title: Проверочные задания "Российская Федерация" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Вастьянова Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского  края
2023  год

Проверочные задания по теме «Российская  Федерация»
1. Выберите, как называется наша страна?
А. Алтайский край
Б. Российская империя
В. Российская Федерация
Г. Российская республика
2. Определите, что обозначает слово «федерация»?
А. Название страны
Б. Союз, объединение
В. Символы страны
Г. Государство
3. Укажите, что НЕ относится к субъектам Российской Федерации?
А. Республики, края и области
Б. Города федерального значения
В. Автономная область                                и автономные округа
Г. Заповедники и национальные парки
4. Закончите высказывание: «Субъекты Российской Федерации представлены … ».
А. на физической карте мира
Б. на политической карте мира
В. на политико - административной карте России
Г. на карте родного края
5. Укажите  строку, в которой перечислены символы России
А. Гимн, граница,  флаг
Г. Государство, язык, народ
Б. Гимн, герб,  флаг
В. Гимн, герб,  язык
6*. Выберите города федерального значения из списка
А. Москва
Г. Казань
Б. Краснодар
В.  Санкт - Петербург
Г. Севастополь
7. Определите синоним к понятию «субъекты Российской Федерации»
А. Достопримечательности
Г. Регионы
Б. Государства
В. Населённые  пункты
8. Узнайте субъект Российской Федерации по описанию:
«Расположен на севере европейской части России, главный город – Нарьян – Мар, традиционное жилище  -  чум, основное  занятие  -  оленеводство».
А. Еврейская автономная область
Б. Ненецкий автономный округ
В. Краснодарский  край
Г. Сахалинская область
9. Узнайте субъект Российской Федерации по описанию:
«Расположен на востоке азиатской части России, целиком расположен на островах, достопримечательность региона - вулканы».
А. Еврейская автономная область
Б. Ненецкий автономный округ
В. Краснодарский  край
Г. Сахалинская область
10. Узнайте субъект Российской Федерации по описанию:
«Расположен на юго - востоке Западной Сибири, соседствует с Новосибирской и Кемеровской областями, а также с Республикой Алтай и Казахстаном. Занимает 1 место в России по посевной площади зерновых культур».
А. Республика Татарстан
Б. Алтайский край
В. Краснодарский  край
Г. Сахалинская область
11. Выберите герб Севастополя
А.
Б.
В.
Г.
12. Вставьте пропущенное число: «Наша великая страна  состоит из __ субъектов Российской Федерации».
А. 86
Б. 89
В. 100
Г. 46
Проверим задания по теме «Российская Федерация»
1. Выберите, как называется наша страна?
А. Алтайский край
Б. Российская империя
В. Российская Федерация
Г. Российская республика
2. Определите, что обозначает слово «федерация»?
А. Название страны
Б. Союз, объединение
В. Символы страны
Г. Государство
3. Укажите, что НЕ относится к субъектам Российской Федерации?
А. Республики, края и области
Б. Города федерального значения
В. Автономная область                                и автономные округа
Г. Заповедники и национальные парки
4. Закончите высказывание: «Субъекты Российской Федерации представлены … ».
А. на физической карте мира
Б. на политической карте мира
В. на политико - административной карте России
Г. на карте родного края
5. Укажите  строку, в которой перечислены символы России
А. Гимн, граница,  флаг
Г. Государство, язык, народ
Б. Гимн, герб,  флаг
В. Гимн, герб,  язык
6*. Выберите города федерального значения из списка
А. Москва
Г. Казань
Б. Краснодар
В.  Санкт - Петербург
Г. Севастополь
7. Определите синоним к понятию «субъекты Российской Федерации»
А. Достопримечательности
Г. Регионы
Б. Государства
В. Населённые  пункты
8. Узнайте субъект Российской Федерации по описанию:
«Расположен на севере европейской части России, главный город – Нарьян – Мар, традиционное жилище  -  чум, основное  занятие  -  оленеводство».
А. Еврейская автономная область
Б. Ненецкий автономный округ
В. Краснодарский  край
Г. Сахалинская область
9. Узнайте субъект Российской Федерации по описанию:
«Расположен на востоке азиатской части России, целиком расположен на островах, достопримечательность региона - вулканы».
А. Еврейская автономная область
Б. Ненецкий автономный округ
В. Краснодарский  край
Г. Сахалинская область
10. Узнайте субъект Российской Федерации по описанию:
«Расположен на юго - востоке Западной Сибири, соседствует с Новосибирской и Кемеровской областями, а также с Республикой Алтай и Казахстаном. Занимает 1 место в России по посевной площади зерновых культур».
А. Республика Татарстан
Б. Алтайский край
В. Краснодарский  край
Г. Сахалинская область
11. Выберите герб Севастополя
А.
Б.
В.
Г.
12. Вставьте пропущенное число: «Наша великая страна  состоит из __ субъектов Российской Федерации».
А. 86
Б. 89
В. 100
Г. 46
89
Оцениваем  свои  достижения!
5 – нет ошибок
4 – 1 – 2 ошибки
3 -  3 ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Благодарю  за  работу!

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 1. М.: Издательство  «Экзамен»,  2019.

www.ebay.com
https://infourok.ru/proverochnyj-test-po-okruzhayushemu-miru-v-3-klasse-po-teme-rossijskaya-federaciya-4457151.html
http://okrugmir.ru/test/test3_4.php
ru.123rf.com
gas-kvas.com
ozon.ru
drive2.ru
e-plus.media
ruposters.ru
mapsworld.ru
foto-ram.ru

Интернет  источники


title: Экзаменационные тестовые задания по математике

extracted_text:
Донцова Валентина Викторовна
преподаватель

ЭКЗАМЕННАЦИОННЫЕ
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ

Пояснительная записка

Программа итогового  экзамена по математике за курс основной школы.
Тест является основной формой проверки знаний за курс математики.
Объем теста – 20 заданий.
Продолжительность проведения экзамена – 5 часов.

Программа итогового экзамена по математике

    Для успешной подготовки к итоговому экзамену по математике году студентам следует обратить особое внимание на повторение тем, согласно стандарта.
Тригонометрия:
Основные формулы тригонометрии. Функции и их графики. Решение тригонометрических уравнений и неравенств.
Производная:
Правила вычисления производных. Производная сложной функции. Производная показательной функции. Метод интервалов. Применение производной к исследованию функции.
Первообразная:
Основное свойство первообразной. Правила нахождения первообразных.
Понятие степени:
Корень n-ой степени и его свойства. Степень с рациональным показателем. Решение иррациональных уравнений.
5. Показательная и логарифмическая функции:
Показательная функция. Решение показательных уравнений и неравенств. Логарифмы и их свойства. Логарифмическая функция. Решение логарифмических уравнений и неравенств. Свойства функций.
6. Стереометрия:
Многогранники. Тела вращения.

Критерии оценки контрольной работы
1 задание:
Степень с рациональным показателем – 1 балл
2 задание:
Степень с рациональным показателем – 1 балл
3 задание:
Свойства логарифмической функции – 1 балл
4 задание:
Основные тригонометрические формулы– 2 балла
5 задание:
Основные тригонометрические формулы–2 балла
6 задание:
Решение тригонометрических уравнений– 1 балл
7 задание:
Решение иррациональных уравнений– 2 балла
8 задание:
Решение показательных уравнений – 2 балла
9 задание:
Метод интервалов - Решение иррациональных уравнений – 1 балл
10 задание:
Свойства тригонометрических функций – 1 балл
11 задание:
Вычисление производных - 1 балл
12 задание:
Нахождение первообразной функции – 1 балл
13 задание:
Решение логарифмических уравнений – 1 балл
14 задание:
Нахождение максимального и минимального значений функции – 2 балла
15 задание:
Свойства тел в стереометрии – 1 балл
16 задание:
Свойства логарифмической функции – 2 балла

17 задание:
Площадь криволинейной трапеции – 3 балла

18 задание:
Решение показательных неравенств - 3 балла
19 задание:
Многогранники - 3 балла
20 задание:
Тела вращения - 3 балла

Рекомендации для проверки (проведения) экзаменационного теста.

Тест состоит из 20 заданий.
Задания содержат по 4 варианта ответов, причем каждый вопрос имеет только один вариант правильного ответа. Выберите нужный вариант и отметьте соответствующую ячейку в таблицу ответов.
Четыре последних задания подразумевают оформление решения. Каждое из заданий оценивается от 1 до 3 баллов.

Максимальный балл за тест – 34.

0 –13 баллов - «2» («неудовлетворительно»)
14 – 18 баллов - «3» («удовлетворительно»)
19 – 28 баллов - «4» («хорошо»)
29 – 34 баллов - «5» («отлично» )

Вариант 1
1 ЧАСТЬ: УКАЖИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Упростите выражение:
Упростите выражение
3)Упростите выражение   – 2.
4)Найдите значение, если  = -0,8.
5) Упростите выражение  7cos2α – 5 + 7sin2α.
6) Решите уравнение    .
 7) Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения    = -х.
8) Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения  = 8.
9) Решите неравенство     ≤0.
10) Найдите множество значений функции  у =– 2.
11) Найдите производную функции: .
12) Укажите первообразную функции  f(x) = 2х + 4х3– 1.

13) Решите уравнение   + = .
14) Найдите точки максимума функции у = х3 – 3х2.
15)Найдите диагонали прямоугольного параллелепипеда по трем
его измерениям: 1; 2; 2.
16 )Найдите область определения функции  у =.

2 ЧАСТЬ : ОФОРМИТЕ РЕШЕНИЕ С РИСУНКОМ
17) Вычислите площадь фигуры (S), ограниченной линиями
          у = 4 –х2, у = 0, х = 0, х = 2.
18) Найдите наибольшее целое решение неравенства   – 1  0.

19)Площади двух граней прямоугольного параллелепипеда равны 56дм2 и 192дм2, а длина их общего ребра 8дм. Найдите объем параллелепипеда.

20) Образующая конуса равна 12см и составляет с плоскостью основания угол 300. Найдите объем конуса, считая  = 3.

Вариант 2
1 ЧАСТЬ: УКАЖИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Упростите выражение: .
Упростите выражение   .
3) Упростите выражение   + - .
                1) 2 +2    2) 7       3) 3 - 6        4) 2.
4)Найдите значение, если  =  .
5) Упростите выражение  -3sin2α - 6 – 3cos2α.
6) Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения    = -х.
7) Решите уравнение    = 3.
8) Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения  = 125.
9) Решите неравенство: (4х-12)(х-7)>0.
10)Найдите множество значений функции  у = + 4.
11) Найдите производную функции:
12) Укажите первообразную функции  f(x) = 3х2 + 2х -4.
13) Решите уравнение  + =
14)Найдите точку минимума функции у = х2- 1.
15) Найдите диагонали прямоугольного параллелепипеда по трем
      его измерениям: 2; 3; 6.
16)Укажите область определения функции  у =.

2 ЧАСТЬ : ОФОРМИТЕ РЕШЕНИЕ С РИСУНКОМ

17) Вычислите площадь фигуры (S), ограниченной линиями
       у = х3 + 1, у = 0, х = 0, х = 2.

18) Найдите наименьшее целое решение неравенства   – 1  0.

19)Площади двух граней прямоугольного параллелепипеда равны 35см2 и 42см2, а длина их общего ребра 7см. Найдите объем параллелепипеда.

20) Образующая конуса равна 24см и составляет с плоскостью основания угол 300. Найдите объем конуса, считая  = 3.


title: Обзор изменений дошкольного образования в 2023 году Федеральная образовательная программы и ФГОС ДО

extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯна тему:«Обзор изменений  дошкольного образования в 2023 году:Федеральная образовательная программы и ФГОС  ДО»
Подготовила и провела
старший воспитатель
Заика О.А

1 сентября 2023 года должна вступить в силу новая Федеральная образовательная программа дошкольного образования, проект которой Министерство просвещения представило в ноябре.

24 сентября 2022 года был принят Федеральный закон N 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“», 6 октября была создана рабочая группа по разработке Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), а уже 3 ноября, меньше чем через месяц, проект программы стал доступен для общественного обсуждения
- с рождения до года (младенческий период); - от 1 до 3 лет (ранний дошкольный период); - от 3 до 7 лет (дошкольный период).
- создать единое федеральное образовательное пространство для воспитания и развития дошкольников;- обеспечить детям и родителям равные и качественные условия дошкольного образования на всей территории России; - создать единое ядро содержания дошкольного образования, которое будет приобщать детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям, а также воспитает в них тягу и любовь к истории и культуре своей страны, малой родины и семьи; - воспитывать и развивать ребенка с активной гражданской позицией, патриотическими взглядами и ценностями.
Какие нормативно-правовые документы нацеливают нас на внесения изменений в ООП?Федеральный закон от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  и статью 1.  Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации;
1. «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования. Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования»
2. «Федеральная основная общеобразовательная программа - учебно-методическая документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы» 3.  «Основные общеобразовательные программы подлежат приведению в соответствие с федеральными основными общеобразовательными программами не позднее 1 сентября 2023 года»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрирован 06.02.2023 № 72264

Ключевые изменения в ФГОС  ДО:п. 2.6: перечень образовательных областей не изменился, однако расширено и конкретизировано содержание образовательных областей;  п. 2.7: частично изменен перечень детских видов деятельности на этапах младенчества, раннего и дошкольного детства;  п. 2.10: уточнено, что содержание и планируемые результаты ООП должны быть не ниже содержания и планируемых результатов ФОП ДО;
п. 2.11: уточнено, что содержательный раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, Федеральной образовательной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;  п. 2.12: указано, что обязательная часть программы должна соответствовать ФОП ДО, и может оформляться в виде ссылки на ФОП; п. 2.13: указано, что в краткой презентации ООП ДО, помимо прочего (см. ФГОС ДО), должна быть представлена ссылка на ФОП ДО;
п. 3.2.9: максимально допустимый объем образовательной нагрузки приведен в соответствие с действующими СанПиН;  п. 4.6: включены целевые ориентиры образования в младенческом возрасте, а также расширены целевые ориентиры в раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного образования;
Федеральная образовательная программа соответствует ФГОС ДО.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован 28.12.2022 № 71847):
Основополагающие функции :1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами. 2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины. 3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания»
«Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее – ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы». Содержание и планируемые образовательные результаты, заявленные в ФОП ДО, ОБЯЗАТЕЛЬНЫ для достижения в каждой ДОО.
Особенности структуры ФОП  ДОСтруктура ООП ДО: целевой, содержательный, организационный разделы В целевом разделе: - Пояснительная записка: цель, задачи, принципы, подходы к формированию Программы - Планируемые результаты реализации Программы- Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов В содержательном разделе: Задачи и содержания образования (обучения и воспитания) по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
- Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;  - Способы и направления поддержки детской инициативы; Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; - Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО; Федеральная рабочая программа воспитания В организационном разделе: - Психолого-педагогические условия реализации Программы ;- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ;
- Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;  Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы; -Кадровые условия реализации Программы; - Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах; Федеральный календарный план воспитательной.
Цель ФОП ДО:  разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России), исторических и национально-культурных традиций
Задачи ФОП ДО (новое):1. Обеспечить единые для России содержание дошкольного образования планируемые результаты освоения образовательной программы2. Приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым ценностям российского народа, создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;3. Обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования
Принципы ФОП ДО: Ребенок – участник образовательных отношений, который полноценно проживает все этапы детства.Педагоги должны:- выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; - обеспечивать сотрудничество родителей и детей, совершеннолетних членов семьи, которые принимают участие в их воспитании; - поддерживать инициативу детей в различных видах деятельностиприобщать их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формировать познавательные интересы и  познавательные действия в различных видах деятельности; - учитывать этнокультурную ситуацию развития детей; - обеспечивать возрастную адекватность дошкольного образования, когда условия, требования, методы соответствуют возрасту и особенностям развития детей; - организовывать сотрудничество ДОО с семьей
Планируемые результатыХарактеристики возможных достижений ребенка*  даны детально.В младенческом возрасте – к одному годуВ раннем возрасте – к трем годамВ дошкольном возрасте: к четырем годам, пяти годам, шести годамК концу дошкольного возраста – на этапе завершения освоенияПланируемые результаты в младенческом, раннем, дошкольном возрасте (к 4-м, к 5- ти, к 6-ти годам) и к моменту завершения освоения ФОП представлены, дополнены и конкретизированы, с учетом цели и задач дошкольного образования;
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП ДО направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения (основные формы, методы) определяются ФГОС ДО (п.3.2.3 и п. 4.6).
Периодичность проведения диагностики, способ и форма фиксации результатов определяется ДОО. В ФОП уточнена оптимальная периодичность – дважды в года (стартовая, с учетом адаптационно периода, и заключительная на этапе освоения содержания программы возрастной группой).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей
Проведение психологической диагностики определяется положениями ФГОС ДО (п. 3.2.3) Психологическая диагностика
Цель психологической диагностики – выявить и изучить индивидуально-психологические особенности детей, причины трудностей в освоении образовательной программы.
Кто проводит: квалифицированные специалисты – педагоги-психологи, психологи.
Какие условия: ребенок участвует в психологической диагностике только с согласия родителей или законных представителей.
Как использовать результаты: по результатам психологической диагностики специалисты организуют психологическое сопровождение и адресную психологическую помощь детям.

Содержательный раздел
Представлены задачи и содержание образовательной деятельности с детьми всех возрастных групп по всем образовательным областям
2. Содержание образовательной деятельности в каждой образовательной области дополнено и расширено, с учетом цели, задач, планируемых результатов
3. Содержание образовательных областей дополнено задачами воспитания, отражающими направленность на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд», «Познание», «Культура», «Красота», «Здоровье»
4. Вариативность форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО. Выбор зависит не только от возрастных и индивидуальных особенностей детей, учета их особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важно признание приоритетности субъектной позиции ребенка в образовательном процессе

5. Могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, дистанционное обучение, за исключением тех, которые могут нанести вред здоровью детей 6. Педагог самостоятельно определяет формы, способы, методы реализации ФОП ДО, в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. При выборе форм реализации образовательного содержания, необходимо ориентироваться на виды детской деятельности, определенные во ФГОС ДО для каждого возрастного этапа (младенческий, ранний, дошкольный возраст) 7. Уточнены методы реализации задач воспитания, методы реализации задач обучения дошкольников.8. Представлены варианты организации совместной деятельности детей с педагогом и другими детьми, уточнены возможные варианты позиции педагога на основе его функции: обучает чему-то новому, равноправный партнер, направляет совместную деятельность детской группы, организует деятельность детей друг с другом, наблюдает самостоятельную деятельность детей 9. Уточнено особое место и роль игры в образовательной деятельности и в развитии детей
10. Уточнены возможные формы организации образовательной деятельности по Программе в первой половине дня, на прогулке, во второй половине дня; 11. Развернуто представлена информация о занятии как организационной форме, не означающей обязательную регламентированность процесса, и предполагающей выбор педагогом содержания и педагогически обоснованных методов образовательной деятельности 12. Выделены способы, направления и условия поддержки детской инициативы на разных возрастных этапах 13. Представлено направление взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников: цель, задачи, принципы, направления, возможные формы (расширено) 14. Представлено направление коррекционно-развивающей работы с детьми и/или инклюзивного образования: задачи, содержание, формы организации и др. (расширено) 15. Отдельным блоком (п. 29) включена Федеральная программа воспитания.
Организационный раздел
1. Психолого-педагогические условия дополнены (например, уточнено, что образовательные задачи могут решаться как с помощью новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, обогащенные игры детей в центрах детской активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей) так и традиционных (фронтальные, групповые, индивидуальные занятия).
2. В блоке, посвященном РППС, уточнено, что ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС, и оставляет за ДОО право самостоятельно проектировать предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС ДО и с учетом целей и принципов Программы, а также ряда требований*
3. Блок, посвященный материально-техническому обеспечению Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, наполнен обобщенными требованиями* *«Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования» (письмо Минпросвещения России ТВ-413-03 от  13.02.2023) 4. Представлен развернутый примерный перечень художественной литературы (для каждой группы детей от 1 года до 7 лет), музыкальных произведений, игр, упражнений и т.п. (для всех возрастных групп от 2 мес. до 7 лет), произведений изобразительного искусства (для каждой возрастной группы от 2 до 7 лет), а также анимационных произведений, которые рекомендуются для семейного просмотра и могут быть использованы в образовательном процессе ДОО (преимущественно отечественные мультипликационные фильмы и сериалы для детей 5-6 и 6-7 лет);
5. Примерный режим и распорядок дня опирается на действующие СанПиН, даны как четкие требования, обязательные для соблюдения, так и рамочные ориентиры для изменения режима и распорядка дня 6. В блоке «Федеральный календарный план воспитательной работы» дан перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат, и уточнено, что: • план является единым для ДОО • ДОО вправе наряду с указанными в плане, проводить иные мероприятия, согласно ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей • все мероприятия плана должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических, психоэмоциональных особенностей детей.
Заявлено, что Министерство просвещения Российской Федерации будет реализовывать организационно-методическое сопровождение реализации ФОП. Соответственно, мы понимаем, что готовятся методические рекомендации по переходу на ФОП ДО, по реализации ООП на основе ФОП ДО.
Что еще важно:
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Рассказывание об игрушках (описательный рассказ)"

extracted_text:
Рассказывание об игрушках (описательный рассказ)

Воспитатель:
Д.С. Рамазанова

:
Больное влияние на речевое развитие дошкольников оказывают занятия по рассматриванию и описанию игрушек.
С детьми младшего дошкольного возраста такие занятия проходят в живой эмоциональной форме.
Занятия с игрушками носят творческий  характер, у детей развивается мышление и воображение.
Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь,
Игрушка может служить и источником новых слов.
Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения

Большое значение имеет правильный подбор игрушек Предпочтительнее игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду (новые или чем-то обновленные знакомые игрушки, это кукла в новом платье, фартуке, шапочке, мишка, сидящий в машине и т д). Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удовольствие, желание поговорить о ней. Для занятий нужно использовать новые или чем-то обновленные знакомые игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызовет у ребенка;-новые мысли-эмоциональное отношение к игрушке -речевую реакцию.

В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию.

http://images.myshared.ru/17/1037990/slide_11.jpg

Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки, а затем составлять загадки-описания.
Цель:
Учить детей составлять описательный рассказ об игрушке по примеру воспитателя, и с его не большой помощью
Учить детей отвечать полным ответом на вопрос воспитателя.
Обогатить словарь детей,
Научить их описывать внешний вид игрушки,


title: Конспект урока "Буквы З, з обозначающие согласные звуки [з], [з']" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка   1 класс
Тема: «Буквы З, з обозначающие согласные звуки [з], [з']».

Педагогическая цель: создать условия для ознакомления учащихся с согласными буквами З, з, развития речи, логического мышления, памяти

Планируемые результаты (предметные) : владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составления рассказа, работы с загадками. Личностные результаты: имеют познавательные интересы, учебные мотивы

Универсальные учебные действия (метапредметные) :

Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают пути их устранения

Познавательные:  общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в учебнике; логические – характеризуют звуки [з], [з’] и буквы З, з ; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают соответствие между словами и рисунками, составляют схемы слов.

Коммуникативные: умеют формулировать свое мнение и позицию, понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, умеют работать в паре.

Ход урока:
1. Организационный момент.
- Прозвенел звонок. Начинается урок. Сначала сядет тот, чьё имя начинается с гласного звука. Затем – с согласного.
- Молодцы! Никто не остался без места. Итак, наш урок начинается.
- Какое самое главное правило на уроке? (Внимательно слушать учителя и товарищей.)
2. Повторение изученных звуков и букв.
- Какие бывают звуки?
- Назовите гласные буквы, которые мы изучили. (а, о, е, и, у, ы)
- Какая среди них хитрая буква и почему? (е – обозначает 2 звука в начале слова и после гласной)
- Какие буквы обозначают звонкие согласные звуки? (н, л, м, р, в)
- Какие буквы обозначают глухие согласные звуки? (п, т, с, к)

3. Работа над новыми звуками.

- Откройте учебник на стр 90.
- Какое культурное учреждение изображено?
- Как по-другому называется? (зоосад, зооград, зверинец)

Зоопарк – это место, где содержат диких животных в клетках, вольерах, на больших площадях. Здесь ученые наблюдают за животными, учатся их разводить и сохраняют многих редких  животных.
- Давайте попутешествуем по зоопарку.

- Для чего люди создают зоопарки?

Сегодня мы с вами пойдем в зоопарк.
- Какие животные живут в зоопарке?
- Кроме тех, что вы назвали, в зоопарке живут и другие животные.
А какие, вы узнаете, отгадав загадку.

Уточнение характеристики звуков  з.
Вьется веревка,
На конце головка (змея)

Демонстрация фотографии змеи.
У змей нет ног, они передвигаются за счет волнообразного сокращения мышц всего тела. Всё тепло поддерживается множеством ребер.

По лужайке целый час
бегает игриво
полосатенький матрас
с хвостиком и гривой
                                (зебра)
Демонстрация фотографии зебры.
Зебра – представительница лошадиного рода. Место обитания – Африка. Большие табуны зебр пасутся на открытых пространствах не удаляясь от водопоя. Полосатая окраска хорошо маскирует животное. Хищнику трудно различить стадо зебр и выбрать себе жертву. Враг зебры – лев.

- Чем похожи эти слова? (З)
- Произнесите их, сравните

Уточнение характеристики звуков  зь.
 (зь) – согласный, звонкий, мягкий.
Знакомство с буквой.
- Звуки з, зь на письме обозначаются буквой З, з
На что она похожа?
Прочитайте стихотворения об этой букве. (Наизусть)
На эту букву посмотри,
     Она совсем как цифра три.
З – не просто завитушка,
      З – пружинка, крендель, стружка.
По белому полю в туман и снега
     Бредут потихоньку бараньи рога.
Заманите эту птицу
К нам  на книжную страницу.
Назовите тему урока
Звуки З – Зь. Буква З.
Знать характеристику  звуков з, з и букву, которая их обозначает;
Уметь отличать новые звуки и букву;  читать слоги, слова с новой буквой.
4. Первичное закрепление
Задание. «Хлопнуть в ладошки, если услышишь звук [З]»:
 з, м, б, в, з...; за, ба, га, зы...; зонт, коза, мама, бабуля, коза, узоры, молоко.
2. «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [З']»:
зь, мь, бь...; зя, зе, би...; зима, лето, зимородок, пила...
Чтобы попасть в зоопарк, необходимо купить билеты.
РАБОТА В ПАРАХ
Задание на билете
Ваза, земля, корзина,  стрекоза, кузнечик, змея, заяц, зонтик
Задание. Заменить первый звук в словах на звук [З']. Какие слова получились?
Кефир — зефир, пеленка — ...
губы — зубы, набор — ..., наряд — ..., дуб — ..., вагон — ...
- С какими звуками работали?
- Прочитаем слоги, слова с буквой З
За, зо, зу, зы, зи, зе.

5. Физминутка.
- Первоклашки дружно встали,
И зверятами все стали.
Потоптались как слонята,
Повертелись как лисята,
Поскакали как зайчата.
Как жирафы потянулись
И друг другу улыбнулись.
Вперевалочку, как мышки
Дружно сели все за книжки.

Работа в прописи.
Пишем букву З строчную.
Элементы, слоги.

- Какие еще слова есть на букву З?
Разбор слова зима
Запись слова в пропись.

6. Работа по учебнику.
- Для чего читали слоги, слова? Прочитаем предложения.

б) Чтение хорошо читающим учеником.
Беседа по прочитанному:
– Какие звери были в зоопарке? (Лев, слон)
– Что делал слон?
– Кто из детей первый увидел слона? (Зина)
в) Чтение рассказа цепочкой по одному предложению.

- Работа в прописи. Пишем предложение
Вот зоопарк.
В зоопарке разные звери (разбор предложения)

7. Рефлексия.
Фото зебры

8. Итог урока.
- Кто скажет, какую букву, и звук мы изучили?
- Расскажите об этом звуке, что вы узнали?
(Он согласный, звонкий, бывает твердый, бывает мягкий).
- Что нового узнали на уроке?


title: Проверочная работа по литературному чтению 2 класс 4 четверть УМК «Школа России»

extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению. 2 класс. Школа России.
Ф.И. учащегося____________________________________
1. Прочитай текст.
2. К какому жанру относится данное произведение?
    Правильный ответ отметь     +   .
               стихотворение
               сказка
               рассказ
3. Напиши имена друзей из произведения
________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Как друзья переплыли реку? Выбери правильный ответ
Каждый сам по себе.
 Все вместе, построив кораблик.

5. Соедини стрелками так, чтобы можно было понять, кто что принёс
Цыплёнок                           верёвочку
Мышонок                           соломинку
Муравей                             скорлупку
Жучок                                 листочек
6. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь
    цифры 2,3,4,5
           А кораблик уже далеко уплыл.
             Лягушонок стал смеяться над товарищами.
       1    Пришли на речку Лягушонок, Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок.
             Получился кораблик.
             Муравей притащил соломинку.
7. Как ты оцениваешь поведение лягушонка? Напиши.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. О чём этот текст ( главная мысль текста)? Отметь знаком     +     .
        о труде                              о дружбе
         о животных                      о кораблике


title: АНАЛИЗ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ЕГЭ по химии 2023 год

extracted_text:
АНАЛИЗ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ЕГЭпо химии 2023 год
Учитель химии МКОУ СОШ №1
Бондаренко В.В.
мо учителей химии
март 2023
«Чтобы избегать ошибок, надо набираться опыта; чтобы набираться опыта, надо делать ошибки»						Лоуренс Джонсон Питер					канадско–американский психолог, педагог
ЕГЭ по химии не является обязательным для сдачи на выпускных экзаменах в школе.

Его нужно будет сдавать для поступления в вузы по следующим направлениям:
химия и химическая технология,
медицина,
строительство,
биотехнология
и другие.

В 2023 году ЕГЭ по химии предположительно будут сдавать около 15% выпускников.
 В прошлом сезоне из 701 000 участников ГИА предмет     выбрали 95 000 человек.

Это говорит о том, что ЕГЭ по химии выбирают осознанно, а значит и подготовка к экзамену осуществляется более качественно и 2023 год не станет исключением
Неизменными для предмета «химия» в 2023 году останутся такие основные факты: время на выполнение работы – 210 мин (3,5 часа);

КИМ состоит из 2-х частей;
общее количество вопросов – 34 шт.;
максимальный балл – 56 ПБ;

разрешенные материалы:
таблица Менделеева, таблица растворимости солей,
электрохимический ряд напряжений металлов.

на экзамене разрешено использовать непрограммируемый калькулятор
Изменения 2023 года
Новый вариант будет отличаться от билетов 2022 года такими позициями:
Структура КИМов
В экзаменационной работе выпускникам будет предложено 34 вопроса, среди которых встретятся задания различного уровня сложности:

КИМ разделен на I и II часть:

Экзаменационная работа будет проверять знания и умения выпускника по всем темам школьного курса:
теоретическая основа химии;
химические реакции;
органические и неорганические вещества;
методы познания;
уравнения реакций (расчеты по формулам).
Каждое задание 1 части и каждая задача 2 части имеют свой
максимальный ПБ:

Анализ результатов выполнения заданий с выбором ответа (часть 1)
Прогнозирование возможности реакции между веществами, трудности при выполнении заданий, в которых употреблялось отрицание.

Неумение выпускников устанавливать причинно-следственные связи между принадлежностью вещества к определенному классу соединений и его химическими свойствами.

Плохая ориентация в принципах номенклатуры веществ и в соотнесении названия с формулой или классом соединений. Общей тенденцией можно считать низкий уровень владения участниками экзамена номенклатурой органических веществ.

Анализ результатов выполнения заданий с кратким ответом (часть 1)
 Недостаточный уровень знаний механизмов реакций в органической химии. Традиционно сложными для выпускников остаются вопросы, связанные с устойчивостью карбокатионов.

Незнание одного из основных правил – правило В.В.Марковникова, а также неумение прогнозировать результат реакции.

  Уровень освоения стандарта образования, связанный с химическими свойствами органических веществ, как показали результаты экзамена,  низкий.

Вторая часть
Изменения 2023 года
2022 					2023
В заданиях 32, проверяющих умения составлять уравнения химических реакций, которые отражают генетическую связь между классами органических веществ (цепочка превращений), стрелочки, соединяющие формулы или обозначения веществ, могут быть направлены в обоих направлениях.

В условиях заданий 32 (схемы превращений органических веществ) могут быть использованы не только последовательные превращения органических веществ, но и «разнонаправленные» превращения одного из веществ, указанного в схеме превращений.

В условиях заданий (32 и 33) могут быть использованы скелетные формулы органических веществ.

Задание 29 (составление ОВР из веществ предложенного списка)
электронный баланс можно считать составленным верно в случае,  если любым способом будет показано, что число отданных  восстановителем электронов, равно числу электронов, принимаемых  окислителем:
это могут быть коэффициенты в уравнении реакции;
могут быть указаны множители за вертикальной чертой;
может  присутствовать словесная запись о числе отданных и присоединённых  электронов;
может быть использован метод полуреакций (электронно-ионный баланс);
указан окислитель и восстановитель ЛЮБЫМ СПОСОБОМ;

если приведено несколько вариантов ответа, то проверяется только первый из них.

(Запись степени окисления «-» допустима)
Запись электронного баланса
K2Cr2O7 + KBr + H2SO4 → Cr2(SO4)3 + Br2 + …
2Cr+6 + 6ē → 2Cr+3
2Br-1 - 2ē → Br2
или
Cr+6 + 3ē → Cr+3  Br- - ē → Br0
или

3
1

13
Допустимы  записи:

2Cr+6 + 6ē → 2Cr+3	1
2Br- - 2ē → 2Br	3
Количество  принятых и  отданных  электронов  может быть  указано над  стрелкой.
Такие обозначения степеней окисления как  N5+ и N4+  (сначала цифра, затем знак) считаются неверными.
 Исключение: у ионов  металлов степень окисления равна  заряду иона, поэтому такую как запись как
Mg2+ + 2e = Mg0
следует считать верной (можно  рассматривать как элемент электронно-ионного баланса)
Обозначение степени окисления
степень окисления 0 может не указываться экзаменуемым;
если степень окисления не указана, то считать её равной 0;
считать верными записи, подобные следующим «Cl-1», «Cl-» ,
«2Cr3+», «Cr+6», которые экзаменуемый использовал при указании  степени окисления;
считать неверными записи, подобные следующим «N23–», «Cr26+»
Ионные уравнения реакций отражают суть тех изменений, которые  происходят при взаимодействии веществ − электролитов
Реакции в растворах электролитов идут практически до конца в  том случае, если происходит связывание исходных ионов с  образованием:
слабого электролита,
осадка малорастворимого вещества,
газообразного продукта.
В ионном	уравнении реакции хорошо растворимые сильные  электролиты записывают в виде соответствующих ионов, а  слабые электролиты, нерастворимые вещества и газы − в  молекулярном виде.
В сокращённом ионном уравнении дробные или удвоенные  коэффициенты не допускаются.
Задание 30
 (составление РИО из веществ предложенного списка)
Степень диссоциации слабых электролитов в  разбавленных водных растворах не  превышает, как правило, 10-20%, например:
Задание 30
Реакции образования гидроксокомплексов при взаимодействии  растворов щелочей и растворимых солей цинка и алюминия  также можно отнести к реакциям ионного обмена:
ZnSO4 + 4NaOH = Na2[Zn(OH)4] + Na2SO4

Zn2+ + SO42-	+ 4Na+	+ 4OH- = 2Na+ + [Zn(OH)4] 2-+ 2Na+ +SO42-

Zn2+ +	4OH- = [Zn(OH)4]2-
В качестве исходных веществ должны быть выбраны  растворимые в воде соли (исключение – взаимодействие  нерастворимых карбонатов с кислотами).

Некоторые особые случаи
 Кислые соли диссоциируют ступенчато, например:
NaHSO3 → Na+ + HSO3 −	(первая ступень)
3	3
HSO − ⇆   H+ + SO 2−	(вторая ступень).
! В случае H2SO4 возможны записи, как 2H+  + SO42- ,	так и	H+ и HSO4-
! В случае H3PO4 возможны записи,  как  H+  + H2PO4-, так и H3PO4

В ионном уравнении используется записи типа                 Na+ + HSO3−
! В случае гидросульфатов возможны записи типа  как Na+  + H+  + SO42,
   так и Na+ и HSO4-
! При взаимодействии солей аммония со щелочами допустимы записи  NH3∙H2O,                 	NH3 + H2O (нежелательно NH4OH)
Каждый из четырёх элементов ответа считать верным  если:

правильно записаны все формулы веществ − участников реакции;

указаны все коэффициенты (допустимо использование дробных и  удвоенных коэффициентов);

Примечание. При составлении уравнения реакции экзаменуемый  может:
 не указывать условие ее проведения (прокаливание,
катализатор), так как они указаны в условии задания;
- не использовать обозначения осадка «↓» или газа «↑»
Задание 31
составлять уравнения реакций отражающих взаимосвязь веществ различных классов неорганических веществ по описанию изменений, происходящих с ними
Каждый из пяти элементов ответа считать верным если:
правильно записаны все формулы веществ − участников реакции;

указаны все коэффициенты (допустимо использование дробных и
удвоенных коэффициентов);
В ответе экзаменуемого допустимо использование структурных формул  разного вида (развёрнутой, сокращённой, скелетной),
однозначно отражающих порядок связи и взаимное расположение  заместителей и функциональных групп в молекуле органического вещества.

Развёрнутая структурная	Сокращённая структурная

CH3–CH2–OH
Скелетная

Стереохимические

взаимосвязь органических соединений различных классов в соответствии со схемой превращений
Задание 32
Допустимо использование молекулярных формул для простейших
представителей гомологических рядов:
CH4, C2H2, C6H6, C2H5OH, CH2O, С6Н12О6 и др.
Допустимо использование формул, однозначно отражающих строение вещества:CН3СНО, CН3СО2H, CH3CH(OH)CH3, С6Н5–СООН
Недопустимо:  CH3–C6H4–COOH или C6H4(NO2)OH, C6H5C2H4Cl

При записи уравнения химической реакции экзаменуемый может:
не использовать обозначения осадка «↓» или газа «↑»;
 не указывать условие её проведения (прокаливание, катализатор), так как  условием задания это не предусмотрено.
Элемент ответа считать ошибочным в случае если в ответе учащегося  указаны  условия проведения конкретной реакции, которые не соответствуют протеканию  данной реакции с образованием записанных продуктов
Задание 33
Установление молекулярной и структурной формулы вещества

При условии, если структурная формула органического вещества  не записана как отдельный элемент ответа, а присутствует лишь в уравнении  реакции (в последнем элементе ответа) и составлена правильно, то этот элемент  ответа считается выполненным и выставляется 1 балл за «структурную формулу».
Задание 34
Расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано  в избытке. Расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе». Расчёты массовой доли (массы) химического соединения в смеси
допустимо	использование  дробных и удвоенных коэффициентов)

если допущена ошибка хотя бы в одном из уравнений реакций, даже  при условии, что она не влияет на ход дальнейших вычислений, то за  этот элемент ответа выставляется 0 баллов.


title: Тест "Числа в пределах 1000" 3 класс

extracted_text:
Тест «Числа в пределах 1000».
3 класс
Отметь верную запись числа триста шестьдесят семь.
367
763
306
637
Вопрос № 1
Отметь верную запись 7 сот. 2 дес. 6 ед.
720
706
627
726
0 баллов
Вопрос № 2
Отметь верную запись 7 сот. 2 дес. 6 ед.
720
706
627
726
1 балл
Вопрос № 2
К  числу 450 + 150 =
550
650
600
500
0 баллов
Вопрос № 3
К  числу 450 + 150 =
550
650
600
500
1 балл
Вопрос № 3
К  числу 450 + 150 =
550
650
600
500
2 балла
Вопрос № 3
Если  число 668 увеличить на  3 десятка, получим…
638
671
968
698
0 баллов
Вопрос № 4
Если  число 668 увеличить на  3 десятка, получим…
638
671
968
698
1 балл
Вопрос № 4
Если  число 668 увеличить на  3 десятка, получим…
638
671
968
698
2 балла
Вопрос № 4
Если  число 668 увеличить на  3 десятка, получим…
638
671
968
698
3 балла
Вопрос № 4
В пруду плавало 160 гусей, а уток – на 40 больше. Сколько уток плавало в пруду?
460
120
200
164
0 баллов
Вопрос № 5
В пруду плавало 160 гусей, а уток – на 40 больше. Сколько уток плавало в пруду?
460
120
200
164
1 балл
Вопрос № 5
В пруду плавало 160 гусей, а уток – на 40 больше. Сколько уток плавало в пруду?
460
120
200
164
2 балла
Вопрос № 5
В пруду плавало 160 гусей, а уток – на 40 больше. Сколько уток плавало в пруду?
460
120
200
164
3 балла
Вопрос № 5
В пруду плавало 160 гусей, а уток – на 40 больше. Сколько уток плавало в пруду?
460
120
200
164
4 балла
Вопрос № 5
Найди значение Х и реши уравнение:
Х + 20 = 420
220
400
420
200
0 баллов
Вопрос 6
Найди значение Х и реши уравнение:
Х + 20 = 420
220
400
420
200
1 балл
Вопрос 6
Найди значение Х и реши уравнение:
Х + 20 = 420
220
400
420
200
2 балла
Вопрос 6
Найди значение Х и реши уравнение:
Х + 20 = 420
220
400
420
200
3 балла
Вопрос 6
Найди значение Х и реши уравнение:
Х + 20 = 420
220
400
420
200
4 балла
Вопрос 6
Найди значение Х и реши уравнение:
Х + 20 = 420
220
400
420
200
5 баллов
Вопрос 6
5
Твой результат – 5 баллов
До
встречи!
4
Твой результат – 4 баллов
До
встречи!
3
Твой результат – 3 баллов
До
встречи!
Подготовься!
Твой результат - 2 балла
Подготовься!
Твой результат - 3 балла
Подготовься!
Твой результат - 2 балла
Подготовься!
Твой результат - 1 балл
Подготовься!
Твой результат - 0 баллов


title: Вопросы к зачёту "Угол. Параллельные и перпендикулярные прямые" 7 класс

extracted_text:
7 класс
Вопросы к зачёту по теме «Угол. Параллельные и перпендикулярные прямые»
1.Определение угла.
2.Свойства угла.
3.Определение смежных углов.
4.Теорема о смежных углах.
5.Свойства смежных углов.
6. Определение вертикальных  углов.
7.Теорема о вертикальных углах.
8.Перечислить углы, образованные при пересечении двух
 прямых секущей( отметить на рисунке углы)
9.Основные свойства принадлежности точек и
прямых на плоскости.
10.Определение  параллельных прямых.
11. Аксиома  параллельных прямых.
12. Признаки параллельных  прямых(при пересечении двух
 прямых секущей)
 13.Определение перпендикулярных прямых.
 14.Свойства перпендикулярных прямых.

   Вопросы к зачёту по теме
 «Треугольник»
1.Определение треугольника
2. Виды треугольников.
3. Теорема о сумме углов треугольника.
4. Внешний угол треугольника.
5. Теорема о внешнем угле треугольника.
6. Определение равнобедренного треугольника,
7.Определение равностороннего треугольника.
8.Основные свойства равнобедренного
9.Основные свойства равностороннего треугольника.
10. Определение биссектрисы треугольника.
11.Определение медианы треугольника.
12.Определение высоты треугольника.
13. Определение равных треугольников,
14.Свойство равных треугольников.
15. Признаки равенства треугольников.
16.Определение прямоугольного треугольника, название сторон.
17. Признаки равенства прямоугольных треугольников.


title: Конспект урока "Решение сложных примеров со скобками и без скобок" 4 класс

extracted_text:
Математика 4 класс
Тема: Решение сложных примеров со скобками и без скобок.
Цели:
1.Закрепить умение решать сложные примеры со скобками и без скобок.
2.Развивать мышление, навыки устного счета, умение ориентироваться во времени.
3.Воспитывать устойчивое внимание.
Ход урока

1.Организация учащихся
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в великое и чудесное математическое царство, в котором живут умники и умницы.

II. Устный счет
1).Итак, наш поезд должен отправиться в 9час50мин. Пункт прибытия в 10час30мин.
( Покажите на часах время отправления и время прибытия поезда.)
2).Первая станция «Смекалка».
Прежде чем отправиться в путь, мы должны составить вагоны.
(Решить примеры)
28+46 34+22 100-15
60-28 11+89 33+42
3).Решите задачу
15 котят песок копают.
15 на солнце загорают.
15 копаются в золе.
Сколько всех скажите мне?
4).Вставь нужный знак =
48*59 100*70 39*93 11*22

III. Физкультминутка
Мы подъезжаем к станции «Музыкальная»
Выпал беленький снежок.
Собрались мы все в кружок.
Мы потопаем, мы похлопаем.
Будем руки согревать.
Будем весело плясать.

IV.Станция «Умники и умницы»
Работа в тетради
-Сообщение темы и цели урока
-Мы сегодня продолжим учиться решать сложные примеры со скобками и без скобок.
-Давайте вспомним, как нужно решать примеры, если есть скобки, если скобок нет.
-Чтобы отправиться в путь мы должны преодолеть препятствие (решить задачу)
Всего вырастили -100 кроликов
Белых кроликов-34
Черных-? на 18 чем белых
Серых кроликов?
Работа с учебником с.56 №38 (1 группа 2 столбика, 2 группа 1 столбик)
(Сильные ученики дополнительно работают по карточкам)

V.Станция «Отгадай-ка»
-Мы подъезжаем к конечной станции.
-Какого человека можно назвать смекалистым?
-Найдите лишнее. Почему?

Подведение итога урока:
-Вам интересно было на уроке?
-Что больше всего понравилось?
-Чему учились на уроке?
-Выберите красный кружок- если затруднений не испытывали, зеленый – есть небольшие затруднения, синий –поработать дополнительно.
-Выставление оценок.
-Разбор домашнего задания
Спасибо за урок!.


title: Тест по произведению С.Т. Аксакова "АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК" 4 класс

extracted_text:
Тест по произведению С.Т. Аксакова
"АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК"
1. Кто автор сказки «Аленький цветочек»?А) В. Ф. Одоевский Б) С. Т. Аксаков В) П. П. Бажов
2.Кого купец любил больше всего?А) дочерей Б) младшую дочь В) старшую дочь
3.Какой гостинец попросила старшая дочь?А) наряд из золотой и серебряной парчи
Б) меха черного соболяВ) золотой венец из камениев самоцветных
4.Какой гостинец попросила средняя дочь?
А) золотой венец из камениев самоцветных Б) тувалет из хрусталю восточногоВ) ожерелье из жемчуга бурмицкого
5.Где нашёл купец аленький цветочек?
А) в лесу дремучем Б) на острове; В) в чаще зелёной.
6.Какой волшебный предмет дал зверь лесной, чудо морское, чтобы купец мог быстро очутиться дома?
А) медный браслет Б) изумрудное ожерелье В) золотой перстень
7.С каким условием чудище мохнатое отпустило купца?
А) если он отдаст аленький цветочекБ) если заплатит за цветочек золотомВ) если он пришлет вместо себя одну из дочерей
8.Что стало с сорванным аленьким цветочком?

А) остался в купеческом доме на радость сёстрам;
Б) прирос к прежнему стеблю;
В) завял.
9.Что случилось с купцом во время путешествия?

А)На него напали разбойники
Б)Он потерял все свои богатства
В)Случился страшный шторм
10. Что сказал зверь лесной красавице, позволив ей наведаться к отцу?

А)«Можешь не возвращаться обратно»
Б)«Оставайся у него, пока не соскучишься»
В)«Отпускаю тебя только на три дня»
11.На сколько перевели часы старшие сёстры , дабы Настенька не вернулась она к зверю лесному вовремя?

А)Спрятали золот перстень
Б)Уговорили её словами остаться
В)Перевели все часы на час назад
12.Кем оказался зверь лесной, чудо морское?
А) заколдованным принцемБ) злым колдуномВ) карликом
13. Парча - это

14. Челядь - это

15. Аленький -


title: Анкета для молодых специалистов и наставников "Анализ работы с молодым специалистом"

extracted_text:
Анкета для молодых специалистов и наставников
«Анализ работы с молодым специалистом»
Уважаемые коллеги! Ответьте на вопросы. Возможные ответы:
очень хорошо – 4; да – 3; недостаточно хорошо – 2; нет – 1.


title: Адаптированная образовательная программа на ребенка с ОВЗ (ЗПР)

extracted_text:
Принята:                                                                                Утверждаю:
на заседании ППк                                                                                зам. заведующей  ЦРР -д/с «Жаворонок»
Протокол от  16.08.2022г. № 1                                                                      Рожнова А.Л. _____________
                                                                                Приказ от 16.08.2022г. №105
Согласована с родителем (законный представитель)
Ф.И. О. /__________/___________________/
Дата:______________

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
на ребенка с ОВЗ (ЗПР)
на 2022-2023 учебный год

г. Нерюнгри, 2022г.

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равномерное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Постепенное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников с помощью взрослого требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Такой ребенок может реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером его психического развития.
Индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка с ЗПР ЦРР-д/с №45 «Жаворонок» г. Нерюнгри    (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:
-          Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
-          Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
-          Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249
-          Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
-          Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
-          Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
-          Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).
-          Основная образовательная программа дошкольного образования ЦРР-д/с «Жаворонок» г. Нерюнгри», разработанная на основе  образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития;
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
- Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений
Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и социальной помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).
Программа предусмотрена для освоения ребенком с  ЗПР в возрасте 3-4 лет образовательного учреждения.
                Программа  разработана в соответствии с основной образовательной        программы ЦРР д/с «Жаворонок
Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:
 - развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с  ЗПР;
 - развития позитивных качеств личности;
 - коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;
- формирования определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

1.2. Цели и задачи реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ
     Цель реализации Программы: психолого–педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития познавательных процессов личности ребенка с  ЗПР в условиях инклюзивной образовательной среды (группа общеобразовательной программы).
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- Осуществление диагностики, определение путей профилактики и координации речевых и психических нарушений.
- Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы педагога-психолога и учителя-логопеда в соответствии с программным содержанием.
- Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольника. Обеспечение условия для социализации.
 -Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления  ЗПР у ребенка.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
- коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно-образовательного процесса;
- учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
- психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
      Кроме того, в основу программы положены и основные общедидактические принципы:
 Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
 Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
 Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ.
       Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
   - Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
 - Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.
      Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях  воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.
   Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
     Такой подход обеспечивает:   «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;  поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы;   многообразие форм подготовки и проведения мероприятий;  возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному);  выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
    Учреждение образовательную деятельность осуществляет по адресу: республика Саха (Якутия), г. Нерюнгри,  пр. Дружбы Народа 27/3.
Режим работы дошкольного учреждения – 10,5 часов, рабочая неделя – 5 дней. В реализации программы задействованы 4 педагога, из них:
- воспитатель: Дудник Т.Л.,
- учитель-логопед: Паршинцева О.П.,
-  педагог-психолог: Корчагина Л.В.,
- музыкальный руководитель: Крюкова Т.Н.
   Учреждение располагает достаточно хорошей материально-технической базой: предметная среда в группе и кабинетов специалистов (логопедический,  кабинет педагога-психолога, музыкальный и спортивные залы, творческая студия) оптимально насыщены, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.

Общая характеристика детей с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Можно дать обобщенную характеристику задержки психического развития:
- поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);
- значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;
- ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;
- отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;
- отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Характеристика воспитанника

Ф.И.О. ребёнка К.Н.А.
Дата рождения 08.11.2017г.
Адаптация в детском саду проходила с затруднениями, тяжело расставался с родителями, плакал, в группе нервничал. На данный момент адаптировался, при расставании с родителями иногда плачет. Агрессию в группе не проявляет, с детьми хорошие взаимоотношения. Эмоциональный фон нестабильный, на контакт со взрослыми идет выборочно.
Николай с сентября 2021г. находится на индивидуальном сопровождении в ЦРР-д/с «Жаворонок», на протяжении учебного года показал положительную динамику.
На занятиях в группе активность не проявляет, наблюдается замедленный темп деятельности и низкая работоспособность выражена повышенной утомляемостью психических процессов, помощь педагога принимает.  Концентрация внимания неустойчивая, к результатам не критичен.
Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребенком лучше, чем вербализованные задания. Уровень осведомленности, способность к суждениям ниже среднего, недостаточно владеет оперированием числовым материалом. Преобладает предметно-манипулятивная деятельность.  Знает основные цвета, геометрические фигуры, соотносит по образцу.  Проявляет интерес к продуктовым видам деятельности-лепка, конструирование.
Все виды памяти имеют значительное сужение, в целом преобладает зрительное запоминание.
Моторная активность средняя, карандаш держит правильно, нажим соответствует возрасту.
Уровень речевого развития ниже возрастной нормы. В речи использует простые нераспространенные предложения. Отмечается  недостаточная сформированность грамматических форм языка: имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет предлоги, падежи; имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах. Словарный запас развит в пределах обихода. Не всегда точно использует слова, допускает смешение слов по смыслу. Фонематический слух недостаточно сформирован. Слоговая структура слов нарушена. В речи присутствуют замены звуков, пропуски и перестановки слогов. Объем артикуляционных движений языка неполный, с трудом удерживает  артикуляционную позу. Нарушено произношение сонорных ( /Л/, /ЛЬ/, /Р/, /РЬ/) звуков.
Наблюдается отставание в психоречевом развитии; неустойчивая концентрация внимания; повышенная истощаемость, повышенная утомляемость психических процессов. Деятельность импульсивная, недостаточно целенаправленная, непланомерная. Внимание и память носят непроизвольный характер. Произвольная регуляция деятельности не сформирована. Игра на стадии манипулирования.

1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником адаптированной индивидуальной образовательной программы
Целевые ориентиры для воспитанника с ЗПР:

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
У ребенка развита крупная  моторика руки; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Предполагаемый результат работы психолого-педагогической службы
Программа помогает  дошкольнику развить социальные умения и навыки сформировать основы самопринятия, снизить уровень личностной тревожности, агрессивности, повысить мотивацию к деятельности.

2. Содержательный раздел
2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с ЗПР, представленными в пяти образовательных областях
Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования дошкольников:
-социально-коммуникативное развитие,
-познавательное развитие,
-речевое развитие,
-художественно-эстетическое развитие,
-физическое развитие.
Освоение содержания образовательных областей проходит в процессе пребывания ребенка в группе общеразвивающей направленности в условиях инклюзивной образовательной среды и на основе основной образовательной программы ЦРР – д/с «Жаворонок».
Содержание образовательных областей предполагает перспективное тематическое планирование образовательного процесса на 2022-2023 учебный год

2.2 Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника с ОВЗ, специфики его образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности, социального запроса родителей (законных представителей).

Виды детской деятельности:

Для решения образовательных задач Программы используются следующие методы обучения:

     Формы организации     коррекционно-развивающая работа с дошкольником  с ЗПР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с воспитанником, используют в разных формах организации детской деятельности именно игровой метод как ведущий.
    В середине каждой непосредственно образовательной деятельности статического характера педагог проводит физкультурные минутки. Обязательны десятиминутные перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности.
 Организованная  образовательная  деятельность групповая, индивидуальная – 20- 25 минут.

Реализация образовательных областей в группе общеразвивающей
 направленности для детей в возрасте от 5 до 6 лет

Педагог-психолог проводит занятия 2 раза в неделю
Учитель-логопед проводит занятия 2 раза в неделю
Музыкальный руководитель 2 раза в неделю
Воспитатели ежедневно согласно учебному плану

2.3.  Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка           с  ЗПР
Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении для ребенка с ЗПР являются индивидуальные педагогические мероприятия, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.
Коррекционная работа включает время, отведенное на:
- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда;
- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
-  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-  самостоятельную деятельность ребенка;
-  взаимодействие с семьей воспитанника  по реализации адаптированной индивидуальной  программы дошкольного образования для ребенка с ЗПР.
Структура коррекционной работы представлена блоками:

I блок. Диагностический
Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
-            выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ЗПР;
-       спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
-            оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
-            определить условия воспитания и обучения ребенка;
-            консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики, является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ЗПР всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское (на уровне медицинских учреждений) и психолого-педагогическое обследование.
Обследование ребенка проводится индивидуально педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым специалистом, на психолого-медико-педагогическом консилиуме выносится коллегиальное заключение, и составляются рекомендации для разработки адаптированной индивидуальной  программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.
В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка на основании динамического наблюдения и делает вывод об эффективности коррекционно-образовательной работы.
Педагог-психолог осуществляет диагностику (плановая и по запросу) интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, детско-родительских отношений в семье, межличностных отношений в детской группе.
Учитель-логопед проводит комплексное обследование речи ребенка, которое включает: обследование звукопроизношения, фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, лексического строя речи, особенностей словообразования, грамматического строя речи, связной речи.
Воспитатель осуществляет наблюдение за ребенком в течение дня.
Медицинское обследование включает изучение данных анамнеза, изучение и оценку соматического здоровья в соответствии с возрастом ребенка и диагнозом.
II блок. Коррекционно-развивающий
Коррекционно-развивающая работа с ребенком осуществляется как в групповой деятельности так и в  индивидуально.
Продолжительность одного организованного педагогического мероприятия составляет 5-10 минут, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с сеткой важных дел, пальчиковые игры и игровые упражнения, артикуляционную гимнастику, интерактивные мультимедийные презентации, подвижные и речевые игры, исследовательскую деятельность, организационные и заключительные моменты.
Содержание материала подобрано таким образом, чтобы способствовать не только преодолению незрелости познавательно-речевой сферы ребенка, но и его социальной адаптации к окружающей действительности, формированию познавательных интересов.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению ребенком образовательных областей в группе наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области, включает реализацию коррекционно-развивающих задач.
Коррекционно-развивающая работа строится на основе личностно-дифференцированного подхода с включением оперирования разными видами обучения, методами и приемами актуализации знаний ребенка и его психических процессов.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.
Важным условием при организации работы в группе является соблюдение специального режима, в том числе речевого. Воспитателю необходимо создать в группе благоприятную внешнюю среду, спокойный эмоциональный фон, постоянно стимулировать ребенка к речевому общению. При подготовке праздников воспитателю следует подбирать лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями ребенка.
Для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его эффективности педагогами используются современные педагогические технологии: игровая технология, технология проектирования, ИКТ.
III блок. Информационно просветительская работа
Информирование родителей (законных представителей) по социальным, правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с  ЗПР.  Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Ответственные за организацию и проведение информационно-просветительской работы: учитель-логопед, педагог-психолог, заместитель руководителя.
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с ЗПР. Задача реализуется через посещение и организацию воспитателями группы, учителем-логопедом, семинаров, методических объединений, изучение новинок методической литературы в области логопедии,  детской психологии.
IV блок. Консультативная работа
Консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР  через взаимодействие учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателями с  семьей воспитанника в вопросах организации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, а также реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.
Основные формы взаимодействия с семьей:
1.Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.
2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте учреждения.
3.Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов).
4.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий:
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов.
Ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу с воспитанником, является учитель-дефектолог, учитель –логопед, педагог-психолог.
Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно-образовательного процесса; проводят занятия по расписанию, утверждённому администрацией учреждения.
Учитель-логопед работает над звукопроизношением.
Развивает понимание речи и словаря.
Формирует и совершенствует грамматический строй речи.
Развивает фонетико-фонематическое восприятие.
Развивает предпосылки связной речи.
Формирует коммуникативные навыки.
Развивает неречевые психические функции.
Развивает общую и мелкую моторику.
Воспитатель проводит занятия по программе и заданию специалистов в вечернее время.
Создаёт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации речи детей.
Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учётом рекомендаций специалистов.
Развивает психические процессы и мелкую моторику.
Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного материала.
Музыкальный руководитель развивает музыкальные и творческие способности воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей.
Педагог-психолог:
Оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);
Проводит психологическую диагностику, предлагает педагогам по ее результатам необходимые рекомендации;
Организует психолого-диагностическую и психокоррекционную работу с семьей воспитанника;
Проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;
Направляет профессиональную деятельность на создание социально –психологических условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Инструктор по гигиеническому воспитанию
- проводит наблюдение за физическим развитием (антропометрия);
- разрабатывает индивидуальное меню;
- следит за соблюдением санитарно- эпидемических требований.
Администрация учреждения осуществляют тесное взаимодействие педагогических  работников;
- создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников педагогического коллектива;
- оказывают методическую помощь педагогам;
- привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;
-  оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и эффективности проводимых коррекционных воздействий.

2.4. Результаты освоения программы
При работе с ребенком участники ППк отслеживают динамику развития и достижения воспитанника  с помощью карты развития ребенка, что включает:
- листы индивидуальной работы
- педагогическое наблюдение
- беседа с родителями
- психолого-педагогическая характеристика

III. Организационный раздел
Организационный раздел адаптированной индивидуальной программы дошкольного образования для ребенка с ЗПР предполагает создание специальных образовательных условий, отвечающих запросам ребенка с ЗПР:
3.1.Ритмическая структура дня
День делится на три блока:
1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 07.30 до 09.00 часов, включает в себя:
  - самостоятельную деятельность;
  - образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов;
  - взаимодействие с семьей.
Организуется в виде группового сбора «Утро радостных встреч». Его задачи:
-установить комфортный социально-психологический климат;
- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
- познакомить ребенка с новыми материалами;
- ввести новую тему и обсудить ее.
2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 12.30 часов, включает в себя
  - организованную образовательную деятельность;
  - образовательную деятельность в ходе режимных моментов.
3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.30 до 18.00 часов - включает в себя:
  - организованную образовательную деятельность;
  - самостоятельную деятельность;
  - образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
 - взаимодействие с семьей.
Организуется в виде группового сбора «Вечер воспоминаний». Задачи вечернего сбора:
- пообщаться по поводу прожитого дня;
- обменяться впечатлениями;
- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
- подвести итоги разных видов активности в течение дня.

 3.2.	Создание специальных образовательных условий для реализации программы материально-технического обеспечения Программы
Развивающая предметно-пространственная среда ЦРР – д/с «Жаворонок» обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
ЦРР – д\с «Жаворонок» оснащен техническим оборудованием: компьютеры, DVD - проигрыватели, музыкальные центры, магнитофоны, телевизоры, мультимедийный проектор с экраном, интерактивные доски. Имеется постоянный доступ в Интернет, функционирует сайт.
Для работы с детьми с ОВЗ в ЦРР – д/с «Жаворонок» созданы специальные образовательные условия во всех помещениях ДОУ.
Создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.

Развивающая среда

3.3.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Диагностический инструментарий

Методическое обеспечение программы


title: Календарно-тематическое планирование по литературе 6 класс по программе Коровиной В.Я. 95 часов

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по литературе
 по программе Коровиной В.Я.
6  класса «»
95 часов

Итого:
Классное сочинение-3          Домашнее сочинение-2       Внеклассное чтение-9      Развитие речи-13


title: Самостоятельная работа по математике 3 класс

extracted_text:
                         Самостоятельная работа по математике. 3 класс.
Задачи:  Закрепление  полученных знаний; развивать память, мышление, умение  применять знания на практике; воспитывать  самостоятельность, аккуратность.
Орг. момент.
Сообщение цели.
Работа с текстом.


title: Конспект урока "Междометия и звукоподражательные слова"

extracted_text:
«Междометия и звукоподражательные слова».
Цели: Образовательная цель: обобщить знания и умения, полученные при изучении темы «Междометия и звукоподражательные слова», знания о роли междометия в речи, умения правильно писать междометия и звукоподражательные слова и расставлять знаки препинания при междометиях; формировать умение слышать, видеть и употреблять междометие в устной и письменной речи.
Развивающая цель: способствовать развитию наблюдательности, речь, внимания, мышления.
Воспитательная цель: воспитывать интерес к русскому языку, культуру речевого этикета, любовь к природе.
Задачи:
 1) использовать междометия и звукоподражательные слова в собственной речи;
2) распознавать междометия в устной и письменной речи;
3) находить и определять их значение;
4) уместно ставить знаки препинания при междометиях.

                 Структура урока:
понятие о междометии как особой части речи,
этимология слова – междометие,
сфера употребления,
образование междометий,
синтаксическая роль.

I. Организационный момент.
Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть. Желаю вам сегодня удачи, успеха и творческого вдохновения.
Слово учителя: Сегодня вам предстоит совершить удивительное путешествие. Для этого вы были заранее разделены на команды. Но, как вы видите, путешествие не совсем обычное – морское приключение в океане русского языка. Как вы думаете, какая цель стоит перед нами? Конечно же, вспомнить изученный материал по теме «Междометие». Какие задачи нужно выполнить для того, чтобы достигнуть своей цели?
Самым главным для любого мореплавателя является что? Поиск сокровищ, ведь без поиска сокровищ не обходится ни одно приключение.
 Для того, чтобы отправиться в путь, вам нужно справиться с первой задачей: придумать имя своему кораблю и выбрать капитана. И помните, как свой корабль назовешь, так он и поплывет. Скажите, вы встречали данное выражение? Откуда оно? ( «Приключения капитана Врунгеля» - мультфильм, снятый по одноименной повести А. Некрасова).
Итак, готовы? У каждой команды есть свой маршрутный листок, в котором вы будете выполнять задания, записывая ответы. Теперь мы сможем отправиться в необычное плавание.

II. Ход урока
Учитель:  Давайте посмотрим на доску. Мы уже неоднократно совершали экскурсию в мир лингвистики. И на этот раз, вам нужно понять, какое же междометие здесь представлено. Оно встречается в разных языках, пишется по-разному, но обозначает одно и то же. 20 секунд на размышление. Время пошло! (учащиеся совещаются, записывая ответ в маршрутном листе).
Итак, капитаны команд, вы готовы назвать свой ответ? Это слово – ура! А что вы знаете об этом междометии? По одной из версий, слово ура произошло от имени древнегреческого бога неба – Урана, мужа богини Земли-Геи. У древних арийцев и многих народов мира, включая славян, существовал в том или ином виде культ УРА – культ почитателей бога Солнца Ра. Ведь без солнца-все живое на земле погибнет, это прекрасно понимали все народы. Поэтому дословно возглас «Ура» можно перевести, как «у солнца». У древних славян слово «ураз» означает «удар», отсюда «уразить» — «ударить». Отсюда вариант происхождения слова «ура» от «ураз». Впервые упоминание «ура» в литературе, встречается в «Слове о полку Игореве»: «Се урим кричат под саблями половецкими». Не менее популярная версия возникновения этого слова — это боевой клич монголо-татар, перенятый нашими войсками во время частых набегов на Русь. Происходит от боевого клича «урагх»- вперед! Похожая версия – калмыцкое происхождение слова «ура» -означает военный клич «вперед». Как доказательство – народный эпос «Джангар» написанный более 600 лет назад, песнь двенадцатая: «В трепет привел он старинным кличем: ура!». Можно проследить и тюркские корни этого слова «урман» — бить. В болгарском языке до сих пор используется тюркское слово «юра» — нападаю, азейбарджанцы использовали слово «вур»- бей. И так как были часты совместные русско-тюркские походы, то вполне вероятно, что русские попросту переняли боевой клич.

Споры и разногласия по поводу происхождения знаменитого клича не утихают и по сей день, вариантов происхождения множество и все они исторически обоснованы. Какого именно придерживаться – решать вам!

Учитель: Любое приключение полно опасностей, наше не является исключением. Сейчас мы проплываем мимо музыкального острова, из которого доносятся разнообразные звуки. Чтобы корабль не сел на мель возле острова, вы должны внимательно слушать отрывки  из песен, записывать по порядку междометия, которые услышите. И это второе задание в вашем маршрутном листе. Готовы?
 (Ученики слушают отрывки из песен, записывают встретившиеся междометия в листок).

Учитель: Внимание, правильный ответ:

 Учитель: Ребята, посмотрите, к борту ваших кораблей прибилась бутылка с посланием. Ваша задача прочитать послание, переписать его, вставив пропущенные буквы и знаки препинания.
Давайте проверим ваши работы. (Ученики читают предложения, называют пропущенные буквы, объясняют их правописание, называют знаки препинания, поставленные после междометий).

III.  Физкультминутка. Мне, кажется, что вы немного устали. Давайте немного разомнемся! Я вам называю слова, если это междометие, то вы поднимаете большой палец вверх и говорите «Лайк!», если это любое другое слово, то показываете  скрещенные руки и говорите «Стоп!» Приготовились?
Слон, ура, плов, стой, привет, плот, чао, прощай, мяу, крик, спасибо,тик-так, ай.

IV. Когда корабли встречаются в море, нередко им приходится атаковать друг друга. Предлагаю вам сделать свои «выстрелы». Всем известна игра «Морской бой». Здесь восемь нераскрытых клеток, каждая команда имеет право на два «выстрела». Назвав, к примеру, Е2, вы слушаете вопрос и отвечаете на него. Можно ответить на вопрос соперника, но только если он не справится. Отвечая правильно, вы получаете золотую монету. Первым свой «выстрел» делает корабль…

Учитель: Ребята, вы настоящие «морские волки» русского языка! Никакие преграды для вас не помеха!

V. Следующее задание сможет приблизить вас к цели. Перед вами два междометия: спасибо и здравствуйте. Ваша задача записать глаголы, от которых были образованы эти междометия, и объяснить.

VI.  Какие вы молодцы! С вами очень интересно работать. Вы выполняли задания, которые приготовила для вас я, а теперь предлагаю вам самим приготовить задание для другой команды. На листочке запишите по 5 междометий, а также ситуацию, в которой они будут использованы. Команды – соперники должны УСТНО создать диалог той ситуации, используя предложенные междометия. Итак, три минуты на подготовку. Время пошло!

Время истекло. Первой выступит команда корабля…  и т.д.

 VII.  Рефлексия.
Ребята, вы сегодня выполняли разнообразные задания, но объединяло их одно, что именно? (междометие) Предлагаю вам подвести итог урока, ответив на вопросы:
1.Что Вам удалось?
2.В чем Вы сомневались?
3.Что вызвало затруднения?


title: Сценарий торжественной линейки к 9 мая

extracted_text:
Сценарий торжественной линейки к 9 мая
Звучит музыка «О той весне...»

Ведущий1:
Добрый день, дорогие ребята, учителя!
Приближается один из самых больших и светлых праздников в нашей стране –  День Победы.

Ведущий2:Память человеческая строго
                    Дни считает, как бойцов в строю
                    Знает мир, что путь тот был нелёгок
                    К этому торжественному дню.
Ведущий1:
Год 1945. Год 2023. Между ними 78 лет мира и памяти.

Ведущий2: Память – это благодарность.
Память – это долг.
Память – это жизнь. Я помню, я живу.

Ведущий 1: Школа, Равняйсь! Смирно!
Право внести Флаг Российской Федерации предоставляется …..
Под флаг РФ смирно. Равнение на флаг. Флаг внести. (марш на вынос флага)
Вольно
Ведущий 2:
Слово предоставляется завучу школы……

Ведущий 1:
                   Июнь. Клонился к вечеру закат,
                   И теплой ночи разливалось море.
                   И раздавался звонкий смех ребят,
                   Не знающих, не ведающих горя.
Ведущий 2:
                  Июнь! Тогда еще не знали мы,
                  Со школьных вечеров домой шагая,
                  Что завтра будет первый день войны,
                  А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.

Ведущий1: Так и было в далёком 1941 году. Пары кружились в вальсе, когда на рассвете   22 июня 1941 года объявили, что началась Великая Отечественная война.

звучит сообщение (Голос Левитана) + «Священная война»
Ведущий2:
Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение Родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас. Давайте рассказывать об этой страшной войне всем, нашим детям, внукам, правнукам, чтобы помнили.
 Ведущий 1: Говорят, что когда войну забывают, она начинается снова… Мы помним. Каждый год 9 мая чтим память погибших и чествуем ветеранов – искренне, от всей души, и младших школьников учим тому же. Но отчего-то не утихает грохот боёв, не перестаёт литься людская кровь… Значит, не помним по-настоящему?

Песня «Отмените войну»

Ведущий1:
 С каждым годом все дальше и дальше от нас те героические и трагические годы. Великая Отечественная война была одним из тяжких испытаний, которые с честью выдержала наша страна.
Ведущий 2:
 Прошло 78 лет с того незабываемого и страшного дня, когда настежь
 распахнулись огромные, от Баренцева до Черного моря, двери войны.
    Но в памяти    человеческой   22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но как рубеж, начало отчета долгих 1418-ти дней и ночей Великой Отечественной войны.

Ведущий 1: Наши сверстники шли по дорогам войны вместе со своими отцами и старшими братьями. За героические подвиги с фашизмом 3,5 миллиона юношей и девушек награждены орденами и медалями, 7 тысяч удостоены звания Героя Советского Союза. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад!  Вот она, война!

Танец под музыку «Журавли»

Ведущий 2:
Нет в России семьи, которую война обошла стороной. Поэтому в этот день в каждой семье вспоминают тех, кто остался на полях сражений, и тех, кто после войны налаживал мирную жизнь. На память приходят события давно минувшего времени. Никогда не померкнет подвиг солдата, стоявшего насмерть, и подвиг труженика, ковавшего победу.

Ведущий 1:
Объявляется Минута Молчания… (звучит метроном)
Вечная Память жертвам Великой Отечественной войны!
Вечная слава героям, павшим в боях за честь, свободу и независимость нашей Родины.

Ведущий 2:
Человеческая память! Время не властно над ней. И сколько бы лет и десятилетий ни прошло, люди снова и снова будут возвращаться к нашей Победе, ознаменовавшей торжество жизни над смертью.

   Ведущий 1: Прошла война, прошла страда,
    Но боль взывает к людям:
    Давайте, люди, никогда
    Об этом не забудем.
    Пусть память верную о ней
    Хранят, об этой муке,
    И дети нынешних детей,
    И наших внуков внуки.
Песня «День победы»


title: План работы летнего пришкольного лагеря на июнь

extracted_text:
План работы на июнь 2023 года
лагеря с дневным пребыванием, осуществляющего организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время