title: Рабочая программа воспитателя старшей группы на 2022-2023 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Горхонский Детский сад  «Березка»

ПРИНЯТО					УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом				  Заведующий МБДОУ
Протокол №1				_______ Е.И.Ганенко
от «30» августа 2022 года						       Приказ №      от «30» августа 2022 года

Рабочая программа воспитателя
старшей группы (5-6 лет)
На 2022-2023 учебный год

Составитель программы:
Ганенко С.М

2022 г.

Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка									3
1.1. Цели и задачи Программы								4
1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет						5
1.3. Планируемые результаты освоения программы					7
II. Содержательный раздел
Особенности образовательного процесса							13
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»		19
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»				23
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»					25
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»		32
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»					34
2.6. Взаимодействие детского сада с семьей						37
III. Организационный раздел
3.1. Планирование образовательной деятельности					39
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении		40
3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ				41
3.4. Условия реализации Программы							43
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками				44
IV. Список методической литературы							45

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа старшей группы «Радуга» разработана воспитателем МБДОУ Горхонского  детского сада «Березка», воспитателем Ганенко С.М.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Кроме того учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Горхонского детского сада «Березка» в соответствии с ФГОС является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Настоящая образовательная программа разработана для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Горхонского  детского сада  «Березка».
Общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
Конституцией РФ;
Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами федерального уровня:
Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013, регистрационный № 30384)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о Концепции дополнительного образования детей
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.»
Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования)
Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
5. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ Горхонского  детского сада  «Березка»
Устав МБДОУ  Горхонского детского сада  «Березка»
Основная образовательная программа МБДОУ Горхонского детского сада «Березка» разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Положение о Рабочей программе МБДОУ Горхонского детского сада  «Березка»

1.1. Цели и задачи программы.
Цели программы – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций; создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;
обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать индивидуальные способности каждого ребенка;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольник известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.3. Планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами через раскрытие динамики формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
Целевые ориентиры освоения программы:
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
Договаривается с партерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры, разворачивает содержание игры в зависимости от количества играющих детей, объясняет правила игры сверстникам.
Сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Решает спорные вопросы и улаживает конфликты в игре с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью, соблюдает порядок в своем шкафу; правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Самостоятельно готовит материалы и пособия к занятию.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Участвует в поддержании порядка в группе и на территории детского сада.
Выполняет посильные трудовые поручения; понимая значимость своего труда, ответственно относится к поручениям, проявляет умение доводить начатое дело до конца.
Участвует в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,  элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».
Соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Уверенно считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине): проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Конструирует по собственному замыслу.
Анализирует образец постройки.
Планирует этапы создания собственной постройки, находит конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку, схеме.
Работает коллективно.
Самостоятельно определяет некоторые материалы, из которых изготовлены предметы, характеризует свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Классифицирует и сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу.
Различает и называет виды транспорта, имеет представление о видах транспорта до изобретения автомобиля.
Называет некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту; приводит пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или вместо которых использовались другие предметы (плуг — трактор).
Имеет представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии природных явлений на жизнь на Земле.
Называть времена года, отмечать их особенности, устанавливать причинно-следственные связи (сезон — растительность — труд людей).
Имеет представление о том, как животные и растения приспосабливаются к сезонным изменениям (на примере некоторых животных и растений).
Имеет первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля, проявляет интерес к карте и глобусу Земли, показывает на них некоторые объекты.
Имеет представление о жизненном цикле некоторых растений, о способах размножения.
Имеет представления о пользе растений для человека и животных (на примере некоторых растений).
Имеет первичные представления о классификации животного мира, умеет систематизировать: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
Имеет представление о разнообразии домашних животных в зависимости от региона обитания, знает о пользе, которую они приносят человеку, умеет назвать некоторых «диких сородичей» домашних животных.
Имеет представление о хищных зверях и птицах, называет некоторых их представителей, умеет назвать некоторых типичных представителей животного мира различных климатических зон.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между действиями людей и состоянием (благополучием) окружающей природы, понимает необходимость бережного отношения к природе.
Имеет представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Имеет некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).
Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
Имеет представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде людей.
Имеет некоторые представления об истории человечества, о тот как жили наши предки
Имеет первичные представления о многообразии народов мира, расах, национальностях.
Имеет представления о культурно-исторических особенностях и традициях некоторых народов России.
Образовательная область «Речевое развитие» .
Использует речь как главное средство общения, при этом речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно заниматься словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.
Определяет место звука в слове.
Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему.
Имеет достаточно богатый словарный запас.
Участвует в беседе, высказывает свое мнение.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Заучивает небольшое стихотворение.
Знает 2-3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественно - творческое развитие».
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Знает особенности изобразительных материалов.
Использует различные цвета и оттенки  для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Изображает предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы (ткань, листочки и пр.).
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Поет без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит слова, своевременно начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального инструмента.
Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Играет мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
После просмотра спектакля оценивает игру актеров (нравится, не нравится, что нравится), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду.
Оформляет свой спектакль, используя разнообразные материала (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Физическое развитие».
Имеет сформированные навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Имеет сформированные элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни, начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Имеет представления о пользе закаливания, утренней зарядки, физических упражнений,
Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Лазает по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Прыгает на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгает в обозначенное место с высоты 30 см, прыгает в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгает через короткую и длинную скакалку.
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5—9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском, бросает мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивает мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Перестраивается в колонну по трое, четверо; равняется, размыкается в колонне, шеренге; выполняет повороты направо, налево, кругом.
Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Катается на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
 Плавает (произвольно).
Участвует в подвижных играх и физических упражнениях.
Участвует в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

II. Содержательный раздел.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МДОУ Горхонский детский сад «Березка» выстроено в соответствии с инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2020.
Особенности образовательного процесса.
При организации образовательного процесса  учитывается   принцип интеграции  образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие)  в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В  основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Комплексно-тематическое планирование

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы по социально–коммуникативное развитию предполагает:
формирование первичных ценностных представлений (образ Я, нравственное воспитание, патриотическое воспитание),
развитие коммуникативных способностей (развитие общения, готовности к сотрудничеству; формирование детско-взрослого сообщества),
развитие регуляторных способностей (усвоение общепринятых правил и норм; развитие целенаправленности, саморегуляции),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает:
развитие когнитивных способностей (сенсорное развитие; развитие познавательных действий; дидактические игры)
формирование элементарных математических представлений (количество и счет; величина; форма; ориентировка в пространстве; ориентировка во времени)
конструктивно-модельная деятельность
ознакомление с окружающим миром (предметное окружение; природное окружение, экологическое воспитание; социальное окружение)

2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию предполагает:
развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь),
приобщение к художественной литературе.

Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
приобщение к искусству,
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное творчество, народное декоративно-прикладное искусство)
музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на детских музыкальных инструментах)
театрализованные игры

2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию включает в себя:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (становление ценностей ЗОЖ, воспитание культурно-гигиенических навыков)
физическую культуру (физкультурные занятия и упражнения, спортивные и подвижные игры)

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
-  родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации   для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;
- оформление памяток.

План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

III. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Для детей шестого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут. Для профилактики утомления детей занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.
Расписание образовательной деятельности
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в средней группе: с 7.00 до 19.00.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 20 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
  Общественно-полезный труд детей средней группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня в старшей группе на учебный год

Режим дня составлен с расчетом 7- часового пребывания детей в детском саду.

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.

Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Утренний круг проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время него дети с воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.

3.4. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
центр строительства
центр для сюжетно-ролевых игр
уголок для театрализованных (драматических) игр
центр музыки
центр изобразительного искусства
центр мелкой моторики
центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
уголок настольных игр
центр математики
центр науки и естествознания
центр грамотности и письма
книжный уголок
уголок уединения
центр песка и воды
спортивный уголок
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы».

IV. Список методической литературы

1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе ДОО / Под ред. Н. Е. Вераксы, Э. М. Дорофеевой, И. И. Комаровой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
8. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
9. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
12. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
13. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
14. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5—6 лет: учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Степаненкова Э.Я.  Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
21. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
22. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
23. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.


План работы педагога-наставника на 2022-2023 учебный год по планированию, организации и содержанию деятельности индивидуальной работы с наставляемым


title: Презентация "Какова роль цвета в композиции Композиция с различными цветовыми сочетаниями" 2 класс

extracted_text:
Какова роль цвета в композиции? Композиция с различными цветовыми сочетаниями. (технология)2 класс
Подготовила:
Учитель начальных классов
МБОУ «Суворовская средняя школа имени Д.А.Саруханова»
Чудинович Виктория Викторовна

Рассмотрите репродукции. Что на них изображено? Какие сочетания цветов присутствуют на картинах?
Какое настроение вызывает каждая картина?
Правильно и точно выразить настроение композиции можно при помощи цвета. Но выбирать цветовую гамму надо умело. Каждый мастер, художник умеют работать с цветовым кругом.
В центре цветового круга расположены основные цвета. С их помощью можно получить другие цвета.
Цветовой круг можно разделить на теплые и холодные цвета.
Чтобы композиция была яркой, необходимо выбирать контрастные цвета (противоположные).
Спокойное настроение композиции помогут создать сочетание цветов расположенные близки с друг другом.
Упражнения
1. Выберите из набора цветной бумаги два близких по цвету листа бумаги и два противоположных. Два листа бумаги холодного и теплого цвета.
2. Рассмотрите аппликации. Найдите композиции выполненные противоположными и близкими друг к другу цветами.
Композиция с различными цветовыми сочетаниями.
План работы:
Разметьте детали при помощи линейки.
Вырежете детали. Согните детали изделия пополам. Разрежьте на одинаковые части.
Разметьте детали изделия в  форме лепестков. Вырежете детали.
Соберите изделие.
Оформите изделие.

1. Разметьте детали при помощи линейки.

2. Вырежете детали. Согните детали изделия пополам. Разрежьте на одинаковые части.

3. Разметьте детали изделия в  форме лепестков. Вырежете детали.

4-5. Соберите изделие. Оформите изделие.

Рефлексия
Я узнал, что…

Было интересно узнать о …

Теперь я смогу …


title: Лабораторная работа №3 "Влажность воздуха (В3)"

extracted_text:
Лабораторная работа №3
Влажность воздуха (В3)
Цель работы:  Определить влажность воздуха.
Приборы и материалы: Психрометр.
Указания к работе:
1. Заполните таблицу прямых и косвенных измерений, для двух случаев
2. определите по рисунку температуры сухого и  увлажненного термометров.
3. определите относительную влажность воздуха по психрометрической таблице.
4. Рассчитайте абсолютную влажность воздуха.
5. сделайте соответствующие выводы по проделанной работе.


Презентация по алгебре "Понятие логарифма" 10 класс


extracted_text:
Входная контрольная работа по музыке 5 класс.
1.Что такое песня?
А) жанр вокальной музыки
Б) жанр архитектуры
В) жанр скульптуры
2. Из чего состоит песня?
А) куплет, припев
Б) куплет, припев, исполнитель.
В) припев, исполнитель.
3. Какую форму имеет песня?
А) куплетную
Б) сонатную
4. Как называется вид искусства, в котором выразительными средствами являются пластические движения человеческого тела в сопровождении музыки:
А) песня Б) танец В) марш
5.К миру музыки принадлежит:
А) живопись, литература, математика
Б) живопись, литература, музыка
В) литература, музыка, природа
6. Музыка, предназначенная только для исполнения на музыкальных инструментах называется:
А) вокальная Б) инструментальная В) камерная
7. Основным свойством русской народной музыки является:
А) маршевость
Б) песенность
В) танцевальность
8. Русские народные песен бывают:
А) хороводная, солдатская, обрядовая, маршевая, лирическая.
Б) хороводная, солдатская, песенная, громкая, маршевая, лирическая.
9. Что такое кантата?
А) вокально-инструментальное произведение, состоящее из нескольких
частей для солистов, хора и оркестра.
Б) вокально-инструментальное произведение танцевального характера.
10.Укажите композитора кантаты «Александр Невский»?
А) С.В. Рахманинов Б) С. С.Прокофьев В) Л.В.Бетховен
11. Какой инструмент не относится к русским народным:
А) ложки, Б) трещетка, В) барабан, Г) балалайка
12.В состав оркестра русских народных инструментов входят (продолжи ряд)
балалайка
домра
………..
………..
…………
………..
13. Самый древний жанр русского песенного фольклора
А) былина
Б) частушка
В) романс
14. Человек, который управляет хором
А) хормейстер
Б) дирижер
В) пианист
16. Прослушайте музыкальный фрагмент из кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева и выразите свое отношение в виде творческой работы (рисунок).


title: Тест по литературе за 1 полугодие 11 класс

extracted_text:
Входная контрольная работа по английскому языку 11 класс
№ 1. Match the words with their translation
1 rock-climbing a следить за модой
2 all-time favourite b вор-карманник
3 be into fashion c отважиться, решиться
4 dedicated d удобство
5 well-meaning e скалолазание
6 pick pocket f действующий из лучших
побуждений
7 venture g заработная плата
8 household chores h пользующийся неизменным
успехом, на все времена
9 shopping spree i осторожный, остмотрительный
10 cautious j окончить учебное заведение
11 convenience k ценный
12 equipment l жертвовать
13 co-educational school m преданный
14 salary n поход по магазинам
15 graduate o школа совместного обучения
16 nationality p окружающая среда
17 valuable q домашние обязанности
18 environment r кислород
19 donate s снаряжение, оборудование
20 oxygen t национальность
№ 2. Match the phrases with their translation.
1 in the distance a взглянуть
2 heavy heart b нездоровый
3 take a look c пустячное дело
4 go on a guided tour d на расстоянии
5 feel down in the dumps e влететь в копеечку
6 off colour f отправиться на экскурсию вместе
с экскурсоводом
7 a piece of cake g по ошибке
8 cost a fortune h по всему миру
9 all over the world i находиться в унынии
10 by mistake j тяжелое сердце
№ 3. Rewrite the sentences (Direct-Reported Speech)
1) Peter said: “I'm very disappointed”
2) Catherine: “He can't ski”
3) The doctor insisted: “Keep the bed for some days”
4) Mary said to me: “Don't worry”
5) Tom asked :”What's your home address?”

№ 4. Read the text. Choose the right answer (True, False)
Black Friday The day after Thanksgiving has become America’s biggest shopping day. Closed all day on Thursday, shopping centres all across the nation open early on Friday. Some of them open at 12:01 Friday morning, while others open at 4 a.m. Some “ sleepyhead “ shopping centres, like Target this year, don’t open their doors on Friday until 6 a.m. From Friday to the day before Christmas, this is the season when businesses make nearly 25 per cent of what they earn in a year. This season puts many businesses “in the black”, that is, they make the money they need for the year. Reporters from local TV stations interview people who sleep in tents in front of the shops a day or two before the doors open on Friday. These people patiently wait in queue to get products that are 50 per cent cheaper or more. “Oh, we have fun,” said one of the persons queuing. “We sometimes bring games to play, we watch TV and order lots of pizza, and we often meet interesting people. And, most important of all, we save a lot!” The problem, of course, is that only a very small number of products have big reductions in their prices. Apart from a few big discounts, each shop has other things that are reduced from 10 to 50 per cent, saving shoppers from $10 to $400 per item, and so Americans want to go shopping. Not all Americans enjoy shopping. Reverend William Graham wants to change Black Friday’s name. “We want to call it Remember Jesus Friday . People should start the season with the right attitude. Christmas has become a Season of Shopping. We want to make it a Season of Giving. And we don’t mean giving material things. We mean giving your back, your mind, and your hands. Help an old lady clean up her house. Teach a kid how to read. Visit sick people in the hospital or in nursing homes. Give food to the Red Cross. Celebrate Christmas by remembering Jesus and forgetting Santa Claus.”
1) According to the text, the expression “sleepyhead” refers to shops that open early in the morning
2) On these days some businesses make enough money for the rest of the year.
3) Just a few selected products have large discounts
 4) Reverend William Graham thinks shopping so much at this time of the year is the right attitude
5) According to the text, Black Friday is the beginning of a shopping period


extracted_text:
Итоговый контрольный тест по русскому языку за 6 класс
ЧАСТЬ I

ЧАСТЬ II
Работа с текстом.
Прочитайте текст.
_______________________________________
1) Погода начинала портиться. 2) С запада стали надвигаться черно-синие тучи. 3) Через полчаса разразилась грозовая буря, и мы  принялись следить за ее развитием.
4) Шепотом зашелестел огненно-желтый песок, который сбежал по отвесному склону горы вниз. 5) Резкий свист раздается слева и справа, и песок кое-где дымится, бурлит. 6) Всё вокруг чудовищно грохочет и вздымается: вода, окрестные вершины, потоки песка. 7) Тяжелые капли дождя ложатся на горячую и беспокойную землю. 8) С места не сдвинешься, потому что песчинки яростно бьют в лицо.
9) Вдруг количество капель увеличивается, и под их мощностью смиряется песок. 10) Влага как будто сдерживает его порыв. 11) Но все-таки дождь смог успокоить ветер, а затем прекратить безжалостную бурю. 12)  «Опасность миновала»,- говорит наш проводник. 13) Пора идти вперед. 14) Мы не предполагали, что такое может сотворить ненастная погода.
15) Вскоре воцарилась долгожданная тишина. 16) До свидания, пустыня!
Выполните задания к тексту.
Озаглавьте текст.
Определите тип речи:
Определите стиль речи:

Как связываются 1 и 2 предложения?

В 4 предложении найдите слово в переносном значении ____________
Постройте схему 3-го предложения, объясните постановку знаков препинания
__________________________________________________________________
Укажите номер предложения с обращением  _________
Подберите антоним к слову яростно - _____________________,
синоним к слову смиряется - _____________________________ .
Укажите номера предложений с однородными членами  ___________ .
 Укажите номер предложения с прямой речью  ___________ .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Итоговый контрольный тест по русскому языку проводится в конце учебного года с целью определения уровня подготовки обучающихся 6-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы для образовательных учреждений, участвующих в переходе на ФГОС ООО.
Итоговый контрольный тест составлен на основе требований к метапредметным и предметным результатам обучения ФГОС ООО.
Итоговый контрольный тест ориентирован на проверку знаний по всем разделам курса русского языка: фонетику и орфоэпию, морфемику и словообразование, синтаксис, орфографию и пунктуацию, функциональные разновидности языка, текст, речевую деятельность.

Итоговый контрольный тест состоит из двух частей.

В Часть I входит 26 тестовых вопросов, из них 16 вопросов с выбором ответа (ВО), 8 вопросов  с кратким ответом (КО) и 2 вопроса  с развернутым ответом (РО).

В Часть II «Работа с текстом» входят текст и 10 заданий к нему

Итоговый контрольный тест направлен на выявление знаний обучающихся по следующим темам русского языка за курс 6 класса:
Часть I

Часть II

 Ключи к тесту.
Часть I

Часть II

Максимальное количество баллов за правильное выполнение контрольной работы – 140 баллов.
Итоговые оценки выставляются в соответствии с коэффициентом усвоения (КУ).
Если КУ менее 60% оценка - «неудовлетворительно»,
КУ от 60% до 70% оценка - «удовлетворительно»
КУ от 75% до 90% оценка - «хорошо»
КУ от 95% до 100% оценка - «отлично».

Время выполнения контрольной работы – 2 урока.


title: Развивающие задания по русскому языку на уроках в 4 классе по теме "Слово в языке и речи"

extracted_text:
Мордовцева Татьяна Владимировна, учитель начальных классов
 Песковской средней школы, с. Пески Новопсковского района Луганской области
Развивающие задания по русскому языку на уроках в 4 классе  по теме «Слово в языке и речи»
  Большое место в начальном курсе обучения русскому языку отводится фонетике. В игровой форме учащиеся учатся соотносить звуковую и графическую стороны слова, определять лексическое значение слова, уметь разбирать слова по составу, распознавать синонимы, антонимы , омонимы , фразеологизмы. Развивающие задания помогут учащимся развивать память , логическое мышление, воображение, наблюдательность , внимание.
Лексическое значение слова
Синонимы , антонимы , омонимы
«Продолжите предложение»
- Слова , близкие по значению,- это…./синонимы/.
- Слова, противоположные по значению,- это …/антонимы/.
- Слова , одинаковые по звучанию, но разные по значению , это …/омонимы/.
2. « Определите синонимы»
- Продолжите высказывания словами.
-Перечень букв  в определённом порядке- /алфавит, азбука./
- Человек на лошади. /Всадник ,наездник./
-Быстрый воробей./Проворный, резвый./
- Что общего у этих слов? /Значение одно./
- Чем они различаются? /Написанием./
- Как называются слова, близкие по значению , но разные по написанию? /Синонимы./
3. «Скажи по- другому»
Аккуратный - /опрятный , чистый/.
Печальный- / грустный , унылый./
Душистый- /ароматный, пахучий./
Мокрый- / сырой, влажный./
Красивый- / прекрасный, великолепный./
Жаркий- / горячий , палящий./
Вкусный - /аппетитный, лакомый./
Дивный- / чудесный, волшебный ,сказочный./
Грустный- / печальный , скучный./
Вежливый- / почтительный, воспитанный./
Верный- / надёжный , преданный./
Умный- / мудрый, разумный./
Блестеть- / сиять, сверкать./
Смеркаться - / темнеть, вечереть./

4. « Подберите к словам антонимы»
- Подберите к словам антонимы. Первые буквы слов - ответов составят хорошее слово. Прочитайте его.
Широкий - /узкий/.
Твёрдый - / мягкий/.
Старый  - / новый/.
Скучный- /интересный /.
Бесполезный - /ценный /.
Неряшливый - / аккуратный/.
- Какое слово получилось? / Умница/
5. « Найди друзей»
- Соедините слова, близкие по значению.
Алфавит                         аккуратный
Огонь                              алый
Шалун                             скакать
Чистый                            азбука
Прыгать                          пламя
Бросать                           озорник
Красный                          кидать
6. «Подберите синонимы»
- Вставьте в пословицы пропущенные слова.
… строит , а … разрушает./Мир , война./
… побеждает , а … погибает. /Смелый , трусливый./
… кормит , а … портит. / Труд , лень./
7. Игра «Наоборот»
Учитель называет слово и бросает мяч ученику. Ученик должен подобрать к данному слову антоним.
Мир - / война/, враг - /друг/, шум-  / тишина/, болезнь - / здоровье/, утро –
/ вечер/, чистота - / грязь/, холод - / жара/, злость - / доброта/, храбрость _
/ трусость/, горе - / счастье/.
8.   «Определите омонимы»
Бросил палку кверху Мишка :
- Падай в шапку с ели , шишка.
Шишка хлоп по голове –
Сразу шишек стало две.
                             /Е. Петрищев/
Первую утром девчонки плетут,
Сено косить все вторую берут.
Третья у речек песчаных бывает.
Кто ж это слово быстрей отгадает ? / Коса. /
9. Игра « Третий лишний»
- Найдите в каждой строчке одно « лишнее» словосочетание.
- Белое золото, белая бумага , белый день.
- Пустое ведро, пустой разговор , пустой человек.
-  Медвежья услуга, медвежья лапа, медвежья походка.
- Дорогой обед , дорогая ваза , дорогой друг.
- Железный удар , железная кровать , железная лопата.
10. «Скажи в ответ антоним»
Говорить - / молчать/;
Радовать- / огорчать/;
Разрешить- / запретить/;
Отдыхать- / работать/;
Светлеть - / темнеть/;
 Давать - / брать/;
Зажигать - / гасить/.
11. «Четырьмя буквами»
- Замените синонимами из четырёх букв данные слова.
Приятель -…/друг/.
Противник- …/враг/.
Солдат - …/воин/.
Шагать - …/идти/.
Красный- …/алый/.
Доктор - … /врач/.
Работа - … / труд/.
Фразеологизмы
1 «Фразеологический зверинец»
- Какими названиями животных можно дополнить следующие фразы?
- Голоден, как /волк/.
- Хитёр , как ../лиса./
- Труслив , как ../заяц/.
- Надут, как../индюк/.
- Неповоротлив , как…/медведь./
- Упрям, как…/осёл/.
- Здоров , как ../бык/.
- Колюч , как../ёж/.
2. Игра « Угадай профессию за фразеологизмами»
- С больной головы на здоровую . /Врач/
- Ход конём. / Шахматист/
-  Ждать у моря погоды . /Рыбак/
- Сгущать краски./ Художник/
- Играть первую скрипку. / Музыкант/
- Попасть в ловушку. /Охотник/
- Петь с чужого голоса. /Певец/
- Стричь под одну гребёнку./ Парикмахер/
3. Игра « Закончи фразеологизм»
- Знать, как  свои   пять…/  пальцев/.
- Держать в ежовых../рукавицах/.
- Сидеть сложа../руки/.
- Выводить на чистую../воду/.
- Катается, как сыр в ../масле/.
- Дрожит, как осиновый../лист/.
- Медвежья…/услуга/.
- Золотые …/руки/.
- Прикусить …/язык/.
- Как снег ../на голову/.
- Кто в лес, кто по / дрова/.
- Чёрным по ../белому/.
- Выйти сухим из …/воды/.
- Намылить …/шею/.
4. «Допиши словечко»
- Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово.
- Держать … востро /уши ,ухо/.
- Смотреть сквозь … очки /розовые , тёмные/.
-  С … нос/голубиный , гулькин/.
- Делать из … слона / комара , мухи/.
- Не в своей …/ чашке , тарелке/.
5. « Животные во фразеологизмах»
- Вспомните. Какие животные « живут» во фразеологизмах.
- Пишет , как ….лапой. /курица/
- Делить шкуру неубитого../медведя/.
- На сердце … скребут./кошки/
- ….носа не подточит./Комар/
6. « Соберите фразеологизмы»
Два сапога                      не подточит.
Проще пареной            горы.
Не в бровь,                      пара.
Обвести вокруг               репы.
Крокодиловы                  пальца.
Сулить золотые               слёзы.
Комар носа                       а в глаз.
Состав слова
Словарик Словознайкина
Словознайкин написал однокоренные слова и закрыл их корни. Однако ученики узнали , какие слова он написал и внесли  их в свои словарики.
Какие слова написал Словознайкин?
..ение     ..ить   ..итель   ..ительница    ..ительская   ..еник  ..еница  ..ёный /УЧ/
«Удивление рыбака»
В «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина есть такие строчки:
Удивился старик, испугался :
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба говорила.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово…
- Назовите однокоренные слова в отрывке сказки.
/ Рыбачил , рыба ,  рыбку/
Игра «Кто больше»
Ведущий произносит какое – нибудь слово, например: круг.
Играющие должны записать однокоренные слова.
/Кружиться , круговорот , кружка , закружить , округ , кружок , круглый…/
Победитель тот , кто больше подберёт однокоренных слов.
«Угадайте слово»
 Корень в нём такой же , как в слове  домашний , суффикс такой же , как в слове шарик . Какое слово загадано? Домик/
5. «Лишнее слово»
-Найдите лишнее слово.
Вода , водичка , водяной , водитель , водный.
Море , мороженое , морской , моряк , заморский.
Гористый , гора , горняк , гореть , горный.
Лестница , лес , лесной , лесистый , лесничий.
Лечить , лекарь , лекарство , лекция , лечебница.
« Измените окончания»
- Измените окончания в словах так, чтобы восстановить смысл предложения.
1. Я рублю топор  дровами. / Я рублю топором дрова./
2. Митю ела каша. / Митя ел кашу./
3. На берег реки  стояла красивый дому. / На берегу реки стоял красивый дом./
6. «Морфологические шарады»
- Корень тот же , что и в слове СКАЗКА,
 суффикс  тот же , что в слове ИЗВОЗЧИК,
приставка та же , что в слове РАСХОД. /Рассказчик./
-  Суффикс и окончание ищи в слове ТЕРПЕЛИВЫЙ,
приставку – в слове ВЫПИСАТЬ,
корень – в слове  ПРЕПОДНОСИТЬ. /Выносливый./
-  Корень извлечь из НАЧИНКИ несложно,
приставка в СОБРАТЕ  хранится надёжно,
суффикс в ГУДЕНИИ явно услышишь,
вместе – на темы ты разные пишешь. /Сочинение./
Произношение и написание слов с удвоенными согласными
« Подберите родственные слова»
Ссора , / ссориться , поссориться./
Дрожжи , / дрожжевой./
Жужжание , / жужжать , прожужжать./
Суббота , /субботник , субботний./
« Вставьте слова в предложения»
- За диктант Оля получила самый высокий…. .
…. во дворце был великолепен.  / Балл , бал./
-  Простудился я вчера , голова болит с утра , я закашлялся , охрип ,
у меня , наверно, ….   . В корзинке одиноко лежал большой белый …
/Грипп , гриб./
« Замените высказывание»
- Род войск с огнестрельным оружием. / Артиллерия./
- Самая крупная человекообразная обезьяна. / Горилла./
- Праздничное освещение зданий , улиц. / Иллюминация./
- Городской  безрельсовый транспорт. / Троллейбус./
- Шестой день недели. / Суббота./
- Дорога с ровными рядами деревьев по обеим сторонам. / Аллея./
- Собрание  каких – либо предметов. / Коллекция./
- Комната для занятий в школе. / Класс./
- Площадка , с которой  производится посадка на поезд. / Перрон./
- Командная игра с клюшками и шайбой./Хоккей./
- Место , где продают билеты. /Касса./
- Человек , совершающий поездку на поезде , пароходе  или другом виде транспорта. / Пассажир./
- Дорога с твёрдым покрытием , предназначенная для движения транспорта. /Шоссе./
4. «Отгадайте загадки»
- Плещет тёплая вода в берега из чугуна.
Отгадайте , вспомните, что за море в комнате. /Ванна/
- Стою на крыше всех труб выше. / Антенна/
Правописание слов с буквами Ь и Ъ
«Измени слова по числам»
Брат  /братья/       стул /стулья/            колос  / колосья/         перо /перья/
Сук   /сучья/           клин /клинья/       полено /поленья/         дерево /деревья/
Звено  /звенья/      лист /листья/        крыло /крылья/           брат /братья/
« Назови одним словом»
- Растолковать , сделать понятным. /Объяснить/
-  Грибы , которые можно есть. / Съедобные/
- Мясной отвар. /Бульон/
-  Вход в здание . /Подъезд/
- Укол. / Инъекция/
-  Неисправность или недостаток. / Изъян/
- Восхождение на крутую гору. / Подъём/
- Снежная буря, метель. /Вьюга/
- Служащий , разносящий почту. / Почтальон/
- Сжался , скорчился./ Съёжился/
3. Игра « Узнай слово»
С..ль                   Па..цы                 Бук…
П..ль                    Па..ма                Тет…
С..ть                     Па..то                  Слов..


extracted_text:
Правила поведения на территории детского сада.

Находясь на территории детского сада, родители обязаны соблюдать ПРАВИЛА этичного поведения, проявлять
уважение к сотрудникам детского сада и другим родителям.
Уходя, закрывать за собой двери и калитку.

ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
  - находиться на территории детского сада после того, как вы забрали ребёнка так, как это мешает педагогическому процессу;
 - брать игрушки на участках других групп;
 - курить и распивать спиртные напитки, бросать мусор;
 - приводить животных на территорию детского сада;
 - нарушать правила пожарной безопасности: загромождать выход санками, велосипедами, колясками;
- ходить по газонам, рвать цветы на клумбах и разрешать это делать детям;
 - препятствовать личным автотранспортом въезду продуктовых машин и спецтехники;
- препятствовать личным автотранспортом въезду продуктовых машин, въезжать и ставить машины на территории дошкольного учреждения.


title: Задания для срезовой контрольной работы по дисциплине "Право"

extracted_text:
Тимофеев Вячеслав Михайлович
ОГАПОУ «Старооскольский техникум агробизнеса, кооперации и сервиса»,
Белгородская область,  г. Старый Оскол
Преподаватель истории и общественных дисциплин

Задания для срезовой   контрольной работы по дисциплине:
«Право»
Вариант 1
1.Выберите вариант (ы) правильного ответа.
1. Совокупность обязательных к исполнению правил (норм), устанавливаемых государством. Какому понятию соответствует это определение?
а) гражданство б) политика в) власть г) право

2.  Какие из перечисленных ниже субъектов политической деятельности обладает правом законодательной инициативы?
а) инициативные группы граждан б) депутаты Государственной Думы
в) общественные организации г) политические партии

3. Согласно Конституции РФ, в нашей стране
а) государственные пособия и пенсии устанавливаются трудовым договором
б) членство в общественных объединениях обязательно
в) полная дееспособность приобретается с рождения
г) основное общее образование обязательно
4. Какая ветвь власти по Конституции РФ является главной
а) законодательная б) исполнительная в) судебная г) все равны
5. Свобода слова, политический плюрализм, права человека – характеристики ………режима.
6. Верны ли следующие суждения о гражданской дееспособности?
А. Гражданский кодекс РФ закрепляет наличие и объём дееспособности в зависимости от возраста.
Б. С момента рождения и до шести лет ребёнок считается полностью недееспособным.
а) верно только А б) верно только Б в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

7. Согласно Гражданскому кодексу РФ 15-летний Кирилл вправе
а) быть членом кооператива
б) в соответствии с законом вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться своими вкладами
в) получить полную дееспособность вследствие эмансипации
г) продать полученный по наследству загородный дом
8. Как называется отрасль права, которая регулирует имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения?
а) конституционное право б) административное право в) гражданское право г) семейное право
9. Антон Т. купил путёвку в дом отдыха. Вернувшись, он обратился с иском в суд, поскольку туристическое агентство нарушило договор об оказании услуг: номер, в который поселили клиента, не соответствовал условиям договора. Туристическое агентство будет участвовать в данном судебном разбирательстве как
а) подозреваемый б) истец в) ответчик г) нарушитель

10. Укажите ситуацию, в которой развод супругов может быть осуществлён только судом.
а) Супруги, не имеющие несовершеннолетних детей и не предъявляющие друг другу имущественных претензий, приняли решение о разводе.
б) Супруги прожили вместе более 20 лет, вырастили сына, который был призван в армию, и решили развестись.
в) Супруги не имеют споров в отношении раздела имущества, и их 14-летний сын принял решение, что будет после развода родителей жить с матерью.
г) Супруги, не имеющие детей, приняли решение о разводе, так как поняли, что не сошлись характерами.
11. Определите термин. Союз мужчины и женщины с целью создания семьи.
12. Гражданин Д. имеет собственный бизнес. Какой факт позволит сделать вывод о том, что организационной формой его дела является статус самозанятого?
а) На собрании учредителей фирмы принят её устав.
б) Упрощенный процесс оформления.
в) Фирма занимается производством продукции, пользующейся спросом.
г) Уставный капитал фирмы разделён на равные части, каждая из которых оформлена ценной бумагой.

13. Главной особенностью романо-германской правовой системы является….
14.Назовите особенность трудоустройства несовершеннолетнего.
15.Проступок регулируется этой отраслью права.
16. Назовите одно из условий получения гражданства РФ иностранцем.
17. Гражданин К. прочитал в газете статью, в которой были приведены неверные сведения, порочащие его достоинство. Какой нормативный документ станет основой для рассмотрения его дела в суде?
а) Закон о защите прав потребителя б) Трудовой кодекс в) Уголовный кодекс г) Административный кодекс

18. Участие присяжных заседателей в судебном разбирательстве в РФ предусмотрено при рассмотрении дел в процессе
а) административном б) арбитражном в) гражданском г) уголовном
19. Что означает термин «Презумпция невиновности»?
20. Верны ли следующие суждения о международном праве?
А. Источниками международного права могут выступать конвенции, международные обычаи, судебные решения.
Б. Источником международного права не являются общие принципы права.
а) верно только А б) верно только Б в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

Задания для срезовой   контрольной работы по дисциплине:
«Право»
Вариант 2
1.Выберите вариант (ы) правильного ответа.

1. Верны ли следующие суждения о юридической ответственности?
А. Юридическая ответственность может наступить только за совершенное правонарушение.
Б. Видами юридической ответственности являются гражданско-правовая, уголовная, дисциплинарная, административная юридическая ответственность.
а) верно только А б) верно только Б в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

2. Путём референдума в Российской Федерации принят(-а)
а) Трудовой кодекс Российской Федерации б) Конституция
в) Закон «О средствах массовой информации» г) федеральный бюджет

3. Верны ли следующие суждения о праве?
А. Право является частью общечеловеческой культуры.
Б. Для человека современной культуры право является руководством в жизни и деятельности.
а) верно только А б) верно только Б в) верны оба суждения г) оба суждения неверны
4. По Конституции РФ, наша страна является республикой: а) парламентской б) президентской в) президентско-парламентской г) парламентско-президентской
5. Несвободные выборы, контроль за политической сферой, сильное влияние армии – характеристики ………режима.
6. Верны ли следующие суждения о гражданской дееспособности?
А. Гражданский кодекс РФ закрепляет наличие и объём дееспособности в зависимости от возраста.
Б. Полная дееспособность наступает с 16 лет.
а) верно только А б) верно только Б в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

7. Способность юридического лица иметь гражданские права и нести обязанности возникает с момента
а) государственной регистрации юридического лица
б) утверждения устава
в) объединения участниками юридического лица капиталов
г) выбора органов управления юридического лица
8. Нормы гражданского права регламентируют
а) защиту памятников культуры б) компенсацию морального ущерба
в) порядок выплаты алиментов на ребенка г) порядок обращения граждан в органы власти
9. Призыв граждан на военную службу в РФ осуществляется на основании
а) распоряжений мэров городов б) Указа Президента РФ
в) Постановления Правительства РФ г) закона, принятого Государственной Думой РФ
10. Что из перечисленного ниже регламентируют нормы семейного права?
а) получение наследства по завещанию б) порядок получения гражданства
в) порядок выплаты алиментов на ребенка г) порядок приобретения недвижимого имущества
11. Что входит в компетенцию брачного контракта?
12. Гражданин П. имеет собственный бизнес. Какой факт позволит сделать вывод о том, что организационной формой его фирмы является акционерное общество?
а) На собрании учредителей фирмы принят её устав.
б) Фирма нацелена на получение прибыли.
в) Фирма занимается производством продукции, пользующейся спросом.
г) Уставный капитал фирмы разделён на равные части, каждая из которых оформлена ценной бумагой.
13.Главной особенностью англо-саксонской правовой системы является…..
14. Трудовой кодекс регулирует отношения……
15. Преступление регулируется этой отраслью права….
16. Назовите одно из условий получения гражданства РФ иностранцем.
17. Верны ли следующие суждения о судебной системе в РФ?
А. В РФ функционирует особый суд по правам человека.
Б. Верховный Суд РФ даёт разъяснения по вопросам судебной практики.
а) верно только А б) верно только Б в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

18.  Верны ли следующие суждения о правонарушениях?
А. Правонарушение всегда предполагает совершение определённых противоправных деяний.
Б. Правонарушение может быть выражено как в действии, так и в бездействии.
а) верно только А б) верно только Б в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

19.Что означает термин «Мораторий на смертную казнь»?
20.  Верны ли следующие суждения о международном праве?
А. Источниками международного права могут выступать конвенции, международные обычаи, судебные решения.
Б. Источником международного права не являются общие принципы права.
а) верно только А б) верно только Б в) верны оба суждения г) оба суждения неверны

Вариант 1
1.Г   2.Б 3. Г  4.Г 5.демократический   6.А 7.Б  8.В  9.В   10. В
11.Брак  12.Б  13.нормативно-правовой акт  14.работа в ночное время 15.Административное право  16.Брак с гражданином РФ  17.В  18. Г 19.Виновность определяет только суд  20.А

Вариант 2.
1.В   2.Б 3.В   4.В 5.авторитарный   6.А 7.А  8.Б   9.Г   10.В
11. Имущественные вопросы 12.Г  13. Судебный прецедент 14.работника и работодателя 15. Уголовное право 16. Брак с гражданином РФ    17. Б 18.В 19. Временный запрет 20. А

                     Критерии оценивания заданий


title: Презентация "Административные правоотношения" 9 класс

extracted_text:
Административные правоотношения
Административные правоотношения ( с точки зрения юриста)
- это урегулированные нормами административного права фактические, общественные отношения, возникающие в сфере государственного управления, осуществление исполнительной власти, а также внутри-организационные отношения в аппаратах государственных органов, отношения связанные с осуществлением государственной службы и разрешение споров, вытекающих из административных правоотношений (административная юстиция), а также привлечение к административной ответственности (административная юрисдикция).
Административные правоотношения (для школьников)
— это урегулированные нормами административного права государственно-управленческие отношения, складывающиеся с участием органов исполнительной власти и иных субъектов публичного и частного права.
Основные признаки административных правоотношений:
1) Административные правоотношения возникают, изменяются, прекращаются на основании административных норм, они урегулированы нормами административного права.
2) Административные правоотношения всегда возникают в сфере государственного управления, осуществления исполнительной власти и всего что связанно с ее функционированием.
3) Участники административных правоотношений всегда наделаются взаимными правами и обязанностями. Если у одного участника есть права, то у другого участника есть обязанности и наоборот.
4) Административные правоотношения имеют сознательно волевой характер. Возникают, изменяются, прекращаются по воли одной из сторон.
5) Административные правоотношения могут возникать по инициативе любой из сторон. Согласия другой стороны не является обязательным. Характерная черта административных правоотношений.
6) Одной из сторон всегда выступает орган государственного управления. Организация наделенная властными полномочиями (Банк России), органы местного самоуправления.
7) В административных правоотношениях один из субъектов всегда действует юридически властно и данный субъект всегда наделен властными полномочиями.
8) Административные правоотношения гарантируются государством, в том числе в необходимых случаях его принудительной силой.
9) Административные правоотношения могут защищаться как в судебном порядке, так и не в судебном административном порядке. В основном эти отношения защищаются вне судебном порядке.

Классификация административных правоотношений:
По соотношению прав и обязанностей:
- Вертикальные (отношения власти и подчинения);
- Горизонтальные (участники отношений находятся на одном организационном уровне).
В зависимости от назначения:
- Процессуальные - процессуального права ( характерная особенность - регулирует вопрос реализации материального права);
- Материальные - урегулированы нормами материального права.

Структура административных правоотношений:
- Субъекты - являются отдельные индивиды и организации, органы государственной власти и органы местного самоуправления, которые в соответствии с нормами административного права являются носителями субъективных прав и обязанностей, которые могут или являются участниками административных правоотношений. Административная  правосубъектность - это административная правоспособность и дееспособность. Мера участия сторон в административных правоотношениях определяется правосубъектностью.
Административная правоспособность, закрепленная нормами административного права способность либо возможность субъектами иметь юридические права и нести юридические обязанности. Правоспособность служит реальным условие вступлением в административные отношения. Административная правоспособность возникает у физических лиц либо с рождения или получения гражданства. У должностных лиц с момента вступления в должность. У беженца возникает с момента приобретения статуса беженца. У организации с момента их создания. Органы государственной власти с момента их создания и определения их компетенции, начало правоспособности у организации и органа государственной власти совпадает с их дееспособностью.
Административная дееспособность - признаваемая нормами административного права способность субъекта административного права самостоятельно своими действиями осуществлять юридические права и нести юридические обязанности.

Частичная дееспособность у физических лиц наступает, как правило, с 14 лет. Полная административная дееспособность наступает с 18 лет. Первый фактор возраст. Второй фактор, который влияет на административную дееспособность физическое здоровье. Третий фактор - родство граждан. На гражданской службе запрещается родство. Четвертый фактор - законопослушность субъекта.

- Объекты - то по поводу чего возникают административные правоотношения, действия его участников, которые происходят в сфере государственного управления, либо осуществлении исполнительной власти.

- Субъективные права - предоставляемая государством и охраняемая им возможность, свобода субъекта по своему усмотрению удовлетворять те интересы, которые предусмотрены нормами административного права.

3 разновидности проявления субъективного права:
Возможность положительного поведения для реализации своих прав в целях удовлетворения своих интересов.

Возможность субъекта права требовать от других лиц необходимого поведения для реализации прав и удовлетворения своих интересов.

- Возможность обратиться к органам государственной власти и местного управления для защиты своих прав.

- Субъективные обязанности - предусмотренная законодательством и охраняемая государством необходимость должного поведения участника административного правоотношения в интересах уполномоченного субъекта.

Выражается в необходимости совершать активные положительные действия в отношении других участников административных правоотношений, и во - вторых необходимости воздержания от действий запрещенных нормами административного права.

Юридические факт - административные правоотношения возникают, изменяются либо прекращаются при наличии каких - либо фактических обстоятельств, с которыми нормы административного права связывают наличие тех или иных обстоятельств. Это события и действия.

Событие - юридические факты происходящие происходящие независимо от воли людей.

Действия - юридические факты происхождения которых зависят от людей:
Правомерные - влекут за собой возникновение прав и обязанностей.

Неправомерные - правонарушения противоречат нормам административного права влекут юрисдикционные отношения. К число не правомерных относится бездействие.


Тест по окружающему миру "Осень. Звёздное небо" 2 класс УМК "Перспектива"


title: Презентация "Растворы. Виды растворов"

extracted_text:
ГБПОУМО «МОСКОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ №3»
Подготовила Оськина Мария
Группа 11 лаб
Растворы. Виды растворов
Растворы – гомогенные системы переменного состава, содержащие два или более компонентов.
Компоненты раствора – для приготовления любого раствора необходимы растворитель и растворенное вещество.
Растворитель – это компонент, который преобладают в растворе и находится в том же агрегатном состоянии, что и раствор.
Растворенное вещество – это вещество, молекулы которого равномерно распределены между молекулами растворителя.
Различают растворы по агрегатному состоянию:
Наибольшее значение имеют жидкие смеси, в которых растворителем является жидкость, т.е водные растворы
Наиболее распространенным растворителем из неорганических веществ, конечно же, является вода.
Из органических веществ в качестве растворителей используют метанол, этанол, диэтиловый эфир, ацетон, бензол, четыреххлористый углерод и др.,т.е неводные растворы

В процессе растворения частицы (ионы или молекулы) растворяемого вещества под действием хаотически движущихся частиц растворителя переходят в раствор, образуя в результате беспорядочного движения частиц качественно новую однородную систему.
Способность к образованию растворов выражена у разных веществ в различной степени. Одни вещества способны смешиваться друг с другом в любых количествах (вода и спирт), другие - в ограниченных (хлорид натрия и вода).
Сущность процесса образования раствора можно показать на примере растворения твердого вещества в жидкости.

при внесении в растворитель какого-либо твердого вещества, например, поваренной соли, частицы ионов Na+ и Cl-, находящиеся на поверхности, в результате колебательного движения, увеличивающегося при соударении с частицами растворителя, могут отрываться и переходить в растворитель. Этот процесс распространяется на следующие слои частиц, которые обнажаются в кристалле после удаления поверхностного слоя. Так постепенно частицы, образующие кристалл (ионы или молекулы), переходят в раствор. Частицы, перешедшие в раствор, вследствие диффузии распределяются по всему объему растворителя. С другой стороны, по мере увеличения концентрации частицы (ионы, молекулы), находящиеся в непрерывном движении, при столкновении с твердой  поверхностью еще не растворившегося вещества могут задерживаться на ней, т.е. растворение всегда сопровождается обратным явлением - кристаллизацией. Может наступить такой момент, когда одновременно выделяется из раствора столько же частиц (ионов, молекул), сколько их переходит в раствор - наступает равновесие.

По максимальному содержанию различают:
Ненасыщенный растворы, в котором при данной температуре еще может растворится данное вещество.
Насыщенный растворы, в которых не может быть более растворяться данное вещество при данной температуре.
Пересыщенные растворы, в которых содержится растворенное вещество больше, чем в данных условиях в насыщенном растворе. Пересыщенные растворы представляют собой неустойчивые, неравновесные системы, в которых наблюдается самопроизвольный переход в равновесное состояние. При этом выделяется избыток растворенного вещества, и раствор становится насыщенным.
По количеству растворённого вещества растворы делятся на:

Разбавленные растворы - с небольшим содержанием растворенного вещества;
Концентрированные растворы - с большим содержанием растворенного вещества.

     Сравнивая растворимость различных веществ, мы видим, что насыщенные растворы малорастворимых веществ являются разбавленными, а хорошо растворимых веществ - хотя и ненасыщенные, но довольно концентрированными.

КОНЕЦ