title: Презентация "Теоретический семинар Дизартрия. Признаки дизартрии"

extracted_text:
МДОУ «Детский сад «Солнышко» п.г.т. Шерловая Гора»Учитель – логопед: Петелина Е.В.Теоретический семинар Дизартрия. Признаки дизартрии.
Дизартрия.
      Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
     Дизартрия — термин латинский, в переводе означает расстройство членораздельной речи — произношения (дис — нарушение признака или функции, артрон  сочленение).

Признаки дизартрии

        Слабость артикуляционных мышц: язык ребенка выпадает самопроизвольно  наружу при открытом рте;  губы вялые и не смыкаются или сильно сжаты; повышенное слюноотделение.
       Гнусавость ребенка, при отсутствии признаков гайморита и насморка.
        Искажение звуков в словах: замена звуков на другие;  пропускание звуков в словах  (одного, нескольких или всех сразу).
       Нарушение речевого дыхания: К концу фразы речь затухает; ребенок задыхается или начинает часто дышать.
       Нарушение голоса: голос слишком высокий или писклявый.
      Нарушение мелодичности речи: не возможность изменить высоту тона; речь монотонная; поток слов быстрый или замедленный; речь не понятна.
При обследовании в поликлинике у логопеда у детей в возрасте 5-6 лет со стертой дизартрией выявляются следующие симптомы:

ОБЩУЮ
МОТОРИКУ
МЕЛКУЮ МОТОРИКУ РУК
ОСОБЕННОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
ПРОСОДИКУ
ЗВУКОПРОИЗН0ШЕНИЕ.
ОБЩЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОБЩАЯ МОТОРИКА
             Дети со стертой дизартрией моторно неловки, ограничен объем активных движений, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках. Неустойчиво стоят на одной какой-либо ноге, не могут попрыгать на одной ноге, пройти по «мостику» и т.п. Плохо подражают при имитации движений: как идет солдат, как летит птица, как режут хлеб и т.д. Особенно заметна моторная несостоятельность на физкультурных и музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме движений, а также при переключаемости движений.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА РУК
Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются еще и трудности пространственного расположения элементов. Нарушение тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальцевой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, «замок» - сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» - поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и другие упражнения пальцевой гимнастики.
На занятиях по оригами испытывают огромные затруднения и не могут выполнять самые простые движения, т.к. требуются и пространственная ориентировка, и тонкие дифференцированные движения рук. Со слов мам, многие дети до 5-6 лет не интересуются играми с конструктором, не умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы.
У детей школьного возраста в первом классе отмечаются трудности при овладении графическими навыками (у некоторых наблюдается «зеркальное письмо»; замена букв «д»-«б»; гласных, окончаний слов; плохой почерк; медленный темп письма и др.).

ПРОСОДИКА
          Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. При рассказывании стихотворения речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. Голос детей во время речи тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и т.п.).
              У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становится захлебывающейся. Довольно часто выявляются дети (с хорошим самоконтролем), у которых при обследовании речи отклонений в звукопроизношении не проявляется, т.к. произносят слова они скандированно, т.е. по слогам, а на первое место выступает только нарушение просодики.

ЗВУКОПРОИЗН0ШЕНИЕ

             При первоначальном знакомстве с ребенком звукопроизношение его оценивается как сложная дислалия или простая дислалия. При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков, т.е. те же варианты, что и при дислалии. Но, в отличие от дислалии, речь при стертой дизартрии имеет нарушения и просодической стороны. Нарушения звукопроизношения и просодики влияют на разборчивость речи, внятность и выразительность. Некоторые дети обращаются в поликлинику после занятий с логопедом. Родители задают вопрос, почему звуки, которые логопед поставил, не используются в речи ребенка. При обследовании выявляется, что многие дети, которые искажают, пропускают, смешивают или заменяют звуки, изолированно эти же звуки могут правильно произносить. Таким образом, звуки при стертой дизартрии ставятся теми же способами, что и при дислалии, но долго не автоматизируются и не вводятся в речь. Наиболее распространенным нарушением является дефект произношения свистящих и шипящих. Дети со стертой дизартрией искажают, смешивают не только артикуляционно сложные и близкие по месту и способу образования звуки, но и акустически противопоставленные.
         Достаточно часто отмечаются межзубное произнесение, боковые призвуки. Дети испытывают трудности при произношении слов сложной слоговой структуры, упрощают звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных.

ОСОБЕННОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

1. Паретичность
мышц
2. Спастичность
мышц
4. Гиперкинезы
3. Апраксия
5. Девиация
6. Гиперсаливация
У детей со стертой дизартрией выявляются патологические особенности в артикуляциионном аппарате

1. Паретичность мышц

           Паретичность мышц органов артикуляции проявляются в следующем:

     лицо гипомимично, мышцы лица при пальпации вялые; позу закрытого рта многие дети не удерживают, т.к. нижняя челюсть не фиксируется в приподнятом состоянии из-за вялости жевательной мускулатуры; губы вялые, углы их опущены; во время речи губы остаются вялыми и необходимой лабиализации звуков не производится, что ухудшает просодическую сторону речи. Язык при паретической симптоматике тонкий, находится на дне полости рта, вялый, кончик языка малоактивный. При функциональных нагрузках (артикуляционных упражнениях) мышечная слабость увеличивается.

2. Спастичность мышц
            Спастичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем:

     лицо амимично, мышцы лица при пальпации твердые, напряженные. Губы у такого ребенка постоянно находятся в полуулыбке: верхняя губа прижимается к деснам. Во время речи губы не принимают участие в артикуляции звуков. Многие дети, у которых отмечается подобная симптоматика, не умеют выполнять артикуляционное упражнение «трубочка», т.е. вытянуть губы вперед, и др. Язык при спастическом симптоме чаще изменен по форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный.
3. Апраксия
Апраксия при стертой дизартрии выявляется:
    одновременно в невозможности выполнения каких-либо произвольных движений руками и органами артикуляции. В артикуляционном аппарате апраксия проявляется в невозможности выполнения определенных движений или при переключении от одного движения к другому. Можно наблюдать кинетическую апраксию, когда ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому. У других детей отмечается кинестетическая апраксия, когда ребенок производит хаотические движения, «нащупывая» нужную артикуляционную позу.

4. Гиперкинезы
Гиперкинезы при стертой дизартрии
проявляются в :
    виде дрожания, тремора языка и голосовых связок. Тремор языка проявляется при функциональных пробах и нагрузках. Например, при задании поддержать широкий язык на нижней губе под счет 5-10 язык не может сохранить состояние покоя, появляется дрожание и легкий цианоз (т.е. посинение кончика языка), а в некоторых случаях язык крайне беспокойный (по языку прокатываются волны в продольном или в поперечном направлении). В этом случае ребенок не может удержать язык вне полости рта. Гиперкинезы языка чаще сочетаются с повышенным тонусом мышц артикуляционного аппарата.

5. Девиация
Девиация:
   отклонения языка от средней линии, проявляется также при артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с асимметрией губ при улыбке со сглаженностью носогубной складки.

6.Гиперсаливация
Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) :

          Определяется лишь во время речи. Дети не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдают произносительная сторона речи и просодика.
       При обследовании моторной функции артикуляционного аппарата у детей со стертой дизартрией отмечается возможность выполнения всех артикуляционных проб, т.е. дети по заданию выполняют все артикуляционные движения – например, надуть щеки, пощелкать языком, улыбнуться, вытянуть губы и т.д. При анализе же качества выполнения этих движений можно отметить: смазанность, нечеткость артикуляции, слабость напряжения мышц, аритмичность, снижение амплитуды движений, кратковременность удерживания определенной позы, снижение объема движений, быструю утомляемость мышц и др. Таким образом, при функциональных нагрузках качество артикуляционных движений резко падает. Это и приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.

ОБЩЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Детей со стертой дизартрией условно можно разделить на три группы:

Первая группа
Третья группа
Вторая группа

Первая группа
       Дети, у которых имеется нарушение звукопроизношения и просодики. Эта группа очень похожа на детей с дислалией. Часто логопеды их ведут как дислаликов и только в процессе логопедической работы, когда нет положительной динамики при автоматизации звуков, возникает подозрение, что это стертая дизартрия. Чаще всего это подтверждается при глубоком обследовании и после консультации и лечения у невролога. Эти дети имеют хороший уровень речевого развития, но многие из них испытывают трудности при усвоении, различении и воспроизведении предлогов. Дети путают сложные предлоги, испытывают проблемы в различении и использовании приставочных глаголов. Вместе с тем они владеют связной речью, имеют богатый словарь, но могут испытывать затруднения при произнесении слов сложной слоговой структуры (например, сковорода, скатерть, пуговица, снеговик и т.п.). Кроме того, многие дети испытывают трудности с пространственной ориентацией (схема тела, понятия «внизу-вверху» и т.д.).

Вторая группа
          Это дети, у которых нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи сочетается с незаконченным процессом формирования фонематического слуха. В этом случае у детей в речи встречаются единичные лексико-грамматические ошибки. Дети допускают ошибки в специальных заданиях при восприятии на слух и повторений слогов и слов с оппозиционными звуками - например, при просьбе показать нужную картинку (мышка-мишка, удочка-уточка, коса-коза и т.д.).
          Таким образом, у детей констатируются несформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков. Словарь детей отстает от возрастной нормы. Многие испытывают трудности при словообразовании, допускают ошибки в согласовании имени существительного с числительным и др. Дефекты звукопроизношения стойкие и расцениваются как сложные, полиморфные нарушения. Эта группа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН и стертой дизартрией должна направляться логопедом на МПК (медико-педагогическую комиссию), в специализированный детский сад (в группу ФФН).

Третья группа

        Это дети, у которых стойкое полиморфное нарушение звукопроизношения и недостаток просодической стороны речи сочетается с недоразвитием фонематического слуха. В результате при обследовании отмечается бедный словарь, выраженные ошибки в грамматическом строе, невозможность связного высказывания, значительные трудности при усвоении слов различной слоговой структуры.
         Все дети этой группы демонстрируют несформированность слуховой и произносительной дифференциации. Показательно игнорирование в речи предлогов. Эти дети со стертой дизартрией и общим недоразвитием речи (ОНР) должны направляться на МПК (в специализированные группы детского сада) в группы ОНР.

В зависимости от уровня развития языковых средств дети направляются в специализированные группы

Группа с фонетическими нарушениями
Группа с фонетико-фонематическим недоразвитием
Группа с общим недоразвитием речи

Для устранения стертой дизартрии необходимо комплексное воздействие

Медицинское воздействие
(определяется неврологом)
Психолого-педагогическое воздействие
(дефектологами, психологами, воспитателями, родителями)
Логопедическая работа
(родители, коррекционная работа логопеда)
развитие сенсорных функций
уточнение пространственных представлений
формирование конструктивного праксиса
развитие высших корковых функций
формирование тонких дифференцированных движений рук
формирование познавательной деятельности
психологическую подготовку ребенка к обучению в школе
Нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата (массаж)
ЛФК
рефлексотерапию
массаж
физиотерапию
Индивидуальные назначения врача
медикаментозную терапию
Упражнения по нормализации моторики артикуляционного аппарата
Упражнения по укреплению голоса, дыхания
Специальные упражнения вводятся для улучшения просодики речи
Развитие мелкой моторики рук
Упражнения при автоматизации и дифференциации звуков
Выработка у ребенка самоконтроля за реализацией произносительных умений и навыков
Модель взаимодействия специалистов при коррекции речевых нарушений
Используемая литература
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия. М.: АСТ: Астрель,
Учебник для студентов дефектол. фак.  пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой,  С.Н. Шаховской.  - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 1918.
Киселёва В.А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией //Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец, М. – Воронеж, 2003, с 39 – 50.
Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. – 1986. - №2. с 64 -70.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.  Основы  логопедии – М.: 1989. – 221 с. – С 82-85.
Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: 1959.

Спасибо за внимание!
 Успехов в работе!


title: Конспект урока "Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне"

extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку
«Правописание  слов с непроизносимым согласным звуком в корне»
Путилиной Светланы Александровны,
учителя начальных классов

        ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УРОКА

• Предмет: русский язык, 3класс, автор учебника: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

• Тема урока: Правописание  слов с непроизносимым согласным звуком в корне.

• Дидактическая цель: создать условия для ознакомления с правилом написания слов с непроизносимым согласным в корне.

• Тип урока: «открытие» нового знания

• Задачи по содержанию:
Обучающая:
- формировать представление о правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне через применение алгоритма проверки написания данной орфограммы.
- формировать умение видеть особенность слов с непроизносимым согласным звуком в корне;
Развивающая:
- развивать умение формулировать тему и цель урока в ходе проектирования выхода   из затруднения;
- развивать умения сравнивать и анализировать;
- развивать познавательные процессы;
- развивать умение оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность посредством заполнения таблицы самооценки.
Воспитательная:
- прививать интерес к изучению русского языка;
- создать условие для воспитания у учащихся умения общаться и сотрудничать, работая в группах и парах.

• Методы обучения:
наглядные: наблюдение, иллюстрация (предметные картинки, таблица, карточки      № 1-3), презентация;
словесные:  объяснение, учебная дискуссия, учебный диалог, работа с учебником;
практические:  анализ и решение проблемной ситуации, самостоятельная работа.

• Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,    индивидуальная, групповая, парная.

• Средства обучения:
для учителя: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация, раздаточный материал для групповой и парной работы;
для учащихся: учебник, рабочая тетрадь, листы самооценки.

                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


extracted_text:
Занимательные прогулки  для детей 2-3 лет на лето.
Цель: Развитие познавательных интересов, сенсорных навыков, внимания, наблюдательности. Воспитание любви к природе.
Лето - самое благодатное время. Для ребенка это счастливое время активности и движения. Во что можно играть на улице? Песочница, качели, цветные мелки для рисования на асфальте, велосипед, горки, машин на веревочке или коляска с куклой. Ребенок 2-х лет находится в процессе постоянного развития. Игра неразрывно связана с обучением. Погоня за бабочками - весьма увлекательное занятие. Наблюдение за животными и насекомыми очень важно для развития у ребенка внимания и навыков образного движения.
Игры на улице:
1.Прогулка. Все дети любят катать коляску или машинку. Предложите ребенку взять куклу и покатать ее на коляске.
2. Собери и разложи. Возьмите на прогулку ведерко, договоритесь с ребенком собирать в него камешки и отсортируйте их по размеру.
3. Куда бежим? Предложите малышу побегать в заданном направлении.
4.Лови. Встаньте недалеко от ребенка, бросьте ему мяч, попросите ему поймать и кинуть вам. В последующие занятия увеличивайте расстояние между собой и малышом, кидайте выше, ниже, справа, слева.
5. Давай потрогаем. Гуляя, предлагайте малышу потрогать тот или иной предмет, обсуждайте ощущения.
6. По нарисованной дорожке. Начертите на асфальте прямую и зигзагообразную  линии. Предложите малышу пробежать по одной и по другой линии вперед и назад. Можно чертить круги или квадраты.
7. Островки. Нарисуйте на асфальте круги и объясните ребенку, что это «островки» и двигаться можно только по ним, перепрыгивая из круга в круг.
8. Закинь в кольцо. Предложить ребенку закинуть мяч в обруч. Сначала держите обруч вертикально, постепенно поднимите его выше.
9. Красивые цветы. Соберите букет из цветов. Внимательно рассмотрите каждый цветок. Опишите его цвет, форму. Сравните листья цветов. Обращайте внимание на цвет цветов.
10. плывет кораблик. Сделайте кораблик из любого материала, покажите малышу, как кораблик поплывет в воде. Киньте в воду в камень.
11. Чьи это следы на песке? Покажите ребенку, как на ровной поверхности можно делать отпечатки следов или ладошек. Поищите следы животных и птиц и сравните со своими следами.
12. Листочки спрятались. Рассмотрите листочки с деревьев. Сравните по форме и величине. Найдите пары.
13. Сквозь сито. Поставьте перед ребенком тазик с водой. Пусть малыш льет воду из стакана в сито. Объясните ему, почему вода утекает.
14. Водонос. Поставьте перед ребенком тазик с водой. Рядом положите чайную ложку, столовую ложку, поварешку, ситечко, губку. Предложите зачерпывать воду из тазика разными предметами и переливать в разные банки. Сравните, где  в банки воды окажется больше. Спросите ,чем зачерпнуть вообще не получится.


title: Утренняя гимнастика "Поход в магазин игрушек"

extracted_text:
Утренняя гимнастика «Поход в магазин игрушек»
(средняя группа, продолжительность 6 – 8 минут)
Задачи:   1. Упражнять детей в ходьбе на носках, в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд, в выполнении прямого галопа.
 2.Продолжать учить перестраиваться в 3 колонны с назначением ведущих.
 3. Совершенствовать умение выполнять упражнения одновременно, под счёт.
Оборудование: бубен, игрушки – матрёшка, слон, гусь, медведь, кошка, мяч.
Ход зарядки.
Дети входят в зал строятся в шеренгу.
Инструктор: Ребята, сегодня у нас будет необычная зарядка. Я вам предлагаю отправиться в магазин, в котором продаются яркие, весёлые и всеми любимые игрушки. Ведь вы любите игрушки?
Дети: Да!
Инструктор: Тогда пошли в магазин игрушек!
                         Группа – ровняйсь!
                         Напра – во!
                         Ровным кругом друг за другом идём мы в магазин,
                         В магазин кукол и машин!
                       (обычная ходьба по кругу в колонне по одному)
                         В магазине куклы есть, всех по пальчикам не счесть.
                         Куколки - балетницы, смешливые кокетницы.
               (ходьба на носках, руки вытянуты вверх, прижаты к ушам ладонь           на ладонь смотрит)
      А заводные зайчики
      Прыгают как мячики.
(прыжки на двух ногах с продвижением вперёд)
      Там лошадки дружно скачут
      Ну, как будто по лугам.
 (прямой галоп)
      Вот и близко магазин,
      До него мы добежим.
  (бег по кругу)
      Магазин уже видать –
      Будем весло шагать!
  (обычная ходьба)
      Перед тем, как внутрь войти,
      Посчитаем :»Раз, два, три!»
(дети становятся в разброс по залу).)
Комплекс общеразвивающих упражнений
Инструктор: Вот и пришли мы в магазин, посмотрите, сколько игрушек. Сегодня движения нашей зарядки будут показывать игрушки.
Первое упражнение «Матрёшки»
И.П. – стойка ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища.
Разноцветные матрёшки
Дружно хлопают в ладошки.
1 – подняться на носки, хлопок над головой; 2 – И.П.
(5 – 6 раз)
Второе упражнение «Слон»
И.П. – ноги слегка расставлены, руки на поясе.
Слон – весёлый озорник,
Головой качать привык.
1 – наклон головой вперёд; 2 – наклон головой назад.
(по 3 раза в каждую сторону, в медленном темпе.)
Третье упражнение «Гусь гогочет»
И.П. –ноги на ширине плеч, руки внизу, ладони в стороны.
Бьёт крылом гусь и гогочет,
Ущипнуть, наверно, хочет.
1 – наклон вперёд, руки отвести назад, потрясти кистями рук и произнести «га – га - га»; 2 – И.П.
(5 - 6 раз)
Четвёртое упражнение «Мишка приседает»
И.П. – стойка ноги слегка расставлены, руки на поясе.
Мишка делает зарядку –
Приседает и встаёт и совсем не устаёт.
1 – присесть, обхватить колени руками, на выдохе произнести «ух!»; 2 - И.П.
(5 - 6 раз)
Пятое упражнение «Кошечка»
И.П. – стоя на четвереньках, спина выгнута дугой, подбородок прижат к груди.
Киска – хитрая плутовка,
Прогибает спину ловко.
1 – прогнуться в спине, голову поднять, сделать вдох;
2 – вернуться в И.П., сделать выдох.
(5 – 6 раз)
Шестое упражнение «Весёлый мяч»
И.П. – стойка ноги вместе, руки на поясе. Прыжки на двух ногах.
Вот любимый звонкий мяч,
Вновь пускается он вскач.
Бьют его, а он не злится.
Он всё больше вселиться.
Как ни странно, без битья
Нет для мячика житья!
(2 раза в чередовании с ходьбой)
Инструктор: Ну что ж, ребята, магазин игрушек закрывается,
                         А нам пора идти назад – наш любимый детский сад!
(обычная ходьба по кругу, с выходом из зала).


title: Итоговое сочинение 2021 материалы к консультации

extracted_text:
Итоговое сочинение 2021: материалы к консультации
В первую очередь необходимо изучить официальные критерии оценки работ. Экзаменационный жанр всегда имеет рамки.
1. Критерии допуска к проверке и оценивания по шкале зачёта/незачёта.
К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие базовым требованиям:
Требование № 1.	 «Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» …
Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста. Понятно, что небольшие цитаты, пословицы могут подкреплять рассуждение и не оцениваться как плагиат.

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
«Соответствие теме»;
«Аргументация. Привлечение литературного материала»;
«Композиция и логика рассуждения»;
«Качество письменной речи»;
«Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения зачета за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно зачет по одному из других критериев (в сумме 3-5 критериев должны получить положительную оценку эксперта).
Критерий № 1 «Соответствие теме»
«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, то есть коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
 «Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для аргументации. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
 «Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
 «Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 5 «Грамотность»
 «Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

На сайтах появилось много материалов с вариантами тем по направлениям. Все они носят гипотетический характер. Темы часто формулируются в форме достаточно широкого вопроса.

Перечень литературы (названия и авторы, достаточно опереться в рассуждениях на 1 – 2 произведения) и темы для тренировки.

                                          «Забвению не подлежит»
       Произведения о славных и трагических страницах прошлого. Биографии и художественные биографии. Мемуары. Тексты о войне и о блокаде Ленинграда.

1. М.А.Шолохов. Судьба человека.
2. Б.Н.Полевой. Повесть о настоящем человеке.
3. Б.Л.Васильев. А зори здесь тихие…
4. А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин»
5. Кондратьев.«Сашка»

     Имеет смысл при подготовке обратиться к биографиям великих ученых: Ломоносова, Менделеева, Павлова и др., а также к истории культуры.

    Вопросы/темы для повторения и тренировки.
 1) Что не подлежит забвению в истории нашей Родины?
 2) Какие личности остаются в истории?
 3) Какими достижениями народа гордятся потомки?
 4) Кого можно считать настоящим героем?

ко всем остальным направлениям
 Л.Н. Толстой. «Война и мир»
 Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание».
 А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»
 И.С. Тургенев. «Отцы и дети»
А.И.Куприн. «Чудесный доктор»
   6.  А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»

                                                      «Я и другие»

                Практические все произведения могут быть привлечены к  рассуждениям по этому направлению, выбор осуществляется в зависимости от конкретной темы.
                Влияние среды на человека, влияние в процессе общения, сложности и радости любви и дружбы, поиск взаимопонимания.
                Герои чеховских рассказов, их позиции представляют особый интерес в данном контексте.
              Очень важно обратить внимание на выбор позиции человека по отношению к другим!  Враждебность, изоляция, критика, подчинение, манипулирование, уход и т.д.

              1. А.П.Чехов. Дом с мезонином (Лидия, художник, Мисюсь). «Человек в футляре» (самоизоляция, взаимонепонимание с людьми, травля). «Ионыч» (изменение отношения к обществу при той же строгости в выполнении долга).
          2.  А.Н. Островский. «Гроза» (в том числе человек и среда), «Бесприданница»
               3.  А.С.Пушкин. «Евгений Онегин», «Капитанская дочка».
               4. Н.В.Гоголь. Шинель. Тарас Бульба.
               5. И.А. Гончаров. Обломов.
               6. В.Г. Распутин. «Уроки французского», «Последний срок».
               7. Б.Екимов. Ночь исцеления
               8.  К.Г. Паустовский. «Телеграмма»

Вопросы/темы для повторения и тренировки:
 1) Как понять другого человека? // Почему люди часто не понимают друг друга?
 2) Как вы понимаете выражение «быть самим собой»? // Как окружение влияет на человека?
 3) Всегда ли нужно избегать конфликтов?
 4) Может ли человек жить вне общества?
 «Время перемен»

       Строго говоря, почти все произведения описывают перемены в положении героев (как внешние, так и внутренние), изменения в обществе (в том числе войны, революции, изменения старого порядка вещей). Перемены внешние стимулируют перемены внутренние, и наоборот.
       Особое внимание можно обратить на «Горе от ума» Грибоедова, «Грозу» Островского, «Вишневый сад» Чехова.
        См. таблицу в приложении.

Вопросы/темы для повторения и тренировки:

1) Как измениться к лучшему?

2) Как нужно относиться к переменам?

3) Стоит ли меняться ради другого человека?

4) Чем опасен страх перемен?

 «Разговор с собой»

Не всегда имеется в виду рефлексия героев литературного произведения; важно развернуть применение литературного материала к себе. Художественные произведения могут выступать как импульс к самопознанию.

             1. Л.Н. Толстой. «Война и мир» (особое внимание надо обратить на                                                 Пьера Безухова).
        2. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» (в том числе лирические отступления); «Моцарт и Сальери» (монолог Сальери).
        3. Из зарубежной литературы можно обратиться к такому произведению, как трагедия Шекспира «Гамлет».

Вопросы/темы для повторения и тренировки:

1) Что значит познавать себя? // Почему бывает трудно разобраться к себе?

2) Как литература помогает обрести смысл жизни?

3) К чему приводит внутренний разлад?

4) Как исправить свои ошибки?

«Между прошлым и будущим: портрет моего поколения»

          Связь времен и поколений, возможны очень субъективные трактовки с включением современной литературы. Возможны пересечения с раздумьями по направлению «Время перемен».

          Непростая логика семейной «преемственности» просматривается в судьбах семей Ростовых, Болконских, Курагиных в «Войне и мире», в иных закономерностях у героев «Отцов и детей», в описании формирования характеров Чичикова, Обломова.

Вопросы/темы для повторения и тренировки:

1) Чего хотят добиться мои сверстники?

2) Почему необходим диалог между поколениями?

3) Как литература помогает понять настоящее?

4) Что читает мое поколение?

При выборе темы руководствуйтесь не абстрактным интересом, а наработанным материалом, наличием у вас идей. Есть ли у вас ответ на вопрос? Есть ли позиция, которую вы можете доказать в работе? При этом вы вправе развернуть сложное высказывание, диалектически раскрывая вопрос.

Сочинение-рассуждение обычно пишется по следующему алгоритму:

 (вступление) -   тезис  - довод 1  - довод 2 …= вывод, заключение

В начале сочинения пишется вступление. Это может быть 1-3 предложения. Затем переходная фраза вроде: «Попробуем в этом разобраться», «Я неоднократно размышлял над подобными вопросами, и могу сказать следующее» и т.п.

Тезис – это основная мысль, которую вы беретесь объяснить, раскрыть, доказать. Это ответ на вопрос темы сочинения.
Доводы – это доказательства, аргументы, подкрепляющие вашу трактовку темы.
Обычно каждый довод выделяется в отдельный абзац, привлекается материал литературного произведения. Не забудьте указать автора и название текста, показать владение материалом (обратить внимание на один-два эпизода), подкрепить знанием культурно-исторического контекста. Нельзя ограничиться общими рассуждениями и оценками – вне конкретики они выглядят беспомощными.

После аргументов лучше ещё раз повторить исходный тезис (если он опровергается -  сформулировать противоположный), указать, когда нужно, на неоднозначность решения проблемы. Заключение должно перекликаться со вступлением, в нем обязательно содержится итог рассуждения – ответ на поставленный вопрос.

Сначала следует работать с черновиком, составить план, вспомнить имена героев, названия, цитаты. Черновики не проверяются, поэтому бОльшую часть времени нужно уделить чистовому варианту.

Проверьте свой текст перед тем, как сдать работу.

Приложения в помощь

1. Иван Сергеевич Тургенев.  Два богача (стихотворение в прозе) - как материал для дополнительного аргумента.
Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь.
Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко.
— Возьмем мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на нее пойдут, — не на что будет соли добыть, похлебку посолить…
— А мы ее… и не соленую, — ответил мужик, ее муж.
Далеко Ротшильду до этого мужика!

2. «Время перемен»: диалектика.


title: Итоговая контрольная работа "Литературное чтение на родном (русском) языке" 2 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
2 класс
Фамилия, имя _____________________________________________________

1. Что дама сдавала в багаж в произведении С.Я. Маршака «Багаж»?
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И...

а) большого поросенка
б) маленькую собачонку
в) рыженького котенка

2. Где Рассеянный покупал билет в стихотворении С.Я. Маршака «Вот какой рассеянный»?

а) в кассе
б) в буфете
в) в зоопарке

3. Назови фамилию дяди Стёпы в произведении С. Михалкова:

а) Иванов
б) Степанов
в) Петров

4. Как звали главных героев рассказа «Фантазёры» Н. Носова?

а) Петя и Вася
б) Костя и Коля
в) Мишутка и Стасик

5. Кого призывали звери идти выручать солнышко в стихотворении К.И. Чуковского?

а) медведя
б) кабана
в) тигра

6. Назови автора произведения «Липунюшка»:

а) Л.Н. Толстой
б) К.Д. Ушинский
в) В.И. Даль

7. Откуда взялся мальчик Липунюшка?

а) из капусты
б) из цветка
в) из хлопка

8. О чём спорили Солнце и Ветер в произведении К.Д. Ушинского?

а) кто из них нужнее
б) кто из них сильнее
в) кого из них больше любят

Кто написал рассказ «Четыре желания»?

а) А.С. Пушкин
б) Л.Н. Толстой
в) К.Д. Ушинский

Как звали главного героя произведения «Четыре желания»?

а) Митя
б) Вася
в) Коля


title: Конспект занятия в ДОУ "Здравствуй, лето красное, лето безопасное!"

extracted_text:
Конспект занятия в ДОУ «Здравствуй, лето красное, лето безопасное!»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания.
Задачи :
Образовательные: закрепить знания детей о правилах поведения во время грозы, при пожаре, на водоемах, на улице
Развивающие: способствовать развитию мышления, воображения, любознательности;
Воспитательные: воспитывать чувство любви к природе, умение действовать сообща; доставить детям радость и удовольствие;
Оздоровительные: развитие моторики и сенсорики
Предварительная работа: Беседы с детьми о правилах безопасности поведения на улице, на дороге, в походе, на воде.
В зал входят дети под музыку «Вместе весело шагать» Становятся в круг.
Ведущий: Доброе утро, ребята! Сегодня нас ждет увлекательное путешествие! Приближается лето – самая любимая пора всех детей: летом можно долго гулять, купаться и загорать. Но прежде, чем отправится в путь, давайте проверим, как вы одеты. На всех ли надеты головные уборы и закрытая обувь?
Я вижу, все вы тщательно подготовились к походу, тогда в путь! Наш поход начинается с выхода на улицу.
Звучит фонограмма «улица»
Дети шагают по кругу, затем садятся на свои места.
Ведущий: Улица хранит в себе много опасностей, поэтому нужно быть особенно внимательным и всегда держать взрослого за руку. Особенно, когда мы переходим дорогу. Ребята, а где нужно переходить дорогу? (на зебре, в подземном переходе, А кто знает кто наш самый главный помощник при переходе дороги? Правильно, светофор! Давайте мы с вами потренируемся как и на какой свет нужно переходить дорогу.
Игра «Светофор»
Ведущий: На улице очень много людей, машин, зданий. Чтобы не потеряться, во всей этой суматохе нужно быть внимательным и ни на шаг не отходить от взрослого. Если же все таки ты потерялся, Что делать?
— Везде бегать и искать взрослого (воспитателя).
— Стоять на месте, где потерялся.

— Обратиться к полицейскому или продавцу за помощью.
— Пойти с незнакомой тетей, которая скажет, что только что видела твоего воспитателя или маму, то они плачут и ищут тебя.
— Пойти с чужим дядей, который скажет, что живет рядом с домом, в котором ты живешь, что он тебя проводит.
— Попросить прохожего отвести тебя в ближайшее отделение полиции.
— Попросить прохожего позвонить по мобильному телефону в полицию и сообщить, что ты потерялся и находишься в таком-то месте.
Ведущий: Теперь вы знаете, что делать если потерялись. Еще одна опасность на улице – это незнакомцы. Незнакомцы – это те люди, которых мы не знаем. Зачастую – это просто обычные люди, такие же как мы с вами. Но случается, что они могут быть злодеями, которые похищают детей. Поэтому надо научиться разбираться в людях, быть внимательным и осторожным и стараться не выходить на улицу без сопровождения взрослого.
Ребята, вспомните, в каких сказках были ситуации, когда доверчивых героев обманывали хитрые и коварные злодеи? («Колобок», «Волк и семеро козлят», «Буратино»)
— Из сказок вы знаете, что злодеи очень хитрые и знают много способов, как обмануть свою жертву. Поэтому, чтобы с тобой не случилось ничего плохого, запомни следующие правила:
1. Если на улице кто-то идет или бежит за тобой, а до дома далеко, беги к ближайшему месту, где много людей: к магазину, к остановке и т. д.
2. Если незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на помощь.
3. Не соглашайся ни на какие предложения незнакомых взрослых.
4. Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми, и не садись с ними в машину.
5. Не ходи в безлюдном месте.
6. Не гуляй до темноты.
7. Не стесняйся при необходимости громко просить о помощи.
8. Умей проявить смелость, находчивость в случае, когда тебя пытаются украсть.
Каждый грамотный ребенок должен знать еще с пеленок:
Если вас зовут купаться, в телевизоре сниматься, обещают дать конфет, отвечайте твердо: «Нет!».
Вам предложат обезьянку, или даже денег банку,
Или даже в цирк билет — отвечайте твердо: «Нет!»
Позовут лететь к Луне, прокататься на слоне…
Есть на все простой ответ: ты ответить должен: «Нет!»

Ведущий: Но вот, ребята, мы с вами прошли улицу, и пришли в лес.
Выполняют релаксационное упражнение «Путешествие в волшебный лес»
«Закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и цветов. Прислушайтесь к звукам: вокруг щебечут птицы и течет ручеек. Почувствуйте запах свежей травы, аромат цветов, ветер доносит запах сосен. Вам так хорошо и приятно сидеть на траве. Расслабьте все мышцы и глубоко вдохните свежий ветер.
На экране фото леса
Ведущий: Лес – это прекрасное место, где растут деревья, водятся дикие животные и птицы. Но здесь встречаются опасности. Перед тем, как мы поговорим об одной из них, отгадайте загадки:
Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но никто не слышит.
(гром и молния)
Грохочет без рук, горит без огня. (гром и молния)
На экране фото молнии
Ребята, вспомните, в какое время года чаще всего бывает гроза? (летом)
— Что бывает раньше,- молния или гром? (шум грозы)
— В чем опасность молнии, грозы?
Что делать, если гроза вас застала в поле, где ее лучше переждать? (в овраге, можно лечь, нельзя бежать по полю).
— А в лесу где лучше укрыться? (под кустарниками) Под деревьями опасно стоять. (иллюстрация- рассмотреть)
Гроза прошла стороной от нас, но правила безопасного поведения мы запомним.
Отправляемся дальше. Но тут препятствие, нам надо пройти по кочкам.
Игра «Не замочи ног» (сенсорная дорожка).
Ведущий: Чтобы согреется после дождя, мы можем развести костер. Но в этом случае нам нужно быть очень внимательными!
На экране фото костра
Игра «Костер» (зрительная гимнастика).
Ведущий: Послушаем стихотворение:
Дети взяли в руки спички-
Нет жилья у бедной птички.

После страшного огня
Не осталось даже пня.
Да, это пожар!
В сухую жаркую погоду, достаточно одной спички, чтобы лес загорелся!
Ребята, из-за чего может начаться пожар?
— разводить костер на сухой траве,
— разводить большие костры или костры при ветре,
— не потушенный костер,
— брошенная спичка,
А Как надо себя вести, чтобы не было пожара?
— не играть со спичками,
— уходя, надо убедиться, что костер потушен- лучше всего залить водой или засыпать землей
Рассматривание иллюстрации.
На экране фото лесного пожара
А вы знаете, что делать, если пожар начался?
— выбегать из леса и сообщить взрослым,- звонить-01
Запомнили правила поведения при пожаре? Отправляемся в путь!
Я буду задавать вопросы, а вы хором должны отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!» или промолчать.
Игра «Это я»
Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
Кто из вас, заметив дым, закричит: «Пожар! Горим!»?
Кто из вас шалит с огнём, утром, вечером и днём?
Кто костров не разжигает и другим не разрешает?
Кто от маленькой сестрички прячет дома, дети, спички?
Ведущий: Ребята, я вижу речку, пойдемте к ней. Нам надо передохнуть, давайте посидим на берегу:
На экране фото реки
Все дети любят купаться в реке, приятно в жаркий день искупаться. Но перед тем, как зайти в воду, надо вспомнить правила безопасного поведения на воде:
— без взрослых нельзя входить в воду,
— нельзя прыгать в воду
— толкать друг друга в воде
— заходить глубоко.
А в реке у нас живут… да, рыбы!
Игра «Караси – щука»
Ведущий: Ну, снова, в путь!Вышли мы с вами на полянку. Светит солнце, щебечут птицы. Так приятно посидеть на мягкой траве! Но и здесь нужно быть осторожными! Где бы мы с вами ни находились, мы всегда встречаемся с насекомыми. А в лесу их много.
Угадайте их по описанию- загадке:
Не птица, а с крыльями,
Над цветами летает,
Медок собирает. (пчела)
Самого не видно, а песню слышно. (комар)
Модница крылатая,
Платье полосатое,
Ростом хоть и кроха,
Укусит- будет плохо. (оса)
Кто над нами вверх ногами (муха)
Ведущий : Как могут навредить человеку эти насекомые? (пчела, комар, оса, муха). Необходимо знать, как защищаться от них:
— надо смазывать открытые части тела средствами, отпугивающие насекомых,
— хранить продукты в закрытой посуде,
— отправляясь в лес, одевать костюм, головной убор (мы с вами правильно оделись)
— если увидели осиное гнездо, не трогайте его, они могут вылететь и ужалить,
— если около вас пчела, надо быть спокойным, не махать руками,
— встретив муравья, не обижай его, не будешь мешать, он тебя не укусит,
— опасное насекомое - клещ, просматривайте свое тело, так как он впивается под кожу, и разносит инфекцию.
Игра «Жуки»

Ведущий: Ну вот, ребята, пора возвращаться с нашей прогулки. Мы с вами славно отдохнули, а теперь давайте проверим, что запомнили?.
Сейчас я вам загадаю загадки, а вы слушайте внимательно.
1. Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг,
Не смотри. Не жди, не стой,
А залей его. (водой).
2. Знают малыши и взрослые
Всем знакомые полоски.
Через дорогу нас ведет
Пешеходный …. (переход)
3. Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те. (отнять).

4. На знаке увидел детей-
Притормози поскорей.
Означают знаки эти
Что здесь часто ходят … (дети)
1. Что бывает, если птички
Зажигают дома спички? (пожар)
3. Кто трёхглазый, одноногий
Нам мигает у дороги?
Красный глаз глядит в упор,
«Стой!» - сигналить… (светофор)
Ведущий: Ну что ж! Я вижу, мы с вами отлично подготовились к летнему отдыху! А теперь, наше занятие подходит к концу. Всем большое спасибо!
Дети встают и уходят под музыку «Вместе весело шагать»


title: Тест "Ненаследственная изменчивость" 9 класс

extracted_text:
                               МБОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                        Каякентский район Республика Дагестан

                Тест по теме: «Ненаследственная изменчивость»
                                                      (для учащихся 9 классов)

 Автор: учитель биологии
		МБОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                             с.Новокаякент
                                             2021 г.

             Пояснительная записка
        Данный тест по теме «Ненаследственная изменчивость» рекомендуется для учащихся 9 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Ненаследственная изменчивость в 9 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о ненаследственной изменчивости.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
               Тест по теме: «Ненаследственная изменчивость»
      Вставьте в текст «Ненаследственная изменчивость» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
       ___(А) — это способность живого организма (фенотипа) подстраиваться под факторы внешней среды в пределах своего генотипа. Фенотипическая изменчивость способствует __ (Б) организмов к изменению условий внешней среды. Модификационная изменчивость возникает под действием абиотических и __ (В). Границы варьирования (изменчивости) признака называют __ (Г). Как правило, __(Д) обладают узкой нормой реакции (например, группа крови), __(Е) — широкой (например, рост и масса тела).
Перечень терминов:
      1) количественные признаки
   2) качественные признаки
3) приспособленность
4) норма реакции
5)  ненаследственная изменчивость
    6) наследственная изменчивость
    7) биотические факторы
    8) антропогенные факторы

    Ответ:
      Источники информации:
1.Биология: Общие закономерности. 9 класс.: учебник / В.Б. Захаров, В.И. Сивоглазов, С.Г. Мамонтов, И.Б. Агафонова; под редакцией В.Б. Захарова. -  6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2018. - 304 с.: ил.- (Навигатор).


title: Презентация "Строение растений" 3 класс

extracted_text:
Строение растений
 корнеплоды

 КОРНЕВЫЕ СИСТЕМЫ
Укрепляет растение в почве
Добывает из почвы воду с растворенными в ней минеральными солями
Укрепляет растение в почве
Добывает из почвы воду с растворенными в ней минеральными солями
Побег – стебель с почками и листьями
Служит опорой для растения
Перемещает питательные вещества
Листовая пластина
Жилки
Черешок
дуб
рябина
липа
клевер
каштан
клен
береза
 виды листьев
простые
сложные


extracted_text:
КИРОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Г. КИРОВА»

Познавательное развитие глухих детей со сложными нарушениями развития

подготовила
учитель-дефектолог
Корзоватых Екатерина Владимировна

г. Киров
 2021
Познавательное развитие детей со сложными нарушениями развития является одной из важных составляющих системы коррекционно-педагогической работы. Оно предполагает целенаправленное сенсорное воспитание детей, развитие мышления (наглядно-действенного, образного, элементов логического), внимания, образной и словесной памяти, воображения; формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения); развитие речи.
На сегодняшний день проблемы воспитания и обучения глухих дошкольников с тяжелыми (комплексными) нарушениями развития приобретают все большую актуальность. Данная категория детей представляет собой разнородную группу в возрасте с 3х до 8 лет, имеющие вариативные сочетания нескольких первичных нарушений (интеллектуальных, сенсорных, двигательных) различной степени тяжести. Чаще всего у дошкольников констатируются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, первичными речевыми нарушениями. Глухие дети со сложной структурой нарушения развития имеют иной исходный уровень и другие темпы развития в процессе коррекционного обучения. Их психическое развитие требует особого психолого-педагогического подхода к обучению и воспитанию (Г.П. Бертынь, М.С. Певзнер, А.И. Мещеряков, Т.В. Розанова). Такие дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям детей данной категории. К таким детям необходимо применять разные методы, приемы и организационные формы воспитания и обучения,  обеспечивающие компенсаторную и коррекционную направленность психолого-педагогического воздействия.
В настоящее время дети с недостатками слуха со сложными нарушениями в развитии могут получать коррекционную помощь в общеобразовательных учреждения в группах компенсирующей направленности (интегрированное/ инклюзивное обучение), а так же в специализированных дошкольных учреждениях для детей с ОВЗ. В нашем городе – это КОГОБУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья г. Кирова».
Создание единой системы комплексной помощи глухим детям, имеющим сложные нарушения, в настоящее время является одним из приоритетных направлений дошкольного отделения КОГОБУ ШИ ОВЗ г. Кирова. В связи с этим в данном учреждении в 2013 году была организована группа «Особый ребенок» для детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии.
Рассмотрим особенности организации образовательного процесса. Воспитание и обучение глухих дошкольников с тяжелыми (комплексными) нарушениями развития осуществляется в различных организационных формах. Большинство из них определяются возрастом ребенка и являются идентичными формами воспитания детей в массовых дошкольных учреждениях - это игры, прогулки, экскурсии, разнообразные занятия, свободная деятельность детей, праздники и развлечения, организация режимных моментов. В условиях дошкольной организации эти формы для детей с нарушениями слуха приобретают коррекционную направленность, а также дополняются новыми, связанными с необходимостью организации специфической работы со слабослышащими детьми. К ним относятся индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, фонетическая ритмика, речевые зарядки.

Учебный процесс в группе «Особый ребенок» проводится по следующим направлениям:
формирование мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического);
формирование речи (понимание устной речи, устно-дактильной и мимико-жестовой речи);
развитие слухового восприятия (восприятие звучания музыкальных инструментов, слов);
обучение изобразительной деятельности;
развитие движений (основные движения и мелкая моторика);
развитие зрительного восприятия (восприятие цвета, формы, величины, пространственных представлений);
формирование игровой деятельности.

В ходе всего учебно-воспитательного процесса особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи.
Система коррекционной помощи постоянно совершенствуется. Ее развитие направлено в сторону более полной реализации как потребностей самого ребенка с комплексными нарушениями  развития, так и его семьи.
Работа с семьей – один из важных разделов в учебно-воспитательном процессе. Сотрудничество и взаимопонимание с родителями приводит к полноценному развитию личности ребенка, его реабилитации и интеграции в обществе слышащих. Родителям таких детей необходима профессиональная помощь  специалистов для обучения их правильному общению со своим ребенком в семье. Родители должны знать, как заниматься с ним дома, как вести себя в социуме и, как поддерживать своего ребенка в любых ситуациях.
Необходимо также взаимодействовать  с  семьей для выработки единого подхода в плане воспитания, образования   и  соблюдения коррекционного режима развития ребенка с нарушением слуха.
Таким образом, коррекционная работа с детьми с ТМНР и со сложными (комплексными) нарушениями развития должна быть личностно-ориентированной, проводиться систематически, с поэтапным усложнением содержания материала и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка должен обеспечивать гибкую адаптацию индивидуальной программы.

Список использованной литературы
Бертынь Г.П. Клинико-генеалогическое и психолого-педагогическое изучение лиц со сложным дефектом // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей / Сб. науч. тр. /Редкол.: В.Н. Чулков и др.- М.: Изд. АПН ССР, 1989.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
Головчиц Л.А. Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – М., 2007.- 38 с.
Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами// Дефектология.- 1973.- № 3


title: Сборник игр по развитию мелкой моторики в средней группе

extracted_text:
СБОРНИК ИГР ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.
Цели: стимулирование речевой активности детей, развитие речи;
развитие движений пальцев рук, координации движений, а также обучение и тренировка в различии и сопоставлении цветов;
развитие мелкой моторики трех основных пальцев рук: большого, указательного и среднего;
подготовка кисти руки к письму;
развитие сенсомоторной координации рук;
влияние на общее интеллектуальное развитие ребенка (косвенным образом);
формирование навыков шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант)
развитие        пространственного        ориентирования, способствование пониманию понятий: «вверху», «внизу», «справа», «слева»;
развитие внимания, восприятия, мышления;
развитие творческих способностей.

Игры с карандашом.
Оборудование: карандаш
Детям раздаются гранёные карандаши. Ребёнок помещает карандаш между ладонями и вращает, перемещая его от основания ладоней к кончикам пальцев.
Удержать карандаш каждым согнутым пальцем. Удерживать карандаш пальцами, расположенными так: указательный и безымянный сверху, средний и мизинец - снизу.

Работа с резинкой
Оборудование: резинка, коробка
1. Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую канцелярскую резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним пальцами другой руки. Снимать резинку попеременно пальцами правой и левой руки (указательным, средним и т.д.).
2. «Гусли». На картонную коробку с отверстиями в крышке натягиваются тонкие резинки. Ребёнок, перебирая пальцами, играет на «гуслях».

Волшебный мешочек.
Оборудование: мешочек, 2 набора одинаковых игрушек.
Цель:        В этой игре ребёнок развивает зрительные внимание,
память, свою способность узнавать предметы на ощупь.

Один из двух одинаковых наборов мелких игрушек нужно поместить в мешочек. Игрушки из такого же набора по одной показываются ребёнку. Он должен на ощупь выбрать из мешочка такую же игрушку. Через 2-3 занятия ребёнок должен сам узнавать предметы на ощупь, не ожидая показа парной.

Игры с шариками.
Оборудование: разнообразные шарики
1 .Попасть шариком в цель (в игрушку).
Прокатить шарик по столу:        подтолкнуть правой, поймать левой рукой.
Держать шарик большим и указательным пальцем, большим и средним пальцем и т.д. удержать шарик одним согнутым пальцем.
«Футбол». Левая ладонь, лежащая ребром на столе, полусогнута. Это - ворота. Пальцы правой руки поочерёдно «забивают гол» - подталкивают шарик к левой ладони.

Игры с бусинками.
Оборудование: бусинки, ниточки
«Случайно» рассыпать бусинки. Попросить ребёнка помочь собрать их в коробочку с маленьким отверстием.
Нанизываем бусинки на ниточку, изготовляя украшение для игры.
Нанизываем бусины в определённом порядке, чередуя их по форме, цвету или величине.
Брать пинцетом бусинки и по одной раскладываете в пластиковые ячейки от таблеток.

Игры со шнурками.
Разместить на столе верёвочку, шнурок зигзагом и предложить ребёнку:
перепрыгнуть каждым пальчиком через изгибы «ручейка»;
«прошагать» по лесенке из шнурка;

«Плетение» из шнурка узора: кончик шнурка обмотать вокруг мизинца, затем обводить снизу под безымянным, сверху - на средний, снизу - на указательный, сверху - на большой, и обратно - в противоположной последовательности.

Различные шнуровки.
Распутать узелки, «случайно» завязавшиеся на шнурке (не сильно затянутые). Можно устроить соревнование «Кто быстрей развяжет узелок».

Игры со счётными палочками.
Оборудование: счетные палочки, карточки с изображением предметов.
Выкладывание геометрических фигур.
Составление узоров.
Выкладывание предметов.

Игры по развитию тактильной памяти.
Цель: Способствовать запоминанию ощущений от прикосновения к различным поверхностям, учить находить точные слова для определения своих ощущений.
Материал: карточки с разной на ощупь поверхностью
Мех
Наждачная бумага
Байка (фланель)
Капли воска
Верёвка зигзагами
Целые палочки
Поломанные палочки
Бархат
Вельвет
Фольга
Целлофан
1 .«что на что похоже»
Предложить ребёнку закрыть глаза, потрогать каждую карточку и попытаться сказать, что напоминает её поверхность.
« Кто какой на ощупь»
Попросить ребёнка сказать, какого человека напоминает та или иная карточка. Здесь могут быть самые разнообразные ассоциации.
«Улетай, горе»
Попросить разложить дощечки так, чтобы в начале ряда оказалась самая неприятная, а в конце самая приятная. Спросить, какие события (неприятные или приятные, грустные или радостные) напоминает та или иная дощечка.

Игры с прищепками.
Оборудование: прищепки разных видов, основы для создания фигур.
Цель:   1.Развитие мелкой моторики.
формирование и развитие соответствующих заданию математических представлений (восприятия цвета, формы, величины, количественных и пространственных отношений);
развитие чувства ритма;
развитие конструктивного мышления;
формирование положительного настроя на работу.

Работа с мозаикой
Оборудование: мозаика различных видов, образцы
выкладываемых фигур.
Выложить несколько столбиков из пластинок одного цвета. Выложить рисунок из мозаики, имея перед глазами образец. Составить свой рисунок, основываясь на прошлом опыте.

Макароны, горох, фасоль,
разные семечки.
«Золушка»
Насыпьте фасоль и горох (или разные виды макарон) в одну и ту же емкость и попросите ребенка отделить одно от другого.
Усложненный вариант:        попросите ребенка брать
горошины большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем.
Пересыпайте макароны, фасоль или горох из одной емкости в другую с помощью ложки. Ложка должна быть глубокая, чтобы не рассыпать материалы.
«Месим тесто»
 Погружать руки ребенка в миску с этими материалами и делать вид, что месите тесто, ищем маленькую игрушку.
"Кто больше соберет фасоли?"
 — собрать фасоль в бутылочку с широким и узким горлышком. Закручивание пробок на бутылочках.
«Бусы для любимой бабушки.»
Потребуется приблизительно 200 г макарон с крупным просветом и длинный шнурок. Задача: нанизать макаронины на шнурок.
«Покорми Куклу».
 Под пробкой-шапочкой нарисована
смешная рожица, а вместо рта - отверстие диаметром 1-1,5 см (края обработаны скотчем). Предложите ребенку:
  "Давай покормим куклу макаронами!"
Такие куклы особенно любят ракушки, рожки.
«Найди приз!»
Оборудование: яркие фантики от конфет и мелкие интересные предметы (значки, украшения, игрушки из Киндер-сюрпризов и другое).
Приготовленные предметы необходимо завернуть в фантики, после чего перед ребенком разворачивают один из них, показывая сюрприз. Задача - развернуть оставшиеся "конфетки" и аккуратно сложить фантики.

Пуговицы
Оборудование: пуговицы с крупными дырками, шнурок
«Забавная змейка».
Предложите нанизать пуговички на шнурок. Для разнообразия можно добавить ненужные ключи, колечки, костяшки от счетов. Важно, чтобы, нанизывая, ребенок почувствовал пальчиками различие фактур, - таким образом, будут стимулироваться тактильные рецепторы.
«Пуговки-застежки».
 На лоскут ткани нашиты пуговицы разного размера. Затем на лоскутках размером чуть больше, чем пуговицы, сделайте прорези для застежек. Застигнуть на пуговицы фигуры.
Цель: Игра развивает внимание, восприятие.
Смешайте несколько различных комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать.
Выложите пуговицы в ряд с определенной закономерностью
Цель: Игра развивает зрительно-моторную координацию.
 Складывать пуговицы в стопочки (башенки). Дети соревнуются, чья стопочка будет выше.

Игра "Пуговица ".
Цель: развитие памяти, пространственного восприятия и мышления.
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.


title: Презентация "Откуда берется железо?"

extracted_text:
    Откуда берется железо?
Железо никто не делает, оно сотворено самой природой, как вода, глина, песок… А люди его лишь добывают и превращают в чугун или сталь.
Больше всего железа в железной руде.

Как же добывают руду?
Взрывом дробят землю и камни, открывается спрятанная под ними руда

За работу берется шагающий экскаватор.
Зачерпнет ковшом руду, повернется- и нагружен целый самосвал!
Руда попадает на завод…
            Тут помогает людям жаркий огонь
Железная руда поступает в огромные печи- домны…
Бушует пламя, оседает руда, капли металла собираются в струйки, ручейки…получается  чугун

Теперь его путь в соседний цех

Чугун отправляют к сталеварам и в мартеновских печах варят сталь. Затем сталь выливают в формы – стаканы
Когда металл остывает, вытаскивают слиток. В прокатном цехе этот слиток раскатывают в тонкие и толстые листы стали. А из них уже делают разные предметы.

Металл выльют в формы и оставят застывать
А вот и результаты!
Составление цепочки

Железная руда
чугун
посуда
сталь


title: Конспект группового коррекционно-развивающего занятия "Развитие основных свойств внимания" 3 класс ЗПР

extracted_text:
Конспект группового коррекционно-развивающего занятия
на тему: «Развитие основных свойств внимания».
(3 класс, обучающиеся с ЗПР).
Тема занятия: Развитие основных свойств внимания.
Цель занятия: Тренировка внимания.
Задачи:
1.Дидактические:
Учить концентрировать внимание.
Повышать уровень развития логического мышления.
2.Коррекционно-развивающие:
Развивать свойства внимания (концентрация, распределение, переключаемость, устойчивость)
Развивать виды внимания (зрительное, слуховое).
Развивать память.
Развивать мелкую моторику.
Развивать произвольность своих действий и самоконтроль.
3.Воспитательные:
Способствовать воспитанию сознательного отношения к занятию.
Прививать навыки культуры общения со сверстниками и педагогами в процессе занятий
Дидактический материал: раздаточный материал, презентация к занятию, массажные мячи.

Ход занятия


title: Разработка урока английского языка "Подготовка к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка в 11 классе
Тема: «Подготовка к ЕГЭ»
Задачи: 1. практиковать употребление слов-связок.
               2. развивать навыки аудирования
                     а) с пониманием общего содержания
                     б) полное понимание содержания
                3. развитие навыков говорения.

Ход урока:
Warming up. (Слайд №1)
 (Тема урока.
Эпиграф: “ Success doesn’t come to you… you go to it” Marva Collins)
T: Good morning. Please, sit down. How are you?
S-s’ answers.
T: OK. Today we have a reserved lesson. So we’ve got an opportunity to practice some communicating skills to prepare for the Final English Exam. I’ve chosen the epigraph to the lesson Marva Collin’s words “ Success doesn’t come to you… you go to it”. Can you agree with it? (S-s’ answers)
T: Well, from the beginning of the new academic year you hear  the words “exam”, “finals” “ЕГЭ” etc. every day, furthermore, many times a day. So, I want you to say what associations do you have with the words “final exams”.
S-s’ answers.
(Слайд 2) Задание 1 – Mind map – дети сверяют свои ответы.
T: So, you are quite right. If you work hard, you’ll get good results, because … (Повторяют слова эпиграфа).
Задание 2. (Слайд 3. Linking words)
T: You know that while doing writing works such as personal letters, essays, or just speaking it’s necessary to use linking words. Now, let’s revise some of them.
Please, try to match the words and categories they refer to.
(Раздаются карточки для работы. По окончанию, дети проверяют ответы по ключу). (7 мин)
T: OK. Thank you. Done well.
Задание 3. Слайд 4. Listening for gist.
T: And now let’s practice listening skills. Before you start to listen to the text, pay attention to the tasks. Study them carefully to understand what information you are going to catch: the fist text is listening for gist; the second time is listening for details. So, good luck.
(Учащиеся выполняют задания на карточках в течении 7 мин., затем проверяют ответы по ключу)
Задание 4. Слайд 5.Reading.
T: Now one more task. We’ll practice reading. You should fill the gaps with the words given on the right side of the text. You see, there are quotations of famous people, may be you meet them before. So, try your best.
(Учащиеся выполняют задание и проверяют по ключу)
Задание 5. Слайд 6.
T: Thank you for good work. You’re really great.
And now, I offer you to discuss an interesting and I’m sure an important theme for you: What is your opinion of an ideal teenage citizen. Open the books on page 41, ex. 132. Try to express your ideas considering these characteristics.
Which language he/she speaks
Her/his attitude towards globalization
Certain right and responsibilities
His/her attitude to politics
His/her contribution to school life
His/her social behavior
T: You may use words and word combination on the slide. (10 мин).
T: Thank you, my dears. Our lesson is going to be over. And I want you to appreciate your own work during the lesson. (Дети получают оценочные листы, где отмечают уровень своей активности на уроке).
T: Homework:
Prepare a presentation of the ideal teenage citizen.
Слайд 7.
Thank you.


extracted_text:
Картотека дидактических игр по ФЭМП.
Дидактические игры на развитие временных представлений.

«Когда это бывает?»
Цель: закрепить представления о сутках (утро, день, вечер, ночь).

Материал: картинки, изображающие разные виды деятельности человека на протяжении суток: зарядка, умывание, завтрак, уход в школу, прогулка, игры во дворе, ужин, сон.

Вариант 1. Воспитатель показывает картинку, «Зарядка», и спрашивает: «Когда это бывает?» Ребенок должен ответить, что это бывает утром. Воспитатель показывает следующую картинку. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не будут использованы.
Вариант 2. Все карточки с рисунками раздаются детям. Воспитатель называет часть суток, например вечер. Дети должны показать карточки, на которых изображены характерные занятия людей вечером. Каждый ребенок показывает свою карточку и рассказывает, что изображено на ней.

«Какое это время года?»
Цель: закрепить название и последовательность времен года
Материал: Картинки с изображением пейзажа того или иного времени года Содержание игры: У каждого ребенка картинки с изображением пейзажа, того или иного времени года.
Вариант 1. Воспитатель показывает картинку, а дети называет время года, которому соответствует эта картина.
Вариант 2. Воспитатель называет время года, а дети показывают картинки соответствующие данному времени года.

«Живая неделя».
Цель: закрепить представления о неделе, о последовательности дней недели, развивать внимание, наблюдательность.
Содержание игры: Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я — понедельник. Какой день следующий?» Выходит второй ребенок и говорит: «Я — вторник. Какой день следующий?» Остальные дети дают задания «дням недели», загадывают загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д. Назови все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться от любого дня недели, например от вторника до вторника.

«Назови скорей».
Цель: закрепить представления о неделе, о последовательности дней недели, развивать внимание, наблюдательность.
Материал : мяч.
Содержание игры: Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Он бросает мяч кому-либо из детей и говорит: «Какой день недели перед четвергом?» Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Среда». Теперь он становится ведущим, бросает мяч своему товарищу и задает вопрос: «Какой день недели был вчера? Назови день недели после вторника. Назови день недели между средой и пятницей». Так роль ведущего постепенно переходит от одного ребенка к другому. Если кто-то из играющих затрудняется быстро дать ответ, то ведущий призывает всех детей помочь ему. Целесообразно игру проводить небольшой группой, чтобы каждый из детей побывал в роли ведущего несколько раз.
Игры на развитие логического мышления. «Заполни квадрат».
Цель:  Упорядочивание предметов по различным признакам.
Материал:  набор геометрических фигур, различных по цвету и форме.
Содержание игры:  Первый игрок кладет, в квадраты, не обозначенные цифрами, любые геометрические фигуры, например красный квадрат, зеленый круг, желтый квадрат.
Второй игрок должен заполнить остальные клетки квадрата так, чтобы в соседних клетках по горизонтали и по вертикали были фигуры, отличающиеся и по цвету и по форме. Выигрывает тот, кто сделал меньше ошибок при заполнении квадрата.

«Какой фигуры не хватает?»
Цель: упражнять в последовательном анализе каждой группы фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных фигурам каждой из групп, сопоставлении их, обосновании найденного решения.
Материал: набор геометрических фигур.
Содержание игры. Каждый игрок должен внимательно изучить расположение фигур в трех квадратах своей таблички, увидеть закономерность в расположении, а затем заполнить пустые клетки последнего квадрата.

«Что изменилось?»
Цель:  развивать   умения осуществлять последовательные умственные действия:  сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать.
 Материал:  карточки с  геометрическими  фигурами,  отличающимися  по 2-3признакам.
Содержане игры: Ребенок должен внимательно рассмотреть геометрические и сказать, что у фигуры изменилось.

Игры на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных
изображений.

«Сложи квадрат».
Цель .развитие сенсорных умений и способностей, аналитического восприятия. Матергшл: цветные квадраты 8 х 8см. разрезанные на несколько частей. Содержание игры: Воспитатель предлагает ребенку отобрать кусочки одного цвета в стожить из них квадрат.

«Танграм»
Цель, учить детей анализировать способ расположения    частей, составлять фигуру-
сндуэт. ориентируясь на образец.
Матергшл: набор фигур к игре «Танграм», образец.
Содержание игры:
Вариант 1. Воспитатель показывает детям образец фигуры - силуэта например, «Зайца»  и говорит: «Посмотрите внимательно на зайца и скажите, как он составлен. Из  каких геометрических фигур сделаны туловище, голова, ноги зайца?» Надо рассмотреть фигуру и ее величину, так как треугольники, из которых составлен заяц, разных размеров.
Вариант 2. Воспитатель предлагает детям самостоятельно рассмотреть фигуру и cоставить ее.
Вариант 3. Воссоздание фигур по образцам контурного характера.


extracted_text:
Совместная работа воспитателя с семьёй в адаптационный период
					Крыштоп Е.В.
                                                                                Воспитатель МБДОУ ЦРР
                                                                                «Ромашка», г. Таганрог

Детский сад-новый период в жизни ребёнка. Период адаптации-непростое время для малыша. Общая задача педагогов и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с семьёй.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» и новыми федеральными государственными образовательными стандартами, одна из основных задач детского сада – это взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
В основе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, все остальные институты социализации призваны помочь, поддержать, направить их воспитательную деятельность в правильное русло. Но зачастую сотрудники детского сада сталкиваются с тем, что у многих родителей отсутствуют необходимые для современной семьи разнообразные знания: медицинские, педагогические, психологические, юридические и т.д.
Цель этой работы: развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых походов в воспитании ребенка. Свою помощь родителям персонал детского сада видит в следующем: наладить взаимодействие с родителями и побудить к доброжелательным, взаимно-вежливым, обучающим отношениям между семьей и детским садом.
В этой работе можно выделить несколько этапов:
Подготовительный – его следует начинать хотя бы за месяц до приема в детский сад. Это знакомство с родителями и ребенком. На этом этапе проводится собрание, на котором родителям представляют ДОУ, показывают групповое помещение. Основная цель данного собрания – активизировать и заинтересовать родителей будущих воспитанников в дальнейшем сотрудничестве. Также родителям вручают памятки «Ребенок раннего возраста и детский сад», и проводится анкетирование из которого воспитатель собирает информацию о семье, выявляет отношение родителей к поступлению в детский сад, выясняет индивидуально-личностные привычки ребенка: прирученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. На основе этих данных персонал ДОУ определяет степень субъективной готовности к поступлению ребенка в детский сад и может давать соответствующие рекомендации.
На втором этапе проводятся совместные игровые занятия с мамами и детьми в условия ДОУ. В совместных игровых занятиях решается множество задач, среди которых создание эмоционально-положительного контакта с каждым ребёнком. На этом этапе проводятся индивидуальные и групповые беседы. Содержание бесед лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Темы бесед могут носить информационный характер: как подготовить малыша к посещению ДОУ; игры дома; организация здорового образа жизни ребенка; как видеть, понимать и чувствовать ребенка по его телесным проявлениям; про вредные и полезные привычки малыша; как реагировать на детские истерики.
На третьем этапе ребенок начинает посещать ДОУ. Здесь родителям поможет ежедневное общение во время приема детей, в процессе которого воспитатель должен демонстрировать положительный образ ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения. Этот этап также предполагает различные формы и методы работы с семьей: беседы, советы, родительские собрания и консультации, которые ведут к совместному исследованию психолого-педагогических особенностей в воспитании ребенка.
Работа с семьей является сложной задачей, но если грамотно подойти к этому вопросу, то можно повысить педагогические знания родителей, а взаимодействие ДОУ и семьи будет протекать в атмосфере доверия и взаимопонимания.
Литература
Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду. М.:Просвещение, 2007.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 2002.


title: Лист отчёта по воспитательной работе 3 класса за 3 четверть

extracted_text:
Лист отчёта по воспитательной работе
Класс____3_____   Классный руководитель ____Шапа Зинаида Александровна______
Четверть ___3____

Цель воспитательной работы:
создание максимально – благоприятных условий для нравственного, умственного развития ребёнка.
Задачи, которые были поставлены на 3 четверть:
- создавать благоприятные психолого-педагогические условия для развития и становления личности младших школьников;
- создавать условия для формирования детского коллектива;
- воспитывать товарищеские взаимоотношения, умение помогать друг другу, развивать навыки культурного поведения;
- воспитывать сознательную дисциплину, ответственное отношение к учению, трудовой деятельности;
- воспитывать патриотизм, любовь к своему краю, уважение к старшим, доброту, бережливость, прилежание, любознательность, стремление быть сильным, ловким, вести здоровый образ жизни, привлекая родителей для сотрудничества в обучении и воспитанию детей.
В течение 3 четверти учащиеся класса были активными участниками всех общешкольных и классных мероприятий.
Системную работу с учащимися строила через проведение классных и внеклассных мероприятий согласно плану воспитательной работы.
Для организации системы отношений использовала  разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса: викторины, олимпиады, конкурсы,  игры.
Включала учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей и воспитанию чувств и качеств личности: исследовательскую, творческую, трудовую.
Все проведённые мероприятия оказали положительное влияние на учащихся. Совместная деятельность по их подготовке и проведению способствовали формированию детского коллектива, воспитанию товарищеских взаимоотношений, формированию у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров,  здорового  образа жизни, развитию мотивов учебной деятельности.
Информация об участии обучающихся 3 класса в 3 четверти 2020 – 2021 учебного года

ВЫВОД:
Подводя итоги, можно сделать вывод о положительном результате воспитательной работы в классе. Ребятам  в школе  интересно, у них развиты мотивы учебной деятельности. Несмотря на возникающие иногда проблемы, они дружны, терпимы друг к другу, стараются не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Ребята помогают друг другу,  доброжелательны, отзывчивы, сопереживают чувствам других людей.
В следующей четверти необходимо продолжить работу по развитию детского коллектива, воспитанию чувства ответственности. Необходимо продумать новые формы по воспитанию этических норм поведения, продолжить работу по воспитанию у ребят трудолюбия через трудовые поручения, организацию дежурства в классе, классные часы, работу с родителями по данным проблемам. Особое внимание уделить воспитанию самостоятельности, ответственного отношения к общешкольным конкурсам.

Классный руководитель: Шапа З.А.        __________________        22.03.2021 г.


title: Подготовка к ВПР по английскому языку стратегии и приемы

extracted_text:
Мушкадинова Елена Юрьевна  Учитель английского языка  МБОУ «Хиславичская СШ»
Ноябрь 2020г.
Вы узнаете
Что такое Всероссийская проверочная  работа по иностранному языку на  примере английского
Стратегии эффективной подготовки
Советы
Какие пособия и ресурсы можно
использовать в работе по аудированию
Контрольные работы, проводимые по  отдельным учебным предметам с целью  мониторинга качества образования
Проводятся на региональном или  школьном уровне в начале или в конце
учебного года
Задания разработаны федеральными  экспертами, что обеспечивает единство  подходов к составлению вариантов
заданий, проведению и оцениванию работ
Результаты ВПР заносятся в федеральную  информационную систему для
дальнейшего анализа
ВПР
Цель – итоговой оценки учебной
подготовки выпускников среднего общего  образования, изучавших иностранный язык  (английский, немецкий, французский) на
базовом уровне
Уровень: А2+, В1
Состав: письменная и устная части
Длительность:
письменная часть - 60 минут,  устная часть - 15 минут
Изучаем основные документы ВПР, из которых мы можем  почерпнуть достаточно полную информацию о
содержании и структуре ВПР:

Описание ВПР по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Кодификатор требований к уровню подготовки
выпускников образовательных организаций для  проведения всероссийской проверочной работы по  ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Демонстрационный вариант (демоверсия) КИМ  (контрольно-измерительных материалов)

Структура и содержание всероссийской
проверочной работы
Всероссийская проверочная работа по  иностранному языку включает в себя 6  заданий, проверяющих умения в
аудировании, чтении и устной речи, а
также языковые навыки.
Подходы к отбору содержания и разработке структуры ВПР
Всероссийская проверочная работа нацелена на определение уровня  иноязычной коммуникативной компетенции выпускников. ВПР содержит  письменную и устную части.
Основное внимание в проверочной работе уделяется речевой
компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой  деятельности: аудировании, чтении, говорении, а также языковой  компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам.

Всероссийская проверочная работа (ВПР)  предназначена для итоговой
оценки учебной подготовки выпускников  среднего общего образования, изучавших  иностранный язык (английский, немецкий,  французский) на базовом уровне.
Условия
выполнения  работы
Вся работа
выполняется в  компьютерной  форме.
7
Время выполнения письменной части 60 минут
Время выполнения устной части 15 минут на одного учащегося
8
Базовый уровень – А2+ (Elementary)
Повышенный уровень – В1 (Intermediate)
Задания по аудированию
Коды требований представлены в кодификаторе ВПР
10
Рекомендуемая шкала перевода суммарного балла  за выполнение ВПР в отметку по пятибалльной шкале
в случае выполнения выпускником письменной и устной частей ВПР
Полученные выпускниками баллы за выполнение всех заданий  суммируются. Суммарный балл выпускника переводится в отметку по  пятибалльной шкале с учётом рекомендуемых шкал перевода,  которые приведены в таблице.
Коммуникативная компетенция
Знание формата заданий
Владение экзаменационными  стратегиями
Помогут ученикам:
понять как эффективно работать с каждым видом  и форматом задания
эффективно распределять свое время на  экзамене
понять свои слабые и сильные стороны и  опираться на них на экзамене
более успешно сдать ВПР

Показать стратегию
Оттренировать до автоматизма с  помощью тренировочных упражнений
Отработать на тренировочных тестах
17
Аудирование
Понимание в прослушанном  тексте запрашиваемой  информации

Уровень сложности -
повышенный
Четкое представление о формате задания.
Постоянная тренировка учащихся в аудировании. Только регулярное включение  заданий на аудирование в образовательный процесс может дать реальные  результаты.
При выполнении тренировочных тестовых заданий различных типов полезно
попробовать не только получить от учащихся правильный ответ, но и
проанализировать вместе с ними процесс его получения.
Используйте в работе упражнения, которые нацеливают внимание учащихся на  специфические черты задания на основе практического опыта.
Используйте в работе упражнение, которые научат учащихся внимательно изучать  тестовые вопросы до прослушивания текстов, прогнозировать по ним содержание  высказываний; настраиваются воспринимать информацию, присутствующую в  текстах имплицитно или в перефразированном виде.
Выполняйте задания по аудированию  последовательно на трех этапах:
до прослушивания (Pre-listening stage)
во время прослушивания (While-listening  stage)
после прослушивания (Post-Listening Stage)

Этап до прослушивания
(Pre-listening stage)

Этап во время  прослушивания  (While-listening stage)
22
A
C
Аудирование ВПР
Jack
Jack
Развивать механизмы
аудирования:
фонематический слух,  память, механизмы
эквивалентных замен

24
Письменная часть
Понимание основного  содержания текста

Уровень сложности - базовый
Чтение
27
Понимание основного  содержания текста

Уровень сложности - базовый
Чтение
6

3
2
1
Выполняйте задания по чтению  последовательно на трех этапах:
до чтения (Pre-reading stage)
во время чтения (While-reading stage)
после чтения (Post-reading Stage)

Определите по заголовку
тематику текста
перечень поднимаемых в  нем проблем
ключевые слова и  выражения
ассоциации

Сформулировать
предположения о тематике  текста на основе
имеющихся иллюстраций,
либо фрагментов видео или
даже музыкальных
отрывков
основную идею текста

Прочесть вопросы/  утверждения по тексту и
определить
тематику и проблематику
к какому жанру можно  предположительно
отнести текст, кто будет
главным героем, где и в
какое время может
происходить действие

Найти
ответы на предложенные  вопросы
соответствия
подходящий заголовок к  каждому из абзацев
	описание внешности, места  события, иллюстрации,  отношения кого-либо к чему-  либо
отрывок и пересказать его

Подтвердить/выявить/  Выполнить /восполнить
правильность или ложность  утверждений,
то, в тексте не упомянуто
задание на множественный  выбор
недостающую информацию

Сформулировать/  прочитать/найти
как будут развиваться
события во второй главе/  следующей части текста
отрывок и пересказать его
предложения, вопросы по  тексту
значение слова или слов по  контексту, какой из
предложенных переводов
слова наиболее точно  отражает его значение в  данном контексте

Выявить
новое из прочитанного  текста
соответствия
описание внешности, места  события, иллюстрации,  отношения кого-либо к чему-  либо

Подтвердить/
опровергнуть/доказать/  охарактеризовать
правильность или ложность  утверждений,
внешность, место
события, иллюстрацию,  отношение кого-либо к чему-  либо
какое из высказываний
наиболее точно передает  основную мысль текста

Сформулировать/  составить/  изложить
как будут развиваться
события во второй главе/  следующей части текста
план текста, схему,  диаграмму и т.д., выделив  его основные мысли
содержание текста (устно  или письменно, с опорой и  без)
текст от лица главного
героя (устно или письменно,  с опорой и без)
что могло бы случиться,  если бы …
новый конец текста
33
Грамматические
навыки
Коды требований  представлены в  кодификаторе ВПР
Уровень сложности - базовый
Прочитать предложение до пропуска.
Определить в какой форме должно быть
слово в пропуске (например, время глагола,  число существительного, форма
прилагательного, местоимения).
Поставить вынесенное на поля слово в  нужную форму.
38
Лексико-
грамматические  навыки
Базовый уровень
Коды требований  представлены в  кодификаторе ВПР
Что проверяется в заданиях:
Насколько вы умеете правильно употреблять в речи слова и устойчивые словосочетания в  рамках тем школьной программы.
Что нужно сделать в заданиях:
Заполнить пропуски в тексте словами на полях, которые подходят по смыслу. Каждое слово  можно использовать только один раз. Два слова из предложенных будут лишними.
Посмотрите на исходную форму слов, вынесенных на поля. Определите, к какой части
речи принадлежит каждое слово.

Прочитайте текст до первого пропуска. Определите, к какой части речи должно
принадлежать слово в пропуске. Выберите слова, принадлежащие к нужной части речи,
из слов на полях. Определите, какое из этих слов подходит по смыслу. Помните, что
подходящим будет только одно слово!

Обращайте внимание на сочетаемость слов! Некоторые слова могут использоваться в  одних сочетаниях и не встречаются в других, например можно сказать fast food, a fast  train, a quick shower, a quick meal, но a quick train, quick food, a fast shower, a fast meal  обычно не говорят.

Помните, что отдельные слова требуют после них употребления предлога (listen to, look  at \ for \ after), а после некоторых слов предлоги не употребляются (climb smth, tell smb
smth).
Расширять словарный запас важно и
нужно. Без него не получится ни говорить,
ни понимать английскую речь. Последнее
задание ВПР как раз проверяет, как много  слов знают учащиеся.
Vocabulary Games
Vocabulary box: новые слова записываем на карточки и складываем в коробку. В конце  или начале урока вытягиваем слова наугад и просим дать определение или придумать  предложение со словом. С большим количеством карточек – просим разделить на  тематические группы
Таблицы. Предлагаем ученикам заполнить таблицы, в которых все слова должны  начинаться с одной и той же буквы, например:
Предлагаем ученикам пары похожих слов (можно из словаря синонимов), например:  clock – watch, café – restaurant, house – flat
Делим пары на микрогруппы.
Просим группу за 2 минуты записать как можно больше сходств и различий для «своей»
пары слов.
Просим учеников по очереди называть по слову, принадлежащему к определенной  категории, например food. Если ученик не может назвать слово, он встает.
В этом случае учитель называет новую категорию. Если ученик может назвать слово из  нее, он садится и учитель обращается к другому ученику уже с новой категорией.
42
Лексико-
грамматические  навыки
Рекомендации:  Обращать внимание  на сочетаемость
лексических единиц  (не отдельные слова  заучивать!)
Лексические задания  на основе связных  текстов.
Анализ использования  изучаемой лексики в  связном тексте.
43
Чтение текста вслух
Что проверяется в задании:
Насколько правильно вы умеете читать вслух, соблюдая правильную интонацию.
Что нужно сделать в задании:
Прочитать вслух короткий текст за 2 минуты без ошибок в произношении и соблюдая  правильную интонацию.
journey AE [ˈdʒɜːrnɪ ] BE[ˈdʒɜːnɪ]
through [θruː]
!
!
Рекомендации при обучению  чтению вслух
Use:
Speed drill (lists  of difficult  words);
“Reading  conductor”
Making a story  (cards with  difficult words,  scaffolding  questions: who,  what  happened, how,  when, what  happened  next)…
47
При подготовке к заданию 5 необходимо вывести на сознательный уровень все
фонетические навыки, которыми выпускники овладевали (часто имитационно) начиная с  начальной школы, восполнить фонетические знания, необходимые для осознанного
чтения текста вслух, и обеспечить тренировку чтения вслух:
повторить правила чтения;

поработать над артикуляцией наиболее сложных звуков английского языка;

объяснить, что такое смысловая группа (синтагма), как делятся предложения на  смысловые группы, какую роль в этом играют знаки препинания;

объяснить, что такое фразовое ударение, почему служебные слова не несут фразового  ударения;

объяснить, как интонационно оформляются утверждения и разные типы вопросов, какой  смысл несут основные интонационные контуры английского языка;

использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических навыков (чтение  текста вслух с диктором, за диктором, хором).
Рекомендации при обучению  чтению вслух
Ищем слова, вызывающие
трудности
Повторяем правила
чтения

Расставляем паузы

Читаем за диктором
Расставляем фразовое
ударение

Закончи предложение
49
Устная часть
Описание фотографии
Что проверяется в задании:
Как вы умеете описать фотографию.
Что нужно сделать в задании:
Выбрать и описать фотографию, учитывая все пункты плана.
Критерии оценки ВПР
Что проверяется в задании:
Как вы умеете описать фотографию.  Что нужно сделать в задании:
Выбрать и описать фотографию,
учитывая все пункты плана.
Рекомендации при обучению описанию
При подготовке к заданию необходимо  обратить внимание выпускников на то, что  надо:
описывать одну, а не все фотографии;
осветить все пункты плана, при этом  давая несколько предложений по  каждому пункту;
избегать повторения одной и той же  идеи и лексики в разных пунктах плана;
продумать вступление и заключение;
сделать вступление коротким;
обязательно дать заключение;
логично строить высказывание,
используя средства логической связи и  соответствующие речевые клише;
соблюдать время, указанное в задании.
where and when the photo was taken
what/who is in the photo
what is happening
why you keep the photo in your album
why you decided to show the picture to your  friend
Рекомендации при обучению описанию
Use:
Picture dictation
Picture profiles
Picture collage
Selling odd items
Photos on your
mobile
Listening and  correction
Find 10  differences
How are they  feeling?
Работа по плану.
Работа над лексическим оформлением.
Работа над логикой высказывания.

54
55

Работа по плану.
Работа над средствами
связи/логикой высказывания.
Построение собственного  высказывания.
Посмотрите на фотографии. Выбирайте ту фотографию, где вам будет легче сказать, кто или  что изображено и что этот человек или люди делают. Желательно, чтобы фото вам нравилось.
Подумайте, как вы назовете человека или людей на фотографии, например: an old man, a
young girl, a beautiful lady, a clown, a driver, a group of students, a cook and his assistants.
Подумайте, как вы опишите действие, например: they are marching, he is waiting for..she is  packing her suitcase, they are sleeping, he is enjoying sunshine, she is swimming и т. д.
Исходя из ситуации решите, где фото было снято. Вам не обязательно говорить, что фото  было сделано вами. Например: This photo was taken in an old city square / on a beach / in a  restaurant / in a park...
Подумайте, чем вам нравится это фото, почему вы могли бы хранить его в альбоме, например:  I really like their clothes, I love this type of architecture, This is my favourite photo of my cousin, This  photo makes me dream of holidays and that's why I keep it in my album.
Начните ответ с фразы: I've chosen photo number,.. После этого обратитесь к другу и скажите,  что хотите показать ему(ей) фотографию, например: Look, I want to show you this photo; Look  what an interesting/ beautiful photo I have!
Рассказывайте о фото в точном соответствии с планом, не меняйте пункты местами!
Не забудьте сказать, почему вы решили показать фото другу, например: I know you are  interested in..., so I've decided to show you this photo. Используйте завершающие фразы,
например: I hope you like this photo; I hope you also find it interesting / beautiful / amazing / strange
и т. п.
Рекомендации при обучению описанию
Пособия для подготовки к ВПР помогут выработать  свою стратегию, избежать ошибок и успешно  пройти Всероссийскую проверочную работу
https://fipi.ru/ - Демоверсия, описание ВПР

https://en11-vpr.sdamgia.ru/ - Вы можете составить вариант из необходимого
вам количества заданий по тем или иным разделам и отследить его  выполнение и результат
https://ru-vpr.ru/11-klass/anglijskij-yazyk-11.html – советы

https://onlinetestpad.com/ru/testview/144971-vpr-11-po-anglijskomu-yazyku-  test13 - Тесты ВПР для 11-го класса онлайн
Учебное пособие для подготовки к ВПР по английскому языку: Стратегии и  тренировочные тесты. Соловова Е.Н., Вышегородцева Н.А., Веденёва Т.В. -  Титул, 2018
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов  Всероссийской проверочной работы 2020 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ  (письменная часть, устная часть), Описание, Кодификатор/ ФИПИ, 2020

Ресурсы сети Интернет