extracted_text:
Алгоритм написания сочинения-рассуждения 15.1

Вступление
            Я согласен с таким выражением (автор высказывания)(тезис): «____________________________________________________________________________». Я понимаю эти слова так: ___________________________________________________

Основная часть , аргументация (2 примера из текста)
            Действительно,  при устной  речи для  передачи  наших  чувств слушателю мы используем выражение лица и жесты. А в письменной речи автор использует восклицательный знак, чтобы передать чувства гнева, радости или сомнения своих героев. Докажем это примерами из текста.
           Так, в предложении номер 11 «Час от часу не легче!» Ю.Яковлев  употребил восклицательный знак. При помощи этого пунктуационного средства выразительности автор передает гневные чувства  директора школы. Герой  рассказа не  доволен  поступком  ученика  Таборки, который совершил большое количество ошибок.
  Кроме того, в предложении  номер 33 "От собаки одна грязь!" писатель использует также пунктуационное средство выразительности восклицательный  знак. При помощи этого  языкового средства, автор выражает гневные чувства матери главного героя рассказа.
Завершение (вывод)
 Итак, прочитав текст Я.Ю.Яковлева, я пришел к выводу о том, что Г.Г.Гранник был прав.
Алгоритм написания сочинения-рассуждения 15.1

1. Прочитайте текст.
2. Прочитайте высказывание. Подумайте, о чём, о каком языковом средстве, явлении, единице в нём говорится и что говорится.
3. Объясните смысл текста своими словами, оформите тезис (ваше утверждение по тексту, объяснение необходимости использования данного языкового явления или единицы)
Я прочитал слова … (автора высказывания) о … (цитируется или косвенной речью передаётся высказывание).
ИЛИ Что значит…? Об этом задумывается автор... (начать  с  вопроса по приведённому в тексте высказыванию)
4.Приведите из текста примеры 1,2.(они должны иллюстрировать, доказывать ваш тезис о языковых явлениях и указывать на то, зачем автор их использует)
Обратимся к тексту…  В предложении №… (или процитируйте)
5. Завершите сочинение, делая вывод (он должен совпадать со вступлением)
Таким образом,..  Размышляя над прочитанным,..
6. Проверьте написанный текст.

НЕ забывайте: каждый новый пункт плана пишется с нового абзаца. Выстраивайте связный текст и логичный.


title: Конспект урока "Вводный урок по истории Древнего мира"

extracted_text:
Вводный урок по истории Древнего мира
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: подготовить учащихся к изучению систематического курса истории, заинтересовать учебным предметом.
Задачи урока:
образовательные:
- создать у учащихся представления об истории как науке;
- познакомить учащихся с лентой времени;
- рассказать об исторических источниках и вспомогательных исторических дисциплинах;
развивающая:
- сформировать умения анализировать, обобщать и делать выводы;
воспитательная:
- формирование мотивации к изучению истории.
Оборудование:
- компьютер;
- мультимедийная доска или проектор;
- учебник: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая «История Древнего мира». М., 2012;
- глобус.
План урока.
I. Изучение нового материала.
1. Что такое история.
2. О чем рассказывает история Древнего мира.
3. Исторические источники.
4. Как устроен учебник.
II. Закрепление изученного.
Ход урока
I. Изучение нового материала
Слайд 1
Слайд 2
1. Что такое история
Урок начинается с вводного слова учителя:
(слайд 1)- Сегодня мы начинаем изучать новый предмет «История». Это слово вам знакомо. Слово «история» многозначно. Своя «история» есть у мира, у государства, и у каждого человека. Мы с вами начинаем изучать историю как науку. Вопрос к ученикам: Если история – это наука, что же она изучает? (слайд 2)
На основании сказанного учитель подводит итог:
История – это наука о прошлом, описания и осмысление прошлого.
- История – это наука о развитии общества
- это прошлое, сохранённое в памяти человека
- рассказ о чём-либо.
История – это наука, изучающая прошлое человечества с древнейших времён до наших дней.
История — это наука, которая изучает жизнь и деятельность людей в прошлом. История всесторонне изучает прошлое человечества, помогает узнать, как жили люди когда-то, чем они занимались, к чему стремились, какие горести и радости испытывали. У этой науки есть свои правила и законы.
Слово «история» пришло из греческого языка. Оно означает «рассказ о прошедшем, об узнанном».
Запись в тетради: История изучает прошлое человеческого общества, жизнь и деятельность людей в прошлом.
 (слайд 3) История делится на всемирную и отечественную.
Вопрос к ученикам: Что же изучает всемирная история, а что отечественная?
Учитель обобщает ответы:

Всемирная история изучает историю всех народов мира, а отечественная – историю нашей страны.
Всемирная история — процесс развития человеческого общества в целом, для которого характерны закономерности, проявляющиеся в истории всех народов.
Всемирная история изучает историю человечества от первобытности до современности.
История России изучает отечественную историю нашего государства, его развитие с начала становления Древнерусского государства до наших дней.
(слайд 4)Давайте вспомним памятные и героические события нашей истории?
Примерные ответы: Ледовое побоище, Куликовская битва, сражения Великой отечественной войны.
Запись в тетрадь:
(слайд 5) История – очень важная наука, ее нужно изучать, чтобы лучше понимать события, происходящие с нами сегодня.
Великий русский историк В.О. Ключевский сказал: “Народ, не помнящий своего прошлого – не имеет будущего”.
Ребята, как вы думаете, о чем он говорил?
«История – не учительница, а надзирательница: она ничему не учит, но сурово наказывает за незнание уроков»
Суммируя ответы, учитель подводит к выводу:
Историю нужно учить, чтобы понимать людей, другие народы, чтобы понять свое место, а возможно, и предназначение в мире, чтобы учиться на чужих ошибках и не повторять их.
2. О чем рассказывает история Древнего мира
Вопрос: Что, по-вашему, означает слово Древний?
Примерные ответы: давний, старый.
Запись в тетради: История Древнего мира – это наука, изучающая далекое прошлое людей, стран, народов.
История Древнего мира изучает следующие вопросы:

образ жизни первобытного человека;
процессы создания, развития и эволюции древних азиатских и африканских стран, а именно Древний Восток;
процесс образования и эволюции Древней Греции;
процесс образования и развития Древнего Рима.
История Древнего мира является первой частью всеобщей истории.

3. Исторические источники
Как любая наука, история имеет свой материал для изучения, которым являются исторические источники.
 (слайд 7,8)Исторические источники – все, что дает нам сведения о прошлом.
Вопрос: как люди находят исторические источники?
Учитель обобщает ответы учащихся: Одним из способов получения источников – являются археологические раскопки.
 (слайд 9)( Археология – это наука, изучающая вещественные исторические источники и восстанавливающая по ним прошлое человеческого общества.
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

 (слайд 10) Истории покровительствует муза, ее зовут Клио. Дословно имя Клио означает – «Дающая славу».
Кли́о (др.-греч. Κλειώ, лат. Clio, «дарующая славу»[1]) — муза истории в древнегреческой мифологии. Дочь Зевса и богини памяти Мнемозины (Hes. Theog.)[2]. Согласно Диодору, получила имя от того, что воспевание в поэзии даёт восхваляемым великую славу (клеос).

Одна из 9 олимпийских муз. По одной из версий, дочь Геи.
Клио стыдила Афродиту за любовь к Адонису, в отместку та внушила ей любовь к Пиеру, от которого она родила сына Гиакинфа.
С классической эпохи и эллинизма Клио — покровительница истории.
Вопросы для беседы: Какой предмет Клио держит в руках? (Свиток). Что это означает? (Все человеческие дела помнятся и записываются. От человека зависит, как он войдет в историю – со славой, или бесславно).
( слайд11, 12) 4. Как устроен учебник
Знакомство со структурой учебника. Учитель рассказывает о том, что учебник состоит из глав и параграфов. На странице 3. Знакомимся с условными обозначениями.
(слайд 13, 14) II. Закрепление изученного на уроке
Задания:
1. Распределите приведенные на слайдах источники в две группы: вещественные и письменные.
2. Закончите предложения:
Археология изучает…
История изучает…
История Древнего мира – это…
Музу истории зовут…
Подведение итогов.
Итак, на уроках Истории Древнего мира мы познакомимся с жизнью первобытных людей, историей древнейших цивилизаций Египта, Азии, Индии, Китая, Греции и Рима. Узнаем, как проводились первые Олимпийские игры, кто такие Спартак и Александр Македонский, где впервые были изобретены порох и фарфор, появились шахматы.
Рефлексия:
О чем мы узнали на уроке?
Что мы записали в тетради?
Что мы увидели в презентации?
Определите, кто сегодня на уроке был самым активным (оценки за активную работу на уроке).
Домашнее задание.
С.6 – читать, выучить записи в тетрадях


title: Технологическая карта урока "Изменение существительных по числам. Понятие о единственном и множественном числе"

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Тарасова  Ирина  Викторовна
Учебник: «Русский язык» Э.В.Якубовская, Н.Г.Галунчикова
Предмет: Русский язык
Класс: 5 класс (коррекционный)
Тип урока: комбинированный


title: Классный час "Поговорим о зависти"

extracted_text:
классный час
Цели:
Познакомить с понятием «зависть», показать её влияние на человека.
Развивать речь учащихся, умение мыслить, рассуждать.
Воспитывать у учащихся положительные качества характера.

Форма проведения: нравственная беседа с элементами дискуссии.

Ход:
Организационный момент.
Все учащиеся садятся в круг для того, чтобы видеть друг друга.
Вступительное слово.
- Ребята, сядьте по удобнее, возьмитесь тихонько за руки. Почувствуйте дружеское тепло ваших рук. Улыбнитесь друг другу!
Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы.
Глубоко вздохните и выдохните… Выдохните свои обиды, беспокойство, раздражение. Забудьте о них.
Вдохните в себя красоту осеннего дня, тепло солнечных лучей, синеву   неба и свежесть осеннего воздуха… И все то прекрасное, что вы услышите и вдохнете, пусть согреет ваше сердце.
А радость зазвучавшая в вашем горячем сердечке, станет слышна людям. И мы с вами закроем глаза, прислушаемся к ее звучанию, и попытаемся понять смысл того, что я вам сейчас прочитаю.
Жил в дагестанском ауле мастер граверных дел. Никто не мог превзойти его в мастерстве, не было ему равных в ауле, да и по всей округе. Он очень этим гордился. Не было у него учеников. Свои профессиональные секреты держал он в тайне и ни с кем не делился своим мастерством. Даже свой дом он построил так, чтобы не выходили окна дома на улицу: боялся мастер, что кто-нибудь подглядит, как он работает.
Однажды пришли к нему люди и принесли кубок необычайной красивой ручной работы.
- Вот, - сказали ему люди, - появился в нашем ауле еще один Мастер, работы которого не только не хуже твоих, но и превосходят их по мастерству.
- Это не человек, - сказал мастер, рассматривая кубок. – Не может живой человек сделать такую тонкую работу!
Тогда люди привели к мастеру юношу, чьи руки сделали необычный кубок. Мастер убедился, что люди правы. Юноша превзошёл его в мастерстве. Мастер ещё долго рассматривал кубок, а затем ушёл в свою мастерскую.
Утром аул узнал, что мастер умер – его сердце не смогло выдержать зависти к молодому юноше-умельцу, создавшему великолепной красоты кубок.

- Какие чувства вызывает у вас рассказанная притча? (ПОКАЗ СМАЙЛИКА , КОММЕНТИРОВАНИЕ)
Почему?

Коррекционно-развивающее задание. «Отгадай слово».
На листках пословицы с  цифрами, необходимо с помощью этой таблицы разгадать тему нашего классного часа..
Что общего между ребусом и притчей?

Сегодня, ребята, наш разговор будет посвящен именно этому человеческому качеству, которое получило название – зависть.
- Как вы понимаете это слово?
Знакомство с понятием «зависть».
В словаре С.И.Ожегова читаем: «Зависть – чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого».
Можно ли зависть представить?
Разминка: Закройте глаза, представьте человека доброго, его глаза, походку...
- А как, на ваш взгляд, выглядит человек, испытывающий чувство зависти?
- А можно ли увидеть по внешнему виду человека — завистливый он или нет? Почему?
(Он не умеет скрывать своих чувств. Они у него на лице, на языке, в делах. С такими людьми очень трудно иметь дело.)

Работа с пословицами.
Русский народ не обошел своим вниманием это человеческое чувство, создал много пословиц и поговорок. Давайте разберем их.
Задание. (по группам)
Соедини части так, чтобы получились пословицы:
На чужое добро 						там и зависть.
У зависти глаза						глаза разгораются.
Где счастье, 							а добрый от жалости.
Злой плачет от зависти,					злые.
- Какова причина  зависти?
Эгоизм, равнодушие, бедность (обратить внимание на это, сказав, что сейчас наша страна переживает такой период, когда у многих людей небольшая зарплата. Означает ли это, что все люди – завистники?)
- Какие вы знаете способы достижения желаемого? О чем вы мечтаете?
(Возможные ответы детей: заработать, накопить, занять, украсть  и т.д. Учитель фиксирует ответы детей на доске).

1ГРУППА-2 ГРУППА Давайте отметим законные способы знаком «+», а незаконные знаком  «-».
- Может ли зависть привести человека на скамью подсудимых?
- Приятно ли общаться с завистником?
1ГРУППА-2 ГРУППА - Какие качества нужны человеку, чтобы законным способом достичь цели? (Воля, трудолюбие, целеустремленность, терпение).
- Подумайте, зависть – это положительное или отрицательное чувство? Почему?

Наверняка вы от взрослых когда-нибудь слышали слова «черная зависть» и «белая зависть». Черная зависть – самая страшная. Это удел неудачников. Человек озлобляется, старается что-то предпринимать, чтобы человек, которому завидуют, потерпел неудачу. Эта зависть провоцирует драки, склоки, войны и ведет к смерти.
Итак, от зависти приходят к человеку: (на доске переворачиваем)
смерть		ложь
болезнь		горе

- Как вы понимаете выражение «белая зависть»?
Эта зависть помогает приложить человеку немало усилий и труда, чтобы достичь того же успеха.

. Вероятно, я не ошибусь, если скажу, что чувство зависти испытывал хоть раз в жизни каждый из нас, но не каждый имеет смелость в том признаться. И это не случайно. Мы уже убедились в том, что подавляющее большинство пишущих о зависти оценивают это чувство как однозначно отрицательное, как порок, который нужно изживать, неустанно занимаясь самовоспитанием.
Древней Лидии существовал замечательный обычай. Если дети хотели избавиться от какого-то нехорошего качества, мешавшего им учиться (лени, злобы...), они собирались вместе на опушке леса, садились в круг, закрывали глаза и представляли себе это качество. Потом рисовали его и... уничтожали, чтобы ни зависть, ни ложь, ни злоба никогда не поселились в их детских душах. Я предлагаю вам, ребята, избавиться от зависти. Чтобы в нашей семье царили только доброта, любовь и согласие.
(Учитель вместе с учениками рисуют зависть , рвут рисунки, на которых они

ІІІ. Итог.
-  О чём мы говорили сегодня на занятии?
Я надеюсь, что в вашей душе не поселятся злоба и зависть. Оцените свою работу на уроке, если вы работали, рассуждали и вам принесло это удовлетворение, поднимите зелёный квадрат. Если вы были с чем-то не согласны, стеснялись что-то сказать, поднимите жёлтый квадрат.
Спасибо за сотрудничество. Занятие окончено.

Сережа, веселый и радостный, пошел погулять с друзьями. Настроение прекрасное. Светит солнце, да и отец обещал взять с собой на рыбалку… Вернулся с прогулки злой, раздраженный, хлопнул дверью. Когда мама спросила о том, что произошло, что-то невнятное буркнул в ответ. Мама повторила свой вопрос, и тогда со слезами на глазах Сережа пробормотал: «Вовке компьютер купили!». Мама усадила сына и попыталась ему объяснить, что нет в семье возможности купить компьютер, это вещь дорогая, да и отец только-только на работу устроился: «Ты же занимаешься в школе в компьютерном классе. Давай будем понемногу откладывать деньги и попытаемся решить вопрос». Но Сережа отвернулся от мамы и не стал разговаривать.
Что произошло с мальчиком?

На чужое добро 		там и зависть.
У зависти глаза		глаза разгораются.
Где счастье, 		а добрый от жалости.
Злой плачет от зависти,		злые.

На чужое добро 		там и зависть.
У зависти глаза		глаза разгораются.
Где счастье, 		а добрый от жалости.
Злой плачет от зависти,		злые.

На чужое добро 		там и зависть.
У зависти глаза		глаза разгораются.
Где счастье, 		а добрый от жалости.
Злой плачет от зависти,		злые.
«Если кому-то везёт, не завидуй ему, а порадуйся с ним вместе, и его удача будет твоей, а кто завидует, тот себе же делает хуже».
                                          (Древне – греческий философ Эзоп)

«Если кому-то везёт, не завидуй ему, а порадуйся с ним вместе, и его удача будет твоей, а кто завидует, тот себе же делает хуже».
                                          (Древне – греческий философ Эзоп)

«Если кому-то везёт, не завидуй ему, а порадуйся с ним вместе, и его удача будет твоей, а кто завидует, тот себе же делает хуже».
                                          (Древне – греческий философ Эзоп)

СМЕРТЬ
БОЛЕЗНЬ
ЛОЖЬ
ГОРЕ


title: Классный час на 23 февраля "Я бы в летчики пошёл..."

extracted_text:
Игровая программа на 23 февраля «Я бы в летчики пошел, пусть меня научат…»
Цель: сформировать представление   детей о профессии военный летчик.
Задачи:  сформировать целеустремленность,  развить внимание, память, логическое мышление, навыков общения; создать условия для развития кругозора  детей.
Ведущая: Здравствуйте. Сегодняшний праздник посвящен 23 февраля – Дню защитника Отечества. Пока вы учитесь,  мечтаете о будущем, строите планы. И вполне вероятно, что далеко не у каждого из вас в планах  есть пункт, предполагающий службу в армии. Но вы сильная половина человечества и от вас зависит наше мирное небо над головой.
Сегодня мы собрались здесь,  чтобы  проверить наших парней будущих защитников родины их готовность к ответственной и важной профессии  военный летчик. Сегодня у вас есть уникальная возможность стать новобранцами  в летное училище.
   Мальчики скажите, неужели вы никогда не мечтали полететь  по небу как птица. Мечтали?  Тогда давайте начнем. Вооруженные Cилы РФ  подразделяются  на:  Сухопутные войска; Воздушно-космические силы; Военно-Морской Флот; Ракетные войска стратегического назначения; Воздушно-десантные войска. Скажите, к каким  видам вооруженных сил РФ  относятся военные летчики? Правильно, воздушно-космические силы.
   Указом Президента Российской Федерации РФ от 16 июля 1997 г. определено формирование нового вида Вооруженных Сил (ВС) на базе существовавших Войск противовоздушной обороны (ПВО) и Военно-воздушных сил (ВВС).
К 1 марта 1998 г. Войска ПВО и ВВС объединены в новый вид ВС РФ – ВВС. С 1 августа 2015 г. Военно-воздушные силы и Войска воздушно-космической обороны объединились в новый вид Вооруженных Сил Российской Федерации — Воздушно-космические силы России.
Воздушно-космические силы включают:
рода войск: военно-воздушные силы, войска противовоздушной и противоракетной обороны, космические войска;
специальные войска (воинские части и подразделения: радиоэлектронной борьбы; связи, радиотехнического обеспечения и автоматизированных систем управления; инженерные, метеорологические); воинские части (подразделения) технического, тылового обеспечения и охраны органов военного управления;
военно-учебные заведения и научно-исследовательские организации.
Песня «Защитники Отечества»
   Пилот – это специалист, способный управлять определенным летательным аппаратом: самолетом, вертолетом, авиалайнером и так далее. Раньше пилотами называли только авиаторов гражданской авиации, а летчиками – военной. Сегодня эта грань смыта, однако, само деление на гражданских и военных по-прежнему в силе.
Поступают в летчики, сдав математику, физику, русский язык и конечно физподготовку.
 Мы начнем с  физических упражнений.
Игра разминка. Ведущий медленно читает, дети должны выполнять движения, затем темп увеличивается.
Ровно встали, подтянулись, ладошки друг к другу потянулись,
Ручки в стороны, вперед, после – вправо поворот!
Приседаем и встаем, руками до пола достаем,
Теперь на месте мы шагаем, ноги выше поднимаем!
Солдаты, стой! Раз-два, вот и кончилась игра!
Ведущая: Наше государство делится на области,  а в армии есть административное  деление. Есть.В рамках реорганизации вооруженных сил в 2010 году количество административных округов было сведено до четырех. В 2014 году для организации обороны арктических участков из состава трех округов началось создание северной группировки. Список военно-административных единиц. Который в условиях мирного времени объединенные стратегические командования со своими зонами ответственности именуются округами следующий:
Западный округ:  (ОСК «Запад»).
Южный округ (ОСК «Юг»).
 Центральный округ (ОСК «Центр»).
 Восточный округ (ОСК «Восток»).
 В стадии создания находится ОСК «Север».
    Ведущая: Ребята, в каком округе мы живем? В Южном, в города Ростове - на -Дону на Семашко 89 находится  Управление армии находится в Ростове-на-Дону. Соединения и воинские части 4-й Краснознамённой армии ВВС и ПВО дислоцированы на территории трех федеральных округов — Южного, Северо-Кавказского и Крымского.
Ведущая: При поступлении в летное училище проходит строгую медицинскую комиссию, в задачу которой входит проверка состояния здоровья молодого человека, как говорится, по всем швам. Врачи проверяют: сердце, легкие, зрение, слух, нервную систему, силу рук, быстроту реакции, время адаптации при переходе от дневного освещения к полной темноте, состояние вестибулярного аппарата, глубину зрения и т. д.
Новобранцы  вы готовы проверить состояние вестибулярного аппарата.
Игра. Один из отличных способов проверить состояние своего вестибулярного аппарата — тест Бондаревского.
 Стоя на одной ноге, руки на поясе, другую ногу согните в колене и, развернув ее в сторону, прижмите пятку к внутренней поверхности коленного сустава опорной ноги. Зафиксируйте это положение, закройте глаза и включите секундомер. Выключите секундомер тогда, когда вы потеряете равновесие (опорная нога сдвинется с места либо изменит положение согнутая нога). Зафиксировав время, в течение которого вам удалось простоять, сохраняя равновесие, сверьте его с таблицей.
 Для того чтобы развить вестибулярный аппарат Вам необходимо пройтись с закрытыми глазами по линии. Затем вытяните обе руки в стороны и крутитесь вокруг своей оси.

Ведущая: Если вы сдали физподготовку, вы  практически поступили. Но были случаи, когда человек полностью здоров, прекрасно знает теоретическую часть, но когда дело доходит до полета, то выясняется, что он не может посадить самолет. Он при выполнении посадки не мог определить момент выравнивания самолета на установленной высоте и выравнивал машину значительно выше, чем положено по инструкции него был какой-то глубоко спрятанный дефект зрения, который не смогла выявить даже медицинская комиссия. Этот дефект отрицательно влиял на так называемый глубинный глазомер, и курсант не мог правильно определить высоту выравнивания самолета на посадке.

Ведущая: В процессе теоретической подготовки курсанты сдают зачеты и экзамены по всем изучаемым дисциплинам. Помимо изучения чисто «авиационных» дисциплин, курсанты летного училища получают полную общевойсковую подготовку: досконально изучают воинские уставы, регулярно занимаются строевой подготовкой (будущий летчик-офицер должен иметь прекрасную строевую выправку).
Ведущая:  Проверим вашу теоретическую подготовку. У  каждого из трёх видов российской армии есть свои знамёна, которые хранятся, соответственно, в Главном штабе.  Знамя - это полотнище, на котором нарисованы, напечатаны или вышиты эмблемы или надписи. Каждое знамя уникально: его создают лишь в единственном экземпляре! Флаги же, напротив, массовое изделие. Посмотрите на изображения и скажите, какое из знамен воздушно космических войск.  А какая эмблема?

Ведущая: Профессия пилота очень ответственна. От умений, знаний и способностей такого специалиста зависит не только его жизнь, но зачастую и жизни множества других людей.
Каждый летчик должен уметь ориентироваться в воздухе, хорошо знать и уметь использовать приборы, установленные в самолете, уметь вести самолет по заданному маршруту с заданными высотой и скоростью и применять методы аэронавигации в любых погодных условиях.
Безусловно умение летчика по совершению взлета и посадки самолета, управлению — подъему, снижению, поворотам, виражам и по знанию  «Компаса»
 Новобранцы  ваша задача определить, куда направлена стрелка на компасе:

          Ведущая: От летчика требуется  умение концентрировать внимание, не отвлекаться на внешние факторы.   Проверим наших новобранцев.
Цвета (шрифт)
Слова, написаны другим цветом. Необходимо называть цвет, не обращая внимания на текст

Ведущая:  Для летчика главное – точная и мягкая посадка, проверим, сколько самолетов каждый из вас отправит в цель. Вводная такая: быстро смастерить самолеты и послать своим штурманам, которые  помогают посадить самолет точно. Начали!
(для конкурса выносят бумагу для самолетиков, а девушки вооружаются любыми корзинками для ловли самолетиков)
Песня «Колька»
Ведущая:  Лабиринт. Необходимо без использования пальца или карандаша соединить цифры.
Выберете соответствующую цифру.

Ведущая:  Проверить мышление, способность к анализу и сравнению, умение делать логические построения, характеристики устойчивости внимания и оперативной памяти  поможет нам игра «Шифровка»

«Шифровка»
В строчеке по 5 слов в каждой. Слева перед каждой строчкой изображены значки: + ? * и т. п. Порядок расположения этих знаков соответствует порядку расположения букв в одном или нескольких словах, которые имеются в данной строке. Ваша задача – определить, в каких словах каждой строчки порядок расположения букв соответствует порядку расположения знаков. Таких слов в одной строке может быть от ни одного до пяти. Если все буквы в слове разные, то и знаки, обозначающие это слово должны быть тоже разные. Если буквы в слове повторяются, то и знаки, обозначающие эти буквы, тоже должны повторяться. Находите похожие символы и начинайте сравнение с них. Когда найдёте подходящее слово, сравните остальные символы
Пример:

Х*+* клад пила рана жижа вода

 *Х:* репа шлак соус крик луна

 *=. крик обод тара воск рама

 ?:?= лупа хата обои град лапа

 +?*? лицо река желе квас окно
  +?§:? школа кровь ответ образ берег

 ?0X0 мясо муха лапа дача мозг
  =!X= жена отец дело один окно
Ведущая:  Профессия - пилот – это не только романтические истории, воспевание ее в песнях, а тяжелый труд, ежедневный риск и большая ответственность. Но все-таки каждый второй мальчишка мечтает стать пилотом и поднять в небо свой самолет. И как же не мечтать, когда перед глазами примеры великих людей в этой профессии. Многие из них, также когда-то мечтали стать пилотами, наверняка и героями своей страны, получить награды, медали, вот только цена этих наград бывает слишком высока.
Песня «Честь имею

Кричалка "Так точно".
Девушки веселья ждут-
Чтоб танцевать до ночи!
Их кавалерами быть тут
Готовы вы?… «Так точно!» (ребята)

    А если помощь оказать
Друг попросит срочно?
Товарищей не предавать
Готовы вы?… «Так точно!» (ребята)

   Проблемам - не уступать,
  И к цели идти мощно,
Не унывать и все узнать
Готовы вы?… «Так точно!» (ребята)
Весь вечер веселиться,
Скуке ставим точку?
А в девушек влюбиться
Готовы вы?… «Так точно!» (ребята)
Испытаний была масса
Вы выстояли прочно!
Быть рыцарем класса
Готовы вы?… «Так точно!» (ребята)
Вручить заслуженные подарки!!!


title: Классный час "80 лет системе профессионально-технического образования"

extracted_text:
Классный час: «80 лет системе профессионально-технического образования!»

Савина Наталья Юрьевна, Хомина Оксана Николаевна,
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского», преподаватели

Цель: Познакомить студентов с основными этапами развития системы профессионально-технического образования. Прививать студентам духовно-нравственные ценности, развивать морально-этические качества, чувство любви и гордости за собственную профессию и родной город, воспитывать уважение к старшему поколению и способствовать преемственности поколений.

«Самым близким к естественному состоянию из всех тех занятий, которые способны обеспечить существование человека, является труд его рук. Из всех общественных положений самое независимое от судьбы и от людей - положение ремесленника».
Жан-Жак Руссо (французский философ)

(слайд 1) 02 октября 2020 года наша страна будет отмечать 80-летний юбилей системы профессионально-технического образования.
(слайд 2) Днем рождения современной системы профессионально-технического образования в нашей стране стало 2 октября 1940 года, когда был принят указ Президиума Верхового Совета СССР «О государственных трудовых резервах».
(слайд 3) Однако государственная система обучения ремеслам и подготовки мастеровых людей в России начала складываться ещё в начале XVIII века, в период правления Петра I. Экономические и политические преобразования проводимые Петром требовали большого количества специально обученных людей: офицеров, моряков, артиллеристов, инженеров, врачей, государственных служащих, учителей. Страна остро нуждалась в профессиональных кадрах.
(слайд 4) В 1701 году по Указу царя в Москве была открыта школа математических и навигацких наук (первое реальное училище в России).
(слайд 5) Здесь готовили моряков, инженеров, артиллеристов, геодезистов, архитекторов, учителей, писарей, специалистов «на всякие гражданские потребы».
(слайд 6) В период с 1701 по 1721 года были открыты медицинская, артиллерийская и инженерная школы в Москве, морская академия и инженерная школа в Петербурге, горные школы при Уральских заводах. Профессиональное образование в те времена являлось делом государственной важности, поэтому любое неповиновение царским Указам сурово каралось, вплоть до смертной казни.
(слайд 7) В эпоху просвещенного абсолютизма Екатерины II продолжилось развитие профессионального образования. В Сибири, на Урале и Алтае быстро развивались горнозаводские школы, среди которых самой крупной стала школа при Екатеринбургском металлургическом заводе. Среди наиболее выдающихся выпускников этой школы можно выделить Ивана Ползунова – создателя первого в мире двухцилиндрового парового двигателя.
(слайд 8) В 1774 году в Петербурге было открыто горное училище, во дворе которого был оборудован тренировочный рудник со штольнями и шахтами.
(слайд 9) Период с 1888 до 1917 года характеризируется наиболее активным развитием российской системы профессионального образования. Утвержденные в 1888 году, во времена правления Александра ІІІ, "Основные положения о промышленных училищах" на законодательном уровне установили единую систему разрозненных ранее профессионально-технических учебных заведений. С этого времени профтехучилища начали подразделять по трем типам:
(слайд 10)• средние технические училища - готовили техников, которые могли работать помощниками инженеров и других руководителей промышленных предприятий;
(слайд 11)• низшие технические училища - подготавливали рабочих для определенной сферы производства;
(слайд 12)• ремесленные училища - обучали определенному ремеслу, чаще всего связанному с бытом населения.
(слайд 13) В нашем городе первое профессиональное училище по подготовке специалистов  производственного назначения было открыто 12 декабря 1882 года. С 1895 года оно стало называться Омское Императора Александра III низшее механико-техническое училище. В 1900-1901 учебном году в училище обучалось 80 человек, срок обучения составлял три года. В училище было три класса и семь мастерских: столярно-мебельная, токарная по дереву, слесарная, слесарно-механическая, чугунно-литейная, кузница. После окончания училища выпускники шли работать подмастерьями, машинистами на мельницах, масленщиками на пароходах, чертежниками.
(слайд 14) Новый этап в развитии профессионального образования начался сразу после Октябрьской революции. 9 ноября 1917 года в Советской России был создан Отдел профессионального образования, который объединил все профессиональные школы.
(слайд 15) В тяжелейших условиях становления нового государства, голода и разрухи Советская власть не забывала о проблемах образования молодежи, и уделяла им большое внимание. Связанно это было с тем, что уже к зиме 1919 года в стране наступил острый дефицит квалифицированных рабочих.
(слайд 16) 29 июля 1920 года в действие вступил Декрет об учебной профтехнической повинности, согласно которому все рабочие (от 10 до 40 лет) были обязаны учиться. Этим Декретом правительство молодой страны хотело одним махом уничтожить техническую безграмотность населения.
(слайд 17) По всей стране стало массово организовываться ФЗУ (фабрично-заводское ученичество) - профессиональные школы нового типа. ФЗУ, которые стали первыми профессионально-политехническими школами в системе народного образования СССР, должны были сформировать народную интеллигенцию из рядов рабочего класса, и пополнить техникумы и ВУЗы. Но ожидания правительства не оправдались, поскольку ФЗУ, ориентированные на подготовку рабочего-универсала, не удовлетворяли потребности постоянно развивающейся промышленности.
(слайд 18) В стране шла полным ходом индустриализация. Ежегодно запускалось в эксплуатацию до 700 фабрик и заводов. Все газеты пестрели объявлениями: «Требуются… требуются…».
(слайд 19) Создавалось такое положение, когда дальнейший рост производства, расширение фабрик и заводов, строительство и освоение новых предприятий тормозилось из-за недостатка квалифицированной рабочей силы.
(слайд 20) Для окончательного решения проблемы нехватки квалифицированных рабочих кадров 02 октября 1940 года был принят указ Президиума Верхового Совета СССР «О государственных трудовых резервах». Согласно этому указу было учреждено два типа учебных заведений:
(слайд 21)  школы ФЗО (фабрично-заводское обучение) - на протяжении 6 месяцев эти школы занимались подготовкой рабочих массовых профессий;
(слайд 22) железнодорожные и ремесленные училища - на протяжении двух лет эти училища занимались подготовкой квалифицированных рабочих.
Решено было ежегодно набирать из городской и сельской молодежи и обучать производственным профессиям от 800 тысяч до 1 миллиона человек.
(слайд 23) Создание государственной системы трудовых резервов обладало важными преимуществами перед прежней подготовкой рабочих кадров: с сохранением свободного приема правительством был объявлен призыв (мобилизация) молодежи в учебные заведения. Учащиеся находились на полном государственном обеспечении. Дисциплина в училищах была полувоенная, среди мобилизованных бывали случаи дезертирства, что было наказуемо, вплоть до уголовной ответственности.
(слайд 24) С созданием системы профессионального обучения появилась возможность планирования подготовки рабочих кадров по профессиям и специальностям для различных отраслей промышленности и перераспределения рабочей силы в общегосударственном масштабе.
Таким образом, накануне Великой Отечественной войны удалось создать высокоорганизованную систему подготовки и распределения квалифицированных кадров для народного хозяйства страны.
(слайд 25) 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. По решению Государственного комитета обороны учебно-производственная деятельность училищ и школ была переключена на выполнение оборонных заказов. Перед государственной системой трудовых резервов встала боевая задача: подготовить надежную замену рабочим, ушедшим на фронт.
(слайд 26) За годы войны училища и школы ФЗО передали в народное хозяйство страны 2,5 миллиона молодых рабочих – это столько, сколько было подготовлено за двадцать довоенных лет. В учебных мастерских и цехах предприятий учащимися училищ было произведено 6 млн. мин, 26 млн. различных деталей вооружения, отремонтировано около 10 тыс. паровозов и многое другое.
(слайд 27) В училищах и ФЗО Омской области было обучено 40 тыс. квалифицированных рабочих. Омские трудовые резервы вырастили достойную смену, пополнившую ряды рабочего класса. Девятнадцать человек были удостоены звания Героя Социалистического труда, 72 человека награждены орденом Ленина, 106 учащимся было присвоено звание «Отличник трудовых резервов».
(слайд 28) Не менее яркий подвиг совершили Трудовые Резервы и после войны. На их плечи легла тяжесть восстановления разрушенного войной хозяйства.
(слайд 29) В послевоенные годы идея ГТР продолжала совершенствоваться. В мае 1946 года Главное управление Трудовых Резервов и Комитет по распределению рабочей силы были преобразованы в Министерство Трудовых Резервов, что позволило в одном государственном органе сосредоточить руководство подготовкой и распределения квалифицированных рабочих. При этом большое внимание уделялось и повышению профессионального уровня преподавательского состава школ ФЗО и училищ. Для этого были созданы центральные курсы повышения квалификации и усовершенствования, на которых мастера и воспитатели изучали вопросы психологии и педагогики.
(слайд 30) На протяжении 1959-1963 годов школы ФЗО и профессионально-технические учебные заведения, созданные по системе ГТР СССР, были преобразованы в профессионально-технические училища (ПТУ), срок обучения в которых зависел от сложности специализации (от 1 до 3 лет). Во всех ПТУ ввели обязательное, одновременное среднее образование. Общее образования дает знания, а профтехобразование – навыки и умения производства, т.е. учит работать.
(слайд 31) В 1969 году началось преобразование профтехучилищ в средне-профессиональные учебные заведения со сроком обучения от 3 до 4 лет, которые специализировались на подготовке квалифицированных рабочих со средним образованием на базе 8 классов. В последующие годы, наряду с техническими училищами, которые за 1 - 1,5 года на базе полного среднего образования давали высокую подготовку по выбранной специальности, средне-профессиональные учебные заведения стали основным типом профессиональных образовательных учреждений.
(слайд 32) Ориентация на профессионально-технические учреждения со средним образованием предполагала поэтапный переход от подготовки узкоспециализированных рабочих к выпуску квалифицированных специалистов широкого профиля.
(слайд 33) Однако реформа образования, объявленная в 1984 году, совпала с непростым переходным периодом в политической и социально-экономической сфере. Поэтому в 80-90 годы профессиональное образование сначала пережило тяжелый кризис, а затем были начаты поиски новых форм обучения, соответствующие зарождающимся рыночным социально-экономическим отношениям.
После реформы 2013 года все учреждения начального профессионального образования были преобразованы в техникумы и колледжи и вошли в структуру среднего профессионального образования.
(слайд 34) За 80 лет система профтехобразования прошла непростой путь. Сегодня вопрос подготовки рабочих российские власти называют ключевым – стране крайне необходимы специалисты, которые работают в условиях высокотехнологичной промышленности, включая тех, кто занят эксплуатацией технически сложного современного производственного оборудования.
(слайд 35) Сейчас Омской области работают 43 профессиональных образовательных организации. 25 из них бюджетные.
(слайд 36) Наш колледж в этом году отметил 90-летний юбилей. Он занимает лидирующие позиции среди других омских профессиональных образовательных организаций. Тысячи наших выпускников работают на предприятиях и в учреждениях Омска и страны, успешно применяя профессиональные знания и умения, полученные в нашем колледже.


title: Презентация "Организация центра познавательного развития для детей старшего дошкольного возраста"

extracted_text:
Презентация
«Организация центра  познавательного развития для детей  старшего дошкольного возраста»
Подготовили воспитатели: Тимохина О.В.
Загороднова Л.Ю.
Цели:
Развитие исследовательской деятельности.
Ознакомление с миром природы.
Формирование элементарных математических представлений.
Задачи:
Для эффективности развития познавательной активности детей  определены следующие задачи:
Создать для воспитанников развивающую среду - единое  пространство, в котором происходит	процесс обучения и воспитания  дошкольников.
Развивиать у воспитанников психические процессы: внимание,  логическое мышление, память, речь, восприятие.
Формировать у воспитанников потребности	в познании и  саморазвитии.
Актуальность
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста  особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает  детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе  устойчивые познавательные интересы через исследовательскую  деятельность.

Условия для познавательного развития детей  Центр экспериментирования «Любознайка»

В центре находятся материалы для проведения опытов с песком и  почвой

с воздухом и водой

Собраны	коллекции: камней, семян и другие.

Центр природы.
Оснащен дидактическими, настольно-печатными играми,  календарем природы.

Центр занимательной математики.
В центре размещен занимательный материал: картотеки –  математические загадки, пословицы и поговорки, считалки; задачи в  стихах, стихотворения.
Развивающие (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера) ,  интеллектуальные, логико-математические игры (Танграм,  Монгольская игра и др.)
Ребусы, головоломки, кроссворды.
Дидактические игры математического характера, лото, домино,  тематические рамки и вкладыши.


title: КСО "Оксиды"

extracted_text:
КСО по теме «Оксиды»
Карточка №1

1. Докажите, почему оксиды относятся к сложным веществам. Дайте определения оксидам и реакции окисления.

2. Как классифицируются оксиды? Приведите примеры. Как изменяются свойства оксидов при увеличении порядкового номера элемента в периоде изменяются свойства высших оксидов?

3. Назовите следующие оксиды, приведите, где возможно, тривиальные названия, напишите  их структурные(графические) формулы.  Na2O, CaO, SO2, SO3, Mn2O3, CO2, CO, SiO2, Cu2O, Cl2O7  .

4. Опишите физические свойства следующих оксидов: CaO, CuO, SO3, CO2, Cr2O3  .

Карточка №2
1. Дайте определение основным оксидам. Из перечисленных ниже соединений выберите основные оксиды: HClO, MnO, Mn2O7, NaI, Mn2O3, CaO, Al2O3, Na2O,  ClO2, BaO, H2S, K2O2  .
2. Получите каждый оксид всеми известными Вам способами: оксид кальция, оксид железа(II), оксид меди(II)
3.Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: Na              A           B          C             D
     Дайте названия всем веществам.
4. Каково практическое значение оксида кальция и оксида меди(II)?

O2

H2O
H2SO4

CO2
Карточка №3
1. Дайте определение кислотным оксидам. Из перечисленных ниже соединений выберите кислотные оксиды: H2SO4, SiO2, CrO3, MgO, Al2O3, Co2, N2O5, AgO, Cu2O, CO, KNO3, Cl2O7 .
2. Получите каждый оксид всеми известными Вам способами: оксид серы(VI), оксид углерода(IV), оксид фосфора(IV).

3. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: S         A         B          C           D
     Дайте названия всем веществам.

4. Каково практическое значение оксида углерода(IV) и  оксида кремния(IV)?
O2
CaO
t
P2O5

Карточка №4
1. Дайте определение амфотерным оксидам. Из перечисленных ниже соединений выберите амфотерные оксиды:
       HCl, ZnO,  Al2O3, NaOH, Cr2O3,  ZnCl2  , Pb(OH)2 , V2O5, CuO,       SiO2 ,BaO,  N2O.
2. Получите каждый оксид всеми известными Вам способами: оксид алюминия, оксид цинка.

3. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

     Al            A         B          C        D
       Дайте названия всем веществам.
4. Каково практическое значение оксида цинка и оксида алюминия?

O2
HNO3
NaOH
t


title: Презентация "Методы воспитания"

extracted_text:
Методы воспитания
Выполнил:
Руководитель:
Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) – это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Методов в педагогической литературе указывается много. Выделим группу методов прямого и косвенного педагогического влияния.
Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отстроченную реакцию ученика и его соответствующего действия, направленное на самовоспитание.
Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в которой у ребенка формируется соответствующая установка на самосовершествование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.

      По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Т.А. Ильина, И.Т. Огородников классифицируют методы более обобщенно. Это: методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.
     В классификации И.О. Марьенко названы такие группы: объяснительно – репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов:
1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения ( упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
3. Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

 Методы воздействия на интеллектуальную сферу:
   для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.
         Метод убеждения – используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни, при проведении дискуссий. Убеждению соответствует самоубеждение, как метод самовоспитания. В основе лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

   Методы воздействия на мотивационную сферу
 включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. Это поощрение и наказание.
         Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Она закрепляет положительные навыки и привычки, вселяет уверенность. Поощрение – это одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Поощрение должно быть естественным поступком ученика, а не следствием получить поощрение. Оно должно быть справедливым, согласованным с мнением коллектива, нужно учитывать индивидуальные качества поощряемого.

 Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.  Виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.
  Методы воздействия на эмоциональную сферу
 предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Эти методы: внушение и связанные с ним приемы аттракции.
Внушение  может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. По образному выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа – критику. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учителя или родители?»

 Методы воздействия на волевую сферу
 предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
 Требования по форме предъявления различаются прямые и косвенные. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность. Понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются мимикой, интонацией, силой голоса.
 Косвенное требование ( совет, просьба, намек, выражение доверия, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

Методы воздействия на сферу саморегуляции
Направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям.
Метод коррекции поведения направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношении к людям. Это сопоставление поступка учащегося с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности и положительный пример – наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся.

Методы воздействия на предметно- практическую сферу
Направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, так и неповторимую индивидуальность. Это методы воспитывающих ситуаций . Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему: нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного её решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Школьник учится реализовывать себя в различных видах деятельности.


Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной 9 мая


title: Презентация "Отрезок. Прямая. Луч"

extracted_text:
Отрезок.
Прямая.
Луч.
Устный счёт.
1.Прочитайте числа:
180 000 509
300 001 700
608 600 005 003
2. Какое число нужно
вписать в
последнюю клетку?

63
:9
+23
:6
7
+15
7
30
5
35

50

42
:7
6
9
54
+6
60
:10
6
+24
30

3. Выразите в дециметрах:
50 см =
230 см =
67 м =
800 м =
4. Выразите в метрах:
600 см =
30 дм =
2 км =
12000 мм =
5 дм
670 дм
23 дм
8000 дм
6 м
3 м
2000 м
12 м
ЗАПОМНИ !
1 см = 10 мм
1 дм = 10 см
1 м = 10 дм = 100 см
1 км = 1000 м
Отрезок.

А
В
В
А
Отрезок

С
К
Сколько есть
 отрезков
соединяющих
точки С и К ?

С
К

Любые две точки можно
соединить только
одним отрезком.

Е
F
Y
P
D
N
M
Какие точки лежат
на отрезке EF?

Е
F
Y
P
D
N
M
Точки N,M, E, F лежат
на отрезке EF.

Е
F
Y
P
D
N
M
Какие точки
не лежат
на отрезке EF?

Е
F
Y
P
D
N
M
Точки Y, D, P
 не лежат
на отрезке EF.
Прямая.

А
В

Прямая
А
В

A
B
A
B
Прямая не имеет концов.
Она неограниченно продолжается
в обе стороны.

K
L
A
V
G
H
T
Какие из точек
лежат на отрезке KL
и на прямой KL?

K
L
A
V
G
H
T
Точки K, L, G лежат
на отрезке KL и на прямой КL.

K
L
A
V
G
H
T
Какие точки
 лежат на прямой KL и
не лежат на отрезке KL?

K
L
A
V
G
H
T
Точка V  лежит на прямой KL и
не лежит на отрезке KL.
Луч.

С
А
В

С
С
Луч  СА
Луч  СВ

M
N
S
Q
P
J
R
Какие из точек
лежат на луче MN?

M
N
S
Q
P
J
R
Точки M, N, S,Q
лежат на луче MN.
Отметьте в тетради точки С и D
и проведите прямую СD.
Отметьте на отрезке СD
точку М.
Решение:

С
D
М

Ответь на вопрос:

С
D
М

Лежит ли точка М на прямой СD?
Отметьте точки А и В на расстоянии 2 см
друг от друга. Проведите через
эти точки прямую и отложите на ней
отрезок АС длиной 5 см так, чтобы В и С
были по разные стороны от точки А.
Решение:

А
В
С

Задача
Путь от одной станции до другой
товарный поезд прошёл за 9 ч,
а пассажирский - за 6 ч.Найдите скорость
пассажирского поезда, если скорость
товарного поезда равна 40 км/ч.
Решение:

А
В

?

П. ? км/ч за 6ч.
Т. 40 км/ч за 9ч.
                                              1) 40   9 = 360 (км)-расстояние между городами
2) 360 : 6 = 60 (км/ч)

Ответ: 60 км/ч скорость пассажирского поезда.
Выполните действия:
8277:(3204:36)=
  3204 36
  288   89
324
324
     0

  8277 89
  801   93
267
267
     0

93


Тест "«Опера» и «Балет»" 5 класс


title: Конспект НОД по ознакомлению с окружающим в средней группе "Комнатные растения"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад с. Возжаевки

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим в средней группе «Комнатные растения»

Подготовил: Семенова Г.А.

2021 год
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим в средней группе «Комнатные растения»
Цель: обобщить знания детей о комнатных растениях.
Задачи: закрепление элементарных представлений о комнатных растениях: у растения есть стебель, листья; листья зеленые; растение сажают в горшок с землей; закреплять знания названий комнатных растений; уметь отличать комнатные растения от садовых. Закрепление умения ухаживать за комнатными растениями: поливать, рыхлить землю в горшке, протирать листья; делать все по необходимости; показать детям алгоритм посадки комнатного растения. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе; желание ухаживать за растениями.
Ход НОД:
Воспитатель: ребята, отгадайте загадку:
Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют,
Круглый год цветут. (Цветы)
Воспитатель: правильно, это цветы, но цветы не простые, а комнатные. Кто мне скажет, почему их называют комнатными? (ответы детей)
Воспитатель: комнатными растениями человек украшает свой дом. Но они не только радуют нас своей красотой, но очищают воздух от пыли и грязи, способствуют заживлению ран, успокаивают нервную систему. Поэтому цветы и растения нужно беречь. Но цветы растут не только на улице, но и в комнате. Подскажите, пожалуйста, как называются растения, которые растут в комнате? Правильно, комнатные.
А давайте сравним комнатные растения и те растения, что растут на улице. Что у них общего? (Ответы детей). Правильно. У всех растений есть корень, стебель.
А чем отличаются комнатные растения от уличных? (Ответы детей). Правильно. Дети на дворе весна, но еще очень холодно. Поэтому растения на улице пока еще не распустили свои зеленые листочки. У комнатных растений не желтеют и не опадает осенью листочки, как у уличных. А сейчас я предлагаю немного поиграть.
Игра с мячом "Назови ласково"
Стебель – стебелек,
лист – листочек,
цветок – цветочек,
корень – корешочек,
вода – водичка,
лейка – леечка,
горшок – горшочек,
лопата – лопатка,
грабли – грабельки.
Физкультминутка «На окне в горшочках»
На окне в горшочках (дети сидят на корточках лицом в круг, медленно встают)
Поднялись цветочки
К солнцу потянулись, (тянутся на носочках, руки вверх, широко в стороны)
солнцу улыбнулись.
К солнышку листочки (ладони повернуть вверх)
Повернут цветочки.
Повернут бутоны, (руки соединить над головой, медленно развести в стороны)
В солнышке утонут.
Дети, вы уже знаете, что каждое растение имеет свое название.
Я предлагаю вам посмотреть презентацию
Просмотр презентации.

Воспитатель: ребята, комнатных растений очень много, мы познакомились только с маленькой частью. А сейчас, я предлагаю вам сходить на экскурсию в нашу лабораторию «Почемучка», там находиться много комнатных растений, и мы с вами их рассмотрим, и найдем те, которые уже видели на слайдах.
Экскурсия в лабораторию «Почемучка»
        Возвращение в группу.
Воспитатель: Чтобы растения были красивыми, здоровыми, за ними нужен хороший уход. Я предлагаю вам сравнить фиалку и фикус.
Какие листья у фиалки? фикуса?
Как протирают листья фикуса? фиалки (ответы детей).
    Дети протирают листья, поливают цветы.
Воспитатель: Мы много сегодня говорили о комнатных растениях. Давайте вспомним, какие условия необходимы всем растениям, чтобы они хорошо росли? (Вода, свет, тепло, питательная почва.)
Воспитатель: Правильно, что еще надо делать, чтоб растение хорошо росло? (Рыхлить почву и протирать листочки от пыли).
Воспитатель: На этом наше занятие подошло к концу. Спасибо.


title: Конспект урока "Правописание НН и Н в различных частях речи" 10 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ с. СКОЛКОВО муниципального района КИНЕЛЬСКИЙ   САМАРСКОЙ области

Урок русского языка  в 10 классе на тему:
«Правописание НН и  Н в  различных частях речи»

                                                         Разработала и провела Кузнецова Т.П.,
                                                         учитель русского языка и литературы.

2020-2021 г.г.

 Тема урока:   Правописание  НН и  Н в  различных частях речи.
Цели урока:
Образовательные:
Повторить правописание Н И НН в различных частях речи;
Учить видеть данные орфограммы в слове, тексте и применять их при письме;
Готовить учащихся к сдаче ЕГЭ.
Развивающие:
Произвести синтез знаний по теме на основе анализа отдельных его составляющих..
Воспитательные:
Воспитывать интерес к русскому языку через межпредметную связь
Воспитывать любовь к слову.
Форма урока – урок-обобщение
ХОД УРОКА
I. Работа с текстом, создание ситуативной задачи.
Буря стихла. Смолкли успокоившиеся волны, придавле..ые тяжкой грудой льда. Ледя...ые поля придвинулись в самому берегу. Пошел гул, рокотом отдаваясь в глубине величестве..о стоявшего бора. Послышалось могучее шипение, шорох, треск ломающихся глыб, словно надвигалось неукроще..ое стоногое чудовище. Передовые льдины столкнулись с торосом. Движение ледя..ой массы, встретив непреодолимую преграду, превратилось в колоссальную энергию разрушения. И через несколько минут вдоль берега лома..ыми очертаниями поднялись новые громады.
Вопросы по тексту:
Докажите, что это текст. (Предложения связаны в целое темой и основной мыслью. Предложения между собой связаны по смыслу и грамматически. Мысль в тексте закончена.)
Объясните правописание пропущенных орфограмм.
В каких частях речи пропущены данные орфограммы?
Подумайте и определите
– тему урока (Слайд 2)
– задачи, которые стоят перед нами?
Задачи урока:
Повторить ранее изученное о правописании Н и НН в имени прилагательном, наречии, причастии.
Систематизировать знания о правописании Н и НН в различных частях речи;
Готовиться к сдаче ЕГЭ.
Учиться применять полученные знания на практике.
II. Работа с теоретическим материалом.
Вопрос: от каких частей речи могут быть образованы имена прилагательные?
а) Вспомните правила правописания Н и НН в именах прилагательных.
Слова записаны на доске: юный, румяный, зеленый, единый, свиной, бараний?
Вопрос: сколько Н и почему напишем в словах

Запомните! Приставка НЕ на правописание Н и НН не влияет.
III. Отработка материала.
1. Словарная диктовка.
Задание: объяснить правописание Н и НН.
Груженая баржа; разгруженная баржа; баржа, груженная арбузами; негруженая баржа; неразгруженная баржа; вскипяченная вода; некипяченая вода; выкрашенный пол; не6крашеный пол; запутанная история; путаный ответ; жареные грибы; гусь, жаренный в масле, поджаренные пирожки.
2. Работа с перфокартой.     Самостоятельная работа по карточкам.

3. Готовимся к ЕГЭ
а) Задание: в каком примере к выделенному слову применимо правило: “В суффиксе полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН”?
1. Цветы можно поливать кипяче..ой водой.
2. На письме..ом столе лежат стопки ученических тетрадей.
3. Улица блистала, устла..ая снежным ковром.
4. Низина утонула в тума..ой дымке.
б) Задание: в каком примере к выделенному слову применимо правило: “В суффиксе кратких страдательных причастий прошедшего времени пишется Н”?
1. Законы природы неизме..ы.
2. Окно было завеше..о темной тканью, и в комнате стоял полумрак.
3. Вадим считал, что сестра слишком ветре..а, чтобы поручить ей серьезное дело.
4. Иные говорят мудре..о, а мысли скудные.
в) Задание: в каком примере к выделенному слову применимо правило: “В суффиксе прилагательных, образованных от бесприставочных глаголов несов. вида, пишется Н”?
1. Медвежата были рожде..ы в неволе и легко поддавались дрессировке.
2. Полирова..ая мебель красива, но не практична.
3. Издалека виден позолочё..ый купол колокольни Ивана Великого.
4. На воща..ых дощечках писали заостренными палочками.
г) Задание: в каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Искусно выполне(1)ые кова(2)ые балко(3)ые решётки Петербурга – одно из украшений города.
д) Задание: в каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
В первых картинах И.Н. Никитина есть некоторая упрощё(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределе(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой.

4. Экспресс-диктант (в 1-м столбике запишите номера слов с н , во 2-м – с нн).
1) Размешанные краски,
2) бесценная вещь,
3) выкрашенные лавки,
4) поляна освещена,
5) тканый узор,
6) туристы размещены,
7) комиссия образована,
8) румяные лица,
9) свиные окорока,
10) некрашеная ткань,
11) писаная красавица,
12) тетрадь исписана,
13) кожаный портфель,
14) ветреный день,
15) ветряной двигатель,
16) безветренный день,
17) рассеянный мальчик,
18  нечаянная    ошибка.
5.КАРТОЧКИ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
№ 1
Задание 1. Запишите рядом с полной формой краткие формы прилагательного.
Образец: румяный – ребенок румян, девочка румяна, дитя румяно.
Несравненный, единый, ценный, революционный, пустынный, современный.
Задание 2. Объясните написание слов с помощью прилагательных, от которых они образованы.
Образец: масленица – масленый (блин).
Непринужденность, бешено, бесцеремонность, жизненно, доверенность, гостиница, ветрено, лиственница, карманник, таможенник, родственник.
№ 2
Задание 1. Вставьте н и нн, выделите суффиксы.
Телефо_ый разговор, настоль_ый теннис, земля_ая насыпь, журавли_ый крик, урага_ое предупреждение, беспричи_ое опоздание, искус_ый оратор, искусстве_ый алмаз, сезо_ая работа, цели_ый район, серебря_ая нить, деревя_ая солонка.
Задание 2. Образуйте от данных прилагательных их краткую форму в женском роде.
Неожиданный, священный, ветреный, пустынный, длинный, румяный, юный, искусный, раненый, образованный, искусственный.
№ 3
Задание 1. Замените данные словосочетания синонимичными выражениями, выделите суффиксы.
Образец: время революции – революционное время.
Командир дивизии, автобус для экскурсии, треугольник с равными сторонами, комиссар батальона, азарт дискуссии, знак пунктуации, сбор по традиции, день с ветром, институт информации.
Задание 2. Объясните написание н и нн по образцу.
Образец: копченость – копченый.
Смышленость, воспитанник, мудреность, масленица, избранник, туманность, путаница, запутанность, ремесленник, юность.
№ 4
Задание 1. Превратите причастия в прилагательные.
Образец: печенная в золе рыба – печеная рыба, позолоченное кольцо – золоченое кольцо.
Квашенная в бочке капуста, побеленный потолок, растопленное масло, груженная лесом баржа, вымо-щенная улица, раненный в руку воин, давно не крашенные волосы, незасеянное поле, посаженные детьми кусты.
Задание 2. От данных слов образуйте наречия с помощью суффикса -о-.
Бешеный, самонадеянный, торжественный, масленый, ветреный, буйный, безымянный, безветренный, организованный, продуманный, неслыханный.
№ 5
Задание 1. Образуйте краткую форму, выделите орфограмму.
Спутанные волосы, рассыпанные бусы, перекрашенные чулки, художественные произведения, многочисленные огни, стриженые волосы, данные слова, юные существа, образованные юноши, сосредоточенные лица.
Задание 2. Превратите прилагательные в страдательные причастия, добавив либо зависимое слово, либо приставку.
Моченые яблоки, раненая птица, стеганая куртка, крашеные волосы, соленая рыба, нестриженые дети, жженый уголь, некормленый скот.
№ 6
Задание 1. Вставьте н или нн, объяснив свой выбор.
Краше_ый в синий цвет; посаже_ый под икону гость; посаже_ый отец; прида_ое невесты; улицы пусты_ы; полк, прида_ый командарму; сви_ые туши; движения царстве_ы; давно не краше_ые волосы; смышле_ые дети.
Задание 2. Запишите все исключения по теме «Н и нн в прилагательных».
№ 7
Задание 1. Образуйте от данных глаголов краткие причастия и наречия, составьте словосочетания и запишите их.
Образец: запутать – шерсть запутана, говорить запутанно.
Организовать, сосредоточить, оживить, заслужить, напрячь, вдохновить, возбудить, рассеять, взволновать, осудить.
Задание 2. Подчеркните слова с суффиксом -онн-.
Сезонный, редакционный, бездонный, композиционный, революционный, бульонный, законный, бессонный, неугомонный, комиссионный, наклонный, шаблонный, инерционный, вагонный, бетонный, реакционный, операционный.
№ 8
Задание 1. Объясните написание следующих слов (покажите графически).
Кошеный луг – нескошенный луг
крашеное изделие – давно не крашенный забор
плетенная умельцем корзина – корзина не сплетена
купленный хлеб – раненый солдат
данный пример – тканый узор
полусожженная рукопись – полувяленая рыба
мороженое мясо – незамороженная ягода
Задание 2. Запишите слова-исключения по теме «Н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных».
№ 9
Задание 1. Образуйте прилагательные от существительных и глаголов, данных в скобках, запишите с ними словосочетания, объясните графически н или нн.
(Дискуссия) вопрос, (ветер) молодой человек, (без ветра) погода, (вагон) мастер, (вдохновение) музыка, (газифицировать) район, (пчела) воск, (делать) испуг, (ткать) ковер, (семена) фонд, (орел) взгляд, (воробей) чириканье, (дивизия) медсанбат, (не ждать) визит.
Задание 2. Объясните написание н или нн.      Решения обдуманны (верны) – все ходы обдуманы
Взгляды устремлены вдаль – движения устремленны (решительны)
Бумаги направлены в суд – двигаться направленно
№ 10
Задание 1. Образуйте от глаголов причастия и прилагательные.
Образец: белить – беленый, давно не беленные стены.      Квасить, косить, мостить, плавить, студить, топить, учить.
Задание 2. Объясните написание по образцу: тканный золотом платок (есть зависимое слово).
Спрятанное мороженое, запутанное дело, путаная история, юный шахматист, история запутанна, нерешенная задача, нетканый материал, золоченая нить. неразгаданная тайна, слоеный пирог, кипяченая вода.
 Итог урока. а) Вспомнить, какие задачи мы ставили перед собой в начале урока. Какие из них остались нереализованными?
б) Оценки


title: Проверочная работа по разделу "Изображение земной поверхности" 6 класс

extracted_text:
           Проверочная работа по разделу  «Изображение земной поверхности» 6 класс

1. Определить направление

-от мельницы до бензоколонки

- от металлического моста до микрообъекта

                                                            2   «План местности»

А1. Как называется изображение небольшого участка земной поверхности на плоскости в уменьшенном виде при помощи условных знаков?
  1) план местности                                            3) масштаб
  2) карта                                                              4)глобус

А2. Какие объекты обозначают па плане зеленым цветом?
  1) леса                                                                 3) овраги
  2) огороды
   4)болота

A3. Как называется масштаб, записанный в таком виде:    1 : 200 000?
 1) именованный                                                  3) линейный
 2) численный                                                      4) дробный

А4. Во сколько раз расстояние на местности больше расстояния на плане, если местность изображена в масштабе 1 : 20 000?
 1) в 200 раз                                                          3) в 20 000 раз
 2) в 20 раз                                                            4) в 2 раза

А5. Если встать лицом к северу, то в какой стороне от вас будет находиться восток?
 1) справа                                                              3)сзади
 2)слева                                                                 4)впереди

А6. Как называется угол между направлением на север и направлением на какой-либо предмет?
 1) масштаб                                                                  3) компас
 2) азимут                                                              4) горизонт

А7. От какой стороны горизонта ведется отсчет азимута?
1) от направления на север                                        3) от направления на запад
 2) от направления на юг                                        4) от направления на восток

8. Как называется умение находить стороны горизонта?

9 Абсолютная высота- это

10. Указатели направления понижения склонов-

3. Определить АЗИМУТ до дома и до колодца

4 План местности

5 Условные знаки

 6.  неровности земной поверхности

.

а) описать изображение:

-Какая форма рельефа представлена на рисунке? Что об этом свидетельствует?
-Через какое расстояние проведены горизонтали?
-Какова абсолютная высота?
-Какой склон крутой?

б) Начертите холм, который вытянут с запада на восток, восточный склон крутой, горизонтали проведены через 5 м, отметка высоты равна 12м, на вершине ветряная мельница


Урок обучения грамоте "Гласные и согласные звуки" 1 класс


title: Тест по информатике "Устройство ПК" 7 класс

extracted_text:
Тест по информатике
7 класс
«Устройство ПК»
1. Как называется устройство ввода графических изображений в компьютер?
3) клавиатура
2) сканер
1) джойстик
4) микрофон

ответ неверный
2. Место, где хранится вся ваша информация и программы  - это…..
1)  монитор
4)  жёсткий диск
3)  процессор
2) оперативная   память

ответ неверный
1) принтер
2) сканер
3) модем

3. Как называется устройство вывода графической и текстовой информации на печать?

ответ неверный

4. При выключении компьютера вся информация стирается
1)  с CD-ROMa
2)   c оперативной   памяти
3)  с процессора
4)  с жёсткого диска
ответ неверный

5. Какое устройство называют «мозг» компьютера?
1)  системный блок
2)  винчестер
3)  процессор
4)  плоттер
ответ неверный
http://img.everest.ua/pic/products/skaner_epson_perfection_v500_photo_B11B189033_29305072_big.png   СКАНЕР
http://www.capture.ru/image/spinpoint.jpg  ЖЁСТКИЙ ДИСК
http://s1.stdns.ru/up/description/cache/price_item_full/19487_0.1321130476.jpg  ПРИНТЕР
http://cictemnik.ru/images/stories/operativa.JPG  ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Интернет-ресурсы:


title: Конспект урока "Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных"

extracted_text:
Урок. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.

Цели урока: научить правильно писать гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных, графически обозначать условия выбора правильных написаний.
Личностные УУД. Смыслообразование.
Регулятивные УУД. Целеполагание.
Познавательные УУД. Моделирование. Индуктивное умозаключение.
Коммуникативные УУД. Учебное сотрудничество. Работа в группе.
Планируемые результаты: знание условий выбора гласных О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных; владение навыками морфемного разбора слов; умение объяснять языковые явления; развитие мотивации к аналитической деятельности.
Оборудование: учебник, карточки с текстом стихотворения.

Ход урока

Орфографическая разминка.
Игра «Анти-диктант».

Класс делится на команды и списывает текст (стихотворение А. Есенина), делая в нём возможные орфографические и пунктуационные ошибки. Побеждает та команда, которая запишет текст с наибольшим числом орфографических и пунктуационных ошибок (только возможные ошибки!).

Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.

II. Проверка домашнего задания. Учащиеся пишут диктант в парах, проводят взаимопроверку.

III. Работа по теме урока с материалами учебника.
1. Сбор орфограмм, связанных с написанием гласных о, е, ё после шипящих и ц в различных частях слов, подготовка сообщения.

2. Модель правила.
Дано:
существительные с основой на шипящие.
Необходимо: образовать от них прилагательные суффиксальным способом и определить, какая гласная будет писаться после шипящих.
морж — морж..вый, пища — пищ..вой, ёж – ёж..вый,
3. Формулировка правила и его сравнение с правилом, данным в учебнике (с. 29). Выполнение упр. 409, графическое выделение орфограммы.

IV. Закрепление изученного.

1. Запись слов под диктовку (повторение орфограммы): сторож, чиж, марш, сургуч, речь, лицо, холст, вещь, ключ, парча, плечо, кольцо, клещ, песец, алыча, куча,
леденец, изразец, замша.
образование от них прилагательных, составление словосочетаний, распределение в два столбика.

2.Объяснительный диктант.

1) Хруст веток под большими отцовскими сапогами становился всё тише и тише.
2) Камышовая улица, и дома на ней почти все с камышовыми крышами.
3) Внизу маленькая речонка быстро катила свои свинцовые волны.
4) Но всюду присутствовал постоянный, почти незаметный ландышевый свет.
5) На них были надеты короткие холщовые юбочки, кофточки и колпачки.

V. Подведение итогов урока. Можно ли объединить орфограммы?
 Обоснуйте.

VI. Домашнее задание.
 Описать репродукцию картины Н.П. Крымова (пейзаж русского художника), подобрать к этой картине слова с орфограммами после шипящих и Ц.


title: Презентация проекта "Вода и лёд"

extracted_text:
                                Презентация проекта     «Вода и лёд»

Prezentacii.com
 «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность самим ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл»

     К.А.Тимирязев
 2. Основной- проведение экспериментов
                  Круговорот воды в природе
 Определение состояния воды в природе
Цель: выявить, в каких  состояниях вода встречается в природе; провести опыт по сравнению свойств воды и льда.

В природе постоянно протекает круговорот воды, таким образом вода на нашей планете встречается в трех состояниях:
 вода – пар,
 вода – жидкость,
 вода – лед.
Дай молока, Буренушка,
Хоть капельку — на донышке.
Ждут меня котятки.
Малые ребятки.
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко,
Масла, простаквашки,
Молока для кашки.
Всем дает здоровье
Молоко коровье.
 «Зависимость состояния воды от температуры»
Цель: закреплять представление о том, что превращение воды в лед и обратно в воду зависит от температуры.
Имеет ли форму вода и лёд?
Вывод:
 вода не имеет формы
 лед не меняет своей формы, куда бы его ни положили.
Айсберги. Плавают они или тонут?

                                      Вывод:
 Вода – это уникальное вещество, т.к. существует одновременно в трех состояниях.
 Вода играет очень важное значение в природе и в жизни живых организмов.
 Воду загрязнять нельзя, её необходимо экономить и беречь.

       То, что я услышал, я забыл.       То, что я увидел, я помню.       То, что я сделал, я знаю.
Спасибо за внимание!


title: Конспект занятия "Правила поведения с животными для детей"

extracted_text:
Управление образования администрации Ленинского городского округа
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 25 «Колокольчик»

Конспект открытой образовательной деятельности
Тема: «Правила поведения с животными».
для детей младшего дошкольного возраста

Подготовила и провела:
Воспитатель:
Авдеева Анастасия Ивановна
Согласовано с зам. зав по ВР:
___________Савельевой Ж.Ю.

Февраль 2021г
ЖК «Бутово-парк»

Цель: Формировать общую культуру дошкольников, посредством ознакомления с основами безопасности жизнедеятельности детей

Задачи:
Заинтересовать детей правилами обращения с домашними животными
Уточнить и закрепить знания детей o поведении животных, осторожному обращению с ними, объяснить, что контакты могут быть опасными; умение отвечать на вопросы. Грамматически правильно строить предложения, чётко проговаривая слова.
Способствовать развитию умения, подбирать признаки предметов,
           внимательно слушая, запоминая стихи и загадки о животных.
Содействовать умению видеть красоту животного мира, творить добро   и следовать положительному примеру взрослого по отношению к животным; развитию эмоциональной отзывчивости по отношению к братьям нашим меньшим.

Словарная работа: животные, кошка, собака, хозяин, бездомный,

Предварительная работа: подготовить иллюстрации к ООД, показать детям мультфильм в свободное время, подготовить загадки и отгадки в картинках, подготовить музыку для ООД

Оборудование: иллюстрации, мультфильм, музыка в записи, музыкальный центр, презентация к ООД.

Методы:
наглядный, игровой, словесно-практический, самостоятельной деятельности,
словесно-наглядный

Литература:
1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Программа: «От рождения до школы», изд. «Мозайка-Синтез» М. 2018г.
2. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» изд. «Мозайка-Синтез» М. 2018г.
3. В. Шишкина «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» изд. «Мозайка-Синтез» М. 2017г.

Итог ООД:
Какие правила безопасности при общении с животными вы запомнили? Почему некоторые домашние животные становятся бездомными? Чем можно помочь бездомным животным? В заключении я хочу ещё раз вам напомнить о том, что надо соблюдать правила безопасности при общении с животными. Не надо обижать животных на улице. А если у вас дома есть какие-нибудь животные, то необходимо о них постоянно заботится, тогда они будут вас любить


Сценарий торжественного митинга к 9 Мая