extracted_text:
Входная контрольная работа по чтению
4 класс

Ссора птиц
Индийская сказка
Один птицелов расстелил в лесу сеть, и в неё попались разные птицы.
Стали они говорить:
– Соблазнила нас приманка, вот мы и попались, – сказали вороны.
– Давайте подумаем, как нам вырваться на волю, – предложили скворцы. – Будем стараться все как один, – может, и освободимся.
Думали птицы, думали и придумали.
– Давайте, – заговорили голуби, – все разом взмахнём крыльями – может, взлетим? Поднимем сеть?
– Верно, – подхватили остальные птицы, – может, поднимем сеть, если дружно возьмём!
Дружно взмахнули все птицы крыльями, подняли сеть и полетели. Увидел птицелов, что сеть с птицами летит, – диву дался и бросился вдогонку
Наверху летят птицы вместе с сетью, внизу бежит за ними птицелов. Бежит, глаз не спускает со своей сети, а как подбежал поближе и разглядел птиц, так и подумал:«Птицы-то в сеть попались разные!.. Может, перессорятся? Тогда они быстро лететь не смогут, и сеть потянет их к земле! Тут-то я их и поймаю...»
И действительно, некоторое время птицы дружно махали крыльями. А потом вороны закаркали:
– Никто так не старается, как мы, вороны! Если бы мы так ленились, как все, сеть давно бы упала на землю!
Услышали это голуби и рассердились:
– Будет вам бахвалиться! Мы стараемся не меньше вас!
Теперь пришла очередь обидеться скворцам. Вступили в спор и они. Начали все птицы браниться, друг друга упрекать...
Крыльями они уже махали еле-еле, и сеть тянула их к земле всё сильнее и сильнее. Вскоре они летели совсем низко, но не замечали этого. Когда дружба врозь, работа на лад не идёт. Как только птицелов смог дотянуться до верёвки, он крепко ухватился за неё и притянул сеть к земле. Унёс птицелов птиц да в клетки их пересажал.
(266 слов)

Вопросы и задания
Прочитай сказку «Ссора птиц». Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Где, в каком месте, происходит на- чало событий, описанных в тексте?
а) В поле; б) в лесу; в) в саду; г) в парке.
2. Что привлекло птиц в сеть птицелова? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
3. Перечисли разных птиц, попавших в сеть птицелова.
__________________________________________________________________________________
4. С каким предложением выступили скворцы? Выпиши ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какое предложение голубя приняли птицы? Выпиши ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Сколько раз в тексте повторяется слово дружно? Ответь кратко. ______________
7. Восстанови сочетания слов, характеризующие действия птиц по вызволению из плена, близкие по значению слову дружно.
а) Все, будем, один, как, стараться; б) взмахнём, разом, все, крыльями.
8. Восстанови с помощью цифр последовательность действий птиц, попавших в сеть.
___ подняли;
___ полетели;
___ взмахнули.
9. Объясни с помощью других слов (слова) значение выражения диву дался.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. На что стал надеяться птицелов, когда увидел, что птицы в сети летят разные? Выпиши ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Как автор показывает нарастающее недовольство летящих в сети птиц? Допиши предложения словами из текста.
а) Вороны __________________________________________________________.
б) Голуби _________________________________________________________ .
в) Скворцы ________________________________________________________.
12. Допиши близкие по значению слова (1–2) к слову браниться.
Браниться –_____________________________, __________________________________.
13. Выпиши из текста главную мысль сказки.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. С помощью цифр восстанови деформированный план текста.
____ Торжество птицелова.
____ Как птицы придумали вырваться на волю.
____ Надежда птицелова на ссору птиц.
____ Как птицы попали в сеть птице- лова.
____ Как птицы перессорились.
15. Придумай своё заглавие текста.
_____________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ К ТЕСТУ

Контрольная работа по чтению за первый триместр
4 класс
Яблоко
Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони ещё висело одно-единственное яблоко.
В эту осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко.
Но как его достать? Яблоко высоко висит – не допрыгнешь!
– Крра-крра!
Смотрит Заяц – на ёлке сидит Ворона и смеётся.
– Эй, Ворона! – крикнул Заяц. – Сорви-ка мне яблоко!
Ворона перелетела с ёлки на яблоню и сорвала яблоко. Только в клюве его не удержала – упало оно вниз.
– Спасибо тебе, Ворона! – сказал Заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело... и побежало.
Что такое?
Испугался Заяц, потом понял: яблоко упало прямо на Ежа, который, свернувшись клубочком, спал под яблоней. Ёж спросонок вскочил – и бежать, а яблоко на колючки нацепилось.
– Стой, стой! – кричит Заяц. – Куда моё яблоко потащил?
Остановился Ёжик и говорит:
– Это моё яблоко. Оно упало, а я его поймал.
Заяц подскочил к Ежу:
– Сейчас же отдай моё яблоко! Я его нашёл!
К ним Ворона подлетела.
– Напрасно спорите, – говорит, – это моё яблоко, я его себе сорвала.
Никто друг с другом согласиться не может, каждый кричит:
– Моё яблоко!
Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается: Ворона Ежа в нос клюнула, Ёж Зайца иголками уколол, а Заяц Ворону ногой лягнул...
Вот тут-то Медведь и появился. Да как рявкнет:
– Что такое? Что за шум? Все к нему:
– Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть.
И рассказали Медведю всё, как было.
Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:
– Кто яблоко нашёл?
– Я! – сказал Заяц.
– А кто яблоко сорвал?
– Как р-раз я! – каркнула Ворона.
– Хорошо. А кто его поймал?
– Я поймал! – пискнул Ёж.
– Вот что, – рассудил Медведь, – все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить...
– Но тут только одно яблоко! – сказали Ёж, Заяц и Ворона.
– Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмёт себе по кусочку.
И все хором воскликнули:
– Как же мы раньше не догадались!
Ёжик взял яблоко и разделил его на четыре части. Один кусочек дал Зайцу:
– Это тебе, Заяц, – ты первый яблоко увидел.
Второй кусочек Вороне отдал:
– Это тебе, Ворона, – ты яблоко сорвала.
Третий кусочек Ёжик себе в рот положил:
– Это мне, потому что я поймал яблоко.
Четвёртый кусочек Ёжик Медведю в лапу положил:
– А это тебе, Михаил Иванович...
– Мне-то за что? – удивился Медведь.
– А за то, что ты нас всех помирил и уму-разуму научил!
И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что Медведь рассудил справедливо, никого не обидел.
В.Г. Сутеев
(415 слов)

Вопросы и задания
Прочитай текст В.Г. Сутеева «Яблоко». Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
В какое время года происходят события, описанные в тексте? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
Перечисли персонажей произведения.
__________________________________________________________________________________
Объясни, почему названия животных автор написал с большой буквы.
__________________________________________________________________________________
4. В каком лесу происходят события, описанные в тексте? Почему?
а) В еловом; б) в сосновом; в) в дубраве; г) в смешанном.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Из-за чего возник спор у животных? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________

6. Почему животные не могли поделить находку?
а) Каждый считал, что яблоко принадлежит ему;
б) звери не умели делить яблоко на равные части;
в) им не приходило в голову, что можно разделить на части;
г) у них не получалось разделить яблоко на равные части.
7. Каким способом животные начали разрешать спор?
а) Бросили жребий; б) затеяли драку;
в) применили хитрость; г) отдали ежу.
8. Восстановите с помощью цифр последовательность событий в борьбе за яблоко.
___ Заяц Ворону ногой лягнул.
___ Ворона Ежа в нос клюнула.
___ Ёж зайца иголками уколол.
9. Почему животные обратились к Медведю с просьбой разрешить их спор?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Какое значение вкладывают герои произведения в сочетание слов по справедливости? Возможны два варианта ответа.
а) Правильно; б) в соответствии с законом;
в) никого не обидев; г) красиво.
11. Почему Медведя животные называют по имени и отчеству? Ответь одним предложением.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. В какой из русских народных сказок медведь носит такое же имя? Запиши её название.
__________________________________________________________________________________
13. Перечисли 2–3 положительных качества, которыми наделён в произведении Михаил Иванович.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. С помощью цифр восстанови деформированный план прочитанного текста.
___ Справедливое решение медведя.
___ Яблоко шипит и бегает.
___ Находка глазастого зайца.
___ Благодарность спорщиков.
___ Спор, переходящий в драку.
16. Чему учит это произведение?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ К ТЕКСТУ

Контрольная работа по чтению за второй триместр
4 класс
Всем вам крышка!
Шёл Морозко первый раз по лесу и ноги промочил. На земле ещё осенние лужи были, в болотах – воды полно, а лесные озёра от ливней даже из берегов вышли.
А у Морозки ноги в валенках. Неспособно шлёпать.
Зачихал Морозко, носом захлюпал. А потом рассердился и начал рукавицами друг о дружку похлопывать. Как хлопнет – так ледяная крышка готова.
Для луж маленькие крышечки понаделал. Для болот – побольше крышки.
Для прудов и озёр – совсем большие крышки крепкого зелёного льда. Взял их Морозко в охапку и пошёл воду запечатывать.
Смотрит Морозко, а в луже всякой живности полно: тут и жуки-плавунцы, и жуки-водолюбы, и жуки-вертячки, тут водяные паучки, блошки да личинки... Снуют-суетятся!
– Хватит! – сказал Морозко. – Отжили! Всем вам крышка!
Примерился – хлоп! – и вмиг лужу запечатал.
Дальше идёт. К болоту выбрался.
– Сейчас, – говорит, – и здесь подберу крышечку!
А из болота голоса слышны:
– Морозко, Морозко, не опускай крышку, не запечатывай болото!
Глядь – и тут жителей полно: лягушки, тритоны, улитки копошатся.
– Хватит! – сказал Морозко. – Отжили! Всем вам крышка!
Примерился – хлоп! – и вмиг болото запечатал. Дальше идёт. На озеро вышел.
– Сейчас, – говорит, – самую большую крышку подыщу!
А из озера голоса слышны:
– Морозко, Морозко, не опускай крышку, не запечатывай озеро!
Глядь – рыб в озере полно. Тут и щуки, и окуни, и пескари, и мелюзга всякая, и мальки-сеголетки.
– Хватит! – сказал Морозко. – Отжили! Всем вам крышка!
Примерился, прицелился – хлоп! – и легла на озеро толстая ледяная крышка
. – Вот так! – Морозко говорит. – Теперь моё времечко – по лесам да полям разгуливать. Захочу – помилую, а захочу – так всех погублю.
Похваляется Морозко, идёт по лесу, ледком похрустывает, по деревьям постукивает:
– Я один тут властелин!
И невдомёк Морозке, что все водяные жители живы-здоровы остались. Жуки да личинки на дно опустились, в мягкий ил закопались.
Лягушки в тину зарылись, улитки вход в раковину известковыми дверцами закрыли.
Рыбы яму отыскали поглубже, улеглись рядком, спят.
А для тех, кто не спит, люди прорубь во льду устроили.
– Дышите себе, – говорят, – на здоровье!
Конечно, не слишком весёлое житьё подо льдом. Но ничего. До весны дотянуть можно.
А весна придёт – все Морозкины крышечки распечатает!
(Э. Шим)

(332 слова)
Вопросы и задания
Почему слово Морозко в тексте написано с большой буквы? Ответь одним предложением.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. В какой отрезок зимы Морозко первый раз шёл по лесу?
а) В начале;
б) в середине;
в) в конце.
3. Выпиши слова из текста, подтверждающее твой вариант ответа.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Почему зачихал Морозко, носом захлюпал? Ответь 2–3 предложениями.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. С какой целью Морозко решил ледяных крышек наделать? Ответь одним предложением.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Подбери каждому водоёму свою крышечку. Соедини их стрелочками. Названия водоёмов Крышки для водоёмов

7. Запиши в таблицу названия водоёмов, где обитают перечисленные жители.

8. С какими просьбами обратились жители водоёмов к Морозко? Выпиши ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Из какого водоёма раздавались слабенькие голосишки? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
10. Как ты думаешь, почему автор использовал уменьшительные суффиксы в словах слабенькие голосишки? Ответь одним предложением.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Какой ответ на просьбы не закрывать водоёмы дал их обитателям Морозко? Выпиши ответ .
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Какое значение вкладывает Морозко в слова: «Всем вам крышка!»? Ответь одним предложением.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Отметь близкие по значению слова к слову властелин.
а) Повелитель;
б) владыка;
в) хозяин;
г) собственник.
14. Какое значение вкладывает Морозко в слово властелин? Ответ выпиши из текста.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Как водяные жители живы- здоровы остались? Соедини стрелочкой названия водяных жителей с их действиями.

16. Зачем, с какой целью люди устраивают проруби в водоёмах? Допиши предложение.
Люди устраивают проруби в водоёмах, чтобы ____________________________________
_________________________________________________________________________________ .
17. Запиши название сказки о справедливом и добром Морозе. __________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ К ТЕСТУ

Итоговая контрольная работа по чтению
4 класс
Сорока
Многие, видавшие «белобокую стрекотунью» лишь издали, да на нераскрашенных картинках, не знают, что крылья у неё, издали кажущиеся чёрными, в сущности зеленовато- синие, а хвост, который также издали кажется чёрным, на самом деле окрашен в тёмно-зелёный цвет, с красивым, металлическим отливом; такой же зеленоватый отлив замечается отчасти и на чёрных спине и голове. Вот почему многие затрудняются разгадать загадку: «Бело, как снег; черно, как жук; зелено, как лук; вертится, как бес, и повёртка в лес».
 Благодаря такой своей разнообразной окраске сорока является одной из красивейших наших птиц. Кроме красоты перьев, сорока и по всему своему складу представляет собою весьма красивое создание, в особенности, когда она прохаживается небольшими шажками, красиво неся свой длинный, приподнятый кверху хвост и грациозно помахивая при каждом шаге своей хорошенькой головкой.
 Сорока птица очень умная, хит- рая, осторожная и дальнозоркая. Это совершеннейшая лисица среди пернатых. Точно так же, как и лисица, сорока, благодаря своему уму и лукавству, сумела снискать себе если не любовь, то во всяком случае, благодушное отношение со стороны человека. Правда, сорока давно уже заслужила у всех народов прозвание «воровки», главным образом, за свою страсть таскать блестящие вещицы.
 Убытки же, и очень большие, она приносит человеку, разбойничая насчёт множества птиц, полезных для сельского и лесного хозяйства, садоводства и огородничества. В весенние месяцы сорока разоряет и уничтожает множество птичьих гнёзд, разбивая и выпивая положенные в них яйца, а также немилосердно поедая выведенных уже птенцов. Одна пара сорок, поселившаяся поблизости от богато на- селенного певчими птицами сада, в короткое время может уничтожить всё его пернатое население, и вместо милых голосов певчих птичек в опустелом саду скоро будет раздаваться одно только стрекотание сороки.
Правда, сорока, как птица всеядная, уничтожает также немало мышей, разных насекомых, их ли- чинок и гусениц, червей, слизняков и разных других вредных тварей. Кроме того, нельзя не признать, что сорока своей красивой подвижной фигуркой немало способствует украшению и оживлению нашей однообразной зимней природы. Зимой можно многое простить «белобокой стрекотунье» из её весенних и летних провинностей.
Голос сороки, её разнообразная и неугомонная болтовня, когда она благодушествует, а также её своеобразное стрекотанье при какой-нибудь тревоге не поддаются выражению словами. Болтовня сороки давно уже вошла в пословицы и поговорки у всех народов: «болтает как сорока» – одно из употребительнейших в обыденной речи сравнений для многоречивого человека.
Водится сорока в России решительно повсюду. Везде она является оседлой птицей, причём весной и летом держится преимущественно по перелескам, на зиму же приближается к человеческим жилищам, около которых и остаётся до весны, нередко разгуливая по двору со своими сёстрами – воронами и галками. Больших только городов избегает сорока, вероятно потому, что она вообще очень пуглива и боится всякого шума.
 К выводу птенцов сорока весной приступает очень рано – уже в марте месяце. Её гнездо, свитое из тон- ких прутиков и выложенное внутри глиной, имеет ещё ту особенность, что сверху оно нередко прикрыто довольно толстым слоем колючих веточек, и только сбоку, с одной стороны, оставлена свободная летка. Сорока своих птенцов защищает весьма тщательно от взоров и нападения других хищников. Она всегда чрезвычайно осторожно и бесшумно приближается к своему гнезду, а также и слетает с него, если в гнезде находятся уже яйца или птенцы. Вот почему обыкновенно так трудно бывает выследить сорочье гнездо, помещаемое к тому же большей частью высоко на дереве. Птенцов своих парочка сорок воспитывает с необычайной любовью и самоотвержением и по вылете держит их при себе до поздней осени.
Д.Н. Кайгородов
(542 слова)

Вопросы и задания
 Прочитай текст Д.Н. Кайгородова «Сорока». Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста
1. Почему сороку называют «белобокой стрекотуньей»?
 а) На боках у неё нет перьев;
 б) на боках у неё белые перья;
в) она издаёт звуки быстро, без умолку, резким голосом;
 г) она сыплет словами, как из мешка горохом.
2. Почему многие не могут отгадать загадку?
 Подчеркните строку, которая затрудняет отгадку.
 Бело, как снег;
 Черно, как жук;
Зелено, как лук;
 Вертится, как бес,
 И повёртка в лес.
3. Какие оттенки окраса сороки можно заметить при ближайшем рассмотрении? Заполни таблицу.

 4. Как красоту сороки оценивает автор, как он ее называет (2)?
 а) Одной из красивейших птиц;
б) весьма красивой птицей;
в) весьма красивым созданьем;
 г) самой красивой птицей.
 5. Когда особенно хороша сорока? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
 6. Почему автор называет сороку совершеннейшей лисицей среди пернатых? Ответ выпиши из текста.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 7. Какой урон сельскому и лесному хозяйству, садоводству и огородничеству в весенние месяцы может принести сорока? Перечисли, выписав из текста.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 8. Чем питается сорока? Допиши предложение:
 Сорока уничтожает немало...
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 9. К каким животным можно отнести сороку по типу питания?
а) к растительноядным;
б) к плотоядным;
в) к всеядным.
10. Почему о многоречивых людях сложили поговорку «болтает как сорока»? Допиши предложение:
 Сорока болтает _______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 11. Какую услугу оказывает сорока лесным жителям в случае опасности? Ответь одним предложением.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. К каким птицам по характеру сезонных переселений можно отнести сорок?
 а) К кочующим;
 б) к оседлым;
 в) к перелётным.
 13. В каком месяце сорока приступает к выведению птенцов? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
 14. Почему обыкновенно трудно бывает выследить сорочье гнездо? Ответь 3–5 предложениями.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. С помощью цифр восстанови деформированный план текста.
 ___  Сорока – заботливая и самоотверженная мать.
 ___  Сорока – совершеннейшая лисица среди пернатых.
 ___  Где водится сорока в России.
 ___  Сорока-белобока – одна из красивейших наших птиц.
 ___ Стрекотунья, разбойница и помощница.
 16. Составь рассказ о сороке, опираясь на план (5–6 предложений).
Сорока
1. Внешний вид.
2. Характерные особенности.
 3. Польза и вред.
 4. Заботливая мать

Текст 2
Болтливая сорока
 Кого сорока увидит, стрекочет:
 – А я тебя вижу! А я тебя вижу!
Что плохо лежит – она тут как тут.
Птичье гнездо приметит – яйца рас- клюёт. Птенцов нелётных съест.
И зверю несладко от сороки: не даёт сорока укрыться от врагов. Всем рассказывает, где кто прячется. Кричит:
 – Я вижу! Вижу! Вот он где!
 Зверь от сороки таится. А сорока от него ни на шаг. Куда он, туда и она.
Он по полю – сорока над ним стрекочет:
 – Я тебя вижу! Я тебя вижу! Не беги – догоню, Не ешь – отниму!
Вот она какая, сорока.
 Ходит тетёрка по опушке, слушает, поглядывает. Цыплят от врагов бережёт. Ведь цыплёнку каждый зверь – враг.
 Сорока увидела цыплят, затаилась. Потом поближе подскочила да как кинется сверху вниз – ловить.
 – Квох! Квох! – крикнула тетёрка. – Берегись! Враг!
Слетела сорока вниз, а ловить некого – никого не видит. Все спрятались.
Прогнала тетёрка сороку, огляделась и опять квохчет:
 – Квох! Квох! Всё в порядке, можно вылетать.
Цыплята и вылезли кто откуда – кто из-под шишки, кто из-под ёлки, один из травки, кто из-за бугорка.
 Рысь ползёт к куропаткам. А они клюют, кормятся, ничего не замечают. К ним сорока прилетела. Интересно ей, что эти куры клюют.
 Шевельнулся кто-то в кустах.
 Взлетела сорока на ёлку и видит – подкрадывается к куропаткам зверь.
 – Вижу! Вижу! Я тебя вижу! Вот он где!
Куры услыхали, на крыло поднялись. Рысь прыгнула, да так никого и не ухватила.
Охотник Фёдор Фёдорович пошёл лисят ловить.
Он давно высмотрел лисью нору. Раскопает он нору и лисят переловит. Фёдор
Фёдорович – заправский охотник, человек знающий.
 Только недолго он по лесу шёл. Сорока увидела Фёдора Фёдоровича и давай всем рассказывать, покрикивать:
 – Вот он идёт! Вижу его! Вот он! Вижу!
 В это время щенки лисьи у норы играли. Кто кость грыз, кто боролся, кто на солнышке лежал
. Услыхала лиса сороку, выглянула из-за куста и увидела охотника.
Подошёл Фёдор Фёдорович к норе, копает, копает, роет, роет – нет в норе никого. Ищи-свищи! Лиса давным- давно лисят увела.
 Рассердился охотник.
 – Берегись, – говорит, – сорока, попадёшься ты мне когда-нибудь!
Сорока скачет, поглядывает – что козы делают?
А ничего интересного нет. Они траву срывают да жуют и её, сороки, не боятся.
 Услышала сорока – где-то собака лает. Взлетела повыше – видит: Фёдор Фёдорович с ружьём и с собакой. Пёс по козьему следу идёт, лает, охотнику показывает.
Сорока – кричать-стрекотать: Вот он! Вот он!
Козы услыхали: где-то враг близко! И ускакали.
Погнался было за ними пёс, да таких бегунков собаке не догнать. И вернулся к хозяину.
Совсем рассердился Фёдор Фёдорович.
 – Ну, – говорит, – сорока, теперь я на тебя буду охотиться.
И решил Фёдор Фёдорович вы- гнать сороку из леса. Портит она охоту, зверей предупреждает.
 У его знакомого был филин. Фёдор Фёдорович этого филина привязал на опушке, а сам укрылся.
Налетели птицы к филину: и чижи, и воробьи, и дрозды, и сойки, и сороки. Свистят, кричат, дразнят филина. А филин клювом щёлкает, крылья развёл – боится.
 Пальнул Фёдор Фёдорович по сороке, да не попал. А сорока испугалась и из тех мест улетела.
 Из норы вылез барсук. Нашёл сорочье пёрышко.
Понюхал его, пожевал – невкусно. И пошёл охотиться, еду добывать.
Е.И. Чарушин
 (501 слово)

Вопросы и задания
Прочитай текст Е.И. Чарушина «Болтливая сорока». Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
Кто является главным героем произведения? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
 2. Где, в каком месте происходят события, описанные в тексте?
 а) В лесу;
б) в поле;
в) в огороде;
 г) в саду.
 3. Почему сороку часто называют воровкой? Выпиши  кратко  ответ из текста.
____________________________________________________________________________
 4. Какой урон сорока наносит птицам? Выпиши  кратко  ответ из текста.
__________________________________________________________________________________
5. От какого врага тетёрка уберегла своих цыплят? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
6. С помощью цифр восстанови последовательность действий тетёрки при охране цыплят.
____ Слушает;
____ Бходит;
____ Бережёт ;
____ Поглядывает.
 7. Как автор перевёл квохтанье тетёрки на человеческий язык? Ответь кратко.
________________________________________________________________________________
8. Почему зверю несладко от сороки?  Выпиши  кратко  ответ из текста.
_________________________________________________________________________________
 9. Какое определение дал автор сороке за её говорливость? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
10. Какие «услуги» оказывает сорока охотнику, лесным жителям? Соедините линией имя охотника, названия животных, с «услугами», которые она им оказывает.

 11. Какое определение даёт автор Фёдору Фёдоровичу? Допиши предложение.
Фёдор Фёдорович –__________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
12. Какие поговорки (2) близки по значению образному выражению ИЩИ  СВИЩИ?
 а) Ищи ветра в поле.
б) От добра добра не ищут.
в) Поминай, как звали.
 г) Не поминай лихом.
 13. Почему сорока улетела из тех мест? Ответь кратко.
__________________________________________________________________________________
 14. Перечитай последние три предложения. Подумай: чем является охота для жителей леса? Ответь одним предложением.
__________________________________________________________________________________
15. Восстанови с помощью цифр деформированный план текста.
 _____  Как лисица испортила охоту рыси.
 _____  Почему от сороки несладко всем жителям леса.
 _____  Почему сорока испугалась и улетела из тех мест?
 _____ Как тетёрка спасла своих цыплят от сороки.
 _____ Почему рассердился на сороку охотник?
16. Выпиши из текста 1 образные выражения со словом сорока.
__________________________________________________________________________________
17. Почему в народе сложилось благодушное отношение к сороке? Составь высказывание по материалам двух текстов (2–4 предложения)

ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ
Текст 1

Текст 2


title: Картотека опытов и экспериментов (подготовительная к школе группа)

extracted_text:
КАРТОТЕКА
ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ
(подготовительная к школе группа)

Содержание
1.Вода…………………………………………………………..2-5
2.Воздух………………………………………………………..6-8
3. Песок и глина ………………………..……………………9-11
4.Растения……………………………………………………12-17
5.Камни………………………………………………………18-21
6.Магнит……………………………………………………..22-27
7.Материалы………………………………...........................28-35

ВОДА

Опыт № 1 «Свойства  воды»
Цель. Познакомить детей со свойством воды (не имеет формы).
Оборудование. Несколько прозрачных сосудов разной формы, вода.
Ход. В прозрачные сосуды разной формы налить воду и показать детям, что вода принимает форму сосудов.
Вывод. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.

Опыт № 2 «Вкус воды»
Цель. Выяснить имеет ли вкус вода.
Оборудование. Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка.
Ход. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?
Вывод. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.

Опыт № 3 «Запах воды»
Цель. Выяснить имеет ли запах вода.
Оборудование. Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор.
Ход. Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода?
Вывод. Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено.
Опыт № 4 «Цвет воды»
Цель. Выяснить имеет ли цвет вода.
Оборудование. Несколько стаканов с водой, кристаллики разного цвета.
Ход. Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?
Вывод. Вода бесцветная,  принимает цвет того вещества, которое в нее добавлено.

Опыт № 5 «Живая вода»
Цель. Познакомить детей с животворным свойством воды.
Оборудование. Свежесрезанные веточки быстро распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка «Живая вода».
Ход. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду, а сосуд сними  на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни.
Вывод. Одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.

Опыт № 6 «Испарение»
Цель. Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое.
Оборудование. Горелка, сосуд с водой, крышка для сосуда.
Ход. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.
Вывод. При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывании из газообразного обратно в жидкое.

Опыт № 7 «Агрегатные состояния воды»
Цель: Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.
Ход: 1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег).  2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.

Опыт № 8 «Вода при замерзании расширяется»
Цель:  Выяснить, как снег сохраняет тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании расширяется.
Ход:  Вынести на прогулку две бутылки (банки) с водой одинаковой температуры. Одну закопать в снег, другую оставить на поверхности. Что произошло с водой? Почему в снегу вода не замерзла?
Вывод: В снегу вода не замерзает, потому что снег сохраняет тепло, на поверхности превратилась в лед. Если банка или бутылка, где вода превратилась в лед , лопнет, то сделать вывод, что вода при замерзании расширяется.
Опыт №9 «Лёд легче воды»
Ход: Опустить кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не перельется через край.
Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.

Опыт № 10 «Зависимость таяния снега от температуры»
Цель.  Подвести детей к пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее растает снег.
Ход: 1) В морозный день предложить детям слепить снежки. Почему снежки не получаются? Снег рассыпчатый, сухой. Что можно сделать? Занести снег в группу, через несколько минут пытаемся слепить снежок. Снег стал пластичный. Снежки слепили. Почему снег стал липким? 2) Поставить блюдца со снегом в группе на окно и под батарею. Где снег быстрее растает? Почему?
Вывод: Состояние снега зависит от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее тает снег и изменяет свои свойства.

ВОЗДУХ
Опыт № 1 «Свойства воздуха»
Цель. Познакомить детей со свойствами воздуха.
Оборудование. Ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д.
Ход. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Вывод. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.

Опыт № 2 «Как обнаружить воздух»
Цель: Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.
Оборудование. 2 полиэтиленовых мешочка, свеча.
Ход:
1) Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом. Сравнить мешочки.
Вывод. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.
2) Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него действует поток воздуха.
 Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой.
Вывод. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух.  3) Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый), а холодный тяжелее – он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе.

Опыт № 3 «Испарение»
Цель. Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое.
Оборудование. Горелка, сосуд с водой, крышка для сосуда.
Ход. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз.
Вывод. При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывание из газообразного обратно в жидкое.

Опыт № 4 «Агрегатные состояния воды»
Цель:  Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.
Ход:
1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег).
2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.

Опыт № 5 «Воздух сжимается»
Цель.  Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.
Оборудование. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.
Ход. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.
Вывод. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

Опыт № 6 «Воздух расширяется»
Цель: Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр).
Ход: Рассмотреть "термометр", как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка). Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в пробке, вставить ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в трубочку и воткнуть трубку в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Затем нагреть бутылочку в руках, капля воды поднимется вверх.

ПЕСОК  и
ГЛИНА

Опыт № 1 «Песок»
Цель. Рассмотреть форму песчинок.
Оборудование. Чистый песок, лоток, лупа.
Ход. Возьмите чистый песок и насыпьте его в лоток. Вместе с детьми через лупу рассмотрите форму песчинок. Она может быть разной; расскажите детям, что в пустыне она имеет форму ромба. Пусть каждый ребенок возьмет в руки песок и почувствует, какой он сыпучий.
Вывод. Песок сыпучий и его песчинки бывают разной формы.

Опыт № 2 «Песчаный конус»
Цель. Установить свойства песка.
Оборудование. Сухой песок.
Ход. Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, то в другом возникают сплывы; движение песка похоже на течение.
Вывод. Песок может двигаться.

Опыт № 4 «Рассеянный песок»
Цель. Установить свойство рассеянного песка.
Оборудование. Сито, карандаш, ключ, песок, лоток.
Ход. Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на рассеянном.
Вывод. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

Опыт № 5 «Своды и тоннели»
Цель. Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми.
Оборудование. Трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги, карандаш, песок.
Ход. Вставляем  в трубочку карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка осталась не смятой.
Вывод. Песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, остаются невредимыми.

Опыт № 6 «Мокрый песок»
Цель. Познакомить детей со свойствами мокрого песка.
Оборудование. Мокрый песок, формочки для песка.
Ход. Мокрый песок взять в ладонь и попробовать  сыпать струйкой, но он будет падать с ладони кусками.  Формочки для песка заполнить мокрым песком и перевернуть ее. Песок сохранит форму формочки.
Вывод. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, затон может принимать любую нужную не форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

Опыт № 7 «Из чего состоят песок и глина?»
Цель: Рассматривание песчинок и глины с помощью увеличительного стекла.
Ход: - Из чего состоит песок? /Песок состоит из очень мелких зернышек – песчинок.
- Как они выглядят? / Они очень маленькие, круглые/.
- Из чего состоит глина? Видны ли такие же частички в глине?
В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим «соседкам», а глина состоит из слипшихся очень мелких частиц. Пылинки с глины намного мельче песчинок.
Вывод: песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а глина – из мелких частичек, которые как будто крепко взялись за руки и прижались друг к другу. Поэтому песочные фигурки так легко рассыпаются, а глиняные не рассыпаются.

РАСТЕНИЯ

Опыт № 1 «Росток»
Цель.  Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого.
Оборудование. Лоток любой формы, песок, глина, перегнившие листья.
Ход. Приготовьте почву из песка, глины и перегнивших листьев; заполните лоток. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое место.
Вывод. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, и через некоторое время у вас появится росток.

Опыт № 2 «Может ли растение дышать?»
Цель. Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.
Оборудование. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.
Ход. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями
Вывод. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

Опыт № 3 «Есть ли у растений органы дыхания?»
Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.
Оборудование. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.
Ход. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см;
б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.
Вывод. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

Опыт № 4 «Нужен ли корешкам воздух?»
Цель. Выявит причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями.
Оборудование. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.
Ход. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом – рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха  к корням. Наблюдают за изменениями проростков  (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей – растение гибнет).
Вывод. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

Опыт № 5 «Что выделяет растение?»
Цель. Установит, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.
Оборудование. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички.
Ход. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу  так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки.
Вывод. Растения выделяют кислород.

Опыт № 6 «Во всех ли листьях есть питание?»
Цель. Установить наличие в листьях питания для растений.
Оборудование. Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого цвета.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети предполагают, что в этом листе нет питания. Взрослый предлагает де5тям поместить лист в кипящую воду, через 5 – 7 минут его рассмотреть, зарисовать результат.
Вывод. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску, следовательно, питание в листе есть.

Опыт № 7«На свету и в темноте»
Цель. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Оборудование. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Ход. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак.
Вывод. Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание).

Опыт № 8 «Кому лучше?»
Цель. Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.
Оборудование. Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями.
Ход. Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости – с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растений от почвы.
Вывод. У растения в почве первый лист появился быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее.

Опыт № 9 «Где лучше расти?»
Цель. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по составу.
Оборудование. Черенки традесканции, чернозем, глина с песком.
Ход. Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет, в черноземе – растет хорошо). Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растения отмечается хороший рост).
Вывод. Черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.

Опыт №10 «Лабиринт»
Цель. Установить, как растение ищет свет.
Оборудование. Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие.
Ход. В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место, отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направления, цвет (ростки бледные, белые, искривленные в поисках света в одну сторону). Оставив коробку открытой, продолжают в течение недели наблюдать за изменение цвета и направлением ростков (ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели).
Вывод. Много света – растению хорошо, оно зеленое; мало света – растению плохо.
Опыт № 11 «Что нужно для питания растения?»
Цель. Установить, как растение ищет свет.
Оборудование.  Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.
Ход. Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом; часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают.
Вывод. Без света питание растений не образуется.

Опыт № 12 «Что потом?»
Цель. Систематизировать знания о циклах развития всех растений.
Оборудование. Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями.
Ход. Взрослый предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена. В течение лета выращивают растения, фиксируя все изменения по мере их развития. После сборов плодов сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения.
Вывод. Семечко – росток – взрослое растение – цветок – плод.

Опыт № 13 «Как увидеть движение воды через корешки?»
Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.
Оборудование. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.
Ход. Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель – «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта  дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).
Вывод. Корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве.

КАМНИ

Опыт № 1 «Какими бывают камни».
Ход. Определить цвет камня(серый, коричневый, белый, красный, синий).
Вывод: камни по цвету и форме бывают разные

Опыт № 2 «Определение размера»
Ход. Одинакового размера ли ваши камни?
Вывод: камни бывают разных размеров.

Опыт № 3 «Определение характера поверхности»
Ход. Мы сейчас по очереди погладим каждый камушек. Поверхность у камней одинаковая или разная? Какая? (Дети делятся открытиями.) Воспитатель просит детей показать самый гладкий камень и самый шершавый.
Вывод: камень может быть гладким и шероховатым.

Опыт № 4 «Определение формы»
Ход. Воспитатель предлагает каждому взять в одну руку камень, а в другую – пластилин. Сожмите обе ладони. Что произошло с камнем, а что с пластилином? Почему?
Вывод: камни-твёрдые.

Опыт № 5 «Рассматривание камней через лупу»
Воспитатель: что интересного вы увидели ребята? (Крапинки, дорожки, углубления, ямочки, узоры и т.д.).

Опыт № 6 «Определение веса»
Ход. Дети по очереди держат камни в ладошках и определяют самый тяжелый и самый легкий камень.
Вывод: камни по весу бывают разные: легкие, тяжелые.

Опыт № 7 «Определение температуры»
Ход. Среди своих камней нужно найти самый теплый и самый холодный камень. Ребята, как и что вы будете делать? (Воспитатель просит показать теплый, затем холодный камень и предлагает согреть холодный камень.)
Вывод: камни могут быть теплые и холодные.

Опыт № 8 «Тонут ли камни в воде?»
Ход. Дети берут банку с водой и осторожно кладут один камень в воду. Наблюдают. Делятся результатом опыта. Воспитатель обращает внимание на дополнительные явления – по воде пошли круги, цвет камня изменился, стал более ярким.
Вывод: камни тонут в воде, потому что они тяжелые, и плотные.

Опыт № 9 «Легче – тяжелее»
Ход. Взять деревянный кубик и попробовать опустить его в воду. Что с ним произойдет? (Дерево плавает.) А теперь опустить в воду камушек. Что с ним случилось? (Камень тонет.) Почему? (Он тяжелее воды.) А почему плавает дерево? (Оно легче воды.)
Вывод: Дерево легче воды, а камень тяжелее.

Опыт № 10 «Впитывает – Не впитывает»
Ход. Аккуратно нальём немного воды в стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал? (Влажным, мокрым). А куда исчезла вода? (Спряталась в песок, песок быстро впитывает воду). А теперь нальём воду в стаканчик, где лежат камни. Камешки впитывают воду? (Нет) Почему? (Потому что камень твёрдый и не впитывает воду, он воду не пропускает.)
Вывод: Песок мягкий, лёгкий, состоит из отдельных песчинок, хорошо впитывает влагу. Камень тяжёлый, твёрдый, водонепроницаемый.

Опыт № 11 «Живые камни»
Цель: Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми.
Оборудование: Мел, известняк, жемчуг, каменный уголь, разные ракушки, кораллы. Рисунки папоротников, хвощей, древнего леса, лупы, толстое стекло, янтарь.
Проверьте, что будет, если выдавить на камень сок лимона. Поместите камешек в жужжащий стаканчик, послушайте. Расскажите о результате.
Вывод: Некоторые камни “шипят” (мел - известняк).

Научный опыт № 12 «Выращивание сталактитов»
Цель:- уточнить знания с опорой на опыты.
-вызвать радость открытий полученных из опытов.
Оборудование. сода, горячая вода, пищевой краситель, две стеклянные баночки, толстая шерстяная нитка.
Ход. Прежде всего готовим перенасыщенный содовый раствор. Итак, у нас в двух одинаковых банках приготовлен раствор. Мы ставим банки в тихое тёплое место, потому что для выращивания сталактитов и сталагмитов нужны тишина и покой. Банки раздвигаем, и между ними ставим тарелку. В банки отпускаем концы шерстяной нитки так, чтобы нитка провисла над тарелкой. Концы нитки должны опускаться до середины банок. Получится такой подвесной мостик из шерстяной нитки, дорога из банки в банку. Сначала ничего интересного происходить не будет. Нитка должна пропитаться водой. Но через несколько дней с нитки на тарелку постепенно начнёт капать раствор. Капля за каплей, неторопливо, так же, как это происходит в таинственных пещерах. Сначала появится маленький бугорок. Он вырастет в маленькую сосульку, потом сосулька будет становиться всё больше и больше. А внизу, на тарелке появится бугорок, который будет расти вверх. Если вы когда – нибудь строили замки из песка, то поймёте, как это происходит. Сталактиты будут расти сверху вниз, а сталагмиты – снизу вверх.

Опыт № 13 «Могут ли камни менять цвет?»
Ход. Один камень положить в воду и обратить внимание на него. Достать камень из воды. Какой он? (Мокрый.) Сравнить с камнем, который лежит на салфетке. Чем они отличаются? (Цветом.)
Вывод: Мокрый камень темнее.

Опыт № 14 «Круги в воде»
Ход. Погрузить камень в воду и посмотреть, сколько кругов пошло. Потом еще добавить второй, третий, четвертый камень и понаблюдать, сколько кругов пошло от каждого камушка, и записать результаты. Сравнить результаты. Посмотреть, как эти волны взаимодействуют.
Вывод: От большого камня круги шире, чем от маленького.

Опыт № 15 «Камни издают звуки».
Ход. - Как вы думаете, могут ли камни издавать звуки? - Постучите ими друг о друга. Что вы слышите? -Это камни разговаривают друг с другом и у каждого из них свой голос. - А сейчас, ребята, на один из ваших камешков я капну лимонный сок. Что происходит?
(Камень шипит, злится, ему не нравится лимонный сок)
Вывод: камни могут издавать звуки.

МАГНИТ

Опыт № 1 «Притягивает – не притягивает»
Ход. У вас на столе лежат вперемешку предметы, разберите предметы таким образом: на поднос черного цвета, положите все предметы, которые магнит притягивает. На поднос зеленого цвета, положите, которые не реагируют на магнит.
В: Как мы это проверим?
Д: С помощью магнита.
В: Что бы это проверить, надо провести магнитом над предметами.
-Приступаем! Расскажите, что вы делали ?   И что получилось?
Д: Я провел магнитом над предметами, и все железные предметы притянулись к нему. Значит, магнит притягивает железные предметы.
В: А какие предметы магнит не притянул?
Д: Магнит не притянул: пластмассовую пуговицу, кусок ткани, бумагу, деревянный карандаш, ластик.

Опыт № 2 «Действует ли магнит через другие материалы?»
Ход. Игра «Рыбалка» -А через воду магнитные силы пройдут? Сейчас мы это проверим. Мы будем ловить рыбок без удочки, только с помощью нашего магнита. Проведите магнитом над водой. Приступайте. Дети проводят магнитом над водой, железные рыбки, находящиеся на дне, притягиваются к магниту.
-Расскажите, что вы делали, и что у вас получилось.
-Я провел над стаканом с водой магнитом, и рыбка, лежащая в воде, притянулась, примагнитилась.
Вывод: Магнитные силы проходят через воду.

Игра-опыт № 3 «Бабочка летит»
Ход. -Ребята, а как вы думаете, может ли бумажная бабочка летать?
-Я положу на лист картона бабочку, магнит под картон. Буду двигать бабочку по нарисованным дорожкам. Приступайте к проведению опыта.
- Расскажите, что вы сделали и что получили.
-Бабочкалетит.
-Апочему?
-Внизу у бабочки тоже есть магнит. Магнит притягивает магнит.
-Что двигает бабочку? (магнитная сила).
-Правильно, магнитные силы оказывают своё волшебное действие.
-Какой мы можем сделать вывод?
-Магнитная сила проходит через картон.
-Магниты могут действовать через бумагу, поэтому их используют, например для того, чтобы прикреплять записки к металлической дверце холодильника.
-Какой же вывод можно сделать? Через какие материалы и вещества проходит магнитная сила?
Вывод: Магнитная сила проходит через картон.
-Правильно, магнитная сила проходит через разные материалы и вещества.

Опыт № 4 «Как достать скрепку из воды не намочив рук»
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами магнита в воде.
Оборудование: Тазик с водой железные предметы.
Ход. Убирая скрепки после экспериментов детей Незнайка «случайно» роняет часть из них в тазик с водой (такой тазик с плавающими в нем игрушками «случайно» оказывается неподалеку от стола, за которым дети экспериментируют с магнитами).
Возникает вопрос как достать скрепки из воды, не намочив рук при этом. После того как детям удается вытащить скрепки из воды с помощью магнита выясняется, что магнит действует на железные предметы и в воде тоже.
Вывод. Вода не мешает действию магнита. Магниты действуют на железо и сталь, даже если они разделены с ним водой.

Опыт № 5 «Магнит рисует Млечный путь»
Цель: познакомить детей со свойством магнита притягивать металл, развивать интерес к экспериментальной деятельности.
Оборудование: магнит, металлические опилки, лист бумаги с изображением ночного неба.
Ход. Наблюдение со взрослыми за ночным небом, на котором хорошо виден Млечный путь. На карту неба широкой полосой высыпаем опилки, имитирующие Млечный путь. С обратной стороны подносим магнит и медленно передвигаем его. Опилки, изображающие созвездия, начинают двигаться по звездному небу. Там, где у магнита находится положительный полюс, опилки притягиваются друг к другу, создавая необычные планеты. Там, где у магнита находится отрицательный полюс, опилки отталкиваются друг от друга, изображая отдельные ночные светила.

Опыт № 6 «Необычная картина»
Цель: Объяснить действие магнитных сил, использовать знания для создания картины.
Оборудование: Магниты разной формы, металлические опилки, парафин, ситечко, свеча, две пластины из стекла.
Ход. Дети рассматривают картину, выполненную с использованием магнитов и металлических опилок на парафиновой пластине. Взрослый предлагает детям выяснить, как она создана. Проверяют действие на опилки магнитов разной формы, высыпая их на бумагу, под которой помещен магнит. Рассматривают алгоритм изготовления необычной картины, выполняют последовательно все действия: покрывают парафином стеклянную пластину, устанавливают ее на магниты, через сито высыпают опилки; подняв, нагревают пластину над свечой, накрывают второй пластиной, делают рамку.

Опыт № 7 «Какой магнит сильнее?»
Цель: Сравнить силы магнитов, изготовленных разными способами.
Оборудование: Три магнита разной формы и величины, стальные скрепки и другие металлы.
Ход. Предложите детям сравнить свойства трех магнитов (используя в качестве «мерок» для измерения силы магнитов скрепки или другие стальные предметы): магнита, получившегося в результате этого опыта; магнита, сделанного натиранием стальной полоски; магнита, изготовленного фабричным способом

Опыт № 8 «От чего зависит сила магнита?»
Цель: Развивать логико-математический опыт в процессе сравнения силы магнита через предметы.
Оборудование:  Большая консервная банка, маленький кусок стали.
Ход. Гном путаник предлагает сделать большой магнит. Он уверен, что из большой железной банки получится сильный магнит – сильнее, чем из маленького куска стали.
Дети высказывают свои предложения по поводу того, из чего получится лучший магнит: из большой консервной банки или из маленького куска стали.
Проверить эти предложения можно экспериментально: попробовать натереть оба предмета одинаково, а затем определить, какой из них сильнее (о силе получившихся магнитов можно судить по длине «цепочки» из одинаковых железных предметов, удерживаемой у магнитного полюса).
Но для такой экспериментальной проверки надо решить ряд проблем. Для того, чтобы одинаково натереть оба будущих магнита, можно:
натирать оба куска стали с помощью одинакового количества движений (двое детей натирают, а две команды считают количество движений, сделанных каждым из них);
натирать их одинаковое время и делать это в одинаковом темпе (в этом случае для фиксации времени натирания можно использовать песочные часы или секундомер, или же просто начать и закончить это действие двум детям одновременно – по хлопку; для соблюдения одного темпа в этом случае можно использовать равномерный счет).
Вывод. В результате проделанных экспериментов дети приходят к выводу, что более сильный магнит получается из стальных предметов (например, из стальной иголки). Из жестяной консервной банки магнит получается очень слабый или не получается вообще. Размер предмета значения не имеет.

Опыт № 9 «Сделать магнит помогает электричество»
Цель: Познакомить детей со способом изготовления магнита с помощью электрического тока.
Оборудование: Батарейка от карманного фонарика и катушка из-под ниток, на которую равномерно наматывают медную изолированную проволоку толщиной 0,3 мм.
Ход. Будущий магнит (стальной стержень, иголки и т.д.) вставляют внутрь катушки (в качестве сердечника). Размер будущего магнита должен быть таким, чтобы его концы несколько выдавались из катушки. Присоединив концы проволоки, намотанной на катушку, к батарейке от карманного фонаря и пустив тем самым электрический ток по проводу катушки, мы намагнитим стальные предметы, находящиеся внутри катушки (иголки следует вставлять внутрь катушки, подобрав их «ушками» в одну сторону, остриями – в другую).
Вывод. В этом случае магнит, как правило, получается более сильным, чем при изготовлении его натиранием стальной полоски.

Опыт № 10 «Когда магнит вреден»
Цель: Познакомить с тем, как магнит действует на окружающее.
Оборудование: Компас, магнит.
Ход. Пусть дети выскажут свои предположения о том, что произойдет, если к компасу поднести магнит? – Что будет со стрелкой? Изменит ли она свое положение?
Проверьте предположения детей экспериментально. Поднеся магнит к компасу, дети увидят, что стрелка компаса движется с магнитом.
Объясните наблюдаемое: магнит, который приблизился к магнитной стрелке, влияет на нее сильнее, чем земной магнетизм; стрелка-магнит притягивается к магниту, более сильно действующему на нее по сравнению с Землей.
Уберите магнит и сравните показания того компаса, с которым проводили все эти эксперименты, с показаниями других: он стал показывать стороны горизонта неверно.
Выясните с детьми, что такие «фокусы» с магнитом вредны для компаса – его показания «сбиваются» (поэтому лучше для этого эксперимента взять только один компас).
Расскажите детям (можно это сделать от имени Узнайки) о том, что магнит вреден и для многих приборов, железо или сталь которых могут намагнититься и начать притягивать разные железные предметы. Из-за этого показания таких приборов становятся неверными.
Магнит вреден для аудио- и видеокассет: и звук, и изображение на них могут испортиться, исказиться.
Оказывается, и для человека тоже вреден очень сильный магнит, поскольку и у человека, и у животных в крови есть железо, на которое магнит действует, хотя этого и не чувствуется.
Выясните с детьми, вреден ли магнит для телевизора. Если сильный магнит поднести к экрану включенного телевизора, то изображение исказится, возможно, пропадет цвет. после того, как магнит уберут, и то, и другое должно восстановиться.
Обратите внимание на то, что такие эксперименты опасны для «здоровья» телевизора еще и потому, что магнитом можно нечаянно поцарапать экран или даже разбить его.
Пусть дети вспомнят и расскажут Узнайке о том, как «защититься» от магнита (с помощью стального экрана, магнитного якоря.

МАТЕРИАЛЫ

Опыт № 1 «Родственники стекла»
Цель: Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства.
Оборудование: Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности.
Ход: Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют качественные характеристики (прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место (теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия.

Опыт № 2 «Мир бумаги»
Цель: Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования.
Оборудование: Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.
Ход: Дети рассматривают разные виды бумаги. Выявляют общие качества и свойства: горит, намокает, мнется, рвется, режется. Взрослый выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги —> разорвать пополам —> разрезать на две части —> опустить в емкость с водой. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой — медленнее.

Опыт № 3 «Мир ткани»
Цель: Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.
Оборудование: Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельность:
Ход: Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, рвется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять -> разрезать на две части каждый кусок —> попытаться разорвать пополам —«опустить в емкость с водой и определить скорость намокания » - сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от ее качеств.

Опыт № 4 «Мир дерева»
1. «Легкий – Тяжелый»
Ход. Ребята, опустите деревянные и металлические бруски в воду.
Дети опускают материалы в таз с водой.
Что произошло? Как вы думаете, почему металлический брусок сразу утонул? (размышления детей)
Что произошло с деревянным бруском? Почему он не утонул, плавает?
Воспитатель вопросами подводит детей к мысли о том, что дерево - легкое, поэтому оно не утонуло; металл - тяжелый, он утонул.
Ребята, давайте эти свойства материалов отметим в таблице.
Как вы думаете, как нашим друзьям-материалам перебраться через речку? (размышления и ответы детей)
Воспитатель подводит детей к мысли, что с помощью дерева металл можно переправить на другой берег (на деревянный брусок положить металлический -металл не утонет).
Вот и перебрались друзья на другой берег. Деревянный брусок загордился, ведь он выручил своего друга. Идут друзья дальше, а на пути у них следующее препятствие.
Какое препятствие встретилось у друзей на пути? (огонь)
Как вы думаете, смогут ли друзья-материалы продолжить свое путешествие? Что произойдет с металлом, если он попадет в огонь? С деревом? (размышления и ответы детей)
Давайте, проверим.

2.«Горит - не горит»
Ход. Воспитатель зажигает спиртовку, поочередно нагревает кусочек дерева и металла. Дети наблюдают.
Что произошло? (дерево горит, металл - нагревается).
Давайте, эти свойства материалов отразим в таблице.
Так как, Металл не горит, он помог перебраться своим друзьям через костер. Загордился он и решил рассказать о себе своим друзьям и вам, ребята.
Ребята, скажите, если предметы изготовлены из металла, то они какие... (металлические), из дерева - (деревянные).
Решили отправиться дальше. Идут они и спорят — кто из них самый звонкий.
Ребята, как вы думаете, какой материал самый звонкий? (размышления и ответы детей). Давайте проверим.

3. «3вучит — не звучит»
Ход. Ребята, у вас на столах лежат ложки. Из чего они сделаны? (дерева, пластмассы, металла)
Давайте возьмем деревянные ложки и постучим ими друг о друга. Какой звук вы слышите: глухой или звонкий?
Затем процедура повторяется с металлическими и пластмассовыми ложками.
Воспитатель подводит детей к выводу: металл издает самый звонкий звук, а дерево и пластмасса — глухой.
Данные свойства отмечаются в таблице.
Пошли друзья дальше. Шли они долго, устали. Увидели друзья дом и решили в нем отдохнуть.
Ребята, из какого материала построен дом? (ответы детей)
Можно ли построить дом из металла, пластмассы? (ответы детей)
Почему? (размышления детей)

4.«Теплый - холодный»
Ход. Ребята, я предлагаю вам провести опыт. Давайте проверим, какой материал самый теплый.
Возьмите в руки деревянную пластину. Аккуратно приложите ее к щечке. Что вы чувствуете? (ответы детей)
Процедура повторяется с металлической и пластмассовой пластинами. Воспитатель подводит детей к выводу о том, что дерево самый теплый материал.
Значит, дома лучше строить из .... (дерева)
Давайте отметим это в нашей таблице.
Ребята, наша таблица заполнена, посмотрите на нее. Давайте еще раз вспомним, какими свойствами обладают дерево, металл и железо.

Опыт № 4 «Прозрачность веществ»
Цель. Познакомить детей со свойством пропускать или задерживать  свет (прозрачность).
Ход. Предложить детям разнообразные предметы: прозрачные и светонепроницаемые (стекло, фольга, калька, стакан с водой, картон). С помощью электрического фонарика дети определяют, какие из этих предметов пропускают свет, а какие нет.

Опыт № 5 «Солнечная лаборатория»
Цель. Показать предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются на солнце.
Ход: Разложить на окне на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых должны быть листы белого и черного цвета). Пусть они греются на солнышке. Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым горячим? Какой самым холодным?
Вывод. Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы темного цвета улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его. Вот почему грязный снег тает быстрее чистого!

Опыт № 6 «Можно ли склеить бумагу водой?»
Ход. Берем два листа бумаги двигаем их один в одну другой в другую сторону. Смачиваем листы водой, слегка прижимаем, выдавливаем лишнюю воду, пробуем сдвигать листы - не двигаются (Вода обладает склеивающим действием).

Опыт № 7 «Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон?»
Ход. Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги - на нем будет виден отпечаток узора пальца вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлосон?

Опыт № 8 «Секретное письмо»
Ход. Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

Опыт № 9 «Танцующая фольга»
Ход. Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам. Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды.

Опыт № 10 «Эффект радуги»
Ход. Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета - воспроизводим эффект радуги.
Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

Опыт № 11 «Разноцветные огоньки»
Цель: Узнать, из каких цветов состоит солнечный
Оборудование: Противень, плоское зеркальце, лист белой бумаги, рисунок с изображением расположения оборудования.
Ход: Дети проводят опыт в ясный солнечный день. Наполняют противень водой. Кладут его на стол около окна, чтобы на него падал утренний свет солнца. Помещают зеркало внутри противня, положив его верхней стороной на край противня, а нижней — в воду под таким углом, чтобы оно ловило солнечный свет. Одной рукой и основы, держат перед зеркалом лист бумаги, другой — слегка приближают зеркало. Регулируют положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится разноцветная радуга. Производят легкие вибрирующие движения зеркалом. Дети наблюдают, как на белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Обсуждают результаты. Вода от верхнего слоя до поверхности зеркала выполняет функцию призмы. (Призма — это треугольное стекло, которое преломляет проходящие через него лучи света так, что свет разбивается на разные цвета — спектр. Призма может разделить солнечный свет на семь цветов, которые располагаются в таком порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.) Взрослый предлагает запомнить цвета радуги выучив фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
Вывод. Дети выясняют, что каждое слово начинается с той же буквы, что и соответствующий цвет радуги, и располагаются они в том же порядке. Дети уточняют, что вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огонь.

Опыт №12 "Бумага мнется"
Ход. -А сейчас проведем опыт: возьмите по одному листу бумаги разной  плотности и сомните ее. У всех бумага смялась? А всем легко ее было смять? Как вы думаете , почему у одних бумага легко смялась, а у других нет?
Вывод - таблица: бумага мнется, чем толще бумага тем она труднее мнется, а теперь попробуйте разгладить лист бумаги. Куда ставим значок? ( +,- полезно мять бумагу для поделок, нельзя мять книги и тетради) Это первое свойство бумаги.(+,-)

 Опыт №13 "Бумага рвется"
Ход. Возьмите бумагу и начните рвать. Какую бумагу легче рвать, плотную или тонкую?
Вывод: картон толще, чем бумага. Бумага рвется в зависимости от толщины: чем тоньше бумага,  (дети договаривают) тем легче она рвётся,   заносим наши данные в таблицу.
Второе свойство бумаги - бумага рвется(-) .

Опыт 14 "Бумага режется"
Ход. -Как думаете, что означает следующая схема? - ответы детей. - Сейчас мы попробуем разрезать два вида бумаги картон и тонкую бумагу. Сначала режем тонкую бумагу. Теперь попробуем разрезать картон (толстую бумагу). Какую бумагу было легче резать? Какую труднее? Какой сделаем вывод? Куда поставим значок?
Вывод:  картон толще, чем бумага.  Бумага режется в зависимости от толщины: тонкая бумага режется легче, картон - труднее. (+,-)

Опыт 15 "Бумага намокает"
Ход. -Этот  значок нам показывает, что для следующего опыта нам понадобится вода.
-Опустите в воду сначала салфетку, затем альбомный листок бумаги. Что произошло? Вся бумага намокла? Какая бумага намокла быстрее?(Ответы детей)
Вывод: тонкая бумага намокла быстрее и распалась, бумага потолще тоже намокает, но ей потребуется больше времени. Дети: бумага боится воды, бумага материал непрочный.
Куда поставим значок? Полезно это для бумаги? (-)

Опыт №16 "Бумага впитывает масло"
Ход. -Намочите ватную палочку в масле и оставьте ею след на бумаге. Что произошло?
-Дети: бумага впитывает масло.
-Куда поставим значок и какой сделаем вывод?
Вывод: масло пропитывает бумагу.(+)

Опыт №17 "Бумага издает звук"
Ход. -Возьмем тонкий лист бумаги и выполним движения- стирка белья, а теперь картон . Бумага шуршит, скрипит, звук разный.
Вывод при смятии, трении- бумага издает звук.(+)

Опыт №18 "Бумага горит "
Ход. -Как вы думаете , что означают эти знаки? Опасно, нельзя делать самим.
-Что произойдёт, если бумагу поднести к огню? - ответы.- Правильно, бумага загорится.
-А это- очень опасно, может быть пожар, можно получить ожог, травму. Вывод. Поэтому какой вывод мы можем сделать? - Надо быть осторожным с огнём, нельзя подходить к нему с бумагой.


title: Классный час "Что такое равнодушие, и как с ним бороться"

extracted_text:
Государственное общеобразовательное казенное учреждение
Иркутской области
«Специальная (коррекционная) школа г. Усть-Илимска»

	Классный час

«Что такое равнодушие, и как с ним бороться».

                                                                            Классный руководитель: Павлова Н.А.

Дата: 5.03.2021г.
Класс: 6 «Б»
Тема: «Что такое равнодушие, и как с ним бороться».

Цель: познакомить с понятием «равнодушие», развить представление обучающихся о достоинствах человека, ценность которых признана в обществе.
Задачи:
1. развитие у обучающихся мотивации к совершению добрых и гуманных поступков;
2.формирование отрицательного отношения к человеческим порокам, безнравственному поведению; совершенствование умения сотрудничества, сопереживания;
3. воспитание чувства ответственности за совершаемые поступки, чувства  доброты, чуткости, отзывчивости к окружающим, неприятия к равнодушию и жестокости.

Обучающиеся разделены заранее на 2 группы.

Ход занятия
Организационный момент.
Наше сегодняшнее занятие мне хотелось бы начать с пословицы (запись на доске).
Моя хата с краю, я ничего не знаю.
Выход на проблему.
Ребята, скажите, пожалуйста, как вы понимаете значение этой пословицы? (Обсуждение в группах).
Задание для групп: обсудить и подготовить вопрос по данной пословице для другой группы.
Например: согласны ли вы с этим выражением? Поступаете ли вы так ?...
Молодцы, ребята, вы все сказали верно.
Сейчас я вам хотела бы прочесть рассказ В. Осеевой, который называется « ПЛОХО».
Вы внимательно послушайте, и постарайтесь определить проблему поднятую автором в этом рассказе. Я думаю,  что с этой проблемой, каждый из вас сталкивался хотя бы один раз в жизни.
«ПЛОХО».
Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот  и жалостно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
- Как вам не стыдно!
-А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.
- Вот это и плохо, - гневно ответила женщина.
Размышление над проблемой.
- Ещё раз скажите, ребята, как называется рассказ?
- И что же плохого сделали мальчики?
- Ведь они не напускали пса, они никого не били.
- Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить сегодня?  ( О равнодушии.)
- Тема нашего классного часа – «Что такое равнодушие, и как с ним бороться».
А сейчас давайте прочтем и обсудим, что еще люди говорят о равнодушие и правы ли они.
Раздаются карточки для обсуждения каждой группе.
1гр. Слово «равнодушие» я понимаю так: если человек равнодушный, он никогда никого не пожалеет. И ему все равно, если у человека какая-нибудь проблема. Этот человек не почувствует и не пожалеет в трудную минуту. Мне, кажется, что такой останется один в жизни.
Андриенко Егор
2гр. Равнодушие – это когда человек никого не любит и не уважает, не помогает товарищам в беде. Оставит, не поможет! У равнодушного человека глухое и слепое сердце.
Савицкая Вероника
Совместное обсуждение.
Равнодушный человек – это человек, которому безразличны проблемы, беды и горе других людей. Этот человек не наделён чувством сострадания. Ещё о таких людях говорят, что у них нет сердца. Чаще всего равнодушные люди одиноки, ведь невозможно жить с таким человеком под одной крышей.
                                                                                Карпова Виктория
Работа с пословицей «Бойся равнодушных людей!»
Прочитайте пословицу.
Как вы думаете, почему равнодушных людей нужно бояться?
Работа с «лицами».
На доске изображены два смайлика. Ребята, как вы думаете, какое из двух лиц, относится к равнодушному человеку и почему вы так решили? Молодцы.

Сейчас я попрошу вас обсудить в группах и составить синквейн на тему равнодушные люди.
1.Люди
2.Жестокие, равнодушные
3.Уничтожают, бездействуют, хамят
4.Равнодушие-душевная подлость.
5.Эгоисты.
(в помощь группам предоставляются слова для справок и алгоритм написания синквейна).
Один из членов группы зачитывает вслух (обсуждение)
А каким еще может быть такой человек? Давайте попробуем подобрать слова, которые его охарактеризуют.
У вас на столах есть полоски бумаги, на которой вы сейчас запишите черным фломастером эти слова и по очереди прикрепите их к сердитому лицу на доске.
Обучающимися самостоятельно составляется «портрет» равнодушного человека.
Хорошо ли живется такому человеку среди людей?
Как вы думаете, а какого цвета сердце у этого человека? (на столах 2 сердца: красное и черное).
(прикрепляем сердце чёрного цвета поверх слов, характеризующих бессердечного человека)
Физкультминутка.
С равнодушием ребята людям приходится сталкиваться очень часто. И готовясь к данному нашему занятию, я прочла одну трогательную заметку, которой бы хотела поделиться с вами. Называется  она «Достучаться до сердец».
 «Несколько лет назад мы с мамой шли по парку. Впереди нас на инвалидной коляске ехал с виду крепкий молодой мужчина. Неожиданно колесико попало в выбоину на асфальте, и коляска перевернулась. Мимо равнодушно проходили люди. Мы с мамой поправили коляску и попытались поднять с земли мужчину. Ничего не получалось: он был очень тяжелым. Предприняв несколько безуспешных попыток, обратились за помощью к прохожим. Желающих помочь не находилось. «Девочки, оставьте меня, не тратьте силы, спасибо и на этом…», - отворачиваясь от нас, глухо выговорил незнакомец. С удвоенным упорством мы снова начали его поднимать. Мимо шла группа студентов. «Ребята, помогите», - с отчаянием просим мы. Студенты оттеснили нас в сторону, с двух сторон обступили упавшего и, наконец, усадили его в каталку. На выходе из парка я оглянулась посмотреть на оставленного на аллее инвалида. Он плакал…».
(Дети осмысливают услышанное.)
- Заметка называется «Достучаться до сердец». Как вы думаете: какие сердца были у людей, проходивших мимо?
- Случалось ли вам видеть подобные ситуации?
- Как бы вы поступили в таком случае?
- У кого из прохожих сердце было другого цвета?
- У девочки, её мамы, студентов
- Как вы думаете, какого цвета неравнодушное сердце?
- Красное (прикрепляем сердце красного цвета к улыбчивому лицу)
- Какие качества помогают быть неравнодушным?
Затем красным фломастером записывают их на полосках бумаги и прикрепляют к улыбчивому лицу, составляя «портрет» неравнодушного человека.

Решение ситуативных задач (работа в группах)
-Каждый день в нашей жизни бывают разные ситуации, они ставят человека перед проблемой выбора: как поступить в данной ситуации, какую выбрать тропинку - милосердия или равнодушия? Послушайте ситуацию и расскажите, а как бы вы поступили?
Ситуация №1(совместное обсуждение)
Здравствуйте! Меня зовут кошка Муся. Я живу на городской свалке. Живу здесь уже четыре года. Моя мама умерла год тому назад от голода, а я стараюсь всеми силами выжить, но в последний год стала часто болеть. Недавно на окраине города, я повстречалась с одной кошечкой, которая живет в теплом доме. На ней была красивая, блестящая шубка. Много интересного она рассказала про свое жилье и о заботливых хозяевах. Я обо всем слушала внимательно, мне все было интересно, так как я никогда не заходила в жилище человека, и у меня не было доброго хозяина. Очень хочется, чтобы кто-нибудь взял меня к себе в теплый, уютный дом. Мне очень грустно без друзей, а так хочется ласки и доброго хозяина. Новый друг! Я очень жду тебя…. Ты только позови меня “Муся!”, и я тут же прибегу к тебе.
Убедительная просьба – не выкидывайте нас на улицу – нам здесь так плохо, одиноко и страшно!
А сейчас обсудите ситуации, которые у вас записаны на карточках в своих группах. Один человек читает затем ее вслух, другой член группы высказывает общее мнение об этой ситуации).
Ситуация №2.
Брат с сестрой гуляют вместе с мамой на лугу. Они играют в догонялки, прыгают, бегают. Когда им надоедают все занятия, они начинает с корнем вырывать траву и цветы из земли. Мама, радуясь, что дети сами чем-то увлеклись, не делает им замечаний.
-Что можно посоветовать маме и детям?
- По отношению к чему здесь надо проявить милосердие?

Ситуация №3.
Однажды брат с сестрой вышли во двор поиграть в волейбол. Они весело перекидывали друг другу мяч и громко смеялись. А недалеко от детской площадки, в инвалидном кресле, с грустными глазами, одиноко сидел мальчик Петя. В руках у него тоже был мячик. Он мечтал тоже бегать по мягкой траве, подбрасывать и ловить мяч. А дети радостно играли между собой в мяч и никого вокруг себя не замечали. Им было безразлично, что чувствует мальчик, прикованный к инвалидному креслу. Главное, что им самим было хорошо и весело.

Чему надо научить этих детей?

Рефлексия. Подведение итогов
Ребята, мы сегодня с вами много говорили о том «Что такое равнодушие, и как с ним бороться».
Давайте подведем итог, как нужно бороться с равнодушием? Но прежде послушайте стихотворение.
Добро помни, а зло забывай.
Не надо зло копить в душе,
Оно и так вокруг уже.
Не отдавай ему себя,
Живи, прощая и любя.
Попробуй зло на миг забыть!
И сразу станет легче жить!
Мгновенно исчезает зло,
Когда мы помним про добро.

Выслушать мнение обучающихся.
А, сейчас давайте «растопим » слово равнодушие теплыми словами.
(На доске солнце с лучиками и ребята записывают по очереди добрые слова на лучиках солнца: доброта, дружба, любовь, мудрость, вера, сердечность, понимание..).
Мудрые и добрые сердца у вас, ребята. Люди с такими сердцами никогда не станут равнодушными и не останутся одинокими.


title: Презентация "Формирование у дошкольников основ рационального природопользования"

extracted_text:
«Формирование у дошкольников основ рационального природопользования»
Подготовила:
Хон М.А.
Человек является частью природы. Но берет от природы больше, чем может дать ей сам!
Зеленые растения дают людям кислород для дыхания, одевают, кормят и обогревают человека. Из некоторых растений делают лекарства
Люди собирают грибы и ягоды, составляют букеты, которые приносят красоту
Из древесины мы строим дома и производим бумагу
Но количество лесов сокращается, а люди продолжают их вырубать, не задумываясь над тем, что скоро им будет нечем дышать!
Из зерна мы печем хлеб и варим кашу
Природа позволяет нам купаться и ловить рыбу
Вода – это тоже часть жизни! Но люди загрязняют и реки, и озера
Природа играет важную роль в жизни человека.Ребята, помните! Нужно беречь и защищать нашу природу!
Что ты можешь сделать для охраны природы
Не разоряй птичьих гнезд и муравейников
Не ломай ветки деревьев и кустарников
Всегда убирай за собой: не бросай фантики, бумажки и прочие отходы на улице
Не рви цветы на лугу
Не лови бабочек и других насекомых
Не забирай домой детенышей животных
Не разжигай костер, а если пришлось, уходя потуши его, не оставляя тлеющих угольков
Подкармливай птиц, делай кормушки
Бережно относись к бумаге, ведь для ее производства вырубается так много деревьев
Берегите воду! Она одно из самых необходимых для всего живого веществ!
Давайте сохраним родную природу!