title: Школьная олимпиада по географии 6 класс

extracted_text:
 Школьная олимпиада 6 класс
1. Как переводится слово «география»? С  именем какой богини оно связано?    2. Откуда мы черпаем знания по географии?
3. Что вы помните о путешествии Ф. Магеллана?
4. Кого считают открывателем Америки?
5. Зачеркните слова, которые не ложатся в логическую цепочку по смыслу: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан, остров Гренландия, Северный Ледовитый океан.
6. Какие силы формируют рельеф Земли?
7.Чем отличается материковая земная кора от океанической?
8.Начертите схему малого и большого круговорота воды в природе.
9.  Численный масштаб карты 1:1000000 то это значит, что
 а) в 1 см – 1 км  б) в 1 см -10 км  в)в 1см -100 км г) в 1 см- 100 м
10. Какая точка ближе всего к экватору
А (43º  ю.ш.)      Б (19º  ю.ш.)      В (7º  с.ш.)
11. Сколько градусов имеет направление на запад: 0 º , 180 º,  270 º, 90 º.


title: Летние развлечения в ДОУ

extracted_text:
Летние развлечения в ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                               «Детский сад № 2 "Ивушка" п. Гигант Сальского района Ростовской области
Овчинникова Т.А.

Лето – долгожданный для детей и их родителей период отпусков, отдыха, поездок на природу и дачу. Это удивительная и благодатная пора, когда детям можно вдоволь гулять, бегать и прыгать. Именно в этот период они много времени проводят на воздухе. Но даже в летний период достаточно много детей остается в городе.
Очень важно так организовать жизнь дошкольников, чтобы каждый день приносил им что-то новое, был наполнен интересным содержанием, чтобы воспоминания о летнем времени, играх, прогулках, праздниках и развлечениях ещё долго радовали детей.
Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период является организация досуга детей. Досуг, развлечение – это деятельность ради удовольствия.
Летом необходимо проводить больше игр, досугов, развлечений, праздников, походов экскурсий, как наиболее приемлемых форм активного отдыха:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – вариативность утренней гимнастики, бег, спортивные игры, физические упражнения, проведение праздников и досугов, игры для похода или прогулки в лес, игры на воде и прочее;
экскурссии;
игры на снятие эмоционального напряжения, логоигры, пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмику, игры на развитие чувства ритма;
проводить беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
нетрадиционные приёмы в изобразительной деятельности;
развитие детского творчества;
летние праздники и досуги: знакомим детей с русскими народными праздниками.
Какие формы работы могут соответствовать этим условиям?
Игровые часы.
Во время игрового часа дети знакомятся с различными играми (народными и современными). Как показывает практика, современные малыши часто не знают таких игр, как «Бояре» и т.д. У старших дошкольников интерес вызывают лото, шашки, шахматы и т. д. Разучивание этих игр с детьми и дальнейшее закрепление их в повседневной игровой деятельности значительно обогащают детский досуг.
При наличии в детском саду нескольких групп, педагогам необходимо распределять игры между собой, и тогда каждый педагог разучит выбранную им игру с различными группами детей. Такой вариант значительно может упростить подготовку для игрового часа для педагогов.
Выставки.
Организация выставки достаточно трудоёмка, но вместе с тем ею можно увлечь как детей, так и их родителей, для которых посещение выставки детских работ тоже будет иметь огромный интерес. Выставка проводится в несколько этапов.
* На первом этапе выбирается её тема и определяется, какие изделия будут приниматься на выставку. Например, на выставке «Природа и фантазия» будут представлены поделки из природных материалов, а на выставке «Вот оно какое лето к нам пришло!» - рисунки.
* Этап изготовления поделок для выставки. Если их окажется слишком много, необходимо отобрать лучшие.
* Оформление выставки.
* Организация посещений. Дети вместе с педагогами приходят на выставку, слушают «экскурсию», которую проводит один из педагогов  детского сада. Дети рассматривают работы, а заодно осваивают правила поведения на выставке.
Игры-путешествия.
Игра-путешествие представляет собой последовательное посещение различных точек на ранее приготовленном маршруте. Перед детьми ставится задача, имеющая игровой характер (они направляются к царю Берендею; путешествие по страницам сказки;  в гости к зайчику, белочке и тд.). На маршруте необходимо организовать остановки, где детям будут предлагаться различные игры и задания. Педагоги разделяют между собой функции: часть из них сопровождает детей по маршруту, а другие находятся на своих точках и организуют для них задания.
Творческие площадки.
При организации творческих площадок на ограниченной территории  создаётся несколько «мастерских», в каждой их которых находится взрослый, занимающийся только одним видом деятельности: в одном месте лепят, в другом рисуют и т. д.
 По возможности мастерскую лучше украсить (повесить табличку с названием, рисунки, плакаты, поделки.). Дети могут принять участие в любой заинтересовавшей их мастерской. Кто-то сможет попробовать себя в разных видах деятельности, а кто-то ограничиться только одним.
В организацию творческих площадок можно внести творческий элемент. К примеру, организуется площадка «Цветик-семицветик». Каждому ребёнку вручается кружок (серединка цветка), на котором написано его имя. Общее количество мастерских равняется семи, каждый ведущий имеет лепестки одного цвета. За участие в мастерской ребёнок получит лепесток, который прикрепит к своей «серединке». Задача детей – собрать как можно больше лепестков.
Исследовательские площадки
Летом растения, насекомые большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более доступными для детей становятся глина, почва, вода, песок, воздух, камни – как материал для исследования.
Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функция речи. Овладение орудийными действиями развивает руку малыша.
 О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов.
Оборудование площадки для игр с песком включает:
- песочницу с увлажнённым песком, собранным в горку;
- совки, формочки, ведёрочки, воронки, ведерки, грабли, сито;
- плоскостные игрушки (дома, деревья, человечки, животные), объёмные игрушки (машинки и прочее);
- природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки;
- модели построек: мосты, ворота, замки.
Для игр с водой можно выносить надувные бассейны, большие тазы или ванны. Хорошо на участке старшей разновозрастной группы сделать желобки в виде ручейков или небольшой бассейн. Игрушки для игр с водой (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее, а также пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки) раскладывают на бортиках бассейна или на столе, который располагается рядом.
Летние праздники.
 Желательно проводить праздники, которые не будут  требовать долгой подготовки, но неизменно вызовут большой интерес детей, особенно интересны детям «неожиданные» праздники: «Праздник цветов», «Праздник мыльных пузырей», «День любимой игрушки», "День семьи, любви и верности", "День Российского флага" и др.
Этим летом мы провели немало прекрасных развлечений, но особенно нашим детям запомнился физкультурный досуг «День Нептуна». Мы решили провести не просто физкультурное мероприятие, а увлекательное путешествие, полное испытаний и загадок!


extracted_text:
Презентация к празднику  Введения во храм Пресвятой Богородицы
Ангелы склоняются кротко пред Тобой,Маленькая Девочка. Во алтарь святойВходишь за священником, как к себе домой.И поем сегодня мы для Тебя одной.
(Наташа Чернышева)
Незаметно пролетели три года после
Рождения  Девы Марии … Они были
Самыми радостными в жизни Иоакима
и Анны. Первые слова, первые робкие
шаги малютки Марии – всё наполняло
Сердца стариков –родителей
тихой радостью. А когда Её личико вновь
и вновь озарялось милой и светлой
улыбкой, они чувствовали себя самыми
счастливыми людьми на свете.
Но как бы им хорошо не было втроём,
Иоаким и Анна не забывали про своё
обещание, данное Господу: они должны
отдать дочь Тому,  Кто даровал им Её.
И когда Марии исполнилось три годика,
Иоаким и Анна решили, что настало время
исполнить  обещанное. Как было принято
В то далёкое время, посвящённых Богу
детей отдавали в Иерусалимский храм, где
Они жили, учились и воспитывались.
Маленькую Марию не страшила разлука с
отцом и матерью –ведь Она знала о Боге
с самого раннего детства. Родители часто

Зима, декабрь, четвёртое число
И праздник на земле духовный.
Введение Богородицы во храм
 О чём говорит он нам сегодня?
                                       Ната Невская

Рассказывали Ей, что  Она родилась благодаря Господу,
что ещё до рождения посвящена  Ему. И, едва научившись
говорить, Мария уже произносила Его имя в Своих детских
молитвах. По обычаю, на предстоящее торжество посвящения в дом Иоакима были приглашены родственники, друзья, соседи, знакомые и сверстницы Марии. Приготовив все необходимое для дороги и торжества, все они отправились в неблизкий путь...
Наконец на третий день пути впереди показался величественный Иерусалим. После отдыха, переодевшись
в праздничные одежды, путники вступили в священный город. Как и было положено, впереди шли поющие
девочки с горящими светильниками в руках, за ними - Иоаким и Анна с Марией и все остальные. Торжественная процессия направилась к храму.
Здесь их уже ждали священники. В храм вели пятнадцать высоких ступенек. Взволнованные Иоаким и Анна подвели малютку Марию к первой ступени. И вдруг неожиданно
для всех, никем не поддерживаемая, Она легко преодолела их все и оказалась перед самым главным священником - первосвященником Захарией.
В дом Божий Мария входилаДушою, как Ангел, светла.

Дальше произошло и вовсе невероятное: Захария взял Марию за руку и повел вглубь храма, в помещение, называемое Святое Святых, - место
Творца безграничная сила
Её по ступеням вела.

Дальше произошло и вовсе невероятное: Захария взял Марию за руку и повел вглубь храма, в помещение, называемое Святое Святых, - место особого Божиего присутствия. А ведь сюда не имели права входить даже священники! Только первосвященник входил во Святое Святых всего один раз в году для принесения жертвы.
Удивлению назаретских спутников Марии не было предела... Ведь они не знали, что Дух Святой открыл Захарии будущее предназначение маленькой Девочки. После торжественного обряда посвящения Иоаким и Анна возвратились в Назарет, а их Дочка осталась жить при храме. Живя при храме, Дева Мария вместе с другими девочками после утренней молитвы изучала Закон Божий, обучалась чтению и письму, занималась рукоделием
(пряла, ткала и шила) и ухаживала за больными. Она была самой благочестивой, доброй и кроткой. Так незаметно прошло девять лет...
Марии исполнилось двенадцать, когда Ее жизнь омрачилась печальным известием: умер Ее отец, восьмидесятилетний Иоаким. Овдовевшая Анна вскоре перебралась в Иерусалим, поближе к Дочери, но через два года умерла и она. Осталась Мария круглой сиротой... Грустно детям жить без родителей, но Мария, хотя и горевала, чувствовала Божию любовь и утешение. И решила тогда Она всю Свою жизнь посвятить только одному Богу.
Воздеты к небесам глаза,На миг оставлена работа–Ей нужно Богу рассказатьО своей юной жизни что-то…
О, как кристальна чистотаЕе – почти еще ребенка,Пленяет в ней не красота,А жизнь души – ранимой, тонкой…И в устремленности к НемуНадежда и любовь такие,Что понимаешь, почемуОн выбрал именно Марию… (Ирина Сазонова)

Девочки, которые воспитывались при храме, могли оставаться здесь только до четырнадцати лет, а потом выходили замуж. Поэтому, когда наступил четырнадцатый день рождения Марии и священники объявили Ей, что Она должна оставить храм и избрать Себе мужа, Мария сказала им о Своем решении. Ее слова сильно озадачили священнослужителей: они не знали что делать - ведь Закон нарушать было нельзя! Но вскоре выход из этого затруднительного положения был найден: Марию решили отдать на попечение достойному человеку - чтобы Она жила в его доме и он под видом Ее мужа заботился бы о сироте.
В храм были приглашены двенадцать неженатых и вдовых мужчин из рода царя Давида. Чтобы узнать Божию волю, кому из них предназначено стать мнимым мужем Марии, первосвященник взял у них посохи и со словами: "Господи! Яви мужа, достойного обручиться с Девой!" - положил их на алтарь Господень.
Наутро все увидели, что один посох расцвел.
Это был посох вдовца Иосифа, доброго
и праведного старца из Назарета - Божия воля
была  очевидна!
После обручения Иосиф и Мария покинули храм.
Возвратившись в Назарет, Дева Мария поселилась
 в бедном доме плотника. Здесь Ее тихая и
благочестивая жизнь почти ничем не отличалась
от привычной жизни в храме - Она так же
занималась рукоделием и много и охотно
помогала Иосифу по хозяйству. Но больше всего
Дева Мария любила читать священные книги и
молиться.
Светлый праздник православных
В наших душах свет зажжет.


title: Решение задач на плавление и отвердевание кристаллических тел 8 класс

extracted_text:
8 класс

Урок по теме: «Решение задач на плавление и отвердевание кристаллических тел».
Психологическая разминка.

Давайте сегодня на уроке создадим хорошее настроение: улыбнемся друг другу, улыбнёмся нашим гостям и повторим  все вместе:

«Я добрый человек, я успешный человек, я здоровый человек, у меня всё хорошо,  у меня всё получится!»

Улыбаясь друг другу, мы снимаем напряжение и создаем вокруг себя атмосферу доброжелательности и понимания. Садитесь, пожалуйста. Начнем урок.

На прошлом уроке мы убедились, что тепловые явления, тепловые процессы прочно вошли в нашу жизнь. Сегодня продолжим изучение темы, проверим, как вы её усвоили, будем отрабатывать навыки решения задач, поработаем с графиками.
Ваша активность и сообразительность украсят наш урок, сделают его интересным и содержательным. В течение урока вы будете зарабатывать баллы, из которых к концу урока сложится ваша оценка.
!!!  Открываем тетради, записываем тему урока:
 «Решение задач на плавление и отвердевание
кристаллических тел». (слайд 1)
В качестве эпиграфа к уроку я взяла пословицу:
                                                                     В полплеча работа тяжела,
                                                                     Оба подставишь – легче справишь!                        (слайд 2)
??? Как вы понимаете эти слова?
Вот именно, чтобы работа лучше спорилась, мы будем работать в парах.

Целеполагание:
Давайте поставим цели к сегодняшнему уроку:

Углубить и закрепить теоретические знания о плавлении и отвердевании кристаллических тел;
Развивать умения наблюдать, сравнивать и сопоставлять изучаемые явления, выделять общие признаки;
Уметь применять полученные знания при решении задач, при работе с  графиками плавления и отвердевания.

 (слайд 3)

Ход урока:
Повторяем теоретический материал по изученной теме, за правильный ответ получаете 1 балл ( Слайд № 4)
А сейчас, открываем учебник на стр. 32 и отвечаем письменно на вопросы ( Слайд № 5)
        Проверяем ( Слайд № 6), за каждый верный ответ -1 балл

Наверное, многие из вас знают, что на месте нашего большого красивого села, когда-то стояла деревня Урывная. В районе Бродков на берегу Касмалы появились первые поселенцы этой деревеньки. Да её и деревенькой тогда назвать было нельзя, это был маленький хуторок из 5 домов.
???Ребята, почему я вам рассказываю об этом? Как история нашего села связана с темой сегодняшнего урока?
( Слайд № 7), ( Слайд № 8), ( Слайд № 9)
Решаем задачу, если делаем это самостоятельно – 3 балла, если только сверяемся с доской-2 балла, если решаем вместе  с нами-1 балл.

   А сейчас  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ  ( Слайд № 10)
А сейчас работаем все вместе, вспоминаем процессы, происходящие  с кристаллическим веществом   ( Слайд № 11)

Теперь работаем в парах, письменно отвечаем на вопросы по графику
( Слайд № 12)

Для какого вещества составлен график?
а) железо; б) серебро; в) медь; г) золото
 Первоначальная температура  тела.
а) 2300 ˚С; б) 0 ˚С ; в) -17 ˚С; г) 1083˚С
3. какой процесс описывается отрезком ВС?
а) нагревание; б) охлаждение; в) плавление; г) отвердевание
4.При какой температуре начался процесс плавления тела?
а) 2300 ˚С; б) 0 ˚С ; в) -17 ˚С; г) 1083˚С
5.Изменялась ли температура тела во время плавления?
а) увеличивалась; б) уменьшалась; в) не изменялась.
6.Какую температуру имело тело в конце наблюдения?
а) 2300 ˚С; б) 0 ˚С ; в) -17 ˚С; г) 1083˚С

Проверьте правильность выполнения задания. И не забудьте за каждый правильный ответ поставить себе 1 балл ( Слайд № 13)

Мы научились работать с графиком плавления и отвердевания кристаллических тел, а значит, можем выполнить задание №2 из ВПР.
 !!! Открываем тетради для подготовки к ВПР, выполняем в парах предложенные задания. За верно выполненное задание ставим баллы.
Подводя итоги урока, учитель предлагает обучающимся заполнить лист самооценки.

Подведение итогов: выставление оценок по набранным баллам (Слайд 14)
 (Слайд 15)  Возврат к целям урока
(Слайд 16) Возврат к эпиграфу. Оправдан ли выбор эпиграфа к уроку?
(Слайд 17)  Домашнее задание
 (Слайд 18) Спасибо за урок!!!
(Слайд 19)  Розы в подарок за хорошую работу на уроке!!!


title: Итоговый тест по ОБЖ 4 класс

extracted_text:
Итоговый тест по ОБЖ 4 класс

1. Ты находишься невдалеке от перекрёстка и от пешеходного перехода. Расскажи, как ты будешь переходить дорогу.

1) дождусь взрослого и перейду с ним дорогу
2) пропущу основной поток машин, движущихся по проезжей части, и быстро перейду дорогу
3) пройду на ближайший пешеходный переход или перекрёсток, чтобы перейти дорогу

2. Ты находишься на перекрёстке перед пешеходным переходом, светофора нет. Как следует в этом случае переходить дорогу?
1) нужно убедиться, что машины уступают дорогу или находятся на безопасном расстоянии от пешеходного перехода
2) не раздумывая выйти на проезжую часть, так как этот участок специально предназначен для пешеходов
3) быстро перебежать дорогу

3. Ты находишься на перекрёстке у светофора. Как следует переходить улицу в этом месте?
1) перейти дорогу на зелёный сигнал светофора, убедившись, что транспортные средства уступают тебе дорогу
2) перейти проезжую часть на любой сигнал светофора при отсутствии движущихся машин
3) очень быстро перебежать дорогу

4. Что такое пешеходный переход?
1) место на перекрёстке улиц, где все переходят дорогу
2) место на перекрёстке улиц, обозначенное на асфальте белыми полосами
3) место на любом перекрёстке улиц

5. Ты идёшь по обочине или краю дороги. Твои действия?

1) идти навстречу движения транспорта, чтобы видеть машины
2) идти в одном направлении с транспортом
3) переходить с одной стороны дороги на другую

6. В каком ряду названы верные действия при переходе улицы?
1) сразу посмотри налево, потом — направо и переходи улицу
2) посмотри налево, на середине проезжей части посмотри направо, и при отсутствии транспорта закончи переход
3) перебеги на середину улицы и подожди, пока проедет транспорт, и беги дальше
7. Зачем нужен светофор на пешеходном переходе или перекрёстке?
1) чтобы украшать улицу
2) светофоры нужны водителям, а не пешеходам
3) чтобы показать мне, когда идти, а когда стоять и ждать

8. Как ты поступишь, если на светофоре для пешеходов загорелся зелёный свет?
1) перебегу улицу
2) подожду, когда загорится красный свет на светофоре
3) спокойно перейду улицу
9. Машина может неожиданно выехать из-за дома, забора, деревьев. Какое место ты выберешь для перехода дороги?
1) для перехода дороги нужно выбрать такое место, где дорога просматривается в оба направления
2) никакого места не надо выбирать, нужно пропустить машину и перейти дорогу
3) дорогу можно быстро перебежать в любом месте

10. Переходя дорогу, ты дошёл до осевой линии и остановился. Что ты будешь делать дальше?
1) буду следить за машинами, двигающимися с правой стороны
2) буду смотреть за движением машин справа и за автомобилями, проезжающими за спиной
3) буду думать о том, как перебежать дорогу


title: Рабочая программа по математике на 11 класс 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 58»
Камышловского городского округа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 11 КЛАСС
 УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА: АЛГЕБРА И НАЧАЛА  МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, ГЕОМЕТРИЯ»

Разработал учитель
I квалификационной категории
Панов А.О.

2021
Планируемые результаты изучения курса «Математика: алгебра и начала  математического анализа, геометрия»
Личностные результаты
ориентация обучающихся на   реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,   готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,  учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
искать и находить обобщенные способы решения задач;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми, подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
Изучение предметной области «Математика » должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на  жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий; принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации.
 Требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического образования.
На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ.
 11 КЛАСС.


title: Сценарий развлечения "Летние забавы" во второй младшей группе

extracted_text:
Сценарий развлечения «Летние забавы» во второй младшей группе
 Цель : Формирование интереса к познанию окружающего мира со стороны детей; развитие коммуникативных способностей и двигательно-активных видов деятельности: координации движений и мелкой моторики.
Задачи:
Создание благотворно влияющей обстановки для развития внимания и памяти детей;
Работа с дикцией и совершенствование выразительности речи;
Развитие способности выявлять характерные признаки времени года (лета);
Поддержание интереса и внимания к творческому слову;
Развитие ловкости, активности в подвижных играх.
Оборудование: Разноцветные воздушные шары (для оформления участка), обручи, мыльные пузыри, атрибут вязаного солнышка с лентами, цветные мелки, музыкальное сопровождение.
Действующие лица: Ведущие, Солнышко и Облачко
Ход мероприятия:
Звучит музыка. Ведущая выходит в костюме «Лето», дети становятся вокруг неё.
Ведущая : Здравствуйте, дорогие ребята! Песен полон лес и крика,
 Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке…. Как зовется время это? Угадайте, дети…»
Дети: «Лето!»
 Звучит детская песенка Муз. Ю. Этнина «Вот оно какое, наше лето»
Ведущая: «Правильно, лето. А вы любите это время года? Если да, расскажите, почему?» ( Ответы детей)
Ведущая: «Я очень люблю лето, и поэтому у меня сегодня такой наряд: посмотрите, моя юбка похожа на полянку, на которой цветет много васильков, ромашек, маков. А вы знаете, что на нашей клумбе среди других цветов вырос вот этот (показывает ромашку)».
Ведущая : «Маленькое солнце на моей ладошке, Белая ромашка на зеленой ножке».
Ведущая : «Ребята, это ромашка не простая, она волшебная. На каждом её лепестке есть задание. Если вы справитесь со всеми заданиями, то вас будет ждать подарок. Давайте посмотрим, какое задание на первом лепестке (отрывает лепесток и читает задание)».
Ведущая : «Нужно отгадать загадки. Слушайте внимательно, загадки очень трудные».
Ведущая: 1. Ну-ка, кто из вас ответит:
 Не огонь, а больно жжёт, Не фонарь, а ярко светит, И не пекарь, а печёт? (Солнце)
2. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
А он вспорхнул, и улетел. (Бабочка)
3. Сок цветов душистых пьет,
Дарит нам и воск, и мед. Л
юдям всем она мила,
А зовут её …. (пчела)
 4. Круглое, румяное
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
 И маленькие детки. (Яблоко)
Ведущая: «Молодцы, ребята, вы отгадали все загадки! Но впереди у нас еще много заданий. Давайте позовём в гости Солнышко, чтобы легче с ними справиться?»
Дети зовут Солнышко. Входит Солнышко.
Солнышко: «Здравствуйте, мои друзья! Звали вы меня? Вот я!»
Ведущая : «Здравствуй, солнышко!»
Солнышко: «У меня, у солнца — сто забот: Обогреть ваш огород, Все цветочки распустить, На веранде погостить, После ливня, на бегу, Сделать радугу-дугу. И Наташке-хохотушке На нос бросить конопушки»
Ведущий: «Да, Солнышко, у тебя действительно много забот –Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь!»
Солнышко: «Утром солнышко встаёт: Всех гулять оно зовёт: Собирайтесь, наряжайтесь, Веселее улыбайтесь!»
Ведущая: «Ребята, а сейчас давайте расскажем Солнышку, как мы живем?»
Проводится игра «Как живете?» (Дети выполняют движения в соответствии с текстом) Как живете? — Вот так! А как плывете? — Вот так! А как вы бежите? — Вот так! Вдаль глядите? — Вот так! Машете вслед? — Вот так! Утром спите? — Вот так! А как шалите? — Вот так!
Солнышко: «Как здорово вы играете! Очень интересно! У меня тоже есть игра для вас. Хотите поиграть со мной?» Ответ детей .
Проводится игра «Утром солнышко встаёт» Утром солнышко встает Выше, выше, выше. К ночи солнышко зайдёт (медленно опускаться вниз, садясь на корточки) Ниже, ниже, ниже! Хорошо, хорошо (хлопать в ладоши) Солнышко смеётся. А под солнышком всем нам Весело живётся!
Солнышко : «Ребята, какие же вы молодцы! Хорошо поиграли! Давайте сыграем в игру «Карусели»?» Солнышко берёт в руки атрибут вязаного солнышка, к которому прикреплены цветные атласные ленточки. Встаёт в центр, поднимает над головой. Каждый ребёнок держится за ленточку, проводится игра.
 Солнышко: «Еле-еле, еле-еле (медленно идут по кругу) Закружились карусели. А потом, потом, потом (ускоряют темп) Всё бегом, бегом, бегом (ускоряют темп) Тише, тише (постепенно замедляют движение) Не спешите, карусель остановите. Раз и два, раз и два (идут медленно) Вот и кончилась игра (останавливаются).
Солнышко : «Славно мы с вами поиграли, ребята! Но у нас впереди ещё есть ещё задания». Солнышко отрывает лепесток, читает задание. Солнышко : «Дети, теперь нужно сыграть в игру «Добавь слово». Я буду зачитывать стихотворение, а вам нужно закончить его подходящим словом».
 Солнышко: Лето, лето к нам пришло! Стало сухо, и … (тепло). К нам весной приходит лето, А зимой гуляет где-то. Вот бы всё наоборот: Чтобы лето круглый… (год)!
Солнышко над крышей, Тень прохладой дышит, На траве цветочки, На кустах … (листочки).
 Ведущая: «Молодцы, ребята! Вы и с этим заданием справились!»
Солнышко: «Ребята, посмотрите, кто это к нам идёт?!» Указывает на Облачко. Облачко: «Здравствуйте, ребята! У вас тут так весело и интересно! Можно и мне поиграть с вами?» Ответ детей.
Ведущая : «Облачко, ты можешь оторвать лепесток ромашки и выполнить задание вместе с нашими ребятами!» Облачко отрывает лепесток, читает задание. Облачко : «Ребята, давайте выполним это задание, сыграв в игру «Да-нет»? Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечать на них. Начинаем!» Облачко: — Мыльный пузырь похож на апельсин? (Да) — А он похож на мандарин? (Да) — А на яблоки в саду? (Да) — А на рыбку, там в пруду? (Нет) — Мыльный пузырь похож  на шар земной? (Да) — А на мячик надувной? (Да) — Он похож на телефон? (Нет) — А на большой магнитофон? (Нет) — Круглый он, как солнце в небе? (Да) — И как колесо на велосипеде? (Да) — А ещё, похож на дом? (Нет) — А на белый снежный ком? (Да) Облачко: «Молодцы, ребята! Вы так легко справились с этим заданием! А давайте мы с вами поиграем в одну очень интересную и весёлую игру?» (Ответ детей.)
Проводится игра «Мыльные пузыри».
Облачко: — Ребята, мы сейчас превратимся в пузырики. Давайте скажем волшебные слова: «Раз-два-три, Все мы мыльные пузыри» — Пузырики любят летать. По сигналу: «Полетели» вы будете бегать. — У пузыриков есть домики: это обручи. По сигналу «Пора домой!» вы постараетесь занять место в домике. Кому места не хватит, выбывает из нашей игры и превращается снова в ребёнка.
Ведущая : «Ребята, вам понравилась игра от Облачка?» (Ответ детей).
Солнышко и Облачко : «Ребята, посмотрите! Нам осталось выполнить всего одно задание! Давайте же сделаем это!» Солнышко и Облачко отрывают лепесток, читают задание. Солнышко: «Чтобы выполнить это задание, нам понадобятся цветные мелки!» Дети берут цветные мелки, рисуют на асфальте под музыку. Ведущая: «Молодцы, ребята! У вас получились такие красивые рисунки! Вы справились со всеми заданиями! А вы помните, что теперь вас ждут подарки?»
Солнышко и Облачко раздают детям подарки-мыльные пузыри.
Солнышко и Облачко : «Ребята, нам было так весело играть с вами! Но нам снова пора возвращаться на небо! До скорых встреч, друзья!» Дети прощаются с героями .
Солнышко и Облачко уходят под песенку Муз. В. Быстрякова. «По дороге с облаками»
 Ведущая: «Дети, вам понравилось наше сегодняшнее развлечение? Что вам больше всего понравилось и запомнилось? Какие герои приходили к вам в гости? Давайте поделимся впечатлениями». (Ответы детей)
Ведущая : «Ребята, а давайте отправим мыльные пузыри Солнышку и Облачку на небо, чтобы их порадовать?» Дети пускают мыльные пузыри под песенку «Мыльные пузыри» (Кукутики)


title: Самостоятельная работа "Основные понятия баз данных"

extracted_text:
Задание № 1   Дана база данных:
1. В каком порядке будут следовать записи базы данных при последовательной сортировке по полю «Дата» в порядке убывания?
Ответ:_____________________________________________________
2. Какие записи из базы данных будут выбраны по условию:
(Дата < 1.01.82 И Пол = 1) или Рост < 160)?
 Ответ:_____________________________________________________

Задание № 2

Ответ: _________________________________

Задание № 1   Дана база данных:
1. В каком порядке будут следовать записи базы данных при последовательной сортировке по полю «Дата» в порядке убывания?
Ответ:_____________________________________________________
2. Какие записи из базы данных будут выбраны по условию:
(Дата < 1.01.82 И Пол = 1) или Рост < 160)?
 Ответ:_____________________________________________________

Задание № 2

Ответ: _________________________________

Задание № 1   Дана база данных:
1. В каком порядке будут следовать записи базы данных при сортировке по полю «Фамилия» в порядке убывания?
Ответ:_____________________________________________________
2. Какие записи из базы данных будут выбраны по условию:
            (Дата > 1.01.82 И Пол = 1) или Рост ≥ 160)?
 Ответ:_____________________________________________________

Задание № 2

Ответ: _________________________________

Задание № 1   Дана база данных:
1. В каком порядке будут следовать записи базы данных при сортировке по полю «Фамилия» в порядке убывания?
Ответ:_____________________________________________________
2. Какие записи из базы данных будут выбраны по условию:
            (Дата > 1.01.82 И Пол = 1) или Рост ≥ 160)?
 Ответ:_____________________________________________________

Задание № 2

Ответ: _________________________________

Ключи к тестам:


title: Сценарий праздника для детей подготовительной группы "День народного единства"

extracted_text:
«День народного единства».
Сценарий праздника для детей подготовительной группы

      Ведущий. Здравствуйте, ребята! 4 ноября мы отмечаем один из главных государственных праздников — День народного единства. Что же это за праздник и почему его празднует вся наша страна?
(включается мультимедиа- проектор. На экране-русский пейзаж)
Много веков назад жили на Руси русичи — наши предки. Хлеб сеяли, детей растили, землю свою любили да оберегали. Но вот как-то навалились беды-несчастья на землю русскую- пришла засуха, неурожай, а за ними и голод лютый. С голоду да с тоски начались между людьми ссоры да раздоры. Заметили враги, что ослабла Русь от раздоров да от голода и решили захватить землю русскую. И не в честном бою, а обманом да хитростью.
Есть такое государство — Польша, и живут там поляки. Привели они своего царя - фальшивого да самозваного, а людям сказали, что это настоящий русский царь. Люди и поверили. Однако самозванец и не думал защищать и спасать русский народ. Он, захватив царскую корону да трон московский, принялся пировать да веселиться, а Россию грабить да продавать.
Наступило для России тяжкое смутное время. И тогда монахи стали рассылать письма во все города русские и призывать народ объединиться да идти на защиту Руси. Одно такое письмо пришло в город Нижний Новгород. Зазвонил большой колокол. (Во время рассказа ведущего демонстрируются слайды на тему смутного времени). Собрался народ у главной церкви, прочитали письмо монахов: «Будьте с нами заодно. Москва — корень нашего царства, там знамя Отечества! Освободим Москву!» И взошёл на крыльцо купец Козьма Минин (слайд с его изображением) и сказал громким голосом: «Пришла пора помочь родимой Руси. Спасём нашу милую Родину! Соберём войско на борьбу с врагом!»
Весь народ объединился и отозвался на этот призыв: богатые люди приносили своё имущество. Бедняки отдавали последнюю копейку на святое дело. Собрали войско. А командовать им призвали храброго полководца князя Пожарского (слайд с его изображением): «Честной князь Дмитрий! Просим тебя, вступись за Отечество, возглавь Ополчение русское! А не то погибнет Россия наша!» - «Это Русь-то наша погибнет! Не бывать этому!» И пошли освобождать они Русь великую. А впереди войска несли икону Казанской Божьей Матери (слайд с изображением иконы).
Перед святою иконой столько молилось людей
Клали земные поклоны, что-то шептали ей.
Просили её с надеждой: - спаси, сохрани, научи
И лик её кроткий и нежный, любви озаряли лучи.

И вот под Москвой встретились русские и польские войска. И была жестокая битва. Два месяца продолжались сражения, и 4 ноября разбили врага, выгнали его из Кремля. Немало полегло и русских воинов, но русские победили - бежали поляки. (слайды на тему войны с поляками)
А героям народным Минину и Пожарскому в Москве на Красной площади поставили памятник от всей благодарной России. (слайд с изображением памятника). С тех пор и празднуют в России праздник День согласия и примирения. В знак объединения всех народов, богатых и бедных.

1 реб. В день примирения и согласия
Мы поздравляем всех людей
И от души желаем счастья
Святой Руси на много дней.

2 реб. Едино государство ,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперёд.

3 реб. Врага он побеждает
Объединившись в бой,
И Русь освобождает
И жертвует собой.

Исполняется песня « Моя Россия» Г. Струве

Вед. 1 Ребята, а знаете ли вы .что символом свободы и независимости, гражданского равенства всех народов населяющих Россию, является - наш флаг: бело- сине – красный, введён он был Петром первым как военный , а
потом с течением времени он стал государственным.

Три цвета на флаге России:
 Красный, белый , синий.
С красной полоской флаг-
В ней кровь отцов и дедов .
С красным цветом Россией
Добыты честь и победа!

Синяя полоска – цвет неба и морей,
А также Богородицы , Россия – её удел!
Белый цвет – в нём святость, любовь , чистота
Мы хотим жить в дружбе и мире навсегда!
Ведущий: У каждого государства свой флаг, герб, гимн. А сейчас поговорим о торжественной песне государства, гимне. Он написан композитором Александровым. Автор слов гимна — знаменитый поэт и писатель Сергей Михалков. В словах гимна отражаются любовь к Родине, уважение к её истории. Во время исполнения гимна все присутствующие встают. А военные отдают честь или салютуют оружием. Давайте встанем и послушаем гимн нашей страны.(дети и взрослые встают. Звучит гимн)
Ведущий: Крепко любят русские люди свою Родину, сложили о ней много пословиц и поговорок.
Дети.
1. Человек без Родины, что соловей без песни.
2. Родина любимая, что мать родимая.
3. Жить — Родине служить.

Ведущий: Много песен  создано народом о родине, о родной земле, поэты и композиторы придумали немало песен. Мы тоже знаем одну из них.
Песня «Наш край»

Ведущий. А как вы думаете, сколько разных народностей проживают в России?  Больше ста восьмидесяти. А чем народы отличаются друг от друга? Они отличаются внешностью. Например, у одних кожа светлая. А у других смуглая; у одних волосы светлые, а у других тёмные. У одних глаза голубые, а у других карие. У народов России разные обычаи, своя история, свои праздники, свои национальные костюмы (слайд с изображением национальных костюмов)
Дети
1. Каких народов только нет
В стране великой нашей,
Как пёстрый солнечный букет:
Калмыки и чуваши,
Татары, коми и мордва.
Башкиры и буряты -
Всем скажем добрые слова,
Любому будем рады.
2. Прекрасен горный край Кавказ -
Здесь разные народы.
На крайнем севере у нас
Живут оленеводы.
Вот кабардинец на коне,
Вот рыболов тунгусский.
Но больше всех у нас в стране
Кого? Конечно, русских!

5 реб. В день единства будем рядом ,
Будем вместе навсегда.
Все народности России
В дальних сёлах, городах.

6 реб. Вместе жить , работать, строить.
Сеять хлеб, растить детей
Созидать , любить и спорить
Охранять покой людей!

7реб. Предков чтить, дела их помнить,
Войн , конфликтов избегать.
Чтобы счастьем жизнь наполнить
Чтоб под мирным небом спать!

Исполняется песня- танец « Большой хоровод» Б. Савельева
Ведущий Дорогие ребята! Наш праздник подошёл к концу
Мы желаем вам мира , добра и благополучия. Нас всех
объединяет Россия , и пусть наша любовь к Отечеству
послужит общему благу! Желаю всем крепкого здоровья.
счастья, успехов в делах.


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в летний период»

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Дошкольное детство - ответственный период для формирования основ правильного отношения к окружающему миру.   Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ экологической культуры.
Формирование экологической воспитанности дошкольника предполагает решение следующих задач:
 Расширять представления о растительном и животном мире.
 Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки явлений природы, делать элементарные выводы.
 Уточнять представления детей о взаимосвязи признаков и закономерностей в окружающем мире.
 Воспитывать любовь к родному краю и умение правильно вести себя в природе.
 Учить различать деревья, растения по коре, расположению ветвей, форме листьев, цветам, плодам.
Основными формами работы с детьми летом являются прогулки, экскурсии, викторины, праздники летнего календаря, краткосрочные проекты, экологические игры, сбор лекарственных трав, работа на опытнических грядках и цветниках.
К прогулкам, экскурсиям предъявляются определенные требования, которые надо соблюдать ( количество сопровождающих, время, маршрут, наличие на наблюдаемом участке ядовитых растений, грибов, дорог и т.д).
Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни.
Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы или на опытнических грядках, цветниках, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.
Прогулки и наблюдения в летний период.
Каждая прогулка содержит:
- наблюдения, которые формируют конкретные знания, развивающие мышление, интерес и любовь к природе, чувство красивого;
- дидактические игры и эксперименты, которые позволяют закрепить знания об окружающем мире у ребёнка, дают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и с внешней средой;
- подвижные игры, которые помогают снять умственное напряжение от занятий, воспитывают моральные качества;
- художественное слово, которое помогает детям познавать мир, развивает любознательность;
- трудовое воспитание, которое помогает овладеть навыками и  умениями.
Содержание и формы организации труда зависят от погоды и времени года. Летом открываются новые возможности для ознакомления детей  с природой: в природе происходит много изменений. Увеличивается время пребывания детей на участке (до 3,5 - 4 часов), поэтому необходимо заранее продумывать деятельность взрослых и детей на прогулке. Чтобы организовать интересные наблюдения детей, воспитателям следует хорошо знать последовательность наступления тех или иных явлений, природу родного края, экологию растений и животных ближайшего природного кружения. Замечательным отдыхом в летний период, а также способом познания окружающего мира и себя в нём, станут для детей прогулки–походы, экскурсии, целевые прогулки. Естественные природные условия подарят дошкольникам массу впечатлений и будут способствовать совершенствованию движения. Каждой прогулке-походу, целевой прогулке и экскурсии предшествует предварительная работа с дошкольниками. Так, воспитатель не только проводит цикл бесед, игр, занятий, на которых дети получают необходимую информацию, овладевают специальными терминами, но и активизирует знание правил дорожного движения на случай, если маршрут прогулки-похода пересекает автомобильные дороги.  Перед проведением прогулки-похода, экскурсии, целевой прогулки дошкольникам сообщается цель предстоящей деятельности, с тем, чтобы вызвать у них интерес. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят. Начиная со второй младшей группы, проводят целевые прогулки с выходом за пределы участка детского сада: к водоёму, на луг и т.д.. На этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями. На прогулках воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представление о которых складывается длительное время. Один из видов занятий по ознакомлению детей с природой – экскурсия. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явление природы, сезонные изменения, увидеть, как человек преобразует природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит людям.  Основная часть экскурсии – коллективное наблюдение. Здесь решаются основные задачи. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается использованием различных приёмов (вопросы, загадки, стихи, обследовательские действия, игровые приёмы). Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением. Полезно в процессе наблюдения использовать детскую художественную литературу. По окончанию основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных и самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем чтобы сосредоточить внимание ребят только на определённых растениях или животных, кроме того, решать задачи бережного отношения к природе.
Наблюдения за живой природой.
Наблюдения за растениями. На деревьях и кустарниках – пышная и зелёная листва. Дети рассматривают листья  различных деревьев, отмечают, что они разные по форме, размеру; различают и называют кусты и деревья. На лугах, опушках лесов, парках, садах – множество различных цветов. Луговые цветы: одуванчик, зверобой, тысячелистник, клевер, ромашка, пижма, колокольчик. Садовые: пион, флокс, гладиолус, настурция, роза, астра, георгин. В лесу много ягод (съедобные – земляника, черника, малина, голубика; ядовитые – волчье лыко, вороний глаз, паслён, бузина) и грибов (съедобные и несъедобные). Люди заготавливают сено, собирают урожай овощей, фруктов и ягод. Наблюдения проводятся с целью обогащения представлений детей о растениях. Можно рассказать о целебных свойствах знакомых растений, из которых получают настой, чай, сироп, масло, порошок. Некоторые целебные травы можно посадить на участке, организовав фитоогород или фитогрядку. Формируется умение обращать внимание на красоту природы, умение видеть красивое, восхищаться им. Дети учатся беречь растения, не мять, не рвать их без надобности.
Наблюдения за животными. Продолжать работу по ознакомлению с животными. Закреплять представления, полученные детьми весной. Животные заботятся о детёнышах, учат добывать пищу, прятаться от врагов.  Взрослому нужно объяснить детям, что у птиц и зверей наступает ответственная пора – выхаживание потомства. Дети должны знать, как ведут себя животные, как называют их маму и папу. Младшие имитируют движения и голосовые реакции животных, старшие перечисляют. Воспитанникам следует объяснить, откуда берутся бездомные животные, чем они опасны.
Наблюдения за птицами. Летом дети продолжают наблюдать за птицами. Обращают внимание на то, как быстро летают птицы, отлавливая насекомых, отмечают как часто прилетают они к гнезду с кормом для птенцов. Воспитатель рассказывает о том, что птицы выкармливают своих птенцов летом насекомыми, помогая таким образом сохранять растения. Можно предложить найти доказательство полезности птиц (посмотреть кору деревьев, поискать гнездо птицы, подумать и сказать, как и чем она кормит птенцов). Обследуя деревья, дети встретятся со следами разрушительной работы жуков-короедов и дровосеков. Ребята сами сделают вывод: «Если не будет птиц, то лес погибнет». Надо предупредить дошкольников, что гнёзда птиц трогать нельзя, иначе они перестанут жить в них. В июле воспитатель обращает внимание детей на то, как постепенно стихает пение птиц.
Наблюдения за насекомыми. Появляется много насекомых: бабочка, кузнечик, пчела, муравей,  муха,  жук, комар, стрекоза. Бабочка, мотылек, любоваться ими всем вместе, рассматривать строение их тел с помощью лупы.   Дать понятие «хрупкая»,  мотылек — «живой красивый цветок». Любуясь вместе с детьми бабочками, взрослый может рассказать им, почему крылья бабочек имею разную окраску. Оказывается, она помогает насекомым скрываться от врагов.  У бабочки павлиний глаз на крыльях большие пятна (глаза). Когда подлетает птица, бабочка раскрывает крылья, чем пугает птицу. Зелёного кузнечика трудно заметить на зелёной траве, однако его хорошо слышно издалека. Чем же он «поёт»? На правом надкрылье у него находится специальная перепонка. А на левом – толстая жилка с мелкими зубчиками. Когда левое надкрылье трётся о правое, получается стрекочущий звук.  Предложить детям послушать  стрекотание кузнечика, понаблюдать, как скачет и прячется в траве. Вызвать у детей доброе отношение к этому безобидному существу. Божья коровка, жук. При наблюдении использовать лупу. Рассматривать ножки-паутинки, трещинку на спинке, крылышки. Формировать желание любоваться и оберегать живые существа, не причинять им вред. Летом детям и взрослым досаждают неприятные «соседи» - мухи, осы.  Однако в природе нет ничего лишнего. Объясните детям, что мухи уничтожают гниющие растительные и животные останки, являясь санитарами. Осы приносят пользу, поедая вредных насекомых, в том числе и комнатных мух. Необходимо формировать у детей бережное отношение к насекомым.
Наблюдения за неживой природой.
Сезонные и погодные явления.
Солнце светит ярко. Дожди редкие, тёплые, иногда – ливневые, с молнией, громом и градом. Во время наблюдений за дождём детей подводят к пониманию причин разного характера осадков зимой и летом, их зависимости от температуры воздуха.  Воспитатель учит детей не бояться грозы, но соблюдать осторожность, не прятаться под высокими деревьями во время грозы. Интересно наблюдать утреннюю и вечернюю росу, туман, объяснять причину их образования. В начале лета бывает прохладно, погода часто меняется. С середины июня становится жарко. Показывать и уточнять: погожий денек, летний дождь. Связывать сезонные условия с облегченной одеждой детей. Прослушивание стихов способствует красочному восприятию и подводит детей к понятию — лето красное.  Показать яркое сезонное явление — радугу. Старшие дети учатся по отдельным признакам определять состояние погоды. Середина лета наступает в июле, с момента цветения липы. Июль – самый жаркий месяц года, часто бываю ливни, грозы.  В водоёме тёплая вода, можно купаться. В августе происходит спад лета. Дни стоят тёплые, но солнце уже не печёт так сильно, как в июле. Заканчиваются грозы, появляются прохладные ветры, туманы.  Вода в водоёмах остывает. Для того чтобы показать детям, что летом бывает самый длинный день, продолжают наблюдения за временем восхода и захода солнца, которые проводятся в разные сезоны. На прогулках наблюдают за высотой стояния солнца. В подготовительной группе, определяя высоту солнца, можно понаблюдать за тенью от предметов, от самих детей утром, когда солнце ещё не взошло высоко, и днём, когда солнце почти над головой, измерить длину тени. Для наблюдений необходимо выбрать открытое удобное место, воткнуть в землю палку и наблюдать за тенью, которую отбрасывает  вертикально стоящая палка, освещённая солнцем. Дети замечают, что чем выше поднимается солнце, тем короче тень от палки. На основе знакомства с народными приметами дети учатся подмечать изменения в природе, прогнозировать состояния погоды.

Вода, песок, глина, камешки, ракушки.
Даются детям под контролем взрослого. Представления о свойствах этих природных материалов уточняются, углубляются и закрепляются в процессе организованных наблюдений и самостоятельной деятельности детей. Самыми актуальными и любимыми играми в летний период являются игры с водой и песком.

Наблюдения за трудом взрослого.
Продолжать работу, включая детей в выполнение трудовых действий воспитателя. Побуждать детей принимать участие в сборе урожая.

Наблюдения за жизнью улицы. Целевые прогулки.
Отметить, что на улицах можно увидеть поливальные машины, много машин легковых и грузовых. Отметить, что надо быть осторожным. Еще раз поговорить о светофоре.
В процессе наблюдений воспитатель должен учить детей видеть очарованье природных уголков своего родного края, чтобы аромат цветов детства, родины они сохранили в своей памяти на всю жизнь. Во время занятий необходимо постоянно напоминать, что нужно охранять природу, заботиться о ней — так в раннем возрасте формируются основы экологического воспитания.
Раскрывая признаки неживого   (не растёт, не живёт, не дышит), воспитатель сравнивает объекты неживой и живой природы: все животные, растения требуют ухода – они растут, живут.

Игры на прогулке. Летом игра занимает большое место в жизни детей. Близость к природе, солнце, тепло, пребывание на воздухе – все это создает положительный эмоциональный настрой и усиливает тягу к игре. Новые яркие впечатления обогащают содержание детских игр. Обилие разнообразного природного материала - песка, воды, шишек, веток, желудей, камешков и т. д. - способствует развитию творческого замысла в игре, осуществлению задуманного сюжета. Тематика игр летом значительно богаче и разнообразнее. Особенно важно летом использовать игру для создания у детей хорошего настроения, чувства удовлетворённости, бодрости, ведь в этом залог здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка. Важной предпосылкой для организации игровой деятельности является создание среды. На групповых участках создаются условия для всех видов игр. Размещая на участке различные сооружения и приспособления для игр, необходимо оставить просторную площадку для свободной деятельности детей, подвижных игр и игр с моторными игрушками. С большим удовольствием дети играют в сюжетно-ролевые игры в уютных беседках, под навесами, в домиках. Хорошо иметь на групповых участках несложные конструкции – самолет, ракета, автобус и др. Особого оборудования и места требуют игры с водой и песком - песочница с навесом и крышкой, емкости для воды, игрушки для игры с песком. Песок требует систематического ухода: его нужно ежедневно вскапывать, поливать, очищать от мусора.
Дети любят играть «в театр». Для этого хорошо иметь ширму с красивыми яркими занавесками и место, где можно разместить ширму и столик для игрушечных декораций и персонажей. Летом особенно важно следить за чистотой игрушек и материалов – их необходимо ежедневно мыть.
Организуя игровую деятельность детей в течение дня, следует учитывать погоду. В жаркую погоду дети должны играть в более спокойные игры. Проводить их нужно в затененных местах участка.  В это время хороши игры с водой, пускание мыльных пузырей, настольные игры. В пасмурные дни должно быть больше подвижных спортивных игр. Важно вызывать интерес детей ко всем видам игр, так как разнообразие игр и их разумное сочетание способствуют разностороннему развитию. В течение всего лета  дети с удовольствием принимают участие в предлагаемых взрослым подвижных играх, которые несут в себе огромный эмоциональный потенциал и укрепляют здоровье малышей.
Труд. В летний период детям предлагают выполнять трудовые действия разной мотивации:
- помощь взрослому (поможем дворнику полить цветник);
- забота о каком-либо живом существе (покормим птиц, кроликов);
- сооружение построек с целью развертывания сказочных сюжетов (по сказке «Теремок» и т. д.);
- украшение участка (красивые флажки, цветы и т.д.);
- работа на огороде (полив, прополка, рыхление);
- работа в цветниках (полив, прополка, рыхление, сбор семян).
Воспитателям также важно донести до родителей информацию о широких возможностях провести лето с ребенком интересно и полезно, при этом сохранив его здоровье и оставив яркие впечатления от прошедшего отдыха. Беседуя с родителями воспитанников, необходимо показать, что лето – это подходящее время для развития и воспитания детей и важно не упустить те возможности, которое оно предоставляет. Разнообразная деятельность и новые впечатления ждут ребенка и в родном городе, и за его чертой, и в зарубежных поездках. Поэтому необходимо подготовить родителей к активному познавательному совместному отдыху с детьми, в процессе которого так важно замечать необычное в простом.  При этом нужно не только увидеть интересное явление, но и суметь объяснить его ребёнку, сохранить в памяти малыша на всю жизнь, как яркое  воспоминание  детства. Данные формы работы позволяют формировать у детей навыки поведения на природе, развивать способности удивляться и удивлять, воспитывать заинтересованное и бережное отношение к окружающей среде, знакомить с достопримечательностями родного города.

Разработал: воспитатель Ремезанцева Н.С.


title: Тренировочные задания по окружающему миру "Что у нас под ногами?" 1 класс  УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир 1  классУМК  «Школа  России»
Тренировочные  задания
по  теме
«Что  у  нас  под  ногами?»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
1. Серёжа и Надя с папой нашли на прогулке несколько камней.  Решили взять для коллекции большой округлый камень серого  цвета. Какой  камень  они  выбрали?
А.
Б.
В.
Г.
2. Расположите  камни  в  правильном  порядке
А.
Б.
В.
Известняк
Кремень
Гранит
А.
Б.
В.
3. Определите,  какой из этих камней был использован для отделки ступеней?
А.
Б.
В.
гранит
4. Выберите,  на каком  рисунке  изображён  известняк?
А.
Б.
В.
5. Определите,  из  какого  камня  можно  высекать  искры?
А.
Б.
В.
кремень
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
terrastory.ru
ok.ru
www.7granei.ru

Интернет  источники
Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. 1 класс.   Тесты. Учебное  пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Плешаков С. А., Окружающий  мир. Проверочные  работы. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. Тетрадь  учебных  достижений. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.


title: Спортивно-развлекательная программа "В ГОСТЯХ У ОСЕНИ" 1 класс

extracted_text:
В ГОСТЯХ У ОСЕНИ
спортивно-развлекательная программа для учащихся 1 классов


title: Тестовый контроль знаний "Евразия" 7 класс

extracted_text:
                     Тестовый контроль знаний по теме: «Евразия». 7 класс.
                                                  1 вариант
1. Площадь Евразии составляет примерно:
    А) 35 млн. км. кв.   Б) 54 млн. км. кв.   В) 62 млн. км. кв.
2. Минимальная точка материка:
    А) впадина Мертвого моря;   Б) Прикаспийская низменность;
3. Что общего у Восточно-Европейской, Сибирской, Южно-Китайской платформ:
    А) все эти платформы – древние;
    Б) в рельефе они выражены низменностями;
    В) все эти платформы были когда-то покрыты древними ледниками;
4. Альпийско-Гималайский пояс гор образован преимущественно:
    А) древней складчатостью;   Б) молодой складчатостью;
5. Самый высокий действующий вулкан Евразии:
    А) Везувий;   Б) Этна;   В) Ключевская Сопка;
6. На каких побережьях Евразии формируется муссонный климат:
    А) северных;   Б) южных;   В) западных;   В) восточных;
7. Разнообразие типов климата, формирующихся на территории Евразии, можно объяснить:
     А) размерами материка;   Б) географическим положением материка;
     В) наличием обширных равнин и крупных горных массивов;
     Г) всем вышеперечисленным;
8. Самую большую площадь в Евразии занимает:
    А) субарктический климатический пояс;
    Б) умеренный климатический пояс;
    В) субтропический климатический пояс;
9. Главной рекой стран Восточной Европы является:
    А) Рейн;   Б) Днепр;   В) Дунай;   Г) Висла;
10. В чем различие рек Амур и Янцзы:
      А) Амур замерзает зимой, а Янцзы - нет;
      Б) Амур полноводнее Янцзы;
      В) Амур имеет ледниковое и дождевое питание, а Янцзы – только ледниковое;
11. Самая полноводная река материка:
      А) Волга;   Б) Енисей;   В) Ганг;
12. Остатком древнего морского бассейна являются озера:
      А) Каспийское и Аральское;   Б) Каспийское и Байкал;
13. Какая природная зона Евразии почти полностью распахана:
     А) степей и лесостепей;   Б) саванны;    В) тайги;
14. Зона смешанных и широколиственных лесов расположена лишь на западе и востоке так как широколиственные деревья:
      А) не переносят суровых зим и сухости;
      Б) в центральных частях вырублены человеком;
      В) могут расти только на побережьях океана;
15. Одинаковы ли состав высотных поясов и границы их распространения на южных и северных склонах Гималаев:
      А) да, т.к. северные и южные склоны получают одинаковое количество тепла;
      Б) нет, т.к. северные и южные склоны получают разное количество влаги;
16. Установите соответствие:
   Страна:                                            Столица:
А) Франция;                                         1) Рим;
Б) Китай;                                              2) Париж;
В) Финляндия;                                     3) Пекин;
Г) Италия;                                            4) Хельсинки;
17. Установите соответствие:
      А) восточные славяне;                     1) поляки;
      Б) западные славяне;                        2) русские;
      В) романские народы;                      3) испанцы;
18. Какая страна Евразии занимает первое место по площади территории:
      А) Китай;   Б) Россия;   В) Индия;
19. « Эта страна является родиной Ч. Диккенса, Шекспира. В ее столице можно посмотреть смену королевского караула». О какой стране идет речь:
      А) Франция;   Б) Испания;   В) Великобритания;
20. Какой из названных полуостровов Евразии заселен меньше:
      А) Индостан;   Б) Аравийский;   В) Пиренейский.

               Тестовый контроль знаний по теме: «Евразия». 7 класс.
                                                  2 вариант
1. Евразия занимает от всей суши:
    А) 1/3 часть;    Б) ½ часть;    В) ¼ часть;
2. Самая высокая вершина материка:
    А) г. Джомолунгма;    Б) г. Монблан;
3. Что общего у Скандинавских гор, Урала, Тянь-Шаня:
    А) высота;   Б) количество и состав высотных поясов;   В) время образования;
4. Какие равнины относятся к молодым по возрасту:
    А) Восточно-Европейская;   Б) Западно-Сибирская;   В) Китайско-Корейская;
5. Вдоль какого побережья Евразии проходит зона современного вулканизма и землетрясений:
    А) северного;   Б) южного;   В) западного;   Г) восточного;
6. Какие ветры приносят осадки в Европу:
    А) северо-восточные пассаты;   Б) муссоны;   В) западные ветры;
7. Самое влажное место на Земле находится:
    А) в Юго-Восточной Азии;   Б) в Южной Азии;   В) в Юго-Западной Азии;
8. Самый большой набор климатических областей формируется в пределах:
    А) умеренного климатического пояса;   Б) субтропического климатического пояса;
9. Реки, текущие в районах распространения вечной мерзлоты, широко разливаются:
    А) т.к. они мелкие;   Б) вода не может просочиться в грунт;
    В) мерзлый слой оттаивает очень быстро;
10 Река Волга относится к бассейну:
  А) внутреннего стока;   Б) Атлантического океана;   В) Северного Ледовитого океана;
11. Самая длинная река материка:
     А) Волга;   Б) Янцзы;   В) Лена;
12. Назовите озера ледникового происхождения:
      А) Ладожское;   Б) Женевское;   В) Балхаш;
13. Какая из природных зон Евразии меньше всего изменена хозяйственной деятельностью человека:
     А) степей и лесостепей;   Б) тундры;   В) широколиственных лесов;
14. Видовой состав деревьев в лесах умеренного пояса Евразии изменяется при движении с запада на восток так как:
     А) зима становится более суровой и продолжительной;
     Б) лето становится более жарким;
     В) уменьшается количество осадков;
     Г) всеми указанными выше особенностями;
15. Почему Альпы и Скандинавские горы имеют разный набор высотных поясов:
      А) они имеют разную высоту;   В) они получают разное количество тепла;
      Б) они получают разное количество влаги;   Г) все выше перечисленное;
16. Установите соответствие:
   Страна:                                            Столица:
А) Великобритания;                          1) Мадрид;
Б) Испания;                                        2) Токио;
В) Япония;                                         3) Дели;
Г) Индия;                                           4) Лондон;
17. Установите соответствие:
      А) южные славяне;                        1) немцы;
      Б) германские народы;                  2) украинцы;
      В) восточные славяне;                  3) болгары;
18. Какая страна занимает первое место по численности населения:
      А) Китай;   Б) Индия;   В) Россия;
19. Местные жители свою страну называют «суоми». О какой стране идет речь:
      А) Швеция;   Б) Норвегия;   В) Финляндия;
20. Где в Евразии сосредоточены большие запасы нефти и газа:
А) в горах Скандинавии; Б) В Западной Сибири; В) на Восточно-Европейской равнине


title: Конспект занятия "ВСТРЕЧАЕМ ПАСХУ"

extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«центр детского творчества Кировского района Волгограда»

Конспект  занятия
«ВСТРЕЧАЕМ ПАСХУ»
для учащихся 7-10 лет

                                                                                Разработал:
     педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
                                                                                Гурбина Елена Анатольевна

Конспект учебного занятия

Ф.И.О. (педагога дополнительного образования): Гурбина Е.А.

Предмет: Технология.

Тема занятия: Пасхальная композиция.

Тип занятия: Комбинированный.

Цель занятия: Познакомить учащихся с новой техникой изготовления аппликации из бумаги. Научить выполнять декоративные композиции в технике ассамбляж.

Задачи:
- способствовать расширению кругозора учащихся и познавательного интереса посредством рассказа об истории возникновения техники ассамбляж;
-научить учащихся выполнять изделия в технике ассамбляж, использовать линию, цвет, форму как средства художественной выразительности в создании  декоративного украшения;
-способствовать развитию воображения, мелкой моторики рук;
-способствовать воспитанию трудолюбия, чувства коллективизма.

Необходимое оборудование: ножницы, клей, карандаш, степлер

Необходимый раздаточный материал: цветной картон, цветная бумага, бумажные салфетки, декоративные  корзинки с яйцами из пенопласта

Необходимое наглядное сопровождение: готовые образцы поделок.
Используемая литература:
- aplikacii.ru›2011/10/assamblyazh/
-livemaster.ru›masterclasses…assamblyazh
-stranamasterov.ru›Ассамбляж


title: Презентация "Ассоциативный метод при изучении орфографии"

extracted_text:
Ассоциативный метод при изучении орфографии

Ассоциативный метод при изучении орфографии
У детей особенно скучным является процесс изучения  орфографических  правил, если он просто построен на механическом запоминании. При этом  вспоминается Никита из книги А.Толстого «Детство Никиты», когда Аркадий Иванович читал задачу, а его воспитанник рисовал в воображении лавку, купца и никак не мог сосредоточиться на цифрах.

Поэтому на уроках применяю ассоциативный метод, который реализуется через ассоциативные образы
       Ассоциации могут быть разные:
- по цвету;
        -  по действию;
  - звучанию;
     - количеству;
              - назначению и т.п.

Каждый ребёнок проводит свою ассоциацию. Скучное орфографическое правило становится ярким, осязаемым, а, главное, запоминающимся.
Далее я приведу примеры ассоциативных рисунков, созданных детьми.
Рисунок отражает правило «Правописание суффикса –чик(-щик)». Дети изображают какие-то предметы, которые имеют 5 (пальцев, лучей и т.д.), как пять букв, после которых выбирается правописание, располагая их так, чтобы легче было запомнить.
Трудным в запоминании этого правила является то, что если наречие образуется от бесприставочного прилагательного, то пишется на конце буква а, если с приставкой, то – буква о. С течением времени происходит путаница, но созданные буквы-образы помогают вспомнить.
Правописание суффиксов –ова(-ева), -ыва(-ива). Ассоциация: буквам и-ы трудно «скатиться», они опираются на «подпорки-полена» (так и остаются в суффиксе), буквы о и е легко «скатываются» (пишутся при изменении).
Ассоциативный рисунок, отражающий правописание не с существительными, прилагательными, наречиями, глаголами, деепричастиями.
Ассоциативный рисунок, отражающий правописание суффиксов к и ск в прилагательных.

Фантазия детей настолько богата, что они могут придумать ассоциативные рисунки буквально к каждому правилу. Данный метод повышает интерес к обучению, приносит радостные эмоции детям, находящимся в постоянном творческом поиске. Но самое главное, конечно, легко запоминается то, что раньше просто приходилось заучивать механически, а через некоторое время быстро забывалось. Будучи уже старшеклассниками, учащиеся всё равно вспоминают именно эти ассоциативные «образы-запоминалки».


title: Тренировочные задания по окружающему миру "Что у нас над  головой?" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир  1  классУМК  «Школа  России»

Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год

Тренировочные  задания  по  теме  «Что  у  нас  над  головой?»
1. Определите,  на  что  похоже  солнце?
А.
Б.
В.
Г.
2. Выберите,  что  можно  увидеть  на небе  ночью?
В.
А.
Б.
3. Выберите,  что  можно  увидеть  на небе  днём?
В.
А.
Б.
4. Выберите,  на  каком  рисунке  изображены   звёзды  созвездия Большая  Медведица?
А.
Б.
5. Ребята получили задание: изготовить модель Солнца. Вот что получилось. Кто  прав?
А. Игорь
Б. Таня
В. Андрей
Интернет  -  ресурсы
www.virastaika71.ru
polesie-igrushki.ru
ru.depositphotos.com
www.musthaveproject.ru
maximcar.ru
pages.suddenlink.net
rock-cafe.net
Список  использованных  источников
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. 1 класс.   Тесты. Учебное  пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Плешаков С. А., Окружающий  мир. Проверочные  работы. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.
Плешаков А. А., Назарова  З. Д. Окружающий  мир. Тетрадь  учебных  достижений. 1 класс. Учебное пособие  для общеобразовательных  организаций. М.: Просвещение, 2018.


extracted_text:
Современный урок в рамках введения и реализации ФГОС

В чём суть ФГОС? С чего начинать? Как грамотно составить образовательную программу? Какие современные технологии, методы и приёмы использовать? Как превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка?
Чтобы лучше разобраться в материале, я начала изучать материал по организации урока в рамках ФГОС и пришла к выводу о том, что при переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не меняется. Изменяются цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии. Одним из принципиальных отличий ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, иначе говоря, - формирование умения учиться.
Кроме того, для эффективной организации процесса обучения учитель должен обладать способностью к самостоятельному конструированию системы предметного обучения, умением гибко и дифференцированно разрабатывать методику преподавания в каждом классе в соответствии с познавательными возможностями своих учеников,  изобретать приемы и средства педагогической техники. От использованных на уроке и внеурочное время средств, методов, технологий обучения во многом зависит степень глубины и прочности знаний учащихся.
В своей практике использую различные методы обучения: словесные, которые дают возможность задать высокий уровень теоретических знаний; наглядные (демонстрации, иллюстрации, просмотр презентаций), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным мышлением, практические (исследовательские задачи), которые формируют практические навыки, создавая одновременно широкий простор для творчества. На уроке не обхожусь и без репродуктивных методов обучения, служащих для формирования ЗУН, но все же стараюсь применять проблемно–поисковые, которые, на мой взгляд, служат развитию самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческих способностей учащихся.
Использую различные формы организации и проведения урока:
- урок-мастерская, исследование;
- урок-изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный урок;
- использование на уроке коллективной, индивидуальной и групповой форм работы;
- урок по определённой технологии.
Считаю одним из ведущих подходов обучения системно–деятельностный, при котором ученики являются главными «действующими героями» на уроке, ведут самостоятельный поиск, в процессе которого приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия. Главный принцип деятельностного подхода - научить учиться - был обозначен ещё Л.Н.Толстым: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Бесспорно, начинать необходимо с развития творческих способностей и продуктивного мышления ребёнка, формирования приемов продуктивной деятельности, привития навыков исследовательской и проектной работы, развития логического мышления, формирования умения работы со справочной и научной литературой, с современными источниками информации. Очень важно научить школьника основам самообразования, показывать практическую направленность знаний, получаемых на уроках русского языка и литературы, учить анализировать прочитанное, видеть проблему текста, мыслить широко, перспективно, видеть роль, место и значимость языка и литературы в общечеловеческой культуре. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, так как учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся следующие технологии: проектная технология, технология проблемного обучения, информационно-коммуникационная, технология развития критического мышления, игровые технологии, модульная технология, технология мастерских, кейс-технология.
Я изучила многие из них и активно применяю в своей практике.
Технология «Метод проектов»
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. (Полат Е.С. Метод проектов).
Уже несколько лет применяю данную технологию в своей работе на уроках литературы, начиная внедрять её с 5 класса. Что такое проект? Это работа, направленная на решение конкретной проблемы, совместная учебно-познавательная работа, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы. Сначала выбираем тему проекта, его тип, форму, количество участников. Далее продумываю возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. В итоге получаются очень продуктивные и интересные уроки. Ребята относятся к ним серьёзно, готовят рефераты, доклады, презентации. Этот вид работы способствует повышению культуры речи, так как в ходе исследовательской работы, учащиеся обогащают свой словарный запас, готовятся к устной защите. Например, в 5 классе по теме «Пословицы. Поговорки» дети готовили проект, целью которого было раскрыть переносный смысл той или иной пословицы, для этого дети делали зарисовки и писали мини-сочинение по пословице или поговорке, имеющий большие воспитательное значение. Итогом работы стал иллюстрированный сборник пословиц и поговорок учащихся.
Итоговой работой урока внеклассного чтения по рассказу Ю.Нагибина «Старая черепаха» стала защита проектов по темам: «Душевное состояние Васи», «Отношение автора к Васе». Работая в группах, готовя и защищая проекты, учащиеся осмысляют такие понятия как добродетель и зло, совесть, проведённая работа помогает учащимся осмыслить нравственные христианские основы отказа от эгоистической позиции, понять, что добро, которое несёт человек, несёт  духовную радость.
Для выполнения проекта «Портрет одного слова» использую методику А.Г.Нарушевича. Когда изучали стихотворения поэтов 19 века о родине и природе, ученикам предложила интересную работу: используя словари, научную литературу, интернет-ресурсы, собрать разнообразную информацию об истории, значении, употреблении слова берёза в русском языке, фольклоре, литературе. Берёза – символ России, образ этого дерева не обходит творчество поэтов, художников, композиторов. А что мы знаем о берёзе? Задание распределила по желанию учащихся. Для приготовления своей странички проекта рекомендовала использование различные научные и учебные материалы (научные статьи и доклады, словари, учебные пособия), в качестве мультимедийного продукта рекомендовала мультимедийную презентацию (это одна из наиболее приемлемых работ для пятиклассников). Творческим продуктом стал проект в форме сборника о берёзе.
Информационно - коммуникационная технология
Использование ИКТ на уроках даёт возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объём материала за счёт экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются метапредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся.
Чаще всего использую мультимедийные презентации при проверке домашней работы (творческие домашние задания, презентации, подготовленные детьми). Например, к уроку в форме КВНа по «Мифам Древней Греции» представители каждой команды к конкурсу «Домашнее задание» готовят презентацию об Олимпийских богах. На уроках по развитию речи при написании сочинения по картине, при описании природы, внешности человека, презентации играют важную роль визуального восприятия. Мультимедийные презентации использую и с целью демонстрации занимательного материала (логические задачи, ребусы, кроссворды); а также при организации словарной работы (толкование, проверка правописания) на этапе контроля (тестовые задания).
Мультимедийная презентация - самый быстрый и современный способ донести любую информацию. Она дает возможность четко, ярко, быстро и интересно подать и соответственно получить нужную нам информацию, оживить любой материал и упростить восприятие, быстро ознакомиться с наиболее важной информацией, проводить физкультурные минутки. Динамичная и продуманная подача любых разработанных материалов в презентации подымает интерес учащихся.
Часто использую такие виды мультимедийных презентаций, как иллюстрированные словари, фотогалереи, анимированные схемы, каталоги. Порой презентации содержат различные видеофрагменты и озвучиваются профессиональными дикторами.
Использование аудиосредств в учебно-воспитательном процессе, на мой взгляд, играет важную роль, мы можем помочь ученику понять внутренний мир писателя, передать состояние героя. На уроке о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, говорю не только о том, что будущий писатель усиленно занимался игрой на фортепиано, но и знакомлю с «Патетической сонатой Бетховена», которую так любил писатель слушать в детстве. Работа с аудиотекстами позволяет развивать слуховую память, что в дальнейшем поможет ученикам написать изложение.
Фрагменты фильмов, используемые на уроках литературы, способствует эмоциональному восприятию и пониманию идейного замысла писателя.
Интернет - «виртуальная реальность», способствующая усилению «человеческого интеллекта». Информационная культура - важная составляющая общей личностной культуры. Главная цель – показать детям, что в сети Интернет есть сайты с интересным познавательным содержанием о семье, традициях, культуре.
Электронная техника на уроке русского языка и литературы ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, служит развитию у ребёнка повышенного интереса к нему.
Одним из эффективных способов достижения результативности на этапе повторения темы на экран вывожу теоретический материал в форме схем, таблиц, на этапе закрепления работаем с тренажёром.
Технология личностно - ориентированного обучения
Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, и сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития.
Данная технология различает следующие понятия:
разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности;
субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости;
дифференцированный подход – выделение групп на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям;
Учитывая психологические и интеллектуальные способности обучающихся (не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила), использую идеи и опыт педагога-новатора  В.Ф.Шаталова и его последователя Ю.С.Меженко по использованию опорных сигналов. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей. С 5 класса мои ученики ведут отдельную тетрадь для схем и таблиц, где весь изучаемый материал сводится в крупные блоки (опорные схемы), использование которых обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний. Опорные схемы  и алгоритмы использую в своей практике постоянно.
Применяю индивидуальный подход, который предполагает работу отдельно с каждым учеником. К примеру, организацию проверки домашнего задания могу строить следующим образом: группа детей работают по карточкам, группа – у доски, со слабоуспевающими проверяем домашнюю работу, используя документ-камеру, высокомотивированным детям на дивайсы отправляю ссылку, по которой ребёнок ищет заданную информацию.
Учитывая способности детей, составляю разноуровневые задания:
1-я группа выполняет задания на уровне воспроизведения: вносит недостающие данные, отделяет верные утверждения от ошибочных;
2-я группа работает на продуктивном уровне: решает задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразований в 1-2 действия;
3-я группа выполняет задания с большим количеством преобразований, то есть работает на творческом уровне.
Нередко использую работу в парах, которая дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, проверке заучивания наизусть стихотворений, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока. Например, при подготовке к словарному диктанту даю задание подготовить карточку со словами для соседа по парте с пропущенными орфограммами. Данная форма работы способствует формированию коммуникабельности.
Для формирования функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту.
Данная технология согласно примерной образовательной программе (ФГОСы второго поколения) является оправданной.
Технология уровневой дифференциации имеет положительные стороны:
- исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей;
- у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным;
- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
- повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
- повышается уровень мотивации обучающихся.
Технология «Интегрированные уроки»
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Чаще всего уроки литературы интегрирую с предметами гуманитарной направленности, такими как история, музыка, изобразительное искусство, иностранные языки. Например, когда изучаем рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» в 5 классе, говорим о взаимоотношении человека и природы, о необходимости слушать и слышать голос природы, потому что она живой организм, бережно относиться к ней и тогда она ответить тебе взаимностью. Таким образом, проводится интеграция литературы и географии. При изучении повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», рассказа «Станционный смотритель», посвященных морали, нравственности, культурным нормам возможно проведение уроков в форме нравственных проповедей «Береги честь смолоду», «Совесть – мерило ценности человека». Анализ поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» - урок жизни, доброты, душевной щедрости интегрирую с темами по экономики «Товар и деньги».
Интегрированные уроки обществознания и литературы способствуют социализации личности ученика, углубляют знания о материальных и духовных ценностях, побуждают его к размышлению об общечеловеческих ценностях, развивают навыки свободного рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека, формируют его гражданские чувства.
На интегрированном уроке по теме «Бард снежной державы» дети познакомились с биографией поэта, прозаика, публициста, главного редактора журнала «Ямальский Меридиан», которого называют «бардом Снежной державы», Р.П.Ругиным, на экране проецировались слайды, изображающие северную природу, и звучала музыка из цикла «Времена года» П.И.Чайковского.
Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомлённости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. В форме интегрированных уроков провожу обобщающие уроки, уроки внеклассного чтения, уроки знакомства с биографией писателя и его творчеством, на внеклассных мероприятиях. С позиций развития личности интеграция создаёт условия для:
выхода на более высокий уровень осмысления;
совершенствования индивидуально-личностного аппарата познания;
развития свободы мышления;
формирование креативности учащихся.
Интеграцию осуществляю не только на конкретных уроках, но и в целом в своей работе, интегрируя элементы нескольких современных педагогических технологий: блоки уроков, проблемное обучение, групповое обучение, компьютерная поддержка при подготовке к уроку.
Игровая технология
Игра - одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Игра дисциплинирует. Для этих целей использую самые разнообразные виды игр: театрализованные, например, с детьми готовим постановку сказки «Золушка», инсценировку басен И.А.Крылова; в ходе ее разбора обращаем внимание на культуру поведения в семье; литературные игры; сюжетно-ролевые игры, учебно-игровые занятия.
Глагол «учиться» не случайно имеет в русском языке значение «учить себя». В процессе обучения важно активное отношение обучающегося к учению. Ребенок – личность, индивидуальность. Раскрыть личность ребенка, помочь ее реализации, самовыражению – одна из задач процесса обучения.
В литературной игре «Умники и умницы» по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», посвященной обобщению изученного материала. В игровой форме учащиеся учатся высказывать собственное мнение, считаться с мнением остальных учащихся класса, объективно оценивать выступления одноклассников, я в то же время проверяю знания текста произведения, умение применять отрывки из рассказа при ответах на вопросы.
Здоровьесберегающие технологии
Большое внимание уделяю укреплению здоровья детей. В настоящее время в понятие здоровье включается нравственное и духовное благополучие. Главное условие обучения и воспитания у детей мотиваций на здоровье и здоровый образ жизни – это регулярное воспитание соответствующей культуры здоровья с раннего детского возраста:
физической – управление движением;
физиологической – управление процессами в теле;
психологической – управление своими ощущениями и внутренним состоянием;
интеллектуальной – управление мыслью и размышлениями, направленными на совершенствование позитивных нравственно-духовных ценностей.
Для укрепления здоровья в среднем звене регулярно провожу физминутки, используя видеоматериал, слежу за правильной осанкой. Для профилактики сохранения и укрепления зрения, использую технологии В.Ф.Базарного.
Технология проблемного обучения
«Можно тысячу раз требовать: «Читай! Читай внимательно!» - и не получить ни того, ни другого. Нужно создать условия, при которых не читать или тем более читать невнимательно невозможно, то есть так поставить вопрос, чтобы поиски ответа на него требовали напряжения мысли, вдумчивого отношения к прочтению текста», говорил Е.Н.Ильин.
Очень важно уметь определять проблему текста на любом уроке. Зачем? Чтобы понять, какой вопрос волновал автора, какие пути решения он предлагает.
Выявление проблемы развивает умение использовать знание при деятельностном чтении, развивает мыслительные процессы. Предлагаю вам научиться выявлять проблему на основе сказки.
Эффективность технологии проблемного обучения способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических задач. Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и развитие мыслительных способностей. Реализуя проблемное обучение на уроках литературы, выбираю такую форму урока, как диспут или дискуссию. Элементы проблемного обучения ввожу уже в 5 классе.
Например, начиная работу по сказкам, говорю детям о том, что сказка всегда считалась выдумкой, но выдумкой полезной. Сказка и радует, и учит, и заставляет задуматься над теми «намёками, которые кроются в ней. Она всегда поднимала проблему – это то, что всегда волновало человека. Именно поэтому сказку называют – сокровищницей суждений и размышлений народа о разных явлениях жизни. И прошу назвать детей проблемы, которые звучат в известных сказках: «Репка» (проблема коллективного труда), «Волк и козлята» (проблема жестокости), «Теремок» (жилищная проблема). Для того чтобы проверить понимание учениками понятие проблема», прошу соотнести темы и проблемы.
Темы
Проблемы
Природа
А. Любовь к чтению
Чтение
Б. Роль искусства в современной жизни
Искусство
В. Положение человека в социальной среде
Обществознание
Г. Отношение человека к природе
Рефлексия – необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.
Использую разнообразные формы рефлексии: написание синквейна, устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение и различные варианты игровой рефлексии. Эффективно также обучение с помощью органов чувств. Пять органов чувств принято считать у человека основными: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Например, на уроке литературы можно раздать засушенный лист дерева и попросить сочинить про него стихотворные строки. Задание выполняется детьми с большей заинтересованностью, чем если бы ученики сочиняли на основе картины или даже букета, стоящего в вазе. Каждый ребёнок может потрогать лист руками, ощутить запах, применить свои органы чувств для более полного восприятия. Особенно интересно проводить такие уроки в среднем звене. Мы с пятиклассниками создали альбом, где они записывают свои удачные работы и иллюстрируют. Мы его назвали: «Времена года».
Какую бы технологию я не использовала, стараюсь заинтересовать детей творчеством, желанием решать всевозможные задачи и находить новые. Каждый урок должен быть открытием и для ученика, и для учителя, приносить радость познания.