title: Особенности преподавания истории в СПО

extracted_text:
Особенности преподавания истории в СПО

Среднее профессиональное образование в нашей стране имеет большой опыт подготовки квалифицированных рабочих среднего звена. Однако из-за политических и экономических изменений программное обеспечение вошло в  новый век не в очень хорошем состоянии. Сегодня ситуация развивается не так быстро, как хотелось бы, но все же меняется. Власти и общество начинают понимать, что рост производительности труда и качества рабочей силы, которые в современной России значительно уступают промышленно развитым странам, имеют большое значение для построения инновационной стабильной экономики.
Изменилось содержание обучения, изменились методические указания на уроках. Коренным образом изменилось содержание общего среднего образования в системе среднего профессионального образования. Одна из центральных задач образования сегодня – это соответствие требованиям нового государственного образовательного стандарта, теоретической основой которого являются компетентностный и практический подходы.
На практике деятельностный подход сейчас контрастирует с традиционными методами и результатами обучения. Он основан на изменении организационной формы учебного процесса: от усвоения студентами специальной информации к их самостоятельному поиску, приоритета формирования методов педагогической деятельности над формированием системы знаний, навыков специалиста [1, c. 9].
Целью занятий по истории сегодня является не только передача знаний, полученных с помощью рабочих программ, но и получение новых знаний в процессе обучения. Например, необходимо поощрять активную работу на лекциях. Студенты должны быть готовы к участию в дискуссиях, не бояться задавать вопросы лектору и свободно отвечать на его вопросы. В лекциях преподаватель должен постараться осветить наиболее проблемные и спорные вопросы курса, которые посвящены истокам становления и развития российской государственности, поиску путей реформирования страны, анализу внешней политики и т. д.
Педагогико-методический комплекс, созданный преподавателем, ориентирует учащихся на тщательную самостоятельную подготовку к аудиторной и внеклассной деятельности, позволяет повысить эффективность обучения, а также качество знаний. При этом необходимо обеспечить положительную мотивацию к обучению, чтобы активизировать познавательную деятельность студентов. Самостоятельная подготовка к занятию заключается в обязательном выполнении всевозможных заданий по теме каждого занятия.
Эффективной формой воспитательной работы по реализации и обучению профессиональных ключевых компетенций будущих выпускников является использование различных форм действий и методов обучения. Это проблемные и игровые технологии, технологии коллективной и групповой деятельности, симуляционные методы активного обучения, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, подготовка публичных выступлений, обсуждение профессионально важных проблем, обучение сотрудничеству, создание проблемных ситуаций, лекций-бесед, лекций-диспутов и т. д
Групповые технологии широко используются в современном образовании. В.К. Дьяченко считает, по организационной структуре методы группового обучения могут быть комбинированными, то есть содержать разные формы: групповые (если учить много), парные и индивидуальные занятия. В групповой технологии можно выделить групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
При надлежащем педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллектива: осознание общей цели, надлежащее распределение ответственности, взаимозависимость и контроль. Эта технология дает возможность обучать как сильных, так и слабых студентов, подход к ним основан на сотрудничестве. Обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает сильное стимулирующее действие на развитие ребенка.
Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация диспута основана на столкновении разных мнений по самой спорной теме. Успех дискуссии во многом определяется темой, которая включает как минимум две противоположные позиции. Педагог внимательно рассматривает задачи диспута, его ход, возможные варианты и выводы, к которым должны прийти студенты в результате обсуждения. Его цель  –  познать логику, продемонстрировать свою точку зрения, показать студентам истинность той или иной позиции в открытом споре.
Технология проблемно-ориентированного обучения в историческом образовании пользуется большим спросом, поскольку многие вопросы исторической науки до сих пор считаются неоднозначными, дискуссионными, например, проблема завершения или незавершенности холодной войны, распада СССР и т. д.
Эффективность метода заключается в том, что отдельные проблемы могут быть поставлены самими учениками, при этом преподаватель ищет независимое решение проблемы из аудитории. Фактическая организация проблемно-ориентированного обучения кажется довольно сложной и требует значительного обучения лектора. Поэтому на начальном этапе использования этого метода рекомендуется внедрять его как дополнение в структуру ранее разработанных лекций и семинаров.
Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций. Технология «кейс-стади» – это метод активного обучения, основанный на реальных ситуациях, направленный не столько на усвоение конкретных знаний, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студентов и преподавателей, принимающих участие в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач.
При данном методе обучения происходит многоэтапное знакомство с проблемой, ее коллективное обсуждение и последующее представление своей позиции по вопросу. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения.
Кейс-метод призывает, чтобы студенты были подготовлены к навыкам самостоятельной работы. В свою очередь, это позволяет разработать алгоритм принятия решений, овладеть навыками исследовательской работы, использовать полученные теоретические знания на практике, приблизить приобретение практического опыта изучения истории. Главное, что анализ ситуаций влияет на профессионализм студентов, создает интерес и положительную мотивацию к обучению, способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы и прививать навыки решения практических задач.
В настоящее время в преподавании истории актуально использование технологий проектной деятельности. Он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и органично связан с групповым обучением.
Метод проекта – это решение проблемы, которое включает использование различных методов и учебных пособий, а также интеграцию знаний и навыков из разных областей науки. Этот метод относится к исследованию, когда студенты проходят все этапы научного исследования: от создания проблемной ситуации и ее первоначального анализа до поиска способов решения проблемы. В ходе исследования студенты пытаются решить проблему, выдвинуть гипотезу, задать вопросы, сделать выводы, доказать и защитить свои идеи .
Проектный метод направлен на формирование навыков, которые позволят эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, с помощью которых учащийся сможет адаптироваться к меняющимся условиям, не теряться в разных ситуациях и трудиться в разных командах. Проектная работа –  это форма деятельности, в которой можно сформировать способность принимать ответственные решения.
Столетие назад человек родился и жил в окружении созданных его руками предметов, которые оставались практически неизменными на протяжении всей его жизни. Передача знаний чаще всего происходила в форме занятий по принципу «делай то, что я делаю». Время поставило новые проблемы в развитии и воспитании человека. В связи с расширением информационного поля акцент образования сместился с вопроса «Что я знаю?»  на вопрос  «Как узнать?».  Поэтому для участников образовательного процесса актуальна задача осознанного владения универсальными педагогическими умениями.

Список использованной литературы
Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». – №8. – 2010. –  21 с.
Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное образование, № 10.  –  2011.  –  12 с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Буклет "Осторожно, солнце!"

extracted_text:
Обособленное структурное подразделение
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 33 «Светлячок» - детский сад «Колокольчик»

«Осторожно, солнце!»
Буклет: консультация для родителей

Подготовила Воспитатель
Шаповалова Наталья Алексеевна
Первая категория

Ст. Егорлыкская 2021г.

Очень важно следить за
питьевым режимом ребёнка.
Ведь вода является важнейшая составляющая организма. Чаще
предлагайте
попить малышу. Лучше
всего кипячёную или
бутилированную воду без газа. Можно предложить несладкий отвар шиповника, компот, но любое питьё
должно быть обязательно тёплым. Давайте детям
столько пить, сколько они требуют. Дневная норма питьевой воды для ребенка в возрасте от трех до семи
лет составляет примерно
1,2-1,7литров.

Головной убор
Летом в солнечные дни
обязательно одевайте
ребёнку головной убор! Это может быть лёгкая панамка или косынка из хлопка,
подойдёт и соломенная шляпка.
Главное, чтобы кожа головы свободно дышала.
Как защитить ребёнка от солнца?
Следите за временем
пребывания на солнце. Лучшее время для солнечных ванн с 8.00 до 11.00 утра и после 16.00 вечера. Время пребывания на солнце
постепенно наращивайте. Начинайте с 5 минут,
ежедневно увеличивайте длительность солнечных процедур на 3 минуты,
доведите до 30 минут в день. Противопоказанием к принятию солнечных ванн врачи считают
температуру воздуха выше 30 градусов.

Чем опасно солнце
неконтролируемое
пребывание детей на солнце чаще всего приводит к возникновению
фототоксической реакции, а именно возникновению
солнечного ожога, который представляет собой острое воспаление кожи в ответ на действие естественного или искусственного
ультрафиолетового излучения.
Что делать, если ребенок пострадал от солнца.
Решить проблему помогут препараты стимулирующие заживление кожи. Если на месте красных пятен и отека стали появляться
пузыри, то к лечению срочно
следует присоединить
кортикостероидные кремы Ребенка нужно поместить в прохладную комнату,
обеспечить обильное питье, измерять температуру тела.
ОСП МБДОУ Д\САД
«Колокольчик»

Подготовила Воспитатель Шаповалова Н.А.

Ст. Егорлыкская


extracted_text:
Портфолио обучающихся в системе оценки качества образования
Е.И. Еремейченкова
Кузбасс, г. Новокузнецк
МБОУ «СОШ №41»
В последнее время ведётся  много разговоров о качестве российского образования. Эта тема стала очень популярной в обществе. Основным фактором, способствующим проявлению интереса к этой теме, является рыночная экономика, превращающая образование в сферу образовательных услуг. Потребители этих услуг (обучающиеся родители)  на практике установили зависимость качества жизни (уровень материального благополучия, самореализация, карьера) от качества полученного образования.
В нашей школе идёт целенаправленная работа по оценке качества образования, разработаны критерии,  показатели. Под качеством образования мы понимаем не качество обучения, не только количество выпускников, поступивших в вузы, а соотношение цели образования и результата. Цель образования у каждого учащегося индивидуально. Она определяется на основе комплексной диагностики индивидуальных особенностей развития каждого ученика. В образовательном процессе наша школа стремится к достижению не любого хорошего, а именно наивысшего возможного (оптимального) результата для конкретного ребёнка. С другой стороны качество образования это взаимосвязь внутренней и внешней систем качества.
Результаты опроса учителей показывают, что, именно вопросы формирования и оценки универсальных учебных действий (УУД) являются для них наиболее сложными.
На уровне государственных документов закреплено положение о том, что результаты обучения на ступени начального образования не сводятся только к предметным, а в качестве объектов контрольно-оценочной деятельности зафиксированы УУД и индивидуальный прогресс каждого обучающегося. Одним из средств предъявления собственных достижений ученика для их оценки является портфолио – специально организованная подборка работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающихся в различных областях. Основное требование, предъявляемое к материалам портфолио – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Работа с портфолио ведётся так, что ученик не просто проектируют свое портфолио, а определяет конкретное место (часть раздела, рубрики),  в котором размещается результат его самооценки.
В настоящее время 42% родителей  активно включены в работу с портфолио, 39% работают без инициативы, 19% - без особого желания. Положительным фактором является то, что родителей,  которые отрицают работу с портфолио,  нет.
Если для обучающихся портфолио – это организатор его работы, место сбора материалов, анализ информации, инструмент самооценки и рефлексии, то для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. На основе непрерывного отслеживания сформированности УУД отдельных обучающихся  и класса в целом, учитель определяет уровневые группы обучающихся:  низкий уровень – активность при заполнении портфолио отсутствует, средний уровень – осознают значимость, но не умеют проявить должное ответственность без стимулов со стороны взрослого,  хотя попытки самостоятельности проявляются; высокий уровень – проявляют ответственность в школьной жизни, дополнительно занимаются по своей инициативе.
По результатам диагностики осуществляется выделение уровневых групп и стратегия работы с ними. При низком и среднем уровнях рекомендуется работа в группах Высокий уровень стимулирует для дальнейшего развития, определяется индивидуальный маршрут деятельности обучающегося.
 Анализ сформированности  УУД  у класса позволяет оценить результат работы учителя. Результат работы учителя – это разница между результатами учеников  в начале и конце обучения. Прирост результатов (стабильные или опережающий) означает,  что учителю в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Таким образом, портфолио помогает учителю, родителям,  администрации отслеживать продвижение и  достижения обучающихся, видеть их слабые с и сильные стороны, анализировать и оценивать результативность обучения, оценить эффективность учебного процесса.


title: Памятка родителям будущих первоклассников

extracted_text:
Желаю Вам всего доброго!

С уважением,

Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.
                       Оскар Уайльд

КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ
ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ
ИЗБЕЖАТЬ НЕКОТОРЫХ
ТРУДНОСТЕЙ.
1) Организуйте распорядок дня:
 стабильный режим дня;
 полноценный сон;
 прогулки на воздухе.
2) Развивайте у  своего ребенка умение общаться
Обратите внимание на то, умеет ли ваш ребенок вступать в контакт с новым взрослым, с другими детьми,   умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать.
3)Обратите особое внимание на  развитие произвольности
Учите ребенка управлять своими желаниями, эмоциями, поступками. Он должен уметь подчиняться правилам поведения, выполнять действия по образцу.
4)Ежедневно занимайтесь   умственным   развитием  ребенка
Во время прогулок наблюдайте изменения в природе. Обращайте внимание  на различные явления природы.
Выучите  названия времен года. Тренируйте умение определять время года на улице и картинках.
Используя  лото и книги,  учите с ребенком названия:  диких и домашних животных, птиц, полевых и садовых цветов, деревьев, предметов посуды, предметов мебели, одежды и т. д.

Скоро в школу... Этой осенью ваш ребенок переступит порог  школы. В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешному обучению в школе, но и даст возможность занять ему достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.

Слова поддержки для первоклассников

Прекрасно, молодец. Умница. Я горжусь тобой. Ты хорошо постарался, Великолепно, умно. Я восхищаюсь тобой . Ты хороший друг. Ты делаешь хорошие успехи . Ты быстро продвигаешься вперед . Я уважаю тебя . Ты очень ответственный человек . Ты уникален . Я верю в тебя . Ты сделал меня счастливой (-ым) . Отлично . Огромное достижение . Сенсационно . Ты — победитель . Мы на верном пути . Изумительно, поразительно . Я знала, что ты сможешь это сделать . Я люблю тебя . Ты добился большого успеха . Как хорошо . Как умно . Ты — само совершенство . Какой ты внимательный. Твоя аккуратность фантастична. Ты моя радость. Я счастлива . Я не видела ничего подобного.

Для Вас, заботливые родители, эти советы.

1. Только вместе со школой можно добиться
желаемых результатов в воспитании и обучении    детей. Учитель – ваш первый союзник и друг  вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте    его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе; на собрании.
Нельзя  этого делать в присутствии детей.
2. Обязательно  посещать все занятия и
собрания  для родителей. Если не сможете,  сообщите об этом учителю.
3. Каждый день интересуйтесь учебными     успехами ребёнка. Спрашивайте: « Что ты
сегодня узнал нового?», а не « Какую оценку
сегодня получил?». Радуйтесь успехам,
не раздражайтесь из – за каждой неудачи,
постигшей сына или дочь, вникните в его
неудачу, посочувствуйте ему.
4. Регулярно контролируйте выполнение
домашнего задания и оказывайте, если можете,
разумную помощь в его выполнении.
Не изматывайте ребёнка, не читайте морали.

Главное – возбуждать интерес к учению.
5. Проверяя домашнее задание, нацеливайте
ребёнка не на бездумный пересказ текстов, а на то, чтобы он умел доказывать правильность выполненного задания, приводить свои     примеры. Чаще спрашивайте: « Почему?  Докажи.  А можно ли по- другому?»
6. Содействуйте тому, чтобы ребёнок   участвовал во   всех мероприятиях,     проводимых    в классе,  школе.
7. Старайтесь выслушивать  рассказы ребёнка  (о себе, товарищах, школе) до конца.
Поделиться     своими переживаниями –
естественная  потребность детей.

Пусть ваш девиз будет таким:
Настрой на школу - положительный!
Только с оптимизмом!
Только с уверенностью в успехе ребёнка!
И в добрый путь!
Удачи Вам и Вашему ребенку!
Счастливого пути
по дорогам знаний!


Презентация к занятию в подготовительной к школе группе "Золотая Хохлома"


extracted_text:
Картотека игр по обучению творческому рассказыванию
- игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко
- адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй.
Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

Предлагаемая методика рассчитана на два типа рассказов по картине.
1. Описательный рассказ.
           Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.
Виды описательного рассказа:
— фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей; — описание картины как раскрытие заданной темы;
— развернутое описание конкретного объекта;
— словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.).
2. Творческое рассказывание по картине (фантазирование).
Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.
Виды рассказов:
— фантастическое преобразование содержания;
— рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.
Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.
Предлагаемое пособие включает в себя игры как с изображенным на картине объектом, так и в целом по содержанию всей картины.
Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть — опосредованно касается содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать, классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении собственных рассказов.

Общие требования к организации работы с картиной
1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить начиная со 2-й младшей группы детского сада.
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

1. Определение состава картины (На примере картины «Собака со щенками»)
Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.
___________________________________________________________________________________________
1-1
Игра с «подзорной трубой»
Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.
Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.
Ход игры: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект. Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава...
Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.
___________________________________________________________________________________________

1-2
Игра «Кто в кружочке живет?»
Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.
Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 x 30 см), фломастер одного цвета (например, синий).
Ход игры: каждый ребенок должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном педагогом кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет.
Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например:
собака — щенок 1 — щенок 2 — щенок 3 — дом — будка — миска — ель
__________________________________________________________________________________________

1-3
Игра «Ищу родственников»
Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.
Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:
природный мир — рукотворный мир (Например: собака, щенки, трава, земля, небо, деревья, молоко — природный мир. Будка, миска, дом, веревка — рукотворный мир.);
живая — неживая природа(Например: Собака, щенки, трава — живая природа.
Небо, земля — неживая природа.);
целое — частное (Например: Крыша, труба, окна, стены — дом. Голова, туловище, ноги, хвост — собака.);
 по месту нахождения (Например: Береза, ель, кусты, трава — опушка леса.  Собака, щенята, будка, пища — лужайка перед домом.);
по выполняемой функции (Например: Дом, будка — здание, сооружение. Миски глубокая и мелкая — посуда.).
__________________________________________________________________________________________

2. Установление взаимосвязей между объектами
Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.
___________________________________________________________________________________________

2-1
Игра «Ищу друзей (недругов)»
Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо — плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью.
Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту.
Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали развернуто и доказательно.
Примеры:
Собака — дом.
«Собака с удовольствием сторожит дом, потому что хозяева дома кормят ее, заботятся о ней: приносят вовремя пищу и даже построили будку».
Веревка — собака.
«Собаке неприятно, что веревка не пускает ее гулять туда, куда она хочет. Но это и хорошо, потому что веревка удерживает ее у дома, который должна сторожить собака».
___________________________________________________________________________________________

2-2
Игра «Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит»
Цели:
— учить детей объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей;
— подвести их к выводу, что все на картине взаимосвязано;
— упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.
Материалы: картина, лист со схематически обозначенными объектами (из игры «Кто в кружочке»), фломастеры контрастных цветов.
Игровое действие: нахождение физических связей между объектами. Нужно соединить кружочки с выбранными объектами линией и обосновать их связь, не повторяя друг друга.
При установлении взаимосвязей педагог должен обращать внимание детей на то, что один объект при взаимодействии с другим всегда что-то приобретает и что-то отдает.
Например:
Щенок — ель.
«Щенок и ель находятся на земле. Ель берет соки у земли, для того чтобы расти, а земля с помощью ели укрывается от солнца. Щенок стоит четырьмя лапами на земле, и его тень тоже укрывает землю».
Другие примеры:
Собака — дом; щенок 1 — будка; щенок 2 — миска; щенок 3 — ель.
___________________________________________________________________________________________

2-3
Игра «Живые картинки»
Цели: учить детей ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.
Ход игры: каждый ребенок «превращается» в один из объектов на картине, объясняет словами свое местонахождение в двухмерном пространстве относительно других объектов, изображенных на картине, а затем моделирует его в трехмерном пространстве (на ковре).
Каждая «живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и наблюдается воспитателем 5—7 секунд после построения всех детей-объектов на ковре.
Пример игры
Распределение ролей: дом — Оля, будка — Лена, собака — Вася, ель — Оксана, веревка — Федя.
Дом—Оля: Я нахожусь на опушке леса, окнами смотрю на будку и собаку со щенятами, сзади меня, наверное, есть огород. Поэтому на ковре я должна встать подальше от края.
Будка — Лена: Позади меня дом, а впереди — собака со щенятами. На ковре я встану между собакой и домом.
Ель — Оксана: На картине я нахожусь далеко, дальше дома — в лесу. На ковре я встану позади дома.
Собака — Вася: Я нахожусь в середине лужайки на картине. На ковре я встану в центре перед будкой.
Веревка — Федя: Я — веревка и соединяю будку и собаку. На ковре я нахожусь между будкой и собакой.
___________________________________________________________________________

3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств
Цель: научить детей «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.
___________________________________________________________________________________________

3-1
Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»
Цели:
— учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе;
— побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Ход игры: всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.
Примерные варианты рассказов:
1. «Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-то кричат и играют деревенские мальчишки».
2. «Я слышу, как собака-мама разговаривает со щенками: «Грызи кость получше, точи свои зубки. Молодец! Не то, что твои братцы, которые только и знают, что играть».
___________________________________________________________________________________________

3-2
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи»
Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления в законченном рассказе и фантазировать на основе предполагаемых восприятий запахов.
Ход игры: нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным на картине, и составить рассказ на тему «Я чувствую запахи».
Например:
«Здесь пахнет деревней. Дует свежий ветерок, пахнет лесом. Идет запах от свежего молока. В доме пекут хлеб и пахнет свежеиспеченным хлебом. Пахнет шерстью собак и травой на лужайке».
___________________________________________________________________________________________

3-3
Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»
Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ.
Ход игры: нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».
Пример рассказа: «Я глажу руками щенят и собаку. Шерстка у щенят мягкая и пушистая, а у собаки — жесткая и гладкая. Язычок у собаки мокрый и теплый, а нос холодный. Молоко в миске теплое, а в другой миске мясо холодное. На улице жарко, а в лесу прохладно. Прохладно и в доме у человека, и в будке собаки. Если пройти босиком, то по травке идти приятно и мягко, а по земле — жестко и больно».
___________________________________________________________________________________________

3-4
Игра «К нам пришел волшебник: я пробую все на вкус»
Цели:
— учить детей разделять объекты на съедобные-несъедобные с точки зрения человека и других живых существ, изображенных на картине;
— уточнить представления о способах и продуктах питания;
— побуждать передавать в речи различные вкусовые характеристики.
Игровые действия: объекты, имеющиеся на картине, разделяются на относящиеся к растительному или животному миру. Воспитатель объясняет, кто чем и как питается. Дети ищут слова, обозначающие отношение каждого живого существа к продуктам питания (любит — не любит, вкусно — невкусно, сытый — голодный и т.п.), и описывают разные способы питания (способы питания растительного, животного мира различны). Затем они описывают свои предполагаемые вкусовые ощущения в рассказе «Что мне вкусно и невкусно» (с точки зрения выбранного на картине объекта).
Примеры рассказов:
1. «Я — рыжий щенок и грызу косточку. В некоторых местах она вкусная и сладкая, а в некоторых — жесткая, и я не могу ее разгрызть. Самое вкусное для меня — это мамино молочко, но я уже умею лакать из миски. Я все время голодный».
2. «Я — ель. Расту на опушке леса. Земля тут мягкая. Мои корни берут из нее воду и всякие нужные мне вещества. Я не умею ни грызть кость, ни пить молоко. Мне это и невкусно».
___________________________________________________________________________________________

4. Составление образных характеристик объектов
___________________________________________________________________________________________

4-1
Игра «Подбери такое же по цвету»
Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах.
Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.
Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.
Например:
Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)
___________________________________________________________________________________________

4-2
Игра «Сравни по форме»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах окружающего мира.
Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира.
Составление открытых загадок.
_________________________________________________________________________________________

4-3
Игра «Сравни по материалу»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по материалу и учить находить выделенный материал в предметах окружающего мира.
Игровое действие: назвать материал, из которого сделан объект, изображенный на картине, и найти предметы, сделанные из такого же материала, в окружающей среде.
Составление открытых загадок.
Далее воспитатель может самостоятельно провести серию игр по выделению специфических признаков объектов, их действий, назначений, размеру и т.д.
Итогом является составление описательных загадок через речевые связки: «Как...» или «Но не...».
Например:
Загадка про веревку: «Длинная, но не река; извилистая, но не змея; крепкая, но не сталь; удерживает, но не замок».
Загадка про ель: «Зеленая, как зеленка; высокая, как башня; сама растет, как человек; дает тень, но не зонтик».
___________________________________________________________________________________________

5. Создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени
Цель: учить детей представлять выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки (до того, как...; после того, как...; утром...; потом...; в прошлом; в будущем; днем; ночью; зимой; летом; осенью; весной...).
Ход занятия:
1. Объекты на картине разделяются на три категории:
а) рукотворный мир;
б) живая природа;
в) неживая природа.
2. Прием преобразования во времени целесообразно вводить в соответствии с этими категориям и в следующей последовательности:
— Объекты животного мира, изображенные на картине, рассматриваются в рамках суточного изменения, например, при составлении описательного рассказа на тему «Я вспоминаю, что было с собакой ранним утром», или «Я представлю, что было с ней поздно вечером».
— Объекты растительного мира можно рассматривать в рамках изменения времен года, например: что было с березой зимой или что с ней будет ранней осенью.
— Неживая природа рассматривается в рамках крупных изменений окружающего ландшафта (это зависит от разумной или неразумной деятельности человека), например: как выглядело это место на картине, когда человека еще не было на земле; как будет выглядеть это место через сто лет.
— Рукотворные объекты рассматриваются в рамках времени их создания и использования. Например: кто, когда и зачем сварил кашу для собак; кем, когда и зачем сделана будка для собаки, как за ней нужно ухаживать, чтобы она дольше прослужила.
Примерная последовательность вопросов к детям:
1) Какое время года изображено на картине? (Старшие дети должны различать три состояния каждого времени года, например: раннее лето, позднее лето и лето в зените.)
2) В какой части суток происходит действие на картине? (Старшие дети должны различать раннюю и позднюю часть суток, раннее и позднее утро.)
3) Изображенное на картинке отображает сегодняшний день жизни человека, далекое прошлое или будущее.
Пример рассказа.
«Миска с молоком»
«Хозяйка знает, что собачка Жучка и ее маленькие щенята очень любят молоко. Поэтому ранним утром, после того как хозяйка подоит корову, она никогда не забывает налить в мисочку свежего молока. Миску она перед этим тщательно моет, чтобы молоко не скисло. Если молоко долго стоит под солнцем, то к нему могут прилететь мухи, поэтому за миской надо следить».
___________________________________________________________________________________________
6. Составление рассказов от лица разных героев
Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.
Ход занятия:
1. Предложить детям «превратиться» в кого-нибудь или во что-нибудь (целый объект или его часть, например: береза или ее ветка).
2. Выбрать специфическую характеристику объекта, например: старая береза или больная ветка.
3. Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного объекта.
Пример рассказа.
«Мудрая береза»
«Я — береза. Живу много лет. Мне нравится лето, потому что я зеленею, и все мои листочки могут наблюдать, как хозяева дома ухаживают за собаками, коровой, огородом, домом. Я видела, как маленький сынишка помогал папе строить будку, и сделали они это хорошо. Хозяйка не забывает кормить собаку со щенятами, и в этом ей помогает дочка. Я думаю, что эта семья живет счастливо и благополучно».
__________________________________________________________________________________________

МОДЕЛИ ОПИСАНИЯ ОБЪЕКТА
С целью более полного понимания дошкольниками изображенного на картине необходимо обучить их элементарным приемам системного анализа выбранного объекта. Обучение проводится в игровой форме.
Использовать такие игры можно начиная со средней группы. Игры включаются параллельно работе с картиной в целом. Время их проведения и количество зависят от возможностей детей и обучающих целей педагога.
___________________________________________________________________________________________

МОО-1
Игра «Да — Нет»
(на загаданный объект, его часть или однородное множество)
Цель: учить классифицировать объекты по заданным признакам.
Игровое действие: ведущий загадывает на картине объект, дети задают вопросы, сужающие поле поиска объекта, отгадывают его и описывают.
Правила игры.
Дети знают, что ведущий отвечает на вопросы в основном только «Да» или «Нет», хотя возможны также ответы «Не имеет значения» (в случае незначительности выясняемого признака) и «Да и нет одновременно» (указывающий на наличие противоречивых признаков объекта).
Ведущий не позволяет просто перечислять изображенные на картине объекты.
Все играющие должны знать примерный алгоритм, по которому задаются вопросы.
Алгоритм сужения поля поиска загаданного объекта
Загаданный объект относится к рукотворному миру или к нерукотворному?
Необходимо также задавать вопросы о частях объекта и количестве загаданного, о времени создания объекта или о его возрасте.
Вопросы могут задаваться детьми не строго в указанной последовательности.
Пример 1. Ведущий загадал окно дома.
Примерная последовательность детских вопросов, на которые ведущий должен ответить «Да»:
— Это относится к рукотворному миру?
— В нем живут?
— Люди?
— Это часть дома?
— Это сделано из дерева и из стекла?
— Его форма плоская? Прямоугольная?
— Размер этого примерно в рост человека?
— Это одного цвета?
— Эта часть сооружения служит для освещения жилища?
Ребенок говорит: «Была загадана часть дома «окно», которое сделано, как и дом, руками человека. Окно состоит из дерева и стекла. Оно плоское и прямоугольное по форме. Стекло прозрачное, а дерево покрашено в голубой цвет. По размеру окно примерно равно росту человека. Окно люди делают в доме для того, чтобы было светло в комнате и видно происходящее на улице».
Пример 2.  Загаданы облака на небе.
Вопросы, на которые ведущий отвечает утвердительно:
— Это относится к природному миру?
— Это относится к неживой природе?
— Это газообразное и жидкое?
— Это приносит пользу человеку? (Ответ ведущего: «И да и нет».)
— Это находится в верхней части картины?
— Это множество одних и тех же объектов?
Пример 3.  Загадана ветка березы с листьями.
Вопросы, на которые дети получают утвердительный ответ:
— Это природный мир? Живая природа?
— Мир растений? Дикорастущее?
— Это дерево?
— Ствол у этого дерева белый?
— Загадана часть березы? Та, которая находится над землей?
— Ветка эта имеет больше десяти листочков? (Ответ: «Не имеет значения».)
Обязательным условием окончания игры является описание отгадавшим объекта по выясненным признакам.
__________________________________________________________________________________________

МОО-2
Игра «Аукцион»
Цели:
— учить как можно более полному перечислению составляющих объекта;
— формировать понятие об отношениях «целое — часть — подчасть».
Игровое действие: ведущий выбирает какой-либо объект и предлагает детям перечислить его элементы по принципу: главные части, в них — подчасти, в подчастях — составляющие и т.д.
Сначала ребенок должен назвать некое основное составляющее объекта, а затем найти в нем его часть по принципу «матрешки». Ведущий награждает того, кто последний назовет цепочку составляющих, не повторяя предыдущих.
Например:
Конура собаки состоит из крыши, пола, двух боковых стенок, одной задней и одной передней. У пола две части: та, что находится на земле, и та, что является подстилкой для собаки. Пол для собаки — это фанерка, прибитая гвоздями. Фанера состоит из слоев дерева.
___________________________________________________________________________________________

МОО-3
Игра «Что с чем связано»
Цель: учить описывать объект с точки зрения его разнообразных связей с окружающим.
Игровое действие: выбранный объект представляется как ищущий у встречных дружбы или разгадывающий их не очень добрые замыслы (то есть связи данного объекта с другими раскрываются с точки зрения «хорошо — плохо»).
Примеры описаний.
Выбранный объект — щенок с коричневыми пятнами (ему можно дать имя, например, Забияка).
1. Описание отношений Забияки с другим щенком (он с костью, поэтому его можно назвать Обжоркой): «Забияка совсем не обращает внимания на Обжорку, потому что ему не нужна кость — он сыт. Но потом, когда он проголодается, Забияка обязательно начнет отбирать кость у Обжорки!».
2. Описание отношений Забияки со щенком по имени Игрун: «Забияке всегда хочется подраться, но Игрун только делает вид, что злится, а на самом деле он играет с Забиякой. Да и Забияка не по-настоящему лает на братика, только так, чтобы потренировать свой голос и показать остренькие зубы».
3. Описание связей Забияки и дома: «Когда Забияка дерется, он все время поглядывает на дом: а вдруг выйдет хозяйка и будет сердиться на то, что он такой задира. Хорошо, если из дома выйдет сын хозяйки — с ним и подраться можно!»
Педагог может объявить конкурс среди детей по поиску связей заданного объекта с изображенным на картине. Обязательное условие для детей — объяснение связи заданного объекта с изображенным на картине.
___________________________________________________________________________________________

МОО-4
Игра «Путешествие на машине времени»
Цель: учить составлять рассказ об объекте с точки зрения времени его существования.
Игровое действие: ведущий выбирает объект и предлагает играющим прокатиться с ним на «машине времени», а потом рассказать о том, что было с объектом в прошлом и будет в будущем.
Правила игры:
— нельзя рассказывать о времени, когда данного объекта не было;
— не обязательно подробно рассказывать о моменте существования объекта на картине.
Пример рассказа.                                           «Травинка»
«Жило-было маленькое семечко. Его носило ветром по миру. И вот однажды ветер опустил его на полянку, где только что построили будку для собаки. Всю зиму семечко лежало в земле. Ему там не очень нравилось: сыро и холодно. Как хорошо, что наконец наступила весна! Из семечка выросла травинка. Она радовалась дождю, но не любила, когда на нее наступали. Самые тяжелые существа — люди. Мама-собачка полегче, но все равно ее ноги сильно приминали травинку. А легкие и мягкие лапки щенят травка даже любила. Травинке было грустно, что скоро наступит осень, а потом зима. Снег хоть и укроет ее от мороза, но все же опять будет так холодно!»
___________________________________________________________________________________________

Модель работы с картиной как целостной системой
1. Выделение объектов, изображенных на картине.
2. Установление взаимосвязей различного уровня между объектами.
3. Представление объектов с точки зрения их восприятия различными анализаторами.
4. Описание изображенного средствами символической аналогии.
5. Представление объектов в рамках времени их существования.
6. Восприятие себя на картине в качестве объекта с заданной характеристикой.
Главная сложность организации и проведения такой работы с детьми 4—7 лет заключается в том, что у них еще не сформированы классификационные и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно осуществлять работу в данном направлении с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.

Основные операции анализа объекта
1. Выбор основной (возможной) функции объекта.
2. Перечисление составляющих объекта по принципу «матрешки».
3. Обозначение сети взаимосвязей одного объекта с изображенным на картине.
4. Представление «жизни» объекта на временной оси.
Представленная модель может служить основой для построения педагогических технологий при обучении детей (не только дошкольного возраста) описанию пейзажной или предметной картинки. Перспективен данный подход и при анализе литературных произведений любого жанра, если педагог ставит своей целью
развитие творческих способностей ребенка.
___________________________________________________________________________________________

Источник: № 04/2002 газета "Дошкольное образование", № 04/2002
Т.А. СИДОРЧУК, А.Б. КУЗНЕЦОВА «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине»;
Рисунки Дмитрия Майстренко


title: Тест "Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя" 9 класс

extracted_text:
                               МБОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

       Тест по теме: «Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя»
                                                      (для учащихся 9 классов)

 Автор: учитель биологии
		МБОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                             с.Новокаякент
                                             2021 г.

             Пояснительная записка
        Данный тест по теме «Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя» рекомендуется для учащихся 9 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя» в 9 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о гибридологическом методе изучения наследования признаков.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
               Тест по теме: «Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя»
      Вставьте в текст «Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
     ____ (А) - один из методов генетики, способ изучения наследственных свойств организма путём скрещивания его с родственной формой и последующим анализом признаков потомства. Открыл метод   ____ (Б). Мендель проводил опыты на ___ (В). Объектом для исследования Мендель избрал горох, имеющий много сортов, отличающихся ____(Г). Горох обычно ___ (Д) (но легко опыляется и перекрестно), поэтому у Менделя была возможность проанализировать потомство как каждой особи отдельно, так и в результате перекрестного скрещивания.

    Сущность гибридологического метода в изучении наследственности состоит в том, что о генотипе организма судят по ____ (Е) потомков, полученных при определенных скрещиваниях.
Перечень терминов:
горох
фасоль
фенотип
гибридологический метод
самоопыляемое растение
Д.И. Менделеев
Г. Мендель
альтернативные признаки

    Ответ:

      Источники информации:
1.Биология: Общие закономерности. 9 класс.: учебник / В.Б. Захаров, В.И. Сивоглазов, С.Г. Мамонтов, И.Б. Агафонова; под редакцией В.Б. Захарова. -  6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2018. - 304 с.: ил.- (Навигатор).


title: Технологическая карта урока обществознания "Экономика и ее роль в жизни общества" 8 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ в 8 классе. Раздел «Экономика»
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Приложение
Классификация экономических благ


title: Спецификация входной контрольной работы по алгебре 9 класс с ответами

extracted_text:
Спецификация входной контрольной работы
ПО АЛГЕБРЕ 9 КЛАСС
УМК : Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г.
1.	Назначение работы.
Работа направлена на выявление уровня овладения учащимися 9-го класса понятийным аппаратом курса алгебры за 8 класс в соответствии с рабочими программами
2.Структура и содержание контрольной работы
Контрольная работа представлена в двух вариантах.
Работа состоит из 2 частей. Всего10 заданий, из которых 7 заданий в первой тестовой части и 3 задания с развёрнутым ответом во второй части.
 3.Характеристика заданий.
Часть первая направлена на проверку достижения уровня базовой подготовки. Она содержит задания с кратким ответом.
С помощью этих заданий проверяется знание и понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств, приёмов решения задач и т.д.), владение основными алгоритмами, умение применить знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а так же применение знаний в простейших практических ситуациях. При выполнении заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определённую системность знаний и широту представлений, умение переходить с одного математического языка на другой, узнавать стандартные задачи в разнообразных формулировках.
Часть вторая направлена на дифференцированную проверку повышенного уровня владения материалом.
Все задания этой части носят комплексный характер. Они позволяют проверить владение формально-оперативным алгебраическим аппаратом, способность к интеграции знаний из различных тем школьного курса, владение исследовательскими навыками, а также умение найти и применить нестандартные приёмы рассуждений. При выполнении второй части работы учащиеся должны продемонстрировать умение математически грамотно записать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования.

Спецификация заданий:

4. Время выполнения работы.
На выполнение работы отводится 1 урок (40 минут).
5.Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Критерии оценивания:
Каждому заданию первой части выставляется 1 балл. Задания номер 8 и 9 оцениваются в 2 балла. Задание номер 10 оценивается в 3 балла.
При оценивании результатов контрольной работы баллы, набранные учащимся, суммируются, а затем выводится оценка:
- от 11 до 14 баллов - «5»;
- от 8 до 10 баллов - «4»;
- от 5 до 7баллов - «3»;
- от 0 до 4 баллов - «2»

Демонстрационный вариант входной  контрольной работы
Вариант 1

Вариант 2

Ключи к входной контрольной работе:

Вариант 1

Вариант 2


title: Итоговая контрольная работа по математике за 6 класс (Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за 6 класс состоит из 3 частей.
Часть 1
Задания с выбором ответа проверяют теоретические знания математики 6 класса, умения решать простые уравнения, работать с рациональными числами.
Часть 2
В этой части необходимо записать в ответе число, которое получилось при решении примера, содержащего смешанные числа и уравнения (более сложного, чем в первой части).
Часть 3
Необходимо решить задачу с помощью уравнения, правильно оформив её. Желательно составить таблицу для решения задачи, использовав столбцы : "Было", "Изменилось", "Стало". Ученик за правильно решённую 1 часть получает отметку "3", за две части - "4", за три - "5". На отметки "4" и "5" допускается одна ошибка в Части 1

Итоговая контрольная по математике
Вариант 1
Часть 1
 Запишите числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 15, 20, 25, 40. Выпишите те их них, которые являются делителями числа 40.
Выберете число, которое делится на 3:
1564
24567
125
907
Наименьшее общее кратное чисел 15 и 18 равно:
60
80
90
270
Выберете наименьшее число:
248
- 45
1
-78
Продолжите фразу: “Модулем числа называется...”
Вычислите:  (-15): (-27 +22)
Решите уравнение 3х - 3=2х + 5.
Часть 2
Вычислите:

Решите уравнение:
10х - 2(-4х + 5) = 2х + 10
Часть 3
Решите задачу с помощью уравнения (составлять таблицу обязательно!)
В первом ящике было в 4 раза больше яблок, чем во втором. Когда из первого ящика взяли 10 кг яблок, а во второй положили ещё 8 кг, то в обоих ящиках яблок стало поровну. Сколько килограммов яблок было в каждом ящике вначале?

Итоговая контрольная по математике
Вариант 2
Часть 1
 Запишите все делители числа 20.
Выберете число, которое делится на 9:
15647
1521
907
125
Наименьшее общее кратное чисел 14 и 10 равно
140
80
70
115
Выберете наибольшее число:
48
-786
0
3
Продолжите фразу: “Число называется простым, если …"
Вычислите: 18:(14-20)
Решите уравнение: 5х -5=4х + 1
Часть 2
Вычислите:

Решите уравнение
8х - 3(2х + 1) = 2х + 4
Часть 3
Решите задачу с помощью уравнения (составлять таблицу обязательно!)
В первом вагоне электропоезда ехало в 3 раза больше пассажиров, чем во втором. Когда из первого вагона вышло 28 пассажиров, а из второго — 4 пассажира, то в обоих вагонах пассажиров стало поровну.


title: КИМ "Основы безопасности жизнедеятельности" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
по учебному предмету  «Основы безопасности жизнедеятельности»
11 КЛАСС

Назначение КИМ: работа предназначена для проведения процедуры промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 11 классе
Форма промежуточной аттестации: тестовая работа.
Характеристика структуры и содержания КИМ: работа состоит из 29 задания,
25- из которых представляют собой тестовые задания закрытого типа (с выбором одного или нескольких вариантов ответа);
2- необходимо заполнить пропуски;
2– на соотношение;
Количество вариантов:  1 (один)
4.Предметные планируемые результаты освоения учебного предмета:
знать/понимать
основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;
основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);
уметь
владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
владеть навыками в области гражданской обороны;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;
соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);
 адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни и здоровья;
 прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода и (или) велосипедиста и (или) водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ведения здорового образа жизни;
оказания первой медицинской помощи;
развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету

Содержание КИМ

5.Продолжительность выполнения работы обучающимися: 45 минут, не включая время для инструктажа перед работой

6.Перечень дополнительных материалов и оборудования, которое используется во время выполнения работы:  нет
7.Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Выполнение каждого из заданий с 1 по 25 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ.
Выполнение задания 26-27 оценивается 0 или 2 баллами в соответствии с критериями и ключами, приведенными в п.13.
Выполнение задания 28-29 оценивается 0 или 2 баллами в соответствии с критериями и ключами, приведенными в п.13.
Максимальный балл за выполнение всей работы  - 35.
Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале осуществляется в соответствии с таблицей:

8.Описание формы бланка для выполнения работы: работа выполняется непосредственно в тексте работы, ответы вносятся в соответствии с указаниями в заданиях.

9.Инструкция для учащихся (цель работы, структура, пояснения по оформлению)
На выполнение работы отводится 45 минут (без учета времени для проведения инструктажа).
Работа включает в себя 29 заданий.
При выполнении 1-25  заданий нужно указывать только ответы. Из всех приведенных к заданию ответов верный только один, его необходимо обвести (либо обвести цифру, соответствующую верному ответу). Если вы ошиблись при выборе ответа, то зачеркните неверный ответ  («крестом» – Х) и обведите другой  ответ.
В 26,27 задании необходимо заполнить пропуски,
В28,29  задании  нужно соотнести букву с цифрой
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, справочными материалами, электронными устройствами.
Выполнять задания можно в любом порядке, главное – правильно решить как можно больше заданий. Советуем Вам для экономии времени пропускать задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходить к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, можно будет вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!

10.Текст работы: прилагается, распечатывается на листах формата А4 с двух сторон.
Федеральный закон «О пожарной безопасности» определяет содержание понятия «пожарная безопасность». Выберите правильный ответ.
Состояние защищённости личности, имущества, общества и государства от пожаров.
Соблюдение всеми гражданами и организациями правил пожарной безопасности.
Обеспечение мест проживания и работы граждан первичными средствами пожаротушения в необходимых количествах.
Правильная эксплуатация электроустановок, осторожное обращение с легковоспламеняющимися и горючими жидкостями.
Каким нормативно-правовым актом предусмотрены определённые права, обязанности и ответственность граждан Российской Федерации в области пожарной безопасности?
Федеральным законом «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
Правилами пожарной безопасности в Российской Федерации (ППБ 01-03).
Федеральным законом «О пожарной безопасности».
Федеральным законом Российской Федерации «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности».
К какой ответственности могут быть привлечены граждане за нарушение требований пожарной безопасности, а также за иные правонарушения в области пожарной безопасности?
К материальной ответственности в виде возмещения причинённого ущерба.
К гражданско-правовой ответственности.
Граждане могут быть лишены премии и соответствующих доплат.
К дисциплинарной, административной или уголовной ответственности.
Вы находитесь в своей квартире. Вдруг вы почувствовали запах дыма от того, что горит входная дверь. Огонь отрезал путь к выходу. Что вы будете делать?
Уйдёте в дальнюю комнату, плотно закрыв за собой все двери, входную дверь закроете мокрым одеялом, затем вызовете пожарную охрану.
Попытаетесь взломать дверь и выскочить на лестничную площадку, чтобы спуститься по лестничному маршу ниже от зоны пожара.
Начнёте кричать с балкона и звать на помощь соседей.
Спрячетесь в ванной комнате и включите холодную воду.

5.Какое правило безопасного поведения на зимних водоёмах является верным?
Наиболее опасен лёд в местах впадения рек и ручьёв, у крутых берегов и на изгибах.
Перед началом перехода через лёд необходимо хорошо закрепить на себе снаряжение.
Если по льду движется группа людей, то необходимо соблюдать между ними дистанцию не менее .
Преодолевать подозрительное место быстрыми прыжками.
6.Какие меры безопасности следует соблюдать при купании в незнакомом водоёме? Среди приведённых вариантов определите ошибочный ответ.
Необходимо вначале тщательно обследовать берег и убедиться, что место, выбранное для купания, находится на песчаном берегу с хорошим спуском.
Необязательно намечать предел, за который нежелательно заплывать.
Дно должно иметь постепенный уклон без ям, уступов, водорослей, острых камней, стекла и других опасных объектов.
Никогда не надо прыгать в воду в незнакомых местах – на дне могут оказаться камни, коряги, металлические прутья.
7.От чего зависит продолжительность купания?
От температуры воздуха и воды, от влажности воздуха и силы ветра.
От силы течения, состояния дна, умения плавать.
От наличия на берегу наблюдающих за тобой товарищей, отсутствия водорослей в водоёме.
От наличия проходящих судов, спасательного катера, наличия ласт для плавания.
8.Какой лёд считается прочным для одиночных пешеходов и для группы людей?
Для одиночных пешеходов не менее  и для группы людей не менее .
Для одиночных пешеходов не менее  и для группы людей не менее .
Для одиночных пешеходов не менее  и для группы людей не менее .
Для одиночных пешеходов не менее  и для группы людей не менее .
9.Что не следует делать при пользовании бытовым газом?
Чтобы зажечь газовую горелку, сначала поднесите зажжённую спичку, а затем плавно и осторожно откройте газовый кран.
Обнаружив запах газа в подъезде дома, немедленно позвоните по телефону 04 в аварийную газовую службу, сообщите точный адрес.
Если в помещении чувствуется запах газа, нельзя зажигать спички до момента ликвидации утечки газа.
Заметив потухшую горелку, перекройте кран, затем снова его откройте и зажгите горелку вновь, после этого проветрите помещение.
10.Какое правило из перечисленных ниже при пользовании средствами бытовой химии следует выполнять?
Использовать средства бытовой химии можно в различных домашних ситуациях независимо от указаний на инструкциях.
В городской квартире хранить средства бытовой химии предпочтительнее в туалетной комнате или на лоджии.
Средства бытовой химии, предназначенные для чистки электрических и газовых плит, следует хранить на отдельной полке одного из кухонных шкафчиков.
Наличие инструкции о порядке применения средства бытовой химии не является обязательным, достаточно только указания о его ОТВЕТЫ
11.Внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы и правила поведения, определяемые этими качествами, – это:
эстетика;
этика;
нравственность;
культура.
12.Выберите из предложенных наиболее полное определение понятия «семья».
Группа людей, совместно проживающих и имеющих общие доходы и расходы.
Основанная на кровном родстве малая группа людей, скреплённая отношениями уважения и любви.
Это группа людей, связанных барком, кровным родством или усыновлением, совместно проживающих и имеющих общие доходы и расходы.
Группа людей, проживающих совместно, имеющих детей, в которой главную роль играет мужчина.
13.Чем определяется культурный фактор в создании гармонии совместной семейной жизни?
Потребность в регулярном чтении приключенческой литературы.
Поддержание чистоты и порядка в местах массового проживания людей.
Соблюдение правил дорожного движения.
Интеллектуальные и культурные запросы супругов.
14.Многочисленные исследования совместимости людей позволили сформулировать закон совместимости:
врождённые качества супругов в совместных парах должны быть контрастными, а приобретённые качества – подобными, схожими;
оба супруга должны быть властными, активными, резкими по характеру;
оба супруга должны быть спокойными, уравновешенными, не проявлять эмоциональных переживаний;
супруг(-а) должен(-на) спокойно воспринимать успехи и неудачи своего спутника жизни.
15.Будучи сложным общественным образованием, мораль (нравственность) включает в себя три основных компонента:
моральную деятельность, самокритичность, правильное поведение в обществе;
соблюдение мер безопасности, моральные отношения, культуру поведения;
соблюдение принципов общения между людьми, моральное сознание, соблюдение правил личной гигиены;
моральную деятельность с точки зрения её содержания и мотивации; моральные отношения, регулирующие эту деятельность; моральное сознание, отражающее эти отношения в виде соответствующих представлений.
16.Выберите из приведённых ниже ответов возможные пути передачи болезни СПИД.
Через пищу, которая была приготовлена инфицированным человеком.
При пользовании общественным туалетом и общественным бассейном.
Через недостаточно простерилизованные медицинские инструменты, при переливании инфицированной крови, при половом контакте с инфицированным человеком.
При нахождении в непосредственной близости от инфицированных
17.Причинами сердечной недостаточности могут быть:
ревматические поражения сердечной мышцы, пороки сердца, инфаркт миокарда, физическое перенапряжение, нарушение обмена веществ и авитаминозы;
внутреннее и наружное кровотечение, повреждение опорно-двигательного аппарата, переутомление, тепловой и солнечный удары;
тяжёлые повреждения, сопровождающиеся кровопотерей, размозжение мягких тканей, раздробление костей, обширные термические ожоги;
недостаточно полноценное питание, нервно-психические расстройства, отсутствие регулярных занятий физической культурой.
18.При недостатке кислорода все живые ткани постепенно погибают. Особенно чувствителен к недостатку кислорода головной мозг. Через сколько минут без кислорода клетки мозга начинают невозвратимо погибать?
Через 10-12 минут.
Через 8-10 минут.
Через 5-7 минут.
Через 3-4 минуты.
19..Дополните предложение.
Боевые традиции  - это
   1) система межличностных отношений в воинских коллективах;
    2) народные обычаи, перенесённые в сферу военных отношений;
    3) исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в поколение правила, обычаи и нормы поведения военнослужащих, связанные с выполнением боевых задач и населением воинской службы;
   4) исторически сложившиеся в армии и на флоте и передающиеся из поколения в поколение уставные и неуставные взаимоотношения.
20.Дополни предложение.
Ордена-это…
1). почётные ведомственные награды за успехи в различной деятельности;
2). наградные государственные знаки за успехи на производстве;
3). почётные государственные награды за воинские и другие отличия и заслуги.
4). почётные награды министра обороны РФ за безупречное служение Родине
21.Какие государственные награды России и бывшего СССР сохранены в системе госнаград Российской Федерации?
1). орден Святого Георгия и знак отличия Георгиевский крест;
2). орден «За заслуги перед Отечеством»;
3). военные ордена Суворова, Ушакова, Кутузова, Александра Невского, Нахимова;
4). орден и медаль « За заслуги перед отечеством».
22.К боевым традициям российских Вооруженных Сил относится
1) Уверенность в победе над врагами Отечества
2) Воинское приветствие
3) Принятие Военной присяги
4) Чествование ветеранов войн
23. Военнослужащий подлежит увольнению с военной службы
1) В случае начала производства административного дела
2) В случае начала производства уголовного дела
3) По убеждению
4) По состоянию здоровья
24. Обязательная подготовка гражданина к военной службе предусматривает
1) Занятия военно-прикладными видами спорта
2) Получение военно-учетной специальности
3) Военно-патриотическое воспитание
4) Подготовку в военно-патриотических клубах
25. В состав суточного полкового наряда входит
1) Дежурный по территории
2) Пожарный наряд
3) Дежурный радист
4) Дневальные по роте

26.          комплекс мероприятий государства по приведению в активное состояние, сосредоточению и напряжению имеющихся ресурсов, сил и средств для достижения военно-политических целей.
27. __________ ––   первичное дисциплинарное взыскание, объявляемое военнослужащему за совершенный проступок.

28.Соотнесите название уставов ВС РФ с их предназначением.

29. Соотнесите воинские звания со знаками отличия на погонах.

11.Ключ с ответами для проверки

26.Мобилизация
27. Выговор
28.
1-в
2-д
3-а
4-е
5-с

29.
1-е
2-а
3-с
4-д
5-в


extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе
После долгого зимнего сна
Не спеша оживает природа,
И приходит царевна – Весна,
Открывая собой утро года.

Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Работа с тестовой частью

Тема урока
«Грамматическая основа предложения»
«Знаки препинания в сложных предложениях»,
«Типы подчинительной связи в словосочетаниях»,
«Орфографический анализ слов»,
«Анализ средств выразительности»,
«Лексический анализ слов»

1. Чем отличаются друг от друга ССП и СПП?
2. Когда на конце приставки пишется З, а когда – С?
3.  Из каких частей состоит СПП?
4. Когда причастный оборот выделяется запятыми?
5. Как определить вид придаточного предложения?
6. Перечислите значения приставки ПРИ.
7. Назовите самые употребительные сочинительные союзы. А подчинительные?
8. Как на письме выделяются вводные слова? А как проверить, ВВОДНОЕ слово или нет?
9. Назовите значения приставки ПРЕ.
10. Когда не ставится запятая перед союзом И в ССП?
11. Перечислите виды подчинения в СПП с несколькими придаточными.
12. Как отделяются друг от друга части ССП и СПП? Где именно ставится запятая?

Фронтальный опрос
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания
    Хотя роман его с Машенькой прод…лжался в те д…лекие годы не три дня не неделю а гораздо больше он (не) чу…ствовал  (ни) какого (не) соответствия между д…йствительным врем…нем и тем другим врем…нем в к…тором он ж.л так как пам…ть его сов…рше(нн, н)о  (не) учит…вала  каждого мгновения а перескак…вала через пустые  (не) нужные ему места я…стве(нн,н)о озаряя только то что было связа(нн,н)о с Машенькой и потому вых…дило так что (не) было (не) соответствия между ходом прошлой ж…зн… и ходом наст…ящей.
(По В.Набокову)

Анализ текста (включает в себе задания 2,3,5)
Сколько частей в этом предложении? Пронумеруйте каждую часть. Определите тип этого сложного предложения.
Выпишите основу 5 части. Определите тип сказуемого.
Напишите номер части, которая осложнена однородными определениями.
Напишите номер части, которая осложнена обособленным обстоятельством.
Выпишите из предложения слова, правописание которых определяется правилом: «В глаголах пишется суффикс – ЫВА-/-ИВА -, если в 1-м лице единственного числа настоящего или простого будущего времени он не чередуется с суффиксом – У-/-Ю-, а остается неизменным.
Выпишите из предложения слово,  правописание которого определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких  страдательных причастий»
Найдите в тексте орфограммы «Не с разными частями речи»
Выпишите из 7 части контекстные антонимы.
 Назовите средство художественной выразительности в предложении : Память перескакивала через пустые места

Сложное предложение со смешанными видами связи. Состоит из 7 простых предложений
Грамматическая основа - "что было связано", составное именное сказуемое
предложение 4, пустые, ненужные
предложение 4, явственно озаряя только то
учитывала , перескакивала
связано
не неделю, не чувствовал, несоответствия, не учитывала, ненужные, не было .
прошлой и настоящей
Память перескакивала через пустые места - метафора

1) Чрезмерное преувеличение.
2) Перенос названия с одного предмета или явления действительности на другой на основе их сходства в каком-либо отношении или по контрасту.
3) Яркое, красочное прилагательное.
4) Уподобление одного предмета или явления другому.
5) Устойчивое по составу и структуре и целостное по значению выражение.
6) Неживой предмет приобретает свойства живого.
Кроссворд-диктант
ГИПЕРБОЛА
МЕТАФОРА
ЭПИТЕТ
СРАВНЕНИЕ
ФРАЗЕОЛОГИЗМ
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ

Средства выразительности речи
Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой.
Она не плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки.
Это было прекрасно: уже нежаркий, пятичасовой, такой милый и лопоухий день, блики на воде, стремительное скольжение вперёд.
Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога.
Скрипка плакала и смеялась, она летала по небу и устало брела по земле.
Ударил Змей Горыныч Ивана-царевича и вогнал по колено в сыру землю...
Незнакомец, не постучавшись, вошёл.

Распредели предложения

РЕФЛЕКСИЯ
Оцени свою работу на уроке
Ф.И._____________________
Подготовиться к тестированию в формате ОГЭ
Домашнее задание


title: Сценарий досуга по развитию речевой деятельности в подготовительной группе "Путешествие в страну Знаний"

extracted_text:
Сентябрь
Сценарий досуга по развитию речевой деятельности в подготовительной группе «Путешествие в страну Знаний».
Цель: развитие у ребенка пространственного представления, воображения, мелкую моторику; расширение словарного запаса; научить детей делить слова на слоги, переставлять слоги и образовывать новые слова; развивать силу, темп и подвижность голоса; совершенствовать грамматический строй речи; развивать память, внимание, мышление.
Ход досуга
Ведущий - Здравствуйте, ребята! Давайте друг другу улыбнемся и ласково поздороваемся друг с другом. (По кругу по часовой стрелки прикасаясь к плечу соседа ребенок произносит: «Здравствуй, Ванечка!», «Здравствуй, Лерочка!» и т. д. Напоминать детям называть своего соседа ласково.) Ребята пока у вас был тихий час, к нам кто-то принес письмо и положил его на окошко. Давайте причитаем его скорее.
Письмо: «Здравствуйте, дорогие ребята! Совсем скоро вы все пойдете в школу. А чтобы пойти в школу вы должны стать жителями моей страны, страны - Знаний. Но попасть в эту страну не так просто, надо пройти много препятствий и испытаний, но я надеюсь, вы с ними справитесь. Удачи вам! Я жду вас в своей стране Знаний.
Царица АЗБУКА»
Ведущий - Ну, что ребята вы все хотите пойти в школу? Тогда нам надо стать жителями этой необычной страны. Отправляемся в путь!
Сначала мы с вами поскачем на лошадях. Приготовились! Поскакали! (дети «цокают» язычком, сначала медленно (лошадки скачут медленно, потом все быстрее и быстрее).
Смотрите-ка кто-то там плачет? Кто ты малыш?
Буквоед – Всем привет я мальчишка Буквоед,
Очень я люблю шалить и над всеми пошутить,
В страну Знаний так спешил,
И вот слово обронил.
И рассыпалось оно, непонятно ничего!
Ведущий - Не плачь Буквоед. Мы тебе поможем твое слово собрать. Ребята поможем?
Задание 1: «Сломанные буквы» Собрать из рассыпавшихся элементов буквы, а из них слово КНИГА. Выбираем 5 детей считалкой, и они собирают каждый свою букву. С каждым из детей обсудить, какая у них получилась буква: название, гласная или согласная, твердая или мягкая, и какие слова могут еще быть на эту букву.
Ведущий - Ой, ребята посмотрите, что же за слово получилось? (КНИГА) Какое хорошее слово ты нес Буквоед. А куда ты его нес и кому?
Буквоед – Ну как же Книга содержит много знаний, и я нес подарить ее царице страны Знаний АЗБУКЕ. Спасибо, что помогли мне собрать слово.
Куда вы там идете, Вы страну мне назовете? (страна Знаний)
А меня с собой возьмете? (Да)
Ведущий - Ну, что отправляемся в путь. Дальше мы с вами поедем на машине. Заводим моторчики и вперед. (дети произносят звук «р-р-р-р» с нарастанием громкости голоса)
Посмотрите ребята! Висят картинки, а под ними непонятные слоги и все слова перепутаны. Буквоед, уж не ты ли тут опять постарался?
Буквоед – Ну, я просто стрелял из рогатки по синице, потом по машине, потом по тарелке, потом по кошке.
Ведущий – Ай, яй, яй, Буквоед! Да как, же так можно, картинки потеряли свои названия. Придется нам ребята и тут постараться.
Задание 2: «Запутанные слова» Цель: расширить словарный запас, научить ребенка переставлять слоги в словах и образовывать новые слова, развивать слоговую структуру слова.
Перед нами висят картинки, а под ними слоги перепутанные. Детям необходимо распутать слова, переставляя слоги.
Инструкция: Давайте посчитаем, сколько слогов в слове машина? Правильно, значит, мы должны найти 4 карточки. Первый слог, какой? Второй? Третий? (таким образом, выставляются все слова)
Ведущий - Буквоед, а может быть ты нам скажешь, сколько слогов в слове КОШКА?
Буквоед – Три.
Ведущий – Ребята, он правильно посчитал?
Дети – Нет.
Ведущий – Давайте мы раскроем маленький секрет Буквоеду. Сколько в слове гласных букв, столько в слове слогов.
Буквоед – (считает вместе с ребятами) значит в слове КОШКА 2 слога.
И так далее.
Ведущий – А давайте попробуем составить из этих слов предложение. (дети составляют поочереди из слов предложения)
Вед. – Молодцы! Ну, что едем дальше на поезде. (дети произносят «чух-чух-чух» по нарастанию темпа)
Ведущий - Мы приехали на полянку, на которой стоят красивые домики. Давайте мы с вами будем описывать, из каких фигур состоят эти домики.
Задание 3: «Строим дом». Цель: расширить словарный запас, учить называть уменьшительно-ласкательные слова; развивать память, логику, мышление, речь.
Распределить детей на 5 команд и раздать каждой команде картину с домиком, состоящим из разных по размеру и цвету геометрических фигур. Каждая команда поочереди рассказывает про свой дом и рисует свои фигуры в таблице. Инструкция: Мой дом состоит из квадрата желтого цвета. Наш дом состоит из прямоугольничка голубого цвета. Наш дом состоит из овальчика зеленого цвета. И т. д.
Буквоед – Какие вы ребята хорошие строители. А я хочу с вами поиграть в игру.
Задание 4: «Что каким бывает?» Цель: расширить словарный запас ребенка, развить память, внимание, воображение, ловкость.
Буквоед перебрасывает детям мяч и задает вопрос, на который ребенок, поймавший мяч, должен ответить и вернуть мяч Буквоеду.
Что может быть высоким? (дом, человек, гора, дерево)
Что может быть глубоким? (озеро, море, лужа, сон)
Что может быть круглым? (колесо, мяч, шар, солнце….)
Что может быть мягким? (подушка, Диван, кресло, одеяло)
Что может быть сладким? (торт, пирожное, чай, ананас….)
Что может быть деревянным?)стол, стул, дом)
Что может быть острым? (нож, стекло) и т. д.
Ведущий – Ребята, я вижу на пути большие горы. Придется нам лететь на самолете (дети взлетают произнося звук «у-у-у-у», меняя громкость голоса)
А, вот и наша страна Знаний. А вот и еще одно письмо.
Письмо: «Дорогие мои будущие первоклассники! Я очень рада, что вы прошли все испытания и становитесь жителями страны Знаний. Вы огромные молодцы! К сожалению, я не смогла лично вас встретить, но приготовила для вас последние испытание и награды за пройденные испытания. Отгадайте мои загадки, что же вам пригодиться в школе?
С уважением Царица Азбука»
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Кто такая я?
(Тетрадь)
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?.
(Карандаш)
Моя подружка так живет:
С утра она чернила пьет,
Потом я ей даю тетрадь,
Она по ней идет гулять.
(Ручка)
Хоть я и не прачка, друзья,
Стираю старательно я.
(Резинка)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
(Кисточка)
Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке,
А живут в доме том
Ручка, книжка и альбом.(Портфель)Ведущий - Вы отлично справились со всеми заданиями. За это вы получаете награды (медали)


title: Тест по чтению Э. Шим «Верное время»

extracted_text:
Тест по чтению:   Э.Шим «Верное время»
Куда пошли мальчики?
А) В магазин за продуктами.
Б) В лес за грибами.
В) На станцию за почтой.

Как мальчики оказались у реки?
А) Станция находилась на берегу реки.
Б) Пришли на вокзал задолго до прибытия поезда и решили посидеть у реки.
В) Заблудились и вышли к реке.

Какое «подводное население» увидели мальчики в реке?
А) Плотва, окунь, рак.
Б) Щука, сом, карась.
В) Стрекоза, комар, муха.

Вставь пропущенные слова.
А) Горбатый _________ (окунёк) щиплет мох с коряги.
Б) Под корягой вода мутнеет и высовывается большущий усатый _____ (рак).
В) Быстро проносится крупная ______ (плотва)  - блестящая, будто из консервной банки вырезанная.

Какие растения начали распускаться в воде?
А) Ромашки и одуванчики.
Б) Розы и тюльпаны.
В) Белые кувшинки и речные лилии.

Сколько было времени, когда мальчики вспомнили о приходе поезда?
А)  9 часов утра.       Б) 10 часов утра.        В) Полдень.

Какие цветы распускаются в 10 часов утра?
А) Речные лилии.
Б) Жёлтые кубышки.
В) Белые кувшинки.


title: План работы преподавателя - организатора ОБЖ на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
План работы преподавателя - организатора
основ безопасности жизнедеятельности
на 2021-2022 учебный год
МОУ СОШ с. Тыргетуй

      Преподаватель – организатор ОБЖ                                   Веслополов М.В.

                              «Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа с.Тыргетуй»

«СОГЛАСОВАНО»                                                                       «УТВЕРЖДЕНО»
Заместитель директора по УВР                                                     Директор МОУ СОШ с. Тыргетуй
___________ Кибанова В.Н                                                            __________ Лапердина О.Н
«____»__________20____г                                                             «_____»______________20____г

План работы преподавателя - организатора
основ безопасности жизнедеятельности

Составитель: Веслополов М.В
преподаватель- организатор ОБЖ

с. Тыргетуй
2021 г


title: Перечень игрушек, рекомендованных детям

extracted_text:
Перечень игрушек, рекомендованных детям
Средний дошкольный возраст

Дидактические игрушки:  лото, мозаика, природный материал, парные картинки, игрушки резиновые.
Двигатели: вожжи, мячи, шнур, кегли, скакалки, обручи, пособие на развитие меткости, велосипед 2-х и 3-х колесный.
Сюжетно-образные игрушки: все необходимое для развертывания игр в кукольном уголке (куклы разного размера, крупная мебель, тазики, прищепки для кукольного белья), оборудование для игр драматизаций: маски, шапочки, настольный плоскостной деревянный театр, ширма.
Строительный материал: строитель крупный (для игр на земле), мелкий ( на столе); игрушки, используемые в строительстве.
Для игр с песком и водой: песочные наборы с количестве 12 штук, ситечки, формочки, машинки; бассейн с набором плавающих игрушек, баночки, бутылочки из пластмассы, пароходики, лодочки, камушки, резиновые куклы.
Оборудование для игр-экспериментирований: маленькие зеркальца, мыльные пузыри, стекла разного цвета.
Музыкальные игрушки: пианино, бубны, погремушки.

Перечень игрушек, рекомендованных детям
Старший дошкольный возраст.
Дидактические игрушки: овощи, фрукты, злаки, цветы и т.д., материал для выкладывания на столе или песке, конструкторы пластмассовые, металлические.
Двигатели: обручи, кегли, волейбольный мяч, баскетбольный мяч, бадминтон, мячи резиновые, велосипед 2-х колесный, самокат.
Сюжетно-образные игрушки: все необходимое для развертывания игр в кукольном уголке, бинокль, оборудование для игр «Больница», «Парикмахер», нагрудные знаки или жилетки по обучению ПДД, форменные фуражки, элементы костюмов, театр кукол Би-ба-бо.
Строительный материал: строитель мелкий и крупный, к нему все необходимое для коллективных построек.
Для игр с водой и песком:  песочные наборы, плоскостные изображения машин, деревьев, животных, людей и т.д., желобки и природный материал, бассейн.
Оборудование для игр-экспериментирований: лупы, резиновые трубки для изготовления фонтана, коробки из разных материалов, сосуды с разным горлом, воронки и т.д.
Музыкальные игрушки: пианино, бубны, трещотки.

Перечень игрушек, рекомендованных детям
Младший дошкольный возраст.
Дидактические игрушки: сборно-разборные матрешки, пирамидки, лото.
Моторные игрушки: мячи и обручи 3-х размеров, пластмассовые шары, кегли, вожжи с бубенцами, каталки и коляски для кукол.
Технические игрушки: автомобили, самосвалы с простейшими механизмами, пароходы.
Сюжетно-образные игрушки: наборы кукол разных размеров, спальня, кухня, игрушки-наборы домашних животных и птиц, лесных зверей и птиц.
Строительн6ый материал: крупный.
Наборы игрушек для игр с песком и водой: песочные наборы, резиновые игрушки, бассейн, игрушки для купания, емкости.
Игрушки-забавы: озвученные волчки, народные игрушки-забавы, заводные игрушки.
Музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубны, органчики.


title: Контрольная работа по английскому языку 9 класс (4 четверть)

extracted_text:
       Контрольная работа по английскому языку в 9 классе (4 четверть)

1. Read the text and match its paragraphs (1—7)  with  their  titles  (a—h).
There is one title you don't have to use.

a) A Cheaper Choice
b) The Great Cure
c) A special Celebration
d) The Revolution in Transportation
e) The Revolution in Communication
f) The Creator of the Electronic Machine
g) The Best Engine
h) Lots of Attempts, One Winner

                The Inventions that Changed the World Forever
1. Inventor’s Day is celebrated on 29 September by several countries, as  it
is the birthday of Laszlo Jozsef Biro, the inventor of the  ball-point  pen.
From the discovery of the wheel  to  the  launch  of  the  World  Wide  Web,
several key inventions have changed the way the human beings live. Here  are
some inventions that made the world different for ever.
2. Paper was invented in ancient China during the Han  dynasty  (206  BC—220
AD) and spread slowly to the West via1  the  Silk  Road.  Earlier  materials
used instead of paper, such as papyrus or palm leaves,  were  expensive  and
in short supply. But paper, made from wood and rags3 which  could  be  found
everywhere provided that the production of paper is not so expensive.
3. Charles Babbage, an English mechanical engineer, invented the concept  of
a computer. Considered the “father of  the  computer”,  he  made  the  first
mechanical computer in the early 19th century. The principle of  the  modern
computer was first described by computer scientist Alan Turing in 1936.
4. Penicillin is a group of antibiotics derived from Penicillium fungi.  The
discovery of penicillin  is  attributed  to  Scottish  scientist  and  Nobel
laureate Alexander Fleming in 1928.  Chemists  further  developed  the  drug
penicillin, which fights a great number of bacterial  infections  in  humans
without harming the humans themselves. It was mass produced  and  advertised
as early as in 1944.
5. The wheel was invented in about 3500 BC and facilitated  agriculture  and
commerce by enabling the  transportation  of  goods  to  and  from  markets.
Wheels have transformed our lives and are used in everything from clocks  to
vehicles.
6.  According  to  historians,  two  dozen  people  tried  to  invent  lamps
throughout the 1800s. Thomas Edison is  credited  as  the  primary  inventor
because he created a completely  functional  lighting  object,  including  a
generator and wiring as well as a bulb.
7. Alexander Graham Bell was the first  to  be  awarded  a  patent  for  the
electric telephone in 1876.  The  first  successful  transmission  of  clear
speech by Bell and his assistant Thomas Watson was made in March  1876.  The
invention quickly took off, and  people  got  the  ability  to  speak  being
thousands kilometers from each other.

                                  Variant 1

2. Use the prepositions from the box to complete the sentences.

to  in about for from

Prevent her _________ getting there on time.
Have you ever dreamt _________ going to the USA?
Dolly was used _________ leaving the house rather early  as  she  lived  far
from the office and hated to be late.
Sally is succeed  _________ learning German.
I really apologize _________ coming late to your party.

3. Use the function words from the box to complete the phrasal verbs in  the
sentences.

down, in, into, out, through

1. "It happened on Thursday, not on Friday," Kelly broke _________  my  talk
with Margaret.
2. We can't move further. Our car has broken _________.
3. World War II broke _________ in Europe in 1939.
4. The joke was so funny that Mrs Finch broke _________ laughter.
5. The sun managed to break  _________   the  clouds  for  a  while  in  the
afternoon.

4. Open the brackets using the appropriate infinitive  or  gerund  forms  of
the verbs to complete the sentences.

1. Angela is looking forward to (see) _________ her aunt and uncle.
2. Nigel agrees (stay) _________ with us for another week.
3. I can't afford (buy) _________  this expensive gadget.
4. We all got used to (work) _________ a lot.
5. Clive Wood succeeded in (decorate) _________  the assembly hall.

5. Use a, the or zero article to complete the sentences.

1. __________ Sun gives light, it is a star.
2. Who was the first man in __________ space?
3. The birds were flying in __________ clear blue sky.
4. The Moon is the body which moves round __________  Earth  once  every  28
days.
5. A strange light appeared in __________ north.

                                  Variant 2

2. Use the prepositions from the box to complete the sentences.

in to from of for

Thank you _________ helping me with my homework.
Mark wanted to participate _________ the discussion very much as it was  his
project.
Nobody could stop her _________ buying this fashionable dress.
Dad objected _________ constructing a new barn  as  we  didn’t  have  enough
money.
I am really guilty _________ lying about what happened on July 4th.

3. Use the function words from the box to complete the phrasal verbs in  the
sentences.

down, in, into, out, through

1. A fire broke _________ in the forest when we were there.
2. Max's rude words offended Joyce and she broke _________ tears.
3. Some of the people tried to break _________  the police cordons.
4. My car has broken _________, so I came by taxi.
5. The police say the criminal broke _________ through the window.

4. Open the brackets using the appropriate infinitive  or  gerund  forms  of
the verbs to complete the sentences.

1. We strongly object to your  (participate)  _________  in  this  dangerous
voyage.
2. The Bennets felt guilty of (come) _________ to the party too late.
3. He has an American  accent,  that's  why  he  is  difficult  (understand)
_________.
4. It was the best gift (buy) _________ for the kid.
5. They  managed  (continue)  __________  their  experiments  even  in  such
difficult times.

5. Use a, the or zero article to complete the sentences.

1. Who was the first explorer to sail round __________ world?
2. The crew have been living in __________ space for about three months.
3. __________ Moon seems to shine because it reflects light from the Sun.
4. On clear days __________ sky has a light blue colour.
5. We all want to live in __________ better world.