extracted_text:
Е. Р. Лукина
МБОУ «Боевая СОШ», п. Боевой.
Описание опыта педагогической деятельности.
Мы живем в уникальный период – начало третьего тысячелетия. Мы, учителя, призваны помочь в становлении граждан нового тысячелетия. Настал период осуществления свободного развития личности.
Урок сегодня, каким он должен быть? Какой должна быть его структура, форма, методика? Каким требованиям он должен отвечать? Прилежный учитель сегодня в круговороте экспериментов и разноголосицы наставников. Информатизация, компьютеризация, модернизация, систематически меняющиеся программы, учебники, планы. Но эффективность любого урока определяется не тем, что дает учитель, а тем, что дети взяли в процессе обучения. Результаты работы учителя оцениваются умениями его учеников, уровнем самодеятельности учащихся на уроке, отношением учащихся к предмету, учителю, друг к другу, воспитательной и развивающей подвижностью личности, возникшей в ходе урока. Каждый педагог, посвятивший себя учительской деятельности, выбирает свой путь сам, сам определяет свой педагогический почерк, свою концепцию, тактику взаимодействия с учащимися, методику преподавания. Нельзя следовать чужой методике, ведь по справедливому утверждению К.Д. Ушинского, опыт скопировать нельзя, можно взять на вооружение мысль, выведенную из опыта. Я, как многие мои коллеги, выяснила для себя, что знания не следует сообщать учащемуся, но его надо подводить к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал. Все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика как личности, а это в свою очередь создаст условия для успешной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.
Цель моей педагогической работы: средствами биологии и химии способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью принимать решения в условиях неопределенности, готового к постоянному совершенствованию своих личностных качеств, к диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье. Для того чтобы реализовать её, я поставила перед собой следующие задачи:
         1) организовать деятельностный процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся;
2) способствовать формированию у обучающихся универсальных учебных действий
3) учить учащихся самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщения изученных фактов;
4) развивать творческую индивидуальность через уроки.
Для решения поставленных задач используются различные технологии и методы обучения.
Первая задача решается с помощью технологии деятельностного подхода, которая позволяет активизировать творческую деятельность учащихся через различные пути решения выдвинутой проблемной ситуации, где учитель либо сам заостряет противоречие, либо подталкивает сделать это самого ученика, а затем, в процессе диалога ребенок находит выход из проблемной ситуации. При таком обучении ребенок учится и находить противоречие, и выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать их, ребенок сам «открывает» знания и это значительно эффективнее, чем, если бы учитель дал эти знания в готовом виде.
 	На уроках открытия новых знаний использую технологию деятельностного подхода, моделируя проблемную ситуацию, проблемный вопрос перед учащимися  на уроке.
 	Например, на уроке биологии в 5 классе по теме «Значение бактерий в природе и для человека» перед учащиеся ставится ситуация неожиданности: отрицательной роли бактерий в жизни человека и  изготовление кисломолочной продукции, лекарственных препаратов при помощи бактерий. Возникает вопрос «Бактерия враг или друг?» отвечая на этот вопрос, ученик рассматривает роль бактерий для человека и природы, тем самым усваивает учебный материал. На уроке биологии в   7 классе по  теме «Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Саркодовые». На уроке создается ситуация несоответствия. Исходные противоречия: 1. Животное состоит из одной клетки. 2. Выполняет все функции живого  организма.
	Деятельностный подход в обучении, возможно, реализовать и при групповой работе учащихся. Например, на уроке химия в 8 классе по  теме «Химические явления. Условия и признаки протекания химических реакций», учащиеся, работая в группе, при проведении лабораторных опытов выясняют,  что такое химическая реакция и каковы условия, и признаки химической реакции. На уроке биологии в 9 классе по теме «Представления о происхождение жизни на Земле в истории естествознания» перед группами ставится задача анализа различных теорий происхождения жизни: абиогенеза, биогенеза, теория А. И. Опарина, креоцеанизма, панспермии, синтетическая теория. Проводя процесс сравнения,  выявления плюсов и минусов теорий учащиеся самостоятельно изучают материал, а групповая работа способствует более содержательному и глубокому пониманию.
Вторая задача развития личности через формирование УУД является основой образовательного и воспитательного процесса. Изучение биологии и химии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития:
 - развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
 - формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 - воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
 - формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
2) в метапредметном направлении:
 - формирование представлений о биологии и химии как части общечеловеческой культуры, о значимости этих предметов в развитии цивилизации и современного общества;
 - развитие представлений о биологии и химии как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта биологического моделирования;
 - формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для биологии и химии и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении:
- овладение знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
УУД формируются через учебно-познавательные и учебно-практические задачи, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку определенных умений и навыков  необходимо составлять на основе определения индекса образовательного потенциала учебного задания. В своей работе при составлении учебно-познавательных и учебно-практических задач использую алгоритм,  составленный  на основе  материалов О. Б. Логиновой, проректора Московского института открытого образования, к. п. н., эксперта Национального фонда подготовки кадров по вопросам качества образования. Принцип определения образовательного потенциала заданий – присвоение индекса числового показателя от 1  до 4. Чем выше индекс задания, тем выше его образовательный потенциал.
Например, для оценки развития личностных умений: саморегуляции, задание должно быть длительное во времени, требовать планирования действий от учащегося, подразумевать контроль качества работы со стороны ребенка. Наличие всех этих показателей позволяет присвоить заданию индекс 4, отсутствие какого либо пункта ведет к снижению индекса до 1.
Задания на умение учащихся осуществлять рефлексию должно содержать элемент самооценки, этот показатель оценивается индексам 2. Кроме этого необходимы такие элементы как: выявление факторов успешности или неуспешности решения задач, соотнесение результата работы с поставленной задачей. Наличие всех этих элементов задания позволяет  присвоить индекс 4.
Развитие коммуникативных умений можно оценить, используя задания предполагающие диалог учащегося. Данные здания оцениваются числовым показателем - 2, наличие коммуникативной задачи позволяет присвоить заданию индекс 4. Таким образом, можно сконструировать задания на отслеживание развития ИКТ- компетентности учащихся, умения сотрудничать с одноклассниками, проследить развитие ценностно-смысловых  установок учащихся и т. д. Задание может быть построено на развитие конкретного умения учащегося, либо использоваться комплексно. Рассмотрим это на примере.
Биология 5 класс.
Задание: Загрязнение атмосферы губительно для большинства лишайников, поэтому наличие лишайников свидетельствует о чистоте воздуха в данной местности. Изучите лишайники  вашей местности. Определите, какие формы лишайников здесь встречаются. Сделайте их рисунки и описания. Сделайте вывод о чистоте воздуха в вашей местности.
Данное заданию можно присвоить индекс 4 т. к. данная учебная задача способствует развитию личностных результатов: формирование навыка самоорганизации - планирование этапов работы, поиск необходимых ресурсов, контроля качества работы. Формированию ценностно-смысловых установок – отражение своей позиции по обсуждаемой проблеме, аргументация своей позиции.  Развитию метапредметных результатов – определять цель обучения, формулировать и ставить перед собой задачи, умение осуществлять самооценку, осознанный выбор в познавательной деятельности. Конечно,  данное задание эффективно при оценке предметного результата.
Биология 5 класс.
Задание: Расспросите родителей или узнайте в Интернете, почему бактерии могут быть «кулинарами», «фармацевтами», «помощниками земледельца». Подготовьте сообщения.
Задание направленно на личностный результат – развитие коммуникативной компетентности в общении со сверстниками и взрослыми в образовательном процессе, формирование целостного мировоззрения, все это можно оценить числовым показателем 2. Метапредметные результаты – это  самостоятельное приобретение знаний, навыки использования ИКТ. Предметные результаты по биологии, оцениваем  показателем 2.
Таким образом, учебно-практические и учебно-познавательные задачи способствуют формированию и развитию УУД.
Учить учащихся самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщения изученных фактов возможно с помощью активного вовлечения учащегося в процесс организации урока. В связи с этим приемы целеполагания на уроке играют большую роль в моей работе. Например, на уроке биологии в 9 классе по теме «Индивидуальное развитие организма – онтогенез» на доске опорные глаголы: сформулировать, перечислить, характеризовать, выделить, доказать. Учитель предлагает учащимся глаголы использовать для того чтобы составить цель урока. Учащиеся (каждый в своей тетради) работает над целью. Через 2-3 минуты цель озвучивается несколькими учениками и каждый в тетради дополняет свою цель. Учитель обобщает и формулирует итоговую  цель – дать определение понятию онтогенез, перечислить этапы онтогенеза, характеризовать каждый этап онтогенеза, выделить типы онтогенеза, доказать воздействие внешних факторов на индивидуальное развитие организмов.
        Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.  На этапе рефлексии использую приемы: «Я знаю/ Я узнал» Ставлю  вопрос перед учащимися, затем прошу ребят разделить лист тетради на две части. Первая часть « Я знаю» заполняется учащимся без использования источников информации, затем учащиеся озвучивают свои знания по данному вопросу, дополняют друг друга. Тот, у кого написано больше всех информации получает балл в накопительную отметку, далее заполняется колонка «Я узнал» с использованием различных источников информации (учебник, учитель, гипертекст, и т.д.) Данный метод способствует развитию долгосрочной памяти, умению интегрировать различные области знаний, развивает логическое мышление, развивает умение ориентироваться в незнакомой ситуации, использовать уже имеющиеся знания, что немаловажно на ЕГЭ. Например, задание: дать общую характеристику отдела Покрытосеменные. В ходе работы учащихся в тетради появляется таблица:

Ещё один приём «Проверочная работа с использованием копирки». Учащиеся пишут проверочную работу (по вопросам, предложенным учителем) с использованием копирки. В результате получается два экземпляра работы. Оригинал сдаётся учителю на проверку, а копия остаётся у ученика. Он проверяет свою проверочную работу дома, используя копию, исправляет ошибки и выставляет себе отметку. На следующем уроке ученик сравнивает итоги своей проверки с итогами проверки учителя, обсуждает спорные вопросы, корректирует свою самооценку. Данный приём  формирует адекватную самооценку, умение находить ошибки и исправлять их, кроме того учащийся при проверке ещё раз повторяет материал, устраняет «пробелы» в знаниях. Если ученик качественно выполнил работу над ошибками дома, учитель поощряет его дополнительными баллами.
Приём «Найди ошибку». В конце урока учитель раздаёт карточки, на которых серия формулировок, среди которых есть как правильный, так и неправильные. Задача ребят выбрать правильные формулировки. Номера правильных формулировок пишутся на доске. Можно расширить задание и не только найти неправильные формулировки, но и исправить их. Иногда такое задание можно дать группе, ребята ищут ошибку группой, доказывают своё мнение. Данный приём развивает логическое мышление, внимание, а если проводится в группе, то совершенствует коммуникативные навыки и умение аргументировать свою позицию.
Достаточно широко в моей работе при изучении материала используются биологические задачи. Применяю на уроках систему задач, отвечающих требованиям:
задачи должны охватывать основные проблемы науки;
задачи должны  отражать методы научного познания;
в задачах должны найти свое отражение все процедуры творческой деятельности: видение проблем; умение выдвигать гипотезы; умение осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение многофункциональности объекта; конструирование нового способа решения проблемы на основе известных способов; видение альтернативы решения;
задачи должны постепенно усложняться;
исследовательские задачи должны требовать от учащегося самостоятельного поиска информации, причем на доступном, но достаточно высоком уровне.
Можно выделить следующие алгоритмы составления биологических задач, в том числе и творческих. К каждому алгоритму приведен тип формулировки задачи:
1. Задачи на выбор информации: выберите признаки, характерные для …
2. Задачи на исправление ошибок: исправьте ошибки… Найдите неверное высказывание и исправьте его …
3. Задачи на сравнение и сопоставление выводов: сравните строение, функции, образ жизни и т.д.
4. Задачи на установление взаимосвязей: установите взаимосвязи между питанием и фотосинтезом; строением и образом жизни и т.д.
5. Задачи на выявление приспособлений: какие приспособления имеются у росянки, венериной мухоловки для ловли насекомых? Выявить приспособление рыб к текучести воды (для определения скорости и направления течения). Представьте себе: “в аквариум с плавающими рыбами опустили карандаш. Рыбы бросились прочь. То же самое проделали с теми же рыбами, предварительно одетыми в “купальные костюмы” с разрезами для глаз, жабр, плавников и рта. Рыбы при этом ничуть не испугались”. Как можно объяснить такую реакцию рыб?
6. Задачи на определение значения приспособлений: какое значение имеет выделение фитонцидов у растений?
7. Задачи на выявление противоречий: существует два вида муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток.
8. Задачи на постановку опытов: вам нужно изучить сезонные изменения численности сибирских бурундуков. Что вы должны сделать, чтобы получить представление о численности бурундуков в каждый момент исследования? Опишите план работы, укажите порядок действий при её выполнении.
9. Задачи на выдвижение гипотез: предложите гипотезы для объяснения данного факта или явления. Некоторые грибы в тропических лесах светятся и создают столько света, что при желании можно было бы читать. Зачем они это делают?
10. Задачи на объяснение результатов опыта: с помощью очень тонких игл, приспособленных для микроманипуляции, извлекли из живой амебы ядро, не повредив цитоплазму, амеба некоторое время жила, но ее активность стала некоординированной. Так, заглатывая пищу, амеба ее выбрасывала, не переваривая, вскоре амеба погибла. В другую безъядерную, но не погибшую амебу ввели (пересадили) ядро, взятое от другой амебы, произошло полное восстановление жизнедеятельности этой амебы, вскоре амеба с пересаженным ядром ничем не отличалась от других амеб. Объясните результаты опыта.
11. Задачи на анализ гипотезы: согласно гипотезе Аристотеля о спонтанном зарождении, определенные “частицы” вещества содержат некое “активное начало”, которое при подходящих условиях может создать живой организм. Аристотель считал, что активное начало содержится в оплодотворенном яйце, тине, солнечном свете. Выскажите Ваше мнение.
Последовательное сочетание подобных заданий при изучении биологии побуждает учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы.
Активно в своей работе использую дифференцированное домашнее задание. Домашнее задание состоит из двух частей. Первая часть домашнего задания – обязательный минимум для всех. Вторая часть выполняется добровольно и включает творческое задание, использование дополнительной литературы. Например, 1. Изучить § 16  2.Составить схему онтогенеза растения любого отдела.
Предмет биология и химия не возможны для изучения без практических и лабораторных работ. Работы могут быть рассчитаны на урок:  «Знакомство с клетками растений», «Строение семени фасоли», «Многообразие клеток эукариот. Сравнение растительной и животной клетки», или занимать только часть урока: «Определение pH среды растворов кислот, щелочи и воды», «Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом», «Получение гидроксида цинка и исследование его свойств».
Развитию   творческой  индивидуальности способствует  технология проектного обучения. Данная технология наиболее полно отвечает задачам современной школы, т. к. она стимулирует интерес учащихся через постановку творческих задач, в ходе решения которых учащиеся применяют и интерпретируют информацию, а не заучивают ее. Она повышает личную уверенность у каждого участника обучения, развивает  коммуникабельность и умение сотрудничать, работая в группе, развивает у каждого позитивный образ себя и других, помогает формированию объективной самооценки, обеспечивает механизм развития критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи с помощью приобретения и применения новых знаний, развивает у учащихся исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, умение строить гипотезу, обобщать), аналитическое мышление и системность мышления, а главное, повышающая интерес к изучаемому предмету. Индивидуальный темп работы обеспечивает выход ученика на свой уровень развития.
 Главные условия для работы над проектом:
- способность четко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития школьников;
 - стремление учащихся участвовать в работе над проектом;
- начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту, следует доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты с учителем;
- доступность информации о ходе проекта.
Проект выполняется группами, но возможно и индивидуальное выполнение.
Необходимо соблюдение основных этапов от выбора цели, выработки гипотезы и способов, путей реализации до общей презентации продукта (результата) Работу над исследовательскими проектами мои ученики начинают с мини проектов. Пятиклассники выполняют работы по составлению заповедей друзей природы, собирают информационный материал по растительному миру Омской области, осуществляют поиск информации об организмах – красной книги Омской области. Семиклассники -  проект «Многообразие видов птиц и зверей Омской области».  Проектное обучение возможно и в рамках одного, двух уроков.  Например,  изучение темы «Высшие, или Плацентарные звери: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, хищники» основывается на проектно – групповой работе учеников, продуктом работы может быть презентация, стенгазета, буклет, книга и др.
Для развития творческих способностей оптимально подходит метод моделирования. Все модели можно разбить на два больших класса: модели предметные (материальные) и модели информационные.
Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (анатомические муляжи, модели кристаллических решеток и др.). Возможностей для такого действенного овладения предметным моделированием в школьном курсе биологии немало. При изучении темы «Строение клетки»  провожу занятия по моделированию растительной и животной  клетки с использованием пластилина. Этот прием, возможно, использовать, как в ходе проведения урока, так и в качестве творческого домашнего задания. Важным свойством модели в данном случае является наличие в ней творческой фантазии. Подобные задания  применяю на других уроках («Строение веществ», «Вещества простые и сложные», «Многообразие одноклеточных организмов», «Типы соцветий», «Строение цветка», «Классификация покрытосеменных» и т.д.). При использовании пластилина на занятиях по моделированию биологических объектов не возникает проблем восприятия.  Самым главным в этой работе оказалось детское открытие, что любое действие может привести к изменению формы и структуры объекта; и то, что любое словесное объяснение можно доказать изготовлением модели. После «пластилиновых» работ лучше воспринимаются электронные модели, теоретический материал. При изучении темы «Строение цветка» в   6 классе учащимся предлагаю создать модель  цветка по заданию (с простым или двойным околоцветником, пестичный или тычиночный). Для выполнения работы учащимся необходимы различные знания из области морфологии цветка. В ходе моделирования они проходят несколько этапов деятельности.
•          Первый – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим  явлением или объектом, анализ и обобщение этого опыта, и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.
•          Второй – составление программы деятельности, её организация  в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой или различными источниками, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.
•          Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого объекта, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того или иного проекта, который собирается воплотить.
Другими словами учащиеся «пропускают» через себя информацию, анализируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают в модель. Проводя такие занятия, преподаватель довольно легко может определить, насколько ученик понимает предмет.
В построении модели используем не только пластилин, но и другие подручные материалы.  Например, цветную бумагу, ватные палочки и диски, пластиковые бутылки и др. Модели часто делаем разборные, поэтому их удобно использовать при отработке различных умений, например, модели цветков можно использовать на этапе обучения и контроля умений составлять формулу и диаграмму цветка. Примером предметной модели может послужить собственная  модель принципа построения молекулы ДНК при помощи конструктора - пазлы.   Этот приём наглядно демонстрирует учащимся последовательность и закономерность расположения нуклеотидов в двуцепочечной  ДНК.
Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме. Образная модель - это модель в мысленной или разговорной форме. Знаковая модель - это модель, выраженная средствами формального языка (графики, таблицы, тексты и т.д.). Образные и знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ, родившийся в голове человека, может быть облечен в знаковую форму.
Я использую информационные модели как опору для изложения соответствующего учебного материала  в виде графологических моделей.  “Собрать” пищеварительную систему. Учащимся выдаются конверты, где находятся вырезанные из бумаги части пищеварительной системы. Необходимо быстро и правильно расположить их, а затем написать основные функции всех органов пищеварения, лист сдать учителю.
Составить “маршрутный лист” (возможен рисунок, либо текст):
а) путь белка в организме;
б) путь углевода.
Использование таблиц, схем, диаграмм, рисунки, чертежи и т.д.
Очень эффективно использование информационных  моделей при изучении семейств растений «Класса Однодольные и Двудольные растения» (6 класс), где в опорном конспекте по учебному материалу в виде значков, символов кодируется большой объем информации, но легко расшифровываются учениками, особенно когда эти символы выбирают и предлагают сами дети.
Игровое моделирование: составить из данных рисунков, например, насекомых с полным превращением. Модель-алгоритм. При изучении следующих тем: моно-, ди-, полигибридное скрещивания, промежуточное наследование признака, анализирующее скрещивание, взаимодействие неаллельных генов, генетика пола и сцепленное с полом наследование я использую модель решения генетических задач, которая легко усваивается школьниками.
•          Определение по условиям задачи доминантных и рецессивных признаков
•          Запись фенотипов и генотипов родителей
•          Запись возможных гамет, образуемых при мейозе
•          Определение генотипов и фенотипов  полученного от скрещивания потомства
•          Формулировка и запись ответа.
Моделирование в обучении биологии играет положительное значение, так как оно определяется содержанием предмета, а также возрастными психологическими особенностями детей. Исходя из результатов, можно сделать вывод о том, что активное применение моделирования  в качестве метода преподавания биологии рационально и может достаточно ощутимо влиять на изменение атмосферы урока в целом.


Тест по сказке В. Катаева "Дудочка и кувшинчик" с ответами


extracted_text:
Роль педагога-психолога в организации сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ.
Слайд 2…Мир «особого» ребенка –
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка
Допускает лишь своих!
Н. Калиман
В современном мире каждый ребёнок имеет право на получение образования, отвечающего его потребностям вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей.
Пересмотр традиционных образовательных практик, обусловленный введением Федерального закона № 273-Ф3 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г., базируется на идее повсеместной организации инклюзивного обучения — обеспечения конституционного права на образование для всех категорий детей, в том числе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), посредством создания специальных условий.
Слайд 3 Дети с ОВЗ в ДОУ по ФГОС — несовершеннолетние физические лица, недостатки физиологического или психологического состояния которых препятствуют получению образования без создания специальных условий в детском саду и подтверждены заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Слайд 4 К списку задач дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ согласно ФГОС ДОО относится:
-создание специальных условий для всестороннего развития личности по ключевым направлениям — интеллектуальному, физическому, социально-коммуникативному, нравственно-эстетическому, творческому — с учетом индивидуальных психофизических показателей;
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников, формирование эмоционально-нравственного благополучия, приобщение к общегражданской и общемировой системе гуманистических ценностей;
-обеспечение предпосылок для закрепления основ учебной деятельности, расширение мировоззренческих знаний и практических умений;
-развитие природного творческого потенциала каждого воспитанника независимо от уровня психоэмоционального развития;
-создание вариативности дошкольного образования за счет использования различных форм педагогической деятельности и проектирования АООП ДО.
Ребёнок с ОВЗ по-своему уникален и индивидуален. Он постоянно изучает, и исследует мир, перерабатывая поступающую к нему информацию, и получает новые знания о мире. Ребенок с ОВЗ пытается реагировать на все новое: ему хочется общаться, учиться, что-то пробовать, применять полученные навыки в различных ситуациях. Ребенка по своей природе можно назвать творцом.
Многим детям с ограниченными возможностями здоровья, чтобы учиться и развиваться, необходима дополнительная стимуляция, помощь и поддержка взрослых, психолого- педагогическое сопровождение на протяжении всего периода его обучения
Слайд 5 Идеи психолого - педагогического сопровождения активно развиваются в работах Л.В. Байбородовой, Н.Г. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, С.В. Дудчик, Е.И. Казаковой, Н.В. Клюевой, и др.
Слайд 6 В наиболее общем смысле сопровождение характеризуют как обеспеченная командной работой специалистов помощь ребенку в преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса.
Слайд 7 В качестве основных характеристик сопровождения, в первую очередь, по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, выступают его процессуальность, пролонгированность,  недирективность, погруженность в реальную ситуацию человека, особые отношения между участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта («педагогика успеха»), право субъекта самостоятельно совершать выбор.
Особая роль в процессе сопровождения ребёнка с ОВЗ в образовательной организации отводится педагогу-психологу.
Слайд 8Задачи, стоящие перед специалистом:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
2. Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.
3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы.
4. Оказание консультативной помощи родителям и педагогам, осуществляющим воспитательно-образовательную работу детей с ОВЗ.
5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
Слайд 9Основными направлениями деятельности педагога-психолога ДОУ, реализующего  инклюзивное образование являются:
-Психодиагностика.
-Развивающая и психокоррекционная работа.
-Психологическое консультирование.
-Психологическое просвещение.
Рассмотрим на примере нашего детского сада особенности  работы педагога-психолога в сопровождении детей с ОВЗ. Контингент воспитанников с ОВЗ, посещающих наш детский сад - это дети с задержкой психического развития и дети с общим недоразвитием речи.
Слайд 10 Основные характеристики этих детей:
- Неустойчивое внимание.
- Недостаточность произвольной памяти.
- Отставание в развитии мышления.
- Своеобразное поведение.
- Нестабильность эмоционально-волевой сферы (страхи, конфликтность, двигательная  расторможенность);
-Нарушения общей и мелкой моторики
- Дефекты звукопроизношения.
- Бедный словарный запас слов.
- Ограниченный запас общих сведений и представлений.
- Низкий навык самоконтроля.
- Повышенная истощаемость.
Рассмотрим основные направления работы:
Слайд 11
1. Диагностическое направление. Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ОВЗ;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
• определить оптимальный образовательный  маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребёнка.
 	На основе полученных результатов диагностики, педагог-психолог комментирует психологические особенности детей с ЗПР, общим недоразвитием речи и предлагает щадящие приемы коррекционно-воспитательного воздействия в условиях образовательной деятельности, проводимой логопедом, дефектологом и непосредственно-образовательной деятельности, осуществляемой воспитателями, музыкальным и физкультурным работниками.
Педагог-психолог оказывает помощь в  создании благоприятных условий для нахождения такого ребёнка в ДОУ, организации психологически комфортной образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка, проводит работу с педагогическим коллективом, родителями.  Принимает участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов. Данный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
2.Коррекционная и развивающая работа, проводимая педагогом- психологом, включающая индивидуальные и групповые занятия.
Слайд 12 Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОНР, ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков.
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• формирование и развитие социальных навыков и социализации.
Слайд 13,14,15,16,17
Формы работы с детьми.
Индивидуальная и групповая формы работы.
Принципы работы.
Работа с детьми строится по принципу:
-личностно – ориентированного подхода.
-по принципу коммуникативной направленности речи, соблюдение которого предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у детей мотивированной потребности в речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.
Основные методы работы.
Слайд 18,19 В своей работе я  активно использую арт-терапию (лечение искусством) термин ввел Адриан Хилл. Благодаря этому методу:
-Создается положительный эмоциональный настрой.
-Улучшается психическое здоровье.
-Облегчается процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми.
 -Создаются и развиваются отношения взаимного приятия и эмпатии.
-Прорабатываются подавляемые мысли и эмоции, и, как следствие, — безопасно разряжаются саморазрушительные и разрушительные тенденции.
-Прорабатываются реальные проблемы и фантазии, с которыми сложно работать вербально.
-Развивается воображение, эстетический опыт, творческое самовыражение. Повышаются адаптационные способности. Снижается утомляемость и развивается чувство внутреннего контроля.
В своей работе применяю:
Слайд 20
1. Сказкотерапия. Сказка является «пусковым моментом» для последующей коррекционной деятельности, формируя у ребенка положительное отношение к образовательной деятельности. Умелое разыгрывание сказок позволяет создавать у ребёнка радостное, приподнятое настроение, устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, совершенствовать познавательные процессы, развивать речь (причём, все её компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам)
Я использую различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение, проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки, театральная постановка, этюды.
2. Музыкотерапия: актуальна именно при работе с детьми с ОНР и ЗПР, т. к. для них важным является тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа и ритма, мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему, способствует растормаживанию речевой функции.
Слайд 21
3. Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. В основе изобразительной арт-терапии лежит особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии.
Слайд 22 Кроме этого в работе с дошкольниками с ОВЗ я использую различные игровые технологии
Слайд 23,24,25,26
I. Творческие игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры – драматизации, позволяющие проиграть страхи детей,
II. Игры с правилами: подвижные и дактические игры:
Погружаясь в игровое действие, ребенок не просто играет, а участвует в процессе непроизвольного, неосознанного обучения и развития. В процессе решения игровой задачи, с одной стороны, происходит активизация познавательных процессов, совершенствуется речь, с другой стороны- ребенок в игре учится регулировать свое поведение, взаимодействовать со сверстниками, появляется уверенность в своих силах, формируются навыки произвольного поведения, коммуникации.
Слайд 27,28,29 Для развития мелкой моторики, координации движений, тактильно-кинестетической чувствительности применяем игровые технологии с песком. Пересыпание песка из ладошки в ладошку, захват песка в кулачок, выравнивание песка на стекле, разминание — все эти движения непроизвольно влияют на развитие ребенка.  В тоже время снимают мышечную напряжённость, стабилизируют эмоциональные состояния: успокаивают импульсивных, излишне активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных. В процессе игр  совершенствуется зрительно-пространственная ориентировка, активизируется речь, память, мышление, воображение. И самое главное, детям нравится создавать шедевры из песка.
Слайд 30 В работе с детьми я применяю здоровьесберегающие технологии, такие как:
Телесно-ориентированные упражнения позволяют снять психомоторное напряжение, расслабиться, управлять своим телом, эмоциями через телесное осознание, помогая, таким образом, организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие, формируют произвольные процессы.
 	Кинезиологические упражнения, которые активизируют мыслительную деятельность, улучшают внимание, память, речь, ориентировку в пространстве.
	(Кинезеология-это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения: барабан, рубим капусту и т.д.)
Для регулирования эмоционального и психологического состояния детей мною изготовлено пособие «Сенсорный дождь». Это пособие состоящие из разноцветных атласных лент, верёвок  закрепленных на обруче. Ленты и верёвки  расположены не плотно к друг другу, по цветам ( голубой, синий ). Атласные ленты спускаются вниз, словно струи воды; их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве. За «струями» лент можно спрятаться от внешнего мира, что особенно подходит для замкнутых детей. Он многофункционален и влияет на множество органов чувств. В своей работе с тревожными детьми "сенсорный дождь" можно использовать следующим образом:
«Домик ». Если ребёнку во время группового занятия захочется уединиться, побыть «одному», он говорит: «Я пойду в домик» или молча ,прячется за лентами сухого дождя.
«Дождь превращений». Помогает неуверенным в себе, тревожным детям войти в нужный образ. Например: «Встань под дождь, закрой глаза. Сейчас я дотронусь до дождя волшебной палочкой, и ты превратишься в сильного, могучего, уверенного в себе льва... Итак, ты -царь зверей! Выйди! Покажи, какой ты!».
Кроме этого активно используем воздушно- пузырьковую колонну как средство психологической разгрузки детей. Приятное (мягкое и едва уловимое) журчание воды, плавное движение пузырьков умиротворяют, благоприятно сказываются на общем состоянии, делают восприятие мира полным и насыщенным.
Гибкое включение различных технологий обеспечивает комплексное воздействие на детей, ведь деятельность  построена таким образом, что дети являются активными участниками, всё происходит в атмосфере доброжелательности и поддержки.
В конце занятия я провожу рефлексию – оценивание каждым ребенком содержания занятия. Когнитивная и эмоциональная рефлексия проводится как в вербальной (ответы на вопросы «Что мы сегодня видели на занятии?», «Что делали? Узнали?», «Что запомнилось?», «Что понравилось/не понравилось?») так и в невербальной формах (например, рисование).
Слайд 31,32,33,34,35,36
3. Не менее важным направлением работы педагога- психолога является консультирование и просвещение родителей. Просвещение происходит через информирование на родительских собраниях, выпуск буклетов, оформление информационного стенда. Работа по данному направлению обеспечивает оказание помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах и т.д.
Консультации для родителей детей с ОВЗ проводятся по их запросу в индивидуальном порядке. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, организует  мероприятия, способствующие повышению психологической компетенции родителей,  их включению в решение коррекционно-воспитательных задач. На индивидуальных  консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализируются факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к условиям ДОУ).
Слайд 37 4. Ещё одним немаловажным направлением работы является консультирование педагогов  ДОУ по вопросам сопровождения детей с ОВЗ.
Основными задачами психологического просвещения педагогов являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребёнка, определение способов компенсации трудностей,  выработка наиболее адекватных путей взаимодействия педагога с ребёнком.
Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут быть разнообразными: занятия и семинары  по ключевым проблемам развития ребёнка с ОВЗ и его особыми образовательными потребностями, подготовка к тематическим родительским собраниям, индивидуальные консультации, мастер – классы, практикумы, психологические гостиные и т.д. Слайд 38,39,40
Таковы основные направления работы педагога- психолога в сопровождении детей с ОВЗ.
Слайд 41 Свое выступление я хотела бы закончить маленькой притчей. Однажды на улице я увидел ребёнка. Он хотел есть и дрожал от холода. Я разозлился и обратился к Богу: «Почему ты позволяешь это? Почему ты ничего не предпринимаешь?». Бог ничего не ответил. Но ночью неожиданно раздался его голос: «Я кое – что предпринял. Я создал тебя».
По воле судьбы мы, специалисты, оказались в одном образовательном учреждении, где воспитываются дети с ОВЗ. От нас зависит, насколько успешен будет этот ребенок, насколько примет он этот взрослый мир и как примет этот взрослый мир маленького человека. Давайте не забывать об этом, ведь наша профессия -это наш духовный путь, наше служение, это наш выбор.
Слайд 42 Спасибо за внимание

Используемая литература:
Алехина С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
Газман О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании // Директор школы. — 2007. — № 3. — с. 51—58
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования / Под общ. ред. М.М. Семаго. — М.: Айрис-Дидактика, 2004.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. (Библиотека психолога- практика) — М.: АРКТИ, 2005.

Муниципальное казенное  дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад № 13»

Консультация для педагогов:
«Роль педагога-психолога в организации сопровождения детей с ОВЗ
в условиях ДОУ»

				Подготовила
педагог-психолог ДОУ
Басалаева М.П.


title: Тест "Банковская система" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Тесты. Тема «Банковская система».
1.В банковскую систему входят:
а) страховые компании, банки, инвестиционные фирмы;
б) коммерческие банки;
в) Центральный эмиссионный банк и сеть коммерческих банков;
г) Госбанк и государственные специализированные банки.
2.ЦБ осуществляет:
а)эмиссию денег;
б)операции с акционерными компаниями;
в)привлечение денежных сбережений населения;
г)кредитование населения.
3.Коммерческие банки:
а) осуществляют контроль над денежной массой в стране;
б) привлекают свободные денежные средства и размещают их в форме ссуд;
в) используют средства пенсионных фондов;
г) занимаются эмиссией денег.
4.Кредит – это:
а) финансирование государственных экономических программ;
б) ссуды на условиях возвратности и платности;
в) доверие кредитора заемщику;
г) привлечение денежных средств банками.
5.Вклады, которые снимаются целиком в оговоренный срок:
а) текущие;
б) до востребования;
в) срочные;
г) чековые;
6.Прибыль банка – это:
а) процент по депозитам;.
б) процент по кредитам;
в) разница всех доходов и расходов;
г) разница между ставками процента по кредитам и депозитам;
7.Ссудный процент – это:
а) долг заемщика кредитору;
б) сумма кредита, которую заемщик обязан вернуть кредитору;
в) плата за кредит;
г) прибыль банка.
8.К пассивным операциям относится:
а) предоставление ссуд;
б) сделки с недвижимостью;
в) прием вкладов;
г) операции с ценными бумагами.
9.Функцией КБ является:
а) хранение банковских резервов;
б) эмиссия денег;
в) хранение золотовалютных резервов;
г) предоставление кредитов предпринимателям.
10. Уменьшение учётной ставки ЦБ, скорее всего, приведёт:
А) к снижению процентов по кредитам;
Б) к увеличению процентов по кредитам;
В) никак не скажется на ссудном проценте.
11. Определите соответствие. (У цифр левой колонки поставьте соответствующие буквы из правой)

11.


title: Тест "Погода. Климат" 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Погода.Климат. - 6Д
Вариант 1
Задание 1.
Состояние тропосферы в данном месте в данное время
А)  погода
Б)  климат

Задание 2.
Повторяющаяся погода на определенной территории
А)  погода
Б)  климат

Задание 3.
служба погоды
А)  Центрмед
Б)  Гидрометцентр
В)  АБРВАЛК

Задание 4.
карта погоды
А)  физическая
Б)  синоптическая
В)  политическая

Задание 5.
перечислите типы воздушных масс
А)  тропические
Б)  экваториальные
В)  умеренные
Г)  арктические
Д)  мощные
Е)  антарктические

Задание 6.
Сопоставьте значения
А)  экваториальные массы    Б)  тропические массы
Варианты ответов:
1) высокое давление    2) низкое давление

Задание 7.
Сопоставьте значения
А)  экваториальные массы    Б)  тропические массы
Варианты ответов:
1) жарко,сухо    2) тепло,влажно

Задание 8.
главный климатообразующий фактор
А)  близость океана
Б)  географическая широта
В)  наличие гор

Задание 9.
факторы климата(5-ответов)
А)  морские течения
Б)  рельеф и высота над уровнем моря
В)  господствующие ветра
Г)  озерные котловины
Д)  близость морей и океанов
Е)  географическая широта
Ж)  вершины гор

Задание 10.
Сопоставьте значения
А)  температура воздуха    Б)  атмосферное давление    В)  влажность    Г)  осадки    Д)  направление ветра    Е)  скорость ветра
Варианты ответов:
1) флюгер    2) термометр    3) осадкомер    4) гигрометр    5) барометр    6) анемометр

Задание 11.
сильное влияние на погоду России оказывает океан
А)  Атлантический
Б)  Индийский

Задание 12.
воздушные массы перемещаются
А)  да
Б)  нет

Задание 13.
это карта

А)  физическая
Б)  синоптическая

Задание 14.

ясный день,без осадков,ветер юго-западный в северо-восточном напралении

А)  А
Б)  Б
В)  В

Задание 15.

ДУЛ ЮГО-ВОСТОЧНЫЙ ВЕТЕР,ШЕЛ СНЕГ

А)  А
Б)  Б
В)  В

Задание 16.
ДУЛ БОЛЬШЕ ДНЕЙ ВЕТЕР

А)  северо-западный
Б)  западный
В)  юго-западный

Задание 17.
северо-западный день дул в направлении

А)  северо-западном
Б)  западном
В)  юго-восточном
Г)  восточном

Задание 18.
Опишите погоду в Б .Заполните пропуски в тексте вставив....ясная,пасмурная, снег,дождь,южный ,северный,

Погода была __________ ,шел ______, дул _________ветер,температура воздуха была + 15,относительная влажность 93 %.

Задание 19.
более влажный климат
А)  Санкт-Петербург
Б)  Москва
В)  Уфа

Задание 20.
опасные явления в атмосфере

А)  цунами
Б)  вулканы
В)  торнадо
Г)  землетрясения

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А

Задание 2.
Правильный ответ: Б

Задание 3.
Правильный ответ: Б

Задание 4.
Правильный ответ: Б

Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Е

Задание 6.

Задание 7.

Задание 8.
Правильный ответ: Б

Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В, Д, Е

Задание 10.

Задание 11.
Правильный ответ: А

Задание 12.
Правильный ответ: А

Задание 13.
Правильный ответ: Б

Задание 14.
Правильный ответ: Б

Задание 15.
Правильный ответ: А

Задание 16.
Правильный ответ: А

Задание 17.
Правильный ответ: В

Задание 18.
Правильный ответ: пасмурная , дождь , северный

Задание 19.
Правильный ответ: А

Задание 20.
Правильный ответ: В


title: Изложение «Одуванчики» 3 класс

extracted_text:
Изложение «Одуванчики»
3 класс
апрель
Отгадай!
Молодой я как цыплёнок,
Тот , что вышел из пелёнок.
Если я отцвел, дружок,
Стал я беленький пушок

                      Одуванчики.
   У больших проезжих дорог, у тропинок, в широких зелёных лугах всё лето цветут одуванчики. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лучами.
   Весь день вслед за солнцем одуванчики поворачивают свои головки. Солнце скрылось. Одуванчики свернули свои лепестки.
   Всю ночь крепко закрыты золотые корзинки одуванчиков. Всходит солнце. Цветы раскрываются. В летний солнечный день золотой кажется лесная полянка.
   Семена одуванчика собраны в лёгкий пушистый шарик. Дунешь на шарик, и поплывут, полетят в воздухе лёгкие семена.
Озаглавь часть!
    У больших проезжих дорог, у тропинок, в широких зелёных лугах всё лето цветут одуванчики. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лучами.

 Весь день вслед за солнцем одуванчики поворачивают свои головки. Солнце скрылось. Одуванчики свернули свои лепестки.

 Всю ночь крепко закрыты золотые корзинки одуванчиков. Всходит солнце. Цветы раскрываются. В летний солнечный день золотой кажется лесная полянка.

 Семена одуванчика собраны в лёгкий пушистый шарик. Дунешь на шарик, и поплывут, полетят в воздухе лёгкие семена.

Цветут, похожи, золотыми,
поворачивают, вслед, скрылось, свернули лепестки,
закрыты, корзинки, всходит, раскрываются, кажется, поляна,
собраны, дунешь, поплывут, полетят, семена

Презентацию подготовила
учитель начальных классов высшей категории
МБОУ Одинцовской гимназии № 13
Ярова Наталья Олеговна


title: Классный час "Правила личной безопасности" 4 класс

extracted_text:
Классный час: «Правила личной безопасности»

Цель: повторить факторы риска для нормальной жизнедеятельности человека; углубить понятия о правилах поведения для обеспечения безопасности; воспитывать чувство ответственности за сохранение своей жизни и жизни окружающих людей.

Ход занятия
I Оргмомент
II Вступительное слово социального педагога
Жизнь – самое ценное, что дано человеку. Она даётся по праву рождения всем, а от человека уже зависит, насколько прекрасной и счастливой она будет. Да, мы не можем знать точно, где подстерегает нас опасность и какой именно она будет. Но, зная правила поведения при чрезвычайных ситуациях и соблюдая нормы поведения, мы можем избежать очень многих неприятностей.
- Назовите, пожалуйста, факторы риска, угрожающие нормальной жизнедеятельности человека.
( Террористический акт, землетрясение, ураган, наводнение, пожар, засуха).
- Как одним словом можно назвать последние пять  явлений?
(Стихийное бедствие)

III Беседа
- Назовите основные правила поведения при землетрясении.
( Ощутив колебания здания, услышав нарастающий гул и звон бьющегося стекла, не поддавайтесь панике, быстро покиньте помещение. Оказавшись на улице, не стойте вблизи зданий, а перейдите на открытое пространство. Если вы вынужденно остались в помещении, то встаньте в безопасном месте: у внутренней стены, в углу, во внутреннем стенном проёме или у несущей опоры. Если возможно, спрячьтесь под стол, держитесь подальше от окон и тяжёлой мебели.)
- Как нужно вести себя при буре или урагане?
( В помещении: отойти от окон, погасить огонь, отключить электроэнергию. Включив радио ждать получение информации от МЧС.
На открытой местности укройтесь в канаве, яме, овраге. Лечь и плотно прижаться к земле.)

Итог: Главное -  не поддаваться панике!

IV Правила профилактики пожаров.
1. Слово учителя.
- Мы знаем, что огонь может быть другом, а может принести много горя.
Посмотрим презентацию, а затем обсудим правила профилактики пожаров.
2. Презентация «Добрый или злой»
3.  – Так что же самое главное о пожарах мы должны запомнить? (Пожар не возникает сам).
- Назовите, что ещё вы знаете о правилах профилактики пожаров.

V Правила поведения при теракте
1.  - Всё, о чём мы с вами сейчас говорили, угрожает безопасности жизни человека. Но самая страшное -  когда люди сознательно несут горе и боль друг другу.
В этом году исполняется пятнадцатая  годовщина со дня трагедии, произошедшей в Беслане. Три дня террористы удерживали в заложниках детей.
По всей России стон стоит,
И в каждом доме мать скорбит.
И русская, и осетинка,
Чеченка, коми и мордвинка.
Суровые мужчины,
Стоят, ссутулив спины.
Их руки сжаты в кулаки,
На скулах ходят желваки.
Умом и сердцем не понять:
Ну как в детей можно стрелять?!

Хотели дети видеть мать, отца,
Хотели жить на свете без конца.
Все умершие: взрослые и дети –
Навек останутся в сердцах людей
 на всей планете.

- Почтим минутой молчания память детей и взрослых, не вернувшихся с праздника 1 сентября 2004 года в Беслане.

2. Повторим правила поведения людей в случае захвата их в качестве заложников.
По возможности скорее возьмите себя в руки, успокойтесь, не паникуйте.
Не пытайтесь убежать, если нет полной уверенности в успехе побега.
По возможности расположитесь подальше от дверей, окон и террористов.
В случае штурма – ложитесь на пол лицом вниз, ни в коем случае не рвитесь навстречу и не убегайте от сотрудников.

VI Правила БДД
- И ещё один фактор угрозы безопасности жизни человека – движение по дорогам.
- Просмотр презентации БДД.
- Назовите правила, которые помогут сохранить жизнь на дороге вам и другим людям.

VII Подведение итогов
- Назовите главную тему нашего занятия.
- Что поможет человеку обезопасить свою жизнь?
- Почему так важно это знать каждому человеку?


title: Итоговый тест в рамках промежуточной аттестации по математике 6 класс

extracted_text:
Итоговый тест в рамках промежуточной аттестации
по математике в 6 классе.
Вариант 1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Итоговый тест в рамках промежуточной аттестации
по математике в 6 классе.
Вариант 2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.


extracted_text:
Здоровьесберегающее пространство
ДОУ с учетом ФГОС

Янбулатова Раиса Федоровна,
МБДОУ ДС «Родничок»,
старший воспитатель

Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота
о здоровье ребенка — это важнейший труд воспитателя.
В. А. Сухомлинский

В настоящее время проблемы оздоровления и подготовки детей к школе стали особенно актуальными в связи с устойчивой тенденцией к ухудшению здоровья дошкольников. Здоровье выступает основой жизнедеятельности человека, представляет собой сложный многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психический, социальный и педагогический компоненты. По мнению И.И.Брехмана, формирование у человека индивидуального способа здорового образа жизни с раннего детства является приоритетной задачей педагогической науки.
Дошкольный возраст — самый поддающийся воздействиям период. В этом возрасте ребенок быстро обучается и усваивает. Именно дошкольный возраст является
решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребёнка. В этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. И именно поэтому для нас педагогов приоритетным является поиск оптимальных условий сохранения и укрепления здоровья детей, их физического развития, обобщение и распространение опыта, создания здоровьесберегающей среды в дошкольных образовательных учреждениях.
Здоровьесберегающая среда — это гибкая, развивающая, не угнетающая ребёнка система, основу которой составляет эмоционально-комфортная среда пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности детей. Здоровьесберегающее пространство на современном этапе рассматривается как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье и дошкольном учреждении.
В ДОУ сложилась определенная система оздоровительной работы по формированию физически здоровой личности ребенка. Основной целью является оптимизация физического развития детей дошкольного возраста в условиях современной здоровьесберегающей среды дошкольной образовательной организации. В основе концепции развития детского сада лежит создание эффективного здоровьесберегающего пространства. Говоря о создании здоровьесберегающей развивающей среды, мы подразумеваем следующие направления:
– комфортность пребывания ребёнка в учреждении.
– создание безопасной предметно-развивающей среды
– реализацию потребностей ребенка в движении
– предоставление детям возможности развиваться в индивидуальном темпе.
Успешность организации здоровьесберегающей развивающей среды в первую очередь зависит не только от материального обеспечения, но и от личности педагога, его умения моделировать свои знания с окружающим.
В ДОУ создана здоровьесберегающая инфраструктура: имеется физиотерапевтическое оборудование, физкультурный зал оснащен спортивным оборудованием, необходимым для реализации программы, в каждой группе оборудован физкультурный уголок, позволяющий детям реализовывать потребность в движении.
Свою педагогическую деятельность мы осуществляем согласно созданного оздоровительного режима дня, способствующего гармоничному физическому и полноценному психическому развитию, предусматривающему разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами и потребностями, учётом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. В нашей группе осуществляется оздоровительно-профилактическая работа (полоскания горла, ходьба босиком, точечный массаж, физиотерапевтические процедуры, фитотерапия, витаминотерапия, Дни здоровья, Недели здоровья).
Одним из важнейших компонентов укрепления и оздоровления детского организма, а также организации двигательного режима ребёнка, направленного на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей, является утренняя гимнастика. Ежедневное выполнение физических упражнений под руководством взрослого способствует проявлению определённых волевых усилий, вырабатывает у детей полезную привычку начинать день с утренней гимнастики. Утренняя гимнастика постепенно вовлекает весь организм ребёнка в деятельное состояние, укрепляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, вызывает потребность в кислороде, помогает развитию правильной осанки. Чтобы предупредить возникновение плоскостопия, проводятся упражнения для укрепления свода стопы — поднимание на носки, на пятки. В группе мы стараемся создать условия, способствующие реализации потребности детей в движении, развитию физических качеств, формированию привычки к здоровому образу жизни. С целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с длительным сидением в однообразной позе, требующих сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей на хорошем уровне, в группе проводятся физкультминутки, двигательная разминка. Её цель — предотвратить развитие утомления у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что способствует более быстрому восприятию программного материала. Двигательная разминка позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы, способствует увеличению двигательной активности детей.
Важнейшим ежедневным занятием с детьми дошкольного возраста является подвижная игра. Она способствует закреплению и совершенствованию двигательных
навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта. Предусмотренные планированием, игры проводятся на утренних и вечерних прогулках в соответствии со временем года, в совместной деятельности взрослого с детьми, которые способствуют не только развитию игровых навыков ребенка, но и служат формированию здоровья детей. Кроме подвижных игр, широко используем разнообразные упражнения в основных видах движений: бег, ходьба, прыжки, метание, бросание и ловля, упражнения на полосе препятствий
Одним из важных факторов, которые способствуют укреплению здоровья детей является закаливание. В результате закаливания ребенок становится менее воспри-имчивым не только к резким изменениям температуры и простудным заболеваниям, но и к другим инфекционным болезням. Закаленные дети обладают хорошим здоровьем, аппетитом, спокойны, уравновешенны, отличаются бодростью, жизнерадостностью, высокой работоспособностью.
В группе проводятся закаливающие процедуры, предусмотренные планированием в строгом соответствии с возрастом ребенка и временем года, в которое они проводятся. Это воздушные и водные процедуры, солнечные ванны. Большое внимание мы уделяем дорожкам здоровья, используя их в установленное расписанием время после дневного отдыха детей. Разминка в постели. Дети постепенно просыпаются под звуки приятной музыки и, лёжа в постели на спине поверх одеяла, выполняют 5–6 упражнений общеразвивающего воздействия. А также дети нашей группы с удовольствием ежедневно делают точечный массаж, что тоже очень важно для здоровья.
Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка. Для того чтобы прогулка давала эффект, нами меняется последовательность видов деятельности детей, в зависимости от характера предыдущего занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после занятия, на котором дети сидели, прогулка начинается с пробежки, подвижной игры; в тёплое время года или после физкультурных и музыкальных занятий — с наблюдения, спокойных игр. Проводимые на свежем воздухе физические упражнения способствуют функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды.
Одно из основных направлений по созданию здоровьесберегающей развивающей среды это взаимодействие с родителями, понимание и поддерживание начинаний детского сада дома. У нас регулярно проводятся дни открытых дверей с использованием ИКТ, показ занятий для родителей, совместные работы, презентации этих работ, привлечение родителей к организации и участию в спортивных праздниках и развлечениях. Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи активно используются инновационные технологии. Сайт детского сада является активной площадкой для трансляции принципов здорового образа жизни.


title: Контрольный срез по геометрии "Признаки равенства треугольников" 7 класс

extracted_text:
Контрольный срез
по геометрии
Признаки равенства треугольников
в 7-х классах
2020-2021 учебный год

Контрольный срез по геометрии в 7 классах
«Признаки равенства треугольников».
Цель:
Систематизировать и проверить знания учащихся по изученной теме.
Совершенствовать навыки решения задач по теме «Признаки равенства треугольников».
Развивать навыки самостоятельной работы.

Контрольный срез по геометрии
для гуманитарного, общеобразовательного классов
1 вариант
1. Дано FO = OC и ВО = ОD. Доказать что треугольник AOB равен треугольнику COD.

2. Дано: AD биссектриса угла CAB. Угол CDA равен  углу ADB. Докажите, что треугольник CDA равен треугольнику ADB.

3.Задан равнобедренный треугольник, периметр которого 26 см. Рассчитайте стороны треугольника, если его основание на 4 см меньше чем длина боковой стороны.

2 вариант
1.Дано EF = EH и угол FEG = углу GEH. Доказать что треугольник FEG равен треугольнику GEH.

2.Дано: сторона AO = OC. Угол A равен углу С. Докажите, что треугольник AOB равен треугольнику COD.

3. Задан равнобедренный треугольник, периметр которого 18 см. Рассчитайте стороны треугольника, если его основание на 3 см больше чем длина боковой стороны.
1 вариант
1. Дано FO = OC и ВО = ОD. Доказать что треугольник AOB равен треугольнику COD.

2. Дано: AD биссектриса угла CAB. Угол CDA равен  углу ADB. Докажите, что треугольник CDA равен треугольнику ADB.

3.Задан равнобедренный треугольник, периметр которого 26 см. Рассчитайте стороны треугольника, если его основание на 4 см меньше чем длина боковой стороны.

Контрольный срез по геометрии
для математического класса
1 вариант
1. Дано FO = OC и ВО = ОD. Доказать что треугольник AOB равен треугольнику COD.

2. Дано: AD биссектриса угла CAB. Угол CDA равен  углу ADB. Докажите, что треугольник CDA равен треугольнику ADB.

3.Задан равнобедренный треугольник, периметр которого 26 см. Рассчитайте стороны треугольника, если его основание на 4 см меньше чем длина боковой стороны
 4.Луч AD — биссектриса угла А. На сторонах угла A отмечены точки B и С так, что угол ADB равен углу ADC. Докажите, что АВ  = АС.

2 вариант
1.Дано EF = EH и угол FEG = углу GEH. Доказать что треугольник FEG равен треугольнику GEH.

2.Дано: сторона AO = OC. Угол A равен углу С. Докажите, что треугольник AOB равен треугольнику COD.

3. Задан равнобедренный треугольник, периметр которого 18 см. Рассчитайте стороны треугольника, если его основание на 3 см больше чем длина боковой стороны.
4.На сторонах угла D отмечены точки М и K так, что DM = DK. Точка Р лежит внутри угла D и РK = РМ. Докажите, что луч DP — биссектриса угла MDK.
1 вариант
1. Дано FO = OC и ВО = ОD. Доказать что треугольник AOB равен треугольнику COD.

2. Дано: AD биссектриса угла CAB. Угол CDA равен  углу ADB. Докажите, что треугольник CDA равен треугольнику ADB.

3.Задан равнобедренный треугольник, периметр которого 26 см. Рассчитайте стороны треугольника, если его основание на 4 см меньше чем длина боковой стороны
 4.Луч AD — биссектриса угла А. На сторонах угла A отмечены точки B и С так, что угол ADB равен углу ADC. Докажите, что АВ  = АС.
2 вариант
1.Дано EF = EH и угол FEG = углу GEH. Доказать что треугольник FEG равен треугольнику GEH.

2.Дано: сторона AO = OC. Угол A равен углу С. Докажите, что треугольник AOB равен треугольнику COD.

3. Задан равнобедренный треугольник, периметр которого 18 см. Рассчитайте стороны треугольника, если его основание на 3 см больше чем длина боковой стороны.
4.На сторонах угла D отмечены точки М и K так, что DM = DK. Точка Р лежит внутри угла D и РK = РМ. Докажите, что луч DP — биссектриса угла MDK.


title: Сценарий осеннего праздника "Осенний календарь" 1 класс

extracted_text:
Праздник осени - это познавательное мероприятие, которое знакомит детей с приметами осени, с народным осенним календарём. Детям в интересной форме рассказывается об основных приметах осени, о сборе урожая на огороде, о сборе урожая грибов, об отлёте птиц, о том как меняется погода с каждым днём и каждым осенним месяцем.
Сценарий осеннего праздника в 1 классе «Осенний календарь»
Роль Осени исполняет взрослый.
Звучит музыка П.И. Чайковского из цикла «Времена года. Октябрь». Дети заходят в зал и садятся на свои места.
Ведущий.
Солнышко не хочет землю согревать,
Листья пожелтели, стали опадать.
Часто дождик льется, птицы улетают,
Урожай в саду и в поле убирают.
Кто из вас, ребята, знает,
Это все когда бывает?
Дети. Осенью!
Ведущая. Правильно, ребята, пришла к нам золотая осень. Очень красивое, но немного грустное время года...
Нет, грустить нам не годится,
Давайте будем веселиться!
На праздник Осень позовем,
Станцуем, весело споем,
Для Осени стихи расскажем
И в играх все себя покажем!
Повторяйте все за мной: «Осень, Осень, приходи, волшебство нам подари!»
Дети. Осень! Осень! Приходи! Волшебство нам подари!
(Под музыку входит Осень с букетом осенних листьев в руке.)
Осень.
Меня вы звали? Вот и я!
Здравствуйте, мои друзья!
Спешила к вам сюда, ребята.
Я видеть всех вас очень рада!
Ведущий. И мы очень рады видеть тебя! Ведь наш праздник посвящен тебе, золотой волшебнице Осени!
Ученик 1.
Здравствуй, наша Осень,
Осень золотая!
В ласковую просинь
Птицы улетают.
Всюду бабье лето
Распустило косы,
Взрослые и дети
Любят тебя, Осень!
Ученик 2.
Быстро лето улетело
Перелетной птицей вдаль.
Осень щедро расстелила
Увядающую шаль.
Ученик 3.
Вмиг заворожила взоры
Огневой своей листвой,
Колоском, созревшим в поле,
Пожелтевшею травой.
Ученик 4.
Одарила гостья Осень
Урожаями плодов,
Моросящими дождями,
Кузовком лесных грибов.
Ученик 5.
Так давайте славить осень
Песней, пляской и игрой.
Будут радостными встречи.
Осень это праздник твой!
Автор: М. Дорофеева
(Дети поют песню «Осень осень осень в гости к нам пришла».
Осень. Спасибо, ребята, за нежную песню. Я тоже приготовила для вас подарок. Принесла я вам особый календарь, осенний. Он поможет вам вспомнить осень, поиграть, повеселиться.
Календарь мы открываем,
Загадку первую читаем:
Опустел наш милый сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?
Дети. Сентябрь!
Осень. Верно! Первый месяц осеннего календаря - сентябрь. В народе этот месяц считается щедрым, урожайным. Не зря народная мудрость гласит: «Лето со снопами, а осень с пирогами». А что вы можете рассказать про сентябрь?
Дети.
1.Сентябрь - золотое лето.
2. Холоден сентябрь, да сыт.
3.Сентябрь - пора отлета для птиц.
4. В сентябре лето с осенью встречаются.
5.Золотой сентябрь грибок спрятал под резной листок.
6.Гром в сентябре предвещает теплую осень.
7.Чем суше и теплее в сентябре, тем позднее наступит зима.
Ученик 6.
Ясным утром сентября
Хлеб молотят села.
Мчатся птицы за моря,
И открылась школа.
Листьям - время опадать,
Птицам - время улетать,
Грибникам - блуждать в тумане,
Ветру - в трубах завывать,
Солнцу - стынуть, тучам - литься,
А ребятам всем - учиться!
Ученик 7.
Снова осень наступила,
Всю листву позолотила,
Улетают птичьи стаи,
Крик прощальный посылая.
Кружат в танце паутинки,
Манят дальние тропинки,
А под елкой и на кочках
Дружно выросли грибочки.
Осень. Это всем известно, сентябрь - месяц грибной! (Дети поют песню «Гриб, гриб, появись!» (муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой).)
Осень.
Теперь можно поиграть -
Грибы в корзинки собирать.
Но внимательно смотрите,
Лишь съедобные берите!
(Игра «Собери съедобные грибы». )
Ведущий.
Сегодня пели и играли,
Но еще не танцевали.
Милые гости, сегодня для вас
Осень станцует с ребятами вальс.
(Дети танцуют осенний вальс, музыка и движения на выбор музыкального руководителя.)
Осень.
Листаем дальше мой осенний календарь.
Все мрачней лицо природы,
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Смолкли птичьи голоса.
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
Дети. Октябрь!
Осень. Верно. Второй месяц осеннего календаря - октябрь. В октябре все листья с деревьев облетают. В старину этот месяц так и назывался - листопад. Что вы знаете о нем?
Дети. 1Октябрь - месяц первого снега, первых холодов.
2 В октябре на одном часу и дождь, и снег.
3 Октябрь землю покрывает где снежком, где ледком.
4 В октябре лист на деревьях не держится.
5 Плачет октябрь холодными слезами.
Ученик 8.
Октябрь крадется по дорожкам,
Ступает тихо солнцу вслед.
Грибы и ягоды в лукошке.
И сентябрю он шлет привет!
В багряном бархатном кафтане,
Из листьев шляпа набекрень,
Он целый месяц будет с нами
Встречать рассвет, и ночь, и день.
Он волю осени исполнит –
Раскрасит поле, луг и лес.
И красотою мир наполнит!
И пригласит в страну чудес!
Автор: Н. Майданите
Ученик 9.
В опустевшем старом парке
Осень делает подарки:
Лист дубовый и березовый,
Лист оранжевый и розовый,
Лист багряно-огневой.
Выбирай себе любой.
Автор: В. Протасов

Ученик 10.
Только ветер налетел,
Переделал много дел:
Тучки в небе разогнал,
Листья с дерева сорвал,
Закружил их высоко,
Разбросал их далеко!
А мы листики возьмем,
С ними танцевать пойдем.
(Девочки исполняют танец с осенними листьями
Ведущий. Какой чудесный танец! Но что это за звуки я слышу?
Ученик 1.
Шуршит на березе
Последний листок,
Замерз и надолго
Замолк ручеек.

Здесь голодно птицам,
Здесь холодно им,
Они улетают
К деревьям чужим.
Ученик 2.
Летит птичья стая
В далекую даль,
И в крике прощальном
Я слышу печаль.
«Весной мы вернемся!» -
Доносится крик.
И я понимаю
Их птичий язык.
Осень. Перевернем последнюю страницу осеннего календаря.
Поле черно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало –
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц? Подскажи!
Дети. Ноябрь!
Осень. Верно! В ноябре зима с осенью борется. Холодает с каждым днем, наступают первые морозы. Что вы знаете об этом месяце, какие приметы?
Дети.1 Ноябрь сентябрю - внук, октябрю - сын, а зиме - батюшка.
2. Ноябрь - месяц слякоти и первых морозов.
3.В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сверху льет и снизу метет.
4Ноябрь - ворота зимы.
5.В ноябре рассвет с сумерками в середине дня встречается.
Ученик 3.
Опять пришла ненастная,
Осенняя пора.
Ноябрь дождями частыми
Нас гонит со двора.
По стеклам капли катятся,
Никак их не сотру.
Березка в желтом платьице
Продрогла на ветру.
Ученик 4.
Ноябрь - горбатый старичок,
Глаза как льдинки, нос - крючок!
Взгляд недовольный и колючий,
Холодный месяц, в небе тучи.
Златую осень провожает,
А зиму белую встречает!
Меняет он тепло на холод
И устает - уже не молод.
Но ветер северный поможет:
Сорвет листву, в ковер уложит,
Укроет землю покрывалом,
Чтоб до весны не замерзала.
Автор: Н. Майданик
Ведущий.
Ой, кто стучится за окном?
Видно, просится к нам в дом
Со двора да в сени –
Это дождь осенний!
(Исполняется песня «Дождик идет» (муз. и сл. Л. Олифировой).)

Много нынче об осени мы говорили,
Радовались ей и с нею грустили.
Все же удивительное время года –
То прекрасная пора, то непогода...
Осень.
Славно мы повеселились,
Очень крепко подружились.
Но теперь пришла пора
Расставаться, детвора!
А на память я всем вам
Листья яркие раздам.
Но листочки не простые,
В них конфетки золотые!
Ведущий.
Уходит осень щедрая от нас.
Ее теплом мы были все согреты.
И пусть останется в сердцах у вас
Наш бал, прошедший в зале этом.
(Под спокойную музыку Осень раздает детям из своей корзинки яркие листья, которые можно сделать из двухсторонней цветной бумаги осенних цветов, а в кармашки из двух склеенных по краям листочков кладем конфету или батончик.)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ПЕРМИ
«ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА № 6 «КЛАССИКА»

Методическая разработка

«Психолого-педагогические проблемы
уроков хорового пения в ДМШ»

Составитель – Марина Петровна КОВАЛЬ
преподаватель высшей квалификационной категории

г. Пермь, 2021 г.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
УРОКОВ ХОРОВОГО ПЕНИЯ В ДМШ

В системе воспитания духовно развитого человека одно из ключевых мест занимает музыка. Одной из наиболее доступных форм приобщения детей к музыке является хоровое пение. Через хоровое пение дети приобщаются к искусству, участвуют в нем, познают мир прекрасного. Самое трудное в обучении, по словам В.А. Сухомлинского, это учить чувствовать. Занятия искусством более чем какой-либо другой вид деятельности способствуют формированию и развитию образно-чувственного интеллекта. Он лежит в основе таких интереснейших явлений психики как воображение, фантазия и интуиция. И хоровому пению, соединяющему в себе четыре вида искусства – музыку, поэзию, вокальное и драматическое исполнительство, - следует отвести в этом одну из главных ролей.
Поэтому очень важно поднять уровень хоровой культуры, в частности, преподавание этого предмета в школе. Во многом именно от преподавания, от грамотной работы руководителя творческого коллектива, от его умения общаться с детьми зависит развитие у школьников интереса к хоровому пению и к музыке в целом, потребности в ней.
Комфортная психологическая атмосфера очень важна на хоровом занятии. Выразительное пение требует активного участия эмоций. Педагог должен чувствовать эмоциональный заряд урока, уметь создавать его и управлять им. Очень важен приподнято–эмоциональный фон хорового урока. Такой фон следует создавать с первых минут урока. Хоровые занятия нередко начинаются совсем не с пения, а с разговора о предстоящих концертах, с обсуждения какого-нибудь общезначимого события, с шуток или с двигательных упражнений – артикуляционный массаж, дыхательная гимнастика. Это делается с осознанной целью – поднять эмоциональный тонус в начале занятия. Самыми удачными бывают репетиции, в которых получается эмоциональная кульминация, особенно если она приходится на конец урока, когда дети продолжают петь, уходя домой.
Известно, что если эмоциональное состояние человека не соответствует характеру предстоящей работы, то деятельность не может быть успешной. Значительной проблемой хоровых занятий нередко становится быстрая утомляемость, вялость, заторможенность детей, проявляющиеся в середине, а порой и в самом начале урока.
Два ряда причин определяют это явление.
Причины, связанные с ухудшением физического самочувствия детей: непроветренное помещение, перегрев тела. Сюда же следует отнести магнитные бури с их негативным воздействием на интеллектуальную деятельность и звучание голосов в хоре. К этому следует добавить индивидуальное недомогание отдельных детей по разным причинам. Весь этот физиологический фон довольно часто выпадает из поля зрения учителя. Понимая его объективное воздействие, нужно порой менять даже план урока.
Важнейшим фактором является физическое самочувствие самого учителя. Недомогание учителя, его усталость – залог пониженного тонуса урока, поэтому причину невысокой активности детей, их неуправляемости педагог должен искать прежде всего в своем нервно-психическом самочувствии. Обучение чем-то сходно с гипнозом, внушением. Чем большей силой внушения обладает педагог, тем продуктивнее само обучение. Эта проблема – умение создавать необходимый эмоциональный настрой в классе и управлять им – напрямую зависит от артистических способностей руководителя хора и от его таланта педагога и психолога. Поэтому одна из основных трудностей урока хора в том, что этот урок требует значительной отдачи нервной и психической энергии со стороны и учителя, и детей. Ни один школьный предмет не испытывает такой зависимости результата обучения от степени эмоционального подъема всех и каждого ученика.
Следует также отметить культуру – язык и формы – общения педагога с детьми на уроке хора. Каждое слово, обращенное к детям, должно быть грамотным, умным, добрым.
Эмоциональная раскрепощенность и свобода в поведении детей на уроке нередко выливается в нарушение ими дисциплины. Поэтому проблема дисциплины также актуальна на хоровых занятиях. Строгая дисциплина – требование на все годы обучения. Выполнение его особенно трудно, потому что урок хора не единственный в ДМШ, а само пение ассоциируется у многих детей с расслаблением, отдыхом от труда. Поэтому уже с первого урока следует учить детей серьезно работать на хоровых занятиях, готовить их к будущим концертным выступлениям и упорному труду, чтобы научиться петь.
В этом же ряду и проблема сосредоточенности внимания детей во время урока. Известно, что у малышей внимание рассеяно. Способность к его сосредоточению повышается постепенно, и лишь к 6 – 7 классу достигает значительной стабильности. Следовательно, если младший хор состоит из учащихся 1 – 5 классов, то следует видеть проявление возрастной психологической закономерности в том, что то один, то другой ребенок вдруг выключается из общего процесса пения. Особая трудность урока хора в том, что это урок ансамблевого исполнительства. В хоре достаточно отвлечься, ослабить внимание и сфальшивить одному, чтобы перечеркнуть труд всех и художественный результат многих занятий. Понимая эту закономерность, каждый педагог постоянно должен держать в поле зрения весь хор и каждого ребенка в отдельности и вовремя возвращать внимание отвлекшихся выразительным взглядом или жестом.
Проблемы с дисциплиной нередко возникают в результате переутомления детей. Поэтому, если педагог почувствовал это, нужна перемена формы работы. При заметно накопившемся утомлении необходимой становится уже не смена формы работы, а просто разрядка, то есть переключение внимания. Эти разрядки дети очень любят, но для педагога они представляют серьезное испытание на интеллект, чувство юмора, понимание детской психологии, владение речью, способность к импровизации, знакомство с детскими передачами, кинофильмами, литературой и т.д.
Контроль за детьми должен сочетаться с очень строгим контролем хормейстера за самим собой. Многословие – также один из самых тяжелых для хора недостатков хормейстера. Даже когда разговор предметный, насыщенный важной и нужной информацией, нельзя забывать о том, что перегрузка сообщениями органов восприятия замедляет их прием, переработку и реакции на эти сообщения. Педагогу важно приучить себя к самоконтролю и самокритике, чтобы не утомлять детей повторением известного и ничего нового не вносящего, излишней детализацией, бесполезными сведениями.
Особой проблемой являются оценки за урок хора. Поскольку школа приучает детей к оценкам и они становятся для них важным критерием самооценки, то отсутствие оценок на уроке хора приводит к чувству необязательности предмета. Поэтому следует ставить оценки, но вводить их только после того, как дети выравниваются и в слуховом, и в вокальном развитии.
Кроме того, в репетиционной работе эффективна система поощрений: за активность, за выразительность, за лучший «певческий рот». Основной вид поощрения – похвала.
В вопросах же нарушения дисциплины, невыполнения определенных задач урока неизбежны и методы наказания, строгие внушения. Но во всех этих, даже суровых действиях педагога должна присутствовать объективность оценок и доброжелательность тона. Педагогу следует избегать негативных оценок личности ребенка, рождающих неприязнь к учителю, а заодно и к певческому искусству. Чем младше дети, тем больше нужно находить поводов для поощрений.
Ощущение успеха в учебе – необходимое условие продуктивного обучения и приподнято-радостной эмоциональной атмосферы урока. Дети должны чувствовать и понимать, как все более красиво начинают звучать их голоса, насколько чище и выразительнее они стали петь, какую серьезную и прекрасную музыку они уже могут воспринимать и исполнять.
 Коллективная форма хорового урока обязательно должна включать индивидуальный подход, т.к. хоровое пение способствует объединению в исполнительском процессе учащихся с различным уровнем развития голосовых и слуховых данных, раскрытия творческого потенциала, индивидуальности робких и неуверенных в себе детей. Необходимо постоянно обращать внимание на маленькие достижения каждого ученика и вместе радоваться каждому успеху. Ведь именно ощущение творческого роста одухотворяет детей и укрепляет их желание учиться.
Отсутствие на занятиях каких-либо записей и домашних заданий – еще одна причина для легкомысленного отношения детей к этому уроку и еще одна трудность в его преподавании, т.к. все нужно понять, запомнить и отработать на самом уроке. А домашние задания (например, выучить слова новой песни, петь дома упражнения, нарисовать сюжет песни и т.д.) необходимы, потому что они формируют по отношению к хору то же чувство ответственности, что и в обычной школе. Концертные выступления следует отнести к наиболее мощным факторам, повышающим серьезность отношения к музыкальным занятиям.
В заключение отметим, что все эти педагогические и психологические трудности преодолимы. Но вокально-хоровая работа только тогда дает настоящий результат, когда между педагогом и юными хористами установились добрые, дружеские и серьезные отношения, взаимная симпатия и твердая дисциплина. Установление таких отношений, в первую очередь, зависит от педагога, от силы воздействия на детей его Личности, от его эрудиции, педагогического мастерства, способностей психолога.


title: Проверочная работа "Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Упражнение 1.
1. Измените слова по образцу. Напишите их.
Образец. Сказать – скажи.
Сказать, писать, решать, держать, сушить, дружить, пахать, вязать.
2. Подчеркните жи, ши. Обозначьте в них точкой букву и.
Упражнение 2.
1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
У Наташ… ландыш… . У Сереж… еж…к. У Миш… ягоды. У Нины грибы. Хорошо ж…вут малыш… .
2. Подчеркните жи, ши. Обозначьте точкой букву и.
Упражнение 3.
1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
1. Грач…та крич…т. 2. Цыпл…та пищ…т. 3. Синицы свист…т. 4. Дятлы стуч…т. 5. Зайч…та и крольч…та ед…т щ…вель.
2. Подчеркните ча, ща. Обозначьте в них точкой букву а.
Упражнение 4.
1. Измените слова по образцу.
Образец. Ищи – ищу.
Ищи, тащи, скачи, плати, стучи, кричи, сообщи, прости, угости.
2. Подчеркните чу, щу. Обозначьте точкой букву у.
Упражнение 5.
1. Допишите предложения. Вставьте пропущенные буквы.
1. Кувш…н и ч…шка – это … . 2. Ш…ло, нож…к, лопата – это … . 3. Ш…повник и щ…вель – это … . 4. Щ…ка и ерш – это … . 5. Ч…йки и чиж… - это … .
Слова для вставки: посуда, рыбы, инструменты, растения, птицы.


extracted_text:
Инструктаж по правилам поведения и технике безопасности для учащихся 1-4 классов на уроках физической культуры
 Учитель физической культуры
МОБУ Гимназия №16
Токарева Анна Ивановна

1. К урокам физической культуры допускаются только те учащиеся, которые прошли инструктаж по технике безопасности.

                  2.Учащиеся обязаны иметь на уроках спортивную форму и чистую спортивную обувь строго по размеру стопы.. Спортивная форма должна соответствовать уставу школы, температуре в спортивном зале и погодным условиям (при занятиях на улице).
3. Учащиеся без спортивной формы не могут заниматься физическими упражнениями.

 4. Учащиеся переодеваются в  своем классе или в раздевалке спортивного зала. Переодеваться надо быстро, не мешая своим одноклассникам.
5. Освобожденные от занятий учащиеся должны присутствовать на уроке с классом. Освобождёнными считаются те дети, которых от занятий освободил врач и выписал справку, которую необходимо отдать своему классному руководителю.
6. Со звонком на урок учащиеся должны быть в спортивной форме. Стоять в колонну по два и ждать учителя. По дороге в спортзал должны соблюдать дисциплину и тишину!
7. На уроках физкультуры запрещается жевать жевательную резинку, кушать конфеты и прочие сладости. Приносить с собой мобильный телефон, планшет и прочее.

8. Учащиеся не должны мешать учителю проводить урок и перебивать его, так же нельзя мешать другим учащимся выполнять упражнения на уроке.
9. Учащиеся обязаны вести себя корректно по отношению к другим учащимся (не смеяться друг над другом, не подшучивать, не обзываться!). В случае возникновения конфликтной ситуации между учащимися немедленно обратиться к учителю.
10. На уроках учащиеся обязаны выполнять только те упражнения, которые разрешил выполнять учитель.
11. Во время самостоятельного выполнения упражнений (учебная игра, соревнования и проч.) учащиеся должны учитывать свой уровень физической подготовленности, состояние здоровья и место            проведения занятий.
12. Во время выполнения упражнений с мячами (теннисный, волейбольный, баскетбольный, футбольный, набивной) учащийся обязан контролировать падение мяча, чтобы не попасть и не травмировать своих одноклассников.
13. Во время проведения подвижных и спортивных игр учащиеся обязаны вести себя аккуратно по отношению к другим игрокам, соблюдать правила игры и не подводить                 свою        команду.
14. Запрещается выполнение любых упражнений на перекладине и шведских стенках без разрешения учителя!!!
15.  При обнаружении поломок или каких-либо не исправностей спортивного оборудования или инвентаря немедленно сообщать об этом учителю!!!
16.Во время выполнения каких либо упражнений стоя в колоннах или шеренгах – нельзя садиться ил ложиться чтобы не получить травму от рядом стоящего!!!
17. В случае плохого самочувствия на уроке учащийся должен незамедлительно сообщить об этом учителю физкультуры. Он также обязан проинформировать учителя о травме или плохом самочувствии, которые проявились до илипосле урока физкультуры.
Соблюдайте правила безопасности.Будьте здоровы!Спасибо за внимание!