title: Конспект урока "Решение расчетных и экспериментальных задач по химии" 8 класс

extracted_text:
Урок   в 8 классе
Тема: «Решение расчетных и экспериментальных задач по химии»
Образовательная:
- формирование познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий;
- обобщение и систематизация знаний обучающихся об основных классах неорганических веществ, их классификации, составе и номенклатуре, умение решать расчетные и качественные задачи по химии. знать свойства и способы получения веществ; правила техники  безопасности на уроках химии.
Развивающая:
- развивать логическое мышление, познавательный интерес, умение обобщать, сравнивать, сопоставлять, исследовать, анализировать,
Воспитывающая:
-продолжить воспитание аккуратности при работе с приборами и реактивами, умение работать в группах, формировать коммуникативную компетентность.
Планируемые результаты:
Знать/ понимать понятия: определения, классификацию основных классов соединений, их химические свойства, способы получения веществ, устанавливать между различными классами взаимосвязь, знать приемы обращения с лабораторным оборудованием и реактивами в соответствии с правилами безопасности.
Уметь: поставить цель, провести исследование, найти зависимость одной величины от другой, анализировать, сравнивать, делать выводы, решать качественные и количественные задачи по теме, уметь обращаться с лабораторным оборудованием и реактивами в соответствии с правилами безопасности.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения:
По способу передачи и восприятия информации
- словесные, наглядные, практические;
По характеру мыслительных операций
- репродуктивные (активное восприятие и запоминание информации);
- исследовательские (самостоятельная работа, работа в группах).
Комплексно - методическое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, экран, набор реактивов и лабораторного оборудования: Zn, HCI, NaOH, ZnSO4, CuSO4, пробирки, спиртовка, пробиркодержатель, спички.
Средства обучения:
Н.Е.Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара, А.Ю. Жегин «Химия 8 класс», учебник для общеобразовательных учреждений
раздаточный материал для работы в группах (исследовательское задание для группы).
Ход урока:
I. Организационный момент (мотивация учебной деятельности).
Сегодня на уроке мы будем применять знания, полученные в течении всего учебного года. А вот в каком аспекте, давайте попробуем определить это сами, для этого на слайдах я вам дам подсказки.
На сладе ребус на слово «задача», фото на определение того, что будем решать, делать вычисление и составление формул и реакций, и ребус на слово «эксперимент».
На основании полученных слов, учащиеся формулируют тему урока «Решение расчетных и экспериментальных задач по химии».
В течении всего года вы получали знания, научились решать задачи различного характера, значит сегодня мы будем эти знания ? – применять, обобщать. Учащиеся формулируют цель урока: «Обобщить и систематизировать знания по основным классам веществ через расчетные и экспериментальные задачи».

Эпиграф к уроку "Учиться и время от времени повторять изученное, разве это не приятно?» Конфуций

II.       Повторение - актуализация опорных знаний
Итак, начнем повторять. Вспомним основные определения тех понятий, которые нам сегодня понадобятся:
Что такое оксиды? Классификация.
Что такое основания? Классификация.
Что такое кислоты?
Что такое соли?
Все эти вещества между собой вступают в…
Значит между этими веществами существует….
Как эта взаимосвязь называется..
Что это значит?
Применение учебного материала. Работа в группах.
Учитель: начнём с расчётной задачи, в которой будем применять умения  вести расчеты по уравнению химической реакции на нахождение массы  продукта реакции по массе  исходного вещества с использованием массовой доли растворённого вещества в растворе:
Задача №1: К 65г 10%-ного раствора азотной кислоты добавили гидроксид калия. Вычислите массу образовавшейся соли.

III.  Физкультминутка
Глубоко вздохнули: вот, мы набрали кислород.
Выдохнув: из легких, чистый газ уходит углекислый.
Руки вверх, потом вперед – не поймать нам водород.
Руки в стороны. Ходить. Будем с химией дружить
IV. Закрепление знаний, умений и навыков.
А теперь с целью обобщения химических свойств веществ разных классов  проведем экспериментальное решение задач, создадим  группы – химиков – исследователей.
Каждая группа получает задачу, которую необходимо решить с использованием эксперимента.
И представить результаты своей работы в виде отчёта, поможет вам представить результаты ИД. Каждая группа получает КОЗ. Перед началом работы учащиеся повторяют т/б при работе с кислотами и щелочами, с нагреванием, с использованием ИД.
Критерии оценки:
«5» проведены все реакции,  в карточке записаны шаги по решению задачи, записаны уравнения реакций.
«4» проведены все реакции,  в карточке записаны шаги по решению задачи, уравнения с ошибками
«3» проведены не все реакции,  уравнения с ошибками или отсутствуют.
№1 Компетентностно-ориентированное задание (компетентность разрешения проблем)
Тема: Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»
Аспект: целеполагание и планирование деятельности
Стимул: выполнив задание, ты научишься экспериментально подтверждать химические свойства веществ на примере кислот.
Задача №1: Используя имеющиеся реактивы,  экспериментально получите соль  хлорид цинка, запишите уравнения  соответствующих реакций двух различных способов получения.
Чтобы получить данную соль необходимо:
1) Определить какой кислотный остаток в составе данной соли – хлорида цинка?
2) Какой кислоте соответствует этот остаток?
3) Данную кислоту использовать для получения соли.
Исходя из имеющихся реактивов
1 способ: кислота + металл→
Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2
2 способ: сначала получить нерастворимое основание, а затем
Zn(OH)2 + 2HCl → ZnCl2 + 2H2O
Вывод: Соли можно получать разными способами.
№2 Компетентностно-ориентированное задание (компетентность разрешения проблем)
Аспект: целеполагание и планирование деятельности
Стимул: выполнив задание ты научишься планировать свою деятельность, а также узнаешь как практически распознавать кислую среду.
Задание: Прочти внимательно задачу и предложи последовательные шаги по решению данной задачи.
Задача №2: Из гидроксида меди (II) получите вещества, относящиеся к разным классам неорганических соединений.
Чтобы получить вещества разных классов необходимо:
1. Определить к какому классу веществ относится гидроксид меди(II). Основные классы неорганических веществ:ЭХОУ – оксиды, НКост- кислоты, Ме(ОН)п – основания, МеКост  - соли.
2. Гидроксид меди (II) - Сu(OH)2  это основание, нерастворимое в воде, в состав входят атомы меди.
Атомы меди могут быть в составе оксидов, оснований и солей. Как получить оксид и соль из основания?
Для нерастворимых оснований характерны реакции разложения и взаимодействия с кислотами, при этом получаются вещества, относящиеся к классам оксидов и солей:
– сначала получить нерастворимое основане
- затем прилить к нему кислоту и в результате получается соль и вода:
Cu(OH)2 + 2HCl → CuCl2 + 2H2O
- разложение при нагревании, в результате оксид  и вода: Cu(OH)2 → CuO + H2O
Вывод: Из н/р основания можно получить соль и оксид, в составе которых имеются атомы металла, входящие в состав основания. Вещества генетически взаимосвязаны.
№3 Компетентностно-ориентированное задание ( компетентность разрешения проблем)
Аспект: целеполагание и планирование деятельности
Стимул:  Если вы решите задачу, то узнаете о существовании генетической взаимосвязи между классами неорганических соединений.
Задание: Прочти внимательно задачу и предложи последовательные шаги по решению данной задачи.
Задача №3: Какие взаимопревращения возможны для веществ:  CuO; Cu(OH)2; CuSO4; CuCl2
CuO; Cu(OH)2; CuSO4; CuCl2 – все вещества содержат в составе атомы меди, поэтому из одних можно получить другие.
Возможные варианты взаимопревращений:
1) CuO → CuSO4
2) CuSO4 → Cu(OH)2
3) Cu(OH)2 → CuCl2
Общая схема взаимопревращений:
CuO→ CuSO4→ Cu(OH)2→ CuCl2
Уравнения взаимопревращений по данной схеме:
1) CuO + H2SO4→ CuSO4 + H2O
2) CuSO4 + 2NaOH → Cu(OH)2 + Na2SO4
3) Cu(OH)2 + 2HCl → CuCl2 + 2H2O
Вывод: Вещества разных классов взаимосвязаны между собой, эта связь называется генетической.
Обобщение результатов выполнения исследовательских заданий. Каждая группа объясняет этапы своей работы.
Учитель: Молодцы, всё у вас получилось, а теперь решим ещё одну задачку на вывод формулы вещества:
Задача №2. Раздобыв в сарае у дедушки немного белого порошка (какого – то удобрения), школьник принёс его в школу и спросил учителя: «Что это за вещество?». Проведя несколько опытов с неизвестным веществом, учитель записал его состав: (N) = 35%, (H) = 5% (O) = 60%. Определите формулу этого вещества и назовите его.

Итоги урока. Выставление оценок.
Домашнее задание:
               Знать понятия; 10.40, 5.53
Рефлексия.
Послушаем притчу:   Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма!»

Поднимите руки, кто из вас сегодня на уроке возил проклятые камни?
Кто из вас добросовестно выполнял работу?
А кто принимал участие в строительстве храма? А какой храм мы сегодня строили?
Правильно! Мы строили Храм знаний!


title: Сценарий развлечения по пожарной безопасности "Профессия - пожарный"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение «Средняя общеобразовательная школа  «Кудровский центр образования №1» дошкольное отделение №4
МОБУ «СОШ «Кудровский ЦО №1» ДО №4

Сценарий развлечения по пожарной безопасности
«Профессия - пожарный».

Подготовила:
воспитатель
группы старшего дошкольного возраста
 «Улыбка»
Андреева Е.С.

Цель: Закрепление знаний детей о профессии - пожарный, особенностях профессии, специальной одежде и важности работы пожарного.

Задачи:
- Закреплять знания детей о правилах пожарной безопасности.
- Уточнить назначение специального транспорта -  пожарных машин.
- Закрепить знания о особенностях обмундирования пожарного, инструментов для работы.
- Развивать наблюдательность, быстроту реакции. Воспитывать желание соблюдать правила пожарной безопасности.

Оборудование: автобус – макет, наглядный материал, две каски, два телефона, 2 скамейки, 2 жилета, 2 шланга – троса, 2 ведерка, конусы, обручи.

Ход мероприятия.
Дети заходят в зал. Их встречает пожарный.
Пожарный: Здравствуйте, ребята! Сегодня вы попали на самые настоящие учения для юных спасателей. Кем же вы будете?
Загадка: Если вдруг пожар случится, кто быстрее всех примчится                                                                На машине ярко-красной, чтоб залить огонь опасный?  (пожарный)
Верно. Какой номер для вызова на пожарной машине?
Поздравляю вас! Вы зачислены в специальную бригаду пожарных. И нам сегодня предстоит научиться спасать жителей из горящего дома. Поступил сигнал о пожаре в большом доме.
1 задание.
Воспитатель: Игра «Не ошибись» (для двух команд)
Я  буду  называть  слова,  относящееся  к  пожару,  а  вы  должны  хлопнуть  в
ладоши.
Рисует, пожарный,  торт, огнетушитель, пакет,  краски, каска,  играет,
поёт, рукав, огонь, каска,  карандаш, каланча, ноты,  книга, тушит,
альбом, спички, 01, хлеб, 112.
Молодцы ребята!
Воспитатель: Игра «Не ошибись» (для двух команд)
Я  буду  называть  слова,  относящееся  к  пожару,  а  вы  должны  хлопнуть  в
ладоши.
Рисует, пожарный,  торт, огнетушитель, пакет,  краски, каска,  играет,
поёт, рукав, огонь, каска,  карандаш, каланча, ноты,  книга, тушит,
альбом, спички, 01, хлеб, 112.
Молодцы ребята!
Воспитатель: Игра «Не ошибись» (для двух команд)
Я  буду  называть  слова,  относящееся  к  пожару,  а  вы  должны  хлопнуть  в
ладоши.
Рисует, пожарный,  торт, огнетушитель, пакет,  краски, каска,  играет,
поёт, рукав, огонь, каска,  карандаш, каланча, ноты,  книга, тушит,
альбом, спички, 01, хлеб, 112.
Молодцы ребята!
Прежде, чем мы начнем соревнование давайте скажем:
Какими должны быть пожарные? (смелыми, храбрыми, сильными,
находчивыми, умелые, сообразительными, мужественными, отважными,
ловкими…).
Воспитатель: Игра «Не ошибись» (для двух команд)
Я  буду  называть  слова,  относящееся  к  пожару,  а  вы  должны  хлопнуть  в
ладоши.
Рисует, пожарный,  торт, огнетушитель, пакет,  краски, каска,  играет,
поёт, рукав, огонь, каска,  карандаш, каланча, ноты,  книга, тушит,
альбом, спички, 01, хлеб, 112.
Молодцы ребята!
Пожарный: Прежде чем мы начнем учения, я хочу вас проверить все ли вы знаете о работе пожарного и о инструментах, которые нам понадобятся.
Игра: «Не ошибись» (на правильное слово – один хлопок в ладоши)
Рисует, пожарный, торт, пакет, краска, каска, играет, поёт, шланг - рукав, огонь, карандаш, книга, тушит, альбом, спички, 01, противогаз, огнетушитель, ведро с песком.
Пожарный: Начинаем учения.
2 задание.
1.  Как узнавали и сообщали о пожаре раньше? (на самой высокой точке города была построена башня - каланча и на ней установлен колокол. При начинающемся пожаре – били в него, чтобы все слышали). Показывает изображение.
(раньше  строили  каланчу,  она  была  самой  высокой точкой  в городе, а  если
случался пожар, то били в колокол на каланче).
«Искорки»
Как сообщают о пожаре в наше время? (набирают по телефону 01) Показывает изображение.
(  Благодаря  развитию  науки,  достаточно  набрать  01  или  112  и  помощь
прибудет).
2.  Как быстрее добраться до пожара в наше время? (на специальном транспорте – пожарной машине, вертолете или автобусе) Показывает изображение.
Сейчас.  (на  пожарной  машине,  пожарном  поезде,  пожарном  самолёте,
вертолёте) .
«Искорки»
Как добирались до пожара раньше? (использовали лошадей и бочку на телеге) Показывает изображение.
Раньше ( использовали лошадей и бочку на телеге).
Мы с вами отправимся на автобусе.
Дети занимают места в автобусе.
3 задание.
Пожарный: Мы прибыли на место назначения. Необходимо быстро переодеться для тушения пожара.
Игра «Сборы» (дети от конуса добегают до ориентира с каской, надевают, снимают и бегут обратно, передавая эстафету)
4 задание.
Пожарный: Молодцы! Теперь нам надо добраться до горящего дома. Огонь высоко, придется ползти.
Игра «Следуем по маршруту» (дети подтягиваясь – лежа на скамейке, добираются до конца скамейки. Бегут обратно, передавая эстафету)
5 задание.
Пожарный: Самое время приступить к тушению пожара. Для этого надо размотать пожарный шланг – рукав.
Игра «Пожарный шланг» (дети от конуса бегут до ориентира, наматывают «шланг» на согнутую руку, снимают, кладут на стул, бегут обратно, передавая эстафету)
6 задание.
Пожарный: Срочно надо спасать жителей дома.
Игра «Спасение» (дети от конуса бегут до ориентира – берут игрушку и возвращаются обратно, складывают в корзину. Передают эстафету)
7 задание.
Пожарный: Пожар разгорается! Шланги готовы. Но огонь еще можно засыпать и песком.
Игра «Тушим пожар» (дети от ориентира в обруч бросают мешочки с песком)

Пожарный: Все! Пожар потушен. Мы справились на отлично! Вы – молодцы! С учениями справились. Пора отправляться обратно.
Дети садятся в автобус и едут обратно.
А  за  знание,  за  проявленную  сегодня  отвагу  и  смелость  ,мы   вручаем  вам,
удостоверения  «Юного  пожарного»  и  сладкий  приз  (звучит  песня  про
пожарных «Отважные пожарные России» ).
Пожарный: Ребята, помните о том, что с огнём шутить нельзя!                                                        Кто с огнём неосторожен, у того пожар возможен!
Благодарю за ваше старание! Работа пожарного сложная и опасная. Но вы справились со всеми испытаниями. Всем спасибо!


title: Паспорт кабинета учителя-дефектолога

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 44 «Родничок»

Паспорт кабинета

учителя-дефектолога
Косаревой Ольги Александровны

Содержание
I. Общие сведения
II. Предметная среда кабинета учителя-дефектолога
III. Содержание кабинета учителя-дефектолога:
- нормативно-правовое обеспечение;
- документация учителя-дефектолога;
- диагностические материалы;
- развитие познавательной деятельности;
- развитие элементарных математических представлений;
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
- консультативно-информационный материал для воспитателей;
- консультативно-информационный материал для родителей;
- картотеки;
IV. Учебно-методическая и справочная литература

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:

Нахождение кабинета: 2 этаж
Ответственная за кабинет: учитель–дефектолог Косарева О.А.
Назначение кабинета: создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с задержкой психического развития
Цель: организация коррекционного обучения детей с ЗПР, своевременное выявление и предупреждение отклонений в познавательной деятельности у дошкольников, консультативная работа.
Задачи коррекционного обучения:
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Развитие элементарных математических представлений.
Развитие психических процессов.
Контингент детей: 5-7 лет с задержкой психического развития
Направления деятельности:
- диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
- коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и компенсации недостатков познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР с учетом их ведущего вида деятельности);
- информационно-методическое:
а) 	составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции
и компенсации нарушений в познавательной деятельности;
б) 	оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
в) 	организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
г) 	организация и систематизация методического фонда кабинета в соответствии с требованиями к его оснащению;
Площадь кабинета: 14 м.2
Графический план кабинета:

1. Письменный стол			7. Наборное полотно
2. Логопедический стол                    	8. Магнитная доска
3. Стол детский                                 	9. Стул мягкий
4. Шкаф для пособий			10. Кресло детское
5. Детская стенка                          	11. Стул детский
6. Полка для игр                                  12. Окно

Расписание занятий:

Освещённость: люминесцентные лампы ЛД – 40 х12. 300лк
Цвет мебели: бежевый, желто - голубой
Напольное покрытие: линолеум, цвет светло-серый
Количество окон: 1
Стены: побелены водоэмульсионной краской
Потолок: побелен водоэмульсионной краской

	Кабинет учтеля-дефектолога оснащен дидактическим и наглядным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной коррекционной работы.
	Материал размещён по основным разделам коррекционной работы (на полках в шкафах). Каждая группа пособий для фронтальных и индивидуальных занятий имеет свое назначение.

II. ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА КАБИНЕТА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

III. СОДЕРЖАНИЕ КАБИНЕТА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

1. Нормативно-правовое обеспечение
Международная конвенция о правах ребёнка
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.08.1998 № 124-ФЗ
Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30.03.1999 г. № 52-ФЗ (с изменениями).
Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. №582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"".
Письмо Министерства образования РФ от 15.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03 "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».
Приказ Министерства образования Нижегородской области от 04.06.2010г. № №16-01-52/2194 «О выполнении Закона РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании».
Приказ Департамента образования администрации г.Сарова от27.02.2014г. № 42 «Об утверждении Положения о психолого - медико-педагогической комиссии (ПМПК) Департамента образования Администрации г.Сарова.
Приказ Департамента дошкольного образования администрации г. Сарова от 09.11.2011г. №113-п «Об утверждении Положения о группах компенсирующей направленности муниципальных дошкольных образовательных учреждений, подведомственных Департаменту дошкольного образования Администрации г.Сарова.
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 44 «Родничок».  (МБДОУ «Детский сад 44»).
Локальные акты: «Положение о педагогическом совете», «Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МБДОУ «Детский сад 44», «Положение о кабинете учителя-дефектолога МБДОУ «Детский сад 44».
Должностная инструкция учителя-дефектолога МБДОУ «Детский сад 44».
Инструкции по охране труда, пожарной безопасности, действующие в  МБДОУ «Детский сад 44», по которым инструктируется учитель-дефектолог – И3 «Оказание первой помощи пострадавшим при несчастном случае», ИОТ 32-06 «Инструкция по организации охраны жизни и здоровья воспитанников муниципальных дошкольных образовательных учреждений», ИПБ 36-01 «Инструкция о мерах пожарной безопасности»,  ИОТ 19 «Инструкция по охране труда при эксплуатации электротехнических изделий оргтехники, электрических бытовых приборов, аудио-видеотехники», ИОТ 44 « Инструкция по охране труда при работе на копировально-множительных аппаратах».

2. Документация учителя-дефектолога
Перспективный план работы с детьми на учебный год
Планы подгрупповых и индивидуальных занятий
Журнал взаимосвязи специалистов с воспитателями группы
Журнал рекомендаций для родителей воспитанников
Индивидуальные тетради детей
Паспорт кабинета учителя-дефектолога
Циклограмма рабочего времени
Диагностические карты воспитанников
Программа саморазвития
Отчёт о результатах работы за учебный год

3. Диагностический материал
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000
Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие//Приложение: «Наглядный материал для обследования детей» (под ред. Стребелевой Е.А.). - М: «Просвещение», 2007
Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М.: «Айрис-Пресс», 2006
Комплект практических материалов «Лилия». Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». Усанова О. - М.: НПЦ «Коррекция», 1994
Белопольская Н.Л. Психодиагностический комплект М: «Когито-Центр», 2005

4. Развитие познавательной деятельности
Д/игра «Аналогии»
Разрезные картинки
Серии сюжетных картинок
Кубики «Любимые мультфильмы»
Д/игра «Отгадай-ка»
Д/игра «Запоминайка»
Д/игра «Расшифруй слова»
Д/игра «Скоро в школу»
Д/игра «Логический поезд»
Обучающие паззлы «Развиваем речь»
Д/игра «Четвертый лишний»
Д/игра «Поиграем вместе»
Д/игра «Зашумленные картинки»
Д/игра «Найди отличия»
Д/игра «Контрасты»
Д/игра «Цветные коврики»
Д/игра «Парочки»
Д/игра «Чегоне хватает?»
Кубики «Играем всей семьей»
Д/игра «Узнай наощупь»
Д/игра «Классификация»
Д/игра «Сравни»
Д/игра «Найди такой же»
Д/игра «Что перепутал художник?»
Папка «Находим противоположности»
Д/игра «Найди закономерность»
Папка «Логика»
Д/игра «Подбери заплатку»

5. Развитие элементарных математических представлений
Плоскостные геометрические фигуры
«Числовая лесенка»
Геометрические тела
Набор «Цифры и знаки»
«Волшебный мешочек»
Счетные палочки
Счетный материал (картинки, мелкие игрушки)
Серия «Все для счета»
Набор «Части суток»
Материал для сравнения по величине (ленточки, полоски, дома, деревья)
Д/игра «Палочки Кьюзинера»
Д/игра «Блоки Дьенеша»
Д/игра «Танграм»
Д/игра «Юный математик»
Д/игра «Веселый счет»
Д/игра «Сколько не хватает?»
Лото «Цвет и форма»
Геометрическая мозаика
Д/игра «Решаем примеры»
Д/игра «Числовые домики»
Тесты «Математика»
Папка «Ориентировка в пространстве»
Д/игра «Деньки-недельки»
Папка «Счет до 10»
Д/игра «Путешествие с цифрами»

6. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Предметные картинки по лексическим темам
Сюжетные картинки для развития связной речи
Опорные схемы для составления рассказов
Разрезные картинки
Раскраски
Муляжи «Овощи и фрукты»
Д/игра «Профессии»
Д/пособие «Многозначность глаголов»
Д/пособие «Антонимы»
Д/игра «Крылья, лапы и хвосты»
Д/игра «Один — много»
Д/игра «Мое — не мое»
Д/игра «Раздели на группы»
Лото «Что где растет?»
Д/игра «Времена года»
Д/игра «Кто где живет?»
Д/игра «Птичий базар»
Тетсы «Окружающий мир. Природа»
Д/игра «Подбери картинку»
Д/игра «Где чья мама?»
Энциклопедия «От орла до воробья»
Энциклопедия «От боровика до земляники»
Лото «Земля и ее жители»
Обучающие паззлы «Транспорт»
Лото «Где чей дом?»
Лото «Фрукты. Овощи. Ягоды. Грибы»
Лото «Дикие и домашние животные»
Лото «Деревья. Злаки. Садовые и луговые цветы»
Лото «Бабочки. Жучки. Паучки»

7. Консультативно-информационный материал для воспитателей
Организация коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития
Рекомендации учителя-дефектолога по планированию работы воспитателя по лексическим темам
Готовность к школьному обучению детей с ЗПР
Взаимодействие и сотрудничество учителя-дефектолога и воспитателя в ДОУ
Система коррекционной работы по формированию пространственных представлений у детей с ЗПР
Использование ИКТ в расширении представлений дошкольников о социальной действительности
Проблемы формирования целенаправленной деятельности у детей с ЗПР
Влияние дидактических игр и упражнений на развитие психических процессов у детей
Развитие представлений об окружающей действительности у детей с ЗПР.
Изучение состава чисел детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР: проблемы и трудности
Проведение пальчиковой гимнастики и ознакомление с различными способами развития мелкой моторики детей с ЗПР
Развитие координации движений методом кинезиологии
Методы и приёмы развития мышления дошкольников с ЗПР
Методика проведения игр для развития слуховой памяти у детей
Игры и упражнения по развитию элементарных математических представлений у детей с ЗПР
Игры на развитие психических процессов у детей с ЗПР
Развитие графических навыков у дошкольников с ЗПР

8. Консультативно-информационный материал для родителей
Задержка психического развития у детей дошкольного возраста
Нормы развития детей
Правила организации занятий дома
Как проверить уровень психического развития малыша?
Особенности усвоения детьми учебного материала с учетом их психофизиологии
Роль родителей в обогащении словарного запаса детей
Готов ли Ваш ребёнок к школе?
Развиваем пальчики – развиваем речь
Задачи коррекционной работы
Рекомендации родителям по закреплению материала занятий дома
Что такое познавательная активность и почему ребенок долго думает?
Игры на кухне
Развите математческих представлений у дошкольников посредством дидактических игр
Роль развивающей игры в развитии пространственной ориентировки
Где право, где лево
Тренируем память
Ребенок — непоседа
Общаться с ребенком. Как?
Домашняя игротека
На пути к школе
Коррекционно-развивающие игры на развитие психических процессов
Леворукий ребенок в праворуком мире
Некоторые виды логических задач
Игры по дороге домой
Подготовка руки ребенка к письму
Как предупредить возможные трудности в обучении?

9. Картотеки
Картотека дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
Картотека дидактических игр по развитию элементарных математических представлений
Картотека игр по развитию психических процессов
Картотека пальчиковых игр и упражнений на развитие мелкой моторики
Картотека загадок по лексическим темам
Картотека презентаций и компьютерных игр

10. Медиатека
Электронные образовательные ресурсы интернета
Компьютерные программы и игры
Компьютерные презентации

IV. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Программы. Учебники. Справочники
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /Под ред. Шевченко С.Г. – М.: Школьная Пресса, 2005
Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Просвещение, 1987
Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. - М.: Когито – Центр, 2001
Герасимова А.С. Программа развития и обучения дошкольника. - СПб.:Нева, 2001
Дубровина И.В. Рабочая книга дошкольного психолога. - М.: Просвещение, 1991
Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. - М., 2006
Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994
Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1984
Морозова Н.Г. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно-отсталых детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1978
Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 2000
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.:Детство-Пресс, 2003
Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. - Ярославль, 1999
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М., 2007
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1999
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР. - М.: Гном и Д, 2003
Шевлякова И.Н. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространтвенного мышления у детей младшего школьного возраста. – М., 2003
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов-на-Дону, 2003
Шипицына Л.М. Детский аутизм. - СПб, 1997

Умственное развитие
Безруких М.М. Ступеньки к школе. - М.: Дрофа, 2001
Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: Гном – Пресс, 1999
Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР. - М.: В.Секачев, 2004
Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. - Новосибирск, 1997
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989
Гаврина С.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Росмэн, 2000
Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. – М., 2001
Дацицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению к школе в условиях разновозрастной дифференциации. - М.: Новая школа, 1994
Жукова Н.С. Завтра в школу. - Екатеринбург, 2000
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2-х ч., Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - М: «Владос», 2003. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка. - М: «Владос», 2003.
Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей. - М: «Просвещение» 2007
Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. - М.: Книголюб, 2004
Коноваленко С.В. До школы 3 месяца. - М.: Гном – пресс, 1999
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. - М: «Просвещение», 2009
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. - М.: Аквариум, 1997
Никитин В.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990
Перькова О.И., Сазанова Л.И. Интеллектуальный тренинг. - СПб.: Речь, 2002
Сековец Л.С. Развитие психомоторики и сенсорных процессов. - Н.Новгород, 2005
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы. - М.: Аркти, 2003
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. - М.: Аркти, 1999
Симанова Л.Ф. Память детей 5-7 лет. - Ярославль, 2000
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль, 1996
Сиротюк А.А. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М.: Сфера, 2002
Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет. - М.: Эксмо, 2003
Тихомирова Л.Ф. Логика детей 5-7 лет. - Ярославль, 2000
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1996
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1996
Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1989
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. - М.: Прометей, 2002
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. - М.: Прометей, 2002
Шестакова Г., Шестакова Н. Логика. - М.: Стрекоза, 2008
Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников. – М.: Межд. пед. Академ, 1995

Развитие элементарных математических представлений
Адрианова Т.М. В мире чисел и цифр. – М.: Астрель, 2013
Бортникова Е. Учимся решать задачи. - Екатеринбург: Литур, 2009
Бортникова Е. Изучаем состав числа. - Екатеринбург: Литур, 2012
Бортникова Е. Складываем и вычитаем. - Екатеринбург: Литур, 2009
Голубь В.Т. Тренажер по математике для детей 6-7 лет. - Воронеж: Метода,
2013
Капустина Г.М. Подготовка к обучению математике детей с ЗПР 5 – 7 лет. - М.: Школьная пресса, 2004
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие  элементарных математических представлений (5-6 лет). - М.: Сфера, 2002
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие  элементарных математических представлений (6-7 лет). - М.: Сфера, 2002
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста. - М., 2007
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1997

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. - СПб.: Детство-Пресс, 2001
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4 – 5 лет с ОНР, у детей 5 – 6 лет, у детей 6 – 7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013
Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи. -М. 2002.
Воробьёва Т. А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. — СПб.: Литера, 2010 г.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром (5-6 лет). - М.: Мозаика-Синтез,2006
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром (6-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез,2006
Садовникова Л.Г. Ваш ребенок начинает говорить. - СПб.: Тригон, 1996
Синякина Е., Синякина С. Развиваем речь. - М.: Стрекоза, 2007
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2004
Созонова Н., Куцина Е. Рассказы о временах года. Зима. - Екатеринбург: Литур, 2012
Созонова Н., Куцина Е. Рассказы о временах года. Весна - Лето. - Екатеринбург: Литур, 2012
Созонова Н., Куцина Е. Рассказы о временах года. Осень. - Екатеринбург: Литур, 2010
Султанова М. Веселые домашние задания детям 4 лет. - М.: Хатбер-пресс, 2013
Султанова М. Веселые домашние задания детям 5 лет. - М.: Хатбер-пресс, 2013
Султанова М. Веселые домашние задания детям 6 лет. - М.: Хатбер-пресс, 2013
Тарабарина Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. - Ярославль, 1996
Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. - М.: 1981
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1983
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром: Развитие мышления и речи детей 5 – 7 лет с ЗПР (комплект из 3-х тетрадей). - М.: Школьная пресса, 2004
Шевченко С.Г., Капустина Г. Предметы вокруг нас: Методические рекомендации и тетрадь с печатной основой № 1-2. - Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005
Шевченко С.Г. Природа и мы: Методические рекомендации и тетрадь с печатной основой № 1-2. - Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.

Методическая литература для работы с педагогами и родителями
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. - СПб.: Детство-Пресс, 2001
Акимова Г.Е. Как помочь своему ребенку? - Екатеринбург, 2003
Бабаева Т. И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993
Баркан А. Практическая психология для родителей или как научится понимать своего ребенка. - М.: Аст – Пресс, 2000
Гаврина С.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Росмэн, 2000
Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Сфера, 2001
Жукова Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 1993
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1996
Коноваленко С. В., Коноваленко В. В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. - М.: Гном-Пресс, 1998
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб.:Литера, 2005
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М.: Генезис, 2000
Максаков А. И. Правильно ли говорит Ваш ребёнок. - М.: Просвещение, 1988
Руденко В.И. Домашний логопед. - Ростов-на-Дону, 2000
Садовникова Л.Г. Ваш ребенок начинает говорить. - СПб.: Тригон, 1996
Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим, играем. - Воронеж, 2006


title: Презентация "Строение эукариотической клетки"

extracted_text:
Строение эукариотической клетки

Растительная и животная клетка

Билипидный слой
Строение эукариотической клетки

Белки
Клеточная мембрана -  трехслойная липопротеиновая  оболочка, отделяющая   клетку от соседних клеток и окружающей среды. Для строения мембран характерна жидкостно-мозаичная модель.
Функции мембраны
Отделяет клеточное содержимое от внешней среды.
Регулирует обмен веществ между клеткой и средой.
Обеспечивает связи между клетками
Является местом прохождения биохимических реакций
Имеет рецепторные участки для распознавания внешних стимулов
Осуществляет транспорт  веществ
Виды транспорта
Пассивный транспорт
Активный транспорт
Перемещение веществ, идущее без затрат энергии
Перемещение веществ, идущее с затратами энергии
Транспорт веществ через мембрану
Виды пассивного транспорта
Транспорт веществ через липидный бислой (простая диффузия)            Диффузию воды через мембраны называют осмосом
Транспорт веществ через мембранные каналы
Транспорт веществ через специальные транспортные белки (облегченная диффузия)
Транспорт веществ через мембрану
О2,  N2,  CO2, этанол,
стероидные гормоны
Ионы,
аминокислоты,
сахара,
нуклеотиды
Са2+,
Na+,
K+,
C1−
Виды активного транспорта
Натрий-калиевый насос
Экзоцитоз
Эндоцитоз
Фагоцитоз
Пиноцитоз
Транспорт веществ через мембрану

Активный транспорт - перенос молекул  Na+ и K+, H+ из области с меньшей концентрацией в область с большей (против градиента концентраций) посредством специальных транспортных белков.
   Процесс требует затраты энергии АТФ

Транспорт веществ через мембрану
Натрий-калиевый насос
Обмен осуществляется при помощи специальных белков, образующих в мембране так называемые каналы.

Транспорт веществ через мембрану
Транспорт веществ через мембраны
   Эндоцитоз

При эндоцитозе мембрана образует впячивания, которые затем трансформируются в пузырьки или вакуоли.
   Процесс требует дополнительной энергии

Транспорт веществ через плазматические мембраны
Экзоцитоз

   Экзоцитоз – процесс, обратный эндоцитозу; из клеток выводятся непереварившиеся остатки твёрдых частиц и жидкий секрет.
    Процесс требует дополнительной энергии

Клеточная стенка растительной клетки
Клеточная стенка растительной клетки располагается снаружи плазматической мембраны и  состоит из целлюлозы
Клеточная стенка грибной клетки состоит из хитина
Клеточная стенка
Волокна
целлюлозы
Ядро
Функции ядра
Регуляция процесса обмена веществ
Хранение наследственной информации и ее воспроизводство
Синтез РНК
Сборка рибосом

ядрышко
наружная
мембрана
внутренняя мембрана
хроматин
кариоплазма
Ядерные
поры
рибосомы
Ядерная оболочка
Ядрышко
    Образовано специализированными участками хромосом – ядрышковыми организаторами, на которых происходит синтез рРНК, сборка
    субъединиц рибосом.
1
2
3
Хромосомы
Хромосомы - нуклеопротеидные образования, состоящие из ДНК и белка.
Кариотип – это набор хромосом клеток того или иного вида организмов.
Соматические клетки – 2n (диплоидный набор)
Половые клетки – n (гаплоидный набор)
Гомологичные хромосомы – парные, одинаковые
Половые хромосомы ХХ, ХУ
Центромера
Плечи
Хроматида

ДНК
Теломеры – концевые участки хромосом, содержащие до 10 тысяч пар нуклеотидов с повторяющейся последовательностью ТТАГГГ. Теломеры не содержат генов, они защищают концы хромосом он действия нуклеаз – ферментов, разрушающих ДНК, обеспечивают прикрепление концов хромосом изнутри к ядерной оболочке защищают гены от концевой недорепликации.
Хромосомы
ФОРМА ХРОМОСОМЫ
Равноплечая
Неравноплечая
Палочковидная
Хромосомы
Глыбки хроматина в
интерфазном ядре

1. Нить ДНК в виде хроматина
2. Она же в виде хромосомы при
делении клетки
1
2
Кариотип человека

Цитоплазма
Полужидкое содержимое клетки, внутренняя среда клетки, кроме ядра и вакуоли, ограниченная плазматической мембраной. Включает гиалоплазму - основное прозрачное вещество цитоплазмы, находящиеся в ней обязательные клеточные компоненты - органоиды (органеллы), а также различные непостоянные структуры - внутренняя среда клетки, кроме ядра и вакуоли, включения.
Циклоз – движение цитоплазмы
Функции цитоплазмы
Место расположения  органоидов.
 Обеспечивает протекание    химических  и физиологических процессов в клетке.

Органоиды – постоянные клеточные структуры, имеющие определенное строение, химический состав и выполняющие специфические функции
Классификация органоидов
Немембранные
Одномембранные
Двухмембранные
Рибосомы
Клеточный центр
Цитоскелет

Митохондрии
Пластиды
ЭПС
Комплекс Гольджи
Лизосомы
Вакуоли
Жгутики и реснички

Рибосомы
Строение
диаметром 100-200 ангстрем
не имеет мембраны
малая субъединица
большая субъединица
Состав
рРНК (рибосомная)
белки
Функции
Обеспечивает биосинтез белка (сборку белковой молекулы из аминокислот)
Малая
субъединица
Большая
субъединица
Полисома
Клеточный центр
Строение
Состоит из двух центриолей, расположенных перпендикулярно друг к другу. Каждая центриоль представляет собой полый цилиндр, образованный девятью триплетами микротрубочек. Имеет ДНК и РНК.
Функции
Участвует в делении клетки, формирует цитоскелет.

Центриоли
Цитоскелет
Цитоскелет – трехмерная цитоплазматическая сеть трубчатых и волокнистых структур, построенных из белковых молекул различного типа.
К цитоскелету относят микротрубочки, промежуточные филаменты и микрофиламенты.
Микротрубочки состоят из тубулина
Микрофиламенты образованы нитями актина
Промежуточные филаменты состоят из белков специфических для определенных клеточных типов

Микротрубочки - зеленый цвет
Микрофиламенты - красный цвет
Функции
 Поддержание формы клетки
 Передвижение органоидов
 Амебоидные движения
 Микротрубочки образуют
веретено деления, центриоли,
жгутики и реснички

Шероховатая ЭПС
несет на наружной поверхности многочисленные рибосомы
Функция: синтез белка
Гладкая ЭПС
Не имеет на поверхности рибосом
Функции
транспортная
синтез липидов   и 	     углеводов
разделение клетки на отсеки
Эндоплазматическая сеть  (ЭПС)
(эндоплазматический ретикулум ЭПР)
Рибосомы
Ядерная оболочка
Ядро
Шероховатая ЭПС
       Гладкая ЭПС
Система мембран, образующих канальца, пузырьки, цистерны, трубочки.
Соединена с клеточной и ядерной мембранами.
В среднем ЭПС составляет от 30 до 50 % всего объема клетки

Комплекс Гольджи

    Строение
       Представляет собой стопку уплощенных цистерн - диктиосому с расширенными краями, от которой отшнуровываются мелкие одномембранные пузырьки

    Функции
 Накопление органических веществ
«Упаковка» органических веществ
Выведение органических веществ
Образование лизосом

Лизосомы
Цистерны
Пузырьки
Лизосомы
    Строение
     Пузырьки диаметром 0,5 – 1,0 мкм, содержащие около 40 гидролитических ферментов
    Функции
удаление отмирающих клеток
внутриклеточное    пищеварение

Ферменты
Вакуоли
Строение    Наполненный клеточным соком мембранный мешочек. Клеточный сок – это концентрированный раствор сахаров, минеральных солей, органических кислот, пигментов и других веществ.
Функции   Накапливают воду, отходы жизнедеятельности,  запасные питательные вещества.
Органоиды движения
     Строение
В середине жгутика находятся две трубочки, на периферии 9 пар трубочек из белка тубулина.
В основании реснички или жгутика – базальное тельце. Каждое базальное тельце состоит из девяти троек микротрубочек, в его центре микротрубочек нет.
     Функция
Движение

Поперечный срез
Строение жгутика

Кристы
Митохондрии
    Строение
Органоид овальной формы, имеющий две мембраны: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мембрана образует складки – кристы. Имеется собственная ДНК, рибосомы

    Функция
 синтез АТФ
Внутренняя мембрана
Наружная мембрана
Кристы
Кольцевая ДНК
Рибосомы
Матрикс
               Пластиды
Строение
Органоиды, имеющий две мембраны: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя образует складки – граны. Имеют собственную ДНК, рибосомы.
 Функции
 Хлоропласты (зеленые) – фотосинтез, синтез белка, АТФ.
 Хромопласты (желтые, оранжевые, красные) – окраска цветов, плодов
Лейкопласты (бесцветные) – находятся в корневищах, клубнях, луковицах и т.д.
Строение хлоропласта
Наружная и внутренняя мембраны
Ламелла
Строма
Рибосомы
Кольцевая ДНК
Крахмальные зёрна
Тилакоиды граны
Грана
Домашнее задание
§§ 14-17, закончить заполнение таблицы


extracted_text:
Воронежская область, г. Павловск.
МК ДОУ Павловский д/сад №8

Мастер-класс:
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников в условиях введения ФГОС ДОУ»

Подготовила: воспитатель Шапошникова А.П.

Цель: представление опыта работы по использованию игровых технологий, направленных на развитие социальных навыков у  дошкольников.
Задачи:
1. Актуализировать знания педагогов о важности дошкольного периода детства для развития социальных навыков.
2. Содействовать формированию у педагогов представлений об использовании игровых технологий, направленных на социально – личностное развитие старших дошкольников.
Мастер-класс для педагогов ДОУ рассчитан на неограниченное количество участников. Продолжительность — 30 минут. Занятие для педагогов включает в себя две части: организационную и практическую.
Нашу встречу я хочу начать с притчи.
«Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа? » Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках».
Пожалуй, сегодня, в связи с введением ФГОС в дошкольное образование, каждому из нас необходимо четко понимать, что в наших руках находится самое ценное в жизни человека – это ребенок, и от того как мы сможем сохранить его уникальность, зависит его будущее.
            Социально-коммукативное развитие – «процесс усвоения дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений»
            Социально-коммукативное развитие детей является важной проблемой педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В рамках реализации ФГОС содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммукативного развития.
Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Поэтому, решая проблему коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей, возникла необходимость оптимизации педагогических условий для более эффективного формирования социальных навыков у детей.
Таким образом, в наших руках есть прекрасная возможность для формирования личности ребенка.
Работая воспитателем в детском саду  наблюдая за детьми, я отмечаю, что многие из них испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют организовывать общение, включающее: умение слушать собеседника; умение эмоционально сопереживать; умение планировать содержание акта общения; умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения, адекватные ситуации; умение решать конфликтные ситуации.
Дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков практически полностью попадают в категорию «непринятых», а дети с высоким уровнем — в категорию «предпочитаемых», «принятых».
Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
Сенситивным периодом для развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.
Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе — группе детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Как только ребенок в первый раз приходит в детский сад он оказывается среди сверстников. Дома он был центром внимания, получавшим много внимания и заботы. А в детском саду таких как он много, и взрослые требуют от него быть более самостоятельным, терпеливым к сверстникам. Некоторые дети, которые уже адаптировались к детскому саду, начинают с трудом расставаться с родителями, жалуются на то, что его обижают, не любят сверстники. Чтобы ребенок нашел свое место среди сверстников необходимо создать сплоченный, дружный коллектив. Ведь им придется не один год провести вместе У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. В обществе детей ребенок учится соотносить свои желания с желаниями другого ребенка и всей группы ребят. Младшие дошкольники уже могут быть хорошими, отзывчивыми товарищами. Это обязывает нас воспитателей формировать у детей умение доброжелательно относиться к окружающим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам. В играх, в повседневном общении со сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание, заботу, вежливость, постепенно формируется сплоченный коллектив. Коллектив дошкольников - это группа детей, объединенная и организованная под руководством воспитателя на основе совместной деятельности, общих близких целей, интересов и переживаний. Необходимой частью в формировании хорошего коллектива является развитие коммуникативных умений у детей.
Особенностью детского коллектива является то, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей. Для создания сплоченного коллектива я часто использую игровую форму в кругу. На начальном этапе, этапе знакомства детей друг с другом, такие игры помогают налаживать доброжелательную атмосферу в группе, снять эмоциональное напряжение детей. «Подари улыбочку», «Здравствуй», «Доброе утро», «Давайте поздороваемся», «Солнечные лучики», «Ручеёк радости», «Карусель», «Поздороваемся необычно». На следующем этапе, чтобы пробудить интерес к разговору, развивать умение слушать друг друга, не мешать, не перебивать, предварительно об этом договариваясь, мы играем в «Волшебную палочку».Так же широко использую всевозможные хороводные игры. Хороводы помогают детям не только психологически и физически отдохнуть, но и сплотиться. «По дорожке Настя шла», «Каравай», «Коза», «Дядя Трифон», «Колпачок».
 Я стараюсь формировать у детей организаторские умения, умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, используем литературные произведения, рассматриваем картины и иллюстрации соответствующей тематики, проводим этические беседы.
Анализ использования всех этих приемов в развитии общения дошкольников позволил нам сделать следующие выводы: у большинства детей стала проявляться потребность в эмоциональных контактах со сверстниками, появилась потребность в общих действиях, сверстник стал интересен и как участник игр и как средство самоутверждения. Дети стали обращать друг на друга внимание, общаться, взаимодействовать, овладевая при этом новыми для них способами взаимодействия.

       Мастер-класс для педагогов ДОУ: практическая часть
         Основной вид деятельности способствующий социализации детей – игровая деятельность.

1.Игра «Приветствие».   Цель: Создание настроения у участников, сокращение дистанции в общении.

У меня в руках мягкая игрушка. Сейчас мы будем передавать ее по кругу, и каждый, у кого в руках она окажется, будет называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. Итак, я –Алла. Я люблю свою работу,  дочь и сына.
2. Игра «Хорошие новости»
Цель: Создание настроения у участников, сокращение дистанции в общении.
Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (сегодня, на этой неделе). Причем, пока вы говорите, мячик находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте мячик соседу и так по кругу.
3. Игра «Волшебный стул»
Цель: Способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.
В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка – его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» – он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорят, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
4.Игра «Стиральная машина».
Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений между детьми; воспитание желания говорить друг другу комплименты.
Ход игры: Для чего нам нужна стиральная машина? Правильно, для стирки белья. В машину мы загружаем грязное бельё, а достаём чистое. Я хочу вам предложить сыграть в игру «Стиральная машина». Но наша машина, не простая, а волшебная! В нашей чудо машине будет «стираться» не бельё, а люди. Выберем сейчас самого грустного игрока. После «стирки» он должен стать сияющим, счастливым, улыбающимся, с приподнятым настроением. Как можно поднять своим друзьям и близким настроение? Правильно! Добрыми, нежными словами и комплиментами. Какие вы знаете комплименты? Играющие встают в два параллельных ряда лицом друг к другу. Выбранный игрок проходит с одного конца между этими рядами («через мойку»). Каждый игрок произносит добрые, нежные слова или комплименты. В результате из «мойки» выходит сияющий, улыбающийся игрок. Если дети затрудняются сказать комплимент, можно пожать руку или обнять ребенка.
Дальнейшее обсуждение:
- Легко ли говорить приятные вещи другим людям? Кто тебе говорил что-нибудь приятное до этой игры? Почему каждый  достоин любви? Что-нибудь удивило тебя в этой игре?
 5.  Игра  «Десять секунд».
Цель: помочь детям лучше узнать друг друга, сократив дистанцию в общении; способствовать созданию позитивного эмоционального единства группы.
Ведущий: — Сейчас вы начнете быстрое спонтанное движение по комнате. Будьте внимательны, потому что время от времени вам придется реагировать на разнообразные задания ведущего и выполнять их в кратчайший срок — в течение 10 секунд.
- Каждое задание важно выполнять с максимальной точностью. Скажем, я попрошу распределиться на группы по цвету волос. Значит, пока я досчитаю до десяти, вам необходимо будет найти людей с точно таким же, как у Вас, цветом волос. Не бойтесь остаться в гордом одиночестве. Вы просто другой! И потому мы разные! Надеюсь, что задание понятно? Мы начинаем.
Распределиться на группы:
по наличию часов на руках;
по стилю обуви;
по длине волос;
по тому, сколько братьев и сестер есть в вашей семье;
по цвету брюк и юбок;
по цвету глаз;
по настроению, которое Вы сейчас испытываете.
6. Игра «Разговор через стекло»
Цель игры: обучение использованию мимики и жестов в общении.
Дети делятся на пары. Педагог дает задание: представьте себе, что один из вас зашел в магазин, а другой остался на улице, но забыл сказать товарищу, что необходимо купить в магазине. Попробуйте с помощью жестов договориться о покупке. Голос использовать нельзя, потому что в магазине очень толстое стекло и через него ничего не слышно.
Примечание. Начинать игру стоит с работы одной пары, остальные наблюдают. Затем следует обсудить, правильно ли играющие поняли друг друга и что им помогло догадаться.
7. Игра «Сладкая проблема»
Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу.
Ход игры. В этой игре каждому игроку понадобится по одному печенью, а каждой паре игроков — по одной салфетке.
Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер, добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять.
Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру» Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.
- А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз.
Вопросы для обсуждения:
  -Кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?
-Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?
-Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?
-В этой игре с каждым обошлись справедливо?
- Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?
- Как вы при этом себя чувствовали?
- Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?
- Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?
8. Игра «Дружественная ладошка».
Цель: воспитание у детей дружеских взаимоотношений, желание делать друг другу приятное.
 Детям раздаются листки бумаги.
Воспитатель: Обведите контур своей ладони тем цветом, на который похоже ваше настроение сейчас и напишите на ней свое имя. Затем передайте листок с контуром ладошки вашим друзям по команде, и пусть каждый оставит свои пожелания или комплимент на одном из пальцев ладошки. Послание должно иметь позитивное содержание.
 Вот и мы с вами выполнили задание.  - Пусть эти ладошки несут тепло и радость наших встреч, напоминают об этих встречах, а может быть, и помогают в какой-то сложный момент.
Завершить нашу встречу я хотела бы притчей, которая передается из уст в уста уже более тысячи лет. Она взята из жизни и повторяется даже в наше время, когда мы наблюдаем трудности в семье, разногласия между отцом и матерью, ссоры между детьми и проявления агрессии в отношениях родителей и детей.
Восточная притча «Пророк и длинные ложки».
Один православный человек пришел к Илье-пророку. Его волновал вопрос об аде и рае, ведь он хотел прожить праведную жизнь.
«Где ад и где рай?» — с этими словами он приблизился к пророку, но Илья не ответил. Он взял, спрашивающего за руку и повел через темные переулки в какой-то дворец. Через железный портал вошли они в большой зал.
Там толпилось много людей, бедных и богатых, закутанных в лохмотья и украшенных драгоценными камнями. В центре зала на открытом огне стоял большой горшок с бурлящим супом. По всему помещению распространялся приятный аромат. Вокруг горшка толпились люди с худыми щеками и запавшими глазами, каждый из которых пытался достать себе немного супа. Человек, который пришел с Ильей-пророком, удивился, потому что ложки, которые имелись у каждого из этих людей, были такого же размера, как и они сами. Только на самом конце ложки были из дерева, а в остальной своей части, в которую поместилось бы столько еды, что она могла насытить человека, они были из железа и поэтому раскалялись от горячего супа. С жадностью голодные пытались зачерпнуть себе еды, но никому это не удавалось. С трудом они вытаскивали свои тяжелые ложки из супа, но, так как они были очень длинные, даже самому сильному не удавалось донести ложку до рта. Самые быстрые обжигали себе руки и лицо или выливали суп на плечи своих соседей.
С руганью они кидались друг на друга и дрались теми самыми ложками, с помощью которых могли бы утолить свой голод. Илья-пророк взял своего спутника за руку и сказал: «Это ад».
Они вышли из зала, и адского крика стало не слышно. Пройдя через длинные мрачные коридоры, они оказались еще в одном зале. Здесь тоже было много народу. В середине зала тоже бурлил в котле суп. У каждого из присутствующих в руке было по такой же громадной ложке, как и у тех, кого Илья и его спутник видели в аду. Но люди здесь были упитанные, и в зале слышен был только легкий, довольный гул голосов и шорох опускаемых в суп ложек. Каждый раз у котла стояло по два человека. Один набирал ложкой суп и кормил другого. Если для кого-то ложка была слишком тяжелой, то помогали двое соседей, так что каждый мог спокойно поесть. Как только один утолял голод, подходил следующий. Илья-пророк сказал спутнику: «Это рай!»
Ведущий: - «Ад» — это работа рядом друг с другом, но напротив друг друга; каждый только за себя самого и против других. «Рай», напротив, предполагает готовность вступать в позитивные отношения с другими. Обе группы — люди в раю и люди в аду — имеют одинаковые или похожие проблемы. Но где они живут, в раю или в аду, зависит от того, как они эти проблемы пытаются решить.
- Рай и ад — в нас самих. Мы имеем возможность выбирать. Насколько велик этот шанс выбора, определяется большей частью нашим опытом, тем, как мы научились решать свои проблемы, и нашей готовностью использовать свой опыт.
Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали в команде. Спасибо всем за участие!»
 Пусть исполняются самые несбыточные мечты и самые нереальные желания! Всего вам большого и светлого...
Литература:
Социоэмоциональное развитие старших дошкольников как инструмент приобщения детей к социокультурным нормам / // Детский сад от А до Я. - 2015. - № 4. - С. 38-47
Роль семьи в социализации ребенка / // Современный ребенок в системе современного образования : сб. науч. ст. / Департамент образования г. Москвы, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГОУ ВПО МГПУ), Ин-т педагогики и психологии образования, Фак. дошк. педагогики и психологии, Каф. дошк. педагогики; [сост. и науч. ред. ; ред. кол.: , , ]. - М., 2009. - С. 114-117
Диагностика и развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации / , , // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». – 2016. - № 4 (38). – С. 25-34


title: Итоговая проверочная работа по окружающему миру 1 класс

extracted_text:
ИТОГОВАЯ   РАБОТА
по предмету «окружающий мир» для 1 класса
2020-2021 учебный год

Фамилия _________________________ Имя ______________________ 1 «__» класс

1 вариант
Основная часть
Выбери правильный ответ и отметь его значком  .

Как называется планета, на которой ты живёшь?
  Марс             Венера               Земля               Меркурий

Как называется материк, на котором ты живёшь?
 Австралия           Евразия        Африка       Южная Америка

Как называется наша страна?
      Москва            Родина             Евразия             Россия

Укажи столицу нашей страны:
 Великий Новгород     Санкт-Петербург     Москва      Псков

Серёжа нарисовал городской дом, а Надя – деревенский. Обозначь цифрой    рисунок Серёжи, а цифрой    рисунок Нади.

Что относится к весенним явлениям?
 Листопад                                      Птицы собираются в стаи
 На реках тает лёд                        Часто идёт снег

Найди соответствующие пары слов из правого и левого ряда. Соедини слова стрелками ().

Что происходит при вращении Земли вокруг своей оси?
 Смена тепловых поясов                   Смена месяцев
      Смена дня и ночи                                          Смена времён года

Учеников попросили написать в правильной последовательности названия времён года. Отметь, чья работа правильная.

 Что на глобусе и карте обозначено коричневым цветом?
 Океаны              Горы                   Поля                   Равнины

 Покажи линиями, что относится к живой природе, к неживой природе, а что сделано человеком.

 Раздели этих животных на три группы. В рамочках на рисунке отметь:  насекомых буквой , птиц – буквой , зверей – буквой .

Что необходимо для жизни растений?
        Свет, ветер, дождь, поле;                          Тепло, лес, жилище, тучи;
        Свет, воздух, цветочный горшок, лёд;    Свет, тепло, вода, воздух.

 Найди на рисунке части растения:  Корень.  Стебель. Лист.  Цветок (цветки).  Плод с семенами. В рамочках на рисунке поставь номера, соответствующие частям растения.

 Что относится к кустарнику:
     Берёза          Смородина           Гвоздика            Морковь

 Распредели животных по группам, соединяя их стрелками ().

 На каком рисунке показано хорошее отношение людей к природе?

Соедини стрелками () рисунки и слова, обозначающие профессии людей.

Дополнительная часть

Определи, о какой птице идёт речь?
    Уже ранней весной можно услышать знакомый голос этой перелётной птицы. Зимует она в Африке, к нам прилетает, чтобы отложить яйца. Птица не вьёт гнёзда, а подкидывает по одному яйцу в гнёзда других птиц. Её птенцов выкармливают чужие родители, которые по размеру бывают даже меньше приёмного птенца.

Дорисуй лист этого дерева. Напиши его название. Раскрась, каким он может быть осенью.

ИТОГОВАЯ   РАБОТА
по предмету «окружающий мир» для 1 класса
2020-2021 учебный год

Фамилия _________________________ Имя ______________________ 1 «__» класс

2 вариант
Основная часть
Выбери правильный ответ и отметь его значком  .

Как называется планета, на которой ты живёшь?
  Юпитер             Венера               Сатурн               Земля

Как называется материк, на котором ты живёшь?
 Антарктида           Африка        Евразия       Северная Америка

Как называется наша страна?
      Евразия            Россия             Москва             Родина

Укажи столицу нашей страны:
 Москва     Санкт-Петербург     Псков      Великий Новгород

Петя нарисовал деревенский дом, а Лена – городской. Обозначь цифрой    рисунок Пети, а цифрой    рисунок Лены.

Что относится к осенним явлениям?
 Появились первые проталины           Птицы строят гнёзда
 На реках тает лёд                                Листопад

Найди соответствующие пары слов из правого и левого ряда. Соедини слова стрелками ().

Что происходит при вращении Земли вокруг Солнца?
 Смена тепловых поясов                   Смена времён года
      Смена дня и ночи                                          Смена месяцев

Учеников попросили написать в правильной последовательности названия времён года. Отметь, чья работа правильная.

 Что на глобусе и карте обозначено синим цветом?
 Равнины              Горы                   Поля                   Океаны

 Покажи линиями, что относится к живой природе, к неживой природе, а что сделано человеком.

Раздели этих животных на три группы. В рамочках на рисунке отметь:  рыб буквой , птиц – буквой , зверей – буквой .

Что необходимо для жизни растений?
        Свет, ветер, дождь, поле;                          Свет, тепло, вода, воздух;
        Свет, воздух, цветочный горшок, лёд;    Тепло, лес, жилище, тучи.

 Найди на рисунке части растения:  Стебель.  Лист. Корень.  Плод с семенами.  Цветок (цветки). В рамочках на рисунке поставь номера, соответствующие частям растения.

 Укажи травянистое растение:
     Берёза          Смородина           Гвоздика            Сосна

 Распредели животных по группам, соединяя их стрелками ().

 На каком рисунке показано хорошее отношение людей к природе?

Соедини стрелками () рисунки и слова, обозначающие профессии людей.

Дополнительная часть

Определи, о какой птице идёт речь?
    С раннего утра и до позднего вечера слышится в лесу стук этой птицы. Она крепко держится сильными лапами и долбит дерево клювом. Язык у неё длинный и узкий. Им она добывает себе пищу из выдолбленных отверстий: жучков и гусениц. Так птица лечит деревья.

Дорисуй лист этого дерева. Напиши его название. Раскрась, каким он может быть осенью.


title: Урок мужества "Дети в годы войны" 5 класс

extracted_text:
Урок мужества «Дети в годы войны» 5 класс
учитель МАОУ СОШ №5 с. Троицкое
Белоусова Н.М
Цели и задачи:
 Формирование у обучающихся знаний о Великой Отечественной войне 1941-1945 года, ее защитниках и их подвигах, развитие у детей представления о том, что защита Родины – священная обязанность каждого человека. Воспитание великого уважения к борцам за свободу, чувства гордости за свой народ, отстоявший свободу и независимость Отчизны в суровые годы.
Воспитывать патриотизм, любовь к Родине.
Развивать интерес к истории.
Развивать творческие способности личности обучающихся.
        Необходимо, чтобы дети  знали о войне. Точно сказано: «Забыл прошлое, потерял будущее.

	Вступительное слово учителя.
 Война… Это страшное слово никогда не изгладится из людской памяти. Военное время особенно тяжело переживали дети. До войны почти каждый из них жил в своей семье, окруженный заботой и лаской родителей и не думал о том, что будет завтра. Они были детьми, живущими в своем мире, имевшими свои тайны, надежды, мечты. И  вот 22 июня 1941 года все "погрузилось во мрак", разбились мечты… Многие дети, подростки уходили на фронт прямо со школьной скамьи, с выпускных балов. Можно спросить: а что может сделать этот маленький человек на войне? Его самого еще нужно защищать. Но каждый ребенок старался сделать все, что в его силах, чтобы помочь своей стране, своему народу.  Война искалечила тысячи детских судеб. В те страшные горестные годы Великой Отечественной войны дети быстро взрослели. В тяжкое для страны время они старались  ни в чем не уступать взрослым, часто даже рискуя жизнью.
Много книг написано о подростках тех лет. Они были всюду. Они  заменили отцов на заводах. Они делали автоматы, гранаты, мины. Они дежурили в госпиталях. Они в своих школьных мастерских клеили пакеты для подарков и посылок. Шили и вязали. Они, в конце концов, сами были защитниками своей Родины, как и их взрослые братья, сестры, отцы. Нередко отцы и сыновья становились в один строй.
Многие дети были маленькими, но в памяти их остался неизгладимый след ужасного времени. Так, например, жене Билькевич  в то время было 5 лет, но она помнит, как ушёл на фронт и не вернулся её отец; как расстреляли немцы её мать.
Нине Рачицкой  было 7лет и она хорошо помнит немцев, которые жили у них в доме, как властно они себя чувствовали в чужом доме. Забрали у них все, и они  голодали. На кухню никого не пускали, варили они там только себе. Отступая, они в последний день подожгли их дом и как они втроем бегали и кричали: «Домик, не гори! Домик, не гори!». Вынести из дома ничего не успели.
Марине Кирьяновой было 4 года, для которой детство – это мама с папой и конфеты. Все детство она хотела маму с папой и конфет. За войну ни одной конфеты не то, что попробовала на вкус – какая она, даже не видела. Первую конфету она съела через несколько лет после войны, когда ей было лет двенадцать. А маму с папой она не нашла. Даже фамилии своей настоящей не знает.
Разрушительная сила войны унесла жизни людей, не щадя никого. 13 миллионов детей погибло во время  Второй мировой войны.
Война была страшна разорением и голодом, изуверствами, сожженными селами, страданиями женщин и детей, которые находились в оккупации. Дети в тылу врага всеми силами помогали партизанам.
Необходимо, чтобы каждый  человек знал историю своей Родины, помнил тех, кто отдал жизнь за наше светлое будущее.

         Звучит песня в исполнении Л. Лещенко «День Победы»
1 ведущий    9 мая 1945года…. Около шестидесяти пяти лет отделяют нас от того радостного и горького праздника Победы, Победы великой, бессмертной.
Ученик      Давно отгремели военные залпы.
       Живём мы на мирной земле.
      Но помним о мужестве,
      Силе и братстве,
      Минувшей войны седине.
     О подвигах - стихи слагают.
     О славе – песни создают.
    “Герои никогда не умирают,
     Герои в нашей памяти живут!”
2 ведущий      Но прежде были 4 года войны и испытаний. ВОВ была самой разрушительной, в ней погибли миллионы людей. В истории раньше не было столько героев и столько подвигов, как на этой войне: люди сражались на фронте, трудились в тылу, боролись в партизанских отрядах. Что я могу рассказать о войне, если родилась в мирное время?  Точно сказано: «Забыл прошлое, потерял будущее». Необходимо, чтобы дети  знали о войне
2 ученик   Война…  Это страшное слово никогда не изгладится из людской памяти. Военное время особенно тяжело переживали дети. До войны почти каждый из них жил в своей семье, окруженный заботой и лаской родителей и не
думал о том, что будет завтра. Они были детьми, живущими в своем мире, имевшими свои тайны, надежды, мечты.
Звучит песня «Хотят ли русские войны..»
3 ученик  И вот 22 июня 1941 года всё "погрузилось во мрак", разбились мечты…  Многие дети, подростки уходили на фронт прямо со школьной скамьи, с выпускных балов. Можно спросить: а что может сделать этот маленький человек на войне? Его самого еще нужно защищать. Но каждый ребенок старался сделать все, что в его силах, чтобы помочь своей стране, своему народу. Страшно представить ребенка наедине с войной. Война сделала детей и подростков взрослей, это были уже не те дети – это были словно прожившие жизнь, набравшиеся опыта люди, которые смотрели на мир через призму войны.
 Война искалечила тысячи детских судеб. И почти каждый мальчишка в то тяжёлое время мечтал попасть на фронт. Почти каждая семья проводила на фронт мужа, сына, брата. Дома остались лишь старики, женщины и дети, на плечи которых легли все тяготы крестьянского труда. Необходимо, было, как можно больше отправить хлеба и продуктов на фронт. Главный лозунг того времени был: «Всё для фронта. Всё для победы!»

4 ученик      Враги налетели – людей полонили
И руки и ноги скрутили.
                               Озёра и реки они помутили,
                 И небо они закоптили.
                 Отцовскую хату сровняли с землёю,
                    Село превратили в кладбище.

5 ученик  В те страшные горестные годы Великой отечественной войны дети быстро взрослели. В тяжкое для страны время они в свои 10-14 лет уже сознавали причастность своей судьбы к судьбе Отечества, сознавали себя частицей своего народа. Они старались ни в чем не уступать взрослым, часто даже рискуя жизнью.
Ближайшими помощниками партизанских оружейников, пекарей, врачей, портных, кузнецов, землепашцев были подростки. Дети сельских местностей рано привыкают к труду, и неудивительно, что 7-8-летние мальчишки и девчонки вместе с более старшими подростками становились бойцами хозяйственных команд.
Дети, которые еще так недавно были ласковы, беспечны, простодушны, доверчивы, становились втянутыми по горло в войну и пылали недетскою ненавистью к бесчеловечным врагам.
Как много пришлось им испытать в те годы! На глазах у подростков убивали их родных и товарищей. Так как же не принимать активного участия в борьбе против неугомонных врагов?
6 ученик  У партизан был девиз: "Бить врага его оружием". Буквально под носом фашистов подростки собирали патроны, гранаты, пистолеты, винтовки. Им приходилось прятать оружие, а затем тайком передавать его партизанам.
Тяжела была работа детей тех лет: они дежурили на крышах, на призывных пунктах, разносили повестки военнообязанным, строили бомбоубежища, тушили зажигательные бомбы, рыли водоемы, засыпали чердаки... Старались сделать все, что могли, старались ни в чем не отстать от взрослых.
Наряду с военной продукцией на фронт нескончаемым потоком шли посылки – подарки. В те времена все было по карточкам: и хлеб, и сахар, и одежда, и нитки. Людям самим было голодно.  Сами ходили полураздетые, но на фронт отправляли собственные валенки, телогрейки. В каждом доме женщины вязали варежки и носки для чужих сыновей. Школьницы вышивали для фронтовиков кисеты, а мальчишки добывали каким-то образом махорку.
7 ученик    Много книг написано о подростках тех лет. Они были всюду. Они  заменили отцов на заводах. Они делали автоматы, гранаты, мины. Они дежурили в госпиталях. Они в своих школьных мастерских клеили пакеты для подарков и посылок. Шили и вязали. Они, в конце концов, сами были защитниками своей Родины, как и их взрослые братья, сестры, отцы. Нередко отцы и сыновья становились в один строй.
8 ученик
…Мы их не забыли – девчонок, мальчишек,
Чья жизнь молодая за нас отдана.
Мы в сердце своём,
Как на знамени пишем
Простые и гордые их имена.

   Из воспоминаний.
9 ученик  «ОН ОГЛЯНУТЬСЯ БОЯЛСЯ…» ЖЕНЯ БИЛЬКЕВИЧ – 5 ЛЕТ
      Мама с папой думали, что мы спим, а я лежала рядом с сестричкой и притворялась, что сплю. Видела: папа долго целовал маму, целовал лицо, руки, а я удивлялась, что никогда раньше он так ее не целовал. Они вышли во двор, я подскочила к окну: мама повисла у папы на шее и не отпускала его. Он оторвал ее от себя и побежал, она догнала и снова не пускает и что-то кричит. Тогда я закричала: «Папа!». Проснулись сестричка и братик Вася, сестричка смотрит, что плачу, и тоже закричала «Папа!». Выскочили мы все на крыльцо: «Папа!». Отец увидел нас и, как сейчас помню, закрыл голову руками и пошел, даже побежал. Он оглянуться боялся…
     Я была совсем маленькая, но мне кажется, я чувствовала, что вижу его в последний раз. Так и связалось у меня в памяти, что война – это когда нет папы. А потом помню, как лежала возле шоссе наша мама с раскинутыми руками. Солдаты завернули маму в плащ-палатку и похоронили на этом же месте. Мы кричали и просили, чтобы нашу маму не закапывали...

10 ученик  «ДОМИК, НЕ ГОРИ! ДОМИК, НЕ ГОРИ!..» НИНА РАЧИЦКАЯ – 7 ЛЕТ
Помнится отрывками, иногда – очень ярко. Как они приехали на мотоциклах…. У каждого было ведро, и они тарахтели этими ведрами. А мы спрятались…У меня еще было два маленьких братика – четырёх и двух лет. Мы с ними спрятались под кровать и весь день просидели там.
Помню, как я очень удивилась, что молодой фашистский офицер, который стал жить у нас, был в очках. А я себе представляла, что в очках ходят только учителя. Он жил с денщиком в одной половине дома, а мы в другой. Братик, самый маленький, у нас простыл и сильно кашлял. У него была большая температура, он весь горел, плакал ночами. Наутро офицер заходит на нашу половину и говорит маме, что если киндер будет плакать, не давать ему спать по ночам, то он его «пуф-пуф» - и показывает на свой пистолет. Ночью, как только брат закашляет или заплачет, мать хватает его одеяло, бежит на улицу и там качает, пока он не заснет или не успокоится. Забрали у нас все, мы голодали. На кухню нас не пускали, варили они там только себе. Брат маленький, он слышит запах и  пополз по полу на этот запах. А они каждый день варили гороховый суп, очень слышно, как пахнет этот суп. Через пять минут раздался крик моего брата, страшный визг. Его облили кипятком на кухне, облили за то, что он попросил есть.  Отступая, они в последний день подожгли наш дом. Мама стояла, смотрела на огонь, и у нее ни слезинки не было. А мы втроем бегали и кричали: «Домик, не гори! Домик, не гори!». Вынести из дома ничего не успели, я только схватила свой букварь. Всю войну я спасала его от смерти, спала с ним под подушкой.
  11 ученик        «ТЕТЕНЬКА, ВОЗЬМИТЕ МЕНЯ НА РУКИ…» МАРИНА    КИРЬЯНОВА – 4 ГОДА
…Вот если спросить: что такое детство? Каждый бы сказал что-то свое. А для меня детство – это мама с папой и конфеты. Все детство я хотела маму с папой и конфет. За войну ни одной конфеты не то, что попробовала на вкус – какая она, даже не видела. Первую конфету я съела через несколько лет после войны, когда мне было лет двенадцать. А маму с папой я не нашла. Даже фамилии своей настоящей не знаю. Подобрали меня в Москве, на Северном вокзале. -Как зовут? – спросили в детдоме.- Мариночка.- А фамилия? Фамилии не знаю. Записали: Марина Северная. Как хотелось, чтобы кто-то обнял, приласкал. А ласки было мало, кругом война, у всех – горе. Иду по улице.… Впереди мать детей своих ведет. Одного возьмет на руки, пронесет, этого поставит – другого берет. Сели они на скамеечку; она посадила меньшего к себе на колени. Я стояла, стояла.… Смотрела, смотрела.… Подхожу к ним: «Тетенька, возьмите меня на колени»
1 ведущий   27 июня  1941 года “Правда” сообщала, что  в начале июля свыше 1,5 тыс. школьников Томска встали за станки вместо ушедших в действующую армию. В стране возникло и ширилось движение “Молодёжь - на производство!”. В это движение быстро включились старшеклассники. После уроков они работали на швейных фабриках, в обувных мастерских, брали заказы на дом и изготовляли ложки, варежки, носки, шарфы, подшлемники, участвовали в пошиве обмундирования.
2 ведущий Разрушительная сила войны уносила жизни людей, не щадя никого. 13 миллионов детей погибло во время  Второй мировой войны.
Война была страшна разорением и голодом, изуверствами, сожженными селами, страданиями женщин и детей, которые находились в оккупации. Дети в тылу врага всеми силами помогали партизанам. Произнося слово война, невольно перед глазами всплывают сюжеты из фильмов и книг о войне, как маленькие дети угонялись в рабство в фашистскую Германию, как на людей охотились и проводили опыты.
Мы не имеем право, забывать этот кошмар. Мы должны помнить, что самое дорогое на свете жизнь человека и его свобода. Война всегда оставляет в истории черное пятно разрушений и страданий.

12ученик   Прошли годы…
      Сегодня дети войны стали нашими дедушками и бабушками, и их память цепко хранит события военных лет. Государство по достоинству оценило труд детей в годы войны, наградив их медалями «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны 1941-.». Им же будет в двойне приятно, если мы, сегодняшнее поколение, будем интересоваться их деятельностью, будем рассказывать о ней другим.
На фоне музыки «День Победы » ученик читает стихотворение
12 ученик
                                 Пусть небо будет голубым,
                                 Пусть в небе не клубится дым,
                                 Пусть пушки грозные молчат
                                 И пулеметы не строчат,
                                 Чтоб жили люди, города...
                                 Мир нужен на земле всегда!
                                                      (Н. Найденова)
Список литературы:
Алещенко Н. М. Во имя победы.  Москва. Просвещение. 1985
  2.  Бурчик С. В. Подвиг переживёт века . Издательство – полиграфическое предприятие «Советская Сибирь» 1955
3 Каверина М. А. Воспоминания о детстве в годы войны.
  4.Караев В. В бою и труде. Подростки в Великой Отечественной войне .    Москва. «Молодая гвардия»1982
Ресурсы интернета:
http://pages.marsu.ru/iac/resurs/istory/foto/page_01.html


title: Сценарий развлечения "Масленица" для средней группы

extracted_text:
МОУ «Горкинская СОШ»
Сценарий  развлечения «Масленица» для средней группы
Разработан: воспитателем Елохина Е.Н.
Цель: Формирование у детей среднего дошкольного возраста духовно – нравственных чувств посредством знакомства с русской народной культурой.
Оборудование: 2 веника, песня для выхода, канат, 2 мешка, 2 мальберта, 2 фломастера, 2 листа, снежки, 2 корзинки
Задачи: 1 Закреплять знания детей о русских народных традициях и обычаях проводов зимы – масленицы, о русских старинных выражениях.
2 Способствовать развитию интереса к народной культуре, народным традициям, народному творчеству.
3 Воспитывать любовь и уважение к народным традициям, гордость за принадлежность русскому народу.
Ход:
Под русскую народную песню дети входят в музыкальный зал, на заднем плане, на экране, декорация, изображающая деревенский дом. Дети идут змейкой за ведущей, одетой в русский народный костюм. Останавливаются и встают полукругом.
Ведущий:
Масленица – Кривошейка! Встретим тебя хорошенько:
С блинцами, с каравайцами, с вареничами.
С сыром, маслом, калачом и печеным яйцом!
В первый день ее встречают – веселой песней зазывают.
Какое недавно закончилось время года? (Зима)
Ведущий:
Вот и Масленица пришла к нам весной. Ее празднуют в течении недели. Народ шумно, разгульно и весело провожает зиму и встречает… (Весну)
Ведущий:
В народе каждый день масленицы имел свое название. Начинается в понедельник, который называется «встреча». В этот день встречают масленицу, и начинают печь блины. (Частушки)
Следом вторник – «Заигрыш». С утра начинали кататься с гор, строили снежные крепости, скоморохи пели свои частушки. Далее шла среда – «Лакомка».
Игра «Бег в мешках»
Ведущий:
В среду зятья – наши папы – приходили на блины к тещам – маминым мамам.
Вот четверг уж наступил – «разгул», самый веселый день масленицы. Народ вовсю веселился и забавлялся: люди катаются с ледяных гор, устраивают шуточные кулачные бои, шумные пиршества.
Скажите, а на что похож блин? (На солнце)
Чем блин похож на солнышко? (Круглый, желтый и горячий)
С чем едят блины? (Со сметаной, маслом, вареньем, икрой, творогом)
Молодцы, много вы знаете про блины!
Игра «Донеси яйцо»
Ведущий:
А у нас уж пятница настала – «тещины вечерки», теперь уж зять тещу к себе приглашал, блинами угощал.
Игра «Перетягивание каната»
Ведущая:
В субботу окончательно прощаются с зимой. В этот день невестка дарит золовкам подарки. А кто такие золовки, знаете? Это папины сестренки. Суббота – «Золовкины посиделки»
Игра «Кто больше напечет блинов» (По сигналу бежим к мольберту и рисуем фломастером блины)
Ведущий:
Вот и наступил последний день масленицы – прощеное воскресенье – или проводы масленицы. Заканчивались гулянья, на горах разводили костры – растапливали лед, чтобы холод прогнать. Делали добрые дела и обязательно просили друг у друга прощенья.
Игра «Метание снежинок в цель» (или в корзинки)
Ведущий:
Как хорошо мы встретили весну, поиграли! Вот и пришла пора прощаться с масленицей!
Обращение к гостям:
Вы блинов давно не ели?
Вы блинчиков захотели?
Ведущий:
Да какая де масленица без блинов, горячих, да румяных! Масленицу провожаем, весну встречаем и блинами всех угощаем! Отведайте наших блинов!


title: Презентация "Части слова. Приставка" 3 класс

extracted_text:
Урок  русского языка
3класс
Части слова.
Приставка.

МОУ «СОШ № 3»
Учитель Абдрахимова С.М.
Острова   Морфемики

Опорный конспект
Приставка
Часть слова
Слитно   с

Служит    для
  образования новых слов.

Стоит перед

Повязка на рукаве –

Из слов с предлогами
образовать
слова   с  приставками.
Календарь на стене –
Камни под водой -
Переход под землёй -
           Проверь   себя
Нарукавная повязка
Настенный календарь
Подводные камни
Подземный переход

Символы

Алгоритм
      ЗАБЕГ
1.Отделяем ЗА -

2.Оставшаяся
  часть слова
  имеет смысл,     употребляется с
    другой
   приставкой.
3. За - приставка

2.Оставшаяся часть слова
не имеет смысл,  не употребляется
     с другой                             приставкой.
3.За – часть корня

ЗАБАВА
Ветер сорвал листья
с деревьев.
ДОБРО

Домашнее     задание
ход

до

за

по
пере
с
вы
при

Спасибо
за урок.
Молодцы!


title: Презентация "Формирование информационных компетенций у учащихся на уроках биологии"

extracted_text:
Формирование информационных компетенций у учащихся на уроках биологии

"Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»
                             А. Дистервег

В Концепции модернизации российского образования заложен  компетентностный подход, разработчиками которого являются ведущие деятели педагогики

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися умений, позволяющих действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях
Проблема
   в процессе обучения, у учащихся формируется, прежде всего, эмпирическое мышление, понятия преподносятся в готовом для запоминания виде, процесс их формирования не является осознанным, учащиеся не овладевают способом действия, который позволил бы им самостоятельно применять знания на практике
Противоречие
   На основе выше изложенного возникает  противоречие  между уровнем требований современного образования и низким уровнем формирования ключевых  компетенций учащихся.

Что такое компетенция?
Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

Формирование компетенций

Чтобы сформировать у учащихся информационные компетенции, нужно  научить их учиться самостоятельно, необходимо обеспечить их знаниями о рациональной организации своей учебной деятельности и умениями применять эти знания на практике.
Формирование компетенций
Деятельностный    подход

Мотивация

Проблемная ситуация

Прогноз положительных результатов
- сформированность умения самостоятельно добывать информацию;
- освоение навыков работы с любой информацией, с самыми разнородными данными и формирование на этой основе самостоятельного (критического) мышления, а не репродуктивного типа мышления (можно проследить по результатам диагностики);
- создание положительной мотивации обучения;
- повышение качества результатов;
- изменение отношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества
- увеличение число учащихся, увлеченных биологией, которые охотно выполняют творческие домашние задания, проектные работы, дополнительно занимаются по предмету.

       Информационно-методическая среда:

использование DVD проигрывателя  в кабинете биологии;
использование компьютера и мультимедийного проектора во время урока в кабинете биологии;
использование опорных схем, таблиц,
микропрепаратов и  микроскопов
Дидактические пособия на каждого учащегося  «Учись учиться» (5-7 кл.)  и «Справочник старшеклассника» (8-9 кл.)

Изменения в образовательном процессе

Роль учителя - наставник, координатор, партнер.
сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества
создание развивающей среды
организационные изменения форм учебной деятельности
Реализую через:

 ИКТ
 Модульная технология
 Метод проектов
 Технология интенсификации обучения на основе схемных знаковых моделей В.Ф. Шаталова
Кейс-технологии
Основные направления использования ИКТ на уроках биологии
Использование готовых ЭОР

6
2
3
TEXT
Осуществлять автоматический контроль при использовании готовых тестов
Создавать собственные тесты, пользуясь мастером создания тестов
Организовывать проведение лабораторных практикумов с виртуальными моделями
4

Построение урока с применением обучающих программ и электронных учебников позволяет:

Обрабатывать результаты эксперимента
Разрабатывать методические программные средства

1
5

Сократить время
на формирование компетенций учащихся
Увеличить количество тренировочных заданий
Достичь дифференциации  и сделать учащегося субъектом обучения
7
8
Создание собственных электронных образовательных ресурсов

Демонстрация фильмов, анимации
Гиперссылки
Интерактивность
Возможности презентации
Презентация – это форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы
Выделение нужной области
Последовательность шагов
Движение объектов
Моделирование
Результат создания учащимися презентаций
«Плохой учитель преподаёт истину, хороший учит её находить»А. Дистервег
Образовательный процесс
Осуществляю через:
Уроки
Кружок «Юный эколог»
Курсы предпрофильной подготовки естественного цикла
Индивидуальные занятия
Занятия с одаренными детьми
Реализация поставленных задач
Виды уроков:

Проблемные
Урок-исследование
Урок-деловая игра
Урок-путешествие
урок-лекция
Урок-семинар

Прием «Знаю – хочу знать – узнал»
Проблемы:
 несоответствие целей компетентностного подхода и оценки конечных результатов.
 В формировании компетентностей главным является деятельностный подход, а в оценке конечных результатов акцент делается на знания, причем на расширенные и углубленные.
 компетентностный подход должен пронизывать весь процесс образования в школе. Одному учителю это сделать                    не под силу.
Вывод:
    сущность новой парадигмы образования заключается в следующем:
переход от усвоения значимых объемов информации, накопленных при изучении какой-либо дисциплины, к овладению способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;
освоение навыков работы с любой информацией, с самыми разнородными данными и формирование на этой основе самостоятельного (критического) мышления, а не репродуктивного типа мышления;
дополнение традиционного принципа «формировать знания, умения и навыки» принципом «формировать компетентность обучающегося».