extracted_text:
Овсиенко Вера Федоровна,
учитель-дефектолог структурного подразделения
ГБОУ СОШ № 13 г.о. Чапаевск –
«Детский сад № 29 «Кораблик»

Развитие  мыслительных процессов у дошкольников с ЗПР

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.                 Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана.
 Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с расширением задач, с творческим преобразованием действительности.
На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы: уровень развития внимания, восприятия, представлений об окружающем мире,  развитие речи.
В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основных вида мышления:
        - Предметно -действенное, где ребенок на практике решает простые задачи, выполняет действия – крутит, берет, ломает, разбирает, вставляет, открывает, нажимает. Выявляет причину, следствие, это - своеобразный метод проб и ошибок.
        - Наглядно – образное  дошкольник, оперирует образами реального мира.
      - Словесно - логическое, самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок владеет не только конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами.
          Детям с задержкой психического развития свойственно отставание в развитии мышления. По мнению Л.Н. Блиновой, отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности;
-  нерациональности регуляционно - целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем эмпирических проб;
- несформированность умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
     Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.
Анализ - это мыслительное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Анализ бывает практическим, когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность и умственным теоретическим.
Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа.
Для развития у ребенка умения выполнять операции анализа и синтеза, рекомендую проводить следующие игры и упражнения:
«Верно - ложь», «Почтовый ящик», «Подбери фигуру», «Продолжи узор», «Что лишнее», Разрезные картинки», головоломки («Пифагор»,  «Колумбово яйцо»,  «Танграмм»)
Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.
         Дидактические игры на  формирование операций сравнения:«Найди такую же», «Сравни картинку», «На что похоже», «Геометрическая мозаика».
Абстракция - сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.
Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, ширины, количества, равенства, стоимости и т.д.
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным признакам.
Дидактические игры и упражнения: «Зоопарк», «Назови одним словом», «Цвет и форма», «Найди лишнее (предмет, слово)».
У детей с ЗПР неравномерно развиваются все виды мышления. Наиболее значительно, выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов). У большинства дошкольников с ЗПР, несформированно желание к интеллектуальному усилию, отмечается снижение познавательной активности.
В игре дети достаточно активны, самостоятельны, продуктивны. Недоразвитие  познавательной деятельности, появляется при усвоении программного материала, отмечается нарушение внимания, сниженной координацией движения, низкий запас сведений об окружающей действительности.
В зависимости от особенностей развития мышления условно можно выделить основные группы детей с ЗПР:
- Дети с нормальным уровнем развития мыслительных операций, но сниженной познавательной активностью. Это наиболее часто встречается у детей с ЗПР психогенного происхождения.
- Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий. (Простой психический инфантилизм соматогенная форма ЗПР, легкая форма при ЗПР церебрально-органического генеза.)
- Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности.  (Осложненный психический инфантилизм, выраженная ЗПР церебрально-органического генеза.) Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М., 2004. С. 97.
Наглядно-действенное мышление активно формируется в раннем дошкольном возрасте в процессе овладения ребенком игровой деятельностью. Для детей данной категории должны быть организованны специальные условия, продумывание, подбор  игр и упражнений под контролем и при участии взрослого. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт, поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации, у них отсутствует  перенос способа действия.
У детей с задержкой психического развития нарушены все предпосылки мышления. Дети с трудом концентрируются на задании, не умеют  ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, не анализируют условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочнее варианты, а действуют в большей степени методом перебора.      Несформированность поисковой мотивации, влечет к тому, что дети стремятся избежать интеллектуальных усилий. Дошкольник с задержкой психического развития выполняет задачу не полностью, а только более простую часть, они не заинтересованы в результате выполнения задания.
Кроме того, дети с нормальным развитием, могут самостоятельно осмыслить ситуацию путем анализа своих действий,  во внешней речи, а  у детей с ЗПР такой потребности почти не возникает, отмечается разрыв между действием и словом.
Следовательно, их действия недостаточно осознаны, не зафиксированы в слове, поэтому не обобщен опыт, а представления формируются медленно и фрагментарно.
Задержка проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.
Учитывая особенности детей с ЗПР, необходимо соблюдать ряд требований к организации обучения.
-Соблюдение гигиенических требований (проветривание помещения, освещенность, посадка детей во время занятий);
- Подбор наглядного материала;
- Контроль за деятельности детей, смена одного вида деятельности на   другой;
-Проведение физкультминуток;
- Учет индивидуальных особенностей.
Таким образом, значимость проблемы изучения мыслительной деятельности детей с ЗПР, предусматривает  углубленную работу с учетом  индивидуальных особенностей дошкольников, разработку методов и приемов, повышающих мыслительную деятельность детей.

Список литературы:

1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л.Н. Блинова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.
2. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений  / Л.М. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
3. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника: Монография  / Н.Н. Поддьяков. - М.: Педагогика, 1977. - 272 с.
4. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. / С.Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.
5. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие для пед. вузов / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М. : Академия, 2001. - (Высшее образование). - 312 с.
6. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 400 с.
7. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, В. И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. — М., 1984.
8. Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
9. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. СПб.: Речь, 2004.

.


title: Родительское собрание "Воспитываем добротой"

extracted_text:
Родительское собрание на тему:
"Воспитываем добротой"
Предварительная работа
 Оформить:
- выставку детских и семейных фотографий «От улыбки станет всем теплей»
- плакат  “Доброта - это солнце, которое согревает душу человека. Все хорошее в природе - от солнца, а все лучшее в жизни – от человека”. (М.Пришвин)
Подготовить памятки для родителей:
- «Искусство наказывать и прощать»
 -«Советы родителям в воспитании детей»
 - «Семь правил о наказании»
Повестка родительского собрания:
Беседа: «Воспитываем добротой»
Тренинг, памятки.
Разное.
Обратная связь (анкета)
Цель:
1. Показать родителям необходимость целенаправленного воспитания добротой и воспитание у детей  доброты, побудить к этому.
2. Повысить уровень педагогической культуры родителей в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Ход собрания:
          Добрый вечер, уважаемые родители! Мы благодарим Вас, что вы  пришли к нам на встречу. Это означает, что нас всех интересует  тема родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания.
Цель нашей встречи и состоит в том, чтобы показать важность воспитания добротой и воспитание  доброты в детях.
Для этого надо раскрыть смысл слова доброта.
Упражнение «Продолжи фразу»
Доброта – это………………….. (родители продолжают)
Что такое доброта? На этот вопрос ответ прочитаем в толковом словаре Ожегова: «Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим»
Что значат слова “добрый”, “добренький”?     (Обсуждение)
Доброта – признак силы, а не слабости. Сильный человек проявляет великодушие, он по-настоящему добрый, а слабый человек бывает добреньким только на словах и бездеятельным в поступках.
А как вы понимаете, смысл пословицы  “За добро добром платят”?  (Обсуждение, высказывание мнений)
Действительно, за добро, которое тебе сделали, хочется платить тем же.
А теперь, пожалуйста, подумайте.
Как научить человека чувствовать и понимать другого человека? (Обсуждение в группах)
В воспитании доброты приоритет за семьей. Человек начинается с детства. В детский сад приходят разные дети: эгоистичные, избалованные, себялюбивые и открытые, простые, любящие все живое.
Ребенок – это подсолнух: он поворачивается к добру, как к солнцу.
Дети тянутся к добрым людям. Им нравится находиться рядом с ними, играть с детьми, которые не обидят их.
Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимоотношения – будь то случайный попутчик или кто-то из близких - это и будет проявлением доброты. Любой человек раним, любой нуждается в уважении и внимании, и мы не можем ни за что и ни про что причинять ему неудобство, неприятность, а тем более горе, жестокую обиду, рану.
Взрослый помни…
-Попробуй не наступить, а уступить.
-Не захватить, а отдать.
-Не кулак показать, а протянуть ладонь.
-Не спрятать, а поделиться.
-Не кричать, а выслушать.
-Не разорвать, а склеить.
Попробуй и ты увидишь, какими теплыми, радостными, спокойными станут твои отношения с окружающими людьми, какое удивительное чувство согреет чувство. Старайся ради себя самого не причинять вреда другому человеку.
Существует три понятия доброты.
Самая маленькая доброта пассивная- Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия легко ранимого. Но пройдет мимо зла, не поспешит сделать добро.
Доброта активная- когда человек совершает добрые дела. Но тоже проходи мимо зла.
Созидательная – самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает  себе хозяина – человека, который поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одним человеком другого, он способен бороться со злом.
А сейчас в качестве разминки, мы проведем небольшой тренинг.
Тренинг «Назови ласково»
- Давайте встанем все в небольшой круг. Любите ли вы когда вас называют ласково? Давайте представим, что эта кукла ваш ребенок - назовите его ласково!
- Скажите, вам сложно было подобрать нужное слово?
-Ребенку, парой, тоже бывает сложно сказать, поступить “правильно”, что называется совершить добрый поступок. Особенно, если дома постоянно говорят: “Давай сдачу”
Беседа «Воспитание добротой»
Воспитывать в ребенке доброту и чуткость нужно с такой же, если не с большей, настойчивостью и последовательностью, как и силу воли. И самое главное – воспитать доброту можно только добром.
Воспитание ребенка не должно пониматься как регламентирование его поведения и чтение ему нравственных проповедей. Очень важно, чтобы ребенок как можно раньше почувствовал реальность чужого страдания и сопереживал ему, чтобы умел любить, жалеть, прощать, помогать. Задача родителей – создавать и постоянно поддерживать в своей семье атмосферу любви и доброты, милосердия и взаимопомощи.
Начинать воспитывать в детях такие, казалось бы, «старомодные», но необходимые для выживания в социуме качества, как доброта, взаимопомощь, уступчивость, нужно уже с самых ранних лет.
Говорите о сложном просто
Для духовного воспитания детей очень важно читать малышу поучительные сказки со счастливым концом, в которых добро всегда побеждает зло.
 Одна из заповедей в воспитании детей – ребенок должен быть добрым, щедрым, уметь делится с друзьями, с большой радостью отдавать, чем брать.
В заключении хочется всем родителям сказать пожелания из стихотворения А. Татьяничевой.
 «Я желаю, чтобы с вами
Людям было веселей,
Чтобы добрыми глазами
Вы смотрели на людей,
Чтобы были справедливы
И в решениях мудры.
К людям будете добры вы –
Люди будут к вам добры!»


title: Конспект занятия во второй младшей группе "Воздух"

extracted_text:
Конспект занятия во второй младшей группе по теме: «Воздух»

	                                                                               МБДОУ д/с № 26
                                                                                «Добрынюшка»
	                                                                               Воспитатель
	                                                                               Кирюхина В.В.

Кирюхина Виктория Валериевна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №26 «Добрынюшка» г. Брянск
воспитатель второй квалификационной категории
Тема: « Воздух»
Цель: Познакомить детей со свойствами воздуха.
Задачи:
Знакомить с качественной характеристикой воздуха (лёгкий, невидимый, движется, ощущаем).
Развивать умение детей решать проблемные задачи.
 Воспитывать интерес к экспериментированию.
Оборудование:
           Воздушные шарики, стаканчики с водой, трубочки, игрушка, каждому ребёнку пакеты.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам на занятия пришёл Пятачок. Давайте с ним поздороваемся.
     Воспитатель: Пятачок принес свою любимую игрушку, воздушный шарик, только он очень расстроен, потому что шарик сдулся. (Показывает детям  шарик.) Как вы думаете, что находиться внутри шарика? (ответы детей). Давайте посмотрим (развязывает шарик и, показывает, что в нем ничего нет).
Воспитатель: Что же случилось, ребята, кто скажет? Что нужно сделать чтобы шарик снова стал большим и красивым?
Воспитатель: Давайте я надую шарик, чтобы он снова стал большим и красивым.
 Воспитатель: Как вы думаете, что будет внутри шарика после того, как мы его надуем? Я сейчас загадаю загадку, а вы попробуйте отгадать.
Через нос проходит в грудь (глубокий вдох носом)
И обратно держит путь, (выдох ртом)
Он невидимый, но всё же
Без него мы жить не можем! (Ответ детей - воздух).
  Дети: Воздух.
  Воспитатель: Откуда же берётся в шарике воздух?
  Дети: Мы его выдыхаем.
  Воспитатель: Следовательно, вокруг нас есть воздух.  Воздух нужен человеку для дыхания, он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос.
Воспитатель: Пятачок принес вам прозрачные пакетики, чтобы вы попробовали сами поймать воздух (воспитатель демонстрирует опыт). А теперь вы попробуйте самостоятельно выполнить опыт (надуть пакет).
Воспитатель: Ребята, почему нам кажется, что пакет пустой? Мы  видим воздух?
Дети: нет.
Воспитатель: Значит он какой?
Дети: невидимый, прозрачный.
Воспитатель: Я умею делать дыхательную гимнастику! Хотите и вас научу.
 Воспитатель рассказывает стихотворения, а ребята выполняют движения в ритме стиха:
САМОЛЁТИК.
Самолётик - самолёт (ребята разводят руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)
Отправляется в полёт (задерживают дыхание)
Жу- жу -жу (делают поворот вправо)
Жу-жу-жу (выдох, произносят ж-ж-ж)
Постою и отдохну (встают прямо, опустив руки)
Я налево полечу (поднимают голову, вдох)
Жу – жу – жу (делают поворот влево)
Жу- жу –жу (выдох, ж-ж-ж)
Постою и отдохну (встают прямо и опускают руки).
      Воспитатель: Ребята, вы хотите пощупать воздух? Давайте пройдем в лабораторию (дети садятся за столы).
Воспитатель:  Возьмите  трубочки и подуем в неё на свою ладонь.
(Дети дуют)
 Воспитатель: Что вы ощущаете? (ответы детей). А я ощутила движение воздуха! Вы тоже?
 Дети: Да.
 Воспитатель: Следовательно, воздух можно ощутить. А теперь давайте подуем друг другу на ладонь и поводим трубочкой над ладонью. Почувствовали движение воздуха?
Пятачок: А я так хочу увидеть воздух, что же мне делать?
 Воспитатель: Ребята, как же решить эту проблему?
 Дети: (предлагают)
   Воспитатель: Ребята! Смотрите! Здесь стаканы с водой! А что будет, если опустить трубочку в стакан с водой? Давайте попробуем! Сейчас вдохнем воздух через носик и выдохнем в трубочку. Что увидели в воде?
 Дети: Пузырьки.
Воспитатель: Это из трубочки выходит воздух, он легкий, он поднимается через трубочку наверх.
  Воспитатель:  Сегодня вы отлично занимались, узнали, что вокруг нас есть ….. (воздух).
Воспитатель: Он какой?
Дети: Невидимый, лёгкий, движется, его можно ощутить.
Воспитатель: Пяточек  говорит вам спасибо и дарим вам на память шарики.


title: Конспект ООД по составлению рассказа из личного опыта на тему "осень наступила" в старшей группе

extracted_text:
МБОУ «СОШ № 9 имени Героя РФ Медведева С.Ю.»

Конспект ООД
по составлению рассказа из личного опыта
на тему «осень наступила» в старшей группе

Разработала:
воспитатель Ральченко Е.Н.

г. Бийск, 2021
Цель занятия: обучение детей коллективному составлению рассказа из личного опыта на тему «осень наступила» в старшей группе.
Задачи:
Образовательные:
Связная речь: развивать монологическую речь, учить связно, по смыслу составлять рассказы из личного опыта.
Звуковая культура речи: учить детей дифференцировать на слух звуки [з], [с].
Грамматический строй речи: активизировать употребление в речи прилагательных, совершенствовать умение согласовывать слова в предложении.
Словарь: активизация слов: листопад, осень золотая, заморозки, ранняя и поздняя осень.
Развивающие: способствовать развитию долговременной и слуховой памяти, активного воображения, мышления.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.
Предварительная работа: наблюдение за изменениями в природе на прогулках, по дороге в детский сад; чтение и заучивание стихов об осени, рассматривание иллюстраций; дидактические игры «Ассоциации», «Одежда».
Оборудование: большие листья (красные и желтые) по количеству детей, схемы, дерево без листьев на доске и маленькие листья желтые и коричневые на каждого ребенка.
Ход ООД:


title: Решение задач "Давление твердых тел жидкостей и газов"

extracted_text:
МБОУ «Бельковская СОШ»
Провела учитель физики Капыро Вера Александровна
УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ.

   Тема урока. Решение задач по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

Цель урока. :систематизировать знания и навыки учащихся в применении формул для расчета давления твердых тел, давление жидкости на дно и стенки сосуда, архимедовой силы и условий плавания тел при решении задач.

Планируемые результаты:
Предметные. Делают сообщения из истории развития судоходства и воздухоплавания. Решают задачи  на применение формул давления твердых тел, давление жидкости на дно и стенки сосуда, архимедовой силы. Выявляют наличие пробелов в знаниях, определяют причины ошибок и затруднений и устраняют их.
Познавательные. Анализируют условия и требования задачи.  Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают нужные формулы для  решения. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности.
.Регулятивные. Осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Сравнивают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Коммуникативные. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Личностные: осознание значимости полученных знаний, доброжелательное отношение к окружающим; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.

Ход урока.

1. Оргмомент.
Я рада вас видеть на уроке. Давайте улыбнемся друг другу и начнем наш урок.

Начнем с проверки домашнего задания. Вы должны были подготовить сообщения о  развития судоходства и воздухоплавания. Заслушаем сегодня только два доклада.

 2. Проверка выполнения домашнего задания., воспроизведение и коррекция знаний.
1. Учащиеся делают сообщения из истории развития судоходства и воздухоплавания.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
1. А сейчас игра « Знаешь ли ты формулы»
На карточках буквы обозначающие физические величины. Надо как можно быстрее собрать из них формулы. Таким образом вы заработаете очко, которое будет учитываться при выставлении оценок за урок.
2. Назовите получившиеся формулы.
3. Как вы думаете зачем мы с вами сегодня повторяем эти формулы? ( Решать задачи)
Значит тема нашего урока решение задач на применение этих формул.
4. А чему должны научиться на уроке? (Научиться решать задачи)

4.  Актуализация знаний.
1. От каких величин зависит давление в жидкости?
2. От чего зависит архимедова сила?
3. На сколько вес тела в воздухе больше веса тела в жидкости?
4. Как найти вес тела в жидкости?
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
 ( Формирование УУД.   Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование текста) ( Регулятивные: составляют план и последовательность действий. Используют средства для самопроверки результатов)
( Личностные: учащиеся высказывают свою позицию при выполнении задания)
( Коммуникативные: организовано взаимодействие в группах для нахождения решения)
( Познавательные: построение логических рассуждений, использование знако-символических средств)

1. Рассчитайте давление, которое оказывает на почву трактор весом 66100 Н, если площадь колес равна .
2. Сможет ли человек массой  пройти по льду, выдерживающему давление 30 кПа, если площадь подошв его ботинок равна 250 см².
3. Рассчитайте давление морской воды на глубине .
4. Найдите,  на какой глубине в море давление воды равно 412 кПа?
5. Определите архимедову силу, которая будет действовать на деталь объемом , погружаемую в воду.
6 Металлический шар объемом  весит 390 Н. Сколько он потеряет в весе, если его погрузить в керосин? Какой будет его вес в этой жидкости?

Определить опытным путем Архимедову силу, действующую на погруженное в нее тело.
Каждой группе выдается сосуд с водой, тело и динамометр.

6. Обобщение и систематизация знаний. ( Первичное закрепление)
Самостоятельная работа.
1. Какое давление на пол производит ящик, вес которого 600Н, а площадь
основания ?
а) 2000 Па      б) 200 Па      в) 20 Па       г) 2 Па

2. Вычислите давление воды на стенку бассейна на глубине .

а) 50 Па      б) 500 Па      в) 5 кПа       г) 50 кПа

3. Найдите архимедову силу, действующую на погрузившуюся в воду бочку
объемом .
а) 20 Н      б) 200 Н     в) 2 кН       г) 20 кН

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Повторить п. 51, 40,  решить №519, № 644
9. Рефлексия.         Контроль, оценка, процесса и результатов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности.

Тема урока «Вывод закона сохранения механической энергии..»

Цель урока:   изучить закон сохранения энергии; формировать навыки применения закона сохранения энергии при решении задач.
Планируемые результаты:
Предметные. формулируют закон сохранения энергии и применяют его при решении задач.
Познавательные. Анализируют результаты по определению энергии тела и об изменении энергии тела.
Регулятивные. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Коммуникативные. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Личностные: позитивная моральная самооценка; доброжелательное отношение к окружающим.

Ход урока.
1. Оргмомент.
 2. Проверка выполнения домашнего задания., воспроизведение и коррекция знаний.

Проверка решения Д/задачи

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Какие виды механической энергии вам известны?
4.  Изучение нового материала.

1. Формулировка закона сохранения энергии.

2. Вывод формулы закона сохранения энергии.

3. Рассмотреть пример решения задачи 1-2 на стр.89 учебника.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
(Первичное усвоение новых знаний)
1. Тематич.пл. стр. 12 задача 1-3

6. Обобщение и систематизация знаний. ( Первичное закрепление)
1. Вопросы

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Изучить п.   22 , выполнить из упр.22 №2,3

9. Рефлексия.         Контроль, оценка, процесса и результатов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности.

Тема урока. Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении. Перемещение тела  при прямолинейном равноускоренном движении  без начальной скорости.

Цель урока: ввести понятия перемещения равноускоренного движения, вывести формулу для вычисления перемещения тела равноускоренного движения ,  сформировать умение применять формулы перемещения при решении задач.
Планируемые результаты:
Предметные. Применяют формулы для нахождения перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении, перемещение тела  при прямолинейном равноускоренном движении  без начальной скорости при решении задач.
 Познавательные. Анализируют результаты по определению перемещения при равноускоренном движении материальной точки.
Регулятивные. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Коммуникативные. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Личностные: позитивная моральная самооценка; доброжелательное отношение к окружающим.
Ход урока
Оргмомент.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Фронтальный опрос.
Какое движение называют равноускоренным?
Что называется ускорением?
Записать формулу для вычисления скорости равноускоренного движения?
Что собой представляет график скорости равноускоренного движения?
Проверить решение домашней задачи упр.6 №4

Изучение нового материала.

1) Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении.

2) Перемещение тела  при прямолинейном равноускоренном движении  без начальной скорости.

4. Применение знаний и умений в новой ситуации.
(Первичное усвоение новых знаний)
Упр7 № 1,  Упр.8 №1
Рымкевич  № 69, 78, 54

5. Обобщение и систематизация знаний. ( Первичное закрепление)
1. Вопросы стр. 31, 34     учебника.

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Изучить § 7 и 8 , упр.7 и 8 №2  Подготовиться к л/р №1

8. Рефлексия.         Контроль, оценка, процесса и результатов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности.
Тема урока: «Колебательное движение.   Свободные колебания..»

Цель урока:  ввести понятие свободные колебания, колебательная система, маятник; выяснить причины возникновения колебаний;  формировать навыки в объяснении колебательного движения.
Планируемые результаты:
Предметные. Знают и понимают что такое колебательная система, маятник; объясняют причины возникновения колебаний.
Познавательные. Выдвигают и обосновывают гипотезы при объяснении колебательного движения.
Регулятивные. Составляют план и последовательность действий. Сличают свой способ действия с эталоном.
Коммуникативные. Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией
Личностные: позитивная моральная самооценка; доброжелательное отношение к окружающим.

Ход урока.
1. Оргмомент.
 2. Анализ контрольной работы.
Про решать задачи , в которых были допущены ошибки.
3.Изучение нового материала.
1. Примеры колебательных движений.
2.
3. За период колеблющееся тело проходит положение равновесия дважды.
4. Рассмотреть рис.49 учебника стр. 93
5. Свободные колебания.
6. Маятник.
4.Закрепление учебного материала.
Упр. 23 № 1, 2

5. Рефлексия. Контроль, оценка, процесса и результатов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности. Адекватное понимание причин  успеха/неуспеха в учебной деятельности. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
6. Домашнее задание:    п. 24-25

Тема урока: «Распространение звука. Звуковые волны. Отражение звука. Звуковой резонанс»

Цель урока:  изучить процесс распространения звука; рассмотреть скорость звука в различных средах; явление отражения звука, эхо; звуковой резонанс; продолжать формировать навыки решения задач по данной теме.
Планируемые результаты:
Предметные. Знают и понимают что такое звуковой резонанс, эхо; объясняют процесс распространения звука; вычисляют скорость звука.
Познавательные. Выдвигают и обосновывают гипотезы при объяснении явления отражения звука и звукового резонанса.
Регулятивные. Составляют план и последовательность действий при вычислении скорости звука.
Коммуникативные. Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией
Личностные: позитивная моральная самооценка; доброжелательное отношение к окружающим.

Ход урока.
1. Оргмомент.
 2. Актуализация знаний учащихся.

3.Изучение нового материала.
1. Распространение звука. Звуковые волны.

2. Звуковые волны- продольные волны. Скорость звука. Рассмотреть таблицу №2 стр.137 учебника. записать формулу скорости звука.
3. Отражение звука. Звуковой резонанс.
4.Закрепление учебного материала.
Упр. 31 № 1, 2
Упр. 32 № 3,4

5. Рефлексия. Контроль, оценка, процесса и результатов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности. Адекватное понимание причин  успеха/неуспеха в учебной деятельности. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
6. Домашнее задание:    п. 32-33

Тема урока: «Индукция магнитного поля. Магнитный поток»

Цель урока:  ввести понятие индукции магнитного поля, магнитного потока; познакомить с единицей магнитной индукции и магнитного потока; выяснить от чего зависит магнитный поток.
Планируемые результаты:
Предметные. Знают и понимают понятие индукции магнитного поля, магнитного потока;  применяют формулу для определения индукции магнитного поля, объясняют от чего зависит магнитный поток.
Познавательные. Выдвигают и обосновывают гипотезы при определении индукции магнитного поля..
Регулятивные. Составляют план и последовательность действий при вычислении магнитной индукции и магнитного потока.
Коммуникативные. Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией
Личностные: позитивная моральная самооценка; доброжелательное отношение к окружающим.

Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний учащихся.
1. Проверить решение упр. 33
2.Правило левой руки и его применение.
3.Изучение нового материала.
1.
2.
3. Единица измерения магнитной индукции – 1 Тесла (1 Тл)
4.
5. Магнитный поток
Ф = В S cos α , единица Ф – 1 Вебер (1Вб)
4.Закрепление учебного материала.
 Упр. 33 №1
Упр. 34 № 1
5. Рефлексия.  Контроль, оценка, процесса и результатов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности.
     Домашнее задание: п.37-38, № 840 Рымкевич


title: Презентация "Трудовое воспитание детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Подготовила: воспитатель
Налобина Г.Р.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
Цель и ЗАДАЧИ трудового воспитания

Трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду .
Задачи:
-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
-Воспитание личности ребенка в аспекте труда и  творчества;
-Развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Создание эмоционально-положительной обстановки в процессе труда
Подбор оборудования для труда
Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера
Условия организации
 труда детей
Создание мотивации  трудовой деятельности
Демонстрация заинтересованности педагога
Поощрения в процессе и по результатам труда
Создание в группе трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление  к полезным делам
Учет нагрузки, состояния здоровья , интересов, способностей ребенка
Виды труда
Само-
обслуживание
Ручной  и художеств. труд
Хозяйственно-бытовой
Труд в природе

Самообслуживание
Хозяйственно- бытовой труд

Труд в природе
Ручной и художественный труд
Формы организации труда детей
Поручения
Дежурства
Коллективный труд
Индивидуальные
Подгрупповые
Коллективные
Общие
Кратковременные
Долгосрочные
Эпизодические
Регулярные
Простые
Сложные
Индивидуальные
Подгрупповые
(по столовой;
в уголке природы;
подготовка к занятиям)
Обязательные
Систематичные

Общий труд
Совместный труд
«Трудовые поручения»
«Коллективный труд»
( в природе, хозяйственно-бытовой труд)
«Организация дежурств»
Алгоритмы  трудовых действий
Работа с родителями

Родительские собрания
Беседы
Консультации
Дни открытых дверей
Тематические стенды
Лекции
Участие в жизни ДОУ
Субботники
Экологические, трудовые акции

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Лев Николаевич Толстой «Детство»" 4 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ«ЛУГАНСКИЙ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ«ЛУГАНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ИНТЕЛЛЕКТ»

Конспект урока
по литературному чтению в 4 классе
по теме «Лев Николаевич Толстой « Детство».

подготовила
Кочнева Светлана Ивановна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Луганск, 2021

«Не выкрикивай!»

 «Не перебивай!»

«Уважай товарища!»
 Раздел«Чудесный мир классики»

1.Магуль-Мегери

2. свадьбу

3.волне

4.пять

5. туча

6.королевич

7.земли

8. очарованье
Лев
николаевич
толстой
«Чуткому сердцу откроются тайны»
Л.Н. Толстой

Годы жизни
 (1828 - 1910 гг.)
Цель урока
1)продолжим знакомиться с творчеством _________________________
2)будем учиться правильно, выразительно читать и анализировать ______________,
отвечать на _______________   .

Цель урока
1.Познакомиться с творчеством Л.Н.Толстого;
2.Учиться правильно, выразительно читать и анализировать рассказ, 3.Отвечать на поставленные вопросы.
1 группа

1.«Старый дед и внучек»

2.«Акула»

3.«Прыжок»

4.«Филиппок»

5.«Лев и собачка»
2 группа
«Филиппок»
«Прыжок»
«Лев и собачка»
«Старый дед и внучек»
«Акула»
3 группа

1.Крепкую дружбу и топором не разрубишь «Лев и собачка»

2.Кто родителей почитает, тот во век не погибает   «Старый дед и внучек»

 3.«Кто грамоте горазд, тому не пропасть» «Филиппок»

4 Гордится отец, что у него сын - храбрец.   «Акула»
Чистоговорка
Ок-ок-ок – продолжаем наш урок
Ать-ать-ать – будем повесть Толстого читать
Ять-ять-ять – будем знания свои применять
Ость-ость-ость - развивать выразительность
Ев-ев-ев – охарактеризуем новых героев
Ра-ра-ра – получим урок добра
Речевая разминка
Детство
 У каждого есть в жизни «Берег детства»,

   Где море сказок и волшебных снов.
На эту красоту не наглядеться…
Так хочется вернуться вновь и вновь…

У каждого есть в жизни «Берег детства»,
Где море сказок и волшебных снов.
На эту красоту не наглядеться…
Так хочется вернуться вновь и вновь…

У каждого есть в жизни «Берег детства»,
Где море сказок и волшебных снов.
На эту красоту не наглядеться…
Так хочется вернуться вновь и вновь…

У каждого есть в жизни «Берег детства»,
Где море сказок и волшебных снов.
На эту красоту не наглядеться…
Так хочется вернуться вновь и вновь…

   У каждого есть в жизни «Берег детства»,
Где море сказок и волшебных снов.
На эту красоту не наглядеться…
Так хочется вернуться вновь и вновь…

Добрые
Единственные
Теплые
Светлые  Таинственные
Важные
Оставшиеся ….
Л.Н.Толстой «Детство»
Трилогия -
это три произведения одного
 автора, где второе и третье
 являются продолжением первого.

Детство – это возраст от рождения до 10 лет.

Отрочество – это подростковый возраст от 11-14 лет

Юность – это возраст человека от 15 до 21 года.
Словарная работа
лелеять
наслаждение
добродетели
умиление
Нежить, заботливо ухаживать.
Нежное чувство, возбуждаемое чем-нибудь трогательным.
Положительное, нравственное качество.
Высшая степень удовольствия

Рефлексия
Я  вспомнил биографию писателя.
Я знаю, что такое трилогия.
На уроке у меня всё получилось.
Я сегодня узнал много интересного.
Я доволен своей работой на уроке.
Домашнее задание
1.Написать рассказ о своей маме

2. Подготовить выразительное чтение отрывка. Стр.115-118


extracted_text:
Вариант 1.
Часть 1
С2. Согласны ли вы с высказыванием итальянского поэта Франческо Петрарки «В книгах
заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение: они разговаривают с
нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас»? Почему?
Обоснуйте свою точку зрения, приведя в качестве примера 1–2 произведения
художественной литературы.

Промежуточный контроль по литературе

8 класс

Вариант 1
Блок 1. (А). Задание с выбором ответа.
А1.Кто является автором произведений фольклора?
а) поэт;
б) народ;
в) летописец
А2. Где происходит действие комедии «Недоросль»?
а ) в деревне Простаковой;
б) в имении Скотинина;
в) в имении Стародума.
А3. Какая тема является главной в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»?
а) тема любви;
б) тема борьбы с крепостничеством;
б) тема обличения невежества;
в) тема воспитания и образования.
А4. Какой эпиграф предшествовал произведению А.С.Пушкина «Капитанская дочка»?
а) Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю;
б) На зеркало неча пенять, коли рожа крива;
в) Береги честь смолоду.
А5. Какие символические образы не используются в романе «Капитанская дочка»?
а) путь, дорога;
б) кинжал, сабля;
в) орёл, ворон;
г) буря, буран.
А6. От чьего лица ведется повествование в романе «Капитанская дочка»?
а) Петра Гринёва; б) Емельяна Пугачёва; в) Марьи Мироновой; г) Архипа Савельича.
А7. К какому литературному направлению можно отнести произведение М.Ю.Лермонтова «Мцыри»?
а) романтизм; б) реализм; в) сентиментализм; в) классицизм.
А8. Определите жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
а) баллада; б) элегия; в) поэма-исповедь.
А9. Тема произведения - это:
а) главная идея; б) объект отражения; в) композиция.
 А10. Композиция произведения – это:
а) тема; б) завязка и развязка; в) последовательность частей и элементов произведения.
А11. Какое средство выразительности использует М.Ю. Лермонтов в строках: «И облачко за облачком, // Покинув тайный свой ночлег, // К востоку направляло бег»?
а) сравнение; б) олицетворение; в) метонимия.

Блок 2. (Б) Задание с кратким ответом.
Б1. Укажите героя произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» по данному отрывку: «… жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне 16 лет. Тут судьба моя переменилась».
Б2. К кому обращён монолог Мцыри?
Б3. Кто из героинь повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» впервые появляется «в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке»?

Промежуточный контроль по литературе

8 класс

Вариант 2
Блок 1. (А). Задание с выбором ответа.

А1. Из какого языка заимствовано слово «фольклор»?
а) из латинского; б) из английского; в) из греческого;
А2.Кому из героев комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» принадлежат слова?
а) Правдину;
 б) Милону;
в) Тришке; г) Стародуму.
А3.Кем приходится Софья Стародуму в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»?
а) дочерью; б) тётей; в) племянницей; г) сестрой.
А4. Проблема чести возникает в произведении:
а) «Капитанская дочка»;
 б) «Песнь о вещем Олеге»;
 в) «Недоросль».
А5. Что проявил Гринёв, отказавшись сотрудничать с Пугачёвым (по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)? а) заячий тулуп; б) трость;
в) прошлогодний журнал.
А6. Что пожаловал Петруша Гринёв вожатому (Пугачёву) в романе «Капитанская дочка»?
а) искренность; б) грубость; в) высокомерие; г) снобизм.
А7.К какому литературному направлению относится роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)?
а) сентиментализм; б) классицизм; в) романтизм; г) реализм.
А8. Какое средство выразительности использует М.Ю.Лермонтов в строках: «Я был чужой // Для них навек, как зверь степной»?
а) сравнение;
б) олицетворение;
в) метонимия.
А9. Идея произведения - это:
а) то, о чём написал автор;
б) композиция;
в) главная обобщающая мысль произведения.
А10. Завязка – это:
а) момент возникновения или обнаружения конфликта; б) начало произведения;
в) первое появление главного героя.
А13. Какой троп использует М.Ю.Лермонтов в следующей стихотворной строке: «И гордый непреклонный взор»?
а) олицетворение;
б) сравнение;
в) эпитет.
Блок 2. (Б) Задание с кратким ответом
Б1. Укажите героя произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» по данному отрывку: «… он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В чёрной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали».
Б2. С каким зверем вступил в схватку Мцыри?
Б3. Напишите имя императрицы, способствующей счастью Петра Андреевича и Марьи Ивановны (по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).


title: Входной контроль по химии 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Входной контроль по химии 9 класс.
Вариант 2
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
1.(2 балла) Химический элемент, имеющий схему строения атома  +8 )2 )6  , в Периодической системе занимает положение:
 А. 2-й период, главная подгруппа VII группы.
         Б. 2-й период, главная подгруппа VI группы.
         В. 3-й период, главная подгруппа VI группы.
          Г. 2-й период, главная подгруппа II группы.
2.(2 балла) Строение внешнего энергетического уровня 2s22p1 соответствует атому элемента:
   А. Бора.                       Б. Серы.                    В. Кремния.                   Г. Углерода.
3.(2 балла)  Элемент с наиболее ярко выраженными металлическими свойствами:
    А. Калий                       Б. Литий                     В. Натрий                            Г. Рубидий
4.(2 балла)  Оксид элемента Э с зарядом ядра +11 соответствует общей формуле:
     А. Э2О                      Б. ЭО                         В. ЭО2                                  Г. ЭО3
5.(2 балла) Характер свойств высшего оксида химического элемента с порядковым номером 6 в Периодической системе:
              А. Амфотерный.        Б.  Кислотный.        В. Основный.
6.(2 балла)  Кислотные свойства наиболее ярко выражены у высшего гидроксида:
  А. Алюминия                Б. Кремния           В. Углерода                Г. Фосфора
7.(2 балла)  Схема превращения  С0C+4   соответствует химическому уравнению:
        А. СО2 + СаО = СаСО3           Б. СО2 + Н2О = Н2СО3
        В. С + 2СuО = 2Сu + СО2       Г. 2С + О2 = 2СО
8.(2 балла)  Сокращённое ионное уравнение реакции Н+ + ОН- = Н2О соответствует взаимодействию:
      А. Гидроксида меди (II) и раствора серной кислоты.
      Б. Гидроксида натрия и раствора азотной кислоты.
      В. Оксида меди (II) и соляной кислоты.
      Г.Цинка и раствора серной кислоты.
9.(2 балла)  Формула вещества, реагирующего с оксидом меди (II):
       А. H2O.            Б. MgO.         В. CaCl2.       Г. H2SO4.
Часть В.  Задания со свободным ответом
В11.(6 баллов)  Соотнесите.
Формула гидроксида:
       1.H3PO4.             2.Ba(OH)2 .                  3. Fe(OH)3 .         4. H2SO4..
Формула оксида:
         А. FeO         .Б. Fe2O3.             В. BaO.                Г. SO3.            Д. P2O5.
В12.(8 баллов)  Запишите уравнения реакций между растворами гидроксида элемента с порядковым номером 20 и водородного соединения элемента с порядковым номером 17 в Периодической системе. Назовите все вещества, укажите тип реакции.
Часть С
С13.(4 балла) Составьте уравнение химической реакции, соответствующей схеме          С0 C+4. Укажите окислитель и восстановитель.
С14.(8 баллов)  По схеме превращений
                                     SO2  SO3  H2SO4  Na2SO4
составьте уравнения реакций в молекулярном виде. Для последнего превращения  запишите полное и сокращенное ионные уравнения.
С15.(4 балла)  По уравнению реакции   СаСО3 =СаО + СО2
рассчитайте массу оксида кальция, который образуется при разложении 200 г карбоната кальция

Входной контроль по химии 9 класс.
Вариант 1
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
1.(2 балла)  Химический элемент, имеющий схему строения атома  +14 )2 )8 )4  , в Периодической системе занимает положение:
         А. 4-й период, главная подгруппа III группы.
         Б. 2-й период, главная подгруппа VI группы.
         В. 3-й период, главная подгруппа IV группы.
          Г. 3-й период, главная подгруппа II группы.
2.(2 балла)  Строение внешнего энергетического уровня 3s23p5 соответствует атому элемента:
   А. Магния.                Б. Серы.                    В. Фосфора.                   Г. Хлора.
3.(2 балла)  Элемент с наиболее ярко выраженными неметаллическими свойствами:
    А. Кремний.                Б. Магний.                В. Сера.                    Г. Фосфор.
4.(2 балла)  Оксид элемента Э с зарядом ядра +16 соответствует общей формуле:
     А. Э2О                      Б. ЭО                         В. Э2О3                                  Г. ЭО3
5.(2 балла) Характер свойств высшего оксида химического элемента с порядковым номером 7 в Периодической системе:
              А. Амфотерный        Б.  Кислотный        В. Основный
6.(2 балла)  Основные свойства наиболее ярко выражены у высшего гидроксида:
  А. Бария.                Б.Бериллия.           В.Кальция.                Г. Магния
7.(2 балла)  Схема превращения  Сu+2 Cu0   соответствует химическому уравнению:
        А. CuO + H2 = Cu + H2O        Б. CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O
        В. Cu + Cl2 = CuCl2                 Г. 2Cu + O2 = 2CuO
8.(2 балла)  Сокращённое ионное уравнение реакции Ba2+ + SO42- = BaSO4 соответствует взаимодействию:
      А. Бария и раствора серной кислоты.
      Б. Оксида бария и соляной кислоты.
      В. Оксида бария и раствора серной кислоты.
      Г. Хлорида бария и раствора серной кислоты.
9.(2 балла)  Формула вещества, реагирующего с раствором гидроксида кальция:
       А. HCl.            Б.CuO.         В. H2O.       Г. Mg.
 Часть В.  Задания со свободным ответом
В11.(6 баллов)  Соотнесите.
Формула оксида:
         1. CuO.            2. CO2.                3. Al2O3.                 4. SO3.
Формула гидроксида:
        А. H2SO4.    Б. Al(OH)3         .В. Cu(OH)2.      Г. CuOH.        Д. H2CO3.
В12.(8 баллов)  Запишите уравнения реакций между растворами гидроксида элемента с порядковым номером 3 и водородного соединения элемента с порядковым номером 9 в Периодической системе. Назовите все вещества, укажите тип реакции.
Часть С
С13.(4 балла). Составьте уравнение химической реакции, соответствующей схеме          S0 S2.    Укажите окислитель и восстановитель.
С14.(8 баллов)  По схеме превращений
                                      ВаO Ва(OН)2  ВаСO3 ВаСl2
составьте уравнения реакций в молекулярном виде. Для последнего превращения  запишите полное и сокращенное ионные уравнения.
С15.(4 балла)  По уравнению реакции   2Mg + O2 = 2MgO
рассчитайте объем кислорода (н.у.), необходимого для полного сгорания 1,2 г магния.

Система выставления оценок.
Вариант №1.
Часть А.
Часть В.
В11.(6 баллов)
1 – В, 2 – Д, 3 – Б, 4 – А.
В12.(8 баллов)
LiOH + HF  = LiF  +  H2O обмена, нейтрализации
гидроксид лития + фтороводород = фторид лития  + вода.
Часть С
С13. (4 балла).
S0 + H2 = H2S-2
S – окислитель; H – восстановитель.
С14. .(8 баллов)    ВаO→ Ва(OН)2→  ВаСO3→   ВаСl2
ВаO + Н2О = Ва(OН)2
Ва(OН)2 +СО2 = ВаСO3 + Н2О
ВаСO3 + 2НCl = ВаСl2 + Н2О + СО2
Ba2+ + CO32- + 2H+ + 2Cl-- = Ba2+ + 2Cl-- + Н2О + СО2
Ba2+ + CO32- + 2H+ = Ba2+ +  Н2О + СО2
С15. (4 балла)
1,2/48 = х/22,4     х = 1,2 х 22,4 / 48 = 0,56 л
Ответ: 0,56 л
Вариант №2.
Часть А.
Часть В.
В11.
1 – Д, 2 – В, 3 – Б, 4 – Г.
В12.
Са(OH)2 + 2HСl  = CaCl2  + 2 H2O обмена, нейтрализации
гидроксид кальция + соляная кислота = хлорид кальция  + вода.
Часть С     С13.
С0 + О2 = С+4О2
О – окислитель; С – восстановитель.
С14.  SO2→ SO3→  H2SO4 →   Na2SO4
2SO2 +  О2  =  2SO3
SO3  +  Н2О  =   H2SO4
H2SO4   +  2 NaOH  =  Na2SO4  + 2Н2О
2H+  + SO42--  +  2Na+ +  2OH--  =  2Na+  + SO42-- +  2Н2О
H+   + OH--  =  Н2О
С15.
200/100 = х/56
х = 200 х 56 / 100 = 112гОтвет: 112г


extracted_text:
«Требования ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ»
Подготовила Буравикова А.В.,
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 53 «Клубничка»

Требования к РППС сформулированные в ФГОС ДО
Пространство группы должно включать
3 зоны  активности:
- Спокойная  зона (20%)
- Рабочая зона (30%)- Активная  зона (50%)
В младшей (и средней) группе в начале года педагог сам организует пространство в соответствии с задачами и содержанием ОП, учит детей организовывать пространство группы для совместной активной деятельности, находить место для индивидуальной спокойной деятельности (или небольшой группы), для уединения.
В старшем дошкольном возрасте дети сами организуют пространство среды.
Зоны  должны  быть  «гибкими», т.е. «расширяться» и «сжиматься» в размере, однако  они не должны «вливаться»  друг  в  друга, так-как  «вливание» зон  ведет  к  смешению  уголков. Это может привести  к тому, что, например, уголок  уединения может оказаться рядом с физкультурным уголком, что крайне недопустимо. Должно быть разграничение зон.

Особое внимание следует обратить на организацию рабочей зоны. Моделью построения образовательного процесса в ней является партнерская форма занятия: воспитатель находится среди детей, а не у доски; дети не сидят за партами. Рабочая зона должна стать полифункциональным рабочим пространством: в продуктивной деятельности она превращается в мастерскую, в познавательно-исследовательской деятельности – в лабораторию и, наконец, вне занятий со взрослым она становится местом свободной деятельности детей.
Содержательная насыщенность асыщенность среды
Насыщенность среды подразумевает ее соответствие возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательная среда должна быть оснащена средствами обучения, в том числе техническими:
Достаточное количество средств обучения и воспитания с учетом специфики ОП
    и возрастных возможностей детей.
Наличие материалов для разных видов детской деятельности: игры (ролевой, режиссерской, с правилами), продуктивной, познавательной
    деятельности и физической активности.
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с РППС и возможность для самовыражения

Вариативность РППС предполагает:
Наличие различных игровых зон, пространств для игры, конструирования, уединения.
Разнообразие игр и игрушек для свободного выбора детей.
Периодическая сменяемость игрового материала.
Появление новых предметов, которые стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Полифункциональность среды подразумевает возможность разнопланово использовать еѐ составляющие. Признаком полифункциональности является наличие оборудования и предметов, которые имеют не одну, а разные функции. Например, игровой уголок «Парикмахерская» выполняет лишь одну функцию и не пробуждает детскую инициативу. Действия ребенка в нем стереотипны. Он может играть здесь только в парикмахера. Возьмем другой пример – ширму. Ей свойственна полифункциональность: она пригодится при игре в магазин, в поликлинику и др.

Полифункциональность среды
Возможность по-разному использовать различные составляющие РППС. Например, стулья – автобус, а стол, накрытый тканью, – домик.
Полифункциональность среды предполагает:
Наличие полифункциональных предметов, которые можно использовать в качестве предметов-заместителей. Например, маты, мягкие модули, ширмы, чехлы-трансформеры.
Наличие природного и бросового материала, который не обладает жестко закрепленным способом использования
Магазин, театр, касса
«Снеговики»Варианты  игр:1. «Накорми снеговика».2. «День рождения».3. «Посчитай конфеты».
«Волшебные  стаканчики»Варианты игр:1. «День рождения».2. «Распредели по цвету».3. «Дыхательная гимнастика («Снежинки летят», ветер гудит и др.)».
«Разноцветные  палочки»Варианты  игр:1. Распредели по цвету;2. Выложи  фигуру;3. Построим дорогу для машин.
«Резиночки»Варианты  игр:1. «Составь  геометрическую фигуру».2. «Проложи дорожку».3. «Составь машину из резиночек».
Использование предметов-заместителей  в создании развивающей предметно-пространственной среды
 Желательно в каждой группе иметь коробку с предметами-заместителями, которые дети могут использовать в игре. Туда можно положить ленточки, кусочки ткани, крышки и т.п.
для детей – это коробка с волшебными предметами, «чудо-коробка»  - способствует развитию у детей творческих способностей.
Трансформируемость среды
Трансформируемость среды подразумевает возможность изменения РППС в зависимости от образовательной ситуации, интересов, возможностей детей. Трансформация предметной среды способствует возникновению новых игр. Среда, таким образом, пробуждает инициативу, и каждый ребенок может удовлетворить свои интересы! Например, как и чем можно быстро разделить пространство в группе? Педагог ставит ширму или стенку-модуль, и в группе образуются новые зоны. Дети с радостью воспринимают новшества. Разделение на зоны с помощью различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования.
- Гибкое зонирование помещений.

- Возможность менять пространство в зависимости от образовательной ситуации, характера
игры, сюжета, интересов и возможностей детей.

- Наличие открытой для преобразования модульной мебели.

- Наличие стационарных и сменяемых разделителей и маркеров среды: ширм, мягких геометрических модулей, мебели на колесах, легких перегородок, скамеек, больших лоскутов ткани или чехлов, ковриков
Трансформируемость среды предполагает:
Доступность среды
Доступность среды означает свободный доступ всех воспитанников, в том числе с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, расположенным в группе.
- Доступность для детей всех помещений,
где осуществляется образовательная
деятельность.

- Свободный доступ для детей ко всем
игровым материалам.

- Наличие открытых шкафов, полок, стеллажей
соответствующих росту детей.

- Исправность и сохранность материалов
и игрового оборудования
Доступность среды предполагает:
Безопасность среды
Безопасность среды зависит от качества оборудования. Все элементы среды. должны отвечать требованиям надежности и качества
Соответствие всех элементов
развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Наличие сертификатов соответствия на игрушки и оборудование
Безопасность среды предполагает:
Спасибо за внимание!


title: Проблема воспитания в комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"

extracted_text:
Проблема воспитания в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль"
Чтобы показать собственное видение проблем воспитания и образования в обществе, каждый писатель по-своему показывает это в произведениях, наделяя героев яркими чертами, необходимыми для того, чтобы читатель мог сделать правильный вывод для себя. Для этого он создает ситуации, познакомившись с которыми, мы может проанализировать положительные и отрицательные стороны происходящего.
Герои комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» в отношении содержания вопросов образования и воспитания разделились на две противоборствующие стороны: это те, кто не видит смысла в обучении, и те, кто любым способом стремится к собственному развитию. Каждый эпизод произведения содержит подтверждение этому.
Появление на страницах комедии сына госпожи Простаковой – Митрофанушки – говорит о многом. Описание ценностей и смысла существования шестнадцатилетнего юноши укладывается в несколько слов: «Не хочу учиться, хочу жениться». Его времяпровождение характеризуется ленью, отсутствием интереса к познанию. Слепая любовь матери приносит вред сыну тем, что поддерживает его в нежелании учиться: «коли ученье так опасно…, так перестань». Посещение им уроков – это лишь вынужденное исполнение указа царя. Однако даже его учителями оказываются бывший кучер и отставной солдат.
Крепостной портной Тришка так же, как и его хозяйка не знает, что такое процесс обучения, поэтому отказывается шить ее сыну кафтан, объясняя это тем, что «не учился портяжному ремеслу».
Д. И. Фонвизин семье Простаковых дает характеристику образа «злонравных невежд». Это малообразованные люди. Отсутствие знаний не пугает их. Так, например, хозяйка считает, что достаточно уметь считать деньги. Не умея навыков чтения, она не может даже прочесть письмо, адресованное Софье. Подобное мнение она внушает и окружающим. Она готова бы дать сыну образование лишь для того, чтобы следовать моде.
Эти герои, у которых отсутствует культура, страдает воспитание, нет грамотности, выглядят жалкими, их действия и решения выглядят нелепыми. А на первое место выходят жадность, зависть, жестокость. Низкий уровень образованности приводит к драматическому финалу.
Понятие воспитанного человека не знакомо семье Простаковых и их близкому окружению. Потому они не понимают Софью, Стародума, Правдина, которые старались дать понять, что неискренность в отношении к гостям или близким будет всегда раскрыта, а слепая любовь хозяйки к сыну и жадность не приведут к добру.

По мнению Стародуба, в них не было благонравия, тех манер, той культуры и ума, без которых сложно занимать в обществе интеллигентных людей достойное место.
Ироничное отношение автора к отрицательным героям произведения помогает раскрыть не один порок общества. Он показывает последствия действий невоспитанного человека и отсутствия стремления к образованности, а симпатия к положительным героям поясняется их верными жизненными принципами. Главная мысль, которую автор передал героям – стремление не к наживе, а духовным ценностям и доброте.


extracted_text:
Методика
организации и  проведения  коллективных
творческих дел.(КТД)
Работа может быть коллективной и  творческой, только если она
конструируется, осуществляется и  анализируется самими участниками  деятельности, т.е. когда воспитанники  могут с полным основанием сказать:
«Сами планируем! Сами действуем! Сами  анализируем!»
(И. П. Иванов)
Коллективное творческое  дело
Воспитательная технология, основанная	на проведении и  подготовке любого мероприятия по принципам:
Коллективности (все решения принимаются	и  осуществляются совместно)
Активного личностного участия (каждый имеет  попробовать себя в каждом деле)
Творческого подхода

Основная воспитательная задача – развитие  личностных качеств.
Мотивы ребенка для участия в  коллективных творческих делах:
Потребность в коммуникации;
Участие в КТД, для того, что бы принимать  участие в других делах;
Желание выиграть (дух соревнования);
Интерес в реализации своих способностей  (творческих, интеллектуальных,  управленческих, организационных);
Осознание развивающей роли КТД;
Осознание социальной роли КТД.
Главные принципы КТД:
воспитывать в совместной развивающей  деятельности, предоставляя детям  максимально возможную самостоятельность  в любой момент их жизни, на каждом этапе  организации коллективных, групповых дел,  создавать вместе с ними, а не вместо них;
обеспечивать смену ролей и деятельности  для каждого ребенка, что ведёт к развитию  его умений, характера, способностей.

Роли учащихся при  подготовке КТД:
участник,

генератор идей,

участник - организатор,

организатор.
Участник
коллективно-творческого дела  получает, какое- либо
конкретное задание (к примеру:  вырезать из бумаги цветочки  для оформления, выучить роль  в сценке и сыграть ее,
договориться с конкретным
человеком об аренде  магнитофона на спектакль и  т.д.). Задания для участника  необходимо формулировать  очень четко, и так, что бы он  реально мог его выполнить.  После выполнения задания  обязательно нужно похвалить  участника.
Генератор идей
это роль, которую может выполнять, (а  может быть и не способным к этому) и  участник и организатор. Генератор идей  выдвигает, предлагает идеи, но не
обязательно способен их реализовать. Важно  поддерживать генераторов идей и их  предложения, особенно если он не способен  на другие роли. Не все способны быть
генераторами идей - поэтому неправомерно  требовать выдвижение идей от всех, но  спрашивать идеи и предлагать выдвигать их  нужно.
Организатор
это человек способный на
организацию данного дела
полностью. Организатор способен  определить и сформулировать  задачи, которые необходимо решить  для данного дела (приведем для
примера ряд задач: подготовка  оформления, репетиции с актерами,  договоренность по поводу
магнитофона и т.д.). Организатор
может выполнять часть задач сам, но  обязан распределить часть задач
между другими ребятами.
Распределение задач должно  осуществляться равномерно, по  силам ребят и с учетом их роли в  отряде: участник, участник-  организатор и др.
Участник-организатор
это такой человек, который  не потерял интереса к  практической деятельности  (выполнения задач  самому), но уже способен  на определение некоторых  задач самостоятельно.
Участник-организатор, как  правило, не охватывает  всего объема задач для  подготовки данного дела.
Алгоритм организации и  проведения КТД
поиск;

целеполагание;

прогнозирование и планирование;

реализация;

аналитико-рефлексивная деятельность.
Этапы проведения КТД
1 этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА  ВЗРОСЛЫХ.
На этом этапе определяется роль КТД в  жизни коллектива, выдвигаются
конкретные воспитательные задачи,  намечаются различные варианты дела.  Придумываются форма, содержание,  определяются цели и задачи КТД.
Схема алгоритма организации и  проведения КТД
2 этап – ПЛАНИРОВАНИЕ КТД.
Планирование КТД осуществляется в  форме сбора-старта. Сначала в
микрогруппах, а затем сообща решают  следующие вопросы:
Для кого проводим?
На радость и пользу кому?
Как лучше его провести?
Кому участвовать – всему коллективу или отдельной микрогруппе?
С кем вместе?
Кто будет руководить?
Где лучше провести это дело?
Когда?
За основу планирования необходимо  взять следующие принципы:
Лучше меньше, да лучше

Каждое дело с пользой – иначе зачем?

Каждое дело людям – иначе зачем?

Каждое дело творчески – иначе зачем?

Наша цель – счастье людям
ЗАДАЧА ПЕДАГОГА: помочь в выполнении  конкретных поручений
3 этап -	разработка ПЛАНА  ПОДГОТОВКИ ДЕЛА
Руководящий орган данного КТД уточняет
предложения, конкретизирует решение сбора-старта
Поощряют инициативу каждого, обращение за
помощью, координируют работу, при необходимости  контроль.
Подготовка КТД осуществляется по плану:
Оформительская работа  Технические вопросы
Организационная работа
Приглашение гостей

4 этап – ПРОВЕДЕНИЕ ДЕЛА

5 этап – АНАЛИЗ КТД – КОЛЛЕКТИВНОЕ  ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
На этом этапе здесь важную роль играет общий сбор  участников проведенного дела: это может быть сбор, «Огонек»  и т.д.
Сначала микрогруппами, а потом сообща решаются вопросы,  относящиеся к положительным сторонам подготовки и
проведения КТД.
Необходимо ответить на вопросы:
Что понравилось и почему?
Что удалось и почему?
Что возьмем на будущее?
Чему я научился?
Кому скажем спасибо?
Механизм анализа КТД
(акцент на рефлексию воспитанником  собственной деятельности)
Последовательность :
Первым дает анализ
и оценку дела  участник КТД.
Затем – участники
группы.
Завершают анализ
педагоги.
Примерные вопросы анализа:
Что хорошего  удалось?
Как это меня лично  продвинуло?
Что получила  творческая группа?  Каковы основные  результаты?
Что мне следует  изменить?
Пожелания всем.
Что делать дальше?

6 этап
выполняются решения последнего сбора,  исправляются ошибки, учитывается
положительный опыт и задумывается  НОВОЕ КТД.

Как видно из алгоритма КТД – вся коллективно  организаторская деятельность включает в себя  четыре «сами»:

Сами определяем цель предстоящей  деятельности

Сами планируем

Сами организуем

Сами подводим итоги и оцениваем ее
Сравнительная таблица:
« КТД классическое и КТД личностно-
ориентированное»
Перечень	КТД
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ КТД
ТРУДОВЫЕ КТД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КТД
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КТД
СПОРТИВНЫЕ КТД
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ КТД
ДОСУГОВЫЕ КТД
КТД С ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫМ  НРАВСТВЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ КТД
Дела этого плана важны для воспитания у  ребят гражданского воспитания у ребят
гражданского отношения к эстетической  стороне жизни общества, народов других  стран, своего народа как составной части  культуры. Художественные КТД развивают
различные творческие способности ребенка,
«сочинительские», актерские, режиссерские  помогают познать мир изобразительного,  театрального, музыкального, циркового
искусства, мир народного фольклора.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ КТД
КТД дают возможность
ученику
реализовать и развивать свои  способности
расширить знания об окружающем мире;
приобрести навыки проектирования;
проявить организаторские умения;
закрепить коммуникативные навыки
формировать способности к рефлексии  (анализу)
КТД дают возможность
педагогу
развивать творческий потенциал;
совершенствовать организаторские  возможности;
изучить классный коллектив;
объединить учащихся, педагогов,  родителей;
управлять процессом развития личности  школьника;
развивать рефлексивные возможности
Любой “этап” КТД есть творчество ребёнка,  который необходимо заметить. Если один  сшил костюм, другой сделал своими руками
атрибутику, а третий использовал и костюм и  атрибутику в своей роли, то успех следует  поделить на всех. Это их коллективный  успех.
Воспитательная работа с детьми –
счастливый процесс, если рождает богатство  человеческих отношений, если дети и  взрослые действуют сообща, если они  партнёры и друзья.
Основные условия воспитательной  результативности КТД
Единство жизненно-практической	и  воспитательной направленности.
Творческий характер каждого дела: поиск
лучших решений жизненно важной задачи на  всех стадиях организации.
Единство отдельных стадий организации
каждого дела: стадии предварительной работы,
коллективного планирования, подготовки,
проведения, подведения итогов и ближайшего  последействия.


title: Презентация "Звуки [б], [б]. Буква Б" 1 класс

extracted_text:
Тема: Буква Б, Звуки [б’], [б]
Разработала: Крокулева Е.Ю.
1. Сегодня мы познакомимся …
2. Научимся …
ба
бо
бу
 бы
би

аб
об
уб
 ыб
иб


title: Проверочная работа по разделу "Наши любимые сказки" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по разделу  «Наши любимые сказки» ( 4 класс УМК НИШ)

1.Найди продолжение пословицы и соедини стрелкой.
Сказка- ложь, да в ней                                               не скоро дело делается.
Скоро сказка сказывается, да                                   песня-быль.
Сказка-складка, а                                                         намёк, добрым молодцам урок.

2. Выбери произведения А.С.Пушкина .
А) «Цветик- семицветик»                          б) «Лягушка- путешественница»
В) «Сказка о рыбаке и рыбке»                 г) «Шабарша»
Д) «»Старик-годовик»                               е) «Сказка о попе и о работнике его Балде»

3.  Сколько детей было у старика в сказке П.П.Ершова «Конек-горбунок»?
А)2                                     б)3                                 в)1                               г)4

4. Сказка, в которой совершаются чудесные превращения, герой проходит через испытания, используя волшебные предметы и помощь волшебных существ, называется….
А) бытовая сказка                             б) волшебная сказка                           в) сказка о животных

5.  В какой сказке главного героя ласково называли Иваша?
А) «Сивка-бурка»                    б) «Конек-горбунок»             в) «Сказка о попе и о работнике его Балде»

6. В какой сказке лягушка стала желтого цвета?
А) «Сказка о рыбаке и рыбке»
 б) «Лягушка-путешественница»
в) «Сказка о серебряной птице и жёлтой лягушке»

7. Какое время года было, когда лягушка из сказки «Лягушка-путешественница» отправилась в путешествие?
А)лето                               б) весна                                 в) зима                            г) осень

8. Какое желание было четвертым у Жени в сказке «Цветик-семицветик»
А)Вели, чтобы я была дома с баранками!
Б)Вели, чтобы я сейчас же была на Северном полюсе!
В)Вели, чтобы Витя был здоров!
Г) Вели, чтобы игрушки поскорей убирались обратно в магазин!
________________________________________________________________________

9. Сколько медведей встретила девочка Женя из сказки «Цветик-семицветик»  на Северном полюсе?
А) 4                             б)5                         в)8                               г)7

10. За сколько сторговался барин с солдатом за шинель?
А) 25 рублей                                    б)15 рублей                            в) 5 рублей

11. Кто автор сказки «Городок в табакерке»?
А) И.С.Тургенев                                   б) В.М.Гаршин
В)В.Ф.Одоевский                                 г) В.И.Даль


Презентация "Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 93 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

«Картотека игровых упражнений по профилактике плоскостопия»

Разработали: Хотемова М.В, инструктор по физической культуре
Зуева М.О, воспитатель Куликова Е.А, воспитатель

«Картотека игровых упражнений по профилактике плоскостопия»

В последнее время у детей дошкольного возраста все чаще встречается плоскостопие, а родители нередко проявляют достаточно легкомысленное отношение к этому заболеванию. Однако при кажущейся «безобидности» плоскостопие отрицательно сказывается на общем состоянии ребенка и может привести к различным тяжелым заболеваниям. Стопа – это опора, фундамент всего организма. Изменение формы стопы вызывает повышенную утомляемость и боль при ходьбе, провоцирует «встряску» костей нижнего отдела позвоночника, поэтому очень часто оно является причиной нарушений осанки. Плоскостопие может полностью нарушить амортизацию стопы, в результате вся нагрузка при ходьбе придется на голень и тазобедренный сустав, что в дальнейшем может привести к развитию артроза.
Активное формирование функции опорно–двигательного аппарата ребенка происходит до 6 лет. После этого плоскостопие вылечить намного сложнее. Именно по этой причине так важно проводить профилактику плоскостопия у дошкольников. С того момента, когда ребенок начинает вставать на ножки, необходимо укреплять мышечно–связочный аппарат голени и стопы; воспитывать навык правильной ходьбы, (не разводя носков); следует познакомить родителей и педагогов с методами профилактики плоскостопия; включить игры и упражнения для профилактики плоскостопия в план оздоровительной работы детского сада; объяснять родителям (памятки в группах раннего возраста, консультации и беседы, информация на стендах групп и сайте) и педагогам значение проведения работы по профилактике плоскостопия. Имейте в виду: все упражнения и игры проводятся без обуви.
Плоскостопие – заболевание, выражающееся в деформации (расплющивании, опускании) свода стопы. Возникает тогда, когда нагрузка на своды стопы оказывается чрезмерной. Связки и мышцы стопы перенапрягаются, растягиваются, теряют пружинящие свойства, своды стоп опускаются, расплющиваются – возникает плоскостопие.
Рекомендации: Все упражнения проводятся босиком на полу или на коврике.
Цель: Укреплять мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитывать сознательное отношение к правильной осанке.
Задачи:
использование специальных физических упражнений и массажа для профилактики плоскостопия.
закрепление	опорно–двигательного	аппарата	специальными упражнениями;
формирование двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями для профилактики плоскостопия;
выработка	привычки	к	соблюдению	режима	дня,	потребности	в физических упражнениях и играх;

воспитание физических качеств.

Для профилактики плоскостопия необходимо изготовить оборудования:
–коврики;
дорожки;
палочки;
пуговицы;
платочки;
косточки абрикоса.

Картотека упражнений для профилактики Плоскостопия.
Для младшего и среднего возраста.

Комплекс упражнений.
катать ногами мяч размером, как футбольный, 30 секунд;
катать скалку 1,5 минуты: каждой ногой по 30–45 секунд;
катать колючий мяч 1,5 минуты: каждой ногой по 30–45 секунд;
ходить на носочках в течение 30 секунд;
ходить на пяточках в течение 30 секунд;
ходить, как "мишка косолапый", в течение 30 секунд;

«Ежик»
И.п.– сед на ковре или стуле, под правой стопой массажный мяч любого диаметра, спина прямая.
Этот мячик так хорош! (Катать стопой мяч вперед–назад.)
Он на ежика похож.
Буду ножки укреплять (катать мяч стопой по кругу) –
Мячик ножками катать. Выполнить то же другой ногой.
«Корова»
И.п.– сидя на стуле или кровати, хват руками за край, спина прямая. У нашей коровы ножки открыты.
Вместо сапог у коровы копыта. (По очереди ставить ноги вперед на пятки.)
По лужам шагает смело всегда,
Ей не страшна дождевая вода. (Шагать носочками вперед–назад.)
«Мои ножки»

И.п. – сед на стуле или кровати, руки на поясе, спина прямая. Эта ножка танцует. (Носочком правой ноги начертить кружок.) Эта ножка рисует. (То же левой ногой.)
Раз, два, три, четыре, пять! (Повторить правой и левой ногой.)
Нарисуй кружок опять.

«Вращение стопы».
И.п. – сидя на стуле (скамье), нога закинута на колено другой ноги, стоящей на полу, руки произвольно.
1 –4 – выполнять круговые движения в голеностопном суставе: производить вращение правой стопой от наружного края к внутреннему. То же другой ногой.

«Шли бараны по дороге»
Шли бараны по дороге (ходьба на носках) Промочили в луже ноги (ходьба на пятках) 1,2,3,4,5. – (приподнимаемся на носках)
Стали ноги вытирать – (средней частью правой стопы – подошвы
Кто платочком, кто тряпицей, скользить по внутренней стороне голени левой ноги от стопы к колену.

Самомассаж
Наши маленькие ножки	(ходить на месте возле стула)
Все шагали по дорожке
Через мостик перешли,	(ходить на пятках на месте)
По тропиночке прошли.	(ходить на носках, вокруг стула)
Но устали наши ножки, Отдохнуть хотят немножко.
Ногу на ногу кладём,	(сидя на стуле, удобно положить
И стопу свою берём.	левую стопу на ногу, пододвинуть стопу поближе к
себе)
Чтобы ножки нам размять,
(массировать подошву от пальцев к пятке)
Мы их будем растирать.
Так от пальчиков до пятки, (массировать подошву от пятки к пальцам)
Массируем, ребятки. Вот теперь, наоборот,
Трём от пяточки вперёд.
А сейчас на каждый пальчик	(разминать каждый пальчик)
Мы наденем свой кафтанчик. Ножку левую размяли
И нисколько не устали.

Ножку правую берём,	(повторять все действия для правой
На коленочку кладём,	стопы)
И теперь для этой ножки Снова мы массаж начнём.

Игровые упражнения с нестандартным оборудованием.
Для детей старшего возраста.

Цель: укрепление и повышение тонуса мышц свода стопы.
Игровое	упражнение	«Поймай мячик».
Оборудование: крышки от пластиковых бутылок, лист картона с изображением мячиков.
Выполнение: пальцами ног необходимо захватить и удерживать крышку, перемещая её на лист картона с изображением мячиков (поочерёдно левой и правой ногой). Закрыть крышкой мячик.

Игровое упражнение «Новогодняя ёлочка».
Оборудование: контейнеры и мелкие игрушки из «киндер–сюрпризов», лист картона с изображение ёлки.
Выполнение: сомкнутыми ногами необходимо захватить контейнер от
киндер–сюрпризов и выложить ёлку, затем пальцами ног украсить ёлочку мелкими игрушками.

Игровое упражнение «Уберём игрушки»
Оборудование: мелкие игрушки из «киндер–сюрпризов»
Выполнение: пальцами ног собрать игрушки в определённое место.

Игровое упражнение «Сварим суп из макарон». Оборудование: обруч, поролоновые палочки.
Выполнение: дети по	команде педагога перекладывают	пальцами ног поролоновые палочки (макароны) из обруча в заданное место.

Упражнения для профилактики плоскостопия.

«Вращение стопы».
И.п. – сидя на стуле (скамье), нога закинута на колено другой ноги, стоящей на полу, руки произвольно.
1 –4 – выполнять круговые движения
в	голеностопном	суставе:	производить	вращение	правой	стопой	от наружного края к внутреннему.
То же другой ногой.

«Зайчата».
Лучик зайчика коснулся, зайчик сладко потянулся. И.п. – основная стойка.
1–2 – на вдохе встать на носочки, руки вверх, потянуться;
3–4 – и.п. – выдох.
«Зарядка для пальчиков».
И.п. – сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. 1–4 – сжимать и разжимать пальцы обеих ног одновременно;
5–8 – сжимать и разжимать пальцы правой ноги; 9–12 – сжимать и разжимать пальцы левой ноги.
«Рисуем подарок другу».
Оборудование: листы бумаги, фломастеры.
Выполнение: пальцами ног нарисовать рисунок другу.
«Нарисуй овал».
И.п. – сидя на скамье (стуле), руки произвольно 1–4 – нарисовать овал правой стопой;
5–8 – нарисовать овал левой стопой; 9–12 – нарисовать овал обеими стопами одновременно; 13–14–и.п.
«Ножки удивляются».
И.п. – сидя на скамье (на стуле), руки произвольно. 1–2 – развести стопы в стороны;
3–4 – соединить стопы вместе.
«Красивая цапля»
И.п. – стоя, ноги вместе, руки опущены. 1– поднять правую ногу;
2– согнуть ее в колене, прислонить к левой ноге; 3– выпрямить правую ногу;
4– вернуться в исходное положение. То же левой ногой.
«Передай мешочек»
И.п. – сидя на полу, упор руками сзади о пол.
Передавать	по	кругу	мешочек	с	песком	(одной	стопой	придерживать мешочек снизу, другой – сверху).

Комплекс упражнений.
Ходьба по коврику с пуговицами.
Сидя на стуле, катаем палку ступней.
Ходьба по толстой веревке – «змее».
Катаем пальцами ног специальный гимнастический обруч.
Подпрыгивание на пальчиках (осторожно).
Сидя на стуле, подтягиваем к себе коврик пальцами ножек.

Захватываем пальцами ног карандаш или ручку, пытаемся что–то нарисовать в воздухе или листе бумаги.

Эстафета «Загрузи машину»
Оборудование: машины, палочки, карандаши, фломастеры.
Дети стоят босиком, руки на поясе, спина прямая, пальцами ног
поочередно берут палочки и передают их друг другу по цепочке, последний складывает в машину.
Усложненный вариант. Соревнуются две команды. Эстафета с палочкой
Оборудование: палочки длиной 20 см.
Дети стоят в одну линию, плечо к плечу. Первый ребенок берет
пальцами ноги палочку и передает ее следующему участнику, не опуская на пол.
Эстафета с машиной
Оборудование: машина с веревочкой.
Дети стоят в шеренге, плечом к плечу. Возле первого ребенка стоит машина с веревочкой. Он пальцами ноги берет веревочку и подтягивает машину до второго ребенка, передает ее следующему, не опуская на пол.

Гимнастика для стоп.
Представленная гимнастика состоит из 10 упражнений, подходит для детей и для взрослых. Каждое упражнение нужно повторять 15 раз. Выполнение всего комплекса занимает 10–15 минут. В исходном положении сидя с выпрямленными ногами:

Упражнение №1.
Исходное положение: сидя на стуле, голени располагаются вертикально.
Не отрывая пяток от пола максимально тянем стопы на себя.
Возвращаемся в исходное положение. Упражнение №2.
Исходное положение: сидя на стуле, голени располагаются вертикально, стопы на полу параллельно друг другу.
Максимально сгибаем пальцы.
Возвращаемся в исходное положение. Упражнение №3.
Исходное положение: сидя на стуле, голени располагаются вертикально, стопы параллельно друг другу.
Сгибаем пальцы и одновременно поворачиваем стопы внутрь.
Возвращаем стопы в исходное положение.

Упражнение №4.
Исходное положение: сидя, голени вертикально, стопы параллельно друг другу.
Максимально поворачиваем стопы вовнутрь навстречу друг другу.

Возвращаемся в исходное положение.

Упражнение №5.
Перемещаем мелкие предметы (детали конструктора, фишки домино и т.п.), захватывая их пальцами одной стопы.
Переносим эти предметы через условную линию.
Опорная стопа стоит неподвижно.
Стараемся выполнять перенос предметов аккуратно.
5.7. После завершения, перемещаем предметы обратно. Все повторяем второй стопой.

Упражнение №6.
Стелим под стопы ткань.
Сминаем ее во всех направлениях, захватывая пальцами.

Упражнение №7.
Исходное положение.
Гладим стопой противоположную голень от голеностопного сустава вверх.
Гладим до коленного.
И обратно.

Упражнение №8.
Исходное положение: сидя, одна стопа опирается на пол, вторая на резиновый мяч (размер мяча не больше футбольного).
Катаем мяч круговыми движениями по часовой стрелке.
И против часовой стрелки.
Перекатываем мяч вперед–назад.

Упражнение №9.
Исходное положение
Захватываем мяч стопами
Поднимаем и опускаем мяч

Упражнение №10.
Сидя на стуле
Раскатываем подошвами вперед–назад отрезок пластиковой трубки.


title: Рекомендации родителям по развитию речи детей средней группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  «Рыбка»,   г. Асино

Подготовила :
воспитатель Непряхина М.А.

2021 г.
Работая в саду я столкнулась в своей группе с такой проблемой, что некоторые дети пришедшие в детский сад после длительных летних каникул в среднюю группу стали намного хуже разговорить чем в прошлом году. Речь стала торопливая, не внятная, окончания слов «съедаются». Конечно же каждому из родителей  хочется, чтобы его ребенок говорил красиво, чётко и внятно, но для этого нужно потрудиться ни только воспитателям, но и самим родителям. Нужно следить, чтобы собственная речь была правильной и выразительной. В разговоре с ребенком нужно употреблять обычные слова, не нужно их коверкать, менять и разговаривать с крохой на детском языке. Важно внятно произносить слова, чтобы ребенок их мог хорошо расслышать. Часто дети ленятся говорить, и тогда нужно подумать, как заставить ребенка говорить. Для этого нужно сделать вид, что вы не можете понять жесты и движения ребенка, просите его подробно объяснить словами, что он хочет, подробно рассказать, о том, что ему требуется. Сразу же в разговоре поправляйте ошибки. При проблемах с речью в пятилетнем возрасте, важно своевременно обратиться к специалистам и выявить причины. Но не менее важным будет и работа родителей по обучению ребенка навыкам правильной речи. Родителям  предлагаю Вам подборку игр и упражнений для стимуляции речи, которые мы используем повседневно на занятиях в детском саду:
 «Часики - тик-так»
 Сделать улыбку, приоткрыть рот, затем кончиком языка поочередно дотрагиваться до уголков рта.
 «Чистим зубки»
Улыбнуться, приоткрыть рот, далее кончиком языка, достаточно сильно его прижимая, чистим внутреннюю часть зубов нижнего ряда (7-10 раз). Это же упражнение повторить с зубами верхнего ряда (7-10 раз).
 «Качели»
Улыбнуться и широко открыть рот. Затем на «раз» опустить кончик язычка за нижний ряд зубов, на «два» - поднять за верхний. Повтор – 4-5 раз.
 «Птенцы
 Широко открывать и закрывать рот.
 «Шарик» Надуть щёки, сдуть щёки.
 «Бублик» Зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть вперед так, чтобы верхние и нижние резцы были видны. Удерживать.

Упражнения:  «Улыбка».
 Сильно растянуть губы в улыбке, но зубы при этом не должны быть видны. Удержать улыбку 30 секунд.
 «Заборчик»
Сильно улыбнуться, чтобы были видны зубки, удержать улыбку.
  «Трубочка»
 Открыть ротик, высунуть язычок и постараться загнуть его боковые края вверх в виде трубочки, удержать его в таком положении 30 секунд.
 «Вкусное варенье»
Медленно, не отрывая язычок, облизать сначала верхнюю губу от уголка к уголку, затем повторить процедуру с нижней губой.

  «Веселая змейка» Рот открыт. Кончик языка то высунуть вперед, то спрятать (8-10 раз).
Также в занятиях хорошо помогает зеркало. Можно строить разные рожицы и показывать язык, что деткам очень нравиться.
Игры:
«Назови одним словом» Надо назвать одним словом серию картинок. Например, яблоко, груша, мандарин, дыня – это фрукты. Помидор, огурец, картофель, свекла – это... Сапоги, сандалии, ботинки, тапки – это… После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе, например, банан, апельсин.
«Назови лишнее слово» Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». Сапоги, ботинки, банан, туфли. Кастрюля, сковорода, яблоко, миска. Яблоко, огурец, груша, апельсин. "Уменьшаем и увеличиваем" Взрослый: "Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а ты "сделай его маленьким". Например, дом - домик, стол - столик, заяц - зайчик, волк - волчок и так далее." Далее пусть ребенок пробует самостоятельно добавлять к словам уменьшительные суффиксы. То же самое можно делать "в обратную сторону". Вы называете слово с уменьшительным суффиксом, а ребенок произносит слово без него. В процессе игры следите за тем, чтобы ребенок не называл детенышей животных вместо правильного ответа. Не заяц - зайчонок, а заяц - зайчик, не корова - теленок, а корова - коровка. Те же самые игры можно проводить с "увеличивающими" суффиксами: Дом - домище, волк - волчище, муравей - муравьище и так далее "Скажи по другому (синонимы) и наоборот (антонимы)" Игра строится на вашем примере. Скажите ребенку примерно следующее: "Есть слова, которые означают одно и то же. Например: жесткий - твердый, печальный - грустный, смелый - храбрый, блестеть - сиять, сердиться - злится, враг - противник, и так далее. Я буду называть одно из таких слов, а ты подумай, как его можно сказать по другому." А есть слова, которые означают противоположное понятие. Например: жара - холод добро - зло друг - враг здоровый - больной горький - сладкий белый - черный говорить - молчать смеяться - плакать ложиться - вставать закрывать - открывать и т.д. Пусть ребенок подбирает антонимы к словам. Попробуйте меняться ролями - пусть ребенок придумывает задание для вас. Так же хорошим стимулом для развития речи малыша является чтение книг и стихотворений, пересказ прочитанного и вопросы по сказкам. Стихотворения с ребенком необходимо учить наизусть, повторяя как можно чаще. Вообще, нужно как можно больше говорить с ребенком, стимулируя его к общению и активному рассказу по картинкам и словам, описывая предметы. Еще одним важным фактором в развитии речи является развитие моторики рук, так как уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук, поэтому старайтесь ,как можно чаще с ребенком:
 нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;
 застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками:
 играйте с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами;
 складывайте матрешек;
 рисуйте, раскрашивайте, вырезайте;
 рисуйте различными материалами (ручкой, карандашами, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем и т. д.) Главное — это терпение и огромное желание научить своё чадо правильно говорить. И тогда всё обязательно получится!


title: Конспект развлечения "Синичкин день" в старшей группе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
г. Озерск Челябинская область

Конспект развлечения «Синичкин день»
В старшей группе

Подготовила воспитатель
 Малыгина Юлия Валерьевна

Конспект развлечения «Синичкин день»
Цель мероприятия: формирование у обучающихся ценностного представления о зимующих птицах родного края.
Задачи:
-познакомить детей с зимующими птицами;
-расширить представления детей о всероссийских праздниках;
развивать эмоциональную сферу, толерантность, чувство сопричастности к всенародным торжествам;
-вовлечь детей в творческую и практическую деятельность
по охране и защите зимующих птиц;
-воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях, вести регулярную подкормку.
А знаете ребята, что с давних пор на Руси 12 ноября отмечался Синичкин день – день встречи зимующих птиц. Издавна к этому дню люди готовили кормушки, читали стихи про птиц, загадывали загадки, играли и просто любовались зимними птахами. Почему этот день называется «Синичкин день»? Да потому что в народе говорили, что «синица для Руси божья птица» Раньше в старину на нее гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали: если синичка сначала станет клевать сало, то в доме будет вестись живность, если станет клевать крошки хлеба, то будет в доме достаток. В народе говорили «Невеличка птичка синичка, а свой праздник знает».
Воспитатель: А как хорошо вы знаете птиц, мы сейчас проверим
Игра «Птицы»
- Я сейчас буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь или вы услышите что-то другое, то топаете. Начинаем:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи …
Дети топают.
Что неправильно?
Дети. Мухи!
А мухи – это кто?
Дети. Насекомые.
Вы правы. Ну что, продолжим:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы.
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
Дети топают.
Начинаем снова:
Прилетели птицы:
Голуби, куницы.
Куницы – вовсе не птицы.
Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Страусы, чижи …
Ведь у страусов крылья почти полностью исчезли, и они летать не могут.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки …
Дети топают.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
воробьи, кукушки,
Черные грачи,
Лебеди, скворцы …
Все вы молодцы! Замечательно справились с заданием.
Воспитатель: ребята, а вы знаете почему одни птицы улетели, другие остались?
Игра: “Птичий бунт” .
Описание игры: Ведущий каждому ребёнку даёт название или картинку птицы: кому перелётной, кому зимующий. Например: цапля, снегирь, кукушка, ворона, ласточка, дятел, журавль, соловей, сова, попугай, клёст и т. д. По команде ведущего зимующие птицы должны собраться в одну стаю к снежинке, а перелётные – в другую к солнышку. Затем каждая стая смотрит, нет ли чужих, а если есть, то с криком выдворяют.
Воспитатель: Только птичья стая пролетала. Пёрышки свои потеряла. Ребята поможете тебе понять чьи эти пёрышки?
Игра «Перышки».
Воспитатель: Пёрышки мы подберём и задания прочтём. Перья с загадками:
Кроме синиц с нами зимуют и другие  птицы, а какие вы узнаете, отгадав загадки:
 1. В серой шубке перовой.
И в морозы он герой.
Зимовать не улетает,
Под карнизом обитает (Воробей).

2.Кто там прыгает, шуршит,
Клювом шишки потрошит,
Голоском речистым, чистым-
лее! лее! лее!- поет со свистом! (Клест)

 3. Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу работник (Дятел)
4. Верещунья, белобока, а зовут её …..(Сорока)

5.На окне дремала птица: “Галка-галка, что вам снится?” Отвечала птица сонно: “Я не галка, я ….(Ворона)

6. Серенький, аккуратненький, воркует сидит, на подружку глядит. ( голубь)

7. Стойкий, стужам не подвластный
Песней славит он зарю,
Знать не  даром, галстук красный
 дан с рожденья… ( снегирю)

8. Северные гости
Клюют рябины грозди,
Так нарядны и ярки,
На головках – хохолки!
(Свиристели)

Воспитатель:  Ребята, а давайте мы сейчас послушаем голоса птиц и угадаем,кто как кричит.
Угадай птицу по голосу. Дети слушают аудиозапись с голосом птиц и угадывают.
Игра «Посчитай птиц»
Вот забавная задача ожидает смельчаков
Пожелаем им удачи, отвечайте, кто готов!
Вам задачка от синички такова
Сосчитайте сколько птичек прилетело к нам друзья?
Мы кормушку смастерили
Мы столовую открыли.
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
А во вторник - снегири
Ярче утренней зари,
Три вороны были в среду
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краёв
Стая жадных воробьёв.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог,
Прилетело семь сорок.
В воскресенье, в воскресенье,
Было общее веселье.
- Кто самый внимательный? Ответьте на вопросы:
1. Какие птицы прилетали на кормушку? (синицы, снегири, вороны, воробьи, голубь, сороки)
2. В какой день недели прилетали вороны? ( в среду)
3. Сколько ворон прилетало? (три)
4. Чем лакомился голубь на кормушке?  (кашей)
5. Чем угощались сороки? (пиром)
6. Сколько было сорок на кормушке?  (семь)
Молодцы, и с этим заданием справились!
Знаете ли вы, что в зимнее время нашим пернатым друзьям бывает холодно и голодно? Из 10 синиц выживает до весны только 1. И наша с вами задача: не дать погибнуть зимой от голода нашим зимующим птицам, сделать для них кормушки и подкармливать птиц зимой.
С Синичкиного дня, с приходом первых холодов, было принято подкармливать птиц, заботиться о них. В народе говорили: «Подкорми птиц зимою — послужат тебе весною».
     В этот день люди укрепляют на деревьях кормушки, рассыпают семечки и зернышки, вешают за окно кусочки сала... зимой, в отсутствие насекомых, синички едят все — не только сало, но и семечки подсолнуха, крупу, семена растений.
     Для разных видов птиц нужны различные корма. Например, дятел любит полакомиться семенами шишек и личинками насекомых в коре деревьев и веток. Клесты питаются только сосновыми и еловыми семенами.
   Для птиц, которые прилетят к вам на кормушку, корма другие. Семена подсолнечника едят практически все птицы и, в первую очередь, синицы и поползни. Семена дыни и тыквы охотно едят все птицы, кроме синиц и поползней. Овес едят овсянки, воробьи, синицы. Пшено и просо – любимая еда овсянок и воробьев. Ягоды рябины и калины – любимая пища снегирей и свиристелей. Заготавливать лучше после первых заморозков. Хлебные крошки, остатки мучных и мясных продуктов тоже можно давать птицам.
Сырое сало – превосходный корм для синиц, поползней и дятлов. Кусочки несоленого сала подвешивают на ниточках.
Покормите птиц зимой!
 Пусть со всех концов
 К вам слетятся, как домой,
 Стайки на крыльцо.
 Не богаты их корма.
 Горсть зерна нужна,
 Горсть одна, -
 И не страшна будет им зима.
 Сколько гибнет их - не счесть,
 Видеть тяжело.
 А ведь в нашем сердце есть
 И для птиц тепло.
 Разве можно забывать:
 Улететь могли,
 А остались зимовать
 Заодно с людьми.
 Приучите птиц в мороз
 К своему окну,
 Чтоб без песен не пришлось
 Нам встречать весну.
- Спасибо всем за участие!

Используемая литература
Т.А.Шорыгина «Птицы. Какие они?» М.,2003 г.
Т.А.Шорыгина «Какие месяцы в году» М.,1999 г.
Л.П.Молодова «Экологические праздники для детей» М.,1999
Тематический словарь в картинках «Перелётные и зимующие птицы России»

Электронный ресурс:
https://seraya-caplya.ru/pedagogam/rasskazy-o-zimujushhih-pticah.html
https://nsportal.ru
https://www.maam.ru


title: Рабочая программа по географии 5 класс 2021-2022 уч. год (О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким)

extracted_text:
                     Шолоховский р-н, х. Калиновский__________________________
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Калиновская основная _________________общеобразовательная школа»________________________________
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)

«Утверждаю»
Директор МБОУ «Калиновская ООШ»
	Приказ от 31.08.2021 г. №107
Подпись руководителя__________ М.И. Миронов
                                                                       Печать

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  биологии__________________________________________
                       (указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)
 основное общее образование, 5 класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 35

Учитель Лозовенко Людмила Николаевна
                          (ФИО)
Рабочая программа полностью соответствует «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлена на основе примерной  программы основного общего образования по географии. 5-9 классы авторы О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким, издательство Дрофа. 2019 г. Линия учебников издательства «Дрофа» под редакцией О.А. Климанова, авторы учебника: О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким, издательство Дрофа. 2019 г.
 (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

2021 г.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Работа по учебно-методическому комплексу примерной  программы основного общего образования по географии. 5-9 классы авторы О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким, издательство Дрофа. 2019 г. Линия учебников издательства «Дрофа» под редакцией О.А. Климанова, авторы учебника: О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким, издательство Дрофа. 2019 ООО призвана обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных и коммуникативных результатов. Ожидается, что учащиеся по завершению обучения смогут демонстрировать следующие результаты в освоении географии:

2. Содержание учебного предмета, курса

3. Тематическое планирование География 5 класс (ФГОС) 35 часов.

Согласовано
заместитель директора по УР
______________ Н.И.Цымплова
подпись
___________________20__года
дата