title: Презентация "Воздействие вирусов на организм человека"

extracted_text:
Воздействие вирусов на организм человека
2021год
Вирусы – это мельчайшие возбудители инфекционных болезней. В переводе с латинского «virus» означает "яд, ядовитое начало". Их нельзя увидеть в оптический микроскоп, так как их размеры очень малы. Их размеры колеблются в пределах от 20 до 300 мм. Они в пятьдесят раз меньше бактерий. Благодаря таким минимальным размерам вирусы проходят через фильтры, которые задерживают бактерии. Разглядеть их можно лишь с помощью электронного микроскопа. Каждый вирус состоит из нуклеиновой кислоты ( ДНК или РНК), являющейся генетическим материалом, которая окружена оболочкой – капсидом, и белка.
Классификация вирусов
Классификация вирусных инфекций происходит в соответствии с системой пораженных органов (например, легкие, желудочно-кишечый тракт, кожа, печень, ЦНС, слизистые мембраны)
Респираторные инфекции
К респираторным инфекциям относят поражения путей дыхательных эпителий (ОРВИ). Передается воздушно-капельным путем. Сопровождается иногда повышением температуры, насморком, кашлем, болью в горле, слезотечением. Могут пойти осложнения к более серьезным заболеваниям: бронхит, пневмония, трахеит, туберкулез. Еще одно заболевание, которое сотрясает весь мир- короновирус.

Легкие при коронавирусе
Инфекции желудочно-кишечного тракта
Инфекции желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) - воспалительные заболевания желудочно-кишечного тракта, вызываемые бактериями, вирусами и простейшими. Заражение чаще происходит при попадании инфекции с пищей или через грязные руки. Первые признаки заболевания обычно появляются через несколько часов, но иногда период  затягивается до 5 суток с момента инфицирования.  Основные симптомы заболевания:       1. тошнота, рвота, боль в области желудка и кишечника.
 2.  жидкий стул
3. интоксикация: головная боль, повышение температуры, ломота в теле.
Разновидности заболеваний ЖКТ: гастрит, колит, язвенная болезнь, заболевание печени и желчного пузыря, опущения желудка (гастроптоз).
гастрит

колит
Экзантематозные инфекции
Вирусные заболевания, вызывающие поражение кожи. Проявляются чаще всего у детей в раннем возрасте. Протекает с высыпаниями на коже и температурой. Предположительно, заболевание передается воздушно-капельным и контактным путями.
Инфекции печени
Паразитарные заболевания печени – группа разнородных болезней. Самые распространенные паразитозы печени: аскаридоз, эхинококкоз, амебиаз, описторхоз и др. К общим симптомам относят истощение, дистрофические изменения кожи и волос, повышенную утомляемость, нарушения сна, неприятный запах изо рта.
Печень при аскаридозе
 (увеличивается)
Печень при описторхозе
Печень при амебиазе
       Неврологические инфекции
Нейроинфекции – группа инфекционных патологий, которые вызываются бактериями, вирусами, грибками или простейшими, характеризуются преимущественной локализацией возбудителя в центральной нервной системы (ЦНС) и признаками поражения ее отделов. Симптомы: умеренная головная боль, недомогание, слабость, повышением температуры, колебания артериального давления. Передаются воздушно-капельным путем ( энцефалит, менингит, полиомиелит и др.), контактно-бытовым путем(герпес-вирусов и др.), фекально-оральным путем (ботулизм и др.), половым путем ( ВИЧ-инфекция, сифилис)
Энцефалит- заболевание с воспалением ткани головного мозга
Менингит- заболевание, при котором наблюдается поражение мозговых оболочек.
Полиомиелит- поражение ЦНС, вызванное РНК- содержащим вирус полиомиелита.

Герпес-вируса                             ( опоясывающий лишай)- хроническая нейроинфекция.

Ботулизм- инфекционное заболевание, сопровождающееся прерыванием передачи нервных импульсов
НейроСПИД- заболевание иммунодефицита человека, зачастую представлено первичными поражениями ЦНС.
                     Геморрагическая лихорадка
Геморрагические лихорадки – вирусные инфекции с природно-очаговым распространением, протекающие с геморрагическим и острым лихорадочным синдромом. Симптоматика геморрагических лихорадок включает выраженную интоксикацию, высокую температуру тела, геморрагическую сыпь, кровотечения различной локализации, полиорганные нарушения.
Тема вирусов необъятна, и сказать все о вирусах невозможно. Очень многое неизвестно до сих пор. вирусы - наши постоянные спутники. необходима острейшая борьба с опасными для жизни человека вирусами. И это тоже весьма трудоемкая работа, так как вирусы могут мутировать, поэтому очень трудно найти лекарство  против вирусного заболевания. В наше время вирусы изучаются учеными всего мира. Человечество пытается извлекать из них пользу.
Заключение
Презентацию подготовила
ученица 10 класса
 МБОУ «Выделянская СОШ» Алескерова Регина
Преподаватель:
Лященко Людмила Егоровна


title: Проверочная работа для проведения промежуточной аттестации по географии 6 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокрасненская СОШ»

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
 для проведения промежуточной аттестации
по географии в 6 классе
2020 – 2021 учебный год
Пояснительная записка
Назначение работы.
Проверочная работа (в форме тестирования) предназначена для проведения процедуры промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету «География» за курс 6 класса.
Документы, определяющие содержание работы.
Работа  составлена в соответствии с программой А. И. Алексеев и др. Сборник примерных рабочих программ. Предметная линия «Полярная звезда». 5—9 классы. Базовый уровень : учеб. пособие для общеобразовательных организаций. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2020. Учебник: Алексеев А.И. и др. География.
3. Структура работы.
Отбор содержания, подлежащего проверке в итоговой работе осуществляется в соответствии с разделом «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования. В работу включены задания, проверяющие уровень знания содержания всех основных разделов курса «География Земли» и выполнение основных требования к уровню подготовки шестиклассников.
Проверочная работа выполняется после изучения тем: «Гидросфера – водная оболочка Земли»,  «Атмосфера - воздушная оболочка Земли»,  «Биосфера -  живая оболочка Земли»,   «Географическая оболочка».
Работа включает 14 тестовых заданий. 10 заданий с выбором одного ответа,  3 задания с кратким ответом, 1 задание на установление соответствия (нужно подобрать к цифре букву).
Тестовые задания охватывают все темы курса географии 6 класса.
Время выполнения и условия проведения работы.
 На выполнение проверочной работы отводится 1 урок (40 минут).
При работе с тестом  предусмотрено использование  карт, атласов.
 Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
За правильный ответ на задания: части А – 1 балл; части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа); части С – 2 балла (при наличии полного ответа). Максимальное количество баллов - 18
Если ученик правильно отвечает на:
8-11 баллов (40 – 60% правильных вопросов), то получает оценку «3»;
12-15 баллов (60 – 85 % правильных вопросов), то получает оценку «4»;
16-18 баллов (85 – 100 % правильных вопросов), то получает оценку «5»;
Менее 8 баллов – «2»

Ответы:

Обобщённый план проверочной работы

А1. Как называют участки суши, глубоко вдающиеся в океан?
острова
полуострова
материки
айсберги
А2. Какой пролив соединяет два моря, два океана и разделяет два материка, два полуострова, два государства?
Дрейка
Магелланов
Берингов
Гибралтарский
А3. Какой газ преобладает в атмосфере?
 кислород
водород
азот
 углекислый
А4. Как изменится температура воздуха при подъеме на 1 км?
понизится на 6°С
понизится на 1° С
не изменится
повысится на 6° С
А5. В какое время суток холоднее всего?
 перед восходом солнца
в полдень
 в полночь
 после захода солнца
А6. Какой прибор используют для измерения атмосферного давления?
термометр
транспортир
радиозонд
барометр-анероид
А7. Как называется ветер, который днем дуем с моря на сушу, а ночью – с суши на море?
муссон
бриз
штиль
суховей
А8. Какие облака являются самыми низкими?
слоистые
перистые
кучевые
перисто-кучевые
А9. Какие организмы появились на Земле первыми?
растения
 животные
 бактерии
 грибы
А10. Определите природную зону по ее описанию.
Для этих лесов характерно самое большое видовое разнообразие. Густая крона деревьев почти не пропускает солнечный свет, поэтому здесь мало трав и кустарников. Стволы деревьев обвиты лианами. Цветение и плодоношение происходит несколько раз в год.
смешанный лес
экваториальный лес
хвойный лес
широколиственный лес

В1. Установите соответствие.

             В2. Как называется река с ее притоками?

С1. Укажите три основные характеристики погоды.

С2. Укажите главную причину смены погоды.

Образец анализа работы
Анализ годовой проверочной работы по географии в 6 классе МКОУ «Новокрасненская СОШ»
Всего в классе ___ уч-ся
Работу выполняли ___ уч-ся
Абсолютная успеваемость ____ %, качественная успеваемость ____ %


Проект "Путешествие по организму человека. Иммунитет" 4 класс


title: Конспект урока "Омонимия и полисемия в современном английском языке" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме: «Омонимия и полисемия в современном английском языке»  в  7  классе.

Цели: способствовать повышению словарного запаса, аудирования, диалогической речи, лексических навыков, определение омонимов и полисемии слов.
Задачи: активизировать изученную ранее тематическую лексику, мотивировать на дальнейшую работу по теме.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник, компьютер.
Ход урока.
I .Организационный момент.
- Good afternoon, boys and girls!
-How are you today?  Sit down, please.
-What is the date today?
-What day of the week is it today?
-What the weather like today?
Проверка Д/З.
II. Диагностический тест.
Choose the best translation/meaning:
1.My room was facing west, so I could watch the sunset every night.
           2. Let’s face it, we don’t stand a chance in this match.
           3. The best way to conquer your fears is by facing them.
4.He got up with an …….of relief and yet reluctance . The classroom should          be …..ed during the break. John was the only ……to his uncle’s estate. ( air, heir)
5.She read the passage …..so that her sister should understand what she meant . Next day Jimmy was not …..to leave the house again. ( allowed , aloud )
6.The garden looked …..and deserted. I can’t ….the way you treat that man. The ….has a massive body, coarse heavy fur and relatively short limbs. ( bare, bear )
7.All the family sat round the table under a huge ….which grew near the house. The day was stormy and there were very few people on the ….. ( beach , beech )
8.While they were cutting up potatoes, carrots and …..root for the soup I looked up and suddenly burst out laughing. For a moment I could not feel my heart. It had stopped …..ing.( beat, beet )
III. Работа по теме урока.
Учащиеся слушают определения омонимов и полисемии.
Учащиеся высказывают свои предположения по теме урока.
Учащиеся выполняют задание самостоятельно, а затем все вместе проверяют ответы.
IV. Диагностический тест.
Учитель раздает карточки с заданием
Учащиеся закрепляют полученный материал.
Choose the best translation/meaning:
1.I wouldn’t say he’s attractive. But he’s not ugly, either. I’d say he has a plain face.
           2. I looked around for a familiar face .
           3. She stormed into the room, with an angry face .
4.I….bought some new glasses. I shut my …..when I sleep. ( I, eye )
5.Short skirts are ….at her school. That …..is great. ( band, banned )
6. I need to …..a tutor. Put the books on a ……shelf. ( hire ,higher )
7.Have you ….those shoes yet? I …..you – he’s a tough teacher   ( warn, worn )
8.Levi’s are my favourite …. He inherited blue eyes from her mother’s ( jeans .genes )
9.The amoebae is a single ….organism. I want to …..this car. ( sell, cell )
10.Those seats are in the second …… My …wet my cheeks. ( tear, tier )
11.Jane is …she hasn’t been in the beach. She carried a ….of milk from the barn ( pale, pail)
12.Don’t pull the cat’s ….. That was some ….Jack told us. ( tale, tail )
13.The ….was in New York. I’ve …..some crazy things there ( seen, scene)

V. Домашнее задание.
Найти интересную статью в газете или журнале. Прочитайте статью. Найдите омонимы и многозначные слова ( полисемию слов).
VI. Подведение итогов.
What have you learnt in today’s lesson? О чем говорили? Что сложно? Что нового узнали? (лексика, грамматические структуры, полезные фразы, омонимы, полисемичность), что научились делать.
Учащиеся вспоминают омонимы и полисемию, составляют с ними предложения; обсуждают, что нового они узнали на уроке.
 Оценивается деятельность учащихся на уроке.
-That is all for today. Goodbye!


extracted_text:
Информационный бюллетень  для родителей на тему « Профилактика неадекватного поведения и неврозов у детей в ДОУ.

   У детей раннего и дошкольного возраста психическая деятельность находится в стадии активного становления.   Если нет оптимальных условий для формирования психики ребенка, начиная с самого раннего детства, могут возникнуть функциональные нарушения высшей нервной деятельности, отражающиеся в первую очередь в многообразных формах неадекватного поведения. При неправильном подходе взрослых формы неадекватного поведения закрепляются, приобретают более стойкий характер, возникают неврозы. Тогда требуется уже соответствующее лечение, определяемое психоневрологом или психиатром. В ряде случаев, если не лечить ребенка, неврозы приводят в дальнейшем к неблагоприятному развитию личности.
Нарушения высшей нервной деятельности
Установлено, что легкость, с которой возникают нарушения работы коры больших полушарий, а также характер и интенсивность этих нарушений зависят от типа высшей нервной деятельности. Нарушения чаще появляются, и тяжелей протекают при слабом и сильном неуравновешенном типе высшей нервной деятельности: при слабом типе кора больших полушарий находится почти непрерывно в состоянии заторможенности; при сильном неуравновешенном типе, наоборот, в состоянии сильного возбуждения, которое может временно сменяться резким падением возбудимости.
Нарушение поведенческих реакций
 Нормальное поведение ребенка характеризуется его активным, эмоционально-положительным отношением к окружающему. Ребенок живо интересуется всем, что происходит вокруг, охотно вступает в общение с взрослыми, с увлечением играет самостоятельно или с другими детьми, спокойно, без капризов выполняет требования взрослых: моет руки, одевается и раздевается, ложится спать и т. д.
  Нельзя требовать от ребенка, особенно раннего возраста, чтобы его поведение было оптимальным. Незрелость его мозга и несовершенство функций приводят к определенной неустойчивости поведения. Для ребенка раннего возраста она естественна. Так, будучи увлечен игрой, малыш может не сразу ответить на предложение воспитателя идти есть или спать. Он может заплакать, если у него забирают игрушку или уводят его от детей, с которыми он играл. Когда ребенок утомлен, он может заплакать от незначительного порицания или неудачи в каком-либо занятии. Но такие реакции кратковременные непостоянны, и причину их возникновения всегда легко объяснить.
Формы неадекватного поведения
   Поведение ребенка можно считать неадекватным в том случае, когда ребенок часто и необоснованно находится в отрицательном эмоциональном состоянии и  его реакции препятствуют оптимальному удовлетворению его собственных органических и психологических потребностей, либо мешают нормальной жизни окружающих детей и взрослых.
   К неадекватным реакциям относится:
Упрямство, т. е. отказ подчиниться обоснованным требованиям взрослых. Например, ребенок категорически отказывается идти есть, или спать, хотя он голоден и хочет спать; мыть руки, которые испачкал, надеть пальто, хотя ему холодно, и т. д.;
Родители и воспитатели должны разговаривать с ребенком всегда в ровном, спокойном тоне, без ноток раздражения, нетерпения и гнева. Не должно быть противоречия между требованиями отца и матери, родителей и воспитателей. Упрямым детям приказания рекомендуется делать не в категорическом тоне, а в виде просьбы. Если протест ребенка очень бурный, лучше не настаивать на выполнении приказания. Никогда нельзя применять телесных наказаний, так как они не только причиняют боль, но оскорбляют и озлобляют ребенка, травмируют его нервную систему.
Причины детской нервности
В нервной системе детей первых лет жизни возникшее возбуждение легко иррадиирует, приводя к общему двигательному беспокойству, а длительное или сильное раздражение приводит к торможению. По мере образования новых и новых условных связей и усложнения высшей нервной деятельности действие чрезмерных раздражителей все сильнее сказывается на поведении ребенка. При слабом типе высшей нервной деятельности ребенок становится пугливым, обидчивым, часто плачет, дрожит; при возбудимом типе — недисциплинированным, капризным, вспыльчивым, чрезмерно подвижным, суетливым. Таких детей называют нервными..
Очень рано, с первых месяцев жизни, начинают сказываться и социальные причины. Уже в возрасте 1 года возможны проявления последствий неправильного воспитания.
   В первом полугодии жизни ребенка формируются взаимоотношения в системе «мать — дитя». Всякие нарушения в этой системе сказываются на развитии малыша, особенно на уравновешенности его психики. Во втором полугодии идет бурный процесс становления общения с членами семьи. В этом возрасте число психогенных, так называемых стрессовых факторов возрастает.
Часто ребенок становится нервным по вине окружающих людей. Ребенок замечает и по-своему переживает все, что совершается вокруг него. К значительному напряжению нервной системы и развитию нервности может привести часто повторяющаяся шумная обстановка, семейные споры, грубые перебранки. Ребенок тяжело переживает резкое, несправедливое или неровное отношение к нему, быстрый переход от чрезмерной строгости к ласкам и захваливанию, частые замечания и запрещения, подавление инициативы. Частые телевизионные передачи, посещения театра и кино, сильно возбуждая нервную систему, также могут способствовать развитию нервности.
   В условиях дошкольного учреждения неадекватное поведение проявляется в первую очередь при привыкании ребенка к новым условиям жизни.
Как ликвидировать неадекватные формы поведения.
   Чем раньше попытаться избавить ребенка от проявлений неадекватного поведения, тем более успешны будут результаты. Однако для этого необходимо соблюдать определенные условия: прежде всего — посоветоваться с врачом и выяснить, каково состояние здоровья ребенка; наладить контакт с родителями и вместе с ними бороться за нормализацию психического состояния малыша; помнить, что различные формы неправильного поведения ребенка требуют различного подхода к нему.
Так, при проявлении капризов и упрямства надо обеспечить спокойное, доброжелательное к нему отношение, действовать методом отвлечения и не поощрять неправомерные требования, но и не прибегать к наказаниям. Лучше перестать на некоторое время контактировать с ребенком. Без соответствующей реакции взрослого ему становится неинтересно капризничать или упрямиться. Тогда надо подойти к нему и попробовать вовлечь его в какую-либо деятельность или игру, при этом надо сохранять спокойное и доброжелательное отношение к ребенку. Правильные воспитательные подходы в семье и в дошкольном учреждении приводят к желаемому результату.При плаксивости целесообразно отвлечь ребенка, приласкать, вовлечь его в общую игру с детьми, дать поручения, чтобы он выполнил их самостоятельно.Большоезначение для профилактики нарушений поведения имеет единство действий персонала дошкольного учреждения и родителей. Двигательную расторможенность можно снять, включив ребенка в занятия, связанные с целенаправленной деятельностью, которая должна осуществляться при положительном эмоциональном отношении малыша, его заинтересованности. Следует чередовать периоды двигательной активности с периодами концентрации внимания, стремясь к Если ребенок настроен агрессивно, в первую очередь следует выяснить причины такого состояния: обстановку в семье, состояние здоровья малыша, состояние его нервной системы. Внимательно следить за поведением ребенка, не допускать ситуаций, способствующих проявлению агрессии. Иногда целесообразно перевести такого ребенка в группу более старших детей. Ребенка с проявлениями агрессии следует постоянно держать в поле зрения, занимать индивидуальной игрой, давать интересные для него поручения, следить, чтобы он был занят игрой или целенаправленной деятельностью.
Профилактика нервности
Профилактика, т. е. предупреждение, нервности в основном сводится к устранению всего того, что может нанести ущерб высшей нервной деятельности ребенка. Начинать профилактику надо с внутриутробного периода его развития, создавая для беременной женщины максимально благоприятные условия жизни, оберегая ее от заболеваний и всего, что травмирует нервную систему. Для воспитания столь необходимой ребенку бодрости и жизнерадостности большое значение имеют физическая культура, подвижные игры, а в дальнейшем и спорт, полноценное общение с взрослыми, правильная организация коллективных игр, систематическое пребывание  на свежем воздухе, закаливающие процедуры, чередование активности и отдыха, смена различных видов деятельности.  Взрослые должны быть всегда спокойны и вежливы как между собой, так и с ребенком. Воспитательная работа должна включать индивидуальный подход к детям. Так, у нерешительных детей надо пробуждать активность, прививать им навыки самообслуживания, всячески стимулировать их деятельность, давать им ряд посильных заданий все возрастающей трудности. Неуемную активность возбудимых детей надо направлять по разумному пути, заполняя жизнь ребенка игрой, физическими упражнениями, трудом.
   Всячески следует поощрять у ребенка проявления самостоятельности. Если на слова «я сам» ограничивать действия малыша запрещать ему делать, что он хочет, то он очень быстро начинает отказываться выполнять требования взрослых. Постоянные запреты способствуют развитию детской нервности. Вместе с тем слово «нельзя» должно быть действительным запретом. Если ребенок после слова «нельзя» получает желаемое, то это слово не закрепляется как запрещение. Для того чтобы у ребенка вырабатывалась дифференцировка на слова «можно» и «нельзя», действия взрослых должны соответствовать смыслу этих слов. Отсутствие такой дифференцировки затрудняет жизнь ребенка, который не слушается не потому, что он нехороший или упрямый, а потому, что не может правильно оценить требования взрослых. Ребенок охотнее выполняет требования, если они сформулированы в виде просьбы, а не приказа.
Неврозы у детей
   Воспитание ребенка без учета его индивидуальных особенностей, насильственное навязывание ему такого поведения, которое не соответствует его потребностям, игнорирование его как личности, частые психотравмирующие ситуации приводят к стойким проявлениям нервности, которые уже выходят за рамки форм неадекватного поведения, закрепляются как патологическое состояние — неврозы.
Они проявляются не только в повышенной нервности, но и в нарушении тех или иных функций организма. Так, сильный испуг может привести к появлению судорожных припадков, к заиканию, изменению сердечной деятельности или к другим патологическим явлениям. Все эти явления могут сохраняться длительное время, иногда многие годы и даже всю жизнь.
Чрезмерно сильные воздействия, травмирующие нервную систему, могут вызвать невроз у любого ребенка. Однако чаще всего невротическое состояние появляется у детей со слабым типом высшей нервной деятельности и с неуравновешенным, или возбудимым, типом. У детей двух уравновешенных типов — подвижного и спокойного — такие же воздействия чаще всего вызывают лишь временные и менее выраженные нарушения, которые позднее бесследно исчезают. Иными словами, ребенок с сильным уравновешенным типом высшей нервной деятельности легче противостоит травмирующим воздействиям.
Лечить нервных детей, особенно страдающих неврозами, должен врач. Создавать же обстановку, предохраняющую от возникновения или усиления уже существующей нервности,— это дело тех, кто окружает и воспитывает ребенка.
Профилактика и лечение неврозов
   При наличии признаков невроза ребенок должен быть направлен к врачу-специалисту. В ряде случаев применяется медикаментозное лечение. Дети с тяжелыми проявлениями невроза, как правило, не посещают дошкольное учреждение до выздоровления. В том случае, когда лечение проводится амбулаторно, ребенок продолжает посещать дошкольное учреждение. Это бывает при легких формах невроза. Тогда назначенные лекарственные препараты дает ребенку старшая медицинская сестра, а воспитатель должен в зависимости от формы невроза обеспечить индивидуальный подход к ребенку, не фиксировать внимания на особенностях его поведения, активно вовлекать его в разнообразную деятельность. Так, дети с легкими формами заикания могут быть избавлены от него с помощью педагогических воздействий. На первых этапах следует резко уменьшить нагрузку на психику ребенка; обеспечить продленный сон и пребывание на свежем воздухе; не фиксировать внимание ребенка на его заикании; говорить медленно и немного; декламировать стихи, петь простые песенки; предоставить ребенку возможность больше играть игрушками, строительным материалом, вовлекать его в подвижные игры, игры с любимыми предметами.   Эти мероприятия дают хорошие результаты, особенно если заикание носит функциональный характер (активная речевая деятельность при повышенной возбудимости ребенка). Если заикание сформировалось, и воспитательные воздействия не помогают, лечение проводится у логопеда и психоневролога.
   Дети с патологическими привычками тоже часто посещают детские учреждения. Для того чтобы отучить от этих привычек ребенка, требуется контакт с родителями, а в дошкольном учреждении надо следить, чтобы такие дети не уединялись, больше включать их в коллективные игры. Очень важно не фиксировать внимание ребенка на том, что он трогает свои половые органы или сосет палец, а отвлекать его или занять какой-то интересной игрой.
   Для профилактики неврозов в первую очередь должно быть устранено все, что мешает нормальному формированию высшей нервной деятельности; следовательно, можно сказать, что профилактика неврозов начинается с внутриутробного периода развития, когда беременной женщине необходимо создавать оптимальные условия жизни, оберегая ее от чрезмерных волнений, всяческих семейных неурядиц, переутомления и соматических заболеваний.
   После рождения ребенка профилактика включает в первую очередь создание условий для оптимального физического и нервно-психического развития и обеспечения соответствующего уровня здоровья, а также такую организацию бодрствования, которая отвечает возрастным требованиям. Большое значение имеет спокойная обстановка в семье, ровное ласковое отношение взрослых, правильный воспитательной подход к ребенку, с учетом его индивидуальных особенностей.  Очень важно вовремя заметить начальные формы неадекватного поведения ребенка и не дать им перерасти в неврозы.


Презентация "Многообразие живого мира"


title: Контрольно-измерительные материалы по литературе 7 класс

extracted_text:
Контрольно – измерительные материалы по литературе
7 класс

Спецификация работы
Назначение КИМ.
Назначение работы – оценить уровень подготовки учащихся по литературе.
Документы, определяющие содержание КИМ.
Работа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по  литературе (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Характеристика структуры КИМ.
Работа по литературе для учащихся 7 класса состоит: задания  по входной контрольной работе- 12. По пословицам и поговоркам в 1 варианте- 4задания, во 2 варианте-3. По былинам в 1 и 2 варианте по 5 заданий. По древнерусской  литературе  в 1 и 2 варианте по 4 задания. По литературе 18 века Оды М.Ломоносова и Г.Державина в двух вариантах – по 4 задания.
 Остальные задания: поэмы А. Пушкина и М. Лермонтова, героическая повесть    Н. В.Гоголя, сатира и юмор М. Е.Салтыкова-Щедрина, стихотворения в прозе И.С.Тургенева и автобиографическая проза Л.Н.Толстого «Детство».
Задание с выбором ответа. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов за 1 задание – 10.
Задание без выбора ответа. За каждое верно выполненное задание начисляется 2 балла. Максимальное количество баллов за 2 задание – 10.
На выполнение работы учащимся рекомендуется отвести 40 минут.
Оценивание работы.
«5» - 18-20 баллов
«4» - 14-17 баллов
«3» - 10-13 баллов
«2» - менее 10 баллов

                             Пословицы и поговорки
                             Вариант 1
Что называется пословицами и поговорками? К какому роду    творчества их можно отнести?
Прочитайте пословицы. Объясните их прямой и переносный смысл. Разъясните, как построены данные пословицы.
       Одна пчёлка много мёду натаскает.
 С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь.
 До слова крепись, а давши слово, держись.
 На чужой стороне и весна не красна.
 Лес рубят – щепки летят.

Вспомните и перечислите как можно больше пословиц, в которых прославлялись бы ученье, знания, книга.
4. Попробуйте рассказать какой-нибудь случай из жизни, который можно было бы озаглавить словами поговорки: «Трус и таракана принимает за великана».

                    Пословицы и поговорки
                              Вариант 2
1.Что такое пословицы и поговорки? Какая связь между этими фольклорными жанрами указана в пословице:                                                                                «Поговорка –  цветочек, пословица – ягодка»?
2.Объясните, как построены данные пословицы. Какие особенности вы можете отметить?
На смелого собака лает, а труса кусает.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.
Не мил и свет, когда друга нет.
В камень стрелять – только стрелы терять.
Добро творить – себя веселить.
Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.

3.Прочитайте пословицы и поговорки. Определите их общую тему. Укажите однозначные и многозначные изречения.
Терпенье и труд всё перетрут.
Лес сечь – не жалеть плеч.
За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
На чужом хребте легко работать.
Двое пашут, а семеро руками машут.

                         Былина
                       Вариант 1
                  «Вольга и Микула»
1.Что такое былина? Когда появились былины? Кто их герои?
2.Перечислите имена уже известных вам богатырей. С какими их подвигами вы знакомы?
3.Как описан богатырь-крестьянин в былине о Вольге и Микуле? Какими художественными средствами создаётся представление о его могуществе и силе?
4.Подумайте, чем былина о Вольге и Микуле отличается от известных вам былин.
5.Сопоставьте героев былины Вольгу Святославовича и Микулу Селяниновича.

  Былина
                              Вариант 2
      «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
1.Перечислите особенности жанра былины.
2.Какие исторические места и лица упоминаются в былине?
3.Нарисуйте словесный портрет Ильи Муромца. Какие его качества вам кажутся главными?
4.Перечитайте сцену победы Ильи Муромца над Соловьём-разбойником. Какие сказочные черты вы заметили в этом отрывке? Выпишите постоянные эпитеты, гиперболы, другие художественные приёмы.
5.Выразите своё отношение к прочитанной былине. Кому из героев вы симпатизируете и почему? Какой эпизод былины вы считаете особенно значимым для понимания идеи этого произведения?

                     Древнерусская литература
                «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
                                  Вариант 1

1.Это произведение принадлежит перу священнослужителя Ермолая-Еразма. К какому жанру духовной литературы её можно отнести? В чём автор повести отступает от традиций жанра?
2.Какие заслуги героев перед Богом и людьми перечисляет автор     в заключение повести? Что мы узнаём о самом писателе?
3.Какие особенности стиля писателя можно отметить, прочитав данный отрывок?
«Радуйся, Пётр, ибо дана была тебе от Бога сила убить летающего           свирепого змея!  <…> Ему же подобает вместе с безначальным его Отцом и с Пресвятым, благим и животворящим Духом всякая слава, честь и поклонение ныне, и присно и во веки веков. Аминь».
4.Вспомните эпизод, понравившийся вам больше других. Какие важные черты характера героев проявились в этом эпизоде?

                     Древнерусская литература
       «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
                                   Вариант 2
Вспомните, какие жанры духовной литературы вам известны. К какому из них вы могли бы отнести «Повесть о Петре и Февронии Муромских»? Почему?
Кроме традиционного житийного жанра, автор использует фольклорные мотивы, исторические реалии, детали быта. Приведите примеры.
Попробуйте перечислить все достойные качества (или, как   называли раньше, добродетели) Петра и Февронии.
Как автор относится к своим героям? В чём это проявляется?

                     Литература 18 века. Ода
                        М. В. Ломоносов.
                             Вариант 1
Расскажите, что вы знаете о Ломоносове, его жизни, труде, заслугах перед Отечеством и наукой.
Что такое ода?
Какие признаки оды как жанра проявляются в «Оде на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»?

Выпишите из «Оды…» по пять слов, относящихся к высокому, среднему и низкому стилям в соответствии с теорией «трёх штилей». Каких слов в упомянутой оде больше и почему?

                          Литература 18 века. Ода
                                    Вариант 2
                          Г. Р. Державин
Прочитайте начало оды Державина «Фелица», посвящённой Екатерине. Каким приёмом пользуется автор, выражая своё отношение к царице и обозначая философские проблемы смысла и цели жизни?
Выпишите из этой оды 5 слов, относящихся к высокому стилю. Зачем они нужны автору?
Перечитайте стихотворение Державина «Памятник». Определите его тему, основную мысль. Какие средства художественной выразительности использовал поэт (эпитеты, олицетворения, сравнения, гиперболы)?
 Выпишите 3 средства художественной выразительности и укажите их роль в тексте.

                                       Поэма.
                                   Вариант 1
   А. С. Пушкин. «Полтава». «Медный всадник».
К какому роду литературы можно отнести поэму? Что называется поэмой?
Прочитайте отрывок из вступления к поэме Пушкина «Медный всадник». Как поэт передаёт своё отношение к городу на Неве? Какие художественные средства использует?
                    Прошло сто лет, и юный град,
                    Полнощных стран краса и диво,
                    Из тьмы лесов, из топи блат
                    Вознёсся пышно, горделиво;
                                  …
                    Красуйся, град Петров, и стой
                    Неколебимо, как Россия…

Вспомните, что называется метафорой, и найдите метафоры в данном отрывке.
Попробуйте, используя отрывки из поэм А. С. Пушкина «Полтава» и «Медный всадник», посвящённые Петру 1, нарисовать его словесный портрет.
О каких деяниях и качествах характера русского царя Петра Великого вспоминает автор в упомянутых выше поэмах? По вашему мнению, какова авторская позиция по отношению к главному герою обеих поэм?

     Поэма
    Вариант 2
      М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича…»
Что называется поэмой? В чём своеобразие поэмы Лермонтова?
Какие элементы устного народного творчества использует автор в своей поэме? Выпишите 3 элемента и укажите их роль в тексте.
Каким предстаёт перед читателями образ царя Ивана Васильевича? С помощью каких художественных средств поэт создаёт такой характер?
                Героическая повесть
               Характер литературного героя
                  Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
                                Вариант 1
Подумайте, какой смысл в определение повести как жанра добавляет слово «героическая»?
Какому герою гоголевской повести принадлежит данная речь? Какова её главная мысль? Как эти слова характеризуют героя?
               «Хочется мне вам сказать, панове, что такое есть наше товарищество.  <…>  Нет, так любить никто не может».

Подумайте, какие черты характера главного героя проявляются в следующих эпизодах:
a) в скором отъезде вместе с сыновьями из дома в Запорожскую Сечь;
б) в казни Андрия;
в) в присутствии на казни Остапа;
г) в момент пленения;
д) в сцене его собственной мучительной гибели.
   4. Подумайте, почему Гоголь не даёт нам подробный портрет главного героя. Опишите, как вы представляете себе Тараса Бульбу.

                            Героическая повесть
                Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»
                                      Вариант 2
Как вы понимаете слово «героический»? Почему повесть      Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» можно назвать героической?
Почему один из сыновей  Тараса погиб как народный герой, а другой – «пропал бесславно, как подлая собака»?
Сравните поведение братьев: а) в бурсе; б) во время битвы;    в) перед лицом смерти. Сделайте выводы о сути их характеров.
4. Расскажите о своём отношении к одному из героев: Остапу или Андрию (по выбору). Обоснуйте своё мнение.

                         Сатира и юмор.
                М. Е. Салтыков-Щедрин
                             Вариант 1
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Что такое юмор? Что называют сатирой? Приведите примеры из известных вам произведений.
Какие черты народной сказки использовал Салтыков-Щедрин, создавая сатирическую «Повесть…»?
Вспомните, что такое гипербола, и приведите примеры из «Повести…». Какую роль она играет в этой «Повести…»?
В чём своеобразие языка щедринской сказки? Для чего он использует такой стиль?
Над чем издевается писатель-сатирик в этом произведении?

                           Сатира и юмор
                 М. Е. Салтыков – Щедрин
                                       Вариант 2
                        «Дикий помещик»
Чем сатира отличается от юмора?
Что такое гротеск? Приведите примеры гротеска из сказок Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» и «Повесть о том…»
Перечислите, что фантастическое, а что вполне реальное можно отметить в сказке «Дикий помещик».
Чем похожи сказки «Дикий помещик» и «Повесть о том…»?
Попробуйте, используя опыт Щедрина, сочинить сатирическую сказку на какой-нибудь сюжет из школьной жизни. Вместо людей могут действовать животные. Главная задача – написать смешно.

                             Стихотворения в прозе.
                             И. С. Тургенев.
Вспомните тургеневское стихотворение в прозе «Русский язык». К кому ещё могут быть отнесены слова «великий, могучий, правдивый и свободный»? Обоснуйте свой ответ.
Какие важные мысли, чувства, настроения писателя проявились в стихотворении в прозе «Русский язык»?
Почему «Русский язык» называют стихотворением в прозе?
Попробуйте сами сочинить стихотворение в прозе, описав в нём, например, какое-то время суток («Утро», «День», «Вечер», «Ночь»). Можно выбрать любую другую тему.

                  Автобиографическая проза
                     Л. Н. Толстой «Детство»
Какие мысли и чувства стремится передать автор в автобиографической повести «Детство»?
Что мы узнаём о жизни и характере Натальи Савишны? Как к ней относятся Николенька Иртеньев и автор?
Что интерьер комнаты, в которой живёт Наталья Савишна, говорит о её хозяйке?
Вспомните главу из повести, которая называется «Классы». Как учились дети в начале прошлого века? Что интересного об обитателях классной комнаты и их занятиях рассказывает интерьер комнаты?
Попробуйте написать небольшой рассказ, вспомнив какое-нибудь интересное событие, произошедшее с вами два – три года назад.

Используемая литература:
И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова Универсальные поурочные разработки по литературе: 7 класс.- 3-е изд. перераб. и доп. -М.: «Вако», 2012
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 7 класс/ Сост. Е.Н. Зубова. –М. : «Вако», 2010
В.Я. Коровина. Литература 7 класс. Учебник литературы в 2-х частях. –М.: «Просвещение», 2017.


title: Итоговый тест по русскому языку "Обобщение материала, пройденного за год" 2 класс

extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку 2 класс.
«Обобщение материала, пройденного за год»
Вариант 1.
1. Проверочное слово к слову пл….сать   будет?
А.  плещет           Б. пляшет
2. В этом тесте должна быть следующая последовательность предложений.
А.  1  2  3        Б. 3  2  1     В.   2   1   3
1. Мой результат меня устроил.
2. Учительница собрала работы и проверила их
3. В среду мы с ребятами нашего класса писали проверочную работу.

3. Прочитай звуковую запись. Запиши эти слова письменными буквами в нужной строке.
[барс`ик]             [стр`элка]               [ол`а]
Девочка _____________________
Собака________________________
Кот         _______________________
4.      Угадай слово. В нем количество звуков больше, чем букв и ударение падает на второй  слог.
      1.  майка                              2. енот                                3. гусь
5. В слове  л...сичка, пол….вал, сл….зал с тарелки  пишется буква?
А. е            Б. и                В. я
Здесь напиши проверочные слова ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Подчеркни слова с разделительным мягким знаком.
Пальчик, хлопья, жильё, дождь, польёт, друзья, шерсть, боль, мышь
7.  Разделительный Ъ знак пишется?
А. после согласного перед буквами е, ё, ю, я, и ?
Б.  после приставок, которые заканчиваются на согласный, перед буквами е, ё, ю, я.
8.  Проверочное слово к слову мороз будет ?
А. морозный       Б. нет мороза
9. В слове жизнь есть орфограмма?
А.  безударная гласная в корне ?
Б.  буквосочетание жи-ши
Итоговый тест по русскому языку 2 класс.
«Обобщение материала, пройденного за год»
Вариант 2.
1. Проверочное слово к слову  р…довой  будет?
А. редкий         Б. ряд
2. В этом тесте должна быть следующая последовательность предложений.
А.  1  2  3        Б. 3  2  1     В.   2   1   3
1.Там выступали ребята нашей школы.
2. В пятницу  мы с одноклассниками ходили на концерт.
3. После концерта учительница отпустила нас по домам.

3. Прочитай звуковую запись. Запиши эти слова письменными буквами в нужной строке.
[мус` ка]        [в` ит` а]           [шар` ик]
Кошка___________________
Мальчик____________________
Собака_______________________

4.      Угадай слово. В нем количество букв больше, чем звуков и ударение падает на первый слог.
      1.  чайка                               2. енот                                3. Пальчик
5.  В слове  л….сной,  ст….пной,  л….жит пишется буква?
А. е                  Б. и                   В. я
Здесь напиши проверочные слова ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Подчеркни слова с разделительным мягким знаком.
Моль, соловьи, боль, соль, воробьи, король, вьюга, мальчик, Илья.
7.  Разделительный Ъ знак пишется?
А. после согласного перед буквами е, ё, ю, я, и ?
Б.  после приставок, которые заканчиваются на согласный, перед буквами е, ё, ю, я.
8.  Проверочное слово к слову поход , будет ?
А.  походы     Б.  походный
9. В слове часто есть орфограмма?
А.  безударная гласная в корне ?
Б.  буквосочетание ча -ща
Ключ к оцениванию:
1. 1 балл
2. 1 балл
3. 2 балла (если задание выполнено правильно и имена и клички написаны с заглавной буквы)
   1 балл если  задание выполнено, а при записи имен и кличек допущены ошибки.
4. 1 балл
5.  2 балла (если подобраны все проверочные слова)
    1 балл (если задание выполнено, но нет проверочных слов)
6. 1 балл
7. 1 балл
8. 1 балл
9. 1 балл
Отметка «5» -   11-10 баллов
Отметка «4»  -   9- 8 баллов
Отметка «3» -  7-6 баллов
Отметка «2» - 5 баллов


title: Конспект урока "Что такое приставка? Как найти в слове приставку?"

extracted_text:
Тема урока «Что такое приставка? Как найти в слове приставку?»
Цель:  познакомить  с приставкой как значимой частью слова.
Задачи: формировать умения выделять приставки в словах, образовывать с помощью приставок новые слова;
продолжать формировать умение определять однокоренные слова, находить в слове корень и окончание;
развивать коммуникативные навыки;
способствовать развитию речи, внимания, мышления;
обеспечивать необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности.
Формирование УУД.
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; мотивация к учебной деятельности; проявление самостоятельности, личной ответственности; навыки сотрудничества со сверстниками и с взрослыми.
Регулятивные:
умение определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий; работать по  плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; делать прогностическую оценку; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение; прогнозировать результат и уровень усвоения знаний.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; планировать учебное сотрудничество; взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Познавательные:
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; умение формулировать познавательную цель; осознанно и произвольно строить речевое высказывание, выделять необходимую информацию, создавать алгоритм деятельности; сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Планируемые результаты.
Предметные:
учащиеся научатся находить приставку среди других частей слова, образовывать новые слова с помощью приставки; понимают суть понятия однокоренные слова; умеют находить в слове корень и окончание.
Метапредметные:
учащиеся ставят и принимают учебную задачу; планируют свою деятельность; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; принимают активное участие в учебной деятельности, используя речевые коммуникативные средства, допускают существование различных точек зрения, приходят к общему решению; прогнозируют оценку своих возможностей, способны к саморегуляции  и  самооценке.
Личностные:
учащиеся овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; развивают внимание, мышление, навыки коммуникации; способны проявлять самостоятельность и ответственность.
Основные понятия: морфема, приставка, корень, окончание.
Ресурсы урока: учебник «Русский язык», 3 класс,  часть 1,  авторы Канакина В.П, Горецкий В.Г; рабочая тетрадь, раздаточный материал, листы самооценки, ММ – проектор, презентация, электронное приложение к учебнику.
Организация работы: частично-поисковая деятельность; фронтальная, индивидуальная, парная, групповая; дифференцированные задания по уровню сложности.
Этапы и ход урока.
Организационный момент.
- Прозвенел и смолк звонок.
  Он позвал нас на урок!
  Девочки тихонько сели,
  Мальчики тихонько сели,
  На меня все посмотрели.
Девизом нашего урока станет фраза: «У нас все получится!»
Что необходимо для успешной работы? (Внимание, ум, память, желание узнать что-то новое, умение помогать друг другу).
Актуализация знаний.
Откройте тетради, запишите число, вид работы.
Постановка и решение проблемы:
– Прочитайте текст. Найдите и выпишите однокоренные слова.( 2 слайд)
Вот объявили наш вылет. Мы приготовились к полёту. Перелёт длился два
часа.
- Что объединяет эти слова?(есть общая часть, которая называется корнем)
- Выделите корень в этих словах.
– Выделите окончания в этих слова.
– Отличается ли значение слов? Чем это вызвано?
-  Чем ещё отличаются эти слова друг от друга?
– Где стоит эта часть?
-  Как называется часть слова перед корнем  вы конечно можете узнать из учебника, но я предлагаю вам сначала самим поразмышлять и выбрать названия из предложенных. (Голосование) (4 слайд)
Заставка, примыкание, приставка,  предкорень, суффикс.
На что опирались при выборе? Почему выбрали именно это название? (Эту часть слова прибавили, приставили к корню.)
Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.
- Кто  сформулирует тему нашего урока? (ПРИСТАВКА) (5 слайд)
- Какую цель мы поставим перед собой? ( формирование знаний о приставке)
   - Какие задачи нам нужно решить в течение урока?
Задачи урока: узнать, все о  приставке, где она находиться, для чего служит, как обозначается; научиться находить приставку в словах; образовывать слова с помощью приставок.
Открытие новых знаний.
- А теперь я предлагаю вам стать исследователями. Мы будем исследовать новую часть слова.
- Работать мы будем по группам. Проанализируйте слова, записанные на ваших листах,  и ответьте на вопросы, которые у вас есть, а затем сделайте вывод, что такое приставка.
- Вспомним правила работы в группе.
На карточках слова:
1 группа: ушёл, зашёл, вышел
2 группа: отмыть, вымыть, смыть
3 группа: зашить, перешить, дошить
4 группа: уехал, заехал, выехал, приехал.
5 группа: укрыл, закрыл, прикрыл ,открыл.
6 группа: прибежал, забежал, убежал, выбежал
Вопросы:
- Что такое приставка? Приставка – это ____________________
- Где находится? Находится _______________________________
- Для чего служит? Служит _________________________________
- Как обозначается? Обозначается  ______
- Докажите, что данные слова являются однокоренными.(общий корень)
-  В чём различие? ( в лексическом значении)
Какой вывод можем сделать из проделанной работы?  (Каждая приставка изменяет значение слова.) (6 слайд)
 Физминутка. (Движения выполняются по тексту стихотворения.) ( 7 слайд)
С при – приставкою присесть,
С по – приставкою подняться,
С под – подпрыгнуть, подмигнуть,
С по – приставкой потянуться,
С вы – вытягиваем руки,
С о – опустим их опять.
Вот и всё,  настало время
С за – зарядку завершать.

А как найти в слове приставку? Давайте вместе составим алгоритм нахождения приставки. Допустим, надо разобрать слово подходит. (на доске)
Что будем делать сначала? (Подбирать однокоренные слова: ходить, ходики, подход,  приходить…)
Далее?  (Выделяем корень.)
А теперь?  (Та часть слова, которая стоит перед корнем и будет приставкой.)
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Фронтальная работа.
Упр. 155 (с.85) – устно. Найти глаголы с приставкой. Найти прилагательное с приставкой.
Работаем  по составленному алгоритму.

Применение новых знаний. Закрепление изученного.
Работа с разноуровневыми карточками. Слайд 13
Уровень 1.
Образуйте от данных слов однокоренные слова с помощью приставки:
Кричать - …, кипеть - …, дрожать - …, говорить - … .
Уровень 2.
С какими приставками надо употребить данные слова, чтобы действие уже закончилось? Приставки выделите:
Читал - …, строил - …, шил - …, смотрел - … .
Уровень 3.
Как сказать одним словом?
-Соединить с помощью клея два листа бумаги.
-Соединить  два куска ткани с помощью иголки и нитки.
- Соединить с помощью веревки.
Проверка выполнения, самооценка.
Работа в парах.(Слайд 8)                                                                                (Слайд9)                                                                                Вставьте подходящие по смыслу приставки:                                                                   …ступила осень. В воздухе …холодало. Вода в водоемах …темнела. С кустов и деревьев …летает листва. …летные птицы …бираются …летать в теплые края.                                                                                Игра «Замени одним словом».
Нужно заменить высказывание одним словом -  глаголом с приставкой. Записать глаголы, выделить приставки.
Прикрепить гвоздём дощечку - … (прибить)
Перестать говорить - … (замолчать)
Отделить ножом кусок хлеба - … (отрезать)
Удержать что – то в памяти - … (запомнить)

Рефлексия учебной деятельности. Итог. (Слайд 12)
С какой новой частью слова мы познакомились сегодня на уроке?
- Вернемся к нашим задачам. Как же найти приставку в слове?.  Кто сможет рассказать алгоритм  нахождения приставки в слове.
Как найти приставку:
Подбери однокоренные слова
Выдели корень
Отметь ту часть слова перед корнем, которой различаются слова.
       4.Назови приставку
(13 слайд) ОЦЕНИ СЕБЯ: Ребята мы сегодня отмечали свои достижения в листах самооценки.
- А теперь поднимите руки те, у кого по всем пунктам стоят плюсы.
- Теперь встаньте те у кого 1-2 ошибки
- Кто допустил больше ошибок.
- Ребята мы сегодня отмечали свои достижения в листах самооценки.
- А теперь поднимите руки те у кого по всем пунктам стоят плюсы.
- Теперь встаньте те у кого 1-2 ошибки
- Кто допустил больше ошибок.
Домашнее  задание. Работа по учебнику (дифференцированные задания).
(14 слайд)
Упр. 154 / упр. 156. Прочитайте задания. Какое задание показалось вам проще (сложнее)? Спрогнозируйте свою оценку: справитесь ли вы с заданием? Выберите то упражнение, которое показалось вам более интересным.
Для любознательных:  Составить и записать два предложения, употребив в них глаголы с приставками.


title: План работы старшего воспитателя на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
________________И.Л.Мясникова
Заведующий МБДОУ детский сад «Колос»
«31» августа 2021 год

ПЛАН РАБОТЫ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ
НА 2021-2022 УЧ. ГОД.
Трофимовой Надежды Владимировны
Цель методической работы: создание оптимальных условий для развития личности ребенка, содействие формированию мотивации к познанию и творчеству.
Задачи
- рост профессионального уровня и мастерства педагогических работников;
- развитие творческой самостоятельности педагогических работников;
- обобщение и распространение передового педагогического опыта;
- удовлетворение интересов и потребностей ребенка в сфере образования и воспитания.
Содержание работы старшего воспитателя.
Работа с кадрами
1.1. Инструктажи.
1.2. Производственное собрание.
1.3. Самообразование. Повышение квалификации.
1.4. Аттестация.
1.5. Консультации с обслуживающим персоналом.
Организационно – педагогическая работа
2.1. Педагогический совет.
2.2. Консультации для воспитателей.
2.3. Открытые просмотры НОД.
2.4. Изучение передового педагогического опыта работы.
2.5. Смотры – конкурсы, выставки детского творчества.
2.6. Музыкальные развлечения, праздники.
2.7. Физкультурные развлечения, праздники.
2.8. Оздоровительно – профилактическая работа.
2.9. Контроль, руководство.
Работа с родителями, школой и другими организациями
3.1. Родительские собрания.
3.2. Работа родительского комитета.
3.3. Организация выставок, творчества.
3.4. Наглядная информация.
Взаимодействие с социальными партнёрами
4.1. Планирование совместных мероприятий  детская школа искусств, СДК и СОШ.
4.2. Анализ школьной успеваемости выпускников ДОУ
4.3. Экскурсии в библиотеку
4.4. Отдел ГИБДД
4.5. Детская поликлиника
4.6. Отдел полиции
4.7. Отдел образования и молодежной политики Мариинско-Посадского района.
Работа по профилактике дорожно-транспортного травматизма среди несовершеннолетних( план на 2021-2022 уч.год)

План воспитательной работы на 2021-2022 уч.год.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
 Декабрь
январь
 Февраль
Март
Апрель
Май


title: Аттестационный материал для промежуточной аттестации по английскому 4 класс

extracted_text:
Оборок Ксения Александровна
Учитель английского языка

Аттестационный материал для промежуточной аттестации по английскому языку  учащихся 4  класса.

Пояснительная записка

Промежуточная аттестация по английскому языку в 4 классе  проводится в соответствии с
Федеральным законом РФ от 29.12.12г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Уставом МБОУ «СОШ №4»;
Учебным планом на 2014/2015 учебный год;
Календарным учебным графиком на 2014/2015 учебный год;
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ «СОШ № 4», утвержденным приказом от 22.12.2014. №  647-од
Содержание и структура  работы для промежуточной аттестации по английскому языку разработаны на основе следующих документов:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по английскому языку
Примерной программы начального общего образования. и авторской программы: Биболетова М.З. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием»/“Enjoy English” для  2-4 классов общеобразовательных учреждений./ М.З. Биболетова,  Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2014.
 УМК: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2014;
- Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Английский с удовольствием / Enjoy English для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2014;
 - Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: к учебнику М.З.Биболетовой и др. “Enjoy English. 4 класс” / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. (Серия «Учебно-методический комплект»).
- Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику английского языка Английский с удовольствием / EnjoyEnglish для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2014.;
-образовательная компьютерная программа“Enjoy Listening and playing” для 4 класса.
- Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: к учебнику М.З.Биболетовой и др. “EnjoyEnglish. 4 класс” / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. (Серия «Учебно-методический комплект»).
Цель
Промежуточная аттестация по английскому языку ставит своей целью определение уровня усвоения учащимися основных знаний и умений к концу обучения 4 класса.
Условия и порядок выполнения  работы (время):
40 минут (радел «Чтение»  15 минут; раздел «Лексика и грамматика» - 25 минут).

Структура и содержание работы.
Работа состоит из разделов:
Раздел I «Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи» содержит задание «Прочитайте текст и вставьте необходимые по смыслу слова». (5 баллов)
Раздел II «Коммуникативные умения. Чтение». Содержит задание «Прочитай текст и выбери правильный ответ на вопрос. Отметь ответ галочкой». (1 балл)
Раздел III «Лексическая сторона речи»:  Найди слова и словосочетания, характерные для простого прошедшего времени. (5 баллов)
Раздел IY «Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая  сторона речи» содержит задание «Выберите правильное слово, обратите внимания на слова – спутники» (5 баллов)
Раздел Y«Лексическая сторона речи»: прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения  содержит задание «Выбери правильный вариант»- (5 баллов)

Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом.
17-21 баллов – «отлично»
20 - 15 баллов – «хорошо»
14-19  баллов – «удовлетворительно»
0 – 13 баллов – «неудовлетворительно»
Требования к уровню достижений учащихся.
Уметь читать про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом  материале; понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и  отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Знать/ понимать правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite); существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения); прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения
Чтение.

B1. Прочитайте текст и вставьте необходимые по смыслу слова.

My name is David. Last summer I lived in the village with my granny and grandpa.
There is a big forest and a (1) near our village.
Every day my friends and I went to the river. We swam and played with a (2) on the green grass.
One day in July we got up at 6 o’clock in the morning and went to the forest. There were many (3) and berries in the forest. We picked flowers, gathered berries and mushrooms.
Suddenly one of the boys stopped and said, “Look! What is this?”
We ran up to him and saw a small (4) under a big tree. It was very nice and funny. “Where is your mother, baby?” we asked him.
We took the fox baby home. We gave him fish and (5). He grew up quickly. We named him “July”. July liked to play with us. We were friends.
One day when we wanted to play with July we couldn’t find him. He ran away to the forest.

Ответы:

B2. Прочитай текст еще раз и выбери правильный ответ на вопрос. Отметь ответ галочкой.
Who found the fox baby?

Найди слова и словосочетания, характерные для простого прошедшего времени:

Ответы:

IY.  Выберите правильное слово, обратите внимания на слова - спутники

Last summer Jim and Jill … to the forest.
a). go      b). went      c). will go
I … a postcard to him tomorrow.
a). send   b). sent      c). will send
3. I usually… in the morning.
a). have breakfast    b).has breakfast   c). had breakfast
4. Did you … the apple trees in the garden yesterday?
a). water   b). watered   c). will water
5). What do you … every weekend?
a). did    b). will do   c). do

Y. Выбери правильный вариант:
Winter is ______ season in a year.
colder b) a cold c) the coldest

John is ______ than his brother.
taller b) the tallest c) tall

 is _____ than .
beautifuler b) more beautiful c) beautiful

A mouse is ______ than an elephant.
a) the least b) less c) littler

Kate is ______ pupil in our class.
the best b) gooder c) the goodest

Ответы:
B1. Прочитайте текст и вставьте необходимые по смыслу слова.

B2. Прочитай текст еще раз и выбери правильный ответ на вопрос. Отметь ответ галочкой.
Who found the fox baby?

Найди слова и словосочетания, характерные для простого прошедшего времени:

IY. Выберите правильное слово, обратите внимания на слова – спутники

Y. Выбери правильный вариант:


title: Контрольный тест по русскому языку "Субстантивация частей речи" 11 класс

extracted_text:
Контрольный тест по русскому языку
По теме: «Субстантивация частей речи»
11 класс.
Пояснительная записка
Данный тест предназначен для определения уровня подготовки обучающихся по теме, умения свободно ориентироваться в практических заданиях учащихся 11 классов в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений ,согласно ФГОС.
Тест составлен в соответствии с программой обучения русскому языку для 11 классов, требованиями ФГОС.
Задания предполагают проверку знаний в словообразовании, синтаксисе, практические навыки в работе с текстом.
В тесте представлены задания с выбором  ответа, а также практические задания ,требующие от учащихся самостоятельной творческой работы.
Время выполнения задания -40 минут.

1. Найдите правильный ответ:
Субстантивация - это:
1)переход от существительного в прилагательное:
2) переход от глагола к существительному
3) переход из прилагательного в существительное. : (1б)
2. Отметьте правильные ответы.
Субстантивация предполагает использование частей речи:
1) имя существительное:
2) имя прилагательное:
3) наречие:
4)местоимение.
5)глагол.
6)причастие (3б)
3. Отметьте правильные варианты.
Субстантивация может быть:
1) полной:
2) частичной:
3)половинчатой:
5) окказиональной.  (3б)
4.  Найдите прилагательные, которые являются полностью  и частично субстантированными. И выпишите их в 2 столбика: справа частично, слева-полностью субстантированные. Поясните, например: портной- это тот, кто шьет одежду, прилагательное используется в качестве существительного в предложении и дополнения не требует.
Портной выполнил работу в срок.
Смелая девочка заступилась за малыша.
Красивая и смелая дорогу перешла.

обвиняемый, окружающее, запятая, приданое, городничий, подноготная, вселенная, набережная, портной, прачечная, мостовая, горничная, родословная, смешная, лысый, черный,слепая.
5. Распределите  субстантивированные существительные по категориям :помещение,люди,профессия,язык, продукты
Горячее, гардеробная, десертное, жаркое, гостиная, жирное, заливное,
прихожая, ванная, ожидальная, гримерная, английский, перевязочная,
приемная,русский,французский, уезжающие. проходившие, наблюдающий
поверенный, передняя, гостиная, депутатский. немецкий, гардеробная
постовой, номерной, приезжие, провожающие.

6. Составьте предложения, чтобы продемонстрировать переход  прилагательного в существительное на примере субстантивированных прилагательных  :военный, ванная, злой, горячее, жаркое, ученый, немой.
Например:
Столовая комната заполнена светом.
Я иду в столовую.
7. Отметьте личные местоимения ,которые могут быть субстантивированы.
Я, ты ,он, она, мы ,вы , они, ваши, каждый, некоторые, всякий, любой, сам, другой, такой, который

8. Замените предложенные слова  на субстантивированные местоимения.
- со значением:  ‘семья, родные, близкие, родственники, домочадцы
Например: Мои сегодня приехали. Мои родные сегодня приехали.
- со значением ‘начальник, хозяин, глава, влиятельное лицо, ,начальница, директор, шеф.
Сам сегодня в командировку уехал.

9. Составьте   предложения ,используя  имена числительные  в  качестве субстантивированных: 25, 415,2,188.
На остановке стоит 56 автобус.
56 подойдет через 10 минут.
10. Составьте предложения с предоженными словами и продемонстрируйте субстантивацию.
Например: Полоумная старуха бегала по квартире. В дверях меня встретила полоумная.
-причастия: проезжающий, пропустившие,набегающий, устремленный,дарственная
-прилагательные: полоумная, беременная,подноготная, повинная, граверная,докладная


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа посёлка Юбилейный»

Структура урока чтения при изучении лирического произведения.

Выполнила: учитель начальных классов
Ильина Светлана Сергеевна
            Лирические стихотворения входят в круг чтения ребёнка, начиная с самого раннего детства. К. И. Чуковский пишет: «Среди нас миллионы существ, которые все до единого пламенно любят стихи, упиваются ими, не могут без них обойтись. Это – дети, особенно маленькие… Стихи для них – норма человеческой речи, естественное выражение их чувств и мыслей».
              Став учеником начальной школы, ребёнок часто теряет эту природную тягу к ритмично звучащей речи. Чтобы этого не произошло, учитель должен открыть юному читателю новые грани любимых стихов, не разрушая при этом естественного интереса ребёнка к поэзии. Необходимо помнить, что многие стихотворения, которые включены в круг классного чтения в школе, знакомы ребёнку с детства. Поэтому учитель должен не повторять уже пройденный материал ребёнком путь первичного «узнавания» стихотворений, а расширять и углублять его эстетические представления о поэзии, формируя тонкого ценителя и благодарного слушателя отечественной классики.
             Среди произведений всех литературных жанров, помещенных в учебники по чтению в начальной школе, особое место занимают лирические стихотворения. Работа с ними вызывает значительные трудности у учащихся начальных классов. Это объясняется, прежде всего, специфическими особенностями лирики, как особого рода художественной литературы. В центре лирического стихотворения находится описание внутреннего состояния лирического героя, его отношения к каким-либо событиям, фактам, явлениям: картинам природы, торжественным событиям и т.д. Для полноценного восприятия стихотворения учащиеся должны проникнуться эмоциональным состоянием лирического героя. Это трудно для младших школьников, потому что их эмоциональная сфера недостаточно развита для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать герою. Поэтому главное направление работы учителя при чтении лирического стихотворения состоит в том, чтобы разбудить эмоции и чувства ребенка.

Работа над лирическим стихотворением.
Организационный момент.
Проверка готовности к уроку, раздаточный материал с дифференцированными заданиями, портрет поэта.
Актуализация опорных знаний.
Мотивация. Для чего? Что хотели бы узнать и чему научиться? (научиться выразительно читать, познакомиться с новыми словами, узнать, для чего или почему поэт написал это стихотворение).
Целеполагание.
Для чего это нужно? (чтобы уметь красиво говорить самим и приятно слушать другим)
     4.  Усвоение новых знаний и способов действий.
1) Погружение в урок (Вспомните…., представьте…..)
2) Первичное чтение учителем, подготовленным учеником, слушание аудиозаписи.
- Послушайте и попробуйте представить картину, описанную поэтом.
-Какое настроение поэта вы чувствуете в этих словах?
3) Обмен впечатлениями.
- Поделитесь своими мыслями о стихотворении с одноклассниками. Какие чувства возникли у вас?
Вывод: лирическое стихотворение отражает не события, а чувства, настроение поэта.
-Какие картины возникли в вашем воображении?
Вывод: читая стихотворение, мы можем нарисовать в своём воображении яркие картины.
4) Самостоятельное чтение стихотворения детьми. Карточка «Правила выразительного чтения стихотворения». (Приложение 1) Во время чтения дети отмечают непонятные слова.
     5.  Закрепление знаний и способов действий.
1) Дети по желанию читают стихотворение выразительно, стараясь передать настроение автора и свои чувства.
2) Работа по развитию речи: толкование, уточнение смысла непонятных слов по словарю.
3) Анализ лирического произведения. Дети ищут ответ на вопрос: «С какой целью поэт написал это стихотворение?»
4) Работа с эпитетами, сравнениями, олицетворениями.
Вывод: средства выразительности делают речь более яркой, красочной.
5) Определение центрального или второстепенного образа в стихотворении (рисунок, название)
6) Чтение стихотворения выразительно по желанию или коллективно.
7) Дифференцированное задание. Дети получают вопросы и задания на выбор. (Приложение 2)
       6.  Подведение итогов.
Своеобразный итог, завершение всей работы, конкурс на лучшее исполнение.
Учебная задача: увидеть результаты работы.
- Чтение каждого ученика сопровождается оценкой, анализом, в котором участвует весь класс.
- Работа над лирическим стихотворением, построенная таким образом, поможет решить следующие задачи:
- Вовлечение детей в активный творческий поиск верной интонации чтения текста.
- Развитие творческого воображения детей.
- Создание такой атмосферы в классе, когда все включены в дискуссию.
- Появление у детей желания прочитать лучше, выразительнее, чем в прошлый раз.
- Преодоление пассивности детей.
      7.  Домашнее задание.
Домашнее задание даётся на выбор:
- найди в стихотворении и выписать в тетрадь сравнения, эпитеты, олицетворения;
- выучить стихотворение наизусть;
- нарисовать рисунок;
- подготовить выразительное чтение.
    8.  Рефлексия.

      В результате такой работы – дети всегда с удовольствием читают и рассказывают наизусть лирические стихотворения. Когда проходит “Конкурс чтецов”, то ребята с большим желанием участвуют в нем, анализируют свое чтение и чтение других участников конкурса.

Литература.
1.   Актуальные проблемы методики обучению младших школьников / Под ред. М.С. Васильевой и др. М., 1994.
2. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаева А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1998.
3. Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как формировать вдумчивого читателя: Учебно-методическое пособие / Урал.гос.пед. ун-т. – Екатеринбург, 2002.

Приложение 1.
Правила выразительного чтения.
1. Читайте медленно. Помните, что ни один художник не рисует картину со скоростью машины.
2. После каждой строчки надо обязательно делать короткую остановку – паузу, независимо от того, есть ли в конце строки знаки препинания.
3. Постарайтесь прочитать так, чтобы передать настроение автора и одновременно выразить свои чувства.
  Приложение 2.
Дифференцированные вопросы.
- Что главное в стихотворении: действие, событие, природа, поступок? (2 уровень)
- Можете ли вы определить характер мелодии, которая могла бы сопровождать чтение этого стихотворения? (3 уровень)
- Прочитайте понравившиеся строчки (1 уровень)
- Что удивляет автора? (2 уровень)
- С каким чувством вы прочитаете это стихотворение? (2 уровень)
- Представьте, что вам нужно нарисовать картину к этому стихотворению. Какие краски вы используете? (3 уровень)
- Иллюстрация ко всему тексту? Прочитайте только те строки, которые относятся к иллюстрации. (2 уровень)
- Какие картины родились в вашем воображении после чтения этого стихотворения? (3 уровень)


extracted_text:
Сценарий конкурса, посвященного
Дню защитника Отечества

Цель: воспитание гражданско-патриотических чувств у подрастающего поколения.
Задачи:
- формировать чувство любви к Родине;
- сохранить память о воинах, погибших при защите Отечества;
- развивать творческие способности у воспитанников.

Ход мероприятия
Ведущая: Добрый день, ребята, уважаемые педагоги и гости нашего мероприятия. Мы рады приветствовать Вас в преддверии праздника настоящих мужчин, и этот праздник мы гордо называем День Защитника Отечества.
Этот праздник мы решили провести в формате конкурса инсценированной солдатской песни и пляски под названием «Великой России сыны»!
Разрешите представить членов жюри:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слово, для приветствия всех участников конкурса предоставляется председателю жюри
_____________________________________
Февральский ветер ворошил страницы,
В календаре порядок наводя,
Потом он вдруг решил остановиться
На дате 23-е февраля.

В этот день принято поздравлять всех мужчин, кто служил, служит или будет служить в рядах Российской армии. Почему же именно 23 февраля считается Днем Защитников Отечества, а не любая другая дата?
Видеоролик  «История праздника»

Итак, вы позволите нам начинать?
Вижу улыбки и добрые взгляды.
Значит, артистам все зрители рады!
Аплодисменты! Концерт начинаем,
И номер первый сейчас объявляем!

Море с солнцем заиграло,
Заблестели волны вмиг.
Ветер пароход качает,
Слышен чаек шумный крик.
Выходите моряки
И смелые морячки!
На палубе - веселье!
Танец, а не спячка!
(танец «Моряков» дети дошк. возраста)
Сколько сложено песен о флоте!
Нам припомнить их в праздник положено,
Да и спеть их мы тоже не против!
      В них такие слова сокровенные,
      Что не могут нам сердце не тронуть:
      Про большие дороги военные,
      И про солдат …молоденьких!
(песня «Солдат молоденький» муз.В.Шаинский + видеофон из к/ф «Завтрак на траве»)

При слове «песня» что-то особенное происходит в глубине нашей души, не говоря уже о том моменте, когда мы её слушаем или поём.   А сегодня в честь праздника 23 февраля, мы не можем не вспомнить тех, кто отдал свои жизни, выполняя свой интернациональный долг в Афганистане, Таджикистане,  Абхазии,  Чечне,   и других горячих точках. Память о погибших свято хранят их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы об этом помним, пока мы об этом говорим, пока мы об этом поем.
(песня «Военная разведка»)

Аплодисментами встречаем,
Мальчишек наших поздравляем!
И праздник дружно отмечаем,
Защитников мы наших знаем!
Хоть вьюги за окном бывают,
     Они ведь нас не испугают,
     Мы под защитой у ребят…
     Они нам показать хотят
     Всю молодецкую отвагу,
     И хоть не носят нынче шпагу,
     Но всех смелее и сильней
     Умней, прекрасней и дружней!
(танец «Прорвемся» )
Следующие участники конкурса не ищут легких путей, они по-творчески отнеслись к подготовке своего номера. Ну, а что из этого вышло, мы сейчас увидим. Для вас выступают ….. Встречайте!
( песня «Бросок на небеса» )
Не просто быть Мужчиной в нашем веке,
Быть лучшим, победителем, стеной,
Надёжным другом, чутким человеком,
Стратегом между миром и войной.
Самое ценное, что есть в нашей жизни – это мир, спокойствие и стабильность. А главная цель любого защитника и патриота Отечества – беречь мир на Земле, поэтому поздравляем всех мальчишек наших будущих Защитников с этим
замечательным праздником. Желаем быть защитниками не только Родины, но и своих близких!!!
(песня «Защитники Отечества» муз.И. и Н. Нужины)

«Все может родная земля: и напоить из своих светлых родников, и накормить своим хлебом, и удивить красотой цветущих садов, вот одного она только не может – защитить себя, и сделать это должен тот, кто пьет ее воду, ест ее хлеб и любуется ее красотой». Эти простые слова заменяют самые высокопарные высказывания о патриотических чувствах. Во все времена в России мужчины, являются защитниками своей Родины. Родина... Это место, где ты родился. Там, где ты сделал первые шаги. Это и твой дом, а вместе — это наша Россия, и  ни кто ее не сможет защитить, кроме нас!
                                          (видеоролик «Ни кто, кроме нас»)

Ну, а сейчас подошло время итогов сегодняшнего конкурса. Пока жюри совещается и обсуждает призовые места, мы предоставим слово нашим девочкам.

Сценка-поздравление
1 Наташа! Иди сюда!
Давай с тобой поговорим,
Пока все готовятся к празднику,
Ведь совсем скоро наступит 23 февраля.

2 Что? 23? Ну и что же?
Чем этот день уж так хорош?

1 Ну, как же, праздник у мужчин!
В году ведь только день такой один!
Поздравить надо всех защитников страны.
И мы поздравить наших мальчиков должны!

2 Причём тут наши ребята?
Они пока еще не солдаты.

1 Но вырастут и будут защищать!

2 Пока они умеют только обижать:
То за косу дернут, то толкнут,
То в дверь не пустят, то обзовут.

1 Тем более поздравить есть причина-
Мы им напомним, что они мужчины!
Давайте с праздником поздравим,
Какой-нибудь для них сюрприз устроим.

2 Придумала!  (Шепчутся, выходят все девочки с подарками)

1 девочка:
Мы пожелаем вам навек,
Чтоб в жизни не робелось.
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.

2 девочка:
Учитесь только лишь на пять,
Мы вам будем помогать!
Только, чур, не задаваться
И, конечно же, не драться!

3 девочка:
Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать.
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!

4 девочка:
Пусть удача будет с вами,
Только вы дружите с нами.
Нам во всем вы помогайте,
От других нас защищайте!

5 девочка:
В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет! (хором)
(Вручение мальчикам подарков)

Дорогие друзья! На этом наша конкурсная часть подошла к концу! Всем большое спасибо за участие. И мы с удовольствием предоставляем слово жюри.
(слово жюри, вручение грамот)
Ведущая:
В мужской замечательный праздник
В день силы и славы страны.
Желаем вам крепкого счастья
Великой России сыны!


Тренажёр по математике (не большой) 3 класс


extracted_text:
Материалы для промежуточной аттестации

по родной литературе  (русской)
в 9 классе

Составила
Крапивина Светлана Анатольевна,
учитель высшей категории

СПЕЦИФИКАЦИЯ

контрольного тестирования для промежуточной аттестации
по родной литературе  (русской) в 9 классе.
1. Назначение промежуточной аттестации – оценить уровень общеобразовательной подготовки по родной литературе (русской) учащихся 9-го класса. Работа  проверяет  литературоведческую  компетенцию  обучающихся (знания о  литературе;  умение  применять литературоведческие  знания  в  работе  с  литературном  материалом,  а  также  опознавательные,  классификационные, аналитические  учебно-языковые  умения  и  навыки). О степени сформированности  литературоведческой  компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением литературных норм. Коммуникативная компетенция проверяется  в  работе  на  уровне  владения  обучающимися  продуктивными  и  рецептивными  навыками  речевой деятельности. Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в 9  классе, государственным требованиям к уровню подготовки по родной литературе (русской).
2. Характеристика структуры и содержания промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация за курс 9 класса проводится в виде тестирования. Работа направлена на проверку уровня владения предметными компетенциями учащихся 9-го класса
4. Время выполнения работы – 40 минут без учёта времени, отведённого на инструктаж учащихся .
5. Дополнительные материалы и оборудование  не требуются
6. Система оценивания
За каждое правильно выполненное задание даётся 1 балл. Всего 18     баллов
  Оценка «5»  - 91-100%
  оценка «4»      -71-90%
  оценка «3»      - 50-70%
  оценка«2»       -менее  50%

9  класс

Контрольное тестирование по  родной литературе  (русской)
Вариант 1
1.Кто из поэтов - смолян переводил « Слово о полку Игореве»?
а) Тютчев, Глинка; б) Рыленков, Глинка; в) Твардовский
2.Скем сражался Меркурий Смоленский?
а) с кривичами;  б) с половцами;  в) с монголо-татарами.
3.Автор произведения «На старой Смоленской дороге».
а) М.Исаковский
б) А.Твардовский
в) Н.Рыленков

4. Назовите имя кавалерист-девицы.
А) В.Кожина
Б) Н.А.Дурова
В) Н.А.Кубышкина
5.По фрагменту произведения определите его название.
И предстал… прекрасный воин. Поклонился ему… и преклонил голову . И была отсечена его голова. Блаженный … взял свою голову одной рукой, а другой- коня, и пришёл в город обезглавленный.
6. Этот писатель стоит у истоков жанра научной фантастики. Он автор романов «Человек-амфибия», «Над бездной» и др. Назовите его фамилию. Запишите ответ.

7. Назовите фамилию известного смоленского поэта, песни на стихи которого любят и поют до сих пор.

8. Как звали главного героя  поэмы А.Т.Твардовского «Книга про бойца»? Запишите ответ.

9. Назовите любое произведение, рассказывающее о жизни Смоленщины во время Великой Отечественной войны.
10.Кто из героев А.Твардовского сказал: «Нет, ребята, я не гордый,
я согласен на медаль…?»
а) В.Тёркин
б) старик, бывший солдат
в) генерал
11. Соотнесите имя автора и название произведения:
1) А. Т. Твардовский,  2), Н.И. Рыленков, 3)Б. Л. Васильев , 4) М. А. Булгаков
а) «На старой смоленской дороге» ,  б) «Экспонат №», в) «Записки юного врача», г) «По праву памяти»,
12. « Смоленск! Опять слышу грозный, величественный гул пушек! Опять вижу гул штыков! Первый год моей воинственной жизни воскресает в памяти моей!»
 Кто же автор этих строк?
А) Дурова Н.А.
Б) Твардовский А.Т.
В) Рыленков Н.И.
13. Кто из поэтов написал эти строки?
а) «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины»
б) «Расцветали яблони и груши»
в) «Я убит подо Ржевом
В безымянном болоте…»
14. Кого и почему называли «кавалерист-девицей»?
15. Какие произведения Михаила Булгакова написаны на смоленской земле?
16.Смоленщина встает со страниц его повестей « Детство» , « Елень», рассказов «На теплой земле , « На речке Невестнице» :
а) И. Соколова-Микитова ;
б) М. Пришвина ;
в) К. Паустовского.
17. Какое из приведённых литературных произведений не принадлежит А.Беляеву?
А) «Голова профессора Доуэля»
Б) «Человек – амфибия»
В) «Капитан Немо»
18. Именами каких поэтов и писателей Смоленщины названы улицы нашего города? (Напишите не менее трёх фамилий)

9 класс

Контрольное тестирование по  родной литературе  (русской)
Вариант 2
1. Кто спас Смоленск от нашествия Батыя, согласно древнерусской повести?
а) Авраамий,             б) Меркурий,                 в) Всеволод.

2. Кто из поэтов- смолян переводил « Слово о полку Игореве» ?
а) Тютчев, Глинка; б) Рыленков, Глинка; в) Тардовский
3. Кто из монахов является автором «Повести о Меркурии Смоленском?»
а) Афанасий
б) Авраамий
в) Нестор
4. Какой сборник стихов принёс Н.Рыленкову известность?
а) «Подорожник»
б) «Берёзовые перелески»
в) «Тростник»

5. Этот писатель провёл детство в селе Кислово  Угранского района на Смоленщине. Его перу принадлежат рассказы «Медовое сено», «Глушаки» и др.
а) М.Пришвин,           б) М.Булгаков,           в) И.Соколов-Микитов.

6. Кто из русских писателей начала 20 века работал на Смоленщине врачом?

7. Героем этого романа А.Р.Беляева был человек, который большую часть жизни провёл под водой и чувствовал себя там как рыба. Запишите название произведения.

8.Автор стихотворений « Ой туманы мои , растуманы» , «Огонек» , « Дан приказ ему на запад» :
а) М. Исаковский ; б) А.Твардовский ; в) Н.Рыленков.

9.Назовите имя и отчество Твардовского. Запишите.

10. Основная тема поэмы Твардовского «По праву памяти» :
а) тема памяти ; б) тема коллективизации ; в) тема одиночества.

11. Назовите поэтов, писавших  о  Смоленщине во время Великой Отечественной войны .

12. Соотнесите имя автора и название произведения
1) Н.А. Семёнова,  2) Б. Л. Васильев,   3) Ф.А. Абрамов,  4) О. Ермаков.
а) «Алька», б) ««Афганские рассказы», в) «Экспонат №», г) «Семь мисок, семь ложек»

13. Писатель-фантаст, родившийся в Смоленске :
а) Г. Уэллс ; б) А. Беляев ; в) М. Зощенко.
14. Герой его рассказов – молодой врач, борющийся с «тьмой египетской»-
невежеством, грязью, сумасбродством. Этот писатель сам начинал
работать врачом на Смоленщине. Это:
а) А.Булгаков
б) А.Беляев
в) М.Пришвин

15.Что является душой Смоленска?
а) памятники архитектуры;
б) Крепостная стена;
в) центральная площадь.

16.По названию произведения определите  жанр, автора.
   « Семь мисок, семь ложек».
17. На смоленской земле установлен памятник одному известному литературному герою. Назовите его имя. Кто ещё помещён на этой композиции?
18. Кто из писателей, родившихся на Смоленщине, стал основоположником научно-фантастической литературы?
А) Васильев Б.Л.
Б) Беляев А.Р.
В) Азимов А.


title: Останется ли школа без учителя? Обсуждение перспектив внедрения искусственного интеллекта на конференции в Российской Федерации

extracted_text:
На конференции в Москве рассмотрели тенденции внедрения ИИ в условиях модернизации сферы образования

7-8 декабря 2021 года в Москве на базе АНО ВО «Российский новый университет» состоялась международная научно-методическая конференция «Искусственный интеллект в образовании». Мероприятие, прошедшее в рамках Года науки и технологий при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации, объединило около 400 участников –  педагогов, руководителей школ и вузов, научных экспертов, представителей некоммерческих организаций и бизнеса, занимающегося развитием технологий искусственного интеллекта.
Конференция призвана привлечь внимание к перспективам использования искусственного интеллекта в образовании и развить взаимодействие научного, экспертного, педагогического сообществ и бизнеса в данной сфере. Мероприятия также нацелены на популяризацию российской науки, образования и русского языка. Среди задач конференции – обеспечение широкого доступа к российским научным исследованиям, научным открытиям в сфере искусственного интеллекта.
В рамках конференции прошла серия тематических секций, дискуссионных площадок и круглых столов. Педагоги и эксперты представили передовые разработки по  внедрению технологий искусственного интеллекта в современный образовательный процесс. Кроме того, представители региональных школ и вузов, активно внедряющие искусственный интеллект в процесс обучения, поделились собственным опытом. Успешные практики вызвали большой интерес участников и могут стать основой для собственных технологических решений образовательных организаций, делающих ставку на искусственный интеллект и развитие цифровых платформ для повышения эффективности обучения.
Спикерами конференции стали известные эксперты научных организаций, передовых российских и мировых профильных компаний. Так, Владимир Зернов, ректор автономной некоммерческой организации высшего образования «Российский новый университет», выступил с докладом «Искусственный интеллект в образовании 21 века. Пространство для новых возможностей». Искусственный интеллект в цифровой диагностике soft skills представил Андрей Комиссаров, директор Университета 2035 НТИ по направлению «Развитие на основе данных». С приложениями виртуальной и дополненной реальности в образовании ознакомил участников Глеб Власов, руководитель сектора виртуальной и дополненной реальности, научный сотрудник Московского технического университета связи и информатики.
О новых возможностях преподавания иностранных языков на примере учебника РКИ «Привет, Россия!» рассказала Ольга Плотникова, магистр лингвистики, старший преподаватель в НИУ ВШЭ (Москва), создатель сообщества для преподавателей РКИ и портала «RKI.today», автор учебников «Привет, Россия», и «Русский язык сегодня», автор и разработчик первого в РКИ мобильного приложения «Learn&Go». Начальник Центра довузовской подготовки и профориентационной работы «Тверского государственного медицинского университета» Минздрава РФ, канд.хим.наук, доцент, член Президиума и  председатель Тверского регионального отделения Ассоциации учителей и преподавателей химии России Александр Соболев представил опыт применения искусственного интеллекта при обучении химии.
В рамках второго дня конференции прошла серия круглых столов. Так, последние тенденции в области искусственного интеллекта и влияние этих тенденций на образование рассматривались в ходе круглого стола «Современная школа с искусственным интеллектом: варианты использования», проведенного Дианой Минец, учителем русского языка и литературы школы № 1561 (Москва), призера Всероссийского конкурса «Учитель года – 2020». В ходе круглого стола «Цифровой след в образовании, образовательный дата-инжиниринг и новая цифровая реальность» модератор Андрей Комиссаров предложил участникам обсудить вопросы разработки коллективного человеко-машинного интеллекта.
Руководитель Центра компетенций «Искусственный интеллект» НТИ, управляющий директор Центра компетенций «Кадры для цифровой экономики» Университета 20.35 НТИ, член Экспертного совета Государственной Думы по цифровой экономике и блокчейн-технологиям, член Совета Федерации по цифровой экономике Надежда Сурова провела круглый стол «Искусственный интеллект в современном образовании». Искусственный интеллект как необходимое условие построения сквозных образовательных траекторий стал темой круглого стола, проведенного Натальей Шадриной, руководителем по работе с регионами Обрсоюза, экспертом Национального союза педагогов.
Конференция стала одним из продуктивных векторов развития сотрудничества научных, педагогических работников из стран СНГ, дальнего зарубежья и бизнеса, занимающегося разработками в сфере искусственного интеллекта. Мероприятие также помогло представить исследования и открытия российских ученых в сфере внедрения искусственного интеллекта. Работа площадки способствовала активизации профессионального обмена в области использования технологий искусственного интеллекта для решения задач системы образования, отметили участники.
С материалами прошедшей в Москве конференции «Искусственный интеллект в образовании» можно ознакомиться на сайте ai2021.education. На официальном портале также представлены записи выступлений участников мероприятия.
Вопросы о конференции можно задать, обратившись  в организационный комитет мероприятия: ООО «Б2Г», +7 (499) 110-53-84, e-mail: mail@b2g.moscow.


Контрольная работа "Двоичная система счисления"