extracted_text:
Картотека игр
по социально-личностному развитию
детей дошкольного возраста

составила: воспитатель МДОУ «ЦРР – д/с № 154»
                                                 Плетнева Любовь Николаевна

город Магнитогорск
2020 год
Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются, включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками становится ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре. В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений.
Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом.  Игра - главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных играх.  Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Значение игры в развитии ребенка трудно переоценить. Каждая вносит определенный вклад в его развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию.
Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. В процессе коллективных и совместных игр учится общаться с другими, согласовывать с ними свои желания и действия.
В младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию, непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку и т. д. Уже в младшем дошкольном возрасте детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл – убери за собой», привлекают к труду по уборке в кукольном уголке, мытью игрушек.
В старшем дошкольном возрасте
продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относится к игрушкам, игровому материалу.
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Предлагаем Вам картотеку игр для социально - личностного развития детей дошкольного возраста.

Картотека игр для детей младшего и среднего дошкольного возраста:

1« Назови себя»
Цель: Формировать умение представлять себя коллективу сверстников. Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравится, как бы он хотел, чтобы его называли в группе.

2 «Волшебный стул»
Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.  Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», а остальные говорят о нем добрые, ласковые слова.

3 «Замри»
Цель: развивать умение слушать, развивать организованность.  Смысл игры в простой команде воспитателя «Замри», которая может раздаться в моменты деятельности детей, в самых разных ситуациях.

4 «Ручеёк»
Цель: развивать умение действовать совместно и учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.    Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, как можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держаться за плечи впереди стоящего. В таком положении преодолевают любые препятствия. Обогнуть озеро, пролезть под стол и т.д.

5 «Коврик примирения»
Цель: развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.  Вернувшись с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика поссорились из – за игрушки. Приглашает присесть друг против друга на «коврик примирения» выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Обсудить, как поделить игрушку
то…

6 «Что изменилось?»
Цель: учить детей  внимательности и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.
Водящий выходит из группы. За время его отсутствия в группе производится несколько изменений (в прическе детей, в одежде, можно пересесть на другое место) но не больше двух – трех изменений.

7 «Подарок на всех»
Цель: развивать чувство коллектива, умение дружить, делать правильный выбор сотрудничать со сверстниками.
Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?».

8 «Почемучка»
Цель: развивать умение дружить, быть вежливым.
Например, если девочку обидеть, она заплачет.
Если вы нечаянно толкнули, то….
Вам подарили игрушку, то…

9 «Обыграй превращение»
Цель: воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за другого.
Воспитатель по кругу передает предмет (мяч, кубик) называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты Например, по кругу передают мячик.  Ведущий называет его «Яблоко»- дети  «моют», «едят», «нюхают» и т. д.

10 «Ожившие игрушки».
Цель: формировать у детей культуру общения.
Воспитатель. Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки.  Закройте пожалуйста глаза и представьте  свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки. А мы попробуем отгадать, какую игрушку ты изображал.

11 «Съедобное – несъедобное»
Цель: развитие слухового внимания, развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность).
Ведущий произносит слово и кидает одному из детей мяч и называет предмет. Если съедобный, игрок ловит мяч, а если несъедобное, уклоняется от мяча.

12 «Волшебная палочка».
Цель: формирование представлений о возможностях своих и сверстников, закрепить признаки весны.
Дети передают палочку и называют признаки весны.

13 «Давайте поздороваемся».
Цель: создавать в группе психологически непринужденную обстановку.
Воспитатель и дети говорят о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой и придумать свой собственный способ приветствия.

14 «Что может произойти?».
Цель: развивать воображение, закреплять умение заканчивать предложение, умение слушать друг друга.
Что может произойти, если….
«Оживут все сказочные герои».
«Дождь будет идти, не переставая

15 «Чудесный мешочек»
Цель: расширение объема словаря развитие тактильного восприятия и представлений о признаках предметов.

16 «Добрые слова»
Цель: развивать умение употреблять в речи добрые слова.
Дети подбирают добрые слова. Показать детям картинку, где дети трудятся. Как можно назвать детей, которые трудятся? (Трудолюбивые, активные, добрые, благородные и т д.)

Картотека игр:
для социально-личностного развития старших дошкольников

1 «Поймай мышку»
Цель: развивать слуховое восприятие.
Детям предлагается поймать в группе воображаемую мышь, взять ее в руки, погладить, понаблюдать за ней, попрощаться и отпустить мышку.

2 «Колокольчик»
Цель: развивать внимание детей.
На первоначальном этапе воспитатель показывает детям колокольчик, предлагает послушать как он звучит. Затем постепенно вводит правило: если колокольчик зазвенит, нужно отложить все свои дела и направить внимание на воспитателя.

3 «Руки – ноги»
Цель: развивать внимание, сообразительность и находчивость.
Детям предлагается выполнять простые движения по сигналу воспитателя: по хлопку поднимают руки вверх, по двум хлопкам- встают. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, их нужно опустить, а если дети уже стоят, по двум хлопкам они должны сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, воспитатель пытается сбить детей, тренируя их собранность.

4 «Разведчики»
Цель: развивать умение спокойно общаться друг с другом.
Каждый ребенок по сигналу, не сходя с места, находит глазами того, кто смотрит именно на него и останавливает на нем свой взгляд. Некоторое время «разведчики» остаются неподвижными, смотря друг другу в глаза. Так складываются пары, которые потом могут выполнять определенное задание.

5 «День наступает - все оживает, ночь наступает – все замирает»
Цель: развивать умение сотрудничать, достигать желаемого результата.
После слов «День наступает- все оживает! Участники игры движутся хаотично (бегают, прыгают и т.п.). Когда воспитатель произносит: «Ночь наступает – все замирает!» дети застывают в причудливых позах. Постепенно игра усложняется, когда задается «условие дня»: каждый участник должен совершать определенные движения в общей для всех ситуации, например: сбор урожая, зоопарк, железнодорожный вокзал и т.д. При этом дети могут объединяться в пары или небольшие группы.

6. «Замри!»
Цель: развить умение слушать, организованность.
Смысл игры в простой команде воспитателя «Замри!», которая может раздаться в разные моменты деятельности детей, в самых разных ситуациях.

7 «Слухачи»
Цель: развивать организованность, умение слушать и слышать.
Выбирается водящий (или команда из трех самых активных, разыгравшихся детей), он (они) выходят из помещения. Остальные дети загадывают слово, например «бумага», делятся на три группы (по количеству слогов в слове), выбирают известный музыкальный мотив – один на всех. Когда водящий(ие) ходит(ят) между поющими и пытает(ют)ся догадаться, какое слово было задумано.

8 «Клеевой ручеёк»
Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.
Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом.
3. Обогнуть “широкое озеро”.
4. Пробраться через “дремучий лес”.
5. Спрятаться от диких животных.
Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

9 «Соберемся вместе»
Цель: координировать индивидуальные действия, развивать умение устанавливать партнерские отношения в коллективе.
Участники разбиваются на небольшие группы по шесть человек. Ведущий предлагает самые разнообразные задания:
- построится в ряд с определенной нумерацией цифр; в соответствии с предложенной цветовой гаммой или цветом на одежде;
-построится в соответствии с номером дома;
- найти свой способ построения группы.

10 «Волшебная палочка»
Цель: формирование представлений ребенка о возможностях своих и сверстников.
Обычный предмет (ручка, карандаш, линейка и тд.) по общему согласию превращаются в волшебную палочку. Дети садятся или встают в круг и передают палочку друг другу в произвольном порядке или по часовой стрелке, при этом произносят фразы согласно ранее установленному правилу, например: передающий называет предмет, а принимающий – действие, которое можно совершить с ним (ковер – лежит), можно называть сказку и ее персонажей.

11 «Кузовок»
Цель: формирование представлений ребенка о возможностях своих и сверстников.
Дети садятся вокруг стола, на котором стоит корзинка. Ведущий, обращается к конкретному участнику: «Вот тебе кузовок, клади в него все что на – ок. Обмолвишься – отдашь залог». Дети по очереди говорят слова, заканчивающиеся на – ок: «Я положу в кузовок клубок и тд.»
Далее разыгрывают залоги: ведущий не глядя, достает из корзинки предмет и спрашивает: «Чей залог вынется, что тому делать?». Участники назначают каждому залогу выкуп, например: спеть песенку, попрыгать, изобразить кого- то и тд.

12 «Туристы и магазин»
Цель: формирование представлений ребенка о возможностях своих и сверстников.
Дети делятся на две команды: первая сооружает из стульев «автобус», вторая делает «прилавок в магазине». Воспитатель предлагает детям выбрать, какой это будет магазин – «Галантерея», «Хозтовары», «Бытовая техника» и тд., подсказывая, если нужно , что в них продается. Участники второй команды решают кто будет продавцом. Затем «продавец» выставляет свой товар – показывает каждому члену команды, какой предмет нужно изобразить и как расположиться (например, коробочка для ниток – ребенок складывает перед собой руки, показывая, что там много разноцветных ниток).
Когда каждый участник команды займет свое место «на прилавке», воспитатель хлопает в ладоши и «товар» замирает, «магазину» подъезжает «автобус» - подходят дети первой команды. Чтобы «туристы» смогли купить «товар», они должны разгадать его: назвать, что изображает участник второй команды. Перед покупкой «турист» может попросить «продавца» показать, как тем или иным «товаром» пользоваться. Игра заканчивается, когда все «товары» раскуплены, «магазин» закрывается, «туристы» уезжают.
Затем участники команд меняются ролями.

13 «Магазин вежливых слов»
Цель: развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со сверстниками.
Предварительно с детьми проводится беседа о «волшебных словах».
Воспитатель: У меня в магазине на «полке» лежат вежливые слова: благодарности (спасибо, благодарю), просьбы (прошу тебя, пожалуйста), приветствия (здравствуйте, добрый день, доброе утро), извинения (извините, простите, очень жаль) ласковые обращения (дорогая мамочка, папочка, милая мамочка, бабуля и тд.). Я буду предлагать вам различные ситуации, а вы, чтобы правильно повести себя в них, по очереди подходите к «полке», покупайте у меня нужные слова.
Ситуация1.Мама принесла из магазина вкусные яблоки. Тебе очень хочется их попробовать, но мама сказала, что нужно подождать до обеда.
Как ты ее попросишь, чтобы она все – таки дала тебе кусочек вкусного яблока?
Ситуация 2. Бабушка устала и лежит на диване. Тебе очень хочется, чтобы она дочитала тебе интересную книжку. Как ты поступишь? Как ты ее попросишь?
Ситуация 3. Мама принесла из магазин твой любимый торт. Ты съел свою порцию, но тебе хочется еще. Что ты будешь делать?
Ситуация 4. Утром вся семья собралась за завтраком. Ты встал, умылся, причесался, оделся и пришел на кухню. Как ты себя поведешь? Что скажешь?

14 «Слепец и поводырь»
Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.
Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую “школу доверия”.
По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

15 «Волшебные водоросли»
Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.
Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

16 «Вежливые слова»
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

17 «Цветик – Семицветик»
Цель: знакомить с различными эмоциональными состояниями; развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства коллектива.
Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик - Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток, произнося заветные слова с разной эмоциональной окраской.
Лети, лети лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.
Вели, чтобы…
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

18 «Волшебный букет цветов»
Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.
Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.
Воспитатель (показывает на лежащий, на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?
Дети. Грустное, печальное, скучное.
Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает?
Дети. Цветов.
Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга?  Давайте поиграем в «Комплименты».
Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.
Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?
Дети. Веселое, счастливое.
Воспитатель, таким образом, подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

19 «Игры-ситуации»
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.

20 «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»
Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.
Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания
Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки; снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки; ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

21 «Изобрази  пословицу»
Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.
Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:
“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”
“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”
“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”
“Как аукнется, так и откликнется”

22 «Разговор через стекло»
Цель: развить умение мимику и жесты.
Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.

23 «Закорючка»
Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.
Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры

24 «Пресс-конференция»
Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.
Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

25 «Пойми меня»
Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.
Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит (экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,1 – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

26 «Без маски»
Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.
Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:
“Чего мне по-настоящему хочется, так это…”;
“Особенно мне не нравится, когда…”;
“Однажды меня очень напугало то, что…”;
“Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я.

27 «Имя»
Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, чем он есть сейчас.

28 «Проигрывание ситуаций»
Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями. Примеры ситуаций:
- Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.
- Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему?
- Ребята из твоей группы в детском саду играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя?
(Эта игра поможет ребенку освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.)

29 «Жмурки»
Эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет ребенку почувствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические «Жмурки» (с завязанными глазами «жмурка» ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д.


title: Презентация "Дифференциация звуков [Ж]-[Ш]"

extracted_text:
                    Выполнила воспитатель гр.4
                    Дмитриева Е.А.
Речевое развитие«Звуковая культура речи: дифференциация звуков [Ж]-[Ш]»
Его поймал я на цветке,Зажал, как следует в руке.Жужжит он: «Попрошу без рук,Я не железный, я же – …
Веревка по земле ползет,Вот язычок, открытый рот,Всех укусить, готова Я,Потому что Я -
Ш                      Ж
Игра «Поймай звук»
И бежит Айболит к бегемотикам,
И хлопает их по … (животикам)

   Игра «Добавь слово»
Лежебока рыжий котОтлежал себе… (живот).
И беседовал с ужами, заяц хлопая (ушами)
Жук упал и встать не может,Ждет он, кто ему… (поможет).
Прицепившись к задней шине,Мишка едет на… (машине).
Солнце светит очень ярко,Бегемоту очень (жарко)
Игра «Четвертый лишний»

Игра «Большой - маленький»
Игра «Посчитай – ка»
Игра «Составь предложение»
Ш                      Ж


title: Проверочная работа "Газообмен в лёгких и тканях"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Газообмен в лёгких и тканях»
1 вариант
Блок № 1. Знания: (выберите один верный ответ) – 3 балла
1.Органом голосообразования является:
а) бронх; б) гортань; в) трахея;  г) глотка.
2.Согревание вдыхаемого воздуха в носовой полости происходит за счет:
а) обонятельных клеток; б) рецепторов; в) кровеносных сосудов; г) извилистых ходов.
3.Какой орган дыхания человека имеет многократное анатомическое ветвление:
а) носоглотка; б) бронх; в) трахея; г) гортань.
Блок 2. Мышление: (2 балла)
 Дышать нужно через … (1). Носовая полость выстлана … (2), покрыта многочисленными … (3), которые задерживают … (4). Клетки носовой полости выделяют … (5), которая задерживают частички пыли и микробы.
Блок 3. Коммуникация: (3 балла)
Представьте газообмен в тканях в виде схемы.
Блок 4. Практика*: (3 балла)
Составьте краткий справочник терминов по верхним дыхательным путям.
Система оценивания: 0-3 баллов – «2»; 4 – 5  баллов – «3»; 6 – 8 баллов – «4»; 9 – 11 баллов – «5»

Проверочная работа по теме: «Газообмен в лёгких и тканях»
2 вариант
Блок 1. Знания: (выберите один верный ответ): - 3 балла
1.Органом голосообразования является:
а) бронх; б) гортань; в) трахея;  г) глотка.
2.Согревание вдыхаемого воздуха в носовой полости происходит за счет:
а) обонятельных клеток; б) рецепторов; в) кровеносных сосудов; г) извилистых ходов.
3.Какой орган дыхания человека имеет многократное анатомическое ветвление:
а) носоглотка; б) бронх; в) трахея; г) гортань.
Блок 2. Мышление: (2 балла)
К дыхательным движениям относятся …(1). К дыхательным мышцам относятся диафрагма и …(2). При сокращении …(3) межрёберных мышц рёбра…(4).  При выдохе …(5) межрёберные мышцы опускают рёбра.
Блок 3.  Коммуникация: (3 балла)
Представьте газообмен в лёгких в виде схемы.
Блок 4. Практика*(3 балла)
Составьте краткий справочник терминов по нижним дыхательным путям.
Система оценивания: 0-3 баллов – «2»; 4 – 5  баллов – «3»; 6 – 8 баллов – «4»; 9 – 11 баллов – «5»


title: Умножение на число 5 и деление на 5

extracted_text:
Умножение числа 5 и деление на 5
Математика 2 класс

Автор работы:
  учитель начальных классов
г. Ярославль.
Чайкина Зоя Андреевна

5 · 5
15
25
20

5 · 9
40
35
45

5 · 2
10
15
20

5 · 7
25
35
30

5 · 4
20
15
10

5 · 1
15
10
5

5 · 3
10
15
20

5 · 8
40
20
25

5 · 6
20
25
30

45 : 5
7
8
9

25 : 5
3
5
4

10 : 5
2
3
5

5 : 5
25
10
1

20 : 5
4
10
5

35 : 5
6
7
8

40 : 5
8
6
7

15 : 5
5
3
4

30 : 5
7
5
6

Молодцы!

Источники

http://900igr.net/up/datai/256182/0001-001-.jpg  -фон
https://easyen.ru/load/metodika/technologicheski_priem/videourok_sozdanie_triggerov_v_prezentacijakh_power_point/246-1-0-32450  - видеоурок Покровкова Н.Н.


title: Тест итоговый (конец учебного года) по математике 1 класс (Моро)

extracted_text:
Тест  итоговый ( конец учебного года) по математике 1 класс к учебнику М.И.Моро

Отметь знаком  + верный ответ. Пересчитай сливы.

16                                     15                         10                                14

2.Запиши цифрами числа:

Девятнадцать -
Пятнадцать  -
Двенадцать-
Восемнадцать –

3.Запиши ответы:
7+0=                           0-0=             10- 5=
9- 9=                            0+4=            8+2=

4.Отметь знаком  +  верное решение. Лампочек на 4 больше, чем фонариков. Фонариков 6. Сколько лампочек?

6+4=10             6-4=2

5.В корзине 11 подосиновиков и 7 белых грибов. На сколько белых грибов меньше, чем подосиновиков? Обведи кружком верный ответ.
Обведи кружком верный ответ.

5        4        6       7

6.Запиши результаты действий:

9+9=                    6+8=
13-7=                   17-9=
11-4=                    2+9=

7.Подчеркни  верную запись.

18см= 1дм 6 см                             1дм 9 см =19см

8.Масса тыквы 8 кг. Кабачок на 6 кг легче. На весы положили оба овоща. Какую массу покажут весы?

Решение:
Ответ:

9.Замени в записях слова « меньше» и « больше» знаками.

14 больше 11                    17 меньше 20
 14…11                               17…20

10.Отметь знаком  + верное неравенство.

13+4=17             13-4=11


title: Умножение на число 3 и деление на 3

extracted_text:
Умножение на число 3 и деление на 3
Математика 2 класс
Автор работы:
  учитель начальных классов
г. Ярославль.
Чайкина Зоя Андреевна

21
3 · 7

9
3 · 3

3
3 · 1

27
3 · 9

15
3 · 5

12
3 · 4

6
3 · 2

24
3 · 8

18
3 · 6

3
9 : 3

8
24 : 3

1
3 : 3

9
27 : 3

2
6 : 3

5
15 : 3

4
12 : 3

7
21 : 3

6
18 : 3

https://www.clipartmax.com/png/full/87-878513_snow-white-and-her-animal-friends-snow-white-birthday-card.png  -Белоснежка
https://yt3.ggpht.com/ytc/AAUvwnjxcXpCkID6f7xPBdn-OKourm2aTZtppuvu5Ck2fw=s900-c-k-c0x00ffffff-no-rj  -белочка
https://i.pinimg.com/originals/d6/d8/ea/d6d8ea971c37c8a64646b6d2ecc632e0.png  -зайчик
https://img.freepik.com/free-vector/background-scene-with-tree-stump-in-the-forest_43633-8997.jpg?size=626&ext=jpg  -фон
Технологический прием «Анимированная сорбонка». Аствацатуров Г.О. – http://didaktor.ru/texnologicheskij-priyom-sorbonka/
«Шаблон для создания анимированной сорбонки»  Покровкова Н.Н.  - https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/igry_viktoriny_testy/shablony_dlja_sozdanija_animirovannoj_sorbonki/528-1-0-32328
Источники


title: Презентация "Развитие физических качеств обучающихся в школе с помощью физических упражнений"

extracted_text:
Г. Якутск МОБУ СОШ № 10 имени Д. Г. Новопашина
Тахватулина Светлана Загидовна
Учитель физической культуры высшей категории.
Отличник образования РС(Я).
Заведующая кабинетом «спортивный зал»
Руководитель МО учителей физкультуры, технологии и эстетического цикла.
Развитие физических качеств обучающихся в школе с помощью физических упражнений.
Развитие физических способностей у детей  начиная уже с рождения актуально в нашем современном мире. Их развитие происходит в процессе упражнения, обучения , овладения этими знаниями . Следовательно способности нужно  не только развивать, но и  совершенствовать и воспитывать.
Первоначальная главная задача школы является  дать учащимся прочные, глубокие знания, выработать у них умения. Навыки , которые затем применяются уже на практике. А учителю правильно организовать работу с учащимися с учетом его подготовленности, индивидуальных , возрастных особенностей каждого учащегося.
 Что же мы подразумеваем под словом способности. Это индивидуально- психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, это такие качества, которыми отличается один человек от другого.
Важную роль в этом играет создание психологического климата в школе и семье. Здесь важен не только положительно-эмоциональный настрой, но и пример самого взрослого.
Развивая способности учащихся, нужно воспитывать в них требовательность к себе, умение критически относиться к себе, формировать у них  правильное отношение к своим успехам, достижениям и способностям. Нельзя захваливать , восторгаться способностями  ребенка. А дать понять , что другие дети тоже обладают способностями. И если он где то превосходит своих товарищей, то они превосходят его в другом.
В последнее время вопросы физического воспитания привлекают внимание в сфере педагогической, медицинской и родительской общественности. Ведь для укрепления здоровья детей, их гармоничного развития личности, расширение функциональных возможностей, повышение работоспособности организма большое значение имеет организованное физическое воспитание.
Урок физической культуры, физкультурно-оздоровительные формы занятий физическими упражнениями в режиме дня школьника и внеклассные формы занятий относятся к основным формам организации физического воспитания школьников. К основным средствам физического воспитания относятся физические упражнения, с помощью которых у школьников формируют жизненно важные умения и навыки, воспитывают физические качества (силу, выносливость, ловкость, гибкость), развивают физические способности, повышают адаптивные свойства организма, восстанавливают раннее утраченные его функции, а также важными средствами физического воспитания являются естественные силы природы и гигиенические факторы. Систематическое и планомерное использование их способствует укреплению здоровья, повышению защитных функций организма. И если учащийся получит в период развития и роста  хорошее физическое воспитание, то и в дальнейшем  он обеспечит себе хорошую работоспособность на всю дальнейшую жизнь.

Сила ,это способность преодолевать внешнее сопротивление посредством мышечных напряжений. Она проявляется в любых движениях в большей или меньшей степени. У учащихся методом непредельных нагрузок в медленном, спокойном темпе важно начинать вначале развивать динамическую силу. Для этого надо подобрать такую нагрузку, в которой школьник способен выполнить каждое упражнение 10- 15 раз. Необходимо вовремя этой нагрузки делать паузы отдыха 2-3 минуты. При повторных упражнениях нужно  повысить нагрузку. Этим методом учащиеся могут работать при самостоятельных занятиях. Например , выполнять упражнение в 3 подхода. Первый подход- отжимание от пола 10 раз, второй подход  10 раз отжимание от пола с поднятием одной ноги вверх, третий подход – отжимание от пола 10 раз с выполнением  хлопка перед грудью.
Развитие силы.
Также нужно применять  упражнения со статическим напряжением. Давая учащимся  упражнения для укрепления мышц спины, живота, боковых поверхностей тела.
Для развития физической силы применяются упражнения с различными предметами (набивными мячами, гантелями, гирями, штангой). Выполнять упражнения с преодолением усилия (эспандеры, резиновые жгуты), в висах, перетягиваниях.
упражнения в преодолении сопротивления партнера, упражнения с упругими предметами (резиновые мячи, эспандеры), упражнения с элементами борьбы, игры с перетягиванием, упражнения в висах, упорах, метания и толкания мячей, прыжки в длину и т.д.
Привлекать детей к занятиям в тренажерном зале. Конечно при этом учитывать их возрастные возможности . В нашей школе дети занимаются с 5 класса , 3 урок физкультуры проходит в тренажерном зале.
Гибкость - это способность выполнять движения с большой амплитудой, характеризующееся подвижностью звеньев опорно-двигательного аппарата.  И одним из показателей гибкости служит амплитуда движений. Она влияет на проявление быстроты, ловкости и других физических качеств.
И чтоб развить гибкость рекомендуется принимать упражнения для растягивания. Это, прежде всего, упражнения для рук, но, туловища, головы, различные виды ходьбы и бега длинными шагами, «прыжки в шаге», прыжки на месте, сгибая ноги к груди, глубокие приседания по всей ступне, упражнения у гимнастической стенки и другие.
Развитие гибкости.
В комплексах ОРУ на уроках физкультуры , упражнения которые помогают повысить гибкость тела, необходимо проводить последовательно одно за другим или в чередовании с упражнениями для развития силы. Необходимо на каждом уроке при упражнении на гибкость давать упражнения на определенную группу мышц суставов и связочного аппарата. Прежде чем дать нагрузку на мышцы их надо предварительно хорошо разогреть.
 Обычно уже в возрасте 14-15 лет подросток становится гибким.  У девочек гибкость  бывает выше , чем у мальчиков на 20- 30 %.
При развитии гибкости надо ежедневно выполнять упражнения, до появления легкой болезности. Упражнения на гибкость укрепляют связки , повышают подвижность суставов, эластичность мышечного аппарата, а значить являются важным в профилактике травматизма.
Развитие быстроты
Быстрота - это способность человека выполнять движения с возможно большей скоростью.
Начиная с младшего возраста для развития этого качества применяются различные упражнения в быстром темпе, старты, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью, бег с ускорением, эстафетный бег, прыжки в длину с разбега, прыжки с длинной и короткой скакалкой, игры, требующие быстрой реакции и двигательных действий.
Для повышения быстроты отдельных движений надо давать ряд упражнений:
 - В прыжке вверх - хлопки руками впереди и за спиной, двойное касание ногой о ногу.
 - В прыжке поймать мяч, брошенный партнером и до приземления бросить его обратно.-
-Выполнение с положения высокого или низкого старта , стоя спиной , с положения лежа и т.д.
- Во время игры по особому сигналу учителя - быстро принять положение приседа или др.
Выносливость
Выносливость - это способность организма противостоять утомлению при какой-либо двигательной деятельности.
 Различают выносливость общую и специальную.
Общая выносливость -это способность к непрерывной деятельности с умеренным напряжением в течение длительного времени (например, ходьба, бег, передвижение на лыжах, плавание). Основные средства развития общей выносливости: продолжительный бег до 3 км, спортивные и более простые подвижные игры (до 15 мин), кроссовый бег с интенсивностью 50-60% от максимальной (до 15 мин), переменный бег (до 1 мин), бег с максимальной интенсивностью 60-90% от максимума (мальчики – 200-800 м; девочки - 200-600 м), плавание на 500-800 м.
Специальная выносливость - выносливость в определенной деятельности. Средствами для развития этого вида выносливости служат различные физические упражнения, которые требуют умеренного напряжения, но выполняются продолжительное время (ходьба, бег, бег на лыжах, коньках, плавание, гребля, прыжки со скакалкой, подвижные и спортивные игры).
Развитие прыгучести
Прыгучесть -комплексное проявление силы мышц ног и способности их к быстрому сокращению, способность высоко или далеко  прыгать для выполнения поставленной цели.
Для проявления прыгучести необходима взрывная сила - способность проявлять максимальную величину силы в наименьшее время.
Эффективными средствами для развития прыгучести являются: скоростно-силовые упражнения с отягощениями; прыжки через препятствия; прыжки в глубину, которые служат сильным раздражителем нервно-мышечного аппарата:

Лежа лицом вниз на скамейке, туловище наклонено вперед, ноги удерживает партнер, руки за голову – прогибание и опускание корпуса. То же, с отягощением.  То же, подбросить набивной мяч. То же, лежа лицом вверх – прогибание назад и сгибание.
Упражнения с отягощениями: приседание, выпрыгивания.
Прыжки из глубокого приседа через препятствия, количество препятствий 5-6, высота 30-40 см  (в качестве препятствий натягивается бечевка, резина).
Напрыгивание на сложенные гимнастические маты с постепенным увеличением высоты и количества прыжков подряд.
Спрыгивание (высота 40–80 см) с последующим прыжком вверх.
Серийные прыжки через препятствия, количество препятствий 5-6.
Прыжки на одной и на обеих ногах на месте и в движении, лицом вперед, боком и спиной вперед
Прыжки со скакалкой, поочередно на одной и двух ногах.
Прыжки боком через скамейку.
Перепрыгивание через скамейку из и.п. стоя боком левая нога на скамейке, правая на полу, 1-2 –поменять ноги, 3-4 – и.п.
Для более подготовленных: из и.п. скамейка между ног, 1 – выполнить прыжок и сделать касание или хлопок стопами над скамейкой, 2 – и.п.
Ловкость- это способность за короткое время овладевать новыми движениями, правильно реагировать на быстро сменяющиеся ситуации.
При развитии ловкости у учащихся упражнения различаются по степени координационной сложности, точности и скорости. Для этого ы уроки физической культуры я обязательно включаю физические упражнения на развитие ловкости. К ним относятся акробатические упражнения со сменой положения тела с предметами и без них. Например на уроке баскетбола , упражнения с мячом подбросить , сесть , встать поймать. А у младших учащихся  подбросить мяч сделать хлопок перед грудью, за спиной и поймать мяч.
В течении урока использую 3-4 упражнения на развитие ловкости. Но обязательно делаю перерыв 1 минуту. Ловкость  больше проявляется и развивается при выполнении сложных гимнастических и акробатических упражнений на снарядах, в спортивных играх, в эстафетах ,в прыжках в воду, фигурном катании на коньках, прыжках в высоту и т.д.
Развитие ловкости
Тестирование по уровню физической подготовленности осуществляется по параметрам в конце каждой четверти:
-прыжок в длину с места
-сгибание , разгибание туловища из положения лежа (пресс)
-прыжки на скакалке
-челночный бег (3*10, 3*15, 3*20)
-подтягивание на высокой и низкой перекладине
-сгибание, разгибание рук от пола( отжимание)
-наклон вперед на возвышенности (гибкость)
В результате использованных вышеописанных подходов в повышении качества и эффективности урока физической культуры с помощью физических упражнений удается:
- раскрыть всесторонние способности учащихся
- повысить заинтересованность ребят и увлеченность предметом
- научить учащихся быть более уверенными в себе;
- научить учащихся стараться использовать полученные знания в различных ситуациях;
- повысить качество знаний учащихся;
Результатом высоких достижений является качество планирования учебного процесса. А это необходимые направления, структура и качество обучения; рациональное распределение времени на темы учебного материала, логическую организацию формирования навыков и умений; продуманное использование учебной и методической литературы, технических средств обучения и оборудования, использованием различных видов учебной деятельности учащихся, моим личным опытом работы, новейшими образовательными технологиями, использованием оптимальных средств и методов оценки качества образовательного процесса и уровня подготовки выпускника в соответствии с требованиями ФГОС.
Внеурочная деятельность направлена на достижение образовательных результатов, заявленных ФГОС. Она способствует решению, тех образовательных задач, которые не удается решить на уроке. Но позволяет определить основную цель внеурочной деятельности: воспитание здоровой, духовно-нравственной, социально-активной, интеллектуально-развитой, культурной личности учащихся.
Достижения и учителя физической культуры отражаются в результатах и достижениях его обучающихся. Мои учащиеся участвуют в различных школьных, муниципальных, республиканских соревнованиях: олимпиаде по предмету разных уровней, баскетболу, волейболу, лыжных гонках, ориентировании, стрельбе, легкой атлетике и других видах спорта. Являются не однократными победителями и призерами.
Олимпиада по физической культуре
ГТО
Лыжные гонки
Футбол


extracted_text:
Доклад

учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 1 г. Сергиев Посад
Тараненко Светлана Григорьевна
2020 г.

«Развитие логического мышления на уроках математики по ФГОС.»

«Математику затем учить надобно, что она ум в порядок приводит»
М. В. Ломоносов.

     Мышление-это процесс решения задач, направленный на получение новых знаний.
Основная задача учителя - разбудить мысль каждого ученика.
      Образовательный стандарт ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, ему должны привить две группы новых умений.
     Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации.
     Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто математикой как таковой, теперь придётся на знакомом ему материале решать ещё и новые нестандартные задачи. Значит, уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания. Математика именно тот предмет, где можно в большей степени это реализовывать.
     Математику не зря называют царицей всех наук. Ее операции используются для статистики, сбора доказательной базы в процессе исследований, инженерии и т. д. Успешность изучения ее зависит от того, насколько хорошо развито логическое мышление. Начинать нужно с первого класса или даже раньше, чтобы облегчить в процессе освоения материала задачи для ребенка. Важно, чтобы в структуре умственной деятельности школьников были различные навыки и умения. Логическое мышление позволяет это сделать.
     В соответствии стандартам познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
К логическим универсальным действиям относятся:
- умение делать выводы;
- формирование самостоятельности суждений;
- поиск отличительных или общих черт у предметов, явлений и т. д;
- применение базовых законов, которые позволяют создавать алгоритмы.
     Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать признаки одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи. Важно обратить внимание на развитие у ребенка умения обосновывать свое решение, доказывать правильность или ошибочность этого решения, выдвигать и проверять собственные предположения (гипотезы).
     Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.).
     Наиболее эффективными средствами развития логического мышления являются:
- дидактические игры
- интеллектуальные разминки
- логически–поисковые задания
- тесты и другие упражнения занимательного характера, разнообразная подача которого эмоционально воздействует на детей.
     Дополнительные сведения активизируют учащихся, так как в них заложена смена деятельности детей: они слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, составляют выражения, находят их значения и записывают результаты, узнают интересные факты; что не только способствует взаимосвязи изучаемых в школе предметов, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.
     С чего я начала? Я стала формировать у детей умение выделять в предметах свойства. В 1 классе учащиеся обычно выделяют в предмете всего два- три свойства, в то время как в каждом предмете бесконечное множество различных свойств.
Предлагаю назвать свойства кубика. Маленький, красный, деревянный - вот те свойства, которые смогли назвать дети. Показываю еще группу предметов: яблоко, вату, стекло, гирьку. Сравнив эти предметы с кубиком, дети смогли назвать еще несколько свойств кубика: твердый, непрозрачный, несъедобный, легкий. Подходим к выводу, что мы используем для выделения свойств предмета прием сравнения.
     Когда дети научились выделять свойства при сравнении предметов, я приступила к формированию понятия об общих и отличительных признаках предметов
Предлагаю сравнить три предмета: линейку, треугольник и карандаш- и выделить общие и отличительные свойства. Ребята называют общие признаки предметов: все сделаны из дерева и используются для черчения; отличительные свойства- форма предметов, размер.        После того, как дети научились сравнивать конкретные предметы, предлагаю карточки. Не считая изображения предметов и геометрических фигур, дети должны сказать, где их больше, где меньше. Подавляющее большинство учащихся дели неверные ответы: они сделали вывод, что если фигура занимает больше места, значит, их больше. Прошу учащегося сделать анализ общих и отличительных свойств предметов, изображенных на карточках. После проведенного анализа, дети находят карточку где больше предметов. Делают вывод, что поспешность не приводит к правильному решению.
     Особый интерес представляют головоломки. Цифры, соединившись в числа и участвуя по нашей воле в математических действиях, образуют иной раз весьма причудливые и по своему красивые числовые комбинации.
Например: «Числовой треугольник» . «Нарисуй такие кружки и заполни их различными нужными цифрами от 1 до 9 так, чтобы сумма чисел по каждой стороне «треугольника» была равна 20,17 и др».
     Логические упражнения постепенно усложняю, например поиск недостающей фигуры. Как правило, они наглядно предоставлены тремя горизонтальными и вертикальными рядами: это могут быть изображения предметов, сюжетные картинки, геометрические фигуры, числа. Путем зрительного и мысленного анализа рядов фигур по горизонтали и по вертикали или на основе подсчета количества фигур рисуют недостающую.
В отдельную группу выделяю элементарные комбинаторные задачи.
-попросить составить текст аналогичной задачи;
-дать задание изобразить условие задачи в виде рисунка;
-найти разные способы решения;
-разбить текст задачи на отдельные логические элементы.
Например:
Сколько раз за неделю стрелки часов проходят через 6.
Запишите различные двузначные числа, пользуясь только цифрами 4 и 7.
В первом и во вторых классах рассматриваются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников; умение делать заключение из двух суждений, в которых указывается соотношение между первым и вторым объектами, вторым и третьим; умения сравнивать числа, выражения, текстовые задачи, глубоко осознавая смысл операции сравнения; умения делать обобщения.
     Например: Сравни:
1) два числа 1 и 10, 16 и 61
2)Два выражения 17+1 и 71+1
3) решения трех текстовых задач:
- У Миши 6 книг, а у Веры на 2 книги меньше. Сколько книг у Веры?
-Длина минутной стрелки настенных часов 9 см, а часовая стрелка на 2 см ее короче. Какой длины часовая стрелка?
- Жене 8 лет, сестра на 2 года моложе его. Сколько лет сестре?
Сравнение предметов с указанием сходства и различия, дробление недостающих элементов.
     Например: рассмотрим пары предметов, дорисуй у второго предмета то, что забыл нарисовать художник.
     Обобщение, где требуется или продолжить или дорисовать недостающий предмет. Например:  Сколько квадратов должно быть в четвертой строке, нарисуй их. Нарисуй третью елочку, сравнив первую и вторую.
     В дальнейшем, работая с логическими приемами, предлагаю учащимся самим выбрать предметы, в которых они хотят выделить свойства. Дети называют предметы и все свойства. После небольшой тренировки провожу игру: ребята должны выделить как можно больше свойств мяча. Самостоятельно сравнивая мяч с другими предметами.
Для разнообразия использую такие задания:
Называю свойства предмета, а дети должны назвать предмет
Выделяю основные свойства предмета, без которых он не может существовать
Дети называют предмет.
     В первом классе при знакомстве учащихся со знаками «равно», «больше» «меньше», «не равно» на первых порах предлагаю сравнивать конкретные предметы. Дети измеряют палочки, полоски бумаги путем прикладывания друг к другу. Усваивают, что если первый предмет равен второму, то второй равен первому.
     Работая над развитием логического мышления, я опираюсь на свою веру в потенциальные возможности детей. Одни ребята могут думать быстро, способны на импровизацию, другие - медлительны. Мы часто торопим ученика с ответом, сердимся, если он медлит. Требуем от ребенка быстроты реакции, а добиваемся часто того, что ученик либо привыкает высказывать поспешные, но необоснованные суждения, либо уходит в себя.
     На уроках математики необходим занимательный материал.
Логическое мышление требует, чтобы кроме умения действовать по заданному алгоритму, ученик был способен:
-использовать эвристические приёмы;
-применять творческий подход;
-приводить доказательства и аргументы в пользу высказанных утверждений.
     Занимательный материал на уроках математики позволяет не только разнообразить привычный ход изучения новых тем, но и задействовать работу всего комплекса психических функций.
     Можно использовать готовые задания из сборников или придумывать свои. Высокий отклик в среде учеников находят задачи, где в условии фигурируют современные персонажи или же они сами.
     Следует постоянно продумывать задания, которые вынуждают ребёнка переводить один вид мышления в другой ( слова, символы, предметы ).
     Дети младшего школьного возраста очень восприимчивы, впечатлительны. С возрастом их нервная система укрепляется, но многие ее свойства, благоприятствующие активному развитию способностей, в значительной мере утрачиваются, поэтому нужно спешить использовать период начального обучения для развития творческих способностей детей.
     Некоторые дети испытывают потребность в умственной нагрузке. Они готовы часами просиживать за книгами, читать даже во время шумной перемены, с увлечением заниматься решением задач. Такой ребенок наслаждается тем, что имеет возможность проверить свои умственные силы. Каждое новое задание, более сложное, чем то, которое ему было предложено ранее, вызывает у него интерес. Работа захватывает его, он мобилизует свои силы. Будучи подвижным и жизнерадостным, ребенок при выполнении интересного для него задания преображается: становится сосредоточенным и усидчивым. Он стремится преодолеть трудность, чтобы достичь цели- выполнить задание. Такое отношение к труду- свидетельство об одаренности ребенка.
     В третьем классе мы продолжаем, углубляем направления, заложенные в первом и втором классах, но имеются и свои особенности.
1.Смещение акцента на усиление роли содержательного- логических заданий для развития мышления учащихся. Задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и форме их представления
2. Увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, развитие навыков контроля и самоконтроля, развитие познавательной активности детей.
     Содержательно –логические задания развивающего характера стараюсь включать в каждый урок математики в течение всего учебного года, ограниченно увязывая с программным математическим материалом. Ребята очень любят математические игры и фокусы, кроссворды, лабиринты, нестандартные задачи и т.д.
Заметила, что только регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и заданий расширяет математический кругозор младших школьников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности. Дает возможность детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни, создает условия для успешного продолжения математического образования в средней школе.
     Занятия по логике можно проводить в форме самостоятельной индивидуальной работы. Над нерешенными задачами предложить подумать дома, соблюдать при этом принцип добровольности, но мотивируя детей на достижение результата. Усвоение многих тем может быть более успешным, если использовать форму “командной” игры.
Если мы хотим целенаправленно развивать интеллектуальные умения, основывающееся на таких приемах мыслительной деятельности как анализ, синтез, аналогия, обобщение, классификация, гибкость и вариативность мышления, то очевидно следующее: необходима специально выстроенная методика, направленная на формирование и развитие логических приемов умственных действий. Такие умения относятся не только к области математики, но и к мышлению в целом и к языку в частности.
     Сегодня математика как живая наука с многосторонними связями, оказывающая существенное влияние на развитие других наук и практики, является базой научно-технического прогресса и важной компонентой развития личности.


title: Занятие "Зимняя сказка" (старшая группа)

extracted_text:
Занятие  ( старшая  группа)  « Зимняя  сказка».
Детский  сад № 108 «Почемучка» города Орска Оренбургской  области.
Воспитатель: Ерофеева Надежда Викторовна
Цель:  Обогащать  и активизировать  речь  детей, закрепить  и систематезировать  знания о сказках  и умение их  пересказывать. Развивать память. Формировать  умение  передавать в  рисунке образ  животного,  соотнося  пропорции  и  соблюдая  цветовую  гамму  красок. Учить самостоятельно  делать  выбор -  чем рисовать, объясняя  причину   выбора.                                                              Материал:  Краски, фломастеры,  карандаши,  листы бумаги, образцы – картинки  следов   животных,  картинки  сказочных  героев, подбор  сказок.                                                                                Ход  занятия: Дети  стоят  в кругу.                                                              В. Давайте поиграем  В игру  «Карусель»                                                         « Завертелась  вьюга                                                                                Словно  карусель                                                                                Медленно сначала                                                                                А  потом быстрей.                                                                                Ничего  не видно                                                                                Все  белым -  бело                                                                                Наконец-то  стихло                                                                                Землю  замело»                                                                                В. Давайте  ребята сядем  в  кружок .                                                                (Дети  садятся)                                                                                В. Зимнее время – это время  Новогодних  чудес,  сказок, праздников, волшебства.   А  вы  любите сказки ? ( Ответы  детей)                    А  какие  сказки  вы  знаете?   А  почему  вы  любите  сказки ?                         ( Ответы  детей)  Давайте мы  проверим , как  вы   знаете сказки.  Разделимся  на 2  команды.                                                                                Дети  делятся  на  две  команды.                                                                     В.  Будет   три  конкурса                                                                                1. сказки  на  заданную  букву .   ( З – Золушка, К – Колобок, Б –Белоснежка, Т – Три поросенка,  Р – Рукавичка, репка И  другие )              2. Из  какой  сказки сказочные  герои ?  (  Просмотр  картинок )             3. Отгадай-ка.  ( Читать   отрывок  из сказки,  а дети отгадывают.)           Пальчиковая   гимнастика.                                                                                Мы  на  елке  веселились  (  хлопки )                                                            И  плясали  и резвились ( постукивание  кулачками )                                   После   Дедушка  Мороз                                                                               Нам подарочки  принес (сжимать  и  разжимать  кулачки )                         Дал  большущие  пакеты (  разводят руки в  стороны )                                  В  них  же вкусные  предметы  ( хлопки )                                                         Конфеты   в  бумажках  синих                                                        Орешки рядом  с  ними                                                                                Груша , яблоко  один                                                                                Золотистый мандарин ( Загибают пальчики, хлопают)                                            В. Давайте  подведем  итоги  нашего  конкурса  ( Подведение   итогов,  повалить  детей )                                                                                Психологическая  минутка:                                                                             Дети встают  в  круг                                                                                «  Мы  хорошие  ребята  ( гладим   себя  по  голове)                                     дружат  наши  дошколята ( пожать  друг  другу  руки )                                Я  твой  друг  и  ты  мой   друг (улыбнуться  рядом  стоящему ребенку и  погладить  по  голове )                                                                    Становись  скорее  в  круг (  взяться  за  руки ,  махи  руками )                                                                 Дети  садятся на  стульчики.                                                                           В. Ребята давайте  поиграем.  Игра  называется « Закончи  предложение»                                                                                1. Я  девочка, а  ты ………………………..                                                      2. Зимой  идет  снег ,  а  осенью …………………….                                                                              3 . Зимой  лес спит,  а  летом …………………………………                                   4. Зимой  деревья  в снегу , летом ………………………….                                                               5. Зимой  в  берлоге  спит ………………………….                                       6. Зайка  зимой белый ,  летом ………………………..                           7. За  зимой  идет ……………………                                                                8. Самый  лучший  праздник ………………………….                                           В . Молодцы  ребята!  А  теперь  попробуйте  сами  придумать  начало  предложения . а мы  будем  придумывать ему  окончание.          Ответы детей.                                                                                В. А  теперь  новое задание  « Один  и  много»                                                  Снег- снега,   зима- зимы,   игра –игры,  слово – слова, волк –волки, лиса –лисы, заяц – зайцы, туча – тучи,  Рука -  руки, нос – носы, лист -  листы, матрешка -  матрешки.                                                              Попробуйте  сами придумать слова  один  и  много .                                     ( ответы  детей)                                                                                В. Давайте  встанем  в  круг и  поиграем.                                                              Дети встают  в  круг .                                                                           Наступил  холода                                                                                да – да- да-  да                                                                                Превратилась  в  лед  вода                                                                           да –да –да- да                                                                                Я на  лыжах  иду                                                                                ду  – ду – ду -  ду                                                                                На  снегу  есть  следы                                                                                ды – ды – ды- ды                                                                                В. Сейчас  ребята  вы  сядите  за  столы  и  посмотрите , что  у  вас  на  столах.   Почему  у  вас  столько  разных  предметов  для  рисования?  Чем  лучше  рисовать ежика?  А  мишку?   А  зайку?  Почему?  Сейчас  вы  подумаете  и  будете  рисовать любое животное.                                                                                Дети  рисуют  ( 5-7  минут)                                                                                В. Молодцы. Вы  все постарались  и получилось  очень  красиво.  Кто  кого  нарисовал?   Посмотрите  работы  своих  товарищей. Чья  вам  больше  нравится?  Почему?   А что было  интересного  в  нашем  занятии?  Что  мы  делали?                                                                        Похвалить  детей ,  отметить наиболее  активных.


Тренажёр "Правописание окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах"


title: Умножение на число 2 и деление на 2

extracted_text:
Умножение числа 2 и деление на 2
Математика 2 класс
Автор работы:
  учитель начальных классов
г. Ярославль.
Чайкина Зоя Андреевна

Да!
4

Ай!
8

Ой!
6

2  ·  2
Ой!
16

Да!
12

Ай!
14

2  ·  6
Ой!
12

Ай!
16

Да!
14

2  ·  7
Ой!
8

Да!
6

Ай!
4

2  ·  3
Ой!
1

Ай!
4

Да!
2

2  ·  1
Да!
16

Ай!
18

Ой!
6

2  ·  8
Ой!
16

Да!
18

Ай!
14

2  ·  9
Ой!
2

Ай!
4

Да!
8

2  ·  4
Да!
2

Ай!
8

Ой!
6

4 : 2
Ой!
16

Да!
6

Ай!
14

12 : 2
Ой!
12

Ай!
6

Да!
7

14 : 2
Ой!
8

Да!
3

Ай!
4

6 : 2
Ой!
6

Ай!
4

Да!
1

2 : 2
Да!
8

Ай!
9

Ой!
6

16 : 2
Ой!
8

Да!
9

Ай!
14

18 : 2
Ой!
2

Ай!
6

Да!
4

8 : 2

Источники
Технологический прием «Анимированная сорбонка». Аствацатуров Г.О. – http://didaktor.ru/texnologicheskij-priyom-sorbonka/
«Шаблон для создания анимированной сорбонки»  Покровкова Н.Н.  - https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/igry_viktoriny_testy/shablony_dlja_sozdanija_animirovannoj_sorbonki/528-1-0-32328
https://c7.hotpng.com/preview/75/391/760/seashell-caracola-clip-art-seashell.jpg  -ракушка
https://w7.pngwing.com/pngs/532/470/png-transparent-sphere-oyster-pearl-sphere-material-oyster-pearl.png  -жемчужина
https://cdn5.vectorstock.com/i/1000x1000/19/64/pearl-vector-1091964.jpg  -жемчужина
https://i.pinimg.com/originals/cb/87/61/cb8761c15a889966df17ee975151bc91.jpg  -трава
https://b7.pngbarn.com/png/1001/114/pearl-desktop-oyster-others-png-clip-art.png  -раковина с жемчугом
https://banner2.cleanpng.com/20180616/feh/kisspng-starfish-vacation-rental-ferienwohnungen-auf-fehma-koch-5b24ef042ac4b1.7873980815291471401752.jpg  -морская звезда


extracted_text:
Входная контрольная работа по информатике в 10 классе
1 вариант               Ф.И.____________________________________________  класс ____________
А1. Перевод текста с английского языка на русский является процессом:
1. поиска информации                                       2. передачи информации
3. хранения информации                                   4. обработки информации

А2. Для чего предназначена программа Adobe Photoshop?
для создания Web-сайта  2.для обработки растровых изображений   3. для сканирования фотографий
для монтажа фильмов

А3. С использованием графического редактора графическую информацию можно:
  1.создавать, редактировать, сохранять    2.только редактировать     3.только создавать    4.только создавать и сохранять

А 4. В каком устройстве ПК производится обработка информации?
внешняя память    2.дисплей     3.процессор     4.мышь

А5. Устройство ввода информации - джойстик - используется:
1. для компьютерных игр;              2.при проведении инженерных расчётов;
 3. для передачи графической информации в компьютер;
4.для передачи символьной информации в компьютер;

А6. Мониторов не бывает
монохромных    2.жидкокристаллических   3.на основе ЭЛТ   4.инфракрасных

А7. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 512 000 бит/c. Передача файла через это соединение заняла 2 минуты. Определить размер файла в килобайтах.

Блок B.
В1. При определении соответствия для всех элементов 1-го столбца, обозначенных цифрой, указывается один элемент 2-го столбца, обозначенный буквой. При этом один элемент 2-го столбца может соответствовать нескольким элементам 1-го столбца (для заданий множественного соответствия) или не соответствовать ни одному из элементов 1-го столбца (для заданий однозначного соответствия).

В2. Какое количество байт содержит слово «сообщение». В ответе записать только число.
В3. Для 5 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв - из двух бит, для некоторых - из трех). Эти коды представлены в таблице:
Определите, какой набор букв закодирован двоичной строкой 1100000100110
baade
badde
bacde
bacdb
Входная контрольная работа по информатике в 10 классе
2 вариант                Ф.И.____________________________________________  класс ____________
А1. Что такое векторная графика?
изображения, элементы которых строятся с помощью векторов
изображения, состоящие из независимых частей
изображение, элементы которого направлены вдоль вектора

А2. Какой тип графического изображения вы будете использовать при редактировании цифровой фотографии?
растровое изображение       2.векторное изображение      3.фрактальное изображение

А3. К формальным языкам можно отнести:
1. язык программирования,         2. разговорный язык,         3. язык музыки,      4. язык жестов,   5.язык танца.

А4. Какие программы из ниже перечисленных являются антивирусными?
Doctor WEB, AVG
WinZip, WinRar
Word, PowerPoint
Excel, Internet Explorer

А5. К внешней памяти относятся:
1.модем, диск, кассета      2.кассета , оптический диск, магнитофон  3.диск, кассета, оптический диск
4.Мышь, световое перо, винчестер

А6. Прикладное программное обеспечение - это:
справочное приложение к программам
текстовый и графический редакторы, обучающие и тестирующие программы, игры
набор игровых программ

А7. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 256000 бит/c. Через данное соединение передают файл размером 625 кбайт. Определите время передачи файла в секундах.

Блок B.
В1 Что из перечисленного ниже относится к носителям информации? В ответе укажите буквы.
  1. Сканер    2.флеш-карта   3.Плоттер    4.жесткий диск  5.Микрофон

В2. Установите соответствие между расширением файлов и типом файла
В3. Для 5 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв - из двух бит, для некоторых - из трех). Эти коды представлены в таблице:
Определите, какой набор букв закодирован двоичной строкой 1100000100110
baade
badde
bacde
bacdb


title: Конспекты занятий по развитию речи "Пересказ сказки «Лиса и козел»" (подготовительная группа)

extracted_text:
Конспекты занятий по развитию речи(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

Пересказ сказки «Лиса и козел»
Задачи. Связная речь: закрепить представления детей об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей;
Словарь и грамматика: учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания;
звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.
Материал. Картинки с изображением лисы.
Ход занятия
Воспитатель загадывает загадку: «Хвост пушистый, мех золотистый — это про кого загадка?» (Про лису.) Показывает детям несколько картинок с изображением лисы: «Когда вы были в старшей группе, мы с вами рассматривали разные картинки. Сейчас вы можете взять любую картинку и сказать, какая у вас лиса. Если у одного лиса рыжая, то у другого еще... у кого-то лиса красивая, а у кого-то еще...»
Воспитатель выразительно рассказывает сказку «Лиса и козел». Задает вопросы:
— О чем рассказывается в этой сказке?
— Как она начинается? заканчивается?
— Какою показана лиса в сказке? Почему вы думаете, что она хитрая? Какою еще изображена лиса?
— А какой в сказке козел? Почему вы думаете, что он такой?
— Какие слова и выражения вам больше всего понравились?
— Послушайте сказку еще раз,— предлагает воспитатель,— потом вы будете ее рассказывать. Слушайте внимательно и запоминайте.
Заслушиваются 3—4 пересказа.
Можно предложить детям пересказать сказку по ролям (или группой — «командой»).
Дети дают оценку пересказам товарищей. Если они затрудняются, воспитатель делает это сам, обращая их внимание на полноту передачи содержания, выразительность интонаций в диалоге, использование образных слов и выражений из текста.
Воспитатель обращается к детям:
— Вы интересно и выразительно рассказали сказку. Давайте еще раз подумаем, какой был козел. Какими словами можно о нем сказать? (Недогадливый, глупый, неумный, невнимательный и т. п.)
— Какою была лиса? (Рыжая, хитрая, красивая, умная, ловкая, быстрая, шустрая.)
— Какие слова, которые вы сказали о козле и лисе, можно использовать, говоря о человеке?
— Какой был колодец? (Глубокий, холодный, темный, мутный, грязный, узкий.)
— Что еще можно назвать «холодным»? (Снег, лед, воздух, ветер...)
— А что можно назвать «холодная»? (Зима, снежинка, сосулька, льдинка...)
— Послушайте внимательно и ответьте. Холодный, глубокий, прозрачный — это река или ручей?.. Голубая, стеклянная, хрупкая — это блюдце или чашка?
Проводя эти упражнения, воспитатель следит, чтобы дети четко произносили окончания, правильно согласовывали прилагательные с существительными.
Воспитатель предлагает выучить скороговорку о лисе: «Бежит лиса по шесточку. Лизни, лиса, песочку». Воспитатель, а затем дети произносят скороговорку громко, умеренно, тихо, шепотом.
Можно дать детям задание придумать рифму к словам «Ты, лисичка, где гуляла?» (На лужайке танцевала; под кусточком отдыхала и т. п.) Наиболее удачное двустишие все повторяют громко, тихо, шепотом.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №56 «Искорка»

Конспект НОД по ФЭМП для детей
старшего дошкольного возраста
(6-7 лет)

Выполнила Шардакова
Наталья Владимировна

2021г

Путешествие по зимним месяцам
Цель: формирование у детей интереса к образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений.
Задачи:
Образовательные:
- развивать ориентировку во временных представлениях (время года, зимние месяцы);
- упражнять детей в количественном (прямом и обратном) и порядковом счете в пределах 10;
- формировать умения отвечать на вопросы «Который по счету?», «Сколько всего?».
- находить предыдущее и последующее число для чисел от 1 до 10;
- умение выстраивать цифровой ряд;
- сравнивать геометрические фигуры по наличию элементов (углы, стороны);
- Совершенствовать навыков соотнесения числа и количества предметов
- закреплять умения классифицировать геометрические фигуры по трём признакам
(размер, цвет, форма);
Развивающие:
- развивать творческое воображение, внимание, сообразительность, логическое мышление;
- развивать зрительное внимание и восприятие, мыслительную и речевую деятельность;
- развивать графо-моторные навыки, межполушарное взаимодействие;
- развивать сенсорное восприятие;
Воспитательные:
- воспитывать умение добиваться результата;
-воспитание активности, навыков взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Оборудование: письмо, карточки с загадками, цифровой ряд 1-10, разноцветные снежинки, набор геометрических фигур, дидактическая игра «Отгадай по описанию», Стем доска с вкладышем бизиборд-геометрические фигуры, межполушарная доска, простые карандаши, набор геометрических фигур для конструирования.
Предварительная работа. Чтение стихов и сказок о зиме, отгадывание загадок, дидактические игры: «Что лишнее?» (классификация геометрических фигур по одному- трём признакам), «Найди пропущенное число» и «Соседи числа».
Ход непосредственной образовательной деятельности
1часть
Ведущий: Доброе утро ребята. Я рада вас видеть. У нас сегодня гости, давайте поздороваемся.
Прохладно сегодня в нашей группе, вы чувствуете? А какое сейчас время года? Стук в дверь. Воспитатель выходит и возвращается с конвертом.
Ведущий: Ребята, посмотрите, что это такое? (письмо). Кто бы мог написать нам письмо?
Давайте откроем и прочитаем его:
Дорогие ребята,
Пишет вам Зимушка-зима.
Я в гости к вам уже пришла
Все снегом белым замела
Чтоб смогли построить горку
Кати, Павлики, Егорки.
Чтоб смогли скатиться с санок
Вани, Сони и Оксаны.
На коньках по льду скользить
И на лыжах в лес ходить.
Приглашаю в мое царство,
Ледяное государство,
Посмотреть мои владенья
И поверить в чудеса.
Выполняйте все заданья,
Проявляйте вы вниманье,
Будет вам тогда сюрприз
От зимы прекрасной приз.

Ведущий: Ребята, Зима предлагает нам отправимся в удивительное путешествие в зимнее время года. Но с начала, чтобы не замерзнуть в пути, я предлагаю вам согреться. Давайте возьмемся за руки и образуем круг, посмотрев при этом, кто рядом с вами стоит и улыбнемся соседям своей самой доброй улыбкой. А теперь закройте глаза, вытянете руки вперед и соедините их в центре нашего круга. Представьте себе, что каждый из вас теплый солнечный лучик. Вы чувствуете рядом с собой такие же теплые лучики. Откройте глаза. У нас накопилось много тепла, и мы готовы поделиться этим теплом всем миром! Потому что мы все вместе – большое яркое солнце, и не какие тучи не смогут нас разъединить. Теперь можно опустить руки и открыть глаза, но эта сила останется с вами до конца нашего путешествия.
1 слайд (Зима)
 Ведущий: Ребята, Давайте приступим к выполнению заданий, но зима хитрая, все задания «заморозила» в снежинки, чтобы их разморозить, надо отгадать ее загадки.
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его - всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год.
Ведущий:  Какой это зимний месяц? (декабрь) Правильно, у зимы есть три брата, первый – это декабрь. У меня есть волшебный колокольчик, с его помощью можно попасть в любой зимний месяц.
2 слайд (Декабрь)
Посмотрите все сюда
Отправляться в путь пора
Колокольчик зазвенел, и декабрь прилетел.
И с первым звонком к нам спешит в гости декабрь.
Ведущий: Ребята, декабрь, первый месяц зимы,  он приготовил вам задание.
Следующая загадка:
Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (Снежинка)
3 слайд (Снежинки)
- Правильно снежинка. Посмотрите, сколько разноцветных снежинок принесла нам
зима.
- Сосчитайте, сколько всего снежинок?
- Давайте сосчитаем от одного до десяти. От десяти до одного.
- Назовите соседей числа 4, 7, 2, 10.
- Назовите, какого цвета снежинки? (на доске 7-8 снежинок разных цветов)
- Какая по счету голубая снежинка?
- Какая по счету желтая снежинка?
- Какая по счету зеленая снежинка?
- Какого цвета третья по счету снежинка?
- Какого цвета пятая по счету снежинка?
- Какого цвета шестая по счету снежинка?
- Какая снежинка находиться между розовой и голубой? Между белой и красной?
- А теперь вы будете снежинками и выстроите правильный цифровой ряд.
П/и «Построй цифровой ряд»
Ведущий: Отлично, справились с этим заданием первого месяца декабрь.

2 часть

Ведущий: А теперь нам пора отправляться дальше в гости к следующему месяцу. Попробуем отгадать следующую загадку.
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду - упадёт
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
Ведущий:  Какой это зимний месяц? (январь) Правильно, второй брат месяц – это январь.
3 слайд (Январь)
Посмотрите все сюда
Отправляться в путь пора
Зазвенел наш колокольчик
И со вторым звоном к нам спешит в гости январь.
Ведущий: Ребята, а вы знаете во что можно играть на улице в январе? Какие вы знаете зимние игры и забавы?
Дети: лепим снеговика, строим крепости, катаемся на санках, коньках, лыжах, играем в снежки.
4 слайд (Зимние забавы)
- Ребята, январь, второй месяц зимы,  он тоже приготовил вам задание.
Слушаем загадку:
Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать первый век.
Морковкой нос, в руке метла,
Боится солнца и тепла. (Снеговик)
5 слайд (Снеговики)
Ведущий:  Правильно, снеговик. Посмотрите, сколько снеговиков дарит нам зима, все они разные. Чем же они отличаются? (выставляются 5 снеговиков, отличающихся разными геометрическими фигурами)
- Давайте, ребята, поиграем, я буду описывать снеговика, а вы должны догадаться о каком снеговике я говорю.
Проводится дидактическая игра «Отгадай по описанию»
Снеговик, снеговик
невысок и не велик,
У него всего по три
Три угла, три стороны.

Снеговичок прямоугольный,
Аккуратный, словно школьник.

Снеговик, Снеговичок,
Круглый ладненький бочек,
Нет углов у меня
И похож на блюдце я!

Снеговика нам сделать просто,
Круг растянем – выше ростом,
Нет углов и нет сторон,
Очень вытянутый он.

Снеговик стоит довольный,
Что сложен словно на парад,
Красив и строг, ведь у него,
Равны все стороны его.

Снеговик Снеговика
Увидал издалека.
Трапецевидный вид его
Не смущает никого!

Ведущий: Кто поможет мне выбрать круг? (вызывается один ребенок к доске)
- Что мы знаем о Круге? (у круга нет углов)
- У какой еще геометрической фигуры нет углов? (овал)
- Кто поможет мне выбрать овал?
- Кто может выбрать квадрат? Что мы о нем знаем? (у квадрата четыре стороны,
четыре угла, все стороны равны).
- У какой еще фигуры по четыре стороны и угла? (прямоугольник).
- У какой фигуры по три стороны и три угла? (треугольник).
Ведущий: А теперь предлагаю подойти к игровой стене и двумя руками провести дорожки по геометрическим фигурам. (использование бизиборга-геометрические фигуры на стем стене)
Ведущий: Давайте сейчас отправимся по лабиринту в гости, нарисуем дорожки и узнаем кто нас ждет. (межполушарная доска)
Ведущий: Ребята, к кому мы пришли в гости? (к снеговику)
Молодцы ребята, а теперь давайте отдохнём?
Физминутка  «Снеговик»
Давай дружок, смелей дружок,
Кати по снегу свой снежок.  (дети идут по кругу, изображая, что катят перед собой ком)
Он превратился в снежный ком (остановились, «рисуют» двумя руками круг)
И станет ком снеговиком. («рисуют» снеговика из трех кругов разного размера)
Его улыбка так светла, (показывают руками на лице улыбку и улыбаются)
Два глаза, шляпа, нос, метла, (показывают 2 глаза, прикрывают голову ладошкой
Показывают нос, встают прямо и держат воображаемую метлу)
Но солнце припечет слегка, (медленно приседают)
Увы! И нет снеговика! (пожимают плечами, разводят руками)
3 часть
Ведущий: Отправляемся дальше в путешествие. Попробуем отгадать следующую загадку.
После брата Января
Служить очередь моя.
Помогают мне два друга:
Снежная метель и вьюга.
Посмотрите все сюда
Отправляться в путь пора
Зазвенел наш колокольчик
И к нам в гости спешит февраль.

Ведущий: Ребята, ведь февраль завершает зимнее время года, а какое следующее время года? Правильно, весна, выглянет теплое солнышко и снеговики растают. А вы, ребята, хотите сделать снеговика не из снега, чтобы он никогда не растаял?
Конструирование из бумажных геометрических фигур.
4 часть Рефлексия
Ведущий: Молодцы, ребята, вы сегодня справились со всеми заданиями Зимы. Вам понравилось путешествовать с зимой? Что интересного мы узнали в путешествии, с какими препятствиями столкнулись? С кем повстречались?
Зима обещала прекрасный приз, и дарит вам подарок – это математическое лото.


title: Презентация "Использование проблемных ситуаций в организации образовательного процесса"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
 "Детский сад №5 "Дельфин" комбинированного  вида»
Использование проблемных ситуаций в организации образовательного процесса
(Технология проблемного обучения
в соответствии с ФГОС ДО)
Подготовила: воспитатель I кв. категории
Осипова Наталья Ивановна

)

г. Шарыпово, 2021г.

«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Рубенштейн Сергей Леонидович ,
Первый советский психолог

Актуальность:
         В Федеральном  государственном образовательном стандарте предусмотрен ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО раздел IV).
Это интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы, т. е. портрет выпускника детского сада.

Возникает вопрос:
"Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу? «
Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен
был исполнитель, а сегодня - творческая личность
с активной жизненной позицией, с
собственным логическим мышлением.

Основным элементом, структурной единицей ключевой компетентности является умение, т. е. освоенный ребенком способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний. Оно дает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях!
Эффективно формировать такие умения позволяет технология проблемного обучения, направленная в первую очередь на то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач.

Возникает первый вопрос - что же такое проблема?

Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности.
Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.
Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Проблемная ситуация в своей психологической структуре имеет не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ребенка, его желания, потребности, возможности и т.д.).

 Вопрос 2: Какие же дидактические задачи преследует создание проблемных ситуаций в образовательном процессе дошкольников?
Можно указать на следующие:
1. Привлечь внимание ребенка, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы мыслительной деятельности;
2. Поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;
3. Помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения;
4. Побудить ребенка к активной поисковой, экспериментальной деятельности;
5. Помочь ему определить и указать направление поиска
наиболее рационального пути выхода из
 ситуации затруднения.

 Вопрос 3:  Каковы характерные признаки проблемности образовательной ситуации?

Можно указать на следующие:
1. Возникает состояние интеллектуального затруднения;
2. Возникает противоречивая ситуация;
3. Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет , и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

 Вопрос 4:  Какие существуют этапы (уровни) освоения проблемности в обучении:
1 этап -  воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.
2 этап -  воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3 этап -  ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4 этап - ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок
должен увидеть ее самостоятельно, а увидев,
сформулировать и исследовать возможности
 и способы ее решения.

 Вопрос 5: Какие существуют приемы, методы и средства создания проблемной ситуации?

Можно выделить следующие:
1. подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
2. изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
3. побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
4. постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
5. постановка проблемных задач.

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний:  «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?»

2) процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа,  идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

3) доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых
операций, связанных с практической деятельностью.

Вопрос 6:  Какова роль педагога
в технологии проблемного обучения?

Педагог не стремится переубедить ребенка и навязать новое знание (в этом принципиальное отличие проблемного обучения)!
   -  Он внимательно выслушивает все возражения;
 - Поощряет  самостоятельность суждений, активность в обсуждении;
- Выслушивает все предположения детей, благодарит за активное участие и постепенно подводит к мысли  «Что же можно сделать, чтобы убедиться  в этом?»

 В заключение:
Проблемное обучение направлено  на развитие мышления дошкольника, коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, со взрослым.
Плюсы  проблемного обучения:
- Педагог является равноправным партнером;
- Дети самостоятельны и инициативны;
- Дети сами открывают новые знания и способы действия;
- Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;
Дети договариваются, общаются.

Применение  проблемного обучения способствует реализации потребности детей в познании, а также
формированию коммуникативных навыков
 у дошкольников.

Приложение 1
Картотека проблемных ситуаций для детей дошкольного возраста:
Младший дошкольный возраст:
https://www.jlproj.org/this_bibl/Deulina1.pdf

Старший дошкольный возраст:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/01/07/kartoteka-problemnykh-situatsiy-dlya-detey-starshego-doshkolnogo
http://sundekor.ru/referat/kursovaya/kartoteka-problemnykh-situatcii-dlia-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta/
https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/kartoteka-problemnyh-situaciy-dlya-detey-doshkol-nogo-vozrasta-831027
http://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-problemnyh-situacii-dlja-raboty-s-detmi-4-6-let.html
http://www.ds7-vurnar.edu21.cap.ru/?eduid=11190&hry=./217995/273992/274112/274400&t=hry
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/raznoe/kartoteka1.html

Спасибо за внимание!


title: План-конспект урока математики "Действия с целыми числами" 6 класс (С.М. Никольский)

extracted_text:
План-конспект урока  математики в 6 классе по теме: «Действия с целыми числами». Учебник: С.М. Никольский.
Учитель: Садовая Ольга Михайловна , учитель 1 категории МБОУ СОШ № ! г Стародуб , Брянская область
Тема урока: действия с целыми числами
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Цель урока: повторить, обобщить и закрепить правила действий с целыми числами, отработать вычислительные навыки при выполнении действий с целыми числами; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать уважение к ответам товарищей, культуру поведения при фронтальной работе, парной работе, индивидуальной работе.
Планируемые результаты учебного занятия (УУД):

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная.
Используемые технологии:  технология системно - деятельностного метода.
Оборудование:   компьютер, проектор, презентация, карточки для работы, сигнальные карточки, листы успешности, магниты, карточки с качествами личности.

                                                                               Ход урока

Самоанализ урока
Учитель Садовая О.М., учитель математики МБОУ «ССОШ №1»,
1 квалификационной категории.
Данный урок проходил в  6Б классе, в котором присутствовало 27 учащихся. Я работаю с классом только первый год. Обучающиеся в классе  имеют хорошие знания по математике,  на уроке активны. Класс дружный.
Урок проводился согласно тематическому планированию. Если говорить о месте урока в курсе математики, то это второй раздел «Целые числа», включающий в себя 12 пунктов. Также с учащимися рассмотрены дополнительная тема в ознакомительном плане «Фигуры, симметричные относительно точки» и занимательные задачи к главе. Проводимый урок -последний в этом разделе, предшествует контрольной работе.
В рамках данной темы необходимо было повторить, обобщить, систематизировать полученные знания в ходе предыдущих уроков.
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний и умений.
Главная дидактическая цель: повторить, обобщить и закрепить правила действий с целыми числами, отработать вычислительные навыки при выполнении действий с целыми числами; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать уважение к ответам товарищей, культуру поведения при фронтальной работе, парной работе, индивидуальной работе.
Цель урока по содержанию:
   Образовательные:
систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Целые числа»,формировать практические и устные навыки выполнения действий с числами, тренировать способность к практическому использованию .
Развивающие:
развивать учебно-интеллектуальные умения (устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, делать выводы, развивать внимание)
развивать учебно-коммуникативные умения (задавать вопросы, объяснять и доказывать свою точку зрения, взаимодействовать в паре, в группе), формируя коммуникативные компетенции;
развивать интерес к предмету.
Воспитательные задачи урока:
формировать уважительное отношение друг к другу, культуры общения;
воспитывать потребности и умения учиться математике;
содействовать профилактике утомляемости
воспитывать у учащихся ответственного отношения к учению;
формировать грамотную математическую речь.

Планируемые результаты учебного занятия (УУД):

Структура урока
1. Организационный этап.
2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Через вход в урок героев мультика, ряда целых чисел и слов,записанных на доске
3 Этап актуализации знаний
Через  расположения чисел повозрастанию, распределения слов на группы, стимулирующих знаков +,- на определение знака результата действия
4.Обобщение и систематизация знаний
   Подготовка к обобщенной деятельности через задания найди ошибку,,примера на все действия, вычислить удобным способом
   Динамическая пауза
Результат- схема обобщения знаний и умений
5.Применение знаний и умений в новой ситуации
Задача о бережливом хозяине
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону «Привяжи шарик»
7.Домашнее задание и его инструктаж.
На выбор
8. Этап рефлексии деятельности (6 мин).
Результат успешности, самооценка и определение положительных и отрицательных качеств личности с распределением на координатной оси
Все этапы урока были направлены на выполнение поставленных целей с учетом особенностей класса.
На уроке использовались следующие методы обучения: проблемный (когда предлагалась учебная ситуация определить знак суммы чисел с разными знаками, решить задачу, если ранее не решали),  частично-поисковый или эвристический метод практически на всех этапах урока, объяснительно – иллюстративный, практический, метод обобщающего повторения, метод решения задач, метод стимулирования и мотивации (создание эмоциональных ситуаций), словесно-наглядный. и т.д.
На данном уроке применялсь технология деятельностного метода, которая заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности. В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Учащиеся сами сформулировали тему и цель урока, обобщили знания и умения с помощью схемы, делали выводы и находили способы решения заданий.
Использовались такие приемы:  Нестандартный вход в урок, организация помощи,  организация беседы по пройденному материалу,  лови ошибку, прием использования стимулирующих знаков, райтинг, идеальное задание(домашнее задание по выбору), хорошо-плохо( умение находить отрицательные и положительные моменты ),свои примеры (составить выражение в дом работе),взаимопроверка, согласен- не согласен.
Использовала игровой момент, высказывание Владимира Мономаха
Предлагались разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Использовались средства обучения: демонстрационное оборудование знаки +,- из цветной бумаги, листы с заданиями, учебник карта оценки деятельности на уроке, технические средства обучения (компьютер, презентация).
Аспект оценки конечного результата урока
Формирование УУД
знания (находить ответы на вопросы,  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Активность была 90%, т.е. на высоком уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Все что планировалось,  было усвоено ребятами, поэтому, я считаю,  что урок поставленной цели достиг. Результаты, на мой взгляд, оптимальны.