extracted_text:
АНАЛИЗ
 результатов муниципального репетиционного   итогового  сочинения в
МБОУ СОШ №11 п. Новотерский
от 28.10.2021 г.
В 2021-2022 учебном году итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ будет проводиться в обязательном порядке для выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования. Итоговое изложение вправе писать обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды. По желанию итоговое сочинение (изложение) могут писать выпускники прошлых лет с целью представления его результатов в вузы.
Написание    сочинения проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему с опорой на литературный материал. При этом особое внимание уделяется умению выпускника  грамотно аргументировать свои мысли и утверждения.
Подходы к разработке формулировок тем итогового сочинения определяются задачами:
Выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать по выбранной теме.
Проверить  речевые компетенции обучающегося, умение обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Оценить практическую грамотность  выпускника и фактическую точность его письменной речи.
Исходя из задач, формируются цели:
Проверка  широты кругозора, умения мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.
Владение речью.
Содействие формирования самосознания учащегося, развитие его речевой и читательской культуры

В 2021– 2022 учебном году были определены тематические направления:
1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека
2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?
3. Преступление и наказание — вечная тема
4 Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня
5. Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина
Для муниципального репетиционного итогового сочинения были предложены следующие темы:
103. Каждый ли человек может найти свой жизненный путь?
207. Согласны ли вы с высказыванием художника П. Пикассо: «Компьютеры бесполезны. Они всего лишь могут давать вам ответы»?
302.  Почему важно брать на себя ответственность за каждый сделанный выбор?
408 Какого героя литературного произведения или фильма вы бы могли назвать родственной душой?
506

Выбор тем:

44 % учащихся выбрали тему № 1 (из тематического направления «Человек путешествующий: дорога в жизни человека»). Тематическое направление нацеливает выпускника на размышление о дороге: реальной, воображаемой, книжной.
Выпускник сможет написать о личном опыте путешествий и впечатлениях других людей, дорожных приключениях литературных героев, фантазийных перемещениях во времени и в пространстве, о теме дороги в произведениях искусства. Не исключено понимание дороги как пути научных исследований и творческих поисков. Дорога может быть осмыслена не только в конкретном, но и в символическом значении. Темы сочинений позволят рассуждать о том, как человек на жизненном пути обретает практический и духовный опыт, меняется, лучше понимает самого себя и других людей.
Обращение к художественной, философской, психологической, краеведческой, научной литературе, мемуарам, дневникам и публицистике позволит рассмотреть путешествие как важное средство познания действительности и внутреннего мира человека
	Меньше всего учащихся, а именно 12 %, выбрали для написания                                       тему № 2 (из тематического направления  «Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?). Тематическое направление заостряет внимание выпускника на достижениях и рисках цивилизации, надеждах и страхах, связанных с ее плодами.
Темы сочинений будут способствовать раздумьям выпускника о собственном опыте столкновения с технологическими новшествами и экологическими проблемами, дадут импульс к рассуждению о влиянии научно-технического прогресса на человека и окружающий его мир. Все эти проблемы стали особенно актуальны на фоне вызовов пандемии 2020-2021 гг. Темы позволят задуматься о диалектике «плюсов» и «минусов» цивилизационного процесса, о благих и трагических последствиях развития технологий, о способах достижения равновесия между материально-техническими завоеваниями и духовными ценностями человечества.Примеры из философской, научной, публицистической, критической и мемуарной литературы покажут, как мыслители, деятели науки и искусства понимают технологический прогресс, в чем видят его пользу и вред. Оправданно также обращение к художественным произведениям, в которых присутствует мотив научных открытий, в том числе к жанрам научной фантастики, утопии и антиутопии.

44 % выпускников выбрали тему № 3 (из тематического направления «Преступление и наказание — вечная тема»). Тематическое направление предлагает осмыслить «преступление» и «наказание» как социальные и нравственные явления, соотнести их с понятиями закона, совести, стыда, ответственности, раскаяния.
Темы сочинений позволят анализировать и оценивать поступки человека с правовой и этической точек зрения. В рассуждениях можно касаться таких проблем, как ответственность за сделанный выбор, последствия преступления для окружающих и самого преступника, возмездие и муки совести и др.
Многообразны литературные источники, рассматривающие вечную тему с научной точки зрения (юридической, психологической, социальной, философской). Богата названной проблематикой публицистическая, мемуарная и, конечно, художественная литература, в которой особое место занимает роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, 200-летний юбилей со дня рождения которого все человечество будет отмечать в конце 2021 г.
	Обучающиеся  не выбрали тему № 4 (тематическое направление «Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня »). Хотя  данное тематическое направление позволяет высказаться о произведении различных видов искусства (литература, музыка, театр или кино, в том числе мультипликационное или документальное), которое является личностно важным для автора сочинения. В сочинении раскроются читательские (зрительские, музыкальные) предпочтения, выпускник даст собственные интерпретации значимого для него произведения. Мотивировка выбора произведения может быть разной: сильное эстетическое впечатление, совпадение изображенных событий с жизненным опытом выпускника, актуальность проблематики, близость психологических и мировоззренческих установок автора и выпускника.Высказываясь о произведении искусства с опорой на собственный опыт осмысления жизни, участник может привлечь при аргументации примеры из художественных текстов (включая сценарии), мемуаров, дневников, публицистики, а также из искусствоведческих трудов критиков и ученых.
Последнюю тему выпускники не выбрали (тематическое направление «Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина»). Здесь выпускнику следует подумать об острых социальных и общественных вопросах: кто такой «гражданин»? В чем его ответственность перед обществом и родиной? Как меняется страна с ходом истории, взгляды народа и уровень его жизни? Могут ли жители нашей страны обрести счастье, а все государственные проблемы – разрешиться? Рассуждения о долге, родине, патриотизме лягут в основу сочинений тех, ко выберет это направление.
Выпускникам, интересующимся политикой, социологией, историей и культурой стоит обратить внимание на данный блок. Помимо литературных аргументов вы сможете обратиться к исторической, психологической, философской литературе и публицистике, чтобы подчеркнуть и доказать свою позицию.
Оценивание работ.
Работы проверялись в соответствии с критериями оценивания, утвержденными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям.
Требование № 1. «Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
По первому требованию (объем сочинения) «зачет» получили  23 учащихся (100 %).  Все работы выдержали количество слов, установленных в рекомендациях.
Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.). Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
По второму требованию (самостоятельность написания сочинения)  «зачет» получили 25  работ (100 %).  Все работы проверялись в системе «Антиплагиат». Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
1. «Соответствие теме»;
2. «Аргументация. Привлечение литературного материала»;
3. «Композиция и логика рассуждения»;
4. «Качество письменной речи»;
5. «Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными. Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
         Критерий № 1 «Соответствие теме»
Работы выпускников  (100  %)   соответствовали выбранной теме  сочинения. Выпускники  рассуждали на предложенную тему, выбрав свой особенный путь ее раскрытия (отвечали на вопрос, указанный в теме, размышляли над предложенной проблемой).
Не все работы глубоко раскрывают предложенные темы. В основном  авторы строят свои рассуждения, опираясь на пересказ произведения, включая некоторые лаконичные замечания.
25   работы  получили «зачет» по данному критерию.
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала».
100 % обучающихся показали умение пользоваться  литературным материалом для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции. Большинство участников репетиционного итогового сочинения продемонстрировали знание литературных произведений, уместно приводили цитаты, подтверждающие тезис сочинения
В качестве аргументации учащиеся использовали следующие произведения:
- М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
- Л.Н. Толстой  «Война и мир»
- Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
- И.С. Тургенев «Отцы и дети»,
- И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»
- И.А. Гончаров «Обломов»
- А. Грибоедов «Горе от ума»
-  М.Горький «Старуха Изергиль»
- Р. Бредбери «451градус по Фарингейту» , «Вельд»,
- М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»
-Т.Тэсс
-Э.По «Сердце-обличитель»
-«Не пускайте рыжую на озеро»

Типичные ошибки:
Тезисы, которые приводят выпускники, остаются нераскрытыми, примеры не прокомментированы. Некоторые работы представляют собой пересказ текста. Литературный материал привлечен формально. Аргументация подменяется общими словами, штампами. Очевидно использование заготовок под другие темы, которые выпускники решили применить и для  написания данного сочинения.
В некоторых работах имеются фактические ошибки, которые иногда  приводят к существенному искажению литературного материала.
Грамматические ошибки при употреблении личных местоимений, заменяющих подлежащее.

25   работ  из   25  по второму критерию получили «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения».
Сочинения в основном  построены логично, выдержано соотношение между тезисами и доказательствами. В первом абзаце высказаны тезисы общего характера. Второй и третий абзацы посвящены анализу конкретных примеров.  Следует отметить логику рассуждений, связанных общей идеей и опирающихся при этом на несколько художественных произведений. Вступление, тезисно-доказательная часть, заключение тесно связаны между собой.
Характерные ошибки:
1.Композиционные недостатки. Имеются логические ошибки, нарушена последовательность мыслей. Вступление в некоторых работах представляется слишком абстрактным, во многих работах есть неоправданные повторы мысли.
2.В некоторых работах суждения очень поверхностны, что свидетельствует о смещении нравственных оценок.
3.Первый абзац не всегда  логически сопряжен с остальными. Ответа на вопрос темы и заключения в некоторых сочинениях нет.
25  учащихся (100 %) получили «зачет» по данному критерию.
Критерий № 4  «Качество письменной речи».
По данному критерию были зачтены 23 работы(92 % от общего количества учеников). Выпускники в целом понятно выражают мысли, используя необходимую лексику и различные грамматические конструкции. 2 работы по данному критерию не зачтены
Типичные речевые ошибки:
употребление слова в несвойственном ему значении;
неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;
нарушение лексической сочетаемости;
употребление лишнего слова (плеоназм);
повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);
необоснованный пропуск слова;
бедность и однообразие синтаксических конструкций.
Критерий № 5. «Грамотность».
     По данному критерию «зачет» получили только 17 работ  (68  %).
     Остальные сочинения  изобилуют орфографическими, пунктуационными и грамматическими ошибками (более 5 ошибок на 100 слов), поэтому получили «незачет» по данному критерию.
Типичные ошибки:
правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова;
правописание НЕ с разными частями речи;
дефисное написание наречий;
знаки препинания  в простых осложненных предложениях;
знаки препинания в сложных предложениях.

Количество учащихся, получивших «зачет» по 5 критериям, – 17 (68 %).
Количество учащихся, получивших «зачет» по 4 критериям, - 6 (24 %).
Количество учащихся, получивших «зачет» по 3 критериям, – 2 (8 %).
Таким образом,  100  %  учащихся получили «зачет» по репетиционному итоговому  сочинению.
Выводы:
Проанализировать итоги муниципального репетиционного  итогового сочинения на школьном методическом объединении учителей русского языка и литературы.
Кл. рук. ознакомить учащихся и их родителей с итогами муниципального репетиционного итогового сочинения  до 28.10.2021  г.
Продолжить работу по подготовке к сочинению по литературе, опираясь на основные критерии оценивания выпускной работы, отмечая основные недостатки работ учащихся:
усилить работу со слабоуспевающими учащимися, организовать для учащихся, получивших «незачёт» по критериям К4,К5 , дополнительные занятия;
обратить внимание на формирование самоконтроля у учащихся, опору на него при написании творческих и контрольных работ;
 обратить внимание на индивидуальную работу с учениками, имеющими как пониженный, так и повышенный интерес к предмету;
уделять большее внимание приемам организации обратной связи на уроке.
проводить на уроках русского языка систематическую работу с текстами различных стилей (научно-популярного, публицистического, официально-делового и т. д.);
усилить работу по систематизации и обобщению орфографических и пунктуационных навыков на уроках русского языка;
большое внимание уделять самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся на уроках, поощряя самостоятельность в выражении собственной позиции, а также работе над созданием самостоятельных письменных высказываний учащихся, работе над композиционным построением сочинений различных функционально-смысловых типов речи, особенно над композиционным построением сочинения-рассуждения;
развивать все виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Учитель 	Плотникова Н.В.


title: Презентация "Адаптация детей в социуме. Научите детей основам безопасности жизни и деятельности"

extracted_text:
Адаптация детей в социуме. Научите детей основам безопасности жизни и деятельности.
Выполнила: Воспитатель Игнатенко А.Н.
Октябрь, 2021г.

Такой человек будет вести себя в соответствии с принятыми нормами, при этом не подавляя свои личные качества, что поможет ему грамотно взаимодействовать с окружающей средой, иметь возможность добиваться своих целей без психологического дискомфорта.
Сложность детской социальной адаптации заключается в том, что ребенок еще мало знает и о мире и о действующих в нем механизмах, поэтому не представляет, как себя вести в той или иной ситуации.
Даже если ему объяснить, как действовать в одном случае, то в следующий раз он может забыть эту модель поведения или же использовать ее в абсолютно другой ситуации, когда это неуместно. Поэтому задача взрослых помочь маленькому человеку адаптироваться в обществе и интуитивно чувствовать нормы поведения в разных типах обществ
Важную роль в этом процессе играют детский сад, школа, двор или игровая площадка, где гуляет ребенок, различные кружки, которые он посещает. Это те места, где человек с ранних лет вынужден взаимодействовать с большим количеством людей, что позволяет ему развить навыки коммуникации.

Но при этом встает вопрос психологической адаптации ребенка в социуме, ведь далеко не всегда он может чувствовать себя комфортно, и не всегда эту проблему можно решить сменой окружения. Что же делать?
Сразу после рождения человек “общается” с малым количеством людей: в основном это только родители, их близкие друзья и родственники. В это время первостепенную роль играет безопасность.
Ребенок хорошо знает своих родителей, поэтому у них на руках чувствует себя защищенным. Этот фактор нужно использовать для того, чтобы показать ему окружающий мир: чаще носить его по квартире, улице и другим окружающим местам. Тогда ребенок изучает мир, начинает интуитивно его понимать, но при этом не боится нового, потому что знает, что мама рядом и не боится, а значит, ничего из окружающего не враждебно.
Казалось бы, это малозначимые действия, но на самом деле они важны для развития человека, ведь психика ребенка совсем не такая, как у взрослых, а жизненного опыта у него вовсе нет, поэтому следует организовать знакомство с той средой, где ему предстоит жить.
То же самое и с первыми шагами ребенка и самостоятельными прогулками: чтобы он чувствовал себя комфортно, следует держать его за руку или хотя бы не отходить далеко – тогда он будет исследовать мир без страха.
Выход в социум
В семье ребенок общается не только с родителями, но и с родственниками, соседями, друзьями, часто ходит с мамой в магазин или поликлинику. Это первые люди, с которыми он взаимодействует за пределами квартиры. Очень важно, чтобы он видел, что его родители относятся к ним доброжелательно – тогда это “безопасные” люди.

Затем происходит знакомство со сверстниками, первая дружба, детские игры… Родители должны контролировать это общение, но ненавязчиво, не показывая своей роли.
Ребенок должен учиться самостоятельно выстраивать отношения, а роль мамы или папы заключается в том, чтобы вовремя уловить тот момент, когда что-то пошло не так, и скорректировать его. Ни в коем случае нельзя решать проблемы за ребенка, можно только помочь ему, но не заменять его.
Важно создать ребенку условия общения со сверстниками: детский сад, игровая площадка, дети друзей. Взаимодействие с родственниками важно, но социальный мир намного шире, чем даже самая большая и дружная семья.


extracted_text:
Картотека проблемных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста

МБДОУ ЦРР детский сад №13
Воспитатель Полуян Ленара Юсуфовна

Картотека проблемных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С.Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют». Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта. У воспитателей часто возникают сложности с подбором проблемных ситуаций. Надеюсь, что предложенная мной картотека поможет вам в этом. Примеры: 1. Пожар в лесу уничтожил все растения и деревья. У слона не осталось пищи. Что делать? 2. Перелетные птицы не смогли улететь на юг. Что делать? 3. Деревья в лесу больные и голые, а у белки на дереве дупло. Что делать? 4. У доктора Айболита закончились лекарства, чтобы лечить больных зверей. Что делать? 5. Бабочка намочила крылья во время дождя. Теперь она не может летать. Что делать? 6. Водоемы в городе пересохли из-за сильной засухи. Птицам не хватает воды. Что делать? 7. Берлогу медведя завалило деревьями. Как пробраться медведю домой? 8. Посевам на полях вредят зайцы. Что делать, чтобы сохранить урожай? 9. Хищники нападают на гнезда птиц и воруют их кладку яиц. Птицам нужно улетать, чтобы найти еду, но они не могут покинуть гнезда. Что делать? 10.Как лисе угоститься из кувшина, наполненного наполовину?

 сильной
красной одежде, педагог спрашивает: «Какого цвета платье у этой куклы?», поощряет тех, кто правильно ответил, но опять же не требует запоминания названия цвета.
Показав куклу в черном наряде, воспитатель сам называет цвет одежды куклы.

Декабрь
Помоги куклам найти свои игрушки
Дидактическая задача. Закреплять у детей умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
Материал: Восемь небольших кукол, одетых в однотонные платья восьми цветовых тонов, грибочки и палочки восьми цветовых тонов.
Руководство. Воспитатель поочередно в соответствии с последовательностью цветовых тонов в спектре показывает детям куклы, одетые в разноцветные платья (красное, оранжевое, желтое, зеленое, синее, фиолетовое). Рассматривая вместе с детьми очередную куклу, педагог обращает внимание на красоту ее платья. Куклы выстраиваются на столе воспитателя в радужный ряд. Куклы в белой и черной одежде находятся по краям. Черный цвет ярче оттеняет красный, а белый - фиолетовый.
Любуясь куклами, воспитатель поясняет детям, что у каждой куклы красивая одежда, а когда они все вместе, то так красиво, будто солнышко яркое светит и сияет радуга.
Затем взрослый говорит детям, что у каждой куклы есть свои игрушки: грибочки и палочки, но они все перепутались, и надо помочь куклам найти свои игрушки.
Воспитатель ставит на стол перед каждым ребенком по кукле и предлагает выбрать грибочки такого цвета, какого цвета платье у куклы. Дети, сидящие за одним столом, выбирают грибочки из общего материала.
После того как все найдут грибочки и положат их рядом с куклой, им предлагают отобрать из общего материала палочки.

Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»
Дидактическая задача. Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.
Материал. Коробки с мозаикой. В каждую коробку помещают один элемент белой и шесть элементов желтой мозаики. Панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.
Руководство. Воспитатель начинает занятие с исполнения песенки «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, слова Т. Волгиной).
Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать. А за ней ребятки - Желтые цыплятки.
Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко, Не ходите далеко, Лапками гребите, Зернышки ищите.
Съели толстого жука, Дождевого червяка. Выпили водицы - Полное корытце.
Воспитатель показывает детям белую мозаику и говорит: «Такого цвета у нас будет курочка». Демонстрируя элементы желтой мозаики, поясняет: «Такого цвета будут цыплятки». Взрослый вставляет в отверстия панели один элемент белой мозаики и еще раз поясняет, что курочка будет такого цвета. Затем помещает за курочкой один элемент желтой мозаики - цыпленка и предлагает кому-либо из детей подойти к его столу, найти еще одного цыпленка и разместить его на панели позади курочки. Если ребенок выполняет задание неуверенно, педагог помогает ему и просит найти еще цыпленка. Когда все цыплята будут найдены и размещены «гуськом» за курочкой, детям раздают индивидуальный материал для самостоятельного выполнения такого же задания. В течение занятия это задание они могут выполнить дважды.
Если кто-либо из детей допускает ошибки при выполнении индивидуального задания, воспитатель может подсказать: «У тебя все цыплятки одинаковые? Разве такого цвета цыпленок?» и т. п.

Январь
Нанизывание больших и маленьких бус
Дидактическая задача. Учить детей чередовать предметы по величине.
Материал. Для каждого ребенка по восемь бусин двух величин одинакового цвета и формы.. Тонкие шнуры или толстые нитки с навощенными или предварительно опущенными в клей концами.
Руководство. Воспитатель показывает детям красивую куклу, поясняет, что она пришла к ним в гости и что-то принесла в корзиночке. Кукла здоровается с детьми, и воспитатель предлагает детям тоже поздороваться с куклой. Педагог сажает куклу на свой стол и, вынимая из корзиночки коробочку, показывает детям, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка.
Педагог объясняет, что кукла просит сделать для нее красивые бусы. Обращая внимание детей на то, что бусы можно нанизывать по-разному, взрослый берет вначале большую, затем маленькую бусинку и нанизывает их на нитки одну за другой. Подозвав кого-либо из детей к себе, воспитатель предлагает взять из коробочки вначале большую, затем маленькую бусинку, показать их всем ребятам, положить на стол и нанизать вначале большую бусинку, а затем маленькую.
Переходя от одного ребенка к другому, воспитатель обучает каждого малыша нанизыванию бус. После того как все дети нанижут по две бусинки на общую нитку, воспитатель хвалит их и надевает кукле бусы. Кукла благодарит детей за украшение.
Затем воспитатель говорит детям, что кукла принесла еще много бус и раздает каждому из детей материал для самостоятельного выполнения задания.
Педагог внимательно следит за деятельностью воспитанников. Одним детям он помогает продевать нитку в отверстие бусинок, другим напоминает о чередовании предметов: «Сначала большая бусинка, потом маленькая, снова большая и маленькая». Третьих предостерегает: «Не торопись, смотри внимательней».
По мере выполнения детьми задания воспитатель собирает готовые бусы и кладет их себе на стол, а детей просит отнести коробочки из-под бус. Предлагает всем посмотреть, как много бус сделали они для кукол. Завязав узлами концы ниток, воспитатель раздает готовые бусы детям и предлагает надеть красивые украшения всем куклам, находящимся в группе.

Выкладывание из мозаики на тему «Домики и флажки» (попарное размещение цветовых элементов)
Дидактическая задача. Обращать внимание детей на цветовые свойства предметов, показывая, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.
Материал. Коробки с мозаикой. В каждой коробке находятся десять элементов белой и десять элементов красной мозаики. Для усложнения задания в каждую коробку дополнительно кладут три зеленых, два синих, три желтых элемента, которые не потребуются при его выполнении.
Руководство. Воспитатель, показывая детям элемент белой мозаики, говорит, что такого цвета будут домики; показывая элемент красной мозаики, говорит, что такого цвета будут флажки. Затем произвольно выкладывает домик на панели, а флажок - над домиком и пригласить кого-либо из детей подойти к столу, найти в коробке сначала домик и разместить его на панели, а затем флажок. Воспитатель просит других детей проверить, правильно ли найден тот или иной элемент мозаики. Приглашает поочередно найти домик с флажком остальных детей, выясняя таким образом, как воспитанники поняли задачу.
Затем взрослый раздает индивидуальный материал и следит за выполнением задания, обращая внимание детей на правильный подбор элементов мозаики по цвету, напоминая, что к каждому домику нужен флажок.
Примечание. Некоторые самые младшие или неподготовленные воспитанники нуждаются в обучении координации движений мелких мышц руки. В этом случае педагог берет своей рукой руку ребенка и помогает ему.

Февраль
Нанизывание бус разной формы
Дидактическая задача. Учить детей чередовать предметы по форме.
Материал. По восемь бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины для каждого ребенка. Толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания. Концы ниток или шнуров предварительно опускают в растопленный воск или клей для придания им жесткости.
Руководство. Пришедшая в гости кукла или другой персонаж приносит в корзиночке дидактический материал. После традиционного стука в дверь, взаимных приветствий, знакомства с гостем воспитатель обращает внимание на то, что лежит в корзиночке. Кукла просит детей сделать для остальных кукол украшения.
Воспитатель показывает детям бусинки, говорит о том, что они разные по форме: шарики и кубики. Подготовив пару бусин для нанизывания, взрослый определяет порядок действия: вначале шарик, затем кубик. Далее приглашает к своему столу кого-либо из наиболее подготовленных детей, предлагает выбрать из коробочки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их. Внимание всех ребят фиксируется на том, что на нитке оказались надеты - шарик, кубик, шарик, кубик.
Постепенно воспитатель подходит со своим материалом к каждому ребенку, предлагает отобрать пару бусин разной формы и в определенном порядке нанизать их: шарик, затем кубик . Педагог предлагает детям потрогать рукой каждую бусинку на нитке, приговаривая: «Шарик, кубик, шарик, кубик».
После индивидуального обучения и выяснения возможностей каждого из малышей воспитатель вместе с куклой раздает детям материал для самостоятельного выполнения задания.
Во время самостоятельной работы педагог периодически дает словесные указания одним, оказывает непосредственную помощь другим детям в подборе предметов и выполнении действий.

Выкладывание из мозаики на тему «Елочки и грибочки»
Дидактическая задача. Фиксировать внимание детей на том, что цвет может быть использован для изображения разных предметов, учить чередовать объекты по цвету.
Материал. Коробки с мозаикой. В каждой коробке отобраны десять элементов зеленой, десять красной, пять белой, пять желтой, пять синей мозаики.
Руководство. Воспитатель показывает детям мозаику, поясняет, что елочки бывают такого (зеленого) цвета, и размещает у себя на панели елочку - элемент зеленого цвета. Показывая элемент красной мозаики, поясняет, что такого (красного) цвета бывают грибочки. Разместив у себя на панели елочку, грибочек, елочку, грибочек, воспитатель читает: «Елочки нарядные стали все в рядок, и за каждой елочкой красненький грибок».
Затем каждый ребенок выкладывает елочку, грибочек, елочку, грибочек на панели воспитателя. После этого воспитанникам раздают коробки с мозаикой для самостоятельной работы.
Примечание. Дифференцированное руководство осуществляется различными методами в зависимости от качества выполнения детьми задания. При единичных ошибках достаточно спросить ребенка: «У тебя все правильно? Посмотри внимательно!» Некоторые дети могут правильно разместить две-три пары элементов, затем начинают ошибаться. «У тебя все правильно? Почему два грибка вместе?»- спрашивает воспитатель, помогая исправить ошибки.
Другим детям воспитатель в виде поэлементного диктанта помогает выполнить задание: «Елочка, грибочек, елочка, грибочек».

Март
Нанизывание бус разного цвета
Дидактическая задача. Учить чередовать предметы по цвету.
Материал. По восемь бусин двух цветовых тонов (красного и белого) одинаковой величины и формы. Тонкие шнуры или толстые нитки с укрепленными концами. Коробочки для бус.
Руководство. Игра-занятие начинается традиционным приходом в гости кого-либо из кукол, медведей, собачек, которые приносят дидактический материал и для которых дети делают украшения.
Воспитатель обращает внимание на то обстоятельство, что бусы разного цвета. Отобрав две бусинки - белую и красную, он объясняет: «Эта бусинка белая, а еще есть вот такая - красная, как флажок или ягодка. Вначале будем нанизывать бусинку вот такого, белого цвета, а затем, вот такого, красного цвета». Всякий раз слово - название цвета сопровождается показом предмета данного цветового тона. Не следует требовать, чтобы дети обязательно запоминали, как называется тот или иной цвет. Основная задача - учитывать цвет в практической деятельности
Вначале дети отбирают и нанизывают бусинки на общую нитку, а потом выполняют задание самостоятельно. Педагог акцентирует внимание детей на предварительной подготовке материала для нанизывания: каждую пару бусин класть на столе так, чтобы белую бусинку было удобнее взять в первую очередь.
Детям, которые быстро и без труда выполняют задание, можно предложить нанизывать бусы других цветовых сочетаний: белого и синего, белого и черного и т. д. Основой для успешного чередования других цветовых сочетаний является именно белый, хорошо знакомый цвет. Слово «белый» раньше других слов, обозначающих цвет, усваивается ребенком, так как в быту оно употребляется довольно часто: руки белые, чистые; рубашка белая, чистая. Кроме того, среди слов - названий цвета это единственное слово без наиболее трудных для произношения шипящих звуков.
Воспитатель помогает тем, кто ошибается: снимает неправильно нанизанные бусы и предлагает малышу выполнить задание не спеша, повнимательнее. Некоторые дети нуждаются в поэлементном диктанте: «Найди вот такую, беленькую бусинку, а теперь другого цвета. Вот такого, красного» и т. д.

Выкладывание из мозаики на тему «Гуси с гусятами»
Дидактическая задача. Фиксировать внимание детей на характерных цветовых свойствах предметов. Учить чередовать объекты по цвету, осуществляя выбор элементов трех заданных цветов из пяти предложенных.
Материал. Коробки с мозаикой. В каждой коробке десять элементов желтой, десять белой, пять красной, пять синей, пять зеленой мозаики.
Руководство. Показывая детям элементы синей мозаики, воспитатель поясняет, что такого цвета бывает речка. Затем отбирает все элементы синего цвета, размещает их в левой части па пели сверху вниз. Показывает один элемент белой мозаики - гусь и один элемент желтой мозаики - гусенок, помещает друг за другом и говорит детям: «Гусь пошел и гусенка повел». После этого предлагает детям найти по одному элементу белой и желтой мозаики (гуся с гусенком) и разместить их друг за другом на панели.
Когда элементы будут размещены, воспитатель читает детям четверостишие из стихотворения М. Клоковой «Гуси».
Белые гуси на речку идут, Белые гуси гусяток ведут, Белые гуси вышли на луга, Крикнули гуси: «Га-га-га!»
Затем каждый ребенок получает комплект мозаики и выполняет задание самостоятельно.
Примечание. В самостоятельной деятельности под контролем воспитателя дети могут пользоваться мозаикой восьми цветовых тонов.

Апрель
Воздушные шары
Дидактическая задача. Познакомить детей с шестью цветами путем подбора по образцу. Словарь: названия шести цветов спектра - «красный», «оранжевый», «желтый», «зеленый», «синий», «фиолетовый».
Материал. Демонстрационный: фланелеграф, узкие полоски бумаги или картона  шести цветов. Шесть кругов таких же цветов. Это ниточки и шарики. Раздаточный: полоска белой бумаги с наклеенными цветными полосочками - ниточками в спектральном порядке, шесть кружков тех же цветов.
Руководство. Воспитатель сообщает детям, что они будут играть в игру «Воздушные шары»: «Дети, у нас есть воздушные шарики разных цветов и ниточки таких же цветов. Сейчас на фланелеграфе появятся ниточки (размещает на равных расстояниях вертикально шесть полосок в спектральной последовательности, называя их цвета). А теперь привяжем к каждой ниточке по шарику такого же цвета». Берет один из шариков и прикладывает к ниточке того же цвета. После этого двое-трое детей по очереди «привязывают» остальные шарики и называют цвет каждого. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему, хвалит: «Вот как у Тани хорошо получилось - синий шарик привязан к синей ниточке» и т. п.
Затем быстро раскладывается раздаточный материал (кружочки на подносиках), и ребята самостоятельно проделывают ту же работу.

Какие бывают фигуры?
Круг и квадрат
Дидактическая задача. Познакомить детей с двумя формами: кругом и квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры, называть их).
Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные круги и квадраты. Раздаточный: круги и квадраты из картона разных цветов - по три фигуры каждой формы для каждого ребенка (в конвертах).
Руководство. Воспитатель: «К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла. Давайте посмотрим, что у нее в корзиночке. (Взрослый достает из корзиночки пакет, а из пакета вынимает красные и синие круги и квадраты.) Оказывается, она принесла нам разные фигуры. Вот это, дети, круг. Я обведу его пальцем, вот так. А теперь ко мне подойдет Лена и покажет кукле Тане, как надо обводить пальчиком круг. Правильно, Лена, садись. Давайте все вместе нарисуем пальчиками в воздухе кружок». Все делают нужное движение. При необходимости воспитатель вызывает ребенка, не справившегося с заданием, и предлагает выполнить движение одновременно с остальными детьми, помогает ребенку.
«Как называется эта фигура? Правильно, это круг. А вот это - квадрат. Я тоже обведу его пальцем, только теперь у меня палец двигается вот так: прямо, потом угол, - палец повернул вниз, снова повернул, и снова угол - палец пошел вверх. Теперь все вместе покажем пальчиком в воздухе квадрат». Далее воспитатель попеременно показывает картонные фигуры (круги и квадраты) и спрашивает их название у отдельных детей.
«А теперь достаньте фигурки из своих конвертов и разложите их на две группы: в одной квадраты, в другой круги». Если кто-нибудь ошибается, воспитатель предлагает обвести фигуру пальцем по контуру.
Кукла Таня хвалит детей, правильно выполнивших задание.

Какие бывают фигуры?
Овал, прямоугольник, треугольник
Дидактическая задача. Познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре с уже знакомыми: квадрат - треугольник, квадрат - прямоугольник, круг - овал.
Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал. Раздаточный: по две фигуры каждой формы меньшего размера.
Руководство. Как и на предыдущем занятии, используется игровой прием (кукла приносит фигуры). Воспитатель показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке - треугольник. Опять проводится обследование формы путем обведения контура фигуры пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям отобрать треугольники и сложить их вместе.
Затем сопоставляет квадрат с прямоугольником, дошкольники обводят фигуры пальцем, выясняют, что прямоугольник похож на квадрат, но длиннее. Дети складывают вместе сначала квадраты, потом прямоугольники.
Аналогично проводится сопоставление овала с уже знакомым кругом.

Май
Подбери фигуру
Дидактическая задача. Закреплять представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.
Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами пяти геометрических фигур, по одной фигуре каждой формы той же величины, что и контурные изображения на карточках.
Руководство. Воспитатель показывает круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?» Показывает овал, тоже обводит его пальцем: «А это какая форма?» То же самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы детей воспитатель исправляет.
«У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они совпадали с нарисованными». Педагог просит детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на начерченную фигуру и только при полном совпадении – класть.

Башня
Дидактическая задача. Закреплять представления об относительной величине предметов; дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.
Материал. Демонстрационный: три куба разной величины. Раздаточный: на каждого ребенка три квадрата разной величины, фланелеграф.
Руководство. «Дети,- говорит воспитатель,- сейчас мы будем строить башню. Кто хочет построить башню? (Вызывает одного из желающих.) Какой ты возьмешь кубик, чтобы начать постройку? (Добивается ответа: «большой».) Правильно, чтобы башня была устойчивой, нужно сначала взять самый большой кубик. А теперь какой? (Ответ: «поменьше» или «средний». Если ребенок не отвечает, вызывается другой.) Правильно, положи сверху средний. А самый верхний какой величины? Правильно, самый маленький кубик». Если ребенок положил кубики не в том порядке, надо показать группе, насколько неустойчивой получилась постройка, нажав на край верхнего куба. Только после этого следует вызывать другого ребенка для постройки новой башни. К работе привлекается вся группа.
Далее воспитатель обращает внимание детей на раздаточный материал: «А у вас вместо кубиков - квадраты. Мы будем играть, как будто квадрат - это кубик. Квадраты тоже разной величины: большой, средний и маленький. На своих фланелеграфах сложите из них башенку. Только квадраты надо класть не один на другой, в один над другим. Какой мы возьмем квадрат? Правильно, самый большой. Положите его у нижнего края фланелеграфа (показывает нижний край на горизонтальной поверхности). А какой квадрат мы положим над ним? Правильно, средний. А вверх? Да, самый маленький». Если ребенок не справляется с заданием, взрослый предлагает ему сложить башенку на большом фланелеграфе.

Спрячь мышку
Дидактическая задача. Закреплять у детей представления о шести цветах. Словарь тот же, что в предыдущем задании.
Материал. Демонстрационный: листочки бумаги шести цветов, посередине белый квадрат, на котором нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов- дверцы, большая мягкая игрушка - кошка. Раздаточный: такой же материал меньшего размера - цветные листы, белые квадраты на них, цветные квадраты.
Руководство. Воспитатель говорит детям, что они будут играть в игру «Спрячь мышку»: «Сначала мы вместе научимся в нее играть. У меня мышкины домики (расставляет три домика на демонстрационной доске, рядом кладет шесть квадратов всех цветов). Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей-квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка, увидит, где окошко, откроет его и съест мышку». Вызывает по очереди трех детей и предлагает им «закрыть окошко» (прикалывает булавками цветные квадраты), выясняет, все ли окошки хорошо закрыты. Если кто-либо допустил ошибку, вызывает ребенка для ее исправления. «Теперь никто не видит окошки?» Достает спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей»: «Пойду поищу, где здесь живет мышка. Дети, вы не видели мышку?» Кошка уходит, не найдя мышку.
Детям раздается по одному листочку - «мышкиному домику» (сидящим рядом следует давать листочки разных цветов) и по шесть квадратов всех цветов. «А теперь вы спрячете своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших подносиках, квадрат такого же цвета, как домик вашей мышки».
Когда все дети выполнят задание, кошка снова «идет на охоту». Воспитатель крадущимся шагом с кошкой в руках проходит по рядам и смотрит, у кого мышка «плохо спряталась». При этом надо дать возможность детям, которые ошиблись, исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.
В конце игры подводится итог: «Все сегодня очень хорошо играли, все спрятали своих мышек

Игры на формирование количественного представления

Октябрь
«Матрешки»
Материал. Кукла. Раздаточный материал. Матрешки (на две больше, чем детей).
Руководство. К кукле Кате в гости пришли матрешки, и мы все вместе будем водить вокруг нее хоровод. Посмотрите, сколько матрешек пришло в гости? (Много.) Возьмите по одной матрешке и поставьте их в хоровод вокруг куклы Кати.
Дети расставляют матрешек.
Воспитатель. Сколько кукол? Сколько матрешек в хороводе? Все матрешки встали в хоровод? Сколько матрешек не водят хоровод? (Мало.)
Ноябрь
«Что Петрушка нам принес»
Материал. Петрушка, корзина. Раздаточный материал. Мячи одинакового цвета размера (по одному для каждого ребенка).
Руководство. Петрушка приносит детям корзину с мячами. Что принес Петрушка? Какого цвета мячи? Сколько мячей принес Петрушка?
Петрушка высыпает мячи на пол. По его просьбе дети берут по одному мячу.
Воспитатель (по очереди обращается к детям). Сколько мячей ты взял? Сколько мячей в корзине? (Вводится понятие ни одного.) Что надо сделать, чтобы у Петрушки в корзине стало много мячей? Дети складывают мячи в корзину.
Сколько мячей ты положил? Сколько мячей стало в корзине? Сколько мячей у тебя в руках?

Декабрь
«Подарки куклы Маши»
Материал. Кукла, поднос, салфетка, таз с водой. Раздаточный материал. уточки.
Руководство. Воспитатель снимает с подноса салфетку и спрашивает: «Кто это? (Уточки.) Сколько уточек?» (Много.)

Дети берут по одной игрушке, а воспитатель выясняет: «Сколько каждый из вас взял уточек? Сколько уточек осталось на подносе?»
Воспитатель предлагает детям поиграть с уточками. Под музыку «уточки» бегают, клюют зернышки.
Воспитатель ставит на стол таз с водой и просит детей сделать так, чтобы в тазике стало много уточек. Дети пускают своих уточек в тазик. Воспитатель выясняет: «Сколько каждый из вас пустил уточек? (Одну.) Сколько уточек в тазике? (Много.) Сколько уточек осталось у вас в руках? (Ни одной.)»

Январь
«Собираем урожай».
Материал. Машина. Раздаточный материал. Овощи (по количеству детей).
Руководство. На полу имитация огорода. Воспитатель предлагает детям посмотреть, что растет на огороде. Ребята перечисляют овощи. Воспитатель обобщает их ответы («это овощи»), затем выясняет: «Сколько овощей выросло на огороде?»
Воспитатель предлагает собрать овощи в машину (ввозит машину). Дети берут по одному овощу, а воспитатель уточняет: «Какой овощ ты взял? Сколько овощей ты взял?»
Дети по очереди кладут овощи в машину и комментируют: «Я положил одну морковку (свеклу, картошку…)» Действия детей воспитатель сопровождает словами: «Овощей в машине становится больше». Когда ребята наполнят машину, воспитатель выясняет: «Сколько овощей в машине?»

Февраль
«Петушок и шарики»
Материал. Игрушка - петушок, кукла, мешочек с шариками, 2 чашки
Руководство. Посмотрите, что стоит у меня на столе. Какие игрушки стоят у меня на столе? Это мишка и кукла. А куклу зовут Даша. Поставить перед игрушками по чашке. Положить в чашку кукле много шариков, а мишке 2 – 3 шарика. Сколько шариков  у Даши, а у петушка?
- Надо, чтобы Даша поделилась с петушком. (Пересыпать шарики) Сколько теперь шариков у петушка? А сколько у Даши?
Петушок дает каждому ребенку по шарику. Воспитатель задает вопрос: сколько у тебя шариков. Один. У петушка не должно остаться ни одного шарика. Сколько шариков у петушка? Ни одного.

Март
«Гости»
Руководство. Предложить детям угостить кукол чаем. Попросите сказать, сколько пришло гостей (много), и поставить столько же чашек, сколько кукол, положить столько же ложек, сколько чашек, угостить каждую гостью конфетой и т. д. Пусть дети сопровождают свои действия словами: «Я поставил столько же чашек, сколько кукол», «У каждой куклы есть чашка.»

«Бабочки и цветы»
Дидактическая задача. Формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».
Руководство. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки. Они хотят с вами поиграть. Сейчас вы станете бабочками. Наши бабочки живут на цветочках. У каждой бабочки свой домик – цветочек. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – цветочек. Бабочки, летите! Бабочки, в домик! Всем бабочкам хватило домиков? Сколько бабочек? Сколько цветочков? Их поровну? Как еще можно сказать? Бабочкам очень понравилось с вами играть».

«Угостим белочек грибочками»
Дидактическая задача. Формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково», поровну».
Руководство. Воспитатель говорит: «Посмотрите, кто пришел к нам в гости. Рыженькие, пушистые, с красивым хвостиком. Конечно, это белочки. Давайте мы их угостим грибками. Я белочек поставлю на стол. Поставлю одну белочку, оставлю окошко, еще поставлю одну белочку и еще одну. Сколько всего белочек? А теперь мы их угостим грибками. Одной белочке дадим грибок, еще одной и еще одной. Всем белочкам хватило грибков? Сколько грибков? Как еще можно сказать? Правильно, белочек и грибков поровну, их одинаково. А теперь вы угостите белочек грибками. Белочкам очень понравилось с вами играть».

Игры на развитие мышления

Октябрь
«Закрой фломастер»
Дидактическая задача. Развивать навык систематизации предметов по признаку, мелкую моторику; помочь запомнить цвета.
Материал. Фломастеры с колпачками, повторяющими цвет стержня.
Руководство. Снять колпачки с фломастеров, смешать их. Предложить ребенку закрыть каждый фломастер своим колпачком. Назвать цвет колпачка и фломастера. (Цвет колпачка повторяет цвет стержня.)

Ноябрь
«Правильная морковка»
Дидактическая задача. Помочь изучить цвета; развивать навык классификации предметов по цвету.
Материал. Фигурки моркови разных цветов, вырезанные из картона.
Руководство. Разрезать фигурки на две части. Предложить ребенку «угостить» зайчика морковью. Ребенок отмечает, что зеленые и синие морковки - ненастоящие, зайчик их не ест. Поэтому надо собрать все фигурки оранжевого цвета.

Декабрь
«Какая машина - такая и дорога»
Дидактическая задача. Развивать внимание; помочь изучить цвета.
Руководство. Нарисовать несколько небольших машин разного цвета. Предложить ребенку раскрасить дорожки под ними. (Цвет дороги должен совпадать с цветом машины.)

Январь
«Шарик пропал»
Дидактическая задача. Формировать цветовое восприятие.
Материал. Разноцветные пластмассовые шарики.
Руководство. Воспитатель предлагает ребенку поиграть в разноцветные шарики: рассмотреть их, назвать цвет каждого шара, покатать, побросать в коробку и т. п. Незаметно спрятать один из шариков. Обратить внимание ребенка на то, что игрушек стало меньше. Спросить, не помнит ли он, какого цвета был потерявшийся шарик. «Найти» шарик и показать его ребенку. Если он правильно назвал цвет, похвалить его, в противном случае еще раз назвать цвет каждого шарика.

Февраль
«Подбери одежду»
Дидактическая задача. Развивать цветовое восприятие, мелкую моторику.
Материал. Одежда для куклы, кукла.
Руководство. Воспитатель демонстрирует куклу, рассказывает, что кукла с утра раскапризничалась и не может выбрать себе платье. Предлагает помочь кукле одеться. Кукла капризничает: «Я хочу желтое платье!» Предложить ребенку найти среди одежды желтое платье. Посмотрев на платье, кукла передумала: «Нет, не хочу желтое платье, хочу синий сарафан!» И т. д. Когда кукла все же выберет себе одежду, предложить ребенку подобрать носочки и платочек такого же цвета.

Март
«Подбери нитку»
Дидактическая задача. Развивать навык сопоставления предметов.
Материал. Сдутые разноцветные шарики, нитки тех же цветов, что и шары.
Руководство. Показать ребенку шарики и предложить подобрать к каждому из них нитку такого же цвета. После успешно выполненного задания надуть шары и поиграть с ними.

Апрель
«Утонул? Достанем!»
Дидактическая задача. Развивать наблюдательность, мелкую моторику; способствовать освоению навыков классификации предметов по свойствам.
Материал. Предметы, тонущие в воде (камешки, ложки, винтики и т. п.); предметы, не тонущие в воде (пластмассовые игрушки, мячик, деревянные дощечки и т. п.); емкость с водой; два пустых ведерка.
Руководство. Поставить перед ребенком емкость с водой и разложить все предметы. Предложить понаблюдать за тем, как ведет себя в воде тот или иной предмет. Поочередно бросать в воду предметы. Попросить ребенка, доставая предметы из воды, раскладывать их по разным ведеркам: те, которые тонут, - в одно, те, которые не тонут, - в другое.

Май
«Правая рука, левая нога»
Дидактическая задача. Развивать внимание, сенсорные ощущения; познакомить с понятиями «право - лево».
Руководство. Предложить ребенку привязать к его правой руке колокольчик и позаниматься веселой зарядкой. Если прозвучит фраза «Правая рука», надо поднять вверх правую руку с колокольчиком и позвенеть им. Если прозвучит фраза «Левая рука», надо поднять свободную руку и помахать ею. Усложняя игру, можно несколько раз подряд повторять одну и ту же фразу, привязать колокольчик еще и к левой ноге, при этом в игру включая фразы «левая нога», «правая нога».

Игры на развитие слухового восприятия

Октябрь
«Пальчик о пальчик»
Дидактическая задача. Развивать слухозрительное восприятие: реагировать на слово-сигнал «Аи!» - убирать ручки за спину; развивать пальчиковую моторику; знать и называть пальчики.
Материал: стулья.
Руководство: сядьте на стул напротив ребенка, произносите слова и выполняйте соответствующие действия. Ребенок повторяет движения по показу:
Пальчик о пальчик: тук-тук-тук!
Пальчик о пальчик: тук-тук-тук.
Заплясали ручки, заплясали!
Заплясали ручки, заплясали
(прячьте руки за спину, ребенок повторяет движение)
Аи!
После повторения игры 2-3 раза ребенок самостоятельно прячет руки за спину на слово-сигнал «Аи!»

«Кто ласкает малыша?»
Дидактическая задача. Совершенствовать речевой слух: различать тембры голосов членов семьи; называть их.
Материал: записи голосов и фотографии всей семьи.
Руководство: прочтите потешку, поглаживая ребенка:
Ванечка хороший, Ванечка пригожий, Все его ласкают, Цветочком называют.
Включите запись голоса мамы: «Ой ты мой сыночек, лазоревый цветочек».
Это мама!
(покажите фотографию мамы)
Включите другую запись - голос папы. Папа читает ту же потешку:
Это папа ласкает Ванечку.
(поставьте фотографию папы)
Умные ушки, угадайте: Кто ласкает Ванечку.
Звучит одна из записей. Ребенок слушает, показывает соответствующую фотографию и называет того, чей голос прозвучал.
Вариант вступительного стихотворения для девочки:
Танечка хорошая, Танечка пригожая, Все ее ласкают, Конфеткой называют.
Члены семьи (в записи) произносят слова:
Ах ты моя деточка, сладкая конфеточка.
Усложнение: если ребенок справляется с заданием, предложите ему третью и четвертую записи голосов - бабушки и дедушки.

Ноябрь
«Умный пальчик»
Дидактическая задача. Развивать слухозрительное восприятие; соотносить слова с игрушками и их изображением.
Материал: 3-4 игрушки, картинки с их изображением.
Руководство: показывая игрушки, поочередно назовите их: «Это мяч. Это машинка. Это мишка. Раз, два, три! Где мячик? Посмотри!» Ребенок показывает пальчиком, по возможности называя игрушку: «Вот мячик!»
Усложнение: на столе располагаются не сами игрушки, а картинки с их изображением. Игра начинается с трех картинок, а затем их количество увеличивается до пяти-шести.

«Соберем овощи (фрукты)»
Дидактическая задача. Совершенствовать слухозрительное восприятие: узнавать названные овощи (фрукты) по муляжам и картинкам; понимать и употреблять существительные, обозначающие овощи (фрукты); понимать значение предлога «в», предложную конструкцию «в корзинку».
Материал: 3-4 муляжа, изображающих овощи (фрукты), картинки с их изображением, корзинка.
Руководство: скажите: «Это огурец, это помидор, это капуста»:
Раз, два, три, Где капуста? Посмотри!
Ребенок показывает пальчиком на капусту, по возможности произнося: «Вот капуста!» Попросите ребенка: «Положи капусту в корзинку». Ребенок кладет муляж в корзинку. Затем ребенок находит и остальные предложенные овощи и складывает их в корзинку. Скажите: «Собрали овощи в корзинку».
Усложнение: в игре используются не муляжи овощей, а картинки с их изображением. Количество картинок увеличивается от трех до пяти-шести. Найденные изображения складываются в коробочку. Обязательно произнесите: «Собрали овощи!» По этой же схеме проводится игра с муляжами или картинками, изображающими фрукты.

Декабрь
«Теремок»
Дидактическая задача. Развивать слухозрительное узнавание со зрительной опорой; соотносить звукоподражания с соответствующими животными.
Материал: игрушки - домашние животные, наборное полотно с их изображением.
Руководство: прочтите стихотворение, складывая поднятые над головой ладони домиком:
Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок.
Крепко заперты ворота,
Но стучит в ворота кто-то.
Кто стучится, не пойму?
— Му-му-му!
(ребенок повторяет движения руками и звукоподражание)
Кто постучал в теремок?
(ребенок находит игрушку (корову), затем соответствующее изображение, по возможности называя животное)
Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок.
Крепко заперты ворота,
Но стучит в ворота кто-то!
Открывайте двери мне
Ме-ме-ме!
(ребенок определяет, кто стучал в дверь, находит соответствующую игрушку и изображение)
Стоит в поле теремок,
Он не низок не высок!
Крепко заперты ворота,
Но стучит в ворота кто-то!
У меня веселый нрав,
Гав-гав-гав!
(действия ребенка повторяются)
Стоит в поле теремок,
Он не низок не высок!
Крепко заперты ворота,
Но стучит в ворота кто-то!
Буду верно вам служить,
Буду я мышей ловить!
Их немало я поймаю,
Мяу-мяу-мяу!
Стоит в поле теремок,
Он не низок не высок!
Крепко заперты ворота,
Но стучит в ворота кто-то!
Я скачу легко-легко,
Иго-го-го-го
Усложнение: вначале произнесите звукоподражания так, чтобы ребенок хорошо видел ваше лицо, а в дальнейшем закрывайте рот экраном.

«Наряжаем елочку»
Дидактическая задача. Развивать слуховое внимание; понимать и употреблять существительные, обозначающие елочные игрушки.
Материал: искусственная елочка и корзиночка с елочными игрушками.
Руководство: прочтите ребенку стихотворение:
Елочка-красавица выросла в лесу. И на каждой веточке шишки на весу. Елочку-красавицу привезли домой. Елочку-красавицу нарядим с тобой.
Вынимайте игрушки из корзиночки, поочередно показывая и называя их: «Это шарик. Это звездочка», и т. д. Попросите ребенка: «Повесь на елочку шарик, звездочку...» Сначала говорите так, чтобы ребенок хорошо видел ваше лицо, а затем называйте елочные игрушки из-за экрана.

Январь
«Дорожки»
Дидактическая задача. Развивать речевой слух: различать длинные и короткие звуки, воспроизводимые голосом; понимать и употреблять прилагательные « длинная », « короткая ».
Материал: картинка с изображением детей, бегущих к маме по длинной и короткой дорожкам.
Руководство: прочтите ребенку стихотворение:
Снег, снег кружится,
Замело всю улицу!
 Мы метелочки возьмем
И дорожку разметем.
Побежали по дорожке,
Ох, устали наши ножки.
Вот какая длинная дорожка
 А-а-а-а-а.
(произносите звук «а» долго и проводите пальцем по длинной дорожке)
При повторении ребенок присоединяется к долгому произнесению звука, одновременно проводя пальчиком по картинке с изображением длинной дорожки. Спросите ребенка:
Какая дорожка? - Длинная!
(ребенок повторяет: «Длинная» )
Побежали по дорожке,
Не устали наши ножки.
Короткая дорожка. А-а
(произносите звук «а» коротко и одновременно проводите пальцем по короткой дорожке)
При повторении ребенок присоединяется к короткому произнесению звука, одновременно проводя пальчиком по картинке с изображением короткой дорожки. Спросите:
Какая дорожка? - Короткая!    (ребенок повторяет: «Короткая» )
Игра повторяется 2-3 раза, малыш определяет по длине звука длину дорожки и соответственно на вопрос: «Какая дорожка?» отвечает: «Длинная» или «Короткая».
Усложнение: произносите гласные за экраном. Ребенок показывает соответствующую.

«Одеваем куклу на прогулку»
Дидактическая задача. Развивать речевой слух; понимать и употреблять слова, обозначающие зимнюю одежду.
Материал: кукла и набор зимней одежды по ее размеру.
Руководство: прочтите ребенку стихотворение:
На дворе большой мороз.
Отморозит кукла нос.
Теплый шарфик нужен ей,
(наденьте на куклу свитер, штаны, шубку и т. д.)
Чтоб укрыться потеплей.
(ребенок одевает куклу)
Кукле будет тепло!
Теплая одежда.
(найдите на картинках свитер, штаны, шубку и т. д.)
Это одежда.
Усложнение: при назывании предметов одежды находитесь за экраном.

Февраль
«Поющие горки»
Дидактическая задача. Развивать слуховое внимание, слышать понижение и повышение голоса; понимать предложные конструкции «с горы», «на гору», понимать и употреблять наречия «вверх», «вниз», дифференцировать гласные звуки: «и-о-у».
Материал: сюжетная картинка.
Руководство: дайте ребенку карточки, одну оставьте себе:
Мы катаемся с горы,
(звук «и» произносится протяжно и с постепенным понижением голоса. Одновременно проводите по картинке пальцем сверху вниз. Слова повторяются, и на звук «и» ребенок проводит пальчиками по картинке сверху вниз)
И-и-и-и.
Поехали вниз!
Заберемся высоко
(звук «о» произносите протяжно и с постепенным повышением голоса. Одновременно проводите по картинке пальцем снизу вверх. Слова повторяются, и на звук «о» ребенок проводит пальчиками по сутажу снизу вверх)
О-о-о!
Поехали вверх!
Усложнение:
Вот веселая игра!
(звук «а» произносите протяжно и с постепенным понижением голоса. Одновременно проводите по картинке пальцем сверху вниз. При повторении слов
ребенок присоединяется к показу движения)
А-а-а!
Поехали вниз!
И опять мы на гору!
(звук «у» произносите протяжно и с постепенным повышением голоса. Одновременно проводите по картинке пальцем снизу вверх. При повторении слов ребенок
присоединяется к показу движения)
У-у-у!
Поехали вверх!
При повторении игры находитесь за экраном, ребенок должен произвести действие
самостоятельно.

«Кто на лесной тропинке?»
Дидактическая задача. Учить различать высоту голоса при произнесении звукоподражания; соотносить звукоподражание «топ-топ» определенной высоты с образом дикого животного; понимать и употреблять существительные, обозначающие диких животных.
Материал: картинки с изображением волка и зайца.
Руководство: покажите ребенку картинки с изображением волка и зайца. Произнесите низким голосом:
Топ-топ-топ. Кто идет?
- Это волчище,
Серый хвостище,
Острые зубищи!
(выставляйте на тропинке фигурку волка)
Волк ушел.
(убирайте фигурку волка)
Далее произнесите высоким голосом:
Топ-топ, топ-топ, топ-топ!
Кто проскакал?
Это зайчик.
Зайчик убежал.
(убирайте фигурку зайчика)
Угадайте, кто на дорожке?
(произнесите звукоподражание «топ-топ» высоким или низким голосом, и ребенок выставляет на «дорожку» ту или иную фигурку)
При повторении игры измените ритм шагов зверей.

Март
«Мама»
Дидактическая задача. Развивать речевой слух: различать интонацию, с которой произнесено слово; соотносить интонацию с условным графическим изображением соответствующей эмоции (радость, гнев и т. п.); понимать и использовать глагольные формы «сердится», «радуется», наречия «хорошо», «плохо».
Материал: картинки с изображением разбросанных игрушек и расставленных по своим местам, картинки-символы.
Руководство: прочтите ребенку стихотворение:
Разбросали мы игрушки,
Раскрошили мы ватрушки,
Разорвали с братом книжку,
Оторвали лапу мишке.
Хорошо? - Плохо!
Мама сердится: «Дети!»
(произнесите слово «дети» с интонацией осуждения и покажите соответствующую картинку-символ)
Далее покажите картинку, на которой изображены игрушки, расставлены по своим местам.
Прочтите другое стихотворение:
Мы убрали все игрушки,
Съели за столом ватрушки,
И заклеили мы книжку,
И пришили лапу мишке.
Хорошо? - Хорошо!
Мама радуется: «Дети!»
(произнесите слово «дети» с интонацией одобрения и покажите соответствующую картинку-символ)
Далее произнесите слово «дети» с разными интонациями, и ребенок показывает соответствующие картинки-символы, по возможности произнося: «Сердится», «Радуется» или «Мама сердится», «Мама радуется».

«Машины гудят»
Дидактическая задача. Различать высоту сигнала машины, соотносить звукоподражания с соответствующими изображениями; понимать и употреблять прилагательные «легковая», «грузовая».
Материал: фланелеграф, картинки с изображением грузовых и легковых машин.
Руководство: выложите на фланелеграфе из полосок прямую линию и скажите «Это дорога».
Прочтите рифмовку:
Едут машины по мостовой,
Едут машины одна за другой,
Вот легковая, в ней - карапуз,
(поставьте изображение легковой машины)
Вот грузовая, в кузове - груз.
(поставьте изображение грузовой машины)
Мчатся машины, шины шуршат, «Эй осторожней!» - громко гудят.
Легковая машина гудит тоненько: би-би.
(произнесите звукоподражание «би-би» высоким голосом)
Грузовая машина гудит низко: би-би!
(произнесите звукоподражание «би-би» низким голосом)
Уехали машины.
(снимите изображения машин с фланелеграфа)
Угадайте, какая машина гудит?
(произнесите звукоподражание «би-би» высоким или низким голосом)
Ребенок слушает варианты гудка и выставляет соответствующее изображение на фланелеграф. По возможности называет машины: «Это легковая машина», «Это грузовая машина».

Апрель
«Птички поют»
Дидактическая задача. Слышать и различать высокое и низкое звучание голоса; понимать и употреблять в речи наречия «высоко», «низко».
Материал: фланелеграф с изображением куста и птиц.
Руководство: прочтите ребенку стихотворение:
Вот расселись птички
Тут и там, тут и там.
Вот расселись птички
По кустам, по кустам.
Эта птичка сидит высоко,
(поместите изображение птички на верхнюю ветку, произнесите высоким голосом: «Чив-чив- чив» )
Поет высоким голосом.
Эту нам достать легко.
(поместите изображение птички на нижнюю ветку, произнесите низким голосом: «Чив-чивчив» )
Поет низким голосом.
Улетели птички.
(снимите изображения птичек с фланелеграфа)
Отгадайте, где сидит птичка?
(выполните звукоподражание высоким или низким голосом, ребенок слушает и выкладывает изображения птичек на соответствующие веточки)

«Большие ноги - маленькие ножки»
Дидактическая задача. Различать темп и ритм звукоподражаний, соотносить их с соответствующим образом; понимать и употреблять прилагательные «большие», «маленькие»; понимать и употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Материал: набор кирпичиков для игры на столах.
Руководство: предложите ребенку: «Построим дорожки из кирпичиков». Когда он построит дорожки из кирпичиков, продолжайте:
По дороге, по дорожке
Побежали ноги-ножки.
Идут большие ноги:
ТОП-ТОП, ТОП-ТОП
(произнесите звукоподражание медленно)
Бегут маленькие ножки:
Топ-топ, топ-топ.
(произнесите звукоподражание быстро)
Ребенок изображает пальчиками ноги, передвигая их по дорожке из кирпичиков в ритме произносимого звукоподражания. В случае затруднения помогите малышу передвигать пальчики по дорожке.
Слушайте внимательно:
Ноги или ножки
Идут по дорожке?
(воспроизведите один из вариантов звукоподражания)
Ребенок слушает, отображает ритм соответствующим движением пальцев, по возможности называя: «Маленькие ножки бегут по дорожке», «Большие ноги идут по дороге».

Май
«Чаепитие матрешек»
Дидактическая задача. Развивать речевое восприятие, понимать инструкции, точно исполняя задания; соотносить по величине предметы игрушечной посуды с размерами матрешек; понимать и употреблять прилагательные и их сравнительные степени: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимать существительные множественного числа и существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; употреблять существительные в дательном падеже: «Маше», «Даше», «Наташе».
Материал: матрешка (из трех кукол) и набор посуды из трех чашечек, блюдечек и ложечек разного размера.
Руководство: достаньте из большой матрешки две маленьких, расположите их по величине, называя: «Это Маша, это Даша, это Наташа». Прочтите рифмовку:
Маша, Даша и Наташа
Пили чай на кухне нашей.
Затем обратитесь к ребенку: «Ваня, дай большую чашку Маше. Даше дай чашку поменьше. Наташе дай самую маленькую чашку». Ребенок соответственно указаниям расставляет чашки рядом с матрешками. Спросите: «У кого самая большая чашка?» Ребенок отвечает: «У Маши».- «У кого чашка поменьше?» Ребенок отвечает: «У Даши».- «У кого самая маленькая чашечка?» Отвечает: «У Наташи». Спросите: «Что поставим под чашки?» - «Блюдца».- «Кому дадим самое большое блюдце?» Ребенок отвечает: «Маше».- «Кому дадим блюдце поменьше?» Отвечает: «Даше». «Кому дадим самое маленькое блюдечко?» Отвечает: «Наташе». Аналогичным образом игру повторите с ложечками.

«Зернышки»
Дидактическая задача. Совершенствовать речевой слух, понимать глагольные формы множественного числа настоящего времени: «сажаем», «засыпаем», «поливаем»; выполнять соответствующие имитационные движения; выполнять трехступенчатую инструкцию и совершать по ней последовательные действия.
Руководство: прочтите ребенку стихотворение. Одновременно производите соответствующие имитационные движения вместе с ребенком и называйте их:
Светит-светит солнышко, Мы сажаем зернышки, Засыпаем их землей, Поливаем их водой.
Продолжайте игру, называя действия: «Сажаем зернышки!» Ребенок выполняет соответствующие имитационные движения.
Далее вместе с ребенком произведите действия и спросите: «Что мы делаем?» Ребенок должен ответить: «Сажаем», «Поливаем», «Засыпаем».


title: Презентация "Ядро"

extracted_text:
Тема: «Ядро»
.
Задачи:

рассмотреть особенности строения и функции ядра;
формы хранения генетического материала
Двумембранные органоиды. Ядро
Наиболее важный органоид эукариотических клеток. Большинство клеток имеет одно ядро, но встречаются и многоядерные клетки (у ряда простейших, в скелетных мышцах позвоночных). Число ядер может достигать нескольких десятков. Некоторые высокоспециализированные клетки утрачивают ядро (эритроциты млекопитающих и клетки ситовидных трубок у покрытосеменных растений).
Двумембранные органоиды. Ядро
Обычно ядро имеет диаметр от 3 до 10 мкм.
Главными функциями ядра являются:

хранение генетической информации и передача ее дочерним клеткам в процессе деления;

контроль жизнедеятельности клетки путем регуляции синтеза различных белков.
Двумембранные органоиды. Ядро
Двумембранные органоиды. Ядро
Ядрышко не является самостоятельной структурой ядра. Оно образуется в результате концентрации в определенном участке кариоплазмы участков хромосом, несущих информацию о структуре рРНК. Эти участки хромосом называют ядрышковыми организаторами.
Строение ядра.
Ядерная оболочка (кариолемма) – состоит из двух мембран, внутренняя – гладкая, наружная в некоторых местах переходит в каналы ЭПР. Оболочка имеет поры.
Кариоплазма (ядерный сок) — внутреннее содержимое ядра, в котором располагаются хроматин.
Третья, характерная для ядра клетки структура — ядрышко.
Двумембранные органоиды. Ядро
В зависимости от места положения центромеры различают:

Равноплечие хромосомы – метацентрические;
Неравноплечие хромосомы – субметацентрические;
Резко неравноплечие хромосомы – акроцентрические;
Одноплечие – телоцентрические;
Спутничные.
Организация генетического материала
6 – хроматиды (две до деления, одна после деления);
7 – первичную перетяжку;
8 – теломеры.
9 – спутники (у спутничных хромосом);
10 – вторичную перетяжку (ядрышковый организатор);
11 – гомологичные хромосомы.
Организация генетического материала

У человека 5 пар хромосом имеют ядрышковые организаторы – 13-15 и 21 и 22 пары хромосом.
Организация генетического материала
Хроматином называют глыбки, гранулы и сетевидные структуры ядра, интенсивно окрашивающиеся некоторыми красителями и отличающиеся по форме от ядрышка. Хроматин представляет собой молекулы ДНК, связанные с белками — гистонами. В зависимости от степени спирализации различают:
эухроматин — деспирализованные (раскрученные) участки хроматина, имеющие вид тонких, неразличимых при световой микроскопии нитей, слабо окрашивающихся и генетически активных;
гетерохроматин — спирализованные и уплотненные участки хроматина, имеющие вид глыбок или гранул, интенсивно окрашивающихся и генетически неактивных.
Организация генетического материала
Олимпиадникам: «Рабль-ориентация»

В процессе деления клеток ДНК спирализуется и хроматиновые структуры образуют хромосомы.

Хромосомами называются постоянные компоненты ядра клетки, органоиды ядра, имеющие особое строение, видны только во время деления клетки.
Организация генетического материала
Главными химическими компонентами хромосом являются ДНК (40%) и белки (60%).

Во время деления клетки спирализацией достигается плотная упаковка наследственного материала, что важно для перемещения хромосом во время митоза. Общая длина 92 молекул ДНК клетки человека — 2 метра, совокупная же длина всех хромосом клетки — всего лишь 150 мкм.

Хромосома перед делением состоит из двух хроматид. В процессе митоза они разойдутся в дочерние клетки и станут самостоятельными хромосомами.
Организация генетического материала
Молекула ДНК.
Нуклеосомная нить, ДНК закручена на нуклеосомы, состоящие из 8 белковых молекул (Н2А, Н2В, Н3, Н4 – по две молекулы каждого вида гистонов).
Хроматиновая фибрилла образуется в результате гистона Н1, который спирально сближает нуклеосомы.
Хромонема, в образовании которой принимают негистоновые белки, образующие петли. Вероятно, каждая петля – функциональная единица генома.
Хроматида, образованная в результате спирализации хромонемы.
Хромосома из двух хроматид.
Организация генетического материала
Организация генетического материала
Хромосомы ядра диплоидной клетки почти всегда парные. Каждая пара образована хромосомами, имеющими одинаковый размер, форму, положение первичной и вторичной перетяжек. Такие хромосомы называют гомологичными. Сколько пар гомологичных хромосом у человека?
(23 пары у женщины, 22 пары – у мужчины).
Организация генетического материала
Если в ядрах клеток хромосомы образуют гомологичные пары, то такой набор хромосом называют диплоидным (двойным) и обозначают — 2n. Диплоидный набор хромосом характерен для соматических клеток. В ядрах половых клеток каждая хромосома представлена в единственном числе. Такой набор хромосом называют гаплоидным (одинарным) и обозначают — n.
Организация генетического материала
Подведем итоги:
Размеры ядра:
3-10 мкм.
Для оболочки ядра характерны следующие особенности:
Две мембраны, ядерные поры. Наружная мембрана переходит в ЭПР.
Хроматин – это:
Хромосомы во время интерфазы, раскрученные хромосомы.
Эухроматин:
Эухроматин – экспрессируемый хроматин.
Какой набор генов в разных соматических клетках организма человека:
Одинаковый.
Ядрышки отвечают:
За синтез рибосомных субъединиц.
Сколько пар хромосом имеют ядрышковые организаторы, какие пары?
Пять пар: 13-15, 21, 22 пары.
Гомологичные хромосомы:
Попарно одинаковые, несущие одинаковые гены.
Сколько пар гомологичных хромосом у мужчины:
22 пары.
Какой набор хромосом называется диплоидным:
Двойной, характерен для соматических клеток.

Подведем итоги:
Гаплоидный набор хромосом человека содержат:
Половые клетки.
Общая длина 46 молекул ДНК человека:
Около 1 м.
Центромера:
Первичная перетяжка, место прикрепления микротрубочек веретена деления.
Теломеры:
Концевые части ДНК. После каждого деления становятся короче.
Вторичная перетяжка:
Ядрышковый организатор, здесь происходит синтез рРНК и образование субъединиц рибосом.
Какие уровни упаковки обозначены цифрами 1-6?
Молекула ДНК.
Нуклеосомная нить.
 Хроматиновая фибрилла.
Хромонема.
Хроматида.
Хромосома из двух хроматид.
А – 10
Б – 9
В – 12
Г – 7
Д – 1
Е – 4
Ж – 5
З – 6
И – 2
К – 8
Л – 3
М – 11
Н – 15
О – 14
П - 13
Олимпиадникам:


title: Технологическая карта урока "Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе"

extracted_text:
Тема урока: «Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе»
Цели:
обобщить и систематизировать знания о существительном как части речи (уметь определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль; роль в речи);
совершенствовать навыки морфологического разбора;
повторить орфограммы, связанные с правописанием существительных;
способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;
содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.
Вид урока: урок актуализации знаний и умений.

Оборудование:  карточки  с  заданиями, толковый, орфографический  словари, словарь синонимов, презентация.

Технологическая карта урока:


title: Рекомендации для родителей "Режим дня дошкольника в период самоизоляции"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«Школа № 2121 имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина»

Рекомендации для родителей
Режим дня дошкольника в период самоизоляции

Подготовила:
Говорухина Татьяна Ивановна
Воспитатель

 г.  МОСКВА, 2021

Рекомендации для родителей
Режим дня дошкольника в период самоизоляции

    Уважаемые родители, большое значение для здоровья и физического развития детей имеет режим дня дома в период самоизоляции. Постоянное время для еды, сна, игр и занятий очень важно для дошкольника.
   Режим дня - это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей.
    Прежде всего, взрослые должны организовать день так, чтобы как можно меньше распорядок дня ребенка дома отличался от распорядка дня в детском саду. Ведь режим самоизоляции закончится, и дети вернуться к привычной размеренной жизни в детском саду.
    День должен начинаться с гигиенических процедур, утренней гимнастики, завтрака.
  В течение дня родители (или другие взрослые) должны организовать учебную, игровую, самостоятельную деятельность ребенка.

Какую деятельность предложить ребенку?

Игровая деятельность.

   Игра всегда привлекает ребенка. Она является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Игровая деятельность способствует развитию у ребенка навыков, умений, необходимых для самообслуживания и оказания помощи взрослым. В сюжетно-ролевых играх ребенок воспроизводит и моделирует будущую самостоятельную жизнь.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

    Рисование, лепка, аппликация, конструирование – это то, что ребенку нравиться делать больше всего после игры. В этих видах художественно-продуктивной деятельности, можно воплотить свои замыслы, идеи, реализовать творческие способности, независимо от взрослого.

	Исследовательская деятельность.

Можно совместно провести различные опыты, ознакомиться со свойствами
некоторых материалов. Например, опыты с воздухом, водой и т.д.

Трудовая деятельность.

    Ребенку следует давать посильные трудовые поручения, которые будут
способствовать становлению его личности, формированию объективной самооценки и самоутверждению: накрывать на стол, убирать со стола, полить
комнатные растения, вытирать пыль.

Обратите внимание!!!
- Важно контролировать пребывание ребенка перед компьютером или планшетом.
- Ребенку будет полезно послушать сказку, рассказ, выучить с ним стихотворение, пересказать прочитанное произведение. Интересная форма работы – это составление и придумывание сказки, героями которой могут быть как реальные люди, животные, так и нереальные фантастические создания. Пусть ребенок даст волю своим фантазиям, а взрослый записывает сказку и собирает в семейную копилку.
- Интересным и занимательным времяпровождением для Вас и Ваших детей станут настольные игры, которых сейчас огромное множество, и которые развивают логическое мышление, память, внимание, воображение.
- Можно организовать тематическую домашнюю вечеринку, подготовить сценарий, костюмы, конкурсы и призы.
  Так или иначе, график дня ребенка делится на две части: «до обеда» и «после обеда». В дообеденное время ребенку полезно поиграть в активные развивающие игры, а после обеда мы рекомендуем Вам почитать книги, посмотреть мультфильмы или детские передачи.
  Вечернее время лучше всего отвести для общения ребёнка с родителями: в этом возрасте потребность ребёнка в общении с мамой и папой очень велика. Истории, не всегда правдивые, но поучительные, заинтересуют Вашего ребенка и, при помощи ярких образов, которые так впечатляют детей, отложатся на всю жизнь как правила и стереотипы поведения в тех или иных жизненных ситуациях.

Берегите себя и своих близких!

Список использованной литературы:
http://maam.ru
https://ped-kopilka.ru