title: Презентация "Образ Пресвятой Богородицы в детской литературе"

extracted_text:
Гимназия № 2 г.Орска
Образ Пресвятой Богородицы в детской литературе

Выполнила:
Пенкина Анастасия, учащаяся
5 «В» класса
Научный руководитель:
Шпота Оксана Евгеньевна
Цель исследования:
изучить приёмы изображения Богородицы в произведениях детской литературы
Объект исследования – образ Богородицы в произведениях детской литературы
Предмет исследования – приёмы изображения Богородицы в произведениях А.Куприна, Ю.Галко, И.Шмелёва
Основные задачи исследования:
Изучить религиозную литературу;
Проанализировать детскую литературу, в которой встречается образ Богородицы;
Рассмотреть приёмы, при помощи которых в литературных произведениях создаётся образ Богородицы;
Провести анкетирование среди обучающихся 5 «В» класса МОАУ «Гимназия № 2 г.Орска».

Методы исследования:
Изучение религиозной литературы по проблеме;
Изучение детской литературы по проблеме;
Изучение Интернет-ресурсов;
Анализ произведений писателей;
Анкетирование.

Родители Богородицы

Благочестивые святые Иоаким и Анна  до глубокой старости  не имели детей, поэтому они слёзно молили Господа о даровании дитя, обещая отдать его потом на служение Богу.

21 сентября
 у благочестивых родителей родилась дочь, которую назвали Мария, что означает «Надежда»
Когда Марии исполнилось три года, родители привели Её  в храм, чтобы исполнить данный Богу обет.
Торжественное посвящение Девы
Марии
Богу –
Введение
во храм Пресвятой Богородицы – празднуется
4 декабря.
Мария воспитывалась в Иерусалимском храме, где обучалась Закону Божию и рукоделию, молилась, читала Святое Писание и соблюдала пост.
С 14 лет забота о Марии была поручена Иосифу.

 Поэтому Иосифа называют обручником, а не мужем.
Однажды перед Марией предстал Архангел Гавриил и сказал Ей, что Она родит Сына и наречет Ему имя : Иисус.
Праздник Благовещения Пресвятой Богородицы отмечают весной,
7 апреля.
Распятие Христа – час величайшего жизненного страдания Богоматери.

Именно в этот час  Богородица усыновила всё человечество.
 Благая весть об Успении.

Однажды Архангел Гавриил сообщил Богородице, что через 3 дня  она перейдет в жизнь Небесную, и вручил Ей райскую пальмовую ветвь.
28 августа – Успение Пресвятой Богородицы.

На иконе «Успение» Иисус Христос, Который держит в руках своих  душу Богородицы.

Образ Богородицы в религиозной литературе.

Божия Матерь была роста среднего, волосы златовидные, лицо не круглое и не острое;  кисти рук и пальцы длинные. В разговоре  была проста, не смеялась, не гневалась.

Юлия Галко «Сиротка Маня»

Жанр  - рассказ

Форма речи – диалог девочки-сиротки и Божией
Матери

Ключевая деталь – речевая характеристика

Ключевое средство выразительности – эпитет «небесный».

 Идея текста – Богородица-Заступница.

Александр Куприн «Голубая лесенка»

Жанр  - рассказ, в основе – легенда

Ключевое художественное средство – цветопись

Портретная деталь – руки.

Заглавие текста  имеет особый смысл.

Идея текста – Божия Матерь для всех – Всеобщая Мать.
«Молитва Божией Матери»

Жанр  - молитва

Специальная лексика (религиозная)

Идея – Мать человеческая, Заступница, Ходатаица.

Иван Шмелёв «Царица небесная»

Жанр  - рассказ от лица ребёнка

Образ Богородицы – материальный предмет – икона

Ключевое художественное средство – эпитеты

Частотное  средство – цветопись

Рефрен –  молитва

Идея рассказа – вера человека в помощь Пречистой.
Вывод
Основные приёмы, помогающие создать образ Богородицы:

Эпитеты;
Слова эмоциональной оценки;
Слова церковной тематики;
Жанры: рассказ, легенда, молитва.

Героями являются дети.
Богородица – Мать, Заступница.

ПРЕСВЯТАЯ

БОГОРОДИЦА,

СПАСИ

НАС!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Нравственные проблемы рассказа И.С. Тургенева «Бирюк»
Цели:
1.  Создать содержательные и организационные условия для осознания учащимися нравственных проблем рассказа И.С. Тургенева «Бирюк».
2.  Развивать коммуникативную культуру учащихся посредством делового сотрудничества в группах.
3. Воспитывать любовь к художественному слову, расширять читательский кругозор учащихся.
Тип урока: урок овладения новыми знаниями и способами деятельности с использованием элементов технологии развития критического мышления.
Вид урока: комбинированный.
Оборудование: учебники, тетради, толковый словарь С.И. Ожегова, компьютер,экран, мультимедийный проектор.
Ход урока.
Организационный момент.
Добрый день, мои дорогие друзья. Мне очень приятно находиться в окружении настоящих читателей, обладающих не только умом, воображением, но и чутким сердцем.
Сегодня мы с вами вновь отправимся в чудесный мир классической литературы, ещё раз перелистаем страницы биографии писателя, который когда-то сказал о себе: «Вся моя биография в моих сочинениях…». Слайд 1.
Речь пойдёт об И.С. Тургеневе.
Вспомним, что мы узнали о писателе.
1. Где родился И.С. Тургенев? (В Орле в дворянской семье)
2. Где прошло детство писателя? (поместье Спасское-Лутовиново)
3. Какая книга принесла славу И.С. Тургеневу?
(«Записки охотника») Слайд 2.
4. Почему книга, в которую включён рассказ, называется «Записки охотника»?
 (Во-первых, в каждом из 25 рассказов появляется охотник-рассказчик, близкий самому писателю. Во-вторых, мы знаем, как страстно любил Тургенев охоту. Образ охотника, скитающегося с ружьём по Орловской губернии, позволяет наблюдать жизнь этого уголка России)
5. Какие рассказы вошли в этот сборник? (Рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы», «Свидание», «Бирюк»)
2. Стадия вызова.
Сегодня на уроке мы должны будем сделать новые открытия. Открытия – потому что рассказ «Бирюк» - своеобразная нравственная заповедь.
Слайд 3. Тема урока – «Нравственные проблемы в рассказе И.С. Тургенева
«Бирюк».
Определите цель урока?
(Рассмотреть проблемы нравственности)
Прием «Корзина идей».
Слайд 4. Составьте ассоциативные цепочки к слову нравственность.
(Учащиеся прочитывают свои ассоциативные цепочки: добро, зло, духовность, честь, совесть, достоинство)
 Запишем определение слова по словарю русского языка С.И. Ожегова.
Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек.
3. Стадия осмысления.
Обратимся к прочитанному рассказу.
Слайд 5. Не показался ли вам несколько загадочным образ главного героя? Почему он живёт в лесу один? Почему у него такое странное прозвище Бирюк? Почему его не любят мужики?
Попробуем разобраться в этих вопросах и поработаем над характеристикой персонажа.
Вспомните, какие способы характеристики героя вы знаете?
Слайд 6. (Интерьер, портрет, пейзаж, авторская характеристика, поступки, характеристика, данная другими персонажами, антитеза, речь, художественная деталь и др.) Приложение 1.
Какие основные способы характеристики главного героя мы выделим? (Портрет, имя, семья, описание дома, отношение мужиков к Бирюку, отношение к работе) Почему?
При анализе рассказа «Бирюк» мы остановимся на тех, которые выделим как основные средства создания образа, которые играют важную роль: помогают составить целостное представление об образе литературного героя, понять главную идею произведения.
Работать мы будем в группах, каждая группа работает над одним пунктом
(5 групп). Результатом нашей работы должен стать коллективный кластер (схема). Вашими помощниками будут тексты произведения и вопросы-подсказки. Кроме того, что вы отмечаете какие-то детали, вы ещё должны оценить их, в ваших заданиях это отдельный пункт. Приложение 2.

Обсуждение, составление кластера. Слайд 7.
Что необычного мы можем отметить в образе главного героя? (Противоречие в изображении главного героя).
Понаблюдаем, как раскрывается характер Бирюка в сцене с мужиком-вором. Слайд 8 (просмотр фильма).
Рассмотрим, как ведут себя мужик и Бирюк в этом эпизоде.
(Работа с текстом)
Бирюк: «промолвил сурово», « угрюмо возразил лесник», «заговорил с изумлением лесник», «воровать никому не след».
Мужик - вор: « заговорил вдруг мужик голосом глухим и разбитым», «мужика подергивало, словно лихорадка его колотила, он встряхивал головой и дышал неровно», «повторял он с унылым отчаяньем».
На мольбу мужика Бирюк отвечает: «Говорят, нельзя. Я тоже человек подневольный: с меня взыщут». В том-то и дело, что взыщут. В комментарии к одному из изданий «Записок охотника» было написано: «Лесник, не поймавший вора, предавался суду и либо возмещал полную стоимость порубленных деревьев, либо подвергался другим формам наказания вплоть до ссылки в Сибирь».
Герой оказывается в сложной ситуации. Можно ли сказать, что в душе главного героя происходит борьба?
(Бирюк не знает, что делать, отпустить мужика или нет. Трудная ситуация.)
Мы уже не на одном примере художественной литературы убедились, что часто перед человеком встает выбор: долг или совесть, чувство любви к Родине или любовь к женщине.  И на одной чаше весов - зло, жестокость, безучастие в судьбе человека, невнимательность к человеку, на другой - великодушие, благородство, милосердие, отзывчивость. И важно очень, что перевесит в человеке в этот момент.
Какими словами можно охарактеризовать персонажей? Сопоставьте этих персонажей? Прием «Диаграмма Венна». Слайд 9.

нищета мужик
бедность жалкий
неволя несчастный
крепостные люди
Бирюк
сильный
мужественный
добрый

Какой литературный прием положен в основу данного эпизода? (Антитеза)
 Таким образом, лесник противопоставлен мужику. Антитеза показывает внешнее противопоставление. Но внутренне они близки.
Что их объединяет в этой ситуации? (Социальное положение, условия жизни)
Так что же получается, что не такие   и разные мужик и лесник:
-одинаковое социальное положение (оба крепостные крестьяне);
-условия жизни одинаковые (бедность, нищета, голод).

Так почему же Бирюк отпускает мужика? Потому что испугался?
Обратите внимание, Бирюк, кроме мужика, еще кого - то спасает. (Лесник во время грозы спасает охотника)
Кто, по вашему мнению (мужик или Бирюк), стоит на более высоком нравственном уровне?
Бирюк отличается от других, прежде всего, нравственными качествами.
Бирюк связан с природой множеством нитей, он человек леса, а поэтому нравственно здоровее. Общение с миром природы дает человеку больше, чем сообщество людей с уродливыми отношениями.
В портрете, созданном писателем, четко выражена авторская оценка. Бирюк вызвал восхищение, симпатию не только у охотника, но и у нас, читателей.
Слайд 10. Сделайте вывод по теме урока.
Бирюк - фигура противоречивая, с одной стороны - угрюмый, жестокий, с другой - великодушный, благородный.
Портрет, изображенный в рассказе, помог увидеть нам сильного, мужественного человека, сурового, добросовестного, честного, гостеприимного, спокойного, не лишенного чувства собственного достоинства.
Какие проблемы поднимает в рассказе «Бирюк» И.С. Тургенев?
В рассказе «Бирюк» И.С. Тургенев поднимает множество нравственных проблем: человечности, долга и совести, нравственного подвига. И главный герой – носитель этих качеств. Да и сам И.С. Тургенев был человеком высоконравственным, человеком долга и совести, никогда не жалел ничего для крестьян и всегда оказывал посильную помощь нуждающимся. Он желал, чтобы на его памятнике были высечены слова о том, что его книга «Записки охотника» послужила делу освобождения крестьян от крепостного права.
- Какова же основная идея этого произведения?
Слайд 11.Тургенев был одним из первых русских писателей, который почувствовал душевную силу и красоту крепостных крестьян и рассказал об этом всему миру в своих рассказах. Крепостное право виновно в том, что человек, одарённый от природы недюжинными способностями, не может реализовать их на благо себе и своим собратьям-крестьянам. Его лучшие качества как физические, так и моральные - сила, мужество, мастерство, трудолюбие, честность - становятся инструментом угнетения ему подобных, обращаются во зло им, а самого человека делают одиноким и несчастным - бирюком.

Слайд 12. Итак, предлагаю сейчас подвести итоги нашей работы, составив синквейн (стихотворение). (Данная работа позволяет глубже вдуматься в образы героев, проникнуться их чувствами, заботами, позволяет более детально посмотреть на проблему, затронутую автором. Кроме того, подобная работа обогащает словарный запас, учит формулировать идею произведения, позволяет каждому почувствовать себя философом.)
Бирюк-
Одинокий, несчастный,
Работал, наказывал, не щадил,
Вынужден был подчиняться барину.
Крепостной человек.

4. Домашнее задание. Слайд13.
Подготовьте пересказ рассказа «Бирюк» от лица одного из персонажей.
5. Слайд 14. Стадия рефлексии.
Продолжите предложения:
Я сегодня на уроке открыл(а) для себя…
На уроке я узнал…
Новым для меня стало…
Самым интересным было…
Мне понравилось на уроке то, что…
На уроке меня порадовало…
Я удовлетворён своей работой, потому что…


title: Анализ деятельности ДОУ за 2022-2023 учебный год

extracted_text:
Анализ деятельности ДОУ за 2022 -2023 учебный год
 (Слайд 1)
Цель итогового педагогического анализа:
- оценка достигнутых результатов работы ДОУ за истекший год;
- определение приоритетных направлений деятельности;
- формулирование цели и задачи деятельности на 2022 – 2023 учебный год.

1. Общая характеристика ДОУ и условий его функционирования
Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  № 5«Подсолнушек» г.Юрги»
Детский сад     располагается в  двух двухэтажных, кирпичных зданиях, построенных  по типовому проекту, по адресу: г. Юрга, ул. Комсомольская, 4а и ул. Комсомольская, 4Б.
Рядом с детским садом находятся социально значимые объекты:  д/с №33, школа №2, аптека, клуб «Строитель», сеть магазинов.
Территория детского сада достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе. Каждая возрастная группа детей имеет свой участок, который оснащен стационарным игровым оборудованием, песочницами и  отделен друг от друга зелеными насаждениями, заборчиками. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки имеются крытые веранды. Игровые площадки частично оборудованы игровыми сооружениями в соответствии с возрастом. На территории корпуса 1 установлена игровая площадка. Территория огорожена, имеются зеленые насаждения. В летнее время на территории разбиваются клумбы, высаживается огород, которые используются для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации труда в природе.
Режим работы учреждения:
      5-дневная рабочая неделя с 7:00 до 19:00
(выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные Законодательством РФ)
За годы существования в дошкольном учреждении сложились следующие традиции:
Проведение выставок «Фестиваль цветов», «Что нам осень подарила» с активным участием родителей;
Проведение мероприятий экологической направленности;
Проведение методических мероприятий для педагогов, детских праздников в нетрадиционной форме.

Комплектование ДОУ (Слайд 2)
В отчетном периоде в детском саду функционировало 12 групп
Количество детей в группах определено в зависимости от площади групповых

Сохранение контингента воспитанников

Анализ показал, что в течение года выбыло 56 детей: 5 детей, в связи с переездом на новое место жительство, 4 ребенка – на участок и 47 детей выбыли в школу.  Прибыло в детский сад 59 детей.

Характеристика  семей воспитанников (Слайд 3)

Наблюдается незначительное увеличение количества неполных семей и  незначительное снижение многодетных семей.

Структура управления ДОУ (Слайд 4)

                                                                                Зам по БОП

Структура и система управления соответствуют специфике деятельности детского сада. Имеющаяся система управления является эффективной для решения стратегических и тактических задач на современном этапе.
Анализ  кадровой обстановки в ДОУ  показал следующие результаты:

Характеристика педагогического персонала по возрасту (Слайд 5)

До 25 лет – 3,5 %;
25- 29 лет – 3,5 %;
48% педагогов имеют возраст старше 30 лет;
21% старше 50 лет;
24% -  старше 55 лет.

Характеристика педагогического персонала по стажу (Слайд 6)

45 % педагогов имеют педагогический стаж работы более 20 лет

Образовательный уровень и уровень квалификации

Уровень образования (Слайд 7)

Высшее -10
Среднее специальное (профессиональное) – 19
В этом учебном году 3 педагога проходят обучение в педагогическом университете.
Аттестационная работа и курсовая подготовка педагогов проводится планомерно, согласно графику.

(Слайд 8)

В учебном году присвоена:
- первая квалификационная категория – 1 педагогу впервые;
- высшая квалификационная категория –2 педагогам впервые;
-подтверждена высшая квалификационная категория –1 педагогу;

Без категории 4 педагога, 1 педагог подал заявление на аттестацию, у 3-х педагогов недостаточный стаж работы в учреждении. Процент педагогов без категории увеличился за счет прихода новых педагогов.
Курсы повышения квалификации
	  Курсы повышения квалификации своевременно проходят 100% педагогов.
В 2022-2023 учебном году, по графику прошли обучение на курсах повышения квалификации 17 педагогов. Из них по программе «Внедрение ФОП дошкольного образования» 5 человек.
Во втором полугодии 2023 нужно пройти КПК  9 педагогам (по программе «Внедрение ФОП дошкольного образования»).
Ведомственные награды:
- Почетный работник общего образования -1
- Почётная грамота МО и НРФ -4
- Медаль «70 лет Кемеровской области» -1
Коллектив педагогов ДОУ достаточно квалифицированный, стабилен. Зарекомендовал себя как постоянно развивающийся, инициативный, творческий, умеющий найти индивидуальный подход к каждому   ребенку, помочь раскрыть и развить его способности.

Анализ работы по сохранению и укреплению здоровья детей (Слайд 9)
Одним из важных направлений деятельности ДОУ продолжает оставаться сохранение и укрепление здоровья детей.
На основании медицинской лицензии от 03.04.2018 г. № ЛО-42-01-005416 в ДОУ разработана система оздоровительных мероприятий. Медицинский персонал оказывает необходимую помощь педагогическому коллективу в решении задач по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию благоприятной обстановки для воспитанников.
В образовательной организации имеются специально выделенные помещения (медицинский и процедурный кабинет, совмещенный зал для физического и музыкального развития, совмещенный кабинет учителя-логопеда и  педагога-психолога).
Здоровьесберегающее сопровождение представлено следующими мероприятиями на группах:
сохранение и стимулирование здоровья – динамические паузы (с включением элементов гимнастики для глаз, дыхательных упражнений), релаксация (с использованием звуков природы, спокойной классической музыки), подвижные и спортивные игры (в соответствии с местом и временем проведения), пальчиковая гимнастика (индивидуально или с подгруппой, особенно рекомендуется детям с речевыми проблемами), бодрящая гимнастика (после дневного сна), элементы дыхательной гимнастики (проводятся в различных формах физкультурно-оздоровительной работы), ортопедическая гимнастика (индивидуально с детьми с плоскостопием);
обучение здоровому образу жизни – непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию (в соответствии с СанПиН), коммуникативные игры (индивидуально или с подгруппой, особенно рекомендуются детям с речевыми проблемами.
создание здоровьесберегающей среды – в каждой возрастной группе создан физкультурный уголок, оснащенный набором спортивного инвентаря. В каждой группе оформлены паспорта здоровья – индивидуальное сопровождение каждого ребенка.
В адаптационный период создаются комфортные условия для детей, они успешно адаптируются к условиям детского сада.
В ДОУ соблюдаются требования СанПиН 1.2.3685-21, вступившие в силу с 01.03.2021г. и СП 2.4.3648-20, вступившие в силу с 01.01.2021: санитарно-гигиенический режим, режим освещения, подбор мебели, тепловой и температурный режимы, режим влажной уборки, проветривание помещений, питьевой режим.

Проводится анализ антропометрических данных.
Подбор детской мебели.
Регулярно проводится анализ заболеваемости по группам.
Профилактический осмотр детей специалистами.

Организовано взаимодействие с родителями по организации здорового образа жизни и профилактики заболеваний, через консультации, анкеты, участие в мероприятиях родителей.
 Медицинское обслуживание воспитанников осуществляет фельдшер Брунова Н. П., старшая медицинская сестра Гребенькова Е.В.
(Слайд 10) Воспитанники ДОУ распределены по группам здоровья, из слайда видно, что детей с I группой здоровья - 46%.
Анализ состояния здоровья воспитанников показывает, что возрасла численность детей с 1 группой здоровья на 16%, 36% воспитанников имеют 2 группу здоровья, т.е. являются условно здоровыми, 17% детей имеют хронические заболевания – 3 группа здоровья, 4 группа здоровья – 0,5%, 5 группа здоровья – 0,5%
Проводится анализ индивидуального физиологического здоровья воспитанников
 Индекс здоровья (Слайд 11)

Индекс здоровья (% не болевших детей)

По необходимости дети еженедельно осматриваются педиатром. По плану детской поликлиники проводятся профосмотры. Выполняются назначения узких специалистов.
Индивидуальное физиологическое здоровье воспитанников (Слайд 12)

Заболеваемость детей (Слайд 13)

Здоровьесберегающие мероприятия:
Большое внимание уделялось соблюдению всех мер по профилактике инфекционных заболеваний.
 В период подъёма гриппа и вирусных заболеваний рекомендовали родителям   смазывать нос оксалиновой мазью -  в течение 10 дней, для профилактики и повышения иммунитета  проводить витаминизацию. В течение  года дети дважды принимали кислородный коктейль.
 А так же ежедневно проводились контрастные воздушные ванны, гимнастика после сна, обливание предплечий и кистей рук прохладной водой, хождение босиком по ребристым дорожкам и коврикам, ароматерапия помещений чесноком, прием в пищу чеснока, лука, ежедневные прогулки и сквозное проветривание помещений в период отсутствия детей.
При общем росте заболеваемости показатели в нашем учреждении снижаются и остаются стабильно ниже городских показателей, о чем свидетельствует:
- сравнительный анализ заболеваемости,
- количество  пропущенных дней на одного ребенка.
Физкультурно-оздоровительная работа решается педагогами во всех видах деятельности: совместная деятельность воспитателя с детьми по ЗОЖ, ОБЖ различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные и спортивные игры, прогулки и непосредственно образовательную деятельность по физическому воспитанию в зале и на свежем воздухе. В ДОУ создана  благоприятная психологическая атмосфера, условия для формирования мотивации на здоровый образ жизни у воспитанников, их родителей и самих педагогов, обеспечена экологическая  безопасность.
Важно вести систематический мониторинг заболеваемости и физкультурно-оздоровительной работы, выявляющий факторы, влияющие на ухудшение здоровья детей.
Регулярное оформление  паспорта здоровья группы, листов адаптации.
Ежеквартально в группах раннего возраста проводились медико-педагогические совещания, на которых были рассмотрены вопросы адаптации, профилактики заболеваемости.
В зимний период на групповых участках,   педагоги соорудили разнообразные снежные постройки, что способствовало обеспечению двигательной активности и укреплению здоровья воспитанников.
Участие в муниципальных конкурсах по здоровьесбережению «Путь к здоровью» Видус Н. М., Ивлева В. П., Малинина Н. С., Искандарова Л. В., Карева С. М.
«Здоровье и безопасность дошкольника» Гришина А. А., Оскеро Н. С., Волкова Н. С.
Были проведены запланированные  открытые мероприятия по физическому развитию и ОБЖ педагогами Кудашовой К. В., Бутылиной И. В., Оскеро Н, С.
В целях охраны здоровья продолжить учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, состояние их здоровья, физической подготовленности. Также следует обратить внимание на проведение подвижных игр на прогулке, создание особых условий для детей в адаптационный период.
Заболеваемость сотрудников представлена на (Слайде 14).

4. Эффективность методической работы в ДОУ. Выполнение годовых задач (Слайд 15)
Для реализации цели «Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образовательных услуг на основе единства обязательных требований к условиям реализации основной образовательной программы и результатам её освоения» были определены задачи, выполнение которых представлено ниже.

ЗАДАЧИ:

Совершенствовать работу по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, обучению основам безопасности.
Развивать профессиональный и творческий потенциал педагогов через обновление содержания, форм и методов экологической работы.
Развивать творческие способности дошкольников посредством конструктивно-модельной деятельности.
Повышать уровень профессиональной компетентности педагогов по  формированию у дошкольников трудовых навыков.

(Слайд 20)
	Методическая работа занимает особое место в системе работы дошкольного учреждения. Она способствует активизации личности педагога, созданию атмосферы творчества и совершенствованию мастерства по всем показателям его деятельности. Методическая работа в ДОУ в целом оптимальна и эффективна, имеются позитивные изменения профессиональных возможностей кадров и факторов, влияющих на качество воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Методическая работа с кадрами носит личностно-ориентированный характер. Сформированы три группы педагогов. В основе деления лежит принцип дифференциации по уровню педагогического мастерства.

60 % педагогов, работают творчески, могут делиться опытом работы. Педагоги со сложившейся системой работы 33%.
Два педагога нуждаются в методической помощи.
Практически все педагоги принимают участие в методической работе ДОУ  (Слайд 21-22).
Отметить активное участие педагогов (более 5 мероприятий): Гришина А.А.,  Живетьева Е.В., Искандарова Л.В., Видус Н.М., Волкова Н.С.
В рамках ММП. провели два открытых мероприятия Набиулина Г.М., Сушко А.Л.
В рамках подготовки к педсоветам, для педагогов двух корпусов показали занятия - Видус Н.М., Абакшина Ж.Н., Синейкина Н.В., Буракова Н.С., Гришина А.А., Искандарова Л.В.
Кроме того на два корпуса показали открытые мероприятия – Комарова О.Г., Волкова Н.С, Ханина О. Н., Кудашова К. В., Вяткина Н.Г., Ивлева В. П., Гаврилова Т.Ю.  Карева С.М., Оскеро Н.С., Жигачева Н. А., Соболева А.Е.
Внутри корпуса открытые  занятия провели - Саханова Т.П., Фроленко С. А., Малинина Н. С., Бутылина И. В., Шнайдер И.Ф.
Уровень педагогического мастерства позволил педагогам ДОУ принимать участие в различных выставках, конкурсах.
Педагоги групп дошкольного возраста активно принимают участие в городских конкурсах с воспитанниками: (Слайд 23-24).
Городской фотоконкурс «Внимательный пешеход» (Арсенова В.А., Саханова Т.П. победители и участники) (Гришина А.А., Оскеро Н.С. победители и участники), (Буракова Н.С., Гаврилова Т.Ю. победители и участники); (Видус Н. М., Ивлева В. П., Малинина Н. С., Абакшина Ж. Н. победители и участники).
Городской легкоатлетический кросс «За здоровьем с ГТОшкой» (Сушко А.Л.-3 место);
Муниципальная дистанционная онлайн - игра «Квест в супермаркете» (Сушко А.Л.-3 место);
«Профи – дети»  (Видус Н. М.- 2 место);
Городской конкурс  детских рисунков «Мы пожаров не хотим» участники;
Городской фестиваль творчества детей  с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов «Ангел мира» (Карева С.М., Искандарова Л.В, Жигачева Н.А.);
Городской  фотоконкурс «Чудо-столовая для пернатых» Гришина А.А., Оскеро Н.С.- участники,  Буракова Н.С., Гаврилова Т.Ю. - победители и участники; Абакшина Ж. Н., Бутылина И. В. - участники);
Городской конкурс «В дружбе народов – единство страны» (Искандарова Л.В., Карева С.М. - победитель и участники, Видус Н. М., Ивлева В. П., Абакшина Ж. Н., Бутылина И. В. - победитель и участники);
Городской конкурс «Планета Эколят» Конкурс экологической песни «Земля в твоих руках» Искандарова Л.В., Карева С.М., Бутылина И.В., Абакшина Ж.Н.-   победители;
Городской конкурс частушечников «Звени частушка» (Комарова О.Г., Видус Н. М., Ивлева В. П., Абакшина Ж. Н.-2 место);
Участники городских конкурсов «Здоровей-ка!» (Гришина А.А., Оскеро Н.С.), « Имунник и здоровый образ жизни» (Видус Н. М., Ивлева В.П.);
Городской конкурс «Сохраним первоцветы Кузбасса» (Гришина А.А., Оскеро Н.С. Видус Н. М., Ивлева В.П., -  победители и участники, Абакшина Ж.Н., Карева С.М., Искандарова Л.В., Бутылина И.В.- участники);
Городской конкурс «Строки опаленный войной» (Гришина А.А., Оскеро Н.С. 5 воспитанников – победители), (Видус Н. М., Ивлева В. П., Соболева А. Е., Абакшина Ж. Н.- участники);
Областные  конкурсы с   воспитанниками:
Региональный конкурс творческих работ среди воспитанников
         «Дивная осень» (Набиулина Г.М. - победители, Абакшина Ж.Н.,
 Бутылина И.В., Малинина Н.С.- победители);
В предложенных конкурсах не принимали участие педагоги групп раннего возраста, т.к. не подходит возраст участников. Для прохождения аттестации необходимо участие в конкурсах с воспитанниками. Рекомендовано принимать участие во всероссийских конкурсах.
По рекомендации УО  33 воспитанника приняли участие во Всероссийской олимпиаде	«Эколята	— молодые защитники природы» (Гришина А.А., Оскеро Н.С. Сушко А.Л., Набиулина Г.М.).
Традиционно принимаем участие в городских конкурсах зимних (2 место) и летних площадок.
Творческие конкурсы
Городской конкурс-выставка букетов и композиций «Осенние фантазии» (Карева С.М., Искандарова Л.В. 3 место, Видус Н. М., Ивлева В. П., 3 место)
Городской конкурс «Дары Кузбасса. Праздник урожая» (Искандарова Л. В. участник, Видус Н. М. – 1 место, Ивлева В. П. – 3 место)
Межмуниципальный фотоконкурс «Панорама педагогических будней - 2023»,
посвящённый Году педагога и наставника Арсенова В.А., Полякова Н.Ж.- участники
Областной  конкурс «Мир глазами натуралиста» (Карева С.М. -2 место, остальные участники);
Конкурсы профессионального мастерства (Слайд 25-26)
- Городской онлайн – конкурс «Планета Эколят» Саханова Т.П. Гришина А.А., Оскеро Н.С., Видус Н.М., Волкова Н.С.- 1 место, Карева С.М., Искандарова Л.В., Ивлева В.П.- 2 место;
- Муниципальный конкурс «Здоровье и безопасность дошкольника» со сборником интерактивных игр «Здоровье и безопасность дошкольника»	 (Гришина А.А., Оскеро Н.С. лауреаты, Волкова Н.С., Видус Н.М.- участники);
- Муниципальный конкурс «Путь к здоровью» Тематический день «Путешествие в ЗОЖ» (Карева С.М., Искандарова Л.В. Участники II этапа, Ивлева В.П.- Видус Н.М., Малинина Н. С. участники I этапа);
К.2  -38,4%  педагогов- участники городских конкурсов профмастерства
К.1  -21,4% педагогов- участники городских конкурсов профмастерства
Городская научно-практическая конференция «Дошкольное образование в современных условиях: критерии и механизмы обеспечения качества».
 Оскеро Н.С., Гришина А.А., Волкова Н.С., Ивлева В.П., Видус Н.М.
В заочных областных педагогических конкурсах
- РПЦ Кузбасс-конкурс «До свидания, лето!» Саханова Т.П. 1 место, Ивлева В.П. -2 место
- РПЦ Кузбасс – конкурс  Новогодняя ёлочная игрушка «Ёлочная мастерская». Набиулина Г.М. -2 место
- Областной конкурс «Зеленый вектор, номинация конкурса: «Лучшее предприятие, внедрившее практику развития «зеленых» навыков» Полякова Н.Ж.- финалист
- «Кузбасский научно-образовательный форум-2023»
- Конкурс творческих работ «Кузбасс детям Донбасса»- Оскеро Н.С., Гришина А.А., Набиулина Г.М. Ивлева В.П.- Видус Н.М., Ханина О.Н., Синейкина Н.В., Волкова Н.С., Малинина Н.С.
- Мастер класс- Соболева А.Е., Комарова О.Г., Синейкина Н.В..
Для повышения рейтинга  детского сада среди дошкольных учреждений Кемеровской области, необходимо принимать участие в городских и  областных конкурсах профессионального мастерства, в том числе «Воспитатели России».
Основная часть педагогов публикует материалы на сайтах профессиональных интернет – сообществ.

(Слайд 27)
 Для выявления профессиональных затруднений была использована «Карта изучения затруднений в работе педагогов ДОУ».
Анализ затруднений в работе показал, что педагоги испытывают затруднения при организации развивающей среды, в отборе оптимальных форм и методов, владение ИКТ и др.

Предполагаемые пути решения имеющихся проблем:
Активизировать работу начинающих педагогов по самообразованию (самостоятельно осваивать новое содержание обучения,  систематически обновлять свои знания в этих областях, в изучении передового педагогического опыта, обращаться за помощью к старшему воспитателю, опытным педагогам);
Оказать методическую поддержку педагогам с учетом затруднений, выявленных в процессе мониторинговых исследований, провести консультации по индивидуальным запросам педагогов, мотивировать к повышению квалификации.
Каждый педагог осуществляет формирование портфолио, что является  фактором творческой проектной деятельности,  методом оценивания результатов при прохождении аттестации педагогов и как следствие фактором повышения качества образования.
В ДОУ созданы  необходимые условия для роста педагогов. Повысилась личная активность в повышении своего профессионализма и личностного совершенствования. В летний период всем педагогам необходимо подготовить перспективные планы в соответствии с возрастом, изучить программу своей возрастной группы.

(Слайд 28)   Уровень освоения детьми основной образовательной программы
В образовательном учреждении осуществляется оценка качества подготовки воспитанников посредством мониторинга (педагогической диагностики). Оценка качества содержания образования осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (пункт 13, часть 3, статья 28), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования». Система мониторинга в соответствии с федеральным государственный образовательным стандартом дошкольного образования осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой Программой. Объект педагогической диагностики - индивидуальные достижения воспитанников в контексте образовательных областей: "Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие", "Физическое развитие". Методы педагогической диагностики – наблюдение, анализ продуктов детской деятельности. Периодичность проведения мониторинга – 2 раза в год (сентябрь, май). Ориентирами усвоения детьми программного материала являются общепринятые критерии, разработанные Верещагиной Н.В. Форма проведения диагностики представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ: играх, самостоятельной и совместной со взрослым деятельности, в процессе непосредственной образовательной деятельности, в режимные моменты; при анализе детских работ и создании несложных диагностических ситуаций педагогом.
Всего было обследовано 199 воспитанников. Без учета воспитанников первой группы раннего возраста. Анализ показателей  развития данных детей рассматривался отдельно.
Вывод: Результаты мониторинга показали, что содержание реализуемой программы усвоено воспитанниками на 93 % (высокий и средний уровень), 7% -низкий уровень. Содержание и качество подготовки воспитанников соответствует требованиям федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Отмечена положительная  динамика усвоения детьми образовательных областей во всех возрастных группах. Положительных  результатов удалось добиться за счет реализации индивидуальных образовательных маршрутов.  Качество воспитательно – образовательного процесса определяется результатами освоения ООП, которые выражены в целевых ориентирах образовательных областей.
Данные итоговой диагностики систематизированы и представлены в виде таблицы.

Из таблицы видно, что  на начало года (высокий уровень + средний уровень) составляет 83 %,  на конец года – 97%.
С  детьми, которые испытывают затруднения в усвоении программы, необходимо проводить индивидуальную работу  в летний период (педагогам определить дальнейшую траекторию  развития).
Рекомендовано воспитателям всех групп:
Вести   целенаправленную   работу   по   повышению   качества   усвоения программного материала по образовательным направлениям.
Определить дифференцированный подход к каждому ребѐнку в подборе форм организации, методов и приѐмов воспитания и развития.

Музыкальное развитие дошкольников  (Слайд 29)
 	Согласно годовому плану работы, проведен мониторинг уровня усвоения  реализации парциальной программы музыкального развития «Ладушки» И. Каплуновой и И. Новоскольцевой в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

По результатам мониторинга (средние показатели), можно сказать, что высокий  уровень знаний и умений воспитанников по образовательной области «Музыка»  за учебный год увеличился на 26%, низкий уровень уменьшился 2%, что говорит о продуктивности и эффективности образовательной деятельности.
В сравнении с прошлым учебным годом, показатели стабильные.
С детьми старшего дошкольного возраста музыкальный руководитель совместно с  хореографом студии «Спектр» проводят кружок «Танцевальный калейдоскоп». Вследствие этого, у детей повысился интерес к ритмике. Дети свободно, расковано чувствуют себя перед аудиторией. С огромным желанием участвуют в танцах. Регулярно выступают на  праздниках, утренниках.
Так же музыкальным руководителем проводится кружок «Весёлые нотки». В результате работы кружка дети овладели навыками пения: поют легко, не форсируя звук, с четкой дикцией, удерживают дыхание до конца фразы, чисто интонируют мелодию в постепенном движении вверх.
Дети овладели простейшими навыками игры на музыкальных инструментах, усваивают ритмический рисунок, движение мелодии, играют слаженно.
Эмоционально откликаются на музыкальные произведения, понимают их, сформирован положительный настрой к воспроизведению музыкального произведения  на музыкальных инструментах и к пению, что позволяет воспитанникам участвовать в городских конкурсах и фестивалях.

Логопедическая деятельность (Слайд 30)
Работа по коррекции речевых нарушений проводилась в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР  учителем-логопедом Жигачевой Н.А.
 В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР на конец учебного года 11 детей.  По результатам городской ПМПК выпущено 11  детей, из них с чистой речью 4 - 36%  ребенка, со значительным улучшением 6 – 55 % детей и 1 – 9 %  – с улучшением речи.

Для набора детей в старшую  группу компенсирующей направленности для детей с ТНР  и на логопедический пункт на 2023-2024 учебный год было проведено плановое обследование детей среднего и  старшего возраста корпуса 2. Всего обследовано 41 ребенок и один ребенок младшего дошкольного возраста.
К зачислению в старшую  группу компенсирующей направленности для детей с ТНР по результатам обследования рекомендовано:
Средняя группа «Радуга» к. 2.- 7 детей
Старшая группа «Колокольчик» - 3 ребенка
К зачислению в логопедический пункт рекомендовано:
Средняя группа  «Радуга» к. 2.- 12 детей
Старшая группа «Колокольчик» - 6  детей
Для профилактики и раннего выявления проблем детей, достигших возраста четырех лет и имеющие показатели речевого развития ниже возрастной нормы, необходимо направить на ТПМПК, с согласия родителей, для определения дальнейшего образовательного маршрута (11 детей)
Мониторинг эффективности коррекционно-логопедической деятельности представлен на слайде 30
(Слайд 31).
О работе по коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте расскажет учитель-логопед Соболева А.Е.
В этом учебном году в ДОУ работал психолого-педагогический консилиум с целью обеспечения эффективной работы комплексной специализированной помощи детям с отклонениями в развитии. Было проведено 4 заседания. Наблюдалась положительная динамика развития детей.
На коррекционные занятия в условиях логопункта были зачислены 25детей с диагнозами: 14детей с логопедическим заключением ФНР; 7 детей с логопедическим заключением ФФНР, 4детей с логопедическим заключением НПОЗ.
По результатам ППк ДОУ в течение года из логопункта выпущено 10 детей  в массовую группу, на конец учебного года из логопункта выпущено 25 детей с полной коррекцией, из них с хорошей речью 14детей, со значительным улучшением 11 детей.

        Для набора детей в логопедический пункт  на 2023-2024 учебный год было   проведено плановое обследование детей  среднего и старшего дошкольного возраста. Всего обследовано 46 детей.
К зачислению на логопункт по результатам обследования рекомендовано:
средняя группа «Аленький цветочек» - 15 детей,
старшая группа «Звездочка» - 10 детей,
Для профилактики и раннего выявления проблем детей, достигших возраста четырех лет и имеющие показатели речевого развития ниже возрастной нормы, необходимо направить на ТПМПК, с согласия родителей, для определения дальнейшего образовательного маршрута (6 детей).
Мониторинг эффективности коррекционно - логопедической деятельности представлен на слайде.
Уровень готовности детей к школе
В  этом учебном году выпускается в школу 47 воспитанников.
По результатам педагогической диагностики дети в достаточной степени освоили разделы программы, умеют ориентироваться в информации в соответствии с возрастными нормами.
Критерии готовности к школьному обучению: физическая, интеллектуальная, социальная и мотивационная. Представлены на слайде 32
 У детей сформирована мотивационная готовность к школьному обучению, т.е. обоснованное желание идти в школу. Воспитанники настроены на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент социальной готовности, ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начнут демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.
 Физическая готовность выражается в  развитии всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу.
Интеллектуальная готовность: воспитанники имеют определенный багаж знаний наличие специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень восприятия речи). Умственные умения некоторых воспитанников выражаются в умении читать, считать, остальных детей в  пересказе, умении рассуждать и мыслить логически.
Дети умеют работать в темпе, предлагаемом педагогом; слышать, принимать и выполнять задания по его инструкции; излагать свои мысли в доступной форме, адекватно оценивать собственную деятельность и ее результат.
На этапе завершения дошкольного образования  в подготовительных группах целевые ориентиры представлены характеристиками достижений детей: среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, достаточное  овладение устной речью, способность к волевым усилиям, выполнение социальных норм поведения и правил и  правил безопасного поведения, любознательность и др.
Взаимосвязь со школой.
В 2022-2023 учебном году были проведены следующие мероприятия:
Праздник «День  знаний» в ДОУ
Воспитателями подготовительных к школе групп, в течение года проводились ознакомительные  беседы  о школе (библиотеке, спортзале, классе, столовой, здании школы, профессии учитель).
Родителям рекомендовано составить и отработать безопасный маршрут в школу каждого воспитанника.
Подготовлена консультация «Ваш ребенок идет в школу».
Индивидуальные беседы с родителями о мотивационной готовности к школьному обучению
Организация сюжетно-ролевой игры «Школа»
Проведен анализ успеваемости первоклассников –  выпускников детского сада.
Оформлена картотека игр и упражнений для подготовки детей к школе, картотеки стихов и загадок о школе, о буквах, о цифрах, о школьных принадлежностях.
Часть воспитанников посещали  в школе подготовительный класс «Малышок».
(Слайд 33) Учебные достижения выпускников представлены на слайде. Уровень успеваемости выпускников остается стабильным.
(Слайд 34)  Наряду с успехами в учебе,  наши выпускники принимают активное участие в общественной жизни школы, успешно занимаются в танцевальных и вокальных студиях, спортивных секциях города.
Система работы образовательного учреждения с социумом
Работа с родителями.
В ДОУ отлажена система работы с родителями воспитанников, целью которой является создание единой команды педагогов и родителей для обеспечения непрерывности образования «ДОУ и семья».
Педагоги во взаимодействии с семьей активно используют  традиционные формы работы: родительские собрания, консультации, информационный уголок, анкетирование, привлечение родителей к активному участию в жизни группы и детского сада (праздники, организация выставок, помощь по уборке территории и др.). Формат проведения: кафе, круглые столы, устные журналы, диалог, мастер-классы, педагогическая мастерская, дискуссия и др.
В работе с родителями используются мобильные приложения.
В учреждении функционирует Попечительский совет, который способствует развитию материальной базы учреждения, соответствию детского сада санитарно-гигиеническим требованиям.
В течение года проводилось консультирование родителей учителем- логопедом.
Ежеквартально проводились групповые родительские собрания, на которых родителей знакомили с задачами воспитания и обучения детей на учебный год, обсуждались вопросы обеспечения безопасности детей, профилактики дорожно-транспортного травматизма и пожарной безопасности.
Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной информации. В групповых уголках для родителей помещаются консультативные материалы по всем разделам программы и в соответствии с годовым планом ДОУ, имеются подборки методических рекомендаций. Обеспечена сменность материала.
Целенаправленно проводится работа с родителями подготовительных групп по подготовке детей к школе.
В течение года специалистами и администрацией ДОУ проводятся индивидуальные  консультации  с родителями.
Анкетирование родителей - это основной механизм выявления уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОУ. Хорошим показателем результативности является позитивная оценка и удовлетворенность 96%  родителей деятельностью ДОУ (Слайд 35)
Результативность работы с другими организациями. В течение года осуществлялось социальное партнерство с Краеведческим музеем, музеем детского творчества Сибири и Дальнего Востока, музыкальной школой, театральными коллективами Кемеровской области.

Функционирование официального сайта ДОУ (Слайд 36)
В соответствии с частью 1, пунктом 1 части 3 статьи 28 Закона в дошкольном образовательном учреждении разработан и принят локальный нормативный акт, регламентирующий создание и ведение официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»: «Положение об официальном сайте».
Положение определяет цели, задачи, требования к официальному сайту, порядок размещения и обновления информации на официальном сайте дошкольного образовательного учреждения.
 Официальный сайт размещен в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» по адресу: https://podsolnushek5.kemobl.ru, разработан с учетом утверждённых с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об Образовании в Российской Федерации", постановлением Правительства РФ ОТ 10 июля 2013 года №582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно - телекоммуникационной сети «Интернет» и обновление информации об образовательной организации» и приказом от 29 мая 2014 года №785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нём информации» и обновления информации об образовательной организации, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 № 582.
На сайте создан специальный раздел «Сведения об образовательной организации», который содержит 20 подразделов с соответствующим наполнением. Информация регулярно обновляется. Посетители находят информацию актуальной и полезной. Присутствует режим просмотра веб-страницы для слабовидящих.
В данных подразделах размещена информация о ДОУ, его адресе, дате создания, рабочих программах, питании детей, материально-техническом оснащении ДОУ, руководстве и педагогическом составе учреждения, а также информация о доступе в ДОУ для лиц с ОВЗ и бережливых технологиях и т.д.
На сайте имеются страницы для каждой группы, функционирующей в ДОУ, на которых размещены сведения о воспитателях (ФИО, фото, категория), работающих на группе и младшем воспитателе. Так же имеются отдельные странички для музыкального работника, учителей-логопедов и медицинской сестры.
Кроме страниц «Сведения об образовательной организации» и страницы «Группы» на сайте имеется страница, посвященная безопасности дошкольников. На ней размещена информация о заместителе заведующего по безопасности Шелковниковой Анне Петровне, план безопасности на учебный год, а также листовки-консультации для родителей по безопасности дошкольников.
Страница «Родителям» содержит информацию об изменении родительской платы за посещение ДОУ, а также информацию о дополнительном образовании.
Отдельная страница создана и для старших воспитателей, эта страница имеет подразделы: семинары, педагогический совет, муниципальная методическая площадка, содружество с семьей, на которых отражена вся методическая деятельность ДОУ. Так же на странице старших воспитателей имеется подраздел «Эколята - дошколята», на котором отражаются все мероприятия, проводимые ДОУ в рамках Всероссийских природоохранных социально-образовательных проектов «Эколята – дошколята».
На сайте имеется страница «Новости» ДОУ, на которой размещаются значимые события групп и ДОУ.
Бланк обращения для родителей и законных представителей оформлен в соответствии с требованиями, т.е. через сайт «Госуслуги».
Рекомендовано своевременно подавать на сайт актуальную  информацию.
Анализ и контроль
 В соответствии с утверждённым годовым планом в ДОУ  осуществлялся внутренний контроль в виде плановых или оперативных проверок со стороны заведующего детским садом, старшего воспитателя, старшей медсестры, заместителя по БОП. Результаты контроля оформлялись в виде справок, актов, отчётов, карт наблюдений. Материалы контроля содержат констатацию фактов, выводы и, при необходимости, предложения. Результаты контроля озвучивались  на совещании при заведующем, доводились до членов педагогического коллектива.

    	   	 В комплексном анализе работы за год было проверено:
Общая характеристика ДОУ и условий его функционирования;
Кадровое обеспечение;
Анализ работы по сохранению и укреплению здоровья детей;
Эффективность методической работы в ДОУ. Выполнение годовых задач;
Уровень освоения детьми основной образовательной программы                                                                              ДО;
Коррекционная логопедическая деятельность;
Анализ работы по музыкальному развитию;
Уровень готовности детей к школе;
Динамика учебных достижений выпускников;
Система работы образовательного учреждения с социумом;
Материально – техническая база.

Материальная база детского сада и предметно-развивающая среда в группах создается с учѐтом ФГОС ДО, ООП ДО и  ООП «От рождения до школы», соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям охраны труда.
Предметно-развивающая среда периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена. В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды, оборудованы зоны для разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем), в достаточном количестве имеются  развивающие игры и  игрушки, игровое оборудование. В ДОУ созданы оптимальные условия для двигательной активности детей.
За отчетный год существенно обновлено содержание центров конструктивно - модельной деятельности.  За данный период на развитие материально-технической базы ДОУ и групп, ремонт групп и участков, совершенствование развивающей среды было привлечено родительских средств и средств педагогов 175.951
(Слайд 37)
Корпус 1

Корпус 2

Кроме того из средств субвенции были приобретены игры и игрушки для групп, музыкального зала и логопедических кабинетов на сумму 66.334
Укрепление материально-технической базы и обеспечение образовательного процесса с учетом современных требований осуществляется в пределах финансирования.
Таким образом, контрольно-аналитическая деятельность в ДОУ планируется целенаправленно, четко организована с учетом задач, поставленных в годовом плане, и позитивно влияет на деятельность ДОУ по всем направлениям.
Удовлетворенность педагогов деятельностью ДОУ представлена на слайде 38
Анализ анкетирования показал, что:
1. Удовлетворены нагрузкой – 15/ 56%;
 Удовлетворены частично – 11/44%
2. 100% педагогов устраивает график работы;
3. 59% педагогов считают, что рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации не всегда тратится рационально;
7,4% считают что не рационально;
22,2 частично рационально.
4. 96% педагогов устраивает работа методического кабинета и участие в ней, 1 педагога частично.
5. 100% педагогов считают, что у них существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творческие способности.
6. 78% педагогов испытывают потребность в профессиональном и личностном росте и стараются ее реализовать;
 15% педагогов частично;
2 педагога не испытывают потребности в профессиональном росте.
"Педагог не может заниматься развитием детей, если сам не развивается, у него обязательно должен быть свой план развития," - Веракса Николай Евгеньевич).
7. 96% педагогов считают, что его достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами ДОУ. Один педагог частично. Один – нет.
8. 96% педагогов нравится, что в ДОУ идет научно-методический поиск. Одному педагогу частично.
9. У 96% педагогов сложились с коллегами неконфликтные отношения. У одного педагога частично.
10. 93% педагогов ощущают в работе поддержку своих коллег.
11. 96%  педагогов считают, что администрация справедливо оценивает результаты их работы
12. 93% педагогов ощущают доброжелательное отношение к себе со стороны администрации.
13. 100% педагогов комфортно чувствуют себя в среде воспитанников.
14. 100% педагогов удовлетворены отношением детей к себе.
15. 100% испытывает чувство взаимопонимания в контактах с родителями.
16. 96%  педагогов считают, что родители разделяют и поддерживают их педагогические требования.
17. 76%  педагогов нравится  группа, условия и оборудование в ней;
18. 96%  педагогов устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в ДОУ.
19. 100%  считает, что созданная в ДОУ система научно-методического обеспечения  способствует повышению его профессионального мастерства.
20. 85 %  педагогов устраивает размер заработной платы.
Предложения:
Сохранять и приумножать традиции лучшего д/с в нашем городе;
В связи с переходом на ФОП желательна государственная поддержка в обеспечении методической литературой;
Для выполнения требований  необходимо наличие  ПК или ноутбуков в каждой группе;
Необходимо обновление оборудования на участках;
 Пополнение ППРС групп в соответствии с ФГОС,  приобрести в группы интерактивные доски.
Проведение открытых занятий на два корпуса по желанию.
Подработка на чужой группе по желанию.
Не внесли никаких предложений 74 % педагогов

Удовлетворенность дошкольников деятельностью ДОУ представлена на слайде 39.
Педагоги и воспитанники, в целом, удовлетворены жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
Работа  ДОУ в течение 2022-2023 учебного года была нацелена на решение поставленных задач.
(слайд 40)

Анализ воспитательно-образовательного процесса и других аспектов работы ДОУ позволил выделить ряд факторов и проблем, на которые следует обратить внимание:
ФГОС фактически обязывают педагогов использовать и эффективно применять в образовательном процессе ИКТ.  Для успешной реализации ФГОС необходимо пополнить материальную базу учреждения новыми компьютерами (ноутбуками), телевизорами, видеокамерой, а также требуется пополнения ППРС центров конструктивно – модельной деятельности.
В работе педагогического коллектива наблюдаются некоторые недоработки:
Не  всегда педагоги делятся информацией после посещения городских, областных семинаров, МО.
Низкое участие педагогов в городских  и областных мероприятиях  (конференции, очные конкурсы профессионального мастерства).
Необходимо уделить  внимание патриотическому воспитанию. Так как проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Патриотическое воспитание дошкольников - это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.
Воспитание здорового ребенка - одна из главнейших задач семьи и дошкольного учреждения. При общем росте заболеваемости, показатели в нашем учреждении остаются стабильно ниже городских показателей, но отмечается нестойкая динамика снижения заболеваемости внутри учреждения. Необходимо продолжить работу по снижению заболеваемости и сохранению, укреплению и обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников;
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования развитие самостоятельной творческой деятельности ребенка, является одним из направлений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
В требованиях к организации условий указывается на необходимость развития творческого потенциала каждого ребенка. Все дети талантливы, а задача взрослого, эти таланты развить.
Анализ занятий по ИЗО показал, что педагоги сталкиваются с тем, что бывает трудно скомпоновать, придумать новое интересное занятие по какой-либо теме. Как известно, занятия для детей младшего дошкольного возраста должны проходить увлекательно, разнообразно. В условиях ограниченного времени и нехватки идей возникает ситуация стереотипности на занятиях. Педагог устанавливает слишком жесткие рамки для детей в изображении сюжетов и образов. Правила сковывают инициативу, лишают детей проявлять творческие способности и в конечном итоге дети теряют мотивацию в рисовании.
В связи с выходом «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методичеких материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования» необходимо уделить внимание совершенствованию развивающей среды.
Решение вышеуказанных проблем позволит повысить качество воспитательно-образовательного процесса.
Таким образом, исходя из годового анализа,  определена цель и годовые задачи на 2023-2024 учебный год ( Слайд 41).
Цель: Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образовательных услуг на основе единства обязательных требований к условиям реализации федеральной образовательной программы ДО и результатам её освоения.
Задачи:
1. Создать условия для становления основ патриотического сознания детей, через соответствующие дошкольному возрасту виды деятельности.
2. Развивать художественные способности воспитанников, посредством использования нетрадиционных (неклассических) техник продуктивной изобразительной деятельности.
3.Совершенствовать единое педагогическое пространство семьи и ДОУ по формированию здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности.
4. Развивать профессиональный и творческий потенциал педагогов посредством активного участия в профессиональных конкурсах, в научно-практических конференциях, муниципальной методической площадке; использование современных образовательных технологий, в том числе проектной деятельности;
обобщение опыта работы, прохождение курсов повышения квалификации, прохождение процедуры аттестации.
5. Совершенствовать развивающую предметно пространственную среду в группах  в целях реализации образовательной программы ДО.

23.05.2023

Старший воспитатель                                                Н. Ж. Полякова

Старший воспитатель                                                 Н. С. Волкова


title: Проверочная работа по истории "Россия в 1920–х гг." 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа по истории «Россия в 1920 –х гг.»
Вариант 1.

1. Какой термин из перечисленных относится к новой экономической политике?
1) концессии                               3) продразвёрстка
2) трудовые армии                     4) национализация
2. Напишите фамилию политического деятеля, который дал  И.В. Сталину
следующую характеристику.
«Сталин слишком груб, и этот недостаток, вполне терпимый в среде и в
общениях между нами, коммунистами, становится нетерпимым в должности
генсека. Поэтому я предлагаю товарищам обсудить способ перемещения Сталина
с этого места…»
3. Расположите исторические события в хронологической последовательности.
1) образование СССР                       4) «полоса признания СССР»
2) смерть В.И.Ленина                      5) Генуэзская конференция
3) переход к новой экономической политике
4. Чем был вызван переход от политики «военного коммунизма» к нэпу?
1) глубоким экономическим кризисом в стране
2) стремлением большевиков к мировой революции
3) попытками помещиков и буржуазии вернуть дореволюционные порядки
4) необходимостью приспособить экономику к нуждам военного времени
5.Когда  был образован СССР:
1) 1921 г.                                        3) 1924 г
2) 1922 г.                                        4) 1929 г.
6. Сборник «Смена вех» пропагандировал:
1) падение власти большевиков
2) воссоздание в России монархии
3) восстановление российской державы и отказ от борьбы с большевиками
4) раскол среди русской эмиграции
7. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся
к событиям, явлениям, происходившим в СССР в 1920-е гг
1) индустриализация                                 4) национализация
2) «новая оппозиция»                                5) переход к НЭПу
3)    договор    о    ненападении    с     Германией       6)      Коминтерн

8. Коминтерн  был создан для:
1) помощи русской эмиграции
2) для  борьбы с инакомыслием в Советской России
3) для  образования нового творческого союза интеллигенции
4) для руководства мировым революционным движением
9.  Назовите пролетарских писателей, входивших в РАПП?
1) А.И.Куприн                            4) М.И.Цветаева
2) М.Шолохов                            5) М.М.Зощенко
3) Д.А.Фурманов                        6) А.С.Серафимович
10. Для чего была созвана Генуэзская международная конференция?
1)  для урегулирования противоречий между Советской Россией и западными
державами
2) для продолжения международной изоляции Советской России
3) для заключения торговых соглашений между странами
4) для создания Коминтерна
11. Что из перечисленного относится к результатам нэпа?
1) создание тяжелой промышленности
2) восстановление народного хозяйства до уровня довоенного
3) создание колхозного строя в деревне
4) ликвидация безработицы
12. Установите соответствие между историческими деятелями и их
деятельностью: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛИ              ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
А) Г. В. Чичерин                  1) руководство Наркоматом по делам
Б) Г. М. Кржижановский              национальностей
В) И. В. Сталин                    2) подавление Тамбовского восстания
Г) Г. Я. Сокольников            3) проведение денежной реформы,

   введение советского червонца
4) разработка плана электрификации
России (ГОЭЛРО)
5) руководство Наркоматом иностранных дел
6) руководство Центральным исполни-
тельным комитетом
13. Какое событие стало непосредственным поводом к введению новой
экономической политики?
1) мятеж левых эсеров                     3) заключение Брестского мира
2) Кронштадтское восстание          4) покушение Ф. Каплан на В. И. Ленина
 14. Напишите термин: «Движение,  группа лиц  или человек, выступающие
против господствующего  мнения или политики, поддерживаемой большинством
членов   партии или группы»

Проверочная работа по истории «Россия в 1920 –х гг.»
Вариант 2.

1. Какой термин из перечисленных относится к новой экономической политике?
1) национализация                                3) трудовая повинность
2) натуральная зарплата                       4) золотой червонец
2. Выступая в 1927 г. на Пленуме ЦК и ЦКК ВКП(б), Л. Д. Троцкий привел
слова Ленина об одном из большевистских лидеров: «Сей повар будет готовить
только острые блюда». О ком шла речь?
32. Советскую делегацию на Генуэсской конференции возглавлял
1) В.И. Ленин                                        3) Г.В. Чичерин
2) М.М. Литвинов                                4) Л.Д.Троцкий
4. Расположите исторические события в хронологической последовательности
1) план ГОЭЛРО                                  3) Рапалльский договор
2)  переход к НЭПу                             4) образование СССР
5) обвинение лорда Д.Керзона в антибританской политике СССР на востоке
5.  Что из названного относится к причинам перехода к  НЭПу?
1) политический и экономический кризис
2) форсированные темпы индустриализации
3) относительно низкая товарность мелких крестьянских хозяйств
4) деятельность иностранных компаний
6. Отметьте четыре советские республики, которые первоначально вошли в
состав СССР:
1) РСФСР, Украина, Белоруссия, Таджикистан
2) РСФСР, Украина, Белоруссия, Молдавия
3) РСФСР, Украина, Белоруссия, Закавказская республика
4) РСФСР, Украина, Белоруссия, Литва
7.  Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух,
относятся к событиям, явлениям, происходившим в СССР в 1920-е гг
1) национализация                                4) перестройка
2) Конституция СССР                          5) «Полоса признания»
3) ВКП(б)                                              6) коллективизация
8.  РАПП была создана для:
1) оценки литературных произведений с точки зрения социального
происхождения авторов
2)  воспевания прошлого России
3) съемок лучших художественных фильмов
4) создания сатирических произведений
9. Коминтерн – это организация
1) для контроля за творчеством писателей Советской России
2) для контроля за мировым революционным движением
3) для пропаганды внешней политики России
4) организации помощи беднейшим слоям населения
10. Кто является авторами знаменитых сатирических произведений «12
стульев»?
1) К.А.Тренев и А.С.Серафимович            3) В.Иванов и Д.Фурманов
2) И.Бабель и М.А.Шолохов                       4) И.Ильф и Е.Петров
11. Цель Советской России на международной конференции в Генуе?
1) подписать договор о дружбе и торговле с Монголией
2) предъявить претензии западным державам
3) сформировать мировые революционные организации
4) выйти из международной изоляции, добиться признания
12. Какие из перечисленных положений относятся к новой экономической
политике? Выберите четыре ответа .
1) введение концессий для иностранцев
2) ликвидация безработицы
3) материальное стимулирование труда
4) введение продналога
5) запрет на использование наёмного труда
6) частичная денационализация промышленности
13. Установите соответствие между аббревиатурами и их определениями:
к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
АББРЕВИАТУРЫ                             ОПРЕДЕЛЕНИЯ
А) ЦИК                             1) орган по борьбе с контрреволюцией и
 Б) ВЧК                                 саботажем
В) СНК                              2) орган по управлению экономикой
страны
Г) ВСНХ                            3) высший орган судебной власти   СССР
                    4) орган по управлению исправительными      учреждениями
                    СССР
                    5) высший орган государственной власти   СССР
                    6) высший орган исполнительной власти СССР
 14. Напишите термин: «Политика советской власти, направленная на создание
сети школ, где население от 6 до 50 лет училось писать и читать
называется…»


title: Тест "Русское государство при первых Романовых" 4 класс

extracted_text:
4 класс «Планета знаний»
Тема теста: Русское государство при первых Романовых

В каком году занял трон Алексей Михайлович Романов?
А) 1613                Б) 1645              В) 1641             Г) 1647

Как стали называться крестьяне при А. М. Романове?
          А) вольные                Б) крепостные
          В) башенные             Г) ничейные

Как называлась работа крепостных крестьян на барина?
          А) труд                   Б) оброк
          В) барщина            Г) царщина

Кто такие скоморохи?
     А) странствующие актеры, выступающие на ярмарках
     Б) придворные шуты              В) артисты театра и кино

По чьему приказу построили первую аптеку?
     А) барина                    Б) князя
В) крестьянина            Г) царя

Сколько залов было в Потешном дворце в с. Коломенское?
     А) 250                   Б) 260        В) 270           Г) 280

Чем обклеивали потолки и стены дворцов в 17 веке?
     А) обоями                  Б) шелком
          В) ситцем                   Г) сукном

Во сколько обычно вставал царь?
А) в 4 утра                  Б) в 6 утра        В) в 12 дня

Во сколько царь обедал?
А) в 10 утра       Б) в 12 дня        В) в час дня       Г) как проголодается

 Сколько времени спал царь после обеда?
А) час                 Б) два        В) три           Г) четыре

ОТВЕТЫ
Б
Б
В
А
Г
В
Г
А
Б
В


Презентация "Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам" 4 класс


extracted_text:
Оформление национально-патриотического уголка в группе
Зухра Амирова

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране. Одно из важнейших условий, без которого невозможно полноценное нравственно –патриотическое воспитание детей – организация предметно – развивающей среды.

В целях реализации задачи по совершенствованию системы патриотического воспитания в нашем детском саду прошёл смотр-конкурс «Лучший центр по нравственно — патриотическому воспитанию». Цель конкурса — создать в группах ДОУ условия для воспитания у детей чувства патриотизма, гордости за свою страну, сопричастности к культурному наследию своего народа.

Совместно с родителями воспитанников мы смогли создать такую предметно – развивающую среду, которая интересно и доступно формирует интерес к «Малой Родине», расширяет представления детей о родной стране, государственных и народных праздниках, народных традициях, труде взрослых, способствует развитию совместной деятельности.

Оформляя уголок, мы учитывали возрастные возможности детей и задачи, которые предстояло решать в данном возрасте. Поэтому наш национально-патриотический уголок оформлен в цвете российского триколора и имеет форму дома: «Мой дом - Россия», «Моя семья» и «Мой город». В верхней части символизирующей нашу страну представлены госсимволы: флаг, герб, гимн и портрет президента. В левой части "дома" дети могут рассматривать нарисованные портреты семьи и учиться называть членов своей семьи. В зоне «Мой город» размещены яркие фотографии красивых мест нашего города знакомых детям.

Мы живём в живописном крае, в Кабардино-Балкарии, поэтому в уголке представлено много книг, альбомов и фотоматериалов о нашей республике. Родители подготовили фотоальбомы: "Моя Кабардино-Балкария", "Семья", "Мой Нальчик", "Наши праздники". В уголке имеются наглядно-дидактические картинки из цикла "Народное искусство детям", пособия о ВОВ; предметы декоративно-прикладного искусства; книги с народными сказками, потешками; самодельные дидактические игры (разрезные картинки, кубики, и т. д.).


extracted_text:
Характеристика регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в условиях ФГОС

Аннотация. В статье раскрыта суть понятия «универсальные учебные действия» и его блоки. Представлен перечень основных функций регулятивных универсальных учебных действий. Описаны группы регулятивных универсальных учебных действий и критерии оценки их сформированности.
Ключевые слова: деятельностный подход, регулятивные универсальные учебные действия, учебная деятельность, целеполагание.

Annotation. The article reveals the essence of the concept of “universal educational activities” and its blocks. A list of the main functions of regulatory universal educational actions is presented. The groups of regulatory universal educational actions and the criteria for evaluating their formation are described.
Key words: activity approach, regulatory universal educational actions, educational activity, goal-setting.

Постановка проблемы. В 2005 году в рамках выполнения требования Правительства Российской Федерации была начата разработка стандарта общего образования второго поколения. Для начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения был принят 6 октября 2009 года. ФГОС второго поколения устанавливает системно-деятельностный подход, требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения младшими школьнмиками программы начального обращования. В качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы в образовательном процессе школы выступают универсальные учебные действия (далее – УУД).
Степень разработанности темы исследования. Основой для разработки понятия «универсальное учебное действие» служит деятельностный подход, который базируется на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе полноценно раскрыты основные психологические и педагогические условия процесса усвоения знаний, формирования мировоззрения и общая структура учебной деятельности младших школьников. УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Цель статьи заключается в предоставлении характеристики регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в условиях ФГОС.
Изложение основного материала. УУД в Концепции федеральных государственных стандартов общего образования представлены как: «Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, …умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [14].
По мнению Н.В. Подиной, универсальные учебные действия – это обобщенные действия, которые дают учащимся возможность ориентироваться в разных предметных областях и в самой учебной деятельности в целом. Сюда включается понимание учащимися целевой направленности учебы, ее ценностно-смысловых и операциональных особенностей [12].
А.Г. Асмолова утверждает, что: «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [1, с. 27].
Полновесное освоение младшими школьниками компонентов учебной деятельности как достижение умения учиться состоит из познавательных и учебных мотивов; учебных цели и задач; учебных действий и операций (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). По мнению, Г.В. Репкиной и Е.В. Заики [13], УУД – это совокупность разных способов действий младших школьников, которые обеспечивают способность к самостоятельному овладению новыми знаниями и формированию умений. Умение учиться подразумевает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности и повышение эффективности данного процесса.
Исследование Г.А. Цукерманна более широко отражает особенность термина «умение учиться». Он полагает, что: «Умение учиться есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях» [15, с. 5].
В своей работе Г.А. Цукерман так описывает младшего школьника с несформированным умением учиться:
учащийся тяжело включается в работу; много времени тратит на выполнение домашнего задания; отвлекается; забывает условия задачи, только приступив к ее решению; не смотря на нормальный уровень развития интеллекта младшего школьника, его умение организовывать деятельность находится на низком уровне;
учащийся тяжело осваивает и плохо запоминает новый материал, при пересказе не учитывает существенных моментов, ему необходимо немало тренировочных упражнений [15, с. 6].
Для устранения таких проблем во время обучения и приобретения младшим школьником самостоятельности, требуется сформировать у ребенка универсальные учебные действия.
Н.Г. Медведева утверждается, что универсальный характер подобных действий выражается в их:
надпредметном и метапредметном характере;
целостности общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечении преемственности ступеней образовательного процесса;
влиянии на организацию и регуляцию любой деятельности ребенка вне зависимости от ее специально-предметного содержания;
обеспечении этапов усвоения учебного материала и формировании психологических способностей младших школьников [9, с. 7].
В составе УУД выделяется четыре блока, которые соответствуют ключевым целям ФГОС (рис. 1).

Рисунок 1 – Составляющие универсальных учебных действий

Личностный блок подразумевает ценностно-смысловое ориентирование младших школьников, то есть умение соотносить поступки и события с этическими нормами общества, умение определять нравственную составляющую поведения, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Освоение младшим школьников личностного блока подразумевает достижение им самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации.
Познавательные УУД состоят из общеучебных, знаково-символических, информационных и логических действий.
Р.Г. Чуракова утверждает, что: «Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничества, взаимодействие, управление, коммуникацией» [16, с. 31].
Регулятивные УУД помогают младшим школьникам организовать свою познавательную и учебную деятельность, управлять ею. Рассмотрим регулятивные УУД более подробно, ведь постепенный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности создает основу для профессионального образования и самосовершенствования в перспективе.
Г.С. Ковалева считает, что: «В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение» [7, с. 14].
В методической литературе выделяется несколько функций регулятивных УУД:
предоставление младшим школьникам возможности самостоятельно учиться, ставить учебные цели, искать и применять нужные средства и способы для достижения целей, контролировать процесс и давать оценку итогам работы;
организация среды для развития ребенка и его самореализации на базе готовности к постоянному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности, умению жить в многокультурном обществе, прочной социальной и профессиональной мобильности;
помощь в успешном усвоении знаний, умений и навыков; в формировании картины мира и компетентностей в самых разных предметных областях познания [3].
Регулятивные УУД включают в себя несколько видов действий:
целеполагание – умение младшего школьника ставить перед собой цель и задачу на основе известного и усвоенного материала, а также пока неизученного;
планирование – младший школьник может определять последовательность промежуточных целей для выполнения поставленной задачи, обдумывать ход действий;
прогнозирование – ожидание определенного результата, уровня усвоения знаний и времени, необходимого для этого;
контроль – сопоставление приемов работы и ее результатов с заданным эталоном для определения отклонений и отличий от него;
коррекция – внесение нужных изменений и дополнений в методы работы в том случае, если эталон разнится с реальными действиями и результатами;
оценка – определение и понимание ребенком усвоенного материала, того, что будет усваиваться; осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция – мобилизация сил и энергии младшим школьником, для осуществления волевого усилия и выбора во время мотивационного конфликта и преодоления препятствия [1, с. 75].
Перечисленные регулятивные УУД помогают младшим школьникам использовать рациональные подходы к личному самообразованию и выполнению учебных заданий. Так как из года в год увеличивает объем образовательного материала, которые должны усваивать дети, то значение регулятивных УУД также растет с каждым годом.
Постановка цели – это первый этап учебной деятельности и поэтому нужно обучить ребенка осознанному принятию и постановке цели, ведь развитие способности к целеполаганию в корне изменяет ход развития младшего щкольника. По мнению А.Г. Асмолова, целеполагание – это появление, выделение, формулирование и понимание целей [2, с. 100]. Поскольку ведущая деятельность младшего школьника – учебная, то выделяются такие показатели сформированности умения к целеполаганию:
число целей в каждой из областей функционирования;
суть цели;
конкретика цели;
временной отрезок (интервал), в течение которого предполагается достигнуть поставленную цель. Исходя из величины отрезка бывают краткосрочные цели (их достижение планируется в ближайшее время), долгосрочные цели (их достижение планируется через год и более) и неопределенные по времени цели.
величина активности ребенка в достижении поставленных целей [2, с.97].
Во время освоения нового материала и при проверке домашнего задания необходимо подводить младшего школьника к осознанию личных целей – гибких, перспективных, трудных, но достижимых и соответствующих имеющимся возможностям [6].
Целеполагание, оказывая большое влияние на формирование личности младшего школьника, осуществляет функции надпредметного и метапредметного характера (рис. 2)

Рисунок 2 – Функции целеполагания

Кроме целеполагания, следует отметить такое важное действие регулятивных УУД – как контроль, часто понимаемое как самоконтроль.
В педагогическом словаре А.М. Новикова дано такое определение: «Самоконтроль – это особые действия, предметом которых являются собственные состояния и свойства человека как субъекта деятельности, общения или самосознания. Центральным звеном самоконтроля является управление содержаниями собственного сознания, тем, что субъект считает частью своего “Я”» [10, с. 189].
Т.Е. Демидова термин «самоконтроль» рассматривает как контроль, который отнесен к самому себе, к личной деятельности, считая, что он –нужный компонент деятельности как учителя, так и младших школьников. Исследователь предлагает трактовать самоконтроль как структурный элемент любой учебной работы, который включает в себя умение ребенка проверять правильность или неправильность осуществления каждого шага своей деятельности:
прогнозирование цели и трудностей, с которыми придется столкнуться при ее достижении;
план действия для достижения цели;
диагностика верного осуществления каждого из этапов;
оценка достигнутого [4, с. 10-11] .
Любая деятельность младшего школьника сопровождается не только самоконтролем, но и оценкой (самооценкой), и корректированием. Под оценкой может пониматься  выражение отношения к предмету оценивания, а под самооценкой – оценка, которая относится к самому себе и осуществляется во время мыслительной и практической деятельности человека. Самооценка как часть самосознания включает знания ребенка о себе, своих способностях, нравственности качеств и поступков. Для младших школьников основными функциями самооценки выступают:
констатирующая – определение, что изученного материала ребенок знает хорошо, а что – недостаточно;
мобилизационно-побудительная – ребенок осознает, что он немало понял и усвоил, но с этим еще нужно поработать;
проектировочная – ребенок понимает, что для хорошей подготовки к контрольной работе, ему нужно еще раз повторить пройденный материал [8].
Важность самооценки заключается в том, что она помогает найти все недочеты в собственной проделанной работе и составить дальнейший план действий.
Л.В. Ижойкина предлагает такие компоненты самоконтроля и самооценки учебных действий младших школьников:
определение цели деятельности и средств для ее достижения;
самопроверка и взаимопроверка;
самооценка проделанной работы;
корректировка итогов работы [5, с. 40] .
Во время получения начального образования первоочередная задача состоит в развитии способности младшего школьника нести ответственности за свои действий и способности к саморегулированию. Так как ведущая деятельность детей в начальной школе – учебная, то А.Г. Асмолов [1] выделяет
следующие регулятивные учебные действия (рис. 3)

Рисунок 3 – Регулятивные УУД, формируемые в начальной школе (по А.Г. Асмолову)

Определить, насколько сформированы регулятивные УУД у младшего школьника, можно с применением следующих критериев:
принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, поставленной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
учет выделенных педагогом ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планирование своих действий на основании поставленной задачи и условий реализации;
учет установленных правил в планировании и контроле выбранного способа решения;
ведение итогового и пошагового контроля результата;
адекватное восприятие оценки от педагога;
умение видеть различия в способе и результате действий;
адекватное восприятие верного выполнения действий на уроке;
умение вносить нужные поправки в действие после его выполнения с пониманием сути сделанных ошибок;
выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме [1, с. 76].
К окончанию начальной школы дети должны обладать следующими сформированными регулятивными УУД: ставить перед собой новые учебные задачи, сотрудничая с учителем; переводить практическое задание в познавательное; проявлять в учебе познавательные инициативы; проводить предварительный и итоговый контроль итогов работы, способов действий; самостоятельно и адекватно давать оценку правильности выполнения заданий [7, с. 17].
Не смотря на то, что в педагогике отмечается значительная роль регулятивных УУД для достижения успешности в обучении, сегодня не ведется полноценной работы по их формированию в начальной школе. Спонтанность этого процесса выражается в таких острых проблемах обучения младших школьников, как: низкий уровень логических и общепознавательных действий, несформированность учебно-познавательных мотивов; недостаточная инициативность и любознательность; большой разброс в успеваемости; трудности произвольного регулирования учебной деятельности; проблемы адаптации к начальной школе; рост девиантного поведения [11]. Таким образом, проводить работу по формированию регулятивных УУД у младших школьников не только полезно, но и необходимо.
Вывод. В соответствии с логикой организации учебной деятельности в начальной школе имеются следующие компоненты регулятивных УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждого компонента определены соответствующие характеристики, формирование которых у младших школьников, позволяет детям самостоятельно организовывать свою деятельность и выступать в роли активного субъекта в процессе обучения. Самостоятельность приносит удовлетворенность учебой, своей деятельностью, помогает поверить в свои познавательные способности, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, что влечет за собой дальнейшую успешность младшего школьника во всех сферах его функционирования.

Список литературы

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: учебное пособие / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение. 2010. – 217 с.
Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: Система заданий / А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2012. – 160 с.
Гайнуллина Р.А. Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе. Режим доступа http://открытыйурок.рф/статьи/599535/ (дата обращения 04.02.2020)
Демидова Т.Е. Формирование умений самоконтроля у младших школьников на уроках математики  / Т.Е. Демидова, И.Н. Тижевская // Начальная школа плюс до и после. – 2013. ‒ № 10. – С. 10-15.
Ижойкина Л.В. Организация самоконтроля и самооценки учебных действий школьников на уроках окружающего мира / Л.В. Ижойкина // Начальная школа. – 2013. – № 10. – С. 40-45.
Каранова В.В. Диагностика и формирование универсальных учебных действий в начальной школе (методические рекомендации) / В.В. Каранова, Ю.Н. Крайкина, Л.Ю. Разгоняева. – Магадан, 2012. – 115 с.
Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования: учебник / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с.
Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся / В. Б. Лебединцев // Управление начальной школой. –2012. – № 4. – С. 12-16.
Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 59.
Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий: педагогический словарь / А.М. Новиков. – М.: ИЭТ, 2013. – 268 с.
Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова // Управление начальной школой. – 2010. – № 10. – С. 26-33.
Подина Н.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Режим доступа https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/01/04/nauchno-metodicheskaya-statya-formirovanie-regulyativnykh (дата обращения 03.02.2020)
Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск: Пеленг, 1993. – 61 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 32 с.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться: пособие для / Г.А. Цукерман. – М.: Эксперимент, 2012. – 362 с.
Чуракова Р.Г. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / под общ. ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2010. – 184 с.


title: Презентация "История моей малой родины «Жива ли ты, моя деревня»"

extracted_text:
История моей малой родины«Жива ли ты, моя деревня?»
Подготовил:
Пономарев Игорь
 учащийся 11 класса
 МКОУ «Ярковская СОШ»
Учитель:Косинова Н.В.

Моей малой родине посвящается
    Недолгой жизнь была деревни
    Она так тихо умерла.
    Лишь в памяти осталась древней,
    Как в прошлом весело жила.
    Народ ютился в тесных избах.
    И не было удобств тогда.
    И смотрим в прошлое мы с укоризной:
    На нищету, голодные года.
    Нельзя нам вычеркнуть из жизни,
    Всем помнить нужно, каждый шаг!
    Для нас важна история Отчизны!
    А вот забвенье – злейший враг.
                                                 (Косинова Н.В.)

Актуальность
    У каждого человека есть место в душе для маленького укромного уголка, где он появился на свет, где прошли его детство и юность. Казалось бы, каждый может приехать в родные места и прикоснуться к их истории. Но оказывается, что  в нашей стране тысячи исчезнувших  деревень, и многим людям просто некуда приехать, чтобы  окунуться в своё прошлое, подойти   к родной калитке родительского дома. От  многих деревень и посёлков  не осталось и следа.

Проблема исследования
   Ушедшие в небытие русские деревни… Сколько их? Какие названия они носили? Кто в них жил? Тихо и незаметно уходят они из нашей памяти, в полном молчании, словно провинились перед нами. Только мы не должны похоронить вместе с ними своё детство, молодость, первую любовь и преданность малой Родине. Хорошо бы создать «Книгу  памяти исчезнувших деревень России», куда вошли бы   летописи  о ранее  существовавших деревнях, сёлах, посёлках, хуторах.  Прошлое  нашего государства,  как смальтовая мозаика, складывается из маленьких кусочков историй  существовавших ранее населённых пунктов. А если уже поздно, если большая часть сёл и деревень  уже исчезли с карты нашей Родины?  Что мы сможем сделать, как сможем  сохранить  память о них  для будущих поколений. Если не сделать  этого сейчас, восстановить будет невозможно.
Что нужно для начала исследовательской работы
Цель исследования: выяснить причины  упадка и исчезновения деревень, сёл, посёлков Воронежской области в конце XX – в начале  XXI века на примере населённых пунктов Новопокровского сельскогопоселения  Новохоперского района.
Задачи исследования:
- на основании архивных материалов и опроса жителей воссоздать историю некоторых населённых  пунктов Новопокровского сельского поселения;
- обозначить роль жизни предков для следующих поколений;
- оформить результаты исследования;
- оформить альбом «История моей малой родины в лицах».
Объект: посёлки  Новопокровского сельского поселения Новохопёрского района, Воронежской области
Предмет: исследование истории посёлков и жизни его жителей.
Методы исследования:- метод опроса;
- изучение архивных материалов;
- беседа;
- анализ исторических фактов;
- анализ интернет  информации.

Глава сельской администрации новопокровского сельского поселения кривобокова Алла александровна
Карта Новопокровского сельского поселения Новохоперского муниципального района Воронежской области
Разрушенное здание правления колхоза имени КуйбышеваЗдание Ленинской школы, построенное в 1967 году.Школу  закрыли в 2008 году
Отчий дом героя Великой Отечественной войныКиселёва Трофима Кузьмича Киселёв Трофим Кузьмич – полный кавалер орденов Славы
Ефимова Екатерина Ефимовна Логвина Клавдия Алексеевна - Старейшая жительница п. 2-ого Московского
Нельзя изменить прошлое, но в наших руках будущее
Я понял, что история деревень, как в зеркале, отражает историю страны. В их жизни  очень много общего, по-другому и быть не может, но в каждой есть нечто своё, неповторимое.  Я  надеюсь, что не умрёт российская деревня. Задача молодого поколения состоит в том, чтобы  изучать  и  сохранять  историю каждого населённого пункта, не бояться трудностей и оставаться жить и работать в селе. Не случайно наши предки придумали пословицы: «Где родился , там и сгодился», «Своя земля и в горсти мила», «Родная сторона – мать, чужая – мачеха».

Любите родину, как мать.Лишь для неё одной живите.Стремитесь ей опорой стать.ведь нет милей её , поймите!

Спасибо за внимание!