extracted_text:
Развитие читательской грамотности в начальной школе.

Словосочетание «читательская     грамотность» появилось     в      контексте
международного тестирования  в  1991  г.  В  исследовании PISA «читательская
грамотность —  способность  человека  понимать  и  использовать   письменные
тексты, размышлять о них и заниматься  чтением  для  того,  чтобы  достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать  в  социальной
жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно  сделать  вывод,  что  для
того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной  деятельности  в
школе,  у   выпускников   школы   должны   быть   сформированы   специальные
читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

1) умения, целиком основанные на тексте, извлекать из  текста  информацию  и
строить на ее основании простейшие суждения:

–  умения  находить  информацию  и  формулировать  простые  непосредственные
выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на тексте, сделать простые выводы;

2)  умения,   основанные   на   собственных   размышления   о   прочитанном:
интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию  текста  в  контексте
собственных знаний читателя»:

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на  содержащуюся  в
тексте информацию, но и на  формальные  элементы  текста  (жанр,  структуру,
язык).

Приёмы и технологии  формирования читательской грамотности.

Одним из способов формирования читательской грамотности является  технология
развития критического мышления.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов  (стадий):
стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

1 этап – «Вызов» (ликвидация чистого  листа).  Ребенок  ставит  перед  собой
вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап – «Осмысление» (реализация осмысления).

На данной  стадии  ребенок  под  руководством  учителя  и  с  помощью  своих
товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил  перед  собой  на  первой
стадии (что хочу знать).

3 этап – «Рефлексия»  (размышление).  Размышление  и  обобщение  того,  «что
узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

«Работа с вопросником»

 Применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной  работы  с
учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые  они  должны
найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но  и
в косвенной, требующей анализа и рассуждения,  опоры  на  собственный  опыт.
После самостоятельного поиска обязательно  проводится  фронтальная  проверка
точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

«Реклама книги»

 Представьте книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать.  Эту  работу
можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать закладку для  книги,
на которой  нарисовать  иллюстрацию  из  этой  книги  и  написать  несколько
предложений, рекламирующих данное произведение.

«Ромашка вопросов»

Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на
лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:

1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то
факты, вспомнить и воспроизвести информацию.

2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со
слов: «Почему».

3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов « Верно ли,
что…», «Если я правильно понял, то.»..

4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это
хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»

5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление
взаимосвязи между теорией и практикой.

6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в
формулировке вопросов есть элементы условности, предположения, фантазии,
прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», « Как вы думаете, как будут
развиваться события дальше?».

«Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь
учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в
группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать
лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

«Логическая цепочка»

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической
последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот
приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму
произведения.

«Маркировка»

Перед чтением текста предлагается учащимся несколько вопросов на мотивацию:
Почему я должен прочесть этот текст?
Далее используется прием маркировки текста: на лист учебника с текстом
надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам,
выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее нужно пересказать по
маркированному. Кроме того, что этот прием незаменимо действует при работе
с лингвистическими текстами, также успешно его можно использовать при
составлении плана любого текста.

«Мозаика». «Реставрация текста»

Сложение целого текста из частей.  Текст разделяется на части (предложения,
абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей,
разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения
задания ученики могут предложить несколько различных путей
последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить
в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Проектная технология

Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность,
имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности,
направленные на достижение результата – создание проекта.

Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать
критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание
творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему
образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить
познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.

Подводя итоги, надо подчеркнуть, что достижениями читательской языковой
грамотности можно считать работу учителя над осознанностью (смысловым)
чтением; смещение акцента с контроля темпа чтения на контроль осознанности
чтения.


extracted_text:
                Чек-лист анализа фрагмента учебного занятия.
|Предм|Тема    |Деятельность|Деятельность обучающихся                                            |Общий вывод о    |
|ет,  |анализир|учителя     |                                                                    |учебном занятии в|
|класс|уемого  |            |                                                                    |контексте        |
|     |учебного|            |                                                                    |реализации       |
|     |занятия |            |                                                                    |системно-деятельн|
|     |        |            |                                                                    |остного подхода  |

  |  |  |Познавательная   |Коммуникативная   |Регулятивная   |  |  |   |   |
|Осуществляемые  действия   |Формы   и   приемы   организации   деятельности
|Осуществляемые  действия   |Формы   и   приемы   организации   деятельности
|Осуществляемые действия  |Формы и  приемы  организации  деятельности   |  |
|Английский язык, 10 класс
 |«Телефоны и смартфоны» |Приветствует обучающихся.

Погружает в языковую среду.

Создает мотивацию.

Просит посмотреть обучающихся на экран и определить тему урока.

Создаёт актуальные проблемные ситуации на протяжении всего урока и
организует их решение.
Строго ограничивает каждое задание по времени выполнения.

Создаёт условия для сотрудничества. Организует групповую, парную и
индивидуальную работу.
Содействует сохранению и укреплению здоровья школьников, включая
динамическую паузу,  закрепляет изученные ЛЕ.

Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, организует работу
в малых группах,

совершенствуянавыки аудирования.

Проводит приемы рефлексии. |Определяют тему урока.

Повторяют слова за учителем.

Слушают аудиозапись, в поисках ответов на вопросы.

Обмениваются информацией.

Осознанно   строят   свои   высказывания   в   соответствии   с поставленной
коммуникативной  задачей,  а  также  в  соответствии  с  грамматическими   и
синтаксическими нормами языка;

обобщают, анализируют полученные ЗУН (рефлексия)
 |Активизация познавательной деятельности происходит за  счёт  использования
следующих форм и методов обучения:
словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые методы;
самостоятельная работа;
методы контроля, самоконтроля;
методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха  в  обучении,
поощрение)

На уроке использованы элементы следующих технологий:
технологии коммуникативного обучения
- технология проблемного обучения;
- информационно-коммуникативная технология

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная,
репродуктивная и проблемная.
Использованы приемы организации исследовательской деятельности |Отвечают  на
вопросы учителя

Тренируют монологическую речь

Слушают друг друга и учителя, вступают в диалог;

работают в группе: взаимодействуют, сотрудничают, оказывают помощь,

проявляют уважительное отношение к одноклассникам

-учатся слушать и слышать друг друга;

выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- адекватно используют  речевые  средства  и  правильно  реагируют  на  речь
учителя (большинство)

-обмениваются знаниями между членами группы.  |Фронтальная  работа-  беседа,
обсуждение

Групповая работа

Работа в парах

Индивидуальная работа

Прием «Мозговой штурм»

Организация учебного диалога,

обсуждений.

Организация совместной деятельности. |Организуют  собственную  деятельность,
Осуществляют взаимоконтроль, ищут ошибки с помощью  учителя  и  корректируют
их, оценивают, адекватно реагируют на замечания учителя

Осуществляют познавательную и личностную рефлексию. |Методы обучения:
Словесные,    наглядные,     практические,     объяснительно-иллюстративные,
проблемные.

 Поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;
  |Урок,  несомненно,  воспитывающий  и  развивающий.  Отбор  содержания   и
способов организации образовательной деятельности и учебного  сотрудничества
вносит    вклад    в     личностное,     социальное     и     познавательное
развитие обучающихся;
Мотивация  на  высоком  уровне,  а  именно:  учитель  тщательно  продумывает
систему мотивации уч-ся к учебной деятельности на каждом этапе урока;

Стиль,   тон   отношений,   задаваемые   на   уроке,    создают    атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

 | |


extracted_text:
Лекция № 51
Рабочая литература: УМК «Физика 11 класс» Мякишев Г.Я.
Автор: Сборщиков Е.И.
Формула тонкой линзы. Линейное увеличение линзы
П.1: Формула тонкой линзы
Пусть у нас имеется предмет в виде прямой AB высотой h. Построим его действительное изображение с помощью собирающей линзы. Расположим предмет за двойным фокусом. Проведём луч, параллельный главной оптической оси, который после преломления пройдёт через главный фокус и луч, проходящий через оптический центр линзы. Итак, мы получили изображение высотой H.

Дадим изображению характеристику. Мы видим изображение, которое образовано самими лучами, значит оно действительное. Также оно уменьшенное и перевёрнутое. Изображение находится между фокусом и двойным фокусом. Жёлтая стрелочка - наш предмет AB, а красная - изображение предмета . Обозначим оптический центр линзы точкой O, а точку пересечения луча, параллельного главной оптической оси с тонкой собирающей линзой назовём точкой . Не будем забывать, что у нас есть и координаты: d и f.
Рассмотрим треугольники AOB и . Они подобны. Значит, .
Рассмотрим также треугольники FO и . (где F – главный фокус линзы, находящийся справа от неё). Эти треугольники также подобны. Значит, .
Заметим, что отношение высоты изображения к высоте предмета – одинаково для обоих случаев. Следовательно, правые части уравнений можно приравнять. Имеем:

Правую часть получившегося уравнения разделим на F, тогда

Разделим обе части уравнения на f. Получаем

Перенесём  за знак равенства и получим:

А существует ли формула тонкой линзы для рассеивающей линзы? Да. Построим изображение в рассеивающей линзы.

Мы доказали, что изображение, построенное с помощью рассеивающей линзы, будет всегда мнимым, прямым и уменьшенным.
Тогда формула тонкой линзы примет вид:

Эти формулы позволяют нам найти и фокусное расстояние, и расстояние от предмета до линзы, и расстояние от линзы до изображения. Практически все задачи по геометрической оптике решаются с помощью формулы тонкой линзы.
Например, найдём расстояние от линзы до изображения, если известно фокусное расстояние, и расстояние от предмета до линзы. Запишем формулу тонкой линзы:

Выразим величину, обратную расстоянию от линзы до изображения:

Теперь выражаем само расстояние f. Получим:

Рассмотрим случай, когда d=2F. Подставим это значение в получившуюся формулу:

Сделаем вывод, что если предмет находится на двойном фокусном расстоянии, то и изображение предмета находится на двойном фокусном расстоянии.
А если уменьшать d? Допустим, d <F, тогда f <0, значит изображение станет мнимым.
А может ли d быть величиной отрицательной? Ведь тогда это будет означать, что предмет находится справа от линзы. Конечно, реальный предмет не сможет быть справа от линзы, но в такой ситуации может участвовать предмет, который сам является изображением, построенный какими-то другими частями оптической системы.
Тогда, если d <0, то получается мнимым предмет.
МНИМЫЙ ПРЕДМЕТ – ситуация в оптике, когда на линзу падает сходящийся пучок лучей, который в отсутствии линзы формирует в некоторой точке пространства действительное изображение.

Пусть оптическая система, где находится реальный предмет, создает изображение этого предмета в точке пересечения двух синих лучей. Но так бы шли лучи, если бы линзы не было. В данном случае, это точка, назовём её А, изображение какого-то точечного источника. Как только появилась линза, это изображение будет является предметом. Изображением точки А будет являться точка В, образованная преломленными синими лучами. Линза превратила пучок лучей в ещё более сходящийся. Выходит так, что точка А является мнимым предметом.
Вспомним важное свойство: если F >0 – линза собирающая, F <0 – линза рассеивающая.
Это свойство можно рассмотреть, если сравнить формулы тонкой линзы для собирающей и рассеивающей.
П.2: Линейное увеличение линзы
Вернёмся к самому первому рисунку, который мы использовали для вывода формулы тонкой линзы. Мы отмечали высоты предмета и изображения. Рассмотрим отношения этих высот и обозначим его заглавной греческой буквой гамма «Г», тогда:

Эта величина называется линейное увеличение линзы.
ЛИНЕЙНОЕ УВЕЛИЧЕНИЕ ЛИНЗЫ – физическая величина, равная отношению размера изображения, к размеру предмета.
Но из отношения  можно сказать, что линейное увеличение линзы — это отношение расстояние от линзы до изображения, к расстоянию от предмета до линзы. Тогда:

Запомним, что если Γ >0, то f >0 и d >0, значит изображение действительное и перевёрнутое. И наоборот. Если эти величины отрицательны – значит изображение мнимое и прямое.

Пусть нам известны размеры предмета, оно же положение точки вершины относительно главной оптической оси. Найдём высоту изображения. Найдём расстояние от линзы до изображения с помощью линейного увеличения линзы.

(в подобных формулах величина, которая обозначается буквой d, обычно пишут справа, чтобы не перепутать со знаком дифференцирования).
Найдём высоту изображения H из соотношения подобных сторон. Получим:

Величину f можно вывести из формулы тонкой линзы. Подставим её в формулу высоты изображения:

В таком же виде можно записать и формулу расстояния от линзы до изображения.

Будем рассматривать H и h, не как расстояние, а как координату, ровно также, как f и d.
Построим эту систему координат:

Поставим точку на этой системе координат. Найдем ей положение.
Из системы уравнений:

Но у этой точки есть и изображения. Если рассматривать эти два уравнения в совокупности, то мы получим координаты и предмета, и изображения.
*П.3: Система вплотную сложенных линз
Рассмотрим такую задачу: пусть нам даны две вплотную сложенные собирающие линзы и их оптические силы. Нужно найти общую оптическую силу.
Конечно, можно сразу догадаться, что эти оптические силы можно сложить. Докажем это с помощью формулы тонкой линзы.

Пусть у нас есть точечный источник света, лежащий на главной оптической оси. Но перед этим вместо двух линз возьмём одну и поместим её в том же месте

Оптическая сила первой линзы будет , а второй - . Оптическая сила линзы, которая заменяет собой две вплотную сложенные линзы будет D. Наша задача – найти D.
Построим изображение точечного источника и обозначим расстояния в системе из одной линзы. Если нам известны все параметры, мы можем найти D. Запишем:

Но у нас на самом деле две линзы. Наш точечный источник размещён на таком же расстоянии. Для первой линзы, расстояние от предмета до неё будет равно . Покажем пучок лучей, как и на рисунке с одной линзой. Если бы не вторая линза, то этот пучок лучей преломился и попал бы в точку А. Расстояние от первой линзы до точки А обозначим . Тогда:

Заметим, что свет, преломившийся в первой линзе, не собирается в точке А, а ещё дополнительно преломляется второй линзой. Значит пучок света соберется в той же точке, что и в случае с одной линзой. Обозначим на первом рисунке эту точку В. Расстояние от второй линзы, до точки В обозначим . Вспомним определения мнимого предмета и оказывается, что изображение в точке В, это изображения точечного источника света, который находится в точке А. Значит отрезок от второй линзы до точки А будет равен . Координата отрицательна. Запишем формулу тонкой линзы для этого случая:

Но расстояние это ни что иное как, так как линзы сложены вплотную. Тогда:

Запишем в системе уравнения для оптических сил первой и второй линз и сложим их. Имеем:

При сложении получаем:

Но следуя чертежу  и . Тогда запишем в следующем виде:

Выражение в правой части соответствует значению оптической силы линзы, когда мы систему вплотную сложенных линз заменили одной. Из этого следует:

Сделаем вывод: если сложить две линзы, то оптическая сила системы вплотную сложенных линз равна алгебраической сумме оптических сил каждой из этих линз.
Запишем ещё несколько утверждений:
Если при сложении двух линз получится рассеивающая линза, то общая оптическая сила будет отрицательна.
Если сложить плосковыпуклую и плосковогнутую линзы, с одинаковым радиусом кривизны, то оптическая сила такой систему будет равна 0.
*П.4: Формула Ньютона
Решим такую задачу: нам известны расстояния от точечного источника до фокальной плоскости, и расстояние от фокальной плоскости, до изображения этого точечного источника. Обозначим эти расстояния x и  соответственно. Требуется найти фокусное расстояние.
Начнём с чертежа. Пусть данный точечный источник света лежит на главной оптической оси между фокусом и двойным фокусом. Для того, чтобы построить его изображение, проведём два параллельных луча: один от точечного источника, другой - через оптический центр линзы. После преломления в линзе лучи соберутся в фокальной плоскости. Луч, идущий от точечного источника, после преломления будет идти дальше, пока не пересечёт главную оптическую ось в точке. Эта точка – изображение источника.
Введём обозначения: SF = x,  , d = x + F, .
С помощью этих обозначений решим задачу. Запишем формулу тонкой линзы:

Подставляем значения:

Приведём левую часть уравнения к общему знаменателю:

Раскроем скобки и приведём подобные:

Избавимся от дроби воспользовавшись основным свойством пропорции:

Заметим, что подобные слагаемые взаимно уничтожатся. В конечном итоге получим формулу:

Мы получили рабочую формулу, которая называется формула Ньютона.

Домашнее задание
Волькенштейн: №15.4, 15.11, 15.20, 15.29, 15.32, 15.37,15.49
Гольдфарб: №26.15, 26.23, 26.25, 26.31, 26.35
Мартынов: №1019Т (1-6), 1022Т (1-6), 1024-25Т (1-6)
Кирик (8 класс): №3в
Рымкевич (старое издание): №1097, 1122, 1127, 1129


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Орфографический практикум

extracted_text:
Орфографический практикум. ЕГЭ (Открытый банк заданий)
Вариант 1

13 тип задания. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

14 тип задания. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

15 тип задания. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Первый луч солнца через неплотно притворё(1)ые ставни золотил изразцовую печь, свежевыкраше(2)ые полы, недавно краше(3)ые хозяевами стены, увеша(4)ые картинками на темы детских сказок.

Вариант 2

 1) 	акад..мический, губ..рнатор, заг..релый
 2) 	удл..нить, выв..дение, выб..рать
 3) 	мех..нический, сист..матизировать, тр..нажёр
 4) 	экон..мичный, изл..гать, эл..мент
 5) 	вд..леке, выск..зать, сбер..гать

14 тип задания. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

15 тип задания. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

По лома(1)ой линии досок, наброса(2)ых тут и там, медле(3)о двигалась вереница людей, согнувшись над тачками, нагруже(4)ыми камнями.

 13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

14. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

В 60––70-х годах XVIII века в России начинается подли(1)ый фольклорный бум, хотя отношение к песне как к це(2)ому памятнику народной истории и культуры ещё не было сформирова(3)о.

Вариант 4

 1) р..сток, пол..житься, тор..пливый
  2) укр..щать, пон..мание, г..сударственный
  3) обл..гать (налогом), целл..фановый, р..месло
  4) ш..лестеть, отт..ргать, напр..гаясь
  5) р..скошный, те..ретический, (ранняя) с..дина
1) клянч..щий (конфету), (дети) плач..т
 2) замет..шь, немысл..мые (последствия)
 3) (в) колыш..щейся (ржи), защебеч..т (птицы)
 4) выгон..шь, освеща..мый
  5) выкидыва..шь, обиж..нный
13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

У людей, оторва(1)ых от родных мест, было такое чувство, что они давно расстались с домом и неизвестно, когда снова увидят рубле(2)ые, давно не краше(3)ые домишки, аккуратно расставле(4)ые по обеим сторонам широкой улицы.


title: Родительское собрание "Предварительные итоги I четверти 6 класс"

extracted_text:
Родительское собрание «Предварительные итоги I четверти»
Класс
Классный руководитель:
Снегирева Татьяна Николаевна
18 октября 2022 год
Повестка дня
Мероприятия и наши достижения
Анализ успеваемости за 1 четверть
Успешность обучения: от чего она зависит?
Разное

Мероприятия
Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний
Осенний кросс
Конкурс «Самый грамотный»
Конкурс сочинений
Всероссийская Олимпиада школьников
Международный интеллектуальный марафон (Знанио)

Мероприятия
Праздничный концерт ко Дню Учителя
Олимпиада по русскому языку и литературе (Учи.ру)
Марафон «Навстречу знаниям (Учи.ру)
Игра счет на лету «Умножение» (Учи.ру)
Неделя гуманитарного цикла 17-21 октября
Праздник «Осенние фантазии» 21 октября
Творческий, игровой урок «Happy Halloween» 27 октября (классное мероприятие)
Битва хоров 28 октября.

Наши достижения
        Осенний кросс (1000 м)
Дмитриев Кирилл – I место
Хамидов Рустам –II место
Леготин Илья – III место
Бороздина Валерия III место
Спартакиада школьников Искитимского района

Дмитриев Кирилл –  участник

Наши достижения
Всероссийский конкурс сочинений
( школьный этап)
Долганова Дарина – Победитель
Артамонова Ника- призер

Всероссийский конкурс сочинений
( муниципальный этап)
Долганова Дарина - призер

Наши достижения
Конкурс « Самый грамотный»

Степанова Юлия  – Победитель

Наши достижения
Всероссийская олимпиада школьников
(школьный этап)
Русский язык
Степанова Юлия – Победитель
Артамонова Ника – Призер
Литература
Степанова Юлия – Победитель
Артамонова Ника – Призер
Подойникова Надежда - Призер

Наши достижения
Всероссийская олимпиада школьников
(школьный этап)

Английский язык
Степанова Юлия – Победитель
Долганова Дарина – Призер
Подойникова Надежда - Призер

Предварительные итоги I четверти
  В конце 2022 уч. года:
 1-  отличник
 5 - с оценкой «4»
 5 – с оценкой «3»
1 четверть 2022-2023 уч.год.
5 - с оценкой «4»
3– с оценкой «3»
3 – с оценкой «2»

Успешность обучения
Успеваемость зависит от уровня мотивации
    Важными являются:
Мотив овладениями новыми знаниями
Мотивы самообразования
Социальные мотивы
Главное содержание мотивации- научиться сотрудничать с другими людьми в ходе учебной деятельности

Причины снижения успеваемости
1.Увеличение нагрузки
2. Нежелание заставить себя постоянно заниматься
3. Недостаточный контроль со стороны родителей (или отсутствие)
4. Несоблюдение режима дня
5. Невнимательность и рассеянность
6. Низкий уровень развития познавательных процессов

Пути выхода из ситуации
1.Усилить контроль со стороны родителей
    ( проверять дневник ежедневно,  письм. и устные задания) и кл.руководителя
2. Больше читать, учиться анализировать, делать выводы
3. Развивать внимание и память, учить стихи
4. Составить правильный режим дня
5. Ежедневно выполнять дом. задания, учить правила

Нельзя делить детей на успешных и неуспешных только с помощью оценки;  даже самый безнадёжный ученик всегда имеет хотя бы крупицу хорошего;  все дети рождаются с разными способностями, и задача школы – развить в ребёнке как можно больше этих способностей.
Василий Александрович                 Сухомлинский
Решение собрания
1. Информацию классного руководителя принять к сведению
2. Усилить контроль со стороны родителей за успеваемостью  и посещаемостью учащихся
3. Родителям контролировать свободное время детей (кружки, секции, друзья)
Осенние Каникулы с 31 октября по 6 ноября

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !!!!!


title: Проверочная работа "Безударные падежные окончания имён прилагательных" 4 класс

extracted_text:
ФИ обучающегося: ____________________________________________________________
Проверочная работа по теме
«Безударные падежные окончания имён прилагательных»
 (4 класс)

1. Закончи предложения:
а) Имена прилагательные изменяются по ________________________________.
б) Имена прилагательные склоняются, то есть __________________________
__________________________________________________________________.
в) Имя прилагательное стоит в том же ______________ , ________________ и __________________, что и имя существительное, к которому оно относится.
г) Начальная форма имени прилагательного - это форма _________________
_________________________________________________________________.
д) В словосочетании прил. + сущ. имя прилагательное всегда является __________________ словом, а имя существительное - ___________________ словом.
е) Написание безударной гласной в падежных окончаниях прилагательных можно проверить __________________________________________________.              Например: ________________________________________________________.

2. Укажи последовательность правописания падежных окончаний имён прилагательных (Расставь цифры от 1 до 4).
___ Посмотри, какое окончание имеет падежный вопрос имени прилагательного.
___ Определи, к какому имени существительному относится имя прилагательное.
___ Напиши окончание прилагательного.
___ Задай вопрос от имени существительного к имени прилагательному.
Напиши словосочетания в указанных формах:
Зимний день (Р. п.)     _______________________________________________
Морозный воздух (П. п.)  ____________________________________________
Морской окунь (В. П.)    _____________________________________________
Раннее утро (Д. п.)   _________________________________________________
Счастливое лицо ( Р.п.)    ____________________________________________
Ясное утро (Р.п.)        ________________________________________________

4. Спиши, вставляя окончания прилагательных, определи у них род и падеж.
Могуч…  дерево свалил сильн…  ураган.
__________________________________________________________________

На горяч…  молоке образовалась пенка.
__________________________________________________________________

Мягк…  снегом зима укрыла землю.
__________________________________________________________________

Лучш…  другу нужна моя помощь.
__________________________________________________________________

Выпиши словосочетания имён существительных с прилагательными. Укажи род и падеж имён прилагательных. Выдели окончания.
Над пахучей розой вились зелёные стрекозы. Легко дышится в осеннем лесу. Ранним утром погоду можно узнать по росе на траве. Голые стояли в лесу деревья, ждали зимней одежды.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. «Проверь себя».                                                                                Выполни задания тестовой работы.
В окончании какого имени прилагательного пропущена буква О?
  на мокр…м песке
  о горяч…м  чае
  за полезн…м советом
  с весёл…м клоуном

В каком имени прилагательном пропущено окончание –ИМ?
  о блестящ… исполнении
  в вечерн… платье
   ранн…. утром
  в дремуч… лесу

Какое имя прилагательное употреблено в творительном падеже?
  без сладких яблок
  со сладкими яблоками
  в сладких яблоках
  по сладким яблокам
В какой строке верно указан род всех выделенных имён прилагательных по порядку?
Жарким летом вода из прозрачного ручейка особенно вкусная.
  м.р., ср.р., ж.р.
  ср.р., ж.р., ж.р.
  ср.р., м.р., ж.р.
  ж.р , м.р., ж.р.

В каком словосочетании пропущены обе буквы Е?
  в кабинет… физик…
  от яблон… к осин…
  на ветк… сирен…
  в деревн… и город…


title: Конспект урока математики "Письменный приём сложения вида 43+28" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока математики

Тема: «Письменный приём сложения вида 43+28»
2 класс
УМК «Школа России»

                                                                                Подготовила и провела:
учитель начальных классов
 Мухаметшина Альбина Шамилевна

2021г.

Технологическая карта
1.Предметная область: Математика ( автор: М. И. Моро), УМК «Школа России»
2. Тип урока: урок открытия новых знаний.
3. Тема урока: «Письменный приём сложения вида 37+ 48».
4. Цель: создать условия  для формирования образовательных компетенций (коммуникативных, информационных, рефлексивных) учащихся 2 класса в предметной области «Математика» по теме: «Письменный  приём сложения вида 37+25».
5. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения, выполненный творческий продукт;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
- развивать мотивацию к творческому труду, к работе на результат.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование автономности - умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта и тех приращений, которые возникли в ходе коммуникации);
- формирование способности решать проблемы поискового характера;
- развивать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,  классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формировать умение слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого на свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
- формировать умение определять  цель и пути её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- использование приобретённых математических знаний  для объяснения нового материала;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, математической речи, основами счёта, наглядного представления данных в разной форме записи и выполнения алгоритмов ;
- умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, выполнять  и строить  алгоритмы;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно – познавательных задач

Оборудование: ПК учителя, мультимедийное оборудование, 2 набора карточек, учебник «Математика» 2 класс, презентация

Содержание взаимодействия педагога и учащихся.


title: Урок русского языка в 4 классе "Закрепление изученного" по программе «Школа России»

extracted_text:
Учитель первой квалификационной категории: Маракулина Е.А.
Стаж педагогической работы: 26 лет.
   Урок русского языка в 4 классе по программе «Школа России» (1-4).

Тема: Закрепление изученного.

Цель: Совершенствование навыков правописания безударных окончаний прилагательных м.р., ж.р., ср.р.; умений правильно писать безударные окончания прилагательных и проверять их. Развитие навыков грамотного письма, внимания, мышления. Воспитание аккуратности при письме, любви и бережного отношения к животным.

Оборудование: учебник,  предметные картинки словарных слов, слова на карточках для игры.

Ход урока:
I Орг. момент.
-Ребята, начинаем урок русского языка. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки.
-Спасибо! Улыбка располагает к приятному общению.
II Сообщение темы и цели урока.
-Сегодня на уроке будем закреплять правописание безударных окончаний прилагательных м.р., ж.р., ср.р., умение правильно писать безударные окончания.
III Минутка чистописания.
К р ая иг из ох от ем ны
«Красная книга» - призыв к усилению охраны животных на всём земном шаре.
IV Словарная работа.
1. Орфографическое чтение. (чтение словарных слов в учебнике )
2. Запись словарных слов. Картинный словарный диктант.
    Один ученик показывает предметные картинки с изображением словарных слов, остальные записывают словосочетания, используя имена прилагательные.
Картинки: воробей, карандаш, пальто, ученик, костёр, лопата, лисица.
V Работа над пройденным материалом.
1. Работа по учебнику. Стр. 146 №333.
-Списать словосочетания, вставить окончания имён существительных, определить падеж имён прилагательных, выделить  окончания.
-Как определить падеж имени прилагательного?
2. Задание для самостоятельной работы.
-Списать словосочетания, определить падеж имён прилагательных, выделить окончания.
Интересный журнал, деревянный стол, космический корабль, свежий хлеб, солнечный день, подъёмный кран.
Физкультминутка.
Полетим скорее в лес,
Помахали мы крылами,
Покружились над полями.
А теперь мы стали львами,
Покачали головами.
Зарычали друг на друга,
Замолчали от испуга.
3. Работа в группах.
1группа детей  работает самостоятельно. Задание записано на доске.
-Списать, вставить пропущенные буквы, выделить окончания прилагательных, указать род и падеж прилагательных.
На солнечн...3 поляне раскинулся могуч… дуб. Зимой возле развесист… дерева видны следы зверей. Белки, мыши, кабаны лакомятся зрел… золотист… жёлудем. Олени и лоси питаются корой и ветками. Они особенно вредят молоденьк… деревцу.

2 группа детей работает с учителем по учебнику. Стр. 143 №325.
-Списать текст, определить падеж прилагательных, выделить окончание.
Наш класс взял шефство над малышами в детском саду. Мы всегда находим интересное занятие для всех. Вместе поём, рисуем, мастерим игрушки. Мы готовим кукольный спектакль.
-Слово интересное разобрать по составу.
4. Самостоятельная работа для детей 2 группы. (В это время проверяется работа детей 1 группы.)
-Списать с доски предложение, разобрать по членам предложения и частям речи.
По Енисею и Ангаре плывут белые корабли.
После проверки детей 1 группы идёт совместная проверка детей 2 группы.
5. Игра «Узнай предмет по его признакам».
Водящий спиной поворачивается к доске. Учитель показывает слово, написанное на карточке. (например: арбуз и т.д.) Дети по очереди называют признаки предмета. Водящий должен угадать предмет и назвать его.
Слова на карточках: арбуз, мяч, снег, дом.
VI Итог: -Чему учились на уроке?
               -Что было интересным?
               -Чем хотели бы заняться на следующем уроке?
VII Оценивание.
VIII Дом. задание. (дифференцировано)
        1 группа детей – стр.142 №323
        2 группа детей – стр.145 №331


title: Презентация "А.К. Толстой «Растянулся на просторе»" 11 класс

extracted_text:
Алексей Константинович Толстой  «Растянулся на просторе»
Матниязова Гульнар Кадиржановна
Аральский многопрофильный колледж
Цели обучения
 10.1.4  прогнозировать содержание всего текста, опираясь на заключительные фразы, выводы текста
10.2.4  создавать высказывание (побуждение, убеждение, информационную речь), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию
 10.3.2  определять структурные, лексические и грамматические особенности текстов публицистического стиля (пресс-релиз)

Цели урока

критерии оценивания эффективного планирования урока:
Цели урока:
согласованы с целями обучения;
ориентированы на особенности предмета;
сформулированы в формате SMART (конкретные, измеримые, достижимые, реалистичные и определенные по времени цели в рамках урока) с учётом потребностей обучающихся.
Активные методы обучения:
выбор методов определён содержанием темы по предмету;
способствуют достижению целей обучения;
направлены на вовлечение обучающихся в процесс обучения.
Методы дифференциации:
задания разработаны с учётом потребностей обучающихся;
применяются различные способы дифференциации (задания, источники, поддержка обучающихся и др.);
методы дифференциации способствуют достижению целей каждым обучающимся.
Методы оценивания:
оценивание соответствуют целям обучения;
формативное оценивание поддерживает обучение.

Из сплошного текста создавать несплошной текст
Традиции казахского народа

Поэт родился 24 августа 1817 года в Петербурге. Отец, граф К. П. Толстой, не играл в его жизни никакой роли: родители сейчас же после рождения сына разошлись, и мать увезла его в Черниговскую губернию.
Литературные интересы обнаружились у Толстого очень рано. «С шестилетнего возраста.
В 1834 году Толстого определили «студентом» в Московский архив министерства иностранных дел.

В 40-х годах Толстой сформировался и как лирик, и как автор баллад.
В начале 50-х годов поэт сблизился с Тургеневым, Некрасовым.
В годы Крымской войны в 1855 году, поступил майором в стрелковый полк.
Вторая половина 1850-х годов. Это время большой поэтической продуктивности Толстого.

интересный и цепляющий заголовок;
информативная вступительная часть;
 хорошее описание компании и действующих лиц;
заключение со справкой и контактами .


title: Презентация "Приемы и методы решения текстовых задач при подготовке к ОГЭ"

extracted_text:
Приемы и методы решения текстовых задач при подготовке к ОГЭ
Захаренко  Елена  Леонидовна, учитель математики  БОУ г. Омска «Лицей № 145», старший  эксперт предметной комиссии по математике в основной школе

Одной из основных методических линий в курсе математики является линия обучения учащихся умению решать текстовые задачи.
Известно, что решение текстовых задач представляет большие трудности для учащихся. Известно и то, какой именно этап решения особенно труден. Это самый первый этап – анализ текста задачи. Учащиеся плохо ориентируются в тексте задачи, в ее условиях и требованиях.
Сегодня мы рассмотрим типичные ошибки, рекомендации, правила оформления  и решения текстовых задач.

             Требования   к   выполнению  задания

Требования к выполнению заданий с развернутым ответом заключается в следующем: решение должно быть математически грамотным и полным, из него должен быть понятен ход рассуждений учащегося. Оформление решения должно обеспечивать выполнение указанных выше требований, а в основном может быть произвольным. Лаконичное решение, не содержащее неверных утверждений, все выкладки которого правильны, следует рассматривать как решение без недочетов.

Для успешного решения заданий с развернутым ответом необходимы не только хорошая математическая «база», но и умения проводить логические рассуждения, четко и грамотно излагать свои мысли.

Критерии оценивания  задания 21
Анализ текста задачи
Внимательное чтение задачи.
 Первичный анализ текста: выделение вопроса задачи и ее условия.
 Оформление краткой записи текста задачи.
Выполнение чертежей, рисунков по тексту задачи.
Основные типы задач в ОГЭ
Задачи на движение.
 Задачи на работу.
 Задачи на смеси и сплавы.
 Задачи на проценты.

Основными типами задач на движение являются следующие
1) задачи на движение по прямой (навстречу и вдогонку);
2) задачи на движение по замкнутой трассе;
3) задачи на среднюю скорость;
4) задачи на движение протяжённых тел;
5) задачи на движение по воде.

Памятка при решении задач на движение
Путь = скорость · время
При движении по реке:
 Скорость по течению = собственная скорость транспорта + скорость течения реки
 Скорость против течения = собственная скорость транспорта - скорость течения реки

       Движение навстречу

Решение.
1) Находим какое расстояние до выезда второго автомобиля проедет первый.
Поскольку он будет в пути 2 часа получим:
80 ∙ 2 = 160 (км.)
2) Найдем расстояние между автомобилями через 2 часа, после того, как выедет первая машина.
580 - 160 = 420 (км.)
3) Определим, с какой скоростью машины будут двигаться навстречу друг другу, т.е скорость сближения.
80 + 60 = 140 (км/ч.)
4) Найдем время, за которое машины встретятся.
Делим 420 км на скорость сближения.
420 : 140 = 3 (ч.)
Ответ. Машины встретятся через 3 часа после выезда 2 автомобиля.

Решение.
1) 80 ∙ 2=160(км) – проехал первый автомобиль
2) (580-160): (80+60)=3(ч)
Ответ: 3 ч

Расстояние между городами А и В равно 580 км. Из города А в город В со скоростью 80 км/ч выехал автомобиль, а через два часа после этого навстречу ему из города В выехал со скоростью 60 км/ч второй автомобиль. Через сколько часов после выезда второго автомобиля автомобили встретятся?
        Движение вдогонку

Два пешехода отправляются из одного и того же места в одном направлении на прогулку по аллее парка. Скорость первого на 1 км/ч больше скорости второго. Через сколько минут расстояние между пешеходами станет равным 200 метрам?

Решение.
Скорость первого относительного второго: V1-V2=1 км/ч
200м = 0,2км.;
t=  0,2 : 1= 0,2(ч)
0, 2 часа=12 минут
Ответ. Через 12 минут расстояние между пешеходами станет равным 200 метрам.

2 способ решения.
Решение.
Переведем скорость одного из пешеходом в метры.
1 км = 1000 метров. 1 час = 60 минут.
Следовательно, скорость пешехода будет 1000 метров за 60 минут.
Составим пропорцию для решение данной задачи. Через х обозначим время, за которое пешеход пройдет двести метров.
1000 метров - 60 минут.
200 метров - х минут.
Решим пропорцию, выполнив "накрест" умножение, а результат разделим на 1000.
х = (200 ∙ 60) / 1000.
х = 12 минут.
Ответ. Расстояние между пешеходами станет равным двести метров через 12 минут.
     Движение по окружности (замкнутой трассе)
Из одной точки круговой трассы, длина которой равна 10 км, одновременно в одном направлении стартовали два автомобиля. Скорость первого автомобиля равна 90 км/ч, и через 40 минут после старта он опережал второй автомобиль на один круг. Найдите скорость второго автомобиля. Ответ дайте в км/ч.
Решение:
Пусть скорость второго автомобиля(х)км/ч. Так как 40 минут =     часа и это время, за которое первый автомобиль будет опережать второй на один круг, составим уравнение:

            =    ;   30 = 180 – 2х; 2х = 150; х = 75.

Ответ. Скорость второго автомобиля 75 км/ч.

Средняя скорость
Путешественник переплыл море на яхте со средней скоростью 20 км/ч. Обратно он летел на спортивном самолёте со скоростью 480 км/ч. Найдите среднюю скорость путешественника на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.
Решение.
Чтобы найти среднюю скорость на протяжении пути, нужно весь путь разделить на все время движения. Пусть (2s) км - весь путь путешественника, тогда средняя скорость равна:

2s : (    +     ) = 2s :          = 2s :     = 38,4 (км/ч.)

Поэтому средняя скорость путешественника 38,4 км/ч.

Ответ: 38,4 км/ч.

       Движение   протяжённых    тел
Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 65 км/ч, проезжает
мимо пешехода, идущего в том же направлении параллельно
путям со скоростью 5 км/ч, за 30 секунд. Найдите длину
поезда в метрах.
Решение.
Скорость сближения пешехода и поезда равна 65-5 =60 (км/ч)
60 км/ч =               =      (м/с)

l =v ∙ t =         = 500(м)
  Ответ. Длина поезда 500м.

От лесоповала вниз по течению реки движется со скоростью
3 км/ч плот. Плотовщик доплывает на моторке из конца
плота к его началу и обратно за 16 минут 40 секунд. Найдите
длину плота, если собственная скорость моторки равна 15км/ч.
Ответ дайте в километрах.
Решение.
Пусть длина плота (х) км. Тогда скорость моторки по
течению 18 км/ч, а против течения 12 км/ч. Так как

16 минут 40 секунд =        часа, то        +      =
2х + 3х = 10;
5х = 10;
х = 2.
Итак, 2 км- длина плота.
Ответ: 2 км.

             Движение по воде

Я бы посоветовала для наглядности некоторые задачи
решать через таблицу.
Алгоритм решения:
Введем неизвестную величину.
Составим краткую запись в виде таблицы, где разместим данные в графы: скорость, время, расстояние.
Выясняем, на какой вид движения эта задача.
Используя условие, формулы времени или скорости, выражаем через неизвестную величину все остальные.
Исходя из условия, составляем равенство и преобразуем его.
Решаем уравнение.
Определяем величины, которые еще нужно найти.
Записываем ответ.

    Из пункта А в пункт В, расстояние между которыми 50 км, одновременно выехали автомобилист и велосипедист. Известно, что в час автомобилист проезжает на 40 км больше, чем велосипедист. Определите скорость велосипедиста, если известно, что он прибыл в пункт В на 4 часа позже автомобилиста. Ответ дайте в км/ч.

    Пусть (х) км/ч скорость велосипедиста.

Известно, что велосипедист был в пути на 4 часа больше, отсюда имеем:                     на 4 ч.
Составим и решим уравнение:        -             = 4 | ∙ х(х+40) ≠ 0
                                                                                х ≠0, х≠-40
                                  50(х+40) – 50х = 4х(х+40)
                                  50х + 2000 – 50х -4    -160х = 0 | : (-4)
                                       + 40х – 500 = 0
                                   х= 10
                                   х= -50

                                    х ≠0
                                    х≠ -40
                                    х =10     =    посторонних корней нет.
                                    х = -50

Т.к  v    0, то условию задачи удовлетворяет корень уравнения: х = 10.
Итак, 10 км/ч- скорость велосипедиста.

Ответ.  10 км/ч .

 Моторная лодка прошла против течения реки 112 км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 6 часов меньше. Найдите скорость  течения реки, если скорость  лодки в неподвижной воде равна 11 км/ч. Ответ дайте в км/ ч.Пусть (х) км/ч скорость течения реки.

Известно, что на обратный путь лодка затратила на 6 часов меньше, отсюда имеем:                          на 6 ч.
Составим и решим уравнение:          -           = 6 | ∙ (11-х)(11+х) ≠ 0
                                                                                х ≠11, х≠-11
                                 112(11+х) -112(11-х)= 6(11+х)(11-х)
                                 112∙ 11 + 112х - 112∙ 11 + 112х = 726 -6
                                 6     +224х- 726= 0 |:2
                                  3     +112х -363 = 0
                                 Д = 16900

                                   х= 3
                                   х= -

                                    х ≠11
                                    х≠ -11
                                    х = 3      =    посторонних корней нет.
                                    х = -

Т.к  v    0, то условию задачи удовлетворяет корень уравнения: х = 3.
Итак, 3 км/ч -скорость течения реки.

Ответ.  3 км/ч .

       Задачи  на  работу
Работу характеризуют три компонента действия:
 Время работы
 Объем работы
Производительность (количество произведенной работы в единицу времени).
Существует следующее соотношение между этими компонентами:
 Объем работы = время работы • производительность

Первая  труба пропускает на 1 литр воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту пропускает вторая труба, если резервуар объемом 110 литров она заполняет на 1 минуту быстрее чем первая труба. Пусть (х) л/мин воды пропускает вторая труба, тогда первая труба пропускает (х − 1) л/мин.
Известно,что резервуар объемом 110 литров первая труба заполняет на 1 минуту дольше, чем вторая труба, отсюда имеем:                    на 1 минуту.
Составим и решим уравнение:         -       = 1 | ∙х(х-1) ≠ 0
                                                                             х ≠0, х ≠ 1
                                     110х-110(х-1)= х(х-1)
                                      110х-110х+110=    -х
                                        -х -110= 0
                                     х= -10
                                     х= 11

                                     х ≠0
                                     х ≠ 1  =   посторонних корней нет.
                                     х=-10
                                     х= 11

Т.к  Р(v)    0, то условию задачи удовлетворяет корень уравнения: х = 11.
Итак, 11 л/мин воды пропускает вторая труба.

Ответ.  11 л/мин .
 На изготовление  416 деталей первый рабочий тратит на 10 часов меньше , чем второй рабочий на изготовление 546 таких  же деталей. Известно, что первый рабочий делает за час на 5 деталей больше, чем  второй. Сколько деталей в час  делает первый рабочий? Пусть (х) деталей в час делает первый  рабочий.

Известно, что первый рабочий тратит на 10 часов меньше , чем второй рабочий, отсюда имеем:                     на 10 ч.

Составим и решим уравнение:          -        = 10 | ∙х(х-5) ≠ 0
                                                                                х ≠0, х ≠ 5

                                 х= 26
                                 х= -8

 х ≠0
 х ≠ 5  =    посторонних корней нет.
 х=-8
 х= 26
Т.к  количество деталей- число положительное, то условию задачи удовлетворяет корень уравнения: х = 26.
Итак, 26 деталей в час  делает первый рабочий.
Ответ.  26 деталей .
 Игорь и Паша красят забор за 9 часов. Паша и Володя красят этот же забор за 12 часов, а Володя и Игорь за 18 часов. За сколько часов мальчики покрасят  забор, работая вместе ?Пусть 1 –вся работа. Р=А/t Здесь работают трое, переменных в этой задаче будет три.  Пусть х — производительность Игоря, у — производительность Паши, а z — производительность Володи. Работа равна единице.

В данном случае можно вычислять переменные по отдельности, но лучше сложить все три уравнения. Получим, что:
Игорь и Паша красят забор за 9 часов. При совместной работе производительности складываются.
Запишем уравнение (х+у) 9= 1.
Игорь и Володя красят забор за 12 часов, аналогично:  (y+z) 12=1.
Володя и Игорь красят забор за 18 часов, значит: (x+z) 18=1.
Имеем три уравнения с тремя неизвестными. Составим и решим систему уравнений:

Значит, работая втроем, Игорь, Паша и Володя красят за  час одну восьмую часть забора. Таким образом, весь забор они покрасят за 8 часов.
Ответ: 8ч.
Задачи на «концентрацию», на «смеси и сплавы»
В задачах этого типа обычно присутствуют три величины, соотношение между которыми позволяет составлять уравнение:
 концентрация (доля чистого вещества в смеси);
 количество чистого вещества в смеси (или сплаве);
масса смеси (сплава).
 Соотношение между этими величинами следующее:
масса смеси • концентрация = количество чистого вещества
Схему  оформляют в виде прямоугольников, разделённых пополам.
   %                  кг                             %                 кг                                %                кг
Составим и решим уравнение:
0,15х + 0,65∙ (200-х) = 0,3 ∙200
0,15х +130 -0,65х = 60
0,5х = 60 – 130
0,5х = -70
х =140.
Итак, первого сплава нужно взять 140 кг, тогда
200- 140= 60(кг) нужно взять второго сплава.

Ответ. 140 кг, 60 кг.

Имеется два сплава . Один сплав содержит 15% меди, а другой 65% меди. Сколько нужно взять каждого сплава, чтобы получилось 200г сплава, содержащего 30% меди?
Решение.
Пусть (х) кг-масса первого сплава.
2 способ  решения.
Пусть (х) кг-масса первого сплава, (у) кг-масса второго сплава.
%                  кг                             %                 кг                                %                кг
Составим и решим  систему уравнений:

 0,15х + 0,65у = 0,3 ∙ 200
 х + у = 200

х =200-у
0,15 ∙ (200-у) +0,65у = 60
30 - 0,15у + 0,65у = 60
0,5у = 30
у= 30:0,5
у = 60.
х =200-60 = 140.
Итак, первого сплава нужно взять 140 кг, второго -60 кг.

Ответ. 140 кг, 60 кг.

В сосуд, содержащий 5 литров 27-процентного водного раствора вещества, добавили
4 литра воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?
Решение.
Пусть (х) %- концентрация получившегося раствора.

    %       л                    %         л                       %        л

Составим и решим уравнение:
0,27 ∙ 5+ 4 ∙ 0 = 0,09х
0,09х = 1,35
х = 1,35:0,09
х = 15.

Итак, 15% -концентрация получившегося раствора.

Ответ. 15%.
Задачи на проценты
Процентом числа называется его сотая часть.
Решение задач на проценты сводится к основным трем действиям с процентами:
нахождение процентов от числа;
нахождение числа по его процентам;
нахождение процентного отношения чисел.

На пост главы администрации города претендовало три кандидата: Журавлёв, Зайцев, Иванов. Во время выборов за Иванова было отдано в 2 раза больше голосов, чем за Журавлёва, а за Зайцева — в 3 раза больше, чем за Журавлёва и Иванова вместе. Сколько процентов голосов было отдано за победителя?
Решение.
Заметим, что победителем на выборах окажется Зайцев.
Пусть  (x) – количество процентов голосов, отданных за Иванова и Журавлёва.
(зх)-  за Зайцева .
Составляем и решаем уравнение:
x + 3x = 100
4x = 100
x = 100:4
х= 25.
Итак,25%  голосов  отдано за Иванова и Журавлёва.
25 ∙ 3 = 75(%) -  за Зайцева .

Ответ. За победителя Зайцева было отдано 75 % голосов.
Задачи на процентное содержание влаги
Свежие фрукты содержат 93% воды, а высушенные — 16%. Сколько требуется свежих фруктов для приготовления 21 кг высушенных фруктов?

Решение.
    Заметим, что при сушке фруктов вода испаряется, поэтому необходимо рассматривать не количество воды, а количество питательного вещества, которое остается неизменным.
    Пусть (х) кг требуется свежих фруктов.
    Свежие фрукты содержат 100% − 93% = 7 % питательного вещества, а высушенные —
    100% − 16% = 84 %.
    Тогда сухая часть в них (полностью без воды) составит (0,07х) кг.
    Сухая часть в 21 кг высушенных фруктов составит (0,84∙21) кг.
    Составим уравнение: 0,07х = 0,84∙21

      Решив уравнение, получим х=252.

Ответ: 252 кг.

       Типичные ошибки при выполнении  21 задания
Неверное составление уравнения ( системы уравнений).Причина:   неверное понимание условия задачи.
Время переводится из секунд  в часы, но допускаются ошибки.
Не выполнен перевод единиц измерения.
Не выполнен перевод в ответе км в м.
Вычислительная ошибка( -7+5=2 не является вычислительной ошибкой)
Рекомендации:
Если не владеете символикой, не используйте ее.
Очень важно то, что вы пишите в ответ. Ответ писать с наименованием величины.
Учить приемам самопроверки.

      Способы  проверки  решения задачи
 Самый элементарный – прикидка ответа (установление границ искомого числа). Прикидка позволяет заметить неправильность рассуждения, несоответствие между величинами, но для многих задач не применим.
Самый полезный, универсальный – составление и решение обратной задачи. Этот способ проверки развивает мышление, рассуждение, но громоздкий и отнимает много времени.
 Самый надежный способ проверки – решение задачи другим способом.

Спасибо за внимание !


extracted_text:
  Государственное казенное общеобразовательное учреждение Республики Адыгея
   «Адыгейская республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха
                                  и зрения»

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

       Повторительно – обобщающего урока по истории России в 8 классе

                            Тема: «Эпоха Петра I»

                                                Разработала:

                                                учитель истории

                                                Шеметова Екатерина Сергеевна

                              Майкоп – 2022 г.

                         Урок-игра "Умники и умницы"
                           по теме «Эпоха Петра I»
Цель  урока: проверить  знания  учащихся  и  степень  усвоения  материала
о  периоде  правления  Петра  Первого. Вместе  с  детьми  сделать  общие
выводы, касающиеся  значения  петровских  преобразований  для  нашей
страны.
     Общеобразовательные   задачи:   усиление   гражданской   направленности
исторических  знаний,  способствование   закреплению  приобретенных   знаний
исторического, эстетического,   гуманитарного   характера,  привитие  умения
применять  их  в  жизни,
      Развивающие   задачи:   укрепление    познавательного    интереса    к
истории, историческим  личностям   и   их   деяниям  (в  данном   конкретном
случае -   к Петру Великому);   развитие   логического  мышления   (анализа,
сравнения,  обобщения,  объяснения  исторических  терминов).
       Воспитательные    задачи:   продолжить    воспитание     исторической
грамотности,  патриотизма  в  детях,   уважения   и   гордости   к   истории
своего  Отечества.
Связь вопросов темы урока с вопросами других тем: Связь с предыдущей темой
"Россия в XVII веке" (необходимость и предпосылки петровских
преобразований).
Межпредметные связи.
Литература: Тема: Творчество А.С.Пушкина - "Полтава", "Медный всадник".
География: Тема: " Исследование территории России в XVIII веке".
Вид урока: повторительно-обобщающий.
Форма урока: урок – игра “Умники и умницы”.
Время проведения урока – один академический час.
Оборудование:
   1. Презентация   PowerPoint «Эпоха Петра I»
   2. ПК
   3. мультимедийный проектор
   4. Ордена - жетоны
Ход урока:
   1. Организационный момент.
   Вступительное слово учителя:
   То академик, то герой,
   То мореплаватель, то плотник,
   Он всеобъемлемой душой
   На троне вечный был работник.
   (А.С.Пушкин)
   — Как вы думаете, о ком идет речь? (О Петре I)
   — Правильно! Я неслучайно начала с этого эпиграфа, потому что наш урок-
   игра будет посвящен Петру I. За годы своего правления Петр I провел
   глобальные реформы, целью которых было поднять отсталую Россию до уровня
   передовых западных стран. Наш урок итоговый в системе уроков об эпохе
   Петра Первого.
   Подумайте, как можно сформулировать тему сегодняшнего урока? (Ответ
   обучающихся - «Россия эпохи Петра I».)
   — Правильно, тема сегодняшнего урока «Эпоха Петра I».
   — Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока. (Ответы
   обучающихся: закрепить и систематизировать знания, полученные в процессе
   изучения петровской эпохи, основных реформ Петра I).
   — Наш урок будет проходить в форме интеллектуальной игры Умники и умницы.
   У вас сегодня имеется возможность показать свои знания.
      Условия игры:
      все участники игры – теоретики.
   Во время отборочного тура участники зарабатывают  ордена «Умников».
    3 первых участника, правильно ответившие на вопросы становятся
   агонистами.
    Пройдя испытание, которое оценивает жюри –высокий ареопаг – участники
   выбирают дорожку. На зеленой дорожке можно ошибаться 3 раза, на желтой –
   2 раза, на красной – 1 раз. Проигравшие становятся “теоретиками”.
   Если участник не смог ответить на вопрос, то право на ответ передаётся
   зрителям, отвечает тот, кто первым поднимет руку.
   за правильный ответ получают орден “Знаток истории”. За три ордена
   ставится оценка «5», за два ордена оценка «4», за один орден оценка «3».
   Игра состоит из 3 агонов.
                                           Он сквозь  бурю и волны
устремился  к  своей  цели,
                                           Достиг – и все  переменилось!..
                                           Сильною рукою  дано новое
движение  России,
                                           Мы  уже не  возвратимся к
старине!..

                                                                Н.М.Карамзин
То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлемой душой на троне вечный был работник.         (А.С. Пушкин)

                                   I агон

Отборочный тур (ордена умников)
1. Назовите фамилию матери Петра 1. (Наталья Кирилловна Нарышкина)
2. Назовите село, где Петр 1 провел свое детство. (Преображенское)
3. Назовите годы «Северной войны». (1700-1721)
4. Когда был основан Санкт-Петербург? 1703 г.
5. Какая фамилия Петра I ? Романов
6. Как назывался первый естественно-научный музей? Кунсткамера
7. Что такое Синод? высший орган церковного управления, созданный по
приказу Петра I, с целью заменить упразднённую в 1700 году должность
Патриарха.
8. Во сколько лет Пётр был провозглашён царём? 10
9. С каким шведским королём воевал Пётр I? с Карлом XII
10. Что такое кумпанства? Организации, товарищества созданные для постройки
и снаряжения кораблей.
11. Часть света, в которую Пётр I «прорубил окно». Европа
12. Именно этот титул принял Петр I после победы над Швецией в 1721 г.
(Титул Император)
13. Как называется памятник, установленный в честь Петра I ? (Медный
всадник).
14. Что такое ревизские сказки? (перепись населения).

                                   II агон

Задание для агонистов
Темы: ГОРОДА, СЕМЬЯ, СРАЖЕНИЯ

    • О чём идёт речь? Однажды ПётрI спросил у своего шута Балакирева, что
      говорят о нём в народе.

    - Царь – государь! – отвечал тот. – Народ говорит: с одной стороны море,
      с другой – горе, с третьей – мох, а с четвёртой – ох!

О чём рассказывал Балакирев Петру?

За свои слова был побит дубинкой. (о строительстве Санкт – Петербурга).

Вы знаете, что Санкт-Петербург в разное время носил разные имена. В честь
кого он был назван первоначально? Когда и как менялось название города?

Ответ: Санкт-Петербург был назван в честь апостола Петра. С 1703 по 1914
годы город носил это название. С 1914 по 1924 годы был переименован в
Петроград, так как Германия была противником России в Первой мировой войне,
а слово «бург» (крепость) немецкого происхождения. После смерти

В. И. Ленина город стал называться Ленинградом. Сейчас ему вернули
первоначальное название.

Семья. Как звали отца Петра I?

Алексей Михайлович Романов

Сражения. Какое сражение Петр I назвал «матерью Полтавской баталии»?

Ответ: Петр I называл сражение при Лесной "матерью Полтавской победы". За
девять месяцев до Полтавской баталии у белорусской деревеньки Лесная
произошло сражение, впервые принесшее русским победу над шведами. Корпус
генерала Левенгаупта, разгромленный русскими у Лесной, шел на помощь королю
Карлу XII, еще вынашивавшему планы победоносного похода на Москву.

Темы: Личность, война, событие

Личность. С пятилетнего возраста Петра стали обучать грамоте. Со своим
наставником будущий царь освоил азбуку и чтение, научился писать и считать.
Кто был первым учителем Петра?

Ответ: Никита Зотов

 «Начиная эту войну, русский царь не исключал неудачи, но такого поражения
он всё же не ожидал. «Спасибо брату Карлу, — сказал он, — будет время, и мы
ему отплатим за уроки». Царь после поражения в начале войны отдал
приказание укреплять города, лить пушки, собирать новые полки. Но враг не
воспользовался успехом и не вторгся со своим войском на русскую
территорию».

Укажите сражение, в котором потерпела поражение русская армия.  (сражение
под Нарвой)

«Правда, что зело жесток сей орех был, однако, слава богу, счастливо
разгрызен». О каком событии идет речь в высказывании Петра? (Осада
Нотебурга)

Темы: Личность, затеи Петра1, награды

Этот человек отличился в годы Северной войны, за что был удостоен звания
фельдмаршала, а позже – генералиссимуса. Ответ: Александр Меньщиков

Что такое Ассамблеи? прообраз дворянского бала, празднование, светские
вечера введённые Петром Первым в культурную жизнь русского общества в
декабре 1718 года. Идея ассамблей была заимствована Петром из форм
проведения досуга, виденных им в Европе. Они проводились во все времена
года, летом — на открытом воздухе.

1714 г. Пётр создал особую награду, которая стала известна в истории как
самая тяжёлая в истории. Как называлась эта награда? (за пьянство)

Темы: Затеи Петр 1, реформы, награды

Любимая затея Петра? Ответ: Потешные полки

… Уроки «нарвской конфузии» показали молодому царю необходимость реформы
армии. Ее основой стали два полка. Какие? Ответ: Семеновский и
Преображенский

Какую заслугу перед Россией прославил Пётр, учредив орден, девизом которого
стали слова «За любовь и Отечество»?

служил напоминанием о жертвенности его супруги (Екатерины I) во время
неудачного Прутского похода 1711 года.  Екатерина смогла подкупить
турецкого правителя личными драгоценностями и тем самым спасла себя и Петра
Алексеевича от плена. Спустя два года царь велел учредить орден Святой
Екатерины в благодарность небесной покровительнице его супруги.

Орден Святой Екатерины стал высшей наградой России для женщин. Первыми
орден получили дочери Петра – Анна и Елизавета.

Слово жюри. Подведение итогов. Награждение.

Вывод по уроку:

 Отлично, ребята! Вы хорошо знаете историю времен эпохи Петра I. Какие
выводы мы можем сделать по итогам проведенного урока-игры? (Ответы
обучающихся: проведенные Петром I преобразования сделали Россию более
сильной, развитой, цивилизованной страной. Россия стала в один ряд с
европейскими монархиями. То, что сделал Петр I за свою не очень-то долгую
жизнь для развития экономики, политики, армии и флота, культуры,
благодарная Россия, принявшая культурное наследие, продолжала развивать
дальше.)

Личность Петра Великого и результаты его правления оцениваются очень
различно как современниками императора, так и историками. Какой-то единой
оценки не существует. Но в заключение урока мне бы хотелось привести слова
С. М. Соловьёва о Петре I, произнесённые на публичном чтении в честь 200-
летия Петра: «То нетленное наследство, которое оставил он нам, есть пример
небывалого в истории труда, силы воли в борьбе с препятствием, в борьбе со
злом; пример любви к своему народу, пример непоколебимой веры в свой народ,
в его способности, в его значение… пример страсти к знанию, преданности
вере, что обещает народам долголетие».

Домашнее задание: составить кроссворд по теме «Эпоха Петра 1».


title: Рабочая программа и КТП по ОБЖ 10 класс 2022-2023 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старокрымский учебно-воспитательный комплекс № 3 «Школа-лицей»
Кировского района Республики Крым

               РАССМОТРЕНО                                           СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДЕНО
               Руководитель ШМО  Чусова  Н.А.                Заместитель директора по УВР               Директор
           /__________                                            ____________/ Е.А.Минеева                      ___________/ Д.С.Муратова
                 Протокол заседания МО                                       25 августа 2022 г.                        приказ от 25.08.2022 г.
                 №1   от 24.08.2022 г.                                                                                № 191-од

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет  «Основы безопасности жизнедеятельности»
Уровень  базовый

Класс 10

Срок реализации: 1 год, 2022/2023 учебный год

Количество часов: всего 34ч., в неделю 1ч.
Учитель: Кромлиди Марина Аврамовна, учитель высшей категории

2022г.

Пояснительная записка

 Рабочая программа по «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10  класса разработана в соответствии с требованиями:
1.  Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
2.  Основной образовательной программы МБОУ «Старокрымский УВК №3 «Школа-лицей».
3.  Программы общеобразовательных учреждений.  Авторская  программа: Основы  безопасности  жизнедеятельности.  Программа.                                                                      10 класс /А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. – М.: Просвещение, 2014.- 45с.
4.  Методических рекомендаций КРИППО « Об особенностях преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях Республики Крым 2022/2023 учебном году».
    5. Ориентирована на базовый учебник: Основы безопасности жизнедеятельности: 10 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений
 / А.Т. Смирнова, Б.О, Хренников; под ред. А.Т Смирнова. ; Рос. акад. образования, изд-во   – М.: Просвещение, 2014.-351с.
          Программа соответствует учебному плану МБОУ «Старокрымский УВК №3 «Школа-лицей», рассчитана на  34 часа (1 час в неделю)

                                                                           Планируемые результаты
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС данная рабочая программа для 10-х классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по основам безопасности жизнедеятельности.
                                                                                Личностные результаты:
1)  Воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде; к личному здоровью как индивидуальной, так и общественной ценности; к безопасности личности, общества и государства воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2) Развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; потребность соблюдать нормы здорового образа жизни; подготовку к выполнению требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности;
формирование мировоззрения,  соответствующего современному уровню развития науки и общественнойпрактики;
3)  Освоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности; ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
4)  осознанный выбор будущей профессиональной деятельности на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений; отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных и общенациональных проблем; формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
5)предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников, принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной опасной ситуации, с учетом реальной обстановки и своих возможностей; умение контролировать, оценивать и анализировать процесс и результат учебной деятельности;
6) умение управлять своей познавательной деятельностью;овладениеумениями:предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников, принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной опасной ситуации, с учетом реальной обстановки и своих возможностей.
7)  умение взаимодействовать с одноклассниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
9) Учащиеся должны знать о чрезвычайных ситуациях, которые могут произойти с человеком в жилище, вне дома.
10) Учащиеся должны уметь предвидеть опасность, стараться избегать ее.
11) Учащиеся должны овладеть навыками правильного безопасного поведения при ЧС.
- воспитывать российско-гражданские идентичности: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.
-усвоить гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практике, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
-формировать ответственное отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
-усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил безопасности на транспорте и на дорогах;
-освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развивать правовое мышление и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формировать нравственные чувства и нравственное поведение, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формировать коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-формировать основу экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- формировать антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение, потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности и жизнедеятельности.
                                                                                Метапредметные результаты:
1)  умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачив учёбе;
2)  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3)  умение самостоятельно принимать решения, проводить анализ своей деятельности, применять различные методы познания;
4)  владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
5)  формирование понятийного аппарата, умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации;
6) умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)  формирование компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
8)  умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
9)  умение самостоятельно осуществлять поиск в различных источниках, отбор, анализ, систематизацию и классификацию информации, необходимой для решения математических проблем, представлять её в понятно форме; принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации-критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
10)  умение использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
11)  умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки:
12)  понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
13) Познакомить учащихся с опасностями, которые могут произойти с человеком в жилище, транспорте, на дороге.
14) Учить безопасному поведению в доме, общественных местах, правильным действиям при возникновении ЧС.
15) Воспитывать ответственность за свои поступки, личное имущество, заботу о своем здоровье, способность прийти на помощь.
Регулятивные УУД:
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищенности, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
- умение определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии(например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-освоить приемы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера,в том числе оказание первой помощи пострадавшим;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
Коммуникативные УУД:
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
-умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
- формировать умения взаимодействовать с окружающими, выполнять различные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
                                                                                Предметные результаты:
- формировать современную культуру безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
-формировать убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
-понимать личную и общественную значимость современной культуры безопасной жизнедеятельности;
-понимать роль государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
- понимать необходимость подготовки граждан к военной службе;
-формировать установку на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
-формировать антиэкстремистскую и антитеррористическую личностную позицию;
-понимать необходимость сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
-знать основные опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, их последствия для личности, общества и государства;
-знать и уметь применять правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
-уметь оказывать первую помощь пострадавшим;
-умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
- умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

                                                                                Содержание  учебного  предмета
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства 9ч
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Глава 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
§1. Автономное пребывание человека в природной среде
Автономное пребывание человека в природе. Добровольная и вынужденная автономия. Причины, приводящие человека к автономному существованию в природе. Способы подготовки человека к автономному существованию в природной среде.
§2.  Практическая подготовка к автономному пребыванию в природной среде. Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение своего местонахождения и направления движения на местности. Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту. Определение места для бивака и организация бивачных работ. Разведение костра, приготовление пищи на костре, меры пожарной безопасности.
§3. Обеспечение личной безопасности на дорогах. Основные причины дорожно-транспортного травматизма. Роль «человеческого фактора» в возникновении ДТП. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя. Уровень культуры водителя и безопасность на дорогах.
§4. Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях.. Наиболее вероятные ситуации криминогенного характера на улице,в транспорте, в общественном месте, в подъезде дома, в лифте. Правила безопасного поведения в местах с повышенной криминогенной опасностью.
§5. Правила личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение личной безопасности в случае захвата в заложники. Обеспечение безопасности при перестрелке.
§6. Уголовная ответственность за участие в террористической деятельности. Уголовная ответственность за подготовку и совершение террористического акта (совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей). Уголовная ответственность за захват заложников; заведомо ложное сообщение об акте терроризма; организация незаконного вооруженного формирования или участие в нем.
Глава 2. личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций
§7. Чрезвычайные ситуации природного характера и возможные их последствия. Чрезвычайные ситуации природного характера, причины их возникновения и возможные последствия.
§8. Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в условиях чрезвычайной ситуации природного характера. Рекомендации населению по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера: геологического, метеорологического, гидрологического и биологического происхождения.
§9.Чрезвычайные ситуации техногенного характера и возможные их последствия. Чрезвычайные ситуации техногенного характера,  причины ихвозникновения и возможные последствия.
§10. Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в  условиях чрезвычайной ситуации техногенного характера. Рекомендации населению по безопасному поведению в случае возникновения аварии на радиационноопасном, на химически  опасном, на взрывопожароопасном, на гидротехническом объектах.
Глава 3. Современный комплекс проблем безопасности военного характера
§11..Военные угрозы национальной безопасности России и национальная оборона. Военные угрозы национальной безопасности России. Национальные интересы России в военной сфере, защита ее независимости, суверенитета, территориальной целостности, обеспечение условий для мирного, демократического развития государства.
§12.Характер современных войн и вооруженных конфликтов..Вооруженный конфликт, локальная война, региональная война, крупномасштабная война
§13.  Международный терроризм — угроза национальной безопасности России. Терроризм — общие понятия и определения. Характеристика современной террористической деятельности в России. Международный терроризм как социальное явление.
§14.Виды террористических актов, их цели и способы осуществления
Основные виды терроризма по средствам, используемым при осуществлении террористических актов, а также в зависимости от того, против кого направлен террор и какие перед ним поставлены цели.
Основные черты, которые характеризуют современный терроризм.
§15. Наркотизм и национальная безопасность России. Наркотизм как преступное социальное явление по незаконному распространению наркотиков среди населения ради получения прибыли. Основные составляющие наркотизма.
Раздел II. Защита населения от чрезвычайных ситуаций
Глава 4. Нормативно-правовая база Российской Федерации по обеспечению безопасности личности, общества и государства
§16. Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности
Положения Конституции Российской Федерации, основные законы Российской Федерации, положения которых направлены на обеспечение безопасности граждан (Федеральные законы «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности», «О пожарной безопасности», «О гражданской обороне», «О противодействии терроризму» и др.). Краткое содержание основных положений законов, права и обязанности граждан.
§17. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её структура и задачи
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, ее предназначение, структура и основные задачи.

Модуль ІI. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 3ч
Раздел III. Основы здорового образа жизни
Глава 5. Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний
§18.Сохранение и укрепление здоровья — важнейшая составляющая подготовки юноши к военной службе и трудовой деятельности
Здоровье человека, общие понятия и определения. Здоровье индивидуальное и общественное. Здоровье духовное и физическое. Основные критерии здоровья. Влияние окружающей среды на здоровье человека в процессе жизнедеятельности. Необходимость сохранения и укрепления здоровья — социальная потребность общества.
§19.Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика
Инфекционные заболевания, причины их возникновения, механизм передачи инфекций. Классификация инфекционных заболеваний. Понятие об иммунитете, экстренной и специфической профилактике.
Наиболее характерные инфекционные заболевания, механизм передачи инфекции. Профилактика наиболее часто встречающихся инфекционных заболеваний.
Глава 6. Здоровый образ жизни  и его составляющие
§20. Здоровый образ жизни
Общие понятия о режиме жизнедеятельности, и его значение дляздоровья человека. Пути обеспечения высокого уровня работоспособности. Основные элементы жизнедеятельности человека (умственная и физическая нагрузка, активный отдых, сон, питание и др.), рациональное сочетание элементов жизнедеятельности, обеспечивающих высокий уровень жизни. Значение правильного режима труда и отдыха для гармоничного развития человека, его физических и духовных качеств.
§21.Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека.  Основные понятия о биологических ритмах человека. Влияниебиологических ритмов на уровень жизнедеятельности человека. Учет влияния биоритмов при распределении нагрузок в процессе жизнедеятельности для повышения уровня работоспособности.
§22. Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека. Значение двигательной активности для здоровья человека в процессе его жизнедеятельности. Необходимость выработки привычек к систематическим занятиям физической культурой для обеспечения высокого уровня работоспособности и долголетия.
§23.Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Вредные привычки и их социальные последствия. Курение и употребление алкоголя — разновидность наркомании. Наркомания — этозаболевание, возникающее в результате употребления наркотиков и психотропных веществ. Профилактика наркомании.
                                                                                Модуль ІІI. Обеспечение военной безопасности государства  22ч
Раздел IV. Основы обороны государства
Глава 7. Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны
24. Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны
Гражданская оборона, история ее создания, предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении боевых действий или вследствие этих действий.
Организация управления гражданской обороной. Структура управления и органы управления гражданской обороной.
     §25. Основные виды оружия и его  поражающие факторы
Ядерное оружие, поражающие факторы ядерного взрыва. Химическое оружие, классификация отравляющих веществ (ОВ) по предназначению и воздействию на организм.
Бактериологическое (биологическое) оружие. Современные средства поражения, поражающие факторы.
Мероприятия, проводимые по защите населения от современных средств поражения.
     §26.Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуациях военного и мирного времени
Система оповещения населения о чрезвычайных ситуациях. Порядок подачи сигнала «Внимание всем!». Передача речевой информации о чрезвычайной ситуации, примерное ее содержание, действия населения по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях.
    §27.	Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
Защитные сооружения гражданской обороны. Основное предназначение защитных сооружений гражданской обороны. Виды защитных сооружений. Правила поведения в защитных сооружениях (занятие целесообразно проводить в имеющихся защитных сооружениях).
§28. Средства индивидуальной защиты
Основные средства защиты органов дыхания и правила их использования. Средства защиты кожи. Медицинские средства защиты и профилактики.
§29. Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайных ситуаций
Предназначение аварийно-спасательных и других неотложных работ, проводимых в зонах чрезвычайных ситуаций. Организация и основное содержание аварийно-спасательных работ, организация санитарной обработки людей после пребывания их в зонах заражения.
§30.Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, ее предназначение. План гражданской обороны образовательного учреждения. Обязанности учащихся.
Глава 8. Вооруженные Силы Российской Федерации — защита нашего Отечества
§31.История создания Вооруженных Сил Российской Федерации
Организация вооруженных сил Московского государства вXIV—XVвв.
Военная реформа Ивана Грозного в середине XVI в. Военная реформа Петра I, создание регулярной армии, ее особенности. Военные реформы в России во второй половине XIX в., создание массовой армии.
Создание советских Вооруженных Сил, их структура и предназначение.
 §32. Память поколений — дни воинской славы России
Дни воинской славы России — дни славных побед, сыгравших решающую роль в истории государства.
Основные формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями воинской славы России.
§33. Состав Вооруженных Сил Российской Федерации. Руководство и управление Вооруженными Силами Российской Федерации
Виды и рода войск Вооруженных Сил Российской Федерации, специальные войска, военные округа и флоты. Руководство и управление Вооруженными Силами Российской Федерации.
Глава 9. Виды Вооруженных Сил Российской Федерации и рода войск

§34. Сухопутные войска
Сухопутные войска, их состав и предназначение. Вооружение и военная техника сухопутных войск.
§35. Военно-воздушные Силы
Военно-воздушные Силы (ВВС), их состав и предназначение. Вооружение и военная техника ВВС.
§36. Военно-морской флот
Военно-морской флот (ВМФ), его состав и предназначение. Вооружение и военная техника.
§37. Ракетные войска стратегического назначения
Ракетные войска стратегического назначения (PBСH), их составипредназначение.Вооружение и военная техника.
 §38.  Воздушно-десантные войска
 Воздушно-десантные войска, их состав и предназначение.
§39.  Космические войска
Космические войска, их состав и предназначение.
§40. Войска и воинские формирования, не входящие в состав ВС РФ
Пограничные органы Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации, Войска гражданской обороны МЧС России.
Глава 10. Боевые традиции Вооруженных Сил России
§41.  Патриотизм и верность воинскому долгу — качества защитника Отечества
Патриотизм — духовно-нравственная основа личности военнослужащего — защитника Отечества, источник духовных сил воина.
Преданность своему Отечеству, любовь к Родине, стремление служить ее интересам, защищать от врагов — основное содержание патриотизма.
Воинский долг — обязанность Отечеству по его вооруженной защите. Основные составляющие личности военнослужащего — защитника Отечества, способного с честью и достоинством выполнить воинский долг.
§42.. Дружба и войсковое товарищество — основа боевой готовности частей и подразделений. Особенности воинского коллектива, значение войскового товарищества в боевых условиях и повседневной жизни частей и подразделений.
Войсковое товарищество — боевая традиция Российской армии и флота.
Глава 11. Размещение и быт военнослужащих
§43. Размещение военнослужащих
§44. Распределение времени и повседневный порядок
§45. Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих. Закаливание военнослужащих, занятия физической подготовкой и спортом.
Глава 12. Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда
§ 46.Суточный наряд, общие положения Суточный наряд назначается для поддержания внутреннего порядка
§ 47.Обязанности дежурного по роте.Дежурный по роте отвечает за точное выполнение и соблюдение распорядка дня и других правил.
§ 48.Обязанности  дневального  по роте. Дневальный назначается из солдат и отвечает за сохранность.находящихся  под его охраной вооружения и имущества роты и военнослужащих.
Глава 13. Организация караульной службы

§ 49.Организация караульной службы. Общие понятия. Несение караульной службы – является выполнением боевой задачи.
§ 50.Часовой и его неприкосновенность.Часовым называется вооруженный караульный, выполняющий боевую задачу
§ 51.Обязанности часового. Знать обязанности часового
Глава 14. Строевая подготовка
§ 52.Строи и управление ими. Строевая подготовка -  важный элемент в обучении и воспитании войск.
§ 53Строевые приемы и движения без оружия. Строевая подготовка -  важный элемент в обучении и воспитании войск.
§ 54Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Воинское приветствие является воплощением товарищества, взаимного уважения и общей культуры. Военнослужащие выходят из строя по команде воинского начальника
§ 55.Выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Военнослужащие выходят из строя по команде воинского начальника
§ 56.Строи отделения, развернутый строй, походный строй. Развернутый строй может быть одношереножный или двухшереножный
§ 57.Выполнение воинского приветствия в строю на месте и в движении.Порядок воинского приветствия в строю отличается от порядка воинского приветствия вне строя
Глава 15. Огневая подготовка
§ 58.Назначение и боевые свойства автомата Калашникова. Огневая подготовка – это обучение личного состава ВС РФ  по применению штатного оружия
§ 59. Порядок неполной разборки и сборки автомата Калашникова. Разборка автомата может быть неполной и полной
§ 60.Приемы и правила стрельбы. Стрельба из автомата может вестись из различных положений и любого места, откуда видна цель.
Глава 16. Тактическая подготовка
§ 61 Современный бой.Современный бой – это основная форма тактических действий ВС
§ 62.Обязанности солдата в бою.В современном общевойсковом бою неизмеримо повышается роль солдата
Всего часов – 34

Тематическое  планирование

Календарно-тематическое планирование

Лист корректировки рабочей программы