title: Методическое пособие по биологии для подготовки к ОГЭ-ЕГЭ по разделу "Экология"

extracted_text:
Содержание:
1. Часть первая. Введение …………………........................................................ 4
2.Часть вторая. Экология как научная дисциплина ......………………………..4
2.1Среда обитания и факторы среды…………………….……………………....4
2.2 Общие закономерности действия факторов среды на организм ……… …6
2.3 Популяция …………………………..………………………..……………….8
2.4 Экосистема……………...……………………………………………………..9
2.5 Биосфера ……………………………………………………..……………....13
3. Часть третья. Тестовый блок …………………………………………....…...16
4. Список использованной литературы………………………………………...20

Часть 1. Введение
Предмет и задачи экологии
Жизнь человека как биологического вида неразрывно связана с определёнными условиями среды обитания: температурой, влажностью, составом воздуха, качеством воды, составом пищи и др. Требования любого живого организма к качеству внешней среды консервативны, они отрабатывались в течение многих тысячелетий эволюции. Отклонение условий жизни от нормальных приводит к нарушению обмена веществ и как крайний случай — к несовместимости новых условий окружающей среды с жизнью человека или других организмов. Высокое качество окружающей природной среды означает: – возможность устойчивого существования и развития данной экологической системы; – отсутствие неблагоприятных последствий для данной популяции. Впервые термин экология употребил немецкий учёный Эрнст Геккель в 1866 году. Это слово составлено из двух греческих слов: oikos — дом, жилище, местопребывание; logos — учение. Первоначально экология изучала отношения между растениями и животными. Современная экология рассматривает также влияние человека на окружающую среду, воздействие предприятий на биосферу. Человек концентрирует в себе взаимодействие природного и социального начал. Поэтому для человека окружающая среда — это совокупность как естественных, так и социальных систем, в которых он существует. Экология — это наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и с окружающей средой. Аутэкология изучает взаимодействие со средой отдельной особи. Синэкология изучает группы организмов, составляющих определённое единство. Экология классифицируется по конкретным объектам и средам исследований. Например, выделяют экологию человека и животных, экологию растений, экологию микроорганизмов и т.д.

Часть 2. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Среда обитания и факторы среды

Средой обитания называется пространство, в котором протекает жизнедеятельность живых организмов. Если происхождение среды обитания не связано с жизнедеятельностью организмов, мы имеем дело с неживой, или абиотической, средой. В противном случае среда обитания называется живой, или биотической. Различают четыре типа сред обитания на планете: водная, наземно-воздушная, почвенная и сами живые организм Живые организмы всегда находятся во взаимодействии с окружающими их природными образованиями и явлениями. Об историческом единстве живых организмов и их окружения еще в XIX в. писал выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов: «Организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен; поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него».
Совокупность природных условий и явлений, окружающих живые организмы, с которыми эти организмы находятся в постоянном взаимодействии, называется средой обитания.
Роль среды двояка. Прежде всего живые организмы получают пищу из среды, в которой обитают. Кроме этого, различные среды ограничивают распространение организмов по земному шару. Жаркий и сухой климат пустыни препятствует жизни в ней большинства организмов, точно так же как из-за сильного холода в полярных областях обитать в них могут лишь наиболее выносливые виды. Именно среда изменяет организмы тем, что способствует их совершенствованию путем естественного отбора. Организмы не просто приспосабливаются к среде, но эволюционируют.
В свою очередь, жизнедеятельность организмов оказывает влияние на среду. Средообразующая роль живых организмов велика. Растения выделяют кислород и тем самым поддерживают его баланс в атмосфере планеты. Высокие растения (деревья и кустарники) затеняют почву, способствуют перераспределению влаги, вместе с травами создают особый микроклимат. Растения и животные оказывают влияние на структуру и свойства почвы.
Если происхождение природных явлений не связано с жизнедеятельностью ныне живущих организмов, то мы имеем дело с абиотической, или неживой, средой обитания: это различные физические характеристики климата, химические характеристики воды, почвы, характер субстрата, радиационный фон и т.п.
В случае, когда силы и явления природы обязаны своим происхождением жизнедеятельности организмов, среда обитания называется биотической, или живой. Это совокупность живых организмов, оказывающих своей жизнедеятельностью влияние на другие организмы.
Несмотря на то, что разнообразие жизненных условий на Земле привело к разнообразию сред, в которых могут обитать организмы, можно выделить специфические среды, для которых характерны общие черты и признаки. Так, отчетливо различают четыре качественно отличные среды обитания для живых организмов: 1) водная; 2) наземно-воздушная; 3) почвенная; 4) сами живые организмы, заселенные паразитами, полупаразитами и симбионтами (организмы, существующие совместно и извлекающие пользу от сожительства, например водоросли или цианобактерии, образующие вместе с грибами единый организм — лишайник).
Первые три разновидности среды обитания составляют абиотическую среду, четвертая — биотическую.
Организмы могут существовать в одной или нескольких средах жизни. Например, рыбы обитают только в воде. Человек, большинство видов птиц, млекопитающих, голосеменные и покрытосеменные растения обитают в наземно-воздушной среде. Многие насекомые и земноводные начинают свой жизненный путь в одной среде, а продолжают в другой (личинки комаров развиваются в воле, взрослые насекомые обитают в наземно-воздушной среде; тритоны, преимущественно водные животные, зимуют на суше). Некоторые насекомые для продолжения рода нуждаются в почвенной и наземно-воздушной средах (майский жук, бронзовка).
Отдельные свойства или элементы среды, воздействующие на организмы, называются экологическими факторами. Факторы среды многообразны. Они могут быть необходимы или, наоборот, вредны для живых существ, способствовать или препятствовать выживанию и размножению. Экологические факторы имеют разную природу и специфику действия. Экологические факторы делятся на абиотические, биотические и антропогенные.

 Общие закономерности действия факторов среды на организм

В комплексе действия факторов можно выделить некоторые закономерности, которые являются в значительной мере универсальными (общими) по отношению к организмам. К таким закономерностям относятся правило оптимума, правило взаимодействия факторов, правило лимитирующих факторов и некоторые другие.
Правило оптимума. В соответствии с этим правилом для организма или определённой стадии его развития имеется диапазон наиболее благоприятного (оптимального) значения фактора. Чем значительнее отклонение действия фактора от оптимума, тем больше данный фактор угнетает жизнедеятельность организма. Этот диапазон называется зоной угнетения. Максимально и минимально переносимые значения фактора – это критические точки, за пределами которых существование организма уже невозможно.

К зоне оптимума обычно приурочена максимальная плотность популяции. Зоны оптимума для различных организмов неодинаковы. Чем шире амплитуда колебаний фактора, при которой организм может сохранять жизнеспособность, тем выше его устойчивость, т.е. толерантность к тому или иному фактору (от лат. толерация – терпение). Организмы с широкой амплитудой устойчивости относятся к группе эврибионтов (греч. эури – широкий, биос – жизнь). Организмы с узким диапазоном адаптации к факторам называются стенобионтами (греч. стенос – узкий). Важно подчеркнуть, что зоны оптимума по отношению к различным факторам различаются, и поэтому организмы полностью проявляют свои потенциальные возможности в том случае, если существуют в условиях всего спектра факторов с оптимальными значениями.
Диапазон между минимумом и максимумом принято называть диапазоном толерантности. Организмы могут иметь широкий диапазон толерантности в отношении одного фактора и узкий в отношении другого. Организмы с широким диапазоном толерантности обычно наиболее широко распространены. Если условия по одному экологическому фактору не оптимальны, то может сузиться и диапазон толерантности к другим факторам. Пользоваться оптимальными физическими условиями среды во многих случаях организмам мешают биотические отношения (конкуренция, хищничество, паразитизм и т. д.). В период размножения многие факторы среды часто становятся лимитирующими.
Правило взаимодействия факторов. Сущность его заключается в том, что одни факторы могут усиливать или смягчать силу действия других факторов. Например, избыток тепла может в какой-то мере смягчаться пониженной влажностью воздуха, недостаток света для фотосинтеза растений – компенсироваться повышенным содержанием углекислого газа в воздухе и т.п. Из этого, однако, не следует, что факторы могут взаимозаменяться. Они не взаимозаменяемы.
Правило лимитирующих факторов. Сущность этого правила заключается в том, что фактор, находящийся в недостатке или избытке (вблизи критических точек), отрицательно влияет на организмы и, кроме того, ограничивает возможность проявления силы действия других факторов, в том числе и находящихся в оптимуме. Лимитирующие факторы обычно обусловливают границы распространения видов, их ареалы. От них зависит продуктивность организмов.
Человек своей деятельностью часто нарушает практически все из перечисленных закономерностей действия факторов. Особенно это относится к лимитирующим факторам (разрушение местообитаний, нарушение режима водного и минерального питания и т.п.).

Популяция

 В природе каждый существующий вид представляет собой сложный комплекс или даже систему внутривидовых групп, которые охватывают особей со специфическими чертами строения, физиологии и поведения. Таким внутривидовым объединением особей и является популяция.
Слово «популяция» происходит от латинского «популюс» — народ, население. Следовательно, популяция — совокупность живущих на определенной территории особей одного вида, т.е. таких, которые скрещиваются только друге другом. Термин «популяция» в настоящее время используют в узком смысле слова, когда говорят о конкретной внутривидовой группировке, населяющей определенный биогеоценоз, и широком, общем смысле — для обозначения обособленных групп вида независимо оттого, какую территорию она занимает и какую генетическую информацию несет.
Члены одной популяции оказывают друг на друга не меньшее воздействие, чем физические факторы среды или другие обитающие совместно виды организмов. В популяциях проявляются в той или иной степени все формы связей, характерные для межвидовых отношений, но наиболее ярко выражены мутуалистические (взаимно выгодные) и конкурентные. Популяции могут быть монолитными или состоять из группировок субпопуляционного уровня - семей, кланов, стад, стай и т.п. Объединение организмов одного вида в популяцию создает качественно новые свойства. По сравнению со временем жизни отдельного организма популяция может существовать очень долго.
Вместе с тем популяция обладает сходством с организмом как биосистемой, так как имеет определенную структуру, целостность, генетическую программу самовоспроизведения, способность к авторе гуляции и адаптации. Взаимодействие людей с видами организмов, находящихся в среде, в природном окружении или под хозяйственным контролем человека, опосредуется обычно через популяции. Важно, что многие закономерности популяционной экологии относятся и к популяциям человека.
Популяция является генетической единицей вида, изменения которой осуществляет эволюция вида. Как группа совместно обитающих особей одного вида, популяция выступает первой надорганизменной биологической макросистемой. У популяции приспособительные возможности значительно выше, чем у составляющих ее индивидов. Популяция как биологическая единица обладает определенными структурой и функциями.
Структура популяции характеризуется составляющими ее особями и их распределением в пространстве.
Функции популяции аналогичны функциям других биологических систем. Им свойствен рост, развитие, способность поддерживать существование в постоянно меняющихся условиях, т.е. популяции обладают конкретными генетическими и экологическими характеристиками.
В популяциях действуют законы, позволяющие таким образом использовать ограниченные ресурсы среды, чтобы обеспечить оставление потомства. Популяции многих видов обладают свойствами, позволяющими им регулировать свою численность. Поддержание оптимальной в данных условиях численности называют гомеостазом популяции.
Таким образом, популяции, как групповые объединения, обладают рядом специфических свойств, которые не присущи каждой отдельно взятой особи. Основные характеристики популяций: численность, плотность, рождаемость, смертность, темп роста.
Популяции свойственна определенная организация. Распределение особей по территории, соотношения групп по полу, возрасту, морфологическим, физиологическим, поведенческим и генетическим особенностям отражают структуру популяции. Она формируется, с одной стороны, на основе общих биологических свойств вида, а с другой — под влиянием абиотических факторов среды и популяций других видов. Структура популяций имеет, следовательно, приспособительный характер.
Адаптивные возможности вида в целом как системы популяций значительно шире приспособительных особенностей каждой конкретной особи.

Экосистема

Экосистема - это функциональное единство живых организмов и среды их обитания. Основные характерные особенности экосистемы — ее безразмерность и безранговость. Замещение одних биоценозов другими в течение длительного периода времени называется сукцессией. Сукцессия, протекающая на вновь образовавшемся субстрате, называется первичной. Сукцессия на территории, уже занятой растительностью, называется вторичной.
Единицей классификации экосистем является биом — природная зона или область с определенными климатическими условиями и соответствующим набором доминирующих видов растений и животных.
Особая экосистема — биогеоценоз — участок земной поверхности с однородными природными явлениями. Составными частями биогеоценоза являются климатоп, эдафотоп, гидротоп (биотоп), а также фитоценоз, зооценоз и микробоценоз (биоценоз).
С целью получения продуктов питания человек искусственно создает агроэкосистемы. Они отличаются от естественных малой устойчивостью и стабильностью, однако более высокой продуктивностью.
Экологическая система, или экосистема, — основная функциональная единица в экологии, так как в нее входят организмы и неживая среда — компоненты, взаимно влияющие на свойства друг друга, и необходимые условия для поддержания жизни в той ее форме, которая существует на Земле. Термин экосистема впервые был предложен в 1935 г. английским экологом А. Тенсли.
Таким образом, под экосистемой понимается совокупность живых организмов (сообществ) и среды их обитания, образующих благодаря круговороту веществ, устойчивую систему жизни.
Сообщества организмов связаны с неорганической средой теснейшими материально- энергетическими связями. Растения могут существовать только за счет постоянного поступления в них углекислого газа, воды, кислорода, минеральных солей. Гетеротрофы живут за счет автотрофов, но нуждаются в поступлении таких неорганических соединений, как кислород и вода.
В любом конкретном месте обитания запасов неорганических соединений, необходимых для поддержания жизнедеятельности населяющих его организмов, хватило бы ненадолго, если бы эти запасы не возобновлялись. Возврат биогенных элементов в среду происходит как в течение жизни организмов (в результате дыхания, экскреции, дефекации), так и после их смерти, в результате разложения трупов и растительных остатков.
Следовательно, сообщество образует с неорганической средой определенную систему, в которой поток атомов, вызываемый жизнедеятельностью организмов, имеет тенденцию замыкаться в круговорот.
В отечественной литературе широко применяется термин «биогеоценоз», предложенный в 1940 г. B. Н. Сукачевым. По его определению, биогеоценоз — «совокупность на известном протяжении земной поверхности однородных природных явлений (атмосферы, горной породы, почвы и гидрологических условий), имеющая особую специфику взаимодействий этих слагающих ее компонентов и определенный тип обмена веществом и энергией их между собой и другими явлениями природы и представляющая собой внутренне противоречивое диалектическое единство, находящееся в постоянном движении, развитии».
В биогеоценозе В.Н. Сукачев выделял два блока: экотоп — совокупность условий абиотической среды и биоценоз — совокупность всех живых организмов (рис. 1).

Рисунок 1. Структура биогеоценоза и схема взаимодействия между компонентами
Экотоп часто рассматривают как абиотическую среду, не преобразованную растениями (первичный комплекс факторов физико-географической среды), а биотоп — как совокупность элементов абиотической среды, видоизмененных средообразующей деятельностью живых организмов.
Существует мнение, что термин «биогеоценоз» в значительно большей степени отражает структурные характеристики изучаемой макросистемы, тогда как в понятие «экосистема» вкладывается, прежде всего, ее функциональная сущность. Фактически же между этими терминами различий нет.
Следует указать, что совокупность специфического физико-хи- мического окружения (биотопа) с сообществом живых организмов (биоценозом) и образует экосистему:
Экосистема = Биотоп + Биоценоз.
Равновесное (устойчивое) состояние экосистемы обеспечивается на основе круговоротов веществ. В этих круговоротах непосредственно участвуют все составные части экосистем.
Для поддержания круговорота веществ в экосистеме необходимо наличие запаса неорганических веществ в усвояемой форме и трех функционально различных экологических групп организмов: продуцентов, консументов и редуцентов.
Продуцентами выступают автотрофные организмы, способные строить свои тела за счет неорганических соединений (рис. 2).

Рисунок 2. Продуценты
Консументы - гетеротрофные организмы, потребляющие органическое вещество продуцентов или других консументов и трансформирующие его в новые формы.
Редуценты живут за счет мертвого органического вещества, переводя его вновь в неорганические соединения. Классификация эта относительная, так как и консументы, и сами продуценты выступают частично в роли редуцентов в течение жизни, выделяя в окружающую среду минеральные продукты обмена веществ.
В принципе круговорот атомов может поддерживаться в системе и без промежуточного звена — консументов, за счет деятельности двух других групп. Однако такие экосистемы встречаются скорее как исключения, например на тех участках, где функционируют сообщества, сформированные только из микроорганизмов. Роль консументов выполняют в природе в основном животные, их деятельность по поддержанию и ускорению циклической миграции атомов в экосистемах сложна и многообразна.
Масштабы экосистемы в природе весьма различны. Неодинакова также степень замкнутости поддерживаемых в них круговоротов вещества, т.е. многократность вовлечения одних и тех же элементов в циклы. В качестве отдельных экосистем можно рассматривать, например, и подушку лишайников на стволе дерева, и разрушающийся пень с его населением, и небольшой временный водоем, луг, лес, степь, пустыню, весь океан и, наконец, всю поверхность Земли, занятую жизнью.
В некоторых типах экосистем вынос вещества за их пределы настолько велик, что их стабильность поддерживается в основном за счет притока такого же количества вещества извне, тогда как внутренний круговорот малоэффективен. Таковы проточные водоемы, реки, ручьи, участки на крутых склонах гор. Другие экосистемы имеют значительно более полный круговорот веществ и относительно автономны (леса, луга, озера и т.п.).
Экосистема — практически замкнутая система. В этом состоит принципиальное отличие экосистем от сообществ и популяций, являющиеся открытыми системами, обменивающимися со средой обитания энергией, веществом и информацией.
Однако ни одна экосистема Земли не имеет полностью замкнутого круговорота, поскольку минимальный обмен массой со средой обитания все-таки происходит.
Экосистема является совокупностью взаимосвязанных энергопотребителей, совершающих работу по поддержанию ее неравновесного состояния относительно среды обитания за счет использования потока солнечной энергии.
В соответствии с иерархией сообществ жизнь на Земле проявляется и в иерархичности соответствующих экосистем. Экосистемная организация жизни является одним из необходимых условий ее существования. Как уже отмечалось, запасы биогенных элементов, необходимых для жизни организмов на Земле в целом и на каждом конкретном участке на ее поверхности, небезграничны. Лишь система круговоротов могла придать этим запасам свойство бесконечности, необходимое для продолжения жизни.
Поддерживать и осуществлять круговорот могут только функционально различные группы организмов. Функционально-экологическое разнообразие живых существ и организация потока извлекаемых из окружающей среды веществ в циклы — древнейшее свойство жизни.
С этой точки зрения устойчивое существование многих видов в экосистеме достигается за счет постоянно происходящих в ней естественных нарушений местообитаний, позволяющих новым поколениям занимать вновь освободившееся пространство.

Биосфера

Биосфера (греч. bios — жизнь и sphaira — шар) — это оболочка Земли, заселенная живыми организмами и преобразованная ими. Она включает почти всю гидросферу, нижнюю часть атмосферы и верхнюю часть земной коры. Границы биосферы определяются наличием условий, необходимых для жизни различных организмов. Верхняя граница биосферы простирается от поверхности Земли до озонового экрана. Выше этой границы организмы жить не могут, так как там на них будут губительно действовать ультрафиолетовые лучи Солнца и низкая температура. Нижняя граница проходит по дну гидросферы и на глубине 4-5 км в земной коре материков (это зависит от того, на какой глубине температура горных пород достигает +100°С). Наиболее обильна жизнью часть биосферы у земной поверхности и до глубины 200 м в гидросфере. Однако жизнь не ограничена исключительно пределами биосферы. Микробы, споры и пыльца растений, органические молекулы обнаружены высоко в стратосфере. Не исключено, что они могут покидать Землю и уноситься в космическое пространство. Но это не означает расширения биосферы, так как за ее пределами могут существовать только неактивные формы жизни, находящиеся в состоянии скрытой жизнедеятельности. Биосфера — сравнительно молодая оболочка Земли. Ее образование связано с появлением жизни на нашей планете. Вопрос о происхождении жизни издавна интересовал человека. Выдвигались разные предположения. В настоящее время ученые считают, что жизнь зародилась в воде, так как на суше в то время были сильные перепады температур, активная вулканическая деятельность, землетрясения. Первые существа, появившиеся в воде, были несравненно проще даже самых примитивных из ныне живущих. Проходили миллионы лет, и живые организмы становились все сложнее и разнообразнее. Примерно 500 млн. лет назад организмы начали приспосабливаться к жизни на суше. Различные растения (еще очень примитивные) и животные (простейшие) постепенно заселяли и осваивали разные участки суши, вырабатывая различные приспособления для жизни в них. Начинается их участие в образовании почвы. Таким образом, постепенно создавались условия для появления на суше высокоорганизованных растений (хвойных и цветковых). При этом в атмосферу начинает выделяться кислород, необходимый для дыхания. Постепенно все живые организмы расселялись во все сферы Земли. Живые организмы существенно изменили вид нашей планеты, преобразовали земную кору, гидросферу и нижние слои атмосферы. Важнейшим этапом в изменении облика нашей планеты является появление и расселение на Земле человека. Это произошло около 500 тыс. лет назад. По словам академика В.И.Вернадского, воздействие человека на природу превосходит многие природные процессы. Совокупность всех живых организмов на планете называется биомассой (греч. bios — жизнь), или живым веществом. Величина эта огромна, но в сравнении с массой земной коры ничтожна. Правда, биомасса имеет замечательную способность обновляться, так как организмы размножаются. Обновляясь, живое вещество планеты производит в течение года около 250 млрд. тонн биологической массы в сухом весе. Подобные показатели называются продуктивностью биомассы. В глобальных масштабах эта величина сравнительно невелика. Но она способна возобновляться из года в год. За время существования живого вещества (более 3 млрд. лет) даже при его меньшей, чем теперь, средней продуктивности общая биомасса, выработанная живым веществом, в десятки и сотни раз превысила бы массу земной коры (ведь земной коре не свойственно самовоспроизведение). Такая активность жизни делает ее могучим геологическим и географическим фактором на планете. Живое вещество перемещает, «пропускает сквозь себя» огромные массы воды, горных пород, газов. Это постоянное перемещение веществ, я точнее, химических элементов и молекул, называется биохимическим круговоротом. Наиболее активно вовлекается в него кислород, углерод (и их соединение — углекислый газ), азот, фосфор, сера, вода. И это понятно: ведь в живом веществе присутствуют эти газы (кислород составляет 70%, углерод — 18%, водород — 10,5%; на все другие элементы приходится всего 1,5%). Биогеохимические круговороты действуют очень активно. Биомасса Земли пропускает через себя всю воду Земли за 2 млн. лет, весь кислород атмосферы — за 2 тыс. лет, а углекислый газ из атмосферы — за 300. Значит, за долгое время геологической истории живое вещество (биомасса) многократно переработало все главные газы атмосферы, всю воду планеты и значительную часть горных пород земной коры. Биогеохимический круговорот — важнейший процесс, проходящий в биосфере. Благодаря ему происходит взаимосвязь всех оболочек Земли, населенных живыми существами. Сила, движущая могучий биогеохимический круговорот в биосфере, — солнечная энергия. Ее ежегодно на Землю поступает столько, что она во много раз превышает мощность любого другого источника энергии Земли. Земные растения улавливают эту энергию в процессе фотосинтеза, но менее 1% от поступающей. Хотя и это количество очень велико. Оно в 10 раз больше, чем энергия ядерных реакций в недрах планеты. В результате фотосинтеза в растениях образуются органические вещества, идущие на питание их, а часть органических веществ откладывается. Вместе с зеленой массой эта отложенная часть может переходить в организм животных (сначала травоядных, а потом хищных) и там частично распадаться до более простых химических соединений. После гибели растений и животных микроорганизмы заканчивают разрушение органического вещества, что создает питательную среду, в том числе почвы, для возрождения и следующего цикла развития биомассы. Охрана биосферы — комплекс мероприятий, действующих с пользой для живого вещества и всей биосферы. От успеха этих мероприятий во многом зависит судьба жизни на Земле и будущее человечества. Основоположником учения о биосфере был В.И. Вернадский.

Часть 3. Тестовый блок
1. Бактерии и грибы составляют в экосистеме группу редуцентов, так как они

1) превращают органические вещества организмов в минеральные
2) обеспечивают замкнутость круговорота веществ и энергии
3) имеют микроскопические размеры, не образуют тканей
4) используются животными как пища
5) образуют доступные растениям неорганические вещества, выделяя их в почву
6) многоклеточные эукариотические организмы

2. В отличие от естественной экосистемы, искусственная экосистема характеризуется. Ответ запишите цифрами без пробелов.

1) большим разнообразием видов
2) разнообразными цепями питания
3) незамкнутым круговоротом веществ
4) преобладанием одного — двух видов
5) влиянием антропогенного фактора
6) замкнутым круговоротом веществ

3. Укажите признаки агроценоза.
1) устойчивая, саморегулирующаяся система
2) имеет хорошо разветвлённые сети питания
3) характеризуется большим видовым разнообразием
4) нуждается в дополнительных источниках энергии
5) в нём незамкнутый круговорот веществ
6) в системе снижена способность к саморегуляции

4. Выберите примеры действия движущей формы естественного отбора.

1) Бабочки с тёмной окраской вытесняют бабочек со светлой окраской.
2) В озере появляются мутантные формы рыб, которые сразу съедаются хищниками.
3) Отбор направлен на сохранение птиц со средней плодовитостью.
4) У лошадей постепенно пятипалая конечность заменяется однопалой.
5) Детёныши животных, родившиеся преждевременно, погибают от недостатка еды.
6) Среди колонии бактерий появляются клетки, устойчивые к антибиотикам.

5. Под влиянием каких факторов эволюции происходит процесс экологического видообразования?

1) модификационной изменчивости
2) приспособленности
3) естественного отбора
4) мутационной изменчивости
5) борьбы за существование
6) конвергенции

6. Приспособлением растений к жизни в засушливых условиях служит

1) наличие воскового налёта на листьях
2) цветение до распускания листьев
3) образование многочисленных устьиц на листьях
4) способность накапливать воду в тканях
5) ярусное расположение организмов
6) глубоко уходящая в почву корневая система

7. Выберите организмы, относящиеся к редуцентам.

1) бактерии гниения
2) грибы
3) клубеньковые бактерии
4) пресноводные рачки
5) бактерии-сапрофиты
6) майские жуки

8. Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Устойчивость экосистемы влажного экваториального леса определяется. Цифры укажите в порядке возрастания.

1) большим видовым разнообразием
2) отсутствием редуцентов
3) большой численностью хищников
4) разветвлёнными пищевыми сетями
5) колебанием численности популяций
6) замкнутым круговоротом веществ

9. Какие признаки характеризуют агроценоз? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) естественный круговорот веществ у данного сообщества нарушен
2) высокая численность растений одного вида
3) большое число видов растений и животных
4) ведущий фактор, влияющий на сообщество, — искусственный отбор
5) замкнутый круговорот веществ
6) виды имеют различные приспособления к совместному обитанию

10. Какие из приведённых организмов являются потребителями готового органического вещества в сообществе соснового леса? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) почвенные зелёные водоросли
2) гадюка обыкновенная
3) мох сфагнум
4) подрост сосны
5) тетерев
6) лесная мышь
11. Какие признаки характеризуют агроценоз? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) естественный круговорот веществ у данного сообщества нарушен
2) высокая численность растений одного вида
3) большое число видов растений и животных
4) ведущий фактор, влияющий на сообщество, — искусственный отбор
5) замкнутый круговорот веществ
6) виды имеют различные приспособления к совместному обитанию

12. Какие из перечисленных факторов окружающей среды относятся к антропогенным? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) температура воздуха
2) загрязнение парниковыми газами
3) наличие неперерабатываемого мусора
4) наличие дороги
5) освещённость
6) концентрация кислорода

13. Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие биотические факторы могут привести к увеличению численности мышевидных грызунов в еловом лесу?

1) сокращение численности сов, ежей, лис
2) большой урожай семян ели
3) увеличение численности паразитов
4) рубка деревьев
5) глубокий снежный покров зимой
6) уменьшение численности паразитов

14. Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие антропогенные факторы оказывают влияние на численность популяции ландыша майского в лесном сообществе?

1) вырубка деревьев
2) увеличение затененности
3) недостаток влаги в летний период
4) сбор дикорастущих растений
5) низкая температура воздуха зимой
6) вытаптывание почвы

15. Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. В экосистеме широколиственного леса — дубраве.

1) короткие пищевые цепи
2) устойчивость обеспечивается разнообразием организмов
3) начальное звено цепи питания представлено растениями
4) популяционный состав животных не изменяется во времени
5) источник первичной энергии — солнечный свет
6) в почве отсутствуют редуценты
16. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Для биогеоценоза хвойного леса характерны следующие признаки:

1) разнообразие листопадных деревьев
2) обильное разнотравье
3) животный мир представлен хищниками, лосями, грызунами, кабанами и различными птицами
4) ветви у большинства деревьев растут со склоном вниз
5) большинство деревьев вечнозелёные
6) многоярусное сообщество трав, кустарников, деревьев

17. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
Какие из утверждений относятся к живому веществу биосферы?

1) Живое вещество распространено по всей атмосфере.
2) Живое вещество пронизывает всю гидросферу.
3) Одной из функций живого вещества является окислительно-восстановительная функция.
4) Живое вещество распространено в биосфере равномерно.
5) В ходе эволюции функции живого вещества не изменялись.
6) Живое вещество входит в состав биокосного вещества.

18. Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. К естественным биогеоценозам относят

1) дубраву
2) болото
3) сад
4) огород
5) ельник
6) пастбище

19. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Какие признаки говорят об устойчивости биогеоценоза?

1) видовое разнообразие
2) рельеф
3) климат
4) замкнутость круговорота
5) разветвлённые пищевые цепи
6) количество источников энергии

20. Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие из факторов среды могут быть ограничивающими для ручьевой форели?

1) пресная вода
2) содержание кислорода менее 1,6 мг/л
3) температура воды +29 градусов
4) солёность воды
5) освещённость водоёма
6) скорость течения реки

4. Список использованной литературы:

Гальперин, М.В. Общая экология: Учебник / М.В. Гальперин. - М.: Форум, 2016. - 336 c.2.  Кузнецов С.Л. Лекции по гистологии, цитологии и эмбриологии. – М.: МИА, 2004.
Маврищев, В.В. Общая экология. Курс лекций: Учебное пособие / В.В. Маврищев. - М.: НИЦ ИНФРА-М, Нов. знание, 2017. - 299 c.
Сайт Решу Егэ для тестового блока


title: Тест "Амфотерность"

extracted_text:
Тест по теме «Амфотерность»
Определите верно записанную химическую реакцию, которая позволяет осуществить превращение:
 ZnCl2 → Zn(OH)2

А). ZnCl2 + Mg(OH)2 = Zn(OH)2 + MgCl2
Б). ZnCl2 + 2NaOH = Zn(OH)2 + 2NaCl
В). ZnCl2 + 2KOH = 2Zn(OH)2 + 2KCl
Г). ZnCl2 + NaOH = Zn(OH)2 + 2NaCl
2. Выберите формулу тетрагидроксоалюмината натрия:
А). Na2[Al(OH)6]
Б). Na3[Al(OH)6]
В). Na2[Al(OH)4]
Г). Na[Al(OH)4]
3. Амфотерные гидроксиды и оксиды образуются металлами, имеющими валентность?
А). 1,2
Б). 2,3( реже 1)
В). 2,3( реже 1)
Г). 5,6,7
4. Укажите  элементы, которые образуют амфотерные соединения:
А). K, Al, Be, Fe
Б). Zn, Al, Be, Mg
В). Na, Ba, Be, Fe
Г). Zn, Al, Be, Fe
5. Какой гидроксид с точки зрения амфотерных свойств лишний?
А). Zn(OH)2
Б). КОН
В). Ве(ОН)2
Г). Сr(ОН)3
6. Определите, какое уравнение правильно отражает уравнение реакции, позволяющей осуществить превращение: Zn(OH)2 →Na2[Zn(OH)4
А). Zn(OH)₂ + NaOH → Na₂[Zn(OH)₄]
Б). Zn(OH)₂ + 2NaOH → Na₂[Zn(OH)₄]
В). 2Zn(OH)₂ +4 NaOH → 2Na₂[Zn(OH)₄]
Г).
7. В ходе реакции по схеме  Al₂O₃ + NaOH + H₂O →  образуется:
А). NaAlO₂
Б). Na₂[Al(OH)₄]
В). Na[Al(OH)₆]
Г). Na[Al(OH)₄]
8. Какая из групп веществ проявляет амфотерные свойства?
А). Fe2O3, Al2O3, Fe(OН)3 , ZnO, Be(OН)2
Б). Ca(ОН)2,Fe2O3,, NaОН, Fe(OН)2
В). SO3, Cl2O7, WO3, Н2SO4, Н2CrO4
Г). Al(ОН)3, CuО, NaОН, Fe(OН)3
9. Какое слово наиболее близко понятию «амфотерный»?
А). неправильный
Б). однозначный
В). двойственный
Г). неустойчивый
10. С какими веществами будет взаимодействовать гидроксид алюминия Al(OH)₃:
А). H₂O и  HCl
Б). K₂O и  Na₂CO₃
В). Mg(OH)₂ и  KNO₃
Г). H₂SO₄  и  NaOH


title: Презентация "Буктрейлер - что это такое?"

extracted_text:
 БУКТРЕЙЛЕР  –                       что это такое?
БУКТРЕЙЛЕР  КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ
Буктрейлер
(англ. Booktrailer – «book» - книга, «trailer» - киноафиша) —
короткий видеоролик, созданный по мотивам книги;
видео аннотации книг;
тизер (teaser), который включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализирует ее содержание;
небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге.

Цель роликов
Продвижение культуры чтения;
Привлечь внимания к книгам при помощи визуальных средств;
Пробудить желание узнавать из книг новое, интересное, полезное;

Развить творческий потенциал детей.

Из истории появления     буктрейлеров
Первые буктрейлеры -слайд-шоу из иллюстраций с подписями или закадровыми комментариями. (роман Джона Фарриса в 1986 году)
В 2003 году на книжной ярмарке в Луизиане был впервые показан буктрейлер к книге Кристин Фихан «Темная симфония».
В России - 2010 году. Издательство «Азбука Аттикус» использовал буктрейлер для продвижения книги.
Виды буктрейлеров
Этапы создания буктрейлера
 выбор книги;
 разработка сценария (продумать сюжет и написать текст);
создание буктрейлера с помощью программных средств;
просмотр получившегося буктрейлера, редактирование.

Материалы для ролика:
План для буктрейлера
1.Подобрать выразительные цитаты из текста, найти подходящие иллюстрации, видео или музыку.
2. Или: сначала выбрать иллюстрации, видео и музыку – и написать короткий сюжетный текст или подобрать необходимые цитаты из произведения.

Технические средства:
микрофон и камера – для создания собственных видео- и аудиоматериалов;
программы для работы – Power Point, Windows Movie Maker, SonyVegas Pro.
Буктрейлер входит в моду
Это новый шаг навстречу передачи информации;
Это современная форма продвижения книги в видеоформате;
Это способ популяризации и любви к книге и слову;
Это направление для освоения новых информационных технологий;
Это возможность раскрыть творческие способности, научиться мыслить по-новому, быть модным и современным.

Буктрейлер - это замечательный метод выражения признательности книге и автору
     Это действительно повышает
                                   читательский интерес!


title: Сценарий развлечения к Дню Матери для детей подготовительной группы "Мамочка моя"

extracted_text:
Сценарий развлечения к Дню Матери для детей подготовительной группы «Мамочка моя»
 (Дети под музыку входят в зал, становятся в полукруг)
Воспитатель:  Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады, что в календаре появился замечательный день – День матери. И у нас появился повод сказать своим мамам искренние и теплые слова.
Это самый нежный и самый трогательный праздник для всех!
С днем матери вас, дорогие!
Пусть этот праздник будет светлым!
Пусть уходят печали и сбываются мечты.
Пусть люди всего мира дарят вам добро и улыбки!
1-й ребенок:
Мама, мама, мамочка
Лучшая моя!
Мы с тобою мамочка,
Дружная семья!
Буду тебя слушаться       Иван К.
Чтобы ты всегда
Знала, что ребенок
Лучший у тебя.
2-й ребенок:
Мама пахнет добротой,
Взгляд её такой родной…    Саша А.
Никогда я не скучаю,
Если рядом ты со мной.
3-й ребенок:
Человека нет дороже,
Чем мамулечка моя,
Мама любит меня тоже,
Это точно знаю я!                      Маша Л.
Мне конфеты покупает,
Песни добрые поет,
Маму просто обожаю,
Всех сильней люблю ее!

 (дети садятся на стулья)

Воспитатель: А колыбельные  песни знают ваши мамы?  Послушаем песню которую поют нам мамы перед сном.

Песня «Колыбельная для мамы»

 Теперь дети споют колыбельную.

Воспитатель: А теперь посмотрим, как дети смогут по голосу угадать друг друга! (проводится игра 1 «Баюкалки».  Дети  по очереди поют «Спи, моя радость усни», а ребенок должен угадать, кто из детей произносит слова песни.
Воспитатель: Вы вместе с сестренкой братишкой играли
И с кем не бывает? – ну всё разбросали!
А маму не хочется так огорчать…
Так, что не пора ли уборку начать.
Проводится соревнование 2. «Генеральная уборка».
Детям предлагается: собрать в коробку конструктор, собрать в ведерко фантики от конфет; собрать рассыпанные бусы; собрать пирамидку.
Воспитатель: Все женщины – отличные хозяйки, они много времени проводят на кухне. А наши мамы – самые лучшие хозяйки на свете. В нашем следующем конкурсе мы проверим, все ли дети помогают мамам готовить. Знают ли наши ребята, какие продукты нужны, чтобы приготовить кашу (ответы «да» или «нет».)
Игра  «Каша».
Воспитатель:
«Сорока – белобока» задумала кашу варить, чтоб деток накормить.
На рынок пошла и вот, что взяла:
Парное молоко – да!
Куриное яйцо – нет!
Манная крупа – да!
Капусты кочан – нет!
Соленый огурец – нет!
Мясной холодец – нет!
Сахар да соль – да!
Белая фасоль – нет!
Масло топленое – да!
Рыбка соленная – нет!
Лавровый лист – нет!
Китайский рис – да!
Чернослив да изюм – да!
Шоколадный лукум – нет!
Перец болгарский – нет!
                     Соус татарский – нет!
Клубничное варенье – да!
Бисквитное печенье – нет!
Хороша каша –навариста….И чего в ней только нет (назвать неверно названые продукты, только топора не хватает, если все продукты названы верно, похвалить детей за старание и помощь своим мамам).
Воспитатель:
Говорят, что ангелы пропали,
И на свете больше не живут,
А у них лишь крылышки отпали,
И теперь их мамами зовут!
Конкурс «повесить белье».

Воспитатель: Мама – это слово на всех языках мира произносится ласково и нежно. На протяжении всей жизни мамина любовь согревает нас.
Кто пришел к вам с утра? (дети хором) Мамочка!
Кто сказал: «Вставать пора»? (дети хором) Мамочка!
Кашу кто успел сварить? (дети хором) Мамочка!
Чаю в чашки всем налить? (дети хором) Мамочка!
Кто косичку вам заплел? (дети хором) Мамочка!
Целый дом один подмёл? (дети хором) Мамочка!
Кто цветов в саду нарвал? (дети хором) Мамочка!
Кто тебя поцеловал? (дети хором) Мамочка!
Кто ребячий любит смех? (дети хором) Мамочка!
Кто на свете лучше всех? (дети хором) Мамочка!
Стихи
Наши мамы лучше всех:
Добрые, красивые.
Мы хотим, чтоб были вы
Каждый день счастливые!            Кирилл В.
Будем слушаться, играть,
В садике учиться.
Чтобы маме не грустить,
С нами веселиться!

Всегда помогаю
Я маме своей,
Встречаю с улыбкой
Ее у дверей,                     Паша Т.
Открытки рисую,
Цветочки дарю,
Ведь мамочку я
Очень-очень люблю!

Маленький букетик,
Но с большой душой
Я несу мамуле,
Я — уже большой!                      Валентин П.
«С праздником, родная!» ―
Тихо говорю,
Я тебя, мамуля,
Сильно так люблю!
Наши мамы дорогие,
Добрые, красивые,
Если рядом вы, то мы
Самые счастливые.
Пусть бываем иногда
Очень не послушными,                  Гриша В.
Но иначе б ваша жизнь
Показалась скучною.
Принимайте поскорей
Наше поздравление,
Дарим вам свою любовь
И стихотворение.
Мамочки любимые,
Поздравляем с праздником!
Вы у нас красивые
И такие разные.                                    Виталий  Ш.
Дарим вам объятия,
Песни и стихи,
Солнцем пусть наполнятся
Осенние деньки!
Воспитатель:  А сейчас я попрошу дать ответы на загадки о предметах, которые можно назвать мамиными помощниками.
Конкурс загадок.
1. Это шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке…             (Бусы)
2. В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют,
Серебрятся капли-крошки
Украшения - …                        (Сережки)
3. Край ее зовут полями,
Весь украшен он цветами.
Головной убор – загадка,
Ведь у мамы нашей - …             (Шляпка)
4. Назовите-ка посуду,
Ручка прицепилась к кругу,
Блин испечь ей – ерунда.
Это же…                                     (сковорода)
5. В брюхе у него вода.
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает…                        (чайник)
6. Пыль найдет и вмиг проглотит,
Чистоту для вас наводит.
Длинный шланг, как хобот-нос,
Коврик чистит…                          (пылесос)
Воспитатель:
Молодцы ребята!
А теперь мы станцуем танец с сердечками.

Конкурс называется  5«Собери маму на работу».
Воспитатель:
Молодцы, ребята  растут настоящие помощники.
Воспитатель:
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей. В тиши тревожной.
Для них мы вечно малыши.
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей.
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей.
На матерей не обижайтесь.
Мама….
Закрой глаза и прислушайся. И ты услышишь мамин голос.
Он живет в самом тебе, такой знакомый, родной.
Его не спутаешь ни с одним другим.
Даже когда встанешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки…
Пеня «Мамины руки»
Воспитатель:
Находясь в детском саду, ваши малыши вспоминают вас и терпеливо ждут вас вечером, очень стараются, готовятся к праздникам и очень расстраиваются, когда вы не приходите. Спасибо, что вы сегодня с нами, за встречу, за желание побыть рядом с детьми. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек и наших замечательных бабушек, а главное счастливые глаза детей! Ведь они наше самое дорогое на свете сокровище!       Мы еще раз поздравляем всех милых мам с этим замечательным праздником!
(дети дарят мамам подарки)
Дорогие наши мамочки! Поздравляем вас! (Фото на память с подарками в руках).


title: Карточки для индивидуальной работы "Решение задач на движение" 4 класс

extracted_text:
Карточки для индивидуальной работы.
 Решение задач на движение 4 класс.

1.Лодка плыла 4 ч со скоростью 7 км/ч. Какое расстояние проплыла лодка?
2.Пешеход шёл со скоростью 5 км/ч и прошёл 15 км. Сколько ч он был в пути?
3.Велосипедист ехал 2 ч и проехал расстояние 34 км. С какой скоростью он двигался ?
4.Вертолёт летел со скоростью 200 км/ч, пролетев 800 км. Какое время он был в пути?
5.Черепаха за 6 мин проползает 78 м. Сколько м проползает черепаха за 1 ч?
6.Слон бежал 2 ч со скоростью 40 км/ч. Какое расстояние пробежал слон?
7.Рак полз 3 мин и прополз 54 м. С какой скоростью полз рак?
8.Городская ласточка пролетает 90 км за 2 ч. Сколько км пролетает ласточка за 1 ч?
9.Лодка плыла со скоростью 7 км/ч. Какое время она была в пути, проплыв 84 км?
10.Змея проползает 160 м за 10 мин. Сколько м проползает змея за 1 мин?
11.Поезд ехал 2 ч и проехал 360 км. С какой скоростью двигался поезд?
12.Серый журавль пролетает 150 км за 3 ч. Сколько км пролетит журавль за 1 час?

13.За одно и то же время теплоход прошёл 216 км, а пароход 72 км. Чему равна скорость теплохода, если скорость парохода 24 км/ч?
14.Поезд за два дня пути прошёл 442 км. В I день он был в пути 8 ч., а во второй – 9 ч. Какое расстояние он прошёл в каждый из дней, если каждый день шёл с одинаковой скоростью?
15.От двух пристаней, расстояние между которыми 350 км, в 11 ч. отправились навстречу друг другу два теплохода. Средняя скорость первого – 32 км/ч, средняя скорость второго – 38 км/ч. В какое время теплоходы встретятся?
16.За одно и то же время теплоход прошёл 216 км, а пароход 72 км. Чему равна скорость теплохода, если скорость парохода 24 км/ч?
17.Велосипедист проехал 60 км за 5 ч. За какое время он проехал бы этот путь, если бы увеличил скорость на 3 км/ч?
18. Грузовой и легковой автомобили отправились от автостанции в разных направлениях. За одно и тоже время грузовик проехал 70 км, а легковой автомобиль 140 км. С какой скоростью двигался легковой автомобиль, если скорость грузовика 35 км/час?
19. Поезд проехал 400 км со скоростью 50 км/час, а на обратном пути это расстояние он проехал в 2 раза быстрее. За сколько часов это расстояние проехал поезд на обратном пути?


title: Технологическая карта урока "Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии (5 класс)
Ф.И.О.учителя технологии: Будаев Баир Бадмаевич
Предмет: Технология
Тема урока:_ Рабочее место и инструменты  для ручной обработки древесины.
Тип урока:  Комбинированный
Педагогическая  цель : ознакомить обучающихся с устройством столярного верстака, приёмами работы на верстаке, правилами  безопасной работы у верстака и инструментами для  обработки древесины; дать сведения о рабочей профессии столяр, научить формулировать и записывать последовательность технологического процесса изготовления простой детали из древесины.
Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с устройством столярного верстака, условиями безопасной работы, рабочей профессией столяр, научаться  формулировать и записывать последовательность технологического процесса изготовления простой детали из древесины.
Личностные результаты: Формировать учебно-познавательный интерес  к новому материалу и способам решения новой задачи; проводить самооценку на основе критерия успешности; уметь проводить рефлексию собственных действий.
Метапредметные результаты:
Регулятивные действия: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, высказывать своё мнение;
Познавательные действия: ориентироваться в системе знаний; отличать новое от раннее изученного; проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме  простых суждений; перерабатывать полученную информацию: делать выводы;
Коммуникативные действия: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить монолог и диалог.


extracted_text:
Контрольная работа
по русской литературе 2-ой половины 19-го века

1. Вставьте пропущенные слова:
А) Во 2-ой половине XIX века реализм как метод изображения действительности получил название _______________________, так как главной задачей считал _______________________ действительности.
Б) в 1861 году в России произошла _______________________________________.
В) Поэма «_______________________________»  - повествование о трагической судьбе простого жителя Петербурга, потерявшего во время наводнения любимую девушку, а вместе с ней – все мечты и надежды на будущее.
Г) В поэме «___________________» звучат философские размышления Лермонтова на тему добра и зла, невозможности любви. В ней немало фольклорных и мифологических мотивов.
Д) Смысл этой повести «_________________________________________________
_________________________________________________заключается  в том, что мелочность, зацикливание на чём-то незначительном, постепенно наполняется ненавистью и злобой и всё это в итоге превращается в пустословие, бессмысленность и никчёмность. Порой незначительные недопонимания вполне могут привести к беде.
Е) Изображая судьбу Обломова, И. А. Гончаров анализирует причины возникновения типичного социального явления, порождённого крепостным правом,- ___________________________.
Ж) В основу сюжета _______________«__________________» легли впечатления от литературной экспедиции по Волге в 1856 – 1857 годах с целью изучения быта и нравов поволжских поселений.
З) В повести «________________________________» И. С. Тургенев одним из первых в России обратил внимание на совершенно новый тип человека, сложившийся в условиях крестьянской деревни,-тип деревенского кулака, дельца, воротилы.
И) В центре романа «Дворянское гнездо» история трагической любви ________________________________________ и ____________________________
_______________________. Их личное счастье оказалось невозможным.

2. Установите соответствие:

3. В каких из изученных в 11-ом классе произведений поднимается проблема
А) «маленького человека»?
Ответ:________________________________________________________________
Б) «лишнего человека»?
Ответ:________________________________________________________________
В)

4. В какой повести Н. В. Гоголя главной темой является тема города, описание очарования и безобразия которого становится главным поводом для размышления писателя?
Ответ: ________________________________________________________________

5. Определите героя по его характеристике. Укажите, из какого он произведения:

6. Определите место действия по его описанию:
А) __________________________________ - идиллический край, где родился и вырос Обломов. Там царят мир и согласие. Там не позволяли Илюше одеваться самому, труд считался наказанием.
Б) Купеческий город ________________________ расположился на крутом берегу Волги. В этом городе царят жестокие нравы: необузданный произвол и насилие.

7. Продолжите предложения:
А) По мнению Штольца, обломовщина – это отсутствие ______________________.
Б) Основной конфликт пьесы «Гроза» «___________________________________» - Катерина, задыхающаяся в его тисках.
В) в статье «__________________________________________________________» Н. А. Добролюбов писал, что Катерина обладает пылкой и страстной душой, сильным характером ие1 самоубийство словно грозовой вспышкой на миг осветило беспробудный мрак «тёмного царства».
Г) Сюжет романа «Отцы и дети» построен на столкновении нигилиста __________________________________ с миром ___________________________.
Д) в романе «Отцы и дети» _____ глав.

8. Глава «Сон Обломова» включена в роман для того, чтобы
А) выразить представление автора об идеальных отношениях в семье
Б) объяснить происхождение героя
В) объяснить причины апатии и бездеятельности героя
Г) расширить представление о барской жизни

9. Назовите основные темы творчества И. С. Тургенева:
Ответ: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какую роль в романе «Отцы и дети» играют споры Базарова и П. П. Кирсанова?
Ответ: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Дайте характеристику Анны Сергеевны Одинцовой.
Ответ: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Тест "Латинская Америка" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме «Латинская Америка»
Цель: проверка и закрепление знаний учащихся по теме «Латинская Америка», формирование и совершенствование навыков работы с тестовыми заданиями, развитие памяти и логического мышления.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов и заданий
Время выполнения работы: 30—40 мин.
Оценка «5»— 18—20 правильных ответов,
«4»— 14—17,
 «3»— 10—13 и
оценка «2» — менее 10 правильных ответов.

1.Выделите страну Латинской Америки, являющуюся членом НАФТА:
1) Аргентина,
2) Бразилия,
3) Венесуэла,
4) Мексика.
2. Особенностью политического устройства стран Латинской Америки является отсутствие:
1) государств в составе Британского Содружества,
2) колоний,
3) монархий,
4) республик.
3. Расставьте страны Латинской Америки в порядке уменьшения численности их населения:
1) Аргентина,
2) Бразилия,
3) Колумбия,
4) Мексика,
5) Никарагуа.
4. Расставьте города Латинской Америки в порядке уменьшения численности их населения:
1) Буэнос-Айрес,
2) Мехико,
3) Рио-де-Жанейро,
4) Сан-Паулу.
5. Приведите в соответствие минеральные ресурсы, названия месторождений и страны, в которых они расположены:
1) бокситы,
2) железные руды,
3) медные руды,
4) нефть,
5) оловянные руды;
а) Боливар,
б) Итабира,
в) Кингстон,
г) Потоси,
д) Чукикамата;
А) Боливия,
Б) Бразилия,
В) Венесуэла,
Г) Чили,
Д) Ямайка.
6. В большинстве стран Латинской Америки государственным языком является:
1) английский,
2) испанский,
3) португальский,
4) французский.
7. Приведите в соответствие страны Латинской Америки и их экспортные культуры:
1) Аргентина,
2) Куба,
3) Мексика,
4) Эквадор;
а) бананы и кофе,
б) перец и цитрусовые,
в) пшеница,
г) сахарный тростник и табак.
8. Заполните схему

9. Приведите в соответствие этнические группы Латинской Америки и страны, в которых они преобладают:
1) белые,
2) индейцы,
3) индийцы,
4) метисы,
5) негры;
а) Аргентина,
б) Гайана,
в) Доминиканская Республика,
г) Колумбия,
д) Гватемала.
10. На контурной карте Латинской Америки обведите границы и подпишите названия внутриконтинентальных и федеративных государств.
11. Выберите черту, характеризующую ложную урбанизацию:
1) большое количество древних «мертвых» индейских городов;
2) завышение правительством статистических сведений о фактическом уровне урбанизации;
3) искусственное расширение административных границ городов и включение в городскую черту сельских районов;
4) концентрация населения в столичных городах;
5)превышение доли городского населения над долей экономически активного населения страны.
12.Определите ошибку в характерных чертах хозяйства Латинской Америки:
1)  в большинстве стран преобладает монокультурное хозяйство;
2) моноцентрическая структура размещения промышленности;
3) огромный внешний долг и финансовая зависимость от США;
4) преобладание железнодорожного транспорта во внутренних перевозках грузов и пассажиров;
5) развитие туризма и сферы услуг во многих странах региона.
13. Выделите страны, образующие «большую тройку» Латинской Америки:
1) Аргентина,
2) Бразилия,
3) Венесуэла,
4) Гайана,
5) Колумбия,
6) Мексика,
7) Перу,
8) Чили,
9) Эквадор.
14. Приведите в соответствие пары стран Латинской Америки и сельскохозяйственную продукцию, определяющую их международную специализацию:
1) бананы,
2) кофе,
3) мясо,
4) сахарный тростник,
5) хлопчатник;
а) Аргентина и Уругвай,
б) Бразилия и Колумбия,
в) Бразилия и Куба,
г) Колумбия и Эквадор,
д) Никарагуа и Перу.
15. Выделите пару городов, которая неверно указывает «связку» столица — порт вывоза:
1) Буэнос-Айрес — Росарио,
2) Кито — Гуаякиль,
3) Лима — Кальяо,
4) Мехико — Веракрус,
5) Сантьяго — Вальпараисо.
16. Трансамазонское шоссе проходит по территории:
1) Бразилии и Боливии,
2) Бразилии и Венесуэлы,
3) Бразилии и Колумбии,
4) Бразилии и Перу,
5) Бразилии и Эквадора.
17. Укажите ошибку в характерных чертах хозяйства Бразилии:
1) в структуре хозяйства преобладает добывающая промышленность;
2) несмотря на преобладание растениеводства, имеет самое большое в мире поголовье товарного крупного рогатого скота;
3) по объему ВВП Бразилия уступает Индии, но опережает Россию;
4)подавляющая часть населения и хозяйства концентрируется в приокеанских регионах;
5) среди развивающихся стран имеет наиболее многоотраслевое сельское хозяйство.
18. По характеристике определите страну Латинской Америки. Островная страна, бывшая британская колония. Подавляющая часть населения — негры и мулаты. Специализируется на производстве бокситов, глинозема и сахарного тростника.
19. В данном списке выделите «лишнюю» страну и объясните свой выбор:
1) Белиз,
2) Гватемала,
3) Коста-Рика,
4) Никарагуа,
5) Сальвадор,
6) Суринам.
20. Определите, к какой стране Латинской Америки имеют отношение следующие слова: Аконкагуа, гаучо, квебрахо, меринос, Пампа, Патагония, пшеница, эстансия:
1) Аргентина,
2) Бразилия,
3) Венесуэла,
4) Мексика,
5) Чили

Ответы

4
3
2, 4, 3, 1.
2, 4, 3, 1.
1-в-Д; 2-б-Б; 3-д-Г; 4-а-В; 5-г-А.
2
1-в, 2-г, 3-б, 4-а.
1) мулат, 2) метис, 3) самбо
1-а, 2-д, 3-б, 4-г, 5-в.
Внутриконтинентальные страны: Боливия и Парагвай; федеративные государства: Аргентина, Бразилия, Венесуэла, Мексика, Сент-Китс и Невис.
5
4
 1, 2, 6.
 1-г, 2-6, 3-а, 4-в, 5-д.
 1.
 4.
 1.
 Ямайка.
 Суринам относится к Южной Америке («Гвианский треугольник»), остальные — к Центральной Америке.
 Аргентина.


extracted_text:
Математическая олимпиада для 4 класса.
(с ответами). Школьный тур.

1.Как на чашечных весах уравновесить груз в 47г. с помощью набора из пяти
камешков: 1 г, 3 г, 9 г, 27 г, 81 г? Разрешается класть камешки на обе
чашки
весов.
(Решение: На одной чашке весов поместить груз в 47 г и камешки 1 г, 9 г, 27
г,а на другой остальные камешки: 3 г, 81 г.)

2. В коробке белые, красные и чёрные шарики – всего 20 шариков. Белых
шариков в 6 раз больше, чем чёрных. Красных шариков меньше, чем белых.
Сколько красных шариков в коробке?
(Решение: Пусть в коробке 2 чёрных шарика, тогда белых 2*6 = 12(шариков).
А красных шариков 20 – (2+12) = 6. Этот результат соответствует условию
 задачи).

3. Какой цифрой оканчивается произведение:
13 * 14 *15 * 16 * 17
(Ответ: произведение оканчивается 0)

4. На прямой отметили 4 точки. Сколько всего получилось отрезков, концами
которых являются эти точки?
(Ответ: 6 отрезков.)

5. Счётчик автомобиля показывал 12 921 км. Через 2 ч счётчик показывал
число,
 которое читалось одинаково в обоих направлениях. С какой скоростью ехал
автомобиль?
(Решение: Следующее число, которое одинаково читается с обеих сторон,
13 031. Следовательно, автомобиль за 2 часа проехал 13 031 – 12 921
=110(км).
Скорость автомобиля 110 : 2 = 55 (км/час).)


title: Речь устная и письменная. Предложение 1 класс «Школа России»

extracted_text:
Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий — дурачок Емеля. Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет. Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, давай посылать его:
— Сходи, Емеля, за водой.
А он им с печки:
— Неохота...
— Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
— Ну ладно.
Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял ведра да топор и пошел на речку.
Прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку:
— Вот уха будет сладка!
Вдруг щука говорит ему человечьим голосом:
— Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь.
А Емеля смеется:
— На что ты мне пригодишься? Нет, понесу тебя домой, велю невесткам уху сварить. Будет уха сладка.
Щука взмолилась опять:
— Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю все, что ни пожелаешь.
— Ладно, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда отпущу.
Щука его спрашивает:
— Емеля, Емеля, скажи — чего ты сейчас хочешь?

— Хочу, чтобы ведра сами пошли домой и вода бы не расплескалась...
Щука ему говорит:
— Запомни мои слова: когда что тебе захочется — скажи только:
По щучьему веленью,
По моему хотенью.
Емеля и говорит:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — ступайте, ведра, сами домой...
Только сказал — ведра сами и пошли в гору. Емеля пустил щуку в прорубь, а сам пошел за ведрами. Идут ведра по деревне, народ дивится, а Емеля идет сзади, посмеивается... Зашли ведра в избу и сами стали на лавку, а Емеля полез на печь. Прошло много ли, мало ли времени — невестки говорят ему:
— Емеля, что ты лежишь? Пошел бы дров нарубил.
— Неохота...
— Не нарубишь дров, братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
Емеле неохота слезать с печи. Вспомнил он про щуку и потихоньку говорит:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — поди, топор, наколи дров, а дрова — сами в избу ступайте и в печь кладитесь...
Топор выскочил из-под лавки — и на двор, и давай дрова колоть, а дрова сами в избу идут и в печь лезут.
Много ли, мало ли времени прошло — невестки опять говорят:
— Емеля, дров у нас больше нет. Съезди в лес, наруби.
А он им с печки:
— Да вы-то на что?
— Как мы на что?.. Разве наше дело в лес за дровами ездить?
— Мне неохота...
— Ну, не будет тебе подарков.
Делать нечего. Слез Емеля с печи, обулся, оделся. Взял веревку и топор, вышел на двор и сел в сани:
— Бабы, отворяйте ворота!
Невестки ему говорят:
— Что ж ты, дурень, сел в сани, а лошадь не запряг?
— Не надо мне лошади.
Невестки отворили ворота, а Емеля говорит потихоньку:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — ступайте, сани, в лес...
Сани сами поехали в ворота, да так быстро — на лошади не догнать.

А в лес-то пришлось ехать через город, и тут он много народу помял, подавил. Народ кричит «Держи его! Лови его!» А он знай сани погоняет. Приехал в лес:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — топор, наруби дровишек посуше, а вы, дровишки, сами валитесь в сани, сами вяжитесь...
Топор начал рубить, колоть сухие дерева, а дровишки сами в сани валятся и веревкой вяжутся. Потом Емеля велел топору вырубить себе дубинку — такую, чтобы насилу поднять. Сел на воз:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — поезжайте, сани, домой...
Сани помчались домой. Опять проезжает Емеля по тому городу, где давеча помял, подавил много народу, а там его уж дожидаются. Ухватили Емелю и тащат с возу, ругают и бьют.
Видит он, что плохо дело, и потихоньку:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — ну-ка, дубинка, обломай им бока...
Дубинка выскочила — и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой и залез на печь. Долго ли, коротко ли — услышал царь об Емелиных проделках и посылает за ним офицера: его найти и привезти во дворец.
Приезжает офицер в ту деревню, входит в ту избу, где Емеля живет, и спрашивает:
— Ты — дурак Емеля?
А он с печки:
— А тебе на что?
— Одевайся скорее, я повезу тебя к царю.
— А мне неохота...
Рассердился офицер и ударил его по щеке.
А Емеля говорит потихоньку:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — дубинка, обломай ему бока...
Дубинка выскочила — и давай колотить офицера, насилу он ноги унес.
Царь удивился, что его офицер не мог справиться с Емелей, и посылает своего самого набольшего вельможу:
— Привези ко мне во дворец дурака Емелю, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа изюму, черносливу, пряников, приехал в ту деревню, вошел в ту избу и стал спрашивать у невесток, что любит Емеля.
— Наш Емеля любит, когда его ласково попросят да красный кафтан посулят, — тогда он все сделает, что ни попросишь.
Набольший вельможа дал Емеле изюму, черносливу, пряников и говорит:
— Емеля, Емеля, что ты лежишь на печи? Поедем к царю.
— Мне и тут тепло...
— Емеля, Емеля, у царя будут хорошо кормить-поить, — пожалуйста, поедем.
— А мне неохота...

— Емеля, Емеля, царь тебе красный кафтан подарит, шапку и сапоги.
Емеля подумал-подумал:
— Ну ладно, ступай ты вперед, а я за тобой вслед буду.
Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — ну-ка, печь, поезжай к царю...
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю.
Царь глядит в окно, дивится:
— Это что за чудо?
Набольший вельможа ему отвечает:
— А это Емеля на печи к тебе едет.
Вышел царь на крыльцо:
— Что-то, Емеля, на тебя много жалоб! Ты много народу подавил.
— А зачем они под сани лезли?
В это время в окно на него глядела царская дочь — Марья-царевна. Емеля увидал ее в окошке и говорит потихоньку:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — пускай царская дочь меня полюбит...
И сказал еще:
— Ступай, печь, домой...
Печь повернулась и пошла домой, зашла в избу и стала на прежнее место. Емеля опять лежит-полеживает.
А у царя во дворце крик да слезы. Марья-царевна по Емеле скучает, не может жить без него, просит отца, чтобы выдал он ее за Емелю замуж. Тут царь забедовал, затужил и говорит опять набольшему вельможе:
— Ступай приведи ко мне Емелю живого или мертвого, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа вин сладких да разных закусок, поехал в ту деревню, вошел в ту избу и начал Емелю потчевать.
Емеля напился, наелся, захмелел и лег спать. А вельможа положил его в повозку и повез к царю.
Царь тотчас велел прикатить большую бочку с железными обручами. В нее посадили Емелю и Марью-царевну, засмолили и бочку в море бросили. Долго ли, коротко ли — проснулся Емеля; видит — темно, тесно:
— Где же это я?
А ему отвечают:
— Скучно и тошно, Емелюшка! Нас в бочку засмолили, бросили в синее море.
— А ты кто?
— Я — Марья-царевна.
Емеля говорит:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — ветры буйные, выкатите бочку на сухой берег, на желтый песок...
Ветры буйные подули. Море взволновалось, бочку выкинуло на сухой берег, на желтый песок. Емеля и Марья-царевна вышли из нее.
— Емелюшка, где же мы будем жить? Построй какую ни на есть избушку.
— А мне неохота...
Тут она стала его еще пуще просить, он и говорит:
— По щучьему веленью,  По моему хотенью — выстройся каменный дворец с золотой крышей...
Только он сказал — появился каменный дворец с золотой крышей. Кругом — зеленый сад: цветы цветут и птицы поют.
Марья-царевна с Емелей вошли во дворец, сели у окошечка.
— Емелюшка, а нельзя тебе красавчиком стать?
Тут Емеля недолго думал:
— По щучьему веленью, По моему хотенью —  стать мне добрым молодцем, писаным красавцем...
И стал Емеля таким, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
А в ту пору царь ехал на охоту и видит — стоит дворец, где раньше ничего не было.
— Это что за невежа без моего дозволения на моей земле дворец поставил?
И послал узнать-спросить: «Кто такие?»
Послы побежали, стали под окошком, спрашивают.
Емеля им отвечает:
— Просите царя ко мне в гости, я сам ему скажу.
Царь приехал к нему в гости. Емеля его встречает, ведет во дворец, сажает за стол. Начинают они пировать. Царь ест, пьет и не надивится:
— Кто же ты такой, добрый молодец?
— А помнишь дурачка Емелю — как приезжал к тебе на печи, а ты велел его со своей дочерью в бочку засмолить, в море бросить? Я — тот самый Емеля. Захочу — все твое царство пожгу и разорю.
Царь сильно испугался, стал прощенья просить:
— Женись на моей дочери, Емелюшка, бери мое царство, только не губи меня!
Тут устроили пир на весь мир. Емеля женился на Марье-царевне и стал править царством.
Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец.


title: Технологическая карта урока "Решение задач в два действия" 1 класс «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Ф.И.О. учителя: Борисова Наталья Вячеславовна
Предмет: математика
Программа: «Школа России»
 Учебник М. И. Моро, С. И. Волкова  Математика в двух частях
Тема : «Решение задач в два действия»
Тип урока: закрепление полученных знаний
Цель урока: формирование навыков решения задач в два действия
Класс: 1


title: Конспект урока математики "Пространственные представления. «Вверху», «Внизу», «Направо», «Налево»" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока математики
Учитель: Ушакова Инна Александровна
Класс: 1
Тема: Пространственные представления. «Вверху», «Внизу», «Направо», «Налево».
Цель: создание условий для ознакомление с пространственными представлениями.
Задачи:
-дать понятие о пространственных представлениях;
-развивать умение учащихся определять местоположение предметов в пространстве; устанавливать пространственные отношения с помощью сравнения выше-ниже, слева-справа; развивать мышление, память, речь;
-воспитывать интерес к предмету.
Оборудование: учебник, ТПО, наборное полотно, разрезной материал.

Ход урока
Орг. момент.
Прозвенел звонок
Начинается урок.
Мы за парты тихо сели
И на доску посмотрели.

-Сели красиво, ровно, спинка прямая.

Актуализация знаний.
Задача - стихотворение.
Дама сдавала в багаж
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И маленькую собачонку.
-Сколько предметов сдала дама?
-Вместе посчитаем, загибая пальчики.
-Какой первый предмет? Какой второй предмет? Какой последний предмет?
-А сейчас мы поиграем в игру «День и ночь».
-Сейчас я буду убирать с наборного полотна по 1 предмету, а вы мне должны назвать этот предмет. Когда я скажу «ночь» вы закрываете глаза, а когда скажу «день» - открываете.
- «Ночь». «День». Что изменилось в наборном полотне? (пропал треугольник)
-А какого он был цвета? (зелёного)
- «Ночь». «День». Что пропало с полотна? (квадрат). А какого он цвета? (красного)
-«Ночь». «День». Чего не хватает на наборном полотне? (бегемота)
-«Ночь». «День». А что пропало на этот раз? (круг)
-Молодцы! Вы отлично справились с этой игрой.

Постановка темы урока.
-Посмотрите на потолок, что вы видите?
-Куда мы смотрели? (вверх)
-Посмотрите вниз, что вы видели?
-Посмотрите вправо, что здесь увидели?
-Посмотрите влево, ну а здесь что вы увидели?
-В какие стороны мы смотрели? (влево, вправо, вверху, внизу)
-Какая тема урока?

Изучение нового материала.
-Сейчас мы будем называть предметы, по отношению к тому, как мы располагаемся. Посмотрите на картинку. Что мы видим слева? (качели). Что мы видим справа? (песочница).
-А теперь давайте встанем и немного отдохнём.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

-Откройте учебник на странице 6. Кто изображён вверху? (сова). Кто ещё? (девочка и птичка).
-Кого мы видим на картинке внизу?
-Кто вверху в песочнице? Кто в середине?
-Посмотрите на картинку на полях? Что вверху? (девочка). А внизу? (машинка)
-Что между девочкой и машинкой? (ещё одна машинка).
-Посмотрите на следующую страницу на верхнюю картинку. Как мальчику попасть в кинотеатр?
-Если он пойдёт в школу, то как ему нужно пойти?

Закрепление изученного.
-Откройте тетрадь на печатной основе, на странице 4. Прочитайте задание и определите в какой последовательности располагаются цвета вагонов (ученик у доски строит схему)
-Скажи нам ответ, как располагаются вагоны? (1-зелёный, 2-жёлтый, 3-красный, 4-синий)
-Молодец! А теперь, ребята, раскрасьте вагоны в тетради (учитель проверяет выполнение задания)
-Молодцы!

Подведение итогов.
-О чём мы сегодня говорили на уроке?
-Что вы запомнили?
-Что вам понравилось?


title: Сценарий физкультурного развлечения на воздухе "Зимние забавы в лесу"

extracted_text:
Сценарий физкультурного развлечения на воздухе «Зимние забавы в лесу» с детьми старшей группы.
Задачи:
Упражнять в метании в вертикальную цель, в прыжках через предметы, отталкиваясь двумя одновременно.
Развивать ловкость, равновесие, внимание.
Формировать умение действовать рядом друг с другом.
Обеспечить охрану жизни детей.
Создать у детей эмоционально-положительный настрой.

Оборудование:
Костюмы или игрушки  Волка, Лисы, Зайца, Белки,  Медведя. Снежки по количеству детей, цель-сосульки,  8 снежных комков небольшого размера (15-20 см высотой), 2 снежка среднего размера, 2 ракетки, флажки,  6 комков снега для лепки снеговиков,  сладкие призы,  медали.

Ход:
Дети под музыку А. Лепина «Зимняя песенка» вбегают на спортивную площадку и строятся в рассыпную.
Педагог:
Две команды вышли дружно,
Чтобы  праздник нам начать,
А поэтому всем нужно
В нем участие принять.
Каждый должен свою силу,
Свою ловкость показать.
Быть здоровым и веселым
И, конечно, не скучать.
Проводится разминка под музыку К. Смирнова «Что такое доброта» (Барбарики)
Педагог: Сегодня мы с вами, ребята, отправимся в сказочный, загадочный и веселый зимний лес. В нашем зимнем путешествии-соревновании участвуют две команды.  Каждая команда должна побывать на 5 станциях, где вас будут ждать сказочные герои Волк, Лиса, Заяц, Белка, Медведь.
1 станция: «Скачки на санках» в гостях у Зайца
Дети сидя на санках и работая пятками, продвигаются вперёд  до флажка и бегом возвращаются обратно с санками.
2 станция: «Сбей сосульку» в гостях у Волка
Если хочешь стать умелым,
Ловким, сильным, быстрым, смелым,
Никогда не унывай!
В цель снежками попадай.
Дети должны снежком попасть в цель (сосульки) с расстояния 3-4 метра, у каждого ребенка одна попытка, засчитывается общее количество попаданий.
3 станция «Перенеси снежок на ракетке» в гостях у Лисы
По сигналу нужно перенеси снежок на ракетке до флажка и назад, передать ракетку со снежком следующему игроку.
4 станция «Перепрыгни через ком» в гостях у Белки
Дети по сигналу перепрыгивают большие снежные комки до флажка и возвращаются назад спиной вперёд, передают  эстафету.
5 станция «Кто быстрее и лучше слепит снеговика» в гостях у Медведя
В конце эстафеты дети под музыку перемещаются на площадку, где слеплены 6 комков снега (2 маленьких, 2 средних, 2 больших). Дети должны слепить снеговиков, кто слепит быстрее и прочнее, тот выиграл.
Мы все ждали с нетерпеньем
День, когда придет сама
С первым снегом и метелью
Наша добрая зима.
Проводится подвижная игра «Два мороза»
Молодцы у нас ребята –
Сильные, умелые,
Дружные, веселые,
Быстрые и смелые!
Команды строятся для подведения итогов.
Награждаются дети медалями и сладкими медалями.
 - Мы с вами снова возвращаемся из сказочного леса в наш детский сад.
Про марш дети обходят площадку и уходят.


title: Сценарий классного часа "Дед Мороз"

extracted_text:
                               Муниципальное бюджетное учреждение
                                    дополнительного образования
                              «Вёшенская детская школа искусств»
                           Шолоховского района Ростовской области

                                   Сценарий классного часа

                       «Дед Мороз»

                                                                              подготовила
                                                                   преподаватель по классу фортепиано
                                                                   Мамонова Светлана Борисовна

                                             станица Вёшенская
                                                         2021

Цели: проведение концерта класса в праздничной форме.
 Задачи:
- активизация познавательного интереса;
- развитие воображения, фантазии, творческой активности;
- развитие сценических навыков.

Целевая аудитория:
Учащиеся МБУ ДО «Вёшенская ДШИ», родители.

  Оборудование:
1.	фортепиано,
2.	ноутбук,
3.	телевизор,
4.	презентация.

Во время проведения классного часа можно вставлять инструментальные, вокальные номера. Возможно провести мероприятие совместно с другими отделениями ДШИ.

                                                   Сценарий
                                             Классного часа «Дед Мороз»

Ведущий 1 (слайд 2)
Новый год стучится в двери,
Снег кружится за окном,
В этот день все в чудо верят,
Веселятся все кругом,
Дед Мороз через ухабы
К нам на ёлочку идёт
И с собой мешок подарков
Детям к празднику несёт.
(http://pozdravok.ru/pozdravleniya/prazdniki/noviy-god/detskie/9-10-let/)
Ведущий 2 (слайд 3)
                             «Дед Мороз» (Слова и музыка Г. Вихаревой)
                               исполняют учащиеся младших классов
Ведущий 1 (слайд 4)
Наш Новогодний праздник посвящён Деду Морозу. Мы будем играть, петь, дарить радость нашим слушателям и узнаем кто такой - наш старый друг и добрый волшебник российский Дед Мороз? (слайд 5)
Принято встречать Новый год ярким представлением, с нарядной ёлочкой и неизменно на празднике у ёлочки всегда Дед Мороз со Снегурочкой. Мы так привыкли к ним и думаем, что так было всегда, но это не так. Наш Мороз - персонаж славянского фольклора.
                                             Остен «Деревенский танец»
Ведущий 2 «Дед Мороз», В. М. Васнецов, 1885. (слайд 6)
Никто не знает точно, где и когда появился на свет Дед Мороз. Первые упоминания о старце, который вызывает сильные морозы, замечены у восточных славян. Изначально волшебника называли не Дедом Морозом, а Мороком – именем бога холода и зимы. Существует версия, по которой слово «мороз» впоследствии произошло как раз от имени древнеславянского духа. Морок был злым существом. Славяне представляли его сгорбленным растрепанным стариком, который ходил по лесам в льняной рубахе и в лаптях. Все на своем пути он покрывал снегом или превращал в лед – деревья, реки, землю. (слайд 7)
                                           Жилинский «Этюд» соль мажор
Ведущий 1 (слайд 8)
Со временем менялся образ волшебника, появились более ласковые имена для бога зимы – Трескунец и Студенец.  Рубаха и лапти сменились на длинную шубу и шапку. Посох прародителя Деда Мороза был украшен головой быка – символом плодородия и счастья. На руках Трескунца были теплые трехпалые перчатки: считалось, что у всех божеств меньше пальцев, чем у человека.
                                               Остен «Путешествие»
Ведущий 2 (слайд 9)
После Крещения Руси Студенец был забыт, а на смену так никто и не пришел. Дед Мороз возродился лишь в XIX веке в образе Николая Чудотворца, или Николая Угодника. Этот святой был избран для образа доброго старца с подарками для детей, поскольку еще при жизни он много помогал людям и был очень щедрым. При императоре Александре II образ святого Николая впервые был связан с Новым Годом и Рождеством. Николай Угодник ходил по домам и дарил детям подарки. В конце XIX века на смену святому пришел привычный для нас Дед Мороз.
                                                    Жербин «Полька»
Ведущий 1 (слайд10)
Он был одет в длинную шубу синего или красного цвета с мехом, шапку и валенки. Весь наряд волшебника был расписан узорами. На посохе же вместо головы быка появился наконечник в форме звезды. (слайд 11)
В то время Дед Мороз жил в большом ледяном дворце и спал на перинах из снега. Где находился дом старца – никто не знал. Неизвестны были и родители волшебника, но, по русской традиции, старших нужно называть по имени - отчеству. С легкой руки писателя Владимира Одоевского Дед Мороз стал Морозом Ивановичем. Новый образ пришелся по душе и детям, и взрослым.
  (слайд 12)
                                              Ваньгал «Аллегретто»
Ведущий 2 (слайд 13)
После революции Дед Мороз подвергся гонениям. Вернулся волшебник лишь в канун 1936 года, да не один, а с внучкой Снегурочкой. После очередного возрождения Дед Мороз снова стал еще добрее. Теперь он начал дарить подарки всем детям, взамен на рассказанное стихотворение или песенку. Посох превратился в волшебное приспособление, с помощью которого Дед Мороз стал зажигать новогоднюю ёлку разноцветными огнями. (слайд 14)
                                                Годовский «Цирк»
Ведущий 1 (слайд 15)
В конце 80-х годов Дед Мороз поселился в своей резиденции в Архангельске, а в конце 90-х переехал в Великий Устюг, где и живет по сей день. Дети со всей России в течение года пишут доброму волшебнику письма, рассказывая, что они хотят получить в подарок на Новый Год. Дед Мороз исполняет желания всех ребят без исключения, принося им в подарок не просто игрушки или угощения, а настоящую сказку и волшебство. (слайд 16)
                                               Парфёнов «Белочка»
Ведущий 2 (слайд 17)
Основные черты облика российского Деда Мороза, согласно древнейшей мифологии и символики цвета, это:
Борода и волосы - густые, седые (серебристые).
Рубашка и брюки - белые, льняные, украшены белым геометрическим орнаментом (символ чистоты).
Шуба - длинная (по щиколотку или по голень), обязательно красная, расшитая серебром (восьмиконечные звёзды, гуськи, кресты и другой традиционный орнамент), отороченная лебединым пухом.
Шапка - красная, расшита серебром и жемчугом. Оторочка выполнена белым мехом, с треугольным вырезом, выполненным на лицевой части (стилизованные рога). Форма шапки – полуовал.
Трёхпалые перчатки или варежки - белые, расшиты серебром - символ чистоты и святости всего, что он даёт из своих рук. Трёхпалость - символ принадлежности к высшему божественному началу.
Пояс - белый с красным орнаментом (символ связи предков и потомков).
Обувь - серебряные или красные, шитые серебром сапоги с приподнятым носком. Каблук скошен, небольших размеров или полностью отсутствует. В морозный день Дед Мороз надевает белые, шитые серебром валенки.
Посох - хрустальный или серебрённый "под хрусталь". Ручка витая, так же серебристо-белой цветовой гаммы. Посох завершает лунница (стилизованное изображение месяца) или голова быка (символ власти, плодородия и счастья).
 (слайд 18)                                                 Щуровский «Гопак»

Ведущий 1 (слайд 19)
Ни одно западное Рождество (Европа, Англия, США) не обходится без самого главного персонажа – Санта Клауса. Но кто же этот добросердечный даритель подарков?
Санта Клаус - это вполне реальный человек, который жил в древности. Правда, звали его по-другому, выглядел он иначе и родился он в местечке Миры Ликийские в 253 году нашей эры, на современной территории Турции. А звали его тогда Святым Николаем. Он был простым епископом, помогал всем несчастным и бедным, по ночам незаметно подбрасывая в их башмаки, которые они оставляли у дверей, монеты, и клал на окна вкусные пирожки.  Святой Николай стал любимцев детей.  Своим заступником и святым его также избрали купцы, пекари, заключенные и моряки. (слайд 20)
                                                  Клова «Прелюдия»
 Как же он стал символом Рождества? День Святого Николая празднуется в декабре. В X веке в кафедральном соборе немецкого города Кельна ученикам христианской школы в этот день стали раздавать выпечку и фрукты. Вспоминая легенду, люди стали на ночь вешать специальные праздничные чулочки или башмачки, чтобы Николай положил туда свои дары. Принято считать, что Святой, заходящий в дома по ночам, спускаясь по печной трубе, послушным детям приносит подарки, а озорникам, шалунам и проказникам – розги. (слайд 21)
                                              Остен «Маленький эльф»

Ведущий 2 (слайд 22)
Как Святой Николай стал Санта Клаусом? В США этот персонаж попал из Голландии в 17 веке. В 1626 году фрегата из нескольких голландских кораблей прибыла в Новый свет. На носу главного корабля стояла фигура Николая, который был покровителем моряков. Нидерландцы фигурку святого сняли с корабля и перенесли на главную площадь, чтобы Николай защищал поселок. Только вот индейцы и новые жители говорили на каком-то своем языке, а не по-английски. Они не могли четко выговорил имя Святого и фраза звучала как «Синтер Клас», потом преобразилась в «Санта Клас», а с течением времени в привычную нам «Санта Клаус».
                                             Щуровский «Падает снежок»
Ведущий 1 (слайд 23)
В итоге Санта Клаус приобрел образ, который сегодня мы все можем видеть. Это толстенький веселый старик, разносящий подарки в ночь Рождества. У него обязательно красная куртка или полушубок, белая борода, красная шапка и штаны с белой оторочкой. Санта Клаус передвигается на санях, запряженных 9 северными оленями и до краёв наполненных дарами для послушных детей по всему миру. (слайд 24)
В Великобритании его принято называть «Father Christmas», что означает «Батюшка Рождество». А вот наш русский Дед Мороз к Святому Николаю не имеет никакого отношения. Наш дедушка Мороз – это фольклорный обрядовый персонаж, живущий в лесу или, как сегодня считается, его резиденция в Великом Устюге. (слайд 25)
                                             Парфёнов «Сельская кадриль»
Ведущий 2 (слайд 26)
Нам кажется, что не важно, кто постучится к вам в дверь в новогоднюю или рождественскую ночь: Дед Мороз, Санта, Николай, Батюшка Рождество. Главное верить в волшебство и доброту, чтобы веселый волшебник принес вместе с подарками улыбки и радость. А как его зовут, вы спросите у него сами, когда встретитесь в волшебную ночь.  Желаем вам исполнения самых заветных желаний, пусть новый год принесет счастье в ваш дом!
  (слайд 27)
                                          «Что такое Новый год?»
                            (Слова М. Пляцковского, музыка Ю. Чичкова)

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.https://ru.wikipedia.org/wiki/Дед_Мороз
2.http://log-in.ru/articles/otkuda-vzyalsya-ded-moroz-i-ego-proiskhozhdenie/
3.https://spb.aif.ru/dosug/ot_zlogo_starika_do_dobrogo_volshebnika_istoriya_deda_moroza_v_rossii
4.https://englishfull.ru/znat/santa-klaus.html
5.http://pozdravok.ru/pozdravleniya/prazdniki/noviy-god/detskie/9-10-let/