extracted_text:
ГБПОУ «КОЛЛЕДЖ ТРАДИЦИОННЫХ ИСКУССТВ НАРОДОВ ЗАБАЙКАЛЬЯ»

Входная диагностика по русскому языку
1 курс 2023-2024учебный год

 Преподаватель русского языка
и литературы Доржиева С.Д.

с.Иволгинск, 2023г.

Пояснительная записка
Входная контрольная работа по русскому языку
( 1 курс 2023-2024 учебный год)
Входная  диагностика представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательную программу по русскому языку за курс основной школы уровня обязательной подготовки с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).
Контрольные измерительные материалы (далее – КИМ) позволяют установить уровень освоения студентами государственного стандарта по русскому языку.
Работа включает в себя задания, соответствующие обязательным результатам обучения, которые в своей совокупности позволяют охватить проверкой значительный объем учебного материала.
Работа состоит из двух модулей «Диктант» и «Грамматическое задание».
	Данная входная контрольная работа составлена в соответствии с контрольно-измерительными материалами Государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса. КИМы  разработаны с учетом положения, что результатом освоения основной образовательной программы основного общего образования должна стать языковедческая компетентность учащихся, т.е. они должны владеть специфическими для русского языка знаниями и видами деятельности, научиться применению знания  в учебных  ситуациях, сформировать качества, присущие математическому мышлению,  овладеть языковедческой терминологией и ключевыми понятиями русского языка.
Цели  мониторинга:
• получить стартовую информацию для наблюдения динамики качества обучения
• оценить уровень остаточных знаний по русскому языку обучающихся на начало учебного года с целью коррекционной работы;
•определить степень устойчивости знаний обучающихся;
• наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала;

Форма контроля – диктант с грамматическим заданием.

Инструкция по выполнению работы

Входная контрольная работа по русскому языку на 1 курсе состоит из двух частей, включающих в себя диктант и грамматическое задание базового уровня сложности.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 90 минут. На диктант, читаемый учителем, – 45 минут и на грамматическое задание, выполняемое учащимися самостоятельно, – 45 минут.
Ответы к грамматическому заданию  записываются после написания диктанта.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Критерии оценивания работы:
Диктант и грамматическое задание оцениваются одной  отметкой.

Анализ
входной контрольной работы по русскому языку обучающихся 1-го курса
 ГБПОУ КТИНЗ за 2023-2024учебный год

	При проверке базовой языковедческой  компетентности, обучающиеся должны продемонстрировать: владение основными языковедческими терминами, знание и понимание их содержания, умение пользоваться ими при письме, а также находить их в тексте.
Входная  диагностическая работа состоит из 2 модулей.
	Модуль «Диктант» содержит текст, написание которого позволяет проверить навыки правописания (написание текста под диктовку без грамматических ошибок, пропусков и искажения букв); знание и умение применять на письме соответствующие орфограммы; знание синтаксических норм при расстановке знаков препинания в простых, осложнённых и сложных предложениях.
Модуль «Грамматическое задание»» состоит из 12 грамматических заданий на знание правил и определений таких разделов языкознания как стилистика, лексика, фонетика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация.
	Оценка за работу выставляется суммарно с учетом обоих выполненных модулей.

Распределение заданий входного контроля по содержанию, проверяемым умениям и способам деятельности и уровень усвоения обучающимися базового уровня курса русского языка
Содержание работы построено на традициях российского языковедческого образования, развивает подходы, заложенные в едином государственном экзамене по русскому языку.
Тексты заданий предлагаемой модели контрольной работы в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках и учебных пособиях, включенным в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего профессионального образования.
	Модули «Диктант»  и «Грамматическое задание» в комплексе  позволяют проверить  знания и умения в применении обучающимися на письме и при анализе текста следующих правил и орфограмм:
	Орфография:
Безударная гласная в корне  слова
Непроверяемая гласная в корне слова
Правописание сложных слов
Правописание приставок
Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц
Употребление Ь и Ъ
Употребление гласных букв О/Е (Ё) после шипящих и Ц
Правописание предлогов со словами
Правописание падежных и родовых окончаний
 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)
 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи
 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
 Тся и –ться в глаголах
 Правописание частицы НЕ с различными  частями речи
 Правописание частиц –НЕ и –НИ
 Слитное, дефисное и раздельное написание слов различных  частей речи
Синтаксис:
18. Знаки препинания в простом осложненном предложении
19. Знаки препинания при обособленных определениях
Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
Знаки препинания при уточняющих членах предложения
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения (вводными)
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
В ходе проведения   контрольной работы  получены следующие результаты:
Типичные ошибки в орфографии:
Безударная гласная в корне  слова
Непроверяемая гласная в корне слова
Правописание сложных слов
Правописание падежных и родовых окончаний
Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи
Тся и –ться в глаголах
Правописание частицы НЕ с различными  частями речи
Слитное, дефисное и раздельное написание слов различных  частей речи
Типичные ошибки в пунктуации (синтаксис):
9. Знаки препинания в простом осложненном предложении
10. Знаки препинания при обособленных определениях
Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
Знаки препинания при уточняющих членах предложения
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения (вводными)
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Вывод:
	Работа выполнена обучающимися на низком уровне. Уровень орфографической грамотности у обучающихся посредственный, треть грамматических  заданий  не выполнена и на  50 %. Есть определённая категория обучающихся, которая не приступала к выполнению грамматических заданий вообще.
Пути ликвидации пробелов в знаниях:
	- внедрять в практику работы  личностно-ориентированные методы педагогики, что даст возможность усилить внимание к формированию базовых умений у слабых обучающихся или у тех, кто не ориентирован на более глубокое изучение русского языка, а также обеспечивать продвижение обучающихся, имеющих возможность и желание усваивать русский язык на более высоком уровне;
	- организовывать уроки обобщающего повторения по русскому языку, что позволит обобщить знания, полученные за курс основной школы;
- выявлять пробелы в знаниях обучающихся на ранних стадиях изучения (повторения) материала;
- включать в содержание уроков те задания, при выполнении которых в заданиях входного контроля было допущено наибольшее количество ошибок;
- провести работу над ошибками, допущенными при выполнении заданий входного контроля;
- продумать систему повторения пройденного материала на уроках русского языка в течение первого семестра;
- усилить коррекционную работу со слабоуспевающими студентами, что даст большую стабильность и системность в дальнейшей общей групповой работе при изучении предмета;
- грамотно строить методическую работу по предупреждению ошибок разного вида, проводить постоянный тренинг по повторяемому программному материалу;
- уделять внимание на уроках отработке навыков правописания обучающихся; исключить использование коммуникативных средств на уроках и контрольных работах по русскому языку;
- способствовать повышению интеллектуального уровня обучающихся; развивать умение пользоваться орфографическими, орфоэпическими, фразеологическими и другими видами словарей, другой дидактической литературой;
- планировать возможность устной работы на уроках для развития умения правильно обосновывать и излагать свои мысли, что в комплексе позволит обучающимся избежать досадных ошибок на экзамене;
	- в течение года  отводить темы для повторения и ликвидации пробелов в  самостоятельной работе обучающихся;
- выявлять пробелы в знаниях обучающихся и соответственно этому организовать повторение материала, как на уроках, так и во время проведения консультаций, на факультативных занятиях, с учётом допущенных ошибок; при этом осуществлять также индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;
	- поскольку в текстах ЕГЭ значительная часть заданий базового уровня сложности опирается на материал основной школы, где многие выпускники имеют пробелы, то при повторении следует уделять внимание систематическому повторению курса орфографии и пунктуации основной школы.
- включать в тематические контрольные и самостоятельные работы задания в тестовой форме, соблюдая временной режим, - это позволит обучающимся на экзамене более рационально распределять свое время;
- при организации итогового обобщающего повторения диагностировать проблемные зоны в знаниях обучающихся, закрывать их, эффективно и продуктивно готовить студентов к экзамену  и, в конечном счете, обеспечить их необходимым багажом для продолжения образования.

                                                                      \

                           Контрольная работа  (входной контроль)
Диктант
	1. Путешественника, впервые отправляющегося в центральные районы высокого Тянь-Шаня, изумляют прекрасные дороги, проложенные в горах. 2. Множество машин движется по горным дорогам. 3. Наполненные грузом и людьми, тяжелые машины взбираются на высокие перевалы, спускаются в глубокие горные долины, поросшие высокой травою. 4. Чем выше поднимаемся в горы – чище, прохладнее воздух. 5. Ближе к нам вершины горных хребтов, покрытые снегом. 6. Дорога, огибающая голые скалы, вьется по глубокой ложбине. 7. Горный поток, стремительный и бурный, то подмывает дорогу, то теряется в глубоком каменном русле.
	8. Дикое, пустынное впечатление производит раскинувшаяся вдоль бурной реки глубокая ложбина. 9. Звенящие на ветру стебли высохших трав покрывают дикую степь. 10. Редкое дерево виднеется на берегу реки. 11. Маленькие степные зайцы прячутся в траве, прижав уши, сидят возле врытых в землю телеграфных столбов. 12. Стадо джейранов перебегает дорогу. 13. Далеко видно этих мчащихся по степи легконогих животных. 14. Остановившись на берегу шумной реки, размывавшей край горной дороги, на склонах горы можно рассмотреть в бинокль стадо горных серн. 15. Чуткие животные поднимают головы, вглядываясь в пробегающую дорогу.

Грамматическое задание к тексту:
Выписать несколько слов (2-3) с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением, подобрать к ним проверочные слова.
Выписать несколько (2-3) словарных слов.
Выписать глагол на –тся/ться, объяснить его правописание.
Выписать полное прилагательное или причастие с безударным окончанием, объяснить его правописание.
Выписать несколько сложных слов.
Выписать два предлога, одно деепричастие.
Указать номер предложения, осложненного обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Указать номер предложения, осложненного обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
 Указать номер предложения, осложненного однородными членами предложения.
Выписать слово в переносном значении (в составе словосочетания).
Определить стиль текста.
Определить тип  речи.

Результаты проведения входной административной контрольной работы
по русскому языку (I курс 2023-2024 учебный год)

Качество знаний  23,36 %
Успеваемость 87,85 %
Средний балл- 3,2


title: Презентация "Формирование каллиграфических навыков у учащихся с ОВЗ"

extracted_text:
Формированиекаллиграфических навыков у учащихся с ОВЗ.
Подготовила учитель начальных классов:
Хуажева Биба Аслановна

Цели:

Изучение психофизических особенностей учащихся класса.

 Осуществление в процессе уроков коррекционных мероприятий.

Задачи:

Повышение уровня общего развития учащихся.

 Выработка навыка аккуратного, разборчивого и желательно, каллиграфически правильного письма.

 Воспитание мотивационной основы учения (желание учиться)
Основные задачи добукварного периода:
Подготовить учащихся к овладению первоначальными
    навыками письма.

 Прививать навыки правильной посадки во время
    рисования и письма.

 Учить правильному расположению тетради на парте.

 Различать рабочую и вспомогательную строчки.

 Учить правильному пользованию карандашом и ручкой.

 Прививать интерес к обучению.
В добукварный период в уроки письма                  включаю задания:
Лепка;
Складывание и резание бумаги ножницами
    по линиям;
Составление фигурок из счётных палочек по образцу;
Игры с мозаикой;
Рисование мелом, мокрой тряпкой (по образцу) на доске;
Рисование карандашом на бумаге прямых линий
    в различных направлениях (горизонтальные,
    вертикальные и т. д.);
Обведение карандашом на бумаге простейших
    геометрических фигур по трафаретам, их штриховка;
Обведение и рисование несложных предметов
    по точкам;

Основные требования к знаниям и умениям       учащихся в букварный период:

Формирование навыков правильного ,
   (безотрывного) написания букв;

 Соединение букв в словах;

 Списывание слов, предложений с доски и букваря;

                   Прописи по контуру

Прописи по контуру

Прописи по точкам

Прописи по точкам

     Прописи элементов букв с раскраской

Прописи букв по образцу

Прописи букв и слогов по точкам

Прописи слогов по образцу

Прописи цифр по образцу

Прописи цифр по точкам

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !!!


extracted_text:
Демонстрационный вариант промежуточной аттестации по математике в 8 классе.
Часть 1.
Найдите значение выражения а2 5  а8 при a=0,1.
Ответ:

Найдите значение выражения Ответ:

 3	.

Найдите больший корень уравнения Ответ:
2х2  3х  5  0 .

Найдите длину хорды окружности радиусом 13 см, если расстояние от центра окружности до хорды равно 5 см.
Ответ:

Выберите верные утверждения.
Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести прямую, параллельную этой прямой.
Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует
Если в ромбе один из углов равен 900, то такой ромб – квадрат.
В любом параллелограмме диагонали равны..
В	ответе	запишите	номера	выбранных	утверждений	без	запятых	и	других дополнительных символов.
Ответ:
Дима шел два часа, при этом его скорость была больше 4 км/ч, но меньше 6 км/ч. Сколько километров мог пройти Дима за это время?
5 км	2) 9 км	3) 15 км	4) 20 км
Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

Стоимость проезда в пригородном электропоезде составляет 198 рублей. Школьникам предоставляется скидка скидка 50%. Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников?
Часть 2.
В прямоугольной трапеции боковые стороны равны 15 и 9 см, а большее основание 20 см. Найдите площадь трапеции.
Из пункта А в пункт В, расстояние между которыми 13 км, вышел пешеход. Одновременно навстречу ему из В в А выехал велосипедист. Велосипедист ехал со скоростью, на 11 км/ч большей скорости пешехода, и сделал в пути получасовую
остановку. Найдите скорость велосипедиста, если известно, что они встретились в 5 км от пункта А.


extracted_text:
Сценарий праздника, посвященный Дню Воспитателя для детей всего детского сада: «Мишка в гостях в детском саду»
 Дата проведения: 27 сентября 2024год. (9-30 или 9-40)
Ведущая: О.В, И.В
Медведь:  М.А.
Разработала: музыкальный руководитель Гаджиева Ирина Владимировна. город Новочеркасск МБДОУ детский сад№4
Ход праздника.
Звучит песня «Детский сад» (Дети   строятся на площадке, все сотрудники рядом с детьми)
Ведущая О.В: Здравствуйте дорогие друзья!								Каждый год   в нашей   стране 27 сентября отмечается День   работников дошкольного образования. И сегодня мы с детьми от всей   души хотим поздравить всех сотрудников   нашего детского сада с этим праздничным днем!
 Ведущая И.В      Мы поздравить нынче рады								Всех работников детсада.									Педагогов, докторов,									Нянечек и поваров.
Дорогие друзья! Ребята средней группы приготовили для вас стихи
Выходите чтецы средней группы
(выходит 4 человека)
1ср  Вероника С: Отчего гостей так много								       Отчего глаза горят?									        Поздравляет педагогов									Наш любимый детский сад!
2ср. Ева. Воспитатели и няни,										И конечно, повара,										Принимайте поздравления								Прямо с самого утра!
3ср Ася Х..Добрый праздник на пороге,								Самый лучший день в году,								И улыбок тёплых море									Вам в награду по труду.
4 ср.Лена: Поздравляем всех, всех, всех							Мы на белом свете!									К кому утром в детский сад прибегают дети,
5 ср. Нина?: Кого любят малыши-у кого терпение?					Всем сегодня от души –наши поздравления.
Ведущая О.В.	С днем дошкольника, Вас всех							        Родные поздравляем!									И только счастья   и любви вам от души желаем!
                           Ждут пусть радость и успех,							  	 Сил и вдохновения.										 Пусть вам дарит детский смех чудные мгновения!
Ведущая И.В:
 Спасибо ребята, становитесь на места!	А сейчас примите поздравление от   наших ребят 1мл. Они поздравляют всех работников детского сада танцем: «Веселые пальчики» 		 .Выходите малыши, становитесь в полукруг.
Танец « Веселые пальчики»(воспитатели мл1 гр танцуют с детьми)
Ведущая О.В: Молодцы, малыши, становитесь на места.
Ведущая: О.В А ребята старшей и подготовительной группы приготовили в подарок замечательную песню «Воспитатель наш»

Исполняется песня: «Воспитатель наш»(ст.и под.группы)

Ведущая О.В: Молодцы ребята. Слышу музыка звучит. Гость какой-то к нам спешит!
Под музыку из мультфильма Маша и Медведь выбегает Медведь

Мишка М.А: Здравствуйте, ребята, как вы весело танцуете и поете! Я Мишка Медведь, ищу свою Машеньку. Вот только Машу найду   и потанцую с вами. Машенька, ты где?  Маша ты где? Может здесь,  или здесь или вот там?
(ищет за детьми) Нигде нет.
Ведущая О.В : Эх ты, Мишка –это ведь детский сад, и мы отмечаем День дошкольного работника, а Маши твоей в садике нет, потому что она в школе и   пошла в первый класс!
Мишка:   Так это детский сад? Я поздравляю всех сотрудников детского сада! Желаю им в-о-о-о-от такого счастья, в-о-о-о-от такого здоровья и послушных ребят!

Ведущая И.В : Не печалься , у нас много других Машенек ,они маленькие, но послушные. Эй, Машеньки, выходите, да Мишку повеселите
Выходят –Машеньки (девочки средней и младшей группы в косыночках в горох)
Ведущая: И.В А ты, мишка, становись танцевать с Машеньками.

Танец Машенек: «Вкусное варенье»					 девочки средней группы. ( Мишка с ними пританцовывает)
1ряд: Ева(ср),Василиса П, Ася, Вероника Строева. Нина
2ряд: Лена,Соня,Вероника нов, Мира ,Алина						 		3 ряд: Света, Лера, Варя, Василиса Ледвич, София.						4 ряд: Вера Тетерина.								 девочки средней группы. ( Мишка с ними пританцовывает)
Ведущая1 О.В. Спасибо, Машеньки, убегайте на места.
А я всем сотрудникам и тебе мишка предлагаю сыграть в веселую игру. Слушайте и слова и выполняйте движения.
ИГРА:«Все в движении»(для воспитателей и сотрудников)
1.Всё в движении живёт!									Кто летит, а кто идёт.									Жестом надо показать!								Я вам буду помогать!									Кто летает-взмахни рукой (ведущий взмахивает)			Кто плавает-отметь волной (волна пр.рукой перед грудью)		Кто просто ходит-топай!(топают)					    	Кто ползает-поползай!(приседает)						Итак, все запомнили, начинаем!
        Тяжелый колорадский жук …( все приседают, как ползут)	Кандидат медицинских наук….(все шагают)					Конек быстрый. Быстрый морской…(волна перед грудью	)	Жужжащий пчелиный рой…(машут руками)					Красивый белый мотылек…(машут руками)
         Пушистый маленький хорёк..( …( все приседают, как ползут)
         Длинный дождевой червяк….(…( все приседают, как ползут)													Пузатытый маленький хомяк….( все шагают)
         Воздушно-белая медуза……(волна перед грудью	)			Поэта, или композитора муза…(шагают)					Пятнистая, юркая змея….…( все приседают, как ползут)		Он,она,ты и я…… (шагают)								 Крылатая птица страус …(машут рукам)					 И бурый медведь, вам понравлюсь… (шагают на месте)
Ведущая: О.В. Молодцы сотрудники, все внимательные. А сейчас внимание, внимание-вас ждет испытание!
Я буду загадывать вам загадки про сотрудников дошкольного учреждения, а   Мишка и сотрудниками отгадывайте загадки. Если не справятся, то тогда вы ребята поможете.
Загадка про заведующую и старшего воспитателя
Ведущая О.В:
1. Её называют хозяйкою сада,									Любую проблему она вмиг решит,							Поможет, подскажет, когда это надо						Всеми сотрудниками она руководит.(Заведующий)
2.Кто умеет пед. час отлично проводить?						 Кто поможет аттестацию достойно защитить? (старший воспитатель)
Ведущий:О.В.А ребята расскажут стихи о профессии заведующей и старшего воспитателя
1 ребенок. Вероника: Заведующая в детском саду	Самая главная					Следит , чтобы работал наш садик исправно,				         Чтоб мы с удовольствием в садик ходили.					  Чтоб нас берегли здесь и очень любили!
2 ребенок   Даша: Старший воспитатель есть в саду у нас,					       Почему же старший-узнаете сейчас!						      Она всем воспитателям готова помогать,					        Как провести занятие, совет им может дать.
Ведущая О.В: Следующая загадка ( про воспитателя)  					Кто все сказки и загадки и стихи на память знает?				В куклы, мячики, лошадки, кто до старости играет? (воспитатель) Выходи, Артем, расскажи о воспитателе стихотворение.
3 ребёнок: Артем А Нас в саду всегда встречает,							учит нас и развлекает,									Если надо пожурит-и заботой окружит.						В тихий час уложит спать, как заботливая мать      Очень мил и деликатен наш любимый –воспитатель!
Ведущая:О.В А сейчас следующая загадка, слушайте ребятки внимательно.												В детском садике обед,									Но ведь мамы рядом нет,									Кто ж на стол там накрывает?								И за нами убирает?(помощник воспитателя).
Сейчас мы послушаем стихотворение о помощнике воспитателя.
4 ребенок: Саша С. Помощник воспитателя следит ща порядком,					Накроет на стол и заправит кроватки,						Все тщательно моет она, убирает							И группа у нас чистотою сияет!
Ведущая О.В: Молодцы, мишка, сотрудники, ребятки, все загадки отгадали. Но в нашем 	детском саду очень много и других интересных профессий. Сейчас ребята о них расскажут. Выходите, чтецы.
5 ребенок: Настя(ст.гр). Музыкальный руководитель						 есть в садике нашем,									С ней мы поём, играем и пляшем,							Свой музыкальный талант развиваем,						На праздниках разные роли играем!
6 ребенок:Кирилл.(под гр) Инструктор по физической культуре					Зарядку с нами делает с утра!								Завидуют моей мускулатуре 								и старший брат и младшая сестра!
7 ребенок: Полина(под.гр)Чтоб баланс всегда сходился,								Детский сад не разорился,								Трудятся бухгалтера 									в бухгалтерии с утра.
8 ребенок Настя Г(под): Завхоз помогает заведующей нашей,						Чтоб сад становится лучше и краше!						Радушно встречал каждый год дошколят						И домом вторым был для ребят!
9 ребенок (Никита) Повар  нам сварит вкусный обед,							Суп и котлеты, компот, винегрет!							Сытый ребенок-здоровый ребенок.							Это известно любому с пеленок.
10 ребенок: Полина Д. На отглаженной простынке,								    В тихий час мы нежим спинки.							На подушке белоснежной									Сон приходит безмятежный.								У белья в саду есть баня.									Там директор тётя Таня.

11 ребенок Лиза М: Сторож по ночам не спит,								Он наш детский садик зорко сторожит,					 Можно быть спокойным и взрослым, и ребяткам				Если сторож на посту, значит все в порядке!
Ведущая О.В: А последняя загадка, ну-ка, слушайте, ребятки.
                  Каждый день встречает нас.								Кто? Куда? За кем идете? 								Под защитой мы всегда…Это наш
Дети(охранник). Послушайте стихотворение про охранника
11 ребенок(Таня): Охранник   нас встречает при входе в детский сад!			              Знает пас всех   и очень нам рад!							                Чтоб мы играли, спали, гуляли,								      Он незнакомцев в сад не пускает!
Ведущая И.В. Видишь, Мишка, сколько у нас профессий в детском саду!
Медведь: Молодцы, ребята. Вы очень здорово отгадывали загадки, читали стихи. Вот сколько интересных профессий дошкольном мире я узнал!
Ведущая И В: А сейчас я приглашаю некоторых ребят старшей и подготовительной группы исполнить флешмоб:    Детский сад-домик для ребят! А вы все  ребята и сотрудники повторяйте за нами!
танец:  «  Детский сад-домик для ребят!  «(20 человек)			1колонна:под.г.Алиса,Николь,Полина,Артём,Даня,Андрей.		2 колонна: ст.гр.Катя,МишаМ,Полина М,Саша дев,Миша П		3 колонна:под.гр.Алеся.Лейла,Катя,Рамозан,Елисей,Миша		4.Колонна:ст.гр.Полина,Настя,Полина Зарж,Алиса,Руслан.
Ведущая И.В: спасибо за поздравления, ребята. становитесь на свои места. Мишка, а ты знаешь, Маша ведь не на совсем ушла, скоро закончатся уроки и она придёт домой.
Мишка: Что же вы мне раньше не сказали. мне очень понравилось у вас  , но пора уходить. До свидания, ребята. С праздником-взрослые! - мишка уходит.
Ведущая И.В Давайте все вместе споём нашу любимую песню
 ПЕСНЯ: Рано утром детский сад малышей встречает»
Ведущая О.В: вот и подходит к концу наш замечательный праздник-День дошкольного работника! И в заключении хочется сказать:
Ведущая О.В: Всех мы видеть очень рады,
И, поверьте, от души,
Всех дошкольников поздравят
Дошколята-малыши!									 Ну-ка , дружно детвора! Всем дошкольникам…..
Все: УРА!
Ведущая О.В: А сейчас, ребята, приготовили своими руками небольшие сюрпризы для наших дорогих сотрудников.
Просим всех наших сотрудником выйти на середину!
(несколько детей  подготовительной группы вручают им подарки)
Ведущая: И.В .А сейчас каждая группа сфотографирутся  на память с сотрудниками детского сада.
Общее фото на память!


title: Комплект диагностических материалов "Работа с текстом как способ формирования читательской грамотности обучающихся"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новобирилюсская  средняя общеобразовательная школа»
Бирилюсского района  Красноярского края

Комплект диагностических материалов

«Работа с текстом как способ формирования читательской грамотности обучающихся»

подготовила
учитель начальных классов
Семенова Елена Михайловна

С. Новобирилюссы
 2024
Учебная дисциплина: литературное чтение
Время выполнения работы: 45 мин.
Текст 1
Ве́тер — поток воздуха, который движется около земной поверхности в горизонтальном направлении.  Главная причина образования ветра –  это разница в атмосферном давлении: ветер дует из области высокого давления в область низкого, и чем больше эта разница, тем сильнее ветер.
Ветры бывают слабые и сильные, холодные и теплые.
Есть ветры, которые дуют постоянно, а есть такие, которые меняют свое направление в течение суток или года.
Бриз (фр.brise-лёгкий ветер)– ветер, который меняет свое направление два раза в сутки. Днем дует с моря, а ночью с суши.Муссоны (от араб.маусим-сезон) - устойчивые ветры над определенными областями Земли, дующие летом с океана на сушу, а зимой с суши на океан. Продолжительность  муссонов   составляет несколько месяцев, тогда как глобальные ветры, вызванные разницей в температуре на разных широтах, — пассаты — дуют постоянно. Фен (от нем., лат.Favonius – тёплый западный ветер) – теплый и сухой порывистый ветер, дующий с гор в долины. При подъеме воздух охлаждается, теряет влагу. Перевалив через  хребет, воздух устремляется вниз. При этом быстро нагреваясь, фен существует меньше суток. Бора (ит.bora – северный ветер) – сильный порывистый ветер, возникающий, когда холодный воздух перетекает через горный  хребет и вытесняет находящийся по другую его сторону теплый и менее плотный воздух. Зимой бора приносит сильное похолодание. Летом похолодание бывает резким, но не продолжительным. Наблюдается на северо-западе побережья Адриатического моря, на Байкале.
Текст 2
Для чего ветер?
В теплое время над водой поднимается пар. Пар этот поднимается выше, и когда остынет наверху, то падает вниз каплями дождя.
Над землей поднимается пар только там, где есть вода,— над ручьями, над болотами, над прудами и реками, больше всего над морем. Если бы ветру не было, пары не ходили бы, а собирались бы в тучи над водой и падали бы опять там, где поднялись. Над ручьем, над болотом, над рекой, над морем был бы дождь, а на земле, на полях и лесах дождя бы не было. Ветер разносит тучи и поливает землю. Если бы ветра не было, то где вода, там бы было больше воды, а земля вся бы пересохла.

Почти все травы, кусты и деревья такие, что для того, чтобы на траве, кусте или дереве завязалось семя, нужно, чтоб с одного цветка пыль перелетала на другой цветок. Цветки бывают далеко друг от друга, и им нельзя пересылать свою пыль с одного на другой.
Когда огурцы растут в парниках, где ветра нет, тогда люди сами срывают один цветок и накладывают на другой, чтобы цветовая пыль попала на плодовой цветок и была бы завязь. Пчелы и другие насекомые иногда переносят на лапках пыль с цветка на цветок, но больше всего пыль эту переносит ветер. Если бы не было ветра, половина растений была бы без семени.
Л.Н.Толстой

Текст 3
Ветер воет, завывает,
Гнет деревья до травы.
С веток яблоки срывает,
Тащит шапку с головы.
Растрепал зеленый ельник,
В щели узкие проник.
Что он делает, бездельник,
Ошалелый озорник?
 Л. Квитко

Задания к текстам

Критерии оценивания результатов  диагностической работы

Список использованной литературы

1. Глинкина Г.В. Развитие у обучаемых читательской грамотности средствами Способа диалектического обучения при изучении различных дисциплин: учебно-методическое пособие. – Красноярск: ККИПК, 2018. 198 с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://interneturok.ru/lesson/geografy/6-klass/atmosfera/veter-2
https://stihi-prosto.ru/stihi/kvitko/kvitko-l-m-veter-voet-zavyvaet/ Квитко Л.М. –Ветер воет, завывает
2. Л.Н. Толстой. Для чего ветер? // Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 22 тт. М.: Художественная литература, 1982. Т. 10. С. 75.


title: Доклад "Педагогические методы К.Д. Ушинского в обучении и воспитании детей с ОВЗ"

extracted_text:
ГКОУ РА «Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Доклад
Педагогические методы К.Д. Ушинского
в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Выполнила: Хуажева Биба Аслановна
(учитель начальных классов)

2023 г.
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
К.Д. Ушинский

 К.Д. Ушинский вошёл в историю как великий педагог- практик, и его идеи до сих пор остаются актуальными при изучении педагогики и применяются на практике.
Мне бы хотелось рассказать какие методы и приёмы, изложенные в его работах, я применила в работе с моими учениками.
К.Д. Ушинского заслуженно считают основоположником отечественной педагогики. Он считал педагогику не только наукой, но и искусством. Он связал воедино свои знания и опыт, взгляды и научные знания, и на этой основе выстроил целостное педагогическое учение.
По К. Д. Ушинскому педагогик является наукой о воспитании. Воспитание он называл целенаправленным процессом формирования «человека в человеке». Воспитание ребёнка, по мнению Ушинского, играет огромную социальную роль. Это явление необходимо изучить, знать и руководствоваться в педагогической деятельности. К.Д. Ушинский призывал осмыслить механизм умственного развития, и опираться на психологию ребёнка.
Он был первым педагогом, который указал на важность воспитания и обучения детей на родном языке. Утверждал, что обучение на чужом языке задерживает естественное развитие познавательных способностей и речи ребёнка. Он разработал учебные пособия для детей по «Родному слову». Многие произведения из этих планируются нами и их с удовольствием слушают мои дети. Это такие произведения как  «В школе», «Всякой вещи своё место» (2 кл.); «Наше отечество», «Пчёлки на разведках» (3 кл.); «Пчёлы и мухи», «Бодливая корова» (4 кл.).
К.Д. Ушинский дал важнейшие советы по речевому развитию детей, которые не утратили своей актуальности и в настоящее время. Необходимо уделять ребёнку больше времени, находить возможность выслушать его, постараться создать для него ощущение значимости того, что он говорит. Рекомендуется ежедневно читать ребёнку, и обсуждать вместе с ним прочитанное.Поощрять  любопытство, стремление задавать вопросы. Помнить, что каждый ребёнок уникален, не следует сравнивать ребёнка ни с какими другими детьми.
Для развития связной речи К.Д. Ушинский рекомендовал пользоваться сюжетными картинками. Сюжет должен быть близким и понятным ребёнку. Тогда он сможет не только описать картинку, но и дать ей истолкование. Взрослый должен обратить внимание  на форму вопроса, с которым должен обратиться к ребёнку. То есть, если спросить: «Что на этой картинке нарисовано?», то ребёнку будет проще ответить перечислением. Если спросить: «Что на картинке происходит?», то ответом будет описание действий. Вопрос «О чём картинка?», то ребёнку необходимо будет истолковать сюжет. И при этом Ушинский отмечает, что сюжет картинки должен соответствовать возрасту ребёнка.
Дети с удовольствием определяют, к каким сказкам относится та или иная картинка. Такая викторина развивает память ребёнка, приучают его внимательно слушать то, что читают взрослые. И по рекомендации Ушинского, кроме сказок нужно читать и рассказы, стихи о природе, книги познавательной направленности.
В своей работе мы много читаем о природе, о животных. На уроках внеклассного чтения я использую рассказы из учебника «Родные просторы».
В своей работе я также использую дидактические игры, предложенные К.Д. Ушинским: «Узнай сказку по отрывку или картинке», «Узнай предмет по частям» (стебель, лепесток, листок - цветок), «Назови части предмета» (собака – лапа, хвост, усы,)
Важнейшую роль в воспитании ребёнка является также и развитие у него любви, к уважению и привычке к труду. Труд для ребёнка должен быть посильным. Цель труда социализировать ребёнка. И перед учителем встаёт задача приучать школьников к коллективному труду, а также получать удовольствие. Содержание труда включает в себя следующие компоненты: самообслуживание, ручной труд, сельско – хозяйственный, труд в природе, и т.д.. Важнейшей задачей является помощь ребёнку в овладении трудовой деятельностью, приобретении необходимых умений и навыков, формирование взаимоотношений в коллективе.
Также труд имеет реальный результат. А результат труда детей дошкольного возраста не только материальное содержание, но и моральное. Ведь ребёнок чувствует что его труд вызывает чью-то благодарность и доброжелательность.
Говоря о значимости труда, Ушинский обращал внимание на то, что труд развивает не только физические силы, но и умственную деятельность. Например дети приобретут знания о животных и растениях, проявят аккуратность, бережливость, заботливость, овладеют навыками труда и овладеют навыками ухода. Также дети привыкнут без усилий получать трудовую нагрузку.
В своей работе я применяю такую деятельность как «Огород на окошке». Где производиться полив и рыхление почвы, то есть дети ухаживают за растениями. Наш класс принимает участие в акции «Покорми птиц». Также хочу отметить, с каким удовольствием дети работают с природными материалами для изготовления различных аппликаций.
Следует отметить также и на то, что не следует завышать объём  и сложности трудовых заданий. Нельзя забывать о быстрой утомляемости ребёнка, и он будет стремится уклоняться от работы.
Можно смело сказать, что идеи К.Д. Ушинского остаются актуальными и по сей день. Он очень любил природу, это чувствуется в его рассказах. Как он наблюдал за природой и её явлениями. Так же и я со своими учениками во время прогулки наблюдаем за сезонными изменениями в природе. На таких прогулках мы наблюдаем и изучаем жизнь насекомых, птиц и растений.
К.Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей:
«Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».


title: Итоговая контрольная работа за курс 1 класса «Школа России»

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за курс 1 класса
Образовательная система «Школа России»

Цель: выявление уровня овладения учащимися основных ЗУНов по математике за курс 1 класса: первое задание направлено на проверку навыка решения задач в два действия: второе задание позволяет проверить умения складывать и вычитать в пределах 20: в третьем задании ученики показывают навык сравнивания выражений, сложения и вычитания; четвертое задание помогает проверить знания учащихся в области знания мер длины: в пятом задании проверяется навык выполнения действий с именованными единицами.
Вариант – 1

1. Реши задачу.
В пакете было 3 морковки, а луковиц на 4 больше. Сколько всего овощей было в пакете?
2. Реши примеры.
1+1+7-3-3+0
4-2+3+2-0+2
10-1+7-1-5+2
3. Сравни, поставь знаки ;   ˃  =  ˂
14-5…16-7
7+8…13-4
12-8…15-6
4. Начерти отрезок: 1 дм 3 см.
5. Реши примеры.
5кг+4кг          9 л- 4 л              1 см+ 7 см

Вариант – 2

1. Реши задачу.
У Вали было 7 марок, а у Нины на 2 меньше. Сколько всего  марок было у девочек?
2. Реши примеры.
2-2+5-4+8+1
2+1+3+1-3+4
9-8+5-2+3-5
3. Сравни, поставь знаки ;    ˃  =  ˂
14-8…12-9
13-5…11-4
11-5…15-7
4. Начерти отрезок: 1 дм 1 см.
5. Реши примеры.
4кг+5кг           7 л- 4 л            8 см- 3 см


title: Подготовка к ОГЭ "Личность и социальная среда"

extracted_text:
Личность и социальная среда.
Курс ОГЭ(8-9 класс).
Учитель Пунегова Н. В.
личность
Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад расхаживал с фонарем по улицам Афин, возглашая: «Ищу человека!» Странно, ведь улицы древней столицы были, как и сегодня, наводнены людьми: стариками, юношами, богатыми и бедными, мужчинами и женщинами, матросами, патрициями, торговцами. Каждый из них был человек. Но Диоген искал то, что скрыто по ту сторону одежды, половых, возрастных особенностей, профессиональных различий. Он искал человеческую личность. Попробуем отыскать ее и мы.
Широко известны факты раннего проявления способностей — музыкальных, живописных, математических, поэтических. В.А. Моцарт поразил знатоков своими музыкальными талантами в 3 года; в 8 лет он создал свои первые симфонии. Н.А. Римский-Корсаков обратил на себя внимание богатой музыкальной памятью в 2 года.

Диоген.
личность
С.С. Прокофьев выступал в качестве композитора уже в 8 лет. У Рафаэля живописные таланты обнаружились в 8 лет, а у Микеланджело — в 13. М. Фарадей изготовил первую электрическую лампочку в 13 лет, а Т.А. Эдисон начал заниматься изобретательством в
12.	Н. Винер, основоположник кибернетики, в 14 лет получил ученую степень, а английский математик У.Р. Гамильтон в 12 лет владел 12 языками.
Одаренные дети встречаются и сейчас практически во всех странах.

личность
Одаренность — это прирожденное качество. Она может развиться, а может угаснуть. Необходимы сила воли, трудолюбие и цель, чтобы талант не пропал. Большую роль в этом играют семейное воспитание, школьное образование и усилия со стороны общества. Иначе говоря, социальная среда.
А бывает и так, что ребенок, в котором вовремя не распознали одаренность, позднее оказывался гением и дарил человечеству великие открытия. Так, А. Эйнштейна и Д.И. Менделеева школьные учителя считали бездарными. Талант французского художника П. Гогена проявился только в 38 лет, а С.Т. Аксакова — в 50.

личность
Благодаря неимоверному трудолюбию они достигли творческих вершин. И на этом пути они сформировались как личности.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что талант и гениальность — биологически врожденные качества, данные человеку от природы. Великим же он становится благодаря своему трудолюбию, профессионализму и выдающемуся вкладу в развитие человеческой культуры.
личность
Гениальным человека делает природа, а великим — общество.
ЛИЧНОСТЬ — результат социального становления индивида путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта.
Многие из тех, кого в детстве считали вундеркиндами, став взрослыми, так и не оправдали надежд. Они остались творчески одаренными индивидами, но не личностями.
личность
На протяжении XIX века лучшие умы биологии полагали, что личность существует как нечто, полностью сформировавшееся еще до рождения. Личностные черты индивида долгое время приписывались наследственности. Семья, предки и гены определяли то, будет ли человек гением, заносчивым хвастуном, закоренелым преступником или благородным рыцарем.
личность
В первой половине XX века накопилось такое количество новых фактов, что вынудило пересмотреть первоначальные взгляды на сущность человека. Оказалось: врожденная гениальность автоматически не гарантирует того, что из человека получится великая личность. Точно также родовая травма, недуг или иное неблагоприятное стечение биологических факторов не исключают возможность стать полноценным членом общества, возможность принести человечеству огромную пользу. Решающую роль играет та социальная среда и атмосфера, в которую попадает человек после рождения.
личность
Слово «личность» употребляется по отношению к человеку лишь с определенного этапа его развития. Мы не говорим о личности новорожденного или даже двухлетнего ребенка. Личностью не родятся, личностью становятся. Она — относительно поздний продукт социального развития.
Ученые пришли к выводу о том, что нельзя ставить знак равенства между понятиями «личность» и «человек», «личность» и «индивид».
личность
Личность подразумевает способность человека «быть господином самому себе» благодаря добровольно выбранным твердым принципам. Самостоятельность проявляется в инициативности, ответственности, предприимчивости, способности строго контролировать свое поведение и подчинять его единой жизненной стратегии.
Особенности высшей нервной системы, физической конституции, биологические потребности, характеризующие индивида, не становятся особенностями его личности. К примеру, такая анатомическая особенность, как вывих тазобедренного сустава, обрекающий ребенка на хромоту, не относится к личности.
личность
Однако ее значение для формирования личности огромно. Хромота обрекает ребенка на изоляцию от сверстников, порождает чувство своей неполноценности. Но одни могут преодолеть неловкость, связанную с природным недостатком, а другие погружаются в него, становятся замкнутыми, обидчивыми. Личность формируют такие отношения, которых
нет, никогда не было и в принципе не может существовать в природе, а именно общественные. Ни муравьи, ни слоны, ни обезьяны не знакомы с ними, они обитают в иной экологической нише. Следовательно, личность возникает в особой, специфической нише.

личность
А.Н. Леонтьев (1903—1979), психолог
Потребность индивида стать личностью у одних развита в большей степени, а у других — в меньшей. Социальное окружение, прежде всего родители, могут сформировать и развить эту потребность в своем ребенке в наивысшей степени. Но среда может заглушить врожденное качество. И тогда человек контролирует поведение, обладает силой воли отличается самостоятельностью в поступках, отличается творчеством и оригинальностью в деятельности обладает неповторимыми особенностями становится безвольным существом, опускается на дно общества, иногда спивается или становится наркоманом.
личность
Потребность индивида проявить себя как личность осуществляется чаще всего неосознанно в его поступках, склонности к риску и других неординарных действиях.
Общество и социальная среда способны влиять на личность в обоих направлениях — подавляя и развивая ее. Историки заметили: чем выше культурный уровень общества, тем выше человек ценится как личность. И наоборот. Следовательно, между развитием личности и общества существует прямая зависимость. В странах с развитыми демократическими институтами естественные и гражданские права личности защищены столь же надежно, как раньше защищала рыцаря прочная кольчуга.
личность
Подавление своих чувств так же опасно, как полное освобождение бессознательных инстинктов — разнузданности, несдержанности и др. Поддаваться чувствам, страстям или страхам, вырвавшимся изнутри, из подсознания, значит вести себя неразумно. Проявлять рассудительность, здравомыслие и целеустремленность означает ощущать в себе более высокое индивидуальное начало. Однако стать личностью можно только в том случае, если развить в себе нравственное сознание. Альтруизм и бескорыстная любовь к ближним, противоположные эгоизму и своекорыстию, составляют фундамент человеческой личности, формирование которого начинается в обществе и семье.

личность
Личность — высшее достижение человеческих усилий, результат кропотливой работы над своим духовным миром. На трудном пути становления личности одним помогает вера в нравственные идеалы, собственные силы и разум, в научную истину; другим — вера в Бога. Каждый из вас может встать на этот путь, совершая даже небольшие нравственные поступки.
личность
Примером вам послужат великие люди прошлого и современности. Это древнегреческие ученые и философы Архимед, Аристотель, Сократ; итальянский художник, ученый, изобретатель Леонардо да Винчи, польский астроном Н. Коперник; русский монах преподобный Сергий Радонежский, писатели Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой. А среди наших современников — индийский духовный лидер Махатма Ганди; монахиня мать Тереза (албанка по происхождению) — основательница и настоятельница международного католического «Ордена милосердия», помогающего больным и страждущим во всех странах; наши соотечественники — академики В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов, Д.С. Лихачев. Этот список можно продолжать бесконечно.
Изобретения Леонардо да Винчи.


title: Отчет педагога-наставника с молодым специалистом, учителем английского языка

extracted_text:
                                    Отчет педагога-наставника
                                          Титовой О.В.
с молодым специалистом, учителем английского языка
                                            Кравцовой Л.В
                                    на 1 полугодие 2023-2024 уч.г.

Сентябрь 2023
10.09. Изучили документы по ФГОС НОО . Помощь молодому специалисту /далее МС/ в составление рабочих программ, КТП в 8,2,7 классах.
12.09. Составление плана работы с МС.
15.09. Составление плана воспитательной работы в 8 классе В.
20.09. Составление плана проведения родительского собрания. »Особенности составления плана воспитательной работы».

  Октябрь 2023

Современный урок,его анализ. Составление технологических карт/дидактический, методический анализ урока/.
09.10 Урок наставника для молодого специалиста в 8 классе В.
Урок получения новых знаний по теме: «Хорошие манеры»
10.-15.10  подготовка к проведению урока молодого специалиста , разработка урока.
16.10 Урок МС.в 8 классе В по теме: « Хорошие манеры» Урок тренировки новых знаний.
25.10 Подготовка к проведению совместного мастер-класса в формате наставник-молодой специалист на МО «Английского языка»
30.10   Проведение совместных мастер-классов :Параметры созданий заданий по ФГ в 8-11 классах. Разработка заданий по ФГ»; «Погружение в метапредметную среду на основе идеи ФГ»
НОЯБРЬ
1-6.11 Подготовка к открытому уроку в 8 классе в в формате наставник-молодой специалист. Разработка сценария. Обучение экспертизе оценивания урока.
1-6.11. Помощь по работе в сетевом городе. Как составить программу. КТП в СГ.
14.11. Совместный открытый урок со встроенным наблюдением в формате наставник-молодой специалист в 8 классе В. «Литературная гостиная: хорошие манеры». Анализ урока. Составление технологической карты урока.

10-20.11 Организация, участие и проведение конкурса по всем видам функциональной грамотности в 8,9 классах. Учащийся Кравцовой Л.В. занял 3 место.
25.11. Совместная разработка открытого урока во 2 классе.
28.11. Посещение открытого урока МС во 2 классе В.» ABC-partу. Помощь в составлении анализа урока.
ДЕКАБРЬ
12.12. Проведение совместного ОС в 8 классе В по теме: «Формула здоровья».
Составление репортажа для сайта школы 32.
2.12-9.12 Проведение конкурса сочинений на своих параллелях «О. спорт! Ты-мир».
11-12.12 Посещение уроков-трендов МС у наставника. Погружение в метапредметную среду на основе идеи игрофикации в 10.11 классах. «PRO- урок тренд. TIME-MANAGEMENT». Кравцова Л.В- присутствие на уроках 10б,10в,11б,11в. Выступила в роли эксперта по формирующему оцениванию учащихся.
15.27.12 Помощь наставника в подготовке учащихся Кравцовой Л.В. к НПК »Шаг в будущее».
27.12. Участие в НПК/школьный уровень/ Титова ОВ-9 чел, Кравцова ЛВ-3 человека.

29.12. Составление плана работы МС-Наставник на 2 полугодие. 2024.


title: Проект "Чьё имя носит моя улица" 3 класс

extracted_text:
Исследовательский проект «Чьё имя носит моя улица?»

Автор проекта: ученик 3В класса:
Свидетелев Михаил

Руководитель проекта:
Щербакова  Наталья Викторовна
Актуальность избранной темы
заключается в том, что каждый должен не только знать название своей улицы, но и знать, в честь кого она названа.

Цель: сбор и обобщение  сведений о герое моей улицы.
Задачи:
определить источники информации,
выбрать из различных источников необходимые сведения,
определить форму представления полученной информации,
оформить собранную информацию в соответствующем виде.

Улица Бондарева  на карте города

    История  улицы

         «Клубный  переулок»
                 1932-1938 годы
1932 г.- Бондарева д.2
Фибролитовые  дома
         К 20-летию Победы- 1965 год

Бондарев Матвей Арсентьевич6 апреля 1913 г.-21января  1945 г.

Родился 6 апреля 1913 года в деревне Высокое (ныне — Знаменского района Орловской области) в семье крестьянина. До войны семья Бондаревых из Орловской области переехала в поселок Дзержинского Московской области.
Память народа — электронный банк документов периода Великой Отечественной войны.
Боевой  путь

                  16 января 1943 г.             Орден Красной Звезды
                        18  Января 1944 годаОрден Отечественной войны II степени
                   28 января 1945 годаГерой  Советского  Союза (посмертно)
      2014-2017 годы
Вывод :
улица нашего города носит имя М.А.Бондарева за его боевые заслуги;
я горжусь, что живу на улице Бондарева;
- я научился собирать материал, анализировать его, совершенствовал свои умения работать с компьютером;
собранный материал можно использовать на уроках литературного чтения или посвятить один из классных часов истории наших улиц.
         Спасибо за внимание!


title: Список литературы на лето при переходе во 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Список литературы на лето при переходе
во 2 класс
Программа “Школа России”

Русская литература
1. А.С.Пушкин“Сказка о царе Салтане”, “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”. «Сказка о рыбаке и рыбке»
2. Д.Н.Мамин-Сибиряк “Серая шейка”
3. Л.Н.Толстой “Три медведя”, “Котенок”, “Булька”, “Три товарища”
4. П.Ершов "Конек-горбунок"
5. Н.Носов “Живая шляпа”, “Ступеньки”, “Заплатка”, “Затейники”, “Витя Малеев в школе и дома”, «Фантазёры»
6. М.М. Зощенко “Елка”
7. В.Катаев “Дудочка и кувшинчик”,”Цветик-семицветик”
8. П.П. Бажов “Серебряное копытце”
9. М.Пришвин “Еж”, “Берестяная трубочка”, “Лисичкин хлеб”
10. В.Бианки“Как муравьишка домой собирался”, “Аришка трусишка”, “Кто чем поет”
11.   Н. Сладков «Медведь-дармоед», «Тень».
12.В.В. Медведев “Обыкновенный великан”
13.Э.Н.Успенский “Крокодил Гена и его друзья”, “Дядя Федор, пес и кот”
14.А.М.Волков “Волшебник изумрудного города”
15. К.И. Чуковский «Федорино горе», «Мойдодыр», «Айболит»
16. С.Михалков«Дядя Стёпа»
17.А.Гайдар «Чук и Гек»
Зарубежная литература:
1. Г.Х.Андерсен “Принцесса на горошине”, “Дюймовочка”, “Стойкий оловянный солдатик”, “Русалочка”,”Гадкий утенок”, «Огниво»
2. Братья Гримм “Сладкая каша”, “Золотой гусь”
3. Ш.Перро “Спящая красавица”, “Кот в сапогах”, “Золушка”, “Красная шапочка”
4. А.Милн “Винни Пух и все-все-все”.
5. Р.Киплинг ”Рикки-Тикки-Тави”, “Отчего у верблюда горб”, “Слоненок”, “Откуда взялись броненосцы”
Стихи:
1. Б.Заходер “Веселые стихи”,”Птичья школа”
2. С. Михалков “Дремота и забота”,”Про мимозу”, “Дядя Степа”, “Чистописание”
3. С.Маршак “Рассказ о неизвестном герое”,”Детки в клетке”,”Школьнику на память”
4. Г.Б.Остер “Вредные советы”, “Зарядка для хвоста”
*То, что подчеркнула - литература для внеклассного чтения с контролем (будет проверочная работа)

РЕБЯТА! Не забываем записывать прочитанное
в читательский дневник!


Презентация "Определение синуса, косинуса и тангенса угла в прямоугольном треугольнике"


title: Тестовые задания по органической химии 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Тестовые задания по органической химии  10 класс
ЧАСТЬ А
1. Теория химического строения органических соединений была создана:
          1) М.В.Ломоносовым                               2) Д.И.Менделеевым
          3) А.М.Бутлеровым                                  4) Я.Берцелиусом
2. Названия «органические вещества» и «органическая химия» ввел в науку:
          1) М.В.Ломоносов                                 2) Д.И.Менделеев
          3) А.М.Бутлеров                                    4) Я.Берцелиус
3. В каком ряду органических соединений находятся только углеводороды:
          1) С2Н6, С4Н8, С2Н5ОН;                                2) СН3СООН, С6Н6, СН3СОН;
          3) С2Н2, С3Н8, С17Н36;                                   4) С6Н5NO2, СН2Cl2, С3Н7NН2
4. В каком ряду органических соединений находятся только алканы:
          1) С2Н6, С3Н8, С4Н10;                            2) С2Н2, С4Н8, С6Н6;
          3) С10Н20, С8Н16, С3Н6;                         4) СН4, С2Н4, С4Н6.
5. К соединениям, имеющим общую формулу CnH2n , относится
          1) бензол    2) циклогексан    3) гексан    4) гексин
6. Вещество, структурная формула которого
             СН3 –СН – СН 2  - С ≡ С - СН 2 - СН3    ,  называется
                        |
                        СН3
          1) 6-метилгептин-3    2) 2-метилгептин -4    3) 2-метилгексин -3    4) 2-метилгептен -3
7. Формула метилциклобутана соответствует общей формуле
          1) СnH2n+2     2) СnH2n     3) СnH2n-2    4) СnH2nО
8. К классу алкинов относится
          1) С2Н4       2) СН4        3) С2Н6         4) С2Н2
9. Химическая связь, характерная для алканов
          1) двойная    2) одинарная    3) σ- связь    4) π- связь
10. Длина связи С-С и валентный угол в молекулах алканов
          1) 0,120 нм,  120°    2) 0,154 нм,  109°28´    3) 0,140 нм,  120°    4) 0,134 нм,  109°28´
11. Вид гибридизации электронных облаков атомов углерода в алканах
          1) sp-     2) –sp2     3) –sp3    4) s-s и p-p
12.Геометрическая форма молекулы метана
          1) тетраэдрическая      2) линейная      3) объемная      4) плоская
13. Общая формула гомологического ряда аренов
          1) CnH2n    2) CnH2n -2    3) CnH2n -6    4) CnH2n +2
14.Общая формула гомологов ряда алкадиенов
          1) СnH2n+2   2) СnH2n    3) СnH2n-2   4) СnHn-2
15.   Реакция получения  каучуков
          1) гидрогенизация     2) полимеризация    3) изомеризация     4) поликонденсация
16.Тип характерных для алкенов реакций, обусловленных наличием π-связи в молекулах
           1) замещения       2) разложения       3) обмена        4) присоединения
17. Изомеры отличаются
          1) химическими свойствами    2) химической активностью
          3) физическими свойствами    4) химическим строением
18.Сходство изомеров между собой
          1) в составе      2) в строении       3) в свойствах       4) в способах получения
19. Гомологи отличаются друг от друга:
          1) числом атомов углерода                                      2) химической структурой
          3) качественным и количественным составом
          4) общей формулой гомологического ряда
20.Вещество, структурная формула которого
                                            СН3
                                             ׀
                      СН3 – СН2 – С – СН3       называется
                                                                    ׀
                                             СН2 - СН3
              1) гептан    2) 3,3-диметилпентан    3) 3-метил-3-этилбутан    4) 2-метил-2-этилбутан
21. Бутадиен-1,3 принадлежит к классу углеводородов
          1) предельные    2) непредельные    3) ароматические    4) циклопарафины
22.Структурная формула 2,3-диметилбутана
          1) Н3С – СН - СН – СН3                    2)            СН3
                          |        |                                                  |
                         СН3   С2Н5                                               Н3С – С – СН2 – СН3
                                                                                |
                                                                                СН3
          3) Н3С – СН - СН – СН3                    4) Н3С – СН – СН2 – СН - СН3
                          |         |                                                  |                   |
                          СН3   СН3                                               СН3                     СН3
23.Сколько веществ изображено формулами:
          СН3 – С – СН2 – СН3 ;          СН3    СН3  ;                                СН3
                      |                                    |         |                                       /
                     СН3                                             СН2 - СН2                  СН3 - СН2 – СН    ;     СН3 – (СН2)2 - СН3;
                                                                                \
                         СН3                       СН3                               СН3           СН3
                        /                              |                                     |
           СН3 – С - СН3  ;                 СН – СН3 ;         СН3 – С – СН3  ;              СН2 - СН2- СН2
                        \                              |                                     |                              |                   |
                          СН3                                СН2                                СН3                         СН3             СН3
                                                       |
                                                      СН3
           1) 2     2) 3      3) 4      4) 5
24. Сколько веществ изображено следующими схемами углеродного скелета
          С-С-С;        С                   С-С-С  ;                 С           С-С       С-С-С-С ;      С
                               |                         |                        /                   |   ;                        /
                              С-С  ;                С             С – С    ;          С-С                      С-С-С-С ;
                               |                                                  \                                                \
                              С                                                  С                                                С
              С
               |
          С-С-С-С-С
               |
              С
          1)  2       2) 3      3) 4      4)  5
25. Данными структурными формулами
                     СН 3                                            СН 3  СН 3               Н3С – СН2 – СН2 – СН3
                      |                                      \     /
          Н3С – С - СН3                                           С                         СН3  - СН2
                      |                                       /    \                                   |
                     СН 3                                             СН 3 СН 3                            СН2 – СН3
          изображено
          1) 4 гомолога     2) 2 вещества     3) 3 гомолога      4) 4 изомера
26.Сколько веществ изображено следующими формулами:
          а) НО-СН-СН3                           б)              СН3                                   в) СН3 – СН - СН2- СН3
                       |                                                |                                            |
                      СН2-СН3                       СН3 – С - СН2- ОН                        ОН
                                                                        |
                                                                       Н
           г)              СН3                                 д)                СН3
                             |                                                |
                 СН3 – СН - СН2                       СН3 – С - СН2- ОН
                                      |                                       |
                                      ОН                                  СН3
          1)  5         2) 2       3) 3        4) 4
27. Метаналь и формальдегид являются:
          1) гомологами    2) структурными изомерами    3) геометрическими изомерами
          4) одним и тем же веществом
28. Изомером бутановой кислоты является
          1) бутанол   2) пентановая кислота    3) бутаналь     4) 2-метилпропановая кислота
29.    Изомерами являются
           1) бензол и толуол                          2) пропанол и пропановая кислота
           3) этанол и диметиловый эфир     4) этанол и фенол
30.    Изомерами являются
          1) пентан и пентадиен                           2) уксусная кислота и метилформиат
          3) этан и ацетилен                                  4) этанол и этаналь
31. Хлорирование предельных углеводородов – это пример реакции
          1) присоединения    2) разложения    3) замещения    4) изомеризации
32. Бензол из ацетилена в одну стадию можно получить реакцией
          1) дегидрирования    2) тримеризации   3) гидрирования    4) гидратации
33. Сколько альдегидов соответствует формуле С5Н10О
          1)  2         2)  3        3) 4        4) 5
34. Реакцией замещения является:
                                hυ
          1) СН4 + Сl2 →           2)  С2Н2 + Сl2 →          3) С8Н16 + Н2 →      4) С2Н4 + Сl2 →
35.    Уравнение реакции получения ацетилена в лаборатории:
          1) С2Н5ОН → С2Н4 + Н2О                      2) СаС2 + 2 Н2О → С2Н2 + Са(ОН)2
                                                                                t
          3) С2Н2 + НОН → СН3СОН                     4) 2 СН4 → С2Н2 + 3 Н2
36.    Качественная реакция для фенола
          1) С6Н5ОН  + NaOH → C6H5ONa + H2O
          2) 2 С6Н5ОН  + 2 Na → 2 C6H5ONa + H2 ↑
          3) 3 С6Н5ОН + FeCl3 (р-р) → (C6H5O3)Fe↓ + HCl
          4) С6Н5ОН + C2H5OH → C6H5OC2H5 + H2O
37.    Качественная реакция на альдегиды:
                                           t°                                                                            t°
          1) R-COH + NH3    →                                        2) R-COH + Cu(OH)2 →
          3) R-COH + KOH (водный раствор) →          4) R-COH + Н2 →
38.    Уравнение реакции, отражающее получение ацетилена по методу М.Г.Кучерова:
          1) С2Н5ОН + [О] → СН3-СОН + Н2О
          2) СН3-СН2Cl + 2 NаОН → СН3СОН + 2 NаCl + Н2О
                                                         Hg2+
          3) СН≡СН + Н2О → СН3СОН
          4) СН2═СН2 + О2 → 2 СН3СОН
39. Взаимодействуют между собой:
           1) этанол и водород                                2) уксусная кислота и хлор
           3) фенол и оксид меди (II)                      4) этиленгликоль и хлорид натрия
40. Образование пептидной связи осуществляется за счет групп
          1) –СОН  и –NН2     2) –ОН и -NН2    3) –СООН и - NН2    4) –СООН и -NО2
41.Взаимодействуют между собой
          1) уксусная кислота и карбонат натрия          2) глицерин и сульфат меди (II)
          3) фенол и гидроксид меди (II)                        4) метанол и углекислый газ
42.Превращение
           С6Н12О6 → 2 СН3 – СН – СООН
                                              |
                                             ОН
           носит название
           1) молочнокислое брожение глюкозы              2) окисление глюкозы
           3) деструкция сахарозы                                      4) спиртовое брожение глюкозы
43.Число изомерных карбоновых кислот с общей формулой С5Н10О2
           1) 5    2) 2    3) 3    4) 4
44.Число изомеров, имеющих формулу С4Н8 , равно
          1)  2     2) 3     3) 4      4) 5
45.Укажите реакцию замещения
                                 hυ
           1) СН4  + Cl2 →                                   2) СН2=СН2 + Br2(р-р) →
                                      H2SO4(к);150°С
           3) СН3-СН2ОН -------------→             4) CH3-NH2 + HCl →
46.Число изомеров, имеющих формулу С5Н12 , равно
           1)  5     2) 2       3) 3       4) 4
47.Этанол можно получить из ацетилена в результате реакции
           1) гидратации    2) гидрирования    3) галогенирования    4) гидрогалогенирования
48. Превращение бутана в бутен относится к реакции
          1) полимеризации   2) дегидрирования   3) дегидратации   4) изомеризации
49. Синтетический каучук получают из 2-метилбутадиена-1,3 реакцией
          1) поликонденсации    2) изомеризации    3) полимеризации   4) деполимеризации
50. Взаимодействие метана с хлором является реакцией
            1) соединения     2) замещения      3) обмена      4) окисления
51.Реакция с аммиачным раствором оксида серебра характерна для:
           1) пропанола – 1    2) пропаналя    3) пропановой кислоты    4) диметилового эфира
52. Со свежеосажденным гидроксидом меди взаимодействует
          1) глицерин, этанол                                 2) формальдегид, изопропиловый спирт
          3) муравьиный альдегид, этан                4) формальдегид, глицерин
53. Для предельных одноатомных спиртов характерно взаимодействие с
          1) NaOH (р-р)    2) Na    3) Cu(OH)       4)  Cu
54.С уксусной кислотой взаимодействует
           1) хлорид калия      2) гидросульфат калия     3) карбонат калия     4) нитрат калия
55.С водородом реагируют все вещества ряда
           1) этилен, пропин, изобутан                         2) бутан, этен, пропадиен
           3) дивинил, бензол, этаналь                          4) дивинил, бензол, этанол
56. Продукты гидролиза белков
           1) глицерин       2) аминокислоты     3) карбоновые кислоты    4) глюкоза
57. Конечным продуктом гидролиза крахмала является
           1) глюкоза      2) фруктоза     3) мальтоза      4) декстрины
58.При взаимодействии карбоновых кислот и спиртов образуются
           1) простые эфиры     2) сложные эфиры    3) альдегиды     4) аминокислоты
59.   К дисахаридам относится
           1) целлюлоза    2) крахмал    3) сахароза    4) глюкоза
60.Глюкоза относится к
           1) моносахаридам     2) дисахаридам    3) олигосахаридам     4) полисахаридам
61.Глюкоза относится к моносахаридам группы
           1) тетроз      2) пентоз      3) гексоз      4) октоз
62.Целлюлоза относится к
           1) моносахаридам     2) дисахаридам     3) олигосахаридам    4) полисахаридам
63. Реакция, лежащая в основе получения сложных эфиров
           1) гидратация    2) этерификация    3) дегидратация    4) дегидрогенизация
64.Реакция, не характерная для алканов
           1) присоединения   2) разложения    3) замещения     4) горения
65. Общая формула сложных эфиров
           1) R-O-R      2) RCOOH      3) RCOOR1     4) CH2 – O – COOR1
                                                                                |
                                                                                CH – O – COOR2
                                                                                |
                                                                                CH2 – O – COOR3
66.Связь, удерживающая первичную структуру белка
           1) дисульфидный мостик   2) водородная   3) пептидная   4) сложноэфирный мостик
67.Сумма коэффициентов в уравнении реакции горения пропана равна
           1) 6     2) 12      3) 13      4) 24
68. Сумма коэффициентов в уравнении получения С2Н2  из карбида кальция, равна
           1)  2      2)  3      3)  4        4)  5
69. При полном окислении 1 Моль пропана кислородом воздуха образуется:
           1) 1 Моль СО2  и 1 Моль Н2О                   2) 3 Моль СО2  и 4 Моль Н2О
           3) 2 Моль СО2  и 3 Моль Н2О                   4) 4 Моль СО2  и 6 Моль Н2О
70. При горении 1 Моль этана образуются вещества количеством
           1) 1 Моль СО2 и 1 Моль Н2О                2) 1 Моль СО2 и 2 Моль Н2О
           3) 2 Моль СО2 и 3 Моль Н2О                4) 2 Моль СО2 и 4 Моль Н2О
71.Карбонильную группу содержат молекулы
           1) сложных эфиров     2) альдегидов    3) карбоновых кислот     4) спиртов
72. Функциональную группу –ОН содержат молекулы
           1) альдегидов    2) сложных эфиров    3) спиртов    4) простых эфиров
73. Функциональные группы –NH2 и –СООН входят в состав
           1) сложных эфиров     2) спиртов      3) альдегидов    4) аминокислот
74.Карбоксильную группу содержат молекулы
           1) сложных эфиров  2) альдегидов  3) многоатомных спиртов  4) карбоновых кислот
75.Реакция, доказывающая непредельный характер каучука
           1) реакция галогенирования                    2) реакция гидрогалогенирования
           3) реакция полимеризации                       4) окисление раствором КМnO4
76.Радикал винил
           1) СН2 = СН – СН2 -    2) СН2 = С-   3) СН3 – СН =  СН -     4) СН2 = СН –
                                                                  |
                                                                  СН3
77. Реакция с участием галогеналканов, в результате которой происходит увеличение  цепи углеродных атомов:
           1) крекинг   2) реакция Вюрца  3) реакция Коновалова  4) реакция галогенирования
78.Название одновалентного радикала декана
           1) декил      2) декан        3) децил       4) деценил
80. Горение этиламина сопровождается образованием углекислого газа, воды и :
           1) аммиака     2) азота      3) оксида азота (II)     4) оксида азота (IV)
81.Продуктом реакции бутена-1 с хлором является
           1) 2-хлорбутен-1     2) 1,2-дихлорбутан     3) 1,2-дихлорбутен-1     4) 1,1-дихлорбутан
82.   В результате дегидратации пропанола-1 образуется
           1) пропанол-2       2) пропан       3) пропен       4) пропин
83.При щелочном гидролизе жиров образуются
           1) глицерин и вода                                       2) карбоновые кислоты и вода
           3) глицерин и карбоновые кислоты           4) глицерин и мыла
84.Число σ-связей в молекуле бутена – 2
           1) 4    2) 6     3) 9     4) 11
85.  Число σ-связей в молекуле бензола
           1)  6       2) 12       3) 18        4) 24
86.Число σ-связей в молекуле 2-метилбутана
           1)  6       2)  8       3) 14       4) 16
87.Число σ-связей в молекуле бутадиена-1,2
           1)  4           2)  6           3)  9            4)  11
88.  В результате окисления уксусного альдегида получается
           1) метановая кислота                      2) масляная кислота
           3) пропионовая кислота                  4) этановая кислота
89.При окислении этанола оксидом меди (II) образуется
           1) формальдегид      2) ацетальдегид     3) муравьиная кислота    4) диэтиловый эфир
90.В результате реакции гидратации ацетилена образуется
           1) муравьиная кислота                                 2) уксусный альдегид
           3) формальдегид                                           4) уксусная кислота
91. При окислении пропаналя образуется
           1) пропановая кислота       2) пропанол-1      3) пропен        4) пропанол-2
92. Картофель используется в промышленности для получения
           1) жиров    2) белка    3) целлюлозы     4) крахмала
93. Комплементарными основаниями в макромолекулах нуклеиновых кислот является
           1) Т и А;  Ц и Г      2) Т и Г;  А и Ц     3) Т и Ц;  А и Г     4) Ц и А;  Г и Т
94.Какой углевод в организме человека играет главную роль в энергетическом обмене
           1) фруктоза       2) сахароза       3) крахмал        4) глюкоза
95. При окислении пропаналя образуется
           1) пропановая кислота       2) пропанол-1      3) пропен        4) пропанол-2
96. Какое из веществ оказывает на человека наркотическое действие:
           1) С2Н5ОН     2) СН3СООН     3) НСООН     4) С6Н12О6
97. Сильными антисептическими свойствами обладают
           1) этановая кислота     2) раствор фенола    3) диметиловый эфир    4) бензол
98.В какой из предложенных групп все вещества являются углеводами:
           1) сахароза, целлюлоза, муравьиная кислота
           2) ацетат натрия, уксусная кислота, тринитроцеллюлоза
           3) диэтиловый эфир, ацетат калия, этиленгликоль
           4) глюкоза, крахмал, целлюлоза
99.Процесс разложения углеводородов нефти на более летучие вещества называется
           1) крекингом     2) дегидрированием     3) гидрированием     4) дегидратацией
100. Относительная плотность ацетилена по водороду равна
           1) 13       2) 16      3) 24       4) 26
101.Относительная плотность пропана по кислороду равна
           1) 1       2) 1,5       3) 2      4) 2,5
102.Экологически чистым топливом является
           1) водород      2) нефть        3) бензин        4) природный газ
103. Относительная плотность этана (н.у.) по водороду равна:
           1)  16        2)  15         3)  32         4)  30
104.   Какая из относительных молекулярных масс соответствует массе бутанола:
           1)  80      2) 74      3) 32      4) 72
105. Какова относительная молекулярная масса уксусной кислоты:
           1) 60     2) 48       3) 44     4) 46
106.Относительная плотность метана (н.у.) по воздуху равна
           1)  1       2)  0,55       3)  1,5        4)  2
107.Какова молярная масса бензола:
           1) 72       2) 78       3) 80       4) 86
108.Какой объем хлороводорода выделится (н.у.) при хлорировании пропана объемом       25 л, если реакция идет только по первой стадии:
           1) 5        2) 15        3) 25         4) 35
109. Какой объем оксида углерода(IV) (н.у.) образуется при сгорании 11,2 л пропана:
           1) 5,6       2) 22,4        3) 33,6        4) 11,2
110. Какой объем водорода (н.у.) необходим для реакции присоединения его к пропену объемом 15 л:
          1) 5       2) 15         3) 25         4) 50
111. Какой объем кислорода (н.у.) требуется для сгорания 46 г этилового спирта:
           1) 22,4      2) 11,2         3) 67,2        4) 5,6
112.    При полном сгорании 1 л (н.у.) бутана выделилось 108,8 кДж. Тепловой эффеки реакции (кДж/Моль) сгорания бутана равен:
           1) 42        2) 108,8        3) 4872       4) 2437
113.Масса 5 литров пропана при н.у. равна:
           1) 9,8       2) 4,52        3) 16,84       4) 22,40
114.Молекула алкана содержит 8 атомов водорода. Молярная масса алкана равна:
          1) 38      2) 40        3) 42         4) 44
115.  Молярная масса алкана равна 100 г/Моль. Число атомов водорода в молекуле алкана равно
            1) 12         2) 14         3) 16         4) 18
116.   Жидкие жиры переводит в твердые
           1) раствор КОН      2) раствор КMnO4     3) бром      4) водород
117.Сложный эфир можно получить при взаимодействии карбоновой кислоты с:
           1) ацетиленом       2) хлороводородом      3) этиленом      4) метанолом
118.В промышленности жидкие жиры переводят в твердые для получения
           1) мыла      2) глицерина       3) маргарина       4) олифы
119.Отличить уксусную кислоту от этанола можно с помощью
            1) бромной воды     2) гидроксида меди (II)     3) раствора KMnO4     4) cоды
ЧАСТЬ В
120. Запишите название вещества Х (по систематической номенклатуре) в цепи       превращений:
            крахмал → глюкоза → Х → этилен
121.    Как в быту называется продукт питания, являющийся сложным эфиром глицерина и непредельных карбоновых кислот?
          (Запишите одно слово в именительном падеже единственного числа)
122.  Запишите пропущенное слово в именительном падеже:
          Густая масса, остающаяся после перегонки нефти, называется _________________.
123.Как в быту называются сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот?
           (Запишите одно слово в именительном падеже единственного числа).
124. Олеиновая кислота может вступать в реакцию с:
           А) Н2     Б) бромоводородом     В) Си     Г) хлоридом хрома (III)    Д) N2    Е) Na2CO3
           (Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке)
125. Этандиол-1,2 может реагировать с:
          А) гидроксидом меди (II)         Б) оксидом железа (II)        В) хлороводородом
          Г) водородом            Д) калием         Е) уксусной кислотой
          (Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке).
126. Фенол реагирует с :
           А) кислородом       Б) бензолом       В) гидроксидом натрия      Г) хлороводородом
           Д) натрием         Е) оксидом кремния (IV)
           (Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке).
127. В схеме органического синтеза
                гидролиз
           Х  ------→ С6Н5СН2ОН      веществом Х является:
           1) СН3ОН      2) С6Н5СН2Cl      3) С6Н5СН3       4) С6Н6
128.В результате превращений
                   t          t        Н2SO4, НNO3            H2              бромная вода
          СН4 → Х1 → Х2 -----------------→ Х3 ---→ Х4 ----------→ Х5
          В качестве конечного продукта (Х5) образуется
          1) бромбензол     2) 2,4,6-триброманилин      3) 2-броманилин     4) 1,3-дибромбензол
129.В схеме
                                                Н3РО4              H2SO4
           2 СН2 ═ СН2 + 2 Н2О -------→ 2 А -----→ В    соединения А и В, соответственно:
          1) СН ≡ СН , СН3СОН                          2) СН2 - СН2, СН3СОН
                                                                                |          |
                                                                               ОН     ОН
          3) СН3СН2ОН, СН3СН2 –О- СН2СН3     4) СН3СН2ОН, СН3СН2СН2СН3
130.В схеме органического синтеза
                       присоединение
           Х -----------→ СН2 ═ СН – С ═ СН2      исходное вещество Х:
                                                          |
                                                         Cl
          1) СН2 ═ СН – С ≡ СН                                   2) СН2 ═ СН – СН ═ СН2
          3) СН3 – СН2 – СН2 – СН3                             4) СН4
ОТВЕТЫ:
Часть  А
1 – 3
2 – 4
3 – 3
4 – 1
5 – 2
6 – 1
7 – 2
8 – 4
9 – 2
10 – 2
11 – 3
12 – 1
13 – 3
14 – 3
15 – 2
16 – 4
17 – 2
18 – 3
19 – 1
20 – 1
21 – 2
22 – 2
23 – 2
24 – 2
25 – 3
26 – 4
27 – 2
28 – 3
29 – 4
30 – 4
31 – 3
32 – 2
33 – 3
34 – 2
35 – 2
36 – 3
37 – 2
38 – 3
39 – 2
40 – 3
41 – 2
42 – 3
43 – 1
44 – 1
45 – 4
46 – 3
47 – 1
48 – 3
49 – 1
50 – 2
51 – 3
52 – 2
53 – 2
54 – 4
55 – 2
56 – 3
57 – 3
58 – 2
59 – 1
60 – 2
61 – 3
62 – 1
63 – 3
64 – 4
65 – 2
66 – 1
67 – 3
68 – 3
69 – 3
70 – 4
71 – 2
72 – 3
73 – 2
74 – 3
75 – 4
76 – 4
77 – 4
78 – 4
79 – 2
80 – 3
81 – 2
82 – 2
83 – 3
84 – 4
85 – 4
86 – 2
87 – 4
88 – 3
89 – 4
90 – 2
90 – 2
91 – 1
92 – 4
93 – 1
94 – 4
95 – 1
96 – 1
97 – 2
98 – 4
99 – 1
100 – 1
101 – 1
102 – 1
103 – 2
104 – 1
105 – 1
106 – 2
107 – 2
108 – 3
109 – 3
110 – 2
111 – 3
112 – 4
113 – 1
114 – 4
115 – 3
116 – 4
117 – 4
118 – 3
119 – 4
ЧАСТЬ В
120 –  этанол
121 – масло
122- мазут
123 – жир
124 – АБЕ
125 – АВДЕ
126 – АВД
127 – 2
128 – 2
129 – 3
130 – 1


title: Презентация к уроку окружающего мира "Путешествие по Санкт-Петербургу" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Путешествие по Санкт-Петербургу
презентация к уроку окружающего мира
2 класс  УМК  «Школа России»
автор-составитель: Гайденко Наталия Александровна
учитель начальных классов МБОУ гимназии № 9 г. Ставрополя имени Героя Советского Союза  Владимира Ковалева
Санкт-Петербург на карте России
Петропавловская крепость
 С истории создания Петропавловской крепости начинается история жизни города. С 1700 года Россия вела Северную войну со Швецией, к 1703 были отвоёваны приневские земли. Для их защиты от нападения шведов здесь было необходимо закрепиться, построить новую крепость. Существовавшую ранее крепость Ниеншанц (у впадения в Неву Охты) посчитали недостаточно пригодной для защиты Невы, новое место выбрали на Заячьем острове.
27 мая 1703 года на Заячьем острове закладывается крепость Санкт-Петербург.

Зимний дворец
1712 год – деревянный
дворец Петра 1
1735 год – каменный
дворец Анны  Иоановны
 На месте, ныне занимаемом дворцом в 1712 году при Петре Великом, было запрещено отдавать участки земли лицам, не принадлежавшим к морским чинам. Петр Великий, желая построить на этом месте дворец для себя, получил разрешение на постройку в качестве корабельного мастера Петра Алексеева и выстроил там жилой «маленький домик голландской архитектуры».
В царствование Анны Иоанновны, граф Бартоломео Франческо Растрели, гениальный зодчий того времени, предложил ей свой проект переустройства Зимнего дворца. В 1735 году Анна Иоановна переехала в него на жительство.
 По мнению вошедшей на престол Елизаветы Петровны дворец не отвечал требованиям официальной резиденции русской императрицы. По ее приказу в 1754 году, граф Растрелли должен составить новый проект Зимнего дворца. Растрелли, в соответствии с пожеланием Елизаветы Петровны, старался создать дворец, которым могла бы гордиться российская столица. Дворцу был придан тот внешний вид, который сохранился до настоящего времени.
Зимний дворец   Елизаветы  Петровны
архитектор Растрелли
Пожар  17 декабря
1837 года
1834 год  - Зимний       дворец
снова восстановлен
Пожары в те времена случались в Петербурге нередко, главным образом, по причине печного отопления, которое было и в царском дворце. Вечером 17 декабря 1837 года из душника в Фельдмаршальском зале стали просачиваться струйки дыма.
 Сильное пламя мгновенно охватило перекрытия: дворец заполыхал сверху. Спасти его оказалось невозможным. Огонь стремительно распространялся по стенам, по резному дереву золоченых орнаментов, живописным плафонам, вощеным паркетам   Пожар бушевал три дня.
Зимний дворец. Вид с Дворцовой площади
В настоящее время Зимний дворец вместе с Эрмитажным театром, Малым, Новым и Большим Эрмитажем составляет единый музейный комплекс "Государственный Эрмитаж".
Дворцовая  площадь -
главная площадь Санкт-Петербурга.  Её площадь составляет около 5 га (примерно вдвое больше Красной площади). С начала рождения Санкт-Петербурга здесь был луг, на котором нередко пасли скот. Называли его Адмиралтейским. В 1766 году площади дали новое название – Дворцовая, по расположенному рядом Зимнему дворцу.
 В 1834 году в честь победы над Наполеоном  над площадью вознеслась  Александровская колонна. Это сама высокая в мире триумфальная колонна, её высота  47,5 м вес более 600 тонн. Этот колоссальный гранитный монолит держится без всяких креплений, только за счет своего собственного веса. Венчает колонну фигура ангела с крестом. Постамент колонны украшают барельефы, прославляющие победы русского оружия.
Главный штаб
 Вдоль южной границы площади располагается здание Главного штаба, посередине которого находится огромная триумфальная арка. Её высота 28 м, ширина – 17 м. Здание полукругом охватывает Дворцовую  площадь, образуя дугу, длиной 580 м. Выделяется нарядная центральная арка, увенчанная Колесницей Славы  с шестеркой взыбленных коней.  Арка олицетворяет величие России после Отечественной войны 1812 года. В этом здании располагался Генеральный штаб и Министерства иностранных дел и финансов.
Исаакиевский собор
Имеет статус музея.  Построен в 1818-1858 годы по проекту архитектора Монферрана; Высота — 101,5 м, внутренняя площадь — более 4 000 м²,  длина и ширина — около 100 метров. Наружный диаметр купола — 25,8 м. Здание украшает 112 монолитных гранитных колонн разных размеров. Стены облицованы  светло-серым мрамором. В настоящее время колоннада барабана Исаакиевского собора является одним из самых привлекательных мест для туристов. Здесь с высоты 43 метра можно увидеть панораму Санкт-Петербурга.
Медный всадник – памятник Петру 1 основателю Санкт-Петербурга
Памятник был открыт 7августа 1782 г. Это был первый конный памятник русскому царю.
Казанский собор
назван в честь иконы Казанской  Божией Матери, которую  перенесли сюда 2 июля 1737 года. Во время Отечественной войны 1812 года сюда свозили военные трофеи, в том числе армейские знамёна и полковые штандарты наполеоновских войск, ключи от завоёванных городов, маршальские жезлы. 13 июня 1813 года в соборе был похоронен фельдмаршал М. И. Кутузов. В 1837 году рядом с собором открыты памятники М. И. Кутузову и М. Б. Барклаю-де-Толли. В 1899-1900 годах перед Казанским собором был устроен сквер.
Стрелка Васильевского острова
представляет собой вытянутую часть Васильевского острова в восточной его территории. Васильевский остров находится в Санкт-Петербурге. Все архитектурные сооружения, располагающиеся на Стрелке, в совокупности составляют восхитительную картину, которая невероятно удачно гармонирует с природной красотой побережья Невы.
Ростральные колонны
На набережной Невы  возвышаются две Ростральные колонны – гигантские маяки высотой 32 м. Колонны выполнены из серого гранита. Скульптурные изображения призваны напоминать о русских морских победах. У подножия колонн расположены монументальные статуи -  символы русских рек Волги, Днепра, Невы, Волхова, а сами колонны украшены якорями и носовыми частями кораблей. На вершинах установлены металлические треножники с чашами, в 19 веке в них заливалось масло, которое зажигалось с наступлением сумерек и ростральные колонны служили в качестве маяков для морских судов. Поднимались к чашам по винтовым лестницам, расположенным внутри колонн.
Главная улица Санкт-Петербурга –
 Невский проспект
протянулся на 4,5 км от Адмиралтейства до Александро-Невской лавры
Дворцовый мост
разводной чугунный мост через Неву. Соединяет центральную часть города и Васильевский остров.     Назван в  честь  Зимнего  Дворца  русских  императоров.
Длина моста — 260,1 м,     ширина — 27,8 м.       Состоит из пяти пролетов.
Разведенный двукрылый центральный пролет Дворцового моста — один из символов города.
Российский государственный  педагогический
университет им. А. И. Герцена
- одно из ведущих педагогических высших учебных заведений России.
Университет назван в честь русского писателя и философа Александра Ивановича Герцена.
В 1797 году Петербургский Воспитательный дом  был взят под покровительство императрицы Марии Фёдоровны, которая придала делу попечения о сиротах значительный размах. РГПУ им. А. И. Герцена, считая себя преемником идей и ценностей Воспитательного дома, считает датой своего основания 1797 год.
Сегодня на уроке я узнал…

Больше всего мне понравилось…

Меня удивило, что…


extracted_text:
Памятка педагогам при работе с родителями детей  с ОВЗ

Установление правильных взаимоотношений педагогов с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует от первых большого такта, выдержки, душевного тепла и умения сострадать.

Плотно взаимодействуйте с семьей учеников с ОВЗ. В ходе спокойного располагающего разговора можно выяснить у родителей особенности восприятия и поведения их ребенка: какие обстоятельства могут оказаться для него дискомфортными, а что, наоборот, помогает сконцентрировать внимание, лучше понять и усвоить новую информацию.
Соблюдайте уважительный и демократичный характер отношений педагога с семьей ребенка с ОВЗ, учитывайте индивидуальные психологические особенности родителей, а также степень выраженности интеллектуального дефекта их ребенка.
Помните, необучаемых детей нет. Необходимо показывать родителям пусть самые ничтожные, едва заметные успехи ребенка в учебной или другого вида деятельности.
Относитесь к семьям, в которых есть дети с ограниченными возможностями, в высшей мере деликатно и бережно, стараясь, со своей стороны, упрочить согласие в семье. Первое правило, которому обязан следовать учитель, - не оскорблять родительских чувств.
Положительных результатов легче добиться в том случае, если разговор с родителями начать с того, чего уже ребенок достиг в своем развитии и какие задачи предстоит решить в дальнейшем.
Важным является умение слушать и слышать, т. е.  нужно уметь не только донести свою мысль до родителей, но и услышать их ответ, возражения, замечания. В этом случае помогают реплики: «Да, вы правы», «Да, я вас внимательно слушаю», «Мне это интересно» и т. д.;
Соблюдайте определенные границы в использовании тех сведений о состоянии ребенка, какими вы располагаете.
Учитель и родители обладают разной компетентностью в понимании проблем, связанных с состоянием ребенка, что вполне естественно, но что порой создает у более осведомленного в вопросах специальной педагогики учителя искушение поучать, занять положение непререкаемого авторитета. Менторский тон недопустим и с родителями нормального, здорового ребенка, тем более с родителями детей с ОВЗ.


title: Презентация "Е. Благинина «Подарки осени»" 4 класс

extracted_text:
Урок чтения.

Я желаю всем успеха
Буду всем я помогать.
Мы отлично учимся
Всё у нас получится.
 гимнастика

Упражнение «Лягушка и слонёнок»

Давайте будем превращаться то в лягушку, то в слоника.

Блин мы ели с наслажденьем –
Перепачкались вареньем.
Чтоб варенье с губ убрать,
Ротик нужно облизать.

Упражнение  «Вкусное варенье»

Жёлтой краской кто-то…                                     Н. Антонова.
Е. Благинина «Подарки осени».
   ТВОЁ НАСТРОЕНИЕ


title: Презентация "Методические особенности работы в мягком материале на занятиях по рисунку в ДХШ и ДШИ с 1 по 5 классы"

extracted_text:
«Методические особенности работы в мягком материале на занятиях по рисунку в ДХШ и ДШИ с 1 по 5 классы»
Автор: Степаненко Ольга Викторовна
преподаватель МБУ ДО «Детской школы искусств №2 имени Т.Г. Сафиулиной»
г. Усть-Илимск
Цель: передача педагогического опыта по созданию работ, выполненных мягкими графическими материалами в учебном рисунке
Задачи: познакомить учащихся с технологией рисования мягкими графическими материалами, последовательностью ведения работы над натюрмортом на занятиях по рисунку
Задания, выполненные в мягком материале:
краткосрочные зарисовки с натуры или по памяти животных и птиц;
наброски фигуры человека;
рисунок драпировки, висящей на стене;
рисунок интерьера;
рисунок натюрморта из крупных предметов, расположенных на полу;
зарисовка сидящей фигуры человека;
рисунок из предметов более сложной конструкции в пространстве
Мягкий графический материал
Техника работы в мягком материале
Техника работы в мягком материале – линия и пятно
виды техник работы в мягком материале: основной и самый известный способ - рисование непосредственно палочкой мягкого материала
В данном варианте нам доступна линия разной толщины. Ее можно прокладывать как привычным нам методом, углом палочки или мелка - линия получается тонкая, так и торцом. Пятно создается широкой частью материала, с использованием разного нажима.
Работы учащихся 1 класса
  зарисовки чучела белки
   зарисовки мягкой игрушки
                   домашнее задание
наброски животных
Наброски домашних животных
наброски птиц

Работы учащихся 2 класса

Натюрморт с комнатным растением на светлом фоне
Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы
Работы учащихся 3 классаТематический осенний натюрморт
 3 класс
Натюрморт с чучелом птицы
пастель
Работы учащихся 4 класса
Тональный рисунок драпировки в трех плоскостях с простыми складками
Соус
Натюрморт из крупного предмета быта и драпировки со складками
Работы учащихся 4 класса
Натюрморт с металлической и стеклянной посудой (пастельный лист, угольный  и пастельный белый карандаш, мелок)
Работы учащихся 5 классаРисунок фигуры человека в интерьере в мягком материале
Работы учащихся 5 класса
тематический натюрморт
Пастель
Работы учащихся 5 класса
тематический натюрморт
Пастель
Работы учащихся 5 класса
тематический натюрморт
Пастель
Работы учащихся 5 класса
тематический натюрморт
Пастель
Используя технические особенности и возможности мягкого материала можно легко и с вдохновением создавать как реалистичные, так  и декоративные работы, экспериментировать с разными способами, соединяя все техники в одну.
Список используемых источников
1. Соловьева Б.А. Искусство рисунка. М.: Искусство, 19892. Ссылка на статью: Смирнова М.А., Помазан Д.А. Особенности и применения мягкого материала в учебном и творческом рисунке // Бизнес и дизайн ревю, 2020 №3
3.  Фотографии из личного архива


title: Паспорт кабинета музыки

extracted_text:
КАБИНЕТ                                             МУЗЫКИ         Ответственная за кабинет: Туманян Л.А.
Назначение кабинета

            Задача кабинета – создавать все необходимые условия для овладения  учебным предметом на уроках,  внеклассных занятиях под руководством  учителя или самостоятельно, индивидуально или в группе.
         Учебный кабинет оборудуется системой средств обучения, мебелью,  приспособлениями, средствами оргтехники, книжным фондом.
Материально-техническая база кабинета.
   1 Стол ученический  17
   2 Стул ученический  34
   3 Стол учительский  1
   4 Стул мягкий  1
   5 Доска школьная 1
   6 Шкаф офисный  1
   7 Компьютер  1
   8  Колонки 2
   9 Музыкальный инструмент фортепиано 1
   10.Стенды. портреты композиторов  13
Учебный кабинет музыки
   Учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами  обучения,  в  котором  проводится  учебная и внеклассная работа с обучающимися школы.
Площадь кабинета: 50м 2
Число посадочных мест: 34
Оборудование в кабинете 130Интерьер  кабинета  не  перегружен.Важнейшим элементом интерьера кабинета должна служит передняя стена и зона около нее. На стене классная доска.

.
    АРМ  находится перед первым рядом (у окна), чтобы не загораживать учащимся часть доски.

Соблюдение гигиенических требований
        Стены кабинета приятного песочного цвета. Этот цвет действует успокаивающе, способствует созданию рабочей дисциплины на уроке. Парты и мебель гармонично сочетаются с цветом стен, не раздражают зрения, создают атмосферу уюта в кабинете.
Наличие аптечки
.

Соблюдение температурно-влажностного режима.
2.   Соответствие освещения требованиям санитарных норм.

Учебно- методический комплекс для начальной и средней школы.
 «Музыка 1 класс» Москва «Просвещение 2018г». Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка 2 класс» Москва «Просвещение 2018г». Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка 3 класс» Москва «Просвещение 2018г». Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка 4 класс» Москва «Просвещение 2019г». Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка 5 класс» Москва «Просвещение 2018г» Е.Д.Критская, Г. П.Сергеева. «Музыка 6 класс» Москва «Просвещение 2018г» Е.Д.Критская, Г. П.Сергеева. «Музыка 7 класс» Москва «Просвещение 2018г» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева.

Спасибо за внимание!