extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая  программа вокально-хорового кружка разработана  на основе типовых программ, М.И. Белоусенко « Постановка певческого голоса» , Д Огороднова « Музыкально –певческое воспитание детей», «Русский фольклор» -факультативная программа Л.Л.Куприянова.
 Срок реализации  программы – 1год. Возраст детей, на которых рассчитана программа – 7 -10 лет.
Цель программы : заинтересовать детей музыкальным искусством, привить любовь к народному пению, сформировать вокальные  навыки, чувство музыки, стиля. Воспитать музыкальную и певческую культуру. Развить музыкально-эстетический вкус детей.
Основные задачи в работе кружка:
- Образовательные: постановка голоса, формирование вокальных навыков, знакомство с  репертуаром.
- Воспитательное: воспитание вокального слуха как важного фактора пения в единой певческой манере, воспитание организованности, внимания, естественности в момент коллективного музицирования, привить навыки сценического поведения.
- Развивающие: развитие музыкальных способностей детей и потребности младших школьников в ансамблевом и сольном пении, а так же развитие навыков эмоционального, выразительного пения.
  Многолетние научные исследования в области музыкальной педагогики, опыт работы в школах, а также исторический опыт свидетельствуют, что вокальное воспитание оказывает влияние на эмоционально-эстетическое развитие личности ребёнка.
Занятия в вокальном кружке способствуют развитию музыкальной памяти, выработке и развитию интонационного и ладового слуха, развитию творческой фантазии.
Приобщение к музыкальной культуре родного края имеет большое значение в духовно – нравственном воспитании учащихся, в их патриотическом воспитании. Вокальное воспитание и развитие вокальных навыков объединяются в единый педагогический процесс, являющий собой планомерную работу по совершенствованию голосового аппарата ребёнка и способствуют формированию и становлению всесторонне и гармонично развитой личности ребенка.
Процесс музыкального воспитания как формирование певческой функции в органичном единстве с формированием ладового и метроритмического чувства включает решение следующих задач:
1. Певческая установка
0бщие правила пения включают в себя понятие «певческая установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а нужно держать несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших пределах двигать. На репетициях дети, как правило, могут петь сидя, но наилучшее голосовое звучание происходит при пении стоя.
2. Дыхание
Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать внешне-физиологические признаки дыхания. Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания:
	1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);
2) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;
3) выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на зажжённую свечу).
С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос стимулирует использование при голосообразовании головного резонатора, а это служит показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.
К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровье-оберегающую функцию (общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется только при вдохе через нос).
Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного выдоха необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Ученики должны знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании всю фразу, если она не очень длинна. Также учащимся объясняется, что место, где надо брать дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.
3.Артикуляционные задачи.
Правильное формирование гласных звуков. От правильного формирования гласных зависит умение петь связно, красивым, округлённым и ровным звуком. Педагог обязан знать артикуляционные свойства гласных, обусловленные положением голосового аппарата.
При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта раскрывается широко, глотка становится узкой. Педагог использует упражнения для раскрепощения голосового аппарата, освобождая его от зажатости напряжения. Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько более расширена, чем при пении на «а».
Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что способствует нахождению так называемой «высокой позиции», а также наименьшей природной громкостью из-за узости формы рта при пении. Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным навыкам следует начинать работу с гласной «у», при исполнении которого ротовое отверстие сужается и расширяется глотка. Этот гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук «у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи звука. В упражнениях порядок гласных изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о факторе взаимовлияния гласных: если первый гласный своими качествами воздействует на последующие, то и свойства последующих, в свою очередь, передаются первым. В работе над гласными следует:
а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;
б) использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока;
в) для достижения остроты и звонкости звучания применять использование йотированных гласных и слогов с наличием полугласного «й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;
г) педагогу тщательно следить не только за формой, но и за активностью артикуляционного аппарата.
Важная задача для педагога - научить детей связному и отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и дикции. Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба. Чёткое формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно без активных движений кончика языка, отталкивающихся от верхних зубов или мягкого нёба. Согласные «б, п, г, к, х» образуются при активном участии мышц мягкого нёба и маленького язычка. Согласные оказывают большое влияние на характер атаки звука (мягкой или твёрдой).
Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным «л», а при звуковой вялости - слоги с согласным «д». При этом педагогу не следует бояться словесных пояснений в отношении механики образования гласных и согласных звуков.
4. Выработка подвижности голоса.
Это качество приобретается на основе ранее усвоенных навыков связного пения и чёткой дикции. Подвижность или гибкость голоса- искусство исполнения произведения с необходимыми отклонениями от основного темпа (ускорением или замедлением), усилением или ослаблением звучности. В работе над подвижностью должна соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения и песни в быстром темпе, надо научить детей исполнять их в умеренном темпе и с умеренной силой звучания.
5. Расширение певческого диапазона детей.
 Этому виду работы хорошо способствуют технические упражнения, начиная с примарных звуков среднего регистра, требующих минимума затраты мышечной энергии голосового аппарата. Для определения ширины диапазона педагогу следует выявить примарные звуки, которые дети поют правильно в интонационном отношении и с помощью упражнений расширять эту зону, исполняя упражнения полутон за полутоном вверх. Следует следить за звучанием детского голоса - если дети поют форсированным, крикливым звуком, значит, эта зона не доступна для овладения ею ребёнком, следует избегать такого пения.
6. Развитие чувства метроритма.
Такая работа осуществляется с помощью специальных технических упражнений (см. литературу) или приёмов по преодолению ритмических трудностей в песенном репертуаре. Каждое произведение должно быть исследовано педагогом на предмет выявления трудностей. Соответственно составляется план по преодолению таких трудностей и подбираются специальные конкретные упражнения.
7. Выразительность и эмоциональность исполнения.
Любое исполнение песни - эмоциональное переживание. Педагогу следует дать детям прочувствовать содержание, определить характер исполнения, распределить кульминационные зоны.
Художественный образ, заложенный в песне, ставит перед учеником сложные исполнительские задачи, решаемые с помощью педагога. Большое значение имеет качество показа песни самим учителем.
8. Работа над чистотой интонирования.
В целях правильного в интонационном отношении песенного материала следует заранее подобрать в процессе разучивания удобную тональность. Хорошей помощью является пение без сопровождения. Применяется упрощённый аккомпанемент с обязательным проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий наилучшего интонирования мелодии следует стимулировать тихое пение. Работа над трудно вокализуемыми местами выделяется в отдельные вокальные задачи и решается с помощью специальных тренировочных упражнений. Следует использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато.
9. Формирование чувства ансамбля.
В хоровом исполнении следует учить детей прислушиваться друг у другу, соотносить громкость пения с исполнением товарищей, приучать к слаженному артикулированию. Чувство ансамбля воспитывается путём решения задач одновременного начала и окончания пения. Исполняя произведение в хоре, дети должны научиться выравнивать свои голосовые тембры, уподоблять свой голос общему звучанию.
10. Формирование сценической культуры.
Педагог должен научить ребёнка пользоваться фонограммой. Обучение осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего инструмента в классе, в соответствующем темпе. Пение под фонограмму - заключительный этап сложной и многогранной предварительной работы. Задача педагога - подбирать репертуар для детей согласно их певческим и возрастным возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике.
Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков сочетает вокально-техническую деятельность с работой по музыкальной выразительности и созданию сценического образа.
В работе с вокальным коллективом необходимо руководствоваться следующими принципами:
1. Развивать голос из примарных тонов, без торопливости расширять диапазон.
2. Главным методом считать устное объяснение, показ учителя.
3. Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество, а качество выученного материала.
4. Всю певческую работу связывать с развитием музыкального слуха.
5. Повторять выученное на каждом занятии, что является фундаментом для последующей работы.
6. Применять индивидуальный опрос, наблюдать за развитием каждого ученика.

Особенности возрастной группы учащихся которым адресована программа.
Возраст детей 7 -10  лет. Это учащиеся 1,2,3,4 классов. Небольшая разница в возрасте не оказывает существенное влияние на работу в вокальном кружке.
Особенности набора детей: наличие вокальных данных и желание самого ребенка заниматься в вокальном кружке.
Режим занятий.
Общее количество часов в год – 204 часа.
Количество часов в неделю – 6 часа.
Периодичность в неделю –  2 группы 2 раза.
Продолжительность занятия – 1,5 часа.

Прогнозируемые результаты .

Дети должны научиться  красиво петь: петь звонко, напевно, чисто интонировать мелодию, выразительно исполнять различные по характеру вокальные произведения, постепенно переходить к исполнению более сложных вокальных произведений, к песням с более широким диапазоном. Необходимо постепенно подвести ребят к  многоголосию, к ансамблевому пению, то есть научить ребенка петь в ансамбле и сольно, раскрывать наиболее полно творческие возможности каждого индивидуума, открывать и растить таланты, подбирать для изучения репертуар соответственно возрасту ребенка и его вокальному опыту. В процессе обучения в вокальном кружке репертуар должен соответствовать развитию необходимых певческих качеств: голоса, интонации, пластики, ритмичности.
Важно воспитывать у учащегося артистичность, умение перевоплощаться в художественный образ произведения. Это должно проявляться в мимике лица, движениях рук и корпуса.
Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество, а качество выученного материала, умение практически использовать полученные умения и навыки, например – выступление вокального коллектива с концертами .

Содержание программы

Работа над певческой установкой и дыханием.
Посадка певца, положение корпуса, головы. Навыки пения сидя и стоя. Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в медленных). Цезуры, знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном дыхании).
Музыкальный звук. Высота звука. Работа над звуковедением и чистотой интонирования.
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах (головное звучание). Пение нонлегато и легато. Добиваться ровного звучания во всем диапазоне детского голоса, умения использовать головной и грудной регистры.
Работа над дикцией и артикуляцией.
 Развивать согласованность артикуляционных органов, которые определяют качество произнесения звуков речи, разборчивость слов или дикции (умение открывать рот, правильное положение губ, освобождение от зажатости и напряжения нижней челюсти, свободное положение языка во рту). Особенности произношения при пении: напевность гласных, умение их округлять, стремление к чистоте звучания неударных гласных. Быстрое и четкое выговаривание согласных.
Формирование чувства ансамбля.
 Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при  соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная). Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые, пунктирный ритм). Устойчивое интонирование одноголосого пения при сложном аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосных песен без сопровождения.
Формирование сценической культуры. Работа с фонограммой.
 Обучение ребенка пользованию фонограммой осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего инструмента  в классе, в соответствующем темпе. Пение под фонограмму – заключительный этап сложной и многогранной предварительной работы. Задача педагога – подбирать репертуар для детей в согласно их певческим и возрастным возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике. Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков сочетает вокально-техническую деятельность с работой по музыкальной выразительности и созданию сценического образа.

Учебно-тематический план

Календарно - тематическое планирование
Первое полугодие.

Второе полугодие .


title: Устная нумерация чисел в пределах тысячи 3 класс

extracted_text:
Проект учебного занятия
	направленного на достижение планируемых результатов, соответствующих ФГОС НОО, отвечающего требованиям системно-деятельностного подхода в обучении и оформите его в соответствии с предложенной структурой.
Ф.И.О. Ермошина Ирина Евгеньевна
Тема: Устная нумерация чисел в пределах тысячи
Класс: 3 «В»
Структура и содержание занятия


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку за 2 четверть 8 класс

1). Переписать предложения, используя for или since и Present Perfect Continuous.
Model: It started snowing 3 days ago. It’s still snowing. – It has been snowing for 3 days.
1. Mother started cooking chicken in 10 o’clock. She is still cooking it.
2. I started writing a book in Friday. I’m still writing it.
3. Lucy went to school this morning and she is still studying.
Перевести: Снег идет с пятницы?
1. The boys (fish) for 3 hours.
2. I (work) in the garden?
3. He (wait) for her answer for six months.
Перевести слова в скобках, используя get.
1. The weather is (становится) warm.
2. She is (уезжает) for two week.
3. Myunclecouldn’t (дозвониться).
Заполните пропуски модальными глаголами can, could, beableto в необходимой форме.
1. You … work as a waiter until you are 18.
2. I don’t believe the latest news. It … be true!
3. When he lived in Canada he … speak French quite well.
4. We … see the ballet better if we buy the first row tickets.
5. Mary is depressed, she … stop crying.
6. I … play the violin now but I … play it two years ago.
7. You … get to the station in half an hour.
2) Переведите:
1. Возможно будет дождь
2. Я возможно позвоню тебе эти вечером.
3. Она возможно простудится.
3) Вставьте: х, the или a (an)
1. These … books. … are interesting.
2. … sun is shining.
3. She likes … milk. … milk is fresh.
4. In … zoo I saw …tigers, … lions and …parrots.
5. There are … Russians in … Russian Federation, … Americans in … United States of America and … Italians in …Italy.
4) Вставьте: Can, could, may.
1. “… you speak slower, please?”
2. “… I ask you a question?”, - he said to his teacher.
3. … I ask a question?
4. “ … I call you?” – “Yes, you …”
5. “… I interruptyou?”


title: Интеллектуально - творческая олимпиада по литературному чтению 1-4 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГИМНАЗИЯ № 1 ИМ. Н.И.ФЕРАПОНТОВА
ГОРОДА НОВОКУЙБЫШЕВСКА
ГОРОДСКОГО ОКРУГА НОВОКУЙБЫШЕВСК САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Интеллектуально - творческая олимпиада
по литературному чтению.
 ( для учащихся 1 – 4 класса)

Склярова Наталья Анатольевна
ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевска Самарской области

Блок 1.
Корней Иванович Чуковский.«Бармалей».
Задание 1.
Маленькие дети!
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
Как звали детей, отправившихся в Африку без разрешения папочки и мамочки?
Маня и Ваня
Таня и Ваня
Мура и Шура
Кира и Саня
Задание 2.
«Африка ужасна,
Да-да-да!
Африка опасна,
Да-да-да!
Не ходите в Африку,
Дети, никогда!»
Какие опасности подстерегают детей в Африке? Переставь слоги и расшифруй слова.
лыаку
лырилго
колыкроди
Задание 3.
Как происходили события в сказке? Восстанови порядок.
Владимир Григорьевич Сутеев.«Кто сказал  «мяу?»
Задание 4.
Отгадай загадки. С каким животным  не  встречался  щенок?
Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком -
Он поделится медком.
Гребешок  аленький,
Кафтанчик  рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка.
Раньше всех встает,
Голосисто поет.
Красные лапки,
Длинная шея,
Щиплет за пятки,
Беги без оглядки.
      4) Не зверь, и не птица,
Всего боится.
Наловит мух –
И в воду – плюх!
Задание 5.

Восстанови диалог Щенка и Кошки.
— …..! — сказала Кошка.
— …..! — залаял Щенок, потом вспомнил, как рычал мохнатый Пёс, и зарычал: — ……!
Кошка изогнулась, зашипела: «……..!», зафыркала: «………!» — и выпрыгнула в окно.
Агния Львовна Барто«Первоклассница»
Задание 6.*
Правильно собери стихотворение.
1)Маша — первоклассница:
2)Можно сесть за парту.
3)Накрахмален фартук,
4)Форменное платьице,
5)А на платье — складки!
6)На фартуке — оборки,
7)Чтоб было всё в порядке?
8)Где бы взять пятёрки,
Блок 2.

Сергей Владимирович Михалков.«Дядя Степа – милиционер».

Задание 1.
«Кто не знает дядю Степу?
Дядя Степа всем знаком!»
А кем  был прежде  дядя  Степа?
Шофёром
Моряком
Солдатом
Шахтёром

Задание 2.
Отгадай ребус и узнай прозвища Степана Степанова.
1)

2)

Задание 3.
Дядя Степа – милиционер выполняет различную работу. Вспомни его повседневную деятельность - собери слова-соответствия.
бабка			а) светофор
озорник		б) льдина
хулиган		в) грязь
сотрудник ОРУДа	г) аптечный ларёк
мальчик		д) гвоздь
Ганс Христиан Андерсен
Задание 4.
Впиши в кроссворд названия европейских стран. Выдели страну, которая является  родиной известного сказочника.
Задание 5.
Узнай героинь  автора и назови произведения.
Девочка – ростом в два с половиной сантиметра.
Дочка короля, которая не очень любила растение из семейства бобовых.
Знатная особа, состоящая  из известного вещества, которое представлено в твёрдом состоянии.
Задание 6.*
По иллюстрациям сказок вспомни и назови их. Какая сказка является почти автобиографией автора?
                       2)                                  3)

Александр Сергеевич Пушкин.«Сказка о попе и работнике его Балде»
Задание 7.
Как происходили события в сказке? Восстанови порядок.
Задание 8.
Разгадай кроссворд.
Блок 3.
Александр Сергеевич Пушкин.«Руслан и Людмила»
Задание 1.
«У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том…»
Какие сказочные существа спрятались в  Филворде?
Задание 2.
Прочитай известную фразу из произведения .

Зарубежная литература.
Задание 3.
Отгадай литературных героев. Как называется каждая сказка? Кто автор?
1)  Там кот с улыбкой без кота,
     Там, вдруг растешь до потолка,
     Потом кусаешь гриб и в миг,
     Ты в щель замочную проник.
     Там чай пьют в пять, и в шесть опять,
     А на часах все также пять.
     И кто же к ним туда полез?
 Он всегда, как день варенья,
      Отмечает день рожденья,
      На штанишках кнопку тиснет,
      Чтоб отправиться в полёт,
      Под пропеллером повиснет
      И летит, как вертолёт.
      Парень он «в расцвете лет».
      Кто он? Дайте-ка ответ.
Девчонка с косичками – кто же не знает ее?
     Она рождена, чтоб шутить, играть, веселиться.
     Везде, где она, шумят и смеются дети,
                А взрослые только вздыхают: беда с озорницей…

Задание 4.
Посмотри внимательно и догадайся какая книжка «спряталась»?

Аркадий Петрович Гайдар. «Тимур и его команда»
Задание 5.
В именах героев книги «пропали» гласные буквы. Расшифруй их.
Мшк  Квкн
Фгр
См  Смкв
Гйк
Кл  Клкльчкв
 Задание 6.
Соедини говорившего с его фразой.
Женя		а) «Алло! Алло! Отвечайте. Какой осел обрывает провода и 			            подает сигналы, глупые и непонятные?»
Григорий		б) «Послушайте! Зачем вы прячетесь и что вам здесь надо?»
Тимур		в) «Скажите, пожалуйста?.. как бы мне отсюда пройти на 				  почту?»
 Ольга		г) «Ну хорошо, что револьвер был заряжен холостыми. А 				  если бы в нем были патроны боевые?»
Николай Алексеевич Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы»
Задание 7.
Разгадать парный кроссворд помогут небольшие подсказки. Правильно впиши слова.

Задание 8.*
Заполни «адрес» героя стихотворения Н.Некрасова.

Ответы.
Блок 1.
Задание 1.
2) Таня и Ваня.
Задание 2.
1) акулы
2) гориллы
3) крокодилы
Задание 3.
 Задание 4.
1) Пчела
2) Петух
3)Гусь
4) Лягушка
Задание 5.
— Мяу! — сказала Кошка.
— Ав-ав-ав! — залаял Щенок, потом вспомнил, как рычал мохнатый Пёс, и зарычал: — Р-р-р-р!
Кошка изогнулась, зашипела: «Ш-ш-ш!», зафыркала: «Фыр-фыр!» — и выпрыгнула в окно.
Задание 6.*
1)Маша — первоклассница:
4)Форменное платьице,
3)Накрахмален фартук,
2)Можно сесть за парту.
6)На фартуке — оборки,
5)А на платье — складки!
8)Где бы взять пятёрки,
7)Чтоб было всё в порядке?
Блок 2.
Задание 1.
  2) моряком
 Задание 2.
     1)Каланча.
     2)Светофор.
Задание 3.
     1)	б)
     2)	в)
     3)	д)
      4)    а)
     5)	г)
 Задание 4.
Задание 5.
1) «Дюймовочка»
2) «Принцесса на горошине»
3) «Снежная королева»
 Задание 6.*
«Соловей»
«Гадкий утёнок»
«Огниво»
Задание 7.

Задание 8.

Блок 3.
Задание 1.
Филворд.
 Задание 2.

Задание 3.
1) Алиса. Кэрролл Л. «Приключения Алисы в стране чудес»
2) Карлсон . Линдгрен А. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»
3) Пеппи Длинныйчулок.  Линдгрен А. «Пеппи Длинныйчулок»
Задание 4.

Карло Коллоди «Приключение Пиноккио»
Задание 5.
   1)	Мишка  Квакин
   2)	Фигура
   3)	Сима  Симаков
   4)	Гейка
   5)	Коля  Колокольчиков
Задание 6.
    1)	в)
    2)	г)
    3)	а)
    4)	б)
Задание 7.
Задание 8.*


title: План взаимодействия с семьями воспитанников в средней группы на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
План взаимодействия
с семьями воспитанников в СреднЕЙ ГРУППЫ
НА 2021– 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД


title: Презентация "Кодирование информации. Обработка информации"

extracted_text:
Если рассматривать технические средства информации, какой можно сделать вывод о средствах работы с информацией телеграф, радио, компьютеры?
Ответ
В этих технических устройствах используется КОДИРОВАНИЕ.
Значит тема урока…

Кодирование информации.Обработка информации.
Чаще всего говоря о войнах, мы вспоминаем вооружение, подвиги солдат и генералов, но забываем о том, что часто ключом к победе является информация. Именно для того, что бы держать ее в тайне, люди придумали шифрование.
В России история шифра начинается с создания Иваном Грозным «циферного отделения». Петр I в 1702 году создал посольскую канцелярию, в которой придумывали шифры для страны и занимались расшифровкой текстов от иностранных послов.
Кодирование – это обработка информации, заключающаяся в её преобразовании в некоторую форму, удобную для хранения, передачи.Код – это система(список) условных обозначений(кодовых слов), используемых для представления информации.
Кодовая таблица – совокупность используемых кодовых слов и их значений.

На предыдущих уроках мы рассматривали примеры равномерных двоичных кодов – пятиразрядный код Бодо (для телеграфа).

Рассмотрим пример 1.

восемь излучающих элементов, каждый из которых может светиться или красным, или жёлтым, или синим, или зелёным цветом
Существует 4 варианта выбора цвета первого элемента
Цвета для пары(1, 2)
Можно выбрать
Рассмотрим задачу на комбинаторику
Составляют 6 буквенные слова в которых есть только буквы:
П, Т, И, Ц, А. При чем буква И используется в каждом слове хотя бы 3 раза. Каждая из других допустимых букв может встречаться в слове любое количество раз или не встречаться совсем.
Словом считается любая допустимая последовательность букв, не обязательно осмысленная.
Сколько существует таких слов, которые можно написать?

Решение.Обратим внимание на то, что буква И используется в каждом слове хотябы 3 раза.Т. к. букв в слове 6, то буква И может встречаться любое количество раз от 3 до 6.Рассмотрим каждую ситуацию.
Ситуация 1.
Буква И – встречается 3 раза.
У нас есть 6 слов. Буква И у нас на первых трех позициях.

Ответим  на вопрос. Сколько букв может стоять в первой ячейке.  Букву И мы больше брать не можем, то  в каждой из ячеек обозначенных квадратом выбирается буква из 4-х вариантов.

В первых ячейках букву И зафиксировали. Она выбиралась из одного варианта(1). По правилам комбинаторики необходимо все эти числа перемножить.                                     1*1*1*4*4*4=64
64 слова – это столько слов в котором присутствуют ровно 3 буквы И, ОНИ находятся
 на первых трёх позициях. Но мы могли поставить букву И и на другие позиции.
Например
Тогда получим: 1*1*4*1*4*4=64 слова,
Тоже значение. 64 слова.
Вся сложность решения задачи в том, чтобы посчитать сколько способов ЕСТЬ чтобы расставить три буквы И  в шестибуквенном слове.На этот вопрос отвечает формула число сочетаний.
К- сколько элементов нужно расставить,  n –количество позиций есть в слове.
У нас 3 буквы в 6 позициях.

Двадцать способов расставить три буквы в шести позициях.
Т.к. каждый способ давал 64 слова, то первый случай (когда присутствуют 3 буквы И) умножить на 20 (способов расставить три буквы в шести позициях. 64*20=1280 слов в позициях находятся три буквы И.
Ситуация 2
В нашем примере буква И может встречаться 4 раза. И-4.
Возьмем 6 позиций где И может встречаться 4 раза.

Перемножим 1*1*1*1*4*4=16 т.к. одна расстановка
четырех букв И  дает 16 слов, посчитаем сколько есть
способов расставить 4 буквы.
Способов расставить 4 буквы в 6 позициях.
Количество способов 15 умножаем на количество слов которое дает одна расстановка, а это 15*16=240(это столько слов в которых 4 буквы И.
3 случай.
Буква И может встречаться ровно 5 раз.

1*1*1*1*1*4=4 расстановка из 4 вариантов, дает 4 слова.
Посчитаем сколько есть  способов  расстановки буквы И
4 случай. Буква И встречается 6 раз.
Сложим слова получившиеся при каждом варианте.
1280(первый случай)+240(второй случай)
+24 (третий случай)+1(слово)=1545 симлов.


title: Конспект урока "Природа и люди в рассказе Д.М. Сибиряка «Приемыш»"

extracted_text:
Конспект урока литературы в 6 классе
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Школьник».

Будь разумен и велик.

Учитель русского языка и литературы
1 квалификационной категории
МОУ В(с)ОШ города Углич
Щегловская Тамара Николаевна

Город Углич
2021 год

Тема: Н. А. Некрасов. Стихотворение «Школьник».
Цели урока:1. Знакомство уч-ся со стихами Н.А. Некрасова о детях 2. Развитие навыка выразительного чтения, умения наблюдать и сравнивать.
3. Воспитание доброжелательности, стремления к знаниям, любви к поэзии.
Задачи урока:1. Формировать представления у учащихся о себе как читателе-исследователе.
2. Продолжить знакомство с понятием героя и понятием рассказчика.
Тип урока: комбинированный.
Методы и приемы: беседа, слушание, анализ поэтического материала, наблюдение, обобщение.
Дидактические средства: учебник; портреты Н.А. Некрасова, М.В. Ломоносова, иллюстративный материал.

ПЛАН УРОКА:
1. Оргмомент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Проверка домашнего задания.
4. Работа над новым материалом. Чтение и анализ стихотворения «Школьник»
5. Физкультминутка.
6. Обобщение. Итог урока. 7. Слово о поэте.
8. Домашнее задание

Конспект урока.
Оргмомент.
 Приветствие. Эпиграф к уроку записан на доске.
«Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сердца своего выносит злое».
Евангелие от Луки, 6;45.

2. Сообщение темы урока.
- Продолжим знакомство с творчеством Н.А. Некрасова, прочитаем его стихи о детях, постараемся понять, что чувствовал поэт, когда писал эти стихи.

3. Проверка домашнего задания.
- Прослушивание выразительного чтения стихотворения М.Ю. Лермонтова «Дума».
- От чьего лица идет повествования? (Автор).
- В какой форме написано стихотворение? (Раздумье).

4. Работа над новым материалом.
1.Чтение стихотворения «Школьник» учителем. Беседа.
- От чего лица идет повествование? (От лица Кучера, который давно в пути, ему скучно одному). Т.е. от лица героя стихотворения.
- К кому обращается кучер? (К мальчику, который пешком шел в школу).
- Какое чувство испытал кучер, увидев мальчика? (Чувство жалости и сострадания, потому что мальчик шел босиком, в старой рубашке, он устал). - А слышно ли голос мальчика в стихотворении?
2.Самостоятельное чтение учащихся про себя.
3.Лексическая работа.
«Архангельский мужик»
Вспомните, на уроке по обществознанию мы познакомились с выдающейся личностью, которую часто называют «Архангельский мужик (М.В.Ломоносов). Желая учиться, Ломоносов пришел пешком в Москву из далекой северной деревни. Затем стал знаменитым русским ученым, сделавшим много замечательных научных открытий.
(Сообщение о М.В. Ломоносове, подготовленное учащимися). Презентация.
«Поприще»-поле деятельности, возможности для работы. «Разумен, бездарна». Используйте прием смысловой догадки. Догадайтесь, какой корень в словах. Благодаря чему М.Р.Ломоносов стал разумен и велик? Прочитайте строки
из стихотворения (благодаря своим стараниям с Божьей помощью).
«Бездарна»-неспособна, не имеющая дара.
4.Работа над выразительным чтением стихотворения «Школьник». Найдите в стихотворении побудительные предложения. С какой интонацией их надо прочитать?
а) «-Ну, пошел же, ради Бога!
Небо, ельник и песок- Невеселая дорога ... Эй! Садись ко мне, дружок!»
б) «Не стыдится! Что за дело?»
в) «…Знай работай да не трусь...»

5.Чтение учащихся вслух.
Читать в темпе разговорной речи: -чтение всего стихотворения; -чтение рифмующихся слов;
-хоровое чтение, отстукивание ритма;
Найдите эпитет в стихотворении. (Невеселая дорога).

6.Обобщение.
-Какими словами охарактеризуете взаимоотношения кучера и школьника?
(Кучер относится к мальчику по-отечески, заботится о нем, наставляет его, успокаивает, вселяет в него веру в то, что на его пути еще будет много добрых людей).
-Что хотел сказать Некрасов своим читателям?
(Если ты будешь трудиться над книгами, хорошо учиться, сделаешь много полезного для людей, родины).

7. О поэте.
Хочется сказать несколько слов о поэте, который сумел «нарисовать» словесные картины, когда-то увиденные своими глазами. Вот что говорили о Николае Алексеевиче Некрасове современники: «Это был человек мягкий, добрый, независтливый, щедрый, гостеприимный и совершенно простой, не заботящийся о завтрашнем дне, когда сегодня надо помочь другому».
Некрасов-признанный поэт-гражданин, человек, на первом месте у которого проблемы народа, его Родины. Одной из главных тем его творчества стала тема народных страданий. Особым чувством сострадания проникнуты строки поэта о крестьянах и крестьянских детях. Еще в детстве он задумывался о их печальной судьбе и уже в те годы научился сочувствовать всем бесправным, угнетенным, слабым.
- Чем близко по смыслу стихотворения Н.А. Некрасова «Школьник» и М.Ю. Лермонтова «Дума»?
- Прочитайте эпиграф к уроку (на доске). - Что хранил Некрасов в своем сердце, каким он остался в памяти соотечественников? (Добрым, сочувствующим, вселял веру в лучшее).

8. Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть.


title: Презентация "Блочное программирование в Scilab"

extracted_text:
БЛОЧНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ В SCILAB
Выполнила: студентка группы МДМ-117
Волкова Анастасия
Что такое Scilab
Scilab – это кроссплатформенная система компьютерной алгебры.
Изначально это был коммерческий проект под названием Blaise, а затем Basile.
С 2003 года продукт получил новое имя Scilab и стал бесплатным. В настоящее время он распространяется по свободной лицензии CeCILL.
Редактор SciPad
Для удобства написания скриптов (функций) в Scilab имеется встроенный редактор – Scipad.
Стандартные конструкции встроенного языка
Встроенный язык Scilab – это язык структурного программирования не имеющий, в отличие от Matlab, средств для работы с объектами.
Переменные не описываются, а создаются путем присвоения им начального значения, например так:
a = 1
b='Hello'
c= %t

Вследствие Unix-корней системы, важен регистр букв в имени переменных, например:
-->d=3;D='три';
-->d*3
ans =
   9.0
-->D*3
!--error 144
Операция для заданных операндов не определена.
-->D+' – это текст'
ans =
   три – это текст

Глобальные и локальные переменные
def_base=2 //глобальная переменная

function rez=log_b(num, base)
   chk_log=%f //локальная переменная

   rez=log(num)/log(base)
endfunction

Описание функции
function [выходные параметры]=имя_функции(входные параметры)
   …
   тело функции
   …
   [выходные параметры]=…
endfunction

Линейный процесс вычислений
function [outS]=Hello1(Name)
   outS='Привет, '+Name+'!'
endfunction
Вот пример выполнения этой функции:
-->Hello1('незнакомец')
ans =
Привет, Незнакомец!

Укажем массив значений:

Hello1(['Незнакомец';'Инкогнито'])
ans =
!Привет, Незнакомец!  !
!Привет, Инкогнито!   !

Эти операции служат для выполнения матричных действий по правилам матричной алгебры. Например:
-->a=[1 2 3],b=[3 2 1]
a =
  1.  2.  3.
b =
  3.  2.  1.
-->a*b
  !--error 10
Некорректное умножение.

Согласно правилам матричной алгебры, важен порядок множителей:
-->a*b'
ans =
   10.
-->b' * a
ans =
   3.  6.  9.
   2.  4.  6.
   1.  2.  3.

Для выполнения поэлементного умножения двух массивов необходимо поставить перед знаком действия точку:
-->a .* b
ans =
   3.  4.  3.

Операторы ветвления
Функция для расчета логарифма числа по произвольному основанию:
function rez=logB(num,base)
   rez = log(num)/log(base)
endfunction

if <Условие> then <Выражения>
elseif <условие2> then <Выражения2>
...
elseif <условиеN> then <ВыраженияN>
else <Выражения>end

Новый вид функции с проверкой входных данных на корректность:
function [rez]=logB(num, base)
   //Проверка размера массивов
   if or([length(num)>1, length(base)>1]) then
     error('Ошибка: массив не может быть входным параметром');
   else
     if and([num>0, base>0, base<>1]) then
        rez = log(num)/log(base)
     else
       error('Ошибка: неверные входные данные');
     end
   end
endfunction

Способ использования прост:
warning('on') //включение режима вывода предупреждений
warning('сообщение') //вывод сообщения
warning('off') //выключение режима вывода предупреждений

Общий вид оператора множественного выбора
select <переменная>
  case <значение 1> then <действия 1>
  case <значение 2> then <действия 2>
  case <значение 3> then <действия 3>
…
  case <значение N> then <действия N>
  else
     <действия по умолчанию>
end

Рассмотрим функцию, получающую количество информации в байтах и выдающее название наибольшей единицы измерения.
function rez=edIzm(N)
   sN = string(N)
   select length(sN)
     case 1 then rez='Байт'
     case 2 then rez='Байт'
     case 3 then rez='Байт'
     case 4 then rez='Килобайт'
     case 5 then rez='Килобайт'
     case 6 then rez='Килобайт'
     case 7 then rez='Мегабайт'
     case 8 then rez='Мегабайт'
     case 9 then rez='Мегабайт'
   else
        warning('on')
        warning('Введенное больше чем 999 Мегабайт')
        warning('off')
        rez='Много'
   end //select
endfunction

Циклы
Счетный (for) и условный (while).
Общий вид оператора счетного цикла следующий:
for <счетчик>=<Выражение>
   <тело цикла>
End

Рассмотрим описанную нами функцию edIzm.

-->edIzm([1,2,4])
ans =
  Байт
-->edIzm([1,23,4])
WARNING: Введенное больше чем 999 Мегабайт
ans =
  Много

Счетный оператор цикла:
function [rez]=edIzm(N)
   i=0
   for iN=N
     i=i+1
     sN=string(iN)
     select length(sN)
       case 1 then rez(i)='Байт'
       case 2 then rez(i)='Байт'
       case 3 then rez(i)='Байт'
       case 4 then rez(i)='Килобайт'
       case 5 then rez(i)='Килобайт'
       case 6 then rez(i)='Килобайт'
       case 7 then rez(i)='Мегабайт'
       case 8 then rez(i)='Мегабайт'
       case 9 then rez(i)='Мегабайт'
     else
        warning('on')
        warning(sN+' больше чем 999 Мегабайт')
        warning('off')
        rez(i) ='Много'
     end //select
   end //for
endfunction

Возможен и такой вариант начала функции:

function [rez]=edIzm(N)
   NSize=length(N)
   for i=1:NSize
     sN=string(N(i))
     select length(sN)
. . .

Цикл while.
Общий вид этого оператора:

while <выражение>
 <тело цикла>
end

Вместо строк
sN=string(N(i))
select length(sN)
можно вставить следующее:
iN=0
NTemp=N(i)
while NTemp>0 do
   iN=iN+1
   NTemp=int(NTemp/10)
end
select iN


extracted_text:
ОГКОУ «Шуйский детский дом»

Конспект
во второй младшей группе.
Знакомство детей с РНС
«Бурёнка из Маслёнкино».
.

Воспитатель: Краснова А. М.

Шуя, октябрь 2021 уч. год.
Цель:
 обобщение знаний детей о жизни домашних животных, развитие всех компонентов устной речи детей.
Задачи:
1.Образовательная:
 познакомить детей с домашним животным-коровой. Рассказать, что у неё есть на голове рога, туловище, копыта, хвост, чем питается (трава, сено).
2.Развивающая:
Обогащать словарь детей (корова, рога, копыта, сено). Учить звукоподражанию «Му». Развивать крупную моторику. Учить соотносить действия со словами.
3.Воспитательная:
 Продолжать формировать чувство заботы о ближнем, бережного отношенияк животным.
Оборудование:
мультимедийное оборудование - ноутбук, кукла –Дедушка.
Ход занятия:
Дети сидят полукругом напротив экрана, воспитатель слева, сбоку от него. У воспитателя одета на руку кукла - Дедушка. Он плачет.
Воспитатель:
Дети, посмотрите. Кто пришел к нам в гости?
Дети:- «Дедушка».
Воспитатель:
Смотрите, он плачет. Давайте, спросим у него, что с ним случилось: «Дедушка, что с тобой? Почему ты плачешь?»
Дед:
 Да, вот потерялась у меня корова. Нигде не могу отыскать своей Бурёнки.
Воспитатель: Ну, успокойся, не переживай. Хочешь, мы поможем тебе её найти? Правда, ребята, поможем дедушке найти коровку - Бурёнку?
 Дети:- «Да».
Воспитатель:
Тогда, давайте позовём ёе все вместе, а как я вам сейчас расскажу:
                                                     Ранним утром поутру
                                                      Пастушок туру – ру -ру,
                                                      А коровки в лад ему
                                                      Отвечают: - «Му – му – му».
Воспитатель:
Дети, а как коровки отвечали пастушку?
 Как они говорили? (Дети – му,му- му). Давайте, теперь все вместе позовём Бурёнку, помычим ей. Мычат.
На экране появляется корова. Дети вместе с воспитателем смотрят мультфильм «Бурёнка из Маслёнкино».
Дед:
Да это же моя Бурёнка нашлась! Ну, спасибо вам, ребята! Выручили старика.
Воспитатель:
Дедушка, а расскажи нам про свою коровку. Что она любит кушать? Что у неё есть?
Дед:
Да с удовольствием! Детки, моя Бурёнка очень любит есть сочную траву, а когда её нет, то я кормлю её сеном. Сено - это высушенная на солнышке трава. У моей Бурёнки есть голова, а на голове - рога. Туловище есть у неё. На ногах копыта, а позади - хвост.
Воспитатель:
 Спасибо, дедушка тебе за интересный рассказ. Дети, а давайте поиграем и вспомним, какие части тела есть у коровы.
Дети встают со стульчиков и повторяют за воспитателем движения:
                   «Му» - корова говорит. Головой она вертит.
                       Крутят головой из стороны в сторону.
                       На головке - рожки, подставляют пальчики-рожки.
                       А в копытах ножки, топают ногами.
                       Хвостик взади у неё, наклоняют туловище вперёд.
                       Крутит им она легко, виляют тазом.
Игра проводится 2-3 раза, затем дети занимают свои места.
Дед:
 Ну, молодцы, ребята! Мне было весело с вами. Настроение вы мне подняли, Бурёнушку мою нашли. Спасибо вам!
Воспитатель:
Пожалуйста, дедушка. И тебе спасибо за интересный рассказ. Ты приходи к нам в гости, когда тебе скучно будет, или помощь в чём-то понадобится. Мы всегда тебе поможем. Правда, ребята!
Дети: - «Да».
Дед:
 Загостился я у вас. Пора нам с Бурёнкой домой. До свидания, ребята!
Дети прощаются с дедушкой. Он уходит.
Воспитатель проводит беседу с детьми:
1.Кого мы помогали искать дедушке? (Корову)
2. Как корова говорит? (Му)
3. Что она ест? (Траву, сено)
4. Какие части тела у неё есть? (Голова, рога, туловище, копыта, хвост)
В заключение воспитатель отмечает успехи детей на занятии.


title: Презентация по теме "I like my school"

extracted_text:
I like my school
Repeat after me, please.
A teacher
Classmates
Schoolwork
Homework
В английском языке многие слова состоят из двух слов.
Class    +    room   = classroom
Класс     +    комната = классная комната
 Home   +   work   = homework
Дом      +   работа  =  ?
Colour pencils
A book

An exercise-book
A pen
A pencil
A marker

A desk
A chair

2+2=?
A board

A map
A bell
Floor
A schoolbag

A rubber
A box
A ruler
Назови по английски все предметы, которые ты обычно носишь в портфеле: It is …
A book, an exercise- book, a box, a pen, a rubber, a marker, a ruler, a pencil

Помоги Пете выбрать правильный ответ:
I go to school with my friend/ my teacher.
I draw with a pencil/ a ruler.
I write with a pen/ a rubber.
I write in my book/ my exercise-book.
I sit on a chair/ on a desk.
My name is Jane. I am a schoolboy/ a schoolgirl.
The end


title: Самостоятельная работа "Теория сравнения по модулю" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Самостоятельная работа в 10 классе по теме: «Теория сравнения по модулю»

Автор-составитель:
учитель-практикант
Дергаусова Александра Александровна

2021г
Описание работы
Данная самостоятельная работа составлена для учащихся 10-х классов. Ее цель – проверка знаний по теме «Теория сравнения по модулю». Материал позволит выявить пробелы в усвоении материала.
Время, отводимое на выполнение данной самостоятельной работы, составляет 15 минут.
Критерии оценивания работы:
Полностью верное выполнение 1 задания – 2 балла
Полностью верное выполнение 2 задания – 3 баллов
Полностью верное выполнение 3 задания – 5 балла
1-6 баллов – «2»
7–8 баллов – «3»
9–12 баллов – «4»
13-15 баллов – «5»

Вариант 1
Задание 1. Заполните пропуски в сравнениях, выбрав верный вариант из списка: 41, 71, 47

Задание 2. Решите сравнение первой степени методом подбора

Задание 3. Решите систему

Вариант 2
Задание 1. Заполните пропуски в сравнениях, выбрав верный вариант из списка: 74, 117, 31

Задание 2. Решите сравнение первой степени методом подбора

Задание 3. Решите систему

Вариант 3

Задание 1. Заполните пропуски в сравнениях, выбрав верный вариант из списка: 31,28,37

Задание 2. Решите сравнение первой степени методом подбора

Задание 3. Решите систему

Ответы
Вариант 1
Задание 1

Задание 2

Задание 3

Решением первого сравнения:Подставим это значение  во второе сравнение : решения которого  Подставим это значение в решение первого сравнения:
Следовательно, решением системы является
Вариант 2
Задание 1

Задание 2

Задание 3
Решение проводится аналогично заданию 3 из первого варианта.
Ответ:
Вариант 3
Задание 1

Задание 2

Задание 3
Решение проводится аналогично заданию 3 из первого варианта.
Ответ:

Список использованных источников
Колягин Ю.М., Ткачева М.В, Федорова Н.Е. и др., под ред. Жижченко А.Б. Алгебра и начала математического анализа (базовый и профильный уровни) 10 кл. – М.: Просвещение, 2014.


title: Работа учителя технологии с детьми ОВЗ

extracted_text:
Работа учителя технологии с детьми ОВЗ

      Дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушение координации движение) - это дети, требующие особого, повышенного внимания.
У таких детей наблюдается:
1) низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире;
2) недостаточная сформированность пространственных представлений, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое;
3) внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению;
4) ограниченная в объеме память, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной;
5) снижение познавательной активности, отмечается замедленный темп переработки информации;
6) мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;
7) речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы;
8) наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

В связи с этим можно выделить общие проблемы у детей с ОВЗ.
1.Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Нарушение координации движений;
8. Низкая самооценка;
9. Повышенная тревожность (многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении);
10. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
11. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
12. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
     Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) так же как и здоровые дети обладают талантами, способностями, одаренностью. Правда, для развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья требуется специальная помощь и поддержка. Недаром таких детей называют «детьми с особыми нуждами», указывая на необходимость учета их особых потребностей – в общении, сотрудничестве, содействии и помощи.
К сожалению, год от года все больше детей рождается с так называемыми ограниченными возможностями здоровья. Но каждый из них имеет право на полноценное обучение, получение профессии.
Для таких детей особо важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, быть доступным.
В процессе обучения дети с ОВЗ приобретают технологические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках по общеобразовательным предметам, на практике. Уроки трудовой подготовки создают наиболее благоприятные условия для развития творческого потенциала детей с ОВЗ. Сравнительно высокие возможности развития мыслительных процессов на уроках труда объясняются, прежде всего, тем, что в решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своим желанием, а не только выполняют волю учителя. Этим же в значительной мере определяется эффективность нравственного, физического и эстетического воспитания школьников в трудовом обучении.
На уроках технологии деятельность складывается из трех основных этапов:
1.Осознание цели и условий деятельности.
2.Разработка плана работы.
3.Непосредственное выполнение работы.
Непременное условие каждого из названных этапов – контроль действий и результатов.
    Я провожу уроки технологии по следующим направлениям: культура дома, создание изделий из текстильных и поделочных материалов, кулинария.
Все виды деятельности, необходимые для таких уроков, присущи детям с ограниченными возможностями. Под контролем учителя, видя пример сидящего рядом одноклассника, он непременно сможет сам воспроизвести все необходимое.
   Основной задачей обучения и воспитания детей на занятиях является воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к собственным работам, формирование навыков работы с различными материалами. В процессе занятий развиваются восприятие, мышление, мелкая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивно развивается речь, обогащается словарный запас, формируется грамматический строй речи. Достижение подобного единства представлений и трудовых навыков детей необходимо, поскольку оно лежит в основе гармоничной социализации ребенка с проблемами в развитии.
   Особенно привлекает школьников возможность самим создать такие работы, которые затем будут использованы в играх, в инсценировках, в качестве подарков на день рождения, к праздникам, в оформлении уголков, изготовлении декораций для школьных мероприятий.
   Детские работы представляются на выставках, дети с удовольствием участвуют в конкурсах,  где занимают призовые места.
Через различные действия с применением разных способов и приемов, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, подчеркивать красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.
То же можно сказать и о работе с тканью при создании изделий по собственным эскизам. Такая деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата. Дети овладевают навыками и культурой труда.
Дети узнают, что материал, используемый в их работе, бывает не только всевозможных цветов, но и различным по фактуре: блестящим, глянцевым, матовым, гладким, шероховатым, тонким или толстым на ощупь, плотным или рыхлым на разрыв, промокающим и водонепроницаемым.
Для лучшего восприятия преподносимого материала, я использую занятия в игровой форме. Использую коллективные задания, здесь развивается чувство коллективизма, ответственности. Все это необходимо для детей с ограниченными возможностями.
   Очень много часов мы посвящаем работе над проектами. Одним из решений создания необходимых условий для удовлетворения и развития образовательных потребностей учащихся и приобретения школьниками опыта разнообразных видов деятельности является исследовательская деятельность, которая способствует развитию таких качеств, как наблюдательность, воображение, продуктивное поисковое мышление, инициативность, самостоятельность, ответственность, вера в собственные силы.
   В настоящее время все более возрастает значимость сохранения и укрепления здоровья, как в процессе обучения, так и в период организации свободного времени. На своих уроках я включаю в физкультминутки профилактические упражнения для глаз. Также большое значение имеет соблюдение правил техники безопасности и санитарно – гигиенических требований.

В своей работе с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья я придерживаюсь следующих рекомендаций:
- Принимать ребенка таким, какой он есть.
- Как можно чаще общаться с ребенком.
- Избегать переутомления.
- Использовать упражнения на релаксацию.
- Не сравнивать ребенка с окружающими.
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать,  за что его похвалили.
- Обращаться к ребенку по имени.
- Не предъявлять ребенку повышенных требований.
- Стараться делать замечания как можно реже.
- Оставаться спокойным в любой ситуации.

     В заключении замечу, что важное значение имеют поддержка и одобрение любых творческих идей поступивших от детей, закрепление любых, пусть минимальных успехов, развитие собственной индивидуальности ребенка в условиях совместной деятельности.
В условиях творческого подхода каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей, преодолевая внутренние трудности. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который чувствуя, размышляя, действуя вносит в жизнь крупицу своего «Я».


title: Тест по Всеобщей истории 6 класс 1 четверть (с ответами)

extracted_text:
Тест по Всеобщей истории.
6 класс (1 четверть).

Что из перечисленного не относится к деятельности Хлодвига?
а) завоевание Галлии
б) основание Франкского государства
в) принятие франками христианства
г) передача власти племенным вождям
Феод –это
а) земельный участок зависимого крестьянина
б) владения короля Франкского государства
в) земельное владение, которое можно передавать по наследству, полученное конным воином за службу
г) земельный участок свободного франка-земледельца, захваченный при завоевании Галлии
Майордом –это
а) глава народного ополчения свободных франков
б) управляющий одной из областей во Франкском государстве
в) аббат монастыря Сен-Галлен
г) управляющий королевским домом
Карл Мартелл был
а) одним из «ленивых королей»
б) майордомом
в) графом одной из областей
г) епископом
Что из перечисленного не характерно для времен феодальной раздробленности
а) междоусобные войны
б) феодальная лестница
в) единые для всей страны законы
г) слабость королевской власти
Установите соответствие

а) сеньор
б) рыцари
в) феодальная лестница
г) домен

1) порядок отношений между феодалами, определяющий, кто и для кого является старшим, а кто подчиненным
2) конные воины, получавшие феод за службу
3) владение короля Франции
4) крупный феодал, передававший землю во владение мелким феодалам в награду за службу

По предположениям ученых, легендарный Артур, вероятнее всего, был вождем племени
а) англов
б) саксов
в) бриттов
г) норманнов
Посланцев папы римского, которые распространяли христианство, называли
а) мирянами
б) миссионерами
в) вассалами
г) рыцарями
Какой вид изобразительного искусства возник в Византии
а) фреска
б) икона
в) скульптура
г) мозаика
Славянская письменность пришла на Русь из
а) Великоморавской державы
б) Чехии
в) Византии
г) Болгарии
Впишите недостающие понятия и имена
а) новая религия арабов____________________________________________
б) имя основателя этой религии_____________________________________
в) имя единого бога этой религии____________________________________
г) последователи этой религии_______________________________________
С каким достижением древних индийцев познакомили весь мир арабы
а) бумага
б) шелк
в) цифры
г) компас
Впишите понятия
а) крепость феодала________________________________________________
б) символ феодального рода_________________________________________
в) военный костюм рыцаря__________________________________________
г) правила поведения рыцаря_________________________________________
Кто из перечисленных должен был создать шедевр, чтобы достичь высшей ступени в профессии
а) придворный художник
б) мастер цеха
в) ученик ремесленника
г) подмастерье
В 1096 году раньше остальных в Крестовый поход отправились
а) горожане, торговцы
б) бедные крестьяне
в) рыцари
г) крупные феодалы
16. Какое из перечисленных понятий относится к деятельности католической церкви
а) алхимия
б) касты
в) инквизиция
г) астрология

Ключи к тесту 6 класс

5 – от 91 до 100% выполненных заданий
4 – от 61% до 90%
3 – от 50% до 60%
2 – менее 50%


extracted_text:
Педагоги из России и стран СНГ обсудят возможности внедрения ИИ в образование
3–4 декабря 2021 года в г. Нур-Султан (Казахстан) состоится международная конференция «Искусственный интеллект в образовании». Мероприятия призвано оказать содействие укреплению взаимодействия научных сообществ России и стран СНГ, а также разработке инновационных процессов, связанных с внедрением технологий искусственного интеллекта в систему образования.
Мероприятие пройдет в рамках проведения в России года науки и технологий при поддержке Министерства просвещения России. На федеральном уровне среди стратегических задач - привлечение в научную сферу талантливой молодежи, демонстрация востребованности профессии ученого, а также показ возможности и перспективы исследовательской карьеры.
В рамках «Года науки и технологий» уже проведены более 70 федеральных мероприятий. При поддержке государства запускаются образовательные платформы и проходят различные просветительские мероприятия с участием ведущих ученых.
 В первую очередь, конференция нацелена на популяризацию российской науки, образования и русского языка. Однако объединение на одной площадке педагогов и ученых из разных организаций позволит широко осветить прорывные открытия российских исследователей, а также познакомить коллег из стран СНГ с российской системой образования и научными достижениям.
Кроме того, проведение конференции будет способствовать активному тиражированию научной информации и лучших достижений российской науки с целью их дальнейшего приобщения к огромному пласту наукоемких результатов и научно-технического прогресса стран ближнего и дальнего зарубежья.
Ключевыми трендами в развитии технологий искусственного интеллекта, на сегодня являются: компьютерное зрение, обработка естественного языка, распознавание и синтез речи, интеллектуальные системы поддержки принятия решений, прочие перспективные методы ИИ.
Наиболее вероятными направлениями интеграции Искусственного интеллекта в образование, могут быть, например, приложения-репетиторы, проверяющие письменные работы с помощью установленных метрик и эталонов или системы анализа поведения, позволяющие учителю определять сильные и слабые стороны учеников, а также возможность обеспечить ученикам инклюзивный доступ к знаниям независимо от удаленности их присутствия.
В рамках работы тематических секций конференции педагоги и ученые из России и стран СНГ обсудят последние тенденции в области искусственного интеллекта и их влияние на образование и обучение. Они выяснят, можно ли разработать коллективный человеко-машинный интеллект, чтобы человек и робот могли сосуществовать и работать вместе. Также участники конференции определят основные технологии искусственного интеллекта и выяснят, как можно их применять в образовании.
В качестве спикеров, модераторов секций и ведущих мастер-классов в конференции примут участие ведущие специалисты научных организаций, а также эксперты передовых отечественных и мировых компаний в области развития искусственного интеллекта. В частности, в рамках конференции с докладом выступят: Сурова Надежда Юрьевна, руководитель Центра компетенций «Искусственный интеллект» НТИ, управляющий директор Центра компетенций «Кадры для цифровой экономики» Университета 20.35 НТИ, член Экспертного  совета Государственной Думы по цифровой экономике и блокчейн-технологиям, член Совета Федерации по цифровой экономике; Минец Диана Владимировна, учитель русского языка и литературы ГБОУ г. Москвы «Школа № 1561», канд. филол. наук, призер Всероссийского конкурса «Учитель года – 2020».
Также к участию в мероприятии приглашаются ученые, руководители и педагогические работники образовательных учреждений, органы власти, представители СМИ, бизнеса и организаций, чья деятельность связана с темой конференции, а также эксперты научного сообщества, заинтересованные в обмене опытом по тематике конференции.
Проведение конференции будет способствовать привлечению внимания стран – участниц СНГ к ознакомлению с российской системой образования, её учеными и великими деятелями, а также научным потенциалом и достижениями в базовых отраслях народного хозяйства. Участники смогут узнать о реализуемых в настоящее время инициативах и передовых достижениях в области науки в России и странах СНГ.
Вместе с тем изучение лучших достижений в области науки и техники позволит показать востребованность профессии ученого в мире, продемонстрировать молодежи возможности для самореализации в науке, а также в целом сформировать положительный образ ученого в массовом сознании.
Конференция «Искусственный интеллект в образовании» пройдет 3-4 декабря 2021 года в Университете КАЗГЮУ, Конференц-Холл имени Первого Президента (Казахстан, г. Нур-Султан, шоссе Коргалжын, 8. Начало в 13:00 по местному времени (10:00 по мск). С программой конференции и спикерами можно ознакомиться на сайте ai2021.education. Язык конференции – русский.
Участие в конференции бесплатное. Для регистрации необходимо пройти по ссылке ai2021.education.
Программные мероприятия конференции будут доступны в онлайн-трансляции и после её завершения – в записи.
После окончания конференции всем зарегистрировавшимся участникам будут направлены сертификаты на адрес электронной почты, указанный при регистрации.
По вопросам участия в конференции необходимо обращаться в организационный комитет мероприятия: ООО «Б2Г», +7 (499) 110-53-84, email: mail@b2g.moscow.


title: Сценарий "День военного связиста"

extracted_text:
Сценарий
мероприятия в рамках военно-профессиональной ориентации суворовцев
по теме «День военного связиста»

Цель: формирование у суворовцев направленного выбора будущей профессии.
Задачи:
- повышение уровня осведомленности одной из отраслей военного дела;
- развитие умений работать в команде, сплоченности коллектива;
- прививание навыков ведения беседы, внимательного слушания и активного участия.
- формирование доброжелательных отношений в группе.
Форма проведения: беседа с элементами тренинга.

Ход мероприятия

Вводная часть: пояснение цели занятия.
Основная часть: Презентация информационного блока (педагог совместно с суворовцами курса):
История.
Связь во время второй мировой войны.
В 1919 году, в СССР были созданы войска связи. Их основными задачами были:
Обеспечение бесперебойной передачи информации.
Монтаж и разработка систем коммуникаций.
Во вторую мировую войну от работы связистов во многом зависели жизни солдат. Правильность передачи сведений, надежность кодировки информации, корректность настройки каналов связи – все это напрямую влияло на возможный исход каждого боя. Обычно, в полевых условиях, использовалась азбука Морзе, совмещенная с кодовыми понятиями. Сегодня, с усовершенствованием средств связи, популярность и важность данной профессии лишь возросла.
Описание.
Профессия военного связиста перестанет быть актуальной лишь тогда, когда прекратятся войны. Военные связисты отвечают за передачу информации на всех уровнях. Системы связи сегодня автоматизированы и очень хорошо развиты. С их помощью, информация передается быстро, на огромные расстояния, иногда –

нескольким объектам одновременно. Военные связисты ежедневно выполняют тренировочно-учебные задачи на мобильных и стационарных системах связи. Такие специалисты могут устанавливать связь в любой обстановке, любой местности, при помощи минимального количества ресурсов и инструментов. В арсенал военного связиста входит широкий спектр оборудования, предназначенного для приема/передачи сигналов, а также кодирования и дешифровки данных.
Образование.
Стать военным связистом можно, получив соответствующую специальность в гражданском вузе по профилю специалиста связи, а затем отправившись проходить службу в вооруженных силах. Например, в войска связи, весьма охотно принимают выпускников таких московских учебных заведений, как МТУСИ, МГТУ, МЭИ, МАДИ, МАИ или НИУ «Высшая школа экономики». Тем не менее, есть и профильные учебные заведения, ведущие подготовку именно военных специалистов по связи. Например, это ВАС им. маршала С. М. Буденного или УВЦ при МГТУ им. Баумана (специальность называется «Ремонт, эксплуатация наземной аппаратуры радиосвязи»).
Обязанности.
Нередко, труд связистов в чем-то напоминает работу системных администраторов. Но военным специалистам такого рода, приходится нередко выдерживать серьезные физические нагрузки и разумеется, поддерживать себя в тонусе, регулярно сдавая нормативы владения навыками ведения сухопутного пехотного боя. Кроме того, военный связист должен:
Контролировать работу средств связи. При помощи специальных программ и устройств осуществлять мониторинг передачи сигнала между точками связи.
Устранять неполадки в работе средств связи. Выяснять причины неисправности в случае исчезновения сигнала. В случае установления локального расположения дефекта, отправиться (при необходимости) к проблемному участку для устранения неполадок.
Диагностика неполадок, определение неисправностей методом исключения.
Военный разговаривает по рации. Составление эффективной схемы передачи сигнала. Проектирование сооружений соответствующего назначения.
Настройка оборудования.
Организация постоянного энергопитания, проверка и использование аварийных источников подачи энергии на объекты связи.
Ремонтные работы.
Создание телекоммуникационных сетей.
Расчет количества и определение типа необходимых расходных материалов.
Организация, разработка узлов связи в любой местности для приема/передачи оперативной информации.
Кому подходит.
Военный связист должен обладать следующими качествами:
Хорошее здоровье, выносливость.
Аналитический склад ума.
Внимательность.
Интеллект выше среднего.
Ловкость, умение выполнять мелкую, кропотливую ручную работу.

Упражнение «Сплетня».
Упражнение направлено на осознание важности грамотной передачи информации.
Ведущий объявляет, что для этого упражнения ему понадобятся несколько добровольцев (5-7), в зависимости от количества участников занятия. Добровольцы выходят из аудитории и ждут, когда их пригласит ведущий. Пока добровольцы находятся за пределами аудитории, ведущий объясняет участникам правила игры, которые заключаются в том, что добровольцы будут заходить в аудиторию по одному и прослушивать рассказ, который он приготовил, а затем пересказывать следующему добровольцу все то, что он запомнил. Участники не должны подсказывать добровольцу. Их задача будет заключаться в том, чтобы следить за тем, как искажается информация при передаче от одного человека к другому. Когда последний доброволец зайдет в аудиторию и передаст полученную информацию, ведущий снова для всех зачитывает текст, который был предложен аудитории в самом начале игры. В конце игры можно устроить обсуждение и проанализировать то, как передается информация от одного человека к другому, как она может искажаться (в том числе СМИ), и, вообще, стоит ли верить сплетням, слухам и мифам.
Текст упражнения «Письмо».
Чукча, переехавший в город, пишет письмо на родину: «Здравствуй, брат! Я пишу медленно, т.к. помню, что ты не можешь читать быстро. У меня все хорошо. В доме, где я поселился, есть стиральная машина, только странная, однако. Я загрузил в нее одежду, дернул за цепочку... и началось бурление. И вдруг все исчезло. На этой неделе погода стоит хорошая – дождь шел всего два раза: сначала три дня, потом четыре дня. У жены скоро родится ребенок, но мы еще пока не знаем - мальчик или девочка, так, что пока непонятно - станешь ты дядей или тетей. До свидания, твой старший брат.
Р.S. Я хотел прислать тебе в письме немного денег, но уже запечатал конверт».
Обсуждение. Важность профессии военного связиста, важность умения правильно пользоваться информацией и верно её передавать. Значимость связи в жизни человека.
Заключительная часть:
подведение итогов;
обратная связь (что было интересным, понравилось ли упражнение, что хотелось бы видеть в следующий раз и т.д.).


title: Развлечение "Праздник русских народных игр"

extracted_text:
Развлечение «Праздник русских народных игр»

Цель: организация и проведение праздника с целью закрепления знаний детей старшего дошкольного возраста с русскими народными играми
Задачи.
1. Закреплять знания о русских народных  подвижных играх русского народа.
2. Развивать координацию движений, ловкость, быстроту реакции. Формировать способность к взаимодействию с партнерами по игре.
3. Воспитывать любовь, интерес к русской народной культуре.
Предварительная работа:
1. Ознакомление детей с подвижными русскими народными играми при просмотре видеороликов.
2. Разучивание «закличек», считалок.
3. Подбор атрибутов к народным играм.
Ход развлечения
Дети сидят на стульчиках. Звучит русское народное произведение «Во поле березка стояла», в группу входит воспитатель в русском народном костюме и организует с детьми хоровод.
Воспитатель: Таю, таю, налетаю
Вас в игру всех приглашаю
А в какую, не скажу!
Зазывалку расскажу.
Кто опоздает, в небо улетает.
Тай, тай, налетай
Порезвись и поиграй!
Всех в игру мы принимаем
Никого не обижаем.
Поиграть пришла пора
Развеселая детвора
Пусть наш смех звучит вокруг
Становитесь дружно в круг!
Воспитатель. Ребята, мы всю неделю с вами знакомились с русскими  народными играми, учили «заклички», считалочки. И сегодня у нас праздник русских народных игр. Мы с вами будем играть и веселиться. Вспомним и поиграем в игры, в которые играли наши предки.
Русский народ очень любил всяческие развлечения, гуляния. Он любой труд всегда превращали в праздник. В эти дни все одевались красиво, ходили в гости, пели песни, танцевали, водили хороводы и играли в веселые игры. Какие вы знаете русские народные праздники? (ответы детей). Правильно, это Новый год, коляда, масленица, а еще есть такие праздники: Ильин день, Красная горка, Яблочный спас и много других праздников. И все эти праздники были связаны и отмечались в определенное время года – осенью, зимой, весной или летом.
Чтобы солнце ярче припекало и быстрее весна наступала все играли в веселую игру «Горелки».
Приглашаю детвору
На весёлую игру,
А кого не примем
За уши поднимем.
Уши будут красные.
 До того прекрасные.
Игра «Горелки» (русская народная игра)
Цель: развлечь детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения.
Перед началом игры с помощью считалки выбирается водящий. Все игроки строятся в колонну по двое. Водящий становится впереди колонны спиной к играющим и произносит:
Гори-гори ясно,
Чтобы не погасло,
И раз, и два, и три,
Последняя пара, беги!
Услышав слово «беги», пара, стоящая последней, обегает колонну и встает впереди. Водящий пытается опередить одного из бегущих, чтобы занять его место. Игрок, которому не достанется места, становится водящим и «горит». Новый водящий может вызвать любую из пар, находящуюся в колонне. Например, он может произнести: «Четвертая пара, беги!», «Вторая пара, беги!» – и т. п. Поэтому всем играющим нужно быть очень внимательными и помнить, какими по счету они стоят в колонне.
(Игра сопровождается музыкальным произведением).
Воспитатель. Мы с вами смотрели фотографии и видеоролики про жизнь русского народа, помните, какие были у них наряды? (ответы детей). Сегодня я принесла вам атрибут женской одежды – это расписной платок.
Наш платочек расписной
Поиграть хотим с тобой
Веселимся мы, играем,
И нисколько не скучаем.
Ждет вас новая игра - «Достань платок»!
Игра «Достань платок»
Цель: развивать внимание, ловкость, быстроту реакции, умение действовать по сигналу, силу рук, смекалку.
На земле чертится большой круг. В центр на землю кладется платок. Расстояние между платком и границей начерченного круга должна быть примерно равна росту играющих детей. Выбирается водящий, который будет давать звуковой сигнал. Он стоит вместе со всеми игроками в кругу.
Игроки становятся к линии круга лицом к его центру. Игроки напевают любую знакомую песенку, при этом танцуют или выполняют любые движения.
Водящий в любой момент издает условный звуковой сигнал (свисток, кричит «стоп» и т.п.). Как только дан звуковой сигнал, все игроки должны начать дотягиваться до платка, не переступая за черту круга. Кто первым схватит платок, становится водящим и игра повторяется.
Правила
          1. Нельзя переступать ногами за черту круга;
2. Нельзя тянуться за платком раньше, чем прозвучит сигнал;
3. Разрешается опираться о землю руками, ложиться на землю запрещается.
Воспитатель. Русский народ всегда любил веселиться, сейчас хочу предложить вам веселую игру, которая называется «Жмурки». Для начала мы выберем водящего с помощью считалочки:
На золотом крыльце сидели –
Царь, царевич,
Король, королевич,
Сапожник,
Портной;
А ты кто такой?
Игра «Жмурки»
Цель: развитие логики, смекалки и изобретательности.
Ход игры. Играющему завязывают глаза, отводят от игроков в сторону и поворачивают несколько раз вокруг себя. Затем переговариваются с ним:
- Кот, кот, на чем стоишь?
- На квашне.
- Что в квашне?
- Квас!
- Лови мышей, а не нас!
После этих слов участники игры разбегаются, а «жмурка» их ловит.
Также наши предки очень любили печь пироги с разными начинками. И даже придумали игру, которая называется «Пирог».
Игра «Пирог»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге, умению играть в коллективе.
«Пирог» выбираем с помощью считалочки:
Раз, два, три, четыре, пять –
Игры будем начинать.
Пчёлы в поле полетели.
Зажужжали, загудели.
Сели пчёлы на цветы.
Мы играем - водишь ты.
Пирог становится в середине, упирается руками в бока, надувает щеки.
Играющие делятся на две команды. Команды становятся друг против друга.
Между ними садится «пирог» (на него надета шапочка).
Все дружно начинают расхваливать «пирог»:
Да экий он высокинький,
Да экий он широкинький,
Да экий он мякошенький,
Режь его да ешь.
После этих слов играющие по одному из каждой команды бегут к «пирогу». Кто быстрее добежит до цели и дотронется до «пирога», тот и уводит его с собой. На место «пирога» садится ребенок из проигравшей команды. Так происходит до тех пор, пока не проиграют все в одной из команд.
Воспитатель. Русский народ любил веселится, но веселился он всегда после хорошо выполненной работы. В старину дети всегда рядом со взрослыми были, за их работой наблюдали - рыбалкой, охотой, работой в поле, а потом это в свои забавы переносили. В какие только игры не играли. На меткость, силу, быстроту, ловкость. Посмотрите, что это у меня в руках? (показывает канат) (ответы детей).
 В какую игру можно поиграть с канатом? (ответы детей).
Игра «Перетягивание каната»
Цель: развивать ловкость, выносливость, проявлять выдержку. Воспитывать волю и стремление к победе.
На площадке проводится черта. Играющие делятся на две команды и встают по обе стороны черты, держа в руках канат.
По сигналу водящего «Раз, два, три- начни!» каждая команда старается перетянуть соперника на свою сторону. Чья команда сумеет это сделать, та считается победительницей.
Правила игры. Начинать перетягивание каната можно только по сигналу. Команда, перешагнувшая черту, считается побежденной.
Воспитатель. Русский народ кроме игр и забав, любил еще сочинять различные сказки. Отгадайте загадку и поймете в какую игру мы будем играть.
Стоит избушка, в избушке – старушка.
Морда жилиная, нога глиняная,
Спина горбатая, голова косматая.
Рядом с ней стоит Иванушка,
Как зовётся эта бабушка… (Баба Яга)
 Воспитатель. Ай да молодцы, угадали. Мы будем играть в игру «Баба-Яга». Для начала игры нам нужно выбрать водящего с помощью считалочки:
Шел баран
По крутым горам,
Вырвал травку,
Положил на лавку.
Кто ее возьмет –
Тот и вон пойдет.
Игра «Баба-Яга»
Цель. Учить двигаться с увертыванием, развивать творчество, передавая игровой образ.
Ход игры. В середину круга встает водящий — Бабка Ежка, в руках у нее «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят ее:
Бабка-Ежка
Костяная Ножка
С печки упала,
Ногу сломала,
А потом и говорит:
- У меня нога болит.
Пошла она на улицу
Раздавила курицу.
Пошла на базар
Раздавила самовар.
Бабка-Ежка скачет на одной ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». К кому прикоснется — тот и замирает.
Воспитатель. Ну вот и подошел к концу наш праздник. Ребята, вам понравилось играть в игры русского народа? (ответы детей). Хорошо, храните народные традиции, справляйте праздники, пойте русские песни, читайте сказки, играйте в народные игры. Старинные народные игры да забавы и веселые, и интересные, и не хуже современных потех. И в заключении нашего праздника приглашаю вас исполнить пляску под русскую народную песню «Валенки».
Дети и воспитатель исполняют пляску с видеосопровождением.


title: План-конспект открытого урока "Православные праздники в жизни человека" 4 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока
по дисциплине «Основы православной культуры в России»
в 4 классе МОУ «Лицей №1» Г. о. Подольск

                                       Межлумова О.Г., учитель начальных классов и ОРКСЭ

Тема урока: «Православные праздники в жизни человека»

1. Дата проведения – 10.02.2020 г.

2. Тип урока – комбинированный

3. Технология урока – сотрудничество и личностно-ориентированное обучение

4. Цель урока: ознакомить детей с основными православными праздниками в России, их классификацией и характером проведения, а также обосновать их роль в жизни современного человека и общества.

5. Задачи:
а) дидактические: знакомство учащихся с основными православными праздниками в России, их содержанием и характером проведения;
б) развивающие: формирование и совершенствование навыков сравнения религиозных событий и явлений применительно к определенной социокультурной среде обитания;
в) воспитательные: формирование толерантного, уважительного отношение к представителям других религиозных объединений и их культовой деятельности.

6. Планируемые образовательные результаты:
 знание о происхождении, причине появления, содержании и особенностях православных праздников; навыки и умения уважительного отношения к православной культуре, ее правилам и нормам; изучение и знание правил поведения и их соблюдение в период праздника, а также умение готовить сообщения по данной тематике.

7. Основные термины, понятия: религия, праздник, Пасха, Рождество Христово, Пресвятая Богородица, икона, алтарь, пост, апостол, «святой воин».

8. Оборудование (перечень приборов, ТСО, наглядных пособий, раздаточного материала и т.д.):
1) мультимедийный образовательный ресурс «Энциклопедия Кирилла и Мефодия»;
2) таблица «Классификация и содержание православных праздников»;
3) перфокарты для учащихся;
4) иллюстрации праздников к уроку;
5) заготовки для индивидуальной работы во время урока;
6) задание для самостоятельной работы.

9. План урока:
а) организационный момент:
- объявляется тема урока, его цель и основные задачи;
- проверка пройденного материала (например, устройство православной церкви или тема хранителей религиозных ценностей).
б) основная часть:
 - рассмотрение и обсуждение ряда вопросов, в частности:
1) какие события связаны с празднованием того или иного православного праздника;
2) почему праздник относится к великим, средним и малым;
3) почему православная Пасха не совпадает с еврейской пасхой;
4) когда празднуется православная Пасха;
5) почему День святой Троицы (или Пятидесятница) отмечается на 50-й день после Пасхи и т.д.;
- организация индивидуальной или групповой работы учеников, например, работа с текстом по теме занятия;
 - формулировки заданий ученикам на каждом этапе урока, в частности, работа после прочтения текста (ответы на вопросы учителя; использование фрагмента видеофильма о православном празднике, ходе его празднования; храме, его устройстве и др.);
- творческая работа:
написать небольшое сочинение-рассуждение на тему «Почему православный праздник является элементом духовной жизни современной России?»; сделать подписи к картинкам (используя слова-подсказки), заполнение таблиц, работа с иллюстрациями и др.;
- самостоятельная работа учащихся в группах;
- выступление групп по изученному материалу;
- предполагаемые результаты выполнения этих заданий;
- материалы к занятию: ссылки на материалы по теме урока (указание номеров страниц из учебных материалов по теме занятия и т.п.); рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски (оформляется приложениями);
- контроль и оценка результатов труда на уроке каждого учащего.
в) заключительная часть урока (подведение итогов):
- итоговый блиц-опрос:
 какие праздники существуют в православии? Когда они празднуются? Зачем люди следуют православным канонам и т.д.;
- домашнее задание на выбор (представить разные варианты на выбор, индивидуальные и т.д.);

10. Список использованной литературы, компакт-дисков, ссылок на Интернет-ресурсы.

Самоанализ урока
(примерная схема)

1. Внешние связи урока (место и роль урока в изучаемой теме; характер связи с предыдущими и последующими уроками; межпредметные связи)
2. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса (обучающая, воспитывающая, развивающая)
3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока
I. Общая организация урока
1. Последовательность и распределение этапов урока по времени.
2. Организация познавательной деятельности на уроке (сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной работы).
3. Соблюдение безопасного режима.
4. Подведение итога урока.
II. Содержание урока
1. Научная, воспитательная и развивающая направленность урока.
2. Правильность подбора учебного материала на уроке.
3. Связь теории с практикой.
4. Организация повторения на уроке и его содержание. Связь повторенного с новым материалом.
 5. Уровень знаний, умений, навыков учащихся.
III. Методическая сторона урока и его оборудование
1. Качество методов и приемов обучения, их адекватность задачам урока и уровню развития познавательных возможностей детей.
2. Чередование методов обучения.
3. Оборудование урока и его использование.
4. Методы опроса. Правильность ответа учащихся.
4.  Функциональный анализ урока
1. Насколько структура урока соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного коллектива.
2. Наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся.
3. Соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию результата урока.
5. Оценка конечного результата урока
1. Оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися.
2. Определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом.
3. Причины данного разрыва.
4. Оценка достижений воспитательных и развивающих задач урока.


title: Методическая разработка "Речевые игры для детей дошкольного возраста"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 1» г. о. Самара

            Методическая разработка

 Речевые игры для детей дошкольного возраста

                             Составила:
Мурзина Светлана Владимировна

                                                 г. Самара, 2021 г.

Введение
Актуальность речевого развития.
Речевому развитию детей дошкольного возраста придается особое значение в условиях стандартизации дошкольного образования. Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего завершения в развитие связной речи. Как гласит народная мудрость «Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы».
Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Речевое развитие, на мой взгляд, это одна из важнейших образовательных областей. Можно возразить, что не менее важны другие области. Да, все они важны, но полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей не возможно без речи, без общения, без коммуникативной деятельности.
По мнению ведущих педагогов, речь играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций. Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б.  Эльконин,  Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.
В последнее время в дошкольном воспитании актуальным стал вопрос по развитию речи детей не смотря на то, что он рассматривался в начале ХХ века. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. Задержка речевого развития, которой сейчас страдает около 25 % детей, неусидчивость, невнимательность, снижение школьной успеваемости — все эти нарушения нуждаются в коррекции ещё в раннем возрасте, до поступления ребёнка в школу. Иначе, они могут перерасти в более серьезные проблемы.
Анализ педагогической литературы по данной проблеме позволил сделать вывод, что наблюдается тенденция к снижению уровня языковой культуры общества в целом, а в детском сообществе в частности. Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения. В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения, DVD дисков, интернет- программ.
Исходя из вышесказанного, выделяются несколько причин влияющих на возникновение речевых нарушений.
ухудшение экологической обстановки;
увеличение числа патологий беременности;
увеличение количества родовых травм;
ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;
различные социальные причины.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
В связи с этим передо мной стала проблема поиска новых методов и форм работы с детьми по речевому развитию.

Основная часть.
ИГРЫ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Игра «Замени звук»
Цель: Учить детей мысленно переставлять, заменять звуки на заданные, называть
получившиеся таким образом новые слова.
Материал: Ряды слов для преобразования, предметные картинки со словами, которые
должны получиться.
Ход игры:
Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или последний звук в слове.
Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их помощью мысленно
заменяет звук в исходном слове на заданный и называет вслух получившееся слово.
Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка - чашка, гайка - чайка, масть - часть) или
последний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч).
По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования картинок.
«Какого звука не хватает?»
Цель: Совершенствовать у детей навыки звукового анализа.
Материал: Предметные картинки на каждое слово.
Ход игры:
Взрослый подбирает картинки со словами, раскладывает их на столе и называет, заменяя
нужный звук паузой.
Ребенок должен догадаться, что это за слово, с помощью соответствующей картинки и
определить пропавший в нем звук.
Например, пи[ ]ама - пропал звук [ж], вок[ ]ал -звук [з], тарел[ ]а - звук [к], конфе[ ]а - звук [т],
мар-ты[ ]ка - [ш], мака[ ]оны - [р] и т. д. Взрослый может подобрать картинки со словами на какойто определенный звук, произношение которого нужно закрепить у ребенка.
«Измени слово»
Цель: Упражнять в образовании существительных уменьшительно – ласкательного значения.
Отрабатывать дикцию.
Ход игры:
Дети должны так изменить слова, чтобы в них появился звук [ж]:
друг — дружок,
пирог —пирожок,
сапог — сапожок,
снег — снежок,
рог — рожок,
луг — лужок,
творог —творожок,
флаг — флажок.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
«Лови да бросай - цвета называй»
Цель: Упражнять в подборе существительных к прилагательному, обозначающему цвет.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Что у нас какого цвета - мы расскажем вам об этом.
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок,
возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.
Взрослый: красный –
Ребёнок: мак, огонь, флаг
оранжевый - апельсин, морковь, заря;
желтый - цыпленок, солнце, репа;
зеленый - огурец, трава, лес;
голубой - небо, лед, незабудки;
синий - колокольчик, море, чернила;
фиолетовый - слива, сирень, сумерки.
«Какой это предмет?»
Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Взрослый называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет
предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее взрослый бросает
мяч по очереди другим детям. Например:
Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка,
занавеска.
Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.
Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.
Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.
Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.
Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.
Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор.
Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо.
«Подбери словечко»
Цель: Расширить словарный запас у детей, развивать умение согласовывать прилагательное с
существительным.
Ход игры:
В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать:
«Свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер);
«старый»… (дом, пень, человек, ботинок);
«свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть);
«старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка);
«свежее»… (молоко, мясо, варенье);
«старое»…(кресло, сиденье, окно).
ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
«Магазин посуды»
Цель: Расширять словарь. Развивать умение подбирать обобщающее слово. Развивать
речевого внимания.
Материал: Игрушечная или настоящая посуда.
Ход игры:
Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне нужна посуда для супа
— супница.
Посуда для салата — салатница;
посуда для хлеба — хлебница;
посуда для молока — молочник;
посуда для масла — маслёнка;
посуда для конфет — конфетница;
посуда для сухарей — сухарница;
посуда для соли — солонка;
посуда для сахара — сахарница.
После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача
побуждать ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.
«Куда положим»
Цель: Упражнять в образовании слов морфологическим способом.
Ход игры:
Хлеб кладут в … хлебницу.
Мыло кладут в … .мыльницу.
Масло кладут в …
Сахар насыпают в …
Салфетки ставят в …
Масло кладут в …
 «Скажи ласково»
Цель: Закреплять умения образовывать существительные при помощи уменьшительно -
ласкательных суффиксов. Развивать ловкость, быстроту реакции.
Материал: Мяч.
Ход игры:
Взрослый, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая
мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний.
Стол - столик, ключ - ключик.
Шапка - шапочка, белка - белочка.
Книга - книжечка, ложка - ложечка.
Голова - головка, картина - картинка.
Мыло - мыльце, зеркало - зеркальце.
Кукла - куколка, свекла - свеколка.
Коса - косичка, вода - водичка.
Заключение
   Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка, и эффективным средством умственного развития ребенка, что обусловлено его психическим развитием.
возраста, что обусловлено его психическим развитием.
Таким образом, с помощью дидактических игр воспитатель может более глубоко понять своих воспитанников, их преимущества и недостатки и, уже исходя из этого, организует правильный подбор игр в соответствии с общим уровнем подготовленности группы, а также индивидуальные занятия по корректировке внимания, памяти, мышления, речи и др.

Литература
1.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2010.
http://www.twirpx.com/file/1228130/
2.Швайко Г.С.» Игры и игровые упражнения для развития речи»-М.,1988.
3.Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г http://eknigi.org/dlja_detej/187303-razvitie-rechi-detey-3-5-let.html


Презентация "Преобразование рациональных выражений" 8 класс