title: Проект "Фотография, на которой меня нет" – сборник сочинений, 8 класс

extracted_text:
В прошлом году мы реализовали проект «Путь к книге» и поняли, что этот путь невозможен без пробуждения любознательности, потребности поделиться увиденным и понятым с другими.
И решили создать свой первый сборник сочинений…

Паспорт проекта

1.Название проекта: Фотография, на которой меня нет.
2.Учебный предмет, в рамках которого разрабатывался проект и смежные с ним дисциплины: история России, литература.
3.Тип проекта:
межпредметный;
групповой;
долговременный;
социальный.
4.Цель проекта: приобщить учащихся к ценностям отечественной и мировой культуры, читательские интересы совместить с потребностью создания своего первого писательского опыта, к литературному творчеству.
5.Задачи проекта:
научить школьников работать с книгой в библиотеке;
способствовать литературному творчеству;
определению гимназистами своего места в окружающем мире.

6.Возраст участников проекта:
учащиеся 8б класса.
7.Аннотация проекта.
Данный проект ориентирован на творческую работу, в которой отражен внутренний мир ребенка, его желание поделиться первым литературным опытом.
8. Предполагаемый продукт проекта:
Сборник сочинений
9.Этапы работы над проектом. Рекомендации для учащихся.
подготовительный: выбрать тему сочинения;
планирование работы:
а) под руководством учителя определиться с жанром сочинения;
б) оформить работу в виде сочинения или мультимедийной презентации.
10. Реализация проекта:
разделение работы на этапы:
а) сбор материала – 1 четверть;
б) определение жанра сочинения – 2 четверть;
в) работа с текстом - 3 четверть;
г) оформление проекта - 4 четверть.
11.Представление результатов  проекта Фотография, на которой меня нет (экспертная комиссия).
12.Осмысление и оценка проекта (самоанализ).

Коннова Елизавета Сергеевна, 15 лет, отличница учебы, танцует, играет на фортепиано, поет.
Какие мы? Почему мы такие разные?
Что вы знаете о нашем классе? Классный руководитель Людмила Ильинична, «штаб-квартира» на третьем этаже и имена некоторых ребят. Пожалуй, это все...Выходит, что вы ничего о нас не знаете!
Ну что ж, давайте знакомиться!
В этой жизни мы стараемся радоваться каждому дню! Даже если в расписании трудные геометрия и физика! Но стоит нам собраться вместе – хорошее настроение возвращается!
Дружба для нас – самое важное, хотя бывает и такое, что и без нее плохо, и с ней не всегда хорошо.
О чем мы мечтаем? О разном! О полете на Марс, о необыкновенной удаче, о большой любви, о последней модели айфона... Иногда мечтаем просто выспаться, чтобы не дремать на уроке.
Мы глубоко презираем жестокость и несправедливость. Стараемся жить законами добра. Но можем дать сдачи, если нас хорошенько разозлить.
Счастье для нас – это удивительное состояние беззаботности! Жаль только, что ее становится с каждым годом все меньше и меньше. Но мы ощущаем себя счастливыми, когда узнаем нечто интересное  или открываем для себя новую книжку.
У нас есть воля. И желание учиться. В нас есть упрямое упорство, которое заставляет переступать через свои ошибки и неудачи и двигает нас вперед.
Надеемся в первую очередь на себя. Ну, иногда на маму и на школу.
Мы – абсолютно разные, и тем интересные! Давайте дружить!
Давайте писать о себе, о близких…  Итак, читайте…

Коваленко Василина Валерьевна, 15 лет, начинающий журналист, занимается в школе кино и телевидения.
Нас в семье трое детей…
Нас в семье трое детей. Я очень люблю своего младшего брата и старшую сестру, но как и другие дети мы часто спорим и ссоримся. Недавно ко мне пришло осознание того, что детство не вернуть, прошлое не вернуть, поэтому нужно наслаждаться каждым моментом  жизни. Мы так хотим побыстрее вырасти, уехать, навстречу приключениям, возможностям. Строя всевозможные планы, от которых вскоре останется лишь пыль. Я помню наши игры с сестрой, когда мы наряжались в докторов и лечили друг друга, я помню, как часто мы ссорились и в ответ я её царапала. Благодаря ей, моё детство было таким счастливым. А сейчас ей уже 20. Как быстро все же летит время. Я горжусь своей сестрой, ведь она добилась всего, что хотела. Я очень стараюсь стать таким же человеком в жизни для моего младшего брата. Когда он родился, мы с сестрой бегали по всему дому, танцевали и кричали от счастья. Я помню, как нам позвонил папа со словами «у вас родился братик». Я была тогда совсем маленькая, но все же помню все эти эмоции, все те чувства, что я испытывала. Я была так рада.. Ведь у меня родился брат! Мой герой и мой защитник, ещё совсем маленький мужчина. Когда я впервые увидела этого маленького карапуза, заплакала от счастья. Хотя карапузом моего брата назвать сложно. Он родился довольно маленьким. Было забавно, что соска была размером с его маленьким личиком. Помню те эмоции, когда впервые взяла его на руки и боялась уронить. Он был такой крошечный, хрупкий. Мальчик стал расти, ползать, бегать, прыгать и наступил тот самый возраст, когда мы с ним начали делить игрушки. Конечно же, родители разрешали малышу все, в том числе, и трогать мои игрушки, ведь, как говорили они, надо делиться. А делиться в то время я совсем не хотела. Начались ссоры, я безумно ревновала маму и папу к брату. Мне казалось, что они любят его больше всех. Сейчас же я понимаю, как глупо все это было. Сегодня, смотря на то, как собирается мой брат в школу, я умилялась, вспоминая свой первый класс. Вспоминая, каким простым мне все тогда казалось. Я слушала, как они с мамой повторяют «стишок» и испытывала настоящую гордость. Ведь он у меня уже такой взрослый. Я уже подросток и со временем начинаю осознавать, что нужно ценить время, нужно ценить людей, нужно ценить настоящее, жить настоящим, а не пытаться как можно быстрее вырасти, окончить школу, стать взрослым. Всему своё время. Все ещё будет, мы все ещё успеем сделать, а пока надо наслаждаться этим периодом в жизни, подростковым периодом, ведь это время уже никогда не вернётся.

Счастье
Вам знакомо такое чувство, когда хочется летать от счастья? Когда вас переполняет внутри что-то светлое и легкое, то, что вы так долго искали. Когда вам кажется, что вы можете все, и даже больше. Когда разрывает от вдохновения, потому что вы нашли свою цель, свою мечту, возможно даже смысл, дело жизни. Когда вы чувствуете, что вы занимаетесь, наконец тем, чем и должны заниматься. Наверное, это смешно, что я, в свои 15, говорю о таких вещах, как цель, мечта, к которой стремлюсь, к которой иду… Обычно девочек и мальчиков моего возраста, выбор будущей профессии бросает из крайности в крайность, а некоторые даже ещё и не задумываются о таком. Раньше меня действительно беспокоило моё будущее, я не знала, куда пойду и чем буду заниматься. Я хотела быть врачом, писателем, поваром, экономистом... Но не один вариант не подходил мне полностью. С этого года я начала ходить в школу кино и телевидения и моя жизнь, как бы это банально и лестно не звучала, перевернулась с ног на голову, а точнее, наверное, с головы на ноги, ведь все стало на свои места. С самого первого занятия у меня загорелись глаза. Так прекрасно создавать что-то своё, где ты автор, где ты главный, где ты можешь сделать все, абсолютно все. По правде говоря, я не люблю говорить о мечтах и целях.Мне кажется, это глупо. Я предпочитаю держать это в себе и лучше молча идти, пробиваться, добиваться , чем кричать всем о своих планах и в итоге ничего не делать для этого. Редакция подарила мне замечательных людей, подарила мне ещё большую опору и поддержку, я начала действительно верить в себя, я загорелась этим желанием, добиться чего-то. Во мне проснулись такие качества, обладать которыми я даже и не мечтала. Не все получается, но пока что я учусь и стараюсь. И пытаюсь сохранить этот огонь внутри себя как можно дольше. Ведь это самое прекрасное чувство на земле, чувство, что ты можешь что-то сделать, что ты занимаешься тем, что тебе нравится, и получаешь от этого огромное удовольствие. Я считаю, что именно такой должна быть будущая профессия каждого. Такая профессия, которая тянет вас. То, чем вы хотите заниматься всю свою жизнь. Оказывается, так просто быть счастливым, ведь все в наших руках, мы все делаем сами, все зависит именно от нас, ведь это наша жизнь. Мой главный страх, что  ничего не получится, что я не смогу воплотить свои планы в реальность. Я боюсь, что сдамся и опущу руки, как это чаще всего и бывает, за шаг до успеха. Часто меня все же мучают сомнения: вдруг это не моё..? Ведь, гораздо проще выбрать другую профессию и жить просто, не «заморачиваясь» не о чем.. Просто плыть по течению... Но вспоминая о том, что я хочу прожить жизнь максимально ярко и насыщенно, наслаждаясь каждой секундой, я отбрасываю все мысли прочь и занимаюсь тем, к чему меня тянет, что мне нравится. Наверное, это и есть формула счастья для меня.

Горохова Виктория Александровна, 15 лет, отличница учебы, много читает.
Морозов Василий Ефимович
Война не прошла мимо нашей семьи. Отец моей бабушки, мой прадедушка,   Василий Ефимович Морозов был участником Великой Отечественной войны.   Ему было всего 15 лет, когда началась война. В конце  1943 года он был призван в армию. Прошел ускоренную подготовку в школе артиллеристов и уже зимой 1944 года попал на фронт. Он воевал на Белорусском фронте. В бою под городом Бобруйском  был ранен в обе ноги. Долго лежал под кустом, сам не мог двигаться, оказал себе первую  помощь, наложил повязку и ждал в надежде, что его найдут санитары. Помощь пришла, медсестра помогла добраться до блиндажа. Потом прадедушка был отправлен в госпиталь, где его подлечили. Но эти военные раны давали о себе знать всю жизнь. Дедушка был инвалидом войны, хромал на одну ногу. Даже обувь приходилось шить в специальной мастерской. Вот так война напоминала о себе каждый день. Василий Ефимович гордился, что защищал свою Родину, благодарил судьбу, что остался жив.  Прадедушка награжден орденом Красной Звезды, медалями.  Я видела эти награды. Я бы очень хотела услышать рассказы о войне из уст прадедушки, но его с нами нет.  Война отняла здоровье, прадедушка умер в 1987 году. Ему сегодня было бы только 90 лет.  О его участии в войне мне рассказала бабушка. Отец Василия Ефимовича погиб на войне, а брат Ефим Ефимович пропал без вести. Осталась память о подвигах наших близких, будем хранить ее вечно и передавать от одного поколения другому.

Альбертина Анастасия Андреевна, 14 лет, отличница учебы, увлекается биологией.
Демонстрация
На этой фотографии изображена моя мама с моим дедушкой на демонстрации. Этот праздник отмечался 7 ноября в честь Великой Октябрьской революции. Люди праздновали смену власти и начало новой жизни. Моей маме на этой фотографии 7 лет. Она только пошла в первый класс. На её лице весёлая улыбка. Одета она в шубу с леопардовым узором, которая в то время считалось достаточно редкой. Рядом с ней стоит мой дед. К сожалению, я никогда его не видела.

Он погиб ещё до моего рождения. Он работал мастером по сборке ракет. Я считаю, что это очень важная профессия. Ты собираешь гигантские машины, с помощью которых люди будут покорять просторы необъятного космоса. Во многом от тебя зависит работоспособность ракеты и безопасность космонавтов. На заднем фоне люди с плакатами политических деятелей маршируют по улице. Все радуются и ликуют. Начинается новая эпоха жизни страны и людей.

В августе 1989 года  перешел на работу в Производственное объединение «Оренбурггазпром», где работал в должности заместителя генерального директора до сентября 1995 года.
С сентября 1995 по апрель 2002 года – работал директором Базы производственно-технического обслуживания и комплектации ООО «Оренбурггазпром».
После заслуженного выхода на пенсию с апреля 2002 года и по август 2007 года продолжил работу в одном из дочерних предприятий Общества в должности заместителя генерального директора.
В августе 2008 года на собрании жителей  был избран председателем Комитета территориального общественного управления поселка Ростоши.
За свою полувековую трудовую деятельность  Волженцев Александр Иванович не раз был удостоен различных наград, в том числе:
Орденом «Знак почета»;
Медалью «Ветеран труда».

Акчурина Юлия Ильмировна, 14 лет, отличница учебы, увлекается спортом, много читает.
                         Мой прадедушка
Мой прадед, Акчурин Хасан Ахметжанович, из татарского княжеского рода. Его семья была очень большой ( у родителей было 18 детей), они занимались торговлей, владели большими участками земли. Но после раскулачивания, многие разъехались по разным странам. Мой прадед остался на Родине, он жил в деревне, где организовал коллективное хозяйство.
В 1940г женился на моей прабабушке, Сагалеевой Латифе Нуретдиновне, а в 1941г уехал на фронт. После его отъезда, у него родился сын (старший брат моего деда). Во время войны вся мужская работа легла на плечи моей прабабушки: работая в колхозе,  вместе с другими женщинами  пахала землю на быках, сеяла и убирала зерно, а вечером с подругами вязали шерстяные носки и варежки, чтобы отправить их мужьям на фронт.
На войне прадед был командиром стрелкового полка. Выполняя боевое задание в деревне Троскурской, Троянского района, Курской области, занимал оборону. Прикрываясь танками, открыл сильный артиллерийский минометный огонь. Когда танки приблизились на расстоянии 50-75 метров, он из ружья ПТР подбил танк Т6. За образцовое выполнение боевых заданий на фронте, борьбе с немецкими захватчиками и проявленную при этом доблесть и мужество от имени Президиума верховного совета СССР был награжден орденами Отечественной войны I и II степени, медалью за отвагу и многими другими медалями.
С войны он вернулся в 1944 г. Вскоре его назначили председателем колхоза. После войны у прабабушки и прадеда родилось еще трое детей (один из них мой дедушка). В 1949г они переехали в г. Комсомольск (ныне г. Тальятти) ближе к своим родственникам. Там прадед работал, строя гидроэлектростанцию.
Полученные на войне раны привели к болезни прадеда,  и после операции 8 мая 1955г он умер. Похоронен в г. Куйбышев (ныне г. Самара). После смерти мужа, прабабушка одна воспитывала четверых детей. Она умерла на 91 году жизни и похоронена в г. Оренбург.

В начале войны, в 1941 году,  их полк входил в состав 114 стрелковой дивизии. И стояли они на границе с Монголией (в ожидании войны с Японией).
  26 сентября 1941 года их дивизия погрузилась в эшелоны и была направлена в Вологду и Архангельск. А 6 октября дивизия повернута следованием на Москву. 8-9 октября – на Ленинград. В составе 7 Армии 13 октября дивизия, где служил мой прадед начала военные действия между Ладожским и Онежским озерами,  на реке Свирь.  Их полк (480 гаубично-артилерийский) оставил орудия и лошадей на Дальнем Востоке и получили новые . гаубицы на механизированной тяге. Они принимали участие в освобождении  г. Тихвина, охраняли «дорогу жизни», через Ладожское озеро, осуществляли попытки прорыва блокады Ленинграда.
  16.01.1942 года их полк был выведен из состава Дивизии и в конце февраля переброшен на Калининский фронт под командованием Конева. Воевали под городами Нелидово, Белый. В течение года вели бои  под городом Ржевом.  В этом же году Леонид Петрович вступил в партию, стал командиром орудия. Это был район лесов и болот. Для орудий часто приходилось делать специальные настилы. В этот период было очень плохо с продовольствием. Много солдат в то время погибло не от немцев, а от голода и истощения. Встречались даже случаи каннибализма.
   3.03.1943 года немцы отступили от Ржева. Наши войска пошли в наступление. Летом 1943 года мой прадед участвовал в боях за города: Духовщина, Невель, Городок (в Смоленской области).
   1944 год. За освобождение города Витебска  Леонид Петрович был  награжден двумя медалями: медалью  «За отвагу» и медалью «За взятие Витебска».  В районе Витебска окруженная немецкая группировка пошла на прорыв, бойцам артиллерийского дивизиона пришлось вывести орудия на прямую наводку и используя всю артиллерийскую мощь дивизиона в течение нескольких суток сдерживать отчаянные атаки фашистов. После того, как кончились снаряды бойцы отбивались с помощью стрелкового оружия. Леонид Петрович заменил погибшего пулеметчика.
  В 1944 году Калининский фронт преобразован в 3-ый Белорусский. За освобождение города Ковна (Каунас) полку, в котором служил Леонид Петрович присвоили звание Ковенский. За прорыв обороны Пруссии мой прадед был награжден орденом Красной Звезды. Оборона немцев была очень сильна, чтобы вести бои прямой наводкой приходилось орудия тащить на руках.
  Апрель 1945 года – битва за взятие города Кенигсберга. Трое суток практически без перерыва велась арт. подготовка. За взятие этого города мой прадед награжден медалью «За взятие Кенигсберга». Леонид Петрович заканчивал войну уничтожением Курляндской группировки немцев под городом Пиллау (Балтийск), там находилась немецкая военно-морская  база. Последний бой проходил на косе Фриш-Нерунг (залив Фриш-Гаф). До 9 мая их полк стоял в береговой обороне, так как некоторые немецкие корабли не сдавались и продолжали обстреливать побережье.
  После окончания войны мой прадед был награжден орденом «За победу над Германией».
Когда закончилась война,  их передислоцировали в Брестскую Крепость.  Ромашков Леонид Петрович демобилизовался 14 мая 1946 года (приказ по полку №148).
Аверкина Полина Александровна, 15 лет, увлекается волейболом и легкой атлетикой.
                          Старинная фотография
Я долго думала, какую старую фотографию мне взять, которая будет с историей, которая очень дорога нашей семье и о которой с помощью своей бабушки Светланы я смогу рассказать.
Эта фотография была сделана столетие назад. На ней запечатлена семья Глубоковых, состоящая из пяти человек: Глубоков Сергей Иванович, Глубокова Мария Петровна, Глубокова Ольга Сергеевна, Глубоков Алексей Сергеевич, Глубокова Антонина Сергеевна. В то время семья считалась богатой, потому что у них была корова, мешки зерна и сахара. Из-за этого раскулачили Сергея Ивановича.
Глубоков Сергей Иванович - мой прапрадедушка, который был раскулачен и сослан на Байкал. После он ушел в армию, оставив Марию Петровну одну с тремя детьми.
Моя прапрабабушка работала домохозяйкой, когда Сергей Иванович был в армии, все домашние дела были на ее хрупких плечах. Я считаю, она была мужественной.
Ольга Сергеевна - старшая из детей, моя прабабушка, с которой я каждый день общалась, до того как ее не стало. Она мне много рассказывала о своей жизни, о семье, о том, в какое тяжёлое время они жили. О педагогическом  институте ,в который она пошла , а после стала преподавать английский язык в школе. Я ее очень любила, дорожила и сильно скучаю.
Через три года после Ольги  родился Алексей, крепкий и умный мальчик,  старался помогать Марии Петровне по хозяйству. Когда он вырос, его забрали на фронт, он был танкистом, но на Волге в 1943 году в возрасте 18 лет его подорвала мина. Он погиб на Волге под Волгоградом. Семья долго не могла забыть это известие и вряд ли бы забыла. Но на этой фотографии его нет. А так же его имя увековечено на аллее памяти, как участника Великой Отечественной войны.
Антонина Сергеевна - младший ребенок, которого очень любила вся семья. Она получила экономическое образование, работала на  промышленном предприятии. Сейчас я с ней часто общаюсь, она очень веселая и заботливая. С Ольгой Сергеевной они были не только сестры, но и лучшие подружки. Мы с моей сестрой брали с них пример.
Я горжусь своими предками и если бы была возможность, я бы хотела очутиться в то время, когда была сделана фотография, и поближе познакомиться с ними и больше узнать о тех, трудных и интересных временах.

Рогачева Анна Александровна, 14 лет, отличница учебы, занимается бальными танцами.
                                      Книга о нашей семье
Три года назад, в апреле 2014года мои родители издали книгу... Книга эта была всего в 3 экземплярах, потому что предназначалась она только для нашей семьи. Моему папе, перебиравшему старые, пожелтевшие фотографии, хранившиеся в большом, старом чемодане, пришла в голову мысль о том, что надо бы воссоздать историю нашего рода. Со слов родителей и немногочисленных родственников был собран материал, который вошел в книгу.
Листая страницы книги, я видела на фотографиях маму и папу, брата, бабушек и дедушек, других родственников. Но больше всего меня заинтересовала фотография казака, с которой эта книга начиналась. Фотография была сделана в 1913году и на ней был изображен мой прапрадед –Алексей Андриянович Шешин. Внимательно прочитала я историю его жизни и как будто прикоснулась к истории, к истории своей семьи, к истории своей страны.
Родился Алексей Шешин 15февраля 1889 года в семье небогатого чернореченского казака. Нелегкая ему досталась жизнь. Старший из девяти детей, работал он с малолетства до седьмого пота и мечтал о государевой службе. Женился Алексей на дочери казачьего атамана села Черноречье и отправился на службу в Петербург в составе казачьей сотни яицких казаков. Довелось ему служить в охране царя Николая, воевать за него во время Первой Мировой войны. За храбрость и доблесть был награжден он Георгиевским крестом. В лихолетье Гражданской войны  атаман Дутов собрал казаков в свое войско и отправился с ними на Дальний восток, в Харбин. Казаки ехали с семьями,  и во время пути у Алексея Андрияновича умирает жена, оставив маленькую дочку Шуру без матери. В Иркутске  красные обложили дутовцев и взяли их в плен. Только в 1922г прадед с дочкой вернулись в Оренбург, где  стали тихо и мирно жить.
Да, тяжелая жизнь была у моего прапрадеда, полная сложностей… дожил он до 82 лет, оставив после себя двух дочерей,  внука и 5 внучек, одной из которых была моя бабушка.
И пусть в нашей семье нет значительных для истории реликвий, эта книга о наших родственниках является для нас большой ценностью, так как в ней заключена память...

Громов Илья Игоревич, занимается бальными танцами, призер Всероссийских олимпиад.
                                              Письмо прадедушке

                                   Здравствуй, мой прадедушка!

Мы с тобой не знакомы: ты погиб задолго до моего рождения. Но я знаю о тебе!
Я знаю, что тебя зовут Иван Петрович Донсков. Ты родился в 1901 году в деревне Бирюково Сталинградской области.  К сожалению, у нас в семье сохранилось мало сведений и документов о тебе, нет ни одной фотографии. Но я все же знаю…
Я знаю, что вскоре после начала войны (точная дата неизвестна) ты был призван на фронт.
Я знаю, что в январе 1943 года ты получил ранение в боях за родину на Ленинградском участке фронта. Тогда это было страшное время: Ленинград находился в блокаде, еды в городе не хватало. Именно в январе 1943 года советские войска прорвали блокаду Ленинграда и восстановили сухопутную связь города со страной. Где-то там сражался и ты, мой прадедушка. Я знаю, что 22 января того 1943 года в возрасте 40 лет ты умер в госпитале в городе Тихвине под Ленинградом. Об этом твоей жене Пелагее Александровне (моей прабабушке) стало известно из похоронки, которая, к сожалению, не сохранилась – есть только копия, сделанная моим дедом от руки.
Я знаю, что в деревне Бирюково остались два твоих сына: девятилетний Александр и шестилетний Николай (мой дедушка).  Они пережили страшное время: немецкую оккупацию. Мой дедушка (и твой сын Николай) запомнил, как это было.
Он рассказывал моей маме, как фашисты отбирали еду и как все время ему, маленькому, хотелось есть. Мама говорит, что дедушка никогда с тех пор не ел ржаного хлеба: не любил «вкус войны», так он ее запомнил. Еще дедушка никогда не выкидывал хлеб (и маму к этому приучил) и съедал все хлебные крошки после нарезки.
Я знаю, что на кладбище в городе Тихвине, где ты похоронен, есть мемориал, за могилами солдат там ухаживают. В Интернете мы с мамой (твоей внучкой) нашли эти фотографии. Я мечтаю когда-нибудь съездить туда.

Он рассказывал моей маме, как фашисты отбирали еду и как все время ему, маленькому, хотелось есть. Мама говорит, что дедушка никогда с тех пор не ел ржаного хлеба: не любил «вкус войны», так он ее запомнил. Еще дедушка никогда не выкидывал хлеб (и маму к этому приучил) и съедал все хлебные крошки после нарезки.
Я знаю, что на кладбище в городе Тихвине, где ты похоронен, есть мемориал, за могилами солдат там ухаживают. В Интернете мы с мамой (твоей внучкой) нашли эти фотографии. Я мечтаю когда-нибудь съездить туда.

Я знаю, что в медицинских документах госпиталя города Тихвина о тебе сохранилась информация:
Фамилия, имя, отчество: Донсков Иван Петрович
Воинское звание: рядовой
Причина выбытия: умер
Дата выбытия: 22.01.1943
Госпиталь: 1374 ЭГ
Это мы тоже нашли через Интернет. Также мы нашли страницу госпитального журнала с записью о твоей смерти:

Я знаю о тебе и помню тебя!
Я знаю самое главное: если бы ты не сражался на этой войне, как и другие солдаты и офицеры, меня бы не было! Я горжусь тобой!
Спасибо тебе, прадедушка, за то, что я ЕСТЬ!!! Спасибо за то, что ЕСТЬ мама и папа!  Спасибо за то, что ЕСТЬ Родина!

Твой правнук Илья
Послесловие
Вот и последняя страница нашего литературного сборника Фотография, на которой меня нет. Мы хотели сказать своими работами, что в нашей памяти навсегда останутся дела ушедших поколений. Мы сожалеем, что нас нет на тех фотографиях, потому и пишем свою биографию, чтобы и о нашем поколении вспоминали уже наши потомки. Этим и держится мощь нашего государства.
Послесловие написал
 ученик 8 «Б» класса Фатеев Владислав

Список литературы
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1981.
Жабицкая Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев, 1967.
Жабицкая Л. Г. Сочинение по литературе как средство развития самостоятельной личности. Кишинев, 1967.
Конникова Т. Е. Творческая игра в воспитательной работе школы. Л., 1967.
Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления. Л., 1967.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М., 1971.
Леви В. Л. Нестандартный ребенок. М., 1988.
Левин В.А. Воспитание творчества. М., 1972.
Психология восприятия художественной литературы. М., 1972
10. Падалко А. Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М., 1972


title: План работы учителя основ безопасности жизнедеятельности

extracted_text:
«Утверждаю»
Директор МБОУ
Верховская ОШ
"___" _________________ 2020г.

___________В.Е. Ануфриева

ПЛАН
РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2020-2021 учебный год

Учитель ОБЖ                                   И.Л. Абрамкина


title: Тесты по русскому языку "Безударные гласные" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
ЛИЦЕЙ №9
имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н.Неверова
Дзержинского района г. Волгограда

Тесты
по русскому языку
2 класс
Тема «Безударные гласные»

Подготовила учитель начальных классов
Баркалова Надежда Михайловна

Тема: «Безударные гласные в корне»
Тест «Да – нет»
Вариант 1.
В слове может быть два ударных гласных звука. (Нет)
В слове может быть один ударный гласный звук. (Да)
В слове все гласные ударные. (Нет)
Проверить безударный гласный можно согласным. (Нет)
Чтобы проверить безударный гласный, надо поставить его под ударение. (Да)
Гласные  а  о  и  е  я  в безударных слогах требуют проверки. (Да)
Гласные  у  ю  ы  э  ё  в безударных слогах требуют проверки. (Нет)
Слова  звёзды, мяч, журавль требуют проверки. (Нет)
Слова  звезда, мячи, журавли требуют проверки. (Да)
Безударный гласный в слове  ходил проверяем словом  ходили. (Нет)
Безударный гласный в слове  хлеба  проверяем словом  хлебный. (Да)
Безударный гласный в слове  мясной  проверяем словом мясо. (Да)
Вариант 2.
В слове все гласные ударные.  (Нет)
В слове может быть один ударный гласный звук. (Да)
В слове может быть несколько ударных гласных . (Нет)
Чтобы проверить безударный гласный, надо заменить его на другой. (Нет)
Безударный гласный проверяется ударением. (Да)
Гласные  а  о  и  е  я  в безударных слогах требуют проверки. (Да)
Гласные  у  а  ы  э  е   в безударных слогах требуют проверки. (Нет)
Слова  страны, стол, стёкла  требуют проверки. (Нет)
Слова  страна, столы, стекло  требуют проверки. (Да)
Безударный гласный в слове  звонить  проверяем словом  звонили. (Нет)
Безударный гласный в слове  звезда  проверяем словом  звёздный. (Да)
Безударный гласный в слове  кормушка  проверяем словом  корм. (Да)
Тест выборочный «Один из трёх»
Вариант 1.
1. В слове бывает                                                                                А) два ударных гласных звука                                                                                Б) один ударный гласный звук                                                                                В)  все гласные звуки ударные
2. Чтобы проверить безударный гласный, надо                                                                                А) проверить его согласным                                                                                Б) заменить на другой                                                                                В) поставить его под ударение.
3. Какие гласные в безударных слогах требуют проверки?                                                        А) а о и е я                                                                                Б) у ю ы э ё                                                                                В) у а е ы э
4. В какой паре слов проверочное слово подобрано неправильно?                                               А) ходил -  ходили                                                                                Б) мясной – мясо                                                                                В) хлеба – хлебный
5. В каком слове пишется буква я?                                                                                А) .док                                                                                Б) ма.чок                                                                                В) объ.дение
6. Какое слово будет проверочным для слова цветной?                                                      А) цвета                                                                                Б) цвет                                                                                В) цветастый
7. Какую букву нужно вставить в слова пл.сунья, п.так, п.тно?                                                    А) я                                                                                Б) е                                                                                В) и
8. Какой звук, стоящий в безударной позиции, проверять не надо?                                           А) звук [о]                                                                                Б) звук [а]                                                                                В) звук [у]
9. В какой паре слов верно подобрано проверочное слово?                                                                 А) зелёный – зелень                                                                                Б) лесной – леса                                                                                В) весна – весенний
10. В каком слове безударную гласную нельзя проверить?                                                             А) весна                                                                                Б) сапог                                                                                В) родная
11. В каком слове безударную гласную можно проверить?                                              А) лошадь                                                                                Б) тетрадь                                                                                В) корова
12. В каком слове два безударных гласных проверяемых ударением?                                    А) воробей                                                                                Б) холодец                                                                                В) карандаш

Вариант 2.
1. В слове бывает                                                                                А) два ударных гласных звука                                                                                Б) все гласные звуки ударные                                                                                В)  один ударный гласный звук
2. Чтобы проверить безударный гласный, надо                                                                                А) поставить его под ударение                                                                                Б) заменить на другой                                                                                В) проверить его согласным.
3. Какие гласные в безударных слогах требуют проверки?                                                        А) ы  у и э ю                                                                                Б) а о и е я                                                                                В) у а е ы э
4. В какой паре слов проверочное слово подобрано неправильно?                                               А) драчун – драчливый                                                                                Б) лесник – лес                                                                                В) словарь - слово
5. В каком слове пишется буква я?                                                                                А) .док                                                                                Б) п.тачок                                                                                В) съ.дение
6. Какое слово будет проверочным для слова зелень?                                                      А) позеленеть                                                                                Б)зелёненький                                                                                В) озеленение
7. Какую букву нужно вставить в слова т.нул, в.зал, р.бит?                                                    А) я                                                                                Б) е                                                                                В) и
8. Какой звук, стоящий в безударной позиции, проверять не надо?                                           А) звук [и]                                                                                Б) звук [а]                                                                                В) звук [ы]
9. В какой паре слов верно подобрано проверочное слово?                                                                 А) писатель – пишет                                                                                Б) молчание – молчит                                                                                В) водичка - вода
10. В каком слове безударную гласную нельзя проверить?                                                             А) больной                                                                                Б) работа                                                                                В) кольцо
11. В каком слове безударную гласную можно проверить?                                              А) гнездо                                                                                Б) народ                                                                                В) берёза
12. В каком слове два безударных гласных проверяемых ударением?                                    А) соловей                                                                                Б) борода                                                                                В) человек
Тест «Вставь слово, букву»
Вариант 1.
_____________________ гласные на письме требуют проверки.
Безударные, ударные.
2. Слова с ____________________ гласным звуком в корне являются  проверочными  для однокоренных слов с ________________________    гласным в корне.
Безударным (2), ударным (1).
3. В однокоренных словах гласная в корне и под ударением, и без ударения пишется ______________.
Одинаково, по-разному.
4. Слова, написание которых нужно проверить, называются  ______________.
Проверяемыми, проверочными.

Слова,  которые служат для проверки, называются ______________________.
  Проверяемыми, проверочными.
В словах снежок, яйцо, девятка ударение падает на __________________ слог.
Первый, второй, третий.
В словах  палуба, волосы, луковица ударение падает на ________________ слог.
Первый, второй, третий.
Вставь, где нужно, букву и:
П_ла,   п_сьмо,  п_ро.      (Пила, письмо)
Вставь, где нужно, букву е:
Поб_жал,   р_бой,   см_льчаки.     (Побежал, смельчаки)
Вставь, где нужно, букву я:
Сл_за,   выт_нул,   пл_сун.      (Вытянул, плясун)
Проверочным словом для слова лесник является слово ____________________.
Лесок, перелесок, лесной.
Проверочным словом для слова мясник является слово ___________________.
Мясо,  мясное, мясистый.

Вариант 2.
Безударные  ____________  на письме требуют проверки.
Гласные, согласные.
2. Слова с  ударным ____________________ звуком в корне являются  проверочными  для однокоренных слов с  безударным  _______________    в корне.
Гласным, согласным.
3. В однокоренных словах гласная в корне и под ударением, и без ударения пишется ______________.
Одинаково, по-разному.
4. Проверяемые слова – это слова, написание которых нужно   ______________.
Запомнить, проверить, изменить.

Проверочные слова – это слова, с помощью которых  _____________ слова.
  Проверяют,  изменяют
В словах  лицо,  седло,  посуда  ударение падает на __________________ слог.
Первый, второй, третий.
В словах  солнышко, маленький, бабушка  ударение падает на ________________ слог.
Первый, второй, третий.
Вставь, где нужно, букву и:
Ст_на,   л_сты,  сп_сал.      (Листы, списал)
Вставь, где нужно, букву е:
Пл_чистый,   р_дочки,   гр_бы.     (Плечистый)
Вставь, где нужно, букву а:
Пов_р,   под_рил,   м_лчит.      (Повар, подарил)
Проверочным словом для слова светлячок является слово ____________________.
Светит, световой, светильник.
Проверочным словом для слова лесной является слово ___________________.
Лиса, лес, лесник.
Тест «Установи соответствие»
Вариант 1.
Определи ударный слог:
 Снежок
     Беда                                    I слог
Правда                                II слог
Каша
Лицо

Определи ударный слог:
Природа
Облака                               I слог
Мальчики                          II слог
Пелена                               III слог
Снежинки

Определи, какие в слове гласные – проверяемые ударением или непроверяемые.
Яблоко
Небеса                         проверяемая
Берёза                          непроверяемая
Перина

 Определи, какие в слове гласные – проверяемые ударением или непроверяемые.
Собака
Сова                             проверяемая
    Повар                           непроверяемая
Сорока

Выбери проверочные слова:
                                      звездочёт
Звезда                           звёздный
                                        звёзды
                                       созвездие

Выбери проверочные слова:
                                      зелёный
Зелень                           позеленеть
                                      зелёнка
                                      зелёненький

Найди однокоренные слова.
Весенний
Веснянка
Весло                        весн(а)
Веснушки

Найди однокоренные слова.
Белок
Белка                        бел(ый)
Побелка
Белизна

Соедини  определение со словом-понятием. Вставь пропущенные буквы.

Определи пропущенную букву.
Ст_рик
В_лна                       О
П_рной                      А
Хол_д

Определи пропущенную букву.
М_док
Св_сток                        И
П_щать                           Е
Бр_вно

12.Соедини букву О  с теми предметами, в названии которых она пишется.

                                                       О

Вариант 2.
Определи ударный слог:
 Флажок
     Гора                                   I слог
 Сода                                   II слог
Поле
Пчела
Определи ударный слог:
Участок
Ширина                               I слог
Лужица                               II слог
Барабан                               III слог
Колючка
Определи, какие в слове гласные – проверяемые ударением или непроверяемые.
Погода
Теплота                         проверяемая
Тетрадь                          непроверяемая
Листочки
 Определи, какие в слове гласные – проверяемые ударением или непроверяемые.
Ребята
Рога                             проверяемая
Варенье                       непроверяемая
Дорога
Выбери проверочные слова:
                                     лесок
Лесник                          лес
                                      перелесок
                                      лесной
Выбери проверочные слова:
                                     весёлый
Веселье                        развеселить
                                      весело
                                      повеселиться

Найди однокоренные слова.
Водичка
Водяной
Водитель               вод(а)
Подводный

Найди однокоренные слова.
Лётчик
Лето                   лет(ать)
Прилёт
Полетел

Соедини  определение со словом-понятием. Вставь пропущенные буквы.

Определи пропущенную букву.
Кл_довка
Кор_б                       О
П_рник                      А
Гол_д

Определи пропущенную букву.
С_дло
Скр_петь                        И
Кр_чать                           Е
Св_тить

12.Соедини букву Е  с теми предметами, в названии которых она пишется.
                             Е

Тест «Найди лишнее»
Вариант 1.
В каждом ряду найди лишнее слово.
1. Т_жёлый,  пр_мой,  в_сёлый.
2. М_рской,  с_довый,  сп_ртивный.
3. Св_тлячок,  л_сной,  кр_чать.
4. Уд_вление,  л_чить,  с_дел.
5. Зв_рята,  озв_реть,  в_твями.
6. Уг_щение,  б_леть,  г_стить.
7. В_рёный,  пов_р,  тр_винка.
8. Гр_бной,  скв_рцы,  лё_кий.
9. В_да,   в_дить,   в_дяной.
10. Д_ждливый,  мя_кий,  м_довый.
11. П_льто,  тр_ва,  к_пель.
12. Др_ва,  л_пата,  с_ва.
Вариант 2.
В каждом ряду найди лишнее слово.
1. Пл_сать,   р_ды,    з_лёный.
2. Н_чной,   ст_льной,   _сенний.
3. Ш_рстяной,  в_черний,  гр_бник.
4. Кр_кун ,  б_лить,  л_сток.
5. Др_чун,  др_чливый,  м_лыш.
6. Ст_клянный,  ст_на,  ст_кло.
7. Ук_лоть,  к_лючка,  ст_ловая.
8. Сл_варь,  тр_ва,   ре_кий.
9. В_сёлый,   в_сло,   в_сельчак.
10. К_вёр,  зу_ки,  ст_на.
11. С_бака,  зм_я,  лош_дь.
12. Дер_во,  п_года,  _дро
Кроссворд
Слова с буквой О
.
Ночная птица. (Сова)
Сигнал, предупреждающий о начале и конце урока. (Звонок)
Столовая для зимующих птиц. (Кормушка)
Нижняя конечность человека. (Нога)
Дом диких животных в земле. (Нора)
Домашнее животное, дающее молоко. (Коза)
Капельки влаги на траве.(Роса)
Узкая протоптанная дорожка. (Тропинка)
Свободное от деревьев место в лесу. (Поляна)
Домашнее животное. (Осёл)

Литература

Волошина О.И. Русский язык. Тесты: Начальная школа. 1 – 4 кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998.
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев: Дидакт. Игры и занимат. упражнения по рус.яз. для уч-ся нач. шк.: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учебная лит.», 1995.
Шукейло В.А. Русский язык: Сборник проверочных  и контрольных   работ: 1 – 4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2004.
Русский язык. 1 – 4 классы: занимательные материалы, задания, упражнения. Авт.-сост. С.В. Ракитина. – Волгоград: Учитель, 2009.
Майка Ю.И. Безударные гласные. – М.: Чистые пруды, 2009.
Русский язык. 1 – 4 классы: словарно-орфографическая работа. Авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2008.


title: Конспект урока "Текст. Тема и основная мысль текста"

extracted_text:
Раздел: Текст. Типы речи.
Урок № 1.
Тема:  Текст. Тема и основная мысль текста.
Цели урока:
Учащиеся
- узнают: что такое текст, его тема и основная мысль, признаки текста, средства связи предложений;
- научатся: составлять текст из предложений, доказывать, что это - текст или не текст;
- будут развивать мышление, память, речь.
Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие и сообщение целей урока.
Основная часть урока.
Повторение по теме «Виды речи».
Какие виды речи вы знаете?
Из чего состоит наша речь?
Для чего нужна людям речь?
Актуализация знаний.
Вы уже сказали, что наша речь состоит из слов, словосочетаний, предложений. Если соединяются два слова по смыслу, то получается словосочетание. Из словосочетаний можно составить предложения. А если соединить предложения, то, что может получиться?
Да. Получится текст. Сегодня мы и поговорим о тексте.
Формирование новых знаний.
А как вы думаете: любые предложения можно объединять в текст?
Да. Только предложения, в которых говорится о чём-то общем, могут образовать текст. Но всегда ли?
Например, сравните два текста.
Текст 1.
Книги – наши друзья. Друг в беде познаётся. У тебя есть любимая книга? Читай книги! Книги надо беречь. Много удивительных открытий таит в себе книга.
Текст 2.
Книга! Много интересного таят её страницы! Открой книгу! И ты войдёшь в мир сказок, легенд, открытий, путешествий. Книга – настоящее чудо. И это чудо надо беречь.
Ответьте на вопросы:
В каком тексте предложения связаны друг с другом по смыслу?
Какой из них можно назвать текстом?
Почему?
Вывод: Текст – это совокупность предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Смысл определяет основную тему текста. Тема текста – это то, о чём (о ком) говорится в тексте и обычно выражается в заголовке. Основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит. Она так же может быть выражена в заглавии текста.
Закрепление знаний и развитие умений и навыков.
Выполнение  упражнения № 116.
Задание: Составьте из предложений текст «Случай в лесу». Используйте для его составления такое средство связи, как порядок предложений.
1) Только слышу, как кто-то фыркает и сопит.
2) На опушке леса я отыскал кучу осенних листьев, набил ими полную сумку и отправился домой.
3) Развязываю сумку и заглядываю внутрь.
4) Вдруг слышу: листья в сумке шелестят.
5) Ничего не вижу.
6) Отшатываюсь, а из сумки выскакивает и убегает ёжик.
Подчеркните глаголы, укажите их лицо, число и время.
После выполнения задания предлагается ключ (порядок предложений в тексте): 2), 4), 3), 5), 1), 6).
Глаголы:
Отыскал, набил, отправился  – ед.ч., прош.вр.;
слышу, развязываю, заглядываю, не вижу, отшатываюсь – 1л., ед.ч., наст.вр.;
шелестят – 3 л., мн.ч., наст.вр.;
фыркает, сопит, выскакивает, убегает  – 3 л., ед.ч., наст.вр.
Обсуждение, как составлялся текст.
Выводы:
При построении текста используются основные средства связи предложений в тексте:
- порядок предложений;
- порядок слов в предложениях;
- повтор слов;
- местоимения;
- синонимы.
Учимся доказывать.
Это текст, так как:
- предложения в нём связаны по смыслу;
- использованы средства грамматической связи предложений: порядок слов в предложениях, повтор слов, местоимения, синонимы и др.
Докажите, что предложения из упражнения № 118 являются текстом.
Признанный мастер реактивного способа передвижения – медуза. Она распускает зонтик, втягивает в него воду, а сама продвигается вперёд или вверх.
Тем же реактивным способом передвигается другое морское животное – кальмар. Он всасывает воду в жабры, затем с силой выталкивает её через особое отверстие. При этом его скорость настолько огромна, что в погоне за добычей кальмар выскакивает из воды и проносится несколько метров над поверхностью.
                                                                («Древо познания»)
Объяснить значение выделенных слов.
*** Понятие о ключевых словах.
Мы привыкли к берёзе и не замечали порой, как она хороша. А те, кто видит её впервые, глаз не могут отвести. У неё белоснежный ствол в чёрных рябинках, гибкие ветки, ажурная крона с некрупными треугольными листьями.
Отметьте в тексте слова, которые вы считаете главными в тексте.
Почему вы отметили именно эти слова?
Такие слова называются ключевыми.
Заключение урока.
Рефлексия.
Что я узнал(а).
Что такое текст. Каковы его признаки. Средства связи  предложений в тексте. Что такое тема текста и основная мысль.
Чему я научился(лась).
Составлять текст из предложений, соблюдая все признаки текста. Доказывать: текст это или не текст.
Оценивание работы учащихся на уроке.
Лист оценивания.
В графе «Повторение» ставятся «+» или «-».
В графе «Актуализация» ставится  один «+».
В графе «Формирование» ставятся «+» или «-».
В графе «Закрепление»  «Упр 116» ставится «+», если задание выполнено верно или «-», если выполнено не верно; «Упр 118», если принимал участие в доказательстве.

Оценка «5»

Оценка «3»

Оценка «2»

Оценка «4» ставится, если учащийся работал лучше чем на «3», но хуже чем на «5».


extracted_text:
Аналитическая справка о деятельности музыкального руководителя ДОУ
Автор: Латышева Наталия Евгеньевна, музыкальный руководитель МАДОУ «Центр развития ребенка Детский сад № 114» г. Сыктывкара
       Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвердил основные принципы, одним из которых является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициативность ребенка - это важнейший показатель детского интеллекта, его развития, проявляющийся во всех видах деятельности, в том числе музыкальной. Развитие творческих способностей ребенка позволяет особенным образом влиять на становление его социально-личностного роста в перспективе достижения целей, на которые ориентирует педагога Концепция модернизации российского образования.
Внедрение в практику технологии развития музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста, которые реализуются в разных видах музыкальной деятельности, предполагает не только развитие его музыкальности, но и развитие конструктивности и креативности мышления, мобильности, динамичности, самостоятельности, успешности самореализации в социуме.
Анализируя деятельность по реализации рабочей программы развития музыкальности для детей 3-7 лет, и результаты педагогической диагностики освоения программы, пришла к выводу о необходимости направлять усилия на развитие инициативы ребенка, его мотивации.
Успешное освоение программы развития музыкальности было обеспечено в основном за счет развития музыкального мышления на репродуктивном уровне. Компонент свободы творческого самовыражения на базе приобретенных умений и навыков выражался в незначительной степени: приобретая различный музыкальный опыт, ребенок практически не умел творчески преобразовывать и использовать его в разных видах самостоятельной деятельности.
Определила проблему: развитие музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста невозможно без внедрения системы образовательной деятельности на основе музыкальной творческой педагогики.
Предположив, что использование системы образовательной деятельности на основе специальных технологий, обеспечит развитие музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста, определила данное направление как приоритетное.
Определила цель - создание условий для развития музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста в разных видах музыкальной деятельности.
Для достижения цели поставила следующие задачи:
- разработать и реализовать систему музыкально-игровых заданий и развивающих упражнений, направленных на развитие музыкальных творческих способностей детей;
- обогатить развивающую предметно-пространственную среду, направленную на развитие творческих способностей, инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности;
- повысить компетентность педагогов и родителей ДОУ в вопросах музыкального развития детей дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач собственную педагогическую деятельность выстраивала на основе соединение принципов музыкально-творческой педагогики К.Орфа с методиками отечественной детской музыкальной педагогики - творческой («Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э Тютюнниковой) и профессиональной.
Планируемый результат на уровне всех участников образовательных отношений:
·дети: положительная динамика развития творческих музыкальных способностей детей дошкольного возраста;
·родители: участие в образовательном процессе; приобретение опыта совместной музыкальной творческой деятельности с детьми;
·музыкальный руководитель: повышение уровня профессиональной компетентности по вопросам развития музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста; активизация личного творческого потенциала; приобретение опыта использования творческой музыкальной педагогики в образовательном процессе; обогащение опыта создания и совершенствования развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО; освоение технологии проектной деятельности; расширение опыта партнерского взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений.

При разработке системы образовательной деятельности, направленной на развитие музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста в разных видах музыкальной деятельности, использовала технологии и подходы орфовской педагогики (элементарное музицирование). В основе его концепции «элементарное музыкальное воспитание» лежит идея личностно-ориентированного импровизационно-творческого музыкального обучения. Акцент сделан не на конструктивно-технологических, а на художественно-творческих заданиях, способствующих пробуждению и развитию музыкальных способностей. Главный дидактический принцип музыкально-педагогической концепции Карла Орфа – «учимся, делая и творя». Ребенок во всем принимает участие, вовлекается педагогом в процесс активных действий. Действие, умение делать что-либо - надежная гарантия усвоения любого знания. В коллективном музицировании дети не только учатся у педагога, но и друг у друга. Идея, подсмотренная у партнера, находит иное воплощение – так работает вариативное развитие, необходимое для приобретения разностороннего музыкального опыта. Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать.

Принципы музыкального воспитания, лежащие в основе методики отечественной детской музыкальной творческой педагогики «Элементарное музицирование с дошкольниками» (автор Т.Э Тютюнникова), подобны принципам и методам орф-технологии. В каждом из разделов программы «Учусь творить» (разработана секцией «Музыка. Творческая музыкальная педагогика» Педагогического общества России) значительное место уделено созданию условий для естественной мотивации музыкально-творческой деятельности детей, способов их внутреннего раскрепощения. В основу методики положены два метода, которые определяют приемы, способы, средства, необходимые для развития эмоциональности детей, их креативности, любви к музицированию, формирования навыков и умений.
Метод активизации творческих проявлений подразумевает направляемое педагогом детское импровизационное творчество, создание ситуаций для творчества. Здесь импровизация рассматривается как главный принцип музыкального и личностного развития детей. Метод моделирования элементов музыкального языка позволяет показать и дать почувствовать ребенку в доступном и обозримом для него виде особенности выразительных средств и их отношений. Метод моделирования является здесь механизмом обучения. Различными способами моделируются ритмические и звуковысотные отношения, динамика, темп, форма, фактура и другие компоненты музыкального языка.

           Проектируя педагогическую деятельность по развитию музыкальных творческих способностей, опиралась на технологию творческой музыкальной педагогики (автор Т.Э.Тютюнникова), которая соответствует поставленным задачам и требованиям ФГОС ДО.
Были определены основные направления деятельности:
- организация развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие творческих способностей, инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности;
- разработка и внедрение в практику работы системы музыкально-игровых заданий и развивающих упражнений, направленных на развитие музыкальных творческих способностей детей;
- разработка системы мониторинга развития музыкальных творческих способностей в соответствии с методической темой;
- взаимодействие с педагогами, родителями, социальными партнерами.

Образовательную деятельность осуществляла на основе рабочей программы, переработанной с учетом ФГОС ДО. Для решения задач музыкального развития использовала модель образовательной деятельности, которая включала непрерывную образовательную деятельность, разные формы совместной деятельности педагога и детей, самостоятельную деятельность детей, а также взаимодействие с педагогами, родителями и социальными партнерами.
Педагогическую деятельность по организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) осуществляла в соответствии с ООП детского сада, рабочей программой и требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Образовательное пространство музыкального зала оснащено разнообразными средствами обучения и воспитания (дидактические пособия, игрушки, детские музыкальные инструменты, атрибуты для игр, костюмы), в том числе техническими (телевизор, музыкальный центр, синтезатор, проектор, экран). Разнообразие и достаточное количество детских шумовых музыкальных инструментов было обеспечено за счет активного участия родителей и детей в изготовлении нетрадиционных инструментов из различных материалов. Сформированы комплекты творческих шумовых оркестров: оркестр «поварят»; оркестр «школьных принадлежностей»; оркестр «маминых предметов»; оркестр «папиных инструментов»; «лесной» оркестр.
Элементы среды музыкального развития детей дошкольного возраста, являются полифункциональными, что обеспечивает возможность разнообразного использования предметов, пособий, атрибутов. В зависимости от задач они могут быть дидактическим пособием, шумовым или детским музыкальным инструментом, атрибутом для игры, танца, двигательного этюда, средством коммуникации, стимульным материалом для проявления творческих, лидерских, индивидуальных особенностей ребенка.
В целях совершенствования программно-методического обеспечения педагогической деятельности по музыкальному развитию детей:
- пополнила методическую библиотеку новыми разделами (здоровьесберегающие технологии музыкального развития, материал регионального содержания);
- сформировала электронный вариант библиотеки методической литературы и нотного материала, а также информационный банк литературы по творческому музыкальному развитию детей;
- составила рукописный сборник, содержащий народные, в том числе уральские хороводные и музыкальные игры, картотеку авторских музыкальных игр;
- разработала авторские варианты игр других авторов с включением в них задач творческого развития или определенных дидактических компонентом с учетом индивидуального подхода к воспитанникам;
- разработала авторские партитуры для детского оркестра с учетом конкретных индивидуальных особенностей и потребностей каждого участвующего ребенка.
Все это способствовало поддержанию интереса к разным видам музыкальной деятельности, развитию музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Для развития творческих музыкальных способностей детей дошкольного возраста были подобраны из разных источников игры, музыкально-игровые задания и развивающие упражнения, которые систематизированы по видам музыкальной деятельности.
         Для эффективного использования данного материала были составлены картотеки музыкальных игр и игровых заданий, направленных на коммуникативно-социальное и музыкально-творческое развитие дошкольников, в которые включила авторский материал (игры, ноты, тексты, игровые модели).
Примеры игрового материала в картотеке (по видам деятельности):
- пение («Звучащие нити», «Как кричит крокодил», «Песенка моя», «Сидит Яша»);
- музыкально-ритмические движения («Учитель танцев», «Часы», «Боюсь - не боюсь», «Танцуй-замри», «8 шагов»);
- слушание («Вижу музыку», тематические творческие задания на передачу музыкального образа в рисунке);
Включить звук
Перейти на сайт
Вернуться к просмотру
- игра на музыкальных инструментах («Мани-мо», «Топ, топ, топотушки», «Разноцветные коты», «Что услышала ворона»);
- игра-драматизация («Таря-маря», «Растворились ворота», «Однажды музыканты», «Гости», «Кострома», «Как у дяди Трифона»).

             Для создания благоприятного психологического климата учитывала индивидуальные и возрастные особенности воспитанников. Способствовала формированию устойчивой мотивации детей к музыкальной деятельности, развитию художественного вкуса, расширению и обогащению их музыкально-образных представлений через учет и отражение в непрерывной образовательной деятельности их текущих интересов и потребностей. Уделяла постоянное внимание формированию личностных качеств воспитанников, создавала условия для развития коммуникационных способностей, обеспечения позитивной социализации, развитию детской инициативы и самостоятельности.
             В образовательном процессе активно использовала современные педагогические технологии:
- специальные технологии (технология музыкального воспитания К.Орфа и его последователей);
- здоровьесберагающие (логоритмика, пальчиковые игры, двигательные разминки, фонопедический метод развития голоса, психогимнастика, игровой массаж);
- метод проектов (детско-родительский проект «Я знаю, кто написал эту музыку»; индивидуальные творческие проекты «Моя сюита», «Я рисую музыку»; групповые детские творческие проекты «Музыка осени: веселая и грустная», «Сказки-шумелки»);
- информационно-коммуникационные технологии (видеопрезентации «Танцы народов Севера», «Кружева: красота русских хороводов», «Масленица», «От улыбки станет всем теплей», «Оркестр и дирижер», «Оркестр русских народных инструментов», «Уральские ложкари», «Встреча с оркестром»; виртуальные экскурсии «Веселый выходной», «Во- кузнице»).
Составила видеотеку в соответствии с календарно-тематическим планом, материалы которой использовала в разных формах образовательного процесса:
- мультфильмы по дорожной и пожарной безопасности;
- видеоматериалы по формированию представлений детей об окружающем мире (птицы, космос, времена года, явления природы, профессии, театр, уральские творческие коллективы, деятели культуры),
- мультфильмы по сказам П.Бажова;
- мультфильмы и фильмы с музыкой П.И.Чайковского, М.П. Мусоргского, С.Прокофьева, В.Бибергана (уральский композитор), А.Хачатуряна, К.Сен-Санса, А. Вивальди, Э.Грига, И.С.Баха, Л.Бетховена, а также советских композиторов–песенников (В.Шаинский, Г.Гладков, Гр. Гладков, В.Львовский, А.Рыбников, А.Градский, Е.Крылатов, Ш.Калош, Д.Кривицкий, И.Цветков).

Осуществляла постепенный переход от репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов к продуктивным методам обучения (исследовательско-поисковый). Например, при работе в разделе «игра на детских музыкальных инструментах в оркестре» дети самостоятельно предлагали разные варианты оркестровки того или иного произведения, исполняли, самостоятельно выбирали из нескольких вариантов лучший. Поощряла инициативу и творческие проявления в традиционных подвижных играх с музыкальным сопровождением.

        Акцентируя внимание на поощрение инициативы и разнообразных творческих проявлений, в работе с детьми использовала следующие педагогические методы и приемы:
- игры, игровые задания и упражнения; музыкально-дидактические игры; игры со звуками; логоритмические игры и упражнения; пальчиковые игры, упражнения для развития мелкой моторики;
- показ, наглядно-иллюстративные методы, использование дидактических пособий;
- моделирование;
- импровизация;
- экспериментирование; творческие, исследовательско-опытнические, проектные задания;
- создание проблемных ситуаций;
- использование ИКТ;
- переключение (комбинирование) деятельности;
- положительное подкрепление, поощрение;
- самооценка результативности собственной деятельности (для старших дошкольников);
- наблюдение за музыкальной деятельностью сверстников и взрослых.
Большое внимание уделяла проектной творческой деятельности и использованию ИКТ, позволяющей эффективно влиять на образовательный процесс по музыкальному развитию.

             Для оценки педагогической деятельности разработала карту мониторинга развития музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста, позволяющую отслеживать не только динамику индивидуального развития воспитанников, но и анализировать отдельные показатели.
              Результаты мониторинга использовала для оптимизации групповой, а также индивидуально-дифференцированной работы посредством динамичной корректировки содержания деятельности, направленной на развитие творческого потенциала детей во всех видах музыкальной детской деятельности.
По данным мониторинга развития музыкальных творческих способностей воспитанников отмечено значительное приращение количества детей, у которых показатели музыкального творчества проявляются на достаточном и близком к достаточному уровню. Если в 2013-2014 учебном году на конец года недостаточные показатели отмечены у 40% детей, то в конце 2015-2016 учебного года этот показатель снизился до 12%. Проявление показателей музыкального творчества на достаточном уровне у воспитанников ДОУ на конец года выросло с 7% (май 2014) до 48% (май 2016).
             Положительная динамика развития музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности педагогической деятельности.
Кроме фиксированных показателей мониторинга я также наблюдала изменения, происходящие в детях, которые имеют для меня как педагога особую ценность: дети стали более инициативными, повысилась их мотивации к музыкальной деятельности, выросла их самооценка. Я постоянно была свидетелем ярких положительных эмоциональных проявлений детей в коллективной музыкальной деятельности, их удовлетворенности возможностью самореализации в процессе музыкального творчества, а также роста потребности в приобретении нового творческого опыта.
Отслеживая успехи выпускников, отметила, что за последние 4 года около 20% выпускников детского сада успешно продолжают свое музыкальное развитие в детских музыкальных школах, два ребенка получают образование в специальной школе-десятилетке при УГК им. М.П.Мусоргского. Среди детей-выпускников детского сада есть лауреаты и дипломанты музыкальных конкурсов различного уровня. Эти данные также свидетельствуют об успешности музыкального развития детей на уровне дошкольного образования, их стойкому интересу к музыкальной деятельности, желанию расширить свои непосредственно исполнительские возможности.

Модель педагогической деятельности по развитию музыкальных творческих способностей, кроме воспитательно-образовательной работы с детьми, включала и такие направления как взаимодействие с педагогами и родителями воспитанников.
Организуя взаимодействие с педагогами, применяла личностно- ориентированный дифференцированный подход. Проводила консультации для молодых педагогов («Роль воспитателя во время организованной музыкальной обучающей деятельности», «Подготовка детей к утренникам, праздника, развлечениям», «Логоритмические игры и музыкальные физкультминутки в НОД», «Музыка в организации режимных моментов», «Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей», «Содержание музыкальных уголков в группах»). Совместно с опытными педагогами разрабатывала и принимала участие в открытых образовательных мероприятиях разного уровня: методическое объединения воспитателей, методическое объединение учителей-логопедов, участие детей в фестивалях, конкурсах (в том числе в областных олимпиадах по программе дополнительного образования – английский язык), районных мероприятиях, проведении мастер-классов.
По запросам педагогических работников оказывала консультативную и техническую поддержку в работе с программами ПК, по использованию ИКТ в образовательном процессе (помощь в подготовке презентаций, электронном оформлении иллюстративного материала).
Являюсь членом методического совета детского сада, экспертом смотров и конкурсов внутри учреждения, секретарем Педагогического совета, членом Аттестационной комиссии.
Одним из направлений взаимодействия с педагогами является развитие их творческого потенциала. С 2009 года вокальный ансамбль педагогов детского сада принимает участие в концертах и досуговых мероприятиях для детей и родителей, в 2017 году фольклорный ансамбль стал лауреатом городского фестиваля творческих возможностей педагогов «Большая перемена».
Через сеть Интернет осуществляла взаимодействие с коллегами из других ДОУ, в том числе из других городов России (общение, обмен опытом через электронную почту и видео звонки Skype). На сайте «Учебно-методический кабинет «Пед-копилка» www.ped-kopilka.ru веду личный блог /blogs/irina-sergevna-kurkina, где размещаю авторский материал и сценарии.

При реализации рабочей программы по музыкальному развитию детей дошкольного возраста использовала сетевую форму. Она включала организацию музыкальных досугов и развлечений для воспитанников детского с участием педагогов и учащихся ДМШ № 3, фольклорного ансамбля «Красно Солнышко» (худ.руководитель Матвеева Т.В.), артистов екатеринбургских театров и филармонии.
Ярким примером сетевого взаимодействия служит музыкальная гостиная «Нас песня к Победе вела», которая была проведена в 2015 году в рамках областной акции «Марш победы». В ней приняли участие воспитанники, родители, сотрудники детского сада, его выпускники и учащиеся ДМШ № 3 (материалы мероприятия и фильм-отчет представлены на личном блоге).

Реализуя содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, активно сотрудничаю с композитором, профессором УГК М.А.Баском. Формы сотрудничества: организация встреч композитора с детьми, концерты, методическая и консультационная помощь. На сборник авторских песен, музыкальных игр и партитур для детского оркестра, который готовится для издания, имеется отзыв композитора.

Организуя взаимодействие с семьями воспитанников, опиралась на концептуальные подходы современных педагогов (Доронова Т.Н.,Соловьева Е.В., Гризик Т.И., Арнаутова Е.П.) и ФГОС ДО (раздел III, п.3.2.5):
- диалогичность общения;
- деятельностный характер сотрудничества;
- непосредственное вовлечение в образовательную деятельность;
- поддержка образовательных инициатив семьи.
Для реализации данных подходов использовала активные формы взаимодействия:
- совместные детско-родительские проекты «Музыкальная мастерская», "Я знаю, кто написал эту музыку!"
- практикумы и мастер-классы («Дома играем - музыкально развиваем», «Логоритмические и музыкальные пальчиковые игры», «Как нарисовать музыку», «Домашний оркестр»);
- участие родителей в образовательных и досуговых мероприятиях (праздники, музыкальные развлечения, концерты).
В целях повышения компетентности родителей по вопросам музыкального развития дошкольников проводила консультации на темы: «Развитие музыкальности детей младшего дошкольного возраста», «Музыкальное развитие как фактор подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе», «Развитие музыкального творческого потенциала ребенка как путь к развитию детской инициативы и самостоятельности».
Размещала информацию для родителей на родительском форуме и в группах социальных сетей, созданных родителями воспитанников для оперативного обмена информацией.

В результате планомерной и систематической работы по развитию музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста добилась положительной динамики развития, о чем свидетельствуют результаты диагностики.
Наряду с положительной динамикой развития музыкальных творческих способностей мною отмечены следующие изменения:
- активизация уровня инициативности детей, повышение мотивации к музыкальной деятельности;
- повышение самооценки детей;
- яркие проявления положительного эмоционального опыта в коллективной музыкальной деятельности;
- удовлетворенность детей возможностью самореализации в процессе музыкального творчества, их потребность в наличии новых возможностей.
Результаты, полученные при использовании нового подхода к музыкальному развитию детей дошкольного возраста через внедрение технологии музыкально-творческой педагогики, свидетельствуют о его целесообразности и эффективности.

В ходе реализации системы педагогической деятельности по созданию условий для развития музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста были выявлены следующие проблемы:
- индивидуализация музыкального развития детей, в том числе развития музыкальных творческих способностей;
- вариативность содержания, форм, способов и методов реализации системы деятельности по развитию музыкальных творческих способностей детей.
Выявленные проблемы актуальны в современных условиях развития системы образования и введения ФГОС ДО. Для их решения необходим поиск и внедрение новых форм работы, направленных на реализацию принципа индивидуализации образования. В связи с этим целью педагогической деятельности на ближайшие годы определяю как создание условий для индивидуализации и вариативности работы по развитию музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Ставлю перед собой следующие задачи:
- скорректировать рабочую программу в части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом парциальной программы, направленной на развитие музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста;
- составить индивидуальные маршруты развития детей по результатам педагогической диагностики;
- осуществлять образовательную деятельность с учетом индивидуальных маршрутов развития детей;
внедрить инновационные формы образовательной деятельности по развитию музыкальных творческих способностей детей, обеспечивающих индивидуализацию.

         Анализ собственной педагогической деятельности позволяет сделать выводы об успешности достигнутых результатов на уровне всех участников образовательных отношений. Повышение личных профессиональных компетенции через внедрение технологий музыкальной творческой педагогики, активизацию личного творческого потенциала, создание необходимой РППС, расширение практики использования в образовательной работе современных педагогических технологий, в том числе ИКТ, расширение опыта партнерского и сетевого взаимодействия позволило эффективно повысить результативность поставленных педагогических задач.


title: Презентация "Изложение «Церковь Покрова на Нерли»" 4 класс

extracted_text:
Изложение«Церковь Покрова на Нерли»

Словарная работа
архитектурный памятник – это объект, который имеет национальное или международное значение.

архитектура  (зодчество) – строительное искусство

архитектор (зодчий) - человек, который проектирует дома (здания)

Работа по учебнику
с.27 упр.57
…Церковь Покрова на Нерли близ Владимира является не   только самым   совершенным храмом, созданным на Руси, но и одним из величайших памятников мирового искусства…                                                                         И.Э.Грабарь.

-О чём вы прочитали?
-Когда и кем она построена?
-На берегу какой реки она стоит?
-Что находится вокруг нее?
-Что видно издалека?
-Чем украшена  церковь?
-Как называют храм Покрова на Нерли?
-Как вы думаете, почему?

Орфографическая подготовка
река Нерль
древнерусское искусство
неизвестный зодчий
Издалека
Купол-луковка
украшена
Безоблачное
Белокаменный
Архитектура

План
1. О каком архитектурном памятнике вы прочитали?
2. Когда и кем она построена?

3.Где стоит храм?
4.Чем украшена церковь?
5.Что видно издалека?

6. Как называют храм Покрова на Нерли?

Дом купца Комова

Теперь я могу…
Мне было интересно..
Было трудно..
Закончи фразу:


title: Контрольный тест "Передача информации в компьютерных сетях" 8 класс

extracted_text:
Контрольный тест
по теме  «Передача информации в компьютерных сетях»
8 класс
1. Глобальная сеть – это?
а) множество компьютеров, связанных каналами передачи информации;
б) объединение локальных сетей и отдельных компьютеров, расположенных на больших расстояниях;
в) сеть в пределах одного помещения, здания, предприятия;
г) сеть компьютеров с большими мониторами.
2. Программно-аппаратный комплекс, обеспечивающий автоматизированный обмен данными между компьютерами по каналам связи
а) обмен информацией;
б) обмен письмами в компьютерных сетях;
в) компьютерная сеть;
г) сервер-программа.
3. Какая сеть называется одноранговой
а) локальная сеть, где все компьютеры равноправны;
б) сеть в пределах одной организации;
в) сеть в пределах одного региона;
г) сеть компьютеров с большой дисковой памятью.
4. Что такое браузер?
а) клиент-программа, предназначенная для перемещения пользователя по «паутине»;
б) клиент-программа, предназначенная для подключения компьютера к сети;
в) клиент-программа, предназначенная для создания web- сайта;
г) клиент-программа, предназначенная для ускорения работы компьютера.
5. Компьютер, подключенный к Интернет, обязательно имеет:
а) Web-сервер;
б) IР - адрес;
в) Доменное имя;
г) URL-адрес.
6. Yandex.ru является:
а) поисковым сервером;
б) браузером;
в) программой, обеспечивающей доступ в Интернет;
г) Web-сайтом.
7. Какой способ поиска информации самый быстрый?
а) Передвижение по гиперссылкам;
б) Указание адреса страницы;
в) Обращение к поисковому серверу.
8. Адресом электронной почты в сети Интернет может быть:
а)  mail.school27@;
б)  23.school/ru;
в)  school@/32;
г)  school@mail.ru.

9. Взаимодействие браузера с Web-сервером производится по протоколу:
а) TCP;
б) HTTP;
в) FTP;
г) РОРЗ.
10. К каким каналам передачи данных относятся: телефонные линии и различные виды электрических кабелей:
а) беспроводные каналы передачи;
б) проводные каналы передачи;
в) оптоволоконные каналы передачи.
11. Почтовый ящик — это:
а) часть оперативной памяти на сервере;
б) часть внешней памяти на сервере;
в) часть ОП на рабочей станции;
г) часть внешней памяти на рабочей станции;
12. Какая сеть называется с выделенным узлом
а) Сеть, в которой один компьютер-сервер, прочие – рабочие станции
б) Сеть в пределах одной организации.
в) Сеть в пределах одного региона;
г) Локальная сеть, где все компьютеры равноправны
13. Специальное устройство, позволяющее соединить компьютер с глобальной сетью
а) модем;
б) каналы передачи данных;
в) протоколы;
г) хост-компьютеры;
14. Телеконференция – это
а) трансляция телепередачи в Интернете;
б) трансляция конференции, проходящей в зале, на имеющийся там же большой экран;
в) общение группы людей по объединяющей их теме с помощью компьютерной сети;
г) запись проходящей конференции.
15. Шлюз – это
а) узел, осуществляющий пересылку данных между сетями;
б) сетевой плоттер;
в) проход между компьютерными столами;
г) компьютер, подключенный к сети Интернет.
16. Локальные сети – сети, работающие в пределах
а) одного помещения;
б) одного города;
в) одного региона;
      г) всего мир


title: Картотека дидактических игр по ФЭМП во 2 младшей группе

extracted_text:
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ФЭМП
ВО 2 МЛАДШЕЙ    ГРУППЕ

Подготовила: Волкова Екатерина Евгеньевна.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
«Малина для медвежат»
Цель: формировать у детей представление равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».
Ход игры: воспитатель говорит:
- Ребята, медвежонок очень любит малину, он собрал в лесу целую корзинку, чтобы угостить своих друзей. Посмотрите, сколько пришло медвежат! Давайте их расставим правой рукой слева направо. А теперь угостим их малиной. Надо взять столько ягод малины, чтобы хватило всем медвежатам. Скажите, сколько медвежат? (много). А теперь надо взять столько же ягод. Давайте угостим медвежат ягодами. Каждому медвежонку надо дать по одной ягодке. Сколько вы принесли ягод? (много) Сколько у нас медвежат? (много) Как еще можно сказать? Правильно, их одинаково, поровну; ягод столько, сколько медвежат, а медвежат столько, сколько ягод.
«В лес за грибами»
Цель: формировать у детей представления о количестве предметов «один - много», активизировать в речи детей слова «один, много».
Ход игры: приглашаем детей в лес за грибами, уточняем, сколько грибов на поляне (много). Предлагаем сорвать по одному. Спрашиваем у каждого ребенка, сколько у него грибов. «Давайте сложим все грибы в корзинку. Сколько ты положил, Саша? Сколько ты положил, Миша? Сколько стало грибов в корзинке? (много) По сколько грибов осталось у вас? (ни одного).
«Угостим белочек грибочками»
Цель: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково», поровну».
Ход игры: воспитатель говорит: «Посмотрите, кто пришел к нам в гости. Рыженькие, пушистые, с красивым хвостиком. Конечно, это белочки. Давайте мы их угостим грибками. Я белочек поставлю на стол. Поставлю одну белочку, оставлю окошко, еще поставлю одну белочку и еще одну. Сколько всего белочек? А теперь мы их угостим грибками. Одной белочке дадим грибок, еще одной и еще одной. Всем белочкам хватило грибков? Сколько грибков? Как еще можно сказать? Правильно, белочек и грибков поровну, их одинаково. А теперь вы угостите белочек грибками. Белочкам очень понравилось с вами играть».

«Угости зайчат»
Цель: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково», поровну».
Ход игры: воспитатель говорит: «Посмотрите, к нам в гости пришли зайчата, какие они красивые, пушистые. Давайте их угостим морковками. Я поставлю зайчат на полочку. Поставлю одного зайчонка, еще одного, еще одного и еще одного. Сколько всего зайчат? (много) Давайте зайчат мы угостим морковками. Каждому зайчику дадим по морковке. Сколько морковок? (много). Их больше или меньше, чем зайчат? Сколько зайчат? (много). Поровну ли зайчат и морковок? Правильно, их поровну. Как еще можно сказать? (одинаково, столько же). Зайчатам очень понравилось с вами играть».
«Бабочки и цветы»
Цель: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».
Ход игры: воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки. Они хотят с вами поиграть. Сейчас вы станете бабочками. Наши бабочки живут на цветочках. У каждой бабочки свой домик – цветочек. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – цветочек. Бабочки, летите! Бабочки, в домик! Всем бабочкам хватило домиков? Сколько бабочек? Сколько цветочков? Их поровну? Как еще можно сказать? Бабочкам очень понравилось с вами играть».
«Жучки на листиках»
Цель: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.
Ход игры: воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые жучки. Они хотят с вами поиграть, вы станете жучками. Наши жучки живут
на листиках. У каждого жучка свой домик – листик. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – листик. Жучки, летите! Жучки, в домик! Всем жучкам хватило домиков? Сколько жучков? Сколько листиков? Их поровну? Как еще можно сказать? Жучкам очень понравилось с вами играть». Далее повторяем игру, устанавливая отношения «больше, меньше», при этом учим уравнивать множества путем добавления и убавления.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ.
«Домики для медвежат»
Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры: воспитатель говорит: «Ребята, я вам сейчас расскажу интересную историю. Жили – были два медвежонка, и вот однажды они решили построить себе домики. Взяли стены и крыши для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы им поможем сделать домики. Посмотрите, какие у нас по величине медвежата? Какой этот медвежонок по величине, большой или меленький? Какой мы ему будем делать домик? Какую ты возьмешь стену, большую или меленькую? Какую надо взять крышу? А этот медвежонок какой по величине? Какой ему надо сделать домик? Какую ты возьмешь крышу? Какого она цвета? Давайте возле домиков посадим елочки. Елочки одинаковые по величине или разные? Где мы посадим высокую елочку? Где посадим низкую елочку? Медвежата очень рады, что вы им помогли. Они хотят с вами поиграть».
«Угости мышек чаем»
Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры: воспитатель говорит: «Посмотрите, кто к нам пришел в гости, серые мышки. Посмотрите, они принесли с собой угощение. Посмотрите, мышки одинаковые по величине или разные? Давайте мы их угостим чаем. Что для этого нужно? Сначала мы возьмем чашки. Какая эта чашка по величине, большая или маленькая? Какой мышке мы ее отдадим?» Затем сравниваем по величине блюдца, конфеты, печенье, яблоки и груши и сопоставляем их с величиной мышек. Предлагаем детям напоить мышек и угостить их фруктами.
«Украсим коврик»
Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры: воспитатель говорит: «Дети, к нам в гости пришел мишка. Он хочет подарить своим друзьям красивые коврики, но он не успел их украсить. Давайте мы ему поможем украсить коврики. Чем мы их будем украшать? (кругами) Какого цвета круги? По величине они одинаковые или разные? Куда вы положите большие круги? (в углы) Куда вы положите маленькие круги? (посредине) Какого они цвета? Мишке очень понравились ваши коврики, он теперь подарит эти коврики своим друзьям».
«Подбери дорожки к домикам»
Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по длине, активизировать в речи детей слова «длинный, короткий».
Ход игры: рассказываем детям о том, что зверюшки построили себе домики, но не успели построить к ним дорожки. Посмотрите, вот домики зайки и лисички. Найдите дорожки к их домикам. Какую дорожку вы сделаете зайчику, длинную или короткую? Какую дорожку вы положите к домику лисы? Далее подбираем дорожки к домикам других зверюшек.
«Почини коврик»
Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры: воспитатель говорит: «Посмотрите, какие коврики нам принесли зайки, красивые, яркие, но кто – то эти коврики испортил. Зайки теперь не знают, что с ними делать. Давайте мы им поможем починить коврики. Какие коврики по величине? Какие заплатки мы положим на большой коврик? Какие мы положим на маленький коврик? Какого они цвета? Вот мы и помогли зайчатам починить коврики».
«Мостики для зайчат»
Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький, длинный, короткий».
Ход игры: воспитатель рассказывает: «Жили – были в лесу два зайчика и решили они сделать себе мостики на полянку. Нашли они дощечки, только никак не поймут, кому какую дощечку надо взять. Посмотрите, зайчики одинаковые по величине или разные? Чем отличаются дощечки? Положите их рядом и посмотрите, какая из них длиннее, а какая короче. Проведите пальчиками по дощечкам. Какую дощечку вы отдадите большому зайчику? Какую - маленькому? Давайте возле мостиков посадим елочки. Какая эта елочка по высоте? Куда мы ее посадим? Какую елочку мы посадим возле короткого мостика? Зайчики очень рады, что вы им помогли».
«Сбор урожая»
Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры: воспитатель рассказывает о том, что зайка вырастил очень большой урожай, теперь его надо собрать. Рассматриваем, что выросло на грядках (свекла, морковь, капуста). Уточняем, во что мы будем собирать овощи. Воспитатель спрашивает: «Какая эта корзина по величине? Какие овощи мы в нее положим?» В конце игры обобщаем, что в большой корзине лежат большие овощи, а в маленькой – маленькие.
«Длинный - короткий»
Цель: учить детей различать предметы по длине, употреблять в речи «длинный - короткий», «длиннее - короче», развивать воображение, мышление.
Ход игры: игра проводится с 2-3 чел. Сначала рассматриваем ленточки по длине, потом детям предлагают карточки и плоскостные палочки разной длины и цвета. Путем раскладывания ребенок определяет, где длинная и короткая палочки.
«Вкладыши»
Цель: учить детей выполнять действия с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), вкладывать фигуры, развивать память, мышление внимание.
Ход игры: игра проводится с подгруппой детей в 4-5 чел. Воспитатель сначала показывает геометрические фигуры, называет их и показывает детям, как надо их вставлять в трафареты. Во время игры постоянно закреплять название фигур - круг, квадрат, треугольник.
«Найди такой же цветочек»
Цель: продолжать развивать сенсорные способности детей, закрепить 4 основных цвета, умение по показу назвать цветы.
Ход игры: игра проводится с 4-5 чел. Сначала воспитатель показывает детям большие иллюстрации цветков разного цвета. Дети рассказывают какого цвета эти цветки. Потом воспитатель раздает детям по маленьких карточки, рассмотрев их, предлагает показать такой же цветочек, какой показывает воспитатель.
«Обведи и заштрихуй»
Цель: развивать и закреплять сенсорные способности детей, умение заштриховывать по трафарету на белом листе круг, квадрат, треугольник, закрепить основные цвета.
Ход игры: воспитатель показывает детям (2-3 чел.) трафареты геометрических фигур. Дети рассматривают, какого цвета, потом воспитатель показывает, как на белом листе бумаги он заштриховывает таким же карандашом, как и трафарет. Воспитатель раздает бумагу, трафареты, карандаши, а сам наблюдает, чтобы дети правильно подобрали цвет карандаша к трафарету
«Один - много»
Цель: развивать первые математические способности, развивать внимание мышление, умение различать цвет предметов.
Ход игры: игра проводится с 2-3 детьми. Воспитатель показывает на магнитной доске картинки игрушек одну, много, закрепляет цвет. Потом предлагает детям по показу найти и прикрепить такие же картинки.
«Разноцветные клубочки и прищепки»
Цель: продолжать развивать мелкую мускулатуру кисти рук, закреплять знание цвета, развивать внимание, воображение.
Ход игры: игра проводится с 2-3 чел. Приходит «бабушка» и жалуется, что котята размотали все клубочки, предлагает малышам смотать каждому по клубочку, а потом развесить прищепки на ручку корзинки. Постоянно вовлекать детей в результативную активность.


title: Конспект урока по русскому языку "Ударение" 3 класс

extracted_text:
Государственное казённое общеобразовательное учреждение
Ростовской области «Новочеркасская специальная школа-интернат № 33»
Конспект урока
Предмет.  Русский язык в 3 «Б» классе для детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Тема: Ударение.
Выполнила учитель Щитова Алла Васильевна
г. Новочеркасск Ростовской области, 2021г.
Цели урока:
Образовательные:
практическое владение постановкой ударения в односложных, двусложных и трехсложных словах,
доказательство значимости ударения в повседневной жизни.
Коррекционно-развивающие:
работа над звукобуквенным анализом и синтезом слов,
развитие фонематического слуха, объема памяти и внимания,
расширение словарного запаса, активизация пассивного словаря.
Воспитательные:
воспитывать умение слушать себя и окружающих,
и развитие интереса к различной подаче учебного материала.
Ход урока.
Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
  Эмоциональный настрой.
Мы немного поиграем.
1.Называем по алфавиту имена: Алла. Боря, Вера, Галя, Дима, Евгений, Жора, Женя, Зина, Иван, Катя и т. д.
2.Называем слова близкие по значению (синонимы): большой - огромный, умный – талантливый, добрый -  щедрый;
слова с противоположным значением (антонимы): большой – маленький, больной – здоровый, умный – глупый, добрый – злой.
3. Слова – родственники: яйцо, яичко, яичница; яблоко, яблочко, яблоня; слива, сливка, сливовое.
4. Работаем над словарным словом дорога.
Дорога – узкая полоска земли, по которой движутся машины или идут люди.
Сравним слово дорога с ударением на последнем слоге.
Эта вещь мне дорога, как память друга.
2.Физминутка.

3.Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.
- Сегодня мы поговорим об ударении в русском языке. .
Что такое ударение?
Как найти в слове ударение?
Для чего нужно ударение?
Какую работу выполняет ударение?
4.Работа по теме урока.
Вспомним гласные
А – я, о – ё, у – ю, э – е, ы – и.

- Как произносим гласные? (голосом)
- А согласные?  (голосом и шумом).
-  Какую роль играют гласные в словах ?(образуют слоги).Сколько гласных, столько  слогов. Гласный –слог, Гласный + согласный –слог.
Кни-га,  руч-ка, Я-на, Ва-ля,  ма-ши-на.

- Что надо сделать, чтобы поставить ударение? (позвать слово).
- Как звучит ударный слог? (сильнее)
Ударение –это выделение голосом  одного из слогов с большей силой. Гласные под ударением –это ударные гласные. Остальные гласные в слове безударные.
Нога, рука, глаза, голова, нос, мама, папа.

5.Пальчиковая гимнастика.
На двери весит замок. Кто б его открыть бы мог.
(пальцы сцепили, покрутили, постучали, потянули и открыли)
6.Работа в тетради.
Записать слова по слогам, поставить ударение.

Давайте подумаем для чего нужно ударение?

Кружки (для чая) – кружки (геометрические)

Стрелки (на часах) – стрелки (солдаты, воины)

Выкупать (товар) – выкупать (искупать ребёнка в ванне)

Измените в каждом слове ударение так,
чтобы получилось новое слово.

Замок – замок
Мука – мука
Стрелки – стрелки
Выкупать - выкупать

6.Инсценировка.
Женя:
- Я заболел.
- Выпей лекарство. Женя пьёт и пищит.
-Что случилось, тебе плохо?
-Тут написано: «Пить после приёма пищи». Поэтому я запищал.
- Пища –это еда.
Прием пищи (ударение на первом слоге). Громко пищи (ударение на втором слоге). Это разные по значению выражения.

7.Вывод: Очень важно правильно ставить ударение в словах, чтобы выразить смысл слова.
8.Сказка: Гуляла Е в лесу и на нее с ели упали шишки, да ударили ее так, что она стала с тех пор ударной Ё.
Если в слове есть буква Ё, то именно на неё падает ударение, но ударение в слове не ставится.
Ёжик, ёршик, ёлочка, свёкла.
Не ставят ударение в словах с одним слогом: стол, стул, шкаф, сын, сон.

Очень важно правильно ставить ударение в словах, чтобы выразить смысл слова.

9.Рефлексия.
10.Оценки.
11.Дом задание.

Использованная литература.
Зуборева Л.В. Коррекция письма на уроках .1-4 классы.- Волгоград: Учитель,2006.
Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В.Цикото. — М., 2003.
Баряева Л. Б. Характеристика основных этапов организации коррекционной поддержки детей с психофизическим и интеллектуальным недоразвитием // Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / Л. Б. Баряева, А. Зарин. — М.: СПб. Псков, 1999.
Григорьева Л.П., Бердянская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001. – («Лечебная педагогика и психология – приложение к журналу «Дефектология»», вып.6).
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и   воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.


extracted_text:
Заведующей МДОУ
 «Центр развития ребенка- детский сад№1»
---____________________________Никитина Л.В..
«     «_______________________2020 уч.год
Примерная циклограмма рабочего времени музыкального руководителя на 2020-21уч.год.