title: Воспитание детей искусством хореографии

extracted_text:
Тема научной работы
«Воспитание детей искусством хореографии»

Выполнила:
Казакова Светлана
Владимировна

2022

Введение
Хореография всегда была интересна детям. Она появилась и в государственных школах и в частных, в дальнейшем приобрела большое значение и в почти каждом человеке. Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству и искусству в целом. Творчество помогает развиваться в полной мере как в индивидуальных способностях детей, так и в окружении в целом, поэтому обучение в хореографических коллективах должно быть доступно значительно большему кругу детей и подростков. Дети любят искусство хореографии и посещают занятия в течение длительного времени, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений. Используя специфические средства искусства танца, заинтересованность детей, преподаватели хореографии имеют возможность проводить большую воспитательную работу.
	В основе педагогических требований к определению содержания, методики и организационных форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип обучения, в котором преподаватель воспитывает ребенка и закладывает в него очень многое. Воспитание и обучение представляют единое целое. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали свои взгляды на мир и появлялся характер. Занятия по хореографии содействуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое развитие, способствуют росту их общей культуры, поэтому можно утверждать, что хореографическое искусство имеет богатую возможность широкого осуществления воспитательных задач. Именно поэтому очевидна актуальность и востребованность выбора данной темы работы.
	Цель данной работы – как хореография влияет на воспитание детей.
 	Задачи данной работы:
определить роль хореографического искусства в воспитании культуры детей;
изучить хореографическое искусство, как средство эстетического воспитания детей;
Определить методы воспитательной работы в творческом коллективе

Глава 1. Главная цель хореографического искусства в воспитании детей.
В формировании эстетической и художественной культуры личности хореографическое искусство является важнейшим аспектом эстетического воспитания. Хореография - это мир движения, звуков, костюмов, то есть жизнь в искусстве. Доктор Селия Спарджер, автор книги «Анатомия и балет», бывший консультант Королевского балета Англии, писала, что «балет является слишком сложным средством воспитания осанки, дисциплинированного и красивого движения, быстрой мозговой реакции и сосредоточенности, чтобы ограничить его изучение лишь для немногих избранных» [13, с. 112]. В российском образовании уроки по хореографии становятся обязательными. Они воспитывают и развивают не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты.
	Занятия хореографическим искусством способствуют физическому развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное занятие привлекает и детей, и родителей. Ребенок, владеющий балетной осанкой, восхищает окружающих. Но ее формирование -процесс длительный, требующий многих качеств от детей.
	Дисциплинированность, трудолюбие и терпение - те свойства характера, которые необходимы не только в хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах.
	Чувство ответственности, так необходимое в жизни, двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя подвести рядом стоящего в танце, нельзя опоздать, потому что от тебя находятся в зависимости другие, нельзя не выучить, не выполнить, не доработать.
	Аккуратность в хореографическом исполнительстве, опрятность формы в хореографическом классе переносится и на внешний вид детей в школе. Они выделяются не только своей осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью ношения самой обыкновенной одежды.
	Воспитание этикета является одной из сторон на занятиях по хореографии. Приятно видеть, что дети из хореографического класса никогда не пройдут впереди старшего, мальчики подадут руку при выходе из автобуса, сумки и портфели девочек - в руках у мальчиков. Внимание и забота о других - необходимое качество в характере детей, и занятия хореографией решают эти задачи.
	Хореографическое искусство у ребенка является дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая ее. Занятия этим искусством приносят ему такие ощущения и переживания, которых он не мог бы получить из каких-либо иных источников [8, с. 110].
Творческая личность - важнейшая цель как всего процесса обучения, так и эстетического воспитания. Без формирования способности к эстетическому творчеству, невозможно решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно, что каждый педагог посредством эстетического воспитания готовит детей к преобразовательной деятельности. Педагог-хореограф должен сформировать, развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший вкус к нему.

Глава 2. Хореография, как средство эстетического воспитания детей
	Формы и методы воспитательной работы могут быть различными и зависеть от характера и направленности творческой деятельности коллектива [2, с. 94].
1. Педагог, приступая к постановочной работе, рассказывает детям об истории, на основе которой делается постановка, о быте, костюмах, традициях, об образах и характерах, о мотивах их действий и т.д. Все это необходимо подготовить для детей на доступном для них языке, возможно с показом красочных иллюстраций, преподнести материал эмоционально, выразительно.
2. Просмотр специальных фильмов, прослушивание музыки. Коллективный просмотр сближает детей и педагога. Появляется общая тема для разговора, в котором педагог умно и тактично направляет детей в русло правильных рассуждений.
3. Воспитывают и традиции, которых в коллективе может быть множество: это и посвящение в хореографы, и переход из младшей группы в старшую, и т.д.
4. Воспитание дисциплины прививает навыки организованности в процессе труда, воспитывает активное отношение к нему. Педагог на занятиях пробуждает уважение к общему труду, воспитывает способность подчинить личное общественному. Сознательная дисциплина - это дисциплина внутренней организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина создает предпосылки к внутренней самодисциплине. Дети становятся собранными, внимание на занятиях обостряется, они быстрее и четче выполняют поставленные задачи.
5. Постановки номеров на современные темы подталкивают на встречи с интересными людьми, к чтению современной литературы, посещению музеев и т.д.
6. Полезен совместный просмотр и совместное обсуждение концертных программ, спектаклей как профессиональных, так и любительских коллективов.
7. Проведение анализа концертных выступлений самого коллектива. Педагог-руководитель обязан остановиться как на положительных, так и на отрицательных моментах программы. Важно уделить внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера. Вовремя сказанное доброе слово, проявление поддержки, одобрения во многом помогут раскрыться способностям детей.
8. Большую воспитательную работу играют творческие отчеты, обмен опытом между коллективами и творческая помощь друг другу.
9. Встречи с талантливыми творческими людьми. Их рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.
10. Проведение вечеров отдыха с участием детей и родителей (Новый год, 8 Марта, 23 февраля и т.д.).
11. Воспитательным моментом в коллективе является полная занятость детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так как дети знают, что никто из них не останется в стороне.
12. Большую пользу в художественном воспитании детей принесет изучение танцев других народов.
13. Постановка хореографических произведений, вошедших в «золотой» фонд хореографии, оказывает большое эстетическое воздействие на детей. В данном случае необходимо помнить о возможностях исполнителей. Недопустимо искажение замысла номера, упрощение танцевальной лексики. И если, все-таки, номер поставлен, педагогу нужно помнить, что он обязан указать, кто является автором постановки и, кто подготовил номер в данном коллективе.
14. Подготовка крупной формы хореографического произведения или же большой общей программы является одним из хороших методов воспитания детей.
	Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей: снимает отрицательные факторы (закомплексованность в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает ответственность (необходимая черта в характере маленького человека, так как безответственное отношение одних порой раздражает и расслабляет других); убирает тенденцию «исключительности» некоторых детей (это отрицательно влияет на весь коллектив); бережет ребенка от нездорового соперничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной задачей в воспитании детей. Преподаватель должен научить детей способности сопереживать чужой беде, умению защищать, возможно, вопреки всему коллективу. Выразить свою точку зрения, отстоять ее ребенок учится в коллективе. Педагог активно воспитывает в них порядочность, долг и честь в человеческих отношениях, независимо от изменений их суждений и позиций.
	Каждый добросовестный педагог направляет все свои силы на воспитание детей в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за их творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени, ни средств для всестороннего их развития. 	Опытный педагог, любящий своих воспитанников, всегда найдет возможность оказать содействие талантливому ребенку в его дальнейшем творческом росте. «Ведь выявление и воспитание молодых талантов, передача им своих навыков и знаний, а затем содействие им в дальнейшем творческом росте и есть почетная обязанность педагога-хореографа. И в этом мы, хореографы, должны оказывать друг другу посильную помощь» [13, с. 178].
	Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как:
1. Занятия организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.
2. Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное качество - чувство «локтя», чувство ответственности за общее дело.
3. Приучают детей четко распределять свое свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы.
4. Занятия помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством.
5. Они определяют педагогические и организаторские способности детей.
	Воспитание должно проходить так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная работа окрашивается радостными чувствами.

Глава 3. Хореография. Методы работы с детьми в танцевальном коллективе.
В творческой деятельности заложены огромные возможности воспитательного характера. Воспитывает все, что связано с участием детей в коллективе: художественный педагогический уровень репертуара, планомерные и систематические учебные занятия, взаимоотношения с педагогом, окружающим миром. Посещения спектаклей, концертов, художественных выставок, специальные беседы, лекции на этические темы формируют маленького человека, развивают в нем чувство прекрасного. Проводится эта работа постоянно и опирается на систему различных форм, методов и средств. Преподаватель использует для этого либо специально организованное внеурочное время, либо непосредственно учебные занятия.
	Формы можно условно разделить на основные, дополнительные и формы художественно-эстетического самообразования.
	 К основным формам относятся: просмотр балетных спектаклей, прослушивание музыки, знакомство с творчеством мастеров хореографии. Такой работой можно охватить весь коллектив во время занятий, репетиций.
	Дополнительные формы включают: коллективные или индивидуальные посещения спектаклей, фильмов, дискотек, но их проведение организуется в свободное и удобное для детей время.
	К формам художественно-эстетического самообразования относятся: самостоятельное изучение вопросов теории музыки, балета, чтение книг по хореографии и другим видам искусства с определенной целевой установкой на расширение своих знаний в области хореографии.
	Методы можно разделить на словесные, практические, наглядные [7, с. 38].
	Словесные методы основываются на объяснении, беседе, рассказе.
	Практические - на обучении навыкам хореографии.
	Важным методом воздействия на детей является наглядный метод. Исполнительское мастерство педагога-руководителя, его профессиональный показ порой восхищает детей, вызывает стремление ему подражать. Поэтому преподаватель должен обладать достаточно грамотным и выразительным показом. Этот метод имеет решающее значение в воспитании детей, особенно в младших классах. Они воспроизводят методику исполнения движений своего педагога, впитывают не только грамотный и выразительный показ, но и его возможные ошибки. Дети подражают своему педагогу в манере и характере исполнения движений, порой копируют и постановку рук, корпуса, головы. По исполнению детей можно определить качество знаний педагога, его стиль работы. Поэтому, пользуясь методом наглядного показа, необходимо быть предельно внимательным, чтобы исключить те недочеты, которые проявляются в исполнительстве.
	Педагог применяет в своей работе наиболее целесообразные методы с учетом возраста детей, их специальной подготовки, уровня эмоциональной отзывчивости, наличия интереса к хореографическому искусству. Увлечение и вдохновение - источник интеллектуального роста личности. Интеллектуальное чувство, которое испытывает ребенок в процессе овладения знаниями - это та ниточка, на которой держится желание учиться. Если обучение сопровождается яркими и волнующими впечатлениями, познание становится очень крепким и необходимым. Занятия становятся интересными, и тогда ребенок видит результаты своих усилий в творчестве. Задача педагога - не дать угаснуть творческому интересу ребенка, всячески его развивать и укреплять.
	В целях повышения эффективности воспитательной работы важно использовать проблемную методику. В отличие от традиционной, когда детям сообщается «готовая» информация обучения, проблемная методика предлагает более активную умственную и эмоциональную деятельность. В процессе занятий возможно предложить детям дополнить танцевальную комбинацию или сочинить ее полностью, исполнить то или иное движение, которое не касается их программы обучения. Дети сначала робко, а потом и смело, при поддержке преподавателя, активно включаются в творческую работу. Важно, чтобы ребенок смог применить свои знания, желания в осуществлении задуманного. Необходимо поощрять творческую инициативу детей, так как многие из них впоследствии, становясь старше, помогают своим педагогам в работе с младшими детьми. Разумный педагог доверяет своему ученику, направляет его в учебной и постановочной работе. Таким образом, дети, столь активно включившись в творческую хореографическую атмосферу, выбирают профессию хореографа. Увлекаясь хореографией, они начинают приобретать книги, собирать вырезки и фотографии из газет и журналов с артистами балета, ансамблями, прослушивать аудиокассеты с музыкой различных направлений, просматривать специальные видеокассеты и т.д. Здесь уместно привлечь детей к аналитической работе, организуя различные беседы, диспуты, чтобы дети правильно понимали содержательную сторону хореографического искусства.
	Каждый педагог, в зависимости от степени владения теми или иными методами, предпочитает использовать определенный путь воздействия на детей. Чаще всего это метод убеждения. Этот метод используется не от случая к случаю. Он должен быть целенаправленным, систематическим, и тогда он станет действенным. Метод убеждения требует от педагога огромного терпения, образованности и тактичного поведения. Дети порой не сразу понимают педагога. Это бывает от неумения ребенка слушать и слышать, что от него требуется. Это качество характера воспитывается постепенно в культуре общения ребенка. Поэтому педагогу надо проявить максимум педагогического мастерства и любви к детям при использовании этого метода.
	Для повышения нравственного потенциала личности ребенка, развития его активности, важно постоянно обновлять и обогащать используемые формы и методы. Воспитательную функцию берут на себя и органы самоуправления - лидеры в группе, старосты. 	Наличие у детей в коллективе единой, нравственно-привлекательной цели сплачивает коллектив, настраивает на единый творческий ритм, ставит во главу общий, реально выполнимый интерес.
	У начинающих детей не всегда хватает терпения заниматься длительное время, если они не видят результата своего труда. Целесообразно поступают педагоги, которые на начальном этапе работы применяют элементарные знания детей, делая для них небольшую постановочную работу на несложных танцевальных элементах. Это придает стимул детям в учебно-тренировочной работе, приучает их к сценическому поведению, к ответственности за свое исполнение. Конкретные успехи доставляют радость детям. И, наоборот, отсутствие радостной творческой работы делает ее бессистемной, бесперспективной. Не надо ставить перед детьми таких целей, достижение которых требует больших возможностей, чем те, которыми они обладают [7, с. 39].
	Это делается, как правило, для того, чтобы отличиться на смотре, фестивале, конкурсе, получить поощрение, выделиться. В связи с этим появляется повышенная притязательность детей, необоснованные планы, что наносит ущерб их нравственному развитию. В таких случаях дети либо покидают коллектив, либо молчаливо со всем соглашаются, либо выступают против руководителя. Чаще всего это бывает в скрытной форме: невыполнении его требований, формировании противоборствующих групп. Все это способствует нездоровой атмосфере в коллективе. То есть отсутствие или неверное определение творческих задач в коллективе могут стать весьма серьезным тормозом совершенствования учебно-творческой и воспитательной деятельности педагога.
	Каждое занятие, каждый шаг в овладении детей исполнительским мастерством рассматривается как поступательное звено в единой цепи воспитания. Это облегчает труд педагога в классе, делает его содержательным, осмысленным и радостным. В.Л. Сухомлинский писал: «Влиять на коллектив воспитанников - значит воодушевлять его стремлениями, желаниями. Коллективное стремление - благороднейшее идейное, моральное единство. Там, где есть коллективное стремление к чему-то высокому и благородному, возникает та великая, непобедимая сила воспитательного влияния коллектива на личность, о которой мечтает вдумчивый воспитатель» [17, с. 49].
	К одному из основных факторов, обеспечивающих активность детей на занятиях, относятся строгие морально-этические нормы, которые имеют большое воспитательное воздействие. Открытые отношения между детьми, педагогом и учениками, наличие здорового мнения в коллективе и активного творческого процесса побуждает детей соотносить интересы личные с групповыми, коллективными. У них воспитывается чувство ответственности за других, дисциплинированность, если у каждого есть определенная обязанность и они знают, что ее никто не выполнит. Это приносит детям большое удовлетворение и, естественно, их активная позиция в коллективе становится выразительнее.
	В коллективе возникают неформальные объединения детей. В силу определенных обстоятельств они могут разделиться на группы. Если это произошло, не надо пытаться разобщать эти группы, противопоставлять их друг другу. Нужно умело использовать эти неформальные объединения для улучшения художественного, нравственно-эстетического воспитания. Через группу можно воздействовать на каждого ребенка, формируя его интерес, вкус, поведение. Каждая группа - это часть коллектива, и от того, насколько правильно складываются отношения, зависит общая нравственная атмосфера.
	Воспитательный процесс и активность детей обогащаются присутствием традиций в коллективе - посвящения в хореографы, празднования дня рождения, проведения выходных дней, оформления стенгазет, проведения вечеров 8 марта и 23 февраля, новогодних утренников и вечеров, выпускного вечера старших учеников в форме капустника или выпуска балетного спектакля, проведения торжественных концертов в честь коллектива, торжественного перехода из младшей группы в старшую, передачи лучших номеров программы следующему поколению. Эти традиции делают перспективной жизнь коллектива, помогают сплотить детей. У каждого ребенка появляется чувство причастности к важной деятельности, которая поощряется окружающими. Организация, развитие и осуществление традиций - дело педагога-руководителя, всех детей и актива в коллективе. Если они поддерживаются и передаются из поколения в поколение, проводятся систематически - это позволяет оценить социальную значимость деятельности коллектива, важность той роли, которую он играет в городе, районе или области.
	Для придания стабильности, общей значимости коллектива необходимо его включение в более широкий круг общения с другими коллективами, обращение к иным жанрам и направлениям в искусстве. Это поможет детям в творческом и человеческом общении. У них укрепляется сознание общественной роли своего творчества, своего авторитета, осознаннее становятся мотивы поведения. Этому поможет установление постоянных и прочных творческих связей между педагогами не только внутри учреждения, но и в городе.
	У каждого преподавателя свой стиль работы, своя методика и система требований. От их характера, последовательности и содержания зависит развитие коллектива, его нравственных основ. Практика показывает, что чем выше и обоснованные требования преподавателя, тем выше организация его работы, нравственный настрой детей. И, наоборот, чем ниже уровень требований, тем ниже показатели в коллективе. Но в любом случае, если педагог правильно формирует свои требования, и они отвечают определенным условиям, он должен помнить, что они должны быть: последовательны, понятны, оправданы, посильны для выполнения [7, с. 39].
	Одним из первых требований преподавателя является соблюдение дисциплины. 	Дисциплина - это фактор качества организации художественного и учебно-воспитательного процесса. Насколько умело руководитель использует весь комплекс своих профессиональных и педагогических знаний, настолько зависит организация всей воспитательной работы с детьми, их активность на занятиях и других мероприятиях. В коллективе должен быть порядок, которому подчиняются все дети. Отсутствие дисциплины, нарушающее развитие коллектива, - всегда препятствие для творчества. «...Существует одно средство - железная дисциплина. Она необходима при всяком коллективном творчестве» - писал К.С. Станиславский [16, с. 345]. Там, где обучение поставлено на профессиональную основу, дисциплина приносит большую пользу в нравственном и моральном воспитании. Педагогу необходимо проявить предельную строгость к самому себе, к своей дисциплинированности, к своей внешности, к своему душевному состоянию перед встречей с детьми в классе.
	Для хорошей организации и отслеживания результатов занятий педагог ведет журнал посещаемости и успеваемости. Это другая сторона воспитания, которая дисциплинирует и очень хорошо влияет на детей психологически. При возможных недоразумениях с родителями, кстати, ответом будет журнал посещаемости и успеваемости детей. Журнал поможет педагогу ничего не забыть и разрешить конфликтные ситуации, возникающие из-за пропусков занятий и оценок учеников. Существуют индивидуальные карты детей, в которых ежегодно оценивается успеваемость, дается характеристика профессиональных успехов ребенка, развитие его психофизических возможностей. Это трудоемкая работа преподавателя, но ее результаты в последствии представляют интерес. При анализе записей можно проследить успехи и недочеты детей на занятиях. Может оказаться, что леность и инертность ученика при начальном этапе обучения перерастает в профессиональный интерес, что происходит активное развитие профессиональных данных, изменение в характере ребенка в процессе занятий. Тщательный анализ этих записей поможет преподавателю совершенствовать методы своей работы, придать целенаправленность и определенную перспективу педагогическому воспитательному процессу в коллективе.

Заключение
Подводя итог о проведенном исследовании особенностей воспитания детей искусством хореографии, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучения детей следует сделать следующие выводы:
- начиная занятия с детьми, педагог-хореограф, прежде всего, стремиться заинтересовать детей, научить их любить и понимать искусство танца, которое расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями. Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы педагога с детьми - все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает эмоциональное отношение к произведениям искусства, учит правильным суждениям в области хореографии.
- исходя из многолетнего практического опыта работы с детьми, можно сделать вывод о том, что очень важно дать детям грамотную и систематическую подготовку в хореографическом классе. Овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись понимать и осмысливать содержание изучаемого хореографического материала, выразительно его исполнять, дети по-новому, более активно и сознательно начинают относиться к занятиям. В результате активного эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они начинают подмечать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.
	Так же можно прийти к заключению, что занятия в хореографическом классе имеют большое значение для физического развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и грациозно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», лишний вес и т.д. У них улучшается координация движений. На занятиях в хореографических классах полезные навыки приобретаются естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.
	Важно заметить, что успех детей в хореографическом коллективе зависит от преподавателя, который либо обладает профессиональными знаниями и умело применяет их в учебно-тренировочной работе, либо допускает ошибки, которые отрицательно влияют на детей. Преподавателям хореографии важно знать особенности методики работы с детьми разных возрастов, разбираться в причинах наиболее распространенных ошибок, встречающихся в практике.
	Нельзя не сказать о том, что важной чертой педагога в воспитании активности детей является умение анализировать и учитывать педагогическую ситуацию, пути и возможности исправления допущенных ошибок. Важно иметь психологическую интуицию, умение чувствовать обстановку. Эта способность педагога-руководителя имеет огромное значение для использования благоприятных ситуаций в воспитательных целях, для создания устойчивой положительной атмосферы в классе.
	Каждый прожитый день, каждое занятие, репетиция или концерт изменяют интересы и возможности детей. Нельзя сбрасывать со счетов даже самые незначительные характерные черты, проявляющиеся в процессе обучения. Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе зависит от творческой инициативы педагога, стремления вести своих учеников к совершенствованию исполнительского мастерства и здоровому духовному развитию.

Список использованных источников
1. Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность - М.: Академия, - 2000г. - 624с.
2. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование - Ч. 1. / В.Т. Кудрявцев - Дубна, 1997г. - 206с.
3. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль: Академия развития, 1997.
4. Пинт А. О. Высокое призвание. М, 1973.
5. Прибылое Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.
6. Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981.
7. Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.
8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В.С. Селиванов - М.: Академия, 2004г. - 336с.
9. Станиславский КС. Этика. М., 1981.
10. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. М, 1981.Т. 3.
11. Тарасов Н.И. Классический танец. 3-е изд. - СПб.: Издательство «Лань». - 2005. - 496 с.: ил.
12. Хореографическое искусство. Справочник. - М.: Искусство. - 2005. с ил.
13. Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. - М.: Релиз. - 2004. - 340 с.


title: Контрольная работа по физической культуре за первое полугодие 4 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по физической культуре за первое полугодие
обучающегося (ейся)  4 ___ класса
_____________________________
1. Гимнастика бывает:
Выберите один ответ:
Спортивной
Художественной
Спортивной, художественной и ритмической
Правильного ответа нет.

2. В закаливании используется правило «трёх П». Что это значит?
Выберите один ответ:
полезно, постоянно, прекрасно;
повторимо, постепенно, правильно;
постоянно, постепенно, последовательно;
просто, переносимо, понемногу.

3. Стойка на лопатках выполняется из положения:
Выберите один ответ:
стоя
сидя
упора присев
лёжа на спине

4. Исходное положение, которое принимает спортсмен перед началом бега по дистанции, называется…
Выберите один ответ:
присед
старт
стойка
подготовка

 5. Вещи, которые понадобятся в походе, называются:
Выберите один ответ:
спортивным снаряжением
правильного ответа нет
инвентарём
туристическим снаряжением

6. Сколько и какие команды даются для бега с низкого старта?
Выберите один ответ:
три команды – «На старт!», «Внимание!», «Марш!».;
две команды – «Становись!» и «Марш!»;
две команды – «Внимание!», «Марш!»
две команды – «На старт!» и «Марш!».

7. Способность человека уравновешивать свое тело за счет напряжения мышц называется…
Выберите один ответ:
быстрота
гибкость
выносливость
равновесие

8. Сколько основных игроков входят в состав команды по пионерболу?
Выберите один ответ:
Шесть
Семь
Пять
Один

9. Окончание бега, когда спортсмен пересекает финишную линию, называется…
Выберите один ответ:
разбег
финиширование
старт
приземление

10. Что ещё кроме спортивных соревнований включала программа древних Олимпийских игр?
Выберите один ответ:
Чтение своих произведений поэтами и писателями
Подбадривание соревнующихся
Встреча победителей
Всё перечисленное

Ответы
Контрольная работа по физической культуре за первое полугодие
обучающегося (ейся)  4 ___ класса
_____________________________
1. Гимнастика бывает:
Выберите один ответ:
Спортивной
Художественной
Спортивной, художественной и ритмической
Правильного ответа нет.
Правильный ответ: Спортивной, художественной и ритмической
2. В закаливании используется правило «трёх П». Что это значит?
Выберите один ответ:
полезно, постоянно, прекрасно;
повторимо, постепенно, правильно;
постоянно, постепенно, последовательно;
просто, переносимо, понемногу.
Правильный ответ: постоянно, постепенно, последовательно;
3. Стойка на лопатках выполняется из положения:
Выберите один ответ:
стоя
сидя
упора присев
лёжа на спине
Правильный ответ: лёжа на спине
4. Исходное положение, которое принимает спортсмен перед началом бега по дистанции, называется…
Выберите один ответ:
присед
старт
стойка
подготовка
Правильный ответ: старт
 5. Вещи, которые понадобятся в походе, называются:
Выберите один ответ:
спортивным снаряжением
правильного ответа нет
инвентарём
туристическим снаряжением
Правильный ответ: туристическим снаряжением
6. Сколько и какие команды даются для бега с низкого старта?
Выберите один ответ:
три команды – «На старт!», «Внимание!», «Марш!».;
две команды – «Становись!» и «Марш!»;
две команды – «Внимание!», «Марш!»
две команды – «На старт!» и «Марш!».
Правильный ответ: три команды – «На старт!», «Внимание!», «Марш!».;
7. Способность человека уравновешивать свое тело за счет напряжения мышц называется…
Выберите один ответ:
быстрота
гибкость
выносливость
равновесие
Правильный ответ: равновесие
8. Сколько основных игроков входят в состав команды по пионерболу?
Выберите один ответ:
Шесть
Семь
Пять
Один
Правильный ответ: Шесть
9. Окончание бега, когда спортсмен пересекает финишную линию, называется…
Выберите один ответ:
разбег
финиширование
старт
приземление
Правильный ответ: финиширование
10. Что ещё кроме спортивных соревнований включала программа древних Олимпийских игр?
Выберите один ответ:
Чтение своих произведений поэтами и писателями
Подбадривание соревнующихся
Встреча победителей
Всё перечисленное
Правильный ответ: Всё перечисленное

По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего 10 баллов.

9 – 10 б. – «5», , 7- 8 б.- «4», 5 – 6 б.- «3»,0 – 4 б – «2».


extracted_text:
Отработка заданий по геометрии ОГЭ 2022. Задание №15
1. Задание

Биссектрисы углов N и M треугольника  MNP  пересекаются в точке  A. Найдите  , если  , а
2. Задание

На плоскости даны четыре прямые. Известно, что  ,  ,  . Найдите  . Ответ дайте в градусах.
3. Задание

Найдите угол АDС равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ АС образует с основанием ВС и боковой стороной АВ углы, равные 30° и 50° соответственно.
4. Задание

Площадь прямоугольного треугольника равна Один из острых углов равен 30°. Найдите длину катета, прилежащего к этому углу.

5. Задание
Катеты прямоугольного треугольника равны  и 1. Найдите синус наименьшего угла этого треугольника.
6. Задание

Площадь ромба равна 27, а периметр равен 36. Найдите высоту ромба.
7. Задание

Сторона равностороннего треугольника равна . Найдите медиану этого треугольника
8. Задание

На стороне BC прямоугольника ABCD, у которого AB = 12 и AD = 17, отмечена точка E так, что ∠EAB = 45°. Найдите ED.

9. Задание
В треугольнике ABC угол C равен 90°, Найдите
10. Задание

В треугольнике ABC известно, что , AD — биссектриса. Найдите угол BAD. Ответ дайте в градусах.
11. Задание

В треугольнике ABC AB = BC, а высота AH делит сторону BC на отрезки BH = 64 и CH = 16. Найдите cosB
12. Задание

В треугольнике ABC известно, что , BM — медиана, . Найдите AM.
13. Задание
На продолжении стороны AD параллелограмма ABCD за точкой D отмечена точка E так, что DC = DE. Найдите больший угол параллелограмма ABCD, если ∠DEC = 53°. Ответ дайте в градусах.
14. Задание
Биссектриса равностороннего треугольника равна . Найдите сторону этого треугольника.
15. Задание
Сумма трех углов выпуклого четырехугольника равна 300°. Найдите четвертый угол. Ответ дайте в градусах.


title: Лабораторная работа "Измерение поверхностного натяжения жидкости"

extracted_text:
5 урок
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«САКСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
                                                                                ПЛАН УРОКА

Тема программы Свойства жидкостей.
ТЕМА УРОКА: Лабораторная работа № 3 «Измерение поверхностного натяжения жидкости»
Цели урока:
Образовательная: формировать умение самостоятельно измерять вес капель воды, диаметр основания крана, посчитать точное количества капель,   производить математическую обработку результатов эксперимента..
 Развивающая: Развивать внимание, умение творчески и логически анализировать экспериментальные данные,  измерять вес капель и диаметр основания крана. Повышать интерес к физике путем выполнения лабораторной работы расчета требуемых величин.
Воспитательная. Развивать самостоятельность, аккуратность и внимание при проведении лабораторной работы, чувство ответственности за полученные результаты. Воспитание мировоззренческих понятий: познаваемость окружающего мира, явлений.
Тип урока: уроки применения знаний, навыков и умений
Оборудование: весы учебные со штативом и гирями, колба соединенная  со стеклянным краном, стаканчики
ХОД УРОКА
Актуализация опорных знаний студентов
Проверка домашнего задания
Проведение инструктажа по технике безопасности
Мотивация учебной деятельности студентов. Объявление темы и цели урока
От точности измерения веса капель воды, диаметра основания крана и вычислений и будет зависить оценка по лабораторной работы.
III. Восприятие студентами учебного материала
Выполнение  лабораторной  работы   по   инструкции   лабораторной  работы № 3
VI. Систематизация и обобщение  изученного напишите вывод в лабораторной работе и ответьте на вопросы.
V. Домашнее задание Привести примеры по данной теме
VI. Подведение итогов урока  сдайте тетради.

                             Лабораторная работа № 3
Тема. Определение коэффициента  поверхностного
              натяжения жидкости.
Цель: определить поверхностное натяжение воды
Оборудование: весы учебные со штативом и гирями, колба соединенная  со стеклянным краном, стаканчики.
                     Ход работы
Измерить  диаметр  канала крана.
Уравновесить  весы  со стаканчиками.
Открыв кран, добиться медленного падения капель. Поставить   стаканчик, отсчитать в него  40-50 капель.
Взвешивая стаканчик с водой, определить массу воды.
Вычислить  поверхностное   натяжение воды по формуле:

    -коэффициент поверхностного натяжения (Н/м)
М– масса воды (кг)
g = 9,8 м/с2 - ускорение свободного падения
π= 3,14
D– диаметр капли (м)
n – число капель
6. Написать вывод.
7. Ответить на вопросы:
Какое явление называется поверхностным натяжением?
Где можно наблюдать явление поверхностное натяжение?
Какими величинами характеризуется поверхностное натяжение?


title: Итоговый тест по ОБЖ 9 класс

extracted_text:
                            Итоговый тест по ОБЖ
                                   9 класс

                                 Вариант 1.

    1. Какому понятию соответствует определение –  «Состояние  защищенности
жизненно важных интересов личности, общества и государства от  внутренних  и
внешних угроз»:

А) Безопасность;
Б) Жизненно важные интересы;
В) Угроза безопасности.

    2.   Какому   понятию   соответствует   определение   –   «Совокупность
потребностей, удовлетворение которых надежно  обеспечивает  существование  и
возможности прогрессивного развития личности, общества и государства»:

А) Безопасность;
Б) Жизненно важные интересы;
В) Угроза безопасности.

    3. Крайне необычная по сложности опасная ситуация, на грани несчастного
случая это:

А) Опасность;
Б) Опасное явление;
В) Экстремальная ситуация.

    4. Явление, приводящее к формированию вредных или  поражающих  факторов
для населения, объектов техносферы и окружающей природной среды это:

А) Опасность;
Б) Опасное явление;
В) Опасная ситуация.

    5.  Опасное  техногенное  явление,  происходящее   по   конструктивным,
производственным,  технологическим  или   эксплуатационным   причинам,   при
котором происходят повреждения и разрушения машин, механизмов,  транспортных
средств, зданий и сооружений, но без гибели людей это:

А) Авария;
Б) Катастрофа;
В) Чрезвычайная ситуация.

    6.  Катастрофическое  природное  явление  и  процессы,   приводящие   к
нарушению повседневного уклада жизни значительных групп  людей,  уничтожению
материальных ценностей, нередко к человеческим жертвам это:

А) Авария;
Б) Катастрофа;
В) Стихийное бедствие.

    7.   Какие ситуации относятся  к  чрезвычайным  ситуациям  техногенного
характера?

    |А) Терроризм;             |В) Землетрясение;         |Д) Взрывы;                |
|Б) Пожары;                |Г) Наркомания;            |Е) Лесные пожары.         |

    8.   Какие ситуации  относятся  к  чрезвычайным  ситуациям  социального
характера?

    |А) Терроризм;             |В) Землетрясение;         |Д) Взрывы;                |
|Б) Пожары;                |Г) Наркомания;            |Е) Лесные пожары.         |

    9. К стихийным бедствиям не относятся:

    |А) Аварии;                |В) Оползни;               |Д) Терроризм;             |
|Б) Сели;                  |Г) Снежные лавины;        |Е) Эпизоотии.             |

    10.  Система   постоянного   наблюдения   за   явлениями,   процессами,
происходящими в природе и техносфере, для предвидения нарастающих угроз  для
человека и среды его обитания – это:

А) Мониторинг;
Б) Прогнозирование чрезвычайных ситуаций;
В) Неотложные работы при ликвидации чрезвычайных ситуаций.

    11. Вывод из зоны чрезвычайной  ситуации  нетрудоспособного  населения,
детей дошкольного возраста, обучающихся школ, лицеев, колледжей и  т.  п.  –
это:

А) Общая эвакуация;
Б) Частичная эвакуация;
В) Рассредоточение.

    12. Что  нужно  сделать  в  первую  очередь  при  нахождении  в  местах
массового скопления людей, чтобы при возникновении чрезвычайной ситуации  не
попасть в толпу?

А) Изучать правила безопасного поведения;
Б) Приготовить мобильный телефон;
В) Заранее наметить пути возможного отхода.

    13.  Что  нужно  сделать,  обнаружив  предмет,  похожий   на   взрывное
устройство?

А) Позвать друзей и развернуть вместе;
Б) Не трогать его, предупредить окружающих, сообщить о находке в полицию
или любому должностному лицу;
В) Ничего не предпринимать.

    14.  При  захвате  террористами  общественного  здания,  в  котором  вы
находились   вместе   с    другими    гражданами,    необходимо    соблюдать
нижеперечисленные правила  безопасного  поведения.  Какое  из  них  является
ошибочным?

А) Не пытайтесь самостоятельно обезвредить террористов, не вступайте с ними
в споры, выполняйте все их требования;
Б) Если освобождают часть заложников, детей и больных, старайтесь попасть в
их число;
В) Воспользуйтесь мобильным телефоном, чтобы сообщить о своем
местонахождении.

    15. Главная опасность толпы в условиях ЧС

А) Паника, чреватая разрушениями;
Б) Паника, чреватая давкой и травмами людей;
В) Воровство.

                            Итоговый тест по ОБЖ
                                   9 класс

                                 Вариант 2.

    1.  Какому   понятию   соответствует   определение    –   «Повседневная
деятельность и отдых, способ существования человека»:

А) Безопасность;
Б) Угроза безопасности;
В) Жизнедеятельность.

    2. Какому понятию соответствует определение  – «Совокупность условий  и
факторов, создающих опасность жизненно важным интересам  личности,  общества
и государства»:

А) Безопасность;
Б) Угроза безопасности;
В) Жизнедеятельность.

    3. Стечение обстоятельств, которые при  определенном  развитии  событий
могут привести к несчастью это:

А) Опасность;
Б) Опасная ситуация;
В) Экстремальная ситуация.

    4. Событие с трагическими последствиями. Непредвиденная  и  неожиданная
ситуация,  возникшая  в  результате  природных  явлений   или   деятельности
человека и несущая угрозу для его жизни,  следствием  которой  стала  гибель
одного человека или большой группы это:

А) Авария;
Б) Катастрофа;
В) Чрезвычайная ситуация.

    5. Свойство окружающей человека  среды,  состоящее  в  возможности  при
конкретных условиях создания негативных воздействий,  способных  привести  к
отрицательным последствиям для жизнедеятельности  человека  и  определенному
ущербу окружающей его среды это:

А) Опасность;
Б) Опасная ситуация;
В) Экстремальная ситуация.

    6. Обстановка на  определенной  территории,  сложившаяся  в  результате
аварии,  опасного  природного  явления,  катастрофы,  стихийного  или  иного
бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой  человеческие  жертвы,
ущерб здоровью людей и нарушение условий жизнедеятельности людей это:

А) Авария;
Б) Стихийное бедствие;
В) Чрезвычайная ситуация.

    7.   Какие ситуации  относятся  к  чрезвычайным  ситуациям  социального
характера?

    |А) Терроризм;             |В) Землетрясение;         |Д) Взрывы;                |
|Б) Пожары;                |Г) Наркомания;            |Е) Лесные пожары.         |

    8.   Какие  ситуации  относятся  к  чрезвычайным  ситуациям  природного
характера?

    |А) Терроризм;             |В) Землетрясение;         |Д) Взрывы;                |
|Б) Пожары;                |Г) Наркомания;            |Е) Лесные пожары.         |

    9. К стихийным бедствиям не относятся:

    |А) Наводнения;            |В) Аварии;                |Д) Наркомания;            |
|Б) Землетрясения;         |Г) Сели;                  |Е) Эпидемии.              |

    10.  Опережающее  отражение  вероятности   возникновения   и   развития
чрезвычайной  ситуации  на  основе  анализа  причин  её  возникновения,   её
источника в прошлом и настоящем – это:

А) Мониторинг;
Б) Прогнозирование чрезвычайных ситуаций;
В) Неотложные работы при ликвидации чрезвычайных ситуаций.

    11.  Комплекс  мероприятий  по  организованному  вывозу   (выводу)   из
категорированных городов и размещению в загородной  зоне  для  проживания  и
отдыха персонала объектов экономики, производственная  деятельность  которых
в военное время будет продолжаться в этих городах – это:

А) Общая эвакуация;
Б) Частичная эвакуация;
В) Рассредоточение.

    12. Что нельзя делать, если вы оказались заложником в транспорте?

А) Беспрекословно выполнять требования террористов;
Б) Искать при выходе затерявшуюся сумку;
В) При штурме ложиться на пол.

    13. Опасное время – это время значительного повышения риска для  личной
безопасности. Из приведенных примеров определите наиболее опасное время.

А) Темнота, опускающаяся на центр города, где люди непринужденно
прогуливаются и отдыхают;
Б) Сумерки, заставшие человека одного в лесопарке;
В) Раннее утро в заполненной людьми пригородной электричке.

    14. Вам кажется, что кто-то идет за вами «по пятам». Как вы поступите?

А) Забегу в подъезд жилого дома и буду стучать в любую дверь;
Б) Перейду несколько раз улицу и проверю свою догадку; убедившись в своей
правоте, побегу в людное место;
В) Остановлюсь и выясню причину преследования.

    15. Что вы станете делать при штурме здания группой захвата?

А) Попытаюсь помочь группе захвата;
Б) Лягу на пол и не стану подниматься до конца операции;
В) Перебегу в другое помещение.

                     Итоговая контрольная работа по ОБЖ

                                   9 класс

                                   Ответы:

                                 Вариант 1.

|№ вопроса|ответ                         |№ вопроса|ответ                         |
|1        |А                             |9        |А, Д                          |
|2        |Б                             |10       |А                             |
|3        |В                             |11       |Б                             |
|4        |Б                             |12       |В                             |
|5        |А                             |13       |Б                             |
|6        |В                             |14       |Б                             |
|7        |Б, Д                          |15       |Б                             |
|8        |А, Г                          |         |                              |

                     Итоговая контрольная работа по ОБЖ

                                   9 класс

                                   Ответы:

                                 Вариант 2.

|№ вопроса|ответ                         |№ вопроса|ответ                         |
|1        |В                             |9        |В, Д                          |
|2        |Б                             |10       |Б                             |
|3        |Б                             |11       |В                             |
|4        |Б                             |12       |Б                             |
|5        |А                             |13       |Б                             |
|6        |В                             |14       |Б                             |
|7        |А, Г                          |15       |Б                             |
|8        |В, Е                          |         |                              |


title: Презентация "И.Ф. Панькин «Легенда о матерях»" 2 класс

extracted_text:
Иван Фёдорович ПанькинЛегенда о матерях
Урок литературного чтения
во 2 классе
УМК «Начальная школа 21 века»

Иван Федорович появился на свет 1 декабря 1921 года в простой крестьянской семье. Его малой родиной стало село Пылково в Пензенской области. Отец Ивана, по происхождению эрзянин, приехал в русское селение на заработки, да так и остался. Маленький Иван наслаждался беззаботным детством недолго: родителей унесла болезнь, а ему предстояла нелёгкая судьба беспризорника.

Откуда у моряков взялась сила?

Нептун

Маяк
Угроза                                 Нептуна
Похороню в пучине.
Решение женщин
Отдали всю свою силу сыновьям.
Действия сыновей
Выдержали натиск громадного вала.
Угроза                                 Нептуна
Угроза                                 Нептуна
Порву  им  руки.
На море нет дорог. Сыновья блуждают.
Решение женщин
Решение женщин
Отдали всю свою
красоту  дочерям Нептуна.
Отдали свет своих глаз
 звездам.
Действия
сыновей
Действия
сыновей
Вышли в море, почувствовав крепость в руках и силу в плечах.
Юноши увидели
на небе яркие  звезды
 и вернулись домой.


title: Урок литературного чтения "И.Ф. Панькин «Легенда о матерях»" 2 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе по теме:
«И.Ф. Панькин «Легенда о матерях».
Цель урока:
•развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественного произведения, формирование эстетического отношения к искусству слова;
•воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к женщинам.

Задачи урока:
•работать над пониманием содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героев, их поступки и их мотивы.
•роль иллюстрации в тексте, связь с другими видами искусств.
•вовлечь учащихся в диалог при обсуждении произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников.
•учить ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них, Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях)

Ход урока:
Оргмомент. Приветствие, проверка готовности рабочих мест.
- Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи.
- Ребята, сегодня у нас праздник. Мы открываем свой урок для гостей. Что вы ждете от открытого урока? Каким он должен быть?
2. Актуализация изученного материала.
- Как называется раздел учебника, с которым мы сейчас работаем? («Моя семья и я»).
- Думаю, что не нужно перечислять, о ком мы читаем произведения, но мне бы очень хотелось вспомнить их жанры. (Сказки, рассказы, стихи, загадки, потешки, пословицы, колыбельные).  Сегодня мы познакомимся ещё с одним новым для вас жанром литературных произведений, а также затронем тему очень важную для  каждого из нас.
3. Изучение нового материала.
- А начать бы я хотела с притчи. (видео  «Притча о маме» )
- Мы так много говорили о семье. А как вы думаете, о ком пойдёт речь сегодня на уроке? ( о маме).
 - Закройте глаза и представьте себе свою маму. Скажите, какой она вам представилась? Улыбка невольно появилась на вашем лице. Ответьте для себя на вопрос, кто же для нас мама?
 - Нет ничего бескорыстнее любви матери. С первого же дня рождения ребёнка мать живет его дыханием, его радостями, его улыбками, его слезами. В этом смысл ее жизни. Мама – это воплощение любви, доброты, заботы, всепрощения, беззаветной преданности. Попробуем на минуту закрыть глаза и вспомнить маму. Прислушайтесь и вы услышите мамин голос, потому что он живет в вас, такой родной и знакомый, его не спутаешь ни с кем другим. А теперь ласково произнесем слово «мама». Почувствовали, как на душе стало теплее? Как вы думаете, почему?
- О матерях можно говорить бесконечно. Добрые, мужественные матери! Сколько жизней спасено их руками, сколько бед прогнали добрые их слова, сколько подвигов совершено храбрыми их сердцами! И слагают люди о матерях стихи и песни, прекрасные легенды и серьёзные книги.
 - Сегодня мы познакомимся с  одной из таких легенд Ивана Фёдоровича Панькина.
Иван Фёдорович Панькин пришёл в литературу много испытавшим и пережившим человеком. С детских лет оставшись сиротой, будущий писатель мечтал о синих морских просторах, романтичной профессии моряка. Ему удалось осуществить заветную мечту, но путь к её исполнению не был лёгким: пришлось узнать горькую долю беспризорного, переменить много профессий, в том числе и быть цирковым артистом. В годы Великой Отечественной войны  Панькин  сражался в войсках морской пехоты, перенёс контузию и тяжёлое ранение. За ратные подвиги был награждён  орденами Красной звезды, Отечественной войны  I степени, боевыми медалями. После войны пришло новое властное желание- желание писать.
 - А что такое легенда? Чтение по учебнику сообщения Книжника и Знатока.
На экране появляется запись: «Легенда – это произведение, в котором в сказочной форме рассказывается о необыкновенном происшествии или героическом событии, памятном для народа».
 - Перед нами стоит задача ответить на вопрос: откуда у моряков сила.
4. Словарная работа. Цель- подготовка к восприятию произведения.
Побережье – морской берег.
Нептун – древнеримский  бог воды и морей.
Пучина морская- водоворот, морская бездна.
Вал- по старинному поверью, самая сильная и опасная волна во время морской бури.
Манильские травы – водоросли , морская трава. Она имеет длинные и упругие стебли длинной 1.5-2 метра, которые косят обычно косой на глубине до 1.5 метров.
Маяк – башня с сигнальными огнями на берегу или на острове, которые указывают путь кораблям в море.
5. Знакомство с новым произведением.
- Сейчас  я начну читать , а вы скажете, на какой вопрос мы должны будем ответить. Кто найдет ответ в тексте, подчеркнет его карандашом.
- Давайте порассуждаем сами, откуда моряки сильные, выносливые, мужественные люди, берут свою силу?
6. Вопросы по первичному восприятию текста:
 - Какие чувства вызвало у вас этот произведение?
 - Кто уже может сказать, откуда у моряков сила?
 -  Подтвердились ли ваши предположения?
7. Анализ произведения.
 - Назовите главных героев легенды. ( Матери, Нептун).
 - Найдите в тексте, как выглядел Нептун. (Иллюстрация на доске.)
 - Какие были матери? (Красивые, нестареющие.)
 - Что вы узнали о стрелах счастья? (Если юноша хотел стать охотником, он пускал стрелу в сторону леса, если пастухом – стрелял в сторону стада. Если пахарем- в сторону поля).
- Почему юноши все стрелы выпустили  в море? Понравилось ли это Нептуну? (Разгневался. – Я всех вас похороню в пучине морской! – взревел он.)
 - Как поступили матери? (Думали, думали женщины и решили отдать всю свою силу сыновьям.)
 - Какая вторая угроза Нептуна? (- Пусть ваши сыновья устояли против моей силы здесь, на берегу, но в море я порву им руки!)
 - Кто помог сыновьям? (Матери. Отдали дочерям Нептуна свою красоту. Когда царь Нептун узнал о проделке дочерей, очень разгневался он, выбросил их из моря и превратил в птиц-чаек).
 -  Какая третья угроза Нептуна? ( Не дождаться вам теперь сыновей! – хохотал Нептун. – Они ведь блуждают. Вы и позабыли, что на море нет  дорог и  тропинок.)
 - Как помогли матери? ( Пусть будет в наших глазах меньше света и пусть над нашей землёй еще ярче загорятся звёзды, чтобы сыновья нашли по ним дорогу к родным берегам. Отдали свет своих глаз звездам.)
8. Физкультминутка
9. Самостоятельная работа. Работа в микрогруппах.
- Перед каждым из вас лежат на столе рабочие листы, на ко которых даны тесты. В тестах представлено 3 вопроса. На каждый вопрос даны 3 ответа. Надо выбрать правильный ответ и в окошке напротив него поставить галочку. Но чтобы правильно ответить на поставленные вопросы, I группа прочитает про себя 2 часть текста и даст по ней ответы, II группа прочитает 3 часть текста и даст по ней ответы, а III группа – 4 часть текста.
Тест для I группы:
Угроза Нептуна:
А) Порву им руки.
Б) Похороню в пучине.
В) На море нет дорог и тропинок, сыновья блуждают.
2. Решение женщин:
А) Отдали всю свою силу дочерям.
Б) Отдали всю красоту дочерям Нептуна.
В) Отдали свет своих глаз звёздам.
3. Действия сыновей:
А) Вышли в море, почувствовав крепость в руках и силу в плечах.
Б) Юноши увидели на небе яркие звезды и благополучно вернулись домой.
В) Взяли силу матерей, подошли к берегу моря, выдержали натиск громадного вала.
Тест для II группы:
Угроза Нептуна:
А) Похороню в пучине.
Б) На море нет дорог и тропинок, сыновья блуждают.
В) Порву им руки.
2. Решение женщин:
А) Отдали всю свою силу сыновьям.
Б) Отдали всю красоту дочерям Нептуна.
В) Отдали свет своих глаз звёздам.
3. Действия сыновей:
А) Вышли в море, почувствовав крепость в руках и силу в плечах.
Б) Юноши увидели на небе яркие звезды и благополучно вернулись домой.
В) Взяли силу матерей, подошли к берегу моря, выдержали натиск громадного вала.
Тест для I группы:
Угроза Нептуна:
А) На море нет дорог и тропинок, сыновья блуждают.
Б) Похороню в пучине.
В)Порву им руки.
2. Решение женщин:
А) Отдали всю свою силу сыновьям.
Б) Отдали всю красоту дочерям Нептуна.
В) Отдали свет своих глаз звёздам.
3. Действия сыновей:
А) Вышли в море, почувствовав крепость в руках и силу в плечах.
Б) Юноши увидели на небе яркие звезды и благополучно вернулись домой.
В) Взяли силу матерей, подошли к берегу моря, выдержали натиск громадного вала.
10. Проверка самостоятельной работы. Цель – составление схематического плана произведения.
Прослушаем ответы I группы:
 - Какова была первая угроза Нептуна?
 - Почему он собирался это сделать?
 - Какое решение приняли женщины?
 - Почему матери так поступили?
 - Расскажите о действиях сыновей.
 - Что после этого стало с матерями юношей?
- Почему нельзя смеяться над слабыми женщинами?
Послушаем ответы II группы:
 - Чем теперь угрожал Нептун?
 - Почему матери отдали свою красоту дочерям Нептуна?
 - Каковы были действия сыновей?
 - Почему. Встретив на улице некрасивую женщину, над ней нельзя смеяться?
Ответы III группы:
 - Какова же последняя угроза Нептуна?
 - Какое решение приняли матери?
 - Каковы были действия сыновей?
В результате на доске выстраивается иллюстративный план легенды.
11. Обобщение. Работа с пословицами.
 - Соедините начало пословицы с её окончаним.
  - Какие еще пословицы о матери вы знаете?
 - Какая пословица больше всего подходит к произведению?
12. Подведение  итогов урока.
 - На какой вопрос мы должны были ответить в начале урока?
 - Откуда у моряков взялась сила?
 - Почему И. Панькин назвал произведение легендой?
 - Можно ли поступок матерей назвать героическим?
 - Как вы думаете, что ваша мама отдаёт для каждого из вас?
 - Как мы должны относиться к маме?
 - Найдите в тексте и прочитайте главную мысль произведения.
А закончить урок хочется словами Расула Гамзатова:
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влёк бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
Боль за сыновей сильнее мела
Выбелила косы добела.
Если даже сердце очерствело,
Дайте маме капельку тепла!
Если стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковее с ней.
Берегите мать от злого слова,
Знайте, дети ранят всех больней!
Если ваши матери устали,
Отдохнуть им очень нужно дать.
Вам наказ даю, напоминаю:
Дети мира, берегите мать!
13. Рефлексия


title: Презентация "Проводники, полупроводники, диэлектрики и источники света"

extracted_text:
Проводники, полупроводники, диэлектрики и  источники света
Автор: Ханнанов Т.А.,
педагог дополнительного образования

г. Сафоново, Смоленская область
План урока
узнаем что вокруг нас относится к проводникам, полупроводникам, диэлектрикам
познакомимся с макетной платой и светодиодами

соберём тестер проводимости
поиграем с разноцветными светодиодами

вещество, материал, хорошо проводящие электрический ток
Проводники, полупроводники и диэлектрики
Проводник
вещество, материал, плохо проводящие электрический ток
Диэлектрик
обладает промежуточными свойствами проводников и диэлектриков в отношении удельной проводимости
Полупроводник
Примеры
Макетная плата(проводник + диэлектрик)
Макетная плата: дорожки
Соединение компонентов
Соедините последовательно контакты платы, при этом к самим им подключаться нельзя
1
2
3
4
Лампочка

свет испускает тело накала (вольфрамовая нить), нагреваемое электрическим током до высокой температуры
Запишите УГО в тетрадь
В 1873 в Одессе и СПБ появились лампочки Ладыгина
Светодиод
в месте соединения полупроводникового кристалла и контактного провода образуется микроскопическая вольтовая дуга, свечение которой увеличивается линзой

В 1923 Лосев наблюдал первое свечение,
в 1962 – началось промышленное применение
Светодиод: подключение и замеры силы тока и напряжения

Запишите УГО в тетрадь

Светодиод и лампочка

попробуйте поменять местами «+» и «-» на входе макетной платы

попробуйте подключить вместо светодиода лампочку

Тестер проводимости

?
проверьте проводимость  различных материалов
RGB-светодиоды
RGB (red, green, blue — красный, зелёный, синий)
цветовая модель, описывающая способ кодирования цвета для цветовоспроизведения с помощью трёх цветов
Подключение нескольких светодиодов
подключите параллельно 2 светодиода
подключите последовательно 2 светодиода

при помощи мультиметра в режиме прозвонки  докажите что светодиоды соединены параллельно

Последовательное и параллельное  соединение
напряжение каждого потребителя  – суммируется

сила тока в каждом потребителе – равна
напряжение     в     каждом потребителе   –   равно

сила тока каждого потребителя – суммируется
Почему при последовательном соединении свечение светодиодов убавилось?
Что нового узнали?
Чему равна сила тока и напряжение при последовательном и параллельном соединении?

Где применяется цветовая модель RGB?

Как можно определить полярность светодиода? Какое его условно-графическое обозначение?

Т
Ответ

До встречи!
     Что будет?

Узнаем что такое резистор и соберём схему управления яркостью светодиода

Список используемых источников

Перышкин А. В. Физика:  Учебник 8 класс. - Издательство: М.: 2013. – 240 с.

RGB-светодиоды: как они работают, внутреннее устройство, как подключить, RGB-led и Arduino – Режим доступа: http://electrik.info/ledlight/1411-rgb-svetodiody-kak-oni-rabotayt.html

Последовательное, параллельное и смешанное соединение резисторов (сопротивлений) – Режим доступа:  https://uk-parkovaya.ru/whatandwhy/theory/ formula-rasceta-soprotivlenia-pri-parallelnom-soedinenii-rezistora.html


title: Промежуточная аттестация по курсу 8 класса (УМК Рудзитиса, Фельдмана) с ответами

extracted_text:
Промежуточная аттестация по курсу 8 класса (УМК Рудзитиса, Фельдмана)

Вариант 1
Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех предложенных)

А1 В атоме химического элемента, расположенного в 3 периоде, V группе, главной подгруппе, общее число электронов равно
 1) 3,    2) 5,    3) 15,    4)31.

А2 В каком ряду элементов усиливаются неметаллические свойства?
 1) Ba→Mg→Ca,   2)Ge→Si→C,     3)Li→Na→K,    4) O→N→C.

А3 Ковалентную полярную связь имеет
 1) S8,   2) O3,   3)K2S,   4)H2S.

A4 Свою высшую степень окисления азот проявляет в соединении
      1) NO, 2)NaNO2, 3)NH3, 4) HNO3.

А5 Вещества, формулы которых Fe2O3 и FeCl2 являются соответственно
      1) основным оксидом и  основанием,     2) амфотерным оксидом и кислотой,
      3) амфотерным оксидом и солью,           4) кислотой и амфотерным гидроксидом.

А6 Какое уравнение соответствует реакции обмена?
      1) MgO + CO2→MgCO3,         2) FeCl3 + 3NaOH→3NaCl + Fe(OH)3
      3) 2NaI + Br2→2NaBr + I2           4) 2AgBr→ 2Ag + Br2

А7 Оксид фосфора(V) реагирует с 1) натрием,                 2) оксидом серы(IV)
                                                           3) cерной кислотой    4) гидроксидом натрия
А8 Соляная кислота реагирует с
 1)CaCl2,  2) Ag,  3)Br2,  4)BaO

A9  К химическим явлениям относится
 1)плавление парафина                         2)горение бензина
 3)горение электрической лампы       4) засахаривание варенья

А10 Массовая доля кислорода в Na2SO4 равна:
1) 42,1%   2) 45,1%     3) 38,1%    4) 45,3%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции HCl + CrO3 →Cl2 + CrCl3 + H2O. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.
Сu(OH)2 → CuO→ CuSO4→ Сu(OH)2

С2 К 5% раствору карбоната калия (К2СО3) массой  прилили избыток раствора нитрата кальция (Са(NO3)2 ). Вычислите массу выпавшего осадка.

Вариант 2

Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех  предложенных)

А1 В атомах брома и йода общее число электронов соответственно равно
 1) 45 и 74,    2) 80 и 127,    3) 53 и 35,    4) 35 и 53.

А2 В каком ряду элементов усиливаются металлические свойства?
 1) Ba→Mg→Ca,   2)Ge→Si→C,     3)Li→Na→K,    4) O→N→C.

А3 Ковалентную неполярную связь имеет
 1) S8,   2) SO3,   3)K2S,   4)H2S.

A4 Свою низшую степень окисления азот проявляет в соединении
      1) NO, 2)NaNO2, 3)NH3, 4) HNO3.

А5 Вещества, формулы которых SO3 и FeSO4являются соответственно
      1) основным оксидом и  солью,           2) амфотерным оксидом и кислотой
      3)кислотным оксидом и солью,           4) кислотой и солью.

А6 Какое уравнение соответствует реакции замещения?
      1) MgO + CO2→MgCO3,         2) FeCl2+ 2NaOH→2NaCl + Fe(OH)2
      3) 2NaI + Cl2→2NaCl + I2           4) 2AgBr→ 2Ag + Br2

А7 Оксид меди (II) реагирует с     1) хлоридом натрия,    2) водой
                                                           3) cерной кислотой    4) гидроксидом натрия
А8 С  раствором гидроксида натрия реагирует
 1)ВaCl2,  2) Ag,  3)Р2О5,  4)BaO

A9  К физическим явлениям относится
 1) горение магния                                2)скисание молока
  3)ржавление железа                           4) заворачивание алюминиевой проволоки в спираль

А10 Массовая доля железа в железной окалине  Fe3O4 равна:
1) 0,78%   2) 72,4%     3) 70%    4) 60%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции HCl + MnO2 →MnCl2 + Cl2 + H2O. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.
СO2 → К2СО3→ CаСО3→ СO2

С2 Вычислите массу осадка, выпавшего при взаимодействии избытка карбоната калия (К2СО3) со  раствора нитрата бария (Ва(NO3)2 ) с массовой долей последнего 16%.

Вариант 3

Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех  предложенных)

А1 В атоме химического элемента, расположенного в 3 периоде, VI группе, главной подгруппе, заряд ядра равен
 1) +3,    2) +6,    3) +16,    4) -16.

А2 В каком ряду элементов усиливаются неметаллические свойства?
 1) P→As→Sb,   2)Si→P→S,     3)C→ Si→Ge,    4) Cl→S→P.

А3  Ионная связь характерна для
 1) S8,   2) SO3,   3)K2S,   4)H2S.

A4 Свою высшую степень окисления сера проявляет в соединении
      1) SO3, 2)SO2, 3) H2S, 4) H2SO3.

А5 Вещества, формулы которых СаO и СаCl2 являются соответственно
      1) основным оксидом и  основанием,     2) амфотерным оксидом и кислотой,
      3) основным оксидом и солью,           	4) кислотой и основанием

А6 Какое уравнение соответствует реакции соединения?
      1) MgO + CO2→MgCO3,         2) FeCl3 + 3NaOH→3NaCl + Fe(OH)3
      3) 2NaI + Br2→2NaBr + I2           4) 2AgBr→ 2Ag + Br2

А7 Оксид фосфора(V) не реагирует с 1)оксидом натрия,     2) водой
                                                                 3) cерной кислотой    4) гидроксидом натрия
А8 Раствор гидроксида калия  реагирует с
 1) CO2,  2) С,  3)Na2CO3,  4)Na3PO4

A9  К химическим явлениям относится
 1) таяние  льда                                     2) образование сосулек
 3) горение природного газа                4) диффузия

А10 Массовая доля кислорода в (NН4 )2СO3 равна:
1) 16,6%   2) 12,5%     3) 50%    4) 33,3%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции Cl2 + H2O + C→ HCl + CO2. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.
Zn → ZnSO4→ Zn(OH)2→ZnO

С2 Вычислите массу осадка, выпавшего при сливании  2%-ного раствора йодида калия (КI) с избытком раствора нитрата свинца (Pb(NO3)2 ) .

Вариант 4

Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех предложенных)

А1 В атоме химического элемента, расположенного во 2 периоде, V группе, главной подгруппе, число электронов на последнем уровне равно
 1) 3,    2) 5,    3) 7,    4)14.

А2 В каком ряду элементов ослабляются неметаллические свойства?
 1) P→S→Cl,   2)Se→S→O,     3)Al→Si→P,    4) F→ Cl→Br.

А3 Ковалентную полярную связь имеет
 1) О2,   2) SO3,   3)Сu,   4)К2S.

A4 Свою низшую степень окисления фосфор проявляет в соединении
      1) Р2O5, 2)Na3РO4, 3)РH3, 4) Р2O3.

А5 Вещества, формулы которых CO2 и Fe(OH)3 являются соответственно
1) основным оксидом и  основанием,     2) амфотерным оксидом и основанием,
3) амфотерным оксидом и солью,           4) кислотным  оксидом и амфотерным гидроксидом

А6 Какое уравнение соответствует реакции разложения?
      1) MgO + CO2→MgCO3,         2) FeCl3 + 3NaOH→3NaCl + Fe(OH)3
      3) 2NaI + Br2→2NaBr + I2           4) 2AgBr→ 2Ag + Br2

А7 Оксид серы (IV) реагирует с    1)оксидом кремния,     2) медью
                                                           3) сульфатом бария     4) гидроксидом натрия
А8 Хлорид железа (II) в водном растворе реагирует с
 1)K2S,  2) SO3,  3) SiO2,  4)Cu

A9  К физическим явлениям относится
 1) выделение запаха при гниении                2)горение древесины
 3) фильтрование раствора                            4) брожение сахарного сиропа

А10 Массовая доля кислорода в Fe(NO3)2 равна:
1) 26,7%   2) 34,2%     3) 53,3%    4) 64,6%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции S + KClO3 →KCl + SO2. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.
P → P2O5→ H3PO4→ Na3PO4

С2 Определите объём газа (н.у.), выделившегося при взаимодействии  7,3%-ной соляной кислоты (НCl) с избытком Zn.

Вариант 5

Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех  предложенных)

А1 Распределению электронов в  атоме химического элемента соответствует ряд чисел: 2,8,3. В периодической системе этот элемент имеет номер
 1) 3,    2) 13,    3) 27,    4)12.

А2 В каком ряду элементов усиливаются металлические свойства?
 1) Si→Al→ Mg,   2) Al→C→N,     3) Na → Mg → Al,    4) K→Na→Li.

А3 Химическая связь в  СаСl2
 1) ковалентная полярная,        2) металлическая ,
 3) ковалентная неполярная,    4)ионная

A4 Свою высшую степень окисления азот проявляет в соединении
      1) NO2, 2) N2O, 3)N2О5, 4) HNO2.

А5 Вещества, формулы которых ZnO  и ZnSO4 являются соответственно
      1) основным оксидом и  основанием,     2) амфотерным оксидом и кислотой,
      3) амфотерным оксидом и солью,           4) кислотой и амфотерным гидроксидом.

А6 Какое уравнение соответствует реакции обмена?
      1) Mg + O2→MgO,                    2) 2Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O
      3) 2NaI + Br2→2NaBr + I2            4) PbCl2 + Na2S → PbS + 2NaCl

А7 Оксид цинка реагирует с          1) водой,                       2) азотной кислотой
                                                           3) кислородом             4) серебром
А8 Серная кислота реагирует с
 1)CО2,  2) Ag,  3) Fe(OH)3,  4) ZnSO4

A9  К химическим явлениям относится
 1)кипение воды                         2)брожение яблочного сока
 3)испарение спирта                  4) ковка металла

А10 Массовая доля кислорода в Fe(OH)2  равна:
1) 24,2%   2) 35,6%     3) 56,8%    4) 71,2%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции Cl2 + H2O + SO2→ HCl + H2SO4. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.
Fe2O3→ Fe2 (SO4)3→ Fe(OH)3 → Fe2O3

С2 К 9,8% раствору серной кислоты (H2SO4) массой  добавили избыток железных опилок. Определите объём выделившегося водорода (н.у.).

Вариант 6

Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех  предложенных)

А1 В атоме химического элемента, ядро которого содержит 12 протонов, число электронов на последнем (внешнем) уровне равно
 1) 4,    2) 6,    3) 8,    4) 2.

А2 В каком ряду элементов ослабляются неметаллические свойства?
 1) K→Na→Li,   2)Mg→Al→ Si,     3)Si→P→S    4) Cl→S→P.

А3 Химическая связь в  РСl3
 1) ковалентная полярная,        2) металлическая,
 3) ковалентная неполярная,    4)ионная

A4 Свою высшую степень окисления хлор проявляет в соединении
      1) Cl2O, 2) Cl2O5, 3) HCl, 4) HClO4

А5 Вещества, формулы которых HCl и AlCl3 являются соответственно
      1) кислотой и  основанием,     2) амфотерным оксидом и кислотой,
      3) кислотой  и солью,               4) кислотой и амфотерным гидроксидом

А6 Какое уравнение соответствует реакции cоединения?
      1) Mg + O2→MgO,                    2) 2 Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O
      3) 2NaI + Br2→2NaBr + I2            4) PbCl2 + Na2S → PbS + 2NaCl

А7 Химическая реакция возможна между
 1)оксидом натрия и оксидом железа (II),     2) оксидом серы(IV) и соляной кислотой
 3)оксидом алюминия и  cерной кислотой    4) оксидом меди(II) и  гидроксидом натрия

А8 Раствор фосфорной кислоты реагирует с
 1)Cu,  2) AgNO3,  3)Br2,  4)H2SiO3

A9  К физическим явлениям относится
 1) плавление                       2) горение
 3) гниение                           4) окисление

А10 Массовая доля кислорода в CaСО3 равна:
1) 16,0%   2) 32,0%     3) 48,0%    4) 12,0%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции H2S + KMnO4 →S + MnO2 + H2O +KOH. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.
Si→ SiO2→ Na2SiO3→ H2SiO3

С2 К   раствора соляной кислоты с массовой долей НСl 5% поместили избыток цинка. Вычислите объём выделившегося газа (при н.у.).

Вариант 7

Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех предложенных)

А1 В ядре изотопа атома калия с атомной массой 39 число нейтронов равно
 1) 39,    2) 19,    3) 20,    4)21.

А2 Металлические свойства у магния выражены сильнее, чем у
 1) Ca,   2)Вe,     3) K,    4) Ва.

А3 Химическая связь в  озоне О3
 1) ковалентная полярная,        2) металлическая ,
 3) ковалентная неполярная,    4) ионная

A4 Свою высшую степень окисления хлор проявляет в соединении
          1) Cl2O7 2) Cl2O5, 3) HCl, 4) HClO3

А5 Вещества, формулы которых FeO и Fe(OH)2 являются соответственно
      1) основным оксидом и  основанием,     2) амфотерным оксидом и основанием,
      3) амфотерным оксидом и солью,           4) кислотой и амфотерным гидроксидом.

А6 Какое уравнение соответствует реакции разложения?
      1) Mg + O2→MgO,                    2) 2 Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O
      3) 2NaI + Br2→2NaBr + I2            4) PbCl2 + Na2S → PbS + 2NaCl

А7 Оксид кремния реагирует с      1) оксидом натрия,             2) оксидом серы(VI)
                                                           3) фосфорной  кислотой    4) водой
А8 Хлорид меди (II) не реагирует с
 1)Н2S,  2) Hg,  3)Mg,  4)Ba(OH)2

A9  К химическим явлениям относится
 1)диффузия                                          2) образование зеленого налета на медных изделиях
 3)горение электрической лампы       4) дистилляция (перегонка)

А10 Массовая доля азота в Аl(NO3)3  равна:
1) 14%   2) 19,7%     3) 6,6%    4) 21,3%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции Mg + NH3 → Mg 3N2 + H2. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.
Na → NaOH→ Na2SO4→ BaSO4

С2 К 6,5% раствору хлорида бария (ВаСl2 ) массой  прилили избыток раствора серной кислоты. Вычислите массу выпавшего осадка.

Вариант 8

Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех  предложенных)

А1 Распределение электронов по уровням: 2, 8, 6 – соответствует атому
 1) S,    2) Si,    3) O,    4)Se.

А2 Неметаллические свойства у углерода выражены сильнее, чем у
 1) О,   2) Si,     3) N,    4) F.

А3 Ковалентную полярную связь имеет
 1) Р4,   2) O2,   3)K2О,   4)H2О.

A4 Свою низшую степень окисления азот проявляет в соединении
      1) NO, 2)NO2, 3)NH3, 4) HNO3.

А5 Вещества, формулы которых O3 и H3PO4 являются соответственно
      1) основным оксидом и  основанием,    2) амфотерным оксидом и кислотой,
      3) кислотным оксидом и кислотой        4) простым веществом и кислотой

А6 Какое уравнение соответствует реакции замещения?
      1) Mg + O2→MgO,                    2) 2 Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O
      3) 2NaI + Cl2→2NaCl + I2            4) PbCl2 + Na2S → PbS + 2NaCl

А7 Оксид алюминия не реагирует  с 1) оксидом натрия,    2) водой
                                                                3) cерной кислотой    4) гидроксидом натрия
А8 С  раствором гидроксида натрия  не реагирует с
 1)CО2,  2) Н2SO3,  3)K2SO4,  4) FeCl2

A9  К химическим явлениям относится
 1) замораживание                        2)намагничивание
 3) гниение                                     4) высушивание

А10 Массовая доля кислорода в Са(NO3)2 равна:
1) 28,1%   2) 55,7%     3) 58,5%    4) 24,3%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции PH3 + O2 →P2O5 + H2O. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения. Назвать вещества. Указать тип реакций.
Сa→ CaO→ Сa(OH)2→ Са(NO3)2

С2 К 20% раствору карбоната калия (К2СО3) массой  прилили избыток раствора нитрата кальция (Са(NO3)2 ). Вычислите массу выпавшего осадка.

Вариант 9

Часть 1 (выберите один верный ответ из четырех  предложенных)

А1 В атоме какого химического элемента общее число протонов в ядре равно 12?
 1) С,    2) Не,    3) Mg,    4)Ca.

А2 В каком ряду элементов усиливаются неметаллические свойства?
 1) P→ Si →Al,   2)F→Cl→I,     3)Se→S→O,    4) N→P→As.

А3 Ковалентную неполярную связь имеет
 1) СаS,   2) SO2,   3)K2S,   4)H2.

A4 Свою высшую степень окисления сера проявляет в соединении
      1) СаS,, 2) SO2, 3) K2S, 4) H2SO4

А5 Вещества, формулы которых K2S и КОН являются соответственно
      1) основным оксидом и  основанием,     2) солью и кислотой,
      3) солью и  основанием,                           4) кислотой и основанием

А6 Какое уравнение соответствует реакции соединения?
      1) 2FeCl2  + Cl2→2 FeCl3	2) Сu(OH)2 → CuO + H2O
      3) 2NaI + Br2→2NaBr + I2             4) 2AgBr→ 2Ag + Br2

А7 Оксид фосфора(V) реагирует с 1)бромидом натрия,     2) оксидом углерода (IV)
                                                           3) cоляной кислотой    4) водой
А8 Азотная кислота в водном растворе реагирует с
1) K2SO4,  2) НgО,  3)N2,  4) SO3

A9  К химическим явлениям относится
 1) кипение                           2)фильтрование
 3) гниение                            4) замерзание

А10 Массовая доля кислорода в К2SO4 равна:
1) 9,2%   2) 47,4%     3) 36,8%    4) 25,3%

Часть 2(дайте развернутый ответ)

С1 Используя метод электронного баланса, расставить коэффициенты в уравнении рeакции C + К2SO4→ CO2 + К2S. Определить окислитель и восстановитель.
Или
*С1 Осуществить превращения.
SO2 → SO3→ H2SO4→ Al2(SO4)3

С2 К   раствора силиката калия (К2SiО3) прилили избыток раствора серной кислоты (Н2SO4) и получили  осадка. Какова массовая доля К2SiО3 в исходном растворе?

Ключ

Оценивание работы.
За верный ответ в части А – 1 балл
За верный ответ в части С – 3 балла
Итого максимально 16 баллов.

Критерии оценивания С1:
Определены степени окисления и составлен баланс – 1 балл;
Выставлены коэффициенты в исходное уравнение – 1 балл;
Определены окислитель и восстановитель – 1 балл (всего 3 балла)

Критерии оценивания *С1: по 1 баллу за каждое уравнение реакции (всего 3 балла)

Критерии оценивания С2:
Составлено уравнение реакции – 1 балл;
Рассчитаны масса и количество вещества исходного реагента – 1 балл;
Определена масса (или объём) продукта реакции – 1 балл (всего 3 балла)

Шкала пересчета первичных баллов в отметку
*Для получения отметки «4» необходимо получить не менее 2 баллов в части С
*Для получения отметки «5» необходимо получить не менее 4 баллов в части С


title: Конспект занятия "Чтение рассказа Н. Носова Леденец"

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой с использованием технологии продуктивного чтения в старшей группе.
Рассказ "Леденец" Н. Носов
Составил: Подолякина Е.Н.
Тема: Чтение рассказа Н.Носова "Леденец".
Цель: Способствовать усвоению нравственных норм поведения детей через знакомство с рассказом Н.Носова «Леденец».
Образовательные области: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.
Задачи:
1) Социально - коммуникативное развитие. Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками. Воспитывать нравственные представления у детей (правдивость, честность), развивать умение размышлять и оценивать поступки литературных героев.
2) Познавательное развитие. Продолжать знакомить детей с творчеством детского писателя Н. Носова. Вызвать желание (мотивацию) к чтению художественного произведения. Развивать любознательность, воображение и творческую активность.
3) Речевое развитие. Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь. Обогащать активный словарь.
4) Художественно- эстетическое развитие. Воспитывать интерес к произведениям художественной литературы.
5) Физическое развитие. Развивать координацию движения.
Материал: иллюстрации рассказа «Леденец», книга Н.Носова с произведением «Леденец», мяч, тарелка с леденцами.

Ход

   Дети сидят полукругом на стульчиках. Перед ними воспитатель и на столе стоит тарелка с леденцами.
   Воспитатель: Ребята, кто - нибудь из вас знает рассказы, истории, сказки о конфетах? (Ответы детей) А у меня есть такая интересная книга, которая называется «Леденец», ее написал Н. Носов.
   Воспитатель показывает иллюстрацию в книге и спрашивает: «Ребята, а как вы думаете, о чем она может быть?» (Ответы детей) А как нам узнать, кто из вас прав? (Ответы детей)
Мама уходила из дому и сказала Мише:
— Я ухожу, Мишенька, а ты веди себя хорошо. Не шали без меня и ничего не трогай. За это подарю тебе большой красный леденец.
Мама ушла. Миша сначала вёл себя хорошо: не шалил и ничего не трогал (как вы думаете, почему?).
Давайте узнаем, что было дальше?

Потом он только подставил к буфету стул, залез на него и открыл у буфета дверцы. Стоит и смотрит в буфет, а сам думает:
«Я ведь ничего не трогаю, только смотрю».
А в буфете стояла сахарница (как вы думаете, что было дальше?)
 Он взял её и поставил на стол:
«Я только посмотрю, а ничего трогать не буду», — думает.
Открыл крышку, видит там что-то красное сверху (что бы это могло быть?). Давайте узнаем, кто из вас прав?

— Э, — говорит Миша, — да это ведь леденец. Наверно, как раз тот самый, который мне обещала мама.
Он запустил в сахарницу руку и вытащил леденец.
— Ого, — говорит, — большущий! И, сладкий, должно быть.
Миша лизнул его и думает: «Пососу немножко и положу обратно». Почему Миша захотел съесть леденец?
Интересно, что было дальше, давайте прочитаем и узнаем?

Миша стал сосать леденец. Пососёт, пососёт и посмотрит, много ли ещё осталось. И всё ему кажется много. Наконец леденец стал совсем маленький, со спичку. Toгдa Мишенька положил его обратно в сахарницу.
Стоит, пальцы облизывает, смотрит на леденец, а сам думает:
«Съем я его совсем. Всё равно мне мама отдаст. Ведь я хорошо себя веду: не шалю и ничего такого не делаю».

Миша достал леденец, сунул в рот, а сахарницу хотел на место поставить. Взял её, а она прилипла к рукам — и бух на пол!
Как вы думаете, что произошло дальше?
Давайте прочитаем и узнаем, что случилось?
Разбилась сахарница на две половинки. Сахар рассыпался.
Как вы думаете, почему Миша разбил сахарницу?
Мишенька перепугался: «Что теперь мама скажет!»  Взял он две половинки и  прислонил друг к дружке. Они ничего, держатся. Даже незаметно, что сахарница разбита. Он сложил сахар обратно, накрыл крышкой и осторожно поставил в буфет.
Наконец мама приходит:
— Ну, как ты себя вёл?
Как вы думаете, что ответил Миша?
— Хорошо.
— Вот умница! Получай леденец.
Мама открыла буфет, взяла сахарницу… Ах! Сахарница развалилась, сахар посыпался на пол.
— Что же это такое? Кто сахарницу разбил?
— Это не я. Это она сама… Почему Миша не хотел признаваться, что разбил сахарницу?
— Ах, сама разбилась! Ну, это понятно. А леденец-то куда девался?
— Леденец… леденец… Я его съел. Я себя вёл хорошо, ну и съел его. Вот…
Почему мама не ругала Мишу?
Как вы бы поступили на месте Миши?

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру и посмотрим кто из вас самый внимательный. Если я правильно говорю - вы хлопаете в ладоши, если нет - топаете ногами. А вы слушайте внимательно и вспоминайте как было в рассказе.
Игра «Правильно- неправильно».
1) Мама уходила из дому и сказала Мише:
-  Я ухожу, Мишенька, а ты веди себя хорошо. За это подарю тебе большой красный мяч. А как правильно?
2) Мама ушла. Миша сначала вёл себя хорошо: не шалил и ничего не трогал
3) Миша подставил к буфету стул, залез на него и открыл сахарницу.
Сахарница прилипла к рукам, упала на пол и осталась целой. А как правильно?
4) Мама спросила:
- Что же это такое? Кто сахарницу разбил?
- Это я её разбил.
А как было на самом деле?
5) - Ах, сама разбилась! Ну, это понятно. А леденец-то куда девался?
- Леденец… леденец… Я его съел. Я себя вёл хорошо, ну и съел его. Вот…

Пересказ рассказа с мячом.
Воспитатель: А сейчас давайте поиграем. Каждый из вас по очереди будет пересказывать рассказ «Леденец» понемногу и передавать мяч следующему.
- Ребята, чему научил нас этот рассказ?
- Как вы думаете, поступит Миша в следующий раз, когда останется дома один?