title: Презентация "Практическая значимость химии для фармации"

extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«РОСЛАВЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Тема: «Практическая значимость химии для фармации»
Автор презентации:  преподаватель   химии Терещенкова Марина Владимировна
Место работы:   ОГБПОУ «РОСЛАВЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ» г.Рославль
2021
Целью работы является изучение синтетических лекарств, а также выявление положительных и отрицательных свойств синтетических препаратов и роль химии в их создании. В этой работе была изучена ацетилсалициловая кислота: состав, строение, установлена ее принадлежность к классу органических веществ. Проведены эксперименты по ее воздействию на смеси и продукты питания.

Актуальность работы заключается в практической значимости химии, а так же в использовании синтетических лекарств в современной медицине. Данная работа реализуется в рамках химии и контроля качества лекарственных средств.

Союз химии и фармацииХимия должна помогать медицине в борьбе с болезнями. Однако эти науки прошли длинный и сложный путь развития, прежде чем им удалось добиться успеха в решении общих задач.XIX в. Прогресс теоретической  химии, великие открытия М. В. Лоразвитиямоносова, А. Лавуазье, Д.И. Менделеева, достижения в области биологии, стимулированные  созданием микроскоп, развитие клеточной  теории и бактериологии тесно  сблизили дороги химии и медицины и способствовали появлению плодотворных идей. Блестящим выражением новых  идей оказалось создание метода дезинфекции. Постепенно были заложены основы гигиены- области,

Химия и синтез лекарственных средств
Синтетические лекарства – это такой тип лекарств, основные компоненты которых синтезированы в лабораторных условиях.
Синтетика означает продукт, получаемый с помощью химического синтеза.
 Синтетические лекарства начали появляться с появлением синтетической химии в XX веке. В результате этого стало возможно излечение многих болезней. Они в современной медицине составляют важную, доминирующую группу.
В современном мире растительных лекарственных препаратов становится все меньше и меньше. Но они занимают заслуженное место в медицине. Растительные лекарства имеют более щадящее влияние на организм, и почти не имеют побочных эффектов.

История открытия ацетилсалициловой кислоты
В 1828 году профессор Мюнхенского университета, Йоган Бюхнер выделил из коры ивы активную субстанцию – горький на вкус гликозид, названный им салицин .
Французский аптекарь Анри Леруав 1829 г. произвел гидролиз салицилового спирта. А в 1838 г. итальянский химик Рафаэль Пириа разделил салицин на две части.
В 1987 г. Феликс Хоффман со своим руководителем Генрихом Дресером разработал  метод получения ацетилированной формы салициловой кислоты – ацетилсалициловую кислоту, которая обладала все теми же терапевтическими свойствами, но гораздо лучше переносилась больными. Это открытие вполне можно назвать фундаментом создания препарата Аспирин.

Структурная формула ацетилсалициловой кислоты:
История открытия ибупрофенаОткрытие и выход ибупрофена на рынок являются результатом тщательных и систематических научных исследований доктора (а впоследствии профессора) Стюарта Адамса. В этом году исполняется 50 лет с тех пор, как профессор С. Адамс начал исследования новой группы препаратов — пропионовых кислот, что и привело к открытию и патентованию ибупрофена. Кроме того, были доступны еще два противовоспалительных средства — фенилбутазон и кортизон, но они характеризовались очень высокой токсичностью. Открытие «супераспирина», который заменил бы все эти препараты, представлялось уникальной возможностью, которая и была реализована в ибупрофене.
Строение молекулы ибупрофена:
История открытия парацетамола
В 1877 году Хармон Норзроп Морз синтезировал парацетамол в Университете Джонса Хопкинса в реакции восстановления р-нитрофенола оловом в ледяной уксусной кислоте. В 1893 году фон Меринг опубликовал статью, где сообщалось о результатах клинического применения парацетамола и фенацетина. Парацетамол затем был быстро отвергнут в пользу фенацетина. Внедрённый в медицину Генрихом Дрезером в 1899 году, фенацетин был популярен на протяжении многих десятилетий, особенно в широко рекламируемой безрецептурной «микстуре от головной боли», обычно содержащей фенацетин, аминопириновое производное аспирина, кофеин, а иногда и барбитураты.
Строение молекулы парацетамола:
Влияние аспирина на организм Аспирин чаще всего применяют как жаропонижающее средство. Но его применяют для снятия головной и зубной боли, болей в суставах и так далее. Аспирин снижает тромбообразование. Влияние парацетамола на организм Парацетамол очень пагубно влияет на печень, поэтому при его приеме следует проконсультироваться с врачом. Также он противопоказан к употреблению с алкоголем. При частом употребление парацетамола возможно появление аллергии. Применение парацетамола усиливает тяжесть болезни и вероятность летального исхода при более тяжёлой инфекции. Влияние ибупрофена на организмОсновным и, пожалуй, самым важным побочным эффектом является пагубное влияние ибупрофена на сердце.
Влияние аспирина, парацетамола и ибупрофена на организм
Заключение
1. Ацетилсалициловая кислота относится к классу органических кислот, которые входят в состав многих лекарственных средств.
3.  Аспирин, благодаря своим свойствам, находит широкое применение, как в медицине, так и в составе многих комбинированных препаратов.
4. Несмотря на всю полезность, аспирин также может оказывать негативное влияние на человека.
5. Основной базой знаний для создания всех лекарственных препаратов является такая наука как химия, именно она является основной теоретической  и практической основой для синтеза лекарств.
Спасибо за внимание !


title: Тест по курсу "Новой истории конца XVII-XVIII в."

extracted_text:
Тест по курсу Новой истории конца XVII—XVIII в. Вариант 1
1.Какие группы японского населения относились к первому сословию?
1.Придворные    2.Священнослужители                  3.Самураи            4.Врачи и учёные
2. Расположите исторические события в хронологической последовательности.
1.Термидорианский переворот
2.Принятие Конституции США
3.Начало Реформации в Германии
3.. Какое из событий произошло раньше других?
1) Северная война
2) Революция во Франции
3) Война за независимость США
4.Впишите пропущенное слово в отрывок сочинения Шарля Луи Монтескьё.
«Свободы не бывает ещё в тех случаях, когда __________________ власть не отделена от власти законодательной и исполнительной. Если она объединена с властью исполнительной, то судья превращается в притеснителя…»
5. 1756—1763 гг. — это
1) война за испанское наследство                      2) Семилетняя война
3) эпоха революционных войн во Франции     4) англо-голландские войны
6. Первый президент США
1) Т. Джефферсон     2) Ж.-Ж. Дантон       3) Дж. Вашингтон             4) У. Питт
7. Страна, где впервые начался промышленный переворот
1) Франция            2) Испания         3) Великобритания                  4) Швеция
8. К событиям Французской революции относится
1) «Бостонское чаепитие»                                          2) принятие Билля о правах
3) принятие декрета о «подозрительных»                4) реформы Тюрго
9. Специально обученные индийские войска, во главе которых стояли офицеры-европейцы, — это
1) сипаи                2) самураи               3) санкюлоты                   4) янычары
10. Политику самоизоляции проводили
1) Персия, Индия            2) Китай, Япония            3) Османская империя, Персия     4) Япония, Индия
11. Жан-Жак Руссо был
1) участником Французской революции                  2) деятелем английского Просвещения
3) автором новой Конституции США                      4) деятелем французского Просвещения
12. Установите соответствие между датами и событиями войны за независимость колоний Северной Америки.

1.1775 г.
2.1791 г.
3.1787 г.
4.1776 г.
А. Вступление в силу Билля о правах
Б. Принятие Декларации независимости США
В. Принятие Конституции США
Г. Начало Войны за независимость

13. Результат Войны за независимость США
1) установление конституционной монархии
2) превращение США в крупную колониальную империю
3) крушение Британской империи
4) установление республики
14. Для промышленного переворота характерно
1) сохранение ремесленной техники
2) замена ручного труда машинным
3) надомный труд в процессе производства
4) изменение классового состава общества, увеличение числа буржуазии и наёмных рабочих
15. Вставьте вместо пропуска.
Крупное производство, основанное на использовании машинной техники и наёмного труда, — это  __________________________
16. Установите соответствие между деятелями культуры и науки и характеристикой их деятельности.

17. Какие два из представленных ниже положений относятся к характерным чертам «просвещённого абсолютизма»?
1) сохранение преобладания дворянства над другими сословиями
2) решение аграрного вопроса в интересах крестьянства
3) осуществление политики протекционизма
4) реформа армии: введение всеобщей воинской повинности
5) контроль государства над церковью и образованием
18. Ниже приведён список понятий, терминов. Все они, кроме одного, относятся к Французской революции. Напишите цифру, которой обозначено данное понятие.
1) фейяны, 2) санкюлоты, 3) лоялисты, 4) жирондисты,5) якобинцы, 6) террор  Ответ:________
19. Прочитайте внимательно фрагмент из письма современника описываемого события и напишите название этого исторического события.
«...Я отдаю себе полный отчёт в том, что, для того чтобы сохранить Декларацию и поддержать Штаты, нам понадобятся и тяжёлый труд, и кровь. И бесценные сокровища. И всё же сквозь весь этот мрак я вижу лучи ослепительного блеска и славы. Я вижу. Что конечная цель величественнее затраченных для её достижения средств. И потомство будет ликовать в честь свершившегося в этот день...»
Ответ:---------------------------------------
20.

Вариант 2
1. В первое сословие во Франции входили…
1.ремесленники   2.священники             3.дворяне               4.горожане
2. Аграрная революция в Англии привела к…
1.падению производства зерна и мяса                        2.сокращению крупной земельной собственности
3.исчезновению феодального крестьянства                   4.переходу к двуполью
3.Расположите исторические события в хронологической последовательности.
1.Свержение якобинской диктатуры во Франции
2.Казнь английского короля Карла I
3.Казнь французского короля Людовика XVI1.
4.Какое из событий произошло позже других?
1) Война за независимость североамериканских колоний
2) установление якобинской диктатуры
3) война за австрийское наследство
5. 1775—1783 гг. — это
1) Семилетняя война                                                2) русско-турецкая война
3) Война за независимость североамериканских колоний             4) Северная война
6. «Просвещённые монархи» Европы
1) Фридрих-Вильгельм I                 2) Фридрих II, Иосиф II
3) Карл II, Яков II                          4) Людовик XVI
7. Просвещение возникло
1) во Франции     2) во Англии            3) во Германии              4) во Италии
8. К событиям Войны за независимость североамериканских колоний относится
1) принятие Декларации прав человека и гражданина
2) заключение военного союза с Францией
3) восстание в Вандее
4) сражение при Вальми
9. Крупные землевладельцы в Пруссии
1) юнкеры           2) лендлорды             3) сеньоры                 4) нувориши
10. Империя Великих Моголов существовала практически до середины XVIII в. в
1) Персии          2) Китае              3) Индии                 4) Японии
11. Жан-Поль Марат был
1) одним из «отцов-основателей» США          2) деятелем французского Просвещения
3) участником Французской революции          4) автором Декларации независимости
12. Существование «старого порядка» стало причиной
1) революционных событий в Англии
2) Войны за независимость североамериканских колоний
3) революции во Франции
4) проведения политики «просвещённого абсолютизма» в   Австрии
13. Для аграрного переворота в Англии характерно
1) масштабное перераспределение земельной собственности
2) существование новых форм хозяйствования и традиционных
3) формирование широкого слоя мелких земельных собственников
4) сохранение общинных земель
14. Вставьте вместо пропуска. Промышленное предприятие основанное на применении машин — это ____________________
15. Ниже приведён список понятий, терминов. Все они, кроме одного, относятся к Французской революции. Напишите цифру, которой обозначено данное понятие.
1) Национальный конвент, 2) эмигранты, 3) департаменты,4) парламент, 5) коммуны, 6) Директория Ответ:-------------------
16. Какие два из ниже представленных положений относятся к характерным чертам «просвещённого абсолютизма»?
1) создание представительных органов власти
2) упразднение некоторых сословных привилегий
3) полная отмена цензуры и отказ от контроля над образованием
4) проведение политики веротерпимости
5) отмена сословных различий
17. Установите соответствие между деятелями культуры и науки и характеристикой их деятельности.

18. Прочитайте внимательно текст и напишите название войны, о причинах которой говорится во фрагменте работы историка.
«...Фридрих II, что нарушает сложившуюся в Европе систему политических противовесов. Но именно поэтому он не мог остановиться на полпути. Строго говоря, Пруссии нужен был ещё один период нестабильности, подобной войне за австрийское наследство, дабы продолжить территориальный рост и утвердиться в качестве державы, чей политический вес стал бы залогом её безопасности...»              Ответ:
19. Какая религия была одновременно распространена в Индии, Китае и Японии?
1. Иудаизм            2.Синтоизм                    3.Буддизм                 4.Индуизм


title: Педагогическая деятельность воспитателя ДОУ содержание, проблемы, организация

extracted_text:
Педагогическая деятельность воспитателя ДОУ: содержание, проблемы, организация

Воспитатель – человек, должностное лицо
способный решать типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности;
имеет субъектную позицию, базирующуюся и проявляющуюся в личностных качествах: рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность
Содержание педагогической деятельности (компоненты деятельности)
Организация целостного педагогического процесса (ЦПП) по реализации основных образовательных программ (ООП) ДО: комплексных, парциальных, дополнительных, адаптивных и др., через педагогическую деятельность в группе детей
Содержание педагогической деятельности (компоненты деятельности)
2. Систематическая работа над формированием своего профессионального сознания:
мотивационно-ценностный компонент
содержательный компонент
деятельностный компонент
Содержание педагогической деятельности (компоненты деятельности)
3. Систематическое самовоспитание, перевоспитание – первое и необходимое условие в работе, ибо главное влияние воспитателя заключается в примере для воспитанника.
«…Мельчайшие черты характера схватываются детьми и от них не ускользает то, что не заметно для самого воспитателя»
                                           А. С. Симонович, 1867г.
Содержание педагогической деятельности (компоненты деятельности)
4. Обеспечение целостности педагогического процесса:
А) цель – выполнение социального заказа; учет возможностей, потребностей, интересов склонностей детей, запросы родителей. Обеспечение гармоничного единство этих составляющих;
Б) целенаправленность – это целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольников; развитие природы ребенка в культуре;  обогащение индивидуального опыта через включение в социокультурный опыт;  единство образования и развития;
В) обеспечение целостности медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с учетом сензитивности, гибкости развития соматики, физиологии, психики. Реализация индивидуального образовательного маршрута дошкольника. Это требует согласования работы узких специалистов, здоровьесберегающих функций ЦПП через интеграцию разных видов деятельности и форм организации воспитания и обучения
Содержание педагогической деятельности (компоненты деятельности)
5. Сотрудничество воспитателя и родителей для выстраивания единой линии становления личности, раскрытия ее потенциала (задатки, способности и др.) и подготовки к школе
Содержание педагогической деятельности (компоненты деятельности)
6. Обеспечение целостности образовательного пространства – создание условий для реализации индивидуальных потребностей вместе с возможностью общения и взаимодействия с детским сообществом. Полифункциональность и вариативность видов деятельности должна обеспечить выбор и самостоятельность в соответствии с интересами; создание детских объединений; гармоничную социализацию и индивидуализацию
Содержание педагогической деятельности (компоненты деятельности)
7. Организация взаимодейтсвия между участниками ЦПП через сочетание процессов воздействия, бездействия, содействия, т.е. авторитарного, либерального, личностно-ориентированного отношения(ЛОО)
Личностно-ориентированное отношение – это
«разгадка» уникальности и таланта ребенка, открытие его новых высот, а не исправление недостатков:
поддержка и сопровождение ребенка на принципах гуманизма, внутренней свободы;
отношения к ребенку как к субъекту свободного выбора и деятельности;
помощь в познании себя, своих возможностей в ситуациях затруднения и переживания успехов

Содержание педагогической деятельности (компоненты деятельности)
8. Осознание системности и процессуальности ЦПП (теории и практики)
А) системность – это возможность изобразить и рассмотреть структурные компоненты ЦПП (цель, содержание, методы, технологии, результат) в статичном состоянии
В        Р

Образовательное пространство
Б) процессуальность – существует в практике, во времени, имеет протяженность и последовательность решения разноплановых задач.
Осмысление результатов ЦПП становится его единицей и базой для проектирования задач, ситуаций, ежедневной жизнедеятельности детей в группе
Проблемы в реализации ЦПП
низкий уровень мотивации профессиональной деятельности;
недостаточный уровень квалификации (готовности) к работе;
предпенсионный возрастной состав воспитателей, наличие факта эмоционального выгорания;
дефицит кадров;
отсутствие должного методического сопровождения воспитателей;
дополнительные трудовые функции по координации деятельности с участниками ЦПП;
усложнение выполняемых трудовых действий в связи с требованиями профстандарта педагога;

Проблемы в реализации ЦПП
перепоручение функции присмотра за детьми педагогам дополнительного образования;
делегирование функции защиты здоровья детей узким специалистам при организации кружковой работы;
сложность полноценного воплощения на практике принципов ФГОС ДО: уважение личности ребенка, сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа развития личности ввиду большого количества детей в группах;
отсутствие в коллективе ДОУ творческого позитивного психологического микроклимата;
несоответствие отдельных условий реализации ООП ДО требованиям ФГОС ДО (материальное, финансовое обеспечение)

Организация педагогической деятельности
Поручение Президента РФ по итогам заседания Государственного совета РФ 23 декабря 2015г. по формированию национальной системы учительского роста (НСУР), установление уровней владения профессиональными компетенциями, подтвержденными результатами аттестации
Организация педагогической деятельности
Переработка положений действующего профстандарта педагога, утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №544н.
Подготовка проектов профстандартов: «Педагог начального общего, основного общего, среднего общего образования» и «Педагог дошкольного образования»
Организация педагогической деятельности
Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017г. №240 по провозглашению 2018 – 2027гг. Десятилетием детства «в целях совершенствования государственной политики в сфере защиты детства»
Организация педагогической деятельности
Инициирован процесс разработки профстандарта «Педагог дошкольного образования». В основу разработки проекта легла методика функционального анализа профессиональной деятельности и учет мнения экспертов
Принципы формирования профстандарта «Педагог дошкольного образования»
учет возросших требований к адаптивности и профессиональным компетенциям педагогов ДО;
учет образцов лучшего опыта лидеров в области ДО, ориентированных на будущее;
учет структуры профессиональной деятельности и разделения труда;

Принципы формирования профстандарта «Педагог дошкольного образования»
Принцип декомпозиции:               обобщенные трудовые функции (ОТФ)

Трудовые функции (ТФ)

Трудовые действия (ТД)
Принцип удобства применения ОТФ, ТФ, ТД в управлении

Организация педагогической деятельности
Логика обобщенных трудовых функций определяется спецификой педагогической деятельности в области дошкольного образования и уровнем профессионального образования педагогических кадров.
Предусмотрена возможность профессионального роста педагогических работников
Трудовые функции, входящие в ПС (функциональная карта)
Педагогическая деятельность по реализации образовательных программ ДО (воспитатель)
Организационно-педагогическое обеспечение музыкального воспитания и музыкальной деятельности детей (музыкальный руководитель)
Организационно-педагогическое обеспечение физического воспитания и физической активности детей (инструктор по физической культуре)
Трудовые функции, входящие в ПС (функциональная карта)
D. Педагогическая деятельность и координация профессиональной деятельности педагогических работников по реализации образовательных программ ДО (старший воспитатель)
Е. Организационно-методическое обеспечение реализации образовательных программ ДО (методист)
Разработчик профессионального стандарта

Ответственная организация-разработчик ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»

Директор – Волосовец Татьяна Владимировна


extracted_text:
Речевой материал для автоматизации звуков
С, З, Ц
(слова, словосочетания, предложения, чистоговорки, стихи, тексты)

:

СЛОВА

Задание 1. Чётко произносить слова со звуком С (с ударением на слоге).
Сабля, Савва, сад, садик, сайка, сайра, сакля, сальто, сало, сам, сами, самбо, сани, санки, соболь, совы, сода, сойка, сок, соки, сокол, соло, соль, Соня, сом, сон, сопка, сор, сотня суд, суп, сук, сумка, судно, сумма, сумерки, сутки, сухо, барсук, досуг, косуля, несу, пасу.

Задание 2. Чётко произносить слова (с ударением на слоге).
Саня, сахар, гусак, досада, касатка, коса, колбаса, краса, кусать, леса, лиса, насадка, небеса, оса, соты, соя, босой, брусок, висок, волосок, высокий, голосок, колосок, колесо, кусок, лесок, сын, весы, сыр, сыт, сыпать, усы, носы.

Задание 3. Чётко произносить слова (с ударением на слоге).
Осада, писатель, писать, полоса, полосатый, посадка, роса, усатый, фасад, носок, осока, песок, поясок, фасоль, фасон, посуда, плясун, рисунок, рисую, путассу, косынка, посылка, сыпь, басы, босые, сыро, сырники, сытый, сыворотка.

Задание 4. Чётко произносить слова (без  ударением на слоге).
Сады, садовник, садовод, санаторий, салат, салон, салют, салфетка, самокат, самоходка, собака, сова, совет, солонка, соленый, соловей, солома, мясо, сынок, сырой, сырок, сыта, бусы, осы, косы, волосы, фокусы, матросы, рельсы.

Задание 5. Чётко произносить слова (без  ударения на слоге).
Самовар, самолёт, сандалии, санитар, сапёр, сапог, сарай, сарафан, сатин, касса, масса, колёса, кулиса, клякса, плакса, суббота, сувенир, сугроб, судак, судьба, сукно, сундук, сурок, сухой, суфле, вынесу, насыпь, насыпать, выписывать.

Задание 6. Чётко произносить слова со стечением согласных.
Сват, свая, свалка, свалить, сварка, сварить, свобода, свод, сводка, свой, присвоить, небосвод.
Скала, скалка, скакалка, скакать, скат, скатать, скакун, скатерть, скамья, скамейка, скок, скот, скобка, сколько, скоро, сковородка, скороварка, скорлупа, скука, скула.
Слава, славно, слабый, сладкий, слово, слог, слой, слон, словно, слух, случай.

Задание 7. Четко произносить слова с двумя звуками [с].
Космос, мастерская, насос, несносный, пылесос, саксаул, саксофон, самосвал, смолистый, соска, сосны, солист, состав, сосуд, сосулька, составить, состояние, соус, соусник, спасатель, способ, спросонок, спуск, стамеска, страус, строительство, супостат, суслик, суффикс, сфинкс, уксус, «Вискас», Стас, скунс, статус, аспарагус, государство, лесосплав, Станислав.

Задание 8. Чётко произносить слова со звуком З (с ударением на слоге)
Зал, залп, зайка, запад, запах, завтра, казак, коза, глаза, гроза,  фазан, лизать, влезать, показать, наказать, приказать, указать, мозаика, язык, возы, тазы, пузырь, зыбь, зонтик, горизонт, глазок, озон, позор, разок, разор, мозоль, комбинезон.

Задание 9. Чётко произносить слова (с ударением на слоге)
Замок, стрекоза, егоза, азарт, базар, зоб, зов, Зоя, зона, узор, возок, бизон, газон, дозор, Трезор, зоркий, зори, зорька, золото, зубы, зуд, везу, козу, внизу, ползу, грызу, мазут, разутый, разумный, зубр, грызун, мазурка.

Задание 10. Чётко произносить слова (без ударения на слоге)
База, ваза, роза, Лиза, блуза, поза, польза, берёза, заря, завод, закон, забор, загар, закат, замок, забава, забота, забыть, затея, загадка, мазать, заболеть, незабудки, мимоза, линза, кукуруза, вазу, розу, книзу, разум, базы, вазы, вязы, газы, козы, грозы, грузы, берёзы, арбузы, мимозы.

Задание 11. Чётко произносить слова (без ударения на слоге)
Фраза, бронза, проза, гильза, виза, алмазы, карнизы, заряд, зарядка, загон, задание, заколка, залив, занятие, запятая, медуза, лозунг, зубок, зубной, зубило, морозы, водолазы, музыка, козырёк, позы, пузырёк, называть, показывать, обозы.

Задание 12. Чётко произносить слова со звуком Ц.
Бац, клёцки, блиц, боец, борец, варенец, венец, гонец, конец, певец, отец, рубец, глупец, дворец, удалец, хитрец, холодец, боцман, лоцман, огурец, пловец, беглец, кузнец, леденец, молодец, мудрец, наконец, продавец, заяц, горец, палец, перец, танец, ранец, тунец, тунеядец, братец, колодец, мизинец, индеец, китаец, птенец, зверинец, купец, храбрец, пехотинец.

Задание 13. Чётко произносить слова (с ударением на слоге).
Овца, цапля, пыльца, царь, мерцать, цып-цып, цыган, отцы, бойцы, концы, пловцы, певцы, борцы, огурцы, дворцы, гонцы, цех, цель, цепь, цедра, центр, цепкий, оценка, целый, акцент, офицер, концерт, доцент.

Задание 14. Чётко произносить слова (с ударением на слоге).
Лицо, яйцо, кольцо, цокать, цоколь, деревцо, танцор, крыльцо, молодцы, кузнецы, продавцы, птенцы, цирк, цифра, медицина, вакцина, гиацинт, цыпки, пинцет, рецепт, цены.

Задание 15. Чётко произносить слова (без ударения  на слоге).
Яйца, улица, мельница, водица, певица, теплица, граница, больница, рукавица, курица, кольца, пятница, умница, конница, кузница, луковица, пуговица, царапина, околица, птица, цемент, цена, цепной, полотенце, оконце, мыльце, донце, пяльцы, блюдце, платьице.

СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

Задание 16. Чётко произносить словосочетания со звуком С.

сани у Сани
усатый сом
лесная сова
быстрые самолеты
суп с салом
сытный суп
высокий мост
сосновая смола
ствол сосны
соленая треска
густой лес
постная колбаса
ананасное суфле
высокая сосна
сытая собака
сломанный сук
наваристый суп
пустой стакан

Задание 17. Чётко произносить словосочетания.

красная редиска
пустой автобус
густой кустарник
солист ансамбля
сырой песок
парусный спорт
солёная капуста
спелый абрикос
миска с рисом
пёстрая собака
вкусный салат
сухая солома
красные сандалии
старый судья
соленое сало
масса советов

         Задание 18. Чётко произносить словосочетания со звуком З.

полезная кукуруза
загадочный замок
звуки мазурки
безумная затея
знакомая ваза
забавный зайка
розовые розы
забытая забава
золотые зубы
бронзовый загар

Задание 19. Чётко произносить словосочетания со звуком Ц.

целое яйцо
птенцы птицы
цветная циновка
целый огурец
цветная пыльца
ценная вакцина
ценное кольцо
цементный цоколь
цветное полотенце
цветные кольца
цветной ситец
цепная реакция

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Задание 20. Четко произносить предложения со звуком С.

Саня идет в сад.
В саду оса.
У самого носа оса.
Оса полосатая.
Высоко в небе самолет.
Саня и Соня летят на самолете.
Самолет идет на посадку.
Саня и Соня выходят из самолета.
Сане купят новый самокат.
У Сани сани едут сами.
У Саньки новенькие санки.
Саня едет на санях.
Саня видел салют.
Саня сам надевает сапоги.
Садовник посадил сад.
Бориса покусала собака.
Собаке дали кусок мяса.
Собака своих не кусает.
На соломе спит собака.
У Сони коса до самого пояса.

Задание 21. Четко произносить предложения.

Дайте Сане сок и ананаса кусок.
Соня кусает сахар.
В сотах мёд.
Песок в совке.
Соль в солонке.
Сонный сом на дне.
Соня, купи маме соды.
Самолет летит высоко над лесом.
Соня спала на соломе.
Суп несут в судке.
Саня и Соня несут сумку.
В сумке сок, сахар и сыр.
Соне налили супу.
Соня видит осу.
Суп солите сами по вкусу.
На обед салат, суп и мясо.
В саду сухой песок.
Несут ёлку из лесу.
Сосулька упала в снег.
Высоко на суку сова.

Задание 22. Четко произносить предложения.

В субботу Соне купят посуду.
Алиса моет посуду.
Соня рисует самолет.
На ёлке сухой сук.
В сумке судак.
В лесу лиса.
В лесу высокие сосны.
У сома усы.
У осы усы.
В саду осы.
Сане купили весы.
У тёти Вассы новые бусы.
У Сони косынка.
У Сони посылка, в ней бусы и косынка.
В посылке сыр, колбаса, сахар.
Я несу в сумке кусок сыра.
У Сони две косы.
У Сони русые косы.
У Сони густые волосы.
У Сани полосатые носки.

Задание 23. Чётко произносить предложения со звуком З.

У Лизы мимоза.
У Зои замок.
Лиза моет вазу в тазу.
Зоя заболела.
На заводе загудел гудок.
Зоя забыла закрыть замок.
Налей в вазу воды, а то розы завянут.
Зоя под берёзой поймала стрекозу.
На возах везут арбузы.
Лиза залезла на забор.
Зоя разбила вазу.
У Зои болят зубы.
Зоя знает азбуку.
Зоя работает на воздухе.
Воздух полезен для здоровья.
В здоровом теле здоровый дух.
Коза привязана к забору.
Зоя забыла зонт у Лизы.
На небе заалела заря.
Зоя и Лиза знают много загадок.

Задание 24. Чётко произносить предложения.

Лиза загадывает загадки Зое.
Из кузова в кузов бросают арбузы.
Лиза умеет вязать.
Детям загадывают загадки.
Захар идёт на завод.
Зое купят зайку и мозаику.
На окне ваза с незабудками.
Дом закрыт на замок.
Роза завяла.
Зою зовут домой.
У Лизы в ноге две занозы.
В зоопарке Назар видел зубра.
Зою никогда не наказывают.
Зоя любит музыку.
На здании знамя.
Дрозды вьют гнёзда.
Звонко звонит звонок.
Никогда не опаздывай на занятия.
У Зои много знакомых детей.
У Лизы заболели глаза.

Задание 25. Чётко произносить предложения со звуком Ц.

Ваня поит овец.
У Кати леденец.
В кустах заяц.
Вова - хороший пловец.
Колодец глубокий.
Мой дядя - кузнец.
Продавец подал перец.
Я порезал мизинец.
Зиме конец, летит скворец.
У Нины огурец.
У Тани отец - пехотинец.
На цепи Цибик.
В конце деревни кузница.
Бойцы охраняют границы.
У Вовы на пальце царапина.
В колодце холодная водица.
В мешке огурцы и луковицы.
Ходят по улице мокрые курицы.
К колодцу пришли овцы.

Задание 26. Чётко произносить предложения.

По улице едет конница.
В цирке мы видели медведицу.
Курица снесла яйцо.
Цепь ковал кузнец.
Я потерял пуговицу.
Продавец принёс огурцы.
Утёнок не боится окунуться в водицу.
Не поётся птице, когда она в темнице.
Цветёт акация.
В цветнике цветут цветы.
На улице больница.
Цыплята клюют яйцо.
На блюдце леденцы.
У мамы на пальце кольцо.
Певец поёт на концерте.
В пятницу в детском саду будут танцы.

ЧИСТОГОВОРКИ

Задание 27. Чётко произносить чистоговорки со звуком С.

Са-са-са - в лесу бегает лиса.
Со-со-со - у Сони колесо.
Су-су-су - ягоды в лесу.
Су-су-су - обед на стол несу.
Су-су-су - в лесу видели лису.
Су-су-су - мы видели осу.
Су-су-су - заплети косу.
Су-су-су - было холодно в лесу.
Сы-сы-сы - не боимся мы осы.
Сы-сы-сы - у Сани бусы.
Сы-сы-сы - у сома усы.
Сы-сы-сы - тикают часы.
Сы-сы-сы - подарили мне весы.

Задание 28. Чётко произносить чистоговорки.

Ас-ас-ас - масло, паста, ананас.
Ис-ис-ис - кипарис, Борис, ирис.
Ос-ос-ос - нос, колос, абрикос.
Ус-ус-ус - вкус, автобус, карапуз.
Аска-аска-аска - ласка, маска, каска.
Ас-ас-ас - у нас дома квас
Ас-ас-ас - Соня пьёт квас
Ас-ас-ас - у нас дома ананас
Ас-ас-ас - свет в окне погас
Ас-ас-ас - продаётся квас
Ас-ас-ас - идём мы в первый класс
Ос-ос-ос - в саду много ос
Ос-ос-ос - на палубе матрос.

Задание 29. Чётко произносить чистоговорки со звуком З.

За-за-за - у Зои коза.
За-за-за - зал, завод, забор, глаза.
Зы-зы-зы - розы, вазы и тазы.
За-за-за - здесь привязана коза.
За-за-за - залезает в сад коза.
За-за-за - надвигается гроза.
За-за-за - у Кати карие глаза.
За-за-за - отказали тормоза.
За-за-за - улетела стрекоза.
За-за-за - уходи домой, коза.
Зу-зу-зу - мы поймали стрекозу.
Зу-зу-зу - Вова на возу.
Зу-зу-зу - ручеёк течёт внизу.

Задание 30. Чётко произносить чистоговорки со звуком Ц.

Ец-ец-ец - Вова - молодец.
Иц-иц-иц - для уколов нужен шприц.
Ца-ца-ца - цапля, улица, пыльца.
Ца-ца-ца - магазин без продавца.
Цо-цо-цо - мы выходим на крыльцо.
Цо-цо-цо - знакомое лицо.
Цу-цу-цу - мы едем по кольцу.
Цу-цу-цу - дали комнату певцу.
Цу-цу-цу - напиши письмо отцу.
Цы-цы-цы - зайцы, мельницы, птенцы.
Цы-цы-цы - мы помыли огурцы.

Задание 31. Чётко произносить чистоговорки.

Ец-ец-ец - сидит в гнезде птенец.
Иц-иц-иц - много в городе больниц.
Ца-ца-ца - это комната отца.
Ца-ца-ца - мы встретили бойца.
Цо-цо-цо - снесла курица яйцо.
Цу-цу-цу - дали нам по огурцу.
Цу-цу-цу - киска тянется к яйцу.
Цы-цы-цы - мы хорошие певцы.
Цы-цы-цы - помойте огурцы.
Цы-цы-цы - летят на юг скворцы.
Це-це-це - отдыхаем на крыльце.
Це-це-це - много зёрен в огурце.

Задание 32. Придумай предложения по картинкам.

Задание 33. Найди на картинке, как можно больше предметов со звуком С.

Задание 34. Раскрась картинку, отыщи как можно больше предметов, в названии которых есть звуки З и Ц.

РАСКРАСКА

СТИХИ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ

Звук С

Гусаки
Идут леском
Гусак за гусаком.
Смотрит свысока
Гусак на гусака.
Ой, выщеплет бока
Гусак у гусака.

***
Сани, сани,
Едут сами!
Через горы и леса
Едут сани-чудеса!

Сова
В лесу темно-темно.
Совята спят давно.
Сова, сова! Не спит сова.
Летит, летит сова!
Саня и сани

Слониха
Стало тихо, тихо, тихо.
Спит в углу моя слониха.
Двое маленьких слонят
Спать давным-давно хотят.

Соня-соня
Соня очень любит спать.
Соней Соню стали звать.
Соня-соня спит весь день.
Погулять ей даже лень.
Посмотри-ка, Сонюшка,
На дворе-то солнышко.

Пёс
Молодого злого пса
В нос ужалила оса.
- Не скули, - сказал я псу, -
прогони скорей осу.

Ласточка
Травка зеленеет,
Солнышко блестит.
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С нею солнце краше
И весна милей.
Прощебечь с дороги
Нам привет скорей.
Дам тебе я зёрен,
А ты песню спой.
Что из стран далёких
Принесла с собой.

Алиса в саду
Вот идёт Алиса в сад,
Скоро будет листопад.
Слива там и абрикос,
На скамейке - сонный пёс
Там краса и чудеса.
Солнце, киска и роса,
У скамейки стол стоит.
Самовар на нём свистит.
Вот в песочнице песок,
Самосвал там и совок,
Рядом с ними самокат.
Ах, какой прекрасный сад!

***
Велосипед меня понёс.
Понёс куда-то под откос
Он там остался без колёс,
И дальше я его понёс

Звук З

***
Не забуду незабудку,
Эти синие глаза.
Вам название напомнит,
Что её забыть нельзя.

***
Мы заходим на вокзал,
Входим мы в огромный зал.
Быть в таком огромном зале
Можно только на вокзале.

***
У Зои своя коза.
Зовут козу Егоза.
Не знает Зоя покою
С козою своей Егозою.

Звук Ц

Заяц
Этот заяц барабанит,
Этот заяц траву косит,
Этот заяц воду носит,
Этот заяц петь умеет.
Серый заяц - такой умелец!

***
Много песен у певицы.
Есть о цапле, о кунице,
Есть о зайце, о кольце,
Об удалом молодце.

***
У цапли птенцы
Такие удальцы!
На одной ноге не лень
Стоять им с цаплей целый день.

***
В яйце цыплёнку не сидится.
Как ему освободиться
От оков своей темницы?
Он пытается нагнуться,
Потянуться, оглянуться.
Клювом делает оконце.
Нет темницы! Вот и солнце!

Снежинка
Вьётся, метелится,
Падает, стелется,
Ветром развеется,
Закаруселится.
Солнцем растопится -
Капелькой скопится,
Паром поднимется,
Тучкой прикинется.
И опять летит к земле пушинка -
Белая и чистая снежинка.

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПЕРЕСКАЗА

НА АВТОБУСНОЙ ОСТАНОВКЕ
Слава и Соня стояли на автобусной остановке. Они ели биг-маки из Макдональдса.
Тут Соня заметила бездомную собаку. Она стояла недалеко от остановки и внимательно глядела на Соню и Славу. Собака скулила от голода. Слава отломил кусок своего биг-мака и дал его бедной собаке. Собака съела мясо и завиляла хвостом. Довольная Соня улыбнулась Славе.

ДИКИЕ ГУСИ
На поляне спали дикие гуси. С ними были маленькие гусята.
Когда стало темно, около стада появилась лиса. Она схватила одного гусёнка и хотела унести его в лес. Тут две гусыни накинулись на лису. Они стали бить лису своими клювами.
Лиса оставила гусёнка и со всех ног понеслась к лесу.

ВМЕСТЕ ВЕСЕЛЕЕ
У Светы есть своя комната. У окна стоят стол и стул. На стене висят полки с книгами. Есть полка с мозаикой, кукольной посудой и мебелью. У Светы много кукол. Есть и кукольная коляска.
Только не любит Света сидеть в своей комнате одна. Она зовёт к себе соседку Люсю. Вместе детям намного веселее!

СОНЯ И СОБАКА
У Сони есть свой дом. В саду у Сони стоит несколько сосен. Под соснами — беседка. Соня сидит в беседке на скамейке и зовёт свою собаку: «Сильва, Сильва, иди сюда!». Соня показывает собаке колбасу и командует: «Сильва, дай лапу!».
Сильва, сидя, подаёт Соне лапку. За это Соня даёт собаке маленький кусок колбасы. Сильва виляет хвостом и опять даёт Соне лапу — так, без команды!

СУХАЯ СОСНА
У Сони в саду стоит высокая сосна. Сосна совсем сухая. Сонин папа спилит сухую сосну. Без сосны в саду станет светлее. Светлее станет и в Сонином доме.
Из сосны Сонин папа напилит несколько досок. Из досок выйдет новая скамейка.

СОНЯ И СУЛТАН
Как-то Соня со своим псом Султаном была в саду. Соня ходила по саду без сандалий и босой ногой наступила на осу.
От укуса осы Соня заплакала и стала скакать на одной ноге. Султан лизнул Сонину ногу. Соня успокоилась и засмеялась.

СМЕЛАЯ ЛЮСЯ
Люся всегда боялась гусей. Как-то соседский гусак Васька схватил Люсю за юбку и стал тянуть. Люся замахнулась на гусака веткой, и тот отстал. А Люсин папа сидел у дома на скамейке и всё видел.
«Люся, да ты смелая стала — гусака не испугалась!» — весело сказал папа.

КУКЛА СИНДИ
Были у Люси кот Васька и любимая кукла Синди. Люся занималась с куклой весь день. Кот Васька постоянно наблюдал за хозяйкой.
Как-то мама позвала Люсю на кухню. Кукла Синди осталась в коляске. Кот схватил куклу и унёс её под диван.
Люся не увидела куклы в коляске и сильно заплакала. Тогда кот Васька достал куклу из-под* дивана и отдал Люсе. Люся засмеялась и угостила кота Ваську — дала ему Вискас.

РАССЕЯННЫЙ СОСЕД
У нас в подъезде есть сосед. Он всегда везде опаздывает. Встанет утром, никак не найдёт свой костюм. Потом бегает по комнате, собирает в сумку документы, деньги, разные записки. Сосед всегда опаздывает на свой автобус, а потом стоит на остановке и грустит.
Вот какой рассеянный сосед!

ВОТ И ПОВЕСЕЛИЛСЯ!
Сеня был в классе и вертелся, сидя на стуле. Спинка стула треснула и сломалась. В классе этого никто не заметил.
Приставил Сеня спинку к сиденью и оставил стул на месте. О сломанной спинке Сеня никому не сказал. «Вот потеха будет, когда кто-нибудь сядет на мой стул! Вот повеселюсь!» — думал Сеня.
Весь день он косился на опасный стул. «Интересно: кто на него сядет?». Смотрел-смотрел Сеня — никто на его стул не садится. Странно ему стало...
На другой день Сеня забыл о сломанном стуле и плюхнулся на него со всей силы! Спинка стула развалилась, а Сеня оказался на полу.
Хотел Сеня повеселиться — вот и повеселился!

ПЛОДОВЫЙ САД
Все плодовые деревья, которые растут в современных садах, люди вывели от диких растений.
Садоводы создали много разных сортов сливы и яблони, персика и абрикоса, смородины и малины. Из этих плодов люди делают соки, консервы, варенье, напитки.
Прекрасные деревья и кусты растут в плодовых садах по всей Земле. В садах работают натуралисты и садоводы.

      КОЗА И АЗБУКА
         У Зои есть коза Забавка. Зоя любит свою козу. Зоя заботится о козе Забавке. Как-то паслась коза на лугу, а Зоя сидела на травке и рассматривала свою Азбуку. Стала Зоя показывать козе свою Азбуку: «Вот, Забавка, это буква А!».
А коза в ответ: «Мэ-э!».
Не знает Забавка буквы, да козе и не надо их знать! Зато коза твёрдо знает: где корм, хлев и её хозяйка Зоя.

ЗАЙКА-ЗАЗНАЙКА
На зелёной поляне, в лесу, собралось как-то несколько зайцев. Один заяц, с тёмным пятном на спинке, залез на пень. Он стал рассказывать другим зайцам о своих подвигах. «Друзья! — сказал заяц. — Я самый сильный зверь в лесу. Для меня справиться* с лисой — пустяки. Я и волка одолею, и медведя съем!». Долго раздавался в лесу звонкий голос зайца.
Вдруг рядом хрустнула ветка сосны. «Грозный» заяц спрыгнул с пня, лёг на землю и закрыл голову своими лапами... С тех пор все в лесу стали звать его Зайка-зазнайка.

ГРОЗА В ЛЕСУ
Как-то знойным летом Зоя и Вася отправились в лес. Они набрали полную корзину подосиновиков и маслят. Дети собирались идти домой, но тут их застала сильная гроза. Сверкала молния, гремел гром. Зоя и Вася сели под высокую сосну и накрылись корзиной. Скоро их окликнул какой-то подросток: «Дети, в грозу опасно сидеть под высоким деревом! — сказал он. — Идите под куст бузины!». Зоя с Васей так и сделали*. Скоро гроза утихла и на небе засияла радуга.

ЗАКАЛИВАНИЕ
Мама стала закаливать маленькую Лизу. По утрам Лиза и мама делали зарядку. Летом они загорали за городом и купались в лесном озере. Зимой Лиза и мама обливались холодной водой из таза. Как-то мама и Лиза узнали про клуб закаливания. Клуб, в который они записались, назывался «Звезда». Закаливанием взрослых и детей здесь занимались опытные тренеры.

МОРСКАЯ ЗМЕЯ
На свете есть много морских змей. Обитают змеи в тёплых морях и океанах. Морские змеи не выползают на берег. Они питаются, спят и производят потомство в воде. По водной глади тело змеи скользит, извиваясь зигзагами. Морские змеи — ловкие охотники. Питаются такие змеи только рыбой. Морская змея не откладывает яйца. Она производит на свет до пяти маленьких змеек. Морские змеи опасны для пловцов.

В ЗООПАРКЕ
Сегодня во многих крупных городах есть зоопарки. Там дети и взрослые наблюдают за зверями и птицами, за змеями и рыбами. Посетители зоопарка могут оценить красоту и разнообразие зверей. Детям интересно узнать о повадках зубров и обезьян, попугаев и газелей. Взрослым в зоопарке полезно отдохнуть от городской суеты.

ЗОЯ И ЗМЕЯ
Захар и Зоя были в лесу. Захар искал грибы. В его корзинке были маслята и подосиновики. Зоя искала землянику. Вдруг под кустом Зоя заметила змею. Она сильно испугалась и замерла на месте. Затем Зоя бросила корзинку и, не разбирая дороги, понеслась вглубь леса. Захар посмотрел на змею и окликнул Зою: «Зоя, вернись! Это полоз! Полозы не опасны!»

ЦЫПЛЯТА И ГУСЕНИЦА
Цыплята гуляли у забора. Вдруг они заметили гусеницу. Гусеница была серая, длинная, волосатая. Стали цыплята гусеницу тянуть. Тянут за один конец, а другого конца гусеницы не видать! Стали цыплята волноваться*, стали оглядываться* по сторонам... Тут заметили цыплята, что тянут не гусеницу, а хвост огромной крысы! Испугались цыплята да как кинутся наутёк, бегом к своей маме-курице.

ОВЦА И ЦВЕТЫ
Овца гуляла на лугу. Там было много цветов: синих, белых, розовых, голубых. Овца ходила по цветам и топтала их своими копытцами. Над цветами летал мотылёк. «Милая овца, — сказал он, — поглядите на эти цветы. Они необыкновенные! Они бесценные! Они как разноцветный ковёр! Глядя на них, надо удивляться*, веселиться*, танцевать!»
Посмотрела овца на мотылька, потом на цветы и стала их есть... все подряд: и красные, и белые, и голубые...

ЦЫБИК И ЦАРАПКА
Пёс Цыбик и кот Царапка обитали в одном дворе. Как-то кот лакал молоко на крыльце, а пёс пробегал мимо. Задел пёс Цыбик блюдце кота. Всё молоко разлилось по крыльцу.
Рассердился кот и царапнул пса. Залаял пёс Цыбик и кинулся на Царапку. А кот забрался на акацию и мяукает оттуда: «Не удастся* тебе достать меня! Не умеют собаки по акациям лазать!».
Так и ссорятся целый день Цыбик и Царапка. Трудно коту с собакой соседями быть!

УТЯТА И ЦЫПЛЯТА
Повела утка своих утят на озеро купаться*. Идут утята, гордятся* собой: «Вот какие мы молодцы! Водицы не боимся!» У воды курица гуляет с цыплятами. Цыплята бегают по берегу, волнуются*. Напиться-то* они могут, а купаться* не умеют! Сказала утка своей соседке курице: «Если твои детки не боятся*, пусть садятся* на моих малюток да по озеру покатаются*!» Обрадовались цыплята. Один цыплёнок встал на спину одного утёнка. За ними остальные пять цыплят залезли на спины пяти утят и поплыли по воде. С тех пор мама курица стала называть своих цыплят «мои смелые пловцы».

В ЦИРКЕ
В цирке есть арена. Над ней висят трапеции и кольца. На кольцах кувыркаются* акробаты. На трапеции катаются* гимнасты. По канату ходят канатоходцы. Публика в цирке волнуется* и радуется*.
В пятницу Вася с папой ходили в цирк. В конце циркового представления выступали две медведицы. Они были в разноцветных юбках и танцевали в центре арены. Васе нравится* ходить в цирк!


title: Контрольная работа История России 16-17 века 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа. История России 16-17 века. 1 вариант.

1. Установите соответствие между событиями (процессами) и их участниками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
2. Запишите термин, о котором идёт речь.
Форма зависимости крестьян, предполагавшая прикрепление их к земле и подчинение судебной власти землевладельца.
3. Запишите термин, о котором идёт речь.
Временное правление одного или нескольких лиц при малолетстве, болезни, отсутствии монарха.
4. Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задание.

«…гетман Богдан Хмельницкой и всё Войско Запорожское присылали к великому государю царю и великому князю <…> бити челом многожды, чтоб он, великий государь, православные христианские веры искоренить и святых Божиих церквей разорить гонителям их и клятвопреступникам не дал и над ними умилосердился, велел их приняти под свою государскую высокую руку... И по тому по всему приговорили: гетмана Богдана Хмельницкого и всё Войско Запорожское с городами и с землями принять...»

Укажите имя и отчество или имя и прозвание великого государя, который упоминается в отрывке.
Укажите название собрания представителей запорожского казачества, которое прошло вскоре после приговора Земского Собора в Москве и на котором было принято решение о переходе в состав Московского государства.
5. Назовите российского монарха, в период правления которого произошли отражённые на карте события.

6. Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) «Домострой»
2) «Калязинская челобитная»

7. В создании какого из приведённых памятников культуры принимал участие протопоп Сильвестр? Укажите порядковый номер этого памятника культуры.

8. Укажите время, с точностью до десятилетия, когда в России был созван Стоглавый собор. Укажите одно любое событие этого же века и десятилетия из истории зарубежных стран. Не следует указывать событие из истории международных отношений, одной из сторон которого была Россия.
Время с точностью до десятилетия:
Событие из истории зарубежных стран:
9. Какой из привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации следующей точки зрения: «Внешняя политика России при Алексее Михайловиче была успешной»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1. заключение Андрусовского перемирия с Речью Посполитой
2. заключение Плюсского договора со Швецией
3. заключение Бахчисарайского мира

Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
10. Укажите с точностью до десятилетия время, когда в России произошла полная отмена местничества. Укажите монарха, правившего в России в этот период. Приведите один любой факт, характеризующий ход этой реформы.
Время:
Монарх:
Факт:
11. Используя знание исторических фактов, объясните, почему полная отмена местничества имела большое значение (важные последствия) в истории нашей страны.

Контрольная работа. История России 16-17 века. 2 вариант.
1. Установите соответствие между событиями (процессами) и их участниками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
2. Запишите термин, о котором идёт речь.
Основная часть Российского государства, не включённая Иваном IV в 1565–1572 гг. в опричнину.
3. Запишите термин, о котором идёт речь.
«Название правительства, образовавшегося в России в июле 1610 г. и формально просуществовавшего до избрания на трон царя Михаила Романова».
4. Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задание.

«Когда царь подступил к Астрахани, к нему перешло много ногайцев и морзов, которые были заклятыми врагами астраханцев, ибо постоянно сносили от них много притеснений; и с этим войском он немедленно обложил Астрахань со всех сторон, ничего от них не требуя и не вступая ни в какие переговоры, и хотя Астрахань была весьма укреплена самой природой, многолюдна и снабжена оружием, несколько дней спустя её взяли приступом».

Назовите царя, о котором идёт речь в тексте.
Укажите наиболее продолжительную войну, которую вела Россия в период правления этого же царя.
5. Назовите год, когда был совершен, поход, показанный на карте, в результате чего данная территория вошла в состав государства, чьи войска совершили данный подход. Ответ запишите цифрой.

Рассмотрите карту и выполните задания 4, 5.

Напишите  город, из которого начался поход, и город, в котором завершился поход.

6. Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ознакомьтесь с приведённым перечнем и изображениями памятников культуры и выполните задания 6, 7.

1) «Сказание о князьях Владимирских»
2) «Калязинская челобитная»

7. Создателем какого из приведённых памятников культуры был Симон Ушаков? Укажите порядковый номер этого памятника культуры.

8. Укажите время, с точностью до десятилетия, когда в состав Русского Царства вошло Рязанское княжество. Укажите одно любое событие из истории зарубежных стран, относящееся к этому же веку и десятилетию. Не следует указывать событие из истории международных отношений, одной из сторон которого была Россия.
Время с точностью до десятилетия:
Событие из истории зарубежных стран:
9. Какой из привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации следующей точки зрения: «В России в XVI веке продолжается процесс закрепощения крестьян»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1. принятие Судебника в 1550 г.
2. проведение Стоглавого Собора
3. учреждение Патриаршества в Московском царстве

Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
10. Укажите с точностью до десятилетия время, когда произошло создание Славяно-греко-латинской академии. Укажите монарха (монархов), правившего в России в данный период. Приведите один любой факт, характеризующий ход этого события.
Время:
Монарх:
Факт:
11. Используя знание исторических фактов, объясните, почему создание Славяно-греко-латинской академии имело большое значение (важные последствия) в истории нашей страны.


title: Сценарий праздника "Весеннее приключение" для детей средней группы

extracted_text:
Сценарий праздника «Весеннее приключениие» для детей средней группы
Действующие лица: ведущий, Весна, Солнце, Вьюга.
Вход
Ведущий.
Снег теперь уже не тот, -
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи.
Дети:
1. Облака бегут быстрей.
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
2. Все чернее с каждым днем
Стежки и дорожки,
И на вербах серебром
Светятся сережки.
Под весёлую русскую народную мелодию появляется Весна, в руках которой - зелёная ветка с тремя золотыми ключами.
Весна. Здравствуйте, гости дорогие, вот и я пришла, тепло принесла, растопила льды и побежали ручьи. А как быстро бежит ручей! И даже есть старинная игра – «Ручеёк», которая символизировала таяние снега. Давайте с вами поиграем!
Игра «Ручеёк»
Описание игры: нужно встать парами, взяться за руки и поднять их вверх, чтобы получился ручеёк. Под музыку ведущий входит в ручеёк и берёт себе пару: кто остался один, тот и водит.
Весна. Сегодня Солнце в талых водах купается, сил набирается. Чтобы ярче светить и лето поскорее приманить.
Под музыку появляется Солнце, кружится по залу.
Солнце. Уж прошла Зима лютая с холодами и метелями, закончилось ее время. Пора птиц встречать.
Уж ты пташечка, ты залётная!
Ты слетай на сине море,
Ты возьми ключи весенние,
Замкни зиму, отомкни лето!
Давай, Весна, свои золотые ключи, будем птиц весенних выпускать на волю.
Весна начинает протягивать Солнцу ветку с золотыми ключами, вдруг начинает звучать угрожающая музыка, в зал врывается Вьюга, кружится, размахивая белыми одеждами, кружит Солнце и Весну, выхватывает ветку.
Вьюга. Не будет по-вашему! Золотые ключи мои холодные ветра унесли за полярный круг, заковали в вечную мерзлоту! Теперь никто не выпустит птиц и не будет ни весны, ни лета. Это говорю вам я – Вьюга, помощница Зимы.
Солнце. Не бывать по-твоему! Я, Солнце, грею землю и мне решать, как временам года друг друга сменять. Весна наступит, и ключи золотые мы добудем, и дети нам помогут. Правда, ребята? Чтобы Весна вошла в свои права, нужно ей помочь.
Танец общий
Вьюга. Ой, уберите это от меня. Всё яркое, цветное, теплое! Глаза слепит, снег топит. Вот ваш ключ золотой.
Солнце. Раз снег растопило, значит, и ручьи побежали. Давайте продолжим помогать весне?

Оркестр Весенний
Вьюга. Ой, вода размывает сугробы высокие, пробуждает землю, сил нет терпеть этот звон ручьев. Вот ваш ключ.
Солнце: Какие вы молодцы! Давайте совсем оглушим Вьюгу весенней песней?
Песня  «Веснянка» сл. и муз. М.Ю. Картушина
Вьюга после исполнения песни начинает метаться по залу, отдает третий ключ и улетает. Солнце отдает Весне золотые ключи
Весна: Вот спасибо вам ребята! Помогли вы мне! Смотрю, зал у вас как красиво украшен. Что за праздник у вас?
Ведущая: У нас праздник 8 марта. Мы поздравляем наших мам и бабушек с весенним праздником 8 марта.
Весна: Как здорово! Можно мы с Солнышком с вами останемся?
Дети: Да!
1 ребенок: Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьём.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днём!
Дети все вместе:
Мама - это небо! (руки вверх)
Мама – это свет! (руками вверху показываем фонарики)
Мама - это счастье! (руки к груди)
Мамы - лучше нет (наклоняемся вперед и машем головой нет-нет)
Мама – это сказка! (большой палец вверх «Во!»)
Мама - это смех! (смеемся, улыбаемся)
Мама – это ласка (гладим себя по голове)
Мамы - любят всех! (шлем воздушный поцелуй двумя руками мамам)
2-й ребенок:
Пусть льется песенка ручьем
И сердце маме согревает
Мы в ней про мамочку поем
Нежней которой не бывает.

Песня « Золотая мама» сл. и муз. Т.А. Соколовой

1-й ребенок:
Бабушки, мамы, сестрички,
С праздником марта весенним.
Пусть озаряют улыбки,
Будет всегда настроение!
2-й ребенок:
Мы подготовим букеты,
Вкусные очень конфеты.
Вам мы подарим улыбки
И нарисуем открытки!
3-й ребенок:
Очень бабушку мою -
Маму мамину — люблю.
У нее морщинок много,
А на лбу седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.

Песня « Бабулю я  люблю». Сл. и муз. С.Г. Насауленко

Ведущая: Нам с ребятами уже пора, повеселись мы с вами сполна. Спасибо вам Весна и Солнышко за помощь.
Весна: А я хочу вам в этот праздник  пожелать:
Света, радости, любви, цветов весенних.
Чтобы все мечты ваши сбывались,
А вы сами, чтоб почаще улыбались. (Весна и Солнышко уходят)

Ведущий:
И на последок хочется сказать.
Что для мамы значит слово «Дети»?
Это то, что ярче солнца светит.
Это сердца маленький комочек.
Берегите сыновей и дочек…
Пока малыш — совсем малютка,
Наслаждайтесь каждую минутку
Самым главным чудом на планете.
Счастье в жизни — это ваши дети…

Танец «Дочки и сыночки»
Ведущая:
Праздник наш уже закончен.
Что же нам еще сказать?
Мы хотим вам на прощанье
Всем здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда –
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!


extracted_text:
«Модернизация технологий и содержания обучения в соответствии с новым ФГОС».

Дьякова Людмила Николаевна
Учитель начальных классов
Мухина Людмила Александровна
Учитель начальных классов
МКОУ гимназии  г. Вятские Поляны
Кировской области

2021 г.

21.  Управление введения ФГОС основного общего образования.

Введение………………………………………………………………………3

Основная часть
Новые подходы к управлению образовательным учреждением в условиях реализации ФГОС…………………………………………………………….4

Технология управления переходом образовательного учреждения к реализации ФГОС основного общего образования                                                                             …………………….. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Система оценки качества образования……………………………………..11

Заключение…………………………………………………………………..14

Список использованных источников………………………………………16

Введение

     Модернизация образования в Российской Федерации представляет одно из приоритетных направлений государственной политики. Реализуемый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (далее ФГОС) предъявляет совершенно иные требования к образовательному процессу: изменяются технологии обучения,  процедуры оценивания результатов обучения включает не только предметные знания, но и метапредметные, и личностных результаты; произошли изменения в процедуре аттестации педагогов. Согласно новым требованиям конечным результатом деятельности школы является социализированная личность, способная к успешной научной и трудовой деятельности, в связи с этим должно измениться взгляды педагога по отношению к свой деятельности и к обучающимся. ФГОС является основным документом, обеспечивающим существенные изменения в организации образовательного процесса, направленного на развитие личности, создание в школе атмосферы, способствующей максимальной самореализации обучающегося. Так как ФГОС задаёт новые цели, то достижение их требует принципиально новых управленческих решений от руководителя. В настоящее время в управленческой науке отчетливо проявляется тенденция отказа от ориентации исключительно на выполнение определенных «функциональных обязанностей» и необходимости ориентироваться, прежде всего, на достижение новых целей. При этом под целью понимается прогнозируемый результат деятельности. Эта тенденция нашла отражение и в современных подходах к организации образовательного процесса. Стандарты нового поколения – это стандарты результатов.
Как утверждают авторы стандарта, он является одним из ключевых элементов модернизации российской школы. Однако в процессе введения и реализации ФГОС основного общего образования у практикующих учителей и администрации образовательных организаций возникает чувство недоверия к новому стандарту, поскольку работники системы образования не всегда понимают актуальность стандарта второго поколения.
Главная мысль, которую пытается донести стандарт нового поколения заключается в следующем: «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда» .
 Таким образом, можно сделать вывод, что, за последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации.
В этих условиях по-новому ставятся вопросы управления учреждением общего образования. Становится актуальной проблема разработки эффективных технологий управления и их оценки, нормативно-правового аспекта деятельности, создания современных моделей управления развитием системы общего образования и каждого отдельного учебного заведения.

Новые подходы к управлению образовательным учреждением в условиях реализации ФГОС
Введение в школьную практику новых стандартов говорит о новом этапе российского образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ» стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального и основного общего образования.
Что это значит для администрации школы? Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС.
Внедрение заложенных в стандарте идей во многом зависит от готовности образовательного учреждения к их воплощению, от качественной подготовки педагогических и управленческих кадров. Поэтому сегодня перед администрацией школы, учителями стоят следующие задачи:
Обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
Принятие идеологии ФГОС;
Освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;
Овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач, заявленных в стандарте.
Управление образовательной организацией в условиях ФГОС требует учета особенностей внедрения данных Стандартов. При этом необходимо помнить, что:
ФГОС - общественный договор между семьей, обществом и государством;
Впервые стандарт разрабатывается как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не только к предметному содержанию образования;
Впервые стандарт рассматривается в качестве конституции школьной жизни;
Впервые основой эффективного внедрения стандарта в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель;
ФГОС разработан как система рамочных ограничений, внутри которых могут быть реализованы различные модели образования.
Новые ФГОС второго поколения, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала школы, не только смещает акцент на формирование у обучающегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предполагают новое содержание образования (конкретные инструменты), обеспечивающие этот переход:
Изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
Изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
Обеспечение индивидуализации процесса обучения;
Изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью обучающихся);
Изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС).
Поэтому вся деятельность ОУ в парадигме современных требований направлена на решение следующих задач:
Совершенствовать процесс внедрения ФГОС, вести целенаправленную работу по подготовке к введению ФГОС.
Оптимизировать институциональную систему оценки качества образования в системе показателей, способах обработки и хранения информации на основе единой электронной базы данных и автоматизированных инновационных систем.
Совершенствовать IT-пространство школы через повышение уровня материально-информационно-технической, учебно-методической базы, обеспечивающей условия реализации ФГОС и способствовать овладению ИК-культурой всех участников образовательного процесса.
Организовать планомерную организационно-управленческую работу для обеспечения результативности и качества урочной и внеурочной деятельности в школе через применение интерактивных средств и различных форм обучения для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений способных детей.
Обеспечивать укрепление здоровья обучающихся, воспитанников через соверщенствование материально- технической базы т применение здоровьесберегающих технологий в учебной и внеурочной деятельности.
Анализ требований ФГОС к качеству условий для построения развивающей образовательной среды в ОУ указывает на следующую классификацию ресурсов:
Нормативные;
Кадровые ресурсы;
Информационно-методические;
Материально-технические;
Морально-этические;
Социально-демографические.
Еще один момент, на котором хотелось бы остановиться: организационное введение ФГОС.:
Создание системы распространения инновационных моделей реализации стандарта;
Создание технологий управления реализацией ФГОС на основе стимулирования саморугелирования;
Создание образовательных моделей для обучающихся с особыми потребностями.
Накопленный опыт интеграции основного и дополнительного образования, высокий уровень педагогического мастерства, имеющееся ресурсное обеспечение позволяют создать условия для реализации Основной образовательной программы ОУ, которые в свою очередь выведут на качественно новый результат образования. Эффективность управленческой деятельности определяется реальными результатами деятельности школы. Умение проектировать модель выпускника и программу развития школы, корректировать и направлять деятельность учителя с учетом изменений в содержании и технологии образовательного процесса помогает добиться высоких результатов в управлении образовательным учреждением.

Технология управления переходом образовательного учреждения к реализации ФГОС основного общего образования
Основная миссия  общего среднего образования, обозначенная в документах ФГОС – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
Образование выступает важнейшим средством самореализации человека. Единственный и абсолютный в своем значении предмет  общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его  человеческие и гражданские качества. Все многообразие учебной и образовательной деятельности   выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный критерий качества образования.
Ключевым документом, определяющим для каждого конкретного образовательного учреждения организационно-управленческие и содержательные предпосылки осуществления этой миссии, является его образовательная программа. Она позволяет подчинить учебную и другие виды образовательной деятельности, осуществляемые образовательным учреждением по достижению стратегической цели – раскрытию и развитию человеческого потенциала каждого ученика. Образовательная программа образовательного учреждения является управленческим инструментом реализации ФГОС, обеспечивающим государственные гарантии в области прав на получение образования определенного уровня и качества. Все это предполагает разработку и внедрение в ОУ технологии управления  процессом создания и реализации образовательной программы, включая мониторинг ее социокультурной эффективности.
За основу модели управления переходом школы к реализации ФГОС общего образования необходимо принять управленческий алгоритм, включающий этапы разработки образовательной программы и осуществления изменений существующей в школе образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:
1. Разработка функциональной модели управления переходом ОУ к введению ФГОС
2. Формирование организационно-управленческой структуры, ответственной за разработку образовательной программы и введение ФГОС.
3. Анализ образовательной системы школы и определение необходимых изменений.
4. Разработка образовательной программы как управленческого инструмента введения ФГОС.
5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе образовательного учреждения
Рассмотрим три первых этапа данного алгоритма, поскольку от правильности их выполнения зависит и качество создания образовательной программы, фиксирующей стратегию и тактику введения ФГОС в ОУ, и эффективность ее реализации.

Первый этап. Разработка функциональной модели управления переходом ОУ к введению ФГОС
В основе этой модели лежит представление об основных функциях управления в образовательной системе школы: планирование, руководство, организация, контроль.
Первая управленческая функция – это планирование изменений в образовательной системе школы. В условиях программно-целевого подхода системное планирование предполагает решение следующих задач: проблемно-ориентированный анализ, разработка концептуального проекта желаемого будущего, разработка стратегии изменений и плана ее осуществления. Результатом должна стать стройная и логичная программа деятельности педагогического коллектива по введению ФГОС. Реализация функции планирования включает следующие шаги:
Анализ социального заказа, который  фиксируется  в миссии школы
Анализ компонентов образовательной системы образовательного учреждения (целей образования; учебных планов; учебно-методического обеспечения; технологий и форм организации образовательного процесса; способов образовательной диагностики; ресурсного обеспечения), который  фиксируется в виде  перечней необходимых условий для реализации образовательной программы.
Собственно планирование деятельности педагогического коллектива по введению ФГОС.
Вторая управленческая функция – это создание организационно-управленческой структуры введения ФГОС. Наиболее эффективным по мнению В.С.Лазарева является создание специальной целевой структуры матричного типа, которая действует параллельно с линейно-функциональной, но имеет временный характер.
Реализация организационной функции управления переходом нашей школы к введению ФГОС предполагает создание Совета по введению ФГОС и рабочих  групп по реализации отдельных видов работ,  в обязанности Совета входит  также координация деятельности школы и наших социальных и научных партнеров по переходу ОУ к введению ФГОС
Третья управленческая функция – это собственно руководство проектным коллективом. Первый шаг в реализации данной функции – это  формирование команды, которая будет заниматься проектной деятельностью.  Здесь очень важно обеспечить мотивацию и заинтересованность тех, кто должны стать непосредственными разработчиками и реализаторами проекта изменений. Педагог может активно включиться в инновационную деятельность только при условии четкого понимания той пользы, которую он получит в результате приложения требуемых для освоения нового усилий. Он должен быть уверен в достижимости результата, в получении ожидаемых последствий при достижении этого результата, в полезности этих последствий. При этом большое значение приобретает моральное и материальное стимулирование участия педагогов в проектной деятельности.
Функция руководства также предполагает методическую поддержку участников рабочих групп, повышение их квалификации, поощрение профессионального общения и распространение опыта.
Руководство переходом школы к введению ФГОС предполагает:
Разработку системы мотивации и стимулирования участников рабочих  групп
Определение содержания и форм методического обеспечения и поддержки введения ФГОС на уровне образовательного учреждения
Четвертая функция управленческой деятельности – это контроль осуществляемых процессов изменений. От эффективной реализации данной функции зависит успех деятельности образовательного учреждения по введению ФГОС общего образования. Основными этапами реализации данной функции контроля являются: констатация фактов, экспертная аналитическая оценка достигнутых результатов и выводы для коррекции.

Второй этап. Формирование организационно-управленческой структуры, ответственной за разработку образовательной программы и введение ФГОС.
Основными задачами данного этапа являются:
Определение  компонентов организационно-управленческой структуры и их состав
Совет по введению ФГОС и рабочие  группы по выполнению отдельных видов работ. В Совет по введению ФГОС включаются члены администрации ОУ, педагог – психолог, социальный педагог, педагог – организатор, руководитель методического объединения школы, председатель управляющего совета школы.   Рабочие  группы по выполнению отдельных видов работ (разработка «Модели организации внеурочной деятельности», «Системы оценки планируемых результатов выполнения основной образовательной программы начального общего образования», «Программы формирования УУД», «Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни») включают в себя учителей предметников.
Назначить руководителя  Совета по введению ФГОС и руководителей рабочих групп. Руководителем Совета по  введению ФГОС назначается представитель администрации ОУ. Руководители рабочих  групп – это, соответственно – зам. директора по ВР, руководитель метод. объединения, педагог-психолог,  социальный педагог.
Определить порядок работы. Совет по введению ФГОС решает общие вопросы, обеспечивает разработку концептуальных составляющих проекта изменений, осуществляет координацию и контроль деятельности рабочих  групп. Состав и порядок работы Совета по введению ФГОС и рабочих групп утверждается приказом.
Обеспечить подготовку руководителей рабочих  групп к реализации ФГОС. Руководители рабочих групп (и руководитель Совета по введению ФГОС) должны пройти курсы повышения квалификации  по введению ФГОС и разработке образовательной программы ОУ.
Участники Совета по введению ФГОС и рабочих групп должны быть обеспечены необходимыми для работы инструктивно-методическими материалами и рекомендациями по разработке образовательной программы начальной ступени образовательного учреждения в соответствии с ФГОС.
        После издания приказа о создании Совета по введению ФГОС и рабочих групп   проводится  собрание, на котором перед участниками проекта  ставятся  конкретные цели и задачи. Кроме того,  определяется   и принимается  всеми участниками порядок  работы. Наиболее рационально строить работу в групповой и индивидуальной формах. Групповая форма работы осуществляется на совместных заседаниях, периодичность которых определяется на первом заседании. В промежутке между заседаниями участники рабочей группы индивидуально или в микрогруппах (2 - 3 человека) решают порученные задачи.
Третий этап. Анализ образовательной системы школы и определение необходимых изменений.
На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей образовательной системе, чтобы привести ее в соответствие с нормативной моделью, определяемой ФГОС?». Для этого необходимо определить, какие изменения требуется произвести:
в планируемых образовательных результатах;
в учебном плане;
в содержании учебных программ и программ внеучебной деятельности;
в образовательных технологиях и формах организации образовательного процесса;
в условиях реализации образовательных программ;
в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.
Основной принцип действий на этом этапе состоит в сравнении предложенной новыми стандартами модели образовательной системы начальной ступени общего образования с существующей в школе и определении того:
какие элементы существующей образовательной системы полностью отвечают требованиям новых ФГОС и могут быть без изменений перенесены в желаемую систему;
какие элементы существующей системы частично отвечают требованиям новых ФГОС и нуждаются в переработке для переноса в желаемую систему;
какие элементы существующей системы не отвечают требованиям новых ФГОС и не могут быть перенесены в желаемую систему;
какие необходимые для желаемой системы элементы, определяемые новыми ФГОС, отсутствуют в существующей системе и должны быть найдены или разработаны.
Первым шагом в этом направлении должен стать анализ социального заказа и определение миссии школы как общего предназначения образовательного учреждения.
Затем нами строится модель выпускника образовательного учреждения, исходя из требований возрастной периодизации развития личности и принципа самоценности возраста ребенка:
Виды деятельности младшего школьника.
Основные новообразования личности младших школьников.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования.
При сравнении целей существующей образовательной системы с новыми стандартами необходимо определить:
какие из них ранее не ставились;
какие ставились, но фактически не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием реализуемых в школе учебных и внеучебных программ;
какие ранее ставившиеся цели требуют корректировки.
Результатом анализа существующей в школе образовательной системы на предмет ее соответствия требованиям ФГОС должны стать перечни необходимых изменений в существующей образовательной системе школы для приведения ее в соответствие требованиям стандарта.
Результаты анализа изучаются рабочей группой. В ходе изучения предполагается получение ответов на следующие вопросы:
Достаточно ли предлагаемых изменений в компонентах существующей образовательной системы для приведения ее в соответствие с новыми образовательными стандартами?
Соответствует ли характер предлагаемых изменений в компонентах образовательной системы требованиям новых стандартов и возможностям образовательного учреждения?
Требуется также выявить степень соответствия предлагаемых изменений миссии образовательного учреждения, потребностям учащихся и их родителей.
После изучения результатов анализа принимается решение о разработке образовательной программы и определяются задания проектным группам, связанные с выполнением отдельных видов работ по ее созданию.

Система оценки качества образования.
Ситуация в управлении ОУ существенно изменилась с принятием Закона РФ «Об образовании», который обусловил необходимость интенсивного опережающего развития управления в образовании.
Современный этап модернизации российского образования характеризуется следующими тесно взаимосвязанными между собой процессами:
- созданием и внедрением внутришкольных систем управления качеством образования в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС;
- переходом к комплексной оценке деятельности учреждения образования, включая получение сертификата качества образовательных услуг, наличия эффективных внутришкольных систем управления качеством образования;
- повышением качества результатов образовательной деятельности, которое определяется качеством сформированных компетенций у выпускников ОУ, их активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности.
С целью проведения всесторонней экспертизы качества образования в школе, необходимо внедрить постоянно действующую систему оценки качества образования (далее СОКО), которая будет являться гарантом качества предоставляемых образовательных услуг. СОКО в учебном заведении должна отслеживать и анализировать индикаторы того, насколько правильно организован учебный процесс в учебном заведении; насколько актуальны и действенны созданные в нем системы управления; насколько профессиональны кадры, вовлеченные в управление; насколько организационная система способствует внедрению инноваций.
Разработка СОКО школы включает несколько этапов:
1. формулирование стратегии, политики, целей и задач в области качества. На основе анализа запросов основных потребителей образовательных услуг школы и анкетирования преподавателей, учащихся и родителей администрация школы разрабатывает Миссию школы, цели, политику и обязательства в области качества. Такие документы являются первоочередными в составе документации системы управления качеством.
2. обучение администрации и отдельных групп педагогических работников в применении СОКО в конкретном ОУ.
Формирование СОКО в образовательных учреждениях на основе различных моделей является новым направлением в управлении ОУ. Поэтому необходимо провести обучение администрации в области качества, а также тех сотрудников организации, которых планируется задействовать в процессе разработки элементов и документации системы менеджмента качества. Прежде всего, обучение должен пройти сам руководитель и уполномоченный по качеству от администрации школы. В этих целях лучше всего использовать в качестве базы обучения различные курсы повышения квалификации по направлению: «Управление качеством». Целью данного этапа является формирование единых позиций администрации в области качества и специалистов, способных выполнять разработку соответствующих компонентов СОКО. Позднее, в процессе развития работ по разработке и внедрению системы качества, должно проводиться обучение и вовлечение в процесс новых сотрудников организации. Необходимо отметить, что процесс обучения сотрудников ОУ в области качества должен быть непрерывным, сопровождающим все этапы создания и дальнейшего совершенствования системы менеджмента качества ОУ.
Формирование организационной структуры предполагает:
- четкое распределение всех полномочий и ответственности руководителей всех структурных подразделений за обеспечение качества;
- назначение уполномоченного ОУ по качеству из состава администрации ОУ (зам. директора);
- формирование Совета по качеству;
- назначение уполномоченных по качеству в отдельных структурных подразделениях, в функции которых входит непосредственная разработка и совершенствование системы качества и ее документации;
- Проецирование стратегии и политики в области качества на все уровни управления и подразделения школы;
- Самообследование школы;
- Аудит качества.
Аудит качества - это систематический и независимый анализ, позволяющий определить соответствие деятельности и результатов в области качества запланированным мероприятиям, а также эффективность внедрения мероприятий и их пригодность поставленным целям. Посредством аудита качества проверяется эффективность всех видов деятельности ОУ, обеспечивающих качество. Благодаря этому вскрываются слабые места, принимаются корректирующие меры, контролируется эффективность принятых ранее корректирующих мер в целях обеспечения соответствующего заданным нормам качества и одновременной перепроверки целесообразности всех обеспечивающих качество мер, принимаемых в школе. Деятельность по улучшению качества включает четыре взаимозависимых этапа: наблюдение, сбор информации, анализ и разработку мероприятий по улучшению качества, внедрение.
Создание инновационной модели образовательного учреждения невозможно без:
- обновления содержания и технологий образования, обеспечивающих баланс фундаментальности и компетентностного подхода;
- развития вариативности образовательных программ;
- обновления механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития;
- создания системы внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций;
- становления системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ;
- создания системы общественных рейтингов образовательных организаций;
- введения систем оплаты труда педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, учитывающих качество и результативность их деятельности.
В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система, которая представляет собой глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей жизни.
Исходя из целесообразности, приоритетными направлениями в деятельности школы являются:
- разработка и внедрение системы управления качеством образования на основе СОКО;
- создание системы социального партнерства;
- использование информационных технологий;

Заключение.
Управление школой - это планомерное, организованное, научно обоснованное, систематическое воздействие на коллектив учебного заведения в целях обеспечения его оптимального функционирования. Процесс управления в школе должен базироваться на следующих основных принципах:
- принцип целеполагания, целенаправленности, который отражает требование ставить цели с учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности;
- принцип кооперации и разделения управленческого труда - важнейшее требование и управленческой деятельности менеджера любого уровня, включающее в себя опору на коллективное творчество и коллективный разум;
- принцип функционального подхода, претворение которого в жизнь является условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе постоянного обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей;
- принцип комплектности предполагает сочетание целевого, функционального управления и линейного руководства;
- принцип систематического самосовершенствования управления на основе достижений теорий и передовой практики менеджмента.
Выделим проблемы, которые можно решить непосредственно в школе, а именно в системе внутришкольного контроля:
- оценка педагогами деятельности школы (внутренний мониторинг качества);
- оценка деятельности школы по подразделениям (самообследование).
- оценка выпускниками школы образовательных программ (анкетирование);
- оценка учащимися качества преподавания, доступности и доходчивости в изложении учебного материала (анкетирование);
- учет мнения родителей обучающихся о деятельности школы (внутренний мониторинг качества);
- самостоятельная работа обучающихся (анкетирование).
Внешний контроль качества профессиональной подготовки в школе должен осуществляться, исходя из потребностей общества как заказчика и одновременно поставщика обучающихся.
Для реализации такой инновационной модели в общеобразовательном учреждении необходимо комплексно проанализировать все сферы деятельности, а именно:
1. расширить образовательную деятельность, внедряя в процесс обучения дополнительные образовательные программы,
2. ориентировать систему контроля качества образования на улучшение материально технической базы учреждения, на повышение профессионализма педагогического коллектива, на внедрение в учебный процесс информационных и других инновационных технологий.
Хочется отметить и тот факт, что за последние годы сделаны существенные шаги в деле общественной оценки качества общего образования. Так, например, размещение на сайтах образовательных учреждений Публичных докладов - важное средство обеспечения информационной открытости и прозрачности функционирования учреждения; форма информирования родительской и широкой общественности, социальных партнеров о состоянии дел в учреждении, результатах его деятельности, проблемах развития, целях на среднесрочную перспективу. Цель подготовки таких докладов - представить общественности информацию об основных результатах деятельности образовательного учреждения за определенный учебный год, дать оценку выполнения отдельных задач, эффективности использования различного рода ресурсов, раскрыть проблемы функционирования. Все эти преобразования станет возможно осуществить лишь в условиях кардинального обновления управленческого корпуса системы образования, наличия у работников, занимающих административные посты, современных менеджерских компетентностей.
Эффективность работы ОУ повысится, если шире использовать в управлении образовательным учреждением принцип «обратной связи», который позволяет оперативно вносить коррективы в образовательный процесс. На обсуждение коллектива могут быть вынесены не только глобальные стратегические вопросы развития школы, но и проблемы личностного характера, например, комфортно ли Вам обучаться в нашем колледже, качество питания, досуг. Мнение учащихся о качестве преподавания отдельных дисциплин, компетентности преподавателей, доходчивости изложения учебного материала имеет существенное значение при аттестации преподавателей.
В заключение следует отметить, что изменения должны коснуться и принципов управления в системе:
- система оценки качества образования должна стать отправной точкой движения к обеспечению качественного образованиях в учреждении общего образования;
- качественное образование - это результат качественного, результативного и эффективного менеджмента в управлении.
Система СОКО должна постоянно действовать в рамках ОУ, это своеобразный индикатор, позволяющий сбалансировать развитие школы.
- принцип «обратной связи» должен стать ключевым понятием в управлении, одним из основополагающих в системе образования;
- участие общественности в управлении и контроле качества образования как на уровне учреждений, так и на муниципальном и региональном уровне
- открытость образования, когда учебные заведения регулярно обеспечивают потребителей и общественность информацией о своей деятельности, включая размещение такой информации на собственном сайте: образовательные программы и оценка их реализации, персональный состав преподавателей и их квалификация, бюджет учреждения, материально-техническая база.Таковы основные подходы в управлении образовательным учреждением среднего профессионального образования на современном этапе.

Список используемой литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]/ www.adu.ru. - 2010.-23 июля.

2. Никитин В.А., Филончева В.В. Управление качеством на базе ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 26 С.


title: Тест по алгебре и началам анализа 11 класс II полугодие

extracted_text:
          Тест по алгебре и началам анализа, 11 класс, II полугодие
|задание    |Вариант 1                   |Вариант 2                    |
|1 часть                                                                |
|№1       | [pic]                        |[pic]                        |
|Вычислите|1) [pic];   2)1;  3) [pic];   |1) [pic];    2)1;   3) [pic];|
|         |4) -1                         |4) -1                        |
|№2 Решите| [pic]                        | [pic]                       |
|уравнение|1) [pic] , k [pic]Z,          |1) [pic] , k [pic]Z,         |
|         |2) [pic] , k [pic]Z,          |2) [pic] , k [pic]Z,         |
|         |3) [pic], k [pic]Z ,[pic],    |3) [pic], k [pic]Z ,[pic],   |
|         |n[pic]Z,                      |n[pic]Z,                     |
|         |4) [pic], [pic], [pic]        |4) [pic], [pic], [pic]       |
|№3 Решите|[pic]                         |[pic]                        |
|неравенст|1) [pic]                      |                             |
|во:      |2) [pic]                      |1) [pic]                     |
|         |3) [pic]                      |2) [pic]                     |
|         |4)[pic]                       |3) [pic]                     |
|         |                              |4)[pic]                      |
|№4       |[pic]                         |[pic]                        |
|Упростите|1)sin2x    2) cos2x    3) 1   |1) sin2x    2) cos2x   3) 1  |
|выражение|4) 0                          |4) 0                         |
|№5       |[pic]                         |[pic]                        |
|Найдите  |1) 3     2) [pic]    3) 2[pic]|1) [pic]2) [pic] 3) - [pic]4)|
|значение |4) 5                          |- [pic]                      |
|функции: |                              |                             |
|№6       |[pic]                         |[pic]                        |
|Упростите|                              |1) 1   2) cosx   3)  [pic] 4)|
|выражение|                              |-[pic]                       |
|:        |1) 2sin2x     2) 0    3)      |                             |
|         |2cos2x   4) -2cos2x           |                             |
|№7 Решите|[pic]                         |[pic]                        |
|уравнение|1) [pic]                      |1) [pic]                     |
|:        |2) [pic]                      |2)[pic]                      |
|         |3) нет корней                 |3) [pic]                     |
|         |4) [pic]                      |4)[pic]                      |
|№8       |cos 4050 – sin 6600 – tg 1500 |[pic]                        |
|Вычислите|1) [pic]  2) [pic]3) [pic]    |1) 0      2) 1       3) – 1  |
|:        |4) -2                         |4) 2                         |


title: Викторина "Безопасность школьников в сети Интернет" 3 класс

extracted_text:
Викторина для 3 класса «Безопасность школьников в сети Интернет»
Фамилия, имя ____________________________________________________

Всемирная сеть! Иль ещё – паутина!
Найдешь в ней про все: про людей, про машины.
Каких только сведений разных в ней нет,
Зовётся она, знаешь ты, -  …………
Какое слово пропущено в конце?
Ответ запиши одним словом в именительном падеже без каких-либо знаков препинания и кавычек.
Ответ: ___________________

Это девочка Татьяна –
На ее страничке много
Информации доступной
О Татьяне и семье.
Телефон, и адрес тоже,
Код подъезда, шифр сейфа,
В общем, «Наша Таня плачет» -
Дело времени уже.

Какое правило безопасного пользования в сети Интернет не знает Таня?
а) Никогда не рассказывай о себе незнакомым людям: где ты живешь, учишься, свой номер телефона. Можно только рассказывать о своих друзьях и семье.
б) Никогда не рассказывай о своих друзьях и семье незнакомым людям: где они живут, учатся, работают. Можно только рассказывать о себе: адрес, телефон, место учёбы.
в) Никогда не рассказывай о себе незнакомым людям: где ты живешь, учишься, свой номер телефона. Это должны знать только твои друзья и семья.
г) Всегда нужно рассказывать о себе незнакомым людям: и где живешь, и где учишься, и конечно сообщить свой номер телефона. А зачем что-то скрывать….

Пройди по лабиринту самым коротким путём. Собери все буквы по порядку. Внимательно прочти. О чём это стихотворение?

а) Не встречайся с людьми из Интернета вживую. В Интернете многие люди рассказывают о себе неправду.
б) Если хочешь скачать картинку или мелодию, но тебя просят отправить смс − не спеши! Сначала узнай про этот номер − безопасно ли отправлять на него смс и не обманут ли тебя.
в) Чтобы не сталкиваться с неприятной и огорчительной информацией в Интернете, надо установить фильтр на компьютер.
г) Всегда спрашивай родителей о незнакомых и непонятных для тебя вещах в Интернете. Они расскажут, что безопасно делать, а что нет.

Маша, Миша, Ира и Юра вели беседу про безопасность в сети Интернет. Прочти их высказывания и отметь тех ребят, кто сказал неправильно.
- Миша сказал: «Если мне пришло сообщение с незнакомого адреса, я его не открываю. Ведь я не могу знать, что на самом деле содержат эти файлы, и в них могут быть вирусы».
- Ира сказала: «Регистрируясь на различных сайтах, я всегда указываю персональную информацию: номер мобильного телефона, домашний адрес, информацию про своих родителей».
- Юра сказал: «Если мне вдруг будут приходить письма с неприятным и оскорбляющим содержанием, я обязательно сообщу об этом взрослым».
- Маша сказала: «Я всегда встречаюсь в реальной жизни с людьми, с которыми познакомилась в Интернете без взрослых».

а) Маша 			б) Миша 			в) Юра 			г) Ира

Кто-то разрезал листик с одним важным правилом безопасного поведения в сети Интернет. Восстанови последовательность строк, если известно следующее:
* самая первая строка в стихотворении – это строка, в которой встречается слово «если»;
* во второй строке стихотворения первое слово состоит из одной буквы;
* в третьей строке есть слово «не»;
* в четвёртой строке встречаются числа;
* в пятой строке всего 19 символов (не забывай, что пробел – это тоже символ);
* в шестой строке кто-то может плакать;
* седьмая строка содержит 3 слова, одно из которых состоит из трёх букв, второе – из шести, третье – из девяти;
* в последней строке два слова записаны прописными буквами.

Укажи вариант, в котором двумя словами сказано то, что ты прочитал?
а) надёжный пароль				            б) красивый пароль
в) лёгкий пароль					г) всем понятый пароль

Если ты в чём-то сомневашься или чего-то не знаешь, лучше кого-нибудь спросить, что безопасно делать, а что нет. И лучше спрашивать о незнакомых вещах в Интернете не своих друзей и подруг, а *** Чтобы узнать, у кого лучше спросить, выпиши буквы по их координатам. Слово будет в той форме, в которой оно пропущено в предложении.

Запиши это слово в ответе без каких-либо знаков препинания и кавычек в той форме, в которой оно пропущено в предложении.
Ответ: _________________________________________

Перед тем, как начать пользоваться компьютером, обязательно позаботься об установке качественной ***
Чтобы узнать, каких два слова пропущены, используй предложенную подсказку. Реши примеры и выпиши нужные буквы.

Отметь верный вариант ответа.
а) специализированная программа для создания компьютерных вирусов, а также для заражения файлов или операционной системы
б) специализированная программа для обнаружения компьютерных вирусов, а также для предотвращения заражения файлов или операционной системы
в) специализированная программа для создания аудио- и видеофайлов, а также для их просмотра
г) специализированная программа системы связи компьютеров

Прочти очередное важное правило безопасного поведения в сети Интернет. Для этого вычеркни все буквы, которые не встречаются в русском алфавите.

Внимательно прочти это правило и запомни его! А сейчас, зная его, укажи пункт, в котором написано правильно.
а) можно встречаться с незнакомыми людьми из Интернета
б) нужно встречаться с незнакомыми людьми из Интернета
в) нельзя встречаться с незнакомыми людьми из Интернета
г) можно встречаться с незнакомыми людьми из Интернета, если на встречу пойти с одноклассником

Существует праздник под названием Всемирный день безопасного Интернета. Он отмечается в…
Используя клавиатуру, расшифруй 3 слова.
dnjhjq dnjhybr atdhfkz
Отметь пункт, в котором указана дата празднования Всемирного дня безопасного Интернета в  2019 году.

а) 05.03.2019	          б) 28.02.2019            в) 12.02.2019		г) 02.06.2019

 Общаясь в Интернете, никогда не пиши грубых слов! Ты можешь нечаянно обидеть человека, читать грубости так же неприятно, как и слышать. Запомни, надо ***  ***
Чтобы узнать, какие слова пропущены, используй предложенную подсказку. Найди подходящие заплатки для каждой фигуры. Из букв прочти нужных два слова.

Запиши в ответе полученные два слова через один пробел без каких-либо знаков препинания и кавычек в той форме, в которой они пропущены в предложении. Первым запиши глагол, вторым – прилагательное.

Ответ: _________________________________