title: Рабочая программа учителя-логопеда для работы с дошкольниками с ФФНР, ФНР, ОНР 2-го уровня

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя - логопеда  по работе с обучающимися ФНР,ФФНР,ОНР 2 уровня
на 2022-2023 учебный год

                                                                             Разработала:
Куликова Т.Н.

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

Обязательная часть Программы

Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» система дошкольного образования является первой ступенью системы непрерывного образования России.  Ей принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны соответствовать возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Чистая и правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.
В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
До настоящего времени не существует утвержденной Министерством Образования специальной программы для работы в логопедическом пункте ДОУ, поэтому возникла необходимость адаптировать существующие программы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи к условиям логопункта. Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Это обусловливает необходимость написания рабочей программы и ее внедрения в практику образования.
Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя – логопеда в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная программа перекликается с образовательной программой МАДОУ «Детский сад «Гусельки» и отвечает ФГОС ДО.
Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений у дошкольников 5 – 7 лет в условиях дошкольного логопункта» представляет внутренний документ и является основным для оценки качества коррекционно-развивающей логопедической работы в МАДОУ «Детский сад «Гусельки». Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности в подготовительной и старшей логопедических групп.
Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста для обучающихся 5-7 лет старшей дошкольной группы с ОНР, ФФНР и ФНР  МОУ СОШ №6 разработана в соответствии с:

─  Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;
─ «Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 17 октября . № . Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября ., регистрационный № 30384;
─ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа . № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038;
─ «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая . №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;
─ Основной образовательной программой дошкольного образования для дошкольных групп МОУ СОШ № 6  г. Углич;
─ Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В.Нищевой;
- Пособием О.С.Гомзяк Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 103 периодов обучения.
-Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова; М.:2004.
Цель и задачи реализации Программы
Цель: Построение системы коррекционно - развивающей работы для детей с  общим нарушением речи, оказание логопедической помощи дошкольникам в преодолении нарушений звукопроизношения и развитии всех компонентов устной речи.
Задачи
Коррекционно-образовательные:
Провести диагностику речевой и познавательной сферы воспитанников дошкольных групп;
Выявить особые образовательные потребности детей с нарушениями речи для построения эффективной коррекционно – развивающей работы;
Обеспечить возможность освоения детьми с нарушениями речи  основной общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционно-развивающие:
Выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения у воспитанников ДОУ;
Развивать навыки звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова), артикуляционную и мелкую моторику, просодические компоненты, речевое дыхание;
Проводить коррекцию и профилактику имеющихся отклонений в речевом развитии воспитанников ДОУ;
Устранить дефекты звукопроизношения и развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
Сформировать грамматический строй речи;
Осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников, через обучение эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи;
Формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
Обеспечить профилактику нарушений письменной речи;
Обеспечить овладение самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Коррекционно-воспитательная:
Формировать речь как средство коммуникации и культуры.

Принципы и подходы к формированию адаптированной
программы

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
В основе реализации Программы лежат основные подходы:
концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С._Выготский);
учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных
детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А.
Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом
развитии ребенка (В.М. Солнцев);
концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в
процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева,
Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

1.1.3.Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи ( ОНР)- сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование основных компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как следствие, всей связной речи.
Причины ОНР
Причинами ОНР являются неблагоприятные факторы, воздействующие как на внутриутробном периоде развития, так и во время родов( родовые травмы, асфиксия), также в первые годы жизни ребенка( различные инфекции, черепно-мозговые травмы, общая физическая ослабленность, вызванная тяжелыми соматическими заболеваниями, эмоциональная депривация, т.е недостаточное эмоциональное и речевое общение ребенка с родителями идр.
Речевой дефект возникает также под влиянием даже незначительных факторов( неблагоприятная среда окружения и воспитания детей), что в период формирования и становления  речи приводит к отставанию в речевом развитии.
На основе структурно- динамического изучения аномального речевого развития раскрыты специфические закономерности, определяющие период от низкого уровня развития к более высокому.
Р.Е.Левина выделяет четыре уровня речевого развития детей с ОНР.
Характеристика детей с ОНР 1 уровня:
Характеризуется отсутствием общеупотребительной речи, стойким и длительным по времени отсутствием речевого подражания. Проявляется инертностью в овладении ребенком новыми для него словами. Для ребенка с первым уровнем речевого развития вербальными средствами коммуникации являются отдельные звуки и их сочетания — звуко - комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. При воспроизведении слов преимущественно сохраняется их корневая часть, грубо нарушается  звуко-слоговая структура. Отмечается многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка, активное использование паралингвистических средств общения: жестов, мимики, интонации, неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Как правило, двусложные слова употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
Характеристика детей с ОНР 2 уровня:
Второй уровень характеризуется «начатками»общеупотребительной речи. Дети владеют начальными навыками построения простых аграмматичных предложений, имеющих заметные трудности в понимании речи окружающих , использующих лишь первичные лексико0-грамматические и иные средства вербальной коммуникации.
Заметна возросшая речевая активность с использованием постоянного, хотя и очень искаженного ограниченного запаса употребительных слов. Отличительной чертой их речи является наличие 2-4 словной фразы: кажи, я не вижу; мама, купи асаику-мам купи мазайку, падать одитька- плавает в водичке. Сложные предложения этим детям мало доступны. Фонетическая сторона речи полностью не сформирована: нарушения шести видов звукопроизношения. Наиболее характерны озвончения и смягчения . Выраженное наружение слоговой структуры слов приводит к тому, что высказывания детей без сопутствующего контекста мало понятны.: ста момко- стало мокро; таят катели- стоят на качелях.

Характеристика детей с ОНР 3 уровня:
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения.
Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа, смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах, замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода, склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода, неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный, ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов, ошибки в беспредложном и предложном, неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде. Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с существительными.
На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.
Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса — «кобалса», сковорода— «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.
Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Характеристика детей с ОНР 4 уровня:
К этому уровню отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
    Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.
    Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.
Отмечаются отдельные нарушения смысловой стороны речи - неточное понимание редко встречающихся слов, слабый подбор синонимических и антонимических пар. Специфические словообразовательные ошибки: в притяжательных прилагательных,  в сложных словах, в приставочных глаголах. Ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного, нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа. А так же у таких детей возникают сложности в конструировании предложений с придаточными: пропуски или замены союзов.

Предлагаемая  рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста (с нормальным слухом и нормальным интеллектом).

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
 Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
 В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3.Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей дошкольной группы СОУ СОШ № 6
       По результатам диагностического обследования  на логопункт МОУ СОШ № 6 были зачислены дошкольники со следующими речевыми нарушениями: фонетическим недоразвитием речи (ФНР), фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), общим недоразвитием речи (ОНР) 2 уровня речевого развития .
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение речи в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
искаженное произношение звука;
отсутствие звука в речи;
замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с ОНР 2 уровня:
Второй уровень характеризуется «начатками»общеупотребительной речи. Дети владеют начальными навыками построения простых аграмматичных предложений, имеющих заметные трудности в понимании речи окружающих , использующих лишь первичные лексико0-грамматические и иные средства вербальной коммуникации.
Заметна возросшая речевая активность с использованием постоянного, хотя и очень искаженного ограниченного запаса употребительных слов. Отличительной чертой их речи является наличие 2-4 словной фразы: кажи, я не вижу; мама, купи асаику-мам купи мазайку, падать одитька- плавает в водичке. Сложные предложения этим детям мало доступны. Фонетическая сторона речи полностью не сформирована: нарушения шести видов звукопроизношения. Наиболее характерны озвончения и смягчения . Выраженное наружение слоговой структуры слов приводит к тому, что высказывания детей без сопутствующего контекста мало понятны.: ста момко- стало мокро; таят катели- стоят на качелях.

Содержательный раздел

Обязательная часть Программы

2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, логопедическая работа с воспитанниками старшей дошкольной группы МОУ СОШ № 6.

Содержание коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с тяжелыми речевыми нарушениями и детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с тяжелыми речевыми нарушениями и детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.
Диагностическая работа:
Диагностическая работа учителя-логопеда является составной частью комплексного изучения ребенка. Диагностическая деятельность логопеда позволяет определить тактику коррекционного воздействия, выбор средств и способов достижения поставленных целей.
Диагностическая деятельность логопеда ДОУ предполагает:
Раннее выявление детей с проблемами в развитии, то есть обследование воспитанников ДОУ (групп) и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи. Результатом проведенной диагностической работы является подготовка материалов для индивидуальных и подгрупповых занятий с учителем-логопедом.
Стартовое логопедическое и психолого - педагогическое обследование детей, которое подразумевает изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
Целью такого обследования детей является установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, что позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год).
Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.
Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. Цель: анализ результативности коррекционно-педагогического процесса.
Для проведения логопедического обследования изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:
Т.А.Фотекова. Тестовая методика. Логопедический альбом.
         - О.И.Крупенчук. Речевая карта обследования ребенка с ОНР. Карта составлена с учетом рекомендаций              программы Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР»;
- Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
Детальное изучение данных диагностических методик позволило определить наиболее приемлемое содержание обследования уровня речевого развития детей. Полученные данные заносятся в речевые карты установленного образца (см. приложение 1), таким образом, результаты мониторинга находят отражение в протоколахобследования речевого развития дошкольников  (см. приложение 2).
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных план коррекционной работы) (см. приложение 3), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно - развивающая работа:
Коррекционно - развивающая направленность работы учителя-логопеда представляет собой систему коррекционного воздействия на языковую и учебно-познавательную деятельность ребенка с речевыми нарушениями. В зависимости от структуры речевого дефекта и степени его проявления строится содержательный направление коррекционной работы. Основной формой организации логопедической работы являются групповые и индивидуальные занятия. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФНР,ФФНР, ОНР.
Важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в логопункте ДОУ

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;
развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.
На подготовительном этапе необходимо вызвать у ребенка интерес к логопедическим занятиям.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
Задачи:
устранение дефектного произношения;
развитие умений и навыков дифференцировать звуки сходные артикуляционно и акустически;
формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы: имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков осуществляется в следующей последовательности:
свистящие: С, З, Ц, С’, З’;
шипящий Ш;
сонорный Л;
шипящий Ж;
сонорыР, Р’;
шипящие Ч, Щ.
2. Автоматизация поставленных звуков:
изолированного произношения;
в слогах (по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе);
в словах (по мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом);
Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
в словосочетаниях;
в предложениях;
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
3. Дифференциация:
изолированных звуков;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.
Коррекционная работа включает следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания;
II. Развитие фонематического слуха;
III. Формирование звуко - буквенного и слогового анализа и синтеза слова.
При нерезко выраженном общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря: номинативный словарь, предикативный словарь, словарь признаков, числительные и местоимения, навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя: словоизменение, согласование.
Совершенствование связной речи: пересказ, рассказ по серии сюжетных картин, рассказ по сюжетной картине.
Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Коррекция нарушений речи детей проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
 В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-6 человек.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР – 1 год; ОНР – 2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка, протоколе по выпуску детей из логопункта ДОУ.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
совершенствование мимической моторики.
совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи.
Так, коррекция звукопроизношения подразделяется на этапы: постановка отсутствующих звуков и звуков, артикуляция которых искажена, автоматизация соответствующих звуков, дифференциация звуков, смешиваемых на слух и в произношении. Также развитие произносительной стороны речи подразумевает работу по развитию речевого дыхания, формированию длительного речевого выдоха (до 5 – 6 слов), нормализации темпа и ритма речи, формированию представлений об основных видах интонации (повествование, восклицание, вопрос).
Фонематические процессы формируются при последовательном и систематическом выполнении специальных упражнений, направленных на различение оппозиционных звуков («Поймай звук» в речевом материале различной степени сложности, повторение «слоговых цепочек» - рядов со звуками, близкими по звучанию и артикуляции). В наглядно-действенном, а затем и в умственном плане, идет формирование навыков звукового анализа и синтеза (выделение первого и последнего звука в слове, второго, третьего и т.д., определение последовательности и количества звуков в слове, места заданного звука – начало, середина или конец слова). Слоговая структура слова уточняется посредством привлечения внимания ребенка к звуко-слоговому составу слова и предварительным развитием пространственных представлений.
Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами. Работа по развитию фонематического восприятия осуществляется на подгрупповых занятиях и имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе.
Для развития связной речи осуществляется работа над рассказом, пересказом с опорой на картинный план или пиктограммы с постановкой задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.
Так как в логопункте не предусмотрено проведение специальных занятий по коррекции лексико-грамматических категорий, то упражнения по развитию грамматического строя речи, расширению и обогащению словаря включаются в индивидуальные, подгрупповые занятия, а также рекомендованы воспитателям и родителями для проведения во внеучебное время.
В работе над лексико-грамматическим строем акцент сделан на грамматическом оформлении слов (общности их морфологического состава, способе связи с другими членами предложения и т. п.). Только таким путем можно решить проблему коррекции лексико-грамматических нарушений у детей, занимающихся в логопункте.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНР, ФФНР, ОНР 6-го года жизни разделено на 3 периода обучения:

I период:
октябрь – ноябрь- 9 недель; 18 НОД – 2 НОД в неделю.
II период:
декабрь – февраль – 12 недель; 24 НОД – 2 НОД в неделю
III период:
март – май – 12 недель; 24 НОД – 2 занятия в неделю
Всего 66 НОД в год.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНР, ФФНР, ОНР 7-го года жизни разделено на 3 периода обучения:
I период:
октябрь – ноябрь- 9 недель; 18 НОД – 2 НОД в неделю.
II период:
декабрь – февраль – 12 недель; 24 НОД – 2 НОД в неделю
III период:
март – май – 12 недель; 24 НОД – 2 занятия в неделю
Всего 66 НОД в год.
Таким образом, коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений речи; освоение детьми Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

2.2 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Для достижения положительных результатов в коррекционной работе необходимо осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников, через обучение эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
Основные направления взаимодействия:
Консультативная работа. Консультативная работа логопеда ДОУ – это консультирование родителей, воспитателей, смежных специалистов, по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров. Основными направлениями  консультативной работы логопеда с родителями являются:
Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в занятиях по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте, коррекции нарушений письменной речи.
Выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей.
Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи, письма и чтения).
Обучение основным приёмам коррекционно–развивающей работы (артикуляторная гимнастика,  некоторые виды логопедических игр, основные правила  (алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.).
Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.
Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речевого развития и детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Просветительская деятельность логопеда в рамках логопедической группы подразумевает совместное проведение родительских собраний, на которых рассказывается об особенностях развития детей логопедической группы, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей работы, а также даются практические рекомендации.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий  с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
Активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.).
Помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома.
Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка.
Систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь.
Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

План взаимодействия учителя-логопеда с родителями

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.3 Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ

При построении Программы применялись парциальные программы где учитывались характеристики особенностей развития детей.  «Образовательная программадошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет /Под.ред. Нищевой Н.В. — СПб:«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г., «Программы логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» и «программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи» авторы Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина, Т.В. Туманова - издательство Москва, «Просвещение» 2009 год.

Для достижения положительных результатов коррекции речевого развития обучающихся дошкольных групп применяются современные технологии:
Здоровьесберегающие технологии.
В коррекционной работе активно используются дыхательные гимнастики, которые направлены на формирование диафрагмального дыхания, стимуляцию работы мозга и регуляцию нервно-психических процессов (парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой; технология формирования речевого дыхания Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой).
С целью снятия напряжения с глаз, а также тренировке зрительно-моторной координации используются зрительные гимнастики («Весёлые глазки», «Посмотри вокруг себя», «Посмотри в окошко» и т.д.).
Релаксация: снимает напряжение, чувство беспокойства, развивается умение управлять своим телом, контролировать свои эмоции, чувства, ощущения. При проведении релаксационных упражнений используется спокойная музыка, которая помогает детям отвлечься от посторонних мыслей и успокоиться.
При организации коррекционной работы используются динамические паузы в сочетании с речевым материалом (физкультурные минутки Н.В. Нищевой).
Динамические паузы способствуют развитию общей моторики, координации движений и речи, снятию мышечного напряжения, повышают работоспособность.
Для развития мелкой моторики рук используются пальчиковые игры и гимнастики (пальчиковые игры Н.В. Нищевой), крупотерапия, мозаики, массажные мячики, игры с прищепками, со счетными палочками. Артикуляционная, зрительная и пальчиковая гимнастика с примерными конспектами индивидуальных и фронтальных занятий. Канесева И.Г., Коротаева М.И.
Развитие речи и общей моторики у дошкольников Ткаченко Т.А.
Артикуляционная гимнастика. Цель - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Для проведения артикуляционной гимнастики используются картинки-символы и игрушки-помощники, которые поддерживают интерес детей к выполнению упражнений.
Технология игрового обучения.
В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется игровым технологиям, к которым относятся игры на развитие психических процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, лексико-грамматического строя речи, игры по обучению грамоте, игры на автоматизацию и дифференциацию звуков в речи и т.д.
Игровые технологии включают занимательные дидактические игры, необходимые для коррекции речи детей, которые могут применяться вариативно, т. к. разработаны для многоцелевого использования в процессе коррекционного обучения и становления правильной речи дошкольников.
Информационные компьютерные технологии.
Применение информационных  компьютерных технологий в логопедической работе облегчает усвоение учебного материала, а также предоставляет новые возможности для  развития творческих  способностей  детей: повышает мотивацию воспитанников к изучению нового материала; активизирует познавательную деятельность; развивает мышление и творческие способности ребёнка; формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
Возможности использования информационных технологий в логопедической практике:
Повышение мотивации к логопедической непосредственно образовательной деятельности;
Организация объективного контроля развития и деятельности детей;
Расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;
Визуализация акустических компонентов речи;
Расширение спектра невербальных заданий.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
     Дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности речевых нарушений диктуют основную цель использования приемов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.
     Для логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи, включение элементов сказкотерапии позволяет решать мне следующие задачи:
создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребенка;
совершенствование лексико - грамматических средств языка;
совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;
развитие диалогической и монологической речи;
взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;
создание на занятии благоприятной атмосферы, улучшение психоэмоционального состояния детей.
Сказкотерапия развивает в детях активность, самостоятельность, творчество, эмоциональность, связную речь. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся открытыми к восприятию действительности, проявляют заинтересованность в выполнении различных заданий.
Таким образом, через исполнение сказки, ее сюжетных линий решаются многие коррекционные задачи. Этим повышается эффективность логопедической работы за счет включения эмоционального компонента в образовательный материал.
Освоение образовательных технологий способствует повышению эффективности и качества логопедической помощи детям с нарушениями речи.
Технология дифференцированного обучения. Целью которого является создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения воспитанников к окружающей действительности, степень освоения нового материала, интерес к изучению нового материала.
С учетом этой технологии воспитанники условно делятся на группы с учетом типологических особенностей детей (аудиалы, визуалы, кинестеты) и уровней речевого развития воспитанников.
Технология развивающего обучения направлено наразвитие физических, познавательных, нравственных способностей воспитанников путем использования их потенциальных возможностей.
Учебный процесс ориентирован на потенциальные возможности детей. Взаимодействие воспитанников с окружающей средой как самостоятельных субъектов на всех этапах деятельности: целеполагание, планирование, организация, реализация целей, анализ результатов деятельности.
Дистанционные образовательные технологии –это ряд образовательных технологий, реализуемых с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий, при этом взаимодействие между педагогом и обучающимся осуществляется опосредованно (на расстоянии).

Организационный раздел

Обязательная часть Программы

3.1Описание материально-технического обеспечения программы
Для успешной реализации Программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.
Оборудование логопедического кабинета включает:

Оснащение логопедического кабинета

Перспективный  тематический план занятий

Тематическое планирование по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи

Перспективный тематический план занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей

3.2 Календарное планирование работы учителя-логопеда  с родителями  и педагогами в дошкольных группах на 2022-2023уч.г.

3.3 Перспективное планирование работы учителя-логопеда с воспитанниками дошкольных групп МОУ СОШ №  на 2022-2023уч.г.

Список литературы
Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб.2001.;
Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб.2002.;
Иншкова О.В. Альбом для логопеда. – М., 2000.;
Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003.;
Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно».;
Лопатина Л.В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста». – СПб, 2005.;
Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб.1997.;
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР». - СПб,2008 г.;
Пожиленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999.;
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. – С.-Пб. 2004.;
Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб.1997.;
Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004.;
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». – М., 2003.;
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР». – М., 2003.;
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007;
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2008;
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009;
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Развиваем речь дошкольника – Москва, 2012.
Г.Г. Голубева. Преодоление нарушения звуко-слоговой  структуры слова у дошкольников. С-Пб, 2010;
Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития речи.-М.2001.


title: Проверочная работа "Европейская часть России" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Европейская часть России»
1 вариант
1.Европейский Север имеет внешнюю границу с:
а) Норвегией и Швецией                   б) Норвегией и Финляндией
в) Финляндией и Швецией                г) Финляндией и Эстонией
2. На территории Центрально-Черноземного района расположена АЭС…
а) Смоленская      б) Обнинская             в) Белоярская         г) Курская
3. Самая высокая доля горожан в…
а) Центрально-Черноземном            б) Северо-Западном        в) Центральном районе
4. Какой район России является соседом Северо-Западного района?
а) Волго-Вятский             б) Северный             в) Центрально-Черноземный           г) Уральский
5. Городов миллионеров нет в …
а)  Центральном районе        б) Северо-Западном районе         в) Волго-Вятском районе       г) ЦЧР
6. Отраслью специализации Северо-Западного района является:
а) химическая промыш-ть            б) горнодобывающая промыш-ть
в) черная металлургия                   г) зерновое хозяйство
7. Какое значение имеет Калининградская область для хозяйства России?
а) наличие уникальных запасов янтаря
б) расположен единственный в России электрометаллургический завод
в) климат благоприятен для выращивания яровой пшеницы
г) на территории района обнаружены большие запасы каменного угля
8. С какими государствами граничит Центральный Район?
а) Латвия и Украина       б) Латвия и  Литва          в) Украина и Белоруссия           г) Белоруссия и  Латвия
9. Назовите минеральные ресурсы сосредоточенные Центральной России:
а) нефть, газ          б) драгоценные и поделочные камни                 в) бурый уголь, фосфориты, торф
г) железные руды             д) поваренная соль
10. Общероссийское значение имеют следующие центры курортного хозяйства Европейского Юга:
 а) Анапа          б) Туапсе         в) Новочеркасск       г) Пятигорск         д) Сочи
11. Города-центры черной металлургии полного цикла:
а) Магнитогорск, Липецк, Нижний Тагил
б) Череповец, Электросталь, Тула
в) Череповец, Старый Оскол, Челябинск
12. Центры вагоностроения расположены в городах:
а) Калуга, Москва, Смоленск       б) Тверь, Брянск, Мытищи        в) Москва, Серпухов
г) Калуга, Москва, Тула
13. Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.
            СЛОГАН
А) В нашем регионе, в дельте самой протяжённой реки Европейской части России, круглый год возможны рыбалка и отдых!
Б) Субтропический климат, морское побережье, горный ландшафт создали в нашем регионе идеальные условия для туризма, отдыха и санаторного лечения!
           РЕГИОН
1) Ростовская область
2) Краснодарский край
3) Калининградская область
4) Астраханская область

14. Главные центры текстильной промышленности в Центральном районе:
а) Иваново           б) Рязань               в) Москва              г) Щекино           д) Кострома            е) Воскресенск
15. Какой субъект Российской Федерации не входит в состав Северо-Западного района?
а) Костромская область         б) Псковская область        в) Новгородская область          г) Санкт-Петербург
16.Найдите ошибку: В Поволжский экономический район входят следующие субъекты:
а) Самарская обл.        б) Татарстан              в) Ульяновская обл.          г) Удмуртия         д) Ростовская обл.
17. В каком из перечисленных городов России развито тракторостроение?
а) Владивосток        б) Ставрополь           в) Челябинск             г) Норильск
18. Расположите города Волги в направлении от истока Волги к устью:
а) Самара        б) Саратов           в) Казань            г) Ульяновск             д) Астрахань            е) Волгоград
19. Установите соответствие между народами и районами их компактного проживания.
1. карелы, ненцы                а) Урал
2. черкесы, кумыки            б) Европейский Север
3.башкиры, удмурты          в) Северный Кавказ
20. В какой республике Европейского Юга отмечается самая высокая плотность населения?
а)  Кабардино- Балкарская      б) Дагестан        в) Северная Осетия – Алания        г) Карачаево-Черкесская
21. Какой город Европейского Юга является городом – миллионером?
а)  Сочи                б) Махачкала                в) Краснодар               г) Ростов-на-Дону
22. Какие субъекты федерации не входят в состав Урала:
а) Челябинская область           б) Астраханская область            в) республика Татарстан
г) Свердловская область         д) Пермский край                        е) республика Башкортостан
23. Какой субъект РФ, входящий в состав Поволжья, выделяется по запасам и добыче нефти?
а)  Астраханская область    б) Республика Татарстан    в) Волгоградская область   г) Саратовская область
24. Определите экономический район России по его краткому описанию.
Район имеет исключительно  выгодное ЭГП, которое в первую очередь определяется наличием  и удобным расположением многочисленных транспортных путей.
Этот район относится к числу самых благоприятных для комплексного развития районов России.
Специализация:  машиностроение (автомобилестроение, авиация),ТЭК, пищевая и химическая промышленность).
25. Определите экономический район России по его краткому описанию.
Самый многонациональный из районов России.  Это крупнейшая  С/Х база России. (70 % территории – с/х угодья. Здесь выращивают озимую пшеницу, кукурузу, подсолнечник, рис, сахарную свеклу. Здесь возделывают цитрусовые и чай. Ведущая отрасль-виноградарство. Это АПК  и  зона рекреаций.

Проверочная работа по теме «Европейская часть России»
2 вариант
1. Какой район России является соседом Северо-Западного района?
а) Центрально-Черноземный            б) Поволжский            в) Северо-Кавказский              г) Центральный
2. Какие коренные народы проживают на территории Европейского Севера?
а) карелы и тувинцы          б) ненцы и долганы             в) коми и карелы          г) коми и буряты
3. Кивач – это
а) город в Поволжье     б) соленое озеро          в) месторождение газа        г) водопад в Карелии
4. Для какого из перечисленных регионов характерны формы рельефа, созданные деятельностью ледника?
а) Приморский край                   в) Республика Башкортостан
б) Ленинградская область         г) Оренбургская область
5. Какое значение имеет Калининградская область для хозяйства России?
а) наличие уникальных запасов железной руды               б) черноземные почвы района
в) незамерзающие порты Балтики                                      г) субтропический климат на побережье
6. Городами – миллионерами Поволжья являются:
а) Казань              б) Волгоград                в) Саратов               г) Астрахань
7. В каком из перечисленных регионов густота железных дорог наибольшая?
а) Красноярский край      б) Республика Коми            в) Республика Калмыкия             г) Тульская область
8. В каком из перечисленных регионов России агроклиматические условия наиболее благоприятны для выращивания пшеницы?
а) Ставропольский край                              в) Смоленская область
б) Республика Карелия                               г) Республика Коми
9. В городе Энгельс производит:
а) трактора              б) часы                     в) троллейбусы       г) локомотивы            д) комбайны
10. Отраслями специализации Поволжья являются:
а) металлургия          б) машиностроение                     в) сельское хозяйство
г) нефтехимия           д) лесная промышленность        е) энергетика
11. Какими природными ресурсами богат Центрально-Черноземный район?
а) минеральными           б) биологическими          в) почвенными               г) лесными
12. Центры черной металлургии расположены в городах:
а) Липецк, Орел          б) Липецк, Брянск             в) Воронеж, Старый Оскол      г) Липецк, Старый Оскол
13. Туристические фирмы разных регионов разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.
             СЛОГАН
А) Здесь вы можете увидеть заросли цветущего лотоса и гнездовья птиц в дельте крупнейшей реки Европы.
Б) Здесь можно любоваться горными ландшафтами: сверкающими голубизной ледниками, зеленеющими альпийскими лугами.
 	РЕГИОН
1) Краснодарский край
2) Астраханская область
3) Кабардино-Балкарская Республика
4) Республика Дагестан
14. Европейский Север занимает ведущее положение в России по производству
а) автомобилей                                           в) деловой древесины
б) горно-шахтного оборудования             г) сельскохозяйственной техники

15. В каких из перечисленных областей Центральной России добывают железные руды?
а) Брянская и  Калужская                   б) Курская и  Белгородская
в) Тверская и Ярославская                 г) Орловская и Рязанская
16. Установите соответствие между центрами и отраслями промышленности:
1) Добыча железной руды                   А. Воронеж
2) Металлургический район                Б. Курск
3) Производство телевизоров               В. Новолипецк
17. Отраслями специализации ЦЧР являются …
а)  электроэнергетика и  машиностроение б) черная металлургия и пищевая промышленность
в) черная, цветная металлургия  и химическая промышленность
18. С какими государствами Европейский Юг имеет сухопутную границу?
а) Абхазия и Турция                б)  Казахстан и Грузия
в) Грузия и Азербайджан        г) Южная Осетия и Армения
19. Какой каменноугольный  бассейн расположен на территории Европейского Юга?
а)  Донецкий                 б)  Печорский              в)  Кузнецкий                г) Тунгусский
20. В какой из перечисленных областей России посевные площади под сахарную свеклу наибольшие?
а) Ростовская                в) Псковская
б) Амурская                  г) Вологодская
21.   Какая из перечисленных отраслей промышленности имеет наибольшую долю в хозяйстве
Европейского Северо-Запада?
а) машиностроение    б) черная металлургия    в) нефтяная промышленность г) легкая промышленность
22. Какие субъекты федерации входят в состав Урала:
а) Оренбургская область            б) Пензенская область                 в) республика Татарстан
г) Самарская область                 д) Пермский край                          е) республика Удмуртия
23. Выберите особенности географического положения, не характерные для Урала:
а) граничит с Монголией                б) не имеет выход в океан       в) занимает центральное положение
г) имеет выход в Каспийское море       д) граничит с Казахстаном            е) граничит с Поволжьем
24. Определите экономический район России по его краткому описанию.
Русский чернозем этих мест - уникальное богатство района. Здесь открыто и освоено крупное месторождение железной руды. Отрасли специализации: АПК, черная металлургия. Проблемы - эрозия почв и нехватка воды.
25. Определите экономический район России по его краткому описанию.
Этот  регион расположен в Европейской части России. Граничит со странами Европейского Союза. Здесь нет крупных месторождений полезных ископаемых. Население и вся хозяйственная деятельность сконцентрированы в крупном городе, который является одновременно крупным морским и речным портом. Развито судостроение и военные отрасли. Города этого региона имеют древнюю историю. Сельское хозяйство специализируется  на выращивании картофеля, льна и на разведении молочного скота.


title: Тестовые задания по произведениям В.А. Осеевой по разделу «Я и мои друзья» 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2023  год

 Тестовые  задания                          по  произведениям
  В. А. Осеевой по  разделу
 «Я  и  мои  друзья»
1. Определите,  какое  произведение  В. А. Осеевой в  разделе  «Я  и  мои  друзья»  не  изучали?
А. «Хорошее»
Б. «Волшебное  слово»
В. «Затейники»
Г. «Почему?»
2. Вспомните,  как  звали  главного  героя   рассказа «Волшебное слово»?
А. Юрик
Б. Павлик
В. Трезор
Г. Бум
3. Вставьте слова в  предложение: «Маленький  старичок с … сидел  на  скамейке и зонтиком чертил что - то  на  песке».
А. усами
Б.  без  бороды
В. длинной  седой  бородой

Г. короткой  седой  бородой

4. Выберите,  какая  пословица  подходит  к  рассказу  «Волшебное  слово»?
А. Поспешишь  -  людей  насмешишь.
Б. Вежливость  открывает  все  двери.
В. Делу  - время,  потехе  -  час.
Г. Меньше  слов,  больше  дела.
5. Вспомните, что  сделал  Юрик  утром?
А. Зарядку
Б. Пошёл гулять
В. Позавтракал
Г. Посмотрел  в  окно
6. Определите,  какая  пословица  подходит  к  рассказу  «Хорошее»?
А. Без  труда  не  вынешь  рыбку  из  пруда.
Б. Вежливость  открывает  все  двери.
В. Делу  - время,  потехе  -  час.
Г. Меньше  слов,  больше  дела.
7. Выберите, почему мальчик не сразу признался в своем проступке?

А. Он сильно испугался.

Б. Он часто всех обманывал.

В. Он хотел подвести Бума.

Г. Не  любил  маму.
8. Установите соответствия,  кто  задавал каждый  из  вопросов?

А. Почему меня выгнали во двор, почему впустили и обласкали сейчас?

Б. Почему мой  сын не  сказал  мне  правду  сразу?

В. Почему мама  нисколько  не  бранила  меня?

1.
2.
3.
9. Вспомните,  какого цвета была чашка, которую разбил главный герой рассказа  «Почему?»

А. Синяя

Б. Розовая
В. Белая
Г. Жёлтая
10. Закончите  высказывание: «Волшебное слово  надо  говорить  … ».
А. громким  голосом
Б. радостным  голосом
В. тихим  голосом
Г. не  говорить
11. Определите, кто в конце рассказа задал вопрос со словом «почему» сам себе?
А. Мама
Б. Сын
В. Бум
Г. Мама,  сын  и  Бум
12. Выберите, что  бы  такое  хорошее мог сделать Юрик?
А. Погулять  с  сестрёнкой
Б. Помочь  няне  убрать  посуду
В. Дать  воды  Трезору
Г. Всё перечисленное
 Проверим
тестовые  задания по  произведениям
  В. А. Осеевой по  разделу
 «Я  и  мои  друзья»
1. Определите,  какое  произведение  В. А. Осеевой в  разделе  «Я  и  мои  друзья»  не  изучали?
А. «Хорошее»
Б. «Волшебное  слово»
В. «Затейники»
Г. «Почему?»
2. Вспомните,  как  звали  главного  героя   рассказа «Волшебное слово»?
А. Юрик
Б. Павлик
В. Трезор
Г. Бум
3. Вставьте слова в  предложение: «Маленький  старичок с … сидел  на  скамейке и зонтиком чертил что - то  на  песке».
А. усами
Б.  без  бороды
В. длинной  седой  бородой

Г. короткой  седой  бородой

4. Выберите,  какая  пословица  подходит  к  рассказу  «Волшебное  слово»?
А. Поспешишь  -  людей  насмешишь.
Б. Вежливость  открывает  все  двери.
В. Делу  - время,  потехе  -  час.
Г. Меньше  слов,  больше  дела.
5. Вспомните, что  сделал  Юрик  утром?
А. Зарядку
Б. Пошёл гулять
В. Позавтракал
Г. Посмотрел  в  окно
6. Определите,  какая  пословица  подходит  к  рассказу  «Хорошее»?
А. Без  труда  не  вынешь  рыбку  из  пруда.
Б. Вежливость  открывает  все  двери.
В. Делу  - время,  потехе  -  час.
Г. Меньше  слов,  больше  дела.
7. Выберите, почему мальчик не сразу признался в своем проступке?

А. Он сильно испугался.

Б. Он часто всех обманывал.

В. Он хотел подвести  Бума.

Г. Не  любил  маму.
8. Установите соответствия,  кто  задавал каждый  из  вопросов?

А. Почему меня выгнали во двор, почему впустили и обласкали сейчас?

Б. Почему мой  сын не  сказал  мне  правду  сразу?

В. Почему мама  нисколько  не  бранила  меня?

1.
2.
3.
2.
3.
1.
9. Вспомните,  какого цвета была чашка, которую разбил главный герой рассказа  «Почему?»

А. Синяя

Б. Розовая
В. Белая
Г. Жёлтая
10. Закончите  высказывание: «Волшебное слово  надо  говорить  … ».
А. громким  голосом
Б. радостным  голосом
В. тихим  голосом
Г. не  говорить
11. Определите, кто в конце рассказа задал вопрос со словом «почему» сам себе?
А. Мама
Б. Сын
В. Бум
Г. Мама,  сын  и  Бум
12. Выберите, что  бы  такое  хорошее мог сделать Юрик?
А. Погулять  с  сестрёнкой
Б. Помочь  няне  убрать  посуду
В. Дать  воды  Трезору
Г. Всё перечисленное
Оценим   работу!
«5»  - нет ошибок
«4» -  1 – 2 ошибки
«3»  -  3 ошибки
«2» -  более 3  ошибок

  Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
https://flomaster.club/47509-portret-oseevoj.html
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2023/03/01/test-po-rasskazu-v-oseevoy-volshebnoe-slovo
https://multiurok.ru/files/test-po-teme-v-a-oseeva-volshebnoe-slovo-literatur.html
https://detskiychas.ru/victorina/victorina_oseeva_pochemu/
https://kopilkaurokov.ru/literatura/testi/kartochki_po_litieraturnomu_chtieniiu_2_klass_dlia_provierki_domashniegho_zadani
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5060/train/304274/
студияэскиз.рф


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоговая работа по информатике за курс 9 класса (с ответами)

extracted_text:
Итоговая работа по информатике за курс 9 класса
1.	Кто основал КИБЕРНЕТИКУ?
1) Греческий философ Платон;                                                2) Французский физик Андре Ампер;
3) Русский учёный Владислав Закревский;                            4) Американский математик Норберт Винер.

2.	В каком году вышла первая книга по кибернетике?
1) в 1964 году;                         2) в 1984 году;                          3) в 1948 году;                          4) в XIX в.

3.	Какую структуру может иметь алгоритм управления в системе без обратной связи?
1) Ветвящуюся структуру.                                                        2) Линейную (последовательную) структуру
3) Иерархическую структуру                                                   4) Циклическую структуру.

4.	Что такое алгоритм управления?
1) Последовательность команд по управлению объектом, приводящая к заранее поставленной цели.
2) Процесс передачи информации о состоянии объекта управления к управляющему.
3) Режим, при котором управляющая система работает синхронно с объектом управления.
4) Наука об общих свойствах процессов управления в живых и неживых системах.

5. Пример управляющего объекта:
1) самолет;                                2) скрипач в оркестре;            3) дирижер оркестра;               4) молоток.

6. Пример управляемого объекта:
1) ведущий радиопередачи;    2) водитель автомобиля;         3) пилот самолета;                  4) коллектив учеников.

7. Какой из документов является алгоритмом?
1) правила техники безопасности;                                            2) инструкция по приготовлению пищи;
3) расписание движения поездов;                                             4) список книг в школьной библиотеке.

8. Выберите верное соответствие.
1) 1-в, 2-б, 3-г, 4-а;                   2) 1-б, 2-в, 3-а, 4-г;                   3) 1-а, 2-г, 3-в, 4-б;                  4) 1-г, 2-а, 3-б, 4-в.

9. Программа и алгоритм
1) отличаются по содержанию и по форме;
2) не отличаются по содержанию, но могут отличаться по форме;
3) отличаются по содержанию, но не отличаются по форме;
4) всегда отличаются по форме, но не отличаются по содержанию.

10. Состояние исполнителя на поле определяется:
1) только его местоположением;                                              2) только его направлением
3) его местоположением и направлением                               4) нет правильного ответа.

11. Метод программирования, при котором сначала записывается основной алгоритм, а затем описываются использованные в ней вспомогательные алгоритмы, называется
1) программированием справа налево;                                   2) программированием снизу вверх;
3) сборочным методом;                                                            4) методом последовательной детализации.

12. Какое определение подходит к циклическому алгоритму?
1) алгоритм, содержащий многократное повторение некоторых операторов;
2) представление алгоритма в форме таблиц и расчетных формул;
3) алгоритм, содержащий условия;
4) способ представления алгоритма с помощью геометрических фигур.

13. Графическое задание алгоритма (блок/схемы) – это:
1) способ представление алгоритма с помощью геометрических фигур;
2) представление алгоритма в форма таблиц и расчетных формул;
3) система обозначения правил для единообразной и точной записи алгоритмов и их исполнения;
4) схематичное изображение в произвольной форме.

14. Алгоритм с командой ветвления– это:
1) присутствие в алгоритме хотя бы одного условия;
2) выбор команд, которые выполняются последовательно друг за другом;
3) многократное исполнение одних и тех же действий;
4) нет правильного ответа.

15. АСУ – это …:
1) автоматизированные системы установки;                           2) автоматизированные системы управления;
3) автоматизированные средства установки;                           4) автоматизированные средства управления.

16. Языком программирования называется:
1) совокупность средств и правил перевода текста с естественного языка на формальный.
2) совокупность средств и правил перевода текста с формального языка на естественный.
3) фиксированная система обозначений для описания алгоритмов и структур данных.
4) язык, понятный программистам.

17. Система программирования – это:
1) устройство для создания компьютерных программ.
2) специальная программа, предназначенная для создания компьютерных программ.
3) операционная система компьютера.
4) программное обеспечение компьютера, предназначенное для разработки, отладки и исполнения программ, записанных на определённом языке программирования.

18.Как выглядит знак присваивания в программировании?
1) =                                            2) :=                                            3)   =>                                       4)   <=

19. Для отделения операторов друг от друга в языке Паскаль используют:
1) пробел;                                 2) двоеточие;                             3) запятую;                              4) точку с запятой.

20.Для вывода результатов в языке программирования Паскаль используют ключевое слово:
1) VAR;                                    2) READ;                                    3) WRITE;                               4)BEGIN.

21. Функция возведения в квадрат числа в языке Паскаль:
1) SQR (X);                              2) SQRT (X);                              3) ABS (X);                             4) INT (X).

22. Цикл с предусловием в Паскале записывается в виде:
1) While< выражение>do<оператор>;
2) Fori:=1 tondo<оператор>;
3) Repeat<оператор>until< выражение>;
4) Case k of<последовательность операторов>.

23.Массив – это:
1) запись множества переменных разного типа;
2) неупорядоченная совокупность отличных друг от друга однотипных элементов;
3) ограниченная последовательность однотипных величин;
4) тип одномерных величин.

24. Массив обозначается командным словом:
1) Arrau;                                    2) Array;                                    3) Aray;                                     4) Arra

25. Выберите верное соответствие.
1) 1-в, 2-б, 3-г, 4-а;                   2)1-в, 2-б, 3-а, 4-г;                   3) 1-в, 2-г, 3-а, 4-б;                               4) 1-в, 2-а, 3-б, 4-г.

Ответы к итоговой контрольной работе по информатике за курс 9 класса


title: Презентация "Взаимодействие с агрессивными, гиперактивными и тревожными детьми"

extracted_text:
«Взаимодействие с агрессивными, гиперактивными и тревожными детьми»
Что такое агрессивность?
 Агрессия  (от латинского «аgгеssiо»   — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д.)
Агрессивность — это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии»
Факторы влияющие на появление агрессии:
Стиль  воспитания  в  семье  (гипер – и  гипоопека);
Повсеместная  демонстрация  сцен  насилия;
Нестабильная  социально – экономическая  обстановка;
Индивидуальные  особенности  человека   (сниженная  произвольность,  низкий  уровень  активного  торможения  и  т.д.)
Социально – культурный  статус  семьи  и  т.д.

Классификация видов агрессии

  -  По направленности на объект — гетероагрессия (на предметы, людей или животных) и аутоагрессия (причинение вреда самому себе).
-  По причине проявления — реактивная (агрессия-ответ) и спонтанная (немотивированная) агрессия.
- По целенаправленности — инструментальная (как средство получения чего-то) и целевая мотивационная (для удовольствия) агрессия.
- По открытости проявления — прямая и косвенная.
- По форме проявления — вербальная (обзывания, оскорбления, дразнилки) и экспрессивная (нахмуренный взгляд,
агрессивная поза) физическая агрессия.
Мотивы агрессии

Специалисты выделяют 4 основных мотива, которые побуждают ребенка к агрессивному поведению.

- Привлечение внимания. Таким образом ребенок старается обратить на себя внимание. «Пусть лучше так, чем никак».

- Месть. «Все, кто меня обидел, будут получать сдачи».

-  Борьба за власть. Такое
происходит, когда родитель
 неправильно выставляет границы и
 определяет семейные правила.

- Избегание неудач. К этому
приводят завышенные требования
к ребенку со стороны родителей
Как помочь агрессивному ребенку:
Правила работы с агрессивными детьми:
1. Придерживаться постоянства в выбранной стратегии поведения по отношению к данному ребенку.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки, наказания не должны унижать ребенка.
4. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
5. Сдерживать агрессивные проявления непосредственно перед порывом гнева (отвлечь игрой, остановить окриком).
«Что такое гиперактивность?»
Активный -от латинского  «асtivus»-деятельный, действенный.
«Гипер» -от греческого «Нурег»-над, сверху -указывает на превышение нормы.
«Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью»
Причины возникновения СДВГ:
патология беременности, родов;
инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша;
генетическая обусловленность.
Как помочь гиперактивному ребенку:
работать с ними в начале дня, а не вечером.
 уменьшить рабочую нагрузку.
 делать перерывы в работе.
 перед началом работы провести индивидуальную беседу.
оговорить правила, за выполнение которых ребенок получает вознаграждение.
Что такое тревожность:
 Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают.
Причины тревожности:
1. Нарушение детско-родительских отношений.
2.Отрицательный эмоциональный опыт ребенка.
3. Ограничение активности в играх, в деятельности, пресечение детской инициативы.

Признаки проявления тревожности у детей:
Частые проявления беспокойства и тревоги (возникает в ситуации когда ребенку ничего не грозит).
Большое количество страхов.
Особая чувствительность , мнительность, впечатлительность.
Низкая самооценка.
Очень переживает, если что-то не получается.
Может отказываться от той деятельности, в которой испытывает затруднения.
Вредные привычки ( грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом).
На рисунке много штриховки, сильный нажим, маленькое изображение.

Направления работы с тревожными детьми:
 повышение самооценки;
обучение умению снимать мышечное напряжение;
 отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

Спасибо за внимание!!!


title: Урок литературы "Михаил Юрьевич Лермонтов. Тема одиночества в стихотворении «Тучи»" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе по теме
«Михаил Юрьевич Лермонтов.  Тема одиночества в  стихотворении «Тучи»»
Цели: вызвать у учащихся интерес к творчеству М.Ю. Лермонтова, к поэзии, формировать умение понимать, анализировать, интерпретировать поэтический текст, развивать способность к ассоциативному мышлению, воспитывать эстетический вкус, формировать функциональную грамотность.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, учебник.
Учебник:  Полухина В.П.,    Коровин В. Я., Журавлев В.П.,Коровин В.И.   Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для   общеобразовательных  учреждений.   В 2-х ч.-М.:Просвещение, 2019.

Ход урока
И скучно, и грустно, и некому руку подать.
В минуту душевной невзгоды…
М.Ю.Лермонтов
I. Организационный этап
Создание психологической атмосферы урока, включение учащихся в деловой ритм урока.
-Добрый день, дети. Прошу вас поприветствовать друг друга глазками. (дети смотрят друг на друга).
Работа с высказыванием.
«Уметь читать в широком смысле этого слова-значит извлечь из мертвой буквы живой смысл».(Константин Дмитриевич Ушинский, русский педагог, писатель).
-Как вы понимаете смысл высказывания?
-Какие слова являются ключевыми?
-А какого читателя можно назвать идеальным? (составляется памятки «Идеальный читатель»)
РАЗМЫШЛЯЕТ до чтения.
АНАЛИЗИРУЕТ заголовок.
НЕ ПРОПУСКАЕТ непонятные слова.
ЗАДУМЫВАЕТСЯ над развитием событий.
СВЕРЯЕТ свои размышления с текстом.
ВКЛЮЧАЕТ воображение.
-Можете ли вы себя назвать «Идеальным читателем?»
II.Введение в тему урока.
   Д.С.Мережковский сказал: «Пушкин – дневное,  ………-ночное светило русской поэзии. Вся она между ними колеблется, как между двумя полюсами – созерцанием и действием».
- Как вы понимаете эти слова?
-Почему Мережковский сравнивает двух писателей? (ответы детей)
-Предположите, кто из поэтов может занять данный пропуск. Почему?
Учитель:  Лермонтов — один из величайших мастеров русского художественного слова. Преемник Пушкина и продолжатель его работы в стихах и прозе.
Работа с эпиграфом
-Как вы понимаете смысл эпиграфа?
-Сформулируйте тему нашего урока .
(Тема  одиночества в  творчестве М.Ю.Лермонтова )
  III. Работа с биографией. Заполнение шаблона биографии
Запишите в шаблон то, что вам уже известно о жизни поэта.(дети записывают).
А сейчас послушаем выступление биографа, который занимается изучением творчества поэта.

.Выступление биографа.
Михаил Юрьевич Лермонтов родился в 1814 году в Москве.
Слайд 3.
Но вскоре молодая семья переехала в село Тарханы Пензенской губернии.
Слайд 4.
Это была усадьба бабушки - помещицы Елизаветы Алексеевны Арсеньевой.
Слайд 5.
Тарханы - край лермонтовского детства и отрочества.
Слайд 6.
Будучи уже знаменитым поэтом, Лермонтов не раз с нежностью и грустью вспоминал о своем детстве. Отец мальчика, Юрий Петрович Лермонтов,был капитаном в отставке.
Слайд 7.
Его брак с матерью поэта Марией Михайловной (слайд 8), по понятиям того времени, был неравным.
Слайд 9.
Эта семья была несчастна. В доме всегда царила напряженная обстановка, так как бабушка, гордившаяся своим богатством и родней, была не довольна отцом. Лермонтову не было и трех лет, когда его мать скоропостижно умерла. После смерти матери между бабушкой и отцом состоялась большая ссора. Отец вынужден был покинуть Тарханы, оставив его у любимицы бабушки. Лермонтов помнил в бабушке человека, посвятившего ему одному всю свою жизнь. Она баловала его. Она старалась не расставаться с внуком. Наблюдала за каждым его шагом, боялась его малейшего нездоровья.
Лермонтов получил прекрасное образование, изучал географию, историю, русскую литературу, греческий, немецкий, французские языки, играл на фортепьяно, хорошо рисовал.
Елизавета Алексеевна переезжает в Москву, чтобы определить его в учебное заведение. В 13 лет он поступает сразу в 4 класс Московского университетского Благородного пансиона. Первые свои стихи Лермонтов начал писать в 14 лет.
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят.
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Он учился легко и охотно, в 15 лет поступил в Московский университет, (слайд 10) писал уже стихи, поэмы. В их доме ведутся споры о свободе, о дружбе, о любви, о родине. В его стихах звучит мечта о подвиге для блага людей. Вскоре его спокойная жизнь ломается. Лермонтов переезжает в Петербург и поступает в школу гвардейских подпрапорщиков. (слайд 11). Трудным был этот период. Поэт скучал по Москве, по друзьям. После трагической смерти Пушкина он написал стихотворение « Смерть поэта» в 1837 году, полное любви и горя, ненависти и к убийцам. Россия узнала имя Лермонтова. Так началась всенародная слава. За это стихотворение он был отправлен на ссылку на Кавказ.
Слайд 12.
В 1840 году за дуэль поэт снова сослан на Кавказ, где шла война. Он понимал, что его отправляют на верную смерть.
Слайд 13.
Лермонтов погиб в 1841 году на дуэли, как и Пушкин.
Учтиель.
Мы видим, насколько трагична судьба поэта: рано лишился родителей, не имел друзей, неоднократно был сослан с «милой родины» на Кавказ. Однако это не помешало Лермонтову создавать чудесные стихи.
IV.Чтение и анализ стихотворения «Тучи» (АУДИОКНИГА)
Учитель.
Сегодня мы познакомимся с его стихотворением «Тучи» и постараемся понять, что общего в судьбе поэта и туч? Но для начала послушаем, при каких обстоятельствах было написано это стихотворение и составим паспорт произведения.

Выступление историков.
Стихотворение «Тучи» было написано М. Ю. Лермонтовым перед второй ссылкой на Кавказ. Однажды поэт уже оказывался в изгнании, а потому он хорошо понимал, что его ждет. Чувства, испытываемые им при расставании с родиной и друзьями, нашли свое выражение в этом стихотворении. Поэт тоскует при мысли о скором расставании с друзьями и родиной. По воспоминаниям товарища, Лермонтов написал стихотворение, стоя у окна и глядя на тучи, плывшие над Невою и Летним садом. «Друзья и приятели собрались в квартире Карамзиных проститься с юным другом своим, и тут, растроганный вниманием к себе и непритворною любовью избранного кружка, поэт, стоя в окне и глядя на тучи, которые ползли над Летним садом и Невою, написал стихотворение «Тучки небесные, вечные странники!..». Несколько человек гостей окружили поэта и просили прочесть только что набросанное стихотворение. Он оглянул всех грустным взглядом выразительных глаз своих и прочел его. Когда он кончил, глаза были влажные от слез…»Он словно чувствовал, что ему уже никогда не придется вернуться назад.
  V.Анализ стихотворения.
-Обратимся к памятке «Идеальный читатель».
-Поразмышляем, о чем может быть данное стихотворение?
-Проанализируем заголовок.
Чтение учителем  стихотворения «Тучи» или прослушивание аудиозаписи. (текст попутно демонстрируется на слайде 24)
Отвечать на вопросы постараемся полно, опираясь на содержание стихотворения и поэтическую карту

Беседа по вопросам:
Как вы понимаете слова «степью лазурною»? В прямом или переносном значении употреблено слово?
Посмотрим в словарь: лазурь – светло-синий цвет, синева (слайд 22).
Значит, «степь лазурная» - простор неба.
В прямом или переносном значении употреблено это выражение? (в переносном, так как между обозначаемыми понятиями есть сходство, в данном случае – бескрайность простора неба и степи).
Как называются такие выражения? Запишите определение в тетрадь.
Метафора – троп, слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака.   (слайд 22)
Есть ли ещё примеры метафоры?  ( «…цепью жемчужною» - представляются небольшие светлые, матово светящиеся изнутри облака, тучки, вереницей, напоминающей нитку жемчуга, плывущие по лазурному небу)
Прочтите первую строфу, какая картина перед вами предстаёт? (почти идеальная) (работают с текстом учебника) (слайд 24)
А что нарушает эту идиллию?  Какое слово? (изгнанники)
С чем сопоставляется судьба поэта? С чьей судьбой? (с судьбой тучек)
А каких туч?  Прочтите эпитет  (вечных странников)
Этот эпитет говорит не о случайности, а о судьбе скитальцев.
Ещё раз вернёмся к тексту, прочтите вторую строфу. (работают с текстом в учебнике) (попутно демонстрируется слайд 25)
В чём особенность второй строфы? Какие предложения преобладают К кому обращается поэт?  (Она состоит из вопросительных предложений.  Поэт обращается к тучам, а на самом деле к себе)
Как называются такие вопросы? (риторические, то есть, не требующие ответа).
Для чего нужны риторические вопросы? (для заострения темы, для привлечения внимания).(слайд 26)
Какой образ второй строфы привлекает внимание? Какие слова выделяются? («друзей клевета ядовитая..»). Поразмышляйте над этими строчками, какие выводы можете сделать?
А теперь обратимся к третьей строфе (слайд 27 ).
Как разрешается стихотворение? Обратите внимание на строки «Нет, вам наскучили нивы бесплодные..» (это прямое отрицание), «чужды вам страсти и чужды страдания». О чём нам хочет сказать автор? Судьба поэта и судьба тучек одинакова?
Изменилось ли отношение автора к тучам в конце стихотворения?
Вспомните первое сравнение «будто, как я же,  изгнанники». И второе сравнение третьей строфы « Нет, вам наскучили нивы бесплодные…». ( Прямое отрицание , тучи никто не гонит, они свободны от всего, в том числе и от людских страданий, страстей. Они – «вечно холодные».
Выводы учителя. В целом здесь противопоставляются два мировосприятия, два отношения к жизни. Та свобода, которая освобождает человека от всяких привязанностей, от теплоты дружбы ни от участия в судьбе других, не нужна поэту. Он страдает, он гоним, он не свободен, но у него есть высшая ценность на земле- чувство родины. И как бы ни была сильна его тоска теперь, он не променяет судьбу изгнанника на свою печаль на холодное равнодушие тех, для кого нет изгнания потому, что нет родины.
VI . Итог урока.
Итак, мы сегодня многое узнали о замечательном поэте М.Ю. Лермонтове, познакомились с его стихотворением «Тучи», выделили основной мотив творчества поэта.
- Каков основной мотив поэзии Лермонтова?
-Кокой мудрый совет вы бы дали своему товарищу по окончании урока?
(любите Родину, помогайте близким, избавляйтесь от одиночества….)
VII. Рефлексия.
Прием «Тучки». (дети выбирают тучку, которая соответствует их настроению в конце урока и прикрепляют её на доску).

VIII.Домашнее задание:
Выучить стихотворение наизусть
Нарисовать иллюстрацию или подобрать музыку к произведению.
Выучить определения.


title: Комплект диагностических материалов по тексту

extracted_text:
Комплект диагностических материалов
ФИО разработчика: Слезак Е.В.
Учебная дисциплина: литературное чтение.
Время, отводимое на выполнение работы: 45 минут.
Состав комплекта: текст «Дуб», информация об источнике текста; таблица 1 – «Задания к тексту»; таблица 2 – «Особенности заданий диагностической работы по ЧГ», таблица 3 – «Критерии оценивания результатов выполнения диагностической работы».

Художественный текст
На краю дороги стоял дуб. Вероятно, в десять раз старше берез, составлявших лес, он был в десять раз толще, и в два раза выше каждой березы. Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными, давно, видно, суками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками. С огромными своими неуклюже, несимметрично растопыренными корявыми руками и пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял между улыбающимися березами. Только он один не хотел подчиняться обаянию весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца.
«Весна, и любовь, и счастие! — как будто говорил этот дуб. — И как не надоест вам все один и тот же глупый бессмысленный обман! Все одно и то же, и все обман! Нет ни весны, ни солнца, ни счастья. Вон смотрите, сидят задавленные мертвые ели, всегда одинокие, и вон и я растопырил свои обломанные, ободранные пальцы, где ни выросли они — из спины, из боков. Как выросли — так и стою, и не верю вашим надеждам и обманам».
(по Л.Н. Толстому)

Источник: Толстой Л.Н. Война и мир: Роман в четырех томах. Т.I-II/ Л.Н. Толстой. ─ М.: ЭКСМО,2008. ─ 736c.

Таблица 1. Задания к тексту

Примечание. В таблице 2 используются следующие сокращения: ВО – задание с выбором ответа из предложенных вариантов, КО – задание с кратким ответом, РО – задание с развёрнутым ответом.
Таблица 2. Особенности заданий диагностической работы по ЧГ

Таблица 3
Критерии оценивания результатов выполнения
диагностической работы


title: Контрольная работа "Практикум по решению задач" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Практикум по решению задач»
Вaриант 1
B трехзначном числе 5 единиц. Запиши его, если число сотен в нем в 2 раза больше, чем количестводесятков, а число десятков на 3 меньше, чем количество единиц.

Переведи в указанные единицы измерения:
307 см2 = … дм2 …см2                   250 мин = … ч …  мин

Сaмолет пролетел 900 км за 2 ч.  С какой скоростью летел сaмолет?

Зa тетради заплатили 345 рублей. Сколько купили тетрадей, если ее цена 15 рублей?

Рaбочие выкопали траншею длиной 15 м за 3 часа. С какой скоростью они рaботaли?

У Сaши 15открыток, а у Иры в 3 раза больше. Сколько всего открыток у ребят?
7*     Чaстное двух чисел равно 276. Чему будет равно чaстное, если делимое уменьшить в 2 рaза, а делитель увеличить в 3 раза?

Контрольная работа по теме «Практикум по решению задач»
Вариант 2
B трехзначном числе 9 сотен. Запиши его, если число единиц в нем в 3 раза меньше, чем количество сотен, а число десятков на 3 больше, чем количество единиц.

Переведи в указанные единицы измерения:
604дм2 = … м2 …дм2                   270 с  = … мин…  с

Рaкетa летит со скоростью 8 км/с. За сколько секунд ракета пролетит 416 км?

Купили 5 кг яблок по цене 165 рублей за килограмм. Сколько заплатили за покупку?

Мишa очистил 123 картофелины и потратил на это 41 мин. С какой производительностью Миша чистил картофель?

Юрa вырезал 24 крaсных флажка, а синих на 16 меньше. Сколько всего флажков вырезал Юра?

7*     Произведение двух чисел равно 348. Чему будет равно произведение, если первый множитель уменьшить в 2 раза, а второй  в 3 раза?