title: Конспект урока "Взаимосвязь природы и общества"

extracted_text:
   Тема .  Взаимосвязь природы и общества.

Цель: Объяснить  учащимся   взаимосвязь  природы  и  общества,  сформировать
представления о роли природы в становлении и развитии человека и общества.
Задачи:
   1. Определить место человека среди других  живых  организмов,  населяющих
      нашу планету.
   2. Развивать умения обобщать, анализировать, делать  выводы,  расположить
      учащихся к размышлению, поиску ответов на актуальные вопросы.

   3. Показать учащимся теснейшую взаимосвязь общества и природы и влияние
   (позитивное и негативное) человека и общества на природу.

                            Ход проведения урока:

I. Мотивация учебной деятельности  учащихся  (интересное,  необычное  начало
урока, повышающее мотивацию учебной деятельности школьников).
Отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Осень»

И с каждой осенью я расцветаю вновь;
Здоровью моему полезен русский холод;
К привычкам бытия вновь чувствую любовь:
Чредой слетает сон, чредой находит голод;
Легко и радостно играет в сердце кровь,
Желания кипят - я снова счастлив, молод…

II. Актуализация знаний учащихся по данной теме.
    • Какие чувства, эмоции испытывает поэт в осенний день?
    • Как влияет природа на человека?
    • Природа способна влиять только на конкретного человека или на общество
      в целом?
    • Эта связь систематична или способна проявляться  только  в  конкретных
      случаях?
III. Сообщение темы урока.
Ребята,  вы  уже  догадались,  что  сегодня  мы  будем  рассматривать   тему
«Общество и природа».
IV. Постановка учебной задачи урока.
Постановка учебной задачи урока  с  помощью  методического  приёма  «Аукцион
мнений» (учащиеся самостоятельно предлагают задачу урока).
Учебная задача: Определить роль природы в жизни общества.
V. Изучение нового материала
1. Мини – лекция «Природа  как  основа  возникновения  жизнедеятельности»  -
(учащиеся записывают наиболее важные моменты в тетради).
Философ Микаэл Лазаревич Налбандян (1829-1866) сказал следующее:
 «В мире нет ничего, что совершилось бы  против  законов  природы.  То,  что
противоречит законам природы, ложно».
Беседа:
    • Как вы понимаете эти слова?
    • Можно ли согласиться, с этим утверждением?
    • Общество способно развиваться по объективным законам природы?
    • Можно ли познав законы развития природы определить пути и  особенности
      развития общества?

   Что же такое природа? Заглянём в Словарь С.И. Ожигова  Одно  из  значений
слова природа: «Всё существующее во вселенной органический и  неорганический
мир».[1] Следовательно, человек,  в  узком  смысле,  а  общество  в  широком
являются частью природы. Корень слова природа  «род». То есть Природа –  это
то из чего рождается сам человек, а значит и общество. Во взаимоотношении  с
природой человек реализует две  свои  уникальные  способности.  Он  изменяет
природу и символизирует себя в ней, записывает себя в неё.
   Итак, природа  –  это  совокупность  естественных  условий  существования
человека и общества.
      Как же понимали  философы  разных  исторических  эпох  взаимоотношения
человека,  общества  и  природы.  Давайте  рассмотрим   исторические   формы
отношения человека к природе.
Античная философия космоцентрична,  космос  понимается  как  неразделённость
природы  и  человека.  Греческие  философы  не   противопоставляли   природу
человеку. Благая жизнь мыслится не  иначе,  как  в  согласии  и  гармонии  с
природой.
Средневековая христианская философия понимает природу  как  звено  лестницы,
которое связывает Бога и человека. Человек,  развивая  свои  духовные  силы,
стремится к возвышению над  природой.  Иногда  дело  доходи  до  умерщвления
плоти. В глобальном масштабе человек  эпохи  средневековья  не  меньше,  чем
человек античности, подчинён природным закономерностям и ритмам.
В новое время природа становится объектом  научного  исследования  и  ареной
активной практической  деятельности  человека,  масштабы  которой  постоянно
нарастают.  Природа  понимается  как  объект  приложения  сил   человека   в
соответствии с данными естественных наук.
В XX веке на фоне превращения  деятельности  человека  в  планетарную  силу,
способной как созидать, так и разрушать, русским  мыслителем  В.И.Вернадским
и  французскими  философами  Т.  Де  Шарденом  и  Е.  Ле-Руа  вырабатывается
концепция ноосферы. Ноосфера – это  область  господства  разума.  Имеется  в
виду,  что  в  XX  век  единство  природы   и   человека   достигло   нового
качественного уровня.  Теперь  человек  должен  руководить  ходом  природных
процессов. И делать это следует на основе разума.

2. Работа с новыми терминами и понятиями.
                                   Природа

в широком  смысле  –  окружающий                         в  узком  смысле  -
природа
нас мир во  всём  бесконечном                                  как  биосфера
нашей планеты
многообразии     проявлений                                           земная
оболочка, охваченная
(Синоним                                                         «вселенная)
жизнью

        (природно-географическая среда)

   3. Взаимоотношения общества и природы. Экологические проблемы.

   Ученики получили опережающие задания, для выполнения которых объединилось
   в группы.
   Задания:
   1. Доказать, что деятельность человека и общества - причина экологических
      проблем.
   2. Доказать, что человек и общество жертва природных явлений.
  Защита  творческой  работы  учащихся  с   помощью   методического   приёма
«Ораторская трибуна».
Правила выступления:
   1. Регламент: 3-5 мин.
   2. Представить результаты работы по следующей схеме: тезис— факты —вывод.
   3. Учащиеся(слушатели могут задать не более 3 вопросов.
  Выступления ораторов решают учебную задачу урока».

4. Обобщение работы учащихся учителем, запись основных выводов:
    • природа – естественная среда обитания человека;

    • природа – кладовая ресурсов, необходимых человеку  в  производственной
      деятельности и повседневной жизни;

    • природа – естественная основа жизнедеятельности людей;

    • природа выступает для человека в естественно - материальном и  духовно
      - эстетическом аспектах.

7. Закрепление изученного материала «Метод неоконченных предложений».
    • в широком смысле природа это –

    • в узком смысле природа -

    • природа выступает для человека в следующих аспектах -

    • для меня природа -

    • экологическая катастрофа – это

    • экологический кризис это -

8. Рефлексия - «5 шляп».
Выразите своё отношение к теме сегодняшнего урока.
Представьте, что вы надели шляпу, но не простую,  а  определённого  цвета  и
определите:
Белая шляпа - полезность информация.
Чёрная шляпа -  какие новые знания открыли.
Жёлтая шляпа - где можно применить полученные знания (прогноз).
Синяя шляпа – на какие новые вопросы вы хотели бы найти  ответы(размышление,
поиск)
Красная шляпа – какие эмоции, чувства вы испытываете.

Домашнее задание
Предложите способы зашиты окружающей среды.

   Задания

   1. Прочитайте сообщение о событиях апреля 2010 года.

   Серьезные последствия  угрожают прилегающей  к  США  части  Мексиканского
   залива в результате возникшей после взрыва на буровой платформе Deepwater
   Horizon компании British Petroleum  и  продолжающейся  уже  более  недели
   утечки сырой нефти. Взрыв на одной из крупнейших в мире и находившейся  в
   210 километрах к юго-востоку  от  Нового  Орлеана  (штат  Луизиана,  США)
   плавучей платформе произошел 20 апреля 2010 года. В результате без  вести
   пропали 11 рабочих, а в Мексиканский  залив  попало  огромное  количество
   нефти.  Более  того,  нефтяное  пятно  в  Мексиканском  заливе  постоянно
   увеличивается.  В  результате  аварии  ежедневно  в  Мексиканский   залив
   выливается  5  тысяч  баррелей  нефти.  Специалистам  пока   не   удается
   прекратить утечку нефти, продолжающуюся на глубине 1,5 км. На поверхности
   океана в месте катастрофы уже разлилось пятно длиной 128 км и шириной  68
   км, которое движется в сторону побережья США. Работы по устранению утечки
   нефти в Мексиканском заливе с использованием роботизированных погружаемых
   аппаратов могут занять месяцы, отмечают  специалисты.  Власти  США  могут
   применить контролируемое выжигание нефтяного пятна, распространяющегося в
   Мексиканском заливе. Эти действия не допустят дальнейшего распространения
   нефтяных пятен, но создадут  угрозу  экологии,  в  частности,  они  могут
   привести  к  загрязнению  воздуха.  Распространяющееся  к  побережью  США
   нефтяное пятно создает угрозу  пляжам  и  районам  рыболовного  промысла,
   которые играют важнейшую роль в экономике прибрежных штатов.

   Ответьте на вопросы:
    • Можно ли назвать данное  событие  экологической  катастрофой  или  это
      экологический кризис?  Назовите признаки экологической катастрофы.
    • Предположите возможные последствия  данного  события  для  человека  и
      животного мира океана. (сначала изложите более частные, а затем  более
      общие).
    • Безопасен ли для природы способ ликвидации аварии?

      2. Согласны ли вы с суждением Е. Базарова (героя романа  И.  Тургенева
   «Отцы и дети») о природе и человеке:

   «Природа  –  это  мастерская,  а   человек   в   ней   работник».   Ответ
   аргументируйте.

   3. Найдите в приведённом ниже списке экологические проблемы:

     1. Продовольственная проблема;

     2. Исчезновение некоторых видов животных;

     3. Уменьшение запасов пресной воды;

     4. Увеличение городского населения;

     5. Распространение наркомании;

     6. Накопление огромного количества оружия массового поражения.

     7. Загрязнение вод мирового океана;

     8. Энергетическая проблема.

   4. Раскройте на двух примерах взаимосвязь природы и общества.

   5. Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие «природа». Составьте два
      предложения, содержащие информацию о природе.

-----------------------
[1] С.И. Ожигов Словарь русского языка М., 1982.с. 530


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока по окружающему миру "В гости к весне. Первоцветы" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир (2класс)
Тема: В гости к весне. Первоцветы.
Цель урока: развитие познавательной и творческой деятельности младших школьников; познакомить с разнообразием первоцветов и их особенностями, подвести к выводу о существовании определённой последовательности зацветания растений весной; воспитывать бережное отношение к живой природе; формировать бережное отношение к живой природе; формировать понимание необходимости её охраны.
	Оборудование: тексты о первых весенних цветах; фотографии и рисунки; карточки с названиями различных цветов.
	Планируемый результат: формирование умений различать первоцветы европейской части России и анализировать особенности их цветения; обнаруживать особенности приспособления первоцветов к условиям ранней весны; находить необходимую информацию в научно – познавательном тексте; представлять информацию на линии времени «Цветение весенних растений» (март – апрель – май).
	Ход урока.
1.Мотивация.
	«Вхождение» в тему.
	 - Сегодня на уроке мы отправимся в гости. Отгадайте, к кому.

		Долго шла она тайком от ветров и стужи,
		А сегодня – прямиком шлёпает по лужам,
		Гонит талые снега с гомоном и звоном,
		Чтобы выстелить луга бархатом зелёным.
		«Скоро, скоро быть теплу!» -
					эту новость первой
		Барабанит по стеклу серой лапкой верба.
		Скоро тысячи скворцов с домиком подружат,
		Скоро множество птенцов выглянут наружу.
		Тучи по небу пройдут, и тебе впервые
		На ладошку упадут капли дождевые.
					А.Я.Аким
	 - Вы догадались, к кому мы идём в гости?

	Весна – замечательное время года. Эту пору называют утром года. Объясните почему.
	 - Какие изменения происходят в природе с приходом весны?
	 - Какой из весенних признаков самый главный? Объясните, почему вы так считаете?

		Послушайте загадки о весенних месяцах.

		Яростно река ревёт
		И разламывает лёд
		В домик мой скворец вернулся,
		И в лесу медведь проснулся.
					(Март)
	 - Март – первый весенний месяц. Весна неторопливо разворачивает своё шествие. «Февраль силён метелью, а март – капелью», гласит народная мудрость. Март называют в народе капельником, а день со звонкими капелями – солнечником .В марте появляются первые проталины, отсюда и другое его название – протальник: «Март – протальник февралю  - бокогрею младший брат». 22 марта – день весеннего равноденствия («день с ночью мерится») и вторая встреча весны.
	Послушайте, как изобразил мартовскую природу П.И.Чайковский в цикле «Времена года»
(Звучит пьеса «Март. Песня жаворонка».

		Дует тёплый нежный ветер,
		Солнышко всё ярче светит.
		Снег худеет, мякнет, тает,
		Грач горластый прилетает.
		Что за месяц? Кто узнает?
					(Апрель)

	Непостоянный обманщик – апрель. На дню у него «Семь погод»: то солнце, то снег и дождь вперемешку. Смену солнечных дней вьюгами и заморозки в народе называют исстари апрельскими затеями. К концу апреля солнце красное прогоняет последние остатки снега, поэтому второй месяц называют снегогоном.
	Другое название апреля – водолей. Как вы думаете, почему его так называют?
	Да, в апреле снег быстро тает, трогаются весенние воды. Вот заиграли талой водой овражки, заморосил первый весенний дождь, широко разлились лужи. Куда ни ступишь, куда ни посмотришь – везде вода. Земля, прежде чем надеть наряд из зелёных трав, листвы и цветов, должна как следует искупаться в вешних водах.
	В апреле просыпаются берёзы – у них начинается сокодвижение. Апрель – первый месяц весеннего тепла, пчёлы впервые вылетают из ульев после зимы.
	Послушайте, как изобразил апрель П.И.Чайковский в своём цикле «Времена года».
(Звучит пьеса «Апрель. Подснежник»).

		Зеленеет даль полей,
		Запевает соловей,
		В белый цвет оделся сад,
		Пчёлы первые летят.
		Гром грохочет.
		Угадай,
		Что за месяц?
					( Май)

	Май – цветень. Март – с водой, апрель – с травой, а май – с цветами.
	Прибывают последние пернатые странники на места гнездований. Время звонкое, певучее: в полях что ни куст, щебет и свист, в лесах что ни веточка, то песенка.
	Послушайте пьесу «Май. Белые ночи» из цикла «Времена года».
2.Постановка учебной цели.
	 - Перед вами – карточка с названиями разных цветов. «Соберите!» букет из ранних весенних цветов, т.е. из тех, которые зацветают весной первыми.
	 - Почему не приступаете к созданию букета? (Мы не можем собрать такой букет, потому что не знаем, какие растения зацветают весной первыми.)
	 - Как называются растения, которые зацветают раньше всех?
	 - Что же делать? Как собрать букет первоцветов? (Надо выяснить, какие из этих цветов первоцветы.)
	Вы обязательно узнаете во время нашего сегодняшнего путешествия в весеннюю природу.
Итак, наступила весна. Оттаявшая почва даёт сигнал представителям царства растений. Ранней весной первыми зацветают деревья: ива, ольха, орешник, верба. Им нужно успеть отцвести до появления листьев, так как растения эти ветроопыляемые.
	Писатель Николай Сладков, наблюдая весной за ивой, увидел много интересного. Свои наблюдения он описал в рассказе «Ивовый пир». У вас на столах есть текст этого рассказа. Прочитаем его внимательно.
	Анализ прочитанного.
	 - Кого писатель увидел около ивы?
	 - Почему так много насекомых слетелось к дереву?
	 - Почему пиру наступил конец, как только зазеленела трава? (Ива цветёт до того времени, пока не появятся листья).
	После ивы начинают цвести первоцветы. Первоцветы – первые цветы, которые цветут практически сразу после схода снега. Они цветут уже через неделю после появления на свет, а ещё через пару недель на них появляются плоды с семенами.
	На Руси считали, что первоцветы вырастают там, где ударит первая молния. В скандинавских преданиях первоцветы  - это не что иное, как ключик богини весны, которым открывают двери теплу после долгой зимы. А в Средние века их считали ключиками апостола Петра от двери в царство небесное, нечаянно обронёнными на землю. В листьях первоцветов содержится витамин С, недаром в Англии некоторые первоцветы используют для приготовления весенних салатов.
3.Обмен информацией.
	Сообщения учащихся.
		Учащиеся показывают свои рисунки с камчатскими первоцветами. Выступления сопровождаются демонстрацией слайдов с видами весеннего леса и фотографиями первоцветов.
4.Организация информации.
	 - Заметьте: одни растения зацветают вначале весны, в мааре, другие – чуть позже, в апреле, а третьи – в конце весны, уже в мае. Выстройте линию времени (март – апрель – май) и расположите на ней названия цветов в зависимости от срока цветения.

		Март			Апрель				Май

 - Первоцветы восхищают нас своей красотой и поражают необычностью. Но, к сожалению, не все могут оценить эту красоту. Необдуманное поведение людей привело к тому, что многие первоцветы занесены в Красную книгу.
	 - Что за книга и почему её называют Красной?
А ведь так несложно сберечь весеннюю красоту – просто не надо рвать растения! Сорванные растения недолго радуют глаз – они быстро вянуть.
	 - в одной притче говорится: «Поймал я бабочку – она погибла, сорвал я цветок – он увял, и тогда стало понятно – к красоте можно прикоснуться лишь сердцем. Прикасаясь руками, мы губим красоту, природу!»
	 - Почему важно охранять весенние цветы?
Запомните правило: «Находясь в лесу, поле, на лугу, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять из тех растений, которые выращены человеком».

		Если я сорву цветок,
		Если ты сорвёшь цветок,
		Если все: и я, и ты,
		Если мы сорвём цветы,
		Опустеют все поляны
		И не будет красоты.
				Т. Собакин

5.Формулирование вывода на основе полученной информации.
	 - Что мы теперь знаем о весенних цветах?
	 - Благодаря каким своим особенностям первоцветы появляются так рано?
	 - Что ещё важно знать о первоцветах? (Их с каждым годом становится всё меньше, поэтому они нуждаются в охране.)

		Дерево, цветок, трава и птицы
		Не всегда умеют защититься.
		Если будут уничтожены они,
		На планете мы останемся одни.
				В.Берестов
6.Подведение итогов.
	 - Мы много интересного узнали сегодня о первых весенних цветах. Посмотрите на карточки с названиями цветов, которые лежат на столах. Есть среди них первоцветы? Можете теперь составить букеты?
	Составьте свои букеты из первоцветов.
	 - Из каких цветов состоят ваши букеты?
7.Рефлексия.
	 - Что вас удивило сегодня на уроке?
	 - Что показалось самым интересным?
	 - О чём сегодня расскажите дома своим родителям?
	 - Благодаря чему вы хорошо справились с заданиями?
	 - Как вы думаете, мы достигли цели урока?
Докажите своё мнение!

		Хочется наш урок закончить словами:
		Я должен над цветами склониться.
		Не для того, чтоб рвать или срезать,
		А чтоб увидеть добрые их лица
		И доброе лицо им показать.
				С.Вургун

Каждый человек не на словах, а на деле должен показать свою доброту и заботу,любовь к природе.

		Использованная литература
	Астахова Н. Времена года. М. 2011г.
	Махотин С.А. Прогулки по лесу. М. 2008г.
	Шумакова Н.Б. , Авдеева Н.И. Развитие исследовательских умений младших школьников.


title: Памятка "Тире между подлежащим и сказуемым"

extracted_text:
Что такое? Кто такой?

ПОДЛЕЖАЩЕЕ	СКАЗУЕМОЕ

Имя существительное в и.п.
в составном именном
Имя существительное в и.п.

Имя числительное в и.п.
Инфинитив
Самое главное (важное, ценное…)
Имя числительное в и.п. Инфинитив

Тире не ставится
(при отсутствии указательной частицы)
Личное местоимение
Он ваш друг
КАК (словно, будто, точно)
Озеро словно зеркало
НЕ	 	Имя сущ.
Горы не преграда
,вводное слово,
наречие, частица
Победа, бесспорно, результат невероятных усилий людей.
Отсутствие паузы	= прилагательному
Мальчик трус (= трусливый)


title: Конспект урока русского языка "Правописание сочетаний чк ,чн" 1 класс ПНШ

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 1 классе ( УМК «Перспективная начальная школа»).

Составитель : Кукушкина Л.В.

Предмет: русский язык

Тема учебного занятия: Правописание сочетаний  чк ,чн.

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель и ожидаемый результат : помочь детям усвоить ,что звук  [ч̓] всегда мягкий ,потому что его мягкость не нужно обозначать ,закреплять знания по правописанию слов с сочетаниями чк,чн.

Задачи :
1.Помочь усвоить ,что звук [ч̛] всегда мягкий, поэтому его мягкость не нужно обозначать.

2.Развивать орографическую зоркость, познавательные интересы детей.

3.Воспитывать бережное отношение к птицам.

Оборудование:

Записи на доске.
Иллюстрация из слова ласточка.
План урока.
Карточки с заданиями.
Кружки.
Предложения для проверки.
                                                                  Содержание и технология урока.


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска

Сборник методических игр по развитию
памяти у детей дошкольного возраста 5 – 6 лет.

Автор: Кривцова Татьяна Викторовна,
руководитель структурного подразделения
д/к по м/ж «Современник»

2021г.
Память является одной из основных способностей человека и одним из необходимых условий развития интеллекта. Выделяют три типа памяти:
Зрительная. Готовность удерживать и при необходимости воспроизводить визуальные символы (память на лица, цвета).
Слуховая. Тип сенсорной памяти, позволяющий сохранять звуковые образы и впечатления.
Двигательная (мышечная). Запоминание и воспроизведение движений (танец, рисование, вождение). Помогает развивать координацию.
Кроме этого существует разделение памяти на два вида: кратковременную (материал запоминается быстро, но ненадолго) и долговременную.
Следует помнить, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понято. Это означает, что механический способ запоминания хуже, чем осмысленное запоминание.
Люди различаются и тем, какой материал они лучше всего запоминают: бывает память зрительная, слуховая и двигательная (память на движения).
Для каждого возраста характерны свои особенности памяти. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память (когда человек прилагает усилия (волю) для запоминания или припоминания). Наряду с преобладанием наглядно-образной памяти возникает и развивается словесно-логическая память.
Развивать память помогают заучивание стихов или сказок и рассказы об увиденном во время прогулок.

Игры и упражнения на развитие слуховой памяти ребенка
«Доскажи словечко»
Итак, запишите себе на лист 10 пар слов, связанных между собой по смыслу, например, стул, стол, кошка, собака, вилка, тарелка. Теперь следует прочитать эти слова малышу 3 раза. Обязательно выделяйте пары слов с помощью интонации, не торопитесь. Через небольшой отрезок времени называйте ребенку первые слова из пары, в то время как он должен следом за каждым вашим словом повторять его пару. Таким образом, тренируется кратковременная память, а для развития долговременной памяти - выполните то же упражнение спустя полчаса.
«Матрешки»
Прослушай стихотворение и по памяти нарисуй те предметы, о которых в нём говорится. Матрешек будем рисовать: Раз, два, три, четыре, пять. Всех больше первая матрешка: Зеленый сарафан, кокошник. За ней сестра - вторая, В жёлтом платье выступает. Третья меньше второй: Сарафанчик голубой. У четвертой матрешки Рост поменьше немножко, Сарафанчик синий, Яркий и красивый. Пятая матрешка - В красненькой одежке. Всех запомнить постарайся, За рисунок принимайся! По просьбе ребенка можно прочитать стихотворение еще раз.
Мы ходили в зоопарк
◈ Эту игру можно проводить с группой детей.
◈ Первый игрок начинает: «Мы ходили в зоопарк и видели там тигра».
◈ Продолжает второй участник игры: «Мы ходили в зоопарк и видели там тигра и слона».
◈ Следующий должен перечислить уже названных животных и назвать нового обитателя зоопарка.
◈ Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из игроков не ошибется при повторении названий упомянутых ранее зверей.

Игра «Рассказываем сказку».
1 вариант: дети сидят в кругу, один начинает рассказывать сказку другой продолжает. Каждый произносит 1 – 2 фразы, форсируя ход событий в сказке.

2 вариант: выбирают тему сказки. Задача не выйти за пределы темы. Придумывая сказку, дети часто кого в ней убивают, пугают, уничтожают. В этом случае в конце игры обсуждается, кому и почему хочется об этом говорить, какие ощущения при этом испытывают.

Упражнение «Запоминаем слова»
Не торопясь прочтите ребенку с интервалом в 5 секунд 10 приведенных ниже слов. Дети должны их запомнить и все их воспроизвести.

Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.

Игра «Загадки»
Я загадаю тебе загадку, а отгадку прошу нарисовать.
Внимание! Что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы,
Уши больше головы (заяц)
Задание №1: Какими словами можно рассказать про зайца.
Задание №2: Вспомни и повтори загадку?

Игры и упражнения на развитие двигательной и тактильной памяти ребенка
«Угадай-ка»
Как развить тактильную память ребенка? Завяжите глаза малышу, кладите в его руки разные предметы. Затем попросите его назвать предметы в том порядке, в котором он их трогал. При этом работает узнавание и запоминание.

«Ткач»
На стол выкладываются кусочки ткани с разной текстурой (лен, шерсть, шелк). Ребенок должен потрогать их с завязанными глазами и спустя несколько минут назвать последовательность, в которой они были расположены.

Танцы
Соберите ребят в группу и продемонстрируйте танцевальные движения, двигаясь от простых к сложным, комбинированным. Затем дети будут под музыку повторять то, что им продемонстрировали.

Игра с запрещенными движениями
Игроки повторяют каждое действие ведущего. Взрослый договаривается с детьми, какое движение повторять нельзя (например, хлопать в ладоши). Кто оказался невнимательным, выбывает.

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти ребенка
«Где живет пуговка?»
Для упражнения необходимо склеить 2 башни из коробков. В одной башне будет 3 коробка, а в другой - 4. Сначала положите пуговицу в один из коробков, а задача ребенка - назвать, в какой башне и в каком отделении находится пуговица. Далее можно будет использовать 2 пуговицы в разных башнях. Начинать выполнять упражнение можно ребенку с 3 лет.

«Прогулка»
Концентрируйтесь на деталях, шагая по улице, пытайтесь как можно быстрее находить вещи по определенному признаку, например, окна с голубыми занавесками, дерево с крупными листьями.

«Найди куклу»
Развивающая игра для детей 1,5—4 лет. Ребенок уходит в другую комнату или отворачивается, а взрослый в это время прячет куклу, потом говорит: Кукла Ляля убежала. Ах, куда она пропала? Маша, Маша (имя ребенка), поищи, с нашей Лялей попляши! (А. Ануфриева) Ребенок находит куклу, пляшет с ней. Вместо куклы можно использовать любую игрушку.
Прослушай рассказ и нарисуй рисунок, точно отражающий его содержание.

«Снеговики»
«В воскресенье слепил я трех замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой - поменьше, а третий - совсем крохотный. Руки первого и второго - снежные комки, а у третьего - из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков.»

Прогулка в картинках
Во время прогулки на улице обращайте внимание ребенка на дорожные знаки, рекламные щиты, витрины магазинов, побеседуйте с ребенком о том, зачем это всё нужно. По возвращении домой попросите ребенка нарисовать то, что запомнил. На каждой прогулке ребенок с помощью взрослых может узнать для себя что-то новое. Эту игру можно проводить регулярно, знакомя ребенка с деревьями, цветами и др.

Разрезанные картинки
Для проведения игры следует использовать 2 картинки. Одна целая, другая - разрезанная по линиям. Можно взять для игры иллюстрации к сказкам, календарики, открытки. Задание: предложите ребенку собрать картинку, используя образец. Затем образец нужно убрать, а ребенка попросить собрать картинку по памяти.

Какой игрушки не хватает?
Поставьте перед ребенком на 15-20 секунд 5 игрушек. Затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну игрушку. Спросите ребенка: "Какой игрушки не хватает?" Игру можно усложнить: - увеличив количество игрушек; - ничего не убирая, только менять игрушки местами. Игрушки для проведения игры могут быть следующие: заяц, попугай, медведь, крокодил, собака. Игра будет восприниматься ребенком как новая, если брать другой набор игрушек. Играть можно 2-3 раза в неделю.


title: Контрольный диктант "Сложносочинённые предложения" 9 класс

extracted_text:
Контрольный диктант по теме «Сложносочинённые предложения». 9 класс
Наступление на тайгу
1)Остров закрывал утренний густой туман. 2)Поднявшееся солнце ударило по нему золотыми лучами, и туман быстро рассеялся, растаял. 3)Строители расположились на прибрежной полосе земли со всеми завезенными сюда материалами: трубами, машинами, запасами продовольствия. 4)По льду нескончаемо громыхали машины с людьми и ползали мощные тракторы.
5)Первыми на тайгу двинулись двумя колоннами тракторы.6) Моторы угрожающе ревели, и машины в напряжении тряслись. 7)Прошло мгновение – и первые деревья, подломленные под корень, накренились и упали. 8)Рычали тракторы, оглушительно трещали деревья, и лес окутался взметнувшейся в воздух снежной пылью. 9)Как будто гигантским ножом, надвое рассеклась тайга.
10)Широкая просека в лесу заполнилась людьми, и лесорубы, и плотники начали расчищать ее под строительную площадку. 11)Всюду почувствовалось присутствие человека.12) На просеке то дружно звенели пилы, то раздавался треск раскалываемого дерева. 13)Лесорубы готовили бревна для устройства дороги, а плотники – полотняный городок.
130 слов. (По В. Ажаеву.)
Грамматическое задание
1 вариант
1) Из предложений 12-13 выпишите слово(а), в котором правописание согласной в приставке зависит от последующего согласного звука.
2)Из предложений 1-2 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В отымённых прилагательных в суффиксе –ЕНН- пишется НН».
3)Замените книжное слово «рассеклась» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
4) Замените словосочетание «строительную площадку», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
5) Выпишите грамматическую основу предложения 5.
6)Среди предложений 5-7 найдите предложение(я) с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
7) Среди предложений 1-4 найдите предложение(я) с общим второстепенным членом предложения, относящимся к обоим предложениям. Напишите номер этого предложения.
8)Укажите количество грамматических основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.
9)Среди предложений 1-4 найдите сложные предложение(я) с сочинительной связью. Напишите их номера без пробелов и запятых.
Грамматическое задание
2 вариант
1)Из предложений 3-4 выпишите слово(а), в котором правописание согласной в приставке зависит от последующего согласного звука.
2) Из предложений 11-13 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В отымённых прилагательных в суффиксе –ЕНН- пишется НН».
3)Замените разговорное слово «громыхали» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
4) Замените словосочетание «присутствие человека», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
5)Выпишите грамматическую основу предложения 11.
6) Среди предложений 7-9 найдите предложение со сравнительным оборотом. Напишите номер этого предложения.
7) Среди предложений 1-4 найдите предложение(я) с общим второстепенным членом предложения, относящимся к обоим предложениям . Напишите номер этого предложения.
8)Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.
9)Среди предложений 10-13 найдите предложение(я) с сочинительной связью. Напишите их номера без пробелов и запятых.

Ключи
1 вариант
раздавался треск раскалываемого
Утренний
Делилась
Площадка для строительства
Двинулись тракторы
7
4
2
24

2 вариант
Расчищать
полотняный
шумели
Человеческое присутствие
Почувствовалось присутствие
9
4
2
101213


title: Классный час "Здоровое питание" 5 класс

extracted_text:
Классный час в 5 классе «Здоровое питание»

Цель: создать условия для формирования правильного отношения к своему здоровью через понятие здорового питания.
Задачи:
Учить составлять и соблюдать правильный режим питания.
Формировать умение выбирать полезные продукты питания.
Развивать чувство ответственности за здоровье своего организма.
Прогнозируемый результат: учащиеся смогут сделать выбор – правильное питание.
Форма проведения: работа в группах.
Средства обучения:
магнитная доска,
наглядные пособия,
Ход классного часа:
     1.Организованный момент.
Распределение команд с названиями «Здоровяки»,  «Крепыши», их представление. За один правильный  балл команда получает монету «Здоровянку».
 2. Какое пожелание мы всегда адресуем своим родственникам, близким, друзьям?
      Конечно же, здоровья! Действительно, как мудро заметил великий комедийный актер Эд Уин: «Богатство и слава – это ерунда, если нет здоровья». О том, что здоровье – самая большая ценность, всякий из нас начинает задумываться, когда его теряет.
Важнейшими факторами сохранения здоровья является правильно организованное
питание и здоровый образ жизни.
Учитель: «Для чего человеку нужна еда?».
Учащиеся дают ответ.
     Подводя итог, учитель читает стихотворение

        «Человеку нужно есть».
        Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Подведем теперь итог:
Чтоб расти – нужен белок.
Для защиты и тепла
Жир природа создала.

Как будильник без завода
Не пойдет ни тик, ни так,
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.
Витамины – просто чудо!
Сколько радости несут:
Все болезни и простуды
Перед нами отвернут.
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда –
        Важнейшее условие.

     3.Первый конкурс «Разминка».
Командам раздаются конверты с разрезанными надвое пословицами на тему «Здоровье». Необходимо за минуту составить как можно больше пословиц.

Пословицы

1.ЗДОРОВЬЕ СГУБИШЬ – НОВОЕ НЕ КУПИШЬ.
2.В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ.
3.ЗДОРОВЬЕ ВСЕГО ДОРОЖЕ.
4.БЕРЕГИ ПЛАТЬЕ СНОВУ, А ЗДОРОВЬЕ СМОЛОДУ.
5.ЗДОРОВ БУДЕШЬ – ВСЁ ДОБУДЕШЬ.
6.ЗДОРОВЬЕ СГУБИШЬ – НОВОЕ НЕ КУПИШЬ.

     4.Провоцирующая ситуация «Закажи блюдо»
      Ребята, вы знаете, что некоторые кафе доставляют обеды прямо в офис. Представьте себе, что каждый из нас может сейчас тоже заказать себе обед, и нам привезут его прямо в класс. Только нужно указать точное количество порций. Платить за еду не нужно - у кафе сегодня праздничная акция. А вот и меню - выбирай, что хочешь. Команды заказывают блюда. (Меню на доске:  Салат из капусты, салат из свёклы, салат «Оливье», борщ, суп куриный с лапшой, уха, котлета с гарниром, чипсы картофельные, шашлык, голубцы, сосиски, сардельки, голубцы, компот из сухофруктов, кисель из клюквы, сладкие газированные напитки, фрукты, шоколадный батончик).

МЕНЮ КАФЕ «ВКУСНОТА»
Названия блюд

1. Салат из капусты
2. Салат из свеклы
3. Салат «Оливье»
4. Борщ
5. Суп Куринный с лапшой
6. Уха
7. Котлеты с гарниром
8. Чипсы картофельные
9. Шашлык
10. Голубцы
11. Сосиски, сардельки
12. Компот из сухофруктов
13. Кисель из клюквы
14. Газированные сладкие напитки (Пепси-кола, Кока-кола)
15. Фрукты (яблоки, бананы, груши, апельсины)
16. Шоколадный батончик

     Ой, ребята, вижу, что у многих тут разыгрался аппетит, но вынуждена просить у вас прощения - это была всего лишь провокация. И затеяна она была только с одной целью: проверить, отдадите ли вы предпочтение самым вредным продуктам питания. Пять таких продуктов скрывались среди этих замечательных блюд. Вот эти продукты (обводит мелом названия вредных продуктов). И, как оказалось, все вы клюнули на провокацию и выбрали-таки эти продукты! Эти продукты несовместимы со здоровым образом жизни.

5.Мини-лекция «Вредная пятерка»
     Вот что я прочитала в газете «Комсомольская правда». Врачи-диетологи всего мира выявили наконец пятерку самых вредных для человека продуктов. Мы их поместили в табличку «Вредная пятерка». (Прикрепляем табличку к доске.)
Классный руководитель (читает и комментирует).
     1. Сладкие газированные напитки: «Кока-кола», «Спрайт» и другие.
Созданы не для утоления жажды, а для ее вызывания. Отличаются гигантским содержанием сахара: в одном стакане не менее пяти чайных ложек.
     2.  Картофельные чипсы, особенно приготовленные не из цельной  картошки, а из пюре. В сущности, это смесь углеводов и жиров плюс искусственные вкусовые добавки.
     3. Сладкие шоколадные батончики. Большое количество сахара, химические добавки, высочайшая калорийность.
     4. Сосиски, сардельки, колбаса, паштеты и другие продукты с  так называемыми скрытыми жирами. В их составе сало, нутряной жир, свиная шкурка занимают до 40% веса, но маскируются под  мясо, в том числе и с помощью вкусовых добавок.
     5. Жирные сорта мяса, особенно в жареном виде.
      Оказалось, что нет ничего страшнее сосиски в тесте в сочетании  с лимонадом!
     Многие врачи к этой вредной пятерке добавляют еще и жевательные конфеты,  чупа-чупсы, майонез, кетчуп, лапшу быстрого приготовления, порошковые напитки, пиво. Во всех этих продуктах много химии: заменителей, красителей, растворителей. Действие многих этих веществ  сопоставимо с действием ядов. Если есть много такой пищи, организм  постепенно привыкает к яду и уже не посылает тревожных сигналов в виде высыпаний на коже, тошноты или головокружений. Постепенно ядовитые вещества накапливаются, и вспыхивает болезнь.

     6. Интерактивная беседа по теме «Что вредно и что полезно»
      Ребята, мне все-таки не дает покоя один вопрос: многие из вас знают о вреде этих продуктов, но почему же вы так упорно их покупаете?
      Примерные ответы детей:
-      Это вкусно, не надо разогревать, готовить.
-      Это все реклама: с утра до вечера нас призывают есть эти батончики, чипсы, пить эту воду...
-      Красивая упаковка, да и вкусно.
 Когда ешь, чувствуешь себя крутым, современным, как в рекламе
-      От шоколадного батончика, например, прибавляются силы…
     Получается, что все вы – просто несчастные жертвы рекламы. Но вы же знаете, что наносите непосильный вред своему здоровью
     7. Физминутка:

 Буратино потянулся,
 Раз – нагнулся,
 Два – нагнулся,
 Три – нагнулся.
 Руки в сторону развел,
 Ключик, видно, не нашел.
 Чтобы ключик нам достать,
 Нужно на носочки встать.

Вместе с детьми в классе декламировать стихотворение, выполняя все движения по тексту.
     8. Викторина  «Полезная десятка»
      Врачи-диетологи определили не только самые вредные продукты, но и самые полезные. Эти продукты всем нам известны. Что же это за продукты? Предлагаю вам игру. Я буду описывать свойства этих продуктов, а вы попробуйте угадать, о чем.
1. В каждом саду можно найти эти замечательные фрукты. Они полезны во всех отношениях: в них есть кислоты, которые борются с гнилостными бактериями в желудке; в состав их входит  вещество (кверцетин), которое препятствует росту раков: клеток; они очень полезны для работы сердечнососудистой  системы. Врачи советуют каждый день есть эти фрукты на полдник, чтобы получить все необходимые микроэлементы. Что это за фрукты? {Яблоки.)
2. Этот овощ - кладезь всех витаминов, минералов и микроэлементов и защита от всех болезней. Каждый день мы добавляем его почти во все блюда. Он улучшает работу печени, щитовидной железы,  лечит простуду. В этом продукте очень много целебных веществ - фитонцидов, которые уничтожают микробы. Соком этого растения лечат насморк, а если его потереть и приложить к пяткам на ночь,  то утром никакой простуды не будет. Лечебные свойства это овоща - не пропадают даже при термической обработке. [Лук.)
3. Этот овощ тоже силен в борьбе с простудой. Кроме этого наводит порядок в желудке, убивая вредные микроорганизмы. Он очень полезен в сыром виде, но его резкий запах мешает общению с людьми. (Чеснок).
4. Этот  корнеплод богат витаминами и минерала). Но особенно много в нем витамина А. Очень полезен этот продукт для зрения, также он препятствует развитию рака, особенно рака кожи. Этот корнеплод лучше всего употреблять в сыром виде, потому что после приготовления он теряет много полезных веществ. (Морковь).
5. В очищенном виде этот продукт похож на мозг человека, поэте " считается, что он «ума, силы и памяти прибавляет». Полезен  также для сердца, для зрения, для обмена веществ. Этот продукт  можно есть в сыром виде, можно его использовать в салат;». начинках для теста, в кондитерских изделиях. (Грецкий орех).
6. Этот продукт моря является источником ценного белка и вполне не может заменить мясо. Для японцев это основной продукт питания, который и делает их чемпионами долголетия. Но кроме  белка в этом продукте много фосфора, который «отвечает»  за кости и почки. Больше всего этого продукта едят в Ирландии - 92 кг в год. А в России - только 15 кг. (Рыба.)
7. Этот белый напиток животного происхождения просто необходим человеку с первого дня рождения. В нем содержится белок, жир, кальций, который укрепляет кости. Из этого напитка  с помощью бактерий люди научились делать сотни полезных  продуктов. (Молоко.)
Этот продукт - не только природный заменитель сахара, не и готовое лекарство от многих болезней. Им лечат простуду болезни кожи, сердца. А красавицы с древних времен применяли этот продукт для ухода за кожей. (Мед.)
9. Этот сладкий тропический фрукт обладает целебными свойствами: снимает стрессы, восполняют утраченные силы, повышает уровень гемоглобина в крови, обеспечивает мозг кислородом, улучшает работу сердца. Он содержит огромное количество витаминов А, С, В6. Но тем, кто переживает за свою талию, увлекаться этим продуктом не стоит. В нем слишком много калорий. (Бананы.)
10. Родина этого ароматного напитка - Китай. Именно здесь научились выращивать чудесные листья, которые дают золотистый бодрящий настой. Этот настой называют «лекарством от тьмы болезней». Он снимает усталость, улучшает работу сердца, предотвращает кариес, препятствует развитию раковых опухолей, способствует долголетию, дает эффект омоложения. Четыре тысячи лет употребляют люди этот напиток. Сотни сортов его можно встретить на прилавках. Желтый, красный, черный, сами китайцы отдают предпочтение зеленому Считается, именно он самый полезный. Но только заваривать его надо в натуральном виде, из листьев, а не из пакетиков (чай)
     Вот вы и угадали всю «полезную десятку». Эти продукты должны быть у всех на столе. Но это не значит, что нужно питаться только ими. В употреблении любого продукта нужно знать меру учитывать свой возраст.

     9.Конкурс  «Простые рецепты»
Все вы теоретически знаете правила питания. Но не всегда их выполняете. Предпочитаете питаться всухомятку, бутербродами, вместо того чтобы разогреть или приготовить самим какое-нибудь простое, полезное блюдо. Сейчас мы проверим, знаете ли вы рецепты таких блюд? В начале - короткая история одного восьмиклассника Сергея.
      Его родители срочно уехали на три дня в деревню, чтобы помочь бабушке после операции. А Сергей вместе со своим младшим братом, первоклассником Алешей, остался на хозяйстве. В первый день братья дружно уплетали яйца: вареные, жареные, сырые. А уже на второй день Алешка заявил, что от яиц он скоро будет кукарекать, категорически потребовал нормальной еды. Сергей обследовал кухню. Готовой еды не было, и он почему-то вспомнил фразу о «костлявой руке голода». Но потом ободрился: в холодильнике было полно всяких продуктов: мясо, молоко, масло, сметана, крупы, картошка, морковка, лук, капуста... Сергей взял свой телефон, набрал список продуктов, приписал внизу текст: «Народ, срочно нужны простые рецепты нормальной здоровой еды!» и отправил sms-ки шести своим друзьям. В роли друзей у нас сейчас выступят команды. Предложите Сергею, что можно приготовить из этих продуктов, опишите сам процесс приготовления. На это дается всего лишь 10 минут.
      Время прошло, голодный друг ждет вашей помощи.
      (Учитель приглашает представителей групп, дети рассказывают о рецептах и способах приготовления того или иного блюда.)
      Ну вот, все рецепты отправлены по адресу. Уверена, что Сергею очень пригодится дружеская помощь. Этих рецептов хватит и на следующий день, а когда приедут мама с папой, им тоже будет чем подкрепиться с дороги. Самое простое решение в этой ситуации было бы: занять денег, купить сосисок, лапши быстрого приготовления и продержаться до приезда родителей. Но наш герой поступил рационально - он не влез в долги, не травил себя и брата вредными продукта;, а позаботился о своем здоровье. Этот опыт самостоятельности  очень пригодится в жизни.
      10. Игра « Выбери полезное»
Обведи полезные продукты и вычеркни вредные.

• Гречневая каша
• Газировка
• Рыба
• Яблоки
• Рыба
• Шаурма
• Чеснок
• Жареная картошка (фри)
• Овсяная каша
• Кока-Кола
• Кириешки или другие сухарики
• Компот
• Чипсы
• Морковь
• Кефир
• Чупа-чупс
• Огурцы
• Пирожное
• Глазированные сырки
• Колбаса (сосиски)
• Мясо • Пицца
• Горячие бутерброды
• Лапша Доширак
• Мороженое
• Хлеб
• Салаты
• Помидоры
• Беляши, пирожки жареные
• Конфеты
• Торт
• Орехи
• Киндер-сюрприз
• Молоко
• Бананы
• Блинчики
• Йогурт
• Яйца
• Сыр
• Шоколад
• Манная каша
• Творог

     11. Игра «Миф или реальность»
1) Шоколад приводит к появлению лишнего веса (миф)
2) Самый полезный для организма – горький шоколад (реальность)
3) Белый шоколад полезнее молочного и черного (миф)
4) Шоколад положительно влияет на нервную систему и психику (правда)
5) Жевательная резинка без сахара полезнее для зубов (миф)
6) Жевательная резинка защищает зубы от кариеса (миф)
7) Жвачка раздражает слизистую желудка (правда)
     12.Конкурс капитанов. Из слова здоровьесбережение составить как можно больше слов. Команды в это время создают рисунки о здоровом образе жизни.
Заключительное слово
Врачи утверждают, что самые распространенные болезни у школьников - это болезни желудка и малокровие. В определении причины этих болезней врачи единодушны - неправильное питание: употребление вредных продуктов, нарушение режима питания, еда всухомятку и т. п. К сожалению, многие школьники беспечно относятся к своему здоровью, забывают  известную русскую поговорку: «Что имеем, не храним, потерявши - плачем». Те, кто говорят, что сейчас модно есть чипсы, запивая  сладкой газировкой или пивом, безнадежно отстали: во всем цивилизованном мире сейчас модно быть здоровым.

Подведение итогов (рефлексия). Наш конкурс классный час подошел к заключению. Спасибо за внимание. До свидания.


title: Презентация "Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения" 7 класс

extracted_text:
УРОК № 23
7 класс
Тема урока: Профилактика лесных и торфяных
                     пожаров, защита населения
Цель урока: Усвоить значение профилактики
                      лесных и торфяных пожаров.
                      Познакомить их с системой охраны
                      леса, существующей в нашей стране.
                      Научиться правильно действовать
                      в случае возникновения пожара.
1. Неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющееся по лесной территории – это…
а) беглый огонь
б) лесной пожар
в) бытовой пожар
2. Период времени года с момента таяния снегового покрова в лесу до наступления устойчивой дождливой осенней погоды или образования снегового покрова – это…
а) пожароопасный сезон
б) сезон дождей
в) порубочный сезон
3. Лесной пожар, распространяющийся по нижним ярусам лесной растительности, лесной подстилке, опавшим листьям и веткам деревьев и валежника – это…
а) верховой пожар
б) торфяной пожар
в) низовой пожар
4. Лесной пожар, распространяющийся по кронам деревьев, при этом сгорают хвоя, листья, мелкие и крупные ветки деревьев – это…
а) верховой пожар
б) торфяной пожар
в) низовой пожар
а) торфяной пожар
б) верховой пожар
в) низовой пожар

5. Лесной пожар, при котором горит торфяной слой заболоченных и болотных почв – это…
ОТВЕТ
1) б
2) а
3) в
4) а
5) а
тушить,
предупредить,
легче,
пожар,
чем,
Пожар легче предупредить, чем тушить.
Отмечено, что наиболее часто местами возникновения лесных пожаров являются:
•  стоянки рыбаков, места, посещаемые охотниками и
    туристами;
•  места традиционного отдыха населения;
•  обочины дорог общего пользования;
•  места лесозаготовок, включая дороги, по которым
    ведётся вывоз древесины.
В пожароопасный сезон в лесу запрещается:
бросать на землю горящие спички — попав в сухую траву или мох, они вызовут их возгорание;
оставлять на освещенной солнцем лесной поляне бутылки или осколки стекла, которые, фокусируя лучи солнца, как линзы, могут вызвать возгорание сухой травы;
выжигать траву под деревьями, на лесных полянах, прогалинах и лугах, а также стерню на полях, расположенных в лесу;
разводить костры в хвойных молодняках, торфяниках, лесосеках с порубочными остатками, в местах с подсохшей травой.
Для защиты населения от последствий лесных пожаров проводятся также заблаговременные мероприятия по ограничению распространения лесных пожаров.
По опушкам лесов и вдоль дорог высаживают лиственные породы деревьев. В лесах прокладывают просеки и грунтовые полосы шириной 5—10 м в смешанных лесах и до 50 м в хвойных лесах.
На границах леса с населёнными пунктами и сельскохозяйственными угодьями, вдоль железных и автомобильных дорог общего назначения создают противопожарные защитные полосы.
Леса очищают от мусора, сухостойных и поваленных ветром деревьев, проводят санитарные рубки. В населённых пунктах роют пруды и водоёмы, ёмкость которых определяется из расчёта не менее 30 м3 на 1 га площади посёлка или населённого пункта.
Способы тушения пожара
Надо забрасывать кромку пожара землей, если у вас под рукой оказалась лопата. Сначала надо взять на лопату грунт и им сбить пламя.
Затем на пути продвижения пожара сделать сплошную полосу из грунта толщиной несколько сантиметров и шириной до полуметра. Один человек за полчаса может таким образом засыпать около 20 м кромки пожара.
Идти надо навстречу ветру, перпендикулярно кромке пожара, выбирая для этого лесные просеки, дороги, берега ручьёв и рек. При сильном задымлении рот и нос нужно прикрывать, используя для этого имеющиеся у вас средства
(мокрая ватно-марлевая повязка, мокрое полотенце, носовой платок, головной убор, часть одежды). Если невозможно уйти от пожара, войдите в водоём или накройтесь мокрой одеждой, дышите воздухом возле земли — там он меньше задымлён.
Домашнее задание:

§5.2 стр. 126 – 132 учебник ОБЖ 7 класс авторы: А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников
БЕРЕГИТЕ ЛЕС!


title: Презентация "Вода. Превращение воды. Круговорот воды в природе"

extracted_text:
Вода. Превращение воды. Круговорот воды в природе
Выполнила:
уч. нач. классов
Шевченко В.А.
Цель:
научить моделировать круговорот воды в природе, обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей, и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе.
Свойства воды:
Бесцветна
Не имеет запаха
При нагревании- расширяется
Прозрачна
При охлаждении- сжимается
Текуча
Три состояния воды:
Твёрдое
Жидкое
Газообразное
лёд
Снег,
Пар,
туман
роса
Дождь,
Твёрдое состояние воды достигается при температуре 0°C
Жидкое состояние воды- от 0°C до 100°C
Газообразное состояние достигается при температуре 100°C

Круговорот воды в природе:

Рефлексия:
Три состояния воды:

Температура кипения воды:

Вода замерзает при температуре:

Дождь, роса -это

Лёд, снег –это

Пар, туман -это

Жидкое, твёрдое,газообразное
Жидкое состояние воды
100 °C
0°C
Твёрдое состояние воды
Газообразное состояние воды
Спасибо за внимание


Презентация "Алгоритм. Свойства алгоритма"


title: Итоговый КИМ по английскому языку 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Инструкция для учащихся
Ребята! Сейчас вы будете выполнять Итоговую контрольную работу по английскому языку. Она состоит из разных заданий, к каждому из которых идет последовательно пронумерованный ответ. Всего должно быть 40 ответов.
Время, отводимое на выполнение работы, – 40 минут.
Внимательно читайте каждое задание и старайтесь выполнить его как можно лучше. Постарайтесь выполнить все задания. Если какое-то из них покажется вам трудным, пропустите его и переходите к следующему. Если у вас останется время, вы можете ещё раз попробовать выполнить пропущенное задание.
Задания надо выполнять самостоятельно, разговаривать между собой запрещается.
В случае подсказки и у подсказавшего и у получившего подсказку снимается один бал и делается соответствующая пометка на бланке.
По истечении времени все работы сдаются.
Пользоваться мобильными телефонами, учебниками, справочниками, рабочими тетрадями, а также словарями при выполнении тестовых заданий не разрешается.
	Если вы захотели изменить данный вами ответ, то зачеркните его и запишите рядом тот, который считаете верным. Использование корректора для исправления ошибок запрещено.

Желаем вам успехов!

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
итоговой контрольной работы для 5 класса, английский язык
Аудирование
Прослушайте текст и составьте предложения.
1) John                              a) enjoyed his morning sleep.
2) Sally                             b) listened to music.
3) Margaret                       c) watched the news on television.
4) Richard                         d) washed the plates after breakfast.
5) George                          e) worked in the garage.
6) Chase                            f) played football with some friends.
7) Smokey                         g) joined Sally in the kitchen.
Заполните пропуски
Last Sunday was very (8)_____. It was not cold and it was not hot. It was warm. The Barkers were not at home. John was in the (9)______ with his friends. His sister Sally was not with him. She was in the (10)_____ with her dog Chase. Mrs Barker was in the (11)______ and Mr Barker was in his garage. In the evening the Barkers were at home. They were happy.
Чтение
Прочитайте тексты и выполните задания.
Read the texts (a-d) and match the people’s names (1-5) with the texts. There is one name you don’t need to use.
Emma, a doctor              15) Lizzy, a singer
John, a journalist            16) Pat, a painter
Charles, a teacher

After school she went to university.  She was a successful student and was always interested in medicine. When a child, she took care of her pets. Now all her patients love her very much.
He loves his profession very much.  He began working when he was at the university. His pupils loved him. He always took care of them, read to them and played games with them.
After school he went to university and was a successful student. He had a talent for talking to people. They always listened to him. His talent helps him a lot now when he takes interviews. People like to read them. He became famous.
She didn’t go to university after school. The family didn’t have much money to send her there. She went to college. Her pictures are very famous. You can see some of them in the picture gallery.
a)_____________                    c)_____________              extra______________
b)_____________                    d)_____________
Read the text and answer the questions
Polly is always on time for her classes. She likes school very much. She likes her teacher miss Reed and her school friends. Polly is a very good pupil. She can read very well. She can count well too. Polly has five classes on Monday and Thursday. She has six classes on Tuesday, Wednesday, and Friday. Polly never has classes on Saturday and on Sunday.
17) Does Polly go to school at weekends? ______________________
18) She isn’t late for her classes, is she?____________________
Лексика и грамматика
Закончите предложения, учитывая что события происходили на прошлой неделе.
19) We  _____(have) breakfast at a café.
20) After lunch we______(go) to the park where we(21)______(play) football.
22) I ______(do) a lot of things on time.
23) I ______(help) my mum to cook dinner.

Дополните предложения.
Your hobby is collecting coins, … ?
is  it                           b) isn’t   it
They are outdoors, … ?
are  they                    b) aren’t  they
I am busy now, … ?
am  I                          b) aren’t  I
The film wasn’t a success, … ?
was  it                        b) weren’t  they
The kittens were cute, … ?
were  they                  b) weren’t  they
Составьте словосочетания, используя слова из двух колонок.
swimming                                a) gallery
railway                                     b) port
air                                             c) station
super                                        d) pool
picture                                      e) market
Выберите слово, подходящее по смыслу.
. painting
              a) картина b) театр c) марка
friendly
              a) гостеприимный b) счастливый c) дружелюбный
theatregoer
               a) музыкант b) театрал c) художник
Письмо
Ответьте на вопросы полными предложениями
What are you interested in? I am interested in_____________________
Who is your favourite writer? _________________________________
When were you born?_______________________________________
What is the capital of  Russia?_________________________________

Ключи.

f
d
b
c
e
a
g
nice
zoo
park
shop
a
c
b
extra
d
No, she doesn’t.
No, she isn’t.
had
went
played
did
helped
b
b
b
a
b
d
c
b
e
a
a
c
b
– 40) Письменная часть с ответом о себе.


title: Презентация "Профессиональный стандарт педагога"

extracted_text:
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Подготовила презентацию
Учитель русского языка и литературы:
Бакиева Алиябви Ахметовна
«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах...»
Ш.А. Амонашвили
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Цель :
Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития обучающегося.
Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Профессиональны стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Квалификация работника - это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Современный педагог должен обладать  такими качествами как: постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми современными технологиями. И самое главное - современный педагог должен шагать в ногу со временем. Учитель - профессионал, в совершенстве владеющий психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь ему в решении стоящих перед ним новых проблем. Он готов к переменам, мобилен, способный к нестандартным трудовым действиям, ответственен и самостоятелен в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
Общие требования к педагогам установленные  профстандартом:
Знать предмет, который он преподаёт в образовательном учреждении.
Уметь грамотно строить план уроков, проводить их с максимальной информационной пользой и эффективностью. Регулярно проводить анализ результатов выполненной работы и усвоенных

Учитель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование: в сфере педагогики или по направлению предмета, который учитель преподает; иное высшее или среднее профобразование и дополнительное по направлению деятельности в школе.

Вовлекать в учебные процессы всех учащихся, независимо от их уровня подготовки, индивидуальных особенностей. Уметь объективно оценивать знания учащихся. Владеть формами и навыками воспитательной работы. Применять их на учебных часах и во внеклассной.
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
 социально-коммуникативная
Трудовые функции педагога :

обучающая

исследовательская
воспитывающая
методическая
Трудовые функции педагога
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Рекомендации по внедрению
Профессионального стандарта педагога
Обмен полученным опытом в результате использования профессионального стандарта между школами.
Проведение мониторинга направленного на выявление уровня сформированности основных компетенций, умений и навыков предусмотренных для педагога той или иной ступени обучения.
Выделение основных компетенций, умений и навыков для каждого учителя.
Ознакомление учителей с текстом образовательного стандарта
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Мониторинг качества  обученности  по предмету проводимый педагогом.
Система диагностики обученности включает в себя:
 Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.
Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.
Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.
Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.
Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников

Таксономия (от греч.taxis — расположение, строй, порядок и ndmos — закон) строй, порядок , вводит четкие ориентиры для оценки учителем развивающих возможностей тех или иных заданий, предлагаемых ученикам. Она помогает учителю осуществлять системное проектирование задач, направленных на развитие всех познавательных возможностей ребенка, избегать однообразия, обеспечивать преемственность переходов от простых формально-логических действий к сложным.  Для определения профессионального стандарта педагога данная инновационная технология, таксономия образовательных целей Блума, как нельзя лучше подходит.
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Таксономия образовательных целей Блума (традиционная)
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Основные ключевые компетенции, которые проверяются в ходе выполнения профессиональной работы учителя русского языка и литературы:
лингвистическая компетенция (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений);
языковая компетенция (практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм);
коммуникативная компетенция (владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания).
Данные компетенции предполагают отработку на уроках  следующих умений и навыков учащихся:
закрепить  орфографическую  и пунктуационную грамотность;
анализировать языковые факты;
оценивать их с точки зрения информативности;
оценивать языковые единицы (правильность, уместность употребления);
использовать основные приемы информационной переработки текста;
оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; вести речевой самоконтроль.
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
самообразования;
целевых курсов;
курсов переподготовки;
создания стажировочных площадок;
участия в мастер-классах;
дистанционного обучения и т.д.
Работу по овладению необходимыми профессиональными компетенциями необходимо организовывать с учетом индивидуальных особенностей педагогов и педагогического опыта.
Реализовать намеченные мероприятия в довольно короткие сроки можно посредством:
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Закон Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 293-VI «О статусе педагога» (с изменениями по состоянию на 31.03.2021 г.)
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования] (воспитатель, учитель]"».
Бермус А.Г. Возможна ли иная методология образования? // Alma Mater. 2005. N4 С. 31 - 38. 2.
Бермус А.Г. Профессионально-образовательный стандарт в контексте стратегического управления развитием федерального университета // Непрерывное образование: XXI век. Вып. 4, 2013. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2167 (дата обращения: 25.05. 2015).
Воскресенская Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах. [Электронный ресурс]. Режим доступа: //http://ecsocman.hse.ru/data/031/877/1219/08voskresenskaya143-161.pdf (дата обращения: 25.05. 2015).
Жилина А. И. Системный подход в современном научно-педагогическом исследовании //Педагогический поиск: проблемы и пути решения: Мат. 2 науч.-практ. конф. школы молодого ученого. - СПб.: ЛОИРО, 2006. - С. 5-11.
 Иванова Н.В. Общий подход к реализации национально-регионального компонента содержания профессиональной подготовки будущих специалистов билангвального образования дошкольников. // Современные проблемы науки и образования. 2014. №5. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.science-education.ru/119-14923(дата обращения: 25.05. 2015). 5
Кравченко А.С. Факторы воздействия на стандартизацию подготовки учителей в США // Молодой ученый. – 2012. – №2. – С. 272-274. 6. Махотин Д.А. Профессиональные и образовательные стандарты: соотношение требований к современному педагогу // Вестник РМАТ. Выпуск №2-3(5-6), 2012. С. 89-99. 7
Литература:
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
9. Мелехин В.А. Механизмы разработки профессиональных стандартов педагогических работников // Человек и образование. №3(36), 2013. С. 43-48. 8. Мирошникова О.Х. Глобальное межуниверситетское сотрудничество как фактор становления парадигмы непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 1 (5), 2014. [Электронный ресурс]. Режим доступа: DOI: 10.15393/j5.art.2014.2264 (дата обращения: 25.05. 2015).
10. Мирошникова О.Х. Качество иноязычной подготовки в вузе: исследование запросов работодателей. // Сб. трудов Международной научно-практической конференции «Наука и образование в жизни современного общества», Тамбов, 30 декабря 2014. Тамбов, издательство Консалтинговой компании Юком. 2015. С. 120-121. 10
Сергеев Н.К. Минуя голову учителя, образование не усовершенствовать. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.akvobr.ru/o_profstandarte_uchitela.html (дата обращения: 25.05. 2015). 11. Ingvarson L. Teaching Standards and MESHGuides // URL: http://www.meshguides.org/mesh-background-2/teaching-standards-and-mesh-guideslawrence-ingvarson/ Date of access 25.05. 2015.4
 Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 16 с.
Топоровский В. П. Особенности развития компетентности педагога в свете требований профессионального стандарта //Вестник образования и развития науки Российской Академии естественных наук. - Издательство ГИЭФПТ. -2016. - №2. - С. 111-115.
Топоровский В. П. Аналитическая компетентность педагога: технологии развития, педагогический анализ, методы и формы оценки. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., стереотип. - М.: Планета, 2011. - 176 с. (Управление школой].
Ямбург Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт? - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Интернет-ресурсы:

goo.gl/VJK8Uq
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/3071
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%82
http://eduinspector.ru/2013/12/30/kak-podgotovitsja-k-perehodu-na-profstandart-pedagoga/
http://direktor.ru/article.htm?id=131
oo.gl/VJK8Uq
http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/3071
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%82
http://eduinspector.ru/2013/12/30/kak-podgotovitsja-k-perehodu-na-profstandart-pedagoga/
http://direktor.ru/article.htm?id=131
Профессиональный стандарт педагога:
новые требования к профессиональной компетенции
педагогических работников
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Окончанию Второй мировой войны посвящается..."

extracted_text:
Окончанию Второй мировой войны посвящается...

1 сентября 1939 –2 сентября 1945
    Вторая мировая война – крупнейшая война в истории человечества.
   В этой  войне участвовало 62 государства из 73, существовавших на тот момент. Боевые действия велись на территории трёх континентов и в водах четырёх океанов.
1 сентября 1939 г. в 04ч. 45 мин.
     Вооружённые силы Германии вторгаются в Польшу. Начинается Вторая мировая война.
Причины войны:
Адольф Гитлер
Если бы наши солдаты понимали, из-за чего мы воюем, нельзя было бы вести ни одной войны.
Фридрих Великий.
Участники Второй мировой войны
Антигитлеровская коалиция:
 СССР
Великобритания
США
Франция
В ходе войны к ним присоединилась многие государства мира (всего 49)

Участники Второй мировой войны
Нацистский блок:

Германия
Италия
 Японская империя
Болгария
Гитлер и Муссолини
Император Японии
Хирохито
Театр военных действий

Западноевропейский
Восточноевропейский
Средиземноморский
Африканский
Тихоокеанский
7 мая 1945г.
Капитуляция Германии
   Первый акт о капитуляции
Германии был подписан  в 02.41 ч. представителями Верховного командования вермахта (немецкий генерал Йодль), верховным командованием Западных
союзников
(генерал Беддел Смит) и
 Советского Союза
(генерал-майор Суслопаров)

Подписание акта о капитуляции
 Германии. Генерал А. Йодль
   Акт о капитуляции был написан на 4-х языках, а дата вступления документа в силу 8 мая в 21.03 ч. стала

Днём Победы в Европе
9 мая 1945г.
Капитуляция Германии
            в 00.16 ч. был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии, подтвердивший время прекращения огня 8 мая 1945г. в 23.01 ч. по среднеевропейскому времени.

Капитуляцию Германии
принял маршал Г.К.Жуков
Акт о капитуляции Германии подписал
фельдмаршал Вильгельм Кейтель
   Но Вторая мировая война не закончилась. Боевые действия перенеслись на Тихоокеанский военный театр. Здесь активное сопротивление оказывал союзник Германии – Японская империя.

Война на Тихом океане
   Боевые действия в этом
 регионе велись с 1937 года,
однако частью
Второй мировой стали
считаться лишь с 1941 года.
  Японское правительство вынашивало планы создания «Великой Японии» на покорённой территории Дальнего Востока, Юго-Восточной Азии и островов Тихого океана
Основные места  сражений
     С декабря 1941г.  активные военные действия против Японии вели британские, голландские, индийские, австралийские вооружённые силы.

     7 декабря 1941г. самолёты с японского авианосного соединения совершили нападение на американский флот в гавани Пёрл-Харбор.
Вступление  СССР в войну на Тихом океане
  На Ялтинской конференции
в феврале 1945г.советское правительство взяло на себя обязательство вступить в войну против Японии на стороне союзников не позднее 3 месяцев после окончания войны в Европе.

У.Черчиль, Т.Рузвельт, И.Сталин. Ялта, 1945г.
    9 августа 1945 года
СССР начал боевые действия
против Японии.
  В ходе Маньчжурской операции
 советские войска в короткий срок
разгромили  японскую Квантунскую армию.
Атомная бомба
        6 и 9 августа 1945  года американская авиация сбросила атомные бомбы на города Хиросиму и Нагасаки, что привело к огромным разрушениям и потерям гражданского населения.
  Ядерная бомбардировка японских городов Хиросима  и Нагасаки  унесла жизни более чем 250 тысяч человек. Это были самые большие потери за всю историю человечества.
   В этих японских городах даже не было военных объектов. Большинство погибших - дети
    Рядом с эпицентром взрыва температура была такой силы, что большая часть живых существ была моментально превращена в пар.

    Тени на парапетах от людей, отпечатались даже в полумиле к юго-востоку от эпицентра на мосту Ярозуйо. Все что осталось от людей в Хиросиме, сидящих на камнях, которые не оплавились – это горстки черных теней.

     Женщины, мужчины и дети, застигнутые взрывом врасплох во время обыкновенного рабочего дня, были умерщвлены страшным образом. Их внутренние органы моментально сварились, кости от страшной жары превратились в твердый уголь.
Свечи памяти жертв ядерной бомбардировки в Хиросиме и Нагасаки

      День Хиросимы стал отмечаться международным сообществом как Всемирный день борьбы за запрещение ядерного оружия

      В результате ожесточенных боев советские солдаты справились с 3- миллионной Квантунской армией за 24 дня. Во время  сражений погибло более 8 тысяч и ранено более 22 тысяч советских солдат и офицеров.
     Ценой нечеловеческих усилий советские солдаты не только отстояли Родину, но и избавили мир от фашизма, подарили возможность жить и творить на всей земле.

   Вторая мировая  - суровая и кровопролитная война, которая закончилась на Дальнем Востоке, когда была одержана победа над Японией – последним союзником фашистской Германии.
Немного осталось из тех, кто в бояхПрошли до Берлина полсвета -В мороз и пургу, через горе и страх.Пусть помнят живые про это.
Викторина
Назовите хронологические рамки Второй мировой войны
Сколько государств принимало участие во второй мировой войне?
Какое количество континентов и океанов были задействованы в военных  действиях?
Какие государства входили в антигитлеровскую коалицию?
Какие государства составляли нацистский блок ?

Когда был подписан первый акт о капитуляции Германии? Кто из военачальников участвовал в его подписании?

01.09.1939 - 02.09.1945 гг.
62 государства
3 континента,
4 океана
СССР, Великобритания, Франция, США
Германия, Италия, Японская империя, Болгария
7 мая 1945г. Генералы Йодль, Смит, Суслопаров
Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии? Кто из военачальников  участвовал в его подписании?
С какого года ведутся военные действия на дальнем Востоке? Когда ни стали частью Второй мировой войны?
Какое государство стало главным противником антигитлеровской коалиции на Дальнем Востоке?

Когда и на какие города Японии были сброшены атомные бомбы?
 В разгроме какой армии принимали участие советские солдаты на дальнем Востоке? Каковы потери СССР в этом регионе?

9 мая 1945г. Маршал Г.Жуков,  фельдмаршал В.Кейтель.
1937г, с 1941г.
6 и 9 августа 1945, Хиросима, Нагасаки
Квантунской армией, погибло более 8 тысяч и ранено более 22 тысяч  человек
Японская империя
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока математики "Прямая. Луч. Отрезок" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 5 классе
по теме «Прямая. Луч. Отрезок»

Цель: формирование представлений о прямой, отрезке, луче; овладение умениями строить отрезки, прямую, луч; развитие логического, мышления и интуиции, творческих способностей в области математики, укреплять учебное сотрудничество, воспитывать самостоятельность, настойчивость и трудолюбие.
Задачи:
образовательные (формирование познавательных УУД): формировать навыки решения  задач; создание условий для систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся при решении текстовых задач.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): воспитывать познавательный интерес к предмету, практические умения и навыки, взаимовыручку и умение работать в парах, группах; умение слушать и вступать в диалог; формировать аккуратность в вычислениях; воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе.
 развивающие (формирование регулятивных УУД): развивать логическое мышление, сообразительность, умение анализировать и сравнивать; способствовать развитию творческой активности учащихся; повысить познавательный интерес к предмету; развитие не только логического, но и образного мышления, фантазии детей и их способности рассуждать.
Планируемые результаты:
Предметные : Имеют представление об отрезке, луче, о прямой линии, о пересечении прямых линий, о параллельных прямых; умеют работать по заданному алгоритму, доказывать правильность решения с помощью аргументов.
Метапредметные результаты: уметь рассуждать и делать выводы при составлении формулировок новых правил; грамотно излагать свои мысли; работать с учебником; показать хорошие результаты вычислительных навыков; развить память.
Личностные: Уметь четко выражать свои мысли, уметь работать в коллективе, слушать собеседника и вести диалог, аргументированно отвечать на вопросы собеседника.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах
Тип урока: изучение новой темы.
Оборудование: доска, учебник С.М.Никольский «Математика.5 класс, рабочая тетрадь.


title: Занятие по развитию речи "Зима" в средней группе

extracted_text:
Занятие по развитию речи на тему «Зима» в средней группе
Цель: развитие связной речи.
Образовательные задачи
- Обобщать представления о зимних явлениях в природе.
- Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию.
- Расширять словарь по теме: «Приметы зимы».
Развивающие задачи
- Развитие диалогической речи.
- Развивать у детей умение логически выстраивать своё высказывание.
- Развивать воображение, мышление и зрительное внимание.
- Развивать память.
- Развивать общую моторику.
Воспитательные задачи
- Воспитывать умение внимательно слушать рассказ воспитателя и своих товарищей.
- Воспитывать любовь к природе.
Оборудование: картина М. Пишвановой «В зимнем парке»; конверт; снежинка, предметные картинки «Времена года».

Ход НОД:
1. Орг. момент:
Дети собираются в круг на ковре. Воспитатель вносит конверт.
Воспитатель: Дети, когда я сегодня шла в детский сад, встретила почтальона. Он передал мне письмо. Сейчас я посмотрю, что в нём (достаёт из конверта, снежинку).
Воспитатель: Что это?
Дети: Снежинка.
Воспитатель: Как вы думаете, какое время года прислало нам снежинку. Выберите это время года (на столе разложены картинки времён года: дети выбирают).
Дети: Зима.
Воспитатель: Какую краску любит зима?
Дети: Белую.
Воспитатель: Правильно, зимой всё белое, потому что снег укутал деревья, кусты, поля.
2. Игра: «Снежное поле»
Воспитатель: Посмотрите, у меня все картинки перепутались. Найдите картинки, которые относятся к зиме.
(Дети выбирают и закрывают картинками «снежное поле».)
Ребенок 1: Зимой дети катаются на лыжах.
Ребенок 2: Зимой встречаем праздник Новый год.
Ребенок 3: Зимой на деревьях, домах лежит снег.
Ребенок 4: Прилетает зимняя птица – снегирь.
Ребенок 5: Зимой дети катаются на санках.
Ребенок 6: Зимой можно рассматривать снежинки.
Ребенок 7: Зимой дети лепят снеговика.
Воспитатель: Молодцы. А сейчас, давайте превратимся в снежинки.
Покружись, покружись
И в снежинку превратись.
- Теперь, я дуну на вас, и вы улетите на свои стульчики.
(Дети садятся на стульчики.)
3. Беседа по картине.
Воспитатель: Кто нарисован на этой картине?
Дети: На картине нарисованы дети.
Воспитатель: Куда они пришли?
Дети: Они пришли в парк.
Воспитатель: Что делает девочка в синей шапочке?
Дети: Она лепит снеговика.
Воспитатель: Что делает мальчик?
Дети: Он катается на лыжах.
Воспитатель: Что есть у девочки в красном комбинезоне?
Дети: У неё есть санки.
Воспитатель: Кто пришёл с ней?
Дети: Собака.
Воспитатель: Какое время года на картине?
Дети: Зима.
Воспитатель: Почему вы так думаете?
Дети: Везде лежит снег.
Воспитатель: Какой снег?
Дети: Белый, пушистый, холодный, мокрый.
Воспитатель: Правильно! Молодцы!
- А сейчас поиграем в снежки.
Физкультминутка:
Раз, два, три, четыре                            дети шагают на месте
Мы с тобой снежок слепили.                  руками лепят снежки
Круглый, крепкий, очень гладкий            имитируют движения
И совсем, совсем не сладкий.                грозят пальчиком
Раз – подбросим,                                прыжки вверх
Два – поймаем                                      приседают
Три – уроним                                        наклон
И…. сломаем.                                        топают
(Дети садятся на стульчики.)
Воспитатель: Послушайте рассказ о том, как дети гуляли в зимнем парке.
- На картине нарисована зима. Снег лежит на земле и на деревьях. Дети пришли в парк. Мальчик катается на лыжах. Девочка в синей шапочке лепит снеговика, а девочка в красном комбинезоне пришла с санками и с собакой.
Дети на картине весёлые, радостные. Им нравится гулять зимой!
Воспитатель: Вам понравился рассказ? Кто хочет повторить?  (Повтор рассказа один – два ребенка.)
Итог занятия. Оценка деятельности детей.


title: Конспект урока "Физические и химические явления. Химические реакции" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тагильская средняя общеобразовательная школа» Каргапольского района
Курганской области

Тема урока: Физические и химические явления.
Химические реакции

Савинова Ирина Владимировна, учитель химии и биологии

с. Тагильское – 2021г

Освоение новых знаний и способов деятельности
.
Деятельность учителя:
Учитель:
Какими способами будем достигать перечисленные вами цели?
Учащиеся:
Проводить	лабораторные опыты. Наблюдать.	Делать выводы о
«физических «химических» явлениях.
Изучать новые понятия.
Делать схематические рисунки, используя термины, заполнять таблицы.
Находить и анализировать информацию в учебнике и дополнительных источниках.
Сравнивать, дифференцировать физические и химические явления.
Выделять признаки химических явлений
Задавать вопросы учителю.
Размышлять, высказывать предположения.
Учитель:Запишите на полях еще одну цель (цель+) лично для себя. Сегодня эта цель будет связана с вашей работой в группе. Сформулируйте ее сами. «На протяжении урока я…» Маршрутный лист (задание №2)
Деятельность обучающихся: выполняют эксперименты. Самостоятельно делают выводы о явлениях). Обсуждают результаты наблюдений. (Маршрутный лист ( задание №3)
По каким признакам вы определяли, какое явление – химическое или физическое происходит?
Ученики высказывают свое мнение. В результате беседы подводится итог – признаки химических реакций (явлений), которые записывается

Маршрутный лист. Приложение 1.

Разделите картинки на две группы. Обоснуйте их распределение.

Маршрутная лист
1.Цель урока общая:  	 2.Цель учащихся личная 		 Этапы достижения цели:
Маршрутный	лист	задание	№	3.   Проведите	лабораторные опыты самостоятельно по группам, соблюдая правила охраны труда.
Демонстрационные опыты:

4		Используя схему на странице №11 учебника дайте определение: Физическими явлениями называют-
Химическими явлениями называют- Дополни схему. Сделай записи в тетради.

Признаки химических реакций (явлений)
1.
2.
3.
4.
5.
*Ответь на вопрос: Что происходит при химических реакциях-
* Используя, страницу 11 в учебнике ответьте на вопросы: почему кусковой сахар трудно поджечь, но измельчённый и распылённый в воздухе он сгорает за считанные доли секунды, образуя своеобразный взрыв?
*Ответь на вопрос: произойдет ли разложение сахара, если прекратить его нагревание?

*Рассмотри рисунок и проанализируй:
*Перечисли, условия возникновения и течения химических реакций используя страницу 12 в учебнике.

Используя страницу учебника №15 заполни таблицу.

Маршрутный лист Задание № 6. Выполни задание. Обменяйтесь тетрадями и проверьте задание друг у друга по образцу.
Какое из перечисленных явлений не является физическим? – 1 балл
замерзание воды
плавление алюминия
горение бензина
испарение воды
Какое из перечисленных явлений не является химическим? – 1 балл
ржавление железа
подгорание пищи
горение бензина
испарение воды.

Маршрутный лист задание № 7.
Выбрать один правильный ответ из четырёх предложенных. – 1 балл
К химическим явлениям относится… А) сгорание угля
Б) испарение воды
В) образование росы на траве Г) плавление алюминия

К физическим явлениям относится – 1 балл
А) выделение газа при взаимодействии соды с уксусом Б) испарение уксуса
В) сгорание бензина в двигателе Г) обугливание древесины

Верны ли следующие суждения? - 1 балл
А. Помутнение известковой воды при пропускании через неё углекислого газа – это химическое явление.
Б. Химические явления ведут к образованию новых веществ.

верно только А	3) верны оба суждения

верно только Б	4) оба суждения неверны

Установите соответствие между процессом и явлением. Ответ запишите в виде последовательности букв и цифр, например, А1, Б2 и т.п. – 2 балла

замерзание водоёмов зимой
изменение окраски листьев деревьев осенью
таяние шоколада
фотосинтез

А – физические явления	Б – химические явления

ХИМИЧЕСКОЕ ИЛИ ФИЗИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ? – 7 баллов.

Объясните,	почему	указанное	явление	следует	отнести	к	физическим	или химическим?

Свечение электрической лампочки

Таяние мороженого

Проволока сплющивается от удара с молотком

Горение дров

Дробление сахара

Почернение медной проволоки

Пропускание воды резиновыми сапогами

Был проведён следующий опыт. Закрыли пробирку пробкой со вставленной в неё трубкой. Опустили конец трубки в стакан с водой. Рукой нагрели пробирку. Объем воздуха в ней увеличился, и часть воздуха из пробирки вышла через трубку, что можно наблюдать благодаря выделению пузырьков воздуха. При охлаждении пробирки объём воздуха уменьшился, и вода вошла в пробирку. – 2 балла.

О	каком	явлении	идёт	речь?	О	физическом	или	химическом.	Ответ обоснуйте
Критерии оценивания:
«5» - 14 – 13 баллов
«4» - 12 – 10 баллов
«3» - 9 – 7 баллов
«2» - меньше 7 баллов

Маршрутный лист задание № 8.
Домашнее задание (на выбор) 8.1. §3, с.13, упр. 2 - 4.
Изобразить 1 физическое или 1 химическое явление, дать объяснение явления.
спирт + кислород —> вода + углекислый газ исходные вещества		конечные вещества (реагенты)	(продукты реакции) Объясни суть данной химической реакции :
Вследствие фотосинтеза ежегодно из атмосферы поглощается около 300 млрд т углекислого газа, выделяется 200 млрд т кислорода и образуется 150 млрд т органических веществ .Можно ли сказать что в процессе фотосинтеза происходят химические явления(реакции). Обоснуйте свой ответ.
Изучите конспект урока и попытайтесь сами написать по пять физических и химических явлений, используя свой собственный опыт.
Попытайтесь составить тест по теме “Физические и химические явления”;

Маршрутный лист задание № 9. Продолжить предложение:( на выбор). сегодня я узнал…
было интересно… было трудно…
я выполнял задания… я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что… я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую… меня удивило…
урок дал мне для жизни… мне захотелось…


title: Проверочная работа по русскому языку "Словообразование" 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку
 в 10 классе
по теме «Словообразование»

Автор:
Хохленко Ирина Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Дмитровская СОШ № 9»

Вариант 1
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА). СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Укажите неверные утверждения:
а) Морфемика изучает состав и строение слова;
б) Неизменяемые слова могут  иметь нулевое окончание;
в) Окончание является формообразующей морфемой;
г) В русском языке существует один тип основы: производная.
д) Приставки могут быть синонимичными.
2. Какой ряд состоит из однокоренных слов?
а) ведущий, осведомлённый, товаровед        б) водитель, вождь, газопровод
в) кора, корить, укор             г) накормить, кормчий, (над) кормой

3. В каком слове есть приставка, корень, один суффикс, окончание?
а) возведённый     б) сверкают     в) издалека       г) увидевший

4. Какой суффикс НЕ МОЖЕТ иметь значение ЛИЦА, названного по профессии?
а) -ист-      б) -ец-      в) -ость-      г) -ниц-

5. Какое слово неправильно разобрано по составу?

а) с-прав-а        б) стрел-к-ов-ый             в) вежлив-ость-            г) об-дум-ыва-я

6. Какое слово образовано суффиксальным способом?
а) подготовкаб) одноклассник    в) подписать    г) неожиданный

7. Какое слово образовано сложением основ с одновременным прибавлением суффикса?
а) скоропортящийся      б) старшеклассник       в) электромонтёр        г) быстроходность

8. В каком ряду во всех словах пропущена корневая безударная гласная, проверяемая ударением?
а) симм..трично, стро..вой, перел..вать, орг..нический
б) л..песток, веч..ром, изв..щение, матем..тический
в) л..петать, зар..зительно, распор..жение, ч..столюбивый
г)заст..влять, предпоч..тать, просв..щение, посв..щённый

9. Укажите ошибку в подборе проверочного слова для выделенной орфограммы.
а)доблЕстный –лЕстныйб)провозглАшать–единоглАсно
в)презИдент–презИдиумг)очерЕдь–очерЁдность

Прочитайте текст и выполните следующие задания.
Стоять на полу было нельзя, потому что из-под двери дуло, а все болезни начинаются, если застудить ноги. Балансируя, я старался не упасть, а бабушка меня вытирала. Сначала голову. Её она тут же завязывала полотенцем, чтобы гайморит не обострился. Потом она вытирала всё остальное.
(П. Санаев)
10. Выпишите два слова с нулевым окончанием.
Ответ:

11. Выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
Ответ:

12. Определите способ словообразования: лесостепной,читка,собеседник,уехать, нагрудный, немосквич, тотчас, ход, травля, ученый (сущ.), нефтепродукты

Вариант 2
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА). СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
1. Укажите верные утверждения:
а) Морфемика изучает состав и строение слова;
б) Неизменяемые слова могут  иметь нулевое окончание;
в) Окончание является формообразующей морфемой;
г) Суффиксы могут быть синонимичными;
д) В русском языке существует один тип основы: непрозводная.

2. Какой ряд состоит из однокоренных слов?
а) инспектор, испечь, пекарь       б) сбор, прибор, борная (кислота)
в) летний, летать, полёт                 г) сток, течение, текущий

3. В каком слове есть приставка, корень, один суффикс, окончание?
а) избегая    б) прибежавшийв) сближениег) устланный

4. Какой суффикс отличается от остальных по значению?
а) -ств-       б) -изн-       в) -ость-       г)-тель-

5. Какое слово неправильно разобрано по составу?

а) по-человеч-еск-и       б) проч-н-ее       в) до-вер-ие       г) рас-тер-я-вши-сь

6. Какое слово образовано приставочным способом?
а) направо      б) направить       в) направлять       г) направиться
7. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
а) размышление         б) расколоть        в) раздумывать (о чём)         г) развернуться

8. В каком ряду во всех словах пропущена корневая безударная гласная, проверяемая ударением?
а)изм..нённый, сув..нир, отг..лосок, разгор..чённый
б)ог..рчение, мет..д, созд..вая, пропол..скать
в)безнаказ..нно, объ..снение, ласк..во, т..жёлый
г)прил..скать, разг..раться, по..с, т..рговец

9. Укажите ошибку в подборе проверочного слова для выделенной орфограммы.
а)вЕсть– извЕстие                      б)свежЕсть–жЕсть
в)бИзнесмен– бИзнес                   г)олИмпиада–ОлИмп

Прочитайте текст и выполните следующие задания.
Клёст сидел на своей жёрдочке торжественно и гордо, как командир на коне. Я бросил в клетку семечко подсолнуха. Командир соскочил с жёрдочки, взмахнул клювом - семечко разлетелось на две половинки. А командир снова взлетел на своего деревянного коня, пришпорил и замер, глядя вдаль.
Надо было придумать клесту имя. Я долго прикидывал так и эдак и назвал клеста – Капитан Клюквин.
(Ю. Коваль)
10. Выпишите два слова с окончанием -о.
Ответ:

11. В тексте есть глаголы, образованные приставочно-суффиксальным способом. Выпишите любые 2.
Ответ:

12. Определите способ словообразования: колхозник, шариковый, безденежье, подстанция, по-осеннему, прибежать, сейчас, пуск, брань, дежурный (сущ.), железобетон

Ответы.
1 вариант
б, г
б
а
в
г
а
б
в
а
старался, гайморит (любые 2 слова)
сначала
Суффиксальный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный (преффиксально-суффиксальный), приставочный (префиксальный), приставочно-суффиксальный (преффиксально-суффиксальный), приставочный (префиксальный), сложение слов (лексико-синтаксический), безаффиксный, безаффиксный, переход из одной части речи в другую (морфолого-синтаксический), сложение основ (лексико-синтаксический).

2 вариант
а, в, г
г
в
г
в
б
в
б
б
семечко, было
соскочил, разлетелось, пришпорил (любые 2 слова)
Суффиксальный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный (преффиксально-суффиксальный),приставочный (префиксальный), приставочный (префиксальный),приставочный (префиксальный),сложение слов (лексико-синтаксический),безаффиксный, безаффиксный, переход из одной части речи в другую (морфолого-синтаксический),сложение основ (лексико-синтаксический).


title: Конспект занятия в средней группе "Гражданская оборона"

extracted_text:
Конспект занятия в средней группе «Гражданская оборона»
Цель: расширить и углубить знания детей о гражданской обороне ;расширять знания общения с огнем и правила поведения при пожаре.

Задачи : познакомить детей с функциями гражданской обороны ; формировать понятие «гражданская оборона»; закрепить правила безопасного поведения при возникновении пожара; развивать навыки самостоятельных действий при пожаре.

Предшествующая работа :просмотр иллюстраций на тему «Пожарная безопасность»,чтение книги «Кошкин дом» С. Я. Маршак

Ход занятия
Сегодня день Гражданской обороны. Что же такое «Гражданская оборона»? Гражданская оборона- система мероприятий по подготовке и защите людей от опасности. Основные принципы гражданской обороны направлены на то,чтобы развивать умение и практику быстро реагировать в любой чрезвычайной обстановке, а также правильно набирать соответствующий номер телефона,чтобы позвонить в нужную службу. Сегодня мы разберем как действовать при пожаре. Ребята на какой номер нужно позвонить в случаи возникновения пожара (ответы детей).Правильно по номеру 112. Если вы в квартире одни и начался пожар,что следует делать?Если огонь небольшой,можно попробовать сразу затушить его,набросив на него плотную ткань,одеяло или вылить ведро воды. Если огонь сразу не погас,немедленно убегай из дома в безопасное место и только после этого звони в пожарную охрану по телефону «112» или попроси об этом соседа. Если не можешь убегать из горящей квартиры,сразу звони «112»,сообщи точный адрес и номер своей квартиры. Если чувствуешь,что задыхаешься от дыма,опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком –внизу меньше дыма.

Огонь и дым со всех сторон,
Нам срочно нужен телефон.
Простые цифры набирай
И адрес точный набирай.
В зажигалке или спичке-
Огонёк –невеличка
Просит: «Поиграй со мной,
Я ведь робкий и ручной»
Но плохая он игрушка :
Подожжет диван,подушку,
Книжки, стол,ковер, обои,
И большой пожар устроит:
Что заполнить мы должны?
Спички детям не нужны!
Воспитатель : Ребята,спички детям не игрушка, а вот заинька не знал и играл со спичками и случился пожар.
(в группу вбегает под музыку огонек –ребенок)

Огонек: Я – огонь! Я –друг ребят.
Но когда со мной шалят,
Становлюсь тогда врагом
И сжигаю все кругом.
Воспитатель :Огонек постой,постой не шали ты так милой
Ребята давайте попробуем затушить огонек
(дети берут голубые султанчики и имитируют дождик) Молодцы ребята потушили огонек.

(огонек-ребенок убегает).
Ребята давайте с вами рассмотрим лепбук

Кто изображен на нем (ответы детей)
Правильно пожарный –это работник пожарной охраны,основная задача которого –действовать в чрезвычайной ситуации в различных местах с целью спасения человеческой жизни и ликвидации пожара.
Подойдите ко мне Милана и Тигран. Давайте вы соберете пазлы и мы узнаем,что там изображено.
Огнетушитель-это переносное или передвижное устройство для тушения очагов пожара за счет выпуска огнетушащего вещества
Очень многое ребятки мы узнали на нашем занятие,а сейчас я вас попрошу на рисовать рисунки на данную тему. (дети садятся рисовать)

В  конце занятия еще раз повторить номера телефонов экстренной службы


title: Контрольная работа "Алгоритмические конструкции"

extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Алгоритмические конструкции»
Вариант 1.
Как изображается на блок-схеме блок ввода условия?

4.Составить блок – схему  вычисления у по формуле:  y= 6x (x + 2) – (x + 4)

5. Составить блок – схему вычисления у по условиям:

6. Составить блок – схему  вычисления у для всех заданных значений х по формуле:   y=9 x2 + 6x,    при х= 0, 2, 4, 6,…20
Контрольная работа по теме
«Алгоритмические конструкции»
Вариант 2.
Как изображается на блок-схеме блок ввода/вывода?

4.Составить блок – схему  вычисления у по формуле:   y = 3x – (2x + 1)

5. Составить блок – схему  вычисления у по условиям:

6. Составить блок – схему  вычисления у для всех заданных значений х по формуле:  y=2x6    + x4+ x2 ,   при х= 1, 2, 3, 4,…10


title: 429 Too Many Requests