title: Музыкальная гостиная "Старинные танцы"

extracted_text:
        Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
«Детская музыкально-хоровая школа имени Г. Струве»

Музыкальная гостиная.
Тема:
«Старинные танцы».

 Подготовила Антонова Лариса Викторовна
Преподаватель фортепианного отделения

г. Железногорск
                                                           2019 г.
         Из истории музыки, романов и сказок мы узнаем о быте, музыке и танцах прошлых эпох. При дворах европейских королей и князей танцевали множество разных танцев. Это были и торжественные сарабанды и медленные фаванны, быстрые подпрыгивающие рольярды, а еще изящные и галантные менуэты.
         XVII—XVIII века — это время, когда основополагающую роль в развитии танца и танцевальных жанров начинает играть Франция — мощное абсолютистское государство, ставшее одним из центров духовной жизни Западной Европы.
         Надо отметить, что для великосветского французского общества танец становится одним из главных развлечений: балы с их пышностью и роскошью — излюбленная забава знати, включая самого короля. Но все же функции танца гораздо шире простого развлечения: это и средство общения, и способ решения самых разных (вплоть до государственных) вопросов.
К концу XVII века многие массовые танцы, распространенные ранее (павана, гальярда, вольта и др.), постепенно забываются. Популярность получают такие как аллеманда, бурре, жига, куранта, лур, менуэт, паспье, ригодон, сарабанда, форлана и др. В большинстве из них происходит отказ от демократического принципа хороводного движения. Теперь пары танцующих образуют колонну; их места строго регламентированы в зависимости от сословно-иерархических взаимоотношений участников. В начале XVIII века главенствуют парные танцы: бурре, паспье, ригодон, гавот и менуэт, движения и музыка которых отличаются стремлением к строгой красоте форм, ясности, элегантности и изысканности выражения. Но к середине столетия, несмотря на присущую придворным балам роскошь и пышность, на смену танцам с их сложным этикетом приходят танцевальные формы, близкие и доступные широким общественным кругам. Парные танцы уступают место массовым, в первую очередь полонезу и контрдансу.
В это же время среди третьего сословия входят в моду парные танцы, предполагающие близкий контакт партнеров. Самым популярным  танцем такого рода становится вальс, ведущий свое происхождение от простонародных австро-немецких дойче и лендлера. В конце XVIII века вальс только начинает свое триумфальное шествие. Считающийся поначалу непристойным, он подвергается гонениям, запретам, что лишь способствует  его повсеместному распространению.
        Важное место танец и его многообразные жанровые разновидности занимают в творчестве композиторов XVII—XVIII веков. Пожалуй, все авторы этой эпохи (от Люлли до Моцарта и Бетховена) уделяют пристальное внимание популярным в быту танцам. Создавая произведения непосредственно для исполнения в бальных залах (зачастую простые и незамысловатые), они в то же время насыщают танцевальными ритмами нетанцевальную вокальную и инструментальную музыку. Ритмические и мелодические обороты многих танцев проникают в многочисленные органные, оркестровые, инструментальные сочинения композиторов эпохи барокко (Бах, Гендель, Телеман), в их ораториальное творчество. Танец является жанровой основой сочинений французских клавесинистов (Шамбоньера, Куперена, Рамо и др.) и английских вёрджиналистов (Бёрд, Булл, Гиббонс и др). Интонациями и ритмами танца пронизано и творчество композиторов венской классической школы; особенно ярко организующая роль танца и ритма проявляется в крупных инструментальных формах венских классиков, прежде всего в симфонии. Таким образом, традиция опосредованного претворения танцевальных жанров в инструментальной музыке, зародившаяся еще в эпоху Возрождения, в XVII—XVIII веках получает дальнейшее развитие. Метрическая основа все более усложняется мелодическими украшениями, фигурациями, гармоническим колоритом, в результате чего танцевальные пьесы многих композиторов окончательно теряют связь со своим бытовым первоисточником. В них происходит не формальное отражение характера танцевального движения, а его идеализация и создание на этой основе глубоких идейно-эмоциональных образов. Но, несмотря на кажущуюся простоту музыкального языка бытовых танцев и сложность, насыщенность их высокохудожественных образцов, в целом танцевальной музыке XVII—XVIII веков свойственны ясность и отчетливость структуры, периодическая расчлененность мелодических фраз, регулярные метрические акценты, черты еще большей четкости и определенности. Продолжается процесс развития певучей мелодики широкого дыхания, проявившийся еще в эпоху Возрождения. В результате можно говорить о том, что основные качества танцевальной музыки к концу XVIII века окончательно кристаллизуются.
         Из танцев возникли первые в истории музыки многочастные инструментальные произведения.
         Сначала под такую музыку лишь танцевали, а затем стали ее слушать.
         Каждый из юных пианистов, хотя бы раз за свое обучение в музыкальной школе, играли танцы из фортепианных сюит И.С. Баха. Им написано шесть «Французских» и шесть «Английских» сюит. В переводе с французского слово «сюита» означает «ряд», «последовательность». Во времена Баха сюита представляла собою музыкальное произведение, которое состояло из ряда самостоятельных пьес — танцев.
         Основу сюит составляли четыре танца: аллеманда, куранта, сарабанда и жига. Между сарабандой и жигой обычно вставлялись дополнительные танцевальные пьесы: менуэт, гавот, бурре и другие. Несмотря на самостоятельность каждой части, сюита воспринимается как единое музыкальное произведение. Объединяет все части сюиты одна тональность.

         АЛЛЕМАНДА - старинный хороводный танец немецкого происхождения. Характер ее плавный, спокойный, степенно величавый. Движение неторопливое, умеренное. Размер аллеманды — 4/4 с характерным затактом в одну восьмую или шестнадцатую - ритмическим отображением шага «с каблука на носок». Аллеманда один из наиболее популярных инструментальных танцев эпохи Барокко, стандартная составляющая сюиты . В целом танец напоминает перемещение фигурок в музыкальной шкатулке. Максимум изящества, легкости и воздушности. Кавалер задает направление изменения фигур. Дама следует подаче кавалера, но при этом она не может быть абсолютно пассивной - ее задача легко реагировать на изменения направления движения, сохраняя грацию фарфоровой статуэтки.

И.С.  Бах аллеманда из «Французской сюиты» до минор.  Исполняет преподаватель.

          КУРАНТА - (франц. courante - бегущая, текущая) - старинный, французский салонный танец трехдольного размера, распространенный в странах Европы с начала XVI века. В старину он исполнялся парой танцоров. В классических барочных сюитах (Suites de Danses) Куранта обычно была вторым танцем, и следовала за аллемандой с  аккомпанеметом в ¾. Это был любимый танец Короля Людовика XIV (1638-1715), который он танцевал, как говорят,  лучше чем кто-нибудь еще. Движения Куранты были настолько важны, что это рассматривались как необходимость изучения их перед любым другим танцем.

Ф. Катттинг. Куранта. Исполняет учащаяся.

          САРАБАНДА — это старинный трехдольный испанский танец в характере медленного торжественного шествия. Иногда сарабанды имели траурный характер и даже исполнялись при погребениях героев, знатных людей.
         Наивысшими достижениями в этом жанре являются сарабанды из инструментальных сюит Генделя и Баха.

А. Лядов. Исполняет преподаватель.

         ЖИГА — старинный народный танец кельтского происхождения, который до сих пор сохранился- в Ирландии. На Британских островах появился еще в XV веке. Особенно широко он был распространен в Англии, Ирландии, Шотландии. Английская жига — матросский танец, несколько грубоватый и очень веселый. Название «жига» появилось благодаря тому, что танец исполнялся под аккомпанемент старинной скрипки, которую за выпуклую форму прозвали «жига» (окорок) или от старофранцузкого giguer («танцевать»).В начале размер жиги был 4/4, позже стали появляться размером 6/8 с пунктированными восьмыми. Изначально жигу танцевали ирландские крестьяне. Они обували деревянные туфли, и в качестве развлечения парни и девушки танцевали жигу. Особенностью раннего вида танца являлось то, что у танцоров двигались только ноги. Удары делались носками и пятками ступней ног, верхняя часть корпуса оставалась неподвижной. Так же жигу считали танцем английских матросов. Во время плавания на корабле, когда матросы выходили на палубу размяться, они пристукивали и шаркали ногами об пол, отбивая при этом ритм. Среди моряков жига часто исполнялась в качестве сольного, очень быстрого танца комического характера. Зачастую, прямо на палубе, между матросами устраивались состязания на лучший «перепляс». В 17-18 веке жига (с названием по-французски - gigue) появилась в инструментальной сюите и являлась финалом после четырех основных танцев так называемой французской сюиты.

           ГАВОТ - (от франц. gavotte), старинный французский танец, первоначально народныи,  хороводный, двудольного размера, известен еще с XVI века. Музыкальный размер 4/4. В XVIII в. получает второе рождение, но приходит в бальные залы не с сельских праздников, а со сценических подмостков, аранжированный опытной, профессиональной рукой. Наряду с менуэтом стал излюбленным жеманным и манерным танцем. Он состоял из легких, маленьких шагов на полупальцах и очень изысканных реверансов. Все это сочеталось с изящными, но вычурными позами и мягкими движениями рук. Основное па гавота - «венгерский шаг» - состоит из двухкратного передвигания ноги в IV воздушную позицию, вперед или назад. Нога двигается, мягко и плавно разгибаясь, что требует специальной тренировки.

И.С. Бах. Гавот из «Английской сюиты» соль минор. Исполняет учащаяся.

           МЕНУЭТ - это старинный французский танец. Танцевальные движения были так замысловаты, что проходили не дни, а годы прежде чем аристократы решались танцевать менуэт на придворном балу. Умение танцевать считалось неотъемлемой частью хорошего воспитания дворянских детей. Во второй половине XVIII века менуэт в Европе становится не только танцевальной, но также инструментальной пьесой. Он входит в состав таких жанров музыки как соната, симфония и конечно звучит в операх. В. А. Моцарт, еще будучи ребенком, научился танцевать Менуэт в Париже. Один из сборников его детских клавесинных пьес состоит в основном из Менуэтов. В них сочинения 8-летнего мальчика, словно в зеркале, отразилась пластика танца: поклоны, грациозные жесты и плавные приседания. Дань любви менуэту принесли композиторы XIX и XX веков (Бетховен, Шуберт, Чайковский, Дебюсси, Прокофьев).

И.С. Бах.  Минуэт ля минор. Исполняет учащаяся.
И.С. Бах.  Минуэт соль минор. Исполняет учащаяся.

           БУРРЕ (от франц. boUrrer — набивать, колотить) — старинный французский народный танец.
Изначально был танцем дровосеков, которые, как бы уминая связку дров, периодически резко ударяли подбитыми гвоздями башмаками («сабо»). В различных областях бытовали бурре 2-дольного и 3-дольного размера с острым, часто синкопированным ритмом. Также различными были и движения танца — более или менее тяжеловесные, парные или хороводные. Аккомпанементом к бурре часто было пение самих исполнителей, игра на волынке, удары каблуками, выкрики.
          Во второй половине XVI века проник в Париж и, постепенно преобразившись в соответствии с запросами высшего света, стал придворным танцем.

И.А. Хассе. Бурре. Исполняет преподаватель.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

А.Казаринова. З.Осовицкая. «В мире музыки». “Музыка”, 1996г.
Е. С. Михайлова-Смольнякова «Старинные бальные танцы». Планета музыки, 2010г .
С. Худеков «Всеобщая история танца» Эксмо, 2009г.

Музыкальный энциклопедический словарь  «Советская энциклопедия», 1990г.


title: Тақырыбы "Менің алақаным" (Ашық ұйымдастыылған оқу қызметі)

extracted_text:
МКҚК «Болашақ» бөбекжай- балабақшасы

Тақырыбы: «Менің алақаным»
(Ашық ұйымдастыылған оқу қызметі)
Тобы: «Күншуақ»  I кіші топ

Ақтөбе облысының білім басқармасы Шалқар ауданының білім бөлімі МККҚ «Болашақ» бөбекжай-балабақшасының  тәрбиешісі:Таскужина.М.С.

Шалқар қаласы
желтоқсан айы 2020 жыл
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
технологиялық картасы
Күні:_21.12.2020
Тобы: «Күншуақ»
Бала саны: 9
Білім беру саласы: Шығармашылық.
Бөлімі: Сурет салу.
Тақырыбы:  «Менің алақаным».
Міндеттері: Суретін салуды үйрету; шығармашылық қабілеттерін, ой-қиялдарын дамыту; байқағыштығы мен көз мөлшерін, қолдың қимыл-қозғалыс қалыптастыру; шыдамдылыққа, төзімділікке, еңбек-сүйгіштікке тәрбиелеу
Мақсаты: Қағаз бетіне бояу жағылған алақанды басу арқылы бейнелеуге үйрету.
Білімділік: Суретті таза, ұқыпты бояуға үйрете білу;
Дамытушылық: Қардың ерекшеліктері жайында түсініктерін қалыптастыру, суретке көркемдік элементтерді кіргізе білуді үйрету;
Тәрбиелік: әсемдікке тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар: қыс мезгілінің суреттері.
Қажетті құрал-жабдықтар: ақ бет,су,қар,мұз,қолорамал,гуашь, т.б.
Әдіс-тәсіл: түсіндіру,әңгімелеу,сұрақ-жауап,көрсету.
Сөздік жұмыс: Алақан
Екі тілдік компонент: Алақан – ладошка

Күтілетін нәтиже:
Біледі: Қыста қандай мерекелер бар екен білді.
 Игереді:  Балалар алақанмен сурет салуды.
Меңгереді: Бірлесіп қарды,мұзды зерттеп, түстерін анықтады.


title: Презентация "Great Patriotic War The letters from the front"

extracted_text:
©  Ефимова Г.И.
Great Patriotic
War
The letters from the front

Do the quiz and use the following information in your conversation.
in 1939
in 1941
in 1942
When did the Great
Patriotic War begin?
The German invasion of the Soviet Union, code-named 'Operation Barbarossa', started early on June 22, 1941.
The motto of the Soviet Union was to stop the enemy at all costs.
The four-year-long war claimed the lives of nearly 30 million Soviet people.

For your info

the battle of  Moscow
the battle of Stalingrad
the Kursk battle
Which was the first major battle
 of the Soviet Army?
The Battle of Moscow was one of the greatest battles of the war against Nazi.
The defenсe of the capital was a moral victory for all Soviet people.
The battles for Moscow, Stalingrad and Kursk were three of the most important events in the Great Patriotic War.
For your info
100
150
200
How many days did
the battle of Stalingrad last?
July 1942- February 1945
For your info
The battle for the city of Stalingrad lasted for 200 days and ended in the defeat of the 330-thousand-strong group of Nazi and Romanian troops. There was a fight for every house. Soviet soldiers held defence of the Pavlov house for 59 days.
How long was the siege of Leningrad?
a year

900 days

200 days

September 1941 –
January 1944
For your info
This was certainly the most tragic period in the history of the city. It was full of suffering and heroism. The blockade took the lives of more than 600 thousand people. Despite these tragic losses and the inhuman conditions the city did not surrender.
What heroes of the Great Patriotic War do you know?
During the war 1635 people received the title Hero of the Soviet Union.
For your info
What Hero Cities do you know?
Each of the Hero Cities was honored for it's great heroism, sacrifice and role in the eventual defeat of fascist invaders during the Great Patriotic War.
13 Hero Cities
For your info
What famous military commanders do you know?
For your info
Generals of the Red Army
Which order of the Great Patriotic War is this?
 The order of the Red Banner
 The order of the Red Star
 The order of Victory
1943
For your info
The Order of Victory was the highest military award in the Soviet Union and one of the rarest orders in the world. In its history, it has been awarded twenty times to thirteen Soviet leaders and five foreign leaders.
When did the Great Patriotic War end?
 April 1945
 May 1945
 September 1945
We celebrate Victory Day with joy and tears. People pay tribute to those who fought in the Great Patriotic War. On this day flowers are laid on graves, and war veterans go out wearing their medals and orders.  Parades and marches are held in almost all towns.
The 9th of May
How many letters were delivered during the war time?

1) 6 billion
2) 6 million
3) 60 thousand
Why did the letters have an unusual triangular shape?
Why were the postmen men, not women?
Why were all the letters censored?
Why were the letters important then?
Why are they important now?

Теркин пишет
…И могу вам сообщить
Из своей палаты,
Что, большой любитель жить,
Выжил я, ребята.

И хотя натер бока,
Належался лежнем,
Говорят, зато нога
Будет лучше прежней.

И намерен я опять
Вскоре без подмоги
Той ногой траву топтать,
Встав на обе ноги…

Озабочен я сейчас
Лишь одной задачей,
Чтоб попасть в родную часть,
Никуда иначе.
Imagine that you have received a letter from Vassili Tyorkin
 who writes :
….It was a very hard battle, but we had won. Now I am at the hospital because of my leg. I don’t think that it is a problem. I survived and very glad. Sometimes I try to find the answers to some questions. What would our world be like without any war? What must humanity  do to live in peace?…
Write a letter to Vassili Tyorkin .In your letter:• answer his questions• ask 3 questions about his stay in a hospitalWrite 100—140 words.Remember the rules of letter writing.


title: Презентация "Разложение вектора по двум данным неколлинеарным векторам" 9 класс

extracted_text:
86 Разложение вектора по двум данным неколлинеарным векторам
Маслова Юлия Сергеевна
Лемма о коллинеарных векторах
Лемма

Если векторы а и b коллинеарны и а≠0, то существует такое число k, что b=ka
Доказательство
1) а  b. Возьмём число  k=
|b|
|a|
т.к. >0, то векторы ka и b сонаправлены. Кроме того их длины равны |ka|=|k|*|a|=
|b|
|a|
*|a|=|b|
Следовательно b=ka
b
a
ka

2) a   b. Возьмем число k=
|b|
|a|

т.к. k<0, то векторы ka и b сонаправлены. Их длины равны:
   |ka|=|k|*|a|=
|b|
|a|
*|a|=|b|
Следовательно b=ka
Ч.Т.Д.

Ч.Т.Д.
b
a
ka
Леммой называется вспомогательная теорема, с помощью которой доказывается следующая теорема или несколько теорем.

Теорема о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам
Пусть a и b – два данных вектора. Если вектор p представлен в виде p=xa+yb, где x и y – некоторые числа, то говорят, что вектор р разложен по  векторам a и b.
Числа x и y называются коэффициентами разложения.
Докажем теорему о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам

На плоскости любой вектор можно разложить по двум данным неколлинеарным векторам, причём коэффициенты разложения определяются единственным образом.
Теорема
Доказательство Пусть a и b – данные неколлинеарный векторы. Докажем сначала, что любой вектор р можно разложить по векторам а и b. Возможны два случая
1) Вектор р коллинеарен вектору b. По лемме о коллинеарных векторах р=yb, где у некоторое число. Следовательно, р=0а+уb, вектор р разложен по векторам а и b.
Вектор р неколлинеарен ни одному вектору. Отметим точку О и отложим векторы ОА=а, ОВ=b, ОР=р. Через точку Р проведём прямую, параллельную прямой ОВ, и обозначим через Е точку пересечения этой прямой с прямой ОА (ОВ  ЕР). По правилу треугольника р=ОЕ+ЕР. Векторы ОЕ и ЕР коллинеарны векторам а и b соответственно. Поэтому существуют числа х и у. ОЕ=ха, ЕР=уb. Следовательно, р=ха+уb, вектор р разложен по векторам а и b.
Докажем теперь, что коэффициенты х и у разложения определяются единственным образом
Допустим, что кроме разложения р=ха+yb, есть р=х1а+у1b. Вычитая второе равенство из первого используя правила действия над векторами получаем: 0=(х-х1)а+(у-у1)b. Но это равенство может быть только если х-х1=0 и у-у1=0.
Если х-х1≠0, тогда из полученного равенства найдём вектор а=
у-у1
х-х1
b, а значит
векторы а и b коллинеарны, что противоречит условиям теоремы. Следовательно может быть только один вариант, когда х-х1=0 и у-у1=0, а значит х=х1 и у=у1
Поэтому коэффициенты разложения вектора р определяются единственным образом.
Теорема доказана.


title: Контрольная работа по английскому языку 7 класс (УМК Звездный)

extracted_text:
Контрольная работа № 1
7 класс (УМК Звездный)
Прочитайте текст. Отметьте выражения T (true), F (false), NS (not stated).
Anna Jones
24 Mansfield Drive, Hamstead,
UK, SK8 3RJ.
Annie11@hotmail.com
Education
Queens School, London
2006-present
Experience
2012-2013-pet sitter
Pet sitting services, dog walking and feeding
2013-present-shop assistant
Toy Box toyshop
Volunteer experience
Big Brother/Big sister camp
Run for Good
Interests, hobbies
Classical literature
Member of school volleyball team, winner, of the District Cup
Photography, movies

Anna lives in England.
Anna is a university student.
Anna loved working as a pet sitter.
Anna worked with small children.
Anna does some work for free.
Anna is a good at sport.
Anna dislikes taking pictures.
Заполните пропуски в предложениях, составив слово грамматически по смыслу.

Whoever made this cake is a real. _____________(art)
To make a good camp_________________   you’ve got to learn responsibility first. (counsel)
I’ll ask the ___________for the bill. (wait)
The flight__________________ explained the safety rules. (attend)
Finding the right dog________________   can be petty hard. (walk)
I worked as a swimming pool________________ to earn for the summer trip abroad. (clean)
We employ a _________________   two days a week. (garden)

      3. Заполните пропуски в предложениях, используя Настоящее простое/ настоящее длительное время.
It's seven o'clock and they ___ to school now. (go)
Mrs Cooper ___ in the restaurant every Sunday. (eat)
Our cat never ___ on the kitchen table. (jump)
Look! The men ___ blue uniforms. (wear)
Curt always___  his guitar in the afternoon. (play)
The taxi ___ for them at the moment. (wait)
He always ___ his grandmother in the coat. (help)
They never  ___very much. (eat)
Listen! Bill ___ his electric guitar. (play)
He ___ his car every Sunday. (wash)

4.Вы получили письмо от друга из Англии, по имени Кэрол. Прочитайте фрагмент письма и ответьте на вопросы друга. (письмо писать не нужно).

….… You’ve probably seen the photos which I took on my holiday. During the rainy days we are having now, they bring back good memories! The summer, the countryside, the mountains, the time when I could ride my bicycle all day long! …

…Where did you spend your last summer holidays? What did you do during your holidays? What holidays do you like more (summer or winter holidays) and why?.....

Ключи
Задание 1
T
F
NS
F
NS
T
F
Задание 2
Artist
Counselor
Waiter
Attendant
Walker
Cleaner
Gardener

Задание 3
are going
eats
jumps
are wearing
plays
is waiting
helps
eat
is playing
washes

задание 4 творческое

Критерий оценивания
27-23    «5»
22-18    «4»
17-14     «3»              Менее 13     «2»
Контрольная работа № 2
7 класс (УМК Звездный)
Прочитайте выражения (1-4) и сопоставьте с высказываниями (А-С). Есть одно лишнее выражение.

The speaker talks about becoming addicted to social networks.
The speaker says that social networks speed communication.
The speaker says social networks help share interests.
The speaker talks about losing personal communication.
Speaker A
          Well. Of course, I am on Facebook.  through social networking sites I can connect with people who’re miles and miles away from me in just minutes or seconds. Years ago, a letter would travel days in transport, but today, it arrives immediately after being sent through social media. If a person is online, they’ll read it quickly and answer. It really takes no time.
Speaker B
           I hate people who post a million pictures and become fans of a hundred pages a day, or update their status like ten times a day. It makes me think what does this person do all day, sitting on Facebook? It’s just crazy when you become so fantastic. That’s an obsession already. They can’t think and do anything else but stay online.
         I don’t think people think of that as much as they should.
Speaker C
        I personally think that social networks make people lazy. They don’t call each other anymore, they don’t hear each other’s voices, or talk face-to-face. We’re getting so disconnected physically, and it isn’t healthy for friendships. What happened to hanging out in person, calling people? It’s getting less and less. Soon we may forget what talking is about. All we do today is type. Hope the situation improves.

Перед вами вчерашний список дел Эмили. Подумайте и напишите, когда и что она делала. Используйте словосочетания:
read; clean the room; have lunch; wash the dishes; watch TV
At 9 o’clock she was having breakfast.
At 9.30 she…
At 11 a.m…
At 1 p.m …
At 3 p.m …
At 5 p.m …

Заполните пропуски глаголом в Прошедшем длительном времени и переведите предложения на русский язык.
1.When I went out into the garden, the sun ______(to shine).
2.I __________(to eat) ice cream when you met me in the park yesterday.
3.When I came home, Tom ______ (to speak) over the phone.
4.Somebody got into the room when we ________(to sleep).
5.He saw Jane when she ______ (to cross) the street.
6.He ______(to wait) for Jenny when it started raining.
7.The woman ______(to have) a bath when she felt bad.

Вы получили письмо от вашего друга. Прочитайте фрагмент и напишите письмо по правилам написания, отвечая на вопросы.

… Yesterday I finished reading a book about the 14th century England. What kinds of books do you like reading? What is your favorite book? What do you like most: reading or watching TV and why?

         Write a letter to Elizabeth. In your letter answer her questions.  (10 баллов)

Напишите 80-90 слов.

Ключи
Задание 1
A-2     B-1    C-4

Задание 2
Was washing dishes
Was cleaning the room
Was having lunch
Was watching TV
Was reading

Задание 3
Was shining
Was eating
Was speaking
We were sleeping
Was crossing
Was waiting
Was having

           Задание 4 творческое
Критерии оценивания
25-22    «5»
21-19    «4»
18-15     «3»
Менее 14      «2»

Контрольная работа № 3
7 класс (УМК Звездный)
Опишите фото по плану    (10 предложений)

(10 баллов)

Подставьте пропущенные слова по смыслу: melt, greenhouse, footprint, dissolve, patterns, threat, exhausts, extinct
1.There aren’t any wild wolves in Britain anymore. They become……..250 years ago.
2.When the polar ice caps………., the sea level rises.
3.Carbon dioxide is a(an)…………. gas.
4.A lot of animals are losing their habitats and dying; the number of animals under………….  is increasing all the time.
5.We should all try to reduce our carbon………….
6.Car………… produce gases that surround the earth.
7.Changing weather …………………  threaten a lot of animals with extinction.
8.Acid rain can even…………………  the stone we use for buildings.

Вставьте пропущенные слова по смыслу: garlic, honey, baking soda, tea, ginger, headache. (слова могут быть использованы не один раз)
      1.………………….helps to destroy bacteria.
2.If you suffer from acne, try………………………….
3……………………………..protects immune system.
     4.If you can’t sleep well, you should drink milk with…………………..
5……………………………….can help to fight smelly feet.
6.Suffer from sea sickness- try chewing…………………!
7.Constructed blood vessels cause…………………….., so take………………….
8.If you got a cold, make a cup of tea with ………………..

Выберите правильный вариант.
 I ___ go home now. My dog needs walking and feeding.
A have B mustn’t C have to
5 I ___ tell anyone what happened.
A mustn’t to B have to C mustn’t
6 You ___ worry about the children. They’ll be ok.
A needn’t B have to C must to
7 You ___ always pay the bills on time.
A must to B must C needn’t to
8 I ___take part in this conference. It’s obligatory.
A needn’t B mustn’t to C have to
9 You ___ burn fires in the forest.
A have to B mustn’t C must
10 You ___ make your bed. I’ll do it for you.
A needn’t B have to C needn’t to
11 You ___ keep silence in the library.
A needn’t B must C have

Вы получили письмо от вашего друга Роберта. Прочитайте фрагмент и напишите ему ответное письмо, ответив при этом на его вопросы. (80-90 слов)
…………that was a surprise for me and my sister! We went camping with our parents! I loved it, it was the first time we cooked food on the fire and slept in the sleeping bag.
          Did you go camping? Would you like to go for the first time or go again? Why? What is the best season to go camping in your country?
         Well, that’s all from me now.
Best wishes,
Robert                                                       (10 баллов)
Ключи
Задание 1 творческое
Задание 2
Extinct
Greenhouse
Threat
Footprint
Exhausts
Patterns
Dissolve
Задание 3
Honey/garlic
Garlic
Garlic
Milk with honey/honey
Baking soda
Ginger
Headache…..a cup of tea
Garlic
Задание 4
have to
mustn’t
needn’t
must
have to
mustn’t
needn’t
must
Задание 5 творческое
Критерий оценивания
44-39     «5»
38-33     «4»
28-23      «3»
Менее 18      «2»

Итоговая контрольная работа для 7 класса
(УМК Звездный)
Прочитайте текст. Выберите правильный ответ на вопрос ( A, B, C, D)
        Marian Jones was working as a primary school teacher in Swansea in Wales when she heard about a volunteer programme to help children in Africa. They were looking for imaginative teachers to make learning fun for children in order to encourage them to continue their education.
       In Rwanda, Africa, 95% of all children finish primary school. But sadly, extreme poverty and old-fashioned teaching methods mean that many of them don’t continue their education.
       Schoolchildren in this past of the world don’t have access to modern teaching methods or proper school equipment. Families cannot afford to pay for school supplies or basic stationary. This means that in most lessons the teacher stands at the front of the class and talks and the children sit at their desks listen.  This is why a lot of schoolchildren don’t enjoy their lessons and don’t want to go to secondary school. To them, school is just something to get through before they start working on the land as farmers or labourers.
         Marian knew she could do something to help. She signed up with a volunteer programme and flew to Africa. She loved teaching and engaging the children in their lessons. She understood that this is the best way to improve children’s chances of learning.
      Making lessons fun with little or no resources, though, was a difficult task. The key was to get students to participate in the lessons. She used games, group work and interesting tasks.
        Today, she works with Rwandan teachers and helps them to be resourceful. She has also inspired many students to become teachers themselves. She is happy that she has made a difference in these children’s lives and given them the desire to reach their full potential.
Marian Jones began as
A teacher in Africa
A volunteer in Wales
A volunteer in Rwanda
A teacher in Swansea
Ninety five percent of Rwandan children
Grow up in poverty
Complete their primary education
Finish secondary school
Don’t continue their education
Many schoolteachers in Rwanda
Don’t enjoy the lessons
Don’t teach at secondary schools
Don’t make lessons fun
Listen to the children
Marian gave her students
Enjoyable lessons
Difficult tasks to do
A chance to teach
Lots of resources
Today Marian
Trains other teachers
Trains students to become teachers
Creates teaching games
Continues to teach Rwandan children

Выберите слово, чтобы охарактеризовать человека.
Selfish, honest, optimistic, patient, lazy, outgoing, hard-working, generous, reserved, shy

Megan gives a lot of money to charity, and she likes to share everything she has with other people.  ______________
Tom’s great to go out to parties. He makes me laugh.  _________
My father never gets angry. He’s always calm and relaxed. _______
My elder sister never thinks about how other people may feel. ________
She is only interested in her own world. She doesn’t like to show her feelings.  ___________
Julia would never tell a lie.  ___________
You never do any work about the house, you lie on the sofa all day long. ______
My dad is a workaholic.   ___________
Mila always hopes for the best.  ________
Liza feels embarrassed about meeting and speaking to other people. _____

Опишите фото по плану. (10 предложений)

(10 баллов)

Вы получили письмо от вашего друга Лео. Прочитайте фрагмент и напишите письмо по правилам написания. (80-90 слов)
……My cousin has a pretty dog. We love to play with it! It is so cute! I am thinking of having a pet too, hope my parents would let me))
          What pets are popular with your friends? What pet is the most difficult to look after, in your opinion? Would you like to adopt an animal? Why? Why not? …
(10 баллов)

Ключи
Задание 1
1D, 2B, 3C, 4A, 5A
Задание 2
Generous
Outgoing
Patient
Selfish
Reserved/selfish
Honest
Lazy
Hardworking
Optimistic
Shy
Задание 3 творческое
Задание 4 творческое
Критерии оценивания
35- 30    «5»
29-24   «4»
23-18    «3»
Менее 17     «2»

Оценочные материалы по английскому языку для 7 класса

          Текущий контроль проводится в форме контрольной работы, также содержатся задания в тестовой форме. Контрольная работа проводится 1 раз в четверть. Всего представлены 4 контрольные работы.
         В таблице представлены оценочные средства, применяемые в рамках текущего контроля.


extracted_text:
Комплексы  гимнастики  для глаз
для детей старшей  группы
«Золотая рыбка»

 Комплекс 1. «Осенний лес»

Вот стоит осенний лес!
В нем много сказок и чудес.
(Выполняют круговые движения глазами.)
Слева – сосны, справа – дуб.
Дятел сверху, тук да тук.
Глазки ты закрой – открой
И скорей бегом домой!
(Выполняют движения глазами вверх – вниз.)

Комплекс 2. «Грибочки »

Шляпки опят, как монетки горят.
(Дети смотрят вдаль.)
Рябит от шляпок в глазах у ребят.
(Часто моргают глазами.)

Комплекс 3. «Птицы на дворе»

Перед нами петушок –
(Дети смотрят перед собой.)
Он с земли зерно клюет.
Слева – курица идет,
Справа – уточка плывет.
Сверху солнце ярко светит,
Согревает всех на свете.
(Смотрят влево, вправо, вверх.)

Комплекс 4 «Машины»

По городу мчатся с утра и до ночи
Машины всех марок, красивые очень.
(Дети выполняют круговые движения глазами.)
Поедут направо, налево, кругом-
(Выполняют движения глазами влево, вправо.)
Свободны машины и ночью и днем.

 Комплекс 5 «Во дворе»

На горе мы видим дом.
Много зелени кругом:
(Дети поднимают глаза вверх. Выполняют круговые движения глазами.)
Вот деревья, вот кусты,
(Смотрят влево-вправо)
Вот - душистые цветы.
(Смотрят вперед.)опают глазами.)

Комплекс 5 «Отдыхалочка»

Мы играли, рисовали
(выполняется действия, о которых идет речь).
Наши глазки так устали.
Мы дадим им отдохнуть,
Их закроем на чуть - чуть.
А теперь их открываем
И немного поморгаем.

Комплекс 6  «Глазки»

Раз – налево, два – направо,
Три – наверх, четыре - вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!
А теперь нажмем немного
Точки возле своих глаз.

Комплекс 7

«Ёлка»
Вот стоит большая ёлка,
Вот такой высоты.
(Выполняют движения глазами снизу вверх. )
У нее большие ветки.
Вот такой ширины.
(Выполняются движения глазами слева направо.)
Есть на елке даже шишки,
(Глаза вверх.)
А внизу - берлога мишки.
(Глаза вниз.)
Зиму спит там косолапый
И сосет в берлоге лапу.

(Прикрывают глаза.)

Комплекс 8
«Ах, как долго мы писали».
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево-вправо.)
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх-вправо и вверх-влево.)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)

Комплекс 9
 «Ночь».
Ночь. Темно на улице.
 (Надо нам зажмурится.
Раз, два, три, четыре, пять
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем,
Снова глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять
Открываем их опять.
(повторить 3 - 4 раза)
Выполняют действия, о которых идет речь)

Комплекс 10
"Снежинки"

Мы снежинку увидали,
Со снежинкою играли.
Снежинки вправо полетели,
Дети вправо посмотрели.
Вот снежинки полетели,
Дети влево посмотрели.
Ветер снег вверх поднимал
И на землю опускал…
Дети смотрят вверх и вниз.
Все на землю улеглись
Глазки закрываем,
Глазки отдыхают.

Комплекс 11

Лучик солнца
Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной.
Моргают глазами.
Ну-ка, лучик, повернись,
На глаза мне покажись.
Делают круговые движения глазами
Взгляд я влево отведу
Лучик солнца я найду
Отводят взгляд влево.
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.
Отводят взгляд вправо.


extracted_text:
Система работы при подготовке обучающихся к ОГЭ по русскому языку
      Тема подготовки обучающихся к ОГЭ по русскому языку в настоящее время – одна из самых актуальных. Итоговая аттестация – первая серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. И чтобы эту проверку пройти успешно, необходимо тщательно и со всей ответственностью подойти к подготовке к экзамену как обучающемуся, так и самому преподавателю.
Организацию подготовки обучающихся к ОГЭ я начинаю с информационного этапа. На этом этапе знакомлю обучающихся со структурой работы, демонстрационными тестами. На первых уроках русского языка в 9 классе происходит знакомство обучающихся с формой проведения ОГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь девятиклассникам при самостоятельной подготовке к ОГЭ, рекомендую школьникам   Интернет-ресурсы, которыми они могут воспользоваться.
       В сентябре провожу диагностический тест за курс 5-8 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, синтаксиса.
      Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях и пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ОГЭ как на уроках, так и дома.
Условием реализации следующего этапа является обеспечение всех обучающихся контрольно-измерительными материалами. В начале учебного года организованно приобретаем сборники тестовых заданий на каждого ученика. Ими стали сборники И. П. Цыбулько,  Н.А.Сениной и Ю.Н. Гостевой, В.В. Львова.
      Особо остановлюсь на обучающем этапе. От учителя требуется создание целой системы занятий по подготовке к ОГЭ. Разработать такую систему позволяют КИМы ОГЭ по русскому языку.
   Я рекомендую учащимся и их родителям следующие сайты: neznaika, fipi, vpr-ege, 4ege.ru. В 7-9 классах ученики выполняют различные тесты в режиме on-line. Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе. Начиная с 9 класса, подготовка к экзамену осуществляется на элективных курсах. Здесь особое внимание уделяется написа-
нию сжатого изложения и сочинения, а также выполнению тестовых заданий, особенно по изученным темам, встречающимся в ОГЭ.
Одной из основных проблем, на мой взгляд, является обучение сжатому изложению как форме итоговой аттестации, выясняющей способности учащихся воспринимать, осмысливать, передавать содержание текста, используя приемы сжатия.
 На уроках, консультациях знакомлю учащихся с основными приемами сжатия текста. В процессе работы над текстами закрепляем эти способы. Наиболее трудным является обобщение, поэтому считаю эффективными следующие виды работы:
 сжатие текста;
составление плана текста;
замена сложных предложений простыми;
исключение повторов;
замена прямой речи косвенной;
передача смысла прочитанного одним предложением;
исключение лишней информации из текста.
Для более успешной работы по созданию текста сжатого изложения знакомлю с памяткой по проверке изложения экспертами
Это заостряет внимание учащихся на проверке собственной работы, на использовании приемов сжатия (упрощение, обобщение, исключение).
  У   учащихся важно сформировать определенный комплекс умений и навыков, главными из которых являются (при создании изложения) слушание и письмо.
 При проведении тренировочных работ нацеливаю выпускников на определенную последовательность процедуры проведения изложения, ее этапы.
 Важный этап работы над изложением – написание чернового варианта, его редактирование. Особое внимание мы с учениками отводим стилистическому анализу текста.
 Редактирование черновика, по моим наблюдениям, более продуктивно, если ученик умеет работать со словарем. В кабинете для работы имеются орфографические словари.

Знания сведений теоретического характера из области словообразования, морфемики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, культуры речи необходимы для успешного выполнения заданий ОГЭ. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания на уроках и элективных занятиях. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я даю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме).
     Для тренировки берем типовые тестовые задания. Тесты позволяют детально проработать каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха, каждое задание надо решить по алгоритму примерно 30-40 раз, только тогда появится уверенность и четкость.
    Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей анализирую после каждого тестирования, составляю индивидуальную картотеку ошибок, знакомлю с ней учащихся и их родителей.
      Затем каждый ученик работает над своим проблемным заданием. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися.
      Через некоторое время снова проводим промежуточный тест и проверяем. И снова работаем над ошибками.
     На уроках обращаю особое внимание на актуализацию знаний и умений по вопросам, традиционно вызывающим затруднения у выпускников.   Работе с орфографическими и пунктуационными правилами посвящаю как целые уроки повторения и обобщения материала, так и отдельные задания, используемые в ходе занятия.
     Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка.  Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: задания по словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический  разбор предложений; работа по замене видов связи в словосочетании и др. Таким образом, разнообразные практические задания в ходе  разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
Необходимо помнить о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», нужно активно вводить тестовые технологии в систему обучения. Поэтому отдельные задания, посильные для учащихся, предлагаю на уроках уже с 6-го класса.  А с тестами начинаю работать с 5-го класса.
Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий, обязательно использование во время работы справочных лингвистических материалов, таблиц и схем, алгоритмов.
           Особое внимание уделяю части 3. При подготовке к написанию сочинения обучающиеся пользуются учебно-методическим пособием Е.А. Сениной.
Работу над сочинением  начинаю с ознакомления с критериями оценивания  задания, затем продолжаю обучению правилам построения текста сочинения.
      Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха. Для учеников готовлю памятки в помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение-рассуждение, даю под запись речевые клише, которые они могут использовать.
      А потом – работаем. Учимся вчитываться в текст, отвечать на вопросы, аргументировать мнение, подводить итог.
      Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию обучающимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.
         Следующий этап - репетиционный (пробный школьный экзамен) и последний этап – аналитический. На данном этапе происходит анализ результатов ОГЭ, выявление недочетов.
И самое главное – учу детей не бояться! Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ГИА – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ГИА учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.
Хочется верить в то, что выпускники на экзамене улучшат свой результат и оправдают наши надежды.
Советы учителям по подготовке обучающихся к ОГЭ

Следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. С помощью тестов можно оценивать уровень усвоения материала учениками и отработать у них навык работы с тестовыми заданиями.
Тренировки в выполнении тестовых заданий позволят учащимся в ходе сдачи ОГЭ реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
Одна из главных причин предэкзаменационного стресса - ситуация неопределенности. Заблаговременное ознакомление с правилами проведения ОГЭ и заполнения бланков, особенностями экзамена поможет разрешить эту ситуацию.
Тренировка в решении пробных тестовых заданий также снимает чувство неизвестности.
В процессе работы с заданиями приучайте ребёнка ориентироваться во времени и уметь его распределять.
Основную часть работы желательно проводить не перед самим экзаменом, а заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов по пройденным темам.
 Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обучения, не только повышают эффективность подготовки к сдаче ОГЭ, но и позволяют учащимся более успешно вести себя во время экзамена, способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
Таким образом, проблем по подготовке к 0ГЭ по русскому языку существует много, важно их вовремя увидеть и максимально сосредоточить на них свое внимание, чтобы эти проблемы устранить.


extracted_text:
Контрольная работа по физической культуре в 7 классе
по разделам  лёгкая атлетика и гимнастика.

1.Как традиционно называют  легкую атлетику?
А) «царица полей»             В) «королева спорта»
Б) «царица наук»                Г) «королева без королевства»

 2. Куда осуществляется приземление в прыжке в длину с разбега?
а) на маты; в) в песок;
б) в воду; г) в прыжковую яму, в песок

3. Какие способности развивает челночный бег?
А) силовые                         В) скоростные
Б) скоростно-силовые       Г) координационные

4. Какие из перечисленных терминов являются названиями видов прыжков в длину с разбега:

А)«согнув ноги»
Б)«перешагивание»
В)«прогнувшись»
 Г)«ножницы»
Д)«перекидной»
Е)«фосбери-флоп»?

5. К видам легкой атлетики относится:
А) гимнастика, тяжелая атлетика, борьба;
Б) шорт-трек, прыжки, метание, опорный прыжок;
В) бег, прыжки, метание, спортивная ходьба, многоборье.

6. По какой части тела замеряется длина прыжка?
А) По руке и ноге;
Б) По части тела, ближайшей к зоне отталкивания;
В) По части тела, наиболее удаленной от зоны отталкивания;

7) К метаниям входящих в состав Олимпийских видов относится:
А) камня, малого меча, гранаты;
Б) молот, диск, копьё, ядро;
В) молот, граната, ядро, копьё.

8) Что такое ФАЛЬСТАРТ?
А) толчок соперника в спину В) преждевременный старт
Б) резкий старт Г) задержка старта

9) В беге на длинные дистанции в лёгкой атлетике основным физическим качеством является…
А) быстрота В) выносливость
Б) сила Г) ловкость
 10) Как правильно дышать во время бега?

А) через рот
Б) через нос
В) значение не имеет
Г) вдох через нос, выдох через рот
Д) вдох через рот, выдох через нос

11) Перечисли  4 любых гимнастических снаряда, которые стоят в нашем спортивном зале.
 12)  Перечисли 4 женских  спортивных гимнастических снаряда

13) Положение, при котором плечи спортсмена находятся выше точки опоры:
а) упор б) хват в) вис

14) Прыжок со снаряда на пол различными способами в конце упражнения называется:
а) подскок б) соскок в) сальто
15) Назовите известную российскую гимнастку:
А. Мысакова Елена
Б. Хоркина Светлана
В. Карпова Наталья
Г. Иванова Татьяна.
16) К упражнению в равновесии на месте относятся:
а) все разновидности ходьбы
б) все виды стоек
в) все разновидности бега
Для развития гибкости используются
а - движения, выполняемые с большой амплитудой;
б - пружинящие движения;
в - маховые движения с отягощением и без него

Зачем гимнаст поднимает правую руку вверх:
а - чтобы обратили на него внимание; в - абсолютная готовность;
б - я всё умею; г - моя очередь.

19) Здоровый образ жизни это: ( один вариант)
а) отказ от вредных привычек,
б) занятия физическими упражнениями и спортом.
в) целенаправленная форма поведения, которая обеспечивает сохранение и длительное
поддержание психического и физического здоровья.
Установите соответствие между видом спорта и названием места , где проходят соревнования:  Например: А-2; Б-7….

                                                                                А) стрельба

1)стадион
2) ковер
3) помост
4)трек
5) ринг
6) трасса
7)корт
8) поле
9) тир
10)площадка
Б) тяжелая атлетика
В) теннис
Г) лёгкая атлетика
Д) вольная борьба
Е) баскетбол
Ж) лыжные гонки
З) велоспорт
И) бокс
К) футбол


extracted_text:
Перспективное  планирование коррекционно-развивающей  работы  с детьми подготовительной группы
 на 2021 учебный год
(Первое полугодие)

Календарно - тематическое планирование логопедическое непосредственно образовательной деятельности  с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности.


extracted_text:
План
работы районного методического объединения учителей технологии
на 2021-2022 учебный год

ПЛАН РАБОТЫ
районного методического  объединения
учителей технологии  Ферзиковского  района  на 2021 – 2022 учебный год.

       Руководитель РМО учителей технологии  -  Переселяк Светлана Владимировна,
                                                                                МОУ «Грабцевская  СОШ».

Методическая тема РМО: «Профессионально – личностный рост педагога как одно из условий формирования новых образовательных технологий.

Цель: повышение педагогического мастерства и обеспечение условий роста профессионализма.

 Задачи деятельности:
1.	Повышение компетентности педагогических кадров.
 2. Совершенствовать формы и методы системно - деятельностного подхода  в обучении.
 3. Способствовать включению учителей в инновационную деятельность по реализации ФГОС основного общего образования.
4.  Совершенствовать методический уровень педагогов в овладении педагогическими технологиями, направленными на формирование и развитие УУД.
5. Обобщать опыт педагогов в области применения информационно-коммуникативных технологий, проектных и исследовательских методик в учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС ОО.
6. Создать условия для самосовершенствования педагогического мастерства учителей.

Основные направления работы РМО:

•          Планирование методической деятельности на 2021-20202 учебный год.
•	Посещения открытых   уроков.
•	Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).  Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.
•	Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования.
•	Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.
•	Участие в конкурсах, олимпиадах.

Основные формы работы в методическом объединении.
•	Сообщения и обсуждение актуальных вопросов.
•	Семинары, практикумы, консультации.
•	Мастер - классы учителей.
•	 Обобщение опыта работы

График проведения заседаний РМО


extracted_text:
Чернышова Оксана Васильевна, учитель русского языка и литературы
	                    МКОУ   « Мамонтовская СОШ»
                       Мамонтовский район, село Мамонтово

	Урок разработан по  на основе программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку 5 – 9 кл.  под редакцией М.Т.Баранова, Т. А. Ладыженской,  Н.М. Шанского. М. «Просвещение», 2010 г.,
  по учебнику : Русский язык. 8 класс (Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; науч. ред. Н.М.Шанский. М.:Просвещение, 2010) .

Тема: Употребление односоставных предложений в поэзии А.С. Пушкина (урок № 11)
Интегрированный урок (русский язык, литература, английский язык)

Цель: создать условия для совершенствования лингвистической   компетенции учащихся через систематизацию и обобщение знаний об односоставных предложениях, развитие умения различать виды односоставных предложений, а также для формирования литературоведческой компетенции через анализ поэтических произведений А.С. Пушкина, что будет способствовать воспитанию сознательного отношения к языку как духовной ценности.

Материал для проведения занятия (оборудование):
1. Интерактивная доска, презентация (портрет А.С. Пушкина, тексты произведений, словарные слова)
2. Учебник.
3.Толковые  словари  С.И. Ожегова.
Опережающее задание: индивидуальная работа учащихся со стихотворениями Пушкина (выписать односоставные предложения, выучить или повторить наизусть отрывки из произведений А.С. Пушкина (на выбор))
Методический комментарий: урок разработан с соответствии с государственным стандартом. Формы, методы, технологии: личностно-ориентированное обучение, методы наблюдения, сопоставления.

Проект урока


title: Презентация по окружающему миру "Растения культурные и дикорастущие" 2 класс

extracted_text:
Растения
культурные и дикорастущие.
Окружающий мир
2 класс
Реши тест
Составь цепь питания.

повторим

Какие невидимые нити
в них могут разорваться.
Какое значение для человека имеют растения?
Кормят человека
Лечат человека
Дают полезные вещи:
Древесина, топливо
Одевают человека
Назови одним словом
Растения
Деревья
Кустарники
Травы
Цель: узнать, на какие ещё 2 группы
можно  разделить растения.
На какие группы можно
Разделить все растения?
Сравни растения
Общее
Различие
Деревья
Приносят пользу
Хвойное
Растёт в лесу
Лиственное
Растёт в саду
Ухаживает человек
Сравни растения
Общее
Кустарники
Приносят пользу
Различие
Растение леса
Растение сада
Ухаживает человек
Общее
Травянистые растения
Приносят пользу
Различие
Растёт повсюду
Растёт в огороде
Сажает человек

Сравни растения
На какие же ещё 2 группы можно разделить все растения?
Растения, которые
выращивает чело-
век специально.
Растения, которые
никто не сажает,
они растут сами по себе.
Культурные
Дикорастущие
Подумай
 Рассмотрите рисунки на стр.68 учеб-
	 ника.
2. Назовите изображённые
	 растения.
3. Какие из них культурные, а какие
	 дикорастущие?

Работа по учебнику.
Откройте учебник на стр. 69.
2. Рассмотрите рисунки .
3.На какие группы делятся культурные растения
Культурные

деревья
кустарники
травы
Яблоня
Груша
…
Крыжовник
Смородина
…
Помидор
Огурец
…
Культурные растения
овощные
плодовые
декоративные
зерновые
прядильные
лук
помидор
огурец
груша
яблоня
абрикос
астра
флокс
мак
пшеница
овёс
рожь
хлопок
лён

Плодовые культуры
Плодовые растения растут в садах.
К ним относятся не только фруктовые
деревья, но и кустарники, и травы,
дающие нам плоды.
                     Овощные культуры
Овощные культуры растут на полях
и в огороде.
              Зерновые культуры
Зерновые культуры растут на полях. Из
зёрен пшеницы, ячменя, ржи, овса
делают муку и крупу.
Рис
Овёс
Ячмень
Прядильные культуры

Прядильные растения очень ценные.
Они дают прекрасное волокно, из кото-
рого вырабатывают ткани: ситец, бязь,
сатин, трикотаж, постельное бельё и
вафельные полотенца.

Хлопок
Лён
Декоративныерастения
Пионы, нарциссы, гладиолусы, тюльпаны
 – это цветы. Их выращивают
на клумбах для красоты.

Кустарники дикорастущие

крушина

Кустарники культурные

калина
ирга
орешник
Травы дикорастущие

Травы культурные
Горчица           Чабрец         Шипинат

1
2
3
4
6
7
8
9

Ответ
Растения, которые че-
ловек выращивает на
клумбах, цветниках,
называют ….
Помидор, огурец –
это …..растения.
Лук, чеснок, капуста,
картофель – это ….
растения.
Эти растения человек выращивает на полях, а в пищу употребляет семена(зёрна).
5
Растения, у которых
человек употребляет
в пищу плоды,
называют - …

Растения, из которых
получают волокна,
называют ….
Это лён, хлопок.
Такие растения, как
крыжовник, смородина,
малина - называют ….

Растения, которые
выращивает человек,
называют ….
Яблоня, груша, слива –
Это фруктово-ягодные
…..

Молодцы!
Источники:
http://www.lecc.ru/
http://zem4uzinka.ru/viewtopic.php?id=2374&p=10
http://all.mybb2.ru/viewtopic.php?p=3845&
http://stringer.ucoz.ru/index/0-18
http://www.ussholding.ru/?act=pages&id=1150
http://www.sevin.ru/redbook/contentp/74.html
http://volgogradexpo.ru/532/31/
http://ag.arizona.edu/hydroponictomatoes/pruning.htm
http://phototusya.narod.ru/photoalbum13.html
http://www.0lik.ru/2007/11/
http://allday.ru/index.php?newsid=159611
http://allday.ru/user/Krim13/news/
http://kopona.com/tags/клипарт/page/9/
http://kakpostroit-dom.ru/construction/
http://www.goldenone.ru/?page=116

http://www.lenagold.ru/fon/clipart/fru.html
http://www.conventart.ru/index.php?productID=3836
http://all-flowers.ucoz.ru/photo/narciss/mif_o_narcisse_chitat/2-0-226
http://www.floo.ru/klipart/gladiolus/1/gladiolus002.html
http://nifiga-sebe.ru/index.php?year=2009&month=03&day=14
http://www.all-biz.info/ru/buy/goods/?group=1056075&page=3
http://apteke.net/article/kapustnaya-dieta.html
http://rastenia-mira.ru/xlopchatnik-obyknovennyj-upland-gossypium-hirsutum-l/2
http://doctortrav.ru/herbs/skin/page/4/
http://www.rutravi.ru/labels/vitaminyi
http://blogs.mail.ru/mail/irinanesmashnaya/569431fd43aeac8d.html
http://prowincial.3dn.ru/publ/sad/sadovaja_zemljanika_klubnika/3-1-0-8
http://sad6sotok.ru/page/12
http://new.polisorb.ru/ru/Novosti?news_key=1109&page=6
http://vn.ru/index.php?id=92382
http://www.asia.ru/ru/Catalog/?page=2&category_id=14620&country=74
http://www.agroatlas.ru/related/Avena_strigosa_ru.htm
http://www.belena.biz/sh/ychm.htm

http://mydisc.am/izosoft_060.html?tab=spec
http://www.ogorod-bez-zabot.ru/?p=213
http://rylik.ru/user/Natawka/news/page/59/
http://hqwalls.com.ua/food_018_fruit-vegetables_11.html
http://my-shop.ru/shop/books/524398.html
http://www.market-garden.ru/production/ogorod/kustarniki/2243/page=1
http://www.i-compas.ru/compas/da4a_deti
http://www.galya.ru/cat_page.php?id=87709
http://xusa.ucoz.ru/load/32-11-2

Панова Оксана Владимировна
учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №4»
г. Великого Новгорода


title: Рабочая программа для индивидуального обучения на дому по математике 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №16»
села Александровского Александровского района Ставропольского края

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для индивидуального обучения на дому
по математике для учеников 1г класса Панченко Алексея, Гуденко Николая, обучающегося по АООП НОО для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 8.1
(I ступень, начальное общее образование)
наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень общего образования

Срок реализации программы: 2021-2022 учебный год
       Ф.И.О. учителя: Давыдова В.А.
Количество часов: в неделю –2 часа; всего -  62 часа (с 25.09.2021г.);
Рабочая программа разработана в соответствии с
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н. Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013. – 239 с.
Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Математика.  1класс.  Учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2020.
Т.В. Алышева. Рабочая тетрадь 1 класс Учебное пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы.  (в 2 частях) - М.: Просвещение, 2017 г.

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Математика» разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 июля 2015 г. № 734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015»;
приказ Министерства образования от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
приказом Министерства просвещения РФ от 22 ноября 2019 г. № 632 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования сформированный приказом Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018г. №345»,
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
письмом Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2016 г. № ВК-11788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
письмом Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Цели и задачи образования
Цель: подготовка обучающихсяс ограниченными возможностями здоровьяк жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи:
формировать математические знания и умения, необходимые для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развивать способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
развивать познавательную деятельность и личностные качества обучающихся средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формировать положительные качества личности: аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умения планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
обогащение словаря;
развивать мелкую моторику рук;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций: умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже
элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения;
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
развитие познавательной деятельности;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика учебного предмета
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений— коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом.
Вмладших классах необходимо пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Важный прием - материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Используются методы: беседа, экскурсии, демонстрация, наблюдение, самостоятельные работы.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики в младших классах обучающиеся повторяют собственную речь, которая является образцом для обучающихся.
При составлении программы использованы учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Курс по учебному предмету«Математика»рассчитан на 2 часа в неделю, 34часав год, начиная с 11.01.2021г.
Планируемые результаты
Личностные:
У обучающегося будет сформировано:
знание правил поведения на уроке математики и следование им при организации образовательной деятельности;
позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание хорошо (правильно);
знание правил общения с учителем и сверстниками, умение отвечать на вопросы учителя, поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики;
доброжелательное отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации;
умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
начальные навыки работы с учебником математики: нахождение в учебнике задания, указанного учителем; использование иллюстраций, содержащихся в учебнике, в качестве образца для организации практической деятельности с предметами или выполнения задания в тетради;
понимание записей с использованием математической символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать для выполнения практических упражнений;
умение отразить в речи с использованием математической терминологии предметные отношения (на основе анализа реальных предметов, предметных совокупностей или их иллюстраций);
умение отразить в записи с использованием математической символики предметные отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их иллюстраций);
умение прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
умение рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии) с помощью учителя;
начальные умения производить самооценку результатов выполнения учебного задания (правильно – неправильно);
начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении;
начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и доступных видах хозяйственно-бытового труда;
отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
Предметные результаты:
элементарные математические представления о количестве, форме, величине предметов; пространственные и временные представления;
начальные математические знания о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного представления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;
 способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;
оперирование математическим содержанием на уровне словесно-логического мышления с использованием математической речи;
 элементарные умения пользования компьютером.
АООП ОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с ОВЗ.
Уровни овладения предметными результатами
Содержание учебного предмета
1 класс
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10
Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 9. Число и цифра 0. Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2). Количественные, порядковые числительные. Соотношение количества, числительного, цифры. Счет в заданных пределах.
Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа.
Сравнение чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление отношения: равно, больше, меньше.
Состав чисел первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух составных частей.
Нумерация чисел в пределах 20
Образование, название, запись чисел 11-20. Десятичный состав чисел 11-20. Числовой ряд в пределах 20. Получение следующего числа в пределах 20 путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа в пределах 20 путем отсчитывания 1 от числа. Счет предметов в пределах 20. Однозначные, двузначные числа.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения (меры) стоимости - копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с помощью модели сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка. Измерение длины предметов с помощью линейки.
Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы – весы.
Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в литрах.
Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
Арифметические действия
Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий сложения («+») и вычитания («-»), их название (плюс, минус) и значение (прибавить, вычесть). Составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно, получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.
Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10 на основе состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания. Переместительное свойство сложения (практическое использование). Нуль как результат вычитания (5 – 5 = 0).
Сложение десятка и единиц в пределах 20 (10 + 5 = 15); сложение двух десятков (10 + 10 = 20).
Арифметические задачи
Арифметическая задача, ее структура: условие, требование (вопрос). Решение и ответ задачи.
Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка). Составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.
Геометрический материал
Шар, куб, брус: распознавание, называние.  Предметы одинаковой и разной формы.
Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой линии через одну точку, две точки.
Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах). Построение отрезка заданной длины.
Овал: распознавание, называние.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам).
Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование «Математика» (2 часа в неделю, всего 62 часа)


title: Конспект урока "М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Образ исторического события в произведении"

extracted_text:
Тема урока: М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Образ исторического события в произведении.
Цель: знакомство со стихотворением «Бородино», осмысление значения исторического события, изображенного в произведении.
Задачи:
1. Познакомить обучающихся с историческим событием, героическим подвигом русского народа во время Бородинского сражения;
2. Развивать умение самостоятельно находить информацию в разных видах текстов, аргументировано высказывать свою точку зрения;
3. Развивать умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации;
4. Развивать умение связывать информацию, полученную из текста со знаниями из других источников и создавать собственный текст.
Задания на формирование читательской грамотности:
Текст 1

Текст 2
В июне 1812 года огромная армия французского императора Наполеона, покорившая всю Европу, вторглась в Россию. Французская армия вдвое превосходила русские войска, и они вынуждены были отступать. Наполеон надеялся быстро победить Россию, но его планы рушились.
Чем дальше заходил он вглубь страны, тем меньше у него оставалось войск, а разгромить русских так и не удавалось. Недалеко от Москвы, когда силы противников сравнялись, командующий русской армией Кутузов решил дать бой.
Жестокое и кровопролитное сражение произошло 26 августа 1812 г. у села Бородино в 124 км от Москвы. Главнокомандующий русской армией М.И.Кутузов не случайно выбрал бородинское поле для генерального сражения. Поле очень просторное, на нём могли развернуться большие массы войск. Свои силы Кутузов расположил так, чтобы перерезать неприятелю путь на Москву – обе смоленские дороги .
Русских было 120 тыс. человек и 624 орудия против 135 тыс. человек и 587 орудий у Наполеона. Наполеон рассчитывал разгромить русскую армию и добиться полной капитуляции России. Кутузов готовил оборонительное сражение. Надо было нанести как можно больший урон живой силе противника, сохранить боеспособность своей армии и изменить соотношение сил в ее пользу.
Правый фланг упирался в деревню Горки, где находилась ставка Кутузова. Центр русских войск  защищала Курганная  батарея, которой командовал генерал Н.Н.Раевский, потому её называют сейчас батареей Раевского. Левый фланг проходил близ деревни Семёновское. Здесь очень быстро были возведены укрепления – флеши. Которые защищали солдаты генерала П.И.Багратиона (Багратионовы флеши). Деревня Бородино находилась между правым флангом и центром.
План Наполеона заключался в том, чтобы сильным ударом по левому флангу прорвать фронт, выйти в тыл русским. Оттуда нанести удар по центру и  уничтожить всю русскую армию. Так Наполеон выигрывал обычно сражения.  Однако этим планам не суждено было осуществиться. Недаром сам Наполеон говорил впоследствии, что Бородинское сражение было самым ужасным из всех его сражений. «Французская армия разбилась о русскую»- так метко сказал участник битвы Генерал А.П.Ермолов. Сражение началось на рассвете. Самыми ожесточёнными местами битвы были  Багратионовы флеши, где сам генерал в разгар боя был смертельно ранен, и батарея Раевского.
Сражение, продолжавшееся около 15 часов, затихло поздно вечером. Страшную картину представляло собой Бородинское поле.  Французы потеряли около 45 тысяч человек, русские – около 40 тысяч человек. Никогда ещё завоеватели не видели такого большого количества убитых. Но,  как и прежде, непоколебимо и грозно стояли русскиё полки. Они готовились к новому бою. Но, взвесив все «за» и «против», Кутузов приказал отступать к Москве. Французская армия была еще сильна.
Наполеон так оценил это сражение: «Из всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».
Лев Николаевич Толстой писал: «Бородинское сражение есть лучшая слава русского оружия, есть победа… Прямым следствием Бородинского сражения было бегство Наполеона из Москвы, возвращение по старой Смоленской дороге, погибель 555-тысячного нашествия и погибель наполеоновской Франции, на которую первый раз под Бородином была наложена рука сильнейшего духом противника».
Именно Бородино надломило моральный дух наполеоновской армии, пошатнуло в ней уверенность в победе, ослабило её наступательную активность. Бородинская битва предопределила поражение Наполеона в этой несправедливой, захватнической войне.
Русские остались непобежденными, но остановить французов им не удалось. Москву пришлось отдать врагу. Но, сохранив русскую армию, Кутузов вскоре изгнал Наполеона и из Москвы, и из России. Освобождая Европу, русские войска дошли до Парижа.

Текст 3
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»
Тексты, предложенные для работы, связаны: текст 2 содержит более подробную информацию о Бородинском сражении,  дополняет информацию, представленную в тексте 1. Текст 3 - это художественное изображение исторического события.

Задания к текстам
Обратитесь к тексту 1 и 2 и выполните следующие задания:
1. Когда состоялось Бородинское сражение? (умение находить и извлекать информацию)
2. Почему главнокомандующий русской армией принял решение вести сражение именно на Бородинском поле? (умение находить и извлекать информацию)
3. Главнокомандующий Кутузов сосредоточил силы своей армии на двух главных  дорогах, ведущих к Москве. Найдите это на карте (текст 1) и объясните такое решение. (умение находить и извлекать информацию, умение понимать графическую информацию, соотносить графическую и вербальную информацию)
4. Какие бои еще отмечены на карте (текст 1)? Назовите их, найдите информацию об исходе сражений.( умение находить и извлекать информацию, умение понимать графическую информацию)
5. Используя тексты 1 и 2, представьте в виде таблицы информацию о силах французской и русской армии, потерях обеих сторон в ходе Бородинского сражения. (умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации)
6. Обратитесь к тексту 3 (стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино») и заполните таблицу. Сделайте вывод о том, какую роль играют в тексте изобразительно-выразительные средства. (умение оценивать форму текста и целесообразность использованных автором приемов)

7. Сравните слова Наполеона и Л.Н.Толстого о Бородинском сражении (текст 2). Какие качества русской армии упоминаются в высказываниях? (умение находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста)

Составной текст включает тексты 1,2,3
    Опираясь на предложенные в задании тексты и знания, полученные из других источников,  составьте связный текст - рассуждение, в котором отразите собственное мнение о Бородинском сражении. Вам помогут опорные вопросы
-Какую роль сыграло Бородинское сражение в ходе Отечественной войны 1812 года?
- С какой целью М.Ю. Лермонтов обращается к теме Бородинского сражения?
- Что он хотел донести до читателя, до будущих поколений?
- Можно ли сегодня говорить об актуальности звучания строк, написанных почти два века назад? (умение интегрировать и интерпретировать информацию, понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста, умение высказывать и обосновывать собственную точку зрения, умение выявлять связь между прочитанным и современной реальностью)


extracted_text:
(Праздник проводится после окончания торжественной линейки, посвящённой 1 сентября)

Тема: Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики
Цели: познакомить детей друг с другом, с правилами поведения на уроке, в школе, воспитывать доброжелательность, умение видеть красоту в простом и обыденном.
Личностные УУД:
– формировать положительное отношение к школе и образ хорошего ученика; заложить фундамент мотивационной основы;
-формировать познавательный интерес к новому виду деятельности – учебе;
-воспитывать чувство товарищества, коллективизма, уважения к людям;
-познакомить детей с правилами поведения в школе.
Регулятивные УУД:
– формировать выполнение действий в материализованной, громко-речевой и умственной форме.
Познавательные УУД:
– учить строить речевое высказывание в устной форме; рассуждать, объяснять свой выбор.
Коммуникативные УУД:
– учить стремиться к сотрудничеству; учить задавать вопросы и адекватно использовать речь для решения проблем;
-формулировать собственное мнение и позицию

Ход урока:
Организационный момент
Звучит песня "Первоклашка» (Слова Ю. Энтина).
Вступительное слово учителя
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете –
Музыка всюду, улыбки и смех –
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам,
Со школьной жизни всё начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!

– Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в школу. Только вчера вы ходили в детский сад и вас называли «дошколятами», теперь о вас будут говорить: "Этот ученик, ученица, школьники и школьницы".
 Я поздравляю вас с первым школьным днём.

«Вы теперь не просто дети, вы теперь ученики»

У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс.
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
И первый наставник –
Ваш первый учитель,
Кто дверь вам открыл
На дорогу открытий

А теперь давайте познакомимся. Я ваша первая учительница. Меня зовут …
Мы с вами будем учиться вместе 4 года, и я всегда буду рада вам помочь. Мы будем вместе 4 осени,4 зимы, 4 весны, 816 дней, 32 тысячи уроков, 50 тысяч часов. Вместе нам предстоит учиться не только читать, писать и считать, играть и веселиться, но ещё и грустить, радоваться своим успехам и успехам своих одноклассников, думать, размышлять.

Расскажу вам обо всем:
Отчего бывает гром.
И про север, и про юг,
И про все, что есть вокруг,
Про медведя, про лису,
И про ягоды в лесу.
Посмотрите вокруг, как много у нас ребят в классе. Может быть, вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого из вас своё имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса. Те дети, чьи имена я назову, будут выходить к доске, и выполнять мои задания.

 Проводится игра «Давайте познакомимся»

Ваня и два Димы, выходите и вприсядку нам спляшите.
Олеся, две Полины, покажитесь, как листочки покружитесь.
Матвей, Кирилл выбегайте, и попрыгать не стесняйтесь.
Кристина, Злата выходите, нам пружинки покажите.
Артем, Егор, Юсуп не дадут нам заскучать, они попрыгают опять.
Ксюша, Маша и Ариша, не стесняйтесь, как неваляшки покачайтесь.
Варя, Лена выходите, нам улыбки подарите.
Илюша, Лера выходите и рукой всем помашите.
 Две Евы к нам спешат. Они «Ура!» нам прокричат.
Полюбуйтесь все, на нас: вот какой наш 1 класс!
Ребята, сегодня вы первый раз пришли в школу. Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Давайте я угадаю, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю, то вы хлопаете в ладоши. Договорились?

Вы рады:
-потому что вы сегодня нарядны и красивы;
-потому что вы сегодня первый раз пришли в школу;
-потому что вы сегодня стали школьниками;
Сегодня, 1 сентября 2021 г., в Стране Знаний произошло событие, которое объединило нас в одну семью, коллектив родственных душ. Это событие - день рождения новой классной семьи, день рождения 1 класса А школы № 31!
Говорят, что в день рождения сбываются мечты и происходят чудеса. А в школе можно даже услышать, как разговаривает парта. Проверим?
Закройте глаза и положите свои головы на парту, может быть, нам сегодня тоже повезет, и мы услышим её мудрые советы (звучит аудиозапись)

Советы парты:
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся.
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, поверь,
Ты большой уже теперь.
Приручай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
На уроках не хихикай,
Стул туда – сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету,
Ты, дружок, их не забудь –
В Страну Знаний держись путь.

Учитель: Ребята, кто услышал советы парты, поднимите руки. А вы можете их повторить? (дети отвечают)
Учитель: В школе есть еще чудесный дом. Этот дом ученики носят каждый день. Отгадайте загадку.

Чудесный дом несу в руке,
Двери дома на замке.
А живут в доме том
Ручка, книжка и альбом.
Дети: Портфель (показ рисунка, помещение его на доску)

Учитель: Каждый школьник должен уметь собрать портфель. Посмотрим, как это получается у наших первоклассников. Для этого нужно отгадать загадки.
 (показ рисунков-отгадок, помещение их на доску)

Учитель:
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать,
Что такое я?
Дети: Тетрадь.

Учитель:
Я чёрный, жёлтый, красный, синий,
С начинкой твёрдой в середине.
Я с острым ножиком дружу
И, что хочу, изображу.
Дети: Карандаш.

Учитель:
Если сломан карандаш,
Я помощник верный ваш.
Я, как врач, его лечу.
Быстро, остро заточу.
Дети: Точилка.

Учитель:
В моей узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши.
Ручки, ластик, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
Дети: Пенал.

Учитель:
Я люблю прямоту,
Я самая прямая,
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
Дети: Линейка.

Учитель:
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
Дети: Кисточка.

Учитель:
У меня чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста -
Помарку стерла я с листа.
Дети: Резинка.

Учитель:
Я нужна вам для порядка
Зря страницы не листай.
Там, где я лежу, читай.
Дети: Закладка.

Учитель:
Я писать умею на бегу,
Но жить без вас я не могу.
Кто дружить со мной готов,
Тот не пожалеет –
Сколько я хороших слов
Написать сумею!
Дети: Ручка.

Учитель:
Я всех знаю, всех учу.
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
Дети: Книга.

Учитель: Молодцы!
А сейчас я проверю все ли научились собирать портфель, все ли из вас знают, что надо в него положить. Если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.
Посмотрим, кто самый внимательный из вас…
- В клеточку тетрадку?
- Новую рогатку?
- Веник для уборки?
- Дневник для пятёрки?
- Альбом и краски?
- Карнавальные маски?
- Азбуку в картинках?
- Рваные ботинки?
- Фломастеры и ручку?
- Гвоздиков кучку?
- Карандаши цветные?
- Матрасы надувные?
- Ластик и линейку?
- В клетке канарейку?
- Альбом, чтоб рисовать?
- Жвачек, чтоб жевать?
- Учебники в обложке?
- Тарелки, вилки, ложки?
- Диванчик, чтоб лежать?
- Картон, чтоб вырезать?
-Паровозик заводной,
-Пластилин цветной,
-Ластик и закладки,
-Степлер и тетрадки,
-Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!

Портфель собрали, а сейчас, я предлагаю вам отправиться в наше путешествие по Стране Знаний. По дороге мы будем останавливаться, и выполнять задания. Все готовы? Ну, тогда в путь!
Учитель: Наша первая остановка на станции "Отгадай - ка".
Стоит весёлый, светлый дом,
Проворных очень много в нём,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.
- Что это за волшебный дом?

Дети: Школа.

Учитель: Сегодня вы переступили порог нашей школы. В каждой школе есть свои правила, которые должен выполнять каждый ребёнок. Хотите знать, какие?
Игра “Доскажи словечко”.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и …(внимательным).

Все пиши, не отставая,
Слушай не …(перебивая).

Говорите четко, внятно,
Чтобы было все …(понятно).

Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).

На математике считают,
На перемене … (отдыхают)

Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не … (сорока).

Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).

А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).

Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).

Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).

Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).

Давайте проверим, как запомнили правила. Для этого поиграем в игру
«Знаешь ли ты правила?»
Я называю вам правило, вы поднимаете руки, если согласны с этим правилом, а если не согласны – не поднимайте.
1. Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку.
2. Входящего в класс взрослого приветствуй стоя.
3. Если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с места.
4. Входящему в класс можно крикнуть: «Привет!».
5. В перемену нужно отдохнуть, поэтому можно бегать по коридору сломя голову.
6. Если очень нужно что-то спросить, можно перебить разговор взрослых.
7. Бегать и шумно играть можно только на спортивной или игровой площадке.
8. Помогать друг другу нужно всегда и всюду. «Один за всех, и все за одного».
9. Не надо ябедничать.
10. В школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно.
Не расстраивайтесь, если все правила сразу не запомнили. Мы их будем очень часто повторять.
Учитель: Молодцы! Первое испытание выдержали. Испытание второе,
 хочу проверить, как вы знаете стихи. Внимательно послушайте меня и, если я буду ошибаться – поправьте.
Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что он хороший.
(не зайку, а мишку)
Идёт медведь, качается,
Вздыхает на ходу.
Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду.
(не медведь, а бычок)
Я люблю свою кроватку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком поглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
(не кроватку, а лошадку)
Учитель: Ну, немного пошутили, а сейчас третье испытание.
Я буду вам загадки-смекалки загадывать.

Ты, да я, да мы с тобой. Сколько нас? (Двое.)
На столе 4 яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (Четыре.)
Сколько грибочков в корзине, если их меньше четырех, но больше двух? (Три.)

Загадка 1.
У пенёчков 5 грибочков
И под ёлкой - 3. Сколько будет всех грибочков?
Ну-ка, посмотри! (8)
Загадка 2.
На поляне, у пенька,
Ёж увидел два грибка,
А подальше, у осин,
Он нашёл ещё один.
У кого ответ готов
Сколько ёж нашёл грибков? (3)
Загадка 3.
Росла одна берёза,
На ней 8 ветвей.
На каждой по апельсину.
Сколько апельсинов было на берёзе? (0)
Молодцы, ребята, справились с заданием. А теперь давайте немного отдохнём.
Физминутка
Вы, наверное, устали?
Да! И поэтому все встали.
Дружно вытянули шеи и,
как гуси, зашипели, ш-ш-ш.
Пошипели, помолчали и, как зайки, поскакали.
Поскакали, поскакали и за кустики пропали.
Учитель: Ребята, следующее испытание называется «Грамматика».
Кто знает, что такое Грамматика?
Отгадайте загадки про буквы.
В этой букве нет угла, до того она кругла,
          До того она кругла, укатиться бы могла. (О)
На эту букву посмотри, она совсем как цифра три. (З)
Эта буква широка и похожа на жука. (Ж)
Вот два столба наискосок, а между ними поясок. (А)
Чтобы О не укатилось, крепко к столбику прибью.
          Посмотрите, что случилось. Получилась буква… (Ю)
Вы посмотрите: кто такой, загородив дорогу,
          Стоит с протянутой рукой, согнув баранкой ногу? (Б)
Подойди цыпленок Цып, повторяй-ка: цып, цып, цып.
          Если выучишь урок, подарю тебе цветок.
          Это цапля на крыльце объясняет букву… (Ц)
Отвечайте, кто знаток: буква, словно молоток. (Т)
Молодцы! Вы прошли все испытания.
С сегодняшнего дня вы - Первоклассники! Я поздравляю вас!

Ты в этот чудесный сентябрьский денёк
Впервые шагнул через школьный порог…
Как много тебя интересного ждёт!
Ведь радость открытий учёба несёт.
Пусть будет твой путь, первоклассник, успешным!
Для этого надо стараться, конечно:
Дружить с букварём, с интересом учиться,
Стремиться вперёд, никогда не лениться!
И школьные годы, звонки, перемены
С улыбкой ты вспомнишь потом непременно

А теперь пришло время дать клятву первоклассника и быть верным данной клятве все 4 года учебы.
— Всегда приходить в класс на первый урок
Еще до того, как проснется звонок. (Дети хором — Клянемся!)
— Быть на уроке активным и нужным,
Запоминать и учить все, что нужно. (Клянемся!)
— Чтоб грамотным и умным стать,
Будем учиться читать и писать. (Клянемся!)
— Учебники, книжки, пенал и тетрадки
Всегда содержать в идеальном порядке. (Клянемся!)
— Друзьями хорошими, верными стать,
Друг другу во всем и всегда помогать. (Клянемся!)
— А лень, неопрятность, подсказки, вранье
Мы в класс не возьмем никогда, ни за что. (Клянемся!)

Вот и подошёл к концу ваш первый день в школе. У меня на доске нарисована ваза, но в ней нет цветов. Но когда они появятся, они будут такими, какое настроение, чувства у вас сегодня возникли.
А теперь закройте глазки и представьте, какого цвета цветок расцвёл у вас в душе. Откройте глазки и посмотрите на парту. У каждого лежит цветочек. Раскрасьте его цветом, соответствующим вашему настроению. Потом мы ваши цветочки приклеим и увидим, какой он, наш первый день в школе.
(Играет музыка, дети раскрашивают заготовку).
Вот какой радостный и яркий наш первый день в школе. Я желаю вам быть добрыми, честными, прилежными, старательными и трудолюбивыми. Я очень рада нашему знакомству.
 -Скажите, что понравилось вам больше всего?
А мне очень понравились мои ученики, то есть вы.


title: Презентация "Организация театрального уголка в группе «Фантазеры»"

extracted_text:
Организация театрального уголка в группе «Фантазеры»

Театральный уголок
Важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера.
Перечень зон, входящих в состав уголка:
 Зона разных видов театров и кукол
 Гримерная
 Костюмерная
Литературный уголок
Театральный реквизит, атрибуты

Зона разных видов театров и кукол
Виды театров:
1.Стендовый
2. Настольный
3. Театр на руке
4. Верховой театр
5. Напольный театр
6. Театр живой куклы

Пальчиковые игры (по сезонам)наглядный материал
Консультации
Театральный уголок

СтендовыйНа фланелеграфе
Стендовыйна прищепках
НастольныйПлоскостной
Настольный(деревянный и резиновый)
НастольныйТеатр матрешек
Настольныйживотные
НастольныйСвоими руками
Театр на рукеПальчиковый, Варежковый, Перчатковый
Верховой театрКуклы Би-Ба-Бо
Музыкальный центр
Театр масок, Театр большой куклы.
Театр живой куклы
Гримерная
модуль с зеркалом
расчески, фен, парики
сундук
очки
колпачки
стульчики детские

Костюмерная
Шкаф с  ящиками для хранения костюмов, элементов костюмов, масок;
Ширма
Элементы костюмов (юбки, сарафаны, платочки, шарфы, банты, шляпы, веночки, галстуки,);
Костюм медведя, мыши, клоуна
Костюм для сюж- рол. Игры: Медсестра, железнодорожник , матрос, продавец.

Литературный уголокКнижки-игрушки, Книжки-раскладушки, Летбук -сказки
Театральный реквизит, атрибуты
Шкафы с ящиками, шкафы с полочками (открытые) для хранения разных видов театра, масок и реквизита;
Ширмы для театрализованных игр (деревянные, картонные, пластиковые);
Подставки для тканевых, плакатных, перчаточных театров;
Столы хохломские для разыгрывания настольных театров;
Магнитная доска, Фланелеграф;
Декорации;
Атрибуты для различных игровых позиций: Готовые сценарии, авторские сценарии сказок, театрализованных постановок, книги, образцы музыкальных произведений, стульчики для зрителей, карандаши, краски, клей, разные виды бумаги, природный материал;
Наборы готовых игрушек или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра;
Наглядно-дидактическое обеспечение театрализованных игр (картины, иллюстрации по сказкам, ширмы-раскладушки, фотоматериалы);
Методическая литература
Перечень видов детской деятельности, которые могут быть организованы в студии (уголке)
Игровая деятельность:
- игры-драматизации (инсценирование потешек, сказок, литературных текстов; игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета; игры-спектакли);
- режиссерские игры с куклами, игрушками или их заместителями;
- пальчиковые игры со словами.
Коммуникативная деятельность:
- ролевые диалоги на основе текста;
- игровое общение детей в ходе театрализованных игр.
Чтение:
- чтение и разучивание потешек, сказок, литературных произведений.

Продуктивная деятельность:
- мастерская по изготовлению объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра.
 Двигательная деятельность:
- подвижные игры имитационного характера.
Музыкально-художественная деятельность:
- обыгрывание музыкальных произведений;
- импровизации и пантомимы;
- музыкально-драматические спектакли;
- музыкально-ритмические композиции.

Спасибо за внимание!