title: Промежуточная аттестация по курсу внеурочной деятельности "Функциональная грамотность" 3 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация по курсу внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
В 3  классе
Тестовые задания
Вариант 1
Фамилия, имя ____________________________________________________
1.Допиши предложение.
Деньги – это

______________________________________________________________________________

2. Отметь правильный ответ.
 Доходы – это:
         А) деньги, которые человек откладывает, чтобы использовать в    будущем
         Б) деньги, поступающие в семью
         В) деньги, которые семья тратит на обязательные, необязательные и непредвиденные нужды.
3. Отметь правильные ответы.
Что относится к обязательным расходам семьи?
           А) коммунальные платежи
           Б) покупка новой игрушки
           В) покупка билетов в кино
           Г) расходы на еду
           Д) расходы на лечение
           Е) расходы на обучение

4. Расставь в порядке возрастания:
1 руб., 2 руб., 10 руб., 50 коп.,
    А) 1руб, 2руб, 50коп,  10руб.
    Б) 50коп, 1руб, 2руб, 10руб.
    В) 1руб, 50коп,  10руб, 2руб.
5. Реши задачу.
У Кати было 60 рублей. Она купила ручку за 15 рублей и карандаш за 10 рублей. Сколько денег осталось у Кати после покупки.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Промежуточная аттестация по курсу внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
В 3  классе
Тестовые задания
Вариант 2

Фамилия, имя ____________________________________________________
1. Как называются бумажки или монеты, которые выполняют роль всеобщего обмена?
2. Отметь правильный ответ.
    Монеты отличаются от бумажных денег тем, что:
       А) изготовлены из металла
       Б) имеют меньшую ценность
       В) предназначены для обмена
3. Денежная единица России – это:
        А) доллар
        Б) фунт
        В) рубль
4. Каждая монета имеет две стороны – как они называются?
       А) Копьё и герб
       Б) Орёл и решка
       В) Анфас и профиль
5. Что из перечисленного не является товаром?
    А) телевизор
    Б) пульт к телевизору
    В) ремонт телевизора

Промежуточная аттестация по курсу внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
В 3 б классе
Тестовые задания
Вариант 3

Фамилия, имя ____________________________________________________

 1.Отметь  монеты номиналом 5 рублей

2.Собери в кошелек деньги 1 рубль

3.Положи в тележку только то, что является товаром.


title: Домашняя лабораторная работа "Измерение площади и объема жилого помещения" 7 класс

extracted_text:
Домашняя лабораторная работа «Измерение площади и объема жилого помещения»
Цель работы: Измерить площадь и объем жилого помещения
Оборудование: измерительная лента или рулетка
Ход работы:
Используя линейку, измерьте длину, ширину, высоту комнаты и санузла. Длина – а, ширина – в, высота – с.
Выразите эти величины в.
Определите площадь пола помещений в см2 , дм2 , м2 , используя формулу S = а*в.
Определите объем комнаты в м3 , см3 , дм3 , используя формулу V = а*в *c.
Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу

Примечание: в ячейках таблицы писать только число.
Ответьте на вопросы:
Определите количество плиток кафеля (размером 33см*33см) для укладки на данный пол в санузле.
Сколько надо купить коробок, если в коробке 10 штук. Условия магазина – продажа коробками.
Определите количество рулонов обоев (размером 10м*60см) для оклейки стен в данной комнате. Помните, что на окна и двери обои не наклеиваются.
В коробке находятся 100 канцелярских скрепок. Имея измерительный цилиндр с водой, предложите способ измерения объема одной скрепки. Сделать пояснительный рисунок.


title: Урок по математике "Устные приемы вычислений вида 26+7" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  « СОШ № 3»  г. Мензелинска, РТ

Урок по математике во 2Б классе
по теме: Устные приемы вычислений вида 26+7

Автор: Петрова Оксана Юрьевна,
учитель начальных классов
первой   квалификационной категории

21.11. 2023

Тема:  Устные приёмы сложения и вычитания вида  26 + 7
Тип урока: открытие нового знания.
Математика. 2 класс  Школа России

Цель: создание условий для формирования способности обучающихся к открытию нового приёма сложения для случаев вида 26+7.
Планируемые  результаты

Личностные результаты
способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками - умение слушать, слышать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность не создавая конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.
понимание причины успеха/ неуспеха в учебной деятельности

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
определяют и формулируют цель и задачи деятельности на уроке;
планируют последовательность действий в соответствии с учебной задачей;
контролируют процесс и результат деятельности

Познавательные универсальные учебные действия:
выполняют логические операции, сравнение, анализ, обобщение;
устанавливают аналогии, отбор необходимой информации;
определяют границы собственного знания и незнания

Коммуникативные универсальные учебные действия:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, ведут дискуссию, уважают в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя;
используют в речи математические термины

Предметные результаты
знакомятся с новым приёмом сложения для случаев 26+7;
применяют изученный приём сложения при вычислении значения числового выражения;
выполняют сложение и вычитание в пределах 100;
решают учебные задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом ( в 1-2 действия);
проверяют правильность вычислений и исправляют ошибки.
Оборудование:
компьютер, компьютерная презентация к уроку,
учебник «Математика. 2 класс» УМК «Школа России»,
тетради, линейки, простой карандаш.
Методы: словесный, наглядно-иллюстративный, практический, частично-поисковый, проблемный
Ход урока
 Самоопределение к деятельности
Учитель. Здравствуйте, девочки и мальчики! Начинаем урок математики. В каком разделе мы работали на последних уроках математики?
Ученики. «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»
Учитель. Правильно. Чему мы учимся в этом разделе?
Ученики. В этом разделе мы знакомимся с устными приёмами вычислений в пределах 100 и учимся применять эти приёмы при решении примеров, решаем задачи, сравниваем именованные числа.
Учитель. Молодцы! Сегодня мы продолжим работу в этом разделе  Сегодняшний урок также начнём с повторения.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
Актуализация знаний по темам « Состав однозначных чисел», «Дополнение данного числа до круглого», «Задача».
Слайд 2. « Математический диктант»
Учитель. Решим задачи. Я читаю задачу, вы записываете только решение.
На льдине жили два пингвина – Пин и Гвин. Пин поймал за день 25 рыб, а Гвин – на 5 рыб больше. Сколько рыб поймал за день Гвин?
Пин поймал за день 25 рыб, а Гвин – на 5 рыб больше. Сколько рыб поймали оба пингвина за день?
Пин поймал 25 рыб, а Гвин – 30. На сколько рыб Гвин поймал больше?
Пин поймал 25 рыб, а Гвин – 30. Сколько рыб поймали они вместе?
Пин поймал 25 рыб, а Гвин – 30. Они отнесли другу 32 рыб. Сколько рыб у них осталось?

Учитель. Обменяйтесь тетрадями. Проверьте работу своего товарища по образцу

1) 25 + 5 = 30 (р.)                        3)  30-25=5(р.)
2) (25+5)+25=55(р.)                    4)  25+30= 55(р.)
                                                     5) ( 25+30) – 32= 23(р.)
Самооценивание

Слайд 3. «Разминка для ума» совмещается с минуткой чистописания.
Выпишите числа с цифрой 5 в порядке увеличения

Проверка: 5,15,50,65,85.
Слайд 4.  Учитель. Дополни до 30 данные числа: 28,25,27,23,26.
17, 19, 18, 16, 15

Учитель. Дополни числа до 60: 58. 56.53,51,59.

Задание для пробного действия   Постановка проблемы урока

Слайд 5. «Распредели числовые выражения в группы по приёму  вычисления»

36+2        48+30       58 – 3          87 - 40        27+3       61+9        26+7

Ученики. Для решения примеров первой группы используется такой способ: единицы складывают с единицами. 36+2= 26+4=30
Для решения примеров второй группы используется способ: десятки складывают с десятками. 48+30=78
(1 ситуация. Для числового выражения 26+7 обучающиеся затрудняются назвать способ решения. Переходят к следующему этапу урока.
2 ситуация. Обучающиеся предложат решить пример используя известный способ - единицы складывают с единицами, полученный результат прибавить к десяткам).
Учитель. Как найти сумму, используя этот способ?
Ученики. 26+7= 20+(6+7)= 20+13= 33
Учитель. Правильно, единицы складываем с единицами. Вы назвали один из способов сложения единицы с единицами. Для примеров такого вида в математике есть второй способ сложения, который помогает быстро вычислить результат. Вот поэтому мудрая сова написала это числовое выражение не в первую группу.
Ученики. Мы не знаем этот способ.
Выявление причины затруднения
Учитель. При выполнении какого задания вы встретились с затруднением?
Ученики. Назвать приём сложения для случаев вида 26+7.
Учитель. Почему возникло затруднение? Чего вы не знаете?
Ученики. Мы не знаем приём сложения, который используется при решении примеров вида 26+7.
III. Построение проекта выхода из затруднения
Слайд 6.
Учитель. Какую цель вы перед собой поставите? Ученики. Узнать приём сложения для примеров вида 26+7.
Учитель. Кто попробует сформулировать тему сегодняшнего урока?
Ученики. Приём сложения вида 26+7.
V. Реализация построенного проекта
Слайд 7.
Учитель. Итак, давайте вместе выясним, какой приём сложения используют в математике для примеров вида 26+7.

 Объяснение  учителем с привлечением учащихся.
- Сегодня вы научитесь решать примеры нового вида, опираясь на имеющиеся знания.

- При решении таких примеров будем пользоваться алгоритмом.
Алгоритм
Числу … не хватает до 10…
Заменю суммой удобных слагаемых
Складываю, получаю круглый десяток
Прибавляю единицы
Получилось
ФИЗМИНУТКА.  ..
IV. Первичное закрепление во внешней речи.
Учитель. Вы познакомились с приёмом сложения для примеров вида 26+7. Что будем делать дальше?
Ученики. Нам надо потренироваться, чтобы научиться правильно решать примеры такого вида.
Учитель. Поможет в этом нам учебник математики. Письменно выполняем задание № 2 на странице 66.
63+7                 78+2                     54+8                    6+75
63+9                  78+6                     62+9                   8+46
Комментарий для учителя. Один ученик решает у доски, остальные работают в тетрадях. Ход решения объясняют устно.

Слайд9. «Правила работы в группах»
1. В группе должен быть ответственный.
2. Работать должен каждый на общий результат.
3.Один говорит, другие слушают.
4.Своё несогласие высказывай вежливо.
5.Если не понял, переспроси.

2) Выполните задание из учебника№ 7 на страница 66.
Задание в учебнике. Из трёх отрезков выбери тот, длина которого равна периметру треугольника.
Дополнительное задание. Распределите   правильно в алгоритме шаги ваших действий выполнения задания №7.
Алгоритм выполнения задания
Сопоставить длины и выбрать отрезок, длина которого равна
периметру треугольника.
2. Измерить длину 1 отрезка.
3. Измерить длины сторон треугольника.
Измерить длину 3 отрезка.
Найти периметр треугольника.
Написать номер выбранного отрезка.
Измерить длину 2 отрезка.
3) Заполнить лист успешности совместной работы.

Слайд 10. Образец проверки работы в группах
Учитель. Итак, проверяем работу групп.
Комментарий для учителя. Координаторы делятся вариантами ответов своей группы с классом. Класс может подтвердить или подвергнуть сомнению их способ рассуждений.   После окончания обсуждения вариантов ответов каждой группы проверяют работы по образцу.

Образец.
78+5=83 89+6=95 29+3=32
6+45=51 36+6=44 7+58=65
Отрезок № 8
Слайд 11. Алгоритм выполнения задания
1.Измерить длины сторон треугольника.
2.Найти периметр треугольника.
3.Измерить длину 1 отрезка.
4.Измерить длину 2 отрезка.
5.Измерить длину 3 отрезка.
6.Сопоставить длины и выбрать отрезок, длина которого равна периметру треугольника.
7.Написать номер выбранного отрезка.
Учитель. Заполните лист успешности работы группы.

. VI Самостоятельная работа с самопроверкой.
Учитель. Вы потренировались в решении примеров нового вида, а теперь пришло время проверить ваши умения по изученной теме. Выполняем задания на карточке.
1)Найти значение выражений:
26+8 86+7
67+5 46+9
2)80-24+8 36+(57-50)
Комментарий для учителя. На самостоятельную работу даётся 5 минут.

Слайд 12. Проверка работы по образцу.
Учитель. Проверяем работу по образцу.
Комментарий для учителя. При проверке своей работы ученик возле совпавшего с образцом ответа ставит знак«+», если ответ не совпадает- знак «?» .
Учитель. У кого есть ошибки? Кто не допустил ни одной ошибки? Оцените свои умения по теме урока на листе оценивания.

Лист оценивания по теме “Приём сложения вида 26+7”
Фамилия, имя _________________________________________
Я умею решать примеры вида 26+7
Я могу решать примеры вида 26+7 после подсказки взрослого или одноклассника
Я пока не умею решать примеры вида 26+7
Я могу придумать пример вида 26+7
Я могу придумать пример примеры вида 26+7 с помощью учителя или одноклассника
Я пока не могу составлять примеры
вида 26+7
VII Включение в систему знаний
Учитель. Ребята скажите, где можно применить новое знание, которое вы открыли сегодня на уроке?
Ученик. На уроке математики при решении задач, приме- ров и других математических заданий.
Учитель. Правильно. А ещё? Вне школы новое знание может нам пригодиться?
Ученик. Да. В магазине, в банке, на почте, в кафе.
Учитель. Конечно, вычислительные навыки людям нужны в жизни. Поднимите руки те, кто хотя бы один раз самостоятельно ходил в магазин за покупками? Нужны умения правильно вычислять? Конечно, нужны. И сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Магазин». Согласны?
Ученик. Да.
Учитель. Правила таковы. При входе в кондитерский магазин каждый из вас получает купон разного достоинства. На каждой конфете стоит цена. Сделаю подсказку: на сумму, которая указана в купоне, можно купить 1 шоколадную конфету и 1 ириску. Вы выбираете конфеты так, чтобы сумма чисел, указанных на конфетах соответствовала числу, которая указана на купоне
Ученик. Обменивают купон на товар.
Учитель. Молодцы!
9. Рефлексия деятельности на уроке
Учитель. Наш урок подошёл к концу. Подведём итоги. Какую цель урока ставили?
Ученик. Узнать приёмы сложения вида 26+7.
Учитель. Как вы считаете, вы достигли этой цели?
Ученик. Да

Слайд 13. Рефлексия.
Учитель. Выберите и продолжите любое предложение.
1)На этом уроке я учился…
2)На этом уроке я похвалил бы себя за…
3)На этом уроке я похвалил бы …
4)Сегодня я сумел (а) самостоятельно…
5)На этом уроке у…
Слайд 14. «Домашнее задание»
Учитель. Запишите домашнее задание . Рабочая тетрадь, страница 55, №80, 82.
Слайд 15. Молодцы!
Учитель. На этом урок окончен. Спасибо всем за работу.
Слайд 16. Ресурсы

Краткая аннотация: урок составлен по технологии деятельностного метода (тип "открытие новых знаний"), в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Учащиеся под руководством учителя ставят цель урока, называют тему путём построения проекта выхода из затруднения. На этапе реализации построенного проекта открывают приём сложения для случаев вида 26+7.Затем новый материал закрепляют во внешней речи и проверяют свои знания с самопроверкой по эталону.
Комментарий для учителя.
 1 ситуация. Для числового выражения 26+7 обучающиеся затрудняются назвать способ решения. Переходят к следующему этапу урока.
2 ситуация. Обучающиеся предложат решить пример используя известный способ - единицы складывают с единицами, полученный результат прибавить к десяткам.


Презентация "Воспитание безопасного поведения ребенка на дороге"


title: Тест "Тип Инфузории или Ресничные" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Тип Инфузории, или Ресничные»

Задание 1
Установите соответствия к рисунку и структурам инфузории туфельки.
Изображение:

Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) 6
2) 8
3) 9
4) 5

 А-пищеварительная вакуоль
 Б-сократительная вакуоль
 В-большое ядро
 Г-порошица

Задание 2
Установите соответствия между структурами инфузории туфельки и их функциями:
а) структура, регулирующая все процессы жизнедеятельности
б) органоид, обеспечивающий удаление избытка воды
в) органоид, обеспечивающий движение инфузории
г) структура, обеспечивающая удаление не переваренных остатков пищи
Ответ запишите в виде последовательности цифр без пробелов.
Изображение:

Запишите число:
 ___________________________

Задание 3
Два ядра имеют одноклеточные:

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) эвглена зелёная
2) инфузория туфелька
3) амёба обыкновенная
4) трипаносома

Задание 4
Органоиды движения инфузории:

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) реснички
2) ложноножки
3) жгутики
4) трихоцисты

Задание 5
Выберите характерные черты инфузорий:

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) трихоцисты
2) ложноножки
3) конъюгация
4) клеточный рот
5) постоянная форма тела

Задание 6
При неблагоприятных условиях инфузория туфелька образует ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) спору
2) зооспору
3) гамету
4) цисту

Задание 7
Инфузории туфельке трихоцисты необходимы для:

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) выделения
2) пищеварения
3) размножения
4) защиты
5) нападения

Задание 8
В половом процессе у инфузории туфельки важную роль играет:

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) пищеварительная вакуоль
2) сократительная вакуоль
3) малое ядро
4) большое ядро

Задание 9

Не переваренные остатки пищи удаляются у инфузории туфельки через ... Вставьте пропущенное слово в нужном падеже.

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 10

... - это половой процесс у инфузорий.

Запишите ответ:
__________________________________________

Ответы.

Бланк ответов.

Фамилия, имя ученика _____________________________________________

Количество правильных ответов  _______

Оценка   _______

Подпись учителя   __________________


title: Технологическая карта урока изобразительного искусства "Книжная обложка" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства
3 класс ( учит. Нач .кл. Лобанова Е.М.)

Список информационных источников
Изобразительное искусство: искусство вокруг нас: учеб. для 3 кл. нач. шк. /Н.А.Горяевой и др./; под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2008.
Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл.: Кн. для учителя /Б.М.Неменский и др. – М.: Просвещение, 1991.
Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл. Пособие для учителч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009.
http://www.kuzbasskray.ru
http://www.kuzbassizo.ru
http://www.museum.ru


title: Технологическая карта урока английского языка "Одевайся по погоде" 5 класс "Spotlight"

extracted_text:
Технологическая карта урока

Этапы урока
Мотивация деятельности (3-4 минуты)

Цель:	настроить	учеников	на	учебную	деятельность,	переключить	на	предмет
«Иностранный язык» и тему урока.
Задачи:
- Создать условия для возникновения проблемной ситуации;
Показать значимость решения данной проблемы для жизни учащегося;
Смоделировать   ситуацию,   помогающую	переключиться учащимся   на   предмет
«Иностранный язык», и, настраивающую	учеников на учебную деятельность по теме урока.
Методы: словесный, наглядный

Организация деятельности (5 минут)

Цель учителя: активизировать лексические единицы по темам «Погода» и «Одежда», создать условия для коллективного целеполагания.
Цель учащихся: сформулировать цель урока и спланировать деятельность по ее достижению.
Метод: беседа, наглядный метод

Осуществление деятельности (3 минуты)
Цель учителя: создать условия для автоматизации лексических единиц учащихся.
Цель учащихся: на основе чтения текста пословицы актуализировать знания по теме «Одевайся правильно!».
Задача: Подготовка учащихся к использованию лексики в мини-проекте.
Методы: наглядный, беседа, интерактивный метод.

Снятие языковых трудностей перед работой над минипроектом (5 минут)
Цель	учителя:	Создание	условий	для	знакомства	с	новыми	лексическими единицами.
Цель учащихся: узнать новые слова. Задача: познакомиться с новыми словами. Методы: частично-поисковый

Первичное закрепление лексики с проговариванием во внешней речи (7 минут)
Цель учителя: создание условий для закрепления знания новых  слов, отработка структуры I’m wearing.
Цель учащихся: научиться употреблять в	речи новые лексические единицы используя грамматическую структуру I’m wearing.
Задача: организовать эффективную работу с новой лексикой
Методы: поисковый

Динамическая пауза (2 минуты) Цель: Формирование здоровье сберегающих условий учебы.
Задача: Использование здоровье-сберегающих технологий для оптимизации процесса обучения учащихся в рамках темы «Clothes».

Работа над минипроектом с выходом на говорение (10 минут)
Цель учителя: Совершенствование навыков говорения с элементами рассуждения.
Цель учащихся: Создать рекомендации о том, какая одежда, какой погоде соответствует.
Задача: Создать ситуацию, побуждающую к творческой деятельности с выходом на монологическое высказывание. Активизировать грамматический и лексический материал по теме.

Методы: групповой, метод проекта
Технология – мини-проект

Подведение итогов урока. Рефлексия (4 минуты)
Цель учителя: организовать деятельность учащихся по совместному подведению итогов урока.
Цель учащихся: подвести итоги работы своей	деятельности, оценить	работу на уроке, определить пути преодоления возникших в процессе деятельности трудностей.
Метод: беседа, наглядный, интерактивный, самопроверки результативности

Приложение 1.

Критерии оценки деятельности учащихся на уроке-проекте


title: Конспект урока по русскому языку "Буквы о-ё после шипящих в корнях слов" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе с использованием игровой технологи
Тема: «Буквы о-ё после шипящих в корнях слов»
Цель урока: познакомить обучающихся с орфограммой «Правописание о-ё после шипящих в корнях слов».
Задачи:
-выработать умение правильно писать слова с изучаемой орфограммой и обозначать её графически;
-продолжить работу по развитию орфографической зоркости, навыка грамотного письма, развитию устной и письменной реч учащихся;
- воспитывать самостоятельность, коллективизм, познавательную и творческую активность.
Оборудование: учебник «Русский язык 5 класс» под редакцией Т.А. Ладыженской, презентация к уроку, снежинки из бумаги, распечатки к уроку, цветные кружки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сегодня такой  прекрасный зимний день.  В  классе  должно  царить  хорошее настроение. Давайте друг другу подарим улыбку.
2. Сообщение темы и целей урока. (За правильные ответы учитель в течение урока раздаёт снежинки.)
Сегодня мы познакомимся с новым орфографическим правилом. Для этого отправимся в увлекательное путешествие по стране «Орфография». Но сначала определим тему нашего урока. Послушайте сказку.
В некотором царстве, в некотором государстве «Орфография» жили буквы: гласные и согласные. Дружно они жили. Согласным без гласных никак со своей работой не справиться. Вот и старались они не обижать своих певучих подружек. Но трудно было гласной букве, когда перед ней оказывалась шипящая.
-  Какие шипящие согласные вы знаете? (Слайд № 1)
- Что мы  о них знаем? (Ж и Ш – всегда твёрдые, Ч и Щ – всегда мягкие).
С буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с ними буквам О и Ё! То все буквам подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом с О. Вот и приходится писать после шипящих то букву О, то букву Ё.
- Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (О правописании букв О и Ё после шипящих).
- Мы должны познакомиться с новой орфограммой и самостоятельно сформулировать правило.
 Тема урока: «Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов». (Слайд №2)
-Теперь можем ехать в страну «Орфография». Поедем мы на весёлом паровозике. Давайте возьмём друг друга за руки. Итак, в добрый путь!
Но что-то не двигается наш паровозик. Нужно сделать гимнастику для язычков:
«Кукушка кукушонку купила капюшон…». (Слайд №3)
-Теперь порядок, поехали!
(Едет паровозик и гудит, дети качаются в стороны, будто едут на паровозике)( Слайд №4)
2. Актуализация опорных знаний.
-Подъезжаем к станции «Объясняйка» (Слайд №5).
- Обратите внимание на экран.  Прочитайте про себя слова для анализа.
Пчёлка, шелковый, шорты, щёчка, шоу, анчоус, чёлка, шёпот, шорох, крыжовник, жокей, бечёвка.( Слайд №6)
- Какие слова вам незнакомы?
3.. Словарная работа.
Шоу – представление.
Анчоус – мелкая морская рыбка.
Жокей – наездник
Бечёвка– тонкая верёвка.
Бечева – прочная толстая верёвка, канат.
Бечевая тяга ( в старину) – передвижение судна бечевой, которую тянули по берегу люди или лошади.
-Найдите в «Толковом словаре « вашего учебника слово на эту орфограмму.
4.Прочитайте статью. (Стр.293)
- Что общего между этими словами? (Во всех есть шипящие)
- Какой звук слышится после шипящих? (Звук о)
- Почему же в словах пишутся разные буквы: и О, и Ё?
5.Подъезжаем к станции «Почитайка». (Слайд № 7)
-Давайте поработаем с учебником. Упр. 287, стр. 94.
6. Изучение нового материала.
- Какую особенность вы заметили? Сформулируйте самостоятельно правило.
7.Следующая станция «Исключайка». (Слайд № 8)
- Для того чтобы легче было запомнить слова-исключения, предлагаю вам вот такое весёлое стихотворение. Давайте запишем себе это четверостишье в тетрадь. Обратите внимание, что каждая новая строка пишется с большой буквы.
Шоколад, шофёр, крыжовник,
Шов, шоссе, обжора, шорник,
Капюшон, жокей, чащоба,
Шорох, чопорный, трущоба.
Шорник - человек, который делает конскую упряжную сбрую.
-Запомните, что после шипящих в безударном положении пишется буква О. Это слова с непроверяемой безударной гласной. Правописание их нужно запомнить.
8.Следующая станция «Отдыхайка». (Слайд № 9)
Игра «Снежки». Учитель бросает «снежок-мяч) ученику и задаёт задание; ученик отвечает и бросает назад «снежок-мяч».
1.Разговор тихим голосом – шёпот
2. Цвет одуванчика – жёлтый
3. Предмет для чистки зубов – щётка
4. Плод дуба – жёлудь
Цвет, противоположный белому – чёрный
Водитель автомобиля – шофёр (иноязычное)
Цирковой актёр, который подбрасывает и ловит одновременно несколько предметов – жонглёр (иноязычное слово)
Маленькая щель – щёлка
Ягоды на колючих кустах – крыжовник
Пришит к куртке, надевается на голову – капюшон
9. Закрепление изученного материала. Станция «Закрепляйка». (Слайд № 11)
Олег, Соня и Саша составили кроссворд. Осталось вписать одно слово. Игорь предложил «ш..пот», Витя – «в..гон», Саша сказал, что они оба неправы. А кто был прав?

-Это была последняя станция, на которой мы должны были побывать.
Пора ехать домой в школу, но сначала повторим те правила, которые
мы сегодня изучили.
10. Итог урока.
- Домашнее задание:
1.параграф 32 (правило);
2. Составить словарный диктант на изученную орфограмму (20 слов.)
- Рефлексия.
Оцените ваше внутреннее состояние, ваше настроение с помощью цветных кружочков. Красный-вам было очень интересно на уроке, жёлтый-было хорошо, синий- было скучно.


title: Анализ текста как этап подготовки к сочинению-рассуждению

extracted_text:
АНАЛИЗ ТЕКСТА КАК ЭТАП ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ- РАССУЖДЕНИЮ

Маленкова Александра Юрьевна
Учитель русского языка и литературы,
МБОУ СОШ № 41 ст. Варениковской муниципального образования Крымский район

Аннотация. В статье рассматривается процесс анализа текста как важный этап подготовки к написанию сочинения-рассуждения на уроках русского языка. Анализ текста помогает учащимся не только глубже понять содержание произведения, но и научиться выстраивать аргументацию и высказывать собственное мнение. Статья охватывает ключевые аспекты анализа, включая выявление основной идеи, структуру и композицию текста, а также техники работы с текстом, которые способствуют развитию навыков критического мышления и грамотного аргументирования. Рассматриваются практические подходы и методические рекомендации по проведению анализа текста, а также примеры заданий и упражнений, способствующих подготовке к написанию сочинений-рассуждений.
Ключевые слова: анализ текста, сочинение-рассуждение, подготовка к сочинению, критическое мышление, структура текста, аргументация, методика преподавания русского языка, текстовая работа, композиция текста.

Анализ текста представляет собой важный этап подготовки к написанию сочинения-рассуждения. Этот процесс помогает ученикам понять не только содержание произведения, но и его структуру, композицию, а также выявить основные идеи и аргументы, что является основой для создания собственного текста. На уроках русского языка умение проводить глубокий и всесторонний анализ текста помогает учащимся развивать навыки критического мышления, аргументированного высказывания и логического построения своих мыслей. В данной статье мы рассмотрим ключевые аспекты анализа текста и его роль в подготовке к сочинению-рассуждению, а также предложим практические рекомендации и примеры, которые помогут учителям эффективно внедрить эти навыки в учебный процесс.
 Значение анализа текста для подготовки к сочинению-рассуждению:
1. Определение ключевых элементов текста
Анализ текста позволяет учащимся выделить и понять ключевые элементы произведения, такие как основная идея, тема, проблемы, которые обсуждаются, а также композицию и структуру текста. Эти элементы играют важную роль в написании сочинения-рассуждения, так как позволяют ученым выстроить свои мысли логично и убедительно.
1. Основная идея — это центральная мысль, которую автор хочет донести до читателя. Понимание основной идеи помогает ученикам определить, о чём они будут рассуждать в своём сочинении.
2. Тема — это предмет, который освещается в тексте. Определение темы помогает сужать рамки анализа и сосредоточиться на конкретных аспектах текста.
3. Проблематика — проблемы, которые поднимаются в произведении. Это важный аспект для сочинений-рассуждений, так как позволяет глубже проанализировать текст и выработать собственное мнение.
2. Роль структуры и композиции текста
Структура и композиция текста — это важные аспекты, которые помогают понять, как автор выстраивает свои мысли и аргументы. Анализ структуры текста включает в себя изучение его логического построения, использования различных литературных приемов, а также организации частей текста (введение, основная часть, заключение).
Изучение композиции текста помогает учащимся научиться выстраивать собственные сочинения-рассуждения, а также понимать, как можно эффективно организовать свои мысли и аргументы.
Методы анализа текста
1. Выделение ключевых фраз и идей
Один из первых шагов в анализе текста — это выделение ключевых фраз и идей. Ученикам следует научиться определять, какие фразы и идеи являются основными и поддерживают основную мысль текста. Это можно сделать с помощью выделения текста цветом, подчеркивания или написания аннотаций.
Пример задания: прочитать отрывок из произведения и выделить ключевые фразы, которые помогают понять основную идею текста. Затем обсудить, как эти фразы соотносятся с основной мыслью и структурой текста.
2. Составление плана текста
Составление плана текста помогает учащимся понять, как автор организует свои мысли и аргументы. План может включать основные части текста, такие как введение, основные аргументы, примеры и заключение.
Пример задания: на основе прочитанного текста составить план, в котором указаны основные идеи и аргументы автора. Затем обсудить, как структура плана помогает понять основное сообщение текста.
3. Анализ аргументации и доказательств
Анализ аргументации и доказательств включает в себя изучение того, как автор поддерживает свои утверждения и какие доказательства приводит. Это помогает ученикам понять, как строится логика текста и как можно использовать аналогичные приемы в собственных сочинениях-рассуждениях.
Пример задания: найти в тексте примеры аргументации и доказательств, проанализировать, насколько они убедительны и логичны. Затем применить эти приемы в написании собственного сочинения-рассуждения.
4. Использование контекста
Контекст текста также играет важную роль в его анализе. Ученикам следует учитывать исторические, культурные и социальные аспекты, которые могут влиять на понимание текста.
Пример задания: изучить контекст написания текста, обсудить, как он может влиять на понимание основных идей и аргументов. Это поможет учащимся глубже понять текст и использовать контекст в своих сочинениях.
 Практические рекомендации по проведению анализа текста
1. Разработка учебных планов и заданий
Для эффективного анализа текста учителю следует разрабатывать учебные планы и задания, которые помогут учащимся развивать навыки критического мышления и аргументированного высказывания. Это могут быть задания на выделение ключевых идей, составление планов текста, анализ аргументации и доказательств.
Пример учебного плана: провести урок, на котором учащиеся анализируют отрывок из литературного произведения, выделяют основные идеи, составляют план текста и обсуждают, как структура текста влияет на понимание его основного сообщения.
2. Использование разнообразных текстов и жанров
Для развития навыков анализа текста полезно использовать разнообразные тексты и жанры. Это может включать как художественные произведения, так и научные статьи, статьи из СМИ и другие виды текстов.
Пример задания: сравнить анализ двух различных текстов (например, литературного произведения и статьи из газеты) и обсудить, какие особенности анализа каждого текста могут быть полезны при написании сочинения-рассуждения.
3. Проведение дискуссий и дебатов
Дискуссии и дебаты — это эффективные методы для развития навыков аргументации и критического мышления. Учитель может организовать дискуссии по темам, которые поднимаются в анализируемых текстах, а также провести дебаты, где ученики должны отстаивать различные точки зрения.
Пример задания: провести дебаты по проблемам, обсуждаемым в тексте, где учащиеся должны аргументировать свою позицию и опровергать аргументы оппонентов.
Роль учителя в подготовке к сочинению-рассуждению:
1. Мотивация и поддержка
Учитель играет важную роль в мотивации учеников и поддержке их в процессе анализа текста. Важно создавать позитивную и поддерживающую атмосферу, где ученики могут свободно выражать свои мысли и идеи.
2. Обратная связь и коррекция
Обратная связь и коррекция являются неотъемлемой частью процесса обучения. Учитель должен предоставлять учащимся конструктивную обратную связь, помогать им исправлять ошибки и развивать их аналитические навыки.
Примером может быть проведение индивидуальных консультаций, на которых учитель обсуждает с учениками их анализ текста, указывает на сильные и слабые стороны, а также предлагает рекомендации по улучшению их работы.
В заключение можно отметить, что анализ текста является ключевым этапом подготовки к написанию сочинения-рассуждения. Он помогает учащимся глубже понять содержание произведения, выстроить логичную и убедительную аргументацию, а также развивать навыки критического мышления и аргументированного высказывания. Эффективное проведение анализа текста требует от учителя разработки методических подходов и заданий, а также создания поддерживающей учебной среды. В результате ученики становятся более уверенными в своих способностях и способны создавать качественные и содержательные сочинения-рассуждения.

Список литературы
1.Гац, И. Ю.  Методика преподавания русского языка в задачах и упражнениях : учебное пособие / И. Ю. Гац. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.
2.Зиновьева, Т. И. Методика обучения русскому языку и литературному чтению : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Т. И. Зиновьева [и др.] ; под редакцией Т. И. Зиновьевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.
3. В. Д., Черняк, Русский язык и культура речи : учебник и практикум для вузов / В. Д. Черняк, А. И. Дунев, В. А. Ефремов, Е. В. Сергеева ; под общей редакцией В. Д. Черняк. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.


extracted_text:
Перспективный план взаимодействия с воспитателями и специалистами
 на 2024-2025 учебный год в группе компенсирующей направленности
(старшей группе)

Цель: информационно-консультативное сопровождение педагогов ДОУ в решении задач предупреждения и преодоления у детей трудностей речевого развития.


title: Тест "Строение растений. Строение цветка"

extracted_text:
Тест. Строение растений. Строение цветка.
ФИ_______________________________________________________________
Дата______________________________________________________________
Наука, которая изучает строение и жизнь живых организмов называется?
Математика
География
Биология
Какое растение относится к дикорастущим?
Крапива
Пшеница
Картофель
Какое растение относится к культурным?
Черника
Огурцы
Подорожник
Почему растения-живой организм? (Отметьте все правильные ответы)
Появляются на свет
Питаются
Дышат
Растут
Приносят плоды
Умирают
Играют
Что не относится к живым организмам?
Грибы
Растения
Бактерии
Горы.
Какое растение получило название Цветковых?
Которое цветет
Которое зеленеет
Которое красивое
Назовите часть растения.
Колос
Стебель
Кустарник
Назовите часть цветка.
Венчик	-
Букет
Корзинка

9. Подпишите части растения

10. Соотнесите часть цветка и его функции.

11. Подпишите части цветка

12. Из чего состоит цветок?
а. Чашечка, венчик, тычинки, пестики.
б. Чашечка, венчик, пестики.
в. Чашечка, венчик, тычинки, пестики, нектар.
13. Главные части цветка — это
а. Цветоножка и чашелистик.
б. Тычинки и пестики.
в. Нектар и пыльца.

ПОДСКАЗКА ДЕТЯМ
лепестки венчика
тычинки
пестик
чашелистики
цветоножка

лепестки венчика
тычинки
пестик
чашелистики
цветоножка

лепестки венчика
тычинки
пестик
чашелистики
цветоножка

лепестки венчика
тычинки
пестик
чашелистики
цветоножка

ключ
1 в
2 а
3 б
4 б, в, г, е
5 г
6 а
7 б
8 а
9 корень, листья, стебель, цветок
10: 1б, 2в, 3д, 4а, 5г
11  цветоножка, чашелистики, пестик, тычинки, лепестки венчика
12 а
13 б


extracted_text:
Промежуточная аттестационная работа по геометрии
за курс 7 класса (углублённое изучение)
Вариант 1

№1.  На луче с началом в точке М отмечены точки В и С так, что МВ = 18,2 см, МС = 9,4 см. Чему равен отрезок ВС?
№2.  Какой угол (в градусах) описывает минутная стрелка за 10 мин?
№3.  В треугольнике ABC: AC = BC. Внешний угол при вершине B равен 140°. Найдите угол C. Ответ дайте в градусах.
№4.  Углы треугольника относятся как 1 : 1 : 7. Определите вид данного треугольника.
     по углам:                                    по сторонам:
а)  остроугольный                      а)  разносторонний
б)  прямоугольный                     б)  равносторонний
в)  тупоугольный                       в)  равнобедренный
№5.  Треугольника, с такими сторонами не существует:
а) 1; 2; 3;            б) 5; 5; 6;            в) 5; 4; 3;                     г) 20; 21; 22
№6.  Прямые m и n параллельны (см.рисунок). Найдите ∠3, если ∠1 = 22°, ∠2 = 72°. Ответ дайте в градусах.
№7.  Укажите номер(а) верных утверждений.
1)  Если два угла одного треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
2)  Вертикальные углы равны.
3)  Любая биссектриса равнобедренного треугольника является его медианой.

№8.  В равнобедренном треугольнике ABC с основанием AВ угол С равен 120°. Высота треугольника, проведённая из вершины A равна 21. Найдите длину стороны АВ.
№9.  На плоскости даны четыре прямые. Известно, что ∠1 = 115°, ∠2 = 65°, ∠3 = 47°. Найдите ∠4.
№10.  На биссектрисе BD равнобедренного треугольника АВС с основанием АС отмечена точка О, на отрезке AD – точка М и на отрезке СD – точка К, причем DM = DK. Найдите угол  MOD, если угол СКО равен 110°.

Промежуточная аттестационная работа по геометрии
за курс 7 класса (углублённое изучение)
Вариант 2

№1.  Точка К принадлежит отрезку АВ. Чему равна длина отрезка АВ, если АК=2,8 см, ВК= 4,7 см.
№2.  Какой угол (в градусах) образуют минутная и часовая стрелки часов в 5 ч?
№3.  В треугольнике ABC: AC = BC. Внешний угол при вершине B равен 146°. Найдите угол C. Ответ дайте в градусах.
№4.  Углы треугольника относятся как 1 : 1 : 2. Определите вид данного треугольника.
      по углам:                           по сторонам:
а)  остроугольный              а)  разносторонний
б)  прямоугольный             б)  равносторонний
в)  тупоугольный                в)  равнобедренный
№5.  Треугольника, с такими сторонами не существует:
а) 4; 5; 6;              б) 5; 5; 6;             в) 8; 4; 3;              г) 12; 21; 15
№6.  Прямые m и n параллельны. Найдите ∠1, если ∠2 = 41°, ∠3 = 68°.
№7.  Какие из следующих утверждений верны?
1)  Если при пересечении двух прямых третьей прямой соответственные углы равны 65°, то эти две прямые параллельны.
2)  Любые две прямые имеют не менее одной общей точки.
3)  Через любую точку можно провести более одной прямой.
4)  Любые три прямые имеют не менее одной общей точки.

№8.  В равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC угол B равен 120°. Высота треугольника, проведённая из вершины A равна 12. Найдите длину стороны АС.
№9.  На плоскости даны четыре прямые. Известно, что ∠1 = 120°, ∠2 = 60°, ∠3 = 55°. Найдите ∠4.
№10.  На биссектрисе BМ равнобедренного треугольника АВС с основанием АС отмечена точка D, на отрезке AM – точка E и на отрезке СM – точка F, причем EM = FM. Найдите угол CFD, если угол FDE равен 80°.


title: Сценарий праздника "Посвящения в лицеисты первоклассников"

extracted_text:
Сценарий праздника     « посвящения в лицеисты первоклассников»
Звучат фанфары.
Вед.1 Здравствуйте дорогие педагоги, родители, гости! Мы рады приветствовать в зале лицея   наших первоклассников! 1 А класс здесь? В этом  классе учатся  32 пары любознательных и озорных глаз. Ребят, которые с большим удовольствием ходят на уроки!
Вед.2  А 1 Б класс Здесь? В этом классе  учатся веселые, неунывающие, а когда надо серьезные, нацеленные на учебу ребята.
Вед.2
Здравствуй, юный первоклассник!
У тебя сегодня праздник.
Вед.1
Стать умнее и добрее
Сможешь ты, учась в лицее!
Вед.2 Мы рады всех приветствовать  на церемонии Посвящения в лицеисты.
Право открыть наш праздник предоставляется заместителя директора по учебно – воспитательной работе Голик Ольге Алексеевне.
Фанфары
Презентация на экране
Вед.1. 19 октября знаменательная дата. Больше 200 лет назад вблизи Санкт –Петербурга в Царском селе открылся первый лицей, учеником  которого стал  Александр Сергеевич Пушкин.  Через 6 лет обучения они получили свои аттестаты. Вроде обычный класс, мальчики как мальчики. Но спустя время, именно эти выпускники станут поэтами, министрами, офицерами, учеными, путешественниками.
Вед 2: Чтобы трудиться на благо своей Родины, вы тоже должны получите много знаний, обучаясь в лицее. Но для  начала  мы предлагаем  вам рассмотреть, что же обозначает  каждая буква в слове «лицеист»?
( ведущие уходят)
На сцену выходят 7 б класс
Под музыку на сцену выходят 7 учащихся, у каждого в руках буква, из которых состоит слово «Лицеист»
Л- это любовь !Любовь к жизни, к знаниям, к наукам!
И – это интеллект!
Ц- целеустремленность в жизни!
Е- еще уважение к старшим, отцу, матери, учителям!
И- это интерес ко всему новому, интеллигентность!
С- стремление быть первым, старательным быть.
Т- талант!
Танец «Не детское время»
Читают стихотворение по строчке
1.Друзья, дадим друг другу руки.
2.И вместе двинемся вперед.
3.И пусть под знаменем науки
4.Союз наш крепнет и растет!
5.Ведь цель – величие России –
6. И  юные сердца
7. Приложат максимум усилий
Вместе: Быть лицеистом до конца.
Под музыку появляются Путаница и Нехочуха. Путаница подходит к детям и меняет у них буквы.

Вед 1: Ребята, что за странные гости у нас? (забирает у Путаницы буквы. Дети проходят на места. Обращается к гостям) представьтесь, пожалуйста.
Путаница: Я – Путаница! Всех вокруг путаю (хихикает, потирает ладошки). А это – Нехочуха! Великий Нехочуха!
Вед 1: Чем же он так велик?
Нехочуха: Как чем? Он ничего не знает, не умеет и не хочет! Вот чем! Смотрите сами! (обращается к Нехочухе)
Путаница: Нехочуха, вставай.
Нехочуха: Не хочу! Не буду!
Путаница: Расскажи ребятам свое любимое стихотворение.
Нехочуха: Не хочу!
Путаница: Расскажи, мы же в гости к ним пришли. Может быть они тебе за это конфетку дадут.
Нехочуха: Ну ладно (лениво)
Я – великий нехочуха
Ничего я не хочу.
И скажу вам откровенно
 Я уроки не учу.
Не хожу. Друзья, я в школу
Днями целыми я сплю
Потому что, потому, что
Ничего я не хочу!
Путаница: Вот так! И никто его не переделает!
Вед 1: А ты, Нехочуха, вместо слова «не хочу» попробуйте сказать слово «Хочу! Буду с удовольствием!»
Нехочуха: Ничего у меня не получится.
Вед 1: Ребята, а мы с Вами поможем Нехочухе? Он будет говорить слово «Я», а мы все вместе слово «Хочу» и Нехочуха скажет дальше чего же он на самом деле хочет. Справитесь? (ответы детей)
Нехочуха: Я
Дети: Хочу
Нехочуха: Дружить
Нехочуха: Я
Дети: Хочу
Нехочуха: Играть! (радуется)
Путаница: У меня как раз есть интересная игра, но вам не удастся в нее поиграть, потому что я выкинула из нее некоторые слова, чтобы вас запутать. И вы никогда не догадаетесь, что это за слова!
Вед 1: Думаю, что вместе мы справимся! Попробуем, ребята?
Дети отвечают
Путаница: Ну давайте попробуем. Слушаете внимательно!( хитро)
Портфель у меня не велик и не мал
Лежат в нем учебник, тетрадь и… (пенал)
Если все ты будешь знать,
То получишь в школе … (пять)
В коридоре топот ног
То зовет всех в класс … (звонок)
Путаница: Это было самое легкое задание! Сейчас будет по трудней. Готовы?
Без труда не выловишь …( рыбку из пруда)
Глаза боятся, а руки… (делают)
Землю красит солнце, а человека … (труд)
Птицу узнают в полете, а человека по … (работе)
Старый друг лучше … (новых двух)
Не имей сто рублей, а имей… (сто друзей)
Вед : Какие вы молодцы, ребята, правильно ответили на все вопросы.
Путаница: Они, действительно,  очень умные. Справились со всеми заданиями.
Нехочуха: Я даже захотел вместе с ними учиться в лицее. Я тоже хочу быть умный! Хочу! Хочу! Хочу!
Путаница: Хорошо, не ной! Давай попробуем тоже стать лицеистами, если ребята нас возьмут с собой?
Вед : Что скажите, ребята, возьмем с собой обучаться в лицее  Нехочуху и Путаницу?
Ответы детей.
Вед: Хорошо, приходите с нами на занятия. Думаю, вам есть чему поучиться в нашей лицее!
Нехочуха и Путаница: Спасибо, ребята, мы пошли готовить портфели!
Вед.1 Лицейский класс – звучит красиво
Вед.2
Но сколько сделать предстоит
Чтоб доказать, что не напрасно
Ты носишь имя – ЛИЦЕИСТ.
Вед.1 Лицей – это доверие, искренность и понимание
Вед.2 Но главное – это атмосфера дружбы и родства – Лицейское братство.
На сцену поднимаются первоклассники.
1 уч.
Рады видеть всех друзей!
Принимайте нас скорей!
Мы - ребята хоть куда
Шустрые и шумные
А проучимся немножко,
Станем очень умными.
2 уч.
Мы уже взрослее стали,
Появилось много дел,
Устав Лицея изучали,
И вот на празднике теперь.
3 уч.
Да, в лицее лучше, чем в саду.
В лицей я с радостью иду.
После уроков уходишь из класса
И никакого "Тихого часа".
4 уч.
Лицеист всегда прилежен,
Подает во всем надежды,
Изучает языки, очень уж старается,
Потому-то у него все и получается.
5 уч.
Лицеист всегда опрятен,
Честен, смел и аккуратен,
Вежлив, скромен и речист,
Потому что – лицеист.
6 уч.
Мы ловкие, спортивные.
Смелые, активные….
Сообразительные, любознательные…
В общем, привлекательные.
7 уч.
Все умные, красивые,
Добрые, активные.
Учителей мы слушаем
И станем  везде лучшими!
8 уч.
Уже уверенней  бежим на переменах
Мы дружным ручейком из класса в класс.
А в сентябре, особенно в начале,
Лицей был точно лабиринт для нас!
9 уч.
С тоской взирая на пакеты взрослых лицеистов,
Устало поднимаем свой рюкзак ...
Наверное, для нас наука – в умных книжках,
Для старшеклассников же – в умных головах!
10 уч.
Мы постараемся учиться на «отлично»,
Свой рейтинг повышая день за днём!
И гордо называться  ЛИЦЕИСТОМ,
Любить лицей свой, как родной свой дом !
                           Первоклассники занимают свои места в зале.
Вед 1: Какие замечательные стихи прочитали наши первоклассники! Хочется проверить, а какие вы в классе? Дружные ли, внимательные?
Вед 2: Я знаю интересную игру на внимание. Мы будем задавать вопросы, если вы, ребята, согласны, дружно отвечайте  «Это я, это я, это все мои друзья», а если вы не согласны, то хлопайте в ладоши молча.  Все готовы? Начинаем!
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
А скажите мне ребятки, кто утром делает зарядку?
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
Ведущий 1: Молодцы! Теперь мы уверены, что вы готовы стать настоящими лицеистами! Лицей не стареет, а обновляется каждый раз новыми лицами, сияющими глазами. Каждый год в Лицей вливается новая молодая энергия.
Да здравствуют прекрасные традиции Лицея № 176! Носите с честью звание Лицеист!
Ведущий 2: Лицеистов объединяют добрые традиции, интересы, знания. И символом  лицейской дружбы, сплоченности служит гимн нашего Лицея. Для исполнения гимна прошу всех встать.
Первоклассники исполняют гимн Лицея №176.
Ведущий 1: Дорогие ребята! Вы должны расти умными, энергичными, здоровыми, чтобы стать достойными гражданами нашей великой Родины.
Ведущий 2:
Давайте жить, друзья, под сводами Лицея.
Дух творчества неся.
Мир Пушкина лелея.
Сердца соединим став чище и добрее,
Мы  братство сохраним под сводами Лицея!
На этом наше праздничное мероприятие подошло к концу.  Вы достойно прошли все испытания! Поэтому наградой для вас будет сладкий приз!
Под музыку раздаются каждому участнику сладкий приз

Просим пройти всех  в классы.


title: Шаблон для написания сочинения 13.1.2.3

extracted_text:
13.1 План
1. Автор (фамилия) утверждает: (цитата).
2. Конечно же, ученый (писатель, лингвист) прав (поясняем смысл высказывания).
3. Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Во-первых, (так), в предложении…
4. Во-вторых, (кроме того), в предложении…
5. Таким образом, (итак, в заключение хочется сказать)… (пересказываем тезис другими словами).
Шаблон
Известный лингвист (писатель, филолог…) … (инициалы, фамилия, автора) утверждал:  «….». Я целиком разделяю эту точку зрения. Действительно,  … (своё мнение по смыслу цитаты). Попытаюсь доказать сказанное  на конкретных примерах из текста …(автор).
Во-первых, в предложении … (номер) … (первый аргумент, микровывод).
Во-вторых, в … (номер) предложении … (второй аргумент, микровывод).
Следовательно, утверждение …(автор) справедливо. (Вывод по цитате, теме сочинения).
13.2
Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагмента текста)… Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
2. Во-первых (так), в предложении…автор говорит: «…» Это значит, что…
3. Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…
4. В заключение хочется сказать, что…
ШАБЛОН
Смысл данного отрывка (финала текста, фразы из текста…) я понимаю так: … (толковать смысл своими словами). Для доказательства своего мнения приведу примеры из текста … (автор).
	Так, в предложении …(номер предложения) говорится о том, что … (вкратце о первом аргументе). Это свидетельствует о … (микровывод по первому аргументу).
	Кроме того, в … (номер предложения) предложении … прослеживается мысль о том, что …. (второй аргумент).Вот подтверждение моей мысли (микровывод по второму аргументу).
	Таким образом, мне удалось разъяснить смысл отрывка (финала, фразы…).  (Вывод по теме).

13.3
Смысл данного отрывка (финала текста, фразы из текста…) я понимаю так: … (толковать смысл своими словами). Для доказательства своего мнения приведу примеры из текста … (автор).
	Так, в предложении …(номер предложения) говорится о том, что … (вкратце о первом аргументе). Это свидетельствует о … (микровывод по первому аргументу).
	Кроме того, в … (номер предложения) предложении … прослеживается мысль о том, что …. (второй аргумент).Вот подтверждение моей мысли (микровывод по второму аргументу).
	Таким образом, мне удалось разъяснить смысл отрывка (финала, фразы…).  (Вывод по теме).
Шаблон
Смысл данного отрывка (финала текста, фразы из текста…) я понимаю так: … (толковать смысл своими словами). Для доказательства своего мнения приведу примеры из текста … (автор).
	Так, в предложении …(номер предложения) говорится о том, что … (вкратце о первом аргументе). Это свидетельствует о … (микровывод по первому аргументу).
	Кроме того, в … (номер предложения) предложении … прослеживается мысль о том, что …. (второй аргумент).Вот подтверждение моей мысли (микровывод по второму аргументу).
	Таким образом, мне удалось разъяснить смысл отрывка (финала, фразы…).  (Вывод по теме).


title: Доклад "Педагог ДМШ в учебно-воспитательной системе"

extracted_text:
Доклад на тему : «Педагог ДМШ в учебно-воспитательной системе»

            Подготовила    Петрова И.А.
                               МБУ ДО ДМШ №5
                                Волгограда
                                   2024 г.

                                  Содержание
1.Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности
2.Педагог ДМШ  в учебно-воспитательной системе
3. Вопросы преемственности и перспективности в процессе обучения
4.Пути совершенствования  учебного процесса и профессиональной подготовки педагога ДМШ

1.Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности                             Основные усилия музыкально-педагогической мысли направлены на поиски оптимального решения поставленных задач  .Попытки создания различного рода  профессиограмм  ( каким должен быть , что должен знать и уметь выпускник учебного заведения в результате теоретического и практического обучения )предпринимались неоднократно . Однако ,фиксация  «конечного результата» , который в идеальной форме необходимо получить ,придаёт подобному построению модели некоторую нормативность . Нельзя не согласиться с мнением , что  для создания моделей начального и среднего звеньев понадобиться несколько другой подход , чем в вузе . Они должны строиться как модели учебно-воспитательного процесса – последовательного и постепенного формирования способностей , развития мышления , приобретения знаний и навыков .
          Молодой педагог , окончив учебное заведение , пришёл в детскую музыкальную школу . Берётся за дело уверенно , считая , что уровень его подготовки достаточен . Он знакомится с учениками , выясняет их данные , грамотно составляет план , выполняя все предписания ; начинает вести первые уроки .Запас предшествующего опыта , однако ,быстро истощается: в таком сложном , многогранном  , диалектически противоречивом процессе , как обучение музыке , на каждом шагу возникают проблемы  , вопросы ,которые не были предусмотрены типовыми ситуациями во время учёбы . Молодой специалист достаточно хорошо владеет инструментом , знаком  с теоретическими положениями психологии, педагогики , методики преподавания , но уже первые результаты его работы показывают ,что он , как правило ,не владеет так называемой «практической педагогикой» , «технологией» своей деятельности : он не умеет чётко сформулировать задачи , требования , арсенал его средств и способов педагогического воздействия беден . В дальнейшем он всё больше убеждается , что работа в педагогическом коллективе – совсем не то , что учёба и педагогическая практика  : там он был ведомым , здесь надо быть ведущим , отвечать за свою работу .Близится экзамен – смотр  , как он представляет , его работы ( пока он ещё видит себя в педагогическом искусстве , а не педагогическое искусство в себе ) – и он начинает «гнать»  программу , назначает дополнительные (репетиторские)занятия . Но на экзамене порой выясняется , что его представление о хорошей оценке не всегда совпадает с мнением коллег , что он переоценил и  себя , и данные ученика . Так начинают многие .
              Первые годы  отданы приобретению опыта работы , осознанию ошибок , заблуждений , выяснению пробелов в знаниях , уточнению требований , целей , задач , методов ,короче , «вписыванию» себя в систему отношений . Опыт показывает : если адаптация происходит осознанно , управляемо , с пониманием закономерностей , органично присущих музыкально-педагогическому процессу , то она проходит  быстрее , менее болезненно , даёт сравнительно меньше потерь , чем опыт , приобретённый ощупью , методом проб и ошибок .
Вот почему  для педагога  чрезвычайно важно разобраться , какое место занимает он сам , его деятельность в различных звеньях музыкально- педагогической системы . Постижение этого даст возможность  действовать  осознанно и целеустремлённо , поможет избежать многих упущений и в целом будет способствовать повышению эффективности в работе .

2. Педагог ДМШ в  учебно - воспитательной работе

 Нередко приходится наблюдать ситуацию ,когда выпускник музыкального училища , получив диплом с квалификацией «артист оркестра» , «преподаватель  ДМШ» , на практике первое время нередко оказывается недостаточно подготовленным к деятельности именно в названных областях ( в педагогике обнаруживается неумение применить полученные знания ; в оркестре – отсутствие навыков чистки с листа при квалифицированном исполнении сольной программы  и т. д. ) . Немало сложностей в начальной стадии работы и у молодых  педагогов-пианистов . Причиной этого , как отмечалось на многих конференциях , семинарах , посвящённых музыкальному образованию ,является всё ещё недостаточная связь между высокими современными требованиями и методами подготовки музыканта – профессионала к его практической деятельности .
                   Систему ДМШ , как и всю систему музыкального образования , можно рассматривать с точки зрения способов воздействия , видов деятельности , характера отношений и т.п. .Школьный коллектив  представляет собой социально –педагогическую систему , которая существует  ( возникает , функционирует и развивается ) как за счёт внешнего воздействия , так и внутренних процессов  ( самопознания , самоуправления , самосовершенствования ) . Это происходит благодаря активному участию людей . Человеческий ( социальный ) фактор органично связан с материальными компонентами  и идеальными построениями и представляет необходимое условие функционирования данной системы : вне его воздействия невозможно осуществление самого процесса формирования личности  .
           Педагоги  , долго работавшие в богатых традициями музыкальных школах , как правило , отмечают ряд устойчивых признаков своих коллективов . Их можно сгруппировать следующим образом : общая высокая интеллектуально-моральная атмосфера  , психологически воздействующая на эмоциональное состояние учащихся  и во многом определяющая их положительное отношение к музыкальной школе и занятиям музыкой ; творчески организованная совместная деятельность  , связанная с реализацией общей для всех членов коллектива целью , общими ценностными ориентациями и определённым диапазоном социальных ролей . Обычно в таких коллективах чётко прослеживаются высокие нормы поведения и морали  , взаимопомощь ,уважение во взаимоотношениях , налаженный обмен педагогическим опытом .  Короче , в этих признаках проступают черты системы , характерные для коллектива .
                Упорядочивая в систему свои знания , взгляды , опыт общения , различные наблюдения над процессом урока и т.п. , педагог от познания мира отдельных   объектов  , явлений имеет возможность перейти к различным аспектам мира систем ,  рассмотреть свою деятельность в виде различных реально существующих взаимосвязанных структур  . элементов , органично включённых в окружающую среду .
Так , учебно-воспитательная работа как деятельность позволяет выделить следующую структуру : цель –содержание – формы –методы – критерии - результаты . В содержательном аспекте обнаруживается взаимосвязь направлений воспитания : трудовое – нравственное – умственное – эстетическое – физическое и т. д . В аспекте управления ( ведения урока ) структура охватывает : программирование  - планирование – организация – регулирование – контроль – анализ – корректировка . Существует и ряд других  аспектов .
Например , деятельность педагога – музыканта в мире профессии можно рассматривать в синхронном ( горизонтальном , единовременном ) и диахронном ( вертикальном , послойном , процессуально последовательном ) аспектах . так , в синхронном аспекте она может вбирать в себя «внешкольные» дела – посещение курсов повышения квалификации , организованных методическим объединением , открытых уроков , концертов , работа с консультантами из вышестоящего учебного звена , методическая помощь  , участие в общественной , музыкально – просветительской работе , самообразование  и т. п . К школьным относится непосредственное участие в работе коллектива ДМШ ,общение с двумя входящими в него подсистемами – ученической ( класса и школы )  и педагогической ( школы , отдела ). Кроме того , педагогу так или иначе приходится общаться с коллективом родителей  (класса   и школы ) , представителями коллективов общеобразовательных школ , где учатся его ученики и т. п.
Здесь отчётливо просматривается взаимодействующая  открытая структура отношений педагога с учеником , коллективом своего класса , ученическим  и педагогическим коллективами отдела и школы и далее  ( по линии педагога и линии ученика ) – с внутренней средой , а также с микро – и макросредой  . Диахронный анализ даёт возможность видеть динамическую музыкально – педагогическую систему в органичном единстве и развитии трёх состояний  - прошедшего , настоящего и будущего . Деятельность педагога , несущая в себе отражение его социального опыта , различных социально – психологических , педагогических , средовых  и иных воздействий , как в зеркале отражает и  характер его подготовки в качестве специалиста в учебном заведении . Эта деятельность в диахронном аспекте предстаёт как : а) отражение предшествующего опыта и б) формирование художественной , музыкально – эстетической культуры будущего и её профессионального обеспечения , что даёт возможность диалектически рассмотреть ряд актуальных вопросов подготовки специалиста – педагога к практической работе .

3.Вопросы преемственности и перспективности в процессе обучения
Каждый педагог является посредником в передаче ученикам комплексного опыта своих учителей . В его деятельности осуществляется преемственность опыта поколений , «связь времён» . Но часто  ли задумывается педагог , что именно он хочет передать из того , что унаследовано им ?
Как известно , одна из функций музыкального учебного заведения – подготовка кадров для вышестоящего учебного звена  . Именно этому   отдано преимущественное внимание педагогов и учащихся . Но есть ещё и другая функция  - подготовка педагогов для нижестоящих звеньев обучения  , обеспечивающая преемственность  . В работе отдельных музыкальных вузов наблюдается недостаточно высокая требовательность к изучению методики  , истории исполнительства , педагогики , психологии , прохождению педагогической практики  , вызванная однобокой ориентацией студента – инструменталиста на сольное исполнительство . Представим , что волею судеб подобный выпускник попадает на педагогическую работу в одно из не очень сильных своей методической оснащённостью училищ . В пору учёбы в вузе к освоению  комплекса необходимых знаний он подходил лишь эпизодически , как к предмету второго плана . Являясь дилетантом в области психологии  , дидактики , он на уровне своих знаний обучает и выпускает «специалиста» , идущего на работу в ДМШ и распространяющего подобные «знания» дальше .
              Как видим , главное диалектическое противоречие в области подготовки педагогических кадров заключается в противоречии между возросшими требованиями сегодняшнего дня , предъявляемыми к специалисту в его  практической работе , к уровню его развития и действительным уровнем его подготовки , характером тех педагогических воздействий  , объектом которых он является в период обучения . При внешней замкнутости  самовоспроизводящей  системы музыкально – профессионального образования можно отметить некоторую разобщённость , нарушение подлинной внутренней преемственности  в трёх звеньях , что выражается , в частности , в утрате перспективы в развитии ученика , а следовательно – снижении уровня его подготовки .
           Педагог ДМШ не всегда знает , верно ли он закладывает основы , много ли приходится трудиться педагогу следующего звена над исправлением его индивидуальной интерпретации методических положений . Далеко не всегда педагог школы  , училища отчётливо представляет задачи перспективности развития в обучении , последовательно , постепенно , с прочным усвоением навыков готовит своих учеников к постижению специфики условий , которые им встретятся в следующем звене ( например , часто отсутствуют развитая культура ритма , музыкального слуха и мелодического интонирования  , аппликатурного мышления и читки с листа ) . Отдельные педагоги музыкальных училищ и вузов , готовя педагогов для ДМШ , также недостаточно хорошо представляют себе специфику и объём работ в школе . Таким образом , в трёх звеньях , где нет единства взглядов и каждый учит по – своему , не всегда удаётся достичь должной перспективности в развитии ученика .
           Довольно часто в музыкальном училище и вузе педагоги вынуждены заниматься исправлением недоработки , недочётов , ошибок , допущенных в предыдущем звене . Укоренившаяся в практике коррекция  работы предыдущего звена не только болезненна для ученика , но и приводит к значительному снижению эффективности музыкально – педагогического процесса в целом .
          Один из актуальных вопросов перспективности в обучении- тщательная согласованность между звеньями учебного процесса , единство критериев , преемственность в изучении приёмов , стилей , репертуара – успешно может  быть решён лишь при системном подходе  , выработке единых исходных позиций в обучении , единых принципиальных установок  в развитии учащихся , представления о традициях и их преемственности в цепи перспективного развития . Последний вопрос требует особого рассмотрения .
             Преемственность развития в искусстве  , в педагогике искусства осуществляется в своих многообразных формах проявления на трёх взаимосвязанных уровнях  .  Наследуются , творчески осваиваются ( а также критически пересматриваются ) : а) само искусство игры на инструменте как таковое , педагогика как передача достижений этого искусства , а также законченные произведения для этого инструмента ; б) идейно-эстетические установки интерпретации репертуара  , отражающие общую культуру и  творческие позиции художественной ( исполнительской , педагогической ) школы как в синхронном , так и в  диахронном  аспектах ; в) формально-технологическое  мастерство , выразительные  средства , приёмы профессионализма  . В этой последней сфере преемственность наиболее ощутима  , явственнее видна и легче объяснима .
                  Наряду с конкретными формами преемственности на трёх уровнях современная наука выявляет и более существенные – типологические отличия . В сложном взаимодействии различных типов преемственности следует различать преемственность абсолютную , вбирающую всё ценное , непреходящее , служащее стимулом дальнейшего творческого развития , и преемственность относительную , которая в отличие от абсолютной избирательна по своей сути .
           Так , современная педагогика из опыта прошлого  заимствует не всё , а прежде всего то , что можно использовать , поставить на службу в настоящее время . Не случайно в традициях наследуется  лучшее , прогрессивное , передовое из предшествующего опыта : передовое мировоззрение , отражающееся в интерпретации и во всём облике личности , высокое  гуманистическое содержание деятельности , связь опыта с научным осмыслением , высокий  уровень критериев , проверка теории практикой , единство художественного и технического развития , пути и методы формирования личности ученика .
         Дети исключительно чутки к проявлениям бездушного формализма в обучении , рутины в репертуаре , процентомании , к отписке , «показухе» некоторых открытых уроков , пустозвонной фразе , резонёрству , отсутствию педагогического такта и другим проявлениям живучего негативного опыта .
             Следует учитывать и то , что сложное диалектическое развёртывание различных типов преемственности не исключает и такого явления , как  переход относительно прогрессивной тенденции в относительно регрессивную ( «наши недостатки- продолжение  наших достоинств») . Как часто педагог , найдя однажды наиболее удачные методы преподавания  либо последовательность в прохождении репертуара , его художественного решения , со временем канонизирует их , превращая в догму , налаживая «конвейерное производство» музыкантов .
     Педагог не просто передаёт , а сам осмысливает и творчески преломляет полученные знания . В этой интерпретации опыта прошлого и проявляется суть преемственности . Однако интерпретация опыта индивидуальна . Её качественный уровень обусловлен совокупностью целого ряда факторов . С одной стороны , он зависит от социальных установок , художественно-эстетических критериев , условий осуществления , развёрнутости форм и методов передачи  и т.п. , с другой – от субъективных  данных   и возможностей ученика и преподавателя , уровня общего развития и профессиональной подготовки , всего того , что обеспечивает принятие и дальнейшую передачу опыта .
        Каждый педагог одновременно является и наследником и продолжателем , развивающим традиции в своей практике . Любая недоработка , упущение в подготовке  специалиста оборачивается тем , что ученик этого ученика  может оказаться уже довольно далёким от традиций  третьего поколения .
         Задачей педагогического процесса в обеспечении преемственности становится поэтому воспитание оптимального соотношения  личностно-профессиональных качеств , развитие не только общехудожественных , общепрофессиональных  и специально-профессиональных  способностей будущего музыканта-педагога , но и познавательной , ценностно-ориентационной , коммуникативной , художественно-творческой сторон его личности .
         Развитие познавательного комплекса предполагает формирование у будущего педагога ДМШ активности в изучении явлений и закономерностей развития культуры и искусства , музыкально-педагогического процесса , умения сочетать теоретические знания , приводить их в систему  , обогащать межпредметными связями , применяя  достижения в области  музыкально-теоретических дисциплин , общей и музыкальной  психологии , психофизиологии , социологии и т.п. , опираться на научно-объективные критерии в осмыслении и оценке явлений .
  Педагог ДМШ – это прежде всего воспитатель подрастающего поколения , просветитель и пропагандист художественных ценностей . Ценностно – ориентационный комплекс предполагает формирование у него целостной системы социально-политических , нравственных и эстетических убеждений , мотиваций и установок представителя музыкальной культуры , носителя передовых взглядов , творческого воспитателя .
           Поскольку деятельность педагога  - это прежде всего общение , воздействие на формирование личности , коммуникативный комплекс  ( способность понимать других людей  , выражать себя , положительно влиять на партнёра по общению  и т.п. )
         На современном этапе традиционное общение необходимо обогатить оптимальным наполнением содержательной структуры , вооружить педагога системой творческого воспитания . Используя современный концептуальный аппарат , процесс общения необходимо насытить принципами развивающего обучения , усилить воспитывающую функцию занятий , передавать не отдельные знания , а комплекс , систему знаний , вырабатывать самостоятельные оценочные  суждения . Здесь приходится повторить слова Г. Г. Нейгауза : « Одна из главнейших задач педагога – сделать как можно скорее и основательнее так , чтобы быть ненужным ученику … то есть привить ему самостоятельность мышления , методов работы , самопознания  и умения  добиваться цели» .
            Педагогический процесс представляет собой сложный сплав старого и нового , содержание которого реализуется в правильном выборе и сочетании форм работы . Эффективность его зависит от оптимального сочетания многообразного опыта , накопленного педагогической практикой  с постоянным поиском новых форм , учитывающих возросшие потребности учащихся , особенности нынешнего этапа развития школы . Постоянное использование традиционных форм приводит постепенно к застою , необоснованный же отказ от традиционных ,  оправдавших себя , действенных форм работы – к  псевдоноваторству  и формотворчеству как самоцели .
4. Пути совершенствования учебного процесса и профессиональной подготовки педагога ДМШ
    Комплексный характер педагогической деятельности , а в ДМШ в особенности , диктует необходимость интенсивного развития интеллекта , формирования творческого профессионального мышления будущего преподавателя , способного в своей деятельности к актуализации межпредметных  связей и обобщению полученных теоретических и практических знаний , широкому и универсальному их применению на основе музыкально- дидактических принципов .
         Интегрированию знаний необходимо обучать . Целесообразно обогащать работу в классе по специальности теоретическим , исполнительским , историческим анализом  произведений , ибо , как показывает опыт , уже на уровне изучения произведения студенту часто недостаёт умения объединять и применять знания , полученные при изучении историко- теоретических дисциплин .
         Одним из важнейших условий успешности педагогической деятельности является  постоянное совершенствование своего мастерства – исполнительства , методики преподавания . Задача педагога – создать предпосылки  для будущего непрерывного развития выпускника . Если в годы учёбы не разбужен интерес , не воспитана потребность к постоянному познанию нового , к размышлениям у инструмента , за книгой , то в зрелом возрасте очень трудно педагогу заставить себя заниматься самообразованием .
        Управление домашней работой  - важный резерв в плане подготовки будущего педагога к самообразованию . Домашняя работа и самообразовательная деятельность имеют много общего : в них отражаются интересы , склонности , отношение к учёбе , полнее удовлетворяются запросы личности ; процесс организуется самостоятельно , с учётом  уровня собственной подготовленности ; возникает необходимость самостоятельно познавать , уметь работать , отчего будет зависеть качественная сторона деятельности . Однако в этих двух видах самостоятельной работы имеется и принципиальное различие .  Например , если посещение концерта спланировано педагогом – это один из видов домашнего задания ; самостоятельно спланированное , целенаправленное , систематичное посещение концертов , вызванное побуждением самосовершенствования , - деятельность самообразовательная . Первоначально организатором подобных форм самообразовательной деятельности может ( и должен ) быть педагог .
        Индивидуальные контакты как основная форма общения с учащимися естественно превращает педагога – музыканта в воспитателя , что , с одной стороны , открывает перед ним огромное творческое поле для формирования не только профессиональных навыков ученика , но и его идейного мировоззрения , художественного вкуса , воздействия через музыку на развитие человеческой личности , с другой – накладывает большую гражданскую  ответственность , выдвигая на первый план задачу изучить , как воспитывает процесс обучения .


Презентация "Почвы и урожай. Меры по сохранению плодородия почв" 8 класс


title: Итоговый контрольный тест по истории России XIX век 8 класс

extracted_text:
Итоговый контрольный тест по истории России XIX век. 8 класс

 1. Бородинское сражение произошло:
 а) 26 августа 1812г.
б) 8 ноября 1812г.
 в) 14 декабря 1812г.
2. Современниками были:
а) Александр 1 и Наполеон Бонапарт
б) Александр 1 и Кромвель
в) Пестель и Меньшиков.
3. Верховная власть в России в начале 19 в принадлежала:
а) императору
б) Сенату
в) Синоду.
4. Форма правления, основанная на неограниченной власти монарха, называется:
а) республикой
б) абсолютизмом
в) тиранией.
5. Назовите привилегированное сословие в 19в. в России:
а) дворяне
б) купечество
в) казаки.
6. Укажите , какая из религий в России 19 в. была признана основной:
а) православие
б) католичество
в) ислам.
7. Укажите годы правления АлександраI:
а) 1767-1825
б) 1801-1825
в) 1801-1815.

8. Какую функцию выполняло III отделение собственной канцелярии императора:
а) ведало политическим сыском;
б) ведало хозяйственными вопросами;
в) управляло Польшей.
9. «Западники» –это:
а) религиозная секта;
б) сторонники преимущественно западноевропейского пути развития России;
в) литературное объединение.
10. Когда было отменено крепостное право?
а) в 1861г.
б) в 1800г.
в) в 1860г.
11. Какой срок был установлен для внесения крестьянами выкупных платежей за землю?
а) 70 лет ;
б) 10 лет;
в) 49 лет.
12. Члены какой организации совершили убийство Александра II первого марта 1881г.?
а) «Черного передела»;
б) «Земли и воли»;
в) «Народной воли».
13. В каком году началась Отечественная война?
а) 1853г.
б) 1812г.
в) 1856г.
14. Укажите высший административный орган в России в первой половине 19 века
а) Комитет министров
б) Сенат
в) Синод.
15. Из приведенных ниже названий укажите то, которое не связано с событиями войны 1812г.:
а) р. Березина
б) Тильзит
в) Смоленск
16. Укажите , какое из обществ декабристов возникло раньше других:
а) «Союз спасения»
б) «Союз благоденствия»
в) «Южное общество»
г) «Северное общество»
17. В России в первой половине 19 в. основным собственником земли являлись:
а) церковь
б) дворяне
в) чиновники.
18. Россия в середине 19 в. была:
а) абсолютной монархией
б) конституционной монархией
в) республикой.
19. С чьим именем связана подготовка « Свода законов Российской империи»:
а) М.М. Сперанский
б) граф П.Д. Кисилев

20. Укажите даты правления Александра II?
а) 1855-1881;
б) 1843-1871;
в) 1861-1881.
21. После гибели АлександраII в России начинается:
а) курс контрреформ;
б) усиление народнического движения;
в) расширение либерального движения.
22. Какое событие произошло 14 декабря 1825года:
а) убийство Александра II народовольцами; в) первая забастовка рабочих;
б) восстание декабристов; г) образование Северного общества.

23. Кто из указанных военачальников участвовал в Отечественной войне 1812 года?
а) П. И. Багратион; б) П. С. Нахимов; в) А. А. Брусилов; г) М. Д. Скобелев.

24. Н. М. Карамзин, С. М. Соловьёв, В. О. Ключевский стали известны в XIX столетии своими исследованиями в области:
а) математики; б) физики; в) биологии; г) истории;

25. В 1812 году вторжение «Великой армии» в Россию возглавил:
а) Наполеон; б) Мюрат; в) Талейран; г) Нельсон.

26. Создание военных поселений, ужесточение дисциплины в армии, гонение на инакомыслящих в России в первой половине XIX века связано с именем:
а) М.М.Сперанского; б) А.А.Аракчеева; в) А.Х Бенкендорфа; г) К.П.Победоносцева.

27. Как в литературе часто называют внутреннюю политику Александра III:
а) революция; б) контрреформы; в) реформизм; г) террор.

28. Кто возглавил группу «Освобождение труда»?
а) В.И. Ленин; б) С. Перовская; в) Г.В.Плеханов г) К. Маркс.

29. В каком году возник Тройственный союз?
а) 1890; б) 1882; в) 1896; г) 1892.

30.К событиям Русско-турецкой войны 1887-1878г.г. относятся:
а) битва под Бородином; б) битва при Синопе, оборона Севастополя;
в) оборона Шипки, взятие Плевны; г) Чесменский бой, взятие Измаила

Ответы к  итоговому контрольному тесту по истории России XIX век. 8 класс
1.а  2.а  3.а   4.б   5.а  6.а  7.б  8.а   9.б  10.а
11.в   12.в   13.б   14.а  15.б   16.а   17.б   18.а   19.а    20.а
21.а   22.б   23.а   24.г   25.а   26.б   27.б   28.в   29.б   30.в


title: Презентация "Характер человека" 6 класс

extracted_text:
Характер  человека
Характер (греч. — примета, отличительное свойство, отличительная черта, черта, знак или печать) — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.

Педагог-психолог МБОУ СОШ№ 1 РАГУЗИНА Н.Н.
   Характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека, на основе его природных свойств и в результате его деяний и поступков.

«Каменный человек»

«Стеклянный человек»

«Пластилиновый человек»
Знание характера человека позволяет со значительной долей вероятности предвидеть и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки.
О человеке с характером нередко говорят: “Он должен был поступить именно так, он не мог поступить иначе — такой уж у него характер”.
Спасибо за урок!


extracted_text:
Презентацию составила Фадеева Зоя Васильевна, педагог дополнительного образования МБОУ « Савгачевская СОШ»
     Дидактические
          материалы
  к занятиям занимательной математики
для учащихся начальных классов
2021-2022 учебный год

             Содержание
1. Интеллектуальная разминка

  2. Геометрическая головоломка
3.  Математические ребусы
4. Головоломки с палочками

Я держу в ладошках солнце!
Я дарю его друзьям!
Улыбайтесь , это просто!
Лучик солнца – ЭТО ВАМ !!!!!!
ЯЯ арю

Интеллектуальная
        разминка

Разминка

   Разминка
Сколько ушей у шести малышей?

   Разминка
Сколько ушей у шести малышей?
Головной убор царя.

   Разминка
Сколько ушей у шести малышей?
Сколько ушей у шести малышей?

   Разминка
Сколько ушей у шести малышей?
Сколько дней в трех  неделях?

   Разминка
Сколько ушей у шести малышей?
Таять может, да не лёд, не фонарь, а свет даёт. Что это?

   Разминка
Сколько ушей у шести малышей?
Сколько будет 35 минус 5?
30

 Геометрическая  головоломка
«СКОЛЬКО ФИГУР?»
Сколько прямоугольников изображено на рисунке?

5

9
          Сколько четырёхугольников?
       Сколько треугольников?

6
Сколько треугольников?

12
          Сколько четырехугольников?

8

13
Сколько треугольников?

Сколько квадратов?

9

Сколько  прямоугольников?

8

9
           Сколько треугольников?

    Сколько квадратов?

7

            Сколько треугольников?

10

    Сколько четырёхугольников?

13
          Сколько прямоугольников?

11

7
           Сколько треугольников?
         Сколько прямоугольников?

5

12
      Сколько треугольников?

        Сколько четырёхугольников?

12
Сколько на чертеже четырёхугольников и треугольников?

3
2

     Сколько треугольников?
12

9
Сколько квадратов?

Сколько квадратов?

14

   Математические           ребусы
Правила разгадывания ребусов:

Знаки препинания и пробелы в ребусе не учитываются.
Ребус читается слева направо, сверху вниз.
Если слева (внизу) от рисунка стоят запятые (одна или несколько), то отбрасываются первые буквы слова (по количеству запятых).
Если справа (сверху) от рисунка стоят перевёрнутые запятые (одна или несколько), то отбрасываются буквы в конце слова.
Если возле рисунка перечислены цифры, то буквы из названия предмета следует читать в указанном цифрами порядке.
Если один предмет, цифра или буква изображен за другим, то их названия читаются с добавлением предлога "перед" или "за".
ОТВЕТ
РОМБ

ОТВЕТ
УГОЛ

ОТВЕТ
ОТРЕЗОК

ОТВЕТ
МИНУС

ОТВЕТ
ДОЛЯ

ОТВЕТ
ДРОБЬ

ОТВЕТ
ЗАДАЧА

ОТВЕТ
ТОЧКА

ОТВЕТ
ПИРАМИДА

ОТВЕТ
ВЕРШИНА

Головоломки
 с палочками
подсказка

         Убери 3 спички, чтобы осталось 4 квадрата.

подсказка

          Убери 4 спички, чтобы осталось 5 квадратов.

подсказка

        Убери 2 спички, чтобы осталось 4 квадрата.

подсказка

         Убери 2 спички, чтобы осталось 4 квадрата.

подсказка

          Убери 5 спичек, чтобы осталось 6 квадратов.

подсказка

           Переложи  3 спички , чтобы осталось  3 квадрата.

подсказка

             Переложи  2 спички , чтобы стало 5 квадратов.

подсказка

Убери 6 спичек, чтобы осталось 2 квадрата: большой и маленький.

подсказка

         Переложи  3 спички , чтобы стало 3 квадрата.

подсказка

Составь такую же фигуру из 12 спичек. Переложи  3 спички , чтобы стало 4 квадрата.

подсказка

     Переложи 3 спички , чтобы получилось 4 квадрата.

подсказка

   Переложи 2 спички, чтобы получилось 2 квадрата: один большой и один маленький.

подсказка

Переложи 1 спичку, чтобы получилось 3 квадрата.


title: Сценарий закрытия лагерной смены (август)

extracted_text:
Закрытие лагерной смены (август) – 2024год

001 фанфары
Т.: Всем добрый день!
Л: Здравствуйте уважаемые взрослые и гости!
Т.: Мы приветствуем всех Вм: на закрытии лагерной смены!
002 Музыкальный фон.
Л.: Под ваши бурные аплодисменты встречаем отряды лагеря «Творчество»!
Т.: Встречаем 4 отряд «Дорожный патруль» - ребята прошли курс занятий по учебной программе «Перекресток»! Теперь они  отлично знают правила поведения на дороге и как сделать свою жизнь безопасной! Воспитатели-Яскевич О.С., Рытченко В.Е.
Л.: Приветствуем 1 отряд «Смайлики» - спортивные и талантливые, дружные и неповторимые! Воспитатели- Мальцева С.В., Праскунина Е.А.
Т.: Аплодисменты 2 отряду «Солнечные лучики» - любопытные и позитивные, творческие и сообразительные! Воспитатели-Хахалкины В.А. и А.М.
Л.: Приветствуем 3 отряд – «Звездочки» - веселые и креативные, неугомонные, но очень старательные! Воспитатели- Молякова Е.А., Яковлева Е.С.
(пришли)  ВЫКЛ.

Л.: Веселый, теплый, летний день, ты стань еще светлей!
     Ведь наш Дворец собрал детей – нет лагеря дружней!

Т.: Дорогие ребята, сегодня у нас праздничный день, но в то же время немного грустный, лагерная смена подошла к своему завершению.
Л.: Как быстро пролетело время! Остались позади 8 дней, наполненных событиями и яркими впечатлениями.
Т.: Девиз лагерной смены «Творчество – штурвал моего лета» воплотился в реальность! Ребята узнали много нового, познавательного и отлично провели время!
Л.: Также у каждого отряда на смене был свой девиз! И сейчас мы предоставляем им слово! Мы называем номер отряда, название, а вы нам громко свой девиз!
Т.: 4 отряд «Дорожный патруль», ваш девиз
Л.: 1 отряд «Смайлики»,
Т.: 2 отряд «Солнечные лучики»,
Л.: 3 отряд «Звездочки»
Молодцы! Давайте ещё раз подарим друг другу аплодисменты!
003 Музыкальный фон
Т.: Они встречали и провожали вас, переживали, делили горести и радости-это ваши воспитатели!
Л.: Большое спасибо за ваш труд, терпение и прекрасное отношение к детям!
 Т.: Ребята, на протяжении всей лагерной смены вы показывали свои знания и получали новые на мастер-классах у талантливых педагогов Дворца творчества! Большое им спасибо!

Л.: Слова благодарности за работу, помощь и ответственность медсестре лагеря – Никитиной Татьяне Антоновне!
Т.: Дорогие воспитатели, педагоги, Татьяна Антоновна! Помашите нам рукой!
Л.: Ребята, давайте им подарим аплодисменты и скажем спасибо! 3,4  ВЫКЛ.
Т.: Дорогие педагоги и гости нашего праздника, наши ребята, за такой короткое время,  подготовили для вас  танцевальный флеш-моб!
Л.: Каждое утро в лагере начиналось с танцевальной разминки, под руководством Татьяны Анатольевны, инструктора по физической культуре Дворца творчества, ребята выучили зажигательный спортивный танец!
Т.: Ребята готовы? Покажем?
Л.: А 4 отряд аплодирует нашим маленьким друзьям! А кто знает, может присоединиться!
004 Танец «Зарядка»
Молодцы! Здорово!
Л.: Для всех детей города открыты двери Дворца творчества.
Т.: И мы предоставляем слово директору Кирилловой Е.В.
СЛОВО ДИРЕКТОРУ
Л.: -  Спасибо!
Л.: Ребята! Вы так классно танцевали! А что вы ещё любите делать также классно?! Отвечайте дружно!      - Я

Т.: Кто любит модно одеваться? (Я)
      На роликах кататься?
Л.: С друзьями тусоваться?
      В танце отрываться?

Т.: Мы с вами полностью согласны,
       Потому что – Вм.: «Жизнь – прекрасна»!
Л.: Танцует весь лагерь!
005 Танец «Жизнь прекрасна»
Т.: Молодцы!
Л.:             Мы будем помнить все встречи с вами.
                   Открытий мир, прощай, увы.
Т.: Мы так старились, чтоб наш лагерь
       Исполнил ваши все мечты!

Л.: Дорогие ребята, уважаемые взрослые! Ваши  аплодисменты и благодарность за труд, ответственность и отношение к детям начальнику лагеря – Ишимниковой Т.А.
Т.: И старшему воспитателю - Е.А. Ремезовой!

Л.: Ребята, 8 дней мы прожили с вами как одна дружная семья. И вот пришел момент расставания.
Уважаемая Татьяна Анатольевна, лагерь «Творчество» в полном составе: 82 ребенка и 11 взрослых. Все живы и здоровы. Разрешите лагерную смену закрыть?

Т.: Молодцы. Лагерную смену закрыть разрешаю. Внимание! Всем стоять смирно!  Звучит гимн РФ.
006 Гимн РФ

Т.: Ребята, осталось поставить финальную точку.
 По традиции считалка-пожелание! Помните 1,2,3Готовы?

007 Муз фон.
Л:  Всё лучшее в лагере будет у вас это - раз!
Т:  Здоровы  чтоб были  всегда это –два!
Л: Все знания творчества с собой унеси это –три!
Т:  Чтоб дружно все жили в мире это –четыре!
Л: Чтоб никогда не унывать это –пять!
Т:  Друзей чтоб было всем не счесть это –шесть!
Л:  Чтоб тепло дарили всем это –семь!
Т:. Здоровыми чтоб встретила всех осень это –восемь!
Л: Отлично будет, в это верим – это девять!
Т: И, наконец, побольше добрых песен - это десять!
Молодцы!    ВЫКЛ.

Л.: А под добрые песни мы начинаем приятный момент - вручение подарков, которые подготовила вам администрация Дворца творчества!
Т.: Ребята! Говорите на прощание друг другу приятные слова и комплементы! Воспитателям слова благодарности!

Л.:  А лагерь Творчества мы не забудем никогда
        Лагерь Творчества
Вм.: Ты с нами навсегда!

008 Музыкальный фон.
Вручение подарков.

Т.: Просим воспитателей подойти к нам! (каждый раздает своему отряду с 2х сторон)

Л.: Ребята, уважаемые взрослые и наши гости! Мы желаем вам крепкого здоровья,
Л.: Радости и благополучия в ваших семьях, и чтобы наступил мир Вм.: на всей на земле!

Т.: А мы с нетерпением будем ждать нового лета!
Л.: Всем желаем приятного аппетита!

Первыми выходит 3, 2, 1, 4 отряды
009 фон (если еще не ушли)


extracted_text:
Сценарий проведения торжественной линейки, посвященной Дню Знаний.
Звучит музыка: «С чего начинается Родина»
ВЕД. 1. Новый учебный год мы начнем с разговора о нашей Родине. Слово «родина» каждый знает с детства.
ВЕД.2 Родина – это место, где человек родился, где живет со своими родителями и друзьями.
ВЕД. 1. Гимн выражает любовь россиян к своей стране, желание воспевать об ее величии, могуществе, о ее широте
ВЕД2 Каждый из россиян, исполняющих гимн, подтверждает, что наша страна непобедима, в ней сила и мощь всего народа.
ИСПОЛНЕНИЕ ГИМНА
ВЕД.2 У каждого из нас есть дорогой сердцу уголок: деревня или город, где родился и живешь, где стоит родной дом. Это место – маленькая родина человека.

ВЕД1Множество таких уголков составляют нашу великую Родину. Наша страна очень великая. Она так велика, что над её просторами почти никогда не заходит солнце.
Ученик:
… Люблю тебя моя Россия.
За ясный свет твоих очей.
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю твои луга и нивы,
Прозрачный звон твоих равнин,
К воде склонившиеся ивы,
Верха пылающих рябин.
Люблю тебя с твоей тайгою,
С воспетым трижды камышом.
С великой Волгою – рекою,
С могучим быстрым Иртышом.
Люблю, глубоко понимаю
Степи задумчивую грусть.
Люблю всё то, что называю
Одним широким словом «Русь».

НХМ Песня «Моя Россия»

ВЕД2: Вот какая наша Родина – святая, героическая, раздольная, прекрасная.

ВЕД1Если сесть в самолет и пролететь над территорией России. То сегодня можно увидеть, как мальчишки и девчонки идут в школу. И президент Владимир Владимирович Путин, каждый год поздравляет всех с началом нового учебного года.
ПОЗДРАВЛЕНИЕ ПУТИНА В.В.

ВЕД.2: Слово для поздравлений предоставляется  ……………………..
ВЕД.1: Сегодня День знаний — радостный и волнующий праздник.

ВЕД.2: Который, наполнен детскими улыбками, яркими цветами и веселой песней школьного звонка.

ВЕД.1 Учиться, учиться, еще раз учиться
Не поздно, не рано всегда и везде.
И к знаниям новым всем нужно стремиться,
Ведь в знаниях — сила, как в яркой звезде!

ВЕД.2 Знания передаются из поколения в поколения. И когда каждый из нас шел в школу в первый раз с нами рядом были наши родные, и они с нами разделяли счастье и учились вместе с нами. Радовались нашим успехам и грустили, когда у нас были неприятности.

ВЕД.1 Именно в семье,  мы получаем первые знания. Родители всегда объясняют, что  очень важно учиться и потом найти свое место в обществе. И проблема молодого поколения в том, что они учатся на своих ошибках и редко обращаются к высказываниям великих людей.

ВЕД.2 А ведь существует очень много высказываний, которые оставили нам в наследство великие люди, где  их  мысли о значении и роли знаний в жизни человека.

ВЕД.1 Вам нужно будет прочитать  выбранную фразу и объяснить ее значение
 (ведущий раздает высказывания ) Звучит музыка фоном.

ВЕД.2 Очень много важного в этих словах и сегодня мы отправляемся в путь под нашими парусами. К концу учебного года наши знания увеличатся.

ВЕД.1 Мы целое лето не виделись, и соскучились по нашим учителям
ВЕД.2 Примите в подарок наши частушки
ВРУЧАЮТ ЦВЕТЫ УЧИТЕЛЯМ
Ученик
Уважаемые преподаватели,
 Долгих лет и успехов в работе
Пожелать вам ученики хотят,
Пусть удачные долгие годы
Вместе с птицами счастья летят!
Пусть в ваш дом не заглянет ненастье
И болезни дорог не найдут!
Мы желаем здоровья и счастья!
И спасибо за добрый ваш труд!
ОТВЕТНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯМ.
ВЕД.1 Мы сегодня в России одна большая семья. Ребята участники СВО защищают  наши рубежи, а наша задача быть достойной защитой в тылу.
ВЕД.2:
Ребята, желаем вам светлой дороги
В мир знаний, чудес и открытий!
Пусть будет успешной учёба
И много счастливых событий!
,
ВЕД.1: Торжественный и светлый миг сейчас настанет.
Ему навстречу сердце отвори.
И пусть на всей земле светлее станет.
Проснись звонок, звучи звонок, звени.
Звенит звонок
ВЕД.2:
Вот и прозвенел первый звонок нового  учебного года!

НХМ Песня «Здравствуй, новый учебный год»

ВЕД.1: наша праздничная линейка подошла к завершению.
ВЕД.2: по традиции, чтобы у всех сбылись заветные мечты, все дружными аплодисментами начнем новый учебный год.

Музыка