extracted_text:
Сущность и структура педагогической деятельности.

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может быть, и куда более сложное. Вспомним, как гордился своей работой Волшебник в «Обыкновенном чуде» Евгения Шварца, приговаривая: «Подумаешь, сделать живое из мертвого. А вот из живого сделать еще более живое!..»
«Не бывает воспитания, повсеместно пригодного для всего человеческого рода; более того, не бывает общества, где бы различные педагогические системы не существовали и не функционировали параллельно».
Э. Дюркгейм.
Разумеется, научный анализ педагогической деятельности отдает должное уникальности творческого метода каждого педагога, но сам он построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа. Особенно перспективным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.
Центральная научная задача педагогики и педагогической психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга.
В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н. В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации. Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н.В Кузьмина определила структуру деятельности учителя.
В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный.
1. Гностический компонент (от греч. гнозис—познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).
2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.
3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).
4. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.
5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.
Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели часто описываются через систему соответствующих умений учителя. Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. Так, например, продумывая построение и ход урока, преподаватель обязательно должен иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его ученики (скажем, после физкультуры школьникам обычно трудно успокоиться и сосредоточиться). Необходимо учитывать и характер, и личные проблемы каждого из них (ведь не стоит вызывать к доске ребенка, расстроенного домашними неприятностями, а басня, пополам с хохотом прочитанная самым смешливым из класса, может сорвать урок). Так связаны между собой гностический и организаторский компоненты. По мнению В. И. Гинецинского, который также предлагает модель системного характера, в педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий.
1. Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала.
       2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов.
3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением результатов деятельности самих учащихся.
4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.
Преобладание той или иной функции в деятельности преподавателя указывает на то, что активность учащихся имеет определенный вид, поскольку реализуется определенный метод обучения. Например, ведущему положению инсентивной функции обычно сопутствует применение проблемного метода. Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А. К. Марковой. В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие: 1) профессиональные, психологические и педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции и установки учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. В рамках концепции А. К. Маркова (1993) выявляет и описывает десять групп педагогических умений. Рассмотрим вкратце содержание данной модели.
Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений. Преподаватель должен уметь:
• увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
• конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач.
Вторую группу педагогических умений составляют:
• работа с содержанием учебного материала;
• способность к педагогическому истолкованию информации;
• формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей;
• изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся;
• умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;
• умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя.
Третья группа педагогических умений относится к области психолого- педагогических знаний и их практического применения. Преподавателю следует:
• соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе;
• уметь создавать планы развития своей педагогической деятельности.
Четвертая группа умений — это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные — создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению.
Пятая группа умений включает в себя приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. К ним относятся:
• умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика;
• способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);
• умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);
• владение приемами риторики;
• использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;
• преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.
Шестая группа умений. Это умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, то есть реализация и развитие педагогических способностей; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я-концепции.
Седьмая группа умений понимается как осознание перспективы собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных.
Восьмая группа умений представляет собой определение характеристик знаний, полученных учащимися в период учебного года; умение определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце года; умение выявить отдельные показатели обучаемости; умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.
Девятая группа умений — это оценивание учителем воспитанности и воспитуемости учащихся; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.
Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить свой труд в целом. Речь идет об умении увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами. Педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма, результативности своей деятельности, от частного к целому.
Иначе говоря, основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности. Поскольку каждый учащийся объективно неповторим как личность, результативная педагогическая деятельность является непременно творческой, уже по самому строгому критерию.


title: Самостоятельная работа по алгебре "Решение неравенств" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по алгебре 8 класс на тему «Решение неравенств»
1 вариант
1.Решить неравенство
3x-7<4(x+2)
+≥7
(x-3)(x+2)-(x-3)2>15x-10
2 вариант
7-6x≥(9x-1)
-<1
(x+3)(x-2)-(x-2)2<6x-9
Самостоятельная работа по алгебре 8 класс на тему «Решение неравенств»
1 вариант
1.Решить неравенство
3x-7<4(x+2)
+≥7
(x-3)(x+2)-(x-3)2>15x-10
2 вариант
7-6x≥(9x-1)
-<1
(x+3)(x-2)-(x-2)2<6x-9


Тренировочные задания по окружающему миру "Что это за листья?" 1 класс


title: Разработка уровневых учебных заданий "Что такое фразеологизмы?" 3 класс

extracted_text:
Разработка уровневых заданий.
Класс: 3
Предмет: Русский язык
Тема: Что такое фразеологизмы?

Приложение 2.
Сказка о двух лицах.
В одной далекой стране жили-были фразеологизмы. И были они очень хитрые. Все они имели двойное значение и скрытый смысл. И любили они своих родителей обманывать. Сегодня имеют они одно значение, один характер и одно поведение, а завтра - совсем другое, даже противоположное. И раскрывали они свой скрытый смысл очень неожиданно. За это их не очень жаловали, и даже родителей их часто вызывали в школу за такое их поведение. А родители их ремнем наказывали и просили скрытого смысла не иметь и поступки совершать с одним значением. Но с фразеологизмов как с гуся вода. Собрались тогда родители их на собрание и долго думали они, что же делать с фразеологизмами. Вроде бы и устойчивые они словосочетания, а так странно себя ведут. Думали они, думали, и приняли наконец решение. Разрешить все-таки фразеологизмам иметь двойное значение, но только через день, чтобы знать, чего от них когда ожидать. А двойное их значение носить каждому на бейджике, чтобы другие не путались, а то как угадать, что имеется в виду. И тогда фразеологизмы присмирели. Никто ни над кем не подшучивает, никто никого не прикалывает. А ведь так интересно быть фразеологизмом. Да и многие из нас имеют два лица. Вот бы и о них написать на бейджике! Тогда и жить стало бы легче, как в этой далекой стране. А вы как думаете?

Приложение 1.


title: Проверочный тест по литературному чтению "Люблю природу русскую. Осень" 2 класс

extracted_text:
_________________________________________

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ      2 КЛАСС
по разделу  «Люблю природу русскую. Осень»
                                                                    1-вариант

Подбери рифму к слову холоднее.  Обведи букву верного ответа.

           а) холодно
           б) грустнее
           в) тёплый
           г) ветер

    2.  Укажи стрелками, кому принадлежат эти произведения:

         а) «Поспевает брусника…»                                     В.Брюсов
         б) «Ласточки пропали…»                                         К.Бальмонт
         в) «Сухие листья…»                                                 А.Фет

    3.   Какое из этих произведений не является стихотворением?

          а) А.Плещеев  «Осень наступила…».
          б) М.Пришвин  «Осеннее утро».
          в) А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…».

   4.   В каком стихотворении ты встречал эти слова:  розоватой, пруду, бабочек,
         стая, звезду. Обведи букву верного ответа.

         а) С.Есенин  «Закружилась листва золотая…».
         б) Ф.Тютчев  «Есть в осени первоначальной…».
         в) В.Берестов   «Хитрые грибы».

   5.  Вспомни стихотворение И.Токмаковой  «Опустел скворечник…» и вставь
        нужные слова вместо пропусков.

        Опустел скворечник –
        _________________   птицы,
       Листьям на деревьях
       Тоже ___________________.
       Целый день ______________
       Всё летят, летят…
       Видно, тоже в ____________
       Улететь хотят.

   6. Определи жанр данных произведений. Соедини стрелками.
       а) Серебряные нити сшивают землю и небо.                               научная статья
       б) «Сегодня так светло кругом…»                                                стихотворение
       в) Грибы.                                                                                загадка
_________________________________________

ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ      2 КЛАСС
по разделу  «Люблю природу русскую. Осень»
                                                                    2-вариант

Подбери рифму к слову лететь.  Обведи букву верного ответа.

           а) светлее
           б) красивый
           в) смотреть
           г) дождь

    2.  Укажи стрелками, кому принадлежат эти произведения:

         а) «Опустел скворечник…»                                                        С.Есенин
         б) «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»                     А.Толстой
         в) «Закружилась листва золотая…»                                          И.Токмакова

    3.   Какое из этих произведений не является стихотворением?

          а) Ф.Тютчев  «Есть в осени первоначальной…».
          б) К.Бальмонт «Поспевает брусника…».
          в) М.Пришвин  «Осеннее утро».

   4.   В каком стихотворении ты встречал эти слова:  дорожка, лес, лукошко,
         кочки, перепугал. Обведи букву верного ответа.

         а) И.Бунин  «Сегодня так светло кругом…».
         б) В.Берестов   «Хитрые грибы».
          в) И.Токмакова  «Опустел скворечник…»

   5.  Вспомни стихотворение К.Бальмонта  «Поспевает брусника…» и вставь
        нужные слова вместо пропусков.

       Поспевает брусника,
       Стали дни _________________,
       И от птичьего крика
       В ____________ стало грустнее.
       Стаи птиц улетают
       ___________, за синее море.
       Все ___________ блистают
       В разноцветном ____________.

   6. Определи жанр данных произведений. Соедини стрелками.
       а) М.Пришвин «Осеннее утро».                                                   научная статья
       б) Грибы.                                                                                стихотворение
       в) А.Плещеев  «Осень наступила… ».                                         рассказ


title: Разработка уровневых учебных заданий "В. Драгунский «Тайное становится явным»" 3 класс

extracted_text:
                    Разработка уровневых учебных заданий
Класс 3
Предмет Литературное чтение
Тема В.Драгунский «Тайное становится явным»

|Тип задания  |Цель задания        |Формулировка задания   |Методические          |Предполагаемые ответы     |Примеча|
|             |                    |                       |комментарии (в том    |детей                     |ние    |
|             |                    |                       |числе критерии        |                          |(при   |
|             |                    |                       |оценивания)           |                          |необход|
|             |                    |                       |                      |                          |имости)|
|Узнавание    |Актуализировать     |Узнай по иллюстрациям  |Задание на узнавание  |Названия рассказов В.Ю.   |       |
|             |читательский опыт   |рассказы В.Ю.          |рассказов В.          |Драгунского: «Сестра моя  |       |
|             |юмористических      |Драгунского.           |Драгунского           |Ксения», «Друг детства»,  |       |
|             |рассказов В. Ю.     |                       |используется на       |«Он живой и светится»,    |       |
|             |Драгунского         |                       |мотивационно-целевом  |«Заколдованная буква»,    |       |
|             |                    |                       |этапе. Учитель        |«Мой знакомый медведь».   |       |
|             |                    |                       |размещает в планшетах |Критерии оценивания       |       |
|             |                    |                       |иллюстрации к         |выполнения задания на     |       |
|             |                    |                       |юмористическим        |узнавание:                |       |
|             |                    |                       |рассказам В.          |Правильность              |       |
|             |                    |                       |Драгунского,          |Все иллюстрации правильно |       |
|             |                    |                       |предлагает детям их   |подписаны – 5 баллов.  За |       |
|             |                    |                       |рассмотреть и         |каждый неправильный ответ |       |
|             |                    |                       |определить название   |оценка снижается на  один |       |
|             |                    |                       |произведения. Работа  |балл.                     |       |
|             |                    |                       |выполняется в парах.  |Точность определения      |       |
|             |                    |                       |Перед выполнением     |эпизода и его соответствие|       |
|             |                    |                       |задания обсуждается   |иллюстрации.              |       |
|             |                    |                       |алгоритм:             |Ученики точно определили  |       |
|             |                    |                       |Рассмотрите           |эпизод, к которому        |       |
|             |                    |                       |иллюстрацию           |относится иллюстрация,  - |       |
|             |                    |                       |Определите по         |1 балл.                   |       |
|             |                    |                       |иллюстрации содержание|Не смогли точно определить|       |
|             |                    |                       |произведения.         |соответствие иллюстрации  |       |
|             |                    |                       |Найдите в рассказе    |фрагменту текста – 0      |       |
|             |                    |                       |эпизод, которому      |баллов.                   |       |
|             |                    |                       |соответствует         |Соотнесение текста и      |       |
|             |                    |                       |иллюстрация.          |иллюстрации.              |       |
|             |                    |                       |Определите, чем       |Ученики установили отличие|       |
|             |                    |                       |отличается иллюстрация|иллюстрации от текста – 1 |       |
|             |                    |                       |от фрагмента из       |балл, не смогли найти     |       |
|             |                    |                       |текста.               |различие – 0 баллов.      |       |
|             |                    |                       |Подпишите под         |Максимальное количество   |       |
|             |                    |                       |иллюстрацией название |баллов – 7.               |       |
|             |                    |                       |рассказа.             |Шкала соответствия        |       |
|             |                    |                       |Учащиеся печатают     |перевода баллов в         |       |
|             |                    |                       |название рассказа под |отметку                   |       |
|             |                    |                       |иллюстрацией.         |7 баллов – «отлично»      |       |
|             |                    |                       |Затруднение может     |5- 6 баллов – «хорошо»    |       |
|             |                    |                       |вызвать запись        |3 - 4 балла –             |       |
|             |                    |                       |названия рассказа     |«удовлетворительно»       |       |
|             |                    |                       |«Заколдованная буква».|2 балла и менее –         |       |
|             |                    |                       |В случае затруднения  |«неудовлетворительно»     |       |
|             |                    |                       |можно предложить      |                          |       |
|             |                    |                       |список названий       |                          |       |
|             |                    |                       |рассказов В.Ю.        |                          |       |
|             |                    |                       |Драгунского.          |                          |       |
|Воспроизведен|Повторить           |Вспомните, что мы      |Данное задание        | Юмористический рассказ - |       |
|ие           |отличительные       |называем юмористическим|рекомендуется         |это небольшое по объёму   |       |
|             |особенности         |рассказом.             |использовать на этапе |произведение, в котором   |       |
|             |юмористического     |Приведите примеры      |подготовки к          |описывается комическая    |       |
|             |рассказа и выявить  |известных вам          |восприятию            |ситуация.                 |       |
|             |читательский опыт   |юмористических         |произведения.         |Авторы юмористических     |       |
|             |произведений В.Ю.   |произведений  В.Ю.     |Учащиеся вспоминают   |произведений: Н. Н. Носов,|       |
|             |Драгунского.        |Драгунского.           |определение жанра     |М. М. Зощенко, В.В.       |       |
|             |                    |                       |«юмористический       |Голявкин, А.А. Усачёв,    |       |
|             |                    |                       |рассказ» и называют   |В.Ю. Драгунский.          |       |
|             |                    |                       |его отличительные     |Названия юмористических   |       |
|             |                    |                       |признаки: описание    |рассказов В.Ю.            |       |
|             |                    |                       |комической ситуации,  |Драгунского:              |       |
|             |                    |                       |динамичность          |Сестра моя Ксения», «Друг |       |
|             |                    |                       |повествования,        |детства», «Он живой и     |       |
|             |                    |                       |вызывающего смех и    |светится», «Заколдованная |       |
|             |                    |                       |улыбку читателя.      |буква», «Мой знакомый     |       |
|             |                    |                       |                      |медведь», «Расскажите мне |       |
|             |                    |                       |Обучающимся           |про Сингапур», «Надо иметь|       |
|             |                    |                       |предлагается следующая|чувство юмора», «куриный  |       |
|             |                    |                       |инструкция:           |бульон», «Тайное          |       |
|             |                    |                       |Дать определение      |становится явным».        |       |
|             |                    |                       |юмористического       |Критерии оценивания       |       |
|             |                    |                       |рассказа и указать его|задания на                |       |
|             |                    |                       |отличительные         |воспроизведение:          |       |
|             |                    |                       |особенности.          |Знание авторов            |       |
|             |                    |                       |Назовите писателей,   |юмористических рассказов. |       |
|             |                    |                       |которые сочиняли      |Знание названий           |       |
|             |                    |                       |юмористические        |прочитанных рассказов В.Ю.|       |
|             |                    |                       |рассказы.             |Драгунского.              |       |
|             |                    |                       |Вспомните названия    |Лимит времени – 5 секунд  |       |
|             |                    |                       |юмористических        |                          |       |
|             |                    |                       |рассказов Виктора     |                          |       |
|             |                    |                       |Драгунского.          |                          |       |
|             |                    |                       |Задание выполняется в |                          |       |
|             |                    |                       |игровой форме «На     |                          |       |
|             |                    |                       |выбывание».           |                          |       |
|             |                    |                       |Ученики садятся по    |                          |       |
|             |                    |                       |кругу, по часовой     |                          |       |
|             |                    |                       |стрелке               |                          |       |
|             |                    |                       |называют сначала      |                          |       |
|             |                    |                       |фамилии писателей –   |                          |       |
|             |                    |                       |авторов юмористических|                          |       |
|             |                    |                       |рассказов, затем      |                          |       |
|             |                    |                       |названия прочитанных  |                          |       |
|             |                    |                       |рассказов В.          |                          |       |
|             |                    |                       |Драгунского. Ученик,  |                          |       |
|             |                    |                       |повторивший фамилию   |                          |       |
|             |                    |                       |автора, название      |                          |       |
|             |                    |                       |произведения или не   |                          |       |
|             |                    |                       |успевший ответить в   |                          |       |
|             |                    |                       |обозначенное время,   |                          |       |
|             |                    |                       |выбывает из игры.     |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |Трудности выполнения  |                          |       |
|             |                    |                       |задания связаны с     |                          |       |
|             |                    |                       |воспроизведением      |                          |       |
|             |                    |                       |особенностей жанра    |                          |       |
|             |                    |                       |юмористического       |                          |       |
|             |                    |                       |рассказа. Для их      |                          |       |
|             |                    |                       |преодоления учитель   |                          |       |
|             |                    |                       |рекомендует школьникам|                          |       |
|             |                    |                       |обратиться к поиску   |                          |       |
|             |                    |                       |информации в Интернет-|                          |       |
|             |                    |                       |источниках.           |                          |       |
|Понимание    |Формировать умение  |Составьте цитатный план| Данное задание       |Текст делится на пять     |       |
|             |устанавливать       |рассказа В. Драгунского|используется на этапе |смысловых частей:         |       |
|             |последовательность  |«Тайное становится     |аналитической работы с|1. «…Как же так           |       |
|             |событий             |явным».                |текстом.              |получается, что тайное    |       |
|             |                    |Расставьте цитаты по   |Задание лучше         |становится явным?»        |       |
|             |                    |порядку, происходящих в|выполнять с помощью   |2. «…Хочешь, пойдем с     |       |
|             |                    |тексте действий.       |программы             |тобой в Кремль?»          |       |
|             |                    |                       |LearningApps. Перед   |3. «…Ты должен съесть всё |       |
|             |                    |                       |уроком  учитель на    |до дна»                   |       |
|             |                    |                       |каждом планшете       |4. «… А вы выливаете      |       |
|             |                    |                       |размещает задание с   |разную гадость в окно»    |       |
|             |                    |                       |платформы. Учитель    |5. «… Ты это запомнил на  |       |
|             |                    |                       |напоминает правила    |всю жизнь?»               |       |
|             |                    |                       |техники безопасности  |                          |       |
|             |                    |                       |при работе с          |Критерии оценивания       |       |
|             |                    |                       |планшетами. Когда     |задания на понимание:     |       |
|             |                    |                       |ученики включают      |1. Последовательность     |       |
|             |                    |                       |планшеты, учитель даёт|расположения частей.      |       |
|             |                    |                       |инструкцию о          |Цитаты расположены в      |       |
|             |                    |                       |выполнении задания:   |соответствии с            |       |
|             |                    |                       |Перечитайте текст (про|последовательностью       |       |
|             |                    |                       |себя).                |событий - 1 балл, нарушена|       |
|             |                    |                       |На сколько смысловых  |последовательность        |       |
|             |                    |                       |частей делится текст? |расположения цитат - 0    |       |
|             |                    |                       |Прочитайте первую     |баллов;                   |       |
|             |                    |                       |часть и найдите       |2. Правильность выбора    |       |
|             |                    |                       |цитату, которая       |цитат из текста.          |       |
|             |                    |                       |отражает главную мысль|Ученики правильно выбрали |       |
|             |                    |                       |отрывка (дальнейшая   |цитаты  из текста - 5     |       |
|             |                    |                       |работа по             |баллов (за каждый         |       |
|             |                    |                       |озаглавливанию        |правильный выбор – один   |       |
|             |                    |                       |отрывков введется     |балл).                    |       |
|             |                    |                       |аналогично )          |Максимальное количество   |       |
|             |                    |                       |                      |баллов – 6 баллов.        |       |
|             |                    |                       |Проверка              |Шкала соответствия        |       |
|             |                    |                       |осуществляется с      |перевода баллов в         |       |
|             |                    |                       |помощью сервиса.      |отметку:                  |       |
|             |                    |                       |Цветовые обозначения  |6 баллов – «отлично»      |       |
|             |                    |                       |показывают            |5 баллов – «хорошо»       |       |
|             |                    |                       |правильность          |3-4 балла                 |       |
|             |                    |                       |выполнения задания.   |– «удовлетворительно»     |       |
|             |                    |                       |Работа проводится     |2 балла и менее  –        |       |
|             |                    |                       |фронтально.           |«неудовлетворительно»     |       |
|             |                    |                       |Составленный цитатный |                          |       |
|             |                    |                       |план является основой |                          |       |
|             |                    |                       |для подготовки        |                          |       |
|             |                    |                       |учащихся  к пересказу.|                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|Применение в |Формировать умение  |Прочитайте пословицы и |Данное задание        |На лжи далеко не уедешь   |       |
|знакомых     |использовать        |поговорки и определите,|используется на этапе |(обман быстро             |       |
|условиях     |пословицы и         |какие из них выражают  |синтетической работы с|раскрывается).            |       |
|             |поговорки для       |главную мысль рассказа |текстом.              |Шила в мешке не утаишь    |       |
|             |передачи главной    |В.Ю. Драгунского       |После выявления       |(невозможно скрыть        |       |
|             |мысли рассказа      |«Тайное становится     |главной мысли         |правду).                  |       |
|             |Виктора Драгунского |явным».                |художественного       |3. Враньё не ведёт в добро|       |
|             |«Тайное становится  |На лжи далеко не       |произведения          |(ложь не приводит к       |       |
|             |явным».             |уедешь.                |обучающимся           |добру).                   |       |
|             |                    |Шила в мешке не утаишь.|предлагается выбрать  |Доброе дело само себя     |       |
|             |                    |Враньё не ведёт в      |пословицы и поговорки,|хвалит (добро быстро      |       |
|             |                    |добро.                 |передающие идею       |становится известным)     |       |
|             |                    |Доброе дело само себя  |рассказа Виктора      |Кашу свари, да ещё в рот  |       |
|             |                    |хвалит.                |Драгунского «Тайное   |положи (так говорят о     |       |
|             |                    |Кашу свари, да ещё в   |становится явным».    |ленивом человеке).        |       |
|             |                    |рот положи.            |Рекомендуется обратить|Ум хорошо, а две лучше    |       |
|             |                    |Ум хорошо, а два лучше.|внимание на различие  |(вдвоем проще найти       |       |
|             |                    |                       |пословиц и поговорок. |решение проблемы).        |       |
|             |                    |                       |Задание лучше         |Первые три пословицы      |       |
|             |                    |                       |проводить с           |передают главную мысль    |       |
|             |                    |                       |использованием ИКТ, в |рассказа Виктора          |       |
|             |                    |                       |частности             |Драгунского «Тайное       |       |
|             |                    |                       |интерактивной доски:  |становится явным».        |       |
|             |                    |                       |чтение, выбор и       |Критерии оценивания       |       |
|             |                    |                       |перемещение  пословиц |задания на применении в   |       |
|             |                    |                       |и поговорок,          |знакомых условиях:        |       |
|             |                    |                       |соответствующих       |Правильность объяснения   |       |
|             |                    |                       |главной мысли         |пословицы и поговорки.    |       |
|             |                    |                       |прочитанного          |За правильное объяснение  |       |
|             |                    |                       |произведения.         |каждой пословицы и        |       |
|             |                    |                       |Ученики совместно с   |поговорки ставится 1 балл.|       |
|             |                    |                       |учителем составляют   |Количество баллов – 6.    |       |
|             |                    |                       |алгоритм выполнения   |Правильность выбора       |       |
|             |                    |                       |задания:              |пословиц и поговорок,     |       |
|             |                    |                       |Прочитайте пословицы и|передающих главную мысль  |       |
|             |                    |                       |поговорки,            |рассказа.                 |       |
|             |                    |                       |представленные на     |За правильный выбор       |       |
|             |                    |                       |СМАРТ доске.          |пословицы и поговорки     |       |
|             |                    |                       |Объясните смысл каждой|ставится 1 балл.          |       |
|             |                    |                       |пословицы и поговорки.|Количество баллов – 6.    |       |
|             |                    |                       |                      |3. Полнота.               |       |
|             |                    |                       |Соотнесите пословицы  |Ученики выбрали все       |       |
|             |                    |                       |со смыслом рассказа   |пословицы и поговорки,    |       |
|             |                    |                       |«Тайное становится    |передающие главную мысль  |       |
|             |                    |                       |явным».               |рассказа – 1 балл.        |       |
|             |                    |                       |                      |Ученики выбрали не  все   |       |
|             |                    |                       |Трудности выполнения  |пословицы и поговорки - 0 |       |
|             |                    |                       |задания обусловлены   |баллов.                   |       |
|             |                    |                       |буквальным восприятием|                          |       |
|             |                    |                       |пословицы: «Кашу      |Максимальное количество   |       |
|             |                    |                       |свари, да ещё  в рот  |баллов – 13.              |       |
|             |                    |                       |положи».              |Шкала соответствия        |       |
|             |                    |                       |                      |перевода баллов в         |       |
|             |                    |                       |                      |отметку                   |       |
|             |                    |                       |                      |12 –13 баллов – «отлично» |       |
|             |                    |                       |                      |10  - 11 баллов – «хорошо»|       |
|             |                    |                       |                      |5 -8 баллов               |       |
|             |                    |                       |                      |-«удовлетворительно»      |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |
|Применение в |Формировать умение  |Составьте интервью     |Данное задание        |Вопросы к интервью:       |       |
|новых        |творчески           |«Урок на всю жизнь» с  |используется на этапе |За какой  поступок тебе   |       |
|условиях     |интерпретировать    |героем рассказа Виктора|творческой            |было стыдно?              |       |
|             |текст с учетом его  |Драгунского «Тайное    |интерпретации         |Какие чувства ты испытал, |       |
|             |идейного содержания,|становится явным».     |художественного       |когда мама похвалила тебя |       |
|             |осмысления          |                       |текста.               |за съеденную кашу?        |       |
|             |поступков  и        |                       |Оно способствует      |О чём ты подумал, когда   |       |
|             |характера героя     |                       |пониманию идейного    |пришёл «пострадавший»?    |       |
|             |рассказа.           |                       |содержания            |Какой урок ты запомнил на |       |
|             |                    |                       |художественного       |всю жизнь?                |       |
|             |                    |                       |произведения, развитию|Критерии оценивания       |       |
|             |                    |                       |творческого           |задания на применении в   |       |
|             |                    |                       |воображения и  устной |новых условиях:           |       |
|             |                    |                       |диалогической  речи   |Правильность постановки   |       |
|             |                    |                       |младшего школьника.   |вопросов                  |       |
|             |                    |                       |Интервью проводит     |За каждый вопрос ставится |       |
|             |                    |                       |одноклассник.         |по одному баллу           |       |
|             |                    |                       |                      |Соответствие вопросов     |       |
|             |                    |                       |Обучающимся даётся    |тематике интервью         |       |
|             |                    |                       |следующая инструкция: |Соответствует – 1 балл; не|       |
|             |                    |                       |Перечитать            |соответствует  - 0 баллов.|       |
|             |                    |                       |произведение          |Грамотность речи          |       |
|             |                    |                       |Уяснить/ уточнить     |Соблюдены нормы           |       |
|             |                    |                       |главную мысль         |литературного языка – 2   |       |
|             |                    |                       |Продумать вопросы,    |балла; допущена одна      |       |
|             |                    |                       |которые можно задать  |грамматическая или речевая|       |
|             |                    |                       |главному герою        |ошибка – 1 балл; допущены |       |
|             |                    |                       |Дать оценку интервью. |две  ошибки и более – 0   |       |
|             |                    |                       |                      |баллов.                   |       |
|             |                    |                       |                      |Эмоциональность устной    |       |
|             |                    |                       |Задание лучше         |речи                      |       |
|             |                    |                       |выполнять в парах.    |Интервью проведено        |       |
|             |                    |                       |Вопросы к интервью и  |эмоционально – 1 балл,    |       |
|             |                    |                       |предполагаемые ответы |неэмоционально – 0 баллов.|       |
|             |                    |                       |фиксируются в         |                          |       |
|             |                    |                       |читательском блокноте.|Шкала соответствия        |       |
|             |                    |                       |Интервью записывается |перевода баллов в отметку |       |
|             |                    |                       |на диктофон или       |Максимальное количество   |       |
|             |                    |                       |проигрывается         |баллов – 8.               |       |
|             |                    |                       |участниками.          |Шкала соответствия        |       |
|             |                    |                       |Результаты работы     |перевода баллов в         |       |
|             |                    |                       |представляются классу.|отметку                   |       |
|             |                    |                       |                      |7-8 баллов – «отлично»    |       |
|             |                    |                       |                      |5-6 баллов – «хорошо»     |       |
|             |                    |                       |Трудности выполнения  |3 - 4 балла               |       |
|             |                    |                       |задания связаны с     |–                         |       |
|             |                    |                       |формулировкой вопросов|«удовлетворительно»       |       |
|             |                    |                       |для интервью.         |2 балла и менее –         |       |
|             |                    |                       |                      |«неудовлетворительно»     |       |
|             |                    |                       |                      |                          |       |


title: Конспект урока русского языка "Что такое омонимы?" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Класс: 3
Тема:  «Что такое омонимы»
Цели деятельности учителя: познакомить учащихся со словами, одинаковыми по звучанию и написанию, но разными по значению; ввести термин «омонимы»; наблюдать за использованием омонимов, развивать орфографическую зоркость. Развивать речь, наблюдательность, мышление учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать:  какие слова называются омонимами, уметь пользоваться словарем омонимов, находить омонимы в тексте
уметь: различать омонимы
Личностные:  развивать мелкую моторику рук;  способность к самооценке; формировать условия для выработки учебно-познавательной мотивации.
Тип урока: «открытие»  нового знания
Оборудование: учебник 3 класс часть 1, мультимедийный проектор, презентация к уроку, карточки с заданиями.


title: Конспект урока "Сложение. Законы сложения" 5 класс УМК С.М. Никольский

extracted_text: Ход урока.


title: Итоговое тестирование по математике 6 класс (Виленкин Н.Я., Жохов В.И.)

extracted_text:
Пояснительная записка
к экзаменационному материалу для  промежуточной аттестации обучающихся 6  класса по математике
Цель проведения промежуточной аттестации – установление соответствия уровня и качества подготовки обучающихся  6 класса по математике в объеме, установленном обязательным минимумом содержания основного общего образования Государственного образовательного стандарта.
Документы, определяющие содержание контрольно-измерительных материалов:
-Государственный образовательный стандарт (федеральный компонент) основного общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004. г. № 1089).
- авторская программа  «Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы» /авт.-сост. В.И. Жохов. – М. :Мнемозина, 2010 г..
Промежуточная аттестация проводится в 6-х классах, изучающих математику на базовом уровне.
  Преподавание ведётся в соответствии с авторской программой  «Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы» /авт.-сост. В.И. Жохов. – М. :Мнемозина, 2009,  по учебнику  «Математика» для шестого  класса общеобразовательных учреждений /Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд-М. Мнемозина, .
На изучение отведено 5 часов в неделю.
Экзаменационный материал для проведения промежуточной аттестации по математике составлен с учётом кодификатора, включающего те элементы  содержания из «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ», которые  изучаются в 6 классе основной школы.
 Экзаменационный материал разработан на основе следующих материалов:
- Математика.5-6 класс. Тесты для промежуточной аттестации. Издание четвертое, переработанное /Под ред. Ф.Ф. Лысенко, Л.С.Ольховой, С.Ю. Кулабухова-Ростов-на-Дону: Легион-М,2010.-160с.
- Дидактические материалы по математике для 6 класса. Чесноков А.С., Нешков К.И.-М.: Классикс Стиль,2009.
-  Попова Л.П.Математика 6 класс. КИМы к учебнику Виленкина Н.Я и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М.: «Интеллект-Центр», 2009
Структура работы определяется основными требованиями к уровню подготовки учащихся 6-х классов. Работа состоит из трех частей и содержит  16 заданий. В первую часть включены 13 заданий с выбором одного верного ответа  из четырех предложенных. Во второй части содержится 2 задания с кратким ответом. Задания 1 и 2 частей соответствуют уровню базовой подготовки обучающихся, задание 3 части - повышенного уровня сложности. Задания 2 и  3 частей записываются  на отдельном листе со штампом образовательного учреждения с полной записью хода решения.
На выполнение итогового теста отводится - 45 минут.
Спецификация итогового теста
Спецификация итогового теста разработана на основе  Кодификатора элементов содержания для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по математике.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Оценивание работы осуществляется по принципу «сложения», оно зависит от количества и уровня сложности заданий, которые учащийся выполнил верно.
За каждое верно решенное задание первой части учащемуся начисляется 1 балл. Задание первой части считается выполненным верно, если обведена цифра, которая соответствует правильному ответу (в заданиях с выбором ответа), или записан правильный ответ в специально отведенное для этого месте.
Задания второй и третьей частей работы оцениваются в зависимости от правильности хода решения, формы его записи и отсутствия ошибок в вычислениях согласно критериям.
В целом максимальное количество баллов за работу равно 20.
Критерии оценивания 1 задания 3 части

Критерии оценивания итогового тестирования

Ответы на итоговое тестирование
Вариант 1 Часть А

Часть В

Часть С
С1 Решение.
Пусть х (т) яблок второго сорта, тогда 0,45х (т) яблок первого сорта, а ∙0,45х(т)- масса яблок третьего сорта. По условию задачи всего собрали 85 тонн яблок.
Составлю и решу уравнение: 0,45х+х+∙0,45х=85, откуда х=50(т)-яблок 2 сорта.
Значит 22,5 т  и 12,5 тонн соответственно яблок 1 и 3 сорта
Ответ:   22,5 тонн, 50 тонн, 12,5 тонн яблок
Вариант 2 Часть А

Часть В

Часть С
С1 Решение.
Пусть х (см) длина второй стороны треугольника, тогда 0,84х (см) длина первой, а   ∙ 0,84х (см) длина третьей сторон треугольника. По условию  задачи сумма длин всех сторон равна 48,8 см.
Составлю и решу уравнение:0,84х +х+ ∙ 0,84х =48,8, х=20 (см)- длина второй стороны.Значит 16,8см  и 12см соответственно длины первой и третьей сторон треугольника.
Ответ:   16,8 см, 20 см, 12 см.

     Итоговое  тестирование по математике
ученика  6 класса
МБОУ «Нижнесаянтуйская СОШ»
_________________________________________
     _________________________________________
Вариант 1
Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из трех частей. В первой части 13 заданий, во второй -2 задания, в третьей-1 задание. На выполнение работы (16 заданий) отводится 45 минут.
Все необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняйте в черновике.
Часть 1 включает 13 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных, при выполнении которых нужно обвести кружком номер выбранного ответа в данной работе. Если обведен не тот номер, то нужно зачеркнуть обведенный номер крестиком и затем обвести номер правильного ответа.
В заданиях 2 части полученный ответ записывается в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа нужно его зачеркнуть и записать рядом новый.
После выполнения заданий 1 и 2 частей нужно занести варианты ответов в таблицу.
Задание 3 части выполняется на отдельном  подписанном листе с полной записью решения.
Можно выполнять задания в любом порядке. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.

Желаем успеха!
Часть 1
Разложение числа 42 на простые множители имеет вид.
1) 4∙2∙7        2) 2∙3∙7     3)2∙2∙3∙7          4) 6∙7
2. Какое из чисел делится на 5?
1) 121333           2) 133050         3) 411148      4) 555554
Чему равна разность чисел  и ?
1)    2)          3)           4)
4.

5. Сколько натуральных чисел расположено на           координатной прямой между числами − 4 и 5?
        1) 4               2) 5                3)  6          4) 9
Вычислите  4−
1)             2)      3)           4)
Выполните деление  :
1)              2) 3      3)          4) 1,5
В классе 20 учеников, 75% из них изучают английский язык. Сколько учеников изучают английский язык?
  1)  75          2)  15         3)  25          4) 5

Вычислите  −12−18
1) −6           2) 30         3) −30          4)  6
10. Вычислите  0,84 : (−0,7)
1) 1,2           2) −14         3) −1,2          4) −12
11. Найдите неизвестный член пропорции
6:х=3,6:0,12
1) 2          2) 10         3) 0,2          4)  180
12.Упростие выражение 3(2х−1) − 2(2−4х)
1) 14х+7          2) 14х−7         3) 2х+7          4)  2х−7
13. По графику определите координаты точки пересечения прямых АВ и СК

(3;2)    2) (−3;0)        3) (2;3)    4) (0; −2)

Часть 2
Решите  уравнение: х−12=х−7,5
Ответ _______________________
Сколько понадобится времени 9 бульдозерам, чтобы расчистить площадку, которую 7 бульдозеров расчищают за 6,3 ч?
Ответ________________________

Часть 3
 Решите задачу, составив уравнение. Садоводы собрали 85 тонн трёх сортов. Масса яблок первого сорта составляет 45% массы яблок второго сорта, а масса яблок третьего сорта составляет массы яблок первого сорта. Сколько тонн яблок каждого сорта собрали садоводы?

    Итоговое  тестирование по математике
ученика 6 класса
МБОУ «Нижнесаянтуйская СОШ»
 _________________________________________
     _________________________________________
Вариант 2
Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из трех частей. В первой части 13 заданий, во второй -2 задания, в третьей-1 задание. На выполнение работы (16 заданий) отводится 45 минут.
Все необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняйте в черновике.
Часть 1 включает 13 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных, при выполнении которых нужно обвести кружком номер выбранного ответа в данной работе. Если обведен не тот номер, то нужно зачеркнуть обведенный номер крестиком и затем обвести номер правильного ответа.
В заданиях 2 части полученный ответ записывается в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа нужно его зачеркнуть и записать рядом новый.
После выполнения заданий 1 и 2 частей нужно занести варианты ответов в таблицу.
Задание 3 части выполняется на отдельном  подписанном листе с полной записью решения.
Можно выполнять задания в любом порядке. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.

Желаем успеха!
Часть 1
Разложение числа 150 на простые множители имеет вид.
1) 2∙3∙5∙5        2) 15∙10     3)2∙3∙3∙5          4) 30∙5
2. Какое из чисел делится на 2?
1) 11117           2) 222229         3) 99992      4) 353535
3. Чему равна сумма чисел и ?
1)       2)         3)     4)
4.

Сколько натуральных чисел расположено на координатной прямой между числами  − 5 и 4?

   1)  4           2) 3            3) 5         4)  8
Вычислите  8−
1)            2)       3)      4)
Выполните деление  :
1)5             2)          3)        4) 2
Из сахарной свёклы выходит 16%  сахара. Сколько тонн сахара получится из 1600 т свёклы?
1)  256              2)  100           3)  16          4) 324
Вычислите     −17+28
1) −11           2) −9         3) 9          4)  11
10. Вычислите  −7,8: (−0,6)
1) 1,3           2) −13         3) 13          4) −1,3
11. Найдите неизвестный член пропорции
5:х=0,75:1,5
1) 1        2) 0,1        3) 2,5          4)  10
12.Упростие выражение 2(3х−1) − 4(2х+3)
1) 2х−14          2) −2х+10         3) 2х+10    4)  −2х−14
13. Укажите на графике точку, абсцисса которой         равна 5

  А    2)  D       3) С      4) В

Часть 2
Решите уравнение:    2у−2,4=у−0,75
Ответ _____________________________________
Пешеход прошел  за 1,5 ч. Какое расстояние он пройдет за 2,5 ч, если будет идти с той же скоростью?
Ответ _____________________________________

Часть 3
Решите задачу, составив уравнение. Периметр треугольника равен 48,8 см. Длина первой стороны составляет 84% от длины второй стороны, а длина третьей стороны составляет длины первой стороны. Найдите длину каждой  стороны треугольника.


title: Контрольный тест по окружающему миру за 1 четверть 3 класс «Школа России»

extracted_text:
________________________________________________
Контрольный тест по окружающему миру за 1 четверть 3 класс («Школа России»)
1-вариант
Впиши недостающие слова.
 Флаг, герб, гимн - это ______________________________________.

Наука о связях между живыми существами и окружающей средой называется ____ _______________________________________ .

Как называется наука о растениях?  Выбери верный ответ.
а) зоология                              б) ботаника                          в) астрономия
      4.   Какая группа растений не имеет цветков, плодов и семян, но есть корни,
            стебли и красивые листья, похожие на большие перья?
            а) водоросли                б) мхи                 в) папоротники             г) цветковые растения

Что называется телом?
а) всё то, что сделано руками человека;
б) любой предмет, любое живое существо;
в) всё то, что относится к живой природе;

В каких телах промежутки между частицами наибольшие?
а) в жидких            б) в твёрдых                 в) в газообразных

Какие вещества входят в состав воздуха?
а) водород, медь, цинк;
б) хлор, фтор, йод;
в) кислород, азот, углекислый газ;

Подчеркни правильный ответ из двух предложенных.
Вода при нагревании  (сжимается / расширяется).
Превращаясь в лёд, вода (сжимается / расширяется).
Вода превращается в лёд при температуре ( - 200 С  /    0 0 С /   - 100 С).

Закончи определение.
Почва – это _____________________________________________________________.

Главное свойство почвы – это _____________________________________________.

Что влияет на плодородие почвы? Выбери верный ответ.
а) наличие в почве перегноя;
б) наличие в почве воды;
в) наличие в почве песка и глины;
________________________________________________
Контрольный тест по окружающему миру за 1 четверть 3 класс («Школа России»)
2-вариант
Впиши недостающие слова.
 Гимн, флаг, герб - это ______________________________________.

Всё, что окружает живое существо и с чем оно связано, называют _______________
 _______________________________________ .

Участки земли, где вся природа находится под строгой охраной – это ______________.

Как называется один из разделов биологии, изучающий растения?
           Выбери верный ответ.
а) зоология                              б) химия                          в) ботаника
      5.   Какая группа растений не имеет корней, цветков, плодов с семенами, но у них есть
            стебли и листья, и растут они во влажных местах?
            а) хвойные растения               б) папоротники                 в) мхи            г) водоросли

Что называется телом?
а) любой предмет, любое живое существо;
б) всё то, что относится к живой природе;
в) всё то, что сделано руками человека;

В каких телах промежутки между частицами самые маленькие?
а) в жидких            б) в твёрдых                 в) в газообразных

Какого газа больше всего в составе воздуха?
а) кислорода              б) азота             в) углекислого газа

Подчеркни правильный ответ из двух предложенных.
Вода при охлаждении (сжимается / расширяется).
Превращаясь в лёд, вода (расширяется / сжимается).
Вода превращается в лёд при температуре ( - 150 С  /    -30 0 С /   00 С).

Закончи определение.
Почва – это _____________________________________________________________.

Главное свойство почвы – это _____________________________________________.

Что входит в состав почвы? Выбери верный ответ.
а) песок,  глина, вода, воздух, корни растений, животные, обитающие в почве;
б) воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли;


title: Презентация "СССР в послевоенные годы от «культа личности» к «оттепели»"

extracted_text:
СССР в послевоенные 1945-1964 годы: от «культа личности» к «оттепели».
Мокеева С.Г., преподаватель
1
Новосибирский авиационный технический колледж имени Б.С. Галущака
Цели и задачи занятия
Узнать:
каким образом СССР  закрепил за собой статус как великой мировой державы;
какие экономические и социальные изменения происходили в СССР;
какие изменения произошли в общественно-политической жизни страны в 1950-х–начале 1960-х годов.

Развивать умения:
выявлять причинно-следственные связи между историческими событиями;
давать оценку, анализировать факты/ документы и др. данные.

2
Основные задачи страны в послевоенное время
3
Внешняя политика. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Средства:
Дипломатические (вспоминаем/повторяем):
Какие МО были образованы с участием/по инициативе СССР в послевоенное время?

4
 29.08.1949

12.08.1953 – первые испытания
30.10.1961 – испытание Царь-бомбы
Ударная волна трижды обогнула землю, а электромагнитное излучение на 40 минут прервало радиосвязь.
Смотрим ролик

Атомная бомба

Водородная бомба
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Укрепление обороноспособности страны
5
Укрепление  статуса СССР как великой мировой державыСССР
И. В. Курчатов
«Если бы мы опоздали на один-полтора года, то, наверное, испробовали бы этот заряд на себе»
И.В. Сталин
И.В. Курчатов -
Академик АН СССР

А.Д. Сахаров-
Академик АН СССР
Политическим результатом испытаний стали первые признаки потепления ХВ - переговоры между ведущими державами. 5.08.1963 (Москва) подписан Договор (США, СССР и Великобритания) о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, космическом пространстве и под водой.
Создатели
6
Экономика СССР. Промышленность. 4ая  «пятилетка»
Довоенный уровень промышленного производства достигнут в 1948 г.
В 1950 г. уровень промышленности превысил довоенный на 73%.
Приоритет - тяжелая промышленность (88 % всех вложенных средств)  и  ВПК. Почему?

Прогнозы Запада
– на  восстановление 10-15 лет

7
Экономика СССР. Сельское хозяйство
Восстановление шло по «остаточному» принципу.
Довоенный уровень был достигнут к 1952 г.
Государство покупает продовольствие по «твердым ценам», которые компенсировали колхозам лишь 1/5 расходов на производство молока, 1/10 - зерна, 1/20 — мяса.
З/п - вместо денег  «трудодни», паспортов не получали, пенсий не платили.
«Живые деньги»  – только с приусадебных участков, которые были урезаны в пользу колхозов.
Как вы думаете:почему экономическое положение в сельском хозяйстве сохранялось столь  сложным в послевоенные годы?
8
«Закручивание гаек»
«Ленинградское дело»  (1949)
Репрессии и «удаление» крупнейший военачальников (Г.К. Жуков и К.К. Рокосовский)
«Дело врачей» (1952)
Борьба с космополитизмом отказ от национальных традиций, патриотизма, приверженность мировой культуре.
Критика произведений кино, лит-ры, музыки

Репрессии

Усиление цензуры
Как вы думаете:
почему усилился идеологический контроль над обществом?
9
Уровень жизни население в послевоенное время
10
Основные задачи страны в послевоенное время
11
Как вы думаете:1. все ли задачи были решены?
2. изменились ли задачи следующего руководителя страны? Как?
Л.П.Берия –первый зам.
предсовмина, вновь
возглавил МВД.
Г.М.Маленков – Председатель  Совета
Министров СССР.
Н.С.Хрущев – секретарь ЦК КПСС.
Смерть И.В.Сталина - 5 марта 1953 года.
Смерть Сталина и борьба за власть
12
Смерть Сталина ослабила страх перед государством и репрессиями;
Восстания в ГУЛАГе в 1953 – 1956 гг.;
назревание социального протеста в обществе
Необходимость перемен в обществе
1. XX съезд КПСС (февраль 1956г) ,
Доклад Хрущева Н.С.;
«О преодолении культа личности и его последствий».

2. Реабилитация жертв массовых политических репрессий.
Смерть Сталина и борьба за власть
ОТТЕПЕЛЬ
13
Сельскохозяйственная политика Хрущева Н.С.
14
Расширение посевных площадей (освоение целинных земель (1954г)
Укрупнение колхозов и создание агрохозяйств;
Расширение посевов кукурузы;
Увеличение планов по заготовке мяса, сокращение поголовья скота.

Начало импорта зерна
1962 г – протесты в Новочеркасске
Промышленность в конце 50-начале 60-х гг.
Приведите  примеры достижений промышленности СССР,
прославившие страну в это время
15
Социальная политика Хрущева
Как вы думаете:какие задачи нужно было решить  в социальной сфере ?
16
1958г. – реформа в сфере образования.Цель: укрепление связи школы и производства.

Отмена всех видов оплаты за обучение
Обязательное 8-летние образование.
С 9 класса школьники приобретали рабочую профессию.
После 8 класса на выбор: продолжить образование и поступить в ВУЗ, или пойти в ПТУ/техникум.
После окончания ВУЗа отработать 3 года по распределению
17
УЛУЧШЕНИЕ ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ

Введение оплаты труда колхозников;
повышение мин. зарплаты на 35%;
увеличение пенсии в 2 раза и снижение на 5 лет пенсионного возраста;
сокращение рабочей недели с 48 до 46 часов в неделю;
массовое жилищное строительство и создания ЖСК.

18
Противоречивость
открытие новых театров и новых журналов,
начало зарубежных гастролей советских творческих коллективов,
появление молодых талантливых поэтов (Е.Евтушенко, А. Вознесенский)

«Оттепель» в культурной жизни и ее ограниченный характер
Гонения на Б.Пастернака;
Возобновление арестов за «антисоветскую деятельность»,
Новый виток гонений на православную церковь.

19
Глоток свободы!
1957г. Международный фестиваль молодежи и студентов в Москве
Что нового появилось в СССР после фестиваля?

Смотрим ролик
«Оттепель» в культурной жизни
20
Курс на строительство коммунизма –
 - общества, где каждый человек может
 удовлетворить все свои потребности
21
                                       подведение итогов занятия
Продолжите  фразу:Я узнал…Мне было трудно…Мне (не) понравилось…Меня удивило…Я научился …( виды деятельности на занятии)
22
Домашнее задание
В гугл-классе!
23


Презентация "Подготовка к ВПР по русскому языку в 5 классе"


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Камышлов, 2021

Сборник заданий, направленных на развитие скорочтения обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения / сост. А. И. Боровикова  Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж,2020.
Руководитель: Красноперова Любовь Михайловна, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020.
Рецензенты: Касьянова Анна Васильевна, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020.

Сборник заданий предназначен для учителей начальных классов и студентов специальностей «Преподавание в начальных классов», «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
Задания, представленные в сборнике, способствуют развитию скорочтения обучающихся 3 класса при изучении произведений  из учебника по литературному чтению под. редакциейЛ.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, могут использоваться на уроках литературного чтения для организации деятельности обучающихся с текстами произведений, при выполнении домашней работы.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»,2021.;

Оглавление
В. Даль «Девочка Снегурочка»;
В. Одоевский «Мороз Иванович»;
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»;
Дж. Родари «Волшебный барабан»;
Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе»;
C. Михалков «Упрямый козлёнок»;
Б. Заходер «Что такое стихи»;
И. Соколов – Микитов «Март в лесу. Лирическая зарисовка»;
А. Майков «Весна»;
Тим Собакин «Лунная сказка»;

Пояснительная записка
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Оно формирует общеучебный навык чтения и умения работать с текстом. Пробуждает интерес к чтению литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. О значимости  литературного чтения говорится и в ФГОС НОО.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в части оценки достижения планируемых результатов особое внимание уделяет сформированности у учащихся хорошей техники чтения: выпускники начальной школы должны уметь читать быстро и осознанно, но не дает четких нормативов для первоклассников.
Одной из наиболее эффективных форм организации учебной работы, способствующей развитию скорочтения младших школьников, являются задания к текстам произведений.
Задание – это организованная информация, предусматривающая целенаправленные действия учащихся по известному алгоритму или деятельность по решению конкретной ситуации.
Задания, представленные в сборнике:
предназначены для организации деятельности учащихся третьего класса на уроках литературного чтения при работе с прозаическими произведениями (УМК «Перспектива»);
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
объединены общей целью – развитие скорочтения обучающихся 3 класса;
структурированы в соответствии с направлениями деятельности;
разноплановые по содержанию.
Данный сборник разработан на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования «Перспектива».
Цель заданий, вошедших в сборник – развитие скорочтения у обучающихся 3 класса.
Сборник включает  задания к следующим произведениям:
В. Даль «Девочка Снегурочка»;
В. Одоевский «Мороз Иванович»;
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»;
Дж. Родари «Волшебный барабан»;
Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе»;
C. Михалков «Упрямый козлёнок»;
Б. Заходер «Что такое стихи»;
И. Соколов – Микитов «Март в лесу. Лирическая зарисовка»;
А. Майков «Весна»;
Тим Собакин «Лунная сказка»;
Таким образом, разработанный сборник заданий, направленных на развитие скорочтения обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения, отвечает всем современным требованиям
.

Задания, для развития артикуляции

Задания, способствующие развитию правильного произношения
(Быстрое чтение)

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, способствующие развитию зрительного восприятия
(Быстрое чтение)

Задания, способствующие развитию памяти и внимания
 (Углубленное чтение, выборочное чтение)

Задания, для развития артикуляции

Задания, способствующие развитию памяти и внимания
 (Выборочное чтение)

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, способствующие развитию зрительного восприятия
(Выборочное чтение)

Задания, для определения основной мысли текста
 (Углубленное чтение)

Задания, способствующие развитию правильного произношения (Углубленное чтение)

Задания, для развития артикуляции

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, способствующие развитию правильного произношения
 (Быстрое чтение)

	Задания, способствующие развитию памяти и внимания

Задания, способствующие развитию зрительного восприятия, правильному произношению.
(Быстрое чтение)

Задания, для определения основной мысли текста
(Углубленное чтение)

	Задания, для развития артикуляции

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, совершенствующие произношение (Быстрое чтение)

Задания, для определения основной мысли текста (Быстрое чтение)

Задания, связанные со зрительным восприятием (Выборочное чтение)

Задания, способствующие развитию памяти и внимания
 (Углубленное чтение)

	Задания, для развития артикуляции

Задания, совершенствующие произношение
(Быстрое чтение, выборочное чтение)

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, связанные со зрительным восприятием

Задания, для определения основной мысли текста
 (Углубленное чтение)

Задания, способствующие развитию памяти и внимания
 (Углубленное чтение)

Задания, для развития артикуляции

Задания, совершенствующие произношение (Быстрое чтение)

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, способствующие развитию памяти и внимания (Углубленное чтение, выборочное чтение)

Задания, связанные со зрительным восприятием

Задания, для определения основной мысли текста
(Углубленное чтение, выборочное чтение)

	Задания, для развития артикуляции

Задания, совершенствующие произношение

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, связанные со зрительным восприятием
 (Выборочное чтение)

Задания, способствующие развитию памяти и внимания
	(Углубленное чтение, быстрое чтение)

	Задания, для определения основной мысли текста
 (Углубленное чтение)

Задания, для развития артикуляции

Задания, совершенствующие произношение
 (Выборочное чтение)

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, связанные со зрительным восприятием
(Углубленное чтение, выборочное чтение)

Задания, способствующие развитию памяти и внимания
 (Быстрое чтение, углубленное чтение)

Задания, для определения основной мысли текста
 (Углубленное чтение)

Задания, для развития артикуляции

Задания, совершенствующие произношение
 (Выборочное чтение)

Задания, направленные на развитие дыхательных путей

Задания, способствующие развитию памяти и внимания
 (Быстрое чтение, углубленное чтение)

Задания, связанные со зрительным восприятием
(Выборочное чтение, быстрое чтение)

Задания, для определения основной мысли текста
 (Углубленное чтение)

Задание, направленное на развитие дыхательных путей

Задание, совершенствующее произношение (Быстрое чтение)

Задания, для развития артикуляции

Задания, способствующие развитию памяти и внимания
 (Углубленное чтение)

Задания, связанные со зрительным восприятием
 (Выборочное чтение)

Задания, для определения основной мысли текста
 (Углубленное чтение)


title: Сценарий праздника "С Днём рождения детский сад!"

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД!»
(для детей разновозрастных групп детского сада)

Действующие лица: Ведущая, клоунесса Ириска, Карлсон – взрослые.
Атрибуты:
муляж торта со свечами;
муляж «Банки с вареньем»;
конфеты.
Музыкальный репертуар:
русская народная песня «Каравай»;
песня «Ах, как хорошо в садике живётся!» (музыка и слова С. Насауленко).

Ход праздника:
Перед началом праздника, звучат песни о детском саде.
Ведущая: Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня у нас праздник! День рождения нашего любимого детского сада!
Пусть в нём много лет подряд голоса детей звенят!
Вы его любите дети, самый добрый дом на свете!
Звучит весёлая музыка, выбегает клоунесса Ириска.
Ириска: Привет, девчонки и мальчишки, озорники и шалунишки!
Я клоунесса Ириска! Давайте с вами познакомимся?!
Повторяйте за мной: (дети по показу клоунессы выполняют движения)
Вот шагают по дорожке гномики, гномики,
Громко топают ногами слоники, слоники.
Раз ладошка, два ладошка, пальчики, пальчики.
Ну-ка дружно, ну-ка вместе девочки, мальчики!
Как скажу я: «Раз, Два, Три» - своё имя назови!
Дети громко выкрикивают свои имена.
Ириска: Ничего не понятно, а ну-ка громче кричите свои имена!
Дети вновь выкрикивают свои имена.
Ириска: Вот теперь понятно! Значит, всех мальчишек сегодня зовут БУ-БУ-БУ, а девчонок СЮ-СЮ-СЮ! Слышала я, что вы сегодня отмечаете День рождения детского сада. Можно мне остаться и повеселиться вместе с вами?
Дети: Да!
Ириска: Ну, тогда мы начинаем, весело и дружно поиграем!
Я сейчас буду задавать вопросы, а вы дружно отвечать «ДА» или «НЕТ»!
игра-кричалка «Да, Нет»
Ириска: Вы собрались на День рожденья?
Дети: Да!
Ириска: Помолчать и погрустить?
Дети: Нет!
Ириска: Поиграть и пошалить?
Дети: Да!
Ириска: Дружно песни попоём?
Дети: Да!
Ириска: Может, плакать все начнём?
Дети: Нет!
Ириска: Тортик вкусный поедим?
Дети: Да!
Ириска: Может, киске отдадим?
Дети: Нет!
Ириска: Будем садик поздравлять?
Дети: Да!
Ириска: А теперь, честной народ, мы станцуем хоровод!
Дети образуют большой круг, звучит фонограмма р. н. п. «Каравай», Ириска вместе с детьми исполняет хоровод.
хоровод «Каравай»
Как в саду на День рожденья принесли мы поздравленья:
Вот такой вышины, вот такой нижины,
Вот такой ширины, вот такой ужины
Детский сад, ну давай, поздравленья принимай!
Звучит весёлая музыка, выходят дети и читают стихи.
1 ребёнок: С Днём рождения поздравляем наш любимый детский сад!
Счастья, радости желаем для гостей и для ребят!
2 ребёнок: Все заведующую любят и, конечно, неспроста!
Посмотрите - ка на садик - это ж просто красота!
3 ребёнок: Воспитатели у нас - это просто высший класс!
Каблучки надели - как фотомодели!
4 ребёнок: Я скажу вам от души, наши няни хороши!
Хоть весь садик обойдёшь, ни соринки не найдёшь!
5 ребёнок: Говорим мы поварам: от души спасибо вам!
Обойди хоть целый свет - лучше вашей каши нет!
6 ребёнок: Очень музыку мы любим, и танцуем, и поём!
Хороводы дружно водим, в общем, весело живём!
Ириска: Ребята, а вы знаете песню про детский сад?
Дети: Да!
Ириска: Тогда давайте вместе споём?!
Дети исполняют песню «Ах, как хорошо в садике живётся!»
песня «Ах, как хорошо в садике живётся!»
Ириска: Молодцы! Замечательно поёте!
Что ж, не будем мы скучать, праздник будем продолжать!
Звучит музыка, забегает Карлсон, изображая, что летит; останавливается
в центре площадки, нажимает на «кнопку».

Карлсон: Стоп, машина! Привет, девчонки и мальчишки, озорники и шалунишки! Вы меня узнали? Я … я самый лучший в мире летательный аппарат, а зовут меня…
Дети: Карлсон!
Карлсон: Как настроение? Как дела? (дети отвечают)
Я слышал у кого День рождения сегодня? Так! (потирает руки)
И кто же у нас сегодня именинник? А вы знаете,что я самый главный отгадыватель именинников? Кручу-верчу, угадать хочу! (кружится на месте, указывает на мальчика) Сегодня именинник вот этот мальчишка в нарядных штанишках?
Дети: Нет!
Карлсон: Кручу-верчу, угадать хочу! (Карлсон вновь кружится на месте, указывает на девочку) Тогда вот эта девчонка в красивой юбчонке?
Дети: Нет!
Карлсон: Тогда вот этот? (показывает на одного из детей)
Дети: Нет!
Карлсон: А кто же тогда?
Дети: Детский сад!
Карлсон: Так сегодня День рождения у детского сада? Конечно! (ударяет ладошкой себя по лбу) Как же я сразу-то не догадался! Поздравляю! Поздравляю! Поздравляю! (жмёт по очереди детям руки)
Ириска: Может, хватит поздравлять? В игры нам пора играть!
Карлсон: С удовольствием! Ведь я самый – самый лучший в мире игральщик, выдумщик и фантазёр! Предлагаю вам, по случаю Дня рожденья, полететь со мной в удивительную «Сладкоежкину страну»!
Только вот вопрос: на чём вы полетите? (задумывается)
У вас вот таких пропеллеров, конечно же нет?! (показывает свои пропеллеры)
Ну-ка, покажите! (осматривает спины детей) Точно, нет! (задумывается)
О! Придумал! Тогда мы полетим на самом удивительном летательном аппарате – на СМЕ-ХО-ЛЁ-ТЕ!
Ириска: Что-то мы такого транспорта не знаем!
Карлсон: Зато, я знаю! Но для начала, нужно выучить слова, которые нам пригодятся в полёте. Вы должны дружно и весело по моей команде кричать: «ХА-ХА-ХА!!!» Порепетируем?
ХА-ХА-ХА!!!
Дети: ХА-ХА-ХА!!!
Карлсон: Молодцы! Ну, что, полетели?
Дети: Да!
Карлсон: Слушайте и повторяйте за мной! (дети повторяют все движения за Карлсоном)
игра «Полёт на смехолёте»

Карлсон: Встали дружно друг за другом! (дети встают друг за другом);
Крылья в стороны! (дети вытягивают руки в стороны);
Пристегнули ремни! (дети изображают, как пристегивают ремни безопасности);
Включаем моторы! (все нажимают себе на носы);
Отправляемся в полёт, повезёт нас смехолёт! (дети вместе с Карлсоном идут по кругу);
Мы летим на смехолёте! Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Дети: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Карлсон: И смеёмся мы в полете! Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Дети: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Карлсон: Полетим мы, ай, да ну! Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Дети: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Карлсон: В сладкоежкину страну! Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Дети: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Карлсон: Вот и прилетели! (Карлсон и дети останавливают движение по кругу). Расстегнуть ремни! Наш смехолёт совершил посадку в замечательной и вкуснятинской «Сладкоежкиной стране», в которой все игры и конкурсы сладкие! А вы знаете, что в этой стране очень любят угадайкины игры!
Ириска: Это что ещё за угадайкины игры?
Карлсон: Ну, это такие игры, где надо разгадывать загадки. Вот я знаю такую угадайкину игру, про мои любимые сладости! Сейчас посмотрим, как вы справитесь с ней! (Карлсон задаёт вопросы детям).
«Сладкая викторина»
1. Как называется круглый леденец на палочке? (Чупа-чупс).
2. У какой сладости внутри маленькая игрушка? (Киндер-сюрприз).
3. А какое любимое лакомство у Винни Пуха? (Мёд).
Какие молодцы! Все загадки мои отгадали!
Ребята, а хотите поиграть в мою любимую игру?
Дети: Да!
Карлсон: Тогда вставайте все в большой круг! Игра называется «Банка с вареньем»!
игра «Банка с вареньем»
Условие игры: Пока звучит музыка, дети, по кругу, передают из рук в руки «Банку с вареньем». Когда музыка останавливается, ребёнок с «Банкой с вареньем» выходит в круг и выполняет желания Карлсона (попрыгать, покричать, похлопать в ладоши и т.д.).
Ведущая: Спасибо вам Ириска и Карлсон за весёлые игры! Кажется, что наш праздник чудесно получился! А теперь пришла пора прощаться!
Карлсон: А тортик? Ведь на каждом Дне рождения обязательно должен быть торт!
Ведущая: И на нашем празднике праздничный торт есть!
Звучит музыка, Ведущая выносит муляж торта с 6-ю свечами и большой пакет.
Ребята, посмотрите, сколько свечей на нашем торте?
Дети: Шесть!
Ведущая: Правильно! Ведь нашему детскому саду исполнилось шесть лет
со дня его открытия!
Карлсон: А тут что-то еще есть… (заглядывает в большой пакет) Конфеты!!!
Ведущая: Этими конфетами ребята угостятся в своих группах!
Звучит музыка, Ириска и Карлсон раздают мешочки с конфетами воспитателям групп.
А теперь давайте ещё раз вместе крикнем нашему саду-имениннику «Поздравляем»!
Все: Поздравляем! Поздравляем! Поздравляем!
Ириска: Спасибо вам за праздник, вы очень хорошие ребята, у вас такой замечательный детский сад!
Карлсон: А теперь, действительно, пришла пора прощаться (достает большой будильник из кармана штанов, смотрит который час) Нам пора!
Может ещё кого – то надо поздравить, и все ждут в гости Ириску и меня! До свиданья, детвора!
Звучит музыка, Ириска и Карлсон пробегают мимо детей, машут рукой и уходят.
Ведущая: Мы наш праздник завершаем! Любимому детскому саду счастья, радости желаем! УРА!!!
Звучит весёлая музыка, дети расходятся по своим площадкам.


title: Сочинение по картине В.М. Васнецова «Баян»

extracted_text:
Урок развития речи . Сочинение по картрне В. М. Васнецова «Баян»

Интернетресурсы:
images.yandex.ru›Васнецов В.М. картины
vasnecov.ru›interactivgallery ещёкопия
bibliotekar.ru›Картины Васнецова
ru.wikipedia.org›wiki/Богатыри_(картина_Васнецова)
museum-online.ru›Васнецов
vsesochineniya.ru›…po…v-m-vasnecov-alenushka.html
gallerix.ru›Картины›Баян

Художественное описание картины
Виктора Михайловича Васнецова «Баян»
Цели:
познакомиться с творчеством и жизнью художника В.М. Васнецова;
учить соотносить художественно-изобразительные средства картины и
поэтического, прозаического   произведения;
учить «читать» картину, осмысливать ее содержание;
способствовать развитию творческого воображения ребят;
совершенствовать умение отбирать нужные для описания слова;
способствовать эмоциональному восприятию картины  как
     произведения искусства.

Эпиграф (слайд 2)
Жизнь - без начала и конца.
Нас всех подстерегает случай.
Над нами - сумрак неминучий,
Иль ясность божьего лица.
Но ты, художник, твердо веруй
В начала и концы. Ты знай,
Где стерегут нас ад и рай.
Тебе дано бесстрастной мерой
Измерить все, что видишь ты.
Твой взгляд - да будет тверд и ясен,
Сотри случайные черты –
И ты увидишь: мир прекрасен.

                                   Александр Блок

Лексическая работа (слайд 3)
БРА́ТИНА, братины, ·жен. (·ист. ). Род ковша, употреблявшегося в допетровское время на пирах для вина. (Словарь Д.Ушакова)

Оргмомент
Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством известного русского художника Виктора Михайловича Васнецова. Итогом нашей работы будет художественное описание картины, созданной Васнецовым под впечатлением прочитанного произведения.

Слово о художнике  (слайд 4)
Учился в духовном училище (1858—1862), затем в Вятской духовной семинарии. Брал уроки рисования у гимназического учителя рисования Н.Г.Чернышева. С благословения отца оставил семинарию с предпоследнего курса и уехал в Петербург для поступления в Академию художеств. (слайд 5)
Учился живописи в Петербурге— сначала у И.Н.Крамского в Рисовальной школе общества поощрения художеств (1867—1868), затем в Академии художеств (1868—1873). (слайд 6)
Чтобы заработать денег на дорогу, В. М. Васнецов пишет небольшие картинки «Молочница» и «Жница» и разыгрывает их в лотерее. Вырученных денег хватает на то, чтобы доехать до Петербурга.
.В 1876 году уже после окончания Академии художеств он пишет картины «Книжная лавочка» и «С квартиры на квартиру». В обеих картинах В. М. Васнецов показал себя как художник, глубоко понимающий народную жизнь и умеющий ее изображать. Особенно интересен сюжет картины «С квартиры на квартиру». Художник изобразил бедных, одиноких стариков, бредущих в холодный зимний день по улице вместе со своими жалкими пожитками. Им некуда идти, а окружающим до этого нет никакого дела. Картина наводит на мысли об одиночестве и ненужности человека в этом мире.(слайд 7)
Чтобы заработать на жизнь, В. М. Васнецову приходилось давать частные уроки, рисовать иллюстрации к разным изданиям. Это нисколько не мешало ему учиться. Уже в начале 70-х годов 19 века на выставках Общества поощрения художеств появляются первые картины В. М. Васнецова: «Нищие», «Чаепитие», «Дети разоряют гнезда» и другие.(слайды 8)
В начале 80-х годов В. М. Васнецов знакомится с Саввой Ивановичем Мамонтовым, известным меценатом, собравшим вокруг себя выдающихся деятелей искусства конца 19 века. Лето многие из них проводили в Абрамцеве, имении С. И. Мамонтова под Москвой, ставили там небольшие спектакли, сами же играли в них, делали декорации. Лето 1881 года там провел и В. М. Васнецов. Вместе с другими художниками он создал декорации к сказке «Снегурочка», поставленной на любительской сцене С. И. Мамонтова, сыграл в ней роль Деда Мороза. (слайды 9, 10)
В Абрамцеве же Васнецов выступил и как архитектор: по его проектам была построена небольшая церковь-усыпальница, "избушка на курьих ножках". В начале 1900-х годов по рисунку художника выполнен фасад здания Третьяковской галереи и ряд частных домов.(слайд 11)
В творчестве Васнецова появляются новые темы, которые в будущем выделятся в особое направление модернизма – так называемый «русский стиль». Это сюжеты русских народных сказок, былин и отечественной истории.(слайды 12, 13)
«Аленушка» - одно из самых проникновенных творений мастера. Васнецов никогда не придерживался в картине точного содержания той или иной сказки. Картина стала первым произведением отечественной живописи, в котором поэзия народных преданий неразрывно слилась с поэзией родной природы.
Вершиной мастерства Васнецова стала картина «Богатыри», воспевающая силу и величие защитников родной земли. Васнецову удалось передать в образах героев народные представления о силе и справедливости, олицетворениями которых были для простого народа былинные богатыри.

Семья Васнецова. Автор портретов – Виктор Михайлович Васнецов.(слайд 14)

В начале 1900-х годов Васнецов выполняет многочисленные композиции на религиозные темы. (слайд 15)
 Особая страница творчества В.М.Васнецова — его фресковые работы. В 1885г. он приступил к росписи Владимирского собора в Киеве Это подлинный шедевр храмовой живописи.   (слайд 16)
Он работает одновременно над несколькими картинами:"Спящая царевна", "Царевна-лягушка" (1918), "Кащей Бессмертный" (1917--1926), "Царевна Несмеяна" (1914-- 1926)--и рядом других больших композиций. (слайд 17)
Поэтическое сказание "Слово о полку Игореве" привлекло Васнецова могучей эпической силой. Задумав воскресить страницы бессмертной поэмы, художник изучает историю, посещает Оружейную палату, делает множество подготовительных этюдов, ищет наиболее удачное решение темы.(слайды 18, 19)

Постепенно от эскизов, в которых показана ярость битвы, напряженность схватки, Васнецов переходит к созданию величаво-торжественной трагедии битвы. Первая историческая картина "После побоища Игоря Святославича с половцами" (1880, ГТГ) экспонировалась на Восьмой передвижной выставке
Стремясь передать глубокий смысл поэмы, ее героическое звучание, художник изображает павших воинов, будто спящих среди бескрайней южной степи, озаренных отблесками восходящей луны. Заметно изменилась творческая манера художника. От маленьких тщательно выписанных картин он обратился к большим монументальным полотнам, к широкой свободной живописи.(слайд 20)

Памятник произведению «Слово о полку Игореве» (слайд 21)
БОЯН (Баян), русский песнотворец 11 - 12 вв., слагавший песни-славы в честь подвигов князей. Впервые упомянут в «Слове о полку Игореве» («соловей старого времени», «вещий» певец); в «Задонщине» назван «в Киеве гораздым гудцом». Имя стало нарицательным для обозначения поэта.
У А.С. Пушкина в «Руслане и Людмиле» имя Баяна употреблено в собственном и в нарицательном значениях.. «Боян».(слайд 22)
Картина «Баян» считается последним завершенным холстом Виктора Михайловича Васнецова, написанным в его традиционном стиле. Картина была окончена и представлена на обозрение иным художникам в 1910 году, хотя первый эскиз был выполнен ещё в 1880 году.(слайд 23)
Работа над описанием картины (учебник упражнение №19) (слайды 24-27)
Что изображено на первом плане картины В.М. Васнецова «Баян»?
На переднем плане картины мы видим высокий холм, на котором изображена группа людей.
Выделите и опишите основные группы героев картины.
Это воины, расположившиеся на отдыхе. Они слушают сказание, исполняемое слепым старцем. В центре группы дружинников сидит князь. Он так же, как и его воины, внимает словам старца. Рядом с князем мальчик, его сын. Князя Игоря на картине "Баян" легко узнать по головному убору: на его голове шапка, отороченная мехом, а не доспехи. Князь задумчив, в его глазах читается грусть, он серьёзен. Лица слушателей сосредоточенны. Воины захвачены героическим рассказом Баяна.
Опишите главного героя картины (как он одет, что держит в руках, какова его поза, выражение лица).
Обратите внимание на лица слушающих Баяна людей.
. Главного персонажа автор разместил несколько сбоку, вложив ему в руки большие гусли. Согласно народным поверьям, Баян был прекрасным рассказчиком, особенно часто он повествовал о боевых сражениях. Его фигура резко выделяется среди остальных.
 Баян — худощавый старец в белоснежном одеянии, расшитом узорами. Образ певца динамичен: рот его открыт, рука поднята вверх, чтобы взять очередной аккорд. Зрителю кажется, что рассказчик вот-вот ударит с силой по гуслям. Его серебристые волосы развеваются на ветру. Слушатели, собравшиеся вокруг него, заворожены его исполнением. Музыкальный инструмент у него старый и потёртый, ясно, что Баян с ним никогда не расстаётся. В данный момент он развлекает князя и его воинов во время их недолгого отдыха. За свою длинную жизнь Баян собрал немало легенд и преданий, он умеет увлечь слушателей своей мудростью и неподражаемой манерой исполнения.
В «Слове о полку Игореве» о Баяне вспоминается не раз:
Боян же вещий,
Если хотел кому песнь воспеть,
То растекался мыслию по древу,
Серым волком по земле
Сизым орлом под облаками.
. Глаза дружинников устремлены вдаль, как будто там они воочию видят героическое прошлое своей страны, ратные подвиги таких же воинов, как и они сами.

Какой фон у картины? Опишите небо и землю. Каков цвет плащей дружинников и певца? Какие тона преобладают в картине?
. Вокруг воинов простирается родная русская земля. Неяркая желто-зелёная трава. На переднем плане несколько молодых деревьев и ромашки. В небе застыли хмурые облака, они тоже заслушались Баяна. Погода хмурая, предвещает будущие битвы. Пасмурное небо занимает почти половину полотна. В левой части картины "Баян" мы видим фрагмент ускользающего за горизонт исконно русского пейзажа. Васнецов умело изображает широту и размах родных просторов.
Какому периоду в истории нашей Родины посвящена картина? В каком произведении древнерусской литературы упоминается Баян?
Из уроков истории всем известно о феодальной раздробленности, царившей в то время на Руси. Небольшое войско князя Игоря не сумело оказать достойного сопротивления половцам. Очень скоро князья поймут, что их сила в единении. Вовсе не случайно в центре слушателей мы видим братину, наполненную вином. Знать использовала золотые и серебряные братины, в быту простолюдинов были медные и деревянные. Подавали в них: пиво, квас и другие напитки. Название посуды и её назначение напоминали о единстве, о братстве. Главная тема картины — единение певца и дружины, их духовная связь. Картина оставляет неизгладимое впечатление огромной любви к родной земле, гордости за ее великие победы. Картина "Баян" напоминает нам, что все мы – потомки великого народа. Из глубины веков седовласый Баян поет свою хвалебную песню во имя славы и процветания России.

Составление плана сочинения  (слайд 28)
В.М. Васнецов — родоначальник нового, "национального" направления в русском искусстве.
Описание картины «Баян»:
1. передний план картины;
2. основные группы героев;
3. главный герой картины;
4. цветовая гамма.
     III. 	    Впечатление, вызываемое картиной у зрителя.
Виктор Михайлович Васнецов прожил большую, красивую и многотрудную жизнь. Один из самых знаменитых русских художников XIX века, он знал
огромный успех и резкую критику своих работ. Его называли "истинным богатырем русской живописи". Это определение родилось не только благодаря образной связи с "богатырской" темой его живописи, но благодаря осознанию современниками значительности личности художника, пониманию его роли как родоначальника нового, «национального»
направления в русском искусстве. (слайд 29)

   Максим Горький восторженно писал о художнике: "Все больше я люблю и уважаю этого огромного поэта... А сколько у него еще живых, красивых, мощных сюжетов для картин! Желаю ему бессмертия".
Творческая фантазия художника казалась неисчерпаемой. У него было множество замыслов, которым, к сожалению, не суждено было осуществиться. 23 июля 1926 года в Москве, в своей мастерской, работая над портретом художника М. В. Нестерова, Васнецов скончался.(слайды 30, 31)

    В честь художника установлены памятники, в частности, памятник «Виктору и Аполлинарию Васнецовым от благодарных земляков» перед зданием Кировского областного музея имени братьев Васнецовых (1992 год).
(слайд 32)

Написание сочинения