title: Итоговый тест по химии за 1 - ое полугодие 9 класс (с ответами)

extracted_text:
                 Итоговый тест по химии   за   1 - ое   полугодие         9
  класса                           Вариант  1

1. Неметалл:         А) Li                               В) Аl
            С) Са                             D) К                       Е)
В
2. Реакция разложения
        А) СаСО3 = СаО + СО2                 В) Zn +2 HCl = ZпСl2 + Н2
                            С) 2Аl +3 S = Аl2S3
        D) Н2 + Cl2 = 2НСl                         Е) ВаО +2НСl  = BaCl2 +
Н2О
3. Магний расположен в группе            А) I            В) II
         С) III             D) IV                        Е) V
4. Протонов - 9, нейтронов – 10    в атоме     элемента            А) В
        В) F        С) К      D) Na          Е) Ne
5. Вид химической связи между атомами   металла и  неметалла
         А) водородная                В) ионная                  С)
ковалентная неполярная
        D) ковалентная полярная                                 Е)
металлическая
6. Вещество, раствор которого дает качественную реакцию на сульфат – ион
        А) нитрат натрия     В) оксид цинка       С) хлорид цинка
D) нитрат бария       Е) ортофосфат натрия

7.   Лакмус    в   растворе    карбоната натрия
         А) желтый              В) красный            С) бесцветный
D) синий                     Е) малиновый
8.  Не распадается на ионы    А) AgСI              В) K2CO3              С)
H2SO4               D) K2SO3       Е) NaCl
9. Оксид серы (VI) реагирует с
         А) оксидом хрома (VI)                                В) оксидом
азота (V)                     С) водой
         D) хлоридом калия                                     Е) оксидом
кремния (IV)
10. Углерод расположен в периоде          А) 1                   В) 2
              С) 3                    D) 4                 Е) 5
1 1.  К халькогенам относится          А) Na                    В)  Ca
              С)  He                    D)  S                Е) Cl
12. Масса  24,08 * 1023  атомов кремния
          А) 56 г                      В)  224 г                        С)
26 г                   D) 50 г                          Е) 112 г
13. Химический знак фосфора            А) О               В) С
   С) Н                    D) Р                   E) N
14. Сумма коэффициентов в кратком ионном уравнении реакции
АgNО3 + NаЗРО4
      А) 4             В) 6                   С) 5
D)  2                         Е) 3
15. Относительная молекулярная масса азотной кислоты
        А) 53         В) 73         С) 33      D) 63           Е) 43
16. Сумма всех коэффицентов в реaкции нейтрализации NaOH+H2S04, если
образуется средняя соль
      А) 8        В) 9           С)7         D) 6          Е) 10
17. Сумма коэффициентов в уравнении реакции взаимодействия
Fе(ОН)З+  H2SO4
      А) 7            В) 5           С) 12       D) 11            Е) 6
18.    Электронная формула 3S23P5   соответствует

       А) F           В) Вг              С) Аl                   D) I
           Е) Сl
19. Распределение электронов   2е, 8е, 5е соответствует
      А) P                   В) N                 С) О
Д) Н                  Е) Са
20. Одновременно может существовать в растворе пара ионов
      А) Ag+ и Cl-                   В) H+ и SiO32-                   С)
Са2+ и СО32-       D) Ва2+ и SO42-                       Е) Са2+ и NО3-
21. Электронная формула Na
        А) 1S22S1      В) 1S22S2      С) 1S22S22P63S1        D) 1S22S22P6
  Е) 1S22S22P63S23P6
22. В схеме превращений:      Са [pic] СаО [pic] CaCl2      правильная
последовательность добавления реагентов
      А) O2, КСl      В) O2, BaCl2    С) Н2О, КСl    D) Н2О, НСl     Е) O2,
НСl
 23. В схеме превращений:      Аl  [pic]Аl2О3 [pic] Al2(S04)3    правильная
последовательность добавления реагентов
        А) 02, Н2 SОз        В) Н2О, S02          С) 02, H2S04     D) Н2О,
SОз   Е) Н2О, H2S
24. Объём водорода, выделившийся при взаимодействии 156  грамм  калия с
  серной кислотой
         А) 22,4 л            В) 44,8 л            С) 67,2 л
 Д) 55,4 л                 Е) 45,4 л
25. Доказать амфотерность Аl2О3 можно взаимодействием  c
         А)  NaCl                В) CuS04           С)  НСl  и NaOH
       D) только  НСl                     Е) только  NaOH

                  Итоговый тест по химии   за   1 - ое   полугодие
9   класса                           Вариант  2

1. Металл:         А) P                              В) N
      С) Са                             D) Cl                       Е) В
2. Реакция  замещения
        А) MgСО3 = MgО + СО2                 В) Ca +2 HCl = CaСl2 + Н2
                            С) 2Аl +3 S = Аl2S3
        D) Н2 + Br2 = 2НBr                          Е) Na2О +2НСl  = 2 NaCl
+ Н2О
3.  Фосфор  расположен в группе            А) I                 В) II
     С) III                     D) IV         Е) V
4. Протонов - 11, нейтронов – 12    в атоме     элемента
       А) В             В) F            С) К              D) Na
 Е) Ne
5. Вид химической связи между  двумя  атомами   неметалла  с одинаковой
электроотрицательностью
         А) водородная                                    В) ионная
         С) ковалентная неполярная
        D) ковалентная полярная
         Е) металлическая
6. Вещество, раствор которого дает качественную реакцию на хлорид – ион
        А) хлорид бария     В) оксид цинка       С) хлорид цинка
D) нитрат серебра       Е) ортофосфат натрия

7.   Лакмус   в   растворе   хлорида магния
         А) желтый              В) красный            С) бесцветный
D) оранжевый                     Е) малиновый
8.  Не распадается на ионы     А) Ba(NO3)2              В) CaCl2
  С) K2SO3      D) BaSiO3      Е) Na2S
9. Оксид   углерода   (IV)   реагирует с
         А) оксидом хрома (VI)                                В) оксидом
азота (V)                     С) водой
         D) хлоридом калия                                     Е) оксидом
кремния (IV)
10.  Азот   расположен в периоде        А) 1                   В) 2
            С) 3                    D) 4                       Е) 5
1 1.  К  галогенам относится        А) Na                     В)  Ca
            С)  He            D)  S                      Е) Cl
12. Масса  30,1 * 1023  атомов серы
          А) 320 г                      В)  140 г                        С)
 40 г                   D) 80 г                          Е) 160 г
13. Химический знак   азота            А) О               В) С
   С) Н                    D) Р                   E) N
14. Сумма коэффициентов в кратком ионном уравнении реакции
АgNО3 + K2SO4
      А) 4       В) 6            С) 5           D) 2                 Е) 3
15. Относительная молекулярная масса   фосфорной  кислоты
        А) 56         В) 63         С) 40      D) 98           Е) 142
16. Сумма всех коэффицентов в реaкции нейтрализации КOH+H3Р04, если
образуется средняя соль
      А) 9        В) 8           С)7         D) 6          Е) 10
17. Сумма коэффициентов в уравнении реакции взаимодействия
Al(ОН)З+  H2SO4
      А) 7            В) 5           С) 12       D) 11            Е) 6
18. Распределение электронов   2е, 8е, 6е соответствует
          А) S           В) Вг              С) P                   D) N
             Е) Сl
19. Электронная формула 4S24P5   соответствует

      А) Na                     В) P                   С) О
    D) К                    Е) Br
20. Одновременно может существовать в растворе пара ионов
      А) Ag+ и Br-                   В) H+ и SiO32-                   С)
Bа2+ и СО32-                 D) Al3+ и OH-                       Е) Nа + и
Cl-
21. Электронная формула Cl
        А) 1S22S22p5     В) 1S22S22p63s23p5     С) 1S22S22P63S2        D)
1S22S22P6     Е) 1S22S22P63S23P5
22. В схеме превращений:      Nа [pic] Nа2О [pic] Na2SO4     правильная
последовательность добавления реагентов
      А) O2, H2SO3              В) O2, HCl             С) Н2О, HNO3
  D) О2, Н2SO4              Е) O2, SO2
 23. В схеме превращений:      Аl  [pic]Аl2О3 [pic] Al(N03)3    правильная
последовательность добавления реагентов
        А) 02, НNО2        В) Н2О, N02          С) 02, HN03  D) Н2О, NО
Е) Н2О, N2
24. Объём водорода, выделившийся при взаимодействии 92  грамм натрия с
соляной кислотой
         А) 22,4 л            В) 44,8 л            С) 67,2 л
 D) 55,4 л                 Е) 45,4 л
25. Доказать амфотерность Fe2О3 можно взаимодействием  c
         А)  KCl                     В) CaS04                 С)  НNO3  и
KOH                D) только  НNO3           Е) только  KOH

Коды     ответов  к  итоговому  тесту   по   химии за 1 – 0е полугодие 9
класса

|№  вопроса         |1 вариант     |2 вариант     |
|1                  |Е             |Д             |
|2                  |А             |Е             |
|3                  |В             |А             |
|4                  |В             |В             |
|5                  |В             |В             |
|6                  |Д             |Е             |
|7                  |А             |В             |
|8                  |А             |В             |
|9                  |С             |А             |
|10                 |В             |С             |
|11                 |Е             |Д             |
|12                 |А             |В             |
|13                 |Д             |А             |
|14                 |С             |А             |
|15                 |Д             |Д             |
|16                 |Д             |Д             |
|17                 |С             |Д             |
|18                 |Е             |А             |
|19                 |А             |Е             |
|20                 |Е             |А             |
|21                 |С             |В             |
|22                 |Е             |Д             |
|23                 |С             |С             |
|24                 |В             |С             |
|25                 |С             |С             |


extracted_text:
Особенности  и рекомендации в работе с детьми  с ОВЗ в детском саду

Педагог психолог Бубнова Е.А педагог психолог
 Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.    	Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.             В неё входят дети: - с тяжелыми нарушениями слуха,                                                 - с тяжелыми нарушениями зрения,                                                 - с тяжелыми нарушениями речи,       - с нарушениями опорно-двигательного аппарата(ДЦП),    - с нарушениями интеллекта (У.О),     - с задержкой психического развития(ЗПР),     - с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (РДА),                                                                                - с комплексными нарушениями развития (ДЦП+ЗПР),                                                - с иными нарушениями (диабет, порок сердца и др.).
 Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, специалисты должны провести обследование.    План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:беседа с родителями;-изучение медицинской карты ребенка;-обследование физического развития;-обследование психического развития: характеристика видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.     Далее под руководством психолога в учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития
 Правила, которые необходимо учитывать при работе с детьми с нарушениями в развитии.       При работе с детьми с некоторыми видами ОВЗ педагогу следует привыкнуть к тому, что результатов придется ждать гораздо дольше, чем с нормой развития.       Часть детей никогда не смогут догнать сверстников.       Учитывать положение о первичных и вторичных дефектах.       Учитывать  зону ближайшего развития (различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников).        Строить коррекционно-развивающую работу с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций.                                                            Следует также иметь в виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.
АДАПТАЦИЯ детей с ОВЗ.

    Для детей с ОВЗ период адаптации в группу нормально развивающихся сверстников особенно сложен, поскольку многие из этих детей привыкли к ежеминутной опеке родителей, не имеют опыта установления социальных контактов.
    Детские виды деятельности (сюжетно-ролевые игры, конструирование, рисование и др.) развиты у них на более низком уровне, чем у сверстников, и для них из-за этого практически невозможно лидирование и  признание, а это зачастую наносит детям моральную травму.
  Необходимо уделить достаточное внимание подготовке детей группы и их родителей к тому, что в нее поступит ребенок с особенностями, так как большой проблемой является наличие внешних особенностей и дефектов (слюнотечение, поведение, ненормальное положение конечностей и др., а также специальные технические средства: очки, слуховой аппарат).
Особенности организации работы с детьми  с ЗПР в   детском саду.С учетом этиологии различают 4 основных варианта задержки психического развития:1.Конституционального происхождения;2.Соматогенного происхождения;3.Психогенного происхождения;4.Церебрально – органического генеза.
Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Особенности организации работы с умственно отсталыми детьми в   детском саду.
 Особенностью у. о. детей является нарушение интеллектуального развития, нарушение системы психической деятельности. У всех детей отмечается отклонение в приеме и  переработке информации. Некоторые дети сильно возбудимы, другие вялые. Общее у этих детей – это необратимое, непрогрессирующее органическое нарушение, выражающееся в стойком снижении познавательной деятельности.
Степени выраженности у.о.
1. Легкая у.о.(дебильность)
2. Умеренная
3. Тяжелая.  (имбецильность)
4. Глубокая  (идиотия)
5. Иная.
Цели,  задачи и содержание работы с детьми с уо:-развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;- коррекция   познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;-развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;-формирование ведущих видов деятельности.-формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности
Особенности организации работы с аутичными детьми в   детском саду.
Четыре группы РДА.
 Дети 1-й группы с аутистической отрешённостью от окружающего характеризуются наиболее агрессивной патологией, наиболее тяжёлыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Их поведение носит полевой характер и проявляется в постоянной миграции от одного предмета к другому. Эти дети мутичны. Нередко имеется стремление к нечленораздельным, аффективно акцентуированным словосочетаниям.
Дети 2-й группы с аутистическим отвержением окружающего характеризуются определённой возможностью активной борьбы с тревогой и многочисленными страхами за счёт аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий: двигательных (прыжки. Взмахи рук, перебежки и т. д.), сенсорных ( самораздражение зрения, слуха, осязания) и т. д. Такие аффективно насыщенные действия, доставляя эмоционально положительно окрашенные ощущения и повышая психологичесий тонус, заглушают неприятные воздействия извне.

Дети 3-й группы с аутистическими замещениями окружающего мира характеризуются большей произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии, прежде всего страхам. Эти дети имеют более сложные формы аффективной защиты, проявляющиеся в формировании патологических влечений, компенсаторных фантазиях, часто с агрессивной фабулой, спонтанно разыгрываемой ребёнком как стихийная психодрама, которая снимает пугающие его переживания и страхи. Внешний рисунок их поведения ближе к психопатоподобному. Характерны развёрнутая речь, более высокий уровень когнитивного развития. Эти дети менее аффективно зависимы от матери, не нуждаются в примитивном контакте и опеке. Поэтому их эмоциональные связи с близкими недостаточны. Низка способность к сопереживанию. При развёрнутом монологе очень слаб диалог.
Дети 4-й группы характеризуются сверхтормозимостью. В их статусе на первом плане_ неврозоподобные расстройства: чрезвычайная робость, пугливость, особенно в контактах, чувство собственной несостоятельности, усиливающее социальную дезадаптацию. Значительная часть защитных образований носит  адекватный, компенсаторный характер, при плохом контакте со сверстниками они активно ищут защиты у близких; сохраняют постоянство среды за счёт активного усвоения поведенческих штампов. Формирующих образцы правильного социального поведения, стараются быть «хорошими», выполнять требования близких. У них имеется большая зависимость от матери, но это эмоциональный симбиоз с постоянным аффективным «заражением» от неё.
Рекомендации по работе с детьми-аутистами
Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
Принимайте его таким, какой он есть.
Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.
Придерживайтесь определенного режима дня.
Соблюдайте ежедневные ритуалы.
Не трогайте ребенка без особой нужды.
Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.
Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.
Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.

 Как учить ребенка-аутиста:
доносить информацию через схемы, наглядные картинки;
избегать переутомления;
четко организовывать пространство;
использовать подписанные системы хранения;
подписывать предметы, которыми пользуется ребенок;
обращаться к ребенку  не напрямую;
обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки;
осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое;
использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением, стимулом);
постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

Дети с нарушениями слуха.
2  основные группы:
1.Глухие (рано и позднооглохшие),
2. Слабослышащие (с речью и с недоразвитием речи).

Наблюдаются:
Недоразвитие зрительного восприятия (низкая скорость восприятия и узнавания предметов),
Замедление формирования подражания, затруднения при выборе по образцу,
Отсутствие речи и дефицит доречевого общения.

Задачи умственного воспитания:

Формирование представлений и понятий об окружающем мире.
Развитие познавательных психических процессов.
Формирование первичных способов интеллектуальной деятельности.
Формирование словесной речи.
При занятиях со слабослышащими детьми нужно научиться:
Проверять исправность слухового аппарата,
Проверять хорошо ли ребенок видит и слышит взрослого и ребят.
Использовать достаточно наглядности.
Говорить четко, в нормальном темпе и с нормальной артикуляцией.
Иницииривать общение.
Дети с нарушениями зрения.
2  основные группы:
1. Слепые,
2. Слабовидящие.
Восприятие детей с нарушениями зрения развивается по тем же закономерностям как и в норме, но имеют ряд особенностей:
1. Узкий круг интересов,
2. Меньший эмоциональный отклик,
3. Снижение познавательных интересов,
4. Снижение полноты и точности отображаемого (образы искажаются и могут не соответствовать действительности).
5. Представления значительно отличаются от нормы. (преобладают фрагментарность и недостаточная обобщенность), присутствует схематичность.

Процессы запоминания имеют недостаточную осмысленность (затруднения в анализе, синтезе, сравнении, классификации). Проявляется «закон края».
Речь развивается по тем же законам, что и у нормы (трудности в правильном произношении и артикуляции).
При занятиях со слабовидящими детьми применять:
Упражнения для снятия напряжения с глаз.
Хорошую освещенность рабочего места.
Наглядность крупную и четкую.  Хорошо дублировать раздаточным материалом. Сопровождать рассказом то, что показываете.
Возможность использовать другие сохранные анализаторы.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
ДЦП – возникают вследствие поражения двигательных зон и двигательных путей головного мозга.
Основная особенность при ДЦП- тесная связь двигательных нарушений с сенсорными.
Страдает согласованность между глазом и рукой. Это затрудняет развитие навыков самообслуживания, продуктивной деятельности и др.
Зависимость от взрослых отрицательно влияет на эмоционально-волевую сферу.
Часты нарушения речи и снижения зрения и слуха.
Различные степени нарушения интеллекта.
Характерна повышенная утомляемость, впечатлительность, обидчивость.
Существует программа Симоновой НВ. Обучение и воспитание детей с  ДЦП в детском саду.
Основные принципы в работе с детьми с ОВЗ:1.	Психологическая безопасность (принятие ребенка таким, какой он есть).2.	Помощь в приспособлении к окружающей среде.3.	Единство совместной деятельности4.	Мотивированность к учебному процессу.5.	Включение родителей в коррекционный процесс. 6.    Формирование правильного отношение общества к людям с ОВЗ. Только это поможет жить не параллельно, а вместе. Это процесс длительный и можно говорить о выращивании не одного поколения, для которых совместное проживание станет частью мировоззрения.
Эти дети приходят в наш мир, чтобы проверить нас с вами на человечность.
( Райнхольд  Шнайдер )
Спасибо за внимание.


title: Сценарий проведения недели русского языка

extracted_text:
ГБОУ "Сорокская Сойотская школа интернат среднего общего образования" Окинского района

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Разработала: Хулуева Надежда Владимировна

Сценарий открытия недели русского языка и литературы в школе

Цели:
- развивать творческие способности детей;
- прививать интерес к изучению русского языка и литературы.

Звучат фанфары.
На экране фото Неделя
Музыка «Открытие», голос за сценой:

- Они всегда повсюду ходят вместе,
И неразлучны, словно берег и река
Как музыка и текст в любимой песне,
Как муза и поэт во все века.

Музыка «Выход»
- Встречайте: ее величество Королева Литература и его величество Король Русский язык!
на сцену выходят ведущие – король и королева, он кланяется, она делает реверанс.

Король: Здравствуйте, дорогие ученики, учителя и гости! Сегодня мы открываем в школе «Неделю русского языка и литературы», которая пройдёт под девизом «Сначала аз да буки, а потом другие науки!»
Королева: Мы приветствуем всех вас, пытливых и находчивых, знающих и остроумных, желающих проникнуть в необычайно интересные, близкие и далёкие уголки страны под названием «Русский язык!
Король: Что вы представляете себе, когда слышите словосочетание «русский язык»? Прежде всего вспоминается, наверное, школьный урок, на котором учат правописанию. Но правильная запись звучащей речи – это только одна из множества проблем, связанных с русским языком. Изучение русского языка может быть интересным и увлекательным.
Королева: Изучая его, вы знакомитесь с большим количеством интереснейших фактов о языке. Перед вами предстаёт удивительный мир слов и их значений.
Король: О богатстве и выразительности русского языка сложено немало стихотворных строк.

Чтец 1: Родной язык! Он с детства мне знаком. На нём впервые я сказала «Мама», На нём клялась я верности упрямой, И каждый вздох понятен мне на нём.
{…} Но, как родной, Люблю язык я русский, Он нужен мне, как небо, каждый миг. На нём живые, трепетные чувства Открылись мне. И мир открылся в них. Я поняла на русском слово «счастье», Большое счастье жить в большой стране. С ним не боюсь я горя и ненастья, С ним не сгорю я ни в каком огне.(Т.Зумакулова)

Чтец 2: Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!
Он твой наставник — великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык!
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово — свободы зарница,
Выучи русский язык!
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово —
Выучи русский язык!(С.Абдулла)

Король: Русский язык богат и вместителен. В нём столько слов, что они иногда даже начинают спорить между собой.

Сценка «Спор частей речи»
Рассказчик: Однажды поспорили части речи, кто из них важнее, без кого и сказка не сказка.
Существительное: Я Имя существительное, я важнее всех! Без меня не было бы репки, дедки, бабки, и Колобка, и Золушки. Вообще, все герои и предметы – это я. Я обо всех рассказываю, всех по именам называю – кто это или что это.
Прилагательное: Ха-ха! Подумаешь, Имя существительное! Каков бы был весь сказочный мир без меня – Имени прилагательного! Вы бы без меня никогда не узнали ни Красную шапочку, ни хрустальных башмачков, ни Синей бороды. Всё было бы бесцветным или вообще никаким.
Глагол: Спорьте, спорьте. Но без меня вы все пропадёте.
Существительное: А ты кто такой?
Прилагательное: Ты зачем нам нужен?
Глагол: Я кто такой? Сейчас вы узнаете, кто я (исчезает).
Рассказчик: И вдруг все герои сказок замерли.
Существительное: Что это? Колобок не катится и не поёт свою песенку. Золушка не едет на бал. Мальвина не учит Буратино.
Прилагательное: И вообще, никто не смеётся, не разговаривает, не думает, даже солнце не светит. Неужели нас заколдовала злая колдунья?
Существительное: Нет, это Глагол обиделся и ушёл. Всё из-за тебя, это ты его обидело!
Прилагательное: Ты первое его обидело.
Существительное: Ладно, давай думать, как его вернуть. Произнесём волшебные слова:
Что делать?
Что сделать?
Действуйте.
Рассказчик: Глагол вернулся, и всё пришло в движение.
Прилагательное: Прости нас, Глагол.
Существительное: Теперь мы знаем, что без тебя нам не обойтись.
Глагол: Да я не обижаюсь. Нам нельзя ссориться. Мы все друг другу нужны.

Королева: Я уверена, что наши ребята знают все части речи и пользуются ими в речи. Хотя в современном русском языке я сама иногда не сразу могу различить значения слов. Вот, смотри. «Учитель физкультуры школы толкнул штангу весом 300 кг. Директор пытается выяснить, кому именно он её толкнул».
Король: И всё же я думаю, тому, кто прилежно учится, любые грамматические и языковые головоломки по плечу. А если и возникают у них сомнения, волшебные правила оживают и сами подсказывают им.

Сценка «Ночь и Камыш»
Рассказчик: Над рекой опустилась Ночь. Она думала, что никто не нарушит её покой. Но тут она услышала тихий шёпот. Прислушалась Ночь и поняла, что это тяжело вздыхает и грустно бормочет Камыш.
Камыш: Ох, ох! Почему я, Камыш, ношу в конце слова шипящий звук, как и другие, а мягкого знака не имею? А Ночь, сама такая тихая и мягкая, зачем ей ещё и мягкий знак? Как обидно!
Рассказчик: Жалко стало Ночи Камыша, и решила она ему всё объяснить.
Ночь: Эй, Камыш, ты меня слышишь? Ты зря печалишься. Хочешь я тебе помогу?
Камыш: Хочу! Объясни, почему это у тебя есть мягкий знак, а у меня нет? Я тоже хочу.
Ночь: Есть такое правило. Об этом и все наши ребята, наверное, знают. Вот, слушай. Я существительное женского рода. А все имена существительные, которые заканчиваются на шипящие звуки и относятся к женскому роду, имеют в конце мягкий знак.
Камыш: А какие это слова?
Ночь: Вот, например, скоро на небе взойдёт Луна, моя дочь. Слово «дочь» тоже имеет на конце мягкий знак.
РЕКЛАМА
Камыш: А ещё?
Ночь: Там, за рекой, есть поле, на котором растёт Рожь. В этом поле живёт Мышь.
Камыш: И она тоже имеет мягкий знак?
Ночь: Да.
Камыш: Всё это понятно, но мне всё же грустно. У меня-то мягкого знака нет.
Ночь: Не грусти, Камыш. Нам мягкий знак нужен, потому что мы относимся к женскому роду и не можем сами себя защитить. Мягкий знак на конце – как топор в руках, как страж и защитник. А вы относитесь к мужскому роду, вам не нужен защитник, вы сами сильные и сами справитесь.
Рассказчик: Обрадовался Камыш, что он такой сильный, возгордился и говорит:
Камыш: Спасибо, Ночь, теперь я всё понял. Да, действительно, пусть мягкий знак лучше существительные женского рода охраняет, а мы и так сильные.

Королева: Процесс изучения русского языка в школе увлекательный, но непростой. Быть может, поэтому ученики и учителя видят его по-разному.

Сценка «Прогноз школьной погоды версия учеников (учителей)"
Ученица: Здравствуйте! В эфире прогноз погоды специально для нашей школы. Сегодня подсчитываются убытки от вчерашнего урагана, пронёсшегося над нашей школой. Порывом школьного ветра разбило окно в учительской, занесло туда футбольный мяч, который, в свою очередь, приземлился на столе завуча. Также ураган унёс в неизвестном направлении 4 дневника в 5 классе.
Сегодня синоптики обещают стихание ветра, но в зоне 7 класса будет продолжаться повышенная турбулёнтность – ведь там уже длительное время не было классного руководителя.
Утренний ливневый дождь, прошедший узкой полосой исключительно над 10 классом, смыл в классном журнале оценки за сочинение, из-за чего в этом классе усиливается атмосферное давление на учеников со стороны учителя.
Сплошной туман ожидается завтра в 6 классе во время ВПР по русскому языку. Видимость будет настолько мала, что учителю русского языка Тамиле Исаевне не рекомендуется вставать из-за стола и ходить по классу в поисках шпаргалок и спрятанных учебников.
В последующие дни синоптики обещают нам хорошую погоду, но накануне итоговых контрольных ожидается штормовое предупреждение, и Гидрометцентр настоятельно рекомендует отложить все диктанты и контрольные на неопределённое время до улучшения погоды. Вы слушали прогноз погоды! До новых встреч!

Учитель: Здравствуйте! Вчерашний ураган действительно оставил в нашей школе заметные следы. Двум ученикам 7 класса, похоже, снесло крышу, раз они решили играть в футбол рядом с учительской. Крышу на место им вернут родители, когда придут оплачивать разбитое ими окно.
Ветром повалило старое дерево рядом со школой, а в его дупле найдены утерянные дневники, причём все они обрываются в середине года на записи «Родителей в школу!»
Гром и молния ожидаются завтра во второй половине дня, когда Марьям Даламбековна проверит ВПР по русскому языку в 6 классе.
Несмотря на угрозу извержения искусственного вулкана, сотворённого 10 классом в кабинете №18, Гидрометцентр обещает, что все катаклизмы нас минуют. Так что, все ВПР и контрольные пройдут в назначенное время и в назначенном месте. Учитесь, учитесь и ещё раз учитесь! И тогда, когда вы будете сдавать ЕГЭ, вашим мамам не придётся сдавать всё в ломбард. Спасибо за внимание!

Королева: В королевстве русского языка то и дело происходят разные чудеса. Вот, например, одно местоимение сбежало в спорт и теперь обозначает спортивный термин. Это местоимение «ничья».

Король: Я думаю, наши ребята тоже знают немало интересных фактов о русском языке.

Музыка «Сказочная»
Показывается обычный день в королевстве. На сцену выходят 3 ученицы.
1 ученица: Ребята, давайте поиграем в съедобное - несъедобное.
- Ватрушка!
2 ученица: - Колесо!
3 ученица: (кидает мяч)
- Электрогенератор!
1 ученица:
- Это слишком длинное слово, я не успела сообразить, прежде чем поймать мяч!
3 ученица: - Какое же оно длинное? Вот, если бы я сказала рентгеноэлектрокардиографический, тогда другое дело.
2 ученица: - Ух ты, я это даже выговорить не смогу. Это, наверное, самое длинное слово в русском языке.
3 ученица: - Нет, самое длинное – другое, оно даже занесено в Книгу рекордов Гиннеса. Превысокомногорассмотрительствующий!
1 ученица: - (с хитрой улыбкой) А я знаю слово намного длиннее!
3 ученица:- Длиннее не бывает.
1 ученица: - Бывает. Я бы даже сказала, оно бесконечное.
2 ученица: - И что же это за слово?
1 ученица:- Прабабушка. Если я захочу сказать о своем самом дальнем предке, то могу хоть миллион раз произнести приставку –пра.
- 3 ученица: И правда, бесконечное!

Музыка «Сирена»
голос за сценой:
- Внимание, внимание! Сигнал тревоги! В королевстве пойман чужеземец! Стражники ведут его к королю.

В это время 1 и 2 уч выносят на сцену два трона (стулья, накрытые красной тканью), Король и Королева садятся в них. Два стражника под руки выводят на сцену нарушителя и толкают его к королю.

Стражник:
- Ваше величество, позвольте доложить! На территории нашего королевства задержан инопланетянин.
Король:
- С чего вы так решили? Выглядит, вроде, как человек.
Стражники:
- Выглядит да, но изъясняется не по-нашему. Никто не может понять, что он говорит.
- Думали сначала – чужеземец, стали гадать, из какой страны, но выяснили, что в мире нет страны, в которой говорят его языком.
Король:
- Так-так, интересно… Молодой человек, что вы можете сказать в свое оправдание?
Нарушитель:
- Дратути. Фигасе, какой хайп я словил, с самим королем что ли разговариваю! Респект Вам и уважуха (манерно кланяется, затем обращается к королеве) Какой няшный у вас наряд. (королева хватается за голову) А я че? Я ниче. Мой дружбан тоже так говорит, а он понтовый чел.
Ученица:
- Так это же Илья Лежебокин! Никакой не инопланетянин, а ученик из пятой школы. Он любит вставлять в речь иностранные слова, использовать жаргонизмы, варваризмы, молодежный сленг, поэтому, его мало кто понимает.
Стражник:
- Тем более, его надо задержать!
Нарушитель (испуганно):
- За что?
Стражник:
- За употребление в речи слов, ведущих к оскудению и засорению русского языка.
Король: Если бы это услышал Александр Сергеевич!

Входит Пушкин.
Пушкин: Ну, здравствуй, племя молодое! Я помню чудное мгновенье, Когда учился в школе я.
К наукам, книгам, просвещенью
Стремились все мои друзья.
Что ж вы, потомки, натворили,
Во что язык наш превратили?
Куда исчез высокий слог?
Кругом попса, тусовки, рок.
Уж не нужна литература
В век эсэмэсок и гламура.
И хоть я самых честных правил,
Как взял бы розги и вот их (грозит Лежебокину)
Учить бы заново заставил
Великий русский наш язык!
Лежебокин: Я больше не буду!
(Пушкин уходит)
Королева:
- И почему многие решили, что так разговаривать – модно? Еще Куприн говорил: «язык - это история народа и культуры. Потому сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью».
Многие ученики любят перегружать речь иностранными словами, которые ужасно засоряют наш язык. Если все станут их использовать, мы друг друга просто не поймем! Вы только представьте, выступает, к примеру, депутат: (читает по бумажке) «В связи с ратификацией релятивистского консенсуса, а также транснациональной эмиссией рекурсивных парламентариев, приведший ко всеобщей сатисфакции, мы решили предупредить электорат о коррегирующем мониторинге».
1 ученица:
- Ни одного слова не разобрать!
- Чужой язык нужно уважать, но свой – ценить особенно.
Нарушитель:
- Да что вы все заладили – русский язык, русский язык. Он такой скучный, я на уроках просто засыпаю! (выходит на середину сцены)
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу:
Трудиться, а тем более
Творить я не хочу.
Такой падеж, как Дательный,
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходиться выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе я сердит.
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
Им переделка срочная,
Серьезная нужна.
Вот, например, я новые
Придумал имена!
Взятельный, Грязнительный,
Лежательный, Грубительный,
Ленительный
И, наконец, Простительный!

Король:
- Что ж, диагноз ясен. (стражникам) Отведите его на излечение к принцессе Лингвистике! (уводят) Я надеюсь, что таких Лежебокиных среди нас немного.
Король:
- На самом деле, русский язык очень богат и многолик. Взять хотя бы слово «писать», столько производных от него можно придумать. Писатель пишет, ученик списывает, директор подписывает, писарь переписывает, врач прописывает, следователь записывает, инспектор выписывает, пристав описывает.
Для иностранцев русский язык просто смерть.
Королева:Русский язык нелегко учить, но ведь обучать русскому языку тоже непросто. А некоторые друзья нашего Лежебокина думают, что быть учителем так просто и всю жизнь мечтают поменяться с ней местами.

Сценка «Гаишник и учительница русского языка»
Гаишник останавливает машину, а за рулём – его бывшая учительница по русскому языку.
- Опаньки! Вот это встреча! Марьиванна, Вы что ли? Помните меня, я Петя Курочкин?
- Помню, Петенька, как не помнить. Помню, как ты мне очки чёрной краской закрасил…
- Это после того, как вы мне сказали, что видеть меня больше не хотите!
- Ещё помню, как ты украл из кабинета биологии череп и ходил с ним в обнимку.
- Ну, это потому что Вы говорили, что я с головой не дружу…
Ну что, Марьиванна, почему нарушаем?
- Ой, Петенька, я знак не заметила. Очень спешу, можно я поеду?
- Нет уж, Вы сначала документики свои покажите.
- Ой, я, кажется, их дома забыла…
- Дааа? А голову вы дома не забыли?
-Даже не знаю, как я без них выехала.
-А кто это должен знать, Пушкин?
- Петенька, давай договоримся, я тебе денежку дам.
- Ещё чего! Однажды я пытался договориться с одной учительницей русского языка на экзамене. Так она не взяла! И теперь я гаишник!!! Так что мы поступим по-другому.
-Говори, Петенька, я всё сделаю.
-Берите листочек, ручку, и с красной строки, красиво пишите: «Я никогда больше не буду нарушать правила дорожного движения!» И так 100 раз!!! Пишите, Марьиванна, пишите…
Королева: Все мы должны учиться правильно говорить и грамотно писать. Ваше Величество, давайте проверим, сколько людей в зале любят и прилежно изучают русский язык.

Король:А как мы это проверим?

Королева: Очень просто. Мы предложим несколько заданий, проверяющих грамотность.
Задания на слайдах:
1. Прочитать правильно: Депутат Сидоров был переизбран 765 голосами.
2. Найти ошибку: Тебе уже 6 лет, а ты до сих пор не умеешь произносить букву Р!
3. Какой орган человека называется именем прилагательным и почему?

Видеоролик о русском языке.
Король:
- Властью, данной мне, объявляю неделю Русского языка и литературы в Сорокской школе открытой!


title: Тест по окружающему миру "Организм человека. Кровеносная система" 4 класс «Начальная школа 21 века» (с ответами)

extracted_text:
                      Тест по окружающему миру 4 класс.

                     Программа «Начальная школа 21 века»

                   Организм человека. Кровеносная система.

№1. Какие органы составляют  кровеносную систему?
А)  печень, сердце, легкие
Б)  сердце, кровеносные сосуды, кровь
В)  почки, мочевой пузырь, кожа
№2. Как движется кровь по сосудам?
А)  по среднему кругу и малому кругу
Б)  по большому кругу и среднему кругу
В)  по малому кругу и большому кругу
№3. Какое вещество приносит кровь внутренним органам?
А)  кальций
Б)  кислород
В)  углекислый газ
№4. Какое вещество выносит кровь из организма?
А)  углекислый газ
Б)  азот
В)  кислород
№5. Куда поступает кровь, содержащая углекислый газ, двигаясь по малому
кругу кровообращения?
А)  в печень
Б)  в мозг
В)  в лёгкие
№6. Сколько литров крови в организме человека?
А)  около 6 литров
Б)  около 3 литров
В)  около 5 литров
№7. Кого называют донором?
А)  человек, который забирает кровь
Б)  человек, который сдает свою кровь
В) человек, который делает уколы
№8. Назови главный  орган кровеносной системы?
А)  желудок
Б)  сердце
В)  вены
№9. От чего зависит работа сердца?
А)  от хорошего и правильного питания
Б)  от физической нагрузки
В) от гигиены рук
№10. Сколько приблизительно ударов в сутки делает сердечная мышца?
А)  100 тысяч
Б)  200 тысяч
В)  50 тысяч

КЛЮЧ:
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |Б |В |Б |А |В |Б |Б |Б |Б |А | |


title: Конспект урока "Звуки [ф]-[ф']. Буква Ф"

extracted_text:
Модель конспекта
Тема: «Звуки [ф]-[ф']. Буква Ф»
Цель:
1. Закрепить навыки произношения и различения звуков ф, ф' в слогах, словах и фразах;
2. Упражнять в подборе родственных слов, слов к схемам;
3. Работать над предложением;
4. Познакомить с буквой ф;
5. Упражнять в образовании новых слов;
6. Развивать фонематический слух, память, внимание, логическое мышление.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Фокусник во фрак одет,
Факел превратил в букет.
П. Основная часть
Задает вопрос: «Какой звук чаще других слышится в этом стихотворении?»
Как вы думаете, с каким звуком мы сегодня будем знакомиться?
1. Артикуляция звука.
2. Характеристика звука (согласный, глухой, твердый, мягкий).
3. Речевая зарядка:
фа—фу—фи—фе сфа—сфо—сфу—сфы иф—лиф—лифт аф—уф—иф—еф пфа—пфо—пфу—пфи аф—фа—фла—флаг
4. Дидактическая игра «Светофор».
Дети поднимают синий светофор, если услышат твердый звук ф, и зеленый, если услышат мягкий звук ф’.
Федя, фабрика, шофёр, фикус, светофор, ферма, фокус, филин, факел, телефон, фрукты, фен, фартук, телеграф, финиш, футбол, пуфик, кофта.
5. Дидактическая игра «Измени слово».
а) Измени первый звук в слове:
пара — фара, плот— флот, бантик — фантик, вены — фены, вата — фата, норма — форма,
6. Подбор родственных слов:
Фото — фотография, фотограф, фотоаппарат...
7. Подбор слов к схемам.
8. Дидактическая игра «Исправь ошибку».
Нашла я в сливе ... кофточку, Надела Феня ... косточку.
На клёне зеленеет ... лифт, Наверх нас поднимает ... лист.
Созрел на дереве ... кафтан, Зимой надену я ... каштан.
На дерево уселся ...граф, Живёт в красивом доме ... грач.
9. Игровое упражнение «Составь предложение».
Фрося, ароматный, купить, тётя, вафли. Флот, мой, Федя, на, брат, служить. Футбол, во, ребята, играть, в, двор. Положить, и, кофта, в, мама, шкаф, шарф. Федя, фабрика, на, мама, работать. Фабрика, с, дядя, возить, Федя, товар, в, магазин.
III. Физкультминутка.
10. Знакомство с буквой.
11. Составление схем к словам фабрика, флот.
12. Игровое упражнение «Составьте новые слова»:
а) из слова флот брать по одной букве и добавлять в конец каждого из четырех слов, чтобы получились новые слова. пена метр
б) из букв слова фотография составить новые слова (фотограф, фото, гора, рот, граф, тигр, торг, игра, Рита, тир, рога, гори, горит, Ира, рота, гиря).
IV. Подведение итога занятия.


title: Презентация "Ранняя профориентация дошкольников"

extracted_text:
Ранняя профориентациядошкольников
Социальный педагог Родичева О.И.
МБДОУ детский сад «Оленёнок»
п. Тазовский
Актуальность раннейпрофориентацииВ сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.Родители и мы - педагоги, как никогда раньше, обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий во взрослый мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
Профессия - это профессиональная деятельность, которой человек, как правило, посвящает всю свою жизнь.Результаты профессиональной деятельности приносят человекуморальное, эмоциональное и материальное удовлетворение. От верного выбора профессии зависят результаты профессиональной деятельности, которые приносят пользу обществу  и  стране.
Первый этап ранней профориентационной работы, под названием эмоционально–образный, ребенок проходит именно в детском саду.Ранняя профориентация дошкольников становиться частью общекультурной среды, формирующей целостный жизненный опыт ребенка в социальной сети, приобщаясь к которой ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами и решениями
Цель ранней профориентации является: - сформированные системные знания о трудовом процессе, ценностное отношение к трудуЗадачи: выявить уровень знаний детей о профессиях; сформировать у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности для общества; развивать кругозор детей, их коммуникативные умения; воспитывать положительное отношение.

На данном этапе у ребенка формируется:
- первоначальные трудовые умения и навыки в доступных видах деятельности;
- любознательность;
- активный интерес к различным видам профессий;
- положительное отношение к профессиональному миру: людям труда, их занятиям.
	Детский сад является первой и важнейшей ступенью подготовки будущих тружеников своей страны.

Используемые формы и приемы работы:
 совместный труд детей и взрослых;
 посильная трудовая деятельность детей, первые трудовые поручения;
 организация экскурсий, наблюдений, занятия, беседы;
 сюжетно – ролевые игры;
• демонстрация картин, иллюстраций.
• просмотр презентаций о профессиях.
• дидактические и словесные игры.


title: Задания для закрепления лексической темы "Насекомые"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 214                      «Центр развития ребенка – детский сад»

Задания для закрепления лексической темы                              «Насекомые»

                                            Штиру Светлана Васильевна, воспитатель

г. Кемерово, 2022 год

Какая картинка лишняя? Почему? Лишнюю картинку зачеркни.

Найди картинку, отличающуюся от других. Зачеркни.

Проведи пчёлку в улей только по цветочкам.

 «Отгадай загадки». По карточкам-подсказкам «прочитай» загадки. Например: Это насекомое коричневого цвета. У него есть усики и шесть лапок. Кто это? Соедини линией каждую загадку с картинкой-отгадкой.

Найди лишнее насекомое в каждом ряду.

Сколько насекомых ты видишь на рисунке? Сосчитай и напиши.

Проведи карандашом по пунктирной линии, не отрывая руки. Начинай от стрелки.

Кто где живёт? Соедини насекомое с его жилищем.

Какие насекомые приносят пользу, а какие вред? Объясни.

Список литературы
Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и человека. Методическое пособие для воспитателей.  – М., Просвещение, 2015, 208 с.
Интернет-ресурсы:
https://illustrators.ru/illustrations/648168
https://yandex.ru/images/


Презентация "Подвижные игры для укрепления здоровья дошкольников"


title: Конспект внеурочного занятия по краеведению "Легенды Рязанского края" 3 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

Конспект внеурочного занятия по краеведению

Тема. Легенды Рязанского края

Рязань, 2021

Направление:
Тема:
Цель:
Задачи:
УУД:
Оборудование:


title: Презентация "Физкультминутки на уроках как элемент здоровьесберегающих технологий"

extracted_text:
Тема: «Физкультминутки на уроках как элемент здоровьесберегающих технологий»
«Знать, как действовать – половина дела, другая половина – знать, когда совершать действие». Иван Ефремов
«Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный  на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся»
* Обеспечить ученику возможность сохранения здоровья;
*Сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по ведению здорового образа жизни;
*Научить использовать знания в повседневной жизни;
*Укреплять здоровье во время учебного процесса.
ЗАДАЧИ:
*Для снятия эмоционального напряжения, улучшения работоспособности;
*Для предупреждения зрительной усталости;
*Физкультурно – оздоровительные физкультминутки (упражнения, корректирующие осанку, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика и др.);
*Массаж биологически активных точек.
Цели:
*Упражнения должны охватывать большие группы мышц и снимать статическое напряжение;
*Упражнения должны быть просты, интересны, носить игровой характер;
*Комплекс должен состоять из 1 – 2 упражнений, повторяющихся 4 – 6 раз;
*Содержание упражнений должно зависеть от характера и условий проведения урока;
*Во время контрольных и на некоторых практических уроках физкультминутку не проводят.
Требования при подборе и составлении комплекса физкультминуток:
Методика их использования по ФГОС
15 здоровьесберегающих технологий для младших школьников
*Физкультурная минутка*Пальчиковая гимнастика*Гимнастика для глаз*Смена видов деятельности*Артикуляционная гимнастика*Игры*Релаксация*Технологии эстетической направленности*Оформление кабинета*Позы учащихся*Технологии, создающие положительный психологический климат*Эмоциональные разрядки*Беседы о здоровье*Стиль  общения  учителя с учениками*Работа с родителями
    Самомассаж проводить так, чтобы «уши горели».

1. Тянем умеренно раковину уха сверху вниз.
2.Плотно обхватив ушную раковину пальцами, тянем её вверх.
3.Тянем ушную раковину в сторону.
4.Накроем ладонями уши и проделаем круговые движения ушной раковины по часовой стрелке (работают обе руки).
5. Проделаем круговые движения ушной раковины против часовой стрелки (работают обе руки).
6.Плотно прижимаем ладони к ушным раковинами резко отпускаем (следует услышать при этом легкий хлопок).
7.Проводим по лицу, как будто умываемся.
8.Погружаем лицо в сложенные горстью ладони.
9.Делаем несколько лёгких круговых движений ладонями, словно омывая лицо водой.

Каждый приём выполняется по 10-15 раз.
Самомассаж активных точек ушей и лица
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Умение поддержать состояние активности учащихся – важный критерий оценки здоровьесберегательного  аспекта, используемых учителем педагогических технологий.


extracted_text:
Картотека
утренней гимнастики
младший дошкольный возраст
(с 3 до 4 лет)

Сентябрь (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 1

Сентябрь (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 2

Октябрь (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 3

Октябрь (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 4
Ноябрь (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 5

Ноябрь (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 6

Декабрь (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 7

Декабрь (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 8

Январь (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 9

Январь (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 10

Февраль (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 11

Февраль (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 12

Март (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 13

Март (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 14

Апрель (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 15

Апрель (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 16

Май (1,2 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 17

Май (3,4 недели)
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ № 18

Июнь
Комплекс № 19
1)Вводная часть: Ходьба, бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.
2) Упражнения с погремушками
1. И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки внизу. Поднять погремушки через стороны вверх, позвонить, опустить погремушки через стороны вниз, вернуться в исходное положение. 5 раз.
2. И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки у плеч. Присесть, вынести погремушки вперед, позвонить, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5 раз.
3. И. п. — стоя, ноги врозь, погремушки в обеих руках у плеч. Наклониться вперед, положить погремушки на пол, выпрямиться, убрать руки за спину; наклониться, взять погремушки, вернуться в исходное положение. 5 раз.
4. И. п. — стоя ноги слегка расставлены, погремушки у плеч. Прыжки на двух ногах, с поворотом вокруг своей оси вправо (влево); 2-3 раза.
5. Игровое упражнение «Найди свой цвет» (кегля, кубик).
3) Ходьба в колонне по одному. Построение в шеренгу. Итог.
Комплекс № 20
1) Вводная часть: Ходьба и бег между предметами змейкой (мячи или кубики, 6-8 шт.). Ходьба и бег врассыпную.
2) Упражнения без предметов
1. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки к плечам, сгибая в локтях; опустить руки, вернуться в исходное положение.
2. И. п. — ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, вынести руки вперед; встать, руки убрать за спину, вернуться в исходное положение.
3. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение.
4.И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в чередовании с небольшой паузой.
5. Игра «Найди свой цвет».
3) Ходьба в колонне по одному. Построение в шеренгу. Итог.

Июль
Комплекс №21
1)Вводная часть: Ходьба по мостику (ширина 25 см, длина 2-2,5 м); бег врассыпную.
2) Упражнения без предметов
1. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх через стороны, хлопнуть в ладоши; опустить руки через стороны вниз, вернуться в исходное положение.
2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, хлопнуть в ладоши перед собой; подняться, вернуться в исходное положение.
3. И. п. — стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение.
4. И. п. — лежа на животе, руки согнуты в локтях перед собой. Поочередное сгибание ног.
5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки произвольно. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси (в обе стороны).
6. Игра «По ровненькой дорожке».
3) Ходьба в колонне по одному. Построение в шеренгу. Итог.
Комплекс № 22
1)Вводная часть. Ходьба в колонне по одному, бег с высоким поднимаем колен, как лошадки. Ходьба и бег чередуются.
2)Упражнения с флажками
1. И. п. — ноги на ширине ступни, флажки в обеих руках внизу. Поднять через стороны флажки вверх, скрестить; опустить флажки вниз, вернуться в исходное положение.
2. И. п. — ноги на ширине плеч, флажки у плеч. Наклониться, помахать флажками перед собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
3. И. п. — ноги на ширине плеч, флажки у груди. Поворот вправо (влево), отвести флажок в сторону (руки прямые), вернуться в исходное положение.
4. И. п. — ноги слегка расставлены, флажки на полу. Прыжки на двух ногах (перед флажками) в чередовании с небольшой паузой.
5. Игра «Кошка и мышки» (кошка ловит мышек по сигналу воспитателя).
3) Ходьба в колонне по одному. Построение в шеренгу. Итог.
Август
Комплекс № 23
1)Вводная часть. Ходьба в колонне по одному на сигнал воспитателя «Лошадки!» (ходьба, высоко поднимая колени, руки на поясе); на сигнал «Лягушки!» присесть; ходьба и бег врассыпную.
2) Упражнения без предметов
1. И. п. — ноги на ширине ступни, руки опущены. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши; опустить руки вернуться и исходное положение.
2. И. п. — стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное положение.
3. И. п. — сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Подтянуть ноги к себе, согнув в коленях, вернуться в исходное положение.
4. И. п. — лежа на животе, руки согнуты перед собой. Попеременное сгибание и разгибание ног.
5. Игровое задание «Поймай комара» (прыжки на двух ногах на месте).
3) Ходьба в колонне по одному. Построение в шеренгу. Итог.
Комплекс № 24
1)Вводная часть. Ходьба и бег по мостику (доска или дорожка длиной в 3 м, шириной 25-30 см); ходьба и бег врассыпную.
2) Упражнения на гимнастической скамейке (с кубиками)
1. И. п.— сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики у плеч. Наклониться вправо (влево), положить кубик на пол сбоку, выпрямиться; наклониться вправо (влево), взять кубик, вернуться в исходное положение.
2. И. п. — сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики внизу. Встать, поднять кубики в стороны, опустить кубики, вернуться в исходное положение.
3. И. п. — сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики перед собой, хват рук с боков скамейки. Поднять прямые ноги вперед, опустить.
4. И. п. — стоя боком к скамейке, ноги слегка расставлены, кубики в обеих руках внизу. Прыжки на двух ногах вдоль скамейки в чередовании с ходьбой.
5. Игра «Поезд».
3) Ходьба в колонне по одному. Построение в шеренгу. Итог.


title: Презентация "День исследователя"

extracted_text:
«День исследователя»8 классы
                                    Весенняя сессия
                                   «Индивидуальный итоговый проект»
                                Государственная итоговая
                                аттестация
                               ООО

Цель: проведение мониторинга, готовности, учащихся
            к защите индивидуального итогового проекта.
Задачи:
познакомить учащихся с требованиями к процедуре проведения защиты индивидуального итогового проекта;
провести собеседование учащихся с учителями-консультантами по
       готовности к защите  индивидуального итогового проекта;
3.    провести рефлексию степени успешности проектная деятельность.

Дата проведения: 14 февраля 2020года.
Участники: учащиеся 8а,б  классов, учителя – кураторы

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus- «брошенный вперёд».
Так что же такое проект?
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Продукты проектной деятельности
• Видеофильм
• Газета
• Коллекция
• Макет
• Публикация
• Сценарий
• Журнал
• Справочник
• Карта
• Учебное пособие
• Путеводитель
• Праздник
• Пакет рекомендаций
• Выставка
• Бизнес-план
• Атлас
• Видеоклип и др.
Реферат
Проект - это «пять П»:
Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация

Шестое «П» проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

        Из положения об «Индивидуальном итоговом проекте»
1. Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов или внеурочной деятельности с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность: учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую.

  Из положения об «Индивидуальном итоговом проекте»
1.4. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС ООО.
1.5. Невыполнение индивидуального итогового проекта равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
1.6. Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.

Требования к процедуре проведения защиты индивидуального итогового проекта (ИИП)

К защите представляются:
• Портфолио ИИП
• Проектный продукт (Реферат и т.д.)
• Паспорт ИИП
• Отзыв руководителя
• Презентация ( мультимедийная)

Требования к защите проектной работы1. Содержание защиты по проекту должно включать:
обоснование актуальности темы, практической значимости проекта;
изложение поставленных в нем целей и задач;
описание хода выполнения проекта и полученных результатов;
краткий обзор изученных источников и использованной литературы;
продуманную демонстрацию иллюстративного материала (в тех случаях, где это требуется).

Выступление ограничивается во времени — 5-10 минут.

2. Выступление оценивается на основе критериев:
соблюдение структуры выступления;
соблюдение регламента;
умение завоевать внимание аудитории и поддерживать его на протяжении всего выступления;
адекватность громкости и темпа;
адекватность языка и стиля;
уверенность и убедительность манеры изложения.

Рекомендации к компьютерной презентации итоговогоиндивидуального проекта
Компьютерная презентация проектной работы не должна превышать
12 слайдов.
2.Титульный лист презентации включает:
полное наименование образовательной организации;
 сведения об авторе и руководителе проекта;
 год разработки проекта
3. Текст слайдов должен быть кратким, читаемым, максимально информативным и содержать основную информацию по всем  разделам проекта, расположенную в порядке представления каждого раздела.
4. Слайды должны быть оформлены в едином стиле.
5. Презентация может содержать иллюстрации, графики, схемы, таблицы, с лаконичным использованием анимационных и цветовых  эффектов.

   Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ), собственных состояний, поступков и прошедших событий.
Рефлексия « Река»
 Где я относительно реки (в начале, на середине, на дне, около реки, в устье )?
 Кто Вы в этой реке (коряга, корабль, пловец)?

Вопросы для собеседования:
Тема моего проекта__________________
Цели_______________________________
Задачи______________________________
Что уже сделано______________________
Что осталось сделать      ________________
В чем испытал трудности_______________
Что нового узнал, работая над проектом____________________
«Единственный путь, ведущий к знаниям,-это деятельность» Бернард Шоу


title: Методическая разработка "Статистическое распределение выборки. Построение гистограммы частот"

extracted_text:
Министерство науки и образования Республики Башкортостан
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Стерлитамакский политехнический колледж

Методическая разработка
урока по дисциплине ЕН.01 Математика

Тема: Статистическое распределение выборки. Построение гистограммы частот

Разработала  преподаватель: Мария Александровна Козлицкая

План урока:
Организационный момент (3 минуты)
Актуализация знаний «Мозговой штурм» (7 минут)
Обобщение и систематизация знаний «Найди ошибку»(8 минут)
Самостоятельная работа «Деловая игра» (15 минут)
Проверка задания (6 минут)
Собери пазл (2 минуты)
Домашнее задание (2 минуты)
Рефлексия (2 минуты)

Технологическая карта урока

Конспект урока
Организационный момент.
Включает в себя приветствие учителем класса, проверку отсутствующих, готовность помещения к уроку.
Учитель: Притча: “Однажды молодой человек пришел к мудрецу. Каждый день по пять раз я произношу фразу: «Я принимаю радость в мою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил перед собой ложку, свечу и кружку и попросил: «Назови, что ты выбираешь из них». «Ложку», - ответил юноша. «Произнеси это 5 раз.».  «Я выбираю ложку», послушно произнес юноша 5 раз..  «Вот видишь», -сказал мудрец, «повторяй хоть миллион раз в день, она не станет твоей. Надо…» Что же надо? Надо протянуть руку и взять ложку.
Вот и вам сегодня надо взять свои знания и применить их на практике.
Мозговой штурм (слайд 2. Для появления ответа и нового вопроса необходимо кликнуть мышкой в любом месте слайда, кроме картинки с книгами. После разгаданного кроссворда кликнуть на картинку с учебниками)
Студентам предлагается разгадать кроссворд, в котором  в выделенных клетках «появится»  тема урока.
Вопросы кроссворда:
1. Международная специализированная выставка.
2. Число,  которое наиболее часто встречается в данном ряду, называется
3. ... - это  сведения о чем-нибудь, данные, расположенные по графикам.
4. Термин математической статистики в  переводе с латинского - «средняя».
5. Графическое представление данных линейными отрезками или геометрическими фигурами, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин.
6.  ... – это совокупность случайно отобранных наблюдений (объектов) из генеральной совокупности для непосредственного изучения.
7. ...- это информация об объекте или отношениях объектов, выраженная в знаковой форме.
8.Число повторений, сколько раз за какой-то период происходило некоторое событие, проявлялось определенное свойство объекта либо наблюдаемый параметр достигал данной величины.
9. Разность между максимальным и минимальным значениями элементов выборки.
10. Диаграмма в виде столбцов, на которой графически показано изменение какой либо величины.
11. Город, в котором мы живем.
12. Сумма сведений, которую получает некоторый субъект, человек, группа людей или животных об окружающем мире, о самом себе, о другом субъекте или изучаемом явлении - это ...
13. Термин "....." произошел от латинского слова " status" , что означает "состояние и положение вещей".

Постановка учебной задачи (слайд 1. Для появления цели, кликнуть в любом месте. Для перехода к следующему слайду, кликнуть на картинку с учебниками)
При разгадывании кроссворда мы получили фразу «Полигон частот». С какой темой это связано? Что можно с ним делать? Чем же мы сегодня будем заниматься на уроке?
Обобщение и систематизация знаний «Найди ошибку». (Слайд 16. Для перехода к следующему слайду кликнуть на изображение глобуса)
Учитель: Урок хотелось бы провести под девизом Крылова Алексея Николаевича «Теория без практики мертва или бесполезна, практика без теории невозможна или пагубна».
(Слайд 17. Для получения правильных ответов кликнуть в любом месте слайда. Для перехода к следующему слайду, кликнуть в любом месте слайда)
На доске записаны данные, вариационный ряд, интервальный ряд. Найдена мода, средняя арифметическая, размах и построены полигон и гистограмма.
Найти ошибки и исправить их.
Даны результаты письменного экзамена по математике:6, 7, 7, 8, 9, 2, 10, 6, 5, 6,7, 3, 7, 9, 9, 2, 3, 2, 6, 6,6, 7, 8, 8, 2, 6, 7, 9, 7, 5,9, 8, 2, 6, 6, 3, 7, 7, 6, 6.
Что означает в данном случае:
Средняя арифметическая?
Мода?
Размах?
R=8, L4, k2
Мода = 6, Средняя арифметическая  =  6, 125, Размах = 8

Самостоятельная работа «Деловая игра» (Слайд 18)
Представьте, что вы всей группой открыли фирму «Status»- помощь в правильном оформлении различных документов.
В фирме есть различные отделы – отдел кадров, отдел снабжения и бухгалтерия. В каждом отделе есть начальник отдела, аналитики и программисты, каждый выполняет свои функции. Сегодня им предстоит решить служебные задачи и сдать отчеты генеральному директору компании.
Начальники отдела –проверяют все ответы, следят за правильностью их выполнения и сдают отчет генеральному директору.
Аналитики будут заниматься сбором информации и первичной его обработкой.
Программисты будут заниматься статистическими методами обработки на компьютерах.
Итогом работы каждого отдела  должен стать отчет и графические данные по задачам.
Бухгалтерия
В разные месяцы платными услугами организации воспользовались на сумму: 220; 241; 223; 228; 190; 184; 232; 208; 205; 228; 272; 196; 225; 238; 224; 239; 202; 245; 184; 230; 188; 204; 210; 209; 238; 247; 264; 216; 207; 221тыс.руб.
Построить вариационный и интервальный ряды.
Определите средний заработок организации (средняя арифметическая).
Какую сумму организация зарабатывала чаще всего?(Мода)
Какова разница между самым большим и самым маленьким поступлением на счет организации? (Размах)
Какая сумма получена в середине временного промежутка? (Медиана)
Построить гистограмму и полигон частот.
Отдел кадров
Отдел кадров получил запрос на исследование возрастных особенностей коллектива. В результате просмотра личных дел в произвольном порядке получен результат: 23, 22, 29, 35, 28, 22, 30, 22, 22, 37, 34, 42, 38, 37, 29, 42, 41, 53, 49, 48, 35, 42, 38, 41,53, 50, 49, 25, 27, 37, 35, 35, 42, 38, 37, 35, 40, 41, 35, 34, 35.
Построить вариационный и интервальный ряды.
Определить средний возраст сотрудников организации (средняя арифметическая).
Определить возрастную разницу в данном коллективе?(Размах)
Сотрудники какого возраста составляют большую часть коллектива? (Мода)
Укажите серединное возрастное значение? (Медиана)
Построить гистограмму и полигон частот.
Отдел снабжения
Ваш отдел выдавал организации бумагу «Снегурочка» по запросу в течении рабочего года в количестве 12,  6,  8,  6,  10,  11,  7,  10,  12,  8,  7,  7,  6,  7,  8,  6,  11,  9,  11, 6, 9,  10,  11, 9,  10,  7,  8,  8,  8,  11,  9,  8,  7,  5,  9,  7,  7,  7,  14,  11, 15,9,  8,  7,  4,  7,  5,  5,  10,  7,  7,  5,  8,  10,  10,  15,  10,  10,  13,  12,  11пачек.
Построить вариационный и интервальный ряды.
Определите средний расход бумаги в организации (Средняя арифметическая).
Определите наиболее частый расход бумаги? (Мода)
Какова разница между самым большим и самым маленьким расходом бумаги? (Размах)
Определите серединный расход бумаги в данной организации? (Медиана)
Построить гистограмму и полигон частот.
Проверка задания
К доске выходит представитель каждой группы. Представляет полученные данные и отвечает на вопросы.
Собери пазл
Собрать из разрезанных кусочков фото достопримечательности «Ляля-Тюльпан», "Дружба народов", "Салават Юлаев"
Домашнее задание (Слайд 19)
Провести статистические исследования достопримечательностей, которые получились на собранном пазле.
Рефлексия (Слайд 20)
Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.
У первого спросил: «Что ты делал целый день?».
И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни.
У второго спросил: «А что ты делал целый день?».
И тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу».
А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием:«А я принимал участие в строительстве храма!»
Ребята, как вы соотнесете эту притчу с  сегодняшним уроком и ответите на мой вопрос: Что ты сегодня делал целый урок?


extracted_text:
Структура различных типов уроков в условиях реализации ФГОС
Выполнила:
 Астапенок Мария Андреевна

Содержание

Введение
1. Составьте примерный план (структуру) урока коррекции знаний, умений и навыков
2. Какова структура урока усвоения новых знаний
3. Какова примерная структура комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Заключение

Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования полностью меняют взгляд на современное образование в целом. Образование должно носить деятельностный характер, направленный на формирование универсальных учебных действий учащихся и развитие их личностных качеств. Универсальные учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) являются одной из самых важных частей Федерального государственного образовательного стандарта. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию освоения, то есть умения учиться.
Традиционно результатами обучения должно было стать овладение учащимися конкретными знаниями, умениями и навыками. В современном образовании результатами обучения должны стать сформированные личностные, метапредметные и предметные результаты, полученные  при выполнении  конкретных видов деятельности.
В результате перехода к новому системно – деятельностному образованию деятельность учителя, реализующего новые образовательные стандарты, подвергается принципиальным изменениям.
Изменились требования и к основной методической единице –уроку. Современный урок – это:
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
урок, на котором учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
урок, на всём  протяжении которого учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
урок, при завершении которого вывод делают сами учащиеся;
урок, содержащий минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
урок, во время которого соблюдаются нормы времясбережения и здоровьесбережения;
урок,  на котором в центре внимания  - дети;
урок,  на котором постоянно идёт учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
урок демонстрации  методического искусства учителя;
урок, который невозможен без осуществления обратной связи;
урок –  доброты.
На современном этапе развития методической науки принято выделят такие типы уроков в условиях реализации ФГОС:

1. Составьте примерный план (структуру) урока коррекции знаний, умений и навыков
Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.
Основная дидактическая цель уроков данного типа выявление  уровня овладения учащихся комплексом знаний и умений  и на этой основе принятие определенного  решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней.
При работе на уроке данного типа важно последовательно в соответствии с уровнем обученности ученика переходить от менее сложного уровня к более сложному уровню усвоения:
1уровень - понимание и узнавание (иметь представление).
2уровень - воспроизведение и выполнение по образцу.
3 уровень -  применение в стандартной ситуации.
2 и 3 уровни – это уровни образовательного стандарта (знать, уметь).
4 уровень - воспроизведение или применение переноса знаний.
5 уровень   - усвоения творческого задания, применение  в нестандартных ситуациях.
Видами урока контроля и коррекции могут быть:
устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);
письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа;
практикумы;
контрольная самостоятельная работа;
зачётная работа…
 Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. На уроках коррекции наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения, корректировать их в случае необходимости; вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
Методическая подструктура уроков  коррекции обычно выглядит так;
вводная объяснительная часть - инструктаж учителя и психологическая подготовка учеников к выполнению предстоящей работы: решению задач, написанию сочинения, диктанта, творческой работы и т.п.;
основная часть - самостоятельная работа учеников, оперативный контроль, консультации учителя для поддержания у учеников спокойствия и уверенности в своих силах и в том, что они делают;
заключительная часть - ориентация учеников в предстоящем изучении нового раздела, темы курса.
Структура урока коррекции знаний, умений и навыков включает в себя следующие этапы:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Какова структура урока усвоения новых знаний
Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемный и сложный  материал, применяется блочный способ его изучения.
Формы такого изучения могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов.
Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков, являются весьма разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа), урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке).
Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом, во время которой применяются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности школьников: придание изложению нового материала проблемного характера, использование учителем ярких примеров, фактов, подключение учащихся к обсуждению их, подкреплению тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения. Вся работа нацелена на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и умение поддерживать внимание и мыслительную активность учащихся при работе с ним. Кроме этого, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах каких-то новых положений.
Для учителя крайне важно, понимая объективную многоплановость процессов на уроке, не довольствоваться их стихийным ходом, а постоянно искать и находить оптимальные варианты взаимодействия элементов урока, взаимодействия с учеником, взаимодействия учеников друг с другом.
Структура урока усвоения новых знаний предполагает следующие этапы урока:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Рассмотрим содержание этапов более подробно.
1) Организационный этап.
Основной целью данного этапа является организация учащихся  на начальном этапе урока. Проверка присутствующих, их готовности к началу урока.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
После решения организационных вопросов следует нацелить учеников на понимание и формулирование темы, целей и вытекающих отсюда основных задач урока. На первых уроках подобного типа ученики могут воспользоваться помощью учителя, по прошествии  определённого времени, особенно в старших классах, всё бо′льшее число учеников  могут выполнять этот вид работы самостоятельно.
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность;
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности ;
установить тематические рамки учебной деятельности.
3) Актуализация знаний.
Основной целью этапа актуализации является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
4) Первичное усвоение новых знаний.
Основной целью этапа является построение учащимися нового способа действий формирование умений его применять как при решении новой задачи,  так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
применить новый способ действий для решения новой задачи;
зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи.
5) Первичная проверка понимания.
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интерпретация  нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.
Для этого необходимо:
организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
6) Первичное закрепление.
Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Основной целью данного этапа является выдача учителем домашнего задания с комментарием и проговариванием основных этапов его выполнения, определение ожидаемого результата, что является для учеников целью самостоятельной работы дома.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

3. Какова примерная структура комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Главное определить место данного урока в системе уроков. Темы могут быть изучены через комбинированные уроки или крупными блоками. Формулировка целей должна быть продумана для учащихся, т.е. необходимо определить, что ученик  должен знать, уметь и т.д. и для учителя:  с чем ученик должен выйти  с каждого урока.
Постановка целей желательна к структурным элементам урока, через приобретение знаний и умений учащегося.
Необходима дифференциация постановки цели:
базовые знания (основная цель) – для всех;
цель для хорошо успевающих;
цель для недостаточно подготовленных учащихся.
Дифференциация может осуществляться:
за счет содержания;
за счет объёма;
через ожидаемые результаты;
через уровни усвоения;
через время, затраченное на ту или иную группу;
за счет наличия обязательных заданий (углубление или расширение темы);
за счет роли учащегося в образовательном процессе (ассистент, лидергруппы и т.д.).
Цель урока формируется диагностично, она должна быть реальной и достижимой и должна быть конструктивной. Основная дидактическая цель: формирование определённых умений.
Инвариантные структурные элементы для каждого урока (обязательные):
пробуждение интереса учащегося и показ перспектив предстоящей деятельности через обозначение заданий и цели;
актуализация опорных знаний и умений, необходимых на данном уроке;
организация стимулирования, контроль и коррекция деятельности учащихся на каждом этапе урока в зависимости от достижения поставленных целей;
обсуждение итогов работы, степени успеваемости и усвоения материала урока, перспектив дальнейшей работы. Показать преимущества активной деятельности учащихся.
Форма проведения уроков:
лекционно-семинарские занятия.
уроки с элементами моделирования ситуаций.
учебно-деловые игры.
уроки с элементами дидактических игр.
уроки – практикумы.
уроки смотра знаний.
нетрадиционные формы урока: диалоги, суды, презентации, путешествия и т.д.
Структура урока комплексного применения знаний и умений предполагает следующие этапы урока:
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Заключение
Важнейшей задачей современной системы образования является не столько освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.