title: Конспект урока по окружающему миру "Реки и озёра" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир  2 класс
Тема урока: «Реки и озёра»
Цели и задачи:
Познакомить с особенностями рек и озер, с причинами течения рек, их полноводностью, научить находить крупные реки и озера на карте.
Развивать познавательную и творческую инициативу учащихся, коммуникативные способности.
Учить бережно относится к природе.
Оборудование: проектор,  карта полушарий,  схема реки, аудиозапись «Звуки реки», кроссворд, контурные карты материков для работы в группах, текст о реке для каждого учащегося, маркеры.
Ход урока
I. Стадия вызова
Организационный момент.
Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок.
Ни минутки не теряем,
Новые знания вместе открываем.

Дети разделены на группы (5 групп по 4-5 человека).

Знание — сокровище, которое повсюду следует за тем, кто им обладает. (кит.пословица)
- Как понимаете пословицу?
- Надеюсь. Что сегодня на уроке вы пополните свою сокровищницу новыми знаниями..

Вспоминаем то, что знаем.

У каждой группы кроссворд.  Слайд 2.

- Решите кроссворд:

1.  Какая часть света объединяет  два материка?
2.  Воображаемые линии, которые тянутся  от Северного полюса  к Южному полюсу.
3. Самая длинная параллель.
4.Самый большой океан.
5. Как называется участок суши, окруженный со всех сторон водой.
6. Самый большой материк называется …
7. Небесные тела, которые светятся сами.
8. Самая большая пустыня в мире.
9. Материк, который омывают воды Индийского и Тихого океанов.

Работа над новой темой.

- Посмотрите внимательно на кроссворд.  Кто может назвать тему нашего урока?  Слайд 3.
- Что вы представили, слушая, звуки природы?

Прием «Корзина идей».
- Что вы знаете о реке. Поделитесь своими знаниями.
        II. Смысловая стадия
    1.  Работа с новым текстом.
А сейчас вы познакомитесь с текстом «Реки». Учитель раздаёт текст каждому ученику.
Задание: а) внимательно прочитайте;
               б) сделайте пометки ( у каждого ученика лежит карточка с
              условными знаками: V - я это знал(а),
        + - новое для меня,
         ─ - думал(а) иначе,
         ?- непонятно, нужно разобраться)
Жизнь реки.
Пресные воды рек и озер составляют очень малую часть всех общих водных запасов планеты. Но речная вода все время течет. «Нельзя дважды войти в одну и ту же реку» — сказал некогда древнегреческий ученый и философ Гераклит. Действительно, за год вода в реках меняется в среднем 30 раз. Откуда реки получают свою «вечнотекущую» воду?
Часто реки начинаются там, где подземные воды выходят на поверхность,— на склоне горы или холма, в овраге, в болотистой низине.
Река Урал, например, начинается родничками, бегущими с гор, Волга вытекает из болота. Горные реки нередко начинаются у нижнего края ледников. Обычно даже большие реки образуются из небольших ручьев. Исключение составляют реки, вытекающие из озер, — Нева, Ангара, и др.  Место, где река берет своё начало, называется истоком. Картинки: реки, ручья, русло, исток)

Течет река по углублению, которое называется русло. Река течет, извивается лентой по полям, лесам и по пути сливается с другими реками. Реки, которые вливаются в главную реку, более крупную, называются притоками. У реки есть правый и левый берег и притоки бывают левые и правые.
 Интересно, а как узнать где правый берег, а где левый? Если встать лицом по направлению течения реки, то справа будет правый берег, слева – левый берег.
Питание рек может быть разное: дождевое, снеговое, ледниковое или подземное, но всегда первоисточником его служат атмосферные осадки.
Куда реки несут свои воды?
Большинство рек течет вниз со склонов к более плоской земле, располагающейся ниже, а там становятся шире, поворачивают и движутся медленнее, но все равно текут, благодаря силе земного притяжения. Потом реки впадают в океан, море или озеро.
Место, где река впадает в океан, море, озеро или другую реку  называется устьем. На своем пути река с помощью притоков собирает выпадающие атмосферные осадки нередко с огромной территории, которую называют водосборным бассейном.
Реки всегда играли важную роль в человеческой истории. До того как люди построили дороги, они использовали реки для того, чтобы переправляться из одного места в другое. Вокруг рек вырастали поселения, города и даже возникали великие цивилизации; реки давали воду, необходимую для выращивания скота, для сельского хозяйства и других видов деятельности человека.
     2. Проверка содержания прочитанного:
Учитель:
- Что нового вы узнали из текста о реке?
       - О чём вы думали по-другому?
       - Какие вопросы у вас возникли после прочтения текста?

    3. Составление кластера:
          а) каждая группа получает лист (формат АЗ),   на котором написано ключевое слово.
          б) командир выделяет часть текста, с которой будет работать вся группа маркером.
           в) на доске учитель прикрепляет название кластера:

          г) работа в группах -5-7 мин.
         д) выходят по  одному  представителю  от  группы,  учащиеся  объясняют  выбор
опорных понятий и слов.

- Покажите части реки на слайде. Слайд 4.
 Физминутка
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре.
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе раз – это брасс,
Одной, другой – это кроль.
Все, как один, плывем, как дельфин
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
-  Почему вода в реке не кончается? Слайд 5.
- Почему реки текут не только во время дождя? Слайд 6.

4.Работа в группах.
Каждая группа работает с картой одного из материков. Находит самые крупные реки 1-3, ищут исток, устье, записывают название реки. После работы представитель каждой группы выходит и показывает важнейшие реки материка.
Работа детей у карты сопровождается показом рек на слайдах.  Слайды 7- 15.
- какие крупные реки протекают в нашем крае, Ханты-Мансийском округе Югра? Слайд 16.
Знакомство с особенностями озер.
- Чем озеро отличается от реки? Выскажите своё мнение.
- Прочитайте текст на с.109 в учебнике. Сделайте пометки на полях ( V - я это я знал,              + - новое для меня,     ─ - думал(а) иначе,   ?- непонятно, нужно разобраться).
- Что интересного узнали об озерах? Слайд 17.
- Почему в некоторых озерах вода соленая?
Работа в группах.
- Найдите важнейшие озера в Европе, Азии и Африке.
- Покажите на карте.  Слайды 18,19,20.
III. Стадия рефлексии.
а) ответьте на предложенные вам вопросы.

Как называется ложе, по которому течёт река?
В каком направлении течёт река: к устью или к истоку?
Куда течёт ручей?
Как определить, где у реки правый берег, а где левый?
Как отличить озеро от реки в природе и на карте?
Откуда берётся вода в реке?
Какие бывают озёра и какая в них вода?
Могут ли ручьи и реки изменять земную поверхность?
 - Проверьте ваши ответы.  Слайд 21 - 23.
  б) подведение итогов:
- Что нового вы узнали на этом уроке?
- Что особенно запомнилось?
       в) Синквейн. Слайд 24.
Пример.    Реки
                   Глубокие, быстрые.
                   Текут, шумят, разрушают.
                   Реки дают жизнь.
                    Богатство.
  г) оценки за работу на уроке
    д) домашнее задание
      Выполнить задание в «Рабочей тетради» №1,5,6  с.33-34.
      По желанию на выбор:
1. Найти интересную информацию о реках и озерах нашей планеты или нашей страны.
2. Сочинить сказку о реке или озере.


title: Праздник "Осенние приключения" для детей  средней группы

extracted_text:
               Праздник  « Осенние приключения» для  детей
                                           средней   группы

    Под музыку в зал входит ведущая  и дети. Встают полукругом.

Ведущая: Снова осень за окошком,
                   Дождик сыплется горошком.
                   Листья падают шурша
                   Как же осень хороша!
1реб: Листья золотом расшиты
             Тропки дождиком умыты,
             В ярких шапочках грибы
              Все нам, осень даришь ты!
2реб: Всюду ходит - бродит осень,
             Вот листву и тополь сбросил.
3реб: Посмотрите - у рябины покраснели щечки.
             На дорожку полетели желтые листочки.
                   Песня « Колючий дождик»
4 реб: Журавли на юг летят,
            Здравствуй, здравствуй  осень!
            Всё! Приходи на праздник к нам
            Очень, очень просим.
                                  Под музыку в зал входит Осень
Осень: Я всегда на праздник рада
              Приходить к вам в детский сад
              Я люблю повесилиться,
              Поиграть в кругу ребят
              У меня в руках корзинка(показывает)
              В ней осенние дары.
              Все, чем только я богата принесла для детворы.
              Предлагаю поиграть.

                                     Игра» Волшебный платочек»
Дети присаживаются на корточки в центре зала и закрывают глазки. Осень кружиться над ними и накрывает одного ребенка платком. Дети встают и угадывают кого Осень спрятала под платком. В это время за ёлочкой на пенёк усаживается лесовичок . После игры дети усаживаются на стульчики. Слышат громкий смех.
Лесовичок: Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!
Осень: Ой, ребятки, посмотрите, кто к нам в гости пришел!
              Это мой дружок старичок - Лесовичок!
              Ох,  и веселый же он,
              Даже сны ему веселые снятся
              Слышите как хохочет (передразнивает  Ха-ха-ха!)
              Пойду к нему разбужу его.
Осень: Просыпайся лесовичек, (будит не просыпаеться)
             Давайте вместе попробуем разбудить его.( будит с ребятами)
Лесовичок (потягиваеться):  Здравствуйте ребятки-трулялятки!
                                                     Ох и насмешил он меня!
Осень: кто?
Лесовичок: Да старичок-лесовичок!
Осень:  Так это же ты!?
Лесовичок: Так я сам себя и рассмешил,хотите и вас рассмешу?
Дети: Да!
Осень: Конечно хотим!
Лесовичок: Давайте с вами поиграем в « Съедобное не съедобное». Если смъедобное ,то вы говорите «Ням-ням-ням» если нет то « фу-фу-фу»
    Игра   1. Булочки – хрустяшие ( ням-ням-ням)
                2. Тапки - заволящие (фу-фу-фу)
                3. Пирожки - слоенные
                4. Валенки - варенные
                5. шарики - сырные
                6. салфетки - жирные
                7. пряники - вкуснящие
                8. яблоки – хрустящие

Лесовичок: Какие вы внимательные.
                      Ну я вас посмешил ,насмешил!
                      А теперь и вы меня порадуйте.
                      Очень я люблю когда танцуют,
                      А вы станцуете для меня?
Осень:  Лесовичок а мы с ребятами тоже очень любим танцевать.
               Сейчас мы станцуем для тебя!

                                   Танец « Сегодня дождь»
Лесовичок:  Какой замечательный танец!
                       Как сильно мне он понравился!
                       Ребята вы такие молодцы, спасибо вам.

                                       Звучит музыка входит лиса.
Лиса: А что это у нас тут таки весело?
Лесовичок: Гости у нас лиса. Ребята осень встречают, танцуют, песни поют, играют.
Лиса: Понятно, понятно!!! И меня на праздник не приглашают!
Осень: Ну что ты лиса, мы тебе очень рады! Милости просим к нам на праздник!
Лиса: И останусь я люблю веселиться , песни петь. А ещё могу фокус- покус показать.
             Любите фокусы-покусы? Тогда глазки закрывайте и до 3 скорей считайте, 1,2,3.
(Дети считают все вместе до трех.  В это время лиса крадет корзину с подарками и прячет её.)

Осень:   Как же так  вот так фокус –покус ! Посматрите,  дети , а корзинки то нашей с подарками нет!
Лесовичек:  Ох уж эта лиса – плутовка сколько раз я ей говорил, обманывать не хорошо!
А ну отдавай детям корзину с подарками, а то я тебе сейчас покажу такой          Покус!
Лиса: Ага! Ну как же разбежалась я их сама съем!
Лесовичок:  Съешь сама говоришь ну я тебе покажу  помогайте ребята ( забрасывают лису шишками) Лисанадевает на лоб самодельную шишку.

Осень: Лиса , Лисовичек,  ребята сейчас же успокойтесь давайте вопрос решать мирно! (обращается к лисе)
Лиса : Ага сначала шишку набили а потом решать мирно ! Теперь точно не отдам.я голодная.
Осень : Лиса ну что ж ты сразу ничего не сказала , садись скорее на пенек сейчас с ребятами мы тебя накормим . Сварим тебе сытного борща.

                                   Ритмодикл. « Варим борщ»
Лиса: Да уж спасибо вам ребята, Очень вкусно спасибо! А корзинку я вам верну! Простите меня детки я больше не  буду обманывать.!
Осень; И ты лиса нас прости ! А давай -те все вместе споем для наших гостей добрую песенку.
                                                 Песня « Осень золотая»
Осень: С вами весело играть,
              Песни петь и танцевать!
              Я за все благодарю
              И всем яблоки дарю.
              Угощайтесь малыши.!
                                 ( все раздают угощенье детям)
Осень: Что ж пришла пора прощаться
             Дел немало у меня
             Всем желаю вам здоровья,
             ДО СВИДАНЬЯ ДЕТВОРА!
Ведущая: Наш  праздник  заканчивается.
                       (дети под  музыку возвращаются  в  группу)


title: Аналитическая справка учителя географии о проведении Всероссийской проверочной работы по географии 7 класс

extracted_text:
Аналитическая справка учителя географии Балюбах Г. И. о проведении Всероссийской проверочной работы  по  географии в 7 классе в 2020 – 2021г.

Всего в классе 1  ученик. Всероссийскую проверочную работу выполняли 1  ученик.
Система оценивания выполнения всей работы.
Максимальный балл за выполнение работы – 37.

Для проведения ВПР были представлены материалы по географии, содержащие 10 заданий, составленные с учетом всех тем, изучаемых в 6 классе, и требований ФГОС на предметном,  метапредметном и личностном уровнях. Формат заданий соответствует формату, принятому в ГИА и ЕГЭ. На выполнение работы по географии дается 60 минут. Ответы на задания записываются в полях ответов в тексте работы.
Задание 1 проверяет комплекс умений работы с географической картой и представления об основных открытиях великих путешественников и землепроходцев.
Первая    часть    задания предполагает   определение отмеченных на карте материков или океанов.
Вторая часть – соотнесение этих материков или океанов с путешественниками, имена которых вошли в историю открытия и освоения одного из этих материков или океанов, и обозначение на карте связанных с этим материком или океаном указанных географических объектов (например, океанов, омывающих данный материк).
С заданием справились все ученики.
Задание 2 проверяет умения работать с географической картой и выполняется с использованием той же карты, что и для задания1. Первая часть задания проверяет умение обозначать на карте точки по заданным координатам и определять направления.
Вторая часть задания предполагает определение географического объекта   на   основе   сопоставления его местоположения на карте, текстового описания и изображения (космического снимка или фотоизображения).
Большинство учеников правильно выполнили обе части задания,  ученик (не справился со второй частью задания. Причина - не умение работать с географическими координатами, не сформировалось понятие широт и долготы.)
Задание 3 проверяет умение работать с топографической картой, в том числе определять размещение объектов и направления, рассчитывать расстояния с использованием масштаба, определять абсолютные высоты точек и рассчитывать перепады высот, а также соотносить топографическую карту с фотографией участка местности в целях определения возможностей рационального использования отображенной на карте территории.
Задание выполнено без ошибок.
Задание 4 проверяет умение выявлять роль планетарных явлений в жизни людей на основе проведения простейших вычислений и сопоставления времени в разных частях Земли на примере разных городов нашей страны или сравнения особенностей сезонов года в разных частях Земли.
В задании   была  допущена ошибка. Причина - не внимательность учащихся при чтении задания.
Задание 5 проверяет   понимание   основных   географических закономерностей и предполагает установление соответствия элементов описания природных зон, к которым эти элементы описания относятся, а также узнавать природные зоны по их изображениям.
Задание выполнено правильно.
Задание 6 проверяет умение использовать графическую интерпретацию показателей погоды для выявления заданных закономерностей и описания особенностей состояния атмосферы.
Первая часть задания предполагает анализ графиков и диаграмм (розы ветров, графика температуры, диаграммы осадков),
Вторая часть связана с умением определять элементы погоды по условным обозначениям и переводить информацию из условно-графической в текстовую форму.
Частично с этим заданием не справился. Причина -не умение определять элементы погоды по условным обозначениям и переводить информацию из условно-графической в текстовую форму, описание погоды.
Задание 7 проверяет умение анализировать предложенный текст географического содержания об оболочках Земли и извлекать из него информацию по заданному вопросу.
Задание  выполнено верно.
Задание 8 первая часть основана на статистической таблице и проверяет умение извлекать и интерпретировать информацию о населении стран мира.
Вторая часть задания проверяет умение соотносить страны мира и изображения наиболее известных достопримечательностей столиц и крупных городов или наиболее ярких особенностей населения этих стран.
Задание  выполнено верно.
Задание 9 проверяет умение узнавать природные явления по их изображениям, знание особенностей и понимание опасности этих явлений для людей, и предполагает также составление текстового описания конкретного явления.)Задание выполнено не полностью. Причиной невыполнения задания послужило невнимательность. Сущность природных явлений не искажена, но возникли трудности при их описании.
Задание 10 проверяет знание географии родного края, в нем требуется дать описание определенных географических объектов родного края. С названием региона справились все, трудности возникли с описанием территории региона, воздействие хозяйственной деятельности человека на природу, а также описание крупных объектов гидросферы на территории региона.
Вывод: Результаты всероссийской проверочной работы по географии в 7 классе показали 24 балла. Учащийся не подтвердил итоговые оценки за 2019-2020 учебный год
Типичные ошибки:
Соотношение материков и океанов с путешественниками, имена которых вошли в историю открытия
Обозначение на карте точки по заданным координатам и определение направления
Простейшие вычисления времени в разных частях Земли
Соотношение стран мира и изображений наиболее известных достопримечательностей
Знание географии родного края
Причины:
Не сформировались умения анализа, сопоставления и оценивания содержания в картографических, статистических источниках информации о событиях и природных явлений.
Мало времени уделялось на уроке работе с краеведческими материалами.
Слабая подготовка учащихся в период дистанционного обучения.
Рекомендуется:
Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).
Продолжать формировать навыки самостоятельной работы обучающихся.
В текущем учебном году внести дополнительные задания на уроках по темам:
Обратить особое внимание на повторение, закрепление, выполнение домашних заданий при изучении тем: «Движение Земли вокруг Солнца», «Пояса освещенности. Часовые пояса», «Градусная сетка», «Географические координаты. Широта. Долгота», «Многообразие стран мира. Столицы и крупные города», «Мировое хозяйство», «Многообразие стран мира. Основные типы стран», «Атмосферное давление. Ветер», «Природные зоны», «География Амурской области».
Усилить работу на уроках по сопоставлению географических карт различной тематики. Сформировать комплекс умений работы с географической картой и представления об основных открытиях великих путешественников и землепроходцев. Научить определять отмеченные на карте материки или океаны. Сформировать умение соотносить эти материки или океаны с путешественниками, имена которых вошли в историю открытия и освоения одного из этих материков или океанов, и обозначение на карте связанных с этим материком или океаном указанных географических объектов (например, океанов, омывающих данный материк).
Формировать у обучающихся умение выявлять роль планетарных явлений в жизни людей на основе проведения простейших вычислений и сопоставления времени в разных частях Земли на примере разных городов нашей страны или сравнения особенностей сезонов года в разных частях Земли.
Усилить работу по определению основных географических закономерностей и научить обучающихся, устанавливать соответствия элементов описания и природных зон, к которым эти элементы описания относятся, а также узнавать природные зоны по их изображениям.
Расширять кругозор обучающихся, привлекая их к внеурочной деятельности по географии, к участию в конкурсном и олимпиадном движении, к заочным экскурсиям по родному краю и области.
Формировать у обучающихся умение соотносить страны мира и изображения наиболее известных достопримечательностей столиц и крупных городов или наиболее ярких особенностей населения этих стран.

Аналитическая справка учителя географии Балюбах Г. И. о проведении Всероссийской проверочной работы  по  географии в 8 классе в 2020 – 2021г.
1. Назначение всероссийской проверочной работы
     Назначение ВПР по учебному предмету «География» – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 8  классов в соответствии с требованиями ФГОС. КИМ ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в общеобразовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

2. Документы, определяющие содержание проверочной работы
    Содержание и структура проверочной работы определяются на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15)) и содержания учебников, включенных в Федеральный перечень на 2018/19 учебный год.

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры варианта проверочной работы
     Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.
     В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения учащихся основной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.  Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.
    Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
   Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации из одной формы в другую; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.
    Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
     Коммуникативные универсальные учебные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
    КИМ ВПР направлены на проверку сформированности у обучающихся:
 – предметных географических умений по работе с картографическими, иллюстративными, графическими и текстовыми источниками информации, умений обобщать, анализировать и оценивать информацию в целях интерпретации данных;
 – видов деятельности по получению нового географического знания, преобразованию и применению знания в учебных и учебно-проектных ситуациях;
– географического типа мышления, научных представлений, владения научной географической терминологией, ключевыми географическими понятиями, методами и приемами.
      Тексты заданий в КИМ в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством просвещения РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
4. Структура варианта проверочной работы
   Вариант проверочной работы состоит из 8 заданий, которые различаются по содержанию и характеру решаемых обучающимися задач.
   Задания проверяют умение обучающихся работать с различными источниками географической информации (картами, фотографиями, схемами, таблицами, графиками и иными условно-графическими объектами, текстом).
    Все задания комплексные, каждое задание объединяет несколько частей (подпунктов). При этом каждая часть направлена на проверку того или иного из вышеуказанных умений в рамках единого содержания.
   Задания 1−3, 4.1, 4.2, 5, 6.2, 6.3, 7.2, 8.1, 8.2 требуют краткого ответа в виде записи слова или сочетания слов, последовательности цифр, чисел, знаков, в том числе в форме заполнения таблицы или блок-схемы.
    Задания 4.3 и 8.3 предполагают развернутый ответ.
При этом задания 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2, 6.1, 7.1 предполагают использование географической карты для ответа или фиксирование ответа на карте.

5. Типы заданий, сценарии выполнения заданий
Работа включает в себя 8 заданий (24 подпункта). Все задания комплексные и включают в себя от двух до четырех подпунктов.
     Содержание задания 1 основывается на проверке знания основных открытий великих путешественников и землепроходцев. Задание состоит из четырех подпунктов и проверяет комплекс умений работы с картографической и текстовой информацией, в частности умения определять и отмечать на карте географические объекты и определять географические координаты, а также знание географической номенклатуры и умение применять знание одного из ключевых понятий географии – географическое положение. Первая часть задания предполагает определение имени путешественника по отмеченному на карте маршруту его экспедиции и указание названия материка (или океана), по территории которого проходит маршрут. Вторая часть требует указания названий объектов, определяющих географическое положение данного материка (или океана). В третьей части задания обучающимся необходимо определить географические координаты одной из точек, лежащей на линии маршрута, а в четвертой – определить название объекта, на территории которого расположена эта точка, по тексту, составленному на основе записок путешественников и туристов.
     Задание 2 включает в себя три подпункта. Задание проверяет умение работать с графической информацией и географической картой и выполняется с использованием профиля рельефа одного из материков и той же карты, что и для задания 1. Первая часть задания проверяет умения читать профиль рельефа на основе знания особенностей рельефа материков и сопоставлять его с картой, а также определять расстояния по географическим координатам и проводить расчеты с использованием карты. Вторая часть задания требует знания крупных форм рельефа материков и умения определять абсолютные высоты с помощью профиля рельефа. Третья часть задания посвящена проверке умений распознавать условные обозначения полезных ископаемых и фиксировать их.
     Задание 3 проверяет умения использовать графическую интерпретацию климатических показателей для выявления основных географических закономерностей климатов Земли и устанавливать соответствие климата природной зональности. Задание состоит из четырех подпунктов. Первая часть задания предполагает установление соответствия приведенных в задании климатограмм климатическим поясам Земли. Во второй части задания обучающимся необходимо продемонстрировать знание размещения климатических поясов посредством нанесения на карту номеров соответствующих климатограмм. В третьей части задания проверяются умения определять природные зоны по их характеристикам и выявлять закономерности их размещения в соответствии с размещением климатических поясов посредством выбора соответствующей климатограммы. В четвертой части задания требуется заполнение таблицы основных климатических показателей, характерных для указанной природной зоны, на основе выбранной климатограммы.
    Задание 4 проверяет умения использовать схемы для определения и описания процессов, происходящих в географической оболочке, устанавливать причинно-следственные связи, знание географической терминологии. Задание состоит из трех подпунктов. Первая его часть требует определения географического процесса, отображенного в виде схемы. Во второй части необходимо составить последовательность основных этапов данного процесса; в третьей – указать его последствия или территории, для которых наиболее характерно его проявление.
    Задание 5 посвящено проверке знания географических особенностей материков Земли и основной географической номенклатуры. Оно состоит из двух подпунктов. В первой части требуется установить соответствие между материками и их географическими особенностями. Во второй части необходимо выявить географические объекты, расположенные на территории одного из материков, и представить ответ в формате заполнения блок-схемы, отражающей типы и географические названия выбранных объектов.
     Задание 6 ориентировано на понимание обучающимися планетарных процессов и использования социального опыта. Задание проверяет знание крупных стран мира и умения анализировать информацию, представленную в виде рисунков, и проводить простейшие вычисления для сопоставления времени в разных городах мира. В задании три подпункта. В первой части от обучающихся требуется умение определять и выделять на карте крупные страны по названиям их столиц. Во второй и третьей частях необходимо определить время в столицах этих стран с помощью изображений и на основе знания о закономерностях изменения времени вследствие движения Земли.
    Задание 7 содержит два подпункта, оно основано на статистической таблице и проверяет умения извлекать информацию о населении стран мира 8 и интерпретировать ее в целях сопоставления с информацией, представленной в графической форме (в виде диаграмм и графиков).
    Задание 8 проверяет знание особенностей природы, населения, культуры и хозяйства наиболее крупных стран мира и умение составлять описание страны. Задание состоит из трех подпунктов. В первой части задания обучающимся необходимо определить страну по характерным фотоизображениям, указать ее название и столицу; во второй – выявить эту страну по ее очертаниям. Третья часть задания предполагает составление описания данной страны на основе вопросов, приведенных в задании.
 Обобщенный план варианта проверочной работы представлен в Приложении.
В табл. представлена информация о распределении заданий (пунктов заданий) проверочной работы по уровню сложности.

6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
          Полный правильный ответ на задание 1 оценивается 6 баллами: часть 1.1 – 2 балла (в соответствии с критериями); часть 1.2 – 2 балла (1 балл ставится, если в ответе допущена хотя бы одна ошибка (один из элементов ответа записан неправильно или не записан)); части 1.3 и 1.4 – по 1 баллу.
          Полный правильный ответ на задание 2 оценивается 6 баллами: все части задания 2.1, 2.2, 2.3 – по 2 балла (в соответствии с критериями).
          Полный правильный ответ на задание 3 оценивается 6 баллами: часть 3.1 – 1 балл; часть 3.2 – 1 балл (в соответствии с критериями); части 3.3, 3.4 – по 2 балла (в соответствии с критериями).
          Полный правильный ответ на задание 4 оценивается 4 баллами: часть 4.1 – 1 балл; часть 4.2 – 2 балла (1 балл ставится, если в ответе перепутаны местами два элемента); часть 4.3 – 1 балл.
          Полный правильный ответ на задание 5 оценивается 5 баллами: часть 5.1 – 2 балла (1 балл ставится, если в ответе допущена одна ошибка или перепутаны местами два элемента); часть 5.2 – 3 балла (в соответствии с критериями).
         Правильный ответ на задание 6 оценивается 3 баллами: части 6.1 и 6.2 – по 1 баллу (в соответствии с критериями); часть 6.3 – 1 балл.
          Правильный ответ на задание 7 оценивается 2 баллами: часть 7.1 – 1 балл (в соответствии с критериями); часть 7.2 – 1 балл.
          Полный правильный ответ на задание 8 оценивается 5 баллами: части 8.1 и 8.3 – по 2 балла (в соответствии с критериями); часть 8.2 – 1 балл.
Максимальный балл за выполнение работы – 37.

Качественная оценка результатов выполнения проверочной работы по географии
1. Показатели участия

2.Результаты

Не справились с заданиями ВПР:
Ануфриев Артем
Ворфоломеев Андрей
Затруднения вызвали у учащихся :
Базовые задания – 1(3), 3(1), 3(2), 5(2), 6(1), 7(1)
Задание повышенной сложности 4(1),4(2),4(3).

Допущены ошибки:

Обучающиеся не умеют обозначать на карте точки по заданным координатам и определять направления.
 Обучающиеся затрудняются в установлении соответствия приведенных в задании климатограмм климатическим поясам Земли и размещения климатических поясов посредством нанесения на карту номеров соответствующих климатограмм.
У обучающихся вызвало затруднение определение и выделение на карте крупных стран по названиям их столиц.
 Выявление географических объектов, расположенных на территории одного из материков, и представить ответ в формате заполнения блок-схемы, отражающей типы и географические названия выбранных объектов.
Недостаточно умеют использовать схемы для определения и описания процессов, происходящих в географической оболочке, устанавливать причинно-следственные связи, знание географической терминологии. Задание состоит из трех подпунктов. Первая его часть требует определения географического процесса, отображенного в виде схемы. Во второй части необходимо составить последовательность основных этапов данного процесса; в третьей – указать его последствия или территории, для которых наиболее характерно его проявление.
Работа со статистической таблицей и извлечение из нее информации.

В соответствии с вышеизложенным рекомендуется:
1. Обратить особое внимание повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий при изучении тем: «Географические координаты», «Атмосфера», «Страны мира».
2. Уделять большое внимание географической номенклуатуре на уроках и во внеурочной деятельности.
3. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).
4. Продолжать формировать навыки самостоятельной работы обучающихся.
5. Расширять кругозор обучающихся, привлекая их к внеурочной деятельности по географии, к участию в конкурсном и олимпиадном движении, к экскурсиям по родному краю и городу.
6. Регулярно организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета с целью выявления затруднений, которые остались у обучающихся.


title: Рекомендации для родителей на лето 2021

extracted_text:
Рекомендации для родителей  на лето  2021

Учитель – логопед высшей квалификационной категории
Солодкова Елена Анатольевна

Уважаемые мамы и папы! Чтобы наша с Вами совместная работа за лето не пропала, я предлагаю Вам упражнения, которые можно выполнять дома. Искренне надеюсь, что Вы сохраните за лето нашу совместную работу.

Упражнения для автоматизации звуков
Следите за поставленными звуками, добивайтесь правильного произношения. Иначе проделанная работа за год может пойти насмарку: "недоавтоматизированные" звуки могут "потеряться" (исчезнуть из громкой речи), тогда необходимо будет работу с логопедом начинать заново.
Исправляйте неверно произнесённые ребёнком слова: "баРеЛина" вместо "балерина", "аквария" вместо "аквариум", "велик" вместо  велосипед. Поправляйте речь ребёнка СПОКОЙНО, произнося  слово   верно,  не требуйте СРАЗУ повторить слово правильно.
Главное, обратить внимание на неверное произношение!

Упражнения для развития фонематических процессов
Определение количества звуков в слове и их последовательности. Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3, 4 звук?
Придумывание слов с определённым количеством звуков.
Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых звуков. (Какое слово получится из этих звуков: «к-о-ш-к-а).
Образование новых слов с помощью «наращивания звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы  получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля – Коля, Толя, Поля).
Образование новых слов путём замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Дом-сом, лом-ком.)
Отобрать картинки или назвать слова, в названиях которых 4-5 звуков.
Подобрать  слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на  3-ем месте. (Шуба, уши, кошка.)
Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, стол, волк.  и т.д.
Упражнения для развития слоговой структуры слова
 (слогового анализа и синтеза)
Определение количества слогов в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»?  Какой  1, 2, 3 слог?)
Придумывание ребёнком слов с определённым количеством слогов
Составление слов из слогов, данных в разбивку. (Слоги потеряли своё место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ка-сум).
Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).
Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а которые  из 2, 3, 4-сложных слов - в другое).
Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
Выделять гласные звуки. (Столько слогов в слове, сколько гласных) и т. д.
Упражнения для формирования правильного грамматического строя речи
Упражнения на обучение изменять слова по числам, падежам (один сад, а много - сады.  Гулял,  где?  За садом; много это глаза – а один -…, много это уши – а одно …, одна конфета – а шесть … и т.д.)
Упражнения на обучение образовывать новые слова (уменьшительные, ласкательные формы и т. д.):
 Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький …,     маленькая куколка, а большая …,
 Закончи предложение: весной картошку сажают, а осенью …, воду наливают, а соль …
Назови детенышей животных: кто у медведицы – медвежата, у   коровы - …, у слонихи - …, у овцы - … и т.д.
 Если кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?) и т.д.
У лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки и т.д.
 Если днём жара, то день жаркий, а если мороз - …, ветер - …, дождь -… и т.д.
Поиграть в словесную игру. Намеренно исковеркать фразу, попросить ребенка найти ошибку и вместе разобрать, как нужно произносить слова. («В лес грибы растёт», «Шишка большой на ёлке растёт»)
Начать предложение, а ребенок пусть сам его закончит, подбирая разные варианты.

Упражнения на расширение словарного запаса ребёнка
Следует систематически расширять тот запас слов, которым уже владеет ребенок.
Рассматривая картинку, читая книжку, слушая сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся, новые слова.
Сочиняйте стихи, рифмы.
Читая знакомые стихи, просите подсказать пропущенное слово.
Игра в слова:  «назови все свои игрушки», «придумай слова, которые обозначают транспорт», «назови цвета», «какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну», «вспомни слова с противоположным значением, близкие по значению»
Объяснять переносные значения выражений: золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т.д.

Упражнения на развитие связной речи
Необходимо учить ребёнка давать полный ответ на вопрос.
Вызывать у него желание о чем-то рассказывать.
Расспрашивайте о важных для него событиях.
Внимательно слушайте ребёнка и направляйте его сбивчивый рассказ путём вопросов по содержанию.
Подсказывайте, поправляйте ударение и произношение, но всегда давайте возможность выговориться.
Упражнения для формирования связной речи: описание предметов, рисунков, пересказы знакомых текстов, придумывание историй и сказок, беседы, составление и написание писем, поздравлений, составляйте предложений по заданным словам и т.д.


title: Разработка урока по русскому языку "Неопределенная форма глагола (инфинитив)" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока по русскому языку в 5 классе
"Неопределенная форма глагола (инфинитив)"
Цель: Уметь различать неопределенную форму глагола и личные формы, правильно выделять окончания. Закреплять правописание  не с глаголами, повторить сведения о словосочетании. Продолжать работать над развитием речи, расширением словарного запаса обучающихся. Развивать дружеские взаимоотношения, отношения сотрудничества.
Методы и приемы: слово учителя, беседа, работа с учебником, фронтальный опрос, работа с таблицей, работа над фразеологизмами, самостоятельная работа по карточкам, взаимопроверка, распределительный диктант, рефлексия
Оборудование: учебник, карточки для индивидуальной работы, таблицы, плакат для рефлексии, иллюстративный материал
Тип урока: урок изучения нового материала
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Проверка готовности класса к уроку
(учащиеся записывают число, классная работа)
II. Актуализация опорных знаний
1. Фронтальный опрос
- Что обозначает глагол как часть речи? (Действие предмета)
- На какие вопросы отвечает глагол? (Что делать? Что сделать?)
-Какие  виды глагола вы знаете? (совершенный, несовершенный)
- Как изменяются глаголы? (По временам, бывают в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.
- Как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени? (По лицам и числам)
- Как изменяются глаголы в прошедшем времени (по родам и числам)
- Каким членом предложения обычно бывает глагол? (сказуемым)
На предыдущем уроке вы выучили написание не с глаголами. Проведем словарный диктант
2. Словарный диктант (1уч-ся у доски ,остальные пишут в тетрадях)
Не кричи, не сори, не ругайся, не жадничай, не ври, не обижай, не кури,  не ленись
- Каких глаголов не хватает? (Которые без "не"  не употребляются)
- Запишем некоторые из них: ненавидеть, неволить, невзлюбить, негодовать
- На какую тему этот диктант? (Как не надо себя вести)

3. Составить несколько словосочетаний с данными словами   (не обижай собаку, не сори в комнате) . Определить главное слово поставить от него вопрос к зависимому . (1 ученик работает около доски , остальные  пишут  в тетрадях)
- Подведем итог. Как пишется НЕ с глаголами ? (ученики отвечают)
- Мы вспомнили виды глагола, как  изменяются глаголы. Сегодня мы будем говорить о глаголах, которые не имеют ни будущего, ни настоящего, ни прошедшего времени, не имеют лица, нельзя определить их род и число.
Поэтому они называются глаголы неопределенной формы
Записываем тему  урока «Неопределенная форма глагола».
III. Этап изучения нового материала.
1. Объяснение учителя.
Сегодня мы получим сведения о неопределённой форме глагола как начальной, научимся распознавать глаголы в неопределённой форме,
Нам помогут вопросы
:                                                                                Что делать?
                                                             учить, играть, расти -глаголы несовершенного вида
                                                                                Что сделать?
                                                              найти, спеть, узнать - глаголы совершенного вида
                                                                (Учащиеся записывают схемы в тетрадях)
- Такие глаголы имеют 3 названия

  Начальная форма       -     Неопределённая форма глагола    -      Инфинитив
Инфинитив – в переводе с латинского языка обозначает  "неопределённый".  Поэтому такая  форма глагола и называется неопределённой?

2. Работа с теоретическим материалом и таблицей

1.Чтение определения в учебнике на стр. 75-76
- На что надо обратить внимание? (На окончания ть и ти в глаголах неопределенной формы)
2. Распределительный диктант.
Заполнить таблицу, в глаголах неопределенной формы выделить окончания

Ходить, ходит, кость, косит, косить, кровать,  носят, носить, скатерть, плести,  ногти, везти, грусть, стричь, лошадь, стеречь.
- На что еще могут  оканчиваться глаголы в неопределенной форме?
Глаголы неопределенной формы могут оканчиваться на  чь , эти глаголы имеют нулевое окончание.
-На какую особенность нужно обратить внимание?
Мягкий знак в инфинитиве сохраняется и перед суффиксом -ся.
- Кто попробует сделать вывод ?
(Ответы учащихся по теме урока)
3. Работа с фразеологизмами.
- Вспомним, что такое фразеологизм? (устойчивое словосочетание, имеющее переносное значение)
Заменить каждый фразеологизм глаголом-синонимом в неопределенной форме (коллективная работа):
Водить за нос -
Рассеиваться как дым -
Надуть губы -
Прикусить язык -
Унести ноги -
Зарубить на носу -
Чесать язык -
Клевать носом -
Задавать стрекача -
 IV. Физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)

V. Закрепление изученного материала.
1. Самостоятельная работа с проверкой. (Взаимопроверка работ).

 -Переписать текст, вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки. Подчеркнуть глаголы в неопределенной форме, поставить к ним вопросы (работа по карточкам).
«Бессовестный кот»
Это был бессовес..ный кот. Каждую ноч... он таскал у нас еду. Кот в...ровал всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб. Мы (не)могли его поймать. Однажды кот залез в у...кий проём. Мы зал...жили проём рыболовной сетью и стали ждать. Но кот не выходил. Тогда за это дело решил взят...ся Лёнька. Он взял шёлковую леску и закинул в подполье. Мы услышали хищное щёлканье. Это кот вцепился в рыбу. Лёнька пот...нул леску, но кот уп...рался и не соб...рался выходить. Вскоре голова кота показалась в отверстии. Он жмурился и зам...рал от страха, а хвост подб...рал под себя. Чего (не)сделаешь ради вкусной еды!

VI. Подведение итогов урока.
1. Итоговая беседа
- На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?
- Какие еще названия имеет неопределенная форма глагола?
- Какие окончания имеет инфинитив?
- Всегда ли в инфинитиве после буквы ч пишется ь? Приведите примеры.
2. Рефлексия «Продолжи предложение»
Сегодня на уроке я научился...
Сегодня на уроке мне понравилось...
Сегодня на уроке я повторил...
Сегодня на уроке я сумел(а) самостоятельно...
Сегодня на уроке я поставил себе оценку...
- Ваши ответы показали, что большинству из вас понравился сегодняшний урок, тема  урока  большинством учащихся усвоена.
3. Выставление оценок с комментированием
VII. Домашнее задание.
Параграф 77, упр.605


title: Контрольная работа Поэзия, Ю.П. Казаков, Д.С. Лихачев, М. Зощенко (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа
Поэзия, Ю.П. Казаков, Д.С. Лихачев, М. Зощенко
(тесты)

1. Как называет Б. Пастернак месяц июль в стихотворении «Июль»?
а) баловник-невежа; б) летний дачник, отпускник; в) все ответы верные.
2. Стихотворение А.Т. Твардовского «Июль – макушка лета…» о…
а) времени года; б) мальчике; в) жизни человека.
3. «Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне» - эти строки принадлежат:
а) А.Т. Твардовскому; б) К. Симонову; в) А. Ахматовой.
4. «Старые штаны и рубаха, босые ноги, испачканные пальцы...»  Чей это портрет? (по Ю.П. Казакову «Тихое утро»)
а) Егора; б) Яшки; в) Володи.
5. Почему прелесть утра для Яшки была отравлена? Что его разозлило? (по Ю.П. Казакову «Тихое утро»)
а) ему пришлось рано встать; б) не получил ожидаемого признания; в) ему пришлось самому копать червей.
6. Идея рассказа Ю.П. Казакова «Тихое утро» -…
а) дружба познается в беде,   взаимовыручку можно считать мерилом нравственности;  б) главное в жизни оставаться Человеком, несмотря ни на какие испытания, быть добрым, милосердным;  в)  нужно быть осторожным человеком, не рисковать, не подвергать себя опасности.
7. По Д.С. Лихачеву «Земля родная» молодость нужно хранить:
а) до глубокой старости; б) до вступления во взрослую жизнь; в) до среднего возраста.
8. Академик Д.С. Лихачев считал «самой большой ценностью народа»:
а) его язык; б) его  историю; в) книги.
9. Произведение Д.С. Лихачева «Земля родная» написано:
а) в публицистическом стиле; б) в художественном стиле; в) в научном стиле.
10.Как звали главного героя рассказа М. Зощенко «Беда»?
а) Федор; б) Петр; в) Егор.
11. Какое животное страстно мечтал купить главный герой рассказа «Беда»?
а) Козу; б) Лошадь; в) Быка.
12. Как ласково называл Глотов купленное животное (по М. Зощенко «Беда»)?
а) Маруська; б) Рыжуха; в) Зорька.

Ответы:
1в
2в
3в
4б
5б
6а,б
7а
8а
9а
10в
11б
12а


title: Картотека дидактических игр на развитие словаря в старшем дошкольном возрасте

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ласточка» с. Илек

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

                                                                              Подготовила: Солдатова Наталья
                                                                                Владимировна
воспитатель 1 кв. категории

                                             с. Илек  2021г.

«Лови да бросай - цвета называй»
Цель: Упражнять в подборе существительных к прилагательному, обозначающему цвет.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что у нас какого цвета - мы расскажем вам об этом.
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.
Взрослый: красный –
Ребёнок: мак, огонь, флаг
оранжевый - апельсин, морковь, заря;
желтый - цыпленок, солнце, репа;
зеленый - огурец, трава, лес;
голубой - небо, лед, незабудки;
синий - колокольчик, море, чернила;
фиолетовый - слива, сирень, сумерки.

«Какой это предмет?»
Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Взрослый называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее взрослый бросает мяч по очереди другим детям. Например:
Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.
Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.
Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.
Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.
Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.
Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.
Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор.
Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо.

«Подбери словечко»
Цель: Расширить словарный запас у детей, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.
Ход игры:
В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать:
«Свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер);
«старый»… (дом, пень, человек, ботинок);
«свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть);
«старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка);
«свежее»… (молоко, мясо, варенье);
«старое»…(кресло, сиденье, окно).

«Угадай предмет»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.
Ход игры:
Отгадай предмет по названию его частей.
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
Пол, стены, потолок (комната).
Подоконник, рама, стекло (окно).

 «Что общего»
Цель: Развивать навыки понятийного обобщения.
Ход игры:
Объясните, что общее у предметов.
У 2 предметов:
огурец, помидор (овощи);
ромашка, тюльпан (цветы);
слон, муравей (животные).
У 3 предметов:
мяч, солнце, шар — ...
тарелка, ваза, чашка — ...
лист, трава, крокодил — ...

«Запоминай-ка»
Цель: Активизировать словарный запас по лексическим темам. Развивать навыки понятийного обобщения. Развивать  слухо - речевой памяти.
Материал: Карточка с рядами слов (для воспитателя)
Ход игры:
Взрослый произносит ряды слов и даёт задание ребёнку на запоминание слов определённой тематики. Образец: «Я буду называть разные слова, вам надо запомнить только названия птиц».
Только птиц: аист, стрекоза, сова, снегирь, кузнечик, сокол.
Только диких зверей: барсук, овца, слон, ослик, лиса.
Только овощи: свёкла, ананас, капуста, кукуруза, редис.
Только обувь: сапожки, носки, сандалии, кроссовки, колготки.
Только мебель: подоконник, сервант, стол, кресло, порог.
Только посуда: блюдце, скатерть, кастрюля, сковорода, салфетка.
Только транспорт: автобус, колесо, самосвал, такси, скамейка.

«Кто подберет больше слов?»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.
Ход игры:
Взрослый предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.
- Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.)

- Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть, салфетку и т. д.)
- Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)
- Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)
- Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки и т. д.)
- Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.)
- Что можно «надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т. д.)
Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

 «Семья»
Цель: Учить детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Кто вы мне и кто вам я, если вы - моя семья?
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить. Примерные вопросы:
• Кем ты доводишься маме и папе?
• Кто ты для бабушки и дедушки?
• У тебя сестра или брат?
• Назови двоюродных братьев и сестер.
• Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев и сестер?
На этом мы закончим обзор игр. Еще раз хотим обратить внимание родителей на то, что игры на развитие словарного запаса ребёнка разнообразны и наполнение содержанием зависит только от вашей фантазии и желания работать.

«Кто как разговаривает?»
Цель: Расширить словарный запас, развивать быстроту реакции.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Вариант 1.
Мяч лови, да поскорей назови язык зверей. Взрослый бросает мяч ребёнку, называя животных. Ребёнок, возвращая мяч, должен правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья; мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает.
Вариант 2.
Взрослый, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.

«Мяч бросай, четко фрукты называй» или
«Мяч бросай, транспорт быстро называй»
Цель: Расширить словарный запас за счет употребления обобщающих слов, развивать внимание и память, умение соотносить родовые и видовые понятия.
Материал: Мяч.
Вариант 1.
Ход игры:
Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.
Взрослый: - Овощи; Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь.
Взрослый: - Фрукты; Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.
Взрослый: - Ягоды; Дети: - Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика.

Взрослый: деревья;
Дети: береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь и т.д.
Вариант 2.
Ход игры:
Взрослый называет видовые понятия, а ребенок - обобщающие слова.
Взрослый: огурец, помидор, репа.
Ребенок: овощи.

«Я знаю три названия животных (цветов)» или
«Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)»
Цель: Расширить словарный запас детей за счет употребления обобщающих слов, развивать быстроту реакции, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире.
Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша раз, Витя два, Коля три, Андрей четыре, Володя пять».
Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

«Рыбки»
Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Рыбы».
Материал: Значки, специальные медали в качестве приза.
Ход игры:
Дети стоят по одну сторону помещения, водящий — лицом к ним в середине комнаты, он — рыбак. Дети перед началом игры придумывают каждый для себя название рыбы. Рыбак говорит:
«Сети в море я бросаю,
Много, много рыб поймаю».
С последним словом рыбака дети перебегают на другую сторону комнаты. Пойманного ребенка водящий спрашивает: «Как зовут тебя, рыбка?» — «Карась».
В игре могут закрепляться и названия аквариумных рыбок. Если дети знают названия хищных рыб, то игру можно усложнить. Если пойманный ребенок называет хищную рыбу, то он помогает рыбаку ловить других рыбок. Победителем считается тот, кто ни разу не попал в сети рыбака.

«Рыбы, звери, птицы»
Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по темам: «Рыбы», «Звери», «Птицы».
Ход игры:
Все становятся в круг, ведущий ходит внутри круга и громко, не спеша, говорит: «Рыбы, птицы, звери... Рыбы, птицы, звери».
Неожиданно останавливается перед кем-нибудь и, указывая на него пальцем, говорит: «Звери» (или: «Птицы). Затем отсчитывает 5—7 хлопков. Если вызванный успел за это время назвать зверя (медведь, волк, лиса), он получает фант. Выигрывает тот, кто наберет больше фантов. Он становится ведущим.
«Что растет в лесу?»
Цель: Активизировать у детей словарь существительных по темам: «Растения», «Животные»
Материал: Стульчики по количеству детей.
Ход игры:
Педагог выбирает трех детей и предлагает им назвать то, что растет в лесу. Например, один говорит: «В лесу растет гриб», второй — «малина», третий — «ель», а потом опять продолжает

первый. Педагог предупреждает, что долго думать нельзя. Когда играющие нарушают правила, то садятся на место и выбирают себе замену. Новая группа детей получает другое задание, например перечислить, что растет в саду либо кто живет в лесу.
Победителем является тот, кто больше назвал растений и животных. Он получает приз.

«Четыре слова»
Цель: Расширять запас имен существительных в активном словаре детей.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Играющие стоят полукругом. Ведущий бросает по очереди каждому из них мяч и говорит одно из четырех слов: «земля», «вода», «небо», «огонь». Тот, кому брошен мяч и сказано слово «земля», должен назвать какое-либо животное. На слово «вода» играющий отвечает названием рыбы, на слово «небо» — названием птицы. При слове «огонь» все должны быстро повернуться кругом на месте. При каждом ответе мяч возвращается к ведущему. Ответивший неправильно выбывает на один тур из игры.

«Подскажи словечко»
Цель: Развивать мышление, быстроту реакции.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то - нет. Взрослый, бросая мяч ребенку, спрашивает: Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч, должен ответить: Сорока стрекочет.
Примеры вопросов:
Сова летает, а кролик?
Корова ест сено, а лиса?
Крот роет норки, а сорока?
Петух кукарекает, а курица?
Лягушка квакает, а лошадь?
У коровы теленок, а у овцы?
У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

«Кто где живет?»
Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных, насекомых.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей!
Бросая мяч ребенку, родители задают вопрос, а ребенок, возвращая мяч, отвечает.
Вариант 1.
Взрослый: Кто живет в дупле? Белка.
Кто живет в скворечнике? Скворцы.
Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д.
Кто живет в будке? Собака.
Кто живет в улье? Пчелы.
Кто живет в норе? Лиса.
Кто живет в логове? Волк.
Кто живет в берлоге? Медведь.
Вариант 2.
Взрослый: Где живет медведь? Где живет волк?
Ребёнок: В берлоге. В логове.
Вариант 3.
Работа над правильной конструкцией предложения. Ребенку предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».

«Чье это жилище»
Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных.
Материал: Картинки животных и картинки, изображающие жилища животных.
Ход игры: На доске картинки. Слева — картинки, изображающие жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).
Воспитатель объясняет, что Незнайка перепутал домики животных. Надо им помочь найти свои. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жилищ, а затем называют, чьи это жилища:
нора — для лисы, мышки;
берлога — для медведя;
дупло — для белки, для совы;
гнездо — для птицы;
скворечник — для скворца;
коровник — для коровы, телят;
конюшня — для лошади, жеребят;
свинарник — для свиньи и поросят;
крольчатник — для кроликов.
Перед выполнением этого задания дети закрепляют названия жилищ домашних и диких животных и птиц по картинкам.

 «Как назвать того, кто...?»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.
Ход игры:
Взрослый предлагает детям назвать того, кто ...
Кто на паровозе ездит? (Машинист)
Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)
Кто песни сочиняет? (Композитор)
Кто играет на рояле? (Пианист)
Кто все ломает? (Хулиган)
Кто водит самолет? (Летчик, пилот)
Кто такой полководец?
Кто главнее: маршал или полководец?
Вариант 2.
Родители называют глагол, а ребенок профессию (продает - продавец).

«Подбери действия к предметам»
Цель: Закреплять согласование существительного с глаголом.
Ход игры:
Подберите как можно больше действий к предметам:
Ветер — дует, воет, свистит, ревёт;
снег — падает, сыплется, ложится, тает, скрипит, искрится;
собака — лает, рычит, догоняет, встречает, обнюхивает, кусает, прыгает, вертится, ласкается, скулит;
мышь — скребётся, шуршит, грызёт, крадётся, прячется, забирается, пищит;
слон — топает, трубит, шагает, отдыхает, торопится, брызгается, жуёт;
вьюга — метёт, свистит, злится, завывает, заносит, осыпает;
лягушка — квакает, прыгает, плавает, забирается, ловит;
огонь — горит, греет, обжигает, сжигает, сверкает, мигает;
карандаш — рисует, чертит, пишет, набрасывает, штрихует, обводит;
цветок — растёт, поднимается, расцветает, склоняется, пахнет;
яблоко — растёт, висит, наливается, поспевает, созревает, падает, катится;
медведь — ревёт, охотится, спит, ломает, ловит, пробирается, шумит;
дождь — идёт, моросит, льёт, капает, хлещет, поливает, орошает

«Кто может совершать эти движения?»
Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Развивать воображение, память, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Кто и что - летит, бежит, ходит, плавает, лежит?
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.
Взрослый: идет
Ребёнок: человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога;
Бежит (человек, животное, ручей, время);
Летит (птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма);
Плывет (рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).

Игра «Третий лишний» («Четвертый лишний»)
Цель: Закреплять умение детей выделять общий признак в словах. Развивать способность к обобщению.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Распознаем мы сейчас, что же лишнее у нас.
Родители, бросая мяч ребенку, называют три или четыре слова и просят определить, какое слово лишнее.
Например:
Голубой, красный, спелый.
Кабачок, огурец, лимон.
Пасмурно, ненастно, ясно.
Осень, лето, суббота, зима.
Понедельник, вторник, лето, воскресенье.
День, ночь, утро, весна.
Ребёнок, бросая мяч обратно, называет лишнее слово.

«Что бывает круглым?»
Цель: Расширять словарь детей за счет прилагательных. Развивать воображение, память, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Тут, конечно, каждый знает, что каким у нас бывает.
Перебрасывая мяч ребёнку различными способами, взрослый задает вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч.
• Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)
• Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка, лента, шнур...)
• Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, дом, шкаф...)
• Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)
• Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...)
• Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)
• Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)
• Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки, шапка...)
• Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока...)
• Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок...)
• Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).
• Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей...)

«Что происходит в природе?»
Цель: Закреплять употребление в речи глаголов, согласование слов в предложении.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Человек легко находит, что в природе происходит.
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.
Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна»
Взрослый: Солнце - что делает? Светит, греет.
Ручьи - что делают? Бегут, журчат.
Снег - что делает? Темнеет, тает.
Птицы - что делают? Прилетают, вьют гнезда, поют песни.
Капель - что делает? Звенит.
Медведь - что делает? Просыпается, выходит из берлоги.

«Кто как передвигается?»
Цель: Обогащать глагольный словарь детей. Развивать мышление, внимание, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Кто летает, кто плывет, кто ползет, а кто идет.
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча различными способами.
Взрослый: Летают.
Ребёнок: Птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки.
Плавают: Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы.
Ползают: Змеи, гусеницы, черви.
Прыгают: Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы.

«Какие действия совершают животные?» или «Что делают животные?»
Цель: Активизировать глагольный словарь детей. Закреплять знания о животных. Развивать воображение, ловкость.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что животные умеют – птицы, рыбы, кошки, змеи?
Взрослый разными способами, бросая мяч ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.
Взрослый: собака;
Ребёнок - стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает, играет, кусается, ласкается, служит;
Кошка (мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается);
Мышка (шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает);
Утка (летает, плавает, ныряет, крякает);
Ворона (летает, ходит, каркает, клюет);
Змея (ползет, шипит, извивается, жалит, нападает).

«Месяцы и их последовательность»
Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Месяц к месяцу встает - каждый всех их назовет.
Взрослый с детьми называет месяцы, бросая мяч об пол: «Январь, февраль, март...». Вместо следующего месяца, взрослый называет имя ребенка: «Маша!». Ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол.

«Лови, бросай, дни недели называй»
Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.
Материал: Мяч.
Ход игры:
В календарь не зря глядели - все мы помним дни недели.
Играющие становятся в круг. Ведущий, бросая мяч кому-нибудь, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...» Все по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели.
Усложнение. Ребёнок и родители встают в круг и, называя дни недели, на каждое слово хлопают мячом об пол: «Понедельник. Вторник...» Вместо следующего дня недели взрослый называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке.

«Игра в неделю»
Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка.
Ход игры:
В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает «имя» одного из дней недели. Взрослый предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: «Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?»
Аналогичным образом проводится игра в части сути, игра во времена года, в месяцы.

 «Что за чем?»
Цель: Закреплять временные понятия в активном словаре ребенка. Развивать мышление.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что за чем у нас идет каждый год и круглый год?
Играющие встают в круг. Ведущий бросает мяч по очереди играющим и задает вопросы.
Например: «Зима. А что за нею?».
Игрок отвечает: «Весна», и бросает мяч ведущему.
Варианты вопросов: «Зима. А что за нею?» - «Весна.
«А что за нею?»
«Сколько месяцев в году?»
«Назовите летние месяцы».
«Назовите первый месяц весны».
«Назовите последний месяц зимы».
«С какого месяца начинается осень?»
«Каким месяцем заканчивается осень?»

«Бывает — не бывает»
Цель: Расширять и закреплять активный словарь детей. Развивать логическое мышление.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ!
Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года.
Например: «Лето».
А затем, бросая мяч кому-нибудь, называет явление природы.
Например: «Ледоход».
Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры.
Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д.
Усложнение. Ребёнок даёт полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.

«Найди картинку»
Цель: Развивать анализ и синтез.
Материал: Картинки с изображением различных видов транспорта.
Ход игры:
Посмотри на картинки и назови ту, о которой можно рассказать, используя слова:
аэропорт, небо, пилот, стюардесса, крылья, иллюминатор;
рельсы, купе, вокзал, вагон, проводник, перрон;
причал, море, капитан, палуба, моряк, берег;
шоссе, кондуктор, водитель, остановка;
эскалатор, турникет, платформа, поезд, станция, машинист.

«Говори наоборот»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас. Закреплять в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:
веселый – грустный,
быстрый – медленный,
красивый – безобразный,
пустой – полный,
худой – толстый,
умный – глупый,
трудолюбивый – ленивый,
тяжелый – легкий,
трусливый – храбрый,
твердый – мягкий,
светлый – темный,
длинный – короткий,
высокий – низкий,
острый – тупой,
горячий – холодный,
больной – здоровый,
широкий – узкий,
глубокий – мелкий,
сильный – слабый,
жидкий – густой,
добрый – злой,
вежливый - грубый,
аккуратный – неряшливый,
чистый – грязный,
ясный – пасмурный,
хороший – плохой.

 «Скажи наоборот»
Цель: Расширить словарь антонимов у детей.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению.
Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот — светло.
Друг… враг
День…ночь
Радость…грусть (печаль)
Потолок...пол
Жара…холод
Зло…добро
Правда…ложь
Быстро…медленно
Говорить…молчать
Покупать…продавать
Поднимать…опускать
Бросать…поднимать (поймать)
Прятать…искать
Зажигать…тушить
Одеть…раздеть
Потерять…найти
Положить…убрать
Дать…взять
Налить…вылить
Хорошо…плохо
Тяжело…легко
Высоко…низко
Далеко....близко
Можно…нельзя
Трудно…легко
Начало...конец.

 «Похожие слова»
Цель: Расширить словарь синонимов, развивать умения определять схожие по смыслу слова.
Ход игры:
Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова — это слова-приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.
Приятель — друг — враг;
Грусть — радость — печаль;
Еда — очистки — пища;
Труд — завод — работа;
Танец — пляска — песня;
Бежать — мчаться — идти;
Думать — хотеть — размышлять;
Шагать — сидеть — ступать;
Слушать — глядеть — смотреть;
Трусливый — тихий — пугливый;
Старый — мудрый — умный;
Бестолковый — маленький — глупый;
Смешной — большой — огромный.

«Скажи похоже»
Цель: Учить детей подбирать синонимы с дополнительными смысловыми оттенками к глаголам и прилагательным.
Ход игры:
1. Воспитатель передает платок ребенку, называя глагол, ребенок отдает платок обратно, называя синоним к глаголу.
Думать - .... (размышлять),
открыть - ..... (отворить),
отыскать - ... (найти),
зябнуть - ... (мерзнуть),
поразить - ... (удивить),
шалить - ... (баловаться),
забавлять - .... (развлекать),
прощать - ...(извинять),
звать - ... (приглашать),
реветь - ... (плакать),
мчаться - ... (нестись),
вертеться - ... (крутиться),
опасаться - ... (бояться),
бросать - .... (кидать).


title: Подготовительный комплект заданий по математике 3 класс

extracted_text:
Автор: Лаптев А.А.
Подготовительный комплект заданий по математике.

3 класс

Проверено экспертами.

Раздел II «3 класс»
БЛАНК ЗАДАНИЙ. Блок 6
«Уравнения. Решение примеров»
А1. Реши уравнение: s*8=64
1) 8
2) 4
3) 6
А2. Реши уравнение: 5*x=40
1) 6
2) 7
3) 8
А3. Реши уравнение: c*2=14
1) 6
2) 7
3) 8
А4. Реши уравнение: a+9*7=70
1) 7
2) 4
3) 3
А5. Реши уравнения (сборник):
1. 47+9 =
2. 96*2 =
3. 47-7-20 =
4. 477+333 =
Б1. Составь и реши уравнения самостоятельно.
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

БЛАНК ОТВЕТОВ. Блок 6.1

1.
2.
3.

ФИО_____________________________________

БЛАНК ЗАДАНИЙ. Блок 7
«Решение примеров по действиям»
А1. Реши пример: 12*3-(14*1) =
1) 23
2) 22
3) 12
А2. Реши пример: (45-5):8 =
1) 6
2) 5
3) 7
А3. Реши пример: 58-(72:9) =
1) 30
2) 40
3) 50
А4. Реши пример: 4*4*1-10 =
1) 6
2) 7
3) 4
А5. Реши пример: 4+9+7*4 =
1) 39
2) 47
3) 41
А6. Реши пример: (4*7)-(2*7) =
1) 19
2) 17
3) 14
А7. Реши пример: 250-(4*5)*10 =
1) 20
2) 50
3) 45
Б1. Реши задачи (Б1-Б2):
№Б1.
В магазин привезли 85 килограмм помидор. Продали 58 кг. Забрали ещё 6 кг. Сколько помидор осталось в магазине?
____
№Б2.
На футбольное поле привезли 74 мяча. Выкупили 36 мяча, продырявились 27 мяча. Сколько мячей осталось на футбольном поле?
____

БЛАНК ОТВЕТОВ. Блок 7.1

1.
2.
3.

                В этой таблице запишите результат!

ФИО_____________________________________

БЛАНК ЗАДАНИЙ. Блок 8
«Части»
А1. Закрасьте в фигуре, ту часть, которая дана.
Одна вторая.

А2. Закрасьте в фигуре, ту часть, которая дана.
Две четвёртых.

А3. Закрасьте в фигуре, ту часть, которая дана.
Три восьмых.

Практическое задание
П1.
Возьмите лист бумаги. Сложите его пополам, сколько частей у вас получится?
___________
П2.
Возьмите лист бумаги. Сложите его пополам, а потом ещё пополам. Сколько часте у вас получилось?
___________

(Работа без бланка ответов)
БЛАНК ЗАДАНИЙ. Блок 9.
«Площадь»
А1. Найди площадь фигуры:

S=_____________________
S=_____ см²
А2. Найди площадь фигуры:

S=______________________
S=_____ см²
А3. Найди площадь фигуры:
S=______________________
S=_____ см²

А4. Найди площадь квадрата – умножением.

S=_____________________
S=_____ см²

(Работа без бланка ответов)
БЛАНК ЗАДАНИЙ. Блок 10
«Умножение на 0 и 1, деление на 1»
А1. Реши пример: 945*0 =
1) 0
2) 9550
3) 945
А2. Реши пример: 655421:1 =
1) 0
2) 655421
3) 124556
А3. Реши пример: (12*1*0)-0 =
1) 12
2) 1
3) 0
А4. Реши пример: 9*4*7*25*3*0 =
1) 25
2) 24
3) 0
А5. Реши пример: (74+16)*10 =
1) 90
2) 900
3) 9
А6. Реши пример: (48:6)*147369*0 =
1) 12
2) 0
3) 8
А7. Реши пример: 47825*0+(2+8*2) =
1) 0
2) 16
3) 18
Б1. Реши пример:
47*0-74*0 =
1) 0
2) 12
3) 476

БЛАНК ОТВЕТОВ. Блок 10.1

1.
2.
3.

1.
2.
3.

ФИО_____________________________________

БЛАНК ЗАДАНИЙ. Блок 11
«Перевод единиц измерений»
А1. Переведи в указанные единицы:
1. 14 см = … мм
2. 1 м = … см
3. 47 мм = … см … мм
4. 7 м = … см
5. 85 см = … мм
6. 64 мм = … см … мм

А2. Переведи в указанные единицы:
1. 4 кг = … г
2. 1200 г = … кг … г
3. 47 кг = … г
4. 14 кг = … г
5. 3600 г = … кг … г
6. 45 кг = … г

А3. Переведи в указанные единицы:
1. 4 дм = … см
2. 402 мм = … см … мм
3. 12 м = … см
4. 21 см = … дм … мм
5. 147 см = … дм … см
6. 70 дм = … м

БЛАНК ОТВЕТОВ. Блок 11.1

 1.
 2.                                          В таблице укажите ответ!
 3.
 4.
 5.
 6.

ФИО _____________________________________

БЛАНК ЗАДАНИЙ. Блок 12
«Деление с остатком»
А1. Реши пример: 74:3 =
1) 24, 2 ост.
2) 24, 4 ост.
3) 23, 6 ост.
А2. Реши пример: 89:2 =
1) 44, 4 ост.
2) 43, 2 ост.
3) 44, 1 ост.
А3. Реши пример: 71:2 =
1) 31, 3 ост.
2) 35, 2 ост.
3) 35, 1 ост.
А4. Реши пример: 24:7 =
1) 3, 3 ост.
2) 3, 2 ост.
3) 3, 1 ост.
А5. Реши пример: 47:2 =
1) 23, 1 ост.
2) 23, 2 ост.
3) 23, 3 ост.
А6. Реши пример: 9:2 =
1) 3, 1 ост.
2) 4, 1 ост.
3) 2, 1 ост.
А7. Реши пример: 12:5 =
1) 2, 3 ост.
2) 2, 2 ост.
3) 2, 6 ост.
Б1. Реши пример:
14:4 =
Б2. Реши пример:
19:9 =
Б3. Реши пример:
14:5 =

БЛАНК ОТВЕТОВ. Блок 12.1

1.
2.
3.

           В таблицу запишите результат.!

ФИО_____________________________________


title: Итоговая проверочная работа по окружающему миру 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Анушенкова Юлия Ивановна, МБОУ СОШ №1 г.Великие Луки, учитель начальных классов

Итоговая проверочная работа по окружающему миру

Природа удивительно разнообразна. Люди не могли бы жить без окружающей их природы. Вспомни, на какие царства делят природу. Запиши их названия.

Человек – часть природы, её живого мира. Что отличает его от других живых существ? Подчеркни нужное. Слова для справок: улыбка, рост, разум, дружба, цвет глаз.
Любое государство имеет свою территорию, государственные границы, столицу, язык. Вспомни, какие символы государства ты знаешь.
Используя природу, люди нередко наносят ей вред. Поэтому в любой стране необходимо охранять природу. Отметь неверное высказывание.
Запрещено собирать редкие растения.
Запрещено наблюдать за животными.
Запрещено гулять в заповедниках.
Запрещено охотиться в национальных парках.
Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом. Тела состоят из веществ. Определи, что из перечисленного – тела, а что вещества. Соедини линиями.
Вещества очень разнообразны. Поставь + в нужной ячейке.
Вспомни свойства воздуха. Подчеркни то, что относится к свойствам воздуха.
Прозрачный, белый, имеет запах, бесцветный, непрозрачный, не имеет запаха.
Вода – прозрачная, бесцветная жидкость, не имеет запаха. При нагревании вода
 	, при охлаждении	.
Вода находится в природе в трёх состояниях: жидком, твёрдом, газообразном.
Что такое почва? Напиши свой ответ.

Подчеркни названия растений, живущих в воде. Мхи, папоротники, водоросли, хвойные.
При дыхании растение поглощает	, а выделяет
 	.
Учёные делят царство животных на большое число групп. Зачеркни лишнее название в каждом ряду.

Соедини линиями.

Определи, что в первую очередь нужно сделать ребёнку, если прорвало водопровод. Подчеркни ответ. Перекрыть воду, звонить родителям, звонить диспетчеру, сообщить соседям снизу.
Обведи правильное название знака.
А) «Движение направо»		В) «Скользкая дорога» Б) «Обгон запрещён»	Г) «Прочие опасности»
Какие места в квартире, доме и окрестностях могут быть опасны? Вспомни и напиши.

Заполни таблицу, записав нужные названия.
Полезные ископаемые – огромное, бесценное богатство Земли. Какие полезные ископаемые тебе известны? Запиши.
Подчеркни, кто не работает в растениеводстве. Садовод, овощевод, пчеловод, хлопкороб.
Подчеркни, кто не работает в животноводстве. Агроном, ветеринар, доярка, птичница.
Промышленность делят на большое число отраслей. Соедини линиями.
Какой особый товар можно обменять на любые другие товары и услуги?
Государственный бюджет – это	доходов и расходов государства.
Приведи пример экологической катастрофы.

Запиши названия любых 3 городов Золотого кольца.

Запиши названия любых 3 стран, укажи их столицы.

Запиши названия любых 3 стран, укажи их достопримечательность.

Запиши название региона, в котором мы живём.
Как называется главный город твоей страны?


title: Самостоятельная работа по математике "Деление с остатком" 2 класс М.И. Моро

extracted_text:
Самостоятельная работа  по математике на тему «Деление с остатком» ( 2 кл., М.И. Моро) (В пределах 1000)
ФИО выполняемого ученика
__________________________________________________________
1. Вычисли.
А) 45:4 = …..     Б) 7:3 = …..     В) 2*2:3 = …..     Г) 14:6 = …..
2. Реши задачи (2-3): (ответы могут содержать остаток)
В команде «УМНЯШКИ» было 80 участников олимпиады. А в команде «Решим 2 раза» было в 5 раз меньше участников, чем в команде «УМНЯШКИ». Сколько участников было в команде «Решим 2 раза»?
3. Задача:
Наш огород – это 47 гектаров (га) земли. А у соседа было в 3 раза меньше. Сколько гектаров (га) земли было у соседа?
4. Раздели столбиком:
А) 41:5 = …..     Б) 74:3 = …..     В) 89:2 = …..     Г) 25:4 = …..
5*. Реши пример:
4*7*3*2:9 = …
__________________________________________________________
ОТВЕТЫ к самостоятельной работе
1. А) 11, 1 ост., Б) 2, 1 ост., В) 1, 1 ост., Г) 2, 2 ост.
2. 80:5 = 16 / Ответ: 16 участников
3. 47:3 = 15, 2 ост. / Ответ: 15, 2 ост. гектаров земли у соседа.
4. А) 8, 1 ост., Б) 24, 2 ост., В) 44, 1 ост., Г) 6, 1 ост.
5*. 18, 6 ост.


title: Коррекционное занятие "Дифференцирование звуков по высоте тона и по громкости"

extracted_text:
Коррекционное занятие
Тема: Дифференцирование звуков по высоте тона и по громкости.

                                               Автор: Наталья Ртищева,
                                        учитель-дефектолог,
                                                    учитель высшей  категории
                                                                            Муниципальной общеобразовательного
                                                                    учреждения «Средней школы № 50
                                                                   города Макеевки», Донецкой обл.

Цель: познакомить учащихся с детскими музыкальными инструментами; научить различать многие объекты и предметы окружающей среды по характерным звукам и шумам, соотносить свои действия с сигналами;
корригировать недостатки  слухового и зрительного восприятия;
 развивать  умения прислушиваться и различать шумы по громкости;
развивать  координацию движений руки и глаза,  пространственную ориентировку;
 развивать внимание, память, мыслительные процессы и операции через развивающие игры и упражнения;
воспитывать способность подчинять свои действия инструкции;
воспитывать коллективизм, уважение друг к другу.
       Оборудование:  музыкальные инструменты, картинки с изображением инструментов,  коробочки наполненные ракушками  и песком,  стакан с водой, игрушка, лист бумаги , презентация к игре «Чей голосок?», ширма.
                                                                   Ход занятия
Мотивационно- ориентировочный этап.
- Давайте поймаем лучик солнца на свои ладошки и подарим, друг другу, улыбнемся.
- Тот, кого я назову, тихонько садиться на свой стульчик. (Педагог тихим голосом называет тех детей, которые могут сесть на свое место)
2. Постановка темы и цели занятия.
- Сегодня мы с вами будем слушать разные звуки, учиться определять громкие и тихие. Закройте глаза. Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы молчать и спокойно слушать.
3. Работа по теме
А) Игра «Молчанка»
- Что вы услышали? (шаги, хлопнула дверь, пение птиц и т.д.)
Вокруг нас много разных звуков. Предметы могут звучать по – разному. Послушайте эти звуки.
Б) «Что ты слышишь?»
Педагог переливает воду, пищит детской игрушкой, шуршит пакетом, шумит семечками, сминает бумагу, озвучивая каждое действие.
- А сейчас отгадайте эти предметы по звучанию. (Педагог за ширмой выполняет действия, а дети называют, что звучало)
- Ребята, что вы сейчас слышали? Вы слышали разные звуки и по ним узнавали, какой предмет звучал. А кто мне ответит, чем же мы слушаем? (ушами)
В) Сценка
- Ребята, похоже, к нам кто-то пришел. Кто же это? (Появляется лиса. Она плачет.)
- Здравствуй, лисичка. Почему ты плачешь, что случилось?
- У меня ушки заболели?
- Ты что, когда гуляла шапку, забыла надеть, простудилась?
- Да нет. Это медведь так громко кричал. Когда со мной разговаривал, вот они и заболели.
( Появляется медведь)
-Здравствуй Миша. Зачем ты так громко кричал, у лисички даже ушки заболели от твоего крика.
- Я думал, она меня не слышит. Я так кричал, чтобы ей было все понятно. У меня самого даже горло заболело от того, что я громко говорил.
- Ну вот, у одной уши разболелись от громких звуков, у другого - горло.
Ребята, как вы думаете, каким голосом нужно разговаривать, громким или спокойным?
- Лучше будет понимать лисичка, если мишка станет кричать?
 Г) Упражнения для ушей.
- Давайте полечим ушки лисички.
«Чебурашки»- захватить ушную раковину между указательным и большим пальцами и потянуть в стороны. Цель: активизировать подкорковые структуры мозга.
«Эхо»- легко похлопать по ушам ладошками. Цель: повысить эластичность барабанной перепонки.
«Лягушки» - похлопать ушами, пригнув ушную раковину вперед и резко отпустив при этом руки. Цель: улучшается работа спинного мозга.
«Уши слона» - захватить между подушечками большого и указательного пальцев кривизну ушной раковины и растирать ее круговыми движениями вверх – вниз. Цель: улучшает работу позвоночника.
«Растираем мочку уха»- подушечками большого и указательного пальцев растираем мочку уха. Цель: улучшает зрение и слух.
Д) Работа в парах . Игра «Коробочки гремят»
( На столах  две коробочки)
- Мишка принес вот такие «Звуковые коробочки». Все коробочки умеют издавать звуки; каждая коробочка гремит по- своему. Послушайте их и определите, какая гремит громко, а какая- тихо.
- Погремите громкой коробочкой. А теперь – тихой.
Е)  Динамическая пауза. Игра «Тихо –громко»
- А теперь встали, вышли  из – за парт. Послушайте музыку. Если музыка громкая- топаем ногами, если тихая- идем на носочках.
 (Дети встают.  Поочередно звучит то тихая, то громкая музыка. )
Ё) Игра « Что звучало?»
( У каждого ребенка изображение бубна, маракаса,  дудочки, колокольчика и барабана). У педагога музыкальные инструменты.
- Посмотрите, лесные гости принесли нам музыкальные инструменты. Назовите их. Послушайте, как они звучат?( Дети выходят и пробуют играть на инструментах)
Словарная работа.
Маракас – древнейший ударно – шумовой  инструмент, пришедший к нам с Антильских островов и  Южной Америки. На них играли индейцы.
- Я буду играть, а вы внимательно слушайте, какая музыкальная игрушка звучит. Покажите мне картинку.( За ширмой)
Ж) Игра «Чей голосок» (Презентация)
-А теперь проверим, как вы знаете голоса друг  друга. Водящий становится к классу спиной, а все ребята хором читают стихотворение, последнюю строчку произносит один из детей по указанию учителя.
Мы немножко поиграем,
Как ты слушаешь, узнаем.
Постарайся, отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!
(Имя водящего.)
К нам кукушка в огород
Залетела и поет.
А ты, (Ваня), не зевай,
Кто кукует отгадай
«Ку- ку! Ку- ку!»
Сел петух на забор,
Закричал во весь двор.
Слушай ,…,не зевай,
Кто петух у нас, узнай!
«Ку-ка-ре-ку!»
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки.
Увидала комара,
Закричала: «Ква- ква-ква!»
Мы по кругу идем,
Мы лисичку зовем.
Пусть глаза не открывает,
Нас по голосу узнает:
«Лисичка, кто я?»
Мы немножко порезвились,
По местам все разместились.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!
(Имя водящего.)
4. Гимнастика для глаз.
5.Итог. Оценка деятельности детей.
- Что мы сегодня делали?
- Чем мы слушали?
- Что мы слушали?
- Какие звуки вы слышали?
- В какую игру вам понравилось играть больше всего? Молодцы.
6. Рефлексия.
Возьмитесь за руки. Улыбнитесь друг другу доброй улыбкой. Скажем друг другу «До свидания».


title: Презентация "Назначение, устройство и технология ремонта автосцепки СА-3"

extracted_text:
Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области  среднего профессионального образования«Кандалакшский индустриальный колледж»
1.Назначение, устройство и технология ремонта автосцепки СА-3.

Введение
    Перевод подвижного состава железных дорог с винтовой упряжи на автосцепку СА-3 был начат в 1935 г. и осуществлялся постепенно путем оборудования эксплуатировавшегося подвижного состава автосцепным устройством на ремонтных предприятиях.

Назначение автосцепки
Автосцепка предназначена для сцепления вагонов между собой и с локомотивом, удержания их на определённом расстоянии друг от друга, восприятия, передачи и смягчения действия в поезде и при манёврах.
Устройство автосцепки
   Автосцепка состоит из корпуса и деталей механизма сцепления.

Корпус автосцепки
Детали механизма сцепления
Замок
     Замок - предназначен для запирания малого зуба с соседней автосцепки в пазу большого зуба. Замок имеет сигнальный отросток, окрашенный в красный цвет.

Замкодержатель
    Замкодержатель - предотвращает саморасцеп и удерживает автосцепки в сцепленном положении до разведения вагонов. На замкодержателе имеется лапа, которая видна в зеве автосцепки, и противовес внутри корпуса.

Предохранитель
    Предохраняет автосцепки от саморасцепа. Предохранитель делают штампованным и литым. Литой вариант предохранителя изготавливается из стали, имеющей высокий предел выносливости.
Подъёмник замка
  Служит для подъема предохранителя, замка и замкодержателя при расцеплении автосцепок.

Валик подъёмника
   Предназначен для поворота подъёмника замка при расцеплении автосцепок и удержания подъёмника в вертикальном положении. В средней части валик имеет квадратное сечение.
Неисправности автосцепки СА-3
1.Излом верхнего плеча предохранителя
Полностью отсутствует ограничение перемещения замка в карман корпуса.
2. Изгиб верхнего плеча предохранителя

3.Недостаточная ширина верхнего плеча предохранителя
4.Изгиб нижнего плеча предохранителя

Технология ремонта автосцепки
    Ремонт и проверка автосцепного устройства подвижного состава производятся в контрольных пунктах автосцепки (КПА) депо и отделениях по ремонту автосцепки вагоно- и локомотиворемонтных заводов, имеющих специальные удостоверения установленной формы, выдаваемые Департаментом вагонного хозяйства (ЦВ) МПС России.
Действия локомотивной бригады при отцепке локомотива от поезда
При отцепке локомотива от поезда машинист  локомотива и помошник локомотива  должны быть ознакомлены с инструкцией по охране труда, и внимательно выполнять порядок действия инструкции.

Заключение
Выполняя эту работу, я описал назначение, устройство и ремонт автосцепки СА-3. Рассказал порядок действия локомотивной бригады  при отцепке локомотива от состава поезда.


extracted_text:
План работы с родителями
педагога дополнительного образования Николаевой Юлии Флорисовны
на 2020-2021 учебный год


extracted_text:
                 воспитатель Жукова Н.В
МАДОУ «Новомирский детский сад «Березка»

Информационно-коммуникативные технологии в педагогической деятельности воспитателя.
 В настоящее время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. В современных условиях каждый ребенок должен владеть новым интеллектуальным орудием. Без повышения технологического уровня не мыслится современное образование. Компьютер служит развивающим средством ребенка и входит в его жизнь через игру, художественную деятельность. Внедрение компьютерных технологий в новой и занимательной для детей форме, помогает решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития: а также помогает развивать у малышей память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление.

Средства ИКТ
Компьютер
Ноутбук
Музыкальный центр
Мультимедийный проектор
Телевизор
Видеоплеер
Фотоаппарат
Принтер
Сканер
Мобильный телефон
Видеокамера
Интерактивная доска

Направления использования ИКТ в работе воспитателя ДОУ
В своей работе я стараюсь активно привлекать возможности современных информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Так как, использование ИКТ позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме достигнуть нового качества знаний детей, информированности родителей, профессионального мастерства педагога.

ОРГАНИЗАЦИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Подбор иллюстративного и познавательного материала к занятиям.
Знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми.
Я составила ряд интересных презентаций «День космонавтики», «День Защитника Отечества», «Если с  другом вышел в путь,ты про фликер не забудь », «Весна в произведениях русских художников» , «Домашние животные», «Дикие животные», «Зима пришла» и др. Они позволяют приобщить детей к миру нового и интересного, не выходя за рамки групповой комнаты.
Также составлены презентации с использованием элементов игры. Например: «Найди лишнее, «Сколько зайчат», «Путешествия по сказкам», «Какая фигура следующая», «Машина арифметика »

Использование интерактивной доски в работе с дошкольниками.
Использую интерактивную доску в таких образовательных областях, как   ФЭМП, изобразительной деятельности. Интерактивное оборудование позволяет рисовать, писать  электронными маркерами., передвигать различные объекты.
«Виртуальные экскурсии»
  «Виртуальная экскурсия» - еще один дополнительный способ посетить недоступные места, предложив уникальное путешествие. С помощью ИКТ знакомлю воспитанников на занятиях с творчеством художников, скульпторов, архитекторов.

ИКТ в работе с родителями
Использование ИКТ позволяет подобрать и оформить иллюстративный материал к ООД, родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

Плюсы использования ИКТ в ДОУ
Плюсы использования ИКТ в ДОУ
Минусы использования ИКТ в ДОУ
Рекомендации по использованию ИКТ в работе с детьми в ДОУ

По требованиям СанПиНа ОД с использованием компьютера предполагает для детей 5 лет –  не более 10 минут, для детей 6-7 лет – не более 15 минут.
Образовательную деятельность с использованием компьютера для детей 5-7 лет следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю.
В конце занятия  проводить  гимнастику для глаз.
Правильно определять дидактическую роль и место ИКТ в образовательной деятельности.
Нельзя использовать мультимедийные технологии на каждом занятии. При частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким занятиям.

Использование ИКТ приводит к целому ряду положительных моментов:
1.  Обогащает занятие эмоциональной окрашенностью. 2.  Психологически облегчает процесс усвоения. 3.  Возбуждает живой интерес к предмету познания.4.  Формирует навык исследовательской деятельности.  5.  Расширяет общий кругозор. 6.  Возрастает уровень использования наглядных пособий на занятиях. 7.  Освобождает от рутинной ручной работы.  8.  Повышает производительность труда воспитателя и ребенка.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/