title: Практическая работа "Получение этилена и опыты с ними" 10 класс

extracted_text:
10 класс. Химия.
УМК Рудзитс Г Е. Практическая работа №1
      «Получение этилена  и опыты с ними».
Цель :получить этилен и изучить его свойства.
Реактивы:  реакционная смесь: этиловый спирт (1V), серная концентрированная кислота (3V), песок, бромная вода, раствор перманганата калия.
Оборудование: металлический штатив с лапкой, спиртовка, 3 пробирки, пробка с газоотводной трубкой.
Примечание:     1. Пробирку с реакционной смесью прогревать осторожно.
                         2.В смесь добавляют песок для того, чтобы не произошло выброса.
Алгоритм проведения работы:
1 этап работы: Получение этилена и изучение физических свойств.
  1. Соберите прибор согласно рис. 16  на стр.55,  для этого в пробирку  на дно поместите 1-2мл. реакционной смеси.
  2. Приготовьте 2 пробирки, в одну налейте бромную воду 1 – 2 мл, в другую 1 – 2 мл раствора перманганата калия.
 3. Прогрейте пробирку с реакционной смесью и начните осторожно прогревать смесь.
2 этап работы: Взаимодействие этилена с бромной водой.
 1. Конец газоотводной трубки опустите в пробирку с бромной водой.
3 этап работы: Взаимодействие этилена с раствором перманганата калия.
      1. Конец газоотводной трубки опустите в пробирку с раствором перманганата калия.
4 этап работы: Горение этилена.
      1. не прекращая нагревания смеси, выньте газоотводную трубку из пробирки приемника и поверните ее отверстием вверх, подожгите выделяющийся газ.
      2. Прекратите нагревание и погасите спиртовку.
Заключение:
1. обратите внимание на: изменение цвета бромной воды и раствора перманганата калия после пропускания через них газа этилена.
2.  обратите внимание на то, как горит этилен – светящимся или несветящимся пламенем.

Вывод о проделанной работе.

Домашнее задание повторить § 7,8,9,10,11


title: Новые возможности в условиях дистанционной работы в классе фортепиано

extracted_text:
НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО

Косарева Татьяна Владимировна,

преподаватель фортепиано,
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

Дистанционное обучение – новый способ обучения, до недавнего времени казавшийся нереальным в музыкальном образовании, а теперь достаточно прочно вошедший в нашу жизнь и практику. Такой формат появился в сфере дистанционного обучения и стал его продолжением с развитием цифровых технологий. Благодаря цифровым технологиям процесс обучения может не останавливаться, хотя особой ценностью обучения музыкального искусства всегда считалось живое общение педагога и ребенка как единственно действенная «технология» обучения.
В детских школах искусств дистанционные технологии в должном качестве и в целях обеспечения учебного процесса никогда не применялись. К сожалению, ни одна обучающая интернет-платформа не готова к тем задачам, которые приходится решать на уроке по специальности, и поэтому обучение игре на музыкальном инструменте-онлайн, оказывается весьма ограниченным. Но есть некоторые виды работ, которые можно выполнять дистанционно, имея видео- уроки и памятки от преподавателя.
Предметом исследования в данной статье является обобщение личного опыта работы в проведении онлайн-уроков и выполнении домашних заданий обучающимися по специальности «Фортепиано».
Дистанционное обучение в Детской школе искусств представляет собой сотрудничество преподавателя и обучающегося путем применения современных и доступных средств связи. В основе таких уроков могут лежать видео-инструкции преподавателя, где описываются небольшие задания с дальнейшими видеоотчетами обучающихся. Важная часть работы в реализации предпрофессиональных программ является развитие навыков чтения нот с листа. На данный вид работы очень часто не хватает времени на уроке. Опыт показал, что с детьми, которые плохо читают ноты и соответственно не умеют самостоятельно работать с текстом, очень сложно работать дистанционно. Приходится много времени тратить, выясняя, о каком месте в тексте идет речь. Знать в тексте «где я нахожусь», бывает очень сложно. Чтение с листа нот для фортепиано - это очень сложная задача: видеть ноты правой и левой рук, уловить ритмический рисунок, движение мелодической и гармонической линии. Для того чтобы быстрее сориентироваться в произведении, можно попросить обучающегося пронумеровать все такты, а также можно выяснить, какую нагрузку и задачу несет каждая рука.
Самостоятельная работа с текстом у старшеклассников развивает навык чтения с листа. Пронумеровав такты, сразу можно увидеть схему построения формы произведения: темы, разделы, переходы от раздела к разделу, кульминации, такты повторения. Пока ученик разберет все составляющие произведения и сделает видеозапись, которая удовлетворит его собственные потребности, он уже проведет огромную работу над качеством игры. Так как я прошу выполнить основную работу, связанную с разбором текста и не ставлю более глобальных задач, то старшеклассники справляются с домашним заданием, ясно понимая сложность задачи и ее решения.
Наибольшую сложность в условиях дистанционного обучения вызывала работа с детьми младшего школьного возраста. Для младших классов пришлось упростить некоторые задачи и прибегнуть к помощи родителей. В данной ситуации пришлось записывать видеоуроки для детей и их родителей. Каждый видеоролик содержал информацию по работе с нотным текстом, то есть умение «видеть» нотки и тренировать внимание. В результате появилась вот такая памятка:
Смотрим, с какой ноты «все» начинается и в каком направлении движутся нотки. Играем, затем играем и поем. Песенка может быть простая «По ступенькам вверх, по ступенькам вниз» или «Киска, где была? Молочко пила». Движение по 5 ступеням вверх и затем в обратном направлении.
Выбираем песенки с нотами на линейках и между линейками. Важно выстроить логику с ребенком и перенести её на клавиши. Играем, затем поем с названием нот или текста: «Дождик, дождик, кап да кап. Ты не капай долго так». Песенка строится на 1 и 2 линейках.
Задание по ритмам отдельное. Ритм, который может прохлопать ребенок, должен быть чуть сложнее.
Вижу и играю одноголосие знакомых мелодий. Репертуар даже небольших пьес должен увеличиваться с каждым уроком.
Играть от разных клавиш знакомые мелодии.
Понимать то, что играет. Видеть группу нот (3-4 ноты), движение вверх, вниз, через ноту.
Такая работа требует от родителей терпения, времени и творческой фантазии. Тесный контакт с родителями и достигнутые успехи доставляют удовольствие как семье, так и преподавателю.
У дистанционной формы обучения есть свои плюсы. У обучающихся старших классов появилась возможность более качественной организации творческой деятельности. Появилось желание в достижении результата самостоятельно. Кроме того, дистанционная форма обучения помогает самоорганизации в занятиях, воспитывает умение правильно спланировать учебный день.
Дистанционное обучение в фортепианном классе не может носить постоянный характер, но может стать временным решением проблем обучения в период болезни обучающегося или карантина.
Таким образом, проанализировав этапы работы обучения в дистанционном формате, можно сказать, что данная форма в определенных условиях может успешно стать временной заменой традиционного очного формата обучения. При всех имеющихся недостатках дистанционное обучение поможет не прерывать учебный процесс, поддержать у обучающегося интерес и мотивацию к занятиям музыкой.

Литература
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999.
Дистанционное обучение: реалии и перспективы. Материалы I Региональной научно-практической конференции. – Спб.: 2016.
Высочина Т.А., Желудкова Л.И., Дистанционное образование как инновационная форма обучения – Челябинск.: Два комсомольца, 2013.


title: Календарно-тематическое планирование по обществознанию 8 класс на 2021-2022 уч. год (35 часов)

extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.на 2021\22 учебный год
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 8 класс,  35 часов

Всего 35


Презентация по русскому языку "Буквосочетания жи-ши,ча-ща,чу-щу" 2 класс


title: Итоговое тестирование по музыке 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговое тестирование по музыке.
ученика(цы) 5 «_____» класса.
Фамилия ______________________________
Имя_______________________________
Вариант 1
Романс – это:
а) хоровое произведение с инструментальным сопровождением
б) хоровое произведение без инструментального сопровождения
в) сольное произведение с инструментальным сопровождением

Опера – это:
а) музыкальный спектакль, в котором все действующие лица поют
б) музыкальный спектакль, в котором все действующие лица танцуют
в) музыка, исполняемая голосом

Какие виды искусства участвуют в опере?
а) музыка, графика    б) литература, ИЗО, музыка    в) скульптура, живопись

Вид сценического искусства, основными выразительными средствами которого являются музыка и танец называется:
а) опера       б) симфония       в) балет

Что такое a `capella?
А) пение без музыкального сопровождения Б) пение с оркестром
В) игра на фортепиано Г) сольное исполнение песни
Что такое a `capella?
А) пение без музыкального сопровождения Б) пение с оркестром
В) игра на фортепиано Г) сольное исполнение песни
Что такое a’capella:
а) пение без муз. сопровождения  б) пение с оркестром   в) игра на фортепиано

Выберите композитора, который НЕ ОТНОСИТСЯ к импрессионистам:
а) А. Бородин          б)  М. Равель             в)  К. Дебюсси

Кто такой виртуоз:
а) человек, в совершенстве владеющий техникой игры на муз. инструменте
б) человек, в совершенстве владеющий техникой игры на скрипке
в) человек, в совершенстве владеющий техникой танцев

Кто является автором фортепианного цикла «Картинки с выставки»?
а)  С.В. Рахманинов     б) И.С.Бах      в) М.П. Мусоргский

Кто является автором музыкального произведения «Игра воды»?
а)  Г. Малер    б)  М. Равель   в) А. Бородин

 Большая группа музыкантов, играющих на различных муз. инструментах, называется:
 а) хор   б) оркестр   в) трио
Вариант 2

Выберете верное утверждение. Романс – это:
а) хоровое произведение с инструментальным сопровождением
б) сольное произведение с инструментальным сопровождением
в) хоровое произведение без инструментального сопровождения

Выберете верное утверждение. Опера – это:
а) музыка, исполняемая голосом
б) музыкальный спектакль, в котором все действующие лица танцуют
в) музыкальный спектакль, в котором все действующие лица поют

Какие виды искусства не участвуют в опере?
а) музыка    б) ИЗО   в) скульптура    г)   живопись     д) литература

Вид сценического искусства, основными выразительными средствами которого являются музыка и танец называется:
а) балет       б) симфония       в) опера

Что такое a `capella?
А) пение без музыкального сопровождения Б) пение с оркестром
В) игра на фортепиано Г) сольное исполнение песни
Что такое a `capella?
А) пение без музыкального сопровождения Б) пение с оркестром
В) игра на фортепиано Г) сольное исполнение песни
Как называется пение без муз. сопровождения?
а) a’campaanemella  б) a’camella   в) a’capella

Выберите композитора, который относится к импрессионистам:
а) А. Бородин          б)  М. Мусоргский             в)  К. Дебюсси

Кто такой виртуоз:
а) человек, в совершенстве владеющий техникой танцев
б) человек, в совершенстве владеющий техникой игры на муз. инструменте
в) человек, в совершенстве владеющий техникой игры на скрипке

Кто является автором пьесы «Гном»?
а)  С.В. Рахманинов     б) М.П. Мусоргский      в) И.С.Бах

Кто является автором музыкального произведения «Облака»?
а)  Г. Малер    б)  М. Равель   в) К.Дебюсси

 Большая группа музыкантов, играющих на различных муз. инструментах, называется:
 а) оркестр      б)   хор       в) трио

КОДЫ ОТВЕТОВ

Оценка «5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
«2» - 4 и меньше 4 баллов


title: Картотека игр с использованием учебно-методического комплекса по ПДД

extracted_text:
Картотека дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста с использованием учебно-методического комплекса по ПДД «Зарница»
Дидактическая игра с комплексом ПДД «Светофор».
Цель: Развитие внимания, реакции на сигнал светофора; закрепление правил дорожного движения.
Материал: для игры понадобятся кружки красного, желтого и зелёного цвета, и, непосредственно, сам комплекс ПДД.
Ход игры: Ведущий раздаёт каждому ребёнку кружки всех цветов, и все вместе начинают наблюдать за переключением сигналов светофора.
Задача детей состоит в том, что они должны показывать кружок того цвета, каким загорается светофор, и объяснить, что означает каждый из сигналов. Выигрывает тот ребёнок, который справится с заданием, ни разу не ошибившись, и правильно расскажет о назначении каждого сигнала.
Конспект сюжетно-ролевой игры «Водители и пешеходы» в подготовительной группе
Цель: закрепление и совершенствование знаний о правилах дорожного движения, уточнение представлений о понятии «пешеход», создание доброжелательной обстановки, положительных отношений между детьми.
Задачи:
1. Совершенствовать умение детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения.
2. Совершенствовать знания детей о правилах перехода (переезда) регулируемого светофором.
3. Продолжать закреплять представления о путях перемещения пешеходов, о назначении светофора и о его цветовых сигналах для водителя и для пешехода.
4. Развивать умение ориентироваться в дорожной ситуации и в качестве водителя, и в качестве пешехода.
5. Развивать наблюдательность, быстроту реагирования, внимание, мышление, речь.
6. Воспитывать нравственные качества, ответственность и чувство самосохранения.
Материал: Светофор, разметка (пешеходный переход, дорожные знаки, жезл, костюмы, машины с рулем (мягкие модули) - 5шт., по игровой комнате (группа) на расстоянии от дороги по разные стороны стоят стульчики и на их спинках прикреплены картинки с изображением (магазин, поликлиника, кинотеатр, парикмахерская, детский сад, коляски, куклы.
Предварительная работа.
1. Чтение стихотворений и загадок о правилах дорожного движения.
2. Настольная игра «Гонки по правилам».
3. Показ слайдов на интерактивной доске - Правила дорожного движения. Беседа по слайдам.
4. Целевая прогулка по территории сада «Безопасность-это важно».
5. Развивающая игра «Переходим через дорогу».
Ход занятия:
Воспитатель: - Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по улицам нашего города. Как вы уже знаете, в городе много машин и людей. И чтобы не случилось неприятностей на дорогах с пешеходами и водителями, нужно хорошо знать правила дорожного движения. Правила должны знать и водители, и пешеходы. Наша игра называется «Водители и пешеходы».
Описание игры:
Воспитатель объясняет весь сюжет и правила игры в самом начале, назначает одного ребенка регулировщиком, мальчики-водители, девочки-пешеходы.
На полу разложен пешеходный переход-светофор, зебра, установлены границы дороги и на перекрестке стоит регулировщик.
Воспитатель: Ребята, кто такие водители?
Ответы детей.
Воспитатель: А кто такие пешеходы? И как они переходят дорогу?
Дети: Это люди, которые идут пешком и переходят дороги по светофору по пешеходной дорожке на зелёный свет.
Воспитатель: Правильно! А теперь переходим к игре.
Регулировщик стоит у светофора и жезлом показывает играющим детям цвет (зелёный, жёлтый, красный).
Водители (мальчики) садятся в машину и движутся в разных направлениях.
Девочки (мамы) ходят по магазинам, в детский сад, парикмахерскую, поликлинику и т. д., перемещаются в свободном направлении, можно парами, как подруги или хорошие знакомые, беседуют, смеются (можно заранее придумать текст беседы) или дети произвольно беседуют по своим интересам.
Создать атмосферу городской суеты.
По сигналу воспитателя водители подъезжают, а пешеходы походят к дороге, к светофору.
Регулировщик: Внимание! Соблюдаем правила дорожного движения и безопасность при переходе через дорогу!
Включается свет светофора (ребенок-регулировщик показывает цвет на светофоре). Дети должны сориентироваться кто едет/стоит, а кто идёт/стоит. Кто дорогу перешел/переехал правильно продолжает играть-сюжет тот же, на той стороне дороги тоже есть что посетить. Так как, объекты (магазин, поликлиника и т. д.) расставлены по обе стороны дороги. Воспитатель следит за игрой, за детьми, чтобы направить по сюжету, если требуется и ребенок не может сориентироваться, как играть дальше.
При повторе игры девочки и мальчики меняются.
Кто допустил ошибку, выходит из игры. С детьми, которые часто ошибаются, закрепить знания ПДД в индивидуальной работе.
Подвижная игра «Водители и пешеходы»
Цель: совершенствование умения следовать сигналам светофора; развитие внимательности, выдержки.
Играющие делятся на две группы: «пешеходы» и «автомобили»
Каждая группа занимает свое место на «Дороге», на перекрестке которой находится светофор.
«Водители» и «Пешеходы» двигаются по проезжей части согласно сигналам светофора.
Описание.
Дети выполняют роли пешеходов и водителей. Время от времени каждая группа детей ориентируется и выполняет действия согласно сигналу светофора.
Если горит зеленый цвет, дети «пешеходы» переходят проезжую часть по дорожному переходу, а дети «водители» должны замереть на месте. Если желтый – «пешеходы» готовятся переходить дорогу. На красный – все пешеходы должны «замереть на месте» и не двигаться 15 – 20 с., а «водители» спокойно двигаются по дороге.
Кто ошибся, выходит из игры.
Побеждает самый внимательный.
Дидактическая игра «Наша улица»
Цель: расширение знания детей о правилах поведения пешехода и водителя в условиях улицы; закрепление представлений детей о назначении светофора; совершенствование умения детей различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно - указательные, предназначенные для водителей и пешеходов
Материал: перекресток; автомобили (игрушки); светофор, дорожные знаки, игра проводится с помощью комплекса ПДД.
Ход игры: дети по заданию педагога разыгрывают различные дорожные ситуации.
Дидактическая игра «Поставь дорожный знак»
Цель: совершенствование умения детей различать следующие дорожные знаки: «Железнодорожный переезд», «Дети», «Пешеходный переход», (предупреждающие); «Въезд запрещен», «Проход закрыт» (запрещающие); «Прямо», «Направо», «Налево», «Круговое движение», «Пешеходная дорожка» (предписывающие); «Место стоянки», «Пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пункт питания» (информационно-указательные); воспитывать внимание, навыки ориентировки в пространстве.
Материал: дорожные знаки, комплекс ПДД, машины.
Дидактическая игра «Улицы города»
Цель: уточнение и закрепление знаний детей о правилах поведения на улице, о правилах дорожного движения, о различных видах транспортных средств
Материал: комплекс ПДД, макет улицы; деревья; автомобили; куклы - пешеходы; светофор; дорожные знаки.
Ход игры: С помощью кукол дети по заданию педагога разыгрывают различные дорожные ситуации.
Дидактическая игра «Пешеходы и водители»
Цель: закрепление знаний правил дорожного движения, поведения на дорогах, закрепление представлений детей о назначении светофора, привитие устойчивой мотивации к соблюдению ПДД, развитие внимания, мышления, ориентировки в пространстве.
Материал: комплекс ПДД, дорожные знаки, светофор, рули, сумки с игрушками, стол, талоны, вывеска «Магазин игрушек», игрушки, коляски, куклы, удостоверения – зеленый кружок из картона. Дети в форме инспекторов ГИБДД (фуражка, накидка с буквами инспектор ГИБДД или значка ГИБДД, дети – пешеходы, дети – водители, ребенок –продавец игрушек.
Ход игры: Часть ребят изображает пешеходов, а часть - водителей. Водители должны сдать экзамены на права шофера и получить автомобиль. Ребята - водители направляются к столику, где располагается «комиссия ГИБДД» и сдают экзамен. Пешеходы направляются в магазин игрушек за покупками. Затем с куклами, колясками идут к перекрестку. Комиссия задает вопросы водителям:- На какой свет могут двигаться машины?
- На какой свет двигаться нельзя?
- Что такое проезжая часть?
- Что такое тротуар?
- Назовите знаки («пешеходный переход», «дети» и т. д.)
Выдержавшие «экзамен» получают удостоверения (зеленый кружочек) и талоны; члены комиссии поздравляет их. Водители направляются к стоянке
автомобилей, садятся в них и едут к регулированному перекрестку. Пешеходы из магазина тоже идут к этому перекрестку. У перекрестка:
- Внимание! Сейчас начнется движение по улицам. Следите за светофором,
(подключается светофор, едут автомобили, идут пешеходы. Смена сигналов.)
игра продолжается до тех пор, пока все дети не усвоят правила движения.
Дидактическая игра «Выполни поручение»
Цель: закрепление правил дорожного движения, развитие ориентировки в пространстве, внимания, мышления, памяти, умения выполнять команду в заданной последовательности.
Материал: комплекс ПДД, крупный строительный материал (кубики, кирпичики, призмы, конусы, цилиндры и др.) для конструирования инфраструктуры у дороги, расстановка на дороге дорожных знаков, знаков, обозначающих «станции» (столовая, железнодорожный переезд, детский сад, школа, больница и др.), рули.
Подготовка к игре: Конструирование дороги и расстановка изученных знаков.
Ход игры: Дети у «диспетчера» (воспитателя) получают задание съездить,
например, в больницу. Ребенок едет и возвращается обратно. Далее он получает сразу два задания: «Съездить к железнодорожному переезду, затем поешь в столовой». Ребенок должен выполнить задания в заданной последовательности. Постепенно количество одновременно данных поручений возрастает.
Дидактическая игра «Повороты»
Цель: развитие координации движений рук (вправо, влево, зрительного внимания, мышления, умения выполнять команду, согласно знака в руках воспитателя (водящего).
Материал: комплекс ПДД, знаки: «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево», рули.
Подготовка к игре: Дети строятся в шеренгу лицом к воспитателю. Если игра проводится подгруппой из 6 человек, то детям раздаются рули. У воспитателя знаки: «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево».
Ход игры: Если воспитатель показывает знак «Движение прямо», то дети
делают один шаг вперед, если знак «Движение направо» - дети, имитируя
поворот руля, поворачивают направо, если знак «Движение налево» - дети, имитируя поворот руля, поворачивают налево.
Дидактическая игра «Угадай знак»
Цель: закрепление знания о дорожных знаках, развитие мышления, внимания, наблюдательности.
Материал: комплекс ПДД, дорожные знаки, жетоны.
Подготовка к игре: Все изученные знаки расставляют на расстоянии друг от друга.
Ход игры: Воспитатель зачитывает словесное описание того, что обозначает тот или иной знак. Дети должны подбежать к нужному знаку. Дети, правильно выбравшие знак, получают жетон. В концу игры подсчитывают у кого сколько жетонов и определяют победителей.
Дидактическая игра «Автошкола»
Цель: закрепление знаний детей о том, как следует переходить улицу; о назначении светофора, регулировщика и дорожных знаков; упражнение в ориентировке в пространстве и во времени; воспитание смелости, находчивости, умения помогать товарищу.
Материал: Комплекс ПДД, двойной лист картона: на левом листе наклеены картинки с изображением различных дорожных ситуаций, на правом листе написаны правила.
Ход игры: Дети рассматривают картинки с изображением различных дорожных ситуаций. Они должны объяснить изображенную на картинке ситуацию, оценить поведение пешеходов, детей у светофора, необходимость нужного дорожного знака. Далее обязательно выполнение данных ситуаций с помощью комплекса ПДД.
Дидактическая игра «Узнай знак»
Цель: закрепление знаний детей о дорожных знаках.
Материал: 2 картонных диска, соединенных в центре винтом. На нижнем круге вдоль края приклеены обозначения дорожных знаков. На внешнем круге у края вырезается окошко по размеру чуть больше дорожных знаков. Вращая диск, ребенок находит нужный знак.
Ход игры: Детям показывают картинку, изображающую ситуацию на дороге. Они должны найти дорожный знак, который здесь необходимо поставить. Далее обязательно выполнение данных ситуаций с помощью комплекса ПДД.
Дидактическая игра «На островке»
Цель: закрепление представлений детей о том, как следует обходить разные виды транспорта; знакомство с наиболее типичными дорожно – транспортными ситуациями и соответствующими правилами поведения пешеходов.
Материал: комплекс ПДД, картинки, изображающие различные ситуации с участием пешеходов, дорожные знаки, светофор.
Ход игры: Дети должны рассмотреть и объяснить изображенную на картинке ситуацию, оценить поведение пешеходов, пассажиров, водителей; объяснить необходимость установки нужного дорожного знака. Далее  - обязательно проработать данные ситуации с помощью комплекса ПДД.


title: Конспект урока "Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне слова" 3 класс

extracted_text:
                                                 Урок русского языка
Тема урока:  Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне слова.
3 класс
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы ведения урока: деятельностный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная.
Средства обучения:
карточки для индивидуальной, парной работы, тест, сигнальные карточки .

Дидактическая цель: Создать условия для систематизации знаний и способов действий учащихся по теме «Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне».

Предметные задачи урока:
-развивать умение проверять слова с парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне;
-сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах.
-отрабатывать последовательность действий при обозначении согласных звуков буквами.

Метапредметные задачи урока:
Регулятивные:
-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные:
-уметь оформлять свои мысли в устной форме;
-слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.
Познавательные:
-уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы;
-находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Личностные задачи урока:
- уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Планируемые результаты
Дети учатся:
- понимать и принимать учебную задачу;
- проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами;
- сопоставлять произношение и написание слов;
- подбирать проверочное слово;
- находить примеры слов на изученную орфограмму;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Умения, характеризующие эти результаты:
- принимать учебную задачу, выполнять ее;
-определять проверяемое и проверочное слово;
- владеть разными способами проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова;

Ход урока:

Оргмомент
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

2. Постановка темы и целей урока.
а) - Начинаем урок русского языка.
Чему мы учимся на этом уроке?
( грамотно и красиво писать, правильно выражать свои мысли, давать полные ответы, учимся думать, слышать и понимать учителя и своих товарищей)
б) - Какую тему заканчиваем?
(Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне)
- Сегодня предпоследний урок по данной теме.
-Как вы считаете, что необходимо знать по теме? (Знать парные согласные буквы. Знать правило проверки слов с парными согласными в корне.)
- Как вы думаете, чему будем учиться на уроке? (Учиться находить слова с парным звонким и глухим согласным в корне слова. Различать проверочное и проверяемое слово. Правильно подбирать проверочные слова.).
3. Актуализация знаний.
а) Минутка чистописания.
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
На доске: б п в ф г к у д т ж ш з с
- Что записано на доске? (Буквы)
- Какая буква лишняя и почему? (у – так как обозначает гласный звук, а все остальные согласные)
- Какие это согласные? (звонкие – глухие, парные)

В алфавите пары есть
Их у нас всего лишь 6.
Верхний ряд всегда звенит.
Нижний - тихо говорит.

Запишите согласные парами: в верхней строчке – буквы, обозначающие звонкий звук, в нижней - буквы, обозначающие глухой звук.
(Проверка. ПРОЧИТАТЬ ЗВУКАМИ)
3. Отгадайте загадку
( читает учитель)
Невидимкой осторожно
Он является ко мне
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Это – клён, а это – ива,
Вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво
Белой краскою одной! (Мороз.)
- Что называет это слово? (Предмет) К какой части речи относится? (имя сущ.)
- Какая орфограмма в этом слове? (Парный согласный в корне слова)
 - Где в слове может находиться парный согласный? (В корне слова и на конце слова)
-Сколько способов проверки вы знаете?
- Назовите способы проверки парного согласного?
( 1. Надо изменить слово, чтобы после согласного стоял гласный звук.
2. Надо подобрать однокоренное слово, чтобы после согласного стоял гласный звук.
3. Надо подобрать однокоренное слово, чтобы после согласного стоял
звук [ л ], [ м ], [ н ], [ р ], [ в ].)
-Назовите проверочные слова. (морозец, морозный, морозильник, заморозить, морозище, мороженое, морозно, морозить, отморозить и т.д.)
-Запишем слово мороз вместе с проверочными словами под диктовку и разберём по составу ( 1 ученик у доски)
Мороз, морозы, морозец, морозище, морозный
-Выделите орфограмму
Парные согласные -
Самые опасные.
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй.
- Какая ещё орфограмма в этом слове? (Безударная гласная в корне слова)
- Обозначьте ударную и безударную гласные.
-Подберите синоним к слову мороз. (холод).
- Какая орфограмма в этом слове? (Парный согласный в корне слова. Безударная гласная в корне слова)
4. Обобщение и систематизация знаний.
а) Игра «Зоркий глаз»
-Сейчас проведём игру «Зоркий глаз». Проверим, как вы умеете применять правило проверки парной согласной в корне слова?
Карточки Нужно обвести кружком верную парную согласную букву, подобрав устно проверочное слово. Работаем по вариантам.
1 вариант Ска(с, з)ка, сла(д, т)кий, про(п, б)ка, оса(д, т)ки, ре(с, з)кий, варе(ж, ш)ка, кана(ф, в)ка,
мя(к, г)кий, игру(ж, ш)ка, улы(б, п)ка.
2 вариант Серё(ш, ж)ка, ро(п, б)кий, зимо(в, ф)ка, обу(ф, в)ь заря(т, д)ка, ло(в, ф)кий, повя(з, с)ка,
сторо(ш, ж)ка, ко(г, к)ти, лё(г, к)ий.
Самопроверка. Возьмите карандаш и оцените работу по образцу на доске.
1 вариант з д б д з ж в г ш б
2 вариант ж б в в д в з ж г г
(Сигнальные карточки) Зелёный - всё верно.
Жёлтый - допустил 1 ошибку.
Красный – допустил более 2 ошибок.
(Выборочно спросить проверочные слова)
б). Работа в парах.
Урок наш продолжаем
Трудиться не кончаем
Согласный будем проверять
Работу в паре выполнять.

- Ребята, на столах у вас карточки. Работая в парах, вам нужно доказать, в каком ряду все слова пишутся с парной согласной буквой В. Кто выполнит работу, поднимают вместе руки вверх домиком.

Карточка:
Тра( )ка, морко( )ка, жира( ).
Шка( ), ту( )ли, подгото( )ка.
Зимо( )ка, ло( )кий, о( )ца.

-Проверяем.
1. Тра( в )ка, морко( в )ка, жира( в ).
2. Шка( ф ), ту( ф )ли, подгото( в )ка.
3. Зимо( в )ка, ло( в )кий, о( в )ца.
-У кого также? Почему? Докажите.
-Значит, в каком ряду во всех словах пишется буква В? (третьем)
-Встаньте пары, которые выполнили работу верно
5. Физкультминутка. ( Для глаз и снятия статического напряжения)
Поработали мы дружно,
Отдохнуть сейчас нам нужно.
Потереть ладони одну о другую, чтобы появилось ощущение тепла. Прикрыть ладонями глаза, скрестив пальцы в центре лба. Полностью исключить доступ света. На глаза и веки не нажимать. Расслабиться, дышать свободно.
Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх – налево вниз, потом прямо вдаль

Двигательная физминутка:
 Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.

6. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуации.
а)  (7 слов) -Прочитайте текст ( читает ученик).
Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий, белый, пушистый. Ребята играют в снежки. Красив зимний наряд земли!
-Определите тему текста.
-Какая основная мысль текста?
-В каком предложении содержится основная мысль текста? Зачитать.
-Как можно назвать текст?
-Вам нужно списать текст и подчеркнуть слова с парными согласными в корне, подобрав устно проверочное слово.
- Проверка (называете слово с парной согласной и устно проверочное слово)
-Кто не сделал ни одной ошибки, поднимите руку? Сегодня вы мастера грамотного письма.
-В написании каких слов ошиблись?
- Проверка
Какие еще орфограммы встретились в тексте? (Ночью, мороз, пушистый, ребята, играют снежки, красив, земли)

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
А сейчас подводя итог нашего урока, проведем небольшой тест.
Карточка Тест.
Подчеркни парные согласные.
з, б, к, н, с, ж, ч,

Подчеркни слова с парной согласной.
Лошадка, дом, ошибка, луг, нос

Вставь букву:
Обе.., кни..ка, берё..ка, носоро…

4. Подчеркни слова, которые являются проверочными
Сапог, снега, грибы, виноград, мороз, лебеди.

На доске правильные ответы.
Самопроверка и оценивание.
У кого допущены ошибки? Коррекция.

7. Рефлексия. Подведение итога урока.
— От данных слов образуйте однокоренные слова, которые отвечают на вопрос что?, и запишите их.
Шагать, стучать, грузить, клевать, сторожить, зарядить, обедать, морозить.
— Назовите парные по глухости-звонкости согласные звуки.
— Объясните их написание.
Работая в парах и по тестам, мы подвели итог нашим знаниям по теме: «Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне»
-Какие цели мы с вами ставили на урок?
-Выполнили ли мы намеченные цели?
Выберите и продолжите любое предложение.
На сегодняшнем уроке я повторил…
На этом уроке я похвалил бы себя за…
На этом уроке самым интересным для меня было…
Оценки!!!
8. Домашнее задание по выбору.
1. Написать 10 слов с парным согласным в корне слова.
2. Составить 3 предложения, в которых есть слова с парным согласным в корне слова.


extracted_text: Комплексно-тематическое планирование в группах для детей старшей группы на 2020/21 учебный год


title: Урок математики в 1 классе "Закрепление пройденного материала"

extracted_text:
Урок математики в 1 классе по теме: «Закрепление пройденного материала»
Автор: учитель начальных классов Чевризова Анастасия Алексеевна
ГБОУ школа № 561
Цель :в игровой форме закрепить изученный материал; поддерживать интерес к учёбе, к знаниям; развитие навыков устного счёта, внимания, абстрактного мышления, развитие логики; воспитывать эрудированных, дружных, отзывчивых членов общества; формировать целостное восприятие окружающего мира.

Задачи: закрепить знание состава чисел в пределах 10;
повторить геометрические понятия: прямая, отрезок, точка, квадрат, треугольник; развивать математическое мышление, логику, внимание, память, речь; воспитывать чувство взаимопомощи в процессе коллективной работы; прививать интерес к математике.

Ход урока
Организационный момент.
Вступительная беседа.
- Какой праздник совсем скоро будет отмечать вся наша страна?

(23 февраля мы отмечаем День Защитников Отечества.)

Правильно, это праздник День защитника Отечества.
- Вы знаете кто такие защитники Отечества? (ответы детей, дополнение учителя). Это, солдаты и командиры, офицеры – воины нашей армии, которые стоят на службе и днем и ночью, защищая нашу Родину.
- Ребята, кого мы будем поздравлять в этот день? (ответы детей)
- Правильно, молодцы. В этот день мы будем поздравлять дедушек, пап, братиков, одноклассников и всех мальчиков.
- А почему в этот праздник мы поздравляем мальчиков?
Наши мальчики – это будущие защитники. Когда они подрастут, пойдут служить в армию.
Беседа «Виды войск».
В наше время страну охраняют разные виды войск. Вы знаете какие бывают виды войск?
Наша армия защищает просторы Родины на земле, и в море, и в воздухе. И войска бывают сухопутные (пехота), морские (моряки), воздушные (летчики).
- Давайте рассмотрим виды войск (вывешиваются картинки на доску).
- Посмотрите на доску. Кто изображен на картинах? ( военные, солдаты нашей армии.)
- Обратите внимание, что у разных военных своя форма, в зависимости от рода войск.
- Это моряки. У них черная форма, на голове бескозырка с ленточками, полосатые тельняшки. Матросы служат на кораблях, плавают в открытом море.
- А это летчики. Они одеты в теплые куртки, на головах шлемы. Летчики летают на самолетах.

       Вот сегодня мы попробуем доказать, что когда подрастём, если будет необходимо, тоже сможем защищать нашу Родину.

Для этого надо:
уметь чётко, быстро и правильно выполнять поставленные перед вами задачи;
не бояться трудностей;
всегда помнить о товарищах, быть готовыми придти на помощь другу в любую минуту.
Дифференцированная работа
Мы разделимся на команды таким образом:
1 жёлтый – сухопутные войска (пехота)
2 голубой – морской флот  (моряки)
3 синий – воздушный флот(летчики)

Наши команды представятся:
Капитан первой команды:

Наша команда- « Летчики »
Девиз:
«Чтоб лётчиком стать,
Надо прежде всего математику знать»! (летчики)

Капитан второй команды:
Наша команда- « Моряки »
Девиз:
«Чтоб водить корабли,
Надо многое знать,
Надо много уметь». (моряки)

Капитан третьей команды:
Наша команда- «Пехота »
Девиз: «Думай, пробуй и ищи, будет трудно, не пищи!» (пехота)

Постановка темы урока.
- Каждая команда будет получать задание. Ответы не выкрикивать. Поднимать руку.

Работа по теме урока.

1. Разминка
1.Имеет он четыре стороны, и все они равны. (Квадрат.)

2.Три стороны и три угла, и столько же вершин. (Треугольник.)

3. Цифру к цифре мы прибавим,
Между ними крестик вставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовётся…(плюс).

4.Из цифры вычтем мы другую,
Ставим чёрточку прямую.
Я тире в грамматике,
А кто же я в математике? (Минус.)

5.Без начала и без края линия…(прямая).

6.Часть прямой линии, ограниченной с двух сторон точками. (Отрезок)

7.Не похож я на пятак,
Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, да не бублик. (Нуль.)

8.Шея длинная такая,
Хвост крючком и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи – нет. (Двойка.)

9. Её изображают прикосновением карандаша к бумаге. (Точка.)

2. Конкурс капитанов «Искатели»
-Подумайте, какой кот должен быть нарисован в свободной клетке?

3. Конкурс (для всей команды) «Математические прятки»

-Какие числа спрятались?
1, 2, ., ., 5, 6, ., 8, ., 10
10, 9 , ., 7, ., ., 4, 3, ., 1
1,…3,4,…6,…,8,9,…

Физкультминутка.
Каждое утро в армии солдаты делают зарядку. А теперь, как в армии, ребятки, начинаем физзарядку.

Как Солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой - раз, правой - раз,
Посмотрите все на нас.
Все захлопали в ладоши-
Дружно, веселей!
Застучали наши ножки
Громче и быстрей!
По коленочкам ударим-
Тише, тише, тише.
Ручки, ручки поднимаем
Выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки,
Снова отпустились.
Мы на месте покружились.
И остановились.

Работа по теме урока.
4.Конкурс «Вычисли»
Реши числовые выражения
5 + 2 =     6 – 2 =

4 – 2 =      5 + 3 =

8+1                  3+2                             7+1                               3 – 1
2 – 2                4 – 1                           8 – 3                             1+1
4+1                  7 – 2                          2+1                               8+2
7+2                 9+1                            4 – 3                              2 -1
10 – 1             3 – 1                           9 – 1                              0+1

6. Ребусы (для всей команды)
Вот ответственное дело,
Ребус нужно разгадать!
А потом листочек этот
Дружно вам нам всем отдать!

Ребусы связаны с числами

7. Конкурс капитанов. «Измерь отрезок»
Командам раздаются листы и линейка, где на листе требуется измерить отрезок.
8. Веселые задачи
1.К серой цапле на урок
Прилетели 7 сорок,
А из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей сорок
Прилетело на урок? (7-3=4)
2.В кружку сорвала Марина
Девять ягодок малины.
Две дала своей подружке.
Сколько ягод стало в кружке?(9-2=7)
3.Три яблока было у Коли,
Пять дали   товарищи в школе.
Яблок сколько всего
Стало ,друзья, у него? (3+5=8)
9.Конкурс «Заселяем домик» (для всей команды)
Подведение итогов. Рефлексия.
Вы сидели и считали,
И, надеюсь, не скучали.
Но закончилась игра -
Расставаться нам пора,
И давайте на прощанье,
Скажем дружно…
Слово жюри. Награждение.


title: Проект "Цветочное панно" 7 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ«ЦВЕТОЧНОЕ ПАННО»

Выполнила:
Глазкова Анастасия
ученица 7Б класса
МБОУ Сш № 24
Руководитель:
Исаева Наталья  Васильевна

г. Дзержинск
2021г.
Цель: Разработать и изготовить панно
Задачи:
1.  Рассмотреть понятие «интерьер», его декор.
2.  Изучить технику «квиллинг», историю и создание изделий.
3.  Применить полученные знания на практике
4.  Оценить проделанную работу
5 . Защитить проект
 Выявление основных параметров и ограничений
 Изделие должно отвечать следующим требованиям:
Изделие должно быть выполнено аккуратно.
Изделие должно соответствовать выбранной стилистике.
Изделие должно быть красивым.
Изделие должно быть прочным

Оборудуя свою квартиру, люди создают свой мир

Важную роль в достижении выразительности композиции интерьера играют методы разделения пространства на зоны: отдыха, работы и т.д.

О картинах и настенных панно мы вспоминаем в последний момент: когда уже закончен ремонт, подобрана и расставлена мебель и возникает вопрос, чем заполнить пустующую часть стены над диваном
В гостиной хорошо будут яркие, сочные картины, красивые пейзажи городской тематики. В спальне , где нужно создать настрой на отдых, лучше повесить картины со сдержанными красками и сюжетом
А идеальный выбор для кухни-красочный натюрморт или букет цветов.
Для детской можно выбрать изображения героев из мультфильмов и сказок. Отличным украшением комнаты  станет собственный рисунок ребенка, увеличенный и распечатанный в более крупном формате.
По мнению дизайнеров, даже самый изысканный современный интерьер будет казаться блеклым и незавершенным, если его не оживить такими элементами декора, как настенное панно, выполненное в разных техниках и с использованием различных материалов
Квиллинг (бумагокручение) –
искусство создавать
композиции из
бумажных полос.

Перо (quill)
На английском языке это рукоделие называется
 «quilling» - от слова «quill» или «птичье перо».

Это рукоделие возникло в Европе в конце 14 – начале
15 века. В средневековой Европе монахини создавали
изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего
пера бумагу с позолоченными краями. При близком
рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры
создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из
тонких золотых полосок.
Бумагокручение быстро распространилось в Европе, но,
потому, что цветная высококачественная бумага была очень
дорогим материалом, бумажная пластика стала искусством
для богатых дам.
Сегодня интерес к квиллингу огромный, ведь научиться создавать оригинальные композиции из полосок бумаги совсем не сложно.

К сожалению, почти весь 20-й век этот достаточно красивый вид искусства был забыт и только в конце века о нем вспомнили и возродили, превратив в квиллинг в достаточно востребованный вид искусства. Так, к примеру, в Англии принцесса Елизавета увлекалась бумагокручением достаточно серьезно и сегодня ее работы хранятся в Лондоне в музее Виктории и Альберта.
Любопытно, но сегодня в Южной Корее существует Ассоциация любителей бумажной пластики, которая объединила последователей самых разнообразных направлений творчества из бумаги С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности.

Но квиллинг опровергает это утверждение – на филигранную объёмную подставку можно поставить, к примеру, чашку или положить тяжелую книгу, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению — не развалится и не сломается. В общем, квиллинг — это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.
 Банк идей
1)панно в технике бумагопластика
2) панно –вышивка крестом

3) панно в технике соленое тесто
4)панно в технике квиллинг
5)панно в технике батик

 Оценка вариантов. Сетка принятия решения

Требования к изделию.

 Инструменты и материалы:

Бумага. Бумага должна быть цветной с двух сторон. Идеально подходит цветная бумага для ксерокса. Готовые нарезанные полоски бумаги можно купить в специальных магазинах. Если же такой возможности нет, то можно полоски нарезать самим. Ширина полосок для квиллинга, обычно, 3—7 мм.Для выполнения стеблей использовала креповую бумагу. Я использовала канцелярский нож, работа производилась на стекле.
Потребуется линейка и простой карандаш для разметки полос.
Инструмент для квиллинга также бывает различный. В Европе для скручивания полосок используют пластмассовую или металлическую палочку с расщепленным концом
Некоторые и сами делают подобный инструмент, например, из стержня для шариковой ручки, на конце которого сделана прорезь. Мне  очень понравилась эта идея,хотя в продаже существует специальный инструмент для квиллинга.
Очень удобно использовать для захвата  и склеивания пинцет металлический.
Для склеивания подойдет клей ПВА или клей-карандаш.
Рамка использовалась для фото готовая, в качестве фона я взяла кусок бумажных обоев , которые  используются в интерьере моей
Правила безопасности во время работы:
1 Во время работы ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями, справа.
2 Подавать ножницы кольцами вперед
3 Работать рекомендуется на застеленном клеенкой столе
4 Полоски надо резать на стекле или спец.подложке.
5 Канцелярский нож вне работы держать закрытым
6 Соблюдать Т/Б при работе с клеем
Технология выполнения
1 Выполняем разметку на листах и нарезаем полоски шириной 4 мм

2 Для выполнения основного цветка надо склеить 2 полосы : розового и сиреневого цвета

3 Вставляем полоску в прорезь на стержне и скручиваем ролл

4 Даем раскрутиться ему до нужного размера, склеиваем, придаем форму «глаз» Все лепестки собираем по кругу в три слоя(большой цветок) и в два слоя(малые)

 для выполнения листиков и дополнительных цветов скручиваем по одной полоске в ролл, затем придаем необходимую форму

 собираем элементы в готовую композицию ,используя клей –карандаш

ФОТО ГОТОВОГО ИЗДЕЛИЯ
 Экономический расчет
Рамка для фото----92 руб
Бумага 8 листов---8 руб
Клей ПВА         ---25 руб
Канцелярский нож был в наличии.
ИТОГО              ---125 руб

 ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
Цветочная композиция получилась изящной и легкой, нежное сочетание цветов приятно для восприятия. Легкий блеск придает дополнительный шарм моему изделию. Моя работа очень понравилась друзьям и родственникам, многие увидели подобное изделие впервые и выразили желание получить такой подарок. С помощью такого панно можно внести частичку радости, лета, хорошего настроения в интерьер любой жилой комнаты

 Реклама изделия
Хотите сделать оригинальный подарок, удивить человека и сделать ему приятное – подарите эти необычные цветы. Живые цветы прекрасны, но они не способны долгое время радовать нас. Мои цветы в технике квиллинг это интересное хобби, которое не только поможет скоротать время, но и подарит радость вам и вашим близким А так же может принести вам дополнительный доход, цветочные композиции в доме дарят гармонию и уют


title: Рабочая программа по английскому языку 5 класс на 2021-2022 уч. год М.В. Вербицкая

extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 133»

     Принято
  педагогическим советом
  Протокол  от

     Утверждаю
     Директор МАОУ «СОШ № 133»
      _______________ Е. А. Ласица
      Приказ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по    английскому языку
класс   5

Количество часов всего: 105, в неделю:  3
Авторская программа: Вербицкая М.В. Английский язык: программа: 5-9 классы /М.В. Вербицкая. – М.: Вентана – Граф, 2017. – (Forward).

Учебник: Английский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч.; под ред. Проф. М.В.Вербицкой. – 2-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф:, 2018. – (Forward).

Учителя: Гричкей Галина Григорьевна

Срок реализации программы: 2021-2022 учебный год

Барнаул
2021
1. Общие положения.
Данная  рабочая программа курса «Английский язык» для обучающихся 5-х классов  составлена на основе авторской программы  УМК «Forward» под редакцией профессора М.В. Вербицкой по английскому  языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений, Примерных программ основного общего образования по английскому языку, федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Настоящая программа по английскому языку соответствует основам Государственного образовательного стандарта основного общего образования и с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часа по 3 часа в неделю и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Forward» для 5 класса общеобразовательных  учреждений - Москва: Вентана-Граф, 2017год.

Цели изучения данного курса:
Изучение иностранного языка в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
развитие учебно-познавательной компетенции– дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур;
развитие информационной компетенции – формирование умений сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы; формирование умений организовывать, сохранять и передавать информацию с использованием новых  информационных технологий; развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; развитие умения работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
развитие общекультурной компетенции – формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, лучшее осознание своей собственной культуры; развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
развитие компетенции личностного самосовершенствования – формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Рабочая программа полностью соответствует авторской программе. В авторской программе резервные уроки предлагают в конце каждой четверти, а в рабочей программе резервные уроки вынесены на конец года.

2. Основное содержание.
Обучение английскому языку по курсу «Forward» в 5 классе обеспечивает развитие и совершенствование коммуникативной компетенции.
 Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной. Расширяется спектр социо-культурных  знаний и умений учащихся с учётом их интересов и возрастных психологических особенностей.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная  деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета соответствует и опирается на примерную программу Минобрнауки России с учетом выбранного УМК.
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. Карманные деньги.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8 . Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение.
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги .Обьем диалога от 3 фраз.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи : описание, рассказ, рассуждение с высказыванием своего мнения с опорой или без опоры на текст. Обьем монологического высказывания – 8-10 фраз.
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планахна будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передача основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы;
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, научно- популярные, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, интервью, инструкция, стихотворение и др. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимися языковом материале. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Аудирование с  пониманием  запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных текстах.

Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения).
 1. Ознакомительное чтение ( с пониманием основного содержания );
 2. Просмотровое/ поисковое чтение( с выборочным пониманием нужной или интересующей информации ).
 3. Изучающее чтение ( с полным пониманием содержания.)
Жанры текстов : научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и т.д. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям  учащихся.
Письменная речь
Развитие и совершенствование письменной речи.
• заполнять анкеты и формуляры, бланки, указывая имя, фамилию, гражданство, адрес в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо  с опорой и без опоры на образец, расспрашивать адресата о его жизни , делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет.
• делать краткие выписки из текста с целью их использования всобственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико- интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики 5 класса, в обьеме 700 единиц(включая 500 , усвоенных в начальной школе) ш. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1. аффиксация: глаголов dis-(disagree), mis-(misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
существительных–sion/- tion (celebration), -ance/ence (performance), - ment (environment), -ity (possibility), - ship (friendship),  - ing (meeting);- er,or-(singer)
прилагательные  -y, -ly, -ful, -al, -ic, - ian/-an, -ing;
наречий –ly;
числительные - teen, -ty, -th;
словосложение:
существительное + существительное;
прилагательное+ существительное;
конверсия:
образование существительных от неопределенной формы глагола;
образование существительных от прилагательных.
Распознавание и использование интернациональных слов. Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков , навыки распознавания и употребления в речи следующих морфологических явлений .
Вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),    Побудительные предложения (в утвердительной и отрицательной форме);
 Простые предложения  нераспространенные и распространенные с начальным «It» (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter); с начальным «There + to be» (There are a lot of trees in the park);
 Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
 косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
Предлоги направления, времени, места
Имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения; исчисляемые и неисчисляемые;
 Артикли  определенный /неопределенный/нулевой;
 Местоимения личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные и их производные;
 Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения;
 Наречия, выражающие количество (many / much, few / afew, little/ alittle);наречия и устойчивые словоформы в функции наречия при глаголах в форме Present Continuous; наречные выражения отношений следования; для обозначения направления движения и места(right, left, towards,next to)
 Числительные количественные и порядковые для обозначения дат и больших чисел;
 Глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect;
 Глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive;
Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,should, could).
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изььявительном наклонении.

3.Планируемые результаты
Личностные результаты:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
• формирование и развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам;
• развитие умения рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками начальной школы программы по иностранному языку:
 В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного с опорой на прочитанный текст;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
в области аудирования:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические сообщения, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
в области чтения:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием основного содержания;
в области письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;с ообщать о себе основные сведения
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в начальной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
•знание изученных способ словообразования (аффиксации, сложения, конверсия)
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов).
Социокультурная компетенция:
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
 В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные).
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
 В сфере физической деятельности:
• формирование стремления вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)

4 . Поурочно – тематическое планирование


title: Опыт работы школьной службы примирения

extracted_text:
Опыт  работы  школьной службы примирения «ПРОМЕТЕЙ»
МАОУ «Школы «Диалог» г. Перми

           Наша команда «Прометей» существует более 10 лет.
Цель работы:
         Содействие профилактике правонарушений,  восстановление способности понимать друг друга при возникновении конфликтных ситуаций  восстановление доброжелательных взаимоотношений.
 Задачи:
          Организация  коммуникаций разновозрастного уровня среди участников образовательного процесса на территории школы.
Создание условий для личностного развития каждого участника  ШСП.
Обучение учащихся – членов ШСП методам урегулирования конфликтов и восстановительным технологиям.
Проведение примирительных программ с использованием  ВТ с участниками школьных конфликтов.
Осуществление просветительской, профилактической деятельности, направленной на развитие культуры общения, толерантного поведения учащихся. Создание информационного поля о восстановительных технологиях и реализации программ  в образовательном учреждении.
         Состав  отряда, начиная с  2009 года ежегодно обновляется.   Количественный состав    от  15 до 20  человек.  Первый состав в 2009 году  -10 человек;  2014 -  2018 – 15человек; в  2018 - 2021г.г. -  23 учащихся.   В команде есть дети из «группы риска», есть  ребята  с трудностями в коммуникации,  проблемами в поведении.
       В  нашем  отряде  распределены обязанности по желанию, по интересам, по способностям : учащиеся старших классов  - обученные  медиаторы ( 6 человек). Они  проводят примирительные  процедуры.  10 человек -  ведущие тренингов, занятий, игровых  программ, марафонов. Дети, владеющие медиатехнологиями,  оформляют  информационные стенды, создают презентации, фотоальбомы, видео - ролики.
Некоторые  ребята  участвуют  только в конкретных мероприятиях и акциях. Но каждому находится дело  для  самореализации с учетом  индивидуальных способностей. Мы привлекаем к  деятельности учащихся с  5-6  класса, которые    включаются в  проведение акций, проектов. В 5 классе   в учебно - воспитательный процесс  включены занятия с психологом  по программе «Познай себя». На этих занятиях дети впервые знакомятся  с деятельностью ШСП. На  занятия приходят  старшеклассники из отряда «Прометей» и рассказывают о своей  активной  деятельности, показывают  фотографии, презентации.  Так с 5 класса формируется  интерес  учащихся к ШСП, волонтерскому движению, потому что для них эта деятельность  совершенно новая.
 В  ШСП дети у нас состоят  весь период обучения.  Они  активно и с удовольствием  работают  в отряде до окончания школы. А затем передают опыт  новичкам.
        Учитывая психологические особенности подросткового возраста, мы даем возможность обучающимся   самоутвердиться  через  положительную активную  деятельность в социуме  школы, расширяем  социально - значимое пространство:  школьники  чувствуют  доверие, поддержку, реализацию  подростковых  основных потребностей - это  ощущение себя взрослым, это удовлетворение в общении , повышение собственной значимости в социуме, признание и авторитет  сверстников, раскрытие  индивидуальных способностей  и  личностное развитие.
 Важно   постоянно поддерживать   интерес  у обучающихся  к общественно -значимой  полезной  деятельности  и  статус ШСП  в школе.
                   Поэтому, традиционно  в сентябре    на педагогическом совете мы представляем   команду   ШСП,  где  директор  школы   со словами  благодарности  и доверия обращается    к ребятам, подчеркивая значимость  их деятельности.   Доверие администрации школы и педагогов    для них  является  большим стимулом.  В сентябре   за  чашечкой чая ребята  вместе с  директором  обсуждают  предстоящие планы и творческие проекты.  В  конце учебного  года  мы проводим ежегодное традиционное подведение итогов,  награждение, что   вызывает у детей   эмоциональный положительный отклик.
 Признание  важности    «Прометея»  всем коллективом  педагогов, детьми  и родителями формирует в детях успешность в самоутверждении, воспитывает   личностные качества : ответственность, доброту, толерантность, сопереживание, взаимовыручку, принятие и понимание других.
 Интерес   к деятельности поддерживается, если     мероприятия проводятся   регулярно  и  ставится реальная  цель. «Прометей» в школе   пользуется авторитетом и  школьники считают за честь  быть в команде.  Проблем с набором учащихся  за весь период существования у нас не было.

Направления  нашей деятельности:
Восстановительные  программы.
Волонтерское движение.
Профилактическая  деятельность.
Формы работы ШСП разнообразные:
            Проекты, акции, мастер - классы, тренинги, игры, беседы, марафоны, форумы, фестивали, занятия, классные часы, вебинары, олимпиады.
Восстановительные программы:
За последние три года отработано 43 случая. Количество конфликтов  с каждым годом  снижается.  2018 г-21; 2019г.-16; 2020г- 6.
Медиаторами проведено  29   восстановительных  процедур.
Все 42  случая завершились   с примирением.
Мы принимаем активное участие совместно с Городским психологическим центром в  районных,  городских, краевых, всероссийских мероприятиях, фестивалях.
Волонтерство – это особое направление,  имеющее   позитивный настрой, эмоциональный  отклик  у всех  участников, так как чувство причастности к оказанию   помощи другим,  положительно влияет на личностное развитие  учащихся.
             В рамках волонтерского движения, реализуется  долгосрочный проект «Кроха».
Оказываем  помощь   детям областного межведомственного центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Учащиеся среднего звена  и начальной школы  являлись организаторами и участниками следующих мероприятий:
*провели акцию по сбору игрушек;
*организовали выставку рисунков  «Животные наших лесов»;
*организовали и провели  новогодний праздник  «В гостях у дедушки    Мороза», организовали    игры - драматизации для  самых маленьких:  «Заячья избушка», «Теремок», «Колобок»;
*порадовали  малышей,  организуя   прогулки  и подвижные игры на улице «У медведя во бору», «Воробышки и автомобиль»,  «Совушка» и  т.д.
     Во время   таких добрых встреч   школьники    прочувствовали   важность  своих  дел, а   радость малышей стала стимулом  для  дальнейших  добрых поступков.
    Старшеклассники  изготовили для детей  пальчиковый театр, а родители  учащихся школы подарили  кукольный театр  детям. В данный период из-за  ограничений есть некоторые трудности для непосредственного общения, но мы  надеемся  на  взаимное сотрудничество в дальнейшем.
        Волонтеры  школы - учащиеся 8 в класса  оказывали помощь  приюту «Собачье сердце» (  провели акцию по сбору продуктов   и теплых вещей  для  животных, гуляли с ними, ремонтировали и красили забор, чистили помещения).
             В рамках профилактического направления  участники ШСП проводили  «Уроки доброты» для  детей начальной школы, классные часы: «Жить в мире» для  учащихся 5 классов,   занятия «Позаботься о своем здоровье сам» для учащихся 6 -7  классов.
              Проект «Уроки доброты» и проект  «Безопасность в интернете»  реализуется  ежегодно. Сейчас     занятия  проходят в 5-6 классах.
             Для снижения агрессивных проявлений и благоприятной адаптации первоклассников  реализуется ежегодный  осенний  проект «Переменка»  (сентябрь - ноябрь), где   в играх старшие обучают  младших  правилам поведения, толерантности, коммуникативным  навыкам. Это помогает благополучно  адаптироваться первоклассникам.
         Осенний марафон  «Поезд безопасности»  был полезен для  учащихся 5-6 классов.  Передвигаясь  по станциям, они  научились  правилам здоровьесбережения,  правилам безопасности в интернете, что сейчас очень актуально,   играм на доброжелательное межличностное   взаимодействие.
          Еще волонтерская традиция, которую передает команда  ШСП своим последователям - это благоустройство пришкольной территории. Команда  активно работает  с мая по октябрь, оформляя  цветники,  проявляя любовь  и  внимание к родной  школе.
         В летний период  старшеклассники  ШСП   участвуют в проекте «Толерантные каникулы». Они организуют и проводят мероприятия в  летнем  школьном лагере и  в разновозрастном отряде.
             Два раза в год акция «Телефон доверия» стала традиционной в школе.
           Наряду с традиционными  мероприятиями, которые проводятся ежегодно,    возникают актуальные     вопросы,  требующие  целенаправленной систематической  работы.
            В связи с изменением общества, большого  негативного  информационного потока, который  наши  доверчивые подростки   не всегда критично  могут  воспринять, меняется содержание работы ШСП. Мы не можем не реагировать  на   те ситуации, которые  говорят об агрессии, жестокости в школьной среде, об опасности   в сети – интернет. И  это -требование времени.
               Поэтому  актуальное  направление деятельности ШСП – это «безопасность в  интернете» и  «буллинг». Благодаря своевременной, систематической, целенаправленной деятельности   всех участников отряда ШСП «Прометей», в нашей школе «Диалог»  на протяжении  5 лет  эта  проблема  отсутствует. Но работу в данном направлении мы продолжаем, так как  ежегодно   приходят новые  дети.
 Результат  нашей работы:
Снизилось количество  агрессивных проявлений и конфликтных случаев.
Примирение  сторон  происходит  при проведении восстановительных процедур  во всех случаях.
Нет углубления конфликтов. В школе нет «буллинга».
Повысилась самооценка  детей группы риска.
Наблюдается положительная динамика  детей «группы риска»  в поведении,
отмечается их личностный рост.
Нет  детей на учете в  ОДН.
Ежегодно  3 - 6 учащихся   из ШСП  9,11 классов поступают  в учебные  заведения СПО, ВУЗЫ, связанные с педагогикой, психологией.
   Практиче6ски у всех детей,   членов команды «Прометей»,  к  окончанию школы сформированы такие качества, как позитивное отношение к жизни,  толерантность, сопереживание, самоуважение, самореализация, ответственность, ценностные установки, желание  творить добро.
И все это  с удовольствием  и желанием делают наши дети.
Совершенствуя свои  лучшие качества, помогая другим,  ребята ШСП приносят пользу   школьному сообществу,  району, городу.

Педагог -  психолог МАОУ «Школы «Диалог» г. Перми         Н.В.Замахаева
2021г.


title: Контрольная работа по английскому языку 2 класс за 2 четверть

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку за 2 четверть
____________________________________________________________________

1. Раскрась шарики с гласным звуком красным цветом, а с согласным – зелёным.

2. Впиши пропущенные числа.
One, two, ________, four, ________, six, ________, eight, nine, ________ .
Подсказки: ten, three, seven, five.

3. Соедини рисунок и название.

                                                            bus
							                                                       mouse
                                       boy
                                       book
                                       apple
                                        fish

4. Соедини слово и транскрипцию.
 children			brother		today		afternoon		thanks

[ˈbrʌðə]			[θæŋks]		[ˈtʃɪldrən]		[təˈdeɪ]		[ɑːftəˈnuːn]

5. Соедини вопрос и ответ.
What’s your name?			I’m fine, thanks.
Where are you from?			 My name’s Kate.
How are you today?			I am from Russia.
6. Соедини рисунок и ответ
His name is Ben					Her name is Mary

7. Соедини русский и английский вариант местоимений.
Я					                          He
Ты						                          She
Он                          You
Она                         We
Мы                          I
                                                    Вы
8. Запиши по-английски:
Привет, меня зовут … - _______________________________________________________

Итог. Количество баллов: ______ б. Оценка: __________


title: Циклограмма оперативного контроля на 2020-2021 учебный год

extracted_text: ЦИКЛОГРАММА ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД


title: Карточка "Составление текста из данных предложений"

extracted_text:
Составление  текста из данных предложений

Зима
И пруд уже замерз.
С каждым днем все холоднее.
Запасите осенью побольше ягод рябины.
Облетели с деревьев листья.
На деревьях рябинки видны красные гроздья ягод.
Хохлатые птицы клюют их.
Лужи на улицах покрыты тонким ледком.
Зимой кладите ягоды в птичью корзину. (41)

Друзья
Однажды лесник расчищал в лесу просеку и высмотрел лисью нору.
Видно, лисица-мать успела остальных перетащить в другое место.
Вот и стали лисёнок и щенок расти вместе.
А у этого лесника уже жил дома щенок.
Он раскопал нору и нашел там одного маленького лисёнка.
Тоже ещё совсем маленький.
И спят они рядышком, и играют вместе.
Щенку был от роду один месяц. (61)
(По Е. Чарушину)


title: Система подготовки к ГИА по информатике

extracted_text:
Система подготовки к  ГИА по информатике.
Из опыта работы учителя.
Одной из составляющих успешности учителя является успех его учеников. В настоящий момент главным результатом учительского труда многие считают успешность выпускников на ГИА. В спецификации указано, что содержание экзаменационной работы по информатике рассчитано на выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики по материалам  учебной программы по предмету.  Результаты экзамена могут быть использованы при комплектовании профильных X классов, а также при приеме в учреждения системы среднего профессионального образования без организации дополнительных испытаний.
Перед учителем информатики стоит сложная задача. С одной стороны, учащимся надо дать такие знания, чтобы они смогли успешно подготовиться к выбранной профессиональной деятельности, продолжать образование в течение всей жизни, жить и трудиться в условиях информационного общества. С другой стороны, нужно подготовить учащихся к ГИА, главной целью введения которого является получение объективной оценки качества подготовки выпускников основной школы.
Итак, с чего начинать?..
Первое, что предстоит сделать,  познакомиться с имеющимися методическими пособиями, рекомендованными ФИПИ для подготовки к экзамену. Систематизировать материал разных лет по разделам экзаменационной работы и рассмотреть возможные способы объяснения ученикам основных методов решения заданий.
Основу экзамена составляют темы, которые очень хорошо формализуются:
Информация и информационные процессы
Информационные технологии
Алгоритмы и исполнители
Основы логики
Анализируя кодификатор на предмет соответствия с учебными пособиями и примерными программами по информатике, можно сделать следующие выводы:
- в программе под руководством И.Г. Семакина полностью отсутствует тема «Основы логики». Не затрагиваются разделы «Числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации, скорость обработки информации», «Оперирование информационными объектами с использованием знаний о возможностях информационных и коммуникационных технологий (выбор адекватного программного средства для обработки различной информации)».
 - в программе под редакцией  Н.Д. Угриновича отсутствуют темы: «Работа с массивами», «Вспомогательные алгоритмы: функции и процедуры», «Основы логики», «Возможности информационных и коммуникационных технологий (выбор адекватного программного средства для обработки различной информации)», «Технологии программирования».
В данных примерных программах полностью отсутствуют такие темы как: «Преобразование логических выражений», «Построение таблиц истинности и логических схем».
Частично используется тема: «Технологии программирования».
 	Используя эти примерные программы, успешно подготовить учащихся к ГИА не представляется возможным, так как кодификатор не соответствует в полном объеме  примерным программам. По данным программам подготовить учащихся к сдаче ГИА по информатике возможно, но при условии изучения недостающих тем в дополнительной форме (факультативы, элективные курсы, кружки).
На сегодняшний день нет ни одного учебника по информатике, по которому можно подготовиться к ГИА, не прибегая к использованию других учебников и пособий. Учителям приходится использовать комбинацию допущенных и рекомендованных учебников в сочетании с теми, в которых та или иная тема изложена методически более привлекательно. Можно говорить о необходимости компилировать содержание разных пособий для успешной подготовки к ГИА.
Только системная работа в течение учебного года позволяет повысить продуктивность и качество подготовки к ГИА.
Работу по подготовке к экзамену в формате ГИА можно разбить на две части.
Первая состоит в том, что начиная с 8-го класса, в планы уроков вносятся изменения, ориентированные на подготовку к ГИА практически на каждом уроке.
	Вторая часть предполагает разработку программы дополнительных занятий, по подготовке выпускников непосредственно к сдаче экзамена.
Планы уроков, начиная с 8-го класса,  должны заканчиваться пунктом "Примеры заданий из ГИА". Желательно при закреплении материала на уроке давать контрольные вопросы и задания в стандартном формате, соответствующем ГИА.
После прохождения какой-то темы, которая объединяет в себе несколько уроков, я провожу контроль знаний. Контроль состоит из заданий, подобных заданиям ГИА. Тестирование можно проводить в бумажном или электронном виде, тексты тестов и задания составляю, используя многочисленную литературу с готовыми текстами тестов по основным разделам базового курса. Стараюсь выбирать задания из имеющихся на сегодняшний день в базе данных контрольно-измерительных материалов (КИМ) для проведения ГИА по информатике, из всевозможных демонстрационных, репетиционных и реальных вариантов ГИА, а также из сборников для подготовки к ГИА,  допущенных Министерством образования и науки. Моя задача при подготовке к урокам — выбрать из имеющегося материала задания, соответствующие теме урока.
Широкое использование систем тестового контроля не только позволяет подготовить учащихся к формату письменных экзаменов, проводимых в виде тестов, но является несомненным подспорьем на уроках информатики. Такие тесты  могут носить  не только контролирующие, но обучающие и закрепляющие функции, служить для осуществления как текущего или промежуточного, так и тематического или итогового контроля знаний.
В сентябре в 9 классе провожу диагностический тест за курс 8-9 классов, который позволяет выявить проблемы в разных областях. На основании чего мною разрабатываются программы дополнительных занятий.
Провожу индивидуальные и групповые консультации после уроков, в строго определённое  время. Они охватывают как сильных учащихся, с которыми разбираем задания повышенной сложности, так и   слабоуспевающих учащихся, с которыми отрабатываем базовые знания умения и навыки.  Каждое задание из тестов ГИА анализируется, дается необходимая теоретическая база для решения того или иного задания, а также предлагаются тестовые варианты из ГИА, чтобы закрепить тему. В ходе подготовки к ГИА ученики под моим руководством повторяют основы информатики. Тестируя учеников, указываю, на какие разделы основ теории по информатике следует обратить дополнительное внимание. Где взять материал для изучения. Рекомендую материал для самостоятельной работы, комментирую наиболее сложные и непонятные разделы. После дополнительной теоретической работы с использованием лекций перехожу к тренингам учеников. В практической работе показываю, как оптимально решить тесты по ГИА, какие ловушки возможны, какие типовые ошибки допускают ученики. Что делать, если ответ неизвестен. Учащиеся выполняют практические задания по каждой лекции.
Сроки изучения лекций и сдачи практического задания ограничены временными рамками. При успешном выполнении практического задания учащимся ставится отметка «зачтено» и они получают доступ к следующему заданию.
С целью контроля прохождения всех заданий, а также наглядной картины «готовности»  ученика  к ГИА следует проводить мониторинг каждого сдающего экзамен ученика. Таким образом, можно получить достоверную картину успехов каждого ученика, а ученик, свою очередь, узнает уровень своей подготовленности. С учащимися,  у которых выявились затруднения и уровень сформированности компетенций средний или ниже среднего, проводятся дополнительные занятия, консультации. В течение  года провожу тренировочные, репетиционные работы внутри школы. Стараюсь создать реальные условия проведения ГИА.
Итак, основной метод моей подготовки учащихся к ГИА – решение типовых и тренировочных заданий, сгруппированных по разделам, составляющим основу экзамена, с выявлением имеющихся пробелов в знаниях. Опыт  свидетельствует о том, что такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать  темп своей  работы, снижает уровень тревожности перед экзаменом, вселяет  веру в свои  силы, позволяет адаптироваться в условиях аттестации.


extracted_text:
Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад  «Аленушка»

Программа взаимодействия с родителями
в первой младшей группе
на 2021-2022 учебный год

Павино 2021 г.

Пояснительная записка
       Важной и сложной частью деятельности педагога является работа с родителями. Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Они обязаны заложить основы интеллектуального, нравственного, физического, личностного развития ребенка. И именно воспитатели становятся союзниками, помощниками родителей, направляющих деятельность на формирование грамотности семьи в различных вопросах. Сопровождения личностного и возрастного развития детей может идти эффективнее через взаимодействия педагогов, родителей и специалистов ДОУ. Основная идея взаимодействия педагогов и родителей является установление партнерских отношений, позволяющих объединить усилия для воспитания детей, создание атмосферы общности интересов, активизации воспитательных умений родителей.
Актуальность.
       С введением федерального государственного образовательного стандарта система дошкольного образования, как одного из института социализации подрастающего поколения, сегодняшний день претерпевает большие изменения. Эти изменения определяют как позитивные тенденции дошкольного образования, так и проблемные моменты, требующие решения.
И одним из таких проблемных моментов является внедрение в систему дошкольного образования социального партнерства, как фактора повышения эффективности функционирования ДОУ.
       Семья и ДОУ – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь – «Социум».
        В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило не приносит положительных результатов.
         В результате этого, встал вопрос о создании условий о взаимодействии с родителями, которые являются не только заказчиками, но и активными партнерами.
Цель: формировать сотрудничество между семьей и педагогами ДОУ, создать  необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания детей.
Задачи:
1.Установить добрые, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника группы.
2.Приобщать родителей к участию в жизни группы и обогащение предметно – развивающей среды;
3.Объединять усилия для развития и воспитания детей;
4.Привлекать родителей к передаче положительного опыта в вопросах воспитания;
5.Распространять педагогические знания среди родителей;
Перспективный план взаимодействия с родителями


title: Тест по произведению И.С. Тургенева «Отцы и дети» 10 класс

extracted_text:
Тест  по произведению И.С Тургенева «Отцы и дети» 10 класс

1. Как следует закончить высказывание И.С.Тургенева «Вся моя повесть направлена против…»
1) революционных демократов как передового класса;
2) крестьян как передового класса;
3) дворянства как передового класса.

2. Кому из героев принадлежат следующие описания (по роману И.С Тургенева «Отцы и дети»)
1) «Человек лет шестидесяти, беловолосый, худой, смуглый, в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее»
2) «Человек среднего роста, одетый в темный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки»
3) «Барин лет сорока с небольшим, в запыленном пальто и клетчатых панталонах»
1)Павел Петрович Кирсанов                    2) Николай Петрович Кирсанов      3)Прокофьич

3.Как можно назвать людей, близких по духу Евгению Базарову?
1) восьмидесятники                    2) декабристы                      3) шестидесятники

4. Кому из героев романа И.С Тургенева «Отцы и дети» принадлежат следующие высказывания:
1) «Нет, небогатый край этот, не поражает он ни довольством, ни трудолюбием; нельзя ему так остаться, преобразования необходимы…»
2) «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»
3) «Да, весна в полном блеске. А впрочем, я согласен с Пушкиным – помнишь в «Евгении Онегине»:
Как грустно мне твоё явленье,
Весна, весна, пора любви!
1)Аркадий Кирсанов       2) Николай Петрович Кирсанов               3) Базаров

5. На примере каких героев раскрывается в романе конфликт «отцов» и «детей»:
1) Аркадий Кирсанов – Василий Иванович Базаров
2)Евгений Базаров – Аркадий Кирсанов
3) Евгений Базаров – Павел Петрович Кирсанов

6.Кто из героинь мечтает о семейном счастье?
1)Катя                     2) Кукшина             3) Анна Сергеевна Одинцова

7. Какой момент  в духовной биографии Базарова можно считать переломным?
1) спор с Павлом Петровичем Кирсановым
2) объяснения с Одинцовой
3)ссора с Аркадием Кирсановым

8. О ком из героев романа можно сказать, что его характер показан в развитии?
1) о Евгении Базарове           2) об Анне Сергеевне Одинцовой       3) о Кате

9. Какой тип композиции использовал И.С. Тургенев  в романе «Отцы и дети»:
1) параллельная         2)зеркальная              3) моноцентрическая (кольцевая)

10. В романе И.С Тургенева «Отцы и дети» важную роль играют предметно-бытовые детали. Кому из героев принадлежат следующие предметы?
1) томик стихов Пушкина
2) визитная карточка, на которой написано имя героя: с одной стороны по-французски, с другой - славянской вязью
3) серебряная пепельница в форме лаптя

1)Павел Петрович Кирсанов      2)Ситников     3) Николай Петрович Кирсанов

11.Кому из героев принадлежат следующие фразы: «Ваши слова избавляют меня от некоторой печальной необходимости», « считаю долгом предупредить вас», «Я этим хочу доказать, милостивый государь».
1) Николаю Петровичу Кирсанову
2) Базарову
3) Павлу Петровичу Кирсанову

12. И.С.Тургенева заслуженно называют «мастером русского пейзажа». Каков  характер пейзажа в эпилоге романа?
1)психологический                     2) социальный                 3) философский

13. Чье это описание?: «Увидал женщину высокого роста в черном платье. Она поразило его достоинством своей осанки. Какою-то ласковой и мягкой силой веяло от её лица».
1. Кукшина                               2.Анна                            3. Катя

14.Какую первую статую установил Одинцов в усадьбе?
1.Уединения                  2. Стыдливости                       3. Молчания

15.На каком музыкальном инструменте играл отец Аркадия Базарова?
1. Скрипка                          2. Контрабас                      3. Виолончель

16.Кому принадлежит данное высказывание: «Всякий человек сам себя воспитывать должен»?
1. Базаров                         2.Павел Петрович                           3. Аркадий

17. О ком говорил Базаров: «Баба с мозгом»
1. Катя                                2. Фенечка                                   3. Анна Сергеевна

18. Павел Петрович подарил княгине Р.. кольцо, на котором был изображен
1. орёл                                 2. сфинкс                              3. Ворон

19. Куда уехал на постоянное место жительства Павел Петрович?
1. Кельн                      2. Дрезден                         3. Гейдельбург

20. Ответьте на вопрос «по Тургеневу»: «Неужели любовь, святая, преданная любовь не всесильна?»
1. О нет!                                 2.О да!              3.Об этом никто не знает