title: Рабочая программа по английскому языку 6 класс на 2021-2022 уч. год М.В. Вербицкая (Forward)

extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 133»

    Принято
  педагогическим советом
  Протокол

     Утверждаю
     Директор МАОУ «СОШ № 133»
      _______________ Е. А. Ласица
      Приказ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку
класс 6

Количество часов всего: 105, в неделю:  3
Авторская программа: Вербицкая М.В. Английский язык: программа: 5-9 классы /М.В. Вербицкая. – М.: Вентана – Граф, 2017. – (Forward).
Учебник:  Вербицкая М.В. Английский язык: учебник для учащихся общеобразовательных организаций. – М.: Вентана – Граф, 2017. – (Forward).

Учителя: Гричкей Галина Григорьевна

Срок реализации программы: 2021-2022 учебный год

Барнаул
2021

Общие положения.

Данная  рабочая программа курса «Английский язык» для обучающихся 6-х классов  составлена на основе авторской программы  УМК «Forward» под редакцией профессора М.В. Вербицкой по английскому  языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений, Примерных программ основного общего образования по английскому языку, федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Настоящая программа по английскому языку соответствует основам Государственного образовательного стандарта основного общего образования и с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часа по 3 часа в неделю и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Forward» для 6 класса общеобразовательных  учреждений - Москва: Вентана-Граф, 2017 год.

Цели изучения данного курса:

Изучение иностранного языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и  ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
развитие учебно-познавательной компетенции– дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур;
развитие информационной компетенции – формирование умений сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы; формирование умений организовывать, сохранять и передавать информацию с использованием новых  информационных технологий; развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; развитие умения работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
развитие общекультурной компетенции – формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, лучшее осознание своей собственной культуры; развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
развитие компетенции личностного самосовершенствования – формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Рабочая программа полностью соответствует авторской программе.

2. Основное содержание.
Обучение английскому языку по курсу «Forward» в 6 классе обеспечивает развитие и совершенствование коммуникативной компетенции , носящей метапредметный характер.
 Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной. Расширяется спектр социо-культурных  знаний и умений учащихся с учётом их интересов и возрастных психологических особенностей.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная  деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета соответствует и опирается на примерную программу Минобрнауки России с учетом выбранного УМ

Unit 1. Greetings & introductions / Приветствие и знакомство
Межличностные взаимоотношения. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, культурные особенности.
Unit 2. Daily routines / Повседневные дела
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт.
Unit 3. Family members / Семья
Межличностные взаимоотношения в семье.  Внешность и черты характера человека.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, традиции, социальная структура, страницы истории.
Unit 4. Favourite things / Любимые вещи
Внешность и черты характера человека. Досуг и увлечения ( чтение, кино, театр, музей, музыка). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Unit 5. Talking about abilities / Поговорим о способностях
Внешность и черты характера человек
Здоровый образ жизни:  отказ от вредных привычек
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна
Unit 6. Animal life / Жизнь животных
Переписка с зарубежными сверстниками, каникулы в различное время года.
Вселенная и человек. Природа. Климат, погода.
Unit 7. A postcard from another country / Открытка из другой страны
Переписка с зарубежными сверстниками, каникулы в различное время года.
Средства массовой информации и коммуникации.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Unit 8. Holidays & travelling / Каникулы и путешествие.
Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки
Климат, погода (в разных странах)
Средства массовой информации и коммуникации.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Unit 9.Eating traditions & customs / Традиции и обычаи приёма пищи.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек
Страна/ страны изучаемого языка и родная страна, традиции (кухня)
Unit 10. School subjects / Школьные предметы.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
5Роль иностранного языка в планах на будущее
Unit 11. Homes & houses / Дом.
Условия проживания в городской /сельской местности.
Страна/ Страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
Unit 12.Shopping / Покупки.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками
Молодёжная мода. Покупки.
Unit 13. Famous people  / Известные люди.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка)
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Unit 14. The world of computers / Мир компьютеров.
Мир профессий, роль иностранного языка в планах на будущее.
Средства массовой информации и коммуникации.
Выдающиеся люди, их вклад в мировую науку.
Unit 15. TV watching / Просмотр телевизора.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха.
Средства массовой информации и коммуникации.
Страна/ страны изучаемого языка и родная страна, культура
Unit 16. The world of music / Мир музыки.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка)
Страна /страны изучаемого языка и родная страна, выдающиеся люди, их вклад в мировую культуру

Коммуникативные умения
Говорение.
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги .Обьем диалога от 3 фраз.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи : описание, рассказ, рассуждение с высказыванием своего мнения с опорой или без опоры на текст. Обьем монологического высказывания – 8-10 фраз.
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планахна будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передача основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы;
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, научно- популярные, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, интервью, инструкция, стихотворение и др. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимися языковом материале. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Аудирование с  пониманием  запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных текстах.

Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения).
 1. Ознакомительное чтение ( с пониманием основного содержания );
 2. Просмотровое/ поисковое чтение( с выборочным пониманием нужной или интересующей информации ).
 3. Изучающее чтение ( с полным пониманием содержания.)
Жанры текстов : научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и т.д. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям  учащихся.
Письменная речь
Развитие и совершенствование письменной речи.
• заполнять анкеты и формуляры, бланки, указывая имя, фамилию, гражданство, адрес в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо  с опорой и без опоры на образец, расспрашивать адресата о его жизни , делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет.
• делать краткие выписки из текста с целью их использования всобственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико- интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики 6 класса, в обьеме 900 единиц(включая 500 , усвоенных в начальной школе) ш. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1. аффиксация: глаголов dis-(disagree), mis-(misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
существительных–sion/- tion (celebration), -ance/ence (performance), - ment (environment), -ity (possibility), - ship (friendship),  - ing (meeting);- er,or-(singer)
прилагательные – un, -in/im, - able, -ive, -y, -ly, -ful, -al, -ic, - ian/-an, -ing;
наречий –ly;
числительные - teen, -ty, -th;
словосложение:
существительное + существительное;
прилагательное+ существительное;
конверсия:
образование существительных от неопределенной формы глагола;
образование существительных от прилагательных.
Распознавание и использование интернациональных слов. Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков , навыки распознавания и употребления в речи следующих морфологических явлений .
Вопросительные предложения всех типов (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
Побудительные предложения (в утвердительной и отрицательной форме); побудительные предложения с Lets
Простые предложения  нераспространенные и распространенные с начальным «It» (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter); с начальным «There + to be» (There are a lot of trees in the park);
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
Косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
Предлоги направления, времени, места;
Союзы  and, but, because в простом, сложносочиненном и сложноподчиненном предложении
Имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения; исчисляемые и неисчисляемые ; существительные в притяжательном падеже и с причастиями настоящего времени;
Артикли  определенный /неопределенный/нулевой ; артикль the с географическими названиями;
Местоимения личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные и их производные;
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения;
Наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little/ a little) ;наречия и устойчивые словоформы в функции наречия при глаголах в форме Present Continuous; наречные выражения отношений следования; для обозначения направления движения и места(right, left, towards,next to), наречия времени;
Числительные количественные и порядковые для обозначения дат и больших чисел; количественные выражения в вопросительных, утвердительных,  отрицательных предложениях. Количественные числительные для обозначения цены.
Глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect;
Глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive;
Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,should, could).
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изььявительном наклонении.
Выражение to have got и глагол to have в форме Present Simple, Present Perfect в действительном залоге в изьявительном наклонении
Причастия настоящего времени
Условные предложения  нереального характера (Conditional II). Сложноподчиненные предложения с союзом if (if I were you….I would)

3.Планируемые результаты
Личностные результаты:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
• формирование и развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам;
• развитие умения рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты :
 В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного с опорой на прочитанный текст;
•выражать свое мнение, точку зрения;
 • кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
•высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи с опорой на вопросы;
в области аудирования:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические сообщения , выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
в области чтения:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием основного содержания;
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие несложные аутентичные прагматические сообщения, выделяя необходимую информацию;

в области письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры; сообщать о себе основные сведения
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план устного или письменного сообщения;
• писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу : сообщать краткие  сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нем; выражать благодарность, извинения, просьбу;
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в начальной школе и в 5-6 классах;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
•знание изученных способ словообразования (аффиксации, сложения, конверсия)
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов).
• знание изученных различий систем английского и русского языков;
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
 В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные).
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
 В сфере физической деятельности:
• формирование стремления вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)
4. Поурочно - тематическое планирование


Рабочая программа к учебнику "Физика - 7 кл" . А.В. Пёрышкина 2021-2022 уч. год


Годовая итоговая контрольная работа по английскому языку за 8 класс


title: Классный час "Спасатель - профессия героическая"

extracted_text:
Классный час.
Тема: «Спасатель– профессия героическая»

Цель: ознакомление обучающихся с профессиями спасателей.
Задачи:
ознакомить обучающихся с различными специальностями спасателей;
создать условия для формирования учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой частной задачи;
создать условия для формирования основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина РФ.
                                                         Ход урока
Учитель:
     Жизнь, какой бы сложной она ни была, самое дорогое для каждого человека. Однако существует немало опасностей, которые не только портят, но и отнимают жизнь. По нелепой случайности или неожиданно, по стечению обстоятельств, можно оказаться в ситуации, когда минуты решают все.
 Вывод один - надо уметь предвидеть опасности, знать правила поведения в критической ситуации и способы выхода из неё.
     Но есть опасность, которая угрожает сразу многим людям (чрезвычайные ситуации). Стихийные бедствия не зависят от человека и предсказать их очень трудно. А бывает, что стечение людских ошибок приводит к авиакатастрофе, кораблекрушению, аварии на большом заводе. Следствием небрежности и несоблюдения правил безопасности могут возникнуть пожары, охватывающие большие территории. Чрезвычайные ситуации возникают на промышленных объектах при работе технологического оборудования, при пожарах, при выбросах радиоактивных и химических веществ и т.д.
     Справиться своими силами, в одиночку в таких обстоятельствах невозможно. Для этого надо большое количество людей, которые будут оказывать помощь, много специальной техники и разных специалистов.

Ученик: Можно много писать, издавая законы,
                    И красиво с трибуны потом выступать.
                    для тех, кто умеет держать оборону,
                    Первым делом, работа – людей защищать:
                    От пожаров и ливней, и землетрясений,
                    От нашествий, терактов, от бедствий любых,
                    Когда в полном отчаянии и потрясении,
                    Мы надеемся только на помощь от них.
                    Тех ребят, что помогут и делом и словом,
                    Хоть порою им это самим не хватает.
                    В этой службе на многое люди готовы,
                    Своей жизнью рискуя, мирных граждан спасая

           Всегда, в любое время года,
           В мороз ли лютый или зной,
           Они, на глядя на погоду,
           Идут на службу, словно в бой.

          Чтобы в мире не случилось,
          Они на помощь вмиг придут,
          Им дело трудное по силам,
          Они нигде не подведут.

           Пожар ли где, землетрясенье –
           Или разбился самолёт,
           Или большое наводненье –
           Их час служенья настаёт.

           Они идут на помощь людям
           И забывают о себе!
           Пусть всё у них удачно будет!
           Спасатели нужны везде!

           Мы знаем, что бы не случилось –
           Таков спасателей есть труд –
           Мгновенно, чётко, очень ловко
           Они придут и нас спасут!

Мы расскажем вам о тех, кто людей спасает,
И по зову на пожар первым приезжает.
Пламя злое затушить – это их забота.
Жар бесстрашно погасить – вот у них работа.
Эти люди лучше всех! Сильные и смелые.
Не боятся ничего мастера умелые!

Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять!
Эй, спасатель, стройся в ряд!
Мы всегда спешим на помощь,
Потому что мы – отряд!
Наш отряд молодой!
Наш отряд удалой!
Мы хотим, чтобы везде,
МЧС помог в беде!

- Какие же подразделения включает в себя МЧС?
- Какие специальности объединяет в себе спасатель МЧС?
ПОЖАРНЫЙ
Пожарный − сотрудник пожарной охраны, который тушит пожары и спасает людей из огня. Это по-настоящему геройская профессия, поэтому пожарных часто называют огнеборцами. Пожар действительно похож на поле боя, где все должны действовать слаженно, в команде. В этой работе нет мелочей: выезд на пожар организован так, чтобы ни одной минуты не пропало даром. Когда в пожарную часть поступает сигнал тревоги, у бойцов есть 20 секунд, чтобы надеть специальную одежду – боёвку. Затем они впрыгивают в пожарную машину и несутся на место происшествия. Главная цель пожарного – спасение людей. Пострадавшим от огня и дыма часто требуется первая помощь, которую оказывают пожарные, пока едет скорая медицинская помощь.
СПАСАТЕЛЬ
Это непростая, но очень востребованная профессия: спасатель – это тот, кто приходит на помощь одним из первых. Эта профессия включает в себя сразу несколько специальностей: водитель, пожарный, верхолаз, водолаз, медик. Спасатель должен уметь делать очень многое, поэтому спасатели работают не только на местах массовых катастроф и происшествий. Если кто-то потерялся или заблудился в лесу, для поисков также привлекают спасателей. Чтобы стать спасателем, нужно пройти подготовку в поисково-спасательной службе.
ВОДОЛАЗ
Водолаз – специалист, умеющий выполнять работы под водой в специальном водолазном снаряжении. Профессию водолаза часто считают романтичной, наполненной поисками подводных кладов и затонувших судов, встречами с разными морскими диковинами. Профессия «Водолаз» относится к числу опасных мужских профессий, хотя иногда в ней работают и женщины. В МЧС ДНР водолазы привлекаются для поисковых и спасательных работ под водой.
ПСИХОЛОГ
Людям, попавшим в экстремальную ситуацию, часто требуется помощь не только спасателей или медиков, но и психологов. Психологи помогают пострадавшим и их близким справиться с последствиями чрезвычайной ситуации. Иногда психологическая помощь бывает нужна и самим спасателям – и здесь психологи также приходят на помощь.
ВРАЧ
Рука об руку со спасателями работают врачи. В чрезвычайных ситуациях врачи готовы оказывать пострадавшим помощь – для этого они снабжены специализированным оборудованием и автотранспортом. Когда речь идёт о спасении человеческой жизни, счёт может идти на секунды, и квалифицированные врачи всегда готовы прийти на помощь вовремя.
СПАСАТЕЛЬ-ДЕСАНТНИК
В системе МЧС ДНР есть даже свои десантники. В чрезвычайных ситуациях, когда речь идёт об угрозе жизни людей и дорога каждая минута, для оказания оперативной помощи в труднодоступные места вылетают отряды спасателей-десантников МЧС ДНР.
ВЗРЫВОТЕХНИК
Спасатели-взрывотехники активно участвуют во всех операциях, связанных со взрывными работами: будь то дробление льда, спуск лавин или уничтожение взрывоопасных предметов. Эта профессия требует внимания, силы, умения оценивать обстановку и отлично разбираться в сложной технике.
                                                           Игра «Набери номер».
Если дома появился сильный дым, набери по телефону …… (дети договаривают хором номер телефона) - 01.
Если вдруг в квартиру ломится чужой, говорит плохие страшные слова, угрожает и стучится в дверь ногой,  ты в полицию звони быстрей…..- 102.
Если вдруг ты сильно захворал, простудился или ногу поломал, в этот миг по телефону набери этот номер скорой  помощи….- 10З.
Если вдруг услышал запах газа,…. - 104 позвони ты сразу.

Решение ситуаций на примере литературных произведений
-А знаете ли вы, как нужно действовать в чрезвычайных ситуациях. Вот сейчас мы в этом убедимся.
                             «Лиса и волк» - русская народная сказка
– показываем отрывок из сказки ( ситуация - поведение на льду МЧС)
Волк пошел на реку, опустил свой хвост в прорубь и начал приговаривать:
- Ловись, ловись рыбка и мала и велика!
А лиса вслед за ним явилась, ходит около волка да приговаривает
- Мерзни, мерзни волчий хвост!
Вопрос: Что случилось с глупым волком? Почему хвост у волка примерз? Правильно ли действовал волк и почему?

                         «Волк и семеро козлят» - русская народная
– показываем отрывок из сказки (ситуация - незнакомец и дверь МЧС)
Как только коза ушла в лес, волк прибежал к избе, постучался и запел тоненьким голоском.
Вопрос: Как повели себя козлята? А как следовало поступить и почему?
                         «Колобок» - русская народная сказка
 – показываем отрывок из сказки (ситуация – незнакомец на улице МЧС)
И лисица ласково пропела:
- Ах, как хороша твоя песенка! Да только вот слышу я плохо, сядь ко мне на носок, да пропой еще разок!
Вопрос: Как повел себя Колобок? Из-за чего он пострадал?

                      «Гуси-лебеди» - русская народная сказка
- показываем отрывок из сказки (ситуация – поведение на улице МЧС)
Отец с матерью ушли, а Аленушка и позабыла, что ей наказали следить за братцем. Она посадила Иванушку на травку под окошко, а сама побежала на улицу, заигралась, загулялась. Как вдруг налетели гуси-лебеди…
Вопрос: Что произошло с маленьким братцем и почему? Как следовало поступить Аленушке, чтобы ее братец не пострадал?

                      «Морозко» - русская народная сказка
 – показываем отрывок из сказки (ситуация – зимой в лесу МЧС)
Холод стал еще сильнее потрескивать, да пощелкивать. Морозко спросил:
- Тепло ль тебе, девица? Тепло ль тебе, красная?
А девица сидит, окаменевшая, чуть языком шевелит:
-Ой, тепло, Морозушко! Ой, тепло, батюшка!
Вопрос: Что надо было делать падчерице, чтобы не замерзнут

- С заданием вы справились. Молодцы!

Итог занятия.
- Что нового вы узнали сегодня?
- Что было самым трудным?
- Кто из вас хочет стать спасателем?
Дома вам надо нарисовать рисунок «Спасатель – профессия смелых» (по желанию). Выставка рисунков проходит в классе.


title: Сценарий последнего звонка "Звенит звонок в последний раз!"

extracted_text:
Сценарий последнего звонка
  «Звенит  звонок в последний раз!»
 2021 г.

Педагог дополнительного
образования  ГКОУ РО
Гуковская школа-интернат №12 :
Чуприкова И.А.

 ( Перед началом праздника звучит песня « Чему учат в школе»)

             На фоне этой песни в зал входят обучающиеся 10 – х, 11 – х классов с воздушными шарами и занимают места в зале.

*** Фанфары
Ведущий. Внимание, внимание!
Ведущая. О чем сегодня поют нам птицы?
О чем с утра прошептал ветерок?
Ведущий. Какое событие в школе случится?
Какой у нас праздник?
Вместе. Последний звонок!( звенит звонок).
Ведущий. Кто главный герой на празднике нашем?
Ведущая. Кого ждет праздничный, актовый зал? Кто поет сегодня и пляшет?
Последний звонок. Кто сегодня сказал?
Вместе. Мы!
Ведущая. Сегодня на нашем празднике мы встречаем наших старшеклассников.
Ведущая. Уважаемые  ребята, учителя,  родители и гости нашего праздника! Торжественная линейка, посвященная празднику «Последний звонок»,   считается открытой.  ______________________________________________________
Ведущий: У всех сегодня день особенный,
И радостно и грустно всем слегка.
Торжественно собрались все сегодня
На празднике последнего звонка.
Ведущая. Сегодня, в этот торжественный день, оглянувшись на прошедший учебный  год,  наши старшеклассники  могут гордо сказать: « Да, мы это сделали!». Позади уроки и контрольные ,  эти неповторимые дни проведенные в стенах нашей школы для обучающихся 11 – х классов  закончились , подарив верных друзей, первую любовь, научив самому важному, сделав их  самостоятельными. Но остается их смена 10 – е классы, которые будут продолжать ваши традиции и лучшие начинания.
Ведущий.
Слово для поздравления предоставляется директору школы
И. Р. Сейфулиной .
Награждение  обучающихся.
Муз.  Номер – « Московские окна»
Вот опять небес темнеет высь.
Вот и окна в школе все зажглись.
Здесь живут мои друзья,
И дыханье  затая,
В родные окна вглядываюсь я. ( 2 р.)
Я люблю под окнами мечтать,
О друзьях конечно вспоминать.
И родных учителей,
Их  конечно нет мудрей,
Нет на свете краше и милей. ( 2 р.)
Прозвенел последний наш звонок,
Не зовет нас больше на урок,
Вновь дыханье  затая, снова вглядываюсь я ,
В родные окна вглядываюсь я. ( 2 р. )
Ведущая. Сегодня  на  нашей линейке присутствуют ваши родители, которые так же как и вы, немного волнуются.
Слово для поздравления предоставляется   ……………………………………                …………………………..

***Музыкальный номер « Родительский дом» _Ирина Юрьевна.__________________________________________________
Ведущая:
У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс,
И новые книги, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок,
И первый наставник и первый учитель,
Кто дверь распахнул на дорогу открытий.
Ведущий:
Слово для поздравления предоставляется классному руководителю  и воспитателю  выпускного класса  …………………………………………….

Музыкальный номер « Чему учат в школе»

Вы как мамы нам всегда,
С нами вместе на года,
С нами вместе, с нами вместе, с нами вместе.
И уроки и подъем, мы вас всех не подведем,
Потому, что жить нам с вами интересно.
И на клумбах мы с утра,
Красоте кричим « Ура!»
И от снега двор конечно очищаем,
Чтобы школа расцвела,
Мы желаем ей добра
И конечно долгих лет мы ей желаем.
Ведущая. Дорогие друзья,  хочется, чтобы сегодняшний праздник последнего звонка, был  по-  настоящему праздничным и веселым, и поэтому мы приготовили вам небольшую конкурсную программу.
Ведущая.  За годы учебы в нашей школе, вы наверняка стали очень внимательными и наблюдательными. Вот это мы сейчас и проверим.
Мы приготовили вам небольшой Блиц – опрос.
Сколько окон на первом этаже со стороны входа в школу?
Сколько ступенек с 1 – го этажа до актового зала?
На каком этаже находится медпункт?
Где находятся швейные мастерские?
На каком этаже столовая?
На каком этаже кабинет завуча Людмилы Николаевны?
Ведущая. Молодцы все справились с заданием, а теперь пойдем дальше.
Каждый мальчишка, а может и девчонка мечтали в своей жизни                         стать пожарными, и наш следующий конкурс для них.

Конкурс пожарные: на стульях  висят две кофты вывернутые наизнанку.
                                      напротив каждого стула  строятся команды.
Первый  участник , добегая до стула, выворачивает кофту на лицо и вешает на спинку стула, возвращается обратно в конец команды, следующий участник выполняет те же действия наоборот.
 Затем объявляется команда победитель.
Ведущий: Следующий наш конкурс для самых смекалистых.  Он называется
Собери слово.
( На  столах лежат карточки с буквами, из которых нужно составить слова
За 1 минуту.
Пример  ( небо – река; уха – ухо; и.т.д.)
Ведущий: Дорогие ребята! Вы все большие молодцы. Во всех конкурсах
вы проявили свои знания, смекалку, поддерживали своих друзей.
Ведущий: И сегодня хотелось бы завершить наш такой веселый праздник песней о дружбе. Давайте споем ее все вместе.
( исполняют песню « Настоящий друг»)
Ведущий :  Хочется всем пожелать хорошей сдачи экзаменов, и со всеми крикнуть: « УРА! КАНИКУЛЫ!».


title: Программа кружка по физике "Как делаются открытия" 6 класс

extracted_text:
						                         Программа
                                                                               кружка по физике
                                                                        «Как делаются открытия»
                                                                                для  6 класса

                                                     Составил учитель физики      Т.С.Кожевникова

Пояснительная записка.
Программа разработана для обучающихся 5-6 классов, которые еще не изучают предмет физика.
Цель:
Увлечь вопросом об «устройстве» окружающего мира.
Задачи:
Научить наблюдать и разгадывать тайны окружающих явлений, используя фундаментальные открытия;
Стимулировать к поискам решения поставленной задачи.
Развивать метапредметные умения, которые будут необходимы при изучении  курса средней школы.
Весь материал построен на том, чтобы обучающиеся старались сами проводить эксперименты, выдвигать гипотезы, делать выводы, исправлять ошибки. Этим повышается познавательный интерес к занятиям.
Задавая вопросы, измеряя, наблюдая, делая выводы  обучающиеся в неназидательной форме будут овладевать умениями  анализировать, систематизировать, логически выстраивать объяснения, считать, записывать краткое решение.
В процессе проведения занятий широко используются экспериментальные задания. Без отметочное оценивание качества работы обучающихся дает возможность каждому ученику проверить свои предположения, подтвердить или опровергнуть свою гипотезу, без боязни получить неудовлетворительную отметку.
Проследить отдельные этапы процесса научного познания мира по фундаментальным опытам физики, сделанным великими учеными;
Увлечь вопросом об «устройстве» окружающего мира;
Научить наблюдать и разгадывать тайны окружающих явлений, используя фундаментальные открытия;
Развивать умения и навыки, которые будут необходимы при изучении физики;
Весь материал построен на том, чтобы обучающиеся старались сами проводить эксперименты, выдвигать гипотезы, делать выводы, исправлять ошибки. Этим повышается познавательный интерес к занятиям.
Задавая вопросы, измеряя, наблюдая, делая выводы  обучающиеся в неназидательной форме будут овладевать умениями и навыками, которые им будут необходимы при изучении физики.
В процессе проведения занятий широко используются экспериментальные задания. Без отметочное оценивание качества работы обучающихся дает возможность каждому ученику проверить свои предположения, подтвердить или опровергнуть свою гипотезу, без боязни получить неудовлетворительную отметку.

Литература:

Физика в ванне  К. Рачлис «Мир» 1972 г.
Я иду на урок физики  Н.Д.Козлова «Первое сентября»2002 г.
Занимательные опыты по физике. Л.А. Горев  «Просвещение» 1977 г.
Опыты в домашней лаборатории. Библиотечка «Квант» №4 1980 г.       И. К. Кикоин
Удивительная физика. Библиотечка «Квант» №63 1988 г.  Л.Г.Алмазов
Занимательная физика. Я.И.Перельман «Наука» 1991 г.


Презентация "Взаимное пересечение геометрических тел"


title: Урок "Распределительное свойство умножения" 3 класс

extracted_text:
Ход урока.

I Оргмомент
Мотивация на урок. Кирилл. - Дети нашего класса очень любят математику? Так ли это. Надеюсь, что сегодня Вы тоже узнаете что-то новое и интересное.
II. Актуализация
Даны выражения в столбиках.
          5х7              282+365	(4х6) х 8	(2+5)х3	2х4+5х3
         7х5              365+282	4 х(6х8)	2х3+5х3           2+5+3

- Какие задания вы можете предложить классу для выполнения? (Дети предлагают задания сами)
а) Составь из выражений верные равенства.
б) Сравни выражения.
в) Найди значения выражений.
г) Не выполняя действий, составь из выражений верные равенства.
- Вам удалось так быстро составить выражения. Что помогло?
- Какие свойства действий помогли Вам составить верные равенства?
Запишите их справа в общем виде, используя буквы.
- Что вы заметили? Знаете ли вы как называется это свойство? Может кто- то сможет записать это свойство в общем виде? А как оно называется?
- Это предстоит нам выяснить сегодня. Пока справа ничего не записываем.
III Новый материал
Учебник – стр. 104, № 199. Сравни выражения каждой пары:
(3 + 5 ) х 3  …  3 х 3 + 5 х 3
(4 + 2 ) х 2  …  4 х 2 + 2 х 2
Чем они похожи?  Чем отличаются?
Во всех выражениях левого столбика сумма умножается на число, а в выражениях правого столбика складываются два произведения.
Найди значения выражений и сравни получившиеся числа. В чем их особенность? ( 2 человека работают у доски)
Анализируя выражения в каждом столбике, учащиеся отмечают, что первый множитель представлен в виде суммы двух слагаемых. Значит, выражения каждого столбика одинаковы.
С.Р. Составь и вычисли еще 3 пары похожих выражений.
Помощь: Выбери подходящие пары из предложенных.
                   (4 + 5) х 4                   3 + 5 + 6
	(3 + 6) + 5	    4 х 4 + 5 х 4
	(7 + 3) х 5	    7 х 5 + 3 х 5
	(2 + 5) х 6 	    8 + 7 + 1
	(8 + 1) + 7	    2 х 6 + 5 х 6
Проверка. Почему в каждой паре получились одинаковые значения?
Сделайте вывод!!
 Уч. – стр. 104. Подумай, правильно ли утверждение:
При умножении суммы на число значение выражения не изменится, если умножить на него каждое слагаемое и полученные результаты сложить.
Вы познакомились с новым законом действий – распределительным свойством  умножения относительно сложения..

На доске

Запиши его в общем виде, используя буквы. (а+в) х с= а х с+ в х с – распределить, значит расставить по своим местам.
Сравни свою запись с записью в учебнике на странице 105 № 199, п. 5.
Они одинаковы? Если нет, в чем разница?
П. 6 (3 человека работают у доски). Проверка. Все ли дети справились с заданием? Маленький секрет: стрелки –помощницы!!!
– Что вы заметили? Как вы думаете, для чего нам нужно знать распределительное свойство умножения?
IV. Ф И З М И Н У Т К А – интерактивная доска.
Упражнения для глаз.

V.Возвратимся к линиям, которые я нарисовала на доске. Найдите «лишнюю». Что вы о ней можете рассказать?
(Это многоугольник, 8-угольник, сложная фигура, все углы прямые).

Задание: Перестройте сложную фигуру так, чтобы получились разные прямоугольники.  (Работа в парах) – карточки!!!

1 способ                                                         2 способ
Проверка!!!
Постройте в тетради любой из полученных прямоугольников. Найди его периметр. 1й- 9см и 4 см, 2-й – 6см
(9 + 4) х 2 = 26 (см) - варианты записывают на доске!!!
9+4+9+4=
9х2 + 4х2=
  Какое из данных решений совпадает с твоим?
- Что заметили? Где встречались с такими выражениями? Какое свойство нужно применить?
VI. Работа в парах.
 -  Вам даны задания.  Прочитайте.  Отметьте те задания, при выполнении которых вы могли бы применить Распределительное свойство  умножения относительно сложения. Можете предложить свои задания!!!

Сравни выражения:
(6+ 5) х 7 …   (6+5)+7
 3 х 2 х 9 ….   9 х 3 х 2
5 х 8 + 6 х 8… (5+6) х8
Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства:
         17 х 3 = (9 + __) х __
        13 х 7 = ( __ + 5) х __
        (7 + 8) х 5 = __ х 5 + __ х 5
Найди значения выражений:
         27 х 3=
         19 х 5=
х 4=
Реши задачу.
В каждом из трёх пеналов лежат 5 карандашей, 4 ручки и 2    ластика. Сколько всего учебных принадлежностей в пеналах?
VII.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
-Сформулируйте распределительное свойство умножения.
-Оцените свою работу на уроке.
- Что удалось? Что не удалось?
-Какие задания вызывали у вас затруднения?


title: Презентация "Основные правила закрепления подвижного состава"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ  И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КК
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КК
«НОВОРОССИЙСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»
Тема презентации:
« Основные правила закрепления подвижного состава»
Работу выполнил: студент гр. СП-198
	                Строгалов Андрей Андреевич

Тормозной башмак — приспособление для торможения движущихся групп вагонов (отцепов) и других видов подвижного состава.
Тормозные башмаки используются в качестве тормозных средств на сортировочных путях сортировочных горок,для закрепления вагонов на станционных и подъездных путях.
Тормозной эффект тормозного башмака основан на замене трения качения вагона (коэффициент трения 0,002) трением скольжения тормозного башмака по рельсу (коэффициент трения 0,15—0,2) и второго колеса заторможенной колёсной пары по другому рельсу.
Скольжение вагона на тормозном башмаке называется юзом; его длина зависит от состояния поверхностей трения пар башмак — рельс и рельс — колесо вагона, массы вагона, его осевой нагрузки, скорости входа вагонов на башмак, погодных условий и других факторов.
При сортировке вагонов, локомотив толкает вагон или группу вагонов, на нужный путь с «горки» или без неё.
 Составитель должен установить тормозные (горочные) башмаки на рельсы в том месте, где необходимо остановить состав.
Иногда башмаки устанавливают неподалеку от уже стоящего на пути состава, чтобы предотвратить сильный удар автосцепками вагонов.
Помимо основной задачи, по торможению вагонов, башмаки используют для закрепления вагонов от произвольного ухода.
Все вагоны, которые оставляются на железнодорожных путях без локомотива, должны быть закреплены тормозными башмаками с обеих сторон.
На железнодорожных путях, которые имеют уклоны, количество тормозных башмаков для закрепления рассчитываются по специальным формулам.
 Эти формулы учитывают не только величину уклонов, но и возможные ветровые нагрузки.
Колесо вагона накатывается на башмак и упирается в упор.
Поступательная сила движения состава, заставляет скользить тормозной башмак по головке рельса.
Сила трения гасит кинетическую (поступательную силу), и вагон останавливается.
При полной остановке движущегося состава, инерционные силы отталкивают вагон назад, и колесо съезжает с башмака.
Тормозные башмаки могут быть использованы для замедления скорости движения вагона.
Для этого должны быть установлены приспособления, которые в определенном месте железнодорожного пути сбрасывают тормозной башмак с рельса, и вагон, замедленный в движении, продолжает катиться без башмака.
При проведении маневровых работ на станционных путях, тормозные башмаки используют для временного закрепления, — подклинки.  Подклинку обычно делают при остановке поезда на подъеме, чтобы избежать ухода вагонов вниз, в случае «саморасцепа» (самопроизвольного расцепления вагонов).
Подвижной состав на станционных путях должен устанавливаться в границах, обозначенных предельными столбиками. Стоящие на станционных путях без локомотива составы поездов, вагоны и специальный подвижной состав должны быть надежно закреплены от ухода тормозными башмаками, ручными тормозами или другими средствами закрепления.
У вагонов, стоящих на станции и не занятых под грузовыми операциями и не находящихся под очисткой, двери должны быть закрыты.
Порядок закрепления вагонов и составов в зависимости от местных условий указывается в ТРА станции, где должно быть установлено, как должны закрепляться на каждом пути вагоны и составы поездов, кто должен выполнять эти операции, а также изымать средства закрепления из-под вагонов или отпускать ручные тормоза и кому докладывать о выполнении указанных операций.
Вагоны, прибывшие на станцию для длительной стоянки, должны быть поставлены на пути с уклоном, не превышающим 0,0025, изолированные от маршрутов следования поездов. Закрепление таких вагонов должно производиться с накатом вагонных колес на тормозные башмаки. Правильность и надежность закрепления должны быть проверены начальником станции, его заместителем или дежурным по станции.
При временном оставлении грузовых поездов на промежуточных станциях без локомотива их закрепление осуществляется по нормам, предусмотренным в ТРА станции для соответствующего пути с накатом вагонных колес на тормозные башмаки.
Правильность и надежность закрепления составов таких поездов должны проверяться начальником станции или его заместителем, которые по указанию поездного диспетчера заблаговременно вызываются на станцию и докладывают ему о произведенной проверке правильности закрепления.
Не допускается оставление без локомотива составов поездов на станциях или отдельных станционных путях с уклоном, превышающим 0,0025.
Тормозной башмак используется в качестве тормозного средства на сортировочных (горочных) путях сортировочных станций (парков) и для закрепления вагонов на станционных и подъездных путях.
При торможении отцепов при сортировке вагонов, для укладки тормозных башмаков используется специальная вилка, с помощью которой обеспечивается безопасность и удобство работы при затормаживании любой тележки отцепа. Тормозные башмаки укладывают на тормозных позициях: в начале горочных путей (для регулирования скорости), перед стрелочными переводами разветвления горочных путей на пути сортировочного парка (для регулирования скорости) и на путях сортировочного парка (для полной остановки при формировании составов).
При механизации горок тормозные башмаки на первых двух тормозных позициях заменяют вагонными замедлителями.
При закреплении подвижного состава башмаки укладывают под его колёса и продвигают подвижной состав для накатывания его колес на плоскую часть (полоз) башмака (иначе башмаки могут быть случайно изъяты или украдены).
В случае невозможности укладывания башмаков с накатом, укладывают башмак с устройством закрепления его на рельсе, который не позволяет убрать башмак без специального ключа.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Работа по рассказу А.П. Чехова «Мальчики»

extracted_text: Определи последовательность плана рассказа А.П. Чехова «Мальчики»


title: Internal Server Error

filepath: files/


Презентация "Презентация Поэзия природы в творчестве В.П. Астафьева"


title: Рабочая программа "Основы безопасности жизнедеятельности" 11 класс 2021-2022 уч. год

extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
 утвержденной приказом по школе
от 31.08.2021 № 307
протокол педсовета №1 от 31.08.2021

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя  школа № 34»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА    по предмету:
 «Основы безопасности жизнедеятельности»
11 класс

                                                                                Составитель:
        Бизин А.В., преподаватель-организатор ОБЖ, учитель первой квалификационной
         категории

                                     г. Нижневартовск
                                                2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

  Пояснительная записка.
Планируемые результаты изучения  учебного предмета.
Содержание учебного предмета.
Тематическое планирование  с указанием  количества часов на освоение каждой темы.

Рабочая  программа

Пояснительная  записка
        Данная рабочая программа разработана для обучающихся 11 класса, средней (полной) общеобразовательной школы, в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации, федеральными законами Российской Федерации в области образования и безопасности жизнедеятельности и отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.   Рабочая программа составлена на основе  рабочей программы «Основы безопасности жизнедеятельности». Базовый уровень:. 10–11 классы: учебно-методическое пособие / С. В. Ким. — М. : Вентана-Граф, 2019. — 105 с. — (Российский учебник).
     В календарно-тематическом планировании программа опирается на материалы учебника «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10—11 классов (авторы С. В. Ким, В. А. Горский) М.: Вентана-Граф, 2020. (Российский учебник).

Цель программы:
— обучение учащихся стратегии и тактике безопасности жизнедеятельности, обеспечивающее усвоение знаний о правах и обязанностях личности, общества и государства в области безопасности, о здоровом образе жизни, формирование умений предвидеть и распознавать опасности, грамотно действовать, используя индивидуальные и коллективные средства защиты, оказывать первую помощь, реализуя стратегию минимизации негативных последствий для собственного здоровья, благополучия других людей и среды обитания;
— воспитание чувства личной сопричастности и ответственности за обеспечение индивидуальной, общественной (социальной) и государственной безопасности; четкой правовой гражданской позиции по сохранению социального мира, по правовому поведению в социальных конфликтах; ценностного отношения к любой жизни, к своему здоровью, здоровью людей и среде обитания;
— развитие личных духовных и физических качеств: самодисциплины, самоконтроля, самооценки собственной культуры безопасного поведения и деятельности, обеспечивающих личную и общественную безопасность.

Рабочая программа способствует решению следующих задач:
— содействие повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства от внешних и внутренних угроз;
— содействие снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;
— формирование основ экологического мышления, осознание влияния культуры безопасности жизнедеятельности и социальноэкономических процессов на состояние природной среды, приобретение опыта природоохранной деятельности;
— осознание ответственности и потребности в формировании культуры семейных отношений на основе принятия ценностей семейной жизни — любви, равноправия, заботы, ответственности;
— профилактика асоциального поведения учащихся, формирование антиэкстремистского и антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков.

 Общая характеристика учебного предмета в учебном плане
Концепция учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» подразумевает формирование культуры безопасности жизнедеятельности личности в современном обществе на основе научных знаний об опасностях окружающей среды и способах защиты от них.  Содержательные линии учебника позволяют достичь личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.

Описание места учебного предмета  в учебном плане

 При составлении рабочей программы был учтен федеральный компонент Государственного стандарта, который устанавливает обязательный минимум содержания курса истории в классе. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часа для обязательного изучения учебного предмета «ОБЖ» на этапе основного общего образования, в том числе: в X-XI классах по 35 часов в каждых классах, из расчета 1 учебный час в неделю (всего – 34 часа).

Планируемые  результаты изучения учебного предмета.
Требования к уровню подготовки обучающихся (ЗНАТЬ, УМЕТЬ)

Знать:
потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;
правила личной безопасности при активном отдыхе в природных условиях;
соблюдение мер пожарной безопасности в быту и на природе;
о здоровом образе жизни;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
основные поражающие факторы при авариях на химических и радиационных объектах;
правила поведения населения при авариях;
классификация АХОВ по характеру воздействия на человека;
организация защиты населения при авариях на радиационно-опасных объектах;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
историю Вооруженных Сил Российской Федерации и Дни воинской славы России;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные виды воинской деятельности; общие обязанности солдата в бою;
основные способы передвижения солдата в бою;
государственные и военные символы Российской Федерации;   - средства массового поражения и их поражающие факторы.

Уметь:
предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам;
принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила личной безопасности; пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты.
Кроме того, учащиеся должны обладать компетенциями по использованию полученных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни для:
обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни, а также:
пользоваться индивидуальными средствами защиты;
выполнять элементы строевой и тактической подготовки;
обращаться к старшим (начальнику);
действовать при выполнении приказаний и отдании воинского приветствия,
соблюдать воинскую вежливость;
правильно выполнять команды в строю и одиночные строевые приемы без оружия;
выполнять воинское приветствие;
пользоваться средствами индивидуальной защиты, изготавливать простейшие средства защиты органов дыхания;
определять свое местонахождение, ориентироваться на местности без карты;
оказывать первую медицинскую помощь при травмах, ранениях, ожогах, тепловом и солнечном ударе, отморожении, утомлении, отравлении.

 «Выпускник научится» в соответствии требований обучения по курсу ОБЖ, описанные ниже:

  Метапредметные результаты (приобретаемые):
умения познавательные, интеллектуальные (аналитические, критические, проектные, исследовательские, работы с информацией:
поиска, выбора, обобщения, сравнения, систематизации и интерпретации):
формулировать личные понятия о безопасности и учебно-познавательную проблему (задачу);
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
генерировать идеи, моделировать индивидуальные решения по обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;  планировать — определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
находить, обобщать и интерпретировать информацию с использованием учебной литературы по безопасности жизнедеятельности, словарей, Интернета, СМИ и других информационных ресурсов;
применять теоретические знания в моделировании ситуаций по мерам первой помощи и самопомощи при неотложных состояниях, по формированию здорового образа жизни;
умения коммуникативные:
взаимодействовать с окружающими, вести конструктивный диалог, понятно выражать свои мысли, слушать собеседника, признавать право другого человека на иное мнение;
выполнять различные социальные роли в обычной и экстремальной ситуациях, в решении вопросов по обеспечению безопасности личности, общества, государства;
умения регулятивные (организационные):
саморегуляция и самоуправление собственным поведением и деятельностью — построение индивидуальной образовательной траектории;
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
владение навыками познавательной рефлексии (осознание совершаемых действий и мыслительных процессов, границ своего знания и незнания) для определения новых познавательных задач и средств их достижения;
владение практическими навыками первой помощи, физической культуры, здорового образа жизни, экологического поведения, психогигиены.

Предметные результаты (формируемые): в ценностно-ориентационной сфере:

ценностные установки, нравственные ориентиры, стратегические приоритеты, мотивы, потребности, принципы мышления и поведения, обеспечивающие выработку индивидуальной культуры безопасности жизнедеятельности, экологического мировоззрения и мотивации, антиэкстремистского поведения, гражданской позиции, умения предвидеть опасные ситуации, выявлять их причины и возможные последствия, проектировать модели безопасного поведения;
осознание личной ответственности за формирование культуры семейных отношений; в коммуникативной сфере:
умение находить необходимую информацию по вопросам безопасности здоровья, адекватно информировать окружающих и службы экстренной помощи об опасной ситуации;
умение сотрудничать с другими людьми, выполнять совместно необходимые действия по минимизации последствий экстремальной ситуации;
стремление и умение находить компромиссное решение в сложной ситуации; в эстетической сфере:
умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира;
умение различать эргономичность, эстетичность и безопасность объектов и среды обитания (жизнедеятельности); в бытовой, трудовой и досуговой сфере:
грамотное обращение с бытовыми приборами, техническими устройствами;
соблюдение правил дорожного движения и поведения на транспорте;
соблюдение правил отдыха в загородной зоне;
знание номеров телефонов для вызова экстренных служб;
умение оказывать первую помощь;
правоохранительное поведение в социальной и природоохранной сфере; в сфере физической культуры и здорового образа жизни:
накопление опыта физического и психического совершенствования средствами спортивно-оздоровительной деятельности, здорового образа жизни;
выработка привычки к соблюдению правил техники безопасности при развитии физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости, координации, скоростных качеств, обеспечивающих двигательную активность;
соблюдение рационального режима труда и отдыха для того, чтобы выдерживать высокую умственную нагрузку старшеклассников, осуществлять профилактику утомления и дистресса здоровыми способами физической активности;
умение правильно оказывать первую помощь при травмах на занятиях физической культурой и в экстремальных ситуациях.

  3. Содержание программы учебного предмета
11 класс

11 класс
Раздел 1. Основы комплексной безопасности личности, общества, государства
Глава 1. Научные основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания
Темы  уроков:
Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания.
Этические и экологические критерии безопасности современной науки и технологий. Общенаучные методологические подходы к изучению проблем безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания.
Основные подходы и принципы обеспечения безопасности объектов в среде жизнедеятельности.
Основы управления безопасностью в системе «человек — среда обитания».
Глава 2. Комплекс мер взаимной ответственности личности, общества, государства по обеспечению безопасности
Темы  уроков:
Обеспечение национальной безопасности России.
Обеспечение социальной, экономической и государственной безопасности.
Меры государства по противодействию военным угрозам, экстремизму, терроризму.
Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Поисково-спасательная служба МЧС России.
Международное сотрудничество России по противодействию военным угрозам, экстремизму, терроризму.
Глава 3. Экстремальные ситуации и безопасность человека
Темы  уроков:
Экстремальные ситуации криминогенного характера.
Экстремизм, терроризм и безопасность человека.
Наркотизм и безопасность человека.
Дорожно-транспортная безопасность.
Вынужденное автономное существование в природных условиях.
Раздел 2. Военная безопасность государства
Глава 4. Вооружённые Силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз
Темы  уроков:
Основные задачи Вооруженных Сил.
Правовые основы воинской обязанности.
Правовые основы военной службы.
Подготовка граждан к военной службе: обязательная и добровольная.
Требования воинской деятельности к личности военнослужащего.
Глава 5. Особенности военной службы в современной Российской армии
Темы  уроков:
Особенности военной службы по призыву и альтернативной гражданской службы.
Военные гуманитарные миссии России в «горячих точках» мира.
Военные операции на территории России: борьба с терроризмом.
Военные учения Вооруженных Сил Российской Федерации.
 Боевая слава российских воинов.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
 Глава 6. Основы здорового образа жизни
Темы  уроков:
Демографическая ситуация в России.
Культура здорового образа жизни. Культура питания.
Культура здорового образа жизни и репродуктивное здоровье.
Вредные привычки. Культура движения.
Глава 7. Первая помощь при неотложных состояниях
Темы  уроков:
Медико-психологическая помощь.
Первая помощь при ранениях.
Первая помощь при поражении радиацией, отравляющими веществами, при химических и термических ожогах, обморожении.
Первая помощь при дорожно-транспортном происшествии.
Первая помощь при отравлении никотином, алкоголем, лекарствами, ядами, наркотическими веществами.

3. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности:  11 класс


title: Диктант 1 класс 4 четверть

extracted_text:
Диктант 1 класс, 4 четверть
В лесу.
        Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Рядом бежит пес Бимка. По веткам скачут рыжие белки. Поют чижи. Пахнут ландыши. Дятлы стучат по дубу. Под елкой укрылись серые ежики.
Грамматические задания
Подчеркните буквы :
∙ гласных , - твердых согласных, = мягких согласных звуков :
         1 вариант - в 3 предложении
         2 вариант -  в 7 предложении
2.  Разделите слова на слоги:
   1 вариант -   в 1 предложении
   2 вариант - в 3 предложении
3. Запишите цифрой, сколько букв и звуков в словах:
    1 вариант -  Юра, укрылись
    2 вариант -   ёжики, мальчики

Диктант 2 класс, 4 четверть
Май.
      Зелёные листочки украсили деревья. Лёгкий ветерок качал молодую осинку. Стучал по коре сосны дятел. Цвели ландыши. Весело пел чиж.
      На лугу сочная трава. В траве зреют ягодки. Это душистая земляника. Над цветами летают пчелы. В воде ручья урчат лягушки. У норы играют лисята. Как прекрасен май!

Грамматические задания:

   1. Выполните звуко-буквенный анализ слова деревья
2. Над словами первого   предложения укажите части речи.
3. Выпишите из диктанта 2 слова с парными согласными и подберите к ним проверочные слова.

Диктант 3 класс, 4 четверть
Весна.

            Наступила ранняя весна. Яркое весеннее солнце освещает землю.
Воздух тёплый. Затрещал на реке синий лёд. Зажурчал в овраге говорливый ручеёк. Выглянула нежная травка. Появились клейкие листочки на берёзках. Уже прилетели шумные грачи. Они поправили гнёзда на деревьях. Детвора радостно встречает пернатых друзей. Ребята мастерят птичьи домики. Скоро в них запоют весёлые скворцы.
              (53слова)

Грамматические задания:

  Разберите слова по составу.
1в. – перелётные, рассадник, солнышко.
2в. - надводный, дошкольник,  полюшко.
Выпишите из диктанта 2 слова с парными согласными и подберите к ним проверочные слова.

Выпишите из диктанта 2 слова с безударными гласными в корне слова и подберите к ним проверочные слова.

* Спишите фразеологизмы и объясните их смысл
1вариант.
По горячим следам.
               Черепашьим шагом.
2вариант.
Сделать на скорую руку.
В ежовых рукавицах.

Диктант 4 класс, 4 четверть
Майское чудо.
Ласковое солнце согревает землю своим теплом.
Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крохотные колокольчики. В верхней части еще закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелек. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!
Догадались, о каком растении идет речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи красоту дивной полянки!
(86 слов)

Грамматическое задание:

1. Синтаксический разбор предложения.

1 вариант – 2 предложение;
2 вариант – 3 предложение.

2. Морфологический разбор глагола.

1 вариант – бежишь;
2 вариант – видишь.

3. Выполни разбор слов по составу.

1 вариант: разбежалась, присмотреть, вдыхаешь, внизу, разъярённый
2 вариант: пронеслось, расписать, засветишь, сверху, слева, объездная.


title: Презентация "Малая Родина моих родителей"

extracted_text:
Малая Родина моих родителей
МОУ «СОШ№3»
Учитель технологии
Захарова И.И.
                 «Село Трофимовщина -
моя малая Родина (природа, культура, люди) »

      Храм Михаила Архангела. Село Тровимовщина, (60-ые  годы 20 века)

                       Помещичья усадьба Кикиных (конец  19 века).

                                      Базар в с. Трофимовщина, 50-ые годы 20 века.

Учащиеся и учителя Трофимовщинской школы,
середины 50 – ых годов 20 века

Село  Трофимовщина, 60 -  ые годы 20 века. Уборка зерновых.

Трофимовщинский магазин (Здание 19 века)

      Трофимовщинское отделение почты РМ

           Трофимовщинский сельский дом культуры

            Одна из улиц села Трофимовщина

    9 мая - День Победы.
 Шествие бессмертного полка

Митинг 9 мая

Юшков Серафим Владимирович (1888 г.р.) - советский историк государства и права, доктор юридических наук, профессор, член-корреспондент АН УССР, академик АН Казахской ССР

  Епископ Серафим  (1864г.р.) – в миру Юшков Владимир
 Иванович, первый епископ Саранский (1924 год).

Кашенков Вениамин Александрович – ветеран Великой Отечественной войны,  полковник пограничных войск.
Награжден орденами «Красной Звезды»,  «Отечественной войны II степени», «Славы III степени»,  двумя медалями «За боевые заслуги»
 и мн. др.

Кашенков Александр Вениаминович –
генерал – майор пограничных войск. С 1986 по 1989
год выполнял интернациональных войск в Афганистане.
Награжден орденами « Красного Знамени»,  «Красной Звезды»,  «За службу Родине  в Вооруженных силах СССР» третьей степени.

Винокуров Александр Иванович - Заслуженный военный летчик Российской Федерации,  участник боевых действий в Афганистане. Ветеран боевых действий на территории других государств.Гос. награды: орден "За военные заслуги", почетное звание "Заслуженный ВЛ РФ",  ряд медалей и знаки отличия.

 Кузин Сергей Николаевич (1961г.р.) - выполнял интернациональный долг  в Афганистане, погиб в 1985 году, награжден орденом "Красная Звезда" (посмертно).

Гурьянов Александр Серафимович -  онколог, уролог, кандидат медицинских наук, врач высшей квалификационной категории, автор 18  печатных работ.

Власов Алексей Петрович – зав.  кафедрой хирургии,  доктор медицинских наук профессор  МГУ им. Н.П. Огарева

Сергей Борисович Бахмустов -
культуролог, публицист,  ученый, краевед,
художник,  Заслуженный работник культуры Республики Мордовия,
член Союза журналистов России.

 Гудкова Светлана Петровна - доктор филологических наук, доцент, профессор МГУ им. Н.П.Огарева
Валентин Николаевич Козлов (1933-1998) - художник широкого творческого диапазона,
график  станковой и книжной  живописи и монументальном искусстве.  Член Союза художников СССР

                                               Родные просторы

                                                    Родные просторы

                                                      Родные просторы

                                                        Родные просторы
Трофимовщинского отделение почты РМ

Уборка зерновых с родных полей

Уборка зерновых с родных полей
А

Ансамбль «Завалинка» Трофимовщинского СДК

Ансамбль «Завалинка» Трофимовщинского СДК

   Ансамбль «Завалинка» среди жителей д. Старая Карачиха

 У нас в гостях         Государственный ансамбль песни и пляски РМ «Умарина»

   Самодеятельные артисты на полях  родной земли


title: Итоговый тест по литературному чтению 3 класс

extracted_text:
Итоговый тест по литературному чтению.
3 класс
1. Определи жанр произведения Николая Носова «Огурцы»
 а) рассказ                                       в) сказка
 б) басня                                          г) стихотворение

 2. Отметь фамилию автора рассказа «Трудная задача».
 а) А. Гайдар                         в) М. Пришвин
 б) Л. Пантелеев                   г) Н. Носов

3. Из какой сказки отрывок?
     «Жил-был царь Берендей, у него было три сына, младшего звали Иваном.
     И был у царя сад великолепный; росла в том саду яблоня с золотыми яблоками...»
  а) «По щучьему велению».                    в) «Иван – царевич и серый волк».
  б) «Летучий корабль».                           г) «Морозко».

 4. Определи основную мысль рассказа В. Бианки «Барсучий нос»?
 а) Встреча с барсуком у озера.        в) Красота осеннего озера.
 б) Любопытство мальчика.               г) Любовь автора к окружающему миру.

 5. Отметь фамилию поэта.
 а) Л. Пантелеев                     в) М. Пришвин
 б) А. Куприн                           г) Н. Некрасов

 6. Вставь пропущенные слова в стихотворении А.С.Пушкина.
Мороз и солнце; __________________________________________!
Еще ты дремлешь _________________________________________-
Пора__________________________ проснись:
Открой сомкнуты негой___________________________________
Навстречу _______________________________________________
Звездою_________________________________________________!

7. Определи фамилию баснописца:
а) В. Даль                            б) В. Одоевский
в) И. Крылов                       г) А. Пушкин

8. Из предложенных пословиц выбери ту, которая соответствует главной мысли «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»:
а) Не делай другому того, чего себе не желаешь.
б) Сила хорошо, а ум лучше.
в) И велик — да дик, и мал — да удал.

9. Подумай, что является элементом книги.
 а) каталог                         в) иллюстрация
 б) библиотека                 г) писатель

10. Установи соответствие.
 Л. Н. Толстой                                а) «Ворона и лисица»
 В. Даль                                           б) «Мороз Иванович»
 И.А. Крылов                                  в) «Лев и собачка»
 В. Одоевский                                г) «Девочка Снегурочка»
 А. Толстой                                     д) «В небе тают облака»
 Ф. Тютчев                                      е) «Колокольчики мои»


title: Презентация "История развития системы государственного документирования"

extracted_text:
История развития системы государственного документирования

На ранних стадиях развития Древнерусского государства  (до конца ХV в.) государственных учреждений не существовало. Их функции выполняли чаще всего отдельные должностные лица или органы. В этих условиях единая система делопроизводства не была востребована самой системой управления. Тем не менее, документы, дошедшие до нашего времени, показывают, что уже в Х в. в Древнерусском государстве была культура написания документов.
Делопроизводство в Древней Руси
В период Х-ХIV столетий на Руси формировались определенные традиции составления и оформления документов с учетом их функционального назначения.
С увеличением числа создаваемых документов обозначились и места для наиболее безопасного их хранения. В городах это, как правило, центральные храмы и монастыри. Появляются также элементы защиты информации от несанкционированного доступа на стадии хранения и использования. Зафиксированы и первые случаи подделки документов в политических и лично-корыстных целях.
Делопроизводство в Древней Руси
Вплоть до конца ХIV в. основным материалом для письма на Руси служил пергамент (особым образом выделанная телячья, баранья или козлиная кожа). Документы писались сплошным текстом, без разделения на отдельные слова. Из знаков препинания к ХIV в. стала использоваться точка в конце предложения.  В ХV в. дорогостоящий пергамент вытеснила бумага, которую первоначально привозили из западноевропейских стран, а со второй половины ХVII в. использовалась  своя, отечественная.
Рассмотренный период можно охарактеризовать как период постепенного складывания традиций русской системы делопроизводства, накопления опыта документирования, обработки и хранения документов, обеспечения их сохранности. Однако это было еще не делопроизводство, а, скорее, обычаи документирования информации.
Делопроизводство в Древней Руси
В управленческой сфере практическое документоведение стало оформляться в особую систему одновременно с процессом становления российского централизованного государства в 15-16 столетиях.
Система государственного делопроизводства начинает складываться только в середине 15 века, с развитием Московского княжества в государство. Тогда были созданы первые приказы - центральные органы государственной власти, ведающие отдельными отраслями княжеского управления, и приказные избы - органы государственного управления на местах. В процессе  деятельности этих органов и зародилась работа с документами, получившая название приказное делопроизводство.
Приказное делопроизводство - работа с документами, проводившаяся в приказах. В приказах постепенно формировался слой профессиональных чиновников из незнатных служилых людей, знающих свое дело и со временем начавших оказывать влияние на решение государственных вопросов.
Приказное делопроизводство ХV- ХVII вв
Производство дела в приказах начиналось либо с момента поступления входящего документа, либо с подготовки инициативного документа по указанию царя или боярина. Документы, относящиеся к одному делу, подклеивались один к другому, места склеек заверялись дьяком с обратной стороны подписью. Чтобы ознакомиться с делом, надо было развернуть столбец, а читая, сворачивать его. В наследство от приказного делопроизводства получили мы  слово «волокита».  Подклеенные в столбцы длиной в среднем 50-80 м., документы наматывали на палочки в свитки. Ленты при чтении волочились, отсюда и родилось понятие, обозначающее сегодня несвоевременное и не по существу решение того или иного вопроса.
Характерная особенность документов этого периода - безмерное возвеличивание власть имущих путем перечисления всевозможных титулов, званий и полномочий.

Приказное делопроизводство ХV- ХVII вв
Именно  на этом этапе постепенно создается система делопроизводства центральных и местных учреждений, складываются кадры делопроизводственных служащих, создаются устойчивые формы документов и приемы их составления. В середине ХVII в. принимаются некоторые меры для наведения порядка в  делопроизводстве, появляются отдельные законодательные акты о порядке документирования.
Приказное делопроизводство ХV- ХVII вв
Взамен устаревшей системы приказов в 1717- 1718 гг. Петром 1 было создано 12 коллегий, каждая из которых ведала определенной  отраслью, или сферой управления. Генеральным регламентом государственных коллегий была фактически создана канцелярия и утверждена должность секретаря;  27 февраля 1720г. можно считать датой рождения секретарской должности в России.
Коллежское делопроизводство- организация работы с документами в коллегиях (с 1717 г.).  Доминирующее значение в этих учреждениях получил коллегиальный способ принятия решений присутствием коллегии, как правило, президентом, вице-президентом, 2-3 советниками.

Коллежское делопроизводство
В первую очередь, в коллегиях рассматривались государственные дела, затем - частные. На решение государственных дел полагалась неделя, частные дела по жалобам должны были решаться в течение шести месяцев. Все делопроизводство коллегии велось под наблюдением секретаря. Важные бумаги составлял он сам, остальные готовились под его надзором.
При каждой коллегии состоял прокурор, наблюдавший за порядком и законностью решения дел.  В коллежском делопроизводстве выделяется из текста и становится самостоятельным элементом формуляра дата документа. Самостоятельным  элементом формуляра становится и наименование документа. В целом, делопроизводство коллегий характеризовалось значительным увеличением письменной работы и формальностей, на что жаловались служащие. Даже значительно увеличенные по сравнению с приказами штаты канцелярских чиновников не справлялись с обилием дел, что приводило к медлительности делопроизводства и волоките.
Коллежское делопроизводство
В период коллежского делопроизводства были заложены основы организации учета и хранения документов, тогда же впервые появилось название “архив”.
ХVIII в. в развитии делопроизводства характеризовался усилением законодательной регламентации всех сторон деятельности канцелярии и учреждения в целом, формированием и закреплением общих административных начал деятельности учреждений, и прежде всего, бюрократического начала.

Коллежское делопроизводство
Начало ХIХ в. ознаменовалось новой реформой государственного управления и делопроизводства, которая затронула главным образом верхний уровень управления.  В данный период появилась новая система управления – министерская, основанная на принципе единоначалия.Первыми министерствами, созданными в 1802 г. были: военно-морских дел, иностранных дел, финансов, народного просвещения и др. Каждому министру предписывалось  создать канцелярию и иметь помощника.Следует отметить, что само понятие делопроизводства появилось во второй половине ХVIII в. и обозначало деятельность, которой занималась не только канцелярия, но и весь аппарат учреждения в целом. Термин «делопроизводство» происходит от сочетания слов «производство дела», а под «делом» в то время понималась не папка с документами, как в современном значении этого слова, а рассматриваемый и решаемый вопрос, т.е. решение дела.

Все поступающие в министерство дела делились на три категории: текущие дела (донесения, ведомости, переписка и др.);  чрезвычайные дела (дела по обнаруженным злоупотреблениям); дела, «не терпящие времени» или срочные. Документы, создававшиеся в процессе «производства дела» можно разделить на две группы: документы, составлявшие внутреннее делопроизводство (записки, справки, регистрационные журналы), и документы, поступавшие в учреждение из других учреждений и отправлявшиеся в другие учреждения.

Министерское делопроизводство ХIХ-  начала ХХ вв.
Изменения в системе управления, соответствующая перестройка системы документирования деятельности новых учреждений привели к изменениям формы документа. В делопроизводстве министерств появляются бланки учреждений с угловым расположением реквизитов. Бланки печатались типографским способом или писались от руки.
На протяжении всего ХIХ и начала ХХ вв. осуществляется законодательная регламентация делопроизводства высших, центральных и местных учреждений.
Несмотря на существенные изменения, которые претерпела система министерского делопроизводства, к концу ХIХ в.  требовались более гибкие формы делопроизводства. Для быстро меняющихся общественных отношений система министерского делопроизводства продолжала оставаться громоздкой.

Министерское делопроизводство ХIХ-  начала ХХ вв.
Появление пишущих машинок ускорило все письменные работы канцелярии, позволило одновременно изготавливать несколько копий документов, существенно сократив объем рукописных работ. Кроме того, машинописный текст приобрел более компактную форму, за счет чего сократился объем документов в учреждениях.
Появление телеграфа вызвало к жизни новый вид переписки - телеграммы, которые очень быстро сделались массовыми документами; изобретение телефона привело к появлению телефонограмм- письменной записи переданного по телефону сообщения.

Министерское делопроизводство ХIХ-  начала ХХ вв.
В конце ХIХ-начале ХХ вв. все большее внимание обращается на систему регистрации, на необходимость ее упрощения за счет ее централизации. Особенностью организации делопроизводства в этот период является не только ее четкая законодательная регламентация, но и появление достаточно обширной делопроизводственной литературы. Во второй половине ХVIII в. появляются первые сборники образцов документов. Предназначались такие сборники самому широкому кругу чиновников и частных лиц, которым приходилось обращаться в государственные учреждения.
Министерское делопроизводство ХIХ-  начала ХХ вв.
В результате  Октябрьской  революции 1917 г. в России прекратил существование старый государственный аппарат, шло конструирование нового.   Для работы в советских учреждениях были привлечены рабочие, солдаты, не имеющие специального образования. Уровень документационного обеспечения управления понизился.
Тем не менее, работы по совершенствованию системы делопроизводства продолжались вестись. При рационализации технологии управления использовался опыт работы предшественников.  В период становления советского государственного аппарата много внимания уделялось упрощению и  рационализации делопроизводства.

История управления и делопроизводства в ХХ вв.
Наиболее интересные и перспективные разработки проблем делопроизводства велись в ИТУ по следующим основным направлениям:
документооборот учреждений и методы его оптимизации;
способы регистрации документов;
контроль исполнения документов;
хранение документов.
Однако низкая общая культура управления работников советских учреждений стала причиной невостребованности многих направлений.

История управления и делопроизводства в ХХ вв.
В 30-ые гг. формируется и укрепляется жесткая, централизованная административно-командная система управления, исключающая возможность рассмотрения альтернативных подходов к организации государственного делопроизводства. В результате рушатся структуры, занимавшиеся исследованиями вопросов НОТ и делопроизводства, ликвидируется ИТУ.
Значительное сокращение исследований в области управления и делопроизводства не означает, что в 30-ые гг. работы в этой сфере прекратились. В этот период проводились исследования по стандартизации и унификации специальных систем документирования. Определенные успехи были достигнуты в рационализации бухгалтерской и кадровой документации.
Начавшаяся Великая Отечественная война потребовала подчинения всех ресурсов нуждам военного времени. Разработки по рационализации работы с документами, их стандартизация были приостановлены.
История управления и делопроизводства в ХХ вв.
Послевоенный период потребовал значительных усилий по восстановлению народного хозяйства и оттеснил на второй план вопросы документационного обеспечения управления. Лишь к началу 60-х годов возобновились исследования в области рационализации технологии и техники управления. В 1966 г. в системе Главного архивного управления СССР был образован Всесоюзный научно-исследовательский институт документоведения и архивного дела (ВНИИДАД), одной из основных задач которого было создание Единой государственной системы делопроизводства (ЕГСД).
История управления и делопроизводства в ХХ вв.
В 1969-1970 гг. была разработана и утверждена серия государственных стандартов на управленческую документацию.
С 1972 г. в СССР стали действовать единые правила подготовки и оформления организационно-распорядительных документов и единые правила организации работы с документами.
В 1975 г. был принят ГОСТ 6.15.1-75 «Унифицированные системы документации. Система организационно- распорядительной документации. Основные положения.», определяющий основные требования к унифицированным фондам организационно-распорядительных документов.
К началу 1984 г. было разработано и утверждено 16 УСД общесоюзного значения, 27 государственных стандартов и 26 общесоюзных классификаторов технико-экономической информации.

История управления и делопроизводства в ХХ вв.
Новый этап в развитии отечественного документирования начался на рубеже 1980-1990-х гг. В России произошла смена политического и экономического строя. В работе с документами стали широко использоваться новейшие компьютерные технологии, страна стала входить в мировое информационное пространство.
Значение некоторых ГОСТов проявилось в полной мере позднее в 90-х гг. Внедрение указанных материалов в практику управления значительно улучшило оформление документации, рационализировало процедуры поиска, учета и хранения информации.

История управления и делопроизводства в ХХ вв.
Таким образом, в развитии делопроизводства России в 20 веке было три основных периода: перестройка всей системы организации делопроизводства в 20-30-х гг., период почти полного отсутствия разработок в этой области в 40-50-х гг., и развитие обширной законодательной базы, норм и правил делопроизводства в 60-90-х гг.В условиях кардинальной перестройки экономики России резко возросла роль и значение документационного обеспечения управления.

История управления и делопроизводства в ХХ вв.
Спасибо за внимание!