title: Технологическая карта урока "Образ автора в лирических отступлениях романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»"

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 9 классе (технологическая карта урока)
с методическими пояснениями
Учитель: Петроченкова Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы
№ урока в КТП рабочей программы: 31
Тип урока:  комбинированный урок
Оборудование урока: интерактивная доска, презентация к уроку, фрагмент фильма «А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Читает и рассказывает доктор филологических наук, писатель Валентин Семенович  Непомнящий. Часть 1», Интернет, раздаточный материал.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке: автор, образ рассказчика, лирический герой, лирические отступления, образ рассказчика, образ повествователя.

Приложения к уроку
Критерии взаимной оценки учащихся на уроке

Оценочный лист
Лист  взаимной оценки  работы учащихся ________ группы на уроке
Дата_________  Класс _____

Максимальное количество – 15, минимальное – 0 баллов
Оценка: высокий уровень – 5б Средний уровень – 3б Низкий уровень – 1б
Пересчет в пятибалльную систему: «2»- 0-7б.; «3»- 8-10б.; «4»- 11-13б.; «5»- 14-15б.
Примечание:
Графы заполняются в конце урока после совместного обсуждения.
Если за критерий «активность» выставляется 0 или низкий уровень, то по критериям 2-5 оценка «высокий уровень» или «средний уровень» не выставляется.
Решение принимается большинством голосов.

Образец задания для исследования поэтического текста и его оформления
Карточка исследования  группы 1

Гл. 1 строфа XVIII.
Волшебный край! там в стары годы,
Сатиры смелый властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы,
И переимчивый Княжнин;
Там Озеров невольны дани
Народных слез, рукоплесканий
С младой Семеновой делил;
Там наш Катенин воскресил
Корнеля гений величавый;
Там вывел колкий Шаховской
Своих комедий шумный рой,
Там и Дидло венчался славой,
Там, там под сению кулис
Младые дни мои неслись.

Группа 2 - Глава 4 строфа 42   Группа 4 - 8 глава Строфа 1 – начало 2 строфы
Группа 3 - Глава 7 Строфа 37   Группа 5 - Глава 8 строфа 11

Образец прогнозируемого результата исследовательской деятельности учащихся на примере группы 1

Для подготовки урока использованы материалы:
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
Учебник: В.Г. Маранцман. Литература 9 класс. – Москва: «Просвещение», 2003.
Словарь литературоведческих терминов С.П. Белокурова, 2005 и электронный словарь на сайте www.gramma.ru
Обобщающая таблица «Лирические отступления» http//images/yandex.ru
М.Г. Ермолаева. Современный урок. Анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие. – СПб: Изд. «Каро», 2008 – 160 с. Глава «О целеполагании на уроке»
Фильм «А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Читает и рассказывает доктор филологических наук, писатель Валентин Семенович  Непомнящий. Часть 1»
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов и др.- М: Просвещение, 2010. -  159 с.: ил.

Методические пояснения к уроку

Данный урок является  логическим продолжением  темы «А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»» в 9 классе и имеет большое значение для обобщения и  расширения  у учащихся знаний о жанровых  особенностях романа в стихах, формирования представлений об образе автора, о современной ему жизни  и идеале человека.  Урок продолжает работу по совершенствованию культуры речи, по обучению выразительному чтению наизусть поэтического текста.   Включает в себя методы ИКТ и технологии развития теоретического понятийного и наглядно-действенного мышления, проблемное и исследовательское обучение. Урок предусматривает групповую и фронтальную, а также поисковую  работу учащихся, дает возможность по коллективно выдвинутым критериям оценить деятельность одноклассников.  Итог урока  - письменный развернутый ответ на проблемный вопрос.
На этапе мотивации к деятельности ребятам предлагается посмотреть 4-минутный фрагмент фильма (5.40-9.40) «А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Читает и рассказывает доктор филологических наук, писатель Валентин Семенович  Непомнящий. Часть 1». Автор фильма размышляет, о ком написан роман и какова в нем роль самого А.С. Пушкина. Затем  предлагается самостоятельно определить тему урока. Перед этапом целеполагания проверяется индивидуальное домашнее задание: в каждой группе один из юношей должен прочитать наизусть одно из лирических отступлений, предложенных учителем, и определить, каким предстает в нем автор. Задача не просто выразительно прочитать, а «сыграть» образ автора-повествователя. Получается театрализованное исполнение фрагментов произведения. Учащиеся «погружаются» в мир лирических отступлений и понимают, что автор каждый раз приобретает новые черты. Затем самостоятельно формулируют цель урока.
Выполняя исследовательскую работу, ребята расширяют представление об образе автора, о его мировоззрении,  о его взаимоотношениях с читателем. В конце работы группа готовит к  выступлению 2 учеников: один  выразительно читает, а другой анализирует фрагмент. Остальные готовы ответить  на вопросы  ребят из других групп.
На этапе рефлексии предлагается проблемный вопрос, для ответа на который каждой группе необходимо представить аргументы «за» или «против». Подводится итог.
На дом учащиеся получают проблемный вопрос для письменного размышления.
В конце урока группы оценивают работу  своих участников по установленным критериям.
Исследовательские и оценочные листы сдаются учителю для анализа проделанной на уроке работы и установления адекватности выставленных оценок.


extracted_text:
           Итоговый тест  по математике   (повторение)  6 класс

                                      Вариант I.

1. Определите числа, которые являются делителем числа 36.
2	9	8	14

2. Каким числом будет сумма двух простых чисел, если не одно из них не равно 2?
Простым	Составным

3. Выполните действия и выберите верный ответ: (1⁄4)2 + 1⁄8.
3⁄16  2⁄16  4⁄16  5⁄16

4. Найдите корень уравнения: 30:Х = 600.
1⁄200	1⁄30	20	1⁄20

5.   Определите строку, в которой записаны все делители числа 24.
1, 3, 4, 7, 12, 24
1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
5, 6, 8, 12, 24
1, 2, 4, 6, 8, 12

                                     Вариант II.

1. Определите числа, которые являются делителем числа 116.
2	1	29	12

2. Являются ли числа 15 и 32 взаимно простыми?
Да	Нет

3. Выполните действия и выберите верный ответ: (1⁄5)2 + 1⁄10.
1⁄5  2⁄5  7⁄50  12⁄50

4. Найдите корень уравнения: 75 : Х = 3000.
1⁄40	1⁄300	40	1⁄400

5.   В какой из строк находятся числа, которым кратно число 50?
20, 25, 40, 42
5, 14, 25, 30
50, 25, 1, 5
20, 30, 45, 67


title: Итоговый тест по родной (русской) литературе 9 класс

extracted_text:
Итоговый тест по родной (русской) литературе в 9 классе                                                Время выполнения – 45 минут.                                                                                Вариантов ответов может быть несколько.
I вариант.
 «Задонщина» - это:
А). памятник древнерусской литературы              В). произведение первой полов. XX века                   Б). произведение 19 века                                         Г). произведение второй полов. XX века

Каковы особенности языка басни В.К.Тредиаковского?
А). использование слов низкого стиля           В). использование слов высокого стиля                 Б). использование слов среднего стиля

В какой части басни содержится мораль?
А). в начале басни                                                             В). в конце басни
Б), в середине басни

Какое имя было у возлюбленной Мечина? («Вечер на бивуаке» А.А.Бестужев-Марлинский)
А). Мария                                                                                В). София
Б). Татьяна                                                                                Г). Ольга

Основная тема рассказа «Вечер на бивуаке»?
А). тема войны, русского героизма                                В). о настоящих чувствах
Б). тема верной дружбы                                                   Г). об умении прощать

С кем прощалась главная героиня рассказа «Холодная осень»?
А). с отцом                                                                В). с матерью
Б). с женихом                                                            Г). с братом

Как звали главного героя рассказа А.Толстого «Русский характер»?
А). Егор Воронин                                                          В). Егор Дрёмов
Б). Андрей Ершов                                                          Г). Дмитрий Давыдов

Сколько времени молодой человек провёл в госпитале?
А). 6 месяцев                                                                    В). 9 месяцев
Б). 8 месяцев                                                                     Г). 1 год

Как звали главного героя рассказа «Простите нас!» Юрия Бондарева?
А). Александр Тимофеевич                                      В). Иван Иванович
Б). Павел Георгиевич                                                Г). Пётр Александрович

Что написал главный герой в телеграмме?
А). забудьте нас!                                                         В). мы любим вас!
Б). простите нас!                                                         Г). не забывайте нас!

Кто умер у главной героини в рассказе «Запах хлеба» Ю.Казакова?
А). мама                                                                    В). бабушка
Б). папа                                                                    Г). сестра

Зачем главная героиня рассказа поехала в деревню?
А). на похороны                                            В). за наследством
Б). в гости                                                       Г). забрать свои вещи

С какой целью автор в конце рассказа говорит о том, что в доме матери-старухи стали жить новые люди?
А). дочь не соблюдала чистоту
Б). «дом ожил»
В). дом был запущен
Г). новые жильцы будут с благодарностью и уважением вспоминать хозяйку дома

Как вы думаете, почему рассказ имеет такое название?

За что Стильтон предложил платить Джону Иву?
А). за то, что он каждый раз в точное время будет зажигать зелёную лампу
Б). за то, что он для него украдёт зелёную лампу
В). за то, что он для него смастерит зелёную лампу

В кого превратился Стильтон?
А). в скрягу                                                       В). в богатого человека
Б). в грязного старика                                      Г). в сумасшедшего

Кто часто приезжал в деревню к главной героине рассказа «Ночь исцеления» Б.П.Екимова?
А). дочь                                                              В). внук
Б). сын                                                                Г). внучка

Как бабушка обрела душевный покой?
А). внук всю ночь провёл рядом с бабушкой
Б). ухаживала соседка
В). муж вернулся с войны
Г). дети забрали бабушку жить к себе в город

Вещь, с которой никогда не расставалась Соня ( рассказ «Соня» Т.Н.Толстая)?
А). бант                                                В). галстук
Б). брошь                                              Г). сумочка

Почему Света так стремилась в поход с одноклассниками (рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро», автор Е.Габова)?
А). хотела отдохнуть
Б). хотела приготовить вкусную уху
В). отправиться на озеро, заплыть далеко-далеко и петь, чтобы слушал её весь мир
Г). хотела понравиться однокласснику

Итоговый тест по родной (русской) литературе в 9 классе                                                          Время выполнения – 45 минут.                                                                                Вариантов ответов может быть несколько.
                                               II вариант.
1. Какова главная тема древнерусской литературы?
А). тема единения Русской земли                 В). патриотическое содержание
Б). тема завоевания земель                            Г). моральная красота русского человека
2. «Задонщина» повествует о:
А). поражении русских войск над монголо-татарскими войсками;
Б). о победе русских войск над монголо-татарскими войсками.
3. Кто помогает князю Курбскому передать послание царю Иоанну Грозному в «Истории государства Российского» Н.М.Карамзина?
А). супруга                                                             В). князь сам принёс послание
Б). король Сигизмунд                                           Г). верный слуга
4. Что такое мораль?
5. Основная тема басни «Ворона и лиса» В.К.Тредиаковского?
А). осуждение лести                                               В). осуждение предательства
Б). осуждение дружбы                                           Г). осуждение воровства
6. Тема стихотворения А.Н.Апухтина «День ли царит, тишина ли ночная…»
А). описание любовного чувства              В). описание чувства благодарности
Б). описание чувства ненависти                Г). описание чувства восторга
7. По какой причине умерла любимая Мечина в рассказе «Русский характер» А.Толстого?                                                                                А). не пережила разлуку с Мечиным                                         В). при родах                                                     Б). от чахотки                                                                                Г). её убили
8. Чьи стихи слушала главная героиня рассказа «Холодная осень» И.А.Бунина во время прогулки по саду с молодым человеком?
А). стихи Блока                                                               В). стихи Тютчева
Б). стихи Фета                                                                 Г). все варианты верны
9. Какое несчастье случилось с главным героем рассказа А.Толстого «Русский характер»?
А). получил сильные ожоги                                              В). разлюбила невеста
Б). был ранен                                                                       Г). умерли родители
10. «Прост человек, а придёт суровая беда, и поднимается в нём великая сила…» О какой «силе» идёт речь?
А). силе любви                                                   В). о силе человеческой красоты                             Б). мысленной силе                                            Г). русского характера

11. Кого навестил главный герой рассказа «Простите нас!» Ю.Бондарева в родных местах?
А). родителей                                                              В). первую любовь
Б). одноклассников                                                     Г). любимую учительницу
12. Сколько лет не была Дуся в родной деревне, главная героиня рассказа «Запах хлеба» Ю.Казакова?
А). 7 лет                                                        В). 12 лет
Б). 10 лет                                                       Г). 15 лет
13. Почему на Дусю нахлынула тоска на кладбище?
А). героиня осознала, что не выполнила свой дочерний долг
Б). героиня осознала, что потеряла родного человека
В). героиня осознала, что больше никогда не приедет в свой дом
Г). героиня осознала, что не простилась с дорогим человеком
14. В каком городе происходит действие рассказа «Зелёная лампа» А.Грина?
  А). в Париже                                                            В). в Санкт-Петербурге                                                                                Б). в Лондоне                                                              Г). в Москве
15. Что делал Джон Ив, выполняя каждый день задание Стильтона?
А). выпивал                                                      В). читал книги
Б). сходил с ума                                                Г). спал
16. О чём переживала даже во сне главная героиня рассказа «Ночь исцеления»                       Б.П. Екимова?
А). о том, что трое детишек умрут от голода
Б). о том, что не найдутся продуктовые карточки
В). о том, что дети и внуки больше никогда не приедут
Г). о том, что опять начнётся война
17. Чему учит нас этот рассказ?
А). любить пожилых людей
Б). помогать пожилым родственникам
В). оказывать им помощь
Г). быть с пожилыми людьми рядом в особо важные для них моменты
18. Как зовут выдуманного поклонника Сони в рассказе «Соня», автор Т.Н.Толстая?
А). Александр                                       В). Николай
Б). Лев                                                    Г). Рудольф
19. Почему умирает 9-летний Саша в рассказе З.Прилепина «Белый квадрат»?
А). утонул
Б). замёрз в холодильнике
В).  убили
20. О чём этот рассказ?
А). о том, как лучшие уходят первыми                                      В). о выручке                                  Б). о помощи                                                                                Г). о памяти, стойкости
Ответы:
1 вариант                                                                                2 вариант
1). А                                                                                1). А; В; Г
2). В                                                                                2). Б
3). А; В                                                                                3). Г
4). В                                                                                4).
5). А; Б; В; Г                                                                                5). А
6). Б                                                                                6). А
7). В                                                                                7). Б
8). Б                                                                                8). Б
9). Б                                                                                9). А
10). Б                                                                                10). Г
11). А                                                                                11). Г
12). В                                                                                12). Г
13). Б; Г                                                                                13). А
14).                                                                                14). Б
15). А                                                                                15). В
16). Б                                                                                16). А; Б
17). В                                                                                17). А; Б; В; Г
18). А                                                                                18). В
19). Б                                                                                19). Б
20). В                                                                                20). А; Г


title: Презентация "Словарные слова (деревья и кустарники, птицы, овощи)" 1-2 класс

extracted_text:
Словарные слова1 – 2 класс(деревья и кустарники, птицы, овощи)
Подготовила: Зайцева О.В
учитель нач. классов МАОУ «СОШ № 32»
Ребята, предлагаю вам познакомиться с написанием словарных слов на темы: деревья или кустарники, птицы, овощи. Нажав на картинку, вы можете узнать как слово пишется, куда падает ударение, какое у него значение и происхождение и другую информацию. Вернуться назад вы сможете нажав на картинку.
Удачи вам в изучении словарных слов!

бе-рё-за
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «берёза» происходит от праславянского слова. Первоначальное значение - «светлый, ясный».

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Берёза - это 1) род лиственных деревьев семейства берёзовых со светлой корой; 2) (переносное значение) розги, прутья, используемые для физического наказания, то же, что «берёзовая каша».
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Берёзка, берёзонька, березняк, подберёзовик, берёзовица, березник, берёзовый и т.д.

яб-ло-ня
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «яблоня» образовано от существительного «яблоко», которое произошло от праславянского «*(j)ablъko», а оно, в свою очередь, от праславянского же «*āblu-».

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Яблоня - это листопадное дерево или кустарник с шаровидными сладкими или кисло-сладкими сочными плодами.
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Яблонька, яблоневый.

ма-ли-на
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «малина», вероятнее всего, произошло из праславянского языка. Возможно, слово, от которого произошло «малина», имело значение «тёмный» или «пятно» из-за тёмно-красного цвета спелых ягод малины.

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Малина - это 1) ягодное кустарниковое растение из семейства розоцветных; 2) ягоды малины; 3) (переносное значение)нечто приятное, весьма хорошее, просто прелесть.
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Малинка, малиновка, малиновый, малинный

си-рень
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛО-
ГИЯ СЛОВА.
Слово «сирень» происходит от латинского «syrinх, syringa», а оно, в свою очередь, от древнегреческого «σῦριγξ» (сиринг) - то есть «трубка, свирель». Растение называется так потому, что его прямые ветки имеют толстую сердцевину, которую легко выдавить, после чего ветка становится полой, как трубка.

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Сирень - это род растений семейства маслиновых; кустарник с белыми, лиловыми или розовыми цветами, расположенными в метёлках; также цветы этого растения.
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Сиренька, сиреневость, сиреневатый, сиреневый

во-ро-бей
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «воробей» происходит от праславянского «*vorbь». Считается, что воробей назван в соответствии с чириканьем, которое он издаёт.

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Воробей - это птица семейства воробьиных, серо-коричневого цвета, небольших размеров, часто живущая вблизи домов.
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Воробушек, воробьишка, воробейчик, воробка, воробьиха, воробьёнок, воробьиный и т.д.

во-ро-на
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «ворона» происходит от праславянского «*vorna», что обозначает нечто, связанное с вороном. Существует предположение, что слово сформировано на основе звукоподражания птичьего чириканья.

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Ворона - это 1) всеядная птица из рода воронов семейства врановых, чёрного или чёрно-серого окраса;
2) (переносное значение) невнимательный человек; 3) (переносное значение) порицающее, бранное слово.
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Ворон, вороньё, воронёнок, воронок, вороний

со-ро-ка
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «сорока» произошло из праславянского языка. Возможно, возникло, как подражание голосу сороки (точно не установлено).

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Сорока - это 1) крупная длиннохвостая птица из семейства вороновых (врановых); 2) (переносное значение) сплетник, болтливый человек.
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Сорочий.

со-ло-вей
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «соловей» происходит от праславянского слова «*solvijь» - то есть «серый, желтоватый». Птица получила своё название по цвету оперения.

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Соловей - это небольшая певчая птица из семейства мухоловковых отряда воробьинообразных.

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Соловушка, соловьиха, соловушек, соловьиный и т.д.

ка-пус-та
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Точное происхождение неясно. Возможно, слово «капуста» восходит к латинскому «caputium» - «кочан капусты», а оно, в свою очередь, к латинскому же «caput» - «голова».

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Капуста - это род растений из семейства крестоцветных, овощная культура.

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Капустка, капустище, капустница, капустник, капустный и т.д.

мор-ковь
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «морковь» происходит от праславянского «*mъrky» - «морковь».

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Морковь - это 1) род растений семейства зонтичные; 2) корнеплоды моркови, пищевой продукт.

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Морковка, морковник, морковча, морковина, морковный и т.д.

о-гу-рец
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «огурец» происходит от среднегреческого «ἄγουρος» - «огурец», а оно, в свою очередь, от греческого «ἄωρος» - «незрелый».

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Огурец - это 1) однолетнее травянистое растение из семейства тыквенных с продолговатым зелёным плодом; 2) плод огурца, употребляемый в пищу; огородный овощ.

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Огуречный, огурчик, огуречик, огуречник и т.д.

по-ми-дор
ПРОИСХОЖДЕНИЕ/ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА.
Слово «помидор» происходит от итальянского «pomodoro», а оно, в свою очередь, от «pomo» - «яблоко» и «oro» - «золото». Таким образом, изначально «помидор» - это «золотое яблоко».

ЗНАЧЕНИЕ/ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА.
Помидор - это 1) то же, что томат; растение семейства паслёновых; 2) плод томата, многогнёздная паракарпная ягода.
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
Помидорка, помидорный, помидорчик, помидорина и т.д.
Ссылки
Автор приема Аствацатуров Г. О.

Фон - http://globuss24.ru/web/userfiles/image/doc/hello_html_7b1e4c7a.png
Береза - http://hozyaistvo.com/upload/source/zy_5/0000065.jpg
Малина - http://vogorode.com/wp-content/uploads/2016/05/Malina-4.jpg
Яблоня - http://img.7dach.ru/uploads/images/00/00/71/2014/06/27/1ca354.jpg
Сирень - http://www.1000listnik.ru/wp-content/uploads/2016/03/56e145558e4c0.jpg

Воробей - http://danlik.ru/wp-content/uploads/2015/05/Vorobey-700x525.jpg
Ворона - http://nashzeleniymir.ru/wp-content/uploads/2016/07/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0-%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE-1024x750.jpg
Сорока - http://hipermir.ru/image/pticy/soroka_color.jpg
Соловей - http://img.animal-photos.ru/birds/luscinia/luscinia6.jpg

Помидор – http://chudesalegko.ru/wp-content/uploads/2013/07/pomidor.jpg
Огурец – http://www.images.lesyadraw.ru/2014/05/kak_narisovat_ogurec.jpg
Капуста – http://img.7dach.ru/uploads/images/00/00/71/2014/05/05/39e22c.jpg
Морковь – http://www.u-lekar.ru/img/morkov.jpg

Информация с сайта - http://kak-pravilo.ru/russkij_jazyk/slovarnye_slova


Картотека психологических игр для снятия эмоционального напряжения


title: Практическая работа по разделу "Тела вращения"

extracted_text:
Практическая работа по  разделу « Тела  вращения»
I вариант
1.Радиус  основания  цилиндра 5 см, высота 6 см. Найти площадь сечения, проведённого параллельно  оси цилиндра на расстоянии 4 см от неё.
2.Радиус  шара  равен  17 см. Найти площадь  сечения , удалённого от его  центра на 15 см.
3.Радиус  основания конуса равен 3 см, высота 4 см. найти образующую и площадь  осевого  сечения.
4. Радиусы оснований  усечённого  конуса  равны 3 см и 6 см, высота равна 4 см. Найти площадь  осевого  сечения  и  площадь боковой   поверхности  конуса.
5.На  поверхности шара  выбраны  точки А и В так, что АВ=40см, а расстояние  от  центра  шара до прямой АВ  равно 15 см. Найти  площадь  сечения  шара, проведённого через точки А и В на  расстоянии 7 см от центра шара.

II вариант
1.Высота  цилиндра 8 см, радиус  основания 5 см. Цилиндр  пересечён плоскостью  параллельно  оси  так, что в  сечении  получился  квадрат. Найти расстояние от этого  сечения  до  оси  цилиндра.
2.Радиус сферы равен 15 см. Найти  длину  окружности  сечения, удалённого  от  центра  сферы на  12 см.
3.Образующая   конуса  наклонена  к  плоскости  основания под  углом 30º и  равна 6  см. Найти высоту  конуса  и  площадь  осевого  сечения.
4.Радиус  большего  основания усечённого  конуса  равен 7 см, образующая  равна 5 см, а  высота  равна 4 см. Найти  площадь  осевого  сечения и  площадь боковой  поверхности  конуса.
  5.На  поверхности шара  выбраны  точки А и В так, что АВ=40см, а расстояние  от  центра  шара до прямой АВ  равно 15 см. Через  точки А и В  проведено сечение , площадь  которого  576 см². Найти  расстояние от  центра шара  до  плоскости  сечения.


title: Конспект урока математики "Вычитание чисел 6, 7, 8, 9"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

Конспект урока математики.

Тема. Вычитание чисел 6, 7, 8, 9

Рязань, 2019
Тема: Вычитание чисел 6, 7, 8, 9
Тип: закрепление материала
Класс: 1а
Цель: сформировать представление о вычитании чисел 6, 7, 8, 9
Задачи:
Обучающие:
- уметь решать примеры вида □ – 6; □ – 7; □ – 8; □ – 9;
- знать компоненты при сложении и вычитании;
- уметь использовать вычислительные навыки;
- уметь решать задачи изученных видов.
Развивающие:
- развивать мыслительные операции;
- развить логическое мышление, память, речь, внимание.
Воспитательные:
- Воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельность, дисциплинированность.

Ход урока


title: Презентация "15 апреля - Международный День Культуры"

extracted_text:
Презентация на тему:“15 апреля –Международный День Культуры”
Володичева Алла Николаевна
КУЛЬТУРА — это создаваемые на протяжении всего существования человечества и признанные всеми материальные, духовные и социальные ценности, оказывающие влияние на жизнь каждого отдельного человека.
В переводе с санскрита «культура» обозначает «почитание света».
И это действительно так:

–  культурный человек всегда стремится к прекрасному, самосовершенствуется, занимается саморазвитием;
– культура развивает в человеке мышление и разум,

 –  объединяет людей в культурное сообщество, воспитывает.

Санкт-Петербург – культурная столица России. Один из красивейших городов мира, который строили не только русские, но и французские, и итальянские архитекторы.
Они внесли
в его облик частичку своей культуры, возможно потому Петербург так восхищает представителей всех культур и народов.
Музеи, театры, библиотеки Петербурга известны на весь мир.
Вот лишь некоторые из них:
Эрмитаж
Русский Музей
Мариинский театр
Филармония
В Санкт-Петербурге живут умные, начитанные и культурные люди!
15 апреля 1935 года
в Вашингтоне был подписан
договор об охране
художественных и научных учреждений
и исторических памятников
               (пакт Рериха)
Потому этот день и стали отмечать как Международный День культуры
Традиционно в этот день по всей планете, включая одну из самых культурных стран Россию
проходят соответствующие мероприятия, посвященные этой теме: выставки, конференции, спектакли, концерты и пр.
Обязательный атрибут праздника — торжественный подъём Знамени Мира, автор которого наш соотечественник, художник  Николай Рерих.
Знамя представляет собой белое полотнище с изображением трёх соприкасающихся кругов, символизирующих прошлое, настоящее и будущее.
Как называется эта картина?
Мона Лиза
(Джоконда)
Кто автор картины «Мона Лиза»?
Леонардо Да-Винчи
В каком музее находится картина Леонардо Да-Винчи «Мона Лиза»?
Музей Лувр
 Париже
Молодцы! Поздравляем.С нашей презентацией вы стали намного культурнее!!!


title: Проверочная работа "Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Данная проверочная работа по литературе предназначена для текущего контроля по теме «Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков» в 9 классе. УМК для 9 класса под редакцией В.Я. Коровиной.  Проверочная работа представлена в двух вариантах, состоит из 7 тестовых заданий с выбором правильного ответа (или нескольких ответов) и творческого задания.
Проверочная работа по литературе для учащихся 9 класса. Тема «Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков».            Вариант 1
1. Жанр романса развивался в романских странах (Италия, Франция, Испания и др.), а в какой стране он возник и достиг расцвета в 16-17 вв.?
а) в Италии                     б) в Испании                       в) во Франции
2. В каких приведенных ниже ответах содержится принципиальное отличие романса от песни?
а) может существовать отдельно как музыкальное произведение без слов и как литературный текст, не положенный на музыку;
б) это небольшое лирическое произведение смешанного литературно-музыкального жанра отличает напевный стих;
в) это произведение может быть написано  на фольклорный текст без автора;
г) пишется только на литературный текст, созданный поэтом.
3. Какова тематика романса чаще всего?
б)   тема любви к Родине;    б) тема любви счастливой и несчастной;     в) тема любви к природе
4. Широкое распространение романса в разных слоях общества в России способствовало появлению его разновидностей. Какие названия НЕ соответствуют названиям этих разновидностей?
а)  усадебный;    б)  городской;      в) мещанский (или жестокий);   г) шансон;   д) цыганский.
5. Цыганский романс, близкий к жестокому, воспевал вольную, не знающую границ, любовную страсть. Эти произведения создавались чаще не цыганами, а замечательными русскими поэтами. Выберите их из предложенного  ниже списка.
а) А.Блок;                б)  А. Пушкин;             в) Я. Полонский;     г) Ап. Григорьев.
6. Музыку к каким романсам, перечисленным ниже, написал П. Чайковский?
а) «Средь шумного бала…»;   б) «Жди меня, и я вернусь…»;   в) «Я тебе ничего не скажу…»;
г) «Зацелована, околдована…»
7. Жанр романса оставался популярен и в годы Великой Отечественной войны. Песни, написанные в этот период, известны всем.  Имя какого поэта здесь лишнее?
а) А. Сурков;                     б) К. Симонов;                       в) А.Фет;           г)  М.Исаковский.
8.  Перечислите несколько романсов, которые любят ваши родные, друзья, близкие вам люди. Укажите название романса и авторов стихов, музыки.

Проверочная работа по литературе для учащихся 9 класса. Тема «Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков».                 Вариант 2
1. Получив развитие в романских странах, романс  становится популярным в Европе. Что  в Англии называли романсами?
а) рыцарские поэмы          б) лирические любовные песни         в) лиро-эпическое стихотворение
2. Что общего у песни и романса?
а) может существовать отдельно как музыкальное произведение без слов и как литературный текст, не положенный на музыку;
б) это небольшое лирическое произведение смешанного литературно-музыкального жанра отличает напевный стих;
в) это произведение может быть написано  на фольклорный текст без автора;
г) пишется только на литературный текст, созданный поэтом.
3. В каком веке романс становится популярным в России, в дворянской столичной среде?
а) в 16 веке;                    б) в 18 веке;                       в) в 19 веке.
4. Первые романсы, появившиеся в России в 19 веке,  носили в основном салонный характер. Кто из русских поэтов стремился к естественности  в передаче любовных переживаний героя?
 а) А. Пушкин;                     б) А. Дельвиг;                       в)  А. Блок;    г) М.Лермонтов.
5. Широкое распространение романса в разных слоях общества в России способствовало появлению его разновидностей. Какие названия  СООТВЕТСТВУЮТ  названиям этих разновидностей?
а)  цыганский;    б)  городской;      в) мещанский (или жестокий);   г) шансон;   д) усадебный.
6. Перу какого известного поэта принадлежит романс «Я встретил вас – и все былое…»?
а) М.Лермонтов;            б)  А. Пушкин;         в) Ф. Тютчев;   г) А. Фет.
7. Выберите автора приведенных ниже строк:           Если друг оказался вдруг
                                                                                И не друг, и не враг, а так;
                                                                                Если сразу не разберёшь,
                                                                                Плох он или хорош…
а) В.Высоцкий;         б) К.Ваншенкин;             в) Б. Окуджава;           г)  М. Матусовский.
8. Перечислите несколько романсов, которые любят ваши родные, друзья, близкие вам люди. Укажите название романса и авторов стихов, музыки.

Ответы:


title: Устный экзамен по русскому языку "Монолог, диалог"

extracted_text:
УСТНЫЙ ЭКЗАМЕН по     РУССКОМУ ЯЗЫКУ
МОНОЛОГ, ДИАЛОГ
Учитель русского языка Никифорова Э.Г.
Г.Иркутск, МБОУ СОШ №26

Выберите одну из предложенных тем беседы.
 1) Военная присяга (на основе описания фотографии).
2) Как мы участвовали в субботнике (повествование на основе жизненного опыта).
3) Какого человека можно назвать благородным (рассуждение по поставленному вопросу)?
 1) Опишите фотографию.

Не забудьте описать:
1. кто изображён на фотографии;
2. где происходит действие, запечатлённое на фотографии;
3. какое событие изображено;
4. общее настроение, которое передано на фотографии.

2) Расскажите о том, как Вы участвовали в субботнике. Не забудьте рассказать:
1. когда был субботник;
2. кто был его организатором и участниками;
3. какое дело Вам было поручено;
4. с каким настроением Вы работали;
5. каков результат субботника.

3) Какого человека можно назвать благородным?Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Что такое благородство?
2. Как благородство может проявляться в повседневной жизни?
3. Какими качествами характера обладает благородный человек?
4. Есть ли рядом с Вами благородные люди? Приведите примеры.

Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
Выберите одну из предложенных тем беседы.

1) Помним и гордимся (на основе описания фотографии).
2) Любимый урок (повествование на основе жизненного опыта).
3) Чего нельзя купить за деньги (рассуждение по поставленному вопросу)?

1) Опишите фотографию.
Не забудьте описать:
1. что изображено на фотографии;
2. кому установлен памятник, изображённый на фотографии;
3. ваше отношение к изображённому на фотографии.

2) Расскажите о своём любимом уроке.
Не забудьте рассказать:
1. какой урок Вам нравится;
2. чем привлекает Вас этот урок;
3. вызывает ли у Вас трудности подготовка к этому уроку;
4. какие у Вас взаимоотношения с учителем.

3) Чего нельзя купить за деньги?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Насколько значимы в нашей жизни деньги?
2. Всё ли можно купить за деньги?
3. Богатый человек — это обязательно счастливый человек?

Задание 3 № 99
Выберите одну из предложенных тем беседы.

1) С праздником, мама (на основе описания фотографии)!
2) Поход в горы (лес) (повествование на основе жизненного опыта).
3) Кто такие настоящие герои (рассуждение по поставленному вопросу)?

1. когда, в честь какого праздника происходит событие, изображённое на фотографии;
2. людей на фотографии;
3. как автору фотографии удалось передать эмоционально приподнятое ощущение праздника.

2) Расскажите о том, как Вы побывали в горах или лесу.
Не забудьте рассказать:
1. когда и с кем Вы ходили в поход;
2. что это была за местность, чем она примечательна;
3. почему Вы решили сходить в поход;
4. что Вам особенно запомнилось, какие впечатления остались у Вас от посещения.

3) Кто такие настоящие герои?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Что такое героизм?
2. Подвиг — это запланированный поступок или нет?
3. Какими качествами должен обладать человек, чтобы быть готовым на подвиг?
4. Что надо делать, чтобы герои не были забыты?
Задание 3 Выберите одну из предложенных тем беседы.

1) Мои друзья (на основе описания фотографии).
2) Как я однажды испугался (повествование на основе жизненного опыта).
3) Почему нужно уважать старость (рассуждение по поставленному вопросу)?

Не забудьте описать:
1. кто изображён на фотографии;
2. где происходит действие, запечатлённое на фотографии;
3. общее настроение, которое передано на фотографии.

2) Расскажите о случае, когда Вы были чем-то напуганы. Возможно, Ваш рассказ будет юмористическим.
Не забудьте рассказать:
1. когда был этот случай;
2. кто был его участниками;
3. что Вас так напугало;
4. чем всё закончилось;
5. какие впечатления оставил этот случай и почему.

3) Почему нужно уважать старость?Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Как вы относитесь к старым людям?
2. Есть ли разница в отношении к старым людям, которые являются Вашими родственниками или являются для Вас посторонними?
3. Почему старость и мудрость часто считают понятиями очень близкими?
4. Как нужно воспитывать детей, чтобы впоследствии они смогли чтить пожилых людей?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад № 1 «Солнышко»
г. Гусиноозёрск

Картотека игр направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук детей раннего возраста

                                                               Воспитатель: Бессонова Л.А.

Гусиноозёрск, 2022 г.
Картотека игр направленных на развитие
мелкой моторики пальцев рук детей раннего возраста
      Очень важно с самого раннего возраста правильно развивать мышцы ребенка, чтобы в будущем у него была правильная моторика и хорошая реакция. Особенно важно это для развития ладошек и пальцев ребенка, ведь от этого зависит его дальнейшая жизнь. Действительно, рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка.
      Пальчиковые игры очень полезны малышам, потому что улучшают координацию мелких движений, а развитие мелкой моторики стимулирует развитие речевых центров в головном мозге. Малыши, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой, быстро учатся писать, рисовать, обладают хорошей памятью. Если у ребенка ловкие и подвижные пальчики, то научиться говорить ему не составит труда. Ведь те слова, которые проговаривают взрослые в такт движения пальчиков малыша, легко запоминаются. Для ребенка пальчиковые игры - это мостик между ним и окружающим миром, ведь героями гимнастики обычно являются люди, животные, явления природы и т. д.
      Главной целью пальчиковых игр является – переключения внимания, улучшение координации мелкой моторики, что на прямую воздействует на умственное развитие ребенка. кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь.
     Доказано, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени форсированности мелкой моторики рук. Существует тесная взаимосвязь между координацией мелких движений рук и речью. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелких движений пальцев рук.
     Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь.
При выполнении мелких движений пальцев рук происходит давление на кончики пальцев и активизация незрелых клеток коры головного мозга, отвечающих за формирование речи ребенка.
Вот почему при выполнении разнообразных движений пальцами рук происходит развитие речи, а значит и мышление ребенка, так как в данном возрасте эта связь очень сильна.

Раздел 1. Пальчиковые игры без предметов

Игра «Мальчик-осьминожег»
Цель: развивать содружество пальцев рук, учить подражать движениям
взрослого.
Описание:  Упражнение сопровождается чтением стихотворения:

Это мальчик-осьминог,
У него так много ног.
Успевает он везде,
И в учебе, и в труде.
Потому что осьминожка -
Это просто многоножка.

   Пальцы в полусогнутом (растопыренном) виде устанавливаются на твердой поверхности и двигаются в двух направлениях: сначала от себя, потом на себя. Движения пальцев,  имитируют игру на пианино (последовательное
прикосновение к поверхности) с одновременным продвижением вперед-
назад.

Игра «Человечек»
  развивать движения кистей рук и умение понимать речь, учить
подражать движениям взрослого.
Описание:  Предложите малышам поиграть.

Посмотрите, какой у меня человечек.
Поставьте средний и указательный пальцы на стол или на пол
- Человечек пошел погулять.
Покажите, как шагает человечек.
Топ-топ-топ – топают ножки.
Человечек идет по дорожке.
Предложите детям повторить движения.

Игра «Птички»
Цель: развивать движения кистей рук и умение понимать речь, учить
подражать движениям взрослого.

Описание: Предложите малышам повторить ваши движения.
- Вот птички летают, машут крылышками.
(Скрестите руки на уровне запястий, несколько раз поднимите и опустите кисти (помашите крыльями).)
- Приземлились птички, крылышки сложили.
(Соедините ладони вместе.)
- Давайте покормим птичек – насыплем им зернышек!
(Сложите пальцы одной руки в щепоть и пошевелите ими.)
- Вот как птички зернышки клюют!
(Легонько побарабаньте по столу согнутым указательным пальцем или
несколькими пальцами, сложенными щепотью.)
- Наелись птички и улетели.
(Скрестите руки на уровне запястий, несколько раз поднимите и опустите кисти.)
Игра «Моторчик»
Цель: развивать согласованные движения пальцев обеих рук, учить
подражать движениям взрослого.

Описание: Дайте детям машины и предложите поиграть: «Давайте поиграем в машинки.
Би-би! Поехали машины! Стоп! Остановились машины. Надо завести моторчики».

     Покажите малышам, как завести моторы. Для этого пальцы рук, кроме больших пальцев, нужно сплести вместе, а большими пальцами вращать друг вокруг друга. «Моторчики» могут работать быстро имедленно.
Игра «Мы топали»
Цель: развивать движения кистей рук и умение понимать речь, учить
подражать движениям взрослого.
Описание: Во время этой игры дети сидят на полу или на стульчиках за столом. Предложите детям положить ладошки на стол (на колени) и прочитайте стихотворение:
Мы топали, мы топали,
До тополя до топали,
До тополя до топали,
И ножки все оттопали!
     Слушая стихотворение, дети поочередно хлопают правой и левой ладонями по столу (или по коленкам).
     Предложите малышам продолжить «прогулку». Но теперь нужно двигаться быстрее (соответственно и стихотворение с каждым разом следует читать быстрее).

Игра «Вышли пальчики гулять»
Цель: развивать движения кистей рук, учить подражать движениям
взрослого.
Описание: Предложите детям сжать пальцы в кулак и начните читать стихотворение. (Походу чтения дети повторяют ваши движения.)

Раз, два, три, четыре, пять –
 (Поочередно разогните пальцы, начиная с большого.)
Вышли пальчики гулять.
(Пошевелите пальцами.)
Раз, два, три, четыре, пять –
 (Поочередно сожмите пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
Повторите игру с пальцами другой рук

Игра «Игрушки»
Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.
Описание:  Дети выполняют движения пальчиками рук  в соответствии с текстом:
Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)
Мячик я тебе бросаю,  (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)
Пирамидку собираю,   (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз.)
Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки – «катаем машинку».)
Игра  «Ягоды»
Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.
 Описание:  Дети выполняют движения пальчиками рук  в соответствии с текстом:

С ветки ягодки снимаю,        (Пальцы расслаблены, свисают вниз. Пальцами другой руки погладить  каждый пальчик от основания до самого кончика, как- будто снимая с него воображаемую ягодку.)
И в лукошко собираю.  (Обе ладошки сложить перед собой чашечкой.)

Будет полное лукошко,        (Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрыть другой также сложена ладошкой.)
Я попробую немножко.        (Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой
Я поем ещё чуть-чуть,          (Достать воображаемые ягодки и отправить их в рот.)
Лёгким будет к дому путь!  (Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.)
Игра «Осень»
Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

Описание: Дети выполняют движения пальчиками рук  в соответствии с текстом:
Вышла осень погулять,   («Идём» указательным и средним пальцами одной руки.)

Стала листья собирать.   (Одной рукой «подбираем» листья и «кладём» в другую.)
Игра «Овощи - фрукты»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.
Описание: Дети выполняют движения пальчиками рук  в соответствии с текстом:

В огороде много гряд,          (Сжимают и разжимают пальцы.)
Тут и репа, и салат,               (Загибают пальцы поочерёдно.)
Тут и свёкла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород             (Хлопают в ладоши.)
Нас прокормит целый год.

Раздел 2. Пальчиковые игры с предметами
       Использование данных упражнений способствует развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывает благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия и готовит ребёнка к овладению навыками рисования и письма.
     Самым маленьким детишкам мелкие предметы дают обязательно под строгим присмотром, такие как: бусинки, горошинки, различные крупы... и  лучше всего их перетирать, перебирать ручками в тазике, коробочке, произнося стихи. А когда уже смогут легко брать мелкие предметы двумя пальчиками, тогда уже можно осваивать из этих пальчиковых игр более сложные. Но это не значит, что с самыми маленькими не стоит играть в такие игры, наоборот, если вы будете ежедневно заниматься с малышом, то сами увидите как ловко начинают работать у него ручки и пальчики. А повторяя часто стихи, малыши в скором времени их и сами смогут вам рассказать.

Игра «Ветерок»
Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук.
Материалы: резиновые груши небольшого размера (по количеству детей).
Описание: Покажите детям резиновую грушу, продемонстрируйте, как можно сжать ее в ладони, выпуская из отверстия воздух: «Вот так дует ветерок! Давайте сделаем ветер вместе».
      Чтобы дети смогли лучше ощутить струю воздуха, поднесите грушу к рукам или щечкам малышей. Затем раздайте им резиновые груши и предложите «сделать
ветерок». Можно предложить детям сдуть со стола ватку, перышко, небольшой бумажный комочек, направив на эти предметы струю воздуха.

Игра «Бумажный мячик»
Цель: Развивать моторику обеих рук.
Описание:  ребёнку предложить скомкать лист бумаги, сделав из него бумажный  мячик (нагрузка даётся попеременно на каждую руку).
Кистью руки отталкивать мячик
Перекатывать мячик по столу.

Игра «Бусинки - горошки»
Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.
Описание:
Покатаю я в руках-                 (Катать по столу горошины или бусины
Бусинки, горошки.                  указательным пальцем, средним, безымянным    Станьте ловкими скорей,        и  мизинцем).
Пальчики, ладошки.
«Игра с горошком»
Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.
Описание:
 Дома я одна скучала,                                 (Катать горошинки между
 Горсть горошинок достала.                       указательным и средним пальцами).
 Прежде чем игру начать,
 Надо пальчику сказать:
- Пальчик, пальчик, мой хороший,
 Ты прижми к столу горошек,
 Покрути и покатай
 И другому передай.
Игра «Карандаш»
Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.
Описание:
Карандаш в руках катаю,            (Перекатывать между пальцами
Между пальчиков верчу.              или ладонями шестигранный  карандаш).
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.

Игра «Помощник»
Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.
Описание:
Я крупу перебираю,               Разбирать отдельно разные крупы.
Мамочке помочь хочу.
Я с закрытыми глазами
Рис от гречки отличу.
Игра «Дорожка»
Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.
Описание:
Я взяла горошка                             Выкладывать дорожку.
Выложить дорожку,
Чтобы бегали по ней
Зайчик или кошка.
Игра «Дорожки»
Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру.
Описание:
Трудно пальчик мне вести           Вести пальчик по дорожкам.
Прямо по дорожке,
Так и хочется ему
Спрятаться в ладошке.
Я ему грожу, грожу,
Я его стыжу, стыжу,
Пальчик постыдился,
Взял и научился.
Игра «Часы»
 Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру
Описание:
Есть часы теперь у нас,                     (Карандаш между указательным и
Бьют исправно каждый час.              средним пальцами правой руки.
Снизу маятник у них:                        Покачивают как маятник).
Вправо-влево – так да тик.
Игра «Чай»
Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру
Описание:
Мне в стакан налили чай         (Ручка между большим и средним
И сказали: «Размешай!»             пальцами правой руки, «мешают
Ложку пальчиками взял,            сахар» по часовой стрелке и против.
Сахар быстро размешал.

Игра «Кружок»
Цель: способствовать развитию тактильной чувствительности и тонкой моторики, а также оказывать благоприятное влияние на совершенствование речи, внимания, восприятия, через пальчиковую игру
Описание:
Ручку пальчиками взяли
И кружок нарисовали.
Раз кружок,
Два кружок
Сосчитай-ка их, дружок.

Раздел 3. Тактильные пальчиковые игры

Игра «Платочки»
Цель: развивать кожные ощущения и мышечную активность ребенка.
Описание: Под чтение стихотворения дети проводят ручками по платочкам:
Вот платочек гладкий-гладкий,
Ну а этот, словно в складках!
Он шершавый, жесткий даже.
Ну, кому мы их покажем?

Игра «Веселый огород»
Цель: развивать кожные ощущения и мышечную активность ребенка. Закреплять названия овощей. Формировать умение сажать (слегка вдавливать) овощи в песок (или мелкую крупу) называя их.
Описание: Ребенок  раскладывает по поверхности песка (усложнение: слегка вдавливает) овощи и называет их.

Игра «Прятки»
Цель: развивать кожные ощущения и мышечную активность ребенка, учить
определять и узнавать, сравнивать и различать предметы.
Описание: Ребенок ручками достает из тазика мелкие игрушки, засыпанные фасолью:

Кто там прячется от нас?
Кто залез в глубокий таз?
Разгребем, разроем ямку,
А потом еще одну.
Никому мы не позволим
Просто так пойти ко дну!

Игра «Рисование не песке солнышка»
Цель: Учить детей рисовать на песке, используя пальчик. Развивать мелкую моторику. Воспитывать активность, самостоятельность.
Описание:
Воспитатель читает детям загадку про солнышко:
Утро начинает,
Лучиком встречает.
Светит к нам в оконце
Ласковое …
(Солнце) и предлагает нарисовать отгадку на песочке пальчиком.
Нарисуем большой круг,             (Работа детей сопровождается
Много лучиков вокруг, -               чтением стихотворения)
Это солнышко сияет!
Всем на свете помогает!!!!!!!

Игра  «Рисуем песком репку»
Цель: Учить детей рисовать на песке, используя кисть руки. Развивать мелкую моторику. Воспитывать активность, самостоятельность.
Описание:  проводится пальчиковая гимнастика
Пальчиковая игра.
Репку мы сажали,
(движение как будто роется ямка совочком)
Репку поливали,
(перебирать пальцами, как будто льется вода)
Вырастала репка,
(медленно разжимать кулак)
Хороша и крепка,
(ладонь открыта, пальцы согнуты)
Вытянуть не можем,
Кто же нам поможет?
Тянем - потянем, тянем - потянем!
(зацепиться пальцами за согнутые пальчики и тянуть)
Ух! (расцепить пальцы)
Воспитатель: Ох и весело  играли, и несколько не устали.
                        А теперь пришла пора,   рисовать нам детвора.
                        Нас цветной песочек ждет, все за творчество, вперед!!!
                        Будем репку рисовать, Деда с бабой угощать.
Желтый мячик в землю врос,    (Дети раскрашивают шаблон репки
Сверху лишь зеленый хвост.      цветным песком).
 Держится за грядку крепко –
 Круглый овощ. Это репка!

Игра «Рисуем пипетками – дождик»
Цель: Учить детей рисовать с помощью пипетки. Развивать мелкую моторику. Воспитывать активность, самостоятельность.
Описание:
Капля раз, капля два,                (Дети рисуют капельки  дождя с помощью
Очень медленно сперва.             пипетки в сопровождении стихотворения)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,
От дождя себя укрыли.
Игра «Найди и разложи»
Цель: развивать тактильные ощущения и мышечную активность ребенка. Развивать внимание, речь, формировать умение классифицировать предметы по цветам.
Описание: Ребенок находит в сухом бассейне игрушки и раскладывает их по группам (классифицирует)
Игра «Куличи»
 Цель: знакомство со свойствами кинетического песка, сравнение с обычным песком. Развитие осязательного чувства ребенка при работе двумя руками, что благотворно отражается на развитии его речи. Способствовать  развитию сосредоточенности, концентрации внимания;
Описание: Для этой игры мы используем формочки для выпечки пирожных, формочки для печений и простые формочки для песка. Благодаря тому, что песок отлично держит форму, получаются настоящие кондитерские шедевры. Получившиеся изделия аккуратно и без осыпания режутся пластиковым ножом на ровные части: «Угости куличами  кукол».


title: Словарные слова 3 класс

extracted_text:
Словарные
слова
3 класс

петрушка
горох
помидор
огурец
овощи
огород
компьютер
столица

2 четверть
обед
четверть
ужин
пирог
шоссе
четверг
север
берег
пороша
чувство
лестница интересный интересно коллектив коллекция аккуратный аккуратно
грамм
килограмм
желать

3 четверть
самолёт
комната
однажды
кровать
рябина
трамвай
пятница
около
солома
потом
вокруг
приветливо Красная площадь Московский Кремль
ромашка
растение
сирень
поэт
гвоздика
животное одуванчик воскресенье

4 четверть
завтрак картина
герой солдат


title: Проведения типовой прогулки в теплое время года в старшей возрастной группе

extracted_text:
ГПОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж»

КОНСПЕКТ
Проведения типовой прогулки в теплое время года
В старшей возрастной группе

2022
Цель: укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Формирование представлений о зиме, наблюдение за изменениями свойств снега.

Оборудование и материалы:
выносные игрушки, корм для птиц
Методы и приемы:
Словесные:
вступительная беседа с использованием художественного слова
Словарная работа:
ранняя весна, рыхлый снег, серый снег, грязный снег, проталинки, воронки, свойства снега
Предварительная работа:
разучивание стихотворений о весне, просмотр детского мультфильма «Как мы весну делали», какие птицы зимуют, как нужно заботиться о птицах, какие признаки происходят  весной(просмотр картин)

Ход работы
Воспитатель: Ребята, а вы хотите на улицу? Тогда пошлите собираться.
Во время сборов на прогулку воспитатель проговаривает стихотворение
К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают,
Под ее ногами.
(И. Токмакова )
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
(А. Плещеев)

Весна пришла по снежному,
По влажному ковру.
(К. Кубилинскас)

Вот уж снег последний в поле тает,
Теплый пар восходит от земли.
(А. Толстой)

Все дети слушают с интересом стихотворения.( после прогулки можно одно стихотворение выучить)
        Воспитатель говорит детям, что сейчас мы пойдем на прогулку. Дети одеваются соблюдая порядок алгоритмических действий, если нужно воспитатель помогает. Взяв ботинки, дети спускаются в холл. Надевают ботинки на ноги. Замки, липучки застегивают сами (если нужно, помогает воспитатель). После чего одевают варешки, перчатки.
На улице воспитатель говорит:
Какое прекрасное время года – весна!  Посмотрите вокруг! Ребята, скажите, а что у нас поменялось на улице? Какой стал снег? Чем он отличается от того снега, какой был зимой? Посмотреть, на какой стороне крыши снег тает раньше(на солнечной или в тени). Как поменялось солнышко? Как оно стало светить? Обращает внимание детей, что вокруг деревьев протаяли воронки. Показывает  места, где снег тает быстрее и рассказывает почему. Воспитатель показывает детям проталинки и рассказывает, что это такое(место , где снег стаял и открылась земля).
Уточняет свойства снега — переход из одного состояния в другое(тает – превращается в воду).
«Куда же пропадает снег? Давайте пройдем к деревьям и кустарникам. Их корни под снегом, в земле. Снег от солнца тает и впитывает в землю».
А скажите, какие животные просыпаются весной? (медведь, ежи, барсуки)
А так же у зайчат и волчат появляется потомство.
А вы знаете, какие первые цветы начинают распускаться? (подснежники, мимоза)
А в апреле цветут нарциссы и тюльпаны.

Ребята, а сейчас давайте с вами поиграем в интересную игру:
Подвижная игра: «Веснянка»
Цель- координация речи с движением, развитие общих речевых навыков.
Ход игры:
Солнышко, солнышко, Дети идут по кругу, взявшись за руки.
Золотое донышко.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Побежал в саду ручей, Бегут по кругу.
Прилетели сто грачей, "Летят" по кругу.
А сугробы тают, тают, Медленно приседают.
А цветочки подрастают. Тянутся на цыпочках, руки вверх.
(повтор 2-3 раза)

После игры воспитатель детям предлагает отгадать загадки:
Ребята, слушайте внимательно:
Зимой в поле лежал,
Весной в реку побежал. (Снег)
Воспитатель: Конечно же, это снег.
Слушаем дальше:

Большая белая скала,
Всю зиму крепла и росла.
Но от весеннего тепла
Скала осела, потекла.
(Сугроб)
Воспитатель: Ребята, скажите, а у нас С вами есть на участке сугробы? Где?

Лежало одеяло
Мягкое, белое,
Солнце припекло —
Одеяло потекло.
(Снег)
Воспитатель: Скажите, а у нас снег начал таить?

Ой, беда! Ой, беда!
Тает снег, кругом вода.
Не обуешь валенки,
На снегу...
(Проталинки).
Воспитатель: покажите, где у нас проталины?
Молодцы, все загадки отгадали.  А сейчас я вам предлагаю еще поиграть:

Подвижная игра "Кто сделает меньше шагов".
Цель – закрепить умение ходить широкими шагами, слушать сигнал.
Ход игры: Дети в ряду на одной стороне. По сигналу шагают широкими шагами на другую сторону площадки. Кто меньше сделал шагов, побеждает.
(повтор 3-4 раза)

Трудовая деятельность.
 Воспитатель: Скажите, а легко ли птицам зимовать? Назовите, какие птицы зимуют у нам? Ребята, а сейчас мы с вами сделаем доброе дело, а дело это накормить птичек. (Воспитатель раздает крупу, дети кормят птиц, насыпают крупу в кормушки, наблюдают за поведением птиц.)
А давайте я вам расскажу, чем нельзя кормить птичек: это черный хлеб, чипсы, семечки соленые или жареные, жареным.
Ребята, а дома у вас есть кормушки? Где они расположены? С кем делали? Как часто кормите птиц? Чем кормите? Какие вы молодцы.
Воспитатель рассказывает подробно, как нужно заботиться о птицах.
Вот мы с вами покормили птичек, все птички будут нам очень благодарны.
А сейчас я хочу вам снова предложить поиграть? Не устали? Тогда давайте играть?

Подвижная игра "Дальше бросишь — ближе бежать".
Цель - упражнять в беге наперегонки, в метании снаряда, быстроте.
Ход игры: Дети встают парами на черте, каждый держит палочку. На счет "Раз, два, три!" нужно бросить свою палочку как можно дальше и сорваться с места. То же делает соперник. Но бежит каждый не за своей палочкой, а за чужой. Кто первый вернулся с палкой на черту, тот победил.
(повтор 3-4 раза)

Индивидуальная  работа. Д/игра "Когда это бывает?"
Цель - закрепить представления о сезонных изменениях в природе.
Ход игры: воспитатель описывает природное явление, дети отвечают, к какому времени года оно относится.
Воспитатель: Идет снег, сильно греет солнце, идет дождь, опадают листья, листопад, гололед на дорогах и т.д.
Д/игра "Придумай предложение"
Цель - научить составлять предложения со словом, заданным в определенной форме, развивать речевую активность.
Ход игры: дети составляют предложения со словом "снег", заданным в определенной форме.
Например: на улице тает снег, на тропинках лежит много снега, Маша любит лепить снежки из снега, и т.д.

Свободная игровая деятельность
Цель: умение находить занятие по интересам.
Играть в догонялки, чистить снег на территории, играть в мяч, бегать, прыгать и т.д.

Окончание прогулки:
Воспитатель напоминает детям о том, чтобы не забыли собрать игрушки, помогли друг другу отряхнуть одежду от снега.
Скажите, какое доброе дело мы сегодня с вами сделали?
В какие игры играли? Какая игра больше всех вам понравилась? Почему?
Какие первые цветы начинают расцветать?
Дети встают парами и вместе с воспитателем идут в группу.


extracted_text:
Методика преподавания волейбола в 5 классе
МБОУ «Б-Болдинская средняяшкола им.А.С.Пушкина»
Учитель физической культуры: ПереводоваГалина Борисовна

Волейбол (англ.volleyball — отбивать мяч на лету) — игра с мячом двух команд по 6 человек на площадке 18x9 м, разделённой пополам сеткой.
Цель игры — ударом рук по мячу переправить его на сторону соперника так, чтобы тот не мог возвратить мяч обратно, не нарушая правил.
Команда должна переправить мяч сопернику, использовав не более трёх ударов. При этом игрок не может ударить по мячу два раза подряд.
Задачи игроков — в соответствии с правилами направить мяч над сеткой и приземлить его на стороне соперника (в пределах границ площадки) или заставить соперника совершить ошибку.

Место для игры
1. Площадка для игры в волейбол представляет собой прямоугольник размером 18x9 м.
2. Две боковые и две лицевые линии ограничивают игровую площадку. Средняя линия разделяет её на две равные половины (9x9 м). Каждая половина имеет одинаковую разметку. Ширина всех линий разметки 5 см. Она входит в размеры площадки. На каждой половине площадки в 3 м от средней линии нанесена линия нападения (её ширина входит в размеры передней зоны) и продолжена за боковыми линиями дополнительными прерывистыми линиями — пятью короткими 15-сантиметровыми линиями шириной 5 см, нанесёнными через 20 см.
3. Над средней линией устанавливается сетка шириной 1 м и длиной 9,5 м. Верхний край сетки обшивается белой лентой шириной 5 см. Высота сетки для разных возрастных групп различна (табл. 3).

Высота волейбольной сетки в зависимости от возраста и пола игроков
   Мяч
Имеет наружную оболочку из мягкой кожи. Окружность мяча 65— 67 см, вес 260—280 г. Его цвет должен быть однотонным и светлым или комбинированным. Наиболее оптимальна комбинированная бело-жёлто-синяя расцветка мяча.
Рекомендация изучения основных элементов волейбола

5 класс освоение основных технических приемов волейбола: стойки, перемещение; упражнения с мячом: передача мяча снизу, прием и передача сверху (на месте и в движении приставными шагами), нижняя прямая подача.

Обучение технике волейбола начинается с ознакомления занимающихся с исходными положениями (стойками) и перемещениями. Важно научить детей сочетать различные способы перемещения с последующей остановкой и принятием исходного положения (стойки), чередованию внезапного перемещения с положением ожидания, с последующими
 новыми движениями. Для этого
 в начальной стадии обучения
волейболу применяют простейшие
 упражнения и подвижные игры.
Стойки и перемещения
Стойка волейболиста – поза готовности к перемещению
и выходу в исходное положение для выполнения
технического приёма
Техника выполнения: ноги расставлены на ширине плеч
 и согнуты в коленях. Одна нога может быть немного
впереди другой, ступни расположены параллельно.
Туловище наклонено вперёд. Чем ниже стойка, тем больше
 наклон туловища. Руки согнуты в локтях, кисти на уровне пояса.

Перемещения – это действия игрока при выборе места на площадке.
В зависимости от характера технического приёма и игровой ситуации в волейболе используются различные способы перемещения: приставной шаг, двойной шаг, бег (рывок к мячу), прыжки.

Примерные упражнения

 В стойке волейболиста:
•	выпад вправо, влево, шаг вперёд, назад;
•	приставные шаги вправо, влево от одной боковой линии площадки до другой;
•	двойной шаг вперёд-назад.
Методическое указание: руки перед грудью согнуты в локтях и готовы выполнять действия с мячом.
2. Скачок вперёд одним шагом в стойку.
3. Подпрыгнуть, вернуться в стойку волейболиста и выполнить шаг или выпад: а) вперёд; б) в сторону.
4. По сигналу (в беге) остановка в стойку и прыжок вверх толчком двух ног.
4. Перемещения в стойке по сигналу – в стороны, вперёд, назад.
5.Эстафеты с перемещениями различными способами, с выполнением различных заданий.

После того как учащиеся
усвоили стойки, специально
 изучают бег в различных
 направлениях в сочетании с
 остановками и исходными
положениями (стойками). При изучении перемещений шагом и бегом применять подготовительные упражнения не нужно. Достаточно показать и многократно повторить сами перемещения с необходимыми уточнениями в технике их выполнения.

Подвижные игры и игровые задания для закрепления техники сочетаниям стоек и перемещений
«Спиной к финишу». Игроки построены в одну шеренгу за лицевой линией, спиной к финишу. Интервал между ними 4—5 м. По сигналу игроки бегут 18 м спиной вперёд (до противоположной лицевой линии). Побеждает игрок, который первым пересечёт линию финиша.
Эстафета «Челночный бег с переносом кубиков». Предварительно на обеих половинах волейбольной площадки устанавливают по три кубика (можно кегли) на линиях разметки: два на пересечении линии нападения и боковых линий (по одному с каждой стороны) и один в центре на средней линии. В эстафете принимают участие две команды по шесть человек, которые располагаются на противоположных лицевых линиях. По сигналу первые участники от каждой команды, добежав до пересечения линии нападения с боковой линией (на своей стороне площадки), берут в руки кубик, бегут обратно и ставят его на лицевую линию. Затем то же действие выполняют со вторым кубиком, находящимся на противоположной стороне от первого кубика. После чего устремляются к средней линии, берут третий кубик, возвращаются назад и передают его второму участнику своей команды. Тот в свою очередь выполняет это же задание, только в обратной последовательности и т. д. Выигрывает команда, последний участник которой первым закончит перенос и установку кубиков в исходное (до игры) положение.
Верхняя прямая передача
Обучение  верхней передачи и приему мяча

Решающим условием в овладении техникой является выход и правильное положение рук на мяче.

При объяснении детям верхней передачи внимание сосредоточивают на правильной стойке волейболиста и положении рук для передачи. Подводящие упражнения направляют на то, чтобы занимающиеся правильно располагали пальцы и кисти рук на мяче в положении, когда мяч у лица. Это способствует созданию представления о положении рук во время передачи.

Передача мяча сверху двумя руками.
Техника выполнения: в исходном положении туловище вертикально, ноги согнуты в коленях (степень сгибания ног зависит от высоты траектории полёта мяча), стопы параллельны или одна (разноимённая сильнейшей руке) несколько впереди. Руки согнуты в локтях, локти слегка разведены. Кисти вынесены перед лицом так, чтобы большие пальцы находились на уровне бровей и были направлены друг к другу. Указательные и большие пальцы обеих рук образуют треугольник . Пальцы напряжены и слегка согнуты. Встреча рук с мячом осуществляется вверху над лицом. При передаче руки и ноги выпрямляются и мячу (мягким ударом кистями) придаётся нужное направление. Руки сопровождают полёт мяча и после передачи почти полностью выпрямляются .
Упражнения для обучения техники верхней передачи и приему мяча
1. Имитация перехода из стойки волейболиста в исходное положение для приёма и передачи мяча.
2. Имитация передачи мяча двумя руками сверху на месте и после перемещения.
3. Освоение расположения кистей и пальцев рук на мяче, мяч на полу. Кисти рук располагаются таким образом, чтобы большие пальцы были направлены друг к другу, указательные – под углом друг к другу, а все остальные обхватывали мяч сбоку-сверху. Мяч поднимается с пола в исходное положение над лицом.
4. В стойке волейболиста подбросить мяч одной рукой над собой, поймать обеими руками и одновременно начать разгибание рук и ног, имитируя передачу.
5. В парах: один из партнёров набрасывает мяч в удобное для выполнения передачи положение, второй ловит мяч в стойке и имитирует передачу, разгибая ноги и руки.
6. В парах: один из партнёров набрасывает мяч другому, который передаёт мяч сверху двумя руками.
Методическое указание: после 5–7 передач занимающиеся меняются ролями.

Упражнения для обучения техники верхней передачи и приему мяча
7. Передачи мяча над собой на месте, в движении (приставными шагами, лицом вперёд, спиной вперёд), с изменением высоты полёта мяча.
8. Две-три передачи мяча над собой и передача партнёру.
9. Передачи мяча в парах с варьированием расстояния и траектории.
10. В тройках: игроки второй позиции выполняют верхнюю передачу мяча над собой, затем делают шаг в сторону и заходят за спину игроков третьей позиции. Игроки третьей позиции выполняют передачи мяча игрокам первой позиции. Игроки первой позиции верхней передачей возвращают мяч игрокам, находящимся на противоположной боковой линии.
Методическое указание: упражнения 10–11 можно проводить в форме соревнования: какая из троек выполнит больше передач, не допустив при этом потери мяча.

Упражнения для обучения техники верхней передачи и приему мяча
11. Передачи мяча в тройках. Расположение игроков в треугольнике: зоны 6–3–4, 6–2–3, 6–2–4; 5–3–4, 5–2–3, 5–2–4; 1–3–2, 1–4–3, 1–4–2.
12. Передачи в парах с передвижением приставными шагами по длине игровой площадки.
13. В парах: передачи мяча через сетку.
14. Передачи мяча на точность: в мишени, расположенные на стене, на игровой площадке (гимнастические обручи и др.).
15. Подвижные игры с верхней передачей мяча: «Эстафета у стены», «Мяч в воздухе», «Мяч над сеткой», «Вызов номеров» и др.
Ошибки: большие пальцы направлены вперёд; локти слишком широко разведены или наоборот; кисти рук встречают мяч при почти выпрямленных в локтевых суставах руках.

Передача и прием мяча снизу двумя руками
Обучение приему мяча снизу двумя руками
Техника выполнения: в исходном положении ноги согнуты в коленных суставах, туловище незначительно наклонено вперёд, руки в локтевых и лучезапястных суставах выпрямлены, кисти соединены «в замок» и располагаются перпендикулярно траектории полёта мяча.
Приём мяча перпендикулярно траектории полёта мяча: приём мяча осуществляется на нижнюю часть предплечий или кисти с одновременным разгибанием ног и туловища вперёд-вверх. Прямые руки поднимаются до уровня груди

Приём мяча снизу двумя руками.
1. Имитация приёма мяча в исходном положении.
2. Имитация приёма мяча после перемещения (вперёд, назад, в стороны).
3. В парах: один давит на мяч, лежащий на предплечьях другого игрока (стоящего в исходном положении), и тот имитирует приём.
4. Стойка волейболиста, держа на выпрямленных руках лежащий на запястьях мяч
а) покачивание руками вверх-вниз и в стороны;
б) разгибание и сгибание ног, имитируя приём и передачу мяча.
5. Подбрасывание мяча невысоко над собой и приём его на запястья выпрямленных рук.
6. Подбивание волейбольного мяча снизу двумя руками на месте. Движение рук выполняется за счёт разгибания ног.
7. Подбивание волейбольного мяча снизу двумя руками с продвижением: лицом вперёд; боком приставными шагами.
8. Приём мяча, наброшенного партнёром. Расстояние 2–3 м, затем постепенно увеличивается до 9–12 м.
9. В парах: приём мяча снизу и передача партнёру сверху двумя руками.
10. Приём мяча после отскока от пола (в парах или у стены).
11. Приём мяча в зоне 6; мяч через сетку набрасывает партнёр.

Ошибки
в момент приёма руки согнуты в локтевых суставах;
руки почти параллельны полу;
резкое встречное движение рук к мячу;
приём мяча на кулаки.

Задания на исправления ошибок
Упражнение «черепаха» помогает нам исправить ситуацию: сцепленные руки вытянуты вперед, ученик выполняет низкую стойку и, втягивая голову, пытается достать плечами мочек ушей. Кроме того, при начальном обучении нижнему приему целесообразно использовать мячи более мягкие или полуспущенные.
Часто при начальном обучении нижнему приему дети не сгибают ноги в коленях, что приводит к искажению техники этого важного элемента. Поэтому очень важно с первых уроков использовать ряд упражнений, направленных на развитие этого навыка. Это:
1. Броски и ловля мяча от стены, при этом мяч должен ударяться в стену ниже головы ученика.
2. То же, но выполнять в парах, перебрасывая мячи друг другу с отскоком от стены под углом.
3. То же, но выполняет один ученик двумя мячами (кидает мячи поочередно, при этом они сначала ударяются о стену, затем в пол).
Когда это упражнение будет освоено, можно попробовать выполнить его без отскока от пола.
4. Броски и ловля мячей под натянутой волейбольной сеткой в парах.
Это упражнение в дальнейшем можно выполнять, используя нижнюю передачу.
5. Выполнение нижней передачи над собой после отскока мяча от пола.

Нижняя прямая подача мяча

После освоения правильных выходов под мяч выполняют упражнения на точность. Вначале внимание обучающихся сосредоточивают на постоянном положении рук и их работе во время передачи. Для этого избирают наиболее удобное положение, которое в дальнейшем желательно закрепить и не изменять, так как при смене положений малейшее превышение одного предплечья над другим изменяет направление полета мяча. В начале дают различные имитационные упражнения, в которых уточняют положения рук (накладывание одной ладони на другую).
Одновременное их движение в плечевых и локтевых суставах в сочетании с активной работой ног. Когда учащийся научился координировать движение (рук, ног, туловища), можно переходить к упражнениям с мячом.

Нижняя прямая подача мяча
Нижняя прямая подача мяча
Подача нужна не только для введения мяча в игру – она является грозным атакующим средством. Поскольку с нее начинаются все игровые эпизоды, от умения правильно выполнить ее и тактически реализовать зависит ход игры.
Техника выполнения:
И.п. – лицом к стене, ноги полусогнуты, одна нога впереди, туловище наклонено вперед, мяч удерживается левой рукой. Подбросить мяч на 0,4–0,6 м, правую руку при этом отвести назад. Удар по мячу производится напряженной ладонью выпрямленной руки ниже пояса, при этом тяжесть тела переносится на впереди стоящую ногу; после удара сделать шаг в сторону площадки.

При обучении нижней прямой подаче учащиеся должны иметь в виду следующее:
– от правильно принятого исходного положения зависит результат подачи;
– мяч нужно подбрасывать вертикально вверх на небольшую высоту.

Возможные ошибки:
1. Неправильное исходное положение (туловище выпрямлено, ноги прямые).
2. Мяч подброшен слишком близко к туловищу, слишком далеко или слишком высоко от него.
3. Удар по мячу выполнен рукой, согнутой в локтевом суставе.
4. Кисть бьющей руки слишком расслаблена.

Упражнения и игры на совершенствование и закрепления изученных элементов
После того как учащиеся научатся выполнять нижнюю передачу включают упражнения в сочетании верхних и нижних передач в парах или у стенки.
Волейбол без подач. Две команды, по 4 - 6 человек в каждой, становятся на площадку по обе стороны сетки. Руководитель игры и 2-3 его помощника собирают все мячи к месту, где обычно располагается судья. Мяч вбрасывают на одну сторону площадки, где его принимают, разыгрывают и посылают на другую сторону площадки, игроки которой поступают так же. После потери мяча одной из команд на их сторону вбрасывают очередной мяч, а прежний убирают помощники. Выигрывает команда, которая имела меньше потерь мяча. В игре можно применять все изученные приемы: передачи, нападающие удары, блокирование (кроме подач).
Перебрасывание мячей. На каждую сторону площадки кладут одинаковое количество мячей и произвольно размещают играющие команды (по 6-10 человек в каждой). По свистку судьи каждая команда старается перебросить все мячи через сетку на сторону противника. Выигрывает команда, выполнившая это условие или имеющая на своей стороне меньше мячей к моменту окончания игры (3-4 мин). Перебрасывание можно заменить верхней передачей

Список литературы:
Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол: пособие для учителей и методистов/Г.А.Колодиницкий, В.С. Кузнецов, М.В. Маслов.- М.: Просвещение, 2011.-77с.: ил.-(Работаем по новым стандартам).
Волейбол в школе. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1976. 111с. авт.:В.А. Голомазов, В.Д. Ковалев, А.Г. Мельников.
Интернет- ресурсы


title: Презентация "Размножение и развитие птиц"

extracted_text:
Размножение и развитие птиц
.
Проверка изученной темы (ДЗ)
.
Пищевод
Зоб
Три  желудка
Слюнные железы
Зубы
Толстый кишечник длинный
Один желудок
Мускульный желудок
Железистый желудок
Короткий толстый кишечник
Нет слюнных желез
Поджелудочная железа
Какие органы лишние в пищеварительной системе птиц?
Желчный пузырь
Печень
Какая система органов?
1
Какой орган  обозначен под цифрой 1 на рисунке? Назовите его функцию.
Где сердце птицы?
1
2
3
Какие отделы мозга хорошо развиты у птиц?
Найдите и опровергните неверное утверждение.
1.Выделительная система птиц представлена парными почками, мочеточниками и мочевым пузырем.

2.Мочеточники впадают в клоаку.

3.Выделительная система птиц приспособлена к экономии воды и быстрому удалению вредных продуктов.
.
Тема урока: Размножение и развитие птиц
Вспомним биологическую терминологию:
Размножение – это ….
Развитие – это …
Органы размножения птиц
1.Прочитайте текст п.28 с.207 «Органы размножения птиц»
2.Назовите органы размножения самца и самок
3.Какова особенность строения органов размножения самок и с чем это связано?
Развитие яйца
.
Строение яйца птицы (внимательно прочтите текст)
По мере прохождения оплодотворенного яйца по яйцеводу оно покрывается подскорлуповыми и скорлуповыми оболочками, которые надежно его защищают. Собственно яйцом является желток - запас питательных веществ для зародыша. Зародышевый диск – место прикрепление зародыша.
 Желток фиксируется в яйце белковыми жгутиками (нитями), которые, скручиваясь, образуют халазы - канатики из белка. Халазы подвешивают желток в яйце, предохраняют его от механических повреждений и обеспечивают нужное положение, при котором зародышевый диск с зародышем  всегда находится сверху.
Белок в яйце выполняет защитную и запасающую функции, обеспечивает зародыш водой. В яйце имеется воздушная (дыхательная) камера, в которой происходит газообмен с окружающей средой - без газообмена дыхание зародыша остановится, он погибнет.

Заполните таблицу, используя данные текста
Проверим заполнение таблицы!
Птенцы выводковые и гнездовые
Вставьте нужные термины (с. 208-209)
Выводковые :
Отсутствует оперение, беспомощные, сразу следуют за матерью, способны питаться самостоятельно, покрыты густым пухом, слепые, зрячие, нуждаются в кормлении, находятся в гнезде.
Птенцы гусей, уток, голубей, попугаев , соловьев.
.
Гнездовые:
Отсутствует оперение, беспомощные, сразу следуют за матерью, способны питаться самостоятельно, покрыты густым пухом, слепые, зрячие, нуждаются в кормлении, находятся в гнезде.
Птенцы гусей, уток, голубей, попугаев , соловьев.

Выводковые или гнездовые?
.
.
.
.
Подумайте, почему природа окрасила клювики гнездовых птенцов в яркие цвета -оранжевые или желтые?


extracted_text:
Промежуточная аттестация обучающихся 6 класса по литературе

Спецификация итоговой работы

Назначение работы. Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений, обучающихся 6 класса в образовательном учреждении по предмету «Литература».
Документы, определяющие содержание работы. Содержание итоговой работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по литературе  (приказ        Минобразования России от 05.03.2004        № 1089 «Об утверждении     Федерального компонента     государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Содержание работы.
Содержание работ соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту        основного        общего        образования        (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897).
 На основании документов, перечисленных в п.2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Литература» для проведения итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся.
        В работе представлены задания базового и повышенного уровня.

Распределение заданий по основным разделам
Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 40 минут.
Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы для проведения работы не требуются.
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом.
 Задания с выбором ответа считаются выполненным верно, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с эталоном. Задания составлены для двух вариантов с идентичными заданиями по содержанию и уроню сложности.

Ключ: Вариант 1.

Ключ: Вариант 2.

Задания № 7, № 8,№ 9, № 13, № 18 считаются выполненными верно, если все варианты выбора ответа совпадают с эталоном. При допущении одного неверного ответа задание считается выполненным неверно.  За каждый ответ на данный вопрос учащийся получает 1 балл.

Максимальный балл за правильно выполненную работу составляет 20.
Система оценивания:
Оценка «5» - 19-20 баллов
Оценка «4» - 15 – 18 баллов
Оценка «3» - 12-14 баллов
Оценка «2» - 0 – 11 баллов.

КОДИФИКАТОР
итоговой работы для проведения промежуточной аттестации обучающихся 6 класса по литературе
Перечень элементов содержания, проверяемых на контрольной работе по литературе.
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки по литературе для составления контрольных измерительных материалов промежуточной  аттестации (далее является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных материалов). Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по литературе.
Данный документ является основой для составления контрольных измерительных материалов за 6 класс основной школы по родной литературе и поэтому построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.
Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из этих элементов кодификатора представляет собой укрупненную дидактическую единицу содержания обучения, которая может включать несколько тематических
единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания.

Итоговая работа о литературе в 6 классе.
Вариант 1.

1.Найдите существо, с которым не сражался Геракл в период прохождения им своих 12 подвигов:
А)Вяйнямёйнен
Б)Лернейская гидра
В)Цербер
Г)Эриманфский вепрь

2.Укажите шестистопный размер, которым написана «Илиада» Гомера:
А)анапест
Б)гекзаметр
В)амфибрахий
Г)хорей

3. Геракл был сыном:
А) царя Эврисфея и Алкмены,
Б) бога Зевса и смертной женщины Алкмены,
В) бога Зевса и богини Геры,
Г) бога Зевса и богини Геи.

4.«Илиада» - это поэма, в основу которой положены события:
А) Плавание аргонавтов,
Б) Подвигов Геракла,
В) Сотворения мира,
Г) Троянской войны

5. Элиас Лённрот, автор «Калевалы», изучал историю какого народа, что нашло отражение в его произведении?
А)греков и египтян,
Б)русских и финнов,
В)карелов и финнов,
Г)финнов и поляков.

6. По цитате из произведения определите, о каком герое идет речь.
А во славном во русском царстве,
А во той ли деревне Карачарове,
У честных у славных родителей, у матери
Был спорожен тут сын …………,
А по прозванию был славный ……….
А не имел ……….во ногах хожденьица,
А во руках не имел ……..владеньица;
Тридцать лет ему было веку долгого.

А) Богатырь Илья Муромец,
Б) Купец Садко,
В) Алеша Попович,
Г) богатырь Святогор.

7.Найдите художественные средства, которые характерны для былин:
А)постоянные эпитеты,
Б)стихотворный размер гекзаметр,
В)гиперболы,
Г)метафоры,
Д)повторы,
Е)метонимии,
Ж)анафоры (единоначатие).

8.Соотнесите героев по циклам былин:
А) Киевский цикл                                     1) Микула Селянинович
                                                                 2)  Садко
 Б) Новгородский цикл                              3)Илья Муромец
                                                                  4)Алеша Попович
                                                                  5)Василий Буслаев
                                                                  6)Добрыня Никитич

9.Соотнесите произведения с их жанром:
А) «Чудо со змеем, бывшее со святым великомучеником Георгием»       1)летопись
Б) «Повесть о разорении Рязани Батыем»                                                2)воинская повесть
В) Повесть временных лет»                                                                     3)стихотворение
Г) «Песнь о вещем Олеге»                                                                       4)житие святого

10.Выберите из предложенных произведений то, которое относится к жанру пародии:
А) «Робин Гуд и лесники»
Б) «Вересковый мед»
В) «Скупой рыцарь»
Г) «Хитроумный идальго дон Кихот Ламанчский»

11.Признаком какого вида литературы являются термины: реплика, ремарка, сцена, монолог, диалог?
А) лирика,
Б) пьеса,
В) былина,
Г) стихотворение.

12. В романе А.С. Пушкина «Дубровский» старший Дубровский умирает после судебного разбирательства. В чем была причина этого?
А) простудился и умер от лихорадки,
Б) его смертельно ранили на охоте,
В) от  сильных переживаний его парализовало, врач не смог ему помочь,
Г) был убит во время дуэли с Троекуровым.

13. Расставьте события из рассказа «Пляшущие человечки» А.К.Дойла в порядке повествования:
А) Аб с Хилтоном выстрелили друг в друга: Кьюбит был убит, Слени остался цел.
Б) Месяц назад жена мистера Кьюбита получила сильно обеспокоившее её письмо из Америки
В) Шерлок Холмс, приехав и обследовав место преступления, послал записку, в которой пляшущими человечками сообщалось: «ПРИХОДИ НЕМЕДЛЕННО».
Г) В результате переписки Илси согласилась поговорить с Абом Слени через окно в три часа ночи.

14. Найдите лишнее высказывание.
Для того, что создать настоящий детектив, нужно:
А) две линии сюжета – история преступления и история расследования,
Б) события произведения должны происходить на таинственном острове,
В) образ наивного рассказчика,
Г) центральный образ сыщика.

15. Этот американский писатель родился в бедной семье, с раннего детства ему приходилось зарабатывать на жизнь продажей газет, его воспитывал отчим, работ под литературным псевдонимом.
А) Артур Конан Дойл,
Б) Марк Твен,
В) Джек Лондон,
Г) Эдгар По.

16. В каком американском городе происходит действие романа «Том Сойер» Марка Твена?
А) Санкт-Петербург,
Б) Москва,
В) Лондон,
Г) Питсбург.

17. Основной темой романа «Том Сойер» Марка Твена была:
А) тема взаимоотношений Тома и Гека Финна,
Б) тема противостояния мира взрослых и мира детей,
В) тема любви между Томом и Бэкки Тэтчер,
Г) тема расовой несправедливости.

18. Соотнесите названия произведений с их авторами:
А) «песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
Б) «Маттео Фальконе»
В) Тарас Бульба»
Г) «Зверь»

Н.В.Гоголь
Н.С.Лесков
М.Ю.Лермонтов
Проспер Мериме

19. Назовите основную тему повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»:
А) история семьи Тараса Бульбы;
Б) быт и нравы Запорожской Сечи.
В) героическая борьба украинского народа с польской шляхтой;
Г)взаимоотношения Тараса Бульбы и его сыновей.

20. Героев-запорожцев с былинными богатырями роднит:
А) физическая сила,
Б) стремление к славе,
В) молодой возраст,
Г) борьба за свободу и независимость Родины.

Вариант 2.
Назовите имя царя, скотный двор которого очистил Геракл:
А) Зевс,
Б) Авгий,
В) Агамемнон,
Г) Приам.
2.  «Илиада» Гомера была переведена на русский язык современником А.С. Пушкина. Назовите его.
А) Н. И. Гнедич,
Б) Н.В. Гоголь,
В) В.А. Жуковский,
Г) К.И. Чуковский.

В наказание за какой поступок Геракл получил наказание в виде 12 подвигов?
А) за ссору с отцом Зевсом,
Б) за убийство своей жены и детей,
В) за поединок с Лернейской гидрой,
Г) за обман по отношению к богине Гере.

В какой поэме описываются события Троянской войны?
А) «Одиссея»
Б) «Олимп»
В)»Боги Олимпа»
Г) «Илиада»

5. Как называли исполнителей карело-финского эпоса, эпических песен (рун)?
А) карелы,
Б) сказители,
В) рунопевцы,
Г)  рассказчики.

6. . По цитате из произведения определите, о каком герое идет речь.
Как начал играть ….. в гусельки яровчаты,
Как начал плясать морской царь во синем море,
Как расплясался царь морской.
Играл ….. сутки, играл другие
Да играл еще ….. и третьи –
А все пляшет царь морской во синем море.

А) Богатырь Илья Муромец,
Б) Купец Садко,
В) Алеша Попович,
  Г) богатырь Святогор.

7.Найдите художественные средства, которые  характерны для былин:
А)постоянные эпитеты,
Б)стихотворный размер гекзаметр,
В)гиперболы,
Г)метафоры,
Д)повторы,
Е)метонимии,
Ж)анафоры (единоначатие).

8.Соотнесите героев по циклам былин:
А) Киевский цикл                                     1) Микула Селянинович
                                                                 2)  Садко
 Б) Новгородский цикл                              3)Илья Муромец
                                                                  4)Алеша Попович
                                                                  5)Василий Буслаев
                                                                  6)Добрыня Никитич

9.Соотнесите произведения с их жанром:
А) «Садко»                                                                                1)летопись
Б) «Повесть о разорении Рязани Батыем»                                                2)воинская повесть
В) Повесть временных лет»                                                                      3)карело-финский эпос
Г) «Калевала»                                                                                4)былина

10.Выберите из предложенных произведений то, которое относится к жанру баллады:
А) «Робин Гуд и лесники»
Б) «Вересковый мед»
В) «Скупой рыцарь»
Г) «Хитроумный идальго дон Кихот Ламанчский»

11.Признаком какого вида литературы являются высказывания: описание древнерусских героических событий, использование постоянных эпитетов, гипербол, описание могучих и мужественных героев:
 А) лирика,
Б) пьеса,
В) былина,
Г) стихотворение.

12. Что стало причиной ссоры Кирилла Петровича Троекурова и Андрея Гавриловича Дубровского?
А) Влюбились в одну и ту же женщину,
Б) Ссора Маши и Владимира,
В) Глупый спор,
Г) Дерзкая шутка псаря Кирилла Петровича Троекурова.

13. Расставьте события рассказа «Пляшущие человечки»  в порядке их изложения.
А) Убийца пришёл и был пойман Холмсом.
Б) К Шерлоку Холмсу обращается за помощью некий мистер Хилтон Кьюбит.
В) Месяц назад жена мистера Кьюбита получила сильно обеспокоившее её письмо из Америки,
Г) Накопив достаточное количество пляшущих человечков, Холмс раскрывает их тайну.

14. Найдите лишнее высказывание.
Для того, что создать настоящий детектив, нужно:
А) линия сюжета преступления,
Б) события произведения должны в настоящее время,
В) образ наивного рассказчика и центральный образ сыщика,
Г) линия сюжета расследования.

15. Этот американский писатель родился в бедной семье, с раннего детства ему приходилось зарабатывать на жизнь продажей газет, его воспитывал отчим, работ под литературным псевдонимом.
А) Джек Лондон,
Б) Артур Конан Дойл,
В) Марк Твен,
Г) Эдгар По.

16. Как звали брата Тома Сойера?
А) Гек Финн,
Б) Джо Гарпер,
В) Сид,
Г) Индеец Джо.

17. Основной темой романа «Том Сойер» Марка Твена была:
А) тема расовой несправедливости
Б) тема любви между Томом и Бэкки Тэтчер,
В) тема противостояния мира взрослых и мира детей,
   Г) тема взаимоотношений Тома и Гека Финна.

18. Соотнесите названия произведений с их авторами:
А) «песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
Б) «Мальчики»
В) Тарас Бульба»
Г) «Неразменный рубль»

1) Н.В.Гоголь
2) Н.С.Лесков
3) М.Ю.Лермонтов
4) А.П.Чехов

19. Героев-запорожцев в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» с былинными богатырями роднит
А) борьба за свободу и независимость Родины,
Б) физическая сила,
В) стремление к славе,
Г) умение отлично держаться на коне.

20. За что Бульба так и не смог простить Андрия?
А) за разгульную жизнь, которая полностью изменила Андрия,
Б) за нарушение закона Сечи о воровстве,
В) за общение с татаркой,
  Г) за измену Родине.


title: Технологическая карта урока "Сокращение дробей" 5 класс

extracted_text:
Тема: Сокращение дробей
Место урока: 2 урок по теме
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Цель урока: Формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с основным свойством дроби и применением правила сокращения дробей

Структура урока
Организационно- мотивационный момент.
Актуализация опорных знаний.
Постановка учебной задачи.
Включение в систему знаний и повторение.
Самостоятельная работа.
Творческое задание.
Рефлексия деятельности на уроке.

Ход урока:


Административная контрольная работа по английскому языку 3 класс за III  четверть