title: Календарный план воспитательной работы класса на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 47 г.Владивостока»

Календарный план
воспитательной работы
________ «_____» класса
на 2021 – 2022 учебный год

Автор-составитель:
учитель ________________

г. Владивосток
2021 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № 47 г. Владивостока» (далее МБОУ «СОШ № 47») находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС НОО, ООО, СОО:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
РАЗДЕЛ 1.
«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Процесс воспитания в МБОУ «СОШ №47» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ «СОШ №47»:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
учителя школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

РАЗДЕЛ 2.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
 Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «СОШ №47» - личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успехов достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;  быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к 	самим 	себе 	как 	хозяевам 	своей 	судьбы, 	самоопределяющимся 	и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать 	в 	воспитании 	детей 	возможности 	школьного 	урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

РАЗДЕЛ 3.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
торжественные ритуалы для первоклассников «Посвящение в первоклассники и пешеходы».
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.  сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В реализации внеурочной деятельности принимают участие классные руководители, педагог - психолог, учителя - предметники, педагог – библиотекарь, педагоги дополнительного образования, старшие вожатые. Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:
спортивно – оздоровительное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно – нравственное.
Реализуется исходя из установленных нормативов бюджетного финансирования реализации образовательных программ на 2021 год в объеме 5 часов внеурочной деятельности в неделю.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.
На практике при проектировании и реализации направлений внеурочной деятельности выявляются проблемы:
перегруженность учителей –предметников аудиторной нагрузкой, что не позволяет полноценно привлекать необходимых специалистов к реализации внеурочной деятельности;
низкая мотивация педагогов к реализации внеурочной деятельности (объясняется высокими требованиями (разработка рабочих программ, большая затрата времени на подготовку и проведение внеурочного занятия, организация и осуществление мониторинга формирования универсальных учебных действий и др.), и низким, по сравнению с урочной деятельностью, материальным вознаграждением);
недостаточность 	технических 	средств 	обучения 	и 	информационно-коммуникативных технологий для обеспечения разнообразия выбора курсов внеурочной деятельности;
недостаточная методическая подготовка педагогов.
 Возможные пути решения проблем:
 проведение мониторинга выбора направлений учащимися школы, выявление реальных образовательных запросов с целью обеспечения выбора направлений внеурочной деятельности, эффективных для образовательного учреждения, интересных для учителя и учащихся;
привлечение к реализации курсов внеурочной деятельности социальных партнеров, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта (сетевая форма взаимодействия);
организация режима занятий с элементами нелинейного расписания;
 расширение образовательного пространства, использование форм реализации внеурочной деятельности, активизирующих интерес учащихся: экскурсии, встречи, викторины, соревнования, игры, круглые столы, проекты, коллективно – творческие дела и др.;
проведение мастер – классов, семинаров, круглых столов, обобщения опыта для повышения методической компетенции педагогов при проектировании и реализации курсов внеурочной деятельности.

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы. Совет старшеклассников вправе исполнять функции представительного органа, целью которого является учет мнения учащихся при принятии локальных нормативных актов МБОУ «СОШ№ 47», затрагивающих их интересы. Решения Совета старшеклассников являются правомочными, если на заседании присутствовало не менее двух третей членов Совета старшеклассников и, если за него проголосовало простое большинство от числа присутствующих членов указанного совета старшеклассников. Решения, принятые Советом старшеклассников, в обязательном порядке доводятся до членов всех классных коллективов. Совет старшеклассников отвечает за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
           через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями, оформление классного уголка, оформление классной летописи и т.п.

Структура самоуправления __ «______» класса

3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с учителями изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков– онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»-8-9 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» -8-9 классы);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский собрание, Управляющий совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов. На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий учителей и родителей.
РАЗДЕЛ 4.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности учителей: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие
	1. 	 Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.  Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
-  качеством профориентационной работы школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностикоаналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице критерии и методики оценочно-аналитической деятельности:

Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:

Темы родительских собраний

47

Вставить в данный модуль данные согласно своему классу


title: Конспект урока "Футбол. Развитие двигательных качеств" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока № 79
Предмет: Физическая культура
Дата: 21.04.2021
Класс: 11
Тема: Футбол. Развитие двигательных качеств.
Тип урока - урок с образовательно тренировочной направленности
Цели и задачи:
- позиционное нападение, удары мяча
-коррекцие развитие мышечно-связочного аппарата рук, ног, туловища.
-привитие интереса к уроку
-развитее слуха-зрительного восприятие устной речи
Оборудование: секундомер, фишки, футбольные мячи, футбольные ворота.

Ход Урока
I Организационный этап
II Сообщение темы и задач урока
Сегодня выполняем  нападение игроков во время игры и удары мяча.
 III Работа по теме урока
Позиционное нападение.
Нападение 4х2х4.
Разнообразные передачи с выдвижением игрока в зону предполагаемой передачи рывком.
После паса остановить мяч, и выполнить удар по мячу, любым приемом. Защитник атакует соперника и пытается отобрать мяч с помощью подката.
Перенос атаки с одного участка на другой длительной передачей. С выходом одного из игроков в зону приземления мяча.
Ведение мяча по прямой, затем «быстрый прорыв».
Игра в «стенку» и индивидуальное обыгрывание защитников.
Выполнить удар мяча по воротам, серединой подъема стопы при этом обведя соперника.
Рывком выйти на летящий мяч в штрафную площадку и перехватить его ногой или головой.
9. Игрок 1 с фланга обводит фишки и делает нацеленную передачу в штрафную площадку.
10. Игроки 2 и 3 стартуют одновременно с игроком 1 с центрального круга, обегая фишки и открываясь на передачу мяча игроком 1с завершением удара по воротам игроками2или3.
11. Два нападающих двигаются вперед, передавая друг другу мяч. Защитник отступает, назад выбирая правильную позицию и момент для перехвата мяча.
V Заключительная часть
-построение
-измерение ЧСС
-оценивание


extracted_text:
Картотека

утренних бесед с детьми
о правилах дорожного движения
(старший дошкольный возраст)

Утренние беседы

Цель. Закрепление у детей знаний правил дорожного движения, через беседы и  решение проблемных ситуаций. Формирование основ безопасности жизнедеятельности, адекватного поведения в дорожных ситуациях, умений предвидеть и избегать их. Воспитание бережного отношения к своему здоровью.

	1.	Мы идем в детский сад

Педагог:
-	Ребята, когда сегодня утором я шла на работу в детский сад, увидела забавную ситуацию. Щенку нужно было перебежать на другую сторону дороги, он дождался, когда проедет поток машин, затем посмотрел налево, посмотрел направо и смело отправился в путь. Оказывается, даже животные знают правила дорожного движения?

-	С кем вы ходите в детский сад?
-  По какой улице?
     - Что интересного видели по дороге?
     - Какое движение на дороге утром, днем, вечером? Почему?
     - Переходите ли вы дорогу, когда идёте в детский сад?
     - Где? В каком месте? Расскажи как вы ее переходите ?
      - Почему при переходе улицы надо держать взрослого (маму или папу)
       за руку?

                              2.Машинам - дорога, пешеходам - дорожка

Педагог:
-	Ребята, когда сегодня утром я шла на работу, то увидела такую ситуацию, которая меня расстроила. В школу, шутя и смеясь, по проезжей части шли два первоклассника, машины им сигналили, но они не обращали на них никакого внимания. Я ребятам сделала замечания, но мальчишки сказали какая разница, где и по какой дороге идти в школу.
- Как вы думаете правильно ли мальчики поступают ?
- По какой части улицы движутся машины?
- Какое движение на улице?
- В одну или две разные стороны идут машины?
-Как называется такое движение?
- Можно пешеходам ходить по дороге? Почему?
- Какое место на улице отведено пешеходам?
- Что делать, если на улице нет пешеходной дорожки (тротуара) ?

3.Мы - пассажиры

Педагог:
- Ребята, вчера вечером, когда вы уже ушли домой, я получила письмо от инспектора ГИБДД, он просит вас разобраться в такой ситуации. Предлагает для рассматривания сюжетную картинку (Автобусная остановка, нарушение правила при переходе дороги, после высадки пассажира из автобуса).
- Кто из вас в детский сад едет на автобусе?
- Как называется это вид транспорта?
- Как называют людей, которые пользуются услугами общественного
  транспорта?
- Где нужно ожидать общественный транспорт?
- Почему при посадке в общественный транспорт нужно соблюдать порядок?
- Какие правила надо помнить при проезде и выходе из автобуса?
- С какой стороны нужно обходить автобус, если после высадки тебе нужно
   перейти на другую сторону улицы? Почему?

4. Наши верные друзья

Педагог:
- Сегодня мы с вами поговорим о нашем верном друге, который помогает нам ежедневно,  безопасно переходить улицу. Догадайтесь что это за друг?

Он и вежливый и строгий
Он известен на весь мир.
Он на улице широкой
Самый главный командир.
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горят и день и ночь,
Зеленый, желтый, красный. (Светофор)
- Что помогает нам безопасно перейти дорогу?
- На какой части улицы стоит светофор?
- Какие виды светофоров бывают?
-Сколько цветовых сигналов на светофоре для водителей?
- Что они обозначают?
- Сколько цветовых сигналов на светофорах для пешеходов?
- Что они обозначают?
- Если для водителей загорелся красный свет, то какой сигнал загорелся
 на светофоре для пешеходов?
- Что может случиться, если пешеход, не дождавшись зеленого сигнала,
 начал переходить улицу?

	5.	Не играй в прятки с водителем.

На столе расставлен макет дороги, на нем изображена учебная ситуация. Вдоль тротуара деревья и кусты, вдруг из - за деревьев выскакивает мальчик и бегом бросается через дорогу. По проезжей части  движется автомобиль.
Педагог:
- Правильно ли поступил мальчик? Почему?
- Успеет ли притормозить водитель автомобиля или объехать пешехода?
   Почему?
- Можно ли переходить, перебегать  дорогу, если уже приближающийся автомобиль близко?
- Где нужно обходить автобус, трамвай, троллейбус,  когда он стоит на остановке?
- Можно ли играть в футбол или другие игры с мячом около дороги? -
- Почему?
- Правильно ребята! Не играйте с водителем в прятки, берегите здоровье!

                     6.      Посмотри налево, посмотри направо.

Педагог предлагает детям в группе посмотреть налево и рассказать, что они видят, затем посмотреть направо.
- А в  какой ситуации просто необходимо смотреть налево, затем направо?
- Почему расскажите?
- Почему сначала налево, а потом направо? (Рассматривание  иллюстраций)
-  Почему нельзя перебегать дорогу, даже если автомобилей близко нет?
- Почему опасно перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
-А ты с родителями как   переходишь дорогу?

            7. Какие опасности подстерегают на улицах и дорогах
Педагог:
- Вчера вечером я видела, как у нас во дворе играли ребятишки у самого въезда во двор. Из - за угла дома появился автомобиль, хорошо, что водитель успел притормозить, дети не пострадали.
- В вашей жизни были такие ситуации?
- Любите ли вы играть на улице?
- Где больше всего вам нравиться играть? Это опасно или нет?
- Можно ли играть у проезжей части дороги?  У открытых дверей гаража?
  У въезда во двор? Почему объясните?
- Можно ли играть в снежки на пешеходной дорожке? Почему?
- Почему находясь на улице, мы должны быть очень внимательными и осторожными?

                           8.       Играй, но где играть знай.

Педагог предлагает детям рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены различные ситуации игр детей.
- Почему нельзя играть на тротуаре,  вблизи проезжей части?
- Как вы думаете, что может произойти с детьми, изображенными
  на картине?
- Почему это может произойти?
- Как бы вы поступили на месте этих детей?

            9. Правильный и неправильный переход проезжей части

Педагог:
- Ребята я листала журнал  и увидела такую картинку , она меня огорчила. Как вы думаете почему?
Педагог предлагает детям для рассматривания сюжетную картину, с изображенной ситуацией неправильного перехода ребенком проезжей части.

- Скажите, кто на этой картинке правильно переходит проезжую часть, а кто нет?
- Почему мальчик решил бежать через улицу, куда он торопиться?
- Как вы думаете, что может случиться с мальчиком?
- А может по другому закончиться эта история? Как?
- Кто еще,  кроме невнимательного мальчика может пострадать?
- Как бы вы поступили, если вдруг оказались внутри этой картинки,
    на месте этого мальчика?


title: Конспект урока "Правописание букв О-Ё после шипящих в корне слова" 5 класс

extracted_text:
Ф.И.О. учителя: Сафронова Н.В.
Класс: 5
Предмет: русский язык
Тема урока: Правописание букв О-Ё  после шипящих в корне слова.
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: знакомство учащихся с правописанием «о» и «ё» в корне слова после шипящих; отработка способа действия при выборе написания О-Ё в корне слова после шипящих.
Задачи урока:
Образовательная: познакомить учащихся с условиями написания букв О-Ё после шипящих в корне слова после шипящих; сформировать умения обосновывать выбор гласных О-Ё после шипящих в корне слова.
Развивающая: развивать орфографическую зоркость, речевой слух у учащихся, навык графического обозначения данной орфограммы; совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.
Воспитательные: формировать навыки контроля и самоконтроля, познавательной деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач.

Планируемые результаты:
Личностные:
Создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
Создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.
Предметные:
Формирование умения распознавать изученную орфограмму и правильно писать буквы о-ё после шипящих в корне слова, действуя по алгоритму.
Метапредметные.
Регулятивные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Уметь работать по коллективно составленному плану.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Обогащать словарный запас.
Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.
Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать.
Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Развивать мыслительные процессы и память(анализ, синтез, обобщение, группировка и классификация)

Ход урока
1. Организационный момент
Слово учителя
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручка и тетрадки?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
Деятельность учащихся
Готовятся к работе, слушают учителя и участвуют в диалоге.
Деятельность учителя
Обеспечивает благоприятную внешнюю обстановку для работы. Психологически подготавливает учащихся к общению на уроке.
2. Проверка домашнего задания
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Беседа по вопросам.
С какой орфограммой вы работали дома?
Какое правило помогло вам принять правильное решение по выбору букв после шипящих?
Проверка выполнения орфографического практикума на стр. 70. (Чтение записанных слов с комментариями).
Деятельность учащихся
Слушают и анализируют выступление своих товарищей.
Деятельность учителя
Устанавливает правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися. Выявляет пробелы и причины затруднений. Устраняет (по возможности) пробелы.

3. Актуализация субъективного опыта учащихся и пробное учебное действие
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Попробуйте вставить пропущенные буквы в данные слова: ш…ссе, ш…тландец, крыж…вник, щ…ки, расч…ска.
 Получилось? Почему? Знаем такое правило? В какой морфеме можно допустить ошибку?
Чему же мы будем учиться на уроке? Какова наша цель? Попробуйте сформулировать тему урока.
Учащиеся записывают тему урока.
Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать правило правописания записанных на доске слов. В качестве материала для наблюдений используется  рубрика «Из истории языка» на стр. 70.
Деятельность учащихся
Анализируют проблемную ситуацию.
Деятельность учителя
Обеспечивает мотивацию учения школьников. Обеспечивает включение учащихся в совместную деятельность по определению и принятию целей учебно-познавательной деятельности. Актуализирует опорные знания и способы.

4. Изучение новых знаний и способов деятельности
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Работа с правилом на стр.70   учебника.
Составление алгоритма рассуждения при применении изученного правила.
Примерный алгоритм
1. Определяю часть слова.
2. Если в корне, поставлю ударение.
3. Если под ударением, проверю, не является ли слово исключением.
4. Если исключение (иностранного происхождения), напишу О.
5. Проверю, чередуется ли Ё с Е в безударном положении.
6. Если чередуется, то под ударением пишу Ё, без ударения - Е.
7. Если не чередуется - О.
Деятельность учащихся
Формулируют тему и цель учебной деятельности совместно с учителем.
Работают с учебником.
Составляют алгоритм рассуждения на основе правила.
Деятельность учителя
Обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися знаний и способов деятельности. Обеспечивает осознание учениками своих способов проработки учебной информации.

5. Первичная проверка понимания изученного
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
На доске записаны слова:
щ-ки
ж-лтый
деш-вый
реш-тка
печ-нка
капюш-н
ш-рох
ч-лка
ш-лк
ч-порный
Задание: рассуждая по алгоритму, объяснить написание буквы в корне слова после шипящей. Учащиеся выполняют задание устно (по цепочке).
Деятельность учащихся
Объясняют  наблюдаемые явления.
Деятельность учителя
Устанавливает правильность и осознанность усвоения нового учебного материала. Выявляет пробелы и неверные представления учащихся. Проводит коррекцию выявленных пробелов.
6. Закрепление пройденного материала
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Выполнение упражнений учебника
Деятельность учащихся
Решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Деятельность учителя
Обеспечивает закрепление знаний и способов деятельности на уровне применения в измененной ситуации.

7. Применение изученного материала
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
А) Игра «третий лишний». Из услышанных слов выбирают «лишнее», объясняют условие выбора.
желтый-шов-черный
чопорный-щелка-шепот
отчет-крыжовник-шоколад
тяжелый-шелк-шорох
чокаться-капюшон-шерстка
печенка-обжора-шофер
Б) Назови ласково слово ( с уменьшительно-ласкательным суффиксом), составь с ним словосочетание и запиши.
Щека-
Пчела-
Шерсть-
Черта-
Жердь-
Работают самостоятельно, затем – проверка.
В) Творческий диктант «Узнай слово по лексическому значению».
Бетонированная дорога (шоссе),
сказочный персонаж с рожками (черт),
водитель машины (шофер),
сладкая плитка (шоколад),
лицо, руководящее оркестром ( дирижер),
профессиональный наездник на скачках ( жокей).
Взаимопроверка по эталону, выполненному на доске.
Деятельность учащихся
Моделируют и конструируют
Деятельность учителя
Обеспечивает усвоение учащимися знаний и способов деятельности на уровне их применения в разнообразных ситуациях. Обеспечивает развитие у учеников умений самостоятельно применять знания и способы деятельности в разнообразных ситуациях с учётом их индивидуального познавательного стиля. Обеспечивает закрепление знаний и способов деятельности на уровне применения в измененной ситуации.
8. Обобщение и систематизация
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Работа с раздаточным материалом по выбору учащихся (базовый уровень, повышенный уровень)
Деятельность учащихся
Работают с раздаточным материалом.
Деятельность учителя
Организовывает деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности.
9. Контроль и самоконтроль
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Выполнение небольшого теста «Найди ошибку».
а) жолтый
б) решотка
в) чёрточка
г) жёнглёр
д) жокей
е) шорох
ж) крыжовник
з) шопот
Деятельность учащихся
Самостоятельно выполняют задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
Деятельность учителя
Выявляет качество и уровень овладения знаниями и способами деятельности. Определяет недостатки в знаниях и способах деятельности учащихся, определит их причины. Обеспечивает развитие у учащихся способности к оценочным действиям.
10. Подведение итогов урока
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Итак, над правописанием какой орфограммы мы работали?
Чему научились?
Вернитесь к нашей цели и к задачам. Удалось ли нам их достичь?
Деятельность учащихся
Пробуют оценить свою работу на уроке, опираясь на критерии:
1.Моя готовность к уроку.
2.Я определял цели, задачи урока.
3.Я хорошо выполнял работу на уроке.
4. Я активно работал на уроке.
5.Я понял материал.
6.Я преодолевал трудности, добивался достижения результата.
7.Я активно работал в паре.
8.Я анализировал, обобщал, делал выводы.
9. Я осознавал ответственность за достижение результата.
Деятельность учителя
Даёт качественную оценку успешности достижения целей урока и намечает перспективу последующей работы.
11. Домашнее задание
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Выучить правило на стр. 70. Базовый уровень – упр. 155, повышенный уровень – составить словарный диктант из 20 слов с изученной орфограммой, творческое задание – составить кроссворд по теме урока.
Деятельность учащихся
Слушают объяснение учителя.
Выбирают задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Деятельность учителя
Обеспечивает понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет запись домашнего задания.
12. Рефлексия
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
Приём "Телеграмма".
Учащиеся кратко пишут самое важное, что уяснили на уроке, с пожеланиями соседу по парте и обмениваются «телеграммами».
Деятельность учащихся
Анализируют и оценивают свою деятельность на уроке.
Деятельность учителя
Инициирует рефлексию деятельности, эмоционального состояния учащихся, их взаимодействия с учителем и одноклассниками. Обеспечивает усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Дворец творчества детей и молодежи» г. Оренбурга

Игры и упражнения для развития логического мышления детей 6-7 лет

Оренбург, 2021

Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти
«Подбери признаки»

- Подобрать слова-признаки к каждому слову:

Игра (какая?)- интересная;
Снег (какой) - пушистый;
Вода (какая?) - холодная;
Луна (какая?) - круглая;
Дым (какой?) - густой);
День (какой) - солнечный;
Трава - …
Крик- …
Стол - …
Окно - …
Дом - …

Игра на развитие мышления и речи «Предмет-действие»
Ведущий говорит: «Я буду говорить слово, обозначающее какой-нибудь предмет, а вы должны быстро придумать, что можно сделать с помощью этого предмета. Например, ножницы - резать, калькулятор - считать, лопата -копать». Слова: грабли (собирать опавшие листья), вилка (кушать), молоток (забивать гвозди), чашка (пить), кастрюля (варить), иголка (шить), ноги (ходить), руки (брать), глаза (смотреть), нос (дышать), уши (слышать), ручка (писать), фломастер, краски (рисовать), лейка (поливать), отвёртка (закручивать шурупы), дрель (сверлить в стене отверстие), сумка (носить вещи), пила (пилить), порошок (стирать), мыло (мыть), утюг (гладить), коса (косить траву), спички (разводить огонь), сковорода (жарить), клей (клеить),  забор (огораживать территорию), книга (читать),  градусник (измерять температуру), часы (узнавать время), телефон (звонить).
Упражнение «Смысловые ряды»
Детям предлагается закончить смысловой ряд, догадавшись, каким будет последнее слово.
Волк – заяц, кошка - …
Быстро – быстрее, медленно - …
Лиса – лисенок, волк -…
Белка – орешки, медведь - …
Человек – дом, крот - …
Лес – деревья, поляна - …
Пальто – зима, шорты - …
Море – вода, суша - …
Вода – кран, свет - …
Учитель – школа, воспитатель - …

Активизация логического мышления и речи «Вопрос-ответ»

  Вопросы детям:
Чем похожи стул и табуретка?
Какие слова начинаются с буквы В?
Какие вежливые слова вы знаете?
Как вы думаете, чему учат в школе?
Какой день следует за вторником?
На какой свет светофора надо переходить улицу?
Чем отличается бабочка от стрекозы?
У коровы телёнок, а у лошади…
Назовите детёныша овцы?
Какое слово лишнее: молоко, кефир, сметана, йогурт, печенье?
Какое слово лишнее: ручка, карандаш, мелок, ластик, фломастер.
Что бывает на улице после дождя? (лужи, радуга)
Какой день надели последний?
Что делают из муки?
Кто работает в магазине?
Мышь маленькая, а муравей…
Певец поёт, а балерина…
Где работает клоун?

Используемая литература:
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль, 1995 г.,
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей дошкольника. Ярославль, 1996 г.,
Широкова Г.А., Жадько Е. Г. Практикум детского психолога. Ростов н/Д, 2005 г.


title: Контрольная работа "Избирательное право и избирательный процесс" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа: «Избирательное право и избирательный процесс»
1. С какого возраста можно стать кандидатом на должность Президента РФ?
1) с 21 года      2) с 30 лет                  3) с 35 лет                         в) с 40 лет
2.Референдум отличается от выборов тем, что
1) в выборах участие добровольное, в референдуме – обязательное 2) выборы назначаются Президентом РФ, а референдум – Государственной Думой 3) итоги выборов требуют утверждения Федеральным Собранием, а итоги референдума – Президентом РФ 4) выборы проводятся в целях формирования органов власти, а референдум – в целях принятия решений
  3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, обозначают формы  политического участия граждан.
1) выборы 2) регистрация юридического лица 3) уплата налогов 4) обращение в органы государственной власти 5) референдум 6) членство в политической партии
4. Перечисленные ниже стадии избирательного процесса расположите в правильном хронологическом порядке
1) процесс голосования по избирательным участкам; 2) формирование участковых избирательных комиссий; 3) назначение даты выборов; 4) начало предвыборной агитации; 5) подведение итогов голосования
5.  Соотнесите принципы избирательного права РФ и их характеристики
6. Кого по закону выбирают в России?
1) министров 2) телеведущих 3) депутатов Государственной Думы 4) Президента РФ  5) Генерального прокурора РФ  6) губернаторов областей и краев 7) директоров школ  8) депутатов городской Думы                      9) Патриарха Московского и всея Руси  10) депутатов законодательных органов субъектов
7. Найдите в приведенном ниже списке позиции, характеризующие отличительные черты мажоритарной избирательной системы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) государство делится на избирательные округа 2) избиратели голосуют за личность кандидата
3) государство представляет собой единый избирательный округ 4) избиратели голосуют за политическую партию 5) в день голосования запрещена политическая агитация 6) победившим считается кандидат, набравший большинство голосов
8. Найдите в приведённом ниже списке признаки, отличающие демократические выборы
1) тайная подача голосов 2) наличие возрастного ценза 3) доступность правдивой информации о кандидатах 4) равноправие избирателей 5) наличие альтернативных кандидатов 6) регистрация избирателей на избирательных участках
9. Любой гражданин государства Z, достигший совершеннолетнего возраста, имеет право участвовать в выборах президента страны и быть избранным в органы государственной власти. Выборы проводятся на альтернативной основе. На избирательных участках установлены кабины для голосования.
1) принцип равенства 2) многоступенчатость выборов 3) принцип всеобщности 4) принцип открытого голосования 5) принцип тайного голосования 6) обязательность имущественного ценза
10. Гражданка России Д. решила выдвинуть свою кандидатуру в качестве кандидата на пост Президента РФ. Однако, ознакомившись с ее документами, избирательная комиссия отказала ей в регистрации. Найдите в приведенном списке возможные причины отказа.
1) гражданке Д. недавно исполнилось 30 лет 2) гражданка Д. имеет второе гражданство Колумбии
3) гражданка Д. является атеисткой 4) гражданка Д. на территории РФ постоянно проживает 3 года
5) гражданка Д. не имеет высшего образования

11. Установите соответствие между типами избирательных систем и иллюстрирующими их конкретными примерами:
 12. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Демократия — форма политической организации государства, основанная на признании народа источником ________(А), его права участвовать в решении государственных дел в сочетании с широким кругом прав и свобод. Важный признак демократии — гарантия соблюдения прав и свобод человека и ________(Б). Еще одной важной чертой демократии является возможность выражения разных политических взглядов — ________(В). Различают демократию прямую и ________(Г). Институтом прямой (непосредственной) демократии является ________(Д). В этом случае ________(Е) сам, без посредников, выносит то или иное решение».
Список терминов:
13. Раскройте смысл понятия «избирательная система»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о структурных компонентах избирательной системы;
− одно предложение о типах избирательных систем.
14. Учёные определили, что выбор избирателя во время голосования определяется значительным числом факторов. Укажите любые три фактора, влияющих на решение избирателя.
15. На парламентских выборах в Великобритании в 1945 г. многие не сомневались в том, что успех обеспечен лидеру консервативной партии, премьер-министру У. Черчиллю — одному из главных организаторов победы над Германией во Второй мировой войне. Однако на выборах выиграла лейбористская партия. Её лидер К. Эттли выглядел рядом с Черчиллем незначительной фигурой, но в отличие от него предложил избирателям широкую и конкретную программу развития страны. Избирательным округом является территория, на которой развертывается избирательная кампания, проводится выдвижение кандидатов, действуют политические партии и органы по проведению выборов. Соединенное Королевство разделено на столько избирательных округов, сколько существует мандатов в нижнюю палату.
О какой сфере общественной жизни идёт речь в данном отрывке? Какой тип избирательной системы описан в этом отрывке? Используя обществоведческие знания, укажите любые три признака этого типа избирательной системы.
16. Гражданин Д. не пошёл голосовать в день выборов. Ближе к вечеру один из членов участковой избирательной комиссии пришёл к нему домой с ящиком для голосования и, постыдив за гражданскую пассивность, попросил проголосовать. Прав  ли член избирательной комиссии? Дайте оценку данной ситуации.
17. В чем разница между мажоритарной системой относительного и абсолютного большинства

Контрольная работа: «Избирательное право и избирательный процесс»
1. С какого возраста можно стать кандидатом на должность Президента РФ?
  1) с 21 года      2) с 30 лет                  3) с 35 лет                         в) с 40 лет
2.Референдум отличается от выборов тем, что
1) в выборах участие добровольное, в референдуме – обязательное 2) выборы назначаются Президентом РФ, а референдум – Государственной Думой 3) итоги выборов требуют утверждения Федеральным Собранием, а итоги референдума – Президентом РФ 4) выборы проводятся в целях формирования органов власти, а референдум – в целях принятия решений
  3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, обозначают формы  политического участия граждан.
1) выборы 2) регистрация юридического лица 3) уплата налогов 4) обращение в органы государственной власти 5) референдум 6) членство в политической партии
4. Перечисленные ниже стадии избирательного процесса расположите в правильном хронологическом порядке
1) процесс голосования по избирательным участкам; 2) формирование участковых избирательных комиссий; 3) назначение даты выборов; 4) начало предвыборной агитации; 5) подведение итогов голосования
5.  Соотнесите принципы избирательного права РФ и их характеристики
6. Кого по закону выбирают в России?
1) министров 2) телеведущих 3) депутатов Государственной Думы 4) Президента РФ  5) Генерального прокурора РФ  6) губернаторов областей и краев 7) директоров школ  8) депутатов городской Думы                      9) Патриарха Московского и всея Руси  10) депутатов законодательных органов субъектов
7. Найдите в приведенном ниже списке позиции, характеризующие отличительные черты мажоритарной избирательной системы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) государство делится на избирательные округа 2) избиратели голосуют за личность кандидата
3) государство представляет собой единый избирательный округ 4) избиратели голосуют за политическую партию 5) в день голосования запрещена политическая агитация 6) победившим считается кандидат, набравший большинство голосов
Ответ: 126
8. Найдите в приведённом ниже списке признаки, отличающие демократические выборы
1) тайная подача голосов 2) наличие возрастного ценза 3) доступность правдивой информации о кандидатах 4) равноправие избирателей 5) наличие альтернативных кандидатов 6) регистрация избирателей на избирательных участках
Ответ: 1345
9. Любой гражданин государства Z, достигший совершеннолетнего возраста, имеет право участвовать в выборах президента страны и быть избранным в органы государственной власти. Выборы проводятся на альтернативной основе. На избирательных участках установлены кабины для голосования.
1) принцип равенства 2) многоступенчатость выборов 3) принцип всеобщности 4) принцип открытого голосования 5) принцип тайного голосования 6) обязательность имущественного ценза
Ответ: 35
10. Гражданка России Д. решила выдвинуть свою кандидатуру в качестве кандидата на пост Президента РФ. Однако, ознакомившись с ее документами, избирательная комиссия отказала ей в регистрации. Найдите в приведенном списке возможные причины отказа.
1) гражданке Д. недавно исполнилось 30 лет 2) гражданка Д. имеет второе гражданство Колумбии
3) гражданка Д. является атеисткой 4) гражданка Д. на территории РФ постоянно проживает 3 года
5) гражданка Д. не имеет высшего образования
Ответ: 124
11. Установите соответствие между типами избирательных систем и иллюстрирующими их конкретными примерами:
 Ответ: 221121
12. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Демократия — форма политической организации государства, основанная на признании народа источником ________(А), его права участвовать в решении государственных дел в сочетании с широким кругом прав и свобод. Важный признак демократии — гарантия соблюдения прав и свобод человека и ________(Б). Еще одной важной чертой демократии является возможность выражения разных политических взглядов — ________(В). Различают демократию прямую и ________(Г). Институтом прямой (непосредственной) демократии является ________(Д). В этом случае ________(Е) сам, без посредников, выносит то или иное решение».
Список терминов:
 Ответ: 481275

13. Раскройте смысл понятия «избирательная система»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о структурных компонентах избирательной системы;
− одно предложение о типах избирательных систем.
 Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.
Пояснение.
1) смысл понятия, например: порядок выборов в представительные учреждения и выборных должностных лиц, а также определения результатов голосования; (Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение.)
2) одно предложение с информацией о структурных компонентах избирательной системы, например: избирательная система включает два взаимосвязанных компонента: избирательное право и избирательный процесс. (Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие информацию о структурных компонентах избирательной системы).
3) одно предложение о типах избирательных систем, составленное с опорой на знания курса, например: представительная демократия выработала два основных типа формирования органов государственной власти и местного самоуправления: мажоритарный и пропорциональный. (Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие информацию о типах избирательных систем).
14. Учёные определили, что выбор избирателя во время голосования определяется значительным числом факторов. Укажите любые три фактора, влияющих на решение избирателя.
Пояснение.
Могут быть названы следующие факторы:
1) уровень дохода и образование избирателя;
2) влияние социальной среды и окружения;
3) позиция средств массовой информации, которые ему доступны;
4) национальные, религиозные, культурные факторы.
Могут быть указаны иные факторы.
12. На парламентских выборах в Великобритании в 1945 г. многие не сомневались в том, что успех обеспечен лидеру консервативной партии, премьер-министру У. Черчиллю — одному из главных организаторов победы над Германией во Второй мировой войне. Однако на выборах выиграла лейбористская партия. Её лидер К. Эттли выглядел рядом с Черчиллем незначительной фигурой, но в отличие от него предложил избирателям широкую и конкретную программу развития страны. Избирательным округом является территория, на которой развертывается избирательная кампания, проводится выдвижение кандидатов, действуют политические партии и органы по проведению выборов. Соединенное Королевство разделено на столько избирательных округов, сколько существует мандатов в нижнюю палату.
О какой сфере общественной жизни идёт речь в данном отрывке? Какой тип избирательной системы описан в этом отрывке? Используя обществоведческие знания, укажите любые три признака этого типа избирательной системы.
Пояснение.
1) сфера общественной жизни — политическая;
2) тип избирательной системы — мажоритарная;
3) признаки мажоритарной избирательной системы:
— побеждает кандидат, набравший большинство голосов;
— голосование за личность кандидата;
— деление страны на избирательные округа;
— наличие системы относительного и абсолютного большинства.
Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.


extracted_text:
    Комплекс
      театрализованных игр
    для детей
дошкольного возраста
     «В гостях у сказки»

Комплекс театрализованных игр для детей дошкольного возраста «В гостях у сказки» представляет собой систему игр, направленных на развитие речи детей, способности творчески реализовываться и умения общаться со сверстниками и взрослыми. В комплекс включены театрализованные, пластические игры и этюды, а также артикуляционные и дыхательные упражнения.
Цель: Создание условий для развития коммуникативной активности и творческой самостоятельности детей дошкольного возраста в игровой театрализованной деятельности.
Задачи:
Обучающие:
- знакомить детей с театральной культурой (видами кукольных театров, устройством театра, театральными жанрами).
Развивающие:
- развивать связную речь детей (монологическую, диалогическую формы), обогащать словарь;
- развивать способность свободно и раскрепощено держаться, поощрять исполнительское творчество;
- развивать воображение.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к художественной литературе;
- воспитывать уверенность в себе, доброе отношение к окружающим;
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Игры проводятся в групповой форме, в режиме дня предусматривается использование игр до и после завтрака, обеда или полдника, они могут быть включены в непосредственно – образовательную деятельность и использоваться на прогулке.

Комплекс №1

Беседа «Что такое театр?» с показом иллюстраций, интерактивных презентаций.
Цель: Ознакомление детей с театральным искусством, историей появления, видами театра (оперный; драматический; театр кукол; театр теней; театр пантомимы; театр песни; уличный).

Игровое упражнение «Знакомство»
Цель: Создание атмосферы доверия и положительного настроя.
Ход игры: Дети встают в круг или сидят на стульях, первый называет свое имя.
Второй называет имя первого и свое. Третий имя первого, второго и свое, можно добавить к ответу название любимой игрушки или лакомства.

Словесная игра «Назови свое имя ласково»
Цель: Формирование доброжелательного отношения детей друг к другу.
Ход игры: Дети садятся в круг. В центр выходит один ребенок - ведущий. Все остальные по очереди называют ласковые варианты его имени (или называют ласковым словом: котик, принцесса и т.п. или делают комплимент). Затем ведущий выбирает, какой ласковый вариант своего имени ему больше всего понравился.

Игра – импровизация «Осенний листочек»
Цель: Формирование умения в пластических образах передавать характер и настроение.
Ход игры: каждый ребенок импровизирует как ветер играет осенними листьями, как они кружатся в причудливом танце и падают на землю.

Игровое упражнение «Эстафета»
Цель: Развитие внимание, выдержки, согласованности действий.
Ход игры: Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и садятся по очереди, не вмешиваясь в действия друг друга. Игра имеет несколько вариантов, можно предложить начинать с хлопка, притопа или любого другого действия.

Комплекс №2

Игра – имитация «Курочка зернышки клюет»
Цель: Развитие воображения, инициативы, умения принимать на себя образ.
Ход игры: Педагог разбрасывает импровизированные зернышки по полу, подзывая курочек их клевать, движением руки имитируя действия клюва.

Театрализованная игра «Курочка – Ряба»
Цель: Формирование представления у детей о показе сказки с помощью разных видов театра (настольного, плоскостного, кукол).
Ход игры: Сначала воспитатель напоминает детям героев сказки (осуществляется выбор театра для постановки, распределение ролей, обыгрывание сцен), затем показывает сказку сам, после детям предлагается самостоятельно осуществить постановку.

Игровое упражнение «Цыплята»
Цель: Формирование способности принимать на себя роль и действовать исходя из ее содержания.
Ход игры: Дети ложатся на пол, прижимают колени к груди, голову к коленям и обхватывают себя руками – яйцо. Цыплята клювиком разбивают скорлупу, расправляют крылышки, пытаются встать на ножки, знакомятся с окружающим миром, клюют зернышки.

Артикуляционное упражнение «Свеча»
Цель: Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Ход игры: Встать, принять исходное положение, сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание и выдохнуть ртом, задувая воображаемое пламя свечи (можно использовать полоску бумаги).

Игровое упражнение «Эстафета»
Цель: Развитие внимание, выдержки, согласованности действий.
Ход игры: Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и садятся по очереди, не вмешиваясь в действия друг друга.

Комплекс №3

Игра – имитация «Мокрые котята»
Цель: Создание эмоционального состояния для снятия напряжения, развитие умений двигаться мягким пружинящим шагом, имитируя движения котят.
          Ход игры: Дети двигаются врассыпную мягкими пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» с каждой из четырех лапок, с головы, с хвостика.

Артикуляционное упражнение «Свеча»
      Цель: Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
 Ход игры: Встать, принять исходное положение, сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание и выдохнуть ртом, задувая воображаемое пламя свечи (можно использовать полоску бумаги).

Пластический этюд «Угадай, что я делаю?»
Цель: Обучение умению оправдать выбранную позу, развитие реи, воображения.
Ход игры: Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее. (Стоять с поднятой рукой – достаю книгу, открываю шкаф; сидеть на корточках – смотрю на муравья, разбитую кружку, рисую мелом).

Мимическое упражнение «Улыбаемся – удивляемся»
Цель: Формирование умения передавать эмоциональное состояние с помощью средств выразительности (мимики и жестов).
Ход игры: По команде педагога дети либо улыбаются или удивляются, игру можно разнообразить тем, что педагог сама «превращает» детей в улыбчивых и удивленных.

Комплекс №4

Мимическое упражнение «Улыбаемся – удивляемся»
Цель: Формирование умения передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.
Ход игры: По команде педагога дети либо улыбаются или удивляются, игру можно разнообразить тем, что педагог сама «превращает» детей в улыбчивых и удивленных.

Пластический этюд «Превращение»
По мотивам русской народной сказки «Колобок»
Цель: Формирование умения принимать на себя роль героев сказки «Колобок»
 Ход игры: С помощью считалочки определяются дети – герои (колобок, зайка, волк, медведь, лиса). Обсуждаются диалоги, герои, их характеры, средства выразительности.

Игровое упражнение «Покажи по - разному»
Цель: Формирование умения действовать в предполагаемых обстоятельствах.
          Ход игры: Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: сидеть (в цирке, с удочкой); Идти (перепрыгивая лужи, по горячему песку, по бревну); бежать (опаздывать, от собаки, попав под дождь); ловить (бабочку, кузнечика).

Театрализованная игра «Колобок»
       Цель: Формирование представления у детей о показе сказки с помощью разных видов театра (настольного, плоскостного, кукол).
     Ход игры: Сначала воспитатель напоминает детям героев сказки (осуществляется выбор театра для постановки, распределение ролей, обыгрывание сцен), затем показывает сказку сам, после детям предлагается самостоятельно осуществить постановку.

Комплекс №5

Игра – имитация «Дружные звери»
Цель: Создание условий для развития речи, внимания, мышления и двигательной активности
                Ход игры: Воспитатель загадывает животное, называет его вслух, а остальные участники игры должны повторить повадки и крики этих животных. Например, если ведущий загадал животное – корову, то участники должны ходить на четвереньках, мычать, изображать, что они едят траву и так далее.

Артикуляционное упражнение «Лошадка»
Цель: Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
                Ход игры: Педагог показывает, как можно изобразить скачущую лошадку: нужно приоткрыть рот, присосать широкий кончик языка к твердому нёбу за верхними зубами, а затем со щелчком оторвать его. Сначала цокайте медленно, а затем быстрее и быстрее.

Игровое упражнение «Эстафета»
Цель: Развитие внимание, выдержки, согласованности действий.
Ход игры: Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и садятся по очереди, не вмешиваясь в действия друг друга. Игра имеет несколько вариантов, можно предложить начинать с хлопка, притопа или любого другого действия.

Игровое упражнение «Самолеты – бабочки»
Цель: Создание условий для игрового взаимодействия.
                Ход игры: Дети двигаются врассыпную, по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны; по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи (бабочка ищет красивый цветок).

Комплекс №6

Игра – имитация «Снежинки»
Цель: Формирование умения в пластических образах передавать характер и настроение.
                    Ход игры: Снежинки под музыку то медленно, то быстрее   опускаются на землю, искрясь и кружась падают на землю.

Игровое упражнение «Поймай хлопок»
Цель: Развитие слухового внимания и быстроты реакции.
Ход игры: Дети стоят врассыпную. Их задача заключается в том, чтобы среагировать на хлопок педагога и хлопнуть практически одновременно.

Игра – драматизация «Заюшкина избушка» с помощью пальчиковых поз.
Цель: Формирование интереса к игровой театрализованной деятельности.
                    Подготовка к игре предполагает чтение сказки, обыгрывание диалогов сказочных героев, под руководством педагога дети создают пальчиковые позы, соответствующие данному герою. Далее педагог начинает рассказ сказки, дети говорят, сопряжено с ним. В рассказе и показе всех героев сказки участвуют все дети группы оперев ручки локтями на стол.

Игра – имитация «Снеговички»
Цель: Формирование умения в пластических образах передавать характер и настроение.
Ход игры: Дети превращаются в снеговиков, ноги на ширине плеч, тело напряжено, руки полусогнуты направлены друг на друга. Пригрело солнышко, и снеговик начал медленно таять. Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают голову, руки, сгибаются, опускаются на корточки, ложатся на пол, полностью расслабляясь.

Комплекс №7

Пластические этюды «Зайка – беленький»,
 «Лисичка – сестричка»
Цель: Развитие воображения, фантазии.
Ход игры: Детям предлагаются показать какой зайка (прыгает, машет     хвостиком, вертит ушками), какая лисичка (с пушистым хвостом, с хитрой мордочкой).

Артикуляционное упражнение «Сдуваем снежинки»
Цель: Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
       Ход игры: Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить детям, что это снежок и предложить сдувать   "снежинки" с ладони. Можно обойтись и без ваты, сдуть с плеча, с шапки, варежек.

Игровое упражнение «Кто позвал?»
Цель: Развитие слухового внимания.
Ход игры: Детки становятся в круг и выбирают водящего. Водящий становится в центре круга, воспитатель завязывает глаза водящему. Водящей крутится вокруг себя несколько раз. Воспитатель, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из детей. Ребенок произносит имя водящего, который должен угадать, кто из играющих назвал его имя. Если водящий отгадал, он открывает глаза и меняется местами с ребенком, который назвал его имя. Если водящий ошибся, то игра продолжается. Имя водящего называет тот же ребенок или другой по указанию воспитателя.

Игра «ВЫШИВАНИЕ»
Цель: Создание условий для развития воображения, согласованности действий, игрового общения.
Ход игры: С помощью считалки выбирается ведущий — «иголка», остальные дети становятся, держась за руки, за ним — «нитка». Иголка двигается по залу в разных направлениях, вышивая различные узоры. Темп движения может меняться, «нитка» не должна рваться. Усложняя игру, на пути можно поставить препятствия, разбросав мягкие модули.

Комплекс №8

Игровое упражнение «Что это за герой?»
Цель: Развитие наблюдательности, художественной памяти.
Ход игры: Каждому из детей предлагается обыграть образ героя сказки так, чтобы он стал понятен только с помощью мимики, жестов и движений.

Пластический этюд «Кто в теремочке живет?»
Цель: формирование умения изображать характерные движения животных, подражать их голосам, способствовать выразительности и раскованности движения.
Ход игры: Педагог показывает волшебный мешочек, в котором лежат маски героев сказки. Дети под музыку имитируют движения разных героев.

Игра – имитация «Проснулись – потянулись».
Цель: Формирование умения в пластических образах передавать характер и настроение.
Ход игры: Дети ложатся на пол, «спят», по команде, «солнышко», потягиваются, вытягиваются на полу, потирают глазки.

 Игра – имитация «Мокрые котята»
Цель: Создание эмоционального состояния для снятия напряжения, развитие умений двигаться мягким пружинящим шагом, имитируя движения котят.
          Ход игры: Дети двигаются врассыпную мягкими пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» с каждой из четырех лапок, с головы, с хвостика.


title: Презентация "Правила поведения школьников в общественных местах" для дошкольников

extracted_text:
Выполнила: воспитатель ГАУ НСО ЦСПСД «Семья» Дьяченко Т.Ю
Правила поведения в общественных местах
Естественное вхождение ребенка в общество во многом зависит от его поведения и культурных навыков: воспитанному человеку намного легче влиться в коллектив, наладить отношения с окружающими, завоевать уважение и признание взрослых и сверстников. Поэтому обучение правилам поведения ребенка в обществе – одна из ключевых задач воспитания детей.
Правила поведения в театре
 В театр нужно придти вовремя, желательно заранее.
 У зеркала в гардеробе можно только поправить причёску. Причёсываться, подкрашиваться и завязывать галстук можно лишь в туалете.
 Нельзя входить в зал после 3 звонка.
 Нельзя есть во время спектакля.
 Во время спектакля не разговаривай — впечатлениями можно поделиться во время антракта.
 Проходить к своему месту нужно лицом к сидящему.
Правила поведения в общественном транспорте

При входе в транспорт необходимо пропускать женщин с детьми или пожилых людей;

Не нужно стоять у входа и загораживать проход пассажирам, готовящимся к выходу.
Необходимо всегда уступать место инвалидам, пожилым людям, женщинам с детьми и беременным.

Двигаясь в толпе пассажиров, нельзя помогать себе локтями, лучше попросить голосом, а не толкаться;
Нельзя пить или есть в общественном транспорте, так как можно случайно испачкать одежду соседнего пассажира или сиденье вагона.
Правила поведения на улице
Перед тем как выйти из дома на улицу, посмотри на себя в зеркало и убедись в том, что всё в порядке в твоём внешнем облике.
Здоровайся первым, когда встречаешь знакомых людей на улице.
Если кто-то не ответил на твоё приветствие, не обижайся — человек мог задуматься о чём-то своём.
Если рядом с тобой поскользнулся или упал прохожий, помоги ему подняться.
Всегда соблюдайте правила поведения на дорогах.

Нельзя разговаривать  с незнакомцами, брать любые предметы из их рук, уходить с ними. В случае, если незнакомец хочет применить силу, научите ребёнка кричать и убегать, звать на помощь.

Нельзя убегать от родителей, прятаться от них, забегать в помещения, транспорт без родителей.

Очень важно подготовить и научить ребенка правильно себя вести в общественных местах, но не забывать и о поведении дома.


title: Конспект занятия "Автоматизация звука [Л'] в прямых слогах"

extracted_text:
Тема: Автоматизация звука [Л'] в прямых слогах.
Цель: закреплять правильное произношение звука «Ль» изолированно; в слогах типа: ля, ле, ли; в словах с этими слогами, предложениях;
- формировать фонематический слух;
- способствовать развитию речевого дыхания;
- воспитывать чуткость, отзывчивость, доброжелательное отношение к окружающему;
- развивать память, внимание, мышление, умение ориентироваться в пространстве.
Тип: индивидуальное коррекционно-развивающее занятие.
Оборудование: набор для массажа рук, пальчиков; стимульные карточки для артикуляционной гимнастики; карточка для упражнения «Самолетик», «Ритмический рисунок»; предметные картинки на звук «Ль»: лялька, лягушка, лямка, лист, липа, лиса, лимон, линейка, лента, лето, лейка, лебедь, лев; карточки мальчика и девочки.

Ход:
Орг. момент.
Массаж рук, пальчиков.
Артикуляционная гимнастика для звука «Ль»: упражнения «Улыбка», «Лопатка», «Болтушка», «Барабан», «Накажем непослушный язычок».
Работа над произношением звука изолированно.
Дидактическое упражнение «Самолетик». Цель: закрепить правильное произношение звука «Ль» изолированно. Перед ребенком лежит карточка, на которой изображен самолетик, дорожка, по которой летит самолетик. Ребенок ведет пальчиком по дорожке и длительно произносит звук «Ль».

Работа над произношением звука в слогах.
Дидактическое упражнение: повтори слоги с изменением ритмического рисунка. Используются счетные палочки или карточки.

Ля – ля-ля 		Ля-ля – ля-ля-ля
Ле – ле-ле 		Ле-ле – ле-ле-ле
Ли – ли-ли 		Ли-ли – ли-ли-ли

Дидактическое упражнение на развитие фонематического слуха: «Повтори, не ошибись»
Ля-ле-ля
Ле-ле-ли
Ли-ля-ля
Ля-ле-ли
Ли-ля-ле
Ле-ли-ля

Работа над произношением звука в словах.
Дидактическое упражнение «Повтори правильно». Ребенку предлагаются предметные картинки со звуком Ль. Каждое слово повторяется 2-3 раза.
Слова: лялька, лягушка, лямка, лист, липа, лиса, лимон, линейка, лента, лето, лейка, лебедь, лев.

Дидактическое упражнение «Угадайка». Картинки выкладываются в ряд в любой последовательности. Цель: развивать умение ориентироваться, владеть понятиями «справа», «слева», «между».
- Что лежит справа от лисы?
- Что лежит слева от лимона?
- Что лежит между лентой и лейкой?
Повторить несколько раз.

Работа над произношением звука в предложениях.
Дидактическое упражнение «Повтори». Перед ребенком выкладываются картинки мальчика и девочки. Цель: разложить картинки на мужской и женский род.

- Это Лена, это Лева. Лене дадим картинки, про которых можно сказать «она». А Леве – про которых можно сказать «он».
- Назови, что у Лены?
У Лены лента. У Лены лиса. У Лены лейка.
- Назови, что у Левы?
У Левы лимон. У Левы лебедь. У Левы лист.

Подведение итогов.
- С каким звуком мы сегодня работали?
- Что тебе больше всего понравилось?