extracted_text:
Формирование  функциональной  грамотности на уроках математики
 через решение разных видов задач у детей с ОВЗ.
Беляева Оксана  Владимировна,
учитель начальных классов МБУ «Школа №34» г. Тольятти, Самарской области

2021 год
Джордж Пойа

«Что означает владение математикой? Это есть умение решать задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности»
Венгерский, швейцарский и американский математик, популяризатор науки
Математическая грамотность—

это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты.

Функциональная математическая грамотность
способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе.
Функциональная математическая грамотность включает в себя математические компетентности, которые можно формировать через специально разработанную систему задач:
1 группа - задачи, в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;
2 группа – задачи, в которых требуется установить связи  и интегрировать материал из разных областей математики;
3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения.

Виды задач:
  1.Компетентностные задачи
  2. Нестандартные задачи
  3. Комбинаторные задачи
  4. Задачи повышенной  трудности
       (логические задачи)
1.Компетентностные задачи
 В выставочном зале прямоугольной формы надо настелить линолеум. Длина зала 24 м и ширина 16 м. В каждом рулоне 12 м линолеума шириной 1600 см. Сколько потребуется рулонов?
2. Нестандартные задачи
         Придя из магазина мама положила конфеты на 6 тарелок. На первую - 1 конфету, на каждую следующую - на 2 конфеты больше, чем на предыдущую. Как можно разделить их на троих поровну не снимая с тарелки? Одна из дочерей догадалась. А ты догадаешься?
3. Комбинаторные задачи
Настя пришла в школьную столовую пообедать, у неё с собой есть 90 рублей. В столовой висит меню:
Выбери обед из трёх блюд (первое, второе и напиток), который может купить Настя. В ответе укажи названия блюд и стоимость обеда.
Построение дерева возможностей
   Есть краски зелёного, красного, жёлтого, синего, оранжевого цветов. Сколькими способами можно раскрасить трёхэтажные домики в 3 цвета, при условии, что цвета не должны повторяться?
   (60 способов)

З
З

К
Ж

С

О
О
Ж
С
Ж
Ж
О
О
К
К
К
С
С

К
С
Ж
О

4.Задачи повышенной      трудности (логические задачи)
Витя, Коля , Саша и Дима играли с мячами синий, зелёным, жёлтым и красным. Каким из мячей играл каждый из них, если мяч Вити не синий, у Коли не синий и не красный, а у Саши желтый мяч?
Задачи на принцип Дирихле
    В коробке лежат несколько одинаковых по размеру мячиков синего, красного и жёлтого цветов. Из коробки взяли 4 мяча.
    Есть ли среди них хотя бы 2 мяча какого- либо цвета?
Задачи, решаемые с помощью графов
   В первенстве класса по шашкам 5 участников: Аня, Боря, Влад, Гриша, Даша. Первенство проводится по круговой системе – каждый из участников играет с каждым из остальных один раз. Уже некоторые игры проведены: Аня сыграла с Борей, Владом и Дашей; Боря сыграл с Аней и Гришей; Влад – с Аней и Дашей, Гриша – с Борей, Даша – с Аней и Гришей. Сколько игр проведено и сколько ещё осталось?

«Выкладывание плитки». Витя с дедушкой решили выложить плиткой небольшой участок земли перед крыльцом дома на дачном участке. Размеры участка земли – 1 м х 1 м (100 см х 100 см). Они решили купить плитку квадратной формы со стороной 20 см. Сколько таких плиток им надо купить?

В магазине выяснилось, что нет плиток нужного размера, но имеются два вида плиток, которые можно приложить друг к другу и сложить из них плитку размером 20 см х 20 см.

Рассчитайте, сколько плиток каждой формы нужно купить. Для этого заполните следующую таблицу.

Характеристики задания
Содержательная область оценки – Изменение и зависимости
Компетентностная область оценки - Применять
Контекст - Личная жизнь
Уровень сложности задания - 2
Формат ответа – краткий ответ
Описание задания («объект оценки») – соотнесение размеров площадей данных фигур, установление зависимости между величинами
Дополнительные характеристики. Проверяются действия универсального характера: устанавливать зависимость между данными, представленными в соседних столбцах таблицы, составлять целое из заданных частей, обобщать информацию, заполнять таблицу

Система оценивания

Разберем задачу «День рождения»

Задача
В семье Воробьевых приближался день рождения дочери Ирины. Ирина учится в 3 классе. Она планировала пригласить на день рождения своих подружек. Вместе с мамой они стали решать вопрос о праздничном угощении. Мама предложила  испечь  торт. Дочь в свою очередь предложила маме купить уже готовый торт в магазине. Но мама не согласилась с ее предложением, так как посчитала, что такой вариант будет менее выгодным для семейного бюджета. Чтобы угощения хватило на всех, для праздничного стола необходим торт весом в 1 кг.

Для решения проблемы  определи стоимость каждого продукта, необходимого для приготовления торта, используя  справочную информацию. Запиши расчеты стоимости продуктов в таблицу
Справочная информация:

Характеристика задания
Задание.  «День рождения».
•  Содержательная область оценки – Количество
•  Компетентностная область оценки - Применять
•  Контекст- Личная жизнь
•  Уровень сложности задания –3
•  Формат ответа – развернутый ответ
•  Описание задания («объект оценки» (предметный результат)) – распознает зависимости и применяет данные, представленные в табличной форме, на основе анализа интерпретирует  результат
•  Дополнительные  характеристики.  Проверяются  действия  универсального характера:  мысленно  моделировать  предложенную  ситуацию,  находить  число одинаковых  частей,  из  которых  составлено  целое,  проверять  правильность предположения.

Система оценивания
Формирование функциональной математической грамотности  включает:

•методическую готовность учителя к формированию математической грамотности;

•овладение методикой становления универсальных учебных действий младшего школьника;

•применение технологии «педагогическая диагностика»;

•реализацию дифференцированного подхода;

•использование содержания программ внеурочной деятельности, цифровых образовательных ресурсов.

Систематическое использование на уроках математики  специальных задач и заданий,  формирует и развивает функциональную математическую грамотность  младших школьников,  позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.


title: Алгоритм описания опыта инновационной деятельности "Как описать свой педагогический опыт"

extracted_text:
Как описать свой педагогический опыт
Сформулируйте тему (проблему) представленного опыта. Она должна отражать, что именно является (было) предметом преобразования в ходе инновационной деятельности.
Сформулируйте вопрос, который вызвал у вас затруднение в работе. То есть, что побудило вас заняться инновационной деятельностью.
Укажите концептуальную идею инновации. Сформулируйте главную идею, цель и задачи, которые ставите перед собой для решения проблемы.
Укажите актуальность инновации. Кратко опишите, в чем выражается запрос практики, какие субъекты заинтересованы в реализации данной инновации.
Опишите культурно-исторические аналоги, предшествующий опыт и теоретические предпосылки. Кратко изложите теоретические идеи, которые лежат в основе данного опыта или проекта. То есть какой имеющийся педагогический опыт вы использовали.
Укажите степень новизны. Насколько предложенная инновация оригинальна и является ли она проявлением вашей личной инициативы. Если заявленная в описании опыта инновация – запрос администрации ДОО, то опишите вашу роль в разработке инновационного опыта или проекта.
Укажите методическую идею. Подробно опишите методы, формы, методические приемы, которые использовали в данном опыте или проекте. Ответьте на вопросы: в чем заключается преобразование педагогического взаимодействия, как изменяются способы коммуникации педагога и детей.
Опишите содержание и этапы реализации. То есть какие конкретно действия вы уже предприняли и планируете реализовать в проекте.
Опишите средства, необходимые для реализации проекта/распространения опыта. То есть условия, в которых может быть использован ваш опыт или проект.
Опишите полученный результат, средства его контроля и оценки. То есть в каком виде был получен результат, на что конкретно был нацелен опыт и какие диагностические методики вы использовали.


title: Перспективный план по познавательному развитию для детей средней группы (4-5 лет) "Уроки безопасности"

extracted_text:
                                                                                Приложение 2

Принято                                                                     УТВЕРЖЕНО
на педагогическом совете                                       Заведующий МБДОУ ДС №52
МБДОУ ДС №52                                                      __________А.В.Левковская
Протокол №1                                                           Приказ № _______
От «____»________2021г.                                       от «_____»__________2021г.

Перспективный план по познавательному развитию
для детей средней группы (4-5 лет)
Тема: «Уроки безопасности»

Составила: воспитатель Горшкова О.Ю.

2021-2022 г.

Актуальность: Вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир. Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Работа по обучению детей правилам грамотного поведения на улице, на природе и дома – это работа не одного дня. Для того чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. Работа должна быть систематической. И еще одно важное требование: детям недостаточно только теоретических знаний, они должны применять их на практике, опираясь на примеры взрослого. И если теоретические знания мы можем обеспечить детям в детском саду, то их практическое проявление целиком ложится на плечи родителей.

Цель:  Формирование у детей навыков безопасного поведения, умения адекватно действовать в неординарных ситуациях.
Задачи:
1. Формировать навыки безопасного поведения в различных ситуациях дома, на улице, в общественных местах, в природе;
2. Закреплять правила дорожного движения и практические навыки поведения в условиях игрового пространства;
3. Содействовать осознанию каждым ребёнком безопасной жизнедеятельности;
4. Развивать умение наблюдать за поведением людей, их умением вести себя в различных ситуациях, проявлять сочувствие, помощь;
5. Обучать детей применять свои знания в конкретных ситуациях;
6. Обогащать речь детей посредством произведений художественной литературы;
7. Развивать любознательность, активность, способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных, ценностных представлений о собственной безопасности.

Образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Организация работы по безопасности жизнедеятельности осуществляется по следующим направлениям:
- Природа и безопасность
- Безопасность на улице
-Безопасность в общении
-Безопасность в помещении

Планируемые результаты:
1.У детей сформированы навыки безопасного поведения в различных ситуациях дома, на улице, в общественных местах, в природе;
2. Имеются устойчивые знания о правилах дорожного движения и практические навыки поведения в условиях игрового пространства.
3. Каждый ребёнок осознанно стремится к безопасной жизнедеятельности.
4. Способны управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных, ценностных представлений о собственной безопасности.

 Этапы реализации проекта программы
Проект долгосрочный.
Реализация проекта рассчитана на учебный год.
Этапы реализации проекта
 I. Организационный.
Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта.
Подбор методической и художественной литературы по теме.
3.Подбор дидактического материала, наглядных пособий (альбомы для рассматривания, картины, настольные игры).
      4.Составление плана-схемы проекта.

Основной (практический)
Реализация проекта в образовательную практику (реализация запланированных мероприятий).
Заключительный
Подведение итогов.
Участники проекта: дети, воспитатели и родители.

Перспективный план реализации проекта

Вывод: в ходе подготовки и реализации проекта у детей сформировались навыки безопасного поведения в различных ситуациях дома, на улице, в общественных местах, в природе.  Отмечаются устойчивые знания о правилах дорожного движения и практические навыки поведения в условиях игрового пространства. Каждый ребёнок стремится к безопасной жизнедеятельности. Умеют и стремятся управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных, ценностных представлений о собственной безопасности. Данный проект позволил сделать процесс приобщения детей к правилам безопасности более интересным, доступным, значимым.
Литература:
1.Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. -СПб.: ООО «Изд-во «Детство-Пресс», 2020;
2.Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. - СПб.: ООО «Изд-во «Детство-Пресс», 2019;
3. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: дидактический материал для средней группы 4-5 лет. - СПб.: ООО «Изд-во «Детство-Пресс», 2021;
4. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Мы и природа: наглядно-дидактическое пособие для практикующих работников ДОО и родителей. -СПб.: ООО «Изд-во «Детство-Пресс», 2020.


title: Презентация "Эстетическое воспитание во внеурочной деятельности"

extracted_text:
Эстетическое воспитание во внеурочной деятельности.
Воспитатель: Щербакова Е.Н.
Цель: Создание оптимальных условий для формирования и развития творческих умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната, обеспечивающих в дальнейшем их успешную социальную адаптацию.
Задачи:
1. Выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;
2. Развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
3. Способствовать физическому развитию, обеспечивать положительное воздействие на соматическую и нервную систему ребенка.
4. вовлекать учащихся в художественно-творческую деятельность и приобщать их к эстетической культуре.
5.развивать у детей вкус и творческие способности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Одно из главных условий успеха обучения и развития творчества обучающихся – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма.
   Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для ребенка  с ОВЗ, так как оказывает большое эмоциональное воздействие и способствует развитию эстетических чувств, эстетического восприятия, а именно это делает человека человеком.
 Основные виды занятий – индивидуальное и групповое творчество.

Основные формы проведения занятий:
-беседа;
- танцевальные репетиции;
- праздник

Методы:
- игровой;
- демонстрационный (метод показа);
- метод творческого  взаимодействия;
- метод наблюдения и подражания;
- метод упражнений;
- метод внутреннего слушания.
    Незаменимыми средствами эстетического воспитания, художественного развития, являются музыкальное и хореографическое искусство.
    Перед педагогами стоит сложная задача: нужно, с одной стороны, создать для ребенка с ограниченными возможностями здоровья развивающую среду, а с другой - помочь ему научиться адекватно вести себя в ней, несмотря на постоянное изменение ситуации.
    В воспитании детей танец занимает особое место. Одна из основных целей – формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности.

    Танец рассматривается как средство преодоления трудностей, связанных с ограничениями здоровья. В ходе  занятий танцами у детей развивается чувство ритма, музыкальная и двигательная память, развиваются творческие способности детей с ОВЗ.
    Закрепляются приобретенные умения посредством выступления на различных мероприятиях.
    Формируется устойчивая мотивация к самовыражению, как на сцене, так и в жизни путем стимулирования творческой активности.

   Занятия танцами для детей с ОВЗ представляют собой не просто комплекс движений, помогающих исправлению осанки, постановке правильного дыхания, формированию движения и умения чувствовать ритм, но в первую очередь направлены на компенсацию ограничений в здоровье через творческую составляющую. Танец выполняет функцию психической и соматической релаксации, восстанавливает жизненную энергию ребенка с ОВЗ и его самоощущения как индивидуальности. Танец способствует более успешной адаптации детей с ОВЗ в среде сверстников.
   Пение является весьма действенным методом эстетического воспитания. В процессе изучения вокала (в том числе эстрадного) дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства.
Музыкальные занятия способны помочь детям с ограниченными возможностями увидеть, услышать, почувствовать все многообразие музыки, помочь им раскрыть свои творческие способности.
    Средствами музыкального воспитания у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируются вкусы, представление о прекрасном, воспитывается эмоциональное познание окружающей действительности, нормализуются многие психические процессы, что является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.

    Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе музыкотерапии как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Разноуровневая контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие 9 класс

extracted_text:
Разноуровневая контрольная работа по русскому языку
 за 1 полугодие для 9-х классов
Время проведения: 45 минут

Структура проверочной работы:
Работа состоит из трех уровней.

Уровень 1 содержит 4 задания с выбором ответа. К каждому заданию дается 4 варианта ответа, один из которых правильный. В данной части проверяются усвоение базовых понятий, умений и навыков.
Соответствует базовому уровню.

Уровень 2 содержит 2 задания (на выбор):
задание на установление соответствия,
задание на определение последовательности,
задание с кратким ответом,

Уровень 3 содержит 1 задание, требующее полного и обоснованного ответа.

Оценивание работы:
Вес каждого задания при подсчете результата:
уровень 1 – 1 балл, уровень 2 – 2 балла, уровень 3 – 4 балла.

Максимальный первичный балл за работу – 12 баллов

Шкала оценивания:
11-12 баллов – «5»
7-10   баллов – «4»
4-6     баллов – «3»
2-3     баллов – «2»
0-1     баллов – «1»

ВАРИАНТ 1

Уровень 1
Укажите вариант, в котором правильно указан структурный тип каждого предложения (знаки препинания не расставлены):
Зимний северный день с небольшою оттепелью. (2) Два часа. (3)Рассвет не успел
оглядеться и опять смеркается. (4) В гостиной второй руки сидят за столом хозяйка и гостья. (Н.С. Лесков «Зимний день»)
           а) 1- простое, 2- простое, 3 – простое, 4 – сложное;
           б) 1 – простое, 2- простое, 3 – сложное, 4 – простое;
           в) 1- простое, 2 – простое, 3 – сложное, 4 – сложное;
           г) 1 – сложное, 2 – простое, 3 – простое, 4 – простое.

2.Характер смысловых отношений между частями данного сложносочиненного предложения:
Старушка в отчаянии поручила свою больную и ребёнка доброй соседке, а сама собрала кое-какие крохи и полетела в Петербург "хлопотать".(Н.С. Лесков «Старый гений»).
           а) противопоставление;                                    б) чередование;
           в)  последовательность действий;                    г) причинно-следственные.

3. Определите, где на месте пропусков нужны запятые:
Доктор осмотрел больного и нашел(1)что опасного в его состоянии ничего нет(2) а что он просто утомился и (3)ему необходимо отдохнуть один день без дорожной качки и (4)  тряски в экипаже.(Н.С. Лесков «Голос природы»)
           а) 1,2,3;      б) 1,3;
           в)  2,3,4      ;г) 1,2.

4. Укажите тип придаточных в трех сложноподчиненных предложениях соответственно:
1. Прощенья у него уж и не смели просить, потому что он этого терпеть не мог и еще прибавлял наказание.(Н.С. Лесков «Дурачок»). 2.Случились тут люди и конные, и пешие, и швецы, и жнецы, и удалые разносчики, и чернорабочие, которые ходили дорогу чистить. (Н.С. Лесков «Пустоплясы»). 3. Когда я познакомился с Василием Петровичем, его уже звали "Овцебыком". (Н.С. Лесков «Овцебык»).
           а) 1 – цели, 2 – определительная, 3 – сравнения;
  б) 1 – причины, 2 – образа действия, 3 – условия;
           в) 1 - причины, 2 - определительная, 3- времени;
  г) 1 – следствия, 2 – образа действия, 3 – времени.

Уровень 2
Установите соответствие между предложением (знаки препинания не расставлены) и его характеристикой:

Установите соответствие между предложением (знаки препинания не расставлены) и его схемой:

Уровень 3
Выполните синтаксический разбор сложного предложения:
Очутился я тогда в большом злострадании, но отсюда же и начался первый шаг к моему счастию. (Н.С. Лесков «Штопальщик»)

ВАРИАНТ 2

Уровень 1
Укажите вариант, в котором правильно указан структурный тип каждого предложения (знаки препинания не расставлены):
(1)Девушка бросила спички и хотела уйти но опять остановилась.  (2) Она была неспокойна и лицо ее разгоралось и принимало дерзкое выражение. (3) Молодой человек это заметил и вскинув на голову фуражку стал сам надевать без помощи свое пальто. (4) Девушка посмотрела на него искоса и решилась ему помочь. (Н.С. Лесков «Зимний день»)
           а) 1- простое, 2-сложное, 3 – простое, 4 – сложное;
           б) 1 –сложное, 2- сложное, 3 – простое, 4 – простое;
           в) 1- простое, 2 –сложное, 3 – сложное, 4 – сложное;
           г) 1 – сложное, 2 – простое, 3 – простое, 4 – простое.

Характер смысловых отношений между частями данного сложносочиненного предложения:
Все мы трое в трактире сидели и торговались, и сербский сражатель требовал "по сту рублей на месяц, за три месяца".  (Н.С. Лесков «Старый гений»)
           а)   одновременность;   б) последовательность действий;
           в)   чередование;           г) сопоставление.

3.Определите, где на месте пропусков нужны запятые:
Пошла суета (1) да беганье (2) а нездоровый фельдмаршал тем временем поместился в почтовой станции (3) и улегся на грязном диване (4) который для него только чистою простынею покрыли. (Н.С. Лесков «Голос природы»)
           а)   1, 2, 3;  б) 2, 3, 4;
           в)   1, 3, 4;  г) 2, 4.
4. Укажите тип придаточных в трех сложноподчиненных предложениях соответственно:
1. Дело касается загадочного происшествия, которое случилось как раз за год перед Крымскою войною и заставило говорить о себе многих в Петербурге и в других местах.(Н.С. Лесков «Таинственные предвестия») 2.Гарнизонные казармы, куда привезли переходящую партию еврейских рекрутиков, были от нас довольно далеко. (Н.С. Лесков «Овцебык»). 3. Заезжая по делам службы в К-ой уезд, я обыкновенно всегда заворачивал на хутора, чтобы повидаться с матушкой и взглянуть на ее утлое хозяйство. (Н.С. Лесков «Язвительный»)
         а) 1 – изъяснительная, 2 – степени, 3 – цели;
б) 1 – определительная, 2 – степени, 3 – места;
         в) 1 - определительная, 2 – определительная, 3 –цели;
г) 1 -  цели, 2 – места, 3 – причины.

Уровень 2
Установите соответствие между предложением (знаки препинания не расставлены) и его характеристикой:

Установите соответствие между предложением (знаки препинания не расставлены) и его схемой:

Уровень 3
7 .Выполните синтаксический разбор сложного предложения:
Так Коныч и остался французом для пользы обывателей своего замоскворецкого закоулка, а его знатный однофамилец без всякой пользы сгнил под псевдонимом у Пер-Лашеза. (Н.С. Лесков «Штопальщик»)

ВАРИАНТ 3

Уровень 1
1.В каком из приведенных столбцов все слова пишутся через дефис?
а) (фото)лаборатория, (контр)наступление;
б) (пяти)летний, (мало)метражный;
в) (шахматно)шашечный, (выпукло)вогнутый;
г) (железно)дорожный, (авиа)завод.

2. Расставьте правильно запятые.
На берегу реки (1) шумевшей после дождя (2) и урагана (3) мы устроили привал (4) поставили палатки (5) и стали готовить ужин.
а) 1, 2;
б) 1, 3, 5;
в) 3, 4, 5;
г) 1, 3, 4.

3. Укажите сложносочиненное предложение:
а) Лось – очень сильное, осторожное и умное животное.
б) Азовское озеро совсем мелкое: хороший пловец нырнет до дна.
в) Я обрадовался при мысли, что увижу ее снова.
г) Алехин простился и ушел вниз, а гости остались внизу.

4. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным:
а) Может быть, если гости заблудились, мы пойдём их встречать?
б) Все согласятся, что Новый год – самый лучший праздник, правда же?
в) Все эти картины развёртываются передо мной по обе стороны тропинки, которая ведёт вглубь.
г) А ещё через пару минут, когда впереди замигали фонари, эта мысль стала главной.

Уровень 2
5.Установите соответствие:

6. Запишите предложения в последовательности, чтобы получился текст:
а) Это вполне естественно, если учесть, что наиболее деятельным временем года у славян, земледельцев и скотоводов, было именно лето.
б) Слово «лето» в древние времена означало «год».
в) В старом же значении слово «лето» в настоящее время употребляется только в род. п. мн. ч. в сочетании с числительными начиная с пяти (пять, шесть... сто лет), а также в некоторых устойчивых сочетаниях: человек преклонных лет, на склоне лет.
г) В современном языке сохранились следы подобного словоупотребления в сложных словах: летопись, т.е. запись событий по годам, и летоисчисление.

Уровень 3
7. Словарный диктант
Изб..рать, пр…зидент, бе…порный,  пр…оритет, пр…бивать, пр…ближаться,
увлеч(ь)ся, б..седовать с ровес(т)ником, обид…ться , по сп…циальности, тр…вожный, р…гулировать, дв…жение, с…вершить , подли(н, нн)ый,   г…роизм, опас(т)ность, ис…кусный, без…лобный, рас…просить, бес…нежный, клюквен…ый, гусин…ые, мышин…ая, пр…кратить, пр…рвать, (не)пр…ступные , пор…зить уд…вить, преда(н, нн)ость, (не)собираюсь, (во)вторых, испеч…, душ… , (бело)снежный ,  спрос…шь,   покаж…шь ,  (ни)кому,  кое(с)кем .

ВАРИАНТ 4

Уровень 1

1.Укажите сложносочиненное предложение:
А) Небо уже не гремело, а издавало сухие, похожие на треск сухого дерева звуки.
Б) А сейчас, как глаза закрою, вижу только родительский дом.
В) Внезапно ветер рванул занавески, опрокинул стакан с цветами на столике, и на пол звонко полилась желтая вода.
Г) Юрке уже казалось, что война где-то далеко и что не было здесь никаких немцев.

2.Схеме [  ], и [  ] соответствует предложение:
А) Едва я отошел от костра, как сухой холодный воздух охватил меня со всех сторон и сапоги заблестели от росы.
Б) Старый князь был еще в городе, и его ждали каждую минуту.
В) В тишине сбивчиво поют колокольчики на шеях оленей, звенит холодный ручей.
Г) Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее, чудесное.

3.Укажите сложноподчиненное предложение, в котором придаточная часть находится внутри главной и с двух сторон выделяется запятыми (знаки не расставлены):
А) Увидев их Алешка обрадовался решил еще раз узнать далеко ли до Кедрового яра.
Б) Нам незнакомая дорога где внове каждый бугорок длиннее кажется намного уже исхоженных дорог.
В) Так как на завтра выступление было назначено до восхода солнца то после ужина все рано легли спать.
Г) О соловьях об их пении рассказано так много что трудно сказать новое  никому неизвестное.

4.Укажите предложение, в котором допущена речевая ошибка:
А) Девушка ответила, что никого здесь толком не знает.
Б) В пруду, на берегу которого мы жили, поселяне разводили рыбу.
В) Я понятия не имел, сколько еще времени надо ехать.
Г) Учитель дал девушке трудное задание, которой он очень доверял.

Уровень 2
5.Соотнесите предложения с постановкой в них необходимых знаков препинания:

6. Соотнесите предложение с его видом:

Уровень 3
7. Словарный диктант:
Пе…аный, всепогл…щающий, и…ку…тво, исп…п…ляющий, р…к…м…ндац…я, (не)пр…взойде(н,н)ый, инт…(л,л)…гентность, л…зурный, б…гровый, ветре(н,н)ый, бл…г…родство, выс…к…мерие, ди…г…рмония, ба(л,л)аст, гост…приимство, р…д…словная, сам…отверж…(н,н)ый, арх…тектор, вд…хн…ве(н,н)ый, к…л…(с,с)альный, в…л…кан, ч…щ…ба, з…ря, к…(л,л)…ктив, эмоц…ональный, пр…имуществе(н,н)ый, гости(н,н)ица, (пол)Киева, лимо(н,н)ый, (ярко)красный, (по)товарищески, (древне)ру(с,с)кий, св…нц…вый, (полу)автомат, бе…ветре(н,н)ый, пчели(н,н)ый, н…ч…вка, р…стение, отр…сль, ол…вя(н,н)ый.

ВАРИАНТ 5

Уровень 1
1. Укажите верное утверждение:
    А. Сложносочиненное предложение - это сочетание двух или более простых, не      зависящих друг от друга, связанных сочинительной связью предложений.
    Б. Сложноподчиненное предложение - сложное предложение, состоящее из простых, связанных бессоюзной связью.
    В. Простые предложения соединяются в сложные только при помощи союзов.
    Г. Части сложноподчиненного предложения равноправны.

2. Укажите сложноподчиненное предложение с общим второстепенным членом (знаки не расставлены):
    А. Женщина протянула руку к арфе и от прикосновения пальца ее к струне родился звук.
    Б. К полуночи тучи ушли и над вершинами сосен начало переливаться холодными огнями небо.
    В. Перелески обнажились и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей.
    Г. В роще перед дождем запахло травою и на душе у Ильина стало весело и радостно.

3. Укажите сложноподчиненное предложение с грамматической ошибкой, вызванной неправильным употреблением указательных слов:
    А. И если придется сделать выбор, следует сказать: пусть миллионы людей живут в той вере, в которой родились.
    Б. Ася была очень расстроена, что не хотела никого видеть.
    В. Зрители пришли поздравить артиста, который многие годы был их любимцем.
    Г. У того, кто придумал беречь сердце, было оно спокойное, от чужой радости оно не трепетало, от чужого горя кровью не обливалось.

4. Укажите вариант правильной расстановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении:
    А. Так говорил атаман, и, когда кончил речь, все еще потрясал посеребрившеюся в казацких делах головою. (Н. Гоголь)
    Б. Так говорил атаман и когда кончил речь, все еще потрясал посеребрившеюся в казацких делах головою. (Н. Гоголь)
    В. Так говорил атаман, и когда кончил речь, все еще потрясал посеребрившеюся в казацких делах головою. (Н. Гоголь)
    Г. Так говорил атаман и, когда кончил речь, все еще потрясал посеребрившеюся в казацких делах головою. (Н. Гоголь)

Уровень 2
5. Включите в одно из простых предложений причастный и деепричастный оборот, составьте из этих частей и запишите сложносочиненное предложение, вставляя буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните грамматические основы.
    А. Поднялся сильный ветер. Чу..вствовалось пр..ближение грозы.
    Б. Солнце уже поднялось довольно высоко. Туман постепе..о стал и..чезать.

6. Спишите предложение, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания; укажите разновидность подчинения придаточных предложений.
Когда бричка была уже на конце деревни Чичиков подозвал к себе первого мужика который поднявши где(то) на дороге претолстое бревно тащил его на плече подобно (не)утомимому муравью к себе в избу(Н. Гоголь).
    А. Последовательное
    Б. Параллельное
    В. Однородное
    Г. Комбинированное

Уровень 3
7. Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания; сделайте синтаксический разбор предложения, постройте его схему, определите вид придаточных предложений.
Ближе к морю где у берега жмут..ся просмоле..ые лодки обсыпа..ые подсохшею рыбьей чешуей рыбаки сидя на низких камыш..вых табуретках под навесом миниатюрных кофеен п..ют кофе играют в кости.

ВАРИАНТ 6

Уровень 1
1. Укажите верное утверждение:
    А. Сложноподчиненное предложение - это сочетание двух или более простых, не      зависящих друг от друга, связанных сочинительной связью предложений.
    Б. Сложносочиненное предложение - это сложное предложение с различными видами связи.
    В. Сложноподчиненное предложение - это сочетание предложений, в которых одно подчиняется другому, связанных подчинительным союзом(-ами).
     Г. Запятая между частями сложносочиненного предложения ставится всегда.

2. Укажите сложноподчиненное предложение с общим второстепенным членом (знаки не расставлены):
     А. На рассвете туман сгущался и капли падали на листки березы.
     Б. Принесли букет чертополоха и на стол поставили и вот передо мной пожар и суматоха и огней багровый хоровод.
     В. Моря не было видно но глухой его шум наполнял весь дом.
     Г. Девушка издали машет рукой и всадник останавливается.

3. Укажите сложноподчиненное предложение с грамматической ошибкой, вызванной неправильным употреблением указательных слов:
     А. Благодаря этому влиянию, которое оказал на меня тренер, я скоро стал прилично играть в хоккей.
     Б. Я шел по той тропинке, которая вилась между камнями.
     В. Между городом и горою, на которой лежат облака, мчится злая, любимая мною, несмолкающая река.
      Г. Земля, по которой мы едем, уходит вниз, мягко опускаясь к озеру.

4. Укажите вариант правильной расстановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении.
     А. Казалось, дорога вела на небо, потому что сколько глаз мог разглядеть она все поднималась. (М. Лермонтов)
     Б. Казалось, дорога вела на небо, потому что сколько глаз мог разглядеть, она все поднималась. (М. Лермонтов)
     В. Казалось, дорога вела на небо, потому что, сколько глаз мог разглядеть, она все поднималась. (М. Лермонтов)
     Г. Казалось дорога вела на небо, потому что сколько глаз мог разглядеть, она все поднималась. (М. Лермонтов)

Уровень 2
5. Включите в одно из простых предложений причастный и деепричастный оборот, составьте из этих частей и запишите сложносочиненное предложение, вставляя буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните грамматические основы.
     А. Дождь (не)пр..кращался. Поездку пр..шлось отл..жить.
     Б. По полю стру..тся светлая речка. Кудрявая ива отражает..ся в ее зеркальной воде.

6. Спишите предложение, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания; укажите разновидность подчинения придаточных предложений.
 В воздухе куда (ни)взглянешь кружатся целые облака снежинок так что (не)разберешь идет(ли) снег с неба или с земли (А.П. Чехов).
      А. Последовательное
      Б. Параллельное
      В. Неоднородное
      Г. Комбинированное
Уровень 3
7. Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания; сделайте синтаксический разбор предложения, постройте его схему, определите вид придаточных предложений.
Мне хорошо как бывало хорошо только в дальнем детстве когда заб..реш..ся тишком в высокую зы..ко ходящую рож.. по тонким стеблям которым ползают бу..то лакирова..ые божьи коровки.

ВАРИАНТ 7

Уровень 1
1.В каком слове количество букв и звуков совпадает?
а) семья;
б) класс;
в) яблоко;
г) грузчик.

2.В каком слове содержится одна приставка, один корень, один суффикс и одно окончание?
а) мировоззрение;
б) невинный;
в) бесприданница;
г) бумажонка.

3.Какое из словосочетаний употреблено в переносном значении?
а) глазное яблоко;
б) асфальтированная дорога;
в) зеленый свет;
г) плодовые деревья.

4.В каком предложении не нужно ставить тире между подлежащим и сказуемым?
а) Тамань – самый скверный городишко из всех приморских городов России           (М. Лермонтов).
б) Мысль изреченная – есть ложь (Ф.Тютчев).
в) В этом городе знать три языка – ненужная роскошь (А. Чехов).
г) Значит, девятью сорок – триста шестьдесят, так? (А.Писемский).

Уровень 2
5. Установите соответствие между сложносочиненными предложениями и смысловыми отношениями между их частями:

6. Закончите предложение
Сложноподчинённое предложение – это сложное предложение, в котором два или более простых предложения связаны…
А) интонацией;
б) подчинительными союзами;
в) интонацией и подчинительными союзами;
г) подчинительными союзами или союзными словами и интонацией.

Уровень 3
7. Напишите, чем отличаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Приведите пример по одному ССП и СПП.

ВАРИАНТ 8

Уровень 1
1.В каком слове количество букв и звуков совпадает?
а) маяк;
б ) щель;
в) солнце;
г) бульон.
2.В каком слове содержится одна приставка, один корень, один суффикс и одно окончание?

   а) земледелец;
   б) бездомный;
   в) приземлился;
   г) подъезжал.

3.Выбери фразеологизм, который относится к книжному стилю:

   а) что ни скажет, то промажет;
   б) только пятками сверкает;
   в) вот где собака зарыта;
   г) не стоит медного гроша.

4. Какое предложение не является сложносочинённым?

1. Печорин был погружен в задумчивость, глядя на синие зубцы Кавказа, и вовсе не торопился в дорогу.

2. Дед рассердился и ударил по столу, и от удара и чашки, и хлеб подпрыгнули.

3.Расстались мы, но твой портрет я на груди моей ношу.

4.То ярко светит солнце, то ветерок летит.

Уровень 2
5.Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ], и [ ] (знаки препинания не расставлены)

а) Все разнообразие и вся прелесть и вся красота жизни слагается из света и тени.
б) По обе стороны улицы зажглись фонари и в окнах показались огни.
в) Много видел он стран и дорог средь огня и военного дыма.
г) Работы вам и детям вашим и внукам довольно будет.

6. Какая характеристика соответствует данному предложению?

Как только жара свалила, в лесу стало так быстро холодать и темнеть, что оставаться в нем не хотелось.
а) сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью;
б) сложносочиненное предложение;
в) сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью;
г) сложное предложение с подчинительной связью

Уровень 3
7. Напишите, чем отличаются союзы и союзные слова. Приведите пример предложения с союзом и союзным словом. Подчеркните его в каждом предложении.

ВАРИАНТ 9

Уровень 1
1.Раздел грамматики, в котором изучается словосочетание, предложение, текст и правила их построения, называется:
а) морфология;
б) синтаксис;
в) морфемика;
г) графика.

2. В сложносочиненных предложениях с разделительными союзами выражаются отношения:
а) противопоставления;
б) чередования;
в) одновременности;
г) последовательности.

3. Укажите сложносочиненное предложение, между частями которого не нужна запятая (знаки не расставлены):
а) Безветрие и все небо залито синевой.
б) Рыбка мелка да уха сладка.
в) После грозы все блестело и дышалось легко.
г) Все живое тянется к воде и всем вода  дарит жизнь.

4.Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным:
а) Вскоре он угадал, где находится.
б) Вечером мы вышли на поляну, где рос   высокий дуб.
в) Впереди, где осталась роща,  стояли березы.
г) Где тонко, там и рвется.

Уровень 2
5. Допишите правильный ответ:
В сложноподчиненном предложении придаточная часть может находиться………………

6.Установите соответствие между предложениями и их видом:
     1) В сентябре лес светлее и птичьи                                 а) простое;
         голоса тише
     2) Покраснела рябина, посинела вода.                            б) сложносочиненное;
     3) Теплый ветер тих и нежен.                                           в) сложноподчиненное;
     4) Не будет добра, когда между своими                          г) бессоюзное.
         вражда
Уровень 3
7. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. В сложных предложениях выделите грамматические основы. Определите стиль и тип речи:
    И вся эта ноч(?) сл..лась в какую-то волшебную ч..рующую сказку. Взош..л месяц и его с..яние пр..чудливо пестро и таинстве(н,нн)о ра(з,с)цветило лес легло среди мрака (не)ровными (иссиня)бледными пятнами на к..рявые стволы на изогнутые сучья на мягкий как плюшевый ковер мох. Тонкие стволы берез б..лели резко и от..тливо а на их редкую листву казалось были наброше(н, н)ы с..ребристые пр..зрачные газовые п..кровы.

ВАРИАНТ 10

Уровень 1
1.Укажите неверное утверждение:
а)сложные предложения делятся на три группы: сложносочиненные,  сложноподчиненные и бессоюзные;
б) простые предложения всегда соединяются в сложные при помощи союзов и союзных слов;
в)сложносочиненными называются такие сложные предложения, в  которых простые предложения равноправны по смыслу;
г) сложными являются предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений.

2.Укажите сложноподчиненное предложение.
а) Дни стояли ясные, и множество рыб разлеталось перед лодкой, подскакивало на гребнях.
б)  По словам брата Пушкина, Александр был одарён «памятью необыкновенной».
в) Почти каждый стих комедии Грибоедова обратился в пословицу или поговорку и годится для применения то к тому, то к другому обществу.
г) Установилась тёплая, солнечная погода, которая бывает в горах только в октябре.

3.Укажите предложение, в котором придаточное предложение с главным связано союзным словом.
а) Чтобы пройти к берегу озера, приходилось вытаптывать узкие тропинки в душистых высоких травах.
б) Чтобы не заблудиться в лесах, нужно знать приметы.
в) Всю ночь мы лежали у костра и слушали, как шумит река.
г) Мы пошли по той тропинке, которая вела прямо к реке.

4.Укажите вариант правильной постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении
а) На другой день князь Андрей поехал к Ростовым обедать, так как его звал граф Илья Андреевич и провел у них целый день.
б) На другой день князь Андрей поехал к Ростовым обедать так как его звал граф Илья Андреевич, и провел у них целый день.
в) На другой день князь Андрей поехал к Ростовым обедать, так как его звал граф Илья Андреевич, и провел у них целый день.
г) На другой день князь Андрей поехал к Ростовым обедать, так, как его звал граф Илья Андреевич и провел у них целый день.

Уровень 2
5. Установите соответствие характеристик вида сложных предложений:
А. сложносочиненное;
Б. сложноподчиненное;
1) одно из предложений подчинено другому;
2) простые предложения связаны подчинительными союзами;
3) простые предложения связаны подчинительными союзами или союзными словами;
4) предложения в составе сложного равноправны.

6. Допишите правильный ответ:
Существует три основных группы придаточных предложений:

Уровень 3
7. Выполните синтаксический разбор предложения:
Стыд перед людьми – хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой. (Л. Н. Толстой).

Словарный диктант
Эксперимент режиссёра, прогнозировать ситуацию, роскошный палисадник, старинные традиции, анализировать систематически, расположиться амфитеатром, разыгранная комедия, получить наслаждение от преодоления препятствий, ровесник поэта, эффективный метод, пессимистический взгляд на будущее, идеологическая борьба, известный комментатор телевидения, присутствовать на конференции, занять активную позицию в обсуждении экологических проблем, прогрессивные воззрения, мировоззрение писателя, гуманное отношение.

ВАРИАНТ 11

Уровень 1
1. Укажите верное утверждение:
а) сложноподчиненное предложение состоит из двух неравноправных по смыслу предложений – главного и придаточного;
б) придаточная часть в сложноподчиненном предложении всегда стоит после главной;
в) по значению придаточных выделяют сложноподчиненные предложения с  придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными;
г) придаточные  изъяснительные  предложения  делятся  на  придаточные  места,  времени,  цели, причины, образа действия и др.

2. Укажите сложносочиненное предложение.
а) И поля цветут, и леса шумят, и лежат в земле груды золота.
б) Бахчисарай лежал, как груда черепицы, в желтом ущелье, в садах.
в)Потом я слышал, как на террасе пили чай.
г) Сквозь пыль, залеплявшую глаза, не было видно ничего, кроме блеска молний.

3. Укажите сложноподчиненное предложение с союзным словом:
а) Каким образом лосенку удалось спастись в такую непогоду, никто из жителей поселка сказать не мог.
б) Чтобы пройти к берегу озера, приходилось вытаптывать узкие тропинки в душистых высоких травах.
в) Взлетел петух на самый гребень крыши да так поет, что слышит весь район.
г) Пора приняться мне за дело, чтоб озорливая душа уже по-взрослому запела.

4. Укажите  правильный  вариант  постановки  знаков  препинания  в  сложносочиненном предложении:
а)  Река  еще  не  замерзла  –  и  ее  свинцовые  волны  грустно  чернели  в  однообразных  берегах,  покрытых белым снегом.
б)  Река  еще  не  замерзла,  и  ее  свинцовые  волны  грустно  чернели  в  однообразных  берегах, покрытых белым пушистым снегом.
в)  Река  еще  не  замерзла  и  ее  свинцовые  волны  грустно  чернели  в  однообразных  берегах, покрытых белым пушистым снегом.
г)  Река  еще  не  замерзла  и  ее  свинцовые  волны  грустно  чернели  в  однообразных  берегах, покрытых белым, пушистым снегом.

Уровень 2
5. Установите соответствие видов предложения:
а) простое односоставное;
б) простое двусоставное;
в) сложносочиненное;
г) сложноподчиненное.
1) Богатырь ты будешь и казак душой.
2) В одном месте мы спугнули журавлей, которые с печальным криком полетели дальше.
3) Шумели на ветру раскидистые старые ивы у реки  и в глазах рябило от серебристого блеска их листьев.
4) Не презирай совета ничьего, но прежде рассмотри его.

6. Дайте краткий ответ на вопрос:
В чём отличие сложносочиненного предложения от сложноподчинённого предложения?

Уровень 3
7. Выполните синтаксический разбор предложения.
Так смеются люди, когда сбываются их мечты. (К. Паустовский)
Словарный диктант
Жизненные идеалы, мошенник, галерея, сумасшедший, преданья старины, Чацкий, изображать, галломания, гостиная, противопоставление, свояченица, канцелярия, проект, секретарь, вакансии, бессловесный, ветреник, вельможа, декабристский, карьерист, персонаж,  фельдфебель, иностранцы,  календарь, крепостник, сановник, свободомыслие, учреждение, карбонарий,  классицизм, низкопоклонник, клиенты, общественно-политический, конфликт, просвещение.

ВАРИАНТ 12

Уровень 1
1. Укажите неверное утверждение:
А) сложным называется предложение, которое имеет несколько грамматических основ;
Б) части сложного предложения связаны между собой только по смыслу и интонационно;
В) части сложносочинённого предложения соединяются сочинительными союзами;
Г) запятая между частями сложносочинённого предложения ставится не всегда.

2.Найдите сложные предложения:
А) По всей округе ливни льют, верёвки из дождинок вьют.
Б) Допевали петухи, ночь мешалась с днём.
В) Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.
Г) Пройдя весь маршрут успешно, туристы возвращались домой.

3.Укажите, в каких примерах союз И соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены):
А) Пыль вихрем неслась по дороге и месяц совсем затуманился.
Б) Вечерняя прохлада и тишина сходили на степь.
В) Мать проснулась и испуганно что-то спросила спросонок.
Г) Я бродил подолгу и видел много примет осени.

4. Найдите СПП (знаки препинания не расставлены):
А) Дальние горы казались как бы вырезанными из картона.
Б) Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях.
В) Леса на дальних косогорах как желто-красный лисий мех.
Г) В зеркальных окнах плыло только что поднявшееся солнце.

Уровень 2
5.Из данных простых предложений составить сложные (сложносочиненное и сложноподчиненное). Составить схемы.
Солнце взошло. Туман рассеялся.
Работа была закончена. Я отправился домой.
Асфальт неожиданно закончился. Дорога стала ухабистее.

6.По заданным схемам составьте предложения. В полученных сложносочиненных предложениях укажите смысловое значение между их частями, в сложноподчиненных – вид придаточного предложения.
(Хотя…), […].
[… , (если…), …].
Не то […], не то […].
[…], и […].

Уровень 3
7.Прочитайте текст.
Человек и его жизненные ценности.
Мне кажется, что очень редко человек сразу может ответить на вопрос: "Каковы твои жизненные ценности?". В моем понятии жизненные ценности - это то, на что я опираюсь в своей жизни. Оказывается, цель в жизни необходимо ставить соответственно своим ценностям, иначе удовлетворения от достижения этой цели просто можно не испытать.
Наш мир делится на две части - видимый и невидимый. Если представить человека в полной темноте и дать ему в руки фонарик, тогда в тот момент, когда свет от фонарика появится, человек увидит только те предметы, которые освещены. Вот этот ментальный фонарик - есть наши ценности.
Если, к примеру, я иду по улице и вижу часто красивые и добрые лица, при этом радуюсь жизни, а рядом со мной идет человек. Он вообще ничего не видит, потому что уверен в том, что все люди злые и думает больше о том, как ему выжить в этом мире. Мне мой фонарик осветил одно, а ему - другое. То, что для нас важно, попадает в видимый мир, всё остальное мы не воспринимаем.
Типов жизненных ценностей у нас четыре. Это идеологические, материальные, эмоциональные и витальные ценности. Идеологические ценности связаны с идеологией, интеллектом, информацией. Материальные ценности - это вещи, товары, деньги. Эмоциональные ценности - это всё, что связано с переживаниями человека и его эмоциями. Витальные связаны с жизнью, её сохранением и продолжением. Это питание, экология, продолжение рода и т. д.
Жизненные ценности очень важны, потому что они формируют наши отношения, поведение, решения и нас самих. И очень хорошо, если ваше ближайшее окружение имеет ценности, близкие с вашими.
Дайте развернутый ответ о том, что вы считаете главным в жизни человека. Свое мнение обоснуйте. В высказывании используйте сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

ВАРИАНТ 13

Уровень 1
1. Укажите неверное утверждение:
а) сложным называется предложение, в котором кроме подлежащего и сказуемого есть еще и другие члены предложения;
б) сложным называется предложение, которое имеет несколько грамматических основ;
в) части сложносочиненного предложения равноправны по смыслу;
г) сложные предложения делятся на 3 группы: сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные.

2. Укажите сложное предложение:
а) Небо уже не гремело, а издавало сухие, похожие на трек сухого дерева звуки.
б) Если не уберег от сырости спичку, ничто тебя не согреет.
в) У Гаврилы кружилась голова и туманились глаза.
г) Неглубокие мутные речки переходили по бревнам или вброд.

3. Укажите сложносочиненное предложение:
а) Каштанка бегала взад и вперед и не находила хозяина.
б) Грибы редко попадались, зато мы вдоволь полакомились земляникой.
в) Солнце закатывалось, обливая розовым огнем верхушки леса.
г) Старик вздохнул и медленно пошел к дому.

4. Укажите сложноподчиненное предложение:
а) Нескошенные луга так душисты, что  непривычки туманится и тяжелеет голова.
б) Дожди идут не то что к случаю, а от зари и до зари.
в) Ранним утром ухожу в лес и блуждаю где попало.
г) По ночам вокруг дома бродили караульщики и трещали трещотки.

Уровень 2
5. Установите соответствие

Фразеологизмы:
1) ахиллесова пята;
2) коломенская верста;
3) вывести на чистую воду.

Значение:
А) разоблачить;
Б) находиться далеко;
В) уязвимое место;
Г) высокий человек.

6. Установите соответствие

Слова:
1) то (здание)
2) так (сделал)
3) то снег, то дождь

Части речи:
А) союз
Б) наречие
В) междометие
Г)местоимение

Уровень 3
7.Словарный диктант (50 слов):
Искусство, чудесный, ничего, не было, тяжелый, лучше, шепот, шорох пахуч, точный, овощной, серьёзный, льёшь, с плеч, остров сокровищ, несколько тысяч, ни перед чем, ни у кого, надо мной, подо льдом, кого-то, по-геройски, во-первых, итак, все-таки, речь, помощь, плащ, не удивляешься, мечтаешь, ещё, освещенный, ветреный, стеклянный, румяный, древнерусский, вечнозелёные, тысячелетний, шестьдесят, пятьсот, обозначь, проверьте, бесшумный, бесчувственен.


title: Конспект урока "Царство животных. Какие животные живут на Земле"

extracted_text:
Тема: Царство животных. Какие животные живут на Земле.
Цель: Образовательная:  сформировать представление обучающихся о царстве природы - животные.
Развивающая: развивать познавательную активность, воображение,  умение использовать в работе ранее полученные знания;  умение рассуждать, выражать мысли.
Воспитательная: воспитывать чувство долга и ответственности за сохранение всего живого на земле; прививать любовь к природе.
Задача урока: знать представителей животного мира.
Орг.момент:
На уроке каждый из вас будет исследователем и для себя должен сделать открытие. Наш урок мне хочется начать небольшим стихотворением Н. Рыленкова:
Все в тающей дымке-
Холмы, перелески…
Здесь краски не ярки
И звуки не резки…
Здесь мало увидеть,
Здесь надо всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Чтоб вдруг отразили
Бездонные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.
-Ребята , о чем пишет автор в данном стихотворении? –Конечно же о природе.
-Все мы с вами жители планеты Земля. Но кроме нас, людей, на планете есть еще очень много жителей. Наш общий дом- природа.
-Какая бывает природа?
-Назовите объекты живой и неживой природы.
2. Актуализация знаний:
Расскажу я вам сказку. В некотором царстве , в некотором государстве жили-были…Нет, нет , не царь с царицей…Каждое из этих царств особенное. Они находятся не за тридевять земель, а рядом с нами, вокруг нас.
3 .Постановка цели урока: Это царства живой природы.
-Какие природные царства вы знаете? –Грибы, животные, бактерии, растения, человек.
-У вас на столах лежат конверты. Составьте схему- распределите по царствам представителей живой природы.

МЕЛЬЧАЙШИЕ 	ПОДОСИНОВИК	                       БЕРЁЗА
ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА                 ОПЯТА
                                                  МУХОМОР                            ОДУВАНЧИК
                                                                                КРАПИВА
-Представителей какого царства нет на схеме? –царство животных.
-Действительно , молодцы! Как вы думаете почему?
-Предположите тему нашего с вами урока? Царство животных.
-Не просто царство животных , а разнообразие животных.
-Как вы думаете, какова наша цель сегодняшнего урока?
-Узнать какие животные живут на Земле.
4. Открытие новых знаний:
Работа с учебником.
-Откройте учебник на с.30-31.Рассмотрите таблицу.
-Скажите ,на какие классы делятся все животные?
-Что общего у всех животных? (живут, питаются, размножаются, растут)
-Чем отличаются классы животных друг от друга? (количеством ног, кожным покровом, местом жительства, питанием)
-Сегодня более подробно мы познакомимся, с некоторыми классами животных.
Физминутка: Игра называется «Утро в зоопарке». Я буду вам рассказывать, как просыпаются в зоопарке маленькие детёныши животных, а вы покажите, как они это делают.
Рано утром в зоопарке просыпаются зверята:
-открывают глазки барсучки;
-трут щёчки хомячки;
-умываются бельчата;
-потягиваются лисята;
-зевают тигрята;
-бегают страусята;
-хлопают крыльями индюшата;
-подпрыгивают тигрята;
-машут гривой жеребята;
-крутятся влево-вправо неугомонные мартышки;
-кряхтят и переваливаются с боку на бок маленькие мишки.

-На столах лежит задание №2. В нем указано, с каким классом животных нас должна будет познакомить каждая группа. Каждая группа будет работать по инструкции.
-Назовите класс животных.
-Найдите материал для этого класса в энциклопедии.
-Ответьте на вопросы по материалу энциклопедии.
 Составить рассказ вам помогут вопросы и энциклопедия. (Энциклопедия лежит на столах.)
Выступление групп. Используя шкалу, оцените:
-на сколько интересным показалось вам выступление группы.
-все ли было понятно из рассказа.
-сложилось ли у вас представление о классе рыб, млекопитающих, птиц, насекомых, земноводных.
5. Закрепление.
-Ребята, сегодня мы узнали с вами очень много нового. А насколько вы были внимательными, мы узнаем в игре «Крестики-нолики».
-Я говорю утверждение. Если вы с ним согласны, то ставите крестик, если не согласны- нолик.
1.Тело насекомых покрыто перьями.
2.Пингвин- это птица.
3.У млекопитающих вместо ног плавники.
4.Птицы откладывают яйца.
5.Рыбы питаются водорослями.
6.Млекопитающие выкармливают своих детенышей молоком.
Проверьте себя. ( на доске самопроверка 0 X 0 X X X)

6. Самооценка.
-А теперь оцените себя цветным квадратиком:
Красный     Знаю, умею, уверен, получилось.
Зеленый     Получилось, но не все, что задумал
Синий          Пока многое не получается. Нужна помощь.
-Как вы оценили свою работу?
Ребята наш урок подошел к концу. Сегодня вы были внимательны, работали дружно, слаженно. Поделитесь пожалуйста , своими впечатлениями, которые остались у вас от урока? Пользуйтесь памяткой.
Сегодня я узнал….Было интересно……Я выполнял задания…….Я научился……
А теперь домашнее задание: Самостоятельно найдите в различных источниках информации- книгах, энциклопедиях, интернете, удивительные факты из жизни животных и приготовьте. Работу можно оформить на альбомном листе, в форме презентации, т.е. так, насколько у вас хватит фантазии.
Урок закончен.

Рыбы
-Как называется тип животных?
-Назовите животных, которые являются представителями этого типа
-Чем покрыто тело?
-Что есть у рыб вместо ног?
-Где живут?
-Чем питаются?
-Какие интересные сведения можете рассказать о рыбах?
Насекомые
-Как называется тип животных?
-Как думаете, почему их так назвали?
-Назовите животных, которые являются представителями этого типа?
-Сколько у них лап?
-Где живут?
-Какие интересные сведения можете рассказать о насекомых?
Птицы
-Как называется тип животных?
-Назовите животных, которые являются представителями этого типа?
-Чем покрыто тело?
-Сколько ног у них? Крыльев?
-Где строят гнезда?
-Как выводят потомство?
-Какие интересные сведения можете рассказать о птицах?
Млекопитающие
-Как называется тип животных?
-Назовите животных, которые являются представителями этого типа?
-Как вы думаете почему их так назвали?
-Чем покрыто тело?
-Сколько у них ног?
-Какие интересные сведения можете рассказать о птицах?
Земноводные
-Как называется тип животных?
-Назовите животных, которые являются представителями этого типа?
-Как они передвигается?
          -Где живет это животное?
          -Какие интересные сведения можете рассказать о земноводных?


title: Конспект НОД для младшей группы "ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ"

extracted_text: Январь Тема недели «Зимние забавы» №1


title: Контрольный тест по обществознанию 6 класс за 1 полугодие (с ответами)

extracted_text:
Контрольный тест за 1 полугодие
№ урока ________                                                                                Дата ____________
Назначение работы: оценить уровень общеобразовательной подготовки по обществознанию обучающихся  6 класса на 1 полугодие , выявить темы, вопросы содержания образования, вызывающие наибольшие трудности.

Характеристика структуры и содержания контрольно-измерительных материалов для проведения   контроля знаний учащихся по обществознанию за 1 полугодие.
Работа включает 15 заданий и состоит из 2 частей.
Часть 1 содержит 12 заданий с выбором одного верного ответа из четырех.
Часть  2 включает 3 задания повышенного уровня сложности с кратким ответом.

Выберите один верный вариант ответа (задания с 1 по 12).
 Часть 1
1. Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности и общении с другими людьми это
А) индивидуальность
Б)  личность
       В) друг
 Г) индивид

 2. Способность человека мыслить, рассуждать и определять  своё отношение к окружающей жизни, действительности
А) сознание
       Б) деятельность
       В) логика
       Г) труд

3.  Сознание, направленное на себя самого это:
А) способность                             В) познание
Б) потребность         		    Г) самосознание

 4. способ отношения к внешнему миру, характерный только для людей, основным содержанием которого является изменение и преобразование мира в интересах человека, создание того, чего нет в природе:

А) преобразование        В)  Деятельность
Б) улучшение                 Г) процесс

5. Выберите лишнее понятие из предложенного списка и запишите его номер
А) понятие; Б) эмоции; В) суждение; Г) умозаключение

6. высказывание, содержащее определённую мысль, называется
А) понятием; Б) эмоцией; В) суждением; Г) умозаключением

7. К высшим чувствам человека относят:
А) чувство справедливости
Б) самолюбие
Г) гордость

8. Какая задача стоит перед каждым в юности?
А) выбор профессии
Б) участие в межличностных отношениях
В) удовлетворение потребностей
Г) материальная забота о семье

 9. Верны ли суждения о человеке:
 А. человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное;
Б. каждый человек - индивидуальность?
      А) Верно  только А            В) Верно  А и  Б.
      Б) Верно только Б               Г) Оба ответа неверны.

10. Верны  ли суждения о  деятельности:
А) деятельностью является только труд;
Б) многие учёные считают важным видом деятельности общение?
      А) Верно  только А            В) Верно  А и  Б.
      Б) Верно только Б               Г) Оба ответа неверны

11.  Выберите верные суждения?
А. Человек обладает огромными способностями, главное – уметь ими воспользоваться и развивать;
Б. если у тебя есть талант, то он и так разовьется без всяких усилий?
     А) Верно  только А            В) Верно  А и  Б.
     Б) Верно только Б              Г) Оба ответа неверны

12. Найдите слово (понятие), обобщающее перечисленные термины: цель, средства, действия, результат.
А) занятие
Б) процесс
В) деятельность
Г) работа

Часть 2
13. Какие качества характерны для сильной личности
А) обладает уверенностью в себе и в своих силах, инициативностью
Б) обладает высокими нравственными качествами, берет ответственность на себя
В) осознает свои возможности и стремится их расширить
Г) не способен постоять за себя, не имеет собственного мнения

14. Установите соответствие между описание потребностей и их видами.

 15. Заполните пропуски в тексте. Выберите правильный вариант из предложенных.

Любой человек рождается как_____________________________________________
(личность, биологическое существо, индивидуальность). Рост и развитие _____________
(в благоприятной биологической среде, среди людей, с течением времени)  влияют на ребенка и формируют его как _________________________________________ (социальное существо, человека, индивида).

Ключ: 1. Б; 2 А; 3. Г; 4 В; 5. Б; 6. В; 7. А; 8. А; 9. В; 10. Б; 11. А;  12. В;  13. А, Б, В; 14. 1) а; г, 2) В 3) Б; Д; 15. Биологическое существо; среди людей; социальное существо.


Презентация "Преобразование энергии сил природы. Главный металл" 3 класс


title: Конспект занятия "Зима и ее приметы"

extracted_text:
Конспект открытого занятия по речевому развитию в средней группе
тема: «Зима и ее приметы»
Программное содержание:
Образовательная область: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: уточнить и расширить представление о зиме и ее приметах; активизировать словарь по теме «Зима»; учить составлять предложения, отвечать на вопросы; учить образовывать прилагательные, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, развитие зрительного внимания, памяти, речевого слуха, моторики.
Задачи НОД:
Воспитательные:
-Воспитывать у детей отзывчивость, любовь к родной природе, бережное отношение к ней.
- Формировать умение работать в коллективе.
Развивающие:
- развивать словарный запас, умение слушать, наблюдать, работать в коллективе.
Образовательные:
Оборудование: Материалы и оборудование: картинки с изображением зимы, спортивный инвентарь, ватные комочки (снежинки), мультимедийное оборудование.

Ход образовательной деятельности
Мотивация
Дети сидят на стульчиках
Воспитатель:
Воспитатель предлагает детям отгадать загадки:
С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома, —
Значит, к нам пришла... (зима)

Белый пух лег на дороги,
На ступеньки и пороги.
Знает каждый человек —
Этот пух зовется... (снег)

Кто-то тучу, как перину,
Разорвал наполовину
Вниз посыпались пушинки —
Серебристые... (снежинки)

Наши окна — как картинки.
Кто художник-невидимка?
На стекле букеты роз
Нам нарисовал... (мороз)

В зимний день на пруд легло
Очень скользкое стекло.
Нас в хоккей играть зовет
Синий крепкий гладкий... (лед)

Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз
Акробатка - крохотулька,
Зимний леденец... (сосулька)

На экране мультимедийного оборудования появляются слайды с изображением зимних пейзажей.
-Ребята, а какое сейчас время года?
-Почему вы так решили? как вы догадались?
-Какие зимние месяцы вы знаете?
-А какой праздник мы отмечаем зимой?
-Что можно сказать о снеге, морозе? Какой бывает лед?
-Какой день зимой?
-А какая ночь?
-Какие зимние забавы вы знаете?

Дыхательная гимнастика «Снегопад»
Цель: развитие плавного, длительного вдоха и выдоха.
Воспитатель: Ребята, пока мы с вами беседовали, за окном пошел снегопад. (Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони).
 А сейчас давай сделаем так, чтобы снежинки полетели по группе. Медленно набираем воздух через нос. Вытягивайте губы трубочкой и дуем на наши снежинки. Посмотрите как красиво они полетели. (Упражнение повторить 3 раза).
Ребята, у нас тоже получился настоящий снегопад! Молодцы!

Воспитатель выставляет мольберт (магнитную доску) с изображением зимних явлений природы. Дети рассматривают и называют их.
-снег                - метель           -ветер                   -снегопад     -гололед
 -вьюга            -иней                -снежинка            -лед              -оттепель

Словесная игра « Один-много»
Снег – много снега
Снежинка – много снежинок
Снеговик – много снеговиков
Санки – много санок
Лед – много льда

Пальчиковая гимнастика « Снег, снег, снежок!»
Снег, снег, снежок!                              Дети машут руками перед собой, изображая падающий снег.
Хватит сыпать мой дружок!               Грозят пальчиком.
Все вокруг и так бело,                        Разводят руками.
Все дорожки замело.
Даже тропки не видать,                      Приставляют ладонь правой руки ко лбу, всматриваясь вдаль.
Как же я пойду гулять?                      Пожимают плечами.

Словесная игра « Сосчитай до пяти»
Один снежок, два снежка, …пять снежков
Одна льдинка, две льдинки, …пять льдинок
Одна снежинка, две снежинки, … пять снежинок
Что делают ребята (по картинкам)
Задачи: развивать глагольный словарь
Таня лепит, дети лепят
Толя играет, дети играют
Оля катается, дети катаются

 Воспитатель: Ребята, зима – это очень красивая и сказочная пора. В конце нашего занятия мне хочется прочитать вам стихотворение о зиме.
Пришла зима
Пришла зима веселая
С коньками и салазками,
С лыжнею припорошенной,
С волшебной старой сказкою.
На елке разукрашенной Фонарики качаются.
Пусть зимушка веселая
Подольше не кончается!
Автор: Черницкая И.

Рефлексия
Воспитатель: - Ребята, вы все молодцы! Даше очень понравилось у нас в гостях! Вы показали, какие у вас пальчики послушные, давайте попробуем открыть сундучок.
Дети открывают сундучок.
Воспитатель его приподнимает и показывает, что в нем находится:
- Сундучок наш, наконец,
Свою крышку приподнял!
Что же он от нас скрывал?
Да ребята, нам Света за хорошую работу наших пальчиков принесла медальки.
Воспитатель: - Скажем «спасибо!» Свете!
Она прощается с нами.
Дети прощаются с куклой Светой и гостями:
-До свиданья, до свиданья,
Приходите к нам опять,
До свиданья, до свиданья,
Будем вместе мы играть


title: Задания №13 (ЕГЭ) "Свойства углеводородов"

extracted_text:
1. Задания №13 (ЕГЭ) Свойства углеводородов
Из предложенного перечня выберите два вещества, при взаимодействии которых с раствором перманганата калия будет наблюдаться изменение окраски раствора.
 1) циклогексан
2) бензол
3) толуол
4) пропан
5) пропилен

Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.
2. Из предложенного перечня выберите два ряда веществ, с каждым из которых может реагировать бутен-1.
      1)
2)
3)
4)
5)

3. Из предложенного перечня выберите два вещества, из которых можно получить бутан в одну стадию.
 1) бутанол-1
2) бутановая кислота
3) бутен-1
4) бутен-2
5) бутанол-2

4. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми взаимодействует пентан.
       1) хлор на свету
2) раствор
3) бром на свету
4) бромная вода
5) раствор

5. Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых присутствуют две -связи.
     1) пропин
2) бутен-1
3) циклобутан
4) пропан
5) ацетилен

6. Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых имеется -связь.
      1) изобутан
2) пропанол
3) этилен
4) бутен-1
5) бутан

7.  Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых имеются две -связи.
       1) этан
2) гептин
3) бутен-1
4) бутен-2
5) этин

8.  Из предложенного перечня выберите два вещества, которые могут реагировать с каждым из веществ: водой, бромоводородом, водородом.
     1) пропан
2) этилен
3) бутен-1
4) этан          5) хлорметан
 9.Из предложенного перечня выберите две пары веществ, которые реагируют с бромной водой при обычных условиях.
      1) бензол и толуол
2) циклогексан и пропен
3) бутен-2 и аминобензол
4) фенол и ацетилен
5) бензол и этилен

10. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми бензол вступает в реакцию.
      1) хлорметан
2) этан
3) хлор
4) соляная кислота
5) гидроксид натрия

11. Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых все атомы углерода находятся в состоянии sр2-гибридизации.
      1) бутадиен-1,3
2) гексан
3) гексен
4) бензол
5) толуол

12. Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых присутствуют  только -связи.
      1) бензол
2) метан
3) толуол
4) бутен-2
5) изобутан

13 .Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых все атомы углерода находятся в состоянии sp2-гибридизации.
      1) гексен-2
2) циклогексан
3) фенол
4) гексан
5) бензол

14. Из предложенного перечня выберите две реакции, характерные для алканов.
      1) присоединения
2) замещения
3) полимеризации
4) горения
5) этерификации

15. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые могут реагировать с каждым из веществ: водой, хлороводородом, водородом.
      1) бутан
2) хлорэтан
3) бензол
4) пентен-2
5) пентадиен-1,3

16.  Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых имеется -связь.
      1) этилен
2) изобутан
3) бутанол-1
4) бутен-1
5) бутан

17. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует этан.

1) хлороводородная кислота
2) азотная кислота
3) гидроксид меди (II)
4) оксид меди (II)
5) кислород

18. Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых все атомы углерода находятся в состоянии sp2-гибридизации.
      1) бензол
2) гексан
3) гексен
4) этан
5) этен

19.  Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых все атомы углерода находятся в состоянии sp3-гибридизации.
      1) гексен-2
2) бензол
3) пропан
4) толуол
5) этан

20. Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых все атомы углерода находятся в состоянии sp2-гибридизации.
      1) этанол
2) фенол
3) ацетилен
4) этандиол
5) этилен

21. Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, с которыми взаимодействует бромная вода.
      1) стирол и ацетилен
2) пропан и бутан
3) бензол и толуол
4) пропен и пропин
5) этан и этилен

22. Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, которые в определённых условиях могут присоединить воду.
      1) этилен и бутадиен-1,3
2) пропен и ацетилен
3) пропан и циклопропан
4) бензол и циклогексан
5) пентан и пентен-2

23. Из предложенного перечня выберите две пары веществ, которые обесцвечивают бромную воду.
      1) бензол и толуол
2) циклопропан и бутадиен
3) ацетилен и пропан
4) этилбензол и гексан
5) этилен и пропин

24. Из предложенного перечня выберите две реакции, в которые не вступает бутан, в отличие от бутадиена.
      1) дегидрирования
2) хлорирования
3) полимеризации
4) присоединения
5) горения

25. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые склонны вступать в реакцию присоединения.
      1) пропан
2) циклопропан
3) пентан
4) циклогексан
5) этилен

26.  Из предложенного перечня выберите два вещества, которые могут вступать в реакцию полимеризации.
      1) бутен-2
2) толуол
3) этилен
4) циклогексан
5) метан

27. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми пропан вступает в реакцию.
      1) металлический натрий
2) хлор на свету
3) разбавленная азотная кислота при нагревании
4) вода
5) бромная вода

28. Из предложенного перечня выберите два вещества которые не обесцвечивают бромную воду.
      1) этилен
2) ацетилен
3) бензол
4) бутадиен-1,3
5) пропан

29. Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, с которыми в кислой среде реагирует перманганат калия.
      1) метан и этан
2) бензол и толуол
3) пропен и циклогексан
4) гексен и бутадиен
5) этилен и ацетилен

30. Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, с которыми реагирует хлороводород.
      1) пропен и циклопропан
2) бензол и толуол
3) метан и этан
4) этилен и ацетилен
5) бутадиен и бутан

31. Из предложенного перечня выберите два вещества, при взаимодействии с которыми бензол превращается в толуол.
      1)
2)
3)
4)
5)

32. Из предложенного перечня выберите два вещества, при взаимодействии с которыми бензол превращается в этилбензол.
     1)
2)
3)
4)
5)

33. Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, к которым может присоединяться водород.
      1) метан и ацетилен
2) бензол и гексан
3) этилен и бензол
4) циклопропан и пропин
5) бутадиен и 2-метилпропан

34. Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, которые реагируют с бромной водой.
      1) пропен и циклопропан
2) бензол и толуол
3) ацетилен и этилен
4) бутан и бутен-1
5) циклогексан и гексен-1

35. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые могут реагировать с хлороводородом.
      1) пентан
2) толуол
3) этилен
4) циклогексан
5) циклопропан

36. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые могут реагировать с разбавленной азотной кислотой.
      1) гексан
2) бензол
3) этилен
4) 2-метилпропан
5) бутадиен

37. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые не обесцвечивают раствор перманганата калия.
      1) этен
2) этин
3) бензол
4) бутадиен-1,3
5) пропан

38. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагируют и пропен, и пропин.
      1)
2)
3)
4)
5)

39. Из предложенного перечня выберите две пары веществ, каждый из которых обесцвечивает бромную воду.
      1) гексен-1 и пентадиен-1,3
2) бензол и толуол
3) этан и этилен
4) этилен и ацетилен
5) циклопропан и циклогексан

40. Из предложенного перечня выберите две пары веществ, каждый из которых обесцвечивает подкисленный раствор перманганата калия.
      1) толуол и стирол (винилбензол)
2) бензол и гексан
3) этан и этилен
4) циклопропан и циклогексан
5) ацетилен и гексен-1

41. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует циклопропан, в отличие от пропана.
      1) кислород
2) водород
3) хлор
4) бром
5) хлороводород

42. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагируют и циклопентан, и пентан.
      1) водород
2) кислород
3) вода
4) бром
5) хлороводород

43. Из предложенного перечня выберите два вещества с которыми реагирует и гексан и гексен-2.
      1) вода
2) кислород
3) водород
4) бромоводород
5) хлор

44. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые реагируют с пропеном-1, в отличие от пропана.
      1) хлороводород
2) хлор
3) аммиачный раствор оксида серебра
4) раствор перманганата калия
5) кислород

45. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует бутин-1, в отличие от бутена-1.
      1) калий
2) водород
3) бром
4) аммиачный раствор оксида меди (I)
5) кислород

46. Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, с которыми реагирует перманганат калия в кислой среде.
      1) гексан и пентен-2
2) пропин и толуол
3) толуол и метан
4) бутилбензол и ацетилен
5) бензол и бутин-2

.
47. Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагируют и бензол, и циклогексан.
      1) вода
2) бром
3) раствор перманганата калия
4) аммиак
5) азотная кислота

48. Из предложенного перечня выберите два действия, в результате которого образуется алкен.
      1) взаимодействие 1,2-дибромпентана с магнием
2) дегидроциклизация гексана
3) полное гидрирования алкина
4) взаимодействие 1-бромпентана со спиртовым раствором щёлочи
5) взаимодействие 2-бромпентана с водным раствором щёлочи

49. Из предложенного перечня выберите две реакции, в которые вступает циклопропан, в отличие от пропана.
      1) дегидрирование
2) гидрирование
3) горение в кислороде
4) гидрогалогенирование
5) этерификация

50. Из предложенного перечня выберите две реакции, в которые не вступает пропан, в отличие от циклопропана.
      1) дегидрирования
2) гидрирования
3) горения
4) гидрогалогенирования
5) этерификации


title: Характеристика на ученика 3 класса

extracted_text:
МКОУ Зональная СОШ Зонального района Алтайского края
Характеристика на
ученика 3 класса…Иванова Ивана Ивановича……………….
Иванов Иван родился  23.04.2011г. Детский сад не посещал. Адрес места проживания:…………..   В первый класс поступил в 2018 году. Был направлен на ПМПК в г. Барнаул. Рекомендации ПМПК: адаптированная основная общеобразовательная программа.
Проживал  с мамой и отчимом. Мать- Иванова М.И. . При хорошем самочувствии внимание ребенку уделяла, следила за питанием, сном мальчика. Школьные принадлежности имелись. Ребенок знает, где они находятся. Самостоятельно готовит рабочее место  к урокам.
Иванов Иван имеет особенности в психическом развитии. Имеются нарушения когнитивной сферы. Память развита недостаточно, имеет непроизвольный характер. Внимание неустойчивое. Во время уроков часто отвлекается. После отдыха вновь приступает к занятиям. Ребенок плохо владеет речью. Изредка может произносить отдельные слова. В общении использует жесты и мимику. Обращенную  к нему речь понимает. Задания, предложенные учителем, выполняет.  Нуждается в логопедической помощи.
На присутствие учителя реагирует положительно. Радуется занятиям. Любит рисовать, лепить, выполнять аппликации. Положительно реагирует на занятия письмом и математикой. Эмоционально реагирует на успехи и неудачи в учебной деятельности.
Мама прислушивалась  к рекомендациям учителя, помогала  Ивану при затруднениях. Всегда шла на контакт.
У Ивана также есть старшая сестра, проживающая в г. Барнауле. Отношения они поддерживали.
Дата: 06.04. 2021 г.
	Классный руководитель:


extracted_text:
                                             Дмитрий Кашарин

      План тренировки по футболу для детей дошкольного возраста
                                                    (4-7 лет)

Нужно понимать, что дети этого возраста хотят играть, им рекомендуется каждое упражнение проводить в игровой форме или добавлять игровой элемент, это усиливает их внимание к выполнению задания.
Нельзя перевоспитывать детей, чересчур детально описывать правильность выполнения упражнений, любая лишняя информация может засесть в сознании ребёнка и негативно сказаться на его развитии в будущем. Упражнения должны быть, построены таким образом, чтобы дети сами находили правильное решение и обучали друг друга.

Главная задача - не обучить правильно играть в футбол, а сделать детей обучаемыми, способными самим принимать решения, а не дожидаться, когда тренер скажет, как правильно делать.
У детей до 12 лет мышцы очень эластичные и у них не бывает мышечных травм, им не нужно проводить разминку в классическом понимании этого слова, достаточно, чтобы они в начале тренировки поиграли в "догонялки" или в нечто подобное.
Старайтесь отучить детей плакать на тренировках, как правило, дети плачут не от боли, а для того, чтобы привлечь внимание. Если вы будете обращать на это внимание, то они будут рыдать по поводу и без. Стандартно, если ребёнок заплакал, нужно вести себя следующим образом:
Подойти к нему и спокойным тоном назвать его по имени, сказать, чтобы он перестал плакать. Призовите его выполнять задание и, если он выполнил ваше указание, похвалить его за это, сказать, что он настоящий футболист, а настоящие футболисты не плачут (желательно, чтобы другие дети это услышали). Если ребёнок к вам не прислушался, продолжайте занятие с остальными детьми, не обращайте на него внимания, а через некоторое время повторите попытку. Через некоторое время плачь на тренировках прекратится.
Не желательны приседания, гусиный шаг, вращения и наклоны головой, осторожно нужно относится к прыжкам, всё это может негативно сказаться на ребёнке в будущем.
Перед тем как начать тренировку, необходимо собрать детей вокруг себя, сказать слова приветствия, попросить их Вас слушаться, похвалить их, а также рекомендуем каждую тренировку проговаривать основной посыл к Вашим подопечным.
Тренировка делится на разминку, основную часть, игровую часть, заминку.
Начинаем тренировку с бега по кругу. По завершению бега, дети выстраиваются в линию. По очереди, показывая упражнения, или, слушая тренера, начинают разминку.
Разминка позволяет:
• Мобилизовать суставы и весь организм, стимулировать кровоток, поднять температуру мышц и растянуть их. Это поможет детям увеличить диапазон движения и избежать травм.
• Максимально использовать тренировочную деятельность ребенка. Организм более работоспособен при постоянной нагрузке на сердечно-сосудистую и дыхательную системы. Напряженная физическая деятельность преждевременно утомляет организм, если он недостаточно разогрет.
• Подготовить ребят психологически на начало работы.
Для начала можно поиграть в «догонялки» (4-5 лет). Это поможет детям войти в ритм тренировки, поможет настроиться на позитивный лад.
«Догонялки»
Выбирается один водящий из числа желающих, остальные должны от него убегать. Чтобы дети не толкали друг друга, можно делать им хвостики в виде манишек заткнутых сзади за резинку шорт.
По состоянию усталости и количеству детей игра может длиться 5-10 минут.
«Покажи упражнение» (4-5лет).
Дети должны взяться за руки и образовать круг. Сначала упражнения показывает тренер (стояние на одной ноге, «ласточка», прыжки на одной ноге). Чтобы дети были внимательней, можно предложить им считать, сколько они могут простоять или пропрыгать на одной ноге. Затем предлагается показать упражнения желающим. Всё, что они бы не показали, нужно повторять, и хвалить их за это. Постепенно число желающих показать упражнение будет расти. Это упражнение необходимо для того, чтобы раскрепостить детей.
Когда дети раскрепостятся, упражнение можно исключить.
Нужно выполнять пока все желающие не покажут упражнение.

«Попади в тренера» (4-5 лет)
Ограждаем территорию, где будем проводить упражнение, каждому ребенку дается по мячу. Задача детей - попасть в тренера мячом. Упражнение проходит в постоянной динамике и его можно разделить на три составляющих :
• Дети кидают мяч в тренера руками из-за головы;
• Только пинают и не помогают руками;
• Удар ногой с рук.
 Игровой элемент – кто больше раз попадет в тренера.

Упражнение на ведение мяча (4-7 лет)
Ограждаем территорию, где будем проводить упражнение. Каждому ребенку дается по мячу. По сигналу дети начинают вести мяч в любом направлении, но далеко не отпуская его от себя. Тренер в свою очередь дает детям команду (всего их 6: нога, голова, живот, колено, спина, сесть) и дети должны занять соответствующее команде положение.
Беговая часть разминки (от 5 лет)
Сюда входят такие упражнения как:
• Бег с высоким подниманием бедра
• «Захлёст»
• «Захлёст» в разные стороны
• «Захлёст» во внутрь
• Прыжки правым\левым боком
• Прыжки на левой\правой ноге
• Прыжки на двух ногах

Основная часть
В основной части можно использовать как комплекс упражнений, так и совершенно разные упражнения.

Упражнения в «квадрате» (от 5 лет)
Ограждаем игровой зал конусами, чтобы получился квадрат. Вовнутрь квадрата становятся дети с мячами. Упражнение можно выполнять как отдельно, так и совмещать несколько элементов в один.
• Ведение мяча правой\левой ногой в произвольном порядке;
• Ведение мяча правой\левой ногой внутренней частью стопы;
• Ведение мяча правой\левой ногой внешней частью стопы;
• Ведение мяча перекладывая с правой ноги на левую).
Для интереса в этот же квадрат могут заходить тренера, чтобы дети, используя данное упражнение, обводили тренеров и не сталкивались не с ними, не со своими товарищами.
Жонглирование (от 5 лет)
• Набивание мяча левой\правой ногой;
• Набивание мяча левым\правым бедром;
• Набивание мяча головой;
• Подбивание мяча правой\левой ногой вверх  с целью - кто выше.
• Остановка мяча (дети подкидывают мяч и останавливают его внутренней или внешней стороной стопы с наклоном корпуса вправо или влево; при этом мяч не должен ударятся об пол).
Игровой элемент: набивший больше всех раз мяч, катается 1 круг на тренере.

Пас (от 5 лет)
Дети разбиваются по парам, на пару - 1 мяч. Становятся друг напротив друга на расстоянии 5-7 метров. Выполняют упражнение в 2 касания. То есть первым касанием ребенок должен остановить мяч, вторым же касанием отдать точный пас внутренней стороной стопы своему партнеру. Это упражнение выполняется левой\правой ногой, также можно добавлять другие элементы. Например:
• Остановка мяча одной ногой, пас другой;
• Поставить за детьми фишки и после отдачи паса ребенок должен оббежать фишку 1 раз;
• После отдачи паса ребенок прыгает 1 раз.
Если детей много, то можно разбивать их по тройкам. В таком случае дети становятся на большее расстояние, и ребенок в центре всегда будет получать мяч (3 ребенка - А.В.С, ребенок В - в центре, мяч переходит от А к В, от В к С, от С к В и от В к А). По истечении некоторого времени ребенок в центре сменяется.

Удары по воротам (любой возраст)
Дети с мячами становятся в колонну по 1 человеку.
• Змейка (дети обводят фишки левой\правой ногой и бьют по воротам). Упражнение можно выполнять как только левой ногой, так и только правой, либо по очереди);
• Удар через пас (ребенок отдает пас внутренней стороной стопы тренеру, тот возвращает и ребенок бьет по воротам);
• Удар с линии (все дети выстраиваются в одну линию и по свистку или команде тренера по очереди бьют по воротам);
• Удар по фишке (в ворота устанавливается от 1 до 3 фишек, дети с линии по свистку или команде тренера бьют по воротам с целью сбить фишку);
• Удары головой (дети в колонне кидают мяч тренеру, тот возвращает им на голову и они бьют головой по воротам).
Игровой Элемент: лучший по ударам получает право выбора цвета манишки для игры в футбол.

Игра на реакцию (любой возраст)
Дети разбиваются по парам, между ними кладется мяч. Дети внимательно слушают тренера. Тренер называет часть тела и дети должны найти эту часть тела у себя. Когда прозвучит слово «мяч» (внезапно), дети как можно быстрее должны забрать мяч руками вперед своего товарища. Упражнение можно усложнить, чтобы дети искали часть тела у своего товарища напротив.

Эстафеты (любой возраст)
В зависимости от количества детей делим их на несколько команд. Желательно чтобы в каждой команде было максимум по 4-5 детей, не больше. Эстафеты могут быть самые разные. Например:
• Рывок до конуса и обратно;
• Рывок до конуса, взять мяч в руки и принести обратно, отдать следующему партнеру;
• Ведение мяча рукой (по баскетбольному) до конуса и обратно;
• Ведение мяча ногой (по футбольному) до конуса и обратно;
• Рывок до конуса, отжимание возле конуса и обратный бег;
• Прыжки на одной ноге до конуса.
Это только несколько примеров и всё зависит от фантазии тренера.

Упражнения на скорость (любой возраст)
Дети выстраиваются в одну линию и по свистку тренера выполняют упражнение до конуса или линии разметки зала:
• Обычное ускорение;
• «Спина»: дети стоят спиной к тренеру, по свистку они разворачиваются и бегут до конуса;
• «Прыжок на 2 ногах»: дети прыгают на двух ногах и по свистку бегут до конуса;
• «Сидя»: дети сидят на полу, руки ноги вытянуты вперед. По свистку должны встать и бежать до конуса;
• «Лежа»: дети лежат на животе, руки ноги вытянуты. По свистку должны встать и бежать до конуса;
• «Отжимание»: дети отжимаются, по свистку встают и бегут до конуса;
• «Челночный бег»: тренер отмечает несколько линий или конусов в определенной последовательности, до которых дети должны добежать. Допустим, берем конусы А-В-С. Дети должны добежать до конуса А, вернуться на старт, от старта добежать до конуса В, вернуться на старт, от старта добежать до конуса С и финишировать в том месте, где стартовали.

Упражнения с конусами (от 6 лет)
Конусы выставляются в ряд. Дети выполняют различные упражнения:
• «Змейка»: дети пробегают все фишки «змейкой» и делают рывок до установленной точки;
• «Прыжки прямо»: дети прыжками из стороны в сторону проходят все фишки и делают рывок;
• «Прыжки левым боком»: дети поворачиваются левым боком и оббегают все фишки методом «вперед-назад» и делают рывок;
• «Прыжки правым боком»: дети поворачиваются правым боком и оббегают все фишки методом «вперед-назад» и делают рывок;
• «Прыжки спиной»: дети поворачиваются спиной и прыжками из стороны в сторону проходят все фишки, разворачиваются и делают рывок;
• «Бег каждой фишки»: дети должны оббежать каждую фишку и сделать рывок до установленной точки.

Игровая часть.

Ручной мяч (от 6 лет)
Дети разбиваются на 2 команды. Мяч можно передавать только руками своим же партнерам. Другая команда пытается завладеть мячом. Играется без ворот. Нельзя ставить подножки, толкать и ударять противника, намеренно бросать в него мячом и т. д.

Футбол (любой возраст)

Заминка (любой возраст)
В качестве заминки можно использовать не быстрый бег, который постепенно переходит в ходьбу.

Упражнения для Заминки:
• «Бабочка»: дети, сидя, сгибают колени и раскрывают их в стороны. Стопы соединяют подошвами вместе и фиксируют их руками, поднимают-опускают колени;
• «Растяжка»;
• «Шпагат»;
• «Упражнение на пресс»: дети упираются на локти и поднимают ноги на 5-10см вверх;
• «Отжимание»;
• «Качание пресса».