title: Презентация "В первый раз в пятый класс"

extracted_text:
В первый раз в пятый класс

      Переход учеников из начальной школы в среднюю — это сложный и ответственный период.
Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с ребятами, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

Возрастные особенности
1.Проявление чувства взрослости. Стремление отмежеваться от всего «детского»
2.Проявление самостоятельности в приобретении знаний.
3. Желание быть не хуже других.
4. Потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
5. Стремление обзавестись верным другом;
6. Стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
7. Повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе
8. Установление доверительных отношений со сверстниками
 9. Повышенное внимание к своей внешности.
10. Ярко выраженная эмоциональность, высокая тревожность, неустойчивая                                                        психика.
11. Отсутствие авторитета возраста; намеренная манипуляция взрослыми.
Признаки дезадаптации
усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
нежелания выполнять домашние задания.
негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
жалобы на те или иные события, связанные со школой.
беспокойный сон.
трудности утреннего пробуждения, вялость.
постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Признаки адаптации
удовлетворенность ребенка процессом обучения;
ребенок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями  с одноклассниками и учителем.

Сложность этого периода заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того, дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба. У многих детей в этот период повышается тревожность. И именно сейчас, как ни когда им необходима помощь педагогов и родителей.

Возникающие проблемы

Чем можно помочь?
Безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.
Если в семье произошли какие то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка, сообщите об этом классному руководителю. Приучайте его к самостоятельности постепенно. Учитывайте особенности  именно Вашего ребенка в период адаптации к школьному обучению (медлительные и малообщительные дети гораздо труднее и дольше проходят период адаптации) .
                   Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Основными                                                                помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребенка

Берегите своих детей, Их за шалости не ругайте. Зло своих неудачных дней Никогда на них не срывайте. Не сердитесь на них всерьез, Даже если они провинились, Ничего нет дороже слез, Что с ресничек родных скатились. Если валит усталость с ног, Совладать с нею нету мочи, Ну а к Вам подойдет сынок Или руки протянет дочка, Обнимите покрепче их. Детской ласкою дорожите. Это счастье - короткий миг. Быть счастливыми поспешите!
Ведь растают как снег весной, Промелькнут дни златые эти, И покинут очаг родной Повзрослевшие Ваши дети. Перелистывая альбом С фотографиями детства, С грустью вспомните о былом О тех днях, когда были вместе. Как же будете Вы хотеть В это время опять вернуться, Чтоб им маленьким песню спеть, Щечки нежной губами коснуться. И пока в доме детский смех, От игрушек некуда деться, Вы на свете счастливей всех, Берегите, пожалуйста, детство!


title: Тест "Терроризм - угроза миру" 9 класс

extracted_text:
Тест
«Терроризм – угроза миру»

Задание 1

Установите соответствия между терминами и определениями

Ответ А–5; Б–4; В–1; Г–2.

Задание 2

Определите уровень террористической опасности и его цветовое обозначение при наличии подтверждённой информации о реальной возможности совершения террористического акта

а) высокий
б) «оранжевый»
в) «жёлтый»
г) повышенный                                                                                д) чрезвычайный

Задание 3

Какое положение рук поможет обеспечить личную безопасность в толпе при давке?

а) руки находятся возле груди;
б) руки согнуты в локтях;
в) руки находятся возле бёдер;
г) руки согнуты в кистях;
д) руки находятся в грудных карманах.

Задание 4

Обнаружен бесхозный предмет – дорожный чемодан. Установите минимальный радиус зоны эвакуации

а) 250 м
б) 230 м
в) 460 м
г) 350 м

Задание 5

Определите минимальное рекомендуемое расстояние эвакуации при обнаружении предмета, подозрительного на взрывное устройство (грузовик фургон)

а) 2000 м
б) 580 м
в) 920 м
г) 1240 м

Задание 6

Обнаружен подозрительный автомобиль. Установите минимальный радиус зоны эвакуации

а) 1240 м
б) 580 м
в) 920 м
г) 460 м

Задание 7

Определите минимальное рекомендуемое расстояние эвакуации при обнаружении предмета, подозрительного на взрывное устройство (кейс)

а) 230 м
б) 250 м
в) 60 м
г) 460 м

Задание 8

При обнаружении в вагоне электрички бесхозной сумки необходимо:
а) осмотреть содержимое сумки и сообщить о нем пассажирам;
б) срочно связаться с машинистом по переговорному устройству и доложить о находке;
в) выходя на своей станции захватить сумку с собой и передать ее дежурному по станции или сотруднику полиции;
г) выйдя на своей станции, сообщить дежурному по станции № вагона, где находится забытая сумка.

Задание 9

Отметьте минимальные дистанции удаления на безопасное расстояние при обнаружении взрывного устройства размером с банку газировки (0,33 л) и автофургон

а) 40 м;
б) 60 м;
в) 100 м;
г) 230 м;
д) 580 м;
е) 920 м;
ж) 1240 м;
з) 1475 м.

Задание 10

По каким признакам возможно предположить, что предмет может являться взрывным устройством?
а) по наличию небольших антенн
б) по исходящему запаху горького миндаля
в) по наличию блестящих застёжек

Задание 11

Сообщения какой тематики принимает Главное управление уголовного розыска МВД России?

а) о распространении информации, наносящей вред здоровью и развитию детей                                                                                б) о незаконном обороте оружия                                                                                в) об интернет-мошенничестве                                                                                г) о пропаганде социальной, расовой, национальной или религиозной розни                                                                                д) о скулшутинге

Задание 12
Как себя вести заложнику, при проведении спецоперации по освобождению?
а) лечь на пол и оставаться там до окончания операции;
	б) 	привлечь 	внимание 	представителей 	спецслужб,
размахивая руками;
в) при любой возможности завладеть оружием террористов и
помочь спецслужбам;
г) как можно быстрее добежать до 	представителей спецслужб.

Задание 13

Вы оказались в толпе агрессивно настроенных людей. Ниже перечислены некоторые правила поведения в толпе и объяснения, как нежелательно может развиваться ситуация в давке. Подумайте и соотнесите соответствие между правилами поведения и объяснениями

Задание 14

Ложное сообщение о террористических актах строго наказывается в соответствии с Уголовным кодексом Российской Федерации (статья 207 «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма» штрафом в размере до двухсот тысяч рублей, либо исправительными работами на срок от одного года до трех лет.
Назовите три причины строгого наказания за ложные сообщения

Вариант ответа:
Прерывается нормальная деятельность организаций и нормальная жизнь людей.
От выполнения своих обязанностей отвлекаются специалисты – полиция, скорая помощь.
Имеются значительные финансовые и материальные потери за счет срыва нормальной деятельности организаций и служб быстрого реагирования.

Задание 15

Укажите знаком «+» в крайнем левом или крайнем правом столбце, какие из перечисленных характеристик относятся к понятию «терроризм», а какие к понятию «экстремизм»
Вариант ответа:

Задание 16

При захвате террористами общественного здания, в котором вы находились вместе с другими гражданами, необходимо соблюдать правила безопасного поведения.
Какие из них являются ошибочными?
а) попытайтесь самостоятельно обезвредить террористов;
б) не вступайте в споры, выполняйте все требования террористов;
в) старайтесь не привлекать к себе внимания, спрячьтесь куда-нибудь;
г) если освобождают заложников, женщин и детей, постарайтесь попасть в их число;
д) воспользуйтесь мобильным телефоном, чтобы сообщить о своем местонахождении родственникам и полиции.

Задание 17

В целях своевременного информирования населения о возникновении угрозы террористического акта и организации деятельности по противодействию его совершению на отдельных участках территории Российской Федерации могут устанавливаться уровни террористической опасности. Соотнесите уровень террористической опасности с его цветовым обозначением и случаем, в котором он устанавливается, вписав ответ в таблицу (вставив соответствующую букву)

Ответ:

Задание 18

Заполните до конца таблицу. Выпишите виды терроризма в зависимости от их проявлений

Задание 19

Историческая хроника террористических актов.
Масштабные террористические действия, имевшие место в различных регионах мира, и сопряженные с этим невосполнимые человеческие жертвы заставляют по-новому взглянуть на проблему терроризма, которая сегодня превратилась в реальную и серьезную угрозу стабильности и безопасности социального мира и прогресса человечества. История показывает, что все самые громкие террористические события современности приходятся на конец XX начало XXI века. Именно в этот период разрабатывается стратегия современного терроризма, совершенствуется и оттачивается его тактика. Раньше терроризм существовал в основном в форме единичных покушений на руководителей государств, правительств и высокопоставленных чиновников. Сейчас ситуация кардинально изменилась. Существенные изменения и в формах терроризма и в практике борьбы с ним произошли по всему миру. Россия столкнулась с вопиющими фактами его проявления, как на собственной территории, так и в ближнем зарубежье. События последних десятилетий со всей определенностью доказали, что Россия, как и все мировое сообщество, не в силах противостоять размаху терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость разработки Федерального закона, который устанавливает основные принципы противодействия терроризму, правовые и организационные основы профилактики терроризма и борьбы с ним, минимизации и (или) ликвидации последствий проявлений терроризма, а также правовые и организационные основы применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Напишите название действующего Федерального закона, содержание которого отражает вопросы борьбы с терроризмом:
_____________________________________________________________________________
Ответ: «О противодействии терроризму»
Укажите год принятия действующего Федерального закона: _______________________ Ответ: 2006 год
Дайте определение понятию «терроризм» в соответствии с данным Федеральным законом

Терроризм - это
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Терроризм - идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий.

Ознакомьтесь с таблицей «Историческая хроника террористических актов».
Укажите в данной таблице форму или формы терроризма, соответствующие тому или иному террористическому акту, год его свершения.
Ответ:
Таблица «Историческая хроника террористических актов»

Ответ:
А) Политические похищения. Как правило, похищают крупных государственных деятелей, промышленников, журналистов, военных, иностранных дипломатов и т.д. Цель похищения – политический 	шантаж (требования 	выполнения 	определенных 	политических условий, освобождения из тюрьмы сообщников, выкуп и т.д.).
Б) Ограбление банков, ювелирных магазинов, частных лиц, взятие заложников с целью получения выкупа. Грабежи – вспомогательная форма террористической деятельности, обеспечивающая террористов финансовыми ресурсами.
В) Несмертельные ранения, избиения, издевательства. Эти формы террористического нападения преследуют цели психологического давления на жертву и одновременно являются формой так называемой «пропаганды действием». Г) Биологический терроризм.
Д) Компьютерный терроризм.

Задание 20

Определите, какая деятельность является экстремистской, а какая относится к террористической

Задание 21

Соотнесите виды терроризма с их проявлениями
Ответ:

Задание 22
Терроризм — это
а) идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти и местного самоуправления с целью массового уничтожения нации
б) идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти и местного самоуправления, связанная с устрашением населения и другими формами противоправных насильственных действий
в) идеология насилия и практика воздействия на население для достижения своих законных целей

Задание 23
Объектом насилия является:
 а) власть в лице отдельных государственных служащих
б) общество в лице отдельных граждан
в) частное и государственное имущество, инфраструктура, системы жизнеобеспечения
г) все варианты ответа правильные

Задание 24
Определите понятие террористического акта:
а) террористический акт — совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасности гибели людей, причинение значительного имущественного ущерба либо наступления экологической катастрофы или иных тяжких последствий, в целях противоправного воздействия на принятие решения органами власти, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях
б) террористический акт — происшествие, последствиями которого является гибель людей и значительный материальный ущерб; террористический акт — происшествие, последствиями которого является гибель людей и значительный материальный ущерб                                                                                в) террористический акт — чрезвычайная ситуация, приводящая к многочисленным человеческим жертвам и значительному имущественному ущербу
Задание 25
Экстремизм — это
а) идеология насилия и практика воздействия на население для достижения своих законных целей                                                                                б) идеология противостояния террористической деятельности путём привлечения органов власти и местного самоуправления                                            в) идеология приверженности к крайним взглядам и мерам, стремление решать вопросы и достигать целей, применяя самые радикальные методы

Задание 26
При непосредственной угрозе взрыва необходимо:
а) как можно дальше откинуть взрывное устройство, убежать, спрятаться за деревом или зданием                                                                                б) прижав руки по бокам туловища, чтобы избежать попадания осколков в жизненно важные органы, приставными шагами как можно быстрее отдалиться от взрывного устройства, пока расстояние не станет безопасным                                                                                в) быстро лечь на землю, прикрыв голову руками, при возможности укрыться за углом здания

Задание 27

Заполните таблицу, вписав предложенное ниже буквенное обозначение видов терроризма по идеологической основе и сфере и проявления.
Виды терроризма:
а) политический терроризм;
б) националистический терроризм;
в) криминальный терроризм;
г) государственный терроризм;
д) религиозный терроризм.
Ответ:

Задание 28

С какими понятиями можно связать вид терроризма – кибертерроризм?
а) дезорганизации автоматизированных информационных систем;
б) использование вредных химических веществ;
в) разработка теории массовых убийств

Задание 29
Назовите основной документ среди остальных, регламентирующий борьбу с терроризмом:
а) Конституция РФ;
б) Уголовный кодекс РФ;
в) Федеральный закон «О противодействии терроризму»


title: Конспект урока "Глагол. Изменение глаголов по временам, числам, лицам" 5 класс

extracted_text:
Глагол. Изменение глаголов по временам, числам, лицам.

Цель. Закрепление умения правильно употреблять глаголы в речи.
Задачи:
Образовательные: обобщить знания учащихся о грамматических категориях глагола, активизировать использование полученных знаний; совершенствовать умение правильно согласовывать глаголы с именами существительными и личными местоимениями.
Коррекционные: развивать у учащихся зрительную и слуховую память, восприятие, мыслительные навыки на основе операций анализа, синтеза, сравнения; повышать уровень речевого развития и коммуникативных умений, способствовать обогащению, активизации словарного запаса.
Воспитательные: воспитывать у учащихся мотивацию к обучению, интерес и любовь к столице нашей Родины - Москве. Воспитывать личность гражданина-патриота России.

Ход урока.
Организационный момент.
Ученики стоя приветствуют учителя. Учитель  поочередно предлагает им называть глаголы, относящиеся к учебной деятельности, после чего разрешает сесть.
Проверка домашнего задания.
Учитель. Я употребила слово глаголы. Дайте определения этому понятию.
Ученики. Глагол - это часть речи, которая обозначает действие предмета и  отвечает на вопросы что делать? И что сделать?
Учитель. Прочитайте текст на карточках. Дома вы должны были вставить в него глаголы, которые наполнят звуками эти картины.
Нас всюду окружают звуки. Утром… будильник. На улице… транспорт. В морозный день… снег под ногами. В осенний день дождь… по стеклу, а на улице вода… под ногами.
Учитель. Докажите, что слова, которые вы вставили, являются глаголами.
Тема нашего урока : Глагол. Изменение глаголов по временам и числам.
Откройте тетради. Прежде чем записать число и тему, вставьте пропущенные буквы: Двадцатое февр…ля. Кла……ная р…бота.
Работа над словарными словами.
Учитель. Глагол обозначает действие предмета. А как называется часть речи, которая обозначает предмет?
Ученики. Имя существительное.
Учитель. У вас на столах находится карточка с незаполненным кроссвордом. Вы должны заменить предложения одним словарным словом ( именем сущ.)  и вписать это слово в соответствующие клеточки кроссворда.
1.Единица длины, равная 1000 метрам. Километр.
2.Официальный документ. Удостоверяет личность владельца, его гражданство.
3. Жители страны, области, города.
4.Помещение для спец.занятий. Служебное помещение.
5.Страна во главе  с правительством, которое управляет обществом.
6.Тот, кто любит свое Отечество, верен своему народу, готов на подвиг во имя Родины.
Ученики на своих карточках вписывают слова в кроссворд. Слабые учащиеся пользуются «карточками- помощницами» ,на которых записано : к…лометр, пасп...рт, н…селение, к…бинет, г…сударство, п…триот.
Для проверки правильности выполнения задания на компьютере
Высвечивается заполненный кроссворд.
Учитель. Найдите по вертикали слово ( Москва). Обведите его красным карандашом. Москва это не просто город, это столица нашей Родины.
Зрительный диктант.
Учитель. Прочитайте предложение, написанное на доске и запомните его. Запишите предложение в тетради по памяти.
Мы гордимся славной историей Москвы.
Слабые учащиеся пользуются «карточками- помощницами», на которых записано: мы, историей, Москвы, славной, гордимся.
 Осуществляется взаимопроверка.
Актуализация опорных знаний.
Учитель. В предложении «мы гордимся славной историей Москвы»
Назовите глагол, подчеркните его и докажите, что это глагол.
Беседа с классом.
-действие какого предмета обозначает этот глагол? (мы)
-какая это часть речи? (личное местоимение)
-стрелкой покажите связь этих слов.
-с каким еще словом согласуется глагол? (ИСТОРИЕЙ.)
-какая это часть речи? (имя существительное)
-стрелкой покажите связь. Сделайте вывод.(глагол согласуется с личным местоимением и именем  существительным.)
-укажите, какой из этих вариантов ошибочный?
1) имя существительное + глагол
2)имя прилагательное + глагол
3)личное местоимение + глагол.
Учитель. Сегодня на уроке мы повторим пройденный материал и будем  находить глаголы в тексте, определять время и число глаг.
Задание. Разбор глагола гордимся.
Что делаем? Гордимся – гл., н.вр., мн.ч.
-Как определить число глагола? ( По числу имени сущ. Или местоимения.)
VI.  Упражнения на закрепление пройденного материала.
Физминутка. Ученики выполняют действия, противоположные названным учителем.
- Сядьте! ( Ученики встают ) -Стойте? ( Ученики бегут). Антоним? ( Бегите)
-Наклоните туловище назад
-Наклоните голову вправо, влево.
- Откройте глаза? ( Ученики закрывают глаза)
- Опустите руки! ( Ученики поднимают руки.)
Учитель. В начале урока мы начали разговор о Москве. Москва-столица России. О Москве создано много песен. Одна из них – « Моя Москва. Эта песня написана в годы ВОВ. Она воодушевляла защитников Москвы.
(звучат строчки из песни)
Внимательно послушайте строчки из песни. Прочтите их на экране компьютера. Что обозначает слово « молва»? (учащиеся ищут значение этого слова в словаре толковом).
Найдите и выпишите глаголы вместе с теми именами существительными или местоимениями, с которыми они связаны.
Мы запомним суровую осень,
Скрежет танков и отблеск штыков…
В городах и далеких станицах
О тебе не умолкнет молва,
Дорогая моя столица, золотая моя Москва!
И везде повторял я слова:
Дорогая моя столица, золотая моя Москва!
Учитель. Определите лицо, число, время глаголов. При необходимости пользуйтесь таблицей- помощницей.
Мы запомним- что сделаем? 1 л., мн.ч., б.вр.
Молва не умолкнет- что сделает? 3 л., ед.ч., б.вр.
Я повторял- что делал? 1 л., ед.ч.,  пр.вр.
Учитель. Кроме будущего и прошедшего, какое третье время глаголов вы знаете?
Беседа.
-Какую роль выполняет эта песня сейчас? ( Гимн)
-Что такое гимн? (торжественная песня, символ государства, города.)
». Какие еще символы государства ( города) вы знаете? ( Герб). Что такое герб? Для ответов на вопрос предлагается воспользоваться толковым словарем.
Учитель. Спишите текст о гербе Москвы, раскрывая скобки.
Правильно согласуйте глаголы с им. Сущ. Или местоимением.
                         Герб Москвы.
Мы видим герб Москвы. На красном фоне автор изобразил всадника на белом коне. Всадник пронзил копьем змея. Это
Святой Георгий Победоносец.
Изображение возникло при Юрии Долгоруком. Князь считал святого своим покровителем и верил, что он охраняет от бед.
Со  временем это  изображение утвердилось как герб Москвы.
Проверка упражнения.
VII. Самостоятельная работа.
Учитель. Испокон веков Москва была центром Руси. Быть может о Москве сложено много пословиц и поговорок. А ведь старая пословица недаром молвится. Вы сейчас будете составлять пословицы.
Учащимся  раздаются карточки с заданием разного уровня сложности.
1 вариант. Составь пословицы, вставляя вместо точек необходимый глагол. Правильно употреби его.
Поеду в Москву… тоску…
Вы в Москве хлеба- соли … , красного звона ….
… в Москве, а … по всей стране
Москва слезам не ….
2 вариант. Составь пословицы, вставляя вместо точек необходимый глагол.
Слова для справок: разгонять, покушаете, послушаете, говорят, слушают..
3 вариант. То же самое, что и 2 вариант, только 2 пословицы.
Ученики читают пословицы по карточке, не произнося выделенное слово. Это слово он пытается изобразить.
.
Поясняю пословицы
- Москва слезам не верит. Много испытаний выпало на долю нашей столицы, но она все выдержала. Смысл пословицы: никогда не надо плакать и опускать руки; полагайся на себя, на свои силы.
.-
- Вы в Москве хлеба- соли покушаете, красного звона послушаете. Москвичи славились гостеприимством. В Москве много церквей с колокольнями.
-Поеду в Москву разгонять тоску. В Москве много достопримечательностей и люди съезжаются в Москву со всех концов, чтобы посмотреть на них.
Домашнее задание
Учитель. Дома составьте свою пословицу о Москве или найдите ее в книге. 3 пословицы, 2- 2 пословицы, 3- 1  пословицу.
VIII. Итог урока. Беседа.
- Какую часть речи мы повторили сегодня на уроке? Что нового вы узнали?
Поэты тоже воспевали о Москве в своих стихах.
Стих. О Москве А. С. Пушкин
-Как часто в горестной разлуке,
 В моей блуждающей судьбе-
Москва, я думал о тебе!
Москва! Как много в этом звуке-
Для сердца русского слилось-
Как много в нем отозвалось.
IX. Выставление оценок.


title: РП по ВД "Мы твои друзья" 3 класс 23-24 уч.г.

extracted_text:
Комитет по образованию администрации Ключевского района Алтайского края
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа №2»
Рабочая программа внеурочной деятельности
Клуба «МЫ – ТВОИ ДРУЗЬЯ»
для 3а  класса
на 2023-2024 учебный год
Уровень начального общего образования
Направление: общеинтеллектуальное

                                                                 Составитель: Сидорова Наталья Александровна,
                                                                                учитель начальных классов

Ключи 2023

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мы – твои друзья» составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы внеурочной деятельности А. Г. Макеевой В. А. Самкова, Е. М. Клемяшова, методического конструктора
«Внеурочная деятельность школьников» (авторы Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, М.:
«Просвещение», 2010) и «Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)» под редакцией В. А. Горского (М.: «Просвещение», 2011).
Нормативно-правовую основу программы внеурочной деятельности по курсу «Мы – твои друзья» для начальной школы составляют:
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
-Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации, Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. No1726-р;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 года № 17785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы.
Участники программы — учащиеся 1-4 классов (6-10 лет), учителя младших классов, воспитатели групп продлённого дня, педагоги дополнительного образования. Следует отметить, что поскольку программа посвящена взаимоотношениям с домашними питомцами, ее участниками становятся и члены семей младших школьников.
    Цель программы: сформировать у школьников ответственное отношение к домашним животным. Оно базируется на осведомленности учащихся о нуждах и потребностях четвероногих друзей, понимании — какую роль играет человек в их жизни, готовности заботиться и бережно относиться к питомцам.
Основными задачами программы являются:
-формирование представлений об универсальной ценности домашних животных как представителей мира живой природы, понимания связи человека и природы;
-развитие устойчивого познавательного, эстетического и практического интереса к домашним животным;
-вовлечение учащихся в реальную деятельность по уходу за домашними питомцами.
МЕСТО ПРОГРАММЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс рассчитан на 1 час в неделю: 3 класс -34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа построена с учетом следующих принципов:
доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной деятельности детей 6–10 лет;
личностно-ориентированная направленность курса
актуализация знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения реальных потребностей ребенка данного возраста;
линейно-концентрическое расположение учебного материала, которое позволяет последовательно формировать представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;
деятельностная основа процесса обучения, его практико-ориентированная направленность, удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально- наглядной опоре познавательной деятельности.
С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы:
Обязательный объем знаний — перечень необходимых для усвоениям младшим школьником дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для каждого обучающегося.
Обязательный минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций.
Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник может освоить и сознательно использовать для решения различных учебных задач в практической, интеллектуальной и творческой деятельностях.

Программа построена по модульному принципу.
В основе программы 6 разделов, изучение которых предполагается в рекомендованной последовательности: от знакомства с историей взаимоотношений человека и домашних животных к усвоению младшими школьниками основных навыков общения и ухода за домашними питомцами — кошками и собаками.
Темы включают информационные блоки и комплекс заданий, помогающих учащимся осваивать полученные знания.

ТРЕТИИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ - 3 КЛАСС (34 ЧАСА)

Раздел 1. Давай познакомимся. (6 часов)

Давайте познакомимся. Ролевая игра. Вместе нам - лучше. Выбор питомца - очень ответственный шаг. Общие потребности человека и его домашних питомцев (на примере кошек). Отношение наших предков к кошкам. «Священные животные Египта». Священные животные, преклонение

перед ними. Значение кошек в жизни человека. Влияние общения с животными на эмоции, настроение и самочувствие человека. Кошки – синоптики. Карнавал животных.

Раздел 2. Как мы появились в доме человека. Мы очень разные. (5 часов)

Как кошки появились в доме человека. Первоначальное знакомство с домашними кошками как представителями крупных семейств животных. Школа тигров и леопардов. Знакомимся с родословным древом кошек. Удивительные факты про кошачьих. Коллективная проектная деятельность. «Такие разные эти хвостатые - полосатые и такие прекрасные!» Выставка детских работ.

Раздел 3. Как мы устроены и как за нами ухаживать. (6 часов)

«Мы в ответе за тех, кого приручили». Развитие кошек — от котёнка до взрослой кошки. Особенности возраста: активность, поведение, рацион питание. Особенности организма кошек. Условия, необходимые домашним кошкам. Как ухаживать за нашими
питомцами. Правила содержания и выгула кошек. Культура содержания кошек в городе. Четыре лапы, хвост и не только. Уход за шерстью и когтями. Проект «Как я ухаживаю за своим питомцем».

Раздел 4. Школа для животных: как правильно воспитывать питомцев. (6 часов)

Общение в мире животных. На каком языке общаются кошки. Почему важно понимать «язык» животных. Язык тела: что означают различные позы и поведение кошек. Работа в парах с элементами тренинга «Пойми меня!» Основные правила воспитания и дрессировки
кошек «Школа - Четыре лапы». Методы поощрения в воспитании. Можно ли наказывать наших питомцев? Игровое задание «Озвучиваем фильм»

Раздел 5. На приёме у Айболита. (5 часов)

Здоров ли ваш питомец? Первые признаки недомогания у кошек. Травма, отравление, инфекционные и паразитарные заболевания. Первая неотложная помощь. Будь здоров, мурлыка! В каких случаях следует обращаться в ветеринарную клинику. Практическая работа
«Невидимые, но опасные: кого можно увидеть с помощью микроскопа». Ролевая игра «На приеме у Айболита». Конкурс плакатов «Важные правила».

Раздел 6. Мы с тобой - друзья! (6 часов)

Литературная мастерская «Образы животных в произведениях искусства. Знаменитые кошки».
«Необычная прогулка». Образы кошек в искусстве - в музыке, театре, кино, танце. «Необычная прогулка». Образы кошек в живописи. Коллективный проект «Удивительная
выставка». Интеллектуально-познавательная игра «Про котов, котят и кошек – обитателей окошек». Мяу - эстафета «Кошки – это кошки!»

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Программа «Воспитание ответственного отношения к домашним животным» направлена на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению домашних животных (на примере собак и кошек);
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать свое отношение к домашним животным различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т.д.);
осознание необходимости внимательного, ответственного отношения к домашним животным; проявление чувств сопереживания, сострадания, сочувствия по отношению к домашним животным;
формирование мотивации дальнейшего изучения вопросов, связанных с происхождением, особенностями строения, поведения, воспитания домашних животных.

Метапредметные результаты:
овладение элементами самостоятельной организации деятельности (например, при выполнении наблюдений, проектов, презентаций и т.п.): умения ставить цель, планировать деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; давать самооценку личных достижений;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
формирование приёмов работы с информацией: умения правильно выбирать источники информации, находить в них и отбирать информацию в соответствии с учебной задачей; понимать информацию, представленную в различной знаковой форме — в виде текстов, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
в познавательной сфере — расширение представлений о взаимосвязи человека и домашних животных; освоение элементарных естественнонаучных знаний, необходимых для понимания важности соблюдения правил содержания домашних животных (кормление, выгул, обустройство мест содержания и т.д.); понимание зависимости внешнего вида животного и его физического состояния; применение полученных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за питомцами; для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения при встрече с чужими или бездомными животными;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за домашними питомцами;
в эстетической сфере — умение видеть красоту и выразительность домашних животных;
в сфере физической культуры — элементарные представления о значении совместных прогулок, игр с домашними питомцами, о пользе нормированной физической нагрузки на здоровье, выносливость, эмоциональный настрой (свой и своего питомца).

Воспитательный потенциал программы не ограничивается лишь формированием бережного и ответственного отношения к домашним животным. Она создает условия для формирования: ценностного отношения младших школьников к миру живой природы,
развивает экологическую культуру личности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС

ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Мы твои друзья. Рабочая тетрадь для школьников. /А.Г. Макеева, В.а. Самкова, Е.М. Клемяшова. – М.: ООО «Нестле Россия.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Мы – твои друзья. Методическое пособие для учителей начальной школы
/А.Г. Макеева, В.а. Самкова, Е.М. Клемяшова. – М.: ООО «Нестле Россия»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.pet-
school.ru/ https://www.pet- school.ru/materials/25424
https://irrpo.pnzreg.ru/news/edu cation/358749/
https://www.pet- school.ru/
https://irrpo.pnzreg.ru/news/edu cation/358749/
https://irrpo.pnzreg.ru/news/edu cation/358749/
https://www.pet-school.ru/
https://www.pet-
school.ru/ https://www.pet- school.ru/materials/25424

Лист изменений и дополнений


extracted_text:
Задание №7 ОГЭ по русскому языку 2024 года. Тренировочные предложения.
Прочитайте предложения. Вставьте пропущенные буквы. Укажите все цифры, на месте которых пишется буква А.

Заг(1)релые х(2)лмы, буро-зелёные, вд(3)ли лиловые, со св(4)ими п(5)койными, как тень, т(6)нами, р(7)внина  с туманной далью и опр(8)кинутое над ними небо предст(9)влялись теперь беск(10)конечными, оцепеневшими от т(11)ски. 379

Гриб(1)едов – предст(2)витель перед(3)вой дв(4)рянской интеллигенции, человек с дек(5)бристским миров(6)ззрением. 25

Печорин, герой р(1)мана Лермонтова, предст(2)ёт перед нами не прост(3) героем св(4)его времени, но тр(5)гическим героем. 25

Многие р(1)стения (2)казывают неплохое тер(3)певтическое влияние на б(4)льных. 13

Не раз, в(1)лнуясь и р(2)бея, Ассоль ух(3)дила ночью на м(4)рской берег, где, выжд(5)в р(6)ссвет, совершенно серьёзно высматривала к(7)рабль с алыми п(8)русами. 568

Мне вдруг пок(1)залось, что, выд(2)вив стёкла, осенняя тьма в(3)льётся в комн(4)ту и я захлебнусь в ней, как в чернил(5)х. 1245

Мы шли по зар(1)стающей тр(2)пинке, котор(3)я вела к р(4)днику. 13

Я встал ран(1) утром, когда солнце ещё не п(2)лил(3) и когда с моря веял(4) свежестью. 2

Этот печальный нег(1)степриимный лес р(2)спол(3)жился на ск(4)листом берегу безымянной речонки. 24

А по д(1)роге, сопров(2)ждаемая несм(3)лкающей песней к(4)локольчиков, к(5)тилась тройка по напр(6)влению к перевалу, выр(7)стающему и уплывающему в небо. 567

Под небом, р(1)скрывшемся над г(2)рами во всей св(3)ей не(4)бъятности, д(5)леко зазеленела п(6)лоска пл(7)скогорья. 15

Сн(1)чал(2) н(3)полните яг(4)дами к(5)рзину. 123

В Т(1)рханах бабушке то и дело незд(2)ровится, её од(3)левает т(4)ска, она не н(5)ходит себе места от бесп(6)койства за любимого Мишеньку. 15

Оск(1)рбления, дуэли, клевета, тяжёлый х(2)рактер  - всё это был(3) внешней к(4)ртиной таких тр(5)гедий. 245

Живут только восп(1)минания, бесплодные, необр(2)тимые, невозвр(3)тимые. 23

Мол(1)д(2)сть, к сож(3)лению, с(4)молюбива, поэтому я с(5)вершенно р(6)стерялся. 346

В п(1)лях хлеба к межам кл(2)нились, а из л(3)щин и из с(4)дов – отвсюду с ветром дон(5)сились н(6)певы ранних сол(6)вьёв. 46

Посм(1)трите на маленького ребёнка – с к(2)ким уд(3)вольствием он н(4)чинает учиться х(5)дить, гов(6)рить, к(7)паться в р(8)зличных мех(9)низмах…Пост(10)райтесь пр(11)должить эту рад(12)сть осв(13)ения нов(14)го. 248910

Ст(1)новилось г(2)рячо и зл(3)веще, и в гол(4)ву лезли никчёмные мысли. 1

Не обг(1)рят рябин(2)вые кисти, от желтизны не проп(3)дёт тр(4)ва, как дерево р(5)няет тих(6) листья, так я р(7)няю грустные сл(8)ва. 34

В его руках лежит Людмила, свежа, как вешняяя з(1)ря, и на плечо б(2)г(3)тыря лицо сп(4)койное скл(5)нила. 13

Когда разг(1)вор к(2)сался симп(3)тичных ей п(4)ступков, чёрные гл(5)за заг(6)рались рад(7)стным блеском и щёки оз(8)рялись ещё сильнее пылающим румянцем. 2358

С(1)довник насыпал земли в к(2)лясочку, п(3)шлёпал сверху л(4)патой, чтобы ур(5)внять, и прибавил ещё. 1


title: Конспект урока "Правописание суффиксов -ек--ик- имен существительных" 5 класс

extracted_text:
УРОК  5 класс.        Тема:	                                       Правописание суффиксов -ек-/-ик-   имен существительных

Тип урока. Урок открытия нового знания.
Результаты  деятельности:
1. Личностные (ЛР): уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
2. Метапредметные (МПР):
-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
- уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
- уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
3. Предметные (ЛР):
- знать правило написания суффиксов –ек, -ик;
- уметь находить способ проверки суффиксов – ек -, - ик -;
- уметь находить суффиксы  в словах, образовывать слова с помощью этих суффиксов;
- учить делать выводы и обобщения при изучении новой темы;
Цель: формировать у обучающихся умение писать суффиксы – ек -, - ик -; совершенствовать умение объяснять написание суффиксов –ек, -ик; способствовать развитию орфографической зоркости, логики; способствовать формированию умения работать;
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний.

Цели как деятельность учеников.
М/п: преобразовывать информацию (составлять схему, алгоритм), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
ЛР: видеть в словах орфограммубукву е, и  в суффиксах существительных, писать слова с этой орфограммой, графически обозначать условия выбора орфограммы.


title: Презентация "Методика обучения технике нападения"

extracted_text:
Тренер-преподаватель
Шубин Е.В.

«Методика обучения технике нападения»
овладение рациональной техникой игры – главная задача в технической подготовке волейболистов.
Выполнение этой задачи будет успешным, если в тренировочном процессе используются:
Процесс овладения техникой игры в волейбол подчиняется закономерностям формирования двигательных навыков.

При формировании двигательного навыка различают следующие фазы, в порядке друг за другом.
 Первая фазафизиологическая
Создаётся представление (первое) о двигательном действии.
Сначала упражнения выполняются неверно и приблизительно похожее на конечный вариант.
Выполнение сопровождается излишними мышечными усилиями и значительным повышением обмена веществ. Здесь отмечается УНС.
 Недостаточное совершенство координации в работе мышц приводит к скованности движений.
    Методическая задача и приёмы обучения – овладеть основами техники и общим ритмом действия.
Обучение сконцентрировано на времени, ибо длительные перерывы в занятиях снижают его действенность.
Слишком частые повторения упражнения в течение одного занятия не целесообразны, поскольку образование новых координаций быстро утомляют нервную систему.
Изучение сложного технического приёма (например, нападающего удара) по частям, а более простых – в целом.
Используются словесные, акустические, зрительные способы передачи информации.

Вторая фазапсихологическая
Формирование умения совершенного выполнения двигательного действия (этап углублённого разучивания).
Двигательные ощущения становятся более чёткими. Появляется возможность уточнить движения.
 В коре больших полушарий происходит концентрация нервных процессов с развитием внутреннего торможения.
 Методическая задача и приёмы обучения – детальное изучение двигательного действия с исправлением выявленных в одном занятии повышено.
Перерыв между занятиями в 2-3 дня не снижает эффективность обучения.
Используются методы обучения, которые опираются на двигательные восприятия (словесный, наглядный, сопряжённого действия, идеомоторный).

Третья фаза методическая
Стабилизация и автоматизация действия (этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного навыка).
При выполнении действия не требуется сосредоточение внимания.
Движение устойчиво к сбивающим факторам и не поддаётся внешнему торможению.
Методическая задача и приёмы воздействия – дальнейшее совершенствование технических деталей двигательного действия, доводя его до автоматизма; достижения вариабельного навыка (гибкого, подвижного) не поддающегося влиянию помех (шум, свет и др.).
Совершенствование мастерства должно идти в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся.

Овладение техникой волейбола в процессе обучения осуществляется по следующей схеме:
Назвать терминологически правильно приёмы;
Показ приёма тренером, на слайдах, плакатах, видеотехнике с комментариями о его роли в игре;
Объяснить технику выполнения приёма с демонстрацией (положения звеньев тела до выполнения, в момент выполнения, после выполнения технического приёма);
Делаются попытки практического выполнения приёма – исходное положение (стойка), перемещение, имитация в целом или по частям;
Упражнение с мячами с партнёром в самых простых условиях;
Работа на тренажёрах, специальном оборудовании (если необходимо) с мячами или без мячей;
По мере усвоения двигательных действий условия выполнения упражнений усложняются (увеличение количества мячей, партнёров, дополнительные задания и т.д.);
Выполнение технического приёма (приёмов) в условиях, приближённых к игре.

Типичными причинами ошибок при обучении технике игры в волейбол являются:
Зная типичные ошибки и причины их возникновения, можно сформулировать основные методические приёмы их исполнения:
Методика обучения технике волейбола

По целевому признаку организации действий техника игры делится на технику нападения и технику защиты
Техника нападения
Включает в себя технику перемещений (стойки и разновидности перемещений) и технику владения мячом (подачи, передачи для нападающего удара, нападающие удары и перебивания).
        Стойки –приобретение готовности к перемещению и выхода в исходное положение для выполнение технического приёма.
        Виды стоек: устойчивая и неустойчивая.
 В зависимости от предстоящих игровых действий игрок выполняет стойку, рациональную для определённого вида деятельности.
Для стоек характерно следующее положение: одна нога впереди, вторая чуть сзади, туловище слегка наклонено вперёд, предплечья согнуты в локтевых суставах, ладони на уровне пояса, ноги преступают.
Техника нападения
 Перемещения – выбор места для выполнения технического приёма.
 Виды перемещений:
шаг обычный (вперёд, назад, в стороны);
бег обычный (вперёд, назад, в стороны);
скачок, выпад;
прыжок (толчком одной-двумя ногами с разбега, с места, с поворотом-без поворота туловища).
Все виды перемещений объединяет плавность и мягкость их выполнения, что достигается благодаря неполному выпрямлению ног в коленных суставах и отсутствия маховых движений руками.

Примерные упражнения для обучения
В стойке, приставные шаги вправо, влево (шагом вперёд, назад);
В стойке, крестные шаги в право, влево;
В стойке, двойной шаг вперёд, назад;
Скачок вперёд, назад в стойку;
От линии нападения двойным шагом (скачком) остановиться у сетки и поворот в стойку;
По лицевой линии бег из зоны 1 в зону 6, остановка, поворот к сетке в стойку;
В стойке перемещения по периметру площади лицом к сетке;
Перемещения по зонам площадки с остановками в стойке;
То же, но из стойки прыжок вверх;
Челночный бег от линии нападения лицом вперёд до сетки, остановка в стойке, прыжок вверх – перемещение назад спиной вперёд до линии нападения, остановка в сетке, прыжок вверх и т.д.;
Бег лицом вперёд до линии нападения к сетке и спиной вперёд до лицевой линии;
В стойке перемещения по сигналу учителя в сторону, вперёд, назад, прыжок;
Ловля мяча руками (мяч набрасывает партнёр не точно) после перемещения разными способами;
Сочетания различных способов перемещений с остановками и принятием стойки

Верхняя прямая подача – средство введения мяча в игру и средство нападения.

Волейболист поддерживает мяч левой (правой) рукой на уровне чуть выше пояса, а правая (левая) рука лежит на мяче, разноимённая бьющей руке нога впереди.
Подброс мяча на высоту чуть выше вытянутой руки вверх, оптимальная амплитуда замаха, незначительное отклонение туловища назад, перенос веса тела на впереди стоящую ногу.
Бьющая рука движется к мячу с нарастающей скоростью.
Удар по мячу плоской напряжённой кистью, кулаком, полукулаком по центру мяча.
Примерные примеры для обучения
Ошибки при обучении подачам:
- подброс мяча не на оптимальной высоте;
- подброс мяча не в сагитальной  плоскости;
- не точный удар по мячу (сверху, сбоку);
- скорость бьющей руки незначительна;
- встреча бьющей руки с мячом не на оптимальной высоте.
Передача вперёд с опоры
Исходное положение – туловище вертикально, ноги слегка согнуты в коленных и голеностопных суставах в зависимости от высоты траектории полёта мяча;
Кисти рук перед лицом образуют «ковш», локти слегка разведены, большие и указательные пальцы почти соединены в треугольнике.
Кисти и пальцы рук после тыльного сгибания, взаимодействия с мячом, упруго и эластично выпрямляются вместе с разгибанием рук в локтевом суставе.

Примерные упражнения для обучения
Ошибки при обучении передачам:
Прямой нападающий удар
 Состоит из разбега, прыжка, удара по мячу и приземлению.
Обучение проводить только расчленённо в такой последовательности: прыжок вверх с места толчком двумя ногами, разбег вместе с прыжком и замахом, удар по мячу.
Во время выполнения разбега и прыжка решаются две задачи: достижение максимальной точности по отношению к траектории полёта мяча и оптимальной высоте прыжка.
Не определив траектории полёта мяча, волейболист выполняет один-два ступающих шага в замедленном темпе (первая фаза разбега).
Определив характер траектории полёта мяча, волейболист корректирует скорость своего перемещения (вторая фаза).
Затем напрыгивания-стопорящий шаг (третья фаза).
 В последней фазе нога выносится вытянутой вперёд скачком и ставится на пятку.
Руки отводятся назад и в момент приставления сзади стоящей ноги к стопорящей делают маховое движение вперёд-вверх.
Не бьющая рука выносится при махе до уровня груди, головы.
Перед отталкиванием наиболее рациональным является параллельное положение стоп или небольшой разворот их к наружи. Высота прыжка зависит, в основном, от угла сгибания ног в коленных суставах.

Примерные упражнения для обучения
При прыжке обе руки махом выносятся вверх.
Ошибки при обучении нападающему удару