title: ОГЭ русский язык "Задание 3 Синтаксический анализ (характеристика предложения)"

extracted_text:
ОГЭ русский язык
Задание 3
Синтаксический анализ (характеристика предложения).

Что нужно знать?

1. Главные и второстепенные члены предложения
2. Односоставные и двусоставные предложения
3. Осложнение простого предложения
4. Классификация сложных предложений
5. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными
6. Способы передачи чужой речи

Прочитайте текст и выполните задания 2
(определение грамм. основы) и 3.

(1)Язык – это зеркало, которое стоит между нами и миром, отражая общие представления всех говорящих на нём. (2)Причём зеркало языка отражает не все свойства окружающей действительности, а только те, которые казались особенно важными предкам – носителям этого языка. (3)Так, в языках некоторых северных народов: эскимосов, чукчей, коряков ‒ существует множество названий снега. (4)Люди понимают: снег занимает в их жизни заметное место, его количество, состояние, цвет очень важны. (5)Каждый язык отражает картину мира и через грамматику, поэтому существуют языки, имеющие более тридцати падежей, которые служат способом указать точное положение предмета в пространстве.

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.
1) Во второй части предложения 1 использовано составное глагольное сказуемое.
2) Вторая часть сложного предложения 2 осложнена обособленным согласованным приложением.
3) Предложение 3 простое двусоставное.
4) В предложении 4 содержится три грамматические основы.
5) Предложение 5 сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связями между частями.
ОТВЕТ:
 234

Предложение — это синтаксическая единица, которая выражает законченную мысль.
Может быть простым или сложным.

Три типа предложений по цели высказывания:
Повествовательное   (сообщение);
вопросительное (вопрос, проблема);
побудительное (совет).

Простые предложения — это такие предложения, в которых есть одна грамматическая основа. Сложные предложения — это такие предложения, у которых есть две или более грамматических основ.
Примеры простых предложений:
Мы ездили на машине (одна грамматическая основа: мы ездили).
Я уехал к другу в другой город (одна грамматическая основа: я уехал).
Он распахнул окно и увидел птицу (одна грамматическая основа с однородными сказуемыми: он распахнул и увидел).

По наличию главного члена — подлежащего или сказуемого — они делятся на:

Двусоставные, то есть в их составе подлежащее и сказуемое.

Односоставные, то есть имеют в составе или подлежащее, или сказуемое

Примеры односоставных предложений:
Лето! (назывное или номинативное)
Приходи сегодня в спортзал (определенно-личное).
Его взяли на должность (неопределенно-личное).
Стало моросить (безличное).

Примеры двусоставных предложений:
Я пришла поздно с учебы.
Выстрелил фейерверк.
Очень странная история произошла со мной сегодня утром.

Вводные слова и вводные конструкции.

Способы передачи чужой речи:
Прямая речь или диалог.
Косвенная речь.
Цитирование.
«Так ты женат? Не знал я ране! Давно ли?» — «Около двух лет». — «На ком?» — «На Лариной». — «Татьяне?» — «Ты им знаком?» — «Я им сосед» (А. С. Пушкин).
ПРЯМАЯ РЕЧЬ

И. Гёте утверждал, что вкус развивается на совершенном материале.
Пушкин отмечал: «Чацкий совсем не умный человек — но Грибоедов очень умен».
КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
ЦИТИРОВАНИЕ (ПРЯМОЕ)

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ

Перед человечеством стоят глобальные проблемы: рост населения мира, ликвидация социального неравенства, проблемы использования Мирового океана и космического пространства, природных ресурсов и защиты окружающей среды.
Предложение осложнено однородными членами предложения с обобщающим словом?
ДА

В связи с этим сотрудничество учёных различных стран призвано сыграть свою роль в решении этих проблем.
 Предложение односоставное безличное?
НЕТ
Говоря о значении научных открытий и изобретений, следует помнить и о возросшей ответственности учёных за будущее человечества.
Предложение содержит 2 (две) грамматические основы?
ДА

К сожалению, в мире всё больше растёт непонимание места и роли науки, а мистические представления вытесняют целостное научное мировоззрение.
Предложение осложнено вводным словом?
ДА

Потенциал энергетических ресурсов Мирового океана огромен.
Предложение простое нераспространённое?
НЕТ
Он заключён в энергии морских волн, в суточных приливно-отливных движениях.
В предложении составное именное сказуемое?
ДА

Суммарная мощность последних на нашей планете оценивается учёными от одного до шести миллиардов киловатт, причём первая из этих цифр намного превышает показатели энергетического потенциала всех рек земного шара.
Предложение содержит 2 (две) грамматические основы?
ДА

Установлено, что возможности для сооружения крупных приливных электростанций имеются в 25–30 местах.
Предложение простое, осложнено вводным словом?
НЕТ

Самыми большими ресурсами приливной энергии обладают Россия, Франция, Канада, Великобритания, Австралия, Аргентина, США.
 Предложение осложнено однородными подлежащими?
ДА

Хотя диалог обычно противопоставляют монологу, но в таком противопоставлении полюсы неравноправны.
Первая часть предложения – односоставное неопределённо-личное предложение?
ДА

Диалог – живая форма общения, он может длиться долго; напротив, монолог – искусственная форма речи, и обычно он длится недолго.
 Предложение содержит 4 (четыре) грамматические основы.
ДА

Правда, на сцене монолог звучит более естественно, чем в жизни.
В предложении 3 первая грамматическая основа – правда?
НЕТ
Искусство читать – это искусство чувствовать и мыслить.
Предложение сложное?
НЕТ

Две части предложения осложнены вводными словами?
ДА

И всё же известная условность монолога сохраняется и на сцене, чем объясняется его постепенное вытеснение с подмостков: в пьесах нашего времени монолог занимает гораздо более скромное место, чем раньше.
 Предложение сложносочинённое?
НЕТ

В одних ей отводится главное место, требуются заучивание правил и постоянная тренировка в образовании форм; в других больше внимания уделяется употреблению речевых образцов, а грамматическим явлениям отводится второе место: правила не надо учить, достаточно практиковаться в анализе образцовых текстов.
 Предложение сложное?
ДА

Среда обитания человека и других живых организмов весьма агрессивна: нас подстерегают всевозможные вирусы и бактерии, ожидающие своего часа, чтобы напасть на нас, и задача нашей иммунной системы — защитить нас от их нападения.
 Предложение сложное с бессоюзной, подчинительной и сочинительной связями между частями?
ДА

УДАЧИ НА ЭКЗАМЕНЕ!


Проверочная работа по русскому языку "Знаки препинания" 4 класс


extracted_text:
 Контрольный срез (тестирование) по физической культуре за II четверть во 4 классе
Ф.И. уч-ся ______________________________________ Класс ____________
1. При какой температуре воды можно заниматься плаванием?
А. Выше +20 градусов
Б. Выше +10 градусов
В. Выше +18 градусов
Г. Правильного ответа нет

2. Общеразвивающие упражнения, как правило, применяются для:
А. Развития выносливости, скорости;
Б. Всестороннего развития физической подготовленности;
В. Формирования правильной осанки.

3. Родина футбола...
А. Германия
Б. Англия
В. Франция
Г. Америка

4. Гибкость – это:
А. Умение садиться на « шпагат»
Б. Способность человека противостоять утомлению в какой-либо деятельности
В. Способность выполнять движения, используя максимальную подвижность суставов
Г. Умение делать упражнение « ласточка»

5. Что включает в себя физическая культура?
А. Занятия физическими упражнениями.
Б. Знания о своем организме.
В. Умение применять знания в жизни
Г. Все вышеназванное.

6. Надо учиться правильно распределять время, то есть соблюдать режим дня. Выбери из вариантов ответов неверный.
А. Не тратить много времени на просмотр телевизора или компьютера.
Б. Нужно просыпаться в одно и то же время. Не залеживаться в кровати.
В. Спать не менее 9 часов в хорошо проветренном помещении.
Г. Самому никогда не садиться за уроки.
Д. Кушать в одно и то же время.
Е. Обязательно делать утреннюю зарядку.
Ж. Чередовать занятия с отдыхом.

7. Выбери гимнастический инвентарь для урока физической культуры.
А. Мат, гимнастический мост
Б. Гимнастический конь, гимнастическое бревно
В. Гимнастический козёл, скакалка
Г. Канат, гимнастический коврик

8. Каким видом спорта занимается Евгений Плющенко:
А. Лыжный спорт
Б. Правильного ответа нет
В. Фигурное катание
Г. Плавание

8. Какой термин относится к футболу?
А. Брейк
Б. фальстарт
В. Пенальти
Г. Метание

9. Что относится к органам чувств?
А.Г, уши, язык, кожа, нос
Б. Глаза, нос, волосы, уши
В. Глаза, кожа, язык, кожа, ногти

10. Для чего нужны координационные способности?
А. Попадать в цель, прыгать через скакалку
Б. Подтягиваться на перекладине, долго бегать
В. Далеко прыгать, быстро бегать

11. Подвижные игры помогут тебе стать:
А. Сильным
Б. Ловким, метким, быстрым, выносливым
В. Правильного ответа нет
Г. Умным

12. В каком виде спорта запрещено играть руками?
А. Хоккей
Б. Футбол
В. Теннис
Г. Волейбол


title: Презентация по технологии "Вязаная красота"

extracted_text:
Республика Татарстан
Кукморский муниципальный район
МБОУ «Яныльская средняя школа им. Р.М.Зарипова»
Выполнила: ученица 4 класса
                    Тимергалиева Ралина
Учительница: Ганиева Алсу
                        Миннигаяновна
Тема проекта: Вязаная красота

Цель проекта:
- связать крючком красивые вещи.
Задачи проекта:
изучить историю появления вязания крючком;
изучить приемы работы с крючком;
сделать выставку из связанных мной изделий;

Себестоимость проектного изделия

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Правила пожарной безопасности. Правила поведения при пожаре"

extracted_text:
Правила пожарной безопасности.
Правила поведения
при пожаре
Тема  по курсу ОБЖ
для обучающихся
 8 класса
МБОУ СОШ Чехов-2
  ТЕМА: Правила пожарной безопасности и поведения при  пожаре.
  УЧЕБНАЯ ЦЕЛЬ: 1. Ознакомление обучающихся с основными
               требованиями пожарной безопасности.
               2. Формирование у обучающихся умения действовать при
               возникновении пожара.
  Учебные вопросы:
  1. Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях.
  2. Меры пожарной безопасности при эксплуатации бытовых электро- и
      газовых приборов, отопительных печей, применении открытого огня.
  3. Схемы и порядок эвакуации людей при пожаре в здании.
  4. Правила безопасного поведения при пожаре в доме, многоэтажном
      здании.
  5. Действия при воспламенении электроприбора, новогодней елки,
      одежды на человеке.

      Пожаром называют неконтролируемое горение,
  причиняющее  материальный ущерб, вред жизни и
  здоровью граждан, интересам общества и государства

Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре

   Основные поражающие факторы пожара:
-  непосредственное воздействие огня (горение);
-  высокая температура и теплоизлучение;
-  газовая среда (пониженное содержание кислорода);
-  задымление и загазованность помещений и территории
   токсичными продуктами горения.
Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре

ПРИЧИНЫ ПОЖАРОВ
     В жилых и общественных зданиях пожар в
  основном  возникает из-за:
- неисправности электросети и электроприборов;
- утечки газа;
- возгорания электроприборов, оставленных под
  напряжением без присмотра;
- неосторожного обращения и шалости детей с огнем;
- использования неисправных или самодельных
  отопительных приборов;
- оставленных открытыми дверей топок (печей,
  каминов);
- выброса горящей золы вблизи строений;
- беспечности и небрежности в обращении с огнем.
Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре

Причины пожаров в быту
Чем опасны электроприборы?
    В определенных условиях при использовании хорошо знакомого оборудования и приборов могут возникнуть опасные ситуации для вас, для ваших близких и для дома.
    Вы сами можете создать опасную ситуацию, нарушив правила использования оборудования и бытовых приборов.

Общие правила безопасного обращения с электричеством

      Не пользуйтесь неисправными электроприборами, никогда не оставляйте включенный электроприбор без присмотра.
      Не включайте в одну розетку несколько электроприборов;
Соблюдайте порядок включения электроприбора в сеть: сначала подключается шнур к прибору, а затем - шнур к сети;
Общие правила безопасного обращения с электричеством
   Отключение прибора производится в обратном порядке.

   Не прикасайтесь к включенному электроприбору мокрыми руками.

   Помните: нельзя пользоваться электрическими устройствами, находясь в воде.

   Об обнаруженных неисправностях в электроприборах, об оголенных и плохо изолированных проводах немедленно сообщайте взрослым.
Общие правила безопасного обращения с электричеством
Бытовой газ и его свойства
Газ, используемый для бытовых целей, может быть двух видов: сжиженный газ в баллонах и городской магистральный газ.

Бытовой газ не имеет ни цвета, ни запаха, но, для того чтобы можно было обнаружить его утечку, в него добавляют специальные вещества, имеющие специфический запах.
Правила обращения с газовым оборудованием
    Утечка газа может привести к отравлению человека и взрыву помещения. Чтобы предотвратить это, необходимо соблюдать правила безопасности при пользовании бытовым газом.

Основные правила:
чтобы зажечь газовую горелку, сначала поднесите зажженную спичку, а затем плавно и осторожно откройте газовый кран;
не оставляйте включенные газовые горелки без присмотра;
следите за тем, чтобы нагреваемая на газовой плите жидкость не залила пламя горелки;
заметив потухшую горелку, не пытайтесь ее зажечь вновь - это может привести к взрыву. Перекройте кран подачи газа, распахните окна и как следует проветрите кухню. Сообщите о случившемся взрослым.
Действия при обнаружении утечки газа
Проверим наши знания?
Проверим наши знания?
1.   Причиной пожара в жилых зданиях может стать:
А) Неосторожное обращение с пиротехническими изделиями.
Б) Отсутствие первичных средств пожаротушения.
В) Неисправность внутренних пожарных кранов.
ЧТО ВЕРНО?

2. Назовите: в каком порядке вы будете отключать электроприборы от сети в соответствии с правилами безопасного обращения с электроэнергией? Выберите ответ:
А) Можно отключать прибор от электросети в любом порядке.
Б) Следует сначала шнур отключить от сети, а затем и от электроприбора.
В) Следует сначала шнур отключить  от прибора, а затем от электросети.
ЧТО ВЕРНО?
3. Почему нельзя использовать бензин для растопки печи? Выберите ответ:
А) Бензин стоит очень дорого.
Б) Не следует использовать бензин в связи неприятным запахом.
В) Может произойти возгорание, взрыв.             ЧТО ВЕРНО?

4. Какова правильная последовательность действий при пожаре:
А) Немедленно покинуть помещение, плотно закрыть за собой дверь, позвать на помощь взрослых; если их нет, то позвонить в пожарную охрану и сообщить о пожаре.
Б) Попытаться потушить огонь, используя первичные средства пожаротушения, открыть окно для удаления дыма, позвонить в пожарную охрану и сообщить о пожаре.
В) Позвонить на работу родителям и сообщить о пожаре, попытаться потушить огонь, используя первичные средства пожаротушения.
ЧТО ВЕРНО?

5. Что необходимо делать, если в квартире пахнет газом?
А) Выключить электрические приборы, выключить конфорки газовой плиты, перекрыть газовый кран.
Б) Перекрыть газовый кран, открыть окна, балкон, чтобы проветрить помещение, вызвать  службу газа, если газ продолжает поступать в квартиру.
В) Надеть ватно-марлевую повязку или респиратор.
ЧТО ВЕРНО?


title: Контрольная работа "Сложение вычитание умножение дробей" 5 класс

extracted_text:
|КР5 |Сложение, вычитание, умножение      |КР5 |Сложение, вычитание, умножение дробей  |
|    |дробей                              |    |Вариант  2                             |
|    |Вариант  1                          |    |                                       |
|1   |Вычислите значение выражения        |1   |Вычислите значение выражения           |
|    |а)[pic]       б)  [pic]   в) [pic]  |    |а)[pic]       б)  [pic]   в) [pic]     |
|    |г) [pic] д) [pic]                   |    |г) [pic]д) [pic]                       |
|2   |Первую часть пути лодка плыла       |2   |Первую часть пути автомобиль  проехал  |
|    |[pic]часа со скоростью[pic]12км/ч,  |    |за  [pic]часа со скоростью[pic]70км/ч, |
|    |вторую часть пути она плыла[pic]часа|    |вторую часть пути  за[pic]часа со      |
|    |со скоростью 16 км/ч. Какая часть   |    |скоростью 90 км/ч. Какая часть пути и  |
|    |пути и на сколько больше?           |    |на сколько больше?                     |
|3   |Вычислите значение выражения        |3   |Вычислите значение выражения           |
|    |а) [pic]      б) [pic]    в) [pic]  |    |а) [pic]      б) [pic]    в) [pic]     |
|4   |Решите уравнение : 4[pic]           |4   |Решите уравнение : [pic]               |
|5   |Найдите значение выражения:         |5   |Найдите значение выражения:            |
|    |[pic]                               |    |[pic]                                  |
|6   |                                    |    |                                       |
|7*  |                                    |    |                                       |
|КР5 |Сложение, вычитание, умножение      |КР5 |Сложение, вычитание, умножение дробей  |
|    |дробей                              |    |Вариант  4                             |
|    |Вариант  3                          |    |                                       |
|1   |Вычислите значение выражения        |1   |Вычислите значение выражения           |
|    |а)[pic]       б)  [pic]   в) [pic]  |    |а)[pic]       б)  [pic]   в) [pic]     |
|2   |Первую часть пути автобус ехал      |2   |Первую часть пути самолет пролетел за  |
|    |[pic]часа со скоростью[pic]75км/ч,  |    |[pic]часа со скоростью[pic]945км/ч,    |
|    |вторую часть пути [pic]часа со      |    |вторую часть пути за [pic]часа со      |
|    |скоростью 60 км/ч. Какая часть пути |    |скоростью 840 км/ч. Какая часть пути и |
|    |и на сколько больше?                |    |на сколько больше?                     |
|3   |Вычислите значение выражения        |3   |Вычислите значение выражения           |
|    |а) [pic]      б)[pic]               |    |а) [pic]      б)[pic]                  |
|4   |Решите уравнение : 4[pic]           |4   |Решите уравнение : [pic]               |
|5   |Найдите значение выражения:         |5   |Найдите значение выражения:            |
|    |[pic]                               |    |[pic]                                  |
|6   |Один рабочий может выполнить работу |6   |Одна бригада может выполнить заказ за 5|
|    |за 3 часа, а его ученик за  7 часов.|    |дней, а вторая бригада - за 7 дней.    |
|    |Какую часть работы останется        |    |Успеют ли выполнить такой заказ обе    |
|    |выполнить, если ученик и рабочий    |    |бригады, если они будут работать вместе|
|    |работали вместе 2 часа?             |    |3 дня?                                 |
|7*  |Кофемолка в январе подорожала на 40 |7*  |Телевизор  в декабре подорожал на 50 %,|
|    |%, а в феврале подешевела на 45 %.  |    |а в феврале подешевел на 50 %.         |
|    |Изменилась ли цена кофемолки? Если  |    |Изменилась ли цена телевизора? Если    |
|    |изменилась, то как и на сколько     |    |изменилась, то  как и на сколько       |
|    |процентов?                          |    |процентов?                             |
|    |                                    |    |                                       |
|    |                                    |    |                                       |
|    |Задания для подготовки к контрольной|    |                                       |
|    |работе                              |    |                                       |
|1   |Вычислите значение выражения        |    |Музыкальный центр подорожал в феврале  |
|    |а)[pic]       б)  [pic]   в) [pic]  |    |на 30 %, а затем , в марте в период    |
|    |                                    |    |распродажи цена понизилась на 20%. Как |
|    |                                    |    |изменилась цена музыкального центра  ? |
|    |Первую часть пути автобус ехал      |    |                                       |
|    |[pic]часа со скоростью[pic]45км/ч,  |    |                                       |
|    |вторую часть пути [pic]часа со      |    |                                       |
|    |скоростью 51 км/ч. Какая часть пути |    |                                       |
|    |и на сколько больше?                |    |                                       |
|    |Вычислите значение выражения        |    |                                       |
|    |а) [pic]      б)[pic]               |    |                                       |
|    |Решите уравнение : [pic]            |    |                                       |
|    |                                    |    |                                       |


title: Проект "Пословицы о матери" 3 класс

extracted_text:
«Пословицы о матери»
Проект подготовлен ученицей 3 класса МБОУ «Гимназия №1»Мессеевой Никой   Руководитель:Назарова Анна Семеновна
Предмет исследования:
Пословицы и поговорки. Пословицы о маме.

Цель:
Раскрыть мудрость ,поучающий смысл пословиц о матери
Задачи:
-раскрыть вопрос о происхождении русских  поговорок и пословиц
-выяснить, кто начал научное изучение пословиц и поговорок в России
-выяснить, кто в России собирал пословицы и поговорки
-выяснить, в чем сходство и различия двух жанров фольклора: поговорок и пословиц
-показать тематическую многоликость пословиц , пословиц о матери в том числе
-сравнить русские, татарские и английские пословицы о матери
Гипотеза:
Пословицы о матери  разнообразны, но их объединяет следующее: они показывают ценность и значение матери для ребенка, всеобъемлющую  любовь к своим детям.

Михаил Васильевич Ломоносов(1711-1765)
Иван Михайлович Снегирев(1793-1868)
Владимир Иванович Даль (1801-1872)
Федор Иванович Буслаев(1818-1898)
Александр Николаевич Афанасьев(1826-1871)
Портрет А.С.Пушкина

О.А.Кипренский 1827 год
 «А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!»
Таким образом, мы выяснили , что из всех пословиц, что мы выписали, больше всего о значении матери для ребенка и о силе материнской любви.  Именно эти ценности содержатся в наставлениях, заложенных в пословицах.  Это и понятно: ведь в любом возрасте человеку нужна мама, ее вера, поддержка и любовь, и сила материнской любви к ребенку ничем неизмерима.  Народная мудрость учит нас ценить наших мам, уважительно относиться к ее чувствам, беречь наших родителей.
Таким образом, мы видим, что у татарского народа больше пословиц о значении ребенка для матери (11), о значении матери для ребенка(7) и о почитании матери(6). Татарские пословицы, как и русские, учат нас уважать и  почитать наших мам, предостерегают нас от ошибок, которые мы можем совершить по отношению к нашим родителям.
 Every mother thinks her own gosling a swan.-Всякая мать считает своего гусенка лебедем.
A child may have too much of his mother s blessing.-Мать своей любовью может иногда испортить ребенка.
  Like mother ,  like daughter.- Какова мать, такова и дочь.( Словарь английских пословиц и поговорок А.И.Григорьевой.)
Но уже на примере этих пословиц можно утверждать,  что английские пословицы подчеркивают роль матери в воспитании ребенка.
Таким образом, работая с русскими, татарскими, английскими пословицами, мы пришли к следующему выводу. Пословицы о маме разнообразны, но объединяет их одно: они показывают ценность и значение матери для ребенка, огромную любовь матери к своим детям. В каждой из них есть стремление показать разницу между хорошим и плохим. Они подчеркивают жизненные ценности, которые идут от сердца и которые не обменять на что-то другое.


title: Презентация "Крымский природный заповедник"

extracted_text:
          Крымский
         природный
         заповедник

      Крымский природный заповедник  называют сердцем горного Крыма.        Это старейший на полуострове заповедник, он создан в 1923 г. Вместе с филиалом Лебяжьи острова заповедник занимает территорию в 44 107 га.
      Филиал Крымского природного заповедника находится на западе Крымской степной зоны и занимает часть акватории Каркинитского залива  Чёрного моря.

Большое количество осадков способствуют тому, что берут начало большинство крымских рек - Кача, Альма, Тавельчук, Коссе, Марта, Улу-Узень, Донга. В заповеднике расположено около 300 горных ключей, среди которых известный - целебный источник Савлух-Су, вода которого содержит ионы серебра.
Известняковые породы, составляющие бо́льшую часть горных пород на территории заповедника, На Чатырдаге оборудованы для массового посещения красивейшие карстовые пещеры - "Мраморная" и "Эмине-Баир-Хасар".
     Флора заповедника насчитывает 1.165 видов, причем некоторые встречаются только в Крыму — клен Стевена, крымский эдельвейс и некоторые другие. Многие деревья заповедника достигают гигантских размеров. Встречаются сосны в возрасте 300–400 лет. Диаметр их стволов более метра, а высота доходит до 40 метров.

На высотах от 1100-1200 м лесная растительность уступает место луговой и степной. Здесь начинаются яйлы — горные луга. С конца апреля до осени здесь цветут: крокусы, горицвет, ирисы, фиалки, адонис, вероника, лапчатка, таволга, подмаренник, тысячелистник, зверобой, душица, сон-трава, ясколка Биберштейна (крымский эдельвейс).
45 видов растений встречаются только на яйлах, являясь крымскими эндемиками.
    Богат животный мир заповедного хозяйства. Здесь встречается 36 видов млекопитающих.
    Гордостью заповедника является крымский благородный олень - этот древнейший обитатель горных лесов. Пять тысяч лет назад на оленей охотились тавры ради вкусного мяса, прочных шкур и ветвистых рогов.

    Миниатюрная крымская косуля, близкая родственница оленя, очень любит сосновые леса Южного берега, где много кустарников, травяных полянок, крутых скал.

    Горный баран — европейски муфлон — уроженец Корсики. Сюда в Крым завезен в 1913 году из крупнейшего заповедника Аскания-Нова. Муфлон хорошо освоился и заселил яйлу и смешанные леса. Живет он преимущественно в верхнем поясе гор. Лишь в суровые зимы спускается вниз, спасаясь от снежных заносов и бескормицы
    Кабан водился в Крыму до середины прошлого века, но был истреблен. В апреле 1957 года на заповедную территорию было завезено с Дальнего Востока и Западной Украины 34 молодых диких кабана. Теперь дикие свиньи расселились по всем лесным угодьям Крыма
    Куница-белодушка — самый ценный пушной зверь крымских лесов. Этот хищник величиной с домашнюю кошку зимой одевается в густой красивый мех коричневых тонов. Живут здесь и близкие родственники куницы — неповоротливый жирный барсук и маленький ловкий хищник — крымская ласка. Среди других диких животных следует отметить горную лисицу, зайца-русака и белку-телеутку
     Птичий мир заповедника представлен 300 видами пернатых, что составляет около половины всех видов, обитающих в СНГ. Над вершинами высоких деревьев и обрывами скал можно увидеть парящих в небе огромных грифов и белоголовых сипов, размах крыльев которых достигает 3-х метров. В горных лесах много пернатых хищников.

      В заповеднике гнездятся - канюк обыкновенный, пустельга, ястребы большой и малый. В лесах многочисленна сова серая, в долине реки Альмы - совка, изредка встречается ушастая сова.

     Для заповедника характерны следующие виды птиц: сорокопут , садовая овсянка, козодой, скворец и щегол. Также здесь встречаются три вида соловьёв: западный соловей, восточный соловей и персидский соловей. В лесах многочисленны такие виды как: крымская синица, долгохвостая синица, дятел, горихвостка, малиновка, пеночка и сойка. Высоко в горах встречаются горные овсянки.

    30 видов животных занесены в Европейский красный список, 52 вида в Красную книгу Украины, среди них: скорпион крымский, сольпуга обыкновенная,  бражник мертвая голова, жёлтопузик, полозы жёлтобрюхий и четырёхполосый, аист чёрный, журавль серый, дрофа, филин, королёк красноголовый, скворец розовый, подковоносы малый и большой, несколько видов ночниц и нетопырей(всего  в заповеднике живёт 15 видов рукокрылых); барсук и другие.

Лебяжьи острова
     Природные условия островов — мелководье, обилие растительной и животной пищи — привлекают сюда множество птиц, преимущественно водоплавающих. Кроме того, Лебяжьи острова находятся на важном участке миграционного пути птиц из Европы в Африку и Азию. Количество видов пернатых, встречающихся на территории и акватории заповедника, достигает 265.
БЕРЕГИТЕ ПРИРОДУ !!!


title: Презентация "Развитие ловкости и координации"

extracted_text:
Тренер-преподаватель МАУ ДО СШ «Геолог» г.Тарко-Сале
Шубин Е.В
Тема занятия: Развитие ловкости и координации
Цель занятия:

Развитие двигательных качеств:
 Выносливости
 Скорости
 Ловкости
 Координации
Задачи:
Дидактическая:
совершенствовать физическую подготовку
обучающихся, необходимыми для самостоятельных занятий,
обучение жизненно важным  двигательным умениям и навыкам.
 Оздоровительная:
освоение навыков формирования здорового образа
жизни.

Задачи:
Воспитательная:

   Воспитывать дисциплинированность при выполнении
     упражнений на развитие ловкости и координации,
   Воспитывать инициативность и самостоятельность,
   Воспитывать психологическую  устойчивость,
   Воспитывать умение работать в паре и команде,
   Формировать  патриотическое самосознание.

Задачи:
 Развивающая:

  Развитие различных групп мышц,
  Развитие ловкости и координации,
  Снятие эмоционального стресса.
  Развитие чувства дружбы, взаимопомощи,  взаимовыручки,
коллективизма.

План занятия:
Ходьба:
  На месте;
  На носках;
  На пятках;
  На внутренней стороне стопы;
  На внешней.
Бег:
  На месте;
  С высоким подниманием бедра;
  С захлестыванием голени.
Разминка:
  Упражнения на все части тела
Основная часть.
Заключительная часть
  Восстановление дыхания;
  Растяжка.

Основная часть тренировки:
1. Встаем прямо, вытянув руки перед собой. Производим одновременные вращательные движения руками: правой- по часовой стрелки, левой- против. Выполняем 10-15 повторений.
2. Усложняем предыдущее упражнение. Вытягиваем одну руку вперед и начинаем описывать ею круги по часовой стрелки. При этом кистью стараемся вращать в противоположном направлении. Задача кажется невыполнимой, но регулярная практика вскоре поможет развеять ваши сомнения. Главное не делать резких движений кистью, иначе можно травмировать связки. Выполняем 10-15 повторений.
3. Вновь вытягиваем обе руки впереди начинаем одновременно вычерчивать ими в воздухе разные геометрические фигуры. Например, правая рисует квадрат, а левая выписывает окружность и т.д. Через 10-15 повторений поменяйте «рисунок» для каждой руки.
Основная часть тренировки:
4. Еще одно несложное упражнение на развитие ловкости и координации, которым мы любили развлекать себя в детстве: правую лодонь поднимаем и опускаем над головой слегка касаясь темени, а левой производим вращательное движение в вертикальной плоскости вокруг живота.
5. Стойка на одной ноге. Попытаемся удержать равновесие на одной ноге в течении 60 секунд. При этой руки отводим в стороны, а голову поворачиваем влево-вправо. Когда будете достаточно тренированы, можно выполнять закрытыми глазами.
6. Прыжки на одной ноге. Подпрыгиваем на одной ноге, приземляемся на другую. И так в течение 2-3 минут.
7. Ласточка. Балансируем стоя на одной ноге. Руки разведены в стороны, свободна нога отведена назад до уровня таза. Спину держим прямо, смотрим прям перед собой. Опорная нога так же должна быть прямой. В этом положении стоим не менее 1 минуты, после чего меняем ногу Можно усложнить упражнение держа вытянутых вперед руках.


title: Технологическая карта урока "Решение задач на проценты из реальной практики" 7 класс УМК Макарычев

extracted_text:
Технологическая  карта урока

Ход   урока

Приложение
Лист   самооценки.

Ф. И. _______________________________________________

Система оценивания:
"+" - справился с задачей без затруднений,
"±" - справился с задачей, но возникали сложности,
"-" - не справился с задачей.

Выскажите своё мнение о результатах вашей работы, выбрав  фразы:

1) «Я молодец, активно работал, все понял, могу помочь товарищу»

2) «Я работал хорошо, старался, быстро находил свои ошибки, сам исправлял их»

3) «Мне было трудно работать, я еще не все понял, но у меня все получится»

4) «Мне было интересно потому, что…»

Группа №1
Строительный подрядчик планирует купить натяжной потолок у одной из трёх компаний. Длина комнаты 7,5 м и ширина 4,2 м. Цена натяжного потолка и специальные условия всей покупки приведены в таблице. Во сколько рублей обойдётся наиболее дешёвый вариант покупки?

Группа №2
Строительный подрядчик планирует купить линолеум  у одной из трёх компаний. Длина комнаты 7,5 м и ширина 4,2 м. Цена линолеума  и специальные условия всей покупки приведены в таблице. Во сколько рублей обойдётся наиболее дешёвый вариант покупки?

Группа №3
Строительный подрядчик планирует купить обои у одной из трёх компаний. Длина комнаты 7,5 м., ширина 4,2 м. и высота 2,7 м. Цена обоев и специальные условия всей покупки приведены в таблице. Во сколько рублей обойдётся наиболее дешёвый вариант покупки?


extracted_text:
План работы с родителями на 2023-2024 учебный год группа «Капельки»
Воспитатели: Камешко В.Н., Лисицына Л.В.


title: Презентация "Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде"

extracted_text:
СОГЛАСОВАНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С ИМЕНЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ В РОДЕ

Учитель – логопед Ковальков Т.В.

2023 г.

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде
Действуй по следующему алгоритму:
определи род имени существительного;
 подбери соответствующий вопрос к имени прилагательному: мужской род – КАКОЙ?, женский род – КАКАЯ?, средний род – КАКОЕ?
измени форму прилагательного в соответствии с вопросом и дополнительно подбери свои прилагательные
 Солнце (яркий, яркая, яркое): солнце – ср.р. – КАКОЕ? – яркое; солнце – КАКОЕ? – жгучее, круглое, жёлтое
Запиши словосочетания, допиши окончания имён прилагательных
Назови все изображенные предметы. Подумай, с каким вопросом может сочетаться каждое слово, обозначенное картинками. Соедини предмет с соответствующим вопросом. Придумай и запиши словосочетания с каждым словом.

Согласуй имена существительные с именами прилагательными

К (спокойное) морю, за (стройный) тополем, после (жаркое) лета, у (высокое) дерева, над (цветочная) поляной
Допиши окончания
Прочитай предложения, выбирая прилагательные


title: Тематическое планирование курса "Ритмика" 3 класс

extracted_text:
 Тематическое планирование курса  «Ритмика» (1 класс)

 Тематическое планирование курса  «Ритмика» (2 класс)

 Тематическое планирование курса  «Ритмика» (3 класс)


extracted_text:
МБОУ "Мухоршибирская СОШ №1"

Программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими детьми
на 2023-2024 учебный год

Учитель: Овчинникова Евгения Валерьевна

с. Мухоршибирь2023 г.Пояснительная записка
.
  Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.  Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы и традиционных форм образования личности каждого ребенка, а также затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.
Цель и задачи программы :
- ликвидировать  пробелы  у учащихся в обучении   русскому языку и литературе  - создать условия  для успешного индивидуального развития ребенка;
- формировать  ответственное  отношение  учащихся к учебному труду;
  - повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Законом об образовании;
- использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата;
 - регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить;
- комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)
 - учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию;
- учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “)
Принципы программы
Принципы построения -приоритет индивидуальности.
Принципы реализации
- создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;
- выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Организация работы
 со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке
Особенности неуспевающих учащихся
низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
отсутствие познавательного интереса;
не сформированы элементарные организационные навыки;
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
нет опоры на родителей как союзников учителя-предметника;
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях, и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
Педагогическая запущенность.
Частые заболевания.
Пропуски занятий.

Проявляется:
Обучающийся не умеет устанавливать причинно-следственные связи (плохо работает анализ/синтез).
Плохая речь, память
2. Несформированность учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться:
работать с текстом;
выделять главное, существенное;
не может организовать своё время и распределить усилия и т. д.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:
отвлекаемостью;
несобранностью;
подвижностью;
неусидчивостью и т. д.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено тем, что обучающемуся мало что интересно, он не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения
со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)
Обучающийся нуждается в поддержке. Ему необходимо показать, что он состоятелен в других видах деятельности.
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность проявляется в утомляемости, медленном темпе работы

Чему учить?
Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить?
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
 Как можно помочь слабоуспевающему ученику:
- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:
Разнообразить виды деятельности.
Проветривать кабинет.
Проводить физминутки.
Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
Карточки для индивидуальной работы на уроке.
Задания с выбором ответа.
Карточки-тренажёры.
Творческие задания.
 “карточки-конспекты”.
Учитель должен:
Знать психическое развитие ребёнка:
- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)
- внимание (произвольное, непроизвольное)
- память (вербальная, невербальная)
Стремиться понять и принять каждого ребёнка
Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
Проявлять: разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в возможности ученика
Стремиться к внешней занимательности
Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
Учить работать со словарями и другим справочным материалом
В обучении применять различные формы работы.
При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно-развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов).
Рационально распределять учебный материал.
Применять частую смену видов деятельности на уроке.
Многократно проговаривать и закреплять материал урока.
Стремиться к алгоритмизации деятельности.
Уделять время каждому индивидуально как на уроке, так и после занятий.

Мероприятия по предупреждению неуспеваемости учащегося

Работа со слабоуспевающими  учащимися по русскому языку

Действия учителя со слабоуспевающими учащимися на достижение успеха в учебе.

Некоторые рекомендации  по работе со слабоуспевающими.

Контролировать:
наличие точно и полно записанного задания на самоподготовку (оно продиктовано и объяснено учителем на уроке);
наличие текста изучаемого художественного произведения, учебника, орфографического словаря, тетради.

Требовать:
проработки теоретического материала по изучаемой (повторяемой) теме;
обязательного выполнения письменных заданий на самоподготовку в соответствии с указаниями  учителя.
обязательного чтения изучаемого художественного произведения;
выполнения работы над ошибками в контрольных, самостоятельных работах, в письменных работах по литературе;
посещения дополнительных занятий по русскому языку в соответствии с графиком и требованиями учителя.

Оказывать помощь:
в случае затруднения при выполнении задания на самоподготовку (возможна организация помощи сильных учеников слабоуспевающим);
в составлении вопросов для учителя в случае недопонимания   учащимися   учебного материала.

Выводы:
1. Необходимо варьировать методы обучения, позволяющие слабоуспевающим учащимся активно усваивать учебный материал;
2. Необходим подбор разноуровневых учебных заданий для самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся по наиболее существенным разделам учебного материала.
План работы со слабоуспевающими учащимися по русскому языку

Анкета для учащихся
        Выберите из представленных позиций те, которые относятся лично к вам. Если есть какие-то другие причины, допишите их.
Я считаю, что основные проблемы и трудности в моем обучении состоят в том, что:
Мне трудно уложить в голове весь тот материал, который дается на уроке.
На уроке я просто не успеваю делать то, что нужно.
Я не могу организовать себя на уроке и при выполнении д/з.
В школе очень большая нагрузка, много задают.
Если я не понял что-либо на уроке, я просто не делаю д/з.
Мне трудно организовать себя для выполнения д/з, потому что я не понимаю, за что браться в первую очередь.
Учителя не требовательные.
Я не могу получить от учителя дополнительные объяснения, если чего-то не понял на уроке.
Не могу сосредоточиться на уроке, потому что в классе плохая дисциплина.
Я часто не могу вспомнить, о чем говорилось на уроке.
Я невнимателен, постоянно отвлекаюсь.
Я очень эмоционален, часто эмоции захлёстывают меня, и это не позволяет мне думать об учёбе.
Из-за того, что я сильно нервничаю, не могу сосредоточиться на уроке, не могу хорошо ответить.
У меня много пробелов в знаниях.
Некоторые учителя плохо объясняют материал.
У меня в семье проблемы, я занят их решением.
Родители не интересуются моей учёбой (как успехами, так и неудачами).
Я часто не высыпаюсь, поэтому на уроке не могу быть сосредоточенным.
У меня нет времени на учебу, я занимаюсь спортом (творчеством), подрабатываю.
Я не умею думать.
У меня слабая сила воли, не могу себя заставить взяться за учебу.
Я не верю в то, что смогу хорошо учиться.
Программа обучения слишком сложная.
Я не понимаю, зачем учиться в школе, если большинство знаний, которые там даются, в жизни мне не пригодятся.
Учиться — скучно.
В школе для меня важнее общение, а не учёба.
Я не хочу учиться.
У меня проблем нет, это учителя придираются.

Приложение к анкете (обработка данных)
Основными факторами и объективными причинами школьной неуспеваемости являются следующие:
Особенности учебной деятельности в средних классах. Учебная деятельность в основной школе требует от ученика умения мыслить и организовывать свою деятельность самостоятельно. Многие подростки оказываются к этому не готовы.
Иной тип взаимоотношений с учителями в средних классах. Стиль взаимоотношений педагогов и учащихся в основной школе носит, как правило, более демократичный характер по сравнению с начальной школой. Демократизм педагога подросток часто воспринимает как либерально-попустительский и, как следствие, не считает необходимым выполнять все требования учителя.
Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов. Прежде всего неумение обобщать и классифицировать. Продолжает доминировать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как обучение на основной ступени требует определенного уровня сформированности мышления в понятиях.
Индивидуально-типологические особенности школьника. В учебной деятельности присутствует много заданий, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных качеств и свойств нервной системы ученика (выносливость нервной системы и ее устойчивость к раздражителям). Известно, что у подростков часто встречается неустойчивость настроения, поведения, самооценки, Они ранимы, временами могут испытывать необоснованное чувство тревоги, бывают возбудимы. Эмоциональные проблемы также являются факторами риска школьной неуспеваемости.
Пробелы в знаниях и отставание в усвоении учебных программ. Новый материал оказывается недоступным, если у школьника имеются пробелы в знаниях и несформированность учебных умений и навыков.
Интеллектуальная пассивность. Учебная деятельность это, прежде всего, познавательный процесс. Интеллектуальная пассивность отрицательно сказывается на успеваемости школьника. Характерным показателем проявления интеллектуальной пассивности является негативное отношение к любой умственной деятельности, низкая работоспособность. Причины «умственной лени» чаще всего связаны с недостатками обучения и воспитания. Существенным фактором, влияющим на возникновение интеллектуальной пассивности, является познавательный климат семьи. Но иногда в ее основе лежат пробелы в знаниях, неумение применять полученные знания на практике или новом материале, отсутствие должной сформированности учебных умений и навыков, отсутствие привычки выполнять задания самостоятельно.
Отношение родителей к обучению в школе и ситуация внутри семьи подростка. Безразличное отношение родителей к учебным успехам ребенка, напряженные отношения в семье или конфронтация между родителями и школой — все это не способствует успеваемости ученика, так как либо снижает ценность образования в глазах школьника, либо отвлекает внимание учащегося от обучения.
Отсутствие адекватной учебной мотивации.
Чрезмерная учебная нагрузка.
        Перечисленные факторы необходимо рассматривать как факторы риска, которые могут стать причинами школьной неуспеваемости.
        По мнению самих подростков причины неуспеваемости кроются в них самих. В качестве основной причины ими называется отсутствие каких-либо способностей: «плохая память, слабое внимание, неумение думать». Подростки сетуют на «лень, безволие». Такая оценка сформирована, как правило, под воздействием взрослых. В то же время, неверие в свои силы, основанное на авторитетном мнении взрослых, оказывает отрицательное влияние на учебную деятельность школьника.
        Второй по частоте причиной трудностей подростки называют сложность учебной программы или отдельных предметов. Третья причина — некомпетентность педагогов.
        Предлагаемая анкета направлена на выявление факторов риска и является попыткой систематизировать данные опросов учеников основной школы о причинах низкой школьной успеваемости. Анкета предназначена в основном для учеников 8 класса. Каждому учащемуся выдается бланк анкеты с утверждениями и инструкцией. При необходимости ученик может дополнить предложенный перечень утверждений.
        При обработке следует учитывать, что одно и то же утверждение может отноститься к разным факторам и причинам, поэтому данную анкету целесообразено использовать вместе с другими методами исследования.
        Обработка:
        В результате определяется, какие факторы или причины неуспеваемости упоминаются школьником чаще всего.

Слабоуспевающие


title: Конспект урока "Динамика общественного развития" 10 класс

extracted_text:
Обшествознание 10 класс

Тема : Динамика общественного развития
Цель:  Определить многообразие путей и форм общественного развития.
            Показать глобализацию кА неоднозначный процесс становления
единства
             человека.
Тип урока учебник, тетрадь,  презентация  « Глобальные проблемы»
Тип урока комбинированный.

                                                      Ход урока

    I. Проверка д.з

   1) Проверка терминологии
   2)  Ответить на вопросы стр. 27.

   II. Постановка цели
Давайте вспомним историю, какие типы общества нам известны? ( ответы)
Что это значит?
Прочитайте тему урока и попытайтесь сформулировать вопросы на которые нам
предстоит ответить.
Запишите тему урока.

  III. Работа по теме

      Глобализация

   1) Приведите примеры многообразия и разноликости современного мира (
      языковое, этническое, религиозное, экономический уровень жизни
      населения разных стран, культурные традиции и т.д.)
      Вспомните, какие формы перемен в обществе вам известны?
      ( эволюция, реформа, революция)
      Какой вывод мы можем сделать?

   2) П. 2 стр.31
   Кому из вас знаком термин ГЛОБАЛИЗАЦИЯ?
   Подберите однокоренное слово (глобус)
   Найдите и запишите определение глобализации –
   Интеграция-
   Что способствует глобализации?

IV. Физ. пауза

   3) Стр. 33-34
    Составьте схему « Глобальные проблемы»

   4) стр. 34-35( самостоятельная работа)
    Что такое прогресс?
   Критерии прогресса-
   Общественное развитие-

VI. Закрепление
Ответить на ? стр. 41

VII. Подведение итогов.
Самооценка

VIII. Д/З
П.3 выписать положительные и отрицательные последствия глобализации.
-----------------------
Т


title: Презентация "Кто такой учитель-дефектолог?"

extracted_text:
Кто такой
учитель-дефектолог?
 © Буянкина М.Н., Горбовская И.М.
учителя-дефектологи
МБДОУ «Детский сад № 5»
г. Усолье-Сибирское

учитель-дефектолог: Буянкина Марина Николаевна
Образование:
Высшее профессиональное: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет» 2008 год. Присуждена квалификация: учитель-олигофренопедагог, по специальности: «олигофренопедагогика»
Средне - специальное: Ангарское педагогическое училище, специальность – Дошкольное воспитание, квалификация воспитатель в дошкольных учреждениях.1991г.
Квалификационная категория: первая
Педагогический стаж: 31 год

учитель-дефектолог: Горбовская Ирина Михайловна
Образование:
Высшее профессиональное: Иркутский государственный педагогический институт; специальность дефектология (олигофренопедагогика), квалификация учитель вспомогательной школы, олигофренопедагог дошкольных учреждений, 1992 год.
АНО ДПО «ФИПКиП»: специальное (дефектологическое) образование: сурдопедагог, 2019 год.
Средне – специальное: Братское дошкольное педагогическое училище; специальность: воспитатель детского сада, 1980 год.
Квалификационная категория: высшая
Педагогический стаж: 43 года

Почетный работник
общего образования Российской Федерации

Учитель - дефектолог – кто это?
В чем заключается работа
 учителя -дефектолога?
Зачем ребенку занятия
с учителем - дефектологом?
Кто такой учитель – дефектолог?
Учитель-дефектолог – это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, имеющих особые образовательные потребности.

Цели работы учителя - дефектолога
 Создание условий для развития и адаптации   ребёнка с ОВЗ в различных сферах жизни: социальной,  учебной,  бытовой.
 Максимальная компенсация отклоняющегося  развития.

Задачи учителя - дефектолога
 Выявление детей с трудностями в обучении.
 Выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей  ребенка.
 Составление индивидуально-ориентированной адаптированной образовательной программы на каждого ребенка.
 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных  занятий.
 Консультирование педагогов и родителей ребенка.
 Динамическое наблюдение.

Основные направления коррекционной работы учителя - дефектолога
Сенсорное и сенсомоторное развитие
Формирование пространственно-временных   представлений
Нормализация ведущей деятельности возраста
Готовность к восприятию
учебного материала
Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях, обогащение словаря, развитие связной речи
Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного    материала
Умственное развитие
Формы работы – ЗАНЯТИЯ!
Индивидуальное занятие
Подгрупповое занятие
Фронтальное занятие
Квест - игра!

Космические спасатели
Наша Армия
Здоровье
Учитель – логопед и учитель – дефектолог:в чем состоят основные различия?
 Целевая аудитория. Дефектолог работает с детьми, которые имеют определенные отклонения в психическом и физическом развитии, а логопед – с детьми, которые имеют проблемы с речью и произношением.

 Цель занятий. Дефектолог в школе или детском саду стремится помочь ребёнку научиться высказывать свои мысли, восстанавливает пробелы в знаниях, применяет меры по коррекции умственного развития. Логопед же работает только над развитием речевого аппарата и коррекцией речи.

 Ограничения в возрастной категории детей. Дефектолог может проводить занятия с детьми начиная от 1 года. Логопед начинает свои занятия с трехлетнего возраста.

Работа с родителями
Группы  Viber
Сайт учреждения
Мастер-классы с родителями
Работа с родителями
Работа с родителями
Журнал для родителей «Сибирячок»

Участие детей в конкурсах
Новогодний конкурс «Удивим всех»
Конкурс рисунков, посвященных героям современности - участникам  СВО
ПОИГРАЕМ?
Учитель - дефектолог - это педагог, который поможет вашему малышу познать всё или почти всё из того, что он должен знать по возрасту, но не успел в силу особенностей своего развития.
МБДОУ «Детский сад № 5»
г. Усолье - Сибирское

Куда пойти учиться?
В приемной комиссии педагогического института ИГУ будут рады видеть Вас
Адрес дирекции Педагогического института:664011, г. Иркутск, ул. Нижняя Набережная, д.8.Тел.: (3952) 24-10-97.Факс: (3952) 24-05-59.Тел. приемной комиссии: (3952) 24-06-59.E-mail: mail@pi.isu.ru


title: Конспект урока ОБЖ по теме "Авиакатастрофы" 8 класс

extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Судайская средняя общеобразовательная школа имени Н.Ф. Гусева
Чухломского муниципального района Костромской области

Конспект урока ОБЖ по теме «Авиакатастрофы»

Автор: Чистякова Лариса Владимировна –
преподаватель-организатор ОБЖ
высшая квалификационная категория

Технологическая карта урока
ФИО: Чистякова Л.В.
Место работы: МКОУ Судайская средняя школа
Должность: преподаватель-организатор ОБЖ

Ход урока


title: Тест "Кровеносная и выделительная системы у животных" 8 класс

extracted_text:
                                                                           .
        Тест «Кровеносная и выделительная системы у животных» 8 класс

                                  1 вариант
Выберите все правильные ответы.
1. Двухкамерное сердце:
а) у птиц
б) млекопитающих
в) земноводных
г) рыб
2. Второй круг кровообращения у животных появляется в связи с развитием:
а) трехкамерного сердца
б) легочного типа дыхания
в) сложной пищеварительной системы
г) кожного дыхания
3. Замкнутая кровеносная система характерна:
а) для птиц
б) моллюсков
в) рыб
г) кольчатых червей
4. Клетки крови, содержащие гемоглобин, называются:
а) тромбоциты
б) эритроциты
в) лейкоциты
5. Транспортная функция крови проявляется в том, что кровь:
а) уничтожает болезнетворные микроорганизмы
б) свертывается
в) переносит газы и питательные вещества
г) переносит биологически активные вещества
6. Одноклеточные организмы удаляют продукты жизнедеятельности через:
а) специальные органоиды выделения
б) поверхность тела
в) легкие
г) почки
7. Сократительные вакуоли необходимы...
А) для пищеварения
 б) для газообмена
В) для удаления избытка воды с продуктами обмена веществ
8. Наличие какого из перечисленных признаков присуще одновременно и амёбам
и инфузориям?
 А) сократительная вакуоль             б) реснички           в) два ядра
разного размера
 9.К органам выделения  моллюсков относят ...
А) анальное отверстие                      б) печень
в) почку
10. Выделительная система кольчатых червей...
А) переносит кислород и углекислый газ
Б) удаляет жидкие вредные для организма вещества
В) переваривает пищу
11. Мальпигиевы сосуды - это...
А) вид кровеносных сосудов         б) органы выделения          в) сердце в
виде трубочки

12. Что такое  гемолимфа  и у каких животных она встречается?

2 вариант
1. Мельчайшие кровеносные сосуды:
а) вены б) артерии в) капилляры г) аорта
2. Незамкнутая кровеносная система характерна:
а) для моллюсков б) кольчатых червей в) рыб г) членистоногих
3. Артериальная и венозная кровь не смешивается в сердце:
а) земноводных б) пресмыкающихся в) птиц г) млекопитающих
4. Бесцветные клетки крови, напоминающие амебу, называются:
а) лейкоциты б) эритроциты в) тромбоциты
5. Защитная функция крови проявляется в том, что кровь:
а) переносит газы и питательные вещества б) свертывается
в) уничтожает болезнетворные микроорганизмы г) поддерживает постоянную
температуру тела
6. Выделительная система впервые появляется:
а) у кольчатых червей б) рыб в) плоских червей г) земноводных
7. Двухкамерное сердце:
а) у птиц б) млекопитающих в) земноводных г) рыб
8.Второй круг кровообращения у животных появляется в связи с развитием:
а) трехкамерного сердца б) легочного типа дыхания в) сложной
пищеварительной системы
г) кожного дыхания
9.Замкнутая кровеносная система характерна:
а) для птиц б) моллюсков в) рыб г) кольчатых червей
10.Клетки крови, содержащие гемоглобин, называются:
а) тромбоциты б) эритроциты в) лейкоциты
11.Транспортная функция крови проявляется в том, что кровь:
а) уничтожает болезнетворные микроорганизмы б) свертывается
в) переносит газы и питательные вещества г) переносит биологически активные
вещества
12.Одноклеточные организмы удаляют продукты жизнедеятельности через:
а) специальные органоиды выделения б) поверхность тела в) легкие г) почки


title: Сочинение "Мой любимый учитель"

extracted_text:
Сочинение на тему «Мой любимый учитель»

Учитель! Пред именем твоим
Позволь смиренно преклонить колени!
Ты нас гуманно мыслить научил,
        Едва ль не первый вспомнил о народе…
 Н. А. Некрасов
       Учитель… Что значит для нас, учеников, это слово? Наверное, каждый  из нас ответит на этот вопрос по-своему. Ведь так много смысла в этом слове… Для кого-то - это просто профессионал своего дела, а для кого-то - уважаемый человек, который помог ему вырасти в настоящего человека, направляя по правильному жизненному пути.
      Действительно, учитель не только помогает усвоить учебный материал, но и способствует развитию как личности, вкладывает понятия о доброте, бескорыстии, человечности. Ведь не зря говорят: «Наставник должен быть сам воспитан, прежде чем воспитать других».
      Пройдя с учителем многие годы вместе, преодолевая трудности и препятствия на пути к цели, мы начинаем уважать и любить своего мастера за его наставления, нравоучения, не забывая о благодарности. «Мы учимся у тех, кого любим» - говорил  И.Гёте. Но учиться можно у многих людей: у родителей, кумиров, у окружающих нас людей. Но они, я думаю, не смогут дать нам все то, что помогло бы нам стать достойными людьми.
     Конечно, самыми первыми учителями являются наши родители, бабушки и дедушки, сёстры и братья – все, с кем мы проводим большую часть свободного времени с самого раннего детства. Они не только находятся рядом с нами, но и помогают в трудную минуту своими ценными советами, дарят нам своё время, заботу, поддержку. Но именно учитель вводит нас в большой мир, знакомит со странами, континентами, именно учитель дает знания по русскому языку, по литературе, по математике и по всем остальным предметам. Школьные учителя дают крепкие знания, расширяют мировоззрение, помогают определить место в жизни. Они воспитывают в каждом ученике волю, честность, трудолюбие, ответственность за выполнение порученного дела и другие нужные качества, без которых нельзя обойтись в жизни.
           Безусловно, учителя бывают разными: спокойными  и добрыми, злыми и нервными, но цель у них одна – научить детей всему, помочь разобраться во всех вещах. Я считаю, что многие учителя достойны любви и уважения. Но всё-таки, когда передо мною встал вопрос, о каком учителе написать, я ни на минуту не задумываясь, решила – конечно же, о Каюмовой Римме Шамильевне - учителе русского языка и литературы.

Она прекрасный учитель, замечательная мама двоих детей  и просто удивительный человек. Основные положительные качества, которыми она обладает, в отличие от других учителей, это прежде всего, доброта, способность интересно проводить урок, увлечь детей своими шутками, увлекательными историями. Ни для кого не секрет, когда учитель начинает ругаться, кричать, ученикам это не нравится, они начинают бояться учителя. Ведь учителя работают с детьми, а понятие «дети» не совместимо с понятием «зло». Только добрым людям нужно выбирать профессию учителя, только добрым можно работать с детьми. Так вот, у Риммы Шамильевны есть очень важное качество характера учителя – это доброта души. Не раз случалось, когда она рассказывала  забавные случаи из жизни, кино...  В это время все дети в классе надрывали свои животы от смеха. Наша Римма Шамильевна всегда умеет оживить урок. А самое главное, это совершенно не мешает изучать новую тему, скорее наоборот. Ведь каждый  ученик согласится, что лучше находиться  на интересном уроке, чем сидеть и мучаться на скучном. Для нашей учительницы это не проблема, так как все ученики на её занятиях увлечены  предметом и не отвлекаются на ненужные дела. Она умеет подробно объяснить тему, которая может быть для многих сложной. На каждом уроке Римма Шамильевна находит возможность пробудить каждого ученика, вызвать его интерес, взволновать . На её уроках  уютно и комфортно, поэтому я уверена в своих силах и не волнуюсь. Тем более, атмосфера такая, где чувствуется поддержка и готовность учителя помочь. Римма Шамильевна стала для нас мудрым советчиком, учителем и просто другом.  Я всегда с теплотой и грустью буду вспоминать уроки жизни, проведённые с нашей  любимой  учительницей.
            Есть много различных  высказываний об учителях. Мне по душе высказывание Томаса Шаша: «Учитель должен иметь максимум авторитета и минимум власти». Я полностью с ним согласна. Ведь если подумать, дети любят тех, кто любит их. Я думаю, главная черта, которой должен обладать учитель – это, безусловно, понимание и терпение. Преподаватель должен понимать своих учеников, чувствовать, когда им тяжело, когда они сомневаются, не знают, как точно сказать. Если ученик не знает ответа – это не повод начинать злиться на него. К этому надо отнестись спокойно, с пониманием того, что все мы ошибаемся. Главная задача учителя – направить своих учеников по правильному пути и стать для них не просто преподавателем, а действительно «учителем жизни», помощником, другом, к которому можно обратиться по любому вопросу, с которым можно поделиться мыслями, проблемами и получить ценный совет.

         Размышляя о работе учителя, я представляю себя на месте наших учителей. Я вижу, насколько разными бывают ученики, сколько энергии и силы необходимо учителю, как
непросто заинтересовать сразу всех, удержать их внимание, донести новые знания из предмета или из жизни.
           В наше время статус учителя стал низким. Всё меньше молодёжи хотят получить эту профессию. Почему так происходит? Может быть, это проблема общества? Но я надеюсь, что статус учителя всё-таки поднимется. Тем более,  я тоже хочу стать учителем, только начальных классов. Это моя мечта с детства. А что такое хотеть быть учителем? Это, прежде всего, любить всей душой каждую буковку этого слова и, конечно, понимать его глубокий смысл. Воспитать детей и сделать их настоящими людьми  - это,  по-моему, огромный труд и счастье. И я буду стремиться развивать в себе необходимые профессиональные и личностные качества, чтобы моя мечта осуществилась.


title: ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №1-№10 по профессии "Раскройщик"

extracted_text:
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №1 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________
1. Правила проверки основных лекал в раскройном цехе.
2. Плюсы и минусы процесса укладывания полотен «лицом вверх».
3. Детали кроя брюк, направление долевой нити, название срезов.
4. ТБ перед началом работы.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №2 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________
1. Правила проверки лекал-эталонов в раскройном цехе.
2. Дать определение качественной приемке материалов.
3. Детали кроя мужских рабочих брюк, направление долевой нити, название срезов.
4. ТБ по окончании работ.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №3 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________
1. Технические условия для изготовления основных лекал.
2. Какие материалы, формируют пакет одежды.
3. Как располагают лекала деталей изделия на тканях с разным оттенком.
4. Плюсы и минусы процесса укладывания полотен «лицом вверх».
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №4 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________Отряд_______
1. Технические условия для изготовления вспомогательных лекал.
2. Как подразделяются материалы по волокнистому составу.
3. Как располагают лекала деталей изделия на ворсовых тканях.
4. Опишите технологию настилания тканей ручным способом.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №5 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________Отряд_______
1. Способы раскладки лекал, их плюсы и минусы.
2. Технические требования при настилании тканей.
3. Детали кроя брюк, направление долевой нити, название срезов.
4. ТБ при работе с ручными ножницами.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №6 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________
1. Дать определение ассортименту ткани.
2. Влияние вида лицевой поверхности материала на раскрой.
3. Плюсы и минусы процесса укладывания полотен «лицом к лицу».
4. Детали кроя брюк, направление долевой нити, название срезо
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №7 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________
1. Дать определение классическим материалам.
2. Дать определение обмелке.
3. Плюсы и минусы процесса укладывания полотен «лицом к лицу».
4. Детали кроя брюк, направление долевой нити, название срезов.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №8 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________
1. Дать определение классическим материалам.
2. Визуальный контроль качества настила.
3. Плюсы и минусы процесса укладывания полотен «лицом вверх».
4. Детали кроя брюк, направление долевой нити, название срезов.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №9 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________
1. Оборудование для раскроя тканей, настила тканей.
2. Перечислить измерения для построения чертежа мужских брюк.
3. Способы укладывания настилов.
4. Детали кроя брюк, направление долевой нити, название срезов.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №10 по профессии «Раскройщик»
_______ФИО _________________________________
1. Дать определение ассортименту швейных изделий.
2. Перечислить измерения для построения чертежа мужских рабочей куртки.
3. Опишите технологию настилания тканей ручным способом.
4. Детали кроя брюк, направление долевой нити, название срезов.


Карта обследования дефектологом ребенка, поступившего в группу для детей с ЗПР


extracted_text:
Использование методов и приёмов работы на уроке обучения грамоте в 1 классе в рамках ФГОС нового поколения.
Новшества ФГОС нового поколения:
Вариативность;
Патриотическое воспитание;
Функциональная грамотность:
- читательская грамотность;
- математическая грамотность;
- естественно – научная;
- глобальные компетенции;
- креативное мышление;
- финансовая грамотность;
- компьютерная грамотность;
Единство обучения и воспитания.
На уроках по обучению грамоте я стараюсь использовать разнообразные методы и приёмы работы для того, чтобы в первую очередь должно быть интересно не только детям, но и самому учителю.
На минутках чистописания мы пользуемся веерами гласных и согласных букв (составляем слоги и записываем их в тетради). Часто приношу игрушки ввиде животных (белка, лиса и др.). Так же записываем, показываем, рассматриваем и записываем слова в тетрадь.
На компьютере у меня установлены электронные приложения по программе «Школа России» 1 класс. Там на изучение каждой буквы идет знакомство с детьми со схемой, деление слов на слоги, мультфильмы, небольшие тексты и т.д. Так как сейчас век компьютерных технологий дети очень любят заниматься с такими приложениями.
При изучении букв я так же использую пазл:

Выкладываем буквы из природного материала, к примеру, из камней:

Используем пуговицы, бисер (крупный). Прорисовываем букву в воздухе, пальчиком на парте.
Пишем на небольших планшетах:

Рисуем пальцами:
Собираем элементы букв вместе:

Составляем схемы слов и собираем из счетных палочек буквы.
Клеим, лепим:

Вырезаем:

Рисуем:
Работаем с рабочими листами:
Не отстаем от коллег и пользуемся их ресурсами, которые помогают не только при изучении букв, но и в играх на переменах:
Инсценируем сказки, используем современнные мультфильмы и физминутки и конечно, как же без Е. Железновой с её логопедическими песнями.
Конечно все методы и приёмы перечислить сложно, но я постаралась написать о самых популярных и которые возможно кому-то пригодятся особенно начинающим педагогом. Поэтому желаю удачи и успехов!


title: Презентация "Адаптивная физическая культура"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новопетровская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Адаптивная физическая культура
Комплекс упражнений для формирования правильной осанки и профилактики плоскостопия для детей младшего школьного возраста.
Правильная осанка — это, в первую очередь, сбалансирование положение тела, при котором нагрузка на позвоночник распределяется равномерно.
Плоскостопие – это заболевание опорно-двигательного аппарата, которое характеризуется уплощением сводов стопы и понижением ее амортизирующих свойств. В результате, повышается нагрузка на позвоночник и нижние конечности, из-за чего нарушается осанка, возникает быстрая утомляемость, остеохондроз, сколиоз, артроз и варикоз.
Плоскостопие на 90 % - это приобретенная, а не генетически переданная болезнь.

Коррекция осанки:
В подготовительной части занятий ,направленных на формирование правильной осанки ,применяются упражнения в построениях и перестроениях ,дыхательные упражнения ,ходьба.
На занятиях также следует использовать упр. в равновесии и общеразвивающие упр.: для мышц спины, живота, ягодиц; на растяжение; с гимнастической палкой, на гимнастической стенке и др.
В основной части используются упр., обеспечивающие общую и силовую выносливость мышц спины ,брюшного пресса и грудной клетки- соединение мышечного корсета ; корригирующие упр., в сочетании с общеразвивающими и дыхательными упр. Преимущественно применяющие исходные положения – лежа, стоя, в упоре на коленях. В конце основной части проводиться подвижная игра , правила которой предусматриваются сохранение нормальной осанки.

При регулярных занятиях (три-пять раз в неделю по 35-45 мин) удается ликвидировать функциональные нарушения осанки, мышечную асимметрию и прочее.
Комплекс упражнений для формирования правильной осанки

Стоя у гимнастической стенки

Комплекс упражнений  для лечения плоскостопии
В исходном положении сидя с выпрямленными ногами:
Упражнение №1.
1.1. Исходное положение:
 сидя на стуле,
 голени располагаются вертикально:

1.2. Не отрывая пяток от пола
 максимально тянем стопы на себя:

1.3. Возвращаемся в
 исходное положение:

Упражнение №2
2.1. Исходное положение:

2.2. Захватываем мяч стопами:

2.3. Поднимаем и опускаем мяч:

Упражнение №3.
3.1. Сидя на стуле:

3.2. Раскатываем подошвами вперед-назад гимнастическую палку:

Упражнение №4.
4.1. Перемещаем мелкие предметы (детали конструктора, фишки домино и т.п.), захватывая их пальцами одной стопы:

4.2. Переносим эти предметы
через условную линию:

4.3. Опорная стопа стоит
 неподвижно:

4.4. Стараемся выполнять перенос предметов аккуратно:

4.7. После завершения, перемещаем предметы обратно.
 Все повторяем второй стопой:

А также ДРУГИЕ ПРЕДМЕТЫ:
Игры, формирующие правильную осанку.
"Морская фигура"
Дети, взявшись за руки, образуют круг, стоя лицом к центру. Размахивая руками вперед-назад, они произносят слова: "Волны качаются -раз, волны качаются — два, волны качаются — три, на месте, фигура, замри!" После слова "замри" дети принимают положение правильной осанки, стоя, сидя, опустившись на колени. Педагог выбирает лучшую "фигуру" — ребенка, который сумел принять и сохранить положение правильной осанки.
Правила:
принятую после слова "замри!" позу нельзя менять;
при повторении игры необходимо найти новую позу;
ребенок, не сумевший сохранить положение правильной осанки, отходит в сторону и выполняет корригирующее упражнение по указанию педагога.
«Горячий мяч»
Дети лежат на животе по кругу, лицом в центр круга, руки под подбородком, ноги вместе. Водящий бросает мяч любому игроку, тот отбивает его двумя руками, при этом, прогибаясь, поднимает голову и грудь. Ноги остаются прижатыми к полу.

Спасибо за внимание!!!


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по русскому языку за курс 6 класса
Вариант 1
Часть А
А1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?
1) та…щий снег     2) кле…щий карандаш
3) хорошо вид…щий     4) плещ…щиеся волны
А2. В каком ряду во всех словах пишется НН?
1) моче…ое яблоко, уроки не выуче…ы
2) нескоше…ая трава, медле…ый ход
3) незва…ые гости, льня…ое полотенце
4) стекля…ая посуда, были разочарова…ы
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Запряжё(1)ые кони беше(2)о храпели и били о мостовую кова(3)ыми копытами; их пышные гривы были украше(4)ы яркими лентами, вплете(5)ыми накануне конюхом Архипом.
1) 1,5; 2) 3,5; 3) 1,3,5; 4) 2,4
А 4. В каком ряду НЕ пишется слитно?
1) (не)проглядная вьюга, (не)законченная работа
2) (не)видящий никого, (не)шерстяной
3) (не)большой дом, но удобный, (не)легче,
4) (не)чувствуя, (не)увидел
А5. Укажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1) (по)дружески, (в)миг, (в)низу
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих
3) (по)зимнему холодно, (волей)неволей , точь(в)точь
4) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо(невидимо)
А6. Укажите, в каком ряду есть числительное:
1) столетний (дуб), пятерка за ответ
2) тройник, утроить
3) сто (лет), тройка (лошадей)
4) работали вшестером, шестикратный чемпион
А7. Найдите строку, в которой на месте пропуска во всех словах пишется буква А:
1) предл…гать, р…стет, ук…ризна
2) пол…гать, оч…ровательный, р…скошный
3) сокр…щать, ср…стание, нас…ждать
4) насл…ждение, вопл…щение, об…ятельный
А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) не…говорчивый, бе…мятежный, ни…ходящий
2) пере…давать, и…подтишка, чере…чур
3) пр…землиться, пр…вышать, пр…ём
4) бе…церемонный, во…пылал, в…рыхлить
А9. Какое слово пишется через дефис?
1) (железно)дорожный
2) (все)таки
3) (пол)часа
4) (ис)подтишка
А10. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).
1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.
2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.
3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.
4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.
А11.В каком предложении есть деепричастный оборот?
1) Оглядевшись, он увидел, что в комнате царит ужасный беспорядок.
2) Играя с котенком, Антошка забыл о своей беде.
3) Благодаря стараниям бабушки он получил хорошее образование.
4) Акробат медленно шел по канату и глядел только вперед.
А12. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
1) Говори немного медленнее.
2) Пиши более разборчивее.
3) Ты отвечал лучше всех.
4) Я стал писать аккуратнее.
Часть В
Прочитайте текст.
(1)Ночью на реку упал плотный туман (не) разве…вшийся до самого восхода солнца. (2)С высокого холма от старой полуразрушен…ой церкви открылась уд…вительная картина. (3)Над спящей рекой и сбегающей к ней улицей клубилось серое вспенен…ое море. (4) Бл…стящие крыши крайних изб усея…ы серебр…ыми каплями воды. (5)Рядом дымясь пок…зались печные трубы, словно корабли выстро…вшиеся в походном порядке. (6)Полузатоплен…ым маяком торчала вершина старого ра…весистого тополя. (7)Первые лучи во…ходящего солнца еще (не)выплывшего на небосвод к…снулись макушки тополя. (8)С во…ходом солнца все это застывшее море начинает оживать двигаясь и клубясь. (9)Люди пор…жен…ые этой картиной благодарили пр…красную русскую пр…роду за нечаян…ую радость подарен…ую им.
В1. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении (4).
_____________________________________________________________________________________
В2. Из предложения (7) выпишите действительное причастие прошедшего времени. Укажите его вид. _________________________
В3. Выпишите причастия из предложения (3).
_____________________________________________________________________________________
В4. Разберите слово ПОКАЗАЛИСЬ по составу.
_____________________________________________________________________________________
В5. Выпишите из предложения (1) причастный оборот и подчеркните его как член предложения.
_____________________________________________________________________________________
В6. Выпишите из предложения (5) деепричастие и разберите его по составу.
_____________________________________________________________________________________
В7. В предложении (7) найдите слово с чередующейся безударной гласной, выпишите его.
____________________________________________________________________________________
В8. В предложении (4) найдите прилагательное с суффиксом –ян-, выпишите его.
_____________________________________________________________________________________

Вариант 2
Часть А
А1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Я?
1) хлопоч…щий человек     2) завис…щий от меня
3) се…щийся дождь     4) стел…щийся туман
А2. В каком ряду во всех словах пишется Н?
1) стекля…ая посуда, следы запута…ы
2) отчая…ый шаг, овся…ая каша
3) испуга…ый шумом, ветре…ый день
4) кожа…ый портфель, варе…ый картофель
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
На пустыре за садом валялись разбитые глиня(1)ые кувшины, жестя(2)ые банки, рва(3)ая обувь, полома(4)ая мебель, какие-то спиле(5)ые деревья.
1) 1,5; 2) 2,3,4; 3) 2,3; 4) 4,5
А4. В каком ряду НЕ в обоих случаях пишется раздельно?
1) (не)проверены до конца, (не)взрачный цветок
2) (не)отыщешь на карте, (не)по-нашему
3) ничего (не)зная, инженер (не)годовал
4) читал (не) выразительно, (не) исследованная местность
А5. Уажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1) (по)птичьи, (на)бок, (в)верху
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)седьмых
3) (по)дружески, (нежданно)негаданно, (еле)еле
4) (волей)неволей, (в)пятых, (бок) о (бок)
А6. Укажите строку, где есть числительное:
1) тройка за ответ, мятая трехрублевка
2) Семипалатинск, магазин «Седьмой континент»
3) новая «девятка», школа-девятилетка
4) двойная польза, пара серег
А7. Найдите строку, в которой на месте пропуска букв во всех словах пишется буква А:
1) нав…ждение, пригл…шать, заг…релый
2) предст…влять, уг…сать, прил…жение
3) препод…вать, выр…сти, упр…щать,
4) ф…нтазия, пол…гается, распростр…нять

А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) и…коренить, бе…жалостный, чре…мерный
2) ни…падать, ...делать, бе…вкусный
3) пр…небречь, пр…пятствие, пр…старелый
4) …десь, по…дороваться, ра…писание
А9. Какое слово пишется через дефис?
1) (ис)подлобья     2) (пол) лимона
3) (все) равно     4) (сельско)хозяйственный
А10. Укажите предложение, в котором причастный оборот не выделяется запятой (знаки препинания не расставлены).
1) Партизаны отрезанные от основных сил с честью выдержали осаду.
2) Туча нависшая над высокими вершинами тополей уже сыпала дождиком.
3) Быстро высыхает согреваемая солнцем земля.
4) Морская ширь играющая яркими красками живет и дышит могучей силой.
А11. В каком предложении есть деепричастный оборот?
1) Несмотря на проливной дождь, мы вышли на улицу.
2) Над рекою, наклонясь, что-то шепчет камыш.
3) Изучая прошлое, поймешь настоящее.
4) Листва, радовавшая взгляд яркостью, теперь потускнела.
А12. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
1) Он слушал на уроке более внимательно.
2) Он сделал работу лучше всех.
3) Я стараюсь писать более красивее.
4) Мой друг внимательнее всех в классе.
Часть В
Прочитайте текст.
Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания
(1)Неожиданно подул ветер всколыхнув зеркало озера и обломав сухие ветки. (2)Птицы (не) успевшие улететь и…чезли бе…следно. (3)Маленькие кроты стро…вшие подземные царства спрятались. (4)Солнце послав на землю последний луч зарылось в серую мглу. (5)Пр…рода затаившая дыхание зам…рла в ожидании чего-то и вот первая серебр…ая снежинка к…снулась кленового листа.
(6) Бе…шумно пошел снег засыпая все неровности на земле. (7)Снежный ковер изменивший обычный наряд леса опушил инеем ра…кидистые елочки од…ноко р…стущие у опушки. (8)Они покорно пр…гнулись к земле. (9)Ещё (не )скован…ая лед…ым панцирем лесная реч…нка покрыта большим снегом. (10)Он ост…навливает течение у берегов глуша шум на перекатах. (11)Снег погл…тил все звуки и создал бе…конечные вереницы белых фигур оч…ровав все лесное царство.

В1. Выпишите из предложения (5) причастный оборот и подчеркните его как член предложения.
_____________________________________________________________________________________
В2. Выпишите из предложения(11) деепричастие и разберите его по составу.
_____________________________________________________________________________________
В3. Из предложения (7) выпишите действительное причастие настоящего времени. Укажите его вид. _______________________________________________________
В4. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении(9). ________________________________
В5. Выпишите из предложения (4) деепричастный оборот и подчеркните его как член предложения. ________________________________________________________
В6. Разберите слово СПРЯТАЛИСЬ по составу.
_____________________________________________________________________________________
В7. В предложении (5) найдите слова с чередующейся безударной гласной, выпишите.
_____________________________________________________________________________________
В8. В предложении (9) найдите прилагательное с суффиксом –ян-, выпишите его.
_____________________________________________________________________________________

Ответы. Часть А, 1 вариант.
1-1,2-2, 3-1,4-1,5-3,6-3,7-3,8-2,9-2,10-1,11-1,12-2.
Ответы. Часть В, 1 вариант
В1 усеяны – краткое причастие
В2 еще не выплывшего – сов. вид.
В3 спящей, сбегающей, вспененное море
В4 по-каз-а-л-и-сь
В5 не развеявшийся до самого восхода солнца
В6 дым-я-сь (все слово основа, без окончания)
В7 коснулись
В8 серебряными
Ответы. Часть А, 2 вариант.
1-2, 2-4, 3-4, 4-2, 5-3, 6-2, 7-4, 8-3, 9-2, 10-3, 11-3, 12-3
Ответы. Часть В, 2 вариант
В1 затаившая дыхание
В2 о-чар-ова-в (все слово основа, без окончания)
В3 Растущие – несов. вид
В4 Покрыта – краткое причастие
В5 послав на землю последний луч
В6 С-прят-а-л-и-сь
В7 замерла, коснулась
В8 ледяным
Уровни оценивания работы
Всего баллов В части А за правильный ответ ставить строго по 1 баллу,
в части В за недочет в ответе можно ставить полбалла.
Если в задании «выписать слова», а ученик выписал только одно слово, можно снять 0,5 балла.
4 уровень 20-19 «5»
3 уровень 18-16 «4»
2 уровень 15-11 «3»
1 уровень Менее 11 «2»


title: Мастер - класс "Японский пейзаж"

extracted_text:
Мастер - класс  «Японский пейзаж»
Цель: дать представления о  монохромной живописи Японии
Задачи:
Обучающая -  научить изображать японский пейзаж.
Развивающая – развивать художественный вкус, индивидуальные творческие способности, интерес к прекрасному.
Воспитательная – воспитывать толерантность, уважение к традициям народов мира.
Используемое оборудование:
Для учителя - проектор, презентация «Японский пейзаж», бумага, тушь, кисти , музыкальное сопровождение.
Для учеников – подготовленная бумага, гуашь, кисти, баночка с водой, салфетки,
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД:
повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности;
ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями искусства;
духовно-нравственное развитие детей посредством формирования отношения к культуре другого народа.
Регулятивные УУД:
развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней;
вырабатывать способность различать способ и результат действия;
в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.
Познавательные УУД:
развивать способность смыслового восприятия художественного текста;
осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;
задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение;
Предполагаемые результаты:
Личностные: включают готовность к саморазвитию, высокую мотивацию к обучению и познанию.
Метапредметные: освоение УУД.
Предметные: получение нового знания, его преобразование и применение.
Ход урока:
1. Мотивирующее начало. - Здравствуйте, ребята.
- Кон-ни-шу-а -это приветствие на языке той страны в которую
я приглашаю вас совершить путешествие. Её часто называют страной восходящего солнца. Догадались что это за страна? Правильно - это Япония. Удивительная, загадочная и необыкновенная.  Как вы думаете какова будет наша цель?( познакомиться с монохромной живописью Японии  и научиться изображать японский пейзаж)
2. Актуализация знаний.
Что мы знаем про Японию?
- Япония находится в восточной части света. Это удивительная и красивая страна расположена на нескольких больших и малых островах.  Люди прозвали свою страну Ямато, что обозначает "путь гор"... Горы занимают большую часть территории. С высоких гор бегут к морю быстрые реки, журчат водопады. Столица Японии – город Токио. Япония называется» страной восходящего солнца»
- На островах находится самая высокая гора Японии - Фудзияма. Её считают священной. Это действующий вулкан. Десять месяцев в году вершина его покрыта снегом. Япония - страна туманов, вся природа кажется покрыта волшебной дымкой.
-    Ещё задолго до появления  письменности в быту японцев прочно укоренился обычай коллективно любоваться наиболее поэтическими явлениями природы.      Зимой принято любоваться свежевыпавшим снегом. Весной – цветением деревьев. Осенью – багряной листвой горных клёнов и полной луной. Сложилось искусство рассматривать и любоваться. Теперь этому искусству учат всех японцев. В школе есть особый предмет – искусство любования.
В одном мгновенье видеть вечность,
Огромный мир – в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность,
И небо в чашечке цветка...
(Уильям Блейк)
-Послушайте стихотворение об этой удивительной стране японского поэта:
«Чужих меж нами нет!
Мы все друг другу братья
Под вишнями в цвету.»
-Такие короткие стихи из трех строчек в японской поэзии называются хокку. Размер хокку очень мал, но смысл, заключенный в них, велик.
-Какое дерево воспевается в этом хокку?
-Цветущая вишня сакура – символ Японии. Весной семьи выезжают за город, чтобы полюбоваться цветением дикой вишни - сакуры. День сакуры стал национальным праздником в стране.
     3.  Японская живопись.
 Не только поэты, но и художники вдохновлялись красотой японской природы.
- Рассмотрите картины японских художников и определите их жанр. ( Пейзаж).
Японская живопись – это абсолютно уникальное направление в мировом искусстве. Оно существует ещё с древних времён, но как традиция не утратило своей популярности и способности удивлять . Традиционный японский пейзаж – горы, туманные острова. Обычно вместе с горами художник изображает какое-то растение на переднем плане : цветущую сакуру, причудливого изогнутый ствол вековой сосны или плакучую иву у воды. Часто в пейзаже можно встретить изображение  японского храма - пагоды или домика на сваях - японской хижины . В море или на реке можно увидеть рыбачью лодку - джонку. Человек  у японцев играет второстепенную роль, он лишь маленькая частичка природы. Как правило, изображён не крупным планом, а в виде одинокого отшельника у своей небольшой хижины или у горного ручья или у причудливого изогнутого ствола вековой сосны.
Суми-э – тип монохромной живописи, похожей на акварель. Отличие живописи суми-э в том, что в ней преобладает черный цвет, а также широкая гамма оттенков черной туши, растворенной в воде. Простота, выразительность, изящество — именно так художники характеризуют технику японской живописи. Благодаря богатой палитре оттенков разбавленной туши создается объем. Контраст в атмосфере картины – ещё одно замечательное качество японской культуры.  В нем вся суть японской философии ...буйное цветение жизни и ее мимолетность.
-Чем еще украшали художники свои пейзажи? (иероглифами) Иероглифы – это японские буквы-картинки с особым значением.
Краткая история живописи суми-э.  Исторически суми-э зародилось в Китае. В Японию суми-э было принесено странствующими буддийскими монахами на рубеже XШ-XIVвеков. Они изображали пейзажи, ущелья, горы, пещеры. Японские монахи использовали только черную тушь, поскольку считали, что черно-белое изображение требует большего напряжения сил, способствует развитию концентрации и внимания. Художник  не стремится заполнить весь лист бумаги. Изображение отличается легкостью и изяществом. Главное, чтобы рука была свободной и гибкой.
4. Самостоятельная работа.
1. Выполняется набросок пейзажа
2. Работа тушью. В японской живописи много белого. Это цвет, который не воспринимается как пустота, а является равнозначным черному.
Работать стоит мокрой или полусухой кистью. Если влаги слишком много, ее нужно удалить салфеткой, иначе тушь на бумаге может неконтролируемо растечься. Ведя кисть по бумаге, не стоит надолго задерживаться на одном месте, чтобы тушь не успела чрезмерно впитаться.
Я желаю Вам творческих успехов, вдохновения и приступаем к практической работе под звуки японской музыки!
Физкультминутка
Давайте глубоко вдохнём, расправим спинки и медленно выдохнем. А сейчас закройте глаза и представьте что вы рисуете окружность глазами. откройте их и представьте что ваши реснички- это крылья бабочки, покажите как крылышки порхают. А теперь представьте, что ваши руки - это цветок лотоса - давайте покажем как он открывается и закрывается.
- Ребята, предлагаю вам подписать свою картину, используя иероглифы.
5. Итог урока.
- Итак, ребята, вы славно потрудились. Вспомните, какую цель мы ставили?  Достигли ли мы цели урока?
- Давайте начнем наш маленький фестиваль любования японскими пейзажами ( показ по рядам). Любуемся своей работой и работой друг друга, потому что помним: «уметь рисовать – искусство, но не меньшее искусство – уметь любоваться готовым рисунком».
6. Рефлексия.
Ученики проводят самооценку.
– Сегодня я узнал...
– Было интересно...
– Меня удивило...
– Теперь я могу.....
– Какое настроение у вас в конце занятия? Понравилось вам занятие?
Спасибо (Оригато!) вам за творчество и увлечённость искусством! До свидания!