title: Презентация "Образ Александра Невского в искусстве"

extracted_text:
Центр детского творчества и искусств «Родник»
города Краснодара
Образ Александра Невского
в искусстве
к 800- летию со дня рождения

Беседа с мультимедийной презентацией
Педагога дополнительного образования вокального ансамбля, сольного пения
Голубинской С. В.

Цель мероприятия:
Познакомить учащихся с образом Александра Невского в произведениях искусства.
Задачи занятия:
Приобщение учащихся  к сокровищам отечественной классики в искусстве, воспевающей силу и мощь русского народа.
Создание эмоционально-положительной, творческой атмосферы на занятии, способствующей более полной реализации творческого потенциала учащихся.
Продолжить развитие у учащихся умения анализировать музыку, живопись, кинофильм (слуховой, визуальный и тактильный анализы).
Обогащение кругозора учащихся, воспитание чувства патриотизма и гордости за российских героев, российскую культуру.

Великий князь Александр Невский
   Александр Ярославович Невский (1221-1263 гг.) -Сын князя Ярослава Всеволодовича.
Князь Новгородский в 1236-1251 гг., Великий князь Владимирский с 1252 года.
Прославился победами над шведами (Невская битва в  1240 г.) и немецкими рыцарями Ливонского ордена (Ледовое побоище в 1242 г.) обезопасил западные границы Руси.
      Не раз Александр Невский ездил в Орду, выполняя условия, поставленные татарами.
    Легенды сохранили высказывая Батыя об Алексан-дре: «Все, что говорили мне о нем, все правда: нет подобного этому князю».
Г.И. Семирадский
«Св. Александр Невский в Орде»

52 князь династии
Рюриковичей правил
во Владимирском
княжестве 11 лет
(1252-1263)

М. Нестеров
Св. Александр Невский
На эскизе Св. Александр Невский
изображен молящимся накануне
Невской битвы

Великий князь Александр  Невский

Кинофильм «Александр Невский», 1938 г.
    режиссёр - Сергей  Эйзенштейн,  в роли Александра Невского  - Николай Черкасов. (учащиеся смотрят небольшой фрагмент этого фильма).
Музыку к кинофильму писал Сергей  Прокофьев и затем этот музыкальный материал получил название кантата «Александр Невский»
Образ Александра Невского в  киноискусстве

Сергей Сергеевич Прокофьев(1891-1953)
.

   Историческая тема занимала особое и важное место в творчестве Сергея Сергеевича Прокофьева. Среди его произведений на подобную тематику заметно выделяется кантата «Александр Невский», написан-ная для хора, меццо-сопрано и оркестра. В ней ком-позитор продолжает традиции, ведущие от опер «Руслан и Людмила» М. Глинки и «Князь Игорь» А. Бородина.

     Кантата "Александр Невский" написана на тексты поэта Владимира Луговского и самого композитора. Кантата «Александр Невский» состоит из 7 частей, каждая из которых представляет собой законченный номер:

 «Русь под игом монгольским»
«Песнь об Александре Невском»
«Крестоносцы во Пскове»
«Вставайте, люди русские»
«Ледовое побоище»
«Мертвое поле»
«Въезд Александра во Псков»
I часть кантаты посвящена историческим событиям, которые происходили на Руси в 13 веке. («Русь под татарским игом»).
II часть кантаты называется  «А и было дело на Неве-реке…»
После победы над шведами в 1240 году (Невская битва) народ прозвал князя Невским. А через два года произошло знаменитое сражение, Ледовое побоище, о котором повеству-ют  III– VI  части кантаты.

     Решающее сражение, получившее в истории название Ледового побоища, состоялось на льду Чудского озера 5 апреля 1242 года. Русские войска под руководством Александра Невского нанесли сокрушительное поражение немецким крестоносцам , которые понесли невиданные для рыцарского войска по тому времени потери – 500 убитых и 50 раненых воинов.
Самый известный хор из кантаты в IV части кантаты Вставайте, люди русские! – это призыв к бою за русскую землю, музыка написана в ритме марша.

Вставайте, люди русские,
На славный бой, на смертный бой,
Вставайте, люди вольные,
За нашу землю честную!
Живым бойцам почет и честь,
А мертвым слава вечная.
За отчий дом, за русский край,
Вставайте люди русские
Вставайте, люди русские,
На славный бой, на смертный бой,
Вставайте, люди вольные,
За нашу землю честную!
На Руси родной, на Руси большой
Не бывать врагу.
Поднимайся, встань,
Мать родная Русь.

Звучит IV часть кантаты «Вставайте люди русские»

Картина Г.И. Угрюмова «Въезд Александра во Псков»
картина написана в 1793 г.

В 1725 году был учреждён орден Александра Невского.
Во время Великой Отечественной войны в 1942 году был учреж-
дён советский орден Александра Невского, которым награждались командиры от взводов до дивизий включительно, проявившие лич-
ную отвагу и обеспечившие успешные действия своих частей. За
годы войны им было награждено более 42 тысяч человек.

В 1942-1943 годах Павел Корин создает триптих «Александр Невский»

       В 1263 году 14 ноября Александр Ярославович Невский умер. “Зашло солнце земли Русской”, – сказал на его отпевании митрополит Кирилл. Горе было поистине всенародным.
       Величайший русский ученый и поэт 18 века М.В. Ломоносов оставил об Александре Невском такие слова, которые запечатлены на гробнице:

“… Великому князю Александру Невскому,Россов усердному защитнику…,Укротившему варварство на востоке,Низложившему зависть на западе…”

М. Нестеров. Фреска «Христос во Славе»
    В церкви Александра Невского в г. Абастумани на юге Грузии. Св. Александр Невский изображен поклоняю-щимся Христу. Слева на фреске – Св. Георгий Победоносец.
По приказу Петра I в начале ХVIII века в Петербурге был построен Собор во имя Святой Троицы и святого
Александра Невского, куда были перенесены мощи Александра Невского.

Войсковой собор Александра Невского
в  Екатеринодаре (1872 г.), Краснодаре (2006 г.)

 "Соблюдение Русской земли от беды на востоке, знаменитые подвиги за веру и землю на западе доставили Александру славную память на Руси, сделали его самым видным историческим лицом в нашей древней истории от Мономаха до Донского".
С. Соловьев, русский историк рубежа 19-20 веков.
Александр Невский – прослыл талантливым полководцем и грамотным политиком дипломатом. Он умело, одной рукой отбивался от западных соседей, а второй умело задабривал ордынцев.
За всю жизнь Александр Невский не проиграл не одной битвы. Огромная копия картины П. Корина «Александр Невский» во время Великой Отечественной Войны была установлена при въезде в разрушенный Новгород.
Александр Невский был единственным православным правителем, который не пошел на уступки католической церкови ради сохранения власти.

Чем же знаменит Александр Невский?
1. Сохранил православную Русь.2. Уберёг Русь от порабощения со стороны Запада.3. Уберёг Русь от разграбления монголов.4. Определил дальнейшее развитие Отечества, как особого «русского мира», который стремится жить в согласии и с Востоком и с Западом.

А каким ты видишь образ Великого князя и Святого Александра Невского?
Пофантазируй! Нарисуй, сочини стихотворение, напиши рассказ. Мы ждем твое творческое высказывание!


title: Технологическая карта урока "Производная и первообразная показательной функции" 11 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Сценарий развлечения в подготовительная к школе группы "День дружбы"

extracted_text:
Сценарий развлечения в подготовительная к школе группы
«День дружбы»
Подготовил воспитатель
Хисамова Юлия Алексеевна

Цель: сформировать  представления детей о том, что значит «уметь дружить».
Задачи:
-формировать навыки общения друг с другом
- развивать навыки позитивного социального поведения
- развивать умение управлять своим эмоциональным состояние.
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым. Создать радостное настроение, ощущение праздника у детей.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, беседы, чтение художественной литературы.
Материал: 4 воздушных шарика для эстафеты, лепестки цветка из картона, детские песни о дружбе.
Ход проведения.
Ведущий: Сегодня праздник нас собрал:
Не ярмарка, не карнавал!
Здесь праздник дружбы наступил
И в круг ребят всех пригласил.
Дети входят под музыку .
Ведущий: Ребята! Сегодня у нас весёлый праздник, посвящённый Дню Дружбы. Мы будем петь, играть, танцевать.
Давайте все вместе скажем:
Здравствуй, солнце золотое! (Руки вверх)
Здравствуй, небо голубое! (Руки вверх)
Здравствуйте, мои друзья! (Здороваются друг с другом)
Очень рад вас видеть - Я! (Разводят руки в стороны, улыбаются друг другу)
Ведущий: Ребята, сегодня мы празднуем День Дружбы.
 Давайте скажем девиз нашего праздника:
 «Один за всех и все за одного. »
Послушайте загадки:
*Жить на свете очень туго
Без подруги или … (друга)
*Пополам – печали, беды,
Счастье, радость и победы. (Дружба)
В: Как вы понимаете слово «дружба»?
Дети: Это, когда рядом верный друг, когда помогаешь другу в трудную минуту, хранишь общие секреты.
Стихи детей
 Дружба – это теплый ветер,
Дружба – это светлый мир.
Дружба – солнце на рассвете,
Для души веселый пир.
Дружба – это только счастье.
Дружба у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
 С дружбой жизнь весной полна.
 Ведущий: Я предлагаю спеть вам песню о дружбе.
Песня «Настоящий друг»
Ведущий: Какое хорошее и доброе слово – дружба! Наверное, нет человека, который не ценил бы дружбу.
- Какой может быть дружба?
Дети: Крепкой, верной, настоящей и т. д.
Ведущий: А кто с кем может дружить?
Дети: Мальчик с девочкой, мальчик с мальчиком, девочка с девочкой.
Ведущий: Дружить могут дети и взрослые, люди на разных концах земли. Дружить могут народы разных стран.
Ведущий. Я хочу узнать, умеете ли вы отличать хорошие поступки от плохих.
Игра «Хорошо – плохо»
Ведущий называет пример поступка, дети аплодисментами обозначают правильный: порвал одежду, защитил слабого, поссорился с мамой, обогрел и накормил котёнка, сорвал ветку с дерева, сломал игрушку, разбил вазу, помог малышу одеться, поделился конфетой, обидел девочку, поблагодарил за помощь).

Ведущий: -А какой дружба быть не может?
Дети: Злой, нечестной…
Ребенок рассказывает шуточное стих-е:
Как начну конфеты есть,
У меня друзей не счесть.
А закончились конфеты
И друзей в помине нету.
За конфету каждый дpуг
Так и рвет ее из pук.
Ну зачем мне дружба эта?
Я и сам люблю конфеты.
Ведущий: Такая дружба не честная.
Ребята, иногда бывает, что друзья ссорятся. Давайте посмотрим сценку.
Сценка
В: Кто кого обидел первый?
Р1: Он меня
Р2: Нет он меня
В: Кто кого ударил первый?
Р1: Он меня
Р2: Нет он меня
В: Вы же раньше так дружили
Р1: Я дружил
Р2: И я дружил
В: Что же вы не поделили?
Р1: Я забыл
Р2: И я забыл
Ведущий: Если друзья поссорились тогда они должны обязательно помириться. Какие мирилки вы знаете?
Пальчик за пальчик
Крепко возьмем
Раньше дрались
А теперь ни по чем
Давай с тобой мириться
И во всем делиться.
А кто не будет мириться,
С тем не будем водиться
Берегите своих друзей, дружбу и вам радостнее будет жить.
Под музыку входит Забияка.
Забияка: Всем привет! Ага! Сюда-то мне и надо! (потирает руки) .
Ведущий :Куда это "сюда"?
Забияка: -Куда, куда. Да сюда, где много детей. Я из них буду делать своих помощников.
Ведущий: Да кто же вы такая?
Забияка:-Я — Забияка. Я слышала, у вас тут праздник какой-то?
Ведущий: Не какой-то, а Праздник дружбы, праздник настоящих друзей. И мы пришли повеселиться.
Забияка: Это вот эти детишечки - коротышечки - друзья? Они умеют дружить? Ой, насмешили! (смеется) .
Ведущий: Подожди, подожди, Забияка, чтобы узнать, на самом ли деле наши ребята умеют дружить, нужно их проверить в играх, в танцах, в песнях.
Забияка: - Проверить, да? Пожалуйста.
Вот сейчас мы и проверим какие вы дружные. Вам нужно громко отвечать на мои вопросы.
Вы Готовы? (Да)
Будем праздник отмечать? (Да)
Будем мы молчать, скучать? (Нет)
Будем дружно танцевать? (Да)
Будем дружно мы играть? (Да)
Может спать вас уложить? (Нет)
Ведущий: Какие ребята вы молодцы! Вы действительно показали, что вы дружные.
Игра «Друг к  другу».
Дети под спокойную музыку двигаются в рассыпную шагом, изображают «скуку».
Мелодия меняется на веселую, звучит команда «друг к  другу», дети находят пару, обнимаются.
В этой игре нужно делать всё очень быстро, внимательно слушать задания.
Как только я скажу фразу «друг к дружке», вы должны найти себе партнёра и пожать ему руку, а дальше здороваться теми частями тела, которые я буду называть. Каждый раз, как только я буду говорить «друг к дружке», вы должны будете найти себе нового партнёра.
Ухо к уху;
нос к носу;
лоб ко лбу;
колено к колену;
локоть к локтю;
спина к спине;
плечо к плечу
Игра командная
Забияка: -Вы действительно показали, что вы дружные, весёлые и умеете поддержать своих друзей. Я тоже очень захотела найти друзей.
Ведущий: - Мы тебе предлагаем свою дружбу.
Стихи
 Дружба — это только счастье,
Дружба — у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой — жизнь добра полна.
 Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт.
С другом — даже злая слабость
В миг растает и уйдет.
Забияка:Я ведь тоже пословицы про дружбу знаю. Вот послушайте:
Нет друга ищи…. (чешет голову) .
Ой, ребята позабыл, помогите мне, пожалуйста. Давайте поиграем. Я буду говорить начало пословицы, а вы конец.
а нашел береги.
Сам погибай … а товарища выручай.
Старый друг лучше … .новых двух.
Дерево держится корнями… .а человек друзьями.
Плохо без друга, который потерян… .но плохо и с другом, который не верен
(Забияка прощается с ребятами.)
Ведущий: Ой ребята. Я совсем забыла у меня в корзинке для вас конверт. А что же там лежит? Разноцветные лепестки, чтобы они сложились в цветок вам нужно назвать правила дружбы. Ребята, а вы знаете какие правила нужно соблюдать, чтобы быть дружными? (дети называют правила, воспитатель выкладывает на фланелеграфе цветок)
• Не ссориться
• Уступать
• Не бояться просить прощения, если обидел друга
• Быть вежливым
• Не злиться
• Не жадничать
• Помогать другу
• Быть честным
Так давайте дружить, не ссориться, всегда помогать друг другу и тогда у нас будет много друзей.
Ведущий: День солнечный, когда рядом друзья,
Жизнь красива с танцами, песнями.
С близкими друзьями всегда.
Песня «Мир похож на цветной луг»
Ведущий: Как я рада, что ребята в детском садике дружны,
Ведь когда ребята дружат, это счастье.


title: Развлечение "День Знаний" во второй младшей группе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №27 «Семицветик» г.Юрги»

Развлечение «День Знаний»
во второй младшей группе.

Автор:
Шулаякова Татьяна Анатольевна
Воспитатель МБДОУ ДС «Семицветик» г.Юрги

Юрга
2021
Развлечение «День Знаний»
во второй младшей группе.
Цель: создать у детей радостное праздничное настроение, вызвать эмоциональный подъем, создать условия для развития мотивации к получению знаний.
Задачи:
- развивать творческое воображение, память, связную речь детей, чувство ритма, темпа, координацию движений.
- обобщить знания детей о празднике День Знаний; о правилах поведения;
-прививать культуру речи; учить общаться в коллективе.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- укреплять дружеские отношения
Оборудование: маска «Мишка»,  фигурки разных цветов (можно выбрать 2, 3, 4 цвета), корзинки для мячей по количеству цветов, запись музыкальных игр.

Ход мероприятия:
В: Добрый день, девчонки и мальчишки. Сегодня замечательный день, он очень важен для каждого. Это ребята 1 сентября - День Знаний.
Пускай немало славных,
Разных дней в календаре,
Но один из самых главных -
Самый первый в сентябре!
Будем праздник отмечать,
Предлагаю показать
Как мы занимаемся?
Чем мы увлекаемся?
Утром мы приходим в детский сад и с чего мы начинаем наше утро - конечно, с веселой зарядки. Предлагаю вам сделать разминку.
Воспитатель и дети становятся в круг.
Собрались все дети в круг.
Я — твой друг и ты — мой друг!
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Мы за руки возьмёмся,
Друг другу улыбнёмся.
Мы по кругу пойдём.
Хоровод заведём (ходьба по кругу)
С добрым утром, глазки!
С добрым утром, ушки!
С добрым утром, ручки!
С добрым утром, ножки!
В: Ну вот мы и проснулись, а теперь скажите, ребята, знаете вы волшебные слова? А загадки любите разгадывать?  Слушайте, внимательно.В

1.Встретив зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «…» (Привет!)

2.А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …» (Здравствуй!)

3.Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…» (Извини!)

4.Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…» (Будь здорова!)

5.Говорит Лиса Матрёна:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: «…» (Пожалуйста!)

6.Уточка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…» (Спасибо!)

7.К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…» (До свиданья!)

В; Молодцы ребята. А что больше всего вы любите делать в детском саду?
Правильно, конечно, играть. Вот сейчас мы с вами и поиграем.
Подвижная игра «Ну-ка Мишенька вставай».
Один из детей одевает маску «Мишка», садится на стульчик, вокруг него дети начинают водить хоровод со словами:
Как-то мы в лесу гуляли и медведя повстречали,
Ну-ка Мишенька вставай и быстрей нас догоняй.
«Мишка» просыпается и старается догнать детей, которые убегают на стульчики. Поиграть можно несколько раз, выбирая на роль «мишки» нового ребенка.
В: Очень хорошо мы поиграли, но мы не только в детском саду играем в подвижные игры. В какие игры вы еще любите играть?
Конечно, в игры, которые нас учат узнавать цвета, формы, помогают получать много полезной информации. Вот сейчас мы и проверим как вызнаете цвета.
Игра «Разноцветные фигурки»
Перед детьми рассыпаны разноцветные мячи. Детям необходимо разобрать мячики по цветам (сложить в разные корзинки).
Мзыкальная игра «Банан»
В нашем саду мы учимся дружить, играть, рисовать, петь. Давайте поиграем!
Воспитатель: Браво, вы правильно ответили на все загадки. А наш праздник, посвященный Дню знаний, подошел к концу, но мы грустить не будем,  а немного потанцуем и еще у меня для вас есть угощение.
Воспитатель включает песню «Барбариков» «Друзья» и приглашает ребят потанцевать.

Список использованной литературы:
1. Л. В. Гаврючина Здоровьесберегающие технологии в ДОУ / М., ТЦ «Сфера», 2008
2. О. С. Гомзяк Говорим правильно в 3-5 лет / М., «Гном», 2010
3. М. Ю. Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-7 лет / М., ТЦ «Сфера», 2010
4. Н. В. Лободина Комплексные занятия / Волгоград «Учитель», 2010
5. О. А. Шорохова Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия /М., ТЦ «Сфера», 2009


title: Литературная викторина "В мире сказок" 2 класс

extracted_text:
Литературная викторина "В мире сказок" для 2 классов.

- Дети,  в каждой книге живут герои наших любимых сказок. Сказка – это удивительный, волшебный мир, в котором происходят самые необыкновенные чудеса и превращения.
- А вы любите сказки? Тогда я предлагаю вам провести игру «В гостях у сказки».

1 конкурс «Разминка»
1. - Какую кличку носила собака в семье, в которую входили: дед, бабка, внучка? (Жучка)
2. - Кто любил похвастаться и поплатился жизнью? (Колобок)
3. - Как звали девочку, которая пошла погулять, заблудилась, зашла в чужой дом, где жили медведи? (Машенька)
4. - У кого избушка была ледяная? (Лиса)
5. - В какой сказке умели говорить: печка, яблонька и речка? (Гуси – лебеди)
6. - Какое животное обнаружило теремок в лесу? (Мышка-норушка)

2 конкурс «Угадай героя сказки»
1. «Бабушка внученьку очень любила,
Бабушка…ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
Кто отгадает, как звали ее?» (Красная шапочка)

2. «Бабке с дедом повезло:
Много снегу намело.
И слепили себе дочь,
Чтобы им могла помочь.
Но весна красна настала,
Без следа их дочь пропала.» (Снегурочка)

3. «Уплетая калачи
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне» (Емеля)

4. «Летела стрела и попала в болото,
И в этом болоте поймал ее кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожей
Сделался милой, красивой, пригожей» (Царевна Лягушка)

5. «Способ есть, но он не прост –
Рыбку я ловлю на хвост.
В проруби ее полно…
Все, пора домой – темно.
Ой, видать, улов богат!
Хвост не вытащу назад» (Волк)

6. «Волшебница из проруби –
Бывает ли такое?
Ни палочкой волшебною
Не машет, ни рукою.
Но по ее велению,
Лишь было бы желание,
Случаются явления,
Достойные внимания» (Щука)

3 конкурс «Исправь ошибку»
«Петушок Ряба»
«Даша и медведь»
«Волк и семеро ягнят»
«Утки – лебеди»
«Заюшкин домик»
«Царевна Индюшка»
«Мальчик с кулачок»

4 конкурс «Сундук со сказками» . Необходимо назвать, как  зовут сказочного героя и из какой он сказки)

- Мы не прощаемся со сказками, мы будем продолжать их читать и изучать.

- Ребята, верьте в сказку!:

У сказки чистая душа,
Как ручеек лесной.
Она приходит не спеша
В прохладный час ночной.
Родной народ ее творец,
Народ – хитрец, народ – мудрец,
В нее мечту свою вложил,
Как золото в ларец.


title: Урок английского языка "Будущее простое время" 4 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.
   Урок английского языка в 4 классе по теме «Будущее простое время» построен в технологии деятельностного метода Петерсон Л.Г. (используется вариант, адаптированный к условиям обычной общеобразовательной школы). Это урок открытия нового знания. Данный урок универсален по своей структуре и может быть использован при обучении по учебнику английского языка любого автора. В конспекте урока четко выделены все его 9 этапов, прописаны требования к каждому этапу и планируемые на них УУД.

Английский язык
(третий год обучения)
Тема урока: «Будущее простое время. Future Simple»
Тип урока: ОНЗ
Основные цели:
1) сформировать умение строить конструкцию Future Simple на основе правила образования будущего простого времени в утвердительном, отрицательном и вопросительном предложениях;
2) сформировать умение образовывать формы будущего времени  глаголов в утвердительном, отрицательном и вопросительном  предложениях.
3) сформировать умение включать новое правило в общую систему знаний.
Материалы к занятию
Демонстрационный материал: 1) общее правило образования настоящего простого времени; 2) эталоны образования вопросительной, отрицательной формы глагола с помощью вспомогательного глагола do (does); 3) эталоны образования будущего  простого времени; 4) план работы; 5) образец для самопроверки самостоятельной работы.
Раздаточный материал: 1) карточка с заданием для самостоятельной работы; 2) карточки с заданиями для включения в систему знаний; 3) текст, упражнение, задание для включения в общую систему знаний; 4) ключи к заданиям.

Ход урока
− Good morning, boys and girls. I am glad to see you. (Good morning, Svetlana Grigorievna, we are glad to see you, too!) (Здравствуйте, мальчики и девочки! Я рада вас видеть.)
− How are you, children? (We are fine.) How are you? I am fine, thanks, sit down, please. (Как поживаете? Спасибо, хорошо.)
1. Today I’ll tell you a grammar tale and we’ll do many exercises.
Are you ready to listen to me?

I этап: мотивация к учебному действию на уроке.
Требования к этапу урока: 1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
Планируемые УУД этапа: 1) самоопределение (Л);
2) смыслообразование (Л);
3) целеполагание (П);
4) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. OK! Tomorrow it will be Sunday. I won’t go to school. You won’t go to school. I will play games. And you will play games on Sunday.
(Итак, завтра будет воскресенье. Я не пойду в школу, вы тоже не пойдете в школу. Я буду играть, и вы будете играть в воскресенье тоже. Сегодня вы узнаете, как правильно рассказывать о том, как вы будете проводить воскресенье, употребляя будущее время). Какие два шага учебной деятельности вы должны делать, чтобы узнать. (What two steps of learning activity must you know?)
Первый шаг – узнать, что я не знаю, и второй шаг – самому найти способ. (The first step to know what I don’t know and the second – to find out the method.)

II этап: актуализация знаний и фиксирование затруднений в пробном действии.
Требования к этапу урока: 1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.
2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).
4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.
5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).
7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.
Планируемые УУД этапа: 1) анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
2) извлечение необходимой информации из текстов (П);
3)  использование знаково−символических средств (П);
4)  осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);
5)  подведение под понятие (П);
6)  выполнение пробного учебного действия (Р);
7) фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
8) волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
9) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
10) аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
11)  учёт разных мнений (К);
12) использование критериев для обоснования своего суждения (К).

На доске вывешены пронумерованные эталоны правильного образования настоящего простого времени:

1) Общее правило образования настоящего простого времени:
I, We, They, You − узнаю, они живут в моем краю.
It, he, she − живут в глуши, проводника ты к ним ищи.
I
We                  live  / /         She, He, It            live + s/ es.
They
You
2) вопросительная и отрицательная формы образуются с помощью вспомогательного глагола do, (does):
− Do you remember the country Present Simple and two friendly families that live in this country? (Вы помните страну Present Simple – настоящее простое время, в котором живут две дружелюбные семьи?)
− Remember me, please, the Present Simple formation, words-signals, making up questions and negative sentences. (Напомните мне, пожалуйста, как образуется настоящее простое время, сигнальные слова, которые помогают определить это время, составление вопросительных и отрицательных предложений).
Examples, please. (Ваши примеры).
I like to play tag.
He likes to play tag.
We like to play leap-frog.
I read books every day.
He reads books every Sunday.
My granny watches TV every evening.
We go to school every day.
He often plays hockey in winter.

Ask, please. (Задайте вопросы).
Do you like to play tag?
Does he like to play tag?
Do we like to play leap-frog?
Do you read books every day?
Does he read books every Sunday?
Does your granny watches TV every evening?
Do you go to school every day?
Does he often play hockey in winter?
Назовите эталоны, которыми вы пользовались при выполнении этого задания. (Please, tell me the rule you use in the first case.)
− Что вы сейчас повторили?
Учащиеся кратко проговаривают, что повторили. Учащиеся вспомнили Present Simple -  настоящее простое время, сказку, где живут две семейки:
I, we, they, you – узнаю, они живут в моем краю.
It, he, she – живут в глуши, проводника ты к ним ищи.
В гости к первой семейке пожаловал глагол (like), и стали они беседовать.
I like, you like, we like…
      - Погостил глагол like и отправился в гости ко второй семейке, заблудился в глуши. Но славный парень (s) и его брат близнец (es) помогли глаголу like дойти до домика второй семейки. Чай попили, о делах поговорили.
It likes, he likes, she likes.
− Это очень здорово, мне ясно, что вы знаете Present Simple. (Now I’m sure, you know Present Simple very well.) (And now we’re going to pass to the next task.)
− А сейчас какое следующее задание вам будет предложено? (Задание для пробного действия.)
− С какой целью дается вам это пробное задание? (Выполняя его, мы поймем, что мы не знаем.)
-  Переведите: Катя будет играть в игры в воскресенье.
(Every pupil translates this sentence.)
− У кого нет результата? (Who has no result?)
− Что вы не смогли сделать? (What could you not do?) (Я не смог перевести предложение.) (I could not translates this sentence.)
− А кто смог перевести предложение, может доказать, что сделал задание правильно? (Who has done this task? Can you prove that your sentence is right).
(Я не могу доказать, что я перевел предложение правильно.) (I can’t prove that my sentence is right.)

III этап: выявление места и причин затруднения.
Требования к этапу урока: 1) Организовать восстановление выполненных операций.
2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.
3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами
(алгоритмом, понятием и т.д.).
4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Планируемые УУД этапа: 1) анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
2) подведение под понятие (П);
3) определение основной и второстепенной информации (П);
4) постановка и формулирование проблемы (П);
5) структурирование знаний (П);
6) осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);
7) волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
8) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
9) аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
10) учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);
11) разрешение конфликтов (К).
− Какое задание вы должны были выполнить? (What task did you have to do?)
− Нам надо было перевести на английский язык предложение о том, что Катя будет играть в игры в воскресенье.
− Почему это задание вызвало у вас затруднение? (Why was this task difficult for you?)
(Мы не знаем правила образования простого будущего времени, которое нужно использовать в предложении о том, чем Катя будет заниматься в воскресенье.) (We don’t know the Future Simple rule).

IV этап: построение проекта выхода из затруднения (составление плана действий).
Требования к этапу урока: Организовать построение проекта выхода из затруднения:
1) Учащиеся ставят цель проекта
(целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.
3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
Планируемые УУД этапа: 1) самоопределение (Л);
2) смыслообразование (Л);
3) анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
4) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);
5) поиск и выделение необходимой информации из текстов (П);
6) выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
7) планирование (Р);
8) прогнозирование (Р);
9) структурирование знаний (П);
10) осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);
11) волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
12) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
13) аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
14) учёт разных мнений (К);
15) использование критериев для обоснования своего суждения (К);
16) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);
17) разрешение конфликтов (К).

− Итак, что же будет целью урока? (What is the main purpose of the lesson?)
(Узнать правило, по которому образуется Future Simple − будущее простое время.) (To learn the rule about Future Simple.)
− Можете назвать тему урока? (Can you tell me the theme of our lesson?)
- Образование Будущего  времени глаголов в утвердительном, отрицательном, вопросительном предложениях. (Future Simple construction)
(Тему вывесить на доске.)
− Думаю, что у вас достаточно знаний, чтобы открыть самим новое правило. Давайте составим план действия.
(I think you are clever enough to open this new knowledge yourselves. Let’s make a plan. I’d like to help you.)
− Я приготовила вам несколько листочков: с примерами предложений на каждую группу – один, а также чистый для записи выводов. Это поможет вам составить план работы. (I have prepared some pieces of paper for you, I think they will help you to make a plan.)
Раздаточный материал для составления плана:
Прочти предложения и определи тип предложений (?,-,+).
You play every day.-You will play on Sunday.
You  do not dance every day.-You will not dance on Sunday.
Do you read every day?-Will you read on Sunday?
 Сравни предложения в Present Simple, Future Simple   (comparison of sentences). Подчеркни новое слово и определи его место в разных типах предложений.
2. Посмотри, как образуется будущее время в русском языке, и сравни с с английским языком.
Я всегда играю в игры в воскресенье. Я буду играть в игры завтра.
3. Выводы итогов работы (сформулированное правило).
Conclusion (creation of the rule) . Составьте схему .
Учащиеся самостоятельно составляют план работы и предлагают свои варианты, согласованный вариант вывешивается на доску:

V этап: реализация построенного проекта.
Требования к этапу урока: 1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).
Планируемые УУД этапа: 1) смыслообразование (Л);
2) анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
3) волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
4) познавательная инициатива (Р);
5) выдвижение гипотез и их обоснование (П);
6) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);
7) поиск необходимой информации из текстов (П);
8) использование знаково−символических средств (П);
9) моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);
10) установление причинно−следственных связей (П);
11) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);
12) осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);
13) построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
14) нравственно−этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
15) осознание ответственности за общее дело (Л);
16) следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);
17) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
18) адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
19) формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
20) учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);
21) использование критериев для обоснования своего суждения (К);
22) достижение договорённостей и согласование общего решения (К);
23) разрешение конфликтов (К).
− Сейчас вы будете работать в группах. У вас есть 5 минут. (Now let’s work in groups, you have 5 min. to do this task.)
Учащиеся делятся на группы и работают над данным планом в течение 5 минут.
− А сейчас выходите к доске и представьте свои выводы. (Now, please go to the blackboard and prove you ideas.)
От каждой группы по одному представителю выходят к доске и показывают свои результаты.
Для учащихся надо заранее заготовить полоски бумаги, на которых они записывают свою формулировку правила.
− Сравните правило с теми выводами, которые вы сделали сами. (Let’s compare your results and our rule.)
На доску вывешиваются выводы учащихся и правило (таблица).
Эталоны образования будущего простого времени вывешиваются как демонстрационный материал на экран или на доску, и раздаточный материал для вклеивания в тетрадь по грамматике выдается каждому ученику:
Tomorrow I will play games.
They will visit Moscow next Sunday.
He will watch TV in an hour.

− Cейчас я раздам вам правило, которое вы должны будете вклеить в вашу тетрадь по грамматике. (Now I’ll give you these rules and will stick them in your grammatical copybooks).
Учащиеся получают таблицу-эталон для вклеивания в тетрадь по грамматике.

VI этап: первичное закрепление с проговариванием в громкой речи.
Требования к этапу урока: 1) Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
Планируемые УУД этапа: 1) анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
2) извлечение из текстов необходимой информации (П);
3) моделирование и преобразование моделей разных типов (П)
4) использование знаково−символических средств (П);
5) подведение под понятие (П);
6) установление причинно−следственных связей (П);
7) выполнение действий по алгоритму (П);
8) осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);
9) построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
10) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
11) формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
12) учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);
13) использование критериев для обоснования своего суждения (К);
14) достижение договорённостей и согласование общего решения (К);
15) управление поведением партнёра (К);
16) осознание ответственности за общее дело (Л);
17) следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

− Какой следующий шаг вы должны сделать, чтобы усвоить это правило? (And what do you think is the next step we must do?) (Мы должны выполнить пробное задание, используя правило.) (We must try to make an exploratory task using the new rule).
− Проговорите это правило и предложения за мной и приведите собственные примеры. (Repeat the new rule and the sentences after me and give your own examples).
− А теперь вы будете работать в парах. (Work in pairs).
Вы должны проговорить правило друг другу и привести свой пример. Вам – 2 минуты. (Every pupil must repeat the rule and give an example to his neighbour. You have only 2 minutes.)
Переведите на английский язык и объясните по правилу:
Я пойду в школу завтра.
Я не пойду в школу в воскресенье.
Ты пойдёшь в школу в воскресенье?
(один уч-ся работает у доски, остальные в парах)

VII этап: самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Требования к этапу урока: 1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение  работы с подробным образцом).
3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки*
(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).
4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.
* В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно вербальное сопоставление работы с подробным образцом.
Планируемые УУД этапа: 1) анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
2) извлечение из текстов необходимой информации (П);
3) использование знаково−символических средств (П);
4) подведение под понятие (П);
5) выполнение действий по алгоритму (П);
6) доказательство (П);
7) контроль (Р);
8) коррекция (Р);
9) оценка (Р);
10) волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
11) осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);
12) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
13) использование критериев для обоснования своего суждения (К).

− Что надо сделать, чтобы убедиться, что вы поняли, как надо пользоваться новым правилом? (What must you do to be sure that you have understood the new rule?) (Надо выполнить самостоятельную работу.) (Test work.)
− Правило перед вами. Не забывайте использовать его в вашей работе. (You have the rule in front of you; don’t forget to use it in your work.)
Учащимся раздаются карточки с самостоятельной работой:
Карточка с заданием для самостоятельной работы:
Вариант 1.   Put into the Future   (Поставьте в будущее время)
I help my mother every  day.      ______________________________________________.
He cleans teeth every day.          _______________________________________________.
They play chess every day.         _______________________________________________.

− Проверьте вашу работу. (Let’s check your work.)
На доске вывешивается образец с ответами.
Образец для самопроверки самостоятельной работы.
Вариант 1.
I help my mother every day.                                   I will help my mother tomorrow.
He cleans teeth every day.                                      He will clean his teeth tomorrow.
They play chess every day.                                    They will play chess tomorrow.
− Проанализируйте свою работу. (Now let’s analyze your work.)
− Поднимите руку те, кто сделал ошибку.
Учитель спрашивает учащихся – каждого, в чем заключается его ошибка, и просит найти причину, сравнивает с правилом.
− Какая причина ошибки? Какое правило не применил, допустив ошибку? (What was your mistake? What was the reason of your mistake? What was the rule where you have a mistake?)
− Поднимите руку те учащиеся, которые сделали свою работу правильно. (Those who have done their work without mistakes, please raise your hands). Теперь те, кто сделал ошибки. (Now, those who have done mistakes, please raise your hands.)

VIII этап: включение нового знания в систему знаний и повторение.
Требования к этапу урока: 1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Планируемые УУД этапа: 1) нравственно−этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
2) анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
3) понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);
4) подведение под понятие (П);
5) моделирование, преобразование модели (П);
6) использование знаково−символических средств (П);
7) установление причинно−следственных связей (П);
8) выведение следствий (П);
9) самостоятельное создание алгоритмов действий;
10) выполнение действий по алгоритму (П);
11) построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
12) осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);
13) контроль, коррекция, оценка (Р);
14) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
15) формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
16) учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);
17) использование критериев для обоснования своего суждения (К);
18) достижение договорённостей и согласование общего решения (К);
19) постановка вопросов (К);
19) адекватное использование речевых средств для решения коммукационных задач (К);
20) управление поведением партнёра (К);
21) осознание ответственности за общее дело (Л);
22) следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

− Вы хорошо работали вместе, в парах, самостоятельно. (You have worked well together, in pairs, by yourselves). Предлагаю еще несколько заданий на изученное правило.
Карточки с заданиями для включения в систему знаний.
− Составьте вопросы. Не согласитесь с утверждениями. (Make questions and disagree with statements.)
1. They will play tag next Sunday.
2. My granny will watch TV in an hour.
3. My aunt will visit London next year.
4. The children will skate at the stadium tomorrow.
Образец для проверки заданий на включение в систему знаний.

1) They  will play tag next Sunday.
Will they play tag next Sunday?
They will not play tag  next Sunday.
2) My granny will watch TV in an hour.
Will my granny watch TV in an hour?
My granny will not watch TV  in an hour.
3) My aunt will visit London next year.
Will your aunt visit London in next year.
My aunt will not visit London next year.
4) The children will skate at the stadium tomorrow.
Will the children skate at the stadium tomorrow?
The children will not skate at the stadium tomorrow.
Текст, упражнение, задание для включения в общую систему знаний.
Read the text about Pam:
   Pam usually gets up at seven o’clock . Tomorrow she will help her  mother about the house. Every morning    she does her exercises, cleans her teeth and takes a shower. She will wash up (мыть посуду) tomorrow. Pam usually has breakfast at eight o’clock and then goes to school
Mother will thank her daughter for help. Pam usually comes home from school at one o’clock. In an hour Pam and her parents will watch TV.
Choose and read aloud the sentences:
a) about what   Pam usually  does every day;
b) about  what  Pam will do tomorrow.
Keys:
a) gets up, does, cleans, takes a shower, has breakfast, goes, comes.
b) will help, will wash up, will thank, will watch TV.
− Задайте вопросы к подчеркнутым предложениям. (Put questions to underlined sentences.)
Tomorrow she will help her mother about the house. (When?)
2. Mother will thank her daughter for help. (Who?)
3. In an hour Pam and her parents will watch TV. (When?)
− Переделайте предложения в отрицательную форму. (Make negative sentences.)
Keys:
1. When will she (Pam) help her mother about the house?
2. Who will thank her daughter?
3. When will Pam and her parents watch TV?

She won’t help her mother about the house.
2. Mother won’t thank her daughter.
3. In an hour Pam and her parents won’t watch TV.
− Составьте маленькие диалоги, используя новое время. (Let’s make little dialogues using the new tense).
Учащиеся получают карточки с заданием, по образцу, данному в карточке, выполняют задание устно. Пример: Will you go to the park tomorrow? – Yes, I will go there after school. And what will you do? – I will not go to the park, I will read a book.

IX этап: рефлексия учебной деятельности на уроке.
Требования к этапу урока: 1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
Планируемые УУД этапа: 1) рефлексия способов и условий действия (П);
2) контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
3) самооценка на основе критерия успешности (Л);
4) адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);
5) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
6) формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
7) использование критериев для обоснования своего суждения (К);
8) планирование учебного сотрудничества (К);
9) следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

− Какая была тема урока? (What was the theme of our lesson?) (Будущее  простое время – Future Simple).
− Какова была цель урока? (What was the main purpose of our lesson?) (Научиться образовывать простое будущее время глаголов в утвердительном, отрицательном и вопросительном предложениях.)
− Почему возникла необходимость поставить перед собой такую цель? (Why has the necessity of such a purpose appeared?) (Мы должны научиться употреблять будущее простое время – We must learn to use Future Simple).
− Вы достигли поставленной цели? (Have you achieved your purpose?)
− Чем вы пользовались при построении нового знания? (Мы использовали знания о Present Simple, сравнивали и сопоставляли структуры предложений в двух временах – старом и новом).
− Пожалуйста, встаньте, кто понял правило и знает, как его применять. (Please, stand up those pupils who have understood the new material).
− Встаньте те учащиеся, кто не понял, как применять правило. (Please stand up those pupils who have not understood the new material).
Разобрать, что непонятно, проговаривая правило.
− Как вы думаете, что надо сделать теперь, чтобы не осталось невыясненных вопросов и все стало окончательно понятно? (What must you do now?)
Домашнее задание:
Написать 7 предложений о том, что вы будете делать завтра. (Write 7 sentences about what you will do tomorrow.)


title: Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках физики

extracted_text:
методические рекомендации
по организации
проектной деятельности на уроках физики

Разработчик: Блажнова Ю.И., заместитель директора по УВР

Ярославль 2021

Методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся, 2021.  29 с.

Методические рекомендации адресованы обучающимся и преподавателям и имеет целью реализацию проектной деятельности в ходе планирования аудиторной и самостоятельной работы обучающихся и овладения ими навыками самообразовательной, поисковой и творческой деятельности. Рекомендации носят практический характер и рассматривают вопросы реализации обучающимися учебного проекта и сопровождение этой деятельности педагогами.

Содержание

Введение
В связи с происходящими в настоящее время социально-экономическими изменениями в обществе возникла потребность в активных, профессиональных, компетентных людях, которые бы смогли быстро реагировать и адаптироваться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, стремиться к саморазвитию  и самообразованию. Данная потребность направлена на модернизацию системы профессионального образования. Проблема повышения качества образовательной услуги является общей для всех видов профессионального образования. Одним из приоритетов в этом контексте является повышение уровня готовности выпускников к организационно-управленческой деятельности. Наиболее важная задача педагогического состава школы не только донести до обучающихся знания в этой области, но и выработать навыки позволяющие решить проблему поиска необходимых знаний.
Выпускник школы должен уметь проектировать собственную профессиональную деятельность. Данное умение относится к общим компетенциям, определенным федеральными государственными образовательными стандартами основного общего и среднего общего образования в качестве основного результата образования. Выпускник школы обязан владеть проектной технологией.
В ходе выполнения проектов в рамках учебных у обучающихся формируется самостоятельность и настойчивость в решении поставленных задач, приобретается умение планировать свою деятельность, работать коллективно. Следует помнить, что работа по выполнению проектов позволяет значительно активизировать работу по самообразованию. Известно, что самообразование является важнейшим средством формирования качеств человека. Для самообразования характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, побуждение личности к их удовлетворению, проявление высокой степени сознательности и организованности.
Актуальность овладения данным видом деятельности объясняется, во-первых, тем, что проектное обучение имеет широкую область применения на всех уровнях образования. Во-вторых, владение логикой и технологией учебного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Целью данных рекомендаций является оказать методическую помощь педагогам при организации проектной деятельности обучающихся.
Одной из особенностей учебных проектов является использование современных интерактивных средств обучения. Они существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать явление в движении, развитии. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие обучающихся, визуализируют содержание, выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве, стимулируют познавательный интерес, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное настроение и положительное отношение обучающихся. При организации проектной деятельности необходимо учитывать этот факт, так как необходимо обучить обучающихся работать на этом оборудовании.
Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет обучающимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам.
Разрабатывая и реализуя проекты, обучающиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Что такое проектная деятельность? Основные понятия проектного обучения

В Новейшем философском словаре проекту дается такое определение (от лат. «projectus» — выступающий вперед): прототип, прообраз предлагаемого объекта.
Проект – это совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления. В свою очередь образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени. Под учебным проектом понимают организационную форму работы, которая (вотличие от занятий или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.
В педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой проектная деятельность — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Проектная деятельность является основой проектного обучения. Проектное обучение – это организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по заданным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата
Проектирование - создание проектов новых учебных планов, лабораторий и студий, новых образовательных программ.
В свою очередь проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта. Одним из методов является метод учебных проектов – это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на саморазвитие личности обучающегося, путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей.
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако в каждой странице, написанной рукой Дьюи, проявляется связь школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это — признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.
Метод проектов (метод проблем) основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Д. Дьюи, В. Килпатрик, Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».
Этот метод предполагает использование преподавателем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно - ориентрированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.
Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности – обучающийся, который проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность.
Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие обучающихся с педагогом и между собой в мини- группах; возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности.
Принцип опоры на субъектный опыт обучающихся. Каждый обучающийся имеет возможность применить уже имеющиеся у него знания и опыт.
Принцип учета индивидуальности обучающегося. Темперамент, темп работы, уровень обученности, собственные интересы.
Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнеров в разработке проекта, источников  и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов. Возможность выбора способствует повышению ответственности обучающихся, их мотивации и познавательной активности.
Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение академических знаний и практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени имеет прагматическую направленность на результат.
Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих обучающихся мобилизующим фактором.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1. в центре внимания – обучающийся, содействие развитию его творческих способностей;
2. образовательный процесс строится не в логике учебной дисциплины, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает его мотивацию;
3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития;
4. комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающихся;
5. глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Успешная реализация проектного обучения возможна в том случае, если преподаватель создает обучающимся следующие педагогические условия:
Создание проблемной ситуации для формулирования обучающимися актуальной и интересной темы исследования.
Предоставление обучающимся возможности выбора темы проекта, индивидуального, а также возможность индивидуально или  коллективного планировать работу, реализовывать свой  проект.
Распределение ролей и функций в мини-группе (теоретик, организатор, программист, сценарист, «интернетчик», видеооператор, экспериментатор, оформитель, докладчик и др.).
Поддержание исследовательской активности обучающихся в процессе поиска информации, выбора методов, разработки и реализации проекта.
Способствование проявлению у обучающихся поисковой активности в их исследовательской деятельности, когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате.
Консультирование обучающихся на всех этапах работы над проектом.
Организация подведения итогов промежуточных этапов работы.
Предоставление возможности для самооценки выполненных проектов.
Организация праздничной по форме и серьезной по содержанию презентации всеми субъектами проекта их образовательной продукции.

Компонентный состав модели включения обучающихся в проектную деятельность

Модель включения обучающихся в проектную деятельность (Схема 1) позволяет в образовательном пространстве выделить взаимосвязанные компоненты, определить их вариативные возможности, следовательно, содействовать осмыслению и повышению качества образования.
	Общая цель моделирования: содействовать созданию целостной образовательной среды развития обучающихся в условиях включения в проектную деятельность.
	Конкретная цель моделирования: содействовать качественному сопровождению процесса включения обучающихся в проектную деятельность.

Схема 1

Компонентный состав модели включения студентов колледжа в проектную деятельность

Алгоритм работы с содержанием субъектного компонента модели
Определение круга субъектов проектной деятельности.
Мотивация субъектов на проектную деятельность.
Определение проблематики проектной деятельности субъектов.
Определение и согласование роли, места, ответственности каждого субъекта в процессе проектной деятельности.
Координация субъектного взаимодействия.
Контроль за ходом взаимодействия субъектов.
Необходимая коррекция взаимодействия субъектов.
Стимулирование субъектов проектной деятельности.

Алгоритм работы с содержанием компетентностного компонента модели
1. Определение ключевых компетенций формируемые в проектной деятельности.
2. Обсуждение принципов организации проектной деятельности.
3. Формулирование и согласование с субъектами формируемых компетенций проектной деятельности.
4. Согласование целевых задач.

Алгоритм работы с содержательным компонентом модели
 Разработка рабочих программ (курса, учебного предмета) с учетом внедрения проектного обучения.
 Согласование разработанных рабочих программ (курса, учебного предмета) с администрацией образовательного учреждения.
 Составление единого общего плана включения проектной деятельности в учебный процесс.
 Реализация плана мероприятий в рамках данного направления деятельности.

Алгоритмы работы с содержанием управленческого компонента
Разработка системы сбора, обработки и хранения информации в образовательном учреждении: о реализации проектного обучения.
 Разработка перспективного плана внедрения проектного обучения в образовательный процесс.
 Разработка нормативно-правовых, организационно-педагогических и информационных ресурсов, направленных на внедрения проектного обучения в образовательный процесс.
 Разработка механизмов взаимодействия с субъектами проектной деятельности.
5. Обеспечение единства подходов и целостности педагогических способов и условий включения студентов в проектную деятельность.
6. Разработка  механизмов отслеживания эффективной реализации рабочих программ.
7. Разработка механизмов корректировки хода рабочих процессов.
8. Контроль за корректировкой данного компонента модели в ходе её апробации.

Алгоритмы работы с содержанием аналитико-рефлексивного компонента
Изучение   критериальной базы оценивания проектной деятельности студентов.
Внесение корректив в критериальную базу, их согласование.
Осуществление сбора информации.
Обработка и систематизация материалов.
Анализ (сопоставление полученных результатов с заданными параметрами).
 Корректировка модели и внесение изменений, согласование с субъектами проектной деятельности.
7. Определение перспектив развития процесса внедрения проектной деятельности обучающихся.

Алгоритмы работы с содержанием результативного компонента
Прогнозирование результатов проектной деятельности обучающихся на уровне всех элементов компонента.
Соотнесённость  планируемых результатов с целями, задачами и содержанием других компонентов.
Выбор наиболее эффективных диагностических методик.
Проведение работы по разъяснению диагностических процедур и методик.
Проведение исследований.
Анализ, сопоставление прогнозируемых результатов с достигнутыми.
Оценка результатов.
Информирование о результатах.
Корректировка  процессов, заложенных в данном компоненте модели.

Разработанная модель включения обучающихся в проектную деятельность прежде всего обосновывает возможности и перспективы самого обучающегося как субъекта своего профессионального развития.
Субъектно-деятельностный, интегративный и средовой подходы – важная методологическая ориентация моделирования, задающая особенности модели, её инновационный характер, так как опора на данные подходы позволяет активизировать процессы профессионального развития и рассматривать влияние образовательной среды на формирование компетентности обучающихся.
Модель выстроена с учётом общей логики внедрения проектной деятельности в образовательный процесс по созданию условий профессионального роста обучающихся и включает три взаимосвязанных блока – мотивационный, практико-прикладной и оценочный, которые пронизаны субъектным, компетентностным, содержательным и аналитико-результативным компонентами; этапы реализации модели, соотнесённые с содержанием компонентов алгоритмами работы с ними.
Мотивационный блок модели включает в себя: 1) Подходы, закономерности и принципы, направленные на создание условий формирования профессиональной грамотности обучающихся в условиях включения в  проектную деятельность; 2) Ценности и смыслы, цели и задачи,  потребности и мотивы субъектов  в процессе проектной деятельности. Данный блок характеризует субъектную позицию ученика и позицию педагога как тьютора; основные потребности обучающихся.
Практико-прикладной блок модели определён владением специалистами технологией и методиками проектного обучения в процессе профессионального становления; характеризует субъектов взаимодействия как исследователей и творцов.
Оценочный блок модели составляют критериальная база оценивания проектной деятельности обучающихся; умения специалистов оценивать результаты учебного проектирования учеников  в процессе обучения, осуществлять самооценку, самоанализ и рефлексию собственной деятельности.
В субъектном компоненте модели прежде всего представлены индивидуальные качества и возрастные особенности, интересы, запросы, субъектный опыт и предпочтения субъектов проектного обучения.
Компетентностный компонент модели включает достижения личного профессионального развития обучающихся,  цели взаимодействия субъектов и предполагает осознание обучающимся своего места и роли в процессе проектного обучения; согласование личностных достижений и целей субъектов в формате профессионального развития учеников; приоритет педагогических средств, стимулирующих личностное развитие обучающихся.
Целью проектного обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личностные достижения обучающихся, под которыми понимаются:
а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности;
б) личностное продвижение обучающихся по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств.
Личностные достижения сегодня связываются с уровнем компетентности обучающихся в образовательном процессе.
Иерархия компетенций:
  ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
  общие компетенции – относятся к определенному кругу образовательных областей;
  профессиональные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках дисциплин и междисциплинарных курсов.
Ключевые компетенции:
ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры обучающихся, механизмы самоопределения в различных ситуациях):
формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности;
владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
учебно-познавательная компетенция:
ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графически редакторы, презентации);
имеет опыт освоения научной картины мира.
социокультурная компетенция (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере);
владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве; владеет культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффектными способами организации свободного времени;
иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь собственный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.
коммуникативная компетенция (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями):
уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
владеет разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.
информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями):
владеть навыками работы с различными источникам информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями,  Интернетом;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное, необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
владеет навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир;
применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- и видеозапись, электронная почта, Интернет.
здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; забота о собственном здоровье; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности):
иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде (лесу, поле, на водоеме и др.);
знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях;
иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами первой медицинской помощи;
владеть элементами психологической грамотности.
В содержательно-организационном компоненте модели представлен алгоритм взаимодействия обучающихся и педагогов при организации проектной деятельности:
1) Этап подготовительный: осознания педагогами задач профессионального развития и возможностей проектного обучения для формирования общих и профессиональных компетенций;
2) Этап договора субъектов проектной деятельности об условиях, границах и формах взаимодействия и педагогического сопровождения обучающихся в данном процессе;
3) Этап проблематизации: выявление  причин возникновения исследовательской проблемы, обнаружение и актуализация предмета исследования, обнаружение противоречий, формулировка проблем; диагностические исследования;
4) Этап мотивационный: актуализация предстоящей деятельности по решению проблем формирования проектной деятельности;
5) Этап проектный: обучающиеся совместно с педагогами осуществляют проектирование индивидуальных программ включения в проектную деятельность;
6) Этап практический: реализуются программы участия в проекте как  этапа профессионального развития студентов;
7) Этап аналитический: совместный анализ и оценка достигнутого в решении проблем;  прогнозируются возможности появления новых трудностей и путей их преодоления;
8) Коррекционный этап: педагоги и обучающиеся совместно уточняют, корректируют программы проектной деятельности студентов.
Таким образом, в модели, в её содержательно-организационном компоненте, представлены педагогические средства, приоритетные для профессионального развития обучающихся  именно в процессе включения в проектную деятельность.
Содержательно-организационный компонент модели включает и алгоритм педагогического сопровождения включения обучающихся в проектную деятельность: 1) Диагностический этап: определение ситуации, требующей реализации тьюторской позиции педагога; определение сути проблемы и особенностей ситуации, фиксация позиции обучающихся по отношению к проблеме; оценка необходимости педагогического сопровождения; 2) Этап сопровождения: организация условий для осознания обучающимися собственной проблемной ситуации и содействие ему в преодолении проблемы как на уровне организации деятельности по её разрешению, так и в процессе прогнозирования и планирования дальнейшей деятельности. На этом этапе педагог выходит на уровень интеграции с другими специалистами или организациями, если осознаёт недостаточность ресурсов организации и индивидуальных ресурсов субъектов сопровождения для оказания необходимой помощи обучающимся; 3) Аналитико-рефлексивный этап: совместные с обучающимися, по необходимости – и с другими субъектами проектного обучения, анализ, оценка, рефлексия полученных результатов сопровождения; осмысление, коррекция и проектирование дальнейшей работы по социальному развитию обучающегося.
Аналитико-результативный компонент модели представлен оцениванием результатов; анализом и рефлексией; проведением исследований; прогнозом профессионального развития обучающихся; результатами на уровне ученика,  педагога, образовательных организаций  по созданию условий для включения ученика в проектную деятельность; педагогическими условиями, способствующими их профессиональному развитию (субъектная позиция обучающихся и позиция педагога как тьютора).
Модель позволяет за счёт интеграции создавать в образовательной организации педагогические условия по формированию такой образовательной среды, в которой можно качественно сопровождать программы профессионального становления студентов за счёт использования материальной базы нескольких организаций, привлечения дополнительных средств и ресурсов; получать новый профессиональный опыт; увеличивать спектр проводимых мероприятий (разнообразие форм, видов и содержания).
Преимуществами разработанной модели являются ориентированность на социальный заказ, практическая значимость, соответствие требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.
В процессе моделирования установлено, что посредством внедрения проектного обучения в среднем профессиональном образовании решается целый ряд проблем развития обучающихся:
- участие обучающихся в реализации программ профессионального образования, направленных на формирование общих и профессиональных компетенций по специальности в системе среднего профессионального образования, способствует их успешной реализации не только в профессиональной, но и в социальной сферах;
- отработка у обучающихся навыков общения, обучение приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различном средовом окружении позволяет  им выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами;
- содействует развитию коммуникативных, интеллектуальных качеств, лидерских способностей обучающихся, корректирует свойства личности;
- за счёт многообразия различных форм профессионального партнёрства,  осуществления дифференцированной, личностно-ориентированной профессиональной поддержки обучающихся повышается конкурентоспособность выпускников профессиональных образовательных организаций.

Характеристика проектной деятельности

На этапе подготовки к организации проектного обучения обучающихся необходимо определить место в программе, тему  и планируемое содержание проекта, его тип и оригинальность, проблему, целеполагание, организацию работы обучающихся  и техническое оснащение проектной деятельности.
На этом этапе необходимо помнить, что проектная деятельность может отличаться от исследовательской и не является ее тождественным повторением.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта. Исследование - это процесс поиска и открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Таблица №1
Сравнение проектной и исследовательской деятельности

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование. Это зависит от типа проекта.
Таблица №2
Классификация учебных проектов

При организация проектной деятельности необходимо учитывать ресурсы занятия. Можно различать два вида занятий для формирования проектной деятельности.
1. Проектное занятие, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Он предусматривает осуществление учебного проекта в аудиторной и внеаудиторной формах. Это специально выделенные в учебной сетке часы, которых не может быть много ввиду высокой ресурсоёмкости учебных проектом. Выбор формы проведения зависит от вида учебного проекта. Предпочтительной является аудиторная форма работы для избегания перегрузки студентов и педагогов. Предполагается высокая степень самостоятельности обучающихся в выполнении проекта.
2. Занятия, на котором ставится дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития компетенций, относящихся к проектным умениям.
Например, отработав навыки постановки цели, можно приступить к отработке навыка составления планов действий, разбивки цели на задачи. Отработку этого навыка можно проводить и на обычных занятиях.
Важным воспитывающим фактором при этом является самоконтроль студента и контроль со стороны педагога за выполнением плана. Это позволяет и в повседневной жизни проявлять ответственное отношение к построению и выполнению спланированного.

Этапы проектной деятельности

При организации проектной деятельности обучающихся выделяют следующие этапы: подготовительный, поисковый, конструкторский (исследовательский), технологический и заключительный.
Подготовительный этап
Данный этап предполагает определение целей  и оценка необходимости организации данного вида обучения. С этой целью педагог рассматривает проектную деятельность обучающихся как средство формирования как общих, так и профессиональных компетенций в рамках дисциплины или междисциплинарного курса, а поэтому рассматривает с точки зрения программных требований, материально-технических возможностей учитывая как возрастные, так и интеллектуальные резервы студентов. На данном этапе может помочь лист планирования проектной деятельности обучающихся, который позволит оценить и спланировать возможные результаты данного обучения. Например:

Поисковый этап
Данный этап предполагает обсуждение совместной деятельности обучающихся учебной группы и педагога, который носит функцию консультанта. При организации работы с учебными проектами необходимо помнить, что работа носить групповой характер и для ее качественной реализации необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого участника команды, такие как:  заинтересованность в проекте, нацеленность на результат, новаторское и творческое мышление,  забота о качестве, активное участие, большой интерес и энергичность, способность быстро разрешать конфликты, хорошие контакты и нацеленность на обратную связь, взаимовыручка и доверие.
При выполнении проектов рекомендуется начинается с первоначального формирования мини-групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов, например: группы могут создаваться по желанию или самим педагогом, могут формироваться как постоянные объединения, так и временные.
Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта, преподавателю рациональнее организовывать в первое время мини- группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тем, чтобы в группе были обучающиеся с разными учебными возможностями.
Рекомендации по созданию групп
Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей деятельности, опыта, уровня обученности, наличия учебных материалов, специфике задания.
Состав мини-групп и распределение студентов по ним зависит от целей проектной деятельности. Причем более эффективной бывает работа в постоянных группах.
Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами обучающиеся как правило, это пользующиеся авторитетом среди сокурсников.
Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами. Столы и стулья расставлены так, чтобы обучающиеся могли видеть друг друга и спокойно общаться.
Педагог организует обсуждение темы, цели и задач исследования. Наводящими вопросами помогает обучающимся выдвинуть частные проблемы для исследования (это дает возможность определить тематику подпроектов, форму представления готового результата). Уточняются этапы и контрольные сроки окончания работы над проектом. На данном этапе рекомендуется применять технологию «мозгового штурма».
Описание проблемы иллюстрируется количественной и качественной информацией. Анализируются причины возникновения проблемы, а также описываются её последствия. Выделяются сферы применения проекта.
Проблема учебного проекта может считаться качественно прописанной, если:
раскрыта необходимость выполнения проекта;
описаны обстоятельства, побудившие написать проект;
проект поддерживается статистическими и аналитическими данными, ссылками на экспертов, ключевые научно-методические источники;
чётко определён способ решения проблемы.
При формулирование цели учебного проекта необходимо обратить внимание обучающихся на то, что цель проекта – конкретный результат, который желают получить организаторы проект, представляемый результат деятельности.
Формулировка цели должна быть увязана с выявленной проблемой и по возможности решать её, указывая путь от реального состояния до идеального. При формулировании цели необходимо учитывать ее достижимость в рамках данного проекта, выход на результат (продукт), наличие условий для достижения. Задачи проекта – это частные цели, конкретные шаги для достижения цели (конкретные действия).
Задачи не являются процессом, это скорее конечный результат, определение состояния дела, которые организаторы надеются завершить по окончанию проекта
При формулировке задач лучше избегать глаголов несовершенного вида, а применять формы: подготовить, организовать, изготовить, провести…
Цели и задачи  можно считать описанным, если они:
описывает предполагаемые итоги выполнения проекта, поддающиеся оценке;
цель является общим итогом, задачи – промежуточными, частными результатами;
по каждой проблеме (если их несколько), сформулированной в предыдущей части есть хотя бы одна чёткая задача;
цели достижимы, а результаты поддаются измерению;
	Студенты в мини-группах уточняют исходную информацию, обсуждают тему проекта, прописывают задачи, определяют способы взаимодействия, график работы, распределяют роли и функции в группах, прогнозируют конечный результат.
	На данном этапе рекомендуется заполнение визитной карточки проекта. Данный материал носит рекомендательный характер и может уточнятся по мере выполнения проекта.

	Педагог выполняет коррекционно-консультирующую функцию, по возможности самостоятельно не вмешиваясь в работу мини-групп.

Конструкторский (исследовательский этап)

На данном этапе студенты самостоятельно проводят исследования или конструирование по решению поставленных в проекте задач.
	В исследовательских проектах это изучение литературы, формулировка гипотезы, проведение теоретических оценок, построение моделей, планирование и проведение эксперимента, обработка результатов эксперимента.
	В информационных проектах это анкетирование, опрос, интервьюирование, изучение литературных источников и сведений из Интернета, сбор и систематизация данных.
	В прикладных проектах – это конструирование с учетом установленных норм и правил.
	Обучающимися описывается, каким образом, что и как будет сделано для получения результатов. Важно продумать возможную структуру, модель, установить взаимосвязь между частями. Полезно содержание изобразить в виде схемы. Схема может демонстрировать что, кто, когда и в какой последовательности будет осуществляться. Основной задачей педагога является корректировка установленного мини-группой курса деятельности, проговаривания затруднений и создание условий для выхода из них.

Технологический этап

Деятельность обучающихся на данном этапе может различаться. Это зависит от того, какие виды проектов готовят обучающиеся: индивидуальные, групповые, общегрупповые.
	В любом случае обучающимся следует придерживаться единой схемы предоставления отчета, которая предлагается педагогом или разрабатывается самими учениками.
При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления результатов работы. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора.
Можно предложить следующую структуру оформления проекта:
титульный лист;
оглавление (перечень частей проекта);
краткая аннотация;
эпиграф;
введение;
основная часть (методическое обоснование материалов);
заключение;
список используемых источников и литературы;
приложение (иллюстрации).
Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра проекта. Может быть составлен паспорт проекта:

Педагогу целесообразно продемонстрировать примеры возможного оформления учебных проектов и познакомить с особенностями обобщения различных видов данных.

Заключительный этап
Данный этап может быть организован как мероприятие с приглашением гостей или как зачетное занятия в рамках практических часов дисциплины. Оцениванию подлежат как результаты, так и ход выполнения проекта после его публичной презентации. Педагог и обучающиеся могут анализировать свою проектную деятельность по целому ряду вопросов. Как метод оценки проекта может применяться анкетирование. Балльное выражение оценки педагог может применять в соответствии с рейтинговой шкалой.
На данном этапе необходимо продумать процедуру и критерии оценивания проекта.
Оценка результативности проекта.
Важно отразить систему показателей эффективности проекта. Примерные ориентиры для оценки выполнения проекта:
количественные показатели – востребованность проекта, охват общественности. Количество конкретных дел: акций, мероприятий.
показатели развития личности, динамика уровня развития личности обучающихся, не умел – научился, не знал – узнал, количество продуктов деятельности.
показатели социальной адаптации личности – повышение уровня социальной успешности, активность обучающихся внутри учебной группы.
показатели общественного мнения – популярность результатов проекта, заинтересованность социальных партнёров.
технологические показатели – уровень организации в целом, организационная культура участников.
Оценка выполнения проекта должна осуществляться как на уровне мини-группы, так и на уровне учебной группы в целом, а также самим педагогом. С этой целью должны быть разработаны листы контроля, которые выдаются в начале организации проектной деятельности и применяются на данном этапе. Данные оценочные таблицы проектов оформляются на каждую мини-группу.
После заполнения всей оценочной таблицы каждая мини-группа сдает материалы, полученную отметку вносят в  сводную ведомость и высчитывается средняя арифметическая отметка, которая является итоговой за выполненный учебный проект. Для учета индивидуального вклада в реализацию тематики учебного процесса можно ввести систему поощрений и штрафов, которую назначают сами студенты, поэтому личная итоговая отметка каждого обучающегося мини-группы может отличаться от итоговой за учебный проект.

Заключение
	 Один из этапов проектной деятельности обучающихся является рефлексия. На данном этапе оцениваются соответствия результатов затраченным ресурсам. Полученный эмоциональный результат. Для создания ситуации успех необходимо учитывать ряд особенностей, которые могут сделать процесс проектирования успешным или нет.
Факторы успешного проекта
Определена конкретная группа, которая выполняет проект
Наличие технологии выполнения проекта
Проект имел материально-техническое обеспечение
Эффективное планирование
Положительная динамика в группе, реализующей проект
Создание  команды, способной творить
Отсутствие бюрократизма в организации и управлении
Лидер рядом и физически участвует в работе
Причины неуспешного проекта
Проект был начат, когда не было необходимости в нем
Лидер был определен неправильно
Не было поддержки со стороны представителей более высокого уровня
Задачи были определены неверно
Плохо использовался предложенный метод работы
Нежелание заканчивать проект
При выборе проекта необходимо учитывать
Необходимость именно этого проекта
Кто выигрывает от проведения этого проекта
Оценить потребности всех заинтересованных
Проект должен иметь отношение к конкретному региону или местному сообществу
Не только целевая группа должна получать пользу от проекта, но и сами организаторы
Выбор наиболее подходящего времени для проведения проекта
Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые допускают педагоги при использовании этого метода:
объявляют обучающимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для обучающихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;
предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие обучающихся к поиску путей решения проблемы;
дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
творческую деятельность обучающихся принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;
реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличии от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.


extracted_text: Диагностическая  карта формирования УУД  2 класс.