title: Открытое логопедическое занятие "Дифференциация и автоматизация звука и буквы [ж]-[ш] в словах, предложениях, тексте"

extracted_text:
                        Открытое  логопедическое  занятие.
                                              (2- класс)
 Тема: «Дифференциация и автоматизация звука и буквы     [ж]-[ш] в словах, предложениях, тексте».
Цель:
развивать связную речь,
обогащать активный словарь,
развивать психические процессы,
развитие артикуляционного аппарата,
профилактика дисграфии, дислексии,
развивать слуховую дифференциацию звуков [ш] и [ж],
развивать умение соотносить звуки [ш]-[ж] с буквами  ш-ж,
 развивать фонематический слух,
закреплять дифференциацию букв ш-ж в словах,
предложениях, тексте,
воспитывать самоконтроль.
Оборудование: предметные, сюжетные картинки; карточки; презентация, рабочие карты, разрезные картинки-шаблоны.
                                                ХОД ЗАНЯТИЯ
1.Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на занятие.
Логопед: - Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Хорошего вам настроения и успехов!                                                                                Дети: - Спасибо!                                                                                Логопед: - Ребята, обратите внимание на дерево. Что ему не хватает?                Дети: -Листьев.                                                                                Логопед: -Возьмите лисья такого цвета который вам понравился больше других и прикрепите к дереву (выбирается один цвет по 3 листочка).           После того как ребята прикрепят листочки. Назвать их значение.

- Зелёный лист.  Ты спокойна! Добьёшься поставленной цели! Тебя ожидает успех.                                                                                - Красный лист. Ты активна! Ты проявишь смелость! Будешь лидировать!                            - Желтый лист. Ты солнечный человечек! Проявишь активность на уроке.          - Синий лист. Ты мечтательна! Сегодня ты будешь настойчива!
Логопед:  -Молодцы! С каким настроением лучше работать?
Дети: - С хорошим!

                                           2. Основная часть

Логопед:  - Ребята, послушайте какой звук повторяется в каждом слове.
Шапка,   шум,   шишка,   шайба, шарф.
Жаба,   жук,   жираф,   жакет, Женя.
Дети: - Это звуки ш и ж.
Логопед: Где в словах находится звук ш, ж?
Дети: В начале слова! В слове шишка в начале и середине слова.
Логопед:
- Что вы можете сказать о звуке  Ш?
- Что вы можете сказать о звуке  Ж?
Дети: - Звук ш-шипящий, согласный, глухой, твёрдый.                                         Звук ж-шипящий, согласный, звонкий, твёрдый.
Правильная артикуляция звуков «Ш-Ж»:
- губы округлены и выдвинуты вперед
- зубы сомкнуты, либо сближены
- кончик языка поднят к передней части неба (у альвеол), но не прижат; боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам.
- теплая воздушная струя выдыхается по середине языка
- звук ш произносится без голоса, голосовые связки не вибрируют, глухой.                                                                                - звук ж произносится голосом, голосовые связки вибрируют, звонкий.

Логопед: -А теперь давайте выполним артикуляционную гимнастику для этих звуков.
Первое задание. Выполним самомассаж мышц языка.
(Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики).
«Поглаживание языка губами». Просунуть язык как возможно
больше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так,
чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в
полость рта.

«Пошлепывание языка губами». Просовывая язык сквозь губы
вперед, пошлепывать его губами, при этом слышится звук «пя-пя-пя»,
точно так же убирать язык внутрь рта.

«Поглаживание языка зубами». Просунуть язык как возможно
больше сквозь узкую щель между зубами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.

«Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами ,
      высовывая его вперед и убирая назад, в полость рта.

                          Артикуляционные упражнения.

                                         1  «Хоботок»
 Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность.
Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком
положении под счёт от 1 до 5-10.

                                              2«Заборчик»
Максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Удержать под счет до 5.
                                                3 «Маляр»
Рот открыть, зубы видны. Кончиком языка гладить вперед – назад небо от бугорков верхних зубов (как кисточкой).
                                 4«Вкусное варенье»
Положить широкий язык на нижнюю губу, а затем облизать сверху вниз
верхнюю губу, убрав язык за верхние зубки. Челюсть не двигать.
                                     5«Чашечка»
Сделав «Блинчик», широкий язык поднять вверх, придавая ему форму
«Чашечки» (не пролить водичку). Следить, чтобы боковые края и  кончик языка не опускались. Удержать под счет от 1 до 10.
Затем завести «Чашечку» в рот за верхние зубы и удержать под счет от 1до 5.
                                                      6«Блюдце»
Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки, а затем перевести за верхние зубы. Удерживать в каждом положении 3-5 секунд.
                                                 7«Остудим чаек»
Сделать «Чашечку», завести за верхние зубы и подуть в нее, как бы на
верхние зубки.

                                                          8 «Жук».
Цель: вызывание звука [ж] по подражанию.
При выполнении упражнения «Теплый ветер» просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.

                                  9 «Фокус»
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине
языка был желобок, и сдуть снежинку, положенную на кончик носа. Воздух
при этом должен идти посередине языка, тогда снежинка полетит вверх.

Логопед: - Девочки! Минутка чистописания! Перед вами лежат карточки в которых нужно дописать заглавные буквы Ш,Ж.

Логопед: - Ребята перед вами лежат карточки со стихами.
-Лиза, прочитай первое стихотворение, выразительно! Посчитай, сколько в стихотворение слов со звуком ж? Подчеркни в словах букву ж, слог жи.

Жук жужжит в железной банке-
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука!                                                                                (10 слов)
Логопед: - Зачитай слова со звуком  ж.

Логопед: - Милана, прочитай второе стихотворение выразительно! Посчитай, сколько в стихотворение слов со звуком  ш? Подчеркни слова с буквой ш.

Щедр к шипящим наш язык:
Шоколад, щербет, шашлык,
Шея, шарф, щека и шест,
Шапка, шубка, цифра шесть.  (10 слов)

Логопед:
-Девочки, скажите, вы в своей жизни оказывали помощь близкому человеку? А животному? (ответы).
 -Сейчас вам предстоит помочь вот этому лягушонку. Он не послушал свою маму лягушку, ушёл далеко от своего болота и заблудился. Давайте ему поможем и проложим дорожку из камушков на другой берег, чтобы он вернулся домой, к своей маме.
Возьмите половинки камушек со слогами и соедините их так, чтобы получилось слово. Выкладываем слова камушки, пока не окажемся на другом берегу.
Слова: снежок, дружок, петушок, стишок, кружок, лужок.
Сапожок, корешок, утюжок, творожок, мешок, прыжок.
Логопед: - Ребята, а теперь зарядка для речевого аппарата. Давайте чётко прочитаем чистоговорки. Читаем по очереди.
Жа – жа – жа, мы видели ежа,
Ша – ша – ша, у меня лапша,
Жи – жи – жи, у меня ножи,
Ши – ши – ши, это малыши.
Жу – жу – жу, на лужок хожу,
Шу – шу – шу, я флажком машу,
Жок – жок – жок, у меня флажок,
Шок – шок – шок, у меня пушок.

Психогимнастика.
Логопед:- Ребята, ответьте на каждый вопрос одним словом.                      Работаем в паре.
1. Что вешают на ёлку?
2. Бабушка рядышком с кем?
3. Кто жужжит?
4. Кого боится мышка?
5. Чем закрывают кастрюлю?
6. Как называют детёныша лошади?
7. Что ты кладёшь под голову, когда спишь?
Логопед: -Вы большие молодцы!

Логопед: -
На десятом этаже
Жили буквы Ш  и Ж.
То грустили, то смеялись
И квартирами менялись
Каждый час.
И вот что, кстати,
Получилось в результате.
-Ребята, у нас возникла небольшая проблема! Предложения распались на слова! Нам нужно соединить два слова так, чтобы получилось фраза.         Фраза-это предложение. Начали! Милана собирает предложения с буквой ш. Лиза с буквой ж.
1.Лошади ржут.
2. Шмель шуршит.
3. Школьники пишут.
4. Камыши шуршат.
5. Ужи шипят.
6.Женя ужинает.
7. Нож режет.
Физминутка.
Пальчиковая гимнастика. Заплетаем кукле Маше две косы.
Логопед:- А теперь давайте посмотрим на экран! Внимательно прочитайте  предложения. Найдите ошибки, и исправь их.
У Маши сильный шар.(жар)
В небо взвился красный жар. (шар)
Оса больно шалит. (жалит)
Малыш сегодня много жалит.(шалит)
При встрече Серёжа и Шура крепко шали друг другу руки. (жали)
На плечах у девушек  красивые жали. (шали)

                                               Заключение

Логопед: - Ребята, вот и подошло к концу наше сегодняшнее занятие.                              Какой теме оно было  посвящено?
Чем мы занимались на занятии? (ответы детей)                                                                                Спасибо вам, за вашу работу, за активность! Вы большие молодцы!
В конце занятия вернёмся к нашему дереву, на которое вначале мы крепили листочки. Теперь нам нужно повесить на него яблоки.

                                                  Рефлексия
«Дерево чувств». Если после занятия вы чувствуете себя хорошо, комфортно, то вешаете на дерево яблоко зелёного цвета, если нет, красного.

                                                    Досвидание!
4. Развитие грамматического строя речи.
- Подбери слова из первого столбика к словам из второго.
- Составь сочетания слов по образцу.
(КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО?)
(КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ГДЕ?)
- Прочитай карточку. Это предложения? Почему? (Нет, так как слова не связаны грамматически)
- Поставь слова по порядку и составь предложения.
ДОБЫВАТЬ  УГОЛЬ ШАХТЕР
ПИСАТЬ ПЕЙЗАЖИ ХУДОЖНИК
ПОВАР НОЖ РЕЗАТЬ ПИРОЖОК
ШВЕЯ ШИТЬ ОДЕЖДА ШЕЛК ИЗ
ДЕЖУРНЫЙ ПРОВЕРЯТЬ БИЛЕТ ВХОДНОЙ
ШОФЕР МАШИНА  ВЕСТИ
ЖУРНАЛИСТ ПИСАТЬ СТАТЬЯ ГАЗЕТА В
САПОЖНИК  ШИТЬ САПОЖОК ШИЛО
ПОЖАР ТУШИТЬ ПОЖАРНЫЙ
ПОЕЗД МАШИНИСТ ВЕСТИ
ЖОНГЛЕР ЦИРК В ВЫСТУПАТЬ
5. Развитие связной речи.
- Рассмотри план рассказа по картинкам.
- Расскажи о профессии. Используй слова на карточках
1. Название.
2. Что делает.
3. Какие инструменты или приспособления использует.
4. В каком месте работает.
А. САПОЖНИК, ШИТЬ, ОБУВЬ, ШИЛО, ДРАТВА, САПОЖНАЯ МАСТЕРСКАЯ, ОБУВНАЯ ФАБРИКА.
Б. ШВЕЯ, ШИТЬ, ОДЕЖДА, НОЖНИЦЫ, НИТКИ, ШВЕЙНАЯ МАШИНА, АТЕЛЬЕ, ШВЕЙНАЯ ФАБРИКА.


title: Входной тест по математике 4 класс (с ответами)

extracted_text:
ВХОДНОЙ  ТЕСТ ПО МАТЕМАТИКЕ 4 КЛАСС
ФИО____________________________________________________

ВАРИАНТ I.

1. В каком числе 2 десятка 4 сотни 7 единиц?
247          472          427           742          274

2. Укажи число, состоящее только из сотен и единиц:
 230           504           900          359

3. Укажи  ряд чисел, расположенных в порядке убывания:
1) 705,  589,  627,  300,  487,  912,  275
2) 428,  354,  574,  628,  693,  802,  877
3) 741,  702.  694,  597,  505,  432,  261

4. В выражении 200 + 100 : (20 - 2 ∙ 5) последним выполняется:
 сложение                      умножение
 вычитание                    деление

5. Отметь запись, которая соответствует выражению: “сумму чисел 12 и 18 увеличить в 3 раза”
1)    12 + 18 ∙ 3                     2)   (12 + 18) ∙ 3
3)    12 ∙ 3 +18                      4)     12 + 18 + 3

6.   2 часа это
 200 минут                    240 минут
 400 минут                    120 минут

7.      это:
                      340 см

8.    Сумма длин сторон квадрата . Его сторона равна:
                  
                     48 см

9.  Площадь прямоугольника со сторонами  и  равна:
                           
 20 см²                          21 см²

10.   В бочке  воды, а в ведре . Во сколько раз больше воды в бочке, чем в ведре?
 в 30 раз           в 5 раз
 в 3 раза           в 15 раз

ВХОДНОЙ  ТЕСТ ПО МАТЕМАТИКЕ 4 КЛАСС
ФИО_____________________________________________________

ВАРИАНТ II.

1. В каком числе 3 десятка 2 сотни 8 единиц?
328          238         283         832         382

2. Укажи число, состоящее только из сотен и единиц:
 480        207         500         621

3. Укажи  ряд чисел, расположенных в порядке возрастания:
1) 300,  589,  705,  627,  487,  912,  275
2) 257,  574,  628,  693,  802,  857,  904
3) 741,  702.  694,  505,  597,  432,  261

4. В выражении 300 - 20 ∙ (40 + 30: 5) последним выполняется:
 сложение                       умножение
 вычитание                     деление

5. Отметь запись, которая соответствует выражению: “разность чисел 35 и 15  уменьшить в 5 раз”
1)   35+ 15 : 5                        2)   (35  - 15) : 5
3)   35 : 5 +15                        4)   (35 + 15) – 5

6.   1 час 30 это:
 130 минут                80 минут
 90 минут                  120 минут

7.      это:
                               260 см

8.    Сумма длин сторон квадрата . Его сторона равна:
                  
                     8 см

9.  Площадь прямоугольника со сторонами  и  равна:
                 
 24 см²                32  см²

10.   В ящике  яблок, а в корзине . Во сколько раз меньше яблок в корзине, чем в ящике?
 в 30 раз           в 7 раз
 в 3 раза           в 8 раз

Ответы

Вариант 1

Вариант 2

	Система оценивания
За каждый правильный ответ 1 балл
«5»  - от 9 до 10 баллов
«4» -  от 7 до 8 баллов
«3» -  от 5 до 6 баллов
«2» -  от 0 до 4 баллов


title: Тесты в форме ЕГЭ "Россия на рубеже XIX - XX веков"

extracted_text:
Тема 9
РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XIX -  XX веков.
Часть 1
А1. Первая российская революция началась
1)23 февраля 1917 г.
2) 9 января 1905 г.
3) 1 марта 1917 г.
4) 5 декабря 1905 г.
А2. Одним из представителей марксизма был
1) Б. Н. Чичерин
2) К. Д. Кавелин
3) Г. В. Плеханов
4) С. П. Дегаев
A3. Орган рабочей власти, возникший в ходе первой российской революции в городе Иваново-Вознесенске, назывался
1) совет народных депутатов
2) рабочие дружины
3) совет уполномоченных
4) совет рабочих и крестьянских депутатов
А4. Согласно Основным государственным законам Российской империи царь имел право
1) распускать Государственную думу
2) издавать и отменять любые законы
3) издавать законы в перерывах между сессиями Государственной думы, с последующим их утверждением Думой
4) назначать новых членов Государственной думы вместо выбывших
А5. Какой ряд дат отражает внешнюю политику России?
1) 1898 г.; 1904 г.; 1907 г.
2) 1899 г.; 1901 г.; 1905 г.
3) 1906 г.; 1911г.; 1913 г.
4) 1902 г.; 1908 г.; 1909 г.
А6. Пост министра финансов при Александре III занимал
1) П. А. Валуев
2) Е. Ф. Канкрин
3) Н. X. Бунге
4) П. А. Столыпин
А7. Какие понятия относятся к периоду правления Александра III?
A) военная диктатура
Б) контрреформы
B) либеральные реформы
Г) винная монополия
Д) промышленный рост
Е) ограничение власти царя
Укажите верный ответ.
1) АБЕ 2)БГЕ 3)БГД 4) ВГД
А8. Союз между Англией, Францией и Россией известен как
1) Тройственный союз
2) Союз трех императоров
3) Антанта
4) Европейский пакт
А9. Какой документ был принят в 1892 г.?
1) закон о государственной службе
2) новое городовое положение
3) указ об отмене подушной подати
4) циркуляр о «кухаркиных детях»
А10. Прочитайте отрывок из программного документа и определите, какому идеологическому направлению он принадлежит.
«...Но так как освобождение рабочих должно быть делом самих рабочих, так как интересы труда в общем диаметрально противоположны интересам эксплуататоров и так как поэтому высшие классы всегда будут препятствовать указанному переустройству общественных отношений, — то неизбежным предварительным его условием является захват рабочим классом политической власти в каждой из соответствующих стран. Только это временное господство рабочего класса может парализовать усилия контрреволюционеров и положить конец существованию классов и их борьбе».
1) консерватизм
2) либерализм
3) марксизм
4) народничество
А11 .Даты 1906 г., 1907 г., 1912 г. относятся к
1) деятельности Государственной думы
2) развитию русской промышленности
3) деятельности партии социалистов-революционеров
4) деятельности художественного объединения «Мир искусства»
А12. Пост председателя Совета министров занимал
1) А. И. Гучков
2) П. А. Столыпин
3) М. В. Родзянко
4) А. Г. Булыгин
А13.Какая форма монополистического объединения преобладала в России в начале XX в.?
1) картель
2) трест
3) синдикат
4)корпорация
А14. Введение винной монополии было инициативой
1) С. Ю. Витте
2) Д. А. Толстого
3) Н. X. Бунге
4) И. А. Вышнеградского
А15.Что послужило поводом для роспуска II Государственной думы?
1) требования депутатов провести политические реформы, в том числе установить ответственность правительства перед Думой
2) отказ Думы немедленно дать санкцию на арест депутатов, обвиненных правительством в заговоре
3) отказ Думы утвердить П. А. Столыпина на посту председателя Совета министров
4) принятие Думой закона об аграрной реформе, перераспределяющего помещичьи земли в пользу крестьян
А16. Что из перечисленного связано с изменениями в социальном строе России в 1880—1890-х гг.?
A) расслоение дворянства
Б) потеря дворянством своего привилегированного положения
B) пополнение класса буржуазии за счет купечества
Г) значительное число старообрядцев среди капиталистов
Д) превращение  промышленного  пролетариата  в большинство трудового населения страны
Е) превращение интеллигенции в зажиточный слой, опору царской власти
Укажите верный ответ.
1)АБГ 2) АБЕ 3)АВГ 4) БДЕ
А17.Прочитайте отрывок из исторического документа и укажите дату его написания.
«...Следуя историческим своим заветам, Россия, единая по вере и крови со славянскими народами, никогда не взирала на их судьбу безучастно. С полным единодушием и особой силой пробудились братские чувства русского народа к славянам в последние дни, когда Австро-Венгрия предъявила Сербии заведомо неприемлемые для державного государства требования.
Презрев уступчивый и миролюбивый ответ сербского правительства, отвергнув доброжелательное посредничество России, Австрия поспешно перешла в вооруженное нападение, открыв бомбардировку беззащитного Белграда.
Вынужденные в силу создавшихся условий принять необходимые меры предосторожности, МЫ повелели привести армию и флот на военное положение, но, дорожа кровью и достоянием НАШИХ подданных, прилагали все усилия к мирному исходу начавшихся переговоров».
1) 1904 г.
2) 1905 г.
3) 1914 г.
4) 1916 г.
А18.Что было одним из положений закона об обязательном выкупе крестьянами их наделов?
1) отмена выкупных платежей
2) снижение выкупных платежей на 1 рубль
3) передача крестьянам излишков помещичьих земель
4) предоставление земствам права кредитовать крестьян, выходящих на выкуп
А19. Военные действия русской армии в Восточной Пруссии относятся к
1) 1905 г.
2) 1914 г.
3) 1915 г.
4) 1916 г.
А20. Вслед за роспуском II Государственной думы последовало
1) прекращение созывов Государственной думы
2) запрещение всякой политической деятельности в России
3) введение нового избирательного закона
4) назначение  нового  правительства  во  главе М. В. Родзянко
А21 .Рост городов и усиление их роли в жизни общества называется
1) модернизация
2)санация
3) урбанизация
4) индустриализация
А22. Какие положения отражают политический курс правительства П. А. Столыпина?
A) ограничение частного предпринимательства
Б) поиск новых рынков сбыта русских промышленных товаров в Африке и Латинской Америке
B) укрепление крестьянской общины
Г) переселенческая политика
Д) ликвидация крестьянской общины
Е) развитие народного просвещения
Укажите верный ответ.
1)АБВ 2) ABE 3)БГД 4) ГДЕ
А23.Прочитайте отрывок из документа и определите, позицию какой партии он представляет.
«Вынужденная решительность наших средств борьбы не должна ни от кого заслонять истину: сильнее, чем кто бы то ни был, мы во всеуслышание порицаем, как это всегда делали наши героические предшественники «Народной воли», террор, как тактическую систему в свободных странах. Но в России, где деспотизм исключает открытую политическую борьбу и знает только один произвол, где нет спасения от безответственной власти, самодержавной на всех ступенях бюрократической лестницы, — мы вынуждены противопоставить насилию тирании силу революционного права».
1) социал-демократы
2) социалисты-революционеры
3) кадеты
4)октябристы
А24. Какое государство было основным внешнеполитическим противником России на Дальнем Востоке?
1) Япония
2) Китай
3) США
4) Великобритания
А25. Прочитайте отрывок из письма Александру III и назовите его автора.
«Л. Н. Толстой — фанатик своего безумия и, к несчастью, увлекает и приводит в безумие тысячи легкомысленных людей. Сколько вреда и пагубы от него произошло, — трудно и исчислить. К несчастью, безумцы, уверовавшие в Толстого, одержимы так же, как и он, духом неукротимой пропаганды и стремятся проводить его учение в действие и проводить в народ.
Нельзя скрывать от себя, что в последние годы крайне усилилось умственное возбуждение под влиянием сочинений графа Толстого и угрожает распространением странных, извращенных понятий о вере, о церкви, о правительстве и обществе; направление вполне отрицательное, отчужденное не только от церкви, но и от национальности. Точно какое-то эпидемическое сумасшествие охватило умы».
1) В. О. Ключевский
2) К. П. Победоносцев
3) И. С. Аксаков
4) Ю. Ф. Самарин
А26.К какому архитектурному стилю относится здание Исторического музея в Москве?
1) неорусский
2) классицизм
3)барокко
4) модерн
А27. «Зубатовским социализмом» называют попытки
1) царских чиновников создать управляемую социалистическую партию
2) поставить рабочее движение под контроль полиции
3) государства создать систему социального обеспечения за счет увеличения налогов с предпринимателей
4) полиции внедриться в подпольные социалистические партии и поставить их под свой контроль
А28.Художником-авангардистом был
1) В. В. Маяковский
2) В. И. Вернадский
3) И. Ф. Стравинский
4) В. В. Кандинский
А29. Каковы итоги экономического развития России в конце XIX в.?
1) экономика испытывала серьезные трудности, нарастала кризисная ситуация
2) наблюдались быстрые темпы развития сельского хозяйства, промышленность серьезно отставала
3) произошел скачок в промышленном производстве
4) Россия по экономическим показателям заняла первое место среди европейских стран
АЗО. Какие особенности были характерны для русского пролетариата?
A) высокая степень концентрации на крупных предприятиях
Б) высокий уровень классовой организованности
B) отсутствие рабочего законодательства Г) сохранение тесной связи с деревней
Д) отсутствие стачек и иных выступлений рабочих Е) многонациональный характер
Укажите верный ответ.
1)АБВ 2)БВД 3)АБГ 4) АГЕ
А31 .Прочитайте отрывок из воспоминаний о русской актрисе и назовите ее имя.
«Она никогда не видела королев — она родилась в убогом подвале, в семье бедного, чахоточного суфлера... Откуда у этой бедной девочки, при этом в балетной школе
получившей репутацию неловкой, неспособной, явилось это прирожденное величие, эта несравненная грация, делавшая все ее движения живой музыкой, откуда взялись безупречные манеры, эти интонации — где она видела, где слышала их? На том церковном дворике, где в детстве играла с детьми белошвейки или пономаря?»
1) С. Л. Перовская
2) М. Н. Ермолова
3) С. В. Ковалевская
4) В. И. Засулич
А32.Какой документ был принят 17 октября 1905 г.?
1) манифест о неприкосновенности общинного землевладения
2) указ, предоставляющий крестьянам право свободного выхода из общины
3) манифест «Об усовершенствовании государственного порядка»
4) «Основные законы Российской империи»
Часть 2
В1. Расположите явления политической жизни России в хронологической последовательности.
A) роспуск I Государственной думы
Б) издание «Основных государственных законов Российской империи»
B) появление профессиональных союзов
Г) появление законопроектов, требующих наделения крестьян землей за счет помещичьих хозяйств
В2. Установите соответствие между именами партийных лидеров и названиями политических партий.
           Лидеры партий                                              Партии
A) В. И. Ульянов (Ленин)                                 1) большевики
Б) В. М. Чернов                                                  2) кадеты
B) А. И. Гучков                                                  3) октябристы
Г) П. Н. Милюков                                              4) эсеры
                                                                             5) прогрессисты
В3. Укажите имя политика, о котором идет речь в документе.
«Не обладая ни достаточным умом, ни волею, ни силою характера... сознавая все же, что он своею узко-эгоистическою политикою приносит неисчислимые бедствия государству, чувствуя, что в конце концов он может довести Россию до гибели или свой трон до падения, живет в вечном страхе. Как все слабые люди, смутно понимающие безвыходность своего положения, но не могущие ни изменить его, ни разобраться в нем толком, ждут сверхъестественной помощи извне, какого-то чуда, которое их спасет, так и он бросается за помощью то какого-то француза шарлатана-гипнотизера, то отца Иоанна Кронштадтского, то старца Распутина или блаженного Мардария».
Ответ:__
В4. Установите соответствие между понятиями и определениями.
   Понятия                                                     Определения
A) инвестиция          1) коллективное обращение к  власти в письменной форме
Б) конфискация        2) агитационный листок политического содержания
B) петиция                3) принудительное, безвозмездное изъятие государством частного
Г) прокламация         имущества
                                   4) долгосрочное вложение капитала в экономику
                                   5) право на осуществление предпринимательской деятельности
В5. Напишите имя деятеля русской культуры, о котором говорится в тексте.
«Он не был ни танцовщиком, ни хореографом, ни композитором, ни драматургом, ни художником, и, однако, если за пределами России спросить любого причастного к балету человека, кому балет XX в. более всего обязан, имя (...) почти наверняка будет названо первым. Что же он такого сделал? И почему сделанное им, если уж заслуги его и впрямь так велики, не принесло ему на родине столь же бесспорного признания, как в остальном мире? Говоря вкратце, (...) открыл Европе русский балет, он продемонстрировал, что покамест в европейских столицах, начиная с Парижа, куда он и стал привозить русских танцовщиков, балет приходил в упадок и погибал, в Петербурге он укрепился и стал искусством более значительным, чем можно было ожидать».
Ответ:__
В6. Назовите событие, о котором говорится в тексте.
«Большинство офицеров пыталось спастись бегством, бросаясь за борт, чтобы избежать матросского гнева. Часть еще надеялась уговорить матросов прекратить восстание. Лейтенант Неупокоев даже начал записывать в блокнот фамилии матросов, которые примкнули к восставшим, и тех, кто стрелял по офицерам. Неупокоев был убит и выброшен за борт. По бросившимся в воду офицерам, кондукторам и несознательным матросам был открыт огонь из винтовок, после чего оставшиеся в живых стали просить не стрелять и вернулись на корабль».
Ответ:__
В7. Установите соответствие между именами ученых и науками, которыми они занимались.
               Ученые                                             Науки
A) П. Н. Лебедев                                         1) физика
Б) И. И. Мечников                                      2) история
B) С. Ф. Платонов                                       3) биология
Г) С. Н. Булгаков                                        4) религиозная философия
                                                                      5) этнография
В8. Установите соответствие между именами исторических деятелей и должностями, которые они занимали.
        Исторические деятели                          Должности
A) С. Ю. Витте                               1) председатель I Государственной думы
Б) П. Д. Святополк- Мирский
  B) С. О. Макаров                        2) председатель    Совета министров в 1905—1906 гг
  Г) С. А. Муромцев.                    3) министр внутренних дел в 1904—1905 гг.
                                                     4) командующий Тихоокеанской эскадрой в Порт- Артуре в
                                                       1904 г
                                                     5) председатель III Государственной думы
В9.  Укажите имя автора приведенного ниже фрагмента.
«...Я полагаю, что прежде всего надлежит создать гражданина, крестьянина — собственника, мелкого землевладельца, и когда эта задача будет осуществлена — гражданственность сама воцарится на Руси. Сперва гражданин, а потом гражданственность. А у нас обыкновенно проповедуют наоборот.
До сих пор у нашего стомиллионного крестьянства, зависимого всегда от других, была лишь одна карьера — карьера мужика-кулака. Теперь перед ним открываются иные, более светлые горизонты. Становясь личным собственником, единоличным кузнецом своего счастья, наш крестьянин получает широкую возможность проявлять свою личную волю и свой личный почин в разумном устроении своей жизни, своего хозяйства.
До моего губернаторства в Саратове я долго жил в Западном крае. Там я имел возможность лично убедиться во всех преимуществах крестьянского хуторского хозяйства. Меня поражал самый вид этих свободных хлебопашцев, бодрых и уверенных в себе».
Ответ:__
В10. Выберите из списка имена скульпторов.
1) М. М. Сарьян
2) А. Н. Бенуа
3) С. Т. Коненков
4) А. С. Голубкина
5) Ф. О. Шехтель
6) М. М. Антокольский
В11. Расположите в хронологической последовательности события первой русской революции.
A) вооруженное восстание в Москве
Б) восстание на броненосце «Потемкин»
B) создание первого Совета рабочих депутатов
Г) учреждение    Конституционно-демократической партии (кадеты)
Часть 3
Прочитайте отрывок из обращения рабочих и ответьте на вопросы.
«Государь!
Мы, рабочие и жители С.-Петербурга разных сословий, наши жены и дети, и беспомощные старцы-родители, пришли к тебе, государь, искать правды и защиты...
...Первая наша просьба была, чтобы наши хозяева вместе с нами обсудили наши нужды. Но в этом нам отказали...
Незаконными оказались также наши просьбы: уменьшить число рабочих часов до 8 в день; устанавливать цену за нашу работу вместе с нами и с нашего согласия; рассматривать наши недоразумения с низшей администрацией заводов; увеличить чернорабочим и женщинам плату за их труд до 1 рубля в день; отменить сверхурочные работы; лечить нас внимательно и без оскорблений; устроить мастерские так, чтобы в них можно было работать, а не находить там смерть от страшных сквозняков, дождя...
Нас поработили, и поработили под покровительством твоих чиновников, с их помощью, при их содействии. ...Народ лишен возможности выражать свои желания, требования, участвовать в установлении налогов и расходовании их...
...Вот что стоит перед нами, государь, и это-то нас собрало к стенам твоего дворца. Тут мы ищем последнего спасения. Не откажи в помощи твоему народу, выведи его из могилы бесправия, нищеты и невежества, дай ему возможность самому свершить свою судьбу, сбрось с него невыносимый гнет чиновников. Разрушь стену между тобой и твоим народом, и пусть он правит страной вместе с тобой...
Пусть каждый будет равен и свободен в праве избрания, — для этого повели, чтобы выборы в Учредительное собрание происходили при условии всеобщей, тайной и равной подачи голосов».
С1. К кому обращались рабочие? Назовите дату обращения.
С2. Какие основные экономические требования выдвигали рабочие? Какие политические?
СЗ. Почему рабочие обратились именно к государю?
С4. Назовите задачи, которые стояли перед российскими социал-демократами в конце XIX — начале XX в. (Укажите не менее трех задач.) Приведите примеры действий социал-демократов, направленных на решение этих задач. (Укажите не менее трех примеров.)
С5. Ниже приведены две точки зрения на деятельность П. А. Столыпина.
1. П. А. Столыпин был реакционером, «вешателем», подавившим первую российскую революцию. Его деятельность носила отрицательный характер, так как он стремился спасти отживший самодержавный режим.
2. П. А. Столыпин — русский реформатор, целью которого было укрепление России путем проведения жестких, но необходимых мер.
Укажите, какая точка зрения представляется вам более справедливой. Приведите не менее трех фактов, аргументов, которые подтверждают ваше мнение.
С6. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
30 июля 1914 г. после австрийской бомбардировки сербской столицы Белграда Россия начала мобилизацию. В ответ на отказ России ее прекратить 1 августа 1914 г. Германия объявила войну России. Так началась Первая мировая война.
Почему Россия так жестко отреагировала на события на Балканах, непосредственно не угрожавшие ее территории, несмотря на реальную угрозу начала широкомасштабной войны с германским блоком? (Приведите не менее двух причин.) Какие действия были предприняты Россией перед началом войны для подготовки к будущим военным действиям? (Приведите не менее двух примеров.)

Ответы
Тема 9
РОССИЯ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX в.
Часть 1

Часть 2

Часть 3
С1.Элементы ответа
Может быть указано, что:
— рабочие обращались к Николаю II
— 9 января 1905 г.
С2
Элементы ответа
1. Могут быть названы экономические требования:
— сокращение рабочего дня до 8 часов
— установление заработной платы по согласованию с рабочими
— увеличение заработной платы чернорабочим и женщинам
— отмена сверхурочных работ
— улучшение условий труда
2. Могут быть названы политические требования:
— прекращение произвола чиновников
— привлечение народа к решению важнейших вопросов, в том числе финансовых и политических
— проведение равных и всеобщих выборов в Учредительное собрание, при тайной подаче голосов
СЗ
Элементы ответа
Могут быть названы следующие причины:
— царь был не просто главой государства, в сознании людей он представал как защитник народа от несправедливости
— царь был последней инстанцией, куда могли обратиться рабочие, так как иных законных путей получить защиту у них не оставалось
С4
Элементы ответа
1. Могут быть названы следующие задачи:
— необходимость создания социал-демократической партии
— принятие программных документов партии
— развертывание марксистской пропаганды среди рабочих
— руководство забастовочной борьбой рабочих
2. Могут быть перечислены следующие действия:
— создание РСДРП на I съезде в 1898 г.
— издание и распространение газеты «Искра»
— принятие на II съезде РСДРП в 1903 г. программы и устава партии
— участие марксистов в организации стачек рабочих (на Обуховском заводе — 1901 г.; в Ростове — 1902 г.; массовых стачек на предприятиях Юга России — 1903 г. и др.)
С5
Элементы ответа
1. Аргументы в подтверждение первой точки зрения:
— П. А. Столыпин принял жесткие меры для подавления революционного движения, были введены военно-полевые суды, казнено несколько тысяч революционеров
— при поддержке П. А. Столыпина произошел Третьеиюньский переворот
— аграрная реформа П. А. Столыпина привела к расслоению в деревне, дала преимущество только кулачеству
— аграрная реформа отвлекала крестьян от борьбы за землю, она никак не касалась помещичьего землевладения
2. Аргументы в подтверждение второй точки зрения:
— П. А. Столыпин сумел жесткими мерами прекратить кровавые беспорядки в стране, обуздать террор, развязанный революционерами
— в результате реформ, проведенных П. А. Столыпиным, на селе появились крестьяне-собственники, заинтересованные в результатах своего труда, повысилась товарность сельского хозяйства
— аграрная реформа стимулировала экономический подъем в стране, начавшийся в 1908 г.
— благодаря переселенческой политике начали осваиваться восточные районы России
— политика П. А. Столыпина в области просвещения привела к увеличению числа грамотного населения в стране
С6
1. Могут быть названы следующие причины:
— Сербия оставалась единственным союзником Рос сии на Балканах, отказ ее поддержать ударил бы по престижу России как мировой державы
— противоречия между Россией с одной стороны и Австро-Венгрией и Германией — с другой настолько обострились, что их уже нельзя было решить мирным путем
— Россия рассчитывала с помощью союзников разгромить германский блок и решить свои внешнеполитические задачи на Балканах и в районе Черноморских проливов
2. Могут быть названы следующие действия:
— заключение соглашения между Россией, Великобританией и Францией (Антанта) на случай войны с Германией и ее союзниками
— создание в России военно-промышленного комплекса для выпуска новых видов вооружения (Путиловский завод)
— разработка российским Генеральным штабом планов ведения военных действий против Германии и Австро-Венгрии
С7
Элементы ответа
Общее
— верховная власть принадлежит царю
— главной опорой царской власти являются дворянство и чиновничество
— сохранение целостности и единства Российской империи, ограничение политических прав народов национальных окраин
Различия


title: Своя игра по литературе 7 класс

extracted_text:
«Своя игра» по литературе
7 класс

Правила работы с презентацией
 Выбрать рубрику и соответствующее число баллов, при нажатии на цифру открывается слайд с вопросом. После ответа команды щелкнуть по слайду, появится правильный ответ. Чтобы вернуться в  меню игры, необходимо нажать стрелку в нижнем правом углу.
Игра продолжается, пока не будут разыграны все вопросы.
10
Портрет
10
10
10
10
10
10
Биография
Узнай героя
Поэзия
Угадайка
Иллюстрация
Черный ящик
20
20
20
20
20
20
20
30
30
30
30
30
30
30
40
40
40
40
40
40
40
50
50
50
50
50
50
50
Портрет10 баллов
Александр Сергеевич Пушкин

Портрет20 баллов
Николай  Васильевич Гоголь

Портрет30 баллов
Антон
Павлович
Чехов

Портрет40 баллов
Владимир Владимирович Маяковский

Портрет50 баллов
Фёдор Александрович Абрамов

Биография10 баллов
Родился в 1799 году в Москве. Отец его происходил из старинного дворянского рода. Мать была внучкой Ганнибала, «арапа Петра Великого», ставшего впоследствии русским генералом. Отец увлекался литературой, дядя – известный поэт. В их доме бывали Н.М. Карамзин, молодой В. Жуковский. Страсть к поэзии появилась у него с детства. Восьми лет он уже сочинял стихи, в детские годы познакомился с произведениями русской и зарубежной литературы.
Пушкин Александр Сергеевич

Биография20 баллов
Родился в городе Таганроге. Его дед – крепостной, откупившийся на волю. Отец - мещанин, владевший бакалейной лавкой. Писатель «только издали видел счастливых детей, но сам никогда не переживал счастливого, беззаботного и жизнерадостного детства, о котором было бы приятно вспоминать, пересматривая прошлое. Семейный уклад для писателя сложился так неудачно, что он не имел возможности ни побегать, ни порезвиться, ни пошалить.
Чехов Антон Павлович

Биография30 баллов
Родился   в 1809 году в местечке Великие Сорочинцы Полтавской губернии. Детство провёл на Украине в селе Васильевке. В 1818 году поступил в Полтавское уездное училище, потом в Нежинскую гимназию высших наук, где проявлялся дух свободомыслия и куда проникали отголоски декабристских настроений. В нем рано пробудился интерес к литературе… В 30-е годы писатель познакомился с Пушкиным, Жуковским, читал лекции в педагогическом институте. В 1832 году его имя приобретает известность, и он целиком посвящает себя литературной деятельности.
Гоголь Николай Васильевич

Биография40 баллов
Прожил трудную жизнь. Вот что он рассказывал о себе: «Родился в 1868 году в Нижнем Новгороде, в семье красильщика Василия Васильевича Каширина, от дочери его Варвары и пермского мещанина Максима Савватиевича Пешкова… Отец умер в Астрахани, когда мне было пять лет; мать в Кунавине – слободе. По смерти матери дедушка отдал меня в магазин обуви; в ту пору имел я 9 лет от роду... Из «мальчиков» сбежал и поступил в иконописную мастерскую, потом на пароход в поварята, потом в помощники садовника. В сих занятиях прожил до пятнадцати лет, все время занимался усердным чтением.
Алексей Максимович Горький

Биография50 баллов
Родился в 1920 году. Автор романов, повестей, рассказов, главным образом о жизни деревни. Он ушел на фронт добровольцем с 3-го курса Ленинградского университета. Был тяжело ранен в бою. После войны закончил университет и аспирантуру, стал преподавателем, а затем заведующим кафедрой советской литературы. Но никогда не забывал родную деревню.
Абрамов Фёдор Александрович

Узнай героя10 баллов
Это были два дюжие молодца, еще смотревшие исподлобья, как недавно выпущенные семинаристы. Крепкие, здоровые лица их были покрыты первым пухом волос, которого еще не касалась бритва. Они были очень смущены таким приемом отца и стояли неподвижно, потупив глаза в землюе
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Остап и Андрий

Узнай героя20 баллов
Говорила она, как-то особенно напевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, ее темные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые, крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин на темной коже щек, все лицо казалось молодым и светлым.
 М. Горький. «Детство» Акулина Ивановна

Узнай героя30 баллов
Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как неостывающие слезы.
 А.П. Платонов. «Юшка»

Узнай героя40 баллов
Не найти, не сыскать такое красавицы:
Ходит плавно – будто лебедушка;
Смотрит сладко – как голубушка;
Молвит слово – соловей поет;
Горят щеки ее румяные,
Как заря на небе Божием;
Косы русые, золотистые,
В ленты яркие заплетены,
По плечам бегут, извиваются,
С грудью белой цалуются.

М.Ю. Лермонтов. «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Алена Дмитриевна

Узнай героя50 баллов
Она была тех же статей и тех же кровей, что и остальные. Из породы крупных, неказистых, но очень выносливых и неприхотливых, хорошо приспособленных к условиям Севера. Она была чистая, да к тому же сохранила свой неунывающий характер, нервность молодости. Обычно, завидев меня, спускающегося с угора, она вся подбиралась, вытягивалась в струнку, подавала свой звонкий голос.
Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади». Рыжуха

Поэзия10 баллов
Назовите автора стихотворения, из которого взяты строки:
Топи да болота
Синий плат небес.
Хвойной позолотой
Вззвенивает лес.

 Сергей Александрович Есенин

Поэзия20 баллов
Определите  автора,
название произведения
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастной случай берегут;
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде,
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине…
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны
1747 года»

Поэзия30 баллов
Определите  автора, название произведения.
О каком городе идёт речь?

Прошло сто лет, и юный град, Полнощных стран краса и диво, Из тьмы лесов, из топи блат Вознесся пышно, горделиво…
А.С. Пушкин «Медный всадник»
Санкт-Петербург

Поэзия40 баллов
Песня «Русское поле»
(композитор Ян Френкель).
 Кто является автором слов
этой песни?

Инна Анатольевна Гофф

Поэзия50 баллов
 Назовите фамилию скульптора, который создал памятник Н. Рубцову в с. Емецк Холмогорского района Архангельской области?

Николай Антонович Овчинников

Угадайка 10 баллов
Нет уз святее товарищества! Отец любит свое дитя, мать любит свое дитя, дитя любит отца и мать. Но это не то, братцы: любит и зверь свое дитя. Но породниться родством по душе, а не по крови, может один только человек. Бывали и в других землях товарищи, но таких, как в Русской земле, не было таких товарищей.

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»

Угадайка 20 баллов
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
И.С. Тургенев «Русский язык»

Угадайка 30 баллов
И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.
Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.
М. Горький «Данко»

Угадайка 40 баллов
Мы сидели за летним столиком, пили чай, делились новостями. А рядом на клумбе полыхал большой костер маков. Одни осыпались, роняя на землю лепестки, точно искры, другие только раскрывали свои огненные языки. А снизу, из влажной, полной жизненной силы земли, подымались все новые и новые туго свернутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню.
Е.И. Носов «Живое пламя»

Угадайка 50 баллов
Мне кажется, что в одной улыбке состоит то, что называют красотою лица: если улыбка прибавляет прелести лицу, то лицо прекрасно; если она не изменяет его, то оно обыкновенно; если она портит его, то оно дурно.
Л.Н. Толстой «Детство»

Иллюстрация  10 баллов

М.А. Горький
«Детство»
Худ. Б. Дехтерев
Иллюстрация  20 баллов

М. Е. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил»
Худ. Н. Муратов
Иллюстрация  30 баллов

М.Ю Лермонтов
Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
Худ. В. Васнецов
Иллюстрация  40 баллов

А.С. Пушкин
«Станционный смотритель»
Худ. Д. Шмаринов
Иллюстрация  50 баллов
Повесть о Петре и Февронии Муромских
Худ. И. Пчелко

Черный ящик  10 баллов
Н.В. Гоголь
«Тарас Бульба»
Тарас Бульба

Черный ящик  20 баллов
А.П. Чехов «Злоумышленник»
Денис Григорьев

Черный ящик  30 баллов
Е.И. Носов
«Кукла»
Акимыч

Черный ящик  40 баллов
М. Е. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил»
Два генерала

Черный ящик  50 баллов
Л.Н. Толстой
«Детство»
Наталья Савишна


title: Проверочная работа по географии "Ветер, атмосферные осадки, погода"

extracted_text:
    Проверочная работа по географии на тему: «Ветер, атмосферные осадки,
                                  погода.»

                                                       Рассмотрите розу
ветров, составленную
                                                   метеорологами по
результатам наблюдения
                                               за направлением ветра, и
ответьте на вопросы:

1.Какой ветер чаще всего наблюдался за период исследования?
   2.В каком направлении он дул?

3. Метеорологи на станциях городов А, Б, В проводили наблюдения за погодой.
Укажите черты сходства и различия погодных явлений на этих метеостанциях.

|Город А     |☼           |            |←           |+15  °C     |75,00%      |
|Город Б     |☼           |    ٭       |↑           |+15 °C      |67,00%      |
|Город В     |☼           |            |→           |+15 °C      |78,00%      |

Изучите результаты наблюдений за температурой воздуха на метеорологических
станциях трёх городов (А, Б, В) и ответьте на вопросы.

месяц |Я |Ф |М |А |М |И |И |А |С |О |Н |д | |t воздуха город А, °C |+5 |+7
 |+12 |+18 |+20 |+ 16 |+22 |+19 |+18 |+7 |+3 |+1 | |t воздуха город Б, °C |-
2 |-8 |+2 |-4 |+5 |+15 |+20 |+18 |+6 |+2 |-1 |-7 | |t воздуха город В, °C |-
9 |-12 |-2 |+3 |+5 |+10 |+12 |+15 |+6 |+3 |-4 |-9 | |
4. В каком из трёх городов (А, Б, В) наблюдалась самая большая амплитуда
температуры воздуха?

5. В каком- наименьшая амплитуда температуры воздуха?

6. В каком направлении дует ночной бриз?

а) с моря на сушу
б) с суши на море
в) зимой- с суши на море, Летом- с моря на сушу


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Картотека дидактических игр,
направленных на формирование элементарных математических представлений.
 Для детей второй младшей группы

Дидактические игры по развитию представлений о величинах

«Украсим коврик»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети, к нам в гости пришел мишка. Он хочет подарить своим друзьям красивые коврики, но он не успел их украсить. Давайте мы ему поможем украсить коврики. Чем мы их будем украшать? (кругами) Какого цвета круги? По величине они одинаковые или разные? Куда вы положите большие круги? (в углы) Куда вы положите маленькие круги? (посредине) Какого они цвета? Мишке очень понравились ваши коврики, он теперь подарит эти коврики своим друзьям».

«Домики для медвежат»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Ребята, я вам сейчас расскажу интересную историю. Жили – были два медвежонка, и вот однажды они решили построить себе домики. Взяли стены и крыши для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы им поможем сделать домики. Посмотрите, какие у нас по величине медвежата? Какой этот медвежонок по величине, большой или меленький? Какой мы ему будем делать домик? Какую ты возьмешь стену, большую или меленькую? Какую надо взять крышу? А этот медвежонок какой по величине? Какой ему надо сделать домик? Какую ты возьмешь крышу? Какого она цвета? Давайте возле домиков посадим елочки. Елочки одинаковые по величине или разные? Где мы посадим высокую/низкую елочку? Медвежата очень рады, что вы им помогли. Они хотят с вами поиграть».

«Угости мышек чаем»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, кто к нам пришел в гости, серые мышки. Посмотрите, они принесли с собой угощение. Посмотрите, мышки одинаковые по величине или разные? Давайте мы их угостим чаем. Что для этого нужно? Сначала мы возьмем чашки. Какая эта чашка по величине, большая или маленькая? Какой мышке мы ее отдадим? » Затем сравниваем по величине блюдца, конфеты, печенье, яблоки и груши и сопоставляем их с величиной мышек. Предлагаем детям напоить мышек и угостить их фруктами.

«Подбери дорожки к домикам»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по длине, активизировать в речи детей слова «длинный, короткий».
Ход игры: рассказываем детям о том, что зверюшки построили себе домики, но не успели построить к ним дорожки. Посмотрите, вот домики зайки и лисички. Найдите дорожки к их домикам. Какую дорожку вы сделаете зайчику, длинную или короткую? Какую дорожку вы положите к домику лисы? Далее подбираем дорожки к домикам других зверюшек.

«Почини коврик»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, какие коврики нам принесли зайки, красивые, яркие, но кто – то эти коврики испортил. Зайки теперь не знают, что с ними делать. Давайте мы им поможем починить коврики. Какие коврики по величине? Какие заплатки мы положим на большой коврик? Какие мы положим на маленький коврик? Какого они цвета? Вот мы и помогли зайчатам починить коврики».

«Мостики для зайчат»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький, длинный, короткий».
Ход игры. Воспитатель рассказывает: «Жили – были в лесу два зайчика и решили они сделать себе мостики на полянку. Нашли они дощечки, только никак не поймут, кому какую дощечку надо взять. Посмотрите, зайчики одинаковые по величине или разные? Чем отличаются дощечки? Положите их рядом и посмотрите, какая из них длиннее, а какая короче. Проведите пальчиками по дощечкам. Какую дощечку вы отдадите большому зайчику? Какую - маленькому? Давайте возле мостиков посадим елочки. Какая эта елочка по высоте? Куда мы ее посадим? Какую елочку мы посадим возле короткого мостика? Зайчики очень рады, что вы им помогли».

«Сбор урожая»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель рассказывает о том, что зайка вырастил очень большой урожай, теперь его надо собрать. Рассматриваем, что выросло на грядках (свекла, морковь и пр.). Уточняем, во что мы будем собирать овощи. Воспитатель спрашивает: «Какая эта корзина по величине? Какие овощи мы в нее положим? » В конце игры обобщаем, что в большой корзине лежат большие овощи, а в маленькой – маленькие.

«Красивый узор»
Цель: развивать умение осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату -ритмичному чередованию величин.
Оборудование. Полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины для выкладывания узора (круги, квадраты, ромбы, шестиугольники и др. ); подносы, наборное полотно.
 Педагог раздает детям листы бумаги и ставит на стол подносы с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: «Большой квадрат. (Берет форму и вставляет в наборное полотно). Маленький квадрат, еще маленький квадрат». (Вновь вставляет в полотно и т. д. ) затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключении педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку.

«Три медведя»
Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине.
Оборудование. У В.силуэты трех медведей, у детей комплекты игрушек трех размеров: столы, стулья, кровати, чашки, ложки.
Педагог раздает детям по комплекту предметов одного вида: три ложки разного размера, три стула и г. д. рассказывает': «Жили-были три медведя. Как их звали? (Дети называют). Кто это? (Ставит силуэт Михаила Ивановича). Какой он но размеру? А это кто? (Настасья Петровна). Она больше или меньше Михаила Ивановича? А какой Мишутка? (Маленький). Давайте устроим каждому медведю комнату. Здесь будет жить самый большой медведь, Михаил Иванович. У кого из вас есть кровать, стул, и т. д. для Михаиле Ивановича? (Дети ставят предметы около медведя в случае ошибки Михаил Иванович говорит: «Нет, это кровать не моя»). Есть у вас кровать, стул и т. д. для Мишутки? (Дети устраивают ему комнату). А эти предметы для кого остались? (Для Настасьи Петровны). Какие они по размеру? (Меньше, чем для Михаила Ивановича, но больше, чем для Мишутки). Давайте отнесем их Настасье Петровне. Устроили медведи свое жилье и пошли в лес погулять. Кто идет впереди? Кто за ним? Кто последний? (Педагог помогает детям вспомнить соответствующие фрагменты сказки).

«Ежик»
Цель: развивать умение  соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закреплять значение слов «большой», «маленький», «больше», «меньше», вводить их в активный словарь детей.
Оборудование. Картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин.
 Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей: папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева (Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и положить их перед собой. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине). Вдруг папа еж сказал: «Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь». «Побежали в лес, - предложила мама ежиха. - Спрячемся под елкой». Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики. Только смотрите внимательно, кому, какой зонтик подходит. (Смотрит, используют ли дети принцип сопоставления предметов по величине). «Молодцы, теперь все ежи спрятались под зонтиками. И они благодарят вас». Педагог спрашивает кого-либо, почему он дал один зонтик папе-ежу, а другой - маме-ежихе; следующего ребенка - почему маленьким ежатам дал другие зонтики. Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ.

 «Построим дома»
Цель: формировать умение зрительно соотносить величину предметов и проверять свой выбор путем наложения; развивать внимание; закреплять слова, определяющие относительность величин «больше», «меньше», «одинаковые».
Оборудование. 1-й вариант. Три картонных дома разной величины с прорезями для дверей и окон, без крыш; картонные окна, двери, крыши трех величин, соответствующие размерам домов. 2-й вариант. Маленькие картонные дома без крыш с прорезями для окон и дверей, элементы к ним (крыши, двери, окна) для каждого ребенка.
 Педагог вставляет в наборное полотно крупные изображения трех домов, располагая их в случайном порядке, а не в ряд. На столе раскладывает вперемешку элементы домов (крыши, окна, двери). Затем говорит детям, что они будут строителями, достроят дома, которые должны быть аккуратными, ровными; все детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным частям. Дети походят и по очереди «достраивают» дома. Сидящие за столом принимают участие в оценке каждого этапа работы. В конце педагог подводит итог: «Самому большому дому мы поставили двери поменьше, крышу поменьше, окна поменьше. А в самом маленьком доме самые маленькие окна, самая маленькая дверь, самая маленькая крыша».

«Три квадрата»
Цель: формировать умение  соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый маленький».
Материал. Три квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграф.
Педагог: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие. Далее В. предлагает детям построит из квадратов башни. Показывает, как это делается: помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах» -  говорит В.

«Длинное - короткое»
Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины.
Материал. Атласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла.
Перед началом игры В. заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски). Педагог достает две игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Подзывает двух детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: одну короткую - поясок для Кати, другую длинную - поясок для мишки. Дети с помощью В. примеряют и завязывают пояски игрушкам. Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться поясками.  Педагог предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг обнаруживает, что на мишке  поясок куклы не сходится, а для куклы поясок слишком велик. Педагог предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества величины - длина. После этого В. показывает детям две картонные полоски - длинную и короткую. Показывает детям, как можно сравнить полоски с ленточками путем накладывания и сказать, какая из них короткая, какая – длинная.

Дидактические игры на закрепление представлений о геометрических фигурах.

Пригласительный билет.
Цель: закреплять знания о геометрических фигурах.
Содержание. Звери из леса прислали малышам приглашение в гости: зайчик – квадратное, белочка – круглое, ёжик – прямоугольное, лисичка – треугольное и пр. Дети берут пригласительные билеты и идут в гости. Отыскивая домики соответствующей формы.

 «Зашиваем одеяло»
Цель: продолжать знакомить с геометрическими фигурами. Составление геометрических фигур из данных деталей.
Содержание. С помощью фигур закрыть белые «отверстия». Игру можно построить в виде рассказа.  «Жил-был Буратино, у которого на кровати лежало красивое краснее одеяло. Однажды Буратино ушел в театр Карабаса-Барабаса, а крыса Шушера в это время прогрызла в одеяле дыры. Возьмите  фигуры и помогите Буратино починить одеяло».

«Составь предмет»
Цель: упражнять в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).
Оборудование. На столе  крупные игрушки: домик, неваляшка, снеговик, елка, грузовая машина. На полу наборы разных геометрических фигур.
Педагог предлагает назвать игрушки, стоящие у него на столе, и составить любую из них, пользуясь набором геометрических фигур. Поощряет и стимулирует действия детей. Спрашивает: «Что составил? Из каких геометрических фигур?». Дети рассматривают получившиеся силуэты игрушек, вспоминают соответствующие стихи, загадки.

«Подбери фигуру»
Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.
Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.
Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает («прятать») ее на начерченную фигуру.

 «Соберем бусы»
Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.
Оборудование. На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т. д.
Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Затем В. говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.

 «Найди предмет»
Цель: закреплять умение сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном - геометрические формы, на втором - предметы. Педагог рассказывает правила игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.

«Какие бывают фигуры»
Цель: познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре  с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.
Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.
Кукла приносит фигуры. Педагог показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с кругом.

Геометрическое лото
Цель: развивать у детей умение  сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу. По 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д. ; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).
Принимают участие 5 детей. Педагог рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию В. подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Педагог помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).

Дидактические игры по развитию пространственного представления у детей.

«Мишка спрятался»
Цель: развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.
Оборудование. Игрушка мишка.
 Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливается возле отдельных предметов: «Вот шкаф. Он большой, мишка, наверное, не залезет. Это полка, в ней много книг мишке будет тесно». Наконец находит подходящее место - обязательно открытое, расположенное на уровне глаз ребенка. Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти игрушку. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он помогает вспомнить, куда они шли, чтобы спрягать мишку, просит снова вспомнить этот путь.
При повторном проведении игры мишку прячут в другое место и комнату обходят по другой стороне. Когда дети научаться быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание - спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз, В этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко) спрятаться, чтобы его было труднее найти. Во время поиска игрушки, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).

«Ищи и находи»
Цель: закреплять умение находить в комнате предметы разной формы по слову-названию; развивать внимание и запоминание.
Оборудование. Игрушки paзной формы.
Педагог заранее раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки разной формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в нашей комнате, найдите и принесите мне на стол». Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Дети находят нужные  предметы. Педагог рассматривает их вместе с детьми, оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы.

«Справа как слева»
Цель: освоение умений ориентироваться на листе бумаги.
Содержание. Матрешки очень торопились и забыли дорисовать свои рисунки. Нужно дорисовать их так, чтобы одна половина была похожа на другую. Дети рисуют, а взрослый говорит: «Точка, точка, два крючочка, минус запятая — вышла рожица смешная. А если бантик и юбчонка-человечек тот девчонка. А если чубчик и штанишки, человечек тот — мальчишка». Дети рассматриваю свои  рисунки.

«Наш день»
Цель: закрепить представление о частях суток, закрепить умение  правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».
Оборудование. Кукла бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т. д. ; картинки, на которых показаны действия детей в разное время суток.
 	Дети сидят полукругом. Педагог , при помощи куклы,  производит различные действия, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем В. называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер).
Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной:
Кукла Валя хочет спать.
Уложу ее в кровать.
Принесу ей одеяло,
Чтоб быстрее засыпала.
Дети укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Педагог показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в порядке следования действий суток. Дети раскладывают свои картинки в соответствии с картинками Воспитателя.

«Доползи до игрушки»
Цель: закрепить умение  воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление.
Оборудование. Разные игрушки.
1-й вариант. Педагог сажает детей на стулья в ряд. Напротив на полу на разном расстоянии от стульев лежат две игрушки. Двое детей ползут к игрушкам по сигналу педагога: один - к ближней, другой - к дальней. Остальные наблюдают. Первый ребенок быстрее заканчивает движение, берет игрушку и поднимает ее вверх. Другой это же выполняет позже. Педагог обсуждает с детьми, почему один ребенок взял игрушку раньше и подводит их к выводу, что одна игрушка лежала далеко, а другая - близко. Игра повторяется с другой парой.
2-й вариант. Игра проводится по тем же правилам, но игрушки раскладываются в разных направлениях: одна - прямо пред стулом, другая - напротив - по диагонали, третья - слева или справа. Педагог, вызывая детей, обращает их внимание на то, где лежат игрушки. Задача каждого ребенка - определить направление, в котором надо ползти.

Дидактические игры по развитию количественных представлений

«В лес за грибами»
Цель игры: формировать у детей представления о количестве предметов «один - много», активизировать в речи детей слова «один, много».
Ход игры: приглашаем детей в лес за грибами, уточняем, сколько грибов на поляне (много). Предлагаем сорвать по одному. Спрашиваем у каждого ребенка, сколько у него грибов. «Давайте сложим все грибы в корзинку. Сколько ты положил, Саша? Сколько ты положил, Миша? Сколько стало грибов в корзинке? (много) По сколько грибов осталось у вас? (ни одного) .

«Малина для медвежат»
Цель игры: формировать у детей представление равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».
Ход игры. Воспитатель говорит:
- Ребята, медвежонок очень любит малину, он собрал в лесу целую корзинку, чтобы угостить своих друзей. Посмотрите, сколько пришло медвежат! Давайте их расставим правой рукой слева направо. А теперь угостим их малиной. Надо взять столько ягод малины, чтобы хватило всем медвежатам. Скажите, сколько медвежат? (много). А теперь надо взять столько же ягод. Давайте угостим медвежат ягодами. Каждому медвежонку надо дать по одной ягодке. Сколько вы принесли ягод? (много) Сколько у нас медвежат? (много) Как еще можно сказать? Правильно, их одинаково, поровну; ягод столько, сколько медвежат, а медвежат столько, сколько ягод.

«Угости зайчат»
Цель игры: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково», поровну».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, к нам в гости пришли зайчата, какие они красивые, пушистые. Давайте их угостим морковками. Я поставлю зайчат на полочку. Поставлю одного зайчонка, еще одного, еще одного и еще одного. Сколько всего зайчат? (много) Давайте зайчат мы угостим морковками. Каждому зайчику дадим по морковке. Сколько морковок? (много). Их больше или меньше, чем зайчат? Сколько зайчат? (много). Поровну ли зайчат и морковок? Правильно, их поровну. Как еще можно сказать? (одинаково, столько же). Зайчатам очень понравилось с вами играть».

«Угостим белочек грибочками»
Цель игры: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково», поровну».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, кто пришел к нам в гости. Рыженькие, пушистые, с красивым хвостиком. Конечно, это белочки. Давайте мы их угостим грибками. Я белочек поставлю на стол. Поставлю одну белочку, оставлю окошко, еще поставлю одну белочку и еще одну. Сколько всего белочек? А теперь мы их угостим грибками. Одной белочке дадим грибок, еще одной и еще одной. Всем белочкам хватило грибков? Сколько грибков? Как еще можно сказать? Правильно, белочек и грибков поровну, их одинаково. А теперь вы угостите белочек грибками. Белочкам очень понравилось с вами играть».

«Жучки на листиках»
Цель игры: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые жучки. Они хотят с вами поиграть, вы станете жучками. Наши жучки живут
на листиках. У каждого жучка свой домик – листик. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – листик. Жучки, летите! Жучки, в домик! Всем жучкам хватило домиков? Сколько жучков? Сколько листиков? Их поровну? Как еще можно сказать? Жучкам очень понравилось с вами играть». Далее повторяем игру, устанавливая отношения «больше, меньше», при этом учим уравнивать множества путем добавления и убавления.

«Бабочки и цветы»
Цель игры: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки. Они хотят с вами поиграть. Сейчас вы станете бабочками. Наши бабочки живут на цветочках. У каждой бабочки свой домик – цветочек. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – цветочек. Бабочки, летите! Бабочки, в домик! Всем бабочкам хватило домиков? Сколько бабочек? Сколько цветочков? Их поровну? Как еще можно сказать? Бабочкам очень понравилось с вами играть».


title: Развлечение "Краски лета!" посвященное Дню защиты детей

extracted_text:
Развлечение «Краски лета!», посвященное Дню защиты детей
Для второй группы раннего возраста и младшей группы
Цель: создание благоприятной праздничной атмосферы, положительного эмоционального фона общения детей со сверстниками, условий для развития двигательной активности детей.
Задачи:
• продолжать знакомство детей с признаками времени года «Лето»;
• формирование здорового образа жизни;
• развивать речь, внимание, слух, двигательную активность;
• воспитывать вежливое дружелюбное отношение друг к другу, добрые чувства, эмоциональность, отзывчивость.
Ход:
Ведущая: Первый день цветного лета вместе нас собрал, друзья.
Праздник детства, песен, света, праздник мира и добра!
Ребята, а вы знаете, что сегодня за праздник? Сегодня ваш праздник, праздник всех детей! Первый день лета!Вставайте-ка, ребята, в большой круг. Лето красное идёт, веселиться нас зовёт. Будем петь, плясать, играть, лето красное встречать.
Входит Лето.
Лето: Здравствуйте, ребята! Я – Лето! Я так рада вас видеть!
Ведущая: Здравствуй, Лето! Мы ждали тебя! Кто же лето разбудил теплыми лучами? Кто нам праздник подарил – догадались сами?
Дети: Солнышко!
Лето: Правильно ребята!Это Солнышко! Оно меня разбудило и спешило вместе со мной к вам на праздник, но тучка украла Солнышко. Как же нам вернуть Солнышко?
Ведущая: Давайте для тучки споем и станцуем?!Может тучка вернет нам солнышко?
Танец «Злую тучку наказали»
Ведущая:Молодцы!Прогнали тучку.
Заходит Солнышко.
Солнышко:Здравствуйте, ребята! Это вы меня спасли? Спасибо вам. Я так спешила к вам на праздник.Ну что будем веселиться?
Пляска для малышей "Я и солнышко"
1. Ласковое солнышко светит на дорожку. (На месте повороты)
Покажу я солнышку все свои ладошки.(показывают ладошки)
Правую, левую! Все свои ладошки! (Фонарики)
2. Покажу я солнышку розовые щечки. На месте повороты
Круглые, румяные, словно колобочки!
Правую, левую! Щечки-колобочки! (Трем щечки)
3. На носу от солнышка рыжие веснушки! (На месте повороты)
Греются на солнышке маленькие ушки.
Правое, левое! Маленькие ушки! (Ладошками ушки над головой)
Солнышко: Молодцы ребята! А скажите пожалуйста, какого я цвета?
Дети: Желтого!
Солнышко: Правильно. Я знаю желтую игру. Хотите вместе поиграем?
«Желтая игра».
Желтое солнце на землю глядит, (поднимают ручки вверх)
Желтый подсолнух за солнцем следит. (качают руками)
Желтые груши на ветках висят. (фонарики)
Желтые птенчики звонко пищат. (клюют)
Желтая бабочка, желтая букашка. (машут руками)
Желтые лютики, желтая ромашка. (вращают кистями рук)
Желтое солнышко, желтенький песочек.(показывают вверх, показывают вниз)
Желтый цвет радости, радуйся, дружочек! (хлопают)
Ведущая: Лето – жаркая пора, светит солнышко с утра,
Даже если дождь пойдет, всё сияет и поет.
Лето: Давайте, прогуляемся с вами. А если вдруг пойдет дождь, мы быстро спрячемся под зонтики!
Музыкальная игра «Солнышко и дождик»
Ведущая: Раскладывает по полу лужи. Ой, посмотрите, сколько луж осталось после дождя! А какого они цвета?
Дети: Синего!
Лето: Правильно! Мы с ними сейчас поиграем, соберем их в корзинки, чтобы они не мешали нашему празднику.
Игра «Собери лужи»
Ведущая: Лето – это солнце луч, теплый дождик из-под туч.
Лето – яркие цветы необычной красоты.
Игра «Собери цветы» (на полу дети собирают цветы)
Ведущая: Да, ребята, у лета очень много цветов. Его раскрашивают и солнышко, и дождик, и цветы! А сейчас я хочу вам загадать загадки про лето.
Загадки про лето.
1. Расцвели в саду цветочки, есть грибы уже в лесочке,
Гром грохочет где-то, наступило… (Лето)
2. Полосатая хозяйка закружилась над лужайкой.
И, усевшись на цветок, достаёт она медок. (Пчела)
3. Катится по небу мячик жёлтый, круглый и горячий.
И ребятам целый год он тепло и свет несёт. (Солнце)
Лето: Достает красный шарик, оформленный, как ягода земляники.
Солнце льется на полянку, солнце яркое печет.
На поляне земляника краснощекая растет!
Ведущая: Ух ты, какая огромная земляника выросла! Давайте, поиграем с ней!
Игра «Земляничный круг»
Дети по кругу передают друг другу под музыку землянику-шарик. Тот, у кого шарик останется во время остановки музыки – выбывает. Последний оставшийся ребенок – победитель.
Лето: А вот и наш победитель! Ему я подарю подарок сладкий!
Ведущая: Лето, а как же другие ребята? Они останутся без подарков?
Лето: Чтоб запомнить праздник яркий, подарю я всем подарки!
Под музыку выносит корзинку со сладостями.
Ведущая: Ребята, давайте скажем Солнышку и Лету спасибо!
Лето и Солнышко прощается, Ведущая приглашает детей на прогулку.


title: Картотека опытов "Раскрываем секреты воды"

extracted_text:
Картотека опытов «Раскрываем секреты воды»
Опыт №1. Вода жидкая.
П.: Ребята, а водичку можно перелить куда-нибудь. Например, вот в эту банку или стакан?
Д.: Можно. (Педагог переливает воду из ведёрка в банку, из банки в стакан.)
П.: Почему её можно переливать?
Д.: Потому что она жидкая.
П.: Правильно, вода жидкая, поэтому мы её можем переливать из одного сосуда в другой.

Опыт №2. Вода не имеет формы
          Переливаем одну и ту же воду в прозрачные сосуды разной формы. Вода принимает
 форму сосудов.

Опыт №3 Вода не имеет вкуса.
 А какая вода на вкус?
Д: Вкусная….  Добавим в водичку сахар и размешаем ее.
 Какая теперь водичка?  Сладкая.
Добавим в водичку соль? Вода стала соленой.
Вывод, что вода без вкуса, если в нее ничего не добавлять.

Опыт №4. Вода прозрачная.
Цель: познакомить детей ещё с одним свойством воды – прозрачностью.
Стакан с водой, стакан с молоком, две ложечки. Опускаем ложечки в стаканы.
В стаканчике с водой мы видим ложечку, а в стаканчике с молоком – нет.
Вывод: вода прозрачная, а молоко – нет.

Опыт №6. Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы.
Аккуратно опустим сырое яйцо в воду. Оно  утонет. Возьмем вторую полулитровую банку и добавим туда 2-3 столовые ложки поваренной соли. Опустим в получившуюся соленую воду второе сырое яйцо. Оно будет плавать. Соленая вода плотнее пресной, поэтому яйцо не утонуло, вода его выталкивает. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки.

Опыт №7. У воды нет запаха.
Стакан с водой. Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем не пахнет. Дети делают вывод, что вода не имеет запаха.

Опыт №8. Добавим в стакан с водой сахар, перемешиваю (тоже самое сделать с солью).
Вопрос: что произойдет с солью и сахаром, если их положить в воду.
Вывод: Соль и сахар растворились, значит вода растворитель.

Краска тоже растворяется в воде.

 Тот же опыт проделаем с подсолнечным маслом, добавляем в воду подсолнечное масло.
Вопрос: Что случилось с маслом?
Ответ: масло плавает на поверхности воды, оно не растворилось.
Вывод: одни вещества растворяются в воде, а другие нет.

Опыт №12. Лёд легче воды.
Положим кубики льда в воду в стакане. Лёд не тонет, а плавает на поверхности.
Вывод: лёд легче воды.


title: Итоговый тест по окружающему миру за 1 полугодие 4 класс (в рамках промежуточной аттестации)

extracted_text:
Итоговый тест по окружающему миру за 1 полугодие
 (в рамках промежуточной аттестации)
Ученика (цы)__________________________________________________  4В класса

1. В таблице приведены краткие особенности природных зон. Подпишите их названия:
2.Приведи по 2 примера представителей природных зон:
3 .Представители какой природной зоны изображены на картинке? Напиши______________________

4.  Составь 1 цепь питания по картинке________________________________________________________________
5.  На территориях Арктических пустынь обитают следующие виды животных:
1. рыси, кедровки, бурундук, росомахи
2. полярные бабочки - перламутровки, гагары, северные олени, лемминги
3. кайры, тюлени, моржи, белые медведи
4. суслики, тушканчики, дрофы, сайгаки
6. Какие растения не характерны для зоны смешанных лесов?
1. ель
2. калина
3. ковыль
4. клён
7. На побережье Черного моря расположены территории…
1. тундры
2. тропиков
3. степей
4. субтропиков
8. Большое скопление птичьих стай на скалистых утесах называют:
1. «птичьими базарами»
2. ярмарками
3. «птичьими рынками»
4. толкучками
9. Верблюжьи колючки произрастают...
1. в тайге
2. в пустыне
3. в тундре
4. в степи
10. Город Сочи расположен на побережье…
1. Карского моря
2. Белого моря
3. моря Лаптевых
4. Чёрного моря
12. Характерным признаком зоны степей является...
1. много озер и рек
2. сплошной травянистый растительный покров
3. преобладание широколиственных лесов
13. Самой обширной природной территорией России является:
1. зона лесов
3. территория субтропиков
4. тундра
14. Природные зоны арктических пустынь располагаются на...
1. островах Тихого океана
2. островах Индийского океана
3. островах Атлантического океана
4. островах Северного Ледовитого океана
15. Площади Арктики ....
1. густо заселены людьми
2. не имеют коренного населения
16. Как располагаются природные зоны России с севера на юг?
   А)ледяная зона, зона лесов, зона тундры, зона пустыни, зона степей
   Б)ледяная зона, зона степей, зона тундры, зона пустыни, зона лесов
   В) ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь
17. Как изменяется продолжительность лета от ледяной зоны к зоне лесов?
   А)продолжительность лета увеличивается
   Б)продолжительность лета уменьшается
   В)продолжительность лета от ледяной зоны к зоне лесов не меняется
18.  Узнай по описанию, о какой природной зоне идёт речь
А) До самого горизонта расстилалась холмистая равнина, покрытая снегом. На ней не было видно ни деревца, ни кустика. Лишь вдали виднелось стадо оленей, да скрипел снег под полозьями саней. ________________________________________
Б) Солнце печёт немилосердно. С вершины бархана во все стороны видны только сыпучие пески. Кажется, что нас окружают песчаные моря.___________________
19. В пустыне …
 А)чаще всего осадков не бывает
Б)выпадает много осадков в виде дождя и снега
В)выпадает малое количество осадков
20. В Чёрном море у побережья обитают
А)киты,  черепахи, тюлени
Б)крокодилы, анаконды, котики
В)медузы, крабы, морские коньки


title: Сценарий летнего развлечения в первой младшей группе "Лето жаркое"

extracted_text:
         Структурное подразделение «Красносельцовский детский   сад»

                               МБДОУ «Детство»

                          Праздник : «Лето  жаркое»

                                      Выполнила: воспитатель Богдашкина Е.В.

                                   2021 г.

     Сценарий летнего развлечения в первой младшей группе «Лето жаркое»
Цель: доставить радость детям и гостям праздника.
Задачи:
Развивающие: развивать творческую активность детей;
Воспитательные: воспитывать вежливое, дружелюбное отношение друг к другу;
Образовательные: расширять знания детей об окружающем мире.
Материалы и оборудование: музыкальный центр; диски с музыкой;  ленточка  для
игры "Лиана"; шляпа, мыльные пузыри.
Ход праздника:
Ведущая.
К нам лето жаркое пришло,
В саду щебечут птицы.
И вот в открытое окно
Свет солнечный струится.
Мы ждали, солнышко, тебя,
И песенками звали.
Чтоб эти летние деньки
Скорее уж настали.
Солнце, солнце, ярче грей,
Будем мы встречать гостей.
(Вбегает клоунесса Мальвина)
Мальвина.
Эй, мальчишки, эй, девчонки,
Что сидите вы в сторонке?
Меня Ириской все зовите
И угощенье мне несите.
Ведущая.
Вот это да! Пришла, не поздоровалась, а ее угощай скорее!
Нет, Мальвина, так не хорошо!
Мальвина.
Что совсем не хорошо?
Ну ладно! Придется все исправить!
А ну-ка подставляйте ладошки. Сейчас я одним махом со всеми поздороваюсь.
(Дети выставляют ладошку. Мальвина пробегает и хлопает каждого по ладошке.)
Ведущая. Ну вот совсем другое дело!
Мальвина, а ты знаешь, что у нас сегодня "Праздник лета"?
Маьвина. Что-то совсем не похоже на праздник.
Ведущая. Это почему же?
Мальвина. Потому что на празднике положено шалить, играть, а  у  вас  ничего
этого нет.
Ведущая.
А вот и есть!  И  сейчас  мы  приглашаем  тебя  отправиться  в  удивительное
путешествие в
Разноцветную страну.
Ведущая.
Ребята, мы возьмем с собой Мальвину?
Садись в наш паровоз и поехали!
Ребята, Мальвина, посмотрите какие заросли нам попались на пути.
Нам нужно пролезть под ними.
Игра "Лиана"
(Двое взрослых держат натянутую ленту, дети пролезают  под  ней,  постепенно
ленту опускают все ниже и ниже)
Ведущая.
Шустрый Ветерок-проказник
Шляпу нам принес на праздник.
Игра "Шляпа"
(Дети в кругу, Мальвина под музыку одевает всем по  очереди  шляпу,  на  ком
музыка остановилась, тот идет танцевать с  Мальвиной,  остальные  хлопают  в
ладоши. Игра повторяется.)
Ведущая.
Чтобы было интересней,
Потанцуем мы все вместе.
Танец "Разноцветная игра", муз. Б. Савельева
Ведущая.
Ребята, что это?
Кажется мы попали в мыльную бурю.
(Игра "Мыльная буря")
(Дети ловят мыльные пузыри, которые выдувает Мальвина)
Ведущая.
Ну вот мы и справились с мыльной бурей.
Мальвина: Ребята, какие вы ловкие, быстрые и внимательные и  за  это  я  вам
подарю раскраски.
 Ведущая: Спасибо за подарок.
Нам пора отправляться в детский сад.
И поедем мы на поезде.
Ведущая.
Ну что Ириска, тебе понравилось с нами путешествовать?
Мальвина.
Ребята, спасибо вам, я побывала на настоящем летнем празднике.
Мне было очень весело и интересно. И я непременно  как-нибудь  еще  приду  к
вам в гости. А сейчас мне пора. До свидания!
Дети: До свидания!


title: "Нужные книжки очень  важно детям читать!"

extracted_text:
«Нужные книжки очень важно детям читать»

              Рассказы моего деда – фронтовика  о Великой отечественной войне, о борьбе с немецкими захватчиками сыграли существенную роль в выборе  книг, которым я отдавал  предпочтенье.  Книгами моего детства были различные военные повести и рассказы. Например, замечательная повесть Валентина Петровича Катаева «Сын полка» о судьбе крестьянского мальчика Вани Солнцева, у которого война отняла все: родных и близких, дом и само детство. Эта книга знакомит с замечательными людьми – воинами нашей армии сержантом Егоровым и капитаном Енакиевым, наводчиком Ковалевым и ефрейтором Биденко, которые не только помогли Ване стать смелым разведчиком, но и воспитали в нем лучшие качества настоящего человека. Благодаря этой книге становиться понятно, что подвиг – это не просто смелость и героизм, а великий труд, железная дисциплина, несгибаемость воли и огромная любовь к Родине.
  Произведение Елены Ильиной «Четвертая высота» рассказывает о знаменитой Гуле Королёвой, талантливой актрисе, прославленной героине Великой Отечественной войны и просто обаятельном, чутком и мудром человеке, для которого понятия любви к Родине и человеческого достоинства были не просто высокопарными фразами, а истинным и естественным смыслом всей жизни.
  Прекрасная книга Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке» повествует об истории летчика Алексея Маресьева, потерявшего обе ноги и поставившего целью вернуться не просто в авиацию, но и в строй летчиков-истребителей.  Начало 1942 г. наша страна воюет с фашистской Германией. Однажды в бою фашисты подбивают самолет Алексея. Истребитель падает где-то в лесу в глубинке России. Алексей чудом выживает, но его стопы сильно повреждены. Алексей 18 дней ползет по лесу, чтобы не попасть в немецкий плен. Наконец Алексея подбирают местные жители. Через неделю начальство присылает за Алексеем самолет. Его увозят в госпиталь в Москву. В госпитале врачи ампутируют Алексею нижнюю часть обеих ног. Алексей не может смириться с тем, что больше не будет летать, ведь авиация - это его призвание. Однажды он читает статью о летчике, который в Первую мировую войну летал без одной ноги. Эта история вдохновляет Алексея. Он решает вернутся в авиацию, несмотря на свою инвалидность. Он учится ходить на протезах, занимается гимнастикой и даже учится танцевать.  Тем временем в районе Сталинграда идут бои. Летом 1943 года Алексей наконец попадает на фронт в район Курской дуги. Здесь Алексей участвует в важных заданиях. Однажды он участвует в битве против лучших немецких истребителей "Рихтгофен". В тяжелом бою советские летчики разбивают фашистов. Алексей также спасает жизнь двум сослуживцам. После боя самолет Алексея остается без бензина. Летчик решает сохранить самолет и не катапультироваться. С неработающим мотором он чудом долетает до аэродрома. После этого его назначают командиром эскадрильи истребителей. До конца войны Алексей продолжает служить на фронте. Несмотря на свою инвалидность, он становится лучшим летчиком в полку. Он получает звание Героя Советского союза.
  Очень интересную книгу «Александр Матросов» написал Павел Журба о жизни и подвиге Героя Советского Союза гвардии рядового Александра Матросова. 27 февраля 1943 года перед 2 батальоном 91 отдельной Сибирской добровольческой бригады имени И.В. Сталина, в котором воевал Александр Матросов, была поставлена задача - атаковать немецкий опорный пункт в районе деревни Плетень. Подступы к деревне прикрывали три пулемётных ДЗОТа, два из которых подавили штурмовая группа автоматчиков и бронебойщики. Попытки подавить третью огневую точку результата не принесли. Тогда красноармеец Матросов скрытно подобрался к ДЗОТу и забросал его гранатами, однако, после перехода красноармейцев в атаку, вражеский пулемёт вновь открыл огонь. Для того, чтобы спасти своих товарищей, Александр Матвеевич, не раздумывая бросился к ДЗОТу и закрыл пулемётную амбразуру собственным телом. Ценой своей жизни Матросов обеспечил своему подразделению победу в бою.
 В рассказе Михаила Шолохова «Судьба человека» показана история жизни Андрея Соколова. На фронте Андрей был водителем. Однако воевал он недолго. При перевозе боеприпасов в горячую точку его подорвали, и он оказался в плену. Соколов оказался в каменном карьере, где пленные вручную дробили камни. Однако ему удалось бежать. Затем Андрей узнает, что его жена и дочка давно погибли, а оставшийся в живых сын Анатолий на фронте. Они стали переписываться. Сын стал командиром дивизии и имел множество наград. Девятого мая тысяча девятьсот сорок пятого года Анатолий погиб. Мечты и надежды Андрея Соколова в один миг были разрушены. После войны Андрей стал работать водителем и встретил мальчика-сироту Ваню. Очень прикипел к нему душой и через некоторое время усыновил.
  Здесь, наверное, уместно вспомнить высказывание Петра Павленко: «Вовремя прочитанная книга – огромная удача. Она способна изменить жизнь, как не изменит ее лучший друг или наставник».

 Преподаватель – организатор ОБЖ
                      Кадыров Э.Т.


title: Конспект урока "Правописание слов с безударной гласной в корне слова" 8 класс

extracted_text:
                                                             Разработка урока

                          Учитель: Галкина Оксана Владимировна
                                                       Конспект  урока