extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 27» г. Белгорода

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

Тема
 Анализ современного состояния и перспектив повышения экологичности городского автотранспорта

Выполнил:
Пинус Георгий Владиславович
Ученик 9 класса
Куратор проекта:
Асеева Наталья Александровна
учитель физики

Белгород, 2021
Введение
Тема: анализ современного состояния и перспектив повышения экологичности городского автотранспорта
Проблема: губительное влияние современного наиболее распространенного городского транспорта на экологию
Цель: проанализировать современные виды городского транспорта с точки зрения влияния их на экологию
Проектный продукт:
В последнее время все чаще и чаще говорится об ухудшении экологии и пагубном влиянии деятельности человека на природу.  Человек – не может прожить без еды, чистой вод, и воздуха. Именно они способствуют слаженной работе нашего организма. И именно с этими компонентами связано понятие экологии. Сферы жизни человека, зависящие от состояния окружающей среды:
смертность и рождаемость;
продолжительность жизни;
прирост популяции;
физическое развитие;
численность инвалидов, людей с хроническими заболеваниями.
Влияние человека на экологию приводит ко многим изменениям, влияющим на жизнь на планете в целом. Это и озоновые дыры, и глобальное потепление, и неизлечимые заболевания, и кислотные осадки и т.д. В настоящее время уменьшение загрязнения атмосферного воздуха токсичными веществами, выделяемыми промышленными предприятиями и автомобильными транспортом, является одной из важнейших проблем, стоящих перед человечеством.
В своей практической деятельности человек использует различные виды транспорта, имеющие передвижные и стационарные силовые установки. Передвижные силовые агрегаты устанавливаются на самом транспортном средстве и дают ему мобильность. Стационарные силовые установки снабжают электрической энергией устройства, совершающие необходимую работу, в том числе и передвижение транспортных средств.
В городах используются различные виды транспорта: автомобильный с двигателем внутреннего сгорания (ДВС), автомобильный с электрической силовой установкой (троллейбус), водный, а также железнодорожный: наземный (трамвай, электропоезд) и подземный (метро).
Электротранспорт оказывает загрязняющее действие на природу за счет шума и электромагнитных излучений, а также за счет попадания в окружающую среду веществ, применяемых при его обслуживании.
Негативное влияние транспорта с ДВС на окружающую среду состоит в том, что для его функционирования необходимо топливо, которое само по себе токсично; при работе ДВС поглощается кислород и выделяются выхлопные газы, многие из которых отрицательно влияют на окружающую среду. На различных видах транспорта используют следующие виды топлива: автомобильный бензин, дизельное топливо, природный газ и смесь разных видов топлива. Различные виды топлива по-разному влияют на окружающую среду. Нерациональное использование веществ, применяемых при уходе за двигателями, также пагубно влияет на экологическую ситуацию. Кроме того, работа транспорта с ДВС сопровождается шумом, вибрациями и тепловым загрязнением среды обитания.
В крупных городах доля автотранспорта с ДВС во вредных выбросах, загрязняющих атмосферу, составляет 70-80%. А в целом считается, что автотранспорт занимает второе место в мире по вредным выбросам после предприятий энергетики (которые, в частности, дают электроэнергию для электротранспорта).
По данным мониторинга Росгидромета, охватившим 284 города России, 66 млн. человек живут в городах с загрязнением воздуха, превышающим действующие нормы. Из них 40 млн. человек живут в условиях значительного загрязнения воздуха. Сажа и SO2 - основные источники классического смога.
Выхлопные газы, которые выделяются ДВС, работающими на бензине или дизельном топливе, содержат значительное количество различных вредных веществ. Специалистами было установлено, что ежегодно один легковой автомобиль поглощает более 4 тонн кислорода, выбрасывая при этом более 1 тонны вредных веществ (около  окиси углерода,  окиси азота и  различных примесей). Учитывая тот факт, что по дорогам мира передвигается более 800 миллионов автомобилей, легко представить себе весь ужас возможных последствий.
План:
Транспорт, использующий мускульную силу
Транспорт с электроприводом с внешним источником энергии
Транспорт с бортовым накопителем энергии
Транспорт, работающий на жидком топливе
Транспорт, работающий на газовом топливе
Транспорт с гибридной силовой установкой

Современный автотранспорт с точки зрения влияния на экологию
Современный наземный транспорт можно разделить по типу источника энергии, используемой для движения:
Использование собственной мускульной силы человека (велосипеды, самокаты и т.д.);
Использование электропривода с внешним источником электроэнергии (троллейбус, трамвай, электропоезд);
Использование электропривода с бортовым накопителем электроэнергии (аккумуляторные автомобили);
Использование электропривода с бортовым генератором электроэнергии, на базе ДВС (автомобили с так называемой  гибридной силовой установкой);
Использование ДВС, работающего на бензине или дизельном топливе (большая часть автотранспорта);
Использование ДВС, работающего на углеводородном газовом топливе (метан) (часть легкового автотранспорта и часть городских автобусов);

Самым экологически безопасным, естественно, является транспорт, использующий собственную мускульную силу человека. Однако, он имеет значительные недостатки, ограничивающие его использование:
Крайне незначительная масса транспортируемого груза;
Низкая комфортность;
Низкая скорость перемещения;
Затрудненность, или даже невозможность, использования в плохих погодных условиях и в зимнее время.

Использование электропривода с внешним источником электроэнергии позволяет практически обнулить выбросы вредных веществ в местах эксплуатации такого вида транспорта. Но нельзя забывать, что генерация большей части электроэнергии осуществляется на тепловых электростанциях, занимающих первое место по вредным выбросам в атмосферу. Кроме того, для данного вида транспорта требуется сложная инфраструктура, обеспечивающая подвод электроэнергии к каждому электроприводу. Эксплуатация такого транспорта вместе с обеспечивающей инфраструктурой вызывает значительное повышение уровня электромагнитных излучений, что оказывает отрицательное влияние на окружающую среду.

Эксплуатация транспорта с бортовым накопителем электроэнергии, по воздействию на окружающую среду, в значительной мере сходна с предыдущим вариантом. Принципиальное различие заключается в том, что в данном случае нет необходимости в создании большого количества кабельных питающих электросетей. Однако, при массовом использовании, необходимо предусмотреть наличие зарядных станций. Кроме того, значительный вред экологии будет нанесен при утилизации аккумуляторных батарей.
Развитие электрического автотранспорта с внешним источником электроэнергии ограничивается сложностью необходимой инфраструктуры. Его использование целесообразно только для маршрутных пассажирских перевозок при значительном пассажиропотоке.
Развитию электрического автотранспорта, работающего от бортового аккумулятора, мешают технические характеристики современных аккумуляторных батарей:
низкая емкость;
большая масса;
большое время, необходимое для заряда.
высокая стоимость.
Кроме того, в нашем климате значительное количество запасенной в аккумуляторе энергии придется тратить на создание микроклимата для пассажиров.
В качестве альтернативного бортового источника электрической энергии пытаются использовать солнечные батареи. Но здесь имеются следующие проблемы:
Низкая эффективность;
Зависимость от погодных условий (в нашей местности низкое соотношение солнечных и пасмурных дней);
Высокая стоимость.

Самым «грязным» с точки зрения воздействия на окружающую среду являются автомобили с ДВС, работающими на бензине или дизельном топливе. В настоящее время подавляющее большинство транспортных перевозок осуществляется именно такими автомобилями. Их распространенность и обеспечивает то, что автотранспорту отдают второе место по загрязнению атмосферы. Транспорт, оснащенный ДВС, имеет  многочисленные факторы, разрушительно влияющие на окружающую среду. Они обусловлены тем, что:
Для работы ДВС необходимо топливо, которое, само по себе, токсично.
При работе ДВС из окружающего воздуха поглощается очень большое количество кислорода.
Выделяются выхлопные газы, которые содержат химические элементы и соединения, ядовитые для всего живого.
Вещества, используемые для обслуживания ДВС, такие, как смазки и различные присадки, могут попадать в окружающую среду, ухудшая экологическую ситуацию.
Работа транспорта с ДВС сопровождается шумом, вибрациями и тепловым загрязнением среды обитания.
Производители вносят различные изменения в конструкцию этих автомобилей с целью снизить потребление топлива и негативного влияния на экологию, но значительных достижений пока не предвидится.

Одним из самых технически и экономически простых способов снизить экологическую опасность автомобиля, оснащенного бензиновым ДВС, является перевод его на углеводородное газовое топливо. Например, на метан. Автомобиль с ДВС, работающий на углеводородном газовом топливе, выбрасывает в атмосферу в 2-3 раза меньше оксида углерода, по сравнению с бензиновым двигателем. В его выхлопных газах содержится в 2 раза меньше окиси азота, задымленность снижается в 9 раз. А главное – отсутствуют соединения серы и свинца, которые наносят наибольший вред атмосфере и здоровью человека.
Наиболее экологичным видом топлива является водород. При его использовании единственной составляющей выхлопного газа будет водяной пар.
Одной из основных проблем при использовании водорода в качестве топлива для ДВС является то, что водород обладает очень низкой удельной энергией на единицу объема. Поэтому он должен храниться под очень высоким давлением, чтобы его можно было использовать в средствах передвижения. А при высоком давлении этот газ способен утекать через мельчайшие отверстия. Кроме того, водород, смешиваясь с кислородом из атмосферного воздуха, создает чрезвычайно взрывоопасный гремучий газ.

При эксплуатации автомобиля с гибридной силовой установкой наблюдается значительное снижение потребления топлива и, следовательно, уменьшение количества выбросов вредных веществ в атмосферу по сравнению с автомобилями, оснащенными обычными ДВС. Но нельзя забывать, что такие силовые установки содержат в себе мощные аккумуляторные батареи, которые впоследствии придется утилизировать.

Заключение
В настоящее время во всем мире ведутся работы, направленные на снижение вреда наносимого окружающей среде от использования автотранспорта. Разрабатываются новые виды аккумуляторных и солнечных батарей. Однако, в среднесрочной перспективе альтернативы углеводородному топливу не существует.
На мой взгляд, самым перспективным с точки зрения экологии, а также одним из самых экономичных вариантов будет создание автомобилей с гибридными силовыми установками, использующими метан в качестве топлива для ДВС.
Список использованных источников:

Аксенов И.Я. Аксенов В. И. Транспорт и охрана окружающей среды. – М.: Транспорт, 1986. – 176с.
Григорьев А.А. Города и окружающая Среда. Космические исследования. – М.: Мысль, 1982.
Луканин В.Н., Буслаев А.П., Трофименко Ю.В и др. Автотранспортные потоки и окружающая среда: Учебное пособие для вузов. М.: ИНФРА-М, 1998 – 408 с.
Стадницкий Г.В. Экология: Учебник для вузов. – 6-е изд. – СПб: Химиздат, 2001. – 288с.: ил.
Сидоренко В.М. и др. Экология: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ»
Ефименко К. М. Загрязнение окружающей среды автотранспортом города Шахты / К. М. Ефименко, О. В. Самоходкина // Приоритетные направления развития образования и науки: материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 11 нояб. 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.] — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 14–19.
В.В. Амбарцумян, В.Б. Носов ”Экологическая безопасность автомобильного транспорта”  Научтехлитиздат - Москва, 1999г.
”Экологическая безопасность транспортных потоков” под редакцией А.Б. Дьякова Москва Транспорт - 1990г.
Евгеньев И.Е., Каримов Б.Р. Автомобильные дороги и окружающая среда. Учеб. - Москва, 1997г.
Экологические проблемы развития автомобильного транспорта. - Москва, 1997
Экологический вестник России №7, Информационно-справочный бюллетень, Москва, 1998г.
В.Ф. Протасов, А.В. Молчанов “Экология, здоровье и природопользование в России”, Москва Финансы и статистика - 1995


title: КИМы по английскому языку за курс 2 класса

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
за курс 2 класса (начального общего образования)
по предмету «Английский язык»
 МОУ «СОШ №59 им. И. Ромазана» г. Магнитогорска
Составитель: Шутова Е.Г. учитель английского языка
Целью проведения промежуточной аттестации является определение уровня достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования за курс 2 класса по английскому языку
Разработка контрольно-измерительных материалов осуществлялась на основе следующих нормативных документов и методических материалов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарта основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «СОШ №59 им. И. Ромазана» г. Магнитогорска
Апальков В.Г. Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии учебников «Английский в фокусе». 2-11 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций / В.Г.Апальков, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. – М.: Просвещение, 2018
Предметная программа по английскому языку МОУ «СОШ №59»

Перечень планируемых предметных результатов освоения основной образовательной программы по предмету «Английский язык», которые подвергаются проверке:

Форма работы – тестирование, устный ответ учащегося (в форме ответа на билеты)
План работы
Условные обозначения:
Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень сложности; ВО – выбор ответа,
КО – краткий ответ (в виде цифры, буквы или слова/словосочетания, картинки); РО – развернутый ответ (в виде слова, предложения).

ДЕМОВЕРСИЯ
Аудирование.
1. Прослушайте текст и определите, про какое животное идёт речь.
     2.     3.     4.

Чтение.
Прочитай текст и напиши yes, если предложение соответствует тексту и no, если предложение  не соответствует.

1. Peter can swim.
2. Pushok is white.
3. Pushok is a cat.
4. Pushok is big.
5. Peter is 7.
Грамматика и лексика.

3. Прочитай и запиши цифру.
1. seven – ……………….
2. five – ……………….
3. one – ……………….
4. nine – ……………….
5. ten – ……………….
4. Вставь в слова пропущенные буквы. Переведи слова.
1. B m o r e d o (спальня)- __________           4. D y d a d (папа) - _________
2. M y m u m (мама) - ______________          5. B r a t o m o h (ванная) - _________
3. L g i  v i n    m o r o (зал)- _________          6. G a n a r d m (бабушка) - _____________
5. Прочитай и переведи.
1) a blue chair			4) a pink bed
2) a red table			5) a brown radio
3) a green bath
6. Прочитай и выбери правильный ответ.
1.	             2.				3.
a. teddy bear	b. toy soldier	             a. toy frog       b. ballerina	                    a. puppet    b. toy box

4.		             5.		   6.
a. toy soldier	b. toy snake		a. toy dog	b. puppet	a. jack-in-the-box	b. bear

7. Прочитай и запиши слова  по теме «Погода», «Одежда».
1. I’m wearing shorts and a T – shirt. It’s …
2. I’m wearing a jacket. I have got an umbrella. It’s …
3. I’m wearing jeans, socks and a coat. It’s …
4. It’s windy today. I’m wearing …
5. It’s sunny today. I’m wearing …
8. Прочитай вопрос и найди ответ.
Ex: What colour is the chair?         с           	 a. My favourite food is pizza.
1. What’s your favourite food?       ___      	 b. No, it can’t.
2. Can a frog fly?                             ___         c. It’s blue.
3. Can you swim?                            ___          d. Yes,I can.
4. What’s the weather like today?   ___      	  e. My name is Dima.
5. What’s your name?                      ___       	  f. It’s rainy today.
9. Составь предложения.
 1. burger/ likes/ pizza / Daddy / and__________________________.
 2. My/ Sasha/ name/ is____________________________________.
 3. like/ sing/ bird/ can’t/ a/ I_________________________________.
 4. fair/ She`s/ hair/ got ____________________________________.
 5. sunny / windy / and / It`s __________________________________.
10. Прочитай и выбери.
1. They have got / has got new toys.
2. I have got / has got  big ears.
3. Bob have got / has got brown eyes.
4. We haven’t / hasn’t got a table.
5. She haven’t / hasn’t got a dog.
11. Заполни пропуски словами am, is, are.
1. She ……. a good friend.
2. I ……. seven.
3. You ……. a nice girl.
4. We ……. friends.
5. They…..pink.
12. Заполни пропуски словами can, can’t.
1. A bird..…. sing.
2. A fish .…. climb.
3. A frog……. jump.
4. A horse……. fly.
5. A dolphin ……run.
Письмо.
13. Вставь пропущенные слова в текст. Картинки-подсказки помогут тебе.
Hello!    My name is Tom.    I'm …………..….. 9.
I can ………………..                           But I can't …………………         .
I like ……………….            .              But I don't like ………..………… 	 .
My favourite toy is my …………………...............             .

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий демонстрационного варианта работы и работы в целом

Определение итоговой оценки за ответ на основе
«принципа сложения»
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый - 100 баллов

Аудирование
I have got a friend. It is  small. It has got a yellow nose. It can swim, fly. But it can’t climb. It lives in the garden.
Слова для справок: live - жить


title: Развлечение в средней группе "День смеха"

extracted_text:
МАДОУ «Детский сад № 1»

Развлечение в средней группе «День смеха»

Разработала:
Иванова  Е.Г.

ГО Дегтярск
Цель: укрепление физического и психического здоровья детей.
Задачи:
Развитие быстроты реакции, ловкости, координации движений, умения работать в команде, коммуникативные навыки
Развитие умения переключать внимание с одного вида деятельности на другой
Закреплять умение быть организованным.
Создание положительного эмоционального настроя в течение всего мероприятия.
Ход мероприятия:
Ведущий: Мы праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь не помеха.
Ведь долго мы ждали, не скроем
Забавный, весёлый день смеха!
Сегодня вы пришли на праздник Смеха.
В народе говорят: "Первое апреля - никому не верю! ”
Потому что: 1 апреля—это юмор,
1 апреля—это шутка,
1 апреля—это смех и улыбки на ваших лицах!
Начнём наш праздник с весёлой песни.
Звучит песня «Улыбка»
В зал вбегают Клоуны Тяпа и Клепа.
Тяпа: Здравствуйте, а вот и мы!
Клепа: Давайте знакомиться. Мы весёлые клоуны! Мы очень любим, шутить, веселиться и играть. Меня зовут Клепа.
Тяпа: А меня - Тяпа!
Вместе: Тяпа-Клепа! Запомнили?
Тяпа: А теперь давайте и с вами познакомимся!
Ну-ка дружно, ну-ка вместе:
Девочки, мальчики!
А теперь, раз, два, три,
Своё имя назови!
Клепа: Всё понятно, всех мальчишек сегодня зовут “Бу-бу-бу”.
Тяпа: А всех девчонок “Сю-сю-сю”.
Клепа: Теперь мы знаем, как вас звать. Пора и поздороваться
Тяпа: Ну тогда у нас
Есть игра для вас!
Не сидится нам на месте
Будем здороваться все вместе!
Игра “Поздороваемся” (веселая музыка, которая будет периодически выключаться)
(Под весёлую музыку дети двигаются по залу.С окончанием музыка клоун говорит, чем нужно “поздороваться” - ладошками, пяточками, носиками, “хвостиками” и т. д.)
Тяпа: А скажите-ка, ребятки,
Вы утром делаете зарядку? (ответы детей)
Мы с Клепой тоже делаем, только не простую, а весёлую зарядку. Хотите и вас научим?
Клепа: Тогда выходите все к нам и повторяете движения за нами
(Музыка для зарядка фоном)
Мы - веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Язычки покажем.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску,
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке.
Шире рот откроем,
Гримасы все построим.
Как скажу я цифру «три»- все с гримасами замри
(Дети должны совершать движения, которые произносят клоуны.
Повторяется игра 3раза)
Тяпа: А хотите поиграть?
Ну, тогда, детвора,
Будет игра!
Игра «Море волнуется».
Нужно замереть и показать самую смешную фигуру.
Взрослый говорит слова:
Море волнуется-раз,
Море волнуется-два,
Море волнуется-три-
На месте СМЕШНАЯ фигура замри.
Игра-потеха «Карнавал животных».(Музыка утка-слон-кошка-мышка-лошадка-зайка)
Взрослый включает детям музыку, чтобы они, двигаясь ритмично, в такт звучанию, изобразили какое-либо (танцующее) животное.
Дети могут:
— переваливаться, как утка;
— притопывать тяжеловато, как слон;
— мягко, грациозно, пластично двигаться, как кошка;
— быстро перебирать ногами и выполнять суетливые, с остановками движения мышки.
Клепа: Сейчас будет Игра «Да и нет».
1. У тебя есть нога?. Да.
2. У тебя есть голова?. Да.
3. У тебя есть нос?. Да.
4. У тебя есть хвост?. Нет.
5. У тебя есть зубы?. Да.
6. У тебя есть мороженое?. Нет.
7. У тебя есть пирожное?. Нет.
8. У тебя есть живот?. Да.
9. У тебя есть копыта?. Нет.
10. У тебя есть крылья?. Нет
Клепа: Тяпа, я дарю тебе шарики
Тяпа: Давай с ними поиграем
Игра «Кто быстрее перенесёт шарик»
(Приглашается 4 пары. У каждой пары шарик, который они располагают между собой. По сигналу надо добежать до стульчика и обратно)
Игра «Кто быстрее? »
(Повязать платки на воздушные шары)
Интеллектуальная пауза: "Веселые стишки на внимание"
Тяпа:
Есть у нас игра для вас
Вам прочту стихи сейчас
Я начну , а вы кончайте,
Хором громко отвечайте : "И я тоже"
Утром я проснулся рано…
Промяукал для начала…
А потом пошел гулять…
Из рогатки пострелять…
Делал во дворе зарядку…
Зубы чистил для порядка…
Хвост пригладил для красы…
Расчесал свои усы …
Наловил мышей и крыс…
Лег на печь и ногти грыз…
Поливал в саду цветы…
Молодец я, ну, а ты?!
Клепа: Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее
Мы предлагаем вам сейчас
Собраться в круг скорее!
Тяпа: Веселитесь от души,
Нам все пляски хороши,
Тра-та-та, тра-та-та,
Но лучший танец – Буги-буги окей!
ТАНЕЦ "Буги-буги окей"
Клепа: (держит в руках корзину с пустыми коробками из-под конфет)
Ай да, детки-малыши,
Веселились от души!
Всех хочу я похвалить
И конфетами угостить!
Налетай, разбирай, про друзей не забывай! (Торжественная музыка)
(Дети разбирают коробки, открывают, но ничего не находят)
Тяпа: Ха-ха-ха! Да вы разве забыли, ведь первого апреля – никому не верят! Это я все конфеты съел. Вот, только одна осталась.
Клепа: Ну вот, только испортил детям настроение. Лучше бы вообще ничего не говорил.
Тяпа: Да я сейчас всё исправлю! Я же самый известный в мире фокусник!
Клепа: Да мы тебе уже не верим! Сегодня первое апреля.
Тяпа: Ну, раз не верите – проверим.
Закрывайте все глаза,
Начинаются чудеса!(Музыка волшебства)
(дети открывают глаза и клоуны угощают их конфетами)
Клепа: Ну что ж, друзья, прощаться будем,
Наш праздник долго не забудем!
Тяпа: Мы будем новой встречи ждать.
А вам желаем:
Смеяться, улыбаться,
Не грустить!
Клепа: Прыгать, бегать, веселиться
И воспитанными быть!
До новых встреч ребята!


title: Презентация "Пасхальный кулич"

extracted_text:
ПАСХАЛЬНЫЙ КУЛИЧ
Автор: Климова
Екатерина
 Владимировна
Воспитатель
1 категории

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №80» общеразвивающего вида города Владивостока

2020 г.
Для работы нам понадобится:
Лист белый А4 (разделить пополам)
Картон белый А4
Бумага коричневая А5
Клей
Ножницы
Цветные фломастеры

С остального листа срезать углы округляя их.
(как показано на картинке)

С листа А 5 Отрезать три полосочки (это будут веточки вербы)

На листе белой бумаги А5 попросите маму нарисовать шапочку для нашего кулича и вырежи ее.

Из листа А5 нарезать квадратики 2,5*2,5 см.
Из 2 маленьких  квадратиков (картинка 1) вырезать два глаза (картинка 2).
Если сами не можете попросите маму нарисовать круги (картинка 3) и вырежьте их.
На остальных маленьких квадратах нарисуйте капельки и вырежьте их (как показано на картинке).
На картон А5 с середины листа приклеиваем веточки будущей вербы.
В нижней части картона приклеиваем кулич
Приклеиваем шапочку на кулич
Приклеиваем глазки

И капельки на веточки.

Желтым цветом раскрашиваем вербу.

Шапочку.

Рисуем глазки, щечки, носик, ротик, бровки.
Наш куличик готов!!!!
До скорых встреч!!!!

ВСЕ ФОТОГРАФИИ ИЗ ЛИЧНОГО АРХИВА АВТОРА


title: Психолого-педагогические аспекты готовности первоклассника к обучению в начальной школе

extracted_text:
Психолого-педагогические аспекты готовностипервоклассника к обучению в начальной школе

Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но,  чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти.
                                          Плутарх

Первые трудности учебного процесса

Физиологическая
адаптация

Физиологическая буря
Неустойчивое приспособление
Относительно устойчивое приспособление

Внутренняя позиция школьника
Социально-психологическая
адаптация
Внешняя позиция школьника
Динамика процессов адаптации первоклассников
Стимульный материал методики Н.Г. Лускановой ( Некоторые вопросы)

1.Тебе нравится в школе?
-не очень -нравится-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-чаще хочется остаться дома-бывает по-разному-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?
-не знаю-остался бы дома-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
-не нравится-бывает по-разному-нравится
 Первый класс
 Второй класс
             Третий класс
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Подвижная игра как средство оздоровления детей.

     В современном мире одной из самых актуальных проблем в дошкольном образовании является проблема здоровья детей и реальное ухудшение их физического состояния.
Эта проблема волнует педагогов и родителей дошкольников.  Так  сложилось, что ответственность за здоровье будущих поколений возложена на педагогических работников дошкольных учреждений. Для того, чтобы изменить ситуацию в сторону улучшения детского здоровья, нужна физкультурно-оздоровительная работа в детском саду.
Актуальность состоит в том, что :
Потребности ребенка в движении, ограниченная расширяющемся информационным полем.
Отсутствии мотивации у современного ребенка к занятиям физической культурой.
Возрастающей роли педагога в создании условий принятия детьми базовых ценностей здоровья и физической культуры.
Для решения проблемы оздоровления детей старшего дошкольного возраста мы поставили следующую цель:
Достижение оптимального уровня здоровья и физического развития детей через подвижные игры.
и задачи:
1. Создавать условия для обогащения двигательного опыта детей в процессе овладения средствами физической культуры и здоровья.
2. Формировать устойчивый интерес и ценностное отношение детей к физической культуре, двигательной деятельности.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности через пожвижную игру.

4. Развивать двигательные способности посредством подвижной игры.

5.Способствовать стремлению воспитанников к достижению оздоровительного эффекта при освоении движений.

Есть определение, что подвижная игра – это сознательная активная двигательная деятельность детей,направленная на решение двигательных задач и соблюдений игровых правил

    Подвижная игра имеет огромное значение для оздоравления детей.
Она как элемент физической культуры с малых лет способствует всестороннему развитию ребенка.  В игре ребенок бегает, прыгает, наклоняется, упражняя все мышцы, все органы чувств, а это значит, что он овладевает основными движениями. Подвижная игра способствует развитию координации, укреплению мышц спины,  плечевого пояса, ног и дыхательной мускулатуры. Так же подвижная игра играет большую роль в формировании правильной осанки.

    Подвижная игра составляет основу физической культуры дошкольника, а так же оздоровительной подвижной игры занимает важное место в режиме дня.
Оздоровительную подвижную игру мы применяем в разных формах физкультурной работы и предусмотрели варианты применения подвижных игр.

Варианты применения подвижных игр:

1.На  утренней гимнастика в виде подвижных игр («Ловишки», «Удочка»)
2. Двигательные паузы. 1-2 подвижные игры между занятиями статического характера ( Например, игра «Караси и  щука»)
     3. Физкультминутка. 1 подвижная игра на занятиях познавательного цикла (например, на образовательной деятельности по ФЭМП игра «Я знаю 5…)
     4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.(«Самолеты», Совушка»)
     5. Оздоровительная гимнастика после дневного сна
6. На организованная образовательная деятельность «Физическое развитие» игра большой подвижности в основной части и игра малой подвижности в заключительной части
     7. В самостоятельнаой двигательнаой деятельности подвижные игры с участием воспитателя (в группе и на воздухе);
8.  В самостоятельной подвижной игре без участия воспитателя (в группе и на воздухе).

9. На физкультурно-спортивные праздники ,подвижные игры в соответствии с сюжетом праздника.
10. Игры-соревнования между возрастными группами. ( Временно ограничены из – за пандемии короновирусной инфекции)

Первоначальное знакомство с  подвижной игрой осуществляем в организованной образовательной деятельности по физическому развитию или в совместной деятельности воспитателя с детьми

Алгоритм взаимодействия воспитателя с детьми в процессе применения оздоровительных подвижных игр.

Ориентируясь на методику проведения подвижных игр, мы разработали алгоритм взаимодействия воспитателя с детьми
1.Сбор детей на игру.
В связи со сложностью задач, применяемых с целью оздоровления и развития творчества в подвижной игре сбор детей на игру сочетается с предварительной работой.
Например, при организации игры «Охотники и зайцы» начинаю готовить атрибуты на глазах у детей: вырезаю карточки с эмблемами зайчиков и охотника и прикрепляю к ним резиночки(канцелярские) , чтобы для удобства надеть на руку ребенка, либо ленточки, чтобы надевать на шею. Таким образом,у детей возникает интерес и они начинают задавать вопросы познавательного характера и высказывать предположения. Благодаря этому у детей возник интерес к новой подвижной игре.
Использование мной в качестве мотивации для сбора на игру «зазывалочек», нестандартных звуковых и зрительных сигналов позволяет создать позитивный настрой и тем самым добиться оздоровительного эффекта. Например, такие «зазывалочки», как:

«Тай – тай, налетай!
В интересную игру,
А какую  - не скажу.
Поиграйте с нами
Догадайтесь сами!»

Или такие простые как :
«  1, 2, 3,4,5…  Кто пойдет со мной играть?»
Либо « Собирайся народ,
Кто со мной играть идет?»
И у детей сразу же просыпается интерес к подвижной игре.

2.Объяснение правил.
Объясняя детям содержание игры и правила, я ориентируюсь на принципы оздоровительно-развивающей работы. Например, в игре «Караси и щука», осуществляя показ, учитывая принцип создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния, мы объясняем детям, что двигаться нужно координированно, быстро и ловко, но при этом не наталкиваясь друг на друга. Спину держать прямо, и тем самым настраиваем детей на правильное движение в беге
3.Распределение ролей.
Мы считаем, что особенностью данного этапа оздоровительной подвижной игры является то, что даже в старшем дошкольном возрасте необходимо при знакомстве с новой игрой участие воспитателя в игре, потому что нужно объяснить и показать детям возможности правильного дыхания, красивой осанки. При повторных играх я назначаю ведущим ребенка, который достаточно хорошо владеет оздоровительными приемами.
4.Руководство игрой.
Во время руководства ходом игры, я всегда, наблюдаю за ней со стороны, в доброжелательной форме делаю замечания нарушившему правила, подсказываю действия растерявшемуся, подаю сигналы, помогаю сменить водящих, поощряю детей, слежу за действиями, регулирую физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. И при этом контроль с моей стороны за качеством выполнения оздоровительных моментов присутствует.

5. Подведение итога.
При подведении итога игры я отмечаю тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила, правильно выполнял оздоровительные моменты.
Анализирую вместе с детьми, как удалось достичь успеха в игре. Анализ игры помогает достичь успеха в последующих играх. При этом я использую беседы с детьми.

Варианты оздоровительных подвижных игр
Оздоровительная подвижная игра «Ловишки», «Удочка», «Караси и Щука, «Охотники и зайцы», « Совушка», «Самолеты», «Веселые ребята»

       Взаимодействие с родителями

Важную роль играет взаимодействие с родителями.
Родители детей нашей группы, помогают нам в изготовлении атрибутов и эмблем для подвижных игр. В свою очередь мы изготовляем  консультации для родителей о пользе и правильном проведении подвижных игр.
     Так же провидим анкетирование для родителей « Подвижные игры и их место в вашей жизни»
Вывод
После использования данных приемов мы отметили, что у детей возник интерес к оздоровительным подвижным играм. Дети на данный момент вообще в основном не болеют. Показатели заболеваемости в моей группе ниже, чем средняя заболеваемость по детскому саду.

Перспектива

В дальнейшем планируем пополнить предметно развивающую  среду новым материалом в соответствии с планом игр, а так же использовать подвижные иры, направленные на обогащение двигательного активности.


title: Презентация "Армянская кухня"

extracted_text:
Армянская кухня
АРМЕНИЯ
Предметы быта  и памятники старины
Армянская кухня — одна из древнейших кухонь в Азии и самая древняя в Закавказье. Ее характерные черты сложились за тысячелетие до нашей эры в период формирования армянского народа и сохраняются во многом на протяжении более трех тысячелетий до наших дней

Тип очага
   Тип очага (тонир) и вид посуды (глиняная).Тонир обусловил специфичность хлебных изделий, а также некоторых мясных блюд и супов. В нем пекут овощи, парят каши, коптят рыбу и птицу. Путук, кчуч, тапак — все это виды глиняной посуды и одновременно названия супов и вторых блюд.
Технологии приготовления армянских блюд  сложна и трудоемка. Приготовление большого количества мясных, рыбных и овощных блюд армянской кухни построено на фаршировании, взбивании, приготовлении пюре и суфлеобразных масс.
  Характерной особенностью технологии армянской кухни, многократная смена операций.Так простое овощное сырье — баклажаны, зеленые помидоры, тыква, а также незрелые грецкие орехи, арбузные корки — превращается в оригинальные, изысканные по вкусу, аромату и даже консистенции кондитерские изделия.      Обилие блюд с молотым мясом, к которому добавлены другие компоненты также в молотом состоянии. Таковы кололак, схторац, толма и др.
кололак
В армянской кухне, конечно, имеются блюда и из натурального мяса, например армянский шашлык, пастыне-ры, мясные кчучи, а также блюда из целой домашней птицы.
Армянское пищевое сырье стабильно на протяжении многих веков, оно целиком связано с природными условиями армянских нагорий и Араратской долины. Армяне разводили и разводят коров, овец, буйволов, свиней, индеек, кур, гусей и уток. Используют они и дичь.
В рационе армян большое место занимают сыры  и оригинальным использованием сыворотки и пахты. Так, из сыворотки от мацуна или из пахты делают творог жажик Все эти молочные продукты принадлежат к непременным и почитаемым в народе продуктам наряду с хлебом. Их едят чаще всего утром, а также в обед.
Из молочных изделий  употребляют — в основном кувшинных и бурдючных рассольных сыров, а также кисломолочных продуктов.
Из ассортимента зерновых в армянской кухне (полбы,проса, ячменя, пшеницы, риса), а также бобовых (фасоли, бобов, чечевицы, горного гороха), причем, как правило, не отдельно друг от друга. Так, суп зернушка состоит из нескольких видов бобов и круп. Имеются также различные зернобобовые каши. Как правило, эти блюда относятся к блюдам зимней кухни.
Основным мучным изделием, является лаваш — тонкий, блиноподобный хлеб. Шире всего применяется пшеничная мука, но иногда ее сочетают с картофельным или кукурузным крахмалом.
Овощи и фрукты
Овощи и фрукты в питании армян. Как и всюду в Закавказье, их употребляют сырыми, сушеными, квашеными и маринованными; помимо этого, они служат обязательными компонентами при приготовлении супов и вторых блюд. При этом не только овощи, но и фрукты (айва, алыча, лимон, гранат, изюм, курага) широко используются в процессе приготовления мяса и рыбы, что придает им (особенно рыбным блюдам) своеобразный вкус. В мясные армянские супы наряду с картофелем и луком часто идут яблоки, айва, курага, грецкие орехи; в рыбные — кизил; в грибные — алыча, чернослив, изюм.
Совершенно самостоятельные овощные блюда в Армении готовят реже. В этом случае их основу составляют баклажаны, тыква или бобовые (горох, чечевица, фасоль), к которым добавляют другие овощные и фруктовые компоненты, пряности, молоко или масло.
Армяне употребляют в пищу и дикорастущими травами) и пряностями, из которых излюбленными являются черный перец, кинза, мята, эстрагон, базилик, чабрец и, конечно же, чеснок и лук, а для кондитерских изделий — корица, кардамон, гвоздика, отчасти шафран и ваниль.
Излюбленными пряностями  являются черный перец, кинза, мята, эстрагон, базилик, чабрец и, конечно же, чеснок и лук, а для кондитерских изделий — корица, кардамон, гвоздика, отчасти петрушка шафран и ваниль.
О применении жиров в армянской кухне. Подавляющее большинство блюд готовят на топленом масле. Оно идет в супы, для тушения и жарения мяса, птицы, рыбы и овощей, а также в кондитерские изделия. Поскольку топленое масло приготовляют в Армении из мацуна, а мацуна преимущественно из овечьего молока
Кроме того используют : коровье топленое масло , свиное сало и сало курдючных овец ( курдючное сало)
Как получают курдючное сало?
Растительные масла используются в армянской кухне реже — для приготовления рыбных и некоторых овощных блюд (фасоль, баклажаны). Причем традиционным является кунжутное масло, заменяемое также оливковым, а в последнее время подсолнечным.
Способы тепловой обработки.

 Как правило, это сложные виды тепловой обработки блюд из мяса, птицы и овощей. Одно и то же блюдо или пищевое сырье, например мясо, может быть подвергнуто и обжариванию, и отвариванию, и тушению. При этом можно сказать, что тушение и как заключительный процесс при наплитном приготовлении, и как самостоятельный вид обработки (тушение в духовке или тоныре) преобладает. Поэтому многие блюда армянской кухни отличаются приятной нежной консистенцией. В то же время для армянской кухни весьма характерно повышенное употребление соли — даже в кондитерских изделиях

  Итак, армянская кухня располагает разнообразными по составу блюдами, отличается сложной, богатой, можно сказать, даже утонченной вкусовой и ароматической гаммой.
      СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Геометрические фигуры в стихах"

extracted_text:
Геометрические фигуры в стихах
МАДОУ ЦРР д/с №9
Воспитатель:
Патрушева Елена Михайловна

ТреугольникТреугольный треугольникУгловатый своевольник.Он похож на крышу домаИ на шапочку у гнома.И на острый кончик стрелки,И на ушки рыжей белки.Угловатый очень с видуОн похож на пирамиду!
Круг Круглый круг похож на мячик,Он по небу солнцем скачет.Круглый словно диск луны,Как бабулины блины,Как тарелка, как венок,Как веселый колобок,Как колеса, как колечки,Как пирог из теплой печки!
КвадратСловно стол стоит квадрат.Он гостям обычно рад.Он квадратное печеньеПоложил для угощенья.Он - квадратная корзинаИ квадратная картина.Все четыре стороныУ квадратика равны.
ПрямоугольникКак окно прямоугольник,Аккуратный, словно школьник.Он похож дверь, на книжки,И на ранец у мальчишки.На автобус, на тетрадку,На большую шоколадку.На корыто поросенкаИ на фантик у ребенка.
Овал С высоты кружок упал.Он теперь не круг – овал!Он овальный, как жучок,Он похож на кабачок,На  глаза и на картошку,А еще похож на ложку,На орех и на яйцо,На овальное лицо!
Мы встречаем их везде — На земле и на воде, В небесах и под землёй. Нам они нужны с тобой! Будем их мы называть, В окружении искать. Треугольник, круг, квадрат, Тем фигурам каждый рад. Различить их с вами сможем. Мы без них никак не можем.


title: Проверочная работа "Центральные и вписанные углы" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №3» город Ярославль

Проверочная работа
по теме «Центральные и вписанные углы».
Геометрия 8 класс.

подготовила учитель математики
Мосягина Татьяна Владимировна

г. Ярославль 2021

Аннотация

На сегодняшний день рекомендуемая система оценивания выпускников при сдаче ОГЭ по математике включает в себя требование набрать не менее 2 баллов по модулю
«Геометрия», что для большинства учащихся является достаточно проблематичным.
Содержание задачного материала учебника по геометрии не соответствует тому разнообразию задач, которые предлагаются учащимся на ОГЭ по математике. Дидактические материалы к используемым учебникам несомненно позволяют расширить круг задач рассматриваемых с учащимися на уроке по той или иной теме, но большинству учащихся необходимо научиться решать те задачи, которые представлены в открытом банке задач на сайте ФИПИ. Не всегда в учебном заведении учитель математики располагает дополнительным часом для подготовки учащихся к экзамену, поэтому при изучении темы (начиная с 8 класса) набор задач рассматриваемых на уроке состоит в большинстве своём именно из задач этого банка.
В течение многих лет работы мною были апробированы элементы разных технологий и различные формы работы по проверке ЗУН. Но наиболее эффективными для проверки знаний по темам оказалась такая форма проверки как проверочная работа, которая включает в себя блок для проверки теоретических знаний по теме и блок задач из открытого банка задач с сайтов ФИПИ по изучаемой теме.

Описание проверочной работы по ГЕОМЕТРИИ 8 класс
по теме «Центральные и вписанные углы»
Назначение проверочной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 8 класса по теме «Центральные и вписанные углы» в соответствии с «Кодификатором проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по математике»
Проверочная работа представлена в двух вариантах. Содержит задания направленные на проверку теоретических знаний по указанной теме, умения оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения, а так же задачи с сайта ФИПИ и из других источников направленные на проверку умений применять полученные теоретические знания при решении геометрических задач.
На выполнение работы даётся 20-25минут. За верное выполнение каждого задания учащийся получает 1 балл.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Проверочная работа по теме «Вписанные и центральные углы»
Вариант 1

Угол с вершиной в центре окружности называется	.

Выберите верное утверждение.

а) Градусная мера вписанного угла в два раза больше градусной меры дуги, на которую он опирается.
б) Градусная мера вписанного угла равна половине градусной мере дуги, на которую он опирается.
в) Градусная мера вписанного угла равна градусной мере дуги, на которую он опирается

Если отрезок, соединяющий концы дуги, является диаметром окружности, то дугу называют	.

Выберите неверное утверждение.

а) Все диаметры окружности равны между собой

б) Угол, вписанный в окружность, равен соответствующему центральному углу, опирающемуся на ту же дугу.
в) Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу равны

Точка О – центр окружности. Градусная мера дуги АВ равна 62°.

Найдите величину угла AOB (в градусах).
А

Ответ:

На рисунке ∠АВС = 350. Найдите ∠АМС. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

Точка О- центр окружности. ∠𝐾𝑂𝑀 = 420 . Найдите градусную меру угла KPM.

Ответ:

На окружности отмечены точки A, B и C. Дуга окружности AC, не содержащая точку B, составляет 200°. Дуга окружности BC, не содержащая точку A, составляет 80°. Найдите вписанный
угол ACB. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу,

равную  7
18
окружности. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

Известно, что ∠ABC=120° . Найдите ∠АОС, где точка О-центр окружности. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

Проверочная работа по теме «Вписанные и центральные углы»
Вариант 2

Угол, вершина которого лежит на окружности, а стороны пересекают окружность называется	.
Выберите верное утверждение.

а) Градусная мера центрального угла в два раза больше градусной меры дуги, на которую он опирается.
б) Градусная мера центрального угла равна половине градусной мере дуги, на которую он опирается
в) Градусная мера центрального угла равна градусной мере дуги, на которую он опирается

Если две дуги окружности имеют общие концы, то сумма их градусных мер равна
 	.

Выберите неверное утверждение.

а) Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, равен 90°.

б) Угол, вписанный в окружность, равен половине соответствующего центрального угла, опирающегося на ту же дугу.
в) Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, равен 180°.

Точка О – центр окружности. Градусная мера дуги АВ равна 59°.

Найдите величину угла AOB (в градусах).
А

Ответ:

На рисунке ∠ВАМ = 420. Найдите ∠МСВ. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

Точка О- центр окружности. ∠𝐾Р𝑀 = 250 . Найдите градусную меру угла KОM.

Ответ:

На окружности отмечены точки A, B и C. Дуга окружности AC, не содержащая точку B, составляет 120°. Дуга окружности BC, не содержащая точку A, составляет 82°. Найдите вписанный
угол ACB. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу,

равную	5
12
окружности. Ответ дайте в градусах.

Ответ:

Известно, что ∠AОC= 130°, где точка О-центр окружности . Найдите градусную меру
∠АВС.

Ответ:

Ответы на проверочную работу.

вариант

вариант

Использованные источники:

Вопросы 1-4 : https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge (раздел геометрия);

Вопросы1-4: Геометрия.7-9 классы: учеб.для общеобразоват.организаций/(Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.)-2-е изд.-М.: Просвещение, 2014.
Задачи 7: https://prof.mathege.ru/clones/?position=7&parent=158931

Задачи 8: https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege (раздел геометрия № 65729Е ,
№03Е351)

Задачи 9: https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege (раздел геометрия № ЕВ2СDC,
№25С9F9)

Задачи 10: Тесты по геометрии: 8 класс: к учебнику Л.С.Атанасяна и др. «Геометрия. 7- 9»/ А.В.Фарков.-7-е изд., стереотип.-М.:Издательство «Экзамен», 2014.


title: Тест по разделу "Как устроен этот мир"

extracted_text:
Тест по разделу «Как устроен этот мир»

Тест по разделу «Как устроен этот мир»
Тест по разделу «Мы и наше здоровье»


title: План-конспект открытого урока по русскому языку "Строчная и заглавная буквы Ж,ж" 1 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока по русскому языку
На тему: «Строчная и заглавная буквы Ж,ж»
(1 класс)

Учитель начальных классов:
Новикова Д.А.
27.01.2021

Цель: Создать условия для формирования умения писать заглавную и строчную буквы Ж, ж; способствовать развитию фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера.
Тип урока: Решение учебной задачи.

Планируемые результаты :
-предметные
Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; используют заглавную букву в именах собственных (имена людей и клички животных); грамотно записывают предложения, обозначают границы предложения на письме; осуществляют списывание с печатного и письменного шрифта и письмо под диктовку; правильно интонируют при чтении повествовательное предложение; наращивают слова с целью получения новых слов (Анна – Жанна); образовывают простую сравнительную степень наречий по образцу (низко – ниже)
- личностные  результаты
Применяют правила делового сотрудничества: считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность, доверие к соучастнику деятельности
Универсальные учебные действия
Метапредметные.
Регулятивные: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действиям.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют сравнение букв, выявляют сходство и различия.
Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия

ХОД УРОКА


title: Календарный план на май во второй группе раннего возраста

extracted_text:
 Май 2 -3неделя (12.05.21г.-21.05.21г.)
Тема недели:  «Лето»
Задачи, содержание работы Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Итоговое мероприятие:
Вечер развлечений: физкультурное развлечение «Мой веселый, звонкий мяч» (14.05.21г.)
Интеграция ОО: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» , «Речевое развитие», «Познавательное развитие»
Цель: доставить детям удовольствие при выполнении физических упражнений; развивать ловкость при беге, прыжках
Источник : ( см.конспект)

Вечер развлечений «Плывёт, плывёт кораблик» (21.05.21г.)
Цель:создать атмосферу радости, расширять представление детей о весне как о времени года, отметить появление ручейков как характерного признака весны.
Интеграция ОО:» «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» , «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».
Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/09/20/razvlechenie-plyvet-plyvet-korablik

Утренняя гимнастика: комплекс № 1,  май (см.картотеку)
Бодрящая гимнастика: комплекс № 1,  май (см.картотеку)

                                                                                Среда , 12 мая
Четверг, 13 мая

                                                                                Пятница 14 мая
                                                                                Понедельник, 17 мая

Вторник,  18 мая

                                                                                Среда, 19 мая

Четверг 20 мая

Пятница 21 мая

Май, 4 неделя (24.05.21г.-31.05.21г.)
Тема недели: «Лето»
Задачи, содержание работы: продолжать формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Итоговое мероприятие: День весенних именинников
Цель: поздравить детей, воспитывать доброжелательные отношения между ними. Формировать коммуникативные особенности детей.
Интеграция ОО: «Социально-коммуникативное развитие», « Художественно-эстетическое развитие»,  «Речевое развитие», «Познавательное развитие» ,«Физическое развитие»
 Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/scenarii-prazdnikov/2017/08/01/den-vesennih-imeninnikov
Утренняя гимнастика: комплекс № 2, май(см.картотеку)
Бодрящая гимнастика: комплекс № 2, май(см.картотеку)

Понедельник, 24 мая
Вторник, 25 мая

Среда, 26 мая

Четверг, 27 мая

Пятница, 28 мая

                                                                                Понедельник, 31 мая


title: Презентация "Развитие орфографической зоркости на уроках в начальной школе"

extracted_text:
Развитие орфографической зоркости на уроках в начальной школе

 Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 5 Захарова Е.А.
«Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».Р.М. Львов
Эффективные приемы формирования орфографической зоркости
1. Орфографическое проговаривание.2. Письмо с пропусками орфограмм (письмо «с дырками»).
А) пропуски делаются везде, где есть орфограммы.
Б) пропуски делаются только там, где ученик сомневается в букве.
Использование разных видов диктантов:

Диктант с постукиванием (не контрольный).
Зрительный диктант.
Знаковый диктант.

Знаковый диктант
Тема «Части речи».
Диктуются слова: бабочка, летать, двенадцать, красивый, я.
У учеников запись: С, Г, Ч, П, М.
Какографические упражнения
В лису снек по колено. На ветках пушыстые подушечьки. Тонкие берёски со  гнулись, а ели опустили махнатые лапы. Лижит подёлкой заиц . Ряпчик поклевал семян и нырнул вснег. Ленивые лоси брадили по снегу, а потом легли на снег. Скоро белая пороша за  сыпала их спины и голавы.

Дети должны не только найти и исправить ошибки, но и определить вид ошибки, распределить слова.

АЛГОРИТМ ПРОВЕРКИ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ
1 шаг.
В корне слова есть безударная гласная?
Да
 2шаг. Подбери однокоренное слово, в котором проверяемая гласная стоит под ударением.
Удаётся найти                  не удаётся: проверь по
проверочное слово           словарю.
3 шаг.
Напиши соответствующую гласную букву. Проверь написанное.

Ребус!
О
РОТА
В
Ребус!
НА
ПЕ
Л
Использование  тестов  и  тренажеров
Тренажёр « Непроизносимые  согласные »
Ф.И.ученика___________________________

1. Праз..ник, ярос..ный, свис..нул, прес..ный, любез..ный,  тес..ный, здра..ствуй, со..нце, час..ное, чу..ство, чудес..но, вес..ник,  инерес..но, трос..ник, опас..но, напрас..но.
2. Облас..ной , крепос..ной, чес..ный, алмаз..ный, сер..це, ненас..но,  звез..ный, доблес..но, мес..ный,  радос..но, счас..ливо,  капус..ный,  вес..ник, вкус..но, ужас..но.
3.Поз..но,  серьёз..ный, прес..но,  грус..ный, мес..ность, напрас..но, влас..но,  орес..ность, парус..ный, радос..но, соглас..ный, чу..ство, любез..ный, крас..ный.
4. Ус..ный, лес..ница, чес..ный, извес..ный, ярос..ный, вес..ник, радос..ный, гиган..ский, крепос..ной,  влас..ный, счас..ливый, капус..ный, безглас..ный, доблс..ный.

Работа со словарными словами:отгадай загадку
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка.

Расшифруй слово, используя шифр внизу таблицы
3,1,11,6,12,13,1

1  2   3   4   5  6   7   8   9  10 11 12 13
А  Г  К  О  Р  У  Ф  Ь  Л  Е  П  С  Т

КАПУСТА
Запиши слово, разбей на слоги, подчеркни орфограммы.
КАПУСТА

Упражнение
Впиши в пропуски буквы.
Р..сунок – р..сование, нар..сованный.
Тр..мвай – тр..мвайные пути, остановка тр..мвая.
Ул..ца – ул..чное р..стение, выйти на ул..цу
Р..стение – р..стительность, р..стениеводство.
 Р..кета – р..кетоносец, л..теть на р..кете
Т..традь –т..традный лист, записать в т..традь.

Упражнение
  Вставь в предложения подходящие слова.
В столовую лаг..ря завезли _____________: ____________,п..м..доры и ____________________.
_________________ зимой спит, а ______________ нет.
В ______________М..сквы всегда много н..рода.

Упражнение
Обведи нужную букву.

   ст (  а  о ) лица                        д  (е  и)  журный
     р ( а  о  )стение                     б ( е   и ) рёза
     т(  о  а)  варищ                      с ( о  а ) лома
   ур(  о  а)  жай                          л ( а  о ) донь
     т  (о  а ) пор                     учит(  и  е ) ль
     к ( о  а) пуста                         с ( а  о)  рока
   кр ( о  а)  вать                        уч  (и  е)  ник
     в  (о  а)  робей                     ул  (е  и)  ца


title: Конспект НОД в средней группе "Знакомство с традициями и бытом русского народа"

extracted_text:
Конспект НОД в средней группе «Знакомство с традициями и бытом русского народа»
Цель: приобщение детей к истокам русской культуры; знакомство детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, приобщение к народным традициям и обычаям; уточнение представления детей о разных формах русского фольклора (загадки, пословицы, народная игра); обогащение словарного запаса: ухват, кочерга, изба; создание благоприятной среды для детского творчества.
Задачи:
- обогащать речь детей на тему домашней утвари и обихода славян, развивать умение поддерживать беседу.
- расширять представления детей о народных традициях и обычаях на Руси; развивать инициативу, стремление выражать своё отношение к окружающему.
- продолжить знакомство с элементами русской народной росписи, музыкальным фольклором.
обогащать представление о народных играх.
Оборудование: печь, старинная посуда, самовар, чугунок, ухват; русский народный костюм для хозяйки; музыкальное сопровождение.
Ход занятия
Воспитатель: (звучит русская народная мелодия).
Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие во времени, мы перенесёмся в прошлые времена. А вы знаете, что такое прошлые, древние времена? Это времена, когда не было ещё на свете ни вас, ни ваших родителей, ни даже ваших бабушек и дедушек.
Ребята, как называется наша страна, в которой мы живём? (Россия). А в древние времена она называлась не Россия, а Русь, древняя Русь, и люди, жившие в ней, назывались русичи. Сегодня мы и перенесёмся в Древнюю Русь.
Воспитатель: Посмотрите, как необычно я сегодня нарядилась! Как называется мой наряд? (сарафан). Это старинная русская одежда. В древние времена люди одевались совсем не так, как в наши времена. Давайте посмотрим, что же носили русичи?
Демонстрация картинки старинной русской одежды.
Воспитатель: а знаете, почему Русь называли деревянной? (Ответы детей.) Давным-давно на Руси люди строили себе жилища только из дерева. Такие дома назывались избами. В старину каждый хозяин старался сделать свою избу не похожей на другие. Все избы были нарядными, словно русские красавицы. Все украшения в избе тоже были деревянными. И всё, что находилось в избе, делалось из дерева: и пол, и потолок, и стены, и мебель, и посуда.
Воспитатель: Ребята, хотите узнать, что же в избе было самым главным? Тогда отгадайте мою загадку:
Летом спит,
Зимой горит,
Рот открывает,
Что дают – глотает (печь)
Демонстрация макета «Русская печь»
Воспитатель: Вспомните, в какой сказке есть упоминание о русской печке?
Демонстрация картинки из сказки «По щучьему велению»
Воспитатель: Печь - это сердце дома. Печь кормила семью, обогревала дом, на ней спали младшие детки и старики, сушили одежду и даже мылись. Как встанет поутру хозяйка, так первым делом начинает растапливать печку. Печка — деревенская кормилица.
Воспитатель: Чем же могла печь накормить своих хозяев? В русской печи готовили щи, кашу, пекли хлеб, пироги. Но для того, чтобы приготовить в печке еду, нужна была специальная посуда. Послушайте ещё одну загадку:
Что хозяйка в печку ставит,
Кто из вас, ребята, знает? (чугунок)
Демонстрация чугунка.
Воспитатель: Это чугунок. Он незаменим был в хозяйстве. По весу он тяжёлый, так как сделан из чугуна, особого вида металла, который мог выдержать любой огонь и никогда не бился.
Как же можно было достать из печи горячий чугунок? Здесь был нужен другой помощник. Слушайте про него загадку.
Не бык, а бодает,
Не ест, а еду хватает,
Что схватит – отдаёт,
А сам в угол идёт (ухват)
Воспитатель: Возле русской печи всегда стоял ухват, которым хозяйка доставала горячие чугунки со щами и вкусной кашей.
Послушайте ещё одну загадку:
Выпускает жаркий пар
Древний чайник… (самовар).
Воспитатель: За самоваром собиралась вся большая крестьянская семья, пили горячий чай с медом, с пирогами и блинами. Самовар стал символом добра, домашнего уюта и семейного покоя.
Воспитатель: А какую красивую деревянную посуду делали в старину! Чем, по вашему мнению, хороша деревянная посуда? (Лёгкая, удобная, не бьётся.) А как можно использовать деревянную посуду? (Кушать из неё, играть ею.) А ещё русские люди издавна обратили внимание на то, какой приятный звук издают деревянные ложки. И стали их использовать как музыкальный инструмент. Давайте и мы с вами поиграем на ложках.
А еще ребята русский народ изготавливал игрушки из глины, из дерева, а потом украшали их разными росписями.
Вот послушайте про какую игрушку эта загадка?
Прячется от нас с тобой
Одна куколка в другой.
На косыночках горошки.
Что за куколки? (Матрешки)
Показ игрушки.
Воспитатель: Посмотрите какая матрешка (красивая, нарядная).
Много интересного мы сегодня с вами увидели, но для вас есть ещё один сюрприз – к нам пришли сегодня в гости матрешки (демонстрирую нарисованных матрешек в одноцветных сарафанах). Только на самом деле они совсем не весёлые. Как вы думаете, почему? Правильно, их сарафаны не нарядные, не яркие. Давайте украсим сарафаны наших матрешек, и настроение у них улучшится.
Практическая часть.
Дети садятся за столы.
Какие мы уже знаем с вами элементы народной росписи?
Ответы детей: это прямые и волнистые линии, точки, кружки.
Дети самостоятельно рисуют узоры. (Звучит русская народная мелодия)
Итог занятия.
Воспитатель: Теперь наши матрешки нарядные, красивые и весёлые. А какое настроение у вас? Понравилось вам путешествие в прошлое?
А пока вы работали мои хорошие, в печи испеклись вкусные блины.
Ребята, давайте мы с вами как в давние времена скажем печке добрые и ласковые слова, повторяйте вместе со мной.
Ой, ты печка - сударыня
Помоги нам, боярыня
Ты свари, испеки
Обогрей, освети,
полечи и спаси,
В дом богатство неси!
А теперь я вас и гостей буду угощать блинами, которые испекла нам печка- матушка.


extracted_text:
                             Индивидуальный план
                профессионального развития преподавателя ОБЖ
                         Абрамкиной Инны Леонидовны
                          на 2020/2021 учебный год
        Цели самообразования:
        • повышать свой профессиональный уровень в области теории и методики
  преподавания ОБЖ в связи с введением новых ФГОС;
        • формировать способности к творческому саморазвитию,  к  творческой
  деятельности;
        • уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций,  к
  исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе;
        • уметь воплотить творческие идеи и замыслы в своей деятельности.
        Задачи:
        • изучить  различные  образовательные  технологии,   которые   можно
  использовать для конструирования уроков ОБЖ в контексте требований ФГОС;
        • разработать методические рекомендации, дидактические  материалы  в
  рамках реализуемых технологий;
        • овладеть новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания
  детей;
        • создать  базу  разработанных  конспектов  уроков   с   применением
  различных технологий и ИКТ.
        Источники самообразования:
        • специализированная  литература  (методическая,  научно-популярная,
  публицистическая),
        • Интернет;
        • семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, соревнования;
        • мастер-классы,
        • курсы повышения квалификации.
        Перечень вопросов по самообразованию:
    • изучение психолого-педагогической литературы;
    • разработка учебных рабочих программ по ОБЖ  по  военно-патриотическому
      воспитанию, в связи с требованием ФГОС;
    • инновационная деятельность;
    •  анализ  и  оценка  результатов  своей  деятельности  и   деятельности
      учащихся;
    • продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
    •  планомерное  и  систематическое  совершенствование  методов   учебно-
      воспитательного процесса.
        Предполагаемый результат:
    • разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС
    •  формирование  у  учеников внутренней  позиция  школьника  на   уровне
      положительного отношения  к  школе,  понимание  необходимости  учения,
      способности к  самооценке,  умения  планировать,  контролировать  свои
      действия,  формулировать  собственное  мнение,  сотрудничать  с  любым
      партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
    • повышение качества преподаваемых предметов;
    • участие в педсоветах,  семинарах,  вебинарах,  в  работе  школьного  и
      районного МО учителей ОБЖ;
    • умение оказать практическую помощь коллегам.
        Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях  МО  и
  педсовете, участие в конкурсах, соревнованиях, семинарах, конференциях.
        Ожидаемые результаты: повышение качества обучения; рост мотивации  и
  творческого потенциала учащихся.

                            План самообразования

        |№  |Содержание работы                                             |Сроки          |
|   |                                                              |выполнения     |
| 1 |Повышение профессионального уровня путем самообразования,     |               |
|   | обзор новых нормативных документов, касающихся модернизации  |               |
|   |образования, внедрения информационных технологий в            |В течение года |
|   |практическую деятельность учителя-предметника, методической   |               |
|   |литературы,   перспектив развития образования.                |               |
|   |Работа над методической проблемой                             |В течение года |
|2  | «Воспитание здорового образа жизни среди школьников»         |               |
|   |Изучение и анализ опыта работы своих коллег и учителей других |               |
|3  |школ.                                                         |В течение года |
|   | Посещение уроков и внеклассных мероприятий  учителей школы.  |               |
|4  |Участие в районном методическом объединении  преподавателей – |В течение года |
|   |организаторов ОБЖ , допризывной подготовки , семинарах по ОБЖ.|               |
|   |Подготовка материалов и проведение школьного этапа            |Октябрь-декабрь|
|   |всероссийской олимпиады школьников   по ОБЖ.                  |               |
|5  |Создание   методических разработок по отдельным темам         |               |
|   |программы.       Подборка упражнений, дидактического          |В течение года |
|   |материала, электронных пособий , контрольных работ, тестовых  |               |
|   |заданий.                                                      |               |
|6  |Всестороннее материально – техническое обеспечение учебного   | В течение года|
|   |процесса по курсу ОБЖ.                                        |               |
|   |                                                              |               |
|   |                                                              |               |
|   |  Устойчивое взаимодействие школы с социальными               |               |
|7  |партнерами,организациями , ведомствами при изучении           |В течение года |
|   |школьниками   курса ОБЖ.                                      |               |

                 Программа профессионального самообразования
                   учителя ОБЖ Абрамкиной Инны Леонидовны

  Тема: «Воспитание здорового образа жизни среди школьников»
|    |Этапы          |Содержание работы|Сроки     |Формы представления        |
|    |               |                 |          |результатов                |
|1   |Диагностический|1.Анализ         |2019 год  |1.Консультации с           |
|    |               |затруднений.     |          |руководителем РМО          |
|    |               |2.Постановка     |          |2. Подбор и составление    |
|    |               |проблемы.        |          |списка литературы по теме. |
|    |               |3.Изучение       |          |                           |
|    |               |методической     |          |                           |
|    |               |литературы и     |          |                           |
|    |               |опыта            |          |                           |
|    |               |преподавателей   |          |                           |
|    |               |ОБЖ.             |          |                           |
|2   |Прогностический|1.Определение    |2019 –    |1. Выступления на          |
|    |               |цели и задач     |2020      |педагогическом совете школы|
|    |               |работы над темой.|годы      |и РМО:                     |
|    |               |2.Разработка     |          |2.Прохождение курсов       |
|    |               |системы мер,     |          |повышения квалификации.    |
|    |               |направленных на  |          |                           |
|    |               |решение проблемы.|          |                           |
|    |Практический   |1.Внедрение      |2019-2020 |Открытые уроки,            |
|3   |               |передового       |годы      |мероприятия, выступления на|
|    |               |педагогического  |          |заседаниях МО, семинарах:  |
|    |               |опыта.           |          |«Применение здоровье       |
|    |               |2.Формирование   |          |сберегающей технологии     |
|    |               |методического    |          |обучения».                 |
|    |               |комплекса.       |          |«Роль ситуационного        |
|    |               |3.Отслеживание   |          |обучения в преподавании    |
|    |               |процесса.        |          |ОБЖ».                      |
|    |               |4.Корректировка  |          |«Воспитание здорового      |
|    |               |работы.          |          |образа жизни среди         |
|    |               |                 |          |школьников». «Использование|
|    |               |                 |          |ИКТ при проведении занятий |
|    |               |                 |          |по теме «Безопасность на   |
|    |               |                 |          |дорогах».                  |
|4   |Обобщающий     |1.Подведение     |2019-2020 |1.Выступление на заседании |
|    |               |итогов.          |год       |МО «Использование ИКТ на   |
|    |               |2.Оформление     |          |уроках ОБЖ».               |
|    |               |результатов      |          |2.Представление опыта по   |
|    |               |работы.          |          |теме « Воспитание здорового|
|    |               |3.Представление  |          |образа жизни среди         |
|    |               |материалов.      |          |школьников».               |
|5   |Внедрение в    |1.Использование  |2019 –    |Анализ работы над темой.   |
|    |практику       |опыта в процессе |2020 годы |«Воспитание здорового      |
|    |               |дальнейшей       |          |образа жизни среди         |
|    |               |работы.          |          |школьников».               |
|    |               |2.Распространение|          |                           |
|    |               |опыта.           |          |                           |


title: Проект по нравственно-патриотическому воспитанию "День народного единства"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 муниципального образования «Город Донецк»

Проект
подготовительная к школе группа «Крепыши»

Авторы проекта:
Чупахина Татьяна Анатольевна

Донецк РО
2020г.
Проект по нравственно-патриотическому воспитанию
«День народного единства»
Вид проекта: познавательно-исследовательский.
Продолжительность: краткосрочный с 26.10.2020 по 30.10.2020.
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели группы, родители.
Цель проекта:  Развитие познавательного интереса детей к истории своей страны, воспитание чувства патриотизма, способствовать развитию духовно-нравственной личности. Расширение  представлений детей о национальных праздниках.
Задачи проекта:
Обучающие:
дать сведения об истории страны, ее символике; познакомить с картой страны, показать расположение на глобусе; познакомить детей с различными традициями русского народа, его культурой; рассказать детям о людях, прославивших Родину, познакомить с историей праздника День народного единства.
Развивающие:
формировать умения детей в продуктивной и других видах деятельности;
развивать познавательный интерес к истории и культуре родной страны – России, её достопримечательностям.
Воспитательные:
воспитывать чувство гордости за Россию, эмоционально-ценностное отношение к своей стране; воспитывать любовь и уважение к русским национальным героям; вовлекать родителей в активное сотрудничество.
Ожидаемые  результаты:
- Совершенствование уровня знаний детей о своей стране.
- Повышение уровня знаний родителей.
- Формирование у детей первых чувств патриотизма: гордости за свою Родину, уважение традиций.
- Проявление  интереса  детей к событиям, происходящим в стране.
Актуальность:
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей  является: развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны - данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.
Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему;  эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Содержание проекта:
Работа с родителями
Папка-передвижка для родителей «День народного единства».
Консультация «Что можно рассказать о дне народного единства»
 Подготовительный этап:
- выбор педагогических технологий, обеспечение методической  литературой, пособиями и наглядным материалом,
- планирование работы по реализации проекта;
- разработка методов и приемов работы по теме проекта
- подбор праздничных открыток ко Дню народного единства; материалы для художественно – продуктивной деятельности.
- домашнее задание: рисунок на тему «Моя маленькая Родина»
Практический этап:
- Проведение цикла познавательных занятий;
-Оформление папки-передвижки  «О дне народного единства»;
-Консультации для родителей;
-Разучивание стихов о России.
Тема 1: «Наша страна Россия».
 Программное содержание: формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать патриотические чувства.
Тема 2: «День Народного Единства»
Программное содержание: расширять представления  детей о национальных праздниках, знать исторические    моменты в жизни России, родного края. Воспитание любви и уважения к русским национальным героям.
Беседы с детьми об истории праздника: «День народного единства».
Свободное общение: «Кто такие Минин и Пожарский?», «Что означает – народное единство?».
Беседа «Русские народные промыслы».
Программное содержание: расширять и закреплять представления детей о русских народных промыслах, побуждать детей восхищаться народными умельцами и предметами их творчества. Обогатить словарь детей словами: хохлома; филимоновская, богородская, дымковская игрушки; жостовские подносы.
3. Чтение художественной литературы:
Чтение русских народных сказок, былин о богатырях русских:
«Никита Кожемяка», «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо», «Сказка о славном, могучем богатыре Еруслане Лазаревиче», «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Добрыня и Алёша», «Илья Муромец и Калинин Царь» и т.д. Чтение стихотворений: В. Степанов «Необъятная страна»,
Г. Ладонщиков « Наш дом», З. Александрова «Родина»,
А. Прокофьев «Родимая страна».
4. Художественно-эстетическая деятельность детей:
Творчество детей – рисунки на тему "Люблю березку русскую",
аппликация «Карта мира»,
лепка "Люблю березку русскую ",
конструирование «Московский Кремль»
Заключительный этап:
- Выставка детских работ,
- Конкурс чтецов «Стихи о России»
Итог: В процессе реализации проекта дети  рассуждали о том, что такое Родина, знакомились с историей нашей страны и узнавали  о том, как происходило сплочение народа в труднейшие для страны времена.


title: Конспект занятия "Деньги. История появления на Руси"

extracted_text:
ОГКУ СО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей г.  Братска»

Конспект   занятия
        «Деньги.История появления на Руси»

Составила:                                                              воспитатель  1 семьи
                                                                                Краева Н.В.

                                           г. Братск, 2020 г.
                                                                 «Даже любовь не свела с ума стольких
                                                                  людей, сколько мудрствования о сущности
денег»         (Уильям Гладстон) (слайд № 1)

Цель: повышение финансовой грамотности, как фактора социальной успешности и конкурентоспособности  будущих выпускников.
Задачи:
1. Сформировать и закрепить понятие денег и выделить  их функции;
2.Выяснить неудобства обмена и причину появления денег;
3.Продолжать формировать умение анализировать, делать выводы, сравнивать;
4. Развивать коммуникативные навыки

Добрый день Дорогие ребята и уважаемые гости.
Каждый человек хочет жить красиво. Знаете, даже есть такая поговорка «Красиво жить не запретишь». Все люди хотят красиво одеваться, иметь большой и красивый дом, шикарный автомобиль, отдыхать на дорогих курортах и т.д. А что бы нам все это прибрести необходимо хорошо учиться, получить  хорошую профессию и устроиться на высокооплачиваемую работу, но и наконец заработать много денег. Тогда  вы сможете всё себе купить . А вот как раз о деньгах мы сегодня и поговорим . тема нашего сегодняшнего занятия так и звучит «Деньги. История появления денег на Руси».
-Что мы знаем о деньгах?
-Сможем ли дать определение деньгам?
- Что вы знаете о том , как произошли деньги?
- Сможем ли мы прожить без денег?
- Какую функцию они выполняют?
Изначально денег как таковых не было и люди начали менять товар на товар.
-Как называется обмен товара на товар? (бартер)
Со временем выделились товары, которые ценились больше всего.
-Какие товары наиболее выделились?  ( правильно. Животные, драгоценные камни, соль, зерно, меха, чай, золотой песок, серебро, медь) (слайд № 2)
Деньги на Руси мычали и кукарекали -это был домашний скот.
А что же такое деньги?  (Деньги – это финансовый актив, используемый для свершения сделок и т.д.)  (слайд № 3)В самой распространенной версии русское слово  «ДЕНЬГИ» произошло от тюркского «ТЕНГЕ» или «ДЕНГЕ». В настоящее время «ТЕНГЕ» - денежная единица в Казахстане, а так же разменная монета в Туркмении.
Товарные деньги – любой товар, который принимается в уплату.
  Позже товаро – деньги заменили золотые слитки, просуществовали до 7 в.
Если считали, что целый слиток слишком дорого за какой-то товар , то от слитка отрубали какую-то часть. Постепенно рубленные деньги превратились в монеты.
Какие формы имели монеты? (ответы детей) (слайд № 4)
- Киевские выглядели как 6 угольники
-Новгородские с вытянутыми углами
-Черниговские похожи на киевские, но с расплющенными краями
Первая денежная единица на Руси называлась гривна.
Что представляла собой гривна?  (это кусок серебравесом пол фунта. Фунт – 409,5 г.). (слайд № 5)
- От какого слова произошло слово «РУБЛЬ». (от слова «РУБИТЬ»)
Так появился рубль. Первый рубль чеканили в 9 веке, но основной единицей он стал в 13 веке.
КОПЕЙКА появилась в 1555 г. Царь Иван 4 повелел делать деньги и на них он сам был изображен, на коне и с копьем. (слайд № 6)
-Какие были изображения на монетах?(Ответы детей . Гербы, всадники, изображения царей)Например: на монетах Ивана Грозного чеканили надпись «Царь и Великий князь Всея Руси» (слайд № 7)
- От какого слова произошло слово КОПЕЙКА»? (ОТ слова КОПЬЕ)
Появилась копейка с весом 0.68 г., 1\4 части копейки называлась ПОЛУШКА.(сла
В марте 1704 г. по указу Петра 1  начали делать в первые на Руси  серебряные рублевые монеты. (слайд № 8)
В середине 18 века при Екатерине 2 появились первые бумажные деньги. (слайд № 9)
Хотя в Китае бумажные деньги появились еще в 800 г. н.э., когда была изобретена рисовая бумага. И следом за ней стали использовать их, так называемые  «Летающие деньги». Китайскому императору было проблематично перевести горы металлических  денег. И с тех пор бумажные деньги в ходу до сих пор.
Игра «Самый внимательный»
- Какие бывают деньги? Назовите.
- Монеты какого достоинства вы знаете? Перечислите.
- Скажите, что изображено на 100 рублевой купюре? (Слайд №10)
Объясните смысл русской пословицы:
- «Родись, крестись, умирай. За все денежки подавай!» (слайд №11)
Функции денег: предлагаю 3 задачи и нужно выбрать из предложенных ответов выбрать функции денег (слайд № 12, № 13,№14)
Вывод:  функции денег - средства накопления, средства обмена на товары или услуги, мера стоимости.
 И в самом  конце нашего занятия предлагаю составить синквейн  на тему деньги.
Синквейн – это стихотворение, написанное по правилам. (слайд №15)
- название темы – 1 сущ.           (деньги)
- описание темы – 2 прил.         (металлические, бумажные)
- описание действия – 3 глаг.    (зарабатывать, тратить, копить)
- отношение к теме – 4 слова   (Не все то золото, что блестит)
- суть темы – 1 слово (синоним)   (капитал)


title: Проверочная  работа "На севере Европы" 3 класс (4 четверть) УМК «Школа России»

extracted_text:
Проверочная  работа по  окружающему миру
по теме: «На севере Европы» - 3 класс (4 четверть), УМК «Школа России»
Ф.И._________________________________________________________________
вариант
1.* Прочитайте внимательно  описание и отметьте, какие  2  страны расположены  на этом полуострове?
«На севере Европы есть большой полуостров, который своими очертаниями напоминает тигра. Это _______________________________  полуостров».
а) Финляндия и Дания      б) Норвегия и Швеция        в) Финляндия и Исландия
2. Название какой страны происходит от слов «путь на север»?
а) Дания       б) Норвегия       в)   Исландия
3. Найдите и отметьте точное определение, что такое «фьорды»?
а) глубоко в сушу вдаются длинные, узкие морские заливы с крутыми скалистыми берегами
б) не глубоко в сушу вдаются короткие, широкие  морские заливы с пологими  скалистыми берегами
в)   узкие морские заливы с крутыми скалистыми берегами, которые вдаются в сушу
4. Прочитайте  внимательно информацию и отметьте  ту страну, о которой идёт речь: « Это королевство, столицей которого является г.Осло. В этой стране жил путешественник и защитник природы Тур Хейердал»
а) Финляндия        б)  Исландия      в)  Норвегия
5. Отметить город, который является столицей Швеции:
а)Копенгаген        б) Стокгольм      в)  Хельсинки
6. Отметить автора, который придумал историю о Малыше и Карлсоне, который живёт на крыше:
а) Гауф Вильгельм           б)  Ханс Кристиан Андересен           в)   Астрид Линдгрен
7. Какую северную страну называют «страной тысячи озёр»?
а) Финляндия       б) Дания    в)  Исландия
8. Отметить город, который является столицей «страны тысячи озёр»:
а)Копенгаген        б) Стокгольм    в)  Хельсинки
9. Отметить страну, в которой стоит памятник детскому писателю Хансу Кристиану Андерсену:
а) Финляндия       б) Дания    в)  Исландия
10. Прочитайте  внимательно информацию и отметьте  ту страну, о которой идёт речь: «Это королевство, в котором главной достопримечательностью является канал Нюхавн. В этой стране производят известный конструктор «Лего».
а) Дания          б) Швеция   в)  Исландия
11. * Подумайте  и отметьте страны, которые не являются королевствами:
а) Финляндия         б) Дания      в)  Исландия
12. Отметить то, что означает название страны «Исландия»?
а) ледяная  гора           б)  ледяная страна           в)   жаркая страна
13. Найдите и отметьте точное определение, что такое «гейзеры»?
а) источники, которые выбрасывают  вверх струи горячей воды и пара
б) источники, которые выбрасывают  вверх струи холодной воды
14.  Как в Исландии  «гейзеры» помогают в жизни людей?

а) отопление домов и теплиц
б)  отопление ферм
в)   водопроводная вода в кранах

15. Рассмотреть карту и отметить, в каком ряду правильно названы страны, пронумерованные на карте?

а) 1. Норвегия. 2. Швеция. 3. Исландия
б) 1. Швеция. 2. Финляндия. 3. Дания
в) 1. Финляндия. 2. Швеция. 3. Норвегия

Проверочная  работа по  окружающему миру
по теме: «На севере Европы» - 3 класс (4 четверть), УМК «Школа России»
Ф.И._________________________________________________________________
2 вариант
* Прочитайте внимательно  описание и отметьте, какие  страны расположены  на этом полуострове?
« На севере Европы есть большой полуостров, который своими очертаниями напоминает тигра. Это _______________________________  полуостров».
а) Финляндия и Исландия       б) Финляндия и Дания           в) Норвегия и Швеция
2. Название какой страны происходит от слов «путь на север»?
а) Швеция      б) Финляндия    в)   Норвегия
3. Найдите и отметьте точное определение, что такое «фьорды»?
а) узкие морские заливы с крутыми скалистыми берегами, которые вдаются в сушу
б) не глубоко в сушу вдаются короткие, широкие  морские заливы с пологими  скалистыми берегами
в)   глубоко в сушу вдаются длинные, узкие морские заливы с крутыми скалистыми берегами
4. Прочитайте  внимательно информацию и отметьте  ту страну, о которой идёт речь: « Это королевство, столицей которого является г.Осло. В этой стране жил путешественник и защитник природы Тур Хейердал»
а) Финляндия        б)  Швеция   в)  Норвегия
5. Отметить город, который является столицей Швеции:
а) Стокгольм      б)  Рейкьявик  в)  Хельсинки
6. Отметить автора, который придумал историю о Малыше и Карлсоне, который живёт на крыше:
а) Астрид Линдгрен         б)  Гауф Вильгельм                в)   Ханс Кристиан Андересен
7. Какую северную страну называют «страной тысячи озёр»?
а)  Исландия   б) Дания    в)  Финляндия
8. Отметить город, который является столицей «страны тысячи озёр»:
а) Стокгольм       б)  Копенгаген  в)  Хельсинки
9. Отметить страну, в которой стоит памятник детскому писателю Хансу Кристиану Андерсену:
а) Дания      б) Финляндия  в)  Исландия
10. Прочитайте  внимательно информацию и отметьте  ту страну, о которой идёт речь: «Это королевство, в котором главной достопримечательностью является канал Нюхавн. В этой стране производят известный конструктор «Лего».
а) Исландия      б) Швеция     в)  Дания
11. * Подумайте  и отметьте страны, которые не являются королевствами:
а) Финляндия         б) Швеция      в)  Исландия
12. Отметить то, что означает название страны «Исландия»?
а) ледяная  гора            б)  жаркая страна               в)   ледяная страна
13. Найдите и отметьте точное определение, что такое «гейзеры»?
а) источники, которые выбрасывают  вверх струи горячей воды и пара
б) источники, которые выбрасывают  вверх струи холодной воды
14.  Как в Исландии  «гейзеры» помогают в жизни людей?

а) отопление ферм         б)  отопление домов и теплиц   в)   водопроводная вода в кранах

15. Рассмотреть карту и отметить, в каком ряду правильно названы страны, пронумерованные на карте?

а) 1. Норвегия. 2. Швеция. 3. Исландия
б) 1. Финляндия. 2. Швеция. 3. Норвегия
в) 1. Швеция. 2. Финляндия. 3. Дания

ОТВЕТЫ
1 вариант
* Прочитайте внимательно  описание и отметьте, какие  страны расположены  на этом полуострове?
« На севере Европы есть большой полуостров, который своими очертаниями напоминает тигра. Это _______________________________  полуостров».
а) Финляндия и Дания      б) Норвегия и Швеция        в) Финляндия и Исландия
2. Название какой страны происходит от слов «путь на север»?
а) Дания       б) Норвегия       в)   Исландия
3. Найдите и отметьте точное определение, что такое «фьорды»?
а) глубоко в сушу вдаются длинные, узкие морские заливы с крутыми скалистыми берегами
4. Прочитайте  внимательно информацию и отметьте  ту страну, о которой идёт речь: « Это королевство, столицей которого является г.Осло. В этой стране жил путешественник и защитник природы Тур Хейердал»
а) Финляндия        б)  Исландия    в)  Норвегия
5. Отметить город, который является столицей Швеции:
а)Копенгаген        б) Стокгольм    в)  Хельсинки
6. Отметить автора, который придумал историю о Малыше и Карлсоне, который живёт на крыше:
а) Гауф Вильгельм
б)  Ханс Кристиан Андересен
в)   Астрид Линдгрен
7. Какую северную страну называют «страной тысячи озёр»?
а)Финляндия       б) Дания    в)  Исландия
8. Отметить город, который является столицей «страны тысячи озёр»:
а)Копенгаген        б) Стокгольм    в)  Хельсинки
9. Отметить страну, в которой стоит памятник детскому писателю Хансу Кристиану Андерсену:
а) Финляндия       б) Дания    в)  Исландия
10. Прочитайте  внимательно информацию и отметьте  ту страну, о которой идёт речь: «Это королевство, в котором главной достопримечательностью является канал Нюхавн. В этой стране производят известный конструктор «Лего».
а) Дания          б) Швеция   в)  Исландия
11. * Подумайте  и отметьте страны, которые не являются королевствами:
а) Финляндия         б) Дания      в)  Исландия
12. Отметить то, что означает название страны «Исландия»?
а) ледяная  гора
б)  ледяная страна
в)   жаркая страна
13. Найдите и отметьте точное определение, что такое «гейзеры»?
а) источники, выбрасывающие вверх струи горячей воды и пара
14.  Как в Исландии  «гейзеры» помогают в жизни людей?

а) отопление домов и теплиц
б)  отопление ферм
в)   водопроводная вода в кранах

15. Рассмотреть карту и отметить, в каком ряду правильно названы страны, пронумерованные на карте?

а) 1. Норвегия. 2. Швеция. 3. Исландия
б) 1. Швеция. 2. Финляндия. 3. Дания
в) 1. Финляндия. 2. Швеция. 3. Норвегия


Презентация "Экспериментальная деятельность в ДОУ"


title: Урок литературы "Нравственные уроки рассказа Л.Н. Андреева «Кусака»" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе (слабослышащие дети).
Тема урока:  Нравственные уроки рассказа Л. Н. Андреева «Кусака».
Цель урока:  Обсуждение нравственных проблем, поднятых на   страницах  рассказа Л. Андреева «Кусака».
Задачи:
Образовательные:
- формировать  навыки  первоначального анализа художественного произведения;
- давать оценку поступкам персонажей рассказа;
- определять тему, проблему, идею произведения;
Коррекционно-развивающие:
Способствовать накоплению словарного запаса, развитию устной речи учащихся с нарушениями слуха.
Развивать мышление, познавательные интересы  детей.
Воспитательные:
-формировать нравственные качества личности учащихся: чувство сострадания и милосердия к животным и людям.

План урока
1.Оргмомент.
2. Вступительная беседа.
3.Речевая зарядка.
4.Словарная работа.
5. Постановка проблемного вопроса.
6.Проверка домашнего задания.
7.Физминутка.
8. Аналитическая беседа по содержанию рассказа.
9.Ответ на проблемный вопрос.
10.Итог урока.
11.Оценивание работы учащихся на уроке.
12. Домашнее задание.

[ ]  - Речевой материал предлагается за экраном  для восприятия  на слух.

Ход урока.

1.Оргмомент.
- Ребята, поздоровайтесь.                                   – Добрый день. Здравствуйте.
- Проверьте слуховые аппараты.
   [Как вы слышите?]                                                - Я слышу. Я слышу хорошо.
- [Вы готовы к уроку?]                                           – Да, готовы. Я готов(а).
- Ребята, старайтесь говорить хорошо и быть активными на уроке.
2. Вступительная беседа.
- Послушайте.
- [Какой сейчас урок?] [ Ярослав (Света) ]       - Сейчас урок литературы.
 - [Какое произведение мы прочитали?]            - Мы прочитали рассказ «Кусака».
- [ Что такое рассказ? ]    (Повторяем теорию)
 - Рассказ –это …. (небольшое литературное произведение, повествующее об одном случае или событии из жизни героя).
На доску табличка.  Рассказ –это небольшое литературное произведение  об одном случае или событии из жизни героя.
3. Речевая зарядка.
Рассказ –это небольшое литературное произведение  об одном случае или событии из жизни героя.
- [Назовите автора рассказа.]          - Автор рассказа -Леонид Николаевич Андреев.
- (Что такое тема рассказа? )  - Тема –это ….. ( то, о чём говорится в рассказе)
- [Какова тема рассказа?]  (   Жизнь собаки, взаимоотношения собаки и людей. Тема добра, милосердия и сострадания.).
На доске  табличка.
Тема рассказа – взаимоотношения людей и собаки. (Читаем)
Включить экран.
- [Кто главный герой рассказа? ]           - Главный герой рассказа – Кусака.
 - Кусака – это кто? [ Ярослав  ]               Ярослав:    -Кусака –это собака.
-Какие рассказы о животных мы читали? – Мы читали рассказ Тургенева «Муму», рассказ А.П. Чехова «Каштанка».
Слайд № 1
 Тема урока: Нравственные уроки рассказа Л. Н. Андреева «Кусака».
- Тема нашего урока сегодня «Нравственные уроки рассказа Л. Н. Андреева «Кусака»».
-Откройте тетради, запишите число и тему нашего урока.
Слайд № 2
 4.Словарная работа.
- Что такое «нравственность»?
Нравственность – это внутренние (духовные и душевные) качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, которые проявляются в отношении к людям, животным  и природе.
Табличка каждому для наклеивания в тетрадь.
Нравственные качества человека -это… доброта, милосердие, сочувствие, сострадание, честность. ( На табличке, должны наклеить в тетрадь).

5. Постановка проблемного вопроса. (Эпиграф на слайде)
- Сегодня мы с вами обсудим прочитанный рассказ и попробуем ответить на вопрос.
(Слайд № 3 )  Работа с эпиграфом

Да, меньшие братья нам преданно служат от века.                                                  Однако жестокого сколько ещё вокруг?                                                                                Мы часто твердим, что собака - друг человека.                                                               Но вот человек. Он всегда ли собаке друг?
                                                     Эдуард Асадов

- Вам понятно, кто такие «меньшие братья»?   – Автор имеет ввиду животных.
- Вы  согласны с утверждением, что «собака – друг человека»?  – Да, согласны.
-Давайте ещё раз прочитаем последнюю строчку стихотворения.
  « Но вот человек. Он всегда ли собаке друг?»

-На этот проблемный вопрос мы и попробуем сегодня ответить.
Слайд 4. Постановка проблемного вопроса.
Проблемный вопрос  на слайде: Всегда ли человек собаке друг?

Слайд 5,6
Ваши ассоциации к словам: «собака» и «кусака».
Собака (друг человека, защитник, привязанность, любовь…)
Кусака (обида, укус, злоба…)
-Запишите эти ассоциации  в тетрадь.

Слайд 7.
6. Проверка домашнего задания.  (Д/З к уроку на листочках, приложение).

Слайд 8.
-Что мы узнаём о жизни собаки из первой главы рассказа?  (проверка своей работы по слайду. Проверяют, читают)
Собака была бездомной, одинокой: она никому не принадлежала; у неё не было собственного имени. Жизнь её была безрадостна. Ребята бросали в неё камнями и палками, взрослые весело улюлюкали и  свистали. В одиночестве собака копила страх и злобу.
Слайд 9,10
- С каких пор собака перестала «доверять людям»? (взаимопроверка ответов по слайду)
 - После встречи с пьяным мужиком.
Собака перестала доверять людям после встречи с пропойцем-мужиком.   Сначала он хотел её приласкать, но потом «ударил её  в бок носком тяжелого сапога». «Собака завизжала, больше от неожиданности и обиды, чем от боли…» «С тех пор собака не доверяла людям».
Слайд 11
- Где поселилась собака? (Она поселилась на даче)
Слайд 12
-  Как состоялось знакомство собаки с дачниками? (проверка своей работы по слайду)
 «Первой, с кем познакомилась собака, была  Лёля.    Собака   вцепилась зубами в   подол её платья».
Слайд 13
- Кто сумел приручить с собаку? Лёля приручила собаку. Она старалась подружиться с ней, ласково подзывала к себе. И Кусака снова доверилась человеку.
Слайд 14
-  Как изменилась собака?
Собака изменилась внешне: «длинная шерсть…очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас».   У неё появилось имя, она обрела смысл жизни: Кусака «принадлежала людям и могла им служить».

Слайд 15   7. Физминутка.

8. Аналитическая беседа по содержанию рассказа.
 Теперь Кусака «принадлежала людям и могла им служить» и  старалась доказать людям свою любовь.
Слайд 16
- Как Кусака пыталась доказать людям свою любовь?
- Собака с удовольствием сторожила дачу, охраняла сон людей, играла с детьми.
  Слайд 17
- Как вы думаете, как воспринимали дачники Кусаку?
- Для дачников Кусака была забавой, живой игрушкой.   Дачники не задумывались над истинными чувствами собаки.
Слайд 18
- Почему дачники не взяли собаку с собой в город?
 - Потому что она  была дворняжка, а не породистая собака. (Выборочное чтение-прочитать эпизод)
Слайд 19
- Как дачники отнеслись к судьбе Кусаки?
 -Внешне добрые люди остались безучастными к дальнейшей судьбе Кусаки.
 Слайд 20
- Почему Лёля забыла  проститься с собакой перед отъездом?
– Потому что она не любила по-настоящему собаку. Кусака для неё была  забавой, игрушкой.  Лёля не думала о чувствах собаки.
Она воспринимала собаку как развлечение, в душе девочки не пробудилось сострадание.
Слайд 21
- Почему выла собака?
- Собака вновь осталась в одиночестве. Но теперь она забыта и брошена теми людьми, которым доверяла.
- Давайте вспомним проблемный вопрос, который  мы ставили в начале урока.

9. Ответ на проблемный вопрос.

Слайд 22
На слайде: Всегда ли человек собаке друг?
- Как вы думаете?    Варианты ответов детей  на вопрос.
Слайд 23
- Из рассказа мы видим, что не всегда, к сожалению, человек бывает другом собаке.
В начале рассказа  Кусака не знала человеческой ласки, а в конце испытала человеческое предательство.
Слайд 24
– Как вы думаете,  сможет ли Кусака вновь когда-нибудь поверить людям?
Скорее всего, Кусака не сможет вновь    поверить людям.

Слайд 25
– Какую проблему поднимает автор рассказа?
Слайд 26
Автор обращает внимание на проблему человеческого равнодушия, жестокости и бессердечия.
Слайд 27
- Чему учит рассказ? (на слайде: вывод)
Люди должны нести ответственность за судьбу тех, кого приручили, быть милосердными, добрыми, внимательными, защищать обиженных и обездоленных.
Слайд 28
7.Итог урока.
- Ребята, что дал вам сегодняшний урок для ума, для сердца, для жизни?
Чему научил?  О чём заставил задуматься?

Слайд 28
Нравственные уроки, полученные после изучения рассказа.
1. Надо любить  животных.
2. Нельзя обижать животных.
3. Надо заботиться о животных.
4.  Нельзя выгонять животных  из дома.

8.Оценивание работы учащихся на уроке.
Послушайте оценки за работу на уроке.  (На слух)

9. Домашнее задание.
Списать выводы в тетрадь.
Слайд 29