title: План воспитательной работы в 9 классе на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
	Глубокинская казачья средняя общеобразовательная школа №1
Каменского района Ростовской области

Согласовано                                                                                Утверждаю
Заместитель директора                                                                               Директор МБОУ Глубокинской
____________ И.В. Аладьина                                                                    казачьей СОШ №1
                                                                                _________ М.С. Некрасова
                                                                                Приказ от ______2021г №_____

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В 9 «А» КЛАССЕ
на 2021 -2022 учебный год

Классный руководитель:
__________ Л.В. Шведова

рп. Глубокий
2021 год

В 2021- 2022 учебном году работа в 9-а классе будет направлена на обеспечение позитивной динамики развития личности выпускника основной школы в рамках реализации ФГОС. Приоритетом в воспитательной работе по достижению поставленной цели является создание благоприятных условий для формирования и развития ценностных отношений:
-к семье как главной опоре в жизни человека;
-к труду(интеллектуальному и физическому) как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения;
-к своему отечеству, малой и большой Родине; историческим и культурным ценностям;
-к самому себе и окружающим людям как равным социальным партнерам, с которыми необходимо уметь выстраивать взаимоуважительные отношения;
- к природе родного края как источнику жизни и здоровья человека, собственному физическому и психическому здоровью, необходимому для дальнейшего самоопределения и самореализации личности.
 Данные приоритеты определены тем, что подростковый возраст является наиболее удачным для развития социально значимых отношений школьников.
Задачи воспитательной работы в 9 классе:
1.Поддерживать инициативу и активное участие обучающихся класса в жизни класса и школы.
2.Вовлекать обучающихся класса во внеурочную деятельность, дополнительное образование( кружки, секции, студии и т.д).
3. Поддерживать ученическое самоуправление в классе, направлять и координировать его работу.
4.Организовать и проводить работу по профориентации выпускника основной школы.
5.Продолжить работу с семьями обучающихся класса, их родителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития ребенка.
6.Продолжить сотрудничество с психологической службой школы по формированию психологической устойчивости выпускника основной школы к итоговой аттестации( предупреждению стрессовой ситуации).
7.Продолжить сотрудничество с педагогами, работающими в классе, по успешной подготовке обучающихся к итоговой аттестации.
Основные принципы организации воспитания в рамках реализации ФГОС
Принцип гуманизма предполагает отношение к личности ученика как к самоценности и гуманистическую систему воспитания, направленную на формирование целостной личности, способной к саморазвитию и успешной реализации своих интересов и целей в жизни.
Принцип духовности проявляется в формировании у школьника смысложизненных духовных ориентаций, интеллигентности и образа мысли российского гражданина, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению общечеловеческих норм гуманистической морали.
Принцип субъектности заключается в том, что педагог активизирует, стимулирует стремление обучаемого к саморазвитию, самосовершенствованию, содействует развитию его способности осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы.
Принцип патриотизма предполагает формирование национального сознания у молодежи как одного из основных условий жизнеспособности молодого поколения, обеспечивающего целостность России, связь между поколениями, освоение и приумножение национальной культуры во всех ее проявлениях.
Принцип демократизма основан на взаимодействии, на педагогике сотрудничества педагога и ученика, общей заботы друг о друге.
Принцип конкурентоспособности выступает как специфическая особенность в условиях демократического общества, предполагающая формирование соответствующего типа личности, способного к динамичному развитию, смене деятельности, нахождению эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбы во всех сферах жизнедеятельности.
Принцип толерантности предполагает наличие плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения, не укладывающихся в рамки повседневного опыта, но не выходящих за нормативные требования законов.
Принцип вариативности включает различные варианты технологий и содержания воспитания, нацеленность системы воспитания на формирование вариативности мышления, умение анализировать и предполагать желаемый результат своей деятельности.
Инвариантная часть содержания воспитания включает:
Личностно ориентированную деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе;
Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой;
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями обучающихся;
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом;
Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами;
Ведение и составление необходимой документации.
Вариативная часть содержания воспитания направлена на поддержание традиций,  сохранение истории Донского казачества.
В 2021 - 2022 учебном  году в условиях ФГОС приоритетными направлениями в воспитательной ( внеурочной)   деятельности являются:
Общекультурное направление: (гражданско-патриотическое воспитание, приобщение обучающихся к культурному   наследию, экологическое и правовое воспитание);
Духовно-нравственное направление: (нравственно-эстетическое воспитание, воспитание на основе семейных ценностей);
Здоровьесбегающее направление: (физическое воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности, профилактика суицида, вредных привычек);
Социальное направление: (самоуправление, трудовое, профилактика правонарушений и безнадзорности, профориентация);
Общеинтеллектуальное направление: (популяризация научных знаний, проектная деятельность, конкурсы, олимпиады различных уровней).
Ожидаемые результаты:
  - Сохранение контингента обучающихся, мотивированных на учебу и проявляющих активную жизненную позицию;
- Отсутствие обучающихся, не прошедших итоговую аттестацию;
-У обучающихся сформируются представления о базовых национальных ценностях российского общества;
- Увеличится доля обучающихся, активно включившихся в коллективную творческую деятельность ученического самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности;
-  Максимальное количество обучающихся  включено в систему дополнительного образования;
-  Занятия обучающихся внеурочной деятельностью, направленной  на развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
- Повышение правовой и экологической грамотности обучающихся, снижение правонарушений со стороны обучающихся класса, ответственности за свои  слова и поступки;
- Повышение педагогической культуры родителей, совершенствование семейного воспитания на примерах традиций семьи, усиление роли семьи в воспитании детей;
- Формирование представлений о дальнейшей социализации выпускника основной школы, выбор дальнейшего жизненного пути.

АНАЛИЗ
воспитательной работы  в 2020-2021 учебном году.

Выводы:
1.В целом работу с классным коллективом в истекшим учебном году можно считать удовлетворительной.
2.Продолжить работу с учителями- предметниками и родителями по недопущению снижения контингента обучающихся, мотивированных на учебу, успешной подготовке к итоговой аттестации.
3.В классе наблюдается увеличение доли самостоятельности в организации и проведении внеклассных мероприятий среди обучающихся.
4.Необходимо продолжить работу по поддержанию взаимоотношений среди обучающихся на основе взаимоуважения и толерантности.  Привлекать школьного психолога к разрешению и предупреждению конфликтов.
5.Продолжить работу по правовому просвещению обучающихся в связи с возрастающими обязанностями и ответственностью и недопониманию отдельными обучающимися всей меры ответственности за свои поступки и слова.
6.Продолжить работу с родительской общественностью по всем аспектам жизни класса.
7.Продолжить работу с родителями и детьми, требующими особого внимания по ряду вопросов.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Работа с родителями осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания и осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом.
Помощь родителям в регулировании отношений с детьми, учителями- предметниками.
Организация и проведение родительских собраний.
Создание и организация работы родительского комитета класса.
Привлечение родителей к организации дел класса.
Посещение родителями учебных и внеурочных занятий для получения представлений о ходе учебно- воспитательного процесса в классе( по заявлению родителя и согласия администрации).
Взаимодействие с родителями через родительский чат.
Индивидуальное консультирование родителей по вопросам успеваемости, воспитания и подготовки ребенка к итоговой аттестации ( классный руководитель, школьный психолог).
Посещение семей обучающихся, находящихся в сложной жизненной ситуации.
Содержание работы с родителями

Состав родительского комитета
Председатель комитета - ______________________________________________________________________________________
Члены родительского комитета___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Родительские собрания

Взаимодействие с педагогическим коллективом школы
      Включает:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися класса;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения, воспитания и подготовки обучающихся к итоговой аттестации.
- взаимодействие с администрацией школы и учителями – предметниками по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности каждого обучающегося класса, вовлечение их в различные формы деятельности;
- взаимодействие с педагогом- психологом по вопросам изучения индивидуальных склонностей обучающихся  класса, профилактики асоциального поведения подростков, оказания поддержки обучающимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся класса, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- взаимодействие с администрацией школы с целью организации поддержки обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, организации и проведения итоговой аттестации;
-привлечение учителей- предметников к проведению предметных недель, олимпиад, конкурсов с обучающимися класса;
- взаимодействие  с учителями физической культуры по вовлечению обучающихся класса в проведение спортивных соревнований, игр, дней здоровья.

Организация работы с классным коллективом и обучающимися класса
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных мероприятиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися  класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие вовлечь  в них обучающихся с  разными потребностями, дать им возможность самореализоваться в них;
- проведение классных часов, внеклассных мероприятий, основанных на принципах уважительного отношения к личности каждого ребенка классного коллектива, поддержке его  активной позиции при обсуждении и принятии решения по выдвинутой проблеме,  создание  благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: мероприятия, организуемые классным руководителем, детьми и родителями; праздники, творческие коллективные дела, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- соблюдение обучающимися  норм и правил общения между обучающимися класса и другими участниками образовательного процесса, которым они должны следовать в школе;
- циклы профориентационных часов общения, направленных на  подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников на уроках, переменах; в специально создаваемых педагогических ситуациях, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с учителями, работающими в классе, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,  дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,  анкетирования, написание характеристик обучающихся;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Занятия по ППБ

Мероприятия по антитеррористической безопасности
Занятия по ПДД

Методическая работа

План работы с детьми / семьями, нуждающимися в особом контроле и внимании

Планирование основных мероприятий по направлениям деятельности
1.Интеллектуально- познавательная деятельность

2.Здоровьесберегающее направление

3.Экологическое и трудовое воспитание

                        4.Гражданско- патриотическое  и нравственное воспитание

5.Правовое и социокультурное воспитание

                    6.Воспитание семейных ценностей и духовное воспитание


title: Беседа в подготовительной группе "Военные профессии"

extracted_text:
Беседа в подготовительной группе «Военные профессии».
Составила воспитатель: Николаева Ирина Александровна.

Цель:
- Расширить представление детей о Российской Армии.
–Знакомить с различными родами войск, боевой техникой.
-Формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Предварительная работа:
- Рассматривание иллюстраций на тему " Где работают военные ".
- Беседы о военных профессиях, их значении.
- Чтение и разучивание стихотворений об Армии.
- Чтение художественной литературы  (Пантелеев "Честное слово", Зощенко " Самое главное", Носов" Огурцы" и др.)
Словарная работа:
погоны, честь, танк –танкист- броня, граница- пограничник, артиллерия -артиллерист, авиация-самолет –экипаж -летчик, десантник, корабль- матрос- корабельный повар - кок.

Ход деятельности:
Дети слушают марш.
Воспитатель: Ребята, кто мне скажет, что вы прослушали?
(ответы детей).
Правильно, это марш. А что вы представляете, когда слышите марш? (ответы детей)
Мне тоже представляется площадь и марширующие на ней солдаты и офицеры. Они идут, чеканя шаг, подтянутые и красивые. Профессия военного очень ответственная и сложная. Военные - это защитники Отечества. В мирное время они изучают военную технику, проводят учебные сражения.
Вооружённые силы можно разделить на три группы: сухопутные (или наземные) войска, военно-воздушные и военно-морские силы.
К сухопутным войскам относятся: пограничники, танкисты, а так же артиллеристы, ракетчики, связисты, сапёры и т. д.
Танки - это специальные машины, у них нет колёс, передвигаются они с помощью чего? Кто знает?
Правильно, это гусеницы. А для чего они нужны? (ответы)
С помощью гусениц танк может проехать и по плохим дорогам, и по оврагам. Танки оснащены бронёй, пушками и пулемётами. Танком управляют военные. Как они называются? (ответы)
Да, это танкисты.
Пограничники стоят на страже границ Родины и проходят службу на погранзаставах. Их главная задача - не пропускать через границу шпионов.
- Кто помогает пограничникам нести нелёгкую службу?
(Специально обученные собаки - овчарки).
- Я хочу загадать вам загадки:
1. Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять,
И служить не на земле,
А на военном. (корабле)
2. Самолёт парит как птица,
Там воздушная граница.
На посту и днём и ночью
Наш солдат- военный. (лётчик) .
- В нашей Армии есть авиация - это боевые самолёты и вертолёты. Они готовы защищать наше Отечество с воздуха.
-Кто управляет самолётом? (ответы детей).
Самолётом управляет экипаж лётчиков: пилот; штурман - он прокладывает курс самолёта в небе; радист - держит связь с аэродромом; механик - отвечает за исправность самолёта. Лётчики носят красивую голубую форму, под цвет неба. В полёте у них есть специальные высотные шлемы.
- В особую группу выделяются десантные войска. Там военные проходят специальную подготовку. Они много тренируются, физически сильные, знают боевые приёмы, спускаются на землю с парашютом.
- Я предлагаю стать на минутку лётчиками и провести физкультминутку.
Физкультминутка " Самолёт".
Руки ставим все вразлёт
Появился самолёт
Мах крылом туда - сюда
Делай раз и делай два
Раз и два, раз и два!
Руки в стороны держите,
Друг на друга посмотрите,
Раз и два, раз и два!
Опустили руки вниз,
И на место все садись!
- Морские просторы нашей Родины защищают военные корабли и подводные лодки. Всё вместе - это военно-морской флот, а военные - моряки.
- Кто в ответе за весь корабль? (Капитан).
У каждого на корабле свои обязанности:
боцман - следит за порядком; радист - поддерживает связь с землёй.
- А кто готовит на корабле еду? (Корабельный повар - кок).
Большие корабли оснащены орудиями и пулемётами.
-Что изображено на этой картине? (Подводная лодка). Она передвигается под водой и может поразить корабль противника снарядом, который называется торпеда.
-Ребята, а какие вы запомнили профессии военных? (. ) .
-Сейчас мы это проверим. Я называю, а вы выбирайте правильные ответы:
1. 23 февраля мы празднуем:
-День рождение Красной Армии?
-День Советской Армии?
-День Защитника Отечества?
2. Что "отдаёт" солдат - офицеру:
-Ружьё?
-Честь?
-Шоколадку?
3. Что на плечах у военных:
-Погоны?
-Наклейки?
-Украшения?
4. Чем награждают военных за отвагу:
-Бантиками?
-Медалями?
-Цветами?
5. Десантники прыгают с:
-Зонтиком?
-Рюкзаком?
-Парашютом?
6. У лётчиков голубая форма под цвет:
-Глаз?
-Неба?
-Васильков?
-Все профессии военных почётны и важны. Военный - профессия героическая и очень нужная.
-Ребята, а каким должен быть военный? Какими качествами должен обладать?
Дети отвечают.
- А что нужно делать, чтобы стать сильным, умным, выносливым? (Много учиться, заниматься спортом, быть сильным и выносливым) .
-Витамины помогут вам стать здоровее, сильнее, умнее, и кто знает, может кто-то из вас и выберет себе профессию военный.


extracted_text:
Комплексный анализ текста
на уроках русского языка и литературы

Современное  информационное пространство требует от
человека высокой языковой подготовленности, развитой речи, умения
осмыслять услышанное и прочитанное. В этой связи особое место в формировании речевой компетентности учащихся принадлежит различным видам деятельности, направленным на текст.
Текст – содержательно-смысловое, композиционное и языковое единство, к изучению которого можно подходить как целостно, так и разноаспектно. Направленность приемов на анализ-синтез какой-либо одной стороны высказывания или всего текста в целом позволяет систематизировать знания учащихся по всем разделам языкознания. Необходимо научить учащихся понимать смысловую нагруженность текста, оценивать форму исходного текста, уметь выражать свое отношение к содержанию текста, к поднятым проблемам, формулировать свою позицию, строить свое рассуждение таким образом, чтобы оно было композиционно стройным и цельным. Важно научить рецензировать собственный текст, чтобы учащиеся создавали творческие работы.
В широком  понимании текст является произведением словесности.
Возникает он в результате употребления языка и характеризуется  именно этим обстоятельством. Л. В. Щерба определил текст как «совокупность всего
говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке в ту или
другую эпоху жизни данной общественной группы».
Основные признаки текста:
выраженность: невыраженного текста не может быть, он всегда
написан, произнесен или напечатан. Выраженность является одним из
главных признаков текста. Поэтому текст принадлежит области языкового употребления. В соответствии с требованиями языкового общения в тексте происходит реализация выбора и организации языковых средств. По словам С.С. Аверинцева,  «текст во всей совокупности своих внутренних аспектов и  внешних связей выступает как исходная реальность филологии»;
связность: все языковые средства, которые образуют текст,
 связаны между собой;
ограниченность: у каждого текста есть четкие границы, он отграничен от других текстов и от всего материала  словесности, который остается за его пределами;
упорядоченность: все части текста, смысловые и содержательные
стороны, языковые единицы – все, что образует текст, всегда организовано и упорядочено;
цельность: текст представляет собой единое целое в отношении
содержания. Любой текст отвечает требованиям цельности: он должен быть посвящен одной теме, а информация, которая находится в нем, должна раскрывать эту тему (Г. О. Винокур: «предмет стилистики состоит из соединения отдельных членов языковой структуры  в одно и качественно новое целое»).
Итак, цель работы с текстом — научить учащихся чувствовать слово, думать над словом, искать в слове истинный смысл, восхищаться родным словом, выражать себя в слове, овладевая  несметными богатствами родного языка. Важно научить школьников правилам, технологии построения текста на примере классической литературы.
      Главная задача языкового образования – формирование коммуникативной компетенции. Поскольку текст – высшая единица коммуникации, учить  анализировать структуру, содержание, форму текста, правильно  его интерпретировать и развивать умение создавать собственный текст – задача учителя.
Комплексная работа с текстом используется для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся:
-лингвистическая компетенция, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
- языковая компетенция, то есть практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;
 - коммуникативная компетенция, то есть умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
- интеллектуальная компетентность, то есть умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.
Перечитывая текст, анализируя его, ученик начинает приближаться к разгадке авторского замысла, непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: работа с текстом становится событием, пробуждающим интерес к слову, развивающим чувство языка. Некоторых учеников знакомство с текстом на уроке заставляет иначе воспринимать самих себя, окружающую жизнь, природу, слово, книгу, культуру.
Если текст на уроке русского языка и литературы создает развивающую речевую среду, способную приобщать читающих к национальной культуре, то значимым в тексте и в том, как организована работа с ним, становится абсолютно все. Например, как общеизвестно,  нельзя давать обучающимся задание, связанное с выразительным чтением, если предлагается текст с пропущенными буквами или без знаков препинания. В процессе работы с текстом ученик должен ощутить гармонию смысла, содержания  и графического облика текста. Именно в этом случае усиливается эстетическое воздействие текста как явления культуры.
Методика анализа диктуется идейно-художественными особенностями произведения, учитывает интуитивно-иррациональное, поэтическое постижение и теоретико-логическое начало. Существуют общие принципы  анализа  произведений, основывающиеся на типологических свойствах жанров, типах лирических композиций и т.п. Анализ не должен быть случайным, фрагментарным, не должен сводиться к простой передаче впечатления или пересказу. Вот один из вариантов схемы анализа художественного текста:
        Анализ художественного произведения
1. Определить тему и идею /главную мысль/ данного произведения; проблемы, затронутые в нем; пафос, с которым произведение написано;
2. Показать взаимосвязь сюжета и композиции;
3. Рассмотреть субъектную организацию произведения /художественный образ человека, приемы создания персонажа, виды образов-персонажей, система образов-персонажей/;
4. Выяснить авторское отношение к теме, идее и героям произведения;
5. Определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;
6. Определить особенности жанра произведения и стиля писателя.
Примечание: по этой схеме можно писать сочинение-отзыв о прочитанной книге, при этом в работе представить также:
1. Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
2. Развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков и переживаний.
3. Развернутое обоснование выводов.
Анализ стихотворения
1. Какое настроение становится для стихотворения определяющим. Меняются ли чувства автора на протяжении стихотворения, если да — благодаря каким словам мы об этом догадываемся.
2. Есть ли в стихотворении конфликт, для определения конфликта выявить из стихотворения слова, которые условно можно назвать положительно эмоционально окрашенными и отрицательно эмоционально окрашенными, выявить ключевые слова среди положительных и отрицательно эмоционально окрашенных в этих цепочках.
3. Есть ли в стихотворении цепочки слов, связанных ассоциативно или фонетически (по ассоциациям или по звукам).
4. В какой строфе можно выделить кульминацию, есть ли в стихотворении развязка, если да, то какая.
5. Какая строка становится смыслом для создания стихотворения. Роль первой строки (какая музыка звучит в душе поэта, когда он берется за перо).
6. Роль последней строки. Какие слова, которыми он может закончить стихотворение, представляются поэту особенно значимыми.
7. Роль звуков в стихотворении.
8. Цвет стихотворения.
9. Категория времени в стихотворении (значение прошлого, настоящего и будущего).
10. Категория пространства (реального и астрального)
11. Степень замкнутости автора, есть ли обращение к читателю или адресату?
12. Особенности композиции стихотворения.
13. Жанр стихотворения (разновидность: философское размышление, элегия, ода, басня, баллада).
14. Литературное направление, если можно определить.
15. Значение художественных средств (сравнение, метафора, гипербола, антитеза, аллитерации, оксюморон).
16. Мое восприятие этого стихотворения.
17. Если есть необходимость обратиться к истории создания, году создания, значение этого стихотворения в творчестве поэта. Условия, место. Есть ли в творчестве этого поэта стихотворения, сходные с ним, можно ли сравнить это стихотворение с творчеством другого поэта.
Анализ стихотворения (речевые клише)
В стихотворении… (автор, название) говорится о…
В стихотворении…(название)…(фамилия поэта) описывается…
В стихотворении царит…настроение. Стихотворение…пронизано…настроением.
Настроение этого стихотворения…. Настроение меняется на протяжении стихотворения: от…к…. Настроение стихотворения подчеркивает…
Стихотворение можно разделить на…части, так как…
Композиционно стихотворение делится на…части.
Звучание стихотворения определяет…ритм.
Короткие (длинные) строки подчеркивают…
В стихотворении мы словно слышим звуки…. Постоянно повторяющиеся звуки… позволяют услышать….
Поэт хочет запечатлеть словами….
Для создания настроения автор использует…. С помощью…автор создает нам возможность увидеть (услышать)…. Используя…, поэт создает образ.
Лирический герой этого стихотворения представляется мне….
Учитывая все аспекты внутреннего содержания текста как языковой единицы и его неисчерпаемый ресурс как средства формирования речевой компетентности, хочу поделиться некоторыми собственными наработками. На уроках обучающиеся работают с текстами выдающихся мастеров слова. Исследование художественных текстов предполагает работу с различной справочной литературой, Интернетом. Так, например, на уроках русского языка я предлагаю обучающимся работать с разными по характеру и «исполнению» текстами: и прозаическими, и стихотворными. Вот один из вариантов работы с прозаическим текстом.
                 А. С. Пушкин  «Капитанская дочка» (Глава IV)
      Прошло несколько недель, и жизнь моя в Белогорской крепости сделалась для меня не только сносною, но даже и приятною. В доме коменданта был я принят как родной. Муж и жена были люди самые почтенные. Иван Кузьмич, вышедший в офицеры из солдатских детей, был человек необразованный и простой, но самый честный и добрый. Жена его им управляла, что согласовалось с его беспечностию. Василиса Егоровна и на дела службы смотрела, как на свои хозяйские, и управляла крепостию так точно, как и своим домком. Марья Ивановна скоро перестала со мною дичиться. Мы познакомились. Я в ней нашел благоразумную и чувствительную девушку. Незаметным образом я привязался к доброму семейству, даже к Ивану Игнатьичу, кривому гарнизонному поручику, о котором Швабрин выдумал, будто бы он был в непозволительной связи с Василисой Егоровной, что не имело и тени правдоподобия; но Швабрин о том не беспокоился.
Я был произведен в офицеры. Служба меня не отягощала. В богоспасаемой крепости не было ни смотров, ни учений, ни караулов. Комендант по собственной охоте учил иногда своих солдат; но еще не мог добиться, чтобы все они знали, которая сторона правая, которая левая, хотя многие из них, дабы в том не ошибиться, перед каждым оборотом клали на себя знамение креста. У Швабрина было несколько французских книг. Я стал читать, и во мне пробудилась охота к литературе. По утрам я читал, упражнялся в переводах, а иногда и в сочинении стихов. Обедал почти всегда у коменданта, где обыкновенно проводил остаток дня и куда вечерком иногда являлся отец Герасим с женою Акулиной Памфиловной, первою вестовщицею во всем околотке. С А. И. Швабриным, разумеется, виделся я каждый день; но час от часу беседа его становилась для меня менее приятною. Всегдашние шутки его насчет семьи коменданта мне очень не нравились, особенно колкие замечания о Марье Ивановне. Другого общества в крепости не было, но я другого и не желал.
Несмотря на предсказания, башкирцы не возмущались. Спокойствие царствовало вокруг нашей крепости. Но мир был прерван внезапным междуусобием.
                                                   Анализ
           Данный фрагмент повести А. С. Пушкина является повествовательным. Представлен монолог от первого лица. Речь других участников действия в отрывке отсутствует. Главный герой рассказывает о событиях своей жизни в определенный промежуток времени, а также о вызванных ими впечатлениях и чувствах. Связь между абзацами текста параллельная.
       В первом абзаце рассказчик говорит про впечатления от Белогорской крепости, описывает своих хозяев и отношения с ними – Ивана Кузьмича, его жену Василису Егоровну и их дочь Марью Ивановну,  - кратко, но объемно, позволяя  читателю создать вполне живой образ даже на основе этих фактов. Подводя краткий итог своим наблюдениям, он вскользь упоминает уже знакомого читателю Швабрина, бросая на него легкую «тень», как он – на Василису Егоровну, персонажа повести. Предложения связаны  цепной связью.
      Во втором абзаце предложения связаны  цепной связью. Автор открывает нам больше о главном герое его же устами и глазами. Он говорит о своем повседневном быте, становится понятна его любовь к чтению и сочинительству, что как бы приближает рассказчика к своему создателю, автору. Имеет место и небольшой иронический момент: безуспешные учения солдат и описание их «дремучести» через излишнюю набожность, видимо, осуждаемую как рассказчиком, так и автором текста. Предложение «Обедал почти всегда у коменданта, где обыкновенно проводил остаток дня и куда вечерком иногда являлся отец Герасим с женою Акулиной Памфиловной, первою вестовщицею во всем околотке» не указывает лицо, так как предложения до и после этого в качестве подлежащего имеют местоимение «я» и лицо очевидно. Здесь, упоминая Швабрина, автор использует инициалы, что придает оттенок пренебрежения и одновременно отдаления героев (а не дружеской фамильярности при обращении просто фамилией).
       В третьем абзаце предложения связаны между собой цепной связью, что является признаком повествования.
        Использованы общеупотребительные слова и слова, объединенные военной тематикой (комендант, крепость, смотры, учения, караулы, гарнизон, офицер, поручик, крепость). Особенностью является сочетание книжной и разговорной лексики. Лексическая составляющая текста подчеркнута архаизмами (дичиться – пугаться (совр.), вестовщица – сплетница, околоток – окрестность, охота - здесь «желание»), устаревшими формами слов (окончание –ию, -ою и т.д.), жаргонизмами и профессионализмами (особенно касающимися военной службы: комендант, крепость, смотры, учения, караулы, гарнизон, офицер, поручик, крепость).          Автор также использовал сочетания «богоспасаемая крепость», «всегдашние шутки», формы слов «домком» (т.е. небольшим домом), «кривой поручик» (описание внешности), «незаметным образом» (т.е. незаметно), обращая внимание на особенности речи и характера рассказчика. Тропы «принят как родной» (сравнение – словно родственник), «доброе семейство» (согласованный эпитет качества – добропорядочное, хорошее), «колкие замечания» (согласованный эпитет – задевающие за живое по своему содержанию) и т.д. обнажают богатую индивидуальную речь рассказчика. Повтор слова «другого» в предложении «Другого общества в крепости не было, но я другого и не желал» наводит на мысль о двусмысленности высказывания: скорее всего, рассказчик не желал другого не только касательно общества, но и жизни в целом, о чем нечаянно упоминает сразу после имени Марьи Ивановны.
             Инверсия в большинстве случаев является особенностью речи времени рассказчика. Перед союзом «но» автор использует точку с запятой в следующих  предложениях:
1. Я в ней нашел благоразумную и чувствительную девушку. Незаметным образом я привязался к доброму семейству, даже к Ивану Игнатьичу, кривому гарнизонному поручику, о котором Швабрин выдумал, будто бы он был в непозволительной связи с Василисой Егоровной, что не имело и тени правдоподобия; но Швабрин о том не беспокоился.
2. С А. И. Швабриным, разумеется, виделся я каждый день; но час от часу беседа его становилась для меня менее приятною.
Это сделано для того, чтобы сохранить обе мысли в одном предложении, не разбивая его на два, что, очевидно, казалось для автора важным. При этом в предложения «Спокойствие царствовало вокруг нашей крепости» и « Но мир был прерван внезапным междуусобием»  намеренно разбиты. Подобный прием придает особое значение второму предложению, которого не было бы, будь оно просто частью первого, выделяя его.
Проведя стилистический анализ, мы пришли к выводу, что в данном отрывке представлен текст художественного стиля.
Единой схемы анализа текста нет и быть не может, потому что каждое произведение искусства – уникально и глубоко своеобразно. Нужно внимательно присмотреться к нему, попытаться понять его секрет: или это удивительная метафора, или оригинальная композиция, и этот доминирующий прием положить в основу анализа, соотнеся с ним все другие особенности. Любое произведение необходимо воспринять сначала сердцем и только потом уже анализировать и обобщать его содержание. В.Г. Белинский настаивал на мысли о том, что произведение  «надо сперва перечувствовать, чтобы потом понять мыслью».
          Таким образом, текстологический подход к преподаванию русского языка позволяет осуществить многоаспектный анализ текста: проведя анализ текста в комплексе, исследуя  различные уровни словесного «воплощения», ученик постепенно начинает чувствовать слово, думать над словом, искать его истинный смысл, выражать свою индивидуальность – себя – в слове. Овладевая художественным языком, учащийся начинает не только воспринимать образность художественного текста, но и совершенствовать свою речь. Чем глубже и шире читательский опыт, тем больше сторон открывается учащимся в художественном тексте. Так при анализе ученики овладевают главным – искусством быть читателем. Опыт показывает: такая комплексная работа с текстом позволяет расширить круг знаний учащихся, углубить понимание текста. Целенаправленная работа с учащимися по определению проблематики текста и формированию навыков комментирования поможет избежать типичных ошибок и существенно повысит как уровень владения языком, так и речевую компетентность.


extracted_text:
Диагностическая работа по музыке для 6 класса (1 вариант )
1.Что такое опера?
2. Назовите виды искусства, участвовавшие в постановке оперы.
3. Что такое программная музыка? Приведите пример.
4. Что такое камерная музыка?
5. Что такое «Сюита»?
6. Как называется переработанный, измененный литературный текст для постановкиоперы, балета, мюзикла?
7. Кто автор симфонической миниатюры «Кикимора»?
8. Назовите музыкальные инструменты, входящие в  ударную группу  симфонического оркестра?
9. Как называется музыкальное вступление к опере, балету, мюзиклу, в котором проходят темы главных героев?
10. В какой стране родился Фридерик Шопен?
11. Какое последнее произведение написал  Вольфганг Амадей Моцарт?
12. Любимый музыкальный инструмент Иогана Себастьяна Баха?
13. Перечислите отличительные черты мюзикла.
14. Назовите жанры  вокальной музыки.
15. Как называется руководитель оркестра?
16. Перечислите средства музыкальной выразительности.
17. Перечислите имена и фамилии русских композиторов.

Диагностическая работа по музыке для 6 класса  (2 вариант)
Что такое балет?
Перечислите виды искусств, которые участвуют в постановке балета.
Что такое симфоническая музыка?
Что такое «Увертюра»?
Назовите автора сюиты «Шехерезада»
Как называется сольная партия в опере, в которой герой раскрывает свой образ, характер?
Перечислите жанры вокальной музыки.
Назовите музыкальные инструменты, входящие в струнно-смычковую группу симфонического оркестра.
Что такое «Мюзикл»?
Как называется мюзикл Эндрю Ллойда Бернстайна?
Как называется опера – былина  Н. А. Римского-Корсакова о певце, музыканте, путешественнике?
Кто по национальности был Фридерик Шопен?
Где, в какой стране родился и жил Вольфганг Амадей Моцарт?
Назовите любое музыкальное произведение В. Моцарта.
Самый большой музыкальный инструмент.


extracted_text:
Входная  контрольная работа по русскому языку 4 класс
Вариант I

Фамилия, имя, класс __________________________________________________________

ЧАСТЬ 1
1. Вставить пропущенные буквы:

По овра _кам  под  снегом  к  реке  б _ гут  руч _ и.  Над  г _ ловой пролетел
 м _ хнатый шмель и сел на  душ _стый цв _ток.  В глубине сада  т _ нулась
 т _ нистая аллея  и укрывала  всех от  палящих  лучей  со _нца.

2. Указать количество предложений в тексте:

За вершинами леса скрылось солнце прохладно и сыро в лесу оживает земля пахнет весенними почками вот шевельнулся на земле мокрый листок под ним показалась зелёная стрелка молодой травки.
а) 5                  б)   6                в) 4           г) 7

3. Указать слово, в котором ударение падает на первый слог :

 а) шофёр       б) адрес       в) звонит        г) упала

4. В каком из слов все согласные звуки твёрдые:

а) писк          б)    ошибка            в)  рыбаки         г) мачта

5. Указать группу слов, которые нельзя перенести:

а)  урок, енот, дождь                б)  ёлка, уборка, воздух
в)  мальчик, ручеёк, туман       г) союз, бочка, лейка

6. Указать группу существительных:

а)  записка, рано, металл                    в) водный, земля, труба
б) дедушка, подруга, семя                 г) осень, вдруг, песня

7. В какой строке все слова относятся к одной части речи:

а) прямой, прямо, прямота                     в) прямое, тонкий, книжная
б) выход, выходить, выходной              г) снежок, снеговик, снежный

8. Указать предложение, в котором неправильно выделена грамматическая основа:

а) Лёгкий ветерок качает ивовые серёжки.
б) Запах полевых цветов заполняет всю окрестность.
в)  Как-то утром наше окно распахнул весенний ветерок.

9. Отметить подходящие по смыслу прилагательные к слову ветер:

а) новый, бодрый, уверенный
б) прохладный, ураганный, слабый
в) сладкий, смелый, быстрый

10. Указать слово с приставкой:

а) сломать             б) сорить               в) стучать

11.  Указать  группу слов с орфограммой « непроизносимые согласные в корне»:

а) радостный, праздничный, известный
б) мягкий,  хрупкий, сладкий
в) храбрец, пеньки, тяжёлый

12.  Перед какой частью речи никогда не стоят предлоги?

а) имя существительное
б) глагол
в)  имя прилагательное

13. Указать родственное слово к существительному водитель:

 а) подводник                     б) водить                            в) водичка

ЧАСТЬ 2
14.Вставить пропущенные окончания прилагательных:
Зимн…    дорога,  хорош..  мальчик,  соснов…      роща,  весен…    небо,  ранн..  заморозки,  мудр…     решение.

15. Составить из предложений текст. В ответ записать номера предложений в том порядке, как они должны стоять в тексте.
1. На ней висели яблоки. 2. Под яблонькой спал зайка. 3. В огороде росла яблонька. 4. Зайка прыгнул в сторону и побежал в лес. 5. Вдруг яблоко упало на него.   ______________________________________________

16. Записать слово, в котором:

корень как в слове  заработать,
приставка как в слове раздумала,
суффикс как в слове качка
окончание как в слове уроки                     ______________________________

17.  Подчеркнуть словарные слова. Остальные выписать и дописать проверочные для орфограммы в корнях этих слов:

Холодный,  жёлтый, дорога, деревья,  деревня,  ракета, добро, зелёный. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Входная  контрольная работа по русскому языку 4 класс
Вариант II

Фамилия, имя, класс __________________________________________________________

1. Вставь пропущенные буквы:

Ноч _ ю  был лё _ кий  заморозок.  Он  надышал  на  стёкла  в  доме,
посыпал  з _рнистым  инеем  крыш_,  захрустел  под  н _гами.    В  эту ночь  я  проснулся  от  протяжного  звука.  П _стуший  рожок  пел  в  т _мноте.  Я  вышел  в  сад.  Ре _ кий ветер ударил  в  л _цо   х _ лодной  струёй.  Сон  сразу  прошёл.

2. Указать количество предложений в тексте:

Утренняя заря осветила местность звёзды на небе стали бледнеть и погасли взошло  весеннее  солнце золотой луч заиграл на вершине могучего дуба с речки потянул лёгкий свежий ветерок.
а) 5                  б)   6                в) 4        г) 7

3. Указать слово, в котором наибольшее количество слогов:

а ) красивая                            в)  кусок
б) радостный                         г) мальчишка

4. В каком из слов все согласные звуки мягкие:
а)  пирожки           б)   варенье             в) чаща           г) девочки

5. Указать группу слов, которые нельзя перенести:
а)  ёлка, сентябрь, одежда                                   в) заря, песня, молния
б) огонь, осень, обед                                           г) язык, май, ветер

6. Указать группу слов, относящихся к именам существительным:
а)  проходит, блестит, зеленеет                       в)  чёрная, колючее, радостный
б) время, вершина, письмо                              г) доброта, спать, учиться

7. В какой строке все слова относятся к одной части речи:
а) зверь, звереть, звериный                      в)   различная, разница, раз
б) лакомится, искать, встретил                г)  сон, сонный, засоня

8. Указать предложение, в котором правильно выделена грамматическая основа:
а)  На  свет вылезли зелёные травинки.
б)  Зелёный луг ярко блестит на солнце.
в)  Громкое эхо разносило вокруг удары грома.

9. Отметить подходящие по смыслу прилагательные к слову боец:
а) известный, знаменитый, крупный
б) острый, долгий, вежливый
в)  отважный, храбрый, доблестный

10. Указать слово с приставкой:
а) помощь                  б) постройка                           в) портфель

11.  Указать слово, написанное с ошибкой:
а) игрушка                 б) пирошки                           в) рубашка

12. Указать группу слов с орфограммой «непроизносимые согласные в корне»:
а)  резкий, морозный, длинный
б)  местный, грустный, хвастливый
в)  уютный, опоздавший, чуткий

13. Указать родственное слово к слову горевать:
а)  горный              б)  горе	       в) гористый

ЧАСТЬ 2

14. Вставить пропущенные окончания прилагательных:
Ближн…     деревня, тёпл…      молоко, душист…       ёлка, свеж…         ветер, домашн…      задание,  весенн…        деньки.
15. Составить из предложений текст. В ответ записать номера предложений в том порядке, как они должны стоять в тексте.
1. Вдруг я увидел белый гриб. 2. Мы пошли в лес за грибами. 3. Он рос под ёлкой. 4. Я нёс его домой в руках. 5. Боровик был очень большой и не влезал в корзинку. ____________________________________________

16. Записать слово, в котором:
корень как в слове школа,
приставка как в слове придумать,
суффикс как в слове вагонный,
окончание как в слове тёплый   ____________________________

17. Подчеркнуть словарные слова. Остальные  выписать и дописать проверочные для орфограммы в корнях слов:
Ужин, страна, топор,  паруса,  вишнёвый, чёрный, лопата,  лосиный.


title: Стандартизированная работа по физике для 11 класса (за учебный год)

extracted_text:
Стандартизированная работа №2 по физике для 11 класса (за учебный год)

Фамилия __________________________ Имя ______________________ Класс 11____          Дата:__________

ВАРИАНТ 1
Часть 1
К каждому из заданий А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
А1. На рисунке изображен проволочный виток, по которому течет электрический ток в направлении, указанном стрелкой. Виток расположен в горизонтальной плоскости. В центре витка вектор индукции магнитного поля тока направлен

А2. На рисунке показаны два способа вращения рамки в однородном магнитном поле. Ток в рамке

А3. На рисунке справа представлен график изменения заряда конденсатора в колебательном контуре с течением времени.

На каком из графиков правильно показан процесс изменения силы тока с течением времени в этом колебательном контуре?

А4. Магнитный поток через соленоид, содержащий 500 витков провода, равномерно убывает со скоростью 60 мВб/с. Определить ЭДС индукции в соленоиде:

А5. Волна с частотой 4 Гц распространяется по шнуру со скоростью 8 м/с. Определите длину волны.
1)        2)       3)      4) для решения не хватает данных

А6. Луч света падает на плоское зеркало. Угол отражения равен  . Угол между падающим лучом и зеркалом
1)         2)               3)                4)

А7. Чтобы экспериментально проверить, что жесткость упругого стержня зависит от его длины, надо использовать пару стальных стержней
   1) А и Б       2) Б и В       3) В и Г        4) Б и Г

Часть 2

В заданиях В1-В2 требуется указать последовательность цифр, соответствующих правильному ответу. Эту последовательность следует записать в текст проверочной работы. (Цифры в ответе могут повторяться).

В1. Установите соответствия ядерных реакций из левого столбца таблицы с недостающими обозначениями в правом столбце.

В2. Установите соответствие технических устройств из первого столбца с физическими явлениями, используемыми в них, во втором столбце.

Ответом к заданию В3 будет некоторое число. Это число надо записать в месте для ответа. Единицы физических величин писать не нужно. Ниже оформите решение задачи.

В3. Определить длину волны света, энергия кванта которого равна 3,6 ∙10-19 Дж.

Ответ ____________нм

Максимальное количество баллов  – 12   (№№ А1-А7,  № № В1-В2 –  по 2 балла,  В3  - 3 балла )
Результаты работы:

Стандартизированная работа №2 по физике для 11 класса (за учебный год)

Фамилия __________________________ Имя ______________________ Класс 11____          Дата:__________

ВАРИАНТ 2
Часть 1
К каждому из заданий А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.

А1. На рисунке показаны два способа вращения рамки в однородном магнитном поле. Ток в рамке

А2. На рисунке справа представлен график изменения заряда конденсатора в колебательном контуре с течением времени.

На каком из графиков правильно показан процесс изменения силы тока с течением времени в этом колебательном контуре?

А3. На рисунке изображен проволочный виток, по которому течет электрический ток в направлении, указанном стрелкой. Виток расположен в горизонтальной плоскости. В центре витка вектор индукции магнитного поля тока направлен

А4. Волна с частотой 4 Гц распространяется по шнуру со скоростью 8 м/с. Определите длину волны.
1)        2)      3)  4) для решения не хватает данных

А5. Магнитный поток через соленоид, содержащий 500 витков провода, равномерно убывает со скоростью 60 мВб/с. Определить ЭДС индукции в соленоиде:

А6. Луч света падает на плоское зеркало. Угол отражения равен 230 . Угол между падающим лучом и зеркалом
1) 230        2) 460              3) 670               4) 1130

А7. Чтобы экспериментально проверить, что жесткость упругого стержня зависит от его длины, надо использовать пару стальных стержней
   1) А и Б       2) Б и Г       3) В и Г        4) Б и В

Часть 2

В заданиях В1-В2 требуется указать последовательность цифр, соответствующих правильному ответу. Эту последовательность следует записать в текст проверочной работы. (Цифры в ответе могут повторяться).

В1. Установите соответствия ядерных реакций из левого столбца таблицы с недостающими обозначениями в правом столбце.

В2. Установите соответствие технических устройств из первого столбца с физическими явлениями, используемыми в них, во втором столбце.

Ответом к заданию В3 будет некоторое число. Это число надо записать в месте для ответа. Единицы физических величин писать не нужно. Ниже оформите решение задачи.

В3. Энергия кванта равна 3,6 ∙10-19 Дж. Определите длину волны света.

Ответ ____________нм

Максимальное количество баллов  – 12   (№№ А1-А7, В3  - по 1 баллу;  № № В1-В2 –  2 балла)
Результаты работы:

Коды правильных ответов

Коды правильных ответов (переделка)

Рекомендуемая шкала оценивания:


title: Открытый урок "Дифференциация звуков и букв А, У" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ города Пушкино”

 Открытый урок по предмету-
речь и альтернативная коммуникация
для обучающихся 3 «Б» класса
по теме: «Дифференциация звуков и букв А, У»

Учитель: Коломиец Ольга
Вячеславовна
Пушкино
30.11.2020 г.

Описание методической разработки урока
Учебный предмет: речь и альтернативная коммуникация
Разработка урока ориентирована на обучающихся 3 класса, для детей с ТМНР.
Форма работы: классно-урочная
Тип урока: урок закрепления знаний
Место проведения: учебный кабинет
Время проведения – 40 минут
Задания предъявлены со сменой доминантного анализатора по принципу продуктивной обработки информации в вербальной и невербальной форме. Создание интереса к теме должно обеспечить последующее усвоение знаний через активацию всех сенсорных систем и эмоциональных переживаний
Предусмотрена смена поз обучающихся, создание преднамеренных ситуаций, побуждающих к общению, стимуляция речевой деятельности, выполнению заданий по образцу, словесной инструкции и наглядной инструкции.

Цель:  сформировать понятие о дифференциации звуков, букв А, У;

Задачи
Образовательные:
Научить выделять звуки и буквы А, У среди других звуков и букв.
Повторить написание букв А,У .
Научить чётко произносить звуки А, У.
Закрепить чтение прямых и обратных слогов из букв А, У.
Закрепить написание элементов букв по точкам, по образцу.
Закрепить написание слогов АУ, УА по точкам, по образцу.
Научить собирать буквы из цветных палочек.
Научить исправлять искажённые буквы.

      Коррекционные:
Развитие высших  психических функций
 коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений в составлении целого;
Развитие общей и мелкой моторики
Развитие  речи
Обучение сочетанию движения и речи, музыкальным, лого- ритмическим упражнениям
Применение полученных знаний в практической деятельности
Коррекция эмоционально-волевой сферы
Коррекция внимания, памяти, восприятия

Воспитательные:
Воспитывать интерес к урокам по предмету- речь и альтернативная коммуникация
Воспитывать интерес к окружающему миру
Воспитывать инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества
Повышать школьную мотивацию через воспитание интереса к предмету
положительной учебной мотивации и интереса к изучению русского языка
Формировать ответственное добросовестное отношение к учебной деятельности через психологический настрой на урок

Образовательные технологии:
Игровая
Методика по сенсорному развитию
Объяснительно-иллюстративная
Гуманно-личностная
ИКТ
Технология интеграции предметов

На уроке  использована совокупность словесных, наглядных и практических методов обучения.
Игровая форма обучения
Демонстрация; показ; объяснение;  ТСО;
частично-поисковый;
развитие координации движения рук и ног в процессе выполнения ритмической композиции;
 общеразвивающие  упражнения;
В ходе урока проводятся смены динамических  поз учащихся, когда дети работают в режиме «сидя-стоя»;
Создание преднамеренных  ситуаций, побуждающих к общению;
Стимуляция речевой деятельности;
Использование специально подобранных  дидактических игр;
Использование межпредметных связей по лексической теме (через практические задания, фото и видео материалы);
Выполнение действий по образцу, словесной инструкции.

Предварительная работа
Закрепление изученных тем.
Выполнение упражнений по изученным темам
Запись букв по точкам, по образцу
 Индивидуальная работа с неговорящими обучающимися.
 Вовлечение родителей в подготовку к открытому уроку.
 Съёмка и монтаж  видеосюжетов, фотографий.
 Подборка пособий.
 Оформление  кабинета.

Здоровьесберегающая деятельность на уроке:
 соблюдение общих гигиенических требований;
место и длительность применения ТСО;
 смена динамических поз  в соответствии с психофизическими особенностями обучающихся;
 частота чередования, продолжительность видов деятельности;
наличие на уроке вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;
создание эмоционально - комфортной коррекционно-развивающей среды, доброжелательного психологического климата.

Оборудование
Мультимедиа проектор;
Компьютер;
Демонстрационный материал
Раздаточный материал
Рабочие тетради
Ручки, карандаши


title: Рабочая программа по физике 9 класс 2021-2022 уч. год (70 часов) Е.М. Гутник

extracted_text:
«Черновская основная общеобразовательная школа», филиал
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Сычёвская средняя общеобразовательная школа имени К.Ф. Лебединской»

     «Рассмотрено»                                    «Согласовано»                             «Утверждаю»

Руководитель ШМО                         Зам. директора по УВР                    Директор МБОУ
                                                                                «Сычевская СОШ
                                                                                им. К.Ф. Лебединской»
    __Никитина Г.В.                   __________И.П. Колесова                             Никонова И.В.
Протокол № __1__от                                                                               Приказ №  от

«31» августа   2021г.                   «31» августа 2021г.                            «31» августа 2021г.

Рабочая программа учебного предмета «Физика»
9 класс
на 2021 - 2022 учебный год
(70 часов)
Рабочая программа составлена на основе
Программы. Физика 7-9 классы.  Е.М. Гутник и др.

Составитель:
Клепикова Елена Владимировна,
учитель физики,
 первой квалификационной категории

Черновая 2021
Пояснительная записка
Программа по физике для 9 класса составлена с учетом Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по физике и на основе авторской программы Е.М. Гутник и др.
Цели:
- усвоение учащимися смысла основных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
-формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для построения представления о физической картине мира;
- систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о законах физики для осознания возможности разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;
- формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов его изучения;
- организация экологического мышления и ценностного отношения к природе;
- развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся, а также интереса к расширению и углублению физических знаний и выбора физики как профильного предмета.
Задачи:
 - знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
- приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
- формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
-овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
- понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
Общая характеристика курса физики в 9 классе
Школьный курс физики- системообразующий для естественнонаучных предметов, поскольку физические законы, лежащие в основе мироздания, являются основой содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. В 9начинается изучение основных физических законов, лабораторные работы становятся более сложными, школьники учатся планировать эксперимент самостоятельно.
Содержание курса физики в 9 классе представлено в виде следующих содержательных разделов: «Законы взаимодействия и движения тел», «Механические колебания и волны. Звук», «Электромагнитное поле», «Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер»,       «Строение и эволюция Вселенной».
Содержание раздела «Законы взаимодействия и движения тел» формирует знания, необходимые для правильного объяснения явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение. Изучение материала способствует овладению экспериментальными методами исследования при определении закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения.
Содержание раздела «Механические колебания и волны. Звук» нацелено на формирование у учащихся новых понятий и использование их для объяснения таких природных явлений как, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения. Материал раздела развивает понятие о колебательном движении, резонансе, волновом движении (звуке).
Цель содержания раздела «Электромагнитное поле»— получение школьниками конкретных знаний о электромагнитной индукции, электромагнитных волнах и скорости их распространения, отражении и преломлении света, его прямолинейном распространении, дисперсии света, его  длине волны и частоте. Соответствующий материал способствует развитию воображения и творческих способностей учащихся.
Содержание раздела «Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер» способствует формированию умения представлять и анализировать различную информацию, связанную с использованием законов квантовой физики.
Содержание раздела «Строение и эволюция Вселенной» научит указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд; понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Особенности представляемой программы:
Курс физики 7-9 классов, является практикоориентированным: понятия, законы, теории и процессы рассматриваются в плане их практического значения, использования в повседневной жизни, роли в природе и производстве. Это способствует формированию единой естественнонаучной картины мира. Для демонстрационного и лабораторного эксперимента включены элементы исследовательского характера, проблемный подход к постановке цели и получении результатов.
Знакомство с историей развития физики как науки формирует у учащихся представления о физике как части общечеловеческой культуры.
Значительное внимание в изложении теоретического материала курса уделяется его мотивации, раскрытию сути основных понятий, идей, методов. Обучение построено на базе теории развивающего обучения, что достигается особенностями изложения теоретического материала и упражнениями на сравнение, анализ, выделение главного, установление связей, классификацию, обобщение и систематизацию.
Организация образовательного процесса
Основой построения программы являются принципы и идеи развивающего обучения, ЛОО, проектная и исследовательская деятельность, компетентностный подход в обучении, принципы уровневой дифференциации, технология проблемного обучения, ИКТ, принцип систематичности и последовательности изложения материала, внедрение системно-деятельностного подхода в образовании.

Место предмета физики в учебном плане
Базисный учебный (образовательный) план на изучение физики в 9 классе основной школы отводит 2 учебных часа в неделю, всего 70 часов.

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты изучения физики в 9 классе
Законы взаимодействия и движения тел
Обучающийся научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойстваили условия протекания этих явлений;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
осознавать роль ученых нашей страны в развитии современной физики и их вклад в технический и социальный прогресс;
пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы.
Обучающийся получит возможность:
использовать знания о использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Механические колебания и волны. Звук.
Обучающийся научится:
понимать и объяснять физические явления: колебательное движение, резонанс, волновое движение;
описывать изученные свойства тел, используя физические величины:амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения;
Обучающийся получит возможность:
использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов и ограниченность использования частных законов.
Электромагнитное поле.
Обучающийся научится:
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света;
при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
Обучающийся получит возможность:
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
Строение атома и атомного ядра.
Обучающийся научится:
описывать и объяснять физические понятия: радиоактивность, ионизирующие излучение, поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, период полураспада;
измерять: мощность дозы радиоактивного излучения бытовым дозиметром;
пользоваться экспериментальными методами исследования зависимости мощности излучения продуктов распада радона от времени.
Обучающийся получит возможность:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной.
Обучающийся научится:
указывать названия планет Солнечной системы;
различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной группы с соответствующими параметрами планет-гигантов и находить в них общее и различное;
объяснять суть эффекта Х. Доплера;
формулировать и объяснять суть закона Э. Хаббла, знать, что этот закон явился экспериментальным подтверждением модели нестационарной Вселенной, открытой А. А. Фридманом;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Обучающийся получит возможность:
применять физические законы для объяснения движения планет Солнечной системы;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения содержания предмета физика
Изучение физики по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:
1)сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
2) убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
3) самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
4) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
5) мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
6) формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты:
1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
2) понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
3) формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
4) приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
5) развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
6) освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
7) формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты:
1)понимание и способность объяснять физические явления: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук),электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света, естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
2) умение измерять: скорость, ускорение свободного падения;
3) владение экспериментальными методами исследования зависимости частоты и периода колебаний от длины нитяного маятника;
4) пониманиеразличия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
5) понимание смысла закона сохранения энергии, закона всемирного тяготения, принципа суперпозиции сил, I, II и III законов Ньютона, закона сохранения импульса;
6) использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.

Информационно-образовательный ресурс
- ФГОС ООО;
-Примерная программа основного общего образования по физике;
- Рабочая программа Е.М. Гутник. Физика. 7-9 классы.  Просвещение.

Учебно-методический комплекс
- Физика 9 класс, А.В. Перышкин и др.
- Методическое пособие 9 класс Н.В. Филонович
- Дидактический материал Физика 9 класс А. Е. Марон, Е.А. Марон
- Сборник вопросов и задач. 7-9 класс. А.Е. Марон, С.В. Позойский, Е.А. Марон

Лист изменений и дополнений


title: Организация двигательного режима в ДОУ

extracted_text:
 «Организация двигательного режима в ДОУ»
Специалистами доказано, что основными причинами нервно-психических и соматических заболеваний детей дошкольного возраста являются интеллектуальные перегрузки и снижение двигательной активности,  как по объему, так и по интенсивности.
К сожалению, болезнь нашей цивилизации - малоподвижный образ жизни.  Недостаток двигательной деятельности опасен так же, как недостаток кислорода! Согласно современным данным, дети двигаются в два раза меньше, чем это предусмотрено возрастной нормой. Недостаточная двигательная активность называется гиподинамией. В первую очередь от гиподинамии страдает мышечная система: снижается мышечный тонус, работоспособность, выносливость, уменьшается масса и объем мышц. Особенно опасна гиподинамия для ослабленных детей. Их, как правило, оберегают от движений, что ведет к нарушению осанки, плоскостопию, задержке физического развития, а также хроническим заболеваниям.
Одной из главных задач ФГОС ДО является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия». Поэтому организация двигательной деятельности дошкольников является актуальной и занимает важное место в системе воспитательно - образовательного процесса в ДОУ.

Что означает двигательная активность?

Это суммарное количество двигательных действий, осуществляемых ребенком в течение дня.

Сущность и значимость двигательной активности для детей?

- развитие нервной системы
- психики
- интеллекта
- физических качеств
- формирование личностных качеств
- укрепление здоровья

Понятие «двигательный режим» включает в себя продолжительность, повторяемость и распределение всех видов физической деятельности детей в течение дня. И подразумевает все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия детей.

При организации двигательного режима необходимо выполнять следующие требования:

Двигательный режим в дошкольном учреждении представляет собой рациональное сочетание различных видов, форм и содержания двигательной активности ребенка. Общие требования к построению двигательного режима:
•продолжительность двигательной активности в течение суток должна составлять не менее 60% общего времени бодрствования в группах раннего и младшего дошкольного возраста и 50% — старшего дошкольного возраста;
•содержанием двигательного режима является деятельность, разнообразная по формам (самостоятельная, организованная) и видам (двигательная, игровая, учебная), а также составу движений и физических упражнений, что является профилактикой перегрузок и утомления детей;
•периоды высокой двигательной активности чередуются с отдыхом и малоподвижными видами деятельности;
•каждый ребенок должен иметь возможность двигаться по своему желанию в любое время дня.
Двигательные нагрузки должны соответствовать индивидуальным возможностям ребенка и иметь в течение дня волнообразный характер. Самые высокие нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12 ч). Кроме того, в распорядке дня обязательны и другие периоды умеренной и целесообразной двигательной деятельности детей. Это время до завтрака и перед занятием (особенно если оно имеет познавательный характер). С осторожностью следует подходить к физическим нагрузкам непосредственно после дневного сна. Целесообразно предоставить детям возможность двигаться самостоятельно, создав условия для движений.
Процентное соотношение организованной и самостоятельной форм деятельности в группах раннего, младшего и старшего дошкольного возраста разное, однако самостоятельные движения детей всех возрастов должны составлять не менее 2/3 объема их общей двигательной активности. Это можно                       объяснить тем, что потребность детей в движении наиболее полно реализуется в самостоятельной деятельности. Она должна занимать наибольшую часть времени в режиме дня, является наименее утомительной из всех форм двигательной активности и содействует индивидуализации двигательного режима. Кроме того, именно в самостоятельной деятельности ребенок в наибольшей степени проявляет свои двигательные умения, привносит их в творческую игру, учится регулировать двигательное поведение. Количество и продолжительность организованных физкультурных мероприятий в двигательном режиме зависит от возрастной группы, физического состояния детей, специфики образовательного процесса в дошкольном учреждении. Необходимо индивидуализировать физические нагрузки, учитывая интересы и возможности детей.

Формы организации двигательного режима

Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика - является важнейшим компонентом двигательного режима, ее организация направлена на решение оздоровительных задач, поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей.
Используются разные формы проведения гимнастики: традиционная (ОРУ с предметами и без предметов), игровая, сюжетная, оздоровительный бег, с использованием полосы препятствий, ритмическая гимнастика.
Утренняя гимнастика проводится ежедневно, до завтрака. Комплекс утренней гимнастики выполняется 2 недели. В весенне - летнее время гимнастикой полезнее заниматься на открытом воздухе, на спортивной площадке. Необходимо так же позаботиться о музыкальном сопровождении. Развитию ритмичности и координированности детей способствуют удары в бубен, барабан и хорошо подобранное музыкальное сопровождение.

ОД по физической культуре

Назначение занятий по физкультуре состоит в том, чтобы:
- обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма;
- формировать двигательные умения и навыки, физические качества;
- создать условия для разностороннего развития детей.
Формы проведения занятий по физической культуре разнообразны (учебно- тренировочные, сюжетные, игровые, тематические, интегрированные, занятия с использованием тренажеров и тренировочных устройств, контрольно- учетные, занятия на воздухе).

Физкультминутки

Физкультминутка – это кратковременные физические упражнения, которые проводятся  в процессе образовательной деятельности.
Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики. Она может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети занимаются или на ковре. В комплексы, помимо, физических упражнений, могут входить элементы массажа, пальчиковые и дыхательные гимнастики, упражнения для глаз.
Двигательная разминка

Проводится в перерывах между образовательной деятельностью. Состоит из  3-4 игровых упражнений или подвижной игры. Игровые упражнения должны быть хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил. По длительности не более 10 минут.

Двигательная активность на прогулке
Ежедневная продолжительность прогулки должна составлять 3-4 часа. Самые высокие двигательно-физические нагрузки приходятся на время утренней прогулки. Однако в те дни, когда проводятся физкультурные занятия, для прогулки подбираются подвижные игры средней интенсивности.
Проводятся прогулки 2 раза в день: утром и вечером. Это благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми и организации их самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой оптимального двигательного режима.
На прогулке длительность игр и упражнений: (указано для старшего дошкольного возраста) - 10-12 минут низкой интенсивности, а если в этот день планируется непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию.  30-40 минут в остальные дни.
Во время утренней прогулки можно проводить дозированную ходьбу - 3 раза в неделю, в конце прогулки в обычной сезонной одежде. Задается определенный маршрут: 2 мл.гр.- 600 м., средняя - 800 м., старшая – 1000 м., подготовительная – 1.200 м.
Не следует забывать: об играх – эстафетах, хороводных играх. Необходимо планировать и спортивные игры: зимой - хоккей; весной, летом, осенью - футбол, баскетбол, бадминтон, городки; спортивные упражнения: зимой- катание на санках, скольжение по ледовым дорожкам, ходьба на лыжах; весной, летом, осенью- катание на велосипедах, самокатах.
Эта форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и закаливания.
Важно, чтобы на групповых участках в распоряжении детей был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий двигательную активность.

Гимнастика после сна
Гимнастика после сна – это комплекс гимнастических упражнений (как
традиционных и нетрадиционных), закаливающих и лечебно - профилактических мероприятий проводимых с целью подготовки детей к активной деятельности, оздоровления и физического развития.
Закаливающие процедуры сочетаются с другими оздоровительными технологиями: дыхательной и звуковой гимнастикой, профилактикой и коррекцией нарушений осанки, плоскостопия, пальчиковой гимнастикой, самомассажем и другими упражнениями.
Проведение оздоровительной гимнастики после дневного сна имеет следующую схему:
1 . Общеразвивающие и оздоровительные упражнения в постели (лежа и сидя), или стоя у кроватки, или сидя на стульчиках;
2 . Упражнения, направленные на профилактику плоскостопия и нарушений осанки;
3 . Закаливающие процедуры.
В соответствии с требованиями возрастной адекватности гимнастика должна проводиться в виде игр и игровых упражнений во всех возрастных групп.
Самостоятельная двигательная активность

Важное значение имеет самостоятельная двигательная деятельность в
течение дня. Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели.
Для активизации самостоятельной двигательной активности значительную роль  играет двигательная среда.
Вступивший в силу ФГОС, ставит к развивающей предметно - пространственной
среде определенные требования:
- насыщенность,
- полифункциональность,
- вариативность,
- доступность,
- безопасность,
- трансформируемость.
Двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игр.

Активный отдых

К формам активного отдыха дошкольников относятся: физкультурные досуги, праздники, дни здоровья, пешие и лыжные походы. Правильная организация всех видов активного отдыха в сочетании с другими формами воспитательно-образовательной работы помогает установить целесообразный двигательный режим. Сочетание разных форм активного отдыха строится на материале тех игр, заданий и действий, которые хорошо известны детям и не требуют дополнительного разучивания.

Вышеописанные виды деятельности, дополняя и обогащая друг друга, в совокупности обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребёнка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении. При этом следует помнить, что двигательная активность оптимальна в том случае, когда её основные параметры (объём, продолжительность, интенсивность) соответствуют индивидуальным данным физического развития и двигательной подготовленности детей, когда обеспечивается её соответствие условиям среды (природной, предметной, социальной),  правилам чередования напряжения и отдыха, постепенного увеличения физических нагрузок.

Список литературы:
1. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие
для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. — М.: Мозаика Синтез, 2004 - 256 с.
2. Шебеко, В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста учеб, пособие. Минск: Выш. шк„ 2010. - 288 с.


title: Презентация "Теория вероятности в ЕГЭ без сложных формул! Сложная вероятность"

extracted_text:
Теория вероятности в ЕГЭ без сложных формул!Сложная вероятность
Учитель математики МОБУ «СОШ «ЦО «Кудрово» Всеволожского района Ленинградской области
Кузнецова Татьяна Ивановна
События называются несовместными, если появление одного из них исключает появление других. То есть, может произойти только одно определённое событие, либо другое.
На экзамене по геометрии школьник отвечает на один вопрос из списка экзаменационных вопросов. Вероятность того, что это вопрос по теме «Вписанная окружность», равна 0,2. Вероятность того, что это вопрос по теме «Параллелограмм», равна 0,15. Вопросов, которые одновременно относятся к этим двум темам, нет. Найдите вероятность того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих двух тем.
ПРАВИЛО «ИЛИ»
Ответ: 0,35
ПРАВИЛО «И»
Перед началом волейбольного матча капитаны команд тянут жребий, чтобы определить, какая из команд начнёт игру с мячом. Команда «Мотор» по очереди играет с командами «Статор», «Стартер» и «Ротор». Найдите вероятность того, что «Мотор» будет начинать с мячом только вторую игру.
ПРАВИЛО «И»
Найдите вероятность того, что «Статор» будет начинать только первую и последнюю игры.
Перед началом волейбольного матча капитаны команд тянут жребий, чтобы определить, какая из команд начнёт игру с мячом. Команда «Мотор» по очереди играет с командами «Статор», «Стартер» и «Ротор». Найдите вероятность того, что «Мотор» будет начинать с мячом только вторую игру.
Найдите вероятность того, что «Статор» будет начинать только первую и последнюю игры.

Какова вероятность того, что случайно выбранный телефонный номер оканчивается двумя чётными цифрами?
ПРАВИЛО «И»
В магазине три продавца. Каждый из них занят с клиентом с вероятностью 0,3. Найдите вероятность того, что в случайный момент времени все три продавца заняты одновременно (считайте, что клиенты заходят независимо друг от друга).
ПРАВИЛО «И»
Ответ: 0,027
Биатлонист пять раз стреляет по мишеням. Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,8. Найдите вероятность того, что биатлонист первые три раза попал в мишени, а последние два промахнулся. Результат округлите до сотых.
ПРАВИЛО «И»
Ответ: 0,02
В магазине стоят два платёжных автомата. Каждый из них может быть неисправен с вероятностью 0,03 независимо от другого автомата. Найдите вероятность того, что хотя бы один автомат исправен.

?
Р(-,-)=0,03 · 0,03 = 0,0009
Ответ: 0,9991
В магазине стоят два платёжных автомата. Каждый из них может быть неисправен с вероятностью 0,12 независимо от другого автомата. Найдите вероятность того, что хотя бы один автомат исправен.
Ответ: 0,9856
Помещение освещается фонарём с тремя лампами. Вероятность перегорания одной лампы в течение года равна 0,21. Найдите вероятность того, что в течение года хотя бы одна лампа не перегорит.
Ответ: 0,990739
Вероятность того, что батарейка бракованная, равна 0,06. Покупатель в магазине выбирает случайную упаковку, в которой две таких батарейки. Найдите вероятность того, что обе батарейки окажутся исправными.
Р(-)=0,06
Ответ: 0,8836
Р(+,+)=0,94 · 0,94 = 0,8836
Вероятность того, что батарейка бракованная, равна 0,02. Покупатель в магазине выбирает случайную упаковку, в которой две таких батарейки. Найдите вероятность того, что обе батарейки окажутся исправными.
Ответ: 0,9604
На рисунке изображён лабиринт. Паук заползает в лабиринт в точке «Вход». Развернуться и ползти назад паук не может, поэтому на каждом разветвлении паук выбирает один из путей, по которому ещё не полз. Считая, что выбор дальнейшего пути чисто случайный, определите, с какой вероятностью паук придёт к выходу D.

Р=(0,5)4 = 0,0625
Ответ: 0,0625
В Волшебной стране бывает два типа погоды: хорошая и отличная, причём погода, установившись утром, держится неизменной весь день. Известно, что с вероятностью 0,8 погода завтра будет такой же, как и сегодня. 14 октября погода в Волшебной стране хорошая. Найдите вероятность того, что 17 октября в Волшебной стране будет отличная погода.
В Волшебной стране бывает два типа погоды: хорошая и отличная, причём погода, установившись утром, держится неизменной весь день. Известно, что с вероятностью 0,9 погода завтра будет такой же, как и сегодня. 5 апреля погода в Волшебной стране хорошая. Найдите вероятность того, что 8 апреля в Волшебной стране будет отличная погода.
Ответ: 0,244.
Стрелок стреляет по мишени один раз. В случае промаха стрелок делает второй выстрел по той же мишени. Вероятность попасть в мишень при одном выстреле равна 0,7. Найдите вероятность того, что мишень будет поражена (либо первым, либо вторым выстрелом).

+

События называются совместными, если наступление одного из них не исключает наступления другого.

В торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Обслуживание автоматов происходит по вечерам после закрытия центра. Известно, что вероятность события «К вечеру в первом автомате закончится кофе» равна 0,25. Такая же вероятность события «К вечеру во втором автомате закончится кофе». Вероятность того, что кофе к вечеру закончится в обоих автоматах, равна 0,15. Найдите вероятность того, что к вечеру дня кофе останется в обоих автоматах.
А = кофе закончится в первом автомате,
В = кофе закончится во втором автомате.
A·B = кофе закончится в обоих автоматах,
A + B = кофе закончится хотя бы в одном автомате.
А = кофе закончится в первом автомате,
В = кофе закончится во втором автомате.
A·B = кофе закончится в обоих автоматах,
A + B = кофе закончится хотя бы в одном автомате.
P(A) = P(B) = 0,25; P(A·B) = 0,15.
(A)
(В)
A·B
P(A + B) = P(A) + P(B) − P(A·B) = 0,25 + 0,25 − 0,15 = 0,35.
Ответ: 0,65
Кофе останется в обоих автоматах: 1 − 0,35 = 0,65.
В торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в автомате закончится кофе, равна 0,35. Вероятность того, что кофе закончится в обоих автоматах, равна 0,2. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе останется в обоих автоматах.
Ответ: 0,5.

Ковбой Джон попадает в муху на стене с вероятностью 0,9, если стреляет из пристрелянного револьвера. Если Джон стреляет из непристрелянного револьвера, то он попадает в муху с вероятностью 0,4. На столе лежит 10 револьверов, из них только 2 пристрелянные. Ковбой Джон видит на стене муху, наудачу хватает первый попавшийся револьвер и стреляет в муху. Найдите вероятность того, что Джон промахнётся.

Ковбой Джон попадает в муху на стене с вероятностью 0,8, если стреляет из пристрелянного револьвера. Если Джон стреляет из непристрелянного револьвера, то он попадает в муху с вероятностью 0,2. На столе лежит 10 револьверов, из них только 2 пристрелянные. Ковбой Джон видит на стене муху, наудачу хватает первый попавшийся револьвер и стреляет в муху. Найдите вероятность того, что Джон промахнётся.
Ответ: 0,68
Автоматическая линия изготавливает батарейки. Вероятность того, что готовая батарейка неисправна, равна 0,02. Перед упаковкой каждая батарейка проходит систему контроля. Вероятность того, что система забракует неисправную батарейку, равна 0,99. Вероятность того, что система по ошибке забракует исправную батарейку, равна 0,01. Найдите вероятность того, что случайно выбранная батарейка будет забракована системой контроля.

Автоматическая линия изготавливает батарейки. Вероятность того, что готовая батарейка неисправна, равна 0,03. Перед упаковкой каждая батарейка проходит систему контроля. Вероятность того, что система забракует неисправную батарейку, равна 0,95. Вероятность того, что система по ошибке забракует исправную батарейку, равна 0,04. Найдите вероятность того, что случайно выбранная изготовленная батарейка будет забракована системой контроля.
Ответ: 0,0673
Автоматическая линия изготавливает батарейки. Вероятность того, что готовая батарейка неисправна, равна 0,02. Перед упаковкой каждая батарейка проходит систему контроля. Вероятность того, что система забракует неисправную батарейку, равна 0,97. Вероятность того, что система по ошибке забракует исправную батарейку, равна 0,05. Найдите вероятность того, что случайно выбранная изготовленная батарейка будет забракована системой контроля.
Ответ:0,0684

Чтобы поступить в институт на специальность «Лингвистика», абитуриент должен набрать на ЕГЭ не менее 70 баллов по каждому из трёх предметов — математика, русский язык и иностранный язык. Чтобы поступить на специальность «Коммерция», нужно набрать не менее 70 баллов по каждому из трёх предметов — математика, русский язык и обществознание.
Вероятность того, что абитуриент З. получит не менее 70 баллов по математике, равна 0,6, по русскому языку — 0,8, по иностранному языку — 0,7 и по обществознанию — 0,5.
Найдите вероятность того, что З. сможет поступить хотя бы на одну из двух упомянутых специальностей.
Чтобы поступить в институт на специальность «Переводчик», абитуриент должен набрать на ЕГЭ не менее 79 баллов по каждому из трёх предметов — математика, русский язык и иностранный язык. Чтобы поступить на специальность «Таможенное дело», нужно набрать не менее 79 баллов по каждому из трёх предметов — математика, русский язык и обществознание.
Вероятность того, что абитуриент Б. получит не менее 79 баллов по математике, равна 0,9, по русскому языку — 0,7, по иностранному языку — 0,8 и по обществознанию — 0,9.
Найдите вероятность того, что Б. сможет поступить хотя бы на одну из двух упомянутых специальностей.
Ответ: 0,6174
Чтобы поступить в институт на специальность «Лингвистика», абитуриент должен набрать на ЕГЭ не менее 69 баллов по каждому из трёх предметов — математика, русский язык и иностранный язык. Чтобы поступить на специальность «Коммерция», нужно набрать не менее 69 баллов по каждому из трёх предметов — математика, русский язык и обществознание.
Вероятность того, что абитуриент А. получит не менее 69 баллов по математике, равна 0,6, по русскому языку — 0,6, по иностранному языку — 0,6 и по обществознанию — 0,9.
Найдите вероятность того, что А. сможет поступить хотя бы на одну из двух упомянутых специальностей.
Ответ: 0,3456
При артиллерийской стрельбе автоматическая система делает выстрел по цели. Если цель не уничтожена, то система делает повторный выстрел. Выстрелы повторяются до тех пор, пока цель не будет уничтожена. Вероятность уничтожения некоторой цели при первом выстреле равна 0,4, а при каждом последующем — 0,6. Сколько выстрелов потребуется для того, чтобы вероятность уничтожения цели была не менее 0,98?
 В ответе укажите наименьшее необходимое количество выстрелов.

0,4
0,6
0,6
0,4

На фабрике керамической посуды 10% произведённых тарелок имеют дефект. При контроле качества продукции выявляется 80% дефектных тарелок. Остальные тарелки поступают в продажу. Найдите вероятность того, что случайно выбранная при покупке тарелка не имеет дефектов. Результат округлите до сотых.

Всего тарелок в продаже:
0,9x+0,2*0,1x=0,92x
Тарелок без дефектов: 0,9x
На фабрике керамической посуды 20% произведённых тарелок имеют дефект. При контроле качества продукции выявляется 55% дефектных тарелок. Остальные тарелки поступают в продажу. Найдите вероятность того, что случайно выбранная при покупке тарелка не имеет дефектов. Ответ округлите до сотых.
Ответ: 0,90
На фабрике керамической посуды 30% произведённых тарелок имеют дефект. При контроле качества продукции выявляется 75% дефектных тарелок. Остальные тарелки поступают в продажу. Найдите вероятность того, что случайно выбранная при покупке тарелка не имеет дефектов. Ответ округлите до сотых.
Ответ: 0,90

Агрофирма закупает куриные яйца в двух домашних хозяйствах. 60% яиц из первого хозяйства — яйца высшей категории, а из второго хозяйства — 70% яиц высшей категории. Всего высшую категорию получает 65% яиц. Найдите вероятность того, что яйцо, купленное у этой агрофирмы, окажется из первого хозяйства.

Ответ: 0,5
Агрофирма закупает куриные яйца в двух домашних хозяйствах. 85% яиц из первого хозяйства — яйца высшей категории, а из второго хозяйства — 65% яиц высшей категории. Всего высшую категорию получает 80% яиц. Найдите вероятность того, что яйцо, купленное у этой агрофирмы, окажется из первого хозяйства.
Ответ: 0,75
Агрофирма закупает куриные яйца в двух домашних хозяйствах. 40% яиц из первого хозяйства — яйца высшей категории, а из второго хозяйства — 20% яиц высшей категории. Всего высшую категорию получает 35% яиц. Найдите вероятность того, что яйцо, купленное у этой агрофирмы, окажется из первого хозяйства.
Ответ: 0,75

Чтобы пройти в следующий круг соревнований, футбольной команде нужно набрать хотя бы 4 очка в двух играх. Если команда выигрывает, она получает 3 очка, в случае ничьей — 1 очко, если проигрывает — 0 очков. Найдите вероятность того, что команде удастся выйти в следующий круг соревнований. Считайте, что в каждой игре вероятности выигрыша и проигрыша одинаковы и равны 0,4.
Чтобы пройти в следующий круг соревнований, футбольной команде нужно набрать хотя бы 8 очков в двух играх. Если команда выигрывает, она получает 5 очков, в случае ничьей — 3 очка, если проигрывает — 0 очков. Найдите вероятность того, что команде удастся выйти в следующий круг соревнований. Считайте, что в каждой игре вероятности выигрыша и проигрыша одинаковы и равны 0,2.

Всем пациентам с подозрением на гепатит делают анализ крови. Если анализ выявляет гепатит, то результат анализа называется положительным. У больных гепатитом пациентов анализ даёт положительный результат с вероятностью 0,9. Если пациент не болен гепатитом, то анализ может дать ложный положительный результат с вероятностью 0,01. Известно, что 5% пациентов, поступающих с подозрением на гепатит, действительно больны гепатитом. Найдите вероятность того, что результат анализа у пациента, поступившего в клинику с подозрением на гепатит, будет положительным.

Всем пациентам с подозрением на гепатит делают анализ крови. Если анализ выявляет гепатит, то результат анализа называется положительным. У больных гепатитом пациентов анализ даёт положительный результат с вероятностью 0,8. Если пациент не болен гепатитом, то анализ может дать ложный положительный результат с вероятностью 0,02. Известно, что 76% пациентов, поступающих с подозрением на гепатит, действительно больны гепатитом. Найдите вероятность того, что результат анализа у пациента, поступившего в клинику с подозрением на гепатит, будет положительным.
Ответ: 0,6128.
4. В кармане у Пети было 2 монеты по 5 рублей и 4 монеты по 10 рублей. Петя, не глядя, переложил какие-то 3 монеты в другой карман. Найдите вероятность того, что пятирублевые монеты лежат теперь в разных карманах.
(5, 10, 10) или (10, 5, 10) или (10, 10, 5)
В кармане у Пети было 4 монеты по рублю и 2 монеты по два рубля. Петя, не глядя, переложил какие-то 3 монеты в другой карман. Найдите вероятность того, что обе двухрублёвые монеты лежат в одном кармане.


Презентация "Познавательные способности детей с ЗПР"


title: Разработка уровневых учебных заданий "А.Л. Барто «В театре»" 3 класс

extracted_text:
Разработка уровневых учебных заданий
Класс:3
Предмет: Литературное чтение
Тема: А.Л.Барто «В театре»