title: Картотека пальчиковых игр для детей 4-5 лет

extracted_text:
Картотека пальчиковых игр для детей 4-5лет

 «Ум ребенка находиться на кончиках его пальцев»
(В.А. Сухомлинский)
Развитие мелкой моторики – очень важное и нужное занятие. Работа пальчиков малыша напрямую связана с деятельностью головного мозга, стимулирует ее. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше и быстрее развивается ребенок.

«Овощи»
У девчушки Зиночки овощи в корзиночке
(Дети делают ладошки «корзинкой».)
Вот пузатый кабачок
Положила на бочок,
Перец и морковку
Уложила ловко,
Помидор и огурец.
(Сгибают пальчики, начиная с большого.)
Наша Зина – молодец!
(Показывают большой палец.)

«Фрукты»
Как у нашей Зины фрукты в корзине:
(Дети делают ладошки «корзинкой»)
Яблоки и груши,
Чтоб ребята кушали,
Персики и сливы -
До чего красивы!
Посмотрите на ранет!
(Сгибают пальчики, начиная с мизинца.)
Вкуснее наших фруктов нет!
(Гладят живот.)

«Фруктовая ладошка»
Этот пальчик – апельсин,
Он, конечно, не один.
Этот пальчик – слива,
Вкусная, красивая.
Этот пальчик – абрикос,
Высоко на ветке рос.
Этот пальчик – груша,
Просит: «Ну-ка, скушай!»
Этот пальчик – ананас,
(Поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого.)
Фрукт для вас и для нас.
(Показывают ладошками вокруг и на себя.)

«Соберу грибы»
Я корзину в лес беру, там грибы я соберу.
Удивляется мой друг: «Сколько здесь грибов вокруг!»
(Показывают удивление, разводят руки в стороны.)
Подосиновик, масленок,
Подберезовик, опенок,
Боровик, лисичка, груздь -
Не играют в прятки пусть!
Рыжики, волнушки
Найду я на опушке.
Возвращаюсь я домой,
Все грибы несу с собой.
(Поочередно сгибают пальчики на обеих руках, начиная с мизинца правой руки.)
А мухомор не понесу. Пусть останется в лесу!
(Большой палец левой руки отставляют, грозят ему.)

«Ягоды»
Ягоды – это крыжовник,
Клюква, черника, брусника,
Малина, клубника, шиповник,
Смородина и земляника.
(Указательным пальцем одной руки пересчитывают, сгибая, пальцы на другой руке.)
Запомнил ягоды я наконец.
Что это значит?
(Приподнимают плечи, удивляются.)
Я – молодец!
(Большой палец вытягивают вперед.)

«Хлеб»
Муку в тесто замесили,
(Сжимают и разжимают пальчики.)
А из теста мы слепили:
(Прихлопывают ладошками, «лепят».)
Пирожки и плюшки,
Сдобные ватрушки,
Булочки и калачи -
Всё мы испечем в печи.
(Поочередно разгибают пальчики, начиная с мизинца. Обе ладошки разворачивают вверх.)
Очень вкусно!
(Гладят живот.)

«Мебель»
Мебель я начну считать:
Кресло, стол, диван, кровать,
Полка, тумбочка, буфет,
Шкаф, комод и табурет.
(Пальцы обеих рук поочередно зажимают в кулачки.)
Много мебели назвал -
Десять пальчиков зажал!
Поднимают зажатые кулачки вверх.

«Посуда»
Девочка Иринка порядок наводила.
(Показывают большой палец.)
Девочка Иринка кукле говорила:
«Салфетки должны быть в салфетнице,
Масло должно быть в масленке,
Хлебушек должен быть в хлебнице,
А соль? Ну, конечно, в солонке!»
(Поочередно соединяют большой палец с остальными.)

«Поздняя осень»
Солнышко греет уже еле-еле;
Перелетные птицы на юг улетели;
Голы деревья, пустынны поля,
Первым снежком принакрылась земля.
Поочередно соединяют, начиная с больших, пальцы обеих рук (на каждую примету).
Река покрывается льдом в ноябре -
(Руки сжимают в «замок»).
Поздняя осень стоит на дворе.
(Разводят руками перед собой.)

«Зимние забавы»
Что зимой мы любим делать?
В снежки играть, на лыжах бегать,
На коньках по льду кататься,
Вниз с горы на санках мчаться.
(Поочередно соединяют большой палец с остальными.)
Новогодние игрушки,
Праздник приближается, елка наряжается.
(Поднимают руки вверх «к макушке елки» и, опуская вниз, разводят в стороны.)
Мы развешали игрушки:
Бусы, шарики, хлопушки.
(Поочередно соединяют большой палец с остальными.)
А здесь фонарики висят,
Блеском радуют ребят.
(Крутят ладошками в воздухе – «фонарики».)

«Игрушки»
У Антошки есть игрушки:
Вот веселая лягушка.
Вот железная машина.
Это мяч. Он из резины.
Разноцветная матрешка
И с хвостом пушистым кошка.
(Поочередно сгибают пальчики в кулачок, начиная с большого.)

«Круглый год»
Круглый год, круглый год!
(Сжимают в кулачок пальцы правой руки и вращают большим пальцем.)
За зимой весна идет,
А за весною следом
Торопится к нам лето.
И у кого не спросим -
Идет за летом осень.
А за осенью сама
Вновь идет, спешит зима.
Поочередно соединяют большой палец с остальными (на каждое время года). Повторяют другой рукой.

«Транспорт»
Будем пальчики сгибать -
(Сжимают и разжимают пальчики.)
Будем транспорт называть:
Автомобиль и вертолет,
Трамвай, метро и самолет.
(Поочередно разжимают пальчики, начиная с мизинца.)
Пять пальцев мы в кулак зажали,
Пять видов транспорта назвали.
(Сжимают пальцы в кулачок, начиная с большого.)

«Наша армия»
Аты-баты, аты-баты!
На парад идут солдаты!
Вот идут танкисты,
Потом артиллеристы,
А потом пехота -
Рота за ротой!
(Поочередно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой руки.)

«Книги»
Много книжек есть на свете,
Читать их очень любят дети.
Если книги мы прочтем,
То узнаем обо всем:
(Ладошки соединяют вместе «книжкой». Раскрывают и закрывают «книгу».)
Про моря и океаны,
Удивительные страны.
Про животных прочитаем
И про космос мы узнаем.
(Поочередно соединяют одноименные пальцы обеих рук, начиная с мизинцев.)

«Дикие животные»
Это зайчонок, это бельчонок,
Это лисенок, это волчонок,
(Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.)
А это спешит, ковыляет спросонок
Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.
(Вращают большим пальцем.)

«Домашние птицы»
Есть у курицы цыпленок,
У гусыни есть гусенок,
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утенок.
(Большим пальцем поочередно касаются остальных, начиная с мизинца.)
У каждой мамы малыши
Все красивы, хороши!
(Показывают пальчики, играя ими.)

«Домашние животные»
Довольна корова своими телятами,
Овечка довольна своими ягнятами,
Кошка довольна своими котятами,
Кем же довольна свинья? Поросятами!
Довольна коза своими козлятами,
А я довольна своими ребятами!
(Показывают поочередно пальцы сначала на одной, затем на другой руке, начиная с больших.)

«Перелетные птицы»
Тили-тели, тили-тели –
С юга птицы прилетели!
(Скрещивают большие пальцы, машут ладошками.)
Прилетел к нам скворушка -
Серенькое перышко.
Жаворонок, соловей
Торопились: кто скорей?
Цапля, лебедь, утка, стриж, аист, ласточка и чиж -
(Поочередно сгибают пальцы на обеих руках, начиная с мизинца левой руки.)
Все вернулись, прилетели,
(Снова, скрестив большие пальцы, машут ладошками.)
Песни звонкие запели!
(Указательным и большим пальцами делают клюв – «птицы поют»).

«Подводный мир»
Посмотри скорей вокруг!
(Делают ладошку у лба «козырьком».)
Что ты видишь, милый друг?
(Приставляют пальцы колечками у глаз.)
Здесь прозрачная вода.
Плывет морской конек сюда.
Вот медуза, вот кальмар.
А это? Это рыба-шар.
А вот, расправив восемь ног,
Гостей встречает осьминог.
(Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.)

«Какие бывают рыбы?»
Мы в подводном мире, друг,
(Выполняют движения руками, как будто плывут.)
Рыбы плавают вокруг:
(Делают поочередные волнообразные движения то правой, то левой ладошкой.)
Рыба-меч, рыба-молот и рыба-пила,
Рыба-удильщик и рыба-игла.
(Поочередно сгибают пальцы, начиная с мизинца.)

 «Новыйм год»
Перед нами ёлочка:
(Показывают «ёлочку»: руки, согнутые в локтях, перед собой, пальцы рук переплетены, большие пальцы поднятые вверх, - верхушка «ёлочки»)
Шишечки, иголочки,
(Показывают «шишечки» - сжатые кулачки и «иголочки» - растопыренные пальцы)
Шарики, фонарики,
(Показывают «шарики»- ладошка «полуковшик» со слегка раздвинутыми пальцами обращена вверх; «фонарики»- так же сложенные ладошки обращены вниз)
Зайчики и свечки,
(Показывают «зайчиков» - кулачки с поднятыми указательным и средним пальцами; «свечки» - сложенные ладони со сведёнными пальцами)
Звёзды, человечки.
( Показывают «звёзды» - сложенные ладошки с растопыренными пальцами; «человечков» - положение «ушки» вниз)

«Дружба»
Дружат в нашей группе (Пальцы рук соединяют)
Девочки и мальчики. (В замок (несколько раз))
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять (Пальцы с мизинчика поочередно)
Начинаем мы считать. (Соединяют друг с другом)
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать. (Руки вниз, встряхивают кистями)

«Зимние забавы»
Лепим мы из снега ком,
(Дети сжимают и разжимают кисти рук)
Из комочков слепим дом.
(Соединяют кончики пальцев рук, слегка разводят ладони в стороны)
Звери будут в доме жить,
(Хлопают в ладоши)
Веселиться и дружить,
Вместе домик сторожить.
(Соединяют руки в «замок»)
Раз, два, три, четыре, пять, (Загибают пальчики)
Мы с тобой снежок слепили, (Дети «лепят»)
Круглый, крепкий, очень гладкий (Показывают круг, сжимают ладони, гладят одной ладонью другую)
И совсем-совсем не сладкий. (Грозят пальчиком)
Раз — подбросим, («Подбрасывают»)
Два — поймаем, («Ловят»)
Три — уроним («Роняют»)
И... сломаем. (Топают)

«Зимующие птицы»
Прилетайте, птички!
Сала дам синичке.
Приготовлю крошки
Хлебушка немножко.
Эти крошки – голубям,
Эти крошки – воробьям.
Галки да вороны,
Ешьте макароны!
(«зовущие» движения пальцев 4 раза - «режущие» движения одной ладони по другой пальцы щепоткой – «крошим хлеб», тереть подушечки пальцев друг о друга вытянуть вперёд правую руку с раскрытой ладонью то же – левой рукой тереть ладонью о ладонь, «катая из хлеба макароны»)
Сколько птиц к кормушке нашей.
Прилетело? Мы расскажем.
Две синицы, воробей,
Дятел в пестрых перышках.
Всем хватило зернышек.
(Ритмично сжимают и разжимают кулачки. Загибание пальчиков, начиная с большего. Ритмично сжимают и разжимают кулачки).

«Моя семья»

Знаю я, что у меня (поднимают руку ладонью к себе)
Дома дружная семья: (и в соответствии с текстом в определенной последовательности загибают пальцы: сначала безымянный, затем мизинец, указательный палец, средний и большой).
Это – мама,
Это – я,
Это – бабушка моя,
Это – папа,
Это – дед,
И у нас разлада нет.

«Мамин день»
«Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем. (Движения по тексту)
Мы белье теперь стираем,
Полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом –
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем».
Много мам на белом свете, (разводят руки в разные стороны, затем крепко обхватывают себя за плечи)
Всех их очень любят дети!
Журналист и инженер, (поочерёдно сгибают пальчики, начиная с мизинца, сначала на одной, затем на другой руке)
Повар, милиционер,
Швея, кондуктор и учитель,
Врач, парикмахер и строитель –
Мамы разные нужны, (сжимают обе ладошки в «замочек»)
Мамы разные важны! (разводят руки, поднимают ладошками вверх)

«Одежда, обувь, головные уборы»
Маша варежку надела:
«Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал». (Сжать пальцы в кулачок)
Маша варежку сняла: (Все пальцы разжать, кроме большого)
«Поглядите – ка, нашла! (Разогнуть большой палец).
Ищешь, ищешь и найдёшь, (Сжать пальцы в кулачок, отделить большой палец).
Здравствуй, пальчик, как живёшь?»

«Обувь»
Посчитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.(Попеременные хлопки ладонями и удары кулачками по столу)
Туфли, тапочки, сапожки
Для Наташки и Серёжки,
Да ещё ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
(на каждое название обуви загибают по одному пальчику, начиная с большого)

«Насекомые»
Прилетела к нам вчера (Машут ладошками)
Полосатая пчела. (На каждое название насекомого)
А за нею шмель-шмелек (Загибают пальчик).
И веселый мотылек,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза. (Делают кружочки из пальчиков)
Пожужжали, полетали, (Подносят к глазам).
От усталости упали. (Роняют ладони на стол).

«Жук»
Я веселый Майский жук.
Знаю все сады вокруг,
Над лужайками кружу,
А зовут меня Жу-жу…

«Посуда»
Раз, два, три, четыре, (удар кулачками друг о друга)
Мы посуду перемыли: (одна ладонь скользит по другой по кругу)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварёшку. (загибают пальчики по одному, начиная с большого)
Мы посуду перемыли, (одна ладонь скользит по другой по кругу)
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали, (загибают пальчики по одному, начиная с большого)
Так мы маме помогали. (удар кулачками друг о друга)

«Отважный капитан»

Я плыву на лодке белой (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями)
По волнам с жемчужной пеной. (друг к другу, слегка приоткрыв)
Я - отважный капитан, (проговаривая стишок, показывать, как лодка)
Мне не страшен ураган. (качается на волнах, а затем плавными движениями рук)
Чайки белые кружатся, (сами волны, потом по тексту)
Тоже ветра не боятся. (стиха показать чайку, скрестив руки, соединив)
Лишь пугает птичий крик (ладони тыльной стороной и помахать)
Стайку золотистых рыб. (пальцами, сжатыми вместе)
И, объездив чудо-страны, (выпрямленными ладонями с пальцами)
Посмотрев на океаны, (прижатыми друг к другу изобразить рыбок)
Путешественник-герой, (плавными движениями ладоней показать)
К маме я вернусь домой. (как рыбы плывут в воде)

«День Победы»

Аты — баты, аты — баты!
(поочерёдно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой руки)
На парад идут солдаты!
Вот идут танкисты,
Потом артиллеристы,
А потом пехота –
Рота за ротой.

«Мир профессий»

Повар готовил обед, (Ребром ладони стучат по столу).
А тут отключили свет. (Загибают большой палец на левой руке).
Повар леща берет
И опускает в компот. (Загибают указательный палец)
Бросает в котел поленья, (средний)
В печку кладет варенье. (безымянный)
Мешает суп, (мизинец)
Угли бьет поварешкой.
Сахар сыплет в бульон.
И очень довольный он! (Разводят руками).

Много есть профессий знатных, (Соединять пальцы правой руки с большим.)
И полезных, и приятных. (Соединять пальцы левой руки с большим.)
Повар, врач, маляр, учитель,
Продавец, шахтёр, строитель…
(Последовательно соединять пальцы обеих рук с большим.)
Сразу всех не называю, (Сжимать и разжимать кулачки.)
Вам продолжить предлагаю. (Вытянуть руки вперёд ладонями вверх)


Презентация "Летняя оздоровительная работа в ДОУ"


title: Контрольная работа по английскому языку в 5 классе за 2 четверть

extracted_text:
Контрольная работа в 5 классе за 2 четверть
Read the text. Answer the questions.
   Dolphins live in water but they are not fish. They need air to breathe (дышать). They can stay under the water for many minutes but then they must come up to the surface (поверхность). Some dolphins live in the sea, some dolphins live in rivers. They like warm water the best. Sometimes dolphins swim close to ships (близко к кораблям). They jump out of water again and again. They can swim very fast – up to 55 kilometers an hour.
   A number of dolphins swimming together are called a «school». There are small dolphins and big dolphins: some are two or three meters long. Dolphins are not dangerous. They are very clever animals and they love playing. Dolphins have smiling faces.
What do dolphins need?                                    4) How fast do they swim?
Where do they live?                                           5) How long are dolphins?
What do dolphins like?                                      6) Are dolphins dangerous?

II. Circle the correct answer.
1. Anton is my best friend. I tell he / him everything.
2. This is my aunt. Look at her / she.
3. This is you / your notebook. It is got your name in it.
4. This is my cousin. Look at he / him.
5. Alice is Tom's sister. Do you know him/her?

        III.   Write in English.

1. Десятый –                                                            4.  семнадцатый -
2. третий – 	                                                   5. первый -
3. пятый - 	     6. Девятнадцатый –

        IV. Fill in: is , are.

1. There …  a TV in the bed room.                                    4. There … 4 books on the  shelf.
2. There … 2windows  in the kitchen.                               5. There … armchairs in the living room.
3. There … a lamps  on the desk.

      V. Write the opposites.
1.  thin-                                                                4.  fair hair-
2.  big-                                                                 5.  noisy-
3.  small nose -                                                    6.  short-

    VI.  Match the questions to the answers.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text: Календарный план воспитательной работы в МБДОУ в 2021-2022 учебном году.


extracted_text:
Перспективный план по работе  с родителями в подготовительной группе.
МБДОУ  детский сад № 14 «Красная шапочка» города Сафоново Смоленской области.
Воспитатель: Ващенкова Надежда Сергеевна
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май


title: Тесты по технологии 7 класс (мальчики) по учебному пособию В.М. Казакевич

extracted_text:
Тесты, проверяющие знания обучающихся по основным разделам программы Технология (мальчики)
 7 класс по учебному пособию В.М.Казакевич

7- е классы


title: Контрольно-измерительные материалы по литературе 10 класс (с ответами)

extracted_text:
                    Контрольно- измерительные материалы   по литературе  10  класс

Темы итоговых сочинений: 1 полугодие
-  Мотивы одиночества и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова
- Тема « маленького человека»  в большом городе в « Петербургских повестях» Н.В. Гоголя
2 полугодие
- Природа и человек  в поэзии Ф.И. Тютчева
- «Мир униженных и оскорбленных»  в романе Ф.И. Достоевского « Преступление и наказание».
II. Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
1) правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и 2) умение включать их в текст сочинения;
3) соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
4) точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка «5»
Сочинение
1) глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
2) стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
3) написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
4) допускается одна - две неточности в содержании.
Отметка «4»
Сочинение
1) достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
2) логическое и последовательное в изложении содержания;
3) написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
4)допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
 Отметка«3»
Сочинение
1) в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
2) материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
3) материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,
4) обнаруживается владение основами письменной речи;
5)в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка «2»
Сочинение
1) не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
2) характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
3) отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

                                    III. Оценка грамотности сочинений
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
– разнообразие словарного и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
– число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5»
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1 – 2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4»
1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3 – 4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
 Отметка «3»
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
3) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
4) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2»
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок 1.

Контрольное тестирование по творчеству  И.А. Гончарова
Вариант  1
1) Гончарова звали
а) Иван Алексеевич
б) Алексей Иванович
в) Александр Иванович
г) Иван Александрович

2) Гончаров
а) совершил кругосветное путешествие на фрегате «Паллада»
б) участвовал в обороне Севастополя
в) совершил путешествие на остров Сахалин
г) был сослан на Кавказ в действующую армию

3) Гончарова учился
а) в Царскосельском Лицее
б) в Нежинской гимназии
в) в Московском университете
г) в Симбирском университете

4) Произведение «Обломов»
а) роман
б) рассказ
в) поэма
г) повесть

5) Какое призведение не принадлежит Гончарову:
а) «Обыкновенная история»
б) «Невский проспект»
в) «Обломов»
г) «Обрыв»

6) Роман «Обломов» был впервые напечатан в

а) 1852
б) 1858
в) 1860
г) 1861

7) Глава «Сон Обломова» впервые была напечатана
а) в журнале «Современник»
б) в «Отечественных записках»
в) в журнале «Вестник Европы»
г) в «Литературном сборнике с иллюстрациями»

8) Определите экспозицию романа «Обломов»
а) первые шесть глав
б) первые три главы
в) первые две главы
г) вся первая часть

9) К какому литературному направлению следует отнести роман «Обломов»
а) классицизм
б) сентиментализм
в) реализм
г) романтизм

10) Действие романа «Обломов» происходит
а) в Москве
б) в Тульской Губернии
в) в Орловской губернии
г) в Петербурге

11) Как звали лучшего друга Ильи Ильича Обломова
а) Андрей Штольц
б) Владимир Ленский
в) Пьер Безухов
г) Акакий Башмачкин

12) Определите сюжетную основу романа «Обломов»
а) история любви Обломова и Агафьи Пшеницыной
б) история взаимоотношений помещика Обломова с крепостными
в) история любви Ильи Обломова и Ольги Ильинской
г) описание дружеских отношений Обломова и Штольца

13) Как звали сына Ильи Ильича Обломова
а) Андрей
б) Иван
в) Илья
г) Павел

14) Кто из героев романа наиболее приближен к авторскому идеалу
а) Ольга Ильинская
б) Обломов
в) Штольц
г) Агафья Пшеницына

15) Укажите возраст Обломова в начале романа
а) 25-26
б)32-33
в) 36-37
г) 40-45

16) Образы Обломова и Штольца вводятся в роман по принципу
а) взаимного исключения
б) сравнения
в) дополнения
г) антитезы

17) К какому типу литературных героев можно отнести И. Обломова
а) «лишний человек»
б) «маленький человек»
в) герой-любовник
г) герой-резонер

18) О каком персонаже идет речь?
«… не старался изменить не только данного ему богом образа, но и
своего костюма, в котором ходил в деревне. Платье ему шилось по вывезенному
им из деревни образцу. Серый сюртук и жилет нравились ему и потому, что в
этой полуформенной одежде он видел слабое воспоминание ливреи, которую он
носил некогда, провожая покойных господ в церковь или в гости; а ливрея в
воспоминаниях его была единственною представительницею достоинства…»
а) Алексеев
б) Тарантьев
в) Захар
г) Волков

19) Кто сказал:
- А был не глупее других, душа чиста и ясна, как стекло; благороден,
нежен, и - пропал! Причина... какая причина! Обломовщина!
а) Штольц
б) Ольга Ильинская
в) Алексеев
г) Захар

20) Эта женщина
«была в зените своей жизни; она жила и чувствовала,что жила полно, как прежде
никогда не жила, но только высказать этого, как и прежде, никогда не могла,
или, лучше, ей в голову об этом не приходило.Она только молила бога, чтоб он
продлил веку Илье Ильичу и чтоб избавил его от всякой "скорби, гнева и нужды"
а) Ольга Ильинская
б) Агафья Пшеницына
в) тетка Ольги
г) мать Ильи Обломова
2 ВАРИАНТ
1) Годы жизни И. Гончарова:
а) 1814 - 1841
б) 1809 - 1852
в) 1812 - 1891
г) 1799 - 1837

2) В жизни Гончарова
а) была ссылка на Кавказ в действующую армию
б) был суд с И.С. Тургеневым
в) было стихотворение, написанное за сутки до смерти А.С. Пушкина
г) было произведение, сожженное из-за жестокой критики

3) У Гончарова
а) мать умерла, когда И. Гончарову было три года
б) была бабушка, Елизавета Арсеньевна
в) матерью была пленная турчанка
г) умер отец, когда И. Гончарову было семь лет

4) «Обломов» был впервые напечатан в
а) 1852
б) 1858
в) 1860
г) 1861

5) Какое призведение не принадлежит Гончарову:
а) «Мертвые души»
б) «Обрыв»
в) «Обломов»
г) «Обыкновенная история»

6) Произведение «Обломов»
а) рассказ
б) поэма
в) роман
г) повесть

7) Глава «Сон Обломова» впервые была напечатана в
а) 1847
б) 1852
в) 1856
г) 1857

8) Сколько времени длятся события, описанные в первой части романа «Обломов»

а) 1 месяц
б) 1 день
в) 2 дня
г) 5 дней

9) К какому литературному направлению следует отнести роман «Обломов»
а) реализм
б) сентиментализм
в) классицизм
г) романтизм

10) Как звали возлюбленную Ильи Ильича Обломова
а) Татьяна Ларина
б) Екатерина Сушкова
в) Наташа Ростова
г) Ольга Ильинская

11) На какой улице жил Илья Ильич Обломов в начале романа
а) на Садовой
б) на Гороховой
в) на Выборгской стороне
г) на Лени Голикова
12) Что мешает Илье Ильичу Обломову быть деятельным человеком
а) отсутствие цели в жизни
б) воспитание и закономерности современной ему жизни
в) бедность
г) болезненное состояние

13) Захар женится на
а) Марье
б) Ольге
в) Агафье
г) Анисье

14) Глава «Сон Обломова» включена в роман для того, чтобы
а) выразить представление автора об идеальных отношениях в семье
б) объяснить происхождение героя
в) объяснить причины апатии и бездеятельности героя
г) расширить представление о барской жизни

15) Гончаров использует предметно-бытовую деталь как важное средство характеристики персонажа. В романе «Обломов» такой деталью является

а) трость
б) халат
в) рояль
г) книга

16) К какому сословию принадлежал Штольц
а) разночинцы
б) дворяне
в) купцы
г) мещане

17) Назовите своеобразного двойника Ильи Обломова в романе

а) Штольц
б) Захар
в) Тарантьев
г) Волков

18) О каком персонаже идет речь?
«Более ничто не напоминало ему барского широкого и покойного быта в глуши деревни.
Старые господа умерли, фамильные портреты остались дома; предания о старинном
быте и важности фамилии все глохнут или живут только в памяти немногих, оставшихся
в деревне же стариков.Поэтому для него дорог был серый сюртук: в нем да еще в
кое-каких признаках, сохранившихся в лице и манерах барина, напоминавших его
родителей, и в его капризах, на которые хотя он и ворчал, и про себя, но которые
между тем уважал внутренне, как проявление барской воли, господского права, видел
он слабые намеки на отжившее величие.»

а) Тарантьев
б) Алексеев
в) Волков
г) Захар

19) Кто сказал:
- Снег, снег, снег! - твердил он бессмысленно, глядя на снег, густым
слоем покрывший забор, плетень и гряды на огороде. - Все засыпал! - шепнул
потом отчаянно, лег в постель и заснул свинцовым, безотрадным сном.

а) Обломов
б) Штольц
в) Алексеев
г) Борон

20) Эта женщина
«жила в своей новой сфере без видимых порывов и тревог. Она делала то же, что прежде,
для всех других, но делала все иначе. Она ехала во французский спектакль, но
содержание пьесы получало какую-то связь с ее жизнью; читала книгу, и там были
строки с искрами ее ума, кое-где мелькал огонь ее чувств»

а) Агафья Пшеницына
б) тетка Ольги
в) Ольга Ильинская
г) мать Обломова

ОТВЕТЫ:
1 вариант
1-г, 2-а, 3-в, 4-а, 5-б, 6-б, 7-г, 8-г, 9-в, 10-г, 11-а, 12-в, 13-а, 14-а, 15-б, 16-г, 17-а, 18-в, 19-а, 20-б
2 вариант
1-в, 2-б, 3-г, 4-б, 5-в, 6-в, 7-а, 8-б, 9-а, 10-г, 11-б, 12-б, 13-г, 14-в, 15-б, 16-а, 17-б, 18-г, 19-а, 20-в

Итого : 20-19б «5», 18-16б «4», 15-10б «3», 9-0б «2».

Тест по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

Из предложенных вариантов ответов выберите один правильный.

1.Когда начинается действие романа «Война и мир»?
 а) в январе 1812 года
б) в апреле 1801 года
в) в мае 1807 года
г) в июле 1805 года

2.Как определил сам Л.Н. Толстой  жанр произведения «Война и мир»?
 а) историческая хроника
б) роман
в) летопись
г) эпопея

3.В исторических трудах Наполеон нередко противопоставляется
Александру I. Кто противопоставлен Наполеону в романе «Война и мир»?
а) Александр I
б) М.И. Кутузов
в) А. Болконский
 г) Николай I

 4.Сколько времени длится действие романа 9 (в целом)?
 а) 10 лет
б) 25 лет
в) около 7 лет
г) 15 лет

5.В ком Л.Н. Толстой  видит решающую силу истории?
 а) царь
б) военачальники
в) аристократия
г) народ

6.  С какого события начинается роман «Война и мир»?
 а)  описания встречи отца и сына Болконских
б) описания Шенграбенского сражения
в) описания именин  в доме Ростовых
г) описания вечера у А. П. Шерер

7. Возраст Наташи Ростовой в начале романа?
а) 10 лет
б) 13 лет
в) 16 лет
г) 18 лет

8. Сколько детей было у графа и графини Ростовых?
а)  3
б) 4
в) 5
г) 6

9. Определите кульминацию 1-го тома романа «Война и мир».
а)  именины в доме Ростовых
б)  история с Теляниным
в) встреча императоров в Тильзите
г) Аустерлицкое сражение

10. Почему князь Андрей идёт служить в действующую армию ( 1-й том)?
а)  так он понимает офицерский долг
б)  хочет продвинуться по служебной лестнице
в)  стремится к славе
г)  мечтает защищать родину

11. Что привлекло Пьера Безухова в масонстве?
 а) увлечение мистикой
б) возможность отречься от несчастливого брака
в) идея единения и братства людей
г) связи с влиятельными людьми

12. После Шенграбенского сражения «князю Андрею было грустно и тяжело», потому что
а) его смелое поведение во время сражения не было замечено Багратионом
б) в сражении погибло больше солдат и офицеров, чем ожидалось
в) после посещения батареи капитана Тушина начали разрушать его идеальные представления о подвиге
г) ему не удалось проявить себя в сражении и прославиться

13. Какое событие вторично побудило князя Андрея оставить государственную службу?
 а) служебные взыскания
б) смерть жены
в) недовольство Сперанского
 г) любовь к Наташе

14. Почему расстроился брак князя Андрея и Наташи Ростовой?
 а) из-за тайных отношений Наташи и Бориса Друбецкого
б) из-за отказа старого князя Болконского благословить этот брак
в)  из-за мимолётного увлечения Наташи Анатолем Курагиным
г)  из-за отказа графа и графини Ростовых выдать дочь замуж за вдовца

15. Как называлась деревня князя Андрея, которую отделил ему отец?
 а) Лысые горы
б) Отрадное
в) Богучарово
г) Марьино

16. По какому поводу граф Илья Андреевич Ростов устраивает обед в Английском клубе?
а) победа в Бородинском сражении
б) именины Наташи
в) приезд императора в Москву
г) победа князя Багратиона в Шенграбенском сражении

17. какую сумму проиграл Николай Ростов Долохову?
а) 31000 рублей
б) 40000 рублей
в) 43000 рублей
г) 45000 рублей

18. Чьими глазами читатель видит Бородинское сражение?
а) Николая Ростова
б) Пьера Безухова
в) Андрея Болконского
г) Анатоля Курагина

19.Тихон Щербатый является символом:
 а) смирения
б) народного гнева
в) аристократизма
г) карьеризма

20. Завершите фразу Л.Н. Толстого: « Нет и не может быть величия там, где нет…».
 а)  стремления к славе
б) простоты, добра и правды
в) великих поступков
г)  самолюбия
Ответы:
Итого : 20-19б «5», 18-16б «4», 15-10б «3», 9-0б «2».

Тест по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 1
Среди перечисленных утверждений выберите несколько правильных.
1. Согласно первоначальному замыслу,
А. роман Ф.М. Достоевского должен бал называться «Пьяненькие».
Б. действие в романе Ф.М. Достоевского должно было происходить на московских улицах.
В. в конце романа Родион Раскольников должен был стать учителем сельской школы.
Г. Семён Захарыч Мармеладов должен был стать центральным героем романа.
Д. в конце романа Мармеладов должен был стать генералом.
Е. Дочь Мармеладова, Соня, должна была выйти замуж за Свидригайлова.
2. Из первой главы романа мы узнаём, что главный герой Родион Романович Раскольников
А. был страстно влюблён в дочь бывшего титулярного советника.
Б. часто посещал распивочные.
В. жил в съёмной тесной каморке под кровлей пятиэтажного дома.
Г. был строен и хорош собою.
Д. задолжал квартирной хозяйке и боялся встречи с ней.
Е выручил у старухи-процентщицы четыре рубля за старые отцовские серебряные часы.
3. Из разговора студента с молодым офицером в распивочной Раскольников услышал, что Алёна Ивановна
А. может сразу выдать 5 тысяч рублей.
Б. была милой, отзывчивой и кроткой старушкой.
В. была злой и больной старушонкой.
Г. бьёт свою сводную сестру Лизавету.
Д. составила завещание, согласно которому все деньги после её смерти должны перейти её сводной сестре Лизавете.
Е. недостойна жить, по мнению собеседников.
4. В письме к своему сыну Роде Пульхерия Александровна писала, что Пётр Петрович Лужин
А. является дальним родственником Марфы Петровны.
Б. хочет открыть в Петербурге публичную адвокатскую контору.
В. учится в университете на юридическом факультете.
Г. предлагает Дуне выйти за него замуж.
Д. поедет скоро в Москву по делам.
Е. ей очень понравился.
5. Согласно теории Раскольникова,
А. все люди делятся на обыкновенных (1 разряд) и необыкновенных (2 разряд).
Б. обыкновенные люди совершают преступления.
В. все люди имеют право совершать преступления.
Г. обыкновенные люди не имеют право совершать преступления; они должны лишь сохранять мир и приумножать его численно.
Д. люди 2 разряда двигают мир и ведут его к цели, поэтому имеют право на «кровь по совести», если это необходимо для достижения цели.
Е. необыкновенные люди приносят обществу пользу, совершая преступление во имя его блага.
6. На поминках у Мармеладовых
А. Лужин предложил Соне выйти за него замуж.
Б. Лужин обвинил Соню в краже у него сторублёвого кредитного билета.
В. Раскольников подрался со Свидригайловым.
Г. Лебезятников обвинил Лужина в клевете по отношению к Соне.
Д. Раскольников предал через Соню деньги Катерине Ивановне на похороны мужа.
Е. Раскольников был арестован.
7. В день похорон мужа Катерина Ивановна Мармеладова
А. бегала к генералу, где обедал бывший начальник мужа.
Б. вышла на улицу с детьми и шарманкой.
В. должна была встретиться со священником.
Г. умерла от горлового кровотечения.
Д. решила жить по «жёлтому билету».
Е. бросила детей и ушла в монастырь.
8. Аркадий Иванович Свидригайлов приехал в Петербург сразу же после смерти своей жены, чтобы встретиться с Раскольниковым и
А. рассказать ему о том, как умерла его жена.
Б. уличить его в убийстве старухи-процентщицы.
В. поговорить с ним о его сестре Дуне.
Г. попросить его передать сестре Дуне известие о том, что его жена завещала ей 3 тысячи рублей.
Д. через его содействие увидеться с его сестрой Дуней и убедить её не выходить замуж за Лужина.
Е. через его содействие увидеться с его сестрой Дуней и предложить ей 10 тысяч рублей.
9. При второй встрече с Соней Раскольников
А. просит её выйти за него замуж.
Б. просит её не оставлять его.
В. признаётся ей в убийстве старухи-процентщицы.
Г. объясняет её , почему он убил старуху.
Д. раскаивается в совершении преступлении.
Е. говорит, что убил старуху, чтобы помочь матери и сестре.
10. В эпилоге романа мы узнаём, что
А. Дуня, сестра Раскольникова, вышла замуж за Свидригайлова.
Б. Раскольников так и не раскаялся в совершённом им преступлении.
В. Мать Раскольникова, Пульхерия Александровна, умерла от чахотки.
Г. Раскольников был осуждён на 8 лет каторжных работ в Сибири.
Д. Соня последовала за Раскольниковым к месту каторги.
Е. Соня и Раскольников поженились  сразу же после суда.
Запишите ответы в таблицу.
Тест по содержанию романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 2
Закончите предложения, выбрав правильный вариант ответа.

1. Родион Романович Раскольников предстаёт перед нами в романе в качестве бывшего студента
А. университета юридического факультета.
Б. университета философского факультета.
В. университета факультета словесности.
Г. духовной семинарии.
2. С Семёном Захарычем Мармеладовым Раскольников познакомился
А. в распивочной.
Б. в церкви.
В. на похоронах его жены.
Г. на улице.
3. Дуня, сестра Раскольникова, работала в доме Свидригайловых
А. поваром.
Б. няней.
В. экономкой.
Г. гувернанткой.
4. Раскольников убил Лизавету из-за того, что она
А. вызывала у него отвращение.
Б. не любили его сестру.
В. оказалась свидетелем другого убийства.
Г. не вернула ему карточный долг.
5. Образ замученной лошади из сна Раскольникова перекликается с образом
А. убитой им старухи-процентщицы.
Б. умирающей Катерины Ивановны.
В. доведённой до отчаяния Пульхерии Александровны Раскольниковой.
Г. умершей жены Свидригайлова Марфы Петровны.
6. В газете «Периодическая речь»
А. был напечатан роман Ф.М. Достоевского «Униженные и оскорблённые».
Б. была напечатана статья Раскольникова «О преступлении».
В. была напечатана заметка Разумихина «О настоящей любви».
Г. было напечатана торжественное обращение императора к петербуржцам.
7. Во время первой встречи с Соней Раскольников попросил её прочитать ему библейскую легенду о
А. Давиде и Голиафе.
Б. великом потопе.
В. воскресении Лазаря.
Г. сотворении мира.
8. Согласно теории Лужина,
А. жениться нужно в преклонном возрасте.
Б. все люди делятся на два сорта: умных и глупых.
В. всё на свете основано на личном интересе.
Г. главное в жизни человека – любовь и милосердие.

9. В конце романа Свидригайлов
А. женился на Соне Мармеладовой.
Б. умер от тяжёлой болезни.
В. уехал в Америку.
Г. застрелился из револьвера.
10. За своё преступление Раскольников был
А. приговорён к смертной казни.
Б. осуждён на 8 лет каторжных работ в Сибири.
В. сослан на остров Сахалин.
Г. подвергнут 150 ударам плетью на Дворцовой площади.
Запишите ответы в таблицу.
Ключи к тестам по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вариант 1

Вариант 2
 Итого: 10б «5», 9-8б «4», 7-6б «3», 5-0б «2».


extracted_text:
Методическая разработка
«Польза настольных игр в обучающем процессе»

Автор: Панков Михаил Владимирович,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО ЦТиЭ

Новочеркасск
2021
СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Математические навыки	3
Пространственное мышление	3
Развитие речи и социальное взаимодействие	4
Усидчивость, концентрация внимания, развитие силы воли	4
Стратегическое мышление	5
Познавательные способности и творческое мышление	5
Позитивное отношение к сложным задачам	5
Легкая подача учебного материала	6
Заключение	6

Введение.

Необъятный мир электронных игр, кажется, уже давно должен был вытеснить настольные игры, но, к счастью, этого не произошло. И вряд ли произойдет, потому что настольные игры увлекают своей осязаемостью и живостью. Словесные, логические, на реакцию и ловкость, стратегии, квесты — все жанры по-своему хороши.
Играть в настольные игры особенно полезно детям, ведь вместе с увлекательным приключением они получают массу пользы как в эмоциональном, так и в интеллектуальном плане.
Давайте подробно рассмотрим преимущества и пользу настольных игр.

Математические навыки.

Счёт ходов, очков, денег, точек, выпавших на двух кубиках, карточек с ресурсами для постройки деревни — то, что мимоходом проделывают в игре даже дошкольники. Почти все игры требуют хотя бы арифметического вычисления победителя. Существуют настольные игры с чётким прицелом в математику: в них дети тренируют логику или отрабатывают навыки сложения в пределах десятка или сотни.
При этом развить способность к вычислениям можно даже в нарисованной от руки бродилке, уверяют учёные из Бостонского колледжа и Университета Карнеги Меллон. Исследователи сразились с детьми в «Желоба и лестницы» (у нас эта игра известна как «Змеи и лестницы»), после чего попросили реванш, а потом авторитетно сообщили, что играть просто так — ещё ничего не значит. Важно, как именно ребёнок ходит по полю: считает от одного или же прибавляет результат к уже отсчитанным полям, выполняя таким образом всё более сложные математические операции.

Пространственное мышление.

Кажется, между склонностью к настольной головоломке и умению парковаться посреди двух близко стоящих машин нет ничего общего. Однако американские учёные Джеми Жиро из колледжа Родес и Нора Ньюкомб из университета Тэмпл считают, что такая связь есть. Исследователи проанализировали данные 847 детей в возрасте от 4 до 7 лет и сообщили, что настольные игры, пазлы и кубики очень здорово помогают прокачать пространственное мышление детей. Ни рисование, игры в игрушки, ни езда на велосипеде или самокате не оказывали влияния на пространственный интеллект так, как бумажные пазлы.

Развитие речи и социальное взаимодействие.

В ходе любой коллективной игры мы контактируем с остальными участниками, обсуждаем правила, учимся ладить друг с другом. К тому же многие настолки построены на умении договариваться, убеждать, искать союзников и действовать сообща.
Даже если перед вами не игра, направленная на придумывание синонимов к слову «кордебалет», она всё равно положительно скажется на речевом развитии ребёнка. Недаром логопеды давно взяли это на вооружение и заманивают детей к себе в кабинет под благовидным предлогом — поиграть. Социологи же чаще говорят не конкретно о речевом развитии, а о более широких коммуникативных навыках, которые нам дарят настольные игры, то есть умение поладить с другими, договориться об очерёдности ходов, сторговаться по поводу цены на лес и не заплакать, когда победил не ты, а вон тот другой мерзкий мальчик. Само собой разумеется, коммуникативные навыки легче всего будет отточить, если ваша игра рассчитана не на одинокое медитативное раскладывание пасьянса, а на компанию конкурентов.
Есть игры, построенные не на соревновательной, а на командной работе (например, «Запретный остров» и «Запретная пустыня»). Это довольно новый и необычный для детского коллектива опыт: Вася сглупил, а мы все затонули. Но зато это наглядная демонстрация преимуществ групповой работы, и тренировка той самой способности решить, кто сейчас рискует и, кто кого прикрывает.

Усидчивость, концентрация внимания, развитие силы воли.

Заставить себя решать примеры, когда друзья зовут гулять, или сконцентрироваться на объяснениях преподавателя, когда в голову так и лезут посторонние мысли, — для этого нужен недюжинный самоконтроль. Любому школьнику необходимо уметь долго фокусироваться на одной задаче, ни на что не отвлекаясь.
Настольные игры словно созданы для того, чтобы развивать этот навык. Если ребенок способен два часа дисциплинированно раскладывать карточки или внимательно следить за передвижениями фигурок по игровому полю, то и в школе у него не должно возникнуть проблем с концентрацией.
«Выполнение правил требует от ребёнка строго определённых действий, что повышает возможность формирования регулятивных умений и конкретных навыков, заложенных в игре», — выражаются доктор психологических наук Нина Салмина и кандидат психологических наук Ирина Тиханова в своём труде «Психолого-педагогическая экспертиза настольных игр». Ребёнок, которому учитель 500 раз за урок успевает сказать: «Не вертись! Сиди смирно! Руки на парту сложи!», — удивительным образом сидит за столом с игровым полем два часа и дисциплинированно передвигает красный колпачок. Самоконтроль и умение сдерживать импульсы со временем превратятся в способность концентрироваться на учебных задачах.
Полезны любые настольные игры, но некоторые четко нацелены на тренировку внимательности и самоконтроля. Одна из таких игр — «Не зевай!» (чтобы в ней победить, надо быть максимально бдительным, быстро реагировать на карточки, правильно показывать жесты и не ошибаться в подсчете).

Стратегическое мышление.

В большинстве настольных игр нужно отслеживать действия соперников, прогнозировать их будущие ходы и строить на этом свою тактику. В результате у игроков развивается стратегическое и логическое мышление, смекалка, способность видеть причинно-следственные связи.
В игре действие имеют выраженные последствия, причём эти последствия красноречиво сказываются на твоих результатах. Ты сейчас превратил коня в дамку и тем самым обрушил курс иены на бирже. Игра даёт некую закрытую среду, в которой, во-первых, не страшно действовать, а во-вторых, причинно-следственные связи легко отслеживаются даже за 20 минут. Это позволяет продумывать ходы наперёд, пытаться предсказать поведение противника и учиться на собственном опыте.

Познавательные способности и творческое мышление.

Познавательный интерес просыпается у ребёнка, когда отец вносит домой припорошенный снегом сверток. Внутри вполне может оказаться игрушка, с которой можно колонизировать новые земли («Колонизаторы»), вести сети железных дорог в разные страны («Ticket to Ride») или помогать силам природы («Эволюция»). Настольные игры часто содержат мощный образовательный элемент, который окажется тем сильнее, чем больше расскажет родитель о колонизации дальних стран трилобитами.
Чтобы видеть в пластиковом жёлтом вагончике паровоз, мчащийся в Румынию, понадобится образное мышление. Учёные из британского университета Оксфорд Брукс выяснили, что дети, которые задействуют в своих играх фантазию, обладают более сильным творческим потенциалом обладают дети, играющие в настольные игры, чем те, кто увлекается видео играми.

Позитивное отношение к сложным задачам.

Каждая игра связана с преодолением препятствий. Иногда мы совершаем ошибки и терпим поражения, но это вызывает у нас лишь любопытство, азарт и желание попытаться еще раз. Полностью погружаясь в процесс, мы чувствуем себя счастливыми — вне зависимости от результата.
Способность относиться к трудностям как к развлечению — важный эмоциональный навык, который ребенок может приобрести во время игр и потом применять в реальной жизни. При таком подходе любая сложная учебная задача станет интересным вызовом, а не мучением.

Легкая подача учебного материала.

Любой хороший учитель знает, что лучший способ подать информацию, это сделать так чтобы она была интересна ребенку, будь то рассказ увлекательной истории или соревнование с сладким призом. И как не странно, но настольные игры с лёгкостью справляться с этой задачей. Увлекательный процесс настольной игры помогает добиться того, что ребенок сам хочет вернуться к этой теме и еще долго будет помнить саму игру. А весь скучный материал, который порой силком заставляют учить ребенка, он запомнит сам того не заметив. А как иначе, если от знания нескольких правил или умения быстро посчитать зависит количество, столь желанных, победных очков.

Заключение.

Настольные игры бесспорно являются одними из лучших помощников в обучающее процессе, а их внедрение поможет многим педагогом сделать предмет более интересным и желанным для учащихся. А тот факт, что на прилавках все больше появляется обучающих игр, и не только тех, что делают это побочно, но и тех, кто изначально заточен на развитие знаний в области определенных школьных предметах, лишь доказывает это.


title: КВН "Азбука правил дорожного движения" для старших групп

extracted_text:
КВН «Азбука правил дорожного движения»
для старших групп

Цель: Создание условий для воспитания законопослушных участников дорожного движения, совершенствования знаний правил дорожного движения
Задачи:
- обобщить знания детей о Правилах дорожного движения, правилах поведения на улице;
- довести до сознания детей, к чему может привести нарушение Правил дорожного движения;
- формировать умение работать в коллективе детей, принимать решение, отстаивать свою точку зрения;
- вызвать интерес у детей к совместной игровой деятельности;
- развивать ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое мышление,
- воспитывать грамотного пешехода.
Виды детской деятельности: игровая, речевая, познавательная, двигательная
Интеграция образовательных областей: речевое, физическое, социально-коммуникативное развитие.
Методы и приемы: наглядный (показ, сюрпризный момент, презентация), словесный (объяснение, вопросы), практические (оказание помощи)
Оборудование и материалы: магнитофон, мультимедийная установка, дорожные знаки, разрезные детали светофора, кегли, 2 машины, флажки, фишки, два набора цифр до 7.
Предварительная работа: беседы о правилах дорожного движения, дидактические игры, чтение художественной литературы.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий: Привет, друзья!
Сегодня в зале большой и интересный день!
Мы начинаем наш веселый любимый всеми КВН!
Нас солнца луч смешит и дразнит,
Нам нынче весело с утра!
Весна нам дарит звонкий праздник
И главный гость на нем - игра! (Слайд № 1)

- Давайте разделимся на две команды с помощью фишек

Детям раздаются фишки, дети делятся на команды

Приглашаем на игру первую команду «Красный светофор». (Слайд № 2)

Дети проходят на места (под музыку Клуб веселых и находчивых).

Приглашаем на игру вторую команду «Зеленый светофор». (Слайд № 3)

Дети проходят на места под музыку КВН.
А соревноваться мы будем сегодня в знаниях по правилам дорожного движения.
Сегодня мы устроим весёлый КВН и вы покажете как знаете эти законы. Судить наши соревнования будет почётное жюри (...       )

Первый конкурс «Разминка». (Слайд №4)
Командам задают вопросы. В конце разминки за правильные ответы, команда получает 1 балл.
«Красный светофор».
1. Где можно переходить проезжую часть (На перекрёстке со светофором или на пешеходном переходе).
2. В каком порядке расположены цвета светофора? (сверху вниз).
3. Что означает жёлтый сигнал светофора? (внимание).
4. Как обозначен пешеходный переход? (зебра).
5. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу? (зелёный).

«Зеленый светофор».
1. Что означает красный сигнал светофора? (стоп).
2. Что такое перекрёсток (пересечение улиц).
3. Где могут ездить велосипедисты? (по специально отведённой дорожке).
4. Когда надо начинать переход улицы, если на перекрестке есть светофор?
5. Можно ли переходить на красный сигнал, если по близости нет машин (нельзя).

Слово жюри.

Второй конкурс «Найди знак».
Ведущий читает стих. Команды ищут соответствующий знак на картинке, показывают и называют его, в конце сравнивают со слайдами.
«Светофорчики». (Слайд № 5)
-Знак «Въезд запрещен».  Знак водителей стращает, въезд машинам запрещает! Не пытайтесь сгоряча ехать мимо кирпича!
-Знак «Пешеходный переход» . Здесь наземный переход, ходит целый день народ. Ты, водитель, не грусти, пешехода пропусти!
Знак «Движение пешеходов запрещено». В дождь и в ясную погоду здесь не ходят пешеходы говорит им знак одно: «Вам ходить запрещено!»
Знак «Место остановки автобус». В этом месте пешеход терпеливо транспорт ждет. Он пешком устал шагать, хочет пассажиром стать.
«Дорожные знаки».  (Слайд №6)
Знак «Больница». Если нужно вам лечиться, знак подскажет, где больница. Сто серьезных докторов там вам скажут: «Будь здоров»!
Знак «Осторожно, дети». Посреди дороги дети, мы всегда за них в ответе. Чтоб не плакал их родитель, будь внимательней, водитель!
Знак «Дорожные работы». Знак «дорожные работы» чинит здесь дорогу кто-то. Скорость сбавить нужно будет, там ведь на дороге люди.
Знак «Движение на велосипедах запрещено» Знак запомните, друзья, и родители, и дети. Там, где он висит, нельзя ездить на велосипеде!

Слово жюри.

Третий конкурс «Змейка». (Слайд № 7)
Предлагаю вам сейчас поиграть в игру: «Змейка».
Две полосы препятствий из кеглей расставленных «змейкой». Дети по сигналу ведущего начинают игру. Первый участник из команды катит машину , объезжая стоящие кегли (туда и обратно,выигрывает та команда, которая не собьет ни одной кегли.

Слово жюри.

Игра со зрителями
Дети справляются с заданиями, а сейчас мы поиграем с нашими гостями и узнаем, знают ли они Правила дорожного движения. Поиграем в игру «Это я! Это я! Это все мои друзья!». Я буду задавать вам вопросы, а вы, если согласны со мной, говорите: «Это я! Это я! Это все мои друзья!»
-Кто из вас в вагоне тесном уступает старшим место;
-Кто из вас идёт вперёд только там, где переход;
-Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора;
-Знает кто, что красный свет- это значит – «Хода нет»;
-Кто из вас идёт на свет, говорящий «хода нет»;
-Кто на скользкую дорогу выбегает в непогоду;
-Если жёлтый свет горит, кто идёт, а кто стоит.
Молодцы!
Четвертый конкурс «Построй светофор». (Слайд № 8)
Следующий конкурс в нашем КВНе: «Построй светофор».
У каждой команды на столах, лежат разрезные картинки цветов светофора (красный, желтый, зеленый круги). Их нужно собрать по цвету так,  как они следуют в светофоре. У вас должен получиться светофор. А жюри проверит.
Дети собирают
Скажите, а можно двигаться пешеходам и машинам на красный цвет? Конечно нет. Но есть машины, которым можно проезжать на красный свет. Назовите их (по очереди).
(Скорая, пожарная, полиция).
Молодцы, не забывайте, нужно слушаться без спора, указанья светофора.
Слово жюри.
Игра со зрителями
А сейчас мы приглашаем зрителей поиграть с нами в игру «Бегущий светофор».
Дети стоят в кругу. Детям показываются сигналы светофора, если красный - дети стоят, если желтый - хлопают, если зеленый - шагают на месте.
Дети играют
Пятый конкурс: «Ситуации». (Слайд № 9)
Я буду рассказывать истории, а вы должны разобраться и правильно решить ситуации героев. Когда будет готов ответ нужно поднять руку и дать правильный ответ.
Ситуация: Девочка переходит дорогу в неположенном месте, обходя автобус.
Вывод: Переходить дорогу можно только в специально отведенных местах, выход на проезжую часть в любом другом месте является очень опасным. (Слайд № 10)
Ситуация: Мальчик выбегает на проезжую часть, погнавшись за мячом.
Вывод: Если мяч выкатился на проезжую часть, бежать за ним нельзя. Перейдя дорогу по пешеходному переходу можно дойти до мяча и поднять его, когда рядом не будет машин. Выбегать на  проезжую часть опасно не только для самого пешехода, но и для других участников дорожного движения. (Слайд № 11)
Ситуация:  Мальчик едет в автобусе, не держась за поручни. При торможении он теряет равновесие и падает, толкая других пассажиров. (Слайд № 12)
Вывод: Всегда во время движения нужно держаться за поручни, это поможет избежать травм.
Ситуация:  Мальчик с девочкой катаются на роликах по проезжей части.
Вывод: Кататься на роликах можно в специально отведенных местах, где нет запрещающих знаков. Кататься нужно в местах, где наименее людные участки, внимательнее относиться к другим пешеходам. (Слайд № 13)
Шестой конкурс «Плохо - хорошо». (Слайд № 14)
Детям предлагается 7 цифр каждой команде, нужно выбрать цифры, которые обозначают ситуацию на дороге, в которой дети ведут себя правильно.
Подходит к концу наш КВН, сейчас пока жюри совещается и подводит итоги, дети могут потанцевать
Жюри подводит итоги КВНа.


title: Перспективное планирование по патриотическому воспитанию дошкольников старший возраст

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 18

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
/ старший возраст/

Воспитатель :
Денисенко Кристина Ростиславовна

Г. о. г. Выкса  2020 год
Пояснительная записка
       Нравственно - патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
       Нравственно-патриотическое развитие дошкольников формирует чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.
Формирование личности ребенка, его воспитание начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре.
Результатом освоения данной программы является обеспечение социально – воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно – нравственными ценностями, уважающими культурное, историческое прошлое России.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
        Работа по нравственно-патриотическому воспитанию детей включает целый комплекс задач:
 - воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
-воспитание уважения к труду;
- развивать интерес к русским традициям и промыслам;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- расширение представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
    Данные задачи решаются во всех видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности, в играх, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
        Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей  представлена следующим образом:

    Программа рассчитана на один год и предназначена для работы с детьми в старшей  группе детского сада.
     Базой нравственно - патриотического воспитания является, нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека.

Ожидаемые результаты
 Детей старшей группы должны знать к концу года:
из раздела родная семья: умение называть членов семьи, знание домашнего адреса, умение рассказывать о семейных традициях и короткий рассказ о семье;
из раздела родной город: знать название родного города, домашний адрес, профессии родителей, знание сотрудников детского сада, название достопримечательностей города, виды городского транспорта;
из раздела родная природа: название времен года, название диких животных, знание зимующих и перелетных птиц, название растительности;
из раздела родная страна: знание название нашей страны, знать государственные символы России и умение узнавать их среди других;
из раздела родная культура: знание народных праздников и их названия, знание русских народных праздников, знание русских народных пословиц и поговорок о Родине, знание предметно – декоративного искусства.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
/старшая группа/

ЛИТЕРАТУРА

Н. С. Голицына «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»
Р. А. Жукова «Правовое воспитание» /старшая и подготовительная группы/. Разработки занятий.
Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова «Мы живем в России», гражданско-патриотическое воспитание дошкольников /средняя, старшая, подготовительная группа/.
Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова «Я – ребенок, и я… и я имею право!...»
Т. В. Иванова «Система работы по воспитанию чувства патриотизма» /подготовительная группа/
Л. А. Кондрыкинская «Дошкольникам о защитниках Отечества», /методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/.
Л. А. Кондрыкинская «С чего начинается Родина?», /опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/.
М. Д. Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» /методическое пособие/
Т. И. Подрезова «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ» /Патриотическое воспитание/.
Е. В. Симонова «Моя первая книга о России».
В. А. Степанов «Стихи о России».
Л. Ю. Татаринкова «Права маленького гражданина».
В. В. Эдемская «Электросталь. Рассказы о городе».
«Моя Родина – Россия». Комплект из 5 книг для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Книга первая: «С древних времен до наших дней». Книга вторая: «Большая и малая Родина». Книга третья: «Природа и климат». Книга четвертая: «Народы. Костюмы. Праздники». Книга пятая: «На службе Отечеству. Выдающиеся личности».

Перспективное планирование в старшей группе

ЛИТЕРАТУРА

Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова «Мы живем в России», гражданско-патриотическое воспитание дошкольников /старшая группа/.
Е. В. Симонова «Моя первая книга о России».
«Моя Родина – Россия». Комплект из 5 книг для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Книга первая: «С древних времен до наших дней». Книга вторая: «Большая и малая Родина». Книга третья: «Природа и климат». Книга четвертая: «Народы. Костюмы. Праздники». Книга пятая: «На службе Отечеству. Выдающиеся личности».
Т. И. Подрезова «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ» /Патриотическое воспитание/.
Л. А. Кондрыкинская «Дошкольникам о защитниках Отечества», /методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/.
6. Л. А. Кондрыкинская «С чего начинается Родина?», /опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ
    7. М. Д. Маханева «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» /методическое пособие/
Н. С. Голицына «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»
 В. В. Эдемская «Электросталь. Рассказы о городе».
 Степанов «Стихи о России».


title: ПАМЯТЬ (песня к Дню Победы, исполняет Ансамбль Балтийского флота РФ)

extracted_text:
Автор слов: Елена Александровна Воробьева
Автор музыки: Борис Александрович Гастев, заслуженный артист РФ
Исполняет: Ансамбль песни и пляски дважды Краснознаменного Балтийского флота России
Видео: https://www.youtube.com/watch?v=ad2dNnR1Ylk

ПАМЯТЬ

Над полями сражений пролегли времена,
Дремлют зыбкие тени, где гремела война –
Нам победа досталась дорогою ценой:
С горем смешана радость, жизнью куплен покой.

Пока живем, мы помнить будем все подвиги былых времен –
В атаках прерванные судьбы, лохмотья воинских знамен;
Бессмертные полки и роты, сгоревших деревень угли,
И безымянные высоты с травой, поросшей на крови…

На бескрайних равнинах и суровых горах
В тесных братских могилах упокоился прах
Неизвестных героев, неизвестных солдат,
Уходящих в безмолвье под звенящий набат.

Пока живем, мы не забудем в ночи пылающих огней,
Наполненные пеплом будни и безутешных матерей –
Сирот и вдов, и лихолетье, и мирных весен первый цвет,
Унесший прочь дыханье смерти и выжженный засыпав след…

Нам остались в наследство память страшной войны,
Безмятежное детство и счастливые сны –
Ордена фронтовые, с фотографии взгляд
И рассказы былые наши семьи хранят.

И мы потомки тех героев, что защищали край родной,
Не зная страха и покоя, исполнив долг перед страной –
Предать мы не имеем права их жертву Родине своей,
Пусть вечная сияет слава всех подвигов военных дней.


Перспективное планирование для старшей группы на апрель


title: Входная контрольная работа по немецкому языку 9 класс (с ответами)

extracted_text:
9 класс, немецкий язык, входная контрольная работа
№1.ЧТЕНИЕ
Прочитай текст. Верны ли приведенные ниже утверждения?
                                Meine Heimat ist Schlesien
Sein ganzes Leben hat Martin in Schlesien verbracht. Aber vor vier Jahren kam er nach Deutschland.  Als sein Vater 1936 in Schlesien, in der Stadt Hindenburg, geboren wurde, gehörte das Städtchen noch zum Deutschen Reich. Heute gehört Hindenburg zu Polen.
Deutschland war für Martins Vater „auch Heimat“. Deshalb freuten sich die Eltern auch sehr, als sie 1988 nach Deutschland kamen.
Anders Martin:“ Zu Deutschland hatte ich doch keine Beziehung.“ Martins Vater und Mutter hatten keine Probleme mit der Sprache. Martin aber hatte damit Schwierigkeiten und besuchte einen speziellen Intensivkurs.
„ Ich habe hier in Deutschland viele Freunde. Aber in Schlesien fühle ich mich besser. Das ist doch meine Heimat.“ Martin freut sich, dass er in diesen Sommerferien nach Polen fährt.
 Falsch oder richtig?
Vor 5 Jahren kam Martin nach Deutschland.
Sein Vater wurde in Schlesien geboren.
Hindenburg gehört heute  zum Deutschen Reich.
Martins Vater und Mutter hatten  Probleme mit der Sprache.
Martin hatte  Probleme mit der Sprache.
In Schlesien fühlt sich Martin viel besser.
Martin hat keine Freunde in Deutschland.
№2.Раскрой скобки, используя haben/sein:
1.Er … im Fluss (baden).
2. Wir … gestern nach Moskau (fahren).
3.Eva … ein Buch (lesen).
4 Unsere  Mutter… uns eine interessante Geschichte (erzählen).
5.Dieter … ein Bild  (malen).

№3„Als“ oder “ wenn“ ?
1.Immer, … ich zu Hause bleibe, lese ich Bücher.
2. … er zum ersten Mal im Berlin war, fühlte er sich wunderschön.
3. … mein Bruder erfuhr, dass ich heute in seiner Heimatstadt bin, war er sehr froh.
4. … die Kinder jeden Tag ihren Freund besuchten, brachten sie Obst mit.
5. … Tom seine Hausaufgaben macht, fällt es ihm schwehr.

№4. Выбери правильный вариант ответа.

Wo liegt Deutschland?
a) im südlichen Mitteleuropa; b) im Mitteleuropa;
c) im Westeuropa; d) im Osteuropa.

Wie sind die Staatsflagge der BRD?
a) schwarz – weiß– rot;
b) rot – gelb – schwarz;
c) grün – gelb – schwarz;
d) schwarz – rot – golden.

Wieviel Staaten sind Deutschlands Nachbarstaaten?
a) 6;   b) 8;   c)9;   d)10.

Wieviel Bundesländer hat Deutschland?
a) 10;   b) 12;   c) 16;   d) 15.

Was ist auf dem Wappen Berlins dargestellt?
a) der Wolf;   b) der Tiger:  c) der Bär; d) der Hase.

Welche Städte sind Stadstaaten?
a) , ;
b) Sachsen, Hessen, Baeyrn;
c) , Thüringen;
d) Niedersachsen, Sachsen- Anhalt, Rheinland- Pfalz.

Wie groß ist die Bevölkerung Deutschland?
51,2 Mio;  b) 72 Mio; c) 95 Mio; d) 81,8 Mio.

Nennt man den Fluß, der von Westen nach Osten fliesst..
die Donau; b) die Elbe; c) der Rhein; d) die Oder.

Wie heißt der größte Berg der BRD?
die Alpen; b) die Zugspitze; c) der Harz; d) die Erzgebirge.

Wer war der wichtigste Kirchenreformator?
       a) Emphraim Lessing;      b)  Martin Luther;
       c)  M. Frisch;     d) J.R. Becher.

9 класс, немецкий язык, входная контрольная работа
Ответы
РАЗДЕЛ 1. ЧТЕНИЕ (7 баллов)

№2. 1. hat gebadet
2. sind gefahren
3. hat gelesen
4. hat erzählen
5. hat gemalt

№3
1. wenn
2. als
3.als
4. wenn
5. wenn

№4. ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА (10 баллов)

Всего – 27 баллов
24-27 – «5»
18-23 – «4»
12-17 – «3»


title: Технологическая карта занятия "AR-технологии"

extracted_text:
Технологическая карта занятия
на тему"AR-технологии"

Технологическая карта занятия
на тему"AR-технологии"

Вид урока: проблемный с использованием ИКТ.

Задачи:
познакомить обучающихся с понятиям «технология дополненной реальности и ее видами»;
сформировать у обучающихся умения и навыки использования современных технологий на уровне обучения;
сформировать у обучающихся умение находить самостоятельное решение с  использованием информационных технологий;
познакомить обучающихся с профессиями будущего, связанными с VR/AR;
воспитание информационной культуры, направленное на формирование навыков поиска, отбора, хранения и анализа информации, а также работы с информацией с помощью современных технических средств и методов.

Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Ведущий метод обучения на уроке – ситуационный, направленный на осмысление ситуации, выявление проблемы и вопросов, требующих решения.

Методические приемы, используемые на уроке: «Видео-сюжет»,  «Ассоциативный ряд», «Демонстрация»,  создание проблемной ситуации, практическая работа по прохождению AR-квеста с решением ситуационной задачи на уроке.

Содержание и ход урока
1. Активизация и актуализация знаний учащихся (25 минут)
Цель: выявление и актуализация знаний, обучающихся о технологии дополненной реальности.

Результаты:
«Видео-сюжет» - известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как наглядный сюжет, картина, музыкальный фрагмент, кадр из фильма;
Формулирование темы урока;
«Демонстрация»- наглядный метод обучения;
 «Ассоциативный ряд» – данный метод позволяет использовать игровые технологии, делающие процесс обучения более увлекательным, расширять кругозор, а также мотивировать обучающихся;
Поиск ответов;
Знакомство с понятием «Технологии дополненной реальности и ее видами».
2. Постановка и решение ситуационной задачи  (60 минут с перерывом в 10 минут)
Цель: определение учебно-познавательной проблемы, погружение в  мир дополненной реальности и создание облика «Алисы», которая расскажет о профессиях будущего, связанными с VR/AR
Результаты:
- постановка ситуационной задачи;
- погружение в мир дополненной реальности;
- создание облика персонажа с помощью ПО на компьютере;
- знакомство с профессиями будущего, связанными с VR/AR;
решение ситуационной задачи урока.

3. Итоги урока (5 минут)
Цель: осуществление познавательной рефлексии урока.

Результаты:
актуализация содержательных моментов урока;
закрепление основных понятий урока;
составление облака слов;
установление уровня усвоения обучающимися учебного материала урока.

Приложение 1
Дидактическая презентация

Приложение 2

«Квест с технологиями дополненной реальности»
Описание:
Обучающийся погружается мир дополненной реальности и создает облик «Алисы». (Это обыграно в речи Алисы, в установке на игру).
Создание происходит поэтапно:
Нарисовать модель;
Одеть модель;
Создать мир;
Научить двигаться;
Дать профессию будущего.
В мире дополненной реальности, участникам квеста предстоит двигаться из уровня в уровень, от метки к метке, чтобы поэтапно подготовить персонажа - Алису к реальной жизни, таким образом, ребята помогают Алисе погрузиться в реальный мир, а Алиса наоборот - попасть им в виртуальный - через обучение в ДТ «Кванториум»).
Участники квеста  делятся на команды по 3 человека. У каждой команды есть ноутбук, где уже открыты программы, в которых они будут создавать персонажа – облик Алисы. В установке Алиса дает QR код на приложение Argin, чтобы команды могли «читать» AR-метки.
На каждой метке есть свой наставник, который помогает детям с моделированием, дизайном, со средой создания панорамы, анимированием, а на последнем уровне персонаж получает метку, собранную из пазлов, одну из профессий будущего (связанную с VR/AR). Заранее готовятся метки, ведущие к уровням, Алиса дает подсказки, куда двигаться дальше. Задания команды получают у тьюторов.
Метка 1.  Через метку открывается аудио-сообщение, где ребята получают задание нарисовать персонажа в magicavoxel. Им дается:
краткая инструкция;
сообщение, что для того, чтобы получить внешний вид, команде нужно двигаться на следующий уровень, а значит нужно найти следующую метку.
Метка 2. Персонаж получает в magicavoxel цветную одежду. Подсказка от Алисы, что ей нужно научиться двигаться.
Метка 3. Анимирование в Mixamo.com. Подсказка от Алисы, что теперь она хочет оказаться в новом для нее мире.
Метка 4. ПО Hugin (создание панорамы). В папках для команд приготовлены несколько локаций – в виде подборки фотографий: город, офис, природа, космос, другая планета… команды выбирают папку и создают Алисе мир.
Метка 5. Каждая команда уже получила 4 фрагмента мозаики и получает видео о профессии будущего, связанного с VR и на метке 5 получают задание представить полученный облик, мир и профессию Алисы.
После представления командами своего персонажа Алиса рассказывает о направлении VR/AR в ДТ «Кванториум», где ребята смогут погрузиться в виртуальный мир. (То есть дети помогли Алисе погрузиться в реальный мир, а Алиса, через обучение в Кванториуме пообещала, что они получат доступ к виртуальному миру и даже будут его сами создавать).

Приложение 3

Маркеры

Приложение 4

Интернет-источники

https://yandex.ru/images/
https://mixamo.com/#/
http://hugin.sourceforge.net/download/
https://www.argin.ru/
https://ephtracy.github.io/


Презентация "Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг."


title: Самостоятельная работа "Текстовые задачи на проценты и сплавы" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа для 8 класса на тему:
«Текстовые задачи на проценты и сплавы»

Автор: учитель-практикант Олейникова Дарья Валерьевна

2021г.

Вариант 1.
Задача 1. Митя, Антон, Гоша и Борис учредили компанию с уставным капиталом
200 000 рублей. Митя внес 14 % уставного капитала, Антон – 42 000 рублей, Гоша
12 % уставного капитала, а оставшуюся часть капитала внес Борис. Учредители договорились делить ежегодную прибыль пропорционально внесенному в уставный капитал вкладу. Какая сумма от прибыли 1 000 000 рублей причитается Борису?
Задача 2. Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10 % никеля, второй
30 % никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25 % никеля. На сколько кг масса первого сплава меньше массы второго?
Задача 3. Вкладчик положил некоторую сумму на вклад в один банк.
Через два года вклад достиг 16854 рубля. Каков был первоначальный вклад при 6% годовых?
Вариант 2.
Задача 1. Акции предприятия распределены между государством и частными лицами в отношении 3:5. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов за год составила
32 млн. р. Какая сумма из этой прибыли должна пойти на выплату частным акционерам?
Задача 2. Имеются два сплава с разным содержанием золота. В первом сплаве содержится 30%, а во втором – 55% золота. В каком отношении надо взять первый и второй сплавы, чтобы получить из них новый сплав, содержащий 40% золота.
Задача 3. Цену на автомобиль снизили сначала на 20%, а затем ещё на 15%. При этом он стал стоить 238000 рублей. Какова была первоначальная цена автомобиля?

Ответы с решением: Вариант 1.
Задача 1. Митя, Антон, Гоша и Борис учредили компанию с уставным капиталом
200 000 рублей. Митя внес 14 % уставного капитала, Антон – 42 000 рублей, Гоша
12 % уставного капитала, а оставшуюся часть капитала внес Борис. Учредители договорились делить ежегодную прибыль пропорционально внесенному в уставный капитал вкладу. Какая сумма от прибыли 1 000 000 рублей причитается Борису?
Решение:
Четыре человека внесли деньги в уставный капитал. Нам сказано, сколько внесли трое, но в разных единицах (Антон – в рублях, Митя и Гоша – в процентах). И дана общая сумма внесенных денег (100 %). Значит, можем вычислить, сколько денег внес Борис (вычесть из общего вклада вклады остальных трех участников).
Митя,    Антон,    Гоша    и    Борис    учредили    компанию    с    уставным капиталом 200 000 рублей: М + А + Г + Б = 200 000.
Митя внес 14 % уставного капитала, Антон – 42 000 рублей, Гоша – 12 % уставного капитала, а оставшуюся часть капитала внес Борис:
М = 14% от 200 000
А = 42 000
Г = 12 % от 200 000.
Получаем: 14 % от 200 000 + 42 000 + 12 % от 200 000 + Б = 200 000
Учредители договорились делить ежегодную прибыль пропорционально внесенному

в уставный капитал вкладу, это означает:	Б
200 000
=	х
1 000 000

где х – сумма от прибыли, которую получит Борис. Мы видим, что, чтобы найти х, надо найти Б:
14 % от 200 000  + 42 000 + 12 % от 200 000 + Б = 200 000
28 000 + 42 000 + 24 000 + Б = 200 000
Б = 106 000
Найдем х из пропорции:

106 000 =	х
⇒ х = 530 000

200 000	1 000 000
Ответ: 530 000 руб.
Задача 2. Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10 % никеля, второй
30 % никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25 % никеля. На сколько кг масса первого сплава меньше массы второго?
Решение:
{	1 сп + 2 сп = 3 сп
10 % 1 сп + 30 % 2 сп = 25 % 3 сп
Масса 3 сп 200 кг. Пусть масса 1 сп х кг, а масса 2 сп у кг. Перепишем полученные условия в новых обозначениях:

х + у = 200
{
х = 200 − у
⇒ {
⇒ х = 200 − у ⇒ { х = 50 .

0,1 х + 0,3 у = 0,25 · 200
0,1 (200 − у) + 0,3 у = 50
{ 0,2 у = 30	у = 150

Получается масса 1 сп 50 кг, а 2 сп – 150 кг. В условии спрашивалось, на сколько килограммов меньше взяли первого сплава: 150 – 50 = 100
Ответ: на 100 кг.
Задача 3. Вкладчик положил некоторую сумму на вклад в один банк.
Через два года вклад достиг 16854 рубля. Каков был первоначальный вклад при 6% годовых?
Решение:
Пусть первоначальный вклад равен х рублей. Получается:
х ∙ (1 + 0,06) ∙ (1 + 0,06) = 16854
1,06 ∙ 1,06 ∙ х = 16854
1,1236х = 16854
х = 15000
Ответ: 15000 рублей – первоначальный вклад.
Вариант 2.
Задача 1. Акции предприятия распределены между государством и частными лицами в отношении 3:5. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов за год составила
32 млн. р. Какая сумма из этой прибыли должна пойти на выплату частным акционерам?
Решение:
Пусть х рублей приходится на 1 часть акций, тогда 5х – частным акционерам, а 3х – государству. Зная, что прибыль составила 32000000 рублей, то составим уравнение: 3х + 5х = 32000000
8х = 32000000
х = 4000000
40000000 ∙ 5 = 2000000
Ответ: 200000.
Задача 2. Имеются два сплава с разным содержанием золота. В первом сплаве содержится 30%, а во втором – 55% золота. В каком отношении надо взять первый и второй сплавы, чтобы получить из них новый сплав, содержащий 40% золота.
Решение:
Пусть х – масса первого сплава, у – масса второго сплава. Тогда количество золота в первом сплаве составляет 0,3х, а во втором сплаве 0,55у. Масса нового сплава равна х + у, а количество золота в нем составляет 0,4 (х + у). Получаем:
0,3х + 0,55у = 0,4 (х + у)
30х + 55у = 40х + 40у
6х + 11у = 8х + 8у 3у = 2х
х ∶ у = 3 ∶ 2

Ответ: 3 ∶ 2.
Задача 3. Цену на автомобиль снизили сначала на 20%, а затем ещё на 15%. При этом он стал стоить 238000 рублей. Какова была первоначальная цена автомобиля?
Решение:
Пусть первоначальная стоимость автомобиля равна х рублей.
х ∙ (1 − 0,2) ∙ (1 − 0,15) = 238000
0,8 ∙ 0,85 ∙ х = 238000
0,68 ∙ х = 238000
х = 238000: 0,68
х = 350000
Ответ: 350000 рублей.

Список использованной литературы
	Математика. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Ю.Н. Макарычев и др. Москва: Просвещение, 2018


title: План читательского дневника по литературе

extracted_text:
ПЛАН ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА
Преподаватель Бровина Ольга Борисовна
5 класс
1. ФИО автора произведения (полностью).
2. Жанр, название произведения, год (в скобках).
3. Герои (перечислить).
4. Краткий пересказ сюжета (5-10 предложений).
5. Читательское восприятие (мое впечатление о произведении, отношение к героям и их поступкам).
6. Словарь (выписать 5 непонятных слов, найти по словарю их значение и записать).
7. Творческое задание (кроссворд, сканворд, иллюстрация, тест, комиксы, ремарки к сцене, приквел и др.).

6 класс
1. ФИО автора произведения (полностью).
2. Жанр, название произведения, год (в скобках).
3. Герои с краткой характеристикой.
4. Краткий пересказ сюжета (10-15 предложений).
5. Тема произведения.
6. Читательское восприятие (мое впечатление о произведении, отношение к героям и их поступкам).
7. Словарь (выписать 5 непонятных слов, найти по словарю их значение и записать).
8. Творческое задание (кроссворд, сканворд, иллюстрация, тест, комиксы, ремарки к сцене, приквел и др.).

7 класс
1. ФИО автора произведения (полностью).
2. Жанр, название произведения, год (в скобках).
3. Герои с краткой характеристикой.
4. Краткий пересказ сюжета (15-20 предложений).
5. Тема произведения.
6. Авторское решение проблемы
7. Читательское восприятие (мое впечатление о произведении, отношение к героям и их поступкам).
8. Орфографическое задание
Выписать по одному примеру на орфограммы в приставке, корне, суффиксе и окончании с указанием вида орфограммы и графическим объяснением.
9. Синтаксическое задание
Выписать по одному примеру предложений и графически объяснить расстановку знаков препинания:
простое неосложненное предложение,
с однородными членами предложения,
с причастным оборотом,
с деепричастным оборотом.

8 класс
1. ФИО автора произведения (полностью).
2. Жанр, название произведения, год (в скобках).
3. Развернутая характеристика главных героев.
4. Тема произведения.
5. Авторское решение проблемы
6. Читательское восприятие (мое впечатление о произведении, отношение к героям и их поступкам).
7. Орфографическое задание
Выписать по одному примеру на орфограммы в приставке, корне, суффиксе и окончании с указанием вида орфограммы и графическим объяснением.

8. Синтаксическое задание
Выписать по одному примеру предложений и графически объяснить расстановку знаков препинания:
с вводными словами и конструкциями,
с обособленными второстепенными членами

9 класс
1. ФИО автора произведения (полностью).
2. Жанр, название произведения, год (в скобках).
3. Развернутая характеристика главных героев.
4. Тема.
5. Авторское решение проблемы
6. Читательское восприятие (мое впечатление о произведении, отношение к героям и их поступкам)
7. Орфографическое задание.
Выписать по одному примеру на орфограммы в приставке, корне, суффиксе и окончании (с указанием вида орфограммы и графическим объяснением)
8. Синтаксическое задание.
Выписать по одному примеру предложений (графически объяснить: подчеркнуть грамматическую основу, ОЧП, причастные и деепричастные обороты):
простое осложненное,
ССП,
СПП,
БСП, (определить вид предложения)

10-11 классы
1. ФИО автора произведения (полностью).
2. Жанр, название произведения, год (в скобках).
3. Характеристика героя в различных ситуациях.
4. Проблематика произведения
5. Изобразительно-выразительные средства
Выписать из текста:
5 лексических средств (эпитет, олицетворение, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, литота, ирония, перифраза)
5 синтаксических средств (антитеза, инверсия, градация, оксюморон, парцелляция, анафора, эпифора, риторический вопрос, риторическое обращение, эллипсис, лексический повтор, вопросительно-ответная форма изложения, синтаксический параллелизм, ОЧП, ассонанс, аллитерация).


extracted_text:
Применение интерактивных методов
 в условиях реализации ФГОС

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов  на основе компетентностного подхода актуализировало значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения. В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции учителем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.
Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний.
Переход на компетентностный подход при организации процесса обученияпредусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. (ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3).
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности обучающихся, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.
По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Ученик становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых 10 знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе.
 Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:
пробуждают у обучающихся интерес;
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
 способствуют эффективному усвоению учебного материала;
 оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
 осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
 формируют у обучающихся мнения и отношения;
формируют жизненные навыки;
способствуют изменению поведения.

Классификация интерактивных методов обучения
Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные.
 Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности.
В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.
Основные правила организации интерактивного обучения.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 человек.
Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Использование интерактивных методов на занятиях разных видов
«Мозговой штурм», «Мозговая атака»
«Мозговая атака», «мозговой штурм» – это метод, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.
Дискуссия
Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, плодотворный метод решения спорных вопросов и вместе с тем своеобразный способ познания. Дискуссия предусматривает обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близка к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками.
Кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций)
Метод анализа конкретных ситуаций – это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций и решения ситуационных задач: стандартных, критических, экстремальных. Метод способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений участников. Обучающихся просят проанализировать конкретную ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.
Тренинг
Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка
Метод проектов
 В методе проектов студенты объединяются в небольшие группы и разрабатывают, например, программу социологического исследования на любую интересующую их проблематику или схему проведения эксперимента при лабораторном занятии. Эта аналитическая работа включает в себя несколько этапов, которые позволяют улучшить навыки логического мышления, максимально раскрывают творческие возможности студентов и стимулируют их к научно-исследовательской работе. Такая проектная деятельность, организованная подобным образом, имеет множество преимуществ. Ярким примером организации самостоятельной работы является технология группового проектного обучения, которая реализуется не столько во время плановых занятий, но и стимулирует самостоятельную работу и взаимодействие исполнителей.
Это лишь небольшой перечень методов, которые чаще всего используют в своей работе педагоги. Разнообразие интерактивных методов очень широко.
При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Метод обучения в парах (спарринг-партнерство)
Спарринг (от англ. sparring) – в боксе тренировочный бой с целью всесторонней подготовки к соревнованиям. Спарринг-партнёр – соперник в различных тренировочных состязаниях. Соответственно, спарринг-партнерство как форма организации во внеаудиторной самостоятельной работе представляет собой разновидность парной работы, в которой обучающиеся, исполняя роль соперников в состязании, выполняют задания по заранее заданному педагогом алгоритму.
Работа в малых группах
Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
Интервью
Термин «интервью» происходит от английского interview, т.е. беседа. По содержанию интервью делятся на группы: Документальные интервью; Интервью мнений; Интервью «прессконференция». Субъектом интервью может выступать как учитель, так и обучающиеся, подготовившие информацию по заданной теме.

Список использованной литературы
Созоров А.Н. Flash-технологии в образовании //Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием “Повышение качества непрерывного профессионального образования” Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. С. 233-234.
Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011 http://technomag.edu.ru/doc/172651
Сафонова Л. Ю. «Методы интерактивного обучения», методические указания, г. Великие Луки, 2015г.


title: Развлечение в первой младшей группе "Зимушка-зима – весёлая пора"

extracted_text:
Развлечение в первой младшей группе «Зимушка-зима – весёлая пора»
Цель:
создание условий для эмоционально благополучного климата во время развлечения;
Задачи:
Создавать положительные эмоции при взаимодействии детей и взрослого в игровой, двигательной и музыкальной деятельности;
     2.развивать эстетическое восприятие, коммуникативные умения, эмоциональную отзывчивость, любознательность.
    3. Развивать  у детей двигательные  качества и умения. Учить  координировать свои движения.
   4.Учить детей выполнять движения под музыку, учить слышать музыку, развивать чувство   ритма. Развивать у детей  способности к  фантазии и импровизации
Оборудование.
Ёлки иск.
Игрушка – белка
Плоскостные изображения грибов
Корзинка, шишки.
костюмы медведя и зайца.
Плоскостные фигуры медвежьих следов
Дом медведя.
Снежки иск. мягкие

Ход развлечения.
Организационный момент.
В город зимушка пришла,
Радость детям принесла.
Морозные денёчки,
Розовые щечки.
Будут дети отдыхать,
Веселиться и играть.
Воспитатель.
Ребята, я приглашаю вас в зимний лес, погулять, поиграть.
Ребята, что можно делать зимой? (Ответы детей.)
Сегодня такой хороший денёк!
Воспитатель обращает внимание детей на виднеющийся из-за кустика хвостик.
Ребята, кто-то прячется за кусточком. Кто же это может быть? Не догадались?
Конечно же, это зайка. Да у него хвостик дрожит, он замёрз. Давайте позовём зайку танцевать.
Звучит музыка.
Зайка, зайка, к нам спеши
Здесь танцуют малыши.
Лапки выставляй,
За нами повторяй!
Лапки растирай,
Сильней их растирай.
А теперь бочком, бочком.
А потом бегом, бегом!
Ну а теперь присядочка
На мягонькие лапочки.
Зайка: А давайте поиграем в снежки! Это такая веселая игра!
(дети с зайкой играют в снежки)
Воспитатель:
Молодцы, ребята, хорошо поиграли с зайкой. Будем дальше веселиться.
(Под ноги детям падают шишки.)
Воспитатель
Это кто так безобразничает, кидается шишками?
(Дети замечают на ёлке белочку.)
Ребята, белочке, наверное, скучно одной на ёлочке. Она хочет с нами поиграть.
Корректирующая гимнастика «Шишка»
Шишку в руки мы возьмем
И ладошку ей потрем
(Дети растирают шишкой ладошки.)
А потом другую
И опять – любую.
По руке прокатим
И за спину спрячем.
(Дети катают шишку от запястья до плеча.)
Воспитатель. Ребята, подарим белочке корзинку с шишками и ещё в неё добавим грибочков,  белочка засушила на зиму грибочки, но их унесло ветром. Поможем белочке?
Игра «Грибы для белочки»
(Дети собирают грибочки в корзинку)
Воспитатель
Ребята, посмотрите, кто-то оставил свои большие следы на снегу. Кто же здесь проходил?
(Ответы детей.)
Пойдёмте по следам, заодно прихватим с собой коробочку с пирожком.
Игра «Идем по следу».
(Дети шагают по плоскостным изображениям следов, подходят к домику мишки.)
Воспитатель. Так вот, чьи это были следы. Мишка косолапый, наверное, уже спит в своей берлоге, ведь наступила зима.
Ой, кажется он проснулся. А давайте поиграем с мишкой, повеселим его! Хотите поиграть с мишкой?
Проводится игра «У медведя во бору».
Воспитатель. Ох, ребята, устал мишка играть, пора мишке лечь в спячку.
Ребята, мы с вами славно веселились,
Поиграли, порезвились.
Спасибо, зимушка-зима,
Всем по душе твоя пора.
А нас уже заждались в группе наши игрушки, нам пора в группу.


title: 429 Too Many Requests