title: Сценарий выступления экологического отряда

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ   ВЫСТУПЛЕНИЯ   ЭКОЛОГИЧЕКОГО  ОТРЯДА «БРИЗ»

Участники агитбригады выходят колонной и выстраиваются в шеренгу. Каждый держит плакат на ручке, не показывая его залу.
1-й. Берегите!(Поднимает букву «Б».)
2-й. Реки !(Поднимает букву «Р».)
3-й. И! (Поднимает букву «И».)
4-й. Земли! (Поднимает букву «З».)
Все. Мы команда - «БРИЗ"
Все. У природы нет рук, чтобы защищаться, так защитим ее мы!
Все буквы опускаются.
Наш девиз: «Человек природе брат. Не хозяин и не враг»

1- Ответим на вопросы как надо жить на свете,
В своих руках мы держим экологию планеты.

Отряд «БРИЗ" постоянно занимается экологической работой:
- На протяжении года проводит акцию «Первоцвет», и «Каждой пичужке-кормушка». Во время, которых учащиеся изготовляли «скворечники», подкармливали в зимний период, следили, чтобы не уничтожали птичьи гнёзда.
2. – Проводили акции «Посади дерево» Высадка деревьев, цветов и кустарников.
3. Акция «Чистое село», «Чистый водоем», «Чистый школьный двор». Во время которых  юные экологи проводят рейд по проверке санитарного состояния окружающей среды.
4. Акция «Капелька».- Отряд смотрит за тем, что бы вода из кранов зря не текла.
РЭП
Мы с вами живём на планете Земля,
Где дед мой родился, отец мой и я.
- И каждый, кто жил, был хозяином тут,
Где лес зеленеет и птицы поют.
- И каждый немного её изменил,
Скорее разрушил, чем сохранил.
(показывает)- Вот Красная книга, в ней много страниц,
И значит - всё меньше деревьев и птиц,
И значит - всё меньше зверей и цветов,
-И кто-то, возможно, пополнить готов
Те страшные списки умершей природы,
Где воздух нечист и отравлены воды.

Пожалуйста, хватит губить  природу:
Густые леса и бескрайнюю степь,
Морей и озёр чистейшие  воды,
Животных, что было когда-то не счесть!
Жестокость – болезнь!!!
Нам ведь с самого детства
Простые доносят об этом слова:
«Люби братьев меньших!»;
«Стань сильным и честным!»;
«За  слабых ты будь всегда твёрд, как скала!».
Но  где же пример??!
Здесь на улицах  -  мусор!
Машины сигналят на разный манер,
В огромнейших пробках
Кричат, словно в рупор,
И в лучшую сторону нет перемен!
Леса вырубают нещадно впустую!
Заводы пыхтят ядовитой смолой!
И дама купила себе дорогую
Ещё одну шубку, но какою ценой?!!
Зачем тратить всю красоту, всё богатство?!!
Зачем потреблять без нужды, с чего вдруг?!!
А детям поступки покажут прекрасно,
Что нужно любить и ценить мир вокруг!!!
Житель   Будённовского района! Оглянись!
Отвлекись от повседневных забот!
Оглянись вокруг!
Задумайся! Что останется после нас?
Какой мир?
Чем ты можешь  помочь?

Я обычная домохозяйка. Я могу помочь. Мой и споласкивай посуду в какой-либо ёмкости (например, в тазу), а не под струёй воды. Так ты уменьшишь количество воды, попадающей в канализацию, и сэкономишь энергию, которая расходуется на её подогрев. Уменьши число стирок аккуратным ношением одежды.

Я слесарь из домоуправления. Я могу помочь. Поставь на водопроводный кран с горячей водой насадку, снижающую расход воды. Экономия до 60%. Экономно расходуй воду в ванной комнате: лучше принимать короткий душ вместо ванны.

 Я представитель «Ставропольэнергосбыта». Я могу помочь. Уходишь из дома, погаси свет. Если ты учишь уроки за столом, включи настольную лампу. Чаще протирай лампочки и плафоны, устанавливай энергосберегающие лампы. Горит такая лампа в 5-6 раз дольше, потребляя при этом на 70-80% энергии меньше.

Я эколог. Я могу помочь. Ты можешь уменьшить загрязнение от выхлопных газов и сэкономить бензин, если будешь стараться чаще ездить на велосипеде или ходить пешком. Пользуйся общественным транспортом или машиной совместно с другими.

Я начальник ЖЭКа. Я могу помочь. Плотно закрывайте двери комнат и квартир, а на зиму заклеивайте их не пропускающей тепло лентой. Устанавливайте приборы регулирования: при повышении наружной температуры воздуха автоматически понижается температура воздуха в помещении.

Я учёный. Я могу помочь. Предлагаю вместо ископаемого топлива использовать энергию Солнца. Мы уже создали турбогенераторы, солнечные насосы для орошения, системы солнечного кондиционирования, автоматические поилки для скота, работающие на энергии Солнца. Мы хотим научиться извлекать водород из воды и использовать вместо бензина. А заодно избавиться от углекислого газа, оксидов азота, серы.

Я переработчик. Я могу помочь.  Повторное использование тонны бумажного волокна предотвращает вырубку 0,4га леса, а этой возможностью чаще всего пренебрегают! Изделия из пластмассы можно сжигать. Получаемого при этом тепла вполне достаточно для производства электроэнергии.

Я будущий водитель-автомобилист. Предлагаю внедрение в производство электромобилий, которые работают на электричестве.

- Мы - новые люди планеты Земля,
Где дед мой родился, отец мой и я.
- Мы - те, кто не может пройти равнодушно,
Нам в радость работать, учиться - не скучно!
- Мы ненавидим предательство, ложь,
Надежда планеты - её молодежь!
- Почётную ношу мы рады нести:
В порядок планету свою привести!

Мы мечтаем, чтобы в мире
Было больше доброты!
Чтобы все под солнцем жили
В этом мире красоты!

Люди!
Птицы!
Звери!
Рыбы!
 Все:
И конечно я и ты!

В финале звучит песня «Как прекрасен этот мир». Единственной девушке, участнице, юноши участники агитбригады вручают цветы

Дорогие друзья!
Не забудьте сохранить главное тепло. Тепло человеческих душ!
Символом души является цветок. Поэтому мы хотим подарить вам семена цветов, которые вы посадите весной и вместе с первыми цветами почувствуете прилив новых сил и вдохновения.


title: Технологическая карта урока русского языка "Члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме «Члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее»
Предмет: русский язык
УМК: Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой (Русский язык. 5 класс.– М.: Просвещение, 2013г)
Учитель: Шкред Н.В.
Тема урока: Члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее.
Класс: 5
Планируемые результаты:
- Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию .
- Метапредметные: способность извлекать информацию, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить.
- Предметные: знать понятия «грамматическая основа предложения», «второстепенные члены предложения», способы выражения подлежащего; уметь
разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное именем существительным, местоимением, сочетанием слов.

Тип урока: урок усвоения  и закрепления новых знаний
Оборудование: учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,  компьютер, мультим. проектор.

Технологическая карта урока


extracted_text:
Логопедический подход в преодолении нарушений письма у обучающихся с РАС
Рассказать о специфике занятий логопеда с обучающимися с расстройствами аутистического спектра хочу на примере работы в специальной (коррекционной) школе для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Специфика этого образовательного учреждения в том, что обучающимися являются дети с диагнозом умственная отсталость. Логопедическая работа проводится преимущественно с учениками начального звена. В 2018-19 уч.г. среди обучающихся 3-4 классов, шестеро имели расстройства аутистического спектра. По результатам диагностики у каждого из них были выявлены различные нарушения письменной речи, самыми частотными оказались ошибки оптического характера, что свидетельствовало о преобладании оптической дисграфии.
Такая форма дисграфии, как оптическая связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Ольга Алексеевна Токарева указывает, что оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме.
В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Обучающийся пишет только отдельные буквы.
Лариса Степановна Волкова отмечает, что чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш, э-с); включающих одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и - ш, п - т, х - ж, л - м); зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; лишние (ш - «ии») и неправильно расположенные элементы (х - «сс»), (т - «пп»).
Выделяют такие формы оптической дисграфии, как литеральная и вербальная. При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы пишутся справа налево. Такое нарушение отмечается при органических поражениях мозга, характерных для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, в структуру нарушенного развития которых входят ЗПР (церебрально – органического генеза) или умственная отсталость.
Частотность проявления симптоматики оптической дисграфии обусловливает недоразвитие пространственных представлений и особенности формирования зрительного гнозиса у детей с РАС.
Развитие навыков пространственной ориентации у обучающихся с расстройствами аутистического спектра на сегодняшний день характеризуется грубыми, стойкими нарушениями, которые проявляются в неумении ребенка ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение предметов относительно своего тела и других объектов.
В основу логопедической работы по коррекции оптической дисграфии по  формированию навыков пространственной ориентации взяты исследования Михаила Михайловича Семаго. Согласно исследованиям логопедическую работу необходимо осуществлять в следующей последовательности:
— навык ориентации на своем лице;
— навык ориентации на своем туловище или корпусе;
— навык ориентации на собственных руках и ногах;
— навык ориентации на листе бумаги;
— навык ориентации в элементах букв.
Тут же ученый подчеркивает, что выше указанные навыки характеризуются трудностями формирования, с другой стороны, существует необходимость последовательной работы над их совершенствованием.
Таким образом, особенности развития зрительного гнозиса и недоразвитие пространственных представлений у обучающихся с РАС обуславливают необходимость специфической организации логопедической работы по преодолению оптической дисграфии.
Педагогическая работа с обучающимися с расстройствами аутистического спектра заключается в том, что предваряя использование упражнений необходимо «поймать» эмоциональный контакт с обучающимся. Эта работа подразумевает исследование сферы интересов детей. Сложность «поиска» заключается в специфичности интересов обучающихся. Например, для Влада это поезда, Мише нравится пересыпать песок, Алине ощупывать предметы различной структуры, Диане герои мультфильма «Маша и медведь», Тимофея увлекает раскачивание предметов, похожи на маятник, Диме нравится играть с мячом. Часто информацию о том, что нравится ребенку дают родители, педагоги, воспитатели, но нередко приходится заниматься поиском таких интересов, который может продолжаться от одного до нескольких занятий. Далее использование интереса обучающегося как поощрения, становится надежной опорой в коррекционной работе по преодолению дисграфии. Коррекцию оптической дисграфии я начинаю с подготовительного этапа, направленного на формирование неречевых процессов.
Подготовительный этап:
Упражнение «Обезьянки»
Цель: развитие навыка ориентации в пространстве на уровне схемы собственного тела (лицо).
Инструкция: Волшебная палочка превратит нас с тобой в обезьян. Обезьяны обезьянничают, значит, повторяют все друг за другом. Я покажу на себе часть лица, повтори за мной и назови часть лица, тела.
Комментарий: Обучающиеся с интересом перевоплощаются в озорных обезьян, увлекательный сюжет способствует обучению и закреплению навыка ориентации в частях лица. Проводится без учета зеркального отображения частей лица.
Далее я расскажу, как адаптирую ее с детьми с РАС. К примеру, Диана, которую увлекают персонажи мультфильма «Маша и медведь» начинает сотрудничать и охотно взаимодействовать, когда части лица я показываю на кукле Маше. С другим ребенком я использую клоуна, потому что ему нравятся клоуны и цирк. Показываю части лица на игрушке клоуна и прошу показать у себя. Есть обучающиеся, в работе с которыми я вовсе исключаю сюжет упражнения, так как они лучше воспринимают прямую инструкцию: «делай, как я».
Упражнение «Кубик»
Цель: развитие навыка пространственной ориентации на уровне схемы собственного тела.
Перед ребенком кубик, на всех сторонах которого картинки с частями тела.
Инструкция: Подбрось кубик, посмотри какая картинка выпала. Покажи/ назови эту часть тела на себе. Назови местоположение этой части тела (Например: правое ухо, левая рука). Какие части тела находятся рядом?
Комментарий: Правильно подобранный дидактический материал.
Упражнение «Разведчики»
Цель: развитие навыка ориентации в окружающем пространстве.
Ребенок по устной/письменной инструкции ищет спрятанный в «тайнике» важный предмет. Пример письменной инструкции вы можете видеть на слайде. В каждой записке указано следующее место поиска. Инструкция имеет многоступенчатый формат, от простого к сложному.
Ищи на подоконнике.
Ищи под партой.
Ищи за доской.
Ищи между стульями.
Ищи в красной коробке.
Упражнение «Где что лежит?»
Цель: развитие навыка ориентации в окружающем пространстве.
Ребенок усаживает вокруг себя (слева, справа, сзади, спереди, на столе, под столом) понравившееся ему игрушки.
Инструкция: Послушай меня, дай игрушку, которую я порошу. (Например: дай игрушку, которая справа от тебя, погладь игрушку, которая на столе…). Для обучающихся с РАС я готовлю индивидуальные наборы игрушек, соответственно их интересам. Это герои цирка, динозавры, поезда, машинки  разных цветов и размеров.
Как вы могли заметить, дидактические упражнения предъявляемые обучающимся усложняются, соответственно этапам, от простого к сложному. Каждое упражнение многофункционально, так как кроме развития пространственных представлений и зрительного гнозиса, направлено на формирование навыка понимания логико-грамматических конструкций, пополнение активного и пассивного словаря обучающихся.
Основной этап включает задания и упражнения, развивающие навык дифференциации букв сходных по кинетическим и оптическим признакам.
Упражнение «Найди все буквы».
Обучающемуся необходимо собрать букву из разрезанных элементов.
Заключительная часть занятия: Рефлексию занятия я провожу закрепляя приобретенные навыки. Для получения обратной связи я говорю: Если занятие тебе понравилось, подними руки вверх и похлопай в ладоши. Если занятие было не интересным, опусти руки под парту и похлопай внизу.
Таким образом, зная особенности зрительного гнозиса и пространственной ориентации обучающихся с расстройством аутистического спектра, мы можем подобрать речевые игры и упражнения по коррекции оптической дисграфии с учетом их особых образовательных потребностей.

Используемая литература:
Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие [Текст] / Т.А. Аристова — СПб.: СПбАППО, 2004. - 172 с.
Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. Пособие [Текст] /Т.Г. Визель. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 127с.
Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками [Текст] / Е.В. Мазанова. — М.: Гном и д, 2006. — 88 с.
Морозова С.С. М80 Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах : пособие для учителя-дефектолога [Текст]  / С.С. Морозова. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 176 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).
Оглоблина, И.Ю. Логопедическая тетрадь для коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников [Текст] / И.Ю. Оглобина . — М.: Владос, 2015. — 64 с.
Яцель, О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Конспекты логопедических занятий [Текст] /  О.С. Яцель. — М.: Гном,  2013. —  72 с.


title: Презентация "Викторина ко Дню космонавтики "Путешествие в космос"" (для детей 6-7 лет)

extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В КОСМОС

(викторина для детей 6-7 лет)

МАУДО «Центр дополнительного образования»
г. Балаково Саратовской области
подготовила
зав. информационно-методическим отделом МАУДО ЦДО
Прохорова Елена Анатольевна
Вселенная
Поехали!
Задание 1

На чем летают люди в космос?
Как называют людей летающих в космос?
Что люди делают в космосе?
Какая страна первой отправила космонавта в космос?
Кто был первым космонавтом, полетевшим в космос?
Как назывался космический корабль, на котором Ю. Гагарин
    совершил свой первый полет в космос?
Как называется снаряжение космонавтов?

Задание 2

Знаете ли вы, кто первым из жителей Земли побывал в космосе?
Все знают, что первым космонавтом был Юрий Гагарин. Но сначала в космос отправили животных. Учёные хотели понять, как будут чувствовать себя за пределами Земли живые существа. Первые удачные полёты совершили собаки. Но кроме них в космос летали морские свинки, кролики, черепахи, одна кошка, обезьяны, насекомые, растения, грибы и даже микробы.
Посмотрите, ребята, на картинки следующего слайда. Кто из этих животных никогда не бывал в космосе?

Задание 3
Поначалу в космонавты брали только мелких бездомных дворняжек в возрасте от 2 до 6 лет. Ведь выросшие на улице животные были умными, выносливыми, сообразительными и неприхотливыми. Они должны были весить не больше 6 кг, иначе попросту не влезли бы в кабину. Собачек выбирали со светлой короткой шерстью, чтобы их лучше было видно на мониторах на фоне тёмных проводов.
Посмотрите внимательно на картинки следующего слайда, какую из этих собак можно было бы отправить в космос?
Задание 4
Дворняжек Де́зика и Цыга́на долго готовили к полёту в космос. И вот для них наступил необычный день. Собак накормили вкусной тушёнкой, хлебом, молоком, нарядили в специальные комбинезоны с датчиками. И рано утром в космос ушла ракета с живыми существами на борту. Вскоре собаки вернулись на Землю целыми и невредимыми. Так учёные узнали, что полёт космонавта в космос и обратно возможен. Спустя 10 лет в космос отправился первый человек.
Перейдите на следующий слайд и изучите рисунок полёта ракеты с Дезиком и Цыганом.

Составьте последовательный план полёта и приземления
Приземление
Полёт на высоту 110 км
Отделение головной части ракеты
Старт
Раскрытие парашюта

Задание 5
Раньше в космос животных отправляли на ракетах, которые вылетали, как снаряды из пушки. Какое-то время ракеты летели вверх, а потом начинали падать на землю. Но вот пришло время новых ракет. Они не просто летели вверх. Теперь ракеты двигались вокруг Земли.
Задание 5
За год до полёта в космос человека, на новом виде ракет две дворняжки провели в космосе сутки и облетели Землю 17 раз. Они чувствовали себя хорошо, поели во время полёта, а потом невредимыми спустились на Землю.
Проведите собак по лабиринту и узнайте по картинкам, как их звали.
Задание 6
На Международной космической станции не действует сила притяжения. Там ничего не падает вниз, даже космонавты. Они просто летают, где хотят. Поэтому верха и низа там тоже нет. А пол и потолок называют так только по привычке. Космонавты всё время борются с крошками. На Земле тоже лучше не сорить, а в космосе это просто опасно. Крошки могут разлететься по всей станции, попасть в глаза или в лёгкие. Поэтому спят космонавты, накрыв лицо сеточкой, чтобы крошки не залетели. А едят такую еду, которая не оставляет крошек. Например, буханки хлеба размером на один укус. Ещё у космонавтов на одежде множество кармашков, чтобы всё туда складывать. Потому что чуть зазеваешься – и полезная вещь улетит за полстанции. Лучше сразу положить её в карман.
Задание 6
Посмотрите на шифр следующего слайда. Каждой картинке с животным соответствует буква.
Впишите в клетки нижней таблицы буквы, соответ-ствующие указанным в ней животным. Прочитайте или попросите воспитателя прочитать, как называется состояние, когда ничего не падает вниз.
МКС - Международная космическая станция
Задание 7
В меню космонавтов множество разнообразных блюд, есть даже фрукты. Космонавты разных стран едят то, к чему они привыкли. Например, японские космонавты едят рис и пьют травяной чай, а русские любят картофельное пюре и чай с лимоном. Способ приготовления пищи на космической станции одинаков для любого блюда – нужно просто добавить воды. Чтобы пообедать, скажем, свининой или макаронами с грибами, космонавт надрезает пакет со специальным сублимированным* продуктом, заливает нужным количеством воды и встряхивает. Двухслойная упаковка пакета и защитный клапан не дадут крошкам и воде разлететься по станции.
* Сублими́рованный продукт – блюдо, из которого испарили влагу.
Задание 7
Составьте последовательность (инструкцию) приготовления обеда для космонавта.

•	Наслаждаться обедом
•	Выбрать блюдо
•	Аккуратно наполнить пакет порцией воды
•	Встряхнуть пакет
•	Надрезать пакет с сублими-рованным продуктом

Задание 8
Условия жизни на космической станции мало напоминают уютный домашний быт. Чтобы поспать, приходится пристегиваться к стенке, а то можешь проснуться не там, где засыпал. Ночью, как и днём, шумит система вентиляции, поэтому некоторые космонавты даже берут с собой затычки для ушей. Проснувшись, все чистят зубы и умываются, но не принимают душ. Мыться приходится с помощью влажного полотенца, чтобы экономить воду. И стирать в космосе накладно. Грязные вещи складывают в бак с космическим мусором, который потом сгорает в атмосфере. В общем, космический быт сильно отличается от нашего. Но космонавты к нему привыкают и умеют развлекаться, играть и радоваться жизни. Одна радость – особенная. Дома она недоступна. Почти самое любимое занятие космонавтов – смотреть на Землю с высоты космической станции и фотографировать её. Космонавты готовы делать это бесконечно.
Посмотрите на картинку и выберите, какие предметы понадобятся космонавту на МКС (Международной космической станции).

Задание 9
12 апреля 1961 года состоялся первый полёт человека в открытый космос. Это событие стало одной из самых важных вех в истории всего человечества. 60 лет назад первый советский летчик-космонавт Юрий Алексеевич Гагарин сказал «Поехали!», открыв эру освоения человеком космического пространства.
За 60 лет много космонавтов, астронавтов побывали в космосе. Каждый полет дает новые знания ученым о космическом пространстве, о нашей планете, о нашей космической системе.
Соедините вместе две картинки и ответьте на вопросы, как же называется наша планета, наша космическая система и сколько всего в ней планет.
Задание 10
Ребята, вы уже очень много нового узнали о космосе. Думаю, вам не составит труда ответить на загадки нашего последнего задания.

Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный… ►
Телескопом сотни лет
Изучают жизнь планет.
Нам расскажет обо всем
Умный дядя …►
Астроном - он звездочет,
Знает все наперечет!
Только лучше звезд видна
В небе полная …►
До Луны не может птица
Долететь и прилуниться,
Но зато умеет это
Делать быстрая …►
У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: «астронавт»,
А по-русски …►
Космонавт сидит в ракете,
Проклиная все на свете -
На орбите как назло
Появилось …►
НЛО летит к соседу
Из созвездья Андромеды,
В нем от скуки волком воет
Злой зеленый …►
Гуманоид с курса сбился,
В трех планетах заблудился,
Если звездной карты нету,
Не поможет скорость…►
Свет быстрее всех летает,
Километры не считает.
Дарит Солнце жизнь планетам,
Нам – тепло, хвосты – …►
Всё комета облетела,
Всё на небе осмотрела.
Видит, в космосе нора –
Это черная …►
В черных дырах темнота
Чем-то черным занята.
Там окончил свой полет
Межпланетный …►
Звездолет – стальная птица,
Он быстрее света мчится.
Познает на практике
Звездные …►
А галактики летят
В рассыпную как хотят.
Очень здоровенная
Эта вся вселенная!►
Список используемых источников
Балашова Ю.Н. «Желаю вам доброго полета!..»: Учимся на космонавтов / под ред. летчика-космонавта России Ю.М. Батурина. – М.: РТ Софт, 2010.
Космос: энциклопедия для младшего школьного возраста / Авт.: Житомирский С.В., сост. Волкова А.В. – М.: РОСМЭН, 2010.
Левитан Е.П. Сказочная Вселенная: увлекательная энциклопедия для будущих астрономов и космонавтов, а также для всех любознательных ребят: для младшего школьного возраста. – М.: Изд. дом Мещерякова, 2010.
Порцевский К.А. Моя первая книга о космосе: для младшего школьного возраста. – М.: РОСМЭН, 2011.
https://theslide.ru/shablony-i-fony-prezentatsiy Шаблоны для презентаций
https://www.olesya-emelyanova.ru/index-zagadki-v_kosmose.html  Олеся Емельянова
      «В космосе» Цепочка загадок для детей.
https://education.yandex.ru  Сайт Яндекс. Учебник.
http://lenagold.ru  Коллекция фонов и клипарта.


title: Применение технологии модерации на уроках истории и обществознания

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Мелекесская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Тукаевского муниципального района Республики Татарстан, учитель истории и обществознания  Васильева Регина Ивановна.

Применение технологии модерации на уроках обществознания.
В современном мире лидирующие позиции занимают люди, организации и страны, которые заняты реформированием системы образования. Учитель в 21 веке пытается научить детей найти свое  место в обществе. Проблема в том, что мы пытаемся войти в будущее, продолжая делать то, что делали в прошлом. Известно, что любое новшество встречает на своем пути и критику и одобрение.  Современный учитель готов к внутренним изменениям, он воспринимает новые идеи и ценности открытого образования как свои собственные. Учителя хотят, чтобы их ученики не столько заучивали учебный материал, сколько старались думать категориями науки, которая лежит в основе преподаваемой ими дисциплины. Очень часто в сфере образования можно услышать такие понятия, как интеракция, коммуникация, визуализация, мониторинг, рефлексия. Большинство из них, знакомы каждому учителю. Все они являются ключевыми процессами технологии модерации. Moderare (латин) переводится как управлять, регулировать.
   Эффективность технологии модерации доказывается тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на развитие исследовательских умений, коммуникативных способностей, навыков работы в команде. При использовании такой технологии учитель и ученик меняют свою роль в образовательном процессе, так как результат совместной деятельности и эффективность всего процесса зависят в равной мере и от учителя, и от ученика. Учитель в технологии модерации становиться консультантом, помощником, а ученик в свою очередь занимает активную позицию, проявляя свою инициативность и самостоятельность.
 В технологии модерации выделяют следующие этапы:
1.Инициация (начало урока, знакомство)
2.Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)
3.Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)
4.Интерактивная лекция (передача и объяснение информации)
5.Проработка содержания темы (групповая работа)
6.Подведение итогов.

Разработка урока обществознания в 7 классе  с применением технологии модерации.
Предмет: обществознание
Класс: 7
Тема урока: " Экономика и ее роль в жизни общества
Цель урока: углубление представления об экономике как важной сфере в жизни  общества, ее основных проявлениях; Задачи: характеризовать соотношение между жизнью общества в целом и его экономическом развитии, воспитывать: выработку собственной позиции к проблемам экономики, формировать экономическую культуру старшеклассников. Формирование УУД:Предметные УУД: Должны узнать: понятия экономики как  науки, хозяйства и сферы общественной жизни, структуру экономики, ее основные институты и агентов;
Должны уметь: анализировать и классифицировать разнородные источники социальной информации по теме; воспитывать: выработку собственной позиции к проблемам экономики, формировать экономическую культуру старшеклассников.
регулятивные - определять и формулировать цель деятельности на уроке при изучении экономики;
познавательные - добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке;
коммуникативные - доносить информацию до участников образовательного процесса- оформлять свою мысль в устной и письменной речи, уметь слышать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей;
личностные - формировать  положительное отношение к процессу получения знаний;


extracted_text:
Педагогическое музееведение (из опыта работы по организации деятельности школьного музея)
Актуальность краеведческой работы
К сожалению, сегодняшний день нашей России сложен и труден. Разрушены нравственные идеалы, ощущается духовный застой, экономические проблемы, поток политического словоблудия, безответственность – всё это захлестнуло общество и может превратить нас в людей, утративших память.
Перед нашим обществом в полный рост встала опасность потери исторической памяти, именно поэтому особую роль приобретает краеведение. Именно ему, в большей мере, чем какому-либо другому виду деятельности, необходимо восстанавливать у молодого поколения историческую память, воспитывать нравственность, гражданственность, обострённое чувство сопричастности и ответственности за всё происходящее.
Поскольку одним из источников обогащения знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков является историческое краеведение в школе, то в нынешних условиях очень важна его активизация.
Музейная комната в нашей школе создана усилиями всех в 2003 году. Этому предшествовала большая поисковая работа. Сплочение вокруг общего дела, совместное творческое дело объединило школьников, учителей, родителей, ветеранов, жителей близ лежащих  сел и деревень.
 	На мой взгляд, музей   не должен быть храмом для поклонения раритетам. Он должен стать мостиком между сегодняшним поколением и поколениями предыдущими.
Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. И учитель, и учащиеся имеют возможность принять участие в поисково-исследовательской работе по изучению местной истории. Работа в архивах, музеях, встречи, переписка с интересными людьми, интервьюирование или анкетирование непосредственных участников и очевидцев событий – все эти формы сбора материала не только вырабатывают навыки исследовательской деятельности, но и воспитывают уважение к историческому факту, осознания собственной значимости, сопричастности к делам своего народа.
Но в условиях небольшого села наличие школьного музея актуально не только для школьников. Старшее поколение охотно участвует в работе музея. Они чувствуют себя носителями истории. Всё это доказывает, что школьный музей востребован и нужен всем: от первоклассника, впервые перешагнувшего его порог, до старичка на лавочке, судьба которого - уже история.
Особенности работы школьного музея.
Музей – это живой организм. В настоящее время, когда происходят глубокие и стремительные изменения всей общественно-культурной жизни, следует признать необходимым новый подход к трактовке понятия школьный музей. «Школьный музей» определяет не место расположения, а специфику музея. Он нужен школе для реализации творческой активности детей, как средство обогащения учебного процесса.
Главной задачей работы в школьном музее считаю сохранение исторической памяти у учащихся о своей малой родине, односельчанах, развитие и укрепление связей между поколениями, воспитание чувства ответственности и любви к Родине.
При организации работы школьников в музее ставлю перед собой следующие цели:
совершенствование организации и содержания обучения и воспитания подрастающего поколения средствами краеведения;
воспитание у школьников патриотизма, бережного отношения к природному и культурному наследию родного края;
приобщение учащихся к краеведческой и исследовательской деятельности;
В сознании детей традиционный музей устойчиво ассоциируется с прошлым. Здесь можно «ощутить» его, «окунуться в его атмосферу», «перенестись в него» из настоящего. А потому отличительной чертой (и преимуществом) музея большинство учащихся считают возможность увидеть: «старинные», «давние», «древние», «исторические» («доисторические»), а также «редкие» или «ценные» экспонаты («предметы», «вещи», «памятники», «ценности», «достопримечательности»).
 Две особенности нашей музейной комнаты:
-это адресность («Он адресован детям и интересен для них»,
«Он может рассказывать об истории нашего  Тукаевского края и кряшенского народа»),
-доступность («В нем экспонаты можно брать в руки», «Сюда можно чаще приходить чем в другие музеи»)
Некоторые экспонаты нашего музея являются уникальными, среди них «Жернова из дерева»,» Пахталка ручная», «Лапа», «Колыбель», «Чабагач»,»Тырыс», «Серп», «Сучило», «Коре» и т.д.

Организация работы в школьном музее и её успешность.
Если первое время, когда музей еще только создавался, когда шел процесс накопления экспонатов, работа нашего музея проходила несколько хаотично. Все члены краеведческого кружка работали над одной проблемой, над решением одной задачи. По мере расширения музея, а, самое главное, по мере появления новых желающих работать в данном направлении, появилась необходимость распределить обязанности. Совет музея вынес решение создать следующие отделы:

Ребята распределяются по отделам добровольно, согласно своим интересам и способностям. Наряду с этим распределением обязанностей все члены совета проводят экскурсии, обработку экспонатов.
Нами проводится огромная работа по распространению краеведческих материалов. Мы с ребятами готовим экскурсионные лекции и проводим открытые мероприятия для наших школьников. Мы  приглашаем ветеранов ВОВ, тыловиков, участников боевых действий в «горячих точках» Афганистан, Чеченская республика
Два-три раза в год мы собираем пожилых людей к нам на «посиделки». При этом готовится программа. Тематика её каждый раз другая. Вот лишь некоторые из них:
«Рождественские гадания»;
«Труженицы тыла» (женщины села в годы Великой Отечественной войны);
«Солдатушки – бравы ребятушки» (встреча ребят 16-лет со старожилами села);
«Мелекесская церковь: какой она была?» (воспоминания о разрушенной церкви в с.Мелекес, бывшем волостном центре.
«И платок узорный до бровей…» (история  национального кряшенского  костюма, платка)
Работа музея школы высоко оценивается не только посетителями, но и профессионалами, работниками районного краеведческого музея.
.
Занятия в музее – альтернатива уроку.
В последние годы урок стал фактически безальтернативной формой организации учебно-воспитательного процесса.
Вы спросите, какой урок можно проводить в музее? Историю, ИЗО – это понятно, а как же остальные? Однако речь идёт не о тематическом уроке, а о возможности «свести воедино» знания по всем предметам на основе анализа музейных экспонатов.
Представьте, учащиеся проводят экскурсию в музей по темам «Музейные экспонаты (а значит жизнь и быт людей) глазами физиков, химиков, историков, лингвистов, биологов и т.д.». Практически это может выглядеть так: класс делится на несколько «научных лабораторий» по вышеназванным предметам.
Каждая группа получает задание – проанализировать музейные экспонаты с точки зрения их науки. Например, физики должны показать все физические законы, которые использовали люди при изготовлении предметов быта, и объяснить, согласно каким из них работает тот или иной музейный экспонат. Скажем, прялка – приспособление с использованием колеса и педали, которой оно приводится в движение, - это не только предмет, с помощью которого охапка шерсти (кудель) превращается в шерстяную нить, но и «кладезь» физических закономерностей. Любой учитель физики наглядно объяснит своим питомцам их применение.
Ребята – «химики» имеют возможности вспомнить все химические хитросплетения, связанные с окрашиванием льна, шерсти и химическим составом этих волокон.
«Лингвисты» наглядно увидят культурно-исторические основы развития языкознания, показав, как в языке того или иного народа возникали, например, наименования видов одежды, определенные климатом того региона, где проживает народ, и как вслед за этим появлялись слова, которыми они обозначались и т.п.
Такие виды работ можно организовать практически по всем предметам. Дальше – только творчество и выдумка учителей-предметников.
И тогда музей станет не только молчаливым хранителем прошлого, а источником, развивающим у детей качества, необходимые для будущего.
 Приложение

ЛИТЕРАТУРА:
1.Соловьева, М. Ф. Музейная педагогика как новая отрасль педагогической науки. Музейная педагогика: учеб. пособ. – хрестоматия / под ред. М. Ф. Соловьевой. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.
2. Портал "Российское музееведение"
3. Российский государственный архив новейшей истории. Путеводитель. Выпуск 1. - Москва: РГГУ, 2004. - 240 c.
4.  Теория и практика сохранения памятников культуры. Выпуск 24. - М.: Российская национальная библиотека, 2015. - 216 c.


title: Социальный паспорт средней группы

extracted_text:
Социальный    паспорт
средней группы «Малышата»
на 2020 – 2021 учебный год

Воспитатели:     Александрова   Любовь  Александровна,  Трифонова  Елена  Ивановна      .

Уровень образованности родителей
Социальный статус родителей
Характеристика семей по материальному обеспечению
Сведения об участии семей в жизни детского сада


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Никоновская средняя общеобразовательная школа
Маслянинский район Новосибирская  область

                                                                                Утверждаю:
                                                                                директор школы
__________А.В.Пасканнов
 «_____»_____________2021 г

Комплексная  программа
 организации отдыха и оздоровления детей,
   в условиях лагеря с дневным
 пребыванием детей    «Весёлый ветер»

Лето 2021

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

              Летние каникулы – долгожданное время для детей. Сделать отдых безопасным и интересным – задача педагогов ЛДП «Весёлый ветер». Педагоги и родители понимают, что во время отдыха обучение не заканчивается, начинается активная пора социализации, продолжение образования. Для педагогов это время связано с особой ответственностью. Им необходимо решить непростой вопрос: как организовать каникулярное время так, чтобы дети хорошо отдохнули, поправили здоровье, набрались сил, пополнили свои знания, научились чему-то новому, приобрели новых друзей и при этом находились под ненавязчивым,
осторожным контролем взрослых.
 	 С целью организации летнего отдыха и летней занятости в условиях создавшейся эпидемиологической обстановки ( «Covid-19»  ), учащихся на базе МКОУ  Никоновской СОШ Маслянинского района Новосибирской области  -      организуется лагерь   с дневным пребыванием детей «Весёлый ветер».  Работа построена  по авторской  программе Кирьяновой М.Г.   «Планета  Детства»
                Путёвки в лагерь с дневным пребыванием  предоставляются по месту фактического       проживания ребёнка. Путёвки выдаются бесплатно для  детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (124-ФЗ (ред. от 17.12.2009) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
               Полную стоимость   путёвки (в 2020 году) производят родители, не состоящие на учёте в МБУ «КЦСОН». Оплата производится на расчётный счёт  оздоровительного учреждения при МКОУ Никоновской СОШ Маслянинского района Новосибирской области.

Порядок
финансирования и распределения путевок   в ЛДП «Весёлый ветер»

Для оздоровления детей в лагерях с дневным пребыванием родители (законные представители) предоставляют заявления в образовательные учреждения.
 Для детей школьного возраста (до 15 лет включительно), проживающих на территории Маслянинского  района, продолжительность одной смены в детских оздоровительных лагерях с дневным пребыванием в период летних школьных каникул составляет 18 рабочих дней.
Стоимость набора продуктов для двухразового питания в детских оздоровительных лагерях с дневным пребыванием – 160 рублей 1 день (2 880  руб.  за 18 дней).
Детям из семей, состоящих на учете в МБУ «КЦСОН»,  путевка в ЛДП предоставляется бесплатно.
Детям из семей, не состоящих на учете в МБУ «КЦСОН», но в которых хотя бы один из родителей работает в бюджетной организации, родительская плата за 2880 рублей .
             Для получения путёвки в лагерь с дневным пребыванием родители представляют  директору образовательного учреждения заявление одного из родителей, пакет документов: СНИЛС (свой и ребенка), медицинский полис ребенка (копия), копия паспорта, копия страхового свидетельство от клещ. энцефалита.
 ЛДП «Веселый ветер»  с дневным пребыванием является как формой организации свободного времени детей, так и пространством для привития художественно-эстетической, социально-педагогической, культурно-досуговой, физкультурно-спортивной, туристско- краеведческой,  естественно-научной, экологической ,профилактической направленности.
сохранения и укрепления здоровья, повышения творческой активности.  КТД является ведущим  направлением  в деятельности ЛДП «Весёлый ветер»   Летняя смена лагеря с дневным пребыванием   «Весёлый ветер» является продолжением образовательной деятельности дополнительного развития детей МКОУ Никоновской СОШ Маслянинского района Новосибирской области.
        Реализация программы  с 07.06.2021-28.06.2021 гг. 18 дней. Субботы считать рабочими днями. Не рабочий день 12 июня.

Актуальность программы:   «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»

              Не все дети имеют возможность поехать в   лагеря удаленные от нашего населенного пункта,  выехать из деревни  к морю, к родственникам. Большой процент детей остается дома. Предоставленные сами себе, дети подвержены влиянию улицы, дорожно транспортным происшествиям, несчастным случаям, они невольно попадают в группы риска. На основе социального заказа муниципального образования и создан  лагерь с дневным пребыванием детей   «Веселый ветер».
 ЛДП «Весёлый ветер» имеет свои символы: (приложение)
Герб
Флаг
Гимн
 Актуальность программы обусловлена следующими факторами:
устойчивым спросом родителей на организованный отдых учащихся;
работой по укреплению здоровья детей и формированию у них потребности здорового образа жизни;
необходимостью использования богатого творческого потенциала педагогов в реализации цели и задач программы.
При составлении программы учитывались традиции и возможности МКОУ Никоновской СОШ, уровень подготовки педагогического коллектива, пожелания и интересы детей и родителей, опыт прошлых лет по организации летнего отдыха.    Данная программа по своей направленности является комплексной, включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях лагеря с учетом особенностей местонахождения.
 ЛДП «Веселый ветер» это  волшебная страна детства, жители которой любят творчество во всех проявлениях, дружат, поют, рисуют, танцуют. Каждый новый день приносит с собой новое событие, задание, открытие.
          Жители волшебной страны «Веселый ветер» соревнуются в номинациях:
Мы патриоты своей Родины; ,
Нам песня строить и жить помогает;
Рисунок-состояние души;
Ораторское искусство;
Шедевры  своими руками;
Что мы оставим новому поколению? - в рамках экологии;
 Мы за  ЗОЖ! Пропаганда здорового образа жизни.
 Этот  год объявлен президентом РФ В.В. Путиным, как год науки и технологий.
А так же главным событием года станет 800-летие князя Александра Невского. Все мероприятия будут посвящены данному юбилею. Личность Александра Невского имеет очень важное и ключевое значение в истории нашей страны. Пусть для кого-то – это очень далекая история, но заслуги князя очень велики. В рамках этого события   планируется провести   выставку книг и фотографий, конкурс детских рисунков, фестиваль  военно- патриотических песен.
	2021 год- год  детского туризма. Это событие было одним из самых вероятных вариантов, претендующих на мероприятий  ЛДП «Веселый ветер»- 2021 года. Это событие так же заслуживает внимания и, скорее всего, так или иначе, но будет воплощено в жизнь. Тем более, что до 2027 года в нашей стране проходит Десятилетие детства, о чем еще 29 мая 2017 года был подписан соответствующий указ.
	В рамках Десятилетия детства разработана программа ЛДП «Планета детства», составлен  план мероприятий, который включает в себя так же и мероприятия, направленные на популяризацию детского туризма: «Туристический слет», «Песни у костра», «Мой лучший лесной городок», «Сохраним природу вместе»  и тд . Согласно реализации программы «Планета детства»  дети младшего и среднего возраста, вожатые должны активно заниматься здоровым образом жизни, интересовались историко-культурным наследием своей страны и приобщаться  к ее природным ценностям, активно участвовать  в различных  мероприятиях
	Составлен отдельный план  мероприятий  посвященных     «Году науки и технологиям» по следующим темам:

  План  будет реализован через: выставку рисунков,  фестивалей науки и творчества, детских проектных разработок, выставку книг, просмотр фильмов из  жанра «фантастики», встреч с представителями науки и техники «Мультимедийный проект "100 вопросов ученому"», празднование 60-летия первого полета человека в космос:  бал-маскарад  – « Путешествие в космические цивилизации», фестиваль науки "NAUKA 0+" , спортивный форум "Россия - спортивная держава"(спортивная олимпиада -2021, дружеская встреча по футболу ЛДП Пеньково и Березово,     посещения онлайн выставок, музеев, фестиваль научного кино (минисъемки поотрядно).
По окончанию смены провести «конгресс» с приглашением представителей участников ЛДП Маслянинского района  на базе школы « Спорт. Человек. Здоровье», где каждый участник выступит и поделится опытом  работы по данной теме  в лагере с дневным пребыванием детей  и тд. Как основа реализации плана,  для того, чтобы наука стала ближе к каждому из нас, был разработан и запущен официальный сайт - годнауки.рф который является отправной точкой и для нас

Развитие детей   направлено    по следующим направлениям:
Патриотическое;
Художественно-эстетическое ;
Социально-педагогическое;
Культурно-досуговое;
Физкультурно-спортивное;
Туристско- краеведческое в  режимe Onlain;
Естественно-научное;
Экологическое
Профилактическое

	Каждые четыре дня имеют своё направление  отдыха и развития детей:
Детство –счастливая пора;
«Погружение в удивительный мир науки»!
Люблю тебя мой край родной!
Память сердца, память народа!

		Программа «Планета детства», организации  ЛДП «Весёлый  ветер»,  призвана всесторонне удовлетворить потребности детей и подростков возраста 6-15 лет, и направлена на обеспечение их полноценного и содержательного отдыха   через разнообразные виды деятельности в условиях эпидемиологической обстановки:
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком;
Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира;
Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт;
Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь;
Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях;
Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

	Практическая значимость:

Программа ЛДП« Веселый ветер» органично вписывается в образовательное пространство МКОУ Никоновской СОШ Маслянинского района Новосибирской области.
         Процесс организации воспитательной работы на ЛДП «Веселый ветер»  направлен на вовлечение ребенка в творческую и общественную жизнь с учетом его индивидуальных способностей, выработку ценностного отношения к здоровому образу жизни и формирование на этой основе его нравственного, эстетического, гражданского сознания. С этой целью в лагере выстроена система досугово-воспитательной деятельности, что позволяет обеспечить полноценное воспитание и оздоровление детей.
        Организация досуга построена так, чтобы наиболее полно и ярко раскрыть естественную потребность в творческой самореализации ребенка, стать сферой активного самовоспитания, предоставить детям возможность роста и самосовершенствования, преодолеть трудности возрастных проблем. Реализация программы осуществляется через организацию различных видов деятельности. Энергия ребенка в период летнего отдыха находит выход в деятельности творческой, которая, по сути своей, всегда несет психотерапевтический эффект. Использование массовых форм проведения досуга, таких как игры, путешествия, конкурсы, состязания, театрализованных представлений, добрых дел. Игровые программы способствуют включению всех детей в творческую деятельность, расширяют кругозор детей, развивают у них любознательность, толерантность.
        Программа также способствует формированию самостоятельности детей в организации совместной деятельности, через включение детей в совместное творческое дело на уровне группы, отряда и предусматривает развитие и воспитание ребят в коллективе.

	Цели и задачи программы     «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»

	Цель –   создание условий для организации отдыха и оздоровления учащихся, разностороннего развития их личности в летний период.

Задачи:
Проведение  комплекса мероприятий, предусматривающих физическое, нравственное, психическое оздоровление;
Создание условий, благоприятствующих формированию у учащихся внутренней позиции, обеспечивающей социально-нравственное становление личности;
Создание условий для организованного отдыха детей.
Приобщение ребят к творческим видам деятельности, развитие творческого и научного  мышления
Формирование культурного поведения, санитарно-гигиенической культуры.
Создание благоприятных условий для укрепления здоровья детей, использование окружающей природы в качестве источника оздоровления ребёнка.
Создание условий для самореализации и самовыражения, атмосферы творчества и сотрудничества через КТД.
Приобщение ребят к творческим видам деятельности, развитие творческого мышления

Кадровое обеспечение программы:

Начальник лагеря определяет функциональные обязанности персонала, руководит работой лагеря и несет ответственность за состояние хозяйственной и финансовой работы, соблюдение распорядка дня, трудового законодательства, обеспечение здоровья и жизни воспитанников, безопасности. Планирует, организует и контролирует все направления деятельности лагеря.
 Воспитатель организует воспитательную работу в соответствии с программой лагеря. Несет персональную ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка своего отряда.
Кухонный работник должен строго придерживаться меню, следить и препятствовать порче продуктов, содержать в чистоте свое рабочее место.
Уборщик служебных помещений осуществляет уборку всех помещений, где находятся дети, удаляет пыль, моет стены, полы, оконные рамы и стекла, дверные блоки, мебель. Чистит и дезинфицирует унитазы, раковины и другое санитарно-техническое оборудование. Осуществляет очистку урн от бумаги и промывку их дезинфицирующими растворами. Собирает мусор и относит его в установленное место.

Ресурсная обеспеченность программы

Для успешной реализации программы: «Планета Детства» необходимо следующее обеспечение:

Условия реализации программы:

1.  Нормативно-правовое обеспечение:
 Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:
   – Конвенцией ООН о правах ребенка;
   – Конституцией РФ;
   – Законом РФ «Об образовании»;
   – Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;
   – Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197-Ф3;
  - приказа департамента образования и науки «Об организации летней оздоровительной кампании в 2021 г.» в целях совершенствования организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков»;
-распоряжение главы муниципального образования «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей»;
-постановление главы муниципального образования «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей» и др.
Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»

  2. Приказы:
Об открытии ЛДП «Весёлый ветер».
О мероприятиях по охране жизни и здоровья детей.
О порядке обеспечения пожарной безопасности.
О проведении инструктажа по технике безопасности с педагогическим коллективом и детьми.
О формировании списка.
О режиме дня.
О режиме работы педагогического коллектива ЛДП «Весёлый ветер».
 О мерах безопасности при проведении мероприятия (спортивного, культурно-массового и т.д.).
О проведении экскурсии.
Об отчислении ребенка из лагеря.
3. Инструкции:
Инструкция по правилам проведения противопожарных мероприятий и соблюдения требований пожарной безопасности (типовые требования).
Инструкция по правилам поведения при посещении культурно-массовых и спортивных мероприятий.
 Инструкция по правилам поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций.
Инструкция по оказанию первой помощи при несчастных случаях.
4.  Должностные инструкции работников:
Начальника ЛДП «Весёлый ветер».
Воспитателя
Повара
Мойщика посуды
Уборщика помещения
5. Иные документы:
Заявление родителей:
-о зачислении в ЛДП «Весёлый ветер»
- о досрочном выбытии с ЛДП «Весёлый ветер»
- заявление о согласии родителей  на посещение музея, театра, выезд детей в Маслянино,   походы по родному краю;
Акт о несчастном случае.
Обратная  связь с участниками программы (детьми, специалистами, родителями)
Проведение анкетирования детей.
Оформление фото - газет и странички отзывов о проведённых мероприятиях.
Оформление фотоальбома.
Создание  отрядных фильмов:  «Лето 2021». «Здравствуй лето!»», «Вместе весело живется»

Осуществление программы: «Планета Детства - 2021»

	Программа осуществляется следующим образом: отмечаются достижения отдельных детей, они получают символы дня    в соответствии с тематикой  дня, недели.
Десятилетие детства: Детство - счастливая пора!
 «Погружение в удивительный мир науки»!
Люблю тебя мой край родной!
История страны –история народа! Память сердца, память народа!

Педагогические принципы

Программа «Планета Детства» ЛДП «Весёлый ветер» основана на педагогических принципах:

Гуманизма - отношение к каждому из детей,  как к самоценности человека самому к себе. Построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку, родителям, сотрудникам лагеря необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса.
Толерантности - терпимости к мнению других людей, другому образу жизни.  Сотрудничество  ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя творческой личностью.
Творчества и творческого отношения к делу, проявление творческих способностей в полной мере.
Духовности - формирование у детей и подростков нравственных ценностей, соблюдение норм морали.
Доступности - учет возрастных особенностей детей и выбранных форм работы с ними.
 дифференциации воспитания
 Дифференциация в рамках летнего оздоровительного лагеря предполагает:
• отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей;
• создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках КТД
• взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;
• активное участие детей во всех видах деятельности.
 Комплексности  оздоровления и воспитания ребёнка.
• Данный принцип может быть реализован при следующих условиях:
• необходимо чёткое распределение времени на организацию оздоровительной и воспитательной работы;
• оценка эффективности пребывания детей на площадке должна быть комплексной, учитывающей все группы поставленных задач.
Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.
• Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
• вариантности выбора способа реализации в различных видах деятельности;
• сочетание форм работы, учитывающих возрастные особенности детей;
• постоянной коррекции воздействий на каждого ребёнка с учётом изменений, происходящих в его организме и психике.
 Уважения и доверия.
• Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
• добровольного включения ребёнка в ту или иную деятельность;
• доверие ребёнку в выборе средств достижения поставленной цели, в основном на вере в возможность каждого ребёнка и его собственной вере в достижении негативных последствий в процессе педагогического воздействия;
• в учёте интересов учащихся, их индивидуальных вкусов
Демократичности
	Участие всех детей и подростков в мероприятиях с целью развития творческих способностей.

Творческой индивидуальности
	Творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал.

Объективные факторы работы:

	Модель лагеря с дневным пребыванием «Весёлый ветер»  имеет ряд объективных факторов, которые и определяют специфику её работы:

1. Временный характер детского объединения.

2. Разнообразная деятельность – насыщенность всего периода разноплановой интересной деятельностью делают пребывание в лагере очень привлекательным для детей, которые в силу своего возраста стремятся «попробовать всё и успеть везде». В летнем оздоровительном лагере предлагается самый разнообразный спектр занятий.

3. Интенсивность освоения детьми различных видов деятельности – заинтересованность ребёнка каким-либо делом посредством достижения последующего определённого положительного результата. В этом смысле личностно-ориентированный подход означает, что степень интенсивности должна быть адекватна индивидуальным возможностям человека.

4. Изменение позиции ребёнка – своеобразное разрушение прежнего, подчас негативного, стереотипа поведения.

5. Природно-климатическая база – природное окружение, чистый воздух является важной составляющей успеха лагеря.

6. Чёткий режим жизнедеятельности – максимальное использование природно-климатических факторов, рациональная организация всей жизнедеятельности детей.

Основные направления деятельности будут реализованы в рамках программы «Планета детства»
Через:

	Утренняя гимнастика проводится ежедневно в течение 10-15 минут: в хорошую погоду – на открытом воздухе, в непогоду – в спортивном зале. Основная задача этого режимного момента, помимо физического развития и закаливания, – создание положительного эмоционального заряда и хорошего физического тонуса на весь день.
Подвижные игры включают все основные физкультурные элементы: ходьбу, бег, прыжки. Они способствуют созданию хорошего, эмоционально окрашенного настроения у детей, развитию у них таких физических качеств, как ловкость, быстрота, выносливость, а коллективные игры – еще и воспитанию дружбы.

.

.

	.

В условиях летнего отдыха у ребят не пропадает стремление к познанию нового, неизвестного, просто это стремление реализуется в других, отличных от школьного урока, формах. С другой стороны, ребята стремятся к практической реализации тех знаний, которые дала им школа, окружающая среда.

	Досуговую  деятельность

В основе лежит свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, создаются условия для духовного нравственного общения, идёт закрепление норм поведения и правил этикета, толерантности.

Этапы реализации программы «Планета Детства»

Содержание и формы реализации программы: «Планета Детства»

       	Реализация цели и задач лагеря с дневным пребыванием детей осуществляется по программе ЛДП «Веселый ветер». Все учащиеся делятся на отряды: Радуга и Солнышко,    Ветерок.
     	Программа ЛДП «Веселый ветер» включает в себя конкурсы, фестивальную часть, церемонии открытия и закрытия, мастер-классы, веселые эстафеты, походы по родному краю, краеведческие познания.
      	На время смены МКОУ Никоновская СОШ Маслянинского района   превращается в страну игр и творчества. Дети в отрядах – это  представители разных уголков волшебной страны детства    (в зависимости от направления деятельности дня).  Например,  в  первый день для представления   детям необходимо продумать  свою песню, девиз и представление отряда.
      	Каждая отряд  имеет свой отличительный атрибут  - галстуки, а так же  девиз,  речевка,  эмблему. (законы, правила в приложении)
     	В течение смены проходят мастер-классы, соревнования, конкурсы, викторины, театральные постановки.
    	 Каждый отряд посетит  различные мастер-классы,  где каждый выполнит творческую работу. Таким образом, все дети познакомятся с различными техниками декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
   	Работа поставлена так, что ребята сами готовят танцы, песни, осуществляют обмен информацией, занимаются подготовкой общих творческих дел. Каждое утро отряды получают творческое задание, для выполнения которого отводится определенное время. В ходе реализации программы каждый  отряд  подготовит: спектакль,   выставку творческих работ, поучаствует в театрализованных постановках, звездных номерах.
     	Во время проведения   смены ЛДП «Веселый ветер» педагоги и вожатые создадут атмосферу творчества, содружества, личностного успеха.

 Для реализации программы разработан механизм, который представлен в виде модулей:

Профилактический модуль:

Профилактика мероприятий по предупреждению чрезвычайных
ситуаций и охране жизни детей в летний период:

Инструктажи для детей и подростков:
«Правила пожарной безопасности»,
Правила поведения детей при прогулках и походах»,
«Правила при поездках в автотранспорте»,
«Безопасность детей при проведении спортивных мероприятий»,
«Правила поведения детей при прогулках и походах».

Инструкции по основам безопасности жизнедеятельности:
«Один дома»,
 «Безопасность в доме»,
«Правила поведения с незнакомыми людьми»,
«Меры доврачебной помощи»;
Коллективная игра-беседа
«Уроки безопасности при пожаре» с приглашением работников пожарной охраны, посещение Пожарной части

Оздоровительный модуль:
«Пятиминутки здоровья» — это беседы с детьми, проводимые воспитателями  каждое утро после зарядки
 «Если хочешь быть здоров! — Закаляйся!»,
«О вреде наркотиков, курения, употребления алкоголя»,
«Как беречь свои глаза?»,
«Зачем нужно чистить зубы?»,
«Зачем носить панаму?»,
 «Зачем мы делаем зарядку?»,
«О болезнях грязных рук»
«Закаливание!»,
«Мой рост, мой вес»,
«Солнечный ожог.
Первая помощь при солнечном ожоге»,
«Осанка – основа красивой походки»,
 Дни здоровья, реализация   ФОК «Готов к труду и обороне»
Проведение  ФОК «Готов к труду и обороне»

Модуль: Мы ВМЕСТЕ!  Работа по сплочению коллектива воспитанников через:

— игровые тренинги:
(«Давайте познакомимся!»,
«Расскажи мне о себе»,
«Давайте говорить друг другу комплименты» и др.);
деловые игры на сплочение коллектива;
тематические мероприятия (КТД);
 беседы.
Творческий модуль:  Работа по развитию творческих способностей детей через:
Просмотр и обсуждение фильмов;
концертные, развлекательные программы;
игры, развлечения, викторины, соревнования;
фестивали, праздники;
выставки рисунков и поделок;
кружок «Мир вокруг тебя» «Фантазеры»;
экскурсии, конкурсы, проекты;
участие в оформлении отрядных и общелагерного уголка.
Модуль «Самоуправление»  – Путь в Лидеры!

Работа по привитию навыков самоуправления через:
Выявление лидеров, генераторов идей;
распределение обязанностей в отряде;
закрепление ответственных по различным видам поручений;
дежурство по игровым комнатам, столовой
организация общественно — полезной работы
(помощь детскому саду по уборке территории;   помощь по уборке территорий школы; полив клумб , участие в трудовом десанте на пришкольном участке и др.

Гражданско-патриотический модуль:
Работа по гражданско-патриотическому воспитанию детей через:
— Реализацию проектов :
«Мы – потомки героев!»,
 «Узнай героя – земляка»,
 «75 лет Победы в ВОВ1941-45 гг»;
участие в сельских мероприятиях – запись видео-концерта для жителей сел  Никоново и Барсуково;
— конкурсы художественного детского творчества (мини-выставка изделий детского декоративно-прикладного творчества: рукотворные игрушки-сувениры, полезные вещи в быту и т.д.);
Onlain -посещение  музеев района;
 акции «Милосердие», «Забота»;
беседы, викторины, конкурсы;
 Дни памяти – митинг у памятника 22 июня, конкурс рисунков на бумаге, асфальте.
 Экологический модуль:  Работа по экологическому воспитанию детей через:
Экологический десант,
Onlain - экскурсия в краеведческий музей   (г. Новосибирска),
интеллектуальные игры, конкурсы рисунков и т. д.,
озеленение пришкольного участка, уход за цветами и овощами,
игры, конкурсы, походы,
исследования, наблюдения, акции, опыты.

Историко –Краеведческий модуль через:
Проведение мероприятий с использованием краеведческого материала;
Онлайн-экскурсии   музеев Маслянинского района Новосибирской области;
Онлайн- экскурсия  в краеведческий музей Маслянинского  района с Елбань  Дом Дранишникова
Краеведческий отряд «Поиск»  «Создание фотовыставки История села Никоново в фотографиях».

Духовно-нравственный модуль:  Работа по духовно-нравственному, художественно-эстетическому воспитанию через:
конкурс художественного творчества;
игра по станциям;
соблюдение законов и традиций лагеря;
круглые столы, просмотр и обсуждение социальных видеороликов;
тематические огоньки;
акции милосердия;
день памяти, конкурсы рисунков;
беседы о нравственности;
викторины, конкурсы, мероприятия;
просмотр российских мультфильмов, видеофильмов;
создание видеороликов о жизни лагеря;
митинг у памятника в день памяти и скорби.

Социально-психологический модуль:
Социально – психологическая деятельность через:
работу социального педагога и педагога психолога:
диагностика;
тестирование;
индивидуальные беседы;
анкетирование;
групповые формы работы.

Социально – значимая деятельность через:
Отряд «Солнышко »
 Отряд «Радуга»
 Отряд «Весёлые ребята»

Познавательное сопровождение через:
— викторины, конкурсы,
— познавательные игры,
— библиотечные уроки,
— книжные выставки,
— посещение библиотеки

Психолого-педагогическое сопровождение детей   .

.

Формы и методы работы:

— Познавательно-развлекательные игры
— Развивающие игры
— Ролевые игры
— Беседы
— Психологический тренинг
— Конструирование, рисование
— Музотерапия, сказкотерапия

Работа с родителями через:
— Анкетирование.
— Прием медицинских документов, заявлений.
— «Здравствуй, лето!» — праздничная программа, посвященная Дню защиты детей, открытию летнего лагеря.
— Индивидуальные консультации «Режим работы в лагере», «Правила поведения в лагере».
— Индивидуальные беседы (по профилактике ПДД, ПБ, ОТ).
— Конкурс видеороликов, посвященные юбилею Победы в ВОВ 1941-45 гг, о жизни лагеря.
— Конкурс  презентации (по отрядно) -    «День Памяти и скорби».
— Отчетный концерт по окончанию смены.

Для решения поставленных  задач реализации программы «Планета детства»   имеются следующие условия:

 взаимодействие школы  сельским ДК Никоново и Басуково;
 взаимодействие с Домом –музеем Владлена Бирюкова, краеведческим музеем Маслянино, д.Березово,  сельской библиотекой  , школьной библиотекой;
 взаимодействие с  пожарной станцией расположенной на территории Никоновского с/с-та
 взаимодействие с ГИБДД, ПДН ОВД
Формы работы:
Onlain -  экскурсии;
 ролевые и познавательные игры;
 спортивные эстафеты;
Викторины

Структура взаимодействия с социумом

Связь  с родителями

=
=

Воспитатели  ЛДП «Весёлый ветер  поддерживают связь с родителями.

Методическое обеспечение

Для эффективной  работы в лагере в условиях эпидемиологической обстановки  активно используются:

 Методика КТД.
В сфере воспитания коллективно - трудовая деятельность и коллективно-творческие дела уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место. Эта методика, технология, прекрасно учитывающая психологию подросткового и юношеского возраста, действительно, способна творить чудеса. У каждого, кто участвует в них, пробуждается творческий потенциал, возникают самые добрые чувства к своим товарищам, возникает потребность преобразить свою школу, сделать ее красивее.
Коллективно-творческое дело (КТД) - событие, либо набор действий, предполагающий непрерывный поиск лучших решений, жизненно-важных задач и задумывается, планируется и реализуется и оценивается сообща.

Виды КТД:
Организаторские дела (метод взаимодействия)
Общественно-политические дела (беседы, лекции и др.)
Познавательные дела (познавательные игры: ребёнок должен узнать как можно больше об окружающем мире)
Трудовые дела (способствовать развитию трудовых навыков)
Художественные дела (творчество: рисование, оформление)
    Спортивные дела (флэш-моб, зарядка, Веселые старты, комический футбол и др.)

Организация жизни детей в лагере с дневным пребыванием «Весёлый ветер»

В  ЛДП «Весёлый ветер»  отдыхают дети   социума Никоновский Сельсовет Маслянинского района Новосибирской области.
Отряды: «Солнышко», «Радуга», «_Ветерок _».

ЗАКОНЫ ОТРЯДА:
Закон «НАШЕ ИМЯ – ОТРЯД!» Отряд живет и работает по программе лагеря и режиму дня.
Закон «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!» Береги свое здоровье.
Закон «ЧИСТОТА И КРАСОТА» Соблюдай личную гигиену, вещи и имущество лагеря в чистоте и порядке.
Закон «УВАЖЕНИЕ»  Если хочешь, чтобы уважали тебя, относись с уважением к другим.
Закон «ТЕРРИТОРИЯ»  Без разрешения не покидай лагерь. Будь хозяином своего лагеря и помни, что рядом соседи: не надо мешать друг другу.
Закон «ЗЕЛЕНЬ»  Ни одной сломанной ветки. Сохраним наш лагерь зеленым!
Закон «ПРАВАЯ РУКА» Если вожатый поднял правую руку – все замолкают.
Закон «РУКА МОЛЧАНИЯ» Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить людям что-то очень нужное, поэтому каждому поднявшему руку – слово!
Закон «ЗА СВОЙ ОТРЯД»  Всегда и везде старайся стоять за честь отряда. Никогда не компрометируй его в глазах окружающих. Поскольку от каждого зависит, какой будет отряд, то приложи все силы для его улучшения.
Закон «00» Время дорого у нас: берегите каждый час. Чтобы не опаздывать, изволь выполнять закон 00.
Закон «РАСПОРЯДОК ДНЯ» Никому в лагере нельзя нарушать распорядок.
Закон «МОТОР» Долой скуку!
Закон «ВЫНОСЛИВОСТЬ» Будь вынослив.
Закон «ДРУЖБА» Один за всех и все за одного!
Закон «ТВОРЧЕСТВО» Творить всегда, творить везде, творить на радость людям!

Самоуправление в лагере

	Вся жизнь в лагере организована по принципам управления, самоуправления и соуправления, что направлено на активизацию и развитие их самостоятельности путем создания необходимых условий для проявления творческого потенциала.
	Детское самоуправление и соуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии решения для достижения групповых целей.

Когда сами дети:

;

можно говорить о детском самоуправлении.

Предполагаемые результаты по итогам смены

	Участие  детей в реализации в программы «Планета детства»  благотворно скажется на их  духовном и интеллектуальном развитии, будут динамично развиваться творческое мышление, познавательные процессы, лидерские и организаторские навыки.
	Использование и реализация предложенных форм работы послужит созданию условий для реализации способностей и задатков детей, что окажет существенное влияние на формирование интереса к различным видам социального творчества, к созидательной деятельности.

По окончании смены у ребенка:
будут сформированы гражданские качества, культура межличностных взаимоотношений;
будет реализована мотивация к собственному развитию, участию в собственной деятельности, проявление социальной инициативы;
будет развита индивидуальная, личная культура, приобщение к здоровому образу жизни;
будут развиты коммуникативные, познавательные, творческие способности, умение работать в коллективе;
будет создана мотивация на активную жизненную позицию в формировании      здорового образа жизни и получении конкретного результата от своей деятельности;
улучшение качества творческих работ;
у детей сформируются умения и навыки, приобретенные в секциях, мастерских, студиях, которые будут способствовать личностному развитию и росту ребенка;
воспитание посредством участия детей в фестивалях, конкурсах, спортивных играх, выставках, театральных постановках и тд.
Дети приобретут    позитивный  жизненный  опыт ,через  взаимодействие с другими детьми  в духе взаимного уважения и доверия.

Оценка эффективности реализации программы

Оценка эффективности реализации программы обеспечивается:
постановкой реальных целей и планирования результатов программы;
заинтересованностью педагогов и детей в реализации программы, благоприятный психологический климат;
удовлетворенностью детей и взрослых предложенными формами работы;
творческим сотрудничеством взрослых и детей

Мониторинг деятельности программы «Планета Детства»  ЛДП «Весёлый ветер»

Режим дня ЛДП «Веселый ветер»

8.30–9.00 Мы рады вам!

                                            9.00–9.30

9.30–10.00-

10.00-10-30

10.30-11.30

11.30 – 12.30

12.30 – 13.30

13.30– 14.00

14.00 - 14.30

Подведение итогов. Линейка

Опора на документы:

Конвенцией ООН о правах ребенка;
Конституцией РФ;
Закон  РФ «Об образовании»;
Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;
Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197-Ф3;
Приказ  департамента образования и науки «Об организации летней оздоровительной кампании в 2021г.» в целях совершенствования организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков»;
Распоряжение главы муниципального образования «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей»;
Постановление главы муниципального образования «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей» и др.
 СанПиН 2.4.4.3155-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы стационарных организаций отдыха и оздоровления детей» ;
- СанПиН 2.4.4.2599-10 «Гигиенические требования  к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул» ;

Литература :
А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане , о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о прекрасной царевне лебеде.
Н.И. Кузичкина    «Семья – единство помыслов и дел», Зея.  2018 год;
Л.Ю. Антонова   «Сценарий  закрытия летнего лагеря дневного пребывания «Золотой ключик»;
Калосинатос С.А.  Козадаев Д.Б. «Мисс и Мистер Лето»;
Л.П. Фокина   «Викторины»;
А.Р.Сайфуллина   Сценарий мероприятия «Герой лагеря»;
Андреева Ю.  «Танцетерапия.» – М.: «Издательство Диля», 2005 . – 256 стр.
Арсенина Е.Н. «Возьми с собою в лагерь: Игры, викторины, конкурсы, инсценировки, развлекательные мероприятия.»  Серия: В помощь воспитателям и вожатым. – 2007,  183 с.
Афанасьев С., Коморин С. «Детский праздник в школе, лагере, дома. Подсказки организаторам досуговой деятельности».  – Н.Новгород, 1997.
Барышникова Г. «Будни и праздники в детском оздоровительном лагере. Настольная книга вожатого.»  – 2007
Бесова М. «Весёлые игры для дружного отряда. Праздники в загородном лагере.» – Издательства: «Академия Развития», «Академия Холдинг», 2002 г. Серия: После уроков. 160
 Вайндорф-Сысоева М.Е. «Основы вожатского мастерства.» Учебно-методическое пособие. – М: «Центр гуманной литературы», 2005. – 160 с.тр.
Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. «КИПАРИС. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе.»/  - М.: «Педагогическое общество России», 2004. – 224 с.  (Библиотека журнала «Вожатый века»)
Данилков, А.А., Данилкова Н.С. «Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность, личность и коллектив: монография». – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 183 с.
Елжова Н.В. «Лето, ах, лето! Праздники, развлечения, конкурсы при организации досуга в детских оздоровительных центрах.» – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 224 с. и цв. илл.
«КИПАРИС – 7. Коллективно-творческие дела, инсценировки, праздники, аттракционы, розыгрыши, игры, сценарии. Учебное пособие. – М.: «Педагогическое общество России», 2004. – 192 с.  (Библиотека журнала «Вожатый века»)
Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. «Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей.» Учебно-методическое пособие.   – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2004. – 215 с.  (Серия: Воспитание и дополнительное образование)
Марфина Светлана. «Летний лагерь от А до Я.» – Издательство «Академия развития», –  160 с.
Пашкович И.А. «Патриотическе воспитание. Система работы, планирование, разработка занятий.» –2008.
Сысоева М.Е. «Организация летнего отдыха детей: Учебно-методическое пособие.» – М., 1999 г.
Фридман М.Г. «Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха.»  – М.: 2002.
Шаульская Н. А. ,  Лифшиц  О. А. «Летний лагерь. День за днем. Сказочные каникулы» – М.: «Академия развития»,  2007.− 224 с. (Серия: После уроков)

Приложение:
Гимн :  ЛДП «Веселый ветер»
 Герб                                                         Флаг

Девиз ЛДП «Веселый ветер»:
Кто привык за победу бороться,
С нами вместе пускай запоет.
Кто весел - тот смеётся,
Кто хочет - тот добьётся,
Кто ищет - тот всегда найдёт!
Гимн
А ну-ка песню нам пропой, веселый ветер,
Веселый ветер, веселый ветер!
Моря и горы ты обшарил все на свете,
И все на свете песенки слыхал.
Спой нам, ветер, про дикие горы,
Про глубокие тайны морей,
Про птичьи разговоры, про синие просторы,
Про смелых и больших людей!
Кто привык за победу бороться,
С нами вместе пускай запоет.
Кто весел - тот смеётся,
Кто хочет - тот добьётся,
Кто ищет - тот всегда найдёт!
А ну-ка песню нам пропой, веселый ветер,
Веселый ветер, веселый ветер!
Моря и горы ты обшарил все на свете,
И все на свете песенки слыхал.

Спой нам, ветер, про чащи лесные,
Про звериный запутанный след,
Про шорохи ночные, про мускулы стальные,
Про радость боевых побед!
Кто привык за победу бороться,
С нами вместе пускай запоет.
Кто весел - тот смеётся,
Кто хочет - тот добьётся,
Кто ищет - тот всегда найдёт

Лето 2021

 Марина Григорьевна Кирьянова
МКОУ Никоновская СОШ Маслянинский район
 Новосибирская область
Д Никоново улица Советская 14
8-383-47-46-2-19
E-mail: nsosh08@.mail


title: Конспект подгруппового логопедического занятия "Слог. Слоговой состав слова"

extracted_text:
Конспект подгруппового логопедического занятия

Тема: Слог. Слоговой состав слова.
Цель: дать понятие о слоговом составе слова и слогообразующей роли гласных.
Задачи: развивать фонематический слух; формировать умение выполнять слоговой анализ-синтез; учить графически обозначать слоги; развивать артикуляционную и мелкую моторику; формировать временные и пространственные представления; воспитывать интерес к занятиям, чувство товарищества, доброжелательность.
Возрастная группа детей: старшая группа 5 – 6 лет
Материал:
Раздаточный: карточки для индивидуальной работы
Демонстрационный: массажный мяч для игры, использование ПК.

Ход занятия.
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Давайте встанем в круг, настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы». Улыбнемся, пожелаем друг другу удачи! Я смотрю на ваши лица и вижу, что в кабинете стало светлее. Это потому, что здесь собрались добрые, отзывчивые люди. Ведь доброта – это солнце, которое согревает душу человека.
II. Развитие временных представлений.
-Какой сегодня день недели? А завтра? Если сегодня четверг, то вчера была…? Кто сможет назвать дни недели, начиная с четверга? В обратном порядке? А сейчас попробуйте решить задачу: «Незнайка пошел в поход. Вышел он во вторник и шел 3 дня. В какой день недели Незнайка завершил свой поход?» (четверг) Докажите.
-Сегодня мы с вами тоже отправимся в путешествие. Кто-то из вас ходил в поход? Кто ходил, тот знает, что поход – это не только отдых, но и преодоление различных препятствий. Вы готовы их преодолеть?
III. Артикуляционная гимнастика.
-Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-то-топ (имитировать ходьбу пальчиков указательным и средним, язык двигается вверх-вниз во рту)
-Подошли к опушке-ровной-ровной, гладкой-гладкой. (ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить; рот открыть язык свободно положить на нижнюю губу)
-На опушке большое дерево. Вот его ствол. (локти, ладони соединить, пальцы поднять вверх, язык напряженно тянуть к носу.)
-Вот крона дерева. (пальцы чуть согнуть, язык прижать к верхней губе)
-Крона состоит из веток и листьев (пальцы напряженно вытянуть и широко расставить, язык «чашечкой»)
-Листья так весело играют с ветерком летом (пальцы попеременно двигать, язык во рту двигается взад-вперед «маляр»)
-А осенью листья опадают. (руки свободно свесить вниз, расслабленный язык положить на нижнюю губу)
-А вот и корни дерева (кисти рук тыльной стороной соединить у запястья, пальцы напряженно тянуть вниз, язык напряженно тянуть вниз)
IV. Слог.
1. Звуковой синтез слов
-А дерево то наше непростое, в его кроне спрятались различные птицы и насекомые. Назовите их. (сова, ласточка, осы, голубь)
- Назовите первые звуки слов (с,л,о,г) и составьте из них слово (слог)
-Кто может сделать вывод о теме нашего занятия?
-Да, сегодня мы будем работать со слогами, и раскрывать все секреты образования слогов.
2.Слоговой синтез слов
-Наше путешествие и испытания продолжаются. Вот перед нами гора усыпана камнями. На каждом камне написан слог. Давайте прочитаем их (ва, за, шар, со,ба,ка, со,ва)
-Составьте из слогов слова. (дети составляют из слогов слова). Слово делится на слоги, как на дольки апельсин.
-Запомните первый секрет! Слог- это маленькая часть (кусочек) слова , в котором обязательно есть гласный звук.
-Кто запомнил первый секрет и может его повторить?
-Слова мы обозначаем одной чертой, а слоги мы будем обозначать дугой
-Откройте тетради. Возьмите простые карандаши. Начертите схему слога. Обозначьте красным цветом гласный звук в слоге. (работа над каждым словом в тетради).
Физкультминутка
-А сейчас я вас развею и игру для вас затею. Встали в кружочек
Потерялся слог куда-то.
Изменилось слово - ждёт.
Может, слог найдут ребята,
Кто же слово нам спасёт?
-Назовите потерянный слог в слове
ли-… мед-… кни-… пол-… ди-… ки…
бара… коте…. авто… моло… скакал… мышо…
-Молодцы! Легко преодолели подъем горы. Оказались на самой вершине.
(игра с мячом)
3. слоговой анализ-синтез
-А на вершине горы снег лежит.
С неба падают снежинки,
Не спеша, они летят.
Ты поймай снежинку в руки,
Составь слово для ребят.
-Сейчас мы разделимся на 2 группы, каждая группа получит снежинки, а на снежинках записаны слоги. Ваша задача составить из слогов слова (ма-ши-на, ку-би-ки). Прикрепите снежинки на доску. Прочитайте 1 слово. 2 слово.
-Назовите в слове «машина» 2 слог, в слове «кубики» 3 слог
- А теперь слушайте и запоминайте второй секрет. Слог может состоять из одного гласного звука и одного или нескольких согласных звуков.
-Повторите.
- В каждом слоге, словно в доме, яркий огонек. Эти звуки гласные, Гласные прекрасные образуют слог.
-Назовите гласные в первом слове. Сколько их? (ваза, шар, собака, сова)
-Какой вывод можем сделать?
- Это и есть третий секрет. Сколько в слове гласных столько и слогов!
-Посмотрите, как я делю слова на слоги и каждый слог прохлопываю. (ре-бя-та, кот, мы-ши, ка-ран-да-ши). Сколько раз хлопнула, столько и слогов.
V. Закрепление. Упражнения на формирование слогового анализа.
И последнее препятствие. Рассмотрите картинки, посчитайте сколько слогов в каждом слове. Соедините картинку с нужной цифрой.
VI. Итог.
-Вот и завершилось наше путешествие.
-Какие «секреты» слогов мы раскрыли во время путешествия?


title: Проверочная работа "Функции белков"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Функции белков»
Почему температура выше 40 °С опасна для жизни?

Почему ферменты слюны активны в ротовой полости, но теряют свою активность в желудке?

Замораживание ферментов, в отличие от действия высоких температур, не приводит к потере их активности при возвращении в нормальные условия. Чем это объясняется?

Найдите три ошибки в приведенном тексте «Ферменты». Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их. Дайте правильную формулировку. (1) Ферменты выступают в роли катализаторов практически во всех биохимических реакциях, протекающих в живых системах. (2) Большинство ферментов являются полисахаридами. (3) Один фермент может ускорять разные типы биохимических реакций. (4) Ферменты становятся активными и ускоряют реакции в строго определенных химических средах. (5) По окончании биохимических реакций ферменты частично входят в состав образовавшихся веществ. (6) Активность ферментов зависит от температуры. (7) Эффективность ферментов в клетках значительно выше эффективности неорганических катализаторов.

Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, объясните их. (1) Белки — это нерегулярные биополимеры, мономерами которых являются нуклеотиды. (2) Остатки мономеров соединены между собой пептидными связями. (3) Последовательность мономеров, удерживаемая этими связями, формирует первичную структуру белковой молекулы. (4) Следующая структура — вторичная, удерживается слабыми гидрофобными связями. (5) Третичная структура белка представляет собой скрученную молекулу в виде глобулы (шара). (6) Удерживается такая структура водородными связями.

6.Выберите примеры функций белков, осуществляемых ими на клеточном уровне жизни.

1) обеспечивают транспорт ионов через мембрану
2) входят в состав волос, перьев
3) формируют кожные покровы
4) антитела связывают антигены
5) запасают кислород в мышцах
6) обеспечивают работу веретена деления

7.Белки, в отличие от нуклеиновых кислот,

1) участвуют в образовании плазматической мембраны
2) входят в состав хромосом
3) участвуют в гуморальной регуляции
4) осуществляют транспортную функцию
5) выполняют защитную функцию
6) переносят наследственную информацию из ядра к рибосоме

8.Выберите три функции, характерные только для белков.

1) энергетическая
2) каталитическая
3) двигательная
4) транспортная
5) структурная
6) запасающая

9. Все приведённые ниже химические элементы, кроме двух, являются макроэлементами. Определите два элемента, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) цинк
2) селен
3) магний
4) азот
5) фосфор

10.Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы инсулина. Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны

1) состоит из аминокислот
2) гормон надпочечников
3) катализатор многих химических реакций
4) гормон поджелудочной железы
5) вещество белковой природы

Ответы:
1. Почему температура выше 40 °С опасна для жизни?
Ответ
Из-за высокой температуры происходит денатурация белков организма, нарушается обмен веществ.

2. Почему ферменты слюны активны в ротовой полости, но теряют свою активность в желудке?
Ответ
Ферменты слюны расчитаны на работу в щелочной среде (в ротовой полости щелочная среда). Когда ферменты слюны попадают в желудок, где среда кислая, они денатурируют (изменяют свою форму) и перестают подходить к своим субстратам (углеводам пищи) как ключ к замку. Из-за этого реакции, катализируемые ферментами слюны, останавливаются.

3. Замораживание ферментов, в отличие от действия высоких температур, не приводит к потере их активности при возвращении в нормальные условия. Чем это объясняется?
Ответ
Под действием высоких температур разрушается третичная и вторичная структуры белка, получаются полипептидные цепочки, которые переплетаются между собой. При возвращении в нормальные условия цепочка не может свернуться обратно в глобулу, поскольку она переплетена с другими цепочками.

При замораживании тоже происходит денатурация, третичная и вторичная структуры белка деформируются, но белок остается клубком и не переплетается с другими белками. Поэтому при возвращении нормальной температуры происходит ренатурация.

4. Найдите три ошибки в приведенном тексте «Ферменты». Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их. Дайте правильную формулировку. (1) Ферменты выступают в роли катализаторов практически во всех биохимических реакциях, протекающих в живых системах. (2) Большинство ферментов являются полисахаридами. (3) Один фермент может ускорять разные типы биохимических реакций. (4) Ферменты становятся активными и ускоряют реакции в строго определенных химических средах. (5) По окончании биохимических реакций ферменты частично входят в состав образовавшихся веществ. (6) Активность ферментов зависит от температуры. (7) Эффективность ферментов в клетках значительно выше эффективности неорганических катализаторов.
Ответ
2 – большинство ферментов является белками;
3 – один фермент ускоряет только один тип биохимических реакций (или одну определенную реакцию);
5 – по окончании биохимической реакции фермент освобождается и остается в неизменном виде

5. Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, объясните их. (1) Белки — это нерегулярные биополимеры, мономерами которых являются нуклеотиды. (2) Остатки мономеров соединены между собой пептидными связями. (3) Последовательность мономеров, удерживаемая этими связями, формирует первичную структуру белковой молекулы. (4) Следующая структура — вторичная, удерживается слабыми гидрофобными связями. (5) Третичная структура белка представляет собой скрученную молекулу в виде глобулы (шара). (6) Удерживается такая структура водородными связями.
Ответ
1) Мономерами белков являются аминокислоты.
4) Вторичная структура удерживается водородными связями.
6) Третичная структура белка удерживается ковалентными дисульфидными, ионными, гидрофобными и другими связями.

Под цифрами 1, 5 и 6 — это функций белков, осуществляемых ими на клеточном уровне жизни. Под цифрами 2, 3 и 4 — это функций белков, осуществляемых ими на организменном уровне жизни.
1,3,5
2,3,4
1,2
2,3


title: Конспект урока по ИЗО "Осенний лес"

extracted_text:
«Осенний лес». Конспект урока по ИЗО в коррекционной школе
Цель: Закрепить умение детей передавать в рисунке основные признаки деревьев осенью.
Задачи:
1. Закрепить умение рисовать деревья; закрепить знание частей деревьев - ствол, ветки, крона; умение располагать рисунок на листе бумаги; передавать их характерную окраску в осенний период; закреплять навык раскрашивания акварельными красками и кистью в определенной последовательности, уточнять и обогащать представления обучающихся об окружающей действительности- признаки осени, жизнь растений осенью.
2. Развивать зрительную память, пространственную ориентацию - в середине, слева, справа, передачи их образа; мышление при анализе различных видов деревьев; моторику рук; воображение путем переноса жизненного опыта в рисунок; связанную речь путем ответов на вопросы, обогащать словарный запас (части дерева).
3. Воспитывать эстетическое восприятие мира, умение доводить работу до конца, аккуратность в выполнении работы.
Оборудование: Картина Левитана И. И. «Золотая осень»,иллюстрации с осенним пейзажем, образец, схемы, букет из осенних листьев, акварельные краски, кисти, ластики, альбомы.
Словарь: береза, елка, осень, золотая, крона, ствол, ветки, береста.
Ход урока:
I)Организационный момент :
-Ребята, у меня в руках геометрические фигуры, назовите цвет и форму.
II.Введение в тему: 1. Кто тепло к нам не пускает,
Первым снегом нас пугает?
Кто зовёт к нам холода,
Знаешь этот месяц, да?
-Какое время года наступило? (Осень).
-Правильно, осень!
-Назовите осенние месяца?
-Как вы догадались? По каким признакам? Молодцы!
2.Дидактическая игра: «Собери картину»
-Ребята,что вы видите на картине.
-Приглашаю вас в осенний лес.
(тихо играет музыка, слышны голоса птиц):
2. Игра «Осенний лес»
- Закройте все глаза и представьте, что мы в лесу.
- Что вы видите и слышите в лесу?
(ответы детей,игра на творческое воображение: птицы поют, лес шумит, пробежал заяц, белка прыгает с ветки на ветку).
-Молодцы!
-Отгадайте загадку: Угадайте, что за птица
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза пятачком
Ушастая голова, это…. (сова).
Беседа по картине : -В лесу живёт мудрая и таинственная сова (показ картины, и она пропустит нас в лес, только если мы назовём ей 3 правила, которые необходимо соблюдать в лесу.
(показ таблицы: НЕ СОРИ! НЕ ГУБИ! НЕ ШУМИ).
-Давайте все вместе прочитаем. (хоровое произношение).
-Что означает слово «НЕ СОРИ»? (нельзя сорить в лесу, не должны оставлять за собой мусор).
- Что означает слово «НЕ ГУБИ» (в лесу ничего лишнего нет. Не рвите цветы, не ломайте ветки, не розаряйте муравейники и птичьи гнёзда).
- Что означает слово «НЕ ШУМИ» (будете шуметь- распугаете птиц,
нельзя в лесу громко слушать музыку).
-В лес мы приходим как гости. А как ведут себя в гостях (ответы детей)
III)Основная часть :
- Ребята, сегодня у нас урок на тему «Осенний лес» и поговорим с вами о деревьях
1.Загадки о деревьях:
-А сейчас послушайте загадки и отгадайте о чём говорится?
1. Что за дерево-девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Елка)
2. Весит на ветке колобок,
Блестит его румяный бок. (Яблоня)
3. Ствол белеет,
Шапочка зеленеет.
Стоит в белой одежке,
Свесив сережки. (Берёза)
-А кто знает стихотворение про берёзу? Про листья?
2. Игра «С какого дерева листок»
3.Упражнение в классификации :
Дидактическая игра «Четвёртый лишний»
-Что здесь лишние? Почему?
4. Знакомство с картиной И. И. Левитана
1. Я принесла иллюстрацию, давайте рассмотрим (на доске висят картина И. И. Левитана «золотая осень»)
-Один из самых известнейших пейзажистов – Исаак Ильич Левитан.
-Рассмотрим одну из картин «Золотая осень».
-Что вы видите на картине?
- Художник изобразил неширокую речку, спокойно несущую воды между невысоких берегов. Вдали открываются осенние леса. Перед нами расстилается земля, покрытая уже пожелтевшей травой. Слева вы видите деревья.
- Какие деревья он нарисовал (берёзовая роща)
- Какого цвета небо?
- Какие краски использовал художник для изображения осеннего пейзажа? (жёлтый,коричневый, зелёный, оранжевый,голубой).
- Какое настроение передаёт художник?
- Мы можем сказать, что на картине осень показана ЯРКО и ПРАЗДНИЧНО.
2.- Ребята, посмотрите какой рисунок вы сегодня будете рисовать.
(Показываю образец детям)
- Мы с вами нарисуем берёзу? Анализ объекта изображения (образца-):
- Что есть у берёзы (ствол, ветки, листья)
- Какого цвета листья у березы.
- На какую геометрическую фигуру похожа листья берёзы.
- Чем покрыта ствол берёзы (показ бересты: раньше когда не было бумаги писали на бересте, плели обувь «лапти»,корзины).
3. -Берёзу можно нарисовать цветными карандашами, сделать из цветной бумаги (обрывание, из пластилина (показ поделок).
-Сегодня, ребята мы нарисуем берёзу, в технике тампонирования, посмотрите, как она выполняется.
Показ действия учителя:
1. Располагаем лист вертикально, начинаем рисовать ствол березы не забывая при этом, что внизу стволы шире, а кверху уже. Рисуем восковым карандашом изогнутую линию, оставляя интервалы, чтобы в ствол «вставить» ветви.
2. В тех местах, где мы оставляли интервал, рисуем ветки, ветви у берёзы изогнутые.
3. Продолжаем дополнять ствол дерева веточками.
4. Продолжаем работу восковым карандашом – рисуем темные участки на коре ствола березы.
5 .Переходим к работе акварелью. Раскрашиваем фон вокруг дерева губкой синего цвета
6. Листья мы будем рисовать с помощью жесткой мочалки для мытья посуды. Смачиваем краску водой,обмакиваем мочалку в краску и с помощью метода тычка рисуем листву : жёлтого, оранжевого цвета.
4. Физкультминутка
Мы листики осенние, на веточке сидели,
Дунет ветер - полетели.
Полетели, полетели и на землю сели.
Ветер снова набежал и листочки все поднял,
Повертел их, покружил и на землю положил.
5. Самостоятельная работа детей.
(помощь затрудняющимся, индивидуальный подход, поощрение).
IV. Анализ урока.
1. Выставка рисунков учащихся.
2.Анализ работ:
- Смотрите, какие красивые, прекрасные, как настоящие, получились наши берёзки.
V.Рефлексия.
А сейчас, если у вас на уроке не было трудностей, поднимите красный листик, если у вас возникли трудности, поднимите желтый листик.
VI.Итог :
-Какая тема была на нашем уроке?
-Какое время года на ваших рисунках?
-Как называется техника рисования?
Вы все молодцы! Спасибо.