title: Рабочая программа "Профильный труд-Швейное дело" 6 класс на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
                                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« НАЗЫВАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г.» ОМСКОЙ ОБЛАСТИ.
Согласовано	                                       Принято	                                                                          Утверждаю
на заседании МО	                                       на заседании	                                                                  Директор МБОУ «СОШ №1»                                Протокол №___от__                                                           Методического совета	                                                ____________Т.В.Шепелева
                                                                                Протокол № ___от________

Рабочая программа по  учебному предмету
«Профильный труд-Швейное дело»
6 класс
На 2021 -2022 учебный год
Программа составлена на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы , под редакцией  В.В. Воронковой, - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАД ОС, 2011. — Сб. 1.

Учитель технологии
Анохина Ирина Владимировна

                                                                                Называевск 2021г.
                                                                                Содержание предмета.
В 6 классе продолжается работа по обучению учащихся построению чертежей изделий и их пошиву с постоянным усложнением работы на швейной машине. Дети учатся обрабатывать срезы обтачками (косынка, фартук), обрабатывать тупые и острые углы в изделии, выполнять пошив ночной сорочки, изготавливать карманы различных фасонов, шить фартук с нагрудником и кепи. На уроках по ремонту одежды выполняют штопку, заплату. В течении года отрабатываются приемы выполнения сборок машинным способом, запошивочного шва, накладного шва, мягких складок.
 	Учащиеся знакомятся с видами переплетений нитей в ткани и свойствами хлопчатобумажных тканей, получение и свойства льняных волокон и ткани. Сравнение свойств льняных и хлопчатобумажных тканей выполняется во время лабораторных работ. В 6 классе дети знакомятся и отрабатывают навыки выполнения пошива на бытовых швейных машинах с электроприводом. Особое внимание уделяется обучению планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их результаты.
При проведении уроков большое внимание уделяется технике безопасности. В начале каждой четверти проводится устный инструктаж- опрос. Результаты опроса фиксируются в специальном журнале. Перед проведением практического задания учитель проводит вводный инструктаж по ТБ по необходимому оборудованию. В программе запланированы специальные уроки по ТБ. В первые два-три года профессионального обучения первостепенное внимание придается правильности выполнения учащимися трудовых приемов. В последующие наращивается темп работы и степень овладение трудовыми навыками.
 Обучение швейному делу развивает мышление, способность пространственному анализу, мелкую и крупную моторики. Кроме того, выполнение работ формирует эстетическое представление, благотворно сказывается на становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени самостоятельность в быту. В конце каждой четверти проводится самостоятельная (контрольная) работа, завершающая раздел.

I четверть (48 ч)
Вводное занятие.
Профессия швеи-мотористки. Задачи обучения и план работы на четверть. Правила работы в мастерской. Распределение рабочих мест.
Обработка обтачкой среза ткани
Теоретические сведения. Обтачка: виды и применение в изготовлении белья и легкого платья, правила соединения.
Умение. Ориентировка, по операционной предметной карте.
Упражнение. Обработка срезов ткани с помощью обтачки на образце.
Практические работы. Раскрой и стачивание долевых, поперечных и косых обтачек с опорой на операционную предметную карту. Обработка деталей обтачкой (одинарной и двойной).
Обработка долевой обтачкой косого среза ткани
Изделие. Косынка для работы.
Теоретические сведения. Косой срез ткани: свойства (растяжимость и сыпучесть краев), учет свойств при обработке изделия.
Практические работы. Складывание ткани для раскроя косынки. Определение правильности косого среза на ткани. Определение размера долевой обтачки для обработки среза. Раскрой и соединение долевой обтачки. Обработка долевой обтачкой косынки.
Обработка сборок
Изделие. Отделка изделия (сборки).
Теоретические сведения. Сборка как отделка на женском и детском легком платье, белье, рабочей одежде. Правила припуска ткани на сборку. Положение регулятора строчки на швейной машине для выполнения сборок.
Упражнения. Прокладывание на образце двух параллельных строчек на швейной машине и ручным способом (мелкими сметочными стежками).
Практические работы. Выполнение и равномерное распределение сборок.
Обработка двойной косой обтачкой закругленного среза в поясном изделии
Изделие. Фартук с закругленным срезом на поясе.
Теоретические сведения. Производство хлопчатобумажной ткани. Полотняное переплетение. Свойства хлопчатобумажной ткани. Фартук: ткани для пошива, детали, названия контурных срезов, швы, виды отделки. Строчки для сборок. Контрольная линия.
Умение. Распознавание вида хлопчатобумажной ткани.
Лабораторная работа. Определение хлопчатобумажных тканей по внешнему виду, на ощупь, по особенности горения нитей.
Практические работы. Прокладывание контрольной линии на основной детали. Определение размера и изготовление из отделочной ткани косой обтачки. Обработка закругленного среза основной детали двойной косой обтачкой. Прокладывание машинных строчек для образования сборок по верхнему срезу. Равномерное распределение сборок. Обтачивание концов пояса. Заметывание одного среза пояса, определение его середины, совмещение с серединой основной детали. Приметывание и соединение пояса с основной деталью. Отделка и утюжка фартука.
Ремонт одежды
Изделие. Заплата.
Теоретические сведения. Заплата: формы, способы пришивания. Ручной способ.
Упражнение. Пришивание заплаты ручным способом на образце.
Практические работы. Подбор ткани для заплаты из гладко-крашенной ткани и с рисунком (в соответствии с тканью изделия по качеству, цвету, рисунку). Подготовка изделия к ремонту. Определение места наложения и размера заплаты. Раскрои заплаты с прибавкой на швы. Подгибание и заметывание срезов заплаты. Наложение с изнаночной стороны изделия и приметывание заплаты. Подравнивание и подгиб на изнаночную сторону краев поврежденной ткани изделия. Подшивание подогнутых краев изделия и заплаты вручную косыми стежками. Утюжка заплаты.
Самостоятельная работа
Обработка закругленного среза двойной косой обтачкой. Выполнение машинным способом сборок по поперечному срезу.
II четверть (48ч)
Вводное занятие
План работы на четверть. Правила безопасной работы с электроутюгом.
Запошивочный шов
Теоретические сведения. Виды соединительного шва, ширина в готовом виде (0,7 см), конструкция, применение. Запошивочный шов.
Умение. Выполнение запошивочного шва.
Упражнение. Выполнение запошивочного шва на образце.
Практические работы. Сложение ткани с выпуском одного среза. Вкладывание одной детали в подогнутый срез второй. Сметывание детали с соблюдением установленной ширины шва. Выполнение запошивочного шва.
Построение чертежа, изготовление выкройки и раскрой плечевого бельевого изделия с закругленным срезом
Изделия. Нижняя сорочка с круглым вырезом. Фартук детский с круглым вырезом.
Теоретические сведения. Понятие масштаб. Масштабная линейка, применение, приемы работы. Правила и последовательность измерения человеческой фигуры. Обозначение мерок. Размеры изделия. Оформление чертежа изделия. Мерки для построения чертежей плечевого бельевого женского изделия. Название деталей изделия и контурных срезов. Переплетение нитей в сатине и сарже. Сравнение этого переплетения с полотняным переплетением.
Практические работы. Снятие мерок. Определение размера изделия. Расчет расхода ткани на изделие. Определение деталей и контурных срезов на выкройке. Проведение вспомогательных линий. Деление отрезков на равные части и обозначение мест деления.
Обработка косой обтачкой закругленного среза в плечевом бельевом изделии
Изделия. Нижняя сорочка с круглым вырезом. Фартук детский с круглым вырезом и завязками сзади.
Теоретические сведения. Нижняя сорочка, ткани для пошива, детали, швы. Названия контурных срезов. Определение середины деталей путем сложения. Разновидности обработки срезов косой обтачкой. Назначение надсечки.
Практические работы. Прокладывание контрольных линий (по середине деталей). Соединение деталей изделия по образцу. Сметывание деталей. Обработка боковых и плечевых срезов запошивочным швом. Обработка косой обтачкой горловины и пройм изделия с применением различных дополнений (кружево, тесьма). Утюжка изделия.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление несложных изделий с прямыми, косыми, закругленными срезами, с использованием соединительных швов.
Самостоятельная работа
Обработка горловины косой двойной обтачкой (выполняется по готовому крою).
III четверть (60ч)
Вводное занятие
Обязанности по сохранению оборудования в мастерской. Проверка состояния и подготовка к работе инструмента и швейных машин. Правила техники безопасности при обращении с ними.
Бытовая швейная машина с электроприводом
Теоретические сведения. Бытовая швейная машина с электроприводом: марки, назначение, устройство, скорость, виды выполняемых работ. Правила безопасной работы на швейной машине с электроприводом. Механизмы регулировки швейной машины. Челночный комплект: разборка и сборка, назначение деталей. Роль электропривода в изменении скорости шитья. Разница в работе между швейной машиной с ножным приводом и швейной машиной с электроприводом.
Умение. Работа на швейной машине с электроприводом.
Упражнения. Регулировка натяжения верхней и нижней ниток, разборка и сборка челночного комплекта.
Практические работы. Подготовка машины к работе. Пуск и остановка машины. Выполнение строчек на машине с электроприводом. Регулировка скорости вращения главного вала при помощи педали.
Обработка мягких складок
Изделие. Отделка изделия (мягкие складки).
Теоретические сведения. Значение мягких складок для отделки белья, легкого платья. Правила расчета ткани, кружев или шитья на мягкие складки при раскрое. Различие в обработке мягких складок при индивидуальном и массовом изготовлении изделий.
Упражнение. Выполнение на образце мягких не заутюженных складок.
Практические работы. Разметка складок. Заметывание складок по надсечкам или копировальным стежкам.
Обработка и соединение накладного кармана с основной деталью Изделие. Накладной карман.
Теоретические сведения. Карман, назначение, фасоны. Отделочная строчка. Детали кармана с отворотом. Размер припусков на подгиб и отворот.
Умение. Работа по лекалу.
Упражнение. Выполнение на образце накладных карманов гладкого с прямыми углами и закругленного с отворотом.
Практические работы. Раскрой деталей кармана по лекалу. Обработка верхнего среза кармана швом вподгибку с закрытым срезом. Обтачивание отворота. Прокладывание мелких прямых стежков по линии подгиба закругленного среза и стягивание проложенной нитки для образования подгиба (или заметывание шва вподгибку с открытым срезом с закладыванием складочек в местах закруглений). Нанесение линии настрачивания кармана на изделие. Наметывание и соединение кармана с основной деталью отделочной строчкой по заданному размеру. Выполнение закрепки в отделочной строчке.
Обработка подкройной обтачкой внешнего угла
Теоретические сведения. Угол в швейном изделии (прямой, острый, тупой), применение. Подкройная обтачка. Значение надсечек. Обтачки из отделочной ткани.
Упражнение. Обработка прямых и острых углов подкройной обтачкой на образцах.
Практические работы. Раскрой обтачки (покрою изделия и по лекалу). Обработка углов обтачкой на лицевую и изнаночную стороны. Выметывание канта при обработке детали подкройной обтачкой.
Построение чертежа и раскрой фартука для работы
Изделие. Фартук с нагрудником и бретелями, накладными карманами и сборками или мягкими складками по поясу.
Теоретические сведения. Растительные волокна (лен). Обработка стеблей льна и получение льняного волокна. Свойства льняного волокна (длина, прочность). Действие воды и тепла на льняное волокно. Фартук, фасоны, назначение фасонов, ткани для пошива, название деталей и контурных срезов. Одинарные и парные детали фартука. Правила экономного расходования ткани при раскрое.
Умение. Экономия ткани при раскрое изделия. Самостоятельная проверка раскладки выкройки и раскрой.
Лабораторная работа. Изучение свойств льняных волокон.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную величину с учетом сборок или складок по линии пояса. Обозначение мест настрачивания карманов. Раскладка и крепление выкройки на ткани с учетом рисунка и долевой нити, припусков на швы.
Соединение деталей изделия с помощью пояса и обработка отделочной строчкой
Изделие. Фартук для работы с нагрудником, накладными карманами, сборками и складками.
Теоретические сведения. Виды ткани (гладкокрашеная, печатная (набивная), пестротканая, меланжевая). Отделка тканей. Соединение поясом нижней части фартука и нагрудника.
Умение. Ориентировка в работе по образцу изделия. Коллективное обсуждение последовательности операций пошива на основе предметной технологической карты. Краткая запись плана работы. Уточнение плана в процессе работы. Анализ качества выполненного изделия при сравнении с образцом.
Практические работы. Настрачивание кармана. Собирание сборок или закладывание мягких складок. Обработка нижней части фартука подкройной обтачкой, верхнего среза карманов — швом вподгибку. Соединение накладным швом кармана с основной деталью изделия. Соединение обтачным швом парных деталей нагрудника с одновременным втачиванием бретелей. Соединение поясом нагрудника и нижней части фартука. Заметывание шва. Выполнение отделочной строчки на ширину лапки. Утюжка изделия.
Практическое повторение
Вид работы. Изготовление прихваток или других несложных изделий с применением
элементов лоскутного шитья. Изготовление элементов лоскутного шитья «Ёлочка», «Колодец», «Мельница».
Самостоятельная работа
Изготовление по готовому крою накладного прямого кармана размером 12x14 см, шириной отворота 3 см. Обработка и соединение кармана с основной деталью. Выполнение отделочной строчки с ориентиром на лапку.
IV четверть (48ч)
Вводное занятие
Виды предстоящих работ.
Построение чертежа и изготовление выкроек для деталей летнего головного убора
Изделие. Кепи. Берет.
Теоретические сведения. Кепи и берет: назначение, фасоны, названия деталей и контурных срезов. Использование журналов мод для выбора фасонов. Мерки для построения чертежа основной детали (клина). Количество клиньев в зависимости от формы изделия. Расход ткани в зависимости от фасона изделия и рисунка ткани.
Умение. Учет рисунка ткани при раскрое изделия.
Практические работы. Снятие и запись мерок. Построение чертежа клина и козырька под руководством учителя. Вырезание выкройки, раскладка ее на ткани и раскрой.
Пошив летнего головного убора
Изделие. Кепи из хлопчатобумажной ткани.
Теоретические сведения. Ткани для изготовления летних головных уборов. Материалы для отделки изделия (пуговицы, пряжки, эмблемы, тесьма). Настрочной и расстрочной швы; характеристика. Использование при пошиве головных уборов.
Умение. Складывание изделия.
Упражнение. Выполнение настрочного и расстрочного швов на образце.
Практические работы. Стачивание деталей головки, подкладки и козырька кепи. Отстрачивание козырька с ориентиром на лапку. Вкладывание подкладки в головку. Обработка козырька. Утюжка и складывание изделия.
Лабораторная работа. Определение хлопчатобумажных и льняных тканей по внешнему виду, разрыву, на ощупь.
Практические работы. Прокладывание прямых стежков по линии подгиба верхнего среза. Обработка накладной ластовицы и соединение ее накладным швом с основной деталью. Соединение запошивочным швом боковых срезов. Заготовка и соединение в кольцо по размеру нижнего среза косой обтачки. Обработка нижнего среза двойной косой обтачкой. Обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом. Вкладывание в подгиб эластичной тесьмы (резинка). Утюжка изделия.
Ремонт одежды
Изделия. Заплата. Штопка.
Теоретические сведения. Эстетика одежды.
Умение. Штопка изделия.
Практические работы. Определение вида ремонта. Подбор ниток и тканей. Раскрой заплатки. Подготовка места наложения заплаты. Наметывание заплаты. Настрачивание заплаты накладным швом на швейной машине. Подготовка ткани под штопку. Выполнение штопки. Утюжка изделия.
Самостоятельная работа
Пошив головного убора по готовому крою.

Материально-техническое оснащение учебного предмета
Индивидуальные рабочие местами для выполнения ручных и машинных работ.
Рабочие инструменты и приспособления (ручные иглы, ножницы, булавки, инструмент для распускания).
Измерительные инструменты (линейки, сантиметровые ленты).
Отделочные материалы и фурнитура (нитки, тесьма, пуговицы).
Швейные машины с ручным приводом, с ножным приводом и электрическим приводом.
Утюг.
Тематический дидактический материал (образцы швейных изделий, карточки с планом анализа образца, планом изготовления швейного изделия, планом работы по раскрою изделия, планом работы по пошиву изделия, инструкционные карты по построению чертежа, технологические карты по обработке отдельных узлов швейного изделия др.)
Инструкции по ТБ.

Тематическое планирование по учебному предмету профильный труд «Швейное дело»
Количество часов, предусмотренных учебным планом –204часа в учебном году (6 часов в неделю).

Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Назначение КИМ
Проверка и оценка уровня теоретических и практических знаний, определения уровня овладения знаниями, практическими умениями и навыками на промежуточном этапе обучения профильному труду.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
- Доступность
- Научность
- Соответствие программному материалу
- Учет индивидуальных способностей обучающих
- Распределение заданий на два уровня: минимальный и достаточный
Структура КИМ
Промежуточная диагностика для обучающихся 6 класса по учебному предмету «Профильный труд» (швейное дело) состоит из двух заданий:
Задание №1 представляет собой тест, составленный на материале основных разделов курса за одну четверть учебного года.
Задание №2 практическая работа.
Время выполнения варианта КИМ
Согласно календарно–тематическому планированию, расписанию учебных занятий. На выполнение тестового задания отводится – 20 минут, практической работы – 60 минут. Общее время, отведённое на выполнение КИМов – 2 урока по 40 минут.
Дополнительные материалы и оборудование
Швейное и утюжильное оборудование, швейные нитки, ткани, линейки, ручные иглы, ножницы, карандаши, ластики.
Условия проведения (требования к специалистам)
Первое тестовое и второе практическое задание выполняются в кабинете швейного дела.
Рекомендации по подготовке к работе
В ходе подготовки к промежуточной диагностике учитель проводит с обучающимися повторение теоретического материала, повторяет правила техники безопасности, подготавливаются необходимые материалы и оборудование.

Самостоятельная работа (6 класс I четверть).

(Достаточный уровень)
Инструкция для обучающихся
Выполнить тестовое задание (написать правильный вариант ответа).
Подготовиться к проведению практической работы (надеть спецодежду, выбрать необходимое швейное оборудование и инструменты для ручных работ, выполнить практическую работу.)

Содержание работы
Задание №1
Тестовые задания
1. Подпиши названия деталей шпульного колпачка

1._____________________
2._____________________
3.____________________
4.____________________
5.____________________
6.____________________
Слова для ответа: корпус; установочный палец; прорезь; защелка; винт регулировки натяжения нижней нити; прижимная пластина.
2. Подпиши название линий

а) - - - - - - - - - -
б) ___________

3. Восстанови план работы по пошиву косынки

(   )  Обработка завязок;
(   )  Обработка долевого и поперечного срезов швом вподгибку с закрытым срезом;
(   )  ВТО готового изделия;
(   )  Обработка косого среза с одновременным втачиванием завязок.

4. По схеме определи название шва
а)

б)

Задание №2
Обработка закругленного среза двойной косой обтачкой с использованием тесьмы. Выполнение машинным способом сборок по поперечному срезу.

(Минимальный уровень)
Инструкция для обучающихся
Выполнить тестовое задание (выбрать правильный вариант ответа, подписать верный ответ из предложенных вариантов).
Подготовиться к проведению практической работы (надеть спецодежду, выбрать необходимое швейное оборудование и инструменты для ручных работ, выполнить практическую работу.)
Содержание работы
Задание 1.
Тестовые задания
1. Подпиши названия деталей шпульного колпачка

1._____________________
2._____________________
3.____________________
4.____________________
5.____________________
6.____________________

Слова для ответа: корпус; установочный палец; прорезь; защелка; винт регулировки натяжения нижней нити; прижимная пластина.
2. Выбери вариант где изображена сплошная линия:

а) - - - - - - - - - -
б) ___________

3. Восстанови план работы по пошиву косынки

(   )  Обработка завязок;
(   )  Обработка долевого и поперечного срезов швом вподгибку с закрытым срезом;
(   )  ВТО готового изделия;
(   )  Обработка косого среза с одновременным втачиванием завязок.

4. По схеме определи шов вподгибку с закрытым срезом.
а)

б)

Задание №2
Обработка закругленного среза двойной косой обтачкой. Выполнение машинным способом сборок по поперечному срезу.

Ключ к итоговой самостоятельной работе
по «Швейному делу» за I четверть

Самостоятельная работа (6 класс II четверть).

(Достаточный уровень)
Инструкция для обучающихся
Выполнить тестовое задание (выбрать правильный вариант ответа, найти соответствие).
Подготовиться к проведению практической работы (надеть спецодежду, выбрать необходимое швейное оборудование и инструменты для ручных работ, выполнить практическую работу.)

Содержание работы
Задание №1
1.  Расставьте правильно определения следующих терминов:

2.  Длина машинной закрепки
а)  0,1 см
б)  1 см
в)  10 см
3. По схеме определи название соединительного шва
4. Соедини стрелочкой схему и название шва
Настрочной
Расстрочной

5. Каким способом обработан срез горловины?

Задание №2
Обработка горловины косой двойной обтачкой (выполняется по готовому крою).

(Минимальный уровень)
Инструкция для обучающихся
Выполнить тестовое задание (выбрать правильный вариант ответа, найти соответствие).
Подготовиться к проведению практической работы (надеть спецодежду, выбрать необходимое швейное оборудование и инструменты для ручных работ, выполнить практическую работу.)

Содержание работы
Задание №1
1.  Расставьте правильно определения следующих терминов (соедини стрелочкой):

2.  Длина машинной закрепки
а)  0,1 см
б)  1 см
3. Соедини стрелочкой схему и название шва
Настрочной
Расстрочной

4. Каким способом обработан срез горловины?

Задание №2
Обработка горловины косой двойной обтачкой (выполняется по готовому крою). Образец выполняется в половинном размере.

Ключ к итоговой самостоятельной работе
по «Швейному делу» за II четверть

Самостоятельная работа (6 класс III четверть).

(Достаточный уровень)
Инструкция для обучающихся
Выполнить тестовое задание (выбрать правильный вариант ответа; напиши верный ответ).
Подготовиться к проведению практической работы (надеть спецодежду, выбрать необходимое швейное оборудование и инструменты для ручных работ, выполнить практическую работу.)

Содержание работы
Задание №1
1. Что такое привод?
а) устройство, которое передает движение от приводного устройства к рабочим механизмам через главный вал;
б) устройство, при помощи которого, можно отрегулировать давление на ткань;
в) механизм передвижения ткани.
2.  Механизм зубчатой рейки служит для:
а) перемещения ткани вперед или назад на длину стежка
б) прижима ткани к игольной пластине и зубчатой рейке
в) регулирования натяжения верхней нити

3. Соотнесите виды переплетения нитей в ткани и их характеристики

4. По рисунку определи виды отделки карманов.

а)           б)

в)                     г)

д)                  е)
Задание 2.
Изготовление по готовому крою накладного прямого кармана размером 12x14 см, с шириной отворота 3 см. Обработка и соединение кармана с основной деталью. Выполнение отделочной строчки с ориентиром на лапку.

(Минимальный уровень)
Инструкция для обучающихся
Выполнить тестовое задание (выбрать правильный вариант ответа, напиши ответ).
Подготовиться к проведению практической работы (надеть спецодежду, выбрать необходимое швейное оборудование и инструменты для ручных работ, выполнить практическую работу.)

Содержание работы
Задание №1
11. Что такое привод?
а) устройство, которое передает движение от приводного устройства к рабочим механизмам через главный вал;
б) устройство, при помощи которого, можно отрегулировать давление на ткань.

2.  Механизм зубчатой рейки служит для:
а) перемещения ткани вперед или назад на длину стежка
б) прижима ткани к игольной пластине и зубчатой рейке
3. Соотнесите виды переплетения нитей в ткани и их характеристики

4. По рисунку определи виды отделки карманов.
 А)                            б)
   В)                                     г)

Задание 2.
Изготовление по готовому крою гладкого прямого накладного кармана размером 12x14 см. Обработка и соединение кармана с основной деталью. Выполнение отделочной строчки с ориентиром на лапку.

Ключ к итоговой самостоятельной работе
по «Швейному делу» за III четверть

Самостоятельная работа (6 класс IV четверть).

(Достаточный уровень)
Инструкция для обучающихся
Выполнить тестовое задание (выбрать правильный вариант ответа).
Подготовиться к проведению практической работы (надеть спецодежду, выбрать необходимое швейное оборудование и инструменты для ручных работ, выполнить практическую работу.)
Содержание работы
Задание №1
1. Вставь по смыслу необходимое слово в предложение.

а) Храни   ___________________________ всегда в игольнице.
б) Включать и выключать _________________________ сухими руками, берясь за вилку.
в) Передавать ___________________________ нужно сомкнутыми концами, кольцами вперед.
г) При работе на швейной машине __________________   должен стоять напротив иглы.
Слова для ответа: ножницы, стул, иголки, утюг.

2. Из какого растения получают волокна хлопка?

 а)      б)      в)

  г)           д)             е)

3.  Прочитай описание растения, определи его название.

Однолетнее травянистое растение, его выращивают для получения волокон, которые находятся в стебле. Длина стеблей от 35 – 100 см.
Это растение ________________________.
4.  Распределите свойства льняных и х/б тканей по группам:

Задание 2.

 Изготовление кепи из клиньев (по готовому крою).

(Минимальный уровень)
Инструкция для обучающихся
Выполнить тестовое задание (выбрать правильный вариант ответа).
Подготовиться к проведению практической работы (надеть спецодежду, выбрать необходимое швейное оборудование и инструменты для ручных работ, выполнить практическую работу.)

Содержание работы
Задание №1
1. Вставь по смыслу необходимое слово в предложение.

а) Храни   ___________________________ всегда в игольнице.
б) Включать и выключать _________________________ сухими руками, берясь за вилку.
в) Передавать ___________________________ нужно сомкнутыми концами, кольцами вперед.
г) При работе на швейной машине __________________   должен стоять напротив иглы.
Слова для ответа: ножницы, стул, иголки, утюг.

2. Из какого растения получают волокна хлопка?

 а)      б)      в)

3.  Прочитай описание растения, определи его название.

Однолетнее травянистое растение, его выращивают для получения волокон, которые находятся в стебле. Длина стеблей от 35 – 100 см.
Это растение ________________________.

Задание 2.
Изготовление косынки с козырьком (по готовому крою).

Ключ к итоговой самостоятельной работе
по «Швейному делу» за IV четверть

	Приложение 2
Мониторинг предметных результатов
 по итогам _____ – _____ учебного года
Инструкция
Результаты представляются в виде условных единиц:
0 баллов – не проявил умение/знание, не научился.
1 балл -  испытывает значительные трудности в применении полученных знаний и навыков на практике,
2 балла – демонстрирует умение/знания со значительными нарушениями, ошибками, требуется постоянная помощь педагога.
3 балла – допускает значительные ошибки, требуется частичная помощь педагога.
4 балла – допускает незначительные ошибки, которые сам исправляет.
5 баллов - выполняет умения  самостоятельно, обнаруживает понимание материала
Уровни предметных результатов:
Достаточный уровень (Д) –  от 42 до  65  баллов
Минимальный уровень (М) –  от  33  до 41 баллов
Ниже минимального уровня (Н) –  от 0 до 32 баллов


title: Конспект НОД в старшей группе "День Российского флага"

extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе.
Составила: Зубрилина Л. В. воспитатель МБДОУ ЦРР д/с № 14
Тема: «День Российского флага»
Вид занятия: познавательное. Посвященный Дню Российского флага. 22 августа – День Российского флага
Цель: воспитание патриотических чувств любви к Родине,                                  уважения к символам страны: флагу, гимну России.
Задачи:
Образовательная:
- формировать у детей представления о Родине, как о родной стране, чувство любви к своей Родине;
- закрепить знания о Российском флаге,
- формировать уважительное отношение к государственной символике.
Развивающая:
- развитие познавательного интереса к историческому наследию России, эмоционально – патриотического воспитания символики России, чувства любви и гордости к Отечеству.
Воспитательная:
- воспитание любви к различным народам, проживающим в России.
Оборудование: мультимедийная презентация, шары, цветные мелки, флаг России, фонограмма гимна Российской Федерации.
Технологии: игровые; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные
Ход занятия
Загадка:
Гордо рею я на мачте корабля,
В бою солдаты берут меня,
Я России часть и знак –
Красно – синий – белый… (флаг)
В: Ребята, мы с вами живем в стране, у которой удивительно красивое имя –Россия. Значит мы кто? (Россияне) А что такое Россия?
Дети: Россия – это страна, это наша Родина.
В: А что такое Родина? (Родина - это место где мы живем.) Посмотрите на карту, какая наша родина? (Огромная, большая). Много чудесных стран на земле, везде живут люди, но Россия единственная, неповторимая страна, потому что это наша Родина. Для каждого человека она начинается с родительского дома. В каком бы уголке страны ты не родился, то можешь с гордостью сказать «Это моя Родина!»
Чтение стихотворения «Родина» Боковой Татьяны.
Родина слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, мама, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
В: Россия — большая и прекрасная страна. Для каждого человека она начинается с родительского дома, в каком бы ее уголке ты не родился, ты можешь с гордостью сказать: «Это моя Родина!»
«Что такое Родина?» — маму я спросила.
Мама улыбнулась, повела рукой:
«Это наша Родина — милая Россия, нет другой на свете Родины такой».
В сердце ты у каждого, Родина — Россия! Белые березки, колос налитой.
Нет тебя привольней, нет тебя красивей, нет другой на свете Родины такой.
Упражнение «У моей России»
У моей России длинные косички, (прижать обе руки к груди, затем «заплести» воображаемы косы)
У моей России светлые реснички, (прижать обе руки к груди, затем указательным пальцем показать реснички)
У моей России голубые очи –(прижать обе руки к груди, затем соединить пальцы обеих рук возле носа, отвести локти назад, пальцы полураскрыты)
На меня, Россия, ты похожа очень. (прижать обе руки к груди, затем указательным пальцем поочередно показать на соседей)
Для меня Россия – белые березы, (прижать обе руки к груди, выполнить полуприсед, руки над головой полукругом)
Для меня Россия – утренние росы (прижать обе руки к груди, затем выполнить 3 полуприседания с одновременным сжатием и разжатием пальцев рук)
Для меня Россия, ты всего дороже (прижать обе руки к груди, затем развести их в стороны, обнять себя за плечи)
До чего на маму ты мою похожа. (вынести правую руку вперед ладонью вверх, затем левую руку, соединить пальцы рук в замок ладонями к себе, образовав полукруг)
Ты, моя Россия, всех теплом согреешь, (прижать обе руки к груди, затем погладить себя по щекам)
Ты, моя Россия, песни петь умеешь, (прижать обе руки к груди, изобразить игру на дудке, повернувшись сначала направо, затем налево)
Ты, моя Россия, неразлучна с нами, (прижать обе руки к груди, затем взяться всем за руки)
Ведь Россия наша, это я с друзьями! (руки положить на плечи друг другу, покачаться 2-3 раза вправо и влево)
Солнце светит, ветры дуют, (встать прямо, руки поднять вверх – в стороны, затем плавно покачать ими из стороны в сторону)
Ливни льются над Россией, (плавные движения обеих рук вверх-вниз)
В небе радуга цветная – (выполнить полуприсед, изображая радугу)
Нет земли моей красивей! (выполнить полунаклон, руки развести от груди в стороны, затем прижать руки к груди)
В: Россия - страна необыкновенная, когда на Дальнем Востоке встает солнце, начинается утро, на Западе еще вечер. На юге тепло и цветут сады, а на Севере трещат морозы и лежит снег. Каждая область России замечательна своей природой, своей народной культурой, художественными промыслами, трудом и достижениями людей.
У каждой страны есть свой флаг, в нашей стране – России – тоже есть государственный флаг. Какого цвета флаг России? (Белый, синий, красный)
В: Белый цвет - березка.
Синий – неба цвет.
Красная полоска – солнечный рассвет.
О чем еще напоминает белый цвет? Что вы можете увидеть в природе белого? (Березы, белоснежная зима, белые ромашки, белые облака)
В: о чем напоминает синий цвет? (Небо, реки, моря, озера)
В: о чем напоминает красный цветы? (Цветы, ягоды, солнце)
В: все правильно. А сейчас я расскажу сказку о том. Как природа выбирала цвет для флага. Встретились снег, вода и солнце.
«Я дам российскому флагу свой чистый белый цвет», - сказал Снег. И на флаге появилась белая полоска. Вода собрала своих друзей - моря, большие и малые реки, океаны, озера. Все вместе они решили дать флагу свой глубокий синий цвет. Так на флаге появился синий цвет. Утром встало солнце. «Я хочу подарить российскому флагу свой самый яркий красный цвет», - сказало Солнышко. И третья полоска стала красной. Так российский флаг стал трехцветным
В: ребята, а вы хотите узнать историю возникновения флага России?
Флаг нашей страны имеет свою историю. Много веков тому назад вместо флага люди использовали шест, привязывали к его верхушке пучки травы, веток или конский хвост, окрашенный яркой краской. Назывался он стягом. Главным назначением стяга было собрать, «стянуть к себе» воинов для защиты своей земли — села или городка. Потом стяги стали делать из ткани. Чаще всего они были ярко-красного цвета. 350 лет назад, когда в России правил царь Алексей Михайлович, на военных кораблях стали вывешивать бело-сине-красный флаг. И в те времена, и сейчас цвету придается особый смысл. Белый цвет означает мир и чистоту совести, синий — небо, верность и правду, красный — огонь и отвагу. Эти цвета издревле почитались на Руси. Мы говорим «синее море», «белый свет», «весна-красна», «красная девица», употребляя слово «красный» в значении «красивый». Видимо, не случайно белый, синий и красный цвета стали цветами Государственного флага России. Существующий сегодня флаг Российской Федерации был утвержден 22 августа 1991 года. Именно поэтому 22 августа мы отмечаем День рождения Российского флага
В: ребята встаньте и возьмите свои флажки. Сейчас слушайте стихотворение и выполняйте движения.
Вышли дети на парад.
Друг за другом встали в ряд.
Как красиво все шагают.
Дружно ноги поднимают.
Руки вверх поднимем,
Руки вниз опустим.
В стороны, помашем
На пояс – и попляшем.
Покажи мне свой флажок,
Спрячь-ка за спину, дружок.

На прогулке на асфальте дети мелками нарисовали и раскрасили флаг.


title: Контрольная работа "Обеспечение Безопасности Жизнедеятельности" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа
 Обеспечение Безопасности Жизнедеятельности  9 класс
РСЧС состоит из:
Найдите ошибку.
а) территориальных;
б) функциональных;
в) ведомственных подсистем.
Территориальные подсистемы РСЧС создаются:
а) для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в городах и районах;
б) для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в поселках и населенных пунктах;
в) для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в субъектах РФ в пределах их территорий и состоят из звеньев, соответствующих административно-территориальному делению этих территорий.
Назовите федеральный орган в России решающий задачи безопасности жизнедеятельности населения:
а) проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ при возникновении ЧС;
б) локализация зон ЧС и прекращение действия характерных для них опасных факторов;
в) организация строительства жилья для пострадавшего населения.
Рабочими органами комиссий по чрезвычайным ситуациям соответствующих органов государственной власти и местного самоуправления является:
а) специально создаваемые штабы;
б) органы управления (комитеты, управления, отделы) по делам ГОЧС;
в) эвакуационные комиссии.
Назовите закон, в России определяющий правовые и организационные нормы в области защиты от чрезвычайных ситуаций:
а) закон РФ «О безопасности»;
б) Федеральный закон «Об обороне»;
в) Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;
г) Федеральный закон «О гражданской обороне».
Комиссия по чрезвычайным ситуациям органа местного самоуправления, координирующим органом РСЧС на:
а) Региональном уровне;
б) федеральном уровне;
в)  объектном уровне;
г) местном уровне.
К зоне чрезвычайной ситуации относятся:
а) территория, на которой прогнозируется ЧС;
б) территория, на которой расположены потенциально опасные объекты;
в) территория, на которой сложилась ЧС.
Международное гуманитарное право-это..
а) совокупность норм, направленных на защиту прав человека в мирное время;
б) совокупность норм, основанных на принципах гуманности т направленных на защиту жертв вооруженных конфликтов и ограничение средств и методов ведения войны;
в) совокупность норм, направленных на защиту жертв во время  стихийных бедствий.
Основными документами международного гуманитарного права являются:
а) Декларация прав человека;
б) Устав Организации Объединенных Наций;
в) Четыре Женевских конвенции и два Дополнительных протокола к ним.
10.  В качестве закона, обеспечивающего зашиты   медицинского персонала в зоне вооруженного конфликта, может использоваться:
а) красный крест на белом поле;
б) белый флаг;
в) красный полумесяц на белом поле;
г) белый квадрат с красной полосой по диагонали.

11.  Для обозначения людей, имеющих право принимать участие в военных действиях, в международном праве используется термин:
а) репатрианты;
б) комбатанты;
в) интернированные.
12.  Какими правилами обязана руководствоваться каждая воюющая сторона при оказании помощи раненым согласно нормам международного гуманитарного права? Укажите правильные ответы:
а) раненых нельзя оставлять на произвол судьбы, даже если они принадлежат к стороне противника;
б) можно оказывать помощь только раненым собственной стороны;
в) между ранеными и больными не должно проводится никакого различия, по каким бы то ни было соображениям, кроме медицинских;
г) каждая сторона обязана разыскивать и регистрировать все имеющиеся в наличии данные, способствующие установлению личности раненых, больных и умерших, попавших в их  руки, как со своей, так и с неприятельской стороны.
13.  Тяжелое, угрожающее жизни состояние, характеризующее резким снижением артериального и кровяного давления, угнетением деятельности центральной нервной системы,  - это…
а) обморок;
б) травматический шок;
в) коллапс.
14. Тяжелейшее состояние организма пострадавшего, наступившее в результате травмы,  - это…
а) травматический шок;
б) обморок;
в) коллапс.
15.  Врачи выделяют следующие признаки клинической смерти, которые очень просто определяется и для этого не обязательно иметь каких-либо специальных знаний:
а) отсутствие сознания;
б) отсутствие реакции зрачков на свет;
в) отсутствие слуха;
г) отсутствие дыхания;
д) отсутствие пульса на сонной артерии.
Найдите допущенную ошибку.

Ответы ОБЖ 9 класс


title: Урок математики "Приёмы устных вычислений вида 450 + 30, 620 - 200" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3 классе

Составитель: учитель начальных классов МОУ СОШ № 8
     Бахтиярова Татьяна Геннадьевна

Тема урока:          Приёмы устных вычислений вида 450 + 30, 620 - 200

Цели урока:          1. познакомить с приёмами устных вычислений 450 + 30, 620 – 200;
                               2. закреплять знания устной и письменной нумерации;
                              3. совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи изученных
                              видов.

Оборудование:   доска, компьютерная техника, карточки для индивидуальной работы.


title: Презентация к уроку математики "Зима" 1 класс

extracted_text:
Зима
Составитель: Попикова Татьяна Борисовна
учитель начальных классов
город Санкт-Петербург
ЧОУ Школа ГРАН

9 –    = 7      6 +    = 9
7 –    = 4       8 –    =5
3 +    = 5      10 –  = 8
1+1+1=3
1+2=3
2+1=3
      «Молчанка»
 На ёлке было 6 красивых шаров. Пришла Снегурочка, и шаров на ёлке стало на 2 больше. Сколько стало шаров?


title: Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс на 2021-2022 уч. год

extracted_text:
Администрация города Арзамаса Нижегородской области
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 3 им. В.П. Чкалова"
Город Арзамас Нижегородская область

Календарно - тематическое
планирование
по математике

Класс 3В
Учитель Ваганова Елена Николаевна
Количество часов всего 136; часов в неделю 4 часа.
Планирование составлено на основе рабочей программы________ по учебному предмету «Математика» для 3В класса на 2021 - 2022 учебный год, утверждённой приказом по школе от _________№________

Согласовано
Заместитель директора по
УВР
_____/__________
___________2021г.

Календарно-тематическое планирование


title: Конспект урока "Решение задач на нахождение объёма цилиндра и конуса" 11 класс УМК "Атанасян"

extracted_text:
Урок: геометрия, УМК  Атанасян Л.С, 11 класс.
Учитель: Мошева Ирина Сафроновна,  учитель математики высшей квалификационной  категории, стаж 21 год.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Порядковый номер урока в календарно-тематическом планировании: 44
Тема урока: Решение задач на нахождение объёма цилиндра и конуса.
Цель: создание условий для обобщения и систематизации знаний по нахождению объёма тел и развитие финансовой грамотности обучающихся.
Задачи:
1. Образовательная: обобщить знания по теме «Объём цилиндра и конуса», применить теоретические  знания  для решения задач вычислительного и практического характера.
2. Развивающая: развивать
логическое мышление, умение анализировать, синтезировать и сравнивать, обобщать изученные факты и понятия;
основы предпринимательской деятельности.
3. Воспитательная: воспитывать коммуникативную культуру поведения (речевая деятельность, навыки сотрудничества).
Прогнозируемый результат:
систематизируют знания по теме «Объём цилиндра, конуса»;
осознают практическую ценность применения формул объёма;
смогут применить знания по финансовой грамотности на практике;
приобретут навыки самостоятельной работы и сотрудничества.
Содержание (краткая аннотация):
 Мотивационно - целевой этап:
повторение формул объёмов тел, заполнение таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (далее ЗХУ).
формулирование темы, цели и задач урока.
Процессуальный этап:
групповая работа, направленная на решение задач с применением формул объёмов разных тел;
решение практических задач финансовой направленности.
Оценочно-рефлексивный этап:
подведение итогов урока (заполнение таблицы ЗХУ);
оценивание (по критериям);
интеллектуальная рефлексия;
задание на дом.
Технологии:
технология системно-деятельностного подхода (далее СДП);
технология развития критического мышления (далее ТРКМ);
технология рефлексивного обучения и воспитания;
технология дифференцированного обучения;
технология проблемного обучения и воспитания;
коллективно-творческая деятельность (КТД);
здоровьесберегающая технология;
IТ-технология.
Методы:
метод научного познания (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
творческо-репродуктивный;
метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: частично поисковый, наглядный (использование технических средств), практический (решение задач);
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, карточки с заданиями.


title: Краткосрочный план урока по географии "Развитие географической науки" 7 класс

extracted_text: Краткосрочный план урока по географии


extracted_text:
Памятка для кураторов групп о правилах общения со студентами
От первого впечатления о кураторе при его знакомстве с группой во многом зависит, насколько быстро и конструктивно будет складываться взаимодействие между ними. Значительную роль в этом играет и впечатление о группе самого куратора, так как приятным мы считаем человека, который приятно общался со студентами, которому, по нашему мнению, понравились мы сами. Поэтому с самого начала куратору необходимо настроиться на доброжелательность, уважение и равноправие при принятии решений со студентами в группе.
1. Вежливость, выдержка, сила духа, терпение – вот, возможно, самые главные характеристики успешного куратора. Ведь студенты требуют не только знаний, но и траты внимания, энергии, что порой становится затруднительным во многих нестандартных или конфликтных ситуациях, а особенно при общении с «тяжелыми» студентами.
2. Честность незаменима в общении! Даже если куратор не знает ответа на поставленный студентом вопрос, не стоит придумывать новые или интуитивные правила, чтобы сохранить свой «авторитет». Очень вероятно, что такой ответ может быть неправильным либо неполным, и студент, который, скорее всего, еще и загуглит все, что вы сказали, перестанет доверять и постоянно будет перепроверять вас.
3. Равенство. Куратор – лидер, но не превосходящий. Современный студент хочет чувствовать себя свободно и на равных с учителем, хочет видеть в нем товарища, помощника, но никак не командира или еще хуже — тирана. Говорите спокойно и с уважением, старайтесь не тыкать и не разрешать это учащимся, как доверительно бы ни относились вы друг к другу. Старайтесь показать, рассказывая о себе, что сталкиваетесь с такими же проблемами, как и студент, имеете схожие с ним привычки или традиции…
4. Вдохновляйте и вдохновляйтесь. Постарайтесь для себя и студента спланировать и провести такое занятие, которое бы осталось в памяти, благодаря мотивирующей игре, неординарному опроснику …
Будьте тем куратором, к кому студенты будут «лететь», тогда ваше с ними общение будет удовольствием и для вас.
5. Задавайте вопросы.  Лучше, если зададите несколько вопросов, которые заставят студента подумать и самому найти ответ, чем если преподаватель сам все расскажет и «разжует», «расставит по полочкам».
6. Хвалите. Похвала – это то, что подбадривает, придает сил и энергии студенту, повышает самооценку, помогает двигаться вперед и не бояться своих ошибок. Хвалите, но не перехваливайте. Определите для себя список слов и выражений, которые наиболее подходят для похвалы. Не забывайте о положительных эмоциях и улыбке.
7. Глаза в глаза и язык тела помогут наладить нужный контакт со студентами: жесты, мимика и визуальный контакт так же важны, как и хорошее знание языка.
8. Шутите -  Шутки и смешные истории всегда помогут разрядить атмосферу, мотивировать и подбодрить студентов. Но не забывайте, юмор должен быть оправданным, уместным и адекватным. Юмор преподавателя ни в коем случае не должен обидеть или зацепить студентов, заставить их плакать или злиться. Избегайте шуток на религиозную и политическую темы.
 9. Привлекайте внимание студентов – это может быть какая-то козырная фраза, либо специфический жест, сообщающий «работа закончена, мне нужно ваше внимание».
10. Концентрация на идеях, а не на людях. Комментарии и возражения не должны задевать личность.


title: Тренировочные работы по русскому языку "Лексические нормы речи" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Тренировочные  работы
по теме « Лексические нормы речи»
Русский язык
10 класс

ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ

Смысловая точность речи

Слова должны употребляться лишь в свойственном им значении. Грубой лексической ошибкой является употребление слова в несвойственном ему значении: Он упал навзничь и ушиб колено. Следует употреблять: Он упал ничком и ушиб колено.

ТЕСТ 1. Отметьте предложения со словами, употреблёнными в несвойственном им значении.
1.   Началась гражданская интервенция.
2.   Интервенция способствовала обострению конфликта.
3.   Писатели-либералы очень хладнокровно относились к тяжёлому положению народа.
4.   Я был совершенно равнодушен к политическим принципам моего брата.
5.   Мой друг особенно уважает стихи.
6.   Хозяин пристально следит за чистотой в офисе.
7.   Художник нарисовал репродукцию и вышел из комнаты.
8.   После бурного собрания домочадцев ЖЭК начал ремонт дома.
9.   Толстой как глубокий психиатр вводит в роман образ Малаши.
10. Выстрел попал не в собаку, а в проходившего по дороге Тимохина.

ТЕСТ 2. Отметьте предложения со словами, употреблёнными в несвойственном им значении.
1.   Товарищи поздравили юбиляра и вручили ему цветы.
2.   Товарищи поздравили юбиляра и преподнесли ему цветы.
3.   У Базарова нет сообщников.
4.   У Базарова нет единомышленников.
5.   Смех, главное оружие писателя, является пафосом его творчества.
6.   Пафос творчества А.С.Пушкина – "лелеющая душу гуманность".
7.   Иллюстрации хорошо имитируют главные эпизоды повестей.
8.   Сатирические произведения поэта привлекают своей новизной и моложавостью.
9.   Илья Ильич уверен в нормальности своей жизни, и ничто не может его вывести из этого баланса.
10. Дуэлянта и задиру Долохова за его недисциплинированность произвели в солдаты.

Речевая  недостаточность

     Речевая недостаточность (пропуск нужного слова) нередко порождает алогизм: Павел вырос в глазах людей после истории с "болотной копейкой". Следует употреблять: Авторитет Павла вырос в глазах людей после истерии с "болотной копейкой".

ТЕСТ 1. Отметьте предложения с алогизмами.
1.   Речь Нагульнова отличается от других героев.
2.   Речь Катерины отличается от речи Кабанихи.
3.   Лопата уперлась во что-то твёрдое. Когда ломом выворотили на поверхность два ржавых чугунных горшка, то они были доверху наполнены монетами.
4.   Лопата уперлась во что-то твёрдое. Когда ломом выворотили на поверхность два ржавых чугунных горшка, то увидели, что они были доверху наполнены монетами.
5.   Дефорж не растерялся, вложил в ухо пистолет и выстрелил. Медведь упал.
6.   Дефорж не растерялся: вложил в ухо медведя пистолет и выстрелил; зверь упал.
7.   Я знаю, что в недалёком будущем полечу на Луну так же свободно, как на автобусе.
8.   Я знаю, что в недалёком будущем полечу на Луну так же свободно, как сейчас езжу на автобусе.

ТЕСТ 2. Отметьте предложения с алогизмами
1.   В отчёте указано, что двадцать студентов четвёртого. курса занимаются самодеятельностью.
2.   Ты много на себя берёшь! Эта твоя самодеятельность до добра не доведёт!
3.   Больные, не пришедшие на приём, сдаются в архив.
4.   В кабинете литературы висят великие писатели.
5.   Требуется обсудить особую тематику, включающую кадры и технику безопасности.
6.   С начала сезона этот футболист забивает уже в третьем матче.
7.   Свидетель так запутался в своих показаниях, что даже попросил выпустить в боковую дверь, чтобы только не проходить обратно через зал.
8.   Поступило заявление от гражданки Олесик, просит освободить её от ночного сторожа.

Речевая  избыточность

 Не следует допускать употребления лишних слов – плеоназмов (август месяц, период времени, пернатые птицы, впервые дебютировать, коллеги по работе), повторения однокоренных слов – тавтологии (рассказать рассказ, спросить вопрос).

ТЕСТ 1. Отметьте предложения с плеоназмами.
1.   Своими соображениями о новом методе исследования учёный поделился с коллегами по работе.
2.   Специфическая особенность художественной речи состоит в том, что в ней много образных слов и выражений.
3.   Большие урожаи – следствие улучшения агротехники возделывания сельскохозяйственных культур.
4.   Чтобы сделать эту работу, я должен беречь каждую минуту.
5.   Близнецы были так похожи, что даже родители с трудом различали их одного от другого.
6.   Мы должны определить повестку дня предстоящего собрания акционеров.
7.   Его работа лишена броскости и на первый взгляд неприметна.
8.   Деепричастный оборот обособляется знаками препинания.
9.   В заметке говорится о неудовлетворительной организации досуга и свободного времени.
10. В четвёртом квартале текущего года машины простаивали без работы 20 дней.

ТЕСТ 2. Отметьте предложения с плеоназмами.
1.   Сейчас не введены до сих пор в действие поточные линии на нашем заводе.
2.   Чем больше интервал перерыва между спортивными соревнованиями, тем менее результативно выступают спортсмены.
3.   В последнее время воспроизводятся репродукции картин известных художников.
4.   Чтобы сделать эту работу, я должен беречь каждую минуту времени.
5.   На конференции присутствовало более ста человек делегатов.
6.   Меня приятно поразили успехи этого спортсмена.
7.   Речь преподавателя должна быть доступной для восприятия.
8.   Выступление артистов сопровождалось долгими и продолжительными аплодисментами.

ТЕСТ 3. Отметьте предложения с тавтологией.

1.   Мы всё ближе подходим к пещере.
2.  Лодки приближались всё ближе.
3.   Машины облегчают трудоёмкий труд рабочих.
4.   Выращивание чая – очень трудоёмкий процесс.
5.   Истец доказывает своё требование бездоказательными доказательствами.
6.   Среди бумаг капитана Татаринова обнаружены бесспорные доказательства моей правоты.
7.   Поэтически описывает поэт наш прекрасный полуденный край.
8.  Я тяжёлым честным трудом добываю свой хлеб.
9.   Появление этого манифеста явилось важным событием в жизни общества.
10. Рабочие хозяйства проделали большую работу на строительстве комплекса.

ОТВЕТ: 2,3,5,7,9,10

ТЕСТ 4. Отметьте предложения с тавтологией.
1.   Учащиеся успешно выполнили заданное на прошлой неделе домашнее задание.
2.   Учащиеся успешно выполнили заданную на прошлой неделе домашнюю работу.
3.   Я хочу перечислить черты характера, характерные для Чацкого.
4.   В образах, изображённых писателем, ясно отразились черты молодого поколения России.
5.   Не без труда удалось решить эти сложные и трудные проблемы.
6.   К недостаткам пособия можно отнести недостаточное количество иллюстративного материала.
7.   Следует различать различные подходы к данной проблеме.
8.   В заключение рассказчик поведал собравшимся забавную историю.
9.   Необходимо отметить проблемы, которые возникли в ходе исследования.
10. Сверх плана в январе было сдано торгующим предприятиям много сверхплановой продукции.

ОТВЕТ: 1,3,4,5,6,7,10

Лексическая сочетаемость

  Не следует нарушать лексическую сочетаемость. Нарушение лексической сочетаемости – распространённая речевая ошибка: иметь рояль, играть знамение. Следует употреблять: иметь значение, играть роль.

ТЕСТ 1. Отметьте предложения с нарушением лексической сочетаемости.
1.   Роль книги в жизни человека велика: он должен пополнять свой кругозор.
2.   Роль книги в жизни человека велика: он должен расширять свой кругозор.
3.   Он хотел что-то сказать, но у него остолбенел язык.
4.   Способен ли я на поступки, которые делают герои книги?
5.   Всё в жизни давалось Онегину поверхностно, легко.
6.   Задача, поставленная нами, достигнута.
7.   Серия легковых машин новых моделей будет выпущена заводом.
8.   Этот тезис был обоснован слабее, чем предыдущий.
9.   Воздух чист. Солнце светит ярче. Дышится свежо.
10. Теперь, как отметил спортивный обозреватель, разрыв в счёте сгладился.

ОТВЕТ: 1,3,4,5,6,9,10

ТЕСТ 2. Отметьте предложения с нарушением лексической сочетаемости.
1.   В последнее время ухудшился уровень выступления докладчиков.
2.   Пенсионеры считают, что уровень их жизни понижается.
3.   Эта футбольная команда одержала не одну замечательную победу.
4.   Лекцию на физическом факультете провёл известный учёный, который многие годы работал в области электроники.
5.   Этому важному вопросу уделяли серьёзное внимание.
6.   На собрании акционеров выступавшие высказали ряд замечаний, устранение которых поможет в работе.
7.   На ГЭС установлена и запущена в действие новая турбина.
8.   Товары этой фирмы пользуются большим спросом.
9.   Первоочередное внимание следует оказать повышению квалификации кадров.
10. Большинство своего свободного времени он проводил в читальном зале.

ОТВЕТ:1,4,6,7,8,9,10

Смешение паронимов
Не следует смешивать паронимы (близкие по звучанию, но разные по смыслу слова): эффектная внешность и эффективная деятельность, главная задача и заглавная буква.

ТЕСТ 1. Отметьте предложения со смешением паронимов.
1.   Близорукость, возрастающая в течение жизни,– прогрессивная близорукость.
2.   Эти идеи казались прогрессивными для того времени.
3.   Петров был человек очень практический.
4.   В сентябре в вузе проходила научно-практическая конференция.
5.   Новая попытка опять оказалась неудачливой.
6.   Я, по-моему, очень неудачливый человек.
7.   Я проблудил по лесу два часа.
8.   Бродя без цели по улицам, он испытывал нетерпимую тоску.
9.   Этот корневой вопрос нужно решать немедленно.
10. Он стал рассеянным, произносил непонятливые фразы.

ОТВЕТ: 1,3,5,7,8,9,10

ТЕСТ 2. Отметьте предложения со смешением паронимов.
1.   Мы не можем обсуждать Наташу Ростову за это.
2.   Сегодня вечером мы обсуждали план будущего урока.
3.   Взошло солнце и ярко высветило сад.
4.   На высвеченном юпитерами льду каталось несколько пар.
5.   Этот список можно продолжить.
6.   Выношу благодарность моему научному руководителю.
7.   Необходимо обеспечить командировочных общежитием.
8.   Во всех палатах создан уют, который плодотворно действует на общее настроение больных.
9.   Аппендицит ему вырезали ещё в прошлом году.
10. Вчера прошла встреча двух дружественных команд.

ОТВЕТ:1,3,5,7,8,9,10

ОБОБЩАЮЩИЙ ТЕСТ

Отметьте нарушения лексических норм.
1.   Тихон стал косным виновником гибели Катерины.
2.   Со своей будущей женой я впервые познакомился на студенческом вечере.
3.   Во время интервала между уроками в аудиторию вошёл преподаватель.
4.   Первоочередное внимание мы должны уделить повышению грамотности.
5.   Жизненный уровень сотрудников отдела возрос.
6.   В ближайшее время следует удешевить себестоимость выпускаемых товаров.
7.   В текущем году успешно протекает работа по выведению новых сортов элитарной пшеницы.
8.   С самого начала встречи его соперник начал подолгу задумываться и в результате попал в цейтнот.
9.   Хотелось бы поблагодарить издательство за издание и выпуск этой книги.
10. В этом тексте выступления много дефектов.

ОТВЕТ:1,2,3,5,6,7,8,9,10

Тест 8. Лексические нормы. Отметьте предложения, в которых допущены речевые ошибки – тавтология или плеоназм.
1. У моей мамы в феврале-месяце день рождения.
2. Такие люди любят давать обещания, чтобы привлечь людей на свою сторону.
3. Мы чувствуем за этими словами скрытый подтекст.
4. В парикмахерской вывешен новый прейскурант цен.
5. В статье изложены основные положения новой концепции.
6. Заяц, наверное, смекнул, что ему, совершенно белому, можно спокойно лежать на белом снегу.
7. Решению этого вопроса мешает маленькая мелочь.
8. Черты ее лица четко очерчены.
9. Юноша на всем скаку заскочил в вагон мчащегося поезда.
10. Предназначение человека – в высоком; быть человеком – значит стремиться совершенству.
11 .В подтверждение своих слов адвокат привел много доводов и доказательств.
12. Доклад Петрова свидетельствует о его эрудированности и начитанности в этой области знания.
13. Базаров был человеком недюжинного ума и пылкого сердца.
14. В новом театре драмы вчера состоялась первая премьера спектакля.
15. Профессор долгие годы изучал необычные экзотические растения.
16. Крупные янтарные бусы дополняли ее наряд.
17. По ночам парк отдыха охраняется охранниками.
18. Парк знаменит древними вековыми дубами и кленами.
19. Старый черный шелковый платок окутывал шею барина.
20. С приятным человеком и поговорить приятно.
21. Чтобы понять национальный менталитет русского народа, надо серьезно изучать историю России.

 ОТВЕТЫ: 1,2,3,4,5,7,8,9,11,12,14,15,17,18,21


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе по рассказам из книги Ф. Абрамова «Трава-мурава»

Цели урока:
1.Познакомить учащихся с рассказами из книги Ф.А.Абрамова «Трава-мурава».
2.Развивать у школьников навыки чтения, рассказывания, умения выделять главное, существенное в изучаемом материале, учить умению сравнивать, обобщать, излагать свои мысли.
3. Воспитывать интерес к творчеству Ф. А.Абрамова, воспитывать чувства уважения к людям труда, любви к нашему родному краю; воспитывать умение работать в группе.

Оборудование: выставка книг Ф.А.Абрамова», мультимедийный проектор, экран.
Средства обучения: тексты рассказов из книги Ф.Абрамова «Трава-мурава», толковый словарь, презентация к уроку, буктрейлер к книге «Трава-мурава», таблицы для заполнения учащимися.
                                                           Ход урока
В начале урока звучит музыка: «Колыбельная» в исполнении Северного русского народного хора.
- Какие ассоциации возникают у вас при звучании этой музыки? Какие картины предстают перед глазами, что вы видите, чувствуете?
(Музыка созвучна картинам нашей северной природы. Представляется река Северная Двина, её спокойное течение, серебристая вода, высокие берега. Чувствуется лёгкая грусть, задумчивость.)
- Как вы думаете, почему именно с такой музыки, с песни Северного русского народного хора мы начали сегодняшний урок?
(На выставке в классе мы видим книги Фёдор Александровича Абрамова. Музыка Северного хора созвучна его творчеству, которое связано с северной природой, с деревней, её жителями.)
- Почему писатель так трепетно относился к деревне? Где прошло детство Фёдора Александровича Абрамова?
Родина писателя – Пинежский район, деревня Веркола, сюда он неизменно возвращался каждое лето, находя здесь источник своего вдохновения.
- Какие произведения писателя вам запомнились?
 («Из рассказов Олёны Даниловны», «Жила-была сёмужка», «Собачья гордость» и т.д.).
 Сегодня на уроке мы познакомимся с ещё одним произведением Фёдора Абрамова. Это книга «Трава-мурава».
- Можно ли по названию определить, предположить, о чём эта книга?
- На какие вопросы будем искать ответы в течение урока?
Предположительные вопросы: О чём эта книга? Почему она так называется? Кто герои этого произведения?
Попробуем сформулировать цели урока:
Познакомиться с содержанием книги.
Познакомиться с героями книги.
Определить её тему и идею.
Выяснить, почему книга носит такое название.

Каковы будут наши действия?
 Читать, анализировать, думать, делать выводы.

Итак, обратимся к книге «Трава-мурава». Даже просто открыв книгу, вы заметите её особенность. В чём она?
 Особенности композиции. (Что такое композиция?) Книга состоит из отдельных законченных маленьких рассказов, миниатюр.
Над этими маленькими рассказами автор работал около 30 лет. С 1955-1983 годы.

Прочитаем вслух несколько рассказов. Выразительное чтение миниатюр.
Поделимся первыми впечатлениями. Что вы можете сказать о прочитанном?
Рассказы небольшие, но интересные. У каждого рассказа свой сюжет, новые герои. К ним сразу проникаешься доверием и сочувствием, как к своим близким людям. У каждого из них своя история, свой взгляд на мир.
Попробуем разобраться в этом мире.
Работа в парах (или в группах).
Задания группе: прочитайте предложенную вам миниатюру и заполните таблицу.
Рассказы для групп: «Мартынов туес», «Родничок», «Стены помогли», «Сказка», «Самая богатая невеста», «Чтобы увековечить память сына».
Каждой паре выдаётся таблица.

Проверка задания. Каждая группа, пользуясь своей таблицей, анализирует рассказ-миниатюру.
Таблица учителя.

- Сделаем выводы о героях книги «Трава-мурава»
Созвездие чистых, праведных душ
Это обычные жители деревни, на первый взгляд, ничем не примечательные. Это люди рядовые, простые, незаметные, как травка-муравка. Но вместе с тем это люди одарённые самым высоким талантом: человечностью, добротой, чистотой помыслов, любовью к родной земле, к своему делу, к памяти погибших. Они одарены высокой совестливостью, состраданием, верностью слову. Это люди, много поработавшие на своём веку, много претерпевшие, но не утратившие самого главного – чистоты сердца.

-Что помогает создать яркие образы в книге?
Речь героев - особый язык. Писатель с любовью относится к слову, мы слышим речь наших земляков, которые жили и живут в северных деревнях. Некоторые из слов не знакомы нам, мы пользуемся словарями, чтобы понять их значение: туес, пожня, тетёра. Это слова нашего северного края, они сохранились в книгах Абрамова. Автор передаёт особенности речи героев: уменьшительно-ласкательные суффиксы, просторечные слова, короткие эмоциональные предложения. Благодаря этому мы слышим живую речь героя.
Исследование
Зарисовки в книге коротки, но содержательны, ёмки, они напоминают произведения устного народного творчества.
-Найдите в текстах слова, близкие сказкам, жанрам устного народного творчества:
Народная песня, туес, ясноглазый отрок, чудо, дед и внуки, царевна.
 -Звучит сказочно, почему Абрамов так пишет?
О народе пишет по-народному, этот стиль близок и любим простым человеком.

- О чём книга Ф.А.Абрамова?
О простых деревенских людях, которые живут просто и честно: находят радость в труде, умеют видеть неброскую красоту родного края, беззаветно любят свой родной дом, сохраняют чистоту души. Это люди, сильные духом, способные видеть главное в человеке, они умеют трудиться, любить, сострадать, хранить память.
Это рассказы о русском народе, о его сущности, в основе которой лежит душа, добро, совесть.
Идея книги: жизнь народа тяжела, но люди стараются «жить в ладу с собой, со своей совестью»
- Как вы думаете, почему автор дал своей книге название «Трава-мурава»?
Значение слова мурава в толковом словаре:
МУРАВА - Сочная зеленая, густо растущая молодая трава.
 В любимой песне Абрамова есть такие слова:
Хожу я по травке, гуляю по муравке.
Ой, мне по этой травке ходить, не находиться,
Гулять не нагуляться…

Трава-мурава, это что-то народное, исконное, из золотых россыпей народного слова. Трава-мурава – это часть природы, родина. А родина для Абрамова - это прежде всего народ, и узнавать его, познавать можно бесконечно, так же, как по травке ходить, не находиться.

Просмотр буктрейлера к книге «Трава-мурава».
(Буктрейлер создан учащимися школы в 2014 г.)

Д.З. Написать отзыв об одном или нескольких рассказах из книги «Трава-мурава».


title: Конспект урока "Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней"

extracted_text:
Тема:   «Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней».

Цель урока:
изучение внешнего строения корня, видов корней, типов корневых систем, выяснение функций корня;
развитие навыков самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока;
воспитание бережного отношения к природе.

Планируемые результаты:
Предметные:
научиться давать определения понятиям :корень, корневая система( стержневая, мочковатая).
Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах.; называть части корня; устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня; соблюдать правила в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.
Метапредметные УУД:
Познавательные:
устанавливать причинно – следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, работать с натуральными объектами.
Регулятивные:
формулировать тему урока и ставить цели, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и , при необходимости. Исправлять ошибки самостоятельно; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные:
строить речевые высказывания в устной форме. Аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со свертниками и взрослыми.
Личностные:
Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; умения применять полученные знания в практической деятельности; формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Предполагаемые результаты
Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития смогут рассказывать об особенностях строения растений с мочковатой и стержневой корневыми системами. Выявлять причины появления корневых систем и причины их усложнения в процессе эволюции. Делать выводы, самостоятельно ставить цели и определять тему урока, рассказывать и объяснять ключевые вопросы темы; уметь анализировать, сравнивать.
Учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития смогут рассказывать об особенностях строения растений с мочковатой и стержневой корневыми системами, приводить примеры растений с разными типами корневых систем. Доказывать, что основной причиной усложнения корневой системы растений является окружающая среда.
Учащиеся с низким уровнем интеллектуального развития с помощью таблицы смогут выявлять различия в строении растений с мочковатой и стержневой корневыми системами.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебное пособие, рабочий лист, компьютер, проектор, презентация или таблица «Корень. Корневые системы», гербарии растений с мочковатой и стержневой корневыми системами, проростки фасоли и пшеницы, стеблевой и листовой черенки с придаточными корнями.
Базовые понятия: Корень, Виды корней: главный, боковой, придаточный корни, Типы: мочковатая и стержневая корневые системы.
Форма организации учебной деятельности : Работа в малых группах. Работа с текстами учебника, гербариями. Оформление схем и таблиц в тетради.
Методы и методические приемы обучения: частично поисковый, проблемный, наблюдение.

Ход урока.
1.Орг. момент.С каким настроением пришли( опускают смайлики в конверты)Приложение 1

- Здравствуйте,  я рада приветствовать вас и гостей на нашем уроке. «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом» сказал однажды французский писатель Анатоль Франс. Давайте сегодня на уроке мы будем следовать этому совету писателя, будем активны, внимательны, с большим желанием поглощать знания, ведь они пригодятся в вашей дальнейшей жизни.(Раздать детям морковь, свёклу, корень сельдерея,…..)
Какой орган растений я Вам раздала?
Давайте вспомним: о чем мы говорили на предыдущих уроках:
- Как называется изучаемая нами глава?
Ученики: Органы растений
-Какие органы растения вы помните? - «
Ученики: Побег (листья, почки, стебель), корень, плод, цветок, семя.
Какой это орган?
Вегетативный или генеративный?
Что такое орган?
Какой орган изучали на прошлых уроках?
Из семени самый первый развивается какой орган у зародыша?
2.Подведение учащихся к самостоятельному определению темы и учебных задач урока.
Ребята, вы уже знаете, что семя – это очень сложное и значимое образование, из которого образуется будущее растение. Оно имеет в строении ряд особенностей, которые позволяют ему выжить при любых условиях окружающей среды. А какая же часть семени начинает расти первой?
- зародыш семени;
- корешок.
Правильно. Корешок начинает выполнять опорную функцию с целью закрепления в почве и выведения будущего растения в вертикальное положение.
Как вы считаете, у растений корни имеют одинаковое строение?
-Нет.
А от чего будет зависеть развитие корня у растения?
- Строение корня зависит от типа почвы, размеров самого растения.
- От того, в какие условия окружающей среды попало семя.
Вы правильно сказали. Так кто же определит, о чем мы будем говорить на уроке? И какова его тема?
- Тема урока корень.
Молодцы. Тема нашего урока: «Виды корней и типы корневых систем» .
-Давайте попытаемся сформулировать что такое корень на основании тех знаний, которые вы имеете. Хорошо, запишите определение в рабочий лист.
Учитель: что вы уже знаете о корне?
Учащиеся: это вегетативный орган, который растёт в земле, обладает неограниченным ростом.

Я предлагаю вам посмотреть небольшой видеофрагмент, а далее будем беседовать по его содержанию. (Демонстрация видеофрагмента Ивана Андреевича Крылова «Свинья под дубом»). Вы узнали это произведение?

Прав ли ворон, утверждая, что свинья вредит дереву? Почему растение не может существовать без корней? Какова роль корня в жизни растения? (Обсуждение с обучающимися)
Расскажите мне, что вы уже знаете о корнях и что нам пригодится из имеющихся знаний
для их изучения.

Используя ваши знания, давайте определим функции, который выполняет корень? Я вам дам несколько подсказок:
_ - На столах морковь, попробуйте на вкус. Она сладкая, сочная. Какую еще функцию выполняет корень?
(запас питательных веществ).
- У меня в руках комнатное растение в цветочном горшке. Я хочу его убрать из цветочного горшка, но мне очень трудно. Почему
?( — закрепляет и удерживает в вертикальном положении растение ;)
ИЛИ:
Физминутка инсценирование сказки «Репка»
Назовите функцию корня, помешавшую деду из сказки «Репка» вырвать репку из почвы.
(- закрепляет и удерживает в вертикальном положении растение )
Ради какой функции корня дед выращивал репку?( - откладывает и накапливает питательные вещества;)
— Корней у любого растения бывает много, и идут они вглубь и вширь. Например, корни свеклы проникают на глубину 3 м, пшеницы — 2—2,5 м, яблони — до 12 м, верблюжьей колючки — до 20 м.
(— питает растение, всасывает воду и минеральные вещества;)

Сегодня вы познакомитесь со следующими вопросами:
1.Корень - это
2. Функции корня
3. Виды корней.
4.Типы корневых систем.
Итак, давайте, определим, какое значение для растения имеет корень. Выполните задание 2 в рабочем листе.
Функции корня:
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

- Получается, что корень – это жизненно-важный орган, который выполняет множество важных функций. И для выполнения всех этих функций существует несколько видов корней. Давайте их рассмотрим.

— Сегодня у нас не обычный урок, а урок-исследование, в ходе которого вы будете выступать в роли исследователей. А объектом вашего исследования будут корни и корневые системы.

Учитель: из чего развивается корень?
Творческий отчёт ученика( Менялкина Ивана) по результатам проращивания семян пшеницы и фасоли. Самым первым у зародыша при прорастании развивается зародышевый корешок, из которого формируется будущий главный корень.
Самостоятельная работа учащихся с раздаточным материалом( проросшие семена пшеницы и фасоли,гербарий): определяют сходство и отличия в корневых системах.
(Виды корней: главный, боковой, придаточный)
Обобщение и вывод по видам корней
- Самым первым у растения образуется главный корень. По мере роста всего проростка главный корень растет вертикально вниз, а на нем появляются боковые корешки, которые тоже растут. Они появляются сначала вблизи основания главного корня, а уж потом ближе к его кончику, но никогда не растут на самой верхушке. Корни также могут образовываться на нижней части побега, и тогда их называют придаточными.
- Узнав какие виды корней существуют, возник вопрос – откуда они развиваются.
Прочитайте материал учебника на стр._________. Выполните задание №3 в рабочих листах, на эту работу я даю вам 3 минуты.
Первичная проверка понимания изученного

Виды корней

- Мы выяснили, что корней у растения много. Совокупность всех корней растения называют корневой системой.
Выполните задание 3 в рабочем листе
Корневая система – это _____________________________________________
__________________________________________________________________
Корневая система

________________________ Корневая система _ __________________________Корневая система

- Различают два типа корневых систем: 1) если хорошо выделен центральный корень, а от него отходят более мелкие - это стержневая корневая система; 2) если главный корень незаметен среди других - это мочковатая корневая система.
Стержневую корневую систему имеют большинство двудольных растений, например, щавель, морковь, свекла и др.
мочковатая корневая система характерна для однодольных растений - пшеницы, ячменя, лука, чеснока и др.
Для знакомства с типами корневых систем мы выполним лабораторную работу, это задание №4 в рабочих листах. Инструкция к ней находится на листах №2. На эту работу я даю вам 5 минут.
Обсуждение: Физминутка Класс делиться на 2 команды. Каждая команда пробует показать две корневые системы (мочковатую и стержневую на выбор)
- Какие типы корневых систем различают?
- Чем они отличаются?
- Чем схожи?

Контроль знаний и способов действия
Лабораторная работа. “Типы корневых систем”.

Цель: изучить строение корневых систем, научиться распознавать типы корневых систем
Оборудование: гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами.
Ход работы:
1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений. Чем они различаются?
2. Прочитайте в учебнике (параграф 7, стр. 38), какие корневые системы называются стержневыми, какие – мочковатыми.
3. Отберите растения со стержневой корневой системой.
4. Отберите растения с мочковатой корневой системой
6. Заполните таблицу.
Вывод: Молодцы. Ребята, знание типов корневых систем растений имеет и практическое значение. Вы сталкивались в своей работе на своих огородах с такой деятельностью, как окучивание. Что это такое?
- Окучивание – это присыпание земли к стеблю растения в нижней его части.
Правильно. А для чего это необходимо?
- Это делают для того, чтобы на стебле образовались придаточные корни.
Хорошо. Для чего они нужны растению?
- Больше корней, больше питательных веществ и воды - корень будет всасывать, а значит, количество плодов будет больше.
Все правильно. Какие растения вы окучиваете?
- Томаты, картофель, капусту.
Да, конечно, повлияет на будущий урожай, его количество и качество.

Коррекция знаний и способов действия На сайте ЯКЛАСС
Выполните проверочную работу.
Для закрепления выполним задание № 4, на его выполнение у вас есть 3 минуты. (учащимся на парту дается разрезанная таблица, её нужно собрать (парная робота).
Ответы запишите в таблицу:
Оцените себя: Если справились без проблем- 5, одна ошибка – 4, две ошибки – 3
После проделанной работы рабочий лист сдаются на проверку_)

Рефлексия
Предлагаю вам поделиться своими впечатлениями на уроке.
Наклейте( Приложение 1) на одной из ступенек человечка – себя, в зависимости вашей активности на уроке.

Похвалите себя! Этап рефлексии направлен на выяснение степени участия и эмоциональной удовлетворенности, учащихся в процессе занятия, на выделение самых интересных и запоминающихся моментов урока.
Домашнее задание : Прочитать параграф 7 стр.38-39,зарисовать в тетради рис.35-36.На Якласс выполнить проверочную работу до 14.11По желанию на дополнительную оценку сообщение «Видоизменения корней». «Лечебное и пищевое значение корней».
Выставление оценок. Проверка рабочих листов.(Приложение 2,3).Рабочие листы дифференцированы по уровню интеллектуального развития учащихся

Приложение 1

Приложение 2
Тема урока ______________________________________
Задание 1.Запишите определение корня.
Корень – это ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Задание 2.Впишите функции корня.
Функции корня:
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Задание 3 Соотнесите термин и определение.
Виды корней

___________________________________ – это совокупность всех корней растения.
-____________________________________К орневая система

_______________________ ____________________

Лабораторная работа. “Типы корневых систем”. Дата____________

Цель: изучить строение корневых систем, научиться распознавать типы корневых систем
Оборудование: гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами.
Ход работы:
1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений. Чем они различаются?
2. Прочитайте в учебнике (параграф 7, стр. 38), какие корневые системы называются стержневыми, какие – мочковатыми.
3. Отберите растения со стержневой корневой системой.
4. Отберите растения с мочковатой корневой системой
6. Заполните таблицу.

Похвалите себя! Нарисуйте смайлик соответствующий Вашему настроению и знаниям по пройденной теме урока.

Спасибо за урок!

«Видоизменения корней».
Цель: Познакомить учащихся с видоизменениями корней, сформировать знания о приспособленности растений к условиям существования.
Задачи:
Образовательные:
• Сформировать у учащихся представления о влиянии условий среды на развитие корневой системы растения.
• Ознакомить с видоизменениями корней.
Развивающие:
• Развивать умения и навыки по определению и распознаванию корневых систем.
• Продолжить формировать умения по работе с натуральными объектами, текстом и рисунками учебника, фотографиями слайдов.
Воспитательные:
• Научить применять полученные знания о корне на практике: в сельском хозяйстве по агротехническим приемам возделывания растений и по уходу за комнатными растениями.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: рисунки учебника,корнеплоды моркови, свёклы,
Методы:
Словесные: беседа, объяснение с элементами беседы.
Наглядные: демонстрация натуральных объектов, рисунков, слайдов.
Практические: работа с натуральной наглядностью, рисунками учебника, частично – поисковый, с карточками.
Прогнозируемый результат:
проверка умения сравнивать, обобщать, анализировать, делать выводы;
умение работать с источниками информации; умение вести монолог, диалог.
Ход урока
I. Организационный момент Учитель входит в класс и здоровается с учащимися, мотивирует учащихся к работе на уроке, формирует дисциплину и настрой на урок.
Прозвенел и смолк звонок,
Начинаем мы урок.
Улыбнулись, подтянулись
Друг на друга посмотрели
И спокойно тихо сели.
Учитель рассказывает легенду.
Сегодня мы должны расширить круг знаний о корне, корневой системе.
II. Проверка знаний
Рассказ с ошибками (найдите и исправьте биологические ошибки в тексте).
Корень — генеративный орган растения. Все растения на Земле имеют корни. Основная функция корней - это укрепление растения в почве, обеспечение его водой и минеральными веществами, а также в корнях могут откладываться и накапливаться запасные вещества. Вся совокупность корней одного растения называется корневой системой. В корневой системе всех растений можно выделить главный корень. В процессе прорастания семени главный корень появляется первым. На главном корне развиваются придаточные корни, а от стебля растут боковые. Корневая система, в которой чётко виден главный корень, называется стержневой. Стержневая корневая система характерна для однодольных растений. Горох, фасоль, бобы имеют стержневую корневую систему. Корневая система, в которой главный корень не отличается от прочих, называется мочковатой. Мочковатая корневая система характерна для большинства двудольных и некоторых однодольных растений.
1ученик. Работа по составлению синквейна.
При помощи слов составить синквейн.
Даны слова: корень, главный, боковой, удерживает, питает, запасают, обеспечивает вегетативное размножение, орган.
2ученик. Расположите в правильном порядке зоны корня, соответствующие им ткани и функции.
Фронтальный опрос.
. О чём идёт речь в загадке?
От буяна — урагана
У дубка — богатыря
Есть живые якоря.
(Удерживание корнем растения в почве).
Загадки о функциях корня.

Можно ли сказать, что корни растений это своеобразные живые якоря? Давайте вспомним русскую народную сказку репка.
Действительно нужно приложить много усилий, чтобы вытянуть некоторые растения из почвы.

Не кирка, а землю роет, не река, а рощу поит.
Не рыли, не бурили, а воду добыли.
(Корень, его внедрение в почву и всасывание воды).;
Экспресс-опрос
1. Какова функция корней? Удерживать растения в почве, впитывать минеральные вещества, запасать питательные вещества, обеспечивает вегетативное размножение.
2.Какие виды корней вы знаете? Главный, придаточные и боковые.
3.Как образуется главный корень? При прорастании семени развивается зародышевый корешок, он превращается в главный корень.
4.Какие корни называются придаточными? Корни, образующиеся на стеблях и на листьях.
5.Какие корни называются боковыми? Корни, отходящие от главного и боковых корней.
6.Какие типы корневых систем различают? Стержневую и мочковатую.
7.Какая система называется стержневой? Главный корень похож на стержень.
Для каких растений она характерна? Для двудольных. Морковь, свекла, щавель и др.
8.Какая корневая система называется мочковатой? Которая состоит из придаточных и боковых корней, а главный корень неразвит или отмирает. Для каких растений она характерна? Для однодольных. Пшеница, рожь, ячмень.
9.Для чего окучивают томаты? Для образования придаточных корней.
10.Что такое корневые волоски и какова их функция? Это длинные выросты клеток из наружного покрова корня. С их помощью корень поглощает из почвы воду с растворёнными минеральными веществами.
11.Что случиться с главным корнем, если отрезать его верхушку? Если отрезать его верхушку, рост корня в длину прекратится, но у него образуется много боковых и придаточных корней.
12.Продолжительный полив очень холодной водой может привести их к гибели. Объясните почему? Корни плохо поглощают холодную воду, поэтому длительный полив может привести их к гибели.
13.Для чего на дне цветочного горшка делают отверстие? Отверстие необходимо для удаления лишней влаги при поливе, а так же для проникновения воздуха.
III. Изучение нового материала.
Мы сегодня продолжаем говорить о корнях. Но давайте вспомним, на каких учебных предметах вы используете слово «корень»?
На русском языке. Что такое корень? Корень- это главная часть слова, в котором заключена лексическое значение всех однокоренных слов. Как жизнь для растения заключается в корне, так и для слова. Что слово без корня, всё равно, что растения без корня.
В литературе Знаменитый Кузьма Прутков сказал: « Зри в корень». Что обозначает это выражение? Уловить самое важное и главное. « Пустить корни»? Основать и обустроить жизнь своей семьи на одном месте.
География. Что значит коренное население, коренной житель? Тот, который родился и живёт на одном месте.
Мои корни уходят в глубокое прошлое - история моей семьи, генеологическое дерево.
Любое событие меняющее ход истории связано с каким-либо коренным переломом.
Медицина – когда у детей молочные зубы заменяются на коренные.
Математика. Нахождение квадратного корня.
А вот подумайте, о чём идёт речь в загадках? (слайды 11-15)
Кругла, а не месяц, желта, а не масло, с хвостом, а не мышь.(репа)
Красна девица росла в темнице, люди в руки брали, косы срывали.(морковь или свекла)
Хоть и не плод, а просится в рот; как зародится, так и в пищу годится (Морковь).
Дед в земле, борода на земле. Шут в луже — борода снаружи (Хрен).
Что красно снаружи, бело внутри, с зеленым хохолком на голове? (Редис).
О чем идет речь во всех загадках? О корнях. В чем особенность этих корней? Это корнеплоды. Посмотрите на рисунки учебника рис 69. Сколько лет живут эти растения?2года. В природе есть растения, у которых корни выполняют не только те функции, о которых речь шла раньше, но и другие.
На песчаном океане,
На сыпучем бархане, вырос кустик,
Словно ёж,-
Голой ручкой
Не возьмёшь,
Зато лакомое блюдо
И для сытого верблюда.
Почему же без воды
Куст не знал большой беды?
(Верблюжья колючка. Приспособленность её к произрастанию в пустыне благодаря наличию очень длинного главного корня, достающего влагу из глубоких слоёв почвы).
Наша цель познакомиться с видоизменениями корней.
Записываем тему урока. Видоизменения корней.
Рассказ учителя: Корни сильно различаются не только у разных видов, но и у одного вида растения. Сравните данные: пшеница на сухих полях имеет корни длиной до 2,5 м, на орошаемых полях – до 50см. Низкорослая берёза тундры имеет корни, уходящие в почву до 20 см., а пустынное растение ежовник – до 15м.
Некоторые растения живут в особых условиях, поэтому корни их видоизменяются. А почему они видоизменяются? Приспосабливаются к условиям окружающей среды, к условиям обитания.
Мини доклады учеников.
1.Корни различных растений могут проникать на различную глубину, чтобы добраться до воды. Учёные используют это значение при обнаружении воды в засушливых районах. Кусты ивы, лоха свидетельствуют о том, что вода находится на глубине не более 1,5 м, заросли чия указывают, что до воды — 1,5 - 3 м, а ковыль и полынь растут над слоями почвы, находящимися на глубине 5 — 10 м.
2.Корни растений всасывают вместе с водой соли металлов. Они накапливаются в коре, листьях и цветах. причём по окраске цветов некоторых растений можно узнать о залежах полезных ископаемых, так у эмальции калифорнийской, если она растёт на месторождениях цинка, распускаются жёлтые цветы, а на месторождениях меди — синие. Железо окрашивает листья полыни в ярко — жёлтый цвет.
3. Самые — самые...
Самые длинные корни — 120 м — у дикого инжира, растущего вблизи пещеры Эхо в восточном Трансваале, в Шотландии корень вяза длиной, как минимум, 111м.
Найдите в тексте учебника 1 ряд всё о корневых клубнях, 2 ряд всё о корнях прицепках,3 ряд всё о воздушных корнях,4 ряд всё о дыхательных корнях, 5 ряд всё о корнях подпорках,6 ряд какие корни имеют растения пустынь и растения тундры?

Учитель: Растение нормально растёт и развивается в том случае, если корневая система получает все необходимые питательные вещества.

Учитель: ПИСЬМО НЕЗНАЙКИ!!!
Ранней весной едва солнце пригрело землю, я вышел в огород. Разбил грядки, тщательно вскопал их и посеял: свеклу, морковь, редис, репу, редьку. Сразу же, на второй, день подкормил растение азотными удобрениями, учитывая дозировку и правила безопасности. Каждый день, обильно поливая, я терпеливо ждал всходов. А их все не было и не было. Спустя две недели появилась только морковь, Куда же делись другие семена? На следующий день я поспешил подкормить азотными удобрениями. Наступило лето, я продолжал ухаживать за морковью. А в засуху мы с агрономом спешили на поля. Я прихватил удобрения. И чтобы растения не погибли, я рассыпал их по полю. Но в ответ дядя Кеша – агроном отругал меня. Что я сделал не так? Ответы учащихся.
УУченики: Удобрения вносят в разные сроки в зависимости от вида и потребностей растения.
Так навоз рекомендуется вносить задолго до посева семян, при осенней обработке почвы. Минеральные удобрения вносят перед посевом семян или одновременно с ним, а также в период роста растений в виде подкормок. Растения подкармливают теми минеральными веществами, которые им требуются в данный период жизни.
Вносить удобрения нужно строго по норме. Излишек может повредить растениям, а полученная продукция будет опасна для здоровья человека. Если же удобрения вносить вовремя и правильно, можно добиться высоких урожаев сельскохозяйственных культур.
IV Закрепление
Ответьте на вопросы: Почему корни разнообразны у растений?
О чём идёт речь (зашифруйте ответ в виде числа):
А.Корни растения, живущего на деревьях, поглощающие дождевую воду.
Б.Корни, образовавшиеся в результате утолщения боковых или придаточных корней.
В.Придаточные корни растения, живущего на стволах тропических растений, дорастающие до земли.
Г.Главные корни, в которых запасаются питательные вещества.
Д.Придаточные корни, позволяющие прикрепляться к опоре (стене, стволу).
Е.Корни растений топких берегов рек, растущие вверх, достигая поверхности почвы.
Ответы (записаны на доске):
1. корнеплоды, 2. клубни, 3. прицепки, 4. дыхательные, 5. воздушные, 6. подпорки.
Общий ответ: 52 61 34

Тест.
15. В образовании корнеплодов принимают участие:
а – главный корень и нижние участки стебля;
б – утолщенные боковые или придаточные корни.
16. Корнеплоды имеются у:
а – георгина, чистяка, батата;
б – моркови, свеклы, репы, брюквы.
17. Большинство растений, образующих корнеплоды:
а – однолетние;
б – двулетние.
18. Корневые клубни имеются у:
а – георгина, чистяка, батата;
б – моркови, свеклы, репы, брюквы.
19. В образовании корневых клубней принимают участие:
а – главный корень и нижние участки стебля;
б – утолщенные боковые или придаточные корни.
20. Корни-прицепки плюща образованы корнями:
а – придаточными;
б – главным.
21. Корни-подпорки баньяна образованы корнями:
а – придаточными;
б – главным.
22. Воздушные корни орхидей, живущих на стволах и ветвях деревьев влажных тропических лесов, образованы корнями:
а – придаточными;
б – главным.
Какие утверждения верны?
На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.
Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.
Корневые волоски — длинные выросты наружной клетки корня.
Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания.
Рефлексия. (слайды 34-35)
В конце урока попросить у детей вспомнить легенду рассказанную в начале урока и спросить: Расширился ли их круг знаний на сегодняшнем уроке?
V. Домашнее задание дифференцированное.
§ 21,ответить на вопросы после §
Составить кроссворд по видоизменениям корней или синквейн.


title: Внеклассное мероприятие "Здравствуй, осень!" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие во 2 классе « Здравствуй, осень!»

Подготовила и провела учитель начальных классов МБОУ «Шкрябинская СОШ» Стебунова Галина Григорьевна

2021-2022 учебный год
Ход праздника
Ведущий читает стихотворение « Унылая пора» А.С.Пушкина.
Ученик1. Промелькнуло быстро лето,
                Пробежало по цветам.
                За горами бродит где-то
               И без нас скучает там.
Ученик 2. В двери к нам стучится осень,
                 А за осенью зима.
                Мы её не ждём, не просим,
               А она идёт сама.
Ведущий. Итак, ребята, давайте встретим наших гостей. К нам пришли осенние месяцы.
Сентябрь. Опустел наш школьный сад,
                   Паутинки вдаль летят,
                  И на южный край земли
                  Потянулись журавли.
                  Распахнулись двери школ.
                 Что за месяц к нам пришёл?
Дети. Сентябрь.
Ведущий. Сентябрь- это первый месяц осени. « Батюшка сентябрь не любит баловать». По-старинному его называли хмурень- в связи с ранним наступлением сумерек, с угасанием солнечного света. В сентябре начинается листопад. Летят по ветру жёлтые, багряные, красные листья. Иногда говорят, что сентябрь пахнет яблоками.
Октябрь. Всё мрачней лицо природы,
                 Почернели огороды,
                 Оголяются луга,
                 Молкнут птичьи голоса.
                Мишка в спячку завалился,
               Что за месяц к нам явился?
Дети. Октябрь.
Ведущий.  В октябре лист на дереве держится. Октябрь землю кроет где листком. Где снежком. Октябрь пахнет капустой.
Ноябрь. Поле чёрно-белым стало,
              Падает то дождь, то снег,
              Льдом сковало воды рек,
              Мёрзнет в поле озимь ржи,
              Что за месяц, подскажи?
Дети. Ноябрь.
Ведущий. Ноябрь- ворота зимы. Холоден октябрь, а ноябрь его перехолодил. « Зиме- родной батюшка»,- так величают ноябрь.
Ученик 3. Ветки голые стучат,
                 Льдинка хрустнет звонко,
                 Ветер листья носит:
                  Это пришла осень!
Ученик 4. Журавли на юг летят.
                 Здравствуй, здравствуй, осень!
                Приходи на праздник к нам,
           Очень- очень просим!
В зал входит осень.
Осень. Несу урожаи, поля вновь засеваю,
            Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
             Но не касаюсь сосен и ёлочек,
           Я - …
Дети. Осень.
Ведущий. Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень!
                   Хорошо, что ты пришла.
                 У тебя мы, Осень, спросим,
                 Что в подарок принесла?
Осень. Принесла я вам муки…
Дети. Значит, будут пироги!
Осень. А уж яблоки, как мёд!
Дети. На варенье, на компот!
Осень. Принесла вам овощей.
Дети. И для супа, и для щей.
Осень. Принесла вам мёду полную колоду.
Ведущий. А хорошую погоду ты нам, Осень, принесла?
Осень. Дождику вы рады?
Дети. Не хотим, не надо!
Осень. Кто под дождик попадёт,
            Тот сейчас водить пойдёт!
Осень кидает мяч детям, кто его поймает- отвечает на вопрос.
Осень. Какие деревья сбрасывают листву?
            Назовите вечнозелёное дерево.
              Сколько месяцев в году?
             Сколько осенних месяцев?
            Самый холодный месяц осени.
           Почему осень называется золотой?
    На доске- макет осеннего дерева с жёлтыми, красными, бордовыми листочками.
Ведущий. Очень приятно осенью пройти по парку, скверу. Под ногами тихо шуршит листва, поют ещё не улетевшие в тёплые края птицы. В нашем классе тоже начался листопад. Но листопад наш необычный- на обратной стороне каждого листочка написана загадка. Вы должны эти загадки разгадать. А если будет трудно, то Осень вам поможет.
    Дети подходят к макету дерева, срывают любой листочек и зачитывают загадку, называют отгадку.
Ведущий. Рыжий Егорка упал на озёрко,
                  Сам не потонул, и воды не всколыхнул.
                  Что это?
Дети. Лист.
Ведущий. И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать.
Дети. Дождь.
Ведущий. У какого животного в листопад рождаются детёныши?
Дети. У зайца.
Ведущий. Что птицам страшнее- голод или холод?
Дети. Голод.
Ведущий. Назови самую большую ягоду.
Дети. Арбуз.
Ведущий. Кто носит шляпу на ноге?
Дети. Гриб.
Ведущий. Вдоль лесных дорожек
                  Стоят на крепких ножках
                 В шляпках разноцветных,
                 Издали заметных,
                 Собирай, не мешкай,
                 Это - …
Дети. Сыроежки.
Ведущий. Я в красной шапочке расту
                  Среди корней осинок,
                   Меня увидишь за версту
              Зовусь я - …
Дети. Подосиновик.
Ведущий. Сейчас я прочитаю строчки из известных произведений, допуская ошибки. Ваша задача их исправить.
Наша Маша громко плачет,
Уронила в речку мячик. ( Таня)

Идёт медведь качается,
Вздыхает на ходу:
-Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду. ( Бычок)

Зайку бросила лентяйка-
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок. ( Хозяйка)

Жил старик со своею женою
У самого синего моря. ( Старухой)
Дети исправляют ошибки, допущенные ведущим.
Осень. Чтобы новый хлеб испечь, пышен и высок,
              Надо в поле уберечь каждый колосок!
Ведущий. Давайте поиграем  с вами в игру « Собери урожай»
        Ученикам выдаются пластмассовые вёдра, в центре класса рассыпаны маленькие мячики. Нужно с завязанными глазами собрать ка можно больше мячиков. Побеждает тот, кто собрал большее количество мячей.
Осень. Раскалился, щёлкнул домик
            На две половинки.
            И посыпались в ладони
           Бусинки- дробинки.
    Ведущий рисует на доске стручок гороха. Ученикам предлагается с завязанными глазами нарисовать горошинки с закрытыми глазами.
Ведущий. А сейчас мы поиграем в игру « Угадай по вкусу».
    Ученикам предлагается съесть кусочек овоща, фрукта или варенья с завязанными глазами угадать, что это?
Ведущий. Следующая игра называется « Кто в мешке».
    Ведущий помещает в плотный мешок овощ или фрукт. Участник игры должен на ощупь определить, что это?
Праздник заканчивается инсценировкой басни А.Крылова « Стрекоза и муравей».