title: План работы учителя математики с молодым специалистом

extracted_text:
План работы

Учителя математики  – наставника  Макаровой В.Я.
с молодым специалистом  Матюшенко Ириной Александровной
на 2019 – 2020 учебный год

 Цель работы:  развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.
Задачи:
оказание методической помощи молодому специалисту в повышении общедидактического и методического уровня организации учебно – воспитательной деятельности;
создание условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога;
развитие потребности и мотивации в непрерывном самообразовании.
способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности.
Основные принципы:
Принцип уважения и доверия к человеку.
Принцип целостности.
Принцип сотрудничества.
Принцип индивидуализации
Основные направления работы:
Планирование и организация работы по предмету.
Планирование и организация воспитательной работы.
Работа с документацией.
Работа по самообразованию.
Контроль и руководство за деятельностью молодого специалиста.
Психолого - педагогическая поддержка
План работы наставника и молодого специалиста

Мероприятия по
планированию, организации и содержанию деятельности


title: Технологическая карта "Класс Пресмыкающиеся. Местообитания, образ жизни, внешнее строение" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта по теме: «Класс Пресмыкающиеся. Местообитания, образ жизни, внешнее строение»
Учитель биологии и химии Ступка Лариса Михайловна, АНО СОШ «Академическая гимназия»

Предмет: биология.
Класс: 7
Тема урока: Класс Пресмыкающиеся. Местообитания, образ жизни, внешнее строение.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока: раскрыть особенности внешнего строения пресмыкающихся, связанные с наземным образом жизни, показать черты усложнения в их организации по сравнению с земноводными; совершенствовать умения распознавать изученные виды пресмыкающихся на рисунках, сравнивать их между собой и земноводными, составлять общую характеристику класса.
Формы работы: слово учителя, фронтальная и групповая работа, выступления с результатами своей познавательной деятельности, общее обсуждение
проблемных заданий, проверка усвоения новых знаний с помощью решения биологических задач.
Методы обучения: репродуктивные (вступительные слова учителя), частично-поисковые (самостоятельная работа с текстом), проблемный метод (при решении проблемных заданий).
Задачи: дополнить знания учащихся о пресмыкающихся, их значении в природе и жизни человека;  развивать внимание и логическое мышление.
Оборудование: наглядные карточки, мультимедиа, приложения с дополнительным материалом.

Содержание урока:

Приложение 1.
Найди лишнего.

Приложение 2.

Допиши недостающие элементы

Проверь себя

Приложение 3.

Климатические условия и среда обитания пресмыкающихся.
Черепахи – жители южных широт. Обычно они заселяют открытые пространства, степи, саванны и пустыни. Во влажных и лесистых местностях встречаются лишь немногие виды. Встречаются на склонах гор, покрытых кустарником и редколесьем.
Ящериц можно встретить на всех материках, кроме Антарктиды. Наибольшее видовое разнообразие в тропических и субтропических зонах Земли, в странах с умеренным климатом их меньше, а до Северного полярного круга доходит только один вид – живородящая ящерица. Ящерицы населяют самые различные биотопы нашей планеты – от безводных пустынь  до тропических дождевых лесов, спускаются в самые глубокие ущелья и поднимаются в горы на высоту 5 тыс. метров над уровнем моря. Большинство ящериц живут на поверхности земли.
Змеи освоили практически все жизненные пространства Земли. Особенно многочисленны в тропических областях Азии, Африки, Южной Америки и в Австралии. Занимают те же биотопы, что и ящерицы.
А вот жизнь крокодилов тесно связана с водой. Есть водные формы и среди черепах, и среди змей.

Приложение 4.

Рассказ «Кожаные доспехи»
Чешуи и щитки важны также при передвижении пресмыкающихся, поэтому их строение во многом зависит от способов перемещения и особенностей среды обитания животных. Змеи и многие ящерицы, не имея (или не используя) конечности, опираются о земля брюшной стороной тела, и поэтому у них развиты широкие и прочные брюшные щитки. Они защищают внутренние органы, но главное, с их помощью извивающееся животное отталкивается от неровностей почвы и ползёт вперёд (по совершенно гладкой поверхности змея ползать не может). У тех видов, которым не приходится в прямом смысле слова ползать на брюхе, такие щитки не нужны и они не развиты. Например, у морских змей, всю жизнь плавающих в толще океанических вод, и у слепозмеек, живущих в почве, всё тело покрыто равномерной мелкой чешуёй. Если ящерицам или змеям приходится постоянно пробираться сквозь какие-либо препятствия – заросли травы, переплетения веток, кучи опавшей листвы – то кожные покровы у них обычно совершенно гладкие, чешуйки плотно прилегают одна к другой. Главное – ни за что не зацепиться, не затормозить стремительного скольжения. Взятое в руки, такое пресмыкающееся прямо-таки вытекает сквозь пальцы, выскальзывает как мыло. Такая «скользучесть» совершенно ни к чему древесным змеям – ведь цепляться за ветви с помощью лап они не могут и просто падали бы в низ, если бы им не помогала удерживаться на дереве шероховатость кожи.
Таким, образом, особенности строения кожи тесно связаны со способом передвижения рептилии.


title: Урок окружающего мира "Опасные незнакомцы" 2 класс По учебнику Плешакова А.А.

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23»
Г. Оренбург

Урок окружающего мира во 2 классе
по теме «Опасные незнакомцы».
По учебнику Плешакова А. А.

                                                 Учитель начальных классов
                                                                Федосеева Валентина Юрьевна

Цели урока:

1. Закрепление знаний по теме «Лесные опасности».
2. Знакомство детей с опасностями, которые могут подстерегать при общении с незнакомцами.
3. Обучение правильным действиям при контактах с незнакомцами.

Ход урока

1. Закрепление пройденного
-На прошлом уроки мы познакомились с лесными опасностями. Перечислите их.
-Брусника, черника, морошка, голубика, вороний глаз, клюква. Какая ягода лишняя и почему. За что она получила такое название? Что интересного вы об этой ягоде вы запомнили?
-Какие ещё ядовитые ягоды вы знаете?
-Сатанинский гриб, бледная поганка, мухомор, сыроежка, свинушка. Какой гриб лишний и почему?
- Какой из ядовитых грибов является саамы ядовитым?
- Настой из какого гриба убивает мух? Что ещё вы узнали об этом грибе?
- Какие съедобные грибы вы знаете?
-Какое правило сбора ягод и грибов является самым главным?
- Можно ли уничтожать ядовитые грибы и растения?

-Так же опасность представляют жалящие насекомые
 Игра в хлопки (стоя), если вы услышите жалящее насекомое – хлопаем в ладоши.
 Муха, кузнечик, оса, пчела, стрекоза, божья коровка, шмель, шершень.

-Как надо себя надо вести, чтобы насекомые не жалили?
-Какую первую помощь надо себе оказать?

2. Введение в тему
Не каждый встречный-друг сердечный.
-Как вы понимаете эту поговорку?
Народ давно это подметил и родители часто через сказки хотят  донести до детей, что нельзя доверять незнакомцам.
-Какие сказки вы знаете, где нарушение правил привело к печальным последствиям?
«Колобок», «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снежная королева»

Мы живём с вами в городе, где нас окружает множество разных людей. К сожалению, не все люди желают нам добра. Поэтому нужно знать, как вести себя в разных ситуациях с незнакомыми людьми. Темы нашего урока «Опасные незнакомцы»

3. Работа над новым материалом.
- Сразу определимся в термине. А кто такой незнакомый человек? «Незнакомый человек - это человек, которого не знают твои родители, и не знаешь ты».
- С. 38. Рассмотрите рисунки. Что может произойти при встрече с незнакомцами?

Правила личной безопасности
Все правила личной безопасности можно свести к одному короткому слову – «НЕ» (Я начну фразу, а вы её закончите):
- НЕ задерживаться на улице по дороге из школы.
- НЕ играть на улице с наступлением темноты.
- НЕ впускать незнакомца в дом.
- НЕ ходить никуда с незнакомыми людьми.
- НЕ садиться в машину с незнакомцем.

Стратегия действий
Часто преступники, увидев на улице одинокого ребенка, подходят и под благовидными предлогами заговаривают с ним, предлагая пойти с ними в малолюдное место. Или стараются близко подойти, чтобы иметь возможность схватить ребенка и удерживать против его воли. Поэтому, нельзя допускать, чтобы незнакомый вам человек подходил к вам на расстояние вытянутой руки. Многие дети теряются в такой ситуации и не знают как вести себя с незнакомым взрослым человеком, стесняются ему отказать, теряют время на оценивание ситуации и позволяют недоброжелателю приблизиться к себе.

	Если незнакомец обращается к вам в безлюдном, плохо освещенном месте, разумнее всего, не вступая в разговоры, сразу убежать.
	В других случаях также не стоит расслабляться и выпускать ситуацию из-под контроля. Для этого стоит соблюдать простую и надежную стратегию действий, состоящую из нескольких «шагов».
Шаг 1. Оценка ситуации  (на доске)
Вы должны четко осознать, что перед вами незнакомый человек, и он может нести потенциальную угрозу, поэтому лучше подстраховаться. Неважно, кто этот человек – девочка, мальчик, дедушка, молодая женщина – если незнакомец, то вести себя со всеми ними нужно практически одинаково.
          Шаг 2. Держи дистанцию!
Дистанция между тобой и незнакомцем должна быть не менее двух метров. Это очень важно! (Нужно попросить детей показать это расстояние – два метра и запомнить его). С такого расстояния вас нельзя быстро схватить.
         Шаг 3. Разговор с незнакомцем не должен превышать 5-10 секунд, после этого нужно прекратить разговор.
Не позволяйте «заговорить» вас, втянуть в беседу. Многие преступники прекрасные психологи и могут «заговорить зубы любому», даже взрослому человеку, этого нельзя допустить. Когда человек вступает в беседу, он теряет бдительность, даже взрослых людей опытные преступники могут убедить сделать то, чего делать не следует, например, пойти с ними в безлюдное место. (Попросите детей остановить вашу речь по истечении 5 секунд, покажите им какой это примерно отрезок времени, сколько фраз можно произнести за это время).
            Шаг 4. Уходи в безопасное место.
Это значит, нужно подойти к находящимся во дворе знакомым мамам и папам других детей, либо уйти домой. Но обязательно убедись, что незнакомец не идет за тобой. Если рядом нет знакомых взрослых, просто отойди и если незнакомец будет пытаться дальше идти за тобой и вовлекать тебя в разговор, привлеки внимание прохожих громкими словами: «Не нужно идти за мной, я нечем не могу вам помочь. Обратитесь к взрослым людям»

Давайте рассмотрим пример такой ситуации:
- Здравствуй, девочка!
- Здравствуйте (оцени ситуацию: человек – незнакомый; держи дистанцию - отходи от него на 2 метра).
- Помоги мне, пожалуйста, найти мячик моего сыночка. Мячик закатился в подвал, а у меня слабое зрение…
- Извините, меня только что позвал папа (не давая незнакомцу договорить, быстро уходите в сторону взрослых людей, держа в поле зрения незнакомца; оказавшись в полной безопасности, связывайтесь с родителями и расскажите им о происшествии, дословно пересказывая разговор).

4. Формирование и развитие навыка, отношения.
	Давайте поработаем в парах и потренируемся в применении стратегии «Четыре шага к безопасности». Каждая пара получила для тренировки ситуацию, которую нужно будет разыграть по нашей стратегии. Один член пары будет «незнакомцем», цель которого «заговорить зубы»  «гуляющему ребенку» и приблизиться на расстояние вытянутой руки. Другой – «гуляющий ребенок», цель которого держать дистанцию и вежливо закончив разговор за 5 секунд удалиться. Разговаривать с «незнакомцем» нужно вежливо, чтобы разрядить ситуацию, не разозлить его и не подвергнуть себя еще большей опасности. Кроме того, это может быть и честный человек, который просто не подумал, что к детям не стоит обращаться с такими просьбами. Хороший человек, услышав ваш отказ, поймет все правильно и обратится за помощью к взрослым.
Ситуации – задания для пар (Приложение 1).
Лучшие из них можно потом показать всему классу.

5. Применение навыка на практике, приобретение опыта.
- Как можно отличить преступника от честного человека?
После обсуждения темы, выясняется, что этого сделать практически невозможно. Преступники выглядят как обычные люди и даже более ласковыми и добрыми.
- Какие незнакомые взрослые кажутся вам более безопасными?
Незнакомые женщины, заговорившие с ними в школе, кажутся им совсем безопасными, они выглядят как учительницы. Но это не всегда так. Нужно быть внимательным. На улице наиболее безопасны женщины с маленькими детьми, продавцы в магазине или аптеке, милиционеры в форме.

С. 40 разбор ситуации в учебнике
Обезопасить себя от «заманивающих» преступников можно, если хорошо усвоить правило, которое не раз доказывало свою эффективность: «Не вступай ни в какие разговоры с незнакомцем, немедленно отойди от него туда, где есть люди!».

- Давайте еще потренируемся с вами в поиске наиболее эффективного поведения в различных ситуациях. Для этого поработаем в четвёрках и получим новые задания.
Задания для групп: составьте, пожалуйста, правила безопасного поведения в различных ситуациях:
Вас уводят силой. (Если тебя пытаются увести насильно, громко кричи: «Это не мои родители, я их не знаю! Меня зовут… Мой телефон… позвоните моим родителям!» При угрозе нападения подними шум, привлекай внимание соседей (свисти, разбей стекло, звони, стучи в двери, кричи «Пожар!», «Помогите!».
За  тобой идет незнакомый человек. (Во-первых, нельзя заходить в подъезд, если за тобой идет незнакомый человек. Сделай вид, что ты что-то забыл, и задержись на улице. Если странный человек стоит возле подъезда, лучше пережди или попроси знакомых, соседей, чтобы проводили. Во-вторых, не подходи к квартире и не открывай ее, если кто-то незнакомый находится в подъезде. Уйди из подъезда и подожди, пока незнакомец выйдет на улицу, после чего позвони соседям и попроси их проверить, нет ли посторонних на других этажах.
Незнакомец представился работником милиции и предлагает тебе пройти с ним для выяснения обстоятельств дела. (Потребуй, чтобы лицо, представившееся работником милиции, позвонило родителям. Если он таковым является, то сможет это сделать из любого магазина или учреждения, если у него нет мобильного телефона. Если он откажется это сделать и будет пытаться увести тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на помощь, то есть действуй так, как рекомендовано при нападении незнакомых людей.)

За тобой в школу пришел незнакомый человек и говорит, что его прислали твои родители. (Откажись, сославшись, что тебя не предупредили. Скажи об этом учителю, охраннику в школе. Позвони родителям.
По дороге в школу и домой ты каждый день стал встречать одного и того же человека. (Расскажи родителям и попроси их провожать и встречать тебя, а сам смени маршрут. Стараясь избавиться от навязчивого незнакомца, не заходи в дома или незнакомые дворы, зайди в магазин или кинотеатр, обратись к администратору с просьбой позвонить, и сообщи родителям, где ты находишься, пусть они придут за тобой.)
Вместе
Тебе нужно срочно и неожиданно уйти из дома. (Позвони родителям, оставь записку с адресом и телефоном, по которому ты будешь находиться, укажи время возвращения.)
Тебе предлагают пойти что-то посмотреть или попробоваться в кино- фотосъемке. (Следует отказаться пойти сейчас и спросить, куда ты должен придти с родителями.
Ты задержался и поздно возвращаешься домой. (Договорись, чтобы тебя встретили. Прежде чем выезжать, позвони родителям и предупреди их.  Не надевай золотых украшений или слишком открытых нарядов, которые могут спровоцировать преступника.)
Если тебе предлагают что-то на улице. (Даже если это то, о чем давно мечтал, скажи: «Нет!» Если тебя угощают мороженым или соками, вежливо откажись или купи сам.)
Работа с учебником, С. 42.

6. Работа с памятками (Приложение 2)

7. Рефлексия.
	-Что нового вы узнали сегодня о безопасном поведении на улице?
- Что нового вы узнали о своей личной безопасности? О том, насколько грамотно вы ведете себя при контактах с незнакомыми людьми?

Приложение 1.

Ситуации для работы в парах.
Незнакомый мужчина:
Котенок забрался в трубу, у меня рука туда не пролазит, достань его, пожалуйста.
Незнакомый мужчина:
Щенок пролез сквозь дырку в заборе вон у тех кустов. Подойди, позови его, дай вот этой колбаски. Он тебя послушается.
Незнакомый мужчина:
На моем участке созрела малина, а я ее не люблю. Хочешь покушать всласть?
Незнакомый мужчина:
У моего сынишки день рождения, хочу ему сделать сюрприз – купить куртку. Поможешь мне – нужно померить куртку в магазине.
Незнакомый мужчина:
Подойди сюда, я потерял контактную линзу и не могу ее найти.
Незнакомая женщина:
Помоги мне в парке поискать мою маленькую дочку, она в кустах заблудилась.
Незнакомая женщина:
Мальчик (или девочка), посмотри, пожалуйста, сколько время на моих часах? Я очки дома забыла.
 Незнакомая женщина:
Мальчик (или девочка), ты такой симпатичный, помоги мне сережку найти, я ее обронила у скамейки.
Незнакомая женщина:
Мальчик (или девочка), ты же меня не боишься, помоги мне достать с дерева воздушный шарик. Я тебя подсажу, а ты достанешь, хорошо?
Водитель остановившегося рядом автомобиля:
Сядь, пожалуйста, в машину и покажи дорогу до улицы Июльской, а то я сильно опаздываю.
Водитель остановившегося рядом автомобиля:
Поможешь мне достать мебель из фургона? Заплачу 50 рублей!
Водитель остановившегося рядом автомобиля:
Мальчик (или девочка), а как мне проехать? А не хочешь ли ты прокатиться?
Ровесник:
Недалеко отсюда построили новый спортивный городок. Пошли, посмотрим.
Добрая бабушка или дедушка:
Помоги мне, пожалуйста, поднять продукты в мою квартиру на третьем этаже. Ведь старушкам надо помогать!
Добрая бабушка или дедушка:
Помоги мне, деточка, прочитать адрес, а то я приехал из Невьянска и потерялся!

Приложение 2.

Памятка «Правила безопасного поведения»

Я всегда буду спрашивать разрешение у родителей. Я никогда не буду делать то, что родители мне не разрешают делать, даже если мне очень этого хочется сейчас.
Я всегда буду играть или гулять с родителями, родственниками или с кем-то из моих старых друзей. Я никогда не буду делать это один.
Я буду доверять своим чувствам. Если я чувствую, что делаю что-то плохое – значит, я не должен этого делать, потому что это может нанести мне вред.
Я умею говорить «нет». Если я чувствую, что делаю что-то плохое, то я скажу «нет» и убегу домой.
Я всегда буду держаться на расстоянии о того, что заставляет меня чувствовать себя плохо.
Я знаю, что некоторые незнакомые мне люди, могут помочь мне выбраться из опасных ситуаций. Это женщины, мамы с детьми, дети, полицейские в форме, продавцы в магазине и аптеке.
Я знаю, что мое тело принадлежит только мне. Я никому не позволю ко мне прикасаться без разрешения родителей.
Я играю и гуляю только в тех местах, в которых мне разрешили мои родители. Я буду избегать мест, в которых мало света и мало людей.
Я не буду разговаривать с посторонними людьми, принимать подарки от взрослых, соглашаться садиться к ним в машину, гулять с ними или ходить к ним в гости, без разрешения моих родителей.
Я всегда буду закрывать свой дом и не открою его никому кроме своих близких.


title: Внутришкольная олимпиада по окружающему миру 3 класс

extracted_text:
Внутришкольная олимпиада
по окружающему миру
среди учащихся 3 класса
Вариант 1.

1. В каждом ряду зачеркни «лишнее».
а) Днепр, Волга, Байкал, Енисей.
б) Юг, запад, право, север.
в) Антарктида, Франция, Африка, Европа.
2. Распредели данные географические понятия на группы. Каждой группе дай название.
Марс, Париж, юг, Венера, запад, Меркурий, Москва, северо-запад, Киев, Земля, Новгород, юго-запад.
1.
2.
3.
3. Подчерни   правила, которые надо выполнять.
Летом можно загорать с утра до вечера.
Смотреть на Солнце надо в темных очках.
Можно плавать далеко от берега водоема.
Переходить улицу можно только в указанном месте.
Смотреть на Солнце широко открытыми глазами.
В жаркий день надевать головной убор.
Нельзя купаться в незнакомом водоеме.
Переходить улицу можно в любом месте.
4. Укажи части горы.

5. Дополни предложения.
Ручей, река, __________,___________, ______________– все это водоемы.
Начало реки – это________________ . Место, где река впадает в другую реку, озеро или море – это________________________ .
Если встать лицом по течению реки, справа будет  ________________ -берег, а слева________________ берег. В реку обычно впадают другие реки и ручьи, которые называются____________________ .
6. Подчеркни то, что делает человека красивым.
Болтливость, опрятность, скромность, драчливость, вежливость, доброта, злобность, неряшливость, уважительность, мастерство.
7. Помоги Косте выбрать самый надёжный способ определения сторон горизонта в любое время суток.
А) по звёздам и солнцу
Б) по часам
В) по глобусу
Г) по компасу
8. Выбери  знак, который обозначает место, где пешеходам разрешается переходить проезжую часть.

9. Отгадай загадки и расшифруй слово.

10.Выбери из списка органы пищеварительной системы человека.
1) лёгкие, 2) головной мозг, 3) бронхи, 4) желудок, 5) почка,
6) пищевод, 7) кишечник, 8) сердце.
А) 1, 3, 8                Б) 4, 6, 8		В) 4, 6, 7                Г) 2, 8
 11. Укажите, что из перечисленного состоит не из воды:

Иней                     Туман                         Дым                        Облака
12. Найди названия рек России. Запиши названия рек.
КАМАБАВОЛГАРАМОСКВАРЯГНЕВАХРАДОНКИХОТЛЕНА


title: Готовимся к ЕГЭ "Двоеточие в разных синтаксических конструкциях"

extracted_text:
ДВОЕТОЧИЕ в разных синтаксических конструкциях
Готовимся к ЕГЭ
1. В предложениях с однородными членами
после обобщающего слова перед однородными членами
Приметы осени связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звёздного неба (Паустовский).
2. В предложениях с прямой речью
если прямая речь стоит после авторских слов
Чехов отмечал: «Язык должен быть прост и изящен».
3. В бессоюзном сложном предложении
если вторая часть раскрывает содержание первой (= А ИМЕННО)

Тёмный лес хорош в яркий солнечный день: тут и прохлада и чудеса световые (Пришвин).
3. В бессоюзном сложном предложении
2. если в первой части посредством глаголов (видеть, смотреть, знать, слышать и т.п.) делается предупреждение, что далее последует ИЗЛОЖЕНИЕ чего-либо или описание (изъяснительные отношения)
Пополз я по густой траве вдоль по оврагу, смотрю: лес кончился, несколько казаков выезжают из него на поляну (Лермонтов). – смотрю и вижу ЧТО?
3. В бессоюзном сложном предложении
3. если вторая часть указывает ПРИЧИНУ или основание того, о чём говорится в первой части (= потому что, так как, поскольку)

Печален я: со мною друга нет (Пушкин).
3. В бессоюзном сложном предложении
4. если в первой части есть СЛОВА так, таков, такой, одно и т. п.

Одно было несомненно: назад он не вернётся (Тургенев).
3. В бессоюзном сложном предложении
5. перед прямым ВОПРОСОМ, включённым во вторую часть

Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? (Чехов)
БУКВЕННЫЙ ДИКТАНТ
Поставьте соответствующий ЗНАЧОК рядом с ЦИФРОЙ, обозначающей номер предложения. Используйте следующие обозначения:
 (а именно) – И
Что (изъясн.) – Ч
 (причина) – П
Так (указ.слова) – Т
Вопр.(прямой вопрос) – В

1. БУКВЕННЫЙ ДИКТАНТ
Однако пора вставать: уже без четверти шесть (П.)
С беспокойством я выпрыгнул из кибитки и вижу: матушка встречает меня на крыльце с видом глубокого огорчения (П.)
Страшная мысль мелькнула в уме моем: я вообразил её в руках разбойников (П.)
Спрашивается теперь: что же делало наше общество в последние 20 — 30 лет? (Добр.)
Я это сделаю так: выкопаю подле самого камня большую яму… (Л. Т.)
ОТВЕТ: ПЧИВТ
2. БУКВЕННЫЙ ДИКТАНТ
Не таю, мне стало страшно: на краю грозящей бездны я лежал (Л.)
Я чувствовал: вся кровь моя в лицо мне кинулась (П.)
До сих пор удивительным и неразгаданным остаётся: кто же в эту роковую ночь дивизионную школу снял с караула? (Фурм.)
Дубровский приставил фитиль, выстрел был удачен: одному оторвало голову, двое были ранены (П.)
Как все московские, ваш батюшка таков: желал бы зятя он с звездами и чинами (Гр)
ОТВЕТ: ПЧВИТ
3. БУКВЕННЫЙ ДИКТАНТ
Обычай мой такой: подписано, так с плеч долой (Гр.)
Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звёзды (М. Г.)
Об одном прошу вас: стреляйте скорее (Л.)
Я прошёл к калитке по мокрой траве, испытывая тревогу: кто же рассмотрит первый трактор в таком непроглядном тумане? (Перв.)
Хорошо, что Лемм нас не слышал: он бы в обморок упал (Т.)
ОТВЕТ: ТЧИВП
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ в формате ЕГЭ
Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.

ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 1 в формате ЕГЭ
(1) Между Землей и Венерой много общего: планеты имеют примерно одинаковые размеры и массу, вращаются вокруг Солнца по очень сходным орбитам. (2) На этом сходство заканчивается. (3) Все остальное у планет разное: атмосфера, температура поверхности, яркость. (4) И все-таки ученые предлагают подвесить огромные дирижабли на высоте 50 км над поверхностью Венеры, чтобы проверить возможность жизни рядом с планетой. (5) Проект разбит на пять этапов: роботизированная разведка, одномесячная орбитальная миссия, одномесяч-ная атмосферная миссия, годичная атмосферная миссия, строительство и заселение венерианского города. (6) В свою очередь, известный физик Стивен Хокинг считал, что Земля может превратиться в Венеру, если не будет решена проблема парникового эффекта. (7) Он заявлял: «Когда вы в следующий раз встретитесь с человеком, отрицающим изменение климата, отправьте его на Венеру. Я оплачу проезд».

ОТВЕТ
1 – БСП со значением пояснения (а именно)
3,5 – двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.
7 – прямая речь
ОТВЕТ
35
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 2 в формате ЕГЭ
… (2)О его огромном значении говорил ещё древнегреческий учёный Ксенофонт: «Сельское хозяйство является матерью и кормилицей всех других ремёсел». (3) Как отрасль мировой экономики сельское хозяйство имеет определённую специфику: использование земли, растений и животных в качестве средств производства, зависимость от природных условий, сезонность работ. (4) Для обслуживания аграрного сектора экономики необходимы: дорожные организации, кредитная система, инвестиционные компании и многие другие системы и организации. (5) Выделяют две основные отрасли сельского хозяйства: животноводство и растениеводство. (6) Эти отрасли связаны с особенностями регионов…
ОТВЕТ
-.
Прямая речь
Двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова.
Двоеточие перед перечислением; обобщающего слова нет, но важно показать, что далее следует перечень.
Двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова.
ОТВЕТ
35
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 3 в формате ЕГЭ
(1) С древних времён люди селились около рек, потому что река давала всё необходимое для жизни: пресную воду, продукты питания, транспортный путь. (2) Наши далёкие предки верили: у каждой реки, даже маленькой, есть свой дух-хранитель, а у больших рек, таких как Волга, их несколько. (3) Легенды утверждают: у верхней Волги хранитель – маленькая девочка, которая спасает тонущих детей, у средней – красивая девушка, кормилица и заступница. (4) В низовьях реки за порядком следит старичок в одном лапте. (5) Вы спросите: «Почему в одном?» (6) Ответ на этот вопрос до нас не дошёл, но говорят, что старик указывает добрым людям рыбные места, а злых затягивает под воду. (7) И ещё люди думали: цвет воды зависит от настроения её хранителя (чем темнее река, тем хуже настроение).
ОТВЕТ
1 – однородный ряд с обобщающим словом
2,3 – БСП со значением изъяснения (что)
5 – прямая речь
7 – БСП со значением изъяснения (что)
ОТВЕТ
237
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 4 в формате ЕГЭ
(1) Всё: лицо, походка, взгляд, голос – всё вдруг изменилось в ней. (2) Мы слышали, как сестра шепнула нянечке: «Скорее дайте халат». (3) «Да, это трудно: мы идём первыми», – сказал командир. (4) Он верил: его ждут. (5) Он отложил газету и сказал: «Я тебя внимательно слушаю, Лида». (6) В течение дня погода сменялась несколько раз: то светило солнце, то шёл дождь. (7) День начался с того, что её хозяин, столяр Лука Александрович, надел шапку, взял под мышку какую-то деревянную штуку, завёрнутую в красный платок, и крикнул: «Каштанка, пойдем!»
ОТВЕТ
Двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова.
Двоеточие перед прямой речью после слов автора.
Двоеточие в БСП со значением причины (потому что мы идём первыми).
Двоеточие в БСП со значением изъяснения (что его ждут).
Двоеточие перед прямой речью после слов автора.
Двоеточие в БСП со значением пояснения (а именно).
Двоеточие перед прямой речью после слов автора
ОТВЕТ
257
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 5 в формате ЕГЭ
(1) В число семи чудес света входят: пирамида Хеопса, Висячие сады Семирамиды, статуя Зевса в Олимпии, храм Артемиды в Эфесе, Мавзолей в Галикарнасе, Колосс Родосский, Александрийский маяк. (2) До наших дней сохранилось только одно из этих чудес – пирамида Хеопса. (3) Причинами разрушения остальных стали различные трагические события: пожары, землетрясения, войны. (4) Например, в 226 или 227 году до н. э. обрушилась статуя «Колосс Родосский»: произошло страшное землетрясение в городе Родосе (Родос – название греческого острова и его главного города). (5) Гигантская статуя изображала Гелиоса – древнегреческого бога Солнца. (6) Гелиос был особо почитаемым божеством на острове: этот бог, по легенде, был создателем острова, вынес его на своих руках из морских глубин. (7) О гибели статуи написала поэтесса Наталья Спасина: «Металл… Какое множество металла! У статуи души не может быть! А море билось в скалы и рыдало, не в силах ту потерю позабыть».
ОТВЕТ
Двоеточие перед перечислением без обобщающего слова.
Используется не двоеточие, а тире.
Двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова «события».
Двоеточие в БСП со значением причины во второй части (потому что).
Используется не двоеточие, а тире.
Двоеточие в БСП со значением причины во второй части (потому что).
Двоеточие перед прямой речью (цитатой) после слов автора.
ОТВЕТ
46
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 6 в формате ЕГЭ
(1) Каждый человек знает: историческое и культурное наследие своей страны надо оберегать. (2) Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные картины: грустные, а порой и горестные. (3) На Бородинском поле – поле нашей славы – в 1932 году было совершено преступление: взорван чугунный памятник на могиле Багратиона, защитника национальной свободы России. (4) Ещё одна трагедия, о которой рассказал Д.С. Лихачёв: Путевой дворец архитектора Растрелли в Петербурге, спасённый во время войны, был снесён в конце шестидесятых годов. (5) Д.С. Лихачёв писал: «Пусто там, где он стоял, и пусто в душе, когда это место проезжаешь». (6) Утрата любого памятника культуры невосполнима: все они индивидуальны, связаны с той или иной конкретной эпохой, с именами мастеров. (7) Мы должны беречь: архитектурные сооружения, произведения скульптуры и живописи, предметы древности, все творения рук человеческих, имеющих ценность с точки зрения истории и культуры.
ОТВЕТ
Двоеточие в БСП со значением иъяснения во второй части (знает, что…)
Двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова.
Двоеточие в БСП со значением пояснения во второй части (а именно).
Двоеточие в БСП со значением пояснения (а именно).
Двоеточие перед прямой речью после слов автора.
Двоеточие в БСП со значением причины во второй части (потому что).
Двоеточие перед перечислением без обобщающего слова
ОТВЕТ
34
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 7 в формате ЕГЭ
(1) А.П. Чехов писал: «Для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать». (2) В теле горы словно вздохнул великан: качнулись стены ущелья и послышался хриплый стон. (3) Всё вокруг: густой тихий лес, избушка на поляне – казалось мне ненастоящим, сказочным. (4) Но я вижу: вы недовольны. (5) По структуре простые предложения могут быть: двусоставными и односоставными, полными и неполными, распространёнными и нераспространёнными. (6) Всё, что нравилось, ласкало, давало надежду: шум дождя, раскаты грома, мысли о счастье, разговоры о любви, – всё это стало воспоминанием. (7) Испанское влияние сказывалось во всём: в сводчатой форме дверей, окон, в чёрных металлических решётках.
ОТВЕТ
Двоеточие перед прямой речью после слов автора.
Двоеточие в БСП, где вторая и третья части поясняют первую.
Двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова.
Двоеточие в БСП со значением иъяснения во второй части.
Двоеточие перед перечислением без обобщающего слова.
Двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова.
Двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова.
ОТВЕТ
367
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 8 в формате ЕГЭ
(1) Я не ошибся: он прекрасно знал легенду о Гуамском ущелье, но почему-то не хотел сегодня рассказывать. (2) Два водопада, что текут рядом, были, согласно преданию, влюбленными парнем и девушкой, но не было суждено им быть вместе: жестокий жених красавицы Гуамки в порыве ревности убил ее возлюбленного раскатом молнии, расколов надвое скалы. (3) Сейчас за скалами такая картина: немногочисленные леса, горные реки, сельские просторы и разнообразные базы отдыха. (4) Отцом Гуамки был старец, который вскоре впал в глубокую печаль: он потерял единственную дочь. (5) Глядя на этот хребет, эту реку, всегда представляю их одухотворенными и вспоминаю тютчевское: «Не слепок, не бездушный лик…»
ОТВЕТ
1 – БСП со значением пояснения (а именно).
2 – БСП, значение причины (потому что).
3 двоеточие перед однородными членами после обобщающего слова.
4 – БСП, значение причины (потому что).
5 двоеточие перед прямой речью (цитатой).
ОТВЕТ
24
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ 9 в формате ЕГЭ
(1) Профессор закрыл окно: уличный шум мешал работать. (2) Всё это: звуки и запахи, тучи и люди – было красиво и грустно. (3) Жизнь обладает одним чудесным свойством: она, как хлеб, не приедается. (4) Вдруг я чувствую: кто-то берёт меня за плечо и толкает. (5) Микеланджело писал о себе: «Не родился еще человек, который, подобно мне, был бы столь склонен любить людей». (6) Момент образования айсберга – грандиозное и страшное зрелище: откол сопровождается грохотом, напоминающим пушечную канонаду, а гладкая морская поверхность в это время приходит в сильное волнение. (7) Мы наткнулись на участок скалы с несомненными следами костра: кружком лежали камни, а между ними уголь и обгоревшие поленья.
ОТВЕТ
1 – БСП, значение причины (потому что).
2 –предложение с однородными членами, двоеточие после обобщающего слова.
3 – БСП со значением пояснения (а именно)
4 – БСП, значение изъяснения (что).
5 – предложение с прямой речью
6 и 7 – БСП со значением пояснения (а именно)
ОТВЕТ
367


title: Литературно-музыкальная композиция "Свет далеких лет"

extracted_text:
Литературно-музыкальная композиция «Свет далеких лет»

Музыка «Катюша»

На фоне постепенно затихающей музыки на сцену выходят дети с портретами своих прадедов, с цветами, красными флажками, садятся на скамейку
Козлова.  Вот и закончилось шествие. Как здОрово было идти вместе со всеми плечо к плечу.
Жур.  И мы с прадедом (показывает на портрет) сходили на митинг, песни пели, цветы у памятника положили…
Савельева. Вы знаете, а я тоже каждый год участвую в параде и каждый раз, видя портреты Бессмертного полка, удивляюсь, сколько людей прошло через войну, сколько они выстрадали…

 Игнатьев. Вот мой прадед. Я вглядываюсь в его лицо.Красивое лицо. Ясный взгляд. А что я о нём знаю?

Перчак А что мы знаем о своих прадедушках и прабабушках, переживших войну?

Тихонова Да, уходят наши деды и прадеды…А с ними всё тише и тише становится эхо войны.

Учуваткина Однажды случится так, что не останется на земле человека, который бы рассказал нам о ней, о войне…

Журавлев  И вместо них только документальные кадры, мемуары…

(Дети встают и поют 1 куплет и припев песни «Кино идет»)

Игнатьев  С чего начинается память – с берез?
С речного песочка? С дождя на дороге?
А если – с убийства! А если – со слез!
А если – с воздушной тревоги!

Учуваткина А если с визжащей пилы в облаках,
Со взрослых, в пыли распростёртых!
А если с недетского знания –
Как живое становится мертвым!
И в 5, и в 15, и в 25 лет

Вместе: Войной начинается память.

Савельева: Родной мой дед, мой прадед дорогой
Прошел, как все, военною тропой.
Совсем мальчишкой, в 18 лет,
Ушел на фронт мой юный дед.

Устин был рядовой, стрелок простой,
Но не простым, не рядовым был бой.
Медали «За отвагу», ордена
Не просто так повесила война.

Освобождал он Витебск, Кенигсберг,
И Латвию освободил мой дед.
Дошел он до Берлина, до конца,
Вернулся к матери и обнял он отца.

Так наши прадеды нам Землю сберегли,
Чтоб я и ты на свете жить могли.

Перчак: А мою прабабушку угнали немцы,
Было ей всего 16 лет.
Погубить хотели чужеземцы:
Из концлагеря назад дороги нет.

Но случилось чудо: не в концлагерь!
Говорили все, что повезло.
Пленных осмотрев в бараке,
Немец-фермер взял в свое село.

От зари и до зари трудились в поле,
Ели брюкву грязную тайком.
Ночью снилась родина и воля:
Мама, папа и родимый дом.

А в плену. в краю чужом, далеком,
               Дни идут печальной чередой.
               Далеко отсюда на востоке
               Милый край и отчий дом родной.

               Но пришли победа и спасенье!
Принесли советские войска
В теплый, светлый день весенний
Мир в Европу, счастье на века.

Война…Поклон героям, женам, вдовам,
               Тыловикам и всем, кто близок к ней!
              Прошу вас: помяните тёплым словом
              Своих военнопленных дочерей.

Тихонова: Война. Страшней нет ничего на свете,
                   «Для фронта всё!» – девиз страны таков,
                  Трудились все: и взрослые, и дети
                  В полях и на заводах, у станков.
Мой прадед был совсем ребенок.
Какой завод? Всего лишь 8 лет!
Но каждый день, совсем спросонок,
Был на ногах уже чуть свет.

Район Хвалынский – там Ефим работал,
Превозмогая холод, голод, сон.
Точил детали техники для фронта,
Не ныл, не хныкал, а трудился он.

                   Фронт обеспечить! – нет важней задачи,
                   Трудились для победы все в тылу,
                   Бойцам в боях не выстоять иначе,
                   Труд для победы заслужил хвалу.

Козлова: Комбайн вела прабабушка-девчонка
Козлова Нина, ей 15 лет.
Штурвал держала худенькой ручонкой.
Борьба за хлеб – важнее битвы нет.

Всё отдавали фронту для победы,
                 Тыл только крохи оставлял себе,
                 Терпели стойко тяжести и беды,
                 Чтоб быстро одолеть врага в борьбе.

                 Тыл обеспечил армию надёжно,
                 Оружие – основа всех основ,
                 Хотя пришлось невероятно сложно,
                 Но армии шли смело на врагов.

                 Фронтовикам в день майский честь и слава!
                 На их груди сверкают ордена,
                 Но тыл в победу сил вложил немало.
                 Фронт трудовой! Была им вся страна!

Журавлев: Мой прадед Сидоров Борис
В 17 лет пошел на фронт.
Мальчишки все на фронт рвались.
Попал мой дед в стрелковый полк.

Он в Забайкалье воевал,
Японцев гнал с родной земли
Имеет не одну медаль,
Был ранен и остался жив.

Прабабушка моя носила почту:
Приказы, донесения и письма.
«Корреспонденцию доставить срочно!»
И вот она бежит. А пули свищут.

Еще не сдав экзамен в школе,
Связистом довелось ей стать
Работа  в дождь и в лютый холод
Ведь ей доверили спецсвязь!

Над Сталинградом – воющее небо,
Их эшелон несется прямо в ад.
Как далеко еще всем до победы!
Бои идут за город Сталинград.

Награждена медалью Валентина
За доблестный и ратный труд.
Горжусь прабабушкой любимой.
Таких героями зовут..

Козлова: Прошел мой прадед всю войну
Освободил свою страну.
Румынию спас от фашистов,
Прогнал из Венгрии нацистов.
Награды – орден и медали.
Контузии не миновал он.
Прошел с боями он до Брно.
Остался жив он – повезло!

Учуваткина:  Семен Семеныч Петраковский -
Мой прадед. Был он сильный, ловкий.
Водителем он был от бога.
Вставала взрывами дорога.
Свистели пули, рвались мины,
Но он упрямо вел машину.
Спасал он раненых. Солдат
И офицеров вез в санбат.
Возил продукты, воду, хлеб.
Героем был мой храбрый дед.
Имел медали «За отвагу».
Почти дошел он до рейхстага.
Он в Дрездене встречал Победу.
Спасибо говорю я деду.

Игнатьев: Героем книги стал мой прадед
Майор Игнатьев  - это он.
Сметая на пути преграды,
Вел за собой дивизион.

Противотанковые пушки
Стреляли точно, как всегда,
Освобождая деревушки,
Освобождая города.

Мой прадед - командир дивизиона.
Он смело вел бойцов на танки,
С таким, как он, крепчала оборона.
С таким, как он, решительней атаки.

«Майор Игнатьев!  Нужно подкрепленье
Богунский полк  попал в беду!»
Ему не нужно было разъяснений.
Все знали: немцы не пройдут.

Чуть не погиб под Сталинградом,
Но вскоре снова встал он в строй.
Война – не марши на параде,
Война – кровавый, страшный бой.

В Германии он снова ранен.
Опять судьбу он поборол!
Стал подполковником волжанин.
Об этом в книге я прочел

С ее страниц ведет со мной беседу,
С ее страниц он смотрит на меня.
О стольком я хотел спросить прадеда!
Стоим теперь на сцене он и я.

Поспелова: Прабабушка моя пережила блокаду,
Спасла от голода  троих детей,
Копала на окраине Ленинграда
Корни капусты с убранных  полей.

Чуть не погибла под огнем фашистов.
Огонь ответный  был еще сильней.
Немного мерзлых грязных листьев
Дороже жизни были для людей.

А до войны не знали дети
Ни голода, ни холода, ни бед
И прятали кусочки хлеба,
Что мама им давала на обед.

Ну не хотели есть, как и все дети,
Бросали бутерброды на чердак.
Какое счастье, что кусочки эти
Спасли им жизнь!  И был повержен враг!

1. И сегодня, через десятилетия, из 21 века, вам, погибшим в атаках и лагерях, …
2. вам, стоявшим у станков в тылу…
3. вам, ушедшим в разведку…
4. вам, бросавшим самолет на вражеский эшелон и закрывавшим грудью фашистскую амбразуру, мы говорим:

Все (хором): Мы помним! Мы гордимся!

Выходит весь класс, и дети поют 2 куплет песни «Кино идет».


title: Проверочная работа "Поверхность суши. Почва" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа №4 по природоведению для обучающихся 5 класса
Тема: «Поверхность суши. Почва»

ФИ ____________________________________
Дата _______________________

Перечисли,  какие формы поверхности мы изучили? (напиши ответ в строчке ниже)
________________________________________________________________________

Горы – это…
А) небольшие возвышения на равнинах
Б) углубление на поверхности земли.
Г) ровная поверхность местности
Д) самые высокие участки на поверхности земли

Что такое почва?
А) ровная поверхность местности
Б) углубление на поверхности земли.
Г) верхний слой земли, на которой растут растения.
Д) остатки сгнивших растений.

Самая плодородная почва?
А) песчаная
Б) черноземная
Г) глинистая

Перечисли, что входит в состав почвы. (Напиши ответ в строчке ниже)
________________________________________________________________________

Перегной – это…
А) остатки сгнивших растений.
Б) верхний слой земли, на которой растут растения.
В) растворимые минеральные вещества.

Перечислили, какие бывают почвы.
_____________________________________________________________________________

Что разрушает природный слой земли? (выбери правильный ответы, возможно не один)
А) тяжелые машины
Б) пожары
В) бытовой мусор
Г) вырубка лесов
Д) нет правильного ответа

Оценка ____________
Подпись____________


title: Детям о празднике 23 февраля "День защитника Отечества"

extracted_text:
Детям о празднике 23 февраля «День защитника Отечества»

Детям о празднике 23 февраля «День защитника Отечества»
Детям о празднике 23 февраля день защитника Отечества.
Пусть 23 Февраля
Покажет наше уважение.
Пусть будет мирною Земля,
Пусть не идут на ней сражения!
23 февраля — это День защитника Отечества. Два десятка лет назад этот праздник носил несколько иное название — День Советской Армии и Военно-морского флота. Тем не менее, смысл и значение праздника остаются прежними и по сей день. Как и любой другой праздник, День защитника Отечества имеет свою историю.
28 января 1918 г. В. И. Ленин подписал всем известный Декрет о создании Рабоче-крестьянской Красной Армии, а некоторое время спустя — 11 февраля 1918 г. — им же был подписан Декрет о создании Рабоче-крестьянского Красного Флота. Таким образом, можно сказать, что впервые в мире появилась армия нового типа, которая в первую очередь защищала интересы государства рабочих и крестьян.
И сегодня Российская Армия надежно защищает свою страну от всех врагов, охраняет бесценное достояние мира. Российский солдат показывает образцы смелости, мужества, героизма. День 23 февраля уже давно стал особенным днем для всего российского народа. Поэтому в этот день празднования проходят не только в воинских частях и трудовых коллективах, праздник отмечают во всех семьях и организациях. Праздник 23 февраля за все время своего существования отмечался широко и всегда тщательно готовился. В наше время уже нет той масштабности празднования, но тем не менее этот день остается любимым праздником и отмечается ежегодно. К этому празднику принято открывать новые экспозиции в музеях, выставки живописи, скульптуры, фестивали художественных фильмов соответствующей тематики и т. д.
Большим подспорьем в проведении этого замечательного праздника было и остается телевидение, которое в праздничный день показывает военный парад с Красной площади Москвы. А это — главное свидетельство боевой мощи и силы России.
Во все времена своей истории для России военная служба была делом чести каждого солдата, а преданное служение своему Отечеству — высшим смыслом жизни и службы воина.
Верность долгу и данной присяге, самоотверженность, честь, доблесть, порядочность, самодисциплина, беспрекословное подчинение приказу старших по званию — вот традиции Российского воинства. Именно эти традиции чтили и по-настоящему дорожили ими наши отцы и деды, прошагавшие огненными дорога ми войны.
Становление Российской армии и ее реформирование всегда проходило в сложных условиях. Трудности, которые переживает страна, армия испытывает на себе. Армии часто бывало, может быть, тяжелее, чем многим другим структурам государства, и многое в ней в трудные времена держалось на понимании и терпении военнослужащих, на воспитанном чувстве долга и патриотизма.
Какие бы сложные времена ни переживала Россия, как в прошлом, так и в настоящем, для солдата ее интересы превыше всего. Защитник Отечества — это вечный часовой, который никогда и ни при каких обстоятельствах не имеет права покинуть свой пост. Нельзя забывать и о том, что войсковое товарищество и единство необходимы для успешного развития военного дела и для всеобщего процветания Российской державы. Поэтому девизом для каждого защитника Отечества должен стать завет великого полководца М. И.Кутузова: «Нет выше чести, как носить российский мундир!».
Быть солдатом должен каждый.
Наш солдат - боец отважный!
Он в пилотке с автоматом
Защищает нас ребята.
Он за Родину - горой,
Наш российский рядовой.
Нет для подвига преград,
Потому что он - солдат!


extracted_text:
Картотека
дидактических игр
по духовно – нравственному
воспитанию
для детей дошкольного возраста

«Рукотворный и нерукотворный мир»
Цель: упражнять детей в умении различать предметы рукотворного и нерукотворного мира, развивать внимание, мышление, наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Игровые действия: воспитатель называет детям различные слова. Если слово обозначает предмет, сотворенный руками человека, то дети хлопают в ладоши. Если это предмет, не сотворенный человеком, то дети произносят слово «Нерукотворный».
Правила игры: правильно классифицировать и называть предметы.

«Назови ласково»
Цель: учить детей подбирать ласковые слова, образовывать уменьшительно-ласкательные слова и говорить их друг другу. Воспитывать дружелюбие, ласковость, нежность.
Игровые действия: дети встают в круг. Выбирается водящий – Фея Нежность. Этот ребенок по очереди дотрагивается волшебной палочкой до всех детей в круге. Выбранный ребенок говорит нежные слова соседу справа (слева). Например, милый, дорогой Ванечка и т.д.
Правила игры: думать, правильно образовывать и подбирать слова, слушать внимательно ответы товарищей, при необходимости – помогать.
Оборудование: волшебная палочка.

«Круг желаний»
Цель: содействовать развитию речи детей, коммуникативных навыков, мышления. Воспитывать миролюбие, твердое желание творить добро.
Игровые действия: дети становятся в круг и, передавая игрушку по очереди, друг другу, высказывают свои пожелания. Например, «Я хочу, чтоб все зло на планете исчезло». И т.п.
Оборудование: любая игрушка (мяч, кукла, мишка и т.п.).

«Вспомни сказку»
Цель: закреплять у детей знания содержаний сказок, рассказов. Учить анализировать и оценивать поступки героев. Воспитывать в детях желание совершать добрые дела
Игровые действия: дети вспоминают знакомые сказки и их героев, которые совершали добрые и злые поступки, анализируют и дают им оценку. За каждый ответ дети получают фишку. В конце игры педагог
Правила игры: вспомнить сказки, героев, дать оценку их поступков.
Оборудование: цветные фишки. Приз для победителя.

«Добро – зло»
Цель: учить детей различать добрые и злые поступки. Воспитывать мирность, дружелюбие, взаимопомощь и согласие.
Игровые действия: дети становятся перед взрослым. Взрослый по очереди называет детям любые слова, обозначающие какие-либо поступки, действия. Если слово обозначает добро, добрые дела, то дети хлопают в ладоши. Если это слово – зло, дети грозят пальцем и топают ногами.
Водящим можно выбирать детей.

«Тайный друг»
Цель: формировать доброжелательное, уважительное отношение к сверстникам.
Игровые действия: Сложить конверты с фотографиями детей в коробку и предложить каждому ребенку вытянуть один из них. Попросить детей не рассказывать, кто им достался на фотографии. Если кто-то вытянул свою фотографию, он вытягивает конверт снова. Объяснить детям, что тот человек, чью фотографию они вытянули, отныне становится их «тайным другом», и в течение последующих трех дней они должны тайно проявлять к нему как можно больше внимания.
Предложить детям нарисовать портрет своего «тайного друга». Через несколько дней попросить детей угадать, кто был их «тайным другом» и провести с ними беседу о дружбе.
Оборудование: конверты по количеству детей, детские фотографии.

«Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай»
Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Возраст: с 4 лет.
Ход игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.
«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее»
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».
Комментарий: в конце игры взрослый говорит детям, что обида и злость дружат с ссорой, а ссоры делают человека одиноким.

«Обзывалки»
Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.
Возраст: с 4-5 лет.
Материал: мячик.
Ход игры: детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Лешка – картошка», «а ты Иришка - редиска» и т.д. Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты Маринка – картинка», «А ты, Антошка – солнышко», т.д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.
Комментарий: перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.

«Нужно - нельзя»
Цель: уточнить и закрепить правила поведения в общественных местах; воспитывать самостоятельность, уверенность в себе.
Материал: иллюстрации с изображением общественных мест (транспорт, театр, музей, улица, праздник на городской площади, поликлиника, магазин, подъезд дома)
Ход игры:
Воспитатель спрашивает что нужно делать, например, в театре: внимательно слушать и смотреть, выключить мобильные телефон, хлопать в ладоши., что нельзя: громко говорить, показывать пальцем, бегать, хлопать дверью (и т. д., также в зависимости от ситуации) .
За правильный ответ участник получает фишку.

 «Научи послушанию»
Цель: развивать у детей умение находить выход из создавшейся проблемной ситуации, учить быть осмотрительным, внимательным; воспитывать уверенность в себе.
Материал: картинки или книжки сказки «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»; «Заинькина избушка» и т.д.
Ход игры: Воспитатель предлагает иллюстрации или книжки, где непослушание привело к беде:
Вариант1: Ребёнок должен указать на ошибку героя и то, как он должен будет поступить правильно.
Вариант 2: Ребёнок должен рассказать о новом варианте развития сюжета «исправленной» сказки.

«Благородные поступки»
Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.
Материал: мячик, картинки и иллюстрации с изображением благородных поступков.
Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и  мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки  мяч одному из игроков, тот  называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

«Вежливые слова»
Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.
Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого,  ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т
Ход игры. Воспитатель показывает карточку и предлагает составить рассказ по картине.

«Как я дома помогаю?»
Цель: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать  желание оказывать помощь людям.
Материал: Картинки с изображением людей, которые исполняют разную работу по дому.
Ход игры: Воспитатель показывает карточку, предлагает составить рассказ по ней и рассказать, кто и какие обязанности выполняет дома.

« Я люблю… »
Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к близким людям, друг к другу, развивает коммуникативные способности
Ход игры: Ведущий говорит детям: «Каждый из нас что-то или кого-то любит, всем людям присуще это чувство. Я люблю свою семью, свою работу, люблю вас. Расскажите, а кого или что вы любите». Дети рассказывают о своих чувствах и привязанностях.

« Узнай о ком я говорю»
Цель: закрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного достоинства, уважения к мнению другого человека, помочь детям осмыслить различия и сходство между людьми.
Ход игры: ведущий описывает портрет ребенка, дети отгадывают

«Тайный друг»
Цель: формировать доброжелательное, уважительное отношение к сверстникам.
Материал: конверты по количеству детей, детские фотографии.
Игровые действия: Сложить конверты с фотографиями детей в коробку и предложить каждому ребенку вытянуть один из них. Не рассказывать, кто им достался на фотографии. Если кто-то вытянул свою фотографию, он вытягивает конверт снова. Тот человек, чью фотографию они вытянули, отныне становится их «тайным другом», и в течение последующих трех дней они должны тайно проявлять к нему как можно больше внимания. Можно нарисовать портрет своего «тайного друга». Через несколько дней дети угадывают, кто был их «тайным другом» и проводится беседа о дружбе.

«Пожалуйста»
Цель: развитие произвольности, слухового внимания.
Возраст: 6-7 лет.
Ход игры:
Вариант 1. Все дети становятся в круг и выбирают ведущего. Ведущий показывает им разнообразные движения, а остальные дети должны их повторить, но только если ведущий скажет волшебное слово – «Пожалуйста!». Ошибшийся выбывает из игры.
Вариант 2. Все дети становятся в круг и выбирают ведущего. Ведущий показывает им разнообразные движения, а остальные дети должны их повторить, когда ведущий скажет волшебное слово – «Пожалуйста!». Ошибшийся выходит в центр круга и выполняет какое-нибудь задание – любое придуманное ведущим.
Комментарий: первый вариант игры может использоваться в работе с детьми 4-5 лет.
Второй вариант – эмоционально щадящий чувства детей, так как ошибшийся имеет возможность исправиться.

«Круг желаний»
Цель: содействовать развитию речи детей, коммуникативных навыков, мышления. Воспитывать миролюбие, твердое желание творить добро.
Оборудование: любая игрушка (мяч, кукла, мишка и т.п.).
Ход игры: дети становятся в круг и, передавая игрушку по очереди, друг другу, высказывают свои пожелания. Например, «Я хочу, чтоб все зло на планете исчезло». И т.п.

 «Подбери цвет».
Задачи: создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых; расширять запас слов — антонимов и учить их использовать в определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог читает детям стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Затем раздает детям карточки 2-х цветов: белого и черного и предлагает подобрать цвет карточки для слова «хорошо» (белый цвет) и для слова «плохо» (черный цвет).
Педагог называет слова, а дети подбирают и показывают нужный цвет для слов-антонимов.
Добро — зло
горе — радость
хорошо — плохо
трудолюбие – лень
жадность – щедрость
трусость – храбрость
любовь – ненависть
грубость – вежливость
мир – война
темнота – свет
дружба – вражда
грязь — чистота и т. д.

 «Шарик с пожеланиями».
Задачи: расширять словарный запас слов и учить детей использовать их в определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог напоминает детям о том, что каждому человеку приятно слышать добрые пожелания.
В простой свободной обстановке вы можете поиграть в игру — пожелание.
Надуйте небольшой шарик и предложите всем присутствующим подкидывать его от одного человека к другому так, чтобы шарик не падал на пол и на другие предметы. При этом ведущий должен включить магнитофон или играть на любом музыкальном инструменте.
Через короткое время ведущий останавливает музыку. Человек, который последним коснулся шарика до остановки музыки, должен сказать всем присутствующим или какому-нибудь одному человеку пожелание вслух.

 «Пять  орешков».
Задачи: создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых; расширять запас слов и учить их использовать в определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог обращает внимание детей на то, что у каждого человека есть хорошие качества.
Предложить детям назвать хорошие качества человека. Вызываются 2-3 ребенка, которые по очереди называют слова. За каждое правильно сказанное слово дается орешек. Выигрывает тот, кто наберет 5 орешков. Качества: хороший, добрый, заботливый, трудолюбивый, нежный, верный, ласковый, любящий, честный, работящий, умный, щедрый, смелый, целеустремленный, усидчивый, веселый, доброжелательный, отзывчивый, скромный, общительный, чистоплотный и т. д.

 «Помоги дедушке и бабушке».
Задачи: воспитывать у детей трудолюбие, желание помочь, милосердие, сострадание.
Предварительная работа. Педагог напоминает детям, что в семье дети должны проявлять заботу о бабушках и дедушках, которые в свое время заботились и заботятся о своих внуках. Тогда через много лет вы получите те отношения, к которым стремились. Ваши внуки станут интересоваться вашим здоровьем, настроением, будут заботиться о вас.
Игра. На столе в беспорядке сложены газеты, книги, очки «упали» на пол. Рядом, возле стула, стоит корзина. Вокруг нее разбросаны клубки шерсти, возле стула лежит «упавший» бабушкин платок.
Вызываются двое детей. Кто быстрее окажет помощь? Один ребенок помогает навести порядок на столе для дедушки. Укладывает стопкой книги, отдельно кладет стопкой газеты, поднимает с полу очки. А другой, собирает в корзину клубки, поднимает и вешает на стул бабушкин платок.

 «Пасхальный кулич».
Задачи: побуждать у детей желание знать, какие продукты используют для приготовления кулича, пасхи.
Предварительная работа: провести беседу о праздновании Пасхи.
На столе в беспорядке расположены рисунки с изображением продуктов: мука, сахар, зелень, яйца, колбаса, огурцы, молоко, помидоры, дрожжи, картофель, масло, морковь, соль.
Задание: оставить только те продукты, из которых можно приготовить пасхальный кулич. Остальные рисунки надо убрать.

«Заветные буквы».
Задачи: учить детей среди нескольких букв выбирать нужные.
Предварительная работа: провести беседу о праздновании Пасхи.
На магнитной доске расположен рисунок с изображение пасхального яйца. Рядом расположены буквы из магнитной азбуки. Детям предлагается поместить на пасхальном яйце те две буквы, которые всегда пишут на пасхальных яйцах и куличах.

 «Розовые очки».
Задачи: создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых; расширять запас слов и учить их использовать в определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог обращает внимание детей на то, что каждый человек хорош. И нужно видеть в нем только хорошее.
Педагог объясняет ребятам, что означает выражение «смотреть сквозь розовые очки». После этого читает стихотворение.
Вы вздыхаете уныло,
Видя в таксе — крокодила,
В апельсине — кожуру,
В лете — страшную жару,
Пыль в шкафу, на солнце пятна…
Дело в зренье, вероятно.
Так воспользуйтесь советом,
Маленькие старички, —
НАДЕВАТЬ ЗИМОЙ И ЛЕТОМ
С РОЗОВЫМ СТЕКЛОМ ОЧКИ.
Те очки вам будут впору…
Вы увидите — и скоро
В таксе — лучшую подружку,
В апельсине — сока кружку,
В лете — речку и песок,
А в шкафу — одни наряды…
Знаю, будете вы рады!
А затем предлагает примерить «розовые очки» самим детям и они, выбрав, любого ребенка, говорят о нем только хорошее.

 «Волшебный стул».
Задачи: создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых; расширять запас вежливых слов и учить их использовать в определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог обращает внимание детей на то, что каждый человек хорош по-своему: один — прекрасно поет; другой — приветлив, добр к людям, всегда готов помочь; третий — надежен в деле и т. п. Он предлагает организовать игру «Волшебный стул». Дети делятся на группы по 4—5 человек. Один из них садится на «волшебный» стул. Дети говорят только о его хороших поступках.
На «волшебный» стул садятся дети по желанию, как бы передавая эстафету друг другу.

 «Свеча».
Задачи: расширять словарный запас слов, учить детей правильно строить предложения и стараться не повторять сказанное.
Предварительная работа. Педагог читает несколько пожеланий в стихотворной форме, а затем предлагает поиграть в игру.
Педагог зажигает свечу и предлагает детям встать в круг. Передавая осторожно зажженную свечу, дети говорят друг другу добрые пожелания.

«Птенцы».
Воспитатель: «Вы знаете, как появляются птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через время он разбивает ее своим маленьким клювиком и постепенно полностью вылезает наружу. Ему открывается большой и неизведанный мир, для него он пока страшен и загадочен. Все для него ново: и деревья, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он впервые смотрит на все это». Далее воспитатель предлагает поиграть в птенцов. Дети присаживаются на корточки и начинают разбивать воображаемую скорлупку. Потом они исследуют окружающий мир – знакомятся друг с другом, нюхают и клюют предметы. При этом дети не разговаривают, а только пищат.

 «Ожившие игрушки».
Воспитатель (садится на ковёр, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.

 «Комплименты».
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении воспитатель может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».

 «Садовники и цветы».
Группа делится на две подгруппы и воспитатель объясняет правила игры: «Если цветы, которые стоят в вашей группе, долго не поливать водой - они завянут. Но сегодня мы свами отправимся в необыкновенный сад, где растут цветы, которым не надо воды. Они увядают, если долго не слышат о себе добрых и вежливых слов. Пусть одна подгруппа будет цветами, которые завяли, а другая - садовниками, которых вызвали на помощь увядающим цветам. Садовники должны ходить по саду и обращаться к каждому цветку с вежливыми словами и тогда цветы будут постепенно оживать и распускаться. Потом мы поменяемся ролями.

 «Пирамида любви».
Вспомните вместе с детьми о том, что все мы что-то любим. У кого-то это семья, у кого-то кукла, а некоторым просто нравится мороженое. Предложите детям построить пирамиду любви. Взрослый начинает её строить, называя то, что он любит и кладёт руку в центр. Затем каждый из детей называет то, что ему нравится или вызывает симпатию и кладёт свою руку сверху. Таким образом получилась целая пирамида.

 «Только хорошее».
Педагог с мячом стоит перед детьми, стоящими в ряд, а затем каждому из них бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда произносится какое-либо хорошее качества (правдивость, доброта, аккуратность). В этом случае они делают шаг в сторону педагога. Если дети случайно поймают «плохое качество» (жадность, злость, они делают шаг назад. Побеждает тот, кто первым дойдёт до педагога.

 «Копилка добрых дел».
Вырежьте из цветной бумаги кружочки или сердечки. В конце каждого дня предложите ребёнку положить в «копилку» столько кружочков, сколько добрых дел он сегодня совершил. Если малыш затрудняется, помогите ему найти это доброе дело даже в малейших положительных поступках. Такая игра будет стимулом у крохи совершать что-то хорошее.


title: Сочинение – описание с использованием приема олицетворения 3 класс

extracted_text:
Сочинение – описание с использованием приема олицетворения
Русский язык
3 класс
Запорошила дорожки,Разукрасила окошки.Радость детям подарилаИ на санках прокатила.
И. Шишкин «Зима»

И. Горюшкин-Сорокопудов «Солнце на лето — зима на мороз»
А. Герасимов «Зимний лес. Просека»

К. Крыжицкий «Лес зимой»
А. Саврасов «Зимний пейзаж»
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...»
      Чародейкою ЗимоюОколдован, лес стоит –И под снежной бахромою,Неподвижною, немою,Чудной жизнью он блестит.

      И стоит он, околдован, –Не мертвец и не живой –Сном волшебным очарован,Весь опутан, весь окованЛегкой цепью пуховой...

     Солнце зимнее ли мещетНа него свой луч косой –В нем ничто не затрепещет,Он весь вспыхнет и заблещетОслепительной красой.

Текст – это несколько предложений, связанных между собой по смыслу.
Части текста
Вступление
Основная часть
Концовка
Тема текста:

Заголовок:
«Зимний лес», «Сонный лес», «В лесу зимой»

Как выразить восхищение с помощью восклицательного знака?
План
Начало. Лес зимой.
Красив русский лес зимой!
Красиво зимой в лесу!
Зимой лес напоминает волшебное царство.
   В зимнем лесу тишина и покой.
2. Основная часть.  Описать красоту русской зимы.
       Небо голубое, лазурное
Деревья стоят в снежном уборе.
   Ели пушистые, мохнатые, сонные, накрылись, надели, уснули,        спят, дремлют, видят сны о лете, им тепло, уютно под снежным одеялом, в снежной шубе
   Пеньки заснеженные снегом, дремлющие, нахлобучили, натянули шапки
   Сосульки длинные, блестят на солнце, звенят, поют  на ветру
   Засохшие растения тонконогие, слабенькие, увядшие
   Сугробы глубокие
3. Своё отношение к зиме.
        Хорошо в лесу зимой!


title: Контрольная работа по творчеству А.В. Сухово-Кобылина и В.М. Гаршина 10 класс

extracted_text:
10 класс       Контрольная работа по творчеству А.В. Сухово-Кобылина и В.М. Гаршина     1 вариант
Выберите факты биографии, которые относятся к А.В. Сухово-Кобылину:
А) дворянское происхождение;     Б) закончил физико-математическое отделение Московского университета;
В) закончил Горный институт в Петербурге;    Г) изучал философию в Берлине;  Д) мать бросила семью и детей;
Е) воевал добровольцем на Русско-Турецкой войне;   Ж) писал сказки и рассказы для детей;
З) написал свое первое произведение, находясь в тюрьме;  И) умер во Франции;
К) был счастливо женат на слушательнице медицинских курсов.
       2. Найдите особенности творчества В. Гаршина:
А) наличие длинных пейзажных зарисовок;    Б) простота и лаконичность;
В) отсутствие метафор;  Г) использование жанра дневника;   Д) афористичность и меткость.
…………………………… А.В. Сухово-Кобылина  «Свадьба Кречинского»…………………………………..
       3. Соотнесите понятия и определения:
1. Перечень действующих лиц, объявление о спектакле;                                                 а) резонер;
2. Пояснение автора к тексту пьесы, касающееся обстановки, поведения актёров;      б) кульминация;
3. Высшая точка напряжения в развитии действия художественного произведения;   в) интрига;
4. Действующее лицо пьесы, обычно выражающее отношение автора к событиям;     г) афиша;
5. Развитие основного действия в драме;                                                                            д) ремарка.
        4. В какой губернии находилось имение Муромских?
А) Ростовской;   б) Ярославской;    в) Симбирской.
       5. Что требовала Анна Антоновна от Муромского?
А) продать имение;     б) закатить вечеринку;   в) вернуть часть ее наследства.
       6. О каком персонаже эти слова: «Ведь это просто срамота! ….. Что ж, вы думаете? Залез в угол, да и торчит там, выглядывает оттуда, как зверь какой: никого не знает»?
А) Кречинский;   б) Расплюев;  в) Нелькин.
     7. Почему Муромский не хотел спешить выдавать Лиду за Кречинского?
А) он ему совсем не нравился;   б) мало о нем знал;   в) о нем ходили разные слухи.
      8. Что подарил Кречинский Лиде?
А) букет белых роз;    б) букет белых камелий;   в) букет белых лилий.
      9. Кому отдал Кречинский фальшивый солитер?
А) Муромскому;     б) Расплюеву;     в) Щебневу;   г) Беку.
     10. Кто разоблачил Кречинского?
А) Муромский;   б) Нелькин;   в) Анна Антоновна
……………………В. Гаршин «Красный цветок»………………………………………………………………..
      11. «Это была большая комната со сводами, с липким каменным полом, освещенная одним, сделанным в углу, окном; стены и своды были выкрашены темно-красною масляною краскою» Что это за комната?
а) столовая;          б) общая палата для тихих больных;   в) палата для буйных больных;     г) ванная.
      12. О чём так думает больной: «Что это? Инквизиция? Место тайной казни, где враги его решили покончить с ним? Может быть, самый ад?"
а) о больнице;             б) о палате для больных;        в) о ванной;             г) о кабинете врача.
     13. «Это было таинственное, страшное существо, противоположность Богу, Ариман, принявший скромный и невинный вид». Что это?
а) цветник;        б) сад;     в) цветок;    г) звёздное небо.
     14. В какое время года происходит действие рассказа?
А) зима;      б) весна;    в) лето;     г) осень
     15. Какая деталь относится к портрету доктора?
А) золотые часы;   б) золотой перстень;   в) золотые очки
………………………… В. М. Гаршина "Attalea Princeps"………………………………………………………..
     16. Восстановите порядок событий сказки В. М. Гаршина "Attalea Princeps"
А) Пальма решает вырваться из оранжереи на свободу.
Б) Пальму спиливают.
В) Пальма проламывает крышу оранжереи
Г) Маленькая травка поддерживает пальму.
      17. Каков жанр произведения В. М. Гаршина "Attalea princeps"?
А) рассказ     б) баллада     в) легенда    г) сказка    д) повесть    е) стихотворение
     18. Чьи это слова: "Скажите, пожалуйста, скоро ли нас будут поливать? ...Я, право, кажется, засохну сегодня?"
А) корицы   б) пузатого кактуса   в) саговой пальмы    г) древовидного папоротника
…………………………Теория литературы…………………………………………………………………………
19. Найдите соответствия:   а) Эпос     б) Драма      в) Лирика:
1. развертывание действия в пространстве и времени;
2. тяготение к развернутому сюжету;
3. отражение внутреннего мира человека, его состояния;
4. действие происходит в настоящем времени;
5. особая роль монологов и диалогов;
6. ослабленность или отсутствие сюжета
20. Какие жанры относятся к эпосу?
А) повесть;  б) сонет;  в) мелодрама;  г) элегия;  д) новелла;  е) буффонада;  ж) очерк;  и) послание.

10 класс    Контрольная работа по творчеству А.В. Сухово-Кобылина и В.М. Гаршина     2 вариант
Выберите факты биографии, которые относятся к В.М. Гаршину:
А) закончил Горный институт в Петербурге;     Б) написал всего три пьесы;  В)  обучался в гимназии в Петербурге;  Г) изучал философию в Берлине;  Д) в первых произведениях отразились военные впечатления;   Е) произведения отличаются простой и краткостью.   Ж) писал сказки и рассказы для детей;  З) закончил физико-математическое отделение Московского университета;   И) умер во Франции;  К) страдал наследственной нервной болезнью;
       2. Найдите особенности творчества А. Сухово-Кобылина:
А) большинство фраз стали крылатыми;    Б) простота и лаконичность;
В) сочность языка;  Г) использование жанра дневника;   Д) афористичность и меткость.
…………………………… А.В. Сухово-Кобылина  «Свадьба Кречинского»…………………………………..
       3. Соотнесите понятия и определения:
1. Ответ, возражение, замечание на слова собеседника, говорящего;                                                 а) завязка;
2. Часть акта, в котором состав действующих лиц не меняется;                                                         б) сюжет;
3. Ход событий, развитие действия в драматическом произведении;                                                 в) акт;
4. Событие, с которого начинается действие;                                                                                г) явление;
5. Часть драматического произведения;                                                                                д) реплика.
        4. Чем хотел угодить Кречинский Муромскому?
А) подарил бычка;   б) пригласил его в театр;    в) показал свое имение.
       5. Сколько денег взял Кречинский за фальшивый солитер?
А) 5000 р.;     б) 6000 р.;   в) 7000 р.
       6. Чьи это слова: «По-моему, в окольных дорогах проку нет. Это не мое правило: я прямо действую»?
А) Кречинский;       б) Муромский;        в) Нелькин.
     7. Кто хотел записать Кречинского в книгу должников?
А) Нелькин;   б) Бек;   в) Щебнев.
      8. Чье это описание: видный мужчина, правильная и недюжинная физиономия, густые бакенбарды; усов не носит; лет под сорок?
А) Муромский;    б) Кречинский;   в) Расплюев.
      9. Что потребовал Кречинский от Муромского?
А) 6000 р.;     б) вернуть карточный долг;     в) прогнать Нелькина;   г) переписать на него имение.
     10. Как поступила в конце пьесы Лида?
А) упала в обморок;   б) отдала солитер Беку;   в) просила прощения у отца
……………………В. Гаршин «Красный цветок»………………………………………………………………..
      11. В больнице, устроенной на 80 человек, помещалось
а) 50;        б) до 100;       в) до 200;        г)до 300..
      12. В.Гаршин посвящает рассказ
а) И.С.Тургеневу;     б)Н.С.Лескову;     в) Л.Н.Толстому;     г)Ф.М.Достоевскому.
     13. Что хотел сделать больной по прибытии в больницу.
а) бунт;        б) ревизию;     в) умереть;    г) поговорить с доктором.
     15. Какая деталь относится к портрету доктора?
А) золотисты волосы;   б) золотистая борода;   в) зеленые глаза
………………………… В. М. Гаршина "Attalea Princeps"………………………………………………………..
     16. Восстановите порядок событий сказки В. М. Гаршина "Attalea Princeps"
А) разговор растений.
Б) визит бразильца.
В) упавшее стекло
Г) вырванная трава.
      17. Каков жанр произведения В. М. Гаршина "Attalea princeps"?
А) рассказ     б) баллада     в) легенда    г) сказка    д) повесть    е) стихотворение
     18. Чьи это слова: "Посмотрите на меня: мне дают очень мало влаги, а я все-таки свеж и сочен?"
А) саговой пальмы    б)кактуса    в)папоротника     г) корицы
…………………………Теория литературы…………………………………………………………………………
   19. Найдите соответствия:   а) Эпос     б) Драма      в) Лирика:
1. описание природы как отражение состояния героя;
2. смена впечатлений, настроений;
3. передача авторского отношения через ремарки;
4. сплав повествовательной речи и речи  и высказываний персонажей;
5. отсутствие развернутого повествовательно-описательного изображения;
6. изображение событий как прошедших, описание обстановки, внешности персонажей
20. Какие жанры относятся к лирике?
А) повесть;  б) сонет;  в) мелодрама;  г) элегия;  д) новелла;  е) буффонада;  ж) очерк;  и) послание.

КЛЮЧ к контрольной работе по творчеству А. Сухово-Кобылина и В. Гаршина 10 класс


title: Презентация "Глубоководные рыбы"

extracted_text:
ГЛУБОКОВОДНЫЕ РЫБЫ
Презентация выполнена учителем
МКОУ Семидесятская СОШ
Воронежской области
Токаревой Любовью Митрофановной

Глубоководные рыбы. Они живут в таких условиях, где жизнь , казалось бы, вовсе невозможна. Тем не менее, она там есть, но принимает такие причудливые формы, что, вызывает не только удивление, но и страх, и даже ужас. Большинство из этих существ обитают на глубине от 500 до 6500 метров.
Глубоководный удильщик
Длиннорогий саблезуб

. Сравнительно недавно, лет 100 назад, о жизни в океанских глубинах было известно совсем мало. Современная наука раскрыла многие тайны моря. Рыбы извлечены из глубин 7000 метров, но и это не предел распространения глубоководных рыб.

Глубоководные рыбы выдерживают огромное давление воды у дна океана.
Но если вытащить глубоководную рыбу на поверхность воды, ее раздувает, глаза выпучиваются, внутренности выворачиваются через рот.

Рекорд по глубине поимки принадлежит абиссобротуле, выловленной в желобе Пуэрто-Рико на глубине 8370 метров,
 и псевдолипарису, пойманному в 7800 метрах от поверхности. Данные о жизни этих рыб практически отсутствуют,
абиссобротула
псевдолипарис

Вероятно, рыбы могут встречаться на дне и более глубоких впадин. Так, во время погружения батисферы “Триест” в Марианскую впадину на глубине около 10000 метров ученым удалось сфотографировать какое-то камбалоподобное существо,

.
Рыба-капля – глубоководная рыба, обитающая в глубоких водах вблизи Австралии и Тасмании. Чрезвычайно редко встречается
Вырастает взрослая рыба до 30 см. Держится она на глубинах 800 - 1 500 м. Тело рыбы представляет собой водянистую субстанцию с плотностью меньше чем у воды.
РЫБА КАПЛЯ

Эти жуткого вида рыбы, покрытые шипами и бляшками, обитают на глубине 1,5-3 км. Самая примечательная черта морского черта - это удочка, вырастающая из спинного плавника и нависающая над хищной пастью. На конце удочки есть светящаяся железа, заполненная люминисцентными бактериями. Морские черти используют ее как приманку.

МОРСКОЙ ЧЕРТ, ИЛИ УДИЛЬЩИК

Нетопори практически не умеют плавать, передвигаясь по дну на своих видоизмененных плавниках, ставших похожими на ноги сухопутных.
МОРСКОЙ НЕТОПЫРЬ

Ланцет-рыба  или просто ланцетфиш –Свое название получила от слова «ланцет» - медицинского термина, синонима скальпеля.
За исключением полярных морей ланцетфиша можно встретить повсеместно. Однако, не смотря на широкую распространенность, сведения об этой рыбе чрезвычайно скудны
ЛАНЦЕТ-РЫБА

Мешкоглот –небольшая рыба вырастает до 30 см. в длину и встречается повсеместно в тропических и субтропических водах. Название получила  за ее способность проглатывать добычу, которая в несколько раз крупнее ее самой. Обитает мешкоглот на глубине 700 – 3000 м.
МЕШКОГЛОТ

Опистопрокт (Barreleye) – глубоководная рыба, известная так же как « приведение-рыба ». Опистопрокт обитает на больших глубинах до 2 500 м. во всех океанах, за исключением Северного Ледовитого. Внешний вид у них своеобразный и не позволяет спутать их с другими глубоководными рыбами.
ОПИСТОПРОКТ

Саблезуб– глубоководная рыба, обитающая в тропических и умеренных зонах на глубине от 200 до 5 000 м. Вырастает до 15 см. Масса тела достигает 120 г
Голова саблезуба большая, с массивными челюстями. Глаза маленькие, по сравнению с размером головы. Острые зубы, загнутые внутрь пасти, пресекают на корню возможный побег жертвы.
САБЛЕЗУБ

Химер иногда называют «акулами-призраками ». Эти рыбы обитают на очень больших глубинах, иногда превышающих 2,5 км. Среда обитания химер делает их изучение очень труднодоступным. Об их повадках, размножении, способах охоты известно очень мало.
МОРСКИЕ ХИМЕРЫ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр эстетического воспитания детей»
Республики Мордовия, г. Саранска

«Здоровьесберегающие технологии
на уроках изобразительного искусства»

подготовила:
Калиниченко Татьяна Александровна
                                                                   педагог изобразительного искусства

г. Саранск
2021
Введение

«Забота о здоровье ребёнка — это не просто комплекс
 санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод
требований к режиму, питанию, труду, отдыху.
Это, прежде всего забота о гармонической полноте
всех физических и духовных сил, и венцом этой
гармонии является радость творчества».                                                                           В. А. Сухомлинский
          Здоровье человека – это самое ценное, что у него есть, что обеспечит ему долгую жизнь и благополучие. Поэтому очень важным является сохранение и укрепление здоровья, привитие навыков здорового образа жизни с детства.
Здоровьесберегающие технологии являются частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. С внедрением ФГОС одним из приоритетных направлений деятельности педагога становятся здоровьесберегающие образовательные технологии.
Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад.
Главная цель педагогической деятельности: развитие коммуникативных и творческих способностей, укрепление психического и физического здоровья, формирование привычки к здоровому образу жизни, через решение следующих задач:
повышение уровня развития творческих способностей детей;
стабильность эмоционального благополучия каждого ребёнка;
снижение уровня заболеваемости;
стабильность физической и умственной работоспособности.
Учитывая особенности детей, нужно найти наиболее рациональные и эффективные пути стимулирования их гармоничного развития. Познавательная деятельность носит не только творческий характер, но оказывает влияние на развитие всех сторон личности и сферу познавательного развития и в этом плане педагогу отводиться особая роль. Педагог должен создать комфортные условия для творческого самовыражения и развития личности. Формирование у учащихся способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, приобщаться к художественной и творческой деятельности происходит именно на занятиях. Для того чтобы решить эту основную задачу, нужно использовать в работе новые программы и технологии.
          Задача каждого учителя - изучить основы здоровьесберегающих технологий и оценивать свою деятельность с точки зрения здоровьесбережения своих воспитанников.
Изменение окружающей жизни диктует современным педагогам необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых технологий. Их применение в педагогической деятельности служит залогом успешного развития и результативного обучения детей.  Нужно сделать, чтобы занятия стали интересней, насыщенней, давали бы детям возможность активного участия в ходе занятия.
Успех работы по развитию и воспитанию детей невозможен без совместной деятельности всех педагогов, труд которых направлен в первую очередь на сохранение здоровья детей.  Здоровьесбережение становится приоритетным направлением в работе учреждений, так как по данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом.
«Здоровьесберегающая технология» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития
   Оздоровительные занятия способствуют решению следующих задач:
1) Сохранению и укреплению здоровья детей;
2) Развитию сенсорных и моторных функций;
3) Формированию потребности в двигательной активности;
4) Профилактике нарушений опорно – двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
5) Приобретению навыка правильного дыхания;
6) Развитию интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве);
7) Развитию эмоционально–волевой сферы и игровой деятельности;
8) Формированию гармоничной личности (умения дружить, чувства уважения, доброты, самокритичности и др.).

Здоровьесберегающие технологии, применяемые на уроках изобразительного искусства.
         Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Включение в урок специальных методических приёмов и средств в значительной степени обеспечивает выполнение этой задачи и не требует больших материальных и временных затрат.
Занятия изобразительного искусства должны осуществляться в условиях комфортности, с учётом здоровьесберегающих компонентов:
Санитарно-гигиенических:
А) - свежий воздух;
     - проветренный класс;
     - соответствующее освещение;
     - влажная уборка;
     - озеленение.
Б) - рабочее место у учащихся на уроках ИЗО – ученические столы и
        мольберты. Автоматически осуществляется контроль за
        посадкой учащихся во время урока.
В) - Комфортный   для человека   уровень   шума – это   предельно
       допустимое давление звука, которое не оказывает на организм
       воспитанников вредного воздействия.

Психологических:
      - создание   эмоционального положительного фона в обучении,
        общении;
      - учет     психического    и     физического      здоровья     ребёнка;
        психологических особенностей класса;
      - стимулирование мотивации на успешность в обучении,
       оказание поддержки и помощи ребёнка в учебе;
      - использование    чередования     интенсивности   в    обучении
       и релаксации;
                      - динамические   паузы, физкультминутки для   глаз, например,
        рисуем глазами (младшие классы);
     - применение     игровых     моментов   с     учащимися - загадки,
        ребусы (младшие классы);
      - элементы релаксации (например, музыкотерапия - рисование
       под   спокойную музыку);
     - свободное    перемещение   по   кабинету   в   ходе    выполнения
        практической   работы (налить воду в стакан, вымыть кисточки,
        руки и т. д.);
     -  темп завершения урока спокойный, учащиеся должны иметь
        возможность задавать педагогу вопросы.
Педагогических:
       - ранжирование учебного материала урока по степени сложности
        (от простых тем до сложных), новизны, актуальности;
                     - использование групповых, коллективных заданий. В процессе
                        коллективного творчества у учащихся формируется
                        положительные взаимоотношения со сверстниками, умение
                        соперничать, понимать и оценивать художественное
                        творчество других. Развивает привычку взаимопомощи,
                        создаёт почву для проявления и формирования общественно
                        ценных мотивов.
                         В процессе коллективной работы каждый ученик становится
                        источником знаний для других участников. Происходит обмен
                        творческой энергией. Детей радует коллективная (совместная)
                        деятельность по созданию общего рисунка, аппликации,
                        композиции. Особое удовлетворение им доставляет общий
                        результат;
      - использование активных методов обучения: поисковый,
         Игровой, диалогический, проектный, исследовательский и др.;
      -  плотность урока: количество времени затраченного на
         учебную деятельность не менее 60%, но не более 80%.
       - наличие мотивации деятельности учащихся на уроке
        (внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка,
        соревновательный момент; стимуляция внутренней мотивации:
        стремление больше узнать, радость от активности, интерес к
         изучаемому материалу);
Учебно - воспитательных:
     - мероприятия по формированию культуры здоровья обучающихся
       мотивации их к ведению здорового образа жизни,
       предупреждению вредных привычек, предусматривающие
       также проведение организационно-воспитательной работы со
       школьниками после уроков (беседы о здоровом образе жизни,
        рисование плакатов на эту тему, проведение викторин);
      - выход на природу, на этюды;
      - совместные поездки, экскурсии, праздники
Принципы здоровьесберегающих технологий:
“Не навреди!”
Принцип сознательности и активности.
Принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса.
Принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Принцип доступности и индивидуальности.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий, адекватности.
         Таким образом, на уроках изобразительного искусства имеются широкие возможности для применения здорвьесберегающих технологий, что позволяет решить задачу по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Здоровье, как категория, является одним из главных элементов национального богатства любого государства.  Правильно организованные и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения. Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Список используемой литературы
Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты / И. В. Возвышаева // Школа здоровья. – 2001, №1.
2. Горяев В. Здоровье детей – категория педагогическая /Статья/ Воспитание школьников. 1999, №1.
3. Дополнительное образование как система технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие/ Н. В. Сократов и другие, – Оренбург, 2001.
4. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

Интернет-источники
1. http://www.shkolnymir.info/  О. А. Соколова.  «Здоровьесберегающие образовательные технологии».

http://www.kirov.spb.ru/Архипова Л.К. «Виды здоровьесберегающих педагогических технологий и возможности их применения»


extracted_text:
Тема Великой Отечественной войны в лирике оренбургских поэтов

                                                   Война… Под плач, под маршей переливы
                                                   Мы все спешили будто под набат.
                                                   Но мимо всех спокойный, молчаливый,
                                                   Не торопясь, куда-то шел солдат.
                                                                                Н.С.Клементьев
   Надо ли вспоминать о войне. Это против законов памяти, которой положено когда – то  улечься, успокоиться. И не лучше ли забыть человека с ружьем, доверять миру, покою, чем погружаться в кратер вулкана, в «ситуацию помрачения духа?» (А.М.Адамович).
   Поэты - оренбуржцы знали войну как совсем не потухший вулкан, с первого дня, с первой минуты, когда
                                  Ни песен не было, ни разговора,
                                  А люди шли и толпами и врозь.
                                  Двенадцать дня… У рупоров весь город.
                                  Вот с этого, пожалуй, началось.
Началась для Николая Сергеевича Клементьева, который родился в 1908 году в селе Суралей Мордовской АССР. Работал в газетах «Красная Мордовия», «Средневолжский комсомолец», « Большевистская смена». Лучшее из его творчества относится к кануну и годам Великой Отечественной войны. Музыку к его песням писали композиторы Соловьев-Седой, Френкель. Ведь так хотелось молодому автору, чтобы его стихи, воспевавшие степи Урала, «плодородные и суровые», «полдень» и «ковыль, разливающийся с половодьем»… зазвучали как песня «огневая, насквозь прожигающая сердца».
    В поэме «Гвардии генерал», посвященной защитнику Сталинграда, дважды Герою Советского Союза генерал- лейтенанту Родимцеву,   песня превращается в народный плач, словно слышим мы голос Ярославны с крепостной стены:
                                    Найди, меня песня, степного орла,
                                    Где Волга бушует, как огненный вал,
                                    Там бьется с врагом орел – генерал.
                                    Того генерала в лицо повидай,
                                    Тому генералу поклон передай.
Десятилетия минули, а  «горбатая гора» все еще ориентир, камень, потеющий от «жгучей жары» - укрытие от чужой пули, «зеленый дол» - убежище.
 Как бы мы не отодвигали подальше эти события, они в сознании нашем, семейных альбомах, из которых смотрят на нас совсем молодые люди в пилотках, гимнастерках, готовые в любую минуту собрать «на ратное дело Великий разгневанный русский народ».

                                               Бог в помощь, братцы,
                                               России верные сыны!
Поддерживает  другой оренбургский поэт Илья Михайлович Елин, член союза писателей СССР.
Как заклинание, как материнская молитва звучат его строки:
                                    Пусть не покинет их
                                    Удача,
                                    Не оскудеет
                                    Юный пыл!
                                    Все впереди,
                                    Путь только
                                    Начат.
Путь начат, но в сердце каждого солдата живет надежда на скорейшее возвращение:
                                   Как к солнцу тянется трава,
                                  Так я к тебе тянусь.
                                   Любовь, пока я жив, жива.
                                  И я к тебе вернусь.

Эти строки из стихотворения Александра Александровича Возняка (автора книг «Рассвет», «Когда мы в бой идем», «Возвращение», «Верность», «Сердце друга») перекликаются с популярным фронтовым стихотворением  «Жди меня» К.Симонова. Поэт сказал в нем то, что нашло отклик в сердце каждого, что было необходимо сидящему в окопах, мчащемуся в танке, в истребителе, шагающему по дорогам войны. Герой убежден, что любовь, выраженная скупыми мужскими словами в письмах, убережет его от гибели. И когда наступит день встречи:
                                     Нам будет радостно вдвойне,
                                     Когда окончим путь.
                                    На письма, как в глаза жене,
                                    С улыбкою взглянуть.
                                    А пока в «промокшей до пят шинели»
                                    На коротком привале – дома,
                                    Побываем опять во сне.
Ненавязчиво звучит в стихотворениях А.А.Возняка мотив душевной стойкости солдата, сохраняющего в кровавых буднях войны способность тонко чувствовать, любить, оставаться человеком.
                                     И костер, как большая птица,
                                      Вдруг о землю забьет крылом,
                                      Он увидит на наших лицах –
                                      Много выстрадали. Но живем!
Живет солдат! Вслушивается в тишину перед боем и перестает ощущать себя:
                                     Только люди не те, только мысли не те,
                                     Да и сам я какой – то нездешний.
Невольно ищешь продолжения у В.С.Высоцкого:
                                     Почему все не так? Вроде – все как всегда?
                                     То же небо – опять голубое,
                                     Тот же лес, тот же воздух и та же вода…
                                     Только – он не вернулся из боя.
И вновь вернемся мы к стихотворению А.А.Возняка:
                                     Кто эту смерть увидит, кто поймет,
                                     Кто тяжела в бою земля сырая?
С первого боя, с первой увиденной смерти «начиналась зрелость».
                                     Нам в первый год бы умереть пришлось,
                                     Когда бы жить до боли не хотелось.
Жить! Преодолеть страх, боль, потери… Жить! В ожидании короткого письма… Как вспоминает участник Великой Отечественной войны, автор сборника стихов «Лирическое наступление» Михаил Соломонович Клипиницер:
                                   Враг рядом, и уже не страшен,
                                   Теперь не жди, а упреди!
                                    Отчаянно и молча дрались,
                                    Недоставало сил кричать,
                                    А письма в блиндаже остались.
                                    Их было некому вручать.
Поэты – фронтовики остаются верны своим выстраданным лирическим мотивам. Это и мотив несбывшихся надежд, несостоявшихся судеб, жестоко оборванных войной. К.Г.Жуков сказал, что автор нашей победы – советский народ и русский солдат. Именно эти слова стали эпиграфом стихотворения Клипиницера М.С. « Фамилии на обелисках». Да мы славим русского солдата, мы славим солдата – земляка!

И к 55 -летию со дня Великой Победы заиграли два комплекса: «Памяти погибших в годы войны» (скульптор
Н.А.Ишмухамедов, архитектор А.И.Агафонов и В.Е.Литвиненко) и «Оренбург – фронту» (авторский коллектив: А.Б. Емаев, А.М. Прытков, Н.П.Орешкевич, А.Г. Шлеюк) мемориала Великой Отечественной войны на проспекте Победы.
                                        Россия – мать склонилась низко –
                                        Ее сыны не зря клялись.
                                        И здесь под этим обелиском,
                                        Они навечно обнялись.
                                                                                Павлухина Л.И., учитель МОАУ «Гимназия 4»
                                                                             г. Оренбурга

                                            Мир таинственного в повести
                                            А.С.Пушкина «Пиковая дама»
« Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком»
                                                                                Ф.М.Достоевский