title: Презентация "Программирование на С++ в школьном курсе информатики"

extracted_text:
Восковщук Владимир Михайлович
Учитель информатики
МБОУ СОШ №27 г. Йошкар-Ола
Программирование на С++ в школьном курсе информатики
Основные понятия

Алгоритм – это точное описание действий, которые выполняет исполнитель
Программа – это алгоритм, записанный на формальном языке исполнителя.
Программирование – это процесс создания программ в среде разработки.

Виды языков программирования

Языки низкого уровня: к ним относят язык assembler

Языки высокого уровня: к ним относятся Pascal, Basic, C++, Ruby и т.д

Алфавит языка программирования С++
Алфавит языка программирования – это все символы или комбинации символов которые модно использовать при программировании на данном языке

Все буквы английского алфавита: a-z, A-Z
Цифры: 0-9
Символ подчеркивания: _
Специальные символы: *, /, :, =, +, %, <, > и т.д.
Комбинации символов: ++,<=, !=, == и т.д.

Словарь языка С++
Зарезервированные слова – это слова которые зафиксированы разработчиком языка программирования и не могут изменяться.
Стандартные идентификаторы – это слова которые служат для обозначения констант, функций, определенные разработчиком языка
Пользовательские индентификаторы – это слова, которые пишет сам программист в своей программе.
Структура языка программирования С++
Переменные в языке С++
Переменная – это величина, которая может быть изменена в процессе выполнения программы
Переменная обязательно должна начинаться с английской буквы или знака подчёркивания
Например:
a, b, C, inf, _summ
Типы переменных
int – целый тип переменных, который не имеет десятичную часть. Например 45; -732, 0 и т.д.

double – вещественный тип переменных, к которому относятся все числа с плавающей точкой.

bool – логический тип, который имеет только два значения true/false
Определение переменных
Переменные в языке С++ должны быть определены до их использования в программе.
Определение переменных в С++:

<Тип переменных> <имена переменных>

Например:
int a;
int sum, st;
bool temp;
double result;

Операторы вывода на экран
Операторы вывода служат для вывода информации на экран монитора. В с++ этот оператор записывается как cout
В С++ существует три способа вывода информации на экран
cout<<“Фраза”;  - данный способ выводит на экран информацию стоящую в скобках
cout<<a; - данный способ выводит на экран значение переменной «а»
cout<<“a=“<<a – данный способ выведет на экран сначала информацию стоящую в скобках, а за тем значение переменной «а»
Операторы ввода информации
Операторы ввода служат для сохранения информации, которую пользователь ввел с клавиатуры, в переменную. В с++ этот оператор записывается как cin
В С++ существует два способа ввода информации
cin>>a;  - данный способ записывает информацию в переменную «a»,
cin>>a>>b; - данный способ записывает информацию в переменную «a», а затем информацию в переменную «b»
Линейные программы
Линейные программы – это простейшие программы которые состоят из операторов ввода, вывода и математических операторов

Примечание:
После каждого оператора в языке С++ обязательно должен ставится символ точки с запятой!
Математические операторы
Умножение: *;
Вычитание: -
Сложение: +

Например: a=4; b=5

Математический оператор деления
Математический оператор деления записывается дробно чертой / и имеет два смысла
1 смысл: если хотя бы одна из переменных (делитель или делимое) имеет вещественный тип и переменная-результат является вещественной, то деление чисел будет аналогично математическому способу.
Например: a – вещественное, b – целое, c – вещественное
a=4; b=18;
c= b/a;
В данном случае переменная c=4,5
Математический оператор деления
2 смысл: если обе переменные (делитель или делимое) имеют целый тип или переменная-результат является целой, то при делении чисел остается только лишь целая часть.
Пример 1: a – вещественное, b – целое, c – целое
a=4; b=18;
c= b/a;
В данном случае переменная c=4.
Пример 2: a – целое, b – целое, c – вещественное
a=4; b=18;
c= b/a;
В данном случае переменная c=4.

Условный оператор
Условный оператор – это оператор, состоящий из блока проверки условия.

Условие бывает простыми или сложным. Простое условие состоит из одного логического условия. Сложное условие состоит из нескольких простых условий, соеденнеными логическими союзами.
Логические союзы:
&& - союз «И», || - союз «ИЛИ»
Логические операторы: <, >, <=, >=, != (не равно),
== (логическое равно)
Виды условных операторов
Полный условный оператор
Усеченный условный оператор
Механизм работы условного оператора:
Проверяется истинно ли условие записанное в скобках
Если условие истинно, то выполняется блок if и код, стоящий в этом блоке
Если условие ложно, то выполняется блок else и код, стоящий в этом блоке
После выполнения этого выполняется код, стоящий ниже, после условного оператора

Циклический оператор
Цикл – это многократное повторение действий.
Зацикливание – процесс, при котором не возможно выйти из цикла;
Циклический оператор – это оператор, который содержит в  себе  цикл, выход из которого происходит по заданному условию

Циклический оператор бывает:
Цикл с постусловием
Цикл с предусловием
Цикл параметром
Цикл с постусловием
Механизм работы:
Проверяется истинно ли условие или нет
Если условие истинно, то выполняется код программы, стоящий в теле цикла
Если условие ложно, то происходит выход из цикла и выполняется код стоящий после цикла
Пункт 2. выполняется до тех пор пока условие не будет ложным

Цикл с предусловием
Механизм работы:
Выполняется код, стоящий в теле цикла
Проверяется истинно ли условие или нет
Если условие истинно, то выполняется снова код программы, стоящий в теле цикла
Если условие ложно, то происходит выход из цикла и выполняется код стоящий после цикла
Пункт 3. выполняется до тех пор пока условие не будет ложным

Цикл с параметром
Механизм работы:
Проверяется достиг ли параметр конечного значения
Если конечное значение не достигнуто, то выполняется код программы, стоящий в теле цикла
Если конечное значение достигнуто, то происходит выход из цикла и выполняется код стоящий после цикла


Презентация "Симметрия в архитектуре моего населенного пункта"


title: Презентация "Духовно нравственное воспитание на уроках географии"

extracted_text:
«Духовно-нравственное  воспитание на уроках
географии»
Выступление подготовила:  Паша В.И., учитель географии  МБОУ «Раздольненская школа»
«Несчастно то образование, которое не переходит в нравственность и благочестие»
Я.А.Коменский

Духовно-нравственное развитие и воспитание  обучающихся являются первостепенной задачей современной  образовательной системы и представляют собой важный  компонент  социального  заказа  для     образования.  Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества  отводится образованию. Школа – единственный социальный  институт, через который проходят все граждане.
.
Современный национальный воспитательный идеал –

это высоконравственный, творческий, компетентный  гражданин ДНР, принимающий судьбу Отечества как  свою личную, осознающий ответственность за настоящее  и будущее своей страны, укоренённый в духовных и  культурных	традициях	нашего	народа.
Базовые национальные ценности:
Патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, служение Отечеству;
гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания,  правовое государство;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,  институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,  достоинство;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс  человечества, международное сотрудничество,
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,  целеустремленность и настойчивость;
традиционные российские религии – представление о вере, духовности,  религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,  экологическое сознание.
Через литературные эпиграфы	к уроку:
«Любить Родину - значит знать её».
В.Г. Белинский.
«Любование природой есть
следствие любви к ней, а любовь к  родной природе – один из вернейших  признаков любви к своей стране…»

К.Г. Паустовский
Откуда начинается Россия?
С Курил? Камчатки? Или с Командор?
О чем грустят глаза ее степные  Над камышами всех ее озер?
Россия начинается с пристрастья
К труду, к терпенью, к правде, доброте.
Вот в чем ее звезда. Она прекрасна!
Она горит и светит в темноте.  Отсюда все дела ее большие,  Ее неповторимая судьба.
И если ты причастен к ней – Россия  Не с гор берет начало, а с тебя!
В. Боков
Через образное  описание  природы:
Объясняя устройство компаса и ориентирование на  местности, вспоминаем стихотворение С.Я. Маршака:
В пути, в неведомом краю  Нам компас лучший друг.
Одной заглавной буквой «Ю»  На нем отмечен Юг.
А стрелка легкая — магнит —  На Север кончиком глядит.
Довольно Север мне найти,  И я в короткий срок  Определить могу в пути,  Где Запад, Юг, Восток.
Для создания образа гор  описание Эльбруса из
стихотворения А.С. Пушкина
И в их кругу колосс двуглавый,  В венце блистая ледяном,
Эльбрус двуглавый, величавый,
Белел на небе голубом.
Описание р. Волга из
стихотворения Николая  Якушева «О Волге»
Неприметен ничем, не широк,
По просторам Валдайского края  Еле слышно журчит ручеёк,  Меж каменьями путь выбирая.  То он моет прибрежный песок,  То внезапно в кустах пропадает,  И не знает ещё ручеёк,
Что его впереди ожидает.
Путешествуя с героями любимых книг.
Формирование патриотических чувств
через пример мужества и целеустремленности Афанасия  Никитина, Н.М.Пржевальского, Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П.  Лазарева.
Заключение
География — уникальная учебная дисциплина, создающая целостное  представление о Земле как планете людей. Формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,  личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности- это личностные результаты освоения  предмета. Значима роль географии и в формировании патриотизма и  нравственно-духовной сферы учащихся. С древности особое место  занимало в народе воспитание у детей любви к Родине,  патриотического чувства и национального сознания. При этом
география является единственным школьным предметом не только
изучающим природу и общество в их взаимодействии, но и
формирующим пространственное и образное мышление школьника,  тесно связана с другими областями знаний, что обеспечивает
формирование у школьников широкого взгляда на мир.
Велика роль школьного предмета география	в формировании  гармоничной личности сегодняшнего ученика, а завтра - хозяина  земли российской, её строителя и защитника.
Спасибо за внимание


extracted_text:
Система работы учителя по подготовке к ВПР по русскому языку
Капалина  Галина Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ Новопогореловской СШ

Одна из составляющих Единой Системы Оценки Качества Образования
Проводятся
с 2015 года
2

Нужна ли специальная подготовка к ВПР?

Подготовка к ВПР –каждодневная работа учителя
Задание 1 проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный у обучающихся навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и в процессе его реализации)
Учебник              ВПР
99. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Над действительными причастиями надпишите букву д., над страдательными - с.1. Я ехал один на стареньк..м видавш..м виды «Москвиче» и боялся, что за Уралом встрет..т3 меня выжженная трава, тучи (горько)солё(н, нн)ой пыли и зной. 2. Суслики стоявш..е на часах заслышав м..тор, бросились в густ..ю траву. 3. Совсем стемнело. Вдруг вместе с прохладн..м ветерком донёсся откуда-то чуть разл..чимый горький запах костра. 4. Широкий паром пр..ткнувшийся к берегу к..зался морским чудовищ..м. 5. В (не)ровн..м свете костра шалаш(?) сложенный из камыша был похож(?) на огромную задр..мавшую птицу.(А. Некрасов)
Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Есть на наших пр..сторах бл..годатный пояс земли называ..мый средней п..лосой. Она хороша умере(н,нн)ост..ю всего т..пла влаги со..нца. Чайковский Левитан Паустовский Пришвин были с..рдечно пр..вяза(н,нн)ы к (не)броской но п..этичной пр..род.. Средней Росси.. . Средн..я п..лоса это густые леса ра(з/с)пол..га..щиеся в северн..й её части и лес..степь к югу. Это пашни между лесами. Это луга д..лины б..льших и маленьких реч..к синие блю(д/т)ца озёр. М..стами р..внина сле(г/х)ка(2) холмит..ся. Есть в этом обжитом кра.. заповедн..ки связа(н,нн)ые(3) с духовной жизн..ю людей. Они хр..нят память о пр..бывани.. здесь в..ликих сынов Росси.. .(4) Не счесть талантов взр..щё(н,нн)ых в этих краях! Бывая на родин.. писателей художников к..мп..зиторов вид..ш..: всё самое в..ликое п..талось обыкнове(н,нн)ыми жизне(н,нн)ыми соками родной земли.
Что? (т.е. какую букву или запятую вставили)Где? (т.е в какой части слово)Почему?
Виды работ
1. Списывание недеформированного текста.
2.Письмо по памяти.
3. Зрительные диктанты.
4. Предупредительные,  комментированные, объяснительные диктанты.
5. Орфографические пятиминутки.
6. Работа над ошибками.
Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебноязыковыми аналитическими умениями: − морфемный разбор направлен на проверку предметного учебноязыкового аналитического умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; − словообразовательный разбор − на проверку предметного учебноязыкового аналитического умения обучающихся анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную (производящую) основу и словообразующую(-ие) морфему(-ы); различать изученные способы словообразования слов различных частей речи; − морфологический разбор – на выявление уровня предметного учебноязыкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного слова; − синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебноязыкового аналитического умения анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности..

Задание 3 нацелено на проверку: учебно-языкового умения распознавать производные предлоги в заданных предложениях, отличать их от омонимичных частей речи; орфографического умения правильно писать производные предлоги, устно обосновывая условия выбора написаний; познавательных (осуществлять сравнение; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей) и коммуникативных (формулировать и аргументировать собственную позицию) универсальных учебных действий.
Задание 4 нацелено на проверку: учебно-языкового умения распознавать производные союзы в заданных предложениях, отличать их от омонимичных частей речи; орфографического умения правильно писать производные союзы, устно обосновывая условия выбора написаний; познавательных (осуществлять сравнение, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей) и коммуникативных (формулировать и аргументировать собственную позицию) универсальных учебных действий

Производные предлоги.
1. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)течени.. получаса лил дождь.
2)  Режиссёр заинтересован (в)продолжени.. сериала.
3)  Мы поехали (на)встречу с друзьями.
4)  (Не)смотря на нездоровье, он работал.

2. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)течени.. реки образовался бурный поток.
2)  (В)вид.. сильных морозов занятия отменены.
3)  (В)следстви.. сильной засухи ожидается неурожай зерновых.
4)  (В)следстви.. по уголовному делу появился новый свидетель.

3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (В)течени.. этого года строительство будет завершено.
2)  (В)продолжени.. лета юннаты занимались сбором лекарственных трав.
3)  (В)последстви.. недоразумение было забыто.
4)  Надо иметь (в) вид.. то, что является главным.

4. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  (На)встречу нам выбежал пёс.
2)  (В)дали голубой занимался рассвет.
3)  (В)продолжени.. дня все были заняты делом.
4)  Все были заинтересованы (в)продолжени.. рассказа танкиста.

5. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1)  Трудно было понять, какое удобство имел (в)вид.. столяр, загибая так немилосердно спинки стульев.
2)  (В)заключени.. праздника в небо выпустили воздушные шары.
3)  (В)следстви.. наступившей старости острота чутья у Ласки уже не та.
4)  Он живёт (на)против.

Задание 5 направлено на выявление уровня владения орфоэпическими нормами русского литературного языка, вместе с тем оно способствует проверке коммуникативного универсального учебного действия (владеть устной речью).

Орфоэпический минимум 7 класс для подготовки к ВПР
Взята́, надо́лго, поня́вший, экспе́рт, предложи́ть, почи́ненный, туни́ка, заржа́веть, щаве́левый(щаве́ль), сковорода́, за́светло, поняла́, гнала́, арбу́з, и́сподволь, и́скоса, мышле́ние, раку́шка, одолжи́ть, катало́г, за́мертво, жалюзи́, ку́хонный, разлила́, за́просто, наня́ть, за́перший (дверь), языко́вый, поня́в, бало́ванный, до́суха, киломе́тр, переведена́, на́чатый, по́ двое, сре́дства, удо́бнее, че́рпая, подо́лгу, прибы́вшие, создана́, нача́вший, по́днятый, балу́ясь, дви́жимый, краси́вее, ме́льком, наме́рение, и́збранный, со́здан, предложи́ть, аэропо́рты, сверли́т, углуби́ть, гу́сеница, заку́порить, ста́туя, разлила́, кладова́я, наня́ть, плодоноси́ть, танцо́вщица, смо́лоду, со́слепу, то́рты, неподалё́ку, привезё́н, по́ трое, впятеро́м, по́нятый, задо́брить, по́лночь, а́вгустовский, и́скра, сантиме́тр, опто́вый, ба́нты, бухга́лтеров, восприня́ть, добы́ча, мышле́ние, нача́ть, простыня́, цепо́чка, водопрово́д, портфе́ль, удо́бнее, доне́льзя, ненадо́лго, наве́рх, одновре́менно, подня́вшись, на́взничь, втри́дорога, нача́вший, переведена́, ту́фля, дочерна́, пуло́вер, застё́гнутый, зави́дно, зна́чимый, хло́пковый, столя́р, за́темно, цеме́нт, повтори́т, воро́та, облегчи́ть, доне́льзя, отняла́, прибы́вший, газопрово́д, премирова́ть, на́чатый, звони́т, при́был, избало́ванный, балова́ть, киломе́тр.

Стихи для запоминания
1. Ну, почему же ты молчишь,Ведь я спросила: позвонИшь?
2. Он очень образованный,И вовсе небалОванный
3. Он задел громоотводИ упал в водопровОд.
4. Тяжела была работа —В теле всём теперь ломОта.
5. Ты нам шторы не вози,Мы повесим жалюзИ.

Задание 6 проверяет умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в заданных предложениях и исправлять эти нарушения, регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания) универсальные учебные действия

Алгоритм выполнения задания № 6.
Внимательно прочитайте каждое предложение.
Посмотрите, есть ли в них причастные или деепричастные обороты, допущены ли в них ошибки.
Найдите предложения с «трудными предлогами» (благодаря, согласно, вопреки, по), определите, в правильном ли падеже стоит при низ слово (при предлогах благодаря, согласно, вопреки – в Д.п., при предлоге по – в П.п.)
Проверьте, верно ли составлены предложения с однородными членами.
Помните о частых ошибках: в употреблении числительных, степени сравнения, местоимений и др.)

Задания 7 и 8 проверяют ряд предметных умений: учебно-языковое опознавательное умение (опознавать предложения с причастным оборотом, деепричастным оборотом, обращением; находить границы причастного и деепричастного оборотов, обращения в предложении); умение применять знание синтаксиса в практике правописания; пунктуационные умения, а именно соблюдать изученные пунктуационные нормы в процессе письма и обосновывать выбор предложения и знаков препинания в нем, в том числе с помощью графической схемы, а также универсальные учебные действия: регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания), познавательные (преобразовывать предложение в графическую схему), коммуникативные (формулировать и аргументировать собственную позицию).
Задания 9-14. Работа с текстом.

Приёмы смыслового чтения.
«Чтение вслух»
«Чтение про себя с вопросами»
«Чтение с остановками»
«Чтение про себя с пометкой»

Электронные ресурсы.
http://uchitelya.com/russkiy-yazyk/105625-gotovimsya-k-vpr-po-russkomu-yazyku-7-klass-variant-2.html
http://alleng.org/d/rusl/rusl1263.htm
ВПР сайт: https://vpr-ege.ru/vpr/5-klass/37-vpr-po-russkomu
Решу ВПР: https://rus5-vpr.sdamgia.ru
https://4vpr.ru/ (общая информация и демоверсии)
https://vpr-ege.ru/vpr (общая информация и демоверсии)
https://vprtest.ru/ (общая информация и демоверсии)
https://vpr.sdamgia.ru/ (КИМы для подготовки по всем предметам)
http://www.fipi.ru/vpr (только ВПР 11 класс)
https://lecta.rosuchebnik.ru/proverochnye-raboty (тренажеры для подготовки, не все предметы доступны)

Спасибо за внимание.  Успехов в подготовке к ВПР.


extracted_text:
Акулинина Мария Сергеевна
Фомина Юлия Евгеньевна
воспитатели
МАДОУ ДС № 69 «Ладушки»
г. Старый Оскол, Белгородская область

Организация закаливания в летний оздоровительный период

Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую погоду можно практически целый день проводить на улице.
Лето – самое плодотворное время для укрепления здоровья детей, формирования у них привычки к здоровому образу жизни, а также навыков безопасного поведения в природе. Пребывание дошкольников на свежем воздухе в летний период укрепляет и закаливает детский организм, оказывает положительное влияние на их всестороннее развитие.
Летнюю работу с детьми в дошкольном учреждении принято называть оздоровительной. Этим определяется его основная цель и задачи. Важно всесторонне использовать благоприятные для укрепления здоровья детей условия летнего времени и добиться, чтобы каждый ребенок окреп и закалился. Успех летней работы определяется, прежде всего, тем, насколько своевременно подготовился к ней коллектив дошкольного учреждения.
 «Сильный, но не закаленный человек подобен крепости с толстыми высокими стенами, в которой забыли поставить ворота» - гласит народная мудрость.
Здоровый образ жизни - это рациональное питание, занятие спортом и, конечно же, закаливание.
Рост числа часто болеющих детей, особенно в возрасте до 3 лет, в нашей стране за последние годы делает эту проблему чрезвычайно актуальной.
Закаливание детей летом – один из действенных методов укрепления иммунитета и профилактики заболеваний. Не поздно закалять свой организм в любом возрасте, но лучше начинать с дошкольного, так как это период, когда закладываются основы здорового образа жизни, формируются правильные привычки, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья, приведут к положительным результатам.
Так что же такое закаливание? Закаливание организма – метод физиотерапии, который заключается в воздействии природных факторов (солнце, воздух, вода) на организм с целью повышения его функциональных резервов и устойчивости к неблагоприятному воздействию этих факторов.
Цель закаливания детей дошкольного возраста — укрепить здоровье дошкольников, развить выносливость организма, укрепить иммунную систему. Основным условием закаливания является индивидуальный подход к каждому ребенку, комплексное использование процедур, постепенное увеличение силы воздействия факторов. Во время проведения закаливания дети должны испытывать положительные эмоции, быть спокойными, радостными. Если ребенок нервничает, беспокоится, процедуру лучше перенести на более благоприятный период. Не нужно принуждать детей делать то, что в данный момент не хочется.
Кроме цели и условий, нужно учитывать основные принципы адаптирующих процедур по закаливанию:
мероприятия по закаливанию нужно проводить систематически, если случился перерыв, например, по причине болезни или отсутствия ребенка в ДОУ, процедуры начинают с начального режима;
наращивать интенсивность закаливающих процедур важно постепенно и последовательно, нельзя неподготовленный организм сразу включить в интенсивную тренировку;
важно учитывать не только возраст ребенка, но и его индивидуальные особенности; закаливание детей дошкольного возраста допустимо начинать только при абсолютном здоровье, если дошкольник недавно переболел, начало процедур следует отложить на 2 недели; возобновлять тренировки после длительного перерыва можно только с разрешения лечащего врача, воздействия начинают с начального режима;
разнообразие средств и форм процедур обеспечивает всестороннее закаливание, которое осуществляется только в том случае, когда на организм систематически действует комплекс разнообразных природных факторов.
все мероприятия допустимо проводить только при положительном настрое ребенка, если дошкольник нервничает, отказывается от процедур, их лучше отложить;
Начинать закаливание можно в любое время года, но наиболее предпочтительным является теплое, так как в холодное время воздействие средовых факторов уменьшается.
Согласие родителей
Возьмите в работу согласие родителей на закаливание детей. Согласие понадобится, чтобы закаливать детей и выполнить требования пункта 2.9.5 СП 2.4.3648-20.
Согласие можно оформить для каждого ребенка индивидуально или одним документом для группы. В документе после поясняющей части о целях и методиках закаливания родитель должен вписать свою фамилию, ставит отметку о согласии и личную подпись.
Правила закаливания
Перед началом процедур воспитатель или медсестра должны провести с детьми беседу о пользе закаливания. Это можно сделать в форме игры, со старшими детьми вместе подготовить стенд. Перед закаливающей процедурой медработник должен осмотреть ребенка и сделать соответствующую пометку в журнале допуска. Чтобы получить эффект от закаливания, следует начинать и далее проводить его только при полном здоровье ребенка и его положительном эмоциональном настрое. При наличии таких факторов ребенка не допускают к закаливанию. Закаливающие процедуры следует проводить всем детям. Противопоказания к ним временные. Ослабленные и часто болеющие дети нуждаются в закаливании даже больше здоровых сверстников. Но для ослабленных детей нужно составить отдельный график.
Шесть причин для отказа проводить ребенку водные процедуры
1. Не прошло пять дней после заболевания.
2. Не прошло пять дней после профилактической прививки.
3. Не прошло две недели после обострения хронического заболевания.
4. Температура тела у ребенка выше 37,1 °С.
5. Плохое самочувствие у ребенка.
6. Ребенок боится процедур.
Группы детей для закаливания
Разделите детей на две группы
Врачи рекомендуют делить детей для закаливания на три группы.
В первую группу включить здоровых, уже имевших опыт закаливания.
Во вторую – практически здоровых, но никогда не закаливаемых ранее и/или имеющих незначительные функциональные отклонения в состоянии здоровья.
В третью – часто болеющих детей и детей с хроническими заболеваниями вне стадии обострения.
Но если вы только начинаете закаливающие процедуры, предполагается, что дети ранее не получали их. В некоторых семьях родители используют методы закаливания, однако такие случаи единичны.
Поэтому детей лучше разделить на две группы.
Группа общего режима, группа щадящего режима
В период карантина не начинайте новых процедур. Если закаливание проводилось ранее, продолжите его, но по щадящей методике. Тренирующий эффект закаливания сохраняется не менее 7–10 дней. Если здоровый ребенок не посещал ДОО не более недели, он возвращается в свою группу закаливания. Если ребенок отсутствовал дольше или вернулся после болезни, он должен 10–14 дней закаливаться по щадящей методике в ослабленной группе.
Перевести ребенка из группы щадящего режима в группу общего можно не раньше двух месяцев от начала закаливания и только если он совсем выздоровел.
Виды закаливания в ДОУ
Виды закаливание в ДОУ подразделяются на воздействие:
свежего воздуха;
воды;
солнца.

Закаливающие мероприятия бывают общие и специальные. Общие – проветривание групповых комнат, ежедневные прогулки, сон при открытых окнах, воздушные и солнечные ванны. Специальные – хождение босиком, умывание прохладной водой, обливание ног, полоскание рта и горла. В график включены специальные процедуры и самая общая процедура – воздушные ванны. С нее следует начинать закаливание.
Воздушные ванны. Летом снижения температуры воздуха добиться сложно, потому воздушные ванны проводите утром. При температуре более 20 °С можно проводить воздушные ванны в тени деревьев.
Хождение босиком. При температуре воздуха более 22 °С можно проводить процедуру на улице, начиная с двух минут, доводя до 12 минут. Используйте хождение по чистому песку, траве, гальке и даже асфальту. Организуйте босохождение в конце прогулки, чтобы по возвращении в группу использовать другой метод закаливания – обливание ног.
Закаливание солнцем
Световоздушные ванны
Солнечные ванны на прогулке
Отдых в тени
Закаливание солнцем осуществляется в процессе прогулки, начинают со световоздушных ванн в тени деревьев, потом переходят к местным солнечным ваннам. Для чего детям оголяю руки и ноги, на голове при этом всегда должен быть головной убор. Для проведения солнечных ванн игру детей перемещают по прямые лучи солнца на 5-6 минут и вновь уводят в тень. И доводят до 10 минут одномоментного пребывания детей на солнце. Закаливание солнечными лучами стимулирует обменные процессы, повышает иммунитет и оказывает антибактериальное действие под влиянием ультрафиолетовых лучей в клетках кожи образуется меламин витамин Д.
Закаливание детей дошкольного возраста направлено на тренировку защитных сил организма, на повышение устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды.
Это важно для тех детей, которые часто болеют, так как в силу недостаточно крепкого иммунитета восприимчивы к перепадам температурного режима и инфекциям.
Закаливание детей дошкольного возраста позволяет укрепить сердечно-сосудистую, нервную систему, ускорить обмен веществ и оказывает благоприятное воздействие на желудочно-кишечный тракт ребенка.


title: Презентация "Квадратное уравнение как математическая модель прикладной задачи"

extracted_text:
Квадратное уравнение как математическая модель прикладной задачи                             учитель  Колмыкова С. В.
ах2+ bх = 0
ах2+ bх + с =0
ах2+ с = 0
Если вы хотите научиться     плавать, то смело заходите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их!                                                 Д. Пойа

Сформулируйте определение квадратного уравнения.
Какое квадратное уравнение называют приведенным?
Какое квадратное уравнение называют неполным?
Какое выражение называют дискриминантом квадратного уравнения?
Как зависит количество  корней квадратного уравнения от  знака дискриминанта?
Формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета.

       Вспомним !
Вычислить дискриминант квадратного уравнения 2у2+3у+1=0
А)11;    Б)17;    В)-5;   Г)1.
Сколько корней имеет уравнение 3х2+х+3=0?
А)два, Б)один; В)ни одного; Г)множество.
Решить уравнение х2+5х=0
А)0; 5; Б)-5; 0; В)-5; Г)5.
Составьте  приведенное квадратное уравнение, если  х1=2,  х2=5 .
А)х2-7х-10=0; Б)х2+7х+10=0; Г)х2-7х+10=0; Г)другой ответ.
         Решите устно !
 Алгоритм решения задач с помощью квадратных уравнений:

Обозначить одну з неизвестных величин переменной х;
Выразить другие неизвестные величины через х;
Составить уравнение, решить его ;
Выбрать те значения х, которые удовлетворяют условию задачи и найти (если нужно) значения других неизвестных величин;
Проанализировать результат и записать ответ.

Маршрутный лист задач
ЗАДАЧА
Анализ условия
Математическая модель
Работа с моделью
Ответ
Проверка решения задачи по  условию

Найти два числа, зная что их сумма равна 20,  а произведение– 96.
           Решаем вместе !                                Задача Диофанта (III ст.)
Пусть одно из чисел х, тогда другое 20-х.
Х(20-х)-произведение этих чисел.
Так как произведение этих чисел равно 96, то составим уравнение х(20-х)=96
Решим уравнение 20х-х2=96,                                  х2 -20х+96=0    х1=12,  х2=8
12 первое число, тогда 20-12=8 второе,8-первое, тогда 20-8=12 второе.
Ответ:8 и 12.
        Решение задачи:
Цветок лотоса возвышается над озером на 4 фута. Когда порыв ветра отклонил цветок от прежнего места на 16 футов, цветок исчез под  водой. Найдите глубину озера.
               Решаем вместе!               Задача Бхаскара Индия,ХII ст.
Пусть глубина озера х футов, тогда высота лотоса (х+4) фута.
Когда подул ветер, высота превратилась в гипотенузу прямоугольного треугольника, один из катетов которого х (глубина ставка), другой – 16.
По теореме Пифагора имеем:                          х2 +162  =(х+4)2
Решим уравнение: х2 +256= х2 +8х+ 16 ,8х+16=256, 8х=240, х=30
Ответ:30 футов глубина озера.

Решение задачи:
Из города в село, которое находится в 120 км от города , выехали одновременно два автомобиля. Скорость одного была на 20 км/час больше , поэтому он приехал в село на 1час раньше. Найдите скорость каждого автомобиля.

Так как  разница во времени двух автомобилей 1 час, составим уравнение:
 х1=-60,  х2=40
Первый корень не удовлетворяет условию задачи, поэтому  скорость второго автомобиля 40 км/год, а первого -  60 км/год.

1.Одно из двух натуральных чисел на 5 больше  другого, а их произведение равно 256. Найти эти числа.
1)х(х-5)=256   2)х(х+5)=256           3)2х+5=256    4)2х-5=256
2.Одна из сторон прямоугольника на 12см больше другой. Площадь прямоугольника - 405см2. Найти стороны.
1) х(х+12)=405    2) х(х-12)=405                    3)2х-2=405          4)2х+12=405
3.Высота треугольника меньше основания на 4см, а его площадь – 48см2. Найти высоту.
1)х(х+4)=48          2) х*х-4=96                                   3) х(х+4)=48         4) х(х+4)=96

Составьте уравнение к задаче, приняв за х меньшее из чисел
От листка картона , имеющего форму квадрата, отрезали полосу шириною 3 см. Площадь  оставшейся прямоугольной части листка равна70 см2. Определить начальные размеры листка.

              Реши  сам!

 Пусть начальные размеры  листка х см. После того, как отрезали полосу шириною 3 см, оставшаяся часть листа прямоугольной форми  имеет
 длину х см,  ширину (х-3)см  и площадь 70 см2.

Составим уравнение
   х(х-3)=70, или х2- 3х -70 = 0.  Отсюда  х1=10, х2=-7.

 Отрицательный корень  не удовлетворяет условию задачи, начальные размеры листка 10 см.
    Ответ:  10 см.

      Решение задачи:


title: Аналитический отчет инструктора по физической культуре о проделанной работе за 2023-2024 учебный год

extracted_text:
Аналитический отчет инструктора по физической культуре о проделанной работе за 2023–2024 учебный год
Вторая младшая - подготовительная группы

Подготовила: Ковыляева Е. В.
Инструктор по физической культуре
МБДОУ «Детский сад №5», г. Миасс
Состав группы:
Во второй младшей - подготовительной группах всего 139 детей. Из них 26 детей – подготовительная группа «Буратино», 11 детей – компенсирующая подготовительная группа «Веселые человечки», 28 детей – старшая группа «Теремок», 11 детей – компенсирующая старшая группа «Фантазеры», 31 ребенок – средняя группа «Почемучки», 32 ребенка – вторая младшая группа «Незабудки».
В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программные материалы и показали позитивную динамику.
Работа групп осуществлялась, исходя из основных годовых задач и, в соответствии с годовым планом работы МБДОУ на 2023-2024 учебный год.
В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ.
Поставленные цели достигнуты.

Итоги мониторинга второй младшей - подготовительной групп:
На начало учебного года:
Вторая младшая группа «Незабудки»: высокий уровень – 8 детей (25%), средний – 8 детей (25%), уровень развития ниже среднего – 16 детей (50%).
Средняя группа «Почемучки»: высокий уровень – 4 ребенка (13%), средний – 18 детей (58%), уровень развития ниже среднего – 9 детей (29%).
Старшая группа «Теремок»: высокий уровень – 4 ребенка (14%), средний – 21 ребенок (75%), уровень развития ниже среднего – 3 ребенка (11%).
Компенсирующая старшая группа «Фантазеры»: высокий уровень – 1 ребенок (9%), средний – 9 детей (82%), уровень развития ниже среднего – 1 ребенок (9%).
Подготовительная группа «Буратино»: высокий уровень – 10 детей (39%), средний – 13 детей (50%), уровень развития ниже среднего – 3 ребенка (11%).
Компенсирующая подготовительная группа «Веселые человечки»: высокий уровень – 2 ребенка (18%), средний – 5 детей (45%), уровень развития ниже среднего – 4 ребенка (36%).
На конец учебного года:
По итогам диагностических ситуаций высокая оценка освоения образовательных областей составила:
Вторая младшая группа «Незабудки»: высокий уровень – 15 детей (47%), средний – 14 детей (44%), уровень развития ниже среднего – 3 ребенка (9%).
Средняя группа «Почемучки»: высокий уровень – 15 детей (48%), средний – 13 детей (42%), уровень развития ниже среднего – 3 ребенка (10%).
Старшая группа «Теремок»: высокий уровень – 13 детей (46%), средний – 14 детей (50%), уровень развития ниже среднего – 1 ребенок (4%).
Компенсирующая старшая группа «Фантазеры»: высокий уровень – 4 ребенка (36%), средний – 6 детей (55%), уровень развития ниже среднего – 1 ребенок (9%).
Подготовительная группа «Буратино»: высокий уровень – 15 детей (58%), средний – 11 детей (42%), уровень развития ниже среднего – 0 (0%).
Компенсирующая подготовительная группа «Веселые человечки»: высокий уровень – 5 детей (45%), средний – 4 ребенка (36%), уровень развития ниже среднего – 2 ребенка (18%).
Анализ качества освоения детьми знаний, умений и навыков показывает, что у детей достаточно хорошо сформированы знания по образовательной области «Физическое развитие», дети знают правила здорового образа жизни и владеют его элементарными нормами и правилами.

В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:
Развлечения, досуги: спортивный праздник «Зимушка зима – спортивная пора!», Спортивное развлечение «Лыжня России», спортивный праздник к 23 февраля «Аты баты – мы солдаты», музыкально-спортивное мероприятие, посвященное ОБЖ детей «Путешествие в страну безопасности», спортивный праздник «Юные пожарные», веселые старты, посвященные Международному Дню защиты детей.
В ходе проведенных мероприятий были получены положительные результаты:
Положительная динамика в успехах воспитанников.
В течение года систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлены перспективный и календарный планы. В работе используем различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс: педагогические беседы с родителями, родительские собрания, совместное проведение развлечений, совместное творчество и др.
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Я использовала в работе с родителями разные формы работы: родительские собрания, консультации для родителей, открытое общение с родителями в группе в «WhatsApp», организация тематических праздников с участием детей и родителей, информационные уголки.
Проведено три родительских собрания:
«Детский фитнес для детей 6-7 лет», сентябрь 2023 г.
«Зимние спортивные игры для детей старшего дошкольного возраста», декабрь 2023г.
Веселые старты, посвященные Международному дню защиты детей, май 2024 г.

На протяжении учебного года детям была представлена возможность поучаствовать в разнообразных конкурсах, их достижения:
1. Всероссийский творческий детский конкурс, посвященный зимним видам спорта «Эх, прокачу!» (Баранников Рома – 1 место, Губин Николай – 1 место, Мельникова Мария – 1 место)
2. Всероссийский творческий детский конкурс «Мой любимый снеговик» (Баранников Рома – 1 место)
3. Всероссийский детский конкурс новогодних подделок «Хоровод новогодних творений» (Усачева Тамара – 1 место)
4. Всероссийский детский конкурс поделок из бумаги «Удивительный мир цветов» (Горохова Ксения – 1 место)
5. Вокально-хореографический фестиваль детского творчества «И в космосе мы были первые» (Команда группы «Почемучки» - диплом лауреат 2 степени)

Мои достижения:
Курс повышения квалификации по теме: «Организация занятий адаптивной физической культурой с детьми с ОВЗ»
Диплом об участии в семинаре «Здоровьесберегающие технологии в современной ДОО»
Диплом участника онлайн –марафона «Первая помощь в ДОО»
Благодарственное письмо Всероссийский детский конкурс поделок из бумаги «Удивительный мир цветов»
Благодарственное письмо Всероссийский творческий детский конкурс, посвященный зимним видам спорта «Эх, прокачу!»
Благодарственное письмо Всероссийский творческий детский конкурс «Мой любимый снеговик»
Благодарственное письмо Всероссийский детский конкурс новогодних подделок «Хоровод новогодних творений»
Диплом руководителя Вокально-хореографический фестиваль детского творчества «И в космосе мы были первые»

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2024-2025 учебный год:
Продолжение целенаправленной работы с детьми в области физическое развитие.
Участие в конкурсах различной направленности
Совершенствование работы по взаимодействию с родителями при непосредственном вовлечении их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Также взаимодействие с семьей по вопросам образования ребенка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.
 Повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, педчасах, активное ведение блогов, повышение профессионального мастерства.


title: Презентация "Использование игровых технологий в ДОО для формирования языковой картины мира детей"

extracted_text:
Использование игровых технологий в ДОО для формирования языковой картины мира детей.
Методы работы.
МАУДО г.Ялуторовска «Детский сад №9»
Тендентник М.Н., воспитатель
г.Ялуторовск
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, компьютеры, планшеты,  вместо  живой  бабушкиной  сказки  –  аудиосказка  с магнитофона или диски с видеофильмами. Огромный речевой поток омывает  пытливые  головы  детей:  одни  с  этим  справляются,  у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но  и  общее  развитие.  Эта  негативная  тенденция,  к  сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с задержкой речевого развития.
А	речь	-	одна	из	важнейших	линий развития
языку	малыш
ребенка.		Благодаря	родному входит	в		наш	мир,
возможности	общения	с
получает другими
широкие людьми.
Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды   и   убеждения,   а   также   играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.
Проблема  речевого  развития  детей  дошкольного  возраста  на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети  испытывают  трудности  в  звукопроизношении,  в  овладении лексико-грамматическими  формами,  имеют  скудный  словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи детей нет образных  выражений,  мало  прилагательных,  слова  однозначны, язык невыразителен.
Работая  с  современными  детьми,  сталкиваясь  с проблемой недостаточно развитой речи детей, а также постоянным поиском средств, облегчающих процесс  усвоения  детьми  нового  материала,  я очень  заинтересовалась  и  выбрала тему своего
опыта:		«Использование одно	из	эффективных
игровых	технологий	как средств		развития
речи
детей дошкольного возраста».
Игра дошкольников:
побуждает детей к общению друг с другом; способствует	закреплению	навыков
пользования
инициативной речью;
способствует совершенствованию разговорной речи; способствует обогащению словаря;
оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.
Основные направления моей работы по развитию речи детей с использованием разных игровых технологий:
	Развитие  словаря:  освоение  значений  слов  и  их  уместное  употребление  в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
	Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам,   падежам),синтаксис   (освоение   различных   типов   словосочетаний   и предложений),словообразование.
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание)
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
любви	и	интереса	к
слова,	нахождение	места	звука	в	слове.	Воспитание художественному слову.
6. Сенсорное развитие: развития мелкой моторики рук.
Для развития речи у детей в свободной деятельности мною разработан речевой уголок, в который включены разнообразные пособия и игры:
В  нём  имеются  различные  дидактические  и  игровые  материалы,  как промышленного производства, так и сделанные своими руками (с этим материалом познакомимся поближе):
Пособия для развития мелкой моторики (игры с пуговицами и шнурками, массажные валики,  мячики,  прищепки,  трафареты;  пальчиковые  игры;  игры  на  липучках; мозаики из пробок от детского пюре; камешки Марблс).
Игры по развитию связной речи (мнемотаблицы по временам года, схемы для пересказа сказок и заучивания наизусть стихов, различные виды театра)
Игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные  картинки;  различные  виды  театров;  альбомы  на  каждый  звук; логопедические  альбомы  для  автоматизации  различных  звуков;  чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки).
Для развития речи у детей в свободной деятельности мною разработан речевой уголок, в который включены разнообразные пособия и игры:
«Россия»,	«Народная
Лепбуки	на	тему	«Лето»,	«Насекомые»	,	«Цветы» игрушка», «Осень».
Картотеки речевых игр:
на развитие слухового внимания
на развитие речевого слуха
на развитие фонематического слуха
-на развитие физиологического дыхания
на развитие речевого дыхания
-на развитие голоса.
Некоторые	примеры	игр,	в	которые	мы	с детьми играем:
«Что растет в лесу?»
Цель:    Активизировать    у    детей    словарь    существительных    по темам: «Растения», «Животные»
Материал: Стульчики по количеству детей.
Ход игры: Педагог выбирает трех детей и предлагает им назвать то, что растет в лесу. Например, один говорит: «В лесу растет гриб», второй — «малина», третий
— «ель», а потом опять продолжает первый. Педагог предупреждает, что долго думать нельзя. Когда играющие нарушают правила, то садятся на место и выбирают себе замену. Новая группа детей получает другое задание, например перечислить, что растет в саду либо кто живет в лесу.
Победителем является тот, кто больше назвал растений и животных. Он получает приз.
Цель: Закреплять согласование прилагательного с существительным. Материал: Мяч.
Ход игры: Взрослый называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее взрослый бросает мяч по очереди другим детям. Например: Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.
Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак. Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.
Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.
Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина. Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.
Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор. Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо.
«Какой это предмет?»
Цель:	Расширить	словарный	запас	у	детей,	развивать	умение согласовывать прилагательное с существительным.
Ход игры:
В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать:
«Свежий» … (воздух, огурец, хлеб, ветер);
«старый» … (дом, пень, человек, ботинок);
«свежая» … (булочка, новость, газета, скатерть);
«старая» … (мебель, сказка, книга, бабушка);
«свежее» … (молоко, мясо, варенье);
«старое» … (кресло, сиденье, окно).
«Подбери словечко»
Цель: Развивать мышление, активизировать словарный запас.
Ход игры: Отгадай предмет по названию его частей. Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик). Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля). Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом). Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо). Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова). Пол, стены, потолок (комната).
Подоконник, рама, стекло (окно).
«Угадай предмет»
Цель: Развивать навыки понятийного обобщения.
Ход игры:
Объясните, что общее у предметов.
У 2 предметов:
огурец, помидор (овощи); ромашка, тюльпан (цветы); слон, муравей (животные). У 3 предметов:
мяч, солнце, шар —... тарелка, ваза, чашка —... лист, трава, крокодил —...
«Что общего?»
Цель:	Расширить	словарный	запас	детей	за	счет
употребления
обобщающих слов, развивать быстроту реакции, ловкость. Материал: Мяч.
Ход игры: Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире.
Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять  имен  мальчиков:  Саша  раз,  Витя  два,  Коля  три,  Андрей четыре, Володя пять».
Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.
«Я знаю три названия животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)»
Цель: Закреплять в активном словаре детей существительные по теме «Рыбы». Материал: Значки, специальные медали в качестве приза.
Ход игры:
Дети  стоят  по  одну  сторону  помещения,  водящий  —  лицом  к  ним  в середине комнаты, он — рыбак. Дети перед началом игры придумывают каждый для себя название рыбы. Рыбак говорит:
«Сети в море я бросаю, Много, много рыб поймаю».
С	последним	словом	рыбака	дети	перебегают	на	другую	сторону	комнаты.
Пойманного    ребенка    водящий    спрашивает: «Как    зовут    тебя, рыбка?» — «Карась».
В игре могут закрепляться и названия аквариумных рыбок. Если дети знают названия  хищных  рыб,  то  игру  можно  усложнить.  Если  пойманный  ребенок называет  хищную  рыбу,  то  он  помогает  рыбаку  ловить  других  рыбок. Победителем считается тот, кто ни разу не попал в сети рыбака.
«Рыбки»
Цель:	Расширять	запас	имен	существительных	в	активном	словаре детей.
Материал: Мяч.
Ход игры: Играющие стоят полукругом. Ведущий бросает по очереди
четырех
слов: «земля», «вода», «небо», «огонь».	Тот,
каждому	из	них	мяч	и	говорит	одно
кому
сказано	слово «земля»,	должен	назвать	какое-либо	животное.
из
брошен	мяч	и
На
слово «вода» играющий отвечает названием рыбы, на слово «небо» — названием птицы. При слове «огонь» все должны быстро повернуться кругом на месте. При каждом ответе мяч возвращается к ведущему. Ответивший неправильно выбывает на один тур из игры.
«Четыре слова»
Цель: Развивать мышление, быстроту реакции. Материал: Мяч.
Ход игры: Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то — нет. Взрослый, бросая мяч ребенку, спрашивает: Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч, должен ответить: Сорока стрекочет.
Примеры вопросов:
Сова летает, а кролик? Корова ест сено, а лиса? Крот роет норки, а сорока? Петух кукарекает, а курица? Лягушка квакает, а лошадь? У коровы теленок, а у овцы?
У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?
«Подскажи словечко»
Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных, насекомых. Материал: Мяч.
Ход игры:
Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей!
Бросая мяч ребенку, родители задают вопрос, а ребенок, возвращая мяч, отвечает. Вариант 1. Взрослый: Кто живет в дупле? Белка.
Кто живет в скворечнике? Скворцы.
Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д. Кто живет в будке? Собака.
Кто живет в улье? Пчелы. Кто живет в норе? Лиса.
Кто живет в логове? Волк.
Кто живет в берлоге? Медведь.
Вариант 2. Взрослый: Где живет медведь? Где живет волк? Ребёнок: В берлоге. В логове.
Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Ребенку предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».
«Кто где живет?»
Цель: Закреплять знания детей о жилищах животных.
Материал: Картинки животных и картинки, изображающие жилища животных.
Ход игры: На доске картинки. Слева — картинки, изображающие жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).
Воспитатель объясняет, что Незнайка перепутал домики животных. Надо им помочь найти свои. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жилищ, а затем называют, чьи это жилища:
нора — для лисы, мышки; берлога — для медведя; дупло — для белки, для совы; гнездо — для птицы; скворечник — для скворца; коровник — для коровы, телят;
конюшня — для лошади, жеребят; свинарник — для свиньи и поросят; крольчатник — для кроликов.
Перед выполнением этого задания дети закрепляют названия жилищ домашних и диких животных и птиц по картинкам.
«Чье это жилище?»
Цель: Учить детей мысленно переставлять, заменять звуки на заданные, называть получившиеся таким образом новые слова.
Материал: Ряды  слов  для  преобразования,  предметные  картинки  со словами, которые должны получиться.
Ход игры:
Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или последний звук в слове.
Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их помощью  мысленно  заменяет  звук  в  исходном  слове  на  заданный  и называет вслух получившееся слово.
Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка - чашка, гайка - чайка,
масть - часть) или последний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч).
По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования картинок.
«Замени звук»
Цель: Совершенствовать у детей навыки звукового анализа.
Материал: Предметные картинки на каждое слово.
Ход игры:
Взрослый подбирает картинки со словами, раскладывает их на столе и называет, заменяя нужный звук паузой.
Ребенок  должен  догадаться,  что  это  за  слово,  с  помощью соответствующей картинки и определить пропавший в нем звук.
Например, пи[ ]ама - пропал звук [ж], вок[ ]ал -звук [з], тарел[ ]а - звук [к], конфе[ ]а - звук [т], мар-ты[ ]ка - [ш], мака[ ]оны - [р] и т. д. Взрослый  может  подобрать  картинки  со  словами  на  какой-то определенный звук, произношение которого нужно закрепить у ребенка.
«Какого звука не хватает?»
Цель: Упражнять в образовании существительных уменьшительно – ласкательного значения. Отрабатывать дикцию.
Ход игры:
Дети должны так изменить слова, чтобы в них появился звук [ж]: друг — дружок,
пирог — пирожок, сапог — сапожок, снег — снежок, рог — рожок,
луг — лужок, творог — творожок, флаг — флажок.
«Измени слово»
Цель: Развивать умения услышать в слове определённый звук.
Ход игры:
Из	трех	картинок	дети	должны	убрать	ту,	в	названии которой нет звука [ш]:
шина, ландыш, белка; шапка, гармошка, пила; голубь, шуба, неваляшка; мыши, банан, пушка.
«Третий лишний»
Цель: Развивать	фонематические	представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику.
Ход игры:
Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова.  Под  картинками,  исходя  из  уровня  знаний  детей, предлагается  начертить  схему  слова  в  виде  черты  или  схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука.
«Чудесный художник»
Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Об этом было известно давно. Талантливые люди из народа бессознательно понимали это. Играя с маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождали слова песни, игры движениями пальцев ребенка, отсюда и появились известные всем «Ладушки», «Сорока - белобока» и т.д.
Отечественные ученые (В.М.Бехтерев, М.М.Кольцова, Л.В.Фомина и др.), которые изучали деятельность мозга, психику детей, подтверждают связь движений рук с развитием умственной деятельности и речи. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развита его речь. Такая же тесная связь и между рукой и речевым центром головного мозга. Гармония движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствуют формированию правильного произношения, нормализуют её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит, чем активнее и точнее движение пальцев у малыша, тем быстрее он начинает говорить.
Поэтому игры по тренировке пальчиков начинают с детьми раннего возраста, с так называемой пальчиковой гимнастики, проводим ее по возможности на каждом занятии. С этой целью можно использовать разнообразные игры и упражнения. Упражнения-игры без предметов универсальны, потому что ни к чему не привязаны и могут быть использованы где и когда угодно.
Примеры пальчиковых игр:
Примеры пальчиковых игр:
Примеры пальчиковых игр:
Словесные (речевые) игры используются для решения всех задач речевого  развития.  Они  закрепляют  и  уточняют  словарь, способствуют умению изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.  Словарные  игры  помогают  развитию  как  видовых,  так  и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих  играх  ребёнок  попадает  в  ситуации,  когда  он  вынужден использовать приобретённые речевые знания и словарь в новых
в	словах	и	действиях	играющих.
условиях.	Они	проявляются Речевые		игры	-
эффективное	средство	закрепления
грамматических  навыков,  так  как  благодаря  эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ.
«Мыши»
Цель игры: развивать речевую и двигательную активность детей, воспитывать реакцию на словесный сигнал. Ход игры. Воспитатель становится вместе с детьми в круг и объясняет правила игры: «Сейчас мы поиграем в игру «Мыши». Выберем мышек (выбирают 3—4 детей), они будут бегать по кругу, убегать из круга и снова вбегать в него. А мы с вами будем мышеловкой. Дети с воспитателем ходят по кругу и произносят такие слова: Ах, как мыши надоели! Все погрызли, все поели. Всюду лезут — вот напасть! Берегитесь вы, плутовки! Доберемся мы до вас. Как поставим мышеловки, Переловим всех сейчас! Дети и воспитатель держатся за руки, высоко поднимают их, пропуская мышек. Когда воспитатель произносит слово «хлоп», дети опускают руки, не пропуская мышек из круга. Кто остался в кругу, считается пойманным и становится в круг.
«Воробушки и автомобиль»
Цель игры: упражнять детей в правильном звуко-произношении, воспитывать реакцию на словесный сигнал. Ход игры. Дети сидят на стульях в стороне от площадки, где будут летать воробушки. Воспитатель держит в руках руль и говорит: «Дети, у меня в руках руль. Я буду автомобилем. Автомобиль гудит: «У-у-у». Как сигналит автомобиль?» — «У-у-у», — повторяют дети. «Сейчас мы поиграем так, — продолжает воспитатель. — Я — автомобиль, а вы все — воробушки. Послушайте, я прочитаю о вас стихотворение: Воробей с березы На дорогу — прыг! Больше нет мороза, Чик-чирик! Когда я скажу слово «прыг», вы встанете со стульев и попрыгаете тихонько на носочках по дороге (показывает на то место, где дети будут прыгать). Вместе со мной вы будете говорить слова: «Прыг, прыг, прыг». А когда я скажу слово «Чик- чирик!», вы полетите, кто куда хочет, будете махать крылышками и чирикать: «чик-чирик». Когда услышите сигнал автомобиля, полетите в свои гнездышки». После объяснения игры воспитатель вместе с детьми выполняет все движения. Он не стремится выполнять движения первым.  Пусть  дети  сами  услышат  слова  «прыг»,  «чик-чирик»,  и  будут  выполнять соответствующие  движения.  Игра  повторяется  2—3  раза.  Затем,  когда  дети  запомнят четверостишие, они могут играть самостоятельно .
Кто в домике живет?»
Цель игры: закрепить знания о животных, умение правильно произносить звуки. Ход игры. Воспитатель делит детей на несколько групп (сначала на 3, потом — на 4—5). Дети изображают знакомых им птиц или животных. Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находиться в своих домиках и кричать так, как кричит то животное, которое они изображают. Затем с каждой группой воспитатель повторяет те звуки, которые дети должны произносить. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му», «Ме-е», «Мяу-мяу»,
«Бе-е, бе-е», «И-го-го», «Га-га-га», «Ко-ко-ко». Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет. Если дети произносят звуки недостаточно хорошо, воспитатель предлагает ясно, четко, громко их повторить. Если дети на вопрос: «Кто в этом домике живет?» — отвечают: «Мы» или: «Кошечки, собачки», — воспитатель говорит:
«А как кошечки мяукают?» и т. п. Игра повторяется несколько раз, количество животных постепенно увеличивается. Не следует менять роли детей на одном занятии: это их путает, они забывают, кого им надо изображать. Когда дети освоят правила игры, стучать в домики и отгадывать, кто там живет, может один из детей.
Кто в домике живет?»
Цель игры: закрепить знания о животных, умение правильно произносить звуки. Ход игры. Воспитатель делит детей на несколько групп (сначала на 3, потом — на 4—5). Дети изображают знакомых им птиц или животных. Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находиться в своих домиках и кричать так, как кричит то животное, которое они изображают. Затем с каждой группой воспитатель повторяет те звуки, которые дети должны произносить. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му», «Ме-е», «Мяу-мяу»,
«Бе-е, бе-е», «И-го-го», «Га-га-га», «Ко-ко-ко». Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет. Если дети произносят звуки недостаточно хорошо, воспитатель предлагает ясно, четко, громко их повторить. Если дети на вопрос: «Кто в этом домике живет?» — отвечают: «Мы» или: «Кошечки, собачки», — воспитатель говорит:
«А как кошечки мяукают?» и т. п. Игра повторяется несколько раз, количество животных постепенно увеличивается. Не следует менять роли детей на одном занятии: это их путает, они забывают, кого им надо изображать. Когда дети освоят правила игры, стучать в домики и отгадывать, кто там живет, может один из детей.
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра - одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те  или  иные  функции  взрослых  людей  и  в  специально  создаваемых  ими  игровых, воображаемых  условиях  воспроизводят  (или  моделируют)  деятельность  взрослых  и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре -одна из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития, решают как станут раскрывать роли, где развернут игру. Объединяясь в сюжетно- ролевой игре,  дети по своей воле выбирают  партнёров,  сами устанавливают  игровые правила, следят за выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является - сюжет, который  представляет  собой  отражение  ребенком  определенных  действий,  событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) - одно из основных средств реализации сюжета.
«Собираемся на прогулку»
Цель: развивать у детей умение подбирать одежду по сезону, учить правильно называть элементы  одежды,  закреплять  обобщённые  понятия  «одежда»,  «обувь»,  воспитывать заботливое отношение к окружающим.
Оборудование:  куклы,  одежда  для  всех  периодов  года  (лета,  зимы,  весны  и  осени), маленький шкафчик для одежды и стульчик.
Ход игры:
В гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребятам пора собираться на прогулку, и они предлагают кукле пойти с ними. Кукла говорит, что она не умеет одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют ее, выбирают то, что нужно надеть по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия.
«Игрушки у врача»
Цель: учить  детей  уходу  за  больными  и  пользованию  медицинскими  инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия
«больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Ход игры:
Воспитатель  предлагает  поиграть,  выбирается  доктор,  остальные  дети  берут  в  руки игрушечных  зверюшек  и  кукол,  приходят  в  поликлинику  на  прием  к  врачу.  К  врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла Катя прищемила дверью пальчик и т. д. Доктор  осматривает  больного:  слушает,  смотрит  горлышко,  измеряет  температуру, прописывает  лекарства,  делает  уколы,  поит  микстурой,  таблетками.   Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.
«Ожившие игрушки»
Цель: научить детей вживаться в образ. Оборудование: мешочек с игрушками.
Ход игры:
Воспитатель говорит: «Ребята, как вы думаете, игрушкам грустно оттого, что они не могут разговаривать? Давайте представим, что они ожили и рассказывают, откуда они появились, кто в них играл, не обижали ли вы их, в какие игры они хотели бы еще сыграть». Дети по очереди подходят к воспитателю, вытаскивают на ощупь игрушку из мешка и рассказывают короткую историю этой игрушки от первого лица.
«Дед Мазай и зайцы»
Цель: объединить детей, познакомить детей со сказками, стихами, загадками о зайцах, воспитывать любовь к животным.
Оборудование: два весла из бумаги, шапочки-ушки из бумаги. Ход игры:
Предварительно воспитатель знакомит детей со стихотворением А. Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы»: рассказывает о содержании стихотворения, зачитывает отрывки из него или читает полностью. После этого предлагает детям поиграть, представить, что внезапно началось наводнение, а дети – это зайчики, попавшие в беду.
В игровом зале расставляются стульчики – это островки среди воды, дети-Зайчики на них садятся. Дед Мазай (педагог) плывет на лодке по залу, Зайчики пищат, дрожат, просят о помощи. Мазай собирает по одному испуганных зайчат, сажает их в лодку: дети тесно сбиваются в кучку, идут за воспитателем. После того как все зайчики спасены, педагог рассказывает детям стишки, загадывает загадки, поет песенки про зайчиков.
Подводя итог, хочется сказать следующее: я рассказала о тех игровых технологиях,   которые,   исходя   из   опыта,   показали   большую результативность.  Но  все  это  индивидуально,  и  порою  для  каждого ребенка в отдельности приходится подбирать такую игру, которая его заинтересует, в которую он будет играть с удовольствием. Поэтому очень важно применять индивидуальный подход к каждому ребенку.
«Достигает тот, кто делает», - утверждают мудрецы. Делайте, и вы добьетесь успехов в достижении цели. А наша цель – это воспитание грамотного, всесторонне развитого подрастающего поколения.


title: ПЛАН РАБОТЫ районного методического объединения воспитателей "Работа с молодыми специалистами" на 2023-2024 учебный год

extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ
районного методического объединения воспитателей «Работа с молодыми специалистами»
 на 2023-2024 учебный год

Тема: «Освоение современных воспитательных, образовательных технологий, способствующих повышению качества образовательного процесса
Цель: создание организационных условий, способствующих повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях реализации ФОП иФГОС ДО«Совершенствование качества дошкольного образования в вопросах нравственно-патриотического воспитания дошкольников через повышение профессионального мастерства педагогов в соответствии с  ФОП и ФГОС ДО»

Задачи МО на 2022-2023 учебный год:

Создать условий для распространения передового педагогического опыта.
Создать условия для формирования мотивации педагогов на совершенствование своей деятельности.
Использовать в педагогической практике эффективные системы, технологии, формы и средства обучения с целью повышения качества образования.
    4. Содействовать творческому общению сотрудников ДОУ через организацию мероприятий для педагогов.
    5.Формирование творческого потенциала личности педагога через активное участие в работе РМО, мероприятиях различного уровня и трансляции педагогического опыта


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника МБДОУ Детский сад №2 «Якорек» на 2023 – 2024 учебный год
Фамилия, имя ребенка- Грешилов Богдан
Возрастная группа- старшая
Дата рождения- 18.12.17г.
Дата составления образовательного маршрута- сентябрь- 2023г.
Воспитатель: Избекова Д.Н.
Результаты педагогической диагностики: Имеет низкий уровень в образовательных областях: речевое развитие; познавательное развитие.

Критерии: низкий-2; средний-3; высокий-4.
Проблема ребенка:
- плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое внимание, поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности,
- динамика процесса заучивания не соответствует возрасту (медленно запоминает и быстро забывает), тяжело дается заучивание стихотворений;
- знания о животном и растительном мире недостаточны;
- низкий уровень развития монологической и диалогической речи; затруднения в умении правильно произносить звуки, в опознании звука в слове, в отборе предметов на определенный звук, в поверке слоговой структуры слова;
- затрудняется составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение;
- не умеет устанавливать причинно – следственные связи;
- уровень развития ниже показателей возрастной нормы.

Задачи:
- формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
- овладение порядковым прямым и обратным счетом до 20.
- показывать образование чисел в пределах 10, развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа;
- обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы предметов и рассказать о результатах сравнения.
- обогащать представления о геометрических фигурах и их свойствах (углы, стороны);
- обогащать временные ориентировки, расширять представления о временах года, частях суток.
- формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей.
- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, формировать представления о природном многообразии планеты Земля;
- автоматизировать звуки в слогах, в словах, в словосочетаниях и в связной речи. Дифференцирование шипящих и свистящих звуков в чистоговорках, скороговорках и в монологической свободной речи;
- учить составлять рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказывать сказку, рассказ, рассказывать стихотворения;

Периодичность индивидуальных занятий: 1 раз в неделю
Продолжительность индивидуальных занятий: 36 недель
Работа с родителями: беседы, консультации, рекомендации
Речевое развитие

Познавательное развитие


title: Подготовка к ЕГЭ "Пероксид (перекись) водорода"

extracted_text:
                                Подготовка к ЕГЭ.Пероксид (перекись)
водорода.

Молекулы пероксида водорода способны к образованию большего количество
водородных связей, чем молекулы воды. В жидком состоянии благодаря
водородным связям молекулы пероксида водорода сильно ассоциированы, поэтому
по сравнению с водой пероксид водорода имеет более высокие значения
плотности, вязкости и температуры кипения ( t= 150,20  С).

присутствии катализатора (соединений переходных металлов, некоторых
ферментов) пероксид водорода разлагается при комнатной температуре, выделяя
в момент разложения атомарный кислород, являющийся чрезвычайно сильным
окислителем. На этом основано использование 3%-го Н2О2раствора в медицине:

                                                 2H2O2 = 2H2 O + О 2

Для    пероксида    водорода    характерна    окислительно-восстановительная
двойственность за счёт атома кислорода в  промежуточной  степени  окисления,
равной -1, но окислительные свойства для него более характерны:

1.Окислительные свойства.

                                         PbS + 4H2O2 = PbSO4 + 4H2O.

Эта реакция, в которой пероксид водорода является окислителем, используется
для реставрации картин, написанных свинцовыми масляными красками. В состав
свинцовых белил входит белый гидроксикарбонат свинца(II) Pb(ОН)2СО3. С
течением времени эта соль реагируют с сероводородом, который содержится в
небольших количествах в воздухе, образуя сульфид свинца(II) PbS чёрного
цвета. При обработке поверхности картины пероксидом водорода сульфид
свинца(II) окисляется до сульфата свинца(II) белого цвета.

                                               KNO2 + H2O2 = KNO3 + H2O

При восстановлении Н2O2 образуется Н2O или ОН-, например:

                        Н2О2 + 2KI + H2SO4 = I2 + K2SO4 + 2H2O

                         H2O2 + 2HCl = 2H2O + Cl2.

                         MnO + H2O2 = MnO2 + H2O

2. Восстановительные  свойства.

При действии сильных окислителей H2O2 проявляет восстановительные свойства,
выделяя свободный кислород:

                                      O22− — 2e− → O2

Восстановительный  распад  пероксида  водорода  имеет  место,  например,   в
присутствии оксида серебра:

                                 Ag2O + Н2О2 = 2 Ag + H2O + O2.

Аналогично, по существу, протекает его взаимодействие с озоном:

                                    О3 + Н2О2 = 2 Н2О + 2 О2

и с перманганатом калия в кислой среде:

2 КMnO4 + 5 Н2О2 + 3 H2SO4 = K2SO4 + 2 MnSO4 + 5 O2 + 8 H2O.

Последняя реакция  применяется  для  количественного  определения  пероксида
водорода.

                                  H2O2+Cl2=O2+2HCl

                                MnO2 + H2O2 = MnO + H2 O + О 2

Пероксид водорода проявляет слабые кислотные свойства  (К  =  1,4×10−12),  и
поэтому диссоциирует по двум ступеням:

При её взаимодействии с гидроксидами некоторых металлов образуются
соответствующие пероксиды, которые следует рассматривать как соли пероксида
водорода. Так идёт реакция, например, с гидроксидом бария:

                              Н2O2 + 2NaOH → Na2O2 + 2H2O

                                H2O2 + Ba(OH)2 → BaO2↓ + 2H2O

 Отношение пероксидов и нормальных оксидов к кислотам различно - первые
реагируют с образованием пероксида водорода, а вторые дают воду:

                                  ВаО2 + Н2SO4 = BaSO4 + Н2О2

                                 SnO2 + 2 H2SO4 = Sn(SO4)2 + 2 H2O


extracted_text:
Структурно-логические схемы как средство наглядного обучения

Сыркашев Андрей Павлович
учитель биологии
МБОУ «Гимназия», г. Абакан

На современном этапе в соответствии с требованиями ФГОС делается упор на деятельностный и компетентностный подходы.
Компетентность — общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направлены на успешную интеграцию личности в социум.
Для реализации многоаспектного подхода в школьном образовании необходима активизация учебной и познавательной деятельности учащихся. Особыми дидактическими возможностями в достижении поставленной выше цели обладают структурно-логические схемы как технология формирования культуры научного познания. Актуальность применения структурно-логических схем на уроках неоспорима, потому что в школу приходит поколение детей с клиповым мышлением, предпочитающих нетекстовую, наглядно-образную информацию, испытывающих трудности в восприятии длительной линейной последовательности — однородной и моностильной информации, в том числе и книжного текста.
Перечислим достоинства структурно-логических схем:
зрительное восприятие структурно-логических схем намного эффективнее за счёт чёткой структуры смыслового содержания темы, которое преподносится с учетом законов логики: анализа, синтеза, сравнения, суждения;
демонстрируют содержание темы при оптимальной смысловой и информационной нагрузке: информация представлена в удобном для восприятия виде, логика подачи информации не даёт двусмысленной интерпретации;
омогают ученику восстанавливать целостную картину из смысловых фрагментов;
учитывают образ мышления современных учащихся, предпочитающих нетекстовую, наглядно-образную информацию;
обеспечивают концентрацию внимания за счет структурированности смысловых отрезков, на которых базируются понятия, суждения, умозаключения;
структурно-логическая схема, активизируя различные виды мышления, обеспечивает осмысленное усвоение требуемого содержания материала;
− структурно-логическая схема в воображении учащегося создаёт целостную картину изучаемого материала при помощи наглядно-образной систематизации материала, основанной на ассоциативных и логических связях понятий, суждений, умозаключений;
способствуют формированию культуры научного познания, в основе которого лежит умение устанавливать причинно-следственные связи.
Структурно-логические схемы могут быть 3 видов:
«Следование» – алгоритм, в котором суждения, умозаключения, понятия имеют однократную последовательную связь;

«Циклическая» – алгоритм, в котором выявлены смысловые аналогии, повторяющиеся по заданному логической цепочкой циклу в причинно-следственной связи;

«Образно-наглядная» - алгоритм, который строится на основе образа в причинно-следственной связи понятий, суждений, умозаключений по заданной проблеме исследования.

Рассмотрим технологию создания структурно-логической схемы.
При разработке структурно-логической схемы надо опираться на исходный материал содержания учебного предмета, так как СЛС предполагает установление логических взаимосвязей в текстовом источнике с целью понимания авторского замысла.
Выбирается проблема, аспект, явление для разработки и приемлемый вид структурно-логической схемы для решения поставленной задачи.
Устанавливаются причинно-следственные связи и графически выстраиваются в схеме. Можно использовать свойства геометрических фигур, которые помогут в установлении смысловых связей.
Выбираются ключевые понятия, факты, которые становятся основой смыслового взаимодействия с опорой на логические связи.
Ассоциации и логические связи, представляемые в такой схеме, обнаруживают себя, с одной стороны, из возможного прочтения этих понятий, с другой стороны, - в виде достаточно конкретного, однозначного, аргументированного вывода, который формулируется благодаря представленным связям.
Образно-наглядная структурно-логическая схема представляет самый сложный вид схем, поэтому она требует комментария. Главное - разъяснить образ, на основе которого она сделана, и идею выстраивания логических связей.
С помощью логико-смысловых моделей решаются следующие задачи:
логическое выстраивание материала, правильный отбор информации;
выделение причинно-следственных связей и закономерностей исторического развития;
соединение вербального и визуального каналов информации, что способствует повышению усвояемости материала;
предоставление инструментария для анализа исторического процесса.
Конструирование модели включает следующие процедуры:
в центр будущей системы помещается объект конструирования: тема, проблемная ситуация и т.п.;
определяется набор координат – «круг вопросов» по проектируемой теме, в число которых могут включаться такие смысловые группы, как цели и задачи изучения темы, объект и предмет изучения, содержание, способы изучения, результат;
определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» для каждой координаты, путем логического или интуитивного определения узловых, главных элементов содержания или ключевых факторов для решаемой проблемы;
осуществляется перекодирование информационных фрагментов для каждой гранулы, путем замены информационных блоков ключевыми словами или словосочетаниями.
выполняется ранжирование гранул и расстановка на координатах путем выбора оснований и формирование однорядовых шкал.
В процессе применения структурно-логических схем на уроках биологии сокращается время обучения при одном и том же качестве знаний; повышается качество знаний при одном и том же времени обучения; увеличивается количество изучаемой информации при одном и том же уровне знаний и тех же временных затратах.
Структурно-логические схемы – распространенный вид графического отображения взаимосвязей между разными частями целого. В биологии схемы, как правило, показывает иерархическую структуру чего–либо, например, классификацию живых организмов, используются схемы для изображения биологических процессов, круговорота веществ в природе.


title: Презентация "Изменение длины световой волны с помощью дифракционной решетки"

extracted_text:
Интерференция и дифракция световых волн.
«Суходольский  горный  колледж»
Выполнил:
Преподаватель физики
         СЕРАЯ  Т. Я.
2022 г.
Изменение длины световой волны
с помощью дифракционной  решетки.

ЦЕЛЬ:
Повторение и обобщение знаний по теме.
Экспериментально подтвердить возможность
определения световой волны с помощью
дифракционной решетки; развивать у
учащихся умение наблюдать физические
явления; формирование экспериментальных
умений и навыков; развитие внимания,
памяти.
ТИП УРОКА:
Урок повторения, обобщения
и систематизации знаний с проведением лабораторного
опыта.

ХАРАКТЕРНЫМ  ПРОЯВЛЕНИЕМ
  ВОЛНОВЫХ  СВОЙСТВ  СВЕТА
   является  дифракция  света  –
               отклонение  от
             прямолинейного
            распространения
на  резких  неоднородностях  среды.


title: Контрольные вопросы "Однолетние и многолетние цветковые растения" 5 класс

extracted_text:
5класс
Контрольные вопросы по теме
«Однолетние и многолетние цветковые растения». Проверочная работа по итогам первой четверти
Ф.И. обучающегося __________________________            Дата___________

1. Как называются растения, которые выращивают для украшения домов и улиц?
А) культурные;
Б) цветочные;
В) декоративные.

2. Какие цветковые растения называют однолетними?
А) растут и цветут несколько лет;
Б) растут и цветут одно лето;
В) растут и цветут два года.

3. Какие цветковые растения называют многолетними?
А) растут и цветут только летом;
Б) растут и цветут три года;
В) растут и цветут в течение многих лет.

4. Какие цветковые растения называют зимующими многолетниками?
А) которые выкапывают осенью и хранят до весны;
Б) которые хорошо переносят зиму и не требуют укрытия;
В) которые продолжают расти зимой.

5. У однолетних цветковых растений осенью…
А) собирают семена и удаляют с корнем;
Б) срезают стебли, а корни оставляют в почве;
В) собирают семена и ничего не обрезают.

6. Как размножаются однолетние цветковые растения?
А) вегетативным способом;
Б) семенным способом.

7. Как размножают многолетние цветковые растения?
А) делением куста (отрезками корневищ);
Б) луковицами, клубнелуковицами;
В) черенками.

 Контрольные вопросы по теме
«Однолетние и многолетние цветковые растения». Проверочная работа по итогам второй четверти

«Выращивание рассады бархатцев».
1. Вспомни, каких видов бывают бархатцы (тагетес). Как они выглядят?

а) прямостоячие, стелющиеся, раскидистые;
б) высотой 5-10 см, 35-90 см, 20-40 см;
в) цветки мелкие, крупные, махровые, немахровые;
г) листья удлинённые, сильно рассечённые, округлые;
д) окраска цветков голубая, жёлтая, оранжевая, фиолетовая.

2. Чтобы получить цветущие бархатцы в ранние сроки, нужно…
а) посеять семена бархатцев в открытый грунт в мае;
б) посеять семена бархатцев на рассаду в марте-апреле.

3. Закончи предложение:

Небольшие растения, выращенные из семян, которые после появления 2-5 листочков пересаживают на постоянное место, называют ________________________.

4. Выбери инвентарь, необходимый для посева семян бархатцев на рассаду:

- посевной ящик
- лопата
- маркёр для разметки рядков
- трамбовка
- секатор
- лейка
- грабли
- совок
- мотыга

5. Определи последовательность работ по посеву семян бархатцев на рассаду. Расставь порядковые номера.

- Разметить рядки на расстоянии 7 см, глубиной 1-2 см.
- Подготовить почвенную смесь.
- Присыпать посевы почвой.
- Увлажнить посевы.
- Подготовить необходимый инвентарь, семена.
- Убрать ящики в тёплое место для проращивания.
- Разложить семена на расстоянии 3 см друг от друга.
- Заполнить ящики почвой, выровнять и уплотнить трамбовкой.

 Контрольные вопросы по теме
«Однолетние и многолетние цветковые растения». Проверочная работа по итогам третьей четверти

«Распознавание органов цветковых растений».
1. Определи органы цветкового растения, подпиши их названия карандашом на концах стрелок:

2. Подумай и скажи, частью какого органа цветкового растения являются лепестки, тычинки, пестик, чашелистики, цветоножка? Правильный ответ подчеркни.
А) корень; Б) листья; В) цветок; Г) стебель.

3. Виды стеблей у растений разнообразны. Подумай, какие стебли у перечисленных цветковых растений?
георгина
ипомея
настурция
бархатцы
цинния («болгарка»)
декоративная фасоль
портулак («ковёрчики»)
4. Определи, где простые, а где сложные по строению листья? Напиши их номера в выделенных строчках.
Простые -_________________________. Сложные - __________________________.

1 2 3 4

5 6 7 8
5. Вспомни, какую роль в жизни растения играет корень? Подчеркни правильный ответ.
А) орган размножения растения;
Б) проводит и запасает питательные вещества;
В) укрепляет растение в почве.
6. Какую роль в жизни растения играет стебель? Подчеркни правильный ответ.
А) участвует в вегетативном размножении растения;
Б) проводит, запасает и хранит питательные вещества;
В) является опорой растению.
7. Вспомни и назови, какие растения имеют корни в виде корневища, луковицы, клубня? Соедини линиями картинки и слова.

георгина ирис пион нарцисс канна
тюльпан картофель крокус флокс

8. Составь из предложенных букв названия декоративных цветковых растений:
Например, А З Р О – Р О З А.
И А В Л О –
Л П Ь Ю Т А Н –
В С Л Ь А И Я –
Д Л А К У Н Е А Л –

Контрольные вопросы по теме
«Определение последовательности работ по посеву
однолетнего цветочного растения». ». Проверочная работа по итогам четвертой четверти

1. Что нужно знать и учитывать при выборе места для посева цветочных семян?
А) питательность почвы;
Б) высоту будущего растения;
В) отношение растения к освещённости, влажности;
Г) сеять семена как захочется.

2. Подчеркни инвентарь, необходимый для посева семян однолетников в открытый грунт.
лопата, мотыга-бороздник, грабли, вилы, совок,
шнуры с колышками, лейка, секатор, маркёр

3. Определи последовательность работ по посеву цветочных семян в цветник. Расставь порядковые номера в кружочках.
засыпать борозды с семенами почвой, разровнять грядку;
выполнить разметку посевных борозд с помощью шнуров и маркёров;
разложить семена в бороздки на определённом расстоянии друг от друга;
подготовить почву для посева (удалить сорняки, выровнять почву граблями);
составить план размещения декоративных растений в цветнике;
углубить размеченные рядки мотыгой, полить бороздки перед посевом;

4. Какие виды ухода за растениями необходимо проводить после появления всходов?
А) рыхление почвы после полива;
Б) полив;
В) ухаживать за посадками не надо;
Г) прореживание.

5. Для чего проводят прореживание растений в рядках?
А) чтобы удалить слабые и некрасивые растения;
Б) чтобы улучшить рост и развитие растений.

Контрольные вопросы-тесты по теме
«Распознавание и называние элементов цветочного оформления». Итоговая за год
1. Закончите определение. Ухоженный участок улицы или двора, на котором выращивают однолетние и многолетние цветочно-декоративные растения – это …
А) сад;
Б) цветник;
В) газон.

2. Определи вид цветника. Это яркий цветник правильной геометрической формы, где растения размещают симметрично рядами или в виде рисунка. Середина цветника чаще бывает приподнята, в виде холмика. Учитывается высота растений, окраска цветков и листьев.
А) палисадник;
Б) бордюр;
В) клумба.

3. Определи вид цветника. Это цветник в виде длинной узкой ленты с узором из различных цветковых растений. Размещают вдоль дорожек, площадок.
А) рабатка;
Б) миксбордер;
В) бордюр.

4. Это часть цветника, посадки цветочных растений узкой полоской по краям клумб, рабаток, газонов, аллей. Придаёт оформлению цветника законченный вид.
А) цветник;
Б) бордюр;
В) дорожка.

5. С помощью чего оформляют места, где разбивка обычного цветника невозможна?
А) вазоны;
Б) контейнеры;
В) подвесные корзины.

6. Что нужно знать и учитывать при разбивке и оформлении любого цветника?
А) декоративные качества растений;
Б) требования растений к освещённости, почвам, влаге;
В) особенности выращивания растений.


title: План работы летнего лагеря с дневным пребыванием детей на июнь

extracted_text:
Утверждаю
Директор гимназии____

План работы
летнего лагеря  с дневным пребыванием   детей « Солнышко»
на базе МОУ « Гимназия № 2
имени Героя Советского Союза Н.П. Белоусова»
с 3х- разовым питанием
на июнь 2024 г.
Примечание: перспективный план  воспитательной работы может корректироваться и дополняться в течение лагерной смены.

Начальник лагеря

План работы
летнего лагеря  с дневным пребыванием   детей « Солнышко» на базе МОУ
 « Гимназия № 2 имени Героя Советского Союза Н.П. Белоусова»
на июнь 2024 г.


title: Конспект урока "Безударные окончания имен существительных в предложном падеже" 4 класс

extracted_text:
4 класс
Безударные окончания имен существительных в предложном падеже
ЦЕЛЬ:
Сформировать умение писать безударные падежные окончания имен существительных;
закреплять навыки определения склонения и падежа существительного; формировать орфографическую зоркость, навыки работы в коллективе и самостоятельно планировать свою работу.
Ход урока
Введение в урок. Сегодня мы продолжим работу по нашей большой теме: "Имя существительное". Работа предстоит большая и, надеюсь, интересная. На нашем пути предстоит встретиться с разного рода сложностями и ловушками. Поэтому будьте предельно внимательны, чтобы не попасть в капкан русского языка.
- Запишите число: Питнадцатое января
. ("Поймать ошибку", доказать).
1. Словарная работа. Упражнение в написании словарных слов и определении склонения. Разделить класс на 2 команды. 1 записывает сущ. 1 склонен., а 2- сущ. 2 склонения. Читать слова парами.
С погодой, на восток; без экскурсии, к путешественнику; к горизонту, по газете; нет картины, с картофелем.
Уч-ль: Самостоятельно запишите 2 существительных 3 склонения. Взаимопроверка и правописания, и склонения.
2. Повторение изученного. (парами)
Уч-ль: Попробуйте найти существительные в этом странном, на вид, тексте. Определи их склонение и падеж.

Уч-ль: Существительные в каких падежах нашли?'(И.п., Дп., Т.п., В.п., Р.п.)
- Как определили? (Вопрос, склонение, окончание, предлоги)
- Существительного в каком падеже не хватает? (Предложн.)
З.Тема и цель урока.
Уч-ль: Исходя из наших рассуждений, определим тему нашего сегодняшнего урока. (Изучили..... падежи, следующий за ними ... .падеж. Значит тема нашего урока: "... падеж".)
Уч-ль: На какие вопросы мы должны для себя ответить при разговоре о предложном падеже? План.
1. Вопросы.
2.Предлоги.
3. Окончания.
4.Член предложения.
Уч-ль: На какие вопросы отвечают существительные в предложном падеже?
Уч-ль: На какой еще вопрос мы можем сразу ответить? (О члене предложения)
Уч-ль: Как определить окончания существительных в предложном падеже? (Начальная форма, сущ. с ударным окончанием). Вывести окончания и записать в "домик".

Физкультминутка
Уч-ль: Я буду называть падежи и падежные вопросы. Если падеж и вопрос совпадают - хлопаете, если нет - топаете.
И. Кого? Что? И. Кто? Что?
Д. Кому? Чему? В. Кого? Чего?
В. Кого? Что? Т. Кем? Чем?
Р. Кем? Чем? Д. В ком? В чем?
П. О ком? О чем? Р. Кого? Чего?
Т. Кого? Чего?
4. Проверка понимания
- На доске записать предложение. В лесу стоит зимняя тишина.
- Разберите по членам предложения.
- Определите падеж В ЛЕСУ. Каким членом предложения является?
(Второстепенным)
Какие окончания предложного падежа только что вывели?
А здесь У?! (На берегу, на бегу, в бою).
- Поставьте в предложный падеж существительное БОЛЬНОЙ ( о больном). В существительных, которые бывают и прилагательными, в зависимости от контекста. (Мороженое, столовая) Окончания тоже как у прилагательных.
5. Закрепление темы.
-Прочитайте отрывок из сказки. Запишите его буквами, доказывая орфограммы и окончания существительных.

6.ИТОГ.
7. Д/з. Стр. 96 - 97 правило, №218.