title: Дифференцированные задания по физике

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска им. С.Н.Сивкова»

Дифференцированные задания по физике

             Работу выполнила: Ширина Наталья Васильевна
учитель МБОУ  «СОШ  №3г. Козьмодемьянска им. С.Н.Сивкова»

г. Козьмодемьянск
2024г.

Итоговый тест  (Н.И.Зорин Контрольно-измерительные материалы. Физика. 7 класс.  М.: ВАКО, 2012).

ИНСТРУКЦИЯ по выполнению итогового теста.
Часть А. К каждому заданию дано несколько ответов, из которых только один верный ответ. Выберите один правильный ответ.
А1. Что из перечисленного относится к физическим явлениям?
молекула;
плавание;
километр;
золото.

А2. Что из перечисленного является физической величиной?
секунда;
сила;
плавание;
серебро.

А3. Что является основной единицей массы в Международной системе единиц?
килограмм;
ньютон;
ватт;
джоуль.

А4. В каком случае в физике утверждение считается истинным?
если оно широко известно;
если оно опубликовано;
если оно высказано авторитетным учёным;
если оно многократно экспериментально проверено разными учёными.

А5. В каком состоянии вещества скорость беспорядочного движения молекул больше?
в твёрдом;
в жидком;
в газообразном;
во всех состояниях одинаково.

А6. В каком состоянии вещества скорость беспорядочного движения молекул уменьшается с понижением температуры?
только в газообразном;
в газообразном и жидком;
во всех состояниях;
ни в одном состоянии.

А7. Тело сохраняет свои объём и форму. В каком агрегатном состоянии находится вещество, из которого состоит тело?
в жидком;
в твёрдом;
в газообразном;
может находиться в любом состоянии.

А8. Тело объёмом 20 см3 состоит из вещества плотностью 2,5 г/см3. Какова масса тела?
0,125 г;
8 г;
50 г;
50 кг.

А9. Тело объёмом 20 см3 состоит из вещества плотностью 7,3 г/см3. Какова масса тела?
0,146г;
146 г;
2,74 г;
2,74 кг.

А10. С какой силой притягивается к земле тело массой 5 кг?
5 Н;
5 кг;
49 Н;
49 кг.

А11. Какое давление оказывает столб воды высотой 10?
9,8 Па;
1000 Па;
9800 Па;
98 000 Па.

А12. Три тела одинакового объёма полностью погружены в одну и ту же жидкость. Первое тело оловянное, второе тело свинцовое, третье тело деревянное. На какое из них действует меньшая архимедова сила?
на оловянное;
на свинцовое;
на деревянное;
на все три тела архимедова сила действует одинаково.
А13. Три тела одинакового объёма полностью погружены в три различные жидкости. Первая жидкость – масло, вторая – вода, третья – ртуть. В какой жидкости на тела действует меньшая архимедова сила?
в масле;
в воде;
в ртути;
во всех трёх жидкостях архимедова сила действует на тела одинаково.

А14. Одно и то же тело плавает сначала в керосине, затем в воде, затем в ртути. В какой жидкости действует меньшая архимедова сила?
в керосине;
в воде;
в ртути;
во всех трёх жидкостях архимедова сила действует на тело одинаково.

А15. Атмосферное давление у подножия горы:
меньше, чем у вершины;
больше, чем у вершины;
такое же, как у вершины;
невозможно ответить.

А16. Каким физическим прибором измеряется давление внутри жидкости?
термометром;
манометром;
барометром;
динамометр.
Часть В. Запишите формулу и выберите правильный ответ.
В1. Подъёмный кран за 20 с. Поднимает вертикально вверх на высоту 10 м груз 5000 Н. Какую механическую мощность он развивает во время этого подъёма?

В2. Под действием силы 10 Н тело за 2 с переместилось на 4 м по направлению её действия. Какую работу совершила сила?

В3. Какое давление на пол оказывает шкаф весом 1500 Н и площадью 3 м2?

В4. Тело весом 150 Н полностью погружено в жидкость. Вес вытесненной жидкости 100 Н. Какова сила Архимеда, действующая на тело?

Часть С. Запишите решение задачи.
С1. В цилиндрических сообщающихся сосудах находится ртуть. Площадь поперечного сечения широкого сосуда в пять раз больше площади поперечного сечения узкого сосуда. В узкий сосуд наливают воду, которая образует столб высотой 34 см. Насколько поднимется уровень ртути в широком сосуде и на сколько опустится в узком?

С2. В цилиндрическом сосуде с водой плавает брусок высотой l и сечением S. Какую работу надо совершить, чтобы с помощью тонкой стальной спицы брусок медленно опустить на дно стакана? (Сечение стакана S1=2S2? Начальная высота воды в стакане l, плотность бруска составляет 0,5 от плотности воды.)

С3. Пешеход часть пути прошёл со скоростью 3 км/ч, затратив на это две трети времени своего движения. За оставшуюся треть времени он прошёл остальной путь со скоростью 6 км/ч. Определите среднюю скорость движения пешехода.

С4. Из Санкт-Петербурга в сторону Москвы с интервалом 10 мин. Вышли два электропоезда со скоростью 54 км/ч. Какую скорость имел третий поезд, который повстречал эти поезда через 4 мин один после другого?
Оценка тестирования:
одно задание из части А – 1 балл;
одно задание из части В – 2 балла;
одно задание из части С – 3 балла.
Всего 36 баллов.
Критерии оценивания:
Часть В: 2 балла ставится в том случае, если правильно записана формула и правильно выбран ответ. Если выполнено одно из этих условий, то ставится 1 балл.
Часть С: за выполнение задания С учащийся получает 3 балла, если в решении присутствуют правильно выполненные следующие элементы:
- правильно записаны необходимые для решения уравнения (законы);
- правильно выполнены алгебраические преобразования и вычисления, записан верный ответ.
Задание части С оценивается 2 баллами, если
-сделана ошибка в преобразованиях или в вычислениях
или
- при верно записанных исходных уравнениях отсутствуют преобразования или вычисления.
Задание части С оценивается 1 баллом, если
- сделана ошибка в одном из исходных уравнений
или
-одно из необходимых исходных уравнений отсутствует.

Во всех остальных случаях ставится оценка 0 баллов.

1. Шкала для перевода числа правильных ответов в оценку по пятибалльной шкале

2. Таблица ответов к заданиям частей А, В и С

Шкала оценивания:
Высокий уровень -  90-100%
Уровень выше среднего -  80-90%
Средний уровень -  60-80%
Уровень выше низкого -  40-60%
Низкий уровень -  0-40%

2 год обучения
Основные методы контроля: контрольные задания, тестирование.

Контрольные задания по теме «Тепловые явления» (Н.И.Зорин Контрольно-измерительные материалы. Физика. 8 класс.  М.: ВАКО, 2013).
1 вариант
Решите задачи части В и С.
В1. Какое количество теплоты необходимо для нагревания 100г. меди с 10 до 200С? Удельная теплоёмкость меди 400 Дж/кг∙0С.

В2. Удельная теплота плавления льда 3,4∙105 Дж/кг. Какой мощности нужен нагреватель, чтобы за 10 мин расплавить 6 кг льда, имеющего температуру 00С?

С1. Какое количество теплоты необходимо, чтобы из льда массой 2 кг, имеющего температуру -100С, получить пар с температурой 1000С? Удельная теплоёмкость льда 2100 Дж/кг∙0С. Удельная теплота плавления льда 3,4∙105 Дж/кг. Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг∙0С. Удельная теплота парообразования воды 2,3∙106 Дж/кг.

С2. Кофейник вместимостью 1,2л заполнили водой, имеющей температуру 150С, и поставили на плиту. Какое количество теплоты пошло на нагревание и кипение воды, если после снятия с плиты в кофейнике в результате испарения объём воды стал на 50 см3 меньше? (Изменение плотности воды с изменением температуры не учитывать.) Плотность воды 1000 кг/м3. Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг∙0С. Удельная теплота парообразования воды 2,3∙106 Дж/кг.

2 вариант
Решите задачи части В и С.

Часть В.
          В1. Какое количество теплоты необходимо для нагревания 200г. алюминия с 20 до 300С? Удельная теплоёмкость алюминия 920 Дж/кг∙0С.

В2. Рассчитайте, какое количество теплоты отдаст кирпичная печь, сложенная из 300 кирпичей, при остывании с 70 до 200С. Масса одного кирпича 5 кг. Удельная теплоёмкость кирпича 880 Дж/кг∙0С.

Часть С.
С1. Какое количество теплоты необходимо сообщить 10г воды, имеющей температуру 00С, чтобы нагреть её до температуры кипения и испарить? Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг∙0С. Удельная теплота парообразования воды 2,3∙106 Дж/кг.

 С2. Вычислите, на сколько градусов нужно повысить температуру куска свинца, находящегося в твёрдом состоянии, массой 100г, чтобы его внутренняя энергия увеличилась на 280 Дж. Удельная теплоёмкость свинца 140 Дж/кг∙0С.
Оценка тестирования:
одно задание из части В – 2 балла;
одно задание из части С – 3 балла.
Всего 10 баллов.
Критерии оценивания:
Часть В: 2 балла ставится в том случае, если в решении присутствуют правильно выполненные следующие элементы:
- правильно записаны необходимые для решения уравнения (законы);
- правильно выполнены алгебраические преобразования и вычисления, записан верный ответ.
1 балл ставится в том случае, если
-сделана ошибка в преобразованиях или в вычислениях
или
- при верно записанных исходных уравнениях отсутствуют преобразования или вычисления.
Во всех остальных случаях ставится оценка 0 баллов.
Часть С: за выполнение задания С учащийся получает 3 балла, если в решении присутствуют правильно выполненные следующие элементы:
- правильно записаны необходимые для решения уравнения (законы);
- правильно выполнены алгебраические преобразования и вычисления, записан верный ответ.
Задание части С оценивается 2 баллами, если
-сделана ошибка в преобразованиях или в вычислениях
или
- при верно записанных исходных уравнениях отсутствуют преобразования или вычисления.
Задание части С оценивается 1 баллом, если
- сделана ошибка в одном из исходных уравнений
или
-одно из необходимых исходных уравнений отсутствует.

Во всех остальных случаях ставится оценка 0 баллов.

1. Шкала для перевода числа правильных ответов в оценку по пятибалльной шкале

2. Таблица ответов к заданиям частей В и С

Шкала оценивания:
Высокий уровень -  90-100%
Уровень выше среднего -  80-90%
Средний уровень -  60-80%
Уровень выше низкого -  40-60%
Низкий уровень -  0-40%

Контрольные задания по теме «Электризация тел. Электрические цепи» (Н.И.Зорин Контрольно-измерительные материалы. Физика. 8 класс.  М.: ВАКО, 2013).
1 вариант
Решите задачи части В и С.
Часть В.
В1. Какой знак будут иметь листочки электроскопа, если к стержню поднести, не касаясь его, положительно заряженное тело?
В2. Вокруг ядра атома кислорода движутся 8 электронов. Сколько протонов имеет ядро кислорода?
Часть С.
С1. Из металла массой 1 кг нужно изготовить провод длиной 1 км. В каком случае сопротивление провода будет меньше: при изготовлении его из меди или из серебра? Во сколько раз? Плотность меди 8900 кг/м3. Плотность серебра 10500 кг/м3. Удельное электрическое сопротивление меди 0,017 Ом∙мм2/м. Удельное электрическое сопротивление меди 0,016 Ом∙мм2/м.
2 вариант
Решите задачи части В и С.
Часть В.
В1. Когда тело заряжено положительно, то в нём избыток или недостаток электронов?
В2. Может ли атом водорода или другого вещества лишиться заряда, равного 0,25 заряда электрона?
Часть С.
С1. Имеются два одинаковых проводника, один из них в 8 раз длиннее другого, а второй имеет вдвое большую площадь поперечного сечения. У какого проводника сопротивление больше и во сколько раз?
Оценка тестирования:
одно задание из части В – 1 балла;
одно задание из части С – 3 балла.
Всего 5 баллов.
Критерии оценивания:
Часть В: 1 балл ставится в том случае, если записан верный ответ. 0 баллов, если ответ неправильный.
Часть С: за выполнение задания С учащийся получает 3 балла, если в решении присутствуют правильно выполненные следующие элементы:
- правильно записаны необходимые для решения уравнения (законы);
- правильно выполнены алгебраические преобразования и вычисления, записан верный ответ.
Задание части С оценивается 2 баллами, если
-сделана ошибка в преобразованиях или в вычислениях
или
- при верно записанных исходных уравнениях отсутствуют преобразования или вычисления.
Задание части С оценивается 1 баллом, если
- сделана ошибка в одном из исходных уравнений
или
-одно из необходимых исходных уравнений отсутствует.

Во всех остальных случаях ставится оценка 0 баллов.

1. Шкала для перевода числа правильных ответов в оценку по пятибалльной шкале

2. Таблица ответов к заданиям частей В и С

Шкала оценивания:
Высокий уровень -  90-100%
Уровень выше среднего -  80-90%
Средний уровень -  60-80%
Уровень выше низкого -  40-60%
Низкий уровень -  0-40%

Контрольные задания по теме «Соединения проводников. Работа и мощность электрического тока. Магнитные явления» (Н.И.Зорин Контрольно-измерительные материалы. Физика. 8 класс.  М.: ВАКО, 2013).
1 вариант
Решите задачи части С.
С1. Вычислите напряжение на зажимах спиралей двух электрических печей сопротивлением 10 Ом и 20 Ом, соединённых параллельно, если сила тока в неразветвленной части цепи равна 33А.
С2. Подъёмный кран за 2 мин поднял на высоту 12м груз, масса которого 6 т. Найдите КПД крана, если сила тока в цепи его электродвигателя во время подъёма была равна 51 А при напряжении 380В.
С3. За 1 мин транспортер поднимает груз массой 300 кг на высоту 8 м. КПД транспортёра 60%. Определите силу тока, проходящего через электродвигатель транспортера, если напряжение в сети равно 380 В.
2 вариант
Решите задачи части С.
С1. Три проводника сопротивлением 2 Ом, 2 Ом и 4 Ом соединены параллельно. Определите силу тока в каждом проводнике, если в неразветвлённой части цепи сила тока 12 А.
С2. Определите мощность электрического чайника, если в нём 1 кг воды за 5 мин нагревается с 20 до 800С.
С3. Определите, на какое напряжение рассчитан электрокипятильник, который за 5 мин нагревает 0,2 кг воды с 140С до кипения, при условии, что по его обмотке протекает ток 2А.
Оценка тестирования:
одно задание из части С – 3 балла.
Всего 9 баллов.
Критерии оценивания:
Часть С: за выполнение задания С учащийся получает 3 балла, если в решении присутствуют правильно выполненные следующие элементы:
- правильно записаны необходимые для решения уравнения (законы);
- правильно выполнены алгебраические преобразования и вычисления, записан верный ответ.
Задание части С оценивается 2 баллами, если
-сделана ошибка в преобразованиях или в вычислениях
или
- при верно записанных исходных уравнениях отсутствуют преобразования или вычисления.
Задание части С оценивается 1 баллом, если
- сделана ошибка в одном из исходных уравнений
или
-одно из необходимых исходных уравнений отсутствует.
Во всех остальных случаях ставится оценка 0 баллов.

1. Шкала для перевода числа правильных ответов в оценку по пятибалльной шкале

2. Таблица ответов к заданиям частей В и С

Шкала оценивания:
Высокий уровень -  90-100%
Уровень выше среднего -  80-90%
Средний уровень -  60-80%
Уровень выше низкого -  40-60%
Низкий уровень -  0-40%

Контрольные задания по теме «Световые явления» (Н.И.Зорин Контрольно-измерительные материалы. Физика. 8 класс.  М.: ВАКО, 2013).
1 вариант
Решите задачи части В и С.
Часть В.
В1. На плоское зеркало падает луч света под углом 250. На какой угол повернётся отражённый луч, если зеркало повернуть на угол 100.
В2. Девочка приближается к зеркалу со скоростью 0,2 м/с. С какой скоростью изображение девочки приближается к зеркалу?
Часть С.
С1. Палка длиной 1,2 м, поставленная вертикально, отбрасывает тень длиной 0,8 м. Длина тени от дерева в это же время оказалась в 12 раз больше длины палки. Чему равна высота дерева?
С2. На высоте 4 м висит уличный фонарь. Рассчитайте длину тени, которую отбросит палка длиной 1 м, если её установить вертикально на расстоянии 3 м от основания столба, на котором укреплён фонарь.
2вариант
Решите задачи части В и С.
Часть В.
В1. Угол между падающим и отражённым лучами равен 300. Каким будет угол отражения, если угол падения увеличится на 150?
В2. Человек удаляется от зеркала со скоростью 2 м/с. С какой скоростью удаляется изображение от человека?
Часть С.
С1. Два столбика одинаковой высоты 1,2 м поставлены вблизи уличного фонаря так, что расстояние от основания уличного фонаря до основания столбиков отличается на 0,8 м. При этом тени, отбрасываемые столбиками, отличаются на 0,4 м. Найдите высоту, на которую подвешен фонарь.
С2. Диаметр источника света равен 10 см. Расстояние от него до экрана равно 2 м. На каком расстоянии следует расположить мяч от источника света диаметром 5 см, чтобы на экране размеры тени были равны половине размера мяча?
Оценка тестирования:
одно задание из части В – 2 балла;
одно задание из части С – 3 балла.
Всего 10 баллов.
Критерии оценивания:
Часть В: 2 балла ставится в том случае, если в решении присутствуют правильно выполненные следующие элементы:
- правильно записаны необходимые для решения уравнения (законы);
- правильно выполнены алгебраические преобразования и вычисления, записан верный ответ.
1 балл ставится в том случае, если
-сделана ошибка в преобразованиях или в вычислениях
или
- при верно записанных исходных уравнениях отсутствуют преобразования или вычисления.
Во всех остальных случаях ставится оценка 0 баллов.
Часть С: за выполнение задания С учащийся получает 3 балла, если в решении присутствуют правильно выполненные следующие элементы:
- правильно записаны необходимые для решения уравнения (законы);
- правильно выполнены алгебраические преобразования и вычисления, записан верный ответ.
Задание части С оценивается 2 баллами, если
-сделана ошибка в преобразованиях или в вычислениях
или
- при верно записанных исходных уравнениях отсутствуют преобразования или вычисления.
Задание части С оценивается 1 баллом, если
- сделана ошибка в одном из исходных уравнений
или
-одно из необходимых исходных уравнений отсутствует.

Во всех остальных случаях ставится оценка 0 баллов.

1. Шкала для перевода числа правильных ответов в оценку по пятибалльной шкале

2. Таблица ответов к заданиям частей В и С

Шкала оценивания:
Высокий уровень -  90-100%
Уровень выше среднего -  80-90%
Средний уровень -  60-80%
Уровень выше низкого -  40-60%
Низкий уровень -  0-40%

Итоговый тест по программе «Занимательная физика» 2 год обучения (Н.И.Зорин Контрольно-измерительные материалы. Физика. 8 класс.  М.: ВАКО, 2013).
1 вариант
ИНСТРУКЦИЯ по выполнению итогового теста.
Часть А. К каждому заданию дано несколько ответов, из которых только один верный ответ. Выберите один правильный ответ.
А1. Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела:
а) нагреть его;
б) поднять его на некоторую высоту;
в) привести его в движение;
г) изменить нельзя.

А2. Какой вид теплопередачи сопровождается переносом вещества?
а) теплопроводность;
б) конвекция;
в) излучение;
г) всеми тремя способами, перечисленными в ответах а-в.

А3. Какая физическая величина обозначается буквой  и имеет размерность Дж/кг?
а) удельная теплоемкость;
б) удельная теплота сгорания топлива;
в) удельная теплота плавления;
г) удельная теплота парообразования.

А4. Испарение происходит…
а) при любой температуре;
б) при температуре кипения;
в) при определенной температуре для каждой жидкости;
г) при температуре выше 20 °C .

А5. Если тела взаимно притягиваются, то это значит, что они заряжены …
а) отрицательно;         б) разноименно;         в) одноименно;      г) положительно.

А6. Сопротивление вычисляется по формуле:
а) R=I /U;       б) R = U/I;               в) R = U*I;             г) правильной формулы нет.

А7. Из какого полюса магнита выходят линии магнитного поля?
а) из северного;
б) из южного;
в) из обоих полюсов;
г) не выходят.

А8. Если электрический заряд движется, то вокруг него существует:
а) только магнитное поле;
б) только электрическое поле;
в) и электрическое и магнитное поле;
г) никакого поля нет.

А9. Известно, что углы отражения световых лучей составляют 20° и 40°. Чему равны их углы падения?
а)  40° и 80° ;
б)  20° и 40°;
в)  30° и 60°;
г)  20° и  80°.

А10. Сколько фокусов имеет собирающая линза? Как они расположены относительно линзы?
а) два; на оптической оси симметрично по обе стороны линзы;
б) один; на оптической оси перед линзой;
в) один; на оптической оси за линзой;
г) два; за линзой на разных расстояниях от нее.
Часть В. Запишите формулу и выберите правильный ответ.
В1. Удельная теплоемкость кирпича 880 кДж / (кг · °C) . Какое количество теплоты потребуется для нагревания одного кирпича массой 1 кг на 1 °C.
 а) 8800 Дж ;      б) 880 кДж;    в) 880 Дж;    г) 88 Дж.

В2. Лампа, сопротивление нити накала которой 10 Ом, включена на 10 мин в цепь, где сила тока равна 0,1 А. Сколько энергии в ней выделилось.
а) 1 Дж;          б) 6 Дж ;         в) 60 Дж;          г) 600 Дж.

В3. Сила тока в лампе 0.8 А, напряжение на ней 150 В. Какова мощность электрического тока в лампе? Какую работу он совершит за 2 мин ее горения?
а) 120 Вт; 22,5 кДж      б) 187,5 Вт; 14,4 кДж      в) 1875 Вт; 14,4 кДж      г) 120 Вт; 14,4 кДж

В4. Два проводника сопротивлением R1 = 100 Ом и R2 = 100 Ом соединены параллельно. Чему равно их общее сопротивление?
а) 60 Ом;          б) 250 Ом;         в) 50 Ом;           г) 100.

В5. Определите оптические силы линз, фокусные расстояния которых 25 см и 50 см.
 а) 0.04 дптр и 0.02 дптр;    б) 4 дптр и 2 дптр      в) 1 дптр и 2 дптр    г) 4 дптр и 1 дптр.
Часть С. Запишите решение задачи.
С1. Сколько энергии израсходовано на нагревание воды массой 0,75 кг от 20 до100 °C и последующее образование пара массой 250 г? (Удельная теплоемкость воды 4200 Дж / кг · °C , удельная теплота парообразования воды 2,3 • 106 Дж/кг )
С2. Напряжение в железном проводнике длиной 100 см и сечением 1 мм2 равно 0,3 В. Удельное сопротивление железа 0,1 Ом · мм2/м. Вычислите силу тока в стальном проводнике.
2 вариант
ИНСТРУКЦИЯ по выполнению итогового теста.
Часть А. К каждому заданию дано несколько ответов, из которых только один верный ответ. Выберите один правильный ответ.
А1. Внутренняя энергия тел зависит от
а) теплового движения частиц, из которых состоит тело;
б) внутреннего строения;
в) количества молекул, входящих в состав тела;
г) потенциальной и кинетической энергии всех частиц тела.

А2. В вакууме энергия передается
а) излучением;
б) конвекцией;
в) теплопроводностью;
г) другим способом.

А3. Какая физическая величина обозначается буквой L и имеет размерность Дж/кг?
а) удельная теплоемкость;
б) удельная теплота сгорания топлива;
в) удельная теплота плавления;
г) удельная теплота парообразования.

А4. При кристаллизации температура твёрдого тела …
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) не изменяется;
г) зависит от массы тела.

А5. Если заряженные тела взаимно отталкиваются, то это значит они заряжены …
а) отрицательно;
б) разноименно;
в) одноименно;
г) положительно.

А6. Сила тока вычисляется по формуле:
а) I = R/U;           б) I = U/R;        в) I = U*R;            г) правильной формулы нет.

А7. Что служит источником магнитного поля?
а) электрический ток;
б) положительный электрический заряд;
в) отрицательный электрический заряд;
г) любой электрический заряд.

А8. Какие места постоянного магнита оказывают наибольшее магнитное действие? Как их называют?
а) их концы; южный и северный полюсы;
б) находящиеся в середине магнита; полюсы;
в) все места оказывают одинаковое действие;
г) среди ответов нет правильного.

А9. Углы падения двух световых лучей на зеркальную поверхность равны 70° и 20°. Чему равны их углы отражения?
а) 70° и 20°;
б) 20° и 70°;
в) 90° и 50°;
г) 50° и 90°.

А10. Есть ли фокусы у рассеивающей линзы?
а) нет, так как она отклоняет световые лучи от оптической оси;
б) да, однако расположены они не симметрично относительно линзы;
в) да, но они – мнимые, находятся по обе стороны линзы на равных от нее расстояниях;
г) да, но один мнимый перед линзой на оптической оси.
Часть В. Запишите формулу и выберите правильный ответ.
В1. Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10 кг меди на 1 °C?
Удельная теплоемкость меди 400 Дж/кг * °C.
а) 40 Дж;              б) 400 Дж;                   в) 4000 Дж;               г) 40000 Дж.

В2. Проводник обладает сопротивлением 80 Ом. Какое количество теплоты выделится в нем за 10 с при силе тока 0,3 А?
а) 7,2 Дж;               б) 72 Дж;               в) 720 Дж;              г) 72  кДж.

В3.  В проводнике сопротивлением 15 Ом сила тока равна 0,4 А. Какова мощность электрического тока в нем? Чему равна работа тока в этом проводнике, совершенная за 10 мин?
а) 2,4 Вт; 1,44 кДж       б) 6 Вт; 3,6 кДж        в) 6 Вт; 60Дж        г) 2,4 Вт; 24 Дж

В4. Два проводника сопротивлением R1 = 150 Ом и R2 = 100 Ом соединены последовательно. Чему равно их общее сопротивление?
а) 60 Ом;            б) 250 Ом;           в) 50 Ом;            г) 125 Ом.

В5. Оптические силы линз равны 5 дптр и 8 дптр. Каковы их фокусные расстояния?
а)  2 м и 1,25 м;     б) 20 см и 12,5 см;      в) 2 см и 1,25 см;        г) 20 м и 12,5 м.
Часть С. Запишите решение задачи.
С1. Сколько энергии выделится при кристаллизации и охлаждении от температуры плавления 327 °C до 27 °C свинцовой пластины размером 2 · 5 · 10 см? (Удельная теплота кристаллизации свинца 0,25 · 105 Дж/кг, удельная теплоемкость воды 140 Дж/кг · °С, плотность свинца 1130 кг/м³).

С2. Сила тока в стальном проводнике длиной 140 см и площадью поперечного сечения 0,2 мм2 равна 250 мА. Каково напряжение на концах этого проводника? Удельное сопротивление стали 0,15 Ом · мм2/м.

Оценка тестирования:
одно задание из части А – 1 балл;
одно задание из части В – 2 балла;
одно задание из части С – 3 балла.
Всего 26 баллов.
Критерии оценивания:
Часть В: 2 балла ставится в том случае, если правильно записана формула и правильно выбран ответ. Если выполнено одно из этих условий, то ставится 1 балл.
Часть С: за выполнение задания С учащийся получает 3 балла, если в решении присутствуют правильно выполненные следующие элементы:
- правильно записаны необходимые для решения уравнения (законы);
- правильно выполнены алгебраические преобразования и вычисления, записан верный ответ.
Задание части С оценивается 2 баллами, если
-сделана ошибка в преобразованиях или в вычислениях
или
- при верно записанных исходных уравнениях отсутствуют преобразования или вычисления.
Задание части С оценивается 1 баллом, если
- сделана ошибка в одном из исходных уравнений
или
-одно из необходимых исходных уравнений отсутствует.

Во всех остальных случаях ставится оценка 0 баллов.

1. Шкала для перевода числа правильных ответов в оценку по пятибалльной шкале

2. Таблица ответов к заданиям частей А, В и С

Шкала оценивания:
Высокий уровень -  90-100%
Уровень выше среднего -  80-90%
Средний уровень -  60-80%
Уровень выше низкого -  40-60%
Низкий уровень -  0-40%

Литература
Н. И. Зорин Контрольно-измерительные материалы. Физика. 7 класс.  М.: ВАКО, 2012


title: Практическое занятие "Оформление документов резюме, заявление"

extracted_text:
Практическое занятие № 1
Оформление документов: резюме, заявление

Цель занятия: систематизировать и обобщить знания об официально-деловом стиле речи. Научиться работать с некоторыми видами деловых бумаг (резюме, заявление). Развивать навык редактирования текста официально-делового стиля. Развивать языковую наблюдательность, языковое чутьё, устную и письменную связную речь.

Методические рекомендации:
Ознакомьтесь с приведенными ниже основными свойствами документа, основными правилами, используемыми при составлении и оформлении документа.

Основные свойства документа

Основные правила, используемые при составлении и оформлении
отдельных видов документов
1. Заявление – документ, содержащий просьбу, жалобу или предложение лица (работника, потребителя, клиента). Адресат - должностное лицо или организация.
Общие правила оформления заявления: заявление, как правило, составляется в рукописной форме на бумаге формата А-4 или трафаретном бланке. Содержит следующие реквизиты:
- наименование адресата (с указанием должности, фамилии и инициалов) пишется вверху с отступом в треть строки;
- фамилия, имя, отчество заявителя пишется под адресатом без предлога от (более предпочтительный вариант) или с предлогом от;
- наименование документа – слово заявление - пишется в центре листа.
- основной текст пишется с красной строки. Он содержит формулировку просьбы (жалобы, предложения) с краткой аргументацией существа дела и, возможно, с указанием конкретных сроков и условия желательного варианта решения;
- указание на наличие необходимых прилагаемых к заявлению документов;
- дата, как правило, ставится слева, подпись заявителя - справа.

Форма-образец заявления

2. Резюме – документ, предъявляемый лично или отправляемый/высылаемый при трудоустройстве и содержащий краткие сведения о биографических данных, образовательной подготовке, профессиональной деятельности, некоторых умениях и навыках, а также личных качествах человека. Адресат – потенциальный работодатель.
Резюме – это своего рода визитная карточка, аттестующая претендента на вакантную должность. Цель резюме – как можно более выигрышно (и в то же время объективно) представить себя как личность и свою трудовую биографию.
Резюме – сравнительно молодой жанр в русском деловом общении, именно поэтому применительно к нему пока не выработано единого стандарта и написание резюме является до некоторой степени творческим процессом. Тем не менее, существуют общие правила составления резюме и можно назвать типовые информативные блоки этого жанра деловой речи.

Задание 1.
Используя методические рекомендации, рассмотрите приведенное ниже заявление.
Объясните, почему данный документ вызывает смех. Найдите ошибки в проанализированном документе, исправьте их с использованием официального стиля.

Допущенные ошибки:

Поле для исправленного заявления:

Задание 2.
Используя сведения об основных свойствах документа, составьте резюме для приема на работу в ООО «Сервис» на должность специалиста II категории.

РЕЗЮМЕ
в __________________________________________________


Презентация "Правила поведения на уроках физкультуры и переменах"


title: Контрольная работа по английскому языку за 7 класс (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова)

extracted_text:
                                  Контрольная работа за 7 класс

Учебник: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова.

Цель: проверка усвоения лексико-грамматических навыков.

Task I. Complete the sentences.

1. I’d like (another/other) sweets.

2.  All yellow leaves fell down to the (ground/land).

3.  I tried to make (up/out/) your words

4. You can`t wear this watch. I (have broken/have been breaking) it.

5. Helen (has known/has been knowing) Ann all her life.

6. There is (a little/a few) snow in the street.

7. You always (have loved/have been loving) her.

8. It is a great ( develop/ development) in this area.

9. A lot of endangered species (appear/ disappearance) in zoos.

10. People (pollution/pollute) their planet.

11.  My friends (have been singing/have sung) since 3 p.m.

12.  He already( has hidden/has been hiding) gifts.

 Task  II.  Complete  the  sentences.(Раскрыть  скобки  в   Present  Perfect
илиPresent Perfect Continuous)

      I( learn )  a  foreign  language  since  2d  form  and  now  it  needs
      improving.

      She (not/see) him for ages.

      I (feed) my dog. The dog is full.

      You are tired. You(work)?

      She (wash) the dishes since morning but there are a lot of dirty cups.

 Task II.  Choose the right forms to make the sentences complete
   1) Julia didn`t want to break the rules, but in fact she(break/ broke)
      them.
   2) It (happen/ happened) two centuries ago.
   3) I brought a new dictionary last week and(pay/paid) 30 dollars for it.
   4) If  you (come/will come) tomorrow, you(see/ will see) Jane.
   5) I am not sure what mark he(will get/ gets) for the test.
   6) I always(wear/am wearing) a school uniform when I go to school.


title: Рабочий лист "Правописание приставок"

extracted_text:
Рабочий лист по теме «Правописание приставок»

1.Гласные и согласные в приставках

1.Вставьте пропущенные буквы
Тщательно п...р...работать, пре...ставить документы, з...конспектировать статью, ...держать обещание, о...бросить врага, на...стройка дома, по...твержденные факты, явное пре...почтение, д...веренное лицо, по...ставить под удар, п...слать заявку, п…глядел, пр…читал, д…тянуться.

2.Приставки на –З, -С

1.Вставьте пропущенные буквы
Бе…пробудный, во…кликнуть, и…тыкать, ра…косый, бе…выездный, ни…падать, бе…порядок, в…колыхнуть, бе…аконный, бе…лесье, в…бесить, …дравствуй, …жать, бе…трашный, ра…клевать, бе…дарный, и…кусный, …дание, бе…спокойный, бе…жалостный, бе…домный, бе…крайний, бе…деятельный, бе…звучный, бе…конечный, бе…сердечный, бе…славный.

3.Приставки ПРИ-, ПРЕ-

1.Вставьте пропущенные буквы
Пр..больно, пр…задуматься, пр…митивный, пр…грубый, пр….кратить, пр…отличный, пр...бывать , пр...открыть, пр...шить, пр...поднять, пр...седание, пр...вращение, пр...писка, пр...говор, пр...смешной, пр...цепить, пр...дорожный, пр...вязывать, пр...озёрный.
 Пр…клонить голову к плечу, пр…клонить колени; пр…бывать на месте, пр…бывать на место; пр…творить мечту в жизнь, пр…творить форточку; пр…ходящий учитель, пр…ходящие ценности.

             4. Замените развернутые определения понятий синонимами, состоящими из одного слова.     Слова должны иметь приставку на -з/-с или одновариантную приставку с-.

Сообщение, уведомление о чем-нибудь…………………..…
Тревожное состояние, волнение…
Ростки хлебных злаков показавшихся из-под земли……………………...
Тихая погода, полное отсутствие ветра………………………
Книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы …………….
Момент разлуки……………………….
Избавление от недугов, ран…………………………
Половодье……………………
Очень мелкий, моросящий дождь…………………………….
Отсутствие, нарушение порядка……………………………….


title: Конспект урока по геометрии "Измерение углов" 7 класс

extracted_text:
Тема
ИЗМЕРЕНИЕ УГЛОВ
Цели: ввести понятие градусной меры угла и рассмотреть свойства градусных мер углов; ввести понятия острого, прямого и тупого углов; ознакомить учащихся с приборами для измерения углов на местности.
Оборудование: демонстрационный транспортир; транспортиры у учащихся; таблица «Виды углов».
Ход урока
I. Проверочная самостоятельная работа (10 мин) (проверка усвоения свойств длин отрезков).
Вариант I
1. На прямой b отмечены точки С, D и Е так, что СD = 6 см, DЕ = 8 см. Какой может быть длина отрезка СЕ?
(Ответ:СЕ = 14 см или СЕ = 2 см.)
2. Точка М – середина отрезка АВ; МВ = 4,3 дм. Найдите длину отрезка АВ в миллиметрах.
Вариант II
1. На прямой m отмечены точки А, В и С так, что АС = 12 см, АВ = 8 см. Какой может быть длина отрезка ВС?
(Ответ: ВС = 20 см или ВС = 4 см.)
2. Точка Р – середина отрезка MN. Найдите длину отрезка PN в метрах, если MN = 14 дм.
Вариант III
(для более подготовленных учащихся)
1. Даны отрезок СD и точка М, причем СD = 17 см, СМ = 13 см, DМ = 5 см. Лежит ли точка М на отрезке СD?
2. На прямой а отмечены последовательно точки С, D, Е и F так, что СD = ЕF. Расстояние между серединами отрезков СD и ЕF равно 12,4 см. Найдите расстояние между точками С и Е.
II. Объяснение нового материала.
1. Измерение углов аналогично измерению отрезков – оно основано на сравнении их с углом, принятым за единицу измерения.
2. Градус – угол, равный  части развернутого угла. Градусная мера угла.
3. Повторить измерение углов с помощью транспортира. (Начертить на доске и в тетрадях любые углы и измерить их с помощью транспортира; рис. 32, рис. 33.)
4. Ввести понятие минуты – это  часть градуса; запись 1′, понятие секунды – это  часть минуты; записывается 1″.
5. Записать в тетрадях выводы:
1) равные углы имеют равные градусные меры;
2) меньший угол имеет меньшую градусную меру;
3) развернутый угол равен 180°; неразвернутый угол меньше 180°;
4) когда луч делит угол на два угла, градусная мера всего угла равна сумме градусных мер этих углов (рис. 34).
6. Выполнение практических заданий №№ 41, 43.
7. Устно решить задачи № 45.
8. Ввести понятия прямого, острого и тупого углов с помощью таблицы «Виды углов» и рисунка 35.
9. Устно решить задачи  № 51  (по  рис.  38),  № 52  (по  рис.  39) и № 53.
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить задачу № 47(б). Решение записывается на доске и в тетрадях (объясняет учитель):
Ответ: 121°2′.
2. Решить задачу № 48 на доске и в тетрадях (объясняет учитель):
АОС = ВОС – 18°.
Отсюда ВОС – 18° + ВОС = 78°;
2 · ВОС = 78° + 18°;
2 · ВОС = 96°, тогда
ВОС = 96° : 2 =48°.
Ответ: 48°.
3. Решить задачу обучающего характера на доске и в тетрадях (учащиеся на доске с помощью учителя делают чертёж, записывают, что дано и что найти, учатся оформлять решение задачи):
1) Луч ВD делит развернутый угол АВС на два угла, разность которых равна 46°. Найдите образовавшиеся углы.
2) Луч СK делит прямой угол ВСМ на два угла, один из которых в 4 раза больше другого. Найти образовавшиеся углы.
3) Луч DО делит прямой угол АDВ на два угла, градусные меры которых относятся как 5 : 4. Найдите угол между лучом DО и биссектрисой угла АDВ.
IV. Итоги урока.
С помощью вопросов, задаваемых учащимся, учитель выясняет, знают ли ученики, что такое градусная мера угла, чему равны минута и секунда; умеют ли изображать прямой, острый, тупой и развернутый углы и находить градусные меры данных углов, используя транспортир.
Домашнее задание: изучить пункты 9 и 10 (самостоятельно); ответить на вопросы 14–16 на с. 25–26; выполнить практическое задание № 44; решить задачи №№ 42,46,49.


title: Презентация "Введение в программирование"

extracted_text:
«Введение в программирование»

Составитель: Куприянова Наталья Александровна
Учитель информатики МАОУ СОШ 25
Город Тюмень
Цель занятия - познакомится с понятием «Программирование» и языком программирования Python.
Что такое программирование?
Почему стоит изучать именно язык Python?
В каких сферах его можно применить?
Какие современные профессии, связанные с программированием?

Алгоритм и Исполнитель
Алгоритм — это точная конечная система предписаний, определяющая содержание и порядок действий исполнителя над некоторыми объектами для получения искомого результата. Исполнитель алгоритма — это субъект или устройство, способные правильно интерпретировать описание алгоритма и выполнить содержащийся в нем перечень действий.Исполнители бывают неформальными и формальными.В информатике рассматривают только формальных исполнителей, которые не понимают и не могут понять смысл даваемых команд. К этому типу относятся все технические устройства, в том числе и компьютер.
Программирование — процесс создания компьютерных программ.

«Программы = алгоритмы + структуры данных».
Python сильно поменялся с момента создания в 1991 году Гвино ван Россумом.
Это динамический, интерпретируемый, высокоуровневый язык программирования, с помощью которого можно создать массу разнообразных приложений. У него плавная кривая обучения и понятный синтаксис.
С помощью Python делают веб-приложения, видеоигры, занимаются Data Science и машинным обучения, разрабатывают софт, работающий в реальном мире, а также встроенные приложения и многое другое.

Что было разработано на Python:
GIMP — визуальный редактор на Linux
Ubuntu Software Center — центр приложений в ОС Ubuntu (один из дистрибутивов Linux)
BitTorrent до 6 версии — менеджер торрент-закачек
Blender — программа для создания 3D-графики
Почему Python?Задача 24 ЕГЭ по информатике: Текстовый файл состоит не более чем из 106 символов X, Y и Z. Определите максимальное количество идущих подряд символов, среди которых каждые два соседних различны.
Почему Python?
Почему Python?
Простота
Java					   Python

Легкий и понятный синтаксис
Интерпретируемость
Обширная сфера использования
Востребованность
Большое количество библиотек
Много технической документации, учебных материалов
Кроссплатформенность

Синтаксис языка

Английский язык

Уметь подключать основные библиотеки
Операции с числами
Типы данных
Матема-тика

Что нужно знать для успешного программирования на  Python?
В каких сферах используется программирование на Python?
Машинное обучение
Искусственный интеллект и нейросети
Веб-программирование
Интернет-магазины
Обработка больших объемов данных
Разработка некоторых видеоигр
Профессии, связанные с программированием на Python:
Инженер ПО (Software Engineer)
Разработчик ПО (Software Developer)
Веб-разработчик (Web Developer)
Тестировщик ПО (Quality Assurance Tester)
Аналитик данных (Data Analyst)
Специалист по обработке данных (Data Scientist)
Все эти специальности очень востребованы.
Перейдите по ссылке и создайте Облако слов из 8 -10 терминов, которыми бы вы охарактеризовали Pythonhttps://wordcloud.online/ru


title: Профилактика буллинга среди студентов

extracted_text:
ГБПОУ АО «ШАТ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Конспект внеклассного мероприятия
на тему «Профилактика буллинга среди студентов»

Работу выполнила:
Беляева Александра Андреевна,
социальный педагог ГБПОУ АО «ШАТ»

п. Шипицыно
2024

Тема: «Буллинг. Травля»
Среди подростков широко распространенны различные формы конфликтов. Одной из форм деструктивного конфликтного взаимодействия является буллинг. В настоящее время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяется большое внимание. И потому вопрос предупреждения ситуаций насилия в системе образования очень актуален. Ученикам необходимо приобрести умения выходить из конфликтных ситуаций, которые они могут использовать в своей повседневной жизни.
Цель: способствовать предупреждению и профилактике случаев буллинга среди учащихся подросткового возраста в техникума.
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить обучающихся с определением «буллинг» и его характерными признаками;
2. Научить обучающихся отличать «буллинг» от конфликтов.
Развивающие:
1. Развить уважительное отношение обучающихся друг к другу;
2. Формировать доброту и неравнодушие к окружающим;
3. Совершенствовать навыки межличностного взаимодействия.
Воспитательные:
1. Формировать чувство толерантности и эмпатии;
2. Закреплять способность находить выход из конфликтной ситуации.
Форма проведения: презентация, беседа. Данный вариант мотивируется тем, что эти формы позволяют подростку узнать  новые понятия,  и, кроме этого,  обосновать свое мнение, точку зрения, дать оценку, а также  услышать аргументы других участников.
Возрастная категория: 15-18 лет
Используемые приемы, методы, технологии обучения: информационно- компьютерная технология, проблемно-поисковый метод, технология деятельностного обучения, объяснительно - иллюстративный  (работа с раздаточным материалом), проблемно-диалоговая технология, игровая технология.
Оборудование и ресурсы: ПК, телевизор, презентация,  раздаточный материал.
Содержательный компонент классного часа:
Вступительная часть: активизировать учащихся, знакомить с основным понятием классного часа: буллинг, выделять ключевые слова в данном определении, определять проблемы (совместно с классным руководителем и однокурсниками).
Основная часть: реализация основной цели классного часа. Определение разницы между понятиями буллинг и конфликт, знакомство с мотивами буллинга и участниками в данном процессе (с помощью цветового показателя). Использование игрового момента для формирования дружелюбных отношений, эмпатии.
Заключительная часть. Настроить обучающихся  на практическое применение приобретенных знаний и умений, полученного опыта в повседневной жизни.

Ход классного часа:
1. Выводится на экран или крепится на доску изображение (Рис.1).
Рис.1

Классный руководитель: Что показывает нам это изображение? Что могут обсуждать ребята?
Обучающиеся:   вариант ответа- это друзья, что-то обсуждают.
Выводится на экран или крепится на доску следующее изображение (Рис. 2):
Рис.2

Классный руководитель: Что вы увидели на этом изображении?  Какие эмоции оно у вас вызывает?
Обучающиеся: вариант ответа- девочка чем-то опечалена
Классный руководитель: Теперь посмотрите, что получится, если объединить эти два изображения (Рис. 3).
Рис. 3

Как вы считаете, поменялся ли смысл изображения? Что происходит между ребятами?
(Так же, можно предложить просмотре видеофрагмента «Кареглазые/голубоглазые» с дальнейшим обсуждением.)
Классный руководитель: Довольно часто в коллективе, в небольшой группе мы обнаруживаем ситуации, когда над человеком физически и морально издеваются: оскорбляют, унижают, толкают, ставят подножки и прочее. На вопрос: что является причиной такого поведения, часто даётся ответ, что это шутка, игра. Но ведь в игре должно быть весело всем участникам.
Возможно, не всем известно, что подобное девиантное поведение (отклоняющееся от общепринятых общественных норм) характеризуется как "буллинг". На сегодняшнем классном часе мы обсудим проблему профилактики буллинга в подростковой среде.
Классный руководитель: Давайте вы сами попробуете определить главные слова, характеризующие понятие «буллинг».
Обучающиеся:   варианты - унижение, травля, агрессия, издевательство…
Классный руководитель: Что такое буллинг? Это запугивание, унижение, травля, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать страх и тем самым поставить человека в подчиненное положение. Буллинг — это длительный процесс сознательного жестокого отношения со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).
Классный руководитель: Чем же будет отличаться игра от буллинга?
Варианты ответов: всем забавно, весело, никто не обижается, принимают участие все желающие…
Также буллинг надо отличать от обычного конфликта. Сейчас я раздам печатные листы, на которых необходимо заполнить таблицу (Таб. 1). Фразы для заполнения в раздаточном материале:  одномоментное действие; действие осознанное и повторяющееся; может быть разрешён; может быть только прекращён; нормальная часть динамики группы; патология развития группы; есть основание, причина; обе стороны несут ответственность за происходящее; ответственность несёт только одна сторона; без причины.

Таб. 1
После того, как обучающиеся заполнили таблицу, приступаем к обсуждению.
Еще одно упражнение : Решение ситуаций: игра, шутка или агрессия-буллинг?
Задание для группы № 1
В твой класс пришел новенький другой национальности, к которому неприязненно относятся большинство твоих одноклассников. Однажды ты увидел, что одноклассники обзывают его обидными словами.
Задание для группы № 2
Классный руководитель объявил, что в этом году вместо Новогоднего утренника у нас будет Новогодний КВН и для приветствия нам нужно подготовить интересные новогодние шутки. Когда мы обсуждали то, что принесли ребята, все весело смеялись.
Задание для группы № 3
Ребята из класса смеются над одной девочкой, так как она плохо одевается (из бедной семьи) и предлагают мне присоединиться к всеобщему «веселью».
Задание для группы № 4
В ваш класс пришел ребенок-инвалид, большинство одноклассников относится к нему с пренебрежением, не общаются, допускают в его адрес насмешки.
Задание для группы № 5
Был солнечный майский день. На большой перемене мы с ребятами решили поиграть в лапту. Всем было весело.
Классный руководитель: теперь вы отчётливо понимаете, в чём заключаются различия между этими действиями.
Упражнение «Оценка»
Цель: развитие навыков объективного самооценивания.
Необходимые материалы: карточки с цифрами 1,2,3
Описание: Участники оценивают себя по степени участия в буллинге в классе. Один балл означает «я никогда в этом не участвую», два балла - «иногда присоединяюсь, но потом жалею», три балла – «участвовал и мне это понравилось».
Резюме ведущего: - Как я рада, что никто из вас не считает, что буллинг - это хорошо и правильно. Даже те, кто это делал, потом жалели. Это замечательно!
Мотивами буллинга являются: зависть; месть (когда жертвы переходят в разряд буллеров: наказать за боль и причиненные страдания); чувство неприязни; борьба за власть; нейтрализация соперника через показ преимущества над ним; самоутверждение; стремление быть в центре внимания, выглядеть круто; стремление удивить, поразить; стремление разрядиться, «приколоться»; желание унизить, запугать непонравившегося человека.
В буллинге участвуют не только дети, но и педагоги. То есть как жертвами буллинга могут стать и дети и педагоги, так и буллерами могут выступать и взрослые и дети. Во многом развитию буллинга способствуют воспитание в семье, установки, которые закладываются в детях с малолетства; а так же развитию травли способствует микроклимат того образовательного учреждения, куда попадают дети для получения образования.
Классный руководитель: Как вы считаете, какие дети чаще всего становятся жертвами травли?
Обучающиеся: варианты ответов - с физическими недостатками, с особенностями поведения, с особенностями внешности, с плохими социальными навыками, у которых страх перед школой, отсутствие опыта жизни в коллективе, болезни, низкий интеллект и трудности в обучении.
В буллинге выделяются следующие категории участников:
"Агрессор" – человек, который преследует и запугивает жертву.
"Жертва" – человек, который подвергается агрессии.
"Наблюдатель" – человек, который остаётся на нейтральной стороне. Может перейти в разряд агрессоров или защитников.
"Защитник" – человек, поддерживающий жертву и пытающийся оградить её от агрессии.
Классный руководитель: Как вы считаете, можно ли при помощи физического или морального насилия других добиться лидерства?
(ответы обучающихся)
Классный руководитель: давайте немного поиграем в парах. Одному из вас предлагается зажать руку в кулак, а другому разжать кулак товарища любым способом, но  не причиняя боли.
Обсуждаются несиловые методы: уговоры, хитрость, обман.....
Классный руководитель: я вам показала пример, что не всегда вопросы решаются с помощью силы. Нужно учиться  договариваться и принимать человека таким, какой он есть.
Классный руководитель: На месте жертвы может оказаться любой из вас. Давайте подумаем, что может повлиять на агрессора.
Обучающиеся: предлагают варианты.
Упражнение «Чем мы похожи друг на друга»
Цель: создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе.
Необходимые материалы: не требуются
Описание: Каждому участнику предлагается найти что-то общее с другими. Первым выбирает ведущий кого-то из группы, с кем у него есть определенное сходство, тот человек выходит в круг. (Например: мы похожи с Оксаной именами, у нас одинаковый цвет волос, мы в блузках одинакового цвета, мы ходим в одну секцию и т.д.) Затем выбранный участник находим сходство со следующим членом группы, тот тоже выходит в круг. Упражнение выполняется, пока все участники не окажутся в кругу.

Резюме ведущего: Вот видите, у всех можно найти что-то похожее, одинаковое. Мы разные, но можем заниматься одним делом, любить одни блюда, смотреть одни фильмы и т.д. Все наши различия и все сходства объединяют нас в одно целое – общество, а нашу группу объединяет то, что мы учимся в одном классе, ходим в одну школу, в которой происходят разные ситуации.
3. Заключительная часть.
Классный руководитель: сейчас я предлагаю вам составить перечень правил, которые необходимо соблюдать в нашем коллективе.
Обучающиеся: формулируют свои варианты, которые записывают на ватман. Примеры фраз:
-Выяснять отношения без применения физической силы;
-Говорить друг с другом уважительно;
-Проявлять неравнодушное отношение, если кто-то выясняет разногласия с применением физической силы;
-Иметь терпимость к чужим недостаткам;
-Бережно относиться к чужим вещам и прочее.
Классный руководитель: данный свод правил мы повесим в группе и будем помнить о них и соблюдать. Ведь каждый из нас является уникальной личностью, со своими достоинствами и недостатками, нет плохих и хороших людей.  Мы не имеем морального права судить кого-то и вешать на него ярлыки. Единственное, что можем сделать, - это проявлять доброжелательное отношение, чуткость и толерантность к тем людям, кто каким-то образом отличается от нас. Давайте мы с вами вырастим цветок толерантности. Вы видите стебель цветка, но на нём нет лепестков. Напишите, пожалуйста, на этих заготовках человеческие качества, которые способствуют позитивному общению (обучающиеся пишут на каждом лепестке по одному качеству и приклеивают к стеблю).
Классный руководитель: вот такой цветок толерантности мы с вами сегодня вырастили! Вы большие молодцы!
Рефлексия:
Классный руководитель:
- Узнали ли вы сегодня что-то новое?
- Что полезного вы возьмёте себе на заметку?
- Что вы чувствовали во время классного часа? Опишите одним словом своё состояние.
На этом наш классный час подошёл к концу. Спасибо за внимание!


extracted_text:
                    Образец написания характеристики на ребенка с ЗПР
  Характеристика  на воспитанника  МБДОУ  №            Год рождения______
 Особенности адаптации ребёнка в группе –  удовлетворительная.
Характеристика  семьи -полная, социально-благополучная, отношение к ребёнку в семье – доброжелательное, заботливое.
 Срок пребывания в группе компенсирующей направленности   для  детей с ЗПР  с _--
 Переведен  из общеобразовательной группы.
Программа обучения адаптированная программа для детей с ЗПР.
Соматическое здоровье: болеет иногда простудными заболеваниями. Аппетит  хороший, в еде избирателен. Сон спокойный.
Эмоционально-волевая сфера:  к детям и взрослым добродушен, способен к сопереживанию, пытается помочь,пожалеть.В контакт со взрослыми и детьми вступает легко. Поведение в группе спокойное,не агрессивен. Свое имя  называет , на имя откликается. Родственные связи с мамой понимает.
Навыки самообслуживания: одевается и раздевается с помощью, ложку удерживает ,ест и пьёт самостоятельно.
Особенности игровой и перцептивной деятельности:  недостаточная  сформированность игры как деятельности, отсутствие развернутой воображаемой ситуации, поверхностное моделирование мира и отношений в игре. С помощью взрослого в продуктивных видах деятельности ребенку доступно совместная лепка, аппликация, рисование,конструирование.
Запас представлений об окружающем мире: круг представлений об окружающем мире недостаточно сформирован. Времена года и части суток не знает, цвета и фигуры не знает, счётные операции формируются.
Особенности мышления: наглядно-действенное , не различает предметы по длине и высоте, по признаку большой- маленький. Устный счет не сформирован, 4-й лишний не исключает. Разрезные картинки собирает из 2-3,остальные с помощью взрослого. Не умеет сравнивать и классифицировать предметы по одному или нескольким признакам. Причинно-следственные связи не устанавливает.
Словесно – логическое мышление: не развито, операциями анализа и синтеза не владеет.
Речевое развитие: реакция на обращённую речь замедленная, понимание речи на бытовом уровне. Артикуляционная моторика: нарушена, объём движений ограничен, подвижность недостаточная, длительный поиск позы. Речь представлена усечёнными, аграмматичными, малопонятными слогами, полиморфное нарушение звукопроизношения. Словарь на крайне низком уровне состоит из слогов, звукоподражает (мама, бум-бум,га,ка,ау,у,бе,ой,ака (пока),абиба (спасибо). Фонематический слух не сформирован, лексико-грамматический строй речи не развит. Связная речь отсутствует.
 Особенности моторной сферы: объём движений недостаточный, медленный, переключаемость нарушена, с  трудом обводит штриховку, рисует и выполняет пальчиковую гимнастику.  Недостаточность мелкой моторики –мелкие предметы часто роняет. Стал выполнять пальчиковое упражнение «Коза», «Зайка».
Внимание:  не устойчивое, короткий промежуток концентрации внимания, присутствуют трудности в распределении и переключении внимания.
Память: наблюдается отставание в формировании и становлении произвольной памяти.
Обучаемость: темп усвоения учебного материала медленный, вследствие нарушения внимания, мышления и памяти, постоянно требуется опора на зрительный образец направляющая, обучающая, помощь со стороны взрослого.  Иногда отказывается от заданий, требующих  концентрации и внимания (игнорирует).
Динамика: в последнее время динамика в произнесении слогов,звукоподражании.Часто напевает песни на «своем языке»,использует жесты,пытается что-то сказать. Ребенок раскладывает по цветам предметы (с помощью наводящих вопросов и показа педагога). Включается в сюжетно-ролевые игры,особенно «Магазин», «Больница». Есть трудности в удерживании карандаша, выполнении графических заданий. Запас представлений об окружающем мире: на стадии формирования, ребёнок познакомился с некоторыми предметами обихода и животным миром.  Стал более усидчив и организован на занятии и в группе.  Проявляет интерес к конструктивной деятельности, активен на музыкальных(повторяет движения),физкультурных занятиях, любит музыкально-двигательные игры.
Педагог-дефектолог  Крикун И.А.


title: План работы ШМО классных руководителей на 2024-2025 учебный год

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия
 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская школа-интернат»

                                                                               ПЛАН РАБОТЫ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НА 2024/2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Председатель методического объединения:                                 .
Методическая тема школы: «Организация образовательного процесса в условиях  реализации  ФГОС О УО, введения ФАООП и инновационной модели сотрудничества с родителями «Консалтинговый центр «Успех».
      Тема ШМО: «Создание оптимальных педагогических условий для развития и воспитания обучающихся с интеллектуальной недостаточностью»
Цель: совершенствование форм и методов воспитания через повышение педагогического мастерства классных руководителей.
Задачи:
1. Повышать теоретический уровень подготовки классных руководителей по вопросам совершенствования форм и методов организации воспитательной работы класса на основе Программы воспитания обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, получающих общее образование по ФАООП УО.
2.Отслеживать динамику воспитательного процесса для управления качеством воспитания.
3. Проводить мониторинг воспитанности  обучающихся для определения уровня личностного развития каждого ребёнка.
4.Изучать и обобщать интересный опыт работы классных руководителей.
Предполагаемый результат.
Повышение качества воспитательной среды в образовательной организации.
Контроль.
Контроль за деятельностью ШМО осуществляется директором школы, его заместителями по учебно-методической и воспитательной работе в соответствии с планами методической работы школы и внутришкольного контроля, утверждаемыми директором школы.
Портфель классного руководителя:
1. Рабочая программа воспитательной работы.
2. Диагностические материалы.
3. Протоколы родительских собраний.
4. Методические материалы.
5. Копилка воспитательных мероприятий.

В течение года:
Взаимопосещения мероприятий.
Участие в массовых мероприятиях ОУ.


Примерный годовой план по улучшению качества подготовки к сдаче норм ГТО


title: Подготовка к ОГЭ "Иван IV"

extracted_text:
Иван IV. Подготовка к ОГЭ.
1.Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго
столбца.

ОТВЕТ

2. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите, под каким названием вошло в историю правительство, о котором идёт речь.
«О начале правления Ивана можно даже сказать, что это была самодержавная монархия "с человеческим лицом" благодаря реформам правительства, возглавляемого Адашевым и Сильвестром. За десять лет своего пребывания у власти правительство это провело столько реформ, сколько не знало никакое другое десятилетие в истории средневековой России. Правда, предпосылки реформаторской деятельности складывались ещё до выхода Адашева и Сильвестра на историческую сцену».

1) «Совет всея земли»
2) Избранная рада
3) Земский собор
4) Приказ тайных дел

3. Сравните особенности государственного устройства при Иване III и Иване IV. Выберите и запишите в первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую — порядковые номера черт различия.
1) приказы — центральные исполнительные органы
2) Боярская дума — орган центральной власти в стране
3) Земские соборы — сословно-представительные учреждения
4) отмена кормлений

   Ответ:

4. Сравните внутреннюю политику Ивана IV в годы деятельности Избранной рады и в годы опричнины. Выберите и запишите в первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую — порядковые номера черт различия.
1) преобразования проводились по воле царя
2) в результате преобразований в России была соз-                                       Ответ:
дана сословно-представительная монархия
3) цель преобразований — усиление власти царя
4) массовые опалы, расправа с боярами

5. Из работы историка А.А.Зимина и А.Л.Хорошкевича  «Россия времён Ивана Грозного».
   «….. Война была проиграна. Историческую задачу получения свободного выхода В балтийское море не удалось. Виной тому были многие объективные причины – как сложное  внутриполитическое положение страны, так и трудности внешнеполитического порядка. России приходилось вести напряжённую войну с сильным противником и на Западе и на Востоке. И всё же… война была событием мирового значения. В ходе её был сокрушён Ливонский орден… Были созданы предпосылки включения Прибалтики в состав Российской империи в начале XVIII в.»

1.Укажите название войны и годы её ведения. Что было главной целью войны?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Использую текст документа и привлекая знания по истории, укажите не менее трёх военно-политических причин поражения России в войне.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Используя текст документа и знания по курсу истории, назовите не менее трёх итогов войны.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие три черты характеризовали  развитие Русского государства в XV- XVI вв.?
1)ускорение процесса закрепощения крестьян
2)завершение процесса централизации страны
3)начало феодальной раздробленности
4)возникновение первых мануфактур
5)усиление великокняжеской власти
6)развитие рыночных отношений

7. Какие реформы были проведены Избранной Радой в  XVI в.? Назовите не менее  трёх реформ.  В чём заключалось их значение?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Назовите не менее трёх положений, раскрывающих содержание опричной политики Ивана Грозного.
Укажите не менее трёх итогов и последствий опричнины.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Ниже приведены две точки зрения на опричную  политику Ивана Грозного.
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется наиболее предпочтительной.
Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Чтение через звук и движение как мультисенсорные уроки делают чтение увлекательным

extracted_text:
Чтение через звук и движение: как мультисенсорные уроки делают чтение увлекательным
Яковлева И.Ю.
Педагог специального образования
Россия, Москва
Аннотация
Мультисенсорные уроки, включающие звуковые эффекты, движения и другие сенсорные стимулы, могут значительно улучшить вовлечение детей в процесс чтения. Этот подход позволяет активировать разные каналы восприятия и помогает детям не только лучше понимать и запоминать прочитанное, но и делает сам процесс чтения более увлекательным. В статье предложены практические идеи для учителей, как создать такие уроки и внедрить мультисенсорные элементы в ежедневные занятия.
Введение
Мультисенсорное обучение привлекает внимание педагогов как эффективный способ улучшения восприятия информации. Современные исследования показывают, что интеграция звуков, движений и других сенсорных стимулов в процесс обучения помогает детям глубже усваивать материал и развивать навыки чтения [1]. Особенно важно это для детей с особыми образовательными потребностями, такими как дислексия или синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) [2]. Включение звуковых эффектов и движения помогает учащимся не только концентрироваться, но и погружаться в текст на более глубоком уровне, развивая когнитивные и эмоциональные связи с прочитанным материалом.
Преимущества мультисенсорных уроков
Мультисенсорные уроки полезны не только для детей с особыми образовательными потребностями, но и для всех учащихся. Использование звуков, движений и других сенсорных стимулов помогает детям не только глубже погружаться в процесс чтения, но и активирует их внимание и воображение, делая уроки более увлекательными [3].
Исследование Мэрии Уильямс и её команды (2018) показало, что использование звуков и движений на уроках чтения улучшает концентрацию и мотивацию детей [4]. Эти уроки способствуют более активному участию в процессе обучения и лучшему усвоению материала.
Идеи для внедрения мультисенсорных элементов в уроки чтения
1. Использование звуковых эффектов
Звуки могут помочь детям лучше воспринимать текст, создавая яркие ассоциации с происходящим в сюжете. Исследование Джонсона и Кларка (2017) показало, что звуковые стимулы увеличивают уровень эмоционального вовлечения в процесс чтения на 25% [5].
Аудиокниги с эффектами: Используйте аудиокниги с эффектами или создавайте свои собственные записи, добавляя звуки, которые соответствуют сценам книги (например, шум дождя, ветер, шаги).
Звуки окружающей среды: При чтении текстов о природе можно использовать звуки леса, реки или дождя, что создаёт атмосферу и помогает детям визуализировать текст [6].
Звуковые ассоциации с персонажами: Присваивайте персонажам книги звуковые темы. Это помогает детям лучше запомнить персонажей и ассоциировать их с сюжетом [7].
2. Включение движений в процесс чтения
Движения не только помогают детям концентрироваться, но и делают уроки более интерактивными, как отмечено в работе Лианны Питерсон (2019) [8].
Инсценировка сюжета: Развивайте сюжет через движения, предложив детям разыграть сцену. Например, если герой бежит, дети могут имитировать бег на месте.
Ритмические движения: Придумайте ритмичные движения, соответствующие определённым действиям героев, чтобы дети могли активно участвовать в чтении [9].
3. Визуальные и тактильные элементы
Визуальные и тактильные элементы также усиливают восприятие текста. Например, использование тактильных книг помогает детям лучше запоминать информацию, как указано в исследовании Ольги Сергеевны Никитиной (2022) [10].
Иллюстрации и видео: Просмотр видеоклипов или иллюстраций до начала чтения помогает детям представить текст и настроиться на восприятие материала.
Тактильные книги: Для детей с особыми потребностями можно использовать книги с текстурированными элементами, чтобы они могли ощутить описываемые объекты [11].
Примеры уроков
Пример 1: «Чтение под музыку природы»
Тема: «Прогулка по лесу»
Возрастная группа: 6–8 лет
Цель урока: Улучшить восприятие текста через создание атмосферных звуков и двигательных упражнений, связанных с сюжетом. Поддерживать концентрацию внимания и мотивацию детей к чтению.
Материалы:
Текст рассказа или отрывок, описывающий природу (например, «Прогулка по лесу»).
Аудиофайлы или приложение для проигрывания звуков природы (пение птиц, шум ветра, реки, дождя).
Мультимедийное оборудование (колонки, проектор).
Места для движения в классе (освободите пространство для движений).
Ход урока:
Подготовка:
Перед началом урока включите звуковую дорожку с мягкими звуками леса: пение птиц, шум ветра и деревьев.
Объясните детям, что сегодня они отправятся в путешествие по лесу вместе с героями рассказа.
Знакомство с текстом:
Начните чтение текста вслух, делая паузы, чтобы дети могли погружаться в атмосферу, созданную звуками.
Попросите детей закрыть глаза и представить, что они идут по лесу, слушая звуки природы.
Включайте ключевые звуковые эффекты в определенные моменты текста, например, звук ветра, когда герой ощущает его на лице, или звук реки, когда герой приближается к воде.
Движения:
Предложите детям встать и имитировать движения, которые герой совершает в тексте. Например, если герой идет по лесу, дети могут шагать на месте, имитируя ходьбу по пересечённой местности.
Когда герой наклоняется, чтобы рассмотреть цветок или поймать бабочку, дети могут повторить эти движения.
Поддерживайте активность и вовлечённость через повторение этих движений в течение всего текста, сохраняя связь между сюжетом и физической активностью.
Обсуждение:
После завершения чтения обсудите с детьми, как звуки и движения помогли им лучше понять и запомнить текст.
Задайте вопросы, например: «Как вы себя чувствовали, когда слышали пение птиц?», «Что помогло вам представить лес?».
Рефлексия:
Предложите детям нарисовать лес, который они «увидели» в своих мыслях во время чтения, или выразить свои ощущения через рисунок или небольшую сценку.
Ожидаемые результаты:
Дети лучше воспримут текст, так как звуковые эффекты и движения создадут атмосферу и вовлекут их в процесс.
Повышенная концентрация внимания благодаря активному участию в процессе чтения.
Увеличение эмоциональной вовлечённости детей через взаимодействие с текстом.
Пример 2: «Звуковые персонажи»
Тема: «Приключения главного героя»
Возрастная группа: 8–10 лет
Цель урока: Помочь детям лучше запомнить персонажей и их действия через звуковые ассоциации. Вовлечь детей в процесс чтения через создание звуковых образов для каждого персонажа.
Материалы:
Текст рассказа с чёткими персонажами (например, «Приключения в лесу»).
Аудиофайлы с разными звуковыми эффектами (тяжелый барабан для злодея, лёгкая музыка на флейте для главного героя, скрип шагов для второстепенного персонажа).
Мультимедийное оборудование (компьютер, колонки).
Карточки с изображениями персонажей (для закрепления визуальных ассоциаций).
Ход урока:
Подготовка:
Подготовьте звуковые эффекты для каждого персонажа книги. Например, для главного героя – лёгкая и быстрая мелодия, для злодея – глубокий и тяжёлый звук барабана, для мудрого наставника – звуки природы или колокольчиков.
Разместите карточки с изображениями персонажей на доске.
Введение:
Объясните детям, что каждый персонаж рассказа будет сопровождаться своим уникальным звуковым эффектом, который поможет лучше запомнить его и ассоциировать с определёнными действиями в сюжете.
Попросите детей внимательно слушать звуки, чтобы запомнить, какой персонаж с ними связан. Покажите карточки с изображениями персонажей и проиграйте звуковые эффекты для каждого.
Чтение текста с аудио сопровождением:
Читайте рассказ вслух. Каждый раз, когда появляется новый персонаж, проигрывайте соответствующий звуковой эффект.
Например, когда на сцену выходит злодей, включайте тяжёлый звук барабана, а для главного героя – лёгкую и весёлую мелодию на флейте.
Попросите детей следить за персонажами и звуковыми эффектами, чтобы они научились связывать звук с определёнными действиями и персонажами.
Игра с персонажами и звуками:
После прочтения текста проведите игру: воспроизведите один из звуков и предложите детям угадать, какой персонаж с ним связан и что он делал в тексте. Это позволит закрепить ассоциации и помочь детям лучше запомнить сюжет.
Попросите детей объяснить, как они поняли, что это был именно тот персонаж, и что именно помогло им вспомнить действия героя.
Обсуждение:
После игры обсудите с детьми, как звуки помогли им лучше понять текст и запомнить действия персонажей. Спросите: «Какой персонаж вам запомнился лучше всего?», «Какие звуки помогли вам лучше представить сцену?», «Какие действия персонажей вам запомнились больше всего и почему?».
Обсуждение поможет детям ещё раз осмыслить, как сенсорные стимулы могут улучшить восприятие текста.
Рефлексия и творчество:
В качестве творческой задачи предложите детям придумать собственный звуковой образ для нового персонажа или создать собственную короткую историю, где каждому герою будет соответствовать свой звук.
Это упражнение поможет закрепить навыки ассоциации и развить творческое мышление у детей.
Ожидаемые результаты:
Дети смогут лучше запомнить персонажей и их действия благодаря ассоциативным связям со звуковыми эффектами.
Звуковые элементы позволят детям глубже вникнуть в сюжет и визуализировать действия героев.
Повышенная вовлечённость детей через интерактивные методы чтения.
Заключение
Мультисенсорные уроки, включающие звуковые и двигательные стимулы, помогают создавать увлекательные и продуктивные занятия по чтению. Эти методы стимулируют когнитивные процессы, помогая учащимся лучше понимать и запоминать текст. Включение таких подходов в образовательный процесс делает чтение не только познавательным, но и увлекательным занятием для детей, помогая им развивать свои навыки через взаимодействие с окружающим миром.
Список литературы
Миронова, А. В. Влияние мультисенсорных стимулов на восприятие текста у младших школьников // Педагогика и психология образования. – 2021. – № 5. – С. 45-51.
Williams, M., & Green, J. The Role of Multisensory Approaches in Reading Comprehension // Journal of Early Childhood Education. – 2018. – Vol. 42(2). – P. 77-85.
Никитина, О. С. Как мультисенсорные книги помогают детям с нарушениями чтения // Специальная педагогика. – 2022. – № 3. – С. 34-42.
Johnson, R., & Clark, D. Soundscapes and Literacy Engagement: A Classroom Study // International Journal of Educational Research. – 2017. – Vol. 31(1). – P. 19-29.
Смирнов, А. Н. Использование звуковых эффектов в процессе чтения // Вопросы педагогики. – 2020. – № 2. – С. 56-62.
Peterson, L. The Power of Movement in Reading Comprehension // Teaching Strategies Today. – 2019. – Vol. 29(3). – P. 54-60.
Фролова, Е. А. Звуковые стимулы в обучении чтению: опыт российских школ // Педагогическое мастерство. – 2021. – № 4. – С. 30-35.
Мельников, Ю. Н. Мультисенсорные уроки и их влияние на восприятие текста // Начальное образование. – 2022. – № 1. – С. 42-48.
Никитина, О. С. Использование тактильных ощущений в обучении чтению у детей с особыми потребностями // Специальная педагогика и психология. – 2022. – № 3. – С. 54-61.


title: Контрольная работа "Фразеологизмы" 6 класс

extracted_text:
6 класс, родной русский язык
2 четверть
Контрольная работа
«Фразеологизмы»

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.


Презентация "Развёрнутая и свёрнутая формы записи чисел" 8 класс


Вопросы к итоговой викторине по курсу Истории средних веков


title: Конспект урока "Информационные процессы. Хранение передача и обработка информации" 7 класс

extracted_text:
  Урок информатики. 7 класс

       Тема:   «Информационные процессы. Хранение передача и обработка
                                 информации»

  Цель урока:
  - сформулировать понятие «информационные процессы»;
  - использование различных форм работы для актуализации в памяти  учащихся
ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых;
  Задачи урока:
  - составить представление о понятии «информационный процесс»;
  - рассмотреть действия, которые можно выполнять над информацией
  План урока:
  1. Организационный момент.
  2. Повторение пройденного на прошлом уроке материала
  3. Объяснение нового материала.
  4. Закрепление нового материала
  5. Рефлексия/Подведение итогов урока.
  6. Домашнее задание.

                                 Ход урока:
  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка к готовности урока.
  2.  Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание. Вопрос: Что такое
информация? Какие действия с ней можно производить? Всё. Что вы сейчас
назвали можно назвать одним словом – информационные процессы. Значит. Тема
сегодняшнего урока будет (учащиеся говорят, определяют цель).
  3. Объяснение нового материала.
  Если обратиться  в  далекое  прошлое,  то  жалобы  на  обилие  информации
обнаруживаются тысячелетия назад.
  Рассмотрим  такой  пример:  На  глиняной  дощечке  (шумерское  письмо  IV
тысячелетия  до  нашей  эры)  начертано;  «Настали  тяжелые  времена.   Дети
перестали слушаться родителей, и каждый норовит написать книгу».
  А теперь зададимся вопросом: что делает человек с полученной информацией?
  (сохранить, запомнить, записать, передать…)
  В наиболее  общем  виде  информационный  процесс  (ИП)  определяется  как
совокупность  последовательных   действий   (операций),   производимых   над
информацией (в виде данных, сведений, фактов, идей, гипотез, теорий  и  пр.)
для получения какого-либо результата (достижения цели).
  Информация не существует сама по себе, она проявляется  в  информационных
процессах.
  В информатике к информационным процессам относят:
    • Поиск информации;
    • Отбор информации;
    • Хранение информации;
    • Передача информации;
    • Кодирование информации;
    • Обработка информации;
    • Защита информации.
  Каждый из этих процессов распадается, в свою очередь, на  ряд  процессов,
причем  некоторые  из  последних  могут  входить  в  каждый  из   выделенных
обобщенных процессов. Поговорим об этом подробнее.
  Поиск информации - один из важных информационных процессов. От того,  как
он организован, во многом зависит  своевременность  и  качество  принимаемых
решений.
  В широком  смысле  поиск  является  основой  познавательной  деятельности
человека   во   всех   ее   проявлениях:   в   удовлетворении   любопытства,
путешествиях, научной работе, чтении и т. п.  В  более  узком  смысле  поиск
означает систематические процедуры в организованных  хранилищах  информации:
библиотеках, справочниках, картотеках, электронных каталогах, базах данных.
  Успех вашего выбора будет зависеть от того,  как  вы  организовали  поиск
информации. Используйте разнообразные методы поиска информации, это  поможет
вам собрать более полную информацию  и  повысит  вероятность  принятия  вами
правильного решения.
  Методы поиска информации:
  • непосредственное наблюдение;
• общение со специалистами по интересующему вас вопросу;
• чтение соответствующей литературы;
• просмотр видео-, телепрограмм;
• прослушивание радиопередач и аудиокассет;
• работа в библиотеках, архивах;
• запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных;
• другие методы.
  В процессе поиска вам может встретиться самая  разная  информация.  Любую
информацию человек привык оценивать по степени ее  полезности,  актуальности
и достоверности.  После  оценки  какие-то  полученные  сведения  могут  быть
отброшены как ненужные, какие-то, наоборот, оставлены  на  долгое  хранение.
То есть процесс  поиска  информации  практически  всегда  сопровождается  ее
отбором. Всё это вместе называют процессом сбора информации.
  Сбор информации не является самоцелью. Чтобы полученная информация  могла
использоваться, причём не только один раз, необходимо её хранить.
  Хранение информации - процесс  такой  же  древний,  как  и  существование
человеческой  цивилизации.  Он  имеет  огромное  значение  для   обеспечения
поступательного  развития  человеческого  общества  (да  и  любой  системы),
многократного  использования  информации,  передачи  накапливаемого   знания
последующим поколениям.
  Уже в древности человек столкнулся с необходимостью хранения  информации.
Доказательствами тому служат зарубки на деревьях, помогающие не  заблудиться
во время охоты; счёт предметов  с  помощью  камешков,  узелков;  изображение
животных  и  эпизодов  охоты   на   стенах   пещер.   Сооружения,   предметы
изобразительного  искусства,  глиняные  таблички,  записи,  книги,   архивы,
библиотеки,  аудиозаписи,  кинофильмы  -  всё  это  служит  целям   хранения
информации.
  Различная информация требует различного времени хранения:
  • автобусный билет требуется хранить только в течение поездки;
• программу телевидения - неделю;
• школьный дневник - учебный год;
• аттестат зрелости - до конца жизни;
• исторические документы - несколько столетий.
  Основное хранилище информации для человека -  его  память,  в  том  числе
генетическая. Существует и «коллективная память»  -  традиции,  обычаи  того
или другого народа.
  Когда  объём  накапливаемой  информации  возрастает  настолько,  что   её
становится просто невозможно хранить в памяти, человек начинает прибегать  к
помощи  различного  Рода  вспомогательных  средств  (узелков  «на   память»,
записных книжек и т. д.).
  С рождением письменности возникло  специальное  средство  фиксирования  и
распространения  информации  в   пространстве   и   во   времени.   Родилась
документированная  информация  -  рукописи  и  рукописные  книги,  появились
своеобразные  информационно-накопительные  центры  -  древние  библиотеки  и
архивы. Постепенно письменный документ стал  и  орудием  управления  (указы,
приказы, законы).
  Следующим  информационным   скачком   явилось   книгопечатание.   С   его
возникновением  наибольший  объём  информации  стал  храниться  в  различных
печатных изданиях,  и  для  её  получения  человек  обращается  в  места  их
хранения (библиотеки, архивы и пр.).
  В настоящее  время  мы  являемся  свидетелями  быстрого  развития  новых,
автоматизированных  методов  хранения  информации  с   помощью   электронных
средств.
  Компьютер  и  средства  телекоммуникации  предназначены  для  компактного
хранения информации с  возможностью  быстрого  доступа  к  ней.  Информация,
предназначенная для хранения и передачи, как правило, представлена  в  форме
документа.
  Под документом  понимается  информация  на  любом  материальном  носителе
(глиняные дощечки, бумага, киноплёнка, магнитная лента,  компакт-диск  и  т.
д.), предназначенная для распространения в пространстве и времени  (от  лат.
dokumentum - свидетельство. Первоначально это  слово  обозначало  письменное
подтверждение правовых отношений и событий).
  Основное назначение документа заключается в использовании его в  качестве
источника информации при решении  различных  проблем  обучения,  управления,
науки, техники, производства, социальных отношений. Разумеется,  чтобы  этой
информацией можно было воспользоваться, она  должна  быть  формализована  по
определённым  правилам,  то  есть,  представлена  в  наиболее  удобном   для
пользователей виде.
  Хранение информации необходимо для распространения её во  времени,  а  её
распространение в пространстве происходит в процессе передачи информации.
  Практически любая  деятельность  людей  связана  с  общением  (человек  -
существо общественное), а общение невозможно без передачи информации.
  В процессе передачи информации обязательно участвуют источник и  приёмник
информации: первый передает информацию,  второй  её  принимает.  Между  ними
действует канал передачи  информации  -  канал  связи.  Передача  информации
возможна с  помощью  любого  языка  кодирования  информации,  понятного  как
источнику, так и приёмнику.
  Кодирующее устройство - устройство,  предназначенное  для  преобразования
исходного сообщения источника информации к виду, удобному для передачи.
  Декодирующее устройство -  устройство  для  преобразования  кодированного
сообщения в исходное.
  Рассмотрим следующий пример: при телефонном разговоре
  источник сообщения - говорящий человек;
  кодирующее устройство - микрофон - преобразует звуки  слов  (акустические
волны) в электрические импульсы;
  канал связи - телефонная сеть  (провод);  декодирующее  устройство  -  та
часть трубки, которую мы подносим к уху, здесь электрические  сигналы  снова
преобразуются в слышимые нами звуки;
  приёмник информации - слушающий человек.
  В процессе передачи информация может  теряться  и  искажаться:  искажение
звука в телефоне, атмосферные помехи,  влияющие  на  работу  радиоприёмника,
искажение или затемнение изображения в телевизоре, ошибки  при  передаче  по
телеграфу. Эти помехи, или, как  их  называют  специалисты,  шумы,  искажают
информацию. К счастью,  существует  наука,  разрабатывающая  способы  защиты
информации  -  криптология.  Человечество  придумало  много  устройств   для
быстрой передачи информации: телеграф, радио, телефон,  телевизор.  К  числу
устройств,   передающих   информацию   с   большой   скоростью,    относятся
телекоммуникационные сети на базе вычислительных систем.
  Обработка (преобразование)  информации  -  это  процесс  изменения  формы
представления информации или её содержания.  Обрабатывать  можно  информацию
любого вида, и правила обработки могут  быть  самыми  разнообразными.  Общая
схема обработки информации имеет вид:
  Но всегда ли нам известно, как,  по  каким  правилам  входная  информация
преобразовывается в выходную?
  Рассмотрим пример: Дети не знают,  что  внутри  у  заводной  игрушки.  Им
известно одно: если завести игрушку, она  поедет.  Большинство  телезрителей
мало, что знают об устройстве телевизора.  Но  когда  на  экране  появляются
помехи во время просмотра  телепрограммы,  оперирование  ручками  (кнопками)
настройки часто позволяет  получить  четкое  изображение.  Выражаясь  языком
кибернетики, телезритель начинает манипулировать входами,  надеясь  получить
на выходе устранение помех.
  Такую систему, в которой наблюдателю доступны  лишь  входные  и  выходные
величины, а её структура и внутренние процессы неизвестны, называют  «чёрным
ящиком».
  Не будет преувеличением сказать, что любая  вещь,  любой  предмет,  любое
явление - любой познаваемый объект  -  всегда  первоначально  выступает  для
наблюдателя как «чёрный ящик», нечто неизведанное.
  Например: Перед инженером стоит  неисправный  компьютер,  находящийся  на
гарантийном обслуживании. Разбирать его нельзя, но  инженер  должен  решить,
отправить  аппарат  для  ремонта  или   заменить   новым.   В   практической
деятельности врач сталкивается с внешними проявлениями болезни, но  истинное
состояние организма больного ему неизвестно. Перед  врачом  задача  «чёрного
ящика».
  Обработка информации по принципу «чёрного ящика»  -  процесс,  в  котором
пользователю важна и необходима  лишь  входная  и  выходная  информация,  но
правила, по которым происходит преобразование, его не интересуют, и  они  не
принимаются во внимание.
  Выводы:  Информация  не  существует  сама  по  себе,  она  проявляется  в
информационных процессах.
  Наиболее общими информационными процессами являются сбор, преобразование,
использование информации.
  Информационные процессы, осуществляемые  по  определенным  информационным
технологиям, составляют основу информационной деятельности человека.
  Компьютер  является  универсальным  устройством  для  автоматизированного
выполнения информационных процессов.
  4. Закрепление нового материала
Задание верно или неверно.

    • Верно, что рассуждение – это обработка информации? (верно)

    • Верно, что написание письма – это сбор информации (неверно)

    • Верно, что постановка пароля – это защита информации (верно)

    • Верно, что ответ на вопрос – это передача информации (верно)

    • Верно, что запись на оптический диск – это сбор информации (неверно)

    • Верно, что ведение конспекта – это хранение информации (верно)

  5. Рефлексия/Подведение итогов урока.
  -Понравился ли вам  урок?
  -Было всё понятно?
  Выставление оценок.
  6. Домашнее задание. :


title: Исторический диктант 5 класс

extracted_text:
Исторический диктант
Тема «Жизнь первобытных людей»
1.Как называют людей которые появились до изобретения письма?
2.Как называется занятие первобытных людей когда они собирают грибы, ягоды, корешки, жучков?
3.Человек, который занимается раскопками, называется…
4.Наука о прошлом называется…
5.Все что находят археологи при раскопках называется…
6.Из чего изготавливали орудия труда древние люди?
7.Самой желанной добычей древнего человека был…
8.Группа родственников, которые жили вместе и вместе вели хозяйство, назывались…
9.Где впервые были обнаружены рисунки древнего человека?
10.Какое занятие возникает из собирательства?

Ответы
1.Первобытными.  2.Собирательством. 3.Археолог.4.История. 5.Историческими источниками. 6.Камень и дерево. 7.Мамонт. 8.Родовой общиной. 9.Пещера Альтамира. 10.Земледелие.

Исторический диктант
Тема «Жизнь первобытных людей»
1.Для охоты на крупную рыбу древний человек изобрел…
2.Впервые рисунки древнего человека были обнаружены в пещере…
3.Появившееся у древних людей верования в колдовство,  в душу, в жизнь после смерти – называется…
4.Какое занятие возникает из собирательства?
5.Какое занятие возникает из охоты?
6.Как называется первый металл, который научился обрабатывать человек?
7.Для ведения военных действий избирался глава племени, который назывался…
8.Как называли вырезанные из дерева или высеченные из  камня изображения богов и духов?
9.От какого события начинается отсчет нашей эры?
10.Самые крупные завоевания царь Египта Тутмос III совершил в 1500г. до н. э. Сколько лет назад это было?

Ответы
1.Гарпун. 2.Альтамира. 3.Религиозными. 4.Земледелие. 5 Скотоводство.6.Медь 7.Вождь. 8.Идолами. 9. Рождение Христа. 10. 3516 лет.

Исторический диктант
Тема «Древний Египет»
1.Тросник в Египте который использовали как материал для письма назывался…
2.Каменные преграды на дне Нила которые мешали судоходству назывались…
3.Островки зелени вдоль Нила назывались…
4.Как называлась страна которая располагалась на берегах Нила в древности…
5.Выпуклое изображение на камне стали называть…
6.Царя в Египте называли…
7.Столицей египетского государства стал город…
8.Когда был объединен Египет?
9.Царских советников называли…
10.Сборщиков налогов называли…
Ответы
1.Папирус. 2. Порогами. 3.Оазис. 4. Египет. 5. Рельеф. 6.Фараон. 7.Мемфис. 8.За 3000лет до н. э. или более  5000 лет назад. 9.Вельможи. 10. Писцы.

Исторический диктант
Тема «Древний Египет»
1.Сплав меди и олова называли…
2.Какую технику стали использовать при военных походах египтяне…
3.В какие страны осуществлял походы Тутмос III…
4.Какой город стал столицей Египта при Тутмосе III…
5.Войско из чужеземцев называлось…
6.Кто управлял колесницей?
7.Кто стрелял из лука, находясь на колеснице?
8.Перечислите вооружение египетского война.
9.В кого превращались люди, попавшие в плен?
10.С какой целью воевали фараоны?

Ответы
1.Бронза.  2.Боевые колесницы. 3.Нубию, Ливию,  Синайский п-ов, Палестину, Финикию, Сирию.  4.Фивы  5.Наемное войско. 6.Возничий.  7.Колесничий.  8.Лук, копье, боевой топорик, кинжал. 9.В рабов. 10.Расширение границ, военная добыча.

Исторический диктант
Тема «Древний Египет»
Итоговый урок
1.Первой столицей  Египта был город…
2.Когда произошло объединение Северного и Южного Египта в единое государство?
3.Царя Египта называли …
4.Как называли приспособление для полива полей?
5.Самым уважаемым в Древнем Египте было занятие…
6.Самые крупные завоевания совершил фараон…
7.Жилища богов египтяне называли…
8.Главным богом египтян считался…
9.Пирамида какого фараона была самой высокой?
10.Обелиски по-другому называют…
11.Гробница,  какого фараона,  была раскопана последней?
12.Знаки письма у египтян назывались…
13.Материалом для  письма у египтян служил…
14.Высокий столб, обычно служащий опорой назывался…
15.Главным занятием египтян было…
Ответы
1.Мемфис. 2.За 3000 лет до н. э. 3.Фараон. 4. Шадуф. 5.Писца. 6.Тутмос III.7.Храмы. 8. Амон-Ра. 9.Хеопса. 10. «Иглы фараона» 11.Тутанхамона. 12.Иероглифами. 13.Папирус. 14.Колонной. 15.Земледелие.

Исторический диктант
Темы: Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы .Финикийские мореплаватели.
1.Страна, которая в древности находилась между двумя большими реками Тигр и Евфрат, называлась…
2. Древнейшим народом ,создавшим в долине рек Тигр и Евфрат государство, были…
3.Особое письмо в  Двуречье называлось…
4.Ученика в школах Двуречья называли…
5.Города Двуречья воевали между собой за первенство и победил город…
6.С 1792 по . до н. э. правил самый знаменитый и могущественный царь…
7.Он первым в истории создал…
8.Люди, которые давали имущество в долг назывались…
9.На восточном побережье Средиземного моря располагалось государство…
10.Главное занятие жителей этой страны было…
Ответы:
1.Двуречье,Междуречье. 2.Шумеры. 3.Клинописью. 4.Сыновья школы. 5.Вавилон. 6.Хаммурапи. 7.Свод законов. 8.Ростовщиками. 9.Финикия. 10.Мореплавание.

Исторический диктант
Глава «Западная Азия в древности»
Темы: Библейские сказания. Древнееврейское царство.
1.Люди, которые не живут на одном месте, а постоянно передвигаются, называются…
2.Единобожие это…
3.Какого бога почитают евреи…
4.Правила, по которым должны были жить древние евреи, называются…
5.Кого считают родоначальником евреев…
6.Как по – другому стали называть евреев…
7.Кто вывел евреев из Египта…
8.Первым правителем древнееврейского царства стал …
9.Столицей царства при Давиде стал город…
10.Место для жертв богу Яхве называется…
Ответы:
1.Кочевниками. 2.Почитание одного бога.3.Яхве. 4.Заповеди. 5.Авраам. 6.Израильтяне. 7.Моисей.8.Саул.9.Иерусалим.10.Жертвенник.

Исторический диктант
Глава «Западная Азия в древности»
Темы: Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей».
1. Какой металл стали использовать ремесленники в X в. до н. э?
2.Ассирийцы издавна занимались …
3.Ассирийцы впервые в военном деле стали использовать…
4.Тяжёлое бревно, подвешенное на кожаных ремнях к деревянной раме, называется…
5.Столицей Ассирии был город…
6.В каком году столица ассирийцев была осаждена и пала…
7.После гибели Ассирийской державы всё Двуречье покорилось …
8.Какой правитель захватил Вавилон…
9.Самым могущественным правителем Персии был…
10.Столицей Персии был город …
Ответы:
1.Железо. 2.Охотой, скотоводством. 3.Конницу. 4.Таран. 5.Ниневея. . до н.э. 7.Вавилонскому царю. 8.Кир Великий. 9.Дарий I. 10.Персеполь.

Исторический диктант
Глава «Индия и Китай в древности»
Темы: Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему учил китайский мудрец Конфуций.
1.Берега Индии с запада, востока и юга омывает…
2.Самые широкие и полноводные реки Индии…
3.Густые, трудно проходящие леса называются…
4.Группы людей в Индии, обладающие определёнными правами и обязанностями, называются…
5.Перечислите эти группы …
6.Человек, отказывающийся  от общения с другими людьми,  живущий уединённо назывался…
7.В древнем Китае протекали две реки …
8.Как звали мудреца которого почитали китайцы …
9.В древности в Китае писали на дощечках из…
10.Как китайцы называли свою страну …
Ответ:
1.Индийский океан. 2.Инд и Ганг. 3.Джунгли. 4.Касты. 5.Брахманы, войны, земледельцы, слуги. 6.Отшельник. 7.Янцы и Хуанхэ. 8.Конфуций. 9.Бамбука. 10.Поднебесной.
Исторический диктант
   Темы: Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея»
1. Кто является автором Поэм «Илиада» и  «Одиссея»?
2.Название «Илиада», произошло от слова…
3.Когда были созданы Поэмы …
4.Прославленным героем мифов о Троянской войне был грек …
5.Предводителем греков под Троей был микенский царь …
6.Военного вождя троянцев звали …
7.Между кем состоялся поединок описанный в «Илиаде»  …
8.К кому попадает и рассказывает о своих странствиях главный герой Одиссей ?
9.Кто такой Полифем ?
10.Чем заканчивается Поэма «Одиссея» …
Ответ:
1.Гомер. 2.Илион-Троя. 3.В VIII в. до н. э. 4.Ахиллес. 5.Агамемнон. 6.Гектор. 7. Ахиллесом и Гектором . 8.К Алкиною. 9.Циклоп. 10.Одиссей возвращается домой в Итаку.


title: Олимпиада по математике для детей ОВЗ 4 класс

extracted_text:
Олимпиада по математике 4 класс
Фамилия, имя______________________________________
Класс _____________

1.Соедини линией выражение с его значением.

2. Выполни действия.

28 + 18 – 15=                                        34 + 8 : 2 =
36 – 17 + 38 =                                       100 – 3 х 8 =
27 + 24 : 4 =                                           63 – 12 : 4 =

3.Начерти два отрезка. Длина одного отрезка 6 см, а другой отрезок на 2 см короче.

4. Задача.

    В бидон входит 5л молока. Хозяйка налила молока в 3 таких бидона.
7л она продала. Сколько литров молока осталось у хозяйки?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. Внимательно посмотрите, как построен каждый ряд чисел. Продолжите каждый ряд так, чтобы в нем было 10 чисел.

1,3,5,7,____________________________________

40,38,36,34,_________________________________

6.  Посчитай сколько треугольников на чертеже и запиши ответ.

 Ответ: _______________

7. Впиши вместо звездочек необходимые числа:
 14 + * =75
17 - * = 60
13 - *  = 100

8. Сколько килограммов лука завезли в школьную столовую?

Решение:
                                                                    50 кг.
______________________________                                          ответ:________(кг)

9. Повтори рисунок. *