extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 городского округа Щёлково. Структурное подразделение: «Детский сад «Малыш»

Технология интегрированного занятия в ДОУ

Составитель: Горлова Н.Д.

Щелково, 2021

Содержание:
Консультации для воспитателей
Консультации для родителей
Работа с детьми (конспекты занятий)
Результат использования образовательной технологии «Интегрированного занятия в ДОУ»

Консультации для воспитателей
Консультация «интегрированные занятия в детском саду»
По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
Цели и задачи интегрированных занятий
Цель данных занятий – объединить различные виды художественной деятельности детей в целостный педагогический процесс формирования у воспитанников представлений об окружающем мире, эстетической культуре и развития средствами искусства творческих способностей (музыкальных, сценических, литературных, к изобразительной деятельности).
Основными задачами занятий являются:
- формирование эстетического восприятия окружающего мира;
- приобщение к миру искусства;
- воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, умения услышать, увидеть, почувствовать и переживать различные эмоциональные состояния, переданные в произведениях искусства;
- развитие способности к освоению и преобразованию окружающего пространства;
- детского творчества в изобразительной, музыкальной, речевой и театрализованной деятельности.
Какие виды искусства и художественной деятельности можно синтезировать в одном занятии.
Приобщение дошкольников к музыкальной культуре, развитие у них способности эмоционально воспринимать мелодию возможно на основе интеграции музыки и музыкальной деятельности. Для этого педагог рассказывает детям о различных музыкальных жанрах, развивает у них желание слушать музыку. Ведь в процессе слушания мелодий у дошкольников формируется умение определять ее настроение, характер и использованные средства выразительности. Одной из основных задач является развитие умения передавать в интонации, творческом движении настроение музыкального образа. Наряду с этим педагог развивает музыкальные и творческие способности, поддерживает желание воспитанников отражать настроение музыкального произведения в рисунке.
Объединение театра и театрализованной деятельности способствует формированию у детей устойчивого интереса к этому виду искусства, разнообразным формам сценических действий, а также представлений об особенностях различных видов театра. Для этого важно развивать исполнительские умения дошкольников, учить их через интонацию, мимику, движения и жесты передавать состояние художественных образов. Чтобы заинтересовать детей театром, можно приобщать их к изготовлению атрибутов, декораций, костюмов для игр-драматизаций, а также стимулировать активность, содействующую организации самостоятельной театрализованной деятельности.
Синтез литературы и художественно-речевой деятельности преследует цель формирования у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Для ее воплощения следует приобщать воспитанников к художественной литературе, формировать запас художественных впечатлений, развивать литературную речь, учить эмоционально и выразительно передавать содержание произведений. Посредством художественной литературы можно развивать морально-нравственные качества, первичные ценностные представления. Интереснымопытом для дошкольников станет создание рукописных книг.
Особенности организации занятий
Методика работы педагогов с дошкольниками основывается на их удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется эмоционально-образному восприятию красоты окружающего мира, когда на его основе ребенок воплощает свои представления в продуктивных видах деятельности.
В каждой возрастной группе проводится 1-2 занятия в месяц, с учетом необходимого времени для своеобразного погружения в тему. Содержание работы планируется исходя из сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко и интересно.
Реализация задач происходит через познавательную, музыкальную, изобразительную, театрализованную, продуктивную деятельность, ознакомление детей с художественной литературой, музыкальными произведениями, произведениями изобразительного искусства. Связующим звеном выступает рассматриваемая на занятии тема (образ). Некоторые из них впоследствии становятся началом тематических дней в детском саду.
При подготовке к занятиям большое значение имеет предварительная работа, связанная с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов детской деятельности включаются все системы восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная, что способствует повышению качества продуктивного результата (поделки, рисунки).
Интегрированные занятия имеют отличительные особенности. Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики – занятие должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.
Второй особенностью является логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов. Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между объектами и явлениями.
Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста, на занятии необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставка картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать.
Важной особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и видов детской деятельности. Во время занятия предполагается использование разнообразных видов детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовлением декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.
Учитывая, что интегрированное занятие ведут как минимум два педагога, при его планировании и проведении важно координировать деятельность воспитателя и специалистов. Во-первых, им необходимо согласовать свои учебные планы для того, чтобы наметить время изучения общих для разных образовательных областей тем. При этом каждый педагог должен продумать содержание материала для своей образовательной области, методы и средства обучения. Во-вторых, в процессе подготовки к занятию также необходимо провести взаимные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же тем. Это поможет выделить главную цель интегрированного занятия, определить знания из других областей, способствующих усвоению основного материала, исключить дублирование, определить оптимальную нагрузку различными видами деятельности детей на занятии.
Погружение в тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. О готовящемся интегрированном занятии, его теме и содержании им сообщается за месяц до проведения. Педагоги дают родителям рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних условиях в целях подготовки к занятию. Интегрированные занятия способствуют эмоциональному развитию дошкольников, поскольку основаны на элементах музыки, живописи, литературы, повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса, целостно картины мира и расширению кругозора. Так, к окончанию учебного года у старших дошкольников сформировалось эмоциональное и осознанное отношение к искусству, повысились творческая активность, самостоятельность, инициативность, снизились напряженность, скованность, поведение стало более открытым.
Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение. Объединение различных областей знаний на одном занятии позволяет сэкономить время для игры, прогулок, самостоятельной деятельности дошкольников. Система интегрированного обучения способствует также эффективному взаимодействию всех специалистов ДОУ и их сотрудничеству с родителями, образуя тем самым детско-взрослое сообщество.

Консультация для воспитателей «Технология интегрированного подхода в образовательном процессе ДОУ»
В связи с внедрением Федерального государственного образовательного  стандарта  дошкольного образования возникает необходимость совершенствовать технологический подход при организации непосредственно образовательной деятельности дошкольников. ФГОС предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности и в  режимных моментах.  Особое внимание ФГОС уделяет принципу интеграции образовательных областей.
          По мнению многочисленных исследователей в области дошкольного образования, учёных в области  педагогики и психологии Н. Е Васюковой, О.И Чехониной, интегрированный подход способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
           Актуальностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом во время образовательной деятельности педагоги имеют возможность решать несколько задач из разных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы  параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности, исключается учебный блок, но не процесс обучения!
До недавнего времени  в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формирует целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей. А, как мы знаем, движение является  необходимым фактором для нормального развития ребенка.
Всё это привело меня к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании,  побудило к выбору  технологии интегрированного подхода при организации образовательного процесса с дошкольниками. Технология интегрированного подхода образовательной деятельности нестандартна, интересна. Она способствует развитию потенциала самих воспитанников, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.
          Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога,  раскрытия его способностей. Она может проходить по следующим направлениям:
музыка + познавательное развитие (ФЭМП);
речевое развитие (развитие речи, обучение грамоте) + познавательное    развитие (ФЦКМ) + музыка;
речевое развитие (развитие речи)+ музыка +художественно-эстетическое развитие (рисование) + художественная литература;
 познавательное развитие (экспериментально-исследовательская деятельность, ознакомление с окружающим) + художественно-эстетическое развитие;
(аппликация) + речевое развитие (обучение грамоте, развитие речи), и т.д.
         Например: в сочетании музыкального содержания с математическим и обучением грамоте, совместно с музыкальным руководителем была организована образовательная деятельность на темы: «Путешествие в страну Математики», «В гостях у Букварика», «Спешим на помощь цифрам».
Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений, что  благотворно влияет на эмоциональное состояние детей.
При интеграции математики и изобразительного искусства  во время     образовательной деятельности, на темы «Салон  моды», «Составляем карту звёздного неба», детям  были представлены абстрактные математические понятия через конкретные образы искусства. Абстрактные понятия: цифры, счет, количество, величина, время и т.д., увидеть нельзя, в руки не возьмешь, их надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, знакомство с творчеством художников и др.
          Непосредственно образовательная деятельность на темы: «Загадки о воде», «О чем мечтает лес?» основаны на интеграции образовательных областей: познавательное развитие (экспериментано-исследовательская)+ речевое развитие (речь, общение) + художественно-эстетическое.
Детям не даются готовые знания,  их учат «добывать» самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности. Вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и узнают о её свойствах, выражают в речи практические действия и воплощают художественно-творческий образ в рисовании.
Рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи можно увидеть в образовательной деятельности «Моя семья», конспект которой представлен на конкурс. Здесь интегрировались социально–коммуникативная и художественно-эстетическая области, с использованием игр «Кто я, а кто ты», «Передай чувства», дети слушали музыку и определяли её характер, рассматривали
картины и графически изображали настроение.
          Для ознакомления детей с правилами пожарной безопасности было проведено развлечение «Кошкин дом», где интегрировались области: познавательное развитие (беседа о правилах пожарной безопасности), социально-коммуникативное (игра «Пожарные на учении»), художественно-эстетическое развитие (рисование пожарной машины).                                       Интегрированное развлечение «Форд Боярд» заинтересовало детей увлекательными конкурсами и логическими заданиями, оно так-же представлено на конкурс.
Подготовка к  интегрированной образовательной деятельности имеет свои особенности и методику.
1. Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
2. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.
3. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей.
4. Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
5. Выявить основной принцип построения системы интегрированного подхода (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал в соответствии с ним.
6. Продумать развивающие задачи.
7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей  понятийной лексики).
8. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
9. Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т.д.).
          Интегрированная образовательная деятельность имеет смешанную структуру.
Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
При проведении интегрированной образовательной деятельности
необходимо соблюдать определенные требования:
• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала.
• Взаимосвязанность материала интегрируемых областей на каждом этапе   Нод.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок  Нод.
Мой интерес к интегрированному подходу в образовательном процессе не случаен. Это позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности, уходить от учебной модели, обеспечивать увлекательность  детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов.
          Разработанные мною многофункциональные игры, в которых интегрируются разные области, используются  в непосредственно
образовательной деятельности,  в индивидуальной работе с детьми и в самостоятельной деятельности. Играя, дети не замечают, что обучаются. В игре они могут реализовывать свои творческие способности: сочиняют, думают, фантазируют, учатся свободно общаться и высказывать свою мысль.
          Чтобы достичь желаемого результата, я работаю в тесной взаимосвязи с родителями. С целью ознакомления родителей с методическими приемами по обучению их игровым действиям, развивающим у детей  внимание, память, мышление  проводилось развлечение « В дружбе наша сила». На совместном с детьми  родительском собрании, на тему« Дружные помощники», была  организована  интегрированная деятельность, в ходе которой дети и родители принимали участие в играх конкурсах викторинах и продуктивной деятельности. В результате  проведенного анкетирования,  было выявлено, что родители предпочитают разностороннее развитие ребенка, подготовку ребенка не только к школе, но и к дальнейшей жизни в социуме. Очень важно, когда цель и задачи воспитания детей хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям.
          Работая в тесном контакте со специалистами и сотрудничистве с родителями, применение технологии интегрированного подхода
в образовательном процессе способствует:
получению детьми  знаний в комплексе;
формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
использованию индивидуально-дифференцированного подхода к детям;
развитию познавательного интереса;
включению каждого ребенка в активный образовательный процесс;
освобождению времени для игры и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.
Итак, технология  интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из  важных условий при ее проведении для развития детских способностей. Иными словами, ребенок-дошкольник «целостен», поэтому и формирование целостной картины мира, как одной из главных задач дошкольного образования  должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей.

Консультация для воспитателей «Интеграция образовательных областей при проведении прогулки с детьми дошкольного возраста»
Каждый ребенок - маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, необходимо способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские творческие проявления. Поэтому наиболее близкие и естественные для детей виды деятельности, такие как игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое место.
Прогулка имеет большое значение для развития детей. Во время прогулки:
развиваются умственные способности и наблюдательность детей, они получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями и объектами, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе;
появляется возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом взрослых;
удовлетворяется потребность ребенка в движении; дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми; у них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус;
решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.
Значение прогулки в настоящее время увеличивается, в связи с тем, что федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, одним из которых и является прогулка.
При организации прогулок интегрировано реализуются задачи всех образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Образовательная область «Здоровье»
Проведение прогулок в соответствии с режимом дня
Одежда детей для прогулки по сезону
Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье
Образовательная область «Физическая культура»
Создание условий для овладения детьми основных видов движений: ходьбы, бега, лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестроений
Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование тренирующей игровой дорожки
Образовательная область «Социализация»
Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых; игровых упражнений
В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; просьбы, напоминание)
Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого воспитания (беседы о мальчиках и девочках, обсуждение поступков)
Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой)
Образовательная область «Безопасность»
Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др. ; правильно вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя
Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т. п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т. п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара)
Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности
Образовательная область «Труд»
Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала
Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций
Образовательная область «Познание»
Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов
Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т. д.
Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды
Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка
Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме
Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы)
Образовательная область «Коммуникация»
Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций
Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту
Развитие всех компонентов устной речи детей:
- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения);
- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в предложении, построение простых и сложных предложений;
- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка, отработка дикции, интонационной выразительности речи;
- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории
Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному рассказыванию
Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы)
Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса
Образовательная область «Художественное творчество»
Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.
Развитие продуктивной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур
Образовательная область «Музыка»
Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми
Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций
В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований
Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, обеспечивает непрерывное, всестороннее развитие дошкольников с учетом их интересов, способностей; дает возможность показывать ребенку мир во всем его многообразии, развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Консультация для воспитателей «Интеграция образовательных областей через проектно-игровой метод для познавательно – речевых способностей детей с речевыми нарушениями при тесном взаимодействии всех участников коррекционно- образовательного процесса»
По мнению большинства отечественных и западных педагогов и психологов  дошкольный возраст является решающим для дальнейшего обучения детей: все, что узнал или не смог узнать ребенок в эти ранние годы, ощутимо отразится на его дальнейшем интеллектуальном развитии, и школьное обучение будет не в состоянии компенсировать пробелы в развитии обучающихся, и такие дети неизбежно будут отставать от своих сверстников. Поэтому одной из главных задач дошкольного образования является развитие познавательных способностей ребенка.
Ведущим значением в развитии познавательных способностей дошкольника является речь. Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Известно, что одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе общего развития детей, является потребность в новых впечатлениях и новых знаниях, которые выступают базой для развития личности ребенка.  В состоянии интереса человек (ребенок, взрослый) всегда активен и успешен. Интерес ведет человека к бесконечным целям познания, которые начинаются с удивления. В свою очередь, удивлением для дошкольника может быть окружающая действительность, являющаяся источником пробуждения познавательных интересов. Ребенка дошкольного возраста, у которого развит познавательный интерес, характеризует желание задавать вопросы, делать умозаключения, что становится универсальным средством получения от взрослого знаний об окружающей действительности, а также основой развития коммуникативной компетентности дошкольников. То есть, умения общаться и посредством общения решать возникающие перед ними познавательные, творческие и другие задачи.
          И по мнению учёного Джона Дьюи, ребёнок прочно усваивает лишь то, что познаёт через самостоятельную деятельность, что требует от него познавательных и практических усилий и в дальнейшем имеет применение в жизни.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий, среди которых одним из ведущих является метод проектов. Внедрение метода проектов в практику педагогической работы, реализация содержания образовательной программы посредством проектной деятельности предусмотрена федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Метод проекта, как одна из личностно-ориентированных технологий, позволяет развивать творческое мышление и познавательный интерес к различным областям знаний у детей, формирует коммуникативные навыки и нравственные качества личности дошкольника, развивает у ребенка определенные реализуемые программой знания, умения и навыки. Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Индивидуализация, в свою очередь признается одной из ведущих стратегий обучения детей и одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования.
В ходе проектной деятельности дошкольники проживают различные ситуации успеха, уверенности в своих действиях, которые в конечном результате являются стимулом личностного, познавательного и речевого развития.
Использование метода проекта осуществляется в интегрированной организованной образовательной деятельности по познавательному развитию, развитию речи,  ознакомлению с художественной литературой,  формированию элементарных математических представлений, развитию конструктивной,  художественно –эстетической деятельности.
 На примере исследовательского проекта "Полосатые животные, попробуем пошагово раскрыть   методические подходы по овладению данной технологией.
"Как рождается мотивация?".
Реализация  проекта начинается  с выбора темы, которую определяют  сами дети неожиданно по своей инициативе. Тема проекта "вырастает" из окружающей обстановки в группе, которая оказывается наиболее значимой для детей. Например, после новогодних каникул дети принесли игрушки тигрят. Рассказывали, как они у них появились и почему. В ходе общего диалога возникли вопросы: А почему эти животные имеют полоски на теле? Кто из животных ещё имеет такие полоски? Где живут такие животные? и др. Так неожиданно создалась мотивация подхватывания и проговаривания пока ещё не оформленных детских идей. Данная ситуация позволяет нам максимально развернуть пространство возможностей её преобразования.
"Цель, задачи"
Вопрос воспитателя "А может быть мы попробуем узнать по больше о полосатых животных", помогает  детям сформулировать тему проекта, которая оказалась более актуальной, доминирующей, а также вызвать желание узнать побольше о полосатых животных.
Модель " трёх" вопросов"
Важно  установить на момент начала работы, какие знания имеются у детей, что их интересует, где можно им пополнить недостающие сведения. Удачным приёмом служит "Модель трёх вопросов". Воспитатель в свободное инициирует разговор с детьми с целью выяснить, что они знают по предлагаемой теме. Все идеи ( высказывания ) детей записываются печатными буквами на специально подготовленном бланке в виде таблицы. Возле каждой идеи ставится имя автора.
 Практика показывает, что опрашивать можно не всех детей. Дети, которые в силу обстоятельств, приняли участие в обсуждении темы и заполнения "модели трёх вопросов", они и стали опорой в момент стартового разговора о полосатых животных.
Заполненная модель вывешивается  в приёмную, чтобы родители её увидели, заинтересовались, включились в совместную работу по проекту.
Хорошим подспорьем оказывается  совместная работа с детьми по составлению объявления для родителей. На большом листе бумаги дети обращаются  к своим родителям:
"Дорогие папы и мамы! Нам хочется по больше узнать о животных, которые имеют полосатый вид. Особенно нам интересно узнать: почему они полосатые? чем питаются, где живут? Обращаемся к вам за помощью: сводите нас в библиотеку, помогите подобрать книги про этих удивительных животных, изготовить макеты, покажите видео фильмы и др.
«Ваши любознательные детки».
Родители охотно откликаются  на просьбы детей, и работа по проекту усложняется, значительно наполнилась новыми сведениями, данными. Заметим, что ребёнок должен являться организатором поиска необходимой информации, а родители выполняют вспомогательную функцию. На этом этапе развиваются и совершенствуются детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется новым содержанием и общими интересами. В условиях семьи осуществляется познавательно-речевое совместное: чтение, рассматривание картин, сюжетов, рисование. Родители могут  организовать экскурсию в библиотеку, музей, просмотр видеофильмов  о полосатых животных. Таким естественным и простым способом члены семей будут включены в образовательную работу группы, а воспитатели получат подкрепление в определении содержания, организации деятельности и ресурсном обеспечении проекта.
На основе ситуативных высказываний детей, записей, сделанных в модели трех вопросов, и исходя из своего профессионального опыта создается план темы проекта для каждого центра. Например в центре искусства ( ОО Художественно-эстетическое развитие) нарисовать животных с полосатой окраской, среду обитания, сделать книжки-малышки и т.д Каждое задание закрепляется за ребенком и фиксируется письменно.
В центре математики ( ОО «Познавательное развитие» ) сравнить по размеру нарисованных животных, посчитать виды полосатых животных и т.д.
В центре книги (ОО «Речевое развитие) придумать и записать сказки, решить кроссворды, прочитать произведения с участием полосатых героев и т.д.
В центре строительства (ОО Художественно-эстетическое развитие)  построить цирк для выступления животных, зоопарк.
В центре речи (ОО Речевое развитие) придумать родственные слова, посчитать слоги, составить предложения, рассказы, сделать звуковой анализ слова и т.д.
Так же запланировать мероприятия для центра музыки, движения, науки, экспериментирования. На примере данного плана наглядно просматривается интеграция образовательных областей, взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.
Защита детьми мини-проекта.
Презентация.
На этом этапе  необходимо помочь детям организовать пространство для индивидуальной презентации, в ходе которой ребёнок рассказывает о проделанной работе, показывает рисунки, фотографии, картинки, записи и поясняет их.
"Системная паутинка"
На четвертом этапе анализируются  и систематизируются  полученные детьми знания и представления о полосатых животных с помощью модели "паутинка", которая по сути своей является полным ответом на детские вопросы, поступившие на первом этапе.
Рассказывая о полосатых животных, дети показывают  разнообразные знания и представления о среде обитания, образе жизни, особенностях питания и др. в своих рассказах дети пользуются  определениями, прилагательными, сравнениями.
Поскольку проектная деятельность должна иметь адресный характер, то необходимо  обязательно организовать выставку "продуктов"- макеты, рисунки, тексты, иллюстрации и "паутинки " в приемной группы для родителей с целью:
- привлечения малоактивных семей;
- показа интересных находок с участием семьи;
- развития и укрепления детско-родительских отношений.
В дальнейшем работы детей размещаются в группе для закрепления и систематизации материала, обогащения и наполнения новым содержанием игровых центров, что стимулирует появление новых вопросов и зарождение новых проектов: "Звери-хищники", "Морской конёк", "Эти загадочные животные" и др.
Таким образом,  проектный метод обучения является эффективным средством познавательно-речевого развития детей. Реализация проекта осуществляется в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. Автор - составитель: Л. С. Киселёва, Т. А. Данилова, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2005.
Проектная деятельность старших дошкольников / авт.-сост. В.Н.Журавлёва. - Волгоград: Учитель, 2009.
Утро радостных встреч. (методическое пособие) /Л.Свирская.-М.: Изд-во "Линка-Пресс", 2010.
Метод проектов в образовательной работе детского сада Л.В.Михайлова-Сиринская / Москва «Просвещение» 2015

Консультация для воспитателей «Интеграция образовательных областей при планировании НОД»
Одним из путей оптимизации соотношения двигательной и интеллектуальной деятельности считается процесс интеграции. Одна из основных форм осуществления интегративного подхода в ДОУ, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного  творчества и игровой деятельности. Потребность в этом объясняется целым рядом причин:
Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.
Интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников.
Форма проведения интегративных занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы поддерживает внимание детей на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.
В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно.
ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ:
1 ПЛАСТООБРАЗНАЯ – наслоение пластов различных видов искусства и деятельности, содержание которых пронизано одной целью – создание в сознании ребенка целостного художественного образа;
2 СПИРАЛЕВИДНАЯ – содержание и виды деятельности  постепенно возрастают количественно и качественно, изменяясь на каждом витке;
3 КОНТРАСТНАЯ – принцип диалога и контраста в рассуждениях педагога и детей. В основе – сравнение, сопоставление и проблемные вопросы;
4 ВЗАИМОПРОНИКАЮЩАЯ – организация такого вида художественно – творческой деятельности, в которую вливаются другие виды ( муз., изо., и др.).
5 ИНДИВИДУАЛЬНО – ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ – ориентировка на создание условий для творческого развития ребенка.
Перед началом работы по осуществлению интеграции рекомендуется выполнить ряд важных действий:
- определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения;
- проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна;
- учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста;
-  продумать развивающие задачи;
-  использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с другом;
- учитывая особенности формирования разных видов мышления дошкольников, использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала;
- использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и др.);
- учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведенияинтегрированных занятий.
Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия - определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта.
Любая интеграция этовзаимодействие друг с другом. Взаимодействовать можно несколькими способами:
1 – фронтальный, направлено на всех детей сразу

2 – индивидуальный, направлено на каждого ребенка в отдельности и ответ от каждого не связанный с другими детьми

3 – подгрупповой (дети объединены по определенному признаку, взрослый взаимодействует на всю подгруппу в целом, получая ответ от каждой подгруппы)
4 – внутригрупповой, такой же, как подгрупповой, но добавляется взаимодействие детей внутри группы для достижения цели (коллективная работа)
5 – межгрупповой  (группы для достижения цели взаимодействуют с взрослым и друг с другом);
6 – общекомандный (наивысший способ; взрослый руководит группой детей в целом, а подгруппы взаимодействуют между собой).
Моделирование интегрированного занятия

Шаг 1– определяем цель занятия.
Шаг 2 –  определяем задачи, реализация которых позволит добиться планируемой цели и интеграцию образовательных областей.
Шаг 3 – Устанавливаем форму интеграции – взаимопроникающая, поскольку содержание одних областей реализуется через деятельность в других областях.
Шаг 4 – определяем деятельность детей, посредством которой можно решить поставленные задачи.
Шаг 5 – определяем форму взаимосвязи детей и педагога, которая будет оптимальна для достижения поставленных задач.
Шаг 6 –  определение последовательности детской деятельности и временного ограничения.

Работа с родителями
Консультация для родителей «Как играть с детьми?»
Цель: привлечь внимание родителей к детской игре как к деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребёнка  в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым.
Задачи: показать родителям значение совместных игр в семье для развития ребёнка; познакомить с традициями и формами игрового досуга в семье, с разными видами игр.
Участники: родители группы «Колобок», педагог- психолог, воспитатели.
Ход занятия
Вступительный этап: делим родителей на две команды. Сажаем за столы, на столах цветные карандаши и листы бумаги.
Педагог: Уважаемые родители, здравствуйте. Сегодня мы с Вами хотим поговорить об играх с детьми дома. Тема нашего занятия: «Как играть с детьми»
Эта тема выбрана не случайно, ведь каждый из вас мечтает о том, чтобы ребёнок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять достойное место в жизни общества.
Дети воспитываются в играх так и в других видах деятельности. Выполняя ту  или иную роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьёзной жизни взрослых.
Игра для малыша – это машина времени: она даёт ему возможность пожить той жизнью, которая ему предстоит через много лет. Великий педагог Макаренко говорил: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет»
ИНТЕРЕС, УДОВОЛЬСТВИЕ, РАЗВИТИЕ – это ключевые понятия игровой деятельности.
Нередко говорят, что игра для детей – дело серьёзное.
Ни к какой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса, сколько к игровой. Ему  интересно, а значит, познание  и развитие происходят легко, с удовольствием. Вот в чём секрет воспитательных возможностей игры.
Возможности игры огромны, они:
Развивают познавательные процессы личности- внимание, память, мышление, воображение.
Тренируют наблюдательность, ум.
Развивают творческие способности детей.
Формируют эмоционально-чувственную сферу личности ребёнка.
Способствуют познанию ребёнком самого себя и побуждают его к самосовершенствованию.
Учат самодисциплине, настойчивости, выдержке – всем тем волевым качествам, без которых трудно жить и достигать поставленных целей и задач.
Наши дети любят играть. Эту особенность учитывает воспитатель при подготовке и проведении занятий с малышами. Игры и игровые ситуации на занятиях – это неотъемлемая часть развивающей методики обучения дошкольников.
И очень важно, чтобы в семье родители стремились развивать детей игровыми средствами. Давайте посмотрим на себя со стороны. Мы – какие? Любим ли мы играть с детьми? Находим ли для этого время? Что мы знаем об играх своего ребёнка и его предпочтениях. (Рассуждения родителей).
Все игры делятся на группы:
Сюжетно-ролевые
Дидактические
Подвижные
Музыкально-театральные
Строительные: как с природным материалом, так и со строительным конструктором.
Рассказ и показ примеров пальчиковых игр.
Показ совместно с родителями подвижный игры «Пошла коза по лесу».
Подвижные игры наиболее полно соответствуют природе детства. Такие  игры дают участникам широкий набор способов поведения, их действия нельзя заранее предугадать. Подвижная игра развивает ловкость, быстроту, реакцию, смекалку. Для проведения подвижных игр вам может понадобиться какой-нибудь несложный инвентарь, который лучше подготовить заранее.
Игра «Воробушки и автомобиль»
«Дидактическая игра» – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи.
Дидактические игры – это игры, которые специально  разрабатываются для обогащения знаний и для развития наблюдательности, памяти, внимания, логического мышления.
Показать дидактические игры, которыми играют дети. И поиграть с родителями.
«Конструирование»
Маленькие дети очень любят играть с кубиками, они могут в течении получаса строить из них всевозможные конструкции. Но если вашего малыша не интересуют кубики и он к ним равнодушен, то он лишился очень интересного, увлекательного и весьма познавательного вида игры – конструирования. Как заинтересовать малыша?
А ответ самый простой – нужно самому вернуться в детство. Ваша заинтересованность, азарт, увлечение передаются ребёнку и если он увидит маму или папу, играющих с интересом, то он с удовольствием помогает вам строить и самостоятельно играть.
Я Вам дам несколько советов, как сделать игру увлекательной и интересной. Наверняка у Вас возникает вопрос: «С чего начать?», начните с знакомство с деталями и частями конструктора, лучше всего подойдут деревянные или пластмассовые кубики. Расположитесь удобно на полу, ваш малыш не так будет уставать, как сидя за столом, он сможет поменять позу, встать на четвереньки, лечь на живот и т.д.
Для того, чтобы ребёнок усвоил названия форм строительного набора, используйте особый приём – опредмечивания. Ведь любая геометрическая фигура похожа на какой-то известный малышу предмет. Например, треугольная призма похожа на крышу дома, а параллелепипед похож на строительный кирпич, куб станет кубиком.
Заинтересовать  ребёнка и включить в игру поможет вам любимая сказка, короткий рассказ, или сюрпризный момент. Играйте с детьми, и ваш малыш вырастет любознательным, смышлёным, а вы будете не только любящими родителями, но и друзьями.
А сейчас я покажу и объясню, как можно обучать детей конструктивным умениям. Например, на тему : «гараж». Нам понадобятся материал: кирпичики12 шт. дополнительные игрушки (маленькие машинки).
Обращаясь к малышу: «Дима, посмотри, сколько у тебя много разных машин, а гаража нет, давай вместе построим для всех большой гараж. Кирпичики ставятся буквой «П» на равном расстоянии, а затем малыши завозят туда машины.  По окончанию постройки можно спросить ребёнка из чего построили гараж, сколько потребовалось кирписчиков, какой вид транспорта вы поставили в гараж.
«Сюжетно-ролевая игра»
Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста. Её привлекательность, тем что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы. Сюжетная игра даёт возможность ребёнку попробовать себя во взрослых ролях, проявить творческий подход, заставляет решать разнообразные задачи. Детям приходится , примеряя на себя роли, учиться выстраивать отношения как можно более правильно.
Функции игры:
Социокультурная
Коммуникативную функцию
Деятельная функция
Самореализации.
Коррекционную
Сюжетно ролевая игра с родителями.
Я хочу предложить Вам нарисовать «Рисунок счастья» (ФОРМАТ А 3,начинает один заканчивает  другой)
Вопросы к рисунку:
Какой первоначальный сюжет был у вашего рисунка?
Какие чувства Вы испытали , когда сосед вносит коррективы в Ваш рисунок?
Кому понравился рисунок?
Кому не понравился окончательный рисунок? Почему?
Что вы нарисовали , завершая сюжет рисунка?
Подведение итогов беседы.
В заключении нашей встречи хочется сказать словами педагога Гаврилова: Нам очень бы хотелось узнать мнение каждого из вас о сегодняшнем мероприятии, просим Вас закончить следующие предложения:
Сегодня я для себя выяснила________________
Открыла_______________
Узнала_____________________

Консультация для родителей «Как разнообразить двигательную активность детей»
Человек по природе своей должен много двигаться. Не зря говорят, что движение – это жизнь. Чем меньше ребенок двигается, пролеживая все свободное время возле телевизора и просиживая за компьютером, тем больше проблем со здоровьем он получает. Дистанционный формат не только образовательного процесса, но и жизни, привел нас к необходимости перестраивать свой день. Не секрет, что регулярные тренировки и занятия двигательной активности снижают заболеваемость, повышают уровень физической и эмоциональной устойчивости, дисциплинируют, ускоряют процесс адаптации детей в новых условиях жизни и деятельности.
Потребность в движении, в двигательной активности учёные называют кинезофилией – врожденной биологической потребностью человеческого организма. Недостаточная двигательная активность отрицательно сказывается на здоровье, психофизическом благополучии детей, негативно влияет на двигательное и социальное развитие ребёнка.
Движение является обязательным компонентом любого вида деятельности дошкольника, в том числе и игры.
В дошкольном возрасте закладываются основы умственного и физического развития. Природа позаботилась о том, что в младенчестве развитие органов чувств опережает развитие телесных движений. Но уже к третьему году преодолевается разобщенность сенсорных и моторных функций, и двигательное развитие способствует совершенствованию восприятия, а органы восприятия помогают формированию двигательных навыков. Стремительное развитие двигательной активности детей начинается с младшего дошкольного возраста.
После 3 лет значительно меняются координационные возможности ребенка, совершенствуется ходьба. И сразу же малыш заинтересовывается поиском препятствий и их преодолением. Он карабкается на горку, пытается перешагнуть через предметы.
К 4-м годам происходит прогресс, меняющий общий стиль движений дошкольника. Четырехлетний ребенок подвижен, много бегает, легко прыгает, отлично удерживая равновесие.
В среднем и старшем дошкольном возрасте двигательная активность отличается разнообразием. Интересные игры, соревнования, спортивные упражнения – доступные и посильные занятия. У детей закладывается базовая физическая подготовка, формируются такие качества организма как выносливость, координация движений, быстрота реакции, ловкость, скорость
Сейчас дети испытывают “двигательный дефицит”, т. е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. У детей, которые большую часть времени проводят в статическом положении (у телевизора, играя в тихие игры за столом, увеличивается нагрузка на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются быстрому утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою очередь отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.
Движение — главное условие нормального роста и развития организма. Но чрезмерная активность так же нежелательна, как и ее недостаточность.
Изменить привычный образ жизни и находиться постоянно дома – это стресс не только для взрослых, но и для детей. Специалисты акцентируют внимание на технике безопасности: коврик и спортивная обувь обязательны, а упражнения с активными махами и передвижением лучше не выполнять.
Как же комфортно организовать пространство для ребенка, почему важно соблюдать режим дня и как разнообразить физическую нагрузку дошкольника на карантине?
1. Зарядка. Возьмите за правило начинать день с зарядки. Несколько приседов, наклонов, упражнений на потягивания. Или можно устроить «Звериную зарядку» - предложить отправиться в зоопарк, на бабушкину ферму или на сафари. Проходя мимо какого-нибудь животного (можно для наглядности использовать карточки или игрушки) имитировать его повадки, или пофантазировать как мог бы выполнять зарядку именно этот зверь.
2. Тренировки. Если ваш малыш занимался в какой-нибудь спортивной или танцевальной секции, то создайте ему условия, хотя бы частично продолжать регулярные тренировки. Это займет ребенка не только сейчас, но и после выхода с карантина поможет быстрее прийти в форму. Что тоже благоприятно скажется на здоровье ребенка и поможет избежать травм, которые часто бывают после длительного перерыва. Еще можно устроить различные веселые состязания по принципу перетягивания каната или прыжков в мешках. А можно заинтересовать малыша чем-то новым, тем что он еще никогда не делал.
3. Танцы. Малыши с удовольствием танцуют под любую музыку. Это не только физическая нагрузка на организм, но и хорошая эмоциональная разрядка.
4. Игры. Площадь квартиры не позволяет устраивать марафоны или очень активные игры. Но игр великое множество.
Подвижные игры с дыхательными упражнениями «Пузырь», «Снежинки и ветерок»
Подвижные игры с текстом «У медведя во бору», «Вышла курочка хохлатка»
Подвижные игры с подлезанием и лазанием «Мыши в кладовой», «Проползи в воротца»
Подвижные игры с бросанием и ловлей мягкого мячика или мешочка «Кто бросит дальше, выше», «Попади в мишень, круг и т. д.»
Подвижные игры на ориентировку в пространстве «Найди…», «Дойди…»(можно с закрытыми глазами)
Подвижно-дидактические игры «Сгорки на горку», «Озеро слез»
Музыкально-ритмические игры; игры-песенки, игры-пляски. «Обезьянки», «Вот левая, вот правая», «Танец с лентами, игрушкой, погремушкой», «Дождик», «Ножки и ладошки».
В организации игр можно использовать подручные материалы: например устроить полосу препятствий из подушек, ленточек, веревочек. Или вместо гантель взять мягкие игрушки или книжки. А можно с помощью строительного скотча нарисовать классики. Фантазируйте и позвольте фантазировать своему ребенку.
Дополнительной физической нагрузкой для ребенка и помощью для вас, может стать обычный труд: убрать игрушки, протереть пыль, пропылесосить и т. д.
И на последок, так как мы находимся в режиме самоизоляции и единственная наша коммуникация с внешним миром это интернет, его можно использовать с пользой. Сейчас много сайтов и приложений с дополненной реальностью ориентированные на разные темы. Например: танцующий человечек или животное которое повторяет движения за тобой, или ты должен повторять движения за ним. А можно передвигаясь по своей квартире устроить виртуальную экскурсию по мировым музеям или по улочкам европейских городов. Возможностей много. Режим самоизоляции закрыл одну дверь, не позволив нам физически перемещаться, зато открыл другую с интересными виртуальными возможностями.
Такая организованная деятельность очень нравится дошкольникам. И, если вначале побуждение к игре исходит от взрослых, то в дальнейшем старшие дошкольники придумывают новые занятия сами. Важно только позаботиться о том, чтобы их идеи были безопасны в реализации.

Консультация для родителей «Сенсорная интеграция. Развиваемся играя».
Дорогие мамы и папы, развитие проприоцептивной системы, в значительной мере, влияющей на уровень сформированности у Ваших малышей высших психических функций, в том числе и речи, а самом деле очень увлекательное и интересное занятие! Как организовать дома такую деятельность, читайте в нижеуказанных советах!
1.Игры с пластилином, глиной, тестом, специальной пеной, и т.д.
Детям очень нравится играть с пластилином и другими пластичными массами, что очень полезно для малышей с тактильными проблемами. В настоящее время есть огромный выбор пластилинов; вы можете, купить готовый, изготовить его дома, существует как ароматизированный пластилин, так и без запаха. Вы можете заместить с малышом тесто по специальному рецепту, что, несомненно, доставит ему много радости и обогатит его тактильный опыт. Детям необходимо трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие. Если ваш малыш отказывается играть с пластилином и подобными массами, вам тем более необходимо увлечь малыша такой игрой.

2. «Тяжелая работа»
Эти виды деятельности необходимы для детей, которые испытывают трудности в регулировании уровня своего возбуждения. Такие дети часто ломают вещи, прыгают, бегают и, кажется, просто не могут сидеть на месте. Мальчики могут действительно испытывать терпение родителей, учителей и даже специалистов по терапии. Регулярные нагрузки для их нервной системы помогут им успокоиться. Такие мероприятия оказывают воздействие на их тело, мышцы и суставы, помогая вечно жаждущим движения малышам, получить необходимую нагрузку. Очень хороши упражнения с утяжеленными предметами, прыжки на батуте, лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание. Таким малышам особенно полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на их тело оказывается глубокое давление.

В целом, подобные упражнения необходимы всем детям! Но детям с реактивной нервной системой это необходимо вдвойне, ведь именно активная деятельность дает им необходимую сенсорную нагрузку, а эффект от этого может быть удивительным, ваш малыш сможет регулировать своё поведение и уровень возбуждения.

Совет: Всегда лучше чередовать задания, требующие усидчивости и активную деятельность.
Кстати, игры с песком (ваш малыш может рыть тоннели, строить замки) также очень полезен для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами.

3. Программы для сна:
Дети и взрослые с проблемами сенсорного восприятия часто испытывают проблемы с засыпанием и сном. Следующие изделия и виды деятельности могут оказать помощь в таком случае:

· Аппараты, производящие звуки природы
· Аппараты белого шума
· Ароматические лампы
· Ночники, лава-лампы, пузырьковые трубы
· Расслабляющая музыка
· Утяжеленные одеяла
· Физические нагрузки перед отходом ко сну
· Вибрирующие матрасы и подушки
· Спальные мешки

4. Игры с водой и песком
Игры с водой и песком – это веселье, которое, кроме того, дает ребенку тактильную стимуляцию. Вы ограничены только вашей фантазией. Запаситесь полотенцами и затевайте игры с водой, песком, рисом, пеной для бритья и любыми другими вещами, которые есть под рукой. Переливайте воду в разные сосуды и слушайте, как она звучит. Прячьте маленькие игрушки в песке или пшене и попросите малыша найти их.

5. Вестибулярные движения
Детям необходимо двигаться! Для некоторых малышей – это страшно, а некоторые просто не могут остановиться. Вам следует установить, есть ли у вашего ребенка нарушения, связанные с вестибулярным аппаратом, или проприоцептивные проблемы. Вестибулярные движения (или проприоцептивная стимуляция) может взбодрить малыша или наоборот успокоить. В любом случае, такая стимуляция необходима и должна быть частью терапии. Ниже несколько предложения для получения ребенком подобного опыта:

· Крытые батуты
· Водные трамплины (бассейн или озеро)
· Качели
· Раскачивающиеся игрушки
· Самокаты
· Скейты
· Ролики
· Шведская стенка
· Большие терапевтические мячи

6. Ароматерапия
Ароматерапия — это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувствуют некоторые запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Вам и малышу доставят удовольствия ароматические масла, свечи, диффузоры. Вы можете помочь своему ребенку научиться терпеть запахи или использовать их для расслабления и успокоения. Ароматерапия – это отличное средство стимуляции, и зависит во многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды расслабит).

Совет: Если ваш малыш очень чувствителен к запахам, предложите ему носить собой баночку ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята), и нюхать его, когда другие запахи становится трудно терпеть.

7. Массажеры, вибрирующие игрушки
Вибрация – это основной прием занятий для сенсорной интеграции. Вы редко встретите специалиста по оккупационной терапии, который бы работал с детьми, не используя вибрирующие изделия и игрушки. Они используются как для стимуляции, так и для успокоения ребенка. Ощущение вибрации – это очень специфическое чувство, и многим детям нужны месяцы или даже годы, чтобы научиться его терпеть. Вот некоторые идеи:

· Вибрирующие подушки и матрасы для успокоения
· Ручные массажеры в виде животных для массажа всего тела (кроме живота)
· Ротовые массажеры
· Массажные маты
· Детские вибрирующие стульчики
· Массажные кресла и раскладушки
· Вибрирующие зубные щётки

8. Игры с туннелями и палатками
И то и другое очень полезно для сенсорной интеграции, и как всегда главное – проявить фантазию. Ниже представлены некоторые советы.
· Используйте тоннели для развития крупной и билатеральной моторики.
· Даже просто ползая через тоннель, ребенок развивает координацию.
· Обогатите тактильный опыт ребенка, размещая в тоннели разные предметы или помещая в него ковровое покрытие.
· Используйте палатки для создания безопасной атмосферы, необходимой детям, перегруженным сенсорными стимулами, малыш может даже подремать в таком уютном месте, отдохнуть или почитать (вы можете положить там мягкие подушки, одеяла, наушники с приятной музыкой, лава-лампы, ночники, чтобы создать расслабляющую атмосферу).

10. Проприоцептивная деятельность
Количество таких занятий – почти бесконечно. Проприоцепция относится к воздействию на мышцы, суставы, связки, сухожилия и соединительные ткани. Это касается контроля моторики, управления тела, планирования движений, осознания положения тела в пространстве и постуральной стабильности. Если проприоцептивное чувство работает плохо, ребенку может быть трудно двигаться плавно, быть скоординированным в своих движениях. Такие дети имеют проблемы как с крупной, так и с мелкой моторикой, им тяжело ездить на велосипеде, писать, гулять, заниматься спортом, и даже ползать. Некоторым детям необходима проприоцептивная стимуляция, для того чтобы их тело успокоилось, а они смогли регулировать уровень возбуждения.
Проприоцептивное чувство – это огромная сфера для развития и лечения у детей с проблемами сенсорного восприятия, и очень часто такие проблемы можно решить ещё в самом раннем детстве.

12. Сенсорные комнаты
В каждой школе, клинике, доме, детском саду должны быть сенсорные комнаты, не важно есть ли у детей нарушения в сенсорном восприятии или нет. Всем полезно расслабиться и отдохнуть. Что же разместить в такой сенсорной комнате? Во многом это зависит от того, для кого вы её делаете, и каким пространством для этого распологаете. Вот несколько идей:
· Магнитофон, вопроизводящий звуки природы
· Ароматические приспоосбления (диффузеры, лампы)
· Мягкие подушки и одеяла
· Пузырьковые трубы
· Кресла-мешки
· Массжаные кресла и маты
· Расслабляющая музыка
· Ночники, особые светильники, лава-лампы

Для тех, кто нуждается в дополнительной сенсорной стимуляции:
· Тактильные маты и мячи
· Кресла-качалки, гамаки, качели
· Вибрирующие раскладушки, подушки и игрушки
· Интерактивные пузырьковые трубы
· Прожекторы жидкого света
· Машины для мыльных пузырей
· Утяжеленные одеяла и игрушки
· Тактильные игрушки
· Свистки, свистульки, музыкальные инструменты
· Лестницы, шведские стенки, тележки, скейты

И многое другое!

Консультация для родителей «Как играть с ребенком»
Подготовила воспитатель: Горлова Н.Д.
Игра для ребенка – основной вид деятельности.
Играйте вместе с ребенком:
- подвижные игры;
- шейте платья для кукол;
- улетайте на волшебный остров сказок и превращений;
- мастерите корабли и самолеты;
- играйте в «салочки» и прятки;
- стройте замки из песка и глины;
- совершайте кругосветное путешествие по воде;
- играйте в ролевые игры, превращаясь по сюжету: мама – в младшую сестру
дочери, снегурочку, киску, папа – в старшего брата, корову, Карлсона;
- устраивайте театр: кукольный, масочный, теневой и пальчиковый.
- рисуйте пальцами, ватой, губкой и ниткой на обоях;
- играйте на инструментах из ложек и чашек, поварешек и кастрюль.
- делайте из фантиков «ожерелье» и «стрелялки», аппликации дворцов и ракет;
- собирайте и коллекционируйте книги, старинные вещи, картинки о животных.
И при этом не учите, не покрикивайте, не делайте одолжение и снисхождение,
не смотрите на часы, а отдавайтесь игре целиком, и тогда ваш ребенок будет
самым счастливым на свете.
Как вести себя взрослым, когда ребенок играет?
- Дать возможность в игре использовать не только игрушки, но и предметы быта
(кресло – ракета, стул – машина, диван – крепость, коврик – плот, газета –
лодка).Смастерите вместе с ребенком коробку для игр, в которую складывайте
бросовый материал (коробки, крышки, пластиковые бутылки, пробки, шнуры,
бруски, куски ткани и картона).
- играйте вместе с ребенком каждый день: стройте шалаши, дома, пещеры,
космодромы и туннели, гаражи, дороги и аэропорты.
- Разрешайте играть ребенку в разных уголках квартиры, дома: под столом, под
стулом, в коробке.
- Для игры на улице изготовьте чемоданчик: для девочек – с игровой комнатой, в
которой находятся малых размеров мебель, телевизор, стиральная машина,
плитка, посуда, вазы, ковер, куклы, животные; для мальчиков – игрушечный
город: дома, машины, телефонные будки, дороги, парк, детский сад, больница,
аптека, магазин, милиционер.
- Создайте для детей коробки сокровищ: для девочек – цветные ленточки,
коробочки, ободки, ожерелья, бусы; для мальчиков - ремни, фуражки, часы,
машинки.
- Изготовьте волшебный предмет (ключ, цветок), который может превратить стол
– в кафе, комнату – в каюту, а вас в нужных ему для игры героев.
- Не прерывайте игру внезапно, приглашая на обед или прогулку, т.к. для ребенка
это не игра, а дальнее путешествие в плавание на корабле, полет в космосе.
- Если ребенок придумал невидимку партнера, не волнуйтесь – это плод его
фантазии.
- Не контролируйте ход игры.
- Давайте ежедневно время ребенку для самостоятельной игры.
- Осторожно и бережно обращайтесь с игрушками ребенка, не выбрасывайте
сломанные, а лечите, ремонтируйте вместе с ним.
- Каждой игрушке определите свое место: машине – гараж, зверям – зоопарк.
Изготовьте красивую полку для мелких игрушек.
Игра – самое главное занятие в жизни ребенка.
По материалам книги: Метенова Н.М. Родителям о детях. 2009.3 стр.

Консультация для родителей «Интегрированные занятия в детском саду»
Одним из направлений дошкольного образования является конструирование и проведение интегрированных и комплексных занятий.
Дошкольник воспринимает окружающий мир целостно. Для него не существуют отдельно объекты лишь в пределах учебного предмета: животные и растения − это из «ознакомления с окружающим», числа и геометрические фигуры − это «математика» и т. д.
Целью интегрированных и комплексных занятий это осмысленное восприятие окружающего мира, приведение сформированных знаний, побуждение фантазии, творчества и интереса, поддержание положительно-эмоционального настроения.
  Основными задачами являются: всестороннее развитие ребенка, формирования целостного представления о конкретном предмете, вовлечением детей в разные виды деятельности.
 Интегрированные знания могут включаться в занятия в виде фрагмента (вспоминаем названия животных, которые начинаются на звук [к], при работе со сказками и т. д)
Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности. Так, на занятии «Поможем Федоре» (для детей-5 лет) детям предлагались задания разного характера:
1) Математические (к Федоре вернулась посуда, её надо расставить на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, а это значит, соотнести цифру с количеством предметов)
2) Задания, направленные на закрепление знаний об окружающем мире. (Федора решила сварить суп), какая посуда ей необходима? (кухонная).  Суп готов, надо накрывать стол для обеда, выберите посуду (столовая). Посуда выбрана, но всё ли есть на столе? Чего не хватает? Нет ложки. Перед детьми ставится проблема: где взять ложку? Большинство из детей приходят к выводу: - ложка потерялась, ведь она очень маленькая, надо идти в лес на её поиски.
3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов.      (В поисках ложки Федора попадает в сказку «Жихарка» и наблюдает, как он раскладывает свои ложки). Детям предлагается игра-драматизация по этой сказке.
4) Продуктивная деятельность (Федора не стала просить ложку у Жихарки). И дети решили сделать ложку для Федоры. Детям предлагается на выбор разные материалы: глина, краски, бумага, трафареты.
Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

Консультация для родителей «Развитие творческих способностей детей посредством интеграции образовательных областей при осуществлении воспитательно- образовательного процесса»
Подготовила: воспитатель Горлова Н.Д.
     Интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.
       Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей мы решаем такие задачи как:
· Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;
· Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;
    Сущностью интегрированного подхода к образовательной деятельности является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей программы, а дети осваивают содержание через основные виды детской деятельности: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной.
    Возросший в последние годы интерес к интегрированным занятиям закономерен: и "теоретики" и педагоги-практики понимают, что на таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится более интересным, у детей создается единая, целостная картина мира. Интегрированные занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, воображает, думает. В интересной, игровой форме обогащается словарь ребенка, развиваются коммуникативные умения. Следовательно, дети учатся свободно общаться и высказывать свои мысли, что является неотъемлемой частью работы с детьми-дошкольниками.
Такая форма занятий позволяет, экономно используя время, приобщить детей к разным видам творческой деятельности, учитывая тем самым различные интересы и потребности ребенка. Вовремя  их проведения хорошо учитываются психологические особенности дошкольников, их быстрая утомляемость и необходимость переключения с одного вида деятельности на другой. Все это создает такие условия для проведения деятельности, при которых дети мало устают, занимаются с большим интересом и желанием.
Использование такой формы  обеспечивает систематичность в обучении, постепенность, последовательность в усвоении учебного материала, в освоении детьми определенных навыков и умений, равномерность в усвоении материала по всем видам творческой деятельности.
   Структура интегрированной образовательной деятельности определяется одной выбранной педагогом темой. Однако, в отличие от тематических, на интегрированной образовательной деятельности тема раскрывается средствами разных видов искусства. Все виды художественной деятельности детей на такой форме образовательной деятельности объединены общей темой, художественным единым образом. Это позволяет детям постепенно осознать, что один и тот же образ или явление можно выразить разными художественными средствами. Например, образ весны можно почувствовать и в музыке Чайковского или Грига, в стихах Тютчева, Фета, в живописных полотнах Саврасова и других художников. Все это помогает ребенку более осознанно воспринимать художественные произведения.
   Таким образом, у детей в процессе интегрированной образовательной деятельности:
- развивается умение самостоятельно и творчески применять разные художественные средства (краски, формы, музыкальные звуки, поэтические выражения для воплощения одного и того же замысла);
- накапливается опыт совместной работы, формируются нравственные основы взаимоотношений между детьми;
- наглядно выделяются результаты художественного развития всех детей, а также проявляются интересы и способности каждого ребенка в отдельности;
- создается радостная и творческая атмосфера общения коллектива взрослых и детей, благоприятная обстановка для проявления эстетических качеств, для нравственного совершенствования, развития интеллекта, для формирования готовности к школе. Во время интегрированной деятельности в значительной степени повышается творческая активность детей, т.к. обеспечивается свобода действий, выбора средств реализации поставленной педагогом задачи. Такие занятия раскрепощают самых застенчивых детей. Все дети чувствуют себя в равной мере причастными ко всему, что происходит на занятии, радуются, когда видят общий коллективный результат труда. Логичный, естественный переход от одного вида художественной деятельности к другому делает занятия очень динамичными и увлекательными для детей. На комплексных занятиях царит особая творческая атмосфера. Изменяются взаимоотношения между детьми и педагогом. Они становятся взаимоотношениями партнерства, что немаловажно.

Работа с детьми
Конспект интегрированного занятия  в старшей группе
Тема: «Путешествие в страну сказок»

Интеграция ОО: Познание, коммуникация, художественная литература.
Цель: закрепить знания детей о сказках и создать радостное эмоциональное настроение при общении с взрослым и сверстниками.
Задачи:
1. Закрепить и систематизировать знания детей по содержанию сказок.
2. Развивать коммуникативные качества детей, совершенствовать связную и диалогическую форму речи.
3. Воспитывать любовь и интерес к сказкам.
Материалы и оборудование: видеопроектор, электронный носитель, ковер, , емкости с горохом и фасолью, две разрезные картинки-пазлы – зеркала Снежной королевы, мяч, цветик – семицветик, книжки по кол-ву детей, сектора с временами года, музыкальное сопровождение.
Ход занятия:
Под весёлую музыку дети входят в зал, приветствуют гостей и встают в круг взявшись за руки.
Воспитатель. Мы все за руки возьмемся
И друг другу улыбнёмся.
Справа друг и слева друг,
Улыбнемся всем вокруг!
Замечательно! От ваших улыбок в зале стало светлее.
Много сказок есть на свете
Сказки очень любят дети.
Все хотят в них побывать
И конечно поиграть.
А вы, любите сказки?
Дети: Да
Воспитатель. Замечательно!
Сказка – это счастье и тому, кто верит, сказка непременно отворит все двери.
Далеко-далеко, за горами, за морями, за дремучими лесами, за тридевять земель, в Тридесятом царстве, в Тридесятом государстве находится огромная страна Сказок.
Воспитатель. Сегодня мы отправимся с вами в сказку. А попадём мы в неё на волшебном «ковре-самолёте». (Воспитатель разворачивает «ковёр», а там дырки в виде геометрических фигур.)
Воспитатель. Ой, ребята, его прогрызли мыши. Помогите починить ковёр. На подносе лежат геометрические фигуры. Дети накладывают и определяют, те «заплатки», которые подходят для ремонта ковра.
Воспитатель. Назовите те фигуры, которые вам понадобились. Теперь становитесь на ковёр и повторяйте волшебные слова (звучит музыка):
Наш ковёр по небу мчится:
Что же с нами приключится?
Попадём на нём мы в сказку,
А в какую? … Вот подсказка?
Под столом собачка лает,
Судьбу дочкам предрекает:
«Старикову дочь в злате-серебре везут,
А старухину дочь замуж не берут!»
Кто ответит без подсказки,
Как название той сказки? (Сказка Морозко)
1 задание: “Добрые и вежливые слова”
Воспитатель: Ребята, скажите а как относилась мачеха к Настеньке?

Дети: Мачеха всегда ругала падчерицу, называла плохими словами, заставляла много работать и не любила ее.
Воспитатель: Давайте, покажем злой мачехе сколько на свете много добрых и вежливых слов. (Игра с мячом- перекидывая друг другу мяч называют вежливые слова)
Воспитатель: Ребята, давайте продолжим наше путешествие по сказочной стране, вставайте на наш ковер, закрывайте глазки – полетели! (звучит музыка)
Наш ковёр по небу мчится:
Что же с нами приключится?
Попадём на нём мы в сказку,
А в какую? … Вот подсказка?
Я с бала королевского
Однажды убегала
И туфельку хрустальную
Случайно потеряла.
2 задание: «Помогите Золушке»
Воспитатель: Злая мачеха поручила Золушке много работы. А ей так хочется попасть на бал. Ребята, давайте поможем ей отделить горох от фасоли.
(Дети работают в парах: перебирают горох и фасоль).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Золушка рада, что поедет на бал.
Продолжаем наше путешествие.
Музыкальная физминутка «Герои волшебных сказок»
Воспитатель: Ребята, давайте продолжим наше путешествие по сказочной стране, вставайте на наш ковер, закрывайте глазки – полетели! (звучит музыка)
Наш ковёр по небу мчится:
Что же с нами приключится?
Попадём на нём мы в сказку,
А в какую? … Вот подсказка?
Среди зимних вьюг,морозов,
на окошке у друзей,
расцвели вдруг пышно розы
красотой пленя своей.
Только вот беда случилась
зеркало зимы разбилось.
И совсем не нежная (Королева Снежная)
3 задание: «Задание снежной королевы»
Воспитатель: Вы, узнали, что это за сказка?
(Проводится беседа о Снежной королеве)
Воспитатель: Какая она, Снежная королева?
Дети: Злая, с холодным сердцем, черствая, несправедливая…
Воспитатель: Какой плохой поступок она совершила? Чтобы помочь Каю мы с ваи должны постараться и собрать зеркало, которое разбила Снежная королева.
(Разделившись на две команды – мальчики и девочки – дети складывают разбитое зеркало).
Воспитатель: Девочки, какой формы у вас зеркало? А у вас, мальчики? Вы смогли собрать зеркало и растопить холодное сердце Снежной королевы.
Воспитатель: Ребята, давайте продолжим наше путешествие по сказочной стране, вставайте на наш ковер, закрывайте глазки – полетели! (звучит музыка)
Наш ковёр по небу мчится:
Что же с нами приключится?
Попадём на нём мы в сказку,
А в какую? … Вот подсказка? (Все сказки смешались между собой)
4 задание: «Путаница из сказок»
Воспитатель: Ребята, посмотрите, все сказки смешались и перепутались между собой, давайте попробуем расставить все на свои места. Внимательно смотрите на картинку и назовите сказку. (Слайды)
Воспитатель: Продолжаем наше путешествие по сказочной стране – полетели! (звучит музыка)
Подснежников зимой достать
Велела не родная мать
Так обижали сироту
Так, вспомнили вы ,сказку ту? (Сказка 12 Месяцев)
5 задание: игра «Времена года»
Воспитатель: Ребята, а вы помните, с какими месяцами встретилась девочка у костра в лесу?
Дети: Это зимние, весенние, летние и осенние месяцы.
Воспитатель: Давайте вспомним их имена и распределим их по цвету:
Дети: Зимние: Декабрь, Январь, Февраль. (Синие)
Весенние: Март, Апрель, Май. (Зеленые)
Летние: Июнь, Июль, Август.(Красный)
Осенние: Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.(Желтый)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, на что это похоже?
Дети: На часы
Воспитатель: Правильно, ребята, получился циферблат с временами года, ведь каждый месяц следует друг за другом, так и получается целый год.
Воспитатель: Ребята, давайте продолжим наше путешествие по сказочной стране, вставайте на наш ковер, закрывайте глазки – полетели! (звучит музыка)
Наш ковёр по небу мчится:
Что же с нами приключится?
Попадём на нём мы в сказку,
А в какую? … Вот подсказка?
6 задание: игра «Цветик - семицветик»
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у меня в руках красивый цветок. А как вы думаете из какой он сказки?
Дети: Из сказки «Цветик - семицветик»
Воспитатель: В сказке Женя использовала лепестки цветка только на хорошие желания?
Дети: Нет, не всегда. Сначала Женя загадывала бесполезные желания. Только последнее желание девочки было хорошим и добрым.
Воспитатель: Женя передала нам с вами цветик – семицветик, чтобы мы тоже загадали свои желания, которые обязательно сбудутся. Для этого нам нужно будет выбрать себе пару, вместе оторвать листок и вместе загадать желание, а потом подарить свой лепесток нашим гостям. Все ваши желания должны быть дбрыми и хорошими. А начать можно так: «Мы хотим, чтобы все вокруг были добрыми», «Мы желаем…», «Нам бы хотелось…»
Воспитатель: Ребята, вы просто молодцы! Мне очень понравилось с вами путешествовать! А за ваши старания Сказочная Сказок дарит вам волшебный сундучок со сказками, на страницах которых вы вновь встретитесь со своими любимыми сказочными героями.
Пришло время возвращаться в наш любимый детский сад, становитесь на ковер, закрывайте глаза – полетели! (звучит музыка)
Воспитатель: Наше путешествие подошло к концу. Давайте вспомним, в какие игры вы играли, путешествуя по сказкам, какие выполняли задания?
Дети: Ответы детей
Воспитатель: Что было интересно и запомнилось больше всего?
Дети: Ответы детей
Воспитатель: Нам сказки дарят чудо,
А без чудес нельзя!
Они живут повсюду,
И нам они друзья!
Под весёлую музыку дети отправляются в группу.

Конспект интегрированного занятия
Тема: «Путешествие в Королевство математики»
(средний дошкольный возраст)
Подготовила Горлова Н.Д
Цель: формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи приоритетной образовательной области
«Познавательное развитие»:
• упражнять в счёте в пределах 5;
• различать количественный и порядковый счёт в пределах 5;
• познакомить детей с понятием «предыдущее» и «следующее число»;
• упражнять детей в счёте на слух;
• закреплять представление детей о геометрических фигурах;
Образовательные задачи в интеграции образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие»:
• способствовать развитию общения и взаимодействия детей со взрослым и сверстниками;
• способствовать повышению эмоционального настроения детей.
«Речевое развитие»:
• развивать связную речь детей.
«Физическое развитие»:
• способствовать развитию у детей мелкой моторики рук;
• развивать двигательную активность детей.
Планируемые результаты НОД: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; различает условную и реальную ситуации; ребенок проявляет любознательность, склонен наблюдать; обладает элементарными представлениями об окружающем; может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения; ребенок может следовать правилам в разных видах деятельности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика.
Предпосылки УУД: коммуникативные –умение слушать и отвечать на вопросы; участвовать в совместной деятельности; познавательные – умение воспринимать информацию; регулятивные –умение осуществлять действия по образцу и заданному правилу; умение выполнять инструкции взрослого; личностные – умение оценивать свои действия, самооценка.
Используемое оборудование: магнитная доска, пять картинок с шариками разного цвета, числовые карточки (1-5, 4 коробки, картинки из геометрических фигур, набор геометрических фигур.
Деятельность воспитателя Деятельность детей
Этап 1. Вводная часть, мотивация (1мин.)
Цель: создание игровой мотивации детей на последующую деятельность.
Цель: принятие игровой мотивации.
- Дети, вы любите путешествовать?
-Сегодня мы с вами совершим путешествие в Королевство Математики.
-Но, чтобы попасть в это королевство, мы должны все вместе произнести волшебные слова: «Два раза вокруг себя повернись и в Королевстве очутись».
Следуют предположительные ответы детей. (Да)
Слушают воспитателя.
Дети проговаривают слова, поворачиваются вокруг себя два раза.
Этап 2. Основная часть (17 мин.)
- Вот мы с вами и оказались в Королевстве Математики. В честь нашего приезда устроен праздник. На площади развешаны разноцветные воздушные шары.
На магнитной доске прикреплены пять картинок с шариками разного цвета.
-Посчитайте по порядку воздушные шары.
-Сколько всего воздушных шаров вы видите?
- Одинаковые ли шары?
-А чем они отличаются?
-Какого цвета первый, третий, пятый шарик?
- Который по счёту стоит красный шар? Жёлтый? Синий?
- Вдруг подул ветер, и один воздушный шар улетел.
Педагог убирает один воздушный шарик.
- Которого по счёту шара нет?
Педагог убирает по одному оставшиеся воздушные шарики.
-Жители Королевства очень любят считать. И просят вас, ребята, посчитать вместе с ними зайчиков. Возле каждого из вас лежат карточки с числами. Я прочту вам стих о зайчиках, а вам необходимо в нужном месте поднять число соответствующее количеству зайчиков.
Бежал раз заяц вдоль равнин, а значит, заяц был один.
К нему зайчиха прибежала, тогда всего два зайца стало.
Ещё одни к ним сел, смотри. Теперь уж зайцев стало три.
Мчит новый заяц: «Путь мне шире». И стало их теперь четыре.
Вот бежит один опять, теперь уж зайцев стало пять.
А теперь выложите числа от 1 до 5 в порядке возрастания, а затем в порядке убывания. Выкладывать числа мы с вами будем с лева на право. Вы будете выкладывать на столе, а я на доске.
- Какое число будет первым?
-Какое последним?
-На доске выставлены числа от 1 до 5. Прочитайте числа.
-Найдите число 4. Какое число стоит перед 4?
-Это число называется предыдущим. Какое число стоит после 4?
-Это число называется следующим. Назовите предыдущее число к 3.
-Назовите следующее число к 2.
Следуют предположительные ответы детей. (Первый, второй, третий, четвёртый, пятый).
Следуют предположительные ответы детей. (Пять).
Следуют предположительные ответы детей. (Нет).
Следуют предположительные ответы детей. (Они разноцветные).
Следуют предположительные ответы детей. (Красный, зелёный, оранжевый).
Следуют предположительные ответы детей. (Первый, второй, четвёртый).
Следуют предположительные ответы детей. (Первого).
Дети называют, которого по счёту шара нет.
Дети выполняют задание.
Дети выполняют задание.
Следуют предположительные ответы детей (Один).
Следуют предположительные ответы детей (Пять).
Дети выполняют задание.
Следуют предположительные ответы детей (Три).
Следуют предположительные ответы детей (Пять).
Следуют предположительные ответы детей (Два).
Следуют предположительные ответы детей (Три).
Физкультминутка
- Молодцы! А теперь немного подвигаемся.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
Дети выполняют движения с речевым сопровождением.
Педагог прикрепляет несколько картинок из геометрических фигур к магнитной доске
- В Королевстве Математики жители очень любят создавать картины из геометрических фигур. Посмотрите, какие фигуры вы узнаёте на картинах?
- Дети, когда в Королевстве дул ветер все фигуры перемешались.Надо их разложить: треугольники в одну коробку, квадраты и круги в другие коробки.
-А ещё жители Королевства Математики очень любят решать задачки и одну приготовили для вас.
- Слушайте внимательно!
У домика утром два зайца сидели
И дружно веселую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит?
- Молодцы! Время быстро пролетело, пора возвращаться в детский сад.
- Все вместе произносим волшебные слова: «Два раза вокруг себя повернись и в детском саду очутись».
Дети показывают и называют фигуры.
Дети выполняют задание.
Следуют предположительные ответы детей. (Один).
Дети проговаривают слова, поворачиваются два раза вокруг себя.
Этап 3. Рефлексия, итог (2 мин.)
Цель: подведение итогов, организация рефлексии.
Цель: самооценка детьми своей деятельности.
- Дети, сегодня мы с вами побывали в Королевстве Математики.
- Скажите, чем вы занимались?
- Вы сегодня хорошо потрудились.
- Что вам больше всего понравилось?
Следуют предположительные ответы детей. (Считали, решали задачи, раскладывали фигуры).
Ответы детей.

Конспект интегрированного занятия по ознакомлению детей с окружающим миром
Тема:  «Посуда»
Выполнила и провела: Горлова Н.Д. группа №3 «Солнышко»
Интеграция областей: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие
Цель: обобщить и систематизировать знания детей по теме: «Посуда».
Образовательные задачи: расширять представление детей о посуде, ее назначении; познакомить с видом живописи-натюрморт.
Развивающие задачи: развивать связную речь; развивать образные движения посредством игры, развивать логическое мышление, эмоциональную отзывчивость; развивать композиционное умение  и заполнять центр формы декоративными элементами.
Воспитательные задачи: воспитывать эстетическое восприятие, умение видеть красоту.
    Словарная работа: деревянная, металлическая, пластмассовая, бумажная, натюрморт.
Предварительная работа: чтение произведения К.И. Чуковского «Федорино горе», рассматривание иллюстраций, предметов посуды, д/и «Что для чего», отгадывание загадок, разучивание слов для пальчиковой гимнастики  и физкультминутки «Посуда», вырезание элементов из цветной бумаги (листья, цветы).
Методы и приемы: сюрпризный момент, беседа, вопросы, упражнение, упражнение на тактильные ощущения, пояснение, разъяснение, поощрение, руководство деятельностью, обобщающая беседа
Оборудование: чудесный мешочек с предметами посуды из разного материала, разрезные картинки-посуда, картинки посуды (кастрюля, сковорода, половник; чашка; чайник) иллюстрации художников на тему «Натюрморт»; отрывок аудиозаписи «Если видишь на картине» Г. Гладкова; аудиозапись Г. Григ «Утро»; тарелки бумажные, декоративные элементы, клеенки, клей карандаш, салфетки на каждого ребенка.

Ход занятия
1 часть (вводная)

Воспитатель: Сегодня утром нам принесли посылку, написано на ней «ребятам группы «Солнышко». Интересно, что же там?!
Воспитатель ох, ребята, что это?
-Чашки, блюдца разбитые

Воспитатель: Я кажется поняла откуда эта посылка Эта посылка из сказки, из какой, вы узнаете, если отгадаете откуда эти слова:
Уж не буду, уж не буду я посуду обижать,
Буду, буду я посуду и любить и уважать!

Вы догадались о какой сказке идет речь? (Федорино горе)
Воспитатель: правильно, Федорино горе
Воспитатель: а здесь еще и письмо

«Ох, мы бедные, бедные сиротки,
Жили мы у неряхи - Федорки,
Била она нас, колотила и не мыла
Помогите нам!»

2 часть (Основная)
В: Ребята, а как все эти предметы называются? (Ответы детей)
В: Правильно, посуда.
В: Жалко Вам стало посуду? Скажите ласково Чашка-(чашечка) тарелка (тарелочка) чайник - (чайничек), кастрюля-кастрюлечка, Сковородка-сковородочка.
В: Как же мы можем ей помочь?
Давайте соберем из разрезных картинок разбитую посуду.

Дидактическая игра  «Составь из частей»(разрезные картинки)

В: Молодцы, быстро справились с заданием! А сейчас я вам загадаю загадки, чтобы узнать, все ли вы о посуде знаете?

Загадывание загадок
В: В этой кухонной посуде суп и кашу варят люди, ну а мама для сынули варит щи в большой…(кастрюле)
В: Для чего нам нужна кастрюля?
Среди ложек я полковник, и зовут меня …(половник)
В: Для чего нужен половник?
В: Суп, салат, пюре, котлеты подают всегда в ….(тарелке)
А тарелка для чего?
В: А на чай и простоквашу подставляй дружочек …(чашку)
Для чего же нам чашка?
В: Ее на плитку ставят, на ней картошку жарят
На ней блины пекут, а как ее зовут?
В: На плите – кастрюль начальник, толстый, длинноносый… (чайник)
Упражнение для щёк и губ.
А теперь давайте сделаем носик чайника с узким горлышком и широким.
(вытягивать губы то узкой, то широкой трубочкой)

Игра «Чудесный мешочек»
В: А теперь давайте, поиграем. Я принесла волшебный мешочек. Чтобы узнать, что в нём, нужно, не заглядывая внутрь, опустить в него руку и взять любой предмет. Не вынимая руку, ощупать его и сказать, что это.
Дети по очереди опускают руку в мешочек, нащупывают предметы и рассказывают о том, как они их узнали, а затем достают их из мешочка и кладут на стол.
-Ложка из дерева, значит какая? (деревянная)
-Можно ли разбить ее?
-Половник из металла, значит он (металлический) прочный
-Тарелка из глины, значит она глиняная, или стеклянная
-Стаканчик из пластика (не бьется) значит он пластиковый
-Тарелка из бумаги, значит она бумажная
-Из пластмассы, значит она….(пластмассовая)
Бьется- Не бьется? (ответы детей)
В: Да ребята, посуда может быть сделана из различного материала  Молодцы. Вы все угадали предметы и хорошо рассказали из чего она сделана.
Динамическая пауза под музыку

 В: А теперь давайте, мы с вами сами превратимся в посуду, выходите поиграть. Дети выполняют движения, показанные воспитателем.
Вот большой стеклянный чайник. (надули животик)
Очень важный, как начальник. (Одну руку поставили на пояс, другую изогнули)
Вот фарфоровые чашки,    (Присели, одну руку поставили на пояс)
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,     (Кружатся, «рисуя» руками круг)
Только стукни — разобьются.
Вот серебряные ложки,   (Потянулись, сомкнули руки над головой)
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос.
Он посуду нам принес. (Руки вытянули вперед)
     В: Зря Федора посуду била, обижала. Без нее нам никуда. А ведь она еще и красивая. Давайте отправимся в художественную галерею. Посмотрите,  что художники изобразили на своих картинах. Что общего вы видите?
В: На всех картинах изображена различная посуда. Кто-нибудь знает, как называется этот жанр живописи?
Это ребятки НАТЮРМОРТ. Когда художник на своих картинах изображает различную посуду, овощи, цветы или фрукты-этот жанр называется Натюрморт. Послушайте песенку.
ЗВУЧИТ отрывок из песни «Если видишь на картине»
В: А сейчас давайте тоже станем художниками, и сделаем Федоре новые тарелочки. -Проходите к столам. Я приготовила для вас тарелочки, которые вы украсите цветами и листиками. Садитесь. Сейчас мы с вами перед работой разомнем пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Посуда».
Раз, два, три, четыре –
Мы посуду перемыли.
Чашку, чайник, ковшик, ложку
И большую поварёшку.
Мы посуду перемыли,
Ничего мы не разбили

В: Молодцы! Приступим к работе.
Сначала мы заполним узором, листиками и цветком центр тарелки.  Нашли серединку? Сюда мы приклеим наш цветочек. У цветочка имеются листики, их расположим вокруг цветочка. Затем перейдем к краям тарелки, их можно украсить цветами. Старайтесь выполнять аккуратно. Можно приступать к работе.
Дети украшают тарелочки художественными элементами под музыку.
3 Часть
- вспомните из какого материала  может быть сделана посуда? (из дерева, из стекла, металла, пластика, бумаги)
-  как называется вид живописи, где изображена художниками различная посуда?
Сегодня вы меня все порадовали справились со всеми заданиями и помогли Федоре, теперь у нее будут новые тарелочки! Молодцы!

ПОДАРОК ОТ ФЕДОРЫ! А теперь я бы хотела сделать вашей группе подарок коробочку, а что в ней вы узнаете когда вернетесь обратно в свой детский сад, для этого надо сказать волшебные слова и обернуться вокруг себя КРИБЛЕ, КРАБЛЕ, БУМС!
(Федора превращается в воспитателя и дети и смотрят, что им подарила бабушка (чайную посуду, и обыгрывают в игре)
После занятия организуется игра «Накрой на стол для чаепития» (сервировка стола)

Конспект интегрированного занятия по ознакомлению детей с окружающим миром младшей группы на тему:
«Приходи к нам, широкая Масленица»
Цель: Создать условия для знакомства детей с народными традициями празднования Масленицы.

Задачи:
Образовательные: Дать детям первоначальные представления о традициях празднования праздника Масленица через разучивание народных игр.
Развивающие: Развивать познавательный интерес, внимание, память, мышление.
Воспитательные: Воспитывать интерес, любовь к истории и культуре родного народа.
Образовательные области: познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное, художественно – эстетическое, музыкальное развитие.
Приоритетная – социально - коммуникативное развитие
Предварительная работа:
• дидактические игры «Из какой сказки картинка?», «Угадай пословицу»;
• речевые игры «Блины», «Скажи тише - скажи громче»;
• рассматривание альбомов «Русские народные пословицы и поговорки», «Чистоговорки», «Пословицы и поговорки в картинках», «Как устроен самовар», «Самовар как часть русской культуры»;
• чтение русской народной сказки «Колобок», потешки «Аты-баты шли солдаты», стихотворения Д. Хармса «Самовар Иван Иваныч», К. Чуковского «Федорино горе», «Муха - Цокотуха»;
• заучивание загадок, поговорок, пословиц, заклички «Масленица, Масленица, подавай блинка - оладушка», игры - хоровода «Как на масленой неделе.», игры «Карусель».

Ход занятия:
Вводная часть:
В.:Здравствуйте, гости дорогие!
Маленькие и большие.
Рады вас сегодня видеть.
Дети здороваются с гостями.

Психогимнастика.
Соберёмся дети в круг –
Я твой друг и ты мой друг,
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Я улыбнусь вам, а вы - друг другу, чтобы у нас с вами было весь день хорошее настроение.

Загадка: Всюду ярмарки, гулянья, веселится весь народ! Провожают зиму, холод, ведь весна уж у ворот! Всю неделю отдыхают, всех блинами угощают.
А, вы, ребята, догадались, какой праздник у нас скоро?

Дети: Скоро Масленица.

В: Давайте Масленицу позовём
Да и пальчики свои разомнём!
Пальчиковая гимнастика.
Широкая Масленица! Руки в стороны
Мы тобою хвалимся. Большие пальцы рук вверх
На горках катаемся, ладошка о ладошку скользит
Блинами объедаемся! Круговые движения ладошка о ладошку

Дети: Масленица широкая, приходи!

Масленица:
Здравствуйте, детишки!
Здравствуйте, ребятишки!
Спасибо, что звали-величали.

Дети: Здравствуй, Масленица!

Основная часть.

В.:А теперь, ребятки Масленица подготовила для вас загадки!
Если загадки разгадаешь, много нового узнаешь.
Загадка 1:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила (зима)
Загадка 2:
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет.
Звонче птичти голоса,
Значит к нам пришла …(весна)
Загадка 3:
Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце, а зовут тебя все… (солнце)
Загадка 4:
С икрой и со сметаной-
Всякие они вкусны!
Ноздреваты и румяны-Наши солнышки (блины)
Дидактическая игра «Угадай пословицу».
Цель: Содействовать закреплению знания детьми пословиц и поговорок.

1. За чаем не скучаем – по семь чашек выпиваем.
2. Печка – матушка, а самовар – батюшка.
3. Самовар кипит – уходить не велит.
4. Приходите к чаю – пирогами угощаю.
5. Хочешь есть калачи – не сиди на печи.
Беседа о связи слов «зима», «весна», «солнце», и «блины»

Речевая игра «Блины».
Цель: Умение детей употреблять существительные в нужной форме.

На тарелке он один – называем просто… (блин)
Много испекли их мы – тогда зовем мы их… (блины)
Испекли его для дочки – назовем его… (блиночек)
Будет есть его сынок – назовем тогда… (блинок)

В.: Молодцы, ребята, правильные слова подобрали.
На масленичных гуляньях очень любили кататься на каруселях.
Масленица, прокати ребят на своей карусели.
Масленица (держит «карусель» с лентами по количеству детей, предлагает взять каждому по ленточке):
Праздник наш велик,
Нам стоять не велит,
Давайте играть,
И друг друга потешать!

Физкультминутка. Подвижная игра «Карусель».

Еле, еле, еле, еле,
Закружились карусели,
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом,
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз, два, раз, два
Вот и кончилась игра.

В.: Мы загадки загадали,
В игры с Масленицей поиграли,
Давайте попросим у Масленицы угощенья.
Дети: Давайте, попросим.
4. Игра «Скажи тише, скажи громче».
Цель: Умение детей регулировать силу голоса.
В.: Только сначала мы попросим тихонько, шепотом.
Дети (шепотом):

Масленица, Масленица!
Подавай блинка-оладушка,
Бараночки, да кругленькой,
С чайком, да сладеньким
Из самоварчика!

Масленица: Что-то я глуховата стала, не слышу.
Дети повторяют обычным голосом.
Масленица: Что-то не разберу чего вы мне говорите.
Дети повторяют громко.
Масленица: молодцы!
Все. Услышала я вас! И угощение для вас!
В :
Ну что. Ребята, понравилось вам наше занятие?
Что мы делали?
В какие игры поиграли?
Какой праздник отмечали?
(ответы детей)

Конспект интегрированного занятия по ознакомлению детей с окружающим миром Тема: Весна
Подготовительная группа
Цель: обобщить и систематизировать с детьми знания о характерных признаках весны. Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, признаки, приметы весны, о жизни животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время; формировать положительно – эмоциональное отношение к красоте весенней природы.
Задачи: Образовательные: продолжать знакомить детей с приметами весны; учить грамотно, строить ответ на заданный вопрос, учить рассказывать стихотворение с помощью последовательно расположенных иллюстраций; продолжать учить решать примеры на сложение и вычитание; Учить детей передавать содержание текста полно, последовательно, выразительно. Уточнить словарь по теме; Совершенствовать грамматический строй речи.
- Развивающие: развивать умение подбирать нужные слова при ответах на вопросы, развивать память, внимание, усидчивость.
- Воспитательные: воспитывать интерес к происходящим изменениям в природе.
Организационный момент:
«Доброе утро – все люди говорят» – приветствие правой рукой.
«Доброе утро – улыбки дарят» – руки вперёд.
«Доброе утро – птицы поют» – машем "крыльями".
«Добрые вести по свету несут» – руки делают большой круг.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня я приготовила для вас несколько интересных заданий. Но справиться с ними смогут только самые внимательные, наблюдательные. Вы готовы проверить себя?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда послушайте загадку.
Зеленоглаза, весела,
Девица-красавица.
Нам в подарок принесла,
То, что всем понравится:
Зелень – листьям, нам – тепло,
Волшебство – чтоб все цвело.
Вслед ей прилетели птицы –
Песни петь все мастерицы.
Догадались, кто она?
Эта девица - (весна).
Молодцы! Сегодня мы поговорим о весне.
Воспитатель: Ребята, но сегодня утром я обнаружила в группе конверт с надписью «Детям детского сада». Наверно оно пришло от волшебника. Я решила дождаться вас и посмотреть что же в конверте. Здесь книга, посмотрите. Хотите узнать, что за сказка там спряталась?
Дети: Да
Воспитатель: Давайте посмотрим!
«Жили были четыре времени года: Зима, Весна, Лето, Осень. Жили они дружно и по очереди правили всем миром: три месяца - Зима, три месяца – Весна, три месяца – Лето и три месяца – Осень. Но однажды Зима решила, что она самая главная и не захотела уступать место Весне. Загрустили под снежным одеялом растения. Перестали петь песни птицы. Люди устали от холода. Забеспокоились Лето и Осень, а Весна сказала:» Не печальтесь! У меня есть чудо, которое может победить холод. Но мне одной не справиться».
Воспитатель: Ребята, а дальше ничего нет. Листок оборван, но здесь что-то еще лежит. (Воспитатель достает желтый круг, разрезанный на части).
- Здесь в конверте еще лежат какие-то части фигуры, а на них вопросы. Может быть, это подсказка для нас? Давайте попробуем ответить на вопросы.
На деталях желтого цвета вопросы; «Назови правильно»
Сколько времен года,
Сколько месяцев в году,
Сколько месяцев в каждом времени года,
Сколько дней в неделе,
Сколько часов в сутки,
Назовите время суток
Назовите приметы весны. (Выслушиваю ответы детей)
Назовите весенние месяцы. (Выслушиваю ответы детей)
Какой сейчас месяц? (Выслушиваю ответы детей)
А если нам сложить все детали, какая фигура получится? (круг) Какого цвета? (желтого), На что же похож желтый круг? (на солнце)
А почему все таки, наступает весна, в чем ее сила? (Солнце согревает нас своими лучами.) Весной солнце поднимается выше и больше лучей попадает на землю. Поэтому наступает весна.
- А чего не хватает у нашего солнца? (лучей)
Воспитатель: Поможем весне согреть землю?
Дети: Да
Воспитатель: Но для того, чтобы помочь весне нужно выполнить задания.
1 лучик: «Отгадайте загадки»
(Картинку с отгадкой выставляю на мольберте или прикрепляю к магнитной доске)
1. Висит за окошком кулёк ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька).
2. Ой, беда! ой, беда! Тает снег кругом вода.
Не наденешь валенки, на снегу… (Проталинки).
3. Синяя сосулька плачет, но от солнца нос не прячет.
И весь день под птичью трель: КАП-КАП-КАП - звенит… (Капель).
4. В дверь, в окно стучать не будет,
А взойдёт и всех разбудит. (Солнце).
5. Снежок растаял и с полей
Бежит проворливый … (Ручей).
6. Тает, тает белый снег,
Мишка не зевай!
Ведь вода из полных рек
Льётся через край.
Может затопит берлогу,
Деревеньку и дорогу. (Половодье, паводок).
7. Солнце пригревает,
Лёд на речке треснул.
Речка зашумела,
Льдины подгоняет.
Как это явление
Весною называют?. (Ледоход).
2 лучик: А теперь из предложенных картинок нужно выбрать весенние приметы.
Карточки: Сосульки, ручьи, ледоход, первые цветы, набухают почки, распускаются листья, насекомые, посадка деревьев, просыпаются животные после спячки. Дети выполняют задание, раскладывая карточки на столе.
Воспитатель: Отлично справились. А теперь давайте немного отдохнём.
Физкультминутка «Мишка».
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо)
Потянулся он со сна, (Потягивания, руки вверх)
К нам опять пришла весна. (Удивиться, опустить руки вниз)
Чтоб скорей набраться сил
Головой медведь крутил. (Вращение головой)
Наклонился взад-вперёд. (Наклоны вперёд-назад)
Вот он по лесу идёт. (Ходьба на месте)
Ищет мишка корешки (Коснуться правой рукой левой ступни)
И трухлявые пеньки. (Коснуться левой рукой правой ступни)
В них съедобные личинки (Коснуться правой рукой левой ступни)
Для медведя - витаминки. (Коснуться левой рукой правой ступни)
Наконец медведь наелся (Погладить живот)
И на брёвнышко уселся. (Дети садятся)
3 лучик: «Найди ошибку»
Воспитатель: А сейчас мы проверим, какие вы внимательные. Я прочитаю вам предложение, а вы должны найти в нём ошибку и исправить предложение.
Пригрело солнце, потому что тает снег.
Стало тепло, потому что с юга прилетели птицы.
Оттаяла земля, потому что сажают деревья.
Наступила весна, потому что прилетели грачи.
Пришла весна, потому что пробудился медведь.
Воспитатель: Молодцы! А теперь найдите лишнее слово и объясните, почему вы так считаете?
Капель, проталина, урожай, сосулька.
Подснежник, весна, листопад, грач.
Таять, капать, набухать, заготавливать.
Март, апрель, декабрь, май.
4 лучик: Дидактическая игра «Прилетели птицы».
Воспитатель: Давайте немного поиграем. Вставайте свободно. Я буду произносить названия птиц, а вы, если назову что-то другое, хлопните в ладоши. Будьте внимательны!
1. Здесь на ветке чей-то дом
Ни дверей в нём, ни окон
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут … (Гнездо).
2. На дворе весна гуляет
Скоро бурый снег растает.
Там и тут бегут ручьи.
Гнёзда делают … (Грачи).
Воспитатель:
-Какие птицы возвращаются весной?
-Как назвать этих птиц, одним словом?
-Чем заняты птицы весной?
-Для чего им нужны гнёзда?
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и слоны.
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Прилетели птицы: голуби, куницы, зайцы и лисицы.
Прилетели птицы: голуби, синицы, ласточки, кукушки, лебеди и мушки.
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и стрижи, чибисы, чижи.
Аисты, кукушки, совы и ватрушки.
Лебеди и утки. Спасибо шутке!
Воспитатель: Молодцы! Рассаживайтесь по своим местам.
Воспитатель: Ребята, скажите, кто помнит, как одним словом назвать растения, цветущие весной? (Первоцветы).
Правильно. Первоцветы - это многолетние растения, т. е. такие, которые по многу лет растут и цветут. Они сохраняются под снегом зимой, а с наступлением тепла пробуждаются. Отгадайте загадки о весенних цветах.
5 лучик: Отгадайте загадки
1. У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой. (Подснежник).
2. Белые горошки на зелёной ножке… (Ландыш).
3. Он цветочный принц-поэт,
В шляпу жёлтую одет.
Про весну сонет на бис
Прочитает нам… (Нарцисс).
4. Замечательный цветок,
Словно яркий огонёк.
Пышный, важный, словно пан
Нежный, бархатный… (Тюльпан).
5. Я шариком пушистым
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок –
Остался стебелёк. (Одуванчик).
6. Я знаменита не цветами,
А необычными листами:
То твёрдыми, холодными,
То мягкими и тёплыми. (Мать и мачеха).
7. Назовите дерево, которое уже цветёт, но листьев ещё не имеет? (Верба).
Физминутка.
Как весна с зимою повстречались, (повороты в стороны, руки на поясе)
Как зима с веною распрощались, (машут друг другу руками)
Как весна ручьями разливалась, (лодочка, руки вправо, влево,
Как весна цветами распускалась, (присесть на корточки)
Как вставало утром солнце красное, (руки вверх, к центру круга)
Как светило людям оно ласково, Как весну мы славим за ее дела,
Слава ей, что она пришла.
Воспитатель: Какие птицы прилетают самые первые весной? Ответы детей (Скворцы)
В народе говорится так: «Скворцы прилетели, значит, весна пришла»
6 лучик: «Посади скворца в скворечник»
Детям раздаются карточки с изображением скворца, на обороте записан пример. На отдельном листе бумаги наклеены скворечники с номерами. Детям нужно решить пример и посадить скворца в нужный скворечник. В каком скворечнике больше скворцов.
7 лучик: Подвижная игра.
Координация речи с движением, обогащение словаря, развитие творческого воображения и двигательной подражательности, закрепление знаний детей о признаках весны.
Солнце, солнце, выходи Дети, взявшись за руки, отходят от центра круга.
И всю землю освети! Идут по кругу, взявшись за руки.
Чтоб весна скорей настала, Останавливаются и опускают руки вниз
Чтобы нам теплее стало, Перекрещивают руки на груди и трут плечи
Чтоб капели звонко пели, Движение кистей рук, имитирующие падение капель
Чтоб весной ручьи звенели, Волнообразно двигают руками
Чтоб цветочки распускались, Поднимают руки над головой и опускают вниз
С юга птицы возвращались. Взмахивают руками
Солнце, солнце землю грей! Хлопают в ладоши на каждое слово.
Пусть весна придет скорей!
8 лучик: «Так или не так?»
Воспитатель: Ребята, послушайте маленькие рассказы о том, что произошло с ребятами. И скажите, правильно ли они поступили? Если так нельзя, то, как надо поступить?
1 ситуация.
Гуляли девочки в лесу ранним весенним утром.
- Ой, посмотри, что я нашла. Гнёздышко!
- А в нём яичко!
- Может возьмём его домой и у нас будет птенчик.
- Мы будем заботиться о нём.
Девочки взяли яичко с собой.
Правильно ли девочки поступили?
Дети: Неправильно. Птенец погибнет, так как ему нужно материнское тепло.
2 ситуация.
Две сестрёнки гуляли по лесу.
- Какой красивый цветок! Интересно как он называется?
- Я знаю, это ландыш. Он так хорошо пахнет!
-Давай сорвём его и отнесём маме!
Девочки сорвали цветок, и пошли домой.
Правильно ли поступили девочки?
Дети: Ландыши занесены в красную книгу, их рвать нельзя, иначе они исчезнут.
3 ситуация.
Мальчик шёл по лесной тропинке, увидел ёжика и решил взять его домой.
Правильно ли поступил мальчик?
Дети: Диких животных нельзя забирать домой. В неволе они могут погибнуть.
4 ситуация.
После дождя дети пошли гулять во двор.
-Посмотри, сколько червячков!
-Давай соберём их и девчонок испугаем!
Собирают червяков в банку, закрывают банку крышкой.
-Пойдём, посмотрим, где девчонки!
Оставляют банку с червями закрытой.
Правильно ли поступили ребята?
Дети: Червей собирать нельзя. Они рыхлят землю, чтобы дышали корни растений. А ещё ими питаются некоторые животные и птицы.
9 лучик: «Назови, одним словом».
Воспитатель: Ну, что же вы молодцы! Ответьте на вопросы, одним словом.
Каким словом называют птиц, которые у нас зимуют? (зимующие)
Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей - кто это? (насекомые)
Ворона, скворец, воробей, ласточка – кто это? (птицы)
У какого дерева белый ствол? (у берёзы)
Как называется дом муравьёв? (муравейник)
Сколько ног у жука? (шесть)
Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнёзда? (кукушка)
Кто носит свой дом на спине? (улитка)
У какого зверя есть иголки? (у ежа)
Какого зверя можно назвать длинноухим? (зайца)
Сколько ног у паука? (восемь)
Чем в основном питаются перелётные птицы? (насекомыми)
Какая птица лечит деревья? (дятел)
Как называется домик для птиц, сделанный руками человека? (скворечник)
Какое растение помогает вылечить рану? (подорожник)
Кто в лесу плетёт паутину? (паук)
У какого насекомого крылышки красные с чёрными точками? (у божьей коровки)
Как одним словом называются животные, которые живут в лесу? (дикие)
10 лучик: Коллективный пересказ
Беседа по прочитанному.
Развитие диалогической речи, памяти, естественнонаучных представлений.
Наступила весна. Пригрело весеннее солнце и в лесу начал таять снег. С пригорка побежали веселые ручейки, они наполнили большую лужу и побежали дальше в лес. В лесу все стало оживать и вот от зимней спячки проснулся медведь и начал выбираться из своей берлоги. Медведь был очень худой и голодный. Он побрел по лесу в поисках пищи. Из под коры деревьев стали выбираться жучки и букашки. Они расправили свои крылышки и полетели по весеннему лесу.
Вот и ящерица проснулась. Она выбралась из норки, забралась на пенек и греется на солнышке. Лягушки очнулись от зимнего сна и запрыгали в луже. Под кучей хвороста зашуршал ежик. Он вылез сонный, на иголках трава, листья. Сидя на пригорочке, ежик зевнул и начал с колючек сор очищать. Трудно ему было. Лапки у него короткие. Ежик побежал по поляне искать себе еду. В весеннем лесу он может поймать жучков, червячков да лягушек. Под теплым весенним солнышком ожил огромный лесной дом-муравейник.
С рассвета до темна, хлопочут муравьи, тащат в муравейник то травинку, то сосновую иголку. К старому пню прилетели две маленькие серенькие птички. Стали они вместе строить гнездо, чтобы вывести новых птенцов.
Воспитатель: Какое время года наступило?
Дети: Наступила весна, пригрело весеннее солнце.
Воспитатель: Что стало происходить в лесу?
Дети: Начал таять снег.
Воспитатель. Когда солнце пригрело на пригорке, какие в природе произошли изменения?
Дети: С пригорка побежал веселый ручеек, наполнил большую лужу и побежал дальше в лес.
Воспитатель: Кто проснулся от зимней спячки?
Дети: Медведь пробудился от зимней спячки. Он выбрался из берлоги худой и голодный и побрел по лесу в поисках пищи.
Воспитатель. Какие насекомые выбрались из старого пня?
Дети: Из под коры выбрались жучки и букашки, расправили крылышки и полетели.
Воспитатель: Кто сидит на пеньке?
Дети: Проснулась ящерица, выбралась из норки, уселась на пенек и греется на солнышке.
Воспитатель: Кто очнулся от зимнего сна?
Дети: Лягушки очнулись от зимнего сна и запрыгали в луже.
Воспитатель: Послышалось шуршание. Это кто проснулся?
Дети: Под кучей хвороста зашуршал ежик. Вылез сонный, на иголках трава, листья.
Воспитатель: Что делал ежик на пригорочке?
Дети: Ежик зевнул и начал с колючек сор очищать. Трудно ему было. Лапки у него короткие.
Воспитатель: Куда побежал ежик?
Дети: Ежик побежал по поляне искать себе еду.
Воспитатель: Чем питается голодный ежик?
Дети: Жуков, червяков и лягушек голодный ежик может поймать и съесть.
Воспитатель: Кто ожил под теплым весенним солнышком?
Дети: Огромный лесной дом-муравейник.
Воспитатель: Чем заняты муравьи?
Дети: С рассвета до темна, хлопочут муравьи, тащат в муравейник то травинку, то сосновую иголку.
Воспитатель: Кто прилетел к старому пню?
Дети: Прилетели две маленькие серенькие птички.
Воспитатель: Что они стали строить?
Дети: Стали они вместе строить гнездо.
Рефлексия
Воспитатель: Приглашаю всех пройти на ковер и сесть в кружок.
Скажите, вы любите весну? Сейчас каждый из вас будем говорить, за что он любит весну, и вытягивать ленту из круга, лежащего на полу.
Воспитатель: Посмотрите, что у нас получилось? (солнышко) А вы его добрые и умные лучики, от которых всем тепло и радостно. К письму были приложены маленькие солнышки. Это добрый волшебник благодарит вас за то, что вы помогли солнышку получить лучики, чтобы оно ярче светило и помогло Весне победить холод.
Воспитатель: Молодцы! Со всеми заданиями вы замечательно справились.
Ребята, я приготовила для вас разные звёздочки. Каждый возьмёт себе 1 звезду. Красную возьмёт тот, кому сегодня было трудно справляться с заданиями. Жёлтую возьмёт тот, кому только некоторые задания показались трудными, а с другими он легко справился. Зелёную возьмёт тот, кому сегодня было всё понятно и у него всё легко получилось. (Дети выбирают звёздочку и объясняют свой выбор).

https://педагогический-ресурс.рф/id2620879?section=practice&action=preview&fid=2983519

 https://педагогический-ресурс.рф/id2620879?section=files&action=preview&fid=3003106

Вывод:  Сравнительный анализ результатов мониторинга образовательного процесса эффективности педагогических воздействий за пять лет показал положительную динамику уровня овладения необходимыми умениями и навыками по образовательным областям. В 2019-2020 гг.  среднее значение программы составляет 63,4%, что связано с эпидемией COVID – 19.
Общее среднее значение освоение ООП ДО в межаттестационный период составляет 87% , что является высоким уровнем освоения программы дошкольного образования.