title: Конспект урока по русскому языку "Смысловой анализ текста" 5 класс

extracted_text:
               Урок развития речи по русскому языку в 5 классе
                           Смысловой анализ текста

Тип урока: урок формирования и первичного закрепления новых знаний
Цели урока: обобщить изученное
Обучающие: Развитие навыков самостоятельной работы с текстом.
Задачи: 1. Формировать умение  применять  на  практике  знания  о  структуре
текста.
                2.Развить  умение   выражать   свои   мысли,   анализировать
информацию
               3. Обогащать словарный запас языка.
Развивающие: 1. Развитие чувства языка посредством анализа текста.
                                2.Развитие      учебно-информационных      и
коммуникативных умений.
                             3.  Развитие  умения  давать  самооценку  своей
деятельности.
Воспитательные: формировать  личностно-ценностное  отношение  к  прошлому  и
настоящему  своей  Родины;  содействовать  воспитанию  интереса   к   урокам
русского языка.
Оборудование: учебник, компьютер, раздаточный материал (рабочие листы)
Планируемые  результаты:  предметные  –  проявляют  позитивное  отношение  к
правильной устной и  письменной  речи;  знают  и  соблюдают  нормы  русского
литературного языка; знают признаки текста, определяют в учебнике,  понимают
основную мысль текста и находят языковые особенности текста.
Метапредметные:
  - Личностные - выражают  положительное  отношение  к  процессу  познания;
оценивают  собственную   учебную   деятельность;   принимают   и   осваивают
социальную роль обучающегося
  - Познавательные - воспроизводят по памяти  информацию,  необходимую  для
решения   учебной   задачи;   находят   информацию,   используя   справочную
литературу; осознанно и произвольно  строят  высказывание  в  устной  форме;
структурируют знания; строят рассуждения
  - Регулятивные - принимают и сохраняют  учебную  задачу;  планируют  своё
действие в соответствии с поставленной  задачей;  корректируют  деятельность
после его завершения на основе оценки и характера ошибок;  анализируют  свою
работу; оценивают уровень владения учебным действием.
-   Коммуникативные   -   умеют   координировать   различные    позиции    в
сотрудничестве; контролировать действия  партнёра;  формировать  собственное
мнение и позицию.

                                  ХОД УРОКА

Стадия «Вызов»

Организационный момент. Мотивирование к учебной деятельности.

        - Добрый день, ребята! Нарисуйте тот  смайл,  который  соответствует
вашему настроению.

(Организационный   момент   позволяет   положительно   настроить   учеников,
организовать  их  внимание.  На  этом  этапе  формируется  умение  внутренне
организовать себя, сосредоточиться)

  - Обратимся к высказыванию известного лингвиста Е.В.Джанджаковой «.  текст
заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что  сказано,  но
и на то, как сказано…»  Какое ключевое слово  поможет  вам  определить  тему
нашего урока? Правильно!
   - Текст. Значит мы сегодня будем работать  с  текстом.  Но  углубим  наше
   понятие и назовем тему урока «Смысловой анализ текста
Стадия «Осмысление»
-Какие затруднения могут возникнуть при работе с текстом?
Что нам необходимо выяснить?
 (ребята говорят: определять главную мысль в  тексте,  языковые  особенности
текста, тип текста и т.д.)
- Правильно. т.е будем учиться развивать  навыки  самостоятельной  работы  с
текстом.
Проведем разминку. Перед вами тренажер  «Зашумленный  текст».  Прочитайте  и
попробуйте восстановить текст, ответьте на вопросы.
                                    [pic]
Проверим домашнее задание.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с текстом М Алексеева  «Слово  о  хлебе».
Ваша задача: осмысленно прочитать  текст,  выполнить  комплексную  работу  с
данным текстом, заполнить таблицу
Прочитайте выразительно текст.

                                                 «Слово о хлебе»
1. Хлеб… 2. Богат наш язык, сотни  тысяч  слов  вмещает.  3.  Но  попробуйте
отыскать  в  нем  еще  одно  слово,   столь   же   насущное,   чаще   других
употребляемое, столь многозначное. 4. Разве что слово “земля”. 5. И  недаром
наши деды и прадеды в известном речении поставили их рядом: земля –  матушка
и хлеб- батюшка…
6. Века и века хлеб был как бы синонимом самой жизни. 7. Мы и  по  сей  день
говорим: “заработать на хлеб”, но подразумеваем под этим вовсе не один  лишь
хлеб как таковой, а весь наш жизненный достаток.
8. “Хлеб - всему голова”, - гласит старинная народная мудрость. 9. Сколь  ни
думай, лучше хлеба ничего не придумаешь. 10. “Хлеб  на  стол  –  престол,  а
хлеба ни куска и стол – доска”.
11. Поклонимся же человеку, вырастившему хлеб, и будем честны  и  совестливы
перед его великим и скромным подвигом одновременно.  Перед тем как выйти  из
булочной с батоном или кирпичиком теплого хлеба еще и  еще  раз  вспомним  с
благоговейным  сердечным  участием  о  руках,  посеявших,  вырастивших  этот
хлеб…. 12. А заодно будем всегда помнить мудрое изречение, пришедшее  к  нам
из глубины веков, рожденное народным опытом: “Да  отсохнет  рука  бросившего
под ноги хотя бы крошку хлеба”. (М. Алексеев)
Комментарий учителя: Давайте определим роль заглавия в тексте.  (В  названии
есть определение жанра, который использовался  в  древнерусской  литературе.
Словами назывались в древнерусской литературе   поучения и послания.
( Слово “хлеб” в названии показывает глубокое  уважение  автора  к  хлебу  и
человеку его вырастившему)
                           Работа в рабочих листах
  Задание №1

|   1.Тема текста        |                                             |
|2.Главная мысль текста  |                                             |
|(Идея)                  |                                             |
|3. Разделите текст на   |1 абзац-                                     |
|абзацы                  |2 абзац-                                     |
|(укажите номера         |3 абзац-                                     |
|предложений по абзацам) |                                             |
|4. Тип речи текста      |                                             |
|5. Найдите  в тексте и  |                                             |
|выпишите синонимы к     |                                             |
|слову «хлеб» Почему эти |                                             |
|слова синонимы?         |                                             |

     Задание №2 Составьте план текста и впишите

| 1.                     |                                             |
|2.                      |                                             |
|3.                      |                                             |
|4.                      |                                             |

Задание №3 Составьте вопросы по данному тексту

| 1.                     |                                             |
|2.                      |                                             |
|3.                      |                                             |

   Задание  №4  Выпишите  пословицы,  поговорки  и  выражения  из  текста  и
объясните их.

1). Какой вывод можно сделать из этих пословиц, поговорок и выражений?  (  У
русского народа  во все времена было самое почтительное отношение  к  хлебу.
В народных пословицах и поговорках отразилось любовное  отношение  к  хлебу.
Недаром его называют «Хлеб - наш батюшка».

2). Откуда идёт такое доброе, уважительное отношение к хлебу?  (Хлеб  трудно
выращивать и убирать).

Много пословиц  и  поговорок  посвятил  народ  хлебу.  Продолжите  пословицу

- Хлеб да вода… крестьянская ….
- Хлеб да соль, и  обед ….
- Хлеб – батюшка,  водица – ….
- Палата бела, а…без хлеба в ней ….
- Не будет хлеба , … не будет и …

- О чем заставляет задуматься этот рассказ? (уважительно относиться к  хлебу
и рукам, вырастившим его)

Ребята! Я предлагаю вам посмотреть документальные  кадры  фильма  «Блокадный
Ленинград».     Затем    выскажите     свое     мнение     об     увиденном.

-Какую роль  сыграл  хлеб  во  время  Великой  Отечественной  войны?  О  чем
заставляет задуматься людей, не испытывающих голода? (Благодаря хлебу  народ
победил врага. Хлеб был единственным спасением  во  время  голодных  военных
лет. Паёк в блокадном Ленинграде был таков: служащему-125г. хлеба, рабочему-
 200г. (показать кусочек в 125г) и  ещё  3  макаронины,  длиною  в  тетрадь,
серые, глинистые, но желанные для каждого человека).

  Стадия «Рефлексия»

Итак, подведем итог нашей с вами работы.

    -   Выберите  понятия,  с  которыми  вы  работали  на  уроке.   Составим
Кластер.

Вывод.    Завершить урок мне хотелось бы словами    поэта Н. Агеева:

                      Я хлеб люблю, когда он на корню.
                          Звенит колосьями янтарно…
                        Я перед ним колени преклоню,
                         Как землепашец, благодарно.
                        Хлеб на корню – ещё не хлеб.
                       Он хлебом будет лишь в сусеке.
                       И всё ж, каким был в поле хлеб,
                        Судили в старину о человеке.
- С любовью  поэты  и  писатели  воспевают  хлеб  –  самое  святое  в  жизни
человека.  Именно  поэтому  у  нас  нет   права   на   пренебрежительное   и
легкомысленное отношение к нему.

Ребята, оцените свою работу на уроке

 «5» - все понял, активно работал, делал выводы
«4» - было сложно, затруднялся делать выводы, но старался работать
«3»- есть вопросы, нужно повторить
Домашнее задание. На выбор учащихся:
1.Сочинить четверостишие о хлебе.
2. Написать сочинение «Как в моей семье относятся к хлебу?»
3. Написать мини-сочинение по просмотренному документальному фильму.
-Спасибо за урок, ребята!

Рабочий лист ученика____________________________________________________

Прочитайте выразительно текст.
                                                 «Слово о хлебе»
1. Хлеб… 2. Богат наш язык, сотни  тысяч  слов  вмещает.  3.  Но  попробуйте
отыскать  в  нем  еще  одно  слово,   столь   же   насущное,   чаще   других
употребляемое, столь многозначное. 4. Разве что слово “земля”. 5. И  недаром
наши деды и прадеды в известном речении поставили их рядом: земля –  матушка
и хлеб- батюшка… 6. Века и века хлеб был как бы синонимом  самой  жизни.  7.
Мы и по сей день говорим: “заработать на хлеб”, но  подразумеваем  под  этим
вовсе не один лишь хлеб как таковой,  а  весь  наш  жизненный  достаток.  8.
“Хлеб - всему голова”, - гласит старинная народная  мудрость.  9.  Сколь  ни
думай, лучше хлеба ничего не придумаешь. 10. “Хлеб  на  стол  –  престол,  а
хлеба ни куска и стол – доска”. 11.  Поклонимся  же  человеку,  вырастившему
хлеб, и будем честны и совестливы перед  его  великим  и  скромным  подвигом
одновременно.  Перед тем как выйти из  булочной  с  батоном  или  кирпичиком
теплого хлеба еще и еще раз вспомним с благоговейным  сердечным  участием  о
руках, посеявших, вырастивших этот хлеб…. 12. А заодно будем всегда  помнить
мудрое изречение, пришедшее к  нам  из  глубины  веков,  рожденное  народным
опытом: “Да отсохнет рука бросившего под ноги хотя  бы  крошку  хлеба”.  (М.
Алексеев)
  Задание №1

|1.Тема текста                   |                                              |
|2.Главная мысль текста (Идея)   |                                              |
|3. Разделите текст на абзацы    |1 абзац-                                      |
|(укажите номера предложений по  |2 абзац-                                      |
|абзацам)                        |3 абзац-                                      |
|4. Стиль речи текста            |                                              |
|5.Найдите  в тексте и выпишите  |                                              |
|синонимы к слову «хлеб» Почему  |                                              |
|эти слова синонимы?             |                                              |

  Задание №2 Составьте план текста и впишите

|1.      |                                                                      |
|2.      |                                                                      |
|3.      |                                                                      |
|4.      |                                                                      |

  Задание №3 Составьте вопросы по данному тексту

| 1.     |                                                                      |
|2.      |                                                                      |
|3.      |                                                                      |

  Задание  №4  Выпишите  пословицы,  поговорки  и  выражения   из  текста  и
объясните их.


title: Рабочая программа воспитателей первой младшей группы на 2022-2023 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Умка»

Рабочая программа воспитателей
первой младшей группы № 2 «Зайчата» общеразвивающей направленности
 на 2022-2023 учебный год.

п.г.т. Федоровский, 2022

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с учетом основной образовательной программы МБДОУ детский сад "Умка", разработанной педагогическим коллективом учреждения, которая в свою очередь составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15) и ряду парциальных программ и педагогических технологий.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса детей в первой младшей группе. И направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому,  художественно-эстетическому, физическому. [ФГОС п. 2.1]
	Планирование образовательной деятельности осуществляется в соответствии с федеральным законом «Об образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ; СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; приказом Минобрнауки от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»; Уставом МБДОУ детский сад «Умка», в соответствии с этим в Учреждении был разработан календарный учебный график на текущий год, учебный план на возрастную группу, расписание НОД, режим дня (на теплый и холодный период), режим двигательной активности, режим питания  , тематическое планирование, в соответствии с этим в учреждении разработана модель ежедневной организации образовательной деятельности (комплексно-тематическое планирование).
1.1.1. Цели и задачи рабочей программы
Целью рабочей программы  является  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, художественно-творческой, восприятие художественной литературы.
Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют:
- учет индивидуальных потребностей ребёнка
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни группы детского сада и дошкольного учреждения в целом.
Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
	В 1 младшей группе определяются следующие задачи развития и воспитания ребенка:
‒  укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания
включаться в творческую деятельность; органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Решение поставленных задач возможно при активных формах вовлечения родителей в образовательный процесс ДО.

1.1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Возрастные характеристики детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Среди детей  первой младшей группы №2 "Зайчата" преобладают дети с нормально развитой для своего возраста активной речью, способностью к предметной деятельности, ситуативно-деловому общению, начальными формами произвольного поведения. Часть детей группы – малоговорящие, но воспринимающие речь взрослого, обладающие высокой степенью развития невербального ситуативно-делового общения.
Виды деятельности в раннем возрасте
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
(Социальный паспорт группы 2 «Зайчата», см. Приложение 1)

1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками группы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной   деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
	В соответствии с  «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» одной из важнейших задач, связанных с реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования , является задача изучения педагогом возможностей и успешности освоения ребенком предлагаемого содержания, определение перспектив развития дошкольника.
	Оптимальным режимом организации системы мониторинга признано включение первичного (в начале учебного года), промежуточного и итогового (в конце учебного года) диагностических измерений.
В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя.
В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей.
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика, которую мы проводим не со всеми детьми группы, а выборочно — лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга мы используем как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель,   при необходимости  вносят коррективы в педагогический процесс.
 Основная диагностика решает задачу выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфических особенностей и тенденций развития (прогноз развития). Основной метод проведения данной диагностики — метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов.
При этом учитывается возможность более глубокого обследования детей, находящихся на сопровождении ПМПк ДОУ.
Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
  Реализация Программы обеспечивается на основе  вариативных  форм, способов, методов, средств,   представленных   в   образовательных   программах,   методических   пособиях, соответствующих  принципам  и  целям  Стандарта  и    выбираемых  педагогом  с  учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

2.2. Вариативные формы дошкольного образования
2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
	Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. (См. Приложение 2).
2.2.4. Национально – региональный компонент
    Задачи регионального компонента.
Формировать способность сочетать знание родной культуры со знанием и пониманием культур других народов.
Готовить ребенка к самостоятельной трудовой жизни и приобщать к традициям своего народа.
В творческих играх прививать трудовые навыки, передавать нравственные нормы, знания об окружающей среде и способы существования в ней. Национально-региональный компонент может быть введен 10% содержания на занятиях по художественному творчеству (рисование, аппликация, конструирование), коммуникации, игровой деятельности, физической культуре, ознакомлении с художественной литературой.
      Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципа гармоничности образования, было предусмотрено для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.
     Был сделан акцент на приобщение детей к добру, красоте, ибо важно, чтобы дошкольный возраст  стал временем, когда у ребенка пробуждаются чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки и дела, участвовать в охране окружающей среды.
     Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
    В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка проходит эмоционально – практическим путем. Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремиться к активной  деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему  развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем больше она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со сверстниками и взрослыми, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в программе. Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта  происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому  воображению, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе. Перспектива школьного обучения создает определенный настрой в группе. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевых игр на школьную тему.
     Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе через усвоение  детьми идей единства всего живого. Программа ориентирует на ознакомление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмоциональным состоянием. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Так формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку, животному, растению.
     В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира – наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольника любознательности и познавательной активности стимулируется   благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и т.д.). Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлении об объекте  к выделению существенных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей).
    Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.
     Программа ориентирует на многообразие проявления детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере. Атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.
     Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников.
Развитие представлении о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаниях о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищённости дошкольника.
    Все содержание программы центрировано на ребенке, создание ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условии для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок.
     Организуя деятельность детей, необходимо развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности. К поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуации.
     Педагогический процесс включает  также организованное обучение (занятия). Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании  связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
    Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеют интегрированный характер.
    Построение педагогического процесса предполагает преимущественное пользование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдении, экскурсии, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуации и пр. Содержательные связи между разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание  при решении  воспитательно-образовательных задач.
    Реализация данной программы не возможна без условий тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создания благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги), организация клубов по интересам способствует  установлению доверительных отношении с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

	Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Условия реализации Рабочей программы

      Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды.  Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
      Для  выполнения  этих  условий  необходимо выполнение определённых требований к реализации Рабочей программы:
1.     Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.
2.     Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.
3.     Развитие у детей самостоятельности.
4.     Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
5.     Создание условий для развития познавательной деятельности.
6.     Создание условий для развития проектной деятельности.
7.     Создание условий для самовыражения средствами искусства.
8.     Создание условий для физического развития.
      Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации Рабочей программы,  необходимо создание и постоянное обновление развивающей предметно- пространственной  среды в группе.

3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее РППС) создана для развития индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. РППС группы организована на следующих принципах: 1)насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативность; 5) доступность;  6) безопасность.
      РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки  обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
      Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
      РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют  свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.
      При организации РППС группы соблюдаются требования  безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
      В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, кегли, скакалки). Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется  рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.
Созданы центры творческой активности: «Семья», «Больница», «Салон красоты», «Автопарк», «Самоделкин», «Веселые нотки», «Мини-театр», «Нарисуй-Ка», «Познавательный центр», «Кухня», «Центр здоровья», «Уголок уединения», «Библиотека».

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного образования в группе
Материально-техническое оснащение

3.4. Планирование образовательной деятельности

      Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической      деятельности      всех      участников      образовательного процесса.      Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.
В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы в учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.
В ДОУ используются следующие формы планирования: годовой, учебный и календарный план. (См. Приложение 2)

3.4.1. Модель ежедневной организации образовательной деятельности

             Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности. Решение программных образовательных задач осуществляется:  - в совместной деятельности детей и взрослых
- в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной, двигательной, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, восприятие художественной литературы и фольклора,) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей;
- в процессе образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей, осуществляемой в ходе режимных моментов;  в самостоятельной деятельности детей;
- во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
         Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую форму организации образовательной работы с воспитанниками.
Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;                        - диалогическом общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками.
          Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно -развивающей образовательной среды и обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;   - содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;  позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

3.5. Особенности традиционных праздников, мероприятий
Основные праздники, развлечения, спортивные мероприятия для детей
«Новый год». Тематические праздники и развлечения. «Осень пришла», «Снегурочка и звери», «Солнышко, посвети!», «Кисонька-мурысонька», «Мишкин день рождения», «В гостях у игрушек», «В гости к Хозяюшке», «Веселые музыканты».
Театрализованные представления. «Я веселый колобок», «В гостях у клоуна», кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья» Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок; «Веселые зайчата», Л. Феоктистова «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Спортивные досуги. «Путешествие на лесную полянку», «Мой веселый, звонкий мяч», «Мы мороза не боимся», «Зимние радости», «Мы ребята смелые, ловкие, умелые», «Догони меня, дружок», «Догонялки с каталкой», «Кто быстрее?», «Мы едем, едем, едем».
Забавы. «Пускание мыльных пузырей», «Все снежинки мы раздуем», «Из-за леса, из-за гор», «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи, «Веселые клоунята».
Игры-развлечения. (с использованием деревянных игрушек) «Непослушная каталка», «К нам в гости пришел бычок», «Зайчик-попрыгунчик», «Серенькая кошечка села на окошечко», «Петушок, который умел махать крылышками», «Деревянная игрушка, а зовут его Петрушка», «Паровоз приехал к нам».
3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

    Требования к организации режима дня.
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (питание, сон, общение со сверстниками и взрослыми, реализация ведущей деятельности (игровой).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. •Совместное со взрослыми участие в режимных процессах; побуждение к самостоятельности в реализации режимных моментов.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
 • Создание условий для эмоционального общения как формы реализации режимных процессов.
 • Учёт индивидуальных потребностей и особенностей каждого ребёнка.
• Организация сна и питания в контексте событийной канвы (питание и сон как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса)
• Уважительное отношение взрослых к психологическим и физиологическим особенностям детей.
 • Использование в образовательной деятельности форм, методов и содержания работы с детьми, соответствующих их возрастным, личностным и психологическим особенностям (воспитательно-образовательный процесс базируется на принципах формирования, расширения и актуализации зоны ближайшего развития дошкольников).
• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
 • Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
 • Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
 • Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Приложения

Приложение 1
Учебный план (объем образовательной нагрузки) по реализации образовательной программы дошкольного образования
на  учебный год в МБДОУ детский сад «Умка»

Приложение 2

План работы с родителями воспитанников
группы № 2 «Зайчата»
общеразвивающей направленности

Приложение 3

	 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2022-2023 учебный год
Заместитель заведующего				Е.М. Пайль

Приложение 4

Расписание непосредственно образовательной деятельности
1 младшей группы № 2 «Зайчата» общеразвивающей направленности

Приложение 5

Тематическое планирование

Приложение 6
Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
СЕНТЯБРЬ

Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
ОКТЯБРЬ

Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
НОЯБРЬ
Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
ДЕКАБРЬ

Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
ЯНВАРЬ

Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
ФЕВРАЛЬ

Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
МАРТ

Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
АПРЕЛЬ

Перспективное планирование группы № 2 «Зайчата» на 2022-2023 учебный год
МАЙ

Приложение 7

7.  Двигательный режим
группы №2 «Зайчата» общеразвивающей направленности

Приложение 8
Модели режимов дня:

Режим дня на учебный год (холодный период).
Режим дня на летний  оздоровительный период.
Гибкий режим в период адаптации.
Режим дня на период карантина.
Режим дня для плохой погоды (холодный период).

Режим дня  на холодный период года
(сентябрь - май)

НОД – 20 мин.
Присмотр и уход – 252 мин.
Образовательная деятельность в режимных моментах – 448 мин.
Всего – 720 мин.

Режим дня на теплый период года (июнь – август)
Гибкий режим дня
оздоровительного направления для детей
первой младшей группы в период адаптации

Режим дня на период карантина

Режим дня  на период плохой погоды (холодный период года)

Список литературы
Т.М. Бондаренко. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров,- Воронеж: ООО « Метода», 2013.-256с.  Практический материал по освоению образовательных областей.
Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л.Л.- М.: Центр педагогического образования, 2015,- 288с.  Планирование образовательной деятельности ДОО.
Пономарева И.А. , Позина В.А. – М.: Мозаика – синтез, 2016, - 48с. Формирование элементарных математических представлений.
Гербова В.В. – М.: Мозаика-синтез, 2016, - 112с.  Развитие речи в детском саду.
Н.С. Голицына. Интегрированный  подход.- М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2016.- 152с.  Конспекты комплексно-тематических занятий. 1-я младшая группа.
Соляник Е.Н. – СПб,; ООО « Издательство Детство- пресс», 2014, - 80с. Развивающие игры для детей раннего возраста.
Колдина Д.Н.  Методическое пособие,- 2-е изд., доп. М ., ТЦ Сфера, 2014, - 112с. Игровые занятия с детьми.
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова,- М.: ООО « Издательство Астрель»; ООО « Издательство АСТ», 2002.- 124,(4)с. Игры с пальчиками.
Н.Н.Леонова. Освоение содержания образовательной области по программе « Детство»: планирование, конспекты. Первая младшая группа,- Волгоград: Учитель, 2014.-169с. Художественное творчество.
 Конвенция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. - №5. – Давыдов.В.В., Петровский В.А. и др.
 Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образованиее в Российской федерации».
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.13049 – 13.
 Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.


title: Презентация по русскому языку "Смысловой анализ текста" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка по теме «Смысловой анализ текста»

Терегулова Элина Айдаровна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ школы №58 им. С.П. Королёва

1. Хлеб… 2. Богат наш язык, сотни тысяч слов вмещает. 3. Но попробуйте отыскать в нем еще одно слово, столь же насущное, чаще других употребляемое, столь многозначное. 4. Разве что слово “земля”. 5. И недаром наши деды и прадеды в известном речении поставили их рядом: земля – матушка и хлеб- батюшка…
6. Века и века хлеб был как бы синонимом самой жизни. 7. Мы и по сей день говорим: “заработать на хлеб”, но подразумеваем под этим вовсе не один лишь хлеб как таковой, а весь наш жизненный достаток.
8. “Хлеб - всему голова”, - гласит старинная народная мудрость. 9. Сколь ни думай, лучше хлеба ничего не придумаешь. 10. “Хлеб на стол – престол, а хлеба ни куска и стол – доска”.
11. Поклонимся же человеку, вырастившему хлеб, и будем честны и совестливы перед его великим и скромным подвигом одновременно.  Перед тем как выйти из булочной с батоном или кирпичиком теплого хлеба еще и еще раз вспомним с благоговейным сердечным участием о руках, посеявших, вырастивших этот хлеб…. 12. А заодно будем всегда помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубины веков, рожденное народным опытом: “Да отсохнет рука бросившего под ноги хотя бы крошку хлеба”. (М. Алексеев)

Много пословиц и поговорок посвятил народ хлебу. Продолжите пословицу
- Хлеб да вода - крестьянская ….
- Хлеб да соль, и  обед ….
- Хлеб – батюшка,  водица – ….
- Палата бела, а без хлеба в ней ….
- Не будет хлеба , не будет и …

Много пословиц и поговорок посвятил народ хлебу. Продолжите пословицу
- Хлеб да вода – крестьянская еда.
- Хлеб да соль, и  обед пошёл.
- Хлеб – батюшка,  водица – матушка
- Палата бела, а без хлеба в ней скучна
- Не будет хлеба , не будет и обеда

Я хлеб люблю, когда он на корню.
Звенит колосьями янтарно…
Я перед ним колени преклоню,
Как землепашец, благодарно.
Хлеб на корню – ещё не хлеб.
Он хлебом будет лишь в сусеке.
И всё ж, каким был в поле хлеб,
Судили в старину о человеке.

Ребята, оцените свою работу на уроке
 «5» - все понял, активно работал, делал выводы
«4» - было сложно, затруднялся делать выводы, но старался работать
«3»- есть вопросы, нужно повторить

Домашнее задание. На выбор учащихся:
1.Сочинить четверостишие о хлебе.
2. Написать сочинение «Как в моей семье относятся к хлебу?»
3. Написать мини-сочинение по просмотренному документальному фильму.


extracted_text:
Сценарий досугового музыкального занятия для детей старшей группы с ОВЗ и ТНР
с  использованием национально-регионального компонента
«Карелия- любовь моя»
Цель: Знакомство дошкольников с музыкальным фольклором родного Края, с его традициями , обычаями, музыкой карельских композиторов и карельским музыкальным инструментом — кантеле.
Задачи:
Образовательные:
Расширить знания детей об истории Республики Карелия
Развивающие:
- Познакомить детей со звучанием кантеле, карельских народных песен (худ.-эст.развитие)
- Знакомить с Карельским фольклором (познавательное развитие)
-Развивать звуковысотный слух и интонацию (художественно-эстетическое развитие)
- Обогащать музыкальный слушательский запас дошкольников (Худ-эстет.развитие)
- Развивать навыки театрализации (Худ-эстет.развитие)
-Доставить удовольствие от игр, плясок и песен (Худ.-эстет.развитие)
-Развивать связную речь (Речевое развитие)
-Развивать умение ориентироваться в пространстве (физическое развитие)

Воспитательные: Прививать любовь и интерес к фольклору Карелии.
Предварительная работа: Беседа с детьми об истории Республики Карелия, о ее народе и фольклоре, разговор с детьми по темам Родина страна Россия, малая родина Карелия, изучение карельских слов Terveh (Тэрве- здравствуйте) и Jiägiä tervehekse! (Йиагиа тэрвехексэ) , знакомство с персонажем карельских сказок и эпоса старцем Вяйнемяйненом.

Оборудование:
Музыкальные инструменты (колокольчики и ложки), аудиозаписи карельской народной музыки, музыки карельского композитора Ирины Смирновой, хороводов, ноты попевок, картинки с изображением достопримечательностей Карелии, народного костюма мужчины и женщины, флага России и Карелии.

Участники: Музыкальный руководитель, воспитатели, учитель-логопед.
Под карельскую народную музыку дети заходят в музыкальный зал, хороводным шагом и рассаживаются на места.

Муз.р.: Здравствуйте, дети, здравствуйте гости!

Дети: Здравствуйте!

Муз.р.: Сегодня наше музыкальное занятие  предлагаю начать со стихотворения. Послушайте внимательно, а потом мне расскажете о каком крае пишет автор.

Карелия, Карелия!
Родная сторона.
Твои озёра синие.
Как в сказке небеса,
Твои леса зелёные –
Сплошное волшебство.
Люблю тебя, Карелия –
Отечество моё!

Муз.р: О каком крае пишет автор?

Дети: О Карелии!

Муз.р.: Правильно! Сегодня мы посвящаем наше музыкальное занятие нашему любимому краю, который своей необыкновенной красотой всегда привлекал к творчеству музыкантов со всего мира. Но чтобы наше занятие продолжилось, нам нужно обязательно научиться здороваться по-карельски. Давайте дружно скажем: Terveh!

Все: Terveh!

Муз.р.: Здорово, молодцы! Вот теперь мы по-настоящему готовы к знакомству с карельской музыкой и играми. Для начала предлагаю вам послушать песню карельского композитора Клары Макаровой в исполнении группы «АБВГДейка», давайте пригласим их дружными аплодисментами!

Входят дети, звучит песня К.Макаровой «Подарите мне краски» в исполнении подготовительной группы
Муз.р.: Вам понравилась песня?

Дети: Да!

Муз.р.: Эта песня очень точно описывает красоту природы нашей любимой республики, правда дети? (Ответ детей) Ну а теперь, настало время сказки. Ведь у карелов, как и у любого народа, есть свои сказки и свой эпос.

Звучит карельская музыка, к детям выходит старик Вяйнемяйнен в руках у него кантеле

Вяйнемяйнен:Terveh (Тэрве), мои друзья! Здравствуйте!
Шёл я долгою дорогой,
Услыхал я дивное пенье
И  пришел сюда на звуки этой музыки чудесной!

Муз.р.: Ребята, кто к нам пришел, как вы думаете? (Ответ детей)
К нам в гости пришел сказочный герой- старый мудрый Вяйнемяйнен, герой карельского эпоса и сказок. Давайте дружно поздороваемся с ним по-карельски.

Муз.р. и дети: Terveh, мудрый Вяйнемяйнен!

Муз.р.: Мы рады тебе, спасибо, что пришел к нам в гости. У нас сегодня необычное музыкальное занятие и раз ты пришел к нам в гости, становись к нам в наш карельский хоровод!

Вяйнемяйнен: Ох, не представляю свой родной край без веселых хороводов!

Хоровод «Оса пойкка» (После садятся на стульчики)

Вяйнемяйнен: Вот веселье тут на славу! Не зря я к вам пожаловал!

Муз.р.: Конечно не зря! И видим мы, что пожаловал ты не с пустыми руками!

Вяйнемяйнен: О, да! Принес с собой я свой любимый музыкальный инструмент, ему уже более тысячи лет… Видели такой инструмент раньше?

Дети: ответ

Вяйнемяйнен: Этот инструмент называется кантеле! Древний и загадочный, с необычным звучанием! Вот послушайте мою историю о том, как я сделал первый инструмент, а звуки кантеле мне помогут!

(Звучит карельская мелодия кантеле и Вяйнемяйнен выразительно читает)

Вековечный Вяйнямёйнен
В мастера преобразился.
Кантеле из кости сделал,
Вековечную отраду.

Из чего он короб сделал?
Щучью челюсть взял на короб.
Из чего колки он сделал?
Щучьи зубы приспособил.
Из чего он струны сделал?
Волос конский взял у Хийси.

Вот и кантеле готово,
Сделан короб музыкальный,
Инструмент из рыбьей кости,
Щучьих плавников певучих.
( «Калевала» руна 40)

Ну а потом, мой первый инструмент утонул в водах озер глубоких, а второй инструмент я сделал уже из карельской березы, а вместо струн использовал волосы сказочной девицы, которая умела петь красиво, очень тихо и напевно. Именно поэтому голос кантеле такой нежный, певучий и негромкий. Хотите попробовать поиграть? Кантеле держат на коленях, а пальцами обеих руки защипывают струны и получается звук!

Вяйнемяйнен по очереди подносит кантеле детям, они пробуют поиграть

Муз.р.: Мудрый Вяйнемяйнен, благодарим тебя за такой музыкальный подарок. Но и у нас для тебя есть сюрприз. Мы с ребятами знаем карельсую попевку, которая называется «Осень» и хотим тебе ее исполнить.

Карельская попевка «Осень»

Вяйнемяйнен: Какая красивая музыка, понравилась мне очень! А может быть вы еще умеете играть на каких-то музыкальных инструментах?
Дети: Да!
Муз.р.: Вяйнемяйнен, наши ребята уже знают много инструментов, но особенно им нравится играть на деревянных ложках и бубенчиках. Сейчас они с удовольствием исполнят музыкальную композицию.  А называется она «Перестуки и перезвоны»

Музыкально-танцевальная композиция «Перестуки и перезвоны» (После садятся на стульчики)

Вяйнемяйнен: Какая интересная мелодия, надо попробовать будет ее поиграть на кантеле. Скоро я должен буду отправиться в путь, но напоследок предлагаю всем вместе поиграть в мои любимые карельские игры. Хотите?

Дети: Да!

Муз.р.: Вяйнемяйнен, а давай пригласим наших гостей с нами играть.

Вяйнемяйнен: Для игры мы соберем большой хоровод! Чтобы было интереснее, давайте одну игру я вам подарю, а вторую, если знаете, вы мне подарите, согласны?

Игра называется «Гули гули раз». В центр выходят два участника и становятся спиной друг к другу. Все вместе мы говорим: «Гули, гули, раз!». После этих слов участники поворачивают голову в сторону, если их лица встретились, то обнимаются, а если нет, то мы еще раз говорим: «Гули, гули, два»! И так, до тех пор пока не встретятся. Участники будут меняться.

Муз.р.: Ну а теперь, Вяйнемяйнен, напоследок мы с тобой тоже поиграем. Мы с ребятами знаем карельскую игру «Тулле кижамах», с карельского языка это значит «Поиграй со мной». В центр круга выходит водящий. Когда он услышит музыку, то идет выбирать себе друга, с которым кружится в центре круга. Когда музыка остановится,они останавливаются и идут искать себе в пару любого из круга, затем под музыку кружатся с ними. И так далее, пока все участники не окажутся в центре круга.
После игр дети и гости садятся на свои места
Вяйнемянен: Мне очень понравилось побывать у вас сегодня в гостях, было здорово и интересно. Но мне пора возвращаться в свой сказочный мир, а вам я желаю не забывать традиции своего родного карельского края, уважать и чтить их и передавать их из поколения в поколение.
Муз.р.: Спасибо, мудрый Вяйнемяйнен. Мы были рады познакомиться с тобой и вместе узнать много интересного о Карелии. Теперь пришла пора прощаться и мы дружно по-карельски скажем: Jiägiä tervehekse! (Йиагиа тэрвехексэ)

Муз.р.: А теперь, чтобы этот день нам запомнился , мы можем сфотографироваться на память с нашим сказочным героем.


extracted_text:
 Памятка для родителей по патриотическому воспитанию дошкольников
Если вы хотите вырастить ребёнка достойным человеком и гражданином, не говорите дурно о стране, в которой живёте.
2. Рассказывайте своему ребёнку об испытаниях, выпавших на долю ваших предков, из которых они вышли с честью
3. Знакомьте своего ребёнка с памятными и историческими местами своей Родины.
4. Даже если вам не хочется в выходной день отправляться с ребёнком в музей или на выставку, помните, что чем раньше и регулярней вы будете это делать, пока ваш ребёнок ещё маленький, тем больше вероятность того, что он будет посещать культурные заведения в подростковом возрасте и юности.
5. Помните, что чем больше вы выражаете недовольство каждым прожитым днём, тем больше пессимизма, недовольства жизнью будет выражать ваш ребёнок.
6. Когда вы общаетесь со своим ребёнком, пытайтесь не только оценивать его учебные и психологические проблемы, но и позитивные моменты его жизни ( кто ему помогает и поддерживает, с кем бы он хотел подружиться и почему, какие интересные моменты были на занятия в детском саду и после них)
7. Поддерживайте у ребёнка стремление показать себя с позитивной стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения : «        высовывайся!», «Сиди тихо!», «Не проявляй инициативу!»
8. Смотрите с ним передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших нашу страну, в которой вы живёте, позитивно оценивайте их вклад в жизнь общества.
9. Не взращивайте в своем ребенке равнодушие, оно обернется против вас самих
10. Как можно раньше откройте в своем ребенке умение проявлять позитивные эмоции, они станут вашей надеждой и опорой в старости!

МБДОУ
детский сад «ОЛЕНЕНОК»

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

п.Тазовский


title: Контрольная работа №1 "Рациональные дроби и их свойства. Сумма и разность дробей" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме
«Рациональные дроби и их свойства.
Сумма и разность дробей»

I  Вариант

№1. Найдите область определения функции

№2. Сократите дробь

№3.  Упростите выражение

№4. Найдите значение выражения   при y=0,2,  z=4

№5. Преобразуйте выражение в дробь

№6. Постройте график функции

Контрольная работа №1 по теме
«Рациональные дроби и их свойства.
Сумма и разность дробей»

II  Вариант

№1. Найдите область определения функции

№2. Сократите дробь

№3  Упростите выражение
№4. Найдите значение выражения   при c=0,6,  d=2

№5. Преобразуйте выражение в дробь

№6. Постройте график функции


title: Входная контрольная работа по географии 6 класс УМК « Полярная звезда»

extracted_text:
Входная контрольная работа по географии 6 класс (УМК « Полярная звезда»)
1. Установите соответствие между именами путешественника и совершенным открытием.
1) Х. Колумб                                               А) путешествие из России в Индию
2) А. Никитин                                             Б) открытие Антарктиды
3) А. Тасман                                                В) открытие Австралии
4) Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев      Г) открытие Америки
2.За какой период времени, двигаясь по своей орбите, Земля совершает полный оборот?
 1)за 24 часа 2)	за 365 дней 3)	за месяц 4)за сезон
3. С корабля, терпящего бедствие, поступил сигнал SOS. Координаты корабля 35 градусов северной широты и 20 градусов восточной долготы. Определите, в акватории какого моря находится корабль.
4. Выберите верные суждения:
1)Смена дня и ночи на Земле объясняется      2) Движением Земли по орбите вокруг солнца  3)Суточным ритмом жизни животных и растений         4) Осевым вращением Земли    5)Изменением наклона земной оси к плоскости орбиты в течение суток
5. Если встать лицом к северу, то в какой стороне от вас будет находиться запад?
1) справа  2) слева)  3) сзади
6. Какое из утверждений о градусной сети верно?
1) экватор делит земной шар на Западное и Восточное полушария
2) нулевой меридиан делит земной шар на Северное и Южное полушария.
3) меридианы – линии, соединяющие Северные и Южные полюсы.
4).экватор – самая короткая параллель.
7 .Какая группа объектов природы входит в состав литосферы?
1) море, горы, равнины; 2) возвышенность, горы, низменность;
3) горы, муравей, облака; 4) облако, родник, овраг.
8. Какого из указанных направлений  по сторонам горизонта не существует:
1.) С        2.)СЮ      3.)СВ     4).Ю    5) ЮЗ
9.Расставьте океаны в порядке увеличения их площади:
1) Северный-Ледовитый 2) Индийский 3) Тихий  4) Атлантический
10. Географические координаты г. Москва  это :
1) 45 с.ш.; 38 в.д.  2) 56 с.ш.; 38 в.д.  3) 65 с.ш. 42 в.д.


title: Тесты по изобразительному искусству 3 класс

extracted_text:
Оценочные материалы

Тесты по изобразительному искусству
Фамилия, имя _________________________  3 «  » класс  Дата _______________
1.  К какому жанру относится изображение птиц и животных?
а) пейзаж
б) натюрморт
в) анималистический
2.К составным цветам относятся:
а) жёлтый, зелёный, оранжевый
б) оранжевый, зелёный, фиолетовый
в) синий, жёлтый, красный
3. Как называется рисунок в книге?
а) набросок; б) плакат; в) иллюстрация; г) репродукция.
4. Какие цвета наиболее характерны для произведений гжельских мастеров:
а) красный и золотой; б) желтый и черный; в) белый и синий; г) оттенки зеленого.
5. Материал, который используют для своих игрушек дымковские мастера?
а) липа; б) глина; в) дуб; г) береста.
6.Какие цвета используют в росписи « ХОХЛОМА»?
а) красный, черный, золотой;  б) синий, белый, голубой?
7. В какой художественной деятельности получил широкую известность
И. И. Шишкин?
а) живопись      в) архитектура    г) скульптура
8. Каких  русских художников ты знаешь?
Напиши._____________________________________________________________________________________________
9.  Украшение, узор и сочетание геометрических растительных и животных элементов ритмически повторяющихся - это:
а) узор
б) картина
в) орнамент
10. Художник, который конструирует и создает здания.
А) архитектор Б) скульптор В) график

Тесты по изобразительному искусству
Фамилия, имя _________________________ 3 «  » класс  Дата _______________
1. Что является наиболее типичным художественным материалом для графики:
а) гуашь б) карандаш в) глина г) акварель
2. Назовите вид   изобразительного искусства, основным выразительным средством которого является цвет.
а) графика; б) живопись; в) скульптура;
3. Красный, синий, желтый – это:
а) холодные цвета; б) теплые цвета; в) основные цвета; г) составные цвета.
4. Художник-анималист изображает:
а) людей; б) животных; в) предметы быта; г) море.
5. Какие цвета наиболее характерны для произведений гжельских мастеров:
а) красный и золотой; б) желтый и черный; в) белый и синий; г) оттенки зеленого.
6. Материал, который используют для своих игрушек дымковские мастера?
а) липа; б) глина; в) дуб; г) береста.
7. Чередование каких- либо элементов в определенной последовательности это___________________________.

8. Цвета, которые нельзя получить путём смешивания красок, называют…
а) основными
б) составными
в) тёплыми
г) холодными
9. Найди в сетке спрятанные слова.

10. Каких  художников ты знаешь? Напиши.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тесты по изобразительному искусству
Фамилия, имя _________________________ 3 «  » класс  Дата _______________
1. Воображаемая линия, которая отделяет небо от земли:
а) штрих; б) горизонт; в) тень; г) граница.
2.Что является наиболее типичным художественным материалом для графики:
а) гуашь б) карандаш в) глина г) акварель
3.Назовите вид   изобразительного искусства, основным выразительным средством которого является цвет.
а) графика; б) живопись; в) скульптура;
4. Какой жанр является изображением человека:
а) пейзаж; б) портрет; в) натюрморт г) батальный.
5.Назовите жанр, в котором главный герой – природа.
а) натюрморт; б) пейзаж; в) портрет; г) анимализм.
6.Красный, синий, желтый – это:
а) холодные цвета; б) теплые цвета; в) основные цвета; г) составные цвета.
7.Синий, голубой, зеленый – это:
а) холодные цвета; б) хроматические цвета; в) теплые цвета; г) основные цвета.
8.Какие цвета наиболее характерны для произведений гжельских мастеров:
а) красный и золотой; б) желтый и черный; в) белый и синий; г) оттенки зеленого.
9.Материал, который используют для своих игрушек дымковские мастера?
а) липа; б) глина; в) дуб; г) береста.
10.Художник-анималист изображает:
а) людей; б) животных; в) предметы быта; г) море.
11. Какой из перечисленных музеев находится в Москве?
а) Эрмитаж          б) Третьяковская галерея                г) Лувр

12.Кто написал картину «Утро в сосновом бору»?

1) Левитан И. И.
2) Шишкин И. И.
3) Айвазовский И. К.
4) Васнецов В. М.
13.В картине «Утро в сосновом бору» объединились жанры:
а) портрет и натюрморт;
б) пейзаж и анималистический;
в) пейзаж и портрет;
14.Определи название картины по описанию и её автора.
На картине мы видим окраину деревни или небольшого села. Первый план полностью отдан изображению весенней природы. Слева – рыхлый, талый снег со следами животных и птиц. В нем уже ничего не осталось от зимнего великолепия и белоснежной пышности. Справа снег уже превратился в весеннюю проталину, наполненную прозрачной, холодной водой. На передний же план художник поместил и березки, тоненькие, трогательные и какие-то особенно беззащитные в своей обнаженности. Время их расцвета еще впереди. А пока голые ветви деревьев облюбовали грачи. Это первые предвестники и глашатаи весны. Птицы вернулись в родные края и обживают свои гнезда.
______________________________________________________________

15. Каких художников ты знаешь? Напиши.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Тест (итоговый) по технологии 3 класс

extracted_text:
Тест (итоговый) по технологии 3 класс

 1. Как правильно передавать иголку?
         а) остриём вперёд;     в) в игольнице;
б) ушком вперёд;       г) как хочешь
  2. Какие материалы используются при лепке?
         а) пластилин;               в) ткань;
 б) мел;                          г) нитки
 3. Образец, по которому изготавливают какие-либо одинаковые изделия:
        а) панно;                        в) чертёж
б) шаблон;                     г) мозаика
 4. Оригами – это …
        а) окрашивание ткани;         в) лепка на проволочном каркасе;
б) плетение верёвок; г) техника складывания бумаги
 5. Ткань, сделанная из натурального сырья:
        а) шерстяная;                 в) нейлон;
  б) капрон;                       г) акрил
 6. Вид сельскохозяйственного труда:
        а) кулинария;               в) овощеводство
б) вышивка;                 г) строительство
  7. Как правильно передавать ножницы?
        а) кольцами вперёд;      в) как хочешь;
      б) лезвием вперёд;         г) боком вперёд
 8. Какие материалы не используются при изготовлении аппликации?
        а) бумага;                       в) мел;
        б) ткань;                         г) клей
 9. Изображение, выполненное с помощью линейки и карандаша, с соблюдением
точных размеров:
        а) чертёж;                       в) шаблон;
        б) панно;                         г) мозаика
10. Ткань, сделанная из искусственного сырья:
        а) шерстяная;                в) льняная;
        б) хлопчато- бумажная;   г) капрон

Ответы: 1 б, 2а, 3б, 4г, 5а, 6в, 7а, 8в, 9а, 10г.
Критерии: 9 – 10 б. «5», 7 – 8 б. «4», 5 – 6 б. «3», 4 и ниже «2».
Тест (итоговый) по технологии 3 класс (2 вариант)

 1.  Вид сельскохозяйственного труда:
        а) кулинария;               в) овощеводство
б) вышивка;                 г) строительство
  2. Ткань, сделанная из искусственного сырья:
        а) шерстяная;                в) льняная;
        б) хлопчато- бумажная;   г) капрон
3. Ткань, сделанная из натурального сырья:
        а) шерстяная;                 в) нейлон;
  б) капрон;                       г) акрил
 4. Оригами – это …
        а) окрашивание ткани;         в) лепка на проволочном каркасе;
б) плетение верёвок; г) техника складывания бумаги
 5. Образец, по которому изготавливают какие-либо одинаковые изделия:
        а) панно;                        в) чертёж
б) шаблон;                     г) мозаика
 6. Как правильно передавать иголку?
         а) остриём вперёд;     в) в игольнице;
б) ушком вперёд;       г) как хочешь
  7. Как правильно передавать ножницы?
        а) кольцами вперёд;      в) как хочешь;
      б) лезвием вперёд;         г) боком вперёд
8. Изображение, выполненное с помощью линейки и карандаша, с соблюдением
точных размеров:
        а) чертёж;                       в) шаблон;
        б) панно;                         г) мозаика
 9. Какие материалы не используются при изготовлении аппликации?
        а) бумага;                       в) мел;
        б) ткань;                         г) клей
10. Какие материалы используются при лепке?
         а) пластилин;               в) ткань;
 б) мел;                          г) нитки

Ответы: 1 в, 2г, 3а, 4г, 5в, 6б, 7а, 8а, 9в, 10а.
Критерии: 9 – 10 б. «5», 7 – 8 б. «4», 5 – 6 б. «3», 4 и ниже «2».


title: Самостоятельная работа "Одушевлённое и неодушевленное имя существительное" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Самостоятельная работа
ФИ  ____________________
1.Заполни пропуски.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – это________________________________________обозначает ____________________________________________________
Отвечает на вопросы _____________? ________________?
2.Подчеркни красным карандашом имена существительные одушевленные, а синим неодушевленные.

Ягода, завтрак, альбом, яблоко, язык, народ, помидор,
ученик, Россия, трактор, животное, Москва, герой,
вторник, поэт, обед, солдат, трамвай, картофель, ужин,
столица, растение, учитель.
3.Приведи примеры 3 существительных одушевленных.
_______________________________________________________________________________________________________.
4.Приведи примеры 3 существительных неодушевленных.
_______________________________________________________________________________________________________.
5.Прочитай предложение. Над существительным определи и запиши карандашом – одуш, неодуш.

В зоопарке показывали рыжих лисичек.
В лесу растет много рыжих лисичек.
6. Найди группу слов, состоящую только из одушевленных существительных
а) директор, бабочка, дельфин, папа, шахтер
б) солнце, туча, дождь, магазин, холодно
в) бег, тарелка, туфля, красивый, дракон

Самостоятельная работа
ФИ  ____________________
1.Заполни пропуски.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – это________________________________________обозначает ____________________________________________________
Отвечает на вопросы _____________? ________________?
2.Подчеркни красным карандашом имена существительные одушевленные, а синим неодушевленные.

Ягода, завтрак, альбом, яблоко, язык, народ, помидор,
ученик, Россия, трактор, животное, Москва, герой,
вторник, поэт, обед, солдат, трамвай, картофель, ужин,
столица, растение, учитель.
3.Приведи примеры 3 существительных одушевленных.
_______________________________________________________________________________________________________.
4.Приведи примеры 3 существительных неодушевленных.
_______________________________________________________________________________________________________.
5.Прочитай предложение. Над существительным определи и запиши карандашом – одуш, неодуш.

В зоопарке показывали рыжих лисичек.
В лесу растет много рыжих лисичек.
6. Найди группу слов, состоящую только из одушевленных существительных
а) директор, бабочка, дельфин, папа, шахтер
б) солнце, туча, дождь, магазин, холодно
в) бег, тарелка, туфля, красивый, дракон


title: мини-проект «Медиапрофиль в сети»

extracted_text:
ЗЕМФИРА

Мини-проект «Медиапрофиль в сети»
Автор: Полина Хмельникова

Земфи́ра Талга́товна Рамаза́нова,
более известная как просто Земфи́ра, — российская рок-певица, музыкант, композитор, продюсер, поэт и автор песен. Лидер группы «Zемфира».

В каких соцсетях есть Земфира?
Инстаграм

В каких соцсетях есть Земфира?
ВКонтакте
46-летняя Земфира является редким пользователем социальных сетей. Она нечасто выставляет фотографии или делится своими мыслями в Интернете. Певица просто не любит соцсети.
Как часто использует соцсети?

Какие фотографии преобладают в ленте?
Большая часть фотографий Земфиры это встречи с друзьями или коллегами, расписание концертов, работа и т.п.
На  певицу сильно повлияло творчество групп Radiohead, Queen, «Аквариум» и «Кино». Впоследствии она выработала собственную манеру исполнения песен и поведения на сцене. Лирическим содержанием своих альбомов певица сумела выразить проблемы вступавших во взрослую жизнь молодых людей.
После дебютного альбома Земфиры (1999) «ПММЛ» был самым ожидаемым и самым коммерчески успешным альбомом певицы. Именно с этого альбома — песни «Искала», «Хочешь», «Рассветы», «Созрела» и др. несколько лет звучали отовсюду. Земфира стала главным героем одновременно русского, женского и попсового рока, объединив таким образом основные рок-тренды российских нулевых. Так же певица оказала большое влияние на творчество молодых групп 2000-х годов и на подрастающее поколение в целом.


Дидактический материал для закрепления таблицы умножения


title: Обновленные ФГОС: новые механизмы повышения качества образования

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение «Сергеевская СОШ ПМО»
Обновленные ФГОС: новыемеханизмы повышения качестваобразования

Попова Е.Н.учитель математики и физики
В новый год – по-новому: с 1 сентября жизнь школы уже не будет прежней
Систему образования ждут кардинальные изменения – вступят в силу новые ФГОСы, появятся новые уроки и новые традиции.
1 сентября 2022 года сделает жизнь учителей, учеников и родителей другой. В этот день вступают в силу поправки в закон
«Об образовании в РФ», предусматривающие ряд нововведений. Изменения коснутся не только образовательного процесса – сама жизнь в школе обещает стать иной.
ЦЕЛИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Указ Президента РФ Путина В.В. от 07.05.2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 г.»
–  обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования;
– воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно – нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально – культурных традиций.

Современная система образования России

Правовые нормы

Часть 4       Статья 3
1. Государственная  политика и правовое  регулирование отношений в сфере образования  основывается на следующих принципах:
4.единство образовательного пространства на территории Р Ф, защита и развитие этнокультурных  особенностей и традиций народов РФ в условиях многонационального  государства.

Статья 43
       1.Каждый имеет право на образование;
2.Гарантируется  общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального  образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях

ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ
Конституция РФ
ОБНОВЛЁННЫЕ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

1.Утвердить прилагаемый ФГОС начального общего образования.
2. Установить, что образовательная организация вправе осуществлять  в соответствии с ФГОС обучение несовершеннолетних обучающихся , зачисленных до  вступления в силу настоящего приказа, с согласия их родителей (законных представителей);

Приём на обучение в соответствии с ФГОС 2009г. прекращается
с 1 сентября 2022 года

Задача ФГОС
ФГОС обеспечивает

ОБНОВЛЁННЫЕ ФГОС НОО И ФГОС ООО С УЧЁТОМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 29.12.2012 № 273 – ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (с изменениями и дополнениями, вступает в силу с 13.07.2021 г., с изменениями и дополнениями, вступает в силу с 01.09.2021 г.))
УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБНОВЛЁННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
НОО
ООП НОО (обязательный переход с 01.09.2022 г. –
1-е классы)
ООО
ООП ООО (обязательный переход с 01.09.2022 г. –
5-е классы)
СОО
ООП СОО

Последовательность действий по введению ФГОС

  Обновлённые ФГОС – уклон на вариативность

Обновлённые ФГОС обеспечивают вариативность содержания образовательных программ, возможность формирования программ различного уровня сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей.
Закрепили три способа, как этого достичь:
сочетать учебные предметы, учебные курсы, учебные модули;
вводить углублённое изучение предмета;
разрабатывать ИУП (в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы ООО, в том числе адаптированной, в порядке, установленном локальными нормативными актами Организации).
Обновлённые ФГОС – образовательные технологии
При реализации программы ООО, в том числе адаптированной,организация вправе применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и построения учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Промежуточная аттестация
 в рамках урочной деятельности;
 в рамках внеурочной деятельности;
 оценки проектной деятельности обучающихся

Обновлённые ФГОС – повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий
формирование компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
формирование   и   развитие   компетенций   обучающихся   в   области   использования   ИКТ   на уровне общего пользования;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.

Обновление ФГОС

Одно из самых главных изменений: с 1 сентября в школах акцент будет делаться на практическое применение знаний. Уже в младших классах дети начнут изучать финансовую грамотность. Если родители захотят и напишут соответствующее заявление, в расписание уроков ребенка включат второй иностранный язык. По некоторым дисциплинам вводятся базовый и углубленный уровни обучения. В образовательных стандартах обновлены предметные результаты по технологии, математике и информатике. ФГОС обеспечивают личностное развитие учащихся, включая гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание. Добавим, что рабочие программы, разработанные по новым ФГОС, смогли протестировать более 90 тыс. учителей во всех регионах. Сразу же после того, как стали известны детали будущих изменений, началось их обсуждение. Продолжаются они и сейчас.

=

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ООП) (ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. № 273 – ФЗ (с изменениями и дополнениями)
Статья 12. Образовательные программы
п. 1. Образовательные программы определяют содержание образования.
п. 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
п. 7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учётом соответствующих примерных основных образовательных программ.
п. 7.2. При разработке основной общеобразовательной программы организация, осуществляющая образовательную деятельность, вправе предусмотреть применение при реализации соответствующей образовательной программы примерного учебного плана и (или) примерного календарного учебного графика, и (или) примерных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), включённых в соответствующую примерную основную общеобразовательную программу. В этом случае такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
(часть 7.2 введена Федеральным законом от 02.07.2021 г. № 322 – ФЗ)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ООП) (ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. № 273 – ФЗ (с изменениями и дополнениями)

Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации
п. 3.   К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:
часть 6) разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;
(в ред. Федерального закона от 02.07.2021 г. № 322 – ФЗ)

Требования к структуре программы основного общего образования
СТРУКТУРА ООП (ФГОС НОО, утверждённый приказом МП РФ от 31.05.2021 г. № 286; ФГОС ООО, утверждённый приказом МП РФ от 31.05.2021 г. № 287)
СТРУКТУРА ООП (ФГОС НОО, утверждённый приказом МП РФ от 31.05.2021 г. № 286; ФГОС ООО, утверждённый приказом МП РФ от 31.05.2021 г. № 287)
СТРУКТУРА ООП (ФГОС НОО, утверждённый приказом МП РФ от 31.05.2021 г. № 286; ФГОС ООО, утверждённый приказом МП РФ от 31.05.2021 г. № 287)
УЧЕБНЫЕ ЕДИНИЦЫ
Учебный предмет
Единица (компонент) содержания образования, отражающая предмет соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки.
Учебный курс
Целостная, логически завершённая часть содержания образования, расширяющая и углубляющая материал предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета.
Учебный модуль
Части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного курса либо нескольких взаимосвязанных разделов.

Уровни усвоения математики