title: Рабочая программа воспитания в ДОО на 2021-2022 уч. год (проект)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Ярский детский сад комбинированного вида №3 «Улыбка»
427500 Удмуртская Республика, Ярский район, поселок Яр, ул.Жуйкова,д.6
Т.834157 4-12-38, email: mbdou.yar.ds3@mail.ru

Приложение к основной образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ
 Ярский детский сад №3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на 2021-2022 учебный год
(проект)

Составители:
Старший воспитатель:
Матвеева В.М

2021 г.

Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Особенности воспитательного процесса в детском саду.
Раздел 2. Цель и задачи воспитания
Раздел 3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
План воспитательной работы
Литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ярский детский сад комбинированного вида №3 «Улыбка»  (далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы в  дошкольном учреждении (далее – МБДОУ Ярский  детский сад № 3) и является обязательным компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Ярский детский сад  № 3.
Рабочая программа воспитания МБДОУ Ярский детский сад  № 3 разработана в соответствии с: приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»; методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
 Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения дошкольников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа является обязательной частью основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Ярский детский сад №3 и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО:  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других….;  может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
В Программе описана система возможных форм и методов работы с воспитанниками.
Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
 раздел «Особенности организуемого в ДОО воспитательного процесса» (описание специфики деятельности ДОО);
  раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые ДОО предстоит решать для достижения цели;
 раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором ДОО показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из инвариантных и вариативных модулей.
  раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», показывает, каким образом в ДОУ осуществляется самоанализ организуемой в нем воспитательной работы. Раздел содержит перечень основных направлений, дополнен критериями и способами его осуществления.
 К Программе воспитания прилагается ежегодный календарно - тематический план воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий, задач, участников и примерных сроков их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год ребенка является важным звеном в становлении гармонично развитой личности. Поэтому каждый последующий год реализации Программы опирается на результаты предыдущего года воспитания. В воспитательном процессе основными средствами воспитания дошкольников являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры.
Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, детский сад, общение сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи:  способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности).  Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство. Поэтому важно объединить все усилия семьи и детского сада для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.
Воспитание - есть управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий. Цель воспитания - это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности.
Результат воспитания - это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их воспитания.
Задачи воспитания - это те проблемы организации конкретных видов и форм деятельности, которые необходимо решить для достижения цели воспитания.
Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала и ведущих к нему ступеней.
Направления воспитания - это основные векторы осуществления воспитательной работы школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это своеобразные магистральные пути организации школьной воспитательной работы (например: воспитание на занятии, воспитание в совместной деятельности и т.п.).
 Виды деятельности - здесь это виды индивидуальной или совместной с детьми деятельности педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например: игровая, познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная, досугово-развлекательная и т.п.). Формы деятельности - это организационная оболочка деятельности, ограниченные во времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые педагог использует для достижения цели воспитания (например: ролевая игра или игра по станциям, беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного дня, соревнование, сбор, трудовой десант и т.п.) Содержание деятельности - это конкретное практическое наполнение различных видов и форм деятельности.
Содержание и формы деятельности — явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином виде оформляется, а форма всегда что-то содержит.
Формы деятельности могут быть самыми разными:  рассказ, беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль, экскурсия, КДД и т.п. Причем содержание этих бесед, игр или конкурсов может быть хорошим или плохим, толковым или наоборот, воспитывающим или всего лишь развлекательным, но пустой форма не бывает никогда.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ДОО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в ДОО основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
  позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы воспитания;
 партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
  стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются мероприятия «Календаря образовательных событий РФ» и «Традиций ДОО» на 2021/2022 учебный год, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
  в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
 педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
 ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации воспитательной работы.
Целью воспитательной работы является - создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников  Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
 развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОО интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы:
1) становление личности в духе патриотизма и гражданственности;
2) социализация и духовно-нравственное развитие личности;
3) бережное отношение к живой природе, культурному наследию и народным традициям;
4) воспитание у обучающихся уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 5) развитие социального партнерства в воспитательной деятельности образовательной организации.
Каждое направление  представлено в соответствующем модуле:

Модуль №1 «Я и мои друзья»

Модуль № 2 «Я и моя семья»

Модуль № 3 «Я - гражданин России»

Модуль № 4 «Я - человек труда»

Модуль № 5 «Я здоровье берегу»

Модуль № 6 « Я- часть природы»

МОДУЛЬ «ГРАЖДАНСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ».
Цель: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
Задачи: 1. Формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
2. Развивать у дошкольников чувство уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, историческим символам и памятникам Отечества.
3. Воспитывать уважительное отношение государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.
4. Воспитывать уважительное отношение к культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Примерное  календарное планирование  на 2021 – 2022 учебный год

Реализация конкретных форм и методов воспитательной работы воплощается в календарном плане воспитательной работы .
 Виды деятельности: - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности:
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
 -чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки,
-творческая мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурные досуги,
 -театрализованные игры, инсценировки.

Модель (планирование) организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду
 на 2021 – 2022 учебный год

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в МБДОУ  Ярский детский сад №3   воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
 Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ДОО, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
  принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей. Направления анализа зависят от анализируемых объектов.
 Основными объектами анализа организуемого в МБДОУ Ярский детский сад №3 воспитательного процесса являются:
 результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета ДОО. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
 состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общесадовских мероприятий;
- качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 - качеством проводимых экскурсий, походов;
-качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу в следующем году.

Литература
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
Коротков И.М. Подвижные игры детей, М., 1987
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2005.
Э.Я. Степаненкова «Методика физического воспитания». –М. Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2005.
О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2002.
М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Учебно-методическое пособие. О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для дошкольных образовательных учреждений;
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова  (средняя, старшая, подготовительная группа);
Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. Г.П.Иванов;
Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Е.К.Ривина;
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем» Р. Ю. Белоусова.
 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., 2005

Приложение 1
Виды, формы
 Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
           Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах. МБДОУ Ярский Детский сад № 3 проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ Детский сад № 3.
МБДОУ Ярский  Детский сад № 3 помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МБДОУ Ярский Детский сад № 3 организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ Ярский  Детский сад № 3.
                                           Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ Ярский Детский сад № 3.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.


title: Презентация "Памятники природного и культурного наследия Ставропольского края"

extracted_text:
Памятники природного и культурного наследия Ставропольского края
Фатьянова Ольга Жоржевна
Учитель географии
МОУ СОШ№4 с.Новая Жизнь Буденновского района
Ставропольский край
Его называют «жемчужиной Юга», «уникальной здравницей», «национальным достоянием». Бескрайние, пропахшие горьковатым запахом чабреца и полыни степи; величественные горы, седые вершины которых никогда не покидают снега; лесные дебри; бирюзовые озера и живописные водопады; руины и памятники далекого прошлого. Все это — Ставрополье, край удивительных контрастов.
Славы и природного богатства этому небольшому уголку российской земли не занимать. С глубокой древности известны лечебные минеральные воды Пятигорска и Кисловодска. Высокогорные районы Ставрополья используются для туризма и альпинизма. Немного найдется регионов не только в России, но и в других странах, о которых можно сказать, что они специально созданы для туризма. Ставропольский край относится именно к таким местам на карте мира. Сюда неодолимо влечет десятки тысяч туристов и экскурсантов со всех концов России и многих зарубежных стран.
Памятники архитектуры и культуры
Ставропольский край имеет богатейший историко-культурный потенциал. На государственной охране в крае более 2000 памятников истории и культуры, из них 71 имеют статус федеральных, пяти городам придан статус исторических: Ставрополь, Буденновск, Железноводск, Кисловодск, Пятигорск. В них сохранились прекрасные архитектурные ансамбли, выполненные архитекторами Бернардацци, Шарлеманом, Шретером, Уптоном, Воскресенским, Кусковым. На Ставрополье два музея-заповедника федерального значения — Лермонтовский в Пятигорске и Татарское городище в Ставрополе. Фортификационные сооружения Азово-Моздокской оборонительной линии времен Кавказских войн сохранились в виде остатков крепостей, редутов, мощеных дорог в Ставрополе и Георгиевске. В крае бережно хранятся материалы о памятных событиях и людях, творивших историю: М. В. Суворов, С. М. Киров, Г. К. Орджоникидзе, М. С. Горбачев, Ю. В. Андропов, А. И. Солженицын. Сведения об этих людях можно найти в домах-музеях, памятных местах, выставочных галереях, библиотеках.
Заповедник имени М. Ю. Лермонтова
Мемориальный музей —  «Заповедник имени М. Ю. Лермонтова». В его комплекс входят такие объекты как Елизаветинский источник, Грот имени Лермонтова, Провал, Место дуэли Лермонтова, Лермонтовская площадка в Курортном парке, Лермонтовская скала, Лермонтовский водопад и многое другое.
Археологический и природный музей-заповедник «Татарское городище».
В 1992 году на базе крупнейшего в Центральном Предкавказье памятника археологии был создан Археологический и природный музей-заповедник «Татарское городище». Это музей под открытым небом, в котором сосредоточены наиболее интересные объекты археологического комплекса (насыщенный культурный слой, остатки фортификационных сооружений, цитадель, могильники, древние дороги) и более 30 памятников природы (скалы, гроты, живописные камни, родники и водопады), уникальные растения и редкие виды животных.
39 интереснейших объектов можно увидеть на его территории: водопады Погода, Стеклянная струя, Травертиновский, причудливые каменные изваяния, ниши, пещеры, чистые холодные родники, древние дороги, подобные туннелям в тенистом лесу, цветущие ковры разнотравья на полянах. Название городищу дали военные топографы, составлявшие в конце ХVIII века первые карты Северного Кавказа. В то время остатки древностей на осваиваемых Россией Южных территориях обычно связывались с татарами, хотя на самом деле городище не имеет к ним никакого отношения.

Музеи природы
В Ставропольском крае 44 государственных природных заказников и 66 памятников природы. Из 114 природных комплексов и объектов, 4 имеют федеральное значение: Кисловодский курортный парк, Ставропольский ботанический сад им. В.В. Скрипчинского, Дендрарий СНИИСХ, Перкальский дендрарий.
Настоящими природными музеями под открытым небом являются Беломечетский песчаный карьер в Кочубеевском районе, Косякинский карьер близ Ставрополя, Кагарлинский карьер в Новоалександровском районе, Георгиевский карьер, где был найден самый полный и крупный в мире скелет южного слона, который сейчас является популярным экспонатом Ставропольского краеведческого музея.


title: Срезовая проверочная работа по английскому языку 5 класс по УМК М.З. Биболетовой (с ответами)

extracted_text:
	Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«СОШ № 133»

МАТЕРИАЛЫ
для проведения срезовой
контрольной работы

дисциплина: «Английский язык»
класс 5

Подготовила: учитель английского языка
Гричкей Галина Григорьевна

Пояснительная записка к   срезовой проверочной работе по английскому языку в 5 классе.

Срезовая проверочная работа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом по УМК М.З. Биболетовой. Объектом контроля являются элементы языка (лексика, грамматика) и речевая деятельность (чтение). Работа рассчитана на 40 минут.
Проверочная работа составлена в 2 вариантах и включает в себя 5 заданий по следующим подтемам:
– задание 1 – проверяется умение читать про себя и понимать основное содержание текста, построенного на изученном языковом материале, нахождение в нём информации.
– задание 2 – проверяется, достаточен ли словарный запас учащихся, чтобы сделать правильный выбор из предложенных вариантов. Восстановление предложения, заполняя пропуски предложенными словами (лексические навыки).
– задание 3,4,5 – в этих заданиях проверяется, насколько учащиеся овладели грамматическими навыками: умение находить нужную грамматическую форму; знать порядок слов в вопросительном предложении; притяжательный падеж имени существительного.
Данная работа предназначена для учащихся 4 класса, имеет критерии оценивания результатов, ключ, бланк ответов и бланк анализа работы.

Критерии оценивания
За каждый правильный ответ ученики получают 1 балл, максимум 20 баллов:
- за первое задание – 4 баллов,
- за второе задание – 4 баллов,
- за третье задание – 4 баллов,
- за четвертое задание - 4 баллов,
- за пятое задание – 4 балла.
Успешность выполнения контрольной работы определяется исходя из такого соответствия:

20 – 18 балла = 5 (отлично)
17– 14 баллов = 4 (хорошо)
13 – 10 баллов = 3 (удовлетворительно)
Менее 10 баллов = 2 (неудовлетворительно).
КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Срезовая проверочная работа по английскому языку
в 5 классе
Вариант I
Задание 1.

My name is Alex. I am seven. I have got a big family. I have got a mother, a father, a sister and two brothers. We like to be together on Sundays.
Last Sunday we visited our grandparents. The weather was fine and we walked a lot. We skated, made a snowman and played snowballs. Then our grandmother cooked a tasty dinner. In the evening we listened to music and watched TV.
Alexʼs family is big. ________
Alex has got two sisters and a brother_______________
They like to be together on Mondays._______________
Alexʼs family listened to music and watched TV last Sunday.______________
Points: 4

Задание 2.

1. I have a _____________.
2. She lives in the ______________.
3. Her granny is ___________ and __________.
4. She has two ___________.
Points: 4
Задание 3.

The sisters … their beds in the morning.
 Make    b) did    c) cleans
Did you … the flowers yesterday?
will water    b) water    c) watered
I’ll … my homework on Sunday.
go    b) make    c) do
Jane, will you help me to … the washing up?
made    b) do    c) clean
Points: 4
Задание 4.

1. like, What, to, do, you, do?
2. Where, you, like, do, play, to?
3. you, have, What, at, got, home?
4. Do, you, park, the, in, walk?
 Points: 4
Задание 5.

1. girls’ ball
a) мяч девочек; b) мяч девочки
2. boy’s stamps
a) марки мальчиков; b) марки мальчика
3. pupils’ pens
a) ручки учеников; b) ручки ученика
4. teacher’s pencil
a) карандаш учителя; b) карандаш учителей
Points: 4

Срезовая проверочная работа по английскому языку
в 5 классе
Вариант II
Задание 1.

My name is Wendy. I have a big family. We like to be together on Saturdays and Sundays. My father watches the stars. My grandmother plays computer games. My grandfather makes funny toys for me and my brother. We play with it. And my mother helps my sister to play puzzle. My family is happy and friendly.

1. My father plays computer games. ________
2. My family is not big. ________
3. My family is happy and friendly _______
4. My grandfather can’t make funny toys. _______
Points: 4
Задание 2.

My favourite season is _____________.
It is _______________ and ____________.
It is not ___________.
I can ___________ and __________ in summer.
 Points: 4
Задание 3.

1. “Tomorrow we … shopping,” Father Elephant said.
a) go    b) went    c) will go
2. There … a lot of flowers in the park last summer.
a) are    b) were    c) will be
3. Alice didn’t … Tom and Tim at the party.
a) see    b) saw    c) sees
4. Where does she … ? – In the park.
Skates    b) skate    c) skated
Points: 4
Задание 4.

1. does, go, When, to, she, school?
2. your, What, favourite, is, holiday?
3. toys, you, have, How many, do?
4. he, brother, Has, a, got?
Points: 4
Задание 5.

1. postman’s envelopes
a) конверты почтальона; b) конверты почтальонов
2. dog’s house
a) дом собаки; b) дом собак
3. pig’s milk
a) молоко поросят; b) молоко поросёнка
4. girls’ flowers
a) цветы девочки; b) цветы девочек
Points: 4

Бланк ответов
к проверочной  работе  по английскому языку  для учащихся 5 класса

Фамилия _________________________ Имя______________________

Класс 5  Вариант_______

Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5

_____________________________________________________________________________________

Бланк ответов
к проверочной  работе  по английскому языку  для учащихся 5 класса

Фамилия _________________________ Имя______________________

Класс 5  Вариант_______

Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5

Ключи к  проверочной работе по английскому языку
для учащихся 5 класса
Вариант I
Задание I
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Вариант II	Ключи к  проверочной работе по английскому языку
для учащихся 5 класса
Задание I
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5

Анализ
выполнения  срезовой проверочной работы
по английскому языку
в ______ классе
Дата______________________
Вид работы:  срезовая проверочная работа
Количество учащихся в классе _____
Выполняли работу_____
Результаты работы:
«5»__________________ чел ________________%
«4»__________________ чел ________________%
«3»__________________ чел ________________ %
«2»__________________ чел ________________ %
Успеваемость ___________ %
Качество _____________ % (от числа выполнявших работу)
Допустили ошибки на:

Учитель (Ф. И. О.)_______________________


title: Знакомство с басней И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» 8 класс

extracted_text:
                     ГБОУ  «ЕЛИОНСКАЯ   ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»

Открытый урок по чтению и развитию речи
8 класс
Тема: «Знакомство с басней И.А.Крылова  «Лебедь, Щука и Рак»».

Урок подготовила и провела:
	                         учитель
                        Бушева Н.М.

                                                      2016-2017 уч. год

Цель: познакомить с произведением И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».
Образовательные задачи:
-продолжить формировать умение находить мораль-поучение в произведении
-научить определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении.
Развивающие задачи:
-развивать навык правильного, осознанного, выразительного, беглого чтения.
-развивать произвольное внимание, речь, обогащать словарный запас детей.
Воспитательные задачи:
-способствовать формированию понятия «действовать дружно»
-воспитывать любовь к чтению и басенному чтению.
Планируемые результаты:
предметные:
-понимать нравственный смысл басен, характер героев.
метапредметные:
-принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя;
-устанавливать аналогии; формулировать собственное мнение; выделять существенную информацию;
-строить понятные для партнёра высказывания.
личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация в нравственном содержании.
Оборудование: учебник, презентация; аудио запись басни; выставка книг писателя; карточка со значением слов из словаря Ожегова; карточка с пословицами, карточки для речевой разминки, тема урока, словарные слова, значки разных цветов, цветные карандаши.
                                           Ход урока
1. Организационный этап. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.(слайд 1- пустой)
Создание позитивного настроения.
Вот звонок нам дал сигнал
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
2. Речевая разминка.
Девиз урока чтения:
«Говорим всегда красиво,
Смело и неторопливо,
Ясно, четко, говорим,
Потому что не спешим.
Паузы мы соблюдаем,
Звук ударный выделяем,
Хорошо мы говорим,
Потому что не спешим».

У каждого на  парте лежат карточки, сначала прочитайте про себя. Постарайтесь прочитать без запинки, сначала про себя, называя буквы. ( по одному, хором)
БЯТАОКЕМИВЫЦУЕМИВПР

3.Проверка домашнего задания.
А сейчас я проверю домашнее задание, вам надо было подготовить небольшие сообщения об И.А.Крылове.
1.И.А.Крылов-великий русский поэт-баснописец ( слайд2).Он родился в семье армейского офицера(слайд 3).Семья была бедная, и Ваня Крылов не смог получить в детстве хорошего образования. Детство прошло в Твери (слайд 4).Жизнь не баловала его : когда Ивану Крылову было 10 лет, умер отец. После него ничего не осталось - ни денег, ни ценностей, только сундучок с книгами.

2.Забота о  матери и брате легла на плечи Крылова. Ему пришлось поступить на работу в суд (слайд 5).Он переписывал бумаги, разносил пакеты с документами.

3.Иван Крылов много  читал, самостоятельно выучил французский, итальянский и греческий языки. Крылов прожил долгую, наполненную великими событиями жизнь, и умер в возрасте семидесяти пяти лет.

4.Более 200 басен было создано И.А.Крыловым. Были установлены памятники в Санкт Петербурге, в Москве, в Твери , в Пушкино (слайд 6,7).

4.Сообщение темы урока.
 А кто знает что такое басня? (Ответы детей)
БАСНЯ – краткое иносказательное нравоучительное стихотворение, рассказ, в которых действуют звери, птицы, деревья, вещи, обычно они умеют говорить.
С какими баснями И.А.Крылова вы познакомились ранее? Кто помнит?
( слайды 8,9,10,11,12,13)(«Ворона и Лисица», «Квартет», «Щука и Кот», «Слон и Моська», «Кукушка и Петух», «Мартышка и очки»).
Стихотворение
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта — наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят:
Ее давно мы затвердили,
Ее и внуки затвердят.

Сегодня мы познакомимся ещё с одной басней Крылова .А какой вы узнаете, отгадав загадки.

Что за диво, что за птица,
На воде она царица,
И окрас ей так подстать,
Просто глаз не оторвать!( лебедь) ( слайд 15)

Опасней всех она в реке,
Хитра, прожорлива, сильна,
Притом — такая злюка!
Конечно, это… ( щука) ( слайд 15)

В тихой заводи живёт,
Ходит задом наперёд,
И на дне среди коряг
Всё мечтает свистнуть..( рак) ( слайд 15)

 Сегодня мы будем читать басню И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак».
Эта басня была написана в 1814 году. 200 лет назад.( слайд 16)

5.Актуализация новых знаний.
Что общего у этих героев басни?( все они обитают в воде)
Лебедь- большая водоплавающая птица. Лебедь может находиться в воздухе, в воде, на суше.
Рак- пресноводная рыба, живут раки в воде.
Щука- хищная пресноводная рыба, живущая в воде.

Чтение басни учителем.Первичная проверка понимания прочитанного.
В басне есть слова, значение которых надо разобрать.
Словарная работа.
Есть ли незнакомые слова? Как вы понимаете смысл этих слов:
Согласье- понимание, согласованность.
Дело на лад – налаживается.
Воз – деревянная повозка для лошадей.
Поклажа – багаж.
Впряглись – вместо лошадей.
Из кожи вон – очень стараются.
И ныне там – на том же месте.

 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Чтение басни детьми ( про себя). Учебник с.99

6.Физкультминутка ( слайд 17)

7.Закрепление изученного материала.( слайд 18- пустой)
Выразительное чтение басни ( вслух)
А сейчас посмотрим мультфильм, смотрите внимательно- потом будете отвечать на вопросы.( слайд 19)
Вопросы: ( слайд 20)
- Понравилась ли вам басня?
- Назовите героев басни.
- Как взялись за дело герои басни? ( дружно)
- Что вам не понравилось в поведении героев басни? (они были не дружными)
- Почему же «воз и ныне там»? (не смогли договориться, каждый тянул в свою сторону)
- Чего же  им не хватило?( согласья)
- Чем закончилось дело? ( воз остался стоять на том же месте)
Воспитательный момент.
- Что для вас означает слово «дружба»?
- Кого вы можете считать настоящим другом? (дружба должна быть бескорыстной)
- А легко ли найти друга? А потерять?
А сейчас мы определим образ каждого героя басни (слайд 21).
( рвётся, пятится, тянет, неповоротливый, упрямая, стремительный, медлительный, быстрый, идёт назад, в товарищах согласья нет).
Задание «Путаница»( слайд 22- пустой)
Замените своими словами выражения из басни( на карточках на парте- работа парами)
«Из кожи лезут вон»- очень стараются.
«А воз и ныне там»- воз стоит на прежнем месте.
Выражение из басни « Да только воз и ныне там» стало крылатым.

Работа над пословицами.( слайд 23)
Выбрать пословицу, которая подходит к этой басне.
Другом зовётся, а недругом отзывается.
Старый друг лучше новых двух.
Дружно – не грузно, а врозь хоть брось.
Легче друга потерять, чем найти.

В чём смысл этой пословицы?
Ответы детей (Вместе, согласованно работать не тяжело, а порознь — трудно)

8.Подведение итога урока.
- Кем был Иван Андреевич Крылов? (баснописцем)
- Скажите, кто и что делал:
Лебедь (рвался в облака)
Рак (пятился назад)
Щука (тянула в воду)
- Верно ли, что автор своих героев наделил характерами людей? (да)
9.Оценивание своей работы.
10.Домашнее задание.
Выразительное чтение басни.


extracted_text:
Упражнения, способствующие развитию сенсорной интеграции на занятиях по физкультуре для детей от 3 до 7 лет.

Что такое сенсорная интеграция?
Сенсорная интеграция - сложный процесс, происходящий в центральной нервной системе. Человек способен организовать и упорядочить восприятие сигналов, которое считывает его тело (запах, вкус, зрение, давление, и т. д.).
    Сенсорная интеграция ориентирована на работу с базовыми сенсорными системами: вестибулярной, тактильной, перцептивной с дополнительным включением слуха, зрения и обоняния, вкуса. Это основа для работы сенсорных систем нашего организма
Ощущения дают нам информацию о физическом состоянии нашего тела и окружаю-
щей среды. Каждую миллисекунду в мозг поступают бесчисленные кусочки сенсорной
информации от всего тела.
       Поскольку человеку необходимо двигаться, учиться или вести себя подобающим
образом, мозг должен организовать все вышеупомянутые ощущения. Он определяет
область соответствующих ощущений, сортирует и располагает их в определенном
порядке. Когда ощущения текут организованно, или интегрировано, мозг может
использовать их для формирования восприятия, поведения, а также для процесса обучения.
Таким образом, сенсорная интеграция:
 Является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге;
 Организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки,
запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве);
 Наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и
отбирая то, на чем следует сконцентрироваться (например, слушать учителя и не
обращать внимания на уличный шум);
 Позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы
находимся.
    Исследования доказывают, что до 90% детей с аутизмом страдают от дисфункции сенсорной интеграции. Терапия сенсорной интеграции считается эффективным методом
для таких случаев. А также может улучшить состояние и при ряде других нарушений,
в том числе и при невыясненных причинах дискомфорта от различных раздражителей.
Помимо этого на терапию приходят дети, у которых есть трудности с письмом,
проблемы с осанкой и сколиозы, страхи, фобии, проблемы с речью и любым видом моторики, координации движений.
       Показаниями к терапии являются также гиперреактивность, нарушения речевого,
психического развития, детский церебральный паралич, а также восстановительный
период после операций, переломов костей, травм. Используется метод для улучшения
состояния у детей с синдромом Дауна.
Нарушения сенсорной интеграции: симптомы
      Детям с нарушениями сенсорной интеграции свойственны многие из таких            характеристик:
 слабый мышечный тонус;
 задержка в формировании двигательного ответа на внешнее воздействие;
 замедленное развитие мелко и крупной моторики;
 неспособность удерживать равновесие;
 проблемы с тактильным различением;
 аномальное пристрастие или отвращение к активности, требующей участия
вестибулярного аппарата;
 незрелая осанка и походка;
 защитная реакция на сенсорные стимулы.
        Дети, с трудом, воспринимающие сенсорную информацию, могут испытывать
 сложности при обучении в школе: они часто рассеяны, не могут усидеть, а месте, с трудом концентрируют внимание.
      Можно сказать, что развитие ребенка с нарушением сенсорной интеграции не
сбалансировано. Т.е. одни области нервной системы работают с перебоями или неправильно, другие же выполняют свои функции хорошо, поэтому в чем-то развитие ребенка будет соответствовать его возрасту, а в чем-то ребенок будет отставать.
             Нарушение работы вестибулярной системы
Вестибулярная система – сенсорная система, используемая для анализа положения
и движения тела в пространстве. Информация вестибулярной системы используется
для управления положением головы и туловища. Эта информация позволяет мозгу
определять, в каком положении находится голова по отношению к направлению
действия силы тяжести и в каком направлении голова перемещается.
      Вестибулярная система связана почти со всеми зонами мозга. В организации
вестибулярной системы особую роль играют глазодвигательные мышцы и мышцы шеи.
Дети, имеющие проблемы, с обработкой вестибулярных сигналов, нередко не могут
следить за предметом, движущимся у них перед глазами, а также четко переводить
взгляд из одной точки в другую. Движения глаз у ни не плавные, взгляд либо отстает
от предмета, либо резко «дергается», как бы догоняя его. Таким детям очень трудно
играть в мяч, чертить мелком линию, читать и т.п.
Чтобы мозг мог осознать отношения между объектом, головой и телом, ощущения от
действия силы тяжести и движения головы должны взаимодействовать с ощущениями,
идущими от суставов, мышц.
Дети, у которых сенсорная интеграция неэффективная, не интегрируют эти
ощущения должным образом. Проверка зрения может ничего не выявить, но ребенок почему то натыкается на мебель или падает с лестницы, не понимая, что он делает. Он
видит шкаф или ступеньку, но не в состоянии оценить их положение, относительно
собственного тела. Переходя улицу, он оступается на поребрике. Случается, что такие
дети «перешагивают» через край кровати, словно полагая, что кровать и пол находятся
на одном уровне.
   Существуют также мышечные реакции, которые позволяют нам сохранить равновесия тела, стоя на двух ногах, поддерживают руки, когда мы толкаем или тянем предметы, придают нашим движениям плавность. Дети с вестибулярными нарушениями неэффективно управляют своим телом. Например, они могут упасть, чуть сдвинувшись на стуле. Пытаясь помочь ребенку усесться, можно почувствовать, что тело ребенка очень отяжелело или очень скованно. Кроме того, у детей с вестибулярными нарушениями согласованное сокращение мышц нередко отсутствует: сокращение мышц, начинаясь на одной стороне тела, проявляется на другой с некоторой задержкой.
      Благодаря вестибулярной системе также возможны защитные реакции, когда тело
принимает крайне неустойчивое положение в пространстве (например, выбрасывание
рук вперед при падении). Дети с нарушением вестибулярного восприятия иногда
вообще не пытаются предотвратить свое падение, что приводит к ушибам и травмам.

Цель данного метода коррекции - научить одновременно, обрабатывать информацию, получаемую головным мозгом от разных анализаторов.
    Метод сенсорной интеграции подходит ребёнку, если родители или педагоги наблюдают в его развитии определённые особенности:
 - отсутствие или резкое снижение мотивации к речевому общению, речевой негативизм, немотивированное нежелание говорить;
 - нарушение целенаправленности и концентрации внимания;
 - недостаточность зрительного и слухового восприятия;
 - нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения;
 - эмоциональная лабильность;
 - невротические реакции.
      На своих занятиях я развиваю сенсорную интеграцию с помощью мячей разного диаметра  и набивных мешочков. Дети занимаются как индивидуально, так и в парах. При выполнении упражнений детьми и освоения, идёт постепенное усложнение.
Упражнения с мешочками:
Подбрасывать и ловить мешочек на месте;
Подбрасывать и ловить мешочек в ходьбе по кругу, чередуя с ходьбой спиной вперёд;
Подбрасывать и ловить мешочек на месте с закрытым глазом;
Подбрасывать и ловить мешочек в ходьбе по кругу с закрытым глазом;
        И тоже  самое выполнение, но уже с 2мя мешочками.
Упражнения с мячами:
Подбрасывать и ловить мячик на месте;
Подбрасывать и ловить мячик в ходьбе по кругу, чередуя с ходьбой спиной вперёд;
Отбивать и ловить мячик в ходьбе по кругу, чередуя с ходьбой спиной вперёд;
Подбрасывать и ловить мячик на месте с закрытым глазом;
Отбивать и ловить мячик на месте с закрытым глазом.
При выполнении упражнения дети сначала закрывают один глаз затем другой.

        И то же  самое выполнение упражнений, но уже с 2мя маленькими мячами.
Упражнения в парах:
Одновременное перебрасывание мяча друг другу по сигналу (у каждого ребёнка по мячу);
2.	Одновременное перебрасывание мяча друг другу  по сигнал ударяя об пол (у
     каждого ребёнка по мячу);
3.  Одновременное перебрасывание мяча друг другу по сигналу с закрытым глазом
     (у каждого ребёнка по мячу);
4.  Одновременное перебрасывание мяча друг другу  по сигнал ударяя об пол  с
      закрытым глазом (у каждого ребёнка по мячу);
5.   Одновременное перебрасывание 2х мячей;
6.   Одновременное перебрасывание 2х мячей с закрытым глазом;
7. Одновременное перебрасывание 2х мячей  ударяя об пол;
8. Одновременное перебрасывание 2х мячей  ударяя об пол с закрытым глазом.

Выполнение этих упражнений, помогают улучшить восприятие, передачу и обработку информации.


title: Презентация "Виды костров и их предназначение"

extracted_text:
Автономное существование в
природе.
Виды костров и  их  предназначение
Автор: Огнев Владимир  Анатольевич, преподаватель  ОБЖ
Костер «Шалаш»
Самый распространённый в  туристических походах вид  костра, когда поленья  складываются под наклоном к  центру, при этом поленья  сгорают достаточно быстро  посередине в верхней части,  собирая основные угли по  центру. Такой вид хорош для  быстрого приготовления пищи в  походных условиях, разогрева  чайника. Для согревания ночью  он не подходит, поскольку  основной жар сосредоточен  посередине в одном месте.
Костер «Колодец»
Отличается от «шалаша» тем, что  позволяет приготовить пищу в нескольких  емкостях одновременно. Его конструкция  состоит из расположенных на небольшом  расстоянии параллельно друг другу двух  длинных поленьев, поперек которых сверху  кладутся еще два полена. Таким образом  конструкция выкладывается до  достижения необходимой высоты.
Приготовление нескольких блюд  одновременно возможно благодаря тому,  что обеспечивается необходимый доступ  кислорода и равномерное распространение  огня по длине дров. Следует учитывать,  что этот вид лучше разжигать в  безветренную погоду, поскольку в  противном случае огонь будет  распространяться неравномерно.
Костер «Звезда»
Когда дров совсем мало, можно развести  так называемый звездный костер. Он  очень экономичный при расходе топлива,  но его нельзя оставлять без присмотра,  например, ночью, поскольку необходимо  подвигать бревна по мере их сгорания от  окраин к центру. Звезда выкладывается  таким образом, чтобы по радиусу  костра были выложены бревна в длину,  на угли, начиная от самого центра. Если  нужно поддерживать огонь на медленном  горении, периодически подвигая новые  дрова к старым, то этот вид является  самым подходящим.
Костер «Нодья»
Нодья способна обогревать группу людей во время похода на  протяжении всей ночи без добавления дров, даже зимой при низких  температурах. Она складывается из трех толстых и длинных бревен  длиной не менее двух или трех метров. Для розжига нодьи  используются угли, полученные во время розжига обычного костра,  который разводится рядом. Они подсыпаются на всю длину одного  выложенного бревна, которое сверху закрывается хворостом или  еловыми ветками. Когда они разгорятся, с двух сторон от первого  бревна кладутся еще два. Чтобы они быстрее занялись огнем, нужно  сделать насечки топором и закатить этой стороной внутрь костра.
Когда они загорятся, сверху кладется еще одно бревно насечками к  огню. Бревна диаметром больше 40 см способны гореть на протяжении  все ночи.
Если необходимо развести костер, который будет гореть  всю ночь, отдавая большое количество тепла, подходящим  вариантом станет таежный костер. Для его сооружения  понадобятся два ряда толстых длинных бревен, в каждом из  которых нужно разместить по 2 или 3 полена. Эти ряды  должны пересекаться под небольшим углом непосредственно  над углями. Причем первый ряд нужно укладывать с  плотным расположением поленьев друг к другу на угли, а  второй над ним сверху под углом. Горение брёвен  достигается по всей их длине, но основная часть жара  приходится на их пересечение.
Костер «Таёжный»
Костер «Пирамида»
«Пирамиду» можно использовать для  ночного обогрева лагеря. Для этого  используются два толстых бревна,  расположенные параллельно друг  другу. Поперек них нужно положить  еще несколько аналогичных бревен,  это буде основа всего костра. Затем  нужно найти поленья меньшего  размера и положить в такой же  последовательности сверху первых,  затем сверху кладутся поленья еще  меньшего размера, до тех пор, пока  верхушка не окажется в веточках и  мелком хворосте. Когда костер  разгорится, его можно без опасений  оставить	на всю ночь.
Костёр «Финская
Назнасчвенчаи»е костра-«свечи» состоит в  разогреве воды для чая или приготовления  пищи на охоте, рыбалке или в походе во  время кратковременного привала. Такой  костер не способен обогревать большую  площадь вокруг себя, поскольку жар  сосредоточен в самом его центре. Для его  сооружения используется полено, верхушка  которого разрубается на 6-8 частей в  зависимости от его толщины. Внутрь  раскола помещается трут с поленьями и  разжигается. Свеча способна гореть около  восьми часов, выделяя равномерное  комфортное тепло вокруг себя на  небольшую площадь. Этот вид подходит  для разведения в теплую сухую погоду,  поскольку группа не нуждается в сильном
Костер «Поленезийский»
Полинезийский костер чаще всего  используется во время дождя,  когда погода сырая и промозглая.
Для сооружения конструкции  нужно сделать конусообразную  яму, сужающуюся книзу,  глубиной до одного метра.
Стенки ямы выкладываются
бревнами, а на дне разводится  костер. Полинезийский вид  костра дает много углей,  которые долго поддерживают  тепло, и удобны не только во  время дождя, но и сильного
Костёр «Дакота»
Почему он так назван???
Дакотский очаг (он же —  костер дакота) — это  разновидность скрытого  земляного костра,  отличающегося  экономичностью и  требующего минимального  количества дров. Он  представляет собой яму в  земле, в которую воздух,  необходимый для горения,  поступает через специально  оборудованный воздуховод.  От большинства других  костров дакотский очаг  отличается тем, что горящее  топливо находится под землей,  что защищает сам очаг от  ветра, а окружающую  растительность — от
Домашнее задание:  костер «Пушка» и
«Камин». Как выглядят,  их предназначение.
«Камин» также используется для  обогрева ночного лагеря. Он  обеспечивает длительное горение бревен,  поскольку его конструкция такова, что  по мере сгорания нижних бревен,  скатываются верхние и начинают  гореть.	Конструкция «камина»  состоит из четырех коротких бревен,  которые укладываются в виде колодца,  а с одной из его сторон выкладывается  стенка высотой в два бревна. Чтобы их  держать, вбиваются два колышка с  наклоном наружу. По мере сгорания  бревен в «колодце», скатываются те,  которые находятся в «стенке».
Непосредственно сам огонь разводят
Костер «Камин»
«Пушка» долго горит, поддерживая  достаточно большое количество  тепла. Для его разведения сначала  подготавливают угли, затем возле них  размещается толстое полено. На него  выкладывается несколько бревен одним  концом, таким образом, угли  оказываются непосредственно под  ними. Они разгораются и длительное  время дают хорошее тепло. По мере их  сгорания можно заменить на новые.
Костер «Пушка»
Способы добывания огня в  автономном режиме  существования
Добыча огня с помощью линзы
Добыча огня с помощью батарейки и фольги


Контрольная работа по окружающему миру 4 класс за I четверть (Плешаков А.А., Крючкова Е.А.)


extracted_text:
Военно-патриотическое воспитание в моем классе

Классный руководитель
Акчурина Е.И.
Патриотическое воспитание в школе представляет собой составную часть сложного и многостороннего процесса формирования личности. Сегодня  перед обществом поставлены первоочередные задачи – формирование у детей преданности Родине и гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях. Патриотическая деятельность выделена в проекте  Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации как приоритетная в организации внеучебной  деятельности школьников.
Модель военно-патриотического воспитания
Направления военно-патриотического воспитания
Военно  -  Патриотическое воспитание учащихся через организацию экскурсий, выходов
Посещение школьного музея
Творчество детей
                            Уроки  мужества
  рыцарские  турниры

Минута молчания у памятника «Погибшим в ВОВ»
Смотр  песни  и  строя
Экскурсия   в пожарную часть
Спортивная деятельность
Военно - Патриотическое воспитание учащихся через систему внеклассных занятий
Уроки мужества ;
Сбор информации о прадедах участниках ВОВ
Беседы, посвященные  чествованию памятных дат, дней воинской славы;
Общешкольные мероприятия, посвященные Дню пожилого человека, Дню защитника Отечества, Дню матери и др.

Военно-прикладные виды
Спортивная деятельность
Подготовка и участие в конкурсах, и олимпиадах
Создание презентаций
Создание видеороликов
Выводы
самосовершенствование личности;
формирование морально-этических качеств;
правильное понимание ответственности перед Отечеством;
почтительное отношение к истории и культуре своего Отечества


title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока обучения грамоте 1 класс.
Тема: Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з
Цель: создать условия для ознакомления учащихся с согласными буквами З, з, развития речи, логического мышления, памяти.
Тип урока: решение учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные): овладеть навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Личностные результаты: иметь познавательные интересы, учебные мотивы.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – осуществлять поиск необходимой информации в учебнике; логические – характеризовать звуки [з], [з’] и буквы З, з.
Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение и позицию.
Основное содержание темы, понятия и термины: согласные буквы З, з; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ.

Ход урока


Готовимся к сочинению ОГЭ 2022 (9.1) на лингвистическую тему


title: Изменения КИМ ЕГЭ ХИМИЯ - 2022

extracted_text:
«Изменения КИМ ЕГЭ ХИМИЯ -2022»
Подготовила:
Бестаева А.А. учитель химии
МБОУ «СОШ №1 с.Ногир»
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 2022 году.
С 2022 года ЕГЭ проводится на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. В связи с этим во всех учебных предметах,в которых была переведена в компьютерный формат в 2021 году, произошли изменения структуры КИМ,  были включены новые модели заданий на применение предметных знаний. Все изменения направлены на усиление деятельностной составляющей КИМ: применение умений и навыков анализа различной информации, решения задач, в том числе практических, развернутого объяснения, аргументации.
Были проведены изменения КИМ ЕГЭ и по химии
Например, общее число заданий по химии сократилось.. Это достигнуто в результате объединения контролируемых элементов содержания, имеющих близкую тематическую принадлежность или сходные виды деятельности при их выполнении. Первый блок теперь  состоит из 26. а не 29, а второй увеличится на одно задание (их стало 7 вместо 6). Но, несмотря на сокращение первой части вопросов вместо, в ней выросло количество вопросов повышенного уровня сложности (с 8 до 9). Номера самых трудных заданий из первой части: 6−9, 14−16, 21 и 22.
Вопрос № 5, который раньше предполагал установление класса неорганических материалов, убрали из экзамена. Между тем, с этим заданием справлялось абсолютное большинство выпускников.
- Элементы содержания «Химические свойства углеводородов» и «Химические свойства кислородсодержащих органических соединений» (в 2021 г. – задания 13 и 14) теперь проверялись заданием 12. В обновлённом задании было снято ограничение на количество элементов ответа, из которых мог состоять полный правильный ответ.
- Исключено задание 6 (по нумерации 2021 г.), так как умение характеризовать химические свойства простых веществ и оксидов проверяется заданиями 7 и 8.
2. Изменён формат предъявления условий задания 5, проверяющего умение классифицировать неорганические вещества, и задания 21 (в 2021 г. – задание 23), проверяющего умение определять среду водных растворов: в текущем году потребуется не только определить среду раствора, но и расставить вещества в порядке уменьшения/увеличения кислотности среды (рН).
3. Включено задание (23), ориентированное на проверку умения проводить расчёты на основе данных таблицы, отражающих изменения концентрации веществ.
4. Изменён вид расчётов в задании 28: требуется определить значение «выхода продукта реакции» или «массовой доли примеси».
5. Изменена шкала оценивания некоторых заданий в связи с уточнением уровня их сложности и количеством мыслительных операций при их выполнении. В результате этого максимальный балл за выполнение работы в целом составит 56 баллов (в 2021 г. – 58 баллов).
В новой версии разработчики объединили вопросы под номерами 13 и 14. Теперь это задание № 12. В нем необходимо определить вещества, которые вступают в реакцию с предложенным раствором.
12.Из предложенного перечня выберете все вещества, которые взаимодействуют с водным раствором перманганата калия
Гексен-1
Бензол
Метилбензол
Этилацетат
Уксусный альдегид
24.В таблице приведена растворимость бромида калия(в граммах KBr на 100 гр.воды) при различной температуре
Определите сколько граммов бромида калия выпадает в осадок при охлождении 250 г.насыщенного при 80 С раствора до температуры 20 С
(Запишите число с точностью до целых)
ЕГЭ по химии состоит из двух частей. В первой выпускникам предлагают решить 28 заданий — нужен краткий ответ в виде одного числа или последовательности чисел. Во второй части — 6 заданий с развернутым ответом. В них нужно записывать уравнения химических реакций и решать сложные математические задачи. Если выполнить работу без ошибок, можно набрать 56 первичных баллов.
Если Задание № 5 в вариантах прошлых лет предполагало установление соответствия между формулами или названиями веществ и классами неорганических соединений. Теперь перед выпускниками появится таблица из девяти ячеек с формулами веществ, среди которых нужно выбрать три согласно условию задания.
5. Среди предложенных формул веществ,расположенных в пронумерованных ячейках выберите формулы: а) двухосновной кислоты ,б) средней соли,в)амфотерного гидроксида
Запишите в таблицу номера ячеек в которых расположены вещества по соответствующими буквами
Ответ
Ребята, которые не разбираются в химических свойствах простых веществ и оксидов, могут ненадолго выдохнуть, ведь задание на эти классы веществ (ранее № 6) исчезло из КИМа 2022 года. Но не спешите радоваться слишком сильно. Эти темы все равно придется освоить, ведь это может встретиться как в первой, так и во второй части ЕГЭ.
В задании на поиск изомеров, гомологов и других особенностей строения органических молекул теперь вместо выбора двух ответов выпускникам предстоит выбрать все правильные ответы. Практика показывает, что чаще верными являются 2, 3 или 4 ответа.
Бывшие задания 13 (свойства и получение углеводородов) и 14 (свойства и получение кислородсодержащих веществ) теперь объединены в одно задание с выбором двух правильных ответов.
Небольшое изменение коснулось задания на электролиз. Одно стало несколько проще. Теперь нужно установить продукты электролиза для трех соединений, а не четырех. Вместе с тем уменьшилась и «стоимость» этого номера: один первичных балл вместо двух.
Задание на гидролиз изменилось кардинально. Выпускникам предстоит не только установить тип среды в растворе предложенных веществ, но и расположить их в определенном порядке изменения рН раствора. Но не спешите паниковать, в КИМе появились подсказки именно для этого номера: вам предлагается шкала изменения рН и типов среды растворов.
И последнее изменение — это появление нового задания на концентрацию № 23. Оно представляет собой уравнение химической реакции, а также таблицу с концентрациями каждого участника. На первый взгляд, это задание требует принципиально новой теории и формул. Но поверьте, немного практики и навык  владения калькулятором помогут получить за этот номер максимальные баллы
23.В раствор постоянного объема поместили некоторое количество оксида серы 4 и кислорода.В результате протекания обратимой реакции:
2SO2(г)+O2(г)=2SO3(г) в реакционной системе установилось химическое равновесие.
Используя данные приведенные в таблице определите равновесную концентрацию  SO2(х) и исходную концентрацию О2(у)

Выберите из списка номера правильных ответов:
1)0,1молл/л
2)0,2 молл/л
3)0,3 молл/л
4)0,4 молл/л
5)0,5 молл/л
6)0,6 молл/л
Ответ:

Полный перечень вопросов и тем, которые могут встретиться на экзамене, приведен в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников. Его можно использовать при составлении плана повторения материала перед экзаменом.