extracted_text:
Физкультминутки для подготовительной группы.
 Картотека
Бегут, бегут со двора.
Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.)
Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.)
Курка-гарабурка-каки-таки, (Хлопаем в ладоши.)
Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.)
Гусь-водомусь-гаги-ваги, (Приседаем.)
Индюк-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.)
Свинка-топ стоспинка-чахи-ряхи, (Топаем ногами.)
Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.)
Баран-крутороган-чики-брыки, (Хлопаем в ладоши.)
Корова-комол а-тпруки-муки, (Топаем ногами.)
Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)

А часы идут, идут.
Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)
А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

Бабочка.
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

Самолёты.
Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками),
Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),
На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям),
Да и снова полетели.

Белки.
Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко! (прыжки на месте.)
Будем в классики играть
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь ещё немножко
На другой поскачем ножке. (прыжки на одной ножке.)

Листики.
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим. (Присесть)
Дунул ветер - полетели,
Мы летели, мы летели (легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели. (Присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял, (легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели, (присесть)

Бегал по двору щеночек.
Бегал по двору щеночек, (медленный бег на месте)
Видит пирога кусочек, (наклон вперед, руки в стороны)
Под крыльцо залез и съел, (присесть, руки ко рту)
Развалился, засопел. (руки в стороны, голову на бок)

Будем прыгать и скакать!
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)

Будем прыгать, как лягушка
Будем прыгать, как лягушка,
Чемпионка-попрыгушка.
За прыжком — другой прыжок,
Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.)

Вверх рука и вниз рука
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз — хлопок и вверх — хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.)

Буратино.
Буратино потянулся, (руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся, (наклоны корпуса вперед)
Руки в сторону развел, (руки развести в стороны)
Ключик, видно, не нашел, (повороты вправо и влево)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать. (руки на поясе, подняться на носочки)

Быстро встаньте.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.

Грибок
Гриша шел-шел-шел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок

Весёлые гуси
(Музыкальная физкультминутка)
(Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.)
Жили у бабуси
Два весёлых гуся:
Один серый,
Другой белый,
Два весёлых гуся.
Вытянули шеи —
У кого длиннее!
Один серый, другой белый,
У кого длиннее!
Мыли гуси лапки
В луже у канавки.
Один серый, другой белый,
Спрятались в канавке.
Вот кричит бабуся:
Ой, пропали гуси!
Один серый,
Другой белый —
Гуси мои, гуси!
Выходили гуси,
Кланялись бабусе —
Один серый, другой белый,
Кланялись бабусе.
Весёлые прыжки
Раз, два — стоит ракета.
Три, четыре — самолёт.
Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)
А потом на каждый счёт.
Раз, два, три, четыре —
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре —
И на месте походили. (Ходьба на месте.)

Самолёт
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт. (Стойка ноги врозь, руки в стороны, поворот вправо; поворот влево.)

Мы сегодня рисовали
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Пусть немножко отдохнут
Снова рисовать начнут.
Дружно локти отведем
Снова рисовать начнем. (Кисти рук погладили, встряхнули, размяли.)
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
Ноги вместе, ноги врозь,
Заколачиваем гвоздь. (Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают.)
Мы старались, рисовали,
А теперь все дружно встали,
Ножками потопали, ручками похлопали,
Затем пальчики сожмем,
Снова рисовать начнем.
Мы старались, рисовали,
Наши пальчики устали,
А теперь мы отдохнем —
Снова рисовать начнем. (Декламируя стихотворение, дети выполняют движения, повторяя их за педагогом.)

Аист.
(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)
— Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.)
— Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.

Вместе по лесу идём.
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)

Ёлка.
Наша ёлка велика (круговое движение руками),
Наша ёлка высока (встать на носочки),
Выше мамы, выше папы (присесть и встать на носочки),
Достаёт до потолка (потянуться).
Будем весело плясать. Эх, эх, эх!
Будем песни распевать. Ля-ля-ля!
Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять!

Во дворе растёт подсолнух.
Во дворе растёт подсолнух,
Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)
Рядом с ним второй, похожий,
К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)
Вертим ручками по кругу.
Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперёд,
А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)
Отдохнули мы чудесно,
И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

Вышел зайчик.
Вышел зайчик погулять.
Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)
Замер зайчик средь травы
А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

Улыбнись.
Вверх и вниз рывки руками,
Будто машем мы флажками.
Разминаем наши плечи.
Руки движутся навстречу. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками руки меняются.)
Руки в боки. Улыбнись.
Вправо-влево наклонись. (Наклоны в стороны.)
Приседанья начинай.
Не спеши, не отставай. (Приседания.)
А в конце — ходьба на месте,
Это всем давно известно. (Ходьба на месте.)
Упражненье повтори
Мы руками бодро машем,
Разминаем плечи наши.
Раз-два, раз-два, раз-два-три,
Упражненье повтори. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Корпус влево мы вращаем,
Три-четыре, раз-два.
Упражненье повторяем:
Вправо плечи, голова. (Вращение корпусом влево и вправо.)
Мы размяться все успели,
И на место снова сели. (Дети садятся.)

Солнце.
Солнце вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы пошире разведём. (Потягивания — руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.

Зарядка.
Каждый день по утрам
делаем зарядку.
Очень нравится нам
делать по порядку:
Весело шагать,
весело шагать.
Руки поднимать,
руки опускать.
Руки поднимать,
руки опускать.
Приседать и вставать.
приседать и вставать.
Прыгать и скакать,
прыгать и скакать.

Во дворе стоит сосна
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся — руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)
Ветер сильный налетал,
Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)
Ветки гнутся взад-вперёд,
Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.)
Будем вместе приседать —
Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)
Мы размялись от души
И на место вновь спешим. (Дети идут на места.)

Осенние листья.
Листопад, листопад,
Осыпается наш сад,
Листья жёлтые летят,
Под ногами шелестят.
На каждую строчку четыре шага в такт.

Удивляемся природе
Мы стоим на огороде,
Удивляемся природе. (Потягивания—руки в стороны.)
Вот салат, а здесь укроп.
Там морковь у нас растёт. (Правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.)
Поработаем с тобой,
Сорнякам объявим бой —
С корнем будем выдирать
Да пониже приседать. (Приседания.)
У забора всем на диво
Пышно разрослась крапива. (Потягивания — руки в стороны.)
Мы её не будем трогать —
Обожглись уже немного. (Потягивания — руки вперёд.)
Все полили мы из лейки
И садимся на скамейки. (Дети садятся.)

Овощи
В огород пойдем, маршировать на месте
Урожай соберем. идти по кругу, взявшись за руки
Мы морковки натаскаем, имитировать, как таскают
И картошки накопаем, копают
Срежем мы кочан капусты срезают
Круглый, сочный, очень вкусный. показать руками
Щавеля нарвем немножко «рвут»
И вернемся по дорожке. идти по кругу, взявшись за руки

Фрукты
Будем мы варить компот. маршировать на месте
Фруктов нужно много. Вот. показать руками - "много"
Будем яблоки крошить, имитировать: как крошат
Грушу будем мы рубить, рубят,
Отожмем лимонный сок, отжимают,
Слив положим и песок. кладут, насыпают песок
Варим, варим мы компот, повернуться вокруг себя
Угостим честной народ. хлопать в ладоши

А в лесу растёт черника
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)

Гриша шел
Гриша шел — шел - шел, (Шагаем на месте.)
Белый гриб нашел. (Хлопки в ладоши.)
Раз-грибок, (Наклоны вперед.)
Два - грибок, (Наклоны вперед.)
Три - грибок, (Наклоны вперед.)
Положил их в кузовок. (Шагаем на месте. Декламируя стихотворение, дети имитируют движения грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок. Движения должны быть неторопливыми, ритмичными.)

Обуваемся
Я умею обуваться, топать ногами
Если только захочу,
Я и маленького братца
Обуваться научу. руки перед грудью, показывают "маленького братца"
Вот они, сапожки, наклон вперед
Этот с правой ножки, погладить правую ногу
Этот с левой ножки. погладить левую ногу

Стая птиц
Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями.)
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее.)

Птички
Птички начали спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд.)
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями».)
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземляться нам пора.

ЛОСИ
На полянку вышли лоси скрестить руки и поднять их над
Дружная семья: головой (пальцы прямые,
раздвинуты),
Папа лось идет с рогами, шагают на месте,
высоко поднимая колени,
А лосенок с рожками; на месте переступают с носочка
на носочек (отрывая от пола
только пятки), указательные
пальцы обеих рук приставляют
ко лбу (рожки);

Мама длинными ногами переходят на высокий шаг с
«большими рогами»;
А лосенок – ножками. повторяют шаги лосенка.

Уточки
Наши уточки с утра – Идут по кругу вперевалочку, подражая
Кря – кря- кря! Кря – кря- кря! походке уток
Наши гуси у пруда – Идут по кругу, вытянув шеи вперёд и
Га – га- га! Га – га- га! отставив руки – «крылья» назад
Наши курочки в окно – Останавливаются, встают лицом в круг,
Ко – ко – ко! Ко – ко – ко! бьют руками по бокам
А как Петя – петушок Встают спиной в круг, вытягивают шею вверх,
Рано – рано поутру поднимаются на цыпочки
Нам споёт: ку – ка – ре – ку!

Домашние животные
Мы пришли на скотный двор, Дети ходят обычным шагом.
Для животных здесь простор.
Рядом луг с густой травой
И прекрасный водопой.
Превратимся мы в коней , Ходят с высоко поднятыми коленями
Грациозных, стройных.
И гуляем по лугам ,
Светлым и привольным.
-Цок-цок-цок.
А теперь табун галопом Бегают с высоко поднятыми коленями
Быстро скачет по лужку.
-Иго-го,-кричим мы громко
Молодому пастушку.
Мух корова отгоняет, Делают повороты в сторону, «отгоняя мух»
Бьёт хвостом туда-сюда.
Больно оводы кусают.
Мошек столько, что беда.
На пригорках и в канавках Делают наклоны вниз
Овцы мирно щиплют травку,
Наклоняются к земле,
Звонко блеют они : «Бе-е-е».
Скачут козлики по лугу, Прыгают
Рожками бодаются.
«Ме-е-е»,-кричат друг другу,
Весело играются.

Шеей крутим осторожно
Шеей крутим осторожно —
Голова кружиться может.
Влево смотрим — раз, два, три.
Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и влево.)
Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх, ходьба на месте.)
И на место вновь вернёмся. (Дети садятся.)

Солнце землю греет слабо
Солнце землю греет слабо, (Руки вверх и вниз.)
По ночам трещит мороз, (Руки на пояс, наклоны в стороны.)
Во дворе у Снежной Бабы (Руки на пояс, поворот вокруг себя.)
Побелел морковный нос. (Дети показывают нос.)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда, (Прыжки на месте.)
Вьюга злится,
Снег кружится, (Дети кружатся.)
Заметает все кругом
Белоснежным серебром. (Имитируют движения руками.)

На дворе у нас мороз
На дворе у нас мороз.
Чтобы носик не замёрз,
Надо ножками потопать
И ладошками похлопать. (Дети хлопают себя ладонями по плечам и топают ногами.)
А теперь представим лето.
Речка солнышком согрета.
Мы плывём, плывём, плывём,
Дно ногами достаём. (Плавательные движения руками.)
Мы выходим из речушки
Направляемся к опушке. (Ходьба на месте.)

Снегири.
Вот на ветках посмотри, Хлопать руками по бокам.
В красных майках снегири. Наклонять голову в сторону.
Распушили пёрышки, На первое слово каждой строчки частое
Греются на солнышке. потряхивание руками, на второе-хлопок по бокам.
Головой вертят, улететь хотят. Повороты головы.
Кыш! Кыш! Улетели! Дети разбегаются по комнате, взмахивая руками,
За метелью! За метелью! как крыльями.

Головою три кивка.
Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)
Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.)
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре - руки шире, (Руки в стороны.)
Пять - руками помахать, (Махи руками.)
Шесть — на место сесть опять. (Присели.)

Я мороза не боюсь
Я мороза не боюсь, (Шагаем на месте.)
С ним я крепко подружусь. (Хлопаем в ладоши.)
Подойдет ко мне мороз, (Присели.)
Тронет руку, тронет нос (Показали руку, нос.)
Значит, надо не зевать, (Хлопаем в ладоши.)
Прыгать, бегать и играть. (Прыжки на месте.)

Мы на лыжах в лес идём.
Мы на лыжах в лес идём,
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога. (Дети машут руками, словно работают лыжными палками.)
Вдруг поднялся сильный ветер,
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит. (Вращение туловищем вправо и влево.)
По опушке зайчик скачет,
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок -
Вот и скрылся наш дружок! (Прыжки.)
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься. (Дети садятся за парты.)
Головою мы вращаем,
Будто твёрдо отвечаем:
«Нет, не буду, не хочу!»
Это детям по плечу. (Вращение головой вправо и влево.)

Мы не будем торопиться
Разминая поясницу,
Мы не будем торопиться.
Вправо, влево повернись,
На соседа оглянись. (Повороты туловища в стороны.)
Чтобы стать ещё умнее,
Мы слегка покрутим шеей.
Раз и два, раз и два,
Закружилась голова. (Вращение головой в стороны.)
Раз-два-три-четыре-пять,
Ноги надо нам размять. (Приседания.)
Напоследок, всем известно,
Как всегда ходьба на месте. (Ходьба на месте.)
От разминки польза есть?
Что ж, пора на место сесть. (Дети садятся.)

Посуда
Вот большой стеклянный чайник, «надуть» живот, одна рука на поясе,
Очень важный, как начальник. другая - изогнута, как носик
Вот фарфоровые чашки, приседать
Очень хрупкие, бедняжки. руки на поясе
Вот фарфоровые блюдца, кружиться,
Только стукни - разобьются. рисуя руками круг
Вот серебряные ложки, потянуться, руки сомкнуть над головой
Вот пластмассовый поднос -
Он посуду нам принес. сделать большой круг

Дружно встали на разминку
Дружно встали на разминку
И назад сгибаем спинку.
Раз-два, раз-два, раз-два-три,
Да не упади, смотри. (Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями в поясницу.)
Наклоняемся вперёд.
Кто до пола достаёт?
Эту сложную работу
Тоже делаем по счёту. (Наклоны вперёд.)

Шофер
Быть шофёром хорошо, Дети бегут по кругу,крутят «воображаемый руль.
А лётчиком лучше. Бегут, расставив руки в стороны как крылья.
Я бы в лётчики пошёл,
Пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин, Остановились, наклонили воображаемый сосуд.
Завожу пропеллер. Круговое движение правой рукой.
«В небеса ,мотор,вези, Бегут, расставив руки.
Чтобы птицы пели.»

«Маляры»
Маляры извёстку носят, Идут по кругу,держат в руках воображаемые вёдра.
Стены кистью купоросят. Лицом в круг, изображают движения кистью.
Не спеша разводят мел. Наклонились, «мешают в ведре»
Я бы тоже так сумел «Красят».

Самолёт
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт. (Стойка ноги врозь, руки в стороны, поворот вправо; поворот влево.)

Паровоз кричит
Паровоз кричит: «Ду-ду,
Я иду, иду, иду».
А колеса стучат,
А колеса говорят:
«Так-так-так!» (Ходьба на месте, с продвижением вперед. Согнутыми руками делают движения вперед-назад.)

А над морем — мы с тобою!
Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.)
Мы теперь плывём по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)

Весёлые прыжки
Раз, два — стоит ракета.
Три, четыре — самолёт.
Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)
А потом на каждый счёт.
Раз, два, три, четыре —
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре —
И на месте походили. (Ходьба на месте.)

К речке быстрой.
К речке быстрой мы спустились, (Шагаем на месте.)
Наклонились и умылись. (Наклоны вперед, руки на поясе.)
Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
Вот как славно освежились. (Встряхиваем руками.)
Делать так руками нужно:
Вместе — раз, это брасс. (Круги двумя руками вперед.)
Одной, другой — это кроль. (Круги руками вперед поочередно.)
Все, как один, плывем как дельфин. (Прыжки на месте.)
Вышли на берег крутой (Шагаем на месте.)
Но не отправимся домой

Мамам дружно помогаем
Мамам дружно помогаем:
Сами в тазике стираем.
И рубашки, и носочки
Для сыночка и для дочки. (Наклоны вперёд, движения руками, имитирующие полоскание.)
Через двор растянем ловко
Для одежды три верёвки. (Потягивания — руки в стороны.)
Светит солнышко-ромашка,
Скоро высохнут рубашки. (Потягивания — руки вверх.)

Солнце
Солнце вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы пошире разведём. (Потягивания — руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.

Цапля ходит по воде
Цапля ходит по воде
И мечтает о еде.
Ноги выше поднимай
Ты, как цапля, не зевай! (Рывком поднять ногу, согнутую в колене, как можно выше, потом другую.)
Чтоб поймать еду в водице,
Надо цапле наклониться.
Ну-ка тоже наклонись,
До носочка дотянись. (Наклониться и достать правой рукой левую ступню, потом левой рукой правую ступню.)

«Коля-неряха»
Коля, Коля Николай, за собою убирай! Дети идут по кругу друг за другом.
У тебя ленивы руки: Хлопают в ладоши
Под столом ремень и брюки, Приседают.
Не в шкафу рубаха, «Рисуют» четырёхугольник
Николай-неряха. Грозят пальчиком и качают головой.

Раз — цветок, два — цветок
Чтоб сорвать в лесу цветочки,
Наклоняйся до носочков.
Раз — цветок, два — цветок.
А потом сплетём венок. (Наклоны вперёд, сначала к правой ноге, потом к левой.)

Космос.
А сейчас мы с вами, дети
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре —
Вот летит ракета ввысь! (1—2 — стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол ракеты»; 3—4 — основная стойка.)

Космонавт
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете. (Потягивания — руки вверх.)
А внизу леса, поля —
Расстилается земля. (Низкий наклон вперёд, руки разводятся в стороны.)

Наша Родина -Россия.Столица Родины-Москва.
Отдых наш - физкультминутка,
Занимай свои места:
Раз - присели, два - привстали.
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали.
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.

Часы
Тик-так, тик-так —
Все часы идут вот так:
Тик-так. (Наклоните голов то к одному, то к другому плечу.)
Смотри скорей, который час:
Тик-так, тик-так, тик-так. (Раскачивайтесь в такт маятника.)
Налево — раз, направо — раз,
Мы тоже можем так. (Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» голову наклоните к правому плечу, потом — к левому, как часики.)
Тик-так, тик-так.

Моя семья.
Кто живет у нас в квартире?
Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища влево-вправо.)
Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево-вправо.)
Вот и вся моя семья, (Хлопаем в ладоши.)

День Победы.
Оловянный солдатик стойкий
Оловянный солдатик стойкий,
На одной ноге постой-ка.
На одной ноге постой-ка, (Стоим на правой ноге.)
Если ты солдатик стойкий.
Ногу левую — к груди,
Да смотри — не упади! (Шагаем на месте.)
А теперь постой на левой, (Стоим на левой ноге.)
Если ты солдатик смелый. (Прыжки на месте.)

На параде
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой — раз, левой — раз,
Посмотрите все на нас.
Все захлопали в ладошки —
Дружно, веселей!
Застучали наши ножки
Громче и быстрей! (Ходьба на месте.)
Насекомые.
Паучок
Паучок под лавку
Упал.
Ненароком лапку
Сломал.
В городскую лавку
Сходил
И другую лапку
Купил. (На строки 1—3 все произвольно прыгают на двух ногах. Со словом «сломал» переходят на прыжки на одной ноге. На две последние строки исполняют подскок с поочередным выставлением ноги на пятку.)

Прыгайте кузнечики
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко,
Прыгай на носках легко. (Надо оттолкнуться одной ногой и мягко приземлиться на другую.)

Скоро в школу.
Ты давай-ка, не ленись!
Руки вверх и руки вниз.
Ты давай-ка, не ленись!
Взмахи делай чётче, резче,
Тренируй получше плечи. (Обе прямые руки подняты вверх, рывком опустить руки и завести за спину, потом рывком поднять — вверх-назад.)
Корпус вправо, корпус влево —
Надо спинку нам размять.
Повороты будем делать
И руками помогать. (Повороты корпуса в стороны.)
На одной ноге стою,
А другую подогну.
И теперь попеременно
Буду поднимать колени. (По очереди поднимать согнутые в коленях ноги как можно выше.)
Отдохнули, посвежели
И на место снова сели. (Дети садятся.)

Видишь, бабочка летает
Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.)
— Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)
За день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)


extracted_text:
                                                               Автор: Магдалинова Т.В.,
                                                                    учитель начальных классов
Применение технологии проблемного обучения в начальной школе

В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения.
 Работая по вариативным курсам традиционной системы, стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к успешности учеников в современном обществе. Среди многообразия современных образовательных технологий выделила следующие: технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.
 Предпочтение отдаю  технологии проблемного обучения.
Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой    проблемных ситуаций.
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
 Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.
Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний.
Структура проблемного урока
Из структуры проблемного урока видно, что его центральным звеном является проблемная ситуация.
Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Проблемная ситуация возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».
Проблемная ситуация создана, но из нее надо еще достойно выйти.
Для этого используются следующие варианты: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель; осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.
Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?
В этой ситуации следует говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
Ученикам задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» Вероятнее всего, в большинстве случаев дети будут отвечать: «Можно придумать новые слова или заимствовать их из другого языка». В этом случае следует еще раз повторить ученикам вопрос, делая в нем явные логические ударения: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» и предложить следующий рисунок:
                                             при               у              за
пере                                                           под
катился
                                       с                                                     вы

                                                до
На рисунке не указано, что вокруг слова «катился» - приставки. Задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?». Одним из вариантов ответов будет: «За счет приставок». Затем предлагается при помощи данного рисунка образовать слова и выделить в них приставки.
 На уроке  математики  детям  задается вопрос: «Можно ли записать одни цифры (числа) другими цифрами (числами)?» Задание: «Запиши двойку тремя пятерками». Если  ученики не могут  найти способа решения проблемы, учитель подсказывает, что над данными числами можно совершать арифметические действия. В результате ученики приходят к решению этой проблемы и записывают:   (5 + 5) : 5 = 2.
Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определенных результатов:
-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
-у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
-возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах: «Русский медвежонок», конкурс исследовательских работ, дистанционных  олимпиадах.
Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология позволяет спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.


title: Презентация "Техника безопасности на уроках по футболу"

extracted_text:
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ НА УРОКАХ ПО ФУТБОЛУ
Инструкцияпо правилам безопасности на уроках
1. Общие положения
Если не выполнять правила поведения и безопасности на уроках физкультуры оборудование и инвентарь могут стать причиной тяжелых травм и увечий. Особенно распространенной причиной травмирования является стремление слабых учащихся не уступать своим более сильным и ловким сверстниками. Только знание и выполнение учащимися правил поведения и безопасности снижает  опасность занятий физкультурой не только на спортивных площадках, но и в свободное от уроков время
Требования безопасности перед началом урока
В спортивный зал или на площадку входить только по разрешению учителя или вместе с ним.
К занятиям допускаются учащиеся, которые прошли медицинский осмотр.
К занятиям допускаются учащиеся в спортивной форме (белая футболка, шорты, носки, кроссовки), без часов, сережек, цепочек и других украшений, в холодную погоду – спортивный костюм.
В раздевалке, в спортивном зале и на спортивной площадке соблюдать чистоту и порядок. Осторожно относиться к школьному имуществу.
Не оставлять в раздевалке деньги и ценные вещи.
Требования безопасности во время проведения уроков
Перед началом каждого урока обязательно делать разминку.
Соблюдать правила игры и спортивное поведение.
Без разрешения учителя не покидать спортивный зал или площадку.
Учащиеся не должны опаздывать на уроки и пропускать их без уважительной причины, своевременно и точно выполнять распоряжения, указания и команды учителя.
Учащиеся должны соблюдать дисциплину и организованность на уроках, во время выполнения товарищем упражнений не отвлекать его от работы, не заниматься посторонними делами на уроках.
Обязательно соблюдать правила личной гигиены: спортивная форма должна быть чистой, волосы аккуратно собраны.
Не перегревать и не переохлаждать свой организм.
Внимательно следить за своим самочувствием, если во время выполнения упражнения твое состояние ухудшилось, нужно немедленно сообщить учителю.
Требования безопасности после окончания урока
После того, как учитель даст разрешение на выход из зала или с площадки, учащиеся должны организовано выйти в раздевалку, где необходимо обязательно переодеться, переобуться.
Если ученик плохо себя чувствует, то он должен обязательно сообщить учителю
Требования безопасности в случае аварийных ситуаций
В случае возникновения аварийной ситуации (взрыв, пожар, распространение отравляющих веществ), дети должны обязательно сообщить об этом учителю, под его руководством организовано выйти в безопасное место.
Учитель сообщает об этом администрации школы и аварийным службам по соответствующим телефонам.
Учитель обязан оказать первую помощь пострадавшим, в случае необходимости вызвать скорую медицинскую помощь


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа "Сказуемое. Виды сказуемого" 8 класс

extracted_text:
                              Проверочная работа по теме «Сказуемое. Виды сказуемого»
                                                                      1 вариант  (Повышенный)

1.  Укажите неверные утверждения:
    1) Сказуемые бывают простыми, составными и именными.
    2) Простое глагольное сказуемое может быть выражено глаголом в форме одного из  наклонений.
    3) Если сказуемое в предложении выражено сложной формой глагола будущего времени, такое
        сказуемое является составным.
    4) Составное глагольное сказуемое состоит из глагола -связки и вспомогательного глагола,
        выраженного неопределенной формой глагола
2.Укажите пример с ошибкой в определении типа сказуемого.
    1) Лицо у него было кислое (составное именное).
    2) Молчание – золото (составное именное).
    3) Мы хотели бы участвовать в соревнованиях (составное глагольное)
    4) Он сел и записал рассказ старушки (составное глагольное/
3.Найти в предложениях подлежащие, определить, чем они выражены.
   1) Где совесть с правдой обитают?
   2) До полюса дошло на лыжах пять человек.
   3) Слабенькое гав-гав собачонки никого не пугало.
   4) Двое уже обогнали меня.
   5) Здравый человек учится на чужих ошибках – глупца ничто не научит.
   6) Невидящий лишь то берёт, что видящий ему даёт.
 4. Переделайте предложения так, чтобы простое глагольное сказуемое стало составным
     именным.    Образец: Улица опустела. Улица стала пустой.
1. Он часто является ко мне.
2. Мальчик быстро взрослеет.
3. Брат руководит группой.
4. Небо темнеет
5 .Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Подчеркните главные члены
     предложения, определите, чем они выражены. Укажите вид сказуемого.
1) Летний  вечер тих и ясен.
2) З…л…той метелью мчит…ся ж…лтый лист.
3) Мес…ность р….внин….а, и река (с,з)десь широка и длин…а.
4) Мы медле….о стали пр…бл…жаться к вершине горы.
5) По Северному морскому пути в это лето сновал… великое множество судов.
6) Девочка была огорче…а прои…шедшим.
7) В этом году осень тёплая.
6. Запиши номера предложений, в которых:
простые глагольные сказуемые 	№_________________________
составные глагольные сказуемые	№_________________________
составные именные сказуемые   	№_________________________

1. Отец мой был крестьянин.
2. Он был не в состоянии думать о своих делах.
3. Это было в детстве.
4. Я буду у вас.
5. Он был в летах и очень тучен.
6. Где ты был трое суток?.
 7. Расставьте знаки препинания.
     1. Наш дар бессмертный речь .
     2. Лес ценнейшее сырье.
     3. Врага уничтожить большая заслуга, но друга спасти это высшая честь.
     4. Пруд как блестящая сталь.
     5. Бедность не порок.
     6. Её уста как свежая роза рдеют.
     7. Слово одежда всех фактов, всех мыслей.

8.Найдите и выпишите соответствия (к цифре предложения запишите соответствующую
   букву).

9.Переделать предложения, чтобы между подлежащим и сказуемым вместо связки было
  тире.
              1. С детских лет путешествия были моей заветной мечтой.
              2. Грузинские деревни издали кажутся сплошными садами.
              3. Старый охотник стал моим лучшим другом.
              4. Конец сентября в Москве был порой осеннего листопада.
              5. Человек труда стал основной темой творчества скульптора Мухиной
10. Произвести синтаксический разбор предложения.
 Человек гл…тающий книги похож на путеш…ств…ика знакомящегося со страной из окна вагона.

Подчеркнуть главные члены предложения. Определить вид сказуемого.

День ее, (не)радос…ный и (не)нас…ный, давно прош…л; но и вечер ее был чернее ночи.
Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим.
Крепко (не)полюбилось ему сначала… его новое житье. С детства он пр…вык к полевым работам, к д…ревенскому быту.
Одаре(н,нн)ый  (не)обычайной силой,он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он пахал.
Занятия Герасима по его должности к…зались ему шуткой после тяжких крестьянских работ.
Но ко всему п…выкает человек, и Герасим пр..вык наконец к городскому житью.
Наконец он встал и велел кликнуть Капитона.
Татьяна не могла похвалиться своей участью.
Вообще Герасим был нрава строгого и серьезного.
Гаврила посмотрел на Капитона и застучал пальцами по косяку окна.
Когда (то) она слыла кр…савиц…й, но красота с нее очень скоро соск…чила.
По его истомле(н,нн)ому виду, по нервной походке, по запыле(н,нн)ой  одежде егоможно было предпол…гать усталость.

                    Проверочная работа по теме «Сказуемое. Виды сказуемого»
                                                                   2 вариант  (Средний)
1.  Укажите неверные утверждения:
     1) Составное именное сказуемое  выражено глаголом в одном из наклонений.
     2) Сказуемые бывают простыми, составными и именными.
     3) Простое глагольное сказуемое выражено глаголом в неопределенной форме.
     4) Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательного глагола и неопределенной формы
         глагола.
2. Найти в предложениях подлежащие, определить, чем они выражены.
    1)Многие из нас поедут за границу в следующем году.
    2)Млечный Путь был ясно виден в этот час.
    3)Приехавшие расположились в зале ожидания.
    4)Выгонять и пригонять табун – праздник для крестьянских детей.
    5)Жители домов вышли посмотреть на пожар.
    6) Дед с внуком низко поклонились.
3. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым:
     1) Подходы к заграждениям и окопам заминированы.
     2) Крутиков разгоряченно принялся объяснять происшедшее.
     3) Предположения Ливеровского оказались правильными.
     4) В воздухе густо пахло смолой.
 4. Найдите предложения с составным именным сказуемым.
     1) Летние ночи Петербурга – это непрерывная вечерняя заря.
     2) Я не мог оторвать глаз от убегающих лесов.
     3) В лицо мне дышит свежая трава.
     4) В комнате было тихо, темно и очень душно.
     5) День будет долог, светел и горяч.
5. Переделать предложения так, чтобы простое глагольное сказуемое стало составным именным.
  Образец: Улица опустела. Улица стала пустой.
    1. Он будет участвовать в концерте.
    2. Небо закрылось тучами.
    3. Телеграмму отправили утром.
    4. Смеркается, и в комнате темнеет.
6. Укажите пример с ошибкой в определении типа сказуемого и исправьте.
    1) Между тем жара понемногу начала спадать. (составное именное).
    2) Прибрежные пески делаются темными от росы. (составное именное).
    3) Эта местность еще не была исследована учеными. (составное глагольное)
    4) Крупные капли дождя падали на пыльную дорогу. (простое глагольное)
7.Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Подчеркните главные члены
   предложения, определите, чем они выражены. Укажите вид сказуемого.
   1) Небо на в…стоке было залито нежно(алыми), лиловыми и палевыми оттенками.
   2) Люблю я пышное пр…роды ув…данье.
   3) Один и тот же сон мне повт…ряться стал.
   4) Ос…нью я начал серьезно зан…маться плаванием.
   5) Он уже целый город в…здвигнуть готов.
   6) Они увид…ли м…л…дого дв…рянина, к…л…тившего чем попало слугу.
   7) Весь облик (не)знакомца был пр…мечателен.
8. Укажите номера предложений, в которых:
    а) сказуемое простое глагольное;
    б) сказуемое составное глагольное;
    в) сказуемое составное именное.
   1. Ребята успешно начали новый учебный год.
   2. Бумага делается из древесины.
   3. В комнате делается душно.
   4. Лекция обещает быть интересной.
   5. Он обещает быть у нас завтра.
   6. Каждый человек должен трудиться для общества. .
7. Я начал разыскивать свою сестру.
8. Российские ученые будут совершенствовать методы исследования космоса.
9. Расставьте знаки препинания.
   1) Услуга в дружбе вещь святая.
   2) Над тобою облако что парус.
   3) Лес не место для мусора!
   4) Я лишь ваш восторженный почитатель.
   5) Грустить о прошлом скучная работа.
   6) Лес как сказка.
   7) Жить на Земле великое счастье.
10. Произвести синтаксический разбор предложения.
      Никольская улица уже тогда п…реименова(н,нн)я в улицу Декабристов уп…ралась в Никольские
      ворота.

Подчеркнуть главные члены предложения. Определить вид сказуемого

Вместо его за водой должен был съездить кучер Потап.
Какой(то) пьяный ч..ловек вздумал там угнездит(?)ся на ночь.
Неужели для него какая(нибудь) собач…нка дороже спокойствия, самой жизни его барыни?
Стали взбираться по лестнице, заняли ее во всю длину.
Герасим посмотрел на него указал на собаку сделал знак рукою у своей шеи как бы затягивая петлю и с вопросительным лицом взгл…нул на дв…рецкого.4
И он начал ему объяснять знаками требование барыни.
Муму пр…н…лась есть с обычной своей вежливостью, едва прик…саясь мордочкой до кушанья.
Для него самый шумный день был безмолвен и бе(з.юзз)вучен.
Герасим не могтих слышать, не мог он слышать так(же) чуткого ночного шушуканья деревьев.
Доктор сумел втащить одного и , (не)отдохнув,полез за вторым.
Только в детстве человек счастлив своим счастьем и сыт, набив собственный животик.
Доктор Янсен был святым  города Смоленска, обрече(н,нн)ым на особую, мученическую смертть.
Ведь в пр..роде все разумно, вывере(н,нн)о,испыта(н,нн)о ми(л,лл)ионо(летиями).


title: Статья "Комплексный анализ текста как форма подготовки к сочинению-рассуждению"

extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа
им. А.Д. Бондаренко Волоконовского района Белгородской области»

Статья

«Комплексный анализ текста как форма подготовки
к сочинению-рассуждению»

                                       подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

Содержание
Введение                                                                                3
Глава I. Анализ текста как форма подготовки к сочинению-рассуждению.     5
Глава II.  Формы и методы работы с текстом.                                                     10
Заключение                                                                                17
Библиографический список                                                                                19

Введение
Сегодня вся система филологического образования вне зависимости от программы основывается на анализе текста, в последние годы всё больше завоёвывающего права гражданства на олимпиадах, в формулировке тем сочинений, заданий повышенного уровня, включённых в части «В» и «С» Единого государственного экзамена по русскому языку и литературе.
Научить учеников грамотно анализировать, интерпретировать текст – одна из важнейших методических задач, стоящих перед учителями-словесниками. Ведь третья часть экзаменационной работы ЕГЭ по русскому языку проверяет состояние практических речевых умений и навыков и даёт представление о том, владеют ли выпускники школ монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения. Именно поэтому на уроках русского языка (и не только) необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся; формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод; учить вести любой диалог этически корректно. Для развития подобных умений решающее значение имеет подбор текстов, предъявляемых для анализа: тест, с одной стороны, должен стать стимулом  для обсуждения различных социальных, нравственных и других важных проблем, с другой стороны – должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.
Как показывает опыт, учащиеся выпускных классов, в достаточной мере овладевшие навыками осмысленного восприятия текста, не могут перевести эти знания на уровень речепорождения. Чтобы понять замысел автора и оценить, как он реализован в тексте, необходимо уметь проводить сложные аналитико-синтаксические операции по переработке воспринимаемой информации, по переходу от одного осмысленного элемента к другому. Необходимо научить ученика соотносить форму и содержание текста, оперировать языковыми явлениями в собственной речевой практике.
Подготовка к сочинению-рассуждению представляет собой комплексный анализ текста: лингвистический, речеведческий, стилистический, при котором ученики вступают в «диалог с автором». При этом нельзя забывать о том, что старшеклассники должны владеть определённой информацией об авторе анализируемого текста, привлекать при написании работы и другие фоновые знания.
Эта работа может осуществляться не только на специальных уроках развития речи, но и на обычных занятиях при изучении морфологии, лексики, синтаксиса, когда для работы предлагается текст, а к нему система заданий, ориентированных как на тему данного урока, так и на глубокое понимание содержания текста, его структуры, языковых особенностей. Она начинается с V класса и проводится на основе небольшого объёма текста.
Те учителя, которые используют на уроках комплексную работу с текстом, успешно справляются с задачей подготовки к ЕГЭ. Главное, чтобы текст, который становится объектом для комплексной работы, содержал ту проблему, те вопросы, на которые ученику интересно откликнуться.

Глава I. Анализ текста как форма подготовки к сочинению- рассуждению
Формирование навыка составления текстов разных жанров должно начинаться с V класса, но, к сожалению, лишь очень немногие ученики к XI  классу ориентируются в потоке разнообразных сведений, умеют отбирать материал на заданную тему, связно и грамотно формулировать мысли, подтверждая из литературных произведений и критических статей.
 Поэтому особой формой работы в старших классах становится комплексный урок по изучению имеющегося текста как образца для написания собственного сочинения.
Практика показала, что анализ текста-образца  и творческая работа над сочинением – две стороны единого процесса. Они нераздельны. Чтобы написать собственный текст, нужно изучить текст-образец. Осознать его смысловое содержание и структуру, понять принципы его логического деления и только тогда использовать эту информацию в собственном сочинении.
Итоговый экзамен по русскому языку и в IX, и в XI классе требует от учащихся владения определённым объёмом текстоведческих понятий (тема, тип и стиль текста, элементы его структуры: цепное и параллельное строение текста, средства связи предложений и смысловых частей текста). Их усвоение происходит в процессе комплексного анализа текста с V класса и должно проявиться на экзаменах в IX и в XI классе в процессе выполнения части С.
  Единый государственный экзамен по русскому языку наряду с заданиями базового уровня, проверяющими языковую компетенцию экзаменуемых (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении и т.п.), содержит задания повышенного и высокого уровня сложности. Они проверяют лингвистическую компетенцию выпускника (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их), а также его коммуникативную компетенцию (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст). Ряд составных заданий связан с анализом текста. Текст - это центральное звено второй части экзаменационной работы, более сложной, предназначенной главным образом для отбора в вузы самых подготовленных выпускников. На основе этого текста строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым - сочинением, написание которого является самым трудным для выпускника в ЕГЭ, особенного сельского выпускника, который не в достаточной степени владеет речью. К сожалению, сказывается ограниченность доступа детей к искусству (в семьях нет библиотек, фонд сельской библиотеки крайне беден, редкие поездки в театр). Как подготовить учащихся старших классов к ЕГЭ, если еще к тому же и по программе на изучение русского языка X- XI  классов отводится один час? Я пришла к выводу, что и эту трудную задачу поможет решить использование на уроках русского языка комплексного анализа текста с V по XI класс. И считаю, что комплексный анализ текста на уроках русского языка является не только главным средством подготовки к ЕГЭ, но и важнейшим заданием обучающего характера и эффективным способом проверки знаний учащихся. В практику своей работы включаю как отдельные уроки, посвящённые комплексному анализу текста, так и использую анализ текста на определённых этапах урока. Иногда  уделяю этой работе и 10 минут урока, повторяю при этом значительный объем учебного материала.
Для качественной и эффективной работы использую мультимедийные презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания.
В 11 классе перед учителем и учащимися стоит задача обобщить и систематизировать сведения, необходимые при анализе текста, ликвидировать пробелы в знании теории и практически закрепить умение проводить анализ текста. На первых уроках обобщения и повторения учащиеся под руководством учителя составляют таблицы по типам и стилям текста (записывают определения понятий, признаки каждого стиля, каждого типа речи). Дети ведут словари-справочники по комплексному  анализу текста. В эту тетрадь записывают не только определения понятий, но и план анализа текста, и отдельные теоретические сведения о заглавии, языковых средствах связи предложений в тексте, художественно-изобразительных средствах.
  Анализ текста включает в себя следующие этапы.
Определение темы (проблемы) предлагаемого текста. Выделение ключевых слов для понимания темы, смысла названия и осознания главной идеи текста.
  Как правило, писатели-публицисты в своих произведениях ставят такие проблемы, которые волнуют абсолютно всех людей. К ним  относится,
прежде всего, глобальная проблема войны и мира, а также жизненно важная проблема экологии и проблема нравственности, включающая в себя понятия совести, чести, долга, дружбы, милосердия, справедливости, нормы общежития. Кроме того, есть проблемы философского плана: роль личности в истории, назначение поэта и поэзии, легко ли быть молодым, религия и история, правда и ложь, над которыми можно бесконечно рассуждать.
Определение идеи (основной мысли)  текста.
Определить основную мысль - значит ответить на вопрос, почему эта тема до сих пор вызывает интерес и отклик у разных авторов.
          Определение типа речи - повествование, описание, рассуждение.
           «Определить тип речи помогает прием фотографирования».
 В описании говорится о постоянных или одновременно присутствующих признаках чего-либо (их можно запечатлеть на одном кадре фотоаппарата). В повествовании речь идет о сменяющих  друг друга действиях или событиях (потребуется несколько кадров). В рассуждении говорится о причинах и следствиях событий и явлений, наших представлениях о них, оценках, чувствах, (словом, о том, что вообще нельзя сфотографировать).
 При этом следует помнить, что в рассуждении говорится о вещах отвлеченных, не о материальном, предметном мире, а о наших представлениях о нем; о понятиях, суждениях, чувствах, оценках (говорим не о том, что видим, а о том, что знаем, о чем думаем).
Определение стиля речи.
Определения стиля речи официально-делового, разговорного, научного, как правило, не представляет трудностей. Чаще всего затруднения возникают при разграничении художественного и публицистического стилей или же публицистического и научно-популярного. В этом случае надо представить речевую ситуацию (о чем, где, с кем, зачем говорится) и ответить на вопрос, где этот текст может быть использован - в журнале или газете (публицистика), научной или учебной литературе (научный стиль), в  художественном произведении (художественный стиль). Важно помнить ведущие стилевые черты, определяющие отбор характерных для стиля языковых средств: для художественной речи это образность и эмоциональность, для научного – точность, логичность и обобщенно-отвлеченный характер информации, для публицистики - сочетание экспрессии и стандарта.
 Будет ошибкой определять стиль по отдельным словам и выражениям, т.к.  одни и те же слова и выражения могут быть употреблены в текстах разного стиля.
 Порядок действий при проведении стилистического анализа может быть таким: сначала,  опираясь на внеязыковые стили (речевую ситуацию) мы определяем стиль текста, затем, отталкиваясь от ведущих стилевых черт, ищем в тексте языковые приметы данного стиля - характерные для него слова и выражения.
 Анализ лексики.
 Анализ текста предполагает знание основных лексических средств языка (синонимов, антонимов, омонимов, слов в прямом и переносном значении, фразеологизмов), умение находить их в тексте и анализировать особенности употребления.
Средства выразительности.
Как показывает практика, умение определять средства выразительности, которыми пользуется автор текста, - одно из самых сложных заданий.
Оно предполагает  знание основных языковых средств художественной изобразительности (эпитета,  сравнения, метафоры, гиперболы, олицетворения). Также наиболее  распространенных  фигур речи: анафоры (повторение слов или словосочетаний в начале предложения), антитезы (прием контраста, противопоставление явлений и понятий), градации (расположение слов или выражений по возрастающей или убывающей значимости), оксюморона (сочетание противоположных по значению слов), параллелизма (сходное построение сложных фраз, предложений), риторического вопроса, риторического восклицания, риторического обращения и др.

Глава II. Формы и методы работы с текстом

   Знания о тексте накапливаются у учащихся с V класса. И все же учащиеся старших классов испытывают трудности при анализе текста.
  В своей работе с учащимися использую следующие организационные формы комплексного анализа текста.
  Коллективная работа класса.
  Под руководством учителя ученики определяют тему, основную мысль текста, прослеживают развитие мысли в тексте, определяют композиционные построение текста, макро- и микро связи и т. д.
            Берем за основу алгоритм анализа, изложенный в методической разработке А. Д. Баландиной .
 Анализ текста с помощью вопросов и исследовательских задания.
 Приведу фрагмент урока-исследования при повторении темы «Частицы».
 На парте у каждого ученика текст Н. И. Сладкова «Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты».
Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.
- Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке.
- Неужели дятел?
- Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.
- Так ты птица-осоед.
- Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.
- Как раз гусениц и личинок любят дрозды.
- Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.
- Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь.
- Вот ещё - мышь! Бывает, я даже сама ем мышей.
- Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.
- Куда уж - кошка! Иногда я ем ящериц, и изредка рыбу.
- Ладно, ты - цапля.
- Где уж - цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца.
- Точно, куница!
- Вот именно не куница. Куница - мой старый враг. А ем ещё почки, орехи, семена ёлок и сосен, ягоды и грибы.
- Скорее всего, ты - свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупу забралась на ёлку!
- Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних мух, а белки грызут не только орешки. (По Н.И Сладкову)

Организую исследовательскую деятельность школьников на основе этого текста с помощью вопросов и заданий.
 1) Прочитайте выразительно  текст. Понравился ли он вам? Чем?
 2) Как его можно озаглавить?  (на карточках названия текста нет).
 Сравните свое название с  авторским. Какое точнее, удачнее? Почему?
 3) Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.
 4) Сравните два предложения:
Ты ошибся, потому что я не лесная мышь.
Вот еще – лесная мышь!
- В каком предложении содержание передано  сжато, энергично? Какими средствами?
- Где решительно и резко опровергается суждение, высказанное собеседником?
- В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего к предмету разговора и к собеседнику?
5. Найдите в тексте аналогичные конструкции, по которым можно определять отношение собеседников. Каковы эти отношения? Какая часть речи помогла вам узнать о них?
6. Самостоятельный поиск. Укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям, обратившись за справками к обобщающей таблице.
7. Сделайте вывод: почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц?
 Учащиеся сделали следующий вывод: обилие частиц в разговорной речи объясняется тем, что в условиях устного общения собеседникам нужно не просто передать информацию, но и выразить свое отношение к ней и к собеседнику, причем сжато, эмоционально, энергично. Это удается сделать с помощью частиц. В разговорном стиле используются частицы всех разрядов, причем и такие которые не принято употреблять в других стилях.
 Домашнее задание даю также исследовательского характера: подберите тексты разных стилей. Какие частицы употреблены в подобранных вами текстах?
 Самостоятельный анализ.
 Для самостоятельного анализа даю ребятам тексты-миниатюры, например,  предложенные Е. Н. Никитиной в статье «Раздумья по поводу комплексного анализа текста» (журнал «Русский язык в школе», № 4, 2001 год, с. 190) . Читаем начало миниатюры М. М. Пришвина:
                   Грибы тоже ходят.
Осень глубоко продвинулась. Еловый подрост осыпан золотыми монетками берез и красными медалями осин.  В лесу ведь и в  солнечный  день сумерки, а тут еще напала листва и скрывает от глаз серые, красные, желтые шляпки грибов.
Отвечаем на вопрос: «Какую картину вы мысленно видите, прочитав этот текст? Какие средства языка использует автор в описании ее?», ребята пишут мини-сочинение на лингвистическую тему. Приведу один из вариантов такого сочинения.
 «Прочитав начало миниатюры М. М. Пришвина «Грибы тоже ходят», я представила чудесную картину осени. На память пришли пушкинские строки:
     Дни поздней осени бранят обыкновенно,
     Но мне она мила, читатель дорогой…
 Вижу уже облетевшие березы и голые осинки. Ветер раздел их и сыплет золотые и бурые листья на молодые елочки - «еловый подрост», укрыл ими землю. Вижу «серые, красные, желтые шляпки грибов». Сколько цветов у осени! А какие необычные сравнения находит Пришвин: листья березы он сравнивает с золотыми монетками, а листья осины – с красными медалями. И хотя осень на исходе, «глубоко продвинулась», она радует глаз и греет душу».
 Дискуссия. Устные высказывания учащихся.
 Например, читаем текст - отрывок из произведения А. С. Пушкина «Арап Петра Великого». Задание: Какое из названий текста вы считаете более  удачным?
 1. Неожиданный визит.  2. Приезд царя Петра.   3. На обеде.
 4. Сватовство.
Аргументируйте свой ответ.
  Интерес учащихся вызывает такой вид работы как редактирование текста.
  Организую работу учащихся по группам.
  Задание 1 группе. Вы редактор местной газеты. Исправьте ошибки: Употребление слова в несвойственном ему значении.
  Задание 2 группе. Отметьте нарушения норм. Исправьте ошибки.
  Задание 3 группе. Отметьте нарушения морфологических норм. Исправьте ошибки, где это необходимо.
 Творческая работа
  Продолжите текст:
    Русский язык чрезвычайно богат. Задумывались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка?
 Интегрированный урок.
Сдвоенный урок (русский язык и литература)  в 8 классе по рассказу
К.Г.Паустовского «Снег» позволил провести анализ текста по литературоведческом и лингвистическом уровнях: исследовалось восприятие рассказа детьми, выявлялись наиболее существенные признаки произведения, способные обострить внимание учащихся к художественному слову, к творчеству писателя.
Лабораторная работа  формирует навыки правильного и уместного использования языковых средств в разных ситуациях общения. При проведении лабораторных работ опираюсь на разработки Н. Н. Бураевой, приведенные в журнале «Русский язык в школе», №1, .

 Сочинение – рассуждение: создание текста о тексте.
           Отрабатываем написание вступления, основной части и заключения сочинения. Предлагаю учащимся несколько разновидностей введения, заключения, рекомендованные И. И. Русиновой (2). Путем тренировочных упражнений  учимся писать вступление, заключение, основную часть сочинения.
Назову некоторые учебно-методические задания, которые использую в своей практике.
1. Прочитайте текст и нижеуказанный  к нему план. Сверьте пункты плана с текстовой информацией.
2. Попробуйте сформулировать эмоционально оценочное вступление к своему рассуждению – сочинению по данному тексту.
3. Кратко ответьте на поставленные вопросы. Ответы запишите.
    - Как  можно озаглавить данный текст?
    - Какие проблемы затронуты в тексте?
    - Какая основная идея писательского высказывания?
    - Выразите свое отношение к теме, которая волнует автора.
  Рецензия - жанр, цель которого - разбор и оценка произведения. Сочинение-рецензия в текстах ЕГЭ направлено на оценку предложенного текста и требует выражения отношения читателя к тому, что и как написано, в чем он согласен с автором и в чем не  согласен. Рецензия - это письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку, поэтому надо знать не только основные требования, предъявляемые тексту, правила его построения, но и проблему, вопросы, о которых в нем говорится.
Иными словами, сочинение-рассуждение в форме отзыва, рецензии, эссе - это текст о тексте, его критический анализ и  оценка.
 Именно с повторения и уяснения выше изложенных  данных начинается работа по подготовке написания сочинения – рассуждения.
  На одном из первых уроков в 10 классе даю общие рекомендации (памятку) по написанию сочинения рассуждения, которую учащиеся записывают на первую страницу тетради.
  Чтобы написать сочинение – рассуждение, необходимо:
1) четко определить тему (проблему) предлагаемого текста;
2) показать актуальность темы (проблемы);
3) понять и полно отразить основные мысли предложенного текста;
4) указать авторскую позицию в исходном тексте;
5) проанализировать языковые и изобразительно-выразительные средства;
6) сделать общую обоснованную оценку предложенного текста;
7) выразить и аргументировать личностную позицию автора;
8) ответить на вопросы.
1. Какие проблемы поставил в своем тексте автор? Какие доводы приводит автор? К какому выводу он приходит? Ответы запишите.
2. Прочитайте речевые клише, помогающие оформить анализ средств выразительности. Какие клише можно использовать для анализа художественного стиля, а какие -  для публицистического?
Главный результат выполнения данных заданий - это умение учащихся самостоятельно понимать замысел текста максимально близко авторской идее. Также восстанавливать конструкции создания текста; объяснять те приёмы и средства, с помощью которых автор реализует свой замысел; объяснять влияние грамматических и стилистических средств выразительности на оформление текста и его содержание; сочинять собственные тексты, адекватные заданной речевой ситуации.
 Положительные результаты, на мой взгляд, приносит взаимопроверка сочинений-рассуждений в соответствии с критериями оценки части С. Она позволяет увидеть сильные стороны и недостатки работ и нацелить учащихся на правильные установки при выполнении подобного задания.
В современной методике русский язык осознаётся как «надпредметная» школьная дисциплина. На уроке русского языка закладываются основы эвристической переработки любого обучающего текста. Анализируя задания ЕГЭ по другим предметам школьного цикла (литературе, иностранным языкам, обществознанию, биологии, географии), видим, что  в этих заданиях сформулированы вопросы, побуждающие выпускников написать текст-рассуждение.
Таким образом, обучая сочинению-рассуждению по заданной модели на уроке русского языка, мы закладываем основы для успешной сдачи Единого государственного экзамена по всем школьным предметам гуманитарного цикла.

Заключение
Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.
Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков). Текст помогает помочь любой языковой единице выступать в своей  функциональной роли.
Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.
Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только  теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной  форме, но следует  учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности. Цели и задачи, реализуемые в процессе анализа текста:
формирование умений свободного пользования языком во всех сферах его применения;
формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения и орфографической зоркости для успешной сдачи ЕГЭ;
обучение школьников умению связно излагать свои мысли в письменной форме;
формирование навыков комплексного анализа текста;
углубление знаний учащихся о целостном восприятии фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации;
формирование речевой и коммуникативной компетентности.
Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся при выполнении анализа текста:
владеть нормами литературного языка  и грамотного письма;
анализировать тексты разных функциональных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости;
пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах;
обогащать свой лексический запас, умело пользуясь словарями разных типов;
приобретать необходимую языковую риторическую эрудицию.

Библиографический список:

Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы/ О.А.Павлова, И.В.Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. – с.3-30
Дускаева, И.И. Работа над текстом: секреты успеха/ И.И.Дускаева, - Пермь, 2005. – с. 4-15
Шульгина, Н.П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика/ Н.П.Шульгина // Русский язык в школе. – 2003. - №3. – с.3-10
Корчагина, Л.М. Подготовка к сочинению-рассуждению/ Л.М.Корчагина // Русский язык в школе. – 2007. - №2. – с.39-42
Бендарская, Л.Д. Обучение сочинению-рассуждению при подготовке к ЕГЭ по русскому языку/ Л.Д.Бендарская // Русский язык в школе. – 2009. - №9. – с.3-8
Крайник, О.М. Анализ текста как этап подготовки к сочинению-рассуждению/О.М. Крайник // Русский язык в школе. – 2009. - №10. – с.9-14
Никитина, Е.Н. Раздумья по поводу комплексного анализа текста/ Е.Н.Никитина // Русский язык в школе. – 2001. - №4. – с.190


title: Презентация "Правописание ча-ща и чу-щу" 1 класс УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
Правописание сочетаний  чу-щу, ча-ща Мультимедийная разработка урока русского языка, 1 класс    УМК «Начальная школа 21 века»
Автор: Самойлова Ольга Николаевна
учитель начальных классов
 МАОУ СОШ № 33 г. Калининграда
Цель урока
Задачи данного урока
Тип урока, методы обучения, формы организации познавательной деятельности
Структура урока
Оборудование и дидактический материал к уроку
Основные критерии оценки деятельности учащихся
Планируемые результаты
Этапы урока (технологическая карта)
Материалы урока
Фоторепортаж
Содержание мультимедийной разработки
Задачи:
Содействовать формированию у учащихся знаний о правописании ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
Способствовать развитию умений писать слова с сочетаниями ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
Создать условия для формирования устойчивого орфографического навыка грамотного письма.
Развивать речь.

Цель урока:  Создание условий для закрепления написания сочетаний ча-ща, чу-щу.
 Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений
Методы обучения:
- словесный (объяснение, разъяснение, работа с учебником, словарём),
- наглядный ( наблюдение, демонстрация),
-  практический (упражнения),
-  частично-поисковый метод
Формы работы: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Организационный момент
Актуализация ранее полученных знаний
Постановка цели и задач
Первичное закрепление
Физкультминутка
Обобщение и систематизация новых знаний
Физкультминутка для глаз
Контроль и самопроверка знаний
Итог
Рефлексия.

Структура урока (45 минут)
Учебник Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. «Русский язык. 1класс»
Тетрадь на печатной основе к учебнику
Интерактивная доска
Мультимедийное оборудование ( компьютер, проектор)
Карточки звуков: Ж, Ш, Ч, Щ
Картинки животных
Текст загадок, ребусы
Толковый словарь С. И. Ожегова
Карточки для индивидуальной работы
Игровизоры
 Звук: стук дятла.

Оборудование и дидактический материал к уроку
правильное усвоение теоретического материала с применением терминологии;
планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться наглядными пособиями, словарём;
работа выполнена в заданное время, самостоятельно

Основные критерии деятельности учащихся
Личностные
- положительное отношение к урокам русского языка
- осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя –  как носителя русского языка
Метапредметные
Познавательные
- читать и понимать текст, находить в нем необходимую информацию
- понимать информацию, представленную в модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму, использовать для решения практических задач
Регулятивные
- понимать, принимать и сохранять учебную задачу
- выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения
Коммуникативные
- участвовать в совместной деятельности, договариваясь об организации работы
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников
Планируемые результаты
Предметные
Ученик научится:
- писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу без ошибок;
- разгадывать загадки и ребусы;
- распределять слова на смысловые группы;
- применять изученные орфографические правила
Ученик получит возможность научиться:
- находить ответы на вопросы, используя словарь;
- проговаривать последовательность действий;
- оценивать  правильность  выполнения  действий;
- развивать речь.
Планируемые результаты
Технологическая карта урока

,,
,
Щ
,
ЩА
ВЕЛЬ
ЧУ
НИК
ЧАЙ
ЛОК
КА
ЩУ
ЩАВЕЛЬ
/

21.06.2021
25
Ч…йка                  уш…                     скач…
уж…н                    щ…ка                   тащ…
дач…                     рощ…                   кач…ет
ЧА – ЩА пиши с буквой …

ЧУ – ЩУ пиши с буквой …

- всё получилось сегодня
- были сомнения
- постоянно требовалась помощь

     Спасибо
Список использованной литературыИванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Учебник «Русский язык. 1класс» - издательство: Вентана-Граф, 2019Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Тетрадь на печатной основе к учебнику - издательство: Вентана-Граф, 2020Ожегов С. И. «Толковый словарь» - издательство: Мир и образование, 2017Зеленко С. В. «Логопедические чистоговорки» - издательство: Феникс, 2018
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  https://www.moi-detki.ru/detyam/detskie_zagadki/pro_alfavit/1207-zagadki_pro_bukvu_ch.html2.  https://logiclike.com/math-logic/rebusy
3. https://www.google.com/search


title: Годовая контрольная работа по английскому языку 7 класс УМК Spotlight

extracted_text:
Годовая контрольная работа. 7 класс.

IV. Match the titles to the paragraphs of the text. One title is extra.
A. DIFFERENT TYPES.
B. HAVE FUN.
C. OUTDOOR ACTIVITIES.
D. HOW THE WORD APPEARED.
E. THE BEST LEISURE ACTIVITY.
The History of the word “Hobby”.
1. The word owes its origin to a small horse called “hobby”. A hobby-horse was a wooden toy which children rode like a real horse, hobby. From this came the expression “to ride one’s hobby-horse”, meaning “to follow your favorite pastime”, and in turn, hobby in the modern sense means activity for enjoyment.
2. There are hobbies for every personality, lifestyle and budget. Popular hobbies often involve collecting items like coins, stamps, baseball cards, working with your hands like sewing, embroidery or performing an outdoor activity like clowning, hiking or bird watching.
3. Creating something useful or making things for decoration can be both practical and fun. Acting, play writing, poetry, playing an instrument, collecting music CDs, or writing song lyrics are all good ways to spend a quality time. Radio controlled model cars, airplanes, helicopters or boats have opened up a wide spread, interesting activity.
4. Board and card games like chess, checkers are a great way to stimulate your mind and meet new people. Just remember that the most important thing is that you have fun with whatever hobby you choose!


title: Конспект занятия "Прогулка в зимний парк"

extracted_text:
Конспект занятия 1 младшей группы « Прогулка в зимний парк»
Воспитатель: Кордюкова Ольга Николаевна
Цель:
Совершенствовать двигательную активность, закреплять навыки ходьбы подгруппой, с изменением направления движения по указанию педагога;
Обращать внимание детей на красоту природы, используя стихи, загадки, побуждать повторять их;
Знакомить со свойствами снега – холодный, белый, тает в комнате; развивать зрительное восприятие, внимание, мышление и воображение, наблюдательность.
Расширить знания детей об обитателях леса, особенностях их жизни зимой.
Учить детей находить картинку с изображением заданного животного.
Развивать мышление, мелкую и общую моторику.

Предварительная работа: продолжать знакомить детей с зимними явлениями природы: идет снег, он покрывает землю и растения, часто бывают морозы, люди носят теплую одежду.
Материал:  декорации: зимние деревья, белые силуэты зверей (зайчик, волк, медведь, ежик), снег в большом тазу в виде сугроба, живая картинка – белка зимой, корзиночка,  грецкие орешки в сундучке с крупой, Картинки -2 медведя ( большой и маленький), 2 берлоги ( большая и маленькая), нарисованный заяц, заштрихованный карандашом простым, ватман с незаконченным зимним пейзажем, материал для рисования (синяя, белая краски в двух широких баночках, влажные салфетки на каждого ребенка.)
Ход занятия:
Проводится с подгруппой детей. Под спокойную мелодию по предложению воспитателя дети заходят в зал. Приветствуют гостей. Воспитатель обращает их внимание на украшенный зал. Все рассматривают зимний пейзаж.
Воспитатель:
- Ребята, куда это мы попали?
- А какое время года?
- А почему Вы так решили?
-  Где лежит снег? (На деревьях, на крышах, на дорожках, на заборе). Как красиво на улице! Бело! Светло!
- Ну, раз мы с Вами оказались в лесочке, давайте погуляем?
- А мы не замерзнем?
- А, что нужно сделать?
Динамическая игра.

Воспитатель.
- Ну что? Все готовы? Пошли гулять. Ой, как много снега, большие сугробы намело, тяжело идти, ноги проваливаются (медленно шагают, высоко поднимая ноги). Устали? Трудно идти? Надо надеть лыжи! (остановились, «надевают лыжи», скользящий шаг). Вот так намного легче! А кругом белым – бело, красота! Снежок пушистый, блестит на солнце! И на деревьях шапки из снега! Кругом снег.
Дети обнаруживают в тазу настоящий снег, подходят.
Воспитатель.
- Посмотрите, сугроб! Какого размера сугроб? (большой).
- Какого цвета снег? (белый).
- Потрогайте и скажите, какой он на ощупь? (Холодный).
- Возьмите его в руку – он лёгкий или тяжелый?
- Ребята, а чего боится снег? (тёплых ладошек)
- А из чего состоит сугроб? (из снежинок)
- Когда светит солнышко, снежинки, переливаясь на солнышке, становятся разноцветными. Посмотрите, какой красивый разноцветный сугроб. Может, очистим дорожку? А каждую снежинку положим в свое ведерко.
Игра « Разложи снежинки по цвету»
- Какого цвета у тебя снежинка, Саша? В какое ведерко ты его положишь? А у тебя Вика?..
Воспитатель:
А вот здесь я вижу еще сугробы! Да как много! Давайте подойдем поближе и рассмотрим их хорошенько. Мне кажется, они на кого – то похожи.
(Игра «Кто спрятался в сугробе?» из белой бумаги вырезаны контуры знакомых детям зверей – зайца, медведя, ежика).
Дети рассматривают силуэты и называют, кого они в них узнали, кто спрятался.
- Ребята, посмотрите, здесь у каждой снежинки есть свой домик. Давайте каждый из Вас подумает и положит сказочную снежинку именно в ее домик.
- Молодцы.
Едут на лыжах к другому сугробу.
Воспитатель.

- Вот только эти медведи почему-то не спят.
- Как вы думаете почему? (ответы детей)
- А может быть, они не могут найти свою берлогу. Давайте поможем им уснуть.
(Дидактическая игра  «Уложи медведей спать в берлогу»)
Дашенька, давай ты уложишь большого мишку, а Вика - маленького? А с вами внимательно посмотрим по своим ли берлогам, девочки уложили мишек спать?
А вот ещё один сугроб.
Воспитатель:
- Кажется, здесь  кто- то спрятался?
- Кто же это?
- А как вы догадались?
- А как зайку можно ласково назвать?  (заинька, зайчишка, заюшка)
- А как Вы думаете, почему зайка дрожжи?
- А давайте, поможем заиньке и почистим ему шубку?
- Ну, вот зайчик, теперь тебе нечего боятся, не увидят тебя волк и лиса.
А нам пора  идти дальше.
Воспитатель.
- Ребята, вы не замерзли? А может нам пора в детский сад возвращаться?
- Но, как же нам запомнить всю красоту зимней природы? (сфотографировать, нарисовать)
- Ну, конечно же! Как же я сразу не догадалась!!!
А вот у нас Красочки, кисточками,листочки и пластилин приготовлены.
Сегодня я, Вам предлагая рисовать парами. Один из вас будет рисовать кисточками, а другой пластилином (снежинки).
4 раскрашивают листы, а другие за соседним столом лепят кругляшки.
Потом ребятки подходят и вместе пальчиком доделывают снежинки.
Какая чудесная картина у нас получилась. Вы у меня - умнички. Как только наша картина подсохнет, мы с Вами её покажем нашим мамочкам и папочкам, чтобы они тоже увидели всю красоту зимней природы.
Сюрпризный момент.
Воспитатель. Хорошая прогулка сегодня у нас получилась? (да). Кого мы в парке встретили?
- Ребятки, а что это такое? Сундучок
- А что там?
- Это нам зимушка приготовила? Давайте ещё раз полюбуемся красотой зимней природы и пойдем в группу угощаться её подарками?

Вкусные орешки.


title: Решение заданий 31 ЕГЭ по химии реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ

extracted_text:
«Решение заданий 31 ЕГЭ по химии: реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ»

                                            УЧИТЕЛЬ ХИМИИ НЕСТЕРЕНКО Н.В.

2
Ключевые слова
некоторое взвешенное количество вещества
нерастворимое (в условиях проведения опыта) вещество, которое образуется при осуществлении реакции
все вещества, и растворимые, и образовавшиеся нерастворимые, выливают в воронку, в которой находится фильтр (бумага, или ткань, или другой пористый материал)
Ключевые слова
 жидкость, содержащая растворённые вещества, протекает сквозь поры фильтра
вещество нагрели до высокой температуры, при которой оно изменяется и превращается в другие вещества
жидкость, содержащую растворённые вещества, осторожно нагревают до тех пор, пока не испарится растворитель; естественно,  что температура при выпаривании не будет очень высокой (несколько выше температуры кипения жидкости)
ПРИМЕР № 1

     Творожистый осадок белого цвета, полученный при взаимодействии раствора неизвестного вещества с нитратом серебра, отфильтровали.          К  фильтрату добавили раствор едкого кали. Выпавший осадок бурого цвета отделили и прокалили; остаток смешали с поташом и нагрели до плавления. Составьте уравнения четырёх описанных реакций.
АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ
Анализируем фразу «Творожистый осадок белого цвета, полученный при взаимодействии раствора неизвестного вещества с нитратом серебра, отфильтровали».

Опорные знания («ключевые слова») - Творожистый осадок белого цвета и нитрат серебра.

АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ
Нерастворимое в воде и  кислотах творожистое вещество белого цвета, которое образуется при добавлении AgNO3- хлорид серебра AgCl;

эта реакция является качественной реакцией на хлорид- ионы, следовательно, в состав вещества входят ионы Cl-
Cl-  + Ag+ = AgCl↓                                        Первое уравнение:
     1) 3AgNO3+FeCl3=3 AgCl↓+Fe(NO3)3

АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ
Анализируем фразу «К фильтрату добавили раствор едкого кали. Выпавший осадок бурого цвета отделили и прокалили».
Фильтрат- раствор, прошедший через фильтр, который задерживает нерастворимые вещества.
«Ключевые слова» – осадок бурого цвета, т.е. образовался Fe(OH)3 – нерастворимое вещество бурого цвета, следовательно, в состав вещества входят ионы Fe3+ .
 Второе уравнение:
     2) Fe(NO3)3  +3KOH=3KNO3+Fe(OH)3↓

АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ

Fe(OH)3  гидроксид железа (III)-амфотерный гидроксид, разлагается при нагревании на оксид металла и воду.

Третье уравнение:
                            t0
   3) 2 Fe(OH)3  = Fe2O3+3H2O

АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ
Анализируем фразу «…остаток смешали с поташом и нагрели до плавления».

Поташ – техническое название карбоната калия K2CO3.
При сплавлении едких щелочей или карбонатов щелочных металлов с амфотерными оксидами образуются соответствующие соли, в частности феррит калия.
Четвёртое уравнение:
   4) Fe2O3  + K2CO3=2KFeO2+CO2↑

Третье уравнение:
                            t0
   3) 2 Fe(OH)3  = Fe2O3+3H2O

АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ

1) 3AgNO3+FeCl3=3 AgCl↓+Fe(NO3)3
2) Fe(NO3)3  +3KOH=3KNO3+Fe(OH)3↓
                         t0
 3) 2 Fe(OH)3  = Fe2O3+3H2O
 4) Fe2O3  + K2CO3=2KFeO2+CO2↑

ПРИМЕР № 2

Раствор, полученный при взаимодействии меди с концентрированной азотной кислотой, выпарили и осадок прокалили. Газообразные продукты реакции разложения полностью поглощены водой, а над твердым остатком пропустили водород. Напишите уравнения описанных реакций.

АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ
1) Сu + 4HNO3 (конц.) = Cu(NO3)2 + 2NO2↑ +2Н2O
2)  2Cu(NO3)2 = 2СuО + 4NO2↑ + O2↑
3)  СuО + Н2 = Сu + Н2O
4)  4NO2 + O2+ 2Н2O = 4HNO3

ПРИМЕР № 3

Простое вещество, полученное при нагревании фосфата кальция с коксом и оксидом кремния, сплавили с металлическим кальцием. Продукт реакции обработали водой, а выделившийся газ собрали и пропустили через раствор соляной кислоты. Напишите уравнения описанных реакций.

АНАЛИЗ И РЕШЕНИЕ
1) Са3(РO4)2 + 5С + 3SiO2 = 3CaSiO3 + 2Р + 5CO↑
2) 2Р + ЗСа = Са3Р2
3) Са3Р2 + 6Н2O = 3Са(ОН)2 + 2РН3↑
4) РН3 + НСl = РН4Сl

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ:
16

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:

ДОРОНЬКИН В.Н.
Химия. Задания высокого уровня сложности (часть С) для подготовки к ЕГЭ: учебно- методическое пособие/Под ред.В.Н. Доронькина. – Изд.5-е, исправ. И доп. – Ростов н/Д: Легион, 2014. – 288 с. – (Готовимся к ЕГЭ).
 Химические свойства неорганических веществ.  Лидин Р.А. и др. 3-е изд., испр. - М.: Химия, 2000 - 480 с.

http://ege-study.ru/ege-ximiya/zadacha-s2-v-ege-po-ximii/
http://himya.ucoz.ru/index/khimicheskie_svojstva_neorganicheskikh_veshhestv/0-105

18
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Промежуточная аттестация по химии 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гремячевская школа № 1

                КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
по химии для обучающихся 8 классов

Р.п. Гремячево
2021 г.

Промежуточная аттестация по химии для 9 класса
Контрольно измерительный материал для промежуточной аттестации по химии для 9 классов  (ФГОС)
Цель: проверочная работа проводится с целью установления соответствия качества подготовки обучающихся требованиям Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по химии.
2. Характеристика структуры и содержания проверочной работы:
Часть 1 содержит 8 заданий с кратким ответом (базовый уровень сложности).
А 1.  – Строение атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева;
А 2. – Типы химической связи.
А 3. – Типы  кристаллических решеток.
А 4. – Скорость химических реакций.
А 5. – Окислительно-восстановительные реакции.
А 6. – Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и  средних солей.
А 7. – Условия протекания реакций ионного обмена до конца.
А 8. –  Химические свойства простых веществ металлов и неметаллов.
Часть 2 содержит 2 задания с кратким ответом (повышенный уровень сложности)
В 1.  – Качественные реакции в неорганической химии
В 2.  – Химические свойства простых и сложных веществ
Часть 3 содержит два задания с развернутым ответом (высокий уровень сложности).
С 1.  – Взаимосвязь различных классов неорганических веществ, осуществление предложенных превращений
С 2.  – Комплексная задача, включающая вычисление количества вещества, массы или объёма продуктов реакции по количеству вещества, массе или объёму одного из реагентов, содержащего примеси и расчет практического выхода продукта.
3.Оценивание работы:
За правильный ответ в части А  – 1 балл
За полный правильный ответ в части В  – 2 балла;  если допущена одна ошибка – 1 балл;
за неверный ответ (более одной ошибки) или его отсутствие – 0 баллов.
За полный правильный ответ в части С – 4 балла
Итого максимально 20 баллов.
Критерии оценивания С 1:
по 1 баллу за каждое уравнение реакции (всего 3 балла) + 1 балл за названия веществ и тип реакции
Критерии оценивания С 2:
Составлено уравнение реакции – 1 балл;
Рассчитаны масса и количество вещества чистого исходного реагента – 1 балл;
Определена теоретическая масса (или объём) продукта реакции – 1 балл
Рассчитан практический выход продукта реакции – 1 балл (всего 4 балла)
Шкала пересчета первичных баллов в отметку:

*Для получения отметки «4» необходимо получить не менее 3 баллов в части С.
*Для получения отметки «5» необходимо получить не менее 5 баллов в части С.

На выполнение работы отводится 45 минут.

Вариант 1
Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех предложенных)

А 1.  В атоме химического элемента, расположенного в 3 периоде, VI группе, главной подгруппе, заряд ядра равен:
1) +3
2) +6
3) +16
4) –16

А 2.   Ионная связь характерна для:
1)S8,
2)SO3,
3)K2S,
4)H2S.

А 3.  У веществ с низкой температурой плавления кристаллическая решетка
1)атомная
2)ионная
3)молекулярная
4)металлическая

A 4. Скорость реакции цинка с соляной кислотой  не зависит  от:
1) концентрации кислоты
2) степени измельчения цинка
3) давления
4) температуры

А 5. Установите соответствие между уравнением реакции и формулой вещества, играющего в этой реакции роль восстановителя: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

  УРАВНЕНИЯ РЕАКЦИИ                                       ФОРМУЛА ВОССТАНОВИТЕЛЯ
A)   I2 + 5 =F2= 2IF5                                                              1) FeO
Б)  2FeO + C = 2Fe + CO2                                                      2)Fe
B)  SO2 + I2 + 2H2O = H2SO4 + 2HI                                     3) I2
Г)  FeO+4HNO3 = Fe(NO3)3+NO2+2H2O                            4) HI
                                                                                5) SO2
                                                                                6) C
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А 6.  К электролитам относится:
1) глюкоза
2) крахмал
3) цинк
4) хлорид цинка

А 7. Вода образуется при взаимодействии:
1) MgCl2 и Ba(NO3)2
2) Na2CO3 и НCl
3) NH4Cl и NaOH
4) CuSO4 и KOH

A 8.  Щелочной металл натрий получают
1) водородотермией
2) углеродотермией
3) электролизом расплава NaCl
4) электролизом раствора NaОН

Часть 2.
В 1. Установите соответствие между двумя веществами и реактивом, с помощью которого можно различить эти вещества.
ВЕЩЕСТВА                                                                РЕАКТИВ
А) Na2CO3 и Na2SiO3                                                     1)Ba(NO3)2
Б) NH4Cl иLiCl                                                               2)HCl
В) Na2SO4 иNaOH                                                          3)AgNO3
                                                                                4)NaОН
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

В 2.  Установите соответствие между веществами, вступающими в реакцию и продуктами их взаимодействия
РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                                 ПРОДУКТЫ РЕАКЦИИ
А) Na + H2O                                                                 1) Fe(OH)2+ NaCl
Б)  Na2O + H2O                                                            2) NaOH + H2
В)  NaOH+ SO3                                                            3) NaOH
Г)  NaOH + FeCl2                                                        4) Fe(OH)3+ NaCl

                                                                                5) Na2SO3 + H2O

                                                                                6) Na2SO4 + H2O
Часть 3.
(дайте развернутый ответ)
С 1. Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.

Zn → ZnSO4→ Zn(OH)2→ZnO

С 2.  При длительном прокаливании нитрата алюминия получен твердый остаток массой 25,5 г. Сколько литров оксида азота (4) образовалось (в пересчете на н.у.)?. Ответ запишите с точностью до десятых.

Вариант 2
Часть 1
(выберите один верный ответ из четырех предложенных)
А 1.  В атоме химического элемента, расположенного во 2 периоде, V группе, главной подгруппе, число электронов на последнем уровне равно
 1) 3
 2) 5
 3) 7
 4)14

А 2. Ковалентную полярную связь имеет
 1) О2,
 2) SO3
 3) Сu
 4) К2S

А 3.  Металлическая кристаллическая решетка у
1) оксида цинка
2) воды
3) кислорода
4) магния

A 4.  Увеличению скорости реакции Fe(тв.) + S (тв.)= FeS(тв.) способствует
1) повышение давления
2) понижение температуры
3) понижение давления
4) измельчение и перемешивание Fe и S

А 5.  Установите соответствие между уравнением окислительно-восстановительной реакции и изменением степени окисления серы в ней: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

УРАВНЕНИЯ РЕАКЦИИ                  ИЗМЕНЕНИЕ СТЕПЕНИ ОКИСЛЕНИЯ СЕРЫ

А) 2 Аl +3 S = Al2S3                                                    1) от минус 2 до плюс 4
Б) 2SO2 + O2 = 2S03                                                   2) от минус 2 до 0
В) 2H2S + 3O2=2 H2O + 3SO2                                  3) от 0 до −2
Г) H2S + Br2 = 2HBr + S                                             4) от +6 до +4
                                                                               5) от +4 до +6
                                                                               6) от +4 до 0
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А 6.  Диссоциация ортофосфорной кислоты протекает
1)в 1 ступень
2)в 3 ступени
3)в 2 ступени
4)неступенчато

А 7.  С выпадением осадка протекает реакция ионного обмена между растворами
1) КОН и ВаСl2
2) Cr2(SO4)3 и NaOH
3) Ba(NO3)2  и NaBr
4) NH4OH  и  Al(NO3)3

A 8.  При взаимодействии каких веществ водород не выделяется?
1) Zn и  H2SO4(разб.)
2) Аl и NaOH
3) Na и H2O
4)  Ag  и HNO3(конц.)

Часть 2.
В 1.  Установите соответствие между двумя веществами и реактивом, с помощью которого можно различить эти вещества.
ВЕЩЕСТВА                                                                РЕАКТИВ

А) Na2CO3  и Na2SiO3                                                 1) CuCL2
Б) K2CO3  и Li2CO3                                                      2) HCl
В) Na2SO4  и NaOH                                                      3) MgO
                                                                                4)K3PO4
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

В 2.  Установите соответствие между веществами, вступающими в реакцию и продуктами их взаимодействия
РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                                   ПРОДУКТЫ РЕАКЦИИ
А) Al + NaOH + H2O                                                 1) Al(NO3)3 + H2
Б)  Al2O3 + NaOH                                                      2) Al(NO3)3 + N2 + H2O
В)  Al+ HNO3                                                             3) NaAlO2
Г)  Al2(SO4)3 + KOH                                                  4) NaAlO2 + H2

                                                                                5) NaAlO2 + H2O

                                                                                6) Al(OH)3 + K2SO4
                                          Часть 3 (дайте развернутый ответ)
С 1.  Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.

P → P2O5→ H3PO4→ Na3PO4

С 2.  После пропускания через раствор гидроксида калия 4,48 л сернистого газа (н. у.) получили 252,8 г раствора сульфита калия. Вычислите массовую долю соли в полученном растворе.

Ключи к заданиям


Анкета для родителей "Давайте познакомимся" (ОБРАЗЕЦ)