title: Профилактическая работа на уровне НОО направления, проблемы, результат

extracted_text:
Профилактическая работа на уровне НОО: направления, проблемы, результат.
Куимова Ольга Викторовна, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 11.

“Нет случайно родившихся детей.                                          Ни один Путник Вечности случайно не рождается.                                                                                Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, также как мир есть путь для него. И не сравнивайте душу его с телом: он младенец не душою, а телом. А душою он – носитель Истины, Бессмертия и Беспредельности. В нем предназначение, миссия. Служение своей миссии даст его духу восхождение…                                             И каждый, кто воспитает ребенка, будет соработником у Бога.”                                        Из книги Ш. Амонашвили  “Спешите, дети, будем учиться летать!”
“Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью”

Василий Александрович Сухомлинский
Права и обязанности родителей определены: в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации;в главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации;в статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации “Об образовании”.

 Эффективность воспитания ребенка с ОВЗ напрямую  зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.
 Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют педагоги. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями»
Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.
Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:
Изолированность от родительской общественности, от контакта с одноклассниками;
отсутствие объективной картины учебного процесса в школе;
 нахождение наедине с проблемами своего ребёнка.
Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:
Изолированность родителей  от родительской общественности, от контакта ребенка с одноклассниками;
отсутствие объективной картины учебного процесса в школе;
 нахождение родителей «наедине» с проблемами своего ребёнка.
. В нашем обществе инвалиду трудно войти в социум, а социуму трудно принять инвалида.
страх,  опасение того, что отношения ребенка со сверстниками не сложатся;
Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои, отношения – семейный уклад.

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач школы.
меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы,
меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.

 В системе профилактической деятельности класса выделяю два блока работы:

 Эффективность воспитания ребенка с ОВЗ напрямую  зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.
 Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют педагоги. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями»
Программа по профилактике детского и семейного неблагополучия.
Цели:
•	обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений;
•	создать   условия   для   эффективного   функционирования   системы   профилактики   безнадзорности    и правонарушений.
Задачи:
• раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной адресной помощи;

• осуществление консультативно-профилактической работы среди участников образовательных отношений;

• осуществление индивидуального подхода к учащимся и оказание помощи в охране их психофизического и нравственного здоровья;

Организационная работа
Диагностическая работа
Профилактическая работа

Основные направления работы:

Организационная работа

«Семейные традиции», «Учиться с удовольствием», «Интересы моего ребенка», «Организация свободного времени детей».
Консультирование родителей на темы: «Взаимоотношения в семье», «Детско-родительские отношения», «Как разрешить конфликт без стресса», «Взаимоотношения детей с одноклассниками».

 Диагностическая работа
Методики для детей:
Методика «Рисунка семьи» и ее модификации.
Различные варианты методики «Незавершенные предложения».
Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Е. Бене-Энтони.

Методики, предлагаемые родителям.
Родительское сочинение «История жизни моего ребенка».
Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э. Г. Эйдемиллера.

Совместные мероприятия

дни творчества детей и их родителей;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
помощь в организации и проведении внеклассных дел

родительские собрания совместно с детьми
совместное участие в конкурсах, олимпиадах
концерты
выставки - галереи  творческих  работ
 совместные спортивные мероприятия
Участие в проектной деятельности
Все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей

«Воспитание детей – это важная область нашей жизни… Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, - наша вина перед другими людьми».
(Антон Семёнович Макаренко)
“Наша миссия”
– оберегать детское сердце от горечи, бед и страданий”

 (В.А. Сухомлинский)
 Спасибо за внимание


extracted_text:
«Разноцветная Осень»

Сценарий осеннего праздника для детей старшей группы ДОУ

Цель: Обогатить музыкальный опыт детей, создать детям радостное настроение, способствовать развитию интереса к окружающему миру.
Задачи:
- Совершенствовать музыкальные навыки детей через песни, хороводные игры, танцы, музыкальные игры.
- Закреплять и расширять знания детей о приметах осени.
- Формировать самостоятельность, коммуникабельность, готовность оказать помощь через игру, инсценировку.
- Развивать творческий потенциал детей.
Оборудования и материалы:
Осенний занавес, ширма, бутафорское осеннее дерево, большой  гриб - боровик, яркий зонт, осенние листья, ткань - «тучка»,  капельками –«капитошки»  (голубые и синие воздушные шарики маленького размера),
детские шапочки зверей, бутафорские грибы и рыбки по количеству детей, корзинки, яблоки.
Роли: Взрослые – Осень, Ёж, Лиса.
Дети: Муравей, Мышка, лягушка, Заяц, Лиса
Ход праздника
Звучит музыка. Дети с осенними листочками   забегают  в зал.
Танцевальная композиция под песню
«Листик, листик, листопад»
   В конце танца складывают листочки в корзинку на осенней полянке.
Ведущий:  Птички улетели, листья  пожелтели,
Дни теперь короче, длиннее стали ночи.
Кто скажет, кто знает, когда это  бывает?
Дети: Осенью!
Ведущий: Верно, ребята! Осенью! Осень - очень красивое время года. Давайте встретим наш праздник  весёлой песней!
Песня: «Осень в золотой косынке»
Садятся
Ведущий: Кто- то к нам сюда спешит,
Кто-то к нам сюда бежит.
Мы похлопаем дружней,
Пусть отыщет нас скорей!
Музыка. Дети хлопают
В зал под музыку входит Ёжик
Ведущий:  Посмотрите, ребята, да это же Ёжик! Здравствуй, Ёжик!
Ёжик: Здравствуйте, ребятки!
Ведущий: Ёжик, мы рады  тебя видеть, но  хотим  тебя нам спросить – ты не знаешь, где наша Осень? Мы её очень ждем!
Ёжик: Я ёжик необычный, я лесной  почтальон.  Осень немного задержалась пути, но она просила  вам загадки  принести. Вы умеете отгадывать загадки?
Дети отвечают
Загадки
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
Что за время года?» — спросим.
Нам ответят: Это… (Осень)
     2. Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад
Это просто… (Листопад)
    3.Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду…(Лужи)
    4. Холода их так пугают,
К теплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться.
Кто собрался в стайки? …(Перелетные птицы)
    5. Неизвестно, где живёт.
Налетит — деревья гнёт.
Засвистит — по речке дрожь.
Озорник, а не уймёшь…(Ветер)
    6.Осенью он часто нужен
Если лупит дождь по лужам,
Над собой его раскрой
И навес себе устрой!...  (Зонтик)
    7. Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт,
Убаюкивает?...  (Дождь)
Ведущий: Ёжик, а мы про дождик  песенку знаем. Вот  послушай!
Песня «Тише, тише, тишина»
Ёжик: Какая замечательная  песенка! Давайте возьмем наш яркий зонтик и поиграем с дождиком. Согласны?
Дети отвечают
Ёжик берёт зонтик
Ёжик: Когда  музыка  звучит
Вы танцуйте,  веселитесь
Но как только дождь пойдёт  –
Все  под зонтик торопитесь!
Игра «Солнышко и дождик»
садятся
Музыка. В зале появляется  Лиса
Лиса: Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки. Я тут по лесу пробегала и весёлую музыку услыхала. Дай-ка, думаю, зайду, да на праздник посмотрю. (к ёжику)
Лиса: Здравствуй, Ёжик - почтальон! Как семья, ежата, дом?
Ежик: Вот, спасибо, хорошо! Только  вот хочу своим ежатам на зиму грибов набрать!
Лиса: А мне надо рыбки наловить! Вы, ребята, нам поможете?
Дети отвечают
Игра – эстафета
 «Помоги Ёжику и Лисе сделать запасы  на зиму»
(Дети строятся в две команды. Первая команда собирает грибы Ёжику, вторая команда собирают рыбки  Лисе. Переносят по одному предмету в корзинках, передают  следующему  и встают  вконец команды)
В конце игры Еж с Лисой спорят, у кого больше запасов
Ведущий: Не спорьте, друзья! Ссориться не нужно! Давайте лучше веселиться – танцевать все дружно!
Танец « Привет, как твои дела»
садятся
Ёжик: Ой, я чуть не забыл, друзья! Я вам принёс письмо от Осени!
 (Отдает кленовый лист Ведущей)
Ведущий: Ах, как же интересно, что же  написала нам волшебница Осень! (читает) - К вам на праздник собираюсь, буду скоро, постараюсь!
Без меня вы не скучайте в гостях у сказки побывайте!
Ведущий: Ну, что, ребята, хотите увидеть сказку?
Дети отвечают
 Инсценировка по сказке «Под грибком»
Музыка. Выставляется бутафорский гриб - боровик. Дети за ширмой одевают шапочки сказочных  героем.
Ведущий: Тучка с солнышком опять
В прятки начали играть.
Солнце спряталось,
Тучка вся расплакалась.
Чтобы спрятаться надежно
Переждать его  где можно?
Время-времечко идет,
Дождик не кончается
Тут откуда не возьмись
Муравьишка появляется.
Музыка. Появляется Муравей
Муравей: Вот я вижу - здесь грибок
Он не низок, не высок!
Ну да ладно, так и быть
Тут я дождик пережду
А потом домой пойду!
Ведущий: Время-времечко идет,
Дождик не кончается
Тут откуда не возьмись
Мышка появляется
Музыка. Выбегает Мышка
Мышка: Вот я вижу здесь грибок
Он не низок, не высок!
Муравей, пусти меня,
Я уже промокла вся.
Муравей: Мышка, ты иди скорей
Вместе будет веселей!
Ведущий: Время-времечко идет,
Дождик не кончается
Тут откуда не возьмись
Лягушка появляется
Музыка. Прыгает Лягушка
Лягушка: Ох, устала. ква-ква-ква,
На ногах держусь едва
Мерзнут лапки и живот,
Под грибочек  кто возьмет?
Мышка: Заходите к нам скорей,
Вместе будет веселей!
Лягушка: Ой, смотрите-ка, друзья
Заинька бежит сюда…
Музыка. Прыгает Заяц
Заяц: Спрячьте, помогите,
От лисы меня спасите!
Лягушка: Зайка, ты не бойся,
Лучше успокойся.
Под грибком надежно
Спрятаться здесь можно.
Музыка. Появляется Лиса
Лиса: Зайца не видали?
Муравей: Что ты, рыжая лиса,
Не видал здесь зайца я!
Лиса: (принюхивается) Вижу, здесь он пробегал,
Я устрою  вам скандал! (топает ногой)
Всех сейчас я разгоню!
Мышка: Посмотри, у нас же тесно
Нет для зайчика здесь места.
Лиса: Говорите, не видали?
Дальше быстро побегу
Может быть, догнать смогу!
Ведущий: Дождик кончился и вот
Солнышко сверкает
И весь радостный народ
На полянку выбегает!
Поклон. Садятся
Музыка.  Входит Осень
Осень:  Здравствуйте, мои друзья! Я немного задержалась,
Все трудилась, наряжалась! Раздавала всем осинкам
Разноцветные косынки - яркие, приметные, издали заметные!
Я пришла на праздник к вам петь и веселиться
Я хочу со всеми здесь крепко подружиться!
Хороводная игра «Осень по садочку ходила»
садятся
Осень: (раскрывает зонтик)  Кто под зонтик попадёт – для меня стихи прочтёт!
Стихи
Осень: Помидоры, огурцы, принесла вам с грядки
И капусту и бобы  - кушайте, ребятки.
Приглашаю весь народ  - в наш  весёлый огород!
Дети одевают маски овощей
Хоровод « Собирайся, народ»
Ёжик: Какой богатый урожай у нас вырос под солнышком и под  тёплым дождиком! Так и хочется поиграть  с нашими капельками- «капитошками»!
 (Ёжик и Лиса    выносят ткань- «тучку»  и по счету выбрасывают воздушные шарики синего, голубого цвета вверх  в зал.  Дети собирают шарики и относят на «тучку»)
Лиса: Раз – два – три! Капельки на тучку собери!
Игра « Капельки - капитошки »
Игра проводится 3 раза
Осень: Как я рада, что в гости к вам пришла!
Спасибо, что повеселила меня детвора!
К вам на праздник я не с пустыми руками пришла,
А целую корзину яблок с  моего волшебного сада вам  принесла!
 (Осень угощает детей яблоками)
Общее фото

Разработала:
Моисеенко Жанна Николаевна,
                                                                                музыкальный руководитель
                                                                   высшей квалификационной категории
                                                                            МАДОУ города Нижневартовска
                                                                                ДС №66 « Забавушка»


title: Презентация "Буквенные выражения. Переменные. Допустимые значения переменных. Формулы"

extracted_text:
Буквенные выражения. Переменные. Допустимые значения переменных. Формулы.
Подготовила:
учитель математики
МБОУ Г.ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»
Рыбина М.В.

Числовые выражения
Алгебра работает с алгебраическими выражениями. К ним относят числовые выражения и буквенные выражения.
Числовое выражение — это запись, состоящая из чисел, знаков арифметических действий, скобок. Важно, чтобы эта запись имела смысл.
Числовое равенство — это два числовых выражения, соединенных знаком =.
Числовые равенства могут быть верными, когда левая часть равенства равна правой, и неверными, когда левая часть правой не равна.
Числовое выражение имеет смысл, если его значение можно вычислить.
Числовое выражение не имеет смысла, если его значение нельзя вычислить. Такая ситуация возникает, например, в случае, когда вычисления на каком-нибудь шаге сводятся к делению на ноль.

Проверь себя!
Буквенные выражения
Буквенное выражение — это имеющая смысл запись, состоящая из чисел и букв, знаков арифметических действий, скобок.
Выражение с переменными — это буквенное выражение, в котором буквы обозначают величины, принимающие различные значения.

Пример 1
Решение
Пример 2
Решение
Пример 3
Физкультминутка
Допустимые значения переменных
Выражение с переменными имеет смысл при данных значениях переменных, если при этих значениях переменных можно вычислить его значение.
Выражение с переменными не имеет смысла при данных значениях переменных, если при этих значениях переменных нельзя вычислить его значение.
Допустимые значения переменных — это значения переменных, при которых выражение имеет смысл.
Если при переменных выражение не имеет смысла, то значения таких переменных называют недопустимыми.
В выражении может быть больше одной переменной, поэтому допустимых и недопустимых значений может быть больше одного.
Область допустимых значений (ОДЗ) — это множество всех допустимых значений переменных для данного выражения.
Задание 4
Задание 5
Найдите область допустимых значений переменных. Выберите правильный ответ

Задание 6
При каких значениях переменной имеет смысл выражение:

Простейшие формулы
Равенство, обе части которого являются алгебраическими выражениями, называется формулой.
Например:
ИТАК!
Рефлексия
Домашнее задание:
Читать: § 1 п.2, § 4 п.11
Выполнить № 20, 23, 39 стр.9 - 12
Использованные источники:
https://skysmart.ru/articles/mathematic/oblast-dopustimyh-znachenij-funkcii
https://foxford.ru/wiki/matematika/algebraicheskie-vyrazheniya
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/matematicheskie-modeli-11008/chislovye-vyrazheniia-algebraicheskie-vyrazheniia-11967/re-42838965-88e5-4eb4-b2c7-9eb47fffe83e
https://zaochnik.com/spravochnik/matematika/vyrazhenija/chislovye-bukvennye-vyrazhenija-vyrazhenija-s-pere/


extracted_text:
Диагностика развития физических качеств детей дошкольного возраста

Подготовила:
воспитатель
 ГДОУ ЛНР  КДС №2 «Акварель»
Е.В. Лунина

г. Краснодон, 2022
Требования к проведению диагностики физической подготовленности детей дошкольного возраста

Для проведения диагностики физической подготовленности детей дошкольного возраста методы и средства должны отвечать следующим требованиям:
- быть простыми и доступными возможностям испытуемых;
- соответствовать следующим критериям: надёжность, информативность, наличие системы оценки, стандартность условий проведения.
Проводить диагностику рекомендуется два раза в год (сентябрь, май) с младшего дошкольного возраста. При проведении диагностики необходимо отследить развитие всех основных физических качеств: гибкость, выносливость, сила, ловкость, быстрота, скоростно-силовые качества и координационные способности.
Гибкость  - это способность человека выполнять движения с большой амплитудой или под ней понимают рациональные свойства двигательного аппарата, обусловливающие степень подвижности его звеньев относительно друг друга.
Быстрота – способность человека осуществлять движение с определённой скоростью или как способность человека осуществлять двигательное действие в минимальный для данных условий отрезок времени.
Ловкость – способность человека целесообразно координировать свои движения и рационально решать двигательные задачи.
Выносливость - способность человека длительное время выполнять мышечную работу без снижения её интенсивности.
Координация – способность быстро согласовать двигательные действия в меняющихся условиях, выполнения движения точно и рационально.

Контрольные упражнения (тесты) для определения развития физических качеств и физической подготовленности детей дошкольного возраста

Быстрота – определяется временем пробегания дистанции 30 м. с высокого старта. Используется для детей с 4 лет.
Ловкость – выполнение челночного бега с двумя поворотами, дистанция 30 м. Используется для детей с 5 лет.
Гибкость – определяется с помощью теста на наклон туловища вперёд, стоя на гимнастической скамейке (кубе). Используется для детей с 4 лет.
Выносливость - определяется временем пробегания дистанции 90 м., 120м., 150 м. с высокого старта. Используется для детей с 4 лет.
Определяется подниманием туловища, лёжа на спине за 30 с. Используется с 5 лет.
Координация – определяется удержанием равновесия на одной ноге. Используется с 4 лет.
Скоростно-силовые способности – определяются прыжком в длину с места, метанием мешочка с песком на дальность, метанием  теннисного мяча в цель. Используется с 4 лет.

Контрольные тесты для детей II младшей группы 3 – 4 года
Бег 30 метров с высокого старта
Прыжок в длину с места
Метание предмета весом 150 гр.
Метание теннисного мяча в цель
Удержание равновесия на одной ноге

Контрольные тесты для детей средней группы 4 - 5  лет.
Бег 30 метров с высокого старта
Челночный бег 3×10
Прыжок в длину с места
Метание предмета весом 150 гр.
Метание теннисного мяча в цель
Удержание равновесия на одной ноге
Подъём из положения, лёжа на спине
Бег 90 метров

Контрольные тесты для детей старшей и подготовительной группы
5 – 7 лет
Бег 30 метров с высокого старта
Челночный бег 3×10
Прыжок в длину с места
Метание предмета весом 200 гр.
Метание теннисного мяча в цель
Удержание равновесия на одной ноге
Подъём из положения, лёжа на спине
Наклон туловища вперёд из положения стоя
Бег 120 (150) метров

Оценка физической подготовленности детей дошкольного возраста

Оценка физической подготовленности это целостный процесс, который сочетает в себе наблюдение за ребёнком в процессе занятий по физической культуре и мониторинг физической подготовленности.
Анализ научно-методической литературы и обобщение опыта работы с детьми показывает, что в практике физического воспитания используются контрольные упражнения и двигательные задания (тесты), по результатам которых оцениваются физические качества и двигательные навыки детей. Для определения уровня физической подготовленности используются разные данные.
Поэтому нашими педагогами были определены нормативы для выполнения детьми дошкольного возраста нашего региона.

Нормативы физической подготовленности детей дошкольного возраста
3 – 7 лет

II младшая группа 4 года

Средняя группа 5 лет

Старшая группа 6 лет

Подготовительная группа 7 лет

Методика обследования

Тест для определения скоростных качеств
1) Бег на 30м со старта
    Выбирается ровный участок, на котором рулеткой замеряется отрезок длиной  и мелом или краской фиксируются линии старта и финиша. В каждом забеге участвуют по два человека, что обеспечивает соревновательную форму проведения данного контрольного теста.  По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок и по команде «Марш!» дети с максимальной скоростью стремятся добежать до флажка, который размещают на 2- дальше финишной линии.  [3]

Тест для определения общей выносливости
2) Бег на расстояние
    Дистанция представляет собой круг с твёрдым покрытием длиной:
Для детей 4-5 лет – 90м,
                  5-6 лет – 120м,
                  6-7 лет – 150м
По команде «На старт!» поднимается флажок, и по команде «Марш!» дети начинают бежать по кругу. [1]

Тест для определения ловкости
3) Бег на 10 метров между предметами
    Определяется временем пробегания 10 – метровой дистанции, на которой по прямой линии устанавливаются разные предметы (кубы, кегли, набивные мячи и т.п.), в количестве 10, которые ребёнок огибает один справа, другой слева. Даётся несколько попыток. Записывается лучший результат.

Тест для определения скоростно-силовых качеств
4) Прыжок в длину с места (сила ног)
    Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате или в заполненную песком яму.
Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делает интенсивный взмах руками и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Измеряется расстояние от линии старта до пятки  «ближней ноги» с точностью до 1см. Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полёта, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу.
5) Бросок набивного мяча весом 1кг способом из-за головы двумя руками стоя (сила     рук.
    Ребёнок встаёт у контрольной линии, берёт мяч и бросает его как можно дальше, при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног ребёнка не должны отрываться от пола (земли). Делаются два броска подряд, записывается лучший результат.

Тест для определения гибкости
6) Наклон вперёд из положения стоя (характеризует подвижность всех звеньев опорно-двигательного аппарата, эластичность мышц и связок).
Ребёнок становится на гимнастическую скамью (поверхность скамьи соответствует нулевой отметке), наклоняется вниз не сгибая колени. По линейке, установленной перпендикулярно скамье, регистрируется тот уровень, до которого дотянулся ребёнок кончиками пальцев. Если ребёнок не дотянулся до нулевой отметки, то результат записывается со знаком минус.

Шкала оценки темпов прироста физических качеств
детей дошкольного возраста

Формула для оценки темпов прироста показателей физических качеств

         100 (V2 – V1)
W=  --------------------
          1/2  (V2 + V1)

W – прирост показателей темпов (%);
V1 – исходный уровень;
V2 – конечный уровень.

Ориентировочные показатели
физической подготовленности детей 3-7 лет

Список использованной литературы
А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 368 с.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Э.Я. Степаненкова. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368с.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 176 с.
Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.  заведений / В.Н. шебеко, Н.Н. Ермак, В.В Шишкина. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.


extracted_text:
Урок составлен на основе программы по литературе для 6 класса под редакцией
В. Я. Коровиной и учебника по литературе для 6 класса под редакцией В. П. Полухиной, В. Я. Коровиной, М: Просвещение, 2019 г.

Тема урока
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке»

Цель урока: создание условий  для раскрытия своеобразия протеста В. Дубровского против несправедливости и беззакония.
Педагогические задачи урока:
создать условия для ознакомления с проблематикой произведения, с множеством сюжетных линий романа; выяснить причины протеста Владимира Дубровского, формировать собственное отношение к роману А.С. Пушкина «Дубровский», к авторской позиции, к героям произведения.

Тип урока: постановка и решение учебных задач
Планируемые результаты обучения:
Предметные: владеть навыками различного вида пересказов, понимать роль изобазительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературного произведения
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные:
Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения, отвечать на вопросы учителя, уметь обобщать, делать выводы; уметь находить нужную информацию в учебнике, в тексте романа
Регулятивные: овладевать  способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.
 Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Методы и формы обучения: фронтальная(беседа), индивидуальная, работа в парах, работа в группах,  сравнительная характеристика героев, проблемный вопрос.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, иллюстрации художников Б. Кустодиева и Б. Шмаринова «Пожар усадьбы Дубровского», ЦОР.

I.Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
 Краткий рассказ об отношениях К. П. Троекурова и А.Г. Дубровского.(Сравнительная характеристика)
III. Введение в тему
-  Ребята, попадали  ли вы в ситуации, в которых  люди  поступают не по совести, несправедливо?
- А как вы понимаете, что такое справедливость, что такое поступки, совершаемые не по совести?
- В жизненных ситуациях нужно всегда поступать по совести, чтобы не запятнать свою честь.
Работа с толковым словарем
Честь – 1. Достойные уважения и гордости моральные качества. 2. Хорошая, незапятнанная репутация человека, доброе имя.
Бесчестие – поругание чести, оскорбление.
Протест – решительное, активное несогласие с чем-либо.
- Как вы думаете, ребята, о чем мы будем сегодня говорить?
IV. Сообщение темы урока. «Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке».
- Сегодня на уроке мы с вами проанализируем поступки Владимира, которые позволяют раскрыть характер героя, ответим на проблемные вопросы:
Сочувствуете ли вы Дубровскому?
Оправдываете ли то, что он совершил?
V. Изучение нового материала
1.Слово учителя
Отец и сын Дубровские встретились при драматических обстоятельствах. Налаженная жизнь рушилась на глазах. В третьей главе мы оставили молодого Дубровского наедине с отцом. Четвертой главе предпослан эпиграф «Где стол был яств, там гроб стоит». Он взят Пушкиным из оды Державина «На смерть князя Мещерского».
- Какую роль сыграл Державин в судьбе А.С. Пушкина?
1815 году Державин присутствовал на публичном экзамене в лицее,  где Пушкин прочел свои стихи. Державин был в восхищении, он понял, что выросла достойная смена.
2.Беседа по вопросам
- Как развивались события по приезде молодого Дубровского в родное имение?
Владимир не мог разобрать, что же на самом деле произошло? Какую роль играет во всем деле Троекуров? Почему Кистенёвка официально отошла Троекурову?

- Какие чувства испытывает Троекуров при сообщении о том, что хозяин Кистеневки теперь он?
«Кирилла Петрович смутился. От природы не был он корыстолюбив, желание мести завело его слишком далеко, совесть его роптала… Победа не радовала его сердце».

Как эти чувства понятны нам, как их изобразил Пушкин?
Смятение Троекурова показано так: Троекуров «стал расхаживать взад и вперед, насвистывая «Гром победы раздавайся», что всегда означало в нем необыкновенное волнение мыслей». Троекуров хочет вымести необычное для него состояние смущения, недовольство собой на других: «Он грозно взглянул на Шабашкина, ища, к чему привязаться, чтоб его выбранить…»

Троекуров решил помириться с Дубровским, уничтожить следы ссоры и отправился в Кистеневку.

Прослушивание аудиозаписи
Фрагмент 4 главы романа «Дубровский» (смерть А.Г. Дубровского в исполнении А. Консовского)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/69d84b90-9e95-4b67-b9d1-687719a200d7/%5BLI6RK_5-06%5D_%5BAU_03%5D.htm
- Почему Владимир велел выгнать Троекурова?
Он увидел, что отец «с видом ужаса и гнева» показывает на Троекурова и падает без чувств. Владимир понял, что виновником  бед является Троекуров.

3. Устное словесное рисование
- Представьте себе сцену во дворе дома Дубровских. Опишите,  как выглядит и как ведут себя слуга, крепостные люди Дубровских, Троекуров.
«Слуга радостно побежал исполнять приказание своего барина» и при всей дворне, сбежавшейся посмотреть на Троекурова, объявляет, что барин велит Троекурову убираться или он велит его «выгнать со двора». На лицах крепостных мы видим любопытство, торжествующую радость. Троекуров получил по заслугам.
	Быстро меняется лицо Кириллы Петровича: лицо Троекурова «стало мрачнее тучи», он с презрением улыбнулся, грозно взглянул на дворню и поехал шагом около двора.

4. Анализ текста. Роль пейзажа.
- В каком состоянии находится Дубровский после смерти отца?
Очень тяжело потерять близкого, родного отца. «Лицо его было страшно». Оно выражало боль его души.
- Куда идет Дубровский после похорон отца?
- Для чего Пушкин ввел в роман эпизод «Владимир в Кистеневской роще»?

Индивидуальное задание. Анализ эпизода  «Владимир в Кистеневской роще».
(вопросы для анализа эпизода:
- Какие чувства испытывает Владимир Дубровский?
- Как эти чувства отображены в природе?)

Владимир пытается «заглушить душевную скорбь», он «шел не разбирая дороги», «он ничего не замечал», «мысли одна другой мрачнее стеснились в его душе. Сильно чувствовал он свое одиночество».
	Душевному состоянию героя соответствует состояние природы: осень, холодный день, полуобнаженные деревья, «сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его вязли в болте», ручей, уносящий несколько поблекших листьев - все говорит об одиночестве героя.
	В описании природы Пушкин использует метафору «грозные тучи», которое соединяет грозное состояние человека и природы. Ручей представляется Владимиру «верным подобием жизни». Он «долго блуждал по незнакомому лесу» - эта фраза тоже является метафорой, передает внутреннее «блуждание» героя, не знающего ещё, что предпринять.
	- Найдите эпитеты в этом эпизоде. Как они раскрывают состояние героя?
Смерть отца и известие от няни заставила Владимира повзрослеть. Он держится решительно и независимо. После смерти отца Владимир Дубровский чувствовал душевную скорбь. Пушкин пишет, что лицо Владимира было страшно, что он не мог ни плакать, ни молиться. Автор не называет прямо тех чувств, которые испытывал молодой человек, но мы можем предположить, что он ожесточился, что он испытывал чувство уязвленной гордости и желания отомстить за смерть отца. Христианство велит прощать своим врагам, но Владимир Дубровский не хотел простить Троекурова и поэтому не мог молиться.
- Какой вывод можно сделать на основании анализа эпизода?
Душевному состоянию героя соответствует состояние природы: он одинок, он не знает, что ему делать, что предпринять. Пушкин показывает печальную, холодную осень, и состояние души Дубровского печально и холодно, он даже грозен.

5. Чтение по ролям сцены «Приезд приказных чиновников и возмущение крестьян»

Анализ эпизода.
- Как ведут себя судейские чиновники, приехавшие отнимать имение?
Исправник при виде Дубровского волнуется, он прекрасно понимает, что отбирает имение незаконно, но чувствует себя уверенно, знает, что хозяин положения он.
- Как ведет себя Шабашкин в начале и в конце сцены?
Сначала  Шабашкин стоял подбочась и гордо взирал около себя. Когда толпа крестьян взбунтовалась на чиновников, Шабашкин с другими бросился в сени и запер за собой дверь. После он «тихонько отпер двери и с униженными поклонами стал благодарить Дубровского за его милостивое заступление».
- Как нарастало возмущение крестьян?
Крестьяне сначала возражали исправнику, потом поднялся ропот в рядах крестьян, потом дворовые закричали: «Ребята, долой их!» - и едва не схватили чиновников.
- Как ведет себя Владимир и как его это характеризует?
Владимир останавливает взбунтовавшихся крестьян. Дубровский спасает чиновников от расправы, поступает благородно.

6. Анализ  эпизода
Работа в парах. Объяснить «Поведение Владимира Дубровского и его крестьян после захвата дома»
Вопросы для анализа.
- Какие чувства испытывает Владимир Дубровский в доме своего отца, где хозяйничают приказные?
- Когда Владимиру пришла мысль сжечь дом?
- Что затевает кузнец Архип?
- Хотел ли Дубровский смерти приказных?
- Почему кузнец Архип не пожалел приказных, а с риском для жизни спасает кошку?
Составить текст выступления и представить работу пары классу

7. Работа с иллюстрациями художников Б. Кустодиева и Б. Шмаринова «Пожар усадьбы Дубровского».
Б. Кустодиев динамично изобразил пожар в Кистеневке, пламя рвется в ночное небо, видим бегающих крестьян, мечущиеся силуэты приказных в окнах. Рисунок передает ощущение тревоги и напряжения.

Б. Шмаринов изобразил картину пожара иначе. На переднем плане мы видим неподвижные фигуры Дубровского, няни –Егоровны Архипа-кузнеца, крестьян. Они стоят в отблесках огня, их лица напряжены, гневны, печальны, пожар остается где-то вдалеке.

8. Анализ 7 главы
Как можно озаглавить 7 главу? Обсуждение вариантов.
Групповое задание.
Какие обстоятельства заставили Владимира Дубровского стать разбойником?
Вопросы для анализа
- Что заставило Дубровского стать разбойником?
- Почему крестьяне пошли за Дубровским?
- Какое представление о предводителе и разбойниках сложилось в округе?
- Почему разбойники не трогали дом Троекурова.

Составить текст выступления и представить работу пары классу

9. Решение проблемной ситуации

Владимир протестует против беззакония, несправедливости, но при этом сам становится разбойником, творящим самосуд. Автор явно на стороне героя. А. Пушкин показывает Дубровского человеком благородным, честным, который защищает справедливость. Идея произведения заключается в том, что главными человеческими ценностями являются справедливость, честь и верность данному слову. Об этом мы будем говорить на следующем уроке. А сегодня давайте попробуем ответить на проблемный вопрос:
- Заслуживает ли герой уважение?
- Откажется ли герой от мщения?
- Какие факторы повлияют на это решение?
-  Что может изменить его решение?
- Сочувствуете ли вы Дубровскому?
- Оправдываете ли то, что он совершил?

VII. Рефлексия деятельности
Продолжи предложение
«Читая Пушкина….»
«Мои симпатии на стороне этого героя, потому что …»
«Трудно смириться с тем, что….»
VIII. Домашнее задание
Перечитать 8-11 главы, озоглавить.
Подготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из героев
Подготовить устный рассказ «Понимание чести и бесчестия героями романа»

IX. Оценивание


title: Конспект занятия "Где живут деньги"

extracted_text:
АМУРСКАЯ ОБЛАСТЬ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ РАБОЧЕГО ПОСЕЛКА (ПГТ)ПРОГРЕСС
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»

                                   Конспект занятия на тему
                                  «Где живут деньги»

выполнила
педагог дополнительного образования
Рыбачек Ольга Ростиславовна

Пгт прогресс
2022

    Место проведения: МОБУ ДО «Центр внешкольной работы»
    Дата: 18.10.2022 г.

Тема: «Где живут деньги»
Цель: Приучить ребенка к аккуратному(бережному) обращению с деньгами.
Обозначить основные места хранения денег дома и вне дома.
Воспитывать уважительное отношение к деньгам.

Ход занятия.
1.Орг.момент
Круг приветствия.

2.Осн.часть
Ребята, как вы думаете, почему взрослые носят деньги в кошельке, а не просто кладут их в карман?
(Обсуждение детей)

Послушайте мудрую пословицу «Глупый носит деньги на показ». Что бы вы ее лучше поняли я вам расскажу одну историю, которая произошла с одним мальчиком Мишей.
Мама дала ему 100 рублей на мороженое, а он не аккуратно положил их в задний карман, да так что деньги выглядывали из кармана. Во дворе он громко хвастался, что бежит за мороженым. А пока он выбирал у киоска морожено, воришка легко вынул деньги из кармана.
 Правильно ли Миша положил деньги? В чем его ошибка.
(Ответ детей)

При хранение денег нужна аккуратность, поэтому люди придумали специальные места  для хранения денег.
Ребята, деньги ,как все веще, в том числе и игрушки, должны храниться на своих местах. Основное место где хранятся деньги это кошелёк, шкатулка или сейф, банк.
Показать карту. Это тоже кошелек: сколько денег туда положили ,столько там и будет храниться. Деньги которые лежат на карте можно потрогать, но для этого нужно сходить к банкомату и снять.
Что такое банк?
Банк – это такое место, где дают деньги в долг, меняют, хранят и выплачивают.

Поиграем?
Раздаются детям карточки  (Монеты 6шт., купюра, кошелек, копилка, сейф, банк, банковская карта, шкатулка)
 Ведущий .
Ой беда Беда беда
денежки остались без жилья
Что нам делать и как быть?
Как нам деньги сохранить?
Куда деньги поселить

Кошелёк
Я солидный кошелёк
 Я монетам бы помог!
Приходите ко мне жить
Будем вместе мы дружить!

Сейф
Приходите ко мне жить
 Я могу я деньги защитить!
Заходи скорей не дрейфь!
Я самый прочный в мире сейф!

Копилка
Я копилка Хрюша Милка,
 Приходите сюда жить,
Помогу вам накопить!

Банк
Я банк, я денежки люблю!
Приютить я всех смогу.

 Банковская карта
Мы карточки подружки,
Симпатичные девчушки .
Приходите, деньги к нам,
здесь удобно будет вам.

Шкатулка
Хоть я шкатулочка простая.
Я всё же девчонка удалая.
Приходите ко мне жить
Не придётся вам тужить.

 Банк
Согласились вы напрасно
В шкатулке жить небезопасно.

Ведущий.
Хорошо мы потрудились,
Наши деньги расселились!
Славно все мы поиграли,
Много нового узнали.

3.Итог.
Как надо обращаться с деньгами?
Какие места для хранения денег вы узнали?
Какой денежкин домик самый надежный?

Будут целыми, ка в танке,
Деньги Ваши только в ….(банке)

Использованная литература и интернет ресурсы:

Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке: 1000 развиваю¬щих игр, упражнений, физкультминуток. — М.: Эксмо, 2007.
Стахович Л.В.«Занимательные финансы»
https://www.prodlenka.org


title: Тестовая работа по орфографии и пунктуации 8 класс

extracted_text:
Тестовая работа по орфографии и пунктуации

1. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Цифры записывайте без запятых в порядке возрастания

Мелкие насекомые (1) расход кислорода у которых (2) невелик (3) могут очень долго не пополнять запас воздуха
2.Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
Туман постепенно окутал не только старый причал но и весь город.
Луна спряталась за тучами и над морем поднялся туман.
Я взял кусок хлеба и ломтик ветчины и снова поднялся на палубу.
К зимовке можно добраться на собаках либо на оленях.
Лес пахнет хвоей и прелой листвой и убаюкивает нас шумом ветра в кронах

3.В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?
др_жать, мат_риальный, многот_рпеливый
ст_хия, соб_рать, (мутные) в_лы
к_призный, с_ребряный, нач_нать
разб_рая, подн_мает, ср_внять

4.Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
Почти каждый из французских скульпторов работал одновременно в историко-мифологическом и в портретном и в пейзажном жанрах.
Человеческое мышление формируется с помощью языка и оказывается с ним прочно связанным.
Грин мог подробно описать как изгиб реки так и расположение домов как вековые леса так и уютные приморские города.
Жизнь для равнодушного человека быстро теряет краски и он остаётся один со своим благополучием.
Лес шумел то убаюкивающе и певуче то порывисто и тревожно.
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Записывайте цифры в порядке возрастания, не отделяя их друг от друга запятыми.

5.Расставьте знаки препинания.
Арагва (1) обнявшись с (2) шумно вырывающейся из полного мглою ущелья (3) речкой (4) тянется серебряной нитью и сверкает, как змея своей чешуёй.

6.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
второй под_езд, сверх_естественный интерес, в_ющийся плющ
небез_звестный певец, новый спорт_нвентарь, долгая пред_стория
и_портить праздник, бе_результатная поездка, хорошо _делать
пр_увеличенное мнение, пр_одолеть преграды, пр_бывать в неволе

7.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
загрязнённая атм_сфера, дер_венский житель
вл_деет имуществом, пл_нета Земля
позв_ляли смеяться, б_льшая коробка
лак_миться клубникой, уд_вольствие от фильма

8.Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Записывайте цифры в порядке возрастания, не отделяя их друг от друга запятыми.

Отважен был пловец (1) решившийся в такую ночь (2) пуститься через пролив на расстояние двадцать вёрст (3) и важная должна быть причина (4) побудившая его к этому.

9.Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Цифры записывайте без запятых в порядке возрастания.

Отчего часы (1) к звуку (2) которых (3) давно бы пора было привыкнуть (4) напоминают мне так много?


title: Контрольная работа по предмету швейное дело 5 класс за четвертую четверть

extracted_text:
Контрольная работа за четвертую четверть
по предмету швейное дело в 5 классе.

Минимальный уровень.

Задание: Выбери единственно верный ответ.
В какой части растения находится волокно хлопка? (1б)
в семенной коробочке
в стебле растения
в листьях

Какое свойство относится к волокнам хлопка? (1б)
волокна жёсткие
волокна мягкие
волокна прямые

Накладной шов относится: (1б)
к отделочным швам
краевым швам
соединительным швам

Прядение – это процесс: (1б)
получение тканей из нитей путём переплетения между собой
получение пряжи из волокон путём скручивания их между собой
получение однотонной ткани путём её окрашивания

Для чего нужна хозяйственная сумка? (1б)
для хранения продуктов
для переноса продуктов, вещей
для украшения к одежде

Для соединения боковых сторон сумки используют: (1б)
накладной шов
двойной шов
шов вподгибку

Верхний срез сумки можно обработать: (1б)
швом вподгибку с закрытым срезом
стачным швом
накладным швом

Достаточный уровень.
Для образования дна и боковых сторон сумки нужно: (1б)
обрезать углы
застрочить углы
оставить как есть

Каким швом обрабатывают ручки сумки? (1б)
накладным швом
швом вподгибку
двойным швом
Укажи правильную последовательность пошива сумки. (5б)
обработать боковые срезы основной детали
обработать верхние срезы основной детали
застрочить углы основной детали для образования дна и боковых сторон.
отутюжить готовое изделие
обработать ручки

Сметать – это: (1б)
временно соединить две детали, равные по величине
временно закрепить подогнутый край детали
временно соединить меньшую деталь с большей

Отутюжить – это: (1б)
разложить припуски шва в разные стороны и закрепить их утюгом
удалить замины на ткани
закрепить подогнутый край на ткани

Обметать – это: (1б)
закрепить машинной строчкой подогнутый край детали
прикрепить машинной строчкой меньшую деталь к большей
обработать срезы шва, чтобы они не осыпались

Хлопковое волокно относится: (1б)
к волокнам химического происхождения
животного происхождения
волокнам растительного происхождения

Минимальный: 3 – 7 б
 Достаточный: 8– 11 б


Интерактивная квест-игра "Проверяем таблицу умножения" 5 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоги адаптационного периода 1 класс на 2022-2023 учебный год

extracted_text:
Итоги адаптационного периода в 1 классе.
2022-2023 уч. год
Кл.руководитель: Федорова Л.С.
 Характеристика класса.
В классе обучается 11 учеников:  7 мальчиков и 4  девочек.
Возраст  6,6 - 7  лет:  2015 г. р.- 10 человек, 2016 г. р.  – 1 человека.
В коллективе 4 ребят из многодетных семей: А. Р, Е.А., К. Д., Ч. А.
9 - из неполных семей,
1 - находится на попечении бабушки (доверенность) – М.А.
9 – дети КМНС.
Посещают интернат  10 учащихся (дневное пятидневное)
Результаты ежегодного медицинского обследования свидетельствуют о том, что здоровье детей находится в пределах допустимых норм.
В классе двое «леворуких» дети – Ч А., К Д..
Основной вид деятельности класса – познание (учеба) и общение.
Высокий уровень готовности к обучению (по итогам тестирования) не показал ни один ребенок.
Хороший уровень готовности к обучению показали 4 учащихся. Эти дети внимательны и активны на уроке, проявляют познавательный интерес к учебному материалу.
Средний уровень готовности к обучению в школе показали 4 учащихся: Р. С., Р.А., Ё. Н., М.А. Это дети, которые пока не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал.
Низкий уровень готовности к обучению в школе имеют 3 учащихся: А.Р., Е.А.. К.Д. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя.
К.Д.  С поведением ребенка ежедневно возникают большие проблемы. Мальчик отказывается работать, кричит, плачет,  обзывает детей на уроках, требует постоянного внимания учителя. На переменах бьет одноклассников, обзывает старших учеников (используя при этом нецензурные выражения и жесты).
В семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. Большинство учеников класса владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу.
У детей не всегда складываются хорошие дружеские отношения. Мелкие стычки могут возникать на перемене, такие конфликты дети не могут разрешать самостоятельно, обращаются за помощью к педагогу. Большинство детей обладают хорошим уровнем коммуникативности. Дети на переменах собираются в группы по интересам. Большая часть детей любит шумные подвижные игры.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ.
Определение степени адаптации первоклассников (опросник Ковалевой Л.М., Тарасенко Н.Н.)
При работе с опросником на бланке, вычеркиваются номера, в которых описаны фрагменты поведения характерные для конкретного ребенка. Подсчитав сумму баллов, можно определить коэффициент  дезадаптации.
Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует (54 %):
 Б. В. (1%)
М.С       (0%)
П. Ю                     (2 %)
 Р.А               (9 %)
М.А (7 %)
Ч. А            (4 %)
Эти дети успешно адаптировались к обучению в школе. Обычно у них преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, дети положительно относятся к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний.
Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации  (19 %):
Е. Н           (24 %)
Р. С              (19 %)
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,  чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
       Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации  (8 %):
Е. А       (30%)
      Эти дети затрудняются работать самостоятельно, не справляются с самостоятельными работами, усваивают учебный материал фрагментами, требуют постоянного контроля, побуждения к действию, напоминания. У ребят низкий кругозор, недостаточная осведомленность.
Нуждаются в консультации психо-невролога (19 %):
 К. Д             (45 %)
А. Р           (41 %)                                      19  %
Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.
Диагностика стартовых возможностей учащихся 1-го класса
14 сентября 2022 г. была проведена диагностическая работа для  учащихся 1-го класса. Работа состояла из 10 заданий, которые выявляют уровень сформированности общих представлений об окружающем мире, математических представлений, развития фонематического слуха, содержание круга детского чтения, владения мелкой моторикой.

  Диагностическая  работа    (сентябрь 2018 г.)

 Уровень воспитанности

 Выводы:
              Диагностика  показала, что адаптация первоклассников проходит в целом успешно. Основная часть детей благополучно адаптировались к новым условиям школьной жизни,  и чувствуют себя в школе комфортно.
 Я считаю, что свою положительную роль сыграла подготовке детей к школе воспитателями ДУ. Большинство учащиеся имеют достаточный уровень подготовки, хорошо ориентируются в тетради, умеют работать самостоятельно. У детей сформированы общие знания об окружающем мире, количественный и порядковый счет, отношение времени и пространства. У ребят привито положительное отношение к труду, охотно рисуют, делают поделки, умеют работать с необходимыми инструментами, приводят в порядок рабочее место. Охотно помогают друг другу.
Предложения:
необходимо большее внимание уделять развитию фонематического слуха у детей, формировать умения определять количество звуков в слове, умение слышать и слушать текст и голос учителя.
продолжить работу по плану преемственности между дошкольным и начальным образованием;

Приложение 1
Определение степени адаптации первоклассников (опросник Ковалевой Л.М., Тарасенко Н.Н.)

Оценка уровня стартовых возможностей

Приложение 2
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ.
Ф.И. ученика______________________________________  Класс_______
Опросник для учителя
1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.
36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.
Работа учителя с опросником
При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребёнка.

Работа учителя с опросником
При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
Обработка результатов
Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:
К = П : 70 х 100,
где П — количество баллов, набранных ребенком.
Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.
Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.
1. РО — родительское отношение.
2. НГШ — неготовность к школе.
3. Л — леворукость.
4. НС — невротические симптомы.
5. И — инфантилизм.
6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
7. ИНС — инертность нервной системы.
8. НП — недостаточная произвольность психических функций.
9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.
10. АС — астенический синдром.
11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.
БЛАНК ОТВЕТОВ


title: Перспективное планирование по развитию речи в средней группе

extracted_text:
Приложение №4
Развитие речи, основы грамотности
Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. —80 с.


title: Планирование воспитательно-образовательной работы на сентябрь подготовительная группа

extracted_text:
Планирование воспитательно-образовательной работы
Тема недели: «День знаний»

Планирование воспитательно-образовательной работы
Тема недели: «Моё лето»

Планирование воспитательно-образовательной работы
Тема недели: «Берегите лес»

Планирование воспитательно-образовательной работы
Тема недели: «День дошкольного работника»


title: Промежуточная контрольная работа по ОБЖ 9 класс 1 полугодие

extracted_text:
Промежуточная контрольная работа по
ОБЖ 9 класс. по итогам 1 полугодия.
Вариант1
1. РФ была провозглашена как независимое суверенное государство:
А. 12 июня 1991 г.; Б. 12 июня 1990 г.; В. 5 ноября 1992 г.

2. По форме правления РФ:
А. федеративное правовое государство с республиканской формой правления;
Б. унитарное правовое государство с республиканской формой правления;

3. Какие страны не вошли в состав Содружества Независимых Государств (СНГ):
А. Грузия; В. Молдавия; Д. Украина; Ж. Латвия; И. Армения.
Б. Казахстан; Г. Эстония; Е. Киргизия; З. Азербайджан; К. Литва.

4. Главными целями и задачами СНГ являются развитие сотрудничества в областях:
А. политической Б. экономической В. Культурной Г. всех вышеперечисленных.

5. Национальные интересы России во внутриполитической сфере состоят:
А. в обеспечении стабильности конституционного строя, институтов государственной власти
Б. в обеспечении демократических перемен и уничтожении терроризма
В. в обеспечении гражданского мира и национального согласия и территориальной целостности, единства правового поля и порядка
Г. в обеспечении интернационализма и создания причин возврата к социализму.

6. Важнейшей составляющей национальных интересов является защита:
А. от ЧС природного и техногенного характера
Б. от опасностей военного времени Г. от ДТП
В. от терроризма
Что лишнее?

7. Общенациональной проблемой в России является:
А. повышение общей культуры каждого человека в области безопасности жизнедеятельности
Б. предупреждение ЧС природного, техногенного и социального характера
В. защита границ и территорий от террористов.

8. Основными причинами увеличения количества ЧС природного и техногенного характера является:
А. опасные природные явления В. аварии и техногенные катастрофы
Б. стихийные бедствия Г. человеческий фактор

9. К ЧС социального характера относятся:
А. война В. наркобизнес Д. похищение людей
Б. терроризм Г. злоупотребление опьяняющими веществами Е. инфекционные болезни
Что лишнее?

10. При обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в условиях ЧС мирного и военного времени РСЧС проводит мероприятия по:
А. мониторингу Д. радиационной и химической защите
Б. прогнозированию Е. биологической защите
В. оповещению Ж. эвакуации населения
Г. инженерной защите населения З. аварийно-спасательным и другим неотложным работам.
и территорий от ЧС.
Что лишнее?

11. Назовите закон, определяющий правовые и организационные нормы в области защиты от ЧС:
А. закон РФ «О безопасности»
Б. ФЗ «Об обороне»
В. ФЗ «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера».
Г. ФЗ «О гражданской обороне»

12. Назовите федеральный орган, решающий задачи безопасности жизнедеятельности населения:
А. министерство обороны РФ
Б. министерство РФ по делам гражданской обороны, ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий
В. федеральная служба безопасности
Г. министерство труда и занятости РФ.

13. Под ликвидацией ЧС подразумевается:
А. проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ при возникновении ЧС
Б. локализация зон ЧС и прекращение действия характерных для них опасных факторов
В. организация строительства жилья для пострадавшего населения.

14. К зоне чрезвычайной ситуации относится:
А. территория, на которой прогнозируется ЧС
Б. территория, на которой расположены потенциально опасные объекты
В территория, на которой сложилась ЧС

15. Обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы называется:
А. экстремальной ситуацией В. чрезвычайным происшествием
Б. стихийным бедствием Г. чрезвычайной ситуацией

16. Разрушительное природно-антропогенное явление, в результате которого уничтожены компоненты окружающей среды, классифицируется как:
А. опасное природное явление В. экологическое бедствие
Б. стихийное бедствие Г. антропогенная катастрофа.

17. По масштабам последствий ЧС классифицируются как частные, объектовые, местные, а также:
А. локальные и федеральные В. федеральные и трансконтинентальные
Б. районные и трансграничные Г. региональные и глобальные.


title: Тестирование "Орфография" с ответами

extracted_text:
Тестирование по теме «Орфография»

Вариант 1.

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
з..рянка, прик..снуться, изл..жение
вым..кнуть под дождём, зар..внять яму, пл..вец
соч..тание, рассти..лать, бл..стать
к..саться, з..ря, накл..ниться

В каком ряду во всех словах пропущена непроверяемая ударением гласная корня?
выч..тание, р..вноправие, ин..циатива
д..фицит, л..гион, к..мпьютер
бл..стеть, натв..рить, попл..вок
пл..вчиха, обл..чать, предпол..гать

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется И?
рассчитывать на снисхождени.. дочер..
находиться в смятени.. , в классической живопис..
жить в Росси.., в усть.. реки
по возвращени.. домой, путешествовать по пустын..

4.В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется Ь?
1) много задач.., блиндаж.., убереч..
2) испеч.., глуш.., отреж..
3) плющ.., блестящ.., улыбаеш..ся
4) неуклюж.., много дач.., навзнич..

В каких словах на месте пропуска пишется О?

крыж..вник, печ..нка
капюш..н, трущ..ба
ш..к, ноч..вка
щ..голь, печ..ный

6.В каком варианте ответа правильно указаны все примеры, в которых на местепропуска пишется НН?
А.Скоше..ый луг, некоше..ые травы
Б. информацио..ая прграмма, зелё..ый лес
В. деревя..ый дом, слома..ая ветка
Г) осе..ий лес, маринова..ые грибы
1. А,Г       2) А, Б, Г           3) А, В          4) В,Г

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
Леле..шь, потрат..вший
Помн..шь, вид..мый
Надыш..шься, укуш..нный
Верт..шься, несгиб..мый

В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
Это (не)интересный и скучный фильм.
Ученица (не) способна запомнить это правило.
В войну многие (не) доедали.
Решение было весьма (не) стандартное.
На месте каких цифр пишется НИ?
Н(1) у кого из гостей, н(2)знавших Булгакова, н(3) было никаких сомнений в том, что перед ними сидит молодой немец.
1)1,    2)2,        3) 1,2,      4) 1,2,3

В каком предложении выделенное слово пишется раздельно?
Я хочу, что(бы) вы дали мне совет.
Что(бы) такое интересное почитать?
Нужно много читать, что(бы) быть образованным человеком.
Я зашёл к вам на минутку, что(бы) пригласить на свой день рождения.

В каком варианте указаны все слова, где пропущена буква Ё?

А) парч..вый
Б) сгущ..нка
В) медвеж..нок
Г) размеж..вываться

   1) Б,Г    2) А,В     3) Б, В      4) А,Б,Г

В каком ряду пропущена одна и та же буква?
пр..красный, пр..тендент, пр..вередливый
бе..вкусный, и..пить, чере..чур
п..едестал, в..юга, пред..юбилейный
поз..вчера, р..столковываем, пр..дедушка

В каком ряду все слова пишутся через дефис?
точка (в) точку, (полу)темный, всё(же)
(пол)института, (нежданно) негаданно, всё(таки)
(друзья)товарищи, (древне)русский, (по)волчьи
(как)никак, (тёмно)синий, в(обнимку)

В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

незатейл..вый
действит..льно
подкле..вать (листы)
разве..ть (подозрения)

1)А,В,Г   2) А,В      3) А,Г      4) Б,Г

Контрольный тест по теме «ОРФОГРАФИЯ»

Вариант 2.
1.В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
1) сапоги пром..кают, обм..кнуть оладьи в сметану, ср..внять с землёй
2) р..стовщик, пром..кательная бумага, р..весник
3) распол..жение, к..саться, выг..реть
4) р..внина, ур..внение, сотв..рить

В каком ряду во всех словах пропущена непроверяемая ударением гласная корня?
р..скошный, м..нимальный, в..риант
к..мпьютер, пр..цедура, с..мметрия
пс..хология, д..агностировать, амн..стировать
проф..ль, т..моженник, в..льсировать

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
в ваш..м присутстви.., о наступающ..й осен..
о дальн..м путешестви.., в мерцающ..м пламен..
на син..м бархат.., о всеобщ..м признани..
о неподтвердивш..йся гипотез.., в крайн..м случа..

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется Ь?
1) ткач.., жгуч.., печ..
2) чертёж.., проч.., пряч..
3) трескуч.., стали собират..ся, смеркает..ся
4) испеч.., вещ.., гуаш..

В словах какого ряда на месте пропуска пишется Е?

пч..лка, ож..г руку
пощ..чина, получил ож..г
обж..ра, ухаж..р
ж..нглёр, ч..рточка

В каком слове на месте пропуска пишется НН?

1) серебря..ая ложка
2) кова..ое железо
3) вырубле..ая просека
4) окно занавеше..о

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
разобид..шься, высуш..нный
наде..шься, раскле..вший
услыш..шь, просе..нный
брос..шь, вид..мый

8.В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) Почти (не)умолкая, галдели воробьи и сороки.
2) Исчезнуть Васильева заставили причины, следствием (не)установленные.
3) Претензии до сих пор (не)высказаны.
4) Фильм оказался (не)интересным, скучным.

9.На месте каких(-ой) цифр(-ы) пишется НИ?
О чём бы Куприн н(1) писал, он с первых же слов захватывал читателя полной достоверностью своей прозы.
Жизнь, казалось, сомкнула круг, и Грину больше н(2) было в ней н(3)радости, н(4) разумного занятия.
1) 1 2) 1,2 3) 1,2 ,3, 4 4) 1,3,4

10. В каком случае выделенное слово пишется слитно?
1) Я не знал, что он имел (в)виду.
2) (В)виду приближающейся бури беспокоились о рыбаках, находившихся в море.
3) У него была привычка разговаривать, (не)смотря на собеседника.
4) Он был в командировке (в)продолжение месяца.

11. В каком варианте ответа правильно указаны все слова, в которых на месте пропуска пишется О?

А) мальч..нка
Б) ноч..вка
В) шапч..нка
Г) веч..рка

1) Б    2) А,Б, Г    3) А,В     4) А,Б, В

12. В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?
1) с..ехать, без..ядерный, батал..он
2) пр..ют, пр..ятель, пр..поднести
3) ра..молоть, во..двигнуть, и..мельчить
4) вз..скание, под..тожить, спорт..нвентарь

В каком ряду все слова пишутся слитно?
1) (полу)сапожки, (девяносто)летний, (в)забытьи
2) (обще)славянский, (на)вечно, (так)что
3) (пяти)часовой, (агро)фирма, (на)отмашь
4) (литературно)художественный, (по)крепче, (на)перебой

В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

угодл..вый
отта..вать
вол..вой
ослаб..вать

1) А, Б, Г     2) А,Б     3) В,Г      4) А,В, Г

15. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр_брежный;
2) пр_остановиться;
3) пр_прятать;
4) пр_увеличить.

16. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр_успеть;
2) пр_вращать;
3) пр…жать;
4) пр_провождать.

17. Найдите вариант с орфографической ошибкой.

1) Президент
2) презирать
3) преоритет
4) президиум

18. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…морский
2) пр…землиться
3) пр…пятствие
4) пр…сесть

19. В каком слове пишется приставка при-?
1
) Пр…умолкла
2) пр…рвали
3) пр…лестный
4) пр…клонить колени

20. В каком слове пишется приставка пре-?
1) Пр…бирать
2) пр…растать
3) пр…влекательный
4) пр…большой

21. В каком слове пишется приставка при-?

1) пр…возносить
2) пр…вратиться
3) пр…сесть
4) пр…уменьшить

22. В каком слове приставка обозначает «неполное действие»?

1) Пр…хорошенький
2) пр…брежный
3) пр…стегнуть
4) пр…открыть

23. В каком слове приставка обозначает «приближение»?

1) Пр…хлынут
2) пр…лечь
3) пр..милый
4) пр…пятствие

24. В каком слове написание пре-/при- зависит от контекста?

1) Пр…слушиваться
2) пр…нахмурилась
3) пр…давать
4) пр…летел

Ответы


title: Контрольная работа по музыке 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Контрольная работа по музыке.
Класс 2  (УМК «Школа России»)
Цель: определить степень достижения планируемых результатов ООП НОО за 2 класс.
Проверяемые планируемые результаты:
Предметные:
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
Имеет представления об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

Критерии оценивания:
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности  с неточностями второстепенного характера.
Оценка «три»:
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, слабо справляется с поставленным вопросом.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Вариант 1

Вариант 2

Перевод балльного оценивания  в отметку.

Контрольные задания
Вариант 1
Базовый уровень.
1. Самая главная песня о нашей Родине – это…
А) колыбельная
Б) гимн
В) тарантелла
 2. Человека, играющего на музыкальном инструменте, называют
 А) композитор
 Б) слушатель
 В) исполнитель
3. Русский народный праздник проводов зимы называется (впиши ответ) ______________________________________________
4. Определи, кому из композиторов, какие произведения принадлежат.  Впиши нужную букву.

1) _______________    2) _______________   3)_________________
5.Найди соответствия между музыкальными терминами и их определениями.  Впиши нужную букву.

1) __________    2) __________   3)_________   4) ________
6.  Какой «картины»  НЕТ в сюите «Картинки с выставки» М. Мусоргского?
А) «Балет невылупившихся птенцов»
Б) «Богатырские ворота»
В) «Танец лебедей»
7. Какое произведение НЕ принадлежит В.А. Моцарту?
А) Увертюра к опере «Свадьба Фигаро»
Б) Симфония №40
В) Симфоническая сказка «Петя и волк»
8. Какому из элементов музыкального языка соответствуют выделенные характеристики? Соедини их стрелочкой.
1) МЕЛОДИЯ                                        а) звонкий, густой
                 2) ЛАД                                                      б) плавная, скачкообразная
                 3)ТЕМП                                                    в) мажорный, минорный
                4) ТЕМБР                                                  г) быстрый, медленный
9.  К какой группе русских народных инструментов относятся гусли, домра, балалайка?
А) струнные инструменты
Б) духовые инструменты
В) шумовые инструменты
10. Перечисли «трех китов» в музыке ___________________________________________________
Повышенный уровень
1.Перечисли  известные тебе русские народные духовые инструменты. ____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.  Перечисли, из каких средств музыкальной выразительности складывается интонация.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Контрольные задания
Вариант 2
Базовый уровень.
1. Торжественная и величавая песня нашей страны -
А) колыбельная
Б) гимн
В) тарантелла
 2. Человека,  который сочиняет  музыку, называют
 А) композитор
 Б) слушатель
 В) исполнитель
3. В деревнях и городах России  устраивали проводы зимы - праздновали  (впиши ответ) ______________________________________________
4. Определи, кому из композиторов, какие произведения принадлежат.  Впиши нужную букву.

1) _______________    2) _______________   3)_________________
5.Найди соответствия между музыкальными терминами и их определениями.  Впиши нужную букву.

1) ___________    2) ____________   3)_______   4) ____________
6.  Какого героя НЕТ в симфонической сказке «Петя и волк»?
А) утка
Б) лиса
В) дедушка
7. Какое произведение НЕ принадлежит В.А. Моцарту?
А) Увертюра к опере «Свадьба Фигаро»
Б) Симфония №40
В) Картинки с выставки
8. Какому из элементов музыкального языка соответствуют выделенные характеристики? Соедини их стрелочкой.
1) МЕЛОДИЯ                                        а) звонкий, густой
                 2) ЛАД                                                      б) плавная, скачкообразная
                 3)ТЕМП                                                    в) мажорный, минорный
                4) ТЕМБР                                                  г) быстрый, медленный
9.  К какой группе русских народных инструментов относятся свирель, жалейка, свистулька,  кугиклы?
А) струнные инструменты
Б) духовые инструменты
В) шумовые инструменты
10. Перечисли «трех китов» в музыке ___________________________________________________
Повышенный уровень
1.Перечисли  известные тебе русские народные струнные инструменты. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Напиши определение термина  «опера».
Опера – это __________________________________________________________________
__________________________________________________________________


Презентация по математике "Показательная функция. Показательные уравнения" 11 класс


title: План воспитательной работы 1 класса

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВЕРЗИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
 ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТУПИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

План воспитательной работы 1 «В» класса
Классный руководитель: Козина Елена Олеговна
на 2021-2022 учебный год

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в школе - личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад №4» с.Объячево

План работы с родителями
на
2022-2023 год
(Старшая группа)

                   Воспитатель:Шулепова Елизавета Николаевна


title: Технологическая карта урока математики "Деление многозначных чисел на трехзначные" 4 класс Школа России

extracted_text: Технологическая карта урока математики