title: Технологическая карта учебного занятия "Подготовка к сдаче норм ГТО"

extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
План занятия
В группе:   ТС -09-18  Физическая культура
Тема занятия:  подготовка к сдаче норм ГТО
Тип занятий:  совершенствование умений и навыков
Вид занятия : практическое
Основные понятия:
Используемые приемы, методы. Технология обучения:
Приемы : физические упражнения .взаимоконтроль
Методы обучения:  наглядно – демонстрационный
Технологии: здоровьесберегающая
Используемые формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная поисковая
Цель занятия: развитие двигательных качеств
Задачи:
Развивающая:  развивать координацию движений, способствовать развитию зрительной и мышечной памяти.
Обучающая    учить правильно с пониманием относиться к выполненению упражнений;
Воспитательная:  Формировать мотивацию к  значимому отношению норм ГТО(ОК3)
Оборудование и основные источники информации:
Дидактический материал(карточки с описанием заданий, планшеты или телефоны, тумба для измерения гибкости, раздаточный материал (  знаки отличия). секундомер, экран мультимедиа, личные карточки, протокол

Ход занятия:


title: Технологическая карта урока "Число 10. Запись числа 10" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

ФИО:          Диденко Т.В.
Предмет:     математика
Тема:          «Число 10. Запись числа 10»
Класс:         1
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель : создать условия для ознакомления с образованием числа 10; терминами «однозначное» и «двузначное» число; формирование умения в увеличении и уменьшении числа на 1; закрепления знания состава изученных чисел; развитие мышления.
Формы работы учащихся: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная
Образовательные ресурсы, оборудование:  УМК «Школа России»  М.И. Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова «Математика» 1 класс, часть 1, тетрадь на печатной основе, счетный материал, карточки с наглядностью
Планируемые результаты:

Ход урока
Организационный этап.

Актуализация знаний. Устный счет.

3. Постановка цели и учебной задачи.
4.  Анализ образца, письмо числа 10.

5.»  «Открытие» новых знаний.

Физминутка «Светофор»

Включение новых знаний в систему знаний и повторения.

Подведение итогов урока

Творческое домашнее задание

Рефлексия


extracted_text:
План занятия ''Испытание на разрыв образца из низкоуглеродистой стали''.
Раздел программы: Сопротивление материалов.
Тема раздела: Растяжение и сжатие.
Тема занятия: Испытание на разрыв образца из низкоуглеродистой стали.
Цели занятия:
образовательная
Углубить и систематизировать знания по теме растяжение и сжатие.
Формировать  конструктивно- технологические умения, проводить испытания материалов на разрыв; определять характеристики  материала образца  по справочным таблицам.
           развивающая
Развивать диалектическое мышление студентов, т.е. умение видеть явления во         взаимодействии и развитии путем установления связей между дисциплинами: математикой, материаловедением, инженерной графикой, основами стандартизации, деталями машин.
 Развивать познавательные умения: (частично-поисковая деятельность в связи с постановкой проблемы: «определить марку материала образца»
Привитие навыков испытания материалов, работы с технической литературой.
воспитательная
Воспитание коммуникативных качеств студентов.
Воспитание бережного отношения к технике, рационального использования материалов;
Межпредметные связи: математика, материаловедение, инженерная графика, метрология, стандартизация и сертификация, детали машин.
Тип урока: урок формирования умений и навыков.
Оснащение:
Презентация «Испытание материалов»
Видеофильм «Испытание материалов на растяжение»
Кейс № 1 – 12 шт.
Пресс гидравлический с приспособлением на растяжение
Штангенциркуль
Образцы цилиндрической формы
Инструкционные карты
Таблицы ГОСТ 380-71
Используемая литература:
Анурьев В.К. Справочник конструктора- машиностроителя в 3х томах. -М.: Машиностроение, 2001.
Ицкович.  Сопротивление материалов. –М.: ВШ,
Эрдеди А.А., Эрдеди Н.А. Детали машин. - М.: Высшая школа: Академия, 2001.
Структура занятия:
Организационный момент.
Взаимное приветствие.
Отметка присутствующих.
Объявление темы  урока.  Актуализация учебного материала.
Определение цели и задач урока.
Мотивация. Механик изготовил кривошип КШП по чертежу, но при эксплуатации произошла поломка. Почему?
Допуск к работе:
Опрос. Охарактеризовать зоны диаграммы растяжения малоуглеродистой.
На ПК выполнить лабораторную работу «Испытание материалов на растяжение».
Инструктаж  по технике безопасности.
Выдача задания студентам.
Измерить диаметр образца, его расчетную длину и диаметр поршня. Записать значение наибольшего давления. Вычислить предел прочности при разрыве, относительное удлинение и сужение после разрыва.
По механическим характеристикам прочности и пластичности Ψ из таблицы ГОСТ 380-71 определить марку стали образца.
Оформить  отчет.
Закрепление.
Показ видеофильма «Испытание материалов на растяжение»
Подведение итогов урока.
Выдача  домашнего задания
Повторить темы: Вращательное движение. Метод сечений.

тема «Испытание стальных  образцов на разрыв»
Раздел: Сопротивление материалов
Теоретический и справочный материал

Большинство механических характеристик металла определяют в результате испытания образцов на растяжение (ГОСТ 1497-84).

При растяжении образцов с площадью поперечного сечения Fо и рабочей (расчетной) длиной lо строят диаграмму растяжения в координатах: нагрузка Р – удлинение Dl образца (рис. 1).

Диаграмма растяжения характеризует поведение металла при деформировании от момента начала нагружения до разрушения образца. На диаграмме выделяют три участка: упругой деформации – до нагрузки Рупр; равномерной пластической деформации от Рупр до  Рmax и сосредоточенной пластической деформации от Рmax до Рк . Если образец нагрузить в пределах Рупр , а затем полностью разгрузить и замерить его длину, то никаких последствий нагружения не обнаружится. Такой характер деформирования образца называется упругим. При нагружении образца более Рупр появляется остаточная (пластическая) деформация. Пластическое деформирование идет при возрастающей нагрузке, так как металл упрочняется в процессе деформирования. Упрочнение металла при деформировании называется наклепом. При дальнейшем нагружении пластическая деформация, а вместе с ней и наклеп все более увеличиваются, равномерно распределяясь по всему объему образца. После достижения максимального значения нагрузки  Рmax в наиболее слабом месте появляется местное утонение образца – шейка, в которой в основном и протекает дальнейшее пластическое деформирование. В это время между деформированными зернами, а иногда и внутри самих зерен могут зарождаться трещины. В связи с развитием шейки, несмотря на продолжающееся упрочнение металла, нагрузка уменьшается от Рmax до Рк , и при нагрузке Рк происходит разрушение образца. При этом упругая деформация образца (Dlупр) исчезает, а пластическая (Dlост) остается (рис. 1).

Рис.1 диаграмма растяжения металла

Обозначим силу, при которой нарушается закон пропорциональности, через Fпц. На диаграмме этому значению силы на диаграмме соответствует точка А. Напряжение, вызванное силой Fпц, называется пределом пропорциональности и вычисляется по формулеAo
	σпц = ; (4.3)
Итак, пределом пропорциональности называется напряжение, после которого нарушается закон Гука.
Вспомним, что деформация называется упругой, если она полностью исчезает после разгрузки. Допустим, что, постепенно повышая нагрузку F, будем при каждом ее значении производить полную разгрузку образца. Пока сила  не достигнет определенной величины, вызванные ею деформации будут полностыо исчезать при разгрузке. Процесс разгружения при этом будет изображаться той же линией, что и нагружение.
Обозначим через Fуп  наибольшее значение силы, при котором образец при разгрузке еще не дает остаточной деформации. Этому значению на диаграмме соответствует точка В, а упругой стадии растяжения образца — участок диаграммы ОВ.
Наибольшее напряжение, до которого остаточная деформация при разгрузке не обнаруживается, называется пределом упругости. Это напряжение вызывается силой  и определяется по формуле
  (4.4)
Предел упругости является характеристикой, не связанной с законом  Гука. Точка В может располагаться как выше, так и ниже точки А. Эти точки, а следовательно, и значения напряжений   и   будут близки друг к другу и обычно различием между ними пренебрегают.
После точки А при дальнейшем растяжении образца кривая растяжения становится криволинейной и плавно поднимается до точки С, где происходит переход к горизонтальному участку CD, называемому площадкой текучести. На этой стадии растяжения удлинение образца растет  при  постоянном значении  растягивающей силы, обозначаемой через  FТ.  Такой процесс деформации, называемый текучестью материала, сопровождается остаточным (пластическим) удлинением, не исчезающим после разгрузки.

Таким образом, пределом текучести σТ  называется наименьшее напряжение, при котором деформация образца происходит  при постоянном растягивающем усилии. Величина предела текучести вычисляется по формуле    (4.5)
Начало пластической деформации соответствует наступлению некоторого критического состояния металла, которое может быть обнаружено не только по остаточным деформациям, но и по ряду других признаков. При пластической деформации повышается температура образца; у стали изменяются электропроводность и магнитные свойства; на полированной поверхности образцов, особенно плоских, заметно потускнение, являющееся результатом появления густой сетки линий, носящих название линий Чернова (линий Людерса). Последние наклонены к оси образца приблизительно под углом 450 и представляют собой микроскопические неровности, возникающие вследствие сдвигов в тех плоскостях кристаллов, где действуют наибольшие касательные напряжения. В результате сдвигов по наклонным плоскостям образец получает остаточные деформации.
После стадии текучести материал вновь приобретает способность увеличивать сопротивление дальнейшей деформации и воспринимает возрастающее до некоторого предела усилие. Этому отвечает восходящий участок DE (рис.4.2) кривой растяжения, называемый участком упрочнения. Точка Е соответствует наибольшему усилию  Fmax, которое может воспринять образец.
Напряжение, соответствующее максимальной силе Fmax, называется временным сопротивлением  σвр или пределом прочности  σпч. Его вычисляют по формуле     (4.6)
До этого момента удлинения распределяются равномерно по всей длине образца lo , поперечные сечения расчетной части образца изменяются незначительно и также равномерно по длине. Поэтому для вычисления  в расчетные формулы    вводилось первоначальное значение площади Ao.
После достижения усилия  Fmax  при дальнейшем растяжении образца деформация происходит, главным образом, на небольшой длине образца. Это ведет к образованию местного сужения в виде шейки (рис.4.3) и к падению силы  F, несмотря на то, что напряжение в сечении шейки непрерывно растет. Падение растягивающей силы  наблюдается лишь при испытании образца в разрывной машине, ограничивающей скорость нарастания деформации. При нагружении путем подвешивания грузов разрушение произойдет при постоянной нагрузке, но со все возрастающей скоростью деформации.

Рис.4.3. Образование местного сужения (шейки)

Обозначив через Fk  величину растягивающей силы в момент разрыва, получим       (4.7)
Определяемое таким образом напряжение при разрыве образца весьма условно и не может быть использовано в качестве характеристики механических свойств стали. Условность состоит в том, что получено оно делением силы в момент разрыва на первоначальную площадь поперечного сечения образца, а не на действительную его площадь при разрыве, которая значительно меньше начальной вследствие образования шейки.
Основными характеристиками упругости и прочности материалов, используемыми в практических расчетах, являются предел упругости ,  предел текучести  и временное сопротивление (предел прочности)
Для малоуглеродистой стали, имеющей площадку текучести, например, для стали Ст.2, эти характеристики следующие:

Для металлов, не имеющих площадки текучести, предел текучести определяют условно как напряжение, при котором остаточная деформация составляет величину, установленную ГОСТом или техническими условиями. По ГОСТ 1497—61 величина остаточной деформации составляет 0,2% от измеряемой длины образца. Условные пределы текучести отмечают нижним индексом в соответствии с заданной величиной деформации, например σ0.2
Учитывая, что практически трудно установить начало отклонения от закона пропорциональности и начало появления первых остаточных деформаций, вводят также понятия условных предела пропорциональности и предела упругости.
Условным пределом пропорциональности называют наименьшее напряжение, при котором отклонение от линейной зависимости между напряжением и деформацией достигает некоторой величины, устанавливаемой техническими условиями (например, 0,002% от измеряемой длины образца).
Условным пределом упругости называют наименьшее напряжение, при котором остаточная деформация достигает заданной величины (обычно 0,001%—0,05% от измеряемой длины образца). Его отмечают нижним индексом в соответствии с заданной величиной остаточной деформации (например, σ0.001 или σ0.05).
Диаграмма напряжений. Вид диаграммы растяжения в координатах  зависит не только от свойств материала, но и от размеров испытуемого образца.
Чтобы получить диаграмму, характеризующую только механические свойства материала, первичную диаграмму растяжения перестраивают в координатах . Ординаты такой диаграммы получают делением значений растягивающей силы на первоначальную площадь поперечного сечения образца  AO , а абсциссы — делением абсолютных удлинений расчетной  части образца на первоначальную ее длину.
Диаграмма в координатах ,   соответствующая первичной диаграмме (рис.4.2), изображена на рис.4.6,а. Точкам О, А, В, С, D, Е, L первичной диаграммы соответствуют точки О, а, b, с, d, e, l диаграммы

а

б

Рис.4.6. Диаграмма растяжения: а)  в осях
                                                         б) в осях S— Ψ

Из диаграммы  следует, что
 (4.14)
т. е. модуль упругости при растяжении равен тангенсу угла наклона прямолинейного участка диаграммы к оси абсцисс.
Площадь диаграммы напряжений  в соответствующем масштабе равна удельной работе деформации.
Нисходящий участок  el диаграммы носит условный характер, поскольку действительная площадь поперечного сечения образца после образования шейки и первоначальная площадь, по которой определяют ординаты диаграммы, значительно отличаются друг от друга. Деля величину силы на действительную площадь поперечного сечения образца, можно получить значения истинных напряжений и построить соответствующую диаграмму (на рис.4.6,а таким напряжениям соответствует штриховая линия).
Так как после образования шейки относительная продольная деформация распределяется по длине образца неравномерно, то истинные  диаграммы принято строить в таких координатах: относительное сужение  Ψ поперечного сечения в шейке — истинное напряжение S, где   соответственно усилие и наименьшая площадь поперечного сечения в данный момент времени испытания.
Кривая истинных напряжений при растяжении малоуглеродистой стали представлена на рис.4.6,б. Точке В соответствует начало возникновения остаточной деформации и истинное напряжение, являющееся пределом текучести. Точке Е отвечает наибольшая сила Fмакс, которую выдержал образец во время испытания. По ней определяется величина истинного временного сопротивления  Sвр. Деформация образца от начала растяжения до момента, отвечающего точке Е, равномерна по длине образца. Абсцисса точки E() представляет наибольшее равномерное сужение. Разрыв образца обозначен точкой К. Ее абсцисса представляет собой наибольшее сужение сечения  , а ордината — истинное сопротивление разрыву SК.
Как видно из истинной диаграммы, сопротивление пластическому деформированию растет вплоть до момента разрушения.
Для определения механических характеристик на практике используют условные диаграммы растяжения в координатах . Построение диаграмм истинных напряжений значительно сложнее, и служат они, главным образом, целям теоретических исследований.
Заметим еще, что площадка текучести есть у сравнительно немногих металлов — малоуглеродистой стали, латуни и некоторых отожженных марганцовистых и алюминиевых бронз. Большинству металлов свойственен постепенный переход в пластическую область. На рис.4.7,а изображены диаграммы растяжения нескольких металлов: кривая 1 —  бронзы (); 2 — углеродистой стали ();  3 — никелевой стали () и 4 — марганцовистой стали ().
Разрыв образцов из хрупких материалов происходит при весьма незначительном удлинении и без образования шейки. На рис.4.7,б приведена диаграмма растяжения серого чугуна, типичная для таких материалов. Диаграмма не имеет выраженного начального прямолинейного участка. Однако, определяя деформации в чугунных деталях, все же пользуются формулой, выражающей закон Гука. Значение модуля упругости Е находят как тангенс угла наклона прямой, проведенной через начальную точку диаграммы О и точку В, соответствующую напряжению, при котором определяют деформацию. Такой модуль называется секущим.

а
б
Рис.4.7. Диаграммы растяжения некоторых металлов и серого чугуна

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ
Тема: Испытание стальных образцов на разрыв.
Оборудование: 1.Гидравлический пресс с приспособлением для растяжения.
                          2.Штангенциркуль.
                          3.Образец
Цель работы: Изучить поведение материала при растяжении, получить диаграмму растяжения и установить основные механические характеристики образца.
При определении качества материала, выпускаемого металлургической промышленностью, одним из основных видов принято испытание на растяжение.
При статических испытаниях на растяжение определяются:
предел текучести: ,
                        где   FT- нагрузка, соответствующая текучести;
                                 Ао – начальная площадь поперечного сечения образца
предел прочности: ,
                     где Fmax - наибольшая нагрузка, предшествующая разрыву образца
При этом максимальное усилие вычисляется по давлению, показанному манометром и площади поршня прессаAn.
;     ;
Предел прочности при разрыве принимает вид:

Относительное удлинение после разрыва = (l1-l0)/l0 * 100%,
          Где l0 – расчетная длина образца;
                   l1 – длина расчетной части образца после разрыва.
Относительное сужение после разрыва Ψ =   (Ао - А1 ) / Ао*100%
Выполнение работы: Ознакомьтесь с устройством и принципом действия гидравлического пресса. В отчет записать: тип прибора, цену деления шкалы манометра.
Измерьте диаметр образца, его расчетную длину и диаметр поршня. Запишите значения do=  ; lo= ;  Dn= .
Закрепите образец в приспособлении для разрыва и зажмите его между плитами пресса до разрушения.
Запишите значение наибольшего давления.
После разрушения образца выньте из захвата обе его части.
Обе части разрушенного образца сложить вместе, замерить расстояние между рисками и диаметр образца в месте разрыва.
Вычислить предел прочности при разрыве, относительное удлинение и сужение после разрыва.

Вывод:


title: Конспект урока обществознания "Деятельность - способ существования людей" 10 класс

extracted_text:
                                  Конспект урока обществознания  в 10 классе
Тема: «Деятельность-способ существования людей»
УМК Обществознание. 10 класс, базовый уровень пол ред. Л.Н. Боголюбова и др. – М.: Просвещение, 2018 г.
автор,  издательство, год

Масловой Валентины Николаевны, учителя истории и обществознания                    МОУ «СОШ №11 с углубленным изучением отдельных предметов»                                      г. Железногорска Курской области

Курск
2021
Цель -  создание условий для осознания учащимися того, что  деятельность является основным способом существования людей.

Тема урока- «Деятельность-способ существования людей»
Класс- 10
Уровень освоения предмета - базовый
Цель урока -  создание условий для осознания учащимися того, что  деятельность является основным способом существования людей и свойственна только человеку.
Задачи урока:
1. Объяснить понятия и термины: «деятельность», «мотивы деятельности», «потребности», «интересы», «цель», «субъект и объект деятельности», «действия», ознакомить с социальной сущностью деятельности человека, с типологией деятельности;
2. развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

Метапредметные  цели:
- развитие предметного мышления;
- развитие умения формировать понятия;
- развитие умения делать выводы и умозаключения;
- развитие умения задавать вопросы по теме урока.

Формируемые метапредметные результаты:

личностные универсальные учебные действия: умение самостоятельно оценивать и принимать решения.
Регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно ставить учебные задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с её целями, задачами и условиями; оценивать свою работу в соответствии с существующими требованиями
Познавательные универсальные учебные действия: развивать умение самостоятельно работать с разными источниками информации, излагать информацию для аудитории, высказывать собственную точку зрения; формулировать на основе приобретённых знаний собственные оценочные суждения и аргументы по проблеме урока, сравнивать, систематизировать и структурировать информацию; способность и готовность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации; представление информации в различных формах и видах; работа с текстом, создание собственной информации, и её представление в соответствии с учебными задачами.
Коммуникативные универсальные учебные действия: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывая позиции других участников деятельности.

Технологическая карта урока

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Сравнительная таблица

Приложение 1

Договариваемся, каким образом будем создавать структуру деятельности. Остановились на схеме. Поскольку деятельность связана с человеком, схема изображается в виде образа похожего на человека.
Дается задание  по группам. Работа рассчитана на работу в парах. 2-3 пары работают над одной и той же проблемой.
Задания для работы в группах:
1-е задание – Отразить в предложенной схеме понятие   Цель деятельности (на какие составляющие можно разложить это понятие), работа с учебником, стр169-170.
2-ое задание – отразить в предложенной схеме понятия Субъект и Объект деятельности
((на какие составляющие можно разложить эти понятия), работа с текстом учебника, стр. 169).
3-е задание – Отразить в предложенной схеме понятие Потребности (на какие составляющие можно разложить это понятие), работа по учебнику, стр. 171-172.
4-е задание – Отразить в предложенной схеме понятие Мотивы (на какие составляющие можно разложить это понятие), работа по учебнику, стр. 173.
Учащиеся работают в парах, затем объединяются для выступления у доски. После обсуждения я предлагаю написать новое определение деятельности. в ходе работы над написанием определения возникает спор по поводу того- какое же начало имеет деятельность - философское или психологическое. Предлагается подумать над этим вопросом дома. Эта проблема выносится на осмысление в качестве домашнего задания.

2-ой вопрос темы – Виды деятельности. Вопрос не сложный. Учащимся предлагается назвать виды деятельности, которые они знают. Называются такие виды деятельности, как
Практическая деятельность.
Духовная деятельность.
Творческая деятельность.
Созидательная деятельность.
Разрушительная деятельность
Дается задание выбрать наиболее важный вид деятельности и аргументировать своё мнение.
Для более эмоционального восприятия темы предлагается прочитать притчу О труде и молитве и ответить на вопрос – Как  смысл этой притчи можно соотнести с прочитанным содержанием текста о практической и духовной деятельности?
Притча – Рыбак перевозил на лодке одного вольнодумца. Отплыли от берега, пассажир торопил рыбака:
- Быстрее, опаздываю на работу!
И тут он увидел, что на одном весле большими буквами написано «молись». А на другом - «трудись».
- Зачем это? - спросил рыбак, - чтобы не забыть. Что надо молиться и трудиться.
- Ну. Трудиться, понятно, всем надо, а молиться, - вольнодумец махнул рукой. – это не обязательно. Никому не нужно терять время на молитву.
- Не нужно? – переспросил рыбак и вытащил из воды весло с надписью «молись», а сам стал грести одним веслом. Лодка закружилась на месте. – Вот видишь, какой труд без молитвы. На одном месте кружимся и никакого движения вперед.

После предполагаемых ответов учитель зачитывает окончание притчи: -
- Отсюда понятно: чтобы успешно плыть на ладье жизни по бурному житейскому морю. Надо крепко держать в руках оба весла.
На уроке также заостряется внимание на такой вид деятельности как разрушающая деятельность. Нюанс в том, что разрушающая деятельность возможна не только во зло, но и во благо. В качестве подтверждения учащиеся знакомятся с текстом Интернационала (Весь мир насилья мы разрушим…).

В конце урока для закрепления того, что учащиеся узнали на уроке, задается вопрос-
- И так, в чем же на ваш взгляд заключается социальная сущность деятельности?
Ответ не вызывает затруднений – Деятельность – это способ существования людей. Люди могут существовать в деятельности.

Рефлексия:
1. Что было трудным при изучении темы?
2. Что было интересным в изучении новой темы?
3. Знания о деятельности человека вам как то пригодятся?


title: Проверочная работа по русскому языку 10 класс (с ответами)

extracted_text:
 Проверочная  работа по русскому языку.
10 класс
Вариант 1.
1. Укажите, чем являются слова горевать – печалиться?
Синонимами  2.Антонимами 3.Паронимами  4.Омонимами
2. В предложении «Захлёбываясь от тоски, иду одна, без всякой мысли…» (М. Цветаева) подчёркнутое слово является
Эпитетом  2.Сравнением  3.Метафорой  4.Олицетворение
3.Значение какого из приведённых фразеологизмов приведено неправильно?
Верста коломенская – человек очень высокого роста
Прикусить язык – испугаться
Без царя в голове – не иметь ума
Поставить с ног на голову – исказить факты.
4.В каком предложении ошибка  вызвана смешением  паронимов?
Пока не найдено эффектное средство против яда этой змеи.
Лучший способ передвижения по глубокому снегу – передвижение на нартах.
Утомлённые долгой дорогой, дети спали, не чувствуя задних ног.
Русская литература имела существенную роль в развитии мировой культуры.
5.В каком ряду слова не являются антонимами?
Громкий – тихий  2.Лидер – аутсайдер  3.Дерзкий – безрассудный  4.Активный – пассивный
6   Укажите правильную морфологическую характеристику слова РАСТРЕЛЕНА в предложении.
Демонстрация была РАСТРЕЛЕНА полицией.
1)глагол        2) краткое прилагательное       3) страдательное причастие      4)действительное причастие

Прочитайте текст и выполните задания.7-12
         (1) Оставляя пока в стороне все материальные выгоды, которые мы получаем от науки, обратим внимание на ту её сторону, которая внутреннее удовлетворение и служит главной причиной нашего духовного развития. (2) Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности, именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я». (3) Каждый человек представляет собой независимое и обособленное целое. (4) Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим, — идеал образованного человека. (5) Но приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путём долго и упорного изучения наук. (6) Имея свои убеждения, мы становимся в определённое отношение окружающим людям, к обществу, к государству, и это уже должно доставить нам большое удовлетворение. (7) Да, кроме того, одно чистое знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких наслаждений.
      (8) Но наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от неё духовного удовлетворения. (9) Многие при изучении наук преследуют только одни материальные выгоды, и в их осознании достижение известного «образования» всегда соединяется с получением материальных преимуществ. (10) В этом случае «плоды учения» ещё более очевидны. (11) Если человек достиг известного положения в обществе, если он обеспечил себе безбедное существование, то «сладкий плод» учения становится для него прямой реальной действительностью. (12) Но можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за дурных условий существования,  не получив в молодости достаточного образования, вступили в жизнь без всяких познаний и подготовки для деятельности в качестве полезного члена общества. (13) Эти люди, если они не испытали всех трудностей первых лет учения по своей лености, всегда упрекают самих себя и начинают «учиться» уже в зрелых годах. (14) Пока не сделаются образованными, они не могут рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие люди получают после многих лет труда и лишений ради образования.
       (15) Вместе с теми, кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения и думают вместе с поэтом, который, «погубив много жизни на разные забавы», с сожалением говорил:
(16) Грустно думать, что напрасно
       Была нам молодость дана!
(17) Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле крестьянина. (18) Ранней весной он начинает свои полевые работы и трудится всё лето, несмотря на страшно изнуряющую жару, в поле, где нет ни одного дерева, которое бы могло скрыть его под свою тень. (19) Но честно потрудившегося крестьянина ожидает удовольствие отдыха и полного материального достатка на круглый год.
7. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 5—10?
1)    описание и повествование         2)    повествование
3)    описание                                     4)    рассуждение
8. В каком предложении употреблены контекстные синонимы?
1)    7         2)    9          3)    13        4)    19

9. Из предложений 17—19 выпишите производный предлог.

10 Среди предложений 8—14 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.
11. Среди предложений 1—7 найдите предложения, которые осложнены обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
12.Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали.  Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Убедительность и эмоциональность речи учёного-философа А. Ф. Лосева придают тропы, например, _____ («сладкий плод» учения» в предложении 11), действие которых усиливает такой приём, как _____ («формирование в нас личности, именно личности» в предложении 2), и экспрессивные синтаксические конструкции, в частности ____ («в отношении к людям, обществу, государству» в предложении 6), а также ____ («погубив много жизни на разные забавы» в предложениях 15, 16).
Список терминов:
1)    метафора               2)    диалектизм                3)    лексический повтор         4)    ряд однородных членов
5)    литота                    6)    парцелляция              7)    просторечное слово
8)    цитирование                                                      9)    риторическое обращение

13. Выполните синтаксический разбор предложения 13.

Вариант 2.

1.В каком предложении ошибка вызвана смешение паронимов?
Важно не только написать отчёт о работе, но и представить его в срок.
Обед как всегда был сытным и вкусным.
Царственная красота зимнего леса поразила его.
Около соседского дома стояла девочка лет пяти.
2.В каком предложении допущена ошибка в употреблении фразеологического оборота?
Так и ушли друзья несолоно хлебавши.
Правды не скроешь, все знают: на воре шапка горит.
Так и сидела ленивица у окна весь день, ворон считала.
Жил он припеваючи, как у Христа за пазухой в масле катался.
3.Какой фразеологизм имеет значение «очень быстро»?
Душа в душу
Задать перцу
Во весь опор
Нога за ногу
4.В каком ряду слова не являются антонимами?
Сытый – голодный
Альянс – союз
Типичный – уникальный
Хитрый – простодушный
5.В отрывке «Ветер хрустальную крошку метёт, Вьюга унылую песню поёт…» подчёркнутое слово является
Эпитетом
Сравнением
Метафорой
Олицетворением
6. Чужая речь оформлена неправильно в предложениях:
“Нет, это мой след”, - просто ответил старик.
Чичиков говорил, что давненько не брал я в руки шашки.
Незнакомец нагнулся к ней и спросил – “Псина, ты откуда?”

Прочитайте текст и выполните задания.7-12
         (1) Оставляя пока в стороне все материальные выгоды, которые мы получаем от науки, обратим внимание на ту её сторону, которая внутреннее удовлетворение и служит главной причиной нашего духовного развития. (2) Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности, именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я». (3) Каждый человек представляет собой независимое и обособленное целое. (4) Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим, — идеал образованного человека. (5) Но приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путём долго и упорного изучения наук. (6) Имея свои убеждения, мы становимся в определённое отношение окружающим людям, к обществу, к государству, и это уже должно доставить нам большое удовлетворение. (7) Да, кроме того, одно чистое знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких наслаждений.
      (8) Но наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от неё духовного удовлетворения. (9) Многие при изучении наук преследуют только одни материальные выгоды, и в их осознании достижение известного «образования» всегда соединяется с получением материальных преимуществ. (10) В этом случае «плоды учения» ещё более очевидны. (11) Если человек достиг известного положения в обществе, если он обеспечил себе безбедное существование, то «сладкий плод» учения становится для него прямой реальной действительностью. (12) Но можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за дурных условий существования,  не получив в молодости достаточного образования, вступили в жизнь без всяких познаний и подготовки для деятельности в качестве полезного члена общества. (13) Эти люди, если они не испытали всех трудностей первых лет учения по своей лености, всегда упрекают самих себя и начинают «учиться» уже в зрелых годах. (14) Пока не сделаются образованными, они не могут рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие люди получают после многих лет труда и лишений ради образования.
       (15) Вместе с теми, кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения и думают вместе с поэтом, который, «погубив много жизни на разные забавы», с сожалением говорил:
(16) Грустно думать, что напрасно
       Была нам молодость дана!
(17) Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле крестьянина. (18) Ранней весной он начинает свои полевые работы и трудится всё лето, несмотря на страшно изнуряющую жару, в поле, где нет ни одного дерева, которое бы могло скрыть его под свою тень. (19) Но честно потрудившегося крестьянина ожидает удовольствие отдыха и полного материального достатка на круглый год.
7. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 5—10?
1)    описание и повествование         2)    повествование
3)    описание                                     4)    рассуждение
8. В каком предложении употреблены контекстные синонимы?
1)    7         2)    9          3)    13        4)    19

9. Из предложений 17—19 выпишите производный предлог.

10 Среди предложений 8—14 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.
11. Среди предложений 1—7 найдите предложения, которые осложнены обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
12. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали.Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Убедительность и эмоциональность речи учёного-философа А. Ф. Лосева придают тропы, например, _____ («сладкий плод» учения» в предложении 11), действие которых усиливает такой приём, как _____ («формирование в нас личности, именно личности» в предложении 2), и экспрессивные синтаксические конструкции, в частности ____ («в отношении к людям, обществу, государству» в предложении 6), а также ____ («погубив много жизни на разные забавы» в предложениях 15, 16).
Список терминов:
1)    метафора               2)    диалектизм                3)    лексический повтор         4)    ряд однородных членов
5)    литота                    6)    парцелляция              7)    просторечное слово
8)    цитирование                                                      9)    риторическое обращение

13. Выполните синтаксический разбор предложения 6.

Ключи:
1 вариант
1
3
2
1
3
3
4
2
Несмотря на
12
16
1348

2 вариант
1
4
3
2
4
23
4
2
Несмотря на
12
16
1348


title: КИМ к промежуточной аттестации по английскому языку 2 класс (с углубленным изучением)

extracted_text:
РАСМОТРЕНО                                                 УТВЕРЖДАЮ
на кафедре гуманитарного образования          Директор  МБОУ «Зубово-Полянская гимназии
протокол №  _ от  «__» ________20___г.           Балашкина Н.В.__________________
                                                                                «__»_________ 20____г.

Контрольно – измерительный  материал к промежуточной аттестации
по  английскому языку   во 2 классе (с углубленным изучением)

Цель  работы:выявление  уровня лексико-грамматических навыков обучающихся за курс обучения во 2  классе.
Форма проведения :комбинированная контрольная работ
1.Аттестационный материал составлен на основе УМК  «English» авт.И.Н.
Верещагиной, К.А.Бондаренко
2.Время проведения работы: 45 минут.
3.Этапы проведения работы:

5.Критерии оценивания.

29-30  баллов – оценка «5»
20-28  баллов – оценка «4»
16-19-баллов – оценка «3»
15 и менее  баллов – оценка «2»

Промежуточная аттестация
по английскому языку
за 2020-2021 учебный год
учени____ 4Б класса
_______________________________________

Отметка:
Учитель: Вашлаева Н.И.

Раздел I Лексика и грамматика
I. Вычеркни лишнее слово
1)brown, happy, black, red, grey
2)puppy, doctor, teacher, engineer
3)child, ten, eight, nine, three
4)he, she, boy, we, are
5)bear, monkey, pony, little, pig

II. Вставь “am”, “is” или “are”.
1) Kate_______ a pupil.
2) I ______her friend.
3) My aunt ______a doctor.
4) The mice ______ grey.
5) Where ______ you from?

III. Составь предложения из данных слов
1) blue, my, are, balls . __________________________________________
2) monkey, his, funny, is ? _______________________________________
3)snakes, do, where, live?_______________________________________
4)  I ,show, can, you, teeth, my.____________________________________
5) and, I, to, run, want, jump . _____________________________________

IV. Выбери  правильный вариант

1) ______are  friends.
a) It              b) We                 c) She

2)______he ride a bike?
a) Is              b)Has                 c) Can

3) _______he got a cat?
a) Is              b) Have              c) Has

4) She _________a red bike.
a) has got        b) is                   c) have got

5) I like_______leapfrog.
a) play           b) watch           c) to play

6) My dog has got five_____ .
a) puppy                b) kittens       c) puppies

7) _________he want to be a pilot?
     a) Do                 b) Does               c) Is

8) Can she ________the piano?
     a) play               b) plays               c) to play

Раздел II « Чтение»
V. Прочитай текст и выполни задания к тексту.
My school
	My name is Alice. I am seven and I am a pupil. I have got many teachers. I like my teachers.
	My teacher plays the piano and we sing funny songs and dance. I like to sing. I want to be a singer.  Friends like to sing, too. But they don’t want to be singers.
	I go to the park with friends and my teachers. We play many games in the park. We run, jump and roller-skate there. We ride bikes and ride on a marry-go-round.
	We go to the Zoo, too. It’s nice. We watch big cats and little kittens, white bears and brown bears, horses and camels. We like to watch funny monkeys very much.

True or false?
1. Alice works at school.______
2. Alice doesn’t like her teachers.______
3. Alice wants to be a teacher. ______
4. Alice and her friends run and jump at school._____
5. Alice and her friends have fun in the park.______
6. Alice ride horses in the park._____
7. Alice and her friends like to go to the zoo._____

Ключи:
Раздел I Лексика и грамматика
I.
1.happy
2.puppy
3.child
4.boy
5.little
II.
1-is
2-am
3.is
4.are
5.are
III
My balls are blue.
2.Is his monkey funny?
3. Where do snakes live?
4.I can show you my teeth.
5.I want to run and jump.
IV.1.b
2.c
3.c
4.a
5.c
6.c
7.b
8.a
Раздел II. ЧтениеV.1. False.  2. False.3. False.  4. False.  5. True.  6. False.  7. True.


title: Итоговая контрольная по математике ПНШ 2 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная по математике ПНШ 2кл.
1-вариант

1.Сравни:
3 сут. … 20 ч.
1 год 8 мес. … 20 мес.
400 лет … 4 века
1 м 5 дм … 150 см
9*4+4…4*10
7*5-7-7…6*7-14
6*3+18…6*2+24
2. Реши примеры:
3 * 9=        7 * 7=         9 * 7=
8 * 5=         5 * 4=        4 * 6=
8 * 8=         4 * 4=        7 * 8=
6 * 3=          9 * 9=        9 * 5=

3. Реши уравнения:
 36 + Х = 71 Х – 28 = 64

4. Реши задачу. В одной клетке 8 цыплят, а в другой - в 5 раз больше. Сколько цыплят в двух клетках?

5. Вычисли:
23 + 48= 3 * 8 + 16=
47 + 16= 9 * 8 - 17=
43 - 14= 50 + 7 * 7=
6 • 8  –  28 + 35: 7 =            ( 314 + 248 ) – ( 91 – 29 ) =

6. Начерти отрезок длиной 2 см. Увеличь его в 3 раза. Начерти полученный отрезок. На сколько см второй отрезок больше первого?

Итоговая контрольная по математике ПНШ 2кл.
2-вариант

1. Сравни:
3 недели … 20 сут.
500 лет … 5 веков
1 год 5 мес. … 15 мес.
1 м 4 дм … 140 см

5*9+9…9*6
4*6+12…4*4+4*5
8*6-8-8…6*8-24
2. Реши примеры:
7 * 5= 6 * 6= 7 * 6=
8 * 3= 4 * 9= 6 * 4=
9 * 8= 8 * 7= 5 * 8=
9 * 6= 5 * 7= 8 * 2=

3. Реши равнения:
Х + 15 = 62 73 – Х = 35

4. Реши задачу. На первой полке стояло 5 книг, на второй - в 4 раза больше. Сколько всего книг стояло на полках?

5. Вычисли:
58 + 23= 55 + 19=
4 * 7 + 24= 9 * 6 - 19=
52 - 38= 42 + 9 * 4=
26 + 8 • 8 –  45: 9 =          (245 + 227 ) – ( 91 – 19 )=

6. Начерти отрезок длиной 6 см. Увеличь его в 2 раза. Начерти полученный отрезок. На сколько см второй отрезок больше первого?


title: Презентация "Техника безопасности и правила поведения на уроке физической культуры"

extracted_text:
Техника безопасности и правила поведения на уроке физической культуры
Учитель : Семенова М.А.
Занятия проводятся:
На открытой площадке (стадион)
В спортивном зале (1й этаж)
В тренажерном зале (1 этаж)

К занятиям допускаются те обучающиеся, которые прошли медицинский осмотр

стадион
Спортивный зал
Тренажерный зал
Готовность к уроку
Готовность к уроку
Запрещается:
Необходимо:
Выполнять все указания учителя
Выполнять упражнения и задания только с разрешения учителя
Не нарушать дисциплину и поддерживать порядок на занятии
Обратиться к учителю, если вы чувствуете себя плохо или получили травму во время занятия
Также, обратиться если вы обнаружили неисправный инвентарь

Необходимо:
Соблюдать правила подвижных и спортивных игр
Бежать ТОЛЬКО по своей дорожке, НЕ стоять в секторе для метания, НЕ нарушать ход движения класса (легкая атлетика)
На гимнастике использовать маты, выполнять упражнения на снарядах и без только со страховкой
Быть внимательным к себе и остальным
В конце занятия:
Сбор инвентаря
Построение
Итоги урока
Домашнее задание
Переодеться и умыться

СПАСИБО!


title: Конспект НОД "Гласные звуки в гостях у ребят"

extracted_text:
Конспект непрерывной образовательной деятельности
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «ЦРР-детский сад №6»
Возрастная группа: старшая
Тема НОД: «Гласные звуки в гостях у ребят»
Направления развития: образовательные области «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:систематизировать знания детей о гласных звуках  [а], [я], [о], [ё], [у], [ю], [э], [е], [ы], [и];
Задачи:
закреплять умение выделять заданный звук в словах и определять его место в словах;закреплять умение соотносить звук с соответствующей буквой;
закрепить знания о графическом образе (букве) гласных звуков
развивать фонематическое восприятие и слух;
развивать зрительное восприятие на основе узнавания гласных букв;
развивать логическое мышление при выполнении заданий;
развивать в детях уверенность в своих силах;
развивать творческие способности детей;
воспитывать умение работать в подгруппе, помогать и поддерживать друг друга.
Виды деятельности: речевая, конструирование, художественно-продуктивная, двигательная
Формы организации детей: групповая, подгрупповая
Оборудование:
аудиозаписи (музыкальное сопровождение к заданиям), красная коробка, картина «Страна гласных звуков»,  игра «Конструктор букв», сундучки по кол-ву гласных с предметными картинками в конвертах  1,2, набор принадлежностей для свободного творчества: цветные и простые карандаши, клей, соленое тесто, доски для лепки, украшения букв, трафареты букв и т.д.
Предварительная работа: знакомство с гласными буквами, дидактическая игра «Узнай и назови гласный звук»

Ход НОД


extracted_text:
Тренировочный вариант 1 ВПР 2021 по обществознанию 6 класс.
1.
Учёные называют игру одним из видов деятельности.
1. Как Вы думаете, почему игра занимает в жизни человека важное место?
Ответ.
2. Составьте рассказ о своей игровой деятельности, используя следующий план.
1) Какие игры у Вас вызывают особый интерес (укажите не менее двух игр)? Почему?
2) Может ли игра стать причиной жизненных неурядиц, проблем человека? Почему?
(Обоснуйте свой ответ.)
Ответ.
2.
Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Общество – это совокупность всех форм объединения людей и способов их взаимодействия.
2) Наиболее развитые страны могут решить глобальные проблемы на своей территории.
3) Общество оказывает только негативное влияние на природную среду.
4) Общество имеет сложное строение.
5) Обществом называют определённый этап исторического развития.
Ответ:
3.
В городе Z проводился опрос 45-летних работающих жителей о том, какую литературу они предпочитают читать.
Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в графическом виде.

1. Какой ответ из предложенных выбрала наибольшая доля опрошенных? Предположите почему.
Ответ.
2. Как Вы думаете, много или мало опрошенных предпочитают читать учебную литературу?
Объясните свой ответ.
Ответ.
3. Какой ответ на вопрос дали бы Вы, если бы участвовали в опросе?
Ответ.
4.
Установите соответствие между признаками и областями (формами) культуры: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
ПРИЗНАКИ
А) получение достоверных знаний о природе и об обществе
Б) критический анализ результатов познания
В) поклонение сверхъестественным силам
Г) вера в божественное происхождение мира и человека
ОБЛАСТИ (ФОРМЫ) КУЛЬТУРЫ
1) наука
2) религия
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ: А=?, Б=?, В=?, Г=?
5.
Известному отечественному учёному Д.С. Лихачёву принадлежит следующее высказывание:
«Человек должен быть заботлив. Незаботливый или беззаботный человек – скорее всего человек недобрый и не любящий никого».
1. Какого человека, по Вашему мнению, можно назвать «заботливым человеком»?
Ответ.
2. Дайте своё объяснение смысла высказывания.
Ответ.
3. Как Вы думаете, почему важно, чтобы каждый человек был добрым?
Ответ.
6.
Коммерческий банк финансировал съёмку цикла телепередач о жизни и творчестве А.С. Пушкина. Взаимосвязь каких сфер общественной жизни иллюстрирует данный пример?
Поясните свой ответ.
Ответ.
7.
Рассмотрите фотографию.

1. Для иллюстрации какой биологической (естественной) потребности человека может быть использовано данное изображение? Почему её относят к биологическим (естественным) потребностям?
Потребность:
Объяснение:
2. Чем, по Вашему мнению, следует руководствоваться человеку при удовлетворении данной потребности?
Ответ.
8.
Привлекая обществоведческие знания, составьте краткое (из 5–7 предложений) сообщение о нашей стране, используя все приведённые ниже понятия.
Российская Федерация, глава государства, Федеральное Собрание Российской Федерации, парламент, Совет Федерации, герб.
Ответ.


title: План классного часа "Травля (буллинг)" 5 класс

extracted_text:
План классного часа для 5 класса «Травля (буллинг)»
ФИО          Кондратьева Светлана Владимировна
Школа      МБОУ СОШ № 55
Населенный пункт г. Ижевск УР

Цель и задачи классного часа: профилактика буллинга в школе, достижение позитивных поведенческих изменений, обмен опытом по предотвращению буллинга, формирование толерантного отношения к сверстникам
Предполагаемые результаты: понимание подростками важности проблемы психологического насилия; помощь в определении нравственных ориентиров
Средства обучения: видеоролики; бумага, ручки, карандаши.

Структура классного часа
1.Введение, формулировка темы занятия.
Учитель в начале занятия предлагает взять каждому из мешочка конфету(которые одинаковые).Дети воодушевляются сладким презентом, а учитель подводит это к тому, что, как конфеты эти все одинаковые, так и мы все одинаковые, имеем одинаковые права и т.д.
-А прежде, чем мы определим тему нашего занятия, я хочу обсудить с вами старую историю о «Гадком утенке», которую вы все хорошо знаете, давайте посмотрим кусочек мультфильма.
- Ребята, что мы чувствуем, читая и размышляя на эту тему?(Ответы детей)
-Как вы думаете, о чем пойдет речь у нас сегодня? Правильно, о травле.
2.Работа с понятиями.
-С травлей вы все сталкивались неоднократно. Давайте подумаем, что это такое? В чем проявляется травля?(Ответы детей, примеры из жизни)
-Травля, или буллинг– это негативные действия со стороны одного или нескольких человек в отношении другого человека на протяжении длительного времени. Травля – это один из видов отвержения, психологического насилия.
Виды психологического насилия (можно на слайдах показать)
Травля (не дают прохода, обзывают, бьют, развлекаются, мстят за что-то…)
Неприятие активное(возникает в ответ на действия жертвы; человеку дают понять, что он никто, его мнение ничего не значит)
Неприятие пассивное (не принимают, не берут в совместную деятельность)
Игнорирование (на человека не обращают внимания, с ним не общаются, его не замечают, не интересуются им);
Моральное насилие (насмешки, шантаж, угрозы, прозвища, оскорбления);
Кибербуллинг (угрозы в сети, домогательства, выкладывание в интернет порочащих сведений и пр.)
3.Организованная деятельность учащихся, применение знаний и умений
-Давайте посмотрим видеоролик (Приложение: включаем не до конца- до 4:55мин). А когда вы будете его смотреть, постарайтесь представить себя на месте главной героини.
- Вы посмотрели ролик и представили себя на месте героини. Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
1)как бы вы себя чувствовали в такой ситуации?
2) какие бы эмоции вы испытывали?
3)чего бы вам хотелось?(Ответы детей)
-То, что вы сейчас видели, - недопустимо!Никогда и ни в каком случае не оправдано. Вы должны знать: травля – это плохо! Люди могут быть очень разными они могут нравиться друг другу больше или меньше, но это не повод травить и грызть друг друга. Люди на то и люди, разумные существа, что они способны научиться быть вместе и работать вместе без того, чтобы друг друга травить.  Никогда, никому не позволено травить другого за то, что он отличается чем-то от вас. Никакие «да мы просто пошутили», или «мы так играем», или «мы его просто дразним».
(Можно привести примеры, что может казаться неправильным в других людях: внешность, заикание,национальность, реакции, увлечения и т. д. Привести примеры, как одно и то же качество в разные времена и в разных странах оценивалось по-разному).
- Чтобы вы могли сделать, каким бы было ваше поведение, отношение к той девушке из видеоролика?(ответы детей)
-Давайте досмотрим этот ролик(просмотр ролика до конца)
-Итак, как не надо поступать, мы уже поняли. Давайте теперь подумаем, что можно и нужно сделать. Попробуем создать буклет, работая в группах
-Подведем итоги, заслушаем ваши правила, рекомендации
Если вы обнаружили, что кого-то травят, первое условие – неравнодушие. Чтобы самому не стать зачинщиком или последователем:
Не поддразнивайте человека, если вы не знаете его достаточно хорошо и не уверены в его чувстве юмора
Не распространяйте сплетни и слухи о других
Не игнорируйте человека, особенно если его травят
Не распространяйте в интернете информацию о человеке без его согласия
В ситуации травли:
Если ваши друзья, начинают сплетничать, дайте понять, что вы осуждаете это
Если в вашем коллективе кого-то травят, не молчите. Скажите о недопустимости таких действий
Если вы видите, как кого-то травят, и боитесь за этого человека, сообщите кл.руководителю или школьному психологу
Если вас травят в сети (кибербуллинг):   Не отвечайте на травлю в онлайн-пространстве. Если вас пытаются оскорблять смс-сообщениями, через Вконтакте, Фэйсбук и другие социальные сети, через электронную почту, не отвечайте. Особенно если послания анонимные.
Учитель: ребята, каким бы вы хотели видеть свой 5 класс и отношения в нем? Как бы вы хотели, чтобы к вам относились? В каком классе вам бы хотелось учиться?(Ответы детей записываются на доске. Затем формулируются общие правила жизни в классе, записываются на одном листе, лист подписывается всеми детьми)
4.Рефлексия.
-Ребята, что вы узнали нового на нашей сегодняшней встречи? Какие чувства вы испытывали? А закончить хочется нашу беседу клипом  группы Цветы « Свет и радость».


title: Физкультминутки по математике

extracted_text:
Физкультминутки по математике

Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

Раз — мы встали, распрямились.
Два — согнулись, наклонились.
Три — руками три хлопка.
А четыре — под бока.
Пять — руками помахать.
Шесть — на место сесть опять.

Рыбки весело плескались
В чистой свеженькой воде.
То согнутся, разогнутся,
То зароются в песке.
Приседаем столько раз,
Сколько мальчиков у нас.
И подпрыгнем столько раз,
Сколько девочек у нас.

Раз, два – выше голова.
Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Раз – подняться. Подтянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за стол тихонько сядь.

Раз, два – стоит ракета.
Три, четыре – самолет.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре –
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре –
И на месте походили.


title: Разработка уровневых учебных заданий "Род имён существительных" 3 класс

extracted_text:
                    Разработка уровневых учебных заданий
Класс 3
Предмет Русский язык
Тема Род имён существительных

|Тип задания  |Цель задания        |Формулировка задания   |Методические          |Предполагаемые ответы |Примечание |
|             |                    |                       |комментарии (в том    |детей                 |(при       |
|             |                    |                       |числе критерии        |                      |необходимос|
|             |                    |                       |оценивания)           |                      |ти)        |
|Узнавание    |Формировать умение  |Прочитай имена         |Данное задание можно  | В первый  столбик    |           |
|             |находить имена      |существительные. Какие |использовать на уроке |ученики включают      |           |
|             |существительные     |из них называют мужчин,|русского языка в 3    |следующие слова:      |           |
|             |мужского и женского |а какие - женщин?      |классе на этапе       |дедушка, папа, сын,   |           |
|             |рода                |Выпиши их в два        |актуализации знаний.  |брат, дядя,           |           |
|             |                    |столбика.              |Обучающимся даётся    |прадедушка,  мужчина. |           |
|             |                    |Дедушка, мама, сестра, |следующая инструкция: |Во второй столбик -   |           |
|             |                    |папа, бабушка, сын,    |Прочитайте слова.     |мама, сестра, бабушка,|           |
|             |                    |брат, внучка, дядя,    |Определите с помощью  |внучка, тётя,         |           |
|             |                    |тётя,  дитя,           |слова-подсказки он    |прабабушка, женщина.  |           |
|             |                    |прадедушка, прабабушка,|существительные,      |Указывают, что к      |           |
|             |                    |мужчина, женщина.      |которые называют      |слову «дитя» нельзя   |           |
|             |                    |                       |мужчин.               |подставить            |           |
|             |                    |                       |Определите с помощью  |слова-подсказки он и  |           |
|             |                    |                       |слова-подсказки она,  |она, так как это      |           |
|             |                    |                       |существительные,      |существительное       |           |
|             |                    |                       |которые называют      |среднего рода.        |           |
|             |                    |                       |женщин.               |Критерии оценивания   |           |
|             |                    |                       |Распределите в две    |задания на узнавание: |           |
|             |                    |                       |группы.               |Правильность          |           |
|             |                    |                       |Задание рекомендуется |Ученики правильно     |           |
|             |                    |                       |проводить с           |назвали  имена        |           |
|             |                    |                       |использованием ИКТ, в |существительные, к    |           |
|             |                    |                       |частности             |которым можно         |           |
|             |                    |                       |интерактивной доски:  |подставить слово он,  |           |
|             |                    |                       |выбор и перемещение   |так как они обозначают|           |
|             |                    |                       |найденных имён        |лиц мужского пола – 1 |           |
|             |                    |                       |существительных в     |балл.                 |           |
|             |                    |                       |отдельные столбики (на|Ученики правильно     |           |
|             |                    |                       |СМАРТ доске два       |назвали  имена        |           |
|             |                    |                       |ученика демонстрируют |существительные, к    |           |
|             |                    |                       |результат работы,     |которым можно         |           |
|             |                    |                       |остальные дети        |подставить слово она, |           |
|             |                    |                       |осуществляют          |так как они обозначают|           |
|             |                    |                       |самопроверку).        |лиц женского пола – 1 |           |
|             |                    |                       |Возможные затруднения |балл.                 |           |
|             |                    |                       |при выполнении задания|2. Полнота            |           |
|             |                    |                       |обусловлены           |Ученики выбрали все   |           |
|             |                    |                       |распознаванием имени  |имена существительные,|           |
|             |                    |                       |существительного дитя |называющие лиц        |           |
|             |                    |                       |так как не входит ни в|мужского и женского   |           |
|             |                    |                       |одну из указанных     |пола – 1 балл.        |           |
|             |                    |                       |групп.                |Шкала соответствия    |           |
|             |                    |                       |                      |перевода баллов в     |           |
|             |                    |                       |                      |отметку               |           |
|             |                    |                       |                      |3 балла – «отлично»   |           |
|             |                    |                       |                      |2 балла – «хорошо»    |           |
|             |                    |                       |                      |1 балл –              |           |
|             |                    |                       |                      |«удовлетворительно»   |           |
|Воспроизведен|Актуализировать     |Какие окончания могут  |Данное задание можно  |Слово–помощник (он):  |           |
|ие           |знания о родовых    |быть у имён            |использовать на уроке |папа, дядя, стол,     |           |
|             |окончаниях имён     |существительных        |русского языка в 3    |день, город.          |           |
|             |существительных     |мужского, женского и   |классе на этапе       |м.р.: нулевое         |           |
|             |                    |среднего рода?         |актуализации знаний.  |окончание, а, я,      |           |
|             |                    |Закончите схему:       |Задание лучше         |Слово–помощник (она): |           |
|             |                    |впишите окончания.     |выполнять с помощью   |дочка, сестра, дочь,  |           |
|             |                    |м.р.            ж.р.   |программы             |помощь, земля.        |           |
|             |                    |ср. р.                 |LearningApps. Перед   |ж.р: -а, - я, нулевое |           |
|             |                    |                       |уроком  учитель на    |Слово-помощник (оно): |           |
|             |                    |                       |каждом планшете       |село, озеро, поле     |           |
|             |                    |                       |размещает задание с   |ср.р.: - о, -е        |           |
|             |                    |                       |платформы. Учитель    |Критерии оценивания   |           |
|             |                    |                       |напоминает правила    |задания на            |           |
|             |                    |                       |техники безопасности  |воспроизведение:      |           |
|             |                    |                       |при работе с          |Правильность          |           |
|             |                    |                       |планшетами. Когда     |Ученики верно назвали |           |
|             |                    |                       |ученики включают      |все родовые окончания |           |
|             |                    |                       |планшеты, учитель даёт|имён существительных  |           |
|             |                    |                       |инструкцию о          |(за каждую группу     |           |
|             |                    |                       |выполнении задания.   |окончаний ставится по |           |
|             |                    |                       |Обучающимся даётся    |одному баллу).        |           |
|             |                    |                       |следующая инструкция: |Максимальное          |           |
|             |                    |                       |Назовите              |количество баллов – 3.|           |
|             |                    |                       |слова-помощники для   |                      |           |
|             |                    |                       |определения рода имён |                      |           |
|             |                    |                       |существительных.      |                      |           |
|             |                    |                       |Приведите примеры     |                      |           |
|             |                    |                       |существительных       |                      |           |
|             |                    |                       |мужского, женского и  |                      |           |
|             |                    |                       |среднего рода.        |                      |           |
|             |                    |                       |Назовите окончания    |                      |           |
|             |                    |                       |имён существительных  |                      |           |
|             |                    |                       |мужского, женского и  |                      |           |
|             |                    |                       |среднего рода.        |                      |           |
|             |                    |                       |Обучающиеся работают в|                      |           |
|             |                    |                       |паре. Проверка        |                      |           |
|             |                    |                       |осуществляется с      |                      |           |
|             |                    |                       |помощью сервиса.      |                      |           |
|             |                    |                       |Цветовые обозначения  |                      |           |
|             |                    |                       |показывают            |                      |           |
|             |                    |                       |правильность          |                      |           |
|             |                    |                       |выполнения задания.   |                      |           |
|Понимание    |Формировать умение  |Прочитайте слова. В чём|Данное задание        |Сходство слов         |           |
|             |определять род имён |их сходство, а в чём   |используется на этапе |заключается в         |           |
|             |существительных  с  |различие? Объясните.   |открытия нового       |принадлежности к одной|           |
|             |помощью окончания   |Пыль, зелень, ремень,  |знания: при его       |части речи – имени    |           |
|             |                    |медаль, гвоздь,        |выполнении учащиеся   |существительному. У   |           |
|             |                    |журавль, лошадь,       |осмысливают, что      |всех существительных  |           |
|             |                    |январь, дверь, рысь,   |нулевое окончание     |нулевое окончание.    |           |
|             |                    |голубь, прорубь,       |является показателем  |Различие слов         |           |
|             |                    |кровать, морковь.      |имён существительных  |объясняется их родовой|           |
|             |                    |Запишите имена         |как женского рода, так|принадлежностью.      |           |
|             |                    |существительные в таком|и  мужского рода.     |Сначала выписываются  |           |
|             |                    |порядке: сначала имена |Осуществляется        |имена существительные |           |
|             |                    |существительные        |постановка учебной    |женского рода: пыль   |           |
|             |                    |женского рода, затем   |задачи: как определить|(нет пыли), зелень    |           |
|             |                    |мужского рода.         |род имени             |(нет зелени), медаль  |           |
|             |                    |                       |существительного, если|(нет медали), лошадь  |           |
|             |                    |                       |оно имеет нулевое     |(нет лошади), дверь   |           |
|             |                    |                       |окончание. Учащиеся   |(нет двери), рысь     |           |
|             |                    |                       |высказывают           |(нет рыси), прорубь   |           |
|             |                    |                       |предположения, которые|(нет проруби), кровать|           |
|             |                    |                       |проверяются в ходе    |(нет кровати), морковь|           |
|             |                    |                       |наблюдения языкового  |(нет моркови).        |           |
|             |                    |                       |материала.            |Затем имена           |           |
|             |                    |                       |Выстраивается         |существительные       |           |
|             |                    |                       |следующий  алгоритм:  |мужского рода: ремень |           |
|             |                    |                       |Выделить окончания    |(нет ремня), гвоздь   |           |
|             |                    |                       |имён существительных. |(нет гвоздя), журавль |           |
|             |                    |                       |Использовать слова    |(нет журавля), январь |           |
|             |                    |                       |–помощники он, она.   |(нет января), голубь  |           |
|             |                    |                       |При затруднении       |(нет голубя).         |           |
|             |                    |                       |определения рода      |                      |           |
|             |                    |                       |подставить слово нет  |Критерии оценивания   |           |
|             |                    |                       |(кого? чего?)         |задания на понимание: |           |
|             |                    |                       |Если окончание – а, - |1. Умение установить и|           |
|             |                    |                       |я, то это             |сходство, и различие –|           |
|             |                    |                       |существительное       |2 балла; умение       |           |
|             |                    |                       |мужского рода.        |установить только     |           |
|             |                    |                       |Если окончание – ы, - |сходство или только   |           |
|             |                    |                       |и, то это             |различие – 1 балл; не |           |
|             |                    |                       |существительное       |выявлено сходство и   |           |
|             |                    |                       |женского рода.        |различие  имён        |           |
|             |                    |                       |Задание выполняется в |существительных – 0   |           |
|             |                    |                       |парах. Проверка       |баллов.               |           |
|             |                    |                       |осуществляется с      |Правильность          |           |
|             |                    |                       |помощью               |Ученики смогли        |           |
|             |                    |                       |документ-камеры.      |различить имена       |           |
|             |                    |                       |                      |существительные       |           |
|             |                    |                       |                      |женского и мужского   |           |
|             |                    |                       |                      |рода и выделить       |           |
|             |                    |                       |                      |окончания  - 2 балла  |           |
|             |                    |                       |                      |(по одному баллу за   |           |
|             |                    |                       |                      |каждую группу).       |           |
|             |                    |                       |                      |Полнота.              |           |
|             |                    |                       |                      |Выполнили задание в   |           |
|             |                    |                       |                      |полном объёме – 1     |           |
|             |                    |                       |                      |балл; частично        |           |
|             |                    |                       |                      |выполнили – 0 баллов. |           |
|             |                    |                       |                      |Максимальное          |           |
|             |                    |                       |                      |количество баллов – 5.|           |
|             |                    |                       |                      |Шкала соответствия    |           |
|             |                    |                       |                      |перевода баллов в     |           |
|             |                    |                       |                      |отметку               |           |
|             |                    |                       |                      |5 баллов – «отлично»  |           |
|             |                    |                       |                      |4 балла – «хорошо»    |           |
|             |                    |                       |                      |3                     |           |
|             |                    |                       |                      |балла                 |           |
|             |                    |                       |                      |–                     |           |
|             |                    |                       |                      |удовлетворительно     |           |
|             |                    |                       |                      |2 балла и менее –     |           |
|             |                    |                       |                      |неудовлетворительно.  |           |
|Применение в |Формировать умение  |Составьте и запишите   |Задание используется  |Широкое шоссе, красный|           |
|знакомых     |определять род имён |словосочетания из слов,|на этапе закрепления  |помидор, вкусная      |           |
|условиях     |существительных  и  |данных сверху и снизу  |нового понятия.       |карамель, московское  |           |
|             |составлять          |от линейки:            |Обучающимся даётся    |метро, зимнее пальто, |           |
|             |словосочетания «    |широкое       зимнее   |следующая инструкция: |душистая сирень,      |           |
|             |прилагательное + имя|красный       душистая |Прочитайте имена      |стройный тополь,      |           |
|             |существительное»    |вкусная        стройный|прилагательные и      |яблочное повидло.     |           |
|             |                    |московское   яблочное  |соотнесите их с       |В саду цветёт душистая|           |
|             |                    |сирень         помидор |именами               |сирень.               |           |
|             |                    |тополь        повидло  |существительными,     |Критерии оценивания   |           |
|             |                    |карамель    метро      |данными под линией.   |задания:              |           |
|             |                    |шоссе          пальто  |Выберите подходящее по|1. Точность           |           |
|             |                    |Из каких частей        |смыслу имя            |Точно составлены      |           |
|             |                    |образованы             |существительное.      |словосочетания «      |           |
|             |                    |словосочетания? Укажите|Определите род имён   |прилагательное + имя  |           |
|             |                    |род имён               |существительных.      |существительное» - 1  |           |
|             |                    |существительных.       |Поставьте вопрос от   |балл.                 |           |
|             |                    |Составьте и запишите   |имени существительного|Правильность          |           |
|             |                    |предложение с любым из |к имени               |Верно определили род  |           |
|             |                    |словосочетаний.        |прилагательному       |всех имён             |           |
|             |                    |                       |Составьте предложение |существительных – 2   |           |
|             |                    |                       |с любым из            |балла; допустили 1-2  |           |
|             |                    |                       |словосочетаний.       |ошибки в определении  |           |
|             |                    |                       |Упражнение можно      |рода – 1 балл;        |           |
|             |                    |                       |проводить с           |допустили более 2     |           |
|             |                    |                       |применением ИКТ, в    |ошибок в определении  |           |
|             |                    |                       |частности             |рода – 0 баллов.      |           |
|             |                    |                       |интерактивной         |Максимальное          |           |
|             |                    |                       |доски: выбор и        |количество баллов – 3.|           |
|             |                    |                       |перемещение           |Шкала соответствия    |           |
|             |                    |                       |имён существительных и|перевода баллов в     |           |
|             |                    |                       |имён прилагательных,  |отметку               |           |
|             |                    |                       |образующих смысловое  |3 балла – «отлично»   |           |
|             |                    |                       |словосочетание. На    |2 балла – «хорошо»    |           |
|             |                    |                       |СМАРТ доске ученики по|1 балл –              |           |
|             |                    |                       |эстафете составляют   |«удовлетворительно»   |           |
|             |                    |                       |словосочетание и      |                      |           |
|             |                    |                       |указывают род имён    |                      |           |
|             |                    |                       |существительных.      |                      |           |
|             |                    |                       |Остальные осуществляют|                      |           |
|             |                    |                       |проверку выполнения   |                      |           |
|             |                    |                       |задания.              |                      |           |
|             |                    |                       |Трудности выполнения  |                      |           |
|             |                    |                       |задания связаны с     |                      |           |
|             |                    |                       |определением рода     |                      |           |
|             |                    |                       |имени существительного|                      |           |
|             |                    |                       |«помидор», так как в  |                      |           |
|             |                    |                       |устной речи часто     |                      |           |
|             |                    |                       |допускается           |                      |           |
|             |                    |                       |грамматическая ошибка |                      |           |
|             |                    |                       |(«помидора»); с       |                      |           |
|             |                    |                       |определением рода     |                      |           |
|             |                    |                       |несклоняемых          |                      |           |
|             |                    |                       |существительных       |                      |           |
|             |                    |                       |«шоссе», «метро»,     |                      |           |
|             |                    |                       |«пальто»  (род этих   |                      |           |
|             |                    |                       |слов необходимо       |                      |           |
|             |                    |                       |запомнить).           |                      |           |
|Применение в |Формировать умение  |Прочитайте предложения,|Задание рекомендуется |Вчера в семь часов    |           |
|новых        |редактировать текст |взятые из старых книг. |использовать на этапе |была интересный фильм.|           |
|условиях     |с учётом            |Удивляет ли вас        |закрепления изученного|В доме был большой  и |           |
|             |исторических        |что-нибудь в выделенных|материала по теме «Род|светлый  зал.         |           |
|             |сведений о категории|словосочетаниях? В     |имён существительных».|В комнате стоял старый|           |
|             |рода имён           |каком роде             |                      |рояль.                |           |
|             |существительных     |употреблялись          |Обучающимся даётся    |Лебедь белый  плывёт. |           |
|             |                    |выделенные имена       |следующая инструкция: |Критерии оценивания   |           |
|             |                    |существительные раньше?|Прочитайте            |задания на применение |           |
|             |                    |А в каком употребляются|предложения.          |в новых условиях:     |           |
|             |                    |сейчас?                |Назовите, что вас     |Умение найти нарушение|           |
|             |                    |Вчера в семь часов была|удивило в выделенных  |грамматической нормы в|           |
|             |                    |интересная фильма.     |словосочетаниях.      |определении рода имён |           |
|             |                    |В доме была большая и  |Установите, в каком   |существительных  - по |           |
|             |                    |светлая зала.          |роде употреблено      |одному баллу за каждое|           |
|             |                    |В комнате стояла старая|выделенное            |предложение.          |           |
|             |                    |рояль.                 |существительное       |Соблюдение норм       |           |
|             |                    |Лебедь белая плывёт.   |раньше.               |согласования  имён    |           |
|             |                    |Составьте и запишите   |Отредактируйте        |существительных  с    |           |
|             |                    |предложения, употребив |предложение с учетом  |именами               |           |
|             |                    |все слова так, как это |нормы современного    |прилагательными - по  |           |
|             |                    |принято в современном  |русского языка и      |одному баллу за каждое|           |
|             |                    |русском языке.         |укажите их род.       |предложение.          |           |
|             |                    |                       |Перед выполнением     |Грамотность           |           |
|             |                    |                       |задания учитель       |Отсутствие ошибок в   |           |
|             |                    |                       |предлагает ученикам   |оформлении работы – 1 |           |
|             |                    |                       |представить, что они  |балл.                 |           |
|             |                    |                       |трудятся в редакции.  |Наличие одной ошибки и|           |
|             |                    |                       |Задание выполняется в |более – 0 баллов.     |           |
|             |                    |                       |группах. Учащиеся     |Максимальное          |           |
|             |                    |                       |наблюдают предложения |количество баллов – 9.|           |
|             |                    |                       |из старых книг,       |Шкала соответствия    |           |
|             |                    |                       |устанавливают,        |перевода баллов в     |           |
|             |                    |                       |правильно ли построены|отметку               |           |
|             |                    |                       |предложения, точно ли |8 - 9 баллов –        |           |
|             |                    |                       |выбраны слова,        |«отлично»             |           |
|             |                    |                       |выясняют причину      |6 -7 баллов – «хорошо»|           |
|             |                    |                       |ошибок и вносят       |5 - 4 балла           |           |
|             |                    |                       |исправления. Группа   |–                     |           |
|             |                    |                       |представляет результат|«удовлетворительно»   |           |
|             |                    |                       |работы с помощью      |3 балла и менее –     |           |
|             |                    |                       |документ-камеры.      |«неудовлетворительно» |           |
|             |                    |                       |Возможные затруднения |                      |           |
|             |                    |                       |обусловлены           |                      |           |
|             |                    |                       |необходимостью        |                      |           |
|             |                    |                       |изменить род глаголов |                      |           |
|             |                    |                       |прошедшего времени.   |                      |           |
|             |                    |                       |                      |                      |           |
|             |                    |                       |                      |                      |           |
|             |                    |                       |                      |                      |           |
|Понимание    |                    |                       |                      |                      |           |
|Применение в |                    |                       |                      |                      |           |
|знакомых     |                    |                       |                      |                      |           |
|условиях     |                    |                       |                      |                      |           |
|             |                    |                       |                      |                      |           |
|Применение в |                    |                       |                      |                      |           |
|новых        |                    |                       |                      |                      |           |
|условиях     |                    |                       |                      |                      |           |
|             |                    |                       |                      |                      |           |
|             |                    |                       |                      |                      |           |


title: Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе "К нам весна - красна пришла"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №2 «Солнышко»

Конспект НОД  по развитию речи в подготовительной группе
«К нам весна - красна пришла»

Воспитатель Белкина М.В.

г. Борзя
Цель. Закрепление и расширение представления детей о времени года «Весна», развитие связной речи и  словаря детей.
Задачи.
Обучающие:
- Продолжать учить детей согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе падеже, образовывать уменьшительно-ласкательную форму прилагательных.
- Упражнять в умении подбирать слова - антонимы
- Совершенствовать синтаксическую сторону речи (составление предложений по картинкам).
Развивающие:
- Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление.
- Развивать связную речь при помощи составления описательного рассказа о весне.
Воспитательные:
- Воспитывать у детей отзывчивость, трудолюбие, умение работать совместно со сверстниками.
Материал и оборудование: мольберт, иллюстрации по теме "Весна»,  разрезные картинки, солнышко, лучики, мячик, картинка медведя, предметные и сюжетные картинки.
Ход занятия
Организационный момент
(Дети входят в группу и встают полукругом.)
Воспитатель: Здравствуйте, Ребята, когда вы шли в детский сад вы, наверное, заметили какое сегодня утро. Какое оно? (Ответы детей.)
Воспитатель: Да, воздух прозрачный, светлый и чистый. Солнце нежное и теплое. Небо высокое и лазурное. Какое настроение у вас в это чудесное утро? (Ответы детей: хорошее, веселое и радостное.)
Воспитатель: Да, сегодня действительно радостный день.
Воспитатель: Чтобы поддержать наше радостное настроение, давайте вам прочту стихотворение, а вы ответите про что оно. Слушайте внимательно!
Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если все зазеленело.
И в полях звенит ручей,
Если стал теплее ветер,
Если птицам не до сна,
Если солнце ярче светит,
Значит, к нам пришла….
Воспитатель: Правильно ребята это весна, а как вы догадались, что это стихотворение о весне?
Воспитатель: Назовите признаки весны, которые говорятся в стихотворении, назовите весенние месяцы.
Воспитатель: А кто скажет, кто знает – какое время года у нас сейчас на дворе?
Воспитатель: Ребята, вы хотите отправиться в лес? Не за цветами, не за грибами, а за лесными чудесами! (Дети – «Да!») Тогда отправимся вот по этим тропинкам.
Воспитатель: Вот мы с вами и в лесу! (На мольберте вывешены иллюстрации о весне.)
Воспитатель: Какое время года на картинах изображено?
Воспитатель: Почему вы так решили? На этой картине снег лежит в лесу. Может быть, это зима? А здесь цветы я вижу. Может, это лето?
(Дети доказывают, что на картинках изображена все-таки весна, перечисляют весенние признаки.)
Воспитатель: Вот теперь я вижу на всех картинах улыбку весны. А  кто  как вы думаете, подарил  весне улыбку? (Солнце.) А для того, чтобы солнце грело нас еще больше, нам нужно выполнить задания,  которые  приготовило нам  солнышко. Вы готовы?
1. Игра «Какая? Какие?»
Береза (какая?) - зеленая, кудрявая, стройная, тонкая, высокая.
Березы (какие?) – зеленые, кудрявые, с тройные, тонкие, высокие.
Мяч (какой)- резиновый, круглый, легкий, упругий, красный, красивый, большой.
Мячи (какие?)…..
Собака (какая?) - старая, молодая, большая, маленькая, злая, мохнатая, умная, веселая.
Собаки (какие?)….
Воспитатель: Молодцы! Вы все правильно отгадали. Ну, раз мы с вами оказались в лесу давайте с вами поиграем в мяч. Я буду кидать вам мяч, и говорить слова, а вы будете называть слова наоборот.
2. Игра «Скажи наоборот».
- Зимой снег белый, а весной (серый)
- Зимой снег чистый, а весной (грязный)
- Зимой дни холодные, а весной (теплые)
- Зимой дни короткие, а весной (длинные)
- Зимой солнце тусклое, а весной (яркое)
- Зимой небо серое, а весной (голубое)
- Зимой ветер холодный, а весной (теплый)
- Зимой солнце низкое, а весной (высокое)
- Зимой похолодало, а весной (потеплело)
Воспитатель: Молодцы, а сейчас мы с вами  погуляем по лесу,  ведь здесь ещё много интересного. Посмотрите, вот лежат интересные картинки.
3. Составление предложений по сюжетным картинкам.
В саду расцвел (большой красный мак).
На земле растет (молодая зеленая травка).
Мальчик повесил на дерево (большой деревянный скворечник).
Девочка живет в (большом каменном доме).
На ветке распустились (молодые зеленые листочки).
На столе стоит (красивая стеклянная ваза). И т.д.
Воспитатель:  Молодцы, ребята, правильно составили предложения,  а теперь  давайте  немножко разомнемся.
Физкультминутка «Вместе по лесу идем»
Вместе по лесу идем
Не спешим, не отстаем.
Вот выходим мы на луг
Тысяча цветов вокруг!
Вот ромашка, василек
Медуница, кашка – клевер.
Расстилается ковер
И направо, и налево.
Чтоб сорвать в лесу цветочки, Наклоняйтесь до носочков.
Раз – цветок, два – цветок,
А потом сплетем венок.
Снова мы идем по лесу.
Отдохнуть пора, дружок.
Мы присядем на пенек.
Воспитатель:  Вот мы и отдохнули. Ребята, смотрите, что вы видите? Какой красивый пейзаж.
4. Игра «Составь пейзаж»
Что такое пейзаж? (Это картина о природе.) Я раздам вам разрезные картинки, а вы составьте свой весенний пейзаж.
Дети делятся на 4 команды, и по команде начинают собирать из отдельных фрагментов картинку о весне.
Воспитатель:  Ребята, вы правильно собрали свои картинки, а сейчас составьте предложение по своей картинке.  Каждое предложение должно начинаться со слова «весной» (например, «Весной солнце светит ярко»; «Весной появляются первые цветы»; «Весной с юга прилетают птицы»; «Весной люди надевают легкую одежду» и т. д.).
Воспитатель: Молодцы, какие красивые у вас получились предложения. Отправляемся дальше.
Воспитатель: Ребята, смотрите медведь, какой он? (грустный), он не знает как закончить предложения.  Давайте поможем ему.  И тогда у него поднимется настроение.
5. Игра «Закончи предложение»
У Лены широкая лента, а у Тани…(узкая).
Этот забор высокий, а этот…(низкий).
В ведре горячая вода, а в речке…(холодная).
Мальчик веселый, а девочка…(грустная).
Летом нужна летняя одежда, а зимой…(зимняя)
Бритва острая, а нож…(тупой)
Сумка легкая, а мешок…(тяжелый) И т.д.
Воспитатель: Молодцы, ребята,  помогли мишке,  но посмотрите, что-то солнышко загрустило.  Вы хотите его развеселить? Давайте  подарим  ему ласковые слова. Скажите ласковое слово, возьмите по лучику  и приложите лучик к солнцу.
5. Игра «Назови ласково».
Белый - беленький (теплый, вкусный, сладкий, низкий, толстый, тонкий, умный).
Воспитатель: Ребята, солнышку очень понравились ваши ласковые слова.
6. Составление рассказа о весне.
Воспитатель: Наступила весна. Весной солнце греет теплее. Земля оттаивает, и журчат ручьи. На проталинах появляются первые цветы. Деревья и животные весной просыпаются. Дети одеваются по-весеннему. Они рады весне, пускают кораблики и помогают взрослым - копают, сажают, поливают.  Вам понравился мой рассказ?
Воспитатель: А теперь вы попробуйте рассказать о весне.
Воспитатель: Какие у вас получились интересные рассказы,  молодцы, возьмите ещё по лучику и подарите его нашему солнышку.  Смотрите, какое солнышко теперь веселое значит, мы выполнили все задания. Молодцы, а сейчас мы  отправляемся в детский сад.
Итог. Рефлексия.
Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие. Мы снова в детском саду. С каким настроением вы вернулись из леса?
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на занятии?
Воспитатель: А чей рассказ вам понравился больше и почему? Где бы вы ещё хотели побывать? Что ещё хотите узнать о весне?


title: Итоговые диктанты 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Итоговые диктанты.
1 класс

Васька
У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло.

Задания
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове любит.
2. Разделить слова черточками на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 5-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).

Осы

Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.

Грамматические задания
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
1-й вариант – в слове день;
2-й вариант – в слове пень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
1-й вариант – 2-го предложения;
2-й вариант – 7-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в 1-м предложении (для обоих вариантов).