ситуации|
|                                                                                |затруднения.                     |
|                                                                                |планирование выхода из проблемной|
|                                                                                |ситуации                         |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|- Здравствуйте, я очень рада встрече с вами.     | Слушают, приветствуют учителя и    |                                 |
|Давайте улыбнемся друг другу и начнем урок.      |друг друга.                         |                                 |
|Презентация.                                     |                                    |                                 |
|(Слайд 1) Посмотрите внимательно на экран.       | Думают, предлагают варианты ответа,|                                 |
|Подумайте, что объединяет барабан, охотничье     |получают слово ДРОБЬ.               |                                 |
|ружьё и учеников 5-го класса? («Яркое пятно»)    |Ответы детей:                       |                                 |
|Как вы думаете, почему наш урок начинается с     |- Т.к. мы изучаем дроби и учимся    |                                 |
|этого слова?                                     |выполнять действия с дробями.       |                                 |
|- Давайте вспомним,  что мы уже знаем о дробях?  |                                    |                                 |
|- Хорошо. Много уже знаете. А теперь предлагаю   |                                    |                                 |
|проверить, умеете ли вы внимательно слушать.     |Слушают внимательно предлагаемые    |                                 |
|Поиграем в  «ДА-НЕТ». Готовы?                    |утверждения и соглашаются с ними или|                                 |
|- Молодцы! А теперь вспомните, пожалуйста, Какое |нет: отвечают ДА или НЕТ            |                                 |
|действие мы учились выполнять с дробями вчера на |                                    |                                 |
|уроке. Напомните, пожалуйста, какие числа вы уже |Вспоминают, отвечают: ДЕЛЕНИЕ       |                                 |
|умеете делить? («Кластер)»                       |                                    |                                 |
|- Как высчитаете, а какие числа ещё можно делить?|Натуральные числа и обыкновенные    |                                 |
|                                                 |дроби                               |                                 |
|- Сможем мы с вами научиться их делить? Над какой|                                    |                                 |
|темой нам предстоит сегодня поработать?          |                                    |                                 |
|Открываем тетради, записываем в них: 7 апреля,   |                                    |                                 |
|классная работа и тему: «Деление натуральных     |Размышляют. Предлагают ответы:      |                                 |
|чисел и дробей, смешанных чисел». Давайте        |смешанные дроби, натуральные числа и|                                 |
|попробуем поставить цели на урок.                |                                    |                                 |
|- Что для этого надо сделать?                    |дроби.                              |                                 |
|                                                 |                                    |                                 |
|                                                 |Предлагают формулировку темы урока  |                                 |
|                                                 |                                    |                                 |
|                                                 |Предлагают формулировки целей,      |                                 |
|                                                 |обсуждаем, выбираем: научиться      |                                 |
|                                                 |делить натуральные числа и дроби и  |                                 |
|                                                 |смешанные числа.                    |                                 |
|                                                 |                                    |                                 |
|                                                 |                                    |                                 |
|                                                 |Предлагают задачи                   |                                 |
|                                                 |                                    |                                 |
|II. Актуализация знаний и фиксирование затруднения                                    |                                 |
|Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения    |Личностные:                      |
|нового знания: сравнение, анализ, обобщение; повторить ранее изученный материал,      |осознание своих возможностей,    |
|необходимый для построения алгоритма деления обыкновенных дробей и натуральных чисел, |фиксация индивидуального         |
|смешанных дробей; организовать фиксацию затруднений                                   |затруднения,                     |
|                                                                                |смыслообразование.               |
|                                                                                |Познавательные:                  |
|                                                                                |логические действия и операции   |
|                                                                                |(анализ объектов, синтез с       |
|                                                                                |самостоятельным восполнением     |
|                                                                                |недостающих компонентов, выбор   |
|                                                                                |критериев для сравнения,         |
|                                                                                |перевод чисел из одной формы     |
|                                                                                |записи в другую                  |
|                                                                                |Коммуникативные:                 |
|                                                                                |вступление в диалог,             |
|                                                                                |четкое построение высказываний,  |
|                                                                                |аргументация своего мнения.      |
|- Как вы думаете, с чего начнём повторение?      |Анализируют и отвечают на вопросы:  |                                 |
|Посмотрите, пожалуйста, на экран. Что вы здесь   |«Чтобы выполнить деление            |                                 |
|видите? Кто может перевести эту математическую   |обыкновенных дробей, надо первую    |                                 |
|фразу на русский язык?                           |дробь переписать, умножение заменить|                                 |
|- А что значит дробь «перевернуть»? Вы помните,  |делением, а вторую дробь            |                                 |
|как называются дробь и «перевёрнутая» дробь?     |«перевернуть», затем выполнить      |                                 |
|Давайте проверим, как вы умеете находить взаимно |умножение этих дробей»              |                                 |
|обратные числа. Внимание на экран (Задание на    |                                    |                                 |
|соотнесение)                                     |Думают и отвечают.                  |                                 |
|- Кто догадался, что за числа на экране?         |Смотрят на экран, анализируют       |                                 |
|- Работаем дальше. Внимание на экран. Что вы     |предложенную таблицу, предлагают    |                                 |
|здесь видите?                                    |заголовки столбцам в таблице и      |                                 |
|Устно работаем с таблицей, заполняем её, переводя|задание. Выполняют задание          |                                 |
|смешанные дроби в неправильные и наоборот        |Будем учиться делить смешанные дроби|                                 |
|(Задание «Заполнить пропуски»)                   |                                    |                                 |
|- Так, давайте ещё раз вспомним, зачем нам нужны |                                    |                                 |
|сегодня смешанные дроби?                         |                                    |                                 |
|III. Организация проекта построения выхода из затруднения и его реализация            |Познавательные:                  |
|Цель: выявить причины затруднения, составить план выхода из этой ситуации и           |формулирование проблемы.         |
|реализовать его; организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового    |Коммуникативные:                 |
|способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения                        |умение правильно выражать свои   |
|                                                                                |мысли, вести диалог,             |
|                                                                                |полное и точное выражение своих  |
|                                                                                |мыслей, учет разных мнений       |
|                                                                                |деятельности в парах, достижение |
|                                                                                |договоренности и согласование    |
|                                                                                |общего решения                   |
|- В чем же у нас возникла проблема?              |                                    |                                 |
|- Чего мы еще не знаем?                          |                                    |                                 |
|- Что надо сделать, чтобы затруднения не было?   |                                    |                                 |
|- А где можно найти это правило?                 |                                    |                                 |
|- Поработайте, пожалуйста, с учебником: с.       |                                    |                                 |
|213-214                                          |                                    |                                 |
|- Прочитайте внимательно совсем маленький текст. |                                    |                                 |
|Разберите примеры, и попробуйте составить        |                                    |                                 |
|алгоритм деления натуральных чисел и дробей и    |                                    |                                 |
|смешанных чисел. В помощь вам шаги алгоритма.    |                                    |                                 |
|Задание понятно? Работаем                        |                                    |                                 |
|(«Деформированный алгоритм»)                     |                                    |                                 |
|- Проверяем составленный алгоритм                |                                    |                                 |
|                                                 |                                    |                                 |
|(ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)                                |                                    |                                 |
|IV. Первичное закрепление  проговариванием   во внешней речи                          |                                 |
|Цель:  научиться применять новый способ действия в стандартных примерах, зафиксировать|Познавательные:                  |
|во внешней речи усвоение нового способа действий комментированием и проговариванием   |логические действия и операции   |
|выведенного правила,  попробовать применить этот способ в незнакомой ситуации         |(анализ, сравнение, обобщение),  |
|                                                                                |работа по алгоритму              |
|                                                                                |выполнение действия деления      |
|                                                                                |Коммуникативные:                 |
|                                                                                |владение монологической и        |
|                                                                                |диалогической формами речи,      |
|Пробуем применить данный алгоритм на примерах из | Решают в тетради примеры из        |                                 |
|учебника: № 852 (а, в), № 853 (б, г), № 854 (а,  |учебника с комментированием вслух,  |                                 |
|в)                                               |проверяют с доской                  |                                 |
|Проанализируйте полученное решение, всё ли       |По очереди работают у доски         |                                 |
|понятно                                          |- Прочитать задачу                  |                                 |
|- Продолжаем работать дальше: № 860              |Читают внимательно задачу.          |                                 |
|Решим задачу под буквой а). С чего начнём работу |Анализируют. Предлагают краткую     |                                 |
|над задачей? Итак, внимательно прочитайте задачу.|запись условия.                     |                                 |
|Кто уже понял, как записать краткое условие?     |Решают задачу. Проверяют. (кто      |                                 |
|Что-нибудь встречалось вам уже в тексте учебника,|готов, решает под б))               |                                 |
|что можно использовать при решении данной задачи?|                                    |                                 |
|Найдите, пожалуйста. Где в тексте, который вы    |                                    |                                 |
|читали, это написано.                            |                                    |                                 |
|V. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (первичная проверка понимания)   |                                 |
|Цель: проверить умение применять правило деления обыкновенных дробей в типовых        |Познавательные:                  |
|условиях на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки, выявить и|логические действия (анализ,     |
|корректировать возможные ошибки.                                                      |синтез, аналогия), выполнение    |
|                                                                                |действий по алгоритму.           |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |                                 |
|                                                                                |Регулятивные:                    |
|                                                                                |контроль,                        |
|                                                                                |коррекция,                       |
|                                                                                |самооценка,                      |
|- Ну, а теперь проверит каждый сам, как сможете  |Решают самостоятельно, проверяют с  |                                 |
|делить по новым правилам.                        |образцом (кто затрудняется, можно по|                                 |
|ДМ   с.73   № 3, № 4, № 5 (1в. а), 2 в. б))      |образцу в учебнике или тетради или  |                                 |
|Дополнительно: № 6 (а), № 6 (б)                  |получить помощь учителя)            |                                 |
|- Оцениваете себя по критерию на слайде          |После выполнения работы  по решению |                                 |
|- Кто решил все три примера правильно? Молодцы!  |на экране  пошагово сравнивают с    |                                 |
|Какую отметку вы себе поставите? Кто два примера |ними свои решения, отмечают         |                                 |
|решил без ошибок – «4». Только один пример – «3» |правильно решенные примеры,         |                                 |
|                                                 |исправляют допущенные ошибки        |                                 |
|                                                 |(самоконтроль и самооценка).        |                                 |
|VI. Рефлексия деятельности. Д/З                                                       |саморегуляция.                   |
|Цель: организовать осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценку         |                                 |
|результатов деятельности; зафиксировать достижение поставленной цели и спланировать   |                                 |
|коррекционные действия.                                                               |                                 |
|- А сейчас внимание на экран:  прочитайте ещё раз|Перечитывают ещё раз тему           |                                 |
|тему урока в своей тетради и подчеркните её      |подчёркивают цветным карандашом .   |                                 |
|- Кто из вас считает, что достиг сегодня на уроке|                                    |                                 |
|поставленной цели?                               |                                    |                                 |
|- Как выдумаете, какие задания надо выполнить    |                                    |                                 |
|дома, чтобы ещё потренироваться в делении?       |                                    |                                 |
|                                                 |п. 9.5     – прочитать,  выучить    |                                 |
|                                                 |правило, № 852 (б, г, е), № 853 (а, |                                 |
|                                                 |в, д), № 854 (б, г, е, д) по желанию|                                 |
|                                                 |№ 875                               |                                 |

      «ДА-НЕТ»
      1.Если  у дроби числитель больше знаменателя, то дробь называется
правильной       (нет)
      2. Делить можно на любое число                        (нет)
      3. Можно разделить 7 на 3 (да)
      4. Числа одна восьмая и восемь – взаимно обратные  (да)
      5. Результат деления называется суммой    (нет)
      6. Дробная черта – это знак  деления  (да)
      7. Любое натуральное число можно представить в виде
дроби           (да)
      8. Число, в записи которого  есть целая и дробная части называется
спутанным (нет)

      ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

      Реснички опускаются...
      Глазки закрываются...
       (Пауза.)
      Мы спокойно отдыхаем...                                    Раз, два,
      три, четыре, пять…
      Сном волшебным засыпаем...                             Но пора уже
      вставать!
      Дышится легко... ровно... глубоко...                   Крепче кулачки
      сжимаем.
      Наши руки отдыхают...                                        Их повыше
      поднимаем.
      Отдыхают... Засыпают...
      Пoтянулись! Улыбнулись!
      Шея не напряжена                                               И опять
к дробям вернулись!
      И рассла-бле-на...
      Губки ваши улыбаются...
      Все чудесно расслабляется...


title: Контрольная работа "Таблица умножения с числами 3 и 4" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме  «Таблица умножения с числами 3 и 4»
Вариант 1
В ателье сшили 8 платьев, расходуя на каждое по 3 м ткани, и 9 блузок, расходуя на каждую по 2 м ткани. Сколько м ткани израсходовали всего?
Вычисли:
4 * 5 =                27 : 3 =               (12 + 15) : 9 =
4 * 9 =                12 : 3 =               20 :  5 * 6 =
3 * 8 =                16 : 4 =               (50 – 47) * 10  =
3 * 6 =                 40 : 4 =              6 * 4 : 3 =
9 * 0 =                 18 : 1 =              48 – 20 * 2 =
Начерти квадрат со стороной 2 см. Найди его периметр.
Сравни:
40 – 5 … 40 – 8               27 + 18 : 6 … 10 * 4 – 9
Переведи:
1 ч 12 мин = … мин            6 дм 5 см = … см                37 дм = … м … дм

_____________________________________________________________________________________

Вариант 2
Юра наклеил в большом альбоме на 4 страницах по 20 марок, а в маленьком – на 3 страницах по 9 марок. Сколько марок  наклеил Юра в двух  альбомах?
Вычисли:
4 * 6 =                 24 : 3 =                  (19 + 9) : 7 =
4 * 8 =                 15 : 3 =                  18 : 6 * 8 =
3 * 7 =                 20 : 4 =                  (60 – 56 ) * 10 =
8 * 1 =                 0 : 5 =                    6 * 3 : 9 =
3 * 9 =                 36 : 4 =                  75 – 30 * 2 =
Начерти квадрат со стороной 3 см. Найди его периметр.
Сравни:
30 – 9 … 30 – 6                  36 + 24 : 4 … 5 * 10 – 8
Переведи:
1 ч 23 мин = … мин                7 дм 4 см = … см                28 дм = … м … дм


title: Презентация "Биотехнологии в растениеводстве (выращивание томатов в теплице)"

extracted_text:
Биотехнологии в растениеводстве (выращивание томатов в теплице)
Выполнила Каленова Ирина Александровна, учитель биологии
«МКОУ Карлинская СШ им. И.С. Полбина»
Майнский район, Ульяновская область.
2022 г.
Цель проекта: доказать, что соблюдение главных принципов агротехники выращивания овощей в защищенном грунте – это залог получения богатого урожая.
  Задачи проекта:
Определить, что такое агротехнологии в растениеводстве.
Выявить актуальность проекта.
Изучить морфологические особенности томатов.
Выявить особенности агротехники выращивания томатов в теплице.
Выяснить препараты и удобрения, которые стимулируют рост и развитие томатов.
Актуальность исследования.
 В последние годы не так-то просто стало вырастить хороший урожай томатов в открытом грунте. Это связано с очень распространившимся заболеванием фитофторозом, способным уничтожить весь урожай томатов в кратчайший срок. Помидоры, выращиваемые в теплице, дают более качественный и обильный урожай, так как защищены от условий, в которых активно развивается фитофтороз. Однако для получения хороших плодов недостаточно соорудить парник. За томатами нужно правильно ухаживать. Причем только соблюдение всех агротехнических мероприятий обеспечит невиданный урожай.
Поэтому, изучив научную и научно-популярную литературу по данному вопросу, я решила заняться исследовательской работой.
Влияние агротехники на рост и урожайность томатов
   Существует много тонкостей по уходу за этими растениями. Особенно это касается условий выращивания  тепличных томатов . Здесь нужно выбирать не только подходящие агротехнические способы, но и сорта семян.

Агротехника томатов в теплице.
Подготовка грядок.
Высадка рассады томатов в теплицу.
Температурный режим и количество солнечного света.
Полив томатов.
Пасынкование и формирование томатов.
Внесение удобрения.
Уборка урожая.

Подготовка грядок.
Грядки лучше всего размещать с востока на запад.
Подготовить рыхлый и питательный грунт.
В почву нужно добавить торф, опилки или резаную солому.
Внести органические или минеральные удобрения.
Виды удобрений для томатов:
Универсальные подкормки: аммофоска, калиевая селитра, суперфосфат.
Комплексные удобрения: гумат калия, агрикола, растворин, синьор помидор.
Минеральные удобрения: азотные, калийные, фосфорные.
Органические: зола, навоз, перегной, крапивный настой, дрожжевая подкормка.
Высадка томатов в теплицу.
Температурный режим и солнечный свет
Тепло
Томат — теплолюбивое растение. Тепло является одним из главных факторов и в значительной степени определяет темпы роста, созревания и урожайность томата. Оптимальная температура для растений: 18-26°С – днем и 15°С – ночью.
Свет
Свет – важнейший фактор для фотосинтеза. От его интенсивности зависят рост и развитие растений. При недостатке света растения сильно вытягиваются, развитие их задерживается, образуется мало бутонов. Кроме того, растения слабо цветут, цветки плохо опыляются, завязь опадает. От освещения зависит также содержание в плодах сухого вещества, соотношение кислот к сахарам, содержание витаминов.
Искусственное освещение.
Полив
Подвязывание томатов
Итог моего эксперимента.
Заключение.
В своем исследовании я  рассматривала условия выращивания томатов  в защищенном грунте, а также факторы, ускоряющие их рост, развитие и созревание  для получения богатого урожая.
  Ориентированность моего исследования была направлена на выявление агротехнических методов и приемов, обеспечивающих удовлетворение биологических потребностей возделываемых растений путем своевременного и оптимального обеспечения их всеми факторами жизни в определенных экологических условиях, с помощью дифференцированного  комплекса агроприемов.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Конспект урока по истории России "Смута в Российском государстве. Причины и начало" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по истории России 7 класс

Тема :  Смута в Российском государстве. Причины и начало.

Цель урока:  Выяснить причины и предпосылки Смуты
                       Работать с текстом учебника.

Оборудование : Историческая карта, иллюстрации из альбома « История России»
                             Ученик, тетрадь.

Тип урока:       комбинированный

                                  Ход урока

I.  Проверка д/з

   1) Вопросы на стр. 8 П 13
   2) Личности ( фронтальный опрос)

   Борис Годунов –
   Малюта Скуратов –
   Григорий Отрепьев-
   Казы – Гирей -
   Аббас I Великий-
      Стефан Баторий -

II. Постановка цели

 Россия! Инок Пересвет,
Россия! Троица Рублева
И Мономахов нам завет –
Отца заботливого слово.
Россия! Светлый благовест
Всегда сменяется набатом.
Не Царь убитый твой воскрес,
А  вор нагрянул супостатом .
                              ( Елена Семенова)
Прочитайте тему урока. О чем мы будем говорить?

Записать в тетрадь тему урока

III. Работа по теме

      Авантюрист, магнат, самозванец, Смута, гражданская война.

      Лжедмитрий 1 ( 1605-1606г.)
      Вас. Ив. Шуйский (1606-1610гг)
      Ив. Болотников (1606-1607)
      Гермоген
      Марина Мнишек
      Филарет Романов

      17 мая 1606 г.
      1606г
      1607г.
      10 октября 1607 г.

   1) Как вы понимаете слово – Смута? ( Ответы детей)
   Откройте стр. 20, прочитайте определение, запишите в тетрадь.
   По мере работы с текстом параграфа учащиеся записывают ключевые слова,
   даты, личности.

   Рассказ учителя
   В январе 1598 года со смертью Ф, Ивановича прервалась династия
   Рюриковичей. Впервые наследственная московская монархия вдруг стала
   выборной . за всю историю борьба за власть не доходила до таких пределов.
   Никогда на историческую сцену не выходило такое количество беспринципных,
   корыстных, жестоких людей. Над Россией нависла угроза утраты
   государственной самостоятельности.

IV. Физ. пауза.

1)  Прочитать ( вслух) стр.10-11 определить причины начала Смуты

2) П.4 стр.11-12 ( устно)

Что сделал новый царь, чтобы укрепить свое положение?
Почему он потерял свой авторитет?

3) П.5-6 Работа в группах

1группа – Кто составил план боярского заговора?
                   Почему бояре были не довольны поведением Лжедмитрия 1

2 группа – Как погиб Лжедмитрий 1
                   Кто занял царский престол? И как бояре восприняли нового
царя?

4) П.7 стр. 13-14 работа с картой

    • Где и когда началось восстание Ив. Исаев. Болотникова? Почему?
    • Покажите города куда отошли отряды Болотникова после поражения под
      Москвой
    • Где и когда закончилось восстание?

Какие последствия имело правление Лжедмитрия 1, Василия Шуйского, восстание
И.Болотникова?

V. Закрепление
Ответить на ? стр.18

VI. Подведение итогов
Взаимооценка, самооценка- оценка учителя

VII. Д./З П.14- прочитать, выучить термины, даты, личности.
-----------------------
Т

Л

Т

Д


title: Методическая разработка урока "Информационные процессы. Кодирование информации" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка  урока
	Информатика
Тема: «Информационные процессы. Кодирование информации»
Класс:  7 класс
Составитель: Амазарян Д.С.
Тип занятия: изучение нового материала
Вид урока: урок теоретической работы (изложение нового материала, закрепление).
Время: 1 урок
 Цели урока:
Обучающие: Формирование    представление   о разных видах шифрования и дешифрования  информации, формирование навыков распределения объема работы, планирования времени работы, структурирования информации
Воспитательные: Воспитание трудолюбия, интереса к предмету, внимательности.
Развивающие: Развитие познавательных способностей учащихся, логического мышления,   расширение их кругозора,   умений работать в должном темпе, развитие навыков межличностного общения и коммуникации, инициативы, уверенности в своих силах.

Обеспечение занятия:
Наглядные пособия: презентация PowerPoint, карточки с заданиями
Технические средства: интерактивная доска, ПК

Структурные элементы урока:
Организационный момент
Актуализация опорных знаний.
Объяснение нового материала
Сюжетная игра «Шифровальщики»
Подведение итогов урока
Домашнее задание

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Актуализация опорных знаний.
На прошлом уроке мы с вами рассмотрели различные виды информационных процессов. Одним и них является обработка информации. Давайте вспомним:
Что такое алфавит?
Что такое естественные языки?  Приведите примеры.
Что такое формальные языки?  Приведите примеры.
Что такое информационный процесс?
Какие процессы в информатике относят к информационным процессам?
Что такое обработка информации? Приведите примеры. (слайд 2)

3.Объяснение нового материала.
Мы продолжаем наше путешествие по океану знаний, который называется «Информатика»,  и  сегодня нас ждет  остановка на острове «Кодирования информации». На этом острове жители очень любят кодировать и шифровать информацию.
Процесс обработки информации не всегда связан с получением новых знаний, сведений. Часто меняется форма информации, но ее содержание остается прежним. Например, такое происходит при переводе текста с одного языка на другой: с английского на русский; с русского разговорного на язык жестов для слабослышащих людей. (слайд 3)
Это преобразование представления информации из одной символьной формы в другую, удобную для ее хранения, передачи или обработки, без изменения содержания информации называется кодированием информации
Обратное преобразование информации называется – декодированием
Полный набор символов, используемый для кодирования текста, называется – азбукой (слайд 4)

Физкультминутка: Давайте попробуем, используя семафорную и жестовую азбуки, составить какое – либо сообщение. (В зависимости от направления обучения класса, может быть предложено  небольшое сообщение, например: «Я люблю музыку», «Мне нравится рисовать»). (Примеры азбук слайды 4-6)

В некоторых случаях возникает потребность засекречивания информации (письма, текста, сообщения), чтобы его не могли прочитать другие люди. Это называется защитой от несанкционированного доступа.
В этом случае информация - шифруется

Шифрование – это тоже кодирование, но секретным методом, известным только источнику и адресату. Слайды (7-8)
Методами шифрования занимается наука - криптография
История криптографии насчитывает около 4 тысяч лет.
Имеются свидетельства, что криптография как техника защиты текста возникла вместе с письменностью, и способы тайного письма были известны уже древним цивилизациям Индии, Египта и Месопотамии. В древнеиндийских текстах среди видов искусств названы способы изменения текста, некоторые из них можно отнести к криптографическим. Автор таблички с рецептом для изготовления глазури для гончарных изделий из Месопотамии использовал редкие обозначения, пропускал буквы, а имена заменял на цифры, чтобы скрыть написанное.
Великий император Цезарь использовал в переписке   шифр, вошедший в историю как Шифр Цезаря. В шифре Цезаря каждая буква алфавита циклически сдвигается на определённое число позиций. Величину сдвига можно рассматривать как ключ шифрования. Сам Цезарь использовал сдвиг на три позиции
Самым известным криптографом XVI века можно назвать Блеза де Виженера. В своём трактате 1585 года он описал шифр, где изменил систему выбора конкретного шифра замены для каждой буквы. Одной из предложенных техник было использование букв другого открытого текста для выбора ключа каждой буквы исходного текста.  (Слайд 9)
С начала и до середины XX века   в работу шифровальщиков внедряются электромеханические устройства. Так в начале   XX века телеграфные сообщения кодировались и передавались с помощью азбуки Морзе.  А с середины до 70-х годов XX века начался период перехода к математической криптографии.
 В настоящее время практическое применение криптографии стало неотъемлемой частью жизни современного общества — её используют    для передачи информации, она используется в сотовой связи, платном цифровом телевидении  при подключении к Wi-Fi,  на транспорте для защиты билетов от подделок , и в банковских операциях , и даже для защиты электронной почты от спама.
5.Подведение итогов урока
Итак, сегодня мы узнали, что такое кодирование и декодирование информации, когда используется криптография и познакомились с разными видами шифров.

6.Домашнее задание.


title: Тест по физике "Механическая работа. Энергия" 9 класс

extracted_text:
Тест по физике для 9 класса
 Механическая работа. Энергия.

I вариант

А1. Какая из предложенных величин скалярная?
сила
б)  работа
в)  перемещение
А2.  Каков знак работы силы тяжести, если тело брошено вертикально вверх с нулевого уровня?
а) минус
б) плюс
в) определить нельзя
А3.  Формула для вычисления кинетической энергии
а)  Ек =             б)  Eк =             в)   Eк =
А4. Работа силы упругости равна изменению
а) потенциальной энергии, взятому с противоположным знаком
б) кинетической энергии, взятому с противоположным знаком
в) потенциальной энергии
А5. Шар, массой 1 кг движется со скоростью 4 м/с. Какова его кинетическая энергия?
а) 4 Дж
б) 8 Дж
в) 16 Дж
А6. Сумма кинетической и потенциальной энергии тела до взаимодействия
а) равна сумме кинетической и потенциальной энергии тела после взаимодействия
б) равна нулю
в) максимальна
А7. Тело массой 12 кг падает с высоты 80 см до нулевого уровня. Какова его работа силы тяжести?
а)  960 Дж
б)  9,6 Дж
в)  96 Дж

В1.   Какую работу надо совершить, чтобы остановить поезд массой 1000 т, который движется со скоростью 108 км/ч?

 С1. Груз массой 2,5 кг падает с высоты 10 м. На сколько изменится его потенциальная энергия через одну секунду после начала падения. Принять ускорение свободного падения равным 10 м/с2.

II вариант

А1. Какая из предложенных величин не является скалярной?
масса
б)  работа
в)  перемещение
А2.  Каков знак работы силы тяжести, если тело брошено вертикально вниз до нулевого уровня?
а) минус
б) плюс
в) определить нельзя
А3.  Формула для вычисления потенциальной энергии упруго деформированного тела
а)  Еп =             б)  Eп =             в)   Eп =
А4. Работа силы равна изменению
а) потенциальной энергии, взятому с противоположным знаком
б) кинетической энергии
в) потенциальной энергии
А5. Шар, массой 3 кг движется со скоростью 2 м/с. Какова его кинетическая энергия?
а) 4 Дж
б) 8 Дж
в) 6 Дж
А6. Сумма кинетической и потенциальной энергии тела в замкнутой системе
а) постоянна
б) равна нулю
в) максимальна
А7. Тело массой 100 г падает с высоты 2 м до нулевого уровня. Какова его работа силы тяжести?
а)  20 Дж
б)  2 Дж
в)  200 Дж

В1.   Какую работу надо совершить, чтобы остановить поезд массой 2000 т, который движется со скоростью 72 км/ч?

 С1. Груз массой 5 кг падает с высоты 10 м. На сколько изменится его потенциальная энергия через одну секунду после начала падения. Принять ускорение свободного падения равным 10 м/с2.

Ответы


title: Построение сечений тетраэдра

extracted_text:
Построение сечений       тетраэдра
Презентация учителя математики
Михайловой Н.Г

Точки тетраэдра лежат по обе
стороны от секущей плоскости

Секущая  плоскость
Секущая плоскость пересекает грани тетраэдра
по отрезкам. Многоугольник, сторонами которого
являются эти отрезки называется сечением тетраэдра

Сечение

ДАВС - тетраэдр
Д
А
В
С
Какие многоугольники могут получится в сечении тетраэдра

Для построения сечения достаточно
Построить точки пересечения секущей плоскости с рёбрами тетраэдра.

Провести отрезки, соединяющие каждые две построенные точки, лежащие в одной и той же грани.
На ребрах AB,BD и CDтетраэдра DABC отмечены точки  M, N  и P. Построить сечение тетраэдра плоскостью MNP
D
B
A
C

N

M
P

D
B
C
A

N
P
M
Точка M лежит на боковой грани ADB тетраэдра DABC. Постройте сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точку M параллельно основанию ABC

B
D
C
A
M
D
C
B
A

M
Задача №104

D
C
B
A
M
Решение
Задача №105

D
C
A
B
M
N

K
Решение

D
C
A
B
N

K

A
C
B
D

N
M
K
D
C
A
B

N
M
K


title: Итоговый тест по технологии 6 класс (девочки)

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
по технологии 6 класс (девочки)

Часть 1

Слова для справок: покрой, раскрой, обметать, полу-обхват талии, смётывание, моделирование, схема, стачать, покрой, линейка закройщика, угольник, построение чертежа выкройки, крест, полу-обхват бёдер, ришелье, длина изделия, длина плеча, полу-обхват шеи, лоскутное шитьё.
 Часть 2
Дополни технологическую карту изготовления блюда «Макароны с сыром»

Ответы, оценивание
Часть 1

Часть 2
Верно внесены посуда и инвентарь (кастрюля, дуршлаг, столовая ложка, сковорода, тарелка, тёрка).


title: Задание 1 ЕГЭ по русскому языку "Логико-смысловые отношениям между предложениями. Теория и практика"

extracted_text:
Задание 1 ЕГЭ по русскому языку Логико-смысловые отношениям между предложениями. Теория и практика.
ЕГЭ-2023
Формулировка задания 1 (из демоверсии ЕГЭ 2023)
Самостоятельно подберите определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение.
Алгоритм выполнения задания 1
1. Внимательно прочитайте задание и необходимый отрезок текста/весь текст.
2. Установите связь между предложением, в котором пропущено слово, и предыдущим предложением/ между предложением, в котором пропущено слово, и частью текста до этого предложения.
3. Обратите внимание на искомую часть речи: важно подобрать слово, которое будет соответствовать заявленной характеристике. Например, в задании может быть предложено найти частицу или ограничительно-выделительную частицу. Для успешного выполнения задания важно знать не только различия между словами различных частей речи, но и разряды слов.
Теория к заданию 1
В тексте соединяются между собой не только соседние предложения, но и предложения, отделенные другими предложениями.Между предложениями в тексте существуют различные смысловые отношения: предложения могут быть сопоставлены, противопоставлены, содержание второго предложения может раскрывать смысл первого, пояснять его и т.д.В качестве средств связи предложений в тексте могут выступать лексические, синтаксические и морфологические средства, например, порядок слов, синонимы, антонимы, местоимения, союзы, синтаксический параллелизм и др.
Средства связи, необходимые для выполнения
1 задания:

Союзы
Частицы
Местоимения
Наречия
Числительные (собирательные и порядковые)
Вводные слова и словосочетания
Предлоги
Союзы. Определение. Разряды.
Союз – служебная часть речи, которая соединяет между собой синтаксически однородные слова в простом предложении, а также целые предложения.
Союзы бывают: 1) Сочинительные и подчинительные2) Простые (состоят из одного слова: но, а, однако) и составные (состоят из из двух или более слов: как…так и, не только…но и)По своей структуре составные союзы бывают:1) повторяющиеся (состоят из двух одинаковых частей) – то ли…то ли, и…и, ни…ни.2) двойные (состоят из двух неодинаковых частей) – не только…но и, если не…то и т.д.
Сочинительные союзы – союзы, связывающие однородные члены предложения и равноправные по смыслу простые предложения в составе сложного (сложносочиненного предложения).

Помимо соединения однородных членов и частей сложносочиненного предложения, сочинительные союзы могут связывать самостоятельные предложения в тексте/фрагменте текста.Сочинительные союзы на границе предложений имеют значение, близкое к значению союзов, соединяющих части ССП.
Подчинительные союзы – союзы, которые связывают простые предложения в сложном предложении (СПП).
Подчинительные союзы могут выступать в качестве средств связи между предложениями только в случае парцелляции (авторского членения текста)
Подчинительные союзы делятся на следующие группы:изъяснительные (что, чтобы, как, …)
обстоятельственные
времени (когда, лишь, едва, …)
места (где, куда, откуда, ...)
образа действия, меры, степени (столько, настолько, так, до такой степени, до того, такой, ... )
сравнения (как, как будто, словно, будто, точно, как бы)
причины (так как, потому что, …)
условия (если, если бы, коли, ежели, если … то,…)
уступки (несмотря на то, что, хотя, хоть, пускай, …)
цели (чтобы, дабы, с тем чтобы, …)
следствия (так что)

Разделение подчинительных союзов на группы условно, одни и те же союзы могут относиться к различным группам в зависимости от вопроса, который мы задаем от главного предложения к придаточному.
Частицы. Определение. Разряды.
Частица – служебная часть речи, выражает различные добавочные смысловые оттенки слов и предложений, а также употребляется для образования новых слов или аналитических форм самостоятельных слов.
Частицы бывают формообразующие (повелительное наклонение: пусть, пускай, давай, бы (б), да*, бывало; условное наклонение: более, менее, самый) и смыслоразличительные (смысловые). *Не путайте частицу "да" с союзом "да". Союз: старик да старуха (можно заменить на "и") Частица: Да здравствует
Среди частиц есть омонимичные: Например, ЭТО может быть как частицей, так и местоимением. ЧТО может быть частицей, а может быть местоимением. Частицы как средства связи между предложениями.

Частицы соединяют предложение с одним из предыдущих или с группой предложений. Примеры.Ведь (оттенок причины, причинно-следственные отношения, синоним союза потому что, так как). Вот (используется для введения иллюстрации, примеров) Матери написал коротко. Это первая весточка из Минусинкого округа. Подробное письмо отправит из Шу-шу-шу. Ведь уже скоро он доберется до места своего «окончательного успокоения», как рассчитывает полиция и как в шутку говорит он сам о себе.
Местоимение – самостоятельная часть речи, которая содержит обобщающее указание на предметы и признаки, но не называет их.
ВАЖНО! ЗАПОМНИТЕ !
 Притяжательные местоимения ее, его, их совпадают по форме с личными местоимениями он, она, они в Р.п. и В.п. Примеры: Его куртка висела на вешалке. (Чья куртка?) – его. Это притяжательное местоимение. Я хорошо понимаю его. (Понимаю кого?) – его. Это личное местоимение.
Местоимения как средства связи предложений в тексте.
Среди средств связи самостоятельных предложений наиболее широко распространены личные местоимения (он, она, оно, они) и притяжательные местоимения (его, ее, их) в именительном или косвенных падежах. (1)У сороки есть прозвище — белобока. (2) И правда, по бокам перышки у неё совсем белые. (3) А вот головка, крылья и хвост чёрные, как у вороны. (4) Очень красив у сороки хвост — длинный, прямой, будто стрела. (5) И перья на нём не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Нарядная птица сорока! (Г. Скребицкий) Второе предложение соединено с первым при помощи местоимения в родительном падеже (у нее), а пятое связано с четвертым местоимением он в предложном падеже (на нем). В качестве средств связи используются и другие местоимения. Одни из них связывают только конкретные предложения, другие могут относиться к большей части текста.
Указательное местоимение это может соотноситься с любым именем независимо от его рода и числа. Попугаи действительно похожи на генералов... И впрямь — это был чванливый генералитет, траурное заседание военного совета, последняя выставка военных сюртуков, лампасов, эполетов, хохолков, доломанов, шпор, черных бородок буланже. Это был захваченный в плен штаб интервентов, зарвавшихся слишком далеко в чужую, враждебную, плохо изученную страну и обреченных на гибель. (В. П. Катаев) Местоимение такой (такая, такое) имеет дополнительное оценочное значение. Определительное местоимение все имеет такую же функцию, что и в простом предложении с однородными членами. Великолепен чеховский степной пейзаж, создающий светлый колорит, могучую, свободную широту всего произведения. Можно сказать, что Чехов поэтически открыл степь, явился первым художником, раскрывшим под кажущимся однообразием степного пейзажа целый мир красок и звуков. Собственные детские впечатления от поездок по донецкой степи помогли ему передать чистоту и свежесть детского восприятия мира, соединенную с мудрым взглядом художника. Все наполнено в «Степи» молодостью, захватывающей новизной всех восприятий и чувств.
Имена числительные.
В качестве средств связи могут быть использованы порядковые и собирательные числительные. Собирательные числительные - это такие, которые обозначают количество предметов, как их совокупность (двое, трое, оба, четверо, пятеро, шестеро, семеро).
Порядковые числительные - это числительные, которые называют порядковые номер предмета при их счете (пятый, десятый).

                               Числительные как средства связи. В качестве средств связи собирательные числительные используются без существительного, которое они определяют в количественном значении.Из собирательных числительных в качестве средств связи чаще других используются числительные оба и двое. Накануне было вот что. Запряг отец лошадь и, войдя в избу, сказал матери: - Давай холсты, я поеду на станцию. Сестра стирала рубахи, а мать возилась с шерстью. - Не дам, - сказала она. - Что ж, не жравши будешь? - спросил отец.-- Я куплю муки на них. Мать молчала. Отец пошел в амбар, сбил топором замок с ящика и начал выбирать холсты, полотенца и сарафаны, складывая все в мешок и бросая на телегу. - Мамка! - закричала сестра, посмотрев в окно. - Гляди-ка, он сундук разбил! Обе с плачем выскочили на улицу и подбежали к амбару. Отец уже добирал последки. Ни просьбы, ни мольбы не помогли. Здесь числительное обе относится к существительным мать и сестра. Собирательные числительные от двое до семеро часто употребляются в сочетании с определительным местоимением – все трое, все шестеро, все пятеро и т.д.
Наречие - неизменяемая самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия, признака и предмета, отвечает на вопросы где, как, куда, откуда, зачем, почему и т.д.
Наречия как средства связи предложений в тексте
В качестве средств связи обычно выступают наречия времени, места, а также местоименные наречия в личных значениях. Пример: Слева виднелась гора. Тонкой полосой блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно.
 Вводные слова и словосочетания. Группы вводных слов
обособляются запятыми
не являются членами предложения
к ним нельзя задать вопрос
Средства связи, часто встречающиеся в 1 задании ЕГЭ
 Союзы То есть – пояснительный союз, который автор использует для уточнения сказанной ранее информации. Но, зато, однако – противительные союзы, которые используются для противопоставления. Потому что, так как, поскольку – используются, чтобы указать на причину того, о чем говорится в предыдущих предложениях. Так что – используются перед выводом рассуждений.
 ЧастицыДаже – частица вносит значение уточнения и подчеркивает важность мысли. Ведь, именно – эти частицы вносят значение усиления. ↑ Вводные слова и конструкции
Вводные слова и конструкции
Кроме того – конструкция используется, когда автор хочет дополнить ранее высказанную мысль. Другими словами, иными словами – конструкция используется, если автор хочет сказать уже высказанную мысль иначе (более понятно). Итак, таким образом, следовательно – автор использует данные вводные слова для подведения итога рассуждениям. Конечно, разумеется, безусловно – указывают на степень уверенности в сказанных словах. Например, так – вводные слова, которые используются для пояснения мысли. Наоборот – вводное слово, употребляющееся для противопоставления одного предложения другому. Во-первых, во-вторых, с одной стороны – автор указывает порядок следования мыслей.
ПРАКТИКА
1. Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Жители Лондона, традиционно чайные поклонники, считают кофе атрибутом имиджа успешного человека, поэтому основное сосредоточение качественных кофеен можно обнаружить именно в деловом квартале Сити. (2)Парижане не терпят суеты, ценят моменты удовольствия и свято чтут утреннюю традицию: круассан плюс кофе очень темной обжарки с молоком. (3)... итальянцы предпочитают стремительно выпить свой ристретто прямо у барной стойки.
ОТВЕТ 1: союз А

2. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Сосиски — наверное, самое популярное австрийское блюдо. (2)Кажется, что они должны были стать тут главной уличной едой наравне с кебабом. (3)... это не так: австрийцы готовят их на ярмарках или во время праздников, а если вы захотите съесть сосиску в булочке в обычный день, то нужно знать заранее выяснить, куда отправиться, чтобы не остаться разочарованным.
Ответ 2: НО/ОДНАКО

3. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1) Плафон Парижской национальной оперы, разделенный художником на пять цветовых секторов, - это одна из самых масштабных работ Шагала. (2)В росписи прослеживались основные мотивы творчества Шагала — музыканты, танцоры, влюбленные, ангелы и животные. (3)Каждый из пяти секторов содержал сюжет одной или двух классических опер или балета, а ... изображения парижских архитектурных достопримечательностей.
Ответ№3: ТАКЖЕ
4. Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.

(1)Ровно сто лет назад на семинаре Геттингенского математического общества была представлена теорема, которая со временем стала важнейшим инструментом в математической и теоретической физике. (2) ... связывает каждую непрерывную симметрию физической системы с некоторым законом сохранения. (3)Доказала эту теорему Эмми Нётер — и этот результат, наряду с последовавшими важнейшими работами по абстрактной алгебре, заслуженно позволяет многим считать Нётер величайшей женщиной в истории математики.
ОТВЕТ№ 4: ОНА


title: Диалог и монолог. Тест по русскому языку 2 класс.

extracted_text:
Ф.И.__________________     Дата__________________

Тест № 1 по теме « Виды  речи. Диалог и монолог»
1. Речь, которую мы произносим – это
а) устная речь;    б) письменная речь;    в) речь про себя.

2. Речь, написанная буквами или другими знаками –
  а) устная речь;    б) письменная речь;     в) речь про себя.

3. Наша внутренняя речь –это
а) устная речь;    б) письменная речь;      в) речь про себя.

4. Речь двух или нескольких лиц – это
     а) диалог;     б) монолог.

5. Речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе - это
      а) диалог;      б) монолог.

6.Прочитай текст. Определи это монолог или диалог.
-Тит, поди молотить!
- Брюхо болит.
- Тит, поди кисель есть!
- Где моя большая ложка?
 а) диалог;      б) монолог.
Ф.И.__________________       Дата__________________

Тест № 1 по теме « Виды  речи. Диалог и монолог»
1. Речь, которую мы произносим – это
а) устная речь;    б) письменная речь;    в) речь про себя.

2. Речь, написанная буквами или другими знаками –
  а) устная речь;    б) письменная речь;     в) речь про себя.

3. Наша внутренняя речь –это
а) устная речь;    б) письменная речь;      в) речь про себя.

4. Речь двух или нескольких лиц – это
     а) диалог;     б) монолог.

5. Речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе - это
      а) диалог;      б) монолог.

6.Прочитай текст. Определи это монолог или диалог.
-Тит, поди молотить!
- Брюхо болит.
- Тит, поди кисель есть!
- Где моя большая ложка?
 а) диалог;      б) монолог.


title: Презентации "Учимся читать слова" 1 класс

extracted_text:
машина
автобус
самосвал
грузовик
трамвай
такси
подъёмный кран
бульдозер
экскаватор
поезд
самолёт
лодка
корабль
метро
велосипед
самокат
электричка
катер
вертолёт


title: Тест по адаптивной физической культуре 4 класс

extracted_text:
Задания
*Внимание! Во всех вопросах только один правильный ответ.

Выполненное задание прислать Вк  контакт, или на почту annim.lorik@mail.ru

1.Для чего нужны физкультминутки?
А. Снять утомление
Б. Чтобы проснуться
В. Чтобы быть здоровым

2.Чтобы осанка была правильной нужно:
А. Заниматься физкультурой
Б. Развивать все мышцы тела
В. Плавать

3.Подвижные игры помогут тебе стать:
А. Умным
Б. Сильным
В. Ловким, метким, быстрым, выносливым

4.Выбери физические качества человека:
А. Доброта, терпение, жадность
Б.Сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость
В. Скромность, аккуратность, верность

5.Что такое сила?
А. Способность с помощью мышц производить активные действия
Б. Способность совершать большое количество движений за короткий промежуток времени
В. Способность переносить физическую нагрузку длительное время


title: РП по ВД Удивительный мир слов 2 кл. 22-23

extracted_text:
Комитет по образованию администрации Ключевского района Алтайского края
                                  МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа № 2»
 Ключевского района Алтайского края

Согласовано:                                                                    Утверждено:
Педагогический совет                                                     _______________ С. Н. Победенный
МБОУ «Ключевская СОШ № 2»                                   директор школы
Протокол № 1 от «23»августа 2022г.                             Приказ № 62/2 от «24»августа 2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности для 2 а класса
Объединение: «Удивительный мир слов»
Уровень начального общего образования
Тип программы: по конкретным видам внеурочной деятельности
Направление: обще-интеллектуальное

Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год

Автор- разработчик: Сидорова Наталья Александровна

с.Ключи 2022
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность, связанная с изучением русского языка в начальной школе, направлена на достижение следующих целей:
— осознание языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения; формирование позитивного отношенияк правильной речи как показателю общей культуры человека;
—знакомство с нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств для решения коммуникативных задач;
— овладение учебными действиями с единицами языка, умение практического использования знаний.
В факультативном курсе особое внимание уделено работе над языковыми нормами и формированию у школьников правильной выразительной речи.
Структура программы.
Программа включает три раздела:
— пояснительная записка;
— основное содержание факультатива;
— тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждого раздела.
Общая характеристика факультатива. «Удивительный мир слов» — внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого
рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается
языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности а
соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.
Нормативно – правовая база:
Закон РФ «Об Образовании» от 29 декабря 2012г № 273-ФЗ
Конвенция о правах ребенка
Семейный кодекс РФ
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
Концепция Духовно – нравственного воспитания;
Федеральные государственные образовательные стандарты
Программа развития школы
Устав школы МОУ «КСОШ №2»
Единые правила для учащихся
Локальные акты школы.
    Срок реализации программы:  2022-2023учебный год
Курс рассчитан  34 часа. Данная  программа составлена на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Программа факультатива дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и культурологии.
        Программа адаптирована для организации дистанционного образовательного процесса через программы Zoom, Skyp,  мессенджерWhatsApp, электронную почту.
          При проведении факультатива в дистанционном формате конечным результатом может быть не коллективная мини-композиция, а индивидуальная микро-экспозиция, которую подготавливает каждый учащийся в течение всего курса самостоятельно или с помощью родителей (законных представителей) и в качестве отчета высылает учителю фото или видео своего «конечного продукта».
Ценностные ориентиры содержания факультатива.
Важными ориентирами содержания данного факультатива являются:
— развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве
языка и речи;
—формирование представлений о языке как универсальной ценности;
— изучение исторических фактов, отражающих отношение народа
к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;
— развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и т. п.);
— формирование элементарных умений, связанных с выполнениемучебного лингвистического исследования;
— развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;
— включение учащихся в практическую деятельность по изучению исохранению чистоты русского языка.

В процессе изучения данногофакультатива ученики получают знания об истории русского языка, рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красотуи величие русского языка, осмысления собственной роли в познании языковых законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц. Практическое использование и знакомство с нормамиупотребления в речи единиц языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в курсе, не только развиваетпознавательный интерес, но и формирует мотивацию для углублённого изучения курса русского языка.Система вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о происхождениислов, работа со словарями, устранение и корректирование речевых ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучитьфонетику, словообразование и грамматику.
Для овладения логическими действиями анализа, сравнения, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связейи аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе факультатива имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написаниябукв, устаревшие и новые слова, способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи, обобщитьматериал при работе с категорией числа имени существительного, с членами предложения и т. п.
Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя);
аргументированно представлять собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.
Факультатив направлен на то, чтобы повторять, уточнять, расширять
начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся
используют для выбора способа решения познавательных, практических
и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал,
помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего формируется бережноеи внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что,в свою очередь, является показателем общей культуры ученика.
Особенности содержания обучения.
Объектом изучения факультатива являются язык и речь. В основное содержание программывключены пять разделов для каждого класса. Основной акцент сделанна развитии у младших школьников способности к анализу языковыхфактов с учётом единства формы, содержания и функции рассматриваемого явления, что поможет ученику глубже проникнуть в областьмысли, выраженной с помощью языка, научит выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
В содержание курса включены сведения из фонетики, графики, орфоэпии,
лексикологии и фразеологии, морфемики, словообразования, этимологии, грамматики.
Содержание факультатива строится на основе деятельностного подхода. Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической деятельности. Предполагается активное освоениекурса в разнообразной индивидуальной и групповой работе (учебные, познавательные, исследовательские задания, ролевые и дидактическиеигры, работа над проектами, экскурсии). Включение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ личной ответственности за сохранение богатства русского языка.
Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
—обеспечивать восприятие и усвоение знаний; создавать условия длявысказывания младшими школьниками суждений художественного,эстетического, духовно-нравственного характера;
— уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) ценности;
— использовать возможности для становления навыков следованиянаучным, духовно-нравственным и эстетическим принципам и нормамобщения и деятельности.
Тем самым создаются условия для формирования научных знанийо языке, осознания значения и необходимости бережного его использования.
Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием младших школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция заключаетсяв формировании у младших школьников потребности в познании и изучении русского языка, его исторических корней, многообразия, обоснованных
норм и правил, выражении личного интереса и отношения к фактам языка и
понимании значения языка как явления национальной культуры.

Содержание программы
2 класс

Раздел 1 Мир полон звуков
Звуки речи, их отличие от других звуков, которые мы слышим.
Для чего служит человеческая речь?
Как устроен речевой аппарат.
Звуки и слова.
Связаны ли между собой звуки и смысл?
Такие разные гласные и согласные.
Особенности артикуляции гласных и согласных звуков.
Звукопись как приём художественной речи.
Правильное ударение и произношение слов.
Практическая и игровая деятельность (форма организации
обучения):
— разгадывание анаграмм, шарад, кроссвордов;
—игры: «Диктор» (произнесение скороговорок), «Наборщик», «Превращение слов», «Волшебный квадрат», «Слоговой аукцион»;
— проект «Как я говорил, когда был маленьким»;
— мини-исследование «Сколько может быть в слове согласных буквподряд?».

Раздел 2 Азбука, прошедшая сквозь века
Солунские братья.
Как появились буквы современного русского алфавита.
Кириллица, название букв древней азбуки.
Сравнение кириллицы и современного алфавита.
Использование букв алфавита для обозначения чисел.
Особенности древнерусского письма (оформление красной строкии заставок, слов и предложений).
Как появилась буква «Ё».
Особенности использования букв.
Строчные и прописные буквы.
Практическая и игровая деятельность:
— чтение слов и отрывков текстов, написанных кириллицей, а такжечтение и запись чисел с помощью букв кириллицы;
— экскурсия в краеведческий музей (знакомство с древними памятниками письменности);
— конкурс «Самая красивая буква» (варианты оформления букв длякрасной строки);
— рисование: «Весёлая буква Ё».

Раздел 3Всему название дано
Какие слова появились первыми.
Звукоподражательные слова у разных народов.
Лексическое богатство языка.
Как выбирают имя человеку?
Как улицы получают свои названия?
Какие русские имена встречаются на карте мира?
О чём может рассказать слово «борщ»?
Знакомство с толковым и орфографическим словарями русскогоязыка. «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля.
Практическая и игровая деятельность:
— игры: «Найди слово», «Отгадай по признакам»;
— мини-сочинение «Я — сын, ученик, спортсмен…»;
— проекты: «Моё имя», «Старинные имена в моей семье», «Моё любимое блюдо и его название»;
— конкурс «Придумываем название для новых конфет».
Раздел 4Как делаются слова
История происхождения слов.
Поиск информации о происхождении слов.
Слова производные и непроизводные.
Словообразовательные связи слов.
Корень — главная часть слова.
Группы однокоренных слов.
Механизм образования слов с помощью суффикса.
Группы суффиксов по значению.
Механизм образования слов с помощью приставки.
Группы приставок по значению.
Решение лингвистических задачек и головоломок с использованием
«моделей» частей слова.
Практическая и игровая деятельность:
— игры: «Что раньше, что потом», «Словообразовательное лото»,«Словообразовательное домино», «Найди пару», «Четвёртый лишний»,«Весёлые превращения», «Найди родственное слово»;
— лингвистический эксперимент «Свойства корня»;
— конструирование слов по словообразовательным моделям;
— проект «Как конфеты получают свои названия».

Раздел 5 Секреты правильной речи
Слово и его значение. Уточнение значения слова по словарю.
Сочетание слов по смыслу.
Ограничения сочетаемости слов.
Употребление в речи слов с ограниченной сочетаемостью.
Нарушение сочетаемости слов.
Точное употребление в речи слов, близких по звучанию и значению.
Исправление ошибок в словоупотреблении.
Многозначные слова.
«Очеловечивание» мира (употребление слов в прямом и переносномзначении).
Как возникают синонимы. Чем похожи и чем различаются слова-синонимы.
Стилистическая окраска слов.
Антонимы. Какие слова становятся антонимами. Антонимические пары.
Омонимы и их многообразие. Использование омонимов в речи. Слова исконно русские и заимствованные.
История возникновения фразеологизмов. Использование устаревшихслов в составе фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Значение фразеологизмов. Фразеологизмы-антонимы, фразеологизмы-синонимы.
Практическая и игровая деятельность:
— игры: «Табу», «Не повторяться», «Объясни слово, не называя его»,«Закончи пословицы»;
— решение кроссвордов;
— составление мини-словариков: «Собираю синонимы», «Собираю  антонимы», «Собираю фразеологизмы»;
— составление шуточных рассказов и стихов.

Учебно- тематический план
2 класс

Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательный русский язык» необходимы следующие  принадлежности:
наличие лингвистических словарей;
наличие  карточек с играми и заданиями;
наличие текстов для работы на занятиях;
подборка видеофрагментов;
подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по русскому языку.

Литература
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 2009 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 2009 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 2010г.
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АС”2010 г.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 2010г
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 2010 г.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 2010 г.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2010 г.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 2009 г.
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 2010 г.

Лист  изменений и дополнений


extracted_text:
Классный час «Кем быть» - карта профессий моих родителей
3 класс

Цель: расширение знаний о профессиях и создание карты профессий семьи
Задачи:
Воспитательные – расширить знания и мире профессий.
		- формировать интерес к профессиям
		- воспитывать положительное отношение к труду, к людям любой профессии
		- прививать любовь к труду и людям труду на примере ознакомления с профессиями родителей
Развивающие:
- развивать интеллектуальные и творческие возможности
-показать способы самопознания для определения своих склонностей в профессиональной сфере
-формировать навык работы в группе
Планируемый результат:
Личностный – обучающиеся проявляют доброжелательность, уважительное отношение к одноклассникам, соблюдают этические нормы общения.


extracted_text:
ЯНАО г. Ноябрьск МАДОУ «Синеглазка» ул. 8 Марта 7
Педагог: Корженко  Галина Григорьевна
Тема:
Картотека игр по трудовому воспитанию в младшей группе

Методические приемы: показ с подробным объяснением действий, подробное словесное объяснение, частичный показ, игровые приемы, дидактические игры, игровые ситуации, художественные произведения, беседы (с рассматриванием картинок), настольные игры «Лото».
Предварительная работа: дети знакомятся с произведением «Мойдодыр» К.И. Чуковский (рассматривают иллюстрации к произведению «Мойдодыр» К.И. Чуковского, просматривают мультфильм к данному произведению, проводятся ситуативные беседы «Почему от мальчика сбежали игрушки?», «Как мы можем помочь мальчику?» и т.п.). Воспитатель предлагает детям помочь главному герою произведения: научить его самостоятельно следить за своей гигиеной, убираться в комнате, помогать родителям.

Развитие навыков самообслуживания

Игровая ситуация «Познакомим мальчика Колю с мылом и научим мыть руки»

Цель: закрепить у детей знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность действий, способствовать формированию привычки к опрятности.
Оборудование: различные предметы и предметы личной гигиены для мытья и умывания, кукла мальчик.
Ход игры: дети сидят перед игровым уголком, в котором стоит умывальник, шкафчик с полотенцем. Воспитатель приводит куклу мальчика Колю с грязными руками. Воспитатель говорит: «Ой, мальчик Коля пришёл к нам в гости с грязными руками, стал играть машинкой и испачкал игрушку!» Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле необходимо помыть руки.) Не плачь, Коля, мы сейчас вымоем тебе руки».

Упражнение «Коля идёт намыливать руки»

Цель: научить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей.
Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце, кукла мальчик.
Ход игры: воспитатель: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и покажем Коле, как умеем намыливать руки». Воспитатель поэтапно объясняет процесс намыливания рук. Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями. Воспитатель в работе использует различные стихи и потешки.

Игровая ситуация «Зубки любят чистоту»

Цель: развитие навыка чистить зубы, формирование знаний о необходимости соблюдения правил личной гигиены; воспитание положительного отношения к процессу чистки зубов.
Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало, расческа, вата, кукла мальчик.
Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на то, что Коля грустный, узнаём почему (Коля не чистит зубки и они у него болят). Далее воспитатель рассказывает детям о важности и необходимости чистки зубов. Рассказ дополняет наглядная демонстрация чистки зубов (зубной щеткой чистим вату из зубьев расчёски). После этого воспитатель просит детей повторить те же действия на кукле. Упражнение сопровождать потешкой:
Ротик, ротик! Где ты ротик?
Зубки, зубки! Где вы зубки?
Щечка, щечка! Где ты щечка?
Будет чистенькая дочка!
Кто чистит зубы по утрам,
Тот поступает мудро!
Кто чистит их по вечерам,
Тот поступает мудро!
А захотелось пожевать
Зефир иль бутерброд,
Кто мудр, тот будет полоскать
После еды свой рот!
Гони подальше тётку Лень,
И помни о зубах весь день!
(Р. Куликова)
В конце игры воспитатель вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия воспитателя и ребенка.

Игровая ситуация «Волосы плохо причёсаны»

Цель: закрепить навыки ухода за волосами, уточнить названия необходимых для этого предметов, формировать понятие «опрятный внешний вид»
Оборудование: куклы, расчёски, заколки.
Ход игры: воспитатель показывает последовательность действий. Затем предлагает детям причесать кукол.

Игровая ситуация «Коля учится одеваться на прогулку»

Цель: закрепление последовательности и способов рационального выполнения действий одевания.
Оборудование: одежда, обувь, кукла мальчик.
Ход игры: воспитатель говорит, что сегодня Коля хотел сходить с ребятами на прогулку. Но у него не получилось самостоятельно одеться. Воспитатель предлагает детям помочь гостю и научить его одеваться.

Дидактическая игра «Покажи-ка»

Цель: закрепить культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание, купание), формировать умения показывать эти движения при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу.
Ход игры: воспитатель просит детей при помощи мимики и жестов показать, как они умываются (одеваются, чистят зубы и т.д.), соблюдая последовательность выполнения данных навыков. Затем воспитатель показывает при помощи мимики и жестов, что он делает, а дети отгадывают.

Ознакомление детей с хозяйственно - бытовым трудом.

Игровая ситуация «У Коли день рождения»

Цель: учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, приём подарков, приглашение к столу, поведение за столом).
Оборудование: кукла, посуда, кукольная мебель, скатерть.
Ход игры: воспитатель входит в группу с куклой Колей. Дети рассматривают его, называют предметы одежды. Воспитатель говорит, что сегодня у Коли день рождения, к нему придут гости – его друзья. Нужно помочь Коле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центре стола вазочку с цветами, салфетницу, хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – ложки, вилки, ножи).

Игровая ситуация «Уберём с Колей со стола»

Цель: формировать навыки самостоятельно убирать посуду со стола и сметать крошки.
Оборудование: посуда, щетка, совочек, кукла.
Ход игры: воспитатель предлагает детям помочь Коле убрать со стола. Затем показывает, как убирать посуду на поднос, предлагает детям действовать по показу. Воспитатель комментирует действия: "Мы кладем на поднос тарелку, чашку, ложку и т.д." Показывает, как сметать крошки со стола, комментируя свои действия. При необходимости используются совместные действия воспитателя и ребенка.

Игровая ситуация «Вымоем посуду»

Цель: формировать у ребенка самостоятельные действия: учить мыть посуду.
Оборудование: кукла, посуда (тарелки), подносы, губка, два тазика.
Ход игры: воспитатель привлекает внимание детей к кукле, которая сидит за  накрытым столом, показывает стол с грязной посудой, просит детей помочь Коле вымыть посуду. Дети складывают грязную посуду на один поднос. Воспитатель демонстрирует, как правильно держать тарелку, смачивать ее водой, протирать мокрой губкой, ополаскивать в другом тазике с чистой водой, после чего, выкладывая тарелки на чистый поднос, ребенку предлагается вымыть свою тарелку.

Проблемная ситуация «Почему от Коли убежали игрушки»

Цель: воспитывать привычку убирать за собой игрушки, воспитывать бережное отношение к ним.
Ход игры: мальчик Коля любил играть в игрушки, но ленился их убирать. Однажды машина, мяч, мишка, кубики убежали от мальчика. Ему стало скучно, и он заплакал: «Почему и игрушки не берег, не убирал на место? Вот если бы они ко мне вернулись, я стал бы их всегда убирать». Игрушки услышали ли слова и вернулись к Коле. Он обрадовался мишке, кубикам, мячу, машине, все сложил аккуратно.

Игровая ситуация «Постираем Колины вещи»

Цель: учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды, перед началом работы надевать рабочие фартуки. готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, уметь пользоваться мылом.
Оборудование: 2 стола, 4 тазика, 2 ведра, мыло с мыльницей на каждого ребенка, веревка, прищепки, фартуки клеенчатые, тряпка для пола, тряпка для стола, кукольная одежда.
Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на Колю в грязной одежде, просит помочь ей постирать ее.

Игровая ситуация «Погладим Колины вещи»

Цель: вовлечь детей с помощью атрибутов в игру в той же роли, что и взрослый. Учить детей имитировать глажку и сушку белья.
Оборудование: кукла в одежде, тазики, мыло, вёдра, верёвка, прищепки, утюги, гладильная доска.
Ход игры: дети собирают бельё с верёвки и помогают воспитателю погладить.

 Игровая ситуация «В наших шкафчиках порядок»

Цель: формировать у детей желание поддерживать чистоту и порядок в своём шкафчике, воспитывать бережное отношение к одежде.
Ход игры: воспитатель предлагает показать Коле, как нужно наводить порядок в шкафчике после прогулки.

Организация труда в природе

Игровая ситуация «Покажем Коле, как ухаживать за домашними растениями»

Цель: закрепить и систематизировать знания детей о комнатных растениях, о приёмах ухода за растениями.
Оборудование: комнатные растения, растение с сухой землей, растение с пыльными листьями; бутылочка с готовым жидким удобрением; тазик и ведёрко с водой, лейки, палочки для рыхления, мягкая тряпочка, клеенки, пульверизаторы, фартуки для детей
Ход игры: воспитатель показывает последовательность действий по уходу за растениями. Дети помогают.

Игровая ситуация «Посадим зелень в уголке природы»
Цель: формировать навыки посадки, вызвать интерес к выращиванию растений
Оборудование: горшок с землёй, семена зелени, тазик и лейка с водой, клеенки, фартуки для детей
Ход игры: воспитатель показывает последовательность действий по посадке растений. Дети помогают.

Трудовое поручение «Уборка участка от мусора, снега»

Цель: прививать у детей навыки выполнения трудовых поручений, способствовать появлению у них желания овладеть этими навыками.
Оборудование: ведёрки, детские грабли и веники, лопаты для уборки снега.
Ход игры: воспитатель показывает последовательность действий. Дети помогают.

Покормим птиц

Цель: формировать умения и навыки наблюдения за птицами, вызывать желание беречь и помогать зимующим птицам.
Оборудование: кормушки для птиц, корм для птиц.
Ход игры: воспитатель показывает последовательность действий. Дети помогают.

Трудовое поручение «Вынос игрушек и уборка их после игры»

Цель: прививать у детей навыки выполнения трудовых поручений, способствовать появлению у них желания овладеть этими навыками.
Оборудование: игрушки, контейнеры под игрушки.
Ход игры: воспитатель показывает последовательность действий. Дети помогают.

Наблюдение за трудом взрослых (посильная помощь)

Цель: обогащать представление детей о труде взрослых, поддерживать желание помогать взрослым.
Ход игры: наблюдение за трудом воспитателя: рыхление грядок, клумб, полив; перекопка песка в песочнице, подметание построек на участке.

Ознакомление с трудом взрослых

Дидактическая игра «Такие разные профессии»

Цель: формировать представления детей о профессиях.
Оборудование: карточки с изображением представителей разных профессий в форме.
Ход игры: воспитатель показывает детям карточки, просит рассмотреть, рассказать об отличительных особенностях формы разных профессий.

Дидактическая игра «Кто потерял?»

Цель: формировать представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах.
Оборудование: пазлы с изображением предметов из разных профессий, основной пазл с изображением профессии.
Ход игры: воспитатель показывает детям пазл предмета, просит назвать его и рассказать, когда он используется и с какой целью?

Лото «Мир профессий»

Цель: продолжить знакомство с предметами и их использованием в трудовых процессах.
Оборудование: лото
Ход игры: воспитатель показывает детям правила игры, предлагает с ним поиграть.

Дидактическая игра «Что перепутано?»

Цель: закрепить знания детей о действиях людей различных профессий.
Оборудование: ряд из 3-4 знакомых ребенку карточек с профессиями, среди которых два-три предмета (картинки) относятся к одной профессии, а один предмет (картинка) не подходит к остальным по какому-либо признаку.
Ход игры: взрослый показывает ребенку карточки с 3-4 предметными картинками и задает вопрос: «Какой предмет в этом ряду не подходит к остальным?» Ребенок должен правильно назвать лишний предмет.

Наблюдение за трудом няни, медицинской сестры, прачки, повара, музыкального руководителя

Цель: формировать представления о сотрудниках детского сада (воспитатель, няня, дворник, прачка, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра и др.), о трудовых процессах, выполняемых каждым из них, орудиях труда.
Оборудование: карточки с профессиями.
Ход игры: воспитатель  с детьми осуществляет экскурсию по детскому саду, посещает работников детского сада, знакомит детей с особенностями данных профессий.