title: Задание № 3 ОГЭ по русскому языку "Синтаксический анализ предложений (характеристика предложений)"

extracted_text:
Задание № 3 ОГЭ  по русскому языку в 9 классе. Синтаксический анализ предложений (характеристика предложений)

1.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Язык  — это зеркало, которое стоит между нами и миром, отражая общие представления всех говорящих на нём. (2)Причём зеркало языка отражает не все свойства окружающей действительности, а только те, которые казались особенно важными предкам  — носителям этого языка. (3)Так, в языках некоторых северных народов: эскимосов, чукчей, коряков  — существует множество названий снега. (4)Люди понимают: снег занимает в их жизни заметное место, его количество, состояние, цвет очень важны. (5)Каждый язык отражает картину мира и через грамматику, поэтому существуют языки, имеющие более тридцати падежей, которые служат способом указать точное положение предмета в пространстве.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.
1)  Во второй части предложения 1 использовано составное глагольное сказуемое.
2)  Вторая часть сложного предложения 2 осложнена обособленным согласованным приложением.
3)  Предложение 3 простое двусоставное.
4)  В предложении 4 содержится три грамматические основы.
5)  Предложение 5 сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связями между частями.
2.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Известно, что гелий впервые обнаружили в 1868 году не на Земле, а на Солнце, в спектре солнечной короны. (2)Почти через три десятилетия этот элемент был найден и на Земле. (3)Но на нашей железокремниевой планете относительное содержание гелия в десятки миллиардов раз меньше, чем во Вселенной, где гелий занимает второе после водорода место. (4)На Земле вообще нет областей, в которых гелий скапливался бы в большом количестве. (5)Тем не менее он рассеян по планете и присутствует повсюду: в атмосфере, океане, земной коре.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.
1)  Вторая часть предложения 1 осложнена уточняющим членом.
2)  Предложение 2 простое, осложнено однородными членами.
3)  Предложение 3 сложноподчинённое.
4)  Первая часть предложения 4  — безличное предложение.
5)  В предложении 5 оба сказуемых простые глагольные.
3.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)К сожалению, духовность в культуре отодвинута в нашу эпоху далеко на задний план. (2)Она стала сегодня лишь иллюзорной оболочкой, за которой скрывается ярко выраженная материальность. (3)Культура сейчас является лишь совокупностью материальных достижений народа, она выступает в союзе с его экономическими и политическими стремлениями. (4)Нации хотят, чтобы их культура овладела другими народами и тем самым их осчастливила. (5)Все начали искать рынки сбыта для своей культуры так же, как для своих товаров и сырья.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.
1)  Предложение 1 осложнено вводным словом.
2)  Предложение 2 сложное бессоюзное.
3)  Предложение 3 сложносочинённое.
4)  Вторая часть предложения 4  — придаточное изъяснительное.
5)  В предложении 5 простое глагольное сказуемое.
4.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Современный человек испытывает жесточайшее давление не только со стороны моды, но и в нравственном плане. (2)Отрекаясь от собственного мнения, современники отказываются и от собственного нравственного выбора. (3) Они должны признать хорошим то, что общество словом и делом выдает за таковое, и осудить то, что оно объявляет дурным. (4)При этом они пытаются подавлять рождающиеся в душе сомнения, не проявляя их ни перед другими, ни перед самими собой. (5)В результате нравственность человека оказывается подчинена требованиям масс.
Укажите верные варианты ответов. Запишите их номера.
1)  Предложение 1 сложносочинённое.
2)  Предложение 2 осложнено обособленным согласованным определением.
3)  В предложении 3 четыре грамматические основы.
4)  Сказуемое в предложении  — 4 составное глагольное.
5)  Предложение 5  — простое двусоставное.
5.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Единственными очагами древнерусской письменной культуры среди океана тьмы и невежества считались монастыри, где переписывали священные тексты и вели летописи на пергаменте  — недублёной коже животных. (2)Кроме того, археологами найдено уже большое количество древнерусских грамот, написанных на берёзовой коре  — бересте. (3)После тщательного изучения этих берестяных писем и записок учёные смогли предположить, что население Новгорода было грамотным по крайней мере начиная с XI века. (4)«В то время как наши предки высекали слова на камнях, славяне уже писали друг другу письма». (5)Это сообщение было опубликовано в одной из шведских газет, когда берестяные грамоты выставлялись в Швеции.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Вторая часть сложного предложения 1 осложнена обособленным приложением.
2)  Предложение 2 содержит вводное слово.
3)  Предложение 3 содержит деепричастный оборот.
4)  Предложение 4 сложноподчинённое с придаточным времени.
5)  Сказуемое в первой части предложения 5 составное глагольное.
6.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Пожалуй, наиболее интересная особенность дельфинов  — их способ общения. (2)Между собой эти млекопитающие общаются при помощи ультразвуковых сигналов, используемых также для ориентации в пространстве. (3)Ультразвук хорошо отражается от любых предметов, и дельфин органами слуха с высокой точностью воспринимает эхо, указывающее ему, где находится друг, опасность или пища. (4)Благодаря эхолокации мозг дельфинов по своему устройству напоминает мозг человека, а вес и число клеток в коре больших полушарий у некоторых видов даже больше, чем у людей. (5)Эта особенность дельфинов стала причиной появления гипотез о почти человеческом разуме у животного.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.
1)  Предложение 1 осложнено вводным словом.
2)  Предложение 2 осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
3)  В предложении 3 три грамматические основы.
4)  Во второй части сложного предложения 4 сказуемое составное именное.
5)  Предложение 5 осложнено однородными членами.
7.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Историческая география населения  — наука, изучающая формирование, размещение и движение населения в разные исторические периоды. (2)Древнейшие торговые пути, связывавшие народы, являются для этой науки одним из важнейших направлений. (3)Эти пути можно сравнить с мощными многовековыми каналами международной информации, которые способствовали взаимопониманию различных народов и культур. (4)Историку важно знать древние торговые пути, чтобы верно реконструировать историческую реальность определённого отрезка времени, «привязать» к географическим ориентирам местообитание народов. (5)От учёного, изучающего этот вопрос, требуется очень долгая и скрупулёзная работа.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
2)  Предложение 2 бессоюзное сложное.
3)  Первая часть сложного предложения 3  — односоставное неопределённо-личное предложение.
4)  Предложение 4 сложноподчинённое, с придаточным цели.
5)  Предложение 5 осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
8.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Уникальность нашей планеты заключается прежде всего в том, что на ней живём мы  — разумные люди, появление которых стало вершиной эволюции. (2)Сама же проблема возникновения жизни до сих пор не решена. (3)Следы жизни были обнаружены в горных породах, возраст которых  — около миллиарда лет. (4)Иными словами, около миллиарда лет жизнь на планете уже существовала, имелись атмосфера и гидросфера. (5)А вот другие планеты земной группы: Меркурий, Венера и Марс  — похожи на планету Земля, но, в отличие от неё, они безжизненны.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Вторая часть предложения 1 осложнена обособленным приложением.
2)  В предложении 2 простое глагольное сказуемое.
3)  Предложение 3 сложноподчинённое, с придаточным определительным.
4)  Предложение 4 простое с однородными членами.
5)  Предложение 5 сложносочинённое.
9.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Весьма популярны созвездия зодиакального пояса, имеющие древнюю астрологическую историю. (2)В давние времена каждое из этих 12 созвездий обозначалось особым знаком (символом). (3)Эклиптика* была разделена на 12 равных частей, которые также назвали знаками зодиака. (4)Их отсчёт вёлся от точки весеннего равноденствия. (5)Поскольку на их фоне разыгрываются основные события в Солнечной системе, такие созвездия важны для астрономов.
__________
*Эклиптика  — круг на небе, по которому происходит воображаемое годовое движение солнца; круг, который описывает земля в своем годовом движении.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 осложнено обособленным определением.
2)  Предложение 2 односоставное безличное.
3)  Предложение 3 сложноподчинённое, с придаточным определительным.
4)  В предложении 4 составное именное сказуемое.
5)  Предложение 5 сложносочинённое.
10.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1) Компьютеры, телевизоры, видеоплееры стали привычными вещами в обыденной жизни каждого современного человека. (2)Редкий дом обходится без этих достижений техники, призванной нести нам всевозможную полезную информацию, развлекать нас, скрашивать часы досуга, однако по-прежнему, как в те времена, когда не изобрели ещё ни кино, ни телевизора, люди приходят в театр, чтобы посмотреть спектакль. (3)Театр  — это особый, ни с чем не сравнимый вид искусства. (4)Нет, наверное, на свете человека, который хотя бы раз не побывал в театре и не смотрел бы завороженно действие, происходящее на сцене. (5)Но зритель видит только одну сторону театра  — парадную  — и не задумывается над тем, сколько труда вложили люди разных профессий в создание спектакля.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 осложнено однородными определениями.
2)  Предложение 2 с сочинительной и подчинительной связью между частями.
3)  Предложение 3 осложнено обособленным определением.
4)  Первая часть предложения 4  — безличное предложение.
5)  Предложение 5 сложносочинённое.
11.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Хорошо, когда у человека есть любимая работа, когда он стремится овладеть ею, постичь её в совершенстве. (2)Каждый человек по-своему переживает золотые минуты, когда он учится нужному и интересному делу. (3)Сначала чувствуешь себя беспомощным, потому что голова знает, как работать, а руки пока не слушаются. (4) Но вот наконец наступает чудесный день, о котором ты так долго мечтаешь,  — и ты становишься мастером. (5)Много незабываемых радостей может быть у человека, но с радостью творчества не сравнится ни одно чувство.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 c однородным подчинением придаточных предложений.
2)  Предложение 2 осложнено однородными дополнениями.
3)  Предложение 3 имеет три грамматические основы.
4)  Предложение 4 с сочинительной и подчинительной связью между частями.
5)  Первая часть предложение 5  — односоставное безличное предложение.
12.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)В далёкие времена, когда люди не умели ни писать, ни читать, свои законы и верования, свои предания они хранили не на книжных полках, а в своей памяти. (2)Поколения за поколениями уходили из жизни, а предания оставались, они передавались от одного человека к другому, от старших к младшим.
(3)Те, кто рассказывал предания, назывались сказителями; у древних греков, например, сказителя именовали аэдом. (4)Он был всегда желанным гостем на пиру. (5) Когда пир заканчивался, его участники требовали песен, легенд, сказаний, аэд брал лиру и, перебирая струны, начинал петь о мудром царе Одиссее и храбром воине Ахилле.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 с сочинительной и подчинительной связью между частями.
2)  Предложение 2 сложносочинённое.
3)  Первая часть предложения 3 осложнена вводной конструкцией.
4)  В предложении 4 составное именное сказуемое.
5)  В предложении 5 три грамматических основы.
13.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1) У пословиц и поговорок нет автора, и мы никогда не узнаем, когда именно они появились и где находится место их создания. (2)Но без них не обходится ни профессиональная литература, ни публицистика, ни живая разговорная речь. (3)Ими пользуются и в научной полемике, и в политических докладах, и в философских трактатах. (4)Они вобрали в себя народную мудрость, накопленную веками, опыт десятков поколений, им свойственна афористичная сжатость и точность суждения о самых различных сторонах жизни. (5)Недаром они стали бесценным материалом для исследований не только филологов, но и историков, этнографов, писателей, философов.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  В предложении 1 однородные придаточные предложения.
2)  Предложение 2 простое, осложнено однородными членами.
3)  Предложение 3  — определённо-личное односоставное.
4)  Первая часть предложения 4 осложнена обособленным определением.
5)  Предложение 5 сложносочинённое.
14.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Среди великих изобретений былых времён, окончательно выделивших род людской из приниженного состояния, наибольшую роль сыграла письменность. (2)Прошли годы и годы, десятилетия и века, прежде чем она воплотилась в свой главный «продукт»  — книгу. (3)Именно по книгам, как по ступенькам, поднимался человек на свою нынешнюю высоту. (4)Только благодаря книге накопленные знания обретают могущество лавины, способной с тысячелетнего разгона преодолеть любое препятствие на столбовой дороге человеческого прогресса. (5)Книга  — верный, бескорыстный и наиболее сведущий друг, она самый терпеливый учитель, готовый десятки раз повторять недоступную сразу мысль; словом, нет ничего дороже книги для мыслящего человека!
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 осложнено обособленным определением.
2)  Предложение 2 сложносочинённое.
3)  Предложение 3 сложноподчинённое.
4)  Предложение 4 простое осложнённое.
5)  В предложении 5 четыре грамматических основы.
15.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)А. К. Саврасов стал зачинателем лирического отношения к природе и в своих картинах сумел показать скромную красоту русских сельских мотивов. (2)Он нашёл очарование там, где раньше его никто не видел: в пыльных просёлочных дорогах, чахлых деревцах, топких болотах и залитых половодьем полях. (3)В его самой знаменитой картине «Грачи прилетели» пейзаж чрезвычайно прост и даже неказист. (4)Художник изображает скромную церквушку деревни Молвитиново, расположенной недалеко от Ярославля, талый потемневший снег, голые кривые берёзки и стаю грачей. (5)Однако Саврасову удалось так свежо и эмоционально поведать о весеннем пробуждении природы от зимней спячки, что толпы зрителей надолго в восторге застывали перед небольшим полотном.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  В предложении 1 однородные сказуемые являются составными глагольными.
2)  В предложении 2 придаточное определительное.
3)  В предложении 3 есть несогласованное приложение.
4)  Предложение 4 осложнено обособленным определением и однородными членами.
5)  Предложение 5 сложносочинённое.
16.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Выразительное чтение невозможно без внутренних представлений чтеца, без ярких образов, в противном случае оно будет безжизненным и скучным. (2)Когда мы в жизни произносим слова, мы всегда представляем себе то действие или тот предмет, которые они обозначают. (3)И прежде чем произнести эти слова, мы видим перед собой их содержание. (4)Когда мы рассказываем что-нибудь своим собеседникам, мы постоянно видим «внутренним глазом» всё то, о чём говорим. (5)Когда же слушаем чей-то рассказ, то чем талантливее рассказчик, тем ярче и мы представляем словесные образы.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 простое.
2)  Предложение 2 с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.
3)  Предложение 3 сложноподчинённое.
4)  Последняя часть предложения 4  — неопределённо-личное предложение.
5)  В предложении 5 три грамматических основы.
17.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Искусств на свете множество, и их традиционно разделяют на разные виды в зависимости от того, каким способом, с помощью каких средств создаётся произведение. (2)Так, например, музыкант воплощает художественные образы в своём виде искусства  — музыке, для литератора «строительный материал»  — это слова. (3)Музыку и литературу называют временны́ми искусствами. (4)В них сюжет развивается и воспринимается последовательно во времени, от начала к концу. (5)Однако они не дают конкретного, зримого изображения, его создают другие виды искусства  — изобразительные.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 с сочинительной и подчинительной связью между частями.
2)  В первой части предложения 2 осложнена обособленным приложением.
3)  В предложении 3 составное глагольное сказуемое.
4)  Предложение 4 осложнено уточняющим обстоятельством.
5)  Предложение 5 сложносочинённое.
18.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1) В конце ХХ столетия одним из наиболее активных языковых процессов оказался процесс заимствования иноязычных слов. (2)Русский язык всегда был открыт для заимствований, в его лексике большой процент составляют иноязычные слова разного происхождения. (3)Многие из них настолько прижились в языке, подчинились русской грамматике, что воспринимаются как вполне русские (свёкла, кровать, деньги). (4)В разные эпохи приходили к нам разные «чужие» слова, заимствования были требованием жизни. (5)Так, развитие кораблестроения, инженерного дела, различных ремёсел привело в русский язык голландские и английские морские термины, технические и канцелярские немецкие слова.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  В предложение 1 составное глагольное сказуемое.
2)  Предложение 2 сложное бессоюзное.
3)  Предложение 3 сложноподчинённое.
4)  Предложения 4 простое с однородными членами.
5)  Предложение 5 осложнено вводным словом.
19.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Один французский исследователь установил, что красный и жёлтый цвета стимулируют мозг. (2)Он ввёл понятие цветовой модели, которая получила название «цветового круга Ньютона». (3)Однако не все согласны с тем, что существует семь цветов спектра. (4)Например, Леонардо да Винчи полагал, что их пять, а некоторые современные исследователи пришли к выводу, что их четыре. (5)Классическим считается семицветие Ньютона; художники, однако, считают голубой цвет не самостоятельным, а разбавленным синим, поэтому традиционно в живописи основными признаются шесть цветов.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Вторая часть предложение 1 осложнена однородными членами.
2)  Предложение 2 сложноподчинённое.
3)  В первой части предложения 3 простое глагольное сказуемое.
4)  В предложении 4 четыре грамматических основы.
5)  Предложение 5 с бессоюзной и подчинительной связью.
20.  Тип 3
Прочитайте текст и выполните задание.
(1) Существует два основных вида реставрации, условно назовём их «антикварной» и «музейной», которые отличаются самим принципом подхода к восстановлению произведения. (2)«Антикварной» реставрацией произведению возвращается «товарный» вид, дорабатываются недостающие детали. (3)При «музейной» реставрации произведение бережно «вылечивается», а не заново делается. (4)Но подходить к этому надо очень осторожно: «сотворчество» с автором может привести к тому, что живое произведение превратится в бездушный макет. (5)Так что правильная реставрация  — это не «доделывание», а лечение.
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.

1)  Предложение 1 с бессоюзной и союзной сочинительной связью.
2)  Предложение 2 сложное.
3)  В предложении 3 простые глагольные сказуемые.
4)  Первая часть предложения 4 содержит прямую речь.
5)  В предложении 5 составные именные сказуемые.


Технологическая карта по  математике "Решение задач с элементами функциональной грамотности" 1 класс


title: Проверочная работа по русскому языку 6 класс 1 полугодие

extracted_text:
Проверочная работа 6 класс 1 вариант
1. Какое из этих слов образовано приставочным способом?
А) приземлиться
Б) лягнуть
В) выучить
Г) наводнение
2. Какое из этих слов образовано суффиксальным способом?
А) поработать
Б) предплечье
В) надбровный
Г) баскетболистка
3. Какое из этих слов образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) подснежник
Б) мудрец
В) преогромный
Г) ванная
4. Какое из этих слов образовано бессуффиксным способом?
А) чернильница
Б) земляничный
В) обман
Г) водоросли
5. Какое из этих слов образовано способом сложения основ?
А) самолетный
Б) лесоруб
В) водопроводчик
Г) раздолье
6. Какое из этих слов образовано способом аббревиации?
А) МХАТ
Б) чернозем
В) золотник
Г) помреж
7. Какое из этих слов образовано способом сложения слов?
А) ледокол
Б) муравейник
В) научрук
Г) вагон-ресторан
8. Какое из этих слов образовано путем перехода из одной части речи в другую?
А) самовар
Б) прохожий
В) бегун
Г) сила
9. Какое из этих слов образовано способом сложения сокращений?
А) горздрав
Б) гостиная
В) компьютер
Г) хижина
10. Какое из этих слов ни от чего не образовано?
А) закат
Б) ночь
В) полдень
Г) восход

Проверочная работа 6 класс 2 вариант
1. Какое из этих слов образовано приставочным способом?
А) домовой
Б) подождать
В) сиять
Г) растет
2. Какое из этих слов образовано суффиксальным способом?
А) выпад
Б) дворник
В) дверь
Г) наездник
3. Какое из этих слов образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) переплыть
Б) пригород
В) безбилетный
Г) рассказ
4. Какое из этих слов образовано бессуффиксным способом?
А) глубь
Б) пропасть
В) снежинка
Г) цветок
5. Какое из этих слов образовано способом сложения основ?
А) судоходный
Б) набережная
В) водовоз
Г) самоварчик
6. Какое из этих слов образовано способом аббревиации?
А) тихоходка
Б) ГИТИС
В) саморез
Г) колхоз
7. Какое из этих слов образовано способом сложения слов?
А) медсестра
Б) вуз
В) царь-колокол
Г) звукорежиссер
8. Какое из этих слов образовано путем перехода из одной части речи в другую?
А) телевидение
Б) военный
В) пловец
Г) отдел
9. Какое из этих слов образовано способом сложения сокращений?
А) золотой
Б) юго-восток
В) АЭС
Г) танцзал
10. Какое из этих слов ни от чего не образовано?
А) жучок
Б) мышка
В) зайчонок
Г) лиса


title: Задание № 6 ОГЭ по русскому языку "Орфографический анализ слов"

extracted_text:
Задание № 6 ОГЭ  по русскому языку в 9 классе. Орфографический анализ слов

1.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1)  НЕКОТОРЫЙ  — в неопределённом местоимении без ударения пишется приставка НЕ-.
2)  ПОЛ-ЛИСТА  — пишется через дефис, потому что после пол- стоит буква л.
3)  НЕУДАЧНЫЙ  — имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что слово не употребляется без НЕ.
4)  НЕНАВИДЯЩИЙ  — в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква Я.
5)  СКОШЕННЫЙ (луг)  — в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН.
2.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  РАСХОДНЫЙ (материал)  — на конце приставки перед буквой, обозначающий глухой согласный звук, пишется буква С.
2)  НОЧНОЙ  — в сочетании ЧН буква Ь не пишется.
3)  СКАКАТЬ  — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от суффикса -А-.
4)  РАЗВЕЯННЫЙ  — написание гласной Я перед НН зависит от принадлежности к спряжению глагола.
5)  НЕДОРОГОЕ (изделие)  — имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что его можно заменить синонимом без НЕ.
3.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  БЛЕСТИТ  — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от последующих согласных.
2)  В ТЕЧЕНИЕ (суток)  — на конце производного предлога пишется буква Е.
3)  (тема) УСВОЕНА  — в суффиксе краткого страдательного причастия прошедшего времени пишется одна буква Н.
4)  ПРИДУМАТЬ  — написание приставки определяется её значением  — расположение вблизи.
5)  СБЕРЕЧЬ  — на конце глагола в повелительном наклонении после шипящих пишется буква Ь.
4.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  (знания) УСВОЕНЫ  — в суффиксе краткого страдательного причастия прошедшего времени пишется одна буква Н.
2)  ГОРЯЧО (благодарить)  — в окончании наречий после шипящих под ударением пишется буква О.
3)  УКРОЩАТЬ (животных)  — в корне слова пишется непроверяемая гласная.
4)  НЕНАСТНЫЙ  — непроизносимый согласный в корне слова проверяется словом ненастье, в котором он слышится отчётливо.
5)  БЕЗЫМЯННЫЙ  — после русской приставки, оканчивающейся на согласный, пишется буква Ы.
5.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ОТДАТЬ  — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква Т.
2)  ПРИМЕРЯТЬ (платье)  — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором проверяемый гласный находится в ударном слоге.
3)  ПОДДЕРЖАННЫЙ (друзьями)  — в имени прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, пишется НН.
4)  МОРЕХОДНЫЙ  — в сложном слове после мягкого согласного пишется соединительная гласная Е.
5)  НЕВЗРАЧНЫЙ  — НЕ пишется слитно с именем прилагательным, которое не употребляется без НЕ.
6.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ПРИТОРМОЗИТЬ  — написание приставки определяется её значением  — присоединение.
2)  ЛЬНЯНОЙ  — в суффиксе прилагательного, образованного от существительного с помощью суффикса -ЯН-, пишется одна буква Н.
3)  В АКВАРИУМЕ  — в форме дательного падежа единственного числа имени существительного 2-го склонения пишется окончание -Е.
4)  НЕ С КЕМ  — НЕ с притяжательными местоимениями пишется раздельно.
5)  БЕСШУМНЫЙ  — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный, пишется буква С.
7.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ПО-ПРЕЖНЕМУ (тепло)— написание наречия через дефис определяется наличием приставки ПО- и суффикса -ЕМУ.
2)  ПОТЕРЯТЬ  — написание безударной чередующейся гласной в корне определяется наличием суффикса -А-.
3)  НЕ ГОТОВ  — частица НЕ с глаголом пишется раздельно.
4)  БЕЗВИННЫЙ  — в имени прилагательном, образованном от имени существительного с основой на -Н с помощью суффикса -Н-, пишется НН.
5)  ПРИОСТАНОВИТЬ (работу)  — написание приставки определяется её значением  — расположение вблизи.
8.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ИСПЕЧЬ  — на конце неопределённой формы глагола после шипящих пишется буква Ь.
2)  ЧЬИ-ТО (следы)  — буква Ь обозначает мягкость предыдущего согласного.
3)  ИЗВЕСТНЫЙ  — непроизносимая согласная в корне слова проверяется словом известен.
4)  ДОСРОЧНО  — в наречии написание суффикса зависит от ударения.
5)  ПРЕГРАЖДАТЬ  — написание приставки определяется её значением, близким к слову очень.
9.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ЗАГОРАТЬ  — написание безударной чередующейся гласной в корне определяется наличием суффикса -А-.
2)  НОЧЬЮ (уехать)  — в наречии буква Ь указывает на мягкость предшествующего согласного.
3)  РАРИТЕТ  — в корне слова пишутся непроверяемые безударные гласные.
4)  ЛЕЛЕЮТ (ребёнка)  — в форме настоящего времени 3-го лица множественного числа глагола I спряжения пишется окончание -ЮТ.
5)  КАЛАЧОМ  — в суффиксе имени существительного под ударением пишется буква О.
10.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ВСТРЕЧЕННЫЙ  — в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН.
2)  ПРИПОДНЯТЬ  — написание приставки определяется её значением  — неполнота действия.
3)  ВЬЮГА  — буква Ь обозначает мягкость предшествующего согласного.
4)  ВОСХИЩАТЬСЯ  — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный, пишется буква С.
5)  СОРОКАЛЕТНИЙ  — сложное числительное пишется слитно.
11.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ЗАПИРАТЬ (на замок)  — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором гласный звук находится под ударением.
2)  ПРЕГРАДА  — написание приставки определяется её значением, близким к значению приставки пере-.
3)  КАМЫШ  — в имени существительном 3-го склонения после шипящих не пишется буква Ь.
4)  ТАЮЩИЙ (лёд)  — в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
5)  ВЫНЕСИТЕ (обязательно)  — в окончании глагола I спряжения в форме 2-го лица множественного числа пишется окончание -ИТЕ.
12.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ПРОГЛОТИТЬ  — в корне слова пишется непроверяемая безударная гласная.
2)  НЕ РАЗРАБОТАН (вопрос)  — краткое страдательное причастие прошедшего времени с частицей НЕ пишется раздельно.
3)  РАСТАЯВШИЙ (лёд)  — правописание гласной в суффиксе действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола.
4)  ВСКРИКНУТЬ  — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
5)  КАМЕННЫЙ  — в прилагательном, образованном с помощью суффикса -ЕНН-, пишется НН.
13.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ПЕСЧАНЫЙ  — в имени прилагательном, образованном с помощью суффикса -АН-, пишется одна буква Н.
2)  СТЕРПЕТЬ  — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
3)  ЛОГОТИП  — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором гласный звук находится под ударением.
4)  НЕ ЗАПОЛНЕНЫ (страницы)  — частица НЕ с кратким страдательным причастием прошедшего времени пишется раздельно.
5)  ОТТАЯВШИЙ  — перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.
14.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  КРЕПКО-НАКРЕПКО (усвоить)  — наречие, пишется через дефис, потому что образовано сложением основ с одним и тем же корнем.
2)  ВСПОМИНАТЬ  — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.
3)  ПУТАНЫЙ (ответ)  — в суффиксе прилагательного, образованного с помощью суффикса -АН-, пишется одна буква Н.
4)  МЕДЛЕННО (произнести)  — в наречии на -о пишется столько букв Н, сколько и в слове, от которого оно образовано.
5)  МОЛОДЦЕВАТЫЙ (вид)  — в суффиксе прилагательного после мягкого согласного пишется буква Е.
15.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  СЛЫШАЩИЙ  — написание гласной А в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола, от основы которого образовано это причастие.
2)  НЕ ПРИСПОСОБЛЕНЫ (к труду)  — частица НЕ с кратким страдательным причастием пишется раздельно.
3)  СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ  — сложное имя прилагательное, образованное на основе подчинительного словосочетания, пишется слитно.
4)  БРОШЬ  — буква Ь обозначает мягкость предыдущего согласного.
5)  КАРАВАЙ  — правописание безударных гласных в корне слова проверяется подбором однокоренных слов, в которых гласный звук находится под ударением.
16.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ОБОЗНАЧЬ (направление)  — буква Ь обозначает мягкость предшествующего согласного.
2)  НЕМЕЦКИЙ (станок)  — в относительном прилагательном, образованном от существительного с основой на -Ц, пишется суффикс -К-.
3)  ОЧАРОВАНИЕ  — в корне слова пишется непроверяемая безударная гласная.
4)  ЦЫПЛЁНОК  — в корне слова написание буквы Ы после Ц не определяется правилом (является исключением).
5)  (дверь) НЕ ЗАКРЫТА  — частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.
17.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ПРЕГРАДА  — выбор приставки определяется её значением, близким к значению слова очень.
2)  ВИДЯЩИЙ (перспективу)  — правописание гласной в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола, от основы которого это причастие образовано.
3)  КАНАТОХОДЕЦ  — в сложном слове после мягкого согласного пишется соединительная гласная О.
4)  ПРИМИРЯТЬ (друзей)  — написание безударной гласной в корне слова проверяется подбором однокоренного слова, в котором этот гласный звук находится в ударном слоге.
5)  РОЩА  — в форме родительного падежа множественного числа существительного 1-го склонения мягкость шипящего обозначается на письме буквой Ь.
18.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ЗАГОРЕЛЫЙ  — в корне слова с чередующейся гласной без ударения пишется буква О.
2)  КУНИЦЫНА (нора)  — в суффиксе имени прилагательного после Ц пишется буква Ы.
3)  ЗАПЕЧЁННЫЙ (картофель)  — в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени после шипящих под ударением пишется буква Ё.
4)  БЛЕСТЯЩИЙ  — написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется сочетанием последующих согласных СТ.
5)  НЕ БОЯСЬ  — частица НЕ с наречием пишется раздельно.
19.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  С ПЛАЩОМ  — в окончании имени существительного после шипящего под ударением пишется буква О.
2)  (ещё) НЕ РЕШЁННЫЙ  — частица НЕ с кратким причастием пишется раздельно.
3)  (говорит) ИСКРЕННЕ  — в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН.
4)  ВЕТЕРАН  — две безударные гласные корня непроверяемые.
5)  РАССЧИТАТЬ  — написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется его лексическим значением.
20.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ДОВЕРЧИВЫЙ  — правописание гласной И в суффиксе причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола.
2)  РАСТУЩИЙ  — в корне слова с чередующейся гласной перед -СТ- пишется буква А.
3)  ВЫТРИТЕ (стол)  — в форме будущего времени 2-го лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание -ИТЕ.
4)  БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ  — после русской приставки, оканчивающейся на согласную, пишется буква Ы.
5)  (на) БОЧОК  — в окончании имён существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
21.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ПРИШКОЛЬНЫЙ  — написание приставки определяется её значением  — расположение вблизи.
2)  ЗАМЕЧЕНА (посетителями)  — в краткой форме страдательного причастия прошедшего времени пишется одна буква Н.
3)  НИКАКОЙ  — в приставке отрицательного местоимения под ударением пишется буква И.
4)  ЕШЬТЕ  — в форме повелительного наклонения глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
5)  ЗАГОРЕЛЫЙ  — безударную гласную в корне слова можно проверить словом горы.
22.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ИЩУЩИЙ  — написание гласной У в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола.
2)  НЕ ПОНИМАЯ  — частица НЕ с кратким причастием пишется раздельно.
3)  МОРОЗОУСТОЙЧИВЫЙ  — сложное имя прилагательное, образованное на основе подчинительного словосочетания, пишется слитно.
4)  СЕМЬДЕСЯТ  — в середине числительных от 50 до 80 пишется буква Ь.
5)  КРЕПКО-НАКРЕПКО  — дефисное написание сложного прилагательного определяется его образованием путём сложения одной и той же основы.
23.  Тип 6
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  (ветер) ГОРЯЧ  — в кратких прилагательных после шипящих на конце слова буква Ь не пишется.
2)  НЕКОГО (винить)  — в отрицательных местоимениях под ударением пишется приставка НЕ-.
3)  ВЛАДЕЮЩИЙ  — в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола II спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
4)  БЕЗМОЛВСТВОВАТЬ  — написание непроизносимой согласной в корне проверяется подбором однокоренного слова молва, в котором согласный звучит отчётливо.
5)  В ГЕРБАРИИ  — в имени существительном 1-го склонения в форме родительного падежа единственного числа пишется окончание -И.


title: Презентация "Афганистан болит в моей душе"

extracted_text:
АФГАНИСТАН БОЛИТ В МОЕЙ ДУШЕ
Пока есть Россия,Она в душе хранитПогибших на войне в Афганистане
Никто не забыт – ничто не забыто.
Но чтобы не забыть – надо помнить.
А чтобы помнить – надо знать.
 Все, кто хоть как-то соприкоснулся с событиями той войны, будут чувствовать боль и через 15, и через 30, и еще через много лет... Любая война—это катастрофа для человечества, потому что она пренебрегает наибольшей ценностью на земле — человеческой жизнью.
Война это всегда боль.
15 февраля 2019 года исполняется 30 лет со дня вывода Советских войск из Афганистана.

Война длилась девять лет, один месяц и девятнадцать дней.
 В  Афганистане произошла Апрельская революция. В нашей стране не каждый обратил внимание на это событие. Ведь двадцатое столетие было богато на революционные потрясения.
 Но в скором времени Афганистан стал реальным фактом биографии миллионов советских граждан..
Апрель 1978 года.
До середины 70-х годов Афганистан оставался одним из наиболее отсталых государств мира.
   В конце декабря 1979
года советские воздушно-
десантные войска по
распоряжению Москвы
взяли под контроль
важнейшие стратегические
пункты
в Афганистане. Три бронетанковых дивизии Советской
 Армии начали марш. Вскоре столица страны Кабул
была взята.
 В конфликт было втянуто много стран. Он начал перерастать в продолжительную войну. Эта война сделала знакомыми для нас названия населенных пунктом чужой страны: Баграм, Шиндант, Кабул, Кандагар, Герат, Саланг. Вы слышите, они звучат, как выстрелы.
Декабрь 1979 года.
АФГАНСКАЯ ВОЙНА (1979-1989)
Вооружённый конфликт между частями ограниченного контингента советских войск (ОКСВ) и промосковского правительства ДРА с одной стороны, и антисоветскими силами афганцев(моджахедами, или душманами), с другой стороны, за контроль над территорией Афганистана.
1.Ликвидация бандитских формирований.
2.Провод колонн с продуктами для местных жителей, помощь им.
3.Провод колонн с горючим.
4.Охрана специалистов.
5.Прочёсывание  кишлаков, операция по изъятию оружия.
Основные задачи перед бойцами Советской Армии.
В Афганистан советские войска официально вошли в декабре 1979 года. И только 15февраля 1989 года последний советский солдат покинул землю Афганистана. В этой войне постоянно была задействована целая армия (40-ая), за 9лет через Афганистан прошло не менее полутора миллионов человек, это была война, несмотря на то что юридически наша страна не находилась в состоянии войны.
Афганистан
ВВОД  СОВЕТСКИХ ВОЙСК В АФГАНИСТАН
Афганистан – горная страна
Подготовленные в лагерях моджахеды (бандиты) проникали горными тропами на территорию Афганистана
Наших солдат называли афганцы Шурави.
Боевые будни
Помощь местному населению
ГОРЯЧИЕ ТОЧКИ АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ
ПРОВИНЦИЯ ГЕРАТ, КАНДАГАР, БАГРАМ, ХОСТ, ПАНДЖШЕРСКОЕ УЩЕЛЬЕ, ПУСТЫНЯ РЕГИСТАН, МАРАВАРСКОЕ УЩЕЛЬЕ И ЕЩЁ МНОГО-МНОГО ДРУГИХ МЕСТ, ГДЕ ПОГИБАЛИ СОВЕТСКИЕ ПАРНИ
Дыханьем смерти опалилаЗловещая война.Афган.   Два года боевые;Как испытание на прочность – была нелегкой их судьба
                                                     «Горы здесь очень
                                                     красивые, но по ним
                                                    ходить опасно. Мин - море.
                                                   Ноги отлетают только так.
                                                               «Духи»- гады

     порядочные... Бегают по горам так, что не догонишь. Все свое оружие носят на своих горбах: крупно - калиберные пулеметы, минометы, автоматы, скорострельные винтовки. Все это американского, английского, китайского, пакистанского производства. Вылезут через гору, обстреляют и прячутся. Придешь на место, а там – шиш. В горах много пещер, многие из них заминированы. Как правило, в них не заходят, оттуда можно не вернуться  У "духов" тактика разная: минируют дороги и тропы, обстреливают автомобильные колонны, наши позиции, грабят афганские машины».
                           Отрывки из письма:
    С 25 декабря 1979 года по 15 февраля 1989 года в Афганистане побывало 620 тысяч советских солдат, офицеров, генералов, которые исполняли интернациональный долг, оказывали помощь братскому народу. За это время погибли, умерли от ран, несчастных случаев, исчезли бесследно, не возвратились из плена 14 453 человека, 35 тысяч получили ранение
Наши воины.
                До Кабула уже километров пятнадцать,
                Стало ясно — колонна спокойно дойдет.
              Молчаливый комбат начал вдруг улыбаться
               И сказал в шлемофон: «Нам сегодня везет».
Тому времени посвящены стихи…
            Нам везет... Мы дошли без потерь и все целы,
                     Солнце яркое с неба бросает лучи.
                     Отрываю глаза я от сетки прицела.
               Целый день пулемет мой сегодня молчит.
Нам везет…
… как читали мы в книгах,
Злобный взгляд из-под сомкнутых черных бровей…
Нас встречают огнем, и так хочется крикнуть:
«Ведь везем-то мы хлеб для голодных людей!».

Нас встречают не так,
Мы везем вам лекарства, одежду, машины.
Мы везем вам игрушки для ваших детей,
Ну, а вы под колеса нам ставите мины
И стреляете с гор в наших юных парней!

Помощь…
           Под Баграмом колонну сегодня встречают снаряды.
           Пулеметы стучат, и с камней метко бьют снайпера,
           И уходят они, старшине оставляя награды,
           Положив их на письма, что не дописали вчера.
           Автоматы ударят, повиснут сигналов ракеты,
           Вновь ложатся мальчишки лицом в те чужие пески,
           Им уже не подняться, в крови голубые береты,
           Из-за них называют в Афгане десант — «васильки».
Под Баграмом…
Из земли, изувеченной язвами мин,
Изможденные, злые, как черти,
Ветераны боев возвращаются в мир
На правах победителей смерти.
И не скажут вам метрики, сколько нам лет:
Так случилось — на высях сожженных
Прикоснулись мы к вечному миру, где нет
Победителей и побежденных.
Вот поднялся наш лайнер, мы вышли в зенит,
Жизнь и смерть — мы раздвинули грани.
Только тело на север, на север летит,
А душа остается в Афгане.
Поколение воинов-афганцев знает цену жизни, цену дружбе, воинскому братству, взаимопомощи.
Сергокалинский район1. рядовой Казиев Ислам Казимагомедовичпогиб в бою 10 мая 1980 годародился в н.п. Сергокала, учился в г. Избербаш, похоронен в н.п. Мюрего Сергокалинского районадаргинец2. ст.лейтенант Багамедов Багамед Юсупович - лётчикпогиб в сбитом самолёте 21 июня 1985 годародился в н.п. Канасираги Сергокалинского района, окончил Армавирское ВВАУ, похоронен в н.п. Ново-Силячи Ленинского районав Афганистане находился около месяцадаргинец3. рядовой Магомедов Иманшапи Иминович погиб в бою 11 декабря 1985 годародился и похоронен в н.п. Дегва Сергокалинского района, учился в Махачкалинском с/х техникуме, призван Советским РВК г. Махачкаладаргинец

ЖИТЕЛИ СЕРГОКАЛИНСКОГО РАЙОНА, НЕ ВЕРНУВШИЕСЯ С АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ 1979 - 1989 ГОДОВ
За наградами мы не гонялись Просто делали то, что могли. Мы с душманами яростно дрались За свободу афганской земли. Не забыть фронтовые нам будни, Марш-броски и засады в горах. И палящее солнце к полудню, И скрипящий песок на зубах. А когда возвратились обратно, На российской родимой земле Поминали друзей многократно, Что погибли на этой войне. До сих пор ноют раны средь ночи, И скупая мужская слеза Застилает усталые очи - Что ж ты сделала с нами, война
15 февраля 1988 - официально объявили о подготовке к подписанию договоренностей и предстоящем выводе войск.
15 мая 1988 года после подписания Горбачевым соответствующего соглашения, первые шесть полков из северных провинций двинулись домой.
15 февраля 1989 - окончание вывода войск из Афганистана.
  ДОМОЙ!!!
Гражданская война в Афганистане (1978—1979), в ходе которой пришедшему к власти в результате Апрельской революции коммунистическому правительству противостояли группировки оппозиции.
Афганская война (1979—1989), продолжение предшествующего этапа, ознаменованное присутствием в стране контингента советских войск, введенного для поддержки про-советского режима, и широкой интернационализацией конфликта; помощь оппозиции оказывали США, Пакистан, Иран и ряд других государств.
Гражданская война в Афганистане (1989—1992), третий этап военных действий, после вывода советских войск правительственная армия сражалась против вооруженной оппозиции, по-прежнему поддерживаемой из-за рубежа.
Гражданская война в Афганистане (1992—2001), конфликт между победившими в результате третьего этапа войны группировками оппозиции. Обычно выделяют два этапа этого конфликта: сперва между полевыми командирами, потом между коалицией полевых командиров, носившей название Северный альянс и движением религиозных фундаменталистов, известным как Талибан.
           И сегодня война           в Афганистане               не прекращается…
Война НАТО в Афганистане — военные действия США и их союзников по блоку НАТО при поддержке Северного альянса против Талибана, обвиненного по результатам расследования терактов 11 сентября 2001 года в укрывательстве террористов и пособничестве распространению фундаментализма. Талибан перешел к повстанческой войне, с переменным успехом продолжающейся по сей день.

Афганистан – горячая точка.
Светлая память всем тем,Кто не вернулся с войны,Кто стал частичкой тишины,Кто лег в горах и не проснулсяОт необъявленной войны.
Мемориал памяти воинов, погибших в Афганистане. Нижний Тагил
Памятник воинам – афганцам в Киеве
    Мемориал
в Екатеринбурге
Памятник участникам военных конфликтов и локальных войн.
г. Орел
Мемориал памяти воинов, погибших в Афганистане.
    БАРНАУЛ
Памятник воинам – афганцам в Махачкале
15февраля-День памяти и скорби.
      Кто виноват, что так и нет ответа,         Зачем была та странная война,            Где есть одна лишь страшная цена                          И никакого выигрыша нету ?
                Сыны  России подрастают вновь
              И Родине служить они готовы,
      Чтоб солнце не ушло навеки в ночь,
А утром озаряло землю снова
 Сначала был Афганистан, потом Чечня
Кто  объяснит мне, что творится в этом  мире
Когда же кончится  кровавая война?
Когда же люди жить то будут мирно?
Опомнитесь! Вы люди или кто?
Не надо войн! Пусть мирно солнце греет
Пусть каждый дарит людям лишь тепло
Не ссорьтесь! Будьте чуточку добрее!

Спасибо за внимание.


title: Входная диагностическая работа по английскому языку 10 класс (ФГОС) (УМК Spotlight)

extracted_text:
Входная диагностическая работа
по английскому языку в 10 классе (ФГОС)
(УМК Spotlight)

Пояснительная записка

Содержание и структура:

Текст для  входной диагностической работы по английскому языку в 10 классе  разработан в соответствии с требованиями :
- Федерального компонента Государственных образовательных  стандартов начального общего и среднего (полного) образования (2004г.)
- авторской программы по английскому языку к УМК  «Английский в фокусе» В. Альпаков– М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013;
- программы ООП СОО МБОУ Ульяновской СШ 2020г.;
- учебно-методическому комплексу «Spotlight 10 », авт. Афанасьева О.В., Дж. Дули, Михеева И.В., Б. Оби, В. Эванс.– М.: Express Publishing: Просвещение, 2020.

 Структура КИМ контрольной работы:
Контрольная работа состоит из 2 разделов:
Раздел 1 (Тестовая часть): 33 задания на повторение всех основных правил грамматики за курс английского языка с 2 по 9 класс. Артикль.  Времена. Пассивный залог. Множественное число. Фразеологизмы. Инфинитив/Герундий. Степени сравнения прилагательных. Фразовые глаголы. Предлоги. (базовый)
Раздел 2 (Лексика и словообразование): 12 предложений. Восстановление пропущенного слова в связном тексте. Тип задания: словообразование. (повышенный)

Данная контрольная работа составлена в двух вариантах и предназначена для учащихся 10-х классов, которые занимаются по УМК Spotlight.

Контрольная работа имеет критерии оценивания результатов и ключ.
За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл. Успешность выполнения работы определяется исходя из следующего соответствия:

Ключ к работе

Входная контрольная работа по английскому языку в 10 классе
(УМК Spotlight)

Variant 1
Part 1.
1. His favourite subject at school is … History.
A -     B a      C  the
2. Can your brother play … piano?
A the      B -       C a
3. They started early in  … morning.
A -       B the       C a
4. Do you really believe … ghosts?
A in       B for       C at
5.  Who are you waiting …?
A from    B for       C to
6. Would you like to be … doctor?
A -         B   a   C the
7. We generally … quite early during the week.
A eating   B are eating       C  eat
8. Focus ..... the big picture and not the details.
A at        B in       C on
9. You will not need to worry ...... accommodation or food.
A for       B in     C about
10. –Where is Mickie?  -  He … in the garden.
A  plays       B  playing  C is playing
11.  Ferdinand (just)  …  to Santa Monica.
A return        B had returned   C has returned
12. My colleagues usually … four days a week, and this week they … five days.
A work, are working   B are working, are working      C work, work
13.  Why are you late? I … here four two hours.
A waited    B have been waiting      C will have been waiting
14. He looks angry. He … his wallet.
A has been loosing        B has lost       C lost
 15. It … outside; 1 do not like to walk in such weather.
A rains        B is rain   C is raining
16. When I saw Mary last Sunday she was tired, she … a party the night before.
   A has been to B was to        C had been to
17. A. Christie … detective stories.
A has written        B wrote  C had written
18. This time next week, I … on the beach.
A will be lying  B am lying        C be lying
19. If I … a million dollars, I would buy a house.
A will have     B would have        C had
20. Flowers die if you … water them.
A don’t      B doesn’t       C wouldn’t
21. “What are you doing next Friday?” – “I … to Moscow, I have my ticket.”
A am flying      B fly        C flies
22. Would you mind … the door?
A closing B close       C to close
23. Ann enjoys … to classical music.
 A listen        B to listen        C listening
24. Daniel is … than Christie.
A more older   B elder        C older
25.  This is the girl … parents I know.
A whose B which        C who
26. When he was 6, he … swim very well.
A might        B  can    C could
27. You … have been here an hour ago. But you didn’t show up.
A would   B could        C should
28. The chair, … is in my room, is very old.
A who        B which        C whose
29. Pat is very ...., so if he says he will help you, he will.
 A bossy       B  reliable  C boastful
30. It’s bad for your eyes to .... at a computer screen all day.
A  browse  B watch       C stare
31. We're all looking ….. to seeing you again soon.
A ahead       B forward     C around
32. The doctor told him to give ….. smoking.
A up     B away       C in
33. My new car has broken … .
A up       B  on  C down

Part 2.

34. I’ve made some very important ______________ about my life.  DECIDE .
35. Are you taking part in the school ________________? PERFORM
36. The police found the information he gave them very _____________. USE
37. Child actors cannot usually have a normal ______________. CHILD
38. He has the best _________________ of ancient Greek coins.  COLLECT
39. The oil spill caused massive ____ in the area. POLLUTE
40. He drove fast cars and liked  ___ driving. DANGER
41.  A lot of people buy a newspaper to read about their ____ sport. FAVOUR
42. Some people are interested in reading about ____ lives of stars. PERSON
43. Nowadays young people like films with plenty of ___. ACT
44. They’ve made an amazing archaeological ___ in the Lebanon. DISCOVER
45. The children went to bed early but they were too ___ to sleep. EXCITE

Variant 2
Part 1.
1. The Moon goes round … Earth every 27 days.
A the         B   a   C an
2. We must all learn to deal .... difficulties in life.
A with   B  on         C at
3. we have never seen … panda  in the wild.
A   an         B -       C a
4. Injured people were taken to … hospital.
A a          B -            C an
5. How do you usually get to … school?
A a           B -          C an
6. The twins differ ..... each other in many ways.
A from       B for       C at
7. My parents generally … quite early during the week.
A eating           B are eating       C eat
8. The meeting is ...... progress at the moment.
A in        B at            C on
9. Who are you waiting …?
A for             B  to           C from
10. My parents usually … four days a week, and this week they … five days.
 A work, are working B are working, are working      C work, work
11. When the phone rang, she … the meal
A cooked      B was cooking       C has cooked
12. This book is a … of time.
A  pass        B loss          C waste

13. He … two foreign languages at school.
A   learning    B has learned        D learned
14. Pam looks angry. He … his wallet.
A has lost        B  lost     C has been loosing
15. Ann (just)  …  to Flori da.
A has returned      B return     C had returned
16. When I saw Tom last Monday he was tired, he … a party the night before.
  A     was to         B had been to   C has been to
17. Look at the clouds, I think it … .
A is going to rain         B will rain         C rains
18. I … here for two hours already.
 A sit        B have been sitting   C will be sitting
19. I would tell you his name, if I … it.
A knew    B know        C would know
20. If I had a million pounds, I … buy a house.
A would      B can        C Will
21. “What are you doing next Sunday?” – “I … my grandparents in the country.”
   A am visiting    B visit        C will visit
22 Do you get … well with  Alex?
 A  over    B on      C at
23. He offered ….. dinner for us.
A to make      B   making    C make
24. Matt is really good at … .
 A  cook      B  cooking     C to cook
25. We are looking forward to … this film.
A  see    B seeing       C sees
26.  They’ve decided … shopping.
A going       B to go       C go
27. You … have been here an hour ago. But you didn’t show up.
A   would   B could        C should
28.  This the actor … won Academy award.
A  whom   B which        C who
29. This is the girl … parents I know.
A who        B whose     C which
30. My hosts … me very well.
A treated    B behaved           C moved

31. There was no ..... that he had committed the crime.
A problem   B point       C evidence
32. It’s bad for your eyes to .... at a computer screen all day.
A  watch          B stare      C browse
33. My aunt brought ….. four children.
A up    B in        C about

Part 2.
34 A lot of people buy a newspaper to read about their ____ sport. FAVOUR
35. I’ve made some very important ______________ about my life.  DECIDE .
36. The children went to bed early but they were too ___ to sleep. EXCITE
37. They’ve made an amazing archaeological ___ in the Lebanon. DISCOVER
38. Nowadays young people like films with plenty of ___. ACT
39. Some people are interested in reading about ____ lives of stars. PERSON
40. Are you taking part in the school ________________? PERFORM
41. The police found the information he gave them very _____________. USE
42. Child actors cannot usually have a normal ______________. CHILD
43. He has the best _________________ of ancient Greek coins.  COLLECT
44. The oil spill caused massive ____ in the area. POLLUTE
45. He drove fast cars and liked  ___ driving. DANGER


title: Презентация "Молодежный сленг" 9 класс

extracted_text:
«Молодёжный сленг или о чём говорит молодежь»
Тепляшина Дарья, ученица 9 «А» класса

Объект исследования – речь современной молодежи.
Предмет исследования – молодёжный сленг.
Гипотезы:
 В речи подростки  все чаще употребляют сленг, тем самым им легче выразить свое отношение к происходящему вокруг них, это делает их речь  понятнее в их окружении.
Между двумя поколениями (детей и их родителей) возникает недопонимание, вызванное тем, что молодежь говорит на «своем», непонятном для взрослых языке.

Цель работы: описание (анализ) сленга как составляющего разговорного языка: обнаружение его признаков, описание особенностей употребления сленга, определение источников пополнения сленга и способов сленгообразования.
Задачи:
1. Рассмотреть историю формирования сленга.
2. Выявить причины употребления сленга в речи современной молодежи.
3. Проанализировать результаты анкетирования среди обучающихся 9 класса по теме исследования.
4. Создать словарь  сленговых слов, выражений.
Методы исследования:
изучение теоретического материала о сленге;
наблюдение за речью обучающихся;
анкетирование школьников;
анализ ресурсов интернета, полученных результатов
Давайте разберемся, что такое сленг
Сленг – это слова и выражения, употребляемые людьми определенных возрастных групп, профессий, классов.
 Молодежный сленг — это особые слова и выражения, свойственные  подросткам. Свой язык, понятный не всем слоям общества. Нестандартная лексика, используемая в непринуждённом общении.

История
 Отмечают три бурные волны в развитии молодежного сленга России:
20-е годы. Первая волна связана с появлением огромного количества беспризорников в связи с революцией и гражданской войной. Речь учащихся подростков и молодежи окрасилась множеством «блатных» словечек, почерпнутых у них.
50-е годы. Вторая волна связана с появлением «стиляг».
 70-80-е годы. Третья волна связана с периодом застоя, породившим разные неформальные молодежные движения и «хиппующие» молодые люди создали свой «системный» сленг как языковый жест противостояния официальной идеологии.
 В настоящее время на развитие молодежного сленга большое влияние оказывает компьютеризация (передача смысла, идеи, образа при появлении компьютера получила дополнительные возможности по сравнению с письмом и печатью).
Иностранный
язык.
Интернет-язык
Хобби и увлечения подростков.
Компьютерные игры,  фильмы, мультфильмы, аниме
Иноязычные заимствования
Современная музыкальная культура.
Развитие компьютерных технологий.
Что влияет на появление сленговых слов в современном  языке?
по способу словообразования:

Заимствования грамматически не освоенные русским языком. Слово заимствуется целиком со своим произношением, написанием и значением.
Account - аккаунт (учетная запись, хранимая в компьютерной системе);
Device - девайс (техническое устройство)
Слова, которые при грамматическом освоении подчиняется правилам
русской грамматики (прибавляются суффиксы).
Примеры:
To connect - коннектиться (соединиться при помощи компьютера);
To click - кликать (нажимать на клавиши мыши);
по частеречной принадлежности:
Социологический опрос.

Отношение родителей к сленгу
Отличается ли Ваша, родительская, речь от речи ваших детей?
Как Вы реагируете на употребление сленга в речи детей?
 Часто ли Вы переспрашиваете значение слов, которые произносят Ваши дети?
 Исправляете ли Вы речь своих детей?
 Что необходимо делать, чтобы понимать друг друга?
Словарь сленговых слов

Выводы:
каждый второй подросток    употребляет  в своей речи сленг;
сленг играет   большую роль в нашей жизни и необходим, чтобы идти в ногу со временем, чувствовать это время;
подросткам свое отношение к происходящему вокруг них легче выразить с помощью сленга, это делает их речь  понятнее в их окружении.
именно сленговые слова внесли свежую струю в нашу жизнь. Общаясь между собой, используя их, мы делаем нашу речь разнообразной. Подростки используют современный сленг для социальной адаптации среди сверстников;
между двумя поколениями (детей и их родителей) возникает недопонимание, вызванное тем, что молодежь говорит на «своем», непонятном для взрослых языке. Но взрослые готовы вникать в смысл новых слов.


Презентация математики "Решение текстовых сюжетных задач в одно действие" 1 класс


extracted_text:
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
на 20   – 20    учебный год
ФИ ребенка ________________________________

Логопедическое заключение (по ПМПК)

Учитель-логопед МБДОУ _____________________________________


title: Презентация "Полезный кальций"

extracted_text:
Подготовила учитель начальных классов МОУ Шараповская СШ Агафонова Елена аАатольевна
     Бабушка часто говорит Роме, что нужно пить молоко, кушать сыр и творог, потому что в этих продуктах содержится кальций, который полезен для здоровья. Рома вспомнил детскую песенку:
Далеко, далеко                                                     Правильно, коровы!
На лугу пасутся ко...                                           Пейте, дети, молоко -
Коровы?                                                                  Будете здоровы.
     Рома заинтересовался, много ли кальция нужно нашему организму. И если каждый день есть молоко, сыр, творог, то всегда ли он будет здоров?
Задание 1
     Рома прочитал в справочнике, что людям разного возраста необходимо разное количество кальция в сутки.
Детям от 0 до 1 года - 400 мг, мужчинам и женщинам старше 65 лет - 1500 мг, детям от 1 года до 10 лет – 800 -1000 мг, подросткам 10 - 12 лет – 900 - 1400 мг, подросткам 13 -16 лет - 1200 - 1400 мг, 17 - 18 лет - 1200 мг, мужчинам и женщинам от 25 до 65 лет - 1000 мг.
Заполни таблицу

Клик на пустые ячейки таблицы!
Задание 2
    В энциклопедии Рома прочитал о том, что в человеческом организме имеется система поддержания постоянной концентрации кальция, чтобы обеспечить его поступление по мере необходимости. Организм делает это тремя способами:

 Кальций всасывается напрямую из употребляемой пищи. Это наиболее предпочтительный способ получения кальция.

 Кальций поступает из костей в том случае, если его не хватает в употребляемой пище. В этих случаях кости могут становиться более тонкими и хрупкими.

 Уменьшается количество кальция, поступающего повторно в кровь после «обработки» её почками.
Дополни предложение.
    Необходимо столько потреблять кальция, чтобы его                         не превышали его                                   .
    Этот баланс имеет важное значение, так как его нарушение может привести к вымыванию из костей недостающего количества кальция. Нехватка кальция в организме приводит к различным заболеваниям.
потери
потребления

     Рома решил проверить, что будет с эмалью зубов, если из неё удалить кальций. Мальчик знал: сверху зубы покрыты защитной оболочкой - эмалью, так же как у яйца есть скорлупа, состоящая из соединений кальция.
Задание 3
Приготовь стеклянную банку,  9 % столовый уксус, куриное яйцо.
Помести в банку яйцо, налей в неё уксус.
Что происходит в банке с уксусом?
Почти сразу на поверхности скорлупы                                                   .
Скорлупа яиц на 90% состоит из соединений кальция. Поэтому при взаимодействии с уксусной кислотой (уксусом) она начинает   ___________,     , выделяя при этом углекислый газ (пузырьки).
3. Приготовь вторую банку, яйцо, воду.
4. Помести в банку яйцо, налей в неё воду.
5. Оставь банки на 4 дня.
6. Аккуратно ложкой достань яйца.
Промой яйца водопроводной водой.
Что произошло с яйцами через 4 дня?
Вывод. Эмаль зубов, как и яичная скорлупа,

появились пузырьки
без кальция становится мягкой и уязвимой, что может вызвать развитие кариеса.
Яйцо стало мягким.
Яйцо не изменилось.
разрушаться

Задание 4
     Рома решил проверить, что произойдёт с костями, если из них удалить соединения кальция.
Приготовь куриные косточки: толстую и тонкую.
Помести их в банку, залей уксусом. Закрой банку крышкой.
Оставь на 7 дней.
Что произошло с косточками через 7 дней?
Косточки

Тонкую косточку

У толстой косточки
без кальция стали гибкими и мягкими.
можно свернуть в колечко.
середина осталась твёрдой.

Задание 5
     Рома задумался: в каких же продуктах содержится кальций?  К каким заболеваниям может привести нехватка кальция? В справочнике он нашёл следующую информацию.
     Больше всего кальция содержится в молоке и продуктах, приготовленных на его основе. Это кефир, творог, сыр, йогурт, сыворотка.
     Детей после 6 месяцев нужно кормить кашами и овощами, которые являются природными источниками кальция. Лучшей среди таких продуктов считается овсяная каша.
     У маленьких детей, которые страдают от дефицита кальция, может развиться такое серьёзное заболевание, как рахит.
Прочитай данные таблицы.
Определи, какие молочные продукты и какое их количество должны быть в меню, чтобы твой организм получил суточное количество кальция. Запиши.

Примерное меню  (800-1000 мг кальция)
Молоко (200 г) – 240 мг.
Йогурт – 120 мг.
Творог – 140 мг.
Сметана – 90 мг.
Сыр «Адыгейский» (взять 50 г) – 260 мг. 240 + 120 + 140 + 90 + 260 = 850 (мг)
Перечитай первое предложение текста. Права ли бабушка Ромы?
Допиши вывод.
НЕТ
ДА

Кальций
жизненно необходим для нашего организма, без него мы не могли бы жить.

     Почти каждой клетке, включая клетки сердца, нервов и мышц, необходим кальций для обеспечения нормальной жизнедеятельности. Особенно важен кальций для здоровья детей, при его недостатке развиваются различные заболевания: искривление позвоночника, частые простудные заболевания, кариес. Очень важно поддерживать баланс кальция в организме. Этот баланс имеет важное значение, так как его нарушение может привести к вымыванию из костей кальция. Его нехватка приводит к различным заболеваниям.
     Молочные продукты – основные источники кальция.
     Проблемный вопрос: что может произойти, если кальция в организме большое количество?
     Если кальция в продуктах питания содержится чрезмерное количество, вреда организму это, как правило, не приносит. Здоровый организм имеет совершенные механизмы контроля над его усвояемостью, избыток попросту не усваивается и выводится.
     А вот неконтролируемый прием медицинских препаратов кальция может привести к его избытку. Особенно это касается таких лекарств как глюконат кальция и хлорид кальция. Они не предназначены для употребления в качестве пищевой добавки и без медицинских показаний принимать их нельзя. Избыточно принимаемые дозы кальция могут вызвать гиперкальциемию со следующими симптомами: потеря аппетита, жажда, тошнота, рвота, слабость, судороги. При длительной гиперкальциемии появляются камни в почках и мочевом пузыре, ослабляется иммунитет, увеличивается свертываемость крови, нарушается функционирование нервных и мышечных тканей.
Дополнительный материал для учителя
Литература:
Функциональная грамотность. 3 класс. Тренажер для школьников/ М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 88 с. – (Учение с увлечением).
Ссылки на интернет-ресурсы:
https://4baby-shop.ru/wp-content/uploads/e/7/0/e7073ed8914d9f6b75cdbcf1e780dbea.jpeg https://i.pinimg.com/originals/cc/29/e2/cc29e2d91d5dbc71e342197ce9b9b6d5.png https://pngimg.com/uploads/egg/egg_PNG13.png http://optproduct24.ru/image/cache/catalog/produkt/bakaleya-i-specii/sous/uksus-stolovyj-proshu-k-stolu-9-900l-8sht-800x800.png
https://clipartspub.com/images600_/glass-clipart-blue-1.png
https://gas-kvas.com/uploads/posts/2023-02/1676447285_gas-kvas-com-p-kost-risunok-detskii-25.jpg
https://static.vecteezy.com/system/resources/previews/000/302/600/original/vector-a-set-of-children-researching.jpg


title: Технологическая карта урока математики "Решение текстовых сюжетных задач в одно действие" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Учитель Беляева В. И
Урок проведён  16.02.2024  в 1 «Б»  классе
 Тема: «Решение текстовых сюжетных задач в одно действие»
Цели урока: повторить понятие «задача», части задач, закрепить навыки решения задач в одно действие на сложение и вычитание.
Задачи урока:
– октрабатывать навык решения текстовых сюжетных задач в одно действие;
– продолжить работу по развитию умений анализировать, сравнивать и обобщать учебный материал;
– формировать умения работать в паре, воспитывать культуру общения, самостоятельность, активность;
– формировать универсальные учебные действия.
•	Личностные УУД: анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками; признавать свои ошибки; осознание себя как ученика; умение приготовить всё необходимое к уроку; стремление выполнить работу; мотивация учебной деятельности.
•	Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, формулирование и удерживание учебной задачи; познавательная инициатива, оценка результата работы, осуществление самоконтроля и взаимоконтроля, самооценка на основе критерия успешности.
•	Познавательные УУД: общеучебные универсальные действия, анализ, обобщение, умозаключение, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка учебной задачи совместно с учителем, построение речевых высказываний, выдвижение гипотез и их обоснование, структурирование знаний, рефлексия, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания; умение образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивать числа в пределах 20, читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи, решать задачи изученных видов.
•	Коммуникативные УУД: слушать собеседника и вести диалог; умение работать в паре; готовность признать возможность существования различных точек зрения; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Основные термины и понятия урока: условие, вопрос, краткая запись, решение, ответ.
Используемые виды оценивания: словесное оценивание, самооценивание, взаимооценивание.
Оборудование:  карточки для устного счета, учебник Моро М.И. «Математика 1 класс (часть вторая), тетрадь по математике для 1 класса (часть вторая), интерактивная доска, презентация.


extracted_text:
Тема самообразования:
«Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода»

Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные технологии. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.
Поиск  ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.
К современным педагогическим технологиям относятся:
Предметно-ориентированные технологии
Технологии личностно-ориентированного обучения
Технология эвристического обучения
Диалоговые технологии
Игровые технологии
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии.
Остановлюсь на технологиях, элементы  которых применяю в своей практике:
1)предметно-ориентированные технологии
К ним относятся
а)технология дифференцированного обучения. Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие. Карточки могут быть использованы для организации деятельности учеников на целый урок либо на 15-20 минут в зависимости от целеустановки.
Рассмотрим один из подходов к обучению учащихся на уроках русского языка в рамках технологии дифференцированного обучения, когда предлагается делить содержание обучения русскому языку по трем уровням сложности: А, В и С, где уровень А может обеспечивать обучение в общеобразовательных классах и в классах естественно-научного, математического, технического и других профилей. Уровень сложности В рекомендован учащимся, ориентированным на профильное гуманитарное образование, а уровень С рассматривается как уровень углубленного изучения материала.
Рассмотрим варианты разноуровневыхкарточек по теме 9-го класса, которые я использую на своих уроках, например, по теме: «Повторение материала, изученного в 5–8-х классах».
А I. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы. 1. Штурмана, знаешь, народ хитрый. 2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания… 3. Тихие рыболовы, как у нас.
II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. 1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством. 2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю. 3. На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.
В I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику. 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор.
II. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.
С I. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания. 1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается?
II. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.
Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:1)составление текстов диктантов;2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке; 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр); 5) работа с дополнительной литературой; 6) проверка индивидуальных заданий; 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые ученики выполняют задания по карточкам.
б) технология концентрированного обучения
Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. «Погружение» по русскому языку предшествует изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности. Например, уроки в 6классе. Если первый день «погружения» по литературе посвящается славянской мифологии, то в первый день по русскому языку учащиеся выполняют такое задание:
Спишите, подчеркните основы, расставьте знаки препинания:
1. Перун бог грома и молнии. 2. Ярило бог в_-сеннего солнца покр_витель любви пл_дородия. 3. Самое страшное вр_ждебное человеку б_жествоМорана. Она живет на севере в недрах скал. Моранаб_гиня ночи зимы смерти.
Тема этого урока по русскому языку «Тире между подлежащим и сказуемым». По орфографии повторяется правописание безударных гласных в корне слова.
При использовании концентрированного обучения:
1. Материал изучается крупными блоками.
2. Особую роль играет многократность вариативного повтора.
3. Успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении постоянно. При составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт.
4. При объяснении нового материала обязательно проговаривание в парах: ученики и слушают внимательнее, потому что им нужно будет это повторить, и имеют возможность обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время объяснения учителем.
5. Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, так как ученики усваивают 90% от того, чему учат сами.
6. На занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
7. Особую роль в овладении грамотным письмом играет словарная работа.
2) технология личностно-ориентированного обучения
Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное обучение, метод проектов, обучение как исследование
На своих уроках я использую метод проектов – самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки. Этапы работы над учебным проектом:1.Предварительный выбор старшеклассником темы 2.Составление плана 3.Изучение литературы по данной теме и сбор материала 4. Создание собственного текста 5.Защита 6.Ответы на вопросы по теме проекта. В пример можно привести проекты, созданные учащимися 7 класса по теме «Особенности читательских интересов семиклассников» и 8 класса по теме «Анализ литературной и политической деятельности поэтов-декабристов», с которыми они выступали на конференции «Я – исследователь» и областной научной конференции.
3) игровые технологии
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установку на игру обычно создаю в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).
Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают сюжетно-ролевые и дидактические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Дидактические игры специально создаются в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В своей практике широко использую словесные игры; уроки-путешествия, например, на уроке литературы в 8 классе при изучении творчества М.Ю.Лермонтова «Путешествие по лермонтовским Тарханам»; уроки-викторины по творчеству писателей и поэтов; лингвистические кроссворды, к составлению которых привлекаю самих учеников.
4) информационно-коммуникационные технологии
Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.
Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно – ориентированную. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного события. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.
Использование ИКТ в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С помощью этих технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат. Эти технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
И именно использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет мне наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся, организовать урок в соответствии с современными требованиями.
Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.
Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. Качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты.
На уроках литературы часто использую компьютерные презентации, к созданию которых привлекаю самих ребят. Это могут быть уроки изучения биографии писателя или поэта. При подготовке таких уроков школьникам дается задание собрать необходимый биографический материал, обработать в определенной программе фотографии, иллюстрации, продумать анимацию.
Ученики, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов (например, презентация учеников 9 класса по теме «Искусство серебряного века» можно использовать как на уроках литературы, так и на уроках искусства).
Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Работа с Интернет-ресурсами позволила мне познакомиться с системой образовательных порталов, в частности с Федеральным порталом «Российское образование», Российским общеобразовательным порталом, Федеральным порталом «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». Впоследствии с этими порталами я также знакомлю и своих учеников, так как представленная информация на сайтах очень важная и нужная. Это и каталоги образовательных ресурсов, и электронная библиотека учебных материалов, включающая различные электронные словари, справочники, энциклопедии.
Меня как учителя – практика особенно заинтересовала Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), представленная на Федеральном портале «Российское образование». В базисном учебном плане на преподавание русского языка в старшей школе отводится 2 часа в 10 классе, 2 часа в 11 классе. При этом предмет «Русский язык» является обязательным экзаменом на государственной итоговой аттестации. Выстроить рационально процесс преподавания русского языка в выпускных классах, систематизировать, обобщить и повторить материал на более высоком уровне мне помогает использование цифровых образовательных ресурсов.
Цифровые образовательные ресурсы являются электронным компонентом процесса изучения русского языка. ЦОРы поддерживают все этапы работы с учебным материалом, я использую их при объяснении, тренировке и контроле. Они предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной учебной деятельности.
На этапах повторения и обобщения в 10 и 11 классах использую интерактивные таблицы – сложный электронный объект, поддерживающий материал учебника. Информационное наполнение таблиц снабжено всплывающими подсказками, а ячейки содержат вложения с дополнительной информацией. Таблицы имеют, как правило, несколько уровней интерактивности и, следовательно, включают учебный материал различного уровня сложности.
Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты).
Одним из важнейших общеучебных навыков, способствующим успешности ребенка на каждом этапе обучения, является навык беглого, осознанного чтения. Сегодняшний школьник не любящий и не желающий читать. Поэтому мне как учителю литературы важно заинтересовать ребенка, показать ему красоту поэтического и прозаического художественного слова. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников. Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто не только для того, чтобы ознакомить учащихся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и нужный урок.
В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы», мультимедиа-пособии из серии «Виртуальная школа» «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» и «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия», «Русская литература XVIII-XX век» и другие. Хочу привести примеры использования средств Интернета на уроках:
1) В учебнике «Энциклопедия русской литературы» часто использую страничку «Литературное кафе», в котором можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения. Этот метод подачи учебного материала помогает в самом начале изучения произведения заинтересовать детей, побудить их к его прочтению. Так начинались уроки в 10 классе по изучению романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», в 9 классе – романа «Евгений Онегин». В разделе «Учебник» можно найти и биографические данные писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный иллюстрационный материал. Использование этого учебника очень удобно: все темы подразделены на временные периоды, что облегчает поиск.
2) 1-ый урок по творчеству Ф.И.Тютчева. После беседы о впечатлениях от прочитанных стихотворений, актуализации уже имеющихся знаний о Ф.И.Тютчеве, переходим к работе с программой «Кирилл и Мефодий». Включить программу по литературе «Кирилл и Мефодий» ( Значок «Литература». «Уроки литературы.Урок 30. Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество». Записать тему и цель урока, план, рассмотреть портрет поэта. Нажав клавишу «Уроки», переходим к уроку 31. Далее, нажав клавишу «Содержание», можем выйти в Интернет-ресурсы и побывать в усадьбе Тютчева в селе Овстуг, посмотреть портреты родителей. На этом же этапе следует записать и основные темы и мотивы в лирике Ф.И. Тютчева. Итог: используя лекционный метод в рамках информационных технологий, стимулируем интерес к работе с текстовым материалом, развиваем умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации, стимулируем активное слушание, способствующее пониманию учебного материала, развиваем познавательный интерес учащихся, расширяем кругозор, учим работать с дополнительными источниками получения информации, тем самым формируем коммуникативную культуру ученика. При выполнении домашнего задания учащиеся используют информационные технологии: Интернет-ресурсы, статью в уроке 30.
3) На этапах закрепления материала, контролируя знания и умения учащихся, обращаюсь к тестовому контролю. В 10-11 классах активно использую тесты для подготовки учащихся к ЕГЭ. Электронный тестовый контроль позволяет ученику получить оценку своей деятельности сразу по завершении работы, в отличие от бумажного носителя. На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по литературе и русскому языку электронные тренажеры «1С. Репетитор по литературе», «1С. Репетитор по русскому языку», ресурсы сети Интернет, с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть результат. На официальном информационном портале Единого государственного экзамена выпускники проходят онлайн-тестирование.
При подготовке к урокам использую следующие Интернет-ресурсы:
а) Справочно-информационный портал «Русский язык»http://www.gramota.ru
б) Издательский дом «Первое сентября», http://rus.1september.ru – газета «Литература», «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы», «Я иду на урок русского языка».
в) Словесник – http://www.slovesnik-oka.narod.ru
г) http://www.rusedu.ru/ – архив учебных программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов.
д) http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
е) http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
ё) http://www.ege.edu.ru/Официальный информационный портал ЕГЭ.
Диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя, но в любом случае можно сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.
Но успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Учителю–новатору становится самому интересно овладевать СОТ и использовать их в учебно – воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, также повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях.