title: Эффективные методы работы с бисером для детей с ОВЗ

extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………2
Глава 1. Теоретическая часть…………………………………………………………………..3
 Особенности организации работы с детьми с интеллектуальными нарушениями с бисером………………………………………………………………………………………3
 Обучение школьников с интеллектуальными нарушениями основам работы с бисером………………………………………………………………………………………4
 Глава 2. Практическая часть.
2.1. Бисероплетение – один из эффективных методов работы с детьми с ОВЗ…………….6
2.2. Методика работы с бисером………………………………………………………………10
2.3. Технологическая карта занятия «Изготовление лепестка цветка сардаана из бисера».11
Заключение……………………………………………………………………………………...14
Использованная литература……………………………………………………………………15
Приложение ……………………………………………………………………………………16

Введение
Работа с бисером представляет собой один из видов ручного труда; вместе с тем это красивейший вид народного искусства, обретающий сегодня новую жизнь. Следуя народным традициям, многие мастера создают украшения новых форм, узоров, расцветок. Изготовленные ими современные украшения из бисера и стекляруса прекрасно сочетаются с одеждой, дополняя и украшая ее.
Практические действия с мелкими предметами (какими и являются бисер и бусы), как известно, обеспечивают ребенку разностороннее развитие: активное сенсорное познание окружающей действительности, активизацию умственной деятельности, развитие произвольности и целенаправленности познавательных процессов в целом, развитие мелкой моторики рук.
Актуальность: обогащение сенсорного опыта работы, как основного источника знаний об окружающей действительности.
Цель: формирование теоретических знаний и практических умений работы с бисером.
Задачи:
формировать у школьников технологические знания о работе с бисером;
развивать и совершенствовать пространственное, зрительное восприятие и анализ в целом;
воспитывать у школьников потребность в грамотной организации своей досуговой деятельности;
воспитывать положительные качества личности и характера (аккуратность, трудолюбие, усидчивость и т.д.);
развивать эстетическое восприятие и привитие интереса к предметам искусства.
Новизна: бедный запас жизненных впечатлений у детей с интеллектуальной недостаточностью затрудняет их развитие, занятия ручным трудом с использованием бисера как раз предоставляют для этого большие возможности.
Гипотеза: если использовать в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями бисероплетение, то развивается мышление, фантазия, эстетический взгляд, умение выделять красоту.
Объект исследования: обучение школьников с интеллектуальной недостаточностью основам работы с бисером
Предмет исследования: бисероплетение, как эффективный вид декоративно - прикладного творчества для детей с ОВЗ

Глава 1. Теоретическая глава.
 Особенности организации работы с детьми с умственными нарушениями с бисером.
Бисер — красивый и разнообразный по форме, размерам, окраске и составу материал. Знакомя школьников с этим материалом, учитель должен, прежде всего, продемонстрировать разнообразные примеры его применения в различных изделиях. Говоря о бисере как о новом материале, из которого можно создавать различные поделки, надо показать детям разные его виды, как в самих изделиях, так и отдельно — круглый бисер, бусины, стеклярус (длинные палочки), рубка (короткие палочки), прозрачный и матовый бисер. Дети должны научиться различать бисер и бусины, ориентируясь на размер: бисер — мелкий, бусины — крупные. Впервые показывая детям бисер, педагог демонстрирует и особенности его строения: каждая бисерина, любой формы и размера, имеет отверстие, которое позволяет прикреплять бисер к ткани, нанизывать его на нити и т.п. Дети должны в этом убедиться, попробовав набрать бисер на нить по показу педагога. Также надо обратить внимание детей и на цветовое многообразие бисера.
Для изготовления изделий из бисера необходим также целый набор других материалов и инструментов: иголки, нитки, нитковдеватель, ножницы, салфетки или лоскутки ворсистой ткани, альбомы для узоров, фломастеры, цветные карандаши, копировальная бумага. С рядом материалов дети уже знакомы, однако есть некоторые новые для учащихся сведения, касающиеся именно работы с бисером. Так, о ручных швейных иглах детям нужно сообщить, что они имеют номера, от которых зависит их длина и диаметр. Игла № 1 имеет длину 35 мм, диаметр 0,6 мм, то есть это очень тонкая игла; а, например, игла № 12 имеет длину 70 мм и диаметр 1,8 мм — она толстая. Иглы, имеющие четные номера, короткие и толстые, иглы с нечетными номерами — тонкие и длинные. Для бисера выпускают специальные иглы № 1 с продолговатым отверстием в ушке, что позволяет пропускать иглу через бисер. Этот момент можно продемонстрировать наглядно, показав, что обычная игла не может пройти в маленькое отверстие бисеринки: бисеринка либо застревает на иголке, дойдя только до середины, либо может расколоться. Специальная же иголка легко проходит через бисерное отверстие.
Отмечается, что бисер лучше хранить в прозрачных маленьких пузырьках, баночках или закрывающихся целлофановых пакетиках; мы предлагаем использовать спичечные коробки, обклеенные цветной бумагой, совпадающей по цвету с бисером, который в ней хранится. Это будет бисера нужного цвета. Во время работы бисер высыпается на ворсистую ткань, с которой его легко набирать на иголку. При этом сама ткань обязательно должна быть однотонная, лучше всего серого цвета.
Работа с бисером требует внимания и напряженной работы глаз, поэтому важно, чтобы рабочее место каждого ребенка было удобным и хорошо освещенным; освещение может быть естественным или искусственным, но в любом случае оно должно быть достаточным. При длительной работе с бисером наступает зрительное утомление, поэтому рекомендуется через 10-15 минут проводить зрительную гимнастику, предупреждающую возникновение утомления глаз. Также не помешает разминка и для всего тела.
Виды и техники работы с бисером очень разнообразны: низание и плетение, плоское и объемное, с помощью ниток или тонкой проволоки; ткачество на специальном станочке, вышивка. Считается, что детей с нарушением интеллекта среднего школьного возраста можно обучить основам таких видов работы с бисером, как низание (вид бисероплетения) и вышивка; также предлагается нетрадиционный вид работы с данным материалом — аппликацию.
Обучение школьников с интеллектуальной недостаточностью основам работы с бисером
Задача обогащения сенсорного опыта как основного источника знаний об окружающей действительности остается актуальной на протяжении не только младшего, но и среднего школьного возраста. Учителю приходится решать эту задачу на базе многих учебных предметов, поскольку бедный запас жизненных впечатлений у детей с интеллектуальной недостаточностью затрудняет их развитие. Занятия ручным трудом с использованием бисера как раз предоставляют для этого большие возможности.
Так, выполняя работы с использованием бисера, школьники учатся:
анализировать объект, актуализируя при этом и свой прошлый опыт;
устанавливать логическую последовательность отдельных действий по изготовлению поделки;
определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения;
отчитываться о проделанной работе, определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий.
Работа с бисером оказывает положительное воздействие на исправление недостатков познавательной деятельности. Во время занятий у учащихся формируются умения целенаправленно и планомерно наблюдать; представлять образ будущего изделия, опираясь на особенности материала; ориентироваться на ограниченной плоскости (листа бумаги, поверхности материала). Разумеется, учитель может организовать целенаправленное наблюдение, не подкрепляя его практической работой. В подобных случаях перед учеником обычно ставится задача «внимательно рассмотреть, а потом рассказать». Однако такая ситуация для умственно отсталого школьника имеет более абстрактный характер, и, главное, учителю совсем непросто оценить, насколько хорошо ученик рассмотрел то, что ему задано.
В практической же деятельности с бисером проверка качества восприятия осуществляется непосредственно по ее результатам и поэтому является объективной и убедительной: не только учителю, но и самому ученику понятно, что если работа не получилась, значит, он недостаточно хорошо рассмотрел образец, его детали, их расположение, способы соединения и пр. Таким образом, практика направляет и углубляет процесс восприятия, стимулируя ребенка рассматривать предметы более внимательно и вдумчиво.
Коррекционная роль работы с бисером связана с развитием моторики, зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта. Работа с бисером предполагает оперирование разнообразными рабочими инструментами (нитки, иголки, ножницы, трафареты и т.п.), что заставляет школьников подчинять свои движения определенным траекториям, соподчинять действия правой и левой рук, приводить в соответствие работу зрительного анализатора и рук. Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при бисероплетении.
Работа с бисером имеет огромный потенциал и для систематического эстетического воспитания школьников. Работы во бисероплетению, несмотря на определенную трудоемкость, кропотливость процесса выполнения, привлекают детей своими результатами. Школьники испытывают большую радость от сделанной своими руками закладки или салфетки. Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков друзей. Таким образом, работа с бисером является эффективным средством трудового и эстетического воспитания умственно отсталых учащихся.
Специальная педагогика не содержит четко разработанной методики обучения детей с нарушением интеллекта работе с бисером, и методические аспекты этой работы остаются малоизученными. Поэтому, планируя содержание занятий по работе с бисером, учитель-дефектолог вынужден использовать материалы общеобразовательного, а не специально-педагогического характера. Учитывая, вышесказанное разработаны методические рекомендации по организации обучения умственно отсталых детей среднего школьного возраста основам работы с бисером на внеурочных занятиях.
В процессе работы с бисером умственно отсталые учащиеся усваивают некоторые технические сведения об этом материале. Прежде всего, учитель знакомит детей с древней историей вышивки бисером, демонстрирует иллюстрации с образцами и эскизами изделий старых мастеров. Дети получают знания об использовании бисера в народном костюме и при отделке современного нарядного платья. Несмотря на определенные программой место и объем материала по обучению школьников работе с бисером, мы считаем, что с основами бисерного рукоделия можно успешно знакомить и умственно отсталых учащихся среднего школьного возраста — обучающихся 3-6 классов. Главное — правильно определить возможности проведения такой работы с детьми данного возраста, ориентируясь на умения и навыки, уже сформированные у них на уроках ручного труда. Необходимо, проанализировав все составляющие бисерного рукоделия, среди огромного многообразия техник и приемов отобрать наиболее простые и доступные школьникам с нарушением интеллекта.
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Бисероплетение – один из эффективных методов работы с детьми с ОВЗ.
Обучение детей с интеллектуальными нарушениями 3-6 классов основам работы с бисером проводится на внеурочных кружковых занятиях.
Структура внеурочного занятия:
Вводная беседа.
Ориентировка в задании.
Подготовительные упражнения.
Практическая работа детей.
Зрительная гимнастика, физкультминутка.
Продолжение практической работы.
Оценка качества выполненных изделий.
Вводная беседа
Во вводной беседе педагог сообщает тему занятия, старается заинтересовать школьников намеченным делом, привлекает внимание детей к работе, показывает, как красиво изделие, которое они будут изготавливать. На данном этапе осуществляется знакомство школьников с реальным творчеством, что предполагает демонстрацию изделий из бисера, сообщение некоторых занимательных сведений по истории бисерного искусства. Главная задача здесь — сформировать у детей интерес к данному виду рукоделия, продемонстрировав его широкие возможности. На первом занятии, посвященном знакомству школьников с новым для них видом работы, этот этап особенно важен, поэтому можно порекомендовать включить в него беседу со специально приглашенной на занятие мастерицей-рукодельницей, хорошо владеющей данной техникой. Рассказ реального человека, увлеченного бисерным искусством, демонстрация его работ, несомненно, заинтересуют детей и будут хорошим стимулом в овладении основами работы с бисером. Можно предложить и другие варианты: просмотр фрагмента документального фильма о мастерицах, владеющих бисерным искусством, показ слайдов и даже (если есть возможность) экскурсия в специализированную мастерскую, швейный цех и т.п., где бисер применяется в отделке и украшении выпускаемых изделий.
Ориентировка в задании
На этапе ориентировки в задании проводится анализ образца бисероплетения, которое предлагается для изготовления на данном занятии. На этом этапе важно актуализировать уже имеющиеся у детей знания о материалах и инструментах, необходимых для работы, и сообщить им новые сведения. Также педагог показывает детям приемы работы с бисером, необходимые для выполнения предлагаемого изделия, сопровождая их подробной и детализированной инструкцией. При анализе образца следует отмечать назначение изделия, его крупные и мелкие части, детали частей, величину, форму, цвет. При коллективном анализе учащиеся рассказывают о предмете по вопросам, задаваемым педагогом; при необходимости используется и частичная помощь учителя. Сначала всем ученикам предлагается внимательно рассмотреть изделие из бисера и подумать, что о нем можно рассказать, а затем один из учеников начинает отвечать; в ходе ответа учитель задает вопросы. Если ученик затрудняется ответить, привлекается помощь остальных детей.
Далее осуществляется предварительное планирование выполнения изделия, предполагающее установление школьниками логической последовательности его изготовления. Для выполнения этой задачи рекомендуется использовать планирование по словесной инструкции педагога и самостоятельный рассказ школьником последовательности работы по графическому плану. В качестве наглядного пособия при составлении плана по вопросам учителя могут пригодиться полоски с записями отдельных пунктов плана, которые вывешиваются на доске в качестве ответа на вопрос.
Подготовительные упражнения
Следующий этап занятия — подготовительные упражнения. Данные упражнения необходимы из-за определенной сложности работы с бисером, обусловленной тем, что бисер — мелкий материал, работа с которым требует определенного уровня развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и анализа. Для развития у школьников с нарушением интеллекта этих психических функций предлагается включать в занятия следующие упражнения.
Упражнения на развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа. Основная их задача — уточнение представлений о направлениях пространства по отношению к себе, о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении. Эти упражнения не только помогают создать необходимую базу для формирования у учеников навыков пространственной ориентации, но и способствуют тому, чтобы сами пространственные представления и понятия вели к дальнейшему росту познавательных способностей учеников и были включены в учебную деятельность, стали ее частью и опорой при усвоении других школьных знаний и умений. Приведем примеры упражнений.
Выделить заданные формы в окружающих предметах или демонстрируемых учителем рисунках; можно брать изображения, предлагаемые для вышивки бисером или аппликации на данном занятии.
Выделить объекты, указать их местоположение в пространстве относительно себя.
Воспроизвести заданные фигуры разными способами (выложить из мелкого бисера, из более крупных бусин, построить из палочек или спичек, нарисовать в воздухе или на бумаге, смоделировать с помощью пальцев и кистей рук и т. п.).
«Бисерный диктант»: «Положи на салфетку большую красную бусину. Справа от нее положи зеленую бисерину. Над зеленой бисериной положи желтую бисерину» и т.п.
Упражнения на развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз — рука» предполагают внимательное рассмотрение изображения предмета, знака, символа, схемы и т.д., выделение составляющих его деталей, точное воспроизведение.
«Собери бусины»: ребенку предлагается выбрать из рассыпанного на салфетке бисера и бусин только бусины и положить их в коробочку.
«Бисерная россыпь»: «Перед тобой салфетка с рассыпанным бисером. Посмотри внимательно: почти весь бисер синий, но, если приглядишься, увидишь несколько красных бисерин. Выбери их и переложи в коробочку с красным бисером.
Упражнения на развитие и совершенствование сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук (пальчиковый игротренинг). При регулярном использовании эти упражнения обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к выполнению кропотливой работы с бисером. Такие упражнения рекомендуют вводить в определенной последовательности: сначала те, которые способствуют формированию умения удерживать статическую позу кистей и пальцев, а затем — игры и упражнения динамического характера. Важно, чтобы ученики, во-первых, упражнялись в разных действиях (сжатие, расслабление, растяжение мышц рук) и, во-вторых, тренировались в выполнении изолированных движений каждым пальцем.
«Лодочка» (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).
«Солнечные лучи» (собрать пальцы в горсточку, поднять руки вверх, расставить пальцы).
«Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).
«Пчела» (указательным пальцем правой, затем левой руки вращать вокруг).
«Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им).
Рекомендуют проводить на данном этапе упражнения, относящиеся к каждой из названных групп, но стараться подбирать их так, чтобы их содержание было связано с той работой, которую предстоит выполнить детям.
Зрительная гимнастика
Важным моментом занятия является зрительная гимнастика, направленная на предупреждение и снятие зрительного утомления, неизбежного в процессе работы с таким мелким материалом, как бисер. Приведем примеры зрительных упражнений.
Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, затём открыть на 3-5 секунд, повторить 5 раз.
Быстро моргать в течение 1 минуты.
Смотреть на удаленный предмет (например, за окном) 5 секунд, а затем перевести взгляд на кончик указательного пальца вытянутой вперед руки, смотреть на него 5 секунд. Повторить 10 раз.
Закрыть веки и легко помассировать их круговыми движениями пальцев в течение 1 минуты.
Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево; повторять 1-2 минуты; расслабить глаза.

2.2. Методика работы с бисером.
Большую же часть времени внеурочного занятия надо отвести практической работе, т.е. изготовлению школьниками изделия по намеченному плану.
Остановимся на методике работы с бисером по разным направлениям.
Аппликация из бисера — нетрадиционный вид работы с данным материалом. Однако именно он наиболее доступен умственно отсталым школьникам и просто необходим на начальном этапе внеурочных занятий, посвященных работе с бисером. Создавая аппликацию из бисера, школьник знакомится с новым для него материалом, его свойствами и особенностями, приноравливается к его небольшим размерам, «набивает руку» для работы с ним. Кроме того, аппликации из бисера очень красочные, нарядные, что вызывает у детей интерес к работе с данным материалом, желание создавать красивые поделки. Поэтому внеурочные занятия мы рекомендуем начать именно с этого вида работы, чтобы поддержать у детей интерес к деятельности и адаптировать их к использованию этого материала.
Бисероплетение — один из самых известных и распространенных видов бисерного искусства. Наиболее распространенными техниками выполнения бисероплетенных изделий являются низание, плетение и тканье. Низание определяется как «нанизывание бисеринок на нитку сквозной (ажурной) сеткой, наподобие вязания кружев крючком воздушными петлями» Плетение из бисера напоминает плетение кружев на коклюшках. Отличие плетения и низания состоит в способе набора бисера на нить: при плетении работают двумя концами одной нити, на которые набирается бисер, а при низании бисер набирают на один конец, и далее вся работа ведется только с этого конца.
В каждой из названных техник существует множество приемов работы с бисером, от самых простейших до очень сложных, требующих огромного терпения и внимания. Проанализировав все их многообразие, наиболее доступной техникой для детей с нарушением интеллекта среднего школьного возраста является низание, причем в работе с детьми можно использовать, только самые несложные его приемы — изготовление простых цепочек и цепочек с пупырышками. Технология их изготовления такова.
Простая цепочка — самый элементарный вид низания, когда на нить последовательно нанизывается бисер; разнообразие и красота изделий зависят от выбора цветового решения, размера бисера. Так, можно чередовать на нити бисер разного цвета, разного размера. Таким способом можно изготовить бусы, браслеты. С этим видом работы с бисером детей надо познакомить на самых первых занятиях. Сначала учим низать более крупные по размеру бусины, а затем и бисер на нити разной длины и в различных цветовых сочетаниях. В процессе работы дети смогут освоить основы технологии бисероплетения, познакомиться с необходимыми материалами и инструментами, техникой безопасности при работе с бисером.
2.3. Технологическая карта занятия «Изготовление лепестков цветка сардаана из бисера».
Берем отрезок проволоки, на один конец нанизываем бисер(красного цвета) и через данное отверстие во второй раз пропускаем проволоку. Получаем основу лепестка.

Берем 2 бисера, нанизываем и ложим над первым бисером, закрепляем, чтобы не было подвижным.
Берем 3 бисера, нанизываем, ложим над 2-мя бисерами, закрепляем.
Далее по схеме 1-2-3-4-5-6-5-4-3-2-1 бисера получаем один плоский лепесток цветка сардаана.
Делаем таких лепестков 6 штук на один цветок. А всего для комплекта должно быть 10 цветов, значит необходимо сделать 60 лепестков.

Физкультминутка (необходимо провести на уроке, после 15-20 минут от начала урока).
После  физкультминутки дети продолжают работать.
Итог  занятия. Анализ и оценка успешности достижения цели.
Уборка рабочих мест.
Таким же образом делаем лепестки листочков цветка (зеленые). По схеме 1-2-3-4-5-6-7-8-7-6-5-4-3-2-1   =6 штук, по алгоритму 1-2-2-3-3-4-4-5-4-4-3-3-2-2-1  = 20 штук.

Делаем середину цветка: берем по одному бисеру 6 желтых и 1 черный бисер в конце. Всего делаем 6 штук  на один цветок. На 10 цветов делаем 60 штук середины.

Использование техники бисероплетения у детей с ОВЗ в дополнительном образовании предоставляет ребенку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с учетом интересов и желаний и оказывает огромное влияние на его дальнейшую судьбу.  Перед педагогами стоит очень ответственная задача: с одной стороны – создать условия для безопасного и комфортного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум, а с другой стороны – стимулировать желание «особых» детей находиться в этом социуме и сформировать доверие к нему. Если для обычного ребенка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к «особому» ребенку погружение в общество – это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.

Заключение

	Я третий год работаю учителем индивидуального обучения на дому. Работая с этими детьми, я узнала, что это особенные дети, требующие внимательного отношения к себе. И каждый раз при общении с ними я задавалась вопросом: какими они будут при самостоятельной жизни, как ориентироваться в обществе. При изучении предмета «Технология» старалась дать детям практическую направленность заданий, чтобы у них развились навыки и умения при работе с иголкой, ножницами, материалом.  Эту проблему можно решить через занятия работы с бисером, так как зачастую это прекрасная возможность для их продуктивной творческой деятельности и социального общения. Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества.  Бисероплетение для детей с ОВЗ – это хорошая возможность для того, чтобы получить  жизненно важные практические навыки.
Оценивая качество выполненных школьниками изделий, нужно, прежде всего, отметить их соответствие образцу, а также  аккуратность, старательность, терпеливость и внимательность самих детей. Можно предложить детям выбрать самую красивую из выполненных работ на данном занятии. Из законченных работ организовать постоянно действующую выставку.
В итоге данной работы наши дети имеют первые достижения: на улусной выставке НПК «Цветочная фантазия» Княжева Катя получила диплом 1 степени. Она выполнила работу по бисеру «Комплект «Сардаана».

Используемая литература

1.Азбука бисероплетения: Практическое пособие. /Автор-сост. Гадаева Ю.В. – СПб: «Корона принт», 1998
2..Божко Л.А. «Бисер. Уроки мастерства».- М, 2019
3. Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» 2008 год №4; Статья Минаева Н.Г.
4. Интернет- ресурс.
https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8102

Приложение
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности «Бисероплетение»
на 2018 – 2019 учебный год
Уровень образования (класс): основное общее образование, 5класс
Количество часов 35 в году, в неделю 1 час
Учитель: Мухина Маргарита Анатольевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (ред. От 26.07.2019 с изменениями дополнениями в силу) «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Постановление Главного государственного стандартного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Стандартно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 22 мая 2019 г.);
Пункт 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 272 – Ф3;
Учебный план МБОУ «Хамагатинская СОШ» на 2019-2020 учебный год;
Авторская программа по внеурочной деятельности «Твоя мастерская» для 7 класса (в рамках введения ФГОС) учителя технологии Аистовой Вероники Игоревны (infourok.ru\ material.html? mid=44172)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДАННОГО КУРСА
На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастера. Бисероплетение известно с глубокой древности как вид художественных ремесел. Из поколения в поколение передавались его лучшие традиции. Бисероплетение сохраняет свое значение и в наши дни. Занятия бисероплетением вызывает у младших школьников большой интерес. Кружковые занятия по обучению учащихся бисероплетению направлены на воспитание художественной культуры школьников, развитие их интереса к народному творчеству, его традициям и наследию. Предлагаемая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей. Развитие художественного восприятия и практическая деятельность в программе представлены в их содержательном единстве. В ходе кружковой работы учащиеся знакомятся с основами дизайна, углубляют знания по конструированию и моделированию. У них развивается эстетический вкус, формируется представление о декоративно-прикладном искусстве, а именно, о бисероплетении. Дети учатся экономно расходовать используемый в работе материал, развивают художественный вкус, “культуру творческой личности”.
Формирование “культуры творческой личности” предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей. У учащихся начальных классов еще недостаточно развита мускулатура рук, мелкая моторика рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер. Данные обстоятельства требуют от педагога, кроме фронтального инструктажа, широко использовать индивидуальный. Результат будет достигнут, если ребенок на занятии займет позицию “я хочу это сделать сам”. В задачу педагога входит создать условия, при которых потенциал ребенка будет использован полностью. На теоретическую часть занятия должно отводиться меньше времени, чем на практические действия. Следует помнить, что воспитывающий и развивающий потенциал занятий снижается, если ребенок привыкает работать только “под диктовку” учителя по принципу “делай как я”, выполнять роль исполнителя, недостаточно ясно и точно понимающего какая связь между отдельными операциями при изготовлении изделия и конечным результатом. Использование схем и других видов изобразительной наглядности увеличивает время на занятии на практическую работу, позволяет наиболее подготовленным учащимся работать самостоятельно, соединяя “работу ума и работу рук”, а учителю иметь большую возможность оказать помощь менее подготовленным учащимся.
Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, простейшему чертежу, рисунку, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника.
С самого начала процесса обучения необходимо систематически обращать внимание детей на соблюдение правил безопасности труда при работе с проволокой и ножницами. В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющих кругозор детей. Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов из бисера вызывают повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда. Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы нацелено на формирование культуры творческой личности, приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество, формирование активной жизненной позиции.
Актуальность программы обусловлена ее практической значимостью: человек рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Возможность проявить себя, раскрыть неповторимые индивидуальные способности, в процессе изготовления красивых вещей, очень важны для воспитания у обучающихся нравственного начала, любви и уважения к творческому труду.
Цель курса внеурочной деятельности:
- Формирование устойчивого интереса к бисероплетению как виду декоративно-прикладного искусства и древнейшего рукоделия.
- Использование элементов бисероплетения для развития моторных навыков и творческих способностей во внеурочное время.
Задачи курса внеурочной деятельности:
привить интерес к работе с бисером и побудить желание совершенствования в данном направлении декоративно-прикладного творчества;
развивать образное восприятие окружающего пространства и эмоциональную отзывчивость к своим работам;
воспитывать способность мыслить, сочинять, создавать необычные, оригинальные произведения декоративно-прикладного творчества на основе коллективного труда с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Программа основывается на доступности материала и построена по принципу «от простого к сложному». Тематика занятий разнообразна, что способствует творческому развитию ребенка, фантазии, самореализации. Программа носит рекомендательный характер, т.е. тема занятий может изменяться в зависимости от возрастных возможностей, материального обеспечения, интересов и требований детей. Обучение строится таким образом, чтобы учащиеся хорошо усвоили приемы работы с инструментами, научились «читать» простейшие схемы. Под руководством педагога, а также и самостоятельно, выполнять работы, уметь схематически изображать узоры. Обращается внимание на создание вариантов изделия по одной и той же схеме: путем использования различных материалов, изменения цветовой гаммы.
Дети учатся планировать свою работу, распределять время. А самое главное - работа с бисером вырабатывает умение видеть прекрасное, стараться самому создать что-то яркое, необыкновенное. Процесс выполнения требует от ребенка многих действий, к которым дети плохо подготовлены. В ходе систематического труда рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими, развивается мелкая моторика. Это оказывает решающее воздействие на становление красивого, ровного почерка. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действии. Постепенно образуется система специальных навыков и умений.
С самого начала процесса обучения необходимо систематически обращать внимание детей на соблюдение правил безопасности труда при работе с иглами и ножницами.
В конце учебного года рекомендуется организовать отчетную выставку изделий, провести обсуждение работ.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
На современном этапе развития образования и воспитания очень важно, чтобы в стремительном потоке изменения нашего общества не потерять богатство и уникальность накопленного поколениями опыта, сформировавшего духовную культуру нации и всего человечества, т.е. актуальными и значимыми в процессе воспитания и образования остаются предметы художественно-эстетического цикла. К этому циклу относится бисероплетение, которое является древнейшим видом искусства, и в наше время востребованным и непрерывно развивающимся видом художественного творчества. Данная программа посвящена обучению детей младшего школьного возраста создавать игрушки, цветы, женские украшения и другие поделки из бисера на проволоке и нитке.
Умение нанизывать бисер на проволоку очень кропотливый и в тоже время захватывающий процесс, который нравится детям. Педагогическая целесообразность выбранного направления заключается в том, что, изготавливая игрушки, дети вовлекаются в трудовую и учебную деятельность очень схожую с игровой, которая еще недавно была ведущим видом деятельности.
Обучение бисероплетению развивает у детей с умственной отсталостью эстетическое восприятие, т.к. неразрывно связано с вопросами цветовосприятия, композиции и гармонии. Прикосновение к миру красоты создает у детей положительные эмоции, ощущение радости. Работа с бисером способствует развитию мелкой моторики, которое тесно связано с развитием речи и умственным развитием в целом. Создавая изделия из бисера, необходимо уметь понимать различные схемы, вести счет бисеринок, что, несомненно, развивает мышление. Бисероплетение способствует формированию нравственных качеств – трудолюбия, заботливого отношения к старшим и др. Бисероплетение учит ребенка создавать вещи материального мира своими руками, формирует трудовые навыки, дает первоначальную профессиональную информацию, что является весьма актуальной задачей. Сегодня большинство родителей нацеливают детей на занятия умственными видами деятельности или так называемыми - “перспективными” - это английский язык, информатика, пение, танцы, теннис и т.п. А вот современный рынок труда требует хороших, квалифицированных, образованных рабочих, т.е. профессионалов, творящих руками. Поэтому и воспитание уважительного отношения к людям, которые могут своими руками изготовить уникальную вещь является важной и актуальной задачей при подготовке детей к взрослой жизни. Данная программа адекватна возрастным возможностям, она направлена на воспитание творческой личности, на её самоопределение, на формирование системы ценностей.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Методы работы:
Проблемный;
Поисковый;
Исследовательский;
Беседы, диалоги;
Репродуктивный;
Иллюстративный;
Проектный.
Формы проведения занятий:
Индивидуальная работа.
МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На реализацию программы отводится 35 часов в году, из расчета 1 час в неделю. Продолжительность занятия 40-45 минут.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Личностные результаты
1 Проявление познавательных интересов и творческой активности интерес к бисероплетению, как одному из видов народного творчества.
2. Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
3. Овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда.
4. Самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации.
5..Проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности.
Метапредметные результаты
1. Планирование процесса познавательной деятельности.
2. Определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.
3. Проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе изготовления изделия из бисера.
4. Самостоятельное выполнение различных творческих работ по созданию оригинальных изделий из бисер.
5. Аргументированная защита в устной форме результатов своей деятельности.
6. Выбор различных источников информации для решения познавательных и коммуникативных задач, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
7. Использование дополнительной информации при проектировании и создании изделий из бисера, имеющих личностную значимую и потребительную стоимость.
8. Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками.
9. Объективная оценка своего вклада в решение общих задач коллектива.
10.Оценка своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам.
11.Обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах бисероплетения.
12.Соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
13.Соблюдение безопасных приемов познавательно-трудовой деятельности
Предметные результаты
В познавательной сфере:
1) рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания изделий из бисера;
2) оценка свойств и качества бисера;
3) владение алгоритмами и методами бисероплетения;
4) распознавание видов инструментов, приспособлений и оборудования для бисероплетения;
5) владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре;
6) применение элементов прикладной экономики при выполнении проектов.
В трудовой сфере:
1) планирование технологического процесса и процесса труда;
2) организация рабочего места с учетом требований;
3) подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
4) планирование последовательности операций и составление технологической карты;
5) соблюдение безопасных приемов труда, правил пожарной безопасности, санитарии и гигиены;
6) соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
7) выбор и использование кодов и средств представления технической и технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
8) выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
9) документирование результатов труда и проектной деятельности;
10) расчет себестоимости изделия.
В мотивационной сфере:
1) оценка своей способности и готовности к изготовлению изделий из бисера;
2) согласование своих потребностей и требований с другими участниками познавательно-трудовой деятельности;
3) осознание ответственности за качество результатов труда;
4) наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ из бисера;
5) стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
1) дизайнерское конструирование изделия из бисера;
2) применение различных технологий бисероплетения в создании изделий;
3) моделирование художественного оформления объекта труда;
4) создание художественного образа и воплощение его в материале;
5) развитие пространственного художественного воображения;
6) развитие композиционного мышления;
7) развитие чувства цвета, гармонии и контраста;
8) развитие чувства пропорции, ритма, стиля, формы;
9) сохранение и развитие традиций декоративно-прикладного искусства бисероплетения.
В коммуникативной сфере:
1) умение быть лидером и рядовым членом коллектива;
2) формирование рабочей группы с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
3) выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;
4) публичная презентация и защита проектов бисероплетения;
5) способность к коллективному решению творческих задач;
6) способность объективно и доброжелательно оценивать идеи и художественные достоинства работ членов коллектива;
7) способность прийти на помощь товарищу;
8) способность бесконфликтного общения в коллективе.
В физической сфере:
1) развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и приспособлениями для бисероплетения;
2) достижение необходимой точности движений и ритма при выполнении различных технологических операций;
3) соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с учетом технологических требований;
4) развитие глазомера;
5) развитие вкуса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Вводное занятие (1 ч.)
Цель и задачи курса. Режим работы. План занятий. Демонстрация изделий. История развития бисероплетения. Современные направления бисероплетения. Особенности бисерной вышивки. Виды бисер. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности.
2.Ознакомление с техниками бисероплетения (2 ч.)
Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления цветов: параллельное, петельное, игольчатое, французское плетение. Применение нескольких техник плетения при изготовлении цветка. Техники плетения, применяемые для изготовления различных декоративных элементов. Техники плетения, применяемые для изготовления различных декоративных элементов
3.Ознакомление с техникой бисерной вышивки (1 ч.)
Особенности бисерной вышивки. Изделия бисерной вышивкой: ожерелья и сережки. Технология изготовления ожерелий и сережек бисерной вышивкой.
4. Проектная работа №1 «Изготовление комплекта «Сардаана» бисером» (31 ч.)
Инструкция по выполнению проектной работы. Составление плана работы над проектом. Поиск моделей ожерелий бисерной вышивкой в интернете. Анализ выбранных моделей. Зарисовка эскиза украшения. Цветовое решение. Выбор рабочих материалов. Изготовление ожерелья. Изготовление ободка. Подведение итогов проекта
Обсуждение результатов работы, подведение итогов.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
1.Ликсо Н.Л. Бисер. – Минск: Харвест, 2017
2.Божко Л.А. «Бисер. Уроки мастерства».- М, 2019
3.Различные интернет ресурсы
МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
* Бисер различного размера и качества
* Стеклярус разной длины.
* Бусины,
* Иголка, нитка,
* Проволока медная или металлическая, окрашенная в разные цвета.
* Кусачки, ножницы, фурнитура, клей ПВА,
* Застежки, фетр, кожа.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4  КЛАСС
(35 часов в году, 1 час в неделю)


title: Тест "Удельная теплота парообразования и конденсации" 8 класс А.В. Пёрышкина (с ответами)

extracted_text:
Тест: "Удельная теплота парообразования и конденсации.".

Тест: "Удельная теплота парообразования и конденсации.".
Ответы:


title: Самостоятельна работа "Основы логики" с ответами

extracted_text:
Самостоятельна работа по теме «Основы логики» I вариант
Выберите пример, не являющийся высказыванием.
Рукописи не горят.
Не можете ли вы передать мне соль?
Некоторые лекарства опаснее самих болезней.
Н.В. Гоголь написал "Мертвые души" в Риме.
Отрицанием высказывания "Для каждого из нас учить второй иностранный язык легче, чем первый" является ...
Не для каждого из нас учить второй иностранный язык легче, чем первый.
Для каждого из нас учить второй иностранный язык не легче, чем первый
Неверно, что для каждого из нас учить второй иностранный язык легче, чем первый
Неверно, что для каждого из нас учить второй иностранный язык не легче, чем первый
Операция логического сложения - это операция
инверсии
конъюнкции
дизъюнкции
импликации
Логическая операция конъюнкции обозначается
and
or
not
xor
…. высказываний истинна тогда и только тогда, когда истинны оба высказывания.
Импликация
Дизъюнкция
Инверсия
Конъюнкция
Какой из логических операций соответствует следующая таблица истинности?
Импликация
Дизъюнкция
Инверсия
Конъюнкция

Высказывание называется сложным, если . . .
несколько простых высказываний объединены в одно с помощью логических операций
не содержат в себе других высказываний
это повествовательное предложение, относительно которого можно сказать истинно оно или ложно
оно является истинным при всех значениях входящих в его состав переменных
Составное высказывание, образованное в результате дизъюнкции, истинно
когда истинно хотя бы одно из входящих в него простых высказываний
когда истинны входящие в него простые высказывания
когда ложны оба высказывания
если делает истинное высказывание ложным и наоборот?
Какой из логических операций соответствует следующая таблица истинности?
Импликация
Дизъюнкция
Инверсия
Конъюнкция

Составьте таблицу истинности для выражения: A ∧ (B ∨ ¬ C)

Самостоятельна работа по теме «Основы логики» II вариант
Выберите пример, не являющийся высказыванием.
Рукописи не горят.
Не можете ли вы передать мне соль?
Некоторые лекарства опаснее самих болезней.
Н.В. Гоголь написал "Мертвые души" в Риме.
Отрицанием высказывания "Для каждого из нас учить второй иностранный язык легче, чем первый" является ...
Не для каждого из нас учить второй иностранный язык легче, чем первый.
Для каждого из нас учить второй иностранный язык не легче, чем первый
Неверно, что для каждого из нас учить второй иностранный язык легче, чем первый
Неверно, что для каждого из нас учить второй иностранный язык не легче, чем первый
Операция логического сложения - это операция
инверсии
конъюнкции
дизъюнкции
импликации
Логическая операция конъюнкции обозначается
and
or
not
xor
…. высказываний истинна тогда и только тогда, когда истинны оба высказывания.
Импликация
Дизъюнкция
Инверсия
Конъюнкция
Какой из логических операций соответствует следующая таблица истинности?
Импликация
Дизъюнкция
Инверсия
Конъюнкция

Высказывание называется сложным, если . . .
несколько простых высказываний объединены в одно с помощью логических операций
не содержат в себе других высказываний
это повествовательное предложение, относительно которого можно сказать истинно оно или ложно
оно является истинным при всех значениях входящих в его состав переменных
Составное высказывание, образованное в результате дизъюнкции, истинно
когда истинно хотя бы одно из входящих в него простых высказываний
когда истинны входящие в него простые высказывания
когда ложны оба высказывания
если делает истинное высказывание ложным и наоборот?
Какой из логических операций соответствует следующая таблица истинности?
Импликация
Дизъюнкция
Инверсия
Конъюнкция

Составьте таблицу истинности для выражения:  A ∨ (B ∧ ¬ C)
Ответы
1 вариант
b
a
c
a
d
b
a
a
d

1 вариант
A ∧ (B ∨ ¬ C)
2 вариант
b
a
c
a
d
d
a
a
b
вариант
10. A ∨ (B ∧ ¬ C)


Консультация для родителей "Как приучить ребенка к порядку"


title: Тест по окружающему миру за 1 полугодие 2 класс «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
Тест по окружающему миру за 1 полугодие, 2 класс «Начальная школа 21 века»
Критерии оценивания: выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.
Задание с альтернативным ответом при правильном выборе оценивается в 1 балл.
В заданиях с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов ребёнок должен выбрать только верный ответ. Если обучающийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно. 1 балл
При выполнении заданий с выбором нескольких вариантов ответа, оценивается в 2 балла.
Задания на соотнесение понятий оценивается в 4-5 балла
Задания на установление правильной последовательности, оцениваются в 5-6 балла
Оценка выполнения работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания:
Определяется балл, полученный за выполнение заданий базового уровня.
Определяется балл, полученный за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие обучающегося.
Определяется общий балл обучающегося.
Рекомендации по оцениванию результатов.
Каждое верно выполненное задание оценивается в один балл.
80 – 100%  «отлично»
60 – 80% -   «хорошо»
40 – 60 % - «удовлетворительно»
 0 - 40% -   «неудовлетворительно»

Вопрос. 1.Солнце- это небесное тело.
А) Да
Б) Нет
Вопрос 2. Выберите номер правильного ответа. Укажи название планеты, на которой мы живём:
А) Марс
Б) Земля
В) Юпитер
Г) Венера
Вопрос 3. Выберите номера правильных ответов. Отметь, что относится к неживой природе:
А) Ворона, пчела, питон
Б) Солнце, иней, град
В) Камень, дождь, ручка
Г) Лисица, волк, заяц

Вопрос 4. Укажи последовательность круговорота воды в природе начиная с облаков
1. Облака
2. Осадки
3. Испарение
4. Водоем
5. Грунтовые воды
А) 1,2,5,4,3
Б) 1,3,5,4,2
В) 1,2,

Вопрос 5. Установи соответствие:
1. Звери                                     А) две ноги, два крыла, перья
2. Птицы                                   Б) четыре ноги, шерсть
3. Рыбы                                     В) шесть ног
4. Насекомые                           Г) плавники, чешуя
А)1-В, 2-Г, 3-А, 4-Б
Б) 1-А, 2-Б, 3-Г, 3-В
В) 1-Б, 2- А,3-Г,4- В

Графическая работа
Подчеркните названия несъедобных грибов.
Сыроежка, валуй, сморчок, мухомор, бледная поганка, груздь, подосиновик, белый, подберёзовик.

Нарисуй схему строения гриба.


Тематические тесты по русскому языку для 6 класса


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ленинская средняя общеобразовательная школа»
Александро - Невского муниципального района
Рязанской области

Учебно-методическое пособие по обучению чтению

на уроках английского языка на начальном этапе обучения

Подготовил:
Учитель английского языка,
Доронина Елена Семёновна

2020-2021  уч.год

Содержание:

     1.     Чтение как вид речевой деятельности.

     2.     Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

     3.     Трудности при обучении чтению на английском языке.

     4.     Этапы обучения чтению:

   1. Различие звука и буквы. Знакомство с транскрипцией.

   2. Знакомство с буквами. Звуко - буквенные соответствия.

   3.  Алфавит.

   4. Чтение слов, организованных по правилам чтения.

   5. Чтение текст

5. Рекомендации

6. Литература

Чтение как вид речевой деятельности.\

  Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, связанный с восприятием (рецепцией) и пониманием информации, закодированной графическими знаками.

   Во втором классе начальной школы, на первом году изучения иностранного языка, закладываются основы этого важного вида речевой деятельности. В течение первого года обучения учащиеся должны овладеть буквами алфавита английского языка, усвоить звуко - буквенные соответствия, уметь читать вслух и про себя слова, сочетания слов, отдельные фразы и короткие связные тексты, построенные на программном языковом материале.

   При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает ребенок. Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения - быстрого и качественного извлечения информации. Однако, это невозможно, если школьник недостаточно владеет языковыми средствами, не умеет или неправильно воспроизводит звуки.

  Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

-быстрое установление звуко - буквенных соответствий;

-правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

-чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

-чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

-выразительное чтение текстов вслух, с правильным ударением и интонацией.

Итак, обучение технике чтения вслух является на начальном этапе и целью и средством обучения чтению, так как позволяет управлять через внешнюю форму формированием механизмов чтения, дает возможность упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов речевой деятельности.

   Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат его - извлечение информации - имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает.

   Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

   При обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к чтению. Как справедливо отмечает А.А. Леонтьев, умения читать, неподкрепляемые более или менее постоянной тренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтению оказываются напрасными.

   Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов будет соответствовать их познавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития.

   К отбору и организации текстов для чтения могут быть отнесены в основном те же требования, что и к текстам для аудирования. Они должны быть информативны, разнообразны по жанру и тематике, по возможности аутентичны.

   Существенной проблемой является методический отбор текстов для начального этапа обучения. В силу ограниченности языковых возможностей учащихся данной ступени тексты для чтения приходится обрабатывать и адаптировать. К приемам обработки и адаптации относят сокращение, замену сложных грамматических конструкций на более легкие. При этом могут быть сохранены сложные слова, ранее незнакомые учащимся, но доступные пониманию. Важную роль играет также привидение текста в соответствии с условиями восприятия при помощи сносок, бокового словаря, иллюстраций.

   Именно использование опор, считает Л.А. Чернявская, является наиболее продуктивным способом методической обработки текстов и сближающим процесс иноязычного чтения с естественным. Одновременно происходит наращивание словаря учащихся, обогащается их языковой опыт, что позволяет постепенно усложнять смысловое содержание текстов, развивать читательские умения школьников.

  Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствует более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру, формирует у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению. Он позволяет ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке. Процесс обучения чтению позволяет формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

   Младший школьный возраст охватывает период с 6 до 10 лет. В психологических исследованиях Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Мухиной Т.К. и др. отмечается, что в это время кардинально меняется протекание психических процессов учащихся. Происходит смена ведущего вида деятельности: на смену игровой приходит учебная, хотя игровая деятельность еще продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение к учению, укрепляются познавательные мотивы учения.

   Развиваются познавательные процессы. Восприятие приобретает управляемый характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным, четко распределяются отношения между анализом и синтезом. Увеличивается доля произвольного внимания, оно становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается доля продуктивных действий мышления. Мнемическая деятельность становится более совершенной. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания.

   Исходя из вышеперечисленных особенностей психических процессов учащихся младшего школьного возраста, можно сформулировать педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе:

1. Практическая направленность процесса обучения:

    -формулирование конкретных коммуникативно-мотивированных заданий,      позволяющих не только освоить новые знания и навыки, но и понять содержание и смысл читаемого;

   -обязательное выделение громкоречевого (термин Эльконина Д.Б.) этапа чтения, способствующего закреплению навыков артикуляции и интонирования, фонетически правильной речи и “внутреннего слуха”.

2. Дифференцированный подход в обучении:

   -учет возрастных психологических особенностей учащихся;

   -использование аналитических и синтетических упражнений.

3. Интегрированный и функциональный подход в обучении:

   -построение обучения чтению на основе устного опережения.

4. Учет особенностей родного языка:

   -использование положительного переноса навыков чтения, формируемых или уже сформированных на родном языке учащихся;

   -максимальное снижение интерферирующего влияния навыков чтения родного языка, связанного с особенностями русского языка (фонематическое письмо и слоговое чтение), путем объяснения, сопоставления, демонстрации способов действия и обильной тренировки в чтении.

5. Доступность, посильность и сознательность обучения.

6. Комплексный подход к формированию мотивации:

   -уделение на уроке большого внимания выполнению игровых заданий, действию в проблемных ситуациях коммуникативного характера;

   -использование различных видов наглядности, стимулирующих осмысление нового материала, создание ассоциативных связей, опор, способствующих лучшему усвоению правил чтения, графических образов слов, интонационных моделей фраз.

Трудности при обучении чтению на английском языке.

   Овладение чтением на английском языке всегда представляет для учащихся большие трудности, вызываемые графическими и орфографическими особенностями английского языка.

   Каждый язык располагает определенным ограниченным числом звуков, из которых состоят слова данного языка. Звуки произносятся в речи, а буквы служат для отображения звуков на письме.

   Звуковой состав языка постоянно подвергается изменениям, тогда как буквенное изображение слов изменяется чрезвычайно медленно, поэтому буквенный состав слова лишь условно отражает его звучание.

   В английском языке очень велико расхождение между звуковым и буквенным составом слова, так как английская орфография не менялась в течение очень долгого времени, а звуковая форма языка претерпела значительные изменения. Расхождение между произношением и написанием слов в английском языке объясняется еще и тем, что орфографическая система использует 26 букв, 146 графем ( буквосочетаний), которые передают 46 фонем. Поэтому одна и та же буква в разных положениях может читаться как несколько разных звуков. Для того чтобы точно обозначить звуковой состав слова и тем самым облегчить овладение произношением иностранного языка, пользуются так называемой фонетической транскрипцией, то есть такой системой условных графических обозначений, в которой каждому звуку соответствует один определенный значок.

   Из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только четыре можно считать похожими на соответствующие буквы русского алфавита по значению и форме. Это K, k, M, T. Буквы A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x имеют место и в том и в другом языке, но читаются по-разному, следовательно, являются самыми трудными. Остальные буквы совершенно новые.

   В английском языке имеются долгие и краткие гласные звуки, и замена краткого звука долгим или наоборот может привести к смешению значений слов.

   Долгота гласного обозначается в транскрипции двумя вертикально расположенными точками [ : ].

   Среди английских гласных звуков, кроме гласных, по звучанию одинаковых на своем протяжении (монофтонгов), имеются дифтонги, то есть

гласные, состоящие из двух элементов, произносимых в пределах одного слога.

   Английские звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными никогда не оглушаются, то есть не заменяются

соответствующими им глухими согласными. Оглушение английских звонких согласных в конце слова может привести к смешению значений слова.

   Английские согласные произносятся твердо перед любым гласным, никогда не смягчаясь.

   Обучение технике чтения на иностранном языке должно осуществляться на хорошо известном лексическом материале, уже усвоенном в устной речи. А это достигается в результате проведения устного вводного курса, устного опережения. Согласно З.И. Клычниковой, суть устного опережения сводится к тому, что учащиеся приступают к чтению тогда, когда у них отработана артикуляция звуков, слогов, слов и даже небольших фраз. Вместе с тем Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина по поводу устного вводного курса отмечают, что предварительная устная отработка учебного материала помогает снимать часть трудностей, препятствующих пониманию содержания. Устное опережение помогает в содержательном плане, то есть учащиеся должны понимать то, что они читают.

   Процесс обучения технике чтения значительно облегчается, если учащиеся уже владеют слухомоторными  образами читаемых слов. Из психологии известно, что сложный процесс взаимодействия слухового и двигательного анализаторов на первых ступенях овладения чтением осуществляется на основе устной речи. При устном опережении у учащихся постепенно накапливается отработанный устно материал, который незамедлительно анализируется с опорой на зрительное восприятие. От слухового образа целого слова к его анализу и затем к синтезу – таков путь при устном опережении.

Этапы обучения чтению

Различие звука и буквы. Знакомство с транскрипцией.

   Уже на первом уроке английского языка учитель задаёт детям вопрос:

  « Чем отличается буква от звука?»

   Обычно дети не задумываются над этим, если специально не обратить их внимание на этот вопрос. Ответ они находят вместе с учителем – звук мы слышим и произносим, а букву мы пишем и читаем. Это можно продемонстрировать на конкретном примере: произнести несколько звуков на русском языке, а на доске записать несколько букв.

   После этого учитель знакомит детей с понятием «транскрипция»: звуки тоже можно обозначить на письме с помощью специальных значков – транскрипционных знаков, которые мы заключаем в квадратные скобки. Это называется «транскрипция». С ее помощью можно читать незнакомые слова на английском языке.

  Еще до изучения букв должны быть изучены практически все транскрипционные знаки. Учащиеся должны уметь узнавать их и правильно озвучивать. Использование транскрипции необходимо, так как облегчает усвоение разночтения гласных и чтения буквосочетаний, а также помогает организовать чтение слов, не подчиняющихся основным правилам чтения. Упражнения в чтении и записи транскрипций (под руководством учителя) должны обязательно включаться в уроки как на начальном этапе, так и в дальнейшем обучении.

   На каждом уроке вводиться несколько новых звуков, которые необходимы на этом уроке для произнесения изучаемой лексики. При этом учащимся показываются карточки с транскрипционными обозначениями этих звуков, происходит отработка их произнесения с объяснением артикуляции. На каждом последующем уроке прибавляются новые звуки, при этом уже изученные обязательно повторяются по карточкам. Таким образом происходит запоминание транскрипционных обозначений. Чуть позже, при наличии достаточного количества изученных значков, можно начинать чтение транскрипций с доски

i

i :

e

ei

mi

mi:n

men

mein

ni

ni:t

ten

lein

bi

bi:t

bed

pein

pi

pi:l

sed

teim

vi

vi:l

nek

geit

fi

fi:t

meg

beit

li

li:d

peg

rein

si

si:k

ted

geim

di

di:p

ned

deit

Сначала столбик транскрипций читает учитель, а дети хором повторяют. Затем они сами читают по цепочке.

Знакомство с буквами. Звуко-буквенные соответствия.

    Параллельно с изучением транскрипционных знаков, в течение первой четверти учащиеся знакомятся со всеми согласными буквами английского алфавита. Учащиеся должны их узнавать, называть и знать, какой звук (звуки) они передают.

   Для того чтобы любая буква для ребенка была функциональной и легко воспроизводилась, она должна восприниматься как цельный образ.
Не случайно одна из самых простых букв для ребенка – О. В ее облике все ясно и привычно – это кружок. Такими же ясными и привычными, без труда узнаваемыми, должны быть и образы всех других букв.

 В целях оживления процесса изучения алфавита, повышения эффективности этого процесса, а также интереса детей к предмету, можно представить изучаемые буквы в виде забавных человечков.

   Именно тогда, когда буквы будут образами, они смогут быть «говорящими», то есть ассоциироваться со звуками, которые они обозначают. Главная цель игр – сформировать образы букв и сделать зацепки в памяти ребенка, которые потом будут ему помогать узнавать их при чтении и припоминать их начертания при письме.

   При знакомстве с новой буквой учитель показывает картинку с человечком, объявляет «имя» этого человечка, то есть название буквы и какой звук он обозначает. В тетрадь учащимся наклеиваются такие же маленькие картинки с изображением буквы в виде человечка и пустыми транскрипционными скобками. Детям предлагается раскрасить человечка и вписать в скобки звук, который обозначает данная буква. В процессе раскрашивания человечка-буквы учащиеся непроизвольно запоминают ее графическую форму. При этом учитель спрашивает у нескольких учеников как называется эта буква и какой звук они написали в скобках, то есть происходит многократное проговаривание звуко-буквенного соответствия. На следующем уроке учитель показывает эту же картинку, еще раз проговаривает вместе с детьми название этой буквы и звук, который она обозначает. После этого картинка убирается, учащимся раздаются чистые листки бумаги и предлагается написать эту букву и звук. Таким образом осуществляется контроль над усвоением материала на данном этапе.

Алфавит

   После изучения согласных букв так же происходит изучение гласных. После этого дети вместе с учителем упорядочивают изученные буквы в алфавитном порядке и заучивают алфавит наизусть. В этом может помочь песенка «ABC», работа с разрезной азбукой, различные игровые приемы.

   Твердое знание последовательности букв алфавита будет необходимо в дальнейшем для умения пользоваться бумажными словарями, записывать слово, диктуемое по буквам, а также станет важным подспорьем в обучении чтению: ребенок сможет самостоятельно находить, «высчитывать», ту или иную букву, имея перед собой азбуку.

   Ребенку будет легче, если буквы будут записаны строчками по той же логике, по которой они поются. Обычно алфавит делится в песенке на следующие части:

A B C D     E F G
H I J K       L M N O P
Q R S T     U V W
X Y Z

   Следить за тем, название какой буквы поется, гораздо удобнее, если зрительно алфавит разбит так же, как на слух.

   Картонная или пластиковая азбука нравится детям и значительно расширяет возможности в придумывании различных упражнений и игр.

   Опорными упражнениями являются следующие:

1.     Дети смотрят на написанный алфавит и, самостоятельно отыскивая нужные буквы, выкладывают их в алфавитном порядке или в порядке, обратном алфавитному. Важно, чтобы при этом они называли буквы вслух.

2.     Учитель выкладывает алфавит с небольшими ошибками, а учащиеся, называя буквы вслух, сравнивая тот порядок, который получился,  с правильным, находят ошибки.

3.     Учитель называет строчку из песенки-алфавита, а учащиеся выкладывают эту строчку буквами картонной азбуки.

4.     Учитель пишет букву, учащиеся находят ее среди картонных букв.

5.     Учитель называет букву, учащиеся вычисляют ее по написанному алфавиту и находят соответствующую картонную букву.

6.     Учитель показывает букву, учащиеся вычисляют ее название по написанному алфавиту, называют и рисуют…

7.     Учитель просит назвать только согласные буквы.

8.     Учитель просит назвать только гласные буквы, их можно заучить как считалочку:

                                                        AEI     OUY

             На этапе повторения можно также использовать следующие    упражнения:

          - подбор пары: к заглавной букве подобрать строчную и наоборот;

- вписать в алфавит недостающие буквы;

- соотнести звук с буквой, которая его обозначает:

  F                               [ k ]                              P                                    [ z ]

  T                               [ f ]                               V                                    [ l ]

  D                              [ n ]                              H                                    [ p ]

  K                              [ t]                                Z                                     [ v]

  N                              [ d]                               L                                     [ h]

Чтение слов, организованных по правилам чтения.

   Знакомство с основными правилами чтения также можно провести на иллюстративном материале. Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге можно проиллюстрировать занимательной картинкой с изображением домика, в котором живет буква. Одно окошко этого домика открыто и означает открытый слог, а другое - закрыто на замочек, что означает закрытый слог. Эта ассоциация поможет легче запомнить основные правила чтения.

   Для автоматизма чтения гласной в открытом и закрытом слоге очень важна обстоятельная тренировка на примере реальных и придуманных слов. Чтобы у детей сформировалось четкое представление о том, что существуют разные условия чтения букв, а именно наличие и отсутствие на конце слова буквы "e", можно делать следующие упражнения.

1.     Написать рядом два реально существующих или придуманных слова, отличающихся только тем, что у одного из них на конце есть немая "e" (например, "Tim" и "time"), прочитать одно из них и попросить учащихся определить, какое слово прочитано.

2.     Написать слово, содержащее закрытый слог, и попросить детей прочитать его. После того, как слово успешно прочитано, написать на конце слова букву "e" и спросить учащихся, как теперь читается это слово.

3.     Написать слово, содержащее открытый слог, попросить учащихся прочитать его, а затем закрыть или стереть конечную "e" и снова попросить прочитать слово.

   В дальнейшем, работая с учебником, для выработки графемно - фонемных соответствий, их закрепления, учащиеся сначала читают изолированные слова и сочетания слов, организованные по правилам чтения, а затем – по контрасту звуков и на разные правила чтения. Для того чтобы учащиеся могли правильно прочитать слова, дается ключевое слово на определенное правило чтения. Лучше, чтобы сначала дети попытались прочитать сами. Затем учитель дает образцовое чтение, учащиеся читают за ним хором .

alt

    На выработку автоматизма при чтении по изученным правилам можно предлагать учащимся столбики слов на определенное правило. Например:

                                                             Ee

                      [ i : ]                                                                           [ e ]

                      he                                                                               ten

                      we                                                                              Ted

                      be                                                                               Peg

                      me                                                                              Meg

                      she                                                                              red

                                                           Oo

                       [ ou ]                                                                         [ o ]

                       no                                                                             not

                       go                                                                             got

                       hello                                                                         from

                                                             Ii

                       [ ai ]                                                                          [ i ]

                       hi                                                                              his

                       time                                                                          Tim

                       nice                                                                           Liz

   При этом можно включать в урок упражнения на повторение определенных правил и звуко - буквенных соответствий:

     1. звуко - буквенный анализ слова: сколько в слове букв, сколько звуков, какой буквой обозначен определенный звук.

2.  какой звук дает эта буква при чтении.

3.  назовите слова, в которых встречается данный звук.

    Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина указывают также на большую трудность чтения гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от положения в словах. Например, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat, Geography-garden, window-down. Учащимися должны быть усвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в открытом и закрытом слогах и перед "г"; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck и таких сочетаний, как -tion, -sion, -ous, -igh.

   Учащихся следует научить читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son, two-too, write-right, sea-see и др.

   Обучение чтению слов может осуществляться:

-на основе слов с аналогичным звуком, читаемых по правилам. Слова, не поддающиеся этому правилу, но с тем же звуком, включаются в ряд этих слов, например duck, run, jump, son, mother;

-с использованием частичной транскрипции с выделением соответствующих букв, передающих данный звук, например [u:]: too, school, fruit, ruler, blue, two, do;

-с использованием полной транскрипции, например autumn ['o:tm], daughter ['do:ta];

-по аналогии, например, дети умеют читать слова right, night, им нужно прочитать новое слово light. (Для правила мало слов, а установить ассоциацию нужно). Или brought-thought, ring-bring, drink-think. В этом случае можно использовать доску и осуществлять замену буквы, которая меняет значение слова: sing, меняется первая буква на r - ring, приписывается буква b - bring.

   Во всех случаях желательно, чтобы первыми читали дети, чтобы учащиеся читали осознанно; на основе чтения за учителем или диктором слов. В этом случае овладение чтением таких слов происходит на основе имитации.

  Далее учащиеся приступают к чтению словосочетаний и предложений и, следовательно, к правильному их оформлению.

Чтение текста.

   После предтекстового этапа перед учащимися ставится задача прочитать текст, проверить свои первоначальные предположения и провести диалог с автором.

   Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.

   Учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения текста.

   При повторном чтении текста учащиеся решают различные коммуникативные задачи:

-выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал);

-делят текст на смысловые куски;

-определяют основную мысль каждой части текста;

-выделяют ключевые слова в каждой части текста;

-отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов;

-устанавливают связи между частями текста.

   Далее следует беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение вслух.

   В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагаются задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:

-нарисуйте, начертите…

-перескажите, расскажите, спишите, докажите…

-напишите, продолжите, закончите, дополните…

Рекомендации:

-обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале;

-тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям;

-при работе с иноязычными текстами следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;

-при отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы;

-использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся.

-развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации.

-способствовать становлению ситуации общения на иностранном языке на уроке.

   Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Это мертвый груз, так как пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, если учеба не захватывает их. Яркая, увлекательная форма подачи материала может помочь ученикам преодолеть трудности первых месяцев обучения, снизить психические нагрузки и позволит превратить заучивание необходимых правил в игру.

Л И Т Е РА Т У Р А:

1.     Общая методика обучения иностранным языкам./ под ред. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С./,- М. 1967.

2.     Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е.- Методика обучения иностранным языкам. – М. 1991.

3.     Верещагина И.Н., Дубровин М.И., Притыкина Т.А.- Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса. – М. 1990.

4.     Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А.- Книга для учителя к учебному пособию для 1 класса.- М. 1994.

5.     Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.- Учебник английского языка для 2 класса / 1 год обучения/.- М. 1991.

6.     Малышева Н. – Секреты английских звуков. – М. 1996.

7.     Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.- М. 1973.

8.     Бонк Н.А., Котий Г.А., Лукьянова Н.А. – Учебник английского языка. –Минск.1993

           9.   Эльконин Д.Б.- Детская психология. – М. 2008.

          10. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.- 1989


title: Технологическая карта урока "В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку»"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Литературного чтения
на тему «В. Осеева «Собака яростно лаяла»,
И.Токмакова «Купите собаку»»

Пинигина Светлана Владимировна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: В. Осеева «Собака яростно лаяла», И.Токмакова «Купите собаку»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель урока: ознакомление учащихся с произведениями В. Осеевой и И.Токмаковой.
Задачи урока:
Общеобразовательные: обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; работать над умением составлять рассказ по рисунку с опорой на памятку в учебнике и план, обучать функциональной грамотности.
Развивающие: развивать умение прогнозировать текст; развивать память, внимание, функциональное чтение; развивать умение быстро читать; прививать любовь к животным.
Воспитательные: Воспитывать любознательность, интерес к чтению.
Формировать УУД.
Личностные: Мотивация к процессу учения, формирование самооценки, формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Регулятивные: Умение определять и формулировать цель на уроке; оценивать свою деятельность и одноклассников; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие; высказывать своё предположение.
Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Познавательные: Умение осуществлять поиск и выделение информации для выполнения заданий с использованием учебной литературы.

Ход урока


title: Методическая разработка "Формы земной поверхности" 3 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 44 Г. ВИТЕБСКА»

Методическая разработка учебного занятия по предмету человек и мир
в 3 классе
«Формы земной поверхности»

Учитель высшей категории
Москалёва Тамара Викторовна

2021/2022 учебный год
Цель урока: ознакомление учащихся с разнообразными формами земной поверхности, их особенностями и строением.

Задачи:
- создать условия для знакомства учащихся с формами земной поверхности, их особенностями и строением;
- развивать умение слушать, обобщать, делать выводы;
- показать разнообразие и красоту родной природы.

Оборудование: телевизор,  физическая карта Беларуси, учебное пособие, рабочая тетрадь.

ХОД УРОКА
I.Организационный момент   (слайд 1)

1-2-3-4-5! Светит солнышко опять!
1-2-3-4! Все прекрасно в этом мире!
1-2-3-4-5! Мы умеем рассуждать!
Окружающий нас мир интересно познавать
Его тайны и загадки мы готовы разгадать!
Присаживайтесь!

II. Проверка домашнего задания  (слайд 2)

- На прошлых уроках мы с вами говорили об ориентировании на местности по компасу и природным признакам. Сейчас мы проведем небольшую работу и проверим ваши знания по этим темам.
	Перед вами маленький листочек, на котором вы будете записывать свои ответы - это будут цифры. Цифры пишем в строчку, через запятую.
(слайд 3)
Часть земной поверхности, которую человек видит вокруг себя, называется:
1 – полюс
2 – экватор
3 – горизонт.
(слайд 4)
Воображаемая линия, где небо будто сходится с землей, называется:
1 – земная ось
2 – линия горизонта
3 – экватор.
(слайд 5)
Прибор для определения сторон горизонта называется:
1 – глобус
2 – термометр
3 – компас.
(слайд 6)
Окрашенный конец стрелки компаса всегда указывает направление на:
1 – север
2 – запад
3 – юг.
(слайд 7)
Утром солнце восходит на:
1 – юге
2 – востоке
3 – западе.
(слайд 8)
Определить стороны горизонта можно по:
1 – муравейнику и мху
2 – скорости ветра и погоде
3 – Солнцу и Полярной звезде.

- Давайте проверим, правильно ли вы ответили на вопросы теста.
(слайд 9)
- Поменяйтесь с соседом тетрадями. Проверяем и исправляем ошибки, если есть.
3, 2, 3, 1, 2, 1, 3
- Ставим отметку: 10 – без ошибок и исправлений,
9 – одно исправление,
8 – одна ошибка,
7 – две ошибки,
6 – три ошибки и т.д.
- Поднимите руки у кого 10 и 9.
(слайд 10)
- Молодцы!

III. Изучение нового материала

Сообщение темы и целей урока  (слайд 11-12)
- Сегодня мы приступаем к изучению нового большого раздела «Мой родной край». Мы побываем в каждом уголке нашей чудесной Родины, узнаем об особенностях строения её земной поверхности, полюбуемся её великолепной природой, изучим подземные богатства, реки и озёра, леса и болота.
Беларусь, Беларусь – в небе крик журавлей. (слайд 13)
Беларусь, Беларусь – запах хлеба с полей!  (слайд 14)
Беларусь, Беларусь – вы родные края. (слайд 15)
Беларусь, Беларусь – ты родная страна!..  (слайд 16)
- Давайте попробуем определить, какова же тема нашего сегодняшнего урока? - Посмотрите на карту Беларуси. Если мы потрогаем карту рукой, что мы можем сказать о ней? (пригласить ученика к карте, потрогать её и сказать какая она) Остальные могут открыть последний форзац учебника, там есть карта Беларуси. Потрогайте её, погладьте…
- Какая она?
- Она гладкая, ровная.
- Как вы думаете на самом деле поверхность земли в нашей стране тоже вся гладкая и ровная?  (нет, не ровная)
Тема нашего урока – «Формы земной поверхности». (слайд 17-18)
 Сегодня мы:
(слайд 19)
* узнаем какими бывают формы земной поверхности;
(слайд 20)
* познакомимся с их особенностями и строением;
(слайд 21)
* сделаем вывод, какая форма земной поверхности наиболее благоприятна для жизни людей.

Сообщение новых знаний.
(просмотр видеоролика)  (слайд 22, запустить видео)
- Давайте повторим, что вы услышали и увидели в видеосюжете.
- Какие бывают формы земной поверхности? (равнины и горы) - составление кластера на доске
- Что такое равнины?
- Что такое горы?
- Какие бывают равнины? (плоские и холмистые)
- Давайте добавим картинки, соответствующие данным формам земной поверхности.
- Кто был внимательным и запомнил, какая гора в мире самая высокая? (Джомолунгма или Эверест)
- В каком горном массиве она находится? (Гималаи)
- Какие ещё высокие горы вы запомнили? (Мак-Кингли, Килиманджаро, Мон-Блан)
- Отлично!
- А теперь вспомним: из каких частей состоит и холм, и гора? (подошва, склон, вершина) работа с рисунком на доске
- Что такое подошва?
- Что такое вершина?
- Что такое склон?
- Какие бывают склоны? (пологие и крутые)

Просмотр сценки.

Повстречались Холм с Горой.
«Может мы родня с тобой?» -
У Холма Гора спросила,
«Ты, как я, но небольшой?»
Холм укрылся тишиной,
Спорить кто рискнёт с Горой?
Гора дальше рассуждала,
Сходства всё с Холмом искала:
«А ведь нас роднит вершина,
Это первая причина…»
«Склон крутой и склон пологий,
У обоих подошва,
Ясно всё, как дважды два!»
Несказанно Холм был рад,
Ведь самой Горе он брат!
Спал, укрывшись тишиной,
Он за каменной сестрой.

- Холм и гора очень похожи, но есть и отличие.
- Чем отличается гора и холм? (высотой: до 200 метров – холм, выше 200 метров – гора)

- Молодцы! Вы были внимательными зрителями!  (слайд 23)
ФИЗМИНУТКА (слайд 24, запустить видео)

Работа с физической картой Беларуси  (слайд 25)

- Посмотрите на карту Беларуси. Какой цвет на ней преобладает?
- О чём это говорит?
- Это говорит о том, что земная поверхность страны преимущественно равнинная, с небольшими возвышенностями. Высоких гор на территории Беларуси нет.

Работа учащихся с учебным пособием

(слайд 26)
- Ребята, попробуйте ответить на вопрос: Какая форма поверхности Земли наиболее благоприятна для жизни людей? Почему?
(слайд 27)
- Давайте прочитаем, что об этом написано в учебнике на с. 27

- Что удобнее делать на ровной местности? (заниматься сельским хозяйством, прокладывать дороги, строить дома)
- Какие ещё «плюсы» вы заметили в жизни на равнинных участках Земли?
(слайды 28, 29, 30, 31, 32, 33)

Закрепление новых знаний.  Работа в тетради. (слайд 34)
- Сегодня мы узнали много интересного о формах земной поверхности, давайте проверим наши знания и поработаем в тетради на с.14-15
(работа в тетради, выполнение заданий):
(включить мелодию на время выполнения заданий)

Всё делаем самостоятельно, а потом проверяем.
(фронтальная проверка выполненных заданий)

Обобщение и подведение итогов урока.
(слайд 35)
- Сегодня мы познакомились с основными формами земной поверхности. Вы узнали, какие бывают формы Земли, каковы их особенности. Вы узнали, что на территории Республики Беларусь преобладает равнинная форма земной поверхности, а это значит, что в нашей стране благоприятные условия  для жизни людей.  (слайд-шоу 36)
Беларусь моя, моя милая,
Моя нежная мать-земля,
Ты красивая, ты любимая:
И луга твои и поля,
И дороги твои просторные,
И озёра твои в лесах,
И орешники твои чёрные,
И журавушки – в небесах.
                 (Ю. Боровицкий)
- Вот какая замечательная наша страна!

Рефлексия

- Оцените свою работу на уроке:
- если было сложно и непонятно – значит вы на равнине (руки образуют ровную линию)
- если было интересно, но вы не всё поняли – значит вы поднялись на холм (руки перед грудью образуют угол)
- если вам было интересно, вы много узнали и можете рассказать другим – значит вы забрались на гору (руки над головой образуют острый угол).

- Отметки за работу на уроке…
Домашнее задание   (слайд 37)
С.27-28, вопросы и задания

- Всем спасибо за урок!  (слайд 38)


title: Отчет о проведении тематической недели в старшей группе "Мамин праздник"

extracted_text:
Старшая группа
Март, 2022
Отчет о проведении тематической недели в старшей группе«Мамин праздник»
ГБДОУ детский сад № 1 Пушкинского района Санкт - Петербурга

В нашей группе прошла тематическая неделя посвященная Международному женскому дню – 8 Марта.

В течении этого времени проводились различные мероприятия:
беседы;
просмотр видео-презентаций;
рассматривание иллюстраций по теме;
чтение художественной литературы;
отгадывание загадок ;
знакомство с женскими профессиями;
Рисование, раскрашивание, лепка по данной тематике.
С большой радостью дети изготовили подарочные открытки для любимых мамочек и бабушек.

Была оформлена выставка портретов «Моя любимая мамочка».

3 марта  состоялся весенний утренник с нашими дорогими мамами.
Я портрет нарисовала,
Постаралась от души.
От старания сломала
Все свои карандаши

И коричневый, и синий,
И оранжевый сломала…
Все равно портрет красивый,
Потому что это мама!
Из цветной бумаги
Вырежу кусочек.
Из него я сделаю
Маленький цветочек.
Мамочке подарок
Приготовлю я.
Самая красивая
Мама у меня!
Большой букет — для мамы,
Для самой-самой-самой,
Для милой и любимой,
Хорошей и красивой!
Мы признаемся по секрету:
Лучше мамы в мире нету.
Ведь она одна такая,
Мамочка  родная!


title: Контрольная работа по русскому языку "4К: комплексный комптентностный контроль качества" для учащихся 6 класса

extracted_text:
МБОУ СОШ №17
2020-2021 учебный год
Контрольная работа по русскому языку «4К: комплексный комптентностный контроль качества» для учащихся 6 класса
Учитель: Бальчугова Татьяна Николаевна
Примечание: предложения в диктанте записывается под номерами, грамматическое задание должно быть доступно взгляду учащихся (доска, компьютер, бумага)
I. Языковая компетенция. Диктант как практика владения орфографией и пунктуацией.  Грамматическое задание как практика анализа грамматического строя языка
Диктант
Июль – пора гроз
1) Воздух становится душен и тяжел. 2) Солнце сверкнуло последним лучом и спряталось. 3) Облеклось в безразличный лиловый цвет все: лес, деревни, акации, трава.
	4) С запада тянулось черное пятно и быстро надвинулось на село, расстилалось огромными крыльями по сторонам.
	5) Все замирает. 6) Все прячется и безмолвствует. 7) Бездушные предметы разделяют зловещее предчувствие.
	8) Деревья перестают покачиваться и задевать друг друга сучьями. 9) Они наклоняются верхушками между собой, предупреждают себя шепотом об опасности.
	10) Когда туча обложила весь горизонт, на небе блеснула молния. 11) Ветер гонит по дорогам клубы пыли. 12) В отдалении начинают падать первые крупные капли дождя.
 (По И.А. Гончарову)
Грамматическое задание
1 вариант
Из предложений 1-5 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Из предложений 1-5 выпишите слова, в которых правописание приставок зависит от звонкости/глухости последующего согласного.
Из предложений 10-12 выпишите глагол-исключение 2 спряжения.
Из предложений 5-7 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Из предложения 1 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв.
Из предложения 2 выпишите слово, которое состоит из приставки, корня, трёх суффиксов и окончания.
Среди предложений 1-7 найдите предложение с обобщающим словом перед однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-12 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.
2 вариант
Из предложений 4-6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Из предложений 7-9 выпишите слова, в которых правописание приставок зависит от звонкости/глухости последующего согласного.
Из предложений 5-7 выпишите глагол 1 спряжения 3 лица множественного числа.
Из предложений 1-4 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Из предложения 2 выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Из предложения 8 выпишите слово, которое состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания.
Среди предложений 1-4 найдите простое предложение с тремя однородными сказуемыми. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-12 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.
II.Коммуникативная компетенция как практика владения речевой деятельностью.
Сочинение на тему: «Природа летнего (осеннего) дня»
Примечание:  учащийся должен выбрать время года; объем сочинения должен составлять не менее 80 слов
Грамматическое задание
вариант
Из предложений 1-5 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Из предложений 1-5 выпишите слова, в которых правописание приставок зависит от звонкости/глухости последующего согласного.
Из предложений 10-12 выпишите глагол-исключение 2 спряжения.
Из предложений 5-7 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Из предложения 1 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв.
Из предложения 2 выпишите слово, которое состоит из приставки, корня, трёх суффиксов и окончания.
Среди предложений 1-7 найдите предложение с обобщающим словом перед однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-12 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.

Грамматическое задание
вариант
1.Из предложений 1-5 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Из предложений 1-5 выпишите слова, в которых правописание приставок зависит от звонкости/глухости последующего согласного.
Из предложений 10-12 выпишите глагол-исключение 2 спряжения.
Из предложений 5-7 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Из предложения 1 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв.
Из предложения 2 выпишите слово, которое состоит из приставки, корня, трёх суффиксов и окончания.
Среди предложений 1-7 найдите предложение с обобщающим словом перед однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-12 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.

Грамматическое задание
вариант
1.Из предложений 1-5 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Из предложений 1-5 выпишите слова, в которых правописание приставок зависит от звонкости/глухости последующего согласного.
Из предложений 10-12 выпишите глагол-исключение 2 спряжения.
Из предложений 5-7 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Из предложения 1 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв.
Из предложения 2 выпишите слово, которое состоит из приставки, корня, трёх суффиксов и окончания.
Среди предложений 1-7 найдите предложение с обобщающим словом перед однородными членами. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-12 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.

Грамматическое задание
вариант
1. Из предложений 4-6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Из предложений 7-9 выпишите слова, в которых правописание приставок зависит от звонкости/глухости последующего согласного.
Из предложений 5-7 выпишите глагол 1 спряжения 3 лица множественного числа.
Из предложений 1-4 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Из предложения 2 выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Из предложения 8 выпишите слово, которое состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания.
Среди предложений 1-4 найдите простое предложение с тремя однородными сказуемыми. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-12 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.

Грамматическое задание
вариант
1. Из предложений 4-6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Из предложений 7-9 выпишите слова, в которых правописание приставок зависит от звонкости/глухости последующего согласного.
Из предложений 5-7 выпишите глагол 1 спряжения 3 лица множественного числа.
Из предложений 1-4 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Из предложения 2 выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Из предложения 8 выпишите слово, которое состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания.
Среди предложений 1-4 найдите простое предложение с тремя однородными сказуемыми. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-12 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.

Грамматическое задание
вариант
1. Из предложений 4-6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Из предложений 7-9 выпишите слова, в которых правописание приставок зависит от звонкости/глухости последующего согласного.
Из предложений 5-7 выпишите глагол 1 спряжения 3 лица множественного числа.
Из предложений 1-4 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Из предложения 2 выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Из предложения 8 выпишите слово, которое состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания.
Среди предложений 1-4 найдите простое предложение с тремя однородными сказуемыми. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 8-12 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.