title: Проверочная работа "Массовая и объемная доля вещества" с ответами

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Массовая и объемная доля вещества»
1 вариант
1. В 110 г дистиллированной воды растворили 23 г соли. Вычислите массовую долю (в процентах) растворенного вещества в полученном растворе.
2. Дано 340 г раствора с массовой долей гидроксида натрия 7%. Вычислите массу вещества и массу воды.
3. Хлорид натрия массой 32 г растворили в 125 г воды. К полученному раствору решили еще добавить 3 г соли. Вычислите массовую долю первого и второго раствора.
4. В 98 г воды растворили 8 г соли. Далее, полученный раствор разбавили еще 33 г воды.  Рассчитайте массовую долю первого и второго раствора.
5. Вычислите массу азота в воздухе объемом 420 л и объемной долей азота 78%.

Проверочная работа по теме: «Массовая и объемная доля вещества»
2 вариант
1. В 98 г дистиллированной воды растворили 42 г соли. Вычислите массовую долю (в процентах) растворенного вещества в полученном растворе.
2. Дано 280 г раствора с массовой долей гидроксида калия 6%. Вычислите массу вещества и массу воды.
3. Хлорид бария массой 21 г растворили в 170 г воды. К полученному раствору решили еще добавить 6 г соли. Вычислите массовую долю первого и второго раствора.
4. В 85 г воды растворили 17 г соли. Далее, полученный раствор разбавили еще 32 г воды.  Рассчитайте массовую долю первого и второго раствора.
5. Вычислите массу кислорода в воздухе объемом 160 л и объемной долей кислорода 21%.

Ответы
1 вариант
1) 17, 29%
2) 23,8 г вещества и 316,2 г воды
3) 20, 38% и 21, 88%
4) 7,55% и 5,755%
5) 409,5 г
2 вариант
1) 30%
2) 16,8 г вещества и 263,2 г воды
3) 10,99% и 13,7%
4) 16,66% и 12,69%
5) 48 г


title: Технологическая карта урока "Кипение" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физике , 8 класс. Учитель: Сошникова Светлана Викторовна
Тема урока: Кипение.

Приложения:
1.Опорный конспект (заполни второй столбик).

Оцени свою работу на уроке.
Рефлексия содержания учебного материала (закончи предложение). 1.Сегодня я узнал …
Было интересно … 3.Было трудно …
4.Я выполнял задания … 5.Японял, что … 6.Теперь я могу …
7.Я почувствовал, что … 8.Я приобрёл …
Я научился …
У меня получилось … 11.Я смог …
12.Я попробую … 13.Меня удивило …
14.Урок дал мне для жизни … 15.Мне захотелось …


title: Технологическая карта урока "Звуки [з], [з’]. Буква З з" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта
ФИО: Локтюшина Наталья Витальевна
Дата проведения: 22.10.2020
Урок: Обучение грамоте
УМК: Школа России
Авторы учебника: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина
Часть: 1
Класс: 1
Тема: Звуки [з], [з’]. Буква З з.
Цель: ознакомить детей с согласной буковой З з.
Задачи:
1)образовательная: продолжить изучение согласных букв и звуков; создать условия для ознакомления учащихся с согласными буквами З, з; учить читать слоги, слова с буквами З, з.
2)развивающая: развивать навык по различию звуков [з], [з’].
3)воспитывающая: создать условия для внимательного отношения к слову писателя.
Тип урока: урок получения нового знания
Методы: метод наблюдения над фактами языка, метод сопоставления письменной и звучащей речи, метод языкового разбора.
Приемы: проговаривание по слогам, выделение звуков.
Оборудование: учебник В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина
План урока
Организационный момент (1мин)
Актуализация опорных знаний (3мин)
Подготовка к изучению новой темы (4мин)
Работа по теме урока (6мин)
Физкультминутка (2мин)
Продолжение работы по теме урока (8мин)
Закрепление полученных знаний (3мин)
Итог урока (2мин)
Задание на дом (1мин)

Ход урока


extracted_text:
Рассмотрено 															УТВЕРЖДАЮ
На педагогическом совете													Директор МБОУ СШ № 45
«___»_______2020г   													  _________Ю.С. Каменская
											      			  «__»______2020г.

 Программа по профилактике правонарушений и преступлений
в отношении несовершеннолетних на 2020-2023 учебный год.

Пояснительная записка

Профилактика правонарушений среди подростков включает в себя комплекс мер. Этот комплекс объединяет в себя не только усилия различный инстанций и учреждений, совокупность различных мер по организации социально-педагогической помощи подросткам их родителям, но и различные виды работы с подростками во времени, в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей. Реализуя данную программу мы формируем социально – активную, личность, культуру здорового образа жизни, активное вовлечение семьи в процесс воспитания, формирование толерантности и способам к осознанному выбору у подростков, недопущению совершения правонарушений и преступлений.


Презентация "Виды окрасочных составов"


title: Программа по обучению грамоте 1 класс

extracted_text:
Ростовская область Неклиновский район
                                                     муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

Федоровская средняя общеобразовательная школа

                    «Утверждаю»

 Директор МБОУ Федоровской СОШ

         _______________Н.В.Петрова

                                                    Приказ  от 28.08.2020г.
№74

                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                       по обучению грамоте

Начальное общее образование; 1 класс
Количество часов – 201
Учитель: Рубан Е.А.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования и
  обеспечена УМК для 1-4 классов (автор программы – В.Г.Горецкий). Москва.:
                             «Просвещение», 2016

                            2020-2021 учебный год

                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ             ЗАПИСКА
       Рабочая программа по обучению грамоте  в 1 классе разработана  в
соответствии со следующими нормативными правовыми актами и методическими
документами:
     • Федеральный закон от 29.12.  2012  г.  N  273-ФЗ  "Об  образовании  в
       Российской Федерации";
     • Порядок организации и осуществления образовательной  деятельности  по
       основным  образовательным  программам  -  образовательным  программам
       начального общего, основного общего и  среднего  общего  образования,
       утв. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015;
     •   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (ФГОС)
       начального общего образования утвержден МО и Н РФ приказом  №  1897от
       17 декабря 2010 года в редакции приказа Минобрнауки РФ от  29.12.2014
       года, от 31.12.2015 №1576;
     •  Федеральные  требования  к  образовательным  учреждениям   в   части
       минимальной оснащенности учебного процесса и г. N  986;  оборудования
       учебных помещений, утвержденных приказом Министерства  образования  и
       науки Российской Федерации  от  "04"  октября  2010  и  Науки  РФ  от
       29.12.2014 года №1644 ;
     • Приказ Минпросвещения России  от  28.12.2018  N  345  "О  федеральном
       перечне  учебников,  рекомендуемых  к  использованию  при  реализации
       имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ
       начального общего, основного общего, среднего общего образования";
     •  Приказ  Минпросвещения  России  от  08.05.2019  №  233  «О  внесении
       изменений  в федеральный   перечень   учебников, рекомендуемых к
       использованию при  реализации  имеющих  государственную  аккредитацию
       образовательных программ начального общего, основного  общего,
       среднего  общего  образования,  утвержденный  приказом   Министерства
       просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»;
     •  Приказ  Минпросвещения  России  от  18.05.2020  N  249  "О  внесении
       изменений  в   федеральном   перечне   учебников,   рекомендуемых   к
       использованию при  реализации  имеющих  государственную  аккредитацию
       образовательных  программ  начального   общего,   основного   общего,
       среднего  общего  образования  утвержденный   приказом   Министерства
       просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»;
     •  Приказ  Минпросвещения  России  от  18.05.2020  N  249  "О  внесении
       изменений  в   федеральном   перечне   учебников,   рекомендуемых   к
       использованию при  реализации  имеющих  государственную  аккредитацию
       образовательных  программ  начального   общего,   основного   общего,
       среднего  общего  образования  утвержденный   приказом   Министерства
       просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»;
     • Учебный план МБОУ Федоровской средней  общеобразовательной  школы  на
       2020-2021учебный год.;
     • Устав МБОУ Федоровской СОШ от 01.08.2019 г.№448;
     • Положение о рабочей программе учителя МБОУ Федоровской СОШ;
     •  Положение  о  формах,  периодичности,  порядке   текущего   контроля
       успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
     • Положение о внутренней системе оценки качества образования;
     • Положение о формах обучения;
     • Примерная программа по изучению курса «Обучение грамоте» в 1 классе.
     • Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормы  (СанПиН  2.4.2.2821-
       10;заригмстрировано в Минюсте РФ 03.03.2011.Регистрационный  №19993;с
       изменениями от22.05.2019 постановление №8)
     •  Программа  по  изучению  курса  «Обучение  грамоте»  под   редакцией
       В.Г.Горецкого,   В.А.Кирюшкина,    Л.А.Виноградской,    М.В.Бойкиной,
       «Азбука» изд. Москва: «Просвещение» 2016 года.
                   МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
      Согласно Федеральному базисному образовательному плану на изучение
      предмета «Обучение грамоте» в 1 классе начальной школы отводится 9
      часов( 5ч - обучение письму и 4 ч обучение чтению)  в неделю, всего
      207час. Исходя из календарного учебного графика школы на 2020– 2021
      учебный год,  рабочая программа по предмету   «Обучение грамоте»   в
      1-м  классе занимает 23 недели и составляет фактически  201 ч.   в
      год.
      Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию программы

       – В.Г.Горецкий, В.А,Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина  «Азбука»
учебник  в 2 ч. 4-е изд.–, Москва: «Просвещение» 2016 г.
   -  В.Г.Горецкий,  Н.А.Федосова  «Прописи»  в  4  ч.  -17-е  изд.  Москва:
«Просвещение» 2017 г.
   -  А.В.Абрамов,  М.И.Самойлова  «Читалочка»  Дидактическое  пособие  изд.
Москва: «Просвещение» 2016 г.
      - Электронное сопровождение к учебнику на диске СD
      - Демонстрационное пособие "Касса "Лента букв"
     - В.Г.Горецкий, Н.М.Белянкова. «Обучение грамоте» Методическое пособие
с поурочными разработками»  изд. Москва: «Просвещение» 2015 г.
      - О.Н.Крылова «Тесты по обучению грамоте» в 2 ч.  -15-е  изд.  Москва:
«Экзамен» 2016 г.
      - О.Н.Крылова «Карточки по обучению  грамоте»  в  2  ч.  -11-  е  изд.
  Москва: «Экзамен» 2016 г.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ    РЕЗУЛЬТАТЫ    ОСВОЕНИЯ    ПРЕДМЕТА «Обучение грамоте»

В Обучении грамоте различаются три периода:
добукварный – подготовительный;
букварный – основной,
послебукварный – завершающий.
Добукварный (подготовительный период)
Предметные результаты
Обучающийся научится:
-  отличать  устную   и   письменную   речь,   отличать   буквы   и   звуки;

- выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение  в  устной
речи;
- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;
- разделять слово на слоги с использованием графических схем;
- делить слова на слог; определять ударный слог в слове;
- определять главную мысль предложения;
- отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;
- осознавать образные представления  о  предложении;  о  слове  как  единице
речи, его названную функцию; о  слоге  как  о  части  слова,  его  названную
функцию;
- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
- определять позицию  (ударную  и  безударную)  слога  в  слове;  определять
логическое ударение, различать интонационную окраску предложения
- артикулировать звуки  в  соответствии  с  особенностями  их  произнесения,
осознавать образное представление о звуке;
- понимать смысловое значение интонации;
- обозначать гласные звуки буквами;
- рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово;
- наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
- принимать и  сохранять  учебную  задачу,   адекватно  воспринимать  оценки
учителя, товарищей;
-вносить  необходимые  коррективы  и  действовать  на   основе   результатов
обсуждения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
- понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.
- пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными  в
учебниках,
Коммуникативные УУД:
- вступать в   диалог  (отвечать  на  вопросы,  задавать  вопросы,  уточнять
непонятное).
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:  устанавливать  и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- принимать другое мнение и  позицию,  формулировать  собственное  мнение  и
позицию.
Личностные УУД
- принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию  школьника  на  уровне
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;
-проявлять интерес к новому учебному материалу;
-выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе,  дома,  на
улице, в общественных местах;
- внимательно относиться к собственным переживаниям  и  переживаниям  других
людей; нравственному содержанию поступков.
Букварный период (основной).
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- давать характеристику согласным звукам,
- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,
- читать слова с изученными буквами,
- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,
- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных  звуков  и
по начертанию;
- обозначать  йотированные  звуки  вначале  слова  и   после  гласной  буквы
буквами Е, Ё, Ю, Я;
- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;
- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;
- правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать  за  ролью  формоизменения
для точности высказывания мысли и связи слов;
- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;
- выделять в однокоренных словах корень;
- объяснять значение многозначных слов,
- отгадывать буквенные ребусы;
-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;
- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;
-правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;
- находить рифму;
- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;
- различать значения многозначных слов
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3. Вносить необходимые дополнения,  исправления  в  свою  работу,  если  она
расходится с эталоном (образцом).
4.  В  сотрудничестве  с  учителем  определять  последовательность  изучения
материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
5. Адекватно воспринимать оценку учителя.
6. Принимать и  сохранять  учебную  задачу,  учитывать  выделенные  учителем
ориентиры действия,
планировать свои действия,
7. Правильно сидеть при письме,  держать ручку,  применять  эти  знания  при
выполнении  письменного  задания,  правильно  ориентироваться  на   странице
прописей и тетради
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться  в  учебниках  (система  обозначений,  структура  текста,
рубрики, словарь, содержание).
2.  Осуществлять  поиск  необходимой  информации  для   выполнения   учебных
заданий,  используя  справочные   материалы   учебника   (под   руководством
учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе  существенных
признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие  нормы  речевого  этикета:  здороваться,  прощаться,
благодарить.
2. Вступать в  диалог  (отвечать  на  вопросы,  задавать  вопросы,  уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать  и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
5. Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные  мнения,
стремиться к координации,
Личностные УУД
1.  Воспринимать  объединяющую  роль  России  как  государства,   территории
проживания  и  общности  языка.  Соотносить  понятия  «родная   природа»   и
«Родина».
2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и  взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника  на  уровне
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и  переживаниям  других
людей; нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения  в  школе,  дома,
на улице, в общественных местах.

Послебукварный (завершающий период)
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;
- соотносить содержание с  темой  чтения,  выделять  особенности  пушкинской
поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);
- определять тему, главную мысль произведения;
- правильно строить ответы на поставленные вопросы;
- ставить вопросы по содержанию прочитанного;
Обучающийся  в  совместной  деятельности  с  учителем  получит   возможность
научиться:
- участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения  рассуждать
на заданную тему;
-  различать  элементы   книги   (обложка,   титульный   лист,   оглавление,
иллюстрация, аннотация);
- сравнивать различные по жанру произведения;
- кратко характеризовать героев произведений,
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-  выявлять  в  содержании  текста  реальное  и  фантастическое,  смешное  и
комическое;
- составлять небольшое монологическое высказывание  с  опорой  на  авторский
текст;
- давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
- создавать небольшой устный текст на заданную тему.
- вырабатывать навыки грамотного письма.
- формировать умение записывать предложение, находить в нем основу.
- проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания.
- формировать навыки правописания гласных в корне слова.
- формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые  дополнения,  исправления  в  свою  работу,  если  она
расходится с эталоном (образцом).
4.  В  сотрудничестве  с  учителем  определять  последовательность  изучения
материала.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться  в  учебниках  (система  обозначений,  структура  текста,
рубрики, словарь, содержание).
2.  Осуществлять  поиск  необходимой  информации  для   выполнения   учебных
заданий,  используя  справочные   материалы   учебника   (под   руководством
учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе  существенных
признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие  нормы  речевого  этикета:  здороваться,  прощаться,
благодарить.
2. Вступать в  диалог  (отвечать  на  вопросы,  задавать  вопросы,  уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать  и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Личностные УУД
1.  Воспринимать  объединяющую  роль  России  как  государства,   территории
проживания  и  общности  языка.  Соотносить  понятия  «родная   природа»   и
«Родина».
2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и  взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника  на  уровне
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
   Навыки чтения.
   I полугодие.  Плавное  слоговое чтение слов, предложений, коротких
  текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
   II полугодие.  Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения
  целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
  Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25-30 слов в
  минуту. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом,
  предложением и связной речью, начатой в букварный период.
       После прочтения 2-ой части Азбуки авторы предлагают принять участие в
творческом проекте «Живая азбука».
Текущий контроль успеваемости будет проходить в форме тестирования и работы
по карточкам. Тематика предоставлена в данной таблице.
|№    |Тематика                                 |Тематика карточек по обучению грамоте         |№ карточек   |
|     |тестирования                             |(1 и 2 варианты)                              |             |
|     |( 1 и 2 варианты)                        |                                              |             |
|1.   |Подготовка руки к письму                 |Устная и письменная речь Предложение и слово. |1-4          |
|2.   |Слог. Ударение. Гласные звуки.           |Слово и слог.                                 |5-6          |
|3.   |Схема слова. Гласные звуки.              |Слог и ударение.                              |7-8          |
|4.   |Предмет и слово. Гласные звуки.          |Гласные и согласные звуки.                    |9-14         |
|5.   |Письмо элементов букв. Письмо гласных    |Гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у].        |15-18        |
|     |букв.                                    |                                              |             |
|6.   |Звуки  [н], [н,], [с], [с,]. Буквы Н,    |Гласные буквы А, а, О, о, И, и, ы, У, у.      |19-22        |
|     |н,С, с.                                  |                                              |             |
|7.   |Звуки  [к], [к,], [т], [т,]. Буквы К,    |Звуки  [н], [н,], [с], [с,]. Буквы Н, н,С, с. |23-26        |
|     |к,Т, т.                                  |                                              |             |
|8.   |Звуки  [л], [л,].  Буквы Л, л.           |Звуки  [к], [к,], [т], [т,]. Буквы К, к,Т, т. |27-32        |
|9.   |Звуки  [р], [р,].  Буквы Р, р.           |Звуки  [л], [л,], [р], [р,].  Буквы Л, л, Р,  |33-38        |
|     |                                         |р.                                            |             |
|10.  |Звуки  [в], [в,].  Буквы В, в.           |Звуки  [в], [в,].  Буквы В, в.                |39-42        |
|11.  |Звуки  [й,э], [,э].  Буквы Е, е.         |Звуки  [й,э], [,э].  Буквы Е, е. Буква        |43-46        |
|     |                                         |е-показатель мягкости согласного звука.       |             |
|12.  |Звуки  [п], [п,].  Буквы П, п.           |Звуки  [п], [п,].  Буквы П, п.                |47-50        |
|13.  |Звуки  [м], [м,].  Буквы М, м.           |Звуки  [м], [м,].  Буквы М, м.                |51-54        |
|14.  |Звуки  [з], [з,].  Буквы З, з.           |Звуки  [з], [з,].  Буквы З, з.                |55-58        |
|15.  |Звуки  [б], [б,].  Буквы Б, б.           |Звуки  [б], [б,].  Буквы Б, б.                |59-62        |
|16.  |Звуки  [д], [д,].  Буквы Д, д.           |Звуки  [д], [д,].  Буквы Д, д.                |63-66        |
|17.  |Звуки  [й,а], [,а].  Буквы Я, я.         |Звуки  [й,а], [,а].  Буквы Я, я.              |67-72        |
|18.  |Звуки  [г], [г,].  Буквы Г, г.           |Звуки  [г], [г,].  Буквы Г, г.                |73-76        |
|19.  |Звуки   [ч,].  Буквы Ч, ч.               |Звуки   [ч,].  Буквы Ч, ч.                    |77-80        |
|20.  |  Буква ь.                               | Буква ь – показатель мягкости согласных      |81-84        |
|     |                                         |звуков.                                       |             |
|21.  |Звуки  [ш].  Буквы Ш, ш. Сочетание ши.   |Звуки  [ш].  Буквы Ш, ш. Сочетание ши.        |85-88        |
|22.  |Звуки  [ж].  Буквы Ж, ж. Сочетание жи.   |Звуки  [ж].  Буквы Ж, ж. Сочетание жи.        |89-92        |
|23.  |Звуки  [й,о], [,о].  Буквы Ё, ё.         |Звуки  [й,о], [,о].  Буквы Ё, ё.              |93-96        |
|24.  |Звуки  [й,]. Буквы Й, й.                 |Звуки  [й,]. Буквы Й, й.                      |97-100       |
|25.  |Звуки  [х], [х,].  Буквы Х, х.           |Звуки  [х], [х,].  Буквы Х, х.                |101-106      |
|26.  |Звуки  [й,у], [,у].  Буквы Ю, ю.         |Звуки  [й,у], [,у].  Буквы Ю, ю.              |107-110      |
|27.  |Звуки  [ц].  Буквы Ц, ц.                 |Звуки  [ц].  Буквы Ц, ц.                      |111-114      |
|28.  |Звуки  [э].  Буквы Э, э.                 |Звуки  [э].  Буквы Э, э.                      |115-118      |
|29   |Звуки [щ,].  Буквы Щ, щ.                 |Звуки [щ,].  Буквы Щ, щ.                      |119-122      |
|30.  |Звуки  [ф], [ф,].  Буквы Ф, ф.           |Звуки  [ф], [ф,].  Буквы Ф, ф.                |123-126      |
|31.  |Буквы ь, ъ.                              |Буквы ь, ъ.                                   |127-130      |
|32.  |Предложение.                             |Предложение.                                  |131-138      |
|33.  |Предложение.                             |Произношение и написание слов с ча-ща.        |139-142      |
|34.  |Произношение и написание слов с ча-ща.   |Произношение и написание слов с чу-щу.        |143-146      |
|35.  |Произношение и написание слов с чу-щу.   |Произношение и написание слов с жи-ши.        |147-150      |
|36.  |Произношение и написание слов с жи-ши.   |                                              |             |

       СОДЕРЖАНИЕ    УЧЕБНОГО    ПРЕДМЕТА
       Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в
предмете  русского языка, так и в предмете литературного чтения. Обучение
письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся
соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
       Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и
навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,
обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух,
осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
       Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации  устного  общения.
Адекватное  восприятие  звучащей  речи.  Понимание  на   слух   основной   и
второстепенной информации предъявляемого текста,  определение  его  основной
мысли, передача его содержания по вопросам.
       Говорение. Использование   языковых   средств   в   устной   речи   в
соответствии  с  целями  и   условиями   общения.   Практическое   овладение
диалогической  формой  речи.   Формирование   умений   начать,   поддержать,
закончить  разговор,  привлечь  внимание  и  т.  п.  Практическое  овладение
устными   монологическими    высказываниями    разных    типов    (описание,
повествование, рассуждение)  на  доступные  детям  темы.  Овладение  нормами
речевого этикета в  ситуациях  учебного  и  бытового  общения  (приветствие,
прощание,  извинение,  благодарность,  обращение  с  просьбой).   Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации. Составление  небольших  рассказов
повествовательного  характера  по  серии   сюжетных   картинок,   материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
       Списывание,  письмо  под  диктовку  в   соответствии   с   изученными
правилами.  Изложение  содержания   прослушанного   и   прочитанного  текста
(подробное,    сжатое,    выборочное).    Изложение    текста-повествования,
повествования  с  элементами  описания.  Создание  письменных   высказываний
разных стилей, жанров и типов речи (письмо,  записка,  поздравление,  отзыв,
инструкция). Создание небольших  текстов  (сочинений)  по  интересной  детям
тематике  (на  основе  впечатлений,  литературных   произведений,   сюжетных
 картин,  серий  картин,  просмотра  фрагмента видеозаписи и т. п.)
       Текст. Осознание  текста  как  результата  речевой  деятельности  (на
практическом уровне). Признаки текста. Выделение  в  тексте  темы,  основной
мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и  текста-
описания. Создание простейших  текстов  различного  типа  в  соответствии  с
условиями общения в учебной и бытовой сферах,  текстов  образного  характера
(после детальной предварительной подготовки)..
       Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового  состава  слова  и
его значения.  Установление  числа  и  последовательности  звуков  в  слове.
Сопоставление   слов,   различающихся   одним   или   несколькими   звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.  Подбор
слов к определённой модели. Различение гласных и согласных  звуков,  гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,  звонких  и  глухих.  Слог
как  минимальная  произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
       Графика. Различение звука и буквы: буква как  знак  звука.  Овладение
позиционным  способом  обозначения  звуков  буквами.   Буквы   гласных   как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв  е,  ё,  ю,  я.
Мягкий  знак  как  показатель  мягкости  предшествующего  согласного  звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
             Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании.
       Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки.  Развитие  умения  ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.  Письмо  букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических  норм.
Овладение разборчивым,  аккуратным  письмом.  Письмо  под  диктовку  слов  и
предложений, написание которых не расходится с  их  произношением.  Усвоение
приёмов  и  последовательности  правильного  списывания  текста.  Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над  значением
слова. Различение слова и  предложения.  Работа  с  предложением:  выделение
слов,  изменение  их  порядка.  Интонация   в   предложении.   Моделирование
предложения в соответствии с заданной  интонацией.  Знакомство  с  правилами
правописания  и  их  применение:  раздельное  написание  слов;   обозначение
гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная)  буква  в
начале предложения,  в  именах  собственных;  перенос  слов  по  слогам  без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

                      ТЕМАТИЧЕСКОЕ        ПЛАНИРОВАНИЕ
|№  |Название         |Количество   |Планируемые результаты по каждому разделу.                                         |
|   |раздела.         |часов        |                                                                                |
|1. |Добукварный      |чтение  16 ч.|Введение в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено|
|   |(подготовительный|письмо 20 ч. |на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу  |
|   |)                |             |чтения. Выявление начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, |
|   |                 |             |особенно слушания и говорения. Приобщение к учебной деятельности, приучение к      |
|   |                 |             |требованиям школы.                                                                 |
|   |                 |             |Формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический |
|   |                 |             |слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и   |
|   |                 |             |слоговой структуры. Учатся осуществлять звуковой анализ слов  с использованием     |
|   |                 |             |схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова |
|   |                 |             |по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного звука. |
|   |                 |             |Формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких   |
|   |                 |             |звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках   |
|   |                 |             |письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, |
|   |                 |             |учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.              |
|2. |Букварный        |чтение 61 ч. |Знакомство со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в       |
|   |(основной)       |письмо 77 ч. |различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания    |
|   |                 |             |(значения) и формы (фонетической и графической).                                   |
|   |                 |             |Знакомство  с начертанием букв,   письмо слогов, слов, коротких предложений с      |
|   |                 |             |соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Формирование навыка безотрывного     |
|   |                 |             |письма с наклоном.                                                                 |
|3. |Послебукварный   |чтение 12 ч. |Осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение     |
|   |(завершающий)    |письмо 15 ч. |читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного,            |
|   |                 |             |правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся|
|   |                 |             |знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,            |
|   |                 |             |благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.  |
|   |                 |             |Обучение элементам  фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием|
|   |                 |             |коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.|

Добукварный период(подготовительный) – чтение(16ч), письмо(20ч)

|Формируемые понятия         |Речь устная и письмена - общее представление. Предложение. Слово. Буквы и звуки.  |
|                            |Слог.Ударение.                                                                    |
|Предметные результаты       |Обучающийся научится                                                              |
|                            |- отличить устную и письменную речь, отличить буквы и звуки;                      |
|                            |-выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи;   |
|                            |- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;                   |
|                            |- разделять слово на слоги с использованием графических схем;                     |
|                            |- делить слова на слог; определять ударный слог в слове;                          |
|                            |- определять главную мысль предложения;                                           |
|                            |- отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;                  |
|                            |Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:   |
|                            |- осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его  |
|                            |названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;              |
|                            |- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;                     |
|                            |- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое  |
|                            |ударение, различать интонационную окраску предложения                             |
|                            |- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать |
|                            |образное представление о звуке;                                                   |
|                            |- понимать смысловое значение интонации.                                          |
|                            |Обучающийся научится                                                              |
|                            |обозначать гласные звуки буквами; Обучающийся получит возможность научиться       |
|                            |рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово;                          |
|                            |наблюдать за позиционным изменением согласных звуков                              |
|                            |Обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы|
|                            |и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму элементов     |
|                            |букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного      |
|                            |письма с наклоном                                                                 |
|Познавательные УУД          |- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);                  |
|                            |-  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;                       |
|                            |- Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.                      |
|Коммуникативые УУД          |- Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).|
|                            |                                                                                |
|                            |- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и        |
|                            |соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;           |
|                            |- Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.                         |
|Регулятивные УУД            |Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.                       |

Букварный период(основной) – чтение(61ч ), письмо(77ч. )

|Формируемые понятия           |Речь устная и письменная - общее представление. Предложение. Слово. Буквы и звуки.       |
|                              |Слог.Ударение.                                                                           |
|Предметные результаты         |Обучающийся научится:                                                                    |
|                              |- давать характеристику согласным звукам,                                                |
|                              |- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,                                |
|                              |- читать слова с изученными буквами,                                                     |
|                              |- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов                                 |
|                              |-группировать и систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;|
|                              |-обозначать йотированные звуки в начале слова после гласной буквы буквами е,ё,ю,я;       |
|                              |-определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст                          |
|                              |- называть буквы в алфавитном порядке.                                                   |
|                              |Обучающийся получит возможность научиться:                                               |
|                              |-распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;                     |
|                              |-правильно выражать свои мысли в речи;                                                   |
|                              |- наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных                  |
|                              |-выделять в однокоренных словах корень                                                   |
|                              |-объяснять значения многозначных слов                                                    |
|                              |-отгадывать буквенные ребусы                                                             |
|                              |-находить отрывки в тексте, которые помогут ответить на вопрос                           |
|                              |- правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных                   |
|                              |-находить рифму                                                                          |
|                              |-придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы                                         |
|                              |-различать значения многозначных слов                                                    |
|                              |определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;                          |
|                              |- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.                         |
|                              |-различать значения многозначных слов                                                    |
|                              |Обучающийся познакомится  с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме,      |
|                              |научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и       |
|                              |пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма с наклоном.    |
|Познавательные УУД            |- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,  |
|                              |содержание).                                                                             |
|                              |- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя    |
|                              |справочные материалы учебника (под руководством учителя).                                |
|                              |-. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.                    |
|                              |- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.                               |
|                              |- Группировать, классифицировать                                                         |
|                              |предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям                |
|Коммуникативые УУД            |- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.      |
|                              |-. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).      |
|                              |-. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать    |
|                              |очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.                            |
|                              |-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.                                 |
|Регулятивные УУД              |- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя                             |
|                              |-Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном                 |
|                              |Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.                              |
|                              |Формирование правильной посадки за столом                                                |
|                              |Правильно сидеть при письме,  держать ручку, применять эти знания при выполнении         |
|                              |письменного задания, правильно ориентироваться на странице прописей и тетради            |
|Личностные                    |-Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности |
|                              |языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».                                   |
|                              |- Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и|
|                              |друзей.                                                                                |
|                              |- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного |
|                              |отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».                                   |
|                              |- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;         |
|                              |нравственному содержанию поступков.                                                      |
|                              |- Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в     |
|                              |транспорте                                                                               |

         Послебукварный период(основной) – чтение(12ч), письмо(15ч)

|Формируемые понятия           |Алфавит.Текст. Тема текста, главная мысль текста..Герои произведения.                    |
|Предметные результаты         |Обучающийся научится:                                                                    |
|                              |- ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;                       |
|                              |- соотносить содержание с темой чтения                                                   |
|                              |- определять тему, главную мысль произведения;                                           |
|                              |- правильно строить ответы на поставленные вопросы;                                      |
|                              |- ставить вопросы по содержанию прочитанного;                                            |
|                              |Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:          |
|                              |- участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную  |
|                              |тему;                                                                                |
|                              |- различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление,                         |
|                              |иллюстрация, аннотация);                                                                 |
|                              |- сравнивать различные по жанру произведения;                                            |
|                              |- кратко характеризовать героев произведений,                                            |
|                              |- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;                          |
|                              |- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;          |
|                              |- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;          |
|                              |- давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;              |
|                              |- создавать небольшой устный текст на заданную тему.                                     |
|                              |Вырабатывать навыки грамотного письма. вопросы кто? что?                                 |
|                              |Формировать умение записывать предложение, находить в нем основу.                        |
|                              |Проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания.                       |
|                              |Формировать навыки правописания гласных в корне слова.                                   |
|                              |ормировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.                 |
|Познавательные УУД            |- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,  |
|                              |содержание).                                                                             |
|                              |- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя    |
|                              |справочные материалы учебника (под руководством учителя).                                |
|                              |- Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.                     |
|                              |-Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.                                |
|                              |- Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по  |
|                              |заданным критериям                                                                       |
|Регулятивные УУД              |- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.                            |
|                              |- Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным                         |
|                              |эталоном.                                                                                |
|                              |-Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с        |
|                              |эталоном (образцом).                                                                     |
|                              |-. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.         |
|Коммуникативные УУД           |- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.      |
|                              |-. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).      |
|                              |- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать     |
|                              |очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.                            |
|                              |-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.                                 |
|Личностные  УУД               |Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности  |
|                              |языка.                                                                                |
|                              |Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».                                          |
|                              |- Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и|
|                              |друзей.                                                                                |
|                              |- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного |
|                              |отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».                                   |
|                              |- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;         |
|                              |нравственному содержанию поступков.                                                      |
|                              |-Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в      |
|                              |общественных местах.                                                                     |
|                              |Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.              |
|                              |-.Адекватно воспринимать оценку учителя.                                                 |

          Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте.
Добукварный период(подготовительный) – чтение(16ч),  письмо(20ч)

|№ ур|Дата         |Тема (чтение)           |№ ур|дата         |Тема (письмо)                    |Деятельность учащихся  |
|    |план         |факт                   |    |             |план                              |факт                    |
|   |план          |факт                     |   |             |план                             |факт                    |
|                                                         |план                                                     |


title: Сценарий утренника в ясельной группе "Поздравляем маму!"

extracted_text:
Сценарий утренника в ясельной группе №2
«Поздравляем маму!»
Подготовила: Чехова Наталья Николаевна воспитатель МБДОУ № 92,
г. Ангарск.

(дети под музыку входят в зал, обходят круг и садятся на стульчики)

Ведущий:
Нас сегодня утром рано звон капели разбудил
Что такое? Это праздник – мамин праздник наступил!
Посмотрите, дети, как красиво у нас в зале – цветы, шары.
Сегодня праздник – мамин день!
Все готово к празднику?!
Дети: Да!
Ведущий:
Так чего ж мы ждем?
 Мы веселой песенкой праздник наш начнем!
Песня «Очень любим мамочку».

Ведущий:
Мы сегодня встали рано! Мы сегодня не шалим!
Мы сегодня к нашим мамам с  поздравленьями  спешим.
Стихи.
День весенний, золотой, солнышко сияет!
С женским днем 8 Марта мам мы поздравляем!
Хоть и маленькие мы  вас поздравим тоже.
С Женским тёплым днём весны! Это нам не сложно!
Маму милую свою крепко поцелую.
Я не буду огорчать мамочку  родную!
Если солнышко проснулось, утро засияло.
Если мама улыбнулась, так приятно стало!
Ведущий: Мам не будем огорчать!
Дети: НЕТ!
Ведущий: Будем мы их целовать?
Дети: ДА!
Ведущий: А как?
Дети: Вот так!
Ведущий: Крепко-крепко обнимать!
Дети: ДА!
Ведущий: А как?
Дети: Вот так!
Ведущий:
Что же детки вы сидите? Быстро все вы выходите.
Парами скорей вставайте, танец начинайте!
Танец «Приседай»
(садятся на стульчики)
(ширма, звучит весёлая музыка, из-за ширмы появляется Петрушка)
Ведущий:   Что за музыка звучит! Кто-то к нам сюда спешит!
Петрушка:  Здравствуйте детишки! Девчонки и мальчишки!
                      Вам со мной не будет скучно! А зовут меня Петрушка!
                      Разноцветный колпачок!  Очень яркий сюртучок!
Ведущий:   Здравствуй Петрушка! Игрушка-хохотушка!
Петрушка:  Это точно! Я Петрушка – развесёлая игрушка!
                      Только что-то не пойму?  Вас  здесь так много! Почему?
Ведущий:  Вот это да! Ребята!
 Оказывается,  Петрушка не знает,  зачем мы все собрались в этом зале!
Дорогой Петрушка! Сегодня праздник  наших бабушек и мам!
Мы для них танцуем, песенки поём!
Поздравляем мамочек всех  мы с Женским днём!
Петрушка: С вами тоже буду я играть!  И  мамин праздник отмечать!
Пока я по полянке к вам бежал,  вот такие цветочки красивые собрал!!!
Вы с цветами погуляйте, песню звонко распевайте!
Песня-танец с цветами
(дети садятся на стульчики)
Петрушка:  Ой, как здорово! Как красиво  стало от такого весёлого  танца и от ярких  цветочков! Наверное,  вы  очень сильно любите своих мам!
Ведущий:     Конечно,  сильно! Ведь наши мамы  самые любимые!
                     Давайте споём песенку про маму.
Песня «Кто нас крепко любит»
Петрушка:  А своим мамам вы  ребята помогаете?
Ведущий:     Да, помогают. Они за собой даже игрушки убирают!
Хочешь посмотреть?
Петрушка:  Конечно, хочу.
Звучит весёлая музыка
Игра «Убери игрушки».
Петрушка:  Вы ребята молодцы, мамам помогаете!
Ну, а бабушек своих вы не обижаете?!
Ведущий:  Бабушек своих мы не обижаем!
И сегодня им танец посвящаем!

                                              Танец с колокольчиками
(дети садятся на стульчики)
(Петрушка начинает громко плакать)
Петрушка: Вы знаете мне очень- очень стыдно!!!! А!!!!
Ведущий:  Что случилось Петрушка?! Почему ты так плачешь?!
Петрушка: Я забыл, совсем забыл, и подарок ни мамуле, ни бабуле  не подарил!!!!
Ведущий:  Ну что ты так расстроился! Не плачь!  (вытирает слёзы)  Не грусти!!!
А лучше на наши подарки посмотри!!!
Наши ребята  для своих мам и бабушек сделали красивое солнышко!!!!
И у  тебя тоже ещё время есть, чтобы поздравить свою маму и бабушку!!!!
А для наших мам пускай солнышко сияет, и тепло его лучей пусть их согревает!
Петрушка:   Ну и мне пора спешить,  чтоб подарки смастерить!
Ну а вам дарю я детки,  эти вкусные конфетки!
Ещё встречусь с вами я! До свидания друзья!


title: Открытый урок по русскому языку "Дополнение" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку на тему "Дополнение". 5-й класс
Качуро Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы   МБОУ « Молодьковская СОШ»++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Цель:
cформировать умения находить дополнение в предложении, определять синтаксическую функцию дополнения;
научить различать омонимичные формы Им. И Вин. падежей в предложении; употреблять дополнения в речи для ее полноты;
развивать логическое мышление; воспитывать интерес к русскому языку.
Оборудование: мультимедийный проектор
Ход урока
1. Орг. момент.
- Здравствуйте, ребята, сегодня у нас гости, поздоровайтесь с ними.
Сегодня ждет тебя успех!
Но чтоб к нему прийти,
Ты помни, что он любит всех
Внимательных в пути.
Серьезным на уроке будь,
В учебник посмотри,
А если нет ответа в нем
Смекалку прояви!
- Итак, урок русского языка. Ребята, как вы думаете, что поможет Вам сегодня достичь успеха на уроке?
2. Актуализация знаний. Повторение.
- Открыли тетради, записали число, классная работа. Пропустив 2 чистых строчки, выполняем первое задание по повторению.
1) Цифровой диктант
Ребята, повторим изученное на предыдущих уроках в форме цифрового диктанта: да – 1, нет – 0. (на доске) 1001010101
А) Подлежащее и сказуемое – составляют грамматическую основу предложения.
Б) Подлежащее – это главный член предложения, который называет действие или состояние.
В) Сказуемое – это часть слова без окончания.
Г) Предложения, имеющие, кроме главных членов, хотя бы один второстепенный, называются распространёнными.
Д) По цели высказывания предложения делятся на восклицательные и невосклицательные.
Е) Предложения по цели высказывания бывают побудительные, вопросительные, повествовательные.
Ё) Предложения с одном главным членом называются двусоставными.
Ж) По интонации предложения бывают восклицательные и невосклицательные.
З) Подлежащее и сказуемое – это второстепенные члены предложения.
И) Синтаксис изучает словосочетание и предложение
- Проверим работу.
2). Осложненное списывание (на доске)
- Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте грамматическую основу предложения.
1. Ле...кий ветер (на)ра..свете между лист...ев проб...га...т.
2. Каждый слышал песню дуба.
3. Серый дым струит...ся из избы.
4. Песни всегда посв...щал я Отчизн....
5. Мальчик пиш...т.
- Проверим выполненное задание по цепочке. Молодцы, ребята, кто выполнил задание без ошибок, поставьте себе 5, у кого одна ошибка – 4, у кого 2-3 ошибки -3.
- Поднимите руку, у кого нет ошибок? Молодцы. А кто допустил ошибки, в следующий раз постарайтесь.
3. Мотивация. Определение темы урока.
- Посмотрите внимательно на 5-е предложение. Чем оно отличается от остальных? (нераспространенное)
- А что можно добавить в предложение? (второстепенные члены предложения) Ну, добавьте какое-нибудь слово, чтобы предложение получилось распространенным? А как называется такой член предложения? (дополнение)
- Так, значит, о чем мы сегодня с вами будем говорить на уроке? (о дополнении)
- А какой член предложения – дополнение? (второстепенный)
- Сформулируйте тему урока. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Запишите тему на пропущенной строчке (слайд)
4. Целеполагание.
- Исходя из темы урока, давайте все вместе определим цели нашего урока. Прочитайте цели нашего урока (слайд)
1) Научиться находить дополнение в предложении;
2) Определять его синтаксическую функцию;
3) Научиться различать дополнение и подлежащее.
4. Первичное закрепление.
- Ребята, с дополнением вы уже знакомились в начальных классах. Что вы помните о нем.
(отвечает на падежные вопросы, подчеркивается черточками, выражено может быть существительным..)
- А какие это вопросы косвенных падежей?
- Давайте сверим наши формулировки с учебником (стр.27)
- Итак, ваша версия подтвердилась. Была ли в тексте новая для вас информация? (Была. Кроме существительного дополнение может выражаться местоимением. Относится к глаголу –сказуемому, управляется сказуемым, обозначает предмет).
5. Применение нового знания.
- Мало знать определение дополнения, важно уметь находить его в предложении.
- Что может помочь это умение сформировать? (памятка, алгоритм)
- Поработаем над алгоритмом нахождения дополнения в предложении.
- Работаем в парах. Используя рабочие материалы (разрезанные листы с описанием действия), составьте алгоритм нахождения дополнения в предложении. Определите последовательность действий при решении этой грамматической задачи. (слайд )
Найди грамматическую основу.
Найди слово, от которого зависит ВЧП
Выясни, что он обозначает?
На какой вопрос отвечает?
Какой частью речи выражен?
- Используя составленный алгоритм, найдите в предложении дополнение. Докажите свое мнение. Произведите синтаксический разбор предложения.
Зубастый зверек грызет с визгом дубок. (у доски)
6. Закрепление изученного материала.
1) Работа в парах. Запишите предложения, вставив пропущенные буквы, выделив грамматическую основу и второстепенные члены предложения. (слайд)
1. Вечером развели мы костер.
2. Яркий огонь костра осветил поляну.
3. Ураган приближался к городу.
4. От цветка исходил нежный аромат.
5. Филька протянул хлеб лошади.
- Проверяем: 1 ученик читает предложение, объясняет орфограммы. Второй находит дополнения.
- Кто справился с заданием без ошибок. Молодцы.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
7. Проблемное задание.
Послушайте текст.
Встретилась как-то на уроке ребятам такая пословица: Умение родит хотение. (слайд)
- Где же здесь подлежащее, а где дополнение?- спрашивает Люда.
- Обычно в таких случаях, когда Им. п. и В. падежи по форме совпадают, подлежащее стоит на первом месте, - говорит Эдик.
- Но тогда получается неверно: потому что именно хотение порождает умение!
- Значит, надо произносить с особой интонацией. А еще лучше – перестроить предложение...
- Как лучше перестроить это предложение?
- Ребята, а как бы вы справились с этой задачей? Что мы знаем о подлежащем? (Подлежащее согласуется в лице, числе со сказуемым и обозначает лицо или предмет, которое сам действует)
- Так, а дополнение? От какого члена предложения зависит дополнение? (всегда УПРАВЛЯЕТСЯ СКАЗУЕМЫМ).
- Давайте разберемся с таким предложением.
Солнце заслоняет облако. (у доски с комментированием)
- Вдумайтесь в смысл предложения. Может ли солнце заслонить облако? (нет)
8. Самостоятельная работа. Готовимся к ЕГЭ. Умение отличать подлежащее и дополнение понадобится вам на ЕГЭ.(слайд)
1. Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений? (слайд)
1) Село украшает сад.
2) Альбом взял мальчик.
3) Алёшино лицо покрывали веснушки.
4) Кирпичи носили каменщики.
2. Укажите предложение, в котором неверно выделен второстепенный член предложения.
1. Мы принесли цветы в корзине.
2. Орел громко закричал и расправил крылья.
3. Турция - южная страна.
3. Укажите строку, в которой перечислены только второстепенные члены предложения.
Дополнение, сказуемое, определение.
2. Определение, обстоятельство, подлежащее.
3. Определение, дополнение, обстоятельство.
9. Взаимопроверка (слайд). Оцени своего друга (слайд)
10. Составь предложения, используя глагол-сказуемое и картинку, отвечая на вопрос?
- Какой член предложения вы добавили в предложение, отвечая на вопрос? (дополнение)
10. Рефлексия.
Продолжите фразу:
В предложении есть главные и .....члены предложения
Второстепенные члены предложения – это ...., ....., ...... .
Дополнение – это ...... член предложения, который отвечает на ...... и обозначает ....
Дополнение обычно выражается .......
- Молодцы, ребята. Сегодня вы на уроке работали очень хорошо.
11. Домашнее задание: параграф 57, упр. 440(п) по заданию
Спасибо за урок!


title: План-конспект урока русского языка "Обучающее изложение «Лев и мышь». Подробное изложение текста" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока русского языка в 3 классе
Тема: Обучающее изложение «Лев и мышь».Подробное изложение текста.
Цель урока:
- создать условия для развития умений подробно письменно излагать содержание текста-образца, составлять устный и письменный рассказ.
Тип урока: Совершенствование знаний и способов действий / решение частной задачи/.
Планируемые результаты:
(предметные): применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Личностные результаты: имеют мотивации к творческому труду, к работе на результат, проявляют уважительное отношение к иному мнению; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные:общеучебные – владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют памятку для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера.
Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины.
Коммуникативные:владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами
языка; полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Основное содержание темы, понятия и термины: Басня. Изложение. Тема и основная мысль текста. План текста. Орфограммы.
Образовательные ресурсы: Учебник  Русский язык 3 класс 2 часть (В.П.Канакина),стр.35, презентация.

Ход урока.
I.Организационный  момент.
- Звенит звонок, зовет звонок,
Пора нам начинать урок!

II. Постановка учебной задачи.
- Ребята, сегодня на уроке мы будем писать изложение. Для чего надо уметь писать изложение? (Умение правильно и красиво говорить, излагать мысли – это речевая культура, мы учимся правильной речи, пополняем словарный запас, развиваем память, логику, творческие способности. Развитая речь – это основа уверенности и успеха.)
- Чтобы узнать о ком будет текст, вам нужно отгадать загадки.
1.Грозный, сильный и красивый,
Он трясет мохнатой гривой.
А как рычит! Совсем не зря
У зверей он за царя. (Лев)

2. Живет в норке, грызет корки
Короткие ножки.
Боятся кошки. (мышь).

- Правильно, герои нашего изложения Лев и Мышь.
Что вы знаете об этих животных? (Сообщения детей).
- Как вы думаете, в природе они могут встретиться? (Могут т.к. мыши есть везде и в Африке, и в Азии)

III. Усвоение знаний и способов действия.
- Откройте тетради, запишите число, классная работа, изложение.

1.Знакомство с текстом.
- Откройте учебники на с. 35, найдите упр. 62.
- Что перед нами? (Басня Л.Толстого)
-Что такое басня? (Басня – это краткий нравоучительный рассказ в прозаической или стихотворной форме, в начале или в конце которого содержится четко сформулированный поучительный вывод, или мораль. Повествование ведется в иносказательной форме, поэтому персонажами басни являются животные, вещи, растения. Басни высмеивают человеческие пороки, глупость и недостойное поведение. В России самым известным баснописцем был И. А. Крылов)

-Кто автор нашей басни?
- Что вы знаете о Л.Толстом? Какие еще он написал басни?
(Старый дед и внучек. Отец и сыновья. Три калача и одна баранка. Два товарища.)
-Давайте поставим задачу на урок. (Познакомиться с басней Л.Н.Толстого, определить мораль,передать письменно содержание  близко к тексту)
-Прочитаем басню.
2.Работа по содержанию басни.
-Какова тема текста? ( о льве и мышке).
- Какова главная мысль ? ( Мышь отплатила добром за добро).
- Как выдумаете, в чем заключается мораль басни? (Добром за добро).
- Как можно озаглавить басню? (Лев и мышь.Добром за добро.)
- Запишите заголовок.
-От чего проснулся лев? Что он сделал?
- Что произошло дальше?
- Почему мышь помогла льву? (Отплатила добром за добро.)

- Какой это тип текста? (Текст – повествование).
Докажите.
- Сколько частей в тексте - повествовании? Какие?
Текст – повествование.
1.Начало.
2. часть.
3..
4.Физминутка.
- Сейчас мы составим план текста, но сначала разомнемся.
. Составляем план текста.

- Сколько частей выделено в тексте? ( 4 абзаца)
- Найдите и прочитайте начало. ( 1 абзац)
- Какова главная мысль? Как можно озаглавить?

I.Лев поймал мышь.
- Выберите опорные слова.
Мыш.., пр..б..жала, пр..снулся, поймал.

- Прочитайте вторую часть.
Какова главная мысль? Как можно озаглавить?

II. Обещание мышки.
-Выберите опорные слова.
Обещ..ла, д..бро, з..смеялся.

-Прочитайте третью часть. Какова главная мысль? Как можно озаглавить?
III. Лев в беде.
- Выберите опорные слова.
Охотники, прив..зали, приб…жала, перегрызла.

-Прочитайте заключительную часть. Какова главная мысль? Как можно озаглавить?
IV.Добром за добро.
-Выберите опорные слова.
Мыш.., ск..зала, см..ялся, отпл..тила.

- Чтобы избежать повторений , какими словами можно заменить слова лев и мышь?
Лев, хищник, он.
Мышь, мышка, она.

5.Пересказ текста по частям, пользуясь опорными словами.
Пересказывают 2 ученика.

6. Написание изложения.
Прочитайте басню.
- Сколько абзацев будет в изложении?
Приступайте к написанию изложения.

IV.Итог урока.
– Кто готов прочитать свое изложение?
Рефлексия.
- Что запомнилось больше всего на уроке?
- Для чего надо уметь писать изложения?
-Оцените свою работу и выберите соответствующий  смайлик.


extracted_text:
Организация урока в классе фортепиано ДШИ
Эстетическое воспитание - один из факторов формирования нравственности, всестороннего развития творческих и художественных способностей подрастающего поколения. Важным разделом эстетического воспитания является музыкальное образование, особое место в котором отведено музыкальным школам и школам искусств.
Задачи музыкальных школ  и школ искусств определяют содержание обучения, формы и методы индивидуальной воспитательной работы. Урок в классе по специальности является основной формой учебной и воспитательной работы.
Форма индивидуальных занятий в специальном классе создает педагогу необходимые условия для внимательного всестороннего изучения и воспитания каждого ребенка. Объективная оценка его индивидуальных возможностей (общего и физического развития, строения рук и приспосабливаемости к инструменту, музыкальной памяти и т.д.) обуславливает конкретные дифференцированные педагогические задачи и методы работы. Каждый отдельный урок является одним из звеньев в общей цепи учебного процесса, т.е. продолжает предыдущий и подводит к последующему. Рассматривать его необходимо с точки зрения задач определенного этапа развития ученика, а не только нужд сегодняшнего дня. Урок должен преследовать цель разрешения определенной, предварительно поставленной задачи. Уроков «вообще» следует избегать.
Педагог-музыкант обязан на уроке оказать помощь ученику в усвоении суммы знаний, умений, ощущений, развитии эмоционально-художественных чувств, развитии музыкального мышления. Педагог обязан также останавливаться на моментах,  имеющих  воспитательное значение.
Работа на уроке не может идти над одним произведением. Урок - это инструкция к овладению теми или иными трудностями, которые учащиеся должны преодолеть сами. Педагог обязан проверить домашнее задание, поработать в классе над изучаемыми произведениями, дать задание к следующему уроку. Помимо прохождения репертуара каждый урок должен пополнять исполнительские знания ученика во всех областях обучения: чтение нотного текста; овладение стилями трактовки; способов работы над упражнениями, гаммами, аккордами, арпеджио; подбор по слуху и т.д.
         Для успешной продуктивной работы необходим определенный психологический настрой – создание на уроке доброжелательной рабочей атмосферы. Важно тщательно изучить весь репертуар ученика, уметь его хорошо играть, проанализировать, просмотреть различные редакции, продумать аппликатуру, педаль. Полезно наметить план урока, пути исправления каких-либо заранее известных недостатков исполнения, способы работы над трудными местами в произведениях и т.д. Начинающим педагогам полезно записывать планы настоящих уроков. Обдуманная, тактичная помощь предохраняет от ошибок и облегчает путь к мастерству даже самому способному педагогу. Постоянная запись поурочных  планов требует большой затраты времени, поэтому более реальна мысленная наметка плана ближайшего урока. Наиболее подходящий момент для этого - начало урока.  А.П.Щапов называет это «мгновенным планированием».
Иногда преподавателю приходится «на ходу» перестраивать свои первоначальные планы. Такое умение перестроиться в зависимости от материала, представляемого учеником на уроке, достигается в результате педагогического опыта и творческого подхода к разрешению тех или иных задач. «Педагог, работающий с детьми, должен быть творчески одарен; для каждого отдельного ученика он творческим путем рождает материал урока» - пишет К. А. Мартинсен. Импровизационность, однако, вовсе не идентична случайности, беспорядочности. Педагогическая импровизация предполагает заданную тему, а не «плавание без руля и без ветрил» по морю эрудиции». Такое плавание нередко наблюдается на уроках молодых, увлекающихся педагогов.
Тематика уроков определяется индивидуальным учебным планом учащегося т.е. планом его развития и обучения, намеченным педагогом. Выработать ведущие тенденции, найти точку опоры для продвижения отставших в развитии элементов исполнительского комплекса, работать над устранением недостатков - вот задачи, определяющие в основном тематику урока.
Примеры реально встречающихся тематических уроков:
-  Разбор нотного текста. На различных примерах педагог учит методу разбора, осмысливанию авторских указаний, охвату мелодических построений, умению замечать все детали нотного текста;
-  Мелодия как тема урока.  Выявление мелодической сущности различных произведений, смысла основной и сопровождающих линий;
-  Свобода и непринужденность в обращении с инструментом. Использование массы (веса) руки при взятии аккордов, перенос руки и погружение в клавиатуру при исполнении кантилены, поиски свободной посадки, рабочего мышечного тонуса. Н. З. Перельман пишет: «В моих занятиях с учениками бывают уроки «педальные», «гармонические», «полифонические», «аппликатурные» и т.д. На каждом из таких уроков одна какая-либо тема оказывается ведущей. Подобные «моноуроки» вызваны желанием создать у учеников видимость одной задачи для разрешения многих...»
- Выделение «стержня» в каждом из нескольких сочинений, изучаемых учеником. Вокруг центрального задания как бы группируются важные детали, количество которых должно быть ограничено.
Сочетание различных, контрастирующих заданий оживляет занятие, повышает интерес ученика и делает урок более насыщенным. На протяжении насыщенного интенсивной работой урока необходимо давать ученику некоторую разрядку: сыграть ему какую-либо пьесу, побеседовать о последних музыкальных впечатлениях, поиграть с ним в четыре руки. После этого вновь возможно возвратиться к настойчивой работе.
Методы работы, которыми оперирует фортепианная педагогика, в основном следующие: метод подражания, метод эмоционально-волевого и интеллектуального воздействия.
Метод подражания обращается к пассивным способностям ученика: «на слух» и «с рук» педагога учащийся перенимает то, что он показывает. В основном применим в работе с начинающими.
Метод эмоционально-волевого воздействия - дирижерский.  Педагог стремится воздействовать на фантазию ученика, эмоциональность, возбудить вдохновение; оперирует образами, сравнениями, ассоциациями, путем пения и жестов обращается к эмоциональным возбуждениям  и,	наконец, к иллюстрациям исполнения. Так работают дирижеры, большие артисты. Многие из них считают лишним говорить об исполнительских процессах и о технике исполнения. Рубинштейну приписывают слова «Играйте хоть носом, лишь бы хорошо звучало!» Такой метод предъявляет большие требования к инициативе ученика и возможен в тех случаях, когда достаточно развит его исполнительский аппарат и сознание.
Противоположный метод - интеллектуальный. Он обращен к сознанию ученика,  основан на вере, что всё относящееся к исполнительской технике опирается на ряд закономерностей; что закономерности эти могут быть проанализированы, сформулированы и преподаны. Конечным стремлением интеллектуального метода является научно-обоснованная система «объективного обучения». От ученика требуется максимальная сознательность, активность. Этот метод, вернее других приводит к самостоятельности. Все описанные методы должны взаимодействовать и использоваться в работе в зависимости от типа ученика, стадии его развития и задач обучения в данный момент.
При ознакомлении учащегося с новым произведением преподавателю целесообразно показывать его в настоящем темпе и в художественном исполнении. Цель такого показа – «настройка», создание образа в представлении учащегося. С пояснительной целью следует играть произведение приблизительно в том темпе, который доступен учащемуся в данный момент: в этом темпе он лучше уловит и поймет указания педагога. Показ должен быть «упрощенным», выдвигается то, на что желательно обратить внимание ученика. Не исключается «карикатурный показ»  или передразнивание ученика. Цель его - представить явление с его отрицательной стороны, подчеркнуть методом преувеличения ту или другую деталь.
Нередко на уроке после нескольких сыгранных тактов учитель перебивает исполнение ученика различными замечаниями,  то это неверная нота или неверный ритм, то указывается педализация, оттенки и т.д. А.П.Щапов называет такие занятия "методом попутных поправок". Не систематизированные и не связанные между собой замечания забываются тут же на уроке. Внимание ученика рассеивается на множество частностей, он не знает, какие из указаний педагога наиболее важны из чего они вытекают и что вытекает из них. Да и педагог не получил представления о том, что ученик понял, а в чем не разобрался. После такого урока педагогу большей частью приходится начинать работу с самого начала. Преподаватель обязан построить урок так, чтобы ученик получал устойчивые знания, которые успешно мог бы применить в дальнейшем.
Наилучшим "введением" к началу урока является спокойное прослушивание материала - одних пьес целиком,  других отрывками. Педагогу необходимо вырабатывать выдержку!  После того, как материал проверен, замечены сдвиги, упущения, неисправленные ошибки - станет ясно над чем необходимо поработать в первую очередь. Эти короткие минуты позволят педагогу выявить:
- главное, в чем непременно нужно добиться успеха сегодня же;
- наметить то, над чем желательно поработать, если хватит времени;
          - какую часть материала стоит отложить до следующего раза.
Завершается прослушивание оценкой проделанной домашней работы учеником, высказанной в таком тоне, который наилучшим образом его настроит.
Э. В. Листова придавала тону большое значение: «Многое зависит от того, как сказать, как указать на недостатки, - говорила  она. - Преподаватель должен быть разным: то значительным, то спокойным, то энергичным». При проверке домашней работы ученика необходимо установить причину имеющихся недостатков,  равно как и удачных находок и достижений. Установление причинности весьма важно, отсутствие же попытки вскрыть причину, делает удачи случайными, не оказывающими серьезного влияния на дальнейшее развитие ученика. Кроме того, это помогает целенаправленно построить урок и дать учащемуся обоснованный материал для самостоятельной работы.
Вслед за установлением причины успеха или неудачи при выполнении различных заданий, должен последовать выбор средств  и приемов, с помощью которых возможно устранить недостатки. Правильное, целенаправленное решение вопроса требует от преподавателя творческого поиска. Эта работа исключительно увлекательна: она приносит удовлетворение не только педагогу. Ученик, испытавший на себе результат удавшегося поиска, оказывается вовлеченным в творческий процесс, приобретает новые знания. Почувствовав радость победы над возникшими в результате работы затруднениями, проблемами, ученик никогда не потеряет этого чувства и не изберет для себя путь мучительной зубрежки».
Уходя с урока, ученик должен ясно представлять себе, над чем и как работать дома. Важно не только, сколько работает ученик, но и какой  коэффициент полезного действия. Именно поэтому  Куперен,  например, занимаясь с учениками у них на дому на первых порах, заканчивая урок, запирал инструмент до следующего раза из опасения, что ученик, занимаясь без контроля, только испортит показанное на уроке. Лишь после ряда уроков, научив, как следует заниматься, Куперен разрешал это делать самостоятельно. «Прежде чем учиться, - напоминал ученикам профессор Л.В. Николаев, - надо выучиться учиться!»
В заключении хочется дать  начинающим педагогам несколько советов., как учиться проводить урок.  «Главное, - пишет М. Фейгин,- это высокая требовательность к себе, самоконтроль, размышление. Недопустимо проводить уроки «по конвейеру»,  надо оставлять хотя бы несколько минут для осмысления проделанной работы,  проверки того, в  какой мере удалось реализовать поставленные задачи».
Педагог должен помнить, что разумно рационально проведенный урок - залог успешного выполнения основная цели, стоящей перед учеником при изучении любого произведения - содержательное, яркое,  технически совершенное его исполнение. Конечно, степень владения исполнительскими средствами на разных этапах будет различной.

Используемая литература
Мартинсен А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано, Москва, «Классика-XXI», 2003
Ворожцова  О. Музыка и игра в детской психотерапии, Москва. Издательство Института Психотерапии, 2004
Фейнберг С., Пианизм как искусство, Москва, «Классика-XXI», 2003
Благой  Д.,  Пестрые листки. - В сб."Вопросы Фортепианной педагогики", вып.4,М. «Музыка», 1976
 Гировский  Е. К вопросу об эффективности методов обучения игре на фортепиано. М.,1979
 Коган Г.,  «О  работе музыканта – педагога».
Нейгауз Г., Показательный урок и лекция для педагогов. В сб. "Вопросы фортепианного исполнительства", вып.4, "Музыка", 1976
Ципин Г., Развитие учащегося фортепианного класса: - формы и методы. "Вопросы музыкальной педагогики", вьп.1,К.,1979


title: План-конспект урока "Основа слова" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                             Тема:     Основа слова.
                           3 класс    Школа России

                                 Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Актуализация знаний
Посмотрите на доску:
Нос, носовой, носить, переносица
- Скажите, что объединяет эти слова?
- Какое слово лишнее?
На доске записаны слова.
— Распредели слова в три столбика. Придумай и допиши два своих слова в каждый столбик. Какое слово лишнее? Придумай с этим словом предложение.
Переходы, звёздочка, река, побежит, ночной, облака.-------------
IV. Самоопределение к деятельности
— Прочитайте слова.
Приставка, предлог, суффикс, корень, окончание.
— Какое слово лишнее? (Предлог.)
— Обоснуйте свой выбор. (Это часть речи, всё остальное — части слова.)
— Рассмотрите схему в учебнике на с. 73. Со всеми ли частями слова мы познакомились?
— Назовите часть слова, с которой предстоит сегодня познакомиться. Основа
— Сформулируйте тему урока. Тема нашего урока «Основа слова»
V. Работа по теме урока
— Откройте учебник на странице 95 и прочитайте правило.
1.Работа по учебнику. Упр. 178 (с. 95).
Выполнение заданий с комментированием у доски.
2. Самостоятельная работа с самопроверкой
Упр. 181 (с. 95)
Мастерица, пёрышко, дошкольный.
Самооценка на полях.
3. Работа в парах.
Упр.179 (с.95)
— Прочитайте текст. О ком в нём говорится?
— Что нового вы узнали из текста?
— Работая в паре, запишите: 1 вариант – однокоренные слова, 2 вариант - формы одного и того же слова, выделите все значимые части слова.
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
- Возьмите карточку, по которой работали в начале урока и выполните то задание, которое мы оговорили в начале урока. (Дети выделяют основу слова во всех словах)
— Что такое основа слова?
— Как найти основу в слове?
— Какие значимые части слова могут входить в основу? А какая не может?
— Кто хочет выставить свою оценку в классный журнал, может со своей тетрадью подойти к учителю на перемене для анализа оценки и своей классной работы.

VII. Домашнее задание
Прочитайте «Страничку для любознательных» и на её основе выполните Упр. 180 (с. 96), по желанию выполните упр. 182 (устно)

.


title: Сценарий праздника выпуска в школу "В добрый час!"

extracted_text:
Сценарий праздника выпуска в школу «В добрый час!»                 Ведущий . Неповторим мир Детства и не каждому человеку выпадает счастье ежедневно бывать в этой чудесной сказочной стране. Природа здесь улыбается, кругом море зелени и цветов. Но самые прекрасные цветы в нашей жизни – это дети.

Ведущий . В просторном и нарядном зале
                     Мы в школу провожаем тех,
                     Кто нам, друзья, дороже всех,
                     Кто нам роднее всех на свете, -
                     Конечно, это наши дети!

Звучит песня «Куда уходит детство», в зал входят выпускники выполняют перестроения и выстраиваются полукругом у центральной стены.
Ведущий . Сегодня волненье сдержать невозможно,
                     Последний ваш праздник в детском саду,
                     На сердце у нас и тепло и тревожно,
                     Ведь выросли дети и в школу идут!

Ведущий . Сегодня ребята мы вас поздравляем
                     Вы в школу идете учиться, дружить!
                     Успехов, здоровья вам всем пожелаем,
                     И свой детский сад никогда не забыть!
1 ребенок
    Украшен празднично наш зал
    Шарами и цветами.
    Его с любовью и теплом
    Украсили мы сами.
    Мы не забудем никогда,
    Как весело здесь жили,
    Нас в этом зале песни петь
    И танцевать учили.
2 ребенок
    Но время незаметно шло
    И вот мы повзрослели.
    Уже готовятся для нас
    Пеналы и портфели.
    Нам с детским садиком своим
    Непросто расставаться.
    Но мы большие, нам уже
    Нельзя здесь оставаться.
3 ребенок
    Мы долго ждали этот день,
    А он пришёл как – будто сразу,
    И расцвела для всех сирень,
    Как ни цвела ещё, ни разу.
    Наш сад сегодня приуныл,
    И мы грустим совсем немного.
    Вот день прощанья наступил,
    И ждёт нас дальняя дорога.
4 ребенок
    Оставив здесь кусочек детства,
    Уходим в первый школьный класс,
    Но с вами будем по соседству
    И вспомним вас ещё не раз!
    Да, мы грустим совсем немного,
    И время не вернуть назад,
    И нам пора, пора в дорогу,
    Прощай любимый детский сад!

Исполняют песню «Прощальная песня»
1.Мы ещё недавно были малышами,
Но на месте время не стоит.
День настал, и с нашим детским садом
Нам уже расстаться предстоит.

П-в: Каждому ребёнку вырасти охота,
Кто же не мечтает взрослым стать скорей.
Но прощаться с вами нам немного грустно,
Мы слегка задержимся у дверей.

2. «До свиданья!»- шепчут старенькие книжки,
Неваляшки выстроились в ряд,
Смотрят с полок плюшевые мишки,
Куклы тоже, кажется, грустят.

3.И вздохнет украдкой милый воспитатель,
Провожая нас в последний раз.
Мы бы с ним наверное, остались,
Только ждет уже нас первый класс.

Ведущий . Уважаемые родители, гости! Перед нами – выпускники. Они радовали, удивляли, восхищали нас, на протяжении пяти лет. Это самые умные, самые красивые, самые любимые, к сожаленью, уже бывшие дошколята.
 5 ребенок
    Сегодня день весенний, светлый
    Такой волнующий для нас.
    Промчится лето незаметно,
    Нас встретит школа, первый класс!

6 ребенок
    Там ждут нас парты и доска,
    Учебники, закладки,
    Линейки, ручки, дневники,
    Пеналы и тетрадки.
    Мы в школе столько книг прочтем
    Страница за страницей!
    Прощай, наш милый детский сад,
    Мы все идём учиться!

Исполняют песню «Не забудем Детский сад».
1.Прозвенит звонок веселый,
Позовет с собой ребят.
Скажем скоро: «Здравствуй, школа,
До свиданья, детский сад!»

П-в: До свиданья! До свиданья!
До свиданья, детский сад!

2.И хотя мы рано утром
Не придем уже сюда,
Детский сад и нашу группу
Не забудем никогда.

Звучит фонограмма мелодии песни Т.Хренникова «Московские окна».
Ведущий .До позднего вечера окна горят,
                    Родители в школу готовят ребят.
                    Что беспокоит их в поздний час?
                    А ну-ка, заглянем в квартиру сейчас!
У окна сидят Папа и Мама.
Папа: Скоро дочка в школу, в первый класс пойдёт.
           Интересно, как она себя поведёт?
Мама: Помню я, как в первый раз
            Дочка в садике без нас
            Тосковала и скучала,
            Даже плакала, бывало…
Папа: Всем малышкам в первый раз
           Трудно в садике без нас!
Ребенок (подходит к родителям, успокаивает их):
            Мамочка, не бойся!
            Папа, успокойся!
            Смело в школу я пойду,
            Нас учили в детсаду
            Не робеть и не стесняться,
            И друзьям помочь стараться,
            И во всех делах своих
            Быть не хуже остальных!
Дети исполняют песню « Все мы – первоклашки».
1.Наступил прощальный час,
 В школу мы идем.
Оттого и грустно так
Песенку поем.
Мы ходили в детский сад
 Много лет подряд.
А сегодня выпускной
Праздник у ребят.

П-в: Были мы и зайчики,
И куклы неваляшки.
А теперь другая роль,
Все мы – первоклашки.

2.Много праздников у нас
Было дорогих.
Почему-то выпускной
Стал родней других.
Школьная дорога всех
К знаниям позовет,
Но не раз и в детский сад
В гости приведет.

Ведущий . С детством расстаться всегда очень трудно
                     Белый кораблик уплыл, не вернёшь.
                     Воспоминаний светлое чувство
                     Станет сильнее, чем дольше живёшь!

Ведущий . Вам вспомнится не раз
                     Та добрая планета,
                     Где свет ребячьих глаз
                     Встречается с рассветом,
                     Здесь верят волшебству,
                     Здесь дружат с чудесами –
                     Все сказки наяву
                     Приходят в гости сами!
Звучит «Песня Бабы Яги». «Влетает» Баба Яга на метле, в белом фартуке, с большими белыми бантами на голове.
Б.Я. Ой, торопилась! Чуть свой транспорт не сломала. Узнала, что в школу собираетесь, и теперь тоже хочу с вами в первый класс!
Ведущий. Погоди, бабушка, а сколько тебе лет?
Б.Я. Сто.
Ведущий. Сколько?
Б.Я. Ну, двести, ну и что?
Ведущий. Многовато!
Б.Я. А учиться, между прочим, никогда не поздно!
Ведущий. Ну, хорошо, а что ты умеешь делать? Читать-писать умеешь?
Б.Я. Нет, конечно! Зато я умею стрелять по воробьям вот из этой рогатки ( достает из кармана и показывает). Еще кнопки на стул подкладывать, девчонок за косы дергать, щипать, кричать, свистеть…( Пытается свистнуть, но ничего не получается.) Тьфу, свисток сломался! О, ещё я на метле езжу: дрын-дрын-дрын! Вот я умею сколько всего! Этого разве мало?
Ведущий: Даже много, но это тебе в школе не пригодится! А вот задачи умеешь ты решать?
Б.Я. Запросто!
Ведущий: А ну-ка, Света, задай Бабе Яге задачку да потруднее!
Света: Бабушка, у вас в кармане два яблока…
Б.Я. (шарит в карманах): Ты че врешь, нет у меня никаких яблок!
Свете: Да это так в задачке сказано, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко, сколько осталось?
Б.Я.Два.
Света: А почему?
Б.Я. А я некту яблоко не отдам. Хоть он дерись и кричи!
Света: Подумайте, бабушка, а если некто все-таки взял у вас одно яблоко? Сколько осталось?
Б.Я. Ни одного.
Света: Почему?
Б.Я. А я успела их скушать!
Ведущий: Нет, бабушка, задачи решать ты не умеешь!
Б.Я. Подумаешь, а какая от них польза, сами-то вы,  умники, умеете считать?
Ведущий: Конечно! Вот послушай.

Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок-сосед.
На пенек  зайчата сели
И по пять морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок?

Сидят рыбаки,
Стерегут поплавки.
Рыбак Корней
Поймал трех окуней.
Рыбак Евсей-
Четырех карасей.
Сколько рыб рыбаки
Натаскали из реки?

В снег упал Сережка,
 А за ним Алешка,
А за ним Маринка,
А за ней Иринка.
А потом упал Игнат.
Сколько было всех ребят?

Б.Я. Ишь, какие шустрые! Зато я петь умею – заслушаетесь!
    Яга поет частушки.
Ведущий: Да наши ребята поют не хуже, вот послушай!

        Исполняется песня « В добрый час!»
1.Скоро придет сентябрь золотой,
Мы попрощаемся с летом.
Осенним деньком мы в школу пойдем
С ярким и пышным букетом.

П-в: Скажут воспитатели:
«В добрый час!»
Мы уходим в школу,
В первый класс!

2.Листья осин и гроздья рябин
Словно огнем загорятся!
И, как не жалей, для стольких друзей,
Время пришло расставаться!

Б.Я. Молодцы, вот здорово! ( за спиной Яги крадется с портфелем домовенок  Кузя, Яга его замечает.) Кузьма, стоять! Ты куда, яхонтовый ты мой?
Кузя: Куда-куда, не кудыкай на дорогу!
Б.Я. А портфель тебе зачем, ты тоже в школу собрался? А как же я?
Кузя: Не буду больше твою избушку сторожить! Хоть бы ты ей курьи ножки смазала, что ли. Скрипят, вздыхают с утра до ночи, спать не дают!
Б.Я. (достает из кармана платок, делая вид, что плачет): Я ли тебя не любила? Я ли тебя не кормила? Сказки по вечерам рассказывала! А как ты отблагодарил меня?
Кузя: Ой, ребята, возьмите меня в школу! ( Яга хватает Кузю и старается вытащить его из зала.) Да постой ты, я  же ещё не поздоровался!
Б.Я. Да, да! Поздоровайся и домой,  и портфель не забудь. Зачем взял? Ведь не знаешь, что в него ложить, а в школу собрался.
Проводится игра «Собери портфель Кузе».
Б.Я. Кузь, а Кузь! А хочешь, я блинчиков сегодня напеку? С вишневым вареньем, а можно и с твоим любимым, малиновым…а?
Кузя: Нет!…А сказку расскажешь? Про Кощея!
Б.Я.(радостно): Ну, конечно! Садись скорее. Хорошо ребята с вами, но пора Кузю уводить домой, пока он не передумал! Удачи вам! До свидания! («Улетают» вдвоем на метле).
Ведущий: Посмотрите на лица детей –
                  От улыбок в зале светлей!
                  Скоро в школу ребята пойдут
                  И улыбку с собою возьмут.
7 ребенок
   Дошкольное детство – пора золотая,
   Счастливых деньков хоровод.
    Как жаль, что так быстро они пролетают
    И вот уже школа нас ждёт.
    Как весело, дружно мы в садике жили,
    Играли все дни напролёт,
    Смеялись и пели, и крепко дружили,
    И вот уже школа нас ждет.
8 ребенок
    Для Деда Мороза стихи мы читали,
    Когда приходил Новый год.
    Весною мы птиц перелётных встречали
    И вот уже школа нас ждёт.
    Дошкольное детство умчалось куда-то,
    А время бежит всё вперед.
    Смотрите, как выросли наши ребята!
    И вот уже школа нас ждет.

Ведущий: Вам они знакомы с детства
                   С ними вы играли вместе.
                   Берегли их и любили,
                   Когда маленькими были.
Исполняют танец «Прощайте игрушки».

9 ребенок
 В детский сад мы с радостью ходили,
Было в нем уютно и светло,
Воспитатели как мамы нас любили
И дарили ласку и тепло.
10 ребенок
Мы пришли в детский сад малышами,
Даже ложку держать не могли,
А теперь вы все видите сами,
Поумнели мы здесь, подросли.

11 ребенок
Мы грустим, очень жаль расставаться,
Обещаем свой сад навещать,
Но пора наступила прощаться,
 Всем спасибо хотим мы сказать.

Исполняется песня «Прощай, детский сад!»
1.«Прощай, детский сад, прощай!»
Расстаться настала пора.
Ты только нас не забывай,-
Тебе говорит детвора.

П-в: Зимние метели,
Весенняя капель,
Годы пролетели-
Мы школьники теперь!

2.Мы здесь росли, как в семье,
Учились любви и добру.
Как жаль, что не будем к тебе
Сюда приходить по утру.

3.Мы в первый класс идем.
Прощай, дорогой детский сад.
Тебе нашу песню поем,
Спасибо тебе от ребят!

Дети с цветами выходят в центр зала.

Сегодня светлый и печальный день,
      Прощаемся сегодня с детским садом.
      Нам Школа открывает свою дверь,
      Прощай, наш детский сад, грустить не надо.

Спасибо  мы сегодня говорим
    Всем тем,  кто  проявлял о нас заботу
    Во-первых, воспитателям своим.
    У вас не легкая, но нужная работа
Сказать спасибо всем нам надо.
    Заведующей детским садом!
    Чтоб было нам  тепло, светло
    Благодарим ее за все!
4.  Спасибо милым няням
     За ласку и вниманье.
5.  Спасибо мы хотим сказать
     Тому, кто научил нас танцевать.
      На пианино кто играл
      И с нами песни распевал.
6.  Спасибо тем, кто на кухне работал
      Нам кашу варил и компоты.
7.  Спасибо нашей медсестре
    Что думает о детворе:
    Лечит нас, дает микстуру
Меряет  температуру
8.       А завхоз всегда в заботах:
   Нужно это нужно то-то
 Обеспечит всем, что нужно
 Скажем мы спасибо дружно
9.     Прачке нашей, сторожам
        Говорим « Спасибо вам!»

       Дарят сотрудникам  сада цветы.
Ведущий . Сегодня в этом зале
           Мы в последний раз
           Танцуем вальс прощальный,
           Расставанья вальс.
Исполняют танец «Вальс»

Ведущий: Слово предоставляется заведующему  детским садом .
Ведущий: А сейчас  волнительный момент вручение  памятных дипломов  об окончании  детского сада .
                 Вручается  первая в жизни награда
                 Диплом  «С окончанием детского сада»
                 Пускай у вас будет много наград,
                Но первая в жизни дороже, чем клад
Награждение  выпускников.
Под аплодисменты и фонограмму «Школьные годы» выпускники покидают зал.