extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №209

Социализация детей  по средством подвижных игр

Выполнила:
Архипова М.С.

Социализация детей  по средством подвижных игр
Социализация в детском саду крайне важна, так как дома получить такой опыт ребёнок вряд ли сможет. В ДОУ происходит первое распределение ролей, кроме того, ребёнок начинает понимать свою роль в обществе и постепенно становится самостоятельным. Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то в игровой деятельности происходит социализация ребёнка.
Игра - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра это  практика развития ребенка, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, успешность его отношений с людьми. В игре проявляются особенности мышления и воображения ребенка, эмоциональность, активность, потребность в общении, чувство коллективизма, целеустремленность, гуманность и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
 Именно в игре он развивается и самореализуется, усваивая и воспроизводя культуру общества, социальные нормы и ценности того общества, к которому он принадлежит. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития. По мнению психологов, именно в игре ребенок строит свои первые модели окружающего мира, усваивает правила общения между людьми, развивает свои способности и характер. Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения. Детям особенно нужна игра для физического развития, для укрепления здоровья. Подвижные игры очень полезны для здоровья. Растущий детский организм не может долгое время сидеть на одном месте, ему нужно движение, высвобождение накопившейся энергии. И подвижные игры являются незаменимым способом этой энергетической разрядки и развития физических качеств. Во многих проводится борьба за личное первенство или первенство коллектива. Кроме физических качеств, они развивают такие свойства личности, как смелость, выдержка, настойчивость. Подвижные игры не только способствуют совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического равновесия, развитию силы, подвижности, ловкости, активности и быстроты реакций, а также учат детей взаимодействовать друг с другом. Более того, все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение положительных эмоций.
   Процесс социализации входе подвижной игровой деятельности успешно формируется и развивается, приобретает высокую эффективность и полезность для будущей жизнедеятельности растущего человека. Подвижная игровая деятельность всецело охватывает развитие ребенка, в этой деятельности происходит познание окружающего мира, развитие познавательных процессов, формирование социальных качеств, обогащение духовной сферы и эмоционального опыта детей. В двигательной активности ребенок проявляет свободу действий, выражает свою индивидуальность, делает новые открытия, тем самым, происходит гармоничное развитие личности [2]. Когда дети играют вместе в подвижные игры, они учатся уступать друг другу, договариваться, строят свои взаимоотношения, общаются. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
Основатель российской системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф.Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. Он рассматривал подвижные игры как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества,  рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой. По его утверждению, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.
В.В.Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, которые ребенок испытывает в игре. Радость, веселье он считал обязательным условием игровой деятельности, без них игра теряет свой смысл. Положительные эмоции оздоравливают организм ребенка.
Кроме того, игра служит средством развития и самореализации дошкольников, через игру они усваивают социальные нормы и культурные ценности, образцы поведения, установки, поведения в быту, в игре проявляется их способность к творчеству. Все это говорит о том, что ребенок, играя, включается в процесс социализации.
Так же нужно помнить о том, что все подвижные игры носят народный характер. Используя народные игры, мы приобщаем детей к культуре своего народа. Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и истории его развития. Народная игра не только учит и воспитывает, она еще и соединяет современное подрастающее поколение с традициями предков, с их культурой и мировоззрением. Знание и понимание национального славянского мировоззрения помогает также избежать таких опасных в настоящее время тенденций как шовинизм, национальная и религиозная нетерпимость.


title: Технологическая карта урока русского языка "Бессоюзное сложное предложение" 9 класс

extracted_text:
                                       Технологическая карта урока русского языка в 9 классе
                                              по теме «Бессоюзное сложное предложение»
                            Учитель русского языка и литературы ОГАОУ « Центр образования «Ступени»
                                                                               Козлова Ольга Васильевна


title: Презентация "Среды обитания организмов. Приспособленность к среде обитания"

extracted_text:
Среды обитания организмов. Приспособленность к среде обитания.

Среда обитания — это часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них прямое или косвенное воздействие.
Наземно-воздушная
Водная
Почвенная
Организменная

Условия среды обитания:
Достаточность солнечного света
Колебания температуры
Количество кислорода
Количество влаги

ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕД ОБИТАНИЯ
Факторы
Водная среда
Наземно – воздушная среда
Почвенная среда
Организменная среда
Факторы
Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде
У растений  происходит фотосинтез, специальные приспособления для экономного расходования воды,
осенний листопад.
У  животных – смена шерсти, отлет перелетных птиц в теплые края, приспособления для обитания в засушливых местах , ноги, приспособленные к бегу или прыжкам, крылья.
Приспособления к жизни в водной среде
обтекаемая форма тела
наличие слизи на теле
плавники,
ласты
подкожный слой жира
чешуя

Приспособления к жизни в почвенной среде
Конечности животных и насекомых приспособлены к рытью,
животные имеют очень маленькие глазки или вовсе
      лишены органов зрения
особое строение шерсти животных, тело овальное, компактное
растения своими корнями всасывают минеральные вещества
Домашнее задание
Подготовиться к
контрольной работе
(прочитать и выучить с 1 по
параграф включительно и
вывод к главе )


title: План взаимодействия воспитателя с родителями 2 младшая группа

extracted_text:
МОУ СОШ № 2
Дошкольное отделение.

План взаимодействия с родителями (2020-2021 учебный год)

                                                                                Разработала воспитатель:
Вишневская Наталья Викторовна.
                                                                             Никифорова Е. Н

Тверь 2020 г.
План взаимодействия с родителями (2020-2021 учебный год)

Сентябрь
Родительское собрание на тему: «О планах работы на новый 2020-2021 учебный год»
Консультация в родительский уголок: «Особенности развития детей 3-4 лет. Кризис 4-х лет».
Беседа с родителями  круглый стол: «Как прививать малышам полезные привычки»
Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».

Октябрь
Семейный спортивный досуг.: «Мама папа я – здоровая  семья.?»
Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»
Анкета: «Здоровый образ жизни»
Круглый стол: «Растим детей крепкими, здоровыми и жизнерадостными?»

Ноябрь
Консультация. Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр.: «Безопасный путь от дома до детского сада»
Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»
Беседа: «О соблюдении правил безопасности дома.?»
Оформление семейной газеты: «Как работают твои родители?»

Декабрь
Консультация решение совместно с родителями педагогических задач: «В декабре, в декабре все деревья в серебре…»
Родительское собрание: «Скоро праздник Новый год»  «Украсим нашу группу»
Оформление родительского уголка: «Внимание! Наступает зима!»
Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей младших дошкольников

Январь
Беседа: «Зимние чудеса» (экспериментирование со снегом, водой, льдом.)
Родительское собрание: «Бережем здоровье с детства или 10 заповедей здоровья»
Консультация: «Как приобщить ребенка к спорту»
Конкурс семейной газеты о зимних изменениях в природе: «Зимние узоры».

Февраль
Консультация в уголок: «Роль отца в воспитании детей»
Анкета «Какова роль отца в семье?»
Праздник для родителей: «Праздник пап»
Беседа с родителями: «»Патриотическое воспитание малышей: как научить любить родину?»

Март
Ролевое участие родителей в праздничных мероприятиях: «»Праздник мам и бабушек»
Консультация в уголок для родителей: «Народное слово в семейном воспитании» выставка литературы (песен, потешек для самых маленьких)
Беседа: «Если ребенок невнимателен»
Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. »

Апрель
Консультация: «Сделаем наш сад красивым»
Семейная хобби: «Сделаем скворечник своими руками»
Консультация в уголке родителей: «Воспитание у ребенка художественного вкуса, эстетическое восприятие природы»

Май
Родительское собрание: «Летний отдых на даче: чем кормить  и чем занять ребенка?»
Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»
Беседа: «Развивающие игры летом»
Конкурс для родителей: «Лучший рецепт блюда  для детей  из фруктов и ягод»

Июнь
Консультация: «Закаливание ребенка»
Санбюллетень «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
Санбюллетень «Витаминный календарь. Лето».
Консультация в родительский уголок «Одевайте детей по сезону»

Июль
Консультация: «10 рецептов против жадности»
Консультация «Изучаем дорожную азбуку»
Санбюллетень: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».

Август
Консультация для родителей : «Здоровье в порядке – спасибо зарядке».
Консультация: «Разговор на равных».
Беседа: «Авторитет родителей».
Санбюллетень: «Осторожно! Ядовитые грибы!»


title: Самостоятельная работа "Соединения химических элементов" 8 класс

extracted_text:
                Самостоятельная работа  по теме: «Соединения химических элементов»
Часть 1. Задания с выбором одного ответа:
Азот проявляет наибольшую степень окисления в соединении с формулой:
NH3          2)NO2           3)N2O5        4)NO

Ряд формул, в котором все вещества  - кислоты:
HCl, CaCl2, H2SO4             2) NaOH, H2S, H2CO3       3) HI, P2O5, H3PO4          4) HNO3,HCl, HF

Формула основания:
Al(OH)3   2) Fe(OH)2   3) KOH   4) Cu(OH)2

Число формул солей в ряду веществ:     H2CO3, Fe(OH)3, КNO3, NaOH, Ва(OH)2, СаО, SО2, CaCO3- равно:
1   2) 2   3) 3     4) 4

Формула оксида марганца (IV)
MnO2     2) Mn2O7      3)MnO          4) MnO3
Часть 2. Задания с выбором двух правильных ответов и на соответствие.
Степень окисления серы равна +6 в соединениях, формулы которых
H2SO4       2) K2CO3       3) CaS       4) SО3        5) Al2S3

Установите соответствие между формулами гидроксида и оксида.

Часть 3. Задания с развернутым ответом
Напишите формулы оксидов  следующих химических элементов: лития, бария, алюминия.

Рассчитайте  масcу  0,3 моль  оксида  углерода  ( IV).


title: Итоговый тест по МХК 2 полугодие 11 класс

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ по МХК, 2 полугодие,11 класс
1. Главная идея картины К. Брюллова «Последний день Помпеи» заключается в стремлении отразить
1) зависимость людей от природной стихии
 2) торжество христианской идеи воздаяния
3) крушение прекрасного, но обреченного на гибель античного мира
 4) передать с фотографической точностью реальные исторические события

2. Внутренняя раздвоенность, одиночество в реальном мире, поиски идеала и мечты, жизнь в сфере эмоций и чувств – это черты, присущие герою в произведениях
 1) романтиков
2) приверженцев академизма
3) импрессионистов

 3. Идеализация Античности и Средневековья были характерной чертой творчества
1) классицизма
2) академизма
3) романтизма
4) барокко

 4. Рождение жанра реализма связывают с именем
 1) Франца Шуберта
2) Клода Моне
3) Гюстава Курбе
4) Эмиля Золя

5. Мастером лирического пейзажа был
 1) И. Левитан
 2) И. Шишкин
 3) В. Перов
 4) И. Репин

6. Автором оперы «Борис Годунов» был
1) Н..А. Римский-Корсаков
2) П.И. Чайковский
 3) А.П. Бородин
4) М.П. Мусоргский

7. Расположите следующие термины, обозначающие направления в искусстве, в хронологической последовательности возникновения этих направлений. Запишите цифры, которыми обозначены термины, в правильной последовательности в строку через запятую.
1) классицизм
2) романтизм
3) импрессионизм
 4) модерн
5) барокко

8. Ниже приведены названия картин.
 Все они, за исключением одной, написаны И. Репиным
1) «Крестный ход в Курской губернии»,
2) «Боярыня Морозова»,
3) «Бурлаки на Волге»,
4) «Иван Грозный и сын его Иван»,
5) «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»
Найдите и запишите порядковый номер картины, принадлежащей перу другого художника.

9. Ниже приведены названия картин.
 Все они, за исключением одной, написаны Михаилом Врубелем
«Демон сидящий»
«Пан»
«Царевна лебедь»
«Голубые танцовщицы»
Найдите и запишите порядковый номер картины, принадлежащей перу другого художника.

10.  Кто из перечисленных художников - символистов чаще всего обращался к литературным источникам: мифам и легендам, сказкам и басням?
1) Пюви де Шаванн
2)Гюстав Моро
3) Виктор Борисов-Мусатов
4) Михаил Врубель


title: Разработка занятия "Профессия – журналист"

extracted_text:
Департамент образования Кемеровской области
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом творчества Яшкинского муниципального округа»

Разработка занятия «Профессия – журналист»
(По дополнительной образовательной программе «Поколение СМИ»)

Разработчик:
Левонтьева Валентина Анатольевна,
педагог дополнительного образования.

Тема  занятия: «Профессия – журналист»
Цель занятия: развитие познавательного интереса к профессии «журналист».
Слово педагога:
Здравствуйте, ребята! Сегодня на занятии мы разберём особенности одной удивительной профессии, узнаем, что нового происходит в нашем посёлке, проанализируем две статьи в разных изданиях на одну тему.
Игра «А у нас». Дети по очереди называют новости, которые узнали сегодня.
(А у нас… планируется ремонт в школе)
Тренинг «Давайте познакомимся». Предлагаю вам в очередной раз представиться, не называя собственного имени.
Можно лишь давать подсказки, по которым можно отгадать имя. Это могут быть любые слова или известные личности, с которыми ассоциируется имя. Например: Я - тезка полководца Македонского (Александр);
Беседа. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ
ДУМАЮ, вы согласитесь со мной , что многое надо знать людям той профессии, о которой сегодня пойдёт речь.
На свете множеству профессий рады
Нужны и лекарь, и актёр, и программист.
Но кто нам скажет в этом мире правду,
Когда её не скажет….
ДЕТИ -  журналист
 Первый вопрос: Как вы думаете, для чего существует журналистика, какую роль она играет в жизни общества? (журналистика существует для того, чтобы обеспечивать общество информацией.)
Успешный журналист – это тот человек, который доносит эту информацию более полно, своевременно и эмоционально.
Второй вопрос: Каким словом можно заменить слово ЖУРНАЛИСТ? (Корреспондент, репортёр).
Рядом с корреспондентом работает команда. Предлагаю вам назвать профессию, связанную с журналистикой.
Начальник в газете -                                                       Главный редактор
Тот, который пишет -                                     		Корреспондент
Тот, у кого в руках фотоаппарат  –                    	фотограф
Самый грамотный, кто исправляет ошибки -    	корректор

Педагог: ЖЕЛАЮ ВАМ, чтобы вы никогда не допускали ошибок!

РОЛЕВАЯ  ИГРА:
Выбирается пара: мама-дочь (сын). «Мама» не пускает любимого ребенка учиться на журналиста и называет отрицательные стороны. «Ребенок» старается убедить родителя в привлекательности выбранной профессии (задача ученика – доказать свою правоту, перечислить положительные стороны журналистики).
Игра «АССОЦИАЦИИ»:
Педагог называет различные предметы, а дети должны изобразить цифру, с которой ассоциируется предмет. (1 –столб, 2 – лебедь…)
Познавательная викторина.
а). Как называется предприятие, которое осуществляет подготовку и выпуск печатной продукции: книг, журналов, газет и т.д.? (Издательство).
б). Предприятие, которое выпускает телевизионные передачи ( телестудия)
в). Совместная принадлежность авторского права на произведение нескольким лицам.   (Соавторство).
г)Самовольное заимствование и издание чужого текста  под своим именем.  (Плагиат, от латинского «похищаю»).
д). Вымышленное имя, которым писатель, журналист и т.д. заменяет своё настоящее имя.   (Псевдоним).
е). Контроль официальных властей за содержанием, выпуском в свет и распространением журналистской продукции.   (Цензура).
ж).Традиционное название славянской азбуки.  (Кириллица).
з).Издание особой формы в виде одного листа, сложенного в неразрезанную тетрадь.   (Буклет).
е). Название этой книги в переводе с греческого обозначает «книга».    (Библия).

ИТОГ занятия:
Педагог: Знание каких предметов необходимо для того, чтобы стать журналистом? (ответы).
Быть в гуще жизненных событий,
Не пропустить больших открытий
И мастерски владеть пером,
А также русским языком,
Быть только честным и правдивым,
В своих оценках справедливым,
Универсал-специалистом —
Тогда зовись ты …. (дети продолжают) журналистом!
.


title: Технологическая карта урока "М.М. Пришвин «Ёжик», Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик»" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

УМК: « Начальная школа 21 века»
Предмет: Литературное чтение по КТП урок № 102
Класс: 1в
Учитель: Свистунова Ольга Андреевна
Дата: 06.04.2021
Тема: «М.М. Пришвин «Ёжик», Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик»
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: создание условий на уроке для целостного восприятия произведений М.М. Пришвина «Ёжик», Ю. Могутина «Убежал», Б. Заходера «Ёжик».
Задачи урока:
Образовательная: способствовать развитию умения анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя;  выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной и групповой деятельности.
Развивающая: расширять кругозор обучающихся; развивать речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное.
Воспитательная:  воспитывать эмоциональную отзывчивость к прочитанному, к героям и их поступкам.
Формируемые УУД:
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе,  развивать способность к самооценке;
отстаивать при необходимости свою точку зрения;
выражать свое собственное мнение;
адекватно воспринимать оценку учителя.
Регулятивные:
планировать свои действия;
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Познавательные:
эмоционально и осознанно воспринимать произведение;
самостоятельно находить в тексе необходимые сведения;
осуществлять поиск нужной информации, высказываться и выражать свои мысли в устной форме;
анализировать поступки, выделять главное;
проводить сравнение,  классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать вопросы по существу,  использовать речь для регуляции своего действия;
формировать умения работать в паре, группе, умение ставить грамотные речевые высказывания;
допускать существование различных точек зрения.
Оборудование к уроку: учебник 1 класс «Начальная школа 21 века» Л.А.Ефросинина, презентация.

Юрий Николаевич Могутин
1937


title: Технологическая карта открытого урока ОБЖ "Переломы. Первая медицинская помощь при переломах" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока ОБЖ
в 8 «а» классе
Тема: Урок по теме «Переломы. Первая медицинская помощь при переломах»
Дата: 04.06.2021.
Преподаватель ОБЖ: Дубровин Н.Ю.
Тип: изучение нового материала.
Цель: создание условий для осмысления и применения новой учебной информации.
Базовый учебник: Смирнов А. Т., Маслов М. В. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. М.: Просвещение, 2020.
Задачи по содержанию:
Обучающие:
познакомиться с понятиями “закрытый перелом”, “открытый перелом”, с правилами оказания первой медицинской помощи при переломах;
научить применять теоретических знаний в практической деятельности (иммобилизация конечностей);
формировать умение правильного поведения в чрезвычайной ситуации (в школе, дома, на улице – перелом конечностей).
Воспитывающие:
воспитывать общей культуры личности;
прививать чувства товарищества у подростков;
формировать потребность бережного отношения к своему здоровью.
Развивающая:
развивать навыки анализа чрезвычайной ситуации, принятия решения в экстремальной ситуации.
Методы:
По характеру познавательной деятельности обучающихся – частично-поисковый (в начале урока поставлена проблема, самостоятельная работа над новым материалом).
По источнику знаний: наглядный (демонстрационный материал, слайды); словесный (пояснение, уточнение нового материала).
По степени активности обучающихся: продуктивный (изучение нового материала, оценивание ситуаций и их возможные пути решения).
Контроля и самоконтроля: рисуночный тест
Формы организации учебной деятельности:
фронтальная, работа в группах, индивидуальная (заполнение таблицы, схемы, тест).
Приёмы учебной деятельности:
создание игрового момента, демонстрация рисунков, решение ситуаций из жизни,
Оборудование:
бинты, подручные шины, перевязочный материал, стенды по ОМЗ, надувные шины, носилки.

Анализ открытого урока
Учебное заведение: Орловское СУВУ
Дата: 04.06.2021г. в 8 «а» классе
Количество обучающихся по списку 5 человек; присутствовали -5
Тема: «Переломы. Первая медицинская помощь при переломах»
Преподаватель ОБЖ: Дубровин Н.Ю.
Базовый учебник: Смирнов А. Т., Маслов М. В. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. М.: Просвещение, 2020.
Цель: создание условий для осмысления и применения новой учебной информации.
Задачи по содержанию:
Обучающие:
познакомиться с понятиями “закрытый перелом”, “открытый перелом”, с правилами оказания первой медицинской помощи при переломах;
научить применять теоретических знаний в практической деятельности (иммобилизация конечностей);
формировать умение правильного поведения в чрезвычайной ситуации (в школе, дома, на улице – перелом конечностей).
Воспитывающие:
воспитывать общей культуры личности;
прививать чувства товарищества у подростков;
формировать потребность бережного отношения к своему здоровью.
Развивающая:
развивать навыки анализа чрезвычайной ситуации, принятия решения в экстремальной ситуации.
Методы:
По характеру познавательной деятельности обучающихся – частично-поисковый (в начале урока поставлена проблема, самостоятельная работа над новым материалом).
По источнику знаний: наглядный (демонстрационный материал, слайды); словесный (пояснение, уточнение нового материала).
По степени активности обучающихся: продуктивный (изучение нового материала, оценивание ситуаций и их возможные пути решения).
Контроля и самоконтроля: рисуночный тест
Формы организации учебной деятельности:
фронтальная, работа в группах, индивидуальная (заполнение таблицы, схемы, тест).
Приёмы учебной деятельности:
создание игрового момента, демонстрация рисунков, решение ситуаций из жизни.
Оборудование:
бинты, подручные шины, стенды ОМЗ, надувные шины, перевязочный материал, носилки.
В основе структуры урока лежит алгоритм работы, который включает в себя постановку целей и задач урока, деятельность на уроке, оценку результата деятельности и выводы. В соответствии с этим в уроке выделены следующие этапы:
1.Подготовительный этап:
организационно - мотивационный (организованное начало урока, определение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности).
 ориентировочный (подготовка обучающихся к работе в основной части урока в соответствии с поставленными задачами).
2.Основной этап: выполнение заданий, обсуждение результатов и применения умений в жизненных условиях, характеристика выполнения и освоения заданий.
3.Заключительный этап: рефлексивный
Этапы урока выстроены в единую логическую цепочку согласно требований к проведению уроков. Для проведения урока были созданы благоприятные морально - психологические и учебно-материальные условия: поддерживал доброжелательный тон, старался призвать ребят к сотрудничеству. Результаты деятельности обучающихся на уроке хорошие, они научились осмысленно воспроизводить изучаемый материал, поняли важность изучаемого материала. Преподаватель добивался, чтобы обучающиеся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную задачу. Учащиеся самостоятельно формулируют дидактическую задачу урока. На уроке создается ситуация сотрудничества. Совместно разрабатывается план урока. Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника. В течение всего урока  применяются формы, методы,  приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность  учащихся. Обучающиеся добывают информацию из разных источников, используют свой жизненный опыт; учатся переводить информацию из одного вида в другой. Используются формы обучения (фронтальная, в парах, индивидуальная). Практическая направленность прослеживается в отработке навыка оказания ПМП при переломах. Самостоятельная деятельность носит как репродуктивный характер (отработка навыка оказания ПМП по образцу), так и творческий (выполнение заданий в рабочей тетради). При выполнении самостоятельной работы учащиеся оказывают взаимопомощь, осуществляют взаимопроверку, самопроверку. Учащиеся учатся осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями (предлагается студентам оценить свою работу на уроке применяя методику «незаконченное предложение», цветные круги). Ведется работа над новыми понятиями, причем сначала обучающиеся высказывают свое определение. Урок проходит в доброжелательной атмосфере. Уважительно выслушиваются высказывания учащихся. При выполнении практической части дается возможность исправить ошибку с помощью других ребят самому. Отклонений по отношению к плану в ходе урока не было.
Цель урока достигнута.


title: Технологическая карта урока математики "Замкнутые и незамкнутые линии" 1 класс ПНШ

extracted_text:
Технологическая карта урока математики
УМК «Перспективная начальная школа»
 1 класс
  Тема: Замкнутые и незамкнутые линии
Педагог: Удальцова Тамара Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ "Голузинская СОШ" п.Новатор
Тип урока: урок открытия новых знаний
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы обучения: (М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер) по характеру познавательной деятельности учащихся: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый; (Е.В. Перовский и Е.Я. Голант) по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические.

Оборудование: учебник «Математика» для 1 класса, часть 1 (автор: А.Л. Чекин); тетрадь для самостоятельной работы № 1 «Математика в вопросах и заданиях» (авторы: О.А. Захарова, Е.П. Юдина)для 1 класса; иллюстрации героев-помощников: «Маша» и «Миша»; демонстрационные и индивидуальные карточки; простой и цветные карандаши; цветные нитки; фишки.

Технология интерактивного обучения


extracted_text:
Промежуточная аттестация по биологии
для 10 (профильного) класса

Инструкция
Продолжительность работы 105 мин.
Работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию, сложности и количеству заданий:
часть 1 содержит 24 заданий с кратким ответом в виде целого числа;
часть 2 содержит 5 задания с развернутым ответом (полная запись решения с обоснованием выполненных действий).
При выполнении заданий с развернутым ответом части 2 аттестационной работы в бланке ответов должны быть записаны полное обоснованное решение и ответ для каждой задачи.
Максимальный балл – 58 баллов.

Удачи!!!

1 ВАРИАНТ
1.Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Основные постулаты клеточной теории сформулировали
1. М. Шлейден		2. Ч. Дарвин
3. Р. Гук			4. А. Левенгук
5. Т. Шванн			6. Р. Вирхов

2. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Функциями жиров в организме человека являются:
1) строительная		2) двигательная
3) каталитическая		4) энергетическая
5) регуляторная		6) транспортная
3. Установите соответствие между характеристикой и структурой белка.

4. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Молекула ДНК:
1. способна к репликации
2. содержит урацил
3. образована аминокислотами
4. состоит из двух цепочек
5. переносит аминокислоты к месту синтеза белка
6. образована нуклеотидами

5. Проанализируйте таблицу «Методы изучения организма человека». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующий термин из предложенного списка.

1) анализ крови			2) цитогенетический
3) кардиограмма			4) центрифугирование
5) состав смеси веществ		6) генеалогический
7) метод культуры тканей		8) репликация ДНК
6. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Функциями углеводов в организме человека являются
1 запасающая			2) строительная
3) регуляторная		4) энергетическая
5) ферментативная		6) хранение генетической информации

7. Установите соответствие между нуклеиновой кислотой и ее характеристикой.

8. Установите соответствие между особенностями и типами молекул: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

9. Установите соответствие между молекулами (на рисунке обозначены цифрами 1 и 2) и их особенностями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

10. Все перечисленные ниже признаки, кроме трех, можно использовать для описания свойств вещества, схема молекулы которого изображена на рисунке. Определите три признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите цифры, под которыми они указаны.
11.Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
В хлоропластах растительной клетки происходят следующие процессы:
1. фотолиз воды
2. гидролиз полисахаридов
3. синтез углеводов
4. расщепление пировиноградной кислоты
5. расщепление жиров до жирных кислот и глицерина
6. синтез АТФ

12. Установите соответствие между характеристикой и органоидом клетки, для которого она характерна.

13. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Двумембранными органоидами растительной клетки являются
1. лейкопласты		2. вакуоли
3. хромопласты		4. митохондрии
5. центриоли			6. рибосомы

14. Установите соответствие между характеристикой и типом клетки, к которой она относится.

15. Установите соответствие между характеристикой и типом клетки, которой она соответствует.

16.Установите соответствие между биологическим процессом и его характеристикой.

17. Установите соответствие между способом питания и примером: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

18. Установите соответствие между фазами фотосинтеза и их характеристиками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

19. Установите последовательность этапов круговорота углерода в биосфере, начиная с усвоения неорганического углерода в процессе фотосинтеза. Запишите в ответ соответствующую последовательность цифр.
1) образование углекислого газа в процессе дыхания
2) использование органических веществ в процессе питания
3) образование в клетках растений глюкозы
4) поглощение углекислого газа растениями в процессе фотосинтеза
5) образование крахмала в клетках растений
20. Установите соответствие между биологическим процессом и его характеристикой.

21. Установите соответствие между характеристикой и видом обмена веществ.

22. Сколько молекул АТФ будет синтезировано в клетках гриба на подготовительном этапе энергетического обмена, в процессе гликолиза и в процессе дыхания при окислении фрагмента молекулы крахмала, состоящего из 6 остатков глюкозы?
Ответ запишите в виде последовательности цифр, в порядке их убывания.

23. Установите соответствие между характеристикой и типом деления клеток, к которому ее относят.

24. Проанализируйте таблицу: «Виды РНК». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины, приведенные в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите соответствующий термин из предложенного списка.

1) комплементарна участку молекулы ДНК, несущему информацию о первичной структуре одного белка
2) содержит тимин и дезоксирибозу
3) мРНК
4) тРНК
5) входит в состав рибосом, участвует в синтезе белка
6) способна к репликации
7) состоит из двух нитей, спирально обвивающих друг друга

часть
1. Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки.
(1)Фотосинтез и клеточное дыхание играют важнейшую роль в жизнедеятельности растений. (2)Фотосинтез необходим для синтеза органических веществ из неорганических. (3)Первая стадия фотосинтеза – световая, при ней энергия света запасается в виде АТФ. (4)При этом выделяется кислород в качестве побочного продукта. (5)Темновая стадия, при которой АТФ расходуется на синтез глюкозы, у всех растений происходит ночью, в темноте. (6)Клеточное дыхание, в свою очередь, происходит только днём, поскольку для него необходим кислород, выделяющийся при фотосинтезе. (7)Ночью же для жизнедеятельности растения используется запасённая в виде АТФ энергия солнечного света.

2. Найдите три ошибки в тексте «Фотосинтез». Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
(1)К процессам анаболизма относят фотосинтез, хемосинтез, синтез белка и различные виды брожения. (2)Фотосинтез протекает в пластидах трёх видов: хлоропластах, хромопластах и лейкопластах. (3)В световой фазе фотосинтеза вода подвергается фотолизу. (4)В результате фотолиза воды образуется молекулярный кислород, который через устьица выделяется в атмосферный воздух. (5)Также в световой фазе фотосинтеза фотолизу подвергается углекислый газ. (6)В темновой фазе происходит синтез глюкозы. (7)Для синтеза глюкозы используется энергия АТФ, которая запасается в световой фазе.
3. Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, а после исправьте эти ошибки.

1. Главным источником энергии для организмов служит энергия солнечного света, которую аккумулируют растения и цианобактерии. 2. Зелёный цвет их клеток зависит от наличия хлорофилла, поглощающего свет в красной и синей частях спектра. 3. Фотосинтетические пигменты располагаются в строме хлоропласта и в полостях тилакоидов. 4. Процесс фотосинтеза протекает в две фаз световую и темновую. 5. Реакции темновой фазы протекают на мембранах тилакоидов. 6. Фиксация углекислого газа происходит с участием хлорофилла.

4. В процессе кислородного этапа клеточного дыхания образовалось 432 молекулы АТФ. Сколько молекул глюкозы подверглось расщеплению? Сколько молекул АТФ образовалось в результате полного расщепления глюкозы? Объясните полученные результаты.

5. Молекулы тРНК, несущие соответствующие антикодоны, входят в рибосому в следующем порядке: АЦЦ, УАЦ, ГУА, ГГУ. Определите последовательность нуклеотидов смысловой и транскрибируемой цепей ДНК, иРНК и аминокислот в молекуле синтезируемого фрагмента белка. Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода. При выполнении задания учитывайте, что антикодоны тРНК антипараллельны кодонам иРНК.


extracted_text:
                                               Аналитическая справка
по результатам педагогического мониторинга образовательного процесса и детского развития в младшей группе № _1___

Дата проведения:   на  май 2020-2021 уч.г. учебного года

Воспитательно-образовательный процесс в группе выстроен на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 42»
Воспитатель: Киреева С.В.
Характеристика группы.
Списочный состав группы 23 человека
             Диагностикой были охвачены:18 детей
Цель мониторинга:
-определение уровня усвоения детьми младшей группы образовательной программы МАДОУ.
Задачи мониторинга:
определить уровень усвоения детьми программного материала по образовательным областям;
определить уровень усвоения программного материала по группе в целом (по сравнению с прошлым годом/началом года);
оптимизировать работу с детьми, наметить направление работы по итогам мониторинга по группе в целом;
построить образовательную траекторию развития каждого ребенка.
          1.4.Методы диагностики:
наблюдение;
игровые упражнения;
индивидуальная беседа;
тестовые задания;
беседа с родителями с учетом анкетирования.
При обследовании были использованы таблицы диагностики педагогического процесса, разработанные в соответствии с ФГОС.
Обследование проводилось по пяти образовательным областям:
-физическое развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-социально - коммуникативное развитие;
-художественно-эстетическое развитие.
Результаты диагностики усвоения детьми разделов программы определяются тремя уровнями:
1-2 балла-низкий уровень,
3 балла-средний уровень,
4-5 баллов-высокий уровень.
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Результаты диагностики показали:
Образовательная область: «Речевое развитие»:
 на конец учебного года выявлены следующие результаты:
 Высокий уровень 28%, средний уровень 67% ,низкий  5%.
Пути решения: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки)

Образовательная область: «Познавательное развитие».
на конец учебного года выявлены следующие результаты.
Высокий уровень 39%, средний 61% , низкий уровень не выявлен.
Пути решения: Продолжать работу по формированию целостной картины мира, взаимодействовать с семьей по реализации образовательной программы дошкольного образования. Организация индивидуальной образовательной деятельности с детьми, имеющими затруднения в освоении программного материала по данной образовательной области.
Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие».
Высокий уровень 33%, средний уровень 67%.   Низкий уровень имеют 0 %
Пути решения: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками

Образовательная область: «Художественно- эстетическое развитие» на  конец учебного года выявлены следующие результаты:
Высокий  уровень 33%,  средний уровень имеют 67%. Дети с  низким развитием не выявлены .
Пути решения: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству (элементы дымковской, филимоновской росписи).  Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

Образовательная область: «Физическое развитие».
В данной образовательной области высокий  уровень50%. Средний уровень имеют дети 50%. С низким развитием составляют 0%.
Пути решения: чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю.

 По результатам мониторинга определенны следующие количественные и процентные соотношения:
 Приложение 1.
По результату всей диагностики выявили:
дети  с  высоким уровнем 39%, средним уровнем 61%,снизким 0%
(вставляется диаграмма)

Вывод: анализ результатов диагностики в конце учебного года показывает динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах пограничного нормативного  развития. Это означает, что
необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка:
1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям в течение учебного года.
2. В течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.
3. Совместно с родителями, музыкальным руководителем устранить пробелы в образовательной деятельности детей.
4. Вести индивидуальные маршруты усвоения программного материала по проблемным областям.

Дата:  май 2021г.
Воспитатель: Киреева С.В /

ПАМЯТКА по проведению мониторинга по ФГОС ДО.
1. Заполнить  таблицы мониторинга.
1.1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). 1.2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество детей, округлять до десятых долей).
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1-2 балла-низкий уровень,
3 балла-средний уровень,
4-5 баллов-высокий уровень.
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
1.3.Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка(при необходимости) и проведения индивидуальной работы .
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по  столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей. Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденции (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико – психолого – педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого – методическую поддержку педагогов.
Нормативными вариантами развития можно считать среднее значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
 Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру данной образовательной области (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого – педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

4. В конце учебного года вычисляется рост показателей по уровням развития (в % и в баллах), например:
 4.1. вычисления производят между значениями низкого уровня на начало и конец года.
 4.2. в каждой строке из количества % на сентябрь вычесть количество % на май. Данные занести в сводные таблицы, в соответствующий столбец.
 5. По итоговым результатам (в %) составляется сравнительная диаграмма (график) на начало и конец учебного года.
6. Написать развернутый анализ полученной информации и прогноз развития, объем не менее:  1 лист и/или 2 страницы печатного текста формата А4 (распечатывать на одном листе с 2-х сторон).
7. Заполнить титульные листы в количестве - 2 шт

Рекомендации по описанию инструментария педагогической
диагностики на примере  подготовительной к школе группы
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
игровые упражнения;
индивидуальная беседа;
тестовые задания;
беседа с родителями с учетом анкетирования.
            Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная
подгрупповая
групповая
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Параметры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задания: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчики так, как нарисовано на схеме».
     2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материалы: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»
3. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет, кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Проявляет познавательный интерес в быту и организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фонарик необычной формы с динамомашиной  для подзарядки.
Задание: Положить в группе до прихода детей, Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевое развитие»
При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материалы: машинка необычной конструкции/ гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде/ дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок / дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги(оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материалы: игрушка-инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль.  Давайте ему поможем».
Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности.
Материалы: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте сыграем песенку «Во поле березка ..» (любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материалы: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схема-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым, Расскажи, как это - быть здоровым».


title: Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста "Чтение рассказа В. Осеевой «Долг»" (Финансовая грамотность)

extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Управление образованием Качканарского городского округа МДОУ «ЦРР-детский сад «Улыбка»

Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста.
Чтение рассказа В. Осеевой «Долг»
(Финансовая грамотность)

Составитель:
Лузина Галина Афанасьевна
                                                                                Воспитатель 1-я категория

г.Качканар
Цель: – познакомить детей с элементарными экономическими понятиями: долг, должник, займ, через рассказ В. Осеевой «Долг».
Задачи:
Формировать экономические понятия детей посредствам рассказа.
Учить видеть в рассказе простейшие экономические понятия.
Воспитания личностных качеств.
Расширять круг представлений человеческих отношений.
 Ход:
Пальчиковая гимнастика «Пальчики гуляют»
Раз, два, три, четыре, пять,                        ( Поочерёдно разгибаем один пальчик за другим)
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Вышли пальчики гулять,                             ( Играют, как веером, перебирая )
Десять, девять, восемь, семь, шесть,        (Поочерёдно сгибают пальчики в кулачок)
Пять, четыре, три, два, один.                      (В домик спрятались опять)
В домик спрятались опять.                          (Поглаживание одного и другого кулачка)

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что такое долг? (ответы детей)
Воспитатель: Долг – это взятое что-то у друга или знакомого на время, в долг.
Давайте внимательно послушаем рассказ Валентины Осеевой «Долг», (чтение рассказа воспитателем).

Принес Ваня в класс коллекцию марок.
— Хорошая коллекция! — одобрил Петя и тут же сказал: — Знаешь, что, у тебя тут много марок одинаковых, дай их мне. Я попрошу у отца денег, куплю других марок и верну тебе.
— Бери, конечно! — согласился Ваня.
Но отец не дал Пете денег, а сам купил ему коллекцию. Пете стало жаль своих марок.
«— Я тебе потом отдам», — сказал он Ване.
— Да не надо! Мне эти марки совсем не нужны! Вот давай лучше в перышки сыграем!
Стали играть. Не повезло Пете — проиграл он десять перьев. Насупился.
— Кругом я у тебя в долгу!
«— Какой это долг», — говорит Ваня, — я с тобой в шутку играл.
Посмотрел Петя на товарища исподлобья: нос у Вани толстый, по лицу веснушки рассыпались, глаза какие-то круглые…
«И чего это я с ним дружу? — подумал Петя. — Только долги набираю». И стал он от товарища бегать, с другими мальчиками дружить, и у самого какая-то обида на Ваню.
Ляжет он спать и мечтает:
«Накоплю еще марок и всю коллекцию ему отдам, и перья отдам, вместо десяти перьев — пятнадцать…»
А Ваня о Петиных долгах и не думает, удивляется он: что это такое с товарищем случилось?
Подходит как-то к нему и спрашивает:
— За что косишься на меня, Петя?
Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:
— Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки нужны? Или перьев я не видел?
Попятился Ваня от товарища, обидно ему стало, хотел он что-то сказать и не смог.
Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.
— Получай все долги сполна! — Сам радостный, глаза блестят. — Ничего за мной не пропало!
— Нет, пропало! — говорит Ваня. — И того, что пропало, не вернешь ты уже никогда!
Беседа по прочитанному.
Дети, понравился вам рассказ?
Дети, о ком этот рассказ?
Понравилась ли Ванина коллекция марок Пете?
Почему Петя решил попросить марки у Вани? Что он увидел?
Но, что пообещал Петя Ване?
Как вы думаете марки взял Петя в долг? На время? (Да, пообещал вернуть)
К кому в рассказе подходит слово, понятие «должник»?
Вернул ли Петя марки Ване? Почему не вернул?
Требовал ли Ваня вернуть марки? Вернуть долг?
Почему же Петя так разволновался, так разнервничался? Даже спать спокойно не мог. (Ляжет он спать и мечтает: «Накоплю еще марок и всю коллекцию ему отдам, и перья отдам, вместо десяти перьев — пятнадцать…»)
Воспитатель: Конечно Петю замучила совесть. Петя признавал эту ошибку перед собой. Раз пообещал, надо отдать вовремя долг. Именно поэтому он нагрубил Ване. («Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:
— Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки нужны? Или перьев я не видел?)
Дети, отдал Петя Ване долг? («Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.
— Получай все долги сполна! — Сам радостный, глаза блестят. — Ничего за мной не пропало!»).
А как Ваня отреагировал? («Нет, пропало! — говорит Ваня. — И того, что пропало, не вернешь ты уже никогда!»)
А, что же пропало? (Дружба)
Как вы думаете, надо вовремя возвращать все долги, как пообещали? Почему?
Психогимнастика: «Поссорились и помирились»
Дети изображают сначала поссорившихся детей.
Выразительные движения. Парами. Двое детей стоят друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной.
Затем помирившихся.
Выразительные движения. Дети поворачиваются друг к другу лицом и, улыбаются, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце помирились.
Пусть и герои рассказа В. Осеевой помирятся!
КОНЕЦ


title: Презентация для старшей группы "Кто живёт в семье"

extracted_text:
 Презентация для старшей группы
Тема «Кто живёт в семье»
Автор презентации воспитатель
Криворотова Галина Андреевна
 Семья
 Дедушка
 Дочка
 Бабуся
 Сестрица
 Мама
 Отец
 Брат
 Семья


title: Методическая разработка "Способы передачи чужой речи" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Апастовская средняя общеобразовательная школа                                                        с углубленным изучением отдельных предметов»                                                                  Апастовского муниципального района Республики Татарстан

Методическая разработка дистанционного урока русского языка                                 в 8 классе
Тема: «Способы передачи чужой речи»

подготовила: Харитонова Наталья Сергеевна,
учитель русского языка и литературы

2021 г.

Конспект урока русского языка в 8 классе
Тема: «Способы передачи чужой речи»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель: выработать алгоритм действия при определении способа передачи чужой речи; обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать способы передачи чужой речи; создать условия для воспитания самостоятельности.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
актуализировать знания по темам «Речь», «Чужая речь», «Способы передачи чужой речи»;
овладеть понятиями прямая, косвенная, несобственно-прямая речь;
различать предложения с прямой, косвенной, несобственно-прямой речью;
разработать алгоритм действий для выбора способа передачи чужой речи;
освоить способ выбора прямой, косвенной и несобственно-прямой речи
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
уметь самостоятельно формулировать тему, цель урока;
уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
проговаривать последовательность действий при выполнении задания;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
оценивать правильность выполнения действий
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
читать и воспринимать инструкции и задания;
слушать и понимать речь других
Познавательные УУД:
уметь ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного;
добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на образовательной платформе «ЯКласс»
Личностные:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;
формировать нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, самому себе.
Методы: словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала); поисковые, проблемные (по характеру учебно-познавательной деятельности).
Форма обучения: дистанционная
Предметно-образовательная среда:
Zoom                                                                                Онлайн-доска Padlet    https://padlet.com/nata180570har/849q9ilg9gfhl8mn                                                                                Интерактивная тетрадь «Еdu.skysmart.ru»   https://edu.skysmart.ru/student/dukedipiha Образовательный ресурс «ЯКласс»                                                                                Образовательный ролик Уoutu.be  https://youtu.be/U0m1CMrkvb4                                                                                Интерактивный ресурс LearningApps.org   https://learningapps.org/display?v=pg8qnrvn520                                                                                Презентация                                                                                Google форма   https://forms.gle/rGeu2W1e6Yo68aHSA
Учебник. Русский язык. 8 класс. / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. - М.: Просвещение, 2016.

Ход урока
І. Организационный момент (подключение к Zoom).
ІІ. Мотивация к учебной деятельности
Цель: включить учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
– Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас энергичными, открытыми, воодушевлёнными. Прочтите пословицу, которую видите на слайде: «Корень учения горек, да плод его сладок» (слайд презентации). Как вы её понимаете? (дети дают объяснение)
- Желаю, чтобы новые знания были для вас интересными, а работа вызывала удовлетворение и радость!
– Давайте откроем тетради и запишем число.
ІІІ. Актуализация знаний и фиксация затруднения
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
– С определения темы мы и начнём работу на уроке открытия новых знаний. (Приём «Необъявленная тема»)
1.Беседа  – Скажите, что такое речь? (После ответов детей слово учителя)
Речь – многозначное понятие. В своем первичном значении оно определяется как способность говорить, сам процесс говорения. В иных значениях речь – это стиль языка; ведение разговора, беседы; публичное выступление.
– Слово речь – ключевое слово в теме нашего урока. Какой частью речи оно является? Вот только определения для нашего существительного не хватает. Подобрать его нам поможет лексический тренинг.
2. Лексический тренинг
– Прочитайте слова, написанные на слайде, запомните их (слайд закрывается). Запишите в столбик слова по памяти, в том же порядке. Записали?
Родная                                                                                широкая                                                                                мягкая                                                                                пассивная                                                                                бледная
– Какой частью речи являются данные слова? Подберите к ним антонимы.
Какое слово мы получим, если прочитаем первые буквы слов второй колонки? (Чужая. Чужая речь) А что значит чужая речь? Подберите контекстуальные синонимы. (Чья-то; речь, принадлежащая кому-то…)
3. Работа с учебником (§ 66, с.224) – знакомство с понятием «чужая речь»
– Как звучит тема нашего урока? (Ребята предлагают свои варианты)
4. Запись темы урока «Способы передачи чужой речи», учащимся предлагается озвучить цель урока.
Да, сегодня мы будем говорить о чужой речи, точнее о способах её передачи. Откройте стр. 223-224 учебника и внимательно прочитайте теорию.
IV. Выявление места и причины затруднения
Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.
– Скажите, ребята, а тема нашего урока для вас совершенно новая? Верно, вы знаете некоторые способы передачи чужой речи. Назовите знакомые вам способы передачи чужой речи.
(Учащиеся называют способы, обращаются к учебнику) (§67, с.227).
1.Задание: Расставьте знаки препинания, определите способ передачи чужой речи (слайд презентации).
1) Миша попросил чтобы Витя дал ему книгу.
2) Витя взволнованно смотрел на Мишу державшего в руке книгу. Уж очень хотелось ему прочитать эту книгу!
3) Миша попросил Витя дай пожалуйста мне эту книгу.
2.Проверка по эталону: (слайд презентации)
1) Миша попросил, чтобы Витя дал ему книгу. (Косвенная речь)
2) Витя взволнованно смотрел на Мишу, державшего в руке книгу. Уж очень хотелось ему прочитать эту книгу! (Несобственно-прямая речь)
3) Миша попросил: «Витя, дай, пожалуйста, мне эту книгу». (Прямая речь)
3. Продуктивный диалог
– Какие способы передачи чужой речи встретились?
– Как вы думаете, почему этот способ передачи чужой речи получил такое название?
– Для какого стиля речи, судя по всему, характерна несобственно-прямая речь? (Для художественного)
V. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
1.Просмотр обучающего видеоролика по теме урока
- Ребята, чтобы лучше разобраться в сегодняшней теме, посмотрим видеоролик: https://youtu.be/U0m1CMrkvb4
2. Теоретический материал по теме «Предложения с косвенной речью» на образовательной платформе «ЯКласс».
- А сейчас зайдём на платформу «ЯКласс» в раздел «Предметы»: - Русский язык - 8 класс - Предложение с чужой речью – Прямая речь. Диалог – Косвенная речь. Цитирование. Изучим материал, выделим новую информацию.
VI. Первичное закрепление (разработка алгоритма действий для выбора способа передачи чужой речи).
Интерактивное задание на ресурсе LearningApps.org  по ссылке: https://learningapps.org/display?v=pg8qnrvn520
1.Выполните задание: Распределите предложения в 2 группы по признаку «верно» или «неверно» расставлены знаки препинания.
1. «Не смей брать у них ни крошки!» - сказал старик.
2. Редактор прочел его при мне, встал, похлопал меня по плечу и сказал
только одно слово «Благословляю!»
3. «Иди к себе», - так же строго сказала Мария Дмитриевна, встала и с сердцем открыла настежь окна, чтобы выпустить из комнаты чад пригорелого молока.
4. «Дорогой мой, сказала Катерина Ивановна, уж вы не взыщите с меня,
со старой»
5. Нюрка дала мне помятый конверт и сказала:                                                                       - Тут Катерина Ивановна велела, во что её нарядить на бал.
6. Дама сказала что сейчас все переменится.

Ключи: верно: 1,3,5; неверно: 2,4,6

2.Исправьте ошибки и запишите предложения верно.
Ключи (на слайде):
2. Редактор прочел его при мне, встал, похлопал меня по плечу и сказал
только одно слово: «Благословляю!»
4. «Дорогой мой,- сказала Катерина Ивановна,- уж вы не взыщите с меня,
со старой».
6. Дама сказала, что сейчас все переменится.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
1.А теперь приступим к выполнению заданий в интерактивной тетради по данной ссылке:
https://edu.skysmart.ru/student/dukedipiha
2. Автоматическая проверка работы, оценивание по баллам согласно критериям.
VIII. Рефлексивно-оценочный этап
Ссылка на Google форму, в основе которой приём рефлексии «ХИМС»:
https://forms.gle/rGeu2W1e6Yo68aHSA
Х - что на уроке у меня ХОРОШО получалось?
И - что было ИНТЕРЕСНЫМ на уроке?
М - что МЕШАЛО или давалось трудно?                                                                                С – что с СОБОЙ возьму (чему научился)?

IХ. Домашнее задание:
Изучить материал учебника §66-68;  выполнить тест на «ЯКласс».

Список использованной литературы

1. Русский язык. 8 класс. / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. - М.: Просвещение, 2016.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  Интерактивная тетрадь «Еdu.skysmart.ru»   https://edu.skysmart.ru/student/dukedipiha 2.Образовательный ресурс «ЯКласс»                                                                                3. Образовательный ролик Уoutu.be  https://youtu.be/U0m1CMrkvb4                                                                                4. Интерактивный ресурс LearningApps.org   https://learningapps.org/display?v=pg8qnrvn520


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
 по английскому языку
8 класс УМК «Spotlight»
Авторы:  В. Эванс, Дж. Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина
Составитель: учитель английского языка
МБОУ с. Старый Искитим
Федотова И.П.
Цель работы – оценить базовый уровень языковой подготовки выпускников 8 класса.
Продолжительность выполнения работы – 40-45 минут. Форма проведения промежуточной аттестации: тестирование. Дополнительные материалы и оборудование не используются.
 Контрольная работа по английскому языку состоит из трех разделов, включающих в себя 4 задания ( 2 типа А – задания с выбором ответа из предложенных, 2 – типа В). За каждый правильно выбранный ответ учащийся получает 1 балл. Раздел 1 («Аудирование») содержит 5 заданий, проверяет умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. При выполнении заданий по аудированию запись звучит дважды. Раздел 2 («Чтение») содержит 7 заданий, с выбором одного правильного ответа из
трёх предложенных, проверяет умение читать текст с пониманием общего содержания прочитанного.
Раздел 3 («Грамматика и лексика») содержит 13 заданий с выбором одного правильного ответа из двух или трёх предложенных, проверяет сформированность грамматических навыков учащихся; 5 заданий проверяют лексико-грамматические навыки учащихся. В заданиях ученику предлагается вставить фразы так, чтобы они лексически соответствовали содержанию текста.

Критерии оценки:
26-30 балл – «5»
22-25 баллов – «4»
16-21 баллов – «3»
0-15 баллов – «2»

Ответы:
1-B,2-F,3-C,4-A, 5-E,6-NS,7-F,8-NS, 9-F,10-T,11-T,12-F,13- May,
14- mustn’t,15- too,16- does he come, 17- with,18- Unless, 19- nor,20- starts,
21- was painted,22- funniest,23- when,24- had had,25- looks, 26-D,27-A,28-C,
29-E,30-B.

Exercise 1.  Listen to the people talk about travelling on a radio program and then match the speakers (1-5) to statements (A-E).

Exercise 2. Read the following text and mark the statements 6–12 as True, False or Not stated.
A symbol of Paris
Being one of the most popular sites in the world, the Eiffel Tower attracts hundreds of thousands of tourists every year. In fact, the structure, received its two hundredth millionth guest in 2002. Located on the Champs de Mars by the Seine River, visitors can make their way to the top and admire the breath taking view of Paris.
The Tower was the inspiration of French engineer Gustave Eiffel. A very famous personality in his time, Eiffel had also done important work for the internal structure of another famous monument, the Statue of Liberty in the USA. Work on the Eiffel Tower began in 1887 and lasted until 1889, when the building was opened to the public during the Paris World Exposition. Until 1930 and the construction of the Chrysler Building in New York, the Tower remained the highest structure in the world.
Many people, especially artists, criticized the structure saying that this distasteful structure did not fit in with the beauty of Paris. One of these critics was the French writer Guy de Maupassant, who ate at one of the tower’s restaurants almost every day, because it was the only place in Paris from where the tower was not visible, and so he wouldn’t have to see it!
A lot of effort and money go into keeping the Tower in good condition. Every seven years, sixty metric tons of paint are used to repaint it. Different shades of the same colour are used on the top and darker ones on the bottom in order for the building to have an unvarying appearance.

6. Over two million people have climbed the Eiffel Tower.
    1) True 2) False 3) Not stated

7. Gustave Eiffel also built the Statue of Liberty.
     1) True 2) False 3) Not stated

8. The Chrysler Building in New York is the highest structure in the world now.
      1) True 2) False 3) Not stated

9. It took five years to complete the Eiffel Tower.
     1) True 2) False 3) Not stated

10. Guy de Maupassant didn’t like the Eiffel Tower.
     1) True 2) False 3) Not stated

11. A lot of money go into keeping the Tower in good condition.
     1) True 2) False 3) Not stated

12. Different colours are used to repaint the Eiffel Tower.
             1) True 2) False 3) Not stated

Exercise 3. Choose the correct item.

13. (Should, May, Can)….. I have some information about Performing arts universities in Britain, please?
14. Students…… ( mustn’t, needn’t) run in the school corridors. It’s against the rules.
15. Nathan is…… (very, too, enough) selfish to care about what others think of him.
16. Suzan asked her new classmate where……from. (did he come, does he come, he came.)
17. This salad was made….. steamed vegetables and pasta. (with, of, by.)
18. You won’t be able to go to the exhibition…… you finish all your homework first. ( If, Unless, When.)
19.Neither Annabel……..Sue has ever flown in a plane (or, and, nor)
20. Don’t be late. The film…… at 8.00 pm. (is starting, will start, starts.)
21.This picture… at the beginning of the century. (was painted, had painted, painted.)
22.Ben tells the… jokes I’ve ever heard. (funnier, funniest, most funny.)
23Grandma brings us lots of nice presents…… she comes for a visit. (if, unless, when.)
24.Mark said that he….. a great time in London the previous summer. (had had, would have, has had.)
25. It… like the bus is running. Let’s catch a taxi. (is looking, has looked, looks.)

Exercise 4. Use the sentence (A-E) to complete the dialogue.

А. Sure. Why not?
В. I’m afraid I can’t.
С. Are you any good at it?
D. How about joining me?
E. I’m not bad.

Rob: Hi Karen, are you doing anything special later
Karen:Not really why?
Rob: I’m going to play water polo…26……
Karen:……27….
Rob: do you like water sports?
Karen:Absolutely! I love all kinds of water sports.
Rob: Me too! Have you ever played water polo?
Karen:Yes, I’ve played with my brother.
Rob: Really? ……28…
Karen:…29……
Rob: Good! Then you can join our team on Saturday. We’re playing against a team from out of town
Karen: This Saturday? …30….. .I’ve promised my mum I’ll help her around the house.
Rob: That’s all right. Maybe you can make it another time.


title: Технологическая карта урока окружающего мира "Быть здоровым - здорово" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира
Составитель: Коровянская Светлана Владимировна, учитель начальных классов МАОУСОШ№65 города Тюмени
Класс: 2 класс
Предмет: Окружающий мир
Тема урока: «Быть здоровым - здорово!»
Цель урока: Актуализация и расширение знаний младших школьников о здоровом образе жизни.
Задачи:
Обучающие:
Расширить знания детей о полезных продуктах, через классификацию полезно - вредно
Повторить правила личной гигиены
Расширить знания учащихся об укреплении своего здоровья
Развивающие:
Развивать навыки сохранения своего здоровья
Развивать речь, внимание учащихся
Воспитательные:
Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью
Тип урока: урок обобщение
Форма урока: урок-проект
Формы организации деятельности на уроке: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Методы: словесный, практический.
Материалы:
Для учителя: компьютер, проектор, презентация, бланки отличного поведения, заготовки кластеров, изображения полезных и вредных продуктов, карточки с правилами о личной гигиене, листки для рисунков, кружочки оценивания собственной деятельности
Для обучающегося: цветные карандаши, фломастеры, клей карандаш


title: Тренировочные задания по окружающему миру "Куда текут реки?" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир 1  классУМК  «Школа  России»
Тренировочные  задания
по  теме
«Куда текут  реки?»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
1. Выберите  фотографию  с  изображением  реки
А.
Б.
В.
Г.
2. Определите,  на каком рисунке правильно подписаны реки?
А.
Б.
 3. Назовите,  какие  это  реки?
 4. Выберите,  какое  утверждение  верное?
А. В реке вода солёная,  а в  море  -   пресная.
Б. В море вода солёная,  а в  реке  -   пресная.
 5. Вспомните,  как называется река,  которая  протекает  в  нашей  местности?
Касмала
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)

tonkosti.ru

anub.ru

okrugmir.ru

infourok.ru

various-life.ru
Интернет  источники
Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. 1 класс.   Тесты. Учебное  пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Плешаков С. А., Окружающий  мир. Проверочные  работы. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. Тетрадь  учебных  достижений. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.


title: Интерактивная дидактическая игра для детей 5-6 лет "КОСМОС"

extracted_text:
МБДОУ «Репьевский детский сад «Солнышко» КОСМОС
Интерактивная дидактическая игра для детей 5-6 лет
Воспитатель : Аралова Н.В.

Цели игры: развитие познавательных способностей детей; закрепление элементарных знаний о космосе.
Задачи игры: воспитывать партнерские отношения между детьми; активизировать и обогащать словарь детей; закрепить названия некоторых планет и космических тел; закрепить знания детей о космосе.

На чем можно полететь в космос?

Покажи планету Земля

Покажи планету Сатурн

Покажи планету Юпитер

Кто из этих космонавтов первым полетел в космос?

Какое из этих космических тел является звездой?

МОЛОДЦЫ!


title: Конспект урока "Трапеция" 8 класс Л.С Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев

extracted_text:
Тема урока: «Трапеция»
УМК « Геометрия 7-9 кл» автор  Л.С Атанасян, В Ф Бутузов, С.Б. Кадомцев
Класс 8
Тип урока: Урок открытия  новых  знаний
Цель: создать условия для восприятия и осмысления обучающимися новых знаний по теме «Трапеция»
Планируемые результаты:
-предметные: формирование умения распознавать и изображать на чертежах и рисунках трапецию и её элементы, виды трапеции:  равнобедренной и прямоугольной , свойства равнобедренной трапеции  ,использование приобретенных  знаний и умений  при решении задач ,развитие устной и письменной речи с применением математической терминологии.
- метапредметные: определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить рассуждение, умозаключение и делать выводы; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; умение применять теоретические знания на практике; развитие памяти, внимания, наблюдательности; развитие мотивации учения через эмоциональное удовлетворение от открытий.
- личностные: формирование познавательной активности, устойчивой мотивации к обучению, формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве в процессе учебной деятельности
                                              Ход урока
1 ОРГАН МОМЕНТ
Учитель:  Проверка готовности к уроку.    Приветствие ребят, гостей урока.
2 Проверка домашнего задания Проверка домашнего задания( на слайде  домаш задание), проверка результатов  решения
Задание 16 (ОГЭ)
Диагональ BD параллелограмма ABCD образует с его сторонами углы, равные 65° и 50°. Найдите меньший угол параллелограмма.( ответ   65 градусов)

. Задание 16

Диагональ  AC  параллелограмма  ABCD  образует с его сторонами углы, равные 30° и 45°. Найдите больший угол параллелограмма.( 105 градусов)
3. Задание 16

Найдите величину острого угла параллелограмма , если биссектриса угла  образует со стороной  угол, равный 31°. Ответ дайте в градусах.( 62 градуса)

 Сегодня на уроке мы продолжаем  изучение одной из важнейшей главы  геометрии –четырехугольники.
Актуализация опорных знаний
Попробуем систематизировать все, что мы знаем о четырехугольниках.
Слайд 1
Ребята, посмотрите, пожалуйста, на слайд.
На доске представлена схема изучения первых тем  главы, но все понятия потеряли свои места.  Ваша задача – восстановить порядок изучения материала.
Вспомогательные вопросы:
 - Какие бывают четырехугольники?  [Выпуклые и невыпуклые]
 - Какой четырехугольник называется выпуклым? [четырехугольник – называется выпуклым, если он лежит по одну сторону от каждой прямой, проходящей через две его соседние вершины]
 - Что вы можете сказать о сумме углов четырехугольника? [Сумма всех углов равна 360°]
 - С каким четырехугольником мы уже познакомились?[Параллелограммом]
 - Дайте определение параллелограмма? [Параллелограмм – четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны]
 - Какие свойства параллелограмма  мы изучили? [В параллелограмме противоположные стороны  и углы равны ]; [Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам]
 -  Какие признаки мы изучили?
[Если в четырехугольнике две стороны равны и параллельны, то этот четырехугольник  - параллелограмм]
[Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны, то этот четырехугольник  - параллелограмм]
[Если в четырехугольнике диагонали пересекаются  и точкой пересечения делятся пополам, то этот четырехугольник  - параллелограмм]
4) МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП ур
-  Как вы думаете, у всех ли четырехугольников противоположные стороны параллельны?  (Выслушиваются ответы учеников).

1	2	3

4                           5
- Посмотрите на представленные 4угольники. Можно ли разделить их на группы?
Какие бы обьединили в 1 группу? Почему?
Какие в другую? Есть ли  у них параллельные стороны? (только 1 пара ) Кто знает как называются такие четырехугольники? Итак, тема нашего урока  ТРАПЕЦИЯ.
Запишем  тему урока в тетр, дата 27.09 .19
Мы уже изучили параллелограмм , вспомнили с вами структуру изучения темы, по аналогии с параллелограммом, скажите, какие цели и задачи мы поставим  на урок?( слайд)
-ребята, еще раз посмотрите на трапецию и попробуйте сформулировать определение трапеции самостоятельно.( Трапеция- четырехугольник, у которого только две стороны параллельны, а две другие не параллельны). Стороны у трапеции имеют названия  ( слайд)

-Поробуем изобразить трапецию в тетр . Как удобно изобразить основания? А можно изобразить по-другому? Но для удобства чаще при решении задач располагают основания горизонтально.
У вас на партах разрезанные фигуры, попробуем сложить из них трапеции( Работа в парах)
-Что получилось. Пара какого ряда готова продемонстрировать  трапецию?( дети показывают)
- В чем особенность у трапеций  1ряда ? трапеций 2ряда, 3 ряда?
В случ затруднения : Как называется треугольник с прямым углом? Как можно назвать такую трапецию?
Измерьте боковые стороны этих фигур. Вспомните, как называли треугольн, у которого две стороны равны?   Назовите трапеции.
-Какая трапеция называется равнобедренной? Прямоугольной? Сформулируйте определение.( слайд)
 Изобразим в тетр равнобедренную( равнобокую) и прямоугольную трапеции.

Обратимся к исторической справке( СЛАЙД)
«Трапеция» - слово греческого происхождения, означавшее в древности «столик» (по гречески «трапедзион» означает столик, обеденный стол).
ФИЗМИН
Итак, мы остановились на том, что выделили группы трапеций. Как вы думаете, зачем трапеции разделили на отдельные группы?
Рассмотрим равнобедренную трапецию
Как вы думаете, какими свойствами она обладает( предположения)
 Выполним работу в группах. (группа « слабых «учащихся измеряет углы, др группы выполняют задание с пропусками . Практическим путем с помощью измерения попробуют  убедиться в правильности предположения 1 группа и 2, а группа 3 и4  выведет решая задачу. -задача с учебника №388(а)
-  Выслушаем результаты работы групп, (кто-то Один выступает)
Каким свойством обладает равнобедренная трапеция.?
-Измерьте диагонали равнобедренной трапеции? Какое свойство сформулируем?( Слайд)
Это свойство докажите дома.

6) Практический этап
Решение задач  по готовым рисункам

7) Рефлексивно- оценочный
-Ребята, какие цели и задачи мы ставили в начале урока? (слайд)
Что нового мы узнали на уроке?
-Усвоение материала мы проверим с помощью небольшой проверочной работы, в столбик ответ вписываем «+» если вы согласны с утверждением  и «- », если высказывание неверно.
7) Домаш задание( диффернцированно) № 388(б) и карточка с задачами из ОГЭ
если   вы уверены, что тема вам понятна, берем карточку Зеленого цвета, а если чувствуете небольшую неуверенность в себе- пока можно взять желтую.