title: Презентация "Музыкотерапия" для детей

extracted_text:
МКДОУ БГО Детский сад № 21 комбинированного вида

Музыкотерапия

Педагог дополнительного образования: Бутикова Е.В.
МУЗЫКОТЕРАПИЯ Музыкотерапия – это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а также для лечения различных соматических и психосоматических заболеваний.
ВЛИЯНИЕ ЗВУЧАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА ЛЕЧЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКУ ЗАБОЛЕВАНИЙ
МУЗЫКОТЕРАПИЯ И ПСИХОЭМОЦИАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЁНКА Два аспекта воздействия музыкотерапии: 1)психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма); 2) психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоционального состояния). Музыкотерапия применяется и в индивидуальной, и в групповой форме. Каждая из этих форм может быть представлена в трёх видах музыкотерапии: рецептивной активной интегративной
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ МУЗЫКОТЕРАПИИ Помимо обычного прослушивания музыки (пассивная форма музыкотерапии) специалисты рекомендуют использовать  множество активных методов, приемов, заданий и упражнений, используемых в коррекционной и лечебной педагогике: метод арттерапии метод цветотерапии элементы сказкок игротерапия психогимнастические этюды вокалотерапии прием музицирования на детских шумовых и русских народных музыкальных инструментах
АРТТЕРАПИЯ Детям очень нравится метод арттерапии, где они коллективно создают свои творческие продукты, которые выражают детские чувства, эмоции и переживания. На занятиях дети рисуют общие картины, клеят аппликации, лепят скульптуры из глины и пластилина, строят сооружения из кубиков и т.п., что способствует эмоциональному и моторному самовыражению, актуализации положительных эмоций, развитию творческого воображения и сближению детей.
ЦВЕТОТЕРАПИЯ Данный метод включает в себя использование различных атрибутов определенного лечебного цвета. Например, в танцевальных композициях, в психомышечных этюдах и, просто, в музыкально-ритмических движениях можно предложить детям использовать шелковые шарфики, ленточки, косынки зеленого, синего, красного и желтого цветов, т.к. данные цветовые решения способствуют созданию хорошего, благодушного настроения, успокаивают, дают заряд положительной энергии и благотворно влияют на организм человека в целом. При рисовании музыки также рекомендуется использовать эти цвета.
СКАЗКОТЕРАПИЯ  Наибольший отклик у детей вызывают элементы сказкотерапии. Так, под определенный характер музыки дети попадают в сказку, изображают героев любимых сказок и сами сочиняют собственные сказки.
ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ И УПРАЖНЕНИЯ На занятиях музыкотерапией можно использовать психогимнастические этюды и упражнения, которые способствуют не только расслаблению детей и снятию психоэмоционального напряжения, учат управлять своим настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние, дети учатся нормам и правилам поведения, а также у детей формируются и развиваются различные психические функции (внимание, память, моторика).
МУЗИЦИРОВАНИЕ НА ДЕТСКИХ ШУМОВЫХ И РУССКИХ НАРОДНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ Использование приема музицирования на детских шумовых и русских народных музыкальных инструментах учит детей не только озвучивать при помощи музыкальных инструментов стихотворения, не только аккомпанировать тем или иным музыкальным пьесам, но и импровизировать свои мини-пьесы, в которых они отображают свой внутренний мир, чувства и переживания, оживляют музыку своим исполнением.
Музыкотерапия будет благотворно влиять на общее эмоциональное состояние детей, повысит их эмоциональный статус, если: будут созданы благоприятные условия для занятий с детьми музыкотерапией; продуманы методические приемы: специальные музыкальные упражнения, игры, задания; подобраны специальные музыкальные произведения; задействованы все органы чувств у детей; установлена интеграция музыкального воздействия с другими видами деятельности.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Конспект НОД "Я и мое тело" для подготовительной группы

extracted_text:
      Организация непрерывной образовательной  деятельности
для детей подготовительной   группы.
«Я и мое тело »

Автор конспекта НОД:
Матинина Надежда Юрьевна,
воспитатель
Цель: Обобщить имеющиеся у детей знания о функции органов, сформировать представление о том, что каждая часть тела человека и каждый орган имеют большое значение для него.
Задачи приоритетной образовательной области:
Познавательное развитие:  углублять понятия «часть тела» и «орган»; уточнить, для чего нужны те или иные органы.
Задачи ОО в интеграции:
Социально-коммуникативного развития: тренировать способность приобретать знания путем наблюдения и экспериментирования.
Речевое развитие:  пополнить словарь детей терминами «часть тела», «орган». Развивать внимание, память, мышление, речь.
Художественно-эстетическое развития: Способствовать проявлению фантазии, применение различных материалов для творчества; формировать привычку уборки рабочего места
Задачи физического развития: Воспитывать интерес к своему телу, желание вести ЗОЖ.
Затруднение: что такое и для чего нужны мышцы?
Необходимое оборудование:  Письмо, макет человека с органами, плакат «Как устроен человек», картон, клей, ножницы, ватные палочки,
таблички с названием еды, карточки с буквами.
Предварительная работа:   беседа про части тела, физминутки, чтение литературы.


Проверочная работа "Природные зоны России. Арктические пустыни" 4 класс УМК «Гармония»


extracted_text:
   Учитель -логопед Пай Е.В.
  МБДОУ  №8  Ст.Ессентукская
  Система взаимодействия ДОУ и семьи по сопровождению детей с ограниченными
                           возможностями здоровья.
В настоящее время особое значение  приобретает  взаимодействие  родителей  и
педагогов в реализации  программ  и  создании  условий  для  полноценного  и
своевременного развития  детей  дошкольного  возраста.  Родители  становятся
активными участниками образовательного  процесса,  а  не  просто  сторонними
наблюдателями. Значимость семьи становится особенно важной при  формировании
личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). От  характера
установления связей в диалоге «родитель –  ребенок  с  ОВЗ»  будет  зависеть
первичная социализация личности ребенка.

  Современное дошкольное  образование  развивается  в  принципиально  новых
условиях.
  Центральным  моментом  преобразований  является,  психологизация  системы
образования,  а  именно  приведение  практики  дошкольного   образования   в
соответствие с теми специфическими  характеристиками  дошкольного  возраста,
которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития.
  Многие родители не знают закономерностей психического  развития  детей  и
часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка,  диагнозы  детей
пугают родителей. В настоящее время для специалистов, работающих  с  детьми,
особенно  актуальными  стали  задачи   привлечения   семьи   в   специальное
образовательное  пространство,  включения   родителей   в   коррекционно   –
педагогический  процесс.  Анализ  методических  разработок  по  данной  теме
позволяет  сделать  вывод,  что  тема  оптимизации  детско  -   родительских
отношений в семьях, имеющих ребенка  в  ОВЗ,  является  особенно  актуальной
сегодня. Результаты исследования в  нашем  детском  саду  позволяют  сделать
вывод, что в помощи по вопросам психологического благополучия  нуждаются  не
только и не столько дети, сколько их родители. И в первую очередь  им  нужно
овладеть навыками, которые способствовали бы развитию  позитивных  детско  –
родительских отношений, формированию и сохранению психологического  здоровья
детей. Это определило поиск новых подходов и методов в работе с семьей.
  Совместная работа специалистов МБДОУ   №8  (учитель  -  логопед,  педагог
-психолог,    музыкальный   руководитель,   воспитатель)    по    реализации
образовательной   программы   обеспечивает   психолого   –    педагогическое
сопровождение семьи на всех этапах  дошкольного  детства,  делает  родителей
действительно участниками образовательного процесса.
  Поставив   перед   собой   цель   –   разработать   эффективную    модель
психологического сопровождения  дошкольников,  способствующую  сохранению  и
укреплению  психологического  здоровья  детей   в   системе   взаимодействия
«ребенок – родитель – педагог».
  В  своей  практической  работе  выделили  направления  по   психолого   –
педагогическому сопровождению дошкольников с ОВЗ:
   1. Обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.
   2.  Развитие  дружеских  взаимоотношений  через  игру,  общение  детей  в
      повседневной жизни.
   3.  Коррекция  эмоциональных  трудностей  детей   (тревожность,   страхи,
      агрессивность, низкая самооценка).
   4. Обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям.
   5. Расширение знаний педагогов ДОУ о различных  вариантах  эмоционального
      развития детей, о возможностях  преодоления  эмоциональных  трудностей
      дошкольников.
   6. Формирование навыков правильного реагирования родителей  на  различные
      эмоциональные проявления детей в практическом игровом тренинге.
  Используем активные формы и методы работы с родителями:
         • общение и групповые родительские собрания;
         • консультации;
         • занятия с участием родителей;
         • совместная подготовка и проведение утренников;
         • выставка детских работ;
         • беседы с детьми и родителями;
         •  игровое моделирование с выполнением домашнего задания;
         • психолого - педагогический практикум
         • участие педагогов ДОУ  и  родителей  в  городских  конференциях,
           посвященных вопросам семьи и детства;
         • проведение детско – родительских групп.
         • Такая форма работы, как проведение детско – родительских  групп,
           стала наиболее востребованной и эффективной.
  Программа предусматривает несколько этапов работы:
         • выявление семей, нуждающихся в особой поддержке;
         • проведение  серий  занятий  с  использованием  авторских  игр  с
           участием детей и родителей;
         • анализ эффективности  проведенных  мероприятий  с  помощью  ряда
           методик.
  По завершению работы по программе получили следующие результаты:
    •   дети   стали    более    самостоятельными,    смелыми,    активными,
      жизнерадостными, менее эмоционально восприимчивы  и  не  боятся  новых
      видов деятельности;
    •  у  них  повысилась  самооценка,  появилось  чувство   уверенности   в
      собственных силах;
    •   у  родителей  –  повысилась  активность  участия  в  жизни   группы,
      вовлеченность в детские  праздники,  участие  в  семейных  клубах,   в
      различных творческих конкурсах совместно с детьми.
  Кроме того, в нашем детском саду осуществляется поиск новых форм работы с
родителями. Одной из таких форм стало проведении проведение акции «Цветик  –
семицветик».  Цель  акции:  привлечь  внимание  педагогов  и   родителей   к
достижениям каждого ребенка. Семь дней подряд  педагоги  и  родители  учатся
замечать достижения своих детей, даже самые  незначительные  для  взрослого,
но важные для малыша.  Идею  акции  мы  почерпнули  в  книге  Лютовой  Е.К.,
Мониной  Г.Б.,  «Шпаргалка  для  взрослых:   Психокоррекционная   работа   с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми».
   Еще одной формой работы с родителями  стала  музыкально  –  литературная
гостиная,  цель  работы  которой  развитие   музыкально   –   художественной
деятельности,  обогащение  музыкальных  впечатлений,  развитие  литературной
речи.
  Педагоги,  музыкальный  руководитель  и  родители  активно  вовлечены   в
подготовку данного мероприятия.
  Одна из продуктивных форм обучения взрослых – совместные  психологические
тренинги  педагогов  и  родителей.  Они  развивают  у  взрослых  важное  для
сотрудничества, сотворчества эмпатическое слушание.
  Для родителей воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество со  специалистами
ДОУ,  включенными  в  систему  сопровождения,  расширяет   представление   о
собственной компетентности, придает уверенность в своих силах,  способствует
пониманию  своих  возможностей  и   компенсаторных   возможностей   ребенка,
активному участию в процессе обучения и воспитания.
   В результате сопровождение ребенка с ОВЗ в комплексной системе  «ребенок
– родитель – педагог» способствует сохранению  и  эффективному  формированию
психологического здоровья ребенка, что, в свою очередь  является  не  просто
модной тенденцией  сегодня,  а  заботой  о  безопасности  каждого  растущего
человека, безопасности нации завтра.

                                 Литература:
           1. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка:
              Книга для воспитателей детского сада и родителей.- 2-е  изд.-
              М., 1993.
           2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного  взаимодействия
              с детьми.- СПб., 2006.
           3. Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра  детства,  семья.  Т.1.-
              М., 2005.
           4.  Шмидт  В.Р.  Психологическая  помощь  родителям   и   детям:
              Тренинговые программы.- М.,2007.


title: Теоретическое задание по физической культуре 7 класс

extracted_text:
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ  ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
для  7 класса
           Ответьте на вопросы:

1.   Как звучит девиз Олимпийских игр?
2.   Как обозначается эмблема Олимпийских игр и что она обозначает?
3.   Кто являлся инициатором возобновления Олимпийских игр и основателем современного
      олимпийского движения?
4.   Как часто проводятся Олимпийские игры?
5.   Кокой вид спорта называют «Королевой спорта»?
6.   Какие известны виды спортивного плавания?
7.   Чему равна длина дистанции марафонского бега?
8.   Кокой размер баскетбольной площадки?
9.   Какие вы знаете виды лёгкой атлетики?
10. Что такое кросс?
11. Какие снаряды применяют при метании?
12. Назовите вес гранаты для метания для юношей и девушек?
13. Назовите спортивные гимнастические снаряды?
14. Назовите по какому виду спорта соревнуются только женщины?
15. Сколько весит баскетбольный мяч?
16. Назовите виды оружия , по которым проводятся соревнования по фехтованию?
17. Перечислите виды соревнований на лыжах?
18. Какие существуют виды коньков?
19. Перечислите основные средства закаливания?
20. Задача разбега в прыжках в длину?

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ  ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
для  7 класса

1.   Девиз Олимпийских игр: «Быстрее, Выше, Сильнее».
1.   Пять переплетённых колец символизируют дружбу народов всего земного шара.
3.   Французский педагог и общественный деятель Пьер де Кубертен.
4.   Один раз в 4 года.
5.   Лёгкую атлетику
6.   Кроль (на спине и груди),брасс, баттерфляй, дельфин.
7.   42 км.195 м.
8.   Баскетбольная площадка представляет собой прямоугольник. Длинной 28 м. и шириной 15 м.
9.   Бег, прыжки, метание.
10. Это бег по пересечённой местности
11. Молот, диск, копьё, ядро, граната, мяч.
12. Вес гранаты для юношей – 700 гр., для девушек – 500 гр.
13. Брусья, бревно, конь. Козёл, кольца, перекладина.
14. Художественная гимнастика, синхронное плавание.
15. 600 – 650 гр.
16. Рапира, шпага, сабля.
17. Лыжные гонки,  эстафета, биатлон, прыжки с трамплина, слалом, скоростной спуск, фристайл.
18. Беговые, хоккейные, фигурные, роликовые.
19. Солнце, воздух и вода.
20. Выполняя разбег к моменту отталкивания нужно набрать довольно высокую скорость, но не
      максимальную, для того, чтобы сделать отталкивание.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
 ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Для 7 класса

         Представленные Олимпиадные задания являются теоретическими вопросами. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. В случае если  ответ не полный и составляет половину от общего объёма правильного ответа, то такой ответ оценивается в 0,5 балла.
         Максимальное количество баллов – 20.
         Победителем Олимпиады является обучающийся, набравший 20 баллов. Этому обучающемуся ставится оценка 5 в журнал теоретического обучения. Обучающиеся набравшие менее 20 баллов оцениваются оценкой в журнал теоретического обучения по следующим критериям:
18 – 20 баллов – оценка «5»
15 -17 баллов – оценка «4»

Преподаватель физической культуры    ______________ М.Д. Закарикаев


title: Проверочная работа "Высшие органы государственной власти РФ"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Высшие органы государственной власти РФ»

1. Дать определения терминам.
Президент РФ — это
Федеральное собрание — это
Палата — это
Депутат — это

2. Ответить на вопросы.
1) Каковы основные функции российского парламента?
2) Со скольки лет гражданин РФ может быть избран?
А) В депутаты
Б) В мэры
В) В губернаторы
Г) В президенты
3) Функции Совета Федерации
4) Функции Государственной Думы

3) Соотнесите
1) Совет Федерации
2) Государственная дума
А) Председатель, его заместитель (2)
Б) Совет Государственной Думы
В) Комитеты и комиссии (2)
Г) Совет участников
Д) Депутатские объединения
Е) Совет палаты

4) Ответить на вопрос.
Что является одним из направлений деятельности Роспотребнадзора в сфере образования, что входит в его задачи?


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №232 «Детский сад комбинированного вида»

Проект
по обеспечению безопасности дорожного движения и профилактике  детского дорожно-транспортного травматизма
в старшей группе   МАДОУ № 232 «Мы по улице идем»

Разработчики проекта:
Позднякова О.Ю. (воспитатель)

Кемерово 2021

Тип проекта:
смешанный (практико-ориентированный, творческий);
интегрированный,  включающий ряд образовательных областей:
безопасность дорожного движения;
социально-коммуникативное развитие;
речевое творческое развитие (самостоятельное придумывание загадок);
познавательное развитие;
пропедевтическая работа по профессиональному просвещению дошкольников;
аппликативная деятельность.
Сроки реализации проекта: сентябрь 2020 - май 2021 гг.
Актуальность проекта
Обучение дошкольников правилам безопасного поведения и умению в реальной практике ориентироваться на пешеходном переходе помогает на достаточно высоком уровне положительно решать проблему детского дорожно-транспортного травматизма.
Знакомство со зданиями,  прилегающими к улицам у пешеходного перехода, способствует повышению познавательного интереса дошкольников (профессиональная сфера: провизор, архитектор, санитар, стоматолог): аптека, стоматология, КузТАГис (Кузбасский техникум архитектуры, геодезии и строительства).

Цели и задачи проекта

Цель: Воспитание гражданина и грамотного пешехода
Задачи:
закреплять знания дошкольников о правилах поведения пешехода;
знакомить со знаками особых предписаний («Место остановки автобуса», «Место стоянки легковых такси», «Место остановки трамвая», «Пешеходный переход», «Пешеходная зона», «Конец пешеходной зоны»);
знакомить дошкольников с пространственной средой, расположенной у пешеходного перехода (здания: аптека, стоматология, КузТАГис);
расширять представления о разных профессиях;
способствовать развитию устной монологической  и диалогической речи;
развивать творческое воображение при создании авторских загадок;
воспитывать уважительное отношение к людям труда.
Целевая группа проекта
Проект адресован старшей и подготовительной группе МАДОУ № 232, так как наглядно отражает ту пространственную среду, в которой ежедневно находится большая часть дошкольников; отправляясь в детский сад или возвращаясь из него. Также проект может заинтересовать другие дошкольные учреждения и центры дополнительного образования.
Механизм реализации проекта
Цели и задачи проекта реализуются с помощью следующих форм и методов работы:
Формы:
индивидуальная;
фронтальная;
групповая;
работа в бригадах;
экскурсия:
презентация:
вечер;
встречи с интересными людьми.
Методы:
Наглядные:  демонстрация, иллюстрация.
Словесные:  рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, чтение стихотворений;  метод устного описания.
Практические:  дидактическое упражнение, дидактические игры, моделирование.
Ресурсное обеспечение:
Нормативно-правовое
Сборник нормативно-правовых документов по вопросам обеспечения безопасности дорожного движения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. -  Кемерово, 2006.
Кадровое
Руководитель проекта, воспитател группы « Солнышко» (старшая группа) МАДОУ № 232, О.Ю.Позднякова
Программно-методическое
Учебно-методическое пособие «Азбука дорожного движения».
Т. Б. Соколова. – Кемерово.2007;
Книги по ПДД;
Презентации;
Модель пешеходного  перехода;
Дидактические игры и картинки.
Материально-техническое
Проектор, ноутбук, магнитофон, фотоаппарат; школьная доска.

                                      Этапы проекта
Подготовительный
Постановка целей и задач, выявление проблем.
Проектировочный
Формулирование частных вопросов:
-знакомство с дорожными знаками;
-знакомство с пешеходным переходом;
-знакомство с профессиями.
 Формирование бригад.
Практический
Сбор материала для презентаций; для составления загадок. Работа с дидактическими играми. Непосредственная работа над проектом – аппликативная деятельность (пешеходный переход, тротуар, близлежащая зона – здания: аптека, стоматология, КузТаГис, Дом-интернат; наклеивание деревьев; наклеивание стихов и загадок о пешеходном переходе, знаках и зданиях).
Заключительный
         Оценивание и представление проекта.

Подробный план работы по проекту

Ожидаемые результаты:
расширение кругозора дошкольников;
осведомлённость о близлежащей к ДОУ территории;
дошкольник как грамотный пешеход;
дошкольник как творческая личность; и творческой деятельности
дошкольник как личность, уважительно относящаяся к труду других людей.
Оценка результатов:
Текущий контроль результатов осуществляется в ходе бесед, практической деятельности, дидактических игр и творческой деятельности (придумывание загадок).
Итоговый контроль осуществляется в ходе самостоятельной  аппликативной деятельности проекта и его презентации в форме стихов и загадок.
Дальнейшее развитие проекта
Проект можно расширить следующим образом:
продолжить знакомство со зданиями  у других пешеходных переходов района;
знакомить с названием улиц у пешеходных переходов (ул. Космическая, ул. Радищева, ул. Волошиной и т.д.);
расширять представления о профессиях КузТАГиса, Дома престарелых, библиотеки, стоматологии,  аптеки, салона красоты, магазинов;
осуществить экскурсию в библиотеку;
усовершенствовать аппликацию элементами макета (здания у пешеходного перехода).
Таким образом, можно расширить и продолжить работу по проекту в подготовительной группе.

Список используемой литературы
1.Учебно-методическое пособие «Азбука дорожного движения». Т. Б. Соколова. – Кемерово.2007;

2.Сборник нормативно-правовых документов по вопросам обеспечения безопасности дорожного движения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. -  Кемерово, 2006.


title: Тесты по окружающему миру "Что и кто" 1 класс Плешаков А.А.

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8»

Тесты
по окружающему миру
на тему «Что и кто»
		1 класс

                                                                       Составила: Кочетыгова  В.А.,
                                                                       учитель начальных классов
                                                                       высшей квалификационной категории

2020 – 2021 учебный год

Тема:
«Что и кто»
1. Укажи город, который является столицей России?
а) Новгород
б) Москва
в) Санкт-Петербург
г) Владимир

2. Выбери строчку, в которой цвета флага России перечислены в правильном порядке (сверху вниз)?
а) красный, синий, белый
б) белый, синий, красный
в) синий, белый, красный
г) белый, красный, синий

3. Что мы называем малой родиной?
а) место, где ты родился
б) столицу страны
в) всю страну

4. Люди, какой народности не являются жителями России
а) удмурды
б) осетины
в) финны
г) марийцы

5. Найди название русского праздника
а) Сабантуй
б) Сурхарбан
в) Ысыах
г) Масленица

6. Выбери верное высказывание
а) Столица - самый старый город страны.
б) Столица - самый красивый город страны.
в) Столица - самый главный город страны.
г) Столица - самый большой город страны.

7. Назови главу нашего государства.
а) король
б) президент
в) царь
г) премьер-министр

8. Какой формы Земля?
а) Круглая
б) Квадратная
в) Треугольная
г) Прямая

9. Главным источником света и тепла на Земле является …
а) Луна
б) Солнце
в) Звезды
г) Космос
10. Укажи минерал, который не входит в состав гранита
а) Кварц
б) Агат
в) Слюда
г) Полевой шпат

11. Отметь, часть растения, которую мы едим у салата
а) Листья
б) Плоды
в) Корень
г) Семена

12. Определи, какой признак является главным для птиц
а) тело покрытое перьями
б) тело покрытое шерстью
в) тело покрытое чешуей
г) тело покрытое кожей

13. Вспомни, какое насекомое не умеет летать
а) Кузнечик
б) Муха
в) Стрекоза
г) Бабочка

14. Выбери лиственное дерево
а) Лиственница
б) Сосна
в) Липа
г) Ель

15. Сколько ног у птиц
а) 2 ноги
б) 4 ноги
в) 6 ног
г) 8 ног

Критерии оценивания

5 — «отлично» — ученик ответил на вопросы, что составило 100% - 80%;
4 — «хорошо» — ученик ответил на вопросы, что составило 79% - 51%;
3 — «удовлетворительно» — ученик ответил на вопросы, что составило 50% - 30%;
2 — «неудовлетворительно» — ученик ответил на вопросы, что составило менее 30%.


title: Конспект логопедического занятия "Дифференциация букв И-У на письме"

extracted_text:
Конспект логопедического занятия: «Дифференциация букв И-У на письме.»
:Задачи:
Учить различать буквы И-У на письме
Развивать фонематический анализ и синтез.
Развивать зрительную память и зрительно- пространственную ориентировку.
Активизировать словарь.
Развивать самостоятельность и аккуратность.
Ход занятия.
Сядет тот, в чьём имени есть буква И.
Сядет тот в чьём имени есть буква У.
Сядут все остальные.
Развитие пространственных представлений.
Нарисовать точку, ниже- крестик, справа от точки- круг. Нарисовать кружок, справа от него крестик, сверху крестика поставить точку.
Сообщение темы.    Рассмотрите элементы букв и составьте буквы.
Какие буквы у вас получились?     Сегодня на уроке мы будем говорить о буквах И-У.
Что вы можете о них сказать? (гласные).
Звук У- гласный 1 ряда, он не обозначает мягкость согласных.
Звук  И – гласный 2 ряда, он обозначает мягкость согласных.
Будем подчёркивать  их красным цветом.
Развитие фонематического восприятия.
Послушайте звуки и поднимите соответствующую карточку с буквой У-И.
Звуки: П,А,О, Щ, И, У, В, О…
Хлопните, если услышите слог со звуком У.
Слоги: ПО,ПИ,ТИ, ЖУ, ЧИ, КУ..
Хлопните, если услышите слог со звуком И.
Слоги: МИ,ДИ, ХИ, ТУ,ДУ,ПА..
Расшифровать символы.  Образец на доске.
Вместо стрелки вправо –И, вместо стрелки вниз –У
Отгадайте загадки, ответы зашифруйте человечками.
Найдёшь их в озёрах,                                                                                В излучинах рек                                                                                И в бочках с водой                                                                                На витринах аптек. (пиявки)
                                                  По волнам гуляет зонтик,
                                                  Если встретите- не троньте!
                                                   Вот так чудо, вот так диво!
                                                  Зонтик жжётся, как крапива. (медуза)
Стой, платва и караси!
И пощады не проси:
Я хозяйка здесь в пруду,
На охоту я иду!  (щука)
                                                    По сути- зверь, а с виду- рыба,
                                                   Огромен, я его боюсь,
                                                   А догадаться вы могли бы,
                                                    Кто пищу цедит через ус?   (кит)
Эта рыба - людоед,
Не просись к ней на обед. (акула)
                                                     В реках африки живёт
                                                     Злой зелёный пароход!
                                                     Кто б на встречу ни поплыл
                                                     Всех проглотит…..( крокодил).
Подбери и запиши слова наоборот. Выдели И-У.
Широкий-
Неряшливый-
Длинный-
Красивый-
Письменный-
Скучный-
(узкий, аккуратный, короткий, уродливый, устный, интересный)
Запишите слова в 2 столбика  с буквами И-У.
М___л         п___ть                шп___лька             м____шка.
Вставьте пропущенные буквы И-У.
ш___т____ть                   ____к____с_____ть            м____льтф_____льм
м____жч____на              ____гр___шка                     м_____ск____л
п___тн___к                     п___гов___ца                      р___к____
к___н___ца                     к____р___ца                       л___ч____к___
Соберите рассыпанные буквы И-У.
а, у, и, т, л, к                       а,у, л, ц, и                   т,с, ф, и, у, г, и,р
ж, и, п, у, р,а,н                    н, к, и, ш,у,в              и, у,у, з, м, д,р.
(улитка, улица, фигурист, пружина, кувшин, изумруд).
Назови ласково.
Кувшин- кувшинчик                                               бусы-
Изба-                                                                        бинт-
Клумба-                                                                    ухо-
Вилка-                                                                      миска-
Игрушка-                                                                  курица-
Шуба-                                                                       голубь-
Пихта-                                                                      будильник-
Измени слова по образцу.  Как назвать эти слова одним словом? Ответ зашифруй человечками.
Рубанок- рубанки                               тяпка-
Отвёртка-                                            топор-
Пила -                                                   дрель-
Молоток-                                             лопата-
Сверло-                                               напильник-
Загадка.                                                                                Цветок в воде родится,
А воды не боится.                            Кувшинка  (Детям выдаётся раскраска кувшинки).
Литература:
 Коррекция нарушений письменной речи. Под редакцией Яковлевой Н.Н.2004 год.
Коррекция оптической дисграфии. Мазанова Е.В.
Весело, забавно, интересно. Дидактический материал по профилактике и коррекции дисграфии у учащихся начальной школы С-Пб 2008 год.
Занимательные занятия логопеда для школьников. Яворская О.Н.2014год.


title: Внеклассное мероприятие в ГПД "Масленица"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие в ГПД
Автор: воспитатель ГПД
Карпухина И.В.
2021 год

Этот праздник к нам идетРаннею весною,Сколько радостей несетОн всегда с собою!Ледяные горы ждут,И снежок сверкает,Санки с горок вниз бегут,Смех не умолкает.Дома аромат блиновПраздничный чудесный,На блины друзей зовем,Будем есть их вместе.Шумно, весело пройдетСырная Седмица,А за ней - Великий пост,Время, чтоб молиться.
   Масленица бывает в конце февраля — начале марта. Ее празднуют в течение недели.
Масленица — это озорное и весёлое прощание с зимой и встреча весны, несущей оживление в природе и солнечное тепло. Люди испокон веков воспринимали весну как начало новой жизни и почитали Солнце, дающее жизнь и силы всему живому. В честь солнца сначала пекли пресные лепёшки, а когда научились приготовлять заквасное тесто, стали печь блины.
Каждый день Масленицы имеет свое название и обряды
    Масленица начинается в понедельник, который называется -встреча. В этот день встречают Масленицу, наряжают куклу-чучело, строят снежные горы.
      Вторник — заигрыши. С утра молодые люди приглашались кататься с гор, поесть блинов. Звали родных и знакомых: «У нас де горы готовы и блины испечены — просим жаловать».
  Среда — лакомка. В этот день зять приходил «к тёще на блины». Кроме зятя тёща приглашала и других гостей.
  Четверг — разгул, самый веселый день. Возят чучело на колесе, катаются, песни поют, начинают колядовать.
С этого дня Масленица разворачивалась во всю ширь. Народ предавался всевозможным потехам: ледяные горы, балаганы, качели, катание на лошадях, карнавалы, кулачные бои, шумные пирушки.
  Пятница — тёщины вечерки. Зятья приглашали в гости своих тёщ, угощали их блинами.
    Суббота — золовкины посиделки. Золовки приходили в гости к молодым невесткам, пробовали их блины и получали подарки.
      Последний день Масленицы - прощеное воскресенье или проводы. Заканчивается гулянье, на ледяных горках разводят костры, чтобы лед растопить, холод уничтожить. Прощения просят, милосердные дела творят.
   В последний день Масленицы сжигают соломенное чучело — символ зимы. Провожают зиму до следующего года. Все просят друг у друга прощения, освобождаясь от грехов перед Великим постом. Кланяются в ноги. А в ответ слышат знакомое: «Бог простит».
Уходит зима под звук капели. Весна вступает в свои права.


title: Викторина "Медицина" для детей школьного возраста с ответами

extracted_text:
Викторина на тему «Медицина» для детей школьного возраста с ответами
Кто из врачей отвечает за человеческий «мотор»? (Кардиолог)

Какого врача по праву можно назвать «крововед»? (Гематолога)

Какой врач особенно настаивает на том, что чистота — залог здоровья? (Гигиенист)

Какой врач опьяняет оперируемого до бесчувствия? (Анестезиолог)

Какому врачу частенько приходится извлекать корень? (Стоматологу)

Какой врач никогда не задает больному вопрос: «Что у вас болит?» (Ветеринар)

Кто лечит бутузов? (Педиатр)

Название какого врача состоит из названий двух человеческих органов? (Отоларинголог: ото — ухо, ларингос — гортань)

Врача по глазным болезням на латыни называют «окулист». А как его называют по- гречески? (Офтальмолог)

Название какого специалиста в медицине составили два греческих слова «рука» и
«работа»? (Хирург)

Название какой медицинской специальности происходит от латинского слова
«здоровье»? (Санитар (ка) — от «sanitas»)

Какое слово с латыни буквально переводится как «терпящий»? (Пациент)

Название какого органа человека произошло от латинского слова «мышка»? (Мускул)

Какое латинское слово буквально переводится как «дающий»? (Донор)

Какое греческое слово переводится как «разложение, расчленение, разбор»? (Анализ)

Название какого возбудителя многих болезней переводится с латыни как «палка»? (Бацилла)

Греческое название какого заболевания переводится как «безумие»? (Паранойя)

Какое латинское слово буквально переводится как «ножичек»? (Скальпель)

Что означает греческое слово «стома», входящее в состав таких слов, как
«стоматолог», «стоматит»? (Рот)

Как переводится на русский язык латинское слово «церебральный»? (Мозговой)

Скажите по-латыни «яд». (Вирус)

Какое латинское слово буквально переводится как «впрыскивание»? (Инъекция)

Назовите лечебное учреждение для стационарных больных, которое получило свое название от греческого слова «постель». (Клиника)

Как называется наука о лечении болезней без хирургического вмешательства. (Терапия)

Как в народе называют лейкемию? (Белокровие)

В латинском языке это слово значило «душить». Сейчас в медицине оно означает острое воспаление глоточных миндалин. Вспомните название этого заболевания. (Ангина)

Какой болезнью заболели игрою! в футбол по прихоти Старика Хоттабыча? (Корью)

Какую болезнь, уносившую в Средние века тысячи жизней, называли «черная смерть»? (Чума)

Как мы называем болезнь, которую раньше называли «болотной лихорадкой»? (Малярия)

Какое заболевание бывает сахарным и несахарным? (Диабет)

Название магазина «Гастроном» и заболевания «гастрит» происходит от греческого наименования анатомического органа. Какого? (Желудок)

Как называется мышечная перегородка, отделяющая у млекопитающих животных и человека грудную полость от брюшной? (Диафрагма)

Как называется миндалевидная железа у входа в глотку? (Гланда)

Какова общая длина пищеварительного канала у человека? (8—10 метров)

Чего в организме младенца больше, чем у взрослого человека? (Костей. С возрастом некоторые отдельные косточки срастаются)

Какой частью языка человек воспринимает сладкий вкус? (Кончиком языка)

В каком органе есть хрусталик? (В глазу)

Какой орган человеческого тела покрыт корой? (Мозг)

В каком органе человеческого тела есть молоточек, наковальня и стремечко? (Это названия косточек в среднем ухе)

Как называется «рекламная» болезнь, от которой у телезрителей уже в буквальном смысле зубы сводит? (Кариес)

Почему зубные щетки с искусственной щетиной лучше, чем зубные щетки с натуральной щетиной? (Волоски натуральной щетины полые внутри, похожи на трубочки. Именно в этих трубочках размножаются бактерии)

Назовите фамилию изобретателя зубной пасты. (Колгейт)

Сколько минут надо чистить зубы, чтобы фтор и кальций из пасты впитались в зубную эмаль? (Не менее двух минут)

Как называются белково-кристаллоидные известковые отложения на зубах? (Зубной камень)

Сколько раз в год необходимо обращаться к стоматологу для снятия зубного камня? (Не реже двух раз в год)

Что раньше всего в зубе поражает кариес? (Эмаль)

Как называется заболевание, при котором воспаляются околозубные ткани, десны? (Пародонтоз)

Как называется воспаление слизистой оболочки рта? (Стоматит)

Как называется болезненное состояние, при котором возникают образы и ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные и вкусовые), далекие от реальной ситуации? (Галлюцинация, от латинского слова «бред»)

Какое греческое слово буквально означает «безумие, страсть, сильное влечение»? (Мания)

Название какого заболевания произошло от греческих слов «сон» и «гулять»? (Сомнамбулизм. В русском варианте — лунатизм)

Как переводится на русский язык греческое слово «психе» в словах «психиатр»,
«психолог», «психика»? («Душа»)

Как, по классификации темпераментов, называют быстро возбуждающегося, горячего, энергичного человека? (Холерик)

Какой тип темперамента получил свое название от греческого слова, означающего
«слизь, мокрота»? (Флегматик — человек с медленной восприимчивостью, трудно раздражающийся, терпеливый и хладнокровный)

Какой тип темперамента получил свое название от греческого слова «кровь»? (Сангвиник — подвижный, жизнерадостный, живой, увлекающийся человек)

Какой тип темперамента получил свое название от греческих слов «черная желчь»? (Меланхолик — человек, склонный к угнетенному настроению и мрачным мыслям)

Какой яд можно купить на каждом углу? (Никотин)

Как называется медицинский препарат, состоящий из ослабленных или убитых возбудителей заразных болезней или продуктов их жизнедеятельности, применяемый для предохранительных прививок против заразных заболеваний? (Вакцина)

Как называется жидкое лекарство, состоящее из растворителя (воды, настоя, отвара, сиропа) и растворенных в нем лекарственных веществ? (Микстура, от латинского
«соединение, смесь»)

Как называется форма лекарственного вещества в виде твердого шарика, удобного для проглатывания? (Пилюля, драже)

Шотландский ученый в 1929 году Александер Флеминг нашел простейший живой организм — плесневый грибок, который убивает другие живые организмы-бактерии. За это открытие в 1945 году он получил Нобелевскую премию. Как он его назвал? (Пенициллин)

Какова первая медицинская помощь при ушибах? (Наложение давящей повязки, применение холода, создание покоя)

При ожогах нельзя вскрывать пузыри, касаться ожоговой поверхности руками, смазывать жиром. На ожоговую поверхность следует наложить стерильную повязку. При оказании первой помощи сильно обожженным сразу же дается питье. Что нужно добавить в воду, которую вы даете обожженному человеку? (Соль)

При отморожениях любой степени не рекомендуется растирать поврежденные участки снегом. Его кристаллики могут порезать и без того больную кожу. Кроме того, можно занести таким способом инфекцию. Чем следует протереть отмороженные участки кожи, прежде чем наложить стерильную повязку? (Спиртом или одеколоном, нежно массируя кожу ватным тампоном до покраснения кожи)

Какова первая медицинская помощь при тепловом ударе? (Больного надо вынести из зоны перегрева, снять стесняющую одежду, уложить, приподняв голову. Положить холод на голову и в область сердца. Дать нюхать нашатырный спирт. Необходимо обильное питье)

После укуса змеи недопустимо отсасывание яда ртом — это опасно при имеющихся, даже незначительных, повреждениях слизистой оболочки или нарушении целостности зуба. Из ранки сразу же выдавливают в течение 4—5 минут кровь. Что следует сделать, чтобы кровь из ранки текла более интенсивно? (Надо на нее поставить медицинскую банку — такую же, какие мы ставим на спину во время простуды)


title: Научно-исследовательская работа «Как неожиданно и ярко…» (роль эпитетов в стихотворениях Ф.И.Тютчева)

extracted_text:
Управление образования администрации Жуковского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Жуковская средняя общеобразовательная школа №2
имени Героя Советского Союза Е.П. Новикова
_________________________________________________________________

Научно-исследовательская работа

                                                                        Выполнила ученица 9а класса
                                                               Гущина Екатерина
                                                             Руководитель Якимкина И.И.,
                                                             учитель русского языка и
                                                      литературы

Жуковка- 2021
Введение.
Научно-исследовательская работа «Как неожиданно и ярко…» посвящена изучению цветовых эпитетов-прилагательных в стихотворениях Ф.И.Тютчева, написанных в Овстуге.
Работа получила такое название, так как обычные с первого взгляда эпитеты при более внимательном изучении оказались «неожиданно яркими». Выяснилось, что они играют особую роль, заряжают настроением, рождают всплеск эмоций, помогают понять не только чувства и оттенки настроений, но и раскрывают мироощущение поэта, его отношение к миру.
Цель исследования: выделить преобладающие цветовые эпитеты в стихотворениях Ф.И.Тютчева, написанных в Овстуге.
Предмет исследования: стихотворения Ф.И.Тютчева, написанные в Овстуге.
Объект исследования: цветовые эпитеты в стихотворениях Ф.И.Тютчева, написанных в Овстуге.
Гипотеза: преобладающими цветовыми эпитетами в стихотворениях Ф.И.Тютчева, написанных  непосредственно в Овстуге, являются       зеленый, голубой, желтый.
Первый этап исследования. Выделение стихотворений «овстугского цикла».
Для этого мы изучили примечания к стихотворениям Ф.И.Тютчева, обратили внимание на место их написания, предварительно выделив те, которые принято относить к «овстугскому циклу».
После этого мы посетили Дом-музей Ф.И.Тютчева, побеседовали с заведующей отделом выставочной и научно-просветительской работы , сопоставили данные, полученные нами и имеющиеся в Доме-музее.
Таким образом, было выяснено, что к  «овстугскому циклу» можно отнести 16 стихотворений. Перечень стихотворений представлен в приложениях (приложение 2).
Второй этап исследования. Выделение стихотворений, написанных непосредственно в Овстуге. Выявление преобладающих цветовых эпитетов.
С помощью дополнительной информации мы установили, что только 7 из 16 стихотворений написаны непосредственно во время пребывания в Овстуге. Мы предположили, что преобладающими цветовыми  эпитетами могут являться: зеленый, голубой, желтый.

Глава 1. «Овстугский цикл» в лирике поэта.
Ф.И.Тютчев родился в Овстуге. Но так уж сложилась его жизнь, что буквально по пальцам можно пересчитать  моменты, когда он посещал родовое гнездо. Но и вдали от родных мест память о них никогда не покидала поэта. И как доказательство любви к родине он оставил нам стихи, написанные на Брянщине. Пожалуй, самые лучшие свои поэтические картины родной природы.
 Тютчева недаром называют певцом природы. И, конечно, полюбил он ее не в гостиных Мюнхена и Парижа, не в туманных сумерках Петербурга и даже не  в патриархальной, полной цветущих садов Москве первой четверти девятнадцатого века. Красота русской природы с юных лет вошла в сердце поэта именно с полей и лесов, окружавших его милый Овстуг, с тихих, застенчивых придеснянских лугов, необозримых голубых небес родной Брянщины.
 Тютчевым в Овстуге и окрестностях были написаны 16 стихотворений, половина из них посвящены овстугской природе.
Правда, свои первые стихи о природе Ф.Тютчев написал в Германии. Тем родилась ставшая знаменитой «Весенняя гроза». Вот как она выглядела в «немецком» варианте, впервые напечатанном в 1829 году в журнале С.Раича «Галатея»:
Люблю грозу в начале мая:
Как весело весенний гром
Из края до другого края
 Грохочет в небе голубом!
И вот как эта первая строфа звучит уже в «русской» редакции, то есть переработанной поэтом после возвращения на родину:
Люблю грозу в начале мая,
 Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
 Грохочет в небе голубом.
Не ранее конца 1840-х годов в творчестве Тютчева наблюдается усиленное внимание к передаче непосредственных впечатлений от картин и явлений природы. И стихи Тютчева, в которых описана природа при поездках из Москвы в Овстуг, подтверждают  эти слова:
Неохотно и несмело
 Солнце смотрит на поля.
 Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля.

Ветра теплого порывы,
 Дальний гром и дождь порой.
 Зеленеющие нивы
Зеленее под грозой…
Было это написано 6 июня 1849 года, когда Тютчев вновь отправился в Овстуг.
Через неделю, по приезде в усадьбу, Федор Иванович, обходя знакомые места, узнавая старые липы, росшие у дома еще в его далеком детстве, напишет другие, ставшие потом хрестоматийными строки:
Итак, опять увиделся я с вами,
Места немилые, хоть и родные,
 Где мыслил я и чувствовал впервые –
 И где теперь, туманными очами,
При свете вечереющего дня,
Мой  детский возраст смотрит на меня.
Чувства поэта к Овстугу действительно в разные времена бывали неоднозначными. Объяснить причину можно характером самого поэта, подверженного частой смене настроений, симпатий, внезапно нахлынувшей  меланхолии или, наоборот, радостного вдохновения. Проведший детство и юность в маменькиной холе, а потом попавший в условия цивилизованной Европы, он, например, привык вместе с утренним кофе получать и полтора десятка свежих газет и журналов, а по вечерам бывать в изысканном обществе. Ни того, ни другого он, естественно, в Овстуге иметь не мог. Поэтому, скучая в Петербурге по семье, отдыхающей в имении, он начинал тосковать и по родным местам. Но, попадая туда, через несколько дней уже начинал ощущать обратное чувство – его тянуло в столицы. Вот откуда и различные эпитеты, даваемые родовому Овстугу. Кстати, в черновом варианте этого стихотворения слово «немилые» заменено на «печальные».
И с тех пор в редкие приезды поэт буквально одаривает нас прекрасными стихотворениями о родине, создав таким образом целый овстугский цикл картин природы. Таким было и его стихотворение «Чародейкою Зимою…»:
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
 Неподвижною, немою,
 Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован.-
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…
И хотя все вокруг было засыпано снегом, стояла чуткая тишина, не было за окном привычного для Тютчева шума предновогоднего праздничного Петербурга, ни тени уныния не слышится в голосе поэта, встретившего приход 1853 года в  своем родном доме в Овстуге.
Даже  в ненастное время, несмотря на хлябь размытых брянских дорог, неудобство на постоялых дворах, душа поэта оттаивает при виде родных мест. Возникает потребность в карандаше и бумаге, чтобы высказать поэтическими строками переполнявшие душу чувства. Так случилось и 22 августа 1857 года, когда поэт вместе с дочерью Марией (которая впоследствии, в 1871 году, основала  в Овстуге школу для крестьянских детей) направлялся  в Москву. Дорога утомляла, отец и дочь дремали. И вдруг он взял из ее рук листок с перечнем почтовых станций и дорожных расходов и на его обороте начал быстро писать:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора-
Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял  и падал колос,
Теперь уж пусто все – простор везде,
 Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Мария, видя, как рука   у отца нетерпеливо дрожит, а подскакивающая на ухабах коляска не дает писать, берет у него карандаш и бумагу, сама  под его диктовку заканчивает стихотворение:
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
 Но далеко еще до первых зимних бурь –
 И льется чистая и светлая лазурь
 На отдыхающее поле…
Л.Н.Толстой про стихотворение «Есть в осени первоначальной…», вспоминая строки  «Лишь паутины тонкий волос блестит на праздной борозде…», говорил А.Б.Гольденвейзеру: «Здесь это слово «праздной» как будто бессмысленно и не в стихах так сказать нельзя, а между тем, этим словом сразу сказано, что работы кончены, все убрали, и получается полное впечатление. В уменье находить такие образы и заключается искусство писать стихи, и Тютчев на это был великий мастер».
Чем старше становился Тютчев, тем большую глубину и философичность приобретали его произведения о родном крае. Здесь и обожествление природы, и стремление разгадать ее тайны. Вот, например, что писал он в своем стихотворении в августе 1869 года:
Природа - сфинкс. И тем она верней
 Своим искусством губит человека,
 Что, может статься, никакой от века
Загадки нет и не было у ней.
В это же время поэт одаривает нас стихотворением «В деревне».
Что за отчаянные крики,
 И гам, и трепетанье крыл?
Кто этот гвалт безумно-дикий
Так неуместно возбудил?
Ручных гусей и уток стая
 Вдруг одичала и летит.
 Летит – куда, сама не зная,
И, как шальная, голосит.
Какой внезапною тревогой
Звучат все эти голоса!
Не пес, а бес четвероногий,
 Бес, обернувшийся во пса,
В порыве буйства, для забавы,
Самоуверенный нахал,
 Смутил покой их величавый
И их размыкал, разогнал!
Так и видится – поэт присел на завалинку дома на краю деревни, устав от прогулки, и с улыбкой наблюдает, как разыгравшийся пес в диком восторге разгоняет стадо уток и гусей. Мудрому, едкому старцу сразу же приходит на ум сравнение:
Иной, ты скажешь, просто лает.
 А он свершает высший долг –
Он, осмысляя, развивает
Утиный и гусиный толк.
Последний раз Тютчев побывал в Овстуге в августе 1871 года. Он уже предчувствовал, что это его последняя встреча с Брянщиной. Поэтому и стихотворение его, написанное тогда, полно философских размышлений человека, стоящего на краю жизни, о мимолетности жизни на Земле:
От жизни той, что бушевала здесь,
От крови той, что здесь рекой лилась,
Что уцелело, что дошло до нас?
Два-три кургана, видимых поднесь…
Итак, после посещения музея, беседы с заведующей отделом экспозиции выставочной и научно-просветительской работы Корчебной Н.В., нам удалось выяснить некоторые факты.
Ф.И.Тютчев приезжал в Овстуг  в определенные моменты жизни. Условно их можно разделить на 4 периода:
а) 1819 год (Тютчеву 16 лет);
б)1846 год (Тютчеву 43, в течение 27 лет он не был на родине);
в)1849-1865(Тютчев посещал Овстуг  пять раз);
г)1868-1871(пребывания ежегодны).
    2) В «овстугский цикл»  входят 16 стихотворений поэта. Названия  их помещаем ниже:
1. «Неохотно и несмело…»
2.  «Итак, опять увиделся я с вами…»
3. «Тихой ночью, поздним летом…»
4.  «Чародейкою зимою…»
5.  «Эти бедные селенья…»
6.  «Вот от моря и до моря…»
7.  «Над этой темною толпой…»
8.  «Есть в осени первоначальной…»
9.  «Смотри, как роща зеленеет…»
10.  «Как неожиданно и ярко…»
 11.  «Ночное небо так угрюмо…»
12.  «В небе тают облака…»
13.  «Природа – сфинкс. И тем она верней…»
14.  « В деревне»
15.  «Доехал исправно, усталый и целый…»
16.  «от жизни той, что бушевала здесь…»
Из 16 стихотворений три написаны в Рославле (Смоленская область):
«Вот от моря и до моря…»,
 «Как неожиданно и ярко…»,
 «Эти бедные селенья…».
Одно из стихотворений создано по дороге из Москвы в Овстуг:
 «Неохотно и несмело…».
Одно написано в Гостиловке (Жуковский район):
 «В небе тают облака…».
Два стихотворения поэт создал по пути из Овстуга в Москву:
«Есть в осени первоначальной…»,
 «Смотри, как роща зеленеет…».
И еще одно по дороге из Овстуга в Пядьково:
«Ночное небо так угрюмо…».

Глава 2. Эпитет как изобразительно-выразительное средство.
Цветовые эпитеты.
Эпитетом называется образное определение предмета или действия (Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она. -П.).
 К тропам, в строгом значении этого термина, принадлежат лишь эпитеты, функцию которых выполняют слова, употребленные в переносном значении(золотая осень, заплаканные окна), в отличие от точных эпитетов, выраженных словами, использованными в прямом значении(красная калина, знойный полдень). Эпитеты – это чаще всего красочные определения, выраженные прилагательными (Сторож  пробил на колокольне часы – двенадцать ударов. И хотя до берега было далеко, этот звон долетел до нас, миновал пароход и ушел по водной глади в прозрачный сумрак, где висела луна.  Я не знаю: как назвать томительный свет белой ночи? Загадочным? Или магическим? Эти ночи всегда кажутся мне чрезмерной щедростью природы – сколько в них бледного воздуха и прозрачного блеска фольги и серебра.- Пауст.).
Большинство эпитетов характеризуют предметы, но есть и такие, которые образно описывают действия. При этом, если действие обозначено  отглагольным существительным, эпитет выражен прилагательным (тяжелое передвижение туч, усыпительный шум дождя), если же действие названо глаголом, то эпитетом может быть наречие, которое выступает в роли обстоятельства (Листья были напряженно вытянуты по ветру. Туго ухала земля.- Пауст.). В качестве эпитетов могут употребляться также существительные, играющие роль приложений, сказуемых, дающие образную характеристику предмета (Поэт – эхо мира, а не только – няня своей души.- М.Г.).
Эпитет как разновидность тропа изучали многие выдающиеся филологи: Ф.И.Буслаев, А.Н.Веселовский, А.А.Потебня, В.М.Жирмунский, Б.В.Томашевский и другие,- однако до сих пор наука не располагает разработанной теорией эпитета, нет единой терминологии, необходимой для характеристики различных видов эпитетов. Понятие «эпитет» иногда неоправданно расширяют, относя к нему любое прилагательное, выступающее в роли определения. Однако к эпитетам не следует причислять прилагательные, указывающие на отличительные признаки предметов и не дающие их образной характеристики. Например, в предложении Дубовый листок оторвался от ветки родимой (Л.)-прилагательные выполняют  лишь смысловую функцию. В отличие от эпитетов такие определения иногда называют логическими.
 Создание образных эпитетов обычно связано с употреблением слов в переносном значении (ср. лимонный сок – лимонный цвет луны; седой старик – седой туман; он лениво отмахивался от комаров – река лениво катит волны). Эпитеты, выраженные словами, выступающими в переносных значениях, называются метафорическими). Ночевала тучка золотая на груди утеса-великана, утром в путь она умчалась рано, по лазури весело  играя…-Л.). В основе эпитета может быть метонимический перенос названия, такие эпитеты  называются метонимическими (…Белый запах нарциссов, счастливый, белый весенний запах…Л.Т.). Метафорические и метонимические эпитеты относятся к тропам (картонная любовь, мотыльковая красота, слезливое утро, голубое настроение, мокрогубый ветер, прозрачная тишина).
Определения, выраженные словами, сохраняющими в тексте свое прямое значение, нельзя отнести к тропам, однако это не означает, что они не могут выполнять эстетической функции, быть сильным изобразительным средством. Например: На синих иссеченных льдах играет солнце; грязно тает на улицах разрытый снег – эти точные эпитеты не уступают в выразительности любым метафорическим, которые мог бы использовать художник для описания ранней весны.  Яркую изобразительность часто придают речи цветовые эпитеты (розовые тучки, бледно-ясная лазурь, бледно-золотые пятна света). Еще А.Н.Веселовский отметил народную символику цветов, когда физиологическое восприятие цвета  и света связывается с психическими ощущениями (зеленый - свежий, ясный, молодой; белый – желанный, светлый, радостный).
При изучении дополнительной литературы нам удалось выяснить, например, что преобладающие цвета в лирике Сергея Есенина – синий, голубой, золотой.
Мы предположили, что в лирике Ф.И.Тютчева наиболее значимы следующие цветовые эпитеты: синий, зеленый, желтый.
 Одна из задач данной научно-исследовательской работы состоит в том, чтобы выяснить, какие цветовые эпитеты использовал Ф.И.Тютчев в стихотворениях, написанных в Овстуге, определить, какую роль эти эпитеты играют, что с их помощью хотел сказать автор, а, проще говоря, выяснить, каким виделся автору родной край, «в каком цвете».

Глава 3.Цветовые эпитеты-прилагательные в стихотворениях, написанных Ф.И.Тютчевым в Овстуге.
Из стихотворений «овстугского цикла» (которых, как выяснилось, 16) мы выделили 7, написанных непосредственно в родовом гнезде, Овстуге:
1.  «Итак, опять увиделся я с вами…»
2. «Тихой ночью, поздним летом…»
3.  «Чародейкою зимою…»
4.  «Над этой темною толпой…»
5.  «Смотри, как роща зеленеет…»
6.  « В деревне»
7. «От жизни той, что бушевала здесь…»
Дальнейшая работа будет связана именно с этими стихотворениями. Мы проследим, какие цветовые эпитеты использованы в них Ф.И.Тютчевым, какие встречаются наиболее часто. Кроме того, станет возможным сопоставление;  мы сможем узнать, насколько точны были наши предположения, действительно ли ведущие цветовые эпитеты: синий, зеленый, желтый. Таким «видим» современный Овстуг мы.
 Как нам удалось выяснить, в четырех из семи стихотворений(«Итак, опять увиделся я с вами…», «Чародейкою зимою…», «В деревне», «От жизни той, что бушевала здесь…») цветовые эпитеты отсутствуют.
 В стихотворении «Над этой темною толпой…» Тютчев использует эпитет золотой, описывая свободу, называя ее луч золотым. Эпитет золотой, кроме того, противопоставлен эпитету темный (темная толпа). Толпа темная – луч золотой.
Над этой темною толпой
Непробужденного народа
Взойдешь ли ты когда, свобода,
 Блеснет ли луч твой золотой?
 В этом же стихотворении речь идет о «ризе чистой Христа». Как нам кажется, в данном случае слово использовано в значении «белая, чистая, святая».
Растленье душ и пустота,
Что гложет ум и в сердце ноет,-
Кто их излечит, кто прикроет?..
Ты, риза чистая Христа…
 В стихотворении «Тихой ночью, поздним летом…» использован эпитет золотистый. В данном случае золотистыми (золотыми) автор называет волны нив.
 …Нивы дремлющие зреют…
Усыпительно-безмолвны,
 Как блестят в тиши ночной
 Золотистые их волны,
 Убеленные луной…
Эпитет убеленные, употребленный в этом же стихотворении, имеет значение белый, светлый.
 В стихотворении «Смотри, как роща зеленеет…» преобладает зеленый цвет, хотя собственно цветовых эпитетов в нем все-таки нет. Но сами слова, использованные Тютчевым, подразумевают наличие зеленого цвета: ветки, листья, корни, дерева, вершины дерев.
Таким образом, преобладающими цветовыми эпитетами в стихотворениях Ф.И.Тютчева, написанных в Овстуге, являются: белый, золотой, зеленый.

Заключение.
Итак, научно-исследовательская работа позволила нам выяснить:
 Ф.И.Тютчев приезжал в Овстуг  в определенные моменты жизни. Условно их можно разделить на 4 периода:
а) 1819 год (Тютчеву 16 лет);
б)1846 год (Тютчеву 43, в течение 27 лет он не был на родине);
в)1849-1865(Тютчев посещал Овстуг  пять раз);
г)1868-1871(пребывания ежегодны).
    2) В «овстугский цикл»  входят 16 стихотворений поэта. Названия  их помещаем ниже:
1. «Неохотно и несмело…»
2.  «Итак, опять увиделся я с вами…»
3. «Тихой ночью, поздним летом…»
4.  «Чародейкою зимою…»
5.  «Эти бедные селенья…»
6.  «Вот от моря и до моря…»
7.  «Над этой темною толпой…»
8.  «Есть в осени первоначальной…»
9.  «Смотри, как роща зеленеет…»
10.  «Как неожиданно и ярко…»
 11.  «Ночное небо так угрюмо…»
12.  «В небе тают облака…»
13.  «Природа – сфинкс. И тем она верней…»
14.  « В деревне»
15.  «Доехал исправно, усталый и целый…»
16.  «от жизни той, что бушевала здесь…»
Из 16 стихотворений три написаны в Рославле (Смоленская область):
«Вот от моря и до моря…»,
 «Как неожиданно и ярко…»,
 «Эти бедные селенья…».
Одно из стихотворений создано по дороге из Москвы в Овстуг:
 «Неохотно и несмело…».
Одно написано в Гостиловке (Жуковский район):
 «В небе тают облака…».
Два стихотворения поэт создал по пути из Овстуга в Москву:
«Есть в осени первоначальной…»,
 «Смотри, как роща зеленеет…».
И еще одно по дороге из Овстуга в Пядьково:
«Ночное небо так угрюмо…».

3)Непосредственно в Овстуге написано 7 стихотворений:
1.  «Итак, опять увиделся я с вами…»
2. «Тихой ночью, поздним летом…»
3.  «Чародейкою зимою…»
4.  «Над этой темною толпой…»
5.  «Смотри, как роща зеленеет…»
6.  « В деревне»
7. «От жизни той, что бушевала здесь…»

4)Преобладающими цветовыми эпитетами в стихотворениях Ф.И.Тютчева, написанных в Овстуге, являются: белый, золотой, зеленый.

Список использованной литературы

Банников Н. Три века русской поэзии. М., 1986
Озеров. Л. Поэзия Тютчева. М., 1975
Осповат А. Как слово наше отзовется. М.. 1980
Путеводитель. Мемориальный историко-литературный музей-заповедник «Усадьба Ф.И.Тютчева». 2003
Ф.И.Тютчев. Библиографический указатель произведений и литературы о жизни и деятельности. Сост. И.Королева, А.Николаев. М., 1978
Ф.И.Тютчев. Стихотворения. Письма. Воспоминания современников. М.,1988
Чулков Г. Летопись жизни и творчества Ф.И.Тютчева. М.,1983


title: Презентация "Правила построения линейной перспективы в пейзаже. Воздушная перспектива"

extracted_text:
Правила построения линейной перспективы в пейзаже.Воздушная перспектива.
Сахарова Т.Л., педагог ОДОД,
учитель ИЗО ГБОУ СОШ291
                 Красносельского района
                           г. Санкт-Петербург
Немного об истории
   Сегодня нам понятно, что пейзаж – это, прежде всего изображение пространства.
Давайте вспомним, какие способы изображения мы изучили ранее. В эпоху Древнего Египта фронтальная перспектива изображения никогда не создавала иллюзию объёма. Изображение переносилось на плоскость не в том виде, в котором оно предстает глазу, а в том, которое наиболее выражает ее суть.

В эпоху Возрождения в искусстве преобладал интерес к изучению реально наблюдаемого мира и личности человека. И вот появилось «окно», через которое художник посмотрел вдаль, и родилось понятие – перспектива, линия горизонта, точка схода.

Перспектива – система отображения на плоскости глубины пространства
	Передний план – все предметы воспринимаются объемно, цвет наиболее контрастен.
	Средний план – объем и цвет постепенно смягчаются.
	Задний план – все сливается в воздушной дымке.
И. Шишкин. «Дождь в дубовом лесу».
Передний план
Средний план
Задний план
Перспектива бывает

Линейная перспектива
изучает правила изображения  объектов при помощи линий

Воздушная перспектива
изучает правила изображения объектов в цвете
        Линейная перспектива – это точная наука, которая учит изображать на плоскости предметы окружающей действительности так, чтобы создавалось впечатление реальности.
И. Левитан «Сокольники».
Ф. Васильев «После дождя».
Представим себе железную дорогу. Все знают, что рельсы лежат параллельно, а это значит, что они нигде не пересекаются.
Но если мы встанем на пути и посмотрим вдаль, то будет казаться, что с удалением от нас, рельсы сходятся ближе, ближе, пока, наконец, не сольются в одну точку.
Основные понятия линейной перспективы
Точку, где рельсы или края дороги соединяются, называют "точкой схода" или "точка зрения ". Эта точка всегда лежит на линии горизонта.
Слово «горизонт» всем конечно, знакомо. Этим словом мы называем линию, отделяющую видимое небо от видимой земли.
Линия горизонта – это линия, которая находится на уровне наших глаз.
Линия горизонта бывает высокой и низкой, это средство выразительности. Для передачи земных далей нужна высокая точка зрения, а когда линия горизонта расположена у нижнего края картины, мы видим просторы небес.
Схема изменения высоты линии горизонта
Средний уровень
Высокий уровень
Низкий уровень

         Воздушная перспектива – это изменение предметов под воздействием воздушной среды и пространства, изменение цвета, очертаний и степени освещенности, возникающие по мере удаления натуры от глаз наблюдателя.

И. Шишкин. «Утро в сосновом лесу».
Ф. Васильев. «Рассвет».
 И.К. Айвазовский. «Венеция».
Правила изображения воздушной перспективы
Первый закон: Все ближние предметы воспринимаются подробно, а удаленные – обобщённо.
 И.К. Айвазовский. «Бриг Меркурий».

Второй закон: Для передачи пространства надо делать контуры ближних предметов резче, а удалённых – мягче.
В. Д. Поленов. «Вид на Оку реку с восточного берега».
Третий закон: Удалённые светлые предметы слегка затемняются, а тёмные - осветляются.
И. И. Шишкин. «Рожь».
Четвертый закон: Ближние предметы изображаются объёмно, а дальние - плоско.

Ф. А. Васильев.  «Мокрый луг».
Пятый закон: Все удалённые предметы в завесе дымки воздуха приобретают фиолетовый, синий, голубой или беловатый цвета, для передачи пространства надо ближние предметы изображать ярко окрашенными, а удаленные – бледными.
И. И. Левитан.  «Золотая осень».
Шестой закон: Ближние предметы многоцветны, а удалённые – одноцветны.
Задание
	Самостоятельно выполните рисунок пейзажа с учетом законов и правил перспективы.

Поэтапный пример работы
1. Простым карандашом создать контурный рисунок, соблюдая правила линейной перспективы.

https://i.ytimg.com/vi/KRif5fHH2bg/maxresdefault.jpg
2. Приступить к цветовому решению, применяя законы воздушной перспективы. Начинать работу с неба, затем от заднего плана к переднему.