Презентация "Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики"


title: Конспект урока "С.А. Есенин стихотворение «Лебёдушка»" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
УМК «Школа России»
учитель Писарева Елена Вячеславовна

Класс: 4 класс

Тема: С.А. Есенин
Урок: стихотворение «Лебёдушка»
Цель урока: развивать способность полноценно воспринимать произведение, сопереживать, эмоционально откликаться на прочитанное.
Тип урока: комбинированный урок.

Задачи урока:
1.Помочь детям вспомнить известные стихи Есенина;
2.Формирование навыков выразительного чтения;
3.Помочь осознать смысл стихотворения.

Методы:
информационный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности, применяемые учителем на уроке: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, парная.
Оборудование: учебники.
Дидактические материалы:
Средства ТСО: компьютер, проектор, экран.
Программное обеспечение: презентация.
Этапы урока:
Организационный.
Проверка домашнего задания.
Постановка цели. Актуализация знаний.
Работа над новым материалом.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.

I    Я представляю вам ряд портретов (Есенин, Пушкин, Шишкин)
- Чей портрет бы вы исключили и почему? (портрет Шишкина, т.к. он художник)
- Что объединяет Есенина и Пушкина? (поэты, писали стихи о природе)
- О ком из них было написано, что он «певец родных русских просторов»? (о Есенине)
- Так о творчестве какого поэта сегодня на уроке будем говорить? (о творчестве Есенина).

II   А сейчас вспомним названия стихотворений.

Тихо дремлет река.
Тёмный бор не шумит
Соловей не поёт,
И дергач не кричит. (Ночь)
На пушистых ветках
Снежною каймою
Распустились кисти
Белой бахромою. (Берёза)
Поёт зима – аукает
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка. (Воробышки)

Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре. (Черёмуха)

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!» («Задремали звёзды золотые…»)

! Давайте вспомним биографию Сергея Есенина
-( Дарья и Лера выступают)
Конец:
- В своей автобиографии Есенин писал, что переделывал бабушкины сказки с плохим концом на свой лад.

   Основная тема творчества Есенина – тема Родины.
   Родина для него – это его деревня, мир большой природы, мир разнообразных и глубоких человеческих переживаний, чувств. В этом мире живёт своей самостоятельной жизнью каждая росинка, каждый стебелёк. Они грустят и радуются, засыпают и пробуждаются, надеются и верят. Всё – и деревья, и растения, цветы и птицы, земля и небо – живёт в одном мире одухотворённой таинственной жизнью.

III      Откройте учебник. Прочитайте название стихотворения.
Предположите, о ком будет идти речь?
Какие цели поставите на уроке?
Цели:
Научиться выразительно читать стих;
Находить в нём красивые, интересные слова;
Узнать почему Есенин написал это стихотворение.
Что интересного вы знаете о лебедях?
   Лебедь – величавая и грациозная птица, издавна почитаемая людьми, символ чистоты, благородства, верности.
- А сейчас послушайте отрывок из произведения, который прочитает Максим.
- Кто автор? (Д.Н. Мамин-Сибиряк)
 - Как называется произведение? (Приёмыш)
- О ком это произведение? (о лебеде)
- Какой показана птица в рассказе? (красивая, гордая, умная)

! Давайте вспомним, из каких частей состоит любое произведение? Зачин, завязка, кульминация, развязка.

IV     Прослушивание стихотворения «Лебёдушка»

 V      Какое настроение, чувство вызвало у вас это стихотворение? (чувство грусти, печали)
- Кто главные герои этого стихотворения? (орёл и лебёдушка)

VI     Словарная работа
 - покрывала златотканые – в стихотворении это яркие солнечные лучи;
- гладь зеркальная - водная поверхность прозрачная, как в зеркале;
- тихая заводь - небольшой залив в реке с замедленным течением;
- молчаливый затон - длинный нетронутый залив реки;
- трава шелковая – нежная;
- тихозвонные ручейки - спокойно протекающие;
- росинки серебристые - роса прозрачная, под серебро;
- цветы лазоревые - светло-синий тон;
- волны пряные - издающие запах.
VII      Физкультминутка
Лебеди летят, крыльями машут.
Прогнулись над водой, качнули головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся.

VIII     Выборочное чтение
Что такое строфа? (4 ритмичных строчки)
Меняется ли настроение этого стихотворения?
I ряд – радостное 1-14
II ряд – тревожное 15-23
III ряд – печальное 24-28

IX       Беседа по содержанию
- Куда повела своих детушек лебёдушка?
- Как вела себя лебёдушка на лугу?
- Какое слово использовал Есенин? (дозорила)
Как настоящий солдат в дозоре охраняла, оглядывала округу, созывала детей при малейшей опасности.
- Какое качество проявляется здесь у лебёдушки? (заботливая)
- В какой момент вы почувствовали тревогу? (появление под облаками молодого орла)
Знаете ли вы, что орлы видят добычу на земле с высоты 3 километров?
- Чем заканчивается стихотворение? (гибелью лебёдушки)
- Могла ли лебёдушка спастись? (да)
- Почему она этого не сделала? (она любящая мать)
- Кем становится лебёдушка для орла? (Добычей, жертвой)
Она жертвует собой ради спасения лебежатушек, идет на самопожертвование. Сама отвергает жизнь ради спасения своих деток.
- Как называется такое качество? (самоотверженность)
- Так какими же качествами наделил Есенин лебёдушку? (на доске появляются карточки со словами: заботливая, любящая мать, самоотверженная)
- Какой литературный жанр напоминает произведение? (русскую народную песню)
- Почему? (напевный, мелодичный тон, много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, есть повторы, «из-за леса, леса тёмного»)
   Напевность и мелодичность свойственна стихам Есенина. На его стихи написано много песен, которые любит наш народ и с удовольствием поёт.
- Если произведение похоже на народную песню, как надо его читать? (напевно, мелодично, с оттенками нежности)

X       Выборочное чтение с анализом первой части.
--Прочитайте, как начинался день, как просыпалась природа. (1-3 четверостишия).
--Рассмотрите иллюстрацию на стр.122, найдите строки, соответствующие ей. Прочитайте.
--Как поэт описывает лебёдушку? Любуется ли он красивой, гордой птицей?
--Как Есенин называет её детей? (Лебежатушки, детки малые, ватага стройная).
- Есенин очень любил в своих стихах использовать прием олицетворения.
- Кто из вас помнит, что такое олицетворение?
- Олицетворение – наделение неодушевлённых предметов свойствами живых существ.

XI     А теперь давайте почитаем это стихотворение по цепочке по 2 строфы. Во время чтения найдите и отметьте олицетворения.

Дети зачитывают олицетворения.
- зорюшка рассыпала,
- сосны наряжали,
- камыши шепталися,
- перешёптывались лилии,
- цветы улыбались.

- Природа, зорька, роса, камыши, как живые существа. Они грустят и радуются, могут разговаривать. У автора здесь – природа живая.
--Зачем автор использует приём олицетворения? (Поэт очеловечивает, одушевляет природу, она ведёт себя, как человек. Такой приём даёт возможность лучше увидеть всю красоту природы.)
--Прочитайте строки, в которых говорится о том, какие опасности подстерегали лебедей .
--Кто оберегал малых деток в минуты опасности? Как?
—Какое настроение было в семье лебедей в то раннее утро?
--Какая часть речи преобладает в первой части произведения? (Прилагательное).
--Почему так много прилагательных здесь? (Они помогают увидеть всю красоту природы).

11. Чтение уч-ся произведения до конца. Выдерживается пауза.
12 . Анализ второй части.
(Картинка с изображением лебёдушки и орла)
--Какие чувства у вас возникли?
--Кого противопоставляет поэт лебеди? (молодого орла)
--С чем он его сравнивает? (Со стрелой, чёрной тучей). Почему?
--Найдите и прочитайте, как орёл высматривал добычу.
--Какая трагедия произошла в то раннее утро на озере? Как ведёт себя лебедь – мать во время смертельной опасности?
--О ком она думает в тот момент? Как вы думаете, какие мысли у неё были перед смертью?
--Что можно о ней сказать, как о матери своих детей?
--Какая часть речи преобладает? (Глагол) . Почему? (Чтобы показать действия орла, его жестокость, стремительность).
13.Работа в парах над содержанием текста.
- Сейчас поработаем в парах.
Какую картину рисует поэт в начале стихотворения?
А) картину заката,
Б) картину рассвета,
В) картину жаркого летнего полдня,
Г) картину ясной летней ночи.

Откуда выплывала лебёдушка с лебежатушками?
А) из зарослей камыша,
Б) из зарослей осоки,
В) из – за острова.

Куда стала лебёдушка звать лебежатушек?
А) на середину озера,
Б) на заводь тихую,
В) на остров маленький,
Г) на луг пестреющий.

Зачем лебёдушка стала звать лебежатушек на луг?
А) спрятаться,
Б) пощипать траву душистую,
В) поиграть в игру весёлую,
Г) быть подальше от опасности.

Что делала лебёдушка во время прогулки своих детушек?
А) учила их,
Б) кормила их,
В) дозорила, охраняла,
Г) играла.

Какая «туча чёрная» надвигалась на лебёдушку с лебежатушками?
А) змея,
Б) коршун,
В) сокол,
Г) орёл.

Как лебёдушка заметила опасность?
А) услышала крик,
Б) услышала приближающийся шум,
В) увидела отражение крыльев орла в воде,
Г) случайно посмотрела в нужную сторону.

Как лебёдушка спасала своих лебежатушек?
А) спрятала их под крылья,
Б) спрятала их в траве,
В) спрятала их под корягой.

Чем закончилось стихотворение?
А) лебёдушка и лебежатушки спаслись,
Б) лебёдушка погибла, а лебежатушки спаслись,
В) лебёдушка и все лебежатушки спаслись,
г) лебёдушка и почти все лебежатушки спаслись, спасся только один лебежонок.

Проверка выполненных заданий в парах.
14. Выборочное чтение.
- Прочитайте отрывок, где надвигается беда. (Строфы 20 – 21)
- Прочитайте то место, где лебедь спасает своих детей. (Строфы 23, 25)
- Какое место, по вашему мнению, будет самым трагическим, печальным? Прочитайте. (Строфа 27)
- Могла ли она спастись от смерти? (Да)
- Почему она этого не сделала? (Ради спасения своих детей, ради любви к ним)
- О чём говорит поступок матери – лебеди?
(Лебедь не пожалела своей жизни ради спасения детей.)
- Такой поступок называется самопожертвованием.
- Образ Родины слит у Есенина с образом матери. На всю жизнь мать оставалась для поэта воплощением нравственной чистоты. Мать его очень любила и оберегала. В своем стихотворении автор уделяет большое внимание образу матери-лебеди, которая так геройски оберегает своих детей.
- Как вы думаете, чему учит это стихотворение?
(Стихотворение учит любить природу, все живое, учит любить Родину, видеть красоту родной природы, учит сопереживать, сострадать.)
- Лебедь погибает, но не погибает добро, трепетная глубокая нежность, не погибает любовь матери к свои детям.

15. Игра «Если бы я был волшебником».
- Не хочется заканчивать урок на грустной нотке. Давайте представим, если бы вы были волшебниками, что бы вы изменили в этой истории?
(Дети высказывают свои версии.)
16. Итог урока. Рефлексия.
-Кто символизирует в этом лирическом произведении добро? Зло? Зло совершает орёл. В мире животных это закономерно. Но самое страшное , если зло совершает человек. Надеюсь, что ваши поступки будут нести в себе только добро.
- Закончить урок мне хочется словами из стихотворения.
Друзья, учитесь верности у Лебедей!
Любите так,
Как любят эти птицы!
Ведь если взять вселенную,
Ни с чем...
Любовь такая не сравнится.
Они не люди,
Но какая стать,
Какая нежность,
Преданность друг другу.
Их чувство невозможно передать,
Оно подобно истинному чуду!

- Всех благодарю за работу на уроке.
Выставление оценок за работу на уроке.
Домашнее задание.
Стр. 124, вопрос № 4.


title: Презентация "Космонавт Савицкая Светлана Евгеньевна" 1 класс

extracted_text:
Космонавт Савицкая Светлана Евгеньевна
Команда
 « Ракета»
 1-Б класс МАОУ СОШ 21
 Г. Балаково

8-го августа 1948-го года в столице СССР родилась будущая женщина-космонавт Савицкая Светлана Евгеньевна. Отец Светланы, Евгений Яковлевич – военный летчик, Ас-истребитель, участник Великой Отечественной войны дважды Герой СССР, а также маршал авиации

17-го июля 1984-го года Светлана Савицкая в качестве бортового инженера, вместе с Владимиром Джанибековым и Игорем Волком, отправилась вновь на орбитальную станцию «Салют-7». Экипаж составил четвертую экспедицию посещения «Салют-7». На этот раз длительность пребывания женщины-космонавта на станции составила 11 суток

Дальнейшая жизнь
После окончания своего второго космического полета Светлана Савицкая защитила диссертацию кандидата технических наук, в 1986-м году. С 1994-го по 1995-й года Светлана работала доцентом Московского авиационного института, проводила работу в сфере экономики и инвестиций. С 1995-го – депутат Госдумы России.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F,_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0
Литература


title: Игры с замкнутыми детьми

extracted_text:
 Игры с замкнутыми детьми.
       Цель: повышение уверенности в себе, в своих силах; осваивание некоторых способов общения в присутствии большого количества людей, а так же  тренировка и развитие навыков разговорной речи.

1.«Выразительные движения»
Ведущий предлагает детям выполнить следующие движения: поднять брови вверх, сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щеки, втянуть щеки в полость рта. Ведущий предлагает детям показать жестом слова: «высокий», «маленький», «там», «я», «здесь», «он», «толстый» и т.п. Ведущий предлагает детям произвольно принять условленную позу: показать, как мы выглядим, когда нам холодно, когда болит живот, когда мы несем тяжелую сумку и т.д.
2. «Недотроги»
Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий, рисуют карточки с пиктограммами. Необходимо обсудить с детьми, что означает каждая пиктограмма. Например, картинка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье. Например, двух одинаковых нарисованных конфет – Доброту и Честность. Если дети умеют писать и читать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество ребенка (обязательно положительное).
Каждому ребенку выдается 5-7 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча и т.п.) все карточки. По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу». На первых порах, конечно случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при многократном повторении игры и после проведения обсуждений ситуация меняется.  Во время проведения можно спросить у детей, приятно ли им получать карточки. Затем можно спросить, что приятнее: дарить хорошие слова другим или получать их самому. Как правило, дети говорят, что нравиться и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить внимание на тех детей, которые совсем не получили карточек или получили их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что с удовольствием дарили, но им тоже хотелось получить карточку. Взрослый тоже может принимать участие. Если есть опасение, что какой-то ребенок останется без карточки, взрослый может предотвратить эту ситуацию, приклеив такому малышу пиктограмму.
3. «Волшебные средства»
   Упражнение выполняется в парах.
Воспользовавшись «волшебными» средствами понимания, дети должны помочь:
1). Плачущему ребенку, он потерял мячик.
2). Мама пришла с работы, она очень устала.
3). Товарищ сидит грустный, у него заболела мама.
4). Девочка-соседка попросила тебя сделать аппликацию.
Примечание: необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог выполнить задание.
4. «Волшебные заросли».
Содержание: Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными зарослями»- всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь, чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не пропустить его, если их плохо «просят».

Затем следует обсуждение: Когда водоросли расступились? Когда нет?
5. «Дракон кусает свой хвост»
Играющие, стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок-голова дракона, последний кончик хвоста. Первый играющий пытается схватить последнего – дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы назначается другой ребенок.
      6.  «Паровозик»
Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определенные движения (без слов). Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети – «вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, а если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает.
  7.«Ловишки»
Ведущий выбирает ловушку. Ловушка стоит, повернувшись к стене лицом. Остальные дети у противоположной стены. Под музыку дети подбегают к ловушке, хлопают в ладоши и говорят: «Раз-два-три, раз-два-три. Скорее нас назови!».  Затем бегут на свои места. Ловушка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловушкой становится тот, кого поймали.
8.«Закончи предложение».
Содержание: Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:
-Я умею…Я хочу…
-Я смогу…Я добьюсь…
Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.
9. «СМАК»
Цель: Упражнение помогает развить уверенность в себе и освоить некоторые способы общения в присутствии большого количества людей, а также оно тренирует умение вести разговор.
Содержание: Для этой игры можно использовать любые подсобные материалы.  Она обычно охотно воспринимается замкнутыми детьми, поскольку построена по сценарию проведения телевизионной передачи, которую любит смотреть ребенок. Для проведения этого упражнения можно использовать и другие телепередачи, важно чтобы они нравились вашему ребенку. Ребенку предлагается представить себе, что он самый лучший повар на свете и его пригласили выступить в телевизионной телепередаче «Смак», чтобы продемонстрировать способы приготовления самых изысканных блюд. Для этой игры нужно выбрать ведущего
 ( взрослого).


extracted_text:
Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ.

Выполнила воспитатель:
Варапаева .Л.А.
«Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдём у наших детей завтра» Джон Дьюи, американский педагог)
Что же такое ИКТ?
 Информационные образовательные технологии- это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (ПК, мультимедиа) для достижения педагогических целей.
 Информационно-коммуникационные технологии в образовании в образовании (ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических  и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

Цели и задачи использования ИКТ в образовательном процессе.

Цели: создание комфортного ощущения в новых социально-экономических условиях;
Повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий.
Задачи:
Развитие информационной компетентности педагога (умение искать, анализировать информацию);
Повышение познавательного интереса детей;
Разнообразие образовательного процесса
Упрощение работы педагогов.

Средства ИКТ
Ноутбук или компьютер
Музыкальный центр
Телевизор
Видеоплеер
Фотоаппарат
Мобильный телефон
Видеокамера
Электронная доска
Мультимедийный      проектор
Принтер, сканер, копир
Использование ИКТ заключается в следующем:
Подбор иллюстративного материала  к занятиям и для оформления стендов, групп, кабинетов ( сканирование, интернет, принтер, презентации);
Подбор дополнительного материала из различных источников к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;
Обмен опытом , знакомство с периодикой, наработка других педагогов;
Создание презентаций в программе  Power Point  для повышения эффективности образовательный занятий с детьми;
Использование интернета в педагогической деятельности , с  целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса дошкольном учреждении , как поиск  дополнительной информации для занятий, расширения  кругозора  детей;
Оформление буклетов, материалов по различным направлениям деятельности.
Преимущества ИКТ
ИКТ даёт возможность расширения  использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее.
Движение , звук , мультипликация надолго привлекают внимание детей и способствуют  повышению  у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению  материала, развитию памяти , воображения , творчества детей.
Обеспечивает наглядность , которая способствует  восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно0образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включается три вида памяти: зрительная , слуховая , моторная.

Слайд-шоу и видеофрагменты  позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывают затруднения : например, рост цветка, вращение планет вокруг солнца, движения волн, вот идёт дождь.
 Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать в повседневной жизни: например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта.
Использование  ИКТ побуждает детей к поисковой исследовательской  деятельности, включая и поиск в сети интернет самостоятельно и вместе с родителями.
ИКТ –это дополнительные возможности работы  с детьми , имеющими ограниченные возможности.

Выделяют три вида занятий с использованием ИКТ.

Занятие  с мультимедийной поддержкой.  Для проведения таких занятий необходим компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, колонки, экран.
Занятие  с компьютерной поддержкой.  На таком занятии используется несколько компьютеров, за которыми работают несколько воспитанников одновременно. При организации занятий такого типа необходимо иметь стационарный или мобильный компьютерный класс.
Диагностическое занятие. Для проведения таких занятий требуются специальные программы, что встречается редко, или вообще не существует по некоторым общеобразовательным программам.

В заключении хочется отметить, что в условиях детского сада, возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстрационного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.
Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.
Однако, каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникативные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.


extracted_text:
Темы классных часов                                                                         по правилам дорожного движения

5 класс
1. Правила движения – закон улиц и дорог.
2. Причины дорожно - транстпортных происшествий.
3. Формы регулирования дорожного движения. Сигналы светофора. Сигналы регулировщика.
4.Формы регулирования дорожного движения. Дорожная разметка и дорожные знаки
5.Организация дорожного движения.
6.Правила перехода улиц и дорог.
7.Правила поведения на железном транспорте.
8.Скрытые опасности на дороге. Дорожные ловушки.
9.Правила езды на велосипеде.

                                                   6 класс

1.Дорожно-транспортные происшествия. Причины ДТП.
2. Дорожная разметка, дорожные знаки.
3. Правила безопасного поведения на дороге.
4 Перекрестки и их виды.                                                                            5.Правила перехода улиц, дорог, перекрестков. Организация дорожного движения.
6.Номерные опознавательные знаки и надписи на транспортных средствах.
7. . Технические требования к велосипеду. Движение велосипедистов группами.
8. Правила оказания первой помощи при ДТП.
9.  Как мы знаем ДТП.
.

                                       7 класс.

Основные причины ДТП с учащимися.
Правила перевозки пассажиров.
Порядок движения пешеходов за городом.
Перевозка детей.
Регулировщик. Жесты регулировщика как способ регулирования дорожного движения.
Ответственность за нарушение правил дорожного движения.
Поведение учащихся при ДТП.
Поведение свидетелей ДТП.
Оказание помощи работникам ГИБДД в расследовании ДТП.

	8 класс

Значение ПДД  для обеспечения безопасности дорожного движения.
Дорога, элементы дороги.
Назначение и роль дорожных знаков в регулировании дорожного движения.
Роль предписывающих знаков.
Дорожная разметка.
Правила пользования транспортом.
Мопед и велосипед с подвесным устройством.
Пешеходный переход.
Тест по правилам ДД.

                                9 класс

1.Первые правила ДД в России.
2.Перевозка детей на грузовом транспорте.
3. Виды дорожной разметки и ее характеристики.
4. Тормозной и остановочный путь автомобиля.
5. Специальный транспорт и особенности его движения.
6. Назначение и группы дорожных знаков.
7. Правила движения для велосипедиста, мопедиста, мотоциклиста.
8. Правила движения по ж/д переезду пешеходов и транспорта.
9.Практическое занятие по оказанию первой помощи при ДТП.


title: Проверочная работа "История России второй половины XIX века" (с ответами)

extracted_text:
Проверочная работа «История России второй половины XIX века»

Вариант 1.

Часть А
1. Укажите даты правления Александра II:
1) 1881-1894 гг.                                3) 1856-1884гг.
2) 1855- 1981 гг.                               4) 1896-1917 гг.
2. Временнообязанные  крестьяне должны были
1)  выплатить всю сумму за землю помещику
2) платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца
3) принимать участие в общественных работах в своем уезде
4) бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю
3. Что такое отрезки?
1) земля, которую надо было обрабатывать у помещика
2) земля, которой наделялись крестьяне по реформе .
3) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян
4) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в . нормой
4.Кто такой мировой посредник
1) представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы
2) представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров
3) лицо, составлявшее уставную грамоту, разрешавший споры между помещиком и крестьянами
4) царский чиновник, следивший за порядком
5.Укажите год проведения судебной реформы:
1) 1861г.                                   3) 1870г.
2) 1864 г.                                  4) 1862
6. Земства должны были
1) осуществлять политическую власть на местах
2) контролировать деятельность государственных чиновников
3) следить за порядком в уездах
4) заниматься вопросами местного самоуправления, благоустройства, медицины, образования
 7.  Какое событие произошло в годы правления Александра III?
1) началась Первая мировая война                     3) отмена подушной подати
2) введение серебряного рубля                           4) Россия получила выход к Черному морю
8. Что предписывал циркуляр о «кухаркиных детях»
1) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоев
2)открывать специальные школы для детей низкооплачиваемых рабочих
3) разрешал фабрикантам нанимать на работу детей с 6-летнего возраста
4) сокращал рабочий день женщинам и детям
9.Как называлась одна из первых рабочих организаций, возникших в 1895 году в Петербурге
1) «Северный союз русских рабочих»                                    3) «Союз спасения»
2) «Союз борьбы за освобождение рабочего класса»            4) «Освобождение труда»
10. Когда народники предприняли «хождение в народ»
 1) 1861г.                    2) 1874г.                  3) 1881г.                       4) 1878 г.
11.  Какой активный участник народнического движения высказывал идею замены революционным путем государства, отказ от власти:
1) П. Ткачев               2) П. Лавров           3) М. Бакунин               4)А. Желябов
12.Идеологом контрреформ в годы царствования Александра III был:
1) С.С.Уваров                                   3) А.Х. Бенкендорф
2) К. П. Победоносцев                    4) М.М. Сперанский
13.  Одним из результатов внешней политики Александра III в последние десятилетия XIX в. стало:
1) заключение Тильзитского мира с Францией
2) усиление позиций России на международной арене
3) образование антифранцузской коалиции
4) образование Священного союза
14. Назовите русского композитора, автора оперы «Борис Годунов»
1) А.П.Бородин                             3) Н.А.Римский-Корсаков
2) П.И.Чайковский                       4) М.П.Мусоргский

Часть В
1. Какое название получил музыкальный кружок петербургских композиторов, организованный М. Балакиревым  ____________________
2.  Дайте определение понятиям
1)Реформа   2)Цензура   3)Протекционизм    4)Марксизм
3. Соотнесите картины и их авторов:

1.       2.

  3     4

  5.

1) Шишкин И.И.                    4) Суриков В.И.
2) Репин И.Е.                          5)Крамской И.Н.
3) Куинджи А.И.                    6) Васнецов  В.М.

Проверочная работа «История России второй половины XIX века»

Вариант 2

Часть А
1)Какие права сохраняла за помещиками реформа .
1) право собственности за принадлежащие им земли
2) право собственности на четвертую часть их прежних владений
3) право собственности на всех людей, работавших в усадьбе помещика
4) право собственности на имущество крестьян
2.Какой устанавливался порядок внесения выкупных платежей крестьянами согласно реформе
1) сразу все 100% стоимости полученного надела
2) крестьяне получали надел бесплатно
3) 100% стоимости полученного надела с рассрочкой на 50 лет
4) сразу 20%  стоимости полученного надела, а 80 % платило государство
3. Какие изменения предполагала военная реформа Александра II?
1)  вводилась всеобщая воинская повинность               3) сохранился 25-летний  срок службы
2) объявлялись рекрутские наборы                                 4) вводилась наемная армия
4.В чем заключалась функция земств
1) решение административных и культурных вопросов  местного значения
2) в выполнении полицейских функций на местах
3) в руководстве военными подразделениями на местах
4) осуществлять политическую власть на местах
5. Назовите положения судебной реформы:
1) сословность суда
2) обязательное присутствие на всех заседаниях присяжных заседателей
3) гласность судопроизводства
4) введение телесных наказаний
5) состязательность сторон
6) введение земских начальников
6.  Выберите годы правления Александра III:
1) 1855-1881 гг.                              3) 1894-1917 гг.
2) 1881-1894 гг.                              4) 1899-1905 гг.
7. Главную задачу своего правления Александр III видел в:
1) отмене крепостного права
2) ослаблении идеологического контроля за обществом
3) охране самодержавной власти
4) расширении прав сословий
8. Кто проводил экономические реформы при Александре III?
1) Е.Ф. Канкрин, М. Рейтерн                      3) С.Ю. Витте, Э.Д. Плеве
2) Н.Х. Бунге, Е.Ф. Канкрин                       4) Н.Х. Бунге, И.А.Вышнеградский
9. Какова была цель «хождения в народ»
1) обучить крестьян разным специальностям
2) объяснить крестьянам значение отмены крепостного права
3) вызвать революционный взрыв в дерене
4) заняться просветительской деятельностью
10. Как называлась первая народническая организация в России
1) «Земля и воля»        2) «Освобождение труда»        3) «Народная воля»            4) «Черный передел»
11. Течение, объединяющее сторонников парламентского строя, гражданских и экономических свобод
1) социализм                  2) либерализм                     3) консерватизм           4) национализм
 12. Назовите русского скульптора, автора скульптуры  «Тысячелетие Росси»
1) М.М.Антокольский                                  3) А.М.Опекушин
2) М.О.Микешин                                          4) Д.Н.Чичагов
13.  Кто такие земские начальники?
1) представители земских собраний
2) назначаемые министром внутренних дел чиновники, осуществляющие административный контроль
3) председатели земских управ
4) люди умственного труда
14.Кто был назначен Министром иностранных дел в 1882 году?
1) М.А. Горчаков   2) С.Ю.Витте   3) Н.К. Гирс   4) К.П. Победоносцев

Часть В
1. Как  называлась артель художников, которые покинули академию художеств?
2. Дайте определение понятиям
1) Реализм           2)Контрреформа     3) Цензура     4)Протекционизм
3. Укажите цифры тех произведений искусства, которые были созданы в XIXвеке?

 1.     2.

  3.     4.    5.

Проверочная работа «История России второй половины XIX века»
ОТВЕТЫ:
Вариант 1.
Часть А:
2
2
4
3
2
4
3
1
2
2
3
2
2
4

Часть В:
«Могучая кучка»
Реформа - изменение в какой-либо сфере жизни, не затрагивающее функциональных основ, или преобразование, вводимое законодательным путем.
Цензура - надзор за печатью с целью недопущения распространения вредных с точки зрения правительства произведений печати
Протекционизм -  политика защиты внутреннего рынка от иностранной конкуренции через систему определённых ограничений: импортных и экспортных пошлин, субсидий и других мер.
       3. 26154

ОТВЕТЫ:
Вариант 2.
Часть А:

1
4
1
1
35
1
3
4
3
1
2
2
2
3

Часть В:
«Товарищество передвижных художественных выставок»
Реализм – направление в культуре, отражающее действительность
Контрреформа - это реформа, направленная против ранее принятой, а если и не против самой реформы, так против последствий ее принятия.
 	Цензура –просмотр произведений, предназначенных для печати, с целью контроля
	Протекционизм – правительственная политика покровительства отечественной промышленности
       3. 135


title: Рабочая программа по информатике 7 класс 2021-2022 уч. год (И.Г. Семакина, М.С. Цветковой)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Дятьковская средняя общеобразовательная школа №1
Дятьковского района Брянской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по информатике и ИКТ
для 7-а, б, в классов
учителя информатики и ИКТ

Составитель:
Шарыченков А.В.

г. Дятьково
2021 год

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа учебного курса по информатике для 7 класса разработана на основе ФГОС второго поколения, примерной программы основного общего образования по информатике (базовый уровень) и авторской программы И.Г. Семакина, М.С. Цветковой (ФГОС программа для основной школы 7-9 классы И.Г. Семакин, М.С.Цветкова Москва БИНОМ. Лаборатория знаний 2012).
Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю), в том числе:
контрольные работы- 5
практические работы –17
В соответствии с ФГОС основного общего образования учащиеся должны овладеть такими познавательными учебными действиями, как умение формулировать проблему и гипотезу. Ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и на его основе делать выводы и умозаключения, представлять их и отстаивать свою точку зрения. Кроме того, учащиеся должны овладеть приёмами, связанными с определением понятий: ограничивать их, описывать, характеризовать и сравнивать. Следовательно, при изучении информатики в основной школе учащиеся должны овладеть учебными действиями, позволяющими им достичь личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов.
Моя программа рассчитана на 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» и программы по информатике для общеобразовательных учреждений сроком на 1 учебный год.
При проведении занятий осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек при соблюдении всех норм СанПиН. В связи с этим отметим, что выделять целый урок информатики на проведение практикума нельзя, следовательно, каждый урок информатики является комбинированным и содержит теоретическую и практическую часть. Большинство методик преподавания предмета предполагает деление урока на этапы, один из которых – обязательный компьютерный практикум.
Кабинет информатики удовлетворяет Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10) и Гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения информатики на ступени основного общего образования.
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
•	выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Задачи:
систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;
сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего образования.
Учебный план МБОУ ДСОШ №1 в 7 классе изучение предмета  «Информатика и ИКТ» в объёме 35 часов в год, по 1 часу в неделю; 35 учебных недель.    Данная рабочая программа  разработана в соответствии  с календарным учебным графиком школы на 2021-2022  учебный год и рассчитана  на 35 часов.

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями: определять понятия.	1Результаты освоения курса ИКТ одинаковы как для всех обучающихся, так и для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
в сфере познавательной деятельности:
•	освоение основных понятий и методов информатики;
•	выделение основных информационных процессов в реальных ситуациях, нахождение сходства и различия протекания информационных процессов в биологических, технических и социальных системах;
•	выбор языка представления информации в соответствии с поставленной целью, определение внешней и внутренней формы представления информации, отвечающей данной задаче диалоговой или автоматической обработки информации (таблицы, схемы, графы, диаграммы; массивы, списки, деревья и др.);
•	преобразование информации из одной формы представления в другую без потери её смысла и полноты;
•	оценка информации с позиций интерпретации её свойств человеком или автоматизированной системой (достоверность, объективность, полнота, актуальность и т. п.);
•	развитие представлений об информационных моделях и важности их использования в современном информационном обществе;
•	построение моделей объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул, программ, структур данных и пр.);
•	оценивание адекватности построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования;
•	осуществление компьютерного эксперимента для изучения построенных моделей;
•	построение модели задачи (выделение исходных данных, результатов, выявление соотношений между ними);
•	выбор программных средств, предназначенных для работы с информацией данного вида и адекватных поставленной задаче;
•	освоение основных конструкций процедурного языка программирования;
•	освоение методики решения задач по составлению типового набора учебных алгоритмов: использование основных алгоритмических конструкций для построения алгоритма, проверка его правильности
путём тестирования и/или анализа хода выполнения, нахождение и исправление типовых ошибок с использованием современных программных средств;
•	умение анализировать систему команд формального исполнителя для определения возможности или невозможности решения с их помощью задач заданного класса;
•	оценивание числовых параметров информационных процессов (объёма памяти, необходимого для хранения информации, скорости обработки и передачи информации и пр.);
•	вычисление логических выражений, записанных на изучаемом языке программирования; построение таблиц истинности и упрощение сложных высказываний с помощью законов алгебры логики;
•	построение простейших функциональных схем основных устройств компьютера;
•	определение основополагающих характеристик современного персонального коммуникатора, компьютера, суперкомпьютера; понимание функциональных схем их устройства;
•	решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств информационных технологий;
в сфере ценностно-ориентационной деятельности:
•	понимание роли информационных процессов как фундаментальной реальности окружающего мира и определяющего компонента современной информационной цивилизации;
•	оценка информации, в том числе получаемой из средств массовой информации, свидетельств очевидцев, интервью; умение отличать корректную аргументацию от некорректной;
•	использование ссылок и цитирование источников информации, анализ и сопоставление различных источников;
•	проблемы, возникающие при развитии информационной цивилизации, и возможные пути их разрешения;
•	приобретение опыта выявления информационных технологий, разработанных со скрытыми целями;
•	следование нормам жизни и труда в условиях информационной цивилизации;
•	авторское право и интеллектуальная собственность; юридические аспекты и проблемы использования ИКТ в быту, учебном процессе, трудовой деятельности;
в сфере коммуникативной деятельности:
•	осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком;
•	получение представления о возможностях получения и передачи информации с помощью электронных средств связи, о важнейших характеристиках каналов связи;
•	овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций, формирования запроса на поиск информации в Интернете с помощью программ навигации (браузеров) и поисковых программ, осуществления передачи информации по электронной почте и др.;
•	соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передаче информации по телекоммуникационным каналам;
в сфере трудовой деятельности:
•	определение средств информационных технологий, реализующих основные информационные процессы;
•	понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей и технических и экономических ограничений;
•	рациональное использование широко распространённых технических средств информационных технологий для решения общепользовательских задач и задач учебного процесса (персональный коммуникатор, компьютер, сканер, графическая панель, принтер, цифровой проектор, диктофон, видеокамера, цифровые датчики и др.), усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
•	знакомство с основными программными средствами персонального компьютера — инструментами деятельности (интерфейс, круг решаемых задач, система команд, система отказов);
•	умение тестировать используемое оборудование и программные средства;
•	использование диалоговой компьютерной программы управления файлами для определения свойств, создания, копирования, переименования, удаления файлов и каталогов;
•	приближённое определение пропускной способности используемого канала связи путём прямых измерений и экспериментов;
•	выбор средств информационных технологий для решения поставленной задачи;
•	использование текстовых редакторов для создания и оформления текстовых документов (форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.), усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
•	решение задач вычислительного характера (расчётных и оптимизационных) путём использования существующих программных средств (специализированные расчётные системы, электронные таблицы) или путём составления моделирующего алгоритма;
•	создание и редактирование рисунков, чертежей, анимаций, фотографий, аудио- и видеозаписей, слайдов презентаций, усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
•	использование инструментов презентационной графики при подготовке и проведении устных сообщений, усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;
•	использование инструментов визуализации для наглядного представления числовых данных и динамики их изменения;
•	создание и наполнение собственных баз данных;
•	приобретение опыта создания и преобразования информации различного вида, в том числе с помощью компьютера;
в сфере эстетической деятельности:
•	знакомство с эстетически-значимыми компьютерными моделями из различных образовательных областей и средствами их создания;
•	приобретение опыта создания эстетически значимых объектов с помощью возможностей средств информационных технологий (графических, цветовых, звуковых, анимационных);
в сфере охраны здоровья:
•	понимание особенностей работы со средствами информатизации, их влияния на здоровье человека, владение профилактическими мерами при работе с этими средствами;
 соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими средствами информационных технологий

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Введение в предмет (1 час)
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание базового курса информатики.
Человек и информация. (5 часов)
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Компьютер: устройство и программное обеспечение. (8 часов)
Начальные сведения об архитектуре компьютера. Принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера. Двоичное представление данных в памяти компьютера. Организация информации на внешних носителях, файлы.Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики. Правила техники безопасности и эргономики при работе за компьютером. Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы. Основные функции ОС. Файловая структура внешней памяти. Объектно-ориентированный пользовательский интерфейс.
Текстовая информация и компьютер. (7 часов)
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов,  текстовые файлы. Работа с внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные словари и системы перевода)
Графическая информация и компьютер. (7 часов)
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы кодирования изображения; понятие о дискретизации изображения.  Растровая и векторная графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Мультимедиа и компьютерные презентации. (6 часов)
Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти компьютера; понятие о дискретизации звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные презентации.
Резерв (1 час)
Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий.
Использование методов информатики позволяет не только получать новые фундаментальные знания о природе, человеке и обществе, но и формировать новую научную картину мира, новое научное мировоззрение и новую информационную культуру человека и общества. В учебном процессе используются методы рассказа, показа, тренировок при изучении тем практической направленности. Информационная тематика предполагает большее использование на занятиях анализа ситуаций, объяснительно-репродуктивной, информационно поисковой, исследовательской деятельности учащихся.
В обучении информатике имеет место еще одно основание классификации форм обучения: наличие компьютера в процессе обучения. Соответственно, рассматриваются компьютерные формы обучения в применении к общепринятой классификации форм обучения. При этом действующие санитарно-гигиенические нормы не позволяют перейти только к компьютерным формам обучения, ограничивая их продолжительность до 15–20 минут (в зависимости от возраста учащихся). Поэтому для организации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики целесообразно использовать разнообразные методы и формы обучения: фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуальные, а также со сменным составом учеников. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, между самими учениками.
Перцептивные: (словесные, наглядные, практические) рассказ, беседа, демонстрация, практические занятия, соревнования, игры.
Логические: (индуктивные и дедуктивные) логическое изложение и восприятие учебного материала учеником (анализ ситуации).
Гностический: объяснительно-репродуктивный, информационно поисковый, исследовательский (реферат, доклад, проектное задание).
Контроля и самоконтроля (устный, письменный).
Самостоятельной учебной деятельности.
Фронтальная форма обучения, активно управляет восприятием информации, систематическим повторением и закреплением знаний учениками.
Групповая форма обеспечивает учёт дифференцированных запросов учащихся.
Индивидуальная работа в наибольшей мере помогает учесть особенности темпа работы каждого ученика.
Занятия будут проходить один час в неделю по 40 минут. Численный состав группы 13-15 человек. В начале года и во втором полугодии с учащимися проводится вводный и повторный инструктаж по правилам поведения в кабинете информатики. Так же проводятся текущие инструктажи при проведении практических работ.
Используемые учебные технологии.
Для обучения предмету информатика и ИКТ необходимо сочетать применение разнообразных учебных технологий с требованиями нового ФГОС.
Требования нового ФГОС: эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой (ИОС) — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения. Именно ИОС является – важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования. Системно-структурная организация ИОС представляет собой совокупность взаимодействующих подсистем: информационно-образовательных ресурсов; компьютерных средств обучения; современных средств коммуникации; педагогических технологий (информационные, компьютерные, здоровьесберегающие, игровые технологии, учебный проект, дистанционное обучение).
В методической структуре учебника большое значение придается выделению основных знаний и умений, которые должны приобрести учащиеся. В конце каждой главы присутствует логическая схема основных понятий изученной темы, раздел «Коротко о главном»; глоссарий курса в конце  книги.  Присутствующие в конце каждого параграфа вопросы и задания нацелены на закрепление изученного материала. Многие вопросы (задания) инициируют коллективные обсуждения материала, дискуссии, проявление самостоятельности мышления учащихся.
При организации изучения «Информатики», выборе учебников и УМК, а также  составлении  поурочного  планирования  были  использованы рекомендации следующих документов:
1.стандарт общего образования по «Информатики и ИКТ»;
2.примерные программы по «Информатике и ИКТ»;
3.требования к оснащению образовательного процесса в  соответствии с содержательным наполнением стандартов по «Информатике и ИКТ»;
Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 26 декабря 2012 года.
Учебно-методический комплекс (далее УМК) для учителя  обеспечивающий обучение курсу информатики в 7 классе, в соответствии с ФГОС, включает в себя:
Учебник  «Информатика» для 7 класса. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.  — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Задачник-практикум (в 2 томах) под редакцией И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. 2011
Методическое пособие для учителя (авторы: Семакин И.Г., Шеина Т.Ю.). Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в Единую коллекцию ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).
Комплект дидактических материалов для текущего контроля результатов обучения по информатике в основной школе, под. ред. Семакина И.Г. (доступ через авторскую мастерскую на сайте методической службы).
Комплект пособий для ученика:
Учебник  «Информатика» для 7 класса. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.  — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Задачник-практикум (в 2 томах) под редакцией И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. 2011
Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в Единую коллекцию ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).
Оборудование и приборы:
Операционная система Windows.
Пакет офисных приложений Microsoft Offiсe
Плакаты Босовой Л.Л.
Ресурсы  Единой  коллекции  цифровых  образовательных  ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/).
Материалы  авторской  мастерской  Семакина И.Г.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika).
Информационно-образовательный  портал  для  учителя  информатики  и
ИКТ «Клякса.net»: http://klyaksa.net
Методическая  копилка  учителя  информатики:  http://www.metod-kopilka.ru

Доступные виды учебной деятельности.

Изучение  данного  предмета содействует дальнейшему развитию  таких универсальных учебных действий, как: личностные (смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания); познавательные (поиск, переработка и структурирование информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления); коммуникативные (осуществление межличностного общения, умение работать в группе), регулятивные (целеполагание, планирование и организация деятельности, самоконтроль).
Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин:
1.Наличием специальных технических средств (каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам);
2.Ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных УУД);
3.На уроках информатики значительно активнее формируется самостоятельная деятельность учащихся, организованы условия для создания собственного, личностно-значимого продукта.
Эти особенности позволяют использовать различные виды учебной деятельности на уроках информатики в 7 классе, что эффективно развивает целый ряд универсальных учебных действий.
Для формирования личностных УУД, эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
1.Создание комфортной здоровьесберегающей среды - знание правил техники безопасности в кабинете информатики, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.
2.Создание условий для самопознания и самореализации – компьютер является как средство самопознания например: тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты; защита презентаций и т.д.
3.Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы - это может быть, например выбор литературы, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.
4.Наличие способности действовать в собственных интересах, получать, признание в некоторой области - участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом, соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности:
Умение формулировать собственные учебные цели - цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.
Умение принимать решение, брать ответственность на себя, например, быть лидером группового проекта; принимать решение в случае нестандартной ситуации допустим сбой в работе системы.
Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.
В состав познавательных УУД можно включить:
Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности, например планирование собственной деятельности по разработке проекта, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием.
Умение ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат.
Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, в качестве примера допустим практикум по изучению внутреннего устройства ПК.
Умение работать со справочной литературой, инструкциями, например знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе.
Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне - построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций.
Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
Развитие коммуникативных УУД происходить в процессе выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре, а также лабораторных работ, выполняемых группой.
Можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики в 7 классе:
Владение формами устной речи - монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта.
Ведение диалога "человек" - "техническая система" - понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды.
Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста – это может быть электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации.
Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией в том числе - формальных языков, систем кодирования.
Умение работать в группе, искать и находить компромиссы, например работа над совместным программным проектом.
Овладение различными видами учебной деятельности ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.

Предполагаемые результаты: личностные, метапредметные, предметные результаты.
В соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:
Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Умения определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для решения учебных и познавательных задач.
Формирование и развитие компетентности в области использования  ИКТ (ИКТ-компетенции).

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Практическая работа №1 «Тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью клавиатурного тренажера».
Практическая работа №2 «Знакомство с комплектацией устройств персонального компьютера, со способами их подключений».
Практическая работа №3 «Знакомство с пользовательским интерфейсом операционной системы, справочная служба».
Практическая работа №4 «Работа с файловой системой ОС».
Практическая работа №5 «Проверка компьютера на вирусы».
Практическая работа №6 «Работа с таблицами, вставка в таблицы формул, рисунков».
Практическая работа №7 «Работа со шрифтами, приемы форматирования текста. Орфографическая проверка текста, поиск и замена, печать документа».
Практическая работа №8 «Работа с нумерованными и маркированными списками, шаблонами и стилями».
Практическая работа №9 «Вставка гиперссылок в текстовый документ».
Практическая работа №10 «Сканирование, перевод и распознавание текста».
Практическая работа №11«Создание и редактирование изображений в растровом редакторе Paint.Net с использованием цветовой гаммы и наложением слоев».
Практическая работа №12«Создание и редактирование 3d изображений в растровом редакторе Paint.Net. Смайлик».
Практическая работа №13 «Создание простейшего чертежа в векторном редакторе Компас».
Практическая работа №14 «Создание простейшей 3d модели в векторном редакторе Компас»
Практическая работа №15 «Создание интерактивной презентации «История развития ВТ».
Практическая работа №16 «Запись и редактирование звукового клипа».
Практическая работа №17 «Создание простейшего видеоклипа».


title: Логопедический досуг в подготовительной группе "Весна пришла - тепло принесла!"

extracted_text:
Логопедический досуг в подготовительной группе компенсирующей направленности
«Весна пришла - тепло принесла!»
Подготовил учитель-логопед: Солодкова Е.А.
Цель
Активизация и обогащение словарного запаса по теме «Весна»
Задачи
развивать связную речь
развивать умение согласовывать движение и речь
воспитывать умение взаимодействовать друг с другом
воспитывать бережное отношение к природе.
Интеграция областей: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, физическое, художественно- эстетическое развитие.
Организационный момент
Логопед:
Ребята, послушайте загадку:
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, к нам пришла… (весна)
Ребята, а сейчас я буду читать стихи, а вы мне будете помогать.
Если речка голубая
Пробудилась ото сна,
И бежит в полях, сверкая,
Значит, к нам пришла…
Если снег вдруг начал таять,
И виднеется трава
И поет пичужек стая –
Значит, к нам пришла …
Если солнце разрумянит
Наши щёки докрасна,
Нам еще приятней станет –
Значит, к нам пришла …
Ребята, в старину считали, что весна не приходит сама. Тогда весну зазывали в гости и говорили такие слова:
«Весна красна
В гости просим
Приходи скорей
Принеси с собой.
Давайте, каждый из вас что-нибудь попросит у весны.
Дети стоят в кругу, передают друг - другу солнышко и  просят принести тёплую погоду, солнечные дни, зелёную травку, тёплый ветерок,  поющих птиц, подснежники и т.д.
Звучит пьеса П.И.Чайковского «Подснежник».
Логопед:  Ребята, как называется пьеса, которая сейчас прозвучала?
Дети: Это пьеса Чайковского «Подснежник».
Картина  «Подснежники на поляне»
Логопед:  Верно ребята. . Давайте рассмотрим подснежники. Расскажите, подснежник, какой?  (Подбор определений к слову «подснежник»)
Дети: Подснежник нежный.
Подснежник хрупкий.
Подснежник узколистный.
Подснежник изящный.
Подснежник белоснежный.
Подснежник ранний.
Подснежник весенний.
А почему этот цветок называется подснежник?
Логопед: Давайте изобразим подснежник.
Пальчиковая гимнастика «Подснежник»
Наши белые цветки    Ладошки сложены.
Раскрывают лепестки. Разводим пальчики по одному, начиная с мизинца
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет. Качаем сложенными ладошками из стороны в сторону.
Наши белые цветки
Закрывают лепестки, Смыкаем пальчики по одному, начиная с большого.
Тихо засыпают,
Головками качают. Качаем сложенными ладошками из стороны в сторону.
Логопед
 Ребята, подснежники самые нетерпеливые цветы, они появляются на первых проталинах, не дожидаясь, когда снег сойдет полностью. Каким словом можно назвать цветы, появляющиеся первыми?
Дети:  Первоцветы.
Логопед:  Правильно, ребята.  Вот и на нашей полянке появились первоцветы. Эти цветы появляются первыми в разных уголках нашей Родины – России.
Подснежник и мать-и-мачеха появляются и в наших краях.
Логопед: Молодцы ребята, скажите, приметой какого времени года является появление подснежников?
Дети: Появление подснежников это примета ранней весны.
Логопед:  Верно, ребята. О ранней весне мы и будем сегодня говорить.
Дед Мороз садится в сани,
Ему пора прощаться с нами.
Ему на смену, величаво
Идёт красавица… (Весна)
О ней вы знаете немало,
Зовут красавицу ... (Весна)

Подбор слов-признаков к слову ВЕСНА.
Игровое упражнение «Стоп, музыка»!
Логопед
 Я буду вам передавать весеннюю веточку. У кого она окажется в руках, тот и назовет, какая бывает весна.
Звучит музыка с записью весенних звуков. С остановкой музыки дети называют определения.
Весна,  какая?– ранняя, солнечная, теплая, ласковая, долгожданная, яркая…
День весной, какой? – теплый, солнечный, длинный…
Солнце весной, какое? - яркое, теплое, сияющее, согревающее, ласковое…
Солнечный лучик, какой? – теплый, ласковый, озорной, весёлый…
Ребята, наш язычок, хочет тоже рассказать о наступлении весны.
Артикуляционная гимнастика
«Приметы весеннего пробуждения природы»
Сосулька тает.
Открыть рот, вытянуть «острый» язык, затем опустить «широкий» язык на нижнюю губу. Чередовать положения «острого» и «широкого» языка.
Лужи.
Открыть рот,  положить «широкий» язык на нижнюю губу, чуть-чуть сдвинув его сначала в левую, затем в правую сторону.
Капель стучит по крыше.
Поднять кончик языка за верхние зубы к альвеолам и произносить: «Тдд-тдд-тдд»..
Логопед
 Сейчас, я предлагаю вам поиграть с солнышком.
Физминутка "Заботливое солнышко"
Лучом-указкой посылаю лучики
Солнце с неба посылает
Лучик, лучик, лучик.       Дети ритмично скрещивают руки над головой.
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи.             Плавно покачивают руки вверху.
Деткам нежно согревает
Щечки, щечки, щечки.    Ритмично потирают щеки.
А весной на носик ставит
Точки-точки-точки.       Ритмично постукивают пальцем по носу.
Золотят веснушки деток.
Очень нравится им это!
Логопед
Ребята, вот наш словарик, давайте пополним его красивыми словами. Постарайтесь придумать как можно больше слов про весеннее солнышко, небо, ручьи, снег.
Держу перед детьми «книгу-словарик», дети «кладут» свои слова в
«словарик».
Логопед: Солнце, какое?
Дети:  Весеннее, яркое, теплое, лучистое, нежное, приветливое…
Логопед:  Небо, какое?
Дети:  Голубое, высокое, чистое, лазурное, загадочное, задумчивое…
Ветер - свежий, весенний, теплый, ласковый, нежный…
Ручьи - быстрые, прозрачные, звонкие говорливые, шумные,
Снег – грязный, темный, мягкий, талый, рыхлый, влажный, сырой.
Логопед:  Замечательно! Молодцы! Подберите как можно больше слов про то, что делают весной солнце, ветер, снег, ручьи.
Дети:  Солнце - светит, пригревает, ласкает, убаюкивает, согревает…
Снег - тает, оседает, темнеет, убывает, исчезает…
Ручьи - бегут, звенят, журчат, ворчат, переговариваются, шумят…
Логопед: А теперь наш рот скажет всё  наоборот!
Дидактическая игра «Скажи наоборот»
Зимой снег белый, а весной …..
Зимой дни короткие, а весной ….
Зимой солнце тусклое, а весной …
Зимой ветер холодный, а весной ….
«Словарик» был легким, а стал ….
Логопед: Ребята наш словарик пополнился весенними словами.
 Разгадывание ребуса «Определи слово по первым звукам».
Ребята, отгадайте слово, спрятанное в этом ребусе (вода)
Дети разгадывают ребус. Развитие логического мышления
Подбор родственных слов к слову вода.
Логопед: Ребята, весной на улицах много луж, вы заметили?  Давайте, поучимся ходить так, чтобы не замочить ног.
Звучит музыка.  Дети идут по «камушкам».
Логопед:  Ребята, давайте присядем, отдохнём и  вспомним названия весенних месяцев. Перечислите их.
Дети:  Март, апрель, май.
Логопед:  Верно ребята. Только окончится один месяц, сразу же начинается другой. И ни разу ещё не бывало так, чтобы март пришёл раньше, чем уйдёт февраль, а май обогнал бы апрель. Месяцы идут один за другим и никогда не встречаются.
Ребята, я знаю, что вы очень любите играть. Я предлагаю вам поиграть в игру: «Горелки с платочком».
Русская народная игра «Горелки с платочком»
Участники игры стоят парами друг за другом. Впереди – водящий он держит над головой платочек.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят!
Дети последней пары бегут в вдоль колонны (один справа, другой слева). Тот, кто добежит до водящего первым, берёт у него платочек и встаёт с ним впереди колонны, а опоздавший «горит», т.е. водит.
Поиграем ещё?
Русская народная игра «Ручеёк»
Дети выстраиваются парами друг за другом. Каждая пара взявшись за руки, поднимает их вверх ( образует «ворота»). Последняя пара проходит через строй играющих и становится впереди.  И так далее. Игра проводится в быстром темпе.
Ворота, ворота
Пропустите меня.
Я и сам пройду,
И друзей проведу!

Рефлексия
Ребята, давайте отдохнём, погреемся на весеннем солнышке. Ложитесь на спину, закрывайте глаза. Вы же знаете, что на солнце смотреть нельзя.
Спасибо тебе, весна! Мы рады, что ты к нам пришла, тепло  и радость принесла!
Логопед:
Я дарю вам, ребята, весеннее солнышко, и желаю, чтобы дни были яркими, теплыми, солнечными. (Медальки-солнышки)

ФОТООТЧЁТ


title: Конспект занятия "Дикие животные" (младшая группа)

extracted_text:
Конспект занятия «Дикие животные» (младшая группа)
Цель: закрепление знаний детей младшего  возраста о диких  животных, их детёнышах, о месте проживания.
Задачи:
1.Образовательные:
- закреплять знания детей о диких животных;
- формировать умение различать животных и их детенышей, правильно соотносить их названия;
- расширять кругозор и активизировать словарный запас детей через ознакомление с новыми животными;
- закреплять умение детей отвечать на вопросы, отгадывать загадки;
- закреплять умение работать с губкой, обмакивать губку в блюдце с краской и наносить отпечаток.
2.Развивающие:
- развивать психические процессы детей: внимание, память, мышление;
- способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата.
3.Воспитательные:
- воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы;
Оборудование: гуашь красного цвета, губка-штамп, игрушка волка, зайца, белки и медведя, макет дерева, макет дома, картинки с изображением диких и домашних животных.
Предварительная работа:
- Дидактическая игра «Помоги детенышу найти маму»;
- Отгадывание загадок про животных;
- Дидактическая игра «Кто где живет?».
Ход занятия:
Вводная часть.
Воспитатель: Дети, сегодня к нам в группу пришло письмо от Лесовичка,  давайте его откроем и прочтем.
«Здравствуйте, дорогие ребята. Я прислал вам письмо с загадками. Отгадав эти загадки, вы узнаете, кто живёт рядом со мной. А так же узнаете, где живу я сам»
Основная часть:
Воспитатель: - Ну что, ребята, хотите узнать, где живёт Лесовичок? Тогда давайте отгадаем загадки?
Загадки:
1. Все в дупле её успехи-
ягоды, грибы, орехи!
В холод зимний, летнем зное
так мелькает в пышной хвое!
Что за рыжая там "стрелка"?
Ну, конечно, это. (Белка).
-Правильно, это белка (показываю картинку). У белки пушистый хвост и кисточки на ушах. Сама белка маленькая, шерстка у неё летом рыжая, а зимой серая. Она любит орехи, грибы, ягоды. Живет белка на дереве, в дупле.
2. Лапу кто зимой сосет?
А еще он любит мед,
Может громко зареветь.
А зовут его… (Медведь)
Да ребята, это медведь, он ходит в тёплой мохнатой шубе. Морда у него вытянутая. Ходит медведь тяжело, переставляя лапы, поэтому его назвали косолапым. Но он может быстро бегать. Он очень ловко лазает по деревьям. Медведь ест ягоды, мёд. Медведь зимой забирается в берлогу, спит и сосёт лапу.
3. Кто зимой холодной
Ходит злой голодный…. (Волк)
Правильно, волк. Волк - красивое животное, с мягкой пушистой шёрсткой серого цвета, с чёрными лапами. У волка красивый пушистый хвост.
4. Комочек пуха,
Длинное ухо.
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц)
Правильно заяц. У зайца длинные уши, большие задние лапы и маленький хвостик. Ему совсем не холодно, теплая шерстка согревает его в холоднее зимние дни.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все загадки отгадали. Подскажите мне, о ком же все эти загадки? (О диких животных)
Воспитатель: Правильно, все эти животные – дикие. А как вы думаете, почему их так называют?
Дети: Потому, что эти животные живут в лесу, сами о себе заботятся, сами добывают себе еду.
Воспитатель: А вы помните, что в письме говорилось о том, что Лесовичок живет рядом с этими животными? Кто догадался, где же живет Лесовичок? (в лесу)
Воспитатель: Ребята, а давайте поиграем в игру. Подходите вот к этому столу (на столе на одной стороне стоит макет домика, на второй деревья). У меня в руках картинки домашних и диких животных. Только они все перепутались и я не могу понять где дикие, а где домашние животные. Нужно разложить картинки в 2 стопочки. Дикие животные где живут? Правильно, в лесу. Значит картинки с их изображением будем класть к деревьям. Где живут домашние животные? Правильно, рядом с человеком. Поэтому картинки с домашними животными будем класть сюда, к домику.
Воспитатель: Ребята пока мы с вами играли, у наших зверей из леса перепутались детки. Давайте поможем маленьким зверюшкам найти свою маму. Дидактическая игра «Помоги детенышу найти его маму».
У медведя – медвежонок.
У волка – волчонок.
У зайца – зайчонок.
У белки – бельчонок.
Воспитатель: Какие вы молодцы! Всех детенышей вернули к своим мамам.
Ребята маленькие зверушки хотят вас поблагодарить и поиграть с вами.
Физкультминутка “Звериная зарядка”:
Раз – присядка. Присесть.
Два – прыжок. Подпрыгнуть.
Это заячья зарядка. “Ушки на макушке” – зайчики.
А лисята как проснутся, Потереть кулачком глаза.
Любят долго потянуться, Потянуться.
Обязательно зевнуть, Повороты туловища.
Рыжим хвостиком вильнуть. Движения бедрами вправо-влево.
А волчата спинку выгнуть Наклон вперед.
И легонечко подпрыгнуть. Прыжок вверх.
Ну а Мишка косолапый, Согнуть руки в локтях.
Широко расставив лапы, Ноги на ширине плеч.
То двумя, то всеми вместе Переступание с ноги на ногу.
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало – Руки развести в стороны.
Начинает все сначала.
Воспитатель: Ребята Лесовичок рассказал нам много интересного о своих друзьях. Давайте нарисуем Лесовичку и его лесным друзьям корзинки с лесными ягодами.
Рефлексия:
О ком мы сегодня говорили? Почему мы называем их дикими?
Молодцы! Вы сегодня правильно отгадывали все загадки и отвечали на вопросы.


title: Конспект урока математики "Делимое. Делитель" 3 класс

extracted_text:
Образовательная организация: МБОУ «СОШ №26» г. Владимира
Тема: «Делимое. Делитель»
Педагог: Агеева А. Ю.
Дата: 02.02.2021
Тип урока: комбинированный

Цели урока: формирование образовательных компетенций учащихся 3 класса в предметной области «Математика» по теме «Делимое. Делитель»

 Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
 - Воспитывать любовь к предмету, аккуратность, дружеское отношение между детьми.
 - Формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения:
 - Формирование умения работать с новой информацией по теме;
 - Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
 - Формировать умение совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему, оценивать свою работу на уроке.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 - Освоение знаний по теме: «Делимое. Делитель»;
 - Научатся использовать взаимосвязь умножения и деления при вычислениях.

Оборудование: ИКТ, учебник математики 3 класс автор Моро М. И., тетрадь.

Ход урока:

Прогнозируемый результат:
В ходе урока дети научатся:
- работать с новой информацией по теме;
- слушать и слышать, выстраивать высказывания;
- различать компоненты деления: делимое и делитель.