title: Методические рекомендации "Внедрение проектной деятельности в учебный процесс курса ОБЗР"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 73»
Кемеровская область, г. Новокузнецк

Методические рекомендации
«Внедрение проектной деятельности в учебный процесс курса ОБЗР»

подготовила учитель
Ростемберская Ольга Александровна

г. Новокузнецк 2024

Аннотация к методическим рекомендациям «Внедрение проектной деятельности в учебный процесс курса ОБЗР»

Внедрение проектной деятельности в учебный процесс курса ОБЗР становится все более актуальным в условиях современных образовательных стандартов. Современные вызовы, такие как увеличение числа чрезвычайных ситуаций и необходимость формирования у учащихся навыков безопасного поведения, требуют от образовательной системы новых подходов к обучению. Проектная деятельность позволяет интегрировать теоретические знания с практическим опытом, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления у учащихся.
С обновлениями курса ОБЗР, направленными на повышение его практической значимости, возникает необходимость применения проектного метода. Новые стандарты образования акцентируют внимание на формировании у учащихся не только теоретических знаний, но и практических навыков, необходимых для безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. Проектная деятельность позволяет учащимся работать над реальными проблемами, что делает обучение более значимым и актуальным.
Проектный метод в преподавании ОБЖ до ОБЗР открывает новые горизонты для образовательного процесса. Он позволяет перейти от традиционного подхода, основанного на запоминании фактов, к активному обучению, где учащиеся становятся участниками процесса. Проектная деятельность способствует развитию навыков сотрудничества, коммуникации и критического мышления, что является важным для формирования личности учащегося. Учащиеся учатся работать в команде, анализировать информацию и принимать обоснованные решения, что повышает их готовность к реальным вызовам.
Методические рекомендации предназначены для учителей ОБЗР, методистов и руководителей образовательных учреждений, заинтересованных в внедрении проектной деятельности в учебный процесс. Они также могут быть полезны для ентов педагогических вузов, которые готовятся к преподаванию курса ОБЗР. Рекомендации помогут создать эффективную образовательную среду, способствующую формированию у учащихся необходимых навыков и компетенций, необходимых для безопасной жизнедеятельности.
Внедрение проектной деятельности в учебный процесс курса ОБЗР является важным шагом к созданию современного, практикоориентированного образования, способствующего подготовке учащихся к реальным жизненным ситуациям.

Введение
Основы безопасности жизнедеятельности и защиты Родины (ОБЗР) являются важным предметом в современном образовании, особенно в контексте растущих рисков и угроз, с которыми сталкивается общество. ОБЗР - это новое название предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в российских школах. Актуальность ОБЗР обусловлена необходимостью формирования у учащихся навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях, таких как чрезвычайные происшествия, дорожно- транспортные происшествия, угрозы здоровью и экологическая безопасность. Курс ОБЗР направлен на развитие у учащихся критического мышления, умения принимать решения и действовать в экстремальных условиях. Он также способствует воспитанию ответственного отношения к собственной безопасности и безопасности окружающих. В условиях современного мира, где риски становятся все более разнообразными и непредсказуемыми, ОБЗР приобретает особую значимость как предмет, обеспечивающий комплексную подготовку учащихся к жизни в быстро меняющемся мире.
Основные темы курса ОБЗР:
Безопасность жизнедеятельности. Основы личной безопасности, действия в чрезвычайных ситуациях, основы первой помощи.
Патриотизм. Формирование патриотических ценностей, знание истории и культуры своей страны, понимание важности защиты Родины.
Правовая безопасность. Знание прав и обязанностей граждан, основы правового поведения.
Экологическая безопасность. Вопросы охраны окружающей среды и устойчивого развития.
Информационная безопасность. Основы работы с информацией, защита личных данных и безопасное поведение в интернете.
Курс ОБЗР направлен не только на обучение основам безопасности, но и на формирование у школьников патриотических и правовых знаний, что подчеркивает его актуальность в современных условиях.
С введением нового курса «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР) с 1 сентября 2024 года, преподаватели-организаторы ожидают несколько значительных изменений в своей деятельности.
Изменения в деятельности преподавателей:
Изменение названия должности. Преподаватели ОБЖ приобретут статус преподавателей-организаторов ОБЗР, что отражает более широкий спектр обязанностей и задач.
Расширение учебной программы. Программа курса будет включать не только основы безопасного поведения, но и обучение технике и тактике начальной военной подготовки (НВП), а также оказанию первой помощи. Это потребует от преподавателей углубленных знаний в этих областях и способности передавать их учащимся.
Практическая направленность. В рамках нового курса предусмотрены полевые выезды, что позволит учащимся применять полученные знания на практике. Это потребует от преподавателей умения планировать и организовывать такие мероприятия.
Коммуникативные навыки и адаптация методов обучения. Преподаватели должны будут развивать свои коммуникативные навыки, чтобы эффективно взаимодействовать с учениками и их родителями, а также адаптировать методы обучения в зависимости от потребностей учащихся.
Переход на новый курс ОБЗР предполагает значительные изменения в подходах к обучению, что потребует от преподавателей как профессионального роста, так и адаптации к новым требованиям образовательного процесса.
В курсе «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР) рекомендованы следующие новые методы обучения:

Практические занятия и полевые выезды
Предусмотрены практические занятия, в ходе которых ученики будут овладевать навыками тактической, огневой, инженерной, военно-медицинской и технической подготовки.
Для старших классов будут организованы полевые выезды, где ученики смогут применить полученные навыки на практике.
Изучение современных достижений науки и техники
Ученикам расскажут о возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя, в том числе способах боевого применения беспилотных летательных аппаратов.
Ученики 10-11 классов начнут изучать методы противодействия беспилотным летательным аппаратам, ведения разведки местности.
Адаптация методов обучения под потребности учащихся
Преподаватели должны быть готовы к адаптации и изменению методов обучения в соответствии с потребностями и особенностями учащихся.
Новый курс ОБЗР будет включать практико-ориентированные методы обучения, такие как полевые выезды и изучение современных технологий, а также предполагает адаптацию методов под конкретных учеников.
Полевые выезды позволяют учащимся применять теоретические знания в реальных условиях, что способствует лучшему пониманию и усвоению материала. Например, учащиеся могут посетить пожарную часть, службу спасения или экологические объекты, чтобы на практике ознакомиться с работой специалистов и используемым оборудованием. Изучение современных технологий, применяемых в сфере безопасности жизнедеятельности, также является важным аспектом практико-ориентированного подхода. Учащиеся могут познакомиться с такими технологиями, как:
Системы мониторинга и оповещения о чрезвычайных ситуациях
Средства индивидуальной защиты
Робототехника и беспилотные летательные аппараты для проведения спасательных операций
Технологии очистки воды и воздуха
Альтернативные источники энергии для автономного энергоснабжения
Все это позволит сделать процесс обучения более эффективным и интересным для школьников.

Практико-ориентированные методы обучения в формировании безопасного поведения школьников
Практико-ориентированные методы обучения имеют давнюю историю в педагогике. Идеи практико-ориентированного обучения зародились еще в начале XX века и были связаны с именами таких выдающихся педагогов, как Дьюи, Лай, Монтессори и Кершенштейнер. Они заложили основы активных методов обучения, которые получили дальнейшее развитие в современной педагогике.
Американский философ и педагог Джон Дьюи (1859-1952) был одним из основоположников идеи «обучения через действие». Он считал, что образование должно быть связано с реальной жизнью и опытом ученика. Дьюи разработал метод проектов, который предполагал решение учениками реальных жизненных проблем.
Немецкий педагог Вильгельм Август Лай (1862-1926) развивал идею «активной школы», в которой ученики должны были самостоятельно добывать знания через практическую деятельность. Он использовал методы наблюдения, экспериментирования и проектов.
Итальянский врач и педагог Мария Монтессори (1870-1952) создала систему
«монтессори-материалов» - специальных дидактических пособий, с помощью которых дети могли самостоятельно учиться и развиваться. Ее метод основывался на принципах свободы, самостоятельности и сенсорного развития ребенка.
Немецкий  педагог  Георг  Кершенштейнер  (1854-1932)  разработал  концепцию
«трудовой школы», в которой большое внимание уделялось практической деятельности учащихся. Он считал, что через труд и практику ученики развивают свои способности и познают окружающий мир.
Практико-ориентированные методы обучения становятся все более актуальными в образовательном процессе, особенно в контексте подготовки учащихся к реальным жизненным ситуациям и профессиональной деятельности.
Рассмотрим определение, классификацию, характеристики практико- ориентированных методов, их сферу применения, эффективность и соотношение с другими методами обучения.
Практико-ориентированные методы обучения — это подходы, которые акцентируют внимание на практическом применении знаний и навыков в реальных условиях. Они направлены на активизацию учебного процесса, развитие критического мышления и самостоятельности учащихся.
Практико-ориентированные методы можно классифицировать на несколько категорий:
Методы проектирования:
Метод проектов: учащиеся работают над реальными проектами, что позволяет им применять теоретические знания на практике.
Исследовательские проекты: учащиеся проводят исследования, анализируют данные и представляют результаты.
Методы проблемного обучения:
Проблемно-ориентированное обучение: Учащиеся решают реальные проблемы, что развивает их аналитические способности.
Методы симуляции:
Ролевые игры: учащиеся принимают на себя роли в смоделированных ситуациях, что помогает развивать навыки взаимодействия и принятия решений.
Симуляции: Моделирование реальных процессов или ситуаций для практического обучения.
Методы практических занятий:
Лабораторные работы: Учащиеся проводят эксперименты и исследования в контролируемых условиях.

Полевые выезды: Практическое применение знаний в реальных условиях, например, экскурсии на предприятия или в природные зоны.
Охарактеризуем каждый из представленных методов:
Метод проектов. Стимулирует креативность, развивает навыки работы в команде и самостоятельности. Учащиеся учатся планировать и организовывать свою работу.
Проблемно-ориентированное обучение. Развивает критическое мышление и умение находить решения в сложных ситуациях. Учащиеся учатся анализировать информацию и делать выводы.
Ролевые игры и симуляции. Позволяют учащимся развивать коммуникативные навыки, учат работать в команде и принимать решения в условиях неопределенности.
Лабораторные работы и полевые выезды. Обеспечивают практическое применение теоретических знаний, что способствует лучшему усвоению материала.
Эффективность практико-ориентированных методов обучения заключается в их способности:
Повышать мотивацию учащихся.
Способствовать глубокому усвоению знаний.
Развивать навыки, необходимые для будущей профессиональной деятельности.
Формировать у учащихся уверенность в своих силах и способность принимать решения.
Практико-ориентированные методы обучения дополняют традиционные методы. В то время как традиционные методы часто акцентируют внимание на передаче знаний, практико-ориентированные подходы фокусируются на их применении. Комбинирование этих методов позволяет создать более разнообразный и эффективный учебный процесс, который учитывает разные стили обучения и потребности учащихся.
Практико-ориентированные методы обучения представляют собой важный инструмент в современном образовательном процессе, способствующий развитию учащихся и подготовке их к реальным жизненным ситуациям.

Метод проектов в учебной практике школы
Метод проектов начал развиваться в начале XX века как ответ на традиционные подходы к обучению, которые акцентировали внимание на запоминании фактов и теоретических знаниях. Одним из первых сторонников этого метода был Джон Дьюи, который подчеркивал важность обучения через практический опыт и активное участие учащихся в учебном процессе. Дьюи считал, что обучение должно быть связано с реальной жизнью и проблемами, с которыми сталкиваются ученики. С тех пор метод проектов получил широкое распространение в различных образовательных системах и стал основой для многих современных подходов к обучению, включая проблемно-ориентированное и практико- ориентированное обучение.
В Советском Союзе проектная деятельность начала активно внедряться в образовательный процесс в 1960-1970-х годах, когда акцент на практическое обучение стал важной частью педагогической концепции. В рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) проекты стали использоваться для формирования у учащихся навыков безопасного поведения в различных ситуациях.
Проектная деятельность в СССР была направлена на решение актуальных социальных и экологических проблем, что способствовало развитию у школьников критического мышления и практических навыков. Например, учащиеся могли разрабатывать проекты по охране окружающей среды, безопасности на дорогах и первой помощи.
После распада СССР в России продолжилось развитие проектной деятельности в образовательной системе. В 1990-х годах и начале 2000-х годов акцент на проектное обучение стал частью реформы образования. В рамках курса ОБЖ проектная деятельность стала

использоваться для активизации учебного процесса и повышения интереса учащихся к предмету.
С введением новых стандартов образования в России, проектная деятельность стала обязательной частью учебного процесса. Учащиеся начали работать над проектами, связанными с безопасностью, экологии, здоровым образом жизни и другими актуальными темами. Это способствовало не только усвоению теоретических знаний, но и их практическому применению.
За рубежом проектная деятельность в образовании имеет долгую историю. В США и странах Западной Европы проектное обучение стало популярным с начала XX века, когда педагоги, такие как Джон Дьюи, начали подчеркивать важность обучения через практический опыт. В рамках курсов по безопасности и здоровью, учащиеся работают над проектами, связанными с реальными проблемами, что позволяет им развивать критическое мышление и практические навыки.
В странах, таких как Финляндия и Норвегия, проектное обучение активно используется в образовательных системах для формирования у учащихся навыков сотрудничества и самостоятельности. Проекты могут включать в себя темы, связанные с безопасностью, здоровьем и экологией, что делает их актуальными и значимыми для учащихся.
Внедрение проектной деятельности в уроки ОБЖ в СССР, России и зарубежом прошло через несколько этапов, отражая изменения в образовательных подходах и акцент на практическое обучение. Проектная деятельность способствует формированию у учащихся навыков безопасного поведения, критического мышления и сотрудничества, что делает ее важным элементом современного образования.
Преимущества метода проектов:
Развитие критического мышления. Учащиеся учатся анализировать информацию, делать выводы и принимать обоснованные решения.
Креативность и инновации. Метод проектов способствует развитию креативных способностей, позволяя учащимся генерировать новые идеи и подходы.
Навыки работы в команде. Проекты часто выполняются в группах, что развивает навыки сотрудничества и коммуникации.
Практическое применение знаний. Учащиеся применяют теоретические знания в реальных ситуациях, что способствует лучшему усвоению материала.
Мотивация и вовлеченность. Работа над проектами делает обучение более увлекательным и значимым для учащихся.
Недостатки метода проектов:
Временные затраты. Проекты могут занимать много времени, что затрудняет покрытие всего учебного материала.
Необходимость в ресурсах. Для успешного выполнения проектов требуются дополнительные ресурсы, такие как материалы, оборудование и время.
Разные уровни вовлеченности. В групповых проектах могут возникать проблемы с неравномерным распределением нагрузки между участниками.
Сложность	оценки.	Оценка	результатов	проектной	работы	может	быть субъективной и трудоемкой.
Эффективность в различных концепциях
Метод проектов показал свою эффективность в различных образовательных концепциях, включая:
Проблемно-ориентированное обучение. Метод проектов позволяет учащимся решать реальные проблемы, что способствует развитию критического мышления и аналитических навыков.
Интегрированное обучение. Проекты могут объединять несколько предметов, что помогает учащимся видеть взаимосвязь между различными областями знаний.

Кросс-культурное обучение: Проекты могут включать сотрудничество с учащимися из других стран, что развивает межкультурные навыки и понимание.
Несмотря на свои преимущества, метод проектов имеет и ограничения:
Необходимость	предварительной	подготовки.	Учащиеся	должны	иметь определенные знания и навыки для успешного выполнения проектов.
Зависимость от группы. Успех проекта часто зависит от взаимодействия и сотрудничества между участниками, что может быть проблематично.
Необходимость в поддержке со стороны преподавателя: Учитель должен активно поддерживать и направлять учащихся в процессе выполнения проекта.
Технологическая карта применения метода:
Определение темы проекта. Выбор актуальной и интересной темы, которая будет связана с учебной программой.
Планирование. Учащиеся разрабатывают план работы, определяют задачи и распределяют роли в группе.
Исследование. Сбор информации и материалов, необходимых для выполнения проекта.
Разработка продукта. Создание конечного продукта проекта (презентация, отчет, модель и т.д.).
Презентация результатов. Учащиеся представляют свои проекты классу, что способствует развитию навыков публичного выступления.
Оценка. Проведение оценки проекта как со стороны преподавателя, так и со стороны сверстников, что позволяет получить обратную связь и выявить сильные и слабые стороны работы.
Метод проектов является мощным инструментом в образовательном процессе, способствующим развитию критического мышления, креативности и навыков сотрудничества у учащихся, несмотря на свои ограничения и недостатки.
В проектах по ОБЗР (ОБЖ) в настоящее время используются различные технологии и оборудование, которые помогают учащимся эффективно осваивать материал и развивать практические навыки. Основные категории технологий и оборудования, применяемых в проектной деятельности:
Интерактивные технологии
Интерактивные доски и проекторы. Используются для презентаций и визуализации информации, что помогает учащимся лучше усваивать материал.
Образовательные платформы. Платформы для совместной работы, такие как Google Classroom или Microsoft Teams, позволяют учащимся обмениваться информацией и работать над проектами в режиме онлайн.
Технологии моделирования
Симуляторы. Используются для моделирования различных ситуаций, например, дорожных происшествий или чрезвычайных ситуаций, что позволяет учащимся отрабатывать навыки реагирования.
3D-моделирование. Применяется для создания моделей объектов, связанных с безопасностью (например, план эвакуации здания).
Оборудование для практических занятий
Комплекты для первой помощи. Учащиеся могут изучать и отрабатывать навыки оказания первой помощи на практике.
Пожарное оборудование. Используется для обучения действиям в случае пожара, включая использование огнетушителей и эвакуацию.
Технологии сбора и анализа данных
Анкетирование и опросы. Учащиеся могут проводить опросы среди сверстников и родителей для сбора данных о безопасности в школе или на дороге.
Статистические программы. Используются для анализа собранных данных и представления результатов в виде диаграмм и графиков.

Презентационные технологии
Программное обеспечение для создания презентаций. Учащиеся могут использовать PowerPoint или Canva для подготовки презентаций своих проектов.
Видеокамеры и средства записи. Используются для создания видеороликов о правилах дорожного движения или других темах, связанных с безопасностью.
Использование различных технологий и оборудования в проектах по ОБЗР (ОБЖ) способствует более глубокому пониманию учащимися тем, связанным с безопасностью, и помогает развивать практические навыки, необходимые для их повседневной жизни. Проектная деятельность становится более увлекательной и эффективной, что в свою очередь повышает уровень подготовки учащихся к реальным ситуациям.

Использование проектной деятельности на уроках ОБЗР
Учебный проект - это форма организации учебной деятельности, которая направлена на решение конкретной проблемы или задачи через активное участие учащихся в исследовательской, творческой или практической деятельности. В рамках учебного проекта учащиеся работают над созданием продукта или решения, что позволяет им применять теоретические знания на практике, развивать навыки критического мышления и сотрудничества. Проект может включать в себя различные этапы, такие как планирование, исследование, реализация и презентация результатов. Учебные проекты способствуют углубленному пониманию учебного материала, повышают мотивацию учащихся и формируют у них навыки, необходимые для успешной жизни в современном обществе. Существует несколько классификаций проектов в зависимости от различных критериев:
По доминирующему виду деятельности:
Исследовательские проекты - направлены на проведение исследований, анализ данных и представление результатов.
Творческие	проекты -	предполагают	создание	оригинальных	продуктов, выступлений, мероприятий.
Игровые/ролевые проекты - участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Информационные проекты - направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ее анализ и обобщение фактов.
Практико-ориентированные проекты - нацелены на выработку рекомендаций для решения конкретных проблем.
По предметно-содержательной области:
Монопредметные проекты - реализуются в рамках одного предмета.
Межпредметные проекты - объединяют несколько предметов. По характеру координации:
Непосредственные - координация осуществляется открыто, участники знают друг
друга.
Скрытые -  координация  осуществляется  через  специально  подготовленные
печатные и другие материалы. По характеру контактов:
Внутренние - участники находятся в одной стране, городе.
Международные - участники из разных стран. По количеству участников:
Личностные - выполняются индивидуально.
Парные - выполняются в парах.
Групповые - выполняются группами. По продолжительности:
Краткосрочные - на 1-2 урока.

Средней продолжительности - на 1-2 недели.
Долгосрочные - на несколько месяцев.
Проекты могут различаться по многим параметрам, что позволяет гибко использовать метод проектов в образовательном процессе в зависимости от поставленных целей и задач.
Проектная деятельность на уроках ОБЗР (ОБЖ) представляет собой важный инструмент для формирования у учащихся практических навыков, необходимых для безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. В данном эссе мы рассмотрим ключевые аспекты проектной деятельности, ее преимущества и недостатки, а также примеры реализации проектов в рамках курса.
Проектная деятельность позволяет учащимся не только усваивать теоретические знания, но и применять их на практике. Это особенно важно в контексте курса ОБЗР, где речь идет о безопасности жизнедеятельности. Учащиеся могут работать над проектами, связанными с правилами дорожного движения, первой помощью, экологической безопасностью и другими актуальными темами.
Проекты могут быть разнообразными и охватывать различные аспекты безопасности:
Проект по правилам дорожного движения. Учащиеся исследуют дорожные знаки, разрабатывают буклеты с правилами безопасности на дороге и представляют свои работы одноклассникам.
Проект по первой помощи. Учащиеся изучают основные навыки оказания первой помощи и проводят мастер-классы для своих сверстников.
Экологическая безопасность. Учащиеся могут провести исследование о влиянии загрязнения окружающей среды на здоровье человека и разработать рекомендации по улучшению экологической ситуации в своем районе.
Проектная деятельность на уроках ОБЗР (ОБЖ) может быть эффективным инструментом для развития у учащихся навыков работы в команде. Вот несколько примеров проектов, которые могут способствовать формированию этих важных компетенций:
Проект «Безопасность в школе»
Учащиеся работают в командах, чтобы провести аудит безопасности своей школы.
Они оценивают состояние пожарной безопасности, освещения, состояние зданий и территории.
Команды готовят отчет с рекомендациями по улучшению безопасности и презентуют его администрации школы.
Проект «Первая помощь»
Учащиеся делятся на команды и готовят мастер-классы по оказанию первой помощи при различных травмах и состояниях.
Команды разрабатывают наглядные пособия, готовят презентации и отрабатывают практические навыки.
Мастер-классы проводятся для других классов, что помогает развить навыки публичных выступлений и работы в команде.
Проект «Безопасность на дороге»
Учащиеся объединяются в команды для разработки плана безопасного маршрута
«дом-школа».
Команды проводят исследование опасных участков, разрабатывают рекомендации и создают наглядные материалы.
Результаты проекта представляются на родительском собрании и в местной администрации.
Проект «Экологическая безопасность»
Учащиеся работают в командах, чтобы провести исследование экологической ситуации в своем районе.

Команды собирают данные, анализируют их и готовят предложения по улучшению экологии.
Результаты проекта публикуются в школьной газете и на сайте.
Проектная деятельность на уроках ОБЗР (ОБЖ) позволяет создать условия для развития навыков работы в команде, таких как коммуникация, сотрудничество, распределение ролей и решение задач сообща. Это важные компетенции, которые помогут учащимся в будущей профессиональной деятельности.
Примерные темы проектов по курсу ОБЗР (ОБЖ) по различным видам: По доминирующему виду деятельности
Исследовательские проекты
Изучение причин и последствий бытовых травм: Анализ статистики травматизма в домашних условиях и разработка рекомендаций по их предотвращению.
Исследование влияния экологических факторов на здоровье человека: Оценка воздействия загрязнения окружающей среды на здоровье жителей региона.
Творческие проекты
Создание информационного буклета по первой помощи: Разработка наглядного пособия с основными действиями при оказании первой помощи.
Постановка театрализованного представления на тему безопасности: Создание и исполнение спектакля, посвященного правилам безопасности в различных ситуациях.
Игровые/ролевые проекты
Ролевая игра «Ситуация на ЧС». Моделирование действий в случае чрезвычайной ситуации, где учащиеся принимают на себя роли спасателей, пострадавших и свидетелей.
Симуляция	работы	службы	спасения:	Участники	разыгрывают	сценарии спасательных операций, обучаясь взаимодействию в команде.
Информационные проекты
Создание видеоролика о правилах дорожного движения: Съемка и монтаж видео, объясняющего основные правила безопасности на дороге.
Разработка презентации о пожарной безопасности: Подготовка материалов о том, как избежать пожара и что делать в случае его возникновения.
Практико-ориентированные проекты
Организация учебной тревоги в школе: Планирование и проведение учебной тревоги, обучение учащихся действиям в случае реальной чрезвычайной ситуации.
Создание плана эвакуации для школы: Разработка и визуализация плана эвакуации, который будет использоваться в случае пожара или другой опасности.
По предметно-содержательной области Монопредметные проекты
Изучение основ первой помощи: Проект, посвященный методам оказания первой помощи при различных травмах.
Межпредметные проекты
Экологическая безопасность: Проект, объединяющий знания из биологии, географии и ОБЖ для изучения воздействия человека на природу и меры по охране окружающей среды.
По характеру координации Непосредственные
Групповая работа по разработке рекомендаций по безопасности на школьном дворе: Учащиеся работают в группах, обсуждая и предлагая меры по улучшению безопасности.
Скрытые
Исследование безопасности в общественном транспорте: Учащиеся собирают информацию о правилах безопасности, не сообщая об этом пассажирам, чтобы оценить уровень информированности.
По количеству участников

Личностные
Личный дневник безопасности: Учащиеся ведут дневник, в котором фиксируют свои наблюдения за безопасностью в повседневной жизни.
Групповые
Создание группы по оказанию первой помощи в школе: Формирование команды учащихся, обучающихся навыкам первой помощи и готовых помочь в экстренной ситуации.
По продолжительности Краткосрочные
Мини-проект по правилам дорожного движения: Проведение опроса среди сверстников о знании правил дорожного движения и подготовка отчета.
Средней продолжительности
Проект по изучению безопасности в интернете: Исследование и создание материалов о безопасном поведении в сети.
Долгосрочные
Разработка программы по повышению безопасности в школе: Долгосрочный проект, включающий анализ текущей ситуации и предложение мер по улучшению безопасности.
Эти темы проектов могут быть адаптированы в зависимости от уровня учащихся и конкретных целей учебного процесса. Приведем пример одного такого проекта, который легко реализовать в ходе уроков по ОБЗР (ОБЖ).

Сценарий реализации проекта по правилам дорожного движения на уроке ОБЗР
(ОБЖ)

Тема проекта: «Безопасность на дороге: правила дорожного движения»
Цель проекта: Ознакомить учащихся с основными правилами дорожного движения, развить навыки безопасного поведения на дороге и повысить уровень осведомленности о дорожной безопасности.
Продолжительность проекта: 2-3 урока Урок 1: Введение в тему
Введение (3 минуты)
Учитель приветствует учащихся и объявляет тему проекта.
Обсуждение: «Почему важно знать правила дорожного движения?» Учащиеся делятся своими мыслями.
Лекция (7 минут)
Учитель проводит краткую лекцию о правилах дорожного движения, включая:
Основные дорожные знаки.
Правила перехода дороги.
Безопасное поведение пешеходов и водителей.
Статистика дорожно-транспортных происшествий.
Разделение на группы (3 минуты)
Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек. Каждой группе назначается тема для дальнейшего изучения:
Группа 1: Дорожные знаки.
Группа 2: Правила для пешеходов.
Группа 3: Правила для водителей.
Группа 4: Безопасное поведение на дороге.
Исследование (20 минут)
Каждая группа работает над своей темой, используя учебники, интернет и другие ресурсы.
Группы готовят презентации, плакаты или буклеты по своей теме.

Урок 2: Презентация проекта
Подготовка к презентации (7 минут)
Учащиеся обсуждают, как они будут представлять свои материалы. Учитель помогает с организацией и структурированием информации.
Урок 2. Презентация и обсуждение
Презентация групп (25 минут)
Каждая группа представляет свою работу остальным учащимся (по 5-7 минут на группу).
Учащиеся могут использовать плакаты, презентации или даже ролевые игры для демонстрации своих знаний.
Обсуждение и вопросы (5 минут)
После каждой презентации другие учащиеся могут задавать вопросы и обсуждать представленный материал.
Учитель подводит итоги и выделяет ключевые моменты.
Заключительная часть (10 минут)
Учитель проводит краткий тест или викторину по правилам дорожного движения, чтобы проверить усвоение материала.
Обсуждение: «Как мы можем применять полученные знания в повседневной жизни?»
Дополнительные активности
Создание буклетов: Учащиеся могут создать буклеты по правилам дорожного движения, которые будут распространяться в школе или в своем районе.
Визуализация: Учащиеся могут нарисовать плакаты с дорожными знаками и правилами, которые затем можно повесить в классе или коридоре.
Экскурсия: Организация экскурсии к местным дорожным службам или в автошколу для более глубокого понимания темы.
Оценка проекта
Оценка может включать как самооценку учащихся, так и оценку со стороны учителя.
Критерии могут включать:
Качество представленных материалов.
Уровень вовлеченности в проект.
Способность работать в команде.
Знание и понимание правил дорожного движения.
Проект по правилам дорожного движения на уроке ОБЗР (ОБЖ) позволяет учащимся не только узнать важные правила, но и развить навыки работы в команде, критического мышления и презентации.
Проектная деятельность на уроках ОБЗР (ОБЖ) является эффективным способом обучения, который способствует развитию у учащихся практических навыков и критического мышления. Несмотря на некоторые недостатки, преимущества проектной деятельности делают ее важным элементом образовательного процесса. Внедрение проектов в учебный процесс позволяет учащимся не только усваивать знания, но и применять их в реальной жизни, что является ключевым аспектом формирования безопасного поведения.

Заключение
Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЗР) представляют собой важный компонент образовательной программы, направленный на формирование у учащихся навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. Практикоориентированность курса заключается в том, что он не только дает теоретические знания о безопасности, но и акцентирует внимание на их практическом применении. В условиях современного мира,  где  учащиеся  сталкиваются  с  различными  рисками и угрозами, особенно важно, чтобы они могли применять полученные знания на практике. Проектная  деятельность в  рамках  ОБЗР  позволяет учащимся  исследовать реальные проблемы, связанные с безопасностью, и разрабатывать решения, которые могут быть применены в их жизни. Проекты могут включать изучение правил дорожного движения, оказание первой помощи, экологическую безопасность и другие актуальные темы. Это создает условия для активного вовлечения учащихся в процесс обучения и способствует развитию их критического мышления.
Метод проектов является одним из наиболее эффективных практикоориентированных методов обучения, применяемых на уроках ОБЗР. Он позволяет учащимся не только усваивать теоретические знания, но и развивать навыки, необходимые для их применения в реальной жизни. Проектная деятельность активизирует учебный процесс, делая его более интересным и значимым для учащихся.
Эффективность метода проектов заключается в том, что он способствует развитию у учащихся таких ключевых компетенций, как критическое мышление, умение работать в команде, коммуникация и самостоятельность. Учащиеся учатся анализировать информацию, ставить цели и достигать их, что является важным аспектом их личностного и профессионального роста.
Проектная деятельность на уроках ОБЗР представляет собой важный инструмент, способствующий всестороннему развитию учащихся. Она обладает множеством преимуществ, которые делают обучение более эффективным и значимым.
Во-первых, проектная деятельность способствует развитию практических навыков. Учащиеся получают возможность применять теоретические знания на практике, что значительно улучшает усвоение материала. Например, изучая правила дорожного движения, учащиеся могут разрабатывать проекты, связанные с безопасностью на дороге, что позволяет им не только понять теорию, но и увидеть, как эти знания работают в реальной жизни.
Во-вторых, работа над проектами повышает мотивацию учащихся. Проектная деятельность делает обучение более увлекательным и значимым. Учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, что вызывает у них интерес к предмету. Они видят, что их работа имеет практическое применение и может принести пользу не только им самим, но и их окружению.
Третьим важным аспектом является развитие навыков работы в команде. Проекты часто выполняются в группах, что способствует развитию навыков сотрудничества и коммуникации. Учащиеся учатся делиться идеями, слушать мнения других и совместно принимать решения. Эти навыки являются важными не только в учебе, но и в будущей профессиональной деятельности.
Проектная деятельность способствует формированию критического мышления. Учащиеся учатся анализировать ситуации, делать выводы и принимать обоснованные решения. Они сталкиваются с реальными проблемами и учатся находить решения, что развивает их аналитические способности и уверенность в своих силах.
Проектная деятельность на уроках ОБЗР представляет собой мощный инструмент, способствующий развитию практических навыков, повышению мотивации, формированию навыков работы в команде и критического мышления. Эти преимущества делают проектное обучение важным элементом современного образовательного процесса, который помогает

подготовить учащихся к реальным вызовам и угрозам, с которыми они могут столкнуться в жизни.
Проектная деятельность на уроках ОБЗР является эффективным инструментом для достижения значимых образовательных результатов. При системном применении проектного подхода можно ожидать ряд положительных изменений в развитии учащихся. Одним из ключевых результатов станет углубленное понимание тем безопасности. Работая над проектами, связанными с различными аспектами безопасности, учащиеся будут лучше осознавать важность соблюдения правил безопасности в повседневной жизни. Они не только усвоят теоретические знания, но и научатся применять их на практике, что сформирует более глубокое понимание значимости этих тем. Кроме того, проектная деятельность будет способствовать развитию навыков самостоятельного поиска информации. Учащиеся будут вовлечены в процесс исследования тем, что потребует от них самостоятельности и ответственности. Они научатся находить и анализировать информацию из различных источников, критически оценивать ее достоверность и актуальность. Это повысит их уровень ответственности за собственное обучение и сформирует навыки, необходимые для успешной учебной и профессиональной деятельности в будущем. Еще одним важным результатом станет формирование умений работать в команде. Проекты часто выполняются в группах, что позволит учащимся развить навыки сотрудничества, коммуникации и принятия совместных решений. Они научатся слушать мнения других, аргументировать свою точку зрения и находить компромиссы. Эти умения будут полезны не только в учебе, но и в будущей профессиональной деятельности, где командная работа является ключевым фактором успеха. Системное применение проектной деятельности на уроках ОБЗР приведет к повышению уровня готовности учащихся к реальным ситуациям. Работая над проектами, связанными с безопасностью, учащиеся будут лучше подготовлены к действиям в экстренных ситуациях. Они научатся принимать решения, действовать в условиях неопределенности и оказывать помощь другим. Это повысит их уверенность в своих силах и готовность к реальным вызовам, с которыми они могут столкнуться в жизни.
Системное применение проектной деятельности на уроках ОБЗР позволит достичь значимых результатов в развитии учащихся. Они будут лучше понимать темы безопасности, самостоятельно исследовать их, работать в команде и быть готовыми к реальным ситуациям. Эти результаты являются важными составляющими всестороннего развития личности и подготовки учащихся к успешной жизни в современном мире.
Проектная деятельность на уроках ОБЗР (ОБЖ) представляет собой мощный инструмент для формирования у учащихся практических навыков и критического мышления. Практикоориентированность курса, эффективность метода проектов и его преимущества делают проектную деятельность важным элементом образовательного процесса. Системное применение проектной деятельности позволит достичь значительных результатов в обучении, подготовив учащихся к реальным вызовам и угрозам, с которыми они могут столкнуться в жизни.

Список использованной литературы
Коваленко,	С.	А.	Проектная	деятельность	в	образовательном	процессе: методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2020, 180 с.
Петрова,	Н.	В.	Метод	проектов	в	обучении	основам	безопасности жизнедеятельности. – СПб.: Феникс, 2021, 200 с.
Сидорова, Т. И. Проектная деятельность как средство формирования безопасного поведения. – М.: Учебная литература, 2022, 150 с.
Морозов,	А.	И.	Инновационные	подходы	к	обучению	ОБЖ:	проектная деятельность. -СПб: Речь, 2021, 220 с.
Лебедев, И. С. Проектные технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности. – М.: Наука, 2022, 175 с.
Григорьев, А. В. Метод проектов в преподавании ОБЖ: практическое руководство.
- СПб.: Академия, 2020, 160 с.
Фролова, Е. Н. Проектная деятельность на уроках ОБЖ: от идеи до реализации. - М.: Оникс, 2021, 190 с.


Герб кадетского класса


title: Технологическая карта урока английского языка "Моя коллекция" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
“My collection”

Содержание урока


title: Презентация "Сложные предложения с разными видами связи. Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях"

extracted_text:
Сложные предложения с разными видами связи. Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.Урок в 9 классе.
Разработала учитель русского языка и литературы Мусаева Н.П.
Сегодня мы…
узнаем, какими бывают эти предложения;
выясним некоторые особенности этих предложений.

Сложное предложение – предложение, у которого                                                  две грамматические основы или более.
Чаще всего в речи мы пользуемся простыми предложениями.
Но иногда нам приходится связывать простые предложения в сложное.

Погода испортилась. Мы решили поторопиться.
Погода испортилась, мы решили поторопиться.
Погода испортилась, и мы решили поторопиться.
Погода испортилась, поэтому мы решили поторопиться.
Средства связи простых предложений могут быть разными.
Интонация
БСП
Интонация

Сочинительный союз
ССП

Интонация
Подчинительный союз
СПП
Предложения с разными видами связи также называются сложными синтаксическими конструкциями (ССК). Создадим многочленное предложение с разными видами связи.
В доме было тепло и уютно.
Начался дождь.
Капли гулко барабанили по стеклу.
Дедушка затопил камин.
бессоюзная
сочинительная
Начался дождь; капли гулко барабанили по стеклу, но в доме было тепло и уютно, ведь дедушка затопил камин.
подчинительная
Это ведь оцень сложная конструкция!

В многочленном предложении могут сочетаться сочинение и подчинение.
Часы пробили, и раздался звонок на урок, который все встретили общей радостью.
Мне так и не рассказали, что говорилось на собрании и почему собеседники так мрачны.
Когда мы вошли в комнату, беседа смолкла и на нас посмотрели очень внимательно.
Одна из частей содержит подчинение.
Сочинительная связь используется для однородного подчинения.
Общая придаточная часть.

В многочленном предложении могут сочетаться сочинение и подчинение.
Создадим схему такого предложения.
Часы пробили, и раздался звонок на урок, который все встретили общей радостью.

,
и

который
,
.

В многочленном предложении могут сочетаться сочинение и бессоюзие.
Потеплело; на полях появилась первая поросль, и деревья отряхнули ветви от снега.
Отец учил сына живописи – сын хотел стать скульптором, и его мечта осуществилась.
Мы заметили: не только малыши наряжали ёлку, но и их родители с удовольствием приняли участие.

Сочинение +  бессоюзие.
Сочинение + бессоюзие
Сочинение + бессоюзие

В многочленном предложении могут сочетаться сочинение и бессоюзие.
Создадим схему такого предложения.
Потеплело; на полях появилась первая поросль, и деревья отряхнули ветви от снега.

;
,
и
.

В многочленном предложении могут сочетаться подчинение и бессоюзие.
Я принял решение: поговорить с другом, когда увижу его.
Несмотря на то что на улице палило солнце, возле озера было прохладно; ныряли с плеском утки, блаженствующие в воде.
Загрохотала лавина – тяжким стоном отозвалась гора, на склоны которой ложилась неподъемная тяжесть снега.

Подчинение +  бессоюзие.
Подчинение +  бессоюзие.
Подчинение +  бессоюзие.

В многочленном предложении могут сочетаться бессоюзие и подчинение.
Создадим схему такого предложения.
Я принял решение: поговорить с другом, когда увижу его.

:
,
когда
.

В многочленном предложении могут сочетаться сочинение, подчинение и бессоюзие.
Сон изменился: теперь она шла по тёмному коридору, который весь был увешан картинами, и с этих картин за ней пристально и остро следили глаза портретов.
Когда внутри машины заскрипело и загрохотало, шофер ударил по тормозам; он бодро нырнул под капот, посоветовав нам подождать; но мы вовсе не протестовали против неожиданной остановки.
Бессоюзие +  подчинение + сочинение.
Бессоюзие +  подчинение + сочинение.

В многочленном предложении могут сочетаться сочинение, подчинение и бессоюзие.
Создадим схему такого предложения.
Сон изменился: теперь она шла по тёмному коридору, который весь был увешан картинами, и с этих картин за ней пристально и остро следили глаза портретов.

:
,
который
и
,
.
Не следует увлекаться сложными предложениями в речи.
Из-за чересчур сложных конструкций речь выглядит перегруженной, запутанной, непонятной.
Вчера мы были в музее на выставке картин современного художника; конечно, я не особенно люблю современное искусство, но подруга уговорила меня пойти, потому что считает, что мы должны повышать свой культурный уровень; и я не разочаровалась: пейзажи были великолепны, а дивные натюрморты поражали; когда же мы добрались до портретов – восторгу не было предела…

Ты понимаешь, о чём речь?
Ничего не понимаю.
Подведем итоги урока.
Многочленное сложное предложение – это такое сложное предложение, в котором совмещаются разные виды связи.
Такие предложения также называются сложными синтаксическими конструкциями.
сочинение + подчинение
сочинение + бессоюзие
подчинение + бессоюзие
сочинение + подчинение + бессоюзие


title: Урок геометрии "Задачи на построение сечений" 10 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 10 классеТема «Задачи на построение сечений»
МОУ «Усадищенская средняя общеобразовательная школа» Волховского района Ленинградской области
Учитель: Моисеев Сергей Юрьевич
1. Организационный момент
Цель урока: выработать навыки нахождения точек пересечения прямой и плоскости и решения задач на построение сечений тетраэдра и призмы.
2. Проверка домашнего задания
Ответы на вопросы 1 – 4, стр. 21.
1. Назовите пространственные фигуры, которые вы знаете.
Ответ: цилиндр, шар, конус, пирамида, призма и т.д..
2. Из каких фигур состоит поверхность многогранника? Как их называют?
Ответ: Поверхность многогранника состоит из многоугольников. Их называют гранями многогранника.
3. Что называют ребрами многогранника, вершинами?
Ответ: Стороны граней (многоугольников) называют ребрами многогранника, а вершины – вершинами.
4. Какие виды многогранников вы знаете? Опишите эти многогранники.
Ответ: Пирамида. Поверхность пирамиды состоит из  п треугольников (боковых граней) и одного п-угольника (основания пирамиды). Призма. Поверхность призмы состоит из двух равных п-угольников (оснований) и п параллелограммов (боковых граней).
Задача 1.
А
А1
В1
С1
D1
В
С
D

M
N

X
Решение:
Задача 2.
А
В
С
D
N
M

P
E

Q

Дано: АBCD – тетраэдр, М ∈ АВ, N∈ BD, P∈ DC.
Построить: сечение тетраэдра плоскостью MNP.
Построение:
1) M, N ∈ ABD. Проводим MN = MNP ∩ ABD.
2) N, P ∈ BDC. Проводим NP = MNP ∩ BDC.
3) NP и BC ∈ BCD, NP ∩ BC = E.
E, M ∈ ABC. EM ∩ ABC = MQ.
4) P, Q ∈ ACD. Проводим PQ = MNP ∩ ADC.
MNPQ – искомое сечение.
Задача 2.

М
а
А
А1
В
С
В1
С1
Х
Y

K
N

Треугольник КМN – искомое сечение.
Задача 3.5
S
A
B
C
M
K
X

Точка Х - искомая
Задача 3.7
С
А
С
В
В
А
D
D
D1
D1
А1
А1
С1
С1
В1
В1

Треугольник АВ1С – искомое сечение

Треугольник ВС1D – искомое сечение
Задача 3.9
а)
б)

F
E
M
E
M
F

K
N
Четырехугольник ЕМNK – искомое сечение

Четырехугольник KNMF – искомое сечение
K
N
Задача 3.9
в)
г)
E
E
M
M
F
F

Пятиугольник – искомое сечение

Шестиугольник – искомое сечение
Задача 3.12
S
C
B
A

М
К

N
L

X
X – искомая точка
Домашнее задание: № 3.6, 3.8. Параграф 3.


title: Буква Д

extracted_text:
Презентация на тему:
Буква   Д
  «Буквы   алфавита»
Наша буква: [ДЭ]
 звук [Д]: -согласный;
звонкий; -парный;
может быть
 твердым [Д];
может быть
 мягким [Д’]
ПРОПИСНАЯ БУКВА «Д»
Букву «Д» на дне пруда Отыскали раки.               С той поры у них беда: То и дело драки.
ПРОЧИТАЙТЕ С ВЫРАЖЕНИЕМ:
НА ЧТО ПОХОЖА БУКВА «Д»?
Этот домик – буква Д.
В домике – окошко,
Из трубы идет дымок,
А в окошке – кошка.
НАЗОВИ ВСЕ СЛОВА СО ЗВУКОМ [Д]
ЧИТАЕМ СКОРОГОВОРКИ:
Дарья дарит
               Дине дыни.
Дятел дуб долбил, да не додолбил.
ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ:
Кто приходит, Кто уходит – Все её за ручку водят.  (дверь)
Его весной и летомМы видели одетым,А осенью с бедняжкиСорвали все рубашки. (дерево)
Кто всю ночь по крыше бьётДа постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает? (дождь)
ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ:
Белый столб стоит на крыше
И растет все выше, выше.
Вот дорос он до небес – и исчез. (дым)
Кто в дни болезнейВсех полезнейИ лечит нас от всех Болезней? (доктор)
Кто в лесу деревья лечит?Простучит, им
станет легче. (дятел)
ЗАБЛУДИЛСЯ ЗВУК (исправить)
1. Мама с                    пошла
    По дороге вдоль села.
2. На поляне весной
    Вырос           молодой.
3. Сели в                 и – айда!
    По реке туда-сюда.
дочками
бочками
зуб
дуб
ложку
лодку


title: Технологическая карта урока «Сон Раскольникова» (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)

extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. автора: Куценко Руслана Владимировна
2. Место работы: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Глушковская средняя  общеобразовательная школа»
Глушковского района Курской области
3. Должность: учитель русского языка и литературы
4. Предмет: литература
5. Класс:10
6. Тема урока: «Сон Раскольникова» (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)
7. Базовый учебник: Лебедев Ю.В. Литература. 10 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч.- М.: Просвещение, 2014.
8. Цели:  Содержательная:
1. Организовать читательскую деятельность обучающихся на основе их личностных впечатлений для постижения смысла эпизода романа.
2. Учить видеть и понимать смысл поступков героя и его характер.
3.  Показать,  какие нравственные проблемы затронуты в эпизоде.
Деятельностная:
1. Создание условий для усвоения темы.
2. Создание ситуации успеха.
3. Развитие готовности мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности.
4. Обучение индивидуальной рефлексии достижения цели.
5. Развитие навыков самоконтроля.
6. Развитие схематичного  мышления.
Задачи:
Обучающие:
произвести анализ эпизода «Сон Раскольникова» (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»);
показать важность данного эпизода для раскрытия характера героя;
научить устанавливать связь между эпизодом, отдельными фрагментами эпизода и общим содержанием художественного произведения;
Развивающие:
развивать умение работать в группе;
творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
быть критичным слушателем;
уметь излагать свои мысли в устной и письменной форме;
проводить аналогии и параллели между мотивами поступков героев, символическими деталями и общим идейным содержанием произведения;
развивать умение давать характеристику явлениям и поступкам;
развивать мотивацию к дальнейшему изучению художественных произведений («Преступления и наказания» Ф.М.Достоевского в частности).
Воспитательные:
воспитывать чувство сострадания, сопереживания;
воспитывать нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку;
воспитывать уважительное отношение к произведениям русской классической литературы, поднимающими глубокие философские и психологические проблемы, актуальные в наше время.
9.  Планируемые результаты:
Предметные: знать содержание романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»; уметь производить анализ эпизода романа; определять важность данного эпизода для раскрытия характера героя; научить устанавливать связь между эпизодом и общим содержанием художественного произведения.
Личностные:  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей; определение общих целей и путей их достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Тип урока: открытие новых знаний
11. Формы работы учащихся: фронтальная, групповая работа
12. Техническое оборудование и раздаточный материал: компьютер, экран, мультимедийный проектор, распечатанный на листах эпизод «Сон Раскольникова»из романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» по количеству обучающихся с вопросами и заданиями, таблица для заполнения.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР