title: Лэпбук "Автоматизация звуков [В – В’]"

extracted_text:
Лэпбук «Автоматизация звуков [В – В’]»
Автор учитель-логопед
МБДОУ № 33 «Веснушки» г.Серов
Олищук Марина Николаевна

Цель: автоматизация звуков [В-В’].
Лепбук выполнен в альбоме формата А4. Снаружи и внутри несколько игровых поверхностей (полей). Каждое поле можно использовать для автоматизации звуков на разных этапах.
Обложка: изображение буквы В и стих про букву.
Обратная сторона: артикуляционная гимнастика с лосяшем «Звездное небо».

Игровое поле № 1. Облака с липучками. Изображение вороны. Определение места звука в словах. В раскладушке примеры слов. Ниже расположены звуковые дорожки: проговаривание открытых слогов.
Игровое поле № 2. Схема артикуляции звуков [В-В’]. Ниже расположены следы для пальцевого хода с проговариванием слогов.

Игровое поле № 3. Улитка для проговаривания слов. Ниже расположен пазл – буква В.
Игровое поле № 4. Что на вешалке висит (шкаф с изображением вешалки). Ниже кружки от 1 до 5 – сосчитай-ка.

Игровое поле № 5. Два конвертика розовый и сиреневый. Ниже ведро.
Игровое поле № 6. Доскажи словечко и карточки с чистоговорками.

Игровое поле № 7. Изображение ветки. Ниже дети Вера и Виталик.
Игровое поле № 8. Мамины помощники – веревочки с прищепками. Ниже изображение вороны.

Игровое поле № 9. Стихи про букву В.
Игровое поле № 10. Конверт с домино. Ниже волшебная стекляшка.
Варианты игр и упражнений:
Автоматизация на этапе слога:
Проводим пальчиком по звуковым дорожкам и проговариваем слоги ВА, ВО, ВУ и т.д.
Чистоговорки. Повторять за взрослым, четко проговаривая слоги.
«Волшебные следы».
Мы по коврику шагаем
Дружно слоги называем.
Ребёнок «шагает» пальчиками по следам и повторяет за взрослым предложенные слоги.
Автоматизация на этапе слова:
Собираем пазл-букву, называя изображенные слова.
	Словарь: верблюд, ветка, ведро, ваза, волк, велосипед, ворона, варежки.
Улитка.
Ну-ка, дружно, ну зевай!
Все словечки называй!
	Словарь: девочка, ворона, ведро, конверт, отвертка, звезда, витамины, весы, занавески, свечи, трава, цвет, веер, ветка, вилка, деревья, венок, вешалка, весло, свет, вишни, сова, ванночка, верблюд, вертолет, ворона, свекла, веник, варежки.
Доскажи словечко. Взрослый читает стишок, ребенок договаривает рифму.
 «Куча-мала» (идея Лебедевой). Ребёнок достаёт картинки в свободном порядке, кладёт одну на другую и проговаривает «На витушку вишню, а на вишню цветок и т.д.»
	Словарь: ведро, пуховик, вертолет, ковер, червяк, варежки, весы, вилы, деревья, викинг, свечи, ежевика, цвет, веер, сова, винт, конверт, свекла, вишни, ветка, весло, веник, венок, витамины, верблюд, травинка, витушка, вешалка, свинья, вилка, свет, Винни-Пух, отвертка, свитер, занавески, звезда.
Автоматизация на этапе словосочетания:
«Волшебная стекляшка».
Подноси скорей стекло.
Всех развеселит оно.
Волшебная стекляшка прозрачное, ламинированное окошечко с нарисованной улыбкой посередине. Ребёнок подносит её к любой картинке и проговаривает: «Весёлая вешалка…»
«Волшебное ведёрко». Любая картинка прячется на половину в контур ведёрка.
Ребенок произносит: «Половина свитера.., половина пуховика.. и т. д.»
Автоматизация на этапе предложения:
 «На ветке».
Так картиночки крутились,
Что на ветке очутились.
Ребёнок размещает картинки на ветках и проговаривает «На ветке висит ковёр…»
«У Веры и Виталика».
Ребёнок распределяет картинки и проговаривает «У Веры отвёртка, а у Виталика совёнок…».
 «Мамины помощники».
На волшебные верёвки
Мы бельё повесим ловко.
Дети вешают с помощью прищепок картинки на верёвки и проговаривают:
«Я вешаю  на верёвку варежки и т.д.».
«Веточки-верёвочки».
Что на верёвке, что на ветке
Сейчас расскажут наши детки.

Ребёнок повторяет фразу по образцу «На ветке веер, а на верёвке веник», затем произносит самостоятельно.
«Подзорная труба».
Ребёнок берёт трубочку, имитирующую подзорную трубу, смотрит на одну из картинок и проговаривает: «Я вижу верблюда и т.д.»
«Лупа».
Ребёнок, приближая и отдаляя лупу от картинки, видит увеличение и уменьшение картинки и проговаривает «Был венок, а стал веночек...».
«Считалки».
Ну-ка, не зевай,
Все, что видишь – сосчитай!
Ребёнок устанавливает картинку на кружки с цифрами и считает: «Один цветок, два цветка…пять цветков»
«У вороны в клюве».
Ребёнок нанизывает картинки на шнурок, торчащий из клюва вороны, и  проговаривает: «У вороны в клюве ввватрушка…».
«Домино».
Ребёнок достает из конверта домино со звуками Вь и Фь, играет в домино с взрослым, проговаривая: «Я кладу пуховик и свёклу…».
« Что в конверте»
Мы конвертик открываем
Все, что видим – называем!
Ребенок поочередно достает карточки то из розового, то из сиреневого конверта и произносит:
«В розовом конверте венок, а в сиреневом конверте викинг».


extracted_text:
                  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
 «Центр развития ребёнка – детский сад № 9»

Сценарий новогоднего утренника
 для детей раннего возраста
(1,5 – 2 лет)

Составитель: Скулкина Е.И., воспитатель

Ленинск - Кузнецкий городской округ, 2021г.

Сценарий новогоднего утренника для детей раннего возраста
Дети, нарядно одетые входят в зал и встают перед елкой.                                         Ведущая: С Новым годом поздравляем
              И от всей души желаем
             Много всем здоровья вам
             И большим и малышам!
Полюбуемся на нашу елочку: сколько на ней игрушек разных, какая наша елочка нарядная!                                                                                (Обходят елочку, любуются ее нарядами.)                                                                              Наша елка зелена.                                                                                И нарядна, и стройна!                                                                                Хоровод мы заведем.                                                                                И про елочку споем!                                                                                Песенка «В лесу родилась елочка».                                                                  Ведущая: А почему к нам Дед Мороз не идёт на праздник? Может он в лесу заблудился? Давайте позовем Деда Мороза.                                                                    Все: Дедушка Мороз!                                                                                Дед Мороз: Иду, иду!!!                                                                                (под музыку в зал входит Дед Мороз ).                                                                                Дед Мороз:                                                                                Здравствуйте, дети! Здравствуйте гости!                                                                       С Новым годом поздравляю!                                                                               Счастья, радости желаю!
Приглашаю вас друзья.                                                                                В веселый хоровод!
Песней, пляской и весельем.                                                     Встретим дружно Новый год!
Песня-танец «Дед Мороз на паровозе»                                                                    (Дети усаживаются  на стульчики)
 Дед Мороз: Ой, ребята, а что это наша ёлочка огоньками не светиться! Не порядок!
Давайте вместе огоньки зажжём!
Скажем дружно 1,2,3,
Наша ёлочка свети!
Ёлочка зажигается (игра повторяется 2 – 3 раза).                                                                                Дед Мороз: Ребята, а я к вам не один приехал на паровозе, со мной приехали
волшебные игрушки (достаёт из мешка снеговика – игрушку).
Ведущая:  берёт снеговика.
Снеговик. Здравствуйте ребята, я весёлый снеговик. Меня вылепили из снега, но мне на улице скучно стало стоять, я хочу на вашем  празднике повеселиться с вами.                                                                                Ведущая предлагает поиграть  в игру  «Снеговик».
Снежный сторож на дворе.                                                                         Греет голову в ведре.
У него морковкой нос,
Весь снежинками оброс.
Что стоишь и молчишь,                                                                                ничего не говоришь?                                                                              Снеговик. Надоело мне стоять, я хочу с вами плясать.
Общая пляска
Снеговик. Надоело мне плясать, буду вас я догонять.
(снеговик догоняет детей, они убегают на стульчики).
Ведущий предлагает снеговику остаться на празднике, садит его под ёлочку.
Дед Мороз достаёт из мешка мишку, мишка здоровается с детьми, говорит, что он принёс ложки деревянные, и предлагает поиграть с ними.
«Танец с ложками»
(дети отдают ложки мишке, садятся на стульчики)                             Ведущая:  предлагает мишке остаться на празднике, садит его под ёлочку.
Дед Мороз хвалит детей, достаёт из мешка белочку, она предлагает детям колокольчики.
«Танец с колокольчиками»
Ведущая предлагает белочке остаться на празднике, садит её под ёлочку.
Дед Мороз. Ох, что то жарко мне стало.
Ведущая: Дед Мороз, а наши детки любят снежки лепить, сейчас они их налепят и тебя охладят.

Пальчиковая гимнастика: «Снtжок»
Раз, два, три, четыре – мы с тобой снежок лепили.
Круглый, крепкий, очень гладкий
И, совсем, совсем не сладкий.
Раз – подбросим, два – поймаем,
Три-уроним и сломаем.
Ведущая: Вот сколько у нас снежков много.
«Игра со снежками»
Ведущая: Дед Мороз, а где же подарки для ребят?
Дед Мороз. Ах, я пень старый, голова с дырой! Обронил мешок, даже не заметил! Дед Мороз убегает за ёлку и возвращается с мешком
Вот они, ваши подарки
В коробках ярких.
Получайте. Не скучайте
И меня не забывайте!
(Раздача подарков)
Ну, а сейчас пора прощаться
Нужно в лес мне возвращаться
Я к вам в следующем году
Обязательно приду.
(Дед Мороз уходит)
Ведущая: Спасибо всем! Ну, вот и закончился наш праздник. Давайте ещё раз полюбуемся на нашу ёлочку.
(Дети ещё раз обходят ёлочку и выходят из зала)


title: Тематическая работа по английскому языку 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Тематическая работа по английскому языку для 6-х классов
общеобразовательных организаций
Составлена Гончаровой Еленой Анатольевной,
учителем английского языка ГБОУ Школа им.Полбина г.Москвы

Спецификация
1. Назначение тематической  работы
Работа проводится с целью определения уровня подготовки обучающихся 6-х классов по
английскому языку .
2. Документы, определяющие содержание и характеристики тематической работы
Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897);
– Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического  объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15));
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»
3 . Время выполнения тематической работы
На выполнение всей работы отводится 35 минут.
4. Содержание и структура тематической работы
Тематическая работа включает задания по чтению, грамматике, лексике . Она охватывает содержание, включённое в  учебно-методический комплект по английскому языку, используемыей в 6-х классах общеобразовательных учреждений, - «Английский язык», авторы   И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
Тематическая  работа состоит из 27 заданий:
19 заданий с выбором одного правильного ответа из двух или трёх предложенных, 8 заданий с кратким ответом.
Распределение заданий тематической работы по планируемым  результатам обучения представлено в таблице 1.
                                                                                Таблица1

 В заданиях 1–5 оценивается умение найти и понять запрашиваемую информацию в прочитанном тексте. Учащимся предлагается прочитать текст и определить, является ли информация в утверждениях верной, неверной, или в тексте нет такой информации.
В заданиях 6–27 контролируются языковые навыки учащихся.
5. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом оценивается в 1 балл.
Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся за выполнение данной работы, – 27.
6. Инструкция по проверке и оценке работы.
 Работа проводится, собирается и проверяется учителями-предметниками, не работающими в диагностируемом классе. За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл, неверный ответ оценивается в ноль баллов.
 Шкала перевода тестовых баллов в 5-балльную систему отметок:

В Приложении 1 приведён план тематической работы.
В Приложении 2 приведён демонстрационный вариант  работы
Приложение 1
План
тематической работы по английскому языку для 6-х классов
Используются следующие условные обозначения типов заданий:
ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким ответом.

Приложение 2
Task 1. Read the text and say whether the statements are true (T), false (F), or not stated (N)
A Frenchman was once visiting New York City. He wished to go for a walk in order to see the city, but he was afraid that he might get lost because he did not know a word of English.
So when he left his hotel, he stopped at the first corner and carefully copied in his notebook the name of the street in which his hotel was situated. Then he walked on. In the end, however, he got lost. After a few hours he went to a police station. At first he could not make himself understood, but at last an interpreter arrived.
The Frenchman explained to the interpreter that, although he did not know the name of his hotel, he new the street in which it was situated. Then he showed the interpreter what he had copied in his notebook. The words which he had so carefully copied were “One way street”.
The Frenchman came to New York City by ship.                               T/ F/ N
He could speak English fluently.                                                          T /F /N
The Frenchman had the address of the hotel                                        T /F/ N
The hotel was situated  in the centre of New York                              T /F/ N
The words in his notebook were not the address of the hotel                T /F /N
Task 2. Choose the right word (A or B) to complete the sentence:
This book consists ________ five stories.
       A –  with                   B -  of
I’m afraid I’ll get a bad mark  if the test _______________  difficult
 A – will be             B – is
Do you know anyone ____________ Bob? ( a person whose name is Bob)
 A -  called              B- calling
Last week she suffered _________ a sore throat.
A -    of           B  - from
Does your mother let you _________ up late?
A – to stay       B - stay
The teacher told her pupils ________  the rule.
A  -  to learn     B – learn
His joke made me ______ .
A -  to laugh       B -  laugh
All parents want their children _________ well-educated people.
        A – to become       B-  become
What sport club do you belong ______?
A – of                 B – to
Paul asked me if it _________ rain the next day.
will              B -  would

It was  not her opinion – she was made _________ so.
       A -   to think       B -     think
Have you ever seen a __________ star in the sky?
        A -  fallen           B -  falling
I don’t expect him __________ on time.
        A -  to come           B –  come
I saw my friend’s brother __________ along the road   with a big dog.
        A -    walk              B -  walking

Task 3. Complete the sentences with the derivatives from the words given:
Big Bill Bates is a ____________________ man                                   DANGER
The shop sells things for outdoor ______________________               ACTIVE
The football team played ____________________________                BAD
A sport _____________________ was held in our school last week      COMPETE

Task 4. Use the verbs in brackets in  the correct form to complete the sentences. (Active or Passive?)
This car _________________________ (make) in Russia.
He ____________________________ (translate) this poem into languages so far.
The furniture  _________________________ (buy) last Saturday.
He often ___________________________( visit) this town.

                                                  Ответы


extracted_text:
Картотека

подвижных игр с

гиперактивными детьми.

Карточка 1

“Слушай хлопки”

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.
   Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу “аиста” (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу “лягушки” (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Карточка 2

“Король сказал...”

Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов.
   Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова “Король сказала. Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов “Король сказал” можно добавлять и другие, например, “Пожалуйста” или “Командир приказал”.

Карточка 3

“Веселая игра с колокольчиком”

Цель: развитие слухового восприятия.
   Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего — поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.

Карточка 4

“Замри”
Цель: развитие внимания и памяти.
   Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны — вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка — оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.

Карточка 5

“Расставь посты”

Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале.
   Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

Карточка 6

“Давайте поздороваемся”

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
  Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).
   Здороваться надо определенным образом:
1 хлопок — здороваемся за руку;
2 хлопка — здороваемся плечиками;
3 хлопка — здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

Карточка 7

“Запрещенное движение”

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.
   Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры “пять”. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

Карточка 8

“Слушай команду”

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.
   Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: “Положите правую руку на плечо соседа”) и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

Карточка 9

“Колпак мой треугольный”

Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение.
   Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпака. После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово “колпак” заменяют его жестом (напри мер, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово “колпак” и слово “мой” (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а “показывают” на одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу. Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

Карточка 10

“Зеваки”

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.
   Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол нить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

Карточка11

“Сиамские близнецы”

Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.
   Скажите детям следующее. “Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.” Чтобы “третья” нога действовала “дружно”, ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут “срастись” не только ногами, но спинками, головами и др.

Карточка 12

“Передай мяч”

Цель: снять излишнюю двигательную активность.
  Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Карточка 13

“Час тишины и час “можно”

Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому — научиться управлять его поведением.
   Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час “можно”, когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.
“Часы” можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.
С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их “не слышит”).

Карточка 14

“Броуновское движение”

Цель: развитие умения распределять внимание.
   Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

Карточка 15

“Говори!”
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.
   Скажите детям следующее. “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: “Говори!” Давайте потренируемся: “Какое сейчас время года?”
 (Педагог делает паузу) “Говори!”; “Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?”... “Говори!”; “Какой сегодня день недели?”... “Говори!”; “Сколько будет два плюс три?” и т. д.”
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

Карточка 16

Разговор с руками”

Цель: научить детей контролировать свои действия.
   Если ребенок подрался, что -то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: “Кто вы, как вас зовут?”, “Что вы любите делать?”, “Чего не любите?”, “Какие вы?”. Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно “заключением договора” между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина (рис. 1).

Карточка 17

“Менялки”

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.
    Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: “Меняются местами те, у кого ... (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Карточка 18

“Гвалт”

Цель: развитие концентрации внимания.
    Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.
Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

Карточка 19

“Кричалки—шепталки—молчалки”

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.
    Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — “кричалку” можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — “шепталка” — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал “молчалка” — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует “молчанками”.

Карточка 20

“Ласковые лапки”

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.
    Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой “зверек” прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: “зверек” будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Карточка 21

“Найди отличие”

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку    ( котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.


title: Жизнь и творчество А.П. Платонова. (Рассказы «Юшка», «Неизвестный цветок») 7 класс

extracted_text:
Жизнь и творчество А. П. Платонова. (Рассказы «Юшка», «Неизвестный цветок»).                 Урок литературы 7 класс                                                  подготовила учитель русского языка                                         и литературы                                        Чвирова Н.В.
А. П. Платонов  родился 20 августа (1 сентября) 1899 года в    Воронеже.  Настоящая фамилия писателя –Андрей Платонович Климентов. Это была многодетная семья – 11 детей. Будущий писатель начал работать  с 1914 года, как старший из детей, было ему  15 лет. Он работал помощником машиниста, литейщиком на трубном заводе, в паровозоремонтных мастерских. В 1918 году будущий писатель поступает в железнодорожный политехникум, на электротехническое отделение. Свои первые рассказы,стихотворения А. П.Платонов начал печатать в журнале «Железный путь», который начал выходить  с сентября 1918 года. Он печатался в газетах и журналах города Воронежа «Воронежская коммуна» , «Красная деревня», «Призыв» и др. Платонов писал свои произведения о правдоискателях, о «сиротах» по своему душевному состоянию, о странниках, скитальцах. В 1921-1922 годах он возглавлял чрезвычайную комиссию по борьбе с засухой в Воронежской губернии. Его обвиняли в клевете на ход социалистических преобразований, на «генеральную линию» партии; сильная брань выпадает на долю Платонова из-за рассказа  «Усомнившийся Макар». В начале 1942 года  Платонова  утверждают военным корреспондентом в Действующую армию. При поддержке М. А. Шолохова выходят две книги сказок  А. П. Платонова. Нелегкую жизнь прожил писатель, тяжело умирал в атмосфере непризнания.

Нравственный человек
Жизненная формула Юшки:любовь к Родине,любовь к людям, любовь к природе, любовь ко всему живому.
Угадай героя рассказа, ответьте на вопросы. «Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как не остывающие слезы». Кто это? 1.Как на самом деле звали Юшку?2. Почему, как вам кажется, дети обижали его?3. Что помогало Юшке жить и сохранять доброжелательность к людям?«Девушка на вид была тщедушна и невелика ростом,  но мягкое чистое лицо ее было столь нежно и кротко, а большие серые глаза глядели так грустно, словно готовы были вот-вот наполниться слезами». Кто это?1. Кем она была Юшке? 2. Где она училась?3. Какую профессию она получила?
Вопросы по рассказу  А. П. Платонова«Юшка».1. Как начинается рассказ  Платонова  «Юшка»?  2.Где он работал?3.Какие были у него обязанности в кузнице? 4.Где он жил, какое у него было жалованье, на что тратил? 5. Как относились к Юшке люди, как он реагировал на это? 6. Как сам Юшка относился к людям? 7. Куда каждое лето уходил Юшка? 8. Чем болел он, как умер? 9.  Как стали люди жить без Юшки? 10. Почему им стало хуже жить без него?  11. Когда появилась в кузнице незнакомая девушка, как она стала жить? 12. Как ее звали в городе? 13. Какую важнейшую тему поднимает Платонов в рассказе «Юшка»?

Вопросы по рассказу  А. П. Платонова«Неизвестный цветок».1.Каков жанр произведения «Неизвестный цветок»? 2. Какое знакомое вам произведение было написано в жанре сказки – были? 3.  Где рос неизвестный цветок, какая земля была там? 4.  Чем питался маленький цветок, который вырос между камнем и глиной? 5. Почему у цветка листья были разного цвета: одна жилка синяя, другая красная, третья  голубая или золотого цвета? 6. Как жилось цветку, каким был его венчик? 7. Как девочка Даша увидела цветок? 8. Где жила девочка Даша? 9. Как звали маленький цветок, как она решила ему помочь? 10. Как Даша решила помочь маленькому цветку? 11. Как изменился пустырь на следующее лето, почему новый цветок был еще прекраснее?
Сказку «Неизвестный цветок» писатель подарил дочке Маше, которая потом посвятила свою жизнь памяти отца. Она организовала свыше 50 посмертных изданий Платонова. «Неизвестный цветок» - один из последних рассказов  писателя. Спустя годы, это произведение было высоко оценено.
«Верю я, придет пора, силу подлости и злобы одолеет дух добра»Б. Л. Пастернак.
Спасибо за внимание!Молодцы!


title: Зачетная работа по обществознанию 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Зачетная работа по обществознанию
ГИА
1 - вариант.
1. Всю свою жизнь гражданин К. посвятил проблемам ядерной технологии и добился значительных результатов. Этот примет иллюстрирует деятельность в сфере:
1) науки                             2) морали                     3) искусства                          4) образования

2. Верны ли следующие суждения о роли религии в обществе?
А. Религия это вера в высшее разумное сверхъестественное существо.
Б. Религия упорядочивает определённым образом помыслы стремления людей.
1) верно только А                                                   2) верно только Б
3) верны оба суждения                                          4) оба суждения неверны

3. К духовной культуре относится:
1) традиция                 2) техника                        3) книга                   4) орудие труда

4. Верны ли следующие суждения о духовной культуре?
А. Духовная культура сотворена высшей нервной деятельностью.
Б. Духовная культура представляет собой наименее чутко реагирующую на внешние воздействия область культуры.
1) верно только А                                                  2) верно только Б
3) верны оба суждения                                         4) оба суждения неверны

5. Известный художник Г. - автор исторических композиций и портретов - отстаивает традиции самобытности русской культуры. Этот пример иллюстрирует деятельность в сфере:
1) морали                              2) религии                      3) искусства                   4) науки

6. Верны ли следующие суждения о науке?
А. Наука использует специальное оборудование для познавательной деятельности.
Б. Наука использует особый язык, чётко фиксирующий значение понятий.
1) верно только А                                                  2) верно только Б
3) верны оба суждения                                         4) оба суждения неверны

7. Культурно - мировоззренческая функция современной науки проявляется в:
1) стимулировании технического прогресса
2) прогнозирование вектора развития человечества
3) разработке проблемы происхождения человека
4) снятии социальных конфликтов за счёт расширения знаний людей

8. К духовным ценностям не принадлежит:
1) теория                       2) убеждения                              3) техника                          4) образ

9. Верны ли следующие суждения об образовании?
А. Образование регулирует общественные отношения.
Б. Образование воспроизводит рабочую силу различной квалификации.
1) верно только А                                                  2) верно только Б
3) верны оба суждения                                         4) оба суждения неверны

10. Наукой о морали, нравственности является:
1) этика                       2) эстетика                       3) экзистенция                    4) эклектика

11. Культура, присущая только определённой социальной группе, проявляющаяся в особых чертах поведения и сознания, называется:
1) обычаем                   2) контркультурой                          3) субкультурой                           4) традицией

12. Какая из названных форм обучения не предусматривается законодательством Российской Федерации:
1) очная                                2) заочная                            3) очно – заочная                    4) дистанционная

13. Что отличает религию от других областей духовной культуры:
1) использование художественных образов
2) обращение к сверхъестественным силам
3) опора на представление о добре и зле
4) стремление объяснить окружающую действительность

14. Верны ли суждения о науке?
А) Наука – это область человеческой деятельности, выражающая объективное знание о мире.
Б) Наука – это наблюдение, классификация описание, экспериментальные исследования и теоретическое объяснение естественных явлений.
1) верно только А                                                  2) верно только Б
3) оба суждения верны                                         4) оба суждения неверны

15. Что является отличительным признаком науки:
1) эмоциональное воздействие на человека
2) отражение представлений о добре и зле
3) открытие объективных законов развития природы
4) обращение к сверхъестественным силам

16. Интересующийся программированием десятиклассник Иван планирует по окончании учёбы профессионально разрабатывать компьютерные игры. На какой ступени образования находится Иван?
1) основное общее                                     2) среднее профессиональное
3) полное (среднее) общее                        4) высшее профессиональное

17. Под культурой в наиболее общем смысле понимается:
1) уровень воспитанности
2) следование правилам этикета
3) производство и применение орудий труда
4) вся преобразовательная деятельность человека

18. Создание художественных образов обязательно присуще:
1) науке                           2) искусству                    3) образованию                4) производству

19. Последовательность действий: выдвижение гипотезы, наблюдение, эксперимент, внедрение - совершается в процессе:
1) художественного творчества                                          2) научного познания
3) производственной деятельности                                    4) получения образования

20. Гуманизация образования предполагает:
1) внимание к личности, её интересам, запросам
2) введение новых гуманитарных дисциплин в обучение
3) отказ от преподавания технических наук
4) увеличение количества лет обучения

21. К элементам духовной культуры относят научные знания и религиозные идеи.  Сравните две формы духовной культуры, упомянутые в условии задания, - науку и религию. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку порядковые номера черт отличия.
1) организованное поклонение высшим силам
2) формирование картины мира
3) создание представлений о будущем
4) построение системы логически упорядоченных знаний
Ответ:

22. Установите соответствие между элементами культуры  и её видами. К каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
ЭЛЕМЕНТЫ КУЛЬТУРЫ                                                        ВИДЫ КУЛЬТУРЫ
А) карета                                                                                1) материальная
Б) телефон                                                                                2) духовная
В) карнавал
Г) песня
Д) медаль

Запишите в таблицу выбранные цифры:

23. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.
Определите, какие положения текста
1) отражают факты
2) выражают мнения
Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений:

В одном из регионов социологической службой был проведён опрос совершеннолетних граждан. Им задавали вопрос: «Какова, на Ваш взгляд, роль религии в жизни общества?». Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в виде гистограммы.

24. Найдите в приведённом ниже списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы и запишите цифры, под которыми они указаны:
1) восполнение зависимости, бессилия людей как функция религии в жизни общества признаётся каждым четвёрным опрошенным
2) большинство опрошенных считает, что осмысление мира, общества человека является важнейшей функцией религии и жизни общества
3) восполнение зависимости, бессилия людей в качестве функции религии в жизни общества отмечено большим числом опрошенных, чем регулирование поведения человека
4) четверть опрошенных в качестве функции религии в жизни общества признают восполнение зависимости, бессилия людей и развитие культуры, передачу опыта, вместе взятые
5) среди опрошенных больше тех, кто в качестве функции религии в жизни общества выбрал развитие культуры, передачу опыта, чем тех, кто считает этой функцией регулирование поведения человека
Ответ:______________

25. Результаты опроса, отражённые в диаграмме были опубликованы и  прокомментированы  в СМИ. Какие из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации?
Запишите цифры, под которыми они указаны:
1) по сравнению с предыдущим опросом, проведённых социологической службой в регионе, результаты практически не изменились
2) опрос в регионе проводился среди верующих
3) жители региона указали на то, что религия обеспечивает два плана общения верующих друг с другом, верующих – с Богом, ангелами душами умерших и т.д.
4) ведущую роль в представлении опрошенных региона играет мировоззренческая функция религии в жизни общества
5) значительная часть  людей видит сохранение стабильности, устойчивости личности, социальных групп и общества в целом в объединении индивидов на основе общего вероисповедания
Ответ:______________

Религия — то, что делает человеческую жизнь осмысленной. Это происходит благодаря тому, что религия даёт картину мира, в которой несправедливость, страдание, смерть, всё то, что сокрушает надежды, всё это оказывается обладающим значением и смыслом. Если страдания и смерть имеют значение, если человек знает, в чём оно, то у него появляется сила жить, преодолевая страдания. Сильным делает человека знание того, зачем он живёт. Религия ориентирована на то, чтобы показать, что значат те или иные события человеческой жизни.

Религия помогает понять людям, кто они есть, показывая значение той группы, к которой они принадлежат, среди других людей, населяющих наш мир. Можно сравнить религию в этом её качестве с тем, как действует клей: она помогает людям осознать себя как общность, скреплённую едиными ценностями и общими целями.

Делая священными нормы и ценности общества, религия способствует также его стабильности. Религия выполняет эту функцию, устанавливая нормы, которые полезны для данной социальной структуры и создают предпосылки для того, чтобы человек выполнял моральные обязательства. Поскольку всё же эти запреты нарушаются людьми, большинство религий располагают способами восстановления и поддержания стремления к соблюдению обязательство — очистительные и искупительные обряды, которые могут разряжать, снимать чувство вины или усиливать его.
(По В.И. Гарадже)

С1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

С2. Какими способами, по мнению автора, религия способствует стабильности общества? Назовите два способа. Автор утверждает, что религия делает человеческую жизнь осмысленной. Используя содержание текста, назовите две причины, по которым это происходит. Объясните опираясь на текст, почему автор сравнивает религию с клеем?

С3. Автор утверждает, что религия делает человеческую жизнь осмысленной. Используя содержание текста, назовите две причины, по которым это происходит.
С4. В чём, по мнению автора, проявляется объединяющая функция религии? Опираясь на обществоведческие знания, приведите два примера выполнения религией данной функции.
С5. Автор пишет, что сильным делает человека знание того, зачем он живёт. Опираясь на знание обществоведческого курса, приведите два аргумента, подтверждающие авторскую мысль.

Зачетная работа по обществознанию.
ГИА
2 - вариант.
1. Кинофильмы «Иваново детство» и «Андрей Рублёв» режиссёра А, А Тарковского открыли новую страницу психологического кино. Этот пример иллюстрирует сферу:
1) религии                           2) науки                         3) образования                       4) искусства

2. Верны ли следующие суждения о религии?
А. Развитые религии имеют свою организацию - церковь.
Б. Религия включает мифологию, культовые и обрядовые действия.
1) верно только А                                                   2) верно только Б
3) верны оба суждения                                          4) оба суждения неверны

3. Николай стал свидетелем того, как один человек оскорбил другого. Какое поведение Николая не соответствует принципу гуманизма:
1) сделал вид, что ничего не случилось
2) выразил сочувствие тому, кого оскорбили
3) потребовал от обидчика принести извинения оскорблённому человеку
4) постарался примирить конфликтующие стороны

4. Верны ли следующие суждения о роли науки в обществе?
А. Наука осуществляет познание и объяснение устройства мира и законов его развития.
Б. Наука выполняет непосредственную функцию производительной силы общества.
1) верно только А                                                  2) верно только Б
3) верны оба суждения                                         4) оба суждения неверны

5. В наиболее общем виде под культурой понимают:
1) сложные формы поведения человека и животных
2) все виды преобразовательной деятельности человека
3) нормы поведения в обществе
4) уровень образованности людей

6. Верны ли следующие суждения о религии?
А. Религия характеризуется организованным поклонением высшим силам.
Б. Религия является одной из древнейших форм культуры.
1) верно только А                                                  2) верно только Б
3) верны оба суждения                                         4) оба суждения неверны

7. Верны ли следующие суждения о духовной культуре?
А. Основой духовной культуры являются выгода и польза.
Б. В духовной культуре получает наибольшую свободу творчества.
1) верно только А                                                  2) верно только Б
3) верны оба суждения                                         4) оба суждения неверны
8. Общепринятым является деление культуры на:
1) духовную и экономическую
2) духовную и материальную
3) идеальную и материальную
4) политическую и экономическую

9. Верны ли следующие суждения о современном образовании в РФ?
А. Современное образование в РФ характеризуется обязательностью обучения в государственной школе.
Б. Современное образование в РФ характеризуется наличием разных типов и видов школ.
1) верно только А                                                  2) верно только Б
3) верны оба суждения                                         4) оба суждения неверны

10. Общие черты или формы, присущие всем культурам, называются:
1) культурными символами
2) духовными идеалами
3) культурными универсалиями
4) духовными приоритетами

11. Верны ли суждения о морали?
А) Мораль – это особые духовные правила, которыми государство регулирует поведение человека.
Б) Мораль опирается на представления человека о прекрасном и безобразном.

1) верно только А                                       2) верно только Б
3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

12. Центральными в этике являются понятия:
1) общего и частного                                                2) добра и зла
3) абсолютного и относительного                           4) идеального и материального

13. Мировой  религией является:
1) индуизм                   2) буддизм                         3) синтоизм                4) иудаизм

14. Верны ли суждения об образовании?
А) Одним из принципов российского образования является обязательность высшего профессионального образования.
Б) Одним из принципов российского образования является запрещение дискриминации в сфере образования.
1) верно только А                                       2) верно только Б
3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

15. Деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для её самоопределения и социализации на основе социокультурных и духовно – нравственных ценностей, принятых в обществе, называется:
1) обучением                   2) принуждением                   3) воспитанием               4) образованием

16. Девятиклассник Олег после окончания уроков в школе посещает в доме творчества юных секцию авиамоделирования. Обучение в секции относится к:
1) начальному профессиональному образованию
2) основному общему образованию
3) дополнительному образованию
4) среднему профессиональному образованию

17. К материальной культуре относится:
1) картины                        2) научные открытия               3) компьютеры                  4) учебные программы

18. Отражение и преобразование действительности в художественных образах лежит в основе
1) науки                      2) производства                              3) образования                   4) искусства

19. Культура, доступная и имеющая значение лишь для немногих избранных членов общества, называется:
1) народной                        2) субкультурой                       3) контркультурой                4) элитарной

20. Гуманитаризация образования предполагает:
1) поддержку народного образования за счёт гуманитарной помощи
2) отказ от какой - либо идеологии
3) введение и расширение преподавания гуманитарных дисциплин
4) создание единой системы образования для разных стран

21. Документальный фильм режиссёра Л. был посвящён науке и искусству. Сравните формы духовной культуры, упомянутые в условии задания, - науку и искусство. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку порядковые номера черт отличия.
1) формирование представлений о месте человека в мире
2) регулирование определённым образом помыслов, стремлений людей
3) осмысление и преобразование жизни
4) использование специальной терминологии, приборов, инструментов, экспериментальных установок
Ответ:

22. Установите соответствие между примерами наук и её областями. К каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
ПРИМЕРЫ НАУК                                                                    ОБЛАСТИ  НАУК
А) геология                                                                              1) естественные науки
Б) история                                                                                2) обще6ственные науки
В) экономика
Г) политология
Д) астрономия

Запишите в таблицу выбранные цифры:

23. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.
Определите, какие положения текста
1) отражают факты
2) выражают мнения
Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений:

В одном из регионов социологической службой был проведён опрос выпускников основной школы. Им задавали вопрос: «Какая форма обучения в школе Вам больше всего нравилась?». Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в виде таблицы.

24. Найдите в приведённом ниже списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы и запишите цифры, под которыми они указаны:
1) лабораторно – практическим занятиям больше отдавали предпочтение опрошенные мальчики, чем опрошенные девочки
2) деловые и ролевые игры наиболее популярны у обеих групп опрошенных
3) лекции учителя, подготовка и защита рефератов, вместе взятые, понравились более чем половине опрошенных мальчиков
4) лекции учителя у опрошенных девочек более востребованы, чем деловые и ролевые игры
5) более трети всех опрошенных отметили, что им нравятся лабораторно – практические занятия
Ответ:______________

25. Результаты опроса, отражённые в диаграмме были опубликованы и  прокомментированы  в СМИ. Какие из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации?
Запишите цифры, под которыми они указаны:
1) мальчики испытывают больший интерес к активным формам обучения, чем девочки
2) школе следует сократить количество деловых и ролевых игр в образовательном процессе
3) живое слово учителя на уроке по-прежнему является востребованным учащимися особенно девочками
4) учителям необходимо обратить большее внимание на использование информационных технологий в образовательном процессе
5) в перспективе целесообразно систематически проводить обзорные экскурсии с учащимися поскольку они вызвали у низ значительный интерес
Ответ:______________

 Культура - это всё,  что не природа; всё, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа — это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе.
     С давних времен существовали два подхода к окружающему миру — теоретический и мифопоэтический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не является его монополией. Мифопоэтическое восприятие мира было господствующим в архаической и античной культурах.
      Можно видеть окружающий нас мир, землю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным отношением. Культурный человек видит в природе не просто мертвую материю, не просто землю как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его, и то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми односторонними, плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, - я вышел прогуляться. Поля зеленели, птицы пели, роса блестела... на всех вещах лежал свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли; это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным, но столь верным и ясным, что она есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают землю только сухой глыбой...».

С1. Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).

 С2. Какими словами автор объясняет связь культуры и природы? Приведите любые две фразы.

С3. Какие два подхода к окружающему миру приведены в тексте? Кратко объясните суть каждого из них.

С4. Проиллюстрируйте тремя примерами положение текста: «Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам».

С5. В тексте приведен фрагмент рассказа известного естествоиспытателя Г. Фехнера. Какому из двух подходов к окружающему миру соответствует этот рассказ? Подтвердите свое мнение фрагментом текста.

С6. Как связаны внутренняя культура и отношение человека к природе? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два объяснения.
Диагностическая работа по обществознанию.

Тема:  «Сфера духовной культуры».
КЛЮЧ

С1 – 2 балла
С2 – 2 балла
С3 – 2 балла
С4- 3 балла
С5- 2 балла
С6 – 2 балла

ИТОГО – 39 баллов


title: Обучение анализу лирического текста в 5 классе

extracted_text:
Агафонова Татьяна Евгеньевна
МАОУ «Лицей №82»
г.Н.Новгород

ОБУЧЕНИЕ АНАЛИЗУ ЛИРИЧЕСКОГО ТЕКСТА В 5 КЛАССЕ

Аннотация: в статье обозначены основные направления обучения анализу лирического текста в 5 классе, выявлены проблемы ученического анализа лирики, предложены способы решения проблем с учетом современных требований к функциональной грамотности и читательской компетенции учащихся.
Ключевые слова: лирика, план анализа лирического текста, составной текст, функциональная грамотность, читательская компетенность

Лирический текст — это текст высокой плотности смыслов, поэтому его анализ требует развитых читательских навыков. В высокохудожественном тексте каждый элемент воспримается как неслучайный, значимый, а в поэзии нагрузка на слово может быть и двойной, и тройной из-за многочисленных смысловых перекличек и сближений, которые возникают благодаря ритму, рифме и рифмовке, строфике, синтагматике. Распознавание всего многообразия значимых компонентов каждого конкретного текста — признак читательской компетентости высокого уровня.
Какие ошибки допускаются школьниками? Учащиеся часто подменяют анализ даже поэтического текста пересказом. Как этого избежать? Когда мы знакомим ребят с понятием
«род» в литературе, то говорим, что в эпосе главное сюжет, если же автор выбирает лирику как способ отображения действительности, то главной становится эмоция (или смена эмоций
— лирический сюжет). Таким образом, целью анализа становится выявление эмоций лирического героя, переданных посредством художественных образов и приемов. Конечно, способность распознавать и именовать эмоции — навык, развивающийся со временем и требующий сформированного абстрактного мышления, поэтому учащиеся 5 класса могут по вполне объективным возрастным причинаам испытывать трудности в этом компоненте анализа. Помочь учащимся можно, предлагая на выбор несколько формулировок «о чем текст».
Другая типичная ошибка в ученическом анализе лирики — подмена анализа перечнем художественных приемов (при этом образы, созданные посредством приемов, не комментируются). Само по себе распознавание художественных приемов не более чем предметный навык, мало значимый для жизни. Мы должны научить глубокому пониманию текста. Например, что значат олицетворения и эпитеты из стихотворения С.Есенина?
«Улыбнулись сонные березки» — окрасились первыми лучами солнца, «растрепали шелковые косы» — зашелестели на ветру; автор сравнивает березки с девушками (косы) и любуется ими (берез-к-и). Таким образом, учащиеся должны комментировать не сколько приемы, сколько поэтические образы и окрашивающую их лирическую эмоцию. Проще начинать обучение анализу со стихов, построенных на одном ведущем приеме, создающем целостный поэтический образ. В стихотворении Н.Заболоцкого «Дождь» это олицетворение дождь-ребенок, а в стихотворении «Сентябрь» — осень-девушка. Несомненно, значимой является работа по сопоставлению стихотворений на одну тему: у Ф.И.Тютчева зима то чародейка, то «ведьма злая», у И.Бунина осень — вдова, а у Н.Заболоцкого — «молодая царевна».
Олицетворение используется не только в пейзажной лирике для большей изобразительности-выразительности. Учащимся 5 класса стоит предложить для анализа «На севере диком» и «Утес» М.Ю.Лермонтова — два ярких психологических текста, позволяющих поговорить о нравственных проблемах: о дружбе, любви, взаимоотношениях поколений. Также на примере этих стихотворений можно обучать сопоставительной храктеристике героев. При анализе первого стихотворения можно предложить учащимся

перечень оснований для сравнения: например, где растут, на чем растут, мир вокруг, внешний облик, внутренние переживания сосны и пальмы. А при работе со вторым текстом стоит предложить учащимся самим выявить основания для сопоставления тучки и утеса.
Если тропы (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение) и фигуры (анафора, антитеза, инверсия) еще анализируются, то морфологии и синтаксису уделяется меньше внимания. На уровне 5 класса достаточно научить обращать внимание на слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (отношение автора), преобладание слов одной части: глаголов (действие), существительных (калейдоскоп деталей). Наблюдения над синтаксисом должны включать как минимум работу с обращениями, восклицательными предложениями и знаком многоточия.
Еще одной проблемой является отсутствие целостности анализа. В том случае, если учитель дает план анализа: тема, идея, ключевые образы, композиция, тропы, фигуры, поэтический синтаксис и морфология, - план часто применяется механически, в то время как вес компонентов текста может варьироваться. Например, большинство стихов написаны перекрестной рифмовкой с чередованием женских и мужских рифм, соответственно, этот компонент оказывается незначимым. Наоборот, кольцевая рифмовка и женская рифма становятся смыслообразующими в стихотворении «Утес», поэтому их стоит комментировать. И сопоставление звучания стихов с парной, перекрестной и кольцевой римовкой, с только женской и только мужской рифмой позволит выявить смысловую нагрузку каждого приема.
Целостность анализа лирики невозможна без анализа композиции: как развивается лирическая эмоция, через какие сцепленные, сопоставляющиеся, противоставляющиеся образы? Помочь обнаружить смысловые части может смена плана и предмета изображения, использование союзов, пунктуация.
Для обучения целостному анализу учащимся стоит предлагать в качестве образца деформированные тексты-комментарии. Например, после анализа ключевых образов «Утеса» М.Ю.Лермонтова можно поработать со следующим текстом: «Стихотворение построено на основе приема ... Образы ... и ... протвопоставлены. Автор не случайно называет ... тучкой, подчеркивая ее возраст. На возраст утеса указывает метафора.... Эпитет ... подчеркивает молодость и беззаботность тучки. Вторая строфа начинается с союза ..., который усиливает противопоставление беспечной тучки и … утеса. Для описания тучки Лермонтов использовал наречия ..., для описания утеса наречия .... Выделенным оказывается наречие ..., так как глагол, к которому оно относится, находится на седующей строке. Такой прием называется анжамбеманом. Рассказывая о тучке, автор использует глаголы ... времени, рассказывая об утесе — ... времени, благодаря чему читатель острее сопереживает утесу. Стихотворение Лермонтова позволяет задуматься о ...». Подобные тексты могут быть созданы на основе литературоведских комментариев, размещенных в том числе и в учебниках, с которыми работают учащиеся.
Чтобы помочь пятиклассникам с формулированием идеи стихотворения, стоит предлагать им составные тексты — несколько альтернативных высказываний. Например, о стихоторении «На севере диком». ОЛЯ: Это стихотворение о природе. Поэт сравнивает холодные и теплые края. Север дикий, а на юге все прекрасно. Сосна мечтает о лете». ТОЛЯ: «Это стихотворние о мечте. Одинокая сосна спит под снегом и мечтает оказаться пальмой под жарким солнцем. Благодаря мечте она может переносить суровость северной зимы». ВИКА: «Это стихотворние об одиночестве. Не важно, растешь ли ты на диком севере или на солнечном юге, ты можешь быть одинок. Сосна стоит на голой вершине, а пальма — на утесе (на скале): вокруг них никого». ОЛЕГ: «Это стихотвоение о дружбе. О том, как хорошо иметь друга, похожего на тебя. И тогда не страшны никакие расстояния. Пальма и сосна хоть и растут в разных краях, но очень похожи: обе прекрасны и одиноки». Учитель может самостоятельно конструировать 3-5 альтернативных высказываний или использовать комментарии из реальных работ/сочинений учащихся. Учащиеся должны присоединиться к чей-то точке зрения (не обязательно одной) и аргументировать свою позицию — это один из компонентов функциональной грамотности, замерямой в ходе

международного тестирования PISA.
Таким образом, обучать анализу мы должны с опорой на сущностные черты лирики как рода литературы. Поиск художественных средств лишь первый шаг на пути к коментарию художественных образов, который должен быть ведущим. Хорошим тоном должно стать обозначение и комментарий только тех компонентов текста, смысловая нагрузка которых нам понятна. В пятом классе стоит обучать анализу не только тропов и фигур, но и поэтического синтаксиса и морфологии, а также композиции стиха. Для осознания целостности смысла текста основные компоненты (приемы и переданные с их помощью образы и эмоции) стоит отображать в виде ментальной карты. Образцом целостного анализа могут послужить опорные тексты-комментарии с пропущенными словами. В формулировании любых суждений о тексте (в том числе о теме и идее) могут помочь альтернативные высказывания, предложенные учащимся в виде составного текста.


title: План воспитательно – образовательной работы (на день) группа младшего дошкольного возраста

extracted_text:
                                                                    План  воспитательно – образовательной работы (на день)
МДОУ «ЦРР – д/с №4» г. Всеволожска
 Группа младшего дошкольного возраста №1 «Цыплята»_ Тема: « Я и моя семья»
Цель: Формировать у детей понятие «семья»; умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений. Формировать умения говорить о себе в первом лице. Воспитывать добрые чувства и любовь по отношению к своим близким.
Итоговое мероприятие: выставка детского творчества

                                                                                План  воспитательно – образовательной работы (на день)
МДОУ «ЦРР – д/с №4» г. Всеволожска
Группа младшего дошкольного возраста №1 «Цыплята»_ Тема: : «Я и моя семья»
Цель: Формировать у детей понятие «семья»; умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений. Формировать умения говорить о себе в первом лице. Воспитывать добрые чувства и любовь по отношению к своим близким.
Итоговое мероприятие: выставка детского творчества

                                                                                План  воспитательно – образовательной работы (на день)
МДОУ «ЦРР – д/с №4» г. Всеволожска
Группа младшего дошкольного возраста №1 «Цыплята»_ Тема: «Я и моя семья»
Цель: Формировать у детей понятие «семья»; умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений. Формировать умения говорить о себе в первом лице. Воспитывать добрые чувства и любовь по отношению к своим близким.
Итоговое мероприятие: выставка детского творчества

                                                                                План  воспитательно – образовательной работы (на день)
МДОУ «ЦРР – д/с №4» г. Всеволожска
Группа младшего дошкольного возраста №1 «Цыплята»_ Тема: «Я и моя семья»
Цель: Формировать у детей понятие «семья»; умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений. Формировать умения говорить о себе в первом лице. Воспитывать добрые чувства и любовь по отношению к своим близким.
Итоговое мероприятие: выставка детского творчества

                                                                                План  воспитательно – образовательной работы (на день)
МДОУ «ЦРР – д/с №4» г. Всеволожска
Группа младшего дошкольного возраста №1 «Цыплята»_ Тема: « Я и моя семья»
Цель: Формировать у детей понятие «семья»; умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Создавать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений. Формировать умения говорить о себе в первом лице. Воспитывать добрые чувства и любовь по отношению к своим близким.
Итоговое мероприятие: выставка детского творчества