title: Презентация "Архитектурные стили Советской России в контексте эволюции советского зодчества (30-80 годы XX века)"

extracted_text:
Архитектурные стили Советской России в контексте эволюции советского зодчества(30-80-е годы 20 века)
2024 год
Автор-составитель:
Л.В.Бажутина
Преподаватель истории
изобразительного искусства
МКУДО Кленовская ДШИ
Цель  презентации:
Расширить мировоззренческие представления учащихся старших классов художественного отделения ДШИ по теме «Архитектура»
(предмет: История изобразительного искусства)

Уметь воссоздавать образ архитектурных сооружений в контексте исторического развития страны

К 30-му году 20 века советская архитектура ещё не была готова к решению практических проблем, идеи её пока оставались утопическими, да и качество материалов и строительных работ отставало от новых архитектурных идей. Но уже к середине 30-х годов направленность архитектуры изменилась. Советские архитекторы обратились к классическому наследию как арсеналу композиционных принципов, приёмов и форм. Власть того времени поставила перед советскими зодчими задачу создания «нового ампира»- 20-летнего последовательного развития «стиля сталинской империи».
С 1927 года планомерно проводились политические, экономические и культурные реформы, которые настойчиво переводили советскую архитектуру в русло классицизма.

Алексей Щусев
Мавзолей на  Красной площади
Щусев задумывал станцию метро Комсомольская - кольцевая как органическую часть Казанского вокзала и как зал Победы, в стиле сталинского ампира

Станция метро Комсомольская кольцевая
На станции метро Комсомольской была использована техника античной и византийской мозаики. Панно составлялись не только из кусочков разноцветного стекла, но и из гранитных и мраморных крошек.
Под руководством Щусева вместе с командой других архитекторов был создан проект генеральной реконструкции Москвы. Они хотели превратить советскую столицу в город-сад: администрацию перенести на Ходынское поле, чтобы сохранить старинную архитектуру центра, построить комплекс центральных вокзалов, соединить железные дороги разных направлений, чередовать жилые кварталы с парками. Однако план Щусева не был принят (хотя некоторые пункты были и включены в план 1935 года, например, радиально-кольцевая планировка города).
Иван Фомин: создатель «пролетарской классики»

Дом общества Динамо на Большой Лубянке

Визитной карточкой считаются его парные колонны, которые Фомин любил добавлять к своим шедеврам.

Во Франции к этому направлению относится архитектор Ле Корбюзье, который уже в начале 1920-х годов проектировал города, заполненные призматическими небоскребами. В Германии его разрабатывала школа Баухаус, которая располагалась сначала в Веймаре, потом в Дессау. В общем, это был мировой процесс.
Он скрестил строгие конструктивистские формы с античными колоннами. Именно так представлял себе Иван Фомин идеальные здания для советского человека. Свой стиль он назвал «пролетарской классикой», или «красной дорикой»
(Иван Фомин,
годы жизни 1872-1936)
Химико-технологический институт
Константин Мельников – главный авангардист страны советов
Константин Степанович Мельников работал вместе с Алексеем Щусевым и Иваном Жолтовским над архитектурным обликом Москвы, и занимался, по большей части, проектированием клубов для культурного досуга (например, Дом культуры имени Русакова) и гаражей для московского транспорта (трапециевидный Бахметьевский гараж, гараж Госплана с круглым окном-фарой сегодня считаются памятниками культуры)
(1890-1974)
Дом-мастерская  Мельникова на Кривоарбатском переулке
Мельников экспериментировал с формой здания: отдельные части зрительного зала, расположенного на втором этаже, выведены вовне здания и таким образом расширяют вместимость пространства. Кроме того, такое архитектурное решение позволяло использовать амфитеатры не только по прямому назначению, но и как отдельные аудитории. Входные двери здания вели в фойе, которое в повседневной жизни служило для технических необходимостей, а выход из зрительного зала осуществлялся через наружный балкон с пристроенными к нему лестницами.
Лев Руднев – ведущий архитектор «сталинского ампира»

(1885-1956)
По предложению Иосифа Сталина, в послевоенные годы в Москве должны были появиться восемь высотных зданий, которые бы символизировали 800-летие города (успели построить семь из них - «семь сестер»). Одним из основных архитекторов проекта стал Лев Руднев.

Руднев спроектировал главное здание МГУ на Воробьевых горах, Дворец культуры и науки в Варшаве, Военную академию и здания Министерства обороны в Москве, Чкаловскую лестницу в Нижнем Новгороде.
Все эти сооружения выполнены в канонах «сталинского ампира».

Здание МГУ на Воробьёвых горах
Иван Жолтовский – рыцарь палладианства
Архитектор прожил долгую жизнь и успел поработать в разных исторических реалиях, но всегда оставался верен неоклассике. Еще в молодости на него оказала влияние архитектура итальянского Ренессанса (в частности – сооружения Андреа Палладио), поэтому мотивы Возрождения видны во многих работах Жолтовского. А еще он перевел на русский язык «Четыре книги об архитектуре» Палладио.
Жилой дом на Смоленской площади напоминает флорентийское палаццо. Проектируя его, Иван Жолтовский вдохновлялся, как обычно, итальянским Возрождением. За счет рустовки первый этаж зрительно утяжелен; для следующих этажей снова имитируется каменная кладка из крупных блоков, но уже с более гладкой поверхностью. Также для главного фасада использован интересный оптический прием: пространства между декоративными наличниками, обрамляющими окна шестого и седьмого этажей, уменьшаются справа налево.
Асимметрию в композицию вносит угловая башня.
Уникальность дома в том, что колоннада здесь используется в оформлении всех семи этажей. Жолтовский сделал облегченное заполнение между колоннами ордера, чётко выделил центр, на задвинутых вглубь малых боковых крыльях использовал малый ордер. Строительство дома сопровождалось бурными дискуссиями, он обозначил очередной перелом в советской архитектуре и был назван «гвоздем в гроб конструктивизма».
Виталий Лагутенко
Лагутенко предложил возводить пятиэтажки, для которых не нужен лифт и отдельная мусорная шахта, что заметно удешевляло стоимость строительства. В историю новые дома вошли как «хрущёвки», хотя изначально их называли в честь автора «лагутенками».
Сначала для советских граждан планировалось строить удобное и качественное жильё. Но в 1955 г. Никита Хрущёв подписал постановление «Об устранении излишеств в проектировании и строительстве». Квартиры стали проектировать меньшего размера, а качественные материалы для «производства» домов заменили на более дешёвые. 31 июля 1957 г. ЦК КПСС было принято постановление «О развитии жилищного строительства в СССР».
Все архитектурные здания сооружались из готовых блоков, как картонный домик. А главное, затраты были минимальны — никаких высоких потолков, никаких «тёмных» комнат, которые можно было бы использовать как кладовки, а о лепнине и прочих украшательствах, имевшихся не только в дореволюционных домах, но и в «сталинском ампире», в подобных квартирах можно было забыть навсегда.
Сносить хрущёвки в Москве начали в 1990-х гг. Хотя срок жизни некоторым из них был отмерен всего 25 лет, простояли они и по 40.
Михаил Посохин – главный архитектор столицы
Размеры этого спортивного комплекса поражают. Для его строительства было снесено 300 зданий и расселено почти 6000 жителей, на стройке трудилось 5000 комсомольцев. Крыша комплекса – мембрана размером 224х183 метра и толщиной 5 мм). Рядом с основным зданием был построен бассейн, а точнее два: плавательный и прыжковый.
Таким образом, с начала 1930-х на передний план выдвинулась архитектура, которая следовала классической традиции, но перерабатывала её в духе современности, придавая ей больше геометрии, линейности и плоскостности. Такую архитектуру исследователи называют по-разному:
ар-деко, постконструктивизм, монументальный ордер.
Эволюция советского зодчества прошла через многие стили –
брутализм,  рационализм, эклектика, функционализм, неоклассицизм.
С помощью кино гражданам внушали, что Москва – город будущего, где все живут очень счастливо, гуляя по прекрасным улицам и занимая светлые квартиры в новых домах. На деле, квартиры в новых помпезных зданиях раздавали только партийной элите, а основная часть населения продолжала ютиться в деревянных бараках.
В конце 40-х – начале 50-х гг. появляются знаменитые московские «высотки»: здания Московского государственного университета, дома на Котельнической набережной, административные учреждения на Смоленской площади. Эти постройки куда удачнее вписывались в окружающий ландшафт, нежели помпезные громады «сталинского ампира», к тому времени подвергающегося серьезной критике.
Тенденции, которые возобладали в советской архитектуре после прихода к власти Н. С. Хрущева, - стандартизация и унификация, массовое строительство дешевых жилых домов, внешняя простота - с определёнными оговорками сохранились и в последующие десятилетия. Архитектура продолжала развиваться в тесном сотрудничестве с последними достижениями науки и техники. Ей отводилась роль прикладная, демонстративная, вторичная по отношению к вышеупомянутым отраслям
И всё-таки, считать советскую архитектуру позднего "застоя" также застойной не представляется возможным, такой подход малопродуктивен. Эволюция, пусть и не всегда явная, всё же происходила, совершалась. Архитекторы пытались отойти от излишнего рационализма и сухости. Сами архитектурные формы становились более текучими, подвижными, вновь востребованными оказывались кривые линии.
Элементы стиля ампир — портик и парадная фасадная
Строительство завершено в 1955 г. Архитекторы – Ю.Щуко и Ассен Спасов
Список использованной литературы и материалов Интернет:1.Т.Л.Кильпе «Основы архитектуры». М., Высшая школа. 2005 г. 159 стр. 2. https://realty.rbc.ru/news/577d22959a7947a78ce9162c3. https://artschool-koms.khv.muzkult.ru/4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Советская_архитектура5. https://annawwts.com/architecture/soviet-architecture/6. https://plastikaokon.livejournal.com/91783.html


title: Подготовка к итоговому сочинению по рассказу А.П. Платонова "Песчаная учительница"

extracted_text:
Урок. 11 класс." Подготовкак итоговому сочинению  по рассказу А.П.Платонова "Песчаная учительница""
Цели урока:
 - формировать представление учащихся об идейном своеобразии рассказа «Песчаная учительница»;
- развить навыки анализа текста, развивать художественное мышление, развивать логически связанную речь, формировать читательскую позицию;
- на примере образа главной героини формировать активную жизненную позицию, гражданское мужество, формирование личности учащихся через трудолюбие, внимание на уроке
-нвучить  прменять зания для раскрытия возможных тем итогового сочинения
Ход урока
...Главное – сеять души в людях...
Трудно тебе будет, да сердце у тебя есть,
 а на сердце и разум придет, а от разума и
трудное легким станет.
А.Платонов
I Организационный момент.
II Повторение ранее изученного материала( произведения А.П.Платонова, изченные в младших классах)
III. Слово учителя.
В литературе 20 века есть имя писателя, чье творчество отличается постоянной заботой о счастье человека, о его душевном равновесии в сложном и меняющемся мире. Это – Андрей Платонович Платонов. В двадцать три года Платонов писал: «теперь исполняется моя долгая упорная детская мечта – стать самому таким человеком, от мысли и руки которого волнуется и работает весь мир ради меня и ради всех людей, и из всех людей – я каждого знаю, с каждым спаяно мое сердце...».
Андрей Платонов говорил: «Писать надо не талантом, а «человечностью» – прямым чувством жизни. Все возможно – и удается все, но главное – сеять души в людях».
- Как вы понимаете эти слова А.Платонова?
- Каким выгладит идеальный порядок жизни для него?
( В этих словах автора звучит увлеченность работой, сила человеческого характера, желание помочь всем, в постоянной заботе об окружающих смысл всей деятельности человека,  по мысли автора, также как и в рассказе «Песчаная учительница»)
Действительно, в рассказе А.П.Платонова «Песчаная учительница» повествуется о жизни молодой учительницы, принадлежащей поколению честных, целеустремленных, верящих в светлое будущее людей, настоящих энтузиастов своего дела, стремящихся преобразовать мир и посвятить себя строительству новой жизни, новых отношений между людьми, между народами в эпоху ликвидации неграмотности.
IV. Беседа по выявлению восприятия художественного текста.
Прием: Верные-неверные утверждения.
Мария выросла в Прикаспийской пустыне
Отец Марии был известным рабочим
Марию назначили учительницей в село Хошутово
Село Хошутово было красивым и цветущим
Мария Никифоровна учила жителей строить заводы и фабрики
Через год после приезда Марии село опустело
Кочевники истребили все, что с трудом выращивали жители села
Молодая учительница не выдержала жизненных испытаний и вернулась в родной город.
V. Работа с текстом.
1. Смысл названия
- Почему рассказ называется «Песчаная учительница»?
-  В названии автор дает нам подсказку о главных героях рассказа. Кто они?
(учительница и пустыня)
2. Изображение пустыни в рассказе. События рассказа происходят в пустыне.
 Что мы знаем об этой природной зоне.
Пустыня — природная зона, характеризующаяся равнинной поверхностью. В пустыне редко встречается  или отсутствует флора,  фауна здесь специфическая. Большей частью территория пустынь бессточна, иногда их пересекают транзитные реки (Сырдарья, Амударья, Нил). Грунтовые воды часто минерализованы. Почвы развиты слабо, характеризуются преобладанием в почвенном растворе водно-растворимых солей над органическими веществами. Расстояние между соседними растениями от нескольких десятков см до нескольких метров и более.
Песчаные пустыни населены из растений в основном колючими кустарниками, из животных — пресмыкающимися и мелкими степными животными. В песчаных пустынях над местами залегания подземных вод встречаются оазисы — «островки» с густой растительностью и водоёмами. Снежные пустыни в основном находятся за полярными кругами и населены животными, устойчивыми к холоду.
Как описывается пустыня в художественных произведениях?
Какое-то неприятное, даже пожалуй, страшное само слово пустыня. Она не оставляет никакой надежды, решительно объявляя - здесь ничего нет и быть не может. Здесь пустота, пустыня.
А.С.Пушкин  писал: «В пустыне чахлой и скупой/ На почве, зноем раскаленной...». На многие сотни километров тянется пустыня, сколько, казалось бы, ни идти, ни ехать, все одна и та же безжизненная земля.
Но для людей, выросших в пустыне или рядом с ней, земля эта действительно величественна и прекрасна, как и всякая земля, по которой ходит человек, на которой он живет.
- Проследите за тем, как автор в рассказе описывает пустыню.
Астраханская пустыня
Среднеазиатская пустыня
Волнующаяся от легчайшего ветра
Караваны верблюдов, уходящих в Персию
Загорелые купцы
Песчаная пудра
Пустыня-родина героини
География поэзия
Солнце исходило зноем
Высота жуткого неба
Раскаленные барханы, как пылающие костры
Песчаная буря
Яркий день кажется мрачной ночью
Неухоженные колодцы
- С чьим восприятием тесно связаны картины пустыни в начале рассказа? (Марии Нарышкиной)
- Чем являлась пустыня для жителей села? Почему в двух описаниях пустыни первое высказывание не содержит негативной оценки, которая есть во втором эпизоде? (в первом случае пустыня показана как часть природы, живущая по своим законам, не всегда понятным и прекрасным, во втором случае пустыня связана с ненужным тяжким трудом людей, сломленных пустыней).
3. Изображение душевного состояния героини.
- В чем различие между описаниями пустыни? (одна пустыня знакома героине, это ее родина, а другая – чужда и непонятна ей).
Сравним душевное состояние героини в первых главах:
Астраханская пустыня (часть 1)
Среднеазиатская пустыня (Часть 2,3)
Ни война, ни революция ее не коснулась; Отец-учитель не разъяснял девочке событий, жалея ее детство; С восторгом читает книги по географии; Пустыня для нее поэзия; Неясно осознает свое предназначение.
Вывод: Оберегалась родителями от невзгод, не готова к настоящей жизни
Тоскливое чувство охватило путешественницу; первый раз видела Мария Никифоровна настоящую бурю в пустыне;  долгие вечера думала, что ей делать в этом селе, обреченном на вымирание; крепкая, веселая натура Нарышкиной стала теряться и потухать.
Вывод: Столкнулась с настоящими трудностями жизни в пустыне
4. Работа над исследованием гипотезы: в пустыне человек проявляет свои самые сильные качества.
Задание для 1 группы: Найдите и опишите Хошутово в первые месяцы работы молодой учительницы
Задание для 2 группы: Найдите и опишите пустыню, преображенную стараниями жителей села и молодой учительницы
Представление результатов поиска в виде схемы:
Итог исследования: В начале повествования мы видим героиню и ее окружение отчужденными от настоящей жизни, непонимающими ее. Затем к ней приходит первая настоящая печаль, связанная с крушением ее мечты о будущем. Она постигает противоречия жизни, связанные с трудностями жизни в пустыне, встречей с аборигенами, постижением их правды жизни. Героиня меняется, встречает трудности, добивается восстановления земли.
Душа героини, как возрожденная степь, победила в этой борьбе.
5. Вопросы
- Почему жители села не смогли проявить свою силу в борьбе с пустыней?
 - Как можно оценить деятельность героини?
- Могла ли Мария Нарышкина поступить по-другому в ситуации с нападением кочевников?
- Какие мысли вызвал финал рассказа? Прочитайте впечатлившие вас строки.
- В чем смысл служения людям? (Смысл служения людям в бескорыстном выполнении работы, улучшающей жизнь окружающих).
6. Рассмотрим  для раскрытия каких тем можно использовать в качестве аргумента  рассказ "Песчаная учительница"
Человек путешествующий: дорога в жизни человека
В рассказе Платонова “Песчаная учительница” главная героиня не опустила руки, когда на её пути встретились трудности. Нарышкина за два года своего проживания в пустынном селе смогла превратить его в зеленеющее место. Люди сажали злаки, кое-где была трава, жизнь вернулась к ним. Но на третий год произошло несчастье, которое могло бы остановить Марию, заставить отступить. Кочевники, проезжавшие мимо, накормили своих лошадей всем тем, что так долго и упорно выращивали люди, ничего не осталось. Именно в этот момент главная героиня, согласившись переехать в другое село, не думает о том, что всё это было зря, она знает, что если сейчас она поедет к кочевникам, то сможет предотвратить следующие разорения сёл. “Ямы” встречаются на пути, но если не отступать от своей цели, то никакие препятствия не страшны.
Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?
А. Платонов в рассказе «Песчаная учительница» показал практическое применение новых технологий и знаний в решении глобальных проблем. Главная героиня приехала в пустыню, чтобы преподавать в школе, но со временем убедилась, что местным жителям не до просвещения. Они не жили, а выживали, потому что на их родине не было воды, еды, дров — ничего для создания быта. Дома и скудные посевы постоянно заносил песок, и люди только и делали, что откапывали свои жилища. Тогда Мария Нарышкина решила изучить вопрос с научной точки зрения и переделать программу. Она начала читать лекции на темы, близкие обитателям пустыни. В школу потянулись и взрослые. Общими усилиями герои посадили деревья, оградили поселок от песка, нашли способ получать воду. Такова сила прогресса: человек может преобразить мир и сделать место, непригодное для жилья, плодородным и процветающим.
Книга про меня
Рассказ Андрея Платонова “Песчаная учительница” повествует историю двадцатилетнего педагога Марии Нарышкиной, оказавшейся в сложных условиях полностью занесенного песком среднеазиатского поселка. В село Хошутово Мария попадает по распределению после учебы. Условия пустынного климата ей знакомы, потому что Мария выросла в астраханских песках. Но в Хошутово девушка впервые сталкивается с настоящими печалями. Здесь пустыня сломила дух крестьян – Платонов говорит об этом прямо. Они не способны ничего вырастить ничего.

Тема ценности труда раскрывается перед читателями в произведении. Мария организовывает в селе посадку зеленых насаждений, систему орошения. Я прекрасно понимаю, почему голодное население Хошутово с большим уважением после этого стало относиться к учительнице: ведь она помогла им одолеть пески. Люди, как и думала Мария, теперь пошли за ней, как за лидером. Ранее пустовавшая школа заполнилась местными жителями: как детьми, так и взрослыми. Они с большим вниманием слушали юного педагога и впитывали знания. Говорят, Андрей Платонов написал образ героини “Песчаной учительницы” со своей собственной жены.
Будучи еще невестой, она надолго уезжала в деревню, боролась там с безграмотностью. Ее труд, как и труд литературной героини Платонова, принес много пользы. Однозначно эта книга находит отклик в моей душе, а также среди других читателей.
Что такое верность профессии?
На мой взгляд, одним из главных положительных качеств человека является преданность своему делу, профессиональному долгу. Верность профессии — это самоотдача, самопожертвование и бескорыстное исполнение своих обязанностей. Если человек по-настоящему предан своему делу, то он исполняет работу не ради собственной выгоды, а во благо людей, старается нести в мир добро, свою помощь, быть полезным обществу.
А. П. Платонова «Песчаная учительница». Мария Никифоровна Нарышкина, окончившая педагогические курсы, была направлена в село Хошутово, почти полностью занесенное песками. Героиня наблюдала бесполезный труд людей, расчищавших песчаные заносы, бедность и отчаяние крестьян. Ученики посещали ее уроки редко: хлеба в селе почти не было, дети голодали. Людям было важно принять чью-либо помощь, следовать за тем, кто способен был бы одолеть пески. Поначалу веселая и мужественная, растерялась. Она не понимала, что делать ей в вымирающем селе. Но героиня, подчеркивает Платонов, берёт себя в руки, осознает, что в земской школе на данный момент главным предметом должно быть обучение борьбе с песками. Благодаря учительнице в поселении появились орошаемые земли, сосновые питомники. Шелюга дала крестьянам прутья, из которых они научились плести корзины и мебель, что приносило им доход. Уроки Нарышкиной стали посещать не только дети, но и взрослые, Хошутово ожило. К сожалению, на третий год село подверглось набегу кочевников. Они уничтожили зеленые насаждения, выпили всю воду. Но и тут мы наблюдаем твердость характера героини — она решает поговорить с вождем кочевников и понимает, что они не виноваты, это их родная земля. Мария Никифоровна отправляется в округ с докладом.
Ей предлагают обучать и кочевников культуре песка, и она не может отказать. Автор обращает наше внимание на твердый духовный стержень своей героини, её самоотверженность. Мария Никифоровна понимает, что загубит свою молодость среди кочевников, но ей не безразлична судьба двух народов, живущих в пустыне. Она хочет им помочь и жертвует своей жизнью ради других. Это ли не проявление верности своему профессиональному долгу «песчаной учительницы»!
Мечта и реальность
Темой произведения является развитие личности и проблема выбора. Автор показал, что для воплощения мечты и цели нужны рассудительность и мужество, и смирение перед ситуациями. Также автор затронул общефилософский вопрос о существовании 2 образов как кочевой и оседлой. Главная героиня добровольно принимает свою роль в качестве школьной учительницы. Также в рассказе автор затронул проблему, связанную с отношением государственной власти к простым людям. Также в произведении затронуты проблемы жертвенности и вознаграждения, увлечения, наказания и премудрости.
Творение состоит из 5 глав. В первой части автор рассказывает о детстве и обучении главной героини и ее семье. Юная учительница Мария Нарышкина попала в поселок Хошутово, расположенный на пустыне. После прибытия учительница увидела бессмысленный и тяжкий труд крестьян. Крестьяне постоянно расчищали песок, который занес ветер. Мария Никофоровна начала учить грамоте местных детей, которые голодали и жили в нищете. После смерти 2 детей, героиня поняла, что крестьян интересует только победа и борьба с пустынными песками. Героиня обратилась в государственный орган и попросила прислать в село ученого, который разбирается в песках. Она получила отказ, и совет изучить все самой. В течение 2 лет учительница занималась обучением и помогала крестьянам. С ее помощью они начали заниматься озеленением. После 2 лет работ в поселке начали расти сосны и другие деревья, огороды и сады процветали.
Через 3 года все труды крестьян и учительницы были уничтожены кочевниками. Животные кочевников растоптали и съели всю растительность, также выпили всю воду. Мария подала жалобу против кочевников. Глава округа предложил учительнице поехать в поселок Сафуту, в котором жили кочевники. Мария смирилась и поехала в Сафуту.
Надежда и отчаяние
Главная героиня рассказа — двадцатилетняя Мария Нарышкина – родом из глухого забросанного песками городка Астраханской губернии. Когда ей исполнилось 16 лет, отец-учитель отвёз её в Астрахань на педагогические курсы. А через 4 года курсистку Марию Никифоровну назначили учителем в дальний район – село Хошутово на границе с мёртвой среднеазиатской пустыней. Бедствием для села были песчаные бури. Силы крестьянина сломила борьба с пустыней. Крестьяне «заскорбели» от нищеты. Новая учительница расстраивалась из-за того, что дети ходили в школу неисправно, а зимой и вовсе переставали, потому что часто были снежные бури, а ребятам не во что было одеться, обуться, поэтому часто школа совсем пустовала. Хлеб заканчивался к концу зимы, дети худели и теряли интерес даже к сказкам.К Новому году из 20 учеников умерли
 2. Что делать в селе, обречённом на вымирание? Но молодая учительница не сдалась, не впала в отчаяние. Она решила сделать главным предметом в школе обучение борьбе с песками, обучение искусству превращения пустыни в живую землю. Мария Никифоровна съездила в окружной отдел народного образования за советом и помощью, но поняла, что надеяться нужно только на собственные силы. Она убедила крестьян в том, что нужно сажать кустарники, чтобы те задерживали пески. Сельчане ходили на общественные работы – месяц весной и месяц осенью. Спустя 2 года шелюговые посадки защитными полосами зеленели вокруг орошаемых огородов. Около школы посадили сосновый питомник, чтобы деревья берегли снежную влагу и хранили растения от истощения горячим ветром. А их прутьев шелюги крестьяне стали плести корзинки, ящички, мебель, получая две тысячи рублей заработка.
7. Обобщение:  Письменно по схеме ответить на вопрос: нужны или обществу такие люди как Мария Никифоровна, героиня рассказа А.Платонова «Песчаная учительница»?
Я считаю, что….
…, потому что …
Я могу доказать это на примере…
Исходя из сказанного, делаю вывод, что…
По желанию прочитать вслух свои ответы.
VI. Подведение итога урока, выставление оценок.
VII. Домашнее задание. Напишите мини-сочинение на тему “Какова роль учителя в жизни человека?”.
VII.Рефлексия.
– На уроке я работал…
– Своей работой на уроке я…
– Урок для меня показался…
– Мое настроение…


title: Презентация "Кирилл и Мефодий" 6 класс

extracted_text:
Кирилл и Мефодий
Шашков Денис 6«Б» .

«Вначале было слово…»
Кирилл и Мефодий
     Кирилл и Мефодий, славянские просветители, создатели славянской азбуки, проповедники христианства, первые переводчики богослужебных книг с греческого на славянский язык. Кирилл (до принятия монашества в 869 - Константин) ( 827 - 14.02.869 ) и его старший брат Мефодий ( 815 - 06.04.885 ) родились в г. Солуни в семье военачальника.
     Мать мальчиков была гречанкой, а отец – болгарином, поэтому с детства у них было два родных языка – греческий и славянский. Характеры братьев были очень схожи. Оба много читали, любили учиться.
Святые братья Кирилл и Мефодий, просветители славян.
       В 863-866 годах братья были посланы в Великую Моравию, чтобы изложить христианское учение на понятном славянам языке. Великие учители перевели книги Священного писания, положив в основу восточно-болгарские диалекты, и создали особую азбуку – глаголицу - для своих текстов.
       Деятельность Кирилла и Мефодия имела общеславянское значение, оказала влияние на формирование многих славянских литературных языков.
Святой равноапостольный Кирилл (827 - 869),
 по прозвищу Философ, учитель Словенский.
        Когда Константину было 7 лет, он увидел вещий сон: «Отец собрал всех красивых девушек Солуни и приказал избрать одну из них в жёны. Осмотрев всех, Константин выбрал прекраснейшую; её звали София (по-гречески мудрость)». Так ещё в детстве он обручился с мудростью: для него знания, книги стали смыслом всей жизни. Константин получил блестящее образование при императорском дворе в столице Византиии – Константинополе. Быстро изучил грамматику, арифметику, геометрию, астрономию, музыку, знал 22 языка. Интерес к наукам, упорство в учении, трудолюбие – всё это сделало его одним из самых образованных людей Византии. Не случайно его за великую  мудрость прозвали Философом.
Святой равноапостольный Кирилл
Мефодий Моравский
Святой равноапостольный Мефодий
       Мефодий рано поступил на военную службу. 10 лет был управителем одной из населённых славянами областей. Около 852 года он принял монашеский постриг, отказавшись от сана архиепископа, стал игуменом монастыря. Полихрон на азиатском берегу Мраморного моря.       В Моравии его на два с половиной года заточили в темницу, в лютый мороз возили волоком по снегу. Просветитель не отрекся от служения славянам, а в 874 году был освобожден Иоанном VIII и восстановлен в правах епископства. Папа Иоанн VIII запретил Мефодию совершать Литургию на славянском языке, но Мефодий, посетив в 880 Рим, добился отмены запрета. В 882-884 жил в Византии. В середине 884 Мефодий вернулся в Моравию и занимался переводом Библии на славянский язык.

Глаго́лица — одна из первых (наряду с кириллицей) славянских азбук. Предполагается, что именно глаголицу создал славянский просветитель св. Константин (Кирилл) Философ для записи церковных текстов на славянском языке.
Глаголица
         Старославянская азбука была составлена ученым Кириллом и его братом Мефодием по просьбе моравских князей. Она так и называется - кириллица. Это славянская азбука, в ней 43 буквы, (19 гласных). Каждая имеет своё название, похожее на обычные слова: А - аз, Б – буки, В - веди, Г – глаголь, Д – добро, Ж – живете, З - земля и так далее. Азбука – само название образовано от названия двух первых букв. На Руси кириллица получила распространение после принятия христианства (988г.) Славянский алфавит оказался прекрасно приспособленным к точной передаче звуков древнерусского языка. Эта азбука положена в основу нашего алфавита.
Кириллица
      В 863 году зазвучало слово Божие в моравских городах и селениях на родном, славянском языке, создавались письмена, светские книги. Началось славянское летописание.

 Всю свою жизнь солоунские братья посвятили учению, знаниям, служению славянам. Они не придавали особого значения ни богатству, ни почестям, ни славе, ни карьере.
     Младший, Константин, много читал, размышлял, писал проповеди, а старший, Мефодий, был больше организатором. Константин переводил с греческого и латинского на славянский, писал, создав азбуку, по-славянски, Мефодий – «издавал» книги, руководил школой учеников.
      Константину не суждено было вернуться на Родину. Когда они приехали в Рим, он тяжело заболел, принял постриг, получил имя Кирилл и через несколько часов скончался. С этим именем он и остался жить в светлой памяти потомков. Похоронен в Риме.
Начало славянского летописания.
Памятник святым равноапостольным братьям Кириллу и Мефодию в Москве на Славянской площади
«Смерть Кирилла»
В колокола трезвонил Рим,
Поплыли бронзовые звуки.
Детей славянских перед ним,
Читавших медленно: аз, буки,
Видение вставало зримо,
И чудо тонких строчек плыло…
И мудрый сеятель изрёк:
«Взошли на ниве семена
И стала полем целина,
Рукой засеянная щедрой».
Лилиана Стефанова.
Пер. Ирины Пановой
«Откуда есть пошла книга русская»
"От тьмы к свету приближаясь,
очи и сердце просвещаем".
(слова из древнерусской летописи)
Распространение письменности на Руси
       В Древней Руси почитали грамоту и книги. Учёные-историки и археологи считают, что общее количество рукописных книг до XIV века было примерно 100 тысяч экземпляров. После принятия христианства на Руси – в 988 году – письменность начала распространяться быстрее.  Богослужебные книги были переведены на старославянский язык. Русские переписчики переписывали эти книги, добавляя в них черты родного языка. Так постепенно создавался древнерусский литературный язык, появились произведения древнерусских авторов, (к сожалению, часто безымянных) – «Слово о полку Игореве», «Поучение Владимира Мономаха», «Житие Александра Невского» и многие другие.
В монастырской келье узкой,
В четырёх глухих стенах
О земле о древнерусской
Быль записывал монах.
Он писал зимой и летом.
Озарённый тусклым светом.
Он писал из года в год
Про великий наш народ.
Древний летописец Нестор
Художник Е. Доведова.
Исторические повествования - летописи
      О жизни в Древней Руси есть немало летописей, в которых записи велись по годам. На I месте стоит «Повесть временных лет», написанная в начале XII века. В эту летопись вошли песни, легенды, предания, рассказы. Автором этой летописи традиционно считается монах Киево-Печерского монастыря Нестор.
IV страница
«Возрождение славянского праздника»
Македония Охрид Памятник Кириллу и Мефодию
     Уже в IX – X веках на родине Кирилла и Мефодия стали зарождаться первые традиции прославления и почитания создателей славянской письменности.     Но скоро римская церковь стала выступать против славянского языка, называя его варварским. Несмотря на это, имена Кирилла и Мефодия продолжали жить среди славянского народа, а в середине XIV века официально их причислили к святым.
    В России было по-иному. Память славян-просветителей праздновалась уже в XI веке, здесь никогда их не считали еретиками, то есть безбожниками. Но всё же это больше интересовало только учёных. Широкие празднества славянского слова начались в России в начале 60-х годов прошлого века.
М. Микешин. Памятник "Тысячелетие России" в Новгороде. Бронза
Новгород.
Памятник «Тысячелетие России»
           1862 год. В древнем русском Новгороде чествование подвига солоунских братьев вписалось в программу торжеств, посвященных 1000-летию России. На территории Новгородского Кремля состоялось открытие памятника «Тысячелетие России», рядом с другими выдающимися людьми изображены Кирилл и Мефодий.
Фрагмент памятника
Памятник Кириллу и Мефодию
Это точная копия знаменитой работы известного болгарского скульптора Владимира Гиновски. Оригинал установили в 1975 году перед зданием Народной библиотеки в Софии по случаю 1100-летия создания славянской письменности. Несколько позже две другие отливки скульптурной композиции поставили в болгарском городе Благоевград и Риме. А четвертая, и последняя, копия отправилась на российский Север. 23 мая 1990 года состоялось открытие памятника перед зданием областной научной библиотеки.
       На Кольской земле впервые в мае 1986 года по инициативе писателей возобновилась древняя традиция чествования первоучителей в России. В течение недели проходили торжества с участием виднейших священнослужителей и литераторов страны. В знак признательности болгары подарили мурманчанам памятник Кирилла и Мефодия.
Мурманск
В праздник славянской письменности 24 мая 1992 года в Москве на Славянской площади состоялось торжественное открытие памятника святым Кириллу и Мефодию работы скульптора Клыкова Вячеслава Михайловича.
Москва. Славянская площадь

В Севастополе 14 июня 2007 года торжественно открыли памятник святым равноапостольным Кириллу и Мефодию—создателям первой славянской азбуки, великим просветителям. Автор памятника—харьковский скульптор Александр Демченко.
Севастополь
Памятник Кириллу и Мефодию. Скульптор В.М.Клыков. 2004 г.
     Самый большой в России памятник святым равноапостольным Кириллу и Мефодию был освящен и торжественно открыт 23 мая 2004 года в Самаре. Автор композиции — скульптор, президент Международного фонда славянской письменности и культуры Вячеслав Клыков. Композиция монумента, созданного московским скульптором Вячеславом Клыковым, не повторяет ни один из существующих в мире памятников святым Кириллу и Мефодию.
Самара
Памятник Кириллу и Мефодию на соборной площади в Коломне Московской области. Автор памятника святым равноапостольным Кириллу и Мефодию - заслуженный художник России Александр Рожников.
Коломна
Саратов
Памятник Кириллу и Мефодию открыт 23 мая 2009 года. Скульптор Александр Рожников


title: Итоговая контрольная работа по математике 2 класс за 3 четверть «Школа России»

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике 2 класс, за 3 четверть «Школа России»
1 вариант
1. Реши задачу:
Сколько колёс у 8 велосипедов, если у каждого велосипеда по 2 колеса?
2. Замени умножение сложением и вычисли значение выражений:
31 ∙ 2 =                8 ∙ 5 =             18 ∙ 4 =
10 ∙ 4 =                 3 ∙ 3 =             9 ∙ 1 =
3. Сравни выражения:
15 – 4   *   15 + 15 + 15 + 15                  71 ∙ 5   *   5 ∙ 72
7 ∙ 0   *   0 ∙ 16                                       (24 – 21) ∙ 9   *   2 ∙ 9
23 ∙ 4   *   23 ∙ 2 + 23                             84 ∙ 8 – 84   *   84 ∙ 9
4. Реши уравнения:
14 + х = 52                                 х – 28 = 34
5. Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.
6. Реши примеры в столбик и выполни проверку.
7+49                   81-67                        90-34

7 *. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 1, 2. 3, 4,  цифры, которых стоят в возрастающем порядке.
Итоговая контрольная работа по математике 2 класс, за 3 четверть «Школа России»
2 вариант
1. Реши задачу:
Сколько чашек на 3 столах, если на каждом стоит по 8 чашек?
2. Замени умножение сложением и вычисли значение выражений:
15 ∙ 4 =                8 ∙ 3 =                  28 ∙ 2 =
10 ∙ 6 =                2 ∙ 2=                    8 ∙ 1 =
3. Сравни выражения:
16 ∙ 3   *   16 + 16 + 16                      68 ∙ 6   *   6 ∙ 68
8 ∙ 0   *   0 ∙ 11                                  (39 – 36) ∙ 9  *  9 ∙ 2
39 ∙ 4   *   39 ∙ 2 + 39                         48 ∙ 7 – 48   * 48 ∙ 8
4. Реши уравнения:
12 + х = 71                                 х – 42 = 17
5. Начерти квадрат со стороной 4 см и вычисли сумму длин его сторон.
6. Реши примеры в столбик и выполни проверку.
7+49                   81-67                        90-34

7 *. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 5, 6, 7, 8,  цифры, которых стоят в возрастающем порядке.


title: Презентация-тренажер Особенности употребления "Present Perfect и Past Simple" УМК К. Кауфман, М. Кауфман

extracted_text:
Особенности употребления Present Perfect и Past Simple
УМК К. Кауфман, М. Кауфман
«Happy English 7.ru»
Г.Ф. Полушкина
«Лицей естественных наук города Кирова»
2010
 Особенности употребления Present Perfect и Past Simple

 Различия в употреблении Present Perfect и Past Simple

 Упражнения

Особенности употребления Present Perfect и Past Simple
	Глаголы в форме Present Perfect и Past Simple переводятся на русский язык глаголами прошедшего времени.

I have already written a letter. – Я уже написал письмо.
I wrote a letter yesterday. – Я написал письмо вчера.

Однако между употреблением этих времён есть существенные различия.
Особенности употребления Present Perfect и Past Simple
Present Perfect употребляется:
  для выражения действий, совершившихся в прошлом, результат которых значим в настоящий момент;
  для выражения действий, которые произошли в ещё не закончившийся период времени: today, this month, in my life.

Present Perfect не употребляется с обозначением места или времени совершения действия и, следовательно, никогда не употребляется в вопросах с When и Where.
Исключение составляет вопрос Where have you been? – Где ты был?, если он задаётся в начале разговора.
Особенности употребления Present Perfect и Past Simple
Past Simple употребляется:

  для выражения действий, совершившихся в прошлом и не имеющих связи с настоящим;

  с указаниями места и времени совершения действия: at school, in the shop, yesterday, in 1991.

Различия в употреблении Present Perfect и Past Simple

Exercise 1.
Present Perfect
Past Simple
            Use the verbs in brackets in the Present Perfect or the Past Simple.
I (read) already this book.
I have already read this book.
My father (read) this book last year.
Present Perfect
Past Simple
My father read this book last year.
I (be) never to London.
Present Perfect
Past Simple
I have never been to London.
My friend (be) in London last year.
Present Perfect
Past Simple
My friend was in London last year.
I (see) this dress in the shop next to my house.
Present Perfect
Past Simple
I saw this dress in the shop next to my house.

Exercise 2.
            Use the Present Perfect  or  the Past Simple.
Where did        you find    (find)      the key?
did
find
(find)
2. He    was (be) in Africa last year.
was
(be)
3. He   has          already seen (see)        this film.
has
seen
(see)
4. I have seen (seen) him this week.
have seen
(see)
5. They have       never met      (meet) this man.
have
met
(meet)

Exercise 3.
           Write the sentences in the Present Perfect.
1.
I
/
book
/
‘ve
/
just
/
bought
/
this
.
2.
never
/
the Stone of Destiny
/
They
/
‘ve
seen
/
.
3.
‘s
/
never
/
to
/
an Englishmen
/
She
/
spoken
.

   Exercise 4.
Translate into English.
1. «Ты когда-нибудь видел тигра?» - «Да.» –
«Have you ever seen a tiger?» - «Yes, I have.»
2. «Где ты его видел?» - «Я видел его в зоопарке». –
«Where did you see it?» - «I saw it in the zoo».
3. «Когда ты его видел?» - «Я видел его этим летом». –
«When did you see it?» - «I saw it this summer».

   Информационные ресурсы
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Happy English.ru учебник английского языка для 7 кл. общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2007
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Happy English.ru рабочая тетрадь №2 к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009
  Thank you for your work.


extracted_text:
Сценарий муниципального волонтерского форума «Вектор Добра 2023»

Видео «Волонтер»
Выходят ведущие.
заставка
В1: Добрый день, дорогие  друзья! Мы рады приветствовать всех на муниципальном волонтерском форуме «Вектор Добра». Наш форум посвящён замечательному празднику – Дню добровольца.
В2: Ежегодно 5 декабря в России отмечается День добровольца (волонтёра), установленный Указом Президента РФ № 572 от 27 ноября 2017 года. Учреждению праздника предшествовала длительная история развития волонтёрского движения в России, а выбор даты пал на день, когда отмечается Международный день добровольцев
В1: Волонтёрство – это добровольческое движение, развитое во многих странах мира, направленное на улучшение жизни и является важной частью построения гуманного гражданского общества.
В1: Внимание, звучит Гимн Российской Федерации
Гимн
Для торжественного открытия муниципального волонтерского форума  «Вектор добра 2023» приглашаем
_______________________________________________________
В2:____________________________________________________
В1: Волонтёр – это человек, добровольно взявший на себя какую-либо работу.
Волонтёр – существо будущего, гражданин мира, шанс человечества на выживание.
В2: Волонтёры – люди, работающие в какой-либо области по своей воле и согласию, а не по принуждению. Волонтёрские движения – это свободные союзы людей, объединённые каким-либо интересом.
В1: Волонтёры – это группы людей, которые разносторонне развивают общество. Так как волонтёры работают напрямую с обществом, они лучше понимают и слышат их проблемы, первыми стараются их решить…
В1: Сегодня на нашем форуме присутствуют
Поисково-спасательный отряд «Волонтер»…..
презентация
Добровольческий Центр
презентация

Поисковый отряд «Застава Святого Ильи Муромца»
презентация
заставка
В1: Доброты не так уж мало в мире,
Надо лишь глаза открыть,
Душу людям распахнуть пошире,
Полной жизнью жить и не хандрить.
В2: Красоту увидеть, восхититься
Запахом полей, прохладой рек.
Мало человеком лишь родиться, —
Надо жить, любить, как Человек!
В1: Помогать советом, словом, делом,
Тем, кто уже руки опустил.
Пусть поверивший – Один на свете белом.
Важно знать, что Ты недаром жил!
Настало Время для разделения на образовательные площадки:
 первая образовательная площадка мастер- класс «окопные свечи» спускаются в кабинет №2
вторая образовательная площадка от ПСО Волонтер в кабинет №16
и третья образовательная площадка от Добровольческого центра остаются в зале
Квиз
Мастер класс Свеча
Мастер – класс от ПСО ВОЛОНТЕР
Собираются все в зале
Заставка
В2: Волонтёрами становятся люди, у которых высока потребность в общении с другими людьми. Некоторые находят здесь альтернативу безделью или просто получают удовольствие от того, что стараются сделать мир чище и лучше.
Награждение: Благодарственные письма спикерам и Грамоты активистам
Для награждения благодарственными письмами приглашается ____________________________________________________
Для награждения активистов в добровольческой деятельности приглошается_________________________________________
В2: Давайте утешать, а не ждать утешения.
Понимать, а не ждать понимания.
Любить, а не ждать любви.
Потому что, отдавая – мы получаем.
Забывая о себе – находим себя!

В1: Какие ждут вас в будущем дела?
Об этом думать вы должны все чаще.
И если гражданин ты настоящий,
Большой отдачи ждет от вас страна.

В2: И подымай, бездумью вопреки,
Свою решимость до конца бороться.
И может, от одной твоей руки
Зависит все, что будущим зовется.
В1: До новых встреч, дорогие друзья!
Звучит музыка, общее фото.


title: Презентация "Приёмы формирования читательской грамотности"

extracted_text:
 ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Выполнила: учитель начальных классов МКОУ «Медведская СОШ»
Щенникова С.Н.
Читательская грамотность
Способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Проблема

Читательская грамотность
Низкая скорость чтения;
Ошибки при чтении;
Не понимают смысла прочитанного;
Затрудняются пересказать содержание;
Не могут извлечь необходимую информацию
Читательские умения
Развитие техники чтения

Приёмы
Жужжащее чтение
Речевая разминка
Перевёртыш
Буксир
Скороговорка
Глаза-губы

Понимать прочитанное

Приёмы
Тонкие и толстые вопросы
Чтение с остановками
Чтение для обучения
Вопросики
Синквейн
Мозаика

Чтение для обучения
Изобразительное искусство
Технология
Определение проблемы

У детей на партах лежат книги для дополнительного чтения. По сигналу дети начинают читать в режиме «жужжащего» чтения.  Данный прием подразумевает, что все дети читают одновременно. Причем делать это надо вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Каждый ребенок читает в своем темпе. Через 5 минут чтение прекращается и дальше идет обычный урок.
Жужжащее чтение

Читаю текст, а ученики должны стараться читать со мной. Чтобы контролировать процесс чтения всеми учениками делаю внезапные остановки, а кто-нибудь или весь класс дочитывает. Можно делать во время чтения ошибки. Те, кто читают «на буксире», должны их замечать сигналом (стук, топот).
Буксир
При проговаривании как известно, скорость чтения замедляется. В ходе чтения, даю команду «Глаза!», ребята читают «про себя», не открывая рот. После команды «Губы!», читают, усиленно шевеля губами. Команда «Вслух!» - переходят к чтению вслух.
Глаза-губы
Приём «Мозаика»
«Перевёртыш»
Ребенок читает вслух. Через какое-то время хлопаю в ладоши. Задача ребенка перевернуть книгу вверх ногами и продолжить чтение с того места, где он остановился. Ребята могут делать отметки карандашиком, чтобы сильно в тексте не теряться. И так несколько раз. Два, три полных оборота книги.  Этот приём способствует развитию координации глаз, умению ориентироваться в тексте. Как утверждают психологи, улучшается переработка информации мозгом.
Спасибо
 за внимание!

Самый важный компонент читательской грамотности - потребность в чтении, как путь к дальнейшему самообразованию и саморазвитию.


title: Контрольная работа по сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

extracted_text:
Контрольная работа по сказке С.Я.Маршака  «Двенадцать месяцев»
1.Ответьте на вопросы.
1.На кого был похож седобородый профессор?_________________________
2. Как начинался диктант для королевы?_______________________________
3. Какую грубую ошибку сделала королева?______________________________
4. Кому принадлежит фраза : «Хорошо быть королевой, а не простой школьницей»? _______________________________
2.Соедините действующие лица с их фразами.

3.О ком в списке действующих лиц есть ремарка: «Девочка лет четырнадцати»?________________________________
4. Что ответила королева, когда её спросили, сколько будет семью восемь?________
7. Кто пошёл в лес за подснежниками? ________________________________________
8. Какую награду провозгласили в королевском указе?__________________________

Контрольная работа по сказке С.Я.Маршака  «Двенадцать месяцев»
1.Ответьте на вопросы.
1.На кого был похож седобородый профессор?_________________________
2. Как начинался диктант для королевы?_______________________________
3. Какую грубую ошибку сделала королева?______________________________
4. Кому принадлежит фраза : «Хорошо быть королевой, а не простой школьницей»? _______________________________
2.Соедините действующие лица с их фразами.

3.О ком в списке действующих лиц есть ремарка: «Девочка лет четырнадцати»?________________________________
4. Что ответила королева, когда её спросили, сколько будет семью восемь?________
7. Кто пошёл в лес за подснежниками? ________________________________________
8. Какую награду провозгласили в королевском указе?__________________________


extracted_text:
Итоговая работа по литературе (по творчеству А. Погорельского, М. Лермонтова, Н. Гоголя, Н. Некрасова, И. Тургенева, Л. Толстого, А.Фета)
1. Кто сказал?
а) «Ты добрый мальчик, но при том ветрен и никогда не слушаешься с первого слова»;
б) «Пройдёт – словно солнце осветит! Посмотрит – рублём подарит!»;
в) «Мне нечем помянуть моего детства. Ни одного светлого воспоминания»;
г) «Боже мой, да она премиленькая собачка!»;
д) «Он и вправду расслаб, что мне с ним делать? Бросить товарища не годится»
2. Назови героя по описанию
а) «Мальчик умненький, миленький, учился хорошо, и все его любили и ласкали»;
б) «Красавица, миру на диво, румяна, стройна, высока»;
в) «В больших сапогах, в полушубке овчинном, в больших рукавицах, а сам с ноготок»;
г) «Она очень была слаба, тщедушна и собой некрасива, но понемногу справилась и выровнялась»;
д) «… тоненькая, худенькая, … глаза чёрные, светлые и лицом красивая»
3. Назови жанр
а) «Чёрная курица, или Подземные жители»;
б) «Бородино»;
в) «Заколдованное место»;
г) «Мороз, Красный нос»;
д) «Муму»
4. Назови изобразительное средство
а) «Она была нрава тихого»;
б) «Рука бойцов колоть устала, и ядрам пролетать
мешала гора кровавых тел»;
в) «нос – как мех в кузнице»;
г) «День её, нерадостный и ненастный, давно
прошёл; но и вечер её был чернее ночи»;
д) «ветер… играл в его волосах»; «задрожали
листы».
(Слова для справок: гипербола, сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора)
5. О ком эти сведения?
а) «человек с величественною осанкой, на голове с венцом», «светло-зелёная мантия»;
б) его детские годы прошли в имении бабушки Тарханы;
в) ещё подростком познакомился с народной жизнью и бытом украинской деревни, горячо полюбил украинские сказки, песни, предания;
г) «Здесь, близ Волги, среди живописной природы, проходило детство
будущего поэта. Картины подневольного труда и жизни крепостных …
запали в душу поэта»;
д) «Сыновья её служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она
выезжала редко и уединённо доживала последние годы своей скупой и
скучающей старости»;
е) Более всего ценил красоту в природе, в отношениях людей, в
движении человеческого сердца.

(Слова для справок: Н.Некрасов, Н.Гоголь, король, барыня, А.Фет,
М.Лермонтов)
6. Назови произведение
а) эту сказку сочинил А.А.Перовский для своего племянника – будущего писателя, поэта, драматурга А.К.Толстого;
б) «Уж мы пойдём ломить стеною, уж постоим мы головою за Родину свою…»;
в) «… пень … пыхтит и дуется, показываются уши, наливаются красные глаза»;
г) «В основе этого рассказа лежит действительно реальный случай, который произошёл с дворником в Спасском»;
д) «события рассказа происходят во время войны русских с горцами»
7. Назови место действия
а) в сказке «Чёрная курица…»,
б) в рассказе «Муму»;
в) в рассказе «Кавказский пленник»
Ключ
1а – курочка Чернушка, 1б – зрячий, 1в – И.С.Тургенев, 1г –
барыня, 1д – Жилин.
2а – Алёша, 2б – русская женщина, 2в – Влас, 2г – Муму, 2д
– Дина.
3а – литер.сказка (авторская), 3б – стихотворение, 3в – быль (повесть),
3г – поэма, 3д – рассказ.
4а – эпитет, 4б – гипербола, 4в – сравнение, 4г – метафора, 4д –
олицетворение.
5а – король, 5б – М.Лермонтов, 5в – Н.Гоголь, 5г – Н.Некрасов, 5д –
барыня, 5е – А.Фет.
6а – «Чёрная курица», 6б – «Бородино», 6в – «Заколдованное место»,
6г – «Муму», 6д – «Кавказский пленник»
7а – Петербург, 7б – Москва, 7в – Кавказ

Оценивание
Максимальное количество баллов – 34
32-34 балла – «5»
24-31 балл – «4»
16-23 балла – «3»
Молодцы!


title: Самостоятельная работа "Определение истинности составного высказывания"

extracted_text:
Самостоятельная работа на тему: Определение истинности составного высказывания

Вариант 1

Задание 1
Определите наименьшее трёхзначное число x, для которого истинно логическое выражение:

(x оканчивается на 3) И НЕ (x < 230).

Ответ: ________________________

Задание 2
Напишите натуральное число x, для которого ложно высказывание:

(x < 4) ИЛИ НЕ (x < 5).

Ответ: ________________________

Задание 3
Напишите наименьшее натуральное число x, для которого истинно высказывание:

((x > 3) И НЕ (x < 4)) ИЛИ (x < 1).

Ответ: ________________________

Задание 4
Определите наименьшее натуральное число x, для которого логическое выражение ложно:

НЕ ((x < 8) И (x < 21)) ИЛИ (x нечётное).

Ответ: ________________________

Задание 5
Определите количество натуральных двузначных чисел x, для которых ложно логическое выражение:

НЕ (x чётное) И  НЕ (x > 39).

Ответ: ________________________

Самостоятельная работа на тему: Определение истинности составного высказывания

Вариант 2

Задание 1
Напишите наибольшее натуральное число x, для которого истинно высказывание:

НЕ (x < 5) И (x < 6).

Ответ: ________________________

Задание 2
Напишите наименьшее натуральное число x, для которого ложно высказывание:

(x > 3) ИЛИ НЕ (x > 2).

Ответ: ________________________

Задание 3
Определите наименьшее натуральное число x, для которого логическое выражение истинно:

(НЕ (x ≥ 15) И НЕ (x < 8)) И (x нечётное).

Ответ: ________________________

Задание 4
Определите наибольшее натуральное число x, для которого логическое выражение ложно:

НЕ ((x < 8) И (x < 21)) ИЛИ (x нечётное).

Ответ: ________________________

Задание 5
Определите количество натуральных двузначных чисел x, для которых истинно логическое выражение:
НЕ (x чётное) И НЕ (x кратно 5).

Ответ: ________________________

Самостоятельная работа на тему: Определение истинности составного высказывания

Вариант 3

Задание 1
Напишите наибольшее натуральное число x, для которого истинно высказывание:

(x < 7) И НЕ (x < 6).

Ответ: ________________________

Задание 2
Напишите натуральное число x, для которого ложно высказывание:

НЕ (x < 8) ИЛИ (x < 7).

Ответ: ________________________

Задание 3
Напишите наименьшее натуральное число x, для которого истинно высказывание:

(x > 2) И ((x < 4) ИЛИ (x > 4)).

Ответ: ________________________

Задание 4
Определите наибольшее натуральное число x, для которого логическое выражение истинно:

(НЕ (x ≥ 15) И НЕ (x < 8)) И (x нечётное).

Ответ: ________________________

Задание 5

Определите количество натуральных двузначных чисел x, для которых истинно логическое выражение:

НЕ (x нечётное) И НЕ (x > 51).

Ответ: ________________________

Самостоятельная работа на тему: Определение истинности составного высказывания

Вариант 4

Задание 1
Определите наибольшее трёхзначное число x, для которого истинно логическое выражение:

НЕ (x оканчивается на 3) И НЕ (x > 115).

Ответ: ________________________

Задание 2
Напишите наименьшее натуральное число x, для которого ложно высказывание:

(x ≥ 3) ИЛИ НЕ (x ≥ 2).

Ответ: ________________________

Задание 3
Напишите наибольшее натуральное число x, для которого ложно высказывание:

НЕ (x < 6) ИЛИ ((x < 5) И (x ≥ 4)).

Ответ: ________________________
Задание 4
Напишите наибольшее натуральное число x, для которого истинно высказывание:

НЕ (x < 10) И (x < 11) И (x > 8).

Ответ: ________________________

Задание 5

Определите количество натуральных трёхзначных чисел x, для которых истинно логическое выражение:
(x оканчивается на 7) И НЕ (x > 119).

Ответ: ________________________

Ответы


title: Проверочные задания "Местоимение как часть речи" 3 класс

extracted_text:
Проверочные задания  по теме «Местоимение как  часть речи»
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2024  год
Русский   язык  3  класс
1. Закончите высказывание: «Местоимение  - это  часть  речи, которая … ».
А. обозначает признак предмета
Б. служит для связи слов
в предложении
В. не называет предмет,                   а указывает  на  него
Г. обозначает действие предмета
2. Выберите местоимения 2 лица
А. Я, мы
Б. Ты, вы
В. Он, она
Г. Они, вы
3. Укажите местоимения, у которых можно определить род
А. Я, мы
Б. Ты, вы
В. Он, она
Г. Они, вы
4. Закончите высказывание: «Личные местоимения чаще всего употребляются вместо  … ».
А. имени существительного
Б. глагола
В. предлога
Г. частицы НЕ
  «Я не обращал никакого внимания на птичку. И она, казалось, ничего не замечала. Но едва я сделал несколько шагов, как она с размаху бросилась в прорубь вниз головой. Одно мгновение я ещё видел, как она быстро двигала крыльями, словно летела в воде. Потом она исчезла подо льдом».
                                                  (В. Бианки)

5. Определите, сколько личных местоимений в тексте?

А. 4
Б. 5
В. 6
Г. 7
6. Укажите ряд, где записаны  только  местоимения
А. Я, мы, от, не
Б. Ты, вы, он, я
В. Он, она, и, из
Г. Они, вы, оно, около
7. Выберите местоимение мужского рода
А. Она
Б. Оно
В. Они
Г. Он
8. Выберите местоимение,  которое  употребляют при обращении к старшим по возрасту или положению
А. 2 лица множ. числа
Б. 2 лица един. числа
В. 3 лица един. числа
Г. 3 лица множ. числа
В нашем крае живёт птица - снегирь. Снегирь прилетает с первым снегом.

9. Определите, каким местоимением надо заменить в тексте повторяющееся имя существительное?
А. Она
Б. Оно
В. Он
Г. Они
10. Установите  соответствия  между  местоимениями и их  признаками
А. Она
Б. Он
В. Мы
Г. Ты
1. 1 лицо, множ. число
2. 3 лицо, ед. ч., ж. род
3. 3 лицо, ед. ч., м. род
4. 2 лицо, ед. число
11. Укажите предложение, в котором  подлежащее  выражено местоимением
А. Из леса  донеслось  пение  птиц.
Б. Ранним утром  мы  отправились  на  рыбалку.
В. Кругом  стояла  тишь.
Г. Шумел высокий  камыш.
12*. Выберите, в каких предложениях местоимения  употреблены верно?
А. У Вити были рыбки. Он кормил рыбок каждый день.
Б. Дятел сидел на дереве. Я долбил кору.                                                       В. Люди окружили мальчика. Он громко плакал.
Г. На берёзах сидели снегири. Они занесены снегом.
  Катя сказала мне, что зимой _____ поедет в Москву. Завтра _____ пойдём в музей. В класс пришёл новый учитель, раньше _____ работал в другой школе.
13. Установите последовательность подходящих по смыслу личных  местоимений
А. Она
Б. Он
В. Мы
14. Выберите ряд, где верно определили лицо и число местоимения ВЫ
А. 1 лицо, множ. число
Б. 2 лицо, ед. число
3. 3 лицо, ед. число
Г. 2 лицо, множ. число
 Перелётные птицы собираются в стаи. Птицы готовятся к отлёту.

15. Определите, каким местоимением надо заменить в тексте повторяющееся имя существительное?
А. Она
Б. Оно
В. Он
Г. Они
Проверим задания  по теме «Местоимение как  часть речи»
1. Закончите высказывание: «Местоимение  - это  часть  речи, которая … ».
А. обозначает признак предмета
Б. служит для связи слов
в предложении
В. не называет предмет,                   а указывает  на  него
Г. обозначает действие предмета
2. Выберите местоимения 2 лица
А. Я, мы
Б. Ты, вы
В. Он, она
Г. Они, вы
3. Укажите местоимения, у которых можно определить род
А. Я, мы
Б. Ты, вы
В. Он, она
Г. Они, вы
4. Закончите высказывание: «Личные местоимения чаще всего употребляются вместо  … ».
А. имени существительного
Б. глагола
В. предлога
Г. частицы НЕ
  «Я не обращал никакого внимания на птичку. И она, казалось, ничего не замечала. Но едва я сделал несколько шагов, как она с размаху бросилась в прорубь вниз головой. Одно мгновение я ещё видел, как она быстро двигала крыльями, словно летела в воде. Потом она исчезла подо льдом».
                                                  (В. Бианки)

5. Определите, сколько личных местоимений в тексте?

А. 4
Б. 5
В. 6
Г. 7

6. Укажите ряд, где записаны  только  местоимения
А. Я, мы, от, не
Б. Ты, вы, он, я
В. Он, она, и, из
Г. Они, вы, оно, около
7. Выберите местоимение мужского рода
А. Она
Б. Оно
В. Они
Г. Он
8. Выберите местоимение,  которое  употребляют при обращении к старшим по возрасту или положению
А. 2 лица множ. числа
Б. 2 лица един. числа
В. 3 лица един. числа
Г. 3 лица множ. числа
В нашем крае живёт птица - снегирь. Снегирь прилетает с первым снегом.

9. Определите, каким местоимением надо заменить в тексте повторяющееся имя существительное?
А. Она
Б. Оно
В. Он
Г. Они
 Он
10. Установите  соответствия  между  местоимениями и их  признаками
А. Она
Б. Он
В. Мы
Г. Ты
1. 1 лицо, множ. число
2. 3 лицо, ед. ч., ж. род
3. 3 лицо, ед. ч., м. род
4. 2 лицо, ед. число
11. Укажите предложение, в котором  подлежащее  выражено местоимением
А. Из леса  донеслось  пение  птиц.
Б. Ранним утром  мы  отправились  на  рыбалку.
В. Кругом  стояла  тишь.
Г. Шумел высокий  камыш.
12*. Выберите, в каких предложениях местоимения  употреблены верно?
А. У Вити были рыбки. Он кормил рыбок каждый день.
Б. Дятел сидел на дереве. Я долбил кору.                                                       В. Люди окружили мальчика. Он громко плакал.
Г. На берёзах сидели снегири. Они занесены снегом.
  Катя сказала мне, что зимой _____ поедет в Москву. Завтра _____ пойдём в музей. В класс пришёл новый учитель, раньше _____ работал в другой школе.
13. Установите последовательность подходящих по смыслу личных  местоимений
А. Она
Б. Он
В. Мы
А.
В.
Б.
14. Выберите ряд, где верно определили лицо и число местоимения ВЫ
А. 1 лицо, множ. число
Б. 2 лицо, ед. число
3. 3 лицо, ед. число
Г. 2 лицо, множ. число
 Перелётные птицы собираются в стаи. Птицы готовятся к отлёту.

15. Определите, каким местоимением надо заменить в тексте повторяющееся имя существительное?
А. Она
Б. Оно
В. Он
Г. Они
 Они
Оцениваем  работу!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх ошибок

Благодарю за работу!

http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/11/26/proverochnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-po-teme
https://videouroki.net/tests/tiest-po-tiemie-miestoimieniie-5.html?ysclid=lu6vltgxv8643609635
triptonkosti.ru
prorisunki.ru
gas-kvas.com
ru.dreamstime.com
Интернет   ресурсы


extracted_text:
ФГБОУ «Школа– детский сад №1» Управления делами Президента Российской Федерации

Отчет
о проведенной литературной викторине
«В мире сказки»
Подготовили и провели воспитатели группы: Михайлова Ю.В.
                                                         Никишина А.В.
Цель: вспомнить как можно больше сказок, их авторов и героев; развивать познавательный интерес к чтению, фантазию, воображение, художественный вкус; воспитывать чувства ответственности за свои поступки, готовности прийти на помощь ближнему; формировать дружеские отношения внутри коллектива. Воспитывать любовь к чтению художественной литературы.
Предварительная работа: чтение детям сказок, "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Гуси - лебеди", "Заюшкина избушка", Бычок - смоляной бочок", "Теремок", "Волк и семеро козлят", "Крошечка - Хаврошечка", сказки К.Чуковского, экскурсия в бибилиотеку.

В современном обществе важную роль в становлении личности дошкольников играет художественная литература. Она является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывающим огромное влияние на развитие и обогащение речи. Литературные викторины расширяют читательский кругозор, вызывают интерес к книге. Викторина – это игра, объединенная   общей темой. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, поэтому их проведение актуально.
24 марта 2022 года в детском саду прошла литературная викторина «В мире сказки».
Главная цель мероприятия с воспитанниками подготовительной группы была направлена на формирование интереса к художественной литературе, а именно к сказкам, на развитие речевых навыков, коммуникативной активности. В викторине использованы разнообразные игровые конкурсы, иллюстрации для закрепления у детей знаний о различных сказках. Дети активно отвечали на вопросы викторины, дружно вспоминали сказки, их героев, отдыхали во время сказочных динамических пауз. Дошкольники успешно справились со всеми предложенными заданиями, продемонстрировали знание сказок.
Данная викторина помогла детям проявить и развить свои познавательные способности, расширить кругозор, способствовала нравственному воспитанию дошкольников, формированию социально-коммуникативных навыков за счёт умения работать в команде.
Благодаря большой предварительной работе, мероприятие получилось интересным и по-настоящему дружным, завершилось награждением команд-победителей и всех участников викторины.


title: Презентация к уроку музыки "Балет. К.Хачатурян. Чиполлино" 4 класс

extracted_text:
Балет.
К. Хачатурян.Чиполлино.
4 класс
Ларькова М.Л.
балет
Это музыкально-театральный жанр, в котором тесно переплелись несколько видов искусств.
Музыка, танец, живопись, драматическое и изобразительное искусство объединяются между собой, выстраивая слаженный спектакль, разворачивающийся перед публикой на театральной сцене.
В переводе с итальянского, слово «балет» означает – «танцую».
начало балета.
Точкой отсчёта признан 1581 год, когда в Париже был поставлен спектакль на основе танца и музыки.
В 17 веке, популярность получают смешанные представления (опера-балет).  Большее значение в таких постановках отводится музыке, а не танцу.
Лишь благодаря реформаторской работе балетмейстера из Франции Жан Жоржа Новера жанр приобретает классические очертания со своим «хореографическим языком».

Становление балета в россии
Первое представление «Балет об Орфее и Эвридике» было представлено в 1673 году при дворе царя Алексея Михайловича.
Большой вклад в формирование жанра внес талантливейший балетмейстер Шарль-Луи Дидло.
Однако, настоящим реформатором принято считать знаменитого композитора П.И. Чайковского. Именно в его творчестве происходит становление романтического балета. П.И. Чайковский уделил особое внимание именно музыке, превратив ее из сопровождающего элемента в мощный инструмент, помогающий танцу тонко улавливать и раскрывать эмоции и чувства.
Создатели балета
Либретто – литературная основа балета.
композитор
либреттист
балетмейстер
Исполнители балета
симфонический оркестр
балерины
танцоры
кордебалет
дирижёр
Новосибирский государственный академический театр оперы и балета
История театра
Первый спектакль (открытие театра) 12 мая 1945 года.
Звание "Академический" - 30 декабря 1963 года (первый академический театр российской провинции).
Более 340 оперных и балетных постановок и капитальных возобновлений с 1945 по 2013 гг.
К. Хачатурян «Чиполлино»
Балет «Чиполлино»  создан по мотивам знаменитой сказки Дж. Родари.
Карэн Хачатурян написал партитуру по заказу Новосибирского академического театра оперы и балета. На сцене театра поставлен в 1975г., но вызвал резкую критику (пантомима!).
В Новосибирске балет снова был поставлен в 1993 году.
Спустя долгие годы в театральном сезоне 2015–2016 «Чиполлино» вернулся на сцену Новосибирска в постановке Генриха Майорова.
К. Хачатурян «Чиполлино»
За сложность хореографии балет «Чиполлино» прозвали «детским «Спартаком». Главные роли — отважного и смелого Чиполлино, доброго Вишенки, прекрасной Магнолии, злых и надменных Помидора и принца Лимона исполняют ведущие солисты.
В основе балета лежат музыкальные эпизоды, которые композитор К. Хачатурян написал ранее для советского мультфильма «Чиполлино».
заключение
«Мы хотим не просто танцевать, а говорить танцем»
Г.Уланова

Балет – сложный и многогранный жанр, в котором тесно переплетается несколько видов искусств. Никого не может оставить равнодушным грациозные движения танцоров, их выразительная игра и чарующие звуки классической музыки.
Список источников:
https://soundtimes.ru/balet/o-balete/chto-takoe-balet-istoriya-baleta
https://cultvitamin.ru/gennadij-ryhlov-karjen-hachaturjan-genrih-majorov-chipollino/
https://www.to-premiera.com/events/chipollino/
https://www.business-class.su/news/2020/03/05/bolshoi-simfonicheskii-orkestr-pod-upravleniem-vladimira-fedoseeva-vnov-vystupit-v-permi


title: Олимпиадные задания муниципального этапа по мокшанскому языку 3 класс

extracted_text:
Министерство образования Республики Мордовия
Мордовский республиканский институт образования

Олимпиадные задания муниципального этапа по мокшанскому языку для 3 класса

1. Разбей цепочку на слова. Слова запиши через запятую.
Велевирьжуватакаталовкуцюпрятопашуфтатюжя
____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Подбери слова из второго столбика так, чтобы получились предложения. Слова запиши.
Лопась ____________ оцю.
Кшись_____________ сянгяря.
Стирнясь____________ ламбама.
Марьсь _____________ акша.

3. Переведи слова на русский язык.
Киза - ________________
Тюжя - ________________
Шуфта - _______________
Руця - __________________
Сява - __________________
Ур - ___________________

4. Запиши слова названных групп.
Налхкшт:___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Недялянь шитне:__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Ответь на вопрос.
Кода тонь лемце?
___________________________________________________________

6. Продолжи предложение. Выбери нужные слова из предложенных.
Мон содан вирень жуватат : … , … , … , … .
врьгаз
тракс
киза
ур
офта
келазь
сеель
пине

7. Впиши подходящие по смыслу слова.

1.____________солай ловсь, сайхть нармоттне.
2._____________ пяярихть шуфта лопатне, моли кельме пизем. 3._____________ ушеса пси, шабатне эшелякшнихть ляшса.
4.__________ модась вельхтяви ловса, ушеса якшама.

С л о в а д л я с п р а в о к :тялонда, сексенда ,тунда, кизонда

8. Продолжи предложения. Впиши нужные слова, обозначающие действия предметов.
Вирьса ___________ келуфт, пичет, тумот .
Коволхне ____________ менельге .
Мон ____________ велеса .
Стирнясь_____________ соксса.
С л о в а д л я с п р а в о к : уихть, курьксни, касыхть,эрян,

9. Укажи, какой праздник изображен на рисунке.
10. Выбери и зачеркни лишнее слово.
Шурьхкя, капста, марь, модамарь
Тува, тракс, пине, келазь
Тума, келу, куцю, куз

11. Переведи на русский язык предложения.
Лопатне тюжат.
____________________________________________________
Модась начка и равжа.
____________________________________________________
Нармоттне тусть югу.
____________________________________________________

12. Вместо цифр впиши нужные слова.
Мишань портфельса 1 _________ дневник, 2__________ книгат,
6 __________ карандашт.

13. Переведи слова на русский язык . Перевод запиши.
Пря -______________________
Пильге - ___________________
Сельме - ___________________
Шяярьхть - ________________
Пейхть - __________________
Кядь - ____________________
Сур - _____________________
Пиле - ____________________

14. Расскажи о своей семье.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

СЮКПРЯ!

Жюри______________________________________


title: Конспект урока по литературе "Тема свободы в стихотворениях А.С. Пушкина «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд»"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» города Брянска

Конспект урока по литературе в 7 классе

«Тема свободы в стихотворениях	А.С. Пушкина
«К Чаадаеву»,
«Во глубине сибирских руд»

подготовила Балухтина Светлана Викторовна учитель русского языка и литературы

г. Брянск 2024

7 класс
Тема свободы в стихотворениях А.С. Пушкина «К Чаадаеву»,
«Во глубине сибирских руд» Цели урока:
Познакомиться с вольнолюбивыми произведениями А. Пушкина и их особенностями («К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд»)
Выяснить, что значит понятие свободы для А. С. Пушкина
УМК под ред. В. Я. Коровиной Тип урока: комбинированный
Оборудование: доска, портрет Чаадаева, сообщения
Формы работы: викторина, беседа, развернутый ответ на вопрос, анализ стихотворений
Ход урока.
Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
Объявление темы и целей урока. Работа с эпиграфом.
И над отечеством свободы просвещенной Взойдет ли наконец прекрасная заря?
А.С. Пушкин («Деревня»)
Слово учителя.
Все произведения А.С. Пушкина о человеке. Для него важны нравственные понятия, которые относятся к человеку: дружба, братство, любовь, свобода.
А. С. Пушкин как поэт формировался в эпоху подъема общественного самосознания после Отечественной войны 1812 года и перед восстанием декабристов 14 декабря 1825 года.
Викторина.

Где любил проводить летние каникулы поэт? (В подмосковном имении своей бабушки.)
Когда состоялось открытие лицея? (19 октября 1811 г.)
Как звали лицейского друга А.С. Пушкина? (Иван Иванович Пущин.)
Какое прозвище дали друзья по лицею А.С. Пушкину? (Француз.)
Какие стихотворения написал А.С. Пушкин в лицейские годы? («К Пущину», «К Галичу», «К Дельвигу», «К Жуковскому» «В альбом Илличевскому», «К живописцу».)
Какое стихотворение читал Александр Сергеевич на публичном экзамене перед Г.Р. Державиным? («Воспоминания в Царском селе».)
Любимый стихотворный размер юного Пушкина? (Ямб.)
Какое время года особенно любил Пушкин и почему? (Осень. Это время года вдохновляло его)
О ком поэт пишет?
Мой первый друг, мой друг бесценный… ( И.Пущин) Друзья мои, прекрасен наш союз… (лицеисты)
Его стихов пленительная сладость пройдет веков завистливую даль… (В.Жуковский)
Подруга дней моих суровых… (няня Арина Родионовна)
Слово учителя.
Одна из важнейших тем лирики Пушкина – тема свободы и вольности. Эта тема возникает в его творчестве постоянно. Он исследует разные виды свободы, переосмысливает и видоизменяет их содержание. В течение всего творческого пути взгляды Пушкина на свободу менялись. На раннее творчество Пушкина оказала влияние особая атмосфера Лицея. Там внушали высокие принципы, проповедовали естественное право каждого человека на свободу, независимость суждений и поступков. Повторюсь, что свобода претерпевала эволюцию в творчестве Пушкина.
Сообщения учащихся.

Историческая справка. Декабристское движение. (ученик 1)
Разочаровавшаяся в политике Александра I часть прогрессивного дворянства решила покончить с причинами отсталости России. основой отсталости Российского государства является крепостное право. Смерть Александра I в ноябре 1825 г. подтолкнула заговорщиков к более активным действиям. Однако Николай I, уведомленный о готовящемся заговоре, заранее принял присягу Сената и, стянув верные ему войска, окружил восставших. После переговоров, в которых принял участие со стороны правительства митрополит Серафим и генерал-губернатор Санкт- Петербурга М.А. Милорадович (получивший при этом смертельное ранение) Николай I приказал применить артиллерию. Восстание в Петербурге было разгромлено. По всей России начались аресты участников и организаторов.
По делу декабристов было привлечено 579 человек. Признаны виновными 287. Пятерым вынесен и приведен в исполнение смертный приговор (К.Ф.Рылеев, П.И.Пестель, П.Г.Каховский М.П.Бестужев-Рюмин, С.И.Муравьев-Апостол). 120 человек были сосланы на каторгу в Сибирь или на поселение. Причинами поражения восстания декабристов явились несогласованность действий, отсутствие поддержки со стороны всех слоев общества, которое не было готово к радикальным преобразованиям. Это выступление было первым открытым протестом и грозным предупреждением самодержавию о необходимости коренного переустройства российского общества.
Биография П. Я. Чаадаева. (ученик 2)
Родился в старинной зажиточной дворянской семье Чаадаевых, по материнской линии внук академика, историка М. М. Щербатова, автора 7- томного издания «Истории Российской от древнейших времен». Рано остался сиротой — его отец умер на следующий год после его рождения, а мать через три года. Его и старшего брата Михаила, совсем маленьких, забрала из Нижегородской губернии в Москву тётка — княжна Анна Михайловна Щербатова, у неё они и жили в Москве. Опекуном Чаадаевых стал их дядя — князь Д. М. Щербатов, в доме которого Чаадаев получил свое образование.

Чаадаев был весьма известной личностью в обществе. По воспоминаниям современников, что он является «неоспоримо (…) и без всякого сравнения самым видным (…) и самым блистательным из всех молодых людей в Петербурге». Его дружбы искали и ею гордились. В 1819 году Пушкин сравнивает с ним Евгения Онегина, желая характеризовать своего героя как настоящего денди: «Второй Чадаев, мой Евгений…».
В 1829—1831 П.Я.Чаадаев создает своё главное произведение —
«Философические	письма».	Публикация	первого	из	них	в	журнале
«Телескоп» в 1836 году вызвала резкое недовольство властей из-за выраженного в нём горького негодования по поводу отставания России. Журнал был закрыт, издатель Надеждин сослан, а Чаадаев — объявлен сумасшедшим.
Взаимоотношения А. С. Пушкина и П. Я. Чаадаева. (ученик 3)
С Петром Яковлевичем Чаадаевым, блестяще образованным офицером, участником Бородинского сражения, Пушкин подружился еще в лицее. «Влияние на Пушкина было изумительно. Он заставлял его мыслить», – написал о Чаадаеве в своих воспоминаниях Я. И. Сабуров. Молодые люди мечтали участвовать в борьбе за освобождение родины от самодержавия. Но… неожиданно Чаадаев уехал за границу. Стихотворение
«К Чаадаеву» было написано Пушкиным в «петербургский» период, в 1818 году. В это время поэт находился под сильным влиянием декабристских идей. Под их воздействием создается его вольнолюбивая лирика этих лет, в том числе программное стихотворение «К Чаадаеву».
Знакомство со стихотворениями «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд» и их анализ.

Стихотворение «К Чаадаеву» (1818). Чтение стихотворения. Беседа по вопросам:
Почему это стихотворение написано в жанре послания?
Как обращается Пушкин к Чаадаеву?
В чем разница между обращениями – «мой друг» и «товарищ»? (друг – тот, с кем тесно связан дружбой, товарищ - человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, по условиям жизни )
Почему любовь, надежду, тихую славу поэт называет «юными забавами»? (Теперь уже поэтом владеют иные желанья: не тихая слава, а

слава	героических	подвигов	во	имя	вольности	святой,	освобождения страждущей Отчизны)
Объясните значение слова «роковой». (приносящий горе, несчастье, доставляющий неизбежно страдания, неотвратимый)
Ребята, как вы думаете, почему поэт ставит рядом слова Отчизна и свобода?	(Чтобы	Отчизна	была	счастлива,	нужна	свобода)
Что же будет наградой за веру, за порывы души? (И на обломках самовластья	напишут	наши	имена!)
Это уже какая слава? Тихая? (Нет, громкая, историческая, это уже признание потомков, будущего поколения)
Какие сравнения, метафоры, слова-символы выражают гражданские чувства поэта? Его душевное состояние?
Почему в стихотворении повторяется слово «пока»?
Вывод. Основная мысль — дать понять Чаадаеву, что то, что он делает, не пройдет даром, что о нем будут говорить потомки, что «Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена!». В стихотворении Пушкин говорит Чаадаеву о том, что наступят времена, когда в России не будет самовластья, а их имена будут увековечены в истории.

«Во	глубине	сибирских	руд…»	(«В	Сибирь»,	1827).	Чтение стихотворения.
Беседа по вопросам:
Каковы условия жизни декабристов в сибирской ссылке?
Какое отношение поэта вызывают декабристы и дело их жизни?
каким чувством проникнуто стихотворение?
Как вы понимаете последнюю строку? «И братья меч вам отдадут» следует понимать не только как процесс, обратный гражданской казни, но и как надежду на соединение близких по духу людей и торжество справедливости.
Вывод. В послании «В Сибирь» Пушкин с огромной поэтической силой высказал мысль «об историческом значении дела декабристов», выразил надежду на близкую революцию, которая освободит сосланных на каторгу друзей.

8. Выставление оценок. Домашнее задание.
Индивидуальные	сообщения	«Тема	природы	в	лирике	А.С. Пушкина»

Список используемой литературы

Чернов С. Н. Павел Пестель: Избранные статьи по истории декабризма. СПб., 2004.
Гершензон М. О. Грибоедовская Москва. Чаадаев. Очерки прошлого. — М.: Изд-во МГУ, 1989.
Декабристы.	Биографический	справочник	/	Под	редакцией	М.	В. Нечкиной. — М.: Наука, 1988.
А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. М.: ГИХЛ, 1959—1962. Том 1. Стихотворения 1814–1822.
А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. М.: ГИХЛ, 1959—1962. Том 2. Стихотворения 1823–1836.


title: Тестовые задания по английскому языку "Present Simple и Present Continuous" 5 класс

extracted_text:
Тестовые задания по английскому языку для 5 класса по теме: «Present Simple и Present Continuous»
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Many different fish _____ in the Black Sea.
+ live
- lives
- are living
- is living
2. Where is Masha? He ______ to his friend Alex on the phone.
- talk
+ is talking
- talks
- told
3. Anna, why ___ you _____ now?
- do, cry
+ are, crying
- is, cry
- are, cry
4. My dad _______ the car now.
- repairs
+ is repairing
- repair
- is repair
5. I usually _____ five lessons on Friday.
+ have
- am having
- has
- had
6. __ you ___ to go to the cinema with us this afternoon?
+ Do, want
- Does, wants
- Are, wanting
- Does, want
7. No, I _____ at home with my brother on Sundays.
- stays
+ stay
- am staying
- can`t stay
8. I'm busy right now. I _____ my homework now.
- do
+ am doing
- does
- did
9. I ______ this juice, I ______ oranges.
+ don't like, don't like
- am liking, don't like
- don't like, am liking
- am liking, am liking
тест 10. My sister ______ as an Math teacher at the school.
+ works
- am working
- is working
- worked
11. I ____ watching films about wild animals.
+ like
- likes
- liked
- am like
12. He _________ the piano.
- are not playing
- is not playing
- does not playes
+ does not play
13. Sofia never _____to his little sister about theater.
+ talks
- talk
- talking
- are talking
14. Granny, I think someone __________ on the window right now.
- are knocking
+ is knocking
- knocks
- knock
15. Mum, listen! I ________ a new song now!
- sing
- sings
+ am singing
- is singing
16.  Aunt  Olga __ in the kitchen now.  She _____ an apple pie.
- are, cook
+ is, is cooking
- is, cook
- is, are cooking
17. Her little brother often ____ our puppy Rex.
- kissing
+ kisses
- kissed
- is kissing
18. _ it _________ right now?
+ Is, raining
- Are, raining
- Is, rains
- Are, rains
19.  Tom _____ at 6 o’clock every day.
+ gets up
- is getting up
- get up
- are getting up

20. Now it is half past eight.  Grandmother ________ dinner for us.
- are cooking
- cooks
- cook
+ is cooking


title: Презентация "Создание информационно-образовательной среды как ресурса совершенствования технологий реализации ФГОС СПО"

extracted_text:
Создание информационно-образовательной среды как  ресурса совершенствования технологий реализации ФГОС  СПО.
Бахчисарайский колледж строительства,  архитектуры и дизайна (филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»
АЛИЕВА З.Э.
оперативность и эффективность
упрИавнлфеночремскаихциреяшоебниейс,печивает :
способствующих развитию системы  образования.
Информационная образовательная среда

(ИОС) образовательного учреждения -  комплекс информационных  образовательных ресурсов, в том числе  цифровые образовательные ресурсы,  совокупность технологических средств  информационных и коммуникационных  технологий.
Структура ИСО
соОздсанноиевнусыломвиийцделля ярамзивитИиОя лСичяновслтяи юи тся:
повышение качества образования,
обеспечение эффективного  использования во всех видах учебно-  воспитательной и административной  деятельности,
организация оперативного информационно-  коммуникативного взаимодействия.
сИамОоРстопяотзелвьонлоягоюптолоубчеенсипяечить :
знаний

наглядное представление  информации

развивать образное мышление
Наглядное представление информации в  мультимедийном виде
К основным функциональным системами  образовательного заведения следует отнести  следующие

Информационная культура
-
-
-
-
часть общей культуры современного  человека,
уровень организации работы с информацией,  уровень эффективности создания, сбора,  хранения, переработки и ее использования,
способности к целостному видению мира и  предвидения последствий принимаемых  решений.
моРтиевсауцриосннноыее уосблоевсипяевчхоежндиеени,янвеобходимые  инновационднулюядреяетшелеьнноисятьпроблемы:
научно-методические условия обеспечения  концептуальности, системности, достоверности;

кадровая подготовка к инновационной  деятельности
материально-технические и финансово-  экономические условия осуществления  инновационной деятельности
Научно-образовательные интернет-ресурсы,  КФУ им. В. И. Вернадского
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Как определить имена прилагательные" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
УМК: «Школа России»
 Класс: 3
 Предмет: русский язык
Тема урока: «Как определить имена прилагательные?»
Цель урока: формирование представление о связи имени прилагательного с именами существительными.
Задачи урока:
Дидактические: формировать представление о взаимосвязи имени прилагательного и имени существительного; развитие умения распознавать имена прилагательные; уточнение роли и значения имени прилагательного в нашей речи.
Развивающие: развивать логические операции мышления: анализ, синтез, обобщение; развивать орфографическую зоркость; связную речь; обогащать словарный запас.
Воспитательные: воспитывать самостоятельность, ответственное отношение к результатам своего учебного труда, позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать интерес к родному краю, его природе, достопримечательностям
Оборудование: проектор, интерактивная доска
Планируемые результаты:
предметные:
- повторить знания учащихся об имени существительном, вспомнить какие части речи знают учащиеся.
-повторить что такое имя прилагательное;
- Учить распознавать имена прилагательные среди других частей речи;
- Составлять словосочетания с именами прилагательными.
- Уметь находить в предложениях, тексте прилагательные;
личностные:
-формирование положительной мотивации к учению, уважительного отношения к учителю и сверстникам, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной работой;
-осознание языка как основного средства человеческого общения;
Метапредметные результаты:
·         Регулятивные УУД: учащиеся будут учиться работать с учебником как источником информации; грамотно излагать свои мысли и отвечать на вопросы, связанные с темой урока; корректировать и исправлять свои ошибки; осуществлять оценку и самооценку учебной деятельности;
·         Познавательные УУД: учащиеся будут учиться использовать логические операции сравнение, обобщение при обсуждении употребления имени прилагательного в тексте, умение находить нужные слова;
·         Коммуникативные УУД: учащиеся будут учиться сотрудничать с учителем и сверстниками при решении проблем; высказывать свою точку зрения.
Технологии: ИКТ, личностно-ориентированная, здоровьесберегающая.
Тип урока: урок повторения знаний.
Методы и приемы: репродуктивный, интерактивный, проблемный, диалогический, игровой, исследовательский.
Деятельность учащихся: фронтальная, парная, индивидуальный опрос, самостоятельная.
Оборудование: учебник русского языка (Канакина В.П., Горецкий В.Г., 3кл., 2 часть), программа Школа России,  презентация «Путешествие по Оренбургской области»


title: Презентация "Знакомство с жанром письма. Учимся писать письма" 3 класс

extracted_text:
Русский   язык  3  класс
«Знакомство с жанром письма. Учимся писать письма»
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2024  год
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Восьмое  апреляКлассная  работа
Словарная работа:                                 слова вежливости

  (До)  св __ дан __ , здрав __ твуйте,                   изв __  нит __ ,   сп __ сиб __ .

Запишите  слова,  раскрывая  скобки и вставляя  непроверяемые  орфограммы.
Словарная работа:
проверяем!

  До  свидания, здравствуйте,                   извините,   спасибо.

 Сделайте вывод, как  проверить  написание  вежливых слов?
Какие ещё  вежливые  слова  вы  используете  в  своей  речи?
с. 98
Назовите,  какое  местоимение помогает  обращаться  к  старшим по  возрасту и к незнакомым?
с. 98
Используя образец учебника, составьте и запишите  обращения  с  местоимением по схемам.
 Вспомните,  как  выделяется  на  письме  обращение?
Вежливое Вы
,

.
,

,
.
Вы
Вы
Определите по данным  записям, где мы будем использовать
слова вежливости?

Обратите внимание!
   Письмо - особый эпистолярный («эпистола» - послание) жанр речи. Оно направляется адресату с целью сообщить ему о чём - либо, уведомить о чём - либо, поддержать с ним общение.
  Это одно из средств связи между гражданами, учреждениями, организациями и предприятиями.
Вспомните, как называется человек, который отправляет письмо?
Как называют получателя отправленного письма?
Отправитель
Адресат
Определите отправителя и адресата данного письма!

Отправитель
Адресат
Определите отправителя и адресата данного письма!
с. 97 упр.167
Отправитель
Адресат
С какого обращения начинается письмо и как  оно  заканчивается?
1. Обращение к адресату.
 Объясните, о чём говорится в каждой части письма?

2. Благодарность, вопросы.
 Объясните, о чём говорится в каждой части письма?

3. Новости, события.
 Объясните, о чём говорится в каждой части письма?

4. Вопросы, приглашение.
 Объясните, о чём говорится в каждой части письма?

5. Прощание, подпись.
 Объясните, о чём говорится в каждой части письма?

План текста письма
1. Обращение к адресату.
2. Благодарность, вопросы.
3. Новости, события.
4. Вопросы, приглашение.
5. Прощание, подпись.
Письма бывают разные:
 Деловые
 Поздравительные
 Благодарственные
 Личные
 Просьба

Обратите внимание!
А. П. Чехов                                                         Рассказ «Ванька» (1886 год)
  Главный герой - девятилетний мальчик Ванька Жуков, отданный в подмастерья к городскому сапожнику. На новом месте  ему плохо: хозяева жалеют для него еды, бьют и бранят. Каждый день Ванька тяжело трудится, а по вечерам вспоминает родное село. Тайком он пишет  своему деду письмо.
Исследуем текст письма Ваньки  Жукова  на  деревню  дедушке!
  Ванька достал из хозяйского шкафа пузырёк с чернилами, ручку с заржавленным пером и, разложив перед собой измятый лист бумаги, стал писать:

    «Милый дедушка, Константин Макарыч!
   И пишу тебе письмо. Поздравляю Вас с Рождеством и желаю тебе всего от господа бога».
Запишите предложение – обращение к адресату.
Исследуем текст письма Ваньки  Жукова  на  деревню  дедушке!
    «Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня один остался. А еды нету никакой. Утром дают хлеба, в обед каши и к вечеру тоже хлеба, а чтоб чаю или щей, то хозяева сами трескают. А спать мне велят в сенях, а когда ребятёнок ихний плачет, я вовсе не сплю, а качаю люльку. Милый дедушка, сделай божецкую милость, возьми меня отсюда домой, на деревню, нету никакой моей возможности ...»
Определите по данным строкам, какой это тип письма у мальчика?
  «Милый дедушка, Константин Макарыч! Кланяюсь тебе в ножки и буду вечно бога молить, увези меня отсюда, а то помру.
   Остаюсь твой внук Иван Жуков. Милый дедушка, приезжай».
Исследуем текст письма Ваньки  Жукова  на  деревню  дедушке!
Прочитайте из письма предложения с обращениями.
Запишите  предложение, в котором  указан  отправитель.
Восстановите последовательность письма из частей!
Твоя подруга Мария.
Здравствуй, Даша!

Я совсем не рассказывала тебе о моей новой собаке – Бэлле. Она очень умная. Я люблю с ней гулять.
      Была  рада     получить твоё письмо. Благодарю за рисунок. Он мне очень понравился.
Скоро лето. Ты сможешь приехать?Жду тебя.
Учимся писать письма, соблюдая последовательность из частей!
 Определите,  к  какому  виду  писем можно  отнести эти записи?
Запишите текст письма, если  считаете нужным, внесите коррективы по  собственному  усмотрению.
Не забывайте  о  правилах оформления  текста письма!
Успешной работы!
Подведём итоги!

Что  нового  узнали  сегодня на  уроке?
Для чего используют  письма?
Как называется человек, который отправляет письмо?
Как называют получателя отправленного письма?
Какие  правила оформления  текста письма надо знать?

Оцените свою работу!

По оформлению  текста письма  всё понятно!

Были затруднения, удалось разобраться!
Спрошу помощи у  учителя!
с. 97 упр.168
Благодарю  за работу  на  уроке!
Как по  теме  урока  продолжим  работу  дома?
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
warezgo.ru
drasler.ru
antalyaelitestroy.ru
showslide.ru
https://gdz-raketa.ru/russkiy-yazyk/3-klass/uchebnik-kanakina/2-chast-stranitsa-97/
sparklogic.ru
prorisunki.ru
nukadeti.ru

Интернет   ресурсы


title: Стартовая диагностика по математике 10 класс

extracted_text:
Стартовая диагностика
Назначение работы – оценить уровень владения учащимися
программным материалом, проверку соответствия уровня обязательной
подготовки.
Работа рассчитана на 90 минут (2 урока).
Работа состоит из четырех модулей «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Математическое моделирование» модулей. Каждый модуль содержит 5 заданий.
 С помощью   заданий модулей «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» проверяется умение владеть основными понятиями, знание алгоритмов при выполнении определённых процедур, а также применение изученного материала в простейших практических ситуациях. Каждое верно выполненное задание оценивается 1 баллом.
Задания модуля «Математическое моделирование» - повышенного уровня. Каждое верно выполненное задание   оценивается в 1-2 балла.

Каждый модуль оценивается отдельной отметкой. Для оценивания результатов выполнения работ применяются отметки
«2», «3», «4», «5».
Модули «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» оцениваются:
«2» - от 0 до 2 набранных баллов, «3» - 3 балла, «4» - 4 балла, «5» - 5 баллов.
Модуль «Математическое моделирование» оценивается:
«2» - от 0 до 4 набранных баллов, «3» - от 5 до7 баллов, «4» - от 8 до 9 баллов, «5» - 10 баллов.

Требования, проверяемые заданиями стартовой диагностики к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Модуль «Алгебра»
Умение выполнять вычисления и преобразования. Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами; вычислять значения числовых выражений; переходить от одной формы записи чисел к другой.
Умение выполнять вычисления и преобразования. Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений. Изображение числа точками на координатной прямой.
Умение выполнять преобразования алгебраических выражений. Составление буквенных выражений и формул по условиям задач, нахождения значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования. Разложение многочленов на множители.
Умение решать уравнения, неравенства и их системы. Решение квадратных уравнений и рациональных уравнений, сводящиеся к ним.
Умение строить и читать графики функций. Построение графика изученных функций, описывание их свойств.
Модуль «Геометрия»
Умение выполнять действия с геометрическими фигурами. Решение планиметрических задач на нахождение геометрических величин - отрезков. Выполнение чертежей по условию задачи.
Распознавание геометрических фигур на плоскости, различение их взаимного расположения, изображение геометрической фигуры. Решение планиметрических задач на нахождение геометрических величин - углов.
Умение выполнять действия с геометрическими фигурами. Решение планиметрических задач на нахождение геометрических величин – площадей.
Умение находить синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Описание реальных ситуаций на языке геометрии, исследование построенных моделей с использованием геометрических понятий и теорем.
Модуль «Вероятность и статистика»
Умение работать со статистической информацией, находить частоту и вероятность случайного события. Нахождение частоты события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные. Умение работать со статистической информацией, находить частоту и вероятность случайного события. Нахождение вероятности случайных событий в простейших случаях.
 Модуль «Математическое моделирование»
Умение решать квадратные, дробно-рациональные неравенства.
Умение выполнять преобразования алгебраических выражений. Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений. Выполнять основные действия с многочленами и алгебраическими дробями.
Умение решать нелинейные уравнение, оперирование понятием область допустимых значений, знание понятия корня квадратного.
Умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели. Моделирование реальных ситуациях на языке алгебры, составлять выражения, уравнения и неравенства по условию задачи; исследование построенных моделей с использованием аппарата алгебры.

Инструкция по выполнению работы
Работа рассчитана на 90 минут (2 урока).
Работа состоит из четырех модулей «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Математическое моделирование» модулей. Каждый модуль содержит 5 заданий.
Каждый модуль оценивается отдельной отметкой. Для оценивания результатов выполнения работ применяются отметки
«2», «3», «4», «5».
Модули «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» оцениваются:
«2» - от 0 до 2 набранных баллов, «3» - 3 балла, «4» - 4 балла, «5» - 5 баллов.
Модуль «Математическое моделирование» оценивается:
«2» - от 0 до 4 набранных баллов, «3» - от 5 до7 баллов, «4» - от 8 до 9 баллов, «5» - 10 баллов.
Решения всех задач работы и ответы к ним записываются на отдельных листах.
Формулировки заданий не переписываются, рисунки не перечерчиваются.
Все необходимые вычисления, преобразования производятся в работе.
Черновики не проверяются и не учитываются при выставлении отметки.

Модуль «Алгебра»

Модуль «Геометрия»

 Модуль «Вероятность и статистика»

Модуль «Математическое моделирование»