title: Исследовательская работа "Почему медведи выходят к людям?"

extracted_text:
Исследовательская работа
 «Почему медведи выходят к людям?»

г. Кодинск, 2021
Как-то к моей маме зашла подруга и рассказала, что у них на даче «Луч» видели медведя, как он рылся в мусорном баке. Мне стало очень интересно зачем медведь пришел из леса на дачу к людям и почему он ест из мусорного бака.
И я поставил перед собой цель: узнать причины выхода из леса бурых медведей в населенные пункты и нападения на жилые объекты.
Мои задачи:
1. Собрать необходимую информацию о буром медведе: образе жизни, среде обитания, питания, отношения с людьми.
2. Установить причины странного поведения медведя
3.   Изучить изменения окружающей среды на территории Кежемского  района под действием человека;
4. Подготовить рекомендации для учащихся школы о правилах поведения при встрече с медведем.
Гипотеза: я предполагаю, что отсутствие пищи для медведя вынуждает его вторгаться на территорию человека и проявлять агрессивное поведение.
Актуальность исследования я вижу в том, что поведение человека очень часто провоцирует выход медведей из леса в города и дачи.
Из книг и интернета я узнал, что  бурый (обыкновенный) медведь представляет семейство медвежьих и считается хищным млекопитающим. Кроме этого, медведь относится к наиболее крупным и опасным хищникам.
Медведя всегда называли хозяином тайги, его уважали и считали  священным животным.
Для внешнего облика бурого медведя характерными считаются такие признаки, как высокая холка, массивная голова, не большие уши и глаза. Хвост не отличается особой длиной и соответствует величине от 6,5 до 21 сантиметра. Лапы так же массивные и сильные, вооруженные мощными когтями.
В природной среде бурые медведи живут не более тридцати лет. Несмотря на свои внушительные габариты и вес, который может превышать двухсот килограмм, медведи легко и практически бесшумно передвигаются, за счет быстрых движений и достаточно уверенных.  Медведи способны бегать со скоростью до 60 км/час. Они так же являются прекрасными пловцами, но по глубокому снегу передвигаются с трудом.
Зимой медведь впадает в спячку, а все лето накапливает жир. Если медведь не накопит жир, то он худеет, становится злым и не ложится спать. Таких медведей называют шатунами.  Встреча с ними очень опасна для человека. Вот, что рассказал мне наш знакомый, охотник любитель Скоблин С.Г. «Медведь выбирает место, которое зимой засыпется снегом: два корня, вывороченных, образовали навес. Медведь вырыл там яму, нагреб мха внутрь и зимует одну зиму точно, но может и больше.» Знакомый поделился фотографией (рис.1) берлоги, которую он увидел в лесу между нашим городом Кодинском и поселком Временный, около ручья. Так же от отметил, что берлога находилась на возвышенности, чтобы не затопило весной во время оттепели, рядом с берлогой было много голубики. Медведя на тот момент там не было, хотя уже пошел первый снег и медведь должен был бы вскоре залечь, но это осталось неизвестным.

      Рис.1 Берлога медведя
Считается, что бурые медведи, хотя и являются хищниками, но всеядные. При этом основу рациона питания представляют пищевые объекты растительного происхождения. Поэтому они питаются всем, что могут найти на своей территории: ягоды, орехи, желуди, корни, клубни, а также стебли различных растений. Кроме этого, медведи употребляют в пищу насекомых, в виде муравьев, червей, ящериц, лягушек, полевых и лесных грызунов.Медведи часто выходят к берегам рек, морей и океанов, где они охотятся на рыбу, на тюленей, на нерпу
У бурых медведей, независимо от возраста, прекрасная память, поэтому они запоминают ягодные или грибные участки. При этом они безошибочно находят к этим местам дорогу.
Так почему же тогда медведи выходят к людям? Чтобы поесть?
Жизнедеятельность человека связана с настоящей добычей полезных ископаемых, вырубкой лесов и т.д. Человек активно вытесняет животных с их природных мест обитания, что приводит к гибели некоторых медведей, которые не смогли найти для себя объект пропитания.
Я нашел фото (рис.2), на котором изображен наш лес, в Кежемском районе, вернее то, что от него остаётся.

Рис.2 Вырубка леса в Кежемском районе
Так же причиной выхода животных к людям является лесной пожар (рис.3). А ведь пожары тоже часто происходят по вине человека.

                              Рис.3 Пожар в лесу
Еще одна причина выхода животных к людям это то, что из-за строительства Богучанской ГЭС затоплено много лесов (рис.4), а это дом для животных, им некуда деваться и они начинают искать пищу для себя, тем самым разрушая дачи, или выпрашивая еду у водителей лесовозов.
           Рис. 4 Затопление леса после запуска Богучанской ГЭС
А так как у животного очень хороший нюх, то сами люди помогают медведю выйти из тайги тем, что устраивают свалки в жилой зоне (рис.5).

Рис.5 Свалки около жилой зоны.

Родители показали и рассказали мне о таких случаях, когда медведи выходили на дорогу и подходили к машинам, а так же когда медведь приходил к людям, которые работали на заготовке леса. Возможно, что на этом месте он раньше жил и питался, а сейчас ничего не осталось.
Многие говорят, что с медведем встретиться очень опасно, что они агрессивны. Поговорив с охотниками, я узнал, что если человек будет вести себя спокойно, то и медведь не нападет на него.
Вот несколько рассказов от наших знакомых, которые встретились однажды с медведем:
- Мы с женой поехали в лес за грибами. Разошлись не некоторое расстояние. И, вдруг, я услышал какое-то сопение. Обернувшись, я увидел медведя. Он тоже стоял и смотрел на меня. Я хотел как-то предупредить жену, но кричать было нельзя. Медведь постоял, посмотрел на меня и тихонько удалился.
- Однажды я плыл на лодке и услышал плюханье воды. Обернулся, а там был медведь. Я стал руками бить по воде, медведь развернулся и ушел в гору в лес.
- Шли как-то на автобус с дачи. И около мусорного бака увидели медведя. Он, не обращая внимания на нас продолжал рыться в баке. Мы тихо прошли мимо.
- Ехали в Кодинск и по дороге встретили медведя. Он подошел к машине, заглянул в окно. Постоял, посмотрел и пошел обратно.
Очень часто к людям стали выходить не только медведи. В этом году в нашем городе на «самстрое» бегала лисица и подушила много кур.
Еще одну историю рассказал наш знакомый. Около поселка Тагара он, проезжая мимо, увидел, как три волка мучали бедного теленка. Он остановился и начал сигналить, волки отбежали, но недалеко. Стояли ждали, когда отъедет машина.
Из этого можно сделать вывод, что основной причиной того, что медведи не стали бояться людей и всё чаще стали появляться на наших дачах, являются:
-сами люди,
-неурожай в лесу,
-животное раненное и не может само добывать себе пищу в лесу,
-свалки на окраине жилых районов,
-пожары в лесу,
-затопление леса.
Чтобы медведи не появлялись в населенных пунктах необходимо бережно относиться к природе. Не засорять лесов. Аккуратно относиться к содержанию помоек и свалок, особенно с пищевыми отходами.
А если всё-таки вам пришлось встретиться с медведем? Что делать?
Ø Чтобы избежать сближения и не столкнуться неожиданно с медведем, необходимо передвигаться в лесу шумно, громко переговариваясь, желательно группой не менее трех человек.
Ø При хождении по лесу нужно держаться открытых мест и редколесий, где приближение зверя можно заметить заблаговременно и принять необходимые меры для отпугивания или иным способом обезопасить себя от возможного нападения;
Ø При встречах с бурым медведем постарайтесь не паниковать и незаметно удалиться. Ни в коем случае не бегите! Ведь медведь развивает больше скорость, чем человек.
Ø При близкой встрече с медведем не смотрите ему в глаза пристально. Для любого дикого зверя пристальный взгляд – признак готовящейся атаки.
Ø Если Вы увидели медведя из окна машины, не выходите ни в коем случае из нее. Сделайте несколько снимков на память из машины. Не пытайтесь угостить медведя. Помните: приучая его попрошайничать, вы подписываете ему смертный приговор!
Ø Не оставляйте около жилых домов доступные для диких зверей продукты питания и пищевые отходы. Это смертельно опасно. Чистота и отсутствие помоек убережет вас от нежелательных визитов!
Ø Никогда, не приближайтесь к медвежатам, какими бы они не казались вам милыми и симпатичными. Не пытайтесь их накормить или подманить. Если вы с ними случайно встретились, или они вышли к месту  вашего  отдыха, немедленно остановитесь, быстро оглядитесь и как можно быстрее ищите путь к отступлению. Медвежата любопытны и если они направляются к вам, отгоните их громкими криками. Помните, где - то рядом медведица.
Данные правила важно знать всем. К сожалению, даже полное соблюдение этих рекомендаций не может полностью исключить вероятность нападения медведя, так как поведение косолапого непредсказуемо!
Данная работа помогла мне узнать почему же медведи стали часто появляться на наших дачах и рядом с людьми, а также научиться правилам поведения при встрече с диким зверем . Я хочу еще больше узнать о жизни диких животных, особенно, нашего края. Со своей работой я хочу познакомить одноклассников. Убедить их, что выбрасывать мусор необходимо в отведенных для этого местах.

Список использованной литературы
Интернет-ресурс https://ru.wikipedia.org/wiki/Бурый_медведь
Интернет –ресурс https://wildfauna.ru/buryj-medved
Интернет-ресурс https://yandex.ru/images/search?text=вырубка%20лесов%20в%20Кежемском%20районе&lr=62
Интернет-ресурс https://yandex.ru/images/search?text=затопление%20лесов%20богучанская%20гэс&lr=62


title: Классный час "Международный день детей"

extracted_text:
Классный час: «Международный день детей»
Классный руководитель – Момут Е. С.
Цель классного часа: познакомить учащихся с историей, особенностями, символикой праздника Защиты детей.
Ход классного часа:
Что же за праздник – день защиты детей? «Международный день защиты детей» (англ. «International Children's Day») — отмечается ежегодно 1 июня.
Был учреждён в ноябре 1949 года в Париже, решением конгресса Международной демократической федерации женщин. Впервые «Международный день защиты детей» отмечался в 1950-м году.
Кроме этого дня детям посвящены Всемирный день ребёнка (20 ноября), День защиты детей Африки (16 июня) и День Белых Орхидей (праздник ребенка "из пробирки") (первое воскресенье апреля).
Главное право каждого человека – право на жизнь. Разумеется, маленький человек тоже имеет это право. Именно поэтому в 1989 году ООН приняла особый документ под названием «Конвенция о правах ребенка». Конвенция – это международное соглашение. В нем государство дает обязательство соблюдать права каждого ребенка. И наша страна тоже подписалась под этим документом, а значит, пообещала всему  миру заботиться о своих малолетних гражданах
Международный день детей – это не только праздник для беззаботной ребятни, но и прекрасный повод для мобилизации мировой общественности в борьбе за сохранение здоровья подрастающего поколения, за равные права на получение образования и воспитания, за сохранение мирного неба над каждым ребенком.
В нашей стране более 35 миллионов детей, из которых по-настоящему здоровыми можно назвать только 12%. За последнее десятилетие по статистике Минздрава РФ, на четверть увеличилось количество детей имеющих различные психические расстройства, благодаря чему участились случаи суицида, неконтролируемой агрессии и вандализма. Только в Москве ежедневно подростками совершаются попытки самоубийства.
Стало больше и малолетних наркоманов, почти половина подростков употребляет алкоголь. На каждые 100 тысяч населения 760 детей находятся на учете в службах наркологических диспансеров. Если добавить к этому снижение рождаемости и повышение смертности младенцев, то картина светлого будущего не вырисовывается радостной.
По данным МВД России из 100 несовершеннолетних в нашей стране двое – беспризорники.
И чтобы уже эта ужасающая картина была полной нужно добавить, что от жестокого обращения каждый год погибает 2 000 детей и около 100 000 ежегодно подвергаются насилию взрослых.
Какие  особенности празднования Дня защиты детей?
Не являясь официально выходным днем, День защиты детей широко празднуется во многих странах мира. В этот день, в первый день лета, организуются праздничные мероприятия в скверах, парках и учреждениях образования и культуры городов. Большинство родителей 1 июня находят время для того, чтобы порадовать своих детей, посещая с ними развлекательные мероприятия. В этот день в городских парках особенно много смеха, радости, детских улыбок и веселья.
Двойной праздник 1 июня у школьников, которые также празднуют начало самых продолжительных летних каникул.
Конечно же, каждый год в День защиты детей особенно длинные очереди выстраиваются у кинотеатров и парков аттракционов, где счастливая ребятня съедая огромное количество мороженого веселится вдоволь.
Какая символика у праздника?
Интересно, что не только детские улыбки и воздушные шары считаются символом Международного дня детей. У этого праздника есть и свой флаг. Зеленый фон флага символизирует гармонию, рост, плодородие и свежесть. В центре флага символически изображен земной шар, как знак общего дома для всех детей. Вокруг земного шара размещены стилизованные фигурки детей разных цветов: белого, красного, синего, желтого и черного, символизирующие разнообразие, понимание и терпимость.
Лето – пора школьных каникул, отдыха, новых приключений и путешествий! Как нас много, какие мы разные, необыкновенные и непохожие друг на друга, но нам всем хочется летом отдохнуть весело! Но для этого просто необходимо много-много сил.
Каникулы – это страна веселого детства, сбывшейся мечты, постоянного чуда.
  Сегодня замечательный праздник, самый светлый и радостный – международный день защиты детей.
Как много интересного бывает в детстве! Как много свободного времени!  И как много друзей вокруг!
 День защиты детей – это светлый, солнечный праздник. Не даром он отмечается в  самый первый день лета, в первый день школьных каникул!
Сегодня вместе с  вами мы отмечаем   самый интересный и увлекательный праздник  – день защиты детей! И я хочу вам сказать, что только от вас зависит будет  ли ваша жизнь интересной.
Все люди на большой планете
Должны всегда дружить,
Должны смеяться дети,
И в мирном мире жить!
  Как все-таки жаль, что не вернутся дни счастливого детства! И каждому из нас хочется хоть на мгновение оказаться там, в этой маленькой стране под названием «Детство»!  Покопаться в песочнице и в знак большой дружбы стукнуть Юльку лопаткой по голове.  Устроить потасовку с Сережкой из-за трехколесного велосипеда или взмыть под облака на качелях.
По-настоящему верить в Деда Мороза и Бабу Ягу, превращаться в пиратов...  Но детство уходит безвозвратно. Вот если бы знать, куда?
Возможно, на этот вопрос нам ответит наша вокальная группа, которая исполнит песню «Куда уходит детство?» (Песня проигрывается на магнитофоне).
Давайте, сегодня, в День защиты детей, попробуем совершить чудо и повернуть время вспять. Вспомним детство золотое!  Сейчас мы с вами напишем сочинение об этой безоблачной поре нашей жизни. От вас мне нужны только прилагательные. Я впишу их в заготовку, и через несколько минут сочинение на тему «Вспомним детство золотое» будет готово.
      Игра-рассказ «Вспомним детство золотое»      В текст заготовку вписываются произнесенные прилагательные, и рассказ готов.
      Как хорошо быть ребенком! Никаких тебе ... забот и проблем. ... утром тебя будит ... мама, кормит ... завтраком и ведет в ... детский сад. А там тебя ждут ... воспитатели, ... друзья, ... игрушки и очень ... жизнь. ... праздники, ... занятия, ... прогулки – скучать некогда! А дома ... бабушка угостит ... пирогом, ... папа даст постучать ... молотком по столу, ... мама расскажет на ночь ... сказку. Все любят тебя, лелеют, заботятся, балуют ... подарками. И, хочется, чтобы ... детство никогда не кончалось!
Замечательное получилось сочинение. И детство у вас было очень веселое.
У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Возможно, кто-то хранит ее и до сих пор.  Вы можете сейчас вспомнить вашу любимую игрушку? Что это было – кукла, зайчик, мячик? Несколько ребят вспоминают и называют свои любимые игрушки.  Я поздравляю вас с днем защиты детей, желаю вам быть красивыми, добрыми, счастливыми и радостными.


title: План-конспект урока окружающего мира "Звёздное небо" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Учитель: Гришина Елена Анатольевна         Урок №_________                             Дата___________
План-конспект урока окружающего мира (УМК «Школа России», 2-А класс)

Тема: Звёздное небо.
       Цели урока: обобщить элементарные представления о Вселенной, Солнце, звездах; дать понятие "созвездие", "астрономия",
познакомить с назначением телескопа, учить находить на карте-схеме звёздного неба известные созвездия, развивать творческое воображение, любознательность.

      Оборудование: плакат "Карта звездного неба", выставка книг о Космосе, текст "Созвездие Лебедя", атрибуты для героев сценки, мультимедийная презентация "Звёздное небо".

I. Сообщение темы, цели урока.
    Мир, в котором мы живём, огромен, разнообразен, необозрим.
Пространству нет ни начала, ни конца, оно беспредельно. Тем и интересно для изучения.
     И особенно интересные явления совершаются на небе. По небу
движутся Солнце и Луна.
     А вид звездного неба – это бриллиантовая россыпь множества звезд, который всегда привлекал. завораживал человека. Когда-то очень дав-
но один мудрец сказал, что если бы звездное небо было видно только
 в каком-нибудь одном месте Земли, то к этому месту непрерывно двигались бы толпы людей, чтобы полюбоваться великолепным зрелищем.
     Михаилу Васильевичу Ломоносову – великому русскому ученому – принадлежат слова, которые идут, кажется, из глубины души каждого из нас, поднявших глаза на звездное небо:
Открылась бездна, звезд полна,
Звездам числа нет, бездне дна…
 Звездное небо – великая книга Природы. Сегодня на уроке мы
 попробуем научиться её читать. Мы будем искать ответы на вопросы:
- Сколько звезд на небе?
- Кто придумал названия созвездиям?
-Что такое Зодиак?

II. Вселенная. Солнце. Количество звезд.

     Вселенная… Какое красивое, величественное слово. Что оно означает?
                                (Так называют весь мир, который включает в себя
                        Землю, Солнце, звезды и всё пространство между ними).
         Во Вселенной  бесчисленное множество звезд. Одна из них, самая близкая к нам,- Солнце. А почему днём мы не видим другие звезды? (Ответы детей).
      Днём Солнце "перекрывает" своим ярким светом более слабый свет других.
 далёких звезд, и мы их не видим. Кажется, что нет ничего, кроме Земли с её обитателями, голубого неба и яркого солнышка.
      Но вечером, когда наше дневное светило исчезает за линией горизонта,………
небо становится совсем другим. Звёзды так далеки от нас, что кажутся песчинками по сравнению с Солнцем. Но как их много! Всё небо усыпано крошечными светлячками, далёкими солнцами. Сколько же их? Нельзя ли их сосчитать?
Ученик.
    Узнать, сколько звёзд на небе, люди пытались очень давно. Тех, кто проводил бессонные ночи, рассматривая и наблюдая звезды, так и называли – звездочёты. Позже их стали называть астрономы ("астр" значит звезда). А наука, которая
 изучает звёзды – астрономия. С помощью современных телескопов
 (приборов для наблюдения за звездами) ученые пришли к выводу: "Звёзд на небе 200 миллионов. Примерно".

    Как видим, даже с помощью новейших телескопов ("теле" - далеко, "скоп"-наблюдаю) учёные не могут дать точное число звезд. Примеры телескопов: космический "Хаббл", радиотелескоп. Обсерватория в ст. Зеленчукской –
дом-башня ( в высоту), с круглой крышей-куполом.

III. Созвездия. Названия созвездий.
1.
     С древних времен люди наблюдали за звездами на небе и заметили, что в их расположении есть определенный порядок, сохраняющийся постоянно.
Фантазируя, древние астрономы наделяли группы звезд очертаниями людей, предметов. животных. Так появились созвездия – участки звездного неба,
 где звезды объединены в разнообразные фигуры. Всего на небе 88 созвездий.
      На рисунках и картах для удобства звезды соединены линиями. Вы, конечно, понимаете, что на небе нет таких линий. Их нужно проводить мысленно
от звезды к звезде, чтобы увидеть нужную фигуру.
2.
      У каждого созвездия есть свое название. Многие названия были даны
астрономами, которые жили  очень давно в Древней Греции. Древние треки
 думали, что богов – множество. Самый главный из них – Зевс, властелин мира,
 он поддерживает порядок во Вселенной. Истории о жизни и деяниях богов
 назвали "мифы" (сказания, предания). Именно из древнегреческих мифов мы узнаем, почему то или иное созвездие так назвали. Названия созвездий – это имена героев мифов.
3.
      Очертание этого созвездия, похожего на ковш, вам должно быть знакомо. (Ответы детей).
      Да, древние астрономы назвали это созвездие Большая Медведица. А вот как она оказалась на небе нам расскажет…, прочитавшая один из древнегреческих мифов.
Ученица.
    В давние -давние времена жила красавица по имени Каллисто. Она рискнула соперничать с богиней Герой – супругой самого главного бога Зевса. Разгневанная Гера отомстила Каллисто: превратила её в медведицу. Долго бродила несчастная медведица по горам, скрываясь от стрел охотников. Но Зевс не дал ей погибнуть.
Он навсегда поселил Каллисто-медведицу на небе, превратив её в красивое созвездие.

    Если провести взгляд от стенки ковша Большой Медведицы вверх, найдём Полярную звезду. Это звезда – компас, по которой ориентируются все путешественники: она указывает направление на север. Полярная звезда – это одна из звёзд другого созвездия, тоже похожего на ковш, только меньшего размера.
Да, это созвездие Малой Медведицы, в которую была превращена любимая собака красавицы Каллисто. Так Зевс позаботился о том, чтобы его возлюбленной не было скучно на небе.
  Вот на этой карте-схеме мы можем видеть те созвездия, которые видны на небе в любое время года.
     Давайте попробуем найти известные нам созвездия. (Дети выходят к карте-схеме и показывают Б.Медведицу, Полярную звезду, М.Медведицу).
4.
    Если мысленную линию, с помощью которой мы нашли Полярную звезду, провести дальше, она укажет нам на созвездие Кассиопея. Его главные звезды образуют фигуру, похожую на букву "М". Но только эта буква как будто растянута за "ножки". Созвездие названо по имени царицы Кассиопеи, которая, согласно легенде, когда-то правила в одной из южных стран.
    Между Кассиопеей и малой Медведицей находится созвездие Цефей. Пожалуй, оно похоже на покосившийся домик. Это созвездие названо по имени легендарного царя Цефея – мужа Кассиопеи.
    А неподалеку можно увидеть созвездие Дракон. Тело чудовища изогнулось между Малой и Большой Медведицами. Эти три созвездия связаны между собой красивой легендой, которую вы можете прочитать в древнегреческих мифах.

IV. Физминутка.

Выше к звездам!
Выше к звездам!
Сядем в ракету и улетим!
Мимо Сатурна,
Мимо Урана
Быстро промчимся
И приземлимся!

V. Самое красивое созвездие.    Попробуем дать название созвездию.
1.
     Зимой небо украшает одно из самых замечательных созвездий – Орион. Оно по форме похоже на бант. Посредине цепочка из трех звезд, расположенных по прямой линии. Это, так сказать, пояс Ориона. Кого же можно себе  представить, глядя на яркие звезды? (Ответы детей).
     Название Орион – это имя охотника из древнегреческих мифов. Глядя на звезды, не так уж трудно представить себе могучего охотника, поднявшего вверх тяжелую дубину.
      Самые яркие звезды этого созвездия – Бетельгейзе (что означает "плечо") и Ригель (что означает "пятка").

      Давайте теперь послушаем наших артистов, которые готовы показать вам небольшую сценку, из которой вы узнаете, почему этому созвездию дали название в честь охотника Ориона.
                                                                 (Сценка )

Орион. Я – сын Посейдона, бога морей!
             Я сильный, отважный,
             И тем знаменит,
             Что лучшим охотником меня все зовут!

 Гера.  О, храбрый охотник, смельчак Орион!
            Ты воин хороший, но Слишком хвастлив!

Орион. Речь моя – не пустые слова.
            Вчера в схватке победил я быка!
            И нет ни на небе, и нет на земле
            Зверя, который по силе был бы равен мне!

Гера. Ты хвастаешь, воин!
          Забыл, кто есть Я?
          Лишь взмахом руки, лишь силой желанья
          Любого могу покарать!
          Узнай силу бога: смертелен укус Скорпиона!

Автор. И от укуса посланного Герой Скорпиона Орион всё ж погиб. Зевс поместил его на небо, помня о подвигах храброго охотника.
2.
 Я предлагаю вам выступить в роли астрономов. Что напоминает вам это созвездие? Как бы вы его назвали? (Ответы детей).

Давайте прочитаем, чем интересно созвездие Лебедь.

СОЗВЕЗДИЕ ЛЕБЕДЯ
     Это созвездие можно увидеть летоми осенью. Оно напоминает лебедя с широко раскинутыми крыльями,летящего вниз, к земле. В созвездии Лебедя самая яркая звезда Денеб,означает "хвост". Лебедь живёт в сказках и легендах многих народов,
где он часто бывает наделён сверхъестественными качествами.
А какие сказки, в которых встречается лебедь, знаешь ты?
      Давайте посмотрим, какие книги об этой прекрасной птице принесли на выставку ребята.

VI. Проверим себя.

Выполняются задания на карточках.

VII. Что такое Зодиак?  Защита проекта "Путешествие по Зодиаку".

   В  основе слова "зодиак" лежат греческие слова "животное" и "круг". Таким образом, его дословный перевод означает "круг животных". И действительно, 11 зодиакальных созвездий из 12 (исключение составляют Весы) носят название живых существ: Овен, Телец, Близнецы, Рак, Лев, Дева, Скорпион, Стрелец, Козерог, Водолей, Рыбы. На фоне именно этих созвездий происходит видимое перемещение Солнца. Поэтому разные народы связывали Зодиак с образом "небесной дороги".

   Путешествие по Зодиаку принято начинать с созвездия Овна. В нашей книжке-раскладушке мы не только рассказываем о том, как появились такие названия у созвездий Зодиака, но каждый из вас может определить по своему дню рождения к какому знаку Зодиака он относится.

VIII. Итог урока.
  1. Рефлексия. Ученикам предлагается заполнить листок-анкету.

2. Сегодня мы убедились, что в природе столько нераскрытого, непознанного. Познание – это постоянный путь, восходя по которому выше и выше, с каждым шагом видишь больше и дальше. Конца познанию нет, как нет конца пространству и времени, нет конца миру, в котором мы живём.
Наблюдайте! Узнавайте ! И тогда будет интересно жить!


title: Самостоятельная работа "Образование первых государств"

extracted_text:
__________________________________
Самостоятельная работа по теме: Образование первых государств.
1. Соседями славян НЕ являлась:
а.) Волжская Булгария;
б.) Византия;
в.) Хазарский Каганат;
г.) Королевство Сардиния
2. Распределите следующие  товары в двух колонках: вино, зерно, оливковое масло, рабы,  шерсть, металлы, ремесленные изделия, скот (распределение 3:5).

3. Скифы разделялись по типу хозяйственной деятельности (по образу жизни) на
скифов - _______________ и скифов - _____________________.
4. К кочевым племенам не относятся:
а.) сарматы
б.) гунны
в.) фракийцы
г.) готы
5. Финно- угры поклонялись:
а.) духам, живущим в лесах;
б.) единому богу;
в.) идолам, символизирующих божеств;
г.) не имели религиозных верований.

__________________________________________
Самостоятельная работа по теме: Образование первых государств.
1. Соседями славян НЕ являлась:
а.) Волжская Булгария;
б.) Византия;
в.) Хазарский Каганат;
г.) Королевство Сардиния
2. Распределите следующие  товары в двух колонках: вино, зерно, оливковое масло, рабы,  шерсть, металлы, ремесленные изделия, скот (распределение 3:5).

3. Скифы разделялись по типу хозяйственной деятельности (по образу жизни) на
скифов - _______________ и скифов - _____________________.
4. К кочевым племенам не относятся:
а.) сарматы
б.) гунны
в.) фракийцы
г.) готы
5. Финно- угры поклонялись:
а.) духам, живущим в лесах;
б.) единому богу;
в.) идолам, символизирующих божеств;
г.) не имели религиозных верований.

Ключ для вар 1: 1-г; 2-(вино, масло, ремесленные изделия; зерно, рабы, шерсть, скот, металлы), 3  скотоводы и земледельцы. 4. В.) 5.


title: Статья "Виды и система орфографических упражнений, методика их проведения"

extracted_text:
Виды и система орфографических упражнений, методика их проведения
Главное, центральное занятие, вокруг которого более или менее группируются все остальные и по которому мы располагаем даже и самую нашу грамматику, есть практическое упражнение в языке, устное и письменное.
Этап упражнений в школьной практике следует непосредственно за этапом объяснений. Цель его - применение полученных знаний в практической письменной деятельности ученика. Конечный результат-выработка орфографического навыка.
Определяя методику работы над формированием у младших школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы орфографического навыка. Орфографический навык относится к такому типу навыков, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий и представляют собой автоматизированные компоненты сознательного действия человека. То есть он может рассматриваться как автоматизированный компонент речевой деятельности человека в условиях протекания её в письменной форме. Орфографический навык – сложный навык. Он создаётся в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма ( автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны ( целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее правило и некоторые другие умения.
Орфографический навык в период формирования представляет собой систему сознательных действий, а когда он сформируется, функционирует как автоматизированный способ выполнения более сложного действия. Так сформированный орфографический навык становится способом успешной передачи мыслей в письменной форме. Автоматизация действия, понимаемая как отсутствие преднамеренности и сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определённых условиях и в случае необходимости вновь делает его сознательным. При желании пишущий может контролировать орфографическую сторону своей записи, обосновывая ту или иную орфограмму (конечно, если у пишущего есть соответствующие грамматические и орфографические знания, необходимые для обоснования).
Орфографические действия автоматизируются медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы. В исследованиях Д.Н.Богоявленского и других психологов раскрыт процесс автоматизации сознательных действий при выработке орфографического навыка. По Богоявленскому, автоматизация сознательных действий включает: во-первых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий, во-вторых, свёртывание умственных операций за счёт обосновывающих, а затем и оперативных суждений, в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса, в-четвёртых, усовершенствования приёмов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач и в конце концов автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т. е. без всяких рассуждений.
Итак, орфографический навык представляет собой автоматизированные компоненты сознательной речевой деятельности. Автоматизированность достигается длительными упражнениями. Этап упражнений в школьной практике следует непосредственно за этапом объяснений. Цель его – применение полученных знаний в практической письменной деятельности ученика. Конечный результат – выработка орфографического навыка.
Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. Она строится прежде всего с учётом усложнения условий, в которых протекает формирование навыка. Система предполагает выбор упражнения и последовательное предъявление упражнения. Системы упражнений должны обеспечить увеличение доли самостоятельности учащихся и переход от репродуктивных к творческим заданиям.
Систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха, и недостатки этой систематичности – главнейшая причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают весьма плохие результаты.

Глава 1 « Значение орфографических упражнений».
1.1. Роль орфографических упражнений с точки зрения психологической теории
Необходимость упражнений очевидна и с психологической точки зрения. В краткой форме психологическое понимание роли упражнений может быть раскрыто в следующем общем положении: усвоение понятия или правила происходит в процессе его применения. Лишь используя понятия или правила в разнообразных случаях и условиях, достигается такая степень усвоения, которая адекватно отражает сущность изучаемых явлений. Понимание правила и запоминания учениками его словесной формулировки является лишь начальной фазой, отправным пунктом усвоения, дальнейшая же судьба этого процесса зависит от деятельности, в которой регулирующую функцию выполняет правило. В качестве такой деятельности и выступают упражнения, следующие за объяснением правила.
Итак, запоминание графического образца орфограммы требует повторных восприятий. Однако этим не исчерпывается деятельность учащихся. Чем шире обобщение орфограмм на основе усвоенных правил, тем большее значение приобретают процессы мышления, участвующие в решении орфографических задач.
Аналитико-синтетическая деятельность учащихся направляется на выделение грамматических объектов правила, она необходима для дифференциации орфограмм по дополнительным признакам для подведения их под соответствующее правило. Повторные встречи с данным типом орфограмм делают подобные операции анализа и синтеза привычными для учеников. С каждым шагом выполнение упражнений требует от ученика всё меньших усилий. Постепенно он научается применять правила быстро по ходу работы. Мыслительная деятельность ученика как бы свёртывается. Опознание грамматических форм происходит как бы одновременно с их восприятием. Таким образом, сложная аналитико-синтетическая деятельность, развёртывающаяся при выполнении орфографических упражнений, требующих сознательного применения правила, приводит, с одной стороны, к усвоению правила, с другой – к выработке навыка.
Такова общая роль орфографических упражнений, как её можно мыслить, основываясь на психологической теории, опирающейся на законы высшей нервной деятельности, установленные И.П.Павловым. Однако такого общего знания психологической природы упражнений недостаточно. Конкретные условия обучения отражаются на процессе усвоения, вносят в него специфические изменения
1.2.Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию.
В истории методики обучения детей грамотному письму по-разному решался вопрос о путях формирования орфографических навыков, поскольку неодинаково понималась природа орфографических навыков. К. Д. Ушинский и его последователи стояли на позициях сознательного происхождения орфографического навыка, т.е. считали, что навык возникает как результат сознательных, а не механических действий. Осознанность действий ученика при письме создаётся благодаря грамматическим знаниям; именно грамматические знания обеспечивают понимание того, почему слово пишется так, а не иначе. Признание за грамматикой руководящего значения при формировании орфографических навыков дало название направлению в методике – грамматическое направление.
В результате длительных упражнений навык становится автоматизированным. Это значит, что ученик пишет, не вспоминая правила в момент написания, но в случае затруднений он может прибегнуть к нему. Иначе говоря, автоматизированный навык – это действие бессознательное, образованное на основе сознательного, руководимого правилом. Таким образом, согласно теории К.Д.Ушинского, сознательность и автоматизм не исключают друг друга, а находятся во взаимосвязи. Механический путь в какой-то степени возможен, но путь этот продолжителен: нужны десятки лет и беспрестанное списывание с образцов. Наконец, механический путь не результативен: «всякое новое слово будет ставить в тупик такого грамотея». Ушинский отмечает, что для усвоения правильного письма детьми, конечно, нужна практика, но практика, руководимая грамматикой.
В истории школы существовало и антиграмматическое направление. Его появление относится к 80 – 90-м годам 19-го века. Среди ранних антиграмматистов можно отметить Бормана ( 40-е годы, Германия), В.П.Шереметевского, Соломновского (Россия). На рубеже 19-20 веков наиболее известными антиграмматистами были Лай, Мейман (Германия).
Всех их объединяет взгляд на выработку орфографического навыка как на механический процесс. Борман считал, что в основе усвоения орфографии лежит процесс постепенного накопления зрительных образов слов. Не случайно поэтому, что в качестве ведущего и даже основного приёма обучения Борман объявляет списывание.
В 70-80-е года 19 века ведущим видом становится диктант, но грамотность не повысилась.
В.П.Шереметевский уделял большое внимание зрению при выработке навыка. В своей статье он выдвинул идею, что письмо – навык графический, значит, зрительный анализатор главный. Хотя он не говорит ничего о механической природе орфографического навыка, однако преувеличенная оценка роли зрения приводит его к недооценке роли грамматики. С Шереметевского основным видом становится списывание.
Лай и Мейман, родоначальники педагогики и психологии, являлись экспериментаторами в области зрительных образов. Лай проводил опыты, чтобы доказать, какой фактор: слух, зрение или моторика – является ведущим при выработке орфографического навыка. В первом опыте учащимся предлагались бессмысленные слова для записи под диктовку, во втором опыте слова записывались после зрительного восприятия, в третьем опыте – после предварительного списывания. Списывание дало лучший результат, и Лай сделал вывод о значении моторики, опираясь на результаты опыта.
Мейман не отрицал роли зрения и проговаривания, но, так же как и Лай, был против грамматики.
В начале 20-го века теория Лая –Меймана получила широкое распространение, в том числе и в нашей стране. Потребовались большие усилия, чтобы показать её несостоятельность.
В советское время очень много для возрождения грамматического направления сделал А. М. Пешковский. В настоящее время всеми методистами признаётся, что в основе орфографического навыка лежат грамматические знания. Все факторы важны: зрение, слух, речедвигательный, моторика, мышление. Но в зависимости от характера орфограммы возрастает роль того или иного фактора.
Большой вклад в разработку научных основ обучения младших школьников орфографии внесён известными методистами Н. П. Каноныкиным, Н.С.Рождественским, Н.А.Щербаковой.


title: Проверочная работа "Глагол. Спряжение глагола"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Глагол. Спряжение глагола».
Вариант I
1.Вставьте пропущенные слова:
Спряжением глагола называется________________ глагола по ____________
и ____________  в форме ______________________ и ____________________
времени.
2.Проспрягай глаголы  ЖДАТЬ  и  ПОСМОТРЕТЬ и выделите окончания:
3. Запишите глаголы-исключения:
4. Разберите слово как часть речи:
ПАДАЕТ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Восстанови последовательность алгоритма при  написании безударного личного окончания глагола:
____ Ставлю глагол в неопределённую форму.
____ Пишу окончание.
____ Определяю спряжение  глагола.
____  Определяю время, лицо, число глагола
____  Вспоминаю окончание  глагола этого спряжения  в нужном лице и числе.
6. Определите спряжение глагола и выделите окончание, рядом напишите глагол в неопределённой форме:
Ты кле...шь ( …спр.) -
Он ла…т ( …спр.) -
Мы стел…м ( …спр.) -
Она вход…т ( …спр.) -
Ты помн…шь ( …спр.) -
Они вид..т ( …спр.) -
Мы зелен… м (…спр) –
Вы  лета…те (…спр) –
Мы украша…м (…спр) –
Он держ..т (…спр) –

Проверочная работа по теме «Глагол. Спряжение глагола».
Вариант II
1.Вставьте пропущенные слова:
Спряжением глагола называется________________ глагола по ____________
и ____________  в форме ______________________ и ____________________
времени.
2.Проспрягайте  глаголы  БРОСАТЬ  и  УСЛЫШАТЬ и выделите окончания:
3. Запишите глаголы-исключения:
4. Разберите слово как часть речи:
ЖАРЯТ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Восстанови последовательность алгоритма при  написании безударного личного окончания глагола:
____ Определяю время, лицо, число глагола
____ Вспоминаю окончание  глагола этого спряжения  в нужном лице и числе.
____ Определяю спряжение  глагола.
____  Пишу окончание
____  Ставлю глагол в неопределённую форму.
6. Определите спряжение глагола и выделите окончание, рядом напишите глагол в неопределённой форме:
Он стел..т (…спр.) -
Ты се...шь ( …спр.) -
Он слыш…т ( …спр.) -
Мы ход…м ( …спр.) -
Она дремл…т ( …спр.) -
Ты помн…шь ( …спр.) -
Они кос..т ( …спр.) –
Мы  стро..м ( …спр.) –
Они  хвал..т ( …спр.) –
Вы пиш…те ( …спр.) –


title: Анализ итогов ВПР по географии

extracted_text:
Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии среди параллели 7 классов

Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии среди параллели 8 классов

Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии

Анализ итогов ВПР по географии среди параллели 9 классов


title: Тренажёр по русскому языку "Учимся правильно выбирать безударные личные окончания глаголов" 4 класс

extracted_text:
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»

Тренажёр
«Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год

Дорогие  друзья!
 Вам  предстоит  потренироваться   правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов.
 Из глаголов  в  предложениях  записывайте  только  пропущенные  окончания, за каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается   1  балл.
            Успешной работы!
Алгоритм проверки  безударных  личных  окончаний  глаголов
4. Определяю  спряжение  глагола:
 I  или II ?
5. Если  I  спряжение  глагола, пишу
с -е, ( -ут, -ют)
6. Если II  спряжение  глагола, пишу
с -и, ( -ат, -ят)
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Гроза  прошла,
 И  ветка белых  роз
В  окно мне дыш           ароматом.
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Куст  заден             плечом,
На  лицо  тебе  вдруг
С  листьев брызн
Роса  серебристая.
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Соловей  свищ
В  роще  берёзовой.
Запад  гасн
В  дали  бело  - розовой.
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Зябн         осинка,
Дрож       на  ветру,
Стын        на  солнышке,
Мёрзн        в  жару.
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Ты  куда  спеш         ,  дорога,
Ты  куда  свой держ           путь?
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Замета          пурга  белый путь,
Хоч          в мягких  снегах  потонуть.
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Потрога          , поглад           –
Как  нежны
Доверчивые  первенцы  весны!
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Проверим  правописание  безударных  личных  окончаний  глаголов!
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Гроза  прошла,
 И  ветка белых  роз
В  окно мне дыш           ароматом.
ит
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Куст  заден             плечом,
На  лицо  тебе  вдруг
С  листьев брызн
Роса  серебристая.
ешь
ет
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Соловей  свищ
В  роще  берёзовой.
Запад  гасн
В  дали  бело  - розовой.
ет
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
ет
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Зябн         осинка,
Дрож       на  ветру,
Стын        на  солнышке,
Мёрзн        в  жару.
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
ет
ит
ет
ет
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Ты  куда  спеш         ,  дорога,
Ты  куда  свой держ           путь?
ишь
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
ишь
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
Замета          пурга  белый путь,
Хоч          в мягких  снегах  потонуть.
ет
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
ет
Потрога          , поглад           –
Как нежны
Доверчивые  первенцы  весны!
Учимся  правильно  выбирать безударные  личные  окончания  глаголов!
ешь
ишь
За каждое верно  написанное  безударное  личное  окончание  глагола  назначается  1  балл.
Оцените    работу!
За  все  верно  написанные  безударные  личные  окончания  глаголов  15  баллов. Высший класс!       Отметка  - 5

Допустили  1  -  2 ошибки – запомните  слова – «ловушки»! Отметка  - 4

Допустили 3 ошибки  – повторите алгоритм  проверки  безударных  личных  окончаний глаголов!     Отметка  - 3
Допустили более  3 – х  ошибок  – повторите алгоритм  проверки  безударных  личных  окончаний глаголов! Тренируйтесь  ещё!     Отметка  - 2
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
fhouse.biz
ru.depositphotos.com
fotokto.ru
sfhd.ru
artzakaz.pro

Интернет   ресурсы


Презентация "Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?" 3 класс