title: Викторина "Положительные и отрицательные числа" 6 класс

extracted_text:
Викторина по теме «Положительные и отрицательные числа»
Начать игру

«Правила » за 10
ВОПРОС:
Как сложить два отрицательных числа?

Правильный ответ:
Чтобы сложить два отрицательных числа, надо перед скобками поставить  знак «-»,  а в скобках сложить модули этих чисел.

«Правила» за 20
ВОПРОС:
Как складываются числа с разными знаками?
Правильный ответ:
Нужно вычесть из большего модуля меньший, а перед результатом поставить знак большего модуля

«Правила» за 50
ВОПРОС:
Сформулируйте правила умножения и деления положительных и отрицательных чисел
Правильный ответ:
При умножении/делении чисел с одинаковыми знаками получается положительное число
При умножении/делении чисел с разными знаками получается отрицательное число

«Правила» за 100
ВОПРОС:
Сформулируйте правило вычитания
Правильный ответ:
Для того, чтобы вычесть из одного числа другое, нужно:
Сложить это число с противоположным

КОТ В МЕШКЕ
ВОПРОС: Вычислите
-27+(-31)

Правильный ответ:

-58
«Сложение» за 20
ВОПРОС: Вычислите

-97+124+(-20)
Правильный ответ:
7

«КАТЕГОРИЯ 2» за 50
ВОПРОС:
1087+(-457)+(-211)+(-367)
Правильный ответ:
52

«Сложение» за 100
Правильный ответ:

-13,2

«Вычитание» за 10
ВОПРОС:
-12-39
Правильный ответ:
-51

«Вычитание» за 20

«Вычитание» за 50
ВОПРОС:
-32 - 28-(-54)
Правильный ответ:
-6

«Вычитание» за 100
Правильный ответ:
-41,1

«Умножение и деление» за 10
ВОПРОС:
-41 ∙ (-10) ∙2
Правильный ответ:
820

ВОПРОС:
-25∙(-0,1) ∙(-2)
Правильный ответ:
-5

КОТ В МЕШКЕ
«Умножение и деление» за 50
Правильный ответ:
70

«Умножение и деление» за 100
Правильный ответ:
-0,48

Супер-вопрос!
Делайте ваши ставки)
Правильный ответ:

-7,6


title: Тести "Священні книги людства як пам’ятки культури і джерело літератури" 8 клас

extracted_text:
Тести на тему: «Священні книги людства як пам’ятки культури і джерело літератури»
8 клас
Найвідомішими священними книга людства є:
А) Веди, Авеста, Коран;
Б) Біблія, Коран, Веди;
В) Авеста, Трипітака, Танах;
Г) Самхити, Брахмани, Араньяки.
Коран – це священа книга:
А) індуїзму;
Б) буддизму;
В)християнства;
Г) ісламу.
Оповідь про Каїна та Авеля взята із:
А) Біблії;
Б) Корану;
В) Вед;
Г) Авести.
Антична література це:
А) література стародавніх греків;
Б) література стародавніх римлян;
В) література стародавніх греків та римлян.
Тема поеми Гомера «Іліада»:
А) мандри й пригоди «хитромудрого» Одіссея, який повертається з Троянської війни;
Б) завершення Троянської війни;
В) розповідь про життя троянця Енея;
Г) гнів Ахілла та його наслідки.
Міфологічний символ «троянського коня» означає:
А) презирство до ворога;
Б) щиру повагу;
В) лестощі;
Г) підступність.
Ліричний жанр, що у вільній віршованій формі передає почуття, роздуми над складними проблемами життя – це:
А) епічна поема;
Б) елегія;
В) ода;
Г) героїчний епос.
Автором відомої елегії «Добре вмирати тому…» є:
А) Сапфо;
Б) Тіртей;
В) Есхіл;
Г) Вергілій.
Кого в період античності називали «загадкою», «дивом», «десятою музою»:
А) Гомера;
Б) Горація;
В) Есхіла;
Г) Сапфо.
Слово «трагедія» дослівно з грецької перекладається як:
А) «пісня цапів»;
Б) «сумна хода»;
В) «сумна звістка»;
Г) «пісня дурнів».
 Найвеличнішим пам’ятником собі вважав власну поетичну творчість:
А) Вергілій;
Б) Горацій;
В) Овідій;
Г) Тіртей.
 Приблизні хронологічні межі Середньовіччя:
А) V-XV ст.;
Б) I-X ст;
В) XII-XVIII ст.;
Г) IX-XVI ст.
 У героїчному епосі «Пісня про Роланда» відбувається боротьба між:
А) православними і католиками;
Б) франками та маврами;
В) рабами та рабовласниками;
Г) поміщиками та селянами.
 Данте вважають ключовою постаттю італійського Середньовіччя і переходу до:
А) класицизму;
Б) романтизму;
В) класицизму;
Г) Відродження.
 Оберіть прізвища митців доби Ренесансу:
А) Омар Хайям, Данте, Петрарка;
Б) Шекспір, Сервантес, Данте;
В) Петрарка, Шекспір, Сервантес;
Г) Донн, Мольєр, Екзюпері.
 Дія у трагедії «Ромео і Джульєтта» відбувається:
А) Вероні;
Б) Лондоні;
В) Нотінгемі;
Г) Дебрі.
 Що стало причиною смерті Ромео та Джульєтти:
А) примхи долі;
Б) ворожнеча Монтеккі та Капулетті;
В) сильне взаємне кохання;
Г) непорозуміння з батьками.
 За жанром «Премудрий гідальго Дон Кіхот з Ламанчі» є:
А) повість;
Б) пародія на лицарський роман;
В) пародія на історичну повість;
Г) пародія на комедію.
«Тридцять потворних велетнів», з якими має на думці битися герой твору М. де Сервантеса Дон Кіхот, всього лише:
А) старі млини;
Б) стадо овець;
В) вітряки;
Г) високі дерева.
 Укажи представника літератури бароко:
А) Тіртей;
Б) Дж. Донн ;
В) Ф.Петрарка;
Г) Данте Аліг’єрі.
 Укажіть основну пристрасть пана Журдена, героя п’єси «Міщанин-шляхтич»:
А) до всього нового;
Б) до всього старовинного;
В) до всього прекрасного;
Г) до всього дворянського.
 Антуан де Сент-Екзюпері вважав, що «величезний край, з якого ми усі прийшли», - це:
А) дитинство;
Б) космос;
В) Земля;
Г) планета.
Ідея повісті «Маленький принц»:
А) треба любити життя, людей і ти будеш щасливий;
Б) подорожуючи, дізнаєшся щось нове;
В) найкраще місце на землі – твій дім.
Визначте основну ідею твору «Чайка Джонатан Лівінґстон»:
А) Потрібно дослухатися один до одного, щоб щось отримати;
Б) Добро перемагає зло;
В) Жити – це не боятися робити щось нове;
Г) Свобода - це те, чого ти ніколи не матимеш.

 Встановити відповідність між назвою твору та жанром:

1) «Чайка Джонатан Лівінгстон»;
2) «Ромео і Джульєтта»;
3) «Премудрий гідальго Дон Кіхот з Ламанчі»;
4) «Іліада»;
5) «Маленький принц»;
6) «Пісня про Роланда»;
7) «Міщанин-шляхтич».
А) епічна поема;
Б) комедія-балет;
В) казка-притча;
Г) пародія на лицарський роман;
Д) героїчний епос;
Е) повість-притча;
Є) трагедія.

  Заповніть пропуски:
За родами літературу поділяють на 1)__________, 2)__________, 3)________. До епічних жанрів належать 4)__________, 5)__________, 6)___________. До 7)_________ належать вірш, гімн, серенада, сонет, романс та багато інших. Серед 8)_________ жанрів найвідомішими є трагедія, комедія і власне 9)_________.
Сучасні науковці виділяють також четвертий, суміжний, рід літератури 10)______-______. До нього відносимо історичну пісню, 11)______,12)_______ тощо.

 Дайте відповідь на запитання:
Як ви розумієте вислів мудрого лиса із твору «Маленький принц» «Добре бачить тільки серце. Найголовніше очима не побачиш?


title: Открытый урок по истории "Спартанское государство" 5 класс

extracted_text:
 Открытый урок по истории в 5 классе.
Тема: «Спартанское государство»

Провела: Абдулкадырова З.Х.
Учитель истории

Махачкала – 2021 г.

Тема урока: «Древняя Спарта»
Цели урока: Содействовать ознакомлению с географическим положением, природными условиями, категориями населения Древней Спарты, управлением и воспитанием спартанцев; создать условия для развития умений работать с документом, извлекать из него необходимую информацию
Задачи урока:
образовательные задачи:
-проанализировать древнюю Спарту как полис древней Греции;
охарактеризовать особенности культуры и обычай древней Спарты.
развивающие задачи:
-формировать навыки работы с информацией (отбирать, анализировать, преобразовать);
развивать умения и навыки работы с исторической картой;
развитие навыки смыслового чтения; развить умения работы в группе, высказывать свое мнение, формировать и аргументировать свою позицию.
воспитательные задачи:
-помочь в реализации творческого потенциала в учебной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;
совершенствовать умения сотрудничества при постановке и решении учебных задач;
совершенствовать умения вести учебный диалог.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач;
- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;
- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам.
Личностные
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
- выработка умений работать с учебной информацией;
- готовность к сотрудничеству с соучениками;
- формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;
- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок гражданской идентичности.
предметные
- формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнего Спарты;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира;
- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции
Тип урока: комбинированный

Словарь урока: Спартанцы, илоты, периэки, Совет старейшин, Народное собрание, царь.

Ход урока.

Организационный  момент.
Опрос по домашнему заданию.

    -- Карточки 5 учащимся тестовая работа.  (Приложение 1)
    - Фронтальный опрос.
1. Что означает темные века «Темные века» следствием каких событий они являются?
Укажите их хронологические рамки.
2. Чем был связан подъем хозяйства и культуры Греции?
3. В чем оно выразилось?
4. Опишите устройство полиса, что вам нравится в его устройстве, а что нет?
5. Кто считался полноправным гражданином полиса, а кто нет?
6. Какие обязанности имели граждане полиса и какими правами они пользовались?
7. Что является высшей ценностью для жителей полиса?  Объясните почему.

III. Объяснение новой темы.

Мотивация (создание проблемной ситуации (4 мин.)
Слово учителя. Сегодня у нас довольно сложная, но очень  интересная  тема, а какая это тема мы попробуем её определить вместе с вами.
Прежде чем отправится в новое путешествие, что нужно сделать?
Вы видите на доске ряд понятий. Вы должны определить ключевое слово, которое их объединяет, а лишнее слово будет темой нашего урока.
Гомер, Одиссей, Спарта, Харибда, Пенелопа, Итака
Итак, кто назовет тему нашего урока?
Совершенно, верно, сегодня мы отправимся в путешествие в Древнюю Спарту.
 (Слайд № 1)
Итак, ребята, что же мы с вами сегодня узнаем?

План урока.
1) Образование Спартанского государства.
2) Государственное устройство Древней Спарты?
3) Мы узнаем, чем занималось население Древней Спарты?
4) Спартанское войско.
5) Как воспитывали юных спартанцев.

Древняя Спарта отличалось от многих других полисов Древней Греции. Однажды соседний царь решил завоевать Спарту подошел к городу и выдвинул условия и написал царю Спарты двумя словами
-«Сложи оружие иначе я захвачу город, убью всех мужчин , а женщин и детей продам в рабство»
На что царь ответил двумя словами.
- «Приди и возьми» (Слайд №2)
Ребята как вы думаете, что означают эти слова?
        Версии учащихся  ………
- У Спарты была сильная армия.
- Жители Спарты были смелые и защищали свою родину.
- Они хорошо знали свои земли и были уверенны в своей победе.
На сегодняшнем уроке мы попробуем доказать правы были вы или нет , почему спартанцы считались самыми сильными войнами в Греции.

В результате урока вы научитесь:
Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.
Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.
Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать выводы.
Оперировать историческими понятиями и датами.
Работать с картой: добывать полезную информацию.

Начнем с выяснения образования Спартанского Государства и его географическим расположениям.
Работа с картой: (Слайд №3-4)
Географическое положение Древней Спарты. Дети, давайте выясним географическое местоположение древней Спарты. В этом нам поможет карта. А еще нам нужен один доброволец, который поможет нам это сделать у доски.
1.На территории какого большого государства располагается Древняя Спарта?
2.Как назывались небольшие государства, на которые была поделена Древняя Греция?
3.С каким из полисов вы уже знакомы и где он расположен?
Спарта располагалась на полуострове Пелопоннес.

Таким образом, Спарта расположена на территории полуострова Пелопоннес. На севере территория Пелопоннеса соединяется с Грецией небольшим перешейкам, на котором греки дорийцы основали город Коринф.
В конце II тысячелетия до н.э. дорийцы вторглись в южную часть Пелопоннеса, и подчинили себе Лаконику, на которой основали государство Спарту. А себя стали называть лакедемоняне или спартанцы. Покоренный народ, проживавший на данной территории, дорийцы превратили в рабов. Спустя некоторое время спартанцы завоевали близ лежавшую территорию Мессении.
Сообщение ученика - Миф о Пелопсе
Очень давно, задолго до Троянской войны, знатный юноша по имени Пелопс бежал спасаясь от врагов, из своего родного города. Он нашел приют у могучего царя Эномая, правившего в Южной Греции. Однажды Пелопс увидел дочь Эномая – прекрасную Гипподамию – и полюбил ее. Но царь не желал отдавать дочь замуж: ему было предсказано, что он погибнет от руки ее мужа.
Эномай объявил, что Гипподамия станет женой того, кто победит его в состязании на колесницах. Царь знал, что во всей Греции не было равного ему в искусстве управлять лошадьми. Многие женихи принимали вызов Эномая, каждому разрешал он тронуться в путь раньше себя, потом настигал их на своих резвых конях и поражал сзади острым копьем. Головы погибших женихов были прибиты к дверям дворца Эномая.
Понял Пелопс, что только хитростью удастся ему победить жестокого царя. Обещал он богатые подарки слуге царя, прося не вставлять чеки (Чека - небольшой стержень, гвоздь, с помощью которого колесо закрепляется на оси) в ось, чтобы соскочили колеса с колесницы Эномая во время погони. И вот состязание началось. Бешено мчатся обе колесницы, чувствует Пелопс за спиной горячее дыхание коней Эномая, уже видит, оглянувшись, как царь замахнулся копьем... Тут колеса соскочили с оси, грохнулся оземь Эномай и разбился насмерть.
Пелопс взял в жены Гипподамию и завладел царством Эномая. С тех пор, по преданию, Южная Греция стала называться Пелопоннес.
Учитель интересуется все ли понятно ученикам, ученики отвечают.

Далее для того чтобы побольше узнать о Древней Спарте мы разделимся на группы (класс делим на три группы) сначала вы поработаете с текстом в учебнике. Затем я  дам каждой группе ватманы и иллюстрации для творческой работы.

1. группа изучает «Государственное устройство»
    Вопросы:
Кто мог быть гражданами Древней Спарты.
Назвать высший орган власти в Древней Спарты и объяснить устройство управления.
Кто такие аристократы?
Кому Спарта была обязана своим государственным устройством?
(Приложение № 2)
(Используя текст из учебника, заполните  таблицу на ватмане )

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ В СПАРТЕ ПО ЗАКОНАМ ЛИКУРГА.
Во главе государства стоял Совет старейшин, который состоял из 30 человек. Совет старейшин обладал огромной властью. Совет старейшин состоял из 28 геронтов - старейшин, которые решали вопросы суда, следили за исполнением законов, созывали народное собрание. Геронты выбирались народом, и занимали свой пост пожизненно.  В совет старейшин входили и 2 царя, они выполняли роль военноначальников и обладали неограниченной властью только во время военных походов.
Затем, чтобы геронты и цари не нарушали законов государства,  народное собрание выбирало наблюдателей – 5  эфоров. Эфоры могли даже смещать царей. Но все наиважнейшие вопросы государства, в том числе и избрание совета старейшин, проходило на Народном собрании. В нем принимали участие только мужчины-спартанцы. Собрание проходило у реки Эврот. Народу предлагались решения. Никому кроме царей и геронтов не разрешалось высказывать собственное мнение. Выслушав лаконичную речь царя или геронта народ криком одобрял или опровергал внесенное предложение.
(Слайд № 5)

2. группа изучает «Хозяйство Спарты и население»
    Вопросы:
       1. Расскажите о положении различных слоев населения Спарты ,чем они занимались?
       2. Чем положение илотов отличалось от других рабов?
            ( Приложение №3)
Спартанцы (дорийцы) – полноправные граждане государства. Основной вид занятия – военное дело.
После завоевания Лаконики каждый спартанец – воин получил надел земли с проживавшими на ней рабами – илотами, которые ее и обрабатывали. Сам участок земли принадлежал не войну, а государству. Если спартанец нарушал законы государства, рабов и землю у него забирали.
Спартанцев было во  много раз меньше чем илотов и периэков, поэтому им нужна была сильная армия. Жители гористых территорий Лаконики и Мессении которые сумели отстоять свою свободу. Спартанцы стали назвать их периэками – соседями. Периэками называли и тех ахейцев, которые добровольно признали власть спартанцев. Они сохрани землю, свободу, но при этом не имели гражданских прав и не могли участвовать в народном собрании.  Так как спартанцем запрещено было  посвящать себя какому-либо делу, кроме военного. Они не могли заниматься ни ремеслом, ни торговлей. Все ремесленники в Спарте были периэками. Периэки создавали  прочную и удобную одежду, обувь, посуду. Ремесленники обеспечивали армию вооружением; изготовленное в Спарте оружие считалось лучшим в Греции.

  (Используя текст из учебника, заполни таблицу на ватмане используя иллюстрации )
«Категории населения Древней Спарты»

3. группа изучает «Спартанское воспитание»
          Вопросы:
Как воспитывали юных спартанцев ?
Какую цель преследовало такое воспитание?
Чему обучались дети в спартанских школах?
Чем отличалось воспитание девочек от мальчиков?
(Учащиеся изучают текст и приступают к творческой работе на ватмане )                   (Приложение №4 )

 Вся жизнь в Спарте построена на военный лад. Спартанцы гордились тем, что их город единственный в Элладе не имеет стен, ибо его стенами являются сами спартанцы. Не зря великой доблестью среди спартанцев считалось погибнуть, защищая государство. В Спарте существовал обычай. Если у спартанца рождался сын, родители несли его показать старейшинам. В случае, если младенец слабенький, как сказали бы тщедушный, приговор старейшин был суров: такой ребёнок не должен жить, его сбрасывали со скалы, а родителей утешали тем, что они ещё родят здоровых и крепких детей. Можете ответить: почему?

Мальчиков с 7 лет отбирали у родителей и воспитывали в военных отрядах. Спали они на подстилках из колючего тростника, ходили босиком. Раз в год выдавался плащ, который одевали на голое тело. Волосы стригли наголо. Взрослые следили за тем, чтобы дети чаще ссорились, дрались, чтобы в драках закалялся характер и появлялось мужество. Их обучали стойко переносить лишения и голод, кормили плохо, поощряя воровство на чужих огородах и в кладовых. Узнав о проделках сыновей, отец радовался: «Молодцы, они сумеют прокормить себя во время военного похода, их не испугают трудности!» Если же мальчиков поймают, выпорют. Они отцу не пожалуются, тот тоже изобьёт. За что? (Как ответят дети?) Добавить: не за воровство, а за то, что попались.
Афиняне называли спартанцев неучами, потому что грамоту мальчики учили мало. Зато напряжённо занимались бегом, гимнастикой, метанием диска и копья, показывая смелость и ловкость. (Слайд №7)

Вы все молодцы прекрасно справились с заданием, но это еще не все нам еще осталось узнать о спартанском войске и вооружении (ученик у доски рассказывает о вооружении спартанского войска)

(Слайд № 8) Военное ремесло было основным занятием спартанцев. Вся жизнь в Спарте построена на военный лад. Спартанцы гордились тем, что их город единственный в Греции не имеет стен, ибо его стенами являются сами спартанцы. Не зря великой доблестью среди спартанцев считалось погибнуть, защищая государство. Мать, отправлявшая своего сына на войну, подавала ему щит со словами «Вернись сын или со щитом, или на щите!». (Слайд №9)
 - Как вы думаете ребята что означают эти слова ?
 Оружие спартанца: Щит, коринфский шлем, доспехи, копье – дори, меч – ксифос.
Во время войн спартанцы носили одежды красного цвета. Почему?
Теперь ребята давайте вернемся к вопросу, ответ на который мы искали в начале урока.
-Что подтверждает, что спартанцы были уверены в своей победе?
            Версии учеников:
          -У спартанцев была очень сильная армия, с самого детства мальчиков готовили военному делу, они воспитывались в строгости.
         - Они защищали свою родину, это считалось делом чести и долга.

IV. Рефлексия и оценивание(3 мин)
-Итак, мы с вами познакомились сегодня с полисом Спарта. Узнали его географическое положение, природные условия, познакомились с категориями населения Спарты, их занятиями, составили схему управления Спартой. Таким образом, образ жизни спартанцев во многом отличался от образа жизни афинянина, и вся жизнь спартанца была посвящена военной службе и защите родины.
Поднимите руки, кто уверен, что справился со всеми трудностями.
Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. А давайте послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?

Оценка деятельности учащихся. (Учитель выставляет и комментирует оценки за урок)
Спасибо всем вам за внимание,
Записываем домашнее задание: пар. 27-28. 5 вопрос письменно, учить новые термины.

Приложение№1
Контрольный тест по теме «Древняя Греция». 5 класс
Вариант №1
На склонах гор древние греки выращивали:
1) виноград и оливки; 2) финики и инжир; 3) рис и чай; 4) пшеницу и ячмень.
2. Как именовали себя жители древней Греции:
1) греки; 2) эллины; 3) метеки; 4) фракийцы.
3. Виновником развязывания Троянской войны, согласно поэме Гомера «Илиада», стал сын царя Приама:
1) Патрокл; 2) Гектор; 3) Парис; 4) Телемак.
4. Вставьте пропущенное имя героя:
Взявши свой лук, _________ вмиг натянул тетиву. В доме своем истребил он тут всех женихов многобуйных, мстя им за все беззакония их и за все обиды.
1) Телемак; 2) Одиссей; 3) Ахиллес; 4) Парис.
5. Посланником Зевса называли птицу:
1) сокол; 2) орел; 3) павлин; 4) ворон.
6.Как называли бога войны в Греции:
1) Арес; 2) Гефест; 3) Гермес; 4) Дионис.
7. Место для сооружения храмов в Афинах называлось:
1) акрополь; 2) агора; 3) керамик; 4) форум.
8. Известный древнегреческий историк, друг Перикла и «Отец истории»:
1) Фидий; 2) Геродот; 3) Сократ; 4) Гомер

_________________________________________________________________________________________

Контрольный тест по теме «Древняя Греция». 5 класс
Вариант №2
1 Какое событие легло в основу поэмы Гомера «Одиссея»?
1) возвращение царя Одиссея на Итаку;                                         2) гибель троянского героя Гектора;
3) похищение Парисом Елены Прекрасной;                                   4) гибель Ахиллеса.
2. Предводителем похода греков на Трою был царь Микен:
1) Одиссей;             2) Агамемнон;                 3) Ахиллес;                     4) Менелай.
3. Кому из героев поэмы «Илиада» принадлежат слова:
Вспомни, подобный богам Ахиллес, об отце твоем милом!
Старца, такого ж как я, на пороге старости скорбной!
1) Гектору; 2) Приаму; 3) Патроклу; 4) Менелаю.
4. Как звали древнегреческую богиню любви и красоты:
1) Артемида; 2) Деметра; 3) Афина; 4) Афродита.
5. Кто из богов помог грекам, сражавшимся под Троей, построить деревянного коня:
1) Арес; 2) Афина; 3) Гера; 4) Гефест.
6. Какого бога называли «громовержец»:
1) Арес; 2) Гермес; 3) Посейдон; 4) Зевс.
7. Какого бога греки изображали в сандалиях с крылышками:
1) Гермеса; 2) Гефеста; 3) Диониса; 4) Аида.
8. Какое из перечисленных морей омывает Грецию?
1) Черное море; 2) Красное море; 3) Мраморное море; 4) Ионическое море.

Приложение №2

Приложение №3
                                                              СПАРТАНЦЫ

                      ПЕРИЭКИ                                                                           ИЛОТЫ

Приложение №4

ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ.

Слайд № 1

Слайд №2

  Слайд № 3

Слайд № 4
Слайд № 5

Слайд № 6
Слайд № 7

Слайд № 8

Слайд № 9
Слайд № 10
Слайд № 11


title: Методическая разработка "Орфоэпические рифмовки как способ запоминания норм ударения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Яминская средняя школа имени А.А. Бирюкова
Алексеевского муниципального района Волгоградской области
403250,Волгоградская обл., Алексеевский район, х. Яминский, пер. Центральный, д.16
Тел.:8(84446) 3-54-19; e-mail: yamscshool@yandex.ru

Методическая разработка
Орфоэпические рифмовки как способ запоминания норм ударения.

Автор: Цуцаева Александра Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Яминской СШ им. А.А. Бирюкова

Х. Яминский,2021г.
Одной из главных задач современной русистики является борьба за чистоту русского языка. Человек, свободно владеющий русским языком, должен знать нормы, в том числе и нормы ударения, должен говорить правильно, не допуская ошибок. Однако в настоящее время большинство людей, ориентируясь на собственную интуицию, допускает ошибки в постановке грамматического ударения, тем самым, показывая свою необразованность. А ведь язык - необходимое условие существования и развития общества, это элемент его духовной культуры. Возможно, такая самонадеянность может привести к снижению уровня культуры языка, уничтожению достояния, переданного нам нашими предками.
Так возникла мысль изучить причины нарушения норм ударения в речи. Можно ли попытаться предупредить уничтожение культуры языка великого народа?
В работе рассматривается актуальная проблема - нарушение норм  ударения    в речи учащихся и жителей нашего поселка,  поскольку в настоящее время для любого человека владение нормами литературного произношения, умение правильно и грамотно оформить звучащую речь является насущной необходимостью. Определив уровень ошибок в речи вовремя, можно предотвратить их дальнейшее появление, определить грамотность своей речи и искоренить ошибки.
Цель:  подтвердить эффективность методики использования орфоэпических  рифмовок как способа запоминания норм ударения.
Задачи:
1.Осуществить теоретический анализ учебных пособий по теме «Нормы ударения в русском языке».
2. Изучить особенности ударения в русском языке.
3. Разработать методические рекомендации для эффективного запоминания ударений в словах у школьников.
Изучая особенности мышления школьников, выявлено, что запоминание сложных ударений в словах происходит эффективнее и быстрее, если каждый урок детям предлагать выучивать наизусть рифмованные «запоминалки» ударений.
Рифмованные тексты, на наш взгляд, удобнее и продуктивнее. В интернете много предлагают подобных «запоминалок».
1. Долго ели тОрты –
    Не налезли шОрты!
2. ЗвонИт звонарь,
    ЗвонЯт в звонок,
    Чтоб ты запомнить верно смог.
3. Фёкла красная, как свЁкла! или
    В огороде баба Фёкла, у нее на грядке свЁкла!
4. Срубили ель, сорвали щавЕль.
5. Не говори катАлог, а только каталОг.
    А твОрог?
    Можно твОрог, а можно и творОг!
6. Как у нашей Марфы
   Есть в полоску шАрфы!
7. С утра перепалки
   Из-за ключей в коммуналке.
   Забудьте склоки,
   Купите брелОки!
8. ФенОмен звонИт по средАм.
   ПринЯв договОр по годам,
   Он Отдал экспЕртам эскОрта
   ХодАтайство аэропОрта.
9. ТанцОвщик с танцОвщицей любят
    Своих малышей баловАть.
    На кУхонный стол по посуде
    Пускают котят танцевать.
10. Мы с шофЁром пустились по грЯзи
     И, подолгу буксуя в грязИ,
     ПрорвалИсь к отделению связи –
     Нам типОграф прислал жалюзИ.
11. Кто с правилами дружит,
      Тот твердо убежден:
      ФарфОр нам очень нужен,
      А фАрфор не нужён.
12. Нельзя сказать алфАвит,
      А можно алфавИт –
      Кто говорит алфАвит –
      Неверно говорит.
13. Когда мы на машине
     Летим во весь опор,
     То нас везет не шОфер,
     А нас везет шофЁр.

14. И пусть теперь не будет
     Секретом для ребят,
     Что в парке не статУи,
     А стАтуи стоят.
 15. А если вы в театр
     Придете, например,
     Вас не пропустят  в пАртер,
     Пожалуйте в партЕр.
16. Отлетела от костра
     И погасла быстро -
     Коль неверно, то искрА,
     Если верно - Искра!       (С.Белорусец)
17. Стол, нам купленный,
      И в кухню занесённый,
     Зовётся кУхонный,
     А вовсе не кухОнный.   (С.Белорусец)
18. Труба подзорная при нём,
     Смотрит в небо астронОм.
19. Доезжай до поворота:
     Вот дворец, вот вход - ворОта.
20. Он начальник, и в момент
     Нам подпишет докумЕнт.
21. Красит стены нам маляр,
     Полки делает столЯр.
22. Для строителей в момент
     Машина привезёт цемЕнт.
23.  Как работать неохота,
      Одолела нас дремОта!
24. Помогает нам читать,
      Учит буквы различать,
     Он известен, знаменит,
     Нужный всем нам алфавИт.
25. Хоть и жжётся, но красива
      Всем известная крапИва.
26. Этот камень очень сильный
      И достаточно красивый.
     Бей его хоть целый день -
     Не расколется кремЕнь.
27. В тот же день царица злая,
     Доброй вести ожидая,
     Втайне зеркальце взялА
     И вопрос свой задалА.
28. Вот у Коли, например,
     Мама - милиционер.
     А у Толи и у Веры
    Обе мамы - инженЕры.
29. Для приземленья попроси
     Пилота выпустить шассИ.
30. Солнце. Жарко. Привези
     Нам для окон жалюзИ.
31. Прежде чем дела кончать,
     Нужно их сперва начАть.
32. Если есть в тебе таланты,
     Завяжи на праздник бАнты.
33. Тяжела была работа,
      В теле всём теперь ломОта.
34. Жалко весь, так дайте хоть
      Кекса вашего ломОть.
35. Мой сосед-незнайка стонет:
      Телефон его не звОнит.
      Аппарат-хитрец молчит,
      Ждёт, когда кто позвонИт.
36. Я ужасно утомлённый -
      Брат не спит новорождЁнный.
      Не смыкает ночью глаз,
      Криком громким будит нас.
37. Мы целый день с тобой хохочем,
     Остановиться всё не хочем.
     Сказать вернее - не хотИм,
     Всё хохотим да хохотим!    (С.Белорусец)
38. Вот ведро,
     И мусор вот.
     Мусор - в мусоропровОд.
Ну а если у вас нет способностей к стихосложению, то можно ограничиться и самыми примитивными рифмовками, например, такими:
кремЕнь - ремЕнь
кОнусы - бОнусы, кОнусов - бОнусов
крАны - рАны
столЯр - малЯр
цепОчка - пОчка
щавЕль залез на Ель
Мы с ребятами пробуем сами придумывать подобные рифмовки и снимать сюжетные видеоролики с этими стихами-запоминалками. Также мы планируем демонстрировать наши сюжеты будущим выпускникам. Это поможет им при подготовки к ЕГЭ, в частности к заданию 4.


title: Презентация "Первое радио Попова. Принципы радиосвязи"

extracted_text:
Первое радио Попова. Принципы радиосвязи

Попов Александр Степанович
Попов Александр Степанович (1859-1906) – русский физик, преподаватель офицерских курсов в Кронштадте. В России одним из первых занялся изучением электромагнитных волн. Убежденный в возможности связи без проводов при помощи электромагнитных волн, Попов построил первый в мире радиоприемник. Во время опытов по радиосвязи с помощью приборов Попова было впервые обнаружено отражение радиоволн от кораблей.

Изобретение радио А.С. Поповым
В своем радиоприемнике в качестве детали, непо-средственно чувствующей электромагнитные волны, А.С. Попов применил когерер. Что бы повысить чувствительность аппарата, один из выводов когерера заземлил, а другой присоединил к высоко поднятому куску проволоки, создав первую приемную антенну.

Принципы радиосвязи
Для осуществления радиотелефонной связи необходимо использовать высокочастотные колебания. Для передачи звука эти высокочастотные колебания модулируют с помощью электрических колебаний низкой частоты. В приемнике же из модулированных колебаний высокой частоты выделяются низкочастотные колебания. Такой процесс преобразования сигнала называется детектированием.

Модуляция
Амплитудная
Частотная

Фазовая

t
t
t
Uзв
Uвч
U

Детектирование
Детектирование осуществляется устройством, содержащий элемент с односторонней проводимостью – Детектор. (электронная лампа – вакуумный диод, или проводниковый диод)

t
t
t
t
1)
1)
2)
3)
2)
3)
4)
5)
5)
4)
Используемые материалы
Иллюстрации учебника Г. Я. Мякишев Б. Б. Буховцев В. М. Чаругин Физика 11 класс
http://irsepi.ru/pervoe-v-mire-radio/


extracted_text:
Куценок Лидия Леонидовна,
Методист организационно-методического отделения
Кузнецова Татьяна Васильевна,
Специалист по социальной работе СРО1

Экскурсии
в организациях социального обслуживания населения

Аннотация
В рамках оказания социальных услуг по ИППСУ предусмотрены экскурсионные мероприятия. В методической разработке рассмотрены различные экскурсии, которые мы проводим с получателями социальных услуг нашего Центра.
Нами рассмотрены 3 аспекта: учебная экскурсия и возможности использования её в рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для взрослых, экскурсия на производство и экскурсия, при организации досуга.

Ключевые слова: социальная услуга, экскурсионное мероприятие, социальное обслуживание населения, организация досуга.

С 1 января 2015 года вступил в силу Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. №442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».
В рамках оказания социальных услуг в организациях социального обслуживания населения предусмотрены экскурсионные мероприятия, как один из видов социальных услуг. В статье 3 ФЗ 442 даётся такое понятие социальной услуге – действие или действия в сфере социального обслуживания по оказанию постоянной, периодической, разовой помощи, в том числе срочной помощи, гражданину в целях улучшения условий его жизнедеятельности и (или) расширения его возможностей самостоятельно обеспечивать свои основные жизненные потребности.
Распоряжением КСП от 14.04.2017 №181-р «Об утверждении отраслевых технологических регламентов оказания государственной услуги в сфере социальной защиты населения, предоставляемых в полустационарной форме социального обслуживания» предусмотрены экскурсионные мероприятия:
проведение в соответствии с интересами, способностями и возможностями получателя социальных услуг занятий, (в рамках проведения занятий в соответствии с разработанным индивидуальным социально-педагогическим планом и интересами, способностями и возможностями получателя социальных услуг);
организация досуга (в том числе сопровождение на социокультурные мероприятия, выезды на загородные прогулки).
В рамках оказания социальных услуг по ИППСУ предусмотрены экскурсионные мероприятия. В методической разработке рассмотрены различные экскурсии, которые мы проводим с получателями социальных услуг нашего Центра.
Цель: рассмотрение возможности экскурсионных мероприятий в рамках оказания социальных услуг по ИППСУ.
Задачи:
рассмотреть особенности учебной экскурсии и возможности использования её в рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для взрослых,
рассмотреть особенности экскурсии на производство, как один из видов профориентационной деятельности,
рассмотреть особенности экскурсий, при организации досуга.
Учебная экскурсия в рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
Учебная экскурсия – это занятие, проводимое вне учебного кабинета: на производстве, в музее, в парке, в полевых условиях. Рассмотрим учебную экскурсию и возможности использования её в рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для взрослых.
Специфика современного образования порождает большое разнообразие форм организации учебного процесса, методов обучения и воспитания.
Сметанников П.Г. отмечает, что правильная, психогигиенически хорошо продуманная система обучения сулит в будущем формирование гармоничной личности человека. Непременным условием сохранности психического здоровья при обучении является наличие живого интереса учащихся к теме и материалу занятий. Преподаватель должен разнообразить приёмы подачи материала – и в форме рассказа, и в форме показа, т.е. с переключением преимущественной нагрузки с одной сигнальной системы на другую: со второй на первую, и наоборот. Наглядность в преподавании – это непременное условие продуктивного обучения – обеспечивает этапный отдых попеременно то одной, то другой сигнальной системы коры головного мозга (Сметанников, 2002).
Урок – основная форма организации учебного процесса, исторически сложившаяся структура. Помимо урока существуют такие формы организации обучения, как факультативные занятия, практикумы и учебные практики, занятия в кружках, учебные экскурсии… Это лекционные, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, использование на уроках современных информационных технологий, модульного и дистанционного обучения, деловых игр…
Экску́рсия (от лат. excursio – прогулка, поездка) – коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью. Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста – экскурсовода или преподавателя, который передает аудитории видение объекта, оценку памятного места, понимание исторического события, связанного с этим объектом (Емельянов, 2007).
Учебная экскурсия – учебное занятие, проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д. (Смирнов, 2000).
Экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Основное отличие экскурсии от занятия то, что она проводится вне кабинета, не имеет строгого ограничения во времени, может проводиться не только с преподавателем. Состав учащихся может отличаться от состава на занятиях в аудитории.
Экскурсии – это довольно распространенный метод обучения. Любой вид экскурсии требует тщательной организационной подготовки.
Уроки-экскурсии выполняют следующие функции:
С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их воспитанники непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.
Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью и практикой.
Экскурсии расширяют кругозор, дают возможность знакомить обучаемых с изучаемым предметом или темой.
Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации реабилитантов на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников производства.
Дидактические основы проведения учебной экскурсии. При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика проведения экскурсий.
Структура проведения экскурсии:
1 этап - предварительная подготовка экскурсии;
2 этап - выход (выезд) к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий;
3 этап - обработка материалов экскурсии и подведение её итогов.
В процессе экскурсии необходимо заботиться об активизации мышления экскурсантов и побуждать их к усвоению изучаемого материала, нацеливать их на восприятие материала, указать на какие моменты обратить особое внимание. Во время экскурсии можно делать записи, зарисовки, фотоснимки и т.д. Экскурсия заканчивается подведением её итогов, обобщением того нового, что учащиеся узнали во время её проведения.
В зависимости от решаемых дидактических задач, экскурсии подразделяются на следующие типы:
Вводные, которые проводятся перед непосредственным изучением нового материала;
Текущие;
Итоговые – для контроля и закрепления изученного материала.
Нередко проводятся экскурсии, которые сочетают в себе информацию по нескольким программам, позволяют изучать отдельные объекты в их целостности и носят название комплексных.
Экскурсию можно рассматривать как специфически организованное занятие, и его эффективность значительно возрастает, если тщательно продумать маршрут и объекты осмотра, подготовить участников к активному восприятию информации. Преподаватель заранее в соответствии с учебным планом и программой определяет: тему, цель, время и место проведения экскурсии, обдумывает способы максимального включения в подготовку и обработку результатов экскурсии. Она может быть использована на любом этапе обучения.
Например, в процессе реализации дополнительной общеразвивающей программы по растениеводству можно рекомендовать следующие экскурсии:
экскурсии в природу, на производства (Северный плодовый питомник, пулковские теплицы, выставочный зал «Цветы» - Потёмкинские оранжереи…), в парковые зоны пригородов Санкт-Петербурга.
При изучении темы «Дикорастущие и культурные растения» можно организовать экскурсии в природное сообщество – выход в лес, а затем экскурсия по зелёной зоне прилегающей территории. Ребята могут ознакомиться с многообразием дикорастущим растений, их особенностями, а затем познакомиться с культурными растениями, применяемыми для озеленения нашей территории.
При изучении темы «Основные деревья и кустарники, применяемые для озеленения», где изучается ассортимент древесно-кустарниковых пород. Экскурсия в парки Ломоносова, Петергофа, Гатчины, Пушкина, Павловска.
Цель: Познакомиться с разнообразием древесно-кустарниковых культур, применяемых в озеленении парков Санкт-Петербурга.
После изучения темы «Основные стили садово-паркового искусства» были организованы экскурсии в пригородные дворцово-парковые амсамбли города Санкт-Петербурга. Экскурсия в ГМЗ «Петергоф». Цель: Познакомиться с особенностями парка регулярного (французского) стиля.
Экскурсия в Павловск. Цель: Познакомиться с особенностями парка пейзажного (английского) стиля.
После изучения темы «Размножение древесно-кустарниковых растений». Рекомендуется экскурсия в плодовый питомник. Цель: Ознакомиться с особенностями размножения и выращивания древесно-кустарниковых пород.
После изучения темы «Комнатные растения». Проведена экскурсия в выставочный центр «Цветы» - Потёмкинские оранжереи. Цель: Изучение многообразия оранжерейных растений и особенностей размещения их в интерьере.
Экскурсии на производства, на предприятия.
Выбор профессии - одна из самых важных и актуальных задач, которую обязательно приходится решать юношам и девушкам. Это решение по своему значению в выборе жизненного пути, по влиянию на судьбу человека нельзя сравнить ни с какими другими. От правильности профессионального выбора зависит не только личное благополучие, но и эффективность трудового и нравственного потенциала страны.
При профессиональной ориентации рационально, на наш взгляд, проводить экскурсии на производство…
Экскурсия является одним из видов профориентационной деятельности, поскольку оказывает большое влияние на формирование интереса к профессии, сочетает в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор. Экскурсию можно рассматривать, как специфически организованное занятие, и его эффективность значительно возрастает, если подготовить экскурсовода, тщательно продумать маршрут и объекты осмотра, подготовить учащихся к активному восприятию информации. Ценность их заключается в том, что реабилитанты учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. Посещая производство, теплицы, садово-парковые ансамбли, выставочные комплексы, бывая на природе, получатели социальных услуг получают в одних случаях общие впечатления, в других – перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением определенных производственных процессов или природных явлений.
Экскурсии расширяют кругозор, дают возможность знакомить обучаемых с производством, с применением научных знаний в промышленности. Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации реабилитантов на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников производства.
Во время экскурсии ребята знакомятся с производственными объектами, разными производственными профессиями, с целью дальнейшего трудоустройства.
Чтобы экскурсия вызвала интерес у реабилитантов, важно вóвремя правильно предварить её теоретическим материалом.
На уроках-экскурсиях, проводимых на производстве, не должно быть праздного зрительства. Специалист при подготовке к проведению такого занятия определяет его цель и задачи, готовит групповые или индивидуальные творческие задания для будущей экскурсии, с которыми знакомит экскурсантов до поездки.
В конце экскурсии проводится обобщающая беседа, с целью выяснения того, что и как поняли, что необходимо уточнить, на что обратить внимание. Как правило, по итогам экскурсии готовится отчёт о выполнении задания в различных формах: сообщения и доклады на занятиях, подготовка рефератов, фотоальбомов, фотогазет, создание фоторепортажей. Можно также провести различные конкурсы (лучшая презентация, лучший рассказ об экскурсии и т.д.). Собранный экскурсантами материал можно оформить в виде выставки (например, «Моя будущая профессия»).
Такая методика дает возможность влиять на развитие профессиональных и личностных компетенций.
Профориентационная экскурсия – одна из самых эффективных форм ознакомления учащихся с производством, техникой, технологией различных предприятий и основами профессий.
Цель экскурсии на производство:
познакомить реабилитантов с современным производством и перспективами его развития;
расширить представления о содержании производственных профессий, прививать интерес к ним;
познакомить с технологическими процессами, организацией и условиями труда;
познакомить с трудовыми традициями предприятия, передовиками производства, ветеранами труда.
Экскурсии должна предшествовать вступительная беседа в кабинете или на предприятии. Задача вступительной беседы – дать получателям социальных услуг общую характеристику предприятия, его коллектива, наиболее массовых профессий, а также разъяснить правила техники безопасности. Беседа не должна быть продолжительной и многоплановой.
После вступительной беседы экскурсовод ведёт экскурсантов в цех, оранжерею или специализированный музей, где в сжатой форме дается характеристика предтриятия, его коллектива, наиболее распространенных профессий. Затем он показывает рабочие места специалистов, знакомит с представителями определенных профессий, дает их профессиографическую характеристику. Ребята одновременно наблюдают за работой специалиста и слушают экскурсовода. По ходу экскурсии они задают вопросы. После окончания экскурсии здесь же, на объекте, проводится заключительная беседа. Экскурсовод отвечает на вопросы. Обсуждается и систематизируется полученная информация.
Экскурсия на производство может проходить и в виде мастер-класса. Получателям социальных услуг предоставляется возможность открыть для себя новые профессии и познакомиться с людьми, которые работают на производстве.
Примеры экскурсий на производство:
На завод «Равиоли». Технологи провели реабилитантов по цехам, где показали множество специальной техники для изготовления продукции, рассказали о профессиях.
ЗАО «Кондитерская фабрика им. К. Самойловой» – одно из старейших петербургских предприятий, крупнейший производитель конфет, печенья, вафель, мармелада и зефира.
Посетили завод по производству холодильников, расположенный под Санкт-Петербургом в промышленной зоне Нойдорф-Стрельна.
ОOО «Петрохолод» – крупнейший и старейший производитель мороженого в России. На сегодняшний день предприятие «Петрохолод» – это современное производство, оснащенное по последнему слову науки и техники.
Ботанический сад Петра Великого. Знакомство с профессиями агроном, рабочий зелёного хозяйства, озеленитель.
ООО Российский завод Hyundai.
Регулярно посещаем Дни открытый дверей ПРЦ и Ярмарки вакансий.
Экскурсия как форма организация досуга получателя социальных услуг и формирования позитивных интересов
Для людей с ограниченными возможностями здоровья экскурсии являются большим стимулом к борьбе со своими заболеваниями, безвыходностью и поиском новых возможностей благоустройства жизни. Музей, как пространство социальной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья.
Экскурсия - организованный, сопровождаемый объяснением показ чего - либо (памятников прошлого, механизмов, произведений искусства и т.д.), проводимые по определенному плану с образовательной, ознакомительной и реабилитационной целью.
Экскурсии способствуют:
расширению, углублению и приобретению новых знаний;
расширению сферы общения и социальных контактов;
обогащению и активизации речевого развития и словарного запаса;
формированию нравственных черт и эмоций;
развитию мыслительной деятельности и т.п.
В Центре социальной реабилитации инвалидов трудоспособного возраста давно практикуются выезды на пешие обзорные экскурсии и посещение музеев города и района. Наш Центр сотрудничает с Государственным музеем-заповедником "Петергоф", что даёт возможность реабилитантам отделений на льготной основе познакомиться с историческими достопримечательностями Петергофа и его окрестностей.
Клиенты, в сопровождении специалистов, регулярно посещают музеи нашего города:
Большой Меньшиковский дворец (г. Ломоносов), Особую кладовую (ГМЗ Петергоф),
Государевы потехи (ГМЗ Петергоф). Большой дворец (ГМЗ Петергоф),Музей Фаберже,
Шуваловский дворец, Музей «Республика кошек», ГМЗ «Гатчина Палас» (г.Гатчина),
ГМЗ «Царское село» (г.Пушкин), Янтарную комнату в Екатерининском дворце (г.Пушкин), Музей эмоций, Музей воды, Океанариум, Российский этнографический музей,
Музей – заповедник «Красная горка», Музей маяков и многие другие.
Совершают экскурсии в г.Тихвин, деревню Гостилицы, посёлок Лебяжье в Ломоносовском районе и др.
С 2019 года на социально-реабилитационном отделении появилась возможность проводить виртуальные экскурсии и для маломобильных клиентов отделения с использованием интерактивной доски.
Виртуальная экскурсия – особый метод социальной реабилитации инвалидов трудоспособного возраста.
Далеко не каждый человек с ограниченными возможностями может позволить себе путешествие, не говоря уже о тех, кто в силу своего возраста и состояния здоровья не выходит даже из дома.
Поэтому для маломобильных граждан с ограниченными возможностями социально-реабилитационного отделения Санкт-Петербургского государственного бюджетного учреждения «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов Петродворцового района Санкт-Петербурга», был создан Клуб «Виртуальный туризм».
Он является одной из форм (направлением) реабилитации клиентов.
Проводятся увлекательные мероприятия под названием «Виртуальное путешествие по уголкам России». В мероприятии принимают участие реабилитанты разной возрастной категории, а также маломобильные граждане.
Специалистами социально - реабилитационного отделения подготовлена мультимедийная презентация достопримечательностей древнерусских городов, входящих в Золотое кольцо России. Виртуальные туристы смогут воплотить свои давние мечты, а заодно получить мощный заряд позитива и бодрости.
Основная функция: Организация содержательного досуга людей с ограниченными возможностями ЦСРИДИ Петродворцового района социально-реабилитационного отделения посредством организации «виртуальных путешествий» с использованием электронных и аудиовизуальных средств, а также посредством интернет-сервисов.
Приоритетные направления:
обеспечение социальной адаптации клиентов с ограниченными возможностями здоровья в социуме;
улучшение психического здоровья и социальной активности людей трудоспособного возраста с ограниченными возможностями
расширение кругозора в процессе полустационарного социального обслуживания;
приобщение клиентов к мировому культурному и историческому наследию.
Основная цель:
Разработка и реализация экскурсионной программы для людей трудоспособного возраста с разной степенью инвалидности.
Основные задачи:
расширение спектра оказываемых социальных услуг инвалидам;
формирование эстетического отношения к окружающему миру;
приобщение получателей социальных услуг к мировому культурному наследию;
развитие познавательного интереса и знакомство с природными, историческими, православными и культурными памятниками;
повышение качества жизни инвалидов путем удовлетворения их потребностей в организации туризма, культуры, активного отдыха;
подготовка и подбор мероприятий по соответствующей тематике в наиболее доступной форме;
проведение активной работы с клиентами (беседы, викторины, экскурсии);
обеспечение доступности красот всего мира для маломобильных граждан;
возможность путешествовать, не покидая своей физической среды;
предоставление объёмной информации о возможностях виртуального туризма и привлечение интереса клиентов;
укрепление их эмоционального благополучия;
создание принципиально новой сферы отдыха и развлечений.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КЛУБА «ВИРТУАЛЬНЫЙ ТУРИЗМ»
1.1. Работа Клуба «Виртуальный туризм» направлена на проведение культурно-просветительских и досуговых мероприятий в рамках полустационарного обслуживания клиентов.
1.2. Для реализации направления необходимо наличие специального оборудования:
- интерактивной доски;
- видеоматериалов;
- проектора или DVD-проигрывателя.
1.3. Для обеспечения качественного проведения Виртуальной экскурсии необходима серьезная подготовительная работа для специалиста, ответственного за её проведение:
определение целей и задач «виртуальной экскурсии»;
выбор темы;
отбор литературы, составление библиографии и определение других источников материала;
изучение источников;
знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме;
отбор и изучение экскурсионных объектов;
подготовка текста «виртуальной экскурсии;
комплектование «папки экскурсовода» (презентации, фильмы, слайды);
выбор методических приёмов проведения «виртуальной экскурсии».
1.4. Участниками «виртуальной экскурсии» являются клиенты социально-реабилитационного отделения ЦСРИДИ Петродворцового района.
1.5. Ответственность за проведение «виртуальной экскурсии» возлагается на заведующую отделением и специалистов по социальной работе социально-реабилитационного отделения.
Новое направление «Виртуальный туризм» особенно актуально для маломобильной категории граждан, которыми являются наши реабилитанты. Конечно, виртуальные экскурсии никогда не заменят реальность, но являются отличным способом отдыха и расширения кругозора для людей с ограниченными возможностями.
Это социальное направление призвано помочь этим людям преодолеть социальную изоляцию, установить новые контакты, получить новые знания, укрепить ощущение собственной значимости, собственного достоинства.
Основные принципы:
содействие и сотрудничество клиентов с участниками мероприятий;
поддержка инициативы и интересов клиентов в различных мероприятиях;
приобщение клиентов к социокультурным нормам, культурному наследию;
обогащение интеллекта клиента, формирование познавательных интересов и познавательных действий клиентов в различных видах деятельности.
Направление работы клуба «Виртуальный туризм». Виртуальный вид туризма – это виртуальное посещение музеев, картинных галерей, городов и стран земного шара с использованием возможностей Интернета.
Виртуальный туризм является уникальным средством реабилитации, даёт возможность полноценного общения инвалидов.
Путешествие, новые знакомства, яркие незабываемые впечатления – всё это поднимает настроение и тонус человека, позволяет ему ощутить всю полноту жизни, настраивает на позитивный лад, придает силы в борьбе с недугами.
Виртуальный туризм позволяет клиентам, не покидая места проживания, оказаться в самых удалённых уголках нашей планеты и даже за её пределами. Безграничные возможности интернет-ресурсов позволяют получить максимально приближенную к реальности картину городов и улиц, природного ландшафта, проехать на поезде или пролететь на самолете и даже прыгнуть с парашютом. Специально созданные виртуальные музейные туры,  видеофильмы о памятниках истории и культуры позволяют совершать путешествия не только сквозь пространство, но и сквозь время. А современные интернет сервисы позволяют увидеть Землю из космоса и даже взглянуть на соседние планеты, галактики, звёзды.
Программа реализуется в приемлемых формах для клиентов с ограниченными возможностями и решает такие проблемы как:
- создание комфортных досуговых условий для пожилых людей и инвалидов;
- повышение уровня социальной адаптации пожилых людей и инвалидов;
- разработка и апробация новой формы досуговой услуги (виртуальный туризм) для получателей социальных услуг;
- преодоление социальной изолированности пожилых людей и инвалидов, посредством организации познавательного досуга.
В данное время на социально-реабилитационном отделении для инвалидов трудоспособного возраста (ИТВ) проходит цикл виртуальных экскурсий по Золотому кольцу России. Реабилитантам продемонстрированы такие экскурсии как:
Общая обзорная экскурсия по Золотому кольцу России;
Обзорные экскурсии по достопримечательностям Москвы, Сергиева Посада, Переславля Залесского.
Запланированы виртуальные экскурсии в Ростов, Ярославль, Кострому, Иваново, Суздаль, Владимир.
Конечно, виртуальные экскурсии никогда не заменят реальность, но являются отличным способом отдыха и расширения кругозора для людей с ограниченными возможностями. Это социальное направление призвано помочь таким людям преодолеть социальную изоляцию, установить новые контакты, получить новые знания, укрепить ощущение собственной значимости, собственного достоинства.
Целью всех экскурсий является:
приобщить получателей социальных услуг к мировому культурному наследию;
расширить кругозор клиентов полустационарного отделения социального обслуживания Центра;
организацию досуга инвалидов;
содействию культурному, познавательному и духовному развитию инвалидов;
профилактику негативных возрастных личностных проявлений у инвалидов;
внедрения в практику работы Центра передового опыта социального обслуживания на основе информационно-коммуникационных технологий.
В результате очного посещения музеев и виртуальных экскурсий мы, стремимся добиться у реабилитантов позитивного настроя на будущее и обогащения внутреннего мира.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Улучшение качества и расширение спектра оздоровительных  и реабилитационных социальных услуг в полустационарном  обслуживании;
«Виртуальный туризм» даёт возможность инвалидам с ограниченными возможностями здоровья, благодаря современным технологиям, посетить достопримечательности России и зарубежных стран, познакомиться с шедеврами Российской и мировой культуры, узнать обычаи и традиции народов разных национальностей;
Внедрение новой услуги позволит разнообразить досуг инвалидов, не затрачивая при этом финансовых ресурсов;
Дает возможность клиентам расширить круг своих социальных контактов путем общения с другими участниками, посещающими клуб;
Приобретение навыков культурного общения и культуры поведения.

Таким образом, экскурсии способствуют адаптации получателя социальных услуг в окружающем мире (социализации), развивают у них наблюдательность, обеспечивают уточнение и закрепление представлений.
Экскурсия оказывает большое влияние на формирование профессиональных компетенций, интереса к профессии, так как сочетает в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор.
Если в результате социализации у них будут сформированы навыки продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, значит, мы достигли главной цели: адаптации их к жизни в обществе.

Список Литературы
Федеральный закон от 28.12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».
Закон Санкт-Петербурга от 26.12.2014 N717-135 «О социальном обслуживании населения в Санкт-Петербурге» (с изменениями на 4 июля 2019 года).
Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 29.12.2014 №1283 «Об утверждении порядков предоставлении социальных услуг поставщиками социальных услуг в Санкт-Петербурге».
Распоряжение КСП от 14.04.2017 №181-р «Об утверждении отраслевых технологических регламентов оказания государственной услуги в сфере социальной защиты населения, предоставляемых в полустационарной форме социального обслуживания».
Распоряжение КСП от 16.12.2019 №869-р «Об утверждении РИПСО получателя социальных услуг».
ГОСТ Р 52495-2005 Социальное обслуживание населения. Термины и определения.
Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М: Советский спорт, 2007. - 216 с.
Куценок Л.Л. Растениеводство. Дополнительная общеразвивающая программа. // Сборник дополнительных общеобразовательных программ для взрослых для учреждений социального обслуживания населения / под ред. Л.Л. Куценок, Н.П. Любителевой. - СПБ.: ООО «Студия «НП-Принт», 2015. - С. 45 – 64.
Куценок Л.Л. Учебная экскурсия: в рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ //Особенности процесса реабилитации людей с инвалидностью в контексте работы психоневрологических интернатов. Материалы конференции – СПб.: ООО «Студия «НП-Принт», 2015. – С. 54-58.
Сметанников П.Г. Психиатрия: Руководство для врачей. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: Медицинская книга, Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2002. – 708 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 416 с.