extracted_text:
Методическая работа в детском саду в  условиях введения
ФГОС ДОО
                           Исполнитель:
                                                      Сбитнева Ирина Ивановна
старший воспитатель МБДОУ
                                                             «Детский сад № 16 «Колокольчик»
                               г. Междуреченск

Содержание

          Введение ………………………………………………………………….3

Методическая работа в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования ………………………………………………………………7

Модель методического сопровождения по введению Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования ………………………………………………………………12

Модель организации методической работы ……………………………14

          Заключение ………………………………………………………………..16

          Список литературы …………………………………………………….....17

Введение
          Современный ритм жизни диктует определенные правила организации работы в новых условиях, в связи с этим возникла необходимость идти в ногу со временем. Для педагогических работников дошкольных образовательных организаций настало время серьезных перемен. Обновление нормативной базы требует переосмысления многих позиций.
      В сентябре 2013 г. вступил в силу Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым дошкольное образование стало первым уровнем образовательной системы, расширились возможности получения дошкольного образования в разных формах – в детском саду, дошкольных группах при школах и комплексах, на дому.
      Также  основным событием для педагогов и специалистов сферы дошкольного образования стало утверждение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) (далее - ФГОС дошкольного образования, Стандарт).
      Стандарт - это не просто новый, это первый в истории дошкольного образования нормативный документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. С учетом этого перед педагогами дошкольной образовательной организации стоит задача подготовиться к новым условиям работы.
      Это длительный процесс, и начинать работу необходимо с анализа стартовых условий и уровня своей готовности к реализации требований Стандарта. Важно определить также соответствие имеющихся ресурсов, которые могут быть использованы в качестве базовых для обновления образовательного процесса.
      Цель методической работы в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования - обеспечить методическую готовность к реализации ФГОС дошкольного образования через создание системы профессионального развития.
      Для реализации данной цели необходимо определить сущность понятия «методическая готовность». Методическая готовность характеризует подобную готовность как целостное проявление свойств личности, выделяя три компонента: познавательный, эмоциональный, мотивационный. Содержание каждого компонента определено, исходя из специфики деятельности по реализации ФГОС дошкольного образования.
       Познавательный компонент:
знание содержания ФГОС дошкольного образования, нормативных документов и методических материалов, сопровождающих его введение;
 способность классифицировать и систематизировать методические материалы, сопровождающие введение ФГОС дошкольного образования;
 способность выделять методические проблемы, связанные с реализацией ФГОС дошкольного образования, анализировать и решать их;
владение активными методами и формами деятельности по реализации ФГОС дошкольного образования.
      Эмоциональный компонент:
осознание ценности знаний содержания ФГОС дошкольного образования и методических материалов, сопровождающих его введение;
 удовлетворенность деятельностью по реализации ФГОС дошкольного образования.
    Мотивационный компонент:
наличие мотива достижения цели реализации ФГОС дошкольного образования;
наличие мотивов повышения квалификации, познания, творчества в процессе реализации ФГОС дошкольного образования.
          Таким образом, под методической готовностью педагога к реализации ФГОС дошкольного образования понимается сложное, целостное, интегративное явление, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов и характеризующее вооруженность педагогов необходимыми для успешной реализации ФГОС дошкольного образования методическими знаниями и компетентностями.
      В рамках методической работы необходимо было углубленно изучить данный документ, затем составить плана - графика работы по введению ФГОС дошкольного образования в своем ДОУ.
      Исходя из уровня профессиональной компетентности педагогов, важно включить в этот план разнообразные формы работы с педагогическими кадрами, которые можно разделить на следующие группы:
репродуктивные (практикумы, семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, организационно - деятельностные игры);
эвристико – продуктивные (конкурсы профессионального мастерства, методических разработок);
продуктивные (теоретические семинары).
      Приступая к составлению плана работы по введению ФГОС дошкольного образования, необходимо четко представить, какие новые знания получат педагоги, к каким выводам они придут и что поможет им совершенствовать образовательный процесс.
    Важнейшим этапом по подготовке к введению ФГОС дошкольного образования является методическое сопровождение педагогов.
    Цель этого этапа: разработка проекта методического сопровождения педагогов дошкольного учреждения по внедрению ФГОС дошкольного образования в образовательную среду, ориентированного на изменение профессиональной позиции педагогов и совершенствование профессиональной деятельности в соответствии с новыми нормативно-правовыми актами в области образования РФ.
    Задачи:
-  анализировать готовность педагогов дошкольного учреждения к переходу на ФГОС дошкольного образования, выявить профессиональные затруднения;
-   изучить нормативную базу внедрения ФГОС дошкольного образования;
- разработать систему методических мероприятий по ознакомлению педагогического коллектива с изменениями в сфере отечественного образования, а именно с ФГОС дошкольного образования;
 - обеспечить повышение профессиональной компетенции педагогических работников по вопросам ФГОС дошкольного образования;
- разработать мониторинг реализации проекта методического сопровождения для оценки результативности проекта и определить перспективы деятельности по внедрению ФГОС дошкольного образования в образовательную среду дошкольного учреждения.

1.Методическая работа образовательного учреждения в условиях введения ФГОС дошкольного образования

      Методическая работа образовательного учреждения в условиях введения ФГОС дошкольного образования вытраивается в соответствии со следующими принципами.
          Принцип «зоны ближайшего профессионального развития». Реализация этого принципа предполагает:
изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС дошкольного образования;
определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
составление плана профессионального роста;
систематическая оценка решения поставленных задач.
         В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью коллег, изучаемого педагогического опыта, литературы может разрешить возникшие проблемы профессиональной деятельности. «Зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна.
          Принцип стимулирования творческого роста педагогов включает:
систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов;
оказание помощи педагогу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других коллег;
определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей и возможностей педагогов;
поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных задач, целенаправленно занимающихся самообразованием.
          Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы. Данный принцип предполагает, что каждый педагог может объединиться с коллегами или включиться в работу специально организованных групп.
Способствует:
изучению профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных запросов;
определению востребованной тематики и групповых форм работы;
предоставлению возможности каждому педагогу выбирать способы и формы повышения профессионального мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, посещать курсы, другие формы методической работы.
          Принцип непрерывности и преемственности, предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной педагогической готовности к внедрению ФГОС дошкольного образования.
          Означает:
обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в образовательном учреждении;
координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС дошкольного образования;
сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста;
выбор форм и методов методической работы, обеспечивающих развитие творческих способностей педагогов, предусматривающий большую самостоятельность и ответственность.
      Методическая работа осуществляется по следующим направлениям:
Внедрение требований ФГОС дошкольного образования в практику дошкольного учреждения:
анализ нормативных, научных и методических источников;
выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам;
оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научно – методических исследований.
          Текущая методическая помощь предусматривает:
консультирование педагогов с целью оказание помощи в выборе литературы для решения педагогических задач;
анализ возникающих у педагогов затруднений, оказание им помощи в решении профессиональных проблем;
разработка текущих методических материалов для проведения с воспитанниками различных занятий, мероприятий.
      Научно-методическое обеспечение введения ФГОС дошкольного образования осуществляется через реализацию следующих мероприятий:
 - прохождение курсовой подготовки;
 - организацию творческой группы;
 - обучение кадров через консультационные и практические семинары.
      Консультационный семинар систематизирует знания педагогов о стандартах, формирует мотивационную готовность к педагогической деятельности по реализации стандарта и способствует включению участников в наработку практических навыков его введения.
   Большая роль отводится методическим практикумам и занятиям. Практические занятия строятся таким образом, чтобы развивать компетентности, нацеленные на анализ, систематизацию, классификацию, структурирование, обобщение информации, способов решения конкретной практической задачи.
  Непрерывное образование педагога становится реальностью и необходимостью в условиях современного общества, характеризующегося стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей.
      Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования вносят существенные изменения, как в понимание результатов образования, так и в целевые ориентиры деятельности образовательных учреждений. Сегодня дошкольным образовательным организациям предъявляются всё более серьезные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы. Понимание роли педагога как транслятора знаний в прошлом. Главное сегодня – выявление и развитие способностей каждого воспитанника. Решать современные и перспективные задачи образования может только компетентный педагог, поэтому развитие профессионального потенциала воспитателей – ведущее направление деятельности каждого образовательной организации.
      Важнейшим средством повышения профессионального мастерства педагогов является методическая работа. Она стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, позволяет получить большее удовлетворение от работы. Роль методической работы дошкольного учреждения значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
Роль методического кабинета
      Методический кабинет в детском саду - это центр сбора педагогической информации. Для педагогов это «Копилка педагогической информации». В методическом кабинете также находятся следующие документы: нормативные документы, педагогическая литература, методическая литература, детская литература, передовой педагогический опыт, парциальные программы педагогов детского сада.
      В методическом кабинете имеется обязательная документация: годовой план воспитательно-образовательной работы детского сада; методическая работа с кадрами; протоколы заседаний Педагогического совета педагогов; журнал поступления и учета литературы, пособий; документация о состоянии учебно-воспитательной работы; документы контрольно-аналитической деятельности; журнал учета использования воспитателями пособий, литературы, методических разработок.

2.Модель методического сопровождения по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
          Модель методического сопровождения по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является организацией круглогодичной формы работы с педагогами. Данная модель была разработана для определения последовательность и содержание действий по введению нового стандарта дошкольного образования, а также для определения ожидаемого результата.
Цель моделирования: приведение образовательной системы дошкольного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС дошкольного образования.
          Модель предусматривает поэтапную разработку и осуществление программы модернизации, существующей в дошкольном учреждении образовательной системы и планирование методического сопровождения педагогов по введению и реализации ФГОС дошкольного образования. Модель включает в себя следующие формы работы с педагогами по введению и реализации ФГОС дошкольного образования:
- формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы дошкольного учреждения введения ФГОС дошкольного образования.
- определение необходимых изменений в существующей образовательной системе.
- реализация запланированных изменений в образовательной системе.
          Для реализации модели методического сопровождения в организации была создана творческая группа, которая разработала дорожную карту введения ФГОС дошкольного образования.
   Работа над единым планом позволила создать благоприятную атмосферу, как для повышения профессиональной компетентности педагогов, так и для повышения эффективности педагогической деятельности по достижению образовательных результатов в условиях ФГОС дошкольного образования.
Согласно поставленной цели, решаются следующие задачи:
1. Проведение комплексного анализа потребностей педагогов на основе диагностики затруднений и обеспечения конструирования оптимальных моделей решения профессиональных задач.
2. Обеспечение включения в структуру методической службы временных микро групп для решения наиболее актуальных на данный момент проблем, способных инициировать ведение экспериментальной работы и обеспечивать научно-методическое сопровождение инновационных процессов.
3. Расширение зоны сотрудничества с микросоциумом.
5. Организация и выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта в методической поддержке педагогического процесса.
          Особенностями работы методической деятельности в 2014 – 2019 гг. по введению ФГОС дошкольного образования в дошкольном учреждении являлись:
- работа с кадрами, предусматривающая проведение методических мероприятий (семинары-практикумы, обучающий семинар, деловая игра, круглый стол, мастер-класс, консультации, проведение непосредственно образовательной деятельности с детьми, мониторинг), направленных на получение основных педагогических компетенций, необходимых для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста.
          Данные компетенции предполагают:
-  обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка;
- организацию конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов, построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника его возрастные и индивидуальные возможности и склонности, открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников;
- разъяснение и оказание методической помощи по созданию образовательной среды, акценты которой делаются на социальную направленность. Важным фактором работы методической службы по созданию социокультурной среды являлось оказание методической помощи на уровне представления конкретных разработок со стороны опытных педагогов;
 - организация работы с педагогами в форме творческой группы, деятельность которой четко регламентирована локальными актами, ведением специальной документации, направленной на методическое сопровождение введения ФГОС дошкольного образования;
- важной составляющей из всех управленческих функций методической службы была контрольно-аналитическая функция, которая стала отправной точкой к переходу на персональную методическую помощь.

3.Модель организации методической работы
     Современная система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических технологий, широким развитием инновационных подходов к осуществлению педагогической деятельности в образовательном процессе. Это требует внесения существенных корректив в систему повышения профессионального мастерства педагогов.
     Современному педагогу, в условиях перемен, в период модернизации российского образования, реализации основных направлений национальной образовательной инициативы в современной модели образования, ориентированной на развитие инноваций, необходимо продвигаться в профессиональном развитии, сохранять и преумножать лучшие педагогические качества, развивать творческий потенциал. Введение ФГОС дошкольного образования ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации образовательного процесса, требует адекватного восприятия педагогических новшеств, осознания их необходимости.
    Возрастающие требования общества к качеству образования и педагогическому профессионализму обусловили приоритетную направленность процесса повышения квалификации педагогов на развитие профессиональных компетенций, на обеспечение условий для конструктивного решения проблем педагогической практики и реализации задач инновационного развития педагогической деятельности.
    Обеспечение обозначенных приоритетов, в свою очередь, предполагает изменение содержания и форм повышения профессионального уровня педагога.
    Повышение профессионального мастерства педагогов в дошкольном учреждении осуществляется дифференцированно, с учетом исходного профессионального уровня деятельности педагога, который характеризуется профессиональной компетентностью педагога, его творческим потенциалом, владением педагогическими технологиями, совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия с ребенком.
     С целью повышения профессионального мастерства педагогов дошкольного учреждения используются разнообразные технологии, позволяющие раскрыть возможности каждого воспитателя: деловая игра, тренинг, викторина, конкурс профессионального мастерства, дискуссия.
     Целевым ориентиром является модель выпускника дошкольного учреждения. Ценности методической работы в подготовке педагога как субъекта профессиональной деятельности, педагога-инициатора, способного к самообразованию и непрерывному творческому росту, готового в ходе собственной творческой деятельности создавать условия для саморазвития воспитанников. Приоритетное направление – оказание помощи педагогам в подготовке к инновационной деятельности.
     Повышение профессионального уровня педагогов заключается в формировании ключевых компетенций, совокупность которых приводит к эталонной профессиональной компетенции педагога. Профессиональная компетенция педагога определяется как совокупность знаний, умений, профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективность и оптимальность образовательного процесса.
     Эффективность методической работы зависит от решения двух взаимосвязанных задач: формирования готовности педагогов к восприятию новых образовательных средств и обучения умениям действовать по-новому.
     Функционирование данной модели регламентируется следующими целями:
- формирование новой, более вариативной и гибкой к современным условиям образовательной среды для профессионального, творческого развития педагогов;
- удовлетворение профессиональных потребностей педагогов;
- культивирование интереса к нововведениям и их инициирование;
- приведение квалификации кадрового потенциала к современному уровню требований (конкурентоспособность);
- повышение свободы общения на основе интенсивного информационного обмена;
- модернизация дошкольной методической работы.

Заключение
          Таким образом, отслеживается качество коррекции педагогической деятельности (как при положительном результате, так и при не соответствии прогнозу) со стороны руководителей творческой группы через различные формы и методы контроля, способствующие развитию рефлексивных способностей у педагогов.
          Следует отметить, одной из особенностей методической работы являлась подготовка воспитателей и оказанию им методической помощи по выполнению ФГОС дошкольного образования по привлечению родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе.
          Модель методического сопровождения бала выстроена на основе системного подхода. В основу методического сопровождения ложится планирование как локальный документ в виде плана-графика и «Дорожной карты».
          Учитывая данный подход в процессе освоения нового при переходе дошкольного образования на введение и реализацию ФГОС дошкольного образования, можно сделать выводы о том, что основополагающим документом для педагогического коллектива является план работы.
          Говоря сегодня конкретно о методическом сопровождении введения ФГОС дошкольного образования, можно сказать о том, что в методической работе нового ничего нет, цели и задачи решаются, как и ранее решались при нововведениях, единственное, что акцент деятельности работы с кадрами ставится на введение и реализацию ФГОС дошкольного образования.

Список литературы

Белая К.Ю.  Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. [Текст] /К.Ю. Белая//: библиотека руководителя ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 93 с.
Вершинина Н.Б, Суханова Т.И.  Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. [Текст] /Вершинина Н.Б, Суханова Т.И.//: – издательство «Учитель», 2010. – 137 с.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В.  Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. [Текст] / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева//: методическое пособие. - Москва: Айрис-пресс: АЙРИС дидактика, 2006. - 186, [1] с. : ил., табл.; 20 см.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. [Текст]   / Л.М. Волобуева//: методическое пособие -  М.: ТЦ Сфера, 2008. -95 с.
Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. [Текст] /Н.В.Микляева, Н. В. Микляева//: методическое пособие. - М.: Айрис – Пресс: Айрис-дидактика, 2008. - 137, [2] с. : ил., табл.; 20 см.
Микляева Н.В. Инновации в детском саду. [Текст] /Н.В.Микляева// М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008 – 160 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенин //: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / А. В. Хуторской//: учебное пособие. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 252, [3] с. : табл.; 22 см.


title: Диагностические работы по русскому языку 5 класс (по программе Т.А. Ладыженской)

extracted_text:
Диагностические работы по русскому языку
КЛАСС: 5 (по программе Т.А. Ладыженской).
На выполнение работы отводится 45 минут.
Критерии оценивания диктанта.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Входная контрольная работа
по русскому языку 5 класс (сентябрь)

1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2. Текст контрольного диктанта
Стайки птиц носятся от деревни к деревне. Пернатые готовятся к зиме.
Из низкого облачка сыплется дождь. От луж раскисают лесные дорожки. Не встретишь на знакомой тропке колючего ежа.
В низинах стелется холодный туман. Вся местность вокруг кажется морем.
Солнце заглянет в лесную глушь. Солнечный луч пробьется сквозь кроны деревьев, праздничным огоньком вспыхнет на веточках ели.
Ветер зашуршит травой. Заяц боится осенних звуков, таится у соснового пенька. Трудно усидеть зверьку среди шумного леса!
Встретится на грибной тропе человек с лукошком. Счастливому путнику удалось найти поздние грибы. Это удивительная находка!
3. Грамматическое задание
Вариант 1.
Фонетический разбор слова ЕГО
Морфемный разбор слова НАХОДКА.
Морфологический разбор существительного ЗВУКОВ.
Синтаксический разбор предложения: Из низкого облачка сыплется дождь.
Вариант 2.
Фонетический разбор слова ЕГО
Морфемный разбор слова ЗАШУРШИТ.
Морфологический разбор существительного ПЕНЬКА.
Синтаксический разбор предложения: От раскисают лесные дорожки.
4.План контрольной работы (диктант)

5.Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения
5.12 Синтаксический анализ простого предложения

Контрольная работа по русскому языку
 по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах»
5 класс (октябрь)

1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и тестирования. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, тестирование предполагает проверку сформированности предметных умений обучающихся по русскому языку, полученных в начальной школе.
2. Текст контрольного диктанта
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.
 3. Тестирование
Вариант 1
1. Какое слово пишется не так, как произносится?
1) винт          2) лак          З) весы            4) курс
2. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?
 1) в..сна, м…тель                   2) к..тёнок, д…машний
 З) с..гласный, л..теть              4) с..бака, укр..шать
З. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
 1) матро…, зале…ть             2) нахо..ка, пило…ка
 З) варе..ка, сторо…               4) вокру.., во..зал
4. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?
 1) лес..ница        2) чу..ство            З) ус..ный       4) опас…но
5. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки твёрдые: Лыжи у печки стоят.
6. Какой глагол относится к 1 спряжению?
 1) водить      2) спать      З) вести        4) солить
7. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
 1) чита..м, смотр..м                       2) дума..м, зна…м
 З) они вид. .т, они бор. .тся          4) она раду. .тся, он стро…т
8. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
 1) погнат..ся, молчиш…          2) старает. .ся, улыбат. .ся
 З) пишет. .ся, учиш. .ся           4) шепчеш.., катает…ся
9. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?
 1) шампунь для сухих волос      2) работа в тетради
 3) скрылось за тучей                   4) играет на рояле
10. В каком словосочетании есть существительное в предложном падеже?
 1) пожелай удачи                     2) покрылись инеем
3) песня из кинофильма           4) в роли Дубровского
11. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) по тропинк.., от  деревн..     2) у дорожк.., о счасть..
3) от радост.., на  автобус...      4) у сирен.., к дочер..
12. В каком слове на конце не пишется Ь?
 1)  плащ..            2) помощ..          З) глуш..         4) полноч..
13. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) о лучш..й реч..                          2) на горяч. .м пляж..
3) с быстроног. .м олен...            4) о поздн. .м возвращени..
14. Какое слово с НЕ пишется слитно?
 1) (не)знаю            2) (не)беспокойся          З) (не)видел         4) (не)навидит
15. В каком словосочетании нет предлога?
 1) вышел (на)балкон           2) (на)писал письмо
 З) играет (в)хоккей             4) вышел (из)дома
Вариант 2
1. Какое слово пишется не так, как произносится?
 1) парус         2) звон          З) стой         4) сбить
2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
 1) ключ..к,  з…ма                   2) зв..нок, п…тух
З) в. .сьмой, ч. .рнеть              4) под. .брать, к…рова
З. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) арбу.., вопро…                      2) коро. .ка, ша..ка
 З) ко..точка, по..торить            4) наро.., скла. .ка
4. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?
  1)вес…ник           2) чудес…ный          З) мес..ный          4)со..нце
5. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки мягкие: Шесть умножить на девять.
6. Какой глагол относится ко II спряжению?
 1) жить         2) копать         З) плести     4) пилить
7. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
 1) замеча..м, кле…м                           2) кол. .м, украс..м
 З) они догон. .т, они сел. .тся            4) она танцу. .т, он слыш…т
8. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
 1) они держат..ся, стираеш..            2) обращат. .ся, умоеш. .ся
 З) имеет. .ся, находиш. .ся               4) печеш.., смеркает…ся
9. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?
 1) купили тюль                    2) пачка вафель       3) звуки виолончели           4) решение задач
10. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) о спектакл.., о ноч..                 2) пески пустын.., на тарелк....
3) на площад.., по дощечк..         4) к молодеж.., о реч...
11. В каком слове пишется на конце Ь?
1) пара галош..
2) брош..
3) чертеж..
4) товарищ..
12. В каком словосочетании есть прилагательное в винительном падеже?
 1) нарисовал затейливый узор                2) играли на футбольном поле
 3) хожу по мягкому ковру                       4) букет весёлых ромашек
1З. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
 1) в беличь..й шубк..                 2) с вечерн. . й прогулк..
 3) с последн..м трамва..м         4) о хорош. .м настроени..
14. Какое слово с НЕ пишется слитно?
 1) (не)умею        2) (не)беги          З) (не)стись          4) (не)смотрит
15. В каком словосочетании нет предлога?
1) (во)шёл быстро              2) катался (во)дворе
 З) играет (на)гитаре         4) скрылся (за)поворотом

Ключи к тесту:

Максимальный первичный балл за работу – 15 баллов.
Шкала перевода первичного балла за выполнение диагностической работы в отметку по пятибальной шкале:

4.ПЛАН КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ (диктант)

5.ПЛАН КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ (ТЕСТИРОВАНИЕ)

Контрольная работа по русскому языку
 по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»
5 класс (ноябрь)
1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, уровень освоения изученной темы, грамматическое задание предполагает выполнение синтаксического разбора предложений разных типов.
2. Текст контрольного диктанта
О пословицах
Пословица – это краткое мудрое изречение народа. Пословицы легко и быстро запоминаются, потому что похожи на короткие стихотворения и песни. «Делу – время, а потехе – час,» – гласит пословица.
В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о жизни, о людях.
Сохранилось много старых пословиц, в которых говорится о тяжелой жизни народа. Много пословиц о труде, потому что создавал пословицы трудовой народ.
В них ценится и мастерство, и его умная выдумка. Есть пословицы, где высмеиваются лентяи, болтуны. Мы знаем, что пословицы имеют прямой и переносный смысл. Пословица учит, а поговорка дает яркую оценку событиям или человеку.
Ребята, используйте пословицы и поговорки в своей речи!
3. Грамматическое задание
Вариант 1.
Полный синтаксический разбор первого предложения текста: Пословица – это краткое мудрое изречение народа.
Полный синтаксический разбор предпоследнего предложения текста: Пословица учит, а поговорка дает яркую оценку событиям или человеку.
Найти в тексте предложение с прямой речью, сделать схему.
Найти в тексте предложение с обращением, сделать схему.

4.ПЛАН КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ (диктант)
5.Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
5.2 Преложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения
5.7 Осложненное простое предложение
5.8 Сложное предложение
5.11 Способы передачи чужой речи
5.12 Синтаксический анализ простого предложения
      5.13 Синтаксический анализ сложного предложения

Контрольная работа по русскому языку
 по теме «Фонетика»
5 класс (декабрь)

1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и тестирования. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, тестирование предполагает проверку сформированности предметных умений обучающихся по русскому языку, полученных при изучении темы «Фонетика».
2. Текст контрольного диктанта
Мы долго бродили по лесу. День кончался, и приближались сумерки. Далекое солнце уходило за горизонт и бросало на свои последние лучи. Лесные поляны наливались густой темнотой, и она ползла от земли к верхушкам деревьев: елей, сосен.
      Но вот замолкли птицы, только иногда раздается одинокий голосок птички. Скоро с большим трудом мы стали замечать очертания веток, потому что лучи вечернего солнца едва освещали лес. землю
      Когда солнце скрылось за верхушками деревьев, знакомой тропинки стал пропадать.
      Вот над елочкой появилась первая звездочка. Ночь вступала в свои права. «Пора возвращаться домой», — решили мы. (91 слово)
3. Тестирование
Вариант 1
А1. В  каком  слове  букв  больше, чем  звуков?
самолет;     2) устье;     3) пишешь;     4) яхта.
А2. В  каком  слове  все  согласные  звуки  твердые?
машина;      2) сначала;     3) объезд;     4) отряд.
А3. В  каком  слове  верно  выделена  буква, обозначающая  ударный  гласный  звук?
красивЕе;    2) алфавИт;    3) пОртфель;    4) располОжить.
А4. В  каком  ряду  фамилии  расположены  строго  в  алфавитном  порядке?
1) Федоров, Фетисов, Цыбина, Чебыкин
2) Цыбина, Фетисов, Федоров, Чебыкин
3) Чебыкин, Цыбина, Фетисов, Федоров
4) Фетисов, Федоров, Цыбина, Чебыкин
А5. Выберите  группу  слов, в  каждом  из  которых  есть  мягкие  согласные  звуки:
1) чаща, яма, точка, дело, тень;
2) яма, точка, дело, тень, чаща, грач;
3) дело  тень, точка, шина;
4) дело, тень, чаща, шина.
А6. Укажите  группу  слов, в  каждом  из  которых  буквы  я, ю, е, ё  обозначают  два  звука:
1) яма, еж, день, юла, семья;
2) яма, еж, юла, баян;
3) день, семья, баян, жюри, юла;
4) юла, семья, яма, еж, баян.
А7. Определите, сколько  букв и  звуков  в  слове  съемка:
1) 5б., 5зв.;  2) 5б., 6зв.; 3) 6б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв.
А8. Выберите  группу  слов, которые  правильно  разделены  для  переноса:
1) вес-ти-бюль, под-смот-ре-ть;
2) вес-ти-бю-ль, подсм-от-реть;
3) вес-ти-бюль, под-смот-реть.
А9. Укажите  правильную  фонетическую  транскрипцию  слов  просьба, съезд:
1) [прос,ба], [с,й,ст];                     3) [проз,ба], [с,ест];
2) [проз,ба], [сй,эст];                    4) [прос,ба], [сй,езд].
А10. В  каком  порядке  должны  следовать  предложения, чтобы  получился  текст?
1) Любимыми его игрушками были пистолеты, барабаны, знамена, сабли. 2) Так появились первые потешные солдаты. 3) С детских лет обнаружилась в Петре тяга к военным играм. 4) Вероятно, тогда возникла у него мысль создать из сверстников  настоящее  ребячье  воинство, снарядив  его  настоящим  оружием, и  играть  в  настоящие  военные  игры.
1) 1, 3, 2, 4.               2) 4, 3, 2, 1.                3) 3, 1, 4, 2.                4) 3, 4, 1, 2.
Вариант 1
А1. В  каком  слове  букв  меньше, чем  звуков?
1) чудо; 2) мощный; 3) съемка; 4) яблоко.
А2. В  каком  слове  все  согласные  звуки  мягкие?
1) рожь; 2) лесть; 3) врач; 4) роща.
А3. В  каком  слове  верно  выделена  буква, обозначающая  ударный  гласный  звук?
1) киломЕтр; 2) облЕгчить; 3) дОсуг; 4) квАртал.
А4. В  каком  ряду  фамилии  расположены  строго  в  алфавитном  порядке?
1) Харитонов, Хомутов, Щеглов, Шилов
2) Шилов, Щеглов, Хомутов, Харитонов
3) Харитонов, Хомутов, Шилов, Щеглов
4) Щеглов, Шилов, Харитонов, Хомутов
А5.Выберите  группу  слов, в  каждом  из  которых  есть  только  твердые  согласные  звуки:
1) жир, весь, каша, цирк, щель;
2) жир, каша, цирк, шар;
3) жир, каша, шар, щель;
4) каша, шар, щель, весь, жир.
А6. Укажите  группу  слов, в  каждом  из  которых  буквы  я, ю, е, ё  обозначают  два  звука:
1) юг, боец, съемка, парашют, яд;
2) юг, съемка, парашют, яд, полет;
3) боец, съемка, парашют, полет;
4) съемка, юг, яд, боец.
А7. Определите, сколько  букв и  звуков  в  слове  съесть:
1) 4б., 4зв.;  2) 6б., 4зв.; 3) 6б., 5 зв., 4) 6б, 6 зв.
А8. Выберите  группу  слов, которые  правильно  разделены  для  переноса:
1) мед-веж-ья, объ-яв-лять;
2) мед-ве-жья, объ-яв-ля-ть;
3) мед-ве-жья, объ-яв-лять.
А9. Укажите  правильную  фонетическую  транскрипцию  слов  косьба, клюв:
1) [коз,ба], [кл,уф];                     3) [кас,ба], [кл,юв];
2) [кос,ба], [кл,й,уф];                    4) [каз,ба], [кл,уф].
А10. В  каком  порядке  должны  следовать  предложения, чтобы  получился  текст?
1) Обучали  солдат  иноземцы, занимавшие  офицерские  должности. 2) В  потешных   войсках   Петра  все  было  как  в  настоящей  армии. 3) Он  записался  сначала  барабанщиком, а  потом  рядовым  солдатом  в  роту. 4) Царь  же  не  имел  никаких  преимуществ  перед  другими
1) 2, 1, 4, 3.               2) 1, 3, 2, 4.                3) 2, 4, 3, 1.                4) 3, 4, 1, 2.

Ключи к тесту:

Максимальный первичный балл за работу – 10 баллов.
Шкала перевода первичного балла за выполнение диагностической работы в отметку по пятибальной шкале:

4.ПЛАН КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ (диктант)

5.ПЛАН КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ (ТЕСТИРОВАНИЕ)

Контрольная работа
по теме «Морфемика. Орфография»
5 класс (февраль)

1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2. Текст контрольного диктанта
Земли с травянистой растительностью называются лугом. Самые ценные луга располагаются в поймах рек. Ежегодно весной во время половодья поймы заливаются водой. Вода спадает, и луговые растения во влажной земле растут быстро. Под ярким солнцем луга зеленеют и покрываются густым ковром душистых трав.
  Много интересного можно увидеть на лугу! Вот сидит на травинке небольшой жук, прыгнул и скрылся в траве кузнечик. В танце пролетели бабочки. Гудит домовитый шмель.
  В лугах расположились перепела, куропатки, гнездится редкая птица дрофа. В некоторых местах обитают журавли. Здесь можно встретить зайца, потому что он очень любит бобовые растения. В густой луговой траве живут кроты, мыши, лягушки.
  Луга используют как сенокосы и пастбища. На них косят траву, заготавливают сено. Коровы, лошади, овцы с аппетитом поедают луговые растения.
Земли с травянистой растительностью называются лугом. Самые ценные луга располагаются в поймах рек. Ежегодно весной во время половодья поймы заливаются водой. Вода спадает, и луговые растения во влажной земле растут быстро. Под ярким солнцем луга зеленеют и покрываются густым ковром душистых трав.
  Много интересного можно увидеть на лугу! Вот сидит на травинке небольшой жук, прыгнул и скрылся в траве кузнечик. В танце пролетели бабочки. Гудит домовитый шмель.
  В лугах расположились перепела, куропатки, гнездится редкая птица дрофа. В некоторых местах обитают журавли. Здесь можно встретить зайца, потому что он очень любит бобовые растения. В густой луговой траве живут кроты, мыши, лягушки.
  Луга используют как сенокосы и пастбища. На них косят траву, заготавливают сено. Коровы, лошади, овцы с аппетитом поедают луговые растения.
3. Грамматическое задание
Вариант 1.
Фонетический разбор слова ЕЖЕГОДНО
Морфемный разбор слов РАСПОЛАГАЮТСЯ, ЛУГОВЫЕ, ДУШИСТЫХ.
Найти в тексте слова с чередующейся гласной в корне слова, обозначить выбор написания.
Найти в тексте диктанта сложные предложения и выделить их грамматические основы.

4.План контрольной работы (диктант)

5.Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
5.2 Преложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения
5.12 Синтаксический анализ простого предложения
6.1 Орфограмма
6.5 Правописание корней

Контрольная работа
по теме «Имя существительное»
5 класс (март)
1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2. Текст контрольного диктанта
После путешествия по Карелии мы с мамой и братом отправились отдыхать до осени к дедушке в среднюю полосу России. От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке, перешли мостик. Здесь, на берегу узкой, но глубокой речки, расположилась деревня.
По утрам мы ходили по росе купаться. Разбежишься и ныряешь с берега в воду. Во все стороны расходятся круги, летят брызги. Утки отплывают в камыш и прячутся. Они ждут, когда мы перестанем плескаться, возиться в воде.
Если на небе нет туч, мы ложимся на песок и с наслаждением загораем на солнце. После купания залезаем в густые заросли малины. Они растут у самой воды. О ростки малины легко поцарапаться, но через минуту в ладони кучка ароматных вкусных ягод. Пьянеешь от их запаха!
Осенью мы расскажем ребятам о нашем беззаботном отдыхе.
3. Грамматическое задание
Вариант 1.
Фонетический разбор слова ПЬЯНЕЕШЬ.
Морфемный разбор слов ПРОСЕКЕ, ТРОПИНКЕ, РАСПОЛОЖИЛАСЬ.
Морфологический разбор существительного ПУТЕШЕСТВИЯ.
Синтаксический разбор предложения: Во все стороны расходятся круги, летят брызги.

4.План контрольной работы (диктант)

5.Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Преложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения
5.12 Синтаксический анализ простого предложения

Контрольная работа
по теме «Имя прилагательное»
5 класс (апрель)
1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2. Текст контрольного диктанта
Весеннее утро
Хорошо весеннее утро! Вот из-за синей полоски леса появляется солнце. В его утренних лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над голубой рекой стоит туман. Но вот он начинает клубиться золотистым дымом.
Скоро туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. Голубое небо глядится в зеркальную воду. На яркой листве деревьев блестит роса.
Весеннему утру радуются птицы, деревья, цветы. Белоснежные облака иногда бросают легкую тень на зеленую травку, синюю гладь реки. Но подует ветерок, и тени исчезают.
В селах начались полевые работы. (94 слова.)
3. Грамматическое задание
Вариант 1.
1. Фонетический разбор слова СОЛНЦЕ.
2. Морфемный разбор слов ГИГАНТСКИХ, ЗЕРКАЛЬНУЮ, БЕЛОСНЕЖНЫЕ.
3. Морфологический разбор прилагательного ВЕСЕННЕМУ.
4. Синтаксический разбор предложения: Но подует ветерок, и тени исчезают.

4.План контрольной работы (диктант)

5.Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения
5.13 Синтаксический анализ сложного предложения

Контрольная работа
по теме «Глагол»
5 класс (май)
1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2. Текст контрольного диктанта
Быстро наступает вечер в глухом лесу. Темные тени ложатся под деревьями. Недвижно высятся старые сосны, чернеют густые ели. Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, опавшей листвой.
Скрылось за дальними деревьями вечернее солнце, но еще не спят птицы в лесу. Слышишь торопливый стук дятла. Вертятся возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червячков. Скоро наступит в лесу темная, непроглядная ночь. Только в полночь замолкнут и заснут дневные птицы.
Глухая, беззвучная ночь накрывает землю. Но вот прошуршала под ногами мышь. И опять тихо.
Потрескивает костер, и колышутся над огнем лохматые еловые ветви. А у огня на смолистой постели беззаботно похрапывает охотник. (99 слов)
3. Грамматическое задание
Вариант 1.
1. Фонетический разбор слова ЧЕРНЕЮТ.
2. Морфемный разбор слов НАСТУПАЕТ, ПРОШУРШАЛА, ВЕРТЯТСЯ.
3. Морфологический разбор глагола ПОТРЕСКИВАЕТ.
4. Синтаксический разбор предложения: Потрескивает костер, и колышутся над огнем лохматые еловые ветви.

4.План контрольной работы (диктант)

5.Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения
5.13 Синтаксический анализ сложного предложения

Контрольная работа
по теме «Систематизация и повторение изученного в 5 классе»
5 класс (май)
1. Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из диктанта и грамматического задания. Диктант позволяет определить уровень орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, грамматическое задание предполагает выполнение разных видов разбора.
2. Текст контрольного диктанта
Скоро весна
В природе чувствуется приближение весны. Уже раньше поднимается солнце. На осине, берёзе и тополе набухают почки. Звенят весёлые ручейки. Скоро расцветут подснежники, незабудки, ландыши.
Прилетели первые вестники весны. Скворцы расселяются в домиках, которые сделали им заботливые ребята. Вот по пашне ходит белоногий грач, заливается в небе жаворонок.
Радостно встречают весну и воробьи. Они чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке.
Около речки толпятся ребятишки и смотрят на ледоход. Льдины бьются друг о друга и исчезают под водой. От речки веет свежим весенним ветерком. С наслаждением играешь в мяч, собираешь первые весенние цветы.
Хорошо дышится весной! Весна – счастливое время года.

3. Грамматическое задание
Вариант 1.
1. Фонетический разбор слова СЧАСТЛИВОЕ.
2. Морфемный разбор слов РАССЕЛЯЮТСЯ.
3. Морфологический разбор слова ИГРАЕШЬ.
4. Синтаксический разбор предложения: Они чирикают, купаются в песке, прыгают по дорожке.

4.План контрольной работы (диктант)

5.Коды элементов содержания, проверяемых грамматическим заданием:
1.1 Звуки и буквы
1.2 Фонетический анализ слова
Значимые части слова (морфемы)
3.2 Морфемный анализ слова
4.3 Морфологический анализ слова
5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения
5.12 Синтаксический анализ простого предложения


title: Презентация "Международный день театра"

extracted_text:
Выполнила Федорова А.С.

27 Марта – Международный день театра.
Слово «театр» произошло от слова theatron, что в переводе с древнегреческого означает «место, где смотрят». Символом театра являются две маски, изображающие комедию и трагедию, основные жанры театрального искусства.

Впервые люди узнали о театре в 2500 году до нашей эры: в Египте была разыграна первая театральная постановка, посвященная жизни бога Осириса.
В 497 году до н. э. в Греции был организован праздник в честь бога Диониса. Для проведения театрального представления, согласно архивным документам, для выступления поэтов, певцов и музыкантов были выстроены деревянные подмостки. Вскоре их заменили круглыми аренами, для зрителей обустроили многоярусные зрительные места, которые окружили сцену. Именно Греция считается родоначальницей современного театра. Здесь произошло разделение постановок на комедию и трагедию и сформировались основы театрального искусства.

В Риме первый каменный театр был построен в 55 году до н.э. Актеры, выступающие на сцене этого театра, исполняли своеобразные «перепевы» греческих мифов и легенд.

На Руси также любили театральные постановки. Первыми русскими театральными артистами можно по праву считать весельчаков скоморохов, которые развлекали знать и придворных бояр во время торжеств и играли постановки на площадях. Первые упоминания о театре скоморохов историки находят в летописях XI века.

При Петре I появился публичный театр, здание которого называлось «комедийной храминой». Спектакли в нем давала немецкая труппа. И хотя такой вид зрелищ не очень полюбился народу, он положил начало театральной деятельности России.
В период правления дочери Петра I Елизаветы театр стал похожим на тот, к которому мы привыкли сейчас. Именно в этот период открылся Императорский театр, а в Петербурге – Александринский. Их особенностью было участие в спектаклях как русских, так и иностранных артистов. Выступали и женщины, и мужчины. На развитие этой отрасли тратилось множество средств.
В XIX-XX веке российский театр расцвел и подарил миру множество прекрасных сценаристов, актеров и музыкантов. Всемирно известным стал режиссер и преподаватель театрального искусства К. С. Станиславский. На сцене русских театров впервые были сыграны знаменитые пьесы В. И. Немирович-Данченко, А. П. Чехова, А. Н. Островского, В. Э. Мейерхольда, М. С. Щепкина и других прекрасных драматургов и писателей.

Начиная с 1961 года, вот уже более 50 лет, 27 марта все театралы отмечают профессиональный праздник Всемирный день театра связан с заседанием IX конгресса Международного института театра (International Theatre Institute, ITI), на котором было выдвинуто предложение о создании официального праздника служителей Мельпомены.
В 1962 году писателем из Франции Жаном Кокто было впервые предложено международное послание, посвященное Всемирному дню театра.

День театра – это особый праздник не только для артистов сцены, но и для всех его работников: режиссеров, сценаристов, продюсеров, звукооператоров, светотехников, мастеров-оформител
ей, костюмеров, гримеров и даже билетеров.
Это также настоящий праздник для истинных ценителей и любителей театрального искусства.


title: Презентация "Религия Древней Индии"

extracted_text:
Религия Древней Индии
Индия – самая загадочная страна мира, родина двух мировых религий – индуизма и буддизма, страна йогов и факиров, о чьих уникальных способностях ходят легенды.
Одним из самых древних индийских богов является Шива. В тройке с двумя богами, Вишну и Брахма, они являются тремя главными божествами индуизма. Брахма относится к создателю мира, Вишну является его хранителем, а Шива управляет миром.

Индуизм
Индуизм — это третья по числу последователей религия в мире после христианства и ислама. Индуизм исповедуют более 1 млрд человек, из которых около 950 млн живут в Индии и Непале.

Религии индии очень своеобразны. С древних времен индийцы верили в то, что душа человека после смерти переселяется в другое тело. На этом построена вся индийская этика. От поведения самого человека зависит, каким будет это перерождение – хорошим или плохим. В VI – V веках до н.э. в Индии возник буддизм. Его основатель Сиддхартха Гаутама открыл высшую истину, согласно которой цикл перерождений – вечное страдание, но человек может избавиться от этого, войдя в состояние нирваны (вечного покоя).

Будда родился в VI веке до н. э. в одном из индийских государств к югу от Гималаев. Царем этого государства был его отец. Принц Гаутама - так Будду назвали при рождении - вел приятную жизнь. Он жил в роскошном дворце, не зная ничего о мире за дворцовыми стенами. Но однажды Гаутама покинул дворец и был поражен тем, как тяжело, в печали и страданиях, живут многие люди. Он встретил дряхлого старика и узнал, что существует старость. Приблизившись к больному, принц постиг, что людей терзают болезни. Увидев похоронную процессию, Гаутама содрогнулся, поняв, что все люди смертны.

В III веке до н.э. при царе Ашоке буддизм стал государственной религией. По указанию Ашоки возводили колонны, на которых высекали буддийские нравственно-религиозные предписания. Одну из колонн в Сарнатхе венчает группа львов, ставших гербом и символом Индии
Появляется и особый вид буддийского храма – ступа. Ступы предназначались для хранения священных реликвий. Самым ранним и знаменитым является комплекс ступ в селении Санчи, возведенных при Ашоке. Ступа имела сложную символику: купол олицетворял Небо, круглый цоколь – Землю, а в целом храм символизировал самого Будду.
Индуистские храмы отличались насыщенностью скульптур, с помощью которых изображалась жизнь богов,

Вселенной, о происхождении мира. Храмы посвящались богам, которых в индуистской религии бесконечное количество.

Спасибо за внимание!


Перспективный план работы по экономическому воспитанию в подготовительной группе


title: Контрольная работа "Решение задач на построение" 7 класс для учащихся ОВЗ

extracted_text:
Контрольная работа 7 класс.  для учащихся ОВЗ  7 класс к УМК Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев
Тема: «Решение задач на построение». I вариант.
1.Разделите отрезок на две равные части.
2.Начертите произвольный угол. Постройте его биссектрису.
3.Постройте треугольник по трем сторонам: а=5см, в=4см,  с=3см.
 II вариант.
 1.Дан отрезок АВ. Постройте окружность, для которой отрезок АВ является диаметром.
2.Начертите произвольный угол АВС. Постройте биссектрису ВМ.
3.Постройте треугольник по трем сторонам: а=5см, в=7см,  с=5см.


title: Презентация "Опытно-экспериментальная деятельность детей на музыкальных занятиях"

extracted_text:
МКДОУ «УЙСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №4 «СКАЗКА»«Опытно-экспериментальная деятельность детей
на музыкальных занятиях»
 Выполнила: Батршина Е. С.Музыкальный руководительМКДОУ «УЙСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №4 «СКАЗКА»

ЦЕЛЬ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Разработка методик, способствующих развитию музыкальных и творческих способностей детей с помощью игры на детских музыкальных инструментах.

ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1. Внедрение в практику новых подходов к развитию музыкальности детей в рамках программы.
2. Разработка дидактических пособий.
3. Организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.
4. Создать условия для музицирования дошкольников в зависимости от деятельности (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, театрализованной).
5. Создать комфортные условия пребывания воспитанников в детском саду.
6. Содействовать к сотрудничеству детей и взрослых.
7. Приобщить детей к творчеству.

Музыка или шум?
Цель: Научить определять происхождение звуков и различать музыкальные и шумовые звуки.
Материал: металлофон, ложки, кубики, коробочки.
Рассматриваем предметы. Могут ли звучать? Играем мелодию на металлофоне, узнаём, пропеваем.  Можем ли извлечь её на других предметах?
Вывод: что такое музыкальные и шумовые звуки.

                         Почему Мишутка пищал?Цель: выявить причину возникновения высоких и низких звуков в зависимости от размера звучащего предметаМатериал: гитараВспоминаем сказку «Три медведя». Извлекаем звуки на гитаре – на чей голос похож? Рассматриваем струны.Вывод: чем толще струна, тем ниже звук.

                                       Почему всё звучит?Цель: Подвести детей к пониманию причин возникновения звука – колебания предметов.Материал: линейка, лист бумаги, коробочки, колокольчик.Есть ли у линейки голос? Если лежит – нет. Как извлечь звук? Что происходит с линейкой? Она дрожит.Бумага трубочкой – подуть – дрожит. Коробочка, колокольчик – дрожат. Вывод: Звук возникает при колебании предмета.

                                              Откуда берётся голос?Цель: Подвести к пониманию возникновения звуков речи, дать понятие об охране голоса.Материал: гитараПроизнести фразу: шёпотом, громко, приложив ладонь к горлу. Откуда идёт звук? Из горла (дрожит). Струна как схема голосовых связок. Как сделать громче? Сильнее дёрнуть. Осторожно – не порвать!

             Почему комар пищит, а шмель жужжит?Цель: выявить причину возникновения высоких и низких звуков.Материал: 2 блюдца с крупой разной величины (рис, фасоль), баночки.Извлекаем звуки из баночек с разным размером крупы, сравниваем, рассматриваем. Вывод: чем больше размер наполнителя баночки, тем звук ниже. Чем меньше, тем выше.

                        Барабанная установка.Цель: выявить причину возникновения высоких и низких звуков в зависимости от размера и материала  предмета.Материал: железная консервная банка, стеклянная баночка, 3 пластиковых ведерка разной величины.Извлекаем звуки из банок  разного размера, сравниваем, рассматриваем. Вывод.

                                                 Поющая струна.Цель: выявить причину возникновения высоких и низких звуков в зависимости от частоты колебания предмета.Материал: гитараСлушаем звучание струны при различном натяжении.  вывод.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Одоевский Владимир Федорович" 4 класс

extracted_text:
          Одоевский Владимир Федорович                   (13 августа 1803 – 11 марта 1869 гг.)
              Детство и семья
Владимир Федорович — последний представитель княжеского рода Одоевских, прямых потомков династии Рюриковичей. По отцовской линии Одоевский — дальний родственник Льва Толстого. Отец Владимира, Федор Сергеевич Одоевский, умер, когда мальчику было 4 года. Его опекуном стал дядя по отцовской линии, генерал Дмитрий Андреевич Закревский. Мать, Екатерина Алексеевна Филиппова, была дочерью прапорщика. Она играла на фортепьяно, свободно говорила по-французски и имела прекрасные манеры.
             Московский период
Одоевский учился в Московском университетском благородном пансионе. В 1823 году Одоевский поступил на службу в Московский архив Коллегии иностранных дел. Вскоре Одоевский создал так называемое «Общество любомудрия» — литературно-философский кружок. В этот период Одоевский написал роман «Иероним Бруно и Пьетро Аретино» о двух писателях эпохи Возрождения.
         Жизнь в Санкт-Петербурге
В 1826 году Владимир Одоевский переехал в Санкт-Петербург. Он женился на Ольге Степановне Ланской, дочери гофмаршала, и стал членом кружка Белинского. Печатался в журналах «Современник» и «Вестник Европы». В этот же период Одоевский создал собственный литературный салон, который в свое время посещали Александр Грибоедов, Михаил Лермонтов, Иван Тургенев, Николай Гоголь, Федор Достоевский.

                  Творчество
Первую писательскую славу Одоевскому принесли его «Пестрые сказки», опубликованные в 1833 году. Спустя год вышла книга Владимира Федоровича «Городок в табакерке», следом за ней – «Сказки и повести для детей дедушки Иринея».
     Общественная деятельность
Владимир Федорович много времени уделял благотворительности и участию в общественной жизни страны. Он был ярым противником крепостного права, выступал за тюремную реформу и введение системы суда с участием присяжных. Благодаря участию Одоевского были построены больницы, приюты для сирот. На протяжении всей жизни он всячески поддерживал малоимущих, не отказывал в помощи тем, кто остро в ней нуждался, и считал что самое важное для человека – быть милосердным и сострадательным к другим.
                 Личная жизнь
Жена писателя Ольга Степановна Ланская, фрейлина императрицы Елизаветы Алексеевны и дочь тайного советника Александра I, была старше супруга на 7 лет. Супруги вместе управляли салоном: Одоевский отвечал за творческую часть, жена налаживала светские связи. Большой трагедией для супругов стало отсутствие детей в браке.
Ольга Степановна Ланская (22 января 1797 г.- 30 мая 1872 г.)
                      Смерть
Скончался Владимир Федорович 27 февраля             (11 марта) 1869 года в Москве, похоронен на Донском кладбище. После смерти последнего князя Одоевского вдова передала его книжный архив в Императорскую публичную библиотеку, а музыкальный – в Московскую консерваторию. Ольга Ланская пережила его на 4 года, проведя остаток дней в монастыре, а после смерти была похоронена рядом с мужем.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Областное казенное общеобразовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья «Теткинская школа- интернат»

ПРИНЯТА:              СОГЛАСОВАНА:                      УТВЕРЖДЕНА:

Адаптированная рабочая программа
  по пескотерапии
для учащихся 1 дополнительного класса

Учитель- дефектолог:		Белоусова Алла Александровна
Класс   	1дополнительный класс
Всего часов в год60
Всего часов в неделю	2 часа

2019г
Пояснительная записка.
	Данная рабочая программа коррекционно- развивающих занятий с использованием пескотерапии составлена для учащихся  1 дополнительного  класса в соответствии с требования ФГОС для детей с ОВЗ имеющих интеллектуальные нарушения на основе следующих нормативно-правовых документов:
-  Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 - Приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002 года, №29/20 65-н. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии».
-  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального, общего, основного общего, среднего общего образования»
-  Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классов) под ред. Бгажноковой И.М.
Младшие школьники с психическим недоразвитием характеризуются  повышенной нервной возбудимостью, тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью с одной стороны и пассивностью, замкнутостью, закрытостью, зажатостью, неразвитостью эмоциональной сферы, поведенческими расстройствами с другой стороны. Помимо этого у детей с проблемами в интеллектуальной сфере встречается нарушение речи или полное её отсутствие, недостаточное развитие координации движений, мелкой моторики рук, отсутствие чувства ритма, нарушение речевой памяти, внимания, восприятия и т. д.
Поэтому наши ученики нуждаются в особых методах коррекции психоэмоционального здоровья. Одним из наиболее продуктивных и действенных методов обучения, развития и организации коррекционной работы с детьми, имеющих подобные проблемы, является – песочная терапия.
Главная цель песочной терапии – не «переделать» ребенка, не научить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность быть самим собой, любить и уважать себя таким, какой он есть, дать почувствовать ребенку нужным, общительным.
Задачи:
- развивать тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
- развитие способностей к социализации;
- снимать мышечную напряжённость;
- помогать ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;
- развивать активность, расширять жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой - для ребёнка форме (принцип доступности информации);
- стабилизировать эмоциональное состояние, поглощая негативную энергию;
- соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации;
- преодолевать комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых фигурок;
- совершенствовать зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
способствовать расширению словарного запаса;
- развивать фонематический слух и восприятие;
- развитие связной речи, лексико-грамматических представлений;
Для организации игр с песком будет необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир.

Общая характеристика программы « Пескотерапия.» .
Песок - идеальная развивающая среда, где можно творить без страха что-либо испортить или сломать (в отличие от листа бумаги). Песочные занятия способствуют развитию речи, мелкой моторики, памяти, воображения. Песок станет подспорьем, при обучении  учащихся   чтению , письму, освоению  грамоты  и даже  поможет  научиться правильно  произносить звуки. Все это происходить в форме сказки, легко и ненавязчиво, в игре .
Виды песочной терапии.
На коррекционно- развивающих занятиях учитель- дефектолог использует два вида игр: обучающие и познавательные.
Обучающие игры
- моделирование игр-сказок;
- игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой
моторики рук
- игры на развитие фонематического слуха, коррекцию звукопроизношения,
-  обучение чтению и письму.
Познавательные игры.
- игры на знакомство с окружающим миром.
-  географические игры.
- фантастические игры.
-  исторические игры.
-  игры-экскурсии .
Место песочной терапии  в учебном плане.
 Групповые коррекционно- развивающие  занятия проводятся во вторую половину дня два раз в неделю . Продолжительность  занятия – 40 минут. В начале и конце   учебного года,согласно плану учителя- дефектолога, проводится диагностическое обследование учащихся. Данная рабочая программа рассчитана на 33 часовую рабочую неделю.

Формы организации коррекционной работы.

Содержание  работы по песочной терапии.

Прежде чем приступить к работе с песком   на коррекционно- развивающих занятиях,учитель- дефектолог должен ознакомить детей с правилами работы с песком:
Правила и условия игры с песком.
1. Береги песчинки — не выбрасывай их из песочницы. Если случайно песок высыпался, покажи это взрослому, и он поможет им вернуться обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать песок из песочницы.
2 .Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей.
3.У детей всегда должны быть чистые ручки и носики. Поиграл с песком — помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу.
4. Наши игрушки любят, когда их ставят на место. После игры надо убрать все игрушки на свои места.
Дополнительные правила организации игр-занятий с мокрым песком.
- У детей не должно быть порезов на руках, кожных заболеваний.
- Дети для работы должны иметь клеенчатые передники.
- Вода, которой увлажняется песок, должна быть теплой. С каждым занятием температуру воды можно постепенно снижать (таким образом происходит дополнительное закаливание детей).
- Рядом с песочницей должен находиться источник чистой воды и салфетки.
Условия работы с детьми.
- Согласие и желание ребенка.
- Специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению занятий.
- У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и порезов на руках.
Важным моментом при проведении игр с песком является реальное проживание, проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных сюжетов. Дети с удовольствием разыгрывают все эти ситуации с помощью миниатюрных фигурок. Это особенно важно для ребят, имеющих отклонения в эмоционально-волевой сфере. Малоразговорчивые, стеснительные, пассивные дети раскрепощаются через песочную терапию, становятся более открытыми, общительными. В играх-упражнениях с песком и другими сыпучими материалами активно участвуют руки ребенка, тем самым, осуществляя познание окружающего мира.
Игры с песком предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с этапами развития ребёнка:
-  совместные действия учащихся  и педагога;
- действия по подражанию и по образцу, предложенному учителем- дефектологом;
 - самостоятельные действия, которые отражают собственный замысел учащегося.
В ходе коррекционо- развивающих занятийдействия учеников с песком можно условно разделить на 3 типа:
1) совершение определенных манипуляций с песочной поверхностью (дети заполняют песком формочки, рисуют на песчаной поверхности, делают отпечатки, собирают песок в комочки и создают горки);
2) проникновение в толщу песка, рытье ямок и тоннелей, прятанье в песок предметов с их последующим извлечением;
3) организация сюжетов, создание композиции.
При создании песочных композиций песочница позволяет использовать 3 формы художественного творчества: скульптуру, рисунок и отпечатки на песке, а также работу с предметами. Добавление в песок воды позволяет создать весьма пластичный природный оборудование, который может использоваться для моделирования трехмерных форм.
При помощи разных инструментов и рук на песке можно создавать рисунки и отпечатки. Игра с песком позволяет создавать новые образы и не требует специальных умений.
Кроме того песок - прекрасный тренажер, пропедевтическое средство для подготовки руки к письму, для овладения специальными движениями.
 В данной программе предлагаются  следующие направления работы с песком:
Раздел 1
Чувствительные ладошки
- пробуждение интереса, стимуляция внимания;
- знакомство со средой;
- пробуждение интереса к занятиям;
- обучение специальным движениям и их тренировка;
- развитие внимания, связанного с координацией движений;
- развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений;
- развитие речи, памяти, мышления.
Раздел 2- переход к самостоятельным действиям
Путешествие в Мире песка:
- формирование умений произвольно концентрироваться на заданной группе мышц;
- развитие тонких тактильных ощущений;
- развитие умения действовать по инструкции;
- развитие пространственной ориентации;
- учить выстраивать композиции на песке по образцу.
Познавательные игры на песке:
- усовершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве;
- стимулирование развития сенсорно - перцептивной сферы, особенно тактильно-кинестетической чувствительности,
- усовершенствование навыков позитивной коммуникации;
- закрепление представлений об окружающем мире;
- «проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций, создание композиций на песке.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам.
В ходе проведения коррекционно- развивающих занятий с песком  концу учебного года учащиеся1 дополнительного класса должны уметь:
- ориентироваться в пространстве;
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам(цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
- полно отвечать на поставленные вопросы;
- составлять простые нераспространенные предложения.

Перспективно- тематическое планирование
коррекционно- развивающих занятий  с песком.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Диагностический инструментарий учителя-дефектолога.
1. Забрамная С. Д.,  Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
2. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов / Сост. Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000.
3.Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей./ М «Просвещение» 2009г.

Методическая литература.
1.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.
2.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — М.: Речь, 2003.
3.Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д., Грабенко, Т. М. Практикум по песочной терапии. - СПб., 2002г. - 224 с.
4.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным оборудованием. - СПб: Союз, 2005.
5.Баряева Л. Б., Кондратьева С.Ю. Игры-занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.: 2008.
 6.Штейнхардт, Л. Юнгианская песочная психотерапия. - СПб., 2001г. - 320 с.

Для организации игр с песком необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир.
1.Животные (дикие, домашние), птицы, рыбы, морские обитатели.
2.Жилища с мебелью (дома, дворцы, замки, другие постройки, мебель различных эпох, культур и назначения);
3. Домашняя утварь (посуда, предметы обихода, убранства стола);
4.Деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.);
5.Объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, радуга, облака);
6. Транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, фантастические транспортные средства);
 7.Аксессуары (счетные палочки, бусы, пуговицы );
8.Естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, отполированные водой стеклышки и пр.);
9.Фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фэнтези, фигурки-оборотни;
злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок).
10.Цифры, буквы.
11 Плоскостные и объемные геометрические фигуры.
	Если для занятий не хватает каких-либо фигурок-образов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.


title: Картотека дидактических игр по экологии для детей раннего возраста

extracted_text:
                 КАРТОТЕКА

        ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

               ПО ЭКОЛОГИИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Дидактическая игра
                                    «Кто, что ест?»
(игры с прищепками)
Цель:
- формировать у детей знания о том, чем питаются домашние и дикие животные;
- развивать внимание, мышление, речь, а так же развивать мелкую моторику рук и тактильную чувствительность;
- воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование: вырезанные из картона изображения животных(мордочки, приклеенные на прищепки), картонный круг с изображением еды животных.
Ход игры:
Воспитатель выдает детям прищепки с мордочками и круг с различными видами пищи.
Ребенку необходимо прикрепить прищепку с картинкой животного на круг около пищи, которое употребляет данное животное.

Дидактическая игра
                                    «Кто, где живет?»
Цель:
- создать условия для освоения детьми элементарных знаний о диких и домашних животных;
-создать условия для активизации словаря ребенка (звукоподражание);
- воспитывать бережное отношение к природе;
Оборудование: картинки с изображением дома и леса, карточки с домашними и дикими животными.
Ход игры:
Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Дети должны определить, где оно обитает, и положить картинку на нужное изображение.

Дидактическая игра
                                   «Чья это тень?»
Цель:
- формировать умение находить заданные силуэты путем наложения;
- учить различать животных по особенностям строения тела;
- развивать познавательную деятельность;
- воспитывать бережное отношение к животным;
Оборудование:  коробочка с силуэтами животных темного цвета,  цветные карточки с изображением животных.
Ход игры:
1 вариант.
Воспитатель раздает детям цветные карточки с изображением животных. Предлагает детям рассмотреть их. Далее воспитатель показывает тень (черно-белую) какого-либо животного. Дети должны найди среди имеющихся карточек, ту, которая соответствует нужному силуэту и наложить тень на имеющуюся у него картинку.
2 вариант.
На одной стороне стола раскладывают силуэты (тени) , на другой  цветные изображения животных. Воспитатель предлагает детям разложить цветные картинки на тени.

                                 Дидактическая игра
«Посади цветок в горшок»
Цель:
- формировать умение у детей подбирать и соединять воедино все части (цветок, горшок, подставка под горшок, лейка) одного цвета.
- научить соотносить детали по цветовой  гамме;
- прививать любовь к природе;
- развивать экологическое мировоззрение;
Оборудование:
вырезанные из картона формы  цветка, горшка, подставки под цветок и лейки (четыре основных цвета).
Ход игры:
Детям предлагается задание:
Ребята, посмотрите, у нас случилась беда, ночью был сильный ветер и наши цветочки потеряли свои домики, давайте поможем им найти их. Посадим наши цветочки в горшочки подходящего цвета. Чтобы наши цветочки росли красивые  их нужно полить из лейки.

Дидактическая игра
                                «Угадай, чей хвост»
Цель:
-развивать способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных;
- воспитывать бережное отношение к животным;
Оборудование: карточки с изображением мордочек и хвостов различных животных.
Ход игры:
Воспитатель раздаёт детям нарисованные мордочки животных, а затем поочерёдно показывает нарисованные хвосты. Дети должны назвать «своё» животное и подобрать для него подходящий хвост.

 Дидактическая игра
«С какого дерева лист?»
Цель:
- познакомить детей с лексической темой «Осень»;
- формировать умение соотносить основные цвета;
- прививать любовь к природе;
Оборудование:
деревья с коробочками, сделанные из картона трех цветов (красный, зеленый, желтый), листочки из картона тех же цветов, что и деревья.
Ход игры:
Предложить ребенку разложить листочки к деревьям соответствующего цвета, чтобы листочки были одинакового цвета с деревом.

 Дидактическая игра
«Во саду ли, во городе…»
Цель:
- расширять представление детей о многообразии мира растений, в частности об овощах и фруктах;
- учить узнавать их и правильно называть;
- закреплять знания детей о том, что растет в саду или в огороде;
- развивать логическое мышление, память и речь детей;
- воспитывать дружелюбное взаимоотношение в ходе игры;
Оборудование:
картинки с изображением сада и огорода, карточки с изображением разных фруктов и овощей.
Ход игры:
Воспитатель показывает картинку с изображением фрукта или овоща. Дети должны определить, где он растет, и положить картинку на нужное изображение.

Дидактическая игра
  «Фрукты. Овощи»
Цель:
- познакомить детей с простейшей классификацией;
- продолжать формировать умение самостоятельно узнавать их и правильно называть;
- формировать элементарные экологические знания;
Оборудование: две куклы, две корзины, набор карточек с изображением овощей и фруктов.
Ход игры:
Воспитатель обращает внимание детей на кукол, которые пришли в гости. Куклы просят помочь им и разложить продукты по разным корзинам.
Дети с помощью воспитателя раскладывают овощи и фрукты по корзинам.

Дидактическая игра
                          « Разрезные картинки»
Цель:
- формировать у детей представление в целостном образе предмета, складывать картинку, разрезанную на 2-3 части;
- развивать мелкую моторику пальцев рук;
- воспитывать любовь к природе;
Оборудование: разрезные картинки из 2-3 частей (фрукты, овощи) или (домашние, дикие животные).
Ход игры:
Перед детьми на столе лежат разрезные картинки с изображением знакомого предмета (яблоко, груша, апельсин). Детям предлагается внимательно рассмотреть и собрать картинку из отдельных частей, путем прикладывания одной половинки к другой, чтобы получился целый предмет. По завершению игры, воспитатель побуждает детей к названию полученного предмета  (фрукты и т.

 Дидактическая игра
                        « Найди маму детеныша»
Цель:
- учить детей узнавать по картинке диких  и домашних животных, соотносить их по величине и характерным признакам;
- воспитывать любовь к природе;
- развивать моторику рук;
Оборудование:
 Картинки с изображениями животных: кошки, собачки, козлёнка, коровы, поросенка.
Ход игры. Воспитатель показывает детям картинки с изображениями животных: кошки, собачки, козлёнка, коровы, поросенка. Ребёнок называет животных, угадывая, какие звуки они издают. Затем взрослый предлагает детям, подобрать к картинкам «животных-взрослых»  картинки, изображающие их детенышей.

Дидактическая игра
                                   « Чей домик»
Цель:
- познакомить с местами, где живут некоторые животные, развивать внимание, память, логическое мышление.
Оборудование:
Обклеить цветной бумагой спичечные коробки. Наклеить с внешней стороны коробков рисунки с животными  и внутри  домики животных.
Ход игры:
В игре могут 2 и более игрока участвовать или по количеству домиков.
Показываем ребенку верхнюю часть коробка, на которой изображено животное.
Ребенок  должен найти коробочку, на которой изображен домик для этого животного.

2 вариант игры:
Ход игры:
Показываем ребенку нижнюю часть коробка, на которой изображен домик животного.
Ребенок  должен найти коробочку, на которой изображено животное, которое живет в данном домике.

Дидактическая игра
«Кто едет в поезде»
Цель:
- формировать умение называть животных;
- обобщить знания о домашних и диких животных, умение их различать по классификации и звукоподражанию.
- Воспитывать интерес и добрые чувства к животным.
Ход игры:
1вариант игры:
Ребенку предлагается узнать по голосу, кто едет в поезде.
2вариант:
Ребенку предлагается в желтый вагон посадить диких животных, а в зеленый вагон домашних животных.


title: План-конспект урока "Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Конденсация" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока в 8 классе на тему: «Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Конденсация»
Тип урока: изучение нового материала.
Цель  урока: способствовать продуктивной работе учащихся, направленной на реализацию следующих задач.
Задачи:
 Образовательная:
- повторить изученный материал по теме;
- формировать понятия о явлениях испарения, конденсации;
-формировать умение наблюдать и объяснять физические явления.
Развивающая:
- развитие умений наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать;
- развитие интереса к предмету;
- развитие информационно - коммуникативной культуры;
Воспитательные цели:
- знакомство с методами научного познания и их взаимосвязи;
- эстетическое воспитание;
- воспитание культуры в организации учебного труда.
- воспитание самостоятельности.

Организационная структура урока:

Проверочная работа по теме:  «Плавление и отвердевание».
Вставьте пропущенные слова.
1 Вариант
Процесс перехода вещества из твердого состояния в жидкое называется….
Температура, при которой вещество плавится, называется…..
Переход вещества из жидкого состояния в твердое  называется…….
Внутренняя энергия вещества при плавлении…...
Кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит тело, и потенциальная энергия их взаимодействия составляют ………… тела.

Проверочная работа по теме:  «Плавление и отвердевание».
Вставьте пропущенные слова.
2 Вариант
1.Процесс перехода вещества из …….. состояния в …….. называется  плавлением.
2.Температура, при которой вещество плавится называется ……….
3.Переход вещества из ……… состояния в …….. называется  кристаллизацией.
4.Внутренняя энергия вещества при кристаллизации ………
5………. энергия всех молекул, из которых состоит тело, и …….. энергия их взаимодействия составляют  внутреннюю энергию тела

Проверочная работа по теме:  «Плавление и отвердевание».
Вставьте пропущенные слова.
Вариант
1.Процесс перехода вещества из твердого состояния в жидкое называется….
2.Температура, при которой вещество плавится, называется…..
3.Переход вещества из жидкого состояния в твердое  называется…….
4.Внутренняя энергия вещества при плавлении…...
5.Кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит тело, и потенциальная энергия их взаимодействия составляют ………… тела.


title: Промежуточная аттестация по биологии 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная аттестация по биологии, 6 класс.
Дата проведения: __________________ ФИ: __________________________

Часть А
При выполнении заданий А1-А10 из четырех предложенных вариантов выберите один верный.
А1. Клубень и луковица — это
1) органы почвенного питания                  3) генеративные органы
2) видоизменённые побеги                         4) зачаточные побеги

А2. Всасывающая зона корня состоит из клеток
1) эпидермиса     2) корневого чехлика        3) корневых волосков     4) сосудистых

А3. К однодольным растениям относится
1) капуста       2) картофель     3) кукуруза     4) крыжовник

А4. Главные части цветка – это:
1. Тычинки и пестик.    2. Лепестки.    3. Чашелистик.     4. Цветоложе.

А5. Какую функцию не выполняет лист?
1) опыление     2) газообмен        3) фотосинтез     4) транспирация

А6 . Тип плода, показанный на рисунке.
1) ягода
2) стручок
3) боб
4) коробочка Пояснение.
На рисунке изображен стручок (семена держатся на перегородке) — плод семейства Крестоцветных
Ответ: 2

А7. Растения какого отдела занимают в настоящее время господствующее положение на Земле?
1) папоротниковидные        2) водоросли       3) голосеменные   4) покрытосеменные

А8. На рисунке  изображена схема строения цветка. Какой буквой на ней обозначен пестик?

1) А
2) Б
3) В
4) Г

А9. Камбий древесного растения
1) обеспечивает рост стебля в длину             3) защищает стебель от повреждений
2) способствует росту стебля в толщину        4) придаёт стеблю прочность и упругость

А10. Усики гороха – это
1) видоизмененный лист             3) видоизмененный корень
2) видоизменённый побег           4) видоизмененный стебель

Часть В
Ответом к заданиям этой части  является последовательность цифр, которые следует записать в бланк ответов
В1.Установите последовательность этапов развития индивидуального однолетнего покрытосеменного растения из семени.
1) образование плодов и семян
2) появление вегетативных органов
3) появление цветков, опыление
4) оплодотворение и формирование зародыша
5) прорастание семени
Ответ: _____________________

В2.Установи соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впиши в таблицу буквы выбранных ответов.

Часть С
 Запишите развернутый  ответ.

С1. В чём проявляется симбиоз гриба и дерева?

С2. Укажите  не менее трех признаков отличия растений от животных.

Ответы:
часть А: 1) 2
2) 3
3) 3
4) 1
5) 1
6) 2
7) 4
8) 2
9) 2
10) 1
Часть В: 1) 52341
2) 121221
Часть С: 1) гриб получает от дерева органические вещества; дерево использует гриф гриба как придаточные корни
2) в клетках есть целлюлоза; растут в течение всей жизни; используют солнечную энергию для создания органических веществ.


title: Презентация "Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста"

extracted_text:
«Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста»
Подготовила учитель-дефектолог Багний С.В.
       п. Новый Ургал
                  2021г.

  Связная речь - смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

 Связная речь - процесс, деятельность говорящего.

                Продукт, результат
               деятельности, текст,
               высказывание.

     Связная речь

Особенности детей с ОВЗ(ЗПР):
-неустойчивость внимания,
-недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия,       оптико-пространственного синтеза, моторной  и сенсорной стороны речи,
-долговременной  и кратковременной памяти,
зрительно-моторной координации,
-автоматизации движений и действий.

 1. Ограниченный словарный запас(редко прилагательные, наречия, глаголы);
2. Грамматический строй  речи нарушен(формы слова);
3. Нелегко воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание;
4. Не способны пересказать небольшой текст, составить небольшой рассказ по серии сюжетных картинок, не могут творчески рассказывать.
5. О связной речи дошкольника с ЗПР можно сказать, что она «привязана» к ситуации, нередко малопонятна вне ее.

   Особенности детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями УО):
Задержка на стадии вопросно-ответной формы речи, на стадии ситуативной речи.
Недостаточная развитость диалога.
Речевая активность невелика и быстро истощается.
На характер связной речи оказывает влияние и мотивирование.
Легче для них рассказ по сюжетным картинкам, чем сам рассказ.
Гораздо проще осуществляют пересказ, но при этом добавляют события, детали, которые отсутствуют в рассказе.

   Условия успешного речевого развития
Создание условий для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками.
Владение педагогом правильной литературной речью.
Обеспечение развития звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями.
Обеспечить условия для обогащения словаря детей с учетом возрастных особенностей.
Создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи.
Поощрения детского словотворчества.
                       7. Приобщение детей к культуре чтения
                         художественной литературы

 РЕКОМЕНДАЦИИ
для развития связной речи:
Чтение рассказов или сказок, после чего  следует рассмотреть картинки.
Участие в беседе (необходимо учить ребенка участвовать в беседе).
Практиковать описательные рассказы.
Составлять рассказ по серии сюжетных картинок…
Упражнять ребенка в разных видах пересказа (выборочный, краткий, творческое рассказывание,         пересказ без опоры на наглядность).
                    Практиковать рассказ из личного опыта.