extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек» г.Вогодонска

Картотека и описание игр с мячиком Су-Джок.
Су-Джок Терапия для детей дошкольного возраста.

Подготовила воспитатель
Ковтун А.Ф.

Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). Су –Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. Су-Джок используют и при плохой подвижности пальчиков. Эта процедура значительно улучшает мелкую моторику рук, поднимает настроение ребенку.

 1. Массаж Су – Джок шарами. /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/

Я мячом круги катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.

2. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/
Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:
Этот малыш-Илюша, (на большой палец)
Этот малыш-Ванюша, (указательный)
Этот малыш-Алеша, (средний)
Этот малыш-Антоша, (безымянный)
А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)
На левой руке:
Эта малышка-Танюша, (на большой палец)
Эта малышка-Ксюша, (указательный)
Эта малышка-Маша, (средний)
Эта малышка-Даша, (безымянный)
А меньшую зовут Наташа. (мизинец)

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?

4. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий
Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе. Аналогично проводим упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

5. Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания
Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

6. Использование шариков при выполнении гимнастики

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.
1 - руки развести в стороны;
2 - руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;
3 - руки развести в стороны;
4 - опустить руки.

7. Использование шариков для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

8. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

9. Использование шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

УПРАЖНЕНИЯ с шариком массажером Су – Джок:

1. Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях ладонями вверх), делая по одному движению на каждый ударный слог:
Гладь мои ладошки, ёж!
Ты колючий, ну и что ж!
Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:
Я хочу тебя погладить,
Я хочу с тобой поладить.

2. На поляне, на лужайке /катать шарик между ладонями/
Целый день скакали зайки. /прыгать по ладошке шаром/
И катались по траве, /катать вперед – назад/
От хвоста и к голове.
Долго зайцы так скакали, /прыгать по ладошке шаром/
Но напрыгались, устали. /положить шарик на ладошку/
Мимо змеи проползали, /вести по ладошке/
«С добрым утром!» - им сказали.
Стала гладить и ласкать
Всех зайчат зайчиха-мать. /гладить шаром каждый палец/

3. Шла медведица спросонок, /шагать шариком по руке/
А за нею – медвежонок. /шагать тихо шариком по руке/
А потом пришли детишки, /шагать шариком по руке/
Принесли в портфелях книжки.
Стали книжки открывать /нажимать шариком на каждый палец/
И в тетрадочках писать.

СКАЗКА «Ежик на прогулке»

Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
Оборудование: Су - Джок шарик - массажер.
Жил да был ежик в лесу, в своем домике - норке (зажать шарик в ладошке).
Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу.
Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик), катился - катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками)
Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох). Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном кулачке, в другом, нахмуриться), и закапал дождик: кап-кап-кап(кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика).
Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики).
Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много … как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика уколоть шипом шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).
Комплекс 1
Упражнения для рук
Упражнение 1
Описание упражнения. Обе руки локтями прижать к себе. Ладошки повернуть друг к другу полукругом. В одну из них вложить мячик (мячик должен быть по размеру ладошки ребёнка). Перекидывать мячик из одной руки в другую, сохраняя положение ладошек. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.
Упражнение 2
Описание упражнения. Обе руки локтями прижать к себе. Ладошки повернуть вверх, приняв положение “лодочки”. В одну из ладошек вложить мячик. Перекидывать мячик из одной ладошки в другую, постоянно удерживая исходное положение “лодочка”. Когда идет перекидывание мячика, ладошку, которая делает бросок, необходимо слегка поворачивать и стараться, мячик высоко не подкидывать. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.
Упражнение 3
Описание упражнения. Ладошку сделать “лодочкой”. В неё вложить мячик. С силой сжать ладошку с мячиком. Затем ладошку разжать. На руке должны остаться вмятинки от колючек мячика. Следить за тем, чтобы ребенок старался сжимать мячик одной рукой. Упражнение повторить 8-10 раз одной рукой, потом тоже повторить другой рукой. Потом можно предложить выполнить это упражнение двумя руками сразу же.
Примечание. Чтобы ребенок понял, с какой силой необходимо сжимать мячик, взрослый сначала сам выполняет это упражнение, демонстрируя ребенку вмятинки на своей ладошке от колючек мячика. Обратите внимание ребенка на то, что при правильном выполнении этого упражнения, ему будет больно. Это делается для того, чтобы ребёнок почувствовал момент, когда у него рука напряжена (сжимает мячик и при этом ему больно), а когда рука расслаблена и мячик свободно лежит в ладошке.
Упражнение 4. “Скатаем шарик”
I вариант
Описание упражнения. Обе руки локтями прижать к себе. Пальцы ладошек плотно сжаты друг с другом и напряжены. На левую ладошку положить мячик, сверху прикрыть его другой ладошкой. Делать круговые движения верхней ладошкой по нижней как при лепке шарика из пластилина.
Примечание. Следить, чтобы пальцы обеих рук были сжаты плотно друг с другом и напряжены. Упражнение выполнять внутренней частью ладошки, а не пальцами!!! Затем поменять положение рук.
II вариант
Описание упражнения. Локти поставить на стол, ладошками напротив друг друга. Между ними вложить мячик. Делать движения обоими ладошками вверх-вниз.
Примечание. Следить, чтобы пальцы обеих рук были сжаты плотно друг с другом и напряжены. При выполнении упражнения локти держать на столе. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.
Упражнение 5
I вариант
Локоть левой руки прижать плотно к себе, кисть руки развернуть ладошкой вверх. Пальцы плотно сомкнуты между собой. Положить на ладошку мячик, второй рукой накрыть мячик. Пальцы верхней ладошки плотно сжаты между собой. Производить движения верхней ладошкой вперёд-назад по длине всей ладони. Следить, чтобы во время выполнения этого упражнения у ребенка не поднималось плечо. То же повторить другой рукой.
Примечание. Упражнение выполнять не торопясь, с хорошей амплитудой движения.
II вариант
Такие упражнения проводятся, когда мячик катают по тыльной стороне ладони. При этом ладошка лежит на столе, тыльной стороной кверху.
Упражнение 6. “Горка”
I вариант
Руку положить на колено, ладошкой кверху. Пальцы плотно сжаты между собой. На руку положить мячик. Другой рукой начинать поднимать мячик до шеи. Затем мячик слегка прижать наклонённой головой. Подержать на счет до 5, а затем “спустить” мячик вниз. Счет постепенно увеличить до 10. То же упражнение выполняется другой рукой. Важно проследить за тем, чтобы ребенок прокатил мячик по всей длине руки.
II вариант
Это же упражнение можно выполнить, повернув одну руку тыльной стороной ладошки кверху.
Комплекс 2
Упражнения для ног (выполняются сидя на стульчике)
Упражнение 1
I вариант
Снять с ног обувь. Мячик положить на пол. Одну ногу положить сверху мячика. Другая нога стоит плотно на полу. Сесть ровно, спину прижать к спинке стульчика. Катать мячик ногой вперед-назад, не торопясь. Затем, то же движение выполняется другой ногой.
Примечание. Это упражнение можно выполнять двумя ногами, катая мячик поочередно, либо обеими ногами одновременно.
II вариант
Снять с ног обувь. Мячик положить на пол. Сесть ровно, спину прижать к спинке стульчика. Одну ногу поставить сверху мячика. Другая нога стоит плотно на полу. Сесть ровно, спину прижать к спинке стульчика. Делать круговые движения одной ногой, затем другой.
Упражнение выполняется в медленном темпе с хорошей амплитудой движения.
Примечание. Это упражнение можно выполнять двумя ногами сразу же либо поочередно, либо обеими ногами одновременно.
III вариант
Снять с ног обувь. Мячик положить на пол. Сесть ровно, спину прижать к спинке стульчика. Обе ноги поставить на мячик. Выполнять движения обеими ногами вперед-назад.
Упражнение 2. “Горка”
Снять с ног обувь. Сесть на стульчик. Одна нога стоит плотно на полу, а другая прямо выставлена вперед, носок вытянуть. Мячик взять в противоположную от выставленной ноги руку. Этой рукой начать поднимать мячик по ноге вверх. Накрыть мячик рукой и подержать его на счет до 5, затем “спустить” его по горке вниз. То же упражнение повторить с другой ногой. Затем увеличить счет до 10. Упражнение выполняется не торопясь, с хорошей амплитудой движения.
Комплекс 3
Упражнения для рук
Упражнение 1
Описание упражнения. Обе руки локтями плотно прижать к себе. Взять мячик в одну руку. Выполнять круговые движения сначала кистью одной руки, затем мяч переложить в другую руку и выполнять то же упражнение. Движения выполнять медленно, не торопясь. Круговые движения выполняются к себе и от себя. Когда ребенок усвоит правильность выполнения упражнения, темп можно увеличить. Следить, чтобы ребенок не поднимал плечо.
Примечание. Когда ребенок усвоит правильность выполнения упражнения одной рукой, можно ему предложить выполнить то же упражнение двумя руками одновременно.
Упражнение 2
Описание упражнения. Обе руки локтям и плотно прижать к себе. Взять мячик в одну руку. Выполнять движения кистью руки вперёд-назад, затем мяч переложить в другую руку и выполнять то же упражнение. Движения выполнять медленно, не торопясь. Когда ребенок усвоит правильность выполнения упражнения, темп можно увеличить. Следить, чтобы ребенок не поднимал плечо.
Примечание. Когда ребенок усвоит правильность выполнения упражнения одной рукой, можно ему предложить выполнить то же упражнение двумя руками поочередно, либо одновременно.
Руки при выполнении некоторых упражнений можно ставить на стол. Высота стола должна быть такой, чтобы ребенок сидел за столом ровно, не горбясь.
Упражнение 3
Дети сидят на стульчиках друг за другом. Мячик держат в правой руке. Делать круговые движения по спине впереди сидящему ребенку. Затем дети поворачиваются в другую сторону.
Примечание. Упражнение можно выполнять сидя на ковре, сложив ноги “по-турецки” (возраст: 6–7 лет).


title: Статья "Если хочешь быть красивым-бегай!"

extracted_text:
«Если хочешь быть сильным — бегай! Хочешь быть красивым — бегай! Хочешь
быть умным — бегай!»
[pic]

 Так говорили древние греки. И по сей день это самый доступный из всех
видов занятий физической культурой. Итак, что нам нужно для начала? Первое:
наше желание. Второе: спортивная обувь. И третье хорошая мотивация! Начнем
с последнего. Для меня, например, стимулом для победы над самим собой при
пробежках является напутствие древних греков.

   Вот что сообщают о пользе бега различные источники.

  Бег заставляет работать все основные группы мышц тела и возмещает
недостающие энергозатраты, что ведет похуданию и красивой фигуре!

  Также бег укрепляет систему кровообращения, что является профилактикой
заболеваний сердца, меняет кислородный и биохимический состав крови, что
ведет к отсутствию кислородного голодания и снижению риска возникновения
рака!

  Бег стимулирует выделение специальных веществ, которые поднимают
настроение и улучшают работу нервной системы, положительно влияет и
нормализует работу пищеварительной системы. Бег снимает головные боли,
избавляет от бессонницы, стойко снижает артериальное давление, замедляет
процессы старения в организме, избавляет от частых простудных заболеваний,
повышает выносливость и работоспособность.

  Кроме того, после длительного бега возникает ощущение счастья (эйфории).
Это результат усиленной работы гипофиза, который вырабатывает особые
гормоны — эндорфины. Они вызывают естественное ощущение блаженства,
оказывают противоболевой эффект и продолжают свое действие в течение 0,5—1
часа после бега.

  Это ощущение счастья я дарю себе в качества подарка каждый день, совершая
7 километровые пробежки. Ну и, конечно же, в праздники: День Победы, День
ВДВ и День Учителя. В праздничные дни это обязательные 17. К примеру, за
сентябрь 2018 года в итоге их насчиталось 230 километров!

Давайте помнить, что высечено было на скале в Древней Элладе:

«Если хочешь быть сильным — бегай!

Хочешь быть красивым — бегай!

Хочешь быть умным — бегай!»

                               Кадыров Э.Т., Преподаватель - организатор ОБЖ


title: Конспект НОД "Решение задач. Ориентировка на листе бумаги"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе.
Тема занятия: «Решение задач.  Ориентировка на листе бумаги»

Цель: Формирование начальных математических знаний.
Задачи:
Продолжать учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
Закреплять умение называть последовательно дни недели, времена и месяцы года.
Закреплять умение ставить знаки «больше», «меньше», «равно»;
Развивать внимание, память, мышление;
Воспитывать интерес к математике, умение слушать указания.
Ход НОД.

Для начала встанем в круг,
Сколько здесь друзей вокруг.
Мы друг к другу повернемся
И друг другу улыбнемся.
Задание № 1 «Подумай и ответь»
 Воспитатель бросает мяч ребенку и дает задание. Ребенок отвечает и возвращает мяч.
Назовите 4 времени года?
- Какое сейчас время года?
- Сколько весенних месяцев? Назовите их.
- Назови зимние месяцы.
- Какой месяц идет после января?
- Сколько дней в неделе?
- Какой день недели сегодня?
- Какой был вчера?
- Какой день недели будет завтра?
- Назовите выходные дни.
- Какое число нужно прибавить к 8, чтобы получилось 10?
- Какое число меньше 5 на 1?
- Назовите соседей числа 8; 4; 6
- Какое число идет за числом 5; 1; 7.
- Какое число стоит перед 8; 6; 4.
Педагог. Молодцы! Справились с первым заданием.

Задание № 2. «Сравни числа и поставь знаки»
Воспитатель показывает карточки со знаками «>», «<», «=»и уточняет, что они обозначают:
«Птичка клювик повернула
Там, где больше вкусного,
А где меньше – отвернулась,
Ничего не скушала.»
Открытый клювик показывает на большее число, а уголочек – на меньшее число
Раздать детям карточки с цифрами: 3 и 4, 5 и 4, 7 и 7, 5 и 5, 7 и 8, 9 и 8.
И с этим заданием почти все справились.
 давайте немного отдохнем (пальчиковая гимнастика).
«Кулачки мы вместе сложим
Нашим пальчиком поможем,
Разогнуться и подняться.
И  друг с другом повстречаться
Снова кулачки прижмем
Разгибаем, загибаем
Снова в кулачки сжимаем.
Заниматься продолжаем».
Задание № 3 «Составление и решение задач».
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, сколько частей в задаче?
Дети: В задаче четыре части.
Воспитатель : Назовите их.
Дети: 1 - условие, 2 - вопрос, 3 - решение, 4 - ответ.
-Что такое условие? (это то, что нам известно).
-Что такое вопрос к задаче? (это то, что нам нужно узнать).
-Что такое решение задачи? (это то, что можно сложить или вычесть).
-Что такое ответ? (это то, что получилось и известно нам)
Воспитатель: Какие вы знаете арифметические действия?
Дети: сложение, вычитание.
-Какие вы знаете арифметические знаки?
Дети: Плюс, минус, равно.
воспитатель: Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?
воспитатель: Сейчас вы послушаете задачу, а потом ответите на вопросы.
 - Посмотрите, на доске 2 аквариума. Сколько рыбок в аквариуме слева? Сколько рыбок в аквариуме справа?
-Какой в этой задаче можно задать вопрос? (сколько рыбок в 2 аквариумах?)
-Кто попробует составить задачу?
Ребенок. В аквариуме слева плавают 4 рыбки, в аквариуме справа плавают 3 рыбки.
-Кто задаст вопрос к задаче?
Ребенок. Сколько рыбок плавает в 2-х аквариумах?
Решение задачи. Ответ .
«На ветке сидели 3 воробья. Прилетели и сели рядом ещё 2 синицы. Сколько птиц сидит на ветке?»
Воспитатель : Назовите, пожалуйста, условие задачи.
Воспитатель: Назовите вопрос.
Решение задачи. Ответ.
Молодцы!

Физкультминутка.
Раз - согнуться, разогнуться,
Два - нагнуться, потянуться,
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре- руки шире.
Пять- руками помахать,
Шесть- на место тихо сесть.
.Задание №4 Графический диктант.
Педагог:. Подвиньте листочки, поставьте карандаш на красную точку. Начинаем.
6 клеток вправо
5 вниз
2 влево
5 вниз
1 вправо
1 вниз
1 влево
1 вниз
1 вправо
1вниз
4 влево
1 вверх
1 вправо
1 вверх
1 влево
1вверх
1вправо
5 вверх
2 влево
5 вверх
Педагог: Что получилось?
Дети: Ключик.
Педагог: Молодцы! И с этим заданием вы справились.
Подведение итогов:
 Назовите, какие задания вы выполняли?
 Какое задание было самым трудным?
 Какое задание понравилось больше всего?


title: Тесты по русскому языку по итогам II четверти 2 класс

extracted_text:
ТЕСТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ         по итогам II четверти
2 класс    1 вариант

1. Сколько гласных букв в слове порывистый:
     1) 2                             2) 4                                 3) 5

2. Сколько согласных букв в слове кукольный:
     1) 4                             2) 5                                 3) 6

3. В каком слове все согласные звуки звонкие:
    1) дрозды                   2) блокнот                      3) домик

4. В каком слове все согласные звуки твёрдые:
    1) лето                        2) голубь                        3) сорока
5. Сколько слогов в слове начальник:
     1) 3                             2) 4                                 3) 5
6. В каком слове 1 слог:
     1) Оля                        2) трость                        3) усы

7. В каком слове допущена ошибка при переносе:
     1) ст – рана                2) пло – щадь                3) друж – ба

8. В каком слове не нужно писать мягкий знак:
     1) кон ? ки                 2) пал ? ма                     3) девоч ? ка

9. Какое слово написано верно:
     1) шышка                  2) шиповник                   3) жыраф

10. В каком слове допущена ошибка:
     1) чашка                    2) чючело                        3) щука

11. В каком слове пропущена буква О:
     1) с…сна                   2) гр…чи                         3) кр…я

12. Какое слово написано верно:
     1) нош                      2) тетрать                          3) утюг

13. В каком слове ударение падает на третий слог:
     1) уравнение                    2) тревога                        3) букварь

14. Какое слово пропущено в предложении:
    ……… опадают листья с деревьев.
      1) Весной                         2) Осенью                      3) Зимой

15. Сколько предложений в тексте:
    Наступила зима на улице стало холодно все дорожки укрыты снегом дети катаются на лыжах.
       1) 3                                   2) 4                                  3) 5
ТЕСТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ              по итогам II четверти
2 класс           2 вариант

1. Сколько гласных букв в слове улыбчивый:
     1) 2                             2) 4                                 3) 5

2. Сколько согласных букв в слове маленький:
     1) 4                             2) 5                                 3) 6

3. В каком слове все согласные звуки звонкие:
    1) барсук                      2) зонтик                     3) барабан

4. В каком слове все согласные звуки твёрдые:
    1) ворона                       2) конь                        3) поле

5. Сколько слогов в слове будильник:
     1) 5                             2) 4                                 3) 3

6. В каком слове 1 слог:
     1) Ира                        2) бровь                        3) юла

7. В каком слове допущена ошибка при переносе:
     1) ст – рела                2) сказ – ка                3) кро – вать

8. В каком слове не нужно писать мягкий знак:
     1) пис ? мо                2) кол ? цо                    3) белоч ? ка

9. Какое слово написано верно:
     1) машына                  2) ландыши                   3) жытели

10. В каком слове допущена ошибка:
     1) чайник                    2) чудо                       3) мочялка

11. В каком слове пропущена буква О:
     1) тр…ва                   2) д…ска                         3) кр…я
12. Какое слово написано верно:
     1) дуп                      2) моркофь                          3) сапог

13. В каком слове ударение падает на третий слог:
     1) украшение                   2) тетрадь                      3) прогулка

14. Какое слово пропущено в предложении:
    ……… распускаются листья на деревьях.
      1) Весной                         2) Осенью                      3) Зимой

15. Сколько предложений в тексте:
    Наступила зима на улице стало холодно все дорожки укрыты снегом дети катаются на лыжах.
       1) 5                                   2) 4                                  3) 3

ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
по итогам  II четверти
2 класс

1 вариант

2 вариант


extracted_text:
Конкурс по английскому языку для 3 классов

Допишите буквы английского алфавита.
          a b __ d e __ __ h i __ k l __ __ o __ __ r s __ __ v __ x __ __

Обведите букву, на которую начинается слово, изображенное на картинке.

 V  C  M            H   D   W         I  A  E          U  A  B           K  S  B           R  T  G

 Вставьте am, is, are
He……Tom.
I…….happy.
You……..my friend.
She……..10.
We………sisters.
It……..a pen.
They……….Lisa and Ann.

Напишите следующие слова на английском языке:
Мама-                                         привет!-                                книга-
Мяч-                                            кошка-                                 папа-
Ручка-                                         собака-                                 велосипед-

Прочитайте рассказ. Подчеркните подходящие по смыслу слова.

Tom is a (boy, girl). His hair is (short, blue, long). His eyes are (orange, wavy, green). His nose is (straight, black, curly). He is (ten, Lisa, red). Tom is a (pupil, woman, teddy).

Закрасьте фигуру подходящим цветом.

green          ;      red            ;       blue             ;     yellow              ;    purple                ;

pink           ;    brown           ;    orange             ;    black            .


Статья Электронный учебно-методический комплект Основы военной службы. Газета Школа № 6 (спецвыпуск) июнь 2021 г. Нижегородский институт развития обра


title: Логопедический классный час "СВОЯ ИГРА"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УСТЬ_АБАКАНСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(« МБУДО «Усть-Абаканский ЦДО»)

Логопедический классный час
«СВОЯ ИГРА»

Выполнил: Сульдина О.В.,
педагог дополнительного образования

рп. Усть-Абакан
2021

«Своя игра»
Возраст: 8-10 лет
Форма проведения: классный час – игра
Цель – в игровой форме систематизировать знания детей в разных областях, а также способствовать развитию их умственных способностей и эрудиции.
Задачи:
- обобщить знания детей, полученные ими в процессе обучения;
- способствовать развитию памяти, логического мышления и творческого воображения учащихся;
- воспитать умение работать сообща, умения быть одной командой и согласовывать свои действия.
Оборудования:  дидактический  материал (карточки, оценочные листы, ватманы с вопросами), ручки, фломастеры, чистые листы бумаги.
Ход игры
Вводная часть.
Ведущий: Здравствуйте! Предлагаю вам сегодня немного поиграть в такую интересную, а главное интеллектуальную игру, которая называется « Своя игра». Она очень похожа на телевизионную, поэтому думаю, многим из вас правила уже знакомы, но о них немного позже… Сейчас вам нужно разбиться на 4 команды, придумать название команды и выбрать капитана.
( Дети рассаживаются по командам).
Ведущий: Наша игра состоит из 2-х отборочных туров и финала, в который выйдут только 2 команды, которые наберут наибольшее количество баллов по итогам первых двух туров. И так, смотрим на доску (вопросы 1 тура). На доске поле с 4 различными темами. Рядом с каждой темой окошечки с цифрами от 10 до 50. Эти цифры определяют количество баллов, которые вы можете заработать, правильно ответив на вопрос. Будьте внимательны, вопросы расположены от лёгкого к трудному, т.е. 10 –это довольно лёгкий вопрос, а 50 – это самый трудный вопрос. Команды могут выбирать любую тему и любое количество баллов. Отвечать на одним вопрос 2 раза нельзя. После того, как вам будет прочитан вопрос, у вас будет всего 30 секунд на размышление в команде, после чего капитан даст ответ на вопрос. Команды по очереди выбирают себе вопросы и это не зависит от того правильно вы ответите на вопрос или нет, вы может ответить только на один вопрос и право выбора переходит к следующей команде. Вам понятны правила игры?
( Дети отвечают, если им что-то непонятно, правила объясняются ещё раз).
Ведущий: Вот и настало время познакомить команды с независимыми членами жюри, которые и будут подсчитывать ваши баллы.
( Оглашаются члены жюри).
Ведущий: ну а теперь проверим, насколько вы эрудированны и сообразительны. Желаю вам успеха!

Основная часть.
1 тур (отборочный). ( На доске плакат с вопросами тура, после каждого выбранного вопроса квадратик с баллами зачёркивается).

Тема: Магический квадрат. В квадрате написаны буквы и ваша задача заключается в том, чтобы составить слово, используя все буквы магического квадрата.
10. (часы)
20. (муха)
30. (рама)
40. (корова)
50. (дерево)

Тема: Ребусы. Эта тема говорит сама за себя, вам нужно отгадать ребусы.

Тема: 1+1. Вопросы этой темы связаны непосредственно с математикой, но будьте внимательны, вопросы могут быть с подвохом.
10. Когда гусь стоит на 4 лапах он весит 4 килограмма, сколько будет весить гусь, если встанет на 1 ногу? (4 кг.).
20. Сколько получится из наименьшего двузначного числа вычесть наибольшее однозначное? ( 10-9=1).
30. Сколько ног у 4 кошек? (16).
40. Сумма двух рядом стоящих цифр на циферблате часов равно 21. Какие это цифры? (10 и 11).
50. Продолжи ряд чисел: 1, 2, 4, 7…….(11, 16, 22).

Тема: Загадки всего мира. Вам будут предложены различные загадки, которые вам нужно отгадать.
10. Кто учит детишек читать и писать, природу любить, стариков уважать? (учитель).
20. Красивые крылья имеют сестрицы, всё время летают – хоть вовсе не птицы? ( бабочки).
30. Куда, скажите мне, ребятки, порой душа уходит….? ( в пятки).
40. Что такое в мире есть, что железо может есть? (ржавчина).
50. Что нельзя возвратить? (время).
Ведущий: На этом первом тур закончен, судьи подсчитывают количество баллов, а пока мы с вами можем познакомиться с темами второго отборочного тура.
( На доске меняется плакат на второй тур, судьи пишут на доске количество баллов каждой команды).

2 тур (отборочный).

Тема: Ох уж этот русский язык. Здесь собраны вопросы, которые хоть как то связаны с русским языком, но вам не стоит забывать и «хитрых» вопросах.
10. Как называется основная часть слова? ( корень).
20. Чем заканчивается день и ночь? (мягким знаком).
30. Семь раз отмерь……( один раз отрежь).
40. У кошки их два, у собаки и коровы по три. А сколько их у дога? ( один слог).
50. Что означает выражение «намылить шею»? ( побить).
Тема: Внимание, логика! Вам нужно включить свою логику, вопросы требуют не просто ответа, а внимательного рассуждения, возможно, они даже немного шуточные.
10. Какой раковины не бывает в море? ( сухой).
20. Какой рукой лучше всего перемешивать чай? ( чай лучше всего перемешивать ложкой).
30. Одна из 12 частей года? ( месяц).
40. Его нужно разбить, чтобы начать использовать? (яйцо).
50. Что не имеет конца, начала и середины? (баранка).

Тема: Перевёртыши. Расшифруйте фразу, заменив слова на противоположные. Это может название известной сказки или пословица, поговорка.
10. Лиса и шестеро цыплят. (волк и семеро козлят).
20. Синяя бейсболка. (синяя борода).
30. Ложь уши ласкает. (правда глаза колет).
40. Уйти от новой стиральной машины. (остаться у разбитого корыта).
50. Ниже пяток не опустишься. (выше головы не прыгнешь).

Тема: Из не существует. Вам нужно отгадать имена литературных героев.
10. Как звали мальчика, которого унесли дикие лебеди? (Иванушка).
20. Как звали собаку Мальвины? (Артемон).
30. Как звали героиню, которая получила своё прозвище благодаря головному убору? (Красная шапочка).
40. Как прозвали героя, который очень любил носить обувь? (Кот в сапогах).
50. Как звали мужичка, который поймал своим ведром говорящую рыбу? (Емеля).
Ведущий: На этом второй тур закончен, судьи подсчитывают количество баллов, и мы с вами узнаем, кто же сразится в финале, какие команды набрали наибольшее количество баллов по итогам отборочных туров?
(Судьи пишут на доске количество баллов каждой команды, определяются 2 команды победительницы, которые переходят в последний тур игры).
Ведущий: Ну что ж, вот у нас и определились наши финалисты. В последнем туре баллы набираются вами снова с нуля. Кто же сегодня выиграет? Ждать осталось совсем немного и скоро мы это узнаем!!! Вот задания на финал!
( На доску вывешивается плакат с вопросами последнего тура, игра продолжается).

Финал.

Тема: Да или нет. Вам нужно ответить на вопрос «да» или «нет», согласны вы с утверждением или не согласны.
10. У паука кровь синего цвета? (да).
20. Грач – это самая последняя птица, которая прилетает к нам веной? (нет).
30. У кузнечика ухо на ноге? (да).
40. У птицы «киви» нет крыльев и хвоста? (да).
50. У голубя из зоба выделяется самое настоящее птичье молоко? (да).

Тема: «Одним словом». Ваша задача состоит в том, чтобы заменить выражение одним словом, т.е. то, что это выражение означает.
10. Жить душа в душу…(дружно).
20. Повесить нос…(загрустить).
30. Нестись сломя голову….(быстро).
40. Хоть пруд пруди…..( много)
50. Держать в ежовых рукавицах….(строго).

Тема: «Прятки». Что за слово спряталось в слове?
10. Соболь (боль).
20. Король (роль).
30. Песок (сок).
40. Заколка (кол).
50. Зеркало - слово из 4-х букв (река).

Тема: «Удивительные превращения». В кого превращались или были заколдованы сказочные герои?
10. Братец Иванушка (в козлёнка).
20. Гадкий утёнок (в лебедя).
30. Чудище из сказки аленький цветочек ( в принца).
40. Василиса Прекрасная ( в лягушку).
50. Князь Гвидон ( в комара, в муху, в шмеля).
3. Итог. Награждение.
Ведущий: Вот наша игра и подошла к концу, и настало время узнать, кто же сегодня победил. Сейчас судьи сообщат нам результаты игры.
( Судьи оглашают баллы. Все вместе поздравляют победителей).
Ведущий: Вы все молодцы, и я хочу поздравить вас всех, вы очень старались и поэтому все заслуживаете призов. Спасибо за игру и до новых встреч!!!


title: Методический доклад "Приёмы работы над полифоническими произведениями в старших классах"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Феодосийская детская музыкальная школа №2» муниципального образования городской округ Феодосия Республики Крым

Методический доклад на тему:
«Приёмы работы над полифоническими произведениями в старших классах»

Выполнила преподаватель фортепиано
 МБУДО «ФДМШ №2»
Макухина Ольга Сергеевна

Содержание:
I.Введение …………………………………………………………………...3 стр.
II.Основная часть:
  1) Эмоциональный мир полифонии………………………………………4 стр.
  2) Пение, как один из важнейших способов работы над полифонией….5 стр.
  3) Ключевые способы работы и преодоления трудностей при работе над
  полифоническим произведением в старших классах…………………  .7 стр.
III. Заключение……………………………………………………………12 стр.
IV. Список литературы………………………………………………..…13 стр.

Введение
Работа над полифоническими произведениями является неотъемлемой частью обучения фортепианному исполнительскому искусству. Это объясняется тем громадным значением, которое имеет для каждого играющего на фортепиано развитое полифоническое мышление и владение полифонической фактурой. Умение слышать полифоническую ткань, исполнять полифоническую музыку учащийся развивает и углубляет на всем протяжении обучения. И в старших классах учащиеся нередко сталкиваются с высшей формой полифонического искусства – фугой, а также с другими произведениями, фактура которых наполнена полифонией. Потому мой методический доклад призван очертить основные принципы работы над полифоническим произведением в старших классах музыкальной школы.

Основная часть
Эмоциональный мир полифонии.
Полифония относится к одной из самых ранних форм музыки. Само слово «полифония», в переводе с греческого означает «многоголосие», причем такое многоголосие, в котором каждый голос является одинаково важным и ведет свою выразительную мелодию.
Ведь существует еще и такое многоголосие, в котором ведущее значение имеет только один голос, в котором звучит мелодия. Остальные голоса ему только аккомпанируют. Такой стиль называется «гомофонией». Образцом такого стиля может послужить любой романс или песня с сопровождением.
С полифонией, как правило, ассоциируется особый мир музыкальной образности, прежде всего тот, который зародился в недрах церковной музыки и достиг своего расцвета у мастеров Средневековья, Возрождения, в творчестве И. С. Баха, у композиторов последующих эпох, таких, как В. А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт, Дж. Верди, И. Брамс, и многих других.
Чем же характеризуется эмоциональный мир полифонии - этой обширнейшей области творчества, чье господство в музыке длилось свыше пяти столетий - с XII по XVII век?
Прежде всего, полифония - особый способ изложения музыкальной мысли, который, по словам И. С. Баха, должен восприниматься как беседа голосов. «Если одному из голосов нечего сказать, он некоторое время должен помолчать, пока не будет вполне естественно втянут в беседу. Но никто не должен вмешиваться в середине разговора и не должен говорить без смысла и надобности», - советовал Бах своим ученикам.
В словах великого композитора заключен глубокий смысл. В них подчеркивается коренной характер полифонической музыки, рожденной не для утверждения индивидуальности каждого голоса, а для выражения общей идеи, для растворения в едином потоке звучания. Поэтому и жанры полифонической музыки по своему содержанию далеки от тех, что создаются под воздействием земных страстей. Мессы, мотеты, хоралы - все эти жанры отмечены особым, внеличностным характером, сдержанностью чувств, свободой от всего бытового, суетного, повседневного.
Точно так же свет и покой изначально излучает полифоническая музыка. Ее воздействие на душу человека всегда было необыкновенно возвышающим, облагораживающим. Независимость от мирской суеты, от всего случайного и мелкого приводила к тому, что в лучших своих образцах полифонические композиции несли печать неземной красоты. А если учесть, что исполнялась она, как правило, в храме с его прекрасным и величественным интерьером, полным торжественности и мощи, в храме, где высота колонн и стен подчеркивала устремленность к небу, то впечатление красоты многократно усиливалось. Может быть, сила этой красоты и была причиной, вновь и вновь заставляющей композиторов обращаться к созданию полифонических произведений даже в те эпохи, когда в музыке господствовали совсем иные предпочтения.
2) Пение, как один из важнейших способов работы над полифонией.
При всем многообразии полифонических жанров и приемов, высшего своего выражения полифония достигла в фуге. Но на пути к фуге пианист должен основательно подготовиться, изучив и другие формы полифонических произведений. На раннем этапе обучения это в основном полифонические обработки народных песен и небольшие каноны. И очень важно уже на данном этапе приучить учащегося к использованию пения, как одного из важнейших способов работы над полифонией. Сигизмунд Тальберг в своем траткате 19 века «Искусство пения в применении к фортепиано» рекомендует «лицам, серьезно занимающимся игре на фортепиано учиться прекрасному искусству пения». Карл Филипп Эммануил Бах в трактате 18 века «Опыт об истинном искусстве игры на клавире» пишет следующее: «Следует не упускать возможности послушать хороших певцов, т.к. у них научишься мысленно петь исполняемое на клавире. После того, как послушаешь их пение, очень полезно для правильного исполнения фразы пропеть ее себе самому. Этим путем большему научишься, чем из пространных книг и рассуждений, где только и толкуется что о естественности, вкусе, пении и мелодии, между тем как их авторы порой сами часто не в состоянии связать двух нот естественно, со вкусом, певуче и мелодично….»
Разумеется, мы не можем рассчитывать, что наши ученики или мы сами будем петь грамотно и высокохудожественно, не занимаясь вокалом профессионально, однако этот прием работы в жизни пианиста имеет большое значение. Пение дает возможность почувствовать свое собственное дыхание и «дыхание музыки», что значительно упрощает работу над фразировкой пьес, делая ее естественной и понятной для учащегося.
Для того чтобы ученик воспринял ряд сыгранных им нот как мелодию, он должен осмысленно спеть этот мотив. Проще это достигается на песенном материале, имеющем словесный текст, или благодаря совместному созданию подтекстовки. К тому же, совместный поиск слов для подтекстовки – это всегда интересный и веселый творческий процесс. Также следует помнить о важности:
1. правильного звукового соотношения длительностей (из длинных нот последующие как бы «вытекают» - начинаются несколько тише);                                                                                2. фразировке мотивов, начинающихся со слабой доли (такие мотивы содержат в себе стремление к сильной доле и не должны иметь акцентированного начала);
3. понимания взаимосвязи мелких звеньев - мотивов, образующих более крупные построения – фразы, предложения.

3) Ключевые способы работы и преодоления трудностей при работе над
  полифоническим произведением в старших классах.
В условиях обучения в старших классах наступает своего рода переломный момент в полифоническом развитии ученика. Впервые, ученик вовлекается в новую для него сферу художественных и слуховых восприятий и пианистических действий, значительно отличающихся от привычных для него форм изучения двухголосной полифонии. Весь масштаб полифонического развития учащегося старших классов настолько объёмен, что вызывает необходимость выявления специфики постепенного овладения всё усложняющимися навыками полифонического мышления и исполнения. Ведь путь, который проходит учащийся, начиная с несложного двухголосия (маленькие прелюдии, фугетты, инвенции), завершается, особенно для исполнительски перспективных школьников, изучением трёх – и частично четырёхголосных фуг (очень редко).
Наиболее важный этап работы – это этап разбора полифонического произведения, который я не стала бы доверять ученику для его самостоятельной работы. Очень важно с первых уроков показать ему многослойность звучания музыкальной ткани, тембровое разнообразие голосов и их самостоятельность. Иначе учащийся, разбирая произведение самостоятельно, наверняка допустит ошибку, сведя многоголосие в одну «плоскую» линию. Как известно, неправильный опыт всегда запоминается быстрее, и «уйти» от плоского звучания в истинное многоголосие, прописанное композитором в нотах, будет значительно сложнее.
Итак, разбор пьесы следует начинать совместно преподавателем и учеником. И первое, что следует сделать – зрительно ознакомиться с нотным материалом, выявить количество голосов, понять, какие именно это голоса, как происходит их развитие, постоянное оно или с периодическими «выключениями» и «включениями». Выявляется тематический материал, материал интермедий, и общая форма произведения. Также, уже зрительно можно выявить некоторые места, которые вызовут затруднение при исполнении, и наиболее часто они связаны с ритмической фигурой синкопы, как между голосами одной руки, так и между голосами обеих рук.
После зрительного анализа музыкальной ткани приступаем к непосредственному разбору, который начинается с разбора каждого голоса по отдельности. Не всегда учащиеся могут быстро сориентироваться в новом материале и достойно прочитать с листа одноголосную мелодию, потому имеет смысл сразу определить границы темы, интермедий, и разбирать их постепенно. К тому же следует сразу обращать внимание на качество звука и построение фразы. Потому мы можем сразу же подключить пение с признесением нот - это позволит учащемуся быстрее сориентироваться в новом нотном материале и быстрее запомнить движение и развитие мысли, а певческое дыхание подскажет, как движется музыкальная фраза, что происходит внутри длинных нот(cresc. или dim.). После нескольких проигрываний ученик уже свободнее ориентируется в нотах, и можно играть один голос целиком, от начала и до конца. Следует отметить, что у Баха часто встречаются музыкальные фрагменты, которые содержат скрытую полифонию, это одна из существенных черт баховского тематизма. Поскольку эта особенность свойственна почти всем мелодиям Баха, потому умение распознать ее представляется крайне важным навыком, который подготавливает учащихся к более сложным задачам. Следует обратить внимание ученика на то, что в одноголосной мелодии может скрываться скрытый голос. Этот скрытый голос возникает только в той мелодии, где есть скачки. Звук, покидаемый скачком, продолжает звучать в нашем сознании до того момента, пока не появится соседний с ним тон, в который он разрешается. Также следует понимать, что скрытая полифония не требует выразительного обозначения, все-таки формально мелодия одноголосная. Потому не стоит передерживать один из голосов или подчеркивать его другой динамикой. Профессиональные пианисты могут обозначить скрытую полифонию за счет владения исполнительским временем, немного разделяя реплики голосов микропаузами(если так можно выразиться). Ученику это сложно воплотить, потому перед ним стоит немного иная задача - не воспринимать одноголосную мелодию, как элемент конструктивной техники или как проходящий незначительный материал. Фрагменты со скрытой полифонией следует проучивать также как и любой другой полифонический материал, наделяя каждый голос своим тембром и интонацией. В итоге, при исполнении произведения целиком эти фрагменты будут звучать более выразительно и осмысленно.
После проработки одного голоса, преподаватель может играть второй голос в паре с первым, исполняемым учеником и проследить этот дуэт от начала и до конца пьесы. На данном этапе аппликатура используется любая, главное – это услышать взаимодействие двух голосов между собой. Когда голоса удалены друг от друга, и когда один из них выразительнее, развитее, ученику сравнительно нетрудно определить, как их сочетать между собой. При тесном расположении голосов выполняемых одной рукой, задача заметно усложняется, в первую очередь, в восприятии тембров этих голосов. Потому на этапе разучивания очень полезно разбить этот материал между учеником и преподавателем, а при самостоятельной работе дома – распределить между двумя руками и «развести их», то есть изменить тесситуру звучания голосов.
После того, как отдельно будут проработаны все голоса – начинаем играть их в разных сочетаниях: верхний с нижним, средний с нижним, средний с верхним (в случае трехголосной пьесы). На этом этапе мы все еще играем совместно с учеником. Подражая учителю, ученик постепенно осознаёт роль каждого голоса и добивается нужной окраски. Непременно нужно постоянно меняться между собой голосами.
Такая работа – довольно скучная для ученика, но она обязательна к выполнению. Она долгое время не приносит ученику никакого эмоционального удовлетворения, более того, зачастую ученик не понимает, зачем ему вновь и вновь нужно возвращаться к этой работе. Скорее всего, он не будет прибегать самостоятельно к такой форме работы, потому лучше заниматься этим совместно во время урока. Постоянная игра в ансамбле, совместное пение с проговариванием нот, игра по голосам делают этот нудный процесс более живым и в итоге приведут к тому, что ученик более качественно освоит материал.
Наступает этап соединения голосов. И здесь нас подстерегают несколько сложностей:
Два голоса в одной руке.
Переход линии среднего голоса из одной руки в другую.
Ритмические особенности голосов.
Первая проблема, которая возникает при исполнении нескольких голосов одной рукой – это проблема аппликатуры. Зачастую, в нотах уже прописана максимально приемлемая аппликатура, но бывают случаи, когда в силу особенностей строения руки ученик не может с ней справиться. Выбор аппликатуры должен исходить из идеи максимально плавного голосоведения. Наибольшую трудность составляют построения, требующие максимального legato. Именно в них обычно приходится использовать более сложные аппликатурные приемы – беззвучную подмену пальцев, перекладывание, скольжение пальцев.
Вторая проблема – это распределение веса руки, которое способствует более ясному звучанию того или иного голоса. Вес руки добавляется на наиболее важный материал: на тему и на те подголоски, ходы или интонации, которые необходимо более ясно обозначить, ведь не всегда мы основываем драматургическое развитие только на тематическом материале. Порой именно подголосочные проведения помогают объединить музыкальную мысль, и сделать ее более длинной, осмысленной и развернутой. И на этом этапе работы мы вновь можем подключить пение. Также рекомендуется попеременно играть каждый из голосов преувеличенно громко и глубоко, но ни в коем случае не стучать, а наоборот, играть максимально связно и певуче. В какой-то момент слух «замыливается» и полезно вновь поиграть пьесу по голосам, также можно играть каждый голос разными штрихами, и на разной динамике чтобы оттенить их один от другого.
Вторая проблема прямо проистекает из первой, аппликатурной: с распределением среднего голоса между партиями правой и левой руки. Неудобная или неправильная аппликатура приведет к тому, что линия порвется. К тому же во многом плавность голосоведения переходящего среднего голоса зависит от слуховой активности ученика. То, как он умеет слухом вычленять из общей ткани один конкретный голос решает многое. Добиваться этого можно несколькими способами: полностью сыграть линию голоса одной рукой в сочетании с другим голосом, полностью концентрируя слух на среднем голосе; добавить к этому пение с называнием нот; поучить только этот голос с моментом перехода из руки в руку, добиваясь плавности и естественности звучания, избегая толчков; играть этот голос максимально преувеличенно, перенеся весь вес; играть остальные голоса, а средний петь.
Третья проблема – ритмические сложности. Это проблема в первую очередь связана со звучанием, а не с тем, что сложно посчитать синкопу или пунктир. Постоянно встречающиеся залигованные ноты и пунктирный ритм, не прослушанные и не прочувствованные учеником приводят к тому, что многоголосие переходит в одну плоскость. Но также встречается ритмическое неудобство, когда ученик не чувствует синкопу, к примеру, тема начинается со слабой доли. Тогда мы подключаем весь свой организм для работы, чтобы всем телом прочувствовать отсутствующую долю. Один из вариантов работы: ноги «ходят» ровные доли, мы считаем вслух, а руки хлопают(либо в ладони, либо по ногам) слабые синкопированные доли. Затем ко всему этому нам нужно подключить вступление голоса: шаги, счет и хлопки продолжаются, но одна рука должна вступить. Этот способ вариируется в зависимости от условий нотного текста и усложняется добавлением другого голоса. После того, как неудобные места в прямом смысле будут пропущены через свое тело, они станут более удобными. Проблема с недослушанными залигованными нотами в одном голосе и движущимися в другом голосе также убивает полифонию. Для того, чтобы ученик услышал, какие получаются интервалы и созвучия – следует преувеличить время звучания этих элементов, также поиграть с разным весом руки на разные голоса, меняя их.
III. Заключение.
В заключении доклада хочу еще раз тезисно перечислить способы работы над полифонической тканью:
Отдельно каждой рукой, по голосам с пением.
Один голос играет учитель, другой играет и поет ученик.
Один голос петь, а другой одновременно играть.
Петь на два голоса. Один поет учитель, другой – ученик.
Игра голосов попарно: верхний – нижний, верхний – средний, средний – нижний с разным весом, разной динамикой, разными штрихами.
Играть в разных регистрах.
При переходе голоса из руки в руку – все играть одной рукой и петь, слушать себя. Перенести вес всей руки только в эту тему.
Играть по голосам с преувеличенной динамикой, глубоко и певуче.
Играть два голоса (в одной руке) двумя руками.
Достижение определенного уровня полифонической зрелости возможно лишь при условии постепенного, плавного наращивания знаний и полифонических навыков. Изучение полифонии всегда отнимает много времени, поэтому важно, чтобы ученик эскизно знакомился с несколькими произведениями, тщательно прорабатывая одну – две пьесы к показу. Не надо жалеть ни времени, ни сил для того, чтобы кропотливо работать над каждым голосом, каждой мелодической линией, над каждым элементом музыкальной ткани. Полифоническое мышление развивается у большинства учеников сравнительно медленно и это закономерно. Но упорная многолетняя работа обязательно даст положительный результат.

IV. Список использованной литературы:
Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. Изд. 2-е. – М.: Музыка, 1971.
Браудо И. Об изучении клавирных сочинений И.С. Баха в музыкальной школе. – М.: Музыка, 1979 г.
Калинина Н.  «Клавирная музыка Баха в фортепианном классе». – СПб.: Композитор,2010. – 160 с., нот.
Корыхалова Н. За вторым роялем. Работа над музыкальным произведением в фортепианном классе.  – СПб.: Композитор, 2006 г. –552 с., с нот.


title: Формирования творческих способностей дошкольников посредствам создания предметно-развивающей среды

extracted_text:
Формирования творческих способностей дошкольников посредствам создания предметно- развивающей среды.
Исследовательская работа была проведена на базе муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада №8 г. Свободного.
Задачи работы:
1. Формирование основ эстетической культуры средствами изобразительного искусства, эстетической деятельности.
2. Формирование эстетического вкуса, эстетических чувств, освоение художественно-творческой деятельности.
Исследовательская работа начиналась с анализа необходимых условий, которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями предъявляемыми нормативными документами: программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М. А. Васильевой и «Концепцией дошкольного образования».
Были изучены условия формирования творческих способностей дошкольников в группе. Сопоставляя требования к её организации и оснащению, можно сделать вывод о том, что:
1. Центр художественно - эстетического развития находится в приспособленном помещении.
2. Эстетическое оформление центра соответствует требованию и представляет собой выставку художественных произведений, выставку работ детей, уголок декоративно-прикладного искусства.
3. Оборудование центра соответствует требования.
Для изучения влияния развивающей среды на формирования творческих способностей дошкольников был взят раздел «Рисования фигуры и лица человека».
Для экспериментальной работы была выбрана подготовительная группа. Число детей 12, из них 8 девочек и 4 мальчика.
Развитие разных психологических особенностей протекает у детей неравномерно. Активность и стремление к познанию на высшем уровне. Восприятие предметов и явлений у детей этого возраста развито; устойчивость внимания возрастает, но зависит от степени заинтересованности ребенка. На интересном занятии дети могут сосредоточиться до 50 минут, а на неинтересном до 25 минут. Дети этой группы активны. Интеллектуальное развитие детей в норме.
Для исследования элементов развивающей среды в области изобразительного творчества были использованы следующие методы исследования:
Наблюдение – это научный метод исследования, не ограниченный простой регистрации фактов, а научно - объясняющие причины того или иного явления. Также это метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики.
Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения.
Анализ продуктов изобразительной деятельности – это метод выявления качеств личности с помощью рисунков, схем, чертежей.
Метод математической статистики – это прием обработки данных; количественный и качественный анализ, дифференциация материала по типу, группам, вариантам и составление психологической казуистики.
Эксперимент – активное вмешательство в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляются психологические факты. Достоинство эксперимента в том, что сам исследователь создает условия для получения результатов.
Изучение влияния среды на формирования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста состояло из 3-х основных этапов:
1 этап – констатирующий эксперимент
2 этап – формирующий эксперимент
3 этап – итоговый (контрольный)
Констатирующий эксперимент.
Цель эксперимента:
1. Выявить уровень умений и навыков детей в области рисования красками лица человека.
2. Выявить необходимое для работы оборудование и инструменты, позволяющие дополнительно раскрывать творческий потенциал и самостоятельность детей.
Эксперимент проходил в форме занятия на тему «Мой друг» (см. приложение 4.) Итоги занятия представлены в диаграмме 1

Вывод констатирующего эксперимента: в целом итоги занятия показывают, что дети знают и различают портреты от других жанров, но не знают названий художественных произведений и их авторов. Это говорит о том, что педагогический процесс не оснащен достаточным количеством репродукций картин в жанре портрета. Очень слабо дети умеют выполнять фигуру и лицо человека, делают это диспропорционально. Слабо выражено творчество и самостоятельность детей, только у некоторых проявляются эти качества, в виде элементов костюмов, дополнительного изображения (цветы, шляпа, бальные платья). Неумение детей пользоваться дополнительными средствами в работе.
Формирующий эксперимент.
Цель:
1. Обогатить знания детей о художественных произведениях в жанре портрета.
2. Формировать умение детей пропорционально изображать лицо и фигуры человека.
3. Опробировать дополнительные средства, позволяющие на более качественном уровне выполнять работы по изображению фигуры человека.
Формирующий эксперимент проводился в следующей последовательности:
1. Анализ программных требований по использованию портретного жанра в педагогическом процессе.
2. Разработка перечня художественных произведений в жанре портрета.
3. Разработка и проведения ряда занятий c использованием дополнительных средств развивающей среды в области изображения человека:
Занятие 1
«Показ слайдов и беседа по их содержанию» (жанр портрет).
Занятие 2
«Портрет» (использование традиционных материалов и средств).
Занятие 3
«Автопортрет» (использование нетрадиционных средств – зеркал, в технике монотипии) (см. в приложение 4)
Итоговый (контрольный эксперимент).
Проводился в виде занятия на тему: «Вернисаж портретов» (см. приложение 4).
Итоги занятия представлены в диаграмме 2.

Вывод итогового эксперимента.
Дети с лёгкостью узнают, называют портретный жанр, художественные произведения и их авторов; на хорошем уровне находится умение выполнять лицо человека, его эмоциональное состояние. При рисовании портрета дети проявили самостоятельность, творчество, смогли самостоятельно использовать средства выразительности и средства рисования.
Вывод исследовательской работы.
Исследуя развивающую можно сделать вывод о том, что в соответствии с «Концепцией развития дошкольного образования» я стараюсь модернизировать условия протекания изобразительного творчества. Мною подобраны художественные произведения, организованы выставки детских работ, подобрано оборудование для разных видов изобразительной деятельности. Для изучения влияния модернизации развивающей среды на Формирования творческих способностей дошкольников были подобраны методы исследования: метод беседы, наблюдения, эксперимент, метод математической статистики, анализ продуктов деятельности, которые помогли исследовать динамику уровней развития умений изображать фигуру и лицо человека. Для проведения исследовательской работы были проведены занятия по обучению рисования человека с использованием дополнительных средств обучения (использования репродукций, слайдов, схем, нетрадиционных технологий).
Итоги занятий показали, что творческие способности детей становятся более качественными при условии, что обучение ведется с использованием разнообразных инновационных средств.
Анализируя программы обучения и воспитания, я делаю вывод, процесс формирования творческих способностей детей будет интересен, продуктивен, если систематически модернизировать его новым содержанием и новыми средствами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Художественное творчество дошкольников многогранно. Педагог должен стремиться постоянно её модернизировать, тем самым поддерживая интерес к деятельности. Для изучения вопросов модернизации художественно – эстетической среды была выдвинута гипотеза, которая предполагала, разработка, оснащение и размещение инновационных средств изобразительной деятельности способствуют формированию творческих способностей ребенка. Для подтверждения или опровержения этой гипотезы были выдвинуты задачи, которые позволили изучить разнообразную литературу, освоить теоретические знания по вопросам использования развивающей среды в педагогическом процессе и провести исследовательскую работу по оснащению процесса формирования творческих способностей в рисовании детей старшего дошкольного возраста.
Проведенная исследовательская работа подтверждает раннее выдвигаемую гипотезу. Задачи работы полностью осуществлены. Исследовательская работа доказала, что педагогу доступно проводить элементы модернизации педагогического процесса в изобразительной деятельности, оснащая обучением нетрадиционными материалами, техникой, нестандартным оборудованием.
Это подтверждается циклом проведенных занятий. Обучение рисованию человека элементарно было оснащено дополнительными средствами: слайдами, схемами, таблицами, была использована нетрадиционная техника монотипии. Это позволило сделать вывод о том, что модернизация средств обучения в качестве компонентов развивающей среды целенаправленно, поэтапно и систематически формирует творческие способности ребенка.


title: Проверочная работа "Углерод и кремний"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Углерод и кремний»
Углерод и кремний относятся к элементам ____группы___________подгруппы ____________периода.
На внешнем энергетическом уровне у кремния также как и у углерода содержится _________электронов ;_из них неспаренные.
В соединениях С проявляет степени окисления положительные_________;и отрицательные______
В соединениях Si проявляет степени окисления положительные_________;и отрицательные______
Назовите кислородные соединения С, Si. Приведите формулы соединений.
Закончите уравнения химических реакций: C+O2=………….
C+H2=………….
Si+O2=………….
Si+H2=………….

Укажите чем отличаются карбонаты от гидрокарбонатов. Приведите примеры формул веществ.Дайте определения понятиям «средняя соль» , «кислая соль».
Составьте электронные формулы С, Si.
Укажите число электронов, протонов , нейтронов в атомах Si, С.
Укажите число валентных электронов в атомах Si, С., на основе электронного строения атомов углерода и кремния дайте объяснение состава оксидов  CO, CO2, SiО


title: Итоговое тестирование по изобразительному искусству 5 класс

extracted_text:
Итоговая аттестация по биологии в 5 классе

Итоговая работа рассчитана на 40 минут. Состоит из 25 заданий. Задание 1-15 нужно дать 1 правильный ответ, в задании 16-20 выбрать 2 или более ответов, в задании 21-22 подписать недостающие на изображенных рисунках, задания 23-25 требуют развернутого ответа.
Желаю удачи!

1 вариант
Микология – это …
Наука о бактериях
Наука о грибах
Наука о птицах
Наука о вирусах
Наблюдение – это …
Восприятие природных объектов или явления с помощью органов чувств.
Метод, проводящийся в специальных условиях
Восприятие объектов при помощи лабораторного оборудования
Восприятие природных объектов под увеличительным прибором
Способность живого организма реагировать на изменения в окружающей среде называется
Движением
Раздражимостью
Дыханием
Питанием
    4. Основной частью лупы и микроскопа является:
Зеркало
Увеличительное стекло
Штатив
Тубус
    5.Органоид зеленого цвета в клетках растений называется:
Митохондрия
Ядро
Хлоропласт
Цитоплазма
6. Бактерии размножаются:
Делением
С помощью оплодотворения
Черенкованием
Половым путем
7. Часть организма, которая выполняет в нем особую функцию и обладает особым строением называют:
1. Тканью
2. Органом
3. Слоевищем
4.Симбиозом
8. Грибы размножаются:
1. Семенами
2. Клубнями
3. Спорами
4. Луковицами
9. Тело лишайников образовано организмами:
1. Бактерией и водорослью
2. Грибом и водорослью
3.Деревом и грибом
4. Грибом, водорослью, бактерией
10. К грибам-паразитам относится:
1. Дрожжи
2. Мукор
3. Спорынья
4. Пеницилл
11. У голосеменных отсутствует:
1. Лист
2. Цветок
3. Шишка
4. Стебель
12. У покрытосеменных растений семена находятся в :
1. Шишке
2. Спороносных колосках
3. Цветке
4. Плоде
13.У  голосеменных растений лист называется:
1. Вайя
2. Хвоя
3.Туя
4.Спороносные колоски
14.Выяснением размеров листа клена остролистного является:
1. Метод наблюдения
2. Метод измерения
3. Метод сравнения
4. Эксперимент
15. Какое из перечисленных ниже названий обозначает ткань, благодаря которой образованы покровы тела?
1. Эпителиальная ткань
2. Мышечная ткань
3. Нервная ткань
4. Соединительная ткань
16. Установите соответствие между животными и его средой обитания
Животное 			Среда обитания
А) крот			1. Водная
Б) тюлень			2. Почвенная
В) стриж			3. Наземно – воздушная
Г) заяц
Д) акула
17.Какие три из перечисленных ниже растений относятся к голосенянным?
1. ландыш
2.ель
3. огурец
4. кедр
5.сосна
6.береза
18. Выберите три правильных ответа. Каждая клетка животных и растений:
1. Дышит
2.Питается
3.Имеет хлоропласты
4. Растет и делится
5.Может участвовать в оплодотворении
6.Образует питательные вещества на свету
19. К плесневым грибам относятся:
1. Мукор
2. Фитофтора
3.Пеницилл
4. Спорынья
5.Головня
6. Дрожжи
20. Выберите три правильных ответа. Наука микология изучает:
1.Водоросли
2. Мхи
3.Шляпочные грибы
4.Животные
5. Одноклеточные грибы
6. Паразитические и плесневые грибы
21. Подпишите строение гриба Мукор

22. Строение микроскопа

23.Дайте развернутый ответ.
Почему листья у растений могут быть не только зеленого цвета?
24.Дайте развернутый ответ.
Приведите примеры абиотических факторов?
25. Дайте развернутый ответ.
Роль бактерий в природе и жизни человека?

Итоговая аттестация по биологии в 5 классе

Итоговая работа рассчитана на 40 минут. Состоит из 25 заданий. Задание 1-15 нужно дать 1 правильный ответ, в задании 16-20 выбрать 2 или более ответов, в задании 21-22 подписать недостающие на изображенных рисунках, задания 23-25 требуют развернутого ответа.
Желаю удачи!

2 вариант

Ботаника – это …
Наука о грибах
Наука о животных
Наука о растениях
Наука о бактериях
Эксперимент – это …
Восприятие природных объектов при помощи увеличительных приборов
Восприятие природных объектов или явлений с помощью органов чувств
Наблюдение в специально создаваемых и контролируемых условиях, которые позволяют установить, как те или иные условия влияют на объект
Наблюдение за сезонными изменениями
Процесс, в результате которого организм не только увеличивается в размерах, но и приобретает новые свойства, называется
Развитием
Размножением
Движением
Питанием
4. Сходство ручной лупы и микроскопа состоит в том, что они имеют:
1. Тубус
Предметный столик
Увеличительное стекло
Штатив
5.Клетка бактерий, в отличие от клеток животных, растений и грибов, не имеет:
Цитоплазмы
Наружной мембраны
Ядра
Белков и нуклеиновых кислот
6. Процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа при помощи энергии солнечного света — это:
Хлорофилл
Фототаксис
Хлоропласт
Фотосинтез
7. Совокупность всех живых организмов и условий их обитания называют:
1. Организмом
2. Неживой природой
3. Живой природой
4. Тканью
8. Мхи, хвощи, плауны и папоротники размножаются:
1. Семенами
2. Клубнями
3. Спорами
4. Луковицами
9. Плодовое тело из шляпки и ножки образует:
1. Мох сфагнум
2. Почвенная бактерия
3. Папоротник орляк
4. Гриб подберезовик
10. Фитонциды – это …
1. Вещество, придающее растениям зеленый цвет
2. Особое летучее вещество, которое подавляют развитие многих вредных бактерий
3. Сильно рассеченные листья папоротника
4.Неорганическое вещество
11. Наличием какого органа отличаются покрытосеменные от голосеменных?
1. Лист
2. Цветок
3. Шишка
4.Стебель
12.Такой жизненной формы нет:
1. Пальма
2.Дерево
3.Кустарник
4.Трава
13. Ткань изготавливают из:
1. Лен, хлопчатник
2. Крапива, донник
3.Кукуруза, подсолнечник
4.Пшеница, ковыль
14. Выберите название группы организмов, участвующих в разложении органических веществ в природе:
1. Бактерии
2. Растения
3. Птицы
4. Животные
15. Какое из перечисленных ниже названий обозначена ткань, благодаря которой растение растет?
1. Покровная ткань
2. Проводящая ткань
3.Основная ткань
4.Образовательная ткань
16. Установите соответствие между животными и его средой обитания
Животное 			Среда обитания
А) летучая мышь			1. Водная
Б) окунь				2. Почвенная
В) дождевой червь		3. Наземно – воздушная
Г) морж
Д) кенгуру
17.Какие три из перечисленных ниже растений относятся к цветковым?
1. сосна
2.ландыш
3. ягель
4. кедр
5.крапива
6.кукуруза
18. Выберите три правильных ответа.
 Методами изучения живой природы являются:
1. Координация
2. Сложение
3. Измерение
4. Вычитание
5. Эксперимент
6. Наблюдение
19. К грибам-паразитам относятся:
1. Мукор
2. Фитофтора
3.Пеницилл
4. Спорынья
5.Головня
6. Дрожжи
20. Выберите три правильных ответа.
Зелеными водорослями не являются:
1. Ламинария
2. Фитофтора
3.Хламидомонада
4.Порфира
5.Хлорелла
6. Спирогира
21. Подпишите строение гриба Пеницилла

22. Строение микроскопа

23.Дайте развернутый ответ.
На какие классы делятся растения? Приведите примеры.
24.Дайте развернутый ответ.
Как устроены лишайники и как они питаются?
25.Дайте развернутый ответ.
Какого значение плаунов, хвощей и папоротников?


extracted_text:
Справка-анализ
итогового сочинения по литературе в 11 классе
Дата проведения: 22 марта 2021 года.
 Учитель : М.М.Магомедгаджиева
Цель проведения сочинения: выпускникам при успешном написании итогового сочинения получить допуск к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, написание сочинения проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему с опорой на литературный материал. При этом особое внимание уделяется умению выпускника грамотно аргументировать свои мысли и утверждения. Подходы к разработке формулировок тем итогового сочинения определяются задачами:
Выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать по выбранной теме.
Проверить речевые компетенции обучающегося, умение обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Оценить практическую грамотность выпускника и фактическую точность его письменной речи.
Исходя из задач, формируются цели:
Проверка широты кругозора, умения мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.
Владение речью.
Содействие формирования самосознания учащегося, развитие его речевой и читательской культуры.
Анализ сочинений

Работа состояла из пяти тематических направлений.
 В связи с угрозой распространения новой коронавирусной инфекции (2019-nCoV), а также в целях обеспечения безопасных условий обучения и воспитания обучающихся был изменен график .  Итак, для допуска к ЕГЭ по русскому языку выпускникам  2021 года необходимо будет написать сочинение не в декабре 2020 года, а 15 апреля  2021 года  на заданную тему.
Работы проверялись в соответствии с критериями оценивания, утвержденными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Для получения оценки «зачет» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 и №2 – в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объем (не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно.
Критерии №1 и №2 являются основными, если по ним поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.
Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается.
Комиссия по проверке итогового сочинения осуществила проверку работ обучающихся в установленный срок. Анализ протоколов проверки  проведения итогового сочинения позволил выявить следующее:
В написании итогового сочинения (изложения) по русскому языку участвовали 7 обучающихся 11-ого класса, Еловчиев И. отсутствовал.. Зачёт получили 7 обучающихся
В целом учащиеся продемонстрировали речевые умения, необходимые для написания итогового сочинения:
- все участники пробного итогового сочинения правильно определили и реализовали коммуникативный замысел в соответствии с выбранной темой сочинения (100%)
- в большинстве работ четко определён ведущий тезис в соответствии с темой сочинения и выбранным вариантом её раскрытия,
- все участники итогового сочинения продемонстрировали знание литературных произведений, уместно приводили цитаты и эпизоды, подтверждающие тезис сочинения (100%)

Выбрали темы:
1.Почему общество не принимает некоторых людей?
2.Всегда ли жизненные перемены ведут  к  лучшем у?
3.Что объединяет людей?
4.Что значит быть самим собой?
5.Каков он : портрет современного человека?
      Процедура написания итогового сочинения проведена с учетом всех требований по методике его проведения.   Были проверены работы по 5 критериям.
Анализ работ обучающихся

По критерию №1, №2 зачёт получили 7 человек. Выпускники обстоятельно аргументирует свои тезисы на основе двух литературных произведений. Уместное упоминание имен персонажей, выделение микротем, значимых деталей, эпизодическое использование сжатого пересказа свидетельствует о хорошем знании текстов произведений.
Анализ сочинений по критерию №3 «Композиция и логика рассуждения». По этому критерию 7 работ были зачтены. Сочинения в основном построены логично, выдержано соотношение между тезисами и доказательствами. В первом абзаце высказаны тезисы общего характера. Второй и третий абзацы посвящены анализу конкретных примеров. Следует отметить логику рассуждений, связанных общей идеей и опирающихся при этом на несколько художественных произведений. Вступление, тезисно-доказательная часть, заключение тесно связаны между собой.
Анализ сочинений по критерию №4 «Качество письменной речи»
По данному критерию были зачтены 7 работ.
Анализ сочинений по критерию №5 «Грамотность»
По данному критерию 6 работ были зачтены. Но в работах всё же имеются грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки.
Типичные орфографические ошибки, допущенные учащимися: безударные гласные в корне  слова, ошибки в написании производных союзов, нарушение согласования и управления; написание тся, ться, НЕ с разными частями речи.
Типичные пунктуационные ошибки, допущенные учащимися: наиболее частые ошибки связаны с темами «Пунктуация в предложениях  с однородными членами», «Пунктуация в предложениях с обособленными второстепенными членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей».

 Рекомендации по результатам итогового сочинения:
1. Довести результаты итогового сочинения (изложения) до сведения родителей под роспись.
2. Проанализировать и обобщить с учащимися  возможные пути – варианты раскрытия предложенных тем.
3.Систематически проводить контроль за усвоением обучающимися изучаемого материала, продолжить работу по индивидуальным образовательным маршрутам по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
4.Осуществлять планомерную работу по устранению пробелов в знаниях учащихся. Продолжить обучение написанию сочинений разных жанров развивающего, исследовательского характера на уроках русского языка и литературы.
5.В систему работы на каждом уроке включить следующие виды упражнений, заданий: развёрнутые письменные ответы-рассуждения по прочитанному произведению, совершенствовать гуманитарные навыки работы обучающихся со справочной, литературоведческой и лингвистической литературой, задания на редактирование грамматических и речевых ошибок, орфографических и пунктуационных ошибок в  работах учащихся
6.Расширить работу по анализу текста; наряду с правописными и грамматическими заданиями постоянно предусматривать вопросы на понимание содержания текста, авторской позиции, языковых средств связи, средств языковой выразительности; ввести в постоянную практику работы с текстом формирование корректного и аргументированного личного мнения учащихся о проблемах, поставленных автором, а также умение чувствовать подтекст.

Справку рассмотреть на совещании при заместителе директора.

25.03.2021 год


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
				детский сад №55

Весеннее развлечение
в первой младшей группе  оздоровительной направленности
Тема:  « Солнышко и его друзья»

Разработала: воспитатель  Морозова А.В
Провели: муз. руководитель Сивякова И.Н воспитатель Морозова А.В
				г. Новочеркасск
май 2021
Действующие лица: ведущая, соведущая, персонаж « Солнышко».
Материалы и оборудование : украшение зала, дидактические игрушки : мишка, петушок, муляжи рыб, вёдра, цветы.
				Ход развлечения:
Ведущая: Девочки и мальчики, гляньте, сколько солнца!
Озорные зайчики скачут по оконцам!
(Фонограмма песни « Солнечные зайчики» Г.Чебакова)
Ведущая: 	Кто же смотрит к нам в окошко?
Это солнышко друзья!
Мы захлопаем в ладоши, позовём его сюда!
В зал входит солнышко с корзиной в руках, в ней весенние цветы.
Солнышко: Здравствуйте, мои друзья!
Хорошо, что звали вы меня!
Я солнышко лучистое, на небе я живу.
И с радостью, к вам весело, я в садик прихожу!
Ведущая: Солнышко, а ребята про тебя песенку знают, спой вместе с нами.
(« Я рисую солнышко» слова и музыка Г. Вихаревой)
Ведущая: Солнышко, какая у тебя красивая корзинка, а что в ней?(цветы). Какие красивые, весенние цветы, такие же как наши детки сегодня на празднике. Наши детки очень любят танцевать с цветочками на весенней полянке, потанцуй с нами солнышко.
( Танец с цветами под немецкую народную мелодию)
Ведущая: Какой красивый весенний букет у нас получился, поставим его в вазу, украсим наш зал. Ребята, а вы знаете, что у нашего солнышка есть друзья?  Солнышко, весна давно уже наступила, а твой друг Мишка- Лежебока ещё спит, пойдём его разбудим!
Ведущая: Да вот же он, лежебока! Ребята, разбудим мишку, поиграем с ним?
( Игра с мишкой)
Ведущая: Вот ты и проснулся мишка! Понравилось с нами играть? Мишка шепчет на ухо: « Я проголодался». Рыбку очень хочет мишка, он мне сейчас сказал. Ребята, наловим ему рыбки? Большую рыбку будем складывать в большое ведёрко, а маленькую в маленькое ведёрко. Да вот же она, плавает в речке, аккуратнее, ножки не замочите!
( Динамическая игра: « Поймай рыбку»)
Ведущая: Теперь ты наелся мишка? Какие вы молодцы, ребята, разбудили мишку вовремя и накормили! Ой, что то я совсем не слышу как петушок поёт, неужели он тоже спит и не радуется весенним денькам? Да вот же он, посмотри, как крепко спит! А мы громко, громко, песенку споём про петушка и разбудим его!
(Песня « Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеева)
Ведущая: Солнышко, как здорово, все твои друзья проснулись и увидят теперь весенние чудеса : красоту цветов, пение птиц, дыхание ветерка! Наши ребята помогли в этом! Вы такие добрые и дружные, солнышко приготовило вам угощения! Спасибо, тебе Солнышко!


title: Презентация "Значение песни во время Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Подготовила: учитель истории
ГБОУ школа №507
Московского района
г. Санкт-Петербург.
Белых Татьяна Викторовна.

Значение песни во время Великой Отечественной войны

Музыка и война.… Казалось бы несовместимые понятия. Но еще А.В. Суворов отмечал: «Музыка удваивает, утраивает армию, с развернутыми знаменами и громогласною музыкою взял я Измаил». В годы Великой Отечественной войны музыка, а именно песня, стала одним из действенных орудий в борьбе с врагом.

Песня всегда сопровождала солдата в походе и на привале, а иногда и в бою. Она помогала ему преодолевать трудности и лишения фронтовой жизни, поднимала боевой дух воинов, сплачивала их, шла с солдатом в бой, вливала в него новые силы, отвагу, смелость.
И такие новые песни, походные, строевые, лирические, сочинялись нашими композиторами и поэтами, публиковались в газетах, выходили отдельными листовками, исполнялись по радио, звучали с экрана в боевых киносборниках: песни- лозунги, песни-призывы, выразившие чувство всенародного гнева, ярости, стремление к борьбе, к отпору врагу.

Истории возникновения песен различны. Говорилось, что фронтовая песня – это винтовка, что враг боится песни больше, чем огнестрельного оружия, что боец-песенник будет сражаться до последнего, не сдаваясь, не отступая.
Уже на пятый день войны перед отправляющимися на фронт солдатами, на площади Белорусского вокзала, состоялась премьера «Священной войны» в исполнении Ансамбля песни и пляски Красной Армии под руководством Александрова. Отсюда, за считанные дни, зовущая к подвигам песня распространилась по всему Союзу.
Вставай, страна огромная,
 Вставай на смертный бой
 С фашистской силой темною,
 С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
 Вскипает, как волна,-
 Идет война народная,
 Священная война!
Как два различных полюса,
 Во всем враждебны мы:
 За свет и мир мы боремся,
 Они - за царство тьмы.
Дадим отпор душителям
 Всех пламенных идей,
 Насильникам, грабителям,
 Мучителям людей!
Не смеют крылья черные
 Над Родиной летать,
 Поля ее просторные
 Не смеет враг топтать!
Гнилой фашистской нечисти
 Загоним пулю в лоб,
 Отребью человечества
 Сколотим крепкий гроб!
Встает страна огромная,
 Встает на смертный бой
 С фашистской силой темною,
 С проклятою ордой.
Пусть ярость благородная
 Вскипает, как волна,-
 Идет война народная,
 Священная война!
Были очень нужные песни, просто необходимые слова, много сделавшие для фронта и тыла. И все же закрепилась в памяти самой истории тихая «Землянка».      Дата написания – ноябрь 1941 года. Советский поэт Алексей Сурков, участник войны, находясь на Западном фронте, выходил из окружения и попал на минное поле.
В землянке
 Бьётся в тесной печурке огонь,
 На поленьях смола, как слеза.
 И поёт мне в землянке гармонь
 Про улыбку твою и глаза.
 Про тебя мне шептали кусты
 В белоснежных полях под Москвой,
 Я хочу, чтоб услышала ты,
 Как тоскует мой голос живой.
 Я хочу, чтоб услышала ты,
 Как тоскует мой голос живой.

Ты сейчас далеко-далеко,
 Между нами снега и снега.
 До тебя мне дойти нелегко,
 А до смерти - четыре шага.
 По, гармоника, вьюге назло,
 Заплутавшее счастье зови.
 Мне в холодной землянке тепло
 От твоей негасимой любви.
 Мне в холодной землянке тепло
 От твоей негасимой любви.

Бьётся в тесной печурке огонь,
 На поленьях смола, как слеза.
 И поёт мне в землянке гармонь
 Про улыбку твою и глаза.
 Про тебя мне шептали кусты
 В белоснежных полях под Москвой,
 Я хочу, чтоб услышала ты,
 Как тоскует мой голос живой.
 Я хочу, чтоб услышала ты,
 Как тоскует мой голос живой.

   Еще одна «тихая, душевная песня «Синий платочек».
      Музыка песни была написана Ежи Петербургским задолго до Великой Отечественной войны. Текст песни «Синий платочек» был написан в сентябре 1939 года. Но все же самым популярным оказался третий вариант песни, возникший в 1942 году. Автором третьего варианта был молодой журналист Михаил Максимов.
   Участник Великой Отечественной войны, писатель Ю. Яковлев писал: «Когда я слышу песню о синем платочке, то сразу переношусь в тесную фронтовую землянку. Потрескивают в печурке дрова, а на столе – патефон. И звучит песня, такая родная, такая понятная…»     Исполнительницей песни была Клавдия Шульженко.
     Теперь мы знаем, что только в Красной Армии, только в Советской стране грустное лирическое стихотворение может выполнять функции боевой, воодушевляющей песни.
Из воспоминаний участника и ветерана Великой Отечественной войны, жителя п. Советский Н.И. Мусина: «После того, как появились слова «Землянки» и стихотворение «Жди меня», многие солдаты, и я в том числе, пытающиеся писать родным письма в стихах, перестали мучиться над неподдающимися строками. Мы переписывали стихи Суркова или Симонова, они передавали наше душевное состояние, мы посылали их домой за двумя подписями – поэта и своей, а иногда и просто за своей подписью.
Песня композитора Давида Тухманова на слова Владимира Харитонова о Дне Победы. Непременный знаковый атрибут торжеств по поводу 9 мая - Дня Победы в Великой Отечественной войне не только в России, но и странах СНГ.

Военные песни живут до сих пор. Хорошо когда современные дети, знающие о войне из книг, кинофильмов, рассказов, поют фронтовые песни. Исполнение военных песен – одно из средств воспитания патриотизма.

Спасибо за внимание!


title: Конспект НОД в средней группе "Летные виды спорта"

extracted_text:
Конспект НОД в средней группе «Летные виды спорта»

Цель:    совершенствовать знания детей о летних видах спорта
Задачи:
-продолжать знакомить детей с летними видами спорта посредством работы с познавательным макетом;
-расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте;
-продолжать вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, виды деятельности;
-продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении;
- продолжать учить образовывать форму множественного числа существительных;
-развивать связную речь
 Материалы и оборудование: кукла, макет спортивного комплекса, иллюстрации видов спорта, магнитофон, мяч

Слышится плач куклы
Ребята, вы ничего не слышите? Кажется, кто-то плачет. Да это же наша знакомая девочка Маша. Спросите, что с ней.
-Маша, что случилось? Почему ты плачешь?
- Я опоздала на автобус и теперь не смогу попасть на тренировку в спортивный комплекс. А мне очень нужно тренироваться, чтобы попасть на Олимпийские игры. Вы знаете, что такое Олимпийские игры?
- Олимпийские игры — это большой спортивный праздник, на котором собираются спортсмены разных стран, чтобы померяться силами в спорте. Эти игры проводятся раз в четыре года. В них принимают участие самые лучшие спортсмены. А ещё спортсмены очень дружные, они помогают товарищам по команде, не оставляют их в беде. Олимпийские игры были придуманы очень давно. Есть летние и зимние игры.
- Первые Олимпийские игры проходили в Древней Греции, в городе Олимпия.
(Картинки)
-Ребята, Маша так долго готовилась к этому событию, как мы можем ей помочь?( ответы детей)
- Не переживай, Маша. Мы сейчас с ребятами тебя довезем на машине.
Физминутка
«Мы – шофёры»
Едем – едем на машине (руками крутим руль)
Нажимаем на педаль (ногу сгибаем и разгибаем)
Газ включаем, выключаем (движения рукой вперёд- назад)
Смотрим пристально мы вдаль (ладонь ко лбу вглядываемся вдаль)
Дворники смывают капли (руки согнуты в локтях движения вправо-влево)
вправо-влево – чистота!
Ветер волосы взъерошил ( взъерошить волосы)
Мы шофёры – хоть куда! ( выставляем большой палец)
-Вот, видишь, Маша, ты успела на свою тренировку.
-Ребята, а как вы думаете, зачем нужно заниматься спортом? (ответы: чтобы быть здоровыми, сильными, выносливыми, ловкими, быстрыми и т.д)
-Маша, а можно нам с ребятами тоже попасть в ваш спорткомплекс и посмотреть, что у вас там есть.
 -Можно, но вы должны отгадать, глядя на картинки какими видами спорта здесь занимаются?
Дидактическая игра «Назови виды спорта»,
-Это какие виды спорта летние, или зимние? Почему их называют летними? Можно ли летом заниматься лыжами? Кататься на санях? Почему?
Дидактическая игра «Какая картинка лишняя, почему?»
Работа у макета
- А вот и то место, где тренируются спортсмены. Оно называется спортивный комплекс. Здесь находиться много спортивных объектов, необходимых для тренировок.
-Назовите, что вы здесь видите? ( футбольное поле, корт, бассейн, баскетбольная площадка, беговые дорожки, бревно, турник, брусья, волейбольная площадка)
- Какой формы спортивные площадки? (прямоугольной, квадратной)
-На площадках есть разметка. Какие геометрические фигуры мы видим на разметках?( круги, квадраты, прямоугольники).
-Сколько всего прямоугольников? Кругов?

Дидактическая игра «Назови спортсмена» (по показу картинки назвать: футболист, баскетболист, штангист, гимнастка, боксер, теннисистка, пловец)

 - А теперь я предлагаю поиграть в рифмы, задание  «Сочини стихи»
Игра веселая- футбол
Уже забили первый …. гол!
Вот разбежался быстрый кто-то
И без мяча влетел….в ворота,
А Петя мяч ногою хлоп
И угодил мальчишке….в лоб,
Хохочет весело мальчишка
На лбу растет большая….шишка,
Но парню шишка нипочем
Опять бежит он за ….мячом!
Опыт «Почему прыгает и катится мяч»
В мяче находятся молекулы воздуха, которые давят на стенки мяча и он сохраняет объем. А при ударе места в мяче становится меньше, но молекулам нужно куда-то деваться. Давление увеличивается и мяч отскакивает.
-Ребята, вам понравилась экскурсия в спорткомплекс? Вы бы хотели заняться каким-то видом спорта? Каким? (ответы детей). Ну, тогда попросите своих родителей, пусть они вас запишут на занятия по вашему любимому виду спорта. Вы будете тренироваться, и ы сможем через какое-то время вас тоже увидеть  на каких-либо мировых соревнованиях.


Стартовая административная контрольная работа по Всеобщей истории 8 класс


title: Праздник 8 Марта в детском саду

extracted_text:
Гапеева Екатерина Владимировна
воспитатель старшей группы «Капелька»
детского сада «Жастык-1»
г. Костанай

Праздник 8 Марта в детском саду

Вед. Среди весенних первых дней
8 марта – всех дороже!!!
На всей земле, для всех людей
Весна и женщины похожи!!
Успехов Вам, здоровья Вам,
 и счастья Вам желаем
И с первым праздником весны
Сердечно поздравляем!!
Вход детей, танец с 8-ками
Вед. Танцует лучик золотой,
Чуть  зеркальце рукой задень,
Денек сегодня не простой
Сегодня праздник….
( Все хором) Мамин день
Дети читают стихи
(Амирхан) Как много их, добрых и нежных
Сегодня на праздник к нам пришло,
Для них расцветает подснежник
И солнышко дарит тепло!!
(Полина) Весеннего тепла,
Букетов много ярких,
Любви, еще добра
И счастья. С Восьмым марта!
(Кирилл) Самые красивые , Дорогие , милые, Девочки отличные!!
(ВСЕ)      ОЧЕНЬ СИМПАТИЧНЫЕ!!
(Арсений) Поздравляю с женским Днем!
Вам — удачи полный дом
И любви, и красоты,
Воплотятся пусть мечты.
(Саша) Прекрасные женщины,
С весенним вас днём!
Пускай светит солнце
За вашим окном!
(Сабира) Пускай расцветают
В душе цветы!
Пускай оживают
 Скорей мечты!

(айлин) Мама-это небо! Мама-это свет!
Мама это счастье! Лучше мамы нет!
(Лейла) Мама это ласка! Мама это сказка!
Мама это доброта! Мама выручит всегда!
(Вика) Мама улыбнется, мама погрустит…
Мама пожалеет, мама все простит!

(Кирилл) Мама, нет тебя дороже!
Мама все на свете может!
Мама! Кто роднее чем она?
Мама - у нее в глазах весна.
(Катя) Пусть солнышко ласково светит
Пусть птицы сегодня поют
О самой любимой  на свете
О маме моей говорю
(Макар) Хотим СПАСИБО вам сказать,
За ласку за терпенье,
И этим праздником поднять
До небо настроенье!!!
ВЕД; Сейчас наши ребята  хотя  наших мам и станцевать для них танец
ТАНЕЦ ДЕВУШКИ ФАБРИЧНЫЕ
Стихи
(Аурика) Посмотрите на окно, светит золотом оно
Все от солнца жмурятся ведь весна на улице!
Нас сегодня утром рано звон капели разбудил.
Что случилось? Это праздник Женский праздник наступил!!

(Алена) 8 Марта — славный день:
Звенит, поет с утра капель.
Вас поздравляю от души,
Желаю счастья и любви.

(Шамиль) С 8 марта поздравляем
Солнышка лучей желаем
Ароматов всех цветов
И желанных самых слов.

(4 ребенок) Позитива в жизни чаще
Чтоб судьба была послаще
Чтоб везло в делах бы личных
Новостей вам всем отличных!!!

(Кира) Мы долго думали решали,
что нашим мамам подарить?
Ведь подарок, все сказали,
самым лучшим должен быть!!!

(Милана) Подарить джакузи мы не можем
И билет на Кипр нам не купить
Мерседесы подарить нам сложно тоже
Что же нашим мамам подарить?
ВСЕ ХОРОМ:  И САМ СОБОЙ ПРИШЕЛ ОТВЕТ

(Карина) Наш подарок не простой,
его не сможешь взять рукой
Мы дарим сердца теплоту,
улыбки, радость, доброту
И приглашаем в этот час,
послушать песенку для вас!
Пусть наша песенка звучит и наших мам развеселит.
Песня про маму

Вед.  Конечно у женщин есть слабостей много
Их наши мужчины должны защищать
Мы бабушек, девочек поздравляем
И танец защитников им посвящаем!!!
Танец «Майкл Джексон»

Вед.: Как то раз весенним днем дети собрались кружком
Кто- то в кубики играл, кто-то куклу одевал
Саша пел, Максим молчал, а Макар ногой качал.

А девочки тем временем готовили сценку, которая называется «Три мамы»

Вед. Танюша под вечер с прогулки пришла и куклу спросила
(Аури ка) «Как дочка, дела?»
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда.
С этими дочками беда!
 Скоро ты станешь как спичка худа!!!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к  обеду ватрушка.
Вед. Танюшкина мама с работы пришла,
Танюшу спросила:
(Инесса) Как дочка дела?
 Опять заигралась, наверно в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
Бабуля звала обедать тысячу раз,
А ты отвечала: Сейчас да Сейчас .
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка! ( кормит дочку)
Вед. Тут бабушка, мамина мама пришла и маму спросила
(Снежана) Как дочка дела?
Наверное в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось и минутки.
А вечером сухой бутерброд
Нельзя же сидеть целый день без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будишь, как спичка худа.
Иди- ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка
Вед.  8 Марта! С ароматом душистой мимозы
 Этот праздник идёт по стране.
 И весёлые звонкие трели
 Дарят птицы сегодня весне.
 Посвящаем этот танец для вас, милые дамы.

Танец общий  «Чок-чок,  каблучок»
Вед.  А теперь, ребятки, отгадайте загадку.
Кто конфеты купит нам вкусные такие?
Чупа чупсы принесет самые большие?
Кто совсем не устает варит и стирает?
Ну а внуков больше всех просто обожает?
Стихи
(Милена)
Бабушка, как солнышко, всех согреет взглядом
Как внучатам хорошо с бабушкою рядом
Всем подарит бабушка и тепло и ласку
Нежно приголубит нас и расскажет сказку.
(Инесса) Будь всегда красивой, доброй и счастливой
Песню бабушке поем нежную, красивую
Поздравляем с женским днем бабушку любимую!
Песня про бабушку.

Вед.  А теперь мы хотим поиграть с мамами
Игра называется «Найди своего малыша»
Мама с завязанными глазами ощупывает своего малыша. (На детей нужно будет одеть бусы, шляпы, кофты, чтобы мамы не могли быстро догадаться).

А сейчас хочу пригласить наших пап и провести с ними игру.
Игра называется «Рецепт борща» (Засекается время, папы должны написать рецепт борща, указать ингредиенты.  Обычно все забывают написать воду).

Вед.  Если мама улыбнется
Сразу солнышко улыбнется
Мам хотим мы посмешить
Танец шутку подарить!
Встречайте будущих родителей
Танец с колясками

Вед.  На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важнее одно
Из двух слогов простое слово МАМА
И нету слов нужнее, чем оно!
Пусть солнышко в небе сегодня сияет,
Пусть ранней весной расцветают цветы,
Всем бабушкам, мамам мы счастья желаем,
Успехов, удачи и красоты!!!


title: Контрольный диктант "Правописание разделительных Ь и Ъ знаков" 2 класс

extracted_text:
2 четверть. Контрольный диктант для 2 класса.
Тема «Правописание разделительных Ь и Ъ знаков»

Цель работы: проверить  умение применять пройденные правила: оформление предложений на письме, правописание имён собственных, слов с непроизносимыми согласными,  слов с разделительными Ь и Ъ знаками; умение переносить слова.

День рождения
 	В семье праздник. У Татьяны день рождения. К ней пришли друзья Илья и Дарья. Таня встречает их на лестнице. Она в чудесном белом платье. Тут подъехал папа. Он привёз печенье, варенье и торт.

Во втором предложении разделить слова на слоги дугами и подписать количество слогов.
В последнем предложении подчеркнуть все мягкие согласные.
Лестница, варенье – определить в словах количество букв, звуков и слогов.
Списать с доски, разделив на слоги: Илья, встречает, печенье.


title: Презентация "Решение задач с помощью уравнений" 4 класс ПНШ

extracted_text:
Урок математики
4 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель: Новикова Елена Андреевна
Класс 4- 1
18.05.2017
Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте.
Что знаем и умеем?
Составим постер со словом «Уравнение», находя правильные ответы на вопросы:

Что такое уравнение?
Что такое корень уравнения?
Что значит найти корень уравнения?
Где человек применяет уравнения?
Уравнение
Уравнение – это равенство, содержащее переменную, значение которой надо найти.
Что такое уравнение?
Корень уравнения – это значение переменной, при котором из уравнения получается верное равенство. (неизвестное число х)
Что такое корень уравнения?
Решить уравнение – значит найти его корень.
Что значит найти корень уравнения?
Где человек применяет уравнения?
Путешествие  в прошлое.
Постер
    Ребята, а вы знаете, когда люди начали решать уравнения? Тогда заглянем в прошлое?

    Уже 4000 лет назад вавилоняне и египтяне решали разные задачи землемерия, строительства и военного дела с помощью уравнений. Уравнения умели решать в древности также китайские и индийские ученые. В музее изобразительных искусств в Москве хранится папирус, изготовленный из растений, на котором сделаны записи около 3500 тысяч лет назад.

Х · 3 = 120
х : 3 = 120
Тема урока:
Решение задач
 с помощью уравнений.
Цель урока:
Научиться решать задачи
с помощью уравнений.
Вспомним, что такое задача.
Задача – это текст, в котором есть условие и требование.
Какие действия нужно совершить, чтобы решить задачу?
Алгоритм:
Прочитать задачу.
Составить краткую запись, схему или таблицу.
Составить план решения задачи.
Записать решение задачи.
Записать ответ.

2. Составить краткую запись, схему или таблицу.
3. Составить план решения задачи.
4. Записать решение задачи.
5. Записать ответ.
Задачи решать - нелегкое дело, Но за него возьмемся мы смело. А чтобы ошибок не допускать, Будем думать, смекать, вычислять.
Многие трудные арифметические задачи легко решаются с помощью уравнений.Если вы освоите искусство составлять уравнение по условию задачи и научитесь их безошибочно решать, то эти задачи будут вам по плечу.

« Чтобы решить вопрос , относящийся к числам или величинам, нужно перевести задачу с родного языка на алгебраический (математический) » - писал великий английский учёный    Исаак Ньютон.
                  ( 1643-1727г.р.)

Задача, которую можно решить уравнением:
В  нескольких тарелках 32 пирожка,
по 8 пирожков на каждой тарелке.
Сколько было тарелок?
Как перевести задачу с русского языка на язык математики?

     В корзине было несколько яблок. Их разложили в 4 пакета по 8 штук в каждом. Сколько яблок было в корзине.
Задача
Х : 8 = 4

Самостоятельная работа

На поле привезли саженцы. Все привезенные саженцы рассадили в 15 рядов. В каждом ряду оказалось по 7 саженцев. Сколько всего саженцев привезли на поле?
     Реши задачу с помощью уравнения. Найди корень этого уравнения. Запиши ответ задачи.
1-вариант
 На базу приехали туристы. Всех приехавших туристов расселили в 32 домика. В каждом домике оказалось по 4 человека. Сколько туристов приехало на базу?
     Реши задачу с помощью уравнения. Найди корень этого уравнения. Запиши ответ задачи.
2-вариант
Решение:
Х : 15 = 7
Х = 7 · 15
Х = 105
Ответ: 105 саженцев.
Решение:
Х : 32 = 4
Х = 4 · 32
Х = 128
Ответ: 128 туристов.
Рефлексия:
Какую цель мы ставили перед собой?
Мы достигли цели?
Что особенно заинтересовало на уроке?
Какая работа понравилась на уроке?
Какая работа вызвала затруднение?
Ребята, наклейте стикер на ту часть круга, которая соответствует вашему впечатлению от урока.