title: Конспект урока "Смысл названия повести М.С. Аромштам «Когда отдыхают ангелы»"

extracted_text:
Конспект урока по современной детской литературе.

 Смысл названия повести М.С.Аромштам «Когда отдыхают ангелы».

                                                                                Конспект составила
                                                                              Левицкая Светлана Владимировна,
учитель русского языка и литературы.

Смысл названия повести М.С.Аромштам «Когда отдыхают ангелы».
Цель: разобраться в смысле названия повести, его значении для понимания идеи произведения; обеспечить необходимое воспитательное и эстетическое воздействие на духовный мир учащихся поддержать у них интерес к литературе.
Задачи:
- обучение правильному, тонкому, глубокому пониманию текста, побуждение к творческому его восприятию;
- обучение умению формулировать круг тем и проблем произведения;
- развитие коммуникативных навыков (говорение, письмо, слушание), мышления;
- воспитание умения видеть внутреннюю красоту человека, формирование ценностных ориентаций учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе всего класса.
Методические приёмы: работа с текстом, беседа по вопросам, составление схем.
Используются элементы технологии развития критического мышления.
Оборудование: оформлена доска (число, тема урока, эпиграф); текст повести.
Тип урока: урок общеметодологической направленности, урок-беседа.
Подготовительный этап: обязательное знакомство с полным текстом повести М.Аромштам.
Структура урока.
1.Мотивационный этап урока: а) вступительное слово учителя; б) постановка проблемного вопроса по теме урока и формулировка цели.
2. Работа с текстом по теме урока.
3. Рефлексия.
4. Оценивание качества работы на уроке.
5. Домашнее задание.
Ход урока.
«Это очень важно - узнать про ангелов» М.Аромштам.
Мотивационный этап урока. Оформление записи в тетрадях: число, вид работы, тема.
А) Вступительное слово учителя.
«Про ангелов до сих пор ничего толком не известно. Говорят, они умеют летать. У них, наверное, есть крылья. Но есть ли у ангелов ноги? Можно ли сказать: «Ангелы сбились с ног»? Или надо говорить: «Ангелы сбились с крыльев»?
Так начинается повесть, написанная Мариной  Семёновной Аромштам, журналистом, учителем, автором книг по воспитанию детей.
- Ваши впечатления от прочитанного. /Ответы с обоснованием/
Наверное, с самого начала нас располагает к себе доверительное повествование. Название произведения, своеобразное вступление, расположенное перед первой главой как будто говорят: речь пойдёт об ангелах…
- Давайте вспомним сюжет повести. /Дети говорят, что в произведении рассказывается о девочке Алине, которая идёт в первый класс; о том, как складывается её школьная жизнь (две первые учительницы, Татьяна Владимировна и Марсём) в течение четырёх лет (повесть завершается тем, что Алина учится в четвёртом классе); параллельно автор показывает, как ситуации из жизни 4 «А» класса видит Маргарита Семёновна (даются записи из дневника учительницы, в которых она размышляет над поступками детей и собственными решениями)./
- Так откуда же появились ангелы? /Дети уточняют: в одной из дневниковых записей Марсём рассказывается своеобразная притча об ангелах, которые помогают другим в трудной ситуации, если у того, кому они посланы, всё хорошо. /
- Рассказывая историю-притчу про ангелов, повествователь замечает: «Это очень важно - узнать про ангелов». (Обращаю внимание учеников на эпиграф к уроку!) А кто такие ангелы? Что вы знаете об этом?
/ Вариант ответа. Бог хотел, чтобы и все существа получили  радость жить в любви. Он населил  небеса  ангелами, жителями духовного, невидимого мира. Само слово «ангел» означает по-русски «вестник». Бог посылает их  в мир, чтобы возвестить свою волю. Для этого ангелы часто принимают на себя видимый, человеческий образ. Они  являлись людям в белоснежных, блестящих одеяниях, препоясанных золотыми поясами. Ангелы изображаются в виде красивых юношей — в знак их духовной красоты и крылатыми –  в знак их пребывания в Царствии Небесном. Каждому христианину Бог дает при крещении Ангела – Хранителя, заповедуя ему оберегать человека от бед и греха./
Б) Постановка проблемного вопроса по  теме урока.
- Как вы думаете, над какими вопросами нам предстоит сегодня размышлять? Запишите в тетрадь те, что вы считаете важными для нашего урока. /Дети записывают, затем зачитывают. Подчёркивают те, что определяем как главные, проблемные./
/Варианты ответов. Почему вдруг в повествовании появляется образ ангела, имеет ли это отношение к жизни героев повести? Важно ли в жизни человека   «узнать про ангелов»? О чём заветном и трепетном автор нам говорит в повести, которая называется «Когда отдыхают ангелы»? Надо ли нам задуматься над этим вообще? /
- Как определим цель нашего урока?
/Вариант ответа. Выяснить, какую роль в понимании смысла повести играет её название./

Работа с текстом по теме урока.
- Давайте обратимся к тексту повести. В чём особенность композиции повествования? /Вариант ответа. Композиция линейная. Повествование ведётся двумя героями: от лица Алины и  от лица Марсём. Поэтому одну и ту же ситуацию читатель видит глазами ребёнка (и проживает с непосредственностью и искренностью ребёнка, который ещё не умеет притворяться, кривить душой) и учительницы Марсём (через её дневник, что показательно, ведь наедине с собою человек искренен, и это подчёркивается в повествовании: пишу не для потомков, а для себя)/
- В чём особенность сюжета произведения? /Вариант  ответа. Сюжетных линии три, три конфликта: взрослое поколение и дети; ребёнок и другие дети, между учениками в классе; межличностный: Марсём и её «я» в дневниковых записях. Связываются эти сюжетные линии образами Алины и Марсём. /
- Попробуем представить главных повествователей-героев произведения. Алина. Составьте в тетради схему-кластер, которая покажет, с кем взаимодействует ученица. Через конфликт с какими персонажами проявляется её характер.
Алина
Семья (мама, дедушка,                     Учителя                           Другие  дети
отец, *В.Г.)                   (Татьяна Владимировна, Марсём)      (Наташка, Петя, Егор,
                                                                                Кравчик)
-Давайте вспомним сейчас ситуации, которые наиболее ярко раскрывают характер Алины. На что в характере девочки  автор акцентирует внимание читателя? При ответе обращайтесь к тексту.
- Алина-дочка. Как складываются её отношения с родными?
/Вариант ответа детей. С близкими людьми Алина искренна и откровенна. Она переживает из-за отца, который живёт во Франции и решает там сложные задачи, радуется за маму, которая собирается выйти замуж за В.Г., с радостью принимает «юного друга» дедушки, гордится тем, что у неё будет папа. «Все могло сложиться по-другому, если бы у меня был папа». Безусловно, Алине не хватает отеческой любви и внимания. Очень чутко и с большим переживанием воспринимает всё, сказанное мамой и дедушкой. огромную роль в формировании характера Алины сыграл мудрый, выдержанный, спокойный дедушка, который находил подход к ней в любой ситуации, чувствовал, что необходимо девочке в первую очередь, обращал внимание на любые мелочи, даже те, которые оставались мамой незамеченными./
- Алина-подружка, друг. Расскажите, как раскрывается она с этой стороны.
/Варианты ответов. В отношениях с одноклассниками Алина серьёзна и прямолинейна: рассуждения подружки Наташки, симпатия к Егору, необходимость быть деликатной и внимательной с Петей – всё говорит о том, что девочка растёт вдумчивым и искренним человеком, который близко к сердцу  принимает не только свои, но и чужие беды и радости./
- Алина-ученица. Как воспринимает она школьную жизнь и учителей?
/Варианты ответы. Алина «не сошлась характерами с Татьяной Владимировной, первой учительницей». Первое сентября становится для Алины не вполне праздничным днём. «Татьяна Владимировна привела нас в класс и велела сдать букеты. Первоклассники должны идти в школу с цветами. Это…закон. Поэтому 1 сентября в школе бывает много цветов…Мы сложили букеты на стол, а потом Т.В. поставила их в ведра для мытья полов…Только два букета она поставила на стол в вазы… » - рассказывает девочка. Удивленная и обиженная невниманием к своему букету, выращенному собственноручно к 1 сентября, Алина понимает, что это неправильно, унизительно. Результатом размышления Алины над  этим эпизодом в её жизни становится ситуация с рисованием вазы. Первоклассница не выполняет требования учительницы нарисовать и украсить вазу.  «Почему я должна рисовать вазу, если мой букет сидит в ведре?» - размышляет девочка.
Очень яркой становится ситуация с рисунком неваляшки в первые дни обучения: Алина  рисует не одну неваляшку, как требовала учительница, а трех, создает картинку семьи – она, мама и дедушка. Поражает и реакция учительницы: выставила на суд всего класса рисунок, подчеркивая, что «ни разу не встречали в природе неваляшек с бородой». «И все сразу почувствовали, что я совершила что-то плохое…».
Поражает эпизод с зеркалом Татьяны Владимировны, которое, расшалившись, вытащил из сумочки одноклассник Алины. Желая узнать, кто взял вещь, учительница заставляет детей стоять, подняв «руки за голову». Впечатлительная девочка заболела.
Отношение Алины к школьной жизни меняется, когда она попадает в 4 «А» к Марсём. Яркими и запоминающимися на всю жизнь становятся положительные события в коллективе: это и бой с Дрэганом, и бал принцесс,  и рассказ учительницы об ангелах…/
- Как думаете, почему повествование ведётся от лица Алины? Почему историю об ангелах мы тоже воспринимаем с её точки зрения, а, например, не как Наташка?
/Варианты ответов детей. Алина очень искренняя и впечатлительная, серьёзная ко всему и доверчивая. Она всё старается делать так, как видит её сердце, как чувствует её душа. Мы понимаем, что для неё «внутренний стержень» и внутренняя красота, которые проявляются в поступках, - это главное. Наташка не видит среди веточек увядшего «декабриста» плачущего ангела./
Вывод (записываем в тетрадь): с первых дней Алина ведет себя по-особенному, но особенность ребенка в том, что он не механический солдатик, готовый к выполнению требований, и не фарфоровый пупсик. Девочка с очень развитым воображением, впечатлительная, образно, тонко чувствующая всё, что её окружает. Она пропускает через сердце каждую ситуацию и реагирует на плохое и хорошее. Её поступки – результат того, как она воспринимает мир вокруг себя: людей, вещи, события…
- Второй герой-повествователь в произведении – Марсём. Составьте в тетради схему-кластер, которая покажет, с кем взаимодействует учительница. Через конфликт с какими персонажами проявляется её характер?
Марсём

Дети (ученики 4 «А»)     дневник   (сама Маргарита Семёновна)    взрослые (родители
                                                                                учеников, другие учителя)
 - Давайте вспомним, какие ситуации, самые яркие, помогают нам получить представление о характере учительницы. Марсём-учитель и классный руководитель.
/Варианты ответов детей. У её учеников много сложностей и трудностей: тут и первая влюбленность, как правило, безответная, и сложности в их семьях— многие на грани развода, за этой гранью, есть брошенный, не родной ребёнок. Здесь и поведение нового ученика Кравчика и игра, придуманная им, и ситуация с «валентинкой». Но все эти трудности преодолеваются благодаря любви, заботе и творческому задору учительницы.
Она, например, придумывает сражение с чёрным Дрэгоном, которого должны победить «принцы»: мальчишке, раз ставшему героем, совершившему подвиг, гораздо тяжелее будет сделать потом какую-то пакость или подлость./
- Марсём и другие взрослые: родители, учителя школы. Как раскрывается герой с этой стороны?
/Варианты ответов детей. Марсём очень чутко реагирует на искренность и притворство. Например, когда её просят взять в класс, где уже нет мест, еще одну  ученицу (Алину), потому что она особенная, но эту особенность и одарённость не только не видят, но и пытаются уничтожить в другом классе, она берёт. И потом ещё одного ученика (Кравчика Лёшу) берёт, потому что не может пройти мимо: ребёнок, оставленный родной матерью, чуть не погибший, имеет особенности в развитии… Или другой эпизод: завуч высказывает Марсём за невыполнение работы по воспитанию, за сломанную ручку на двери туалета… Родители, которые взяли на себя право восстановить справедливость в классе, не разобравшись в ситуации… Во всех этих столкновениях со взрослыми персонажами повести учительница вызывает симпатию, одобрение./
- Марсём-хозяйка дневника. Как раскрывается она здесь?
/Варианты ответов детей. Характер Марсём проявляется в её поступках и в размышлениях о воспитании детей, которые она вверяет дневнику. Для неё в педагогике первым авторитетом (с которым она всё-таки спорит и не всегда соглашается) является Януш Корчак. Его портрет над учительским столом (и желание в какую-то минуту снять его, и невозможность это сделать, потому что останется белое пятно на уже не белой стене) говорит о качествах её характера и педагогических ориентирах, принципах. Марсем считает, что «Дети — не фарфоровые пупсики».  Она честна и открыта в своих убеждениях. «Они люди. И…вызывают у нас самые разные чувства. Нам может быть с ними хорошо, а может быть — противно. Мы хотим, чтобы было интересно. В этом наша учительская корысть. Наш разумный эгоизм». Как человек Маргарита Семёновна пытается понять душу ребёнка. Как учитель она никогда не сможет ребёнка предать.
- Как вы воспринимаете размышления Маргариты Семёновны над тем или иным не очень хорошим поступком какого-либо ученика?
/Варианты ответов. В своих размышлениях Марсём очень искренна (думается, это делает её и учеников 4 «А» очень похожими). В ее дневнике встречаются и такие высказывания: «Убила бы!», «Убила и развесила бы по фонарям… Вот как меня разозлили……Еще чуть-чуть, и я кого-нибудь тресну. Какого-нибудь ребеночка. Может быть, даже не одного, а сразу нескольких. Тогда меня, наконец, выгонят с работы…»
Сначала эти записи возмущают. Но потом задумываешься. Они  говорят о том, что Марсём тоже не фарфоровая статуэтка (сравните с другими учителями, образы которых рисует автор), она живая, искренняя, настоящая, трепетно относящаяся к своей профессиональной деятельности, для нее работа – это не механическое выполнение ряда инструкций. Учебный процесс для нее и есть «выращивание внутреннего стержня», иначе бы она не рассказала историю об ангелах.
- Как вы думаете, почему историю об ангелах автор рассказывает от лица Марсём? Запишите и зачитайте.
/Вариант ответа. Может, она сама и есть тот ангел, который стоит за спиной каждого из её учеников и старается направить на правильный путь. Она радуется, когда порученные ей подопечные заняты делом (учатся, читают, слушают) и беспокоится, ищет выход, если ученик оступается. А когда Марсём ошибается в своих предположениях относительно автора «валентинки», она заболевает./
- Какую роль в нашем понимании основной мысли повести играет эпизод, когда Алина, узнав о гибели взрослых и детей, летевших на самолёте, берёт вину на себя за свой класс, говоря: «Это ангелы, наши ангелы! Они больше не летают!»
/Варианты ответов. У каждого человека есть ангел, который отвечает за него. Если мы все будем поступать хорошо, не посмеем допустить дурных мыслей и дел, ангелы могут отдыхать или помогать тем, кто попал в беду.
Если человек, за которого несут ответственность ангелы,  что-то делает правильно, они улетают по другим важным делам. И тогда одной бедой в мире становится меньше. Если же человек пакостит, ангелы должны оставаться рядом — исправлять его пакости. Нельзя спутывать крылья ангелов дурными поступками. Ангелы должны отдыхать…/
- Подумайте, на какой из вопросов урока, записанных в самом начале, мы сейчас с вами ответили? Так в чём же смысл названия повести Марины Аромштам? Запишите.
/Главное дело каждого - воспитание своего внутреннего стержня. От нас зависит формирование вечных нравственных, моральных ценностей: понимания, веры, терпения, доброты, сопереживания, любви, помощи близкому. Тогда в нашем мире будет меньше боли, горя, зла. Ведь ангелы смогут услышать нуждающегося  и успеть прийти на помощь. Поэтому так важно, чтобы каждый про это знал./
- Подумайте в связи с той работой, что была сегодня нами проделана, с теми выводами, к которым мы с вами пришли, над какими вопросами заставляет задуматься Марина Аромштам? Запишите в тетрадь, зачитайте.
/Варианты ответов детей. Повесть заставляет размышлять над проблемами  воспитания духовности, нравственности у подрастающего поколения; над  проблемой столкновения детей  со взрослой жизнью; над вечной проблемой взаимоотношения  «отцов»  и «детей», взрослого поколения и подростков, их влияния друг на друга; зависимость  становления личности, формирования внутреннего мира, поведения ребёнка от того, в полной или неполной семье он растёт./
Рефлексия.
Мы проделали с вами большую работу. Читали повесть с очень необычным, интересным названием, сживаясь с героями, соглашаясь с ними, споря; пытались осознать идею произведения; работали сегодня на уроке, высказывая свои сокровенные мысли «по поводу», пытаясь заново переосмыслить то, что прочитали. Чем вас удивили сама повесть или наши мысли о ней? Чем интересно было обсуждение? Что поняли в итоге для себя? Хотели бы вы встретиться с писателем-автором произведения? Какой бы вопрос вы задали ей? К нам, сегодня работавшим на уроке, имеет отношение эта повесть? Значима она для нас сейчас?
Оценивание качества работы на уроке.
Домашнее задание.
Предлагаю вам, продолжив размышление над произведением, которое мы прочитали, обсудили, представить своего ангела. Запишите ваши размышления о жизни вашего хранителя и защитника. Если возникнет большое желание, можете проиллюстрировать вашу работу. Как вариант названия: «Мой ангел», но вы можете придумать собственное, оригинальное, ведь это же ваш ангел.

Методические рекомендации
по использованию данной разработки урока по детской литературе.

 Одним из основных составляющих курса литературы в современной школе является знакомство с произведениями российских авторов. Это обеспечивает надежный фундамент литературного образования и развития детей и подростков, позволяя воспитывать настоящих патриотов. Основное содержание курса литературы должна составлять русская литература в ее историческом движении и связях с традициями мировой художественной литературы. Особенное место в изучении русской литературы занимает современная литература для детей. Сохраняя художественные традиции классической литературы, отражая явления и факты далёкого и недавнего прошлого страны, она вместе с тем иллюстрирует современные социальные процессы, выдвигая на первый план важные вопросы, которые волнуют и подростков, и взрослых. Вчитываясь в художественные произведения современных авторов, можно проследить преемственность, провести параллели, увидеть аллюзии, отсыл к русской классической литературе для детей, юношества. Вместе с тем невозможно не отметить стилевые особенности, индивидуальность в подборе изобразительно-выразительных средств, необычность в выстраивании композиции, сюжетных линий в творчестве современных авторов, что говорит  об оригинальности и новых подходах в создании произведений художественной литературы 21 века.
Изучая пласт современной литературы, и педагог, и ученики могут выявить проблематику произведений, сравнивая с уже изученными рассказами, повестями и романами авторов прошлого, познакомиться со стилевыми и языковыми особенностями писателей-современников. К тому же мы имеем счастливую возможность не только прочитать интервью, взятое у известного писателя, увидеть её в записи, но, при счастливом стечении обстоятельств,  присутствовать при этом, может, задать вопросы интересному нам человеку…
Конечно, время ставит перед учителем сложную задачу - помочь школьникам сориентироваться в литературном процессе, в его многообразии, направить учащихся в списке имен и произведений современных авторов. Для этого учителю и самому необходимо быть в курсе литературных новинок для детей. И не только владеть информацией, кто и что написал, знать содержание произведений, но и эмоционально реагировать на то, о чём в них рассказывается. В литературе как искусстве слова картина мира передаётся через образ, в создании которого важную роль играют эмоции. Предмет пристального  внимания – воспитание образного мышления, а умение эмоционально реагировать на происходящее вокруг – это способ общения со всем миром.
Цель литературного образования в современной школе - это интеллектуальное и эмоциональное развитие личности, воспитание гражданина своей страны, что невозможно достичь без внимательного, вдумчивого изучения современной литературы, ориентированной на детский и юношеский возраст.
Для методической разработки выбрана повесть Марины Аромштам «Когда отдыхают ангелы», которая в 2008 году была удостоена Большой премии конкурса «Заветная мечта», причем первое место ей присудило именно детское жюри. Данное произведение – очень  серьезное и в то же время доброе и полезное чтение, вдохновляющее как детей, так и взрослых на преодоление   жизненных трудностей на определённом этапе пути, способное научить человека внимательному и серьёзному отношению к жизни. Повесть возвращает нас к трагическому прошлому – геноциду времён Второй мировой войны. Образ современной  учительницы Марсём невозможно понять до конца, не поинтересовавшись историей жизни и гибели другого учителя, Януша Корчака. Это своеобразный мостик к творчеству польского педагога и писателя. Нельзя  не заинтересоваться сказкой «Король Матиуш Первый», с которой знакомит Маргарита Семёновна своих учеников.  Наверняка прочитавший «Когда отдыхают ангелы» познакомится и с поучительной историей для детей, придуманной почти сто лет назад, но до сих пор не потерявшей своей актуальности.
В качестве формы проведения занятия в данной разработке предложен урок-беседа.  На мой взгляд, это позволяет вызвать у детей  эмоциональный отклик, почувствовать искренность и откровенность в обсуждении вопросов, которые интересны самим подросткам. Приём составления схем-кластеров поможет увидеть, как взаимодействуют герои произведения.
Для успешной работы необходима предварительная подготовка – подробное знакомство с повестью Марины Семёновны Аромштам, поскольку вопросы урока требуют быстрой ориентировки в тексте, в ситуациях, описанных в произведении. Это тоже условие создания особой атмосферы: погрузившись в текст, ученик забывает, что он на уроке, как бы проживая судьбу интересных и знакомых ему персонажей.
 На этапе домашнего чтения  текста (опережающее задание за 10-14 дней) можно предложить каждому написать портрет собственного ангела. В день урока внеклассного чтения оформляется  галерея «Мой ангел», что послужит созданию ещё более доверительной и тёплой атмосферы, позволит участникам беседы раскрыться.
Очень важно после разговора на этапе рефлексии определить значимость полученных на уроке знаний, эмоций, открытий для каждого. Это станет мостиком для домашнего задания: для созданного уже портрета ангела можно придумать историю жизни, ежедневных занятий-обязанностей, поразмышлять над вопросом: «А мой ангел отдыхает?» Это позволит ребёнку посмотреть на свою жизнь со стороны, как бы глазами ответственного за его поступки заступника и хранителя.
Данный учебный материал можно использовать для проведения уроков  внеклассного чтения по литературе в 7,8 или 9 классе или при проведении внеклассного мероприятия о жизни современных подростков.

Список использованной литературы.
Марина Аромштам. Когда отдыхают ангелы. Текст повести. https://libking.ru/books/prose-/prose-contemporary/388145-marina-aromshtam-kogda-otdyhayut-angely.html
Марина Семёновна Аромштам. Биография.
http://readly.ru/author/17371/
Марина Семёновна Аромштам. Биография. Библиогафия. Интервью.
http://pkdb.net/jquery-booklet/marina-aromshtam/index.php
М.Аромштам «Когда отдыхают ангелы». Анализ.
https://kratkoe.com/kogda-otdyihayut-angelyi-analiz/


extracted_text:
Сценарий линейки Памяти,
посвящённой 77-летию начала Великой Отечественной войны
22 06.2018

Цель: формирование у обучающихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству; формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины. Воспитание гражданственности, уважения к истории своей страны.
Задачи:
воспитание патриотических чувств;
развитие познавательного интереса и любви к Родине;
приобщение к историко-культурному наследию;
воспитание чувства уважения и признательности к участникам Великой Отечественной войны за их подвиг.

Участники: дети и вожатые 1 потока пришкольного лагеря «Незабудка», участники ансамбля «Калинка», Денисова Елизавета и Данилова Елизавета, солистки ансамбля «Созвездие».
Оборудование: 5 красных гелевых шаров, апппаратура.

Лагерь по отрядам строится по периметру площадки.

Звучат фанфары к началу линейки.

Старшая вожатая		Лагерь! Равняйсь! Смирно!
				Отрядам приготовиться к сдаче рапортов о
готовности к проведению торжественной линейки!
Отряд «Спасатели» готовы? (Готовы!)
Отряд «Охотники за удачей» готовы? (Готовы!)
Отряд «Динамо» готовы? (Готовы!)

Старшая вожатая		Товарищ начальник лагеря! Пришкольный лагерь
«Незабудка» к проведению торжественной линейки, посвящённой 77-летию со Дня начала Великой Отечественной войны, построен. Вожатая Комаровская Ирина.

Начальник лагеря	Торжественную линейку считать открытой!

Под музыку выходят ведущие: Герюшенко М., Косенко Е., Коваленко В., Комаровская И., Прилепа Е.

Вожатый К.В.		Тем, кто шёл в бой за Родину и победил.
Вожатый К.Е.		Тем, кто согревал дыханием в стужу блокадных
 ночей.
Вожатый К.И.		Тем, кто исчезал вместе с дымом из бухенвальдских
 печей.
Вожатый Г.М.		Тем, кто на речных переправах шёл¸ словно камень,
				ко дну.
Вожатый П.Е.		Тем, кто на века безымянный канул в фашистском
 плену.
Вожатый К.Е.		Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов.
Вожатый К.И.		Тем, кто под машины ложился вместо понтонных
 мостов.
Все				Всем, кто ушёл в бессмертие и победил.
				Посвящается!

Отбивка. Вожатые перестраиваются.

1 блок
(Герюшенко, Косенко, Комаровская)

Вожатый М.		22 июня, ровно 77 лет назад в нашей стране началась
самая страшная, самая кровопролитная за всю историю страны Великая Отечественная война.

Вожатый К.	Эта дата стала отсчётом долгих 1418 дней, приведших страну к победе.

Вожатый И.	Шла война великая, шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней…
Их война отметила меткою особою,
В жизни нет, и не было ничего трудней.

Вожатый К.	Стали поколению наивысшей пробою
Тысяча четыреста восемнадцать дней…
Сколько горя вынесло это поколение,
Каждый день теряли фронтовых друзей…

Вожатый И.	Ими было сделано все во имя Родины,
И потом служили Родине своей,
Было все под силу им, если были пройдены
Тысяча четыреста восемнадцать дней…

Вожатый К.	Перед нашей Родиной мы сочтемся славою,
Все, кто кровью собственной породнился с ней.
Шла война великая, шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней.

 Вожатый М.	Много воды унесла с тех пор река времени. Зарыли шрамы окопов, исчезли пепелища сожжённых городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой навсегда останутся события тех героических трагических лет.

Песня «Много лет без войны». (Исполняет Данилова Елизавета)

Отбивка на выход

2 блок
(Прилепа, Коваленко)

Вожатый В.	Огромную цену заплатила страна за победу. 27 миллионов
погибших! Если по каждому из них объявить минуту
 молчания, то страна будет молчать 45 лет!

Вожатый К.	Как же ждали её все: и те, кто каждый день шёл на смерть,
 и те, кто ковал победу в тылу. Люди с болью и тревогой
 вслушивались в военные сводки. Как перед иконой, стояли
 перед репродуктором, из которого доносился голос
 Левитана. И эта минута пришла, этот день настал. День
радости, день скорби, День Победы!

Танец «Катюша». (Исполняет ансамбль «Калинка»)

Отбивка на выход

3 блок
(Комаровская)

Вожатый И.	Людская память вечно помнит милых
			Отцов, мужей, любимых, сыновей.
			Забыть она солдат войны не в силах,
			Что жизнь отдали Родине своей.
			Ведь только сердце помнит боль утраты
			И чувствует, какая ей цена.
			С полей сражений не пришли солдаты,
			Их не убила в памяти война.

В исполнении И.Кириллова звучат слова «Солдат Великой Отечественной!»
Солдат Великой Отечественной! Ты насмерть стоял под Москвой и Сталинградом, вез хлеб в блокадный Ленинград, горел в танке под Прохоровкой, погибая, ты спасал миллионы жизней, ты, потерявший родных и близких в сталинских лагерях принес свободу узникам Освенцима, Бухенвальда, Дахау. Ты не вторгался в чужие пределы, не искал славы, ты защищал Отчизну, защищал свою семью…
Вспомним тех, кто положил свою жизнь на алтарь победы… Поклонимся им низко.
Проходят годы, десятилетия. Сменяются поколения, но разве можно предать забвению подвиг воинов защитивших не только нашу жизнь, но и само звание Человека, которое хотел растоптать фашизм.

В день Великой Победы мы склоняем головы перед светлой памятью не вернувшихся с войны сыновей, дочерей, отцов, матерей, дедов, мужей, жен, братьев, сестер, однополчан, родных, друзей…
Наступает минута молчания…

Минута молчания (Метроном)

Вожатый И.	Вечная память жертвам Великой Отечественной!
			Вечная Слава героям, павшим за свободу и независимость
нашей Родины!

Отбивка на выход

4 блок
(все вожатые поочереди)

Вожатый		Нам нужен мир – тебе и мне, и всем на свете людям,
Вожатый		И должен мирным быть рассвет, который завтра встретим.
Вожатый		Нам нужен мир, трава в росе, улыбчивое детство,
Вожатый		Нам нужен мир, прекрасный мир, полученный в
 наследство.
Вожатый		“Нет!” – заявляем мы войне, всем злым и чёрным силам…
Все			Должна трава зелёной быть, а небо синим-синим!..

Песня «Не отнимайте солнце у детей!»

Вожатые отрезают шарики и выстраиваются в линию за Денисовой Е. На последнем припеве становятся в круг вокруг неё, хором говорят слова:
Пусть всегда будет мир!
Пусть всегда будет счастье!
Пусть всегда будет радость!

И отпускают шары (Музыка)

Начальник лагеря	 Торжественная линейка, посвящённая Дню памяти,
				 объявляется закрытой.


title: Презентация "Неопределенный интеграл"

extracted_text:
Неопределенный
интеграл

Соглашение

неопределенный
интеграл

знак
интеграла

подинтегральная
функция
подинтегральное выражение
Свойства неопределенного интеграла
1. Имеет место равенство:
где F’(x)=f(x).
Свойства неопределенного интеграла
3. Интеграл от суммы функций равен сумме интегралов слагаемых:
4. Постоянный множитель можно вынести за знак интеграла:
Таблица основных интегралов
Таблица основных интегралов
12.
Примеры.
Найти неопределенный интеграл для функции f, если:
f(x)=2
f(x)=-3x+1
Примеры.
Примеры.
Примеры.
Примеры.
Найти f, если f ’’ (x)=1, f(0)=f ’(0)=1.


title: Дифференцированные задания по русскому языку 3 класс

extracted_text:
Дифференцированные задания по русскому языку

3класс

                           Проверяемые безударные гласные в корне слова.

1 уровень.
   Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
   М…лчать, м…сной, охр..нять, уд…влять, гр…знуля, пл…сать, г..рчица, сл…зинка, скр…пучий, нар…дить.
2 уровень.
Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
Хор..шо в л..су в  З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина.
3 уровень.
Спишите, исправив ошибки.
По тинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. От  крылись яркие сияющие горы.

                         Написание слов с парными согласными.

1 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.
Про..ка, гри..ки, гря..ка, лё..кий, шу..ка, сне..ки, ро..ки, сли..ки.
2 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы.
 Среди ре..ких бере.. прячутся в тр..ве кре..кие боровики. Р..зовеют мокрые сырое..ки. В ельнике растут сколь..кие грузди. На ни..ких пнях жмутся дру.. к дру..ке опята.
3 уровень.
Спишите, исправив ошибки.
По чистому снегу бижыт мыжка. За мыжкой дарошка, где в снигу лабки ступали. У видела мыжка сасновую шыжку и по  глядывает, нет ли хоря.

                                                Синонимы.

1 уровень.
Подбери синонимы к словам лицо, зелёный, дразнить. Спиши.
Слова для справок: лик, изумрудный, обзывать, незрелый, молодой, неопытный, дразниться, физиономия, мордашка.
2 уровень.
Спиши, вставь в предложения нужные синонимы.
Навстречу шёл (пожилой, старый) человек. Папа купил мне (лазурный, голубой) платье. (Толстый, жирный) словари рядами стоят на полках.
3 уровень.
Составь предложения, используя слова- синонимы.
Рынок, базар; село, аул, деревня; певец, акын.

                                                         Антонимы

1 уровень.
К данным глаголам подбери противоположные по смыслу.
 Говорить - …., выходить - …, здороваться - …, включать - …, засыпать - …, закрыть - …, смеяться - … .
2 уровень.
Подбери антонимы к словосочетаниям.
Левая рука - …; высокий потолок - …; уходить из школы - …; поехать на стадион - …;
Счастливая старость - … .

3 уровень.
Закончи предложения. Подчеркни антонимы.
Дядя вчера приехал, а через два дня … . Он упал, но быстро  … . Его бросало то в жар, то в … . Я быстро посмотрел налево, затем  … .

                                           Состав слова.

                                                    Окончание и основа.

1 уровень.
Спишите слова. Выделите основу и окончание.
Парта, партой, у парты; высокая, высокий, высокое.
2 уровень.
Напиши по образцу. Выдели основу и окончание.
Образец: дощатый домишко – дощатые домишки.
Чудесная встреча - …, старый дедушка - …, широкое море - …, чайная чашка - … .
3 уровень.
Прочитайте, найдите лишнее слово. Напишите остальные слова, выделите в них основу и окончание.
Белый, белая, белка, белое.      Лиса, в лесу, за лесом, лес.

                                              Корень. Однокоренные слова.
1 уровень.
Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень.
Каменщик - …, лётчик - …, связист - …, пианист - … .
2 уровень.
Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень.
Сахар - …, гусь - …, утка - …, суп - …, хлеб - …, тигр - … .
Образец: мыло – мыльница, аист – аистёнок.

3 уровень.
Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет, признак предмета, действие предмета.
Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый, говорливый
Двойные согласные в корне.

1 уровень.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
А…а и Ге…адий вместе с кла…ом ходили на хо…ей. Ри…а в су…оту сделала а…уратную а…ликацию. Дети купались в ба…ейне и играли в те…нис.
2 уровень.
Запишите ответы , используя слова с удвоенными согласными.
Дорога с твёрдым покрытием.
Укротитель хищных животных.
Состояние взаимной вражды.
Искусственный водоём, сооружённый для плавания.
Спортивный бег.
Помещение, в котором проводятся денежные операции.
Лечебная повязка из марли.
3 уровень.
Спишите, исправив ошибки.
Вчера наш класс хадил на экскурсию в лесс. Красиф асений лесс. Диревья стоят зилёные, жёлтые, багряные. Мы собирали красивые листя. Сегодня рибята делают аккуратную коллекцию. Завтра мы напишем расскас об осени без ошыбок. Мы любим уроки русского языка.

Непроизносимые согласные в корне слова.

                                                                    1 уровень.
Спишите, написав проверочные слова.
Окрес…ность, звёз…ный, со…нце, здра…ствуй, извес…ный, сер…це, прелес…ный, мес…ность.
2 уровень.
К существительным подберите подходящие по смыслу прилагательные с непроизносимой согласной, а к прилагательным – существительные с непроизносимыми согласными.
Писатель, небо, крутая, весёлый, час, цветы, горячее, человек, сильное, сельская.
3 уровень.
Спишите, заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с непроизносимой согласной. Печальный рассказ, знаменитый писатель, красивая девочка, шумное торжество, весёлый народ.

Приставки.

1 уровень.
Спишите слова. Выделите корень и приставку.
Пожар, запах, привал, перепляс, навар, подкоп, перезвон, отвар, припёк, закат, прикорм, срез.
2 уровень.
Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу приставки. Выделите приставки.
Из-за озера (до, вы) плывают орлы. Они (вы, на)деляются грозными силуэтами на фоне (про, за)катного солнца. (По, ис)пуганный их внезапным (за, по)явлением (за, по)мирает весь пернатый мир.
3 уровень.
Спишите текст, употребляя нужные приставки. Выделите приставки.
Упражнение из учебника а…уратно (писать). Новую тетра…ь красиво (писать).
Из текста внимательно (писать) с парной согласной. Плохо выполненное задание обязательно (писать).

Суффиксы.

1 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы. Выделите суффиксы.
Луч..к, фонар..к, рож..ца, мелоч..к, слон..к, дружоч..к, мороз..ц, книж..ца.
2 уровень.
Разберите слова по составу.
Напильник, присмотр, подбородок, подарки, косточка, букетик, Женечка.
3 уровень.
Каждое словосочетание замените одним словом с нужным суффиксом.
Музыкант, играющий на трубе. Момент бросания мяча. Смелый человек. Любящий мечтать. Детёныш орла. Участник игры. Музыкант, играющий на пианино. Берёзовая роща. Жадная девочка.

                         ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

                          Собственные и нарицательные.

1 уровень.
Запиши слова в два столбика.
Чиж, Москва, город, дуб, Казахстан, Дарья, голубь, океан, Астана.
2 уровень.
Все существительные из предложений запишите в два столбика.
Борис Петрович Житков уходил на лодке далеко в море. Щенок Бим любит пить вкусное молоко.

3 уровень.
Составьте предложения и запишите их. Подчеркните имена собственные.
Бурёнка, на, паслась, корова, лугу. Кошки, были, Мурки, котята, у, Мурзик, и, Васька.
Орлика, пруду, к, ведёт, коня, Алёша. Живёт, Миша, деревне,у, в, Дубки, бабушки.

Род имен существительных.

1 уровень.
Выпишите имена существительные и запишите их в три столбика по родам.
Мечтал, красивое, ходил, яблоко, бродил, мебель, адрес, чашка, чувство, разведка, дело, лучистый, путник, мир, удача.
2 уровень.
Из слов строчки составьте предложения так, чтобы получились пословицы. Укажите род имён существительных.
Почёт, рядом, труд, живут, и.
Матери, лучше, сердце, солнце, греет.
Мастерство, в, почёте, всегда.
До, язык, Киева, доведёт.
3 уровень.
Составьте рассказ, используя слова.
Утро, дождь, плащ, луч солнца.
Определите род всех имён существительных.

             Число имён существительных.
1 уровень.
Запишите слова в два столбика.
Звезда, кусты, лебедь, дерево, бревно. Журавли, мхи, ящик, алмазы. Лётчик, шерсть, перо, кочки, яблоки.

2 уровень.
Запишите предложения. Укажите род и число существительных. Ребяти..ки л…пили ч..шки и ло..ки. В л…су ж…вут др…зды, гр…чи, сн…гири.

3 уровень.
Запишите слова в два столбика. Поставьте существительные женского рода в единственное число, а мужского рода- во множественное.
Окна, узоры, пальма, деревья, ковёр, наряды, ручей, сено, рощи, дом, черта, волны, ключ, путь.

                       Склонение имён существительных.
1 уровень.
Спишите. Поставьте вопросы к выделенным словам.
Посеяла на грядке, шишки ёлки, пронёсся по степи, напиши бабушке, вечер за книгой, альбом подруги, протекает по равнине, был за школой, забыл о задаче.
2 уровень.
Составьте с именами существительными словосочетания, в которых эти существительные стояли бы в П.п., Д.п., Р.п.
Гроза, окно, грач, степь.

3 уровень.
Спишите. Определите падеж имён существительных.
Дож..ь (по)шёл в..с..лее. Люди (вы)б..гали из д..мов. Они протягивали руки. В..да (с)б..гала по их рукам до самых плеч. Р..бятишки (за)прыгали (по)лужам.

1 уровень.
1.Выбери правильный ответ и обведи его кружком.
            Склонение - это:
             А) изменение имён существительных по числам;
             Б) изменение имён существительных по падежам;
             В) изменение имён существительных по родам.
2.Выдели окончание, определи род и склонение существительных.
             Земля, небо, подруга, дочь, мышь, солнце, дедушка, город, ночь.
3.Просклоняй слово пила.
                      И. п                         В. п..
                   Р. п                          Т. п..
                   Д. п                         П. п.   .

2 уровень.
             1.Вставь пропущенные окончания, определи падеж и склонение.
                На гор.. (____,____)                   о земл.. (____,_____)
                За окн.. (____,____)                   по троп..(____,_____)
                Из стекл..(____,____)                к доск..(____,_____)

                2.Исправь ошибки в склонении, если они есть.
                     И. п. трава                                    В. п. травы
                  Р. п. о траве                                    Т. п. травой
                                 Д. п. траве                                       П. п. траву

3 уровень.
               1.Составь предложения, употребив в разных падежах слово «школа».
                  Выдели окончания, определи падеж имён существительных.
                 ______________________________________________________________
                 ______________________________________________________________
                 ______________________________________________________________
                 ______________________________________________________________
               2.Разобрать одно предложение по членам предложения.
               3.Разобрать одно имя существительное как часть речи.
                  _______________________________________________________________
                  ______________________________________________________

1 уровень

2 уровень

        3 уровень

                               Падежные окончания имён существительных.
1 уровень.
Спишите, вставив пропущенные буквы. Определите падеж. Выделите окончания.
О букашк…, о гордост…, из шерст…, по милост…, по травинк…, из земляник…, о вишн…, в арбуз…, на фуражк…, в колен… .
2 уровень.
Спишите, вставив прпущенные буквы. Определите падежи и склонения. Выделите окончания.
В холод…, из деревн…, о жизн…, по букв…, около город…, у вырубк…, по пустын…, к сирен…, на припёк… в фонтан… .
3 уровень.
Спишите. Поставьте имена существительные в скобках в нужном падеже. Определите падеж и склонение этих существительных. Выделите окончания.
Катя п..лучила пис..мо (дядя Коля). Сам..лёт прил..тел из (Казань). Дети гуляли (площ..дь). П..любуйся пуш..стым (снег).

                                             Множественное число (склонение).
1 уровень.
Просклоняй во множественном числе существительные бури, грибы.

2 уровень.
Спишите, раскрывая скобки. Выделите окончания, определите падежи имён существительных.
Весной к нам прилетает малиновка. Кормится она (жучки, личинки, гусеницы). Птичка ищет их в опавших (листья) под (деревья и кусты). Летом она лакомится (ягодки).

3 уровень.
Допишите предложения, подбирая подходящие по смыслу сравнения, используя слова для справок. Выделите окончания. Определите падежи имён существительных.
Снег на сухих ветках нанизан … . В развилках голых осин снег скопился … .
Деревья кажутся то …, то …, то … .
Слова для справок: мохнатые шапки, загадочное чудовище, сияющие шары, сказочные великаны, белые медведи.

                               ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.

                                             Род имён прилагательных.
1 уровень.
Запишите словосочетания. Определите род имён прилагательных. Выделите окончания.
Голуб… лужа. Поздн… листопад, ленив… течение, вечерн… мгла, детск… театр, ночн… разбойник, хлебн… растение.

2 уровень.
Подберите к выделенным словам однокоренные прилагательные. Напишите словосочетания. Определите род прилагательных, выделите окончания.
Крыша из железа, дом из кирпича, лента из шёлка, варенье из клубники, платье из бархата, кисель из малины.
3 уровень.
Замените прилагательные противоположными по смыслу. Определите род имён прилагательных и выделите окончания.
Лёгкая задача, лёгкая ноша, слабый голос, слабое знание, мелкий пруд, мелкая рыба, старый охотник, старый дом.

Число имён прилагательных.
1 уровень.
Спишите словосочетания. Определите число имён прилагательных, выделите окончания.
Зелёные листья, редкие дожди, осенние дни, сильный ветер, крупные капли, последний листок, лесная поляна, красивое село.
2 уровень.

Подберите к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные. Определите число имён прилагательных, выделите окончания.
Родные края, (какие?) … дела, (какая?) …сумка, (какое?) …дерево, (какие?) … луга, (какой?) … месяц, (какое?) …растение.
3 уровень.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Определите число имён прилагательных.
После тёплых дней наступила з..лотая ос..нь. По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголов.. подосиновики, зеленоват.. и розовые сырое..ки, сколь..к.. грузди и душист.. рыж..ки. На стар.. больш.. пнях жмутся друг к дру..ке тонконог.. опёнки.

                                         Склонение имён прилагательных.
1 уровень.
Просклоняйте словосочетания.
Тёплый зимний шарф, тёплое зимнее пальто.
2 уровень.
Спишите. Определите падеж имён прилагательных.
Чистое небо затянулось тучами. Зима природу нарядила в белый, тёплый, чистый мех. Мы отправились на Синее озеро. В поздний час дома не спали. Зимнее солнце светило тускло.
3 уровень.
Спишите, раскрывая скобки. Определите падеж имён прилагательных, выделите окончания.
Таня и Алёна посадили свои деревца, полили их (тёплый) водой. Светит     ( горячий) (весенний) солнышко, идут по небу весёлые облака. И два (новые) деревца стоят у ворот. Они расправляют корешки в ( тёплый) земле.

     Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
1 уровень.
Спишите. Вставьте пропущенные окончания, выделите их.
Чёрн.. стрижи всю жизнь проводят в воздухе. Если пойманного длиннокрыл.. стрижа посадить на гол.. землю, он не сможет взлететь. На коротеньк.. своих лапках стриж не умеет ходить по земле.
2 уровень.
Спишите, дописывая окончания. Определите род и падеж имён прилагательных.
В майск.. ноч.. пели птицы. Мы любовались весен.. небом. Вдруг ярк.. стрела молнии полоснула спокойн.. небо. Нежн.. голубизну небосвода заволокло чёрн.. тучами.
3 уровень.
Составьте  рассказ на тему «На бабушкином огороде», употребив сочетания слов.
Раннее весеннее утро, чудесная погода, хорошее настроение, проросшие семена, лазурное небо, жёлтая морковь.

                                                 Местоимения.
1 уровень.
Спишите. Раскройте скобки. Подчеркните местоимения.
(У) меня сегодня день рождения. (Ко) мне придут гости. (В) моей коллекции появится новая марка. (На) ней будет изображена природа. Мне нравится пейзаж.
2 уровень.
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите лицо местоимений.
Прин..сли нам щенка спаниэля, вел..чиной со среднюю крысу. Кошка наша на шкафу стала готовиться к пры..ку. Ей, конечно, непонятно: крыса это или щенок. Чтобы развлечь его, я принёс из кухни кость. И пол..жил ему под нос.
3 уровень.
Соберите предложения. Существительное сойка замени местоимениями. Запишите.
Но, по характеру, разбойник, настоящий, сойка. Красивая, сойка, птица. Легко, сойку, по, узнать, на крыльях, перьям, белым и чёрным. Бояться, сойку, маленькие, не только, но и, птицы, большие. Разоряет, сойка, гнёзда, расклёвывает, птичьи, яйца, птенцов, губит.

                                                ГЛАГОЛ.

                                    Неопределённая форма глагола.
1 уровень.
Образуйте глаголы неопределённой формы.
Кусает, ходит, шумит, прыгнул, сверкает, взмахнул, смотрел, любит, срезают, делает.

2 уровень.
Вставьте вместо точек глаголы неопределённой формы.
Кто хочет много …, тот должен мало … .(знал, спал)
Лучше хорошо …, чем хорошо … . (поступал, говорил)
Умение … дороже золота. (работал)
Нам песня … и … помогает. (жил, строил)
3 уровень.
К данным словосочетаниям подберите близкие по значению глаголы неопределённой формы. Составьте с одним из словосочетаний предложение.
Повесить нос, витать в облаках, держать язык за зубами, задать перцу, водить за
нос, бить баклуши.

                                          Изменение глаголов по числам.
1 уровень.
Запишите глаголы в два столбика.
Вырубят, глядели, поднимал, шумят. Звенит, трещат, пылал, скучали.
2 уровень.
Спишите текст. Над глаголами укажите число.
В мае в л..су (цв..тёт, цв..тут) черёмуха. Б..р..га руч..ёв (желтеет, желтеют) от з..л..тых лютиков.
3 уровень.
От глаголов неопределённой формы образуйте единственное и множественное число глаголов.
Жужжать, падать, загорать, бросать, квакать,  сиять.

Изменение глаголов по временам.

1 уровень.
Запишите глаголы в три столбика.
Едут, будет петь, съел, говоришь, белела, зашьёт, подросло, гулять, запрыгает, становится, растрепали.
2 уровень.
Образуйте от существительных глаголы и поставьте их в настоящее, прошедшее и будущее время.
 Соль - …, скрип - …, боль - …. корм - … .
3 уровень.
Спишите текст, расставляя знаки препинания. Обозначьте время глаголов.
Солнце св..тило ре..ко ув..дает тр..ва оп..дают лист..я воздух наполнится зап..хом гр..бов и сухой л..ствы у к..рней старой с..сны л..ж..т м..ховой к..вёр.

Правописание частицы НЕ с глаголами.

1 уровень.
Спишите предложения, ставя частицу НЕ перед глаголами. Выделите окончания глаголов.
Поедешь – море увидишь. Подумаешь – решишь задачу. Упустишь минуту – потеряешь и час. С огнём шути, ветру верь. Чего знаешь, то и говори.
2 уровень.
Составьте и запишите 5 предложений с частицей НЕ о том, чего не может делать бельчонок. Выделите окончания глаголов.
3 уровень.
Составьте и запишите 7 предложений с частицей НЕ о правилах поведения в школе. Выделите окончания глаголов.

Правописание предлогов.

1 уровень.
Объедините пары слов с помощью предлогов.
Вых..дить … (дом). Идти … (лес). Г..в..рить … (брат). Заботиься … (щ..нок).
2 уровень.
Спишите, раскрыв скобки.
Дворник (с)бросил сне.. (с)крыш.. . (В)комнату (в)н..сли новый диван. Луна (за)шла (за)туч.. . В..р..бей (с)л..тел (с)ветки.
3 уровень.
Исправьте ошибки.
Налисную тробку изкустов вы скочил ряпчик. Мячь за бросили вседку вород. Влесу пахнет сыростю. Заболотом сасновый лез.

Предложение.

1 уровень.
Спишите, расставив знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения.
Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев.
2 уровень.
Составьте и запишите из данных слов предложения.
Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, берёзы, уборе, золотом, стоят. Птицы, путь, в тронулись, дальний. Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу!
3 уровень.
Спишите. В скобках напишите проверочные слова. Подчеркните главные члены предложения.
Солнце село, но в л..су ещё св..тло. Воздух чист и прозрачен. Птицы б..лтливо л..печут. М..л..дая тр..ва бл..стит в..сёлым блеском изумруда.

                                   Главные члены предложения.
1 уровень.
Спишите. Подчеркните главные члены предложения.
Следует ло..кий удар. Мяч.. носится (по)полю. Он л..тит прямо (в)ворота. Игра начинается.
2 уровень.
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения.
Гор..кий зап..х дубовой к..ры (за)п..лнял ле.. . (На)тр..ве в т..ни лежала р..са. Рядом ст..ял куст черноклёна. Нарядный, он вес.. сиял под х..лодным ..сенним солнцем.
3 уровень.
Составьте предложения по вопросам, запишите их. Подчеркните главные члены предложения.
Когда? Какой? Что? Что сделал?
Где? Что сделала? Какая? Что?
Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?

  ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

                                                   Определение.
1 уровень.
Спишите. Подчеркните известные вам члены предложения.
Кисти белых цв..тов выд..лялись на тёмной зел..ни. В спичеч..ной коро..ке л..жали рыболовные крюч..ки.
Выпишите словосочетания с вопросами.
2 уровень.
Спишите, вставляя определения.
В сентябре (в)л..су рядом в..сна и ос..нь. (Янтарный, жёлтый) лист и (зелёная, изумрудная) тр.винка. (Тёплое, горячее) солнце и (студеная, холодная) (белая, светлая) радуга. И грустно, и радостно.

3 уровень.
Спишите, вставляя определения. Подчеркните главные члены предложения.
Стебелёчек у черники ….. . Он тянется вверх. По стебельку, как крылышки, в разные стороны …. листики. У листиков сидят …. горошком чернички. У черники …. ягодки с …. пушком.

  Обстоятельство.
1 уровень.
Спишите. Подчеркните обстоятельства.
(По)ж..лтели листья (на)берёзе. Пт..нцы громко п..щ..ли. Веч..ром (за)выл ветер. Из бора выл..тает много пыльцы.

2 уровень.
Спишите. Подчеркните обстоятельства. Выпишите словосочетания с вопросами.
Веч..ром на л..сной п..ляне туристы разожгли костёр. М..ш..на (по)вернула направо. В марте изрядно греет солнце.

3 уровень.
Спишите. Подчеркните известные вам члены предложения.
(Под)б..рёзой было гн..здо скв..рцов. Командир самолёта х..р..шо видел птицу. В мае уже (за)з..л..нела рож.. . С вокзала до пристани мы шли чере.. горо.. .

                                                        Дополнение.
1 уровень.
Спишите. Подчеркните дополнения.
С приходом зимы многие птицы покидают наши края. Утренняя роса переливалась на солнце. Вода пригнула книзу языки пламени.
2 уровень.
Спишите предложения, подчеркните дополнения. Определите падеж.
Берегись автомобиля! Артисту долго аплодировали. Все ученики решили задачу. Сестра заболела гриппом. Построили новое здание.
3 уровень.
Допишите начатые предложения. Подчеркните главные члены предложения и дополнения.
Мы долго готовились (к чему?) … . Солнце осветило (что?) … . Дедушка написал письмо (кому?) … . Арман чистил (что?) … . Республика богата (чем?) … . В Астане мы видели (что?) … .


title: Конспект НОД "1 сентября" в средней группе

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад с. Михайловка Саратовского района Саратовской области»

Конспект НОД
«1 сентября»
в средней  группе

Воспитатель: А.А.Кочегарова

2021г

Дата проведения: сентябрь                                     Группа:  разновозрастная 3-5 лет
Вид НОД:      Ознакомление с окружающим миром______________________________
Тема:  «1 сентября»________________________________________________________
Программное содержание:
Цель: показать детям общественную значимость праздника – День знаний; доставить радость, создать веселое праздничное настроение, расширить знания детей о понятии «талант». Развивать самостоятельность и инициативу, художественно – эстетический вкус; воспитывать аккуратность, дружелюбие и заботливое отношение к людям.

Оборудование: музыкальный центр, картинки героев,

ХОД НОД


title: Задание ЕГЭ № 15 по русскому языку

extracted_text:
Задание ЕГЭ № 15 по русскому языку
1.Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется Н
Листопадов вышел из вагона на каком-то безымя(1)ом полустанке и увидел стра(2)ую фигуру, закута(3)ую в теплый домотка(4)ый платок и обутую в валя(5)ые теплые валенки.
Ответ:
2. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется НН
На краю деревни у овся(1)ого поля протекала речка, окруже(2)ая глиня(3)ыми берегами, поросшими зеле(4)ой осокой и прибрежным кустарником, усыпа(5)ым белыми цветами.
Ответ:
3. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется НН
Он прошел через оси(1)ик, поднялся на холм и увидел вдали каме(2)ый домик с соломе(3)ой крышей и оцинкова(4)ыми трубами, которые блестели, освеще(5)ые солнцем.
Ответ:
4. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется Н
На спокойном чернеющим море показалась лу(1)ая дорожка, колеблющаяся и мерцающая; с берега веяли медвя(2)ые запахи свежих цветов и трав; погода стояла теплая и безветре(3)ая, и серебря(4)ый свет луны, разливаясь в неподвижном воздухе, казался таинстве(5)ым и дикови(6)ым.
Ответ:
5. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется НН
Осе(1)ие тучи неугомо(2)о сеяли мелкий дождь, капли которого мерно барабанили по стекля(3)ой крыше серого дома, построе(4)ого на скоше(5)ом илистом берегу местной речонки.
Ответ:
6. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется Н
Передо мной стояла маленькая девочка в лата(1)ом, рва(2)ом полушубке, который торчал на ней как накрахмале(3)ый, топорщась в разные стороны.
Ответ:
7. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется НН
Он купил суше(1)ых фиников, кале(2)ых орехов, свежемороже(3)ых лещей, топле(4)го в печи масла и поехал на домой на старом трамвае, краше(5)ом масля(6)ой си(7)ей краской.
Ответ:
8. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется Н
Картина была написа(1)а акварельными красками, и художник, горевший тожестве(2)ым огнем призна(3)ого гения, созерцал свою работу, стоя в плохо натопле(4)ой мастерской, освеще(5)ой несколькими свечами.
Ответ:
9. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется Н
В меню входила рубле(1)ая селедка, борщ из вымоче(2)ой свёклы, туше(3)ый картофель с копче(4)ой грудинкой, гречневая каша из поджаре(5)ой крупы, рыба, запече(6)ая на гриле, а на десерт подавали слое(7)ые пирожки, мороже(8)ое из ягод и кофе со сгуще(9)ым молоком.
Ответ:
10. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется НН
Нежда(1)о-негада(2)о в комнату ворвался щенок, беше(3)о лая и повизгивая, а вслед за ним прибежал незва(4)ый мальчонка, тщетно пытающийся поймать пушистого беглеца, отчая(5)о размахивая руками и неожида(6)о приседая от беспомощности.
Ответ:
11. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется Н
На Масле(1)ицу все выходили на улицу и предавались веселью: катались а деревя(2)ых сенях с ледя(3)ых горок, пили пря(4)ый час с блинами, поджаре(5)ыми до румя(6)ой корочки, сжигали соломе(7)ое чучело, и ни ветре(8)ый день, ни ле(9)ость не могли заставить остаться дома.
Ответ:
12. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется НН
За ю(1)ой невестой давалось прида(2)ое: стари(3)ая серебря(4)ая пудре(5)ица, оловя(6)ая шкатулка с кова(7)ыми украшениями, полотня(8)ое покрывало, вытка(9)ое золоче(10)ыми нитками и написа(11)ая на непонятном языке книга в кожа(12)ом переплете.
Ответ:
13. Укажите цифру(-ы), на месте которой (-ых) пишется Н
Беше(1)ый ветер налетел разъяре(2)ым зверем на ставни маяка, завыл торжествующим воем, и через несколько минут громадные льдины, разлома(3)ые и испачка(4)ые следами чаек, разбились о скалистый берег.
Ответ:
14. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН
В намоче(1)ом дождем еще зеле(2)ом  саду пышно цвели последние осе(3)ие цветы, похожие на искусно собра(4)ый каким-то волшебником букет.
Ответ:
15. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН
Перед праздником ребята засиделись за столом в гости(1)ой, чтобы доклеить деревя(2)ый домик, вырезать бумажные серебря(3)ые звезды и убрать краше(4)ые акварельными красками игрушки, сдела(5)ые отцом из пенопласта.
Ответ:
16. цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется Н
Надя была бесприда(1)ицей, и все ее прида(2)ое состояло из слома(3)ых золоче(4)ых часов, доставшихся от матери, домотка(5)ой рубахи, вышитой воще(6)ой ниткой, и мешочка с пря(7)ыми травами, привезе(8)ыми пару лет назад отцом с Кавказа.
Ответ:

Ответы:
4,5
2,5
1,2,3,4,5
2,4
1,2,3,4,5
1,2
4,5
1
1,3,4,7,8
1,2,5,6
1,3,4,6,8,9
3,6,9,11
1
1,3,4
2,4,5
2,4,5,6,7


Повторение изученного материала в 1 классе (парные согласные)


Тест по окружающему миру 1 класс 1 четверть УМК «Школа России»


title: Сочинение "Суд присяжных"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ромодановская средняя общеобразовательная школа №3»
Ромодановского муниципального района Республики Мордовия

Сочинение
на тему:

«Суд присяжных»

Выполнила:
Баранова Екатерина Владимировна,
обучающаяся 11  класса
МБОУ «Ромодановская СОШ №3»
Ромодановского муниципального района
Руководитель:
Павлинова Галина Александровна,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Ромодановская СОШ №3»

2021
В России суды присяжных были введены в ходе судебной реформы 1864 года. По мнению современников и исследователей судебной реформы 1864 года, она была самой демократичной из всех реформ, проведенных правительством Александра II. В результате реформы суд был отделен от администрации:  вводился гласный, состязательный процесс; была создана адвокатура, обеспечившая право обвиняемого на защиту; почти полностью отказались от сословных судов; устанавливалась презумпция невиновности; на смену теории формальных доказательств пришла свободная оценка доказательств; мелкие уголовные и гражданские дела из ведения полиции были переданы мировой юстиции; еще раньше у полиции было изъято и предварительное следствие, оно предавалось судебным следователям; устанавливался принцип несменяемости судей и следователей. А краеугольным камнем этой реформы и первым из главных гарантов демократических принципов судоустройства и судопроизводства стал суд присяжных, обеспечивающий реальное и непосредственное участие населения в отправлении правосудия. Великий российский правовед, теоретик и практик уголовного права  профессор Анатолий Федорович Кони  говорил о суде присяжных, что это лучшая часть реформы, основанная на доверии к правосудию, нравственности, нравственному духу народа.
Возрождение суда присяжных вызывает много споров. Кто-то считает, что он не нужен, что никакой пользы он не несет, кто-то же считает наоборот. У суда присяжных есть немало преимуществ, но есть и явные недостатки. Самый главный и большой плюс – это возможность выслушать сразу несколько мнений, а не только одно – судейское. И решение в этом случае принимается не единолично, а коллегиально. Приговор на суде присяжных выносится при помощи открытого голосования, после того как все детали обвинения были внимательно рассмотрены.
Главным минусом является тот факт, что участниками являются непрофессионалы. Среди присяжных могут быть люди разных профессий, не обязательно юристы. К примеру, встречаются в составе суда присяжных и учителя, и обычные менеджеры, и даже домохозяйки. Принимая решение, они, в основном и чаще всего, ориентируются только на свои эмоции, которые возникают во время судебного заседания.
Сторонники утверждают, что из всех форм уголовного судопроизводства с участием народных представителей, которые смогло до сих пор придумать человечество, суд присяжных является самой совершенной, сложной и надежной формой судопроизводства для защиты свободы, прав и законных интересов неповинных людей. Противники основывают свои доводы на том, что в основу решений присяжных заседателей заложена не законность, а групповое представление о справедливости, выходящее за рамки не только закона, но и здравого смысла.
Суд присяжных требует от государственных обвинителей высокого профессионализма и личной ответственности. От их активности и умелого изложения своих доводов зависит обвинительное решение присяжных.
Присяжные заседатели, участвуя в исследовании и решении вопросов фактической стороны уголовного дела, относящихся к событию преступления, причастности подсудимого, его виновности в совершении преступления, вкладывают в правосудие необходимые практические знания и опыт. Участие присяжных заседателей в исследовании обстоятельств дела основано на том очевидном положении, что разобраться в фактах, происшедших событиях способен каждый человек в меру своих познаний и опыта.
Одно из несомненных достоинств суда присяжных состоит в том, что им обеспечивается применение закона, как он понимается населением. Следует быть убежденным, что человек, представший перед судом, понимал или мог понимать закон, за нарушение которого он осужден. Доказательством возможности понимания закона является удостоверение двенадцати не имеющих юридической подготовки лиц, признающих своим решением, что закон доступен пониманию.
Судебная практика рассмотрения уголовных дел с участием присяжных заседателей доказывает, что данный институт только начинает возрождаться в Российской Федерации. Поэтому существуют ошибки, допущенные при рассмотрении дел суда присяжных, влекущие отмену приговоров в кассационном порядке. В частности, ошибки касаются допустимости доказательств в судебном следствии, использовании доказательств в прениях сторон, содержании напутственного слова председательствующего, правильности  постановки вопросов, подлежащих разрешению присяжными заседателями.
Кроме этого, с введением суда присяжных в России, в 1993 году, большинство судей, прокуроров и адвокатов отнеслись негативно к участию в суде присяжных. Зазвучали громкие заявления о том, что система «народного» правосудия в России фактически не работает, а участники судебных разбирательств просто манипулируют голосами присяжных заседателей. Каждая новая ошибка присяжных делает все актуальнее старый вопрос: не отменить ли в России суд присяжных? «Заодно отменим демократию», - говорят противники данного решения. Вопрос этот до сих пор остается открытым: аргументов хватает и у его поборников, и у противников.
Я считаю, что суд присяжных имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными для нас формами правосудия. Это и большая коллегиальность, и независимость, и объективность, и беспристрастность присяжных, и большая состязательность процесса. Он дополнительно гарантирует независимость судей от различных органов и лиц, увеличивает доверие народа к суду, подчёркивает его беспристрастность, способствует более возвышенному, детальному исследованию обстоятельств дела, стимулирует состязательность судебного процесса, а значит, и вынесение более объективного судебного решения, отвечает широкому подходу к пониманию права, которое не обязательно совпадает с законами, соответствует общемировым и русским традициям.
Суд присяжных является ярко выраженным показателем принципов демократии, при которой права и свободы человека являются высшей ценностью для государства.
Закончить свое рассуждение мне хочется словами британского судьи лорда Дэвлина: «Каждая коллегия присяжных заседателей — это маленький парламент... Ни один тиран не может позволить себе передать решение о свободе человека в руки двенадцати своих соотечественников. Поэтому суд присяжных есть нечто большее, чем инструмент правосудия и механизм конституции.  Это светоч, показывающий, что свобода жива».


title: Конспект занятия "Шахтеры"

extracted_text:
Конспект занятия «Шахтеры»
Задачи:
Познакомить с профессией шахтера, предметами труда для работы в шахте, одежде шахтера; вызвать интерес к этой профессии.
Развивать патриотические чувства
Воспитывать любовь и уважение к труду взрослых.
Материал и оборудование: каменный уголь, наглядно дидактический материал про шахтеров, предметы труда и специальный костюм шахтера.


title: Проверочная работа по истории средних веков 6 класс

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ

6 КЛАСС

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ: 40 МИНУТ

ВАРИАНТ 1

Фамилия, Имя, класс ______________________

Перечень событий (процессов)

А) Образование варварских королевств	          Б) Крестовые походы
В) Гуситские войны						Г) Столетняя война

1. Каждая из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одному из указанных в перечне событий (процессов). Установите соответствие между событиями (процессами) и иллюстрациями: к каждому событию (процессу) подберите по одной иллюстрации.

1)		       2)

3)           4)

Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ: А  Б  В  Г

Перечень событий (процессов)

А) Образование варварских королевств		Б) Крестовые походы
В) Гуситские войны						Г) Столетняя война

2. Прочтите отрывок из исторического источника и определите, к какому из данных событий (процессов) он относится. В ответе напишите букву, которой обозначено это событие (процесс).

«Иерусалим – это пуп земли, край, самый плодоносный по сравнению с другими, земля эта словно второй рай. Ее прославил искупитель рода человеческого своим приходом, украсил ее деяниями, освятил страданием, искупил смертью, увековечил погребением. И этот царственный град, расположенный посредине земли, ныне находится в полоне у его врагов и используется народами, не ведающими Господа, для языческих обрядов. Он стремится к освобождению и жаждет освобождения, он беспрестанно молит о том, чтобы вы пришли ему на выручку. Он ждет помощи от вас, ибо, как мы уже сказали, пред прочими сущими народами вы удостоены Богом замечательной силой оружия. Вступайте же на эту стезю во искупление своих грехов, будучи преисполнены уверенностью в незапятнанной славе Царствия Небесного»
Ответ:

3. С каким из данных событий (процессов) связано слово «майордом»? Запишите букву, которой обозначено данное событие (процесс).

Ответ:

Объясните смысл слова «майордом».

Ответ: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Укажите две исторические личности, которые были непосредственно связаны с объединением Франции в средние века. Укажите одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее на объединение Франции в XII–XIV вв.

Ответ:

Личности								Действия

1.

2.

5. Закрасьте на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной сеткой, в котором находилась территория Арабского государства на момент его образования в VII в.

6. Запишите название любого географического объекта (города, населённого пункта, реки или др.), который непосредственно связан с падением Византийской империи в 1453 г.

Объясните, как указанный Вами географический объект (город, населённый пункт, река или др.) связан с падением Византийской империи в 1453 г.

Ответ (название объекта): _________________________________________________________

Объяснение: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. Используя знание исторических фактов, объясните, почему создание английского парламента в XIII веке имело большое значение для истории средневековой Англии

Ответ: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассмотрите изображения

1)        2)

3)   4)

8. На каких двух изображениях представлены памятники культуры средневековой Индии, а на каких – памятники культуры средневекового Китая? Запишите порядковые номера соответствующих изображений.

Ответ:         Памятники культуры Индии                 Памятники культуры Китая

9. Назовите князя, подчинившего себе племена, обосновавшиеся вдоль берега реки Вислы. Он положил начало Польскому государству.

10. Назовите одну любую известную Вам историческую личность эпохи средних веков.

Ответ: _____________________________________________

Почему деятельность этой исторической личности была важна для развития истории средних веков?

Ответ: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ

6 КЛАСС

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ: 40 МИНУТ

ВАРИАНТ 2

Фамилия, Имя, класс ______________________

Перечень событий (процессов)

А) Существование империи Карла Великого        Б) Реформы Юстиниана
В) Возникновение ислама	                                        Г) Инквизиция

1. Каждая из иллюстраций, приведённых ниже, относится к одному из указанных в перечне событий (процессов). Установите соответствие между событиями (процессами) и иллюстрациями: к каждому событию (процессу) подберите по одной иллюстрации.

1)         2)
3) 		4)

Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ: А  Б  В  Г
Перечень событий (процессов)

А) Существование империи Карла Великого        Б) Реформы Юстиниана
В) Возникновение ислама	                                        Г) Инквизиция

2. Прочтите отрывок из исторического источника и определите, к какому из данных событий (процессов) он относится. В ответе напишите букву, которой обозначено это событие (процесс).

В Константинополе к императорскому дворцу непосредственно примыкает зала изумительного великолепия и красоты, у греков называемая Магнавра, или Золотая палата. Колоссальный трон окружали, в виде стражи, медные или деревянные, но, во всяком случае, позолоченные львы, которые бешено били своими хвостами о землю, открывали пасть, двигали языком и издавали громкий рев. При моем появлении заревели львы, и птицы запели каждая свою мелодию. Я же не испытал ни страха, ни удивления, так как еще раньше был осведомлен некоторыми знатоками о всех этих вещах. После того как я, согласно обычаю, в третий раз преклонился перед императором, приветствуя его, я поднял голову и увидел императора в совершенно другой одежде почти у потолка залы, в то время как только что видел его на троне на небольшой высоте от земли. Я не мог понять, как это произошло: должно быть, он был поднят наверх посредством машины.
Ответ:

3. С каким из данных событий (процессов) связано слово «еретик»? Запишите букву, которой обозначено данное событие (процесс).

Ответ:

Объясните смысл слова «еретик».

Ответ: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Укажите две исторические личности, которые были непосредственно связаны с усилением королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии. Укажите одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее на процесс усиления королевской власти во Франции и в Англии в конце XV века

Ответ:

Личности								Действия

1.

2.

5. Закрасьте на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной сеткой, в котором находилась столица Делийского султаната – город Дели.

6. Запишите название любого географического объекта (города, населённого пункта, реки или др.), который непосредственно связан с образованием централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Объясните, как указанный Вами географический объект (город, населённый пункт, река или др.) связан с образованием централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Ответ (название объекта): _________________________________________________________

Объяснение: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Используя знание исторических фактов, объясните, почему создание Священной Римской империи германской нации в 962 году имело большое значение для истории средневековой Европы

Ответ: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассмотрите изображения

1) 			2)

3) 		4)

8. На каких двух изображениях представлены памятники культуры средневековой Японии, а на каких – памятники культуры государств доколумбовой Америки? Запишите порядковые номера соответствующих изображений.

Ответ:         Памятники культуры Японии  –

Памятники культуры государств доколумбовой Америки –

9. Назовите короля, возглавившего борьбу англосаксов против датчан                              в 871–899 годы

10. Назовите одну любую известную Вам историческую личность эпохи средних веков.

Ответ: _____________________________________________

Почему деятельность этой исторической личности была важна для развития истории средних веков?

Ответ: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Тренировочные задания по окружающему миру "Откуда в снежках грязь?" 1 класс

extracted_text:
Окружающий  мир 1  классУМК  «Школа  России»
Тренировочные  задания
по  теме
«Откуда в снежках  грязь?»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год

1. Ребята по заданиям из рабочей тетради исследовали снежки и снеговую воду. Укажите,  в каком предложении названа цель исследования?
А. Получить снеговую воду
Б. Профильтровать снеговую воду
В. Выяснить, содержится ли в снежках грязь
2. Определите,  на каком  рисунке снежки?
А.
Б.
В.
Г.
Д.
3. Определите, как  НЕ  следует  делать?
А.
Б.
Аня
Ваня
4. Выберите, где лучше кататься на лыжах?
А.
Б.
5. Определите, где  можно купаться?
А.
Б.
Интернет  ресурсы
http://elenaranko.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
srisovki.com
pngwing.com
www.pngegg.com
etsy.com
Pinterest

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. 1 класс.   Тесты. Учебное  пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.

Плешаков А. А., Плешаков С. А., Окружающий  мир. Проверочные  работы. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.

Плешаков А. А., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. Тетрадь  учебных  достижений. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  учреждений. М.: Просвещение, 2018.


title: Районная олимпиада по математике 4 класс

extracted_text:
РАЙОННАЯ ОЛИМПИАДА ПО МАТЕМАТИКЕ   (4 КЛАСС)
Муравьишка  ехал на гусенице 24 минуты, а потом пересел на жука и проехал        в 4 раза больший путь. Сколько минут он ехал на жуке, если жук                               передвигается  в 8 раз быстрее гусеницы?
Толя сильнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова слабее, чем Миша. Миша выше, чем Толя.                            Кто из ребят самый сильный?        Кто самый старший?          Кто самый высокий?
Число, выражающее площадь прямоугольной комнаты в м2, на единицу больше числа, выражающего периметр этой комнаты в м. Каковы размеры комнаты,       если её длина и ширина выражаются целыми числами метров?
В финал турнира по шахматам вышли 2 российских игрока, 2 немецких и 2 американских. Сколько будет сыграно партий, если финалисты играют друг с другом     по одной партии, а представители одной страны между собой не играют?
 В январе было 12 безветренных дней без снега,  11 дней был ветер,  14 дней шёл снег.  Сколько дней в этом месяце была метель (снег с ветром)?
 Из чисел 21, 19, 30, 25, 3, 9, 15, 6, 27 подбери такие три числа, сумма которых     равна 50.
Кубик с длиной ребра 3 см покрасили , а затем распилили на кубики с длиной    ребра в 1 см.   Сколько получилось кубиков, окрашенных с трёх сторон?          Сколько получилось кубиков, окрашенных с двух сторон?    Сколько получилось кубиков, окрашенных с одной стороны?       Сколько получилось неокрашенных кубиков?
У 35-летнего отца 4 сына. Каждый моложе другого  на 2 года, причём старшему       8 лет. Через сколько лет возраст  всех  сыновей будет равен возрасту отца?
В полдень от пристани отошёл пароход со скоростью 16 км/ч. Через 3 часа от той же пристани  в том же направлении  отошёл теплоход, который через 12 часов после своего выхода догнал пароход. Определи скорость теплохода.
  Из металлической заготовки вытачивают деталь. Стружки, которые получились  при вытачивании 8 деталей, можно переплавить в одну заготовку. Сколько          деталей можно сделать из 64 заготовок?


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ
со слабоуспевающими, испытывающими трудности в обучении  и неуспевающими учащимися
по математике

Алексеевка  2021 год

Пояснительная записка
Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.
При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны.
Практика работы показывает, что особенностью познавательной деятельности слабоуспевающих по математике учащихся является несформированность общих умственных действий анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Это выражается в неумении выделять основное в учебном материале, устанавливать существенные связи между понятиями и их свойствами, а также в медленном темпе продвижения, в быстром распаде усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний и видов деятельности, что влечет за собой умственную пассивность, неверие в свои силы, потребность в посторонней опеке.
Для организации процесса обучения по математике с такими особое внимание уделяю: решению учебных задач в группах, увеличению практической составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание учебного материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи – занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной.
Практики показала, что реализация выше изложенного позволяет добиться у некоторых учащихся более активной работы на уроках, высокой заинтересованности в материале, уверенности в себе, повышение уровня знаний и успеваемости.
Признаки отставания – начало неуспеваемости учащихся
1. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов.
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
Основные способы обнаружения отставаний учащихся
наблюдения за реакцией учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, высушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Цели и задачи
Цель – формировать у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
Развитие групповых, индивидуальных и дистанционных форм внеурочной деятельности.
Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.
Активизация слабых учащихся.

Планируемые результаты программы
- Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся,  личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.
- Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим усвоить программу.
- Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

Основные компоненты содержания программы
Подбор специальных заданий, которые позволяют детям проявлять инициативу и творческий подход.
Занимательность создает заинтересованность, а от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке, его активность.
Разработка системы творческих классных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение.
Использовать на уроке своего практического опыта, приводить примеры из жизни.
Использовать наглядный материал.

План работы
со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Требования к работе со слабоуспевающими учащимися
1.	Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.
2. Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.
3. Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
 4.Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на уроке и вне его.
 5.Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.
6.Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления.

Десять правил работы со «слабоуспевающими»
1.	Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2.Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3.Каждый урок - продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приёмов работы со слабыми.
4.Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5.Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6.Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7.Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.
9.Начав  целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и ... «слабоуспевающих».
10.Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учёба

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.).
2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
5. Различные формы взаимопомощи.
6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Виды дифференцированной помощи, оказываемой детям, испытывающим затруднения в обучении
1.	Указание типа задачи, правила на которое опирается данное упражнение.
2.	Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы.
3.	Указание алгоритма выполнения.
4.	Приведение аналогичной задачи.
5.	Называние ответа или результата задачи.
6.	Постановка наводящих вопросов.
7.	Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется задание.
8.	Предупреждение о наиболее типичных ошибках.
9.	Запись условия, кроме словесного, в виде таблицы, матрицы, значков.

Расписание консультаций:
Групповые: 		Среда с 08.00 до 08.40
Пятница с 08.00 до 08.40
Индивидуальные:  по мере необходимости, до 15 минут (перерыв между уроками)
Вторник с 15.00 до 17.00
Пятница с 15.00 до 16-00

Контрольные точки корректировки знаний по математике
5 класс
Контрольные точки корректировки знаний по математике
6 класс

Контрольные точки корректировки знаний по математике
7 класс

Контрольные точки корректировки знаний по математике
8 класс

Контрольные точки корректировки знаний по математике
9 класс