title: Тестовая контрольная работа по литературе 5 класс 1 полугодие (с ответами)

extracted_text:
Тестовая контрольная работа по литературе 5 класс. 1 полугодие.
Вариант 1.
1 Речь, подчиненную определенному порядку, ритму, строю, называют:
А) Прозаической	б) стихотворной

2. Художественное определение – это:
А) метафора	Б) аллегория	В) иносказание  Г) эпитет

3. Кто указал королевичу Елисею правильный путь:
А) солнце;	Б) месяц	В) тучи	г) ветер

4. Слово или выражение, употребленное в переносном значении. В результате такого переноса создается художественный образ, называется:
А) олицетворение	Б) аллегория	В) метафора	Г) сравнение

5. В фразах «французы двинулись, как тучи», «носились знамена, как тени» используется:
А) метафора	Б) сравнение В) антитеза

6. В повести Гоголя Н.В. «Ночь перед Рождеством» Вакула отправился в Петербург для того , чтобы:
А) никогда больше не видеть Оксану  Б) достать царские черевички	В) посмотреть столицу

7.Кто написал произведение «Муму»:
А) А.С.Пушкин	Б) Н.В.Гоголь	В) М.Ю.Лермонтов	 Г) И.С.Тургенев

8. Герасим в рассказе «Муму» И.С.Тургенева был:
А) дворовый человек	Б) вольнонаемный	В) служащий

9. Образное определение, слово или словосочетание, определяющее лицо, предмет или действие с позиций автора. Отличается от простого определения художественной выразительностью, называют:
А) эпитет	Б) сравнение	 В) метафора

10. Герасим в рассказе «Муму» И.С.Тургенева желал жениться на Татьяне, потому что ему:
А) было одиноко жить в его каморке	Б) полюбилась Татьяна	 в) было трудно справляться с домашними делами

11Герасим из рассказа И.С.Тургенева «Муму» ушел из Москвы, потому что:
А)  лишился единственного друга	Б) устал от городской жизни	В) соскучился по крестьянскому труду

12. Событие, определяющее начало действия, «завязывание конфликта» в литературном произведении, называется:
А) экспозицией	Б) завязкой	В) кульминацией	Г) развязкой	Д) эпилогом

13 Заключительный момент в разрешении конфликта, называется:
А) экспозицией	Б) завязкой	В) кульминацией	Г) развязкой	Д) эпилогом

14. Бешмет – это:
А)  головной убор Б) оружие	В) полукафтан	Г) пальто

15. Ногайцы – это:
А) народность Северного Кавказа		Б) пираты	В) жители пустыни	Г) кочевое племя.

.Н.Толстой написал произведение, которое называется:
А) «Кавказская пленница» Б) «Кавказский пленник»	В) «Случай на Кавказе» 	Г) «Русский пленник»

Тестовая контрольная работа по литературе 5 класс. 1 полугодие.
Вариант 2.

1. Основное качество, присущее ритму:
А) наличие рифмы	Б) повторяемость ударений	В) длина строки

2. Носительница зла в сказке Пушкина А.С. :
А) царица	 Б) черница	В) собачка	Г) царевна

3. Художественный прием, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:
А) олицетворение	Б) аллегория	В) метафора	Г) сравнение

4. Историческое событие, о котором идет речь в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино»
А) Отечественная война .	 Б) Великая Отечественная война	В) первая мировая война.

5. В повести Гоголя Н.В. «Ночь перед Рождеством» черт украл в Диканьке:
А) Солоху Б) писаря В) звезды Г) месяц

6.В повести Гоголя Н.В. «Ночь перед Рождеством» черевички это:
А) обувь	Б) головной убор	В) платье	г) любая верхняя одежда

7. И.С.Тургенев учился :
А) В гимназии	Б) лицее	В) пансионе

8. Герасим в рассказе «Муму» И.С.Тургенева был:
А) общительным	Б) добродушным	В) замкнутым

9. Говоря о Герасиме из рассказа И.С.Тургенева «Муму», что он «вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле», автор использовал:
А) гиперболу	Б) антитезу	В) сравнение.

10. Появление Муму в жизни Герасима:
А) скрасило его одинокую жизнь	Б) отдалило от людей	В) позволило ему отдать собаке всю свою невостребованную любовь

11.Часть стихотворного произведения, объединяющая ритмически и по смыслу несколько стихов, называется:
А) цитатой	Б) строкой	В) строфой	Г) стихотворением.

12Момент наивысшего напряжения в развитии действия, называется:
А) экспозицией	Б) завязкой	В) кульминацией	Г) развязкой	Д) эпилогом

13. Заключительная часть художественного произведения, сообщающая о дальнейшей судьбе героев после изображаемых событий, называется:
А) экспозицией	Б) завязкой	В) кульминацией	Г) развязкой	Д) эпилогом

14.Сакля – это:
А) дом		Б) комната	В) терраса

15.Не является элементом фабулы:
А) развязка	Б) сравнение	В) кульминация	В) завязка

16. Главные герои рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»:
А) Жилин и Костылин	Б) Тилин и Мостылин  В) Жирин и Копылин

Ответы к тесту


title: Тест "Слитное, раздельное и дефисное написание слов" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Слитное, раздельное и дефисное написание слов
Вопрос №1
В каком ряду все слова пишутся через дефис?
A) (Пол)Англии, как(будто), (по)немецки
B) (По)братски,  (русско)английский, (кое)как
C) (Горький)прегорький, (по)выше, (рок)группа
Вопрос №2
В каком ряду все слова пишутся раздельно?
A) (Общественно)полезный, вряд(ли), бок(о)бок
B) (Ярко)красный, где(то), кое(с)кем
C) (Выпукло)вогнутый, (во)первых, (древне)русский
Вопрос №3
В каком ряду все слова пишутся слитно?
A) (Белым)бело, (юго)восток, (сверх)ценный
B) (Военно)пленный, (сверх)урочный, (дально)бойный
C) (Опытно)экспериментальный, (кое)как, (из)давна
Вопрос №4
В каком ряду все слова пишутся раздельно?
A) (Кресло)кровать, (светло)розовый, (потому)что
B) (Супер)мен, (полу)пальто, (по)королевски
C) Все(ли), там(же), (с)боку(на)бок
Вопрос №5
В каком ряду все слова пишутся через дефис?
A) (Мало)грамотный, (штаб)квартира, вряд(ли)
B) (Пол)города, (шеф)повар, (фабрика)кухня
C) (Пол)листа, (экс)чемпион, (бизнес)курс
Вопрос №6
В каком ряду все слова пишутся раздельно?
A) Не(о)чем, (на)вскидку, (в)крутую
B) Не(при)чём, отнюдь (не)глупый, (на)скаку
C) (Кому)как, (жар)птица, пришёл(таки)
Вопрос №7
В каком ряду все слова пишутся слитно?
A) (Скоро)портящийся, (по)просту, (пол)страны
B) Где(бы), (сердечно)сосудистый, (по)трое
C) (По)дружески, всё(равно), (пол)Европы
Вопрос №8
В каком ряду все слова пишутся через дефис?
A) (Мини)юбка, (литературно)критический, (по)лисьи
B) Потому(что), так(таки), (полу)шутя
C) (По)светлее, (контр)адмирал, (взаимо)выгодный
Вопрос №9
В каком ряду все слова пишутся раздельно?
A) (Из)под, (ис)(под)тишка, (полу)правда
B) (по)полам, (на)бело, (пол)лета
C) (в)течение ночи, (по)зимнему лесу, (крайне)опасный
Вопрос №10
В каком ряду все слова пишутся через дефис?
A) (зоо)сад, (южно)бережный, (юго)западный
B) (Кисло)сладкий, (пол)огурца, так(таки)
C) (Полу)автомат, (бело)мраморный, (бело)розовый
Вопрос №11
В каком ряду все слова пишутся слитно?
A) (По)веселее, (в)последствии, (в)следствие
B) (Буд)то, (со)слепу, (фруктово)ягодный
C) (В)рассрочку, (по)тихоньку, (мало)помалу

Ответы


title: Определение координаты движущегося тела (с ответами)

extracted_text:
Определение координаты движущегося тела
Перемещение – векторная величина.
Путь – векторная величина.
При прямолинейном движении тела проекция вектора перемещения на ось считается положительной, если направление вектора перемещения совпадает с направлением оси.
При прямолинейном движении тела проекция вектора перемещения на ось считается отрицательной, если направление вектора перемещения совпадает с направлением оси.
Человек переместился из точки с координатой 10 м в точку с координатой – 10 м. Проекция перемещения человека равна – 20м.
Ученик вышел из точки с координатой -20 м, а проекция перемещения на ось ОХ равна 220 м. Конечная координата ученика равна 200 м.
Проекция перемещения спортсмена на ось ОХ составляет – 250 м, а конечная координата 500 м. Начальная координата равна 250 м.
Велосипедист переместился из точки с координатой -100 м в точку с координатой 400 м. Проекция перемещения велосипедиста равна 500 м.
Проекция перемещения мальчика на ось ОХ равна 150 м, а конечная координата – 350 м. Начальная координата мальчика составляет – 500 м.

Ответы

Верно 1
Неверно 0


title: Развлечение к 23 февраля в ранней-младшей группе

extracted_text:
Развлечение к 23 февраля в ранней -младшей  группе
                              «Бравые солдаты»
Цель: Создать комфортные условия для каждого ребенка.
Задачи: Развивать эмоциональность, воспитывать у детей доброе отношение к папам.
Под музыку марша дети входят в зал, проходят по кругу, остановились.
Ведущая:
Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить всех мужчин с Днем Защитника Отечества. Все мы знаем, что каждый папа – это смелый, сильный, мужественный и отважный защитник Отечества, нашей Родины. Сегодня наши девочки и мальчики покажут свою силу, ловкость и быстроту.
А для начала разминка для будущих защитников Родины:
Наши воины идут: раз-два, раз-два.
(Ходьба)
В барабаны громко бьют: тра-та-та, тра-та-та.
(Пальчиками показывают удары в барабан)
В море наши корабли, долго плавали вдали.
 (Ладошками показывают корабли)
Едут танки по мосту: трр-вперед, трр-вперед!
(моторчик, вращение руками)
Над землею самолет: у- у, у- у!
(руки в стороны)
Наши пушки точно бьют: бух-бух.
(Кулачок ударяет кулачек)
Нашей Армии – салют!
(руки поднимают вверх)
Ведущая:
Мы Вас приглашаем в небольшое путешествие по армейским будням. Где вас ожидают испытания.
Вы готовы?
Ведущая:
Итак, мы отправляемся в путешествие!
Поедем мы на паровозе.
Ребята, вы готовы? (Дети встают друг за другом)
Готов наш паровоз?
Музыкальная игра «Паровоз» (едут по кругу под музыку)
Мы приехали на полигон и у нас первое испытание
1 испытание «Забросай врага снарядами»
(напротив стоят корзины, в руках мячи. Нужно, как можно больше закинуть мячей в корзину.)
Ведущая:
( продолжение муз.игры " Паровоз" )
Поехали дальше , следующее  испытание

2 испытание «Туннель»
Дети проползают через туннель и возвращаются.
Ведущая:
Поехали дальше ...( паровоз)
Я хочу поиграть с вами в игру. Она называется
"Слушай мою команду".
(Дети маршируют под музыку. Когда музыка прерывается, звучит команда («Присесть! », «Прыгать! », «Лечь! », «Хлопать! », «Топать! », «Встать на одну ногу! », «Повернуться вокруг себя! », «Крикнуть ура! », «Сесть на стул! » или др.)
Ведущий:
Едем дальше... следующее  испытание
3 испытание «Полоса препятствий »
( массажный коврик, обручи.......)
Ведущий:
А сейчас мы немножко отдохнем и расскажем стихотворения про пап.
1.                                                                                В день холодный февраля
Поздравляю папу я.
Он защитник, он герой —
Любим папу всей семьёй!
2.                                                                                Папу обниму я,
Деда поцелую,
С 23 Февраля
Их хочу поздравить я!
3.                                                                                Поздравляем всех ребят,
Всех военных и солдат,
Тех, кто защищает нас
И в обиду кто не даст!
4.                                                                                Папа — главный мой герой.
Он всегда-всегда со мной.
Маму папа защищает
И сестренку охраняет.
Ведущий:                                                                                Какие вы молодцы! В армии самым отважным, смелым и ловким солдатам вручаются ордена. И вы сегодня тоже заслужили эти награды.                            (Детям вручаются медали )


title: Практическая работа "Экономика. Наука и хозяйство"

extracted_text:
Практическая работа №______по теме
«Экономика. Наука и хозяйство»
Работа с основными понятиями темы
Найди соответствия

ОТВЕТ: 1К, 2Д, 3Е, 4АЛ, 5И, 6Б, 7В, 8Ж, 9Н, 10З, 11М, 12Г, 13П, 14О

Открытые задания с кратким ответом
Какие проблемы экономики являются универсальными?
Конкуренция и монополия.
Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Занятость населения.
Экономическая политика государства.
Постоянный рост потребностей общества. ОТВЕТ: 236
Дополните схему:

ОТВЕТ: Ресурсы, распределение
Заполните таблицу:

Вопросы:
-изменение цены на сливочное масло и спроса на этот товар
-рост цены на сахар и изменение покупательной способности субъектов экономики в результате этого
решение проблем безработицы путем создания биржи труда
-установление торговых отношений между индийской фармацевтической фирмой и российской торговой компанией
-проведение всемирной сельскохозяйственной выставки в Париже
снижение уровня инфляции на 3 %
-поведение формы в условиях увеличения конкуренции
-действия государства в борьбе с монополистической конкуренцией
-действия государства в борьбе с монополистической конкуренцией
-совместные разработки США и Великобритании в области компьютерных технологий
ОТВЕТ:

3. Задания с выбором ответа Тест:
Организационные способы и механизмы распределения ограниченных ресурсов для потребления людей определяются:
экономической системой;
экономическим выбором;
хозяйственным потенциалом;
необходимым потреблением.
В перечне проблем, изучаемых экономической наукой лишнее:
поведение людей в процессе производства и обмена материальных благ;
пути повышения эффективности экономических процессов;
стабилизация демографической ситуации;
способы распределения производственных благ.
Основные вопросы экономики:
что производить? как производить? кто будет потреблять?
что потреблять? как производить? кто будет производить?
что производить? как производить? для кого производить?
что потреблять? кто будет потреблять? кто будет производить?
Экономика – наука, изучающая:
мотивы поведения человека;

методы рационального хозяйствования;
способы внедрения достижений науки;
формы повышения квалификации рабочих.
Какая сфера жизни общества включает отношения в процессе материального производства:
экономическая;
политическая;
социальная;
духовная;
Проблема выбора способа использования ограниченных ресурсов в свободной рыночной экономике в отличие от экономики других типов решается:
с помощью государственного плана;
путем введения запретов и ограничений;
на основе личных интересов свободных производителей;
воздействием, как государства, так и рыночных механизмов.
Вопросы что, как, для кого производить решаются:
в традиционной экономике;
в рыночной экономике;
в смешанной экономике;
в любой экономической системе.
Основная цель экономической деятельности:
производство материальных благ;
научно-технический прогресс;
разработка ресурсосберегающих технологий;
взаимодействие государства и производителей. 9.Экономические отношения производителей и потребителей, основанные на взаимовыгодном обмене, - это:
разделение труда;
конкуренция;

рынок; 4)биржа.
10.Экономическая наука изучает:
поведение человека в чрезвычайных ситуациях;
действие объективных законов в истории человечества;
методы научного познания;
способы распределения ограниченных ресурсов для удовлетворения растущих потребностей людей.
ОТВЕТ:
1. 1
2. 3
3. 3
4. 2
5. 1
6. 3
7. 4
8. 1
9. 3
10. 4

4. Открытые задания с развернутым ответом

Подумайте и ответьте: почему становление экономической науки относится к XVIII веку?
ОТВЕТ:
В традиционной экономике вопросы что? как? для кого производить? решались либо в соответствии с традициями и обычаями, либо по приказу главы государства.
В рыночной экономике все решения принимает свободный производитель. Причиной зарождения новой науки становится желание ответить на вопросы: как работает эта свободная и саморегулируемая экономическая система, по каким закономерностям протекают в ней экономические процессы.
Экономическая наука возникает вместе с рыночной экономикой.

Перечислите важнейшие механизмы экономики.	Как они влияют на содержание и результаты экономической деятельности?
ОТВЕТ: А.
Разделение труда.

Специализация.
Торговля.
٭Докажите, что товарное хозяйство в отличие от натурального более полно учитывает принцип рациональности.
* Используя дополнительную информацию, приготовьте краткое сообщение об одном из ученых-экономистов и его теории из предложенного списка:
А. Смит
Д. Риккардо
К. Маркс
Д. Кейнс
А. Маршалл

* Дайте развернутый ответ на вопрос: «В чем заключается значение экономических знаний для современного человека?»
ОТВЕТ:
принятие решений о покупке товара, выборе профессии и найме на работу, использовании сбережений и т. д.;
умения принимать рациональные решения;
успешная социализация, адаптация и самореализация человека.

* Напишите эссе на тему: «Экономика – это искусство удовлетворить безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов» (Л. Питер).

U5. Задания для работы с текстом

Свобода выбора и суверенитет
Но присмотримся, читатель, внимательнее к поведению производителей: каким образом, откуда они получают указание о том, какие товары и в каких количествах производить. Как мы знаем, для производителя, работающего в условиях рыночной экономики, целью является получение прибыли. В этих условиях допустимо производство лишь такого товара, который может быть продан на рынке по цене, превышающей издержки на производство этого товара. Здесь-то и происходит апелляция производителя к потребителю, как к
«высшей и последней инстанции», оценивающей работу производителя. Отдал потребитель за товар свои «кровные» денежки, да причем столько, чтобы покрыть издержки — производитель получает прибыль, и деятельность его признается успешной. Не купил потребитель предлагаемый

товар — производитель разоряется, и, значит, он лишь попусту переводил ресурсы.
Конечно, отдельный потребитель, как правило, не столь силен, чтобы вынести приговор производителю. Этот приговор (будь то оправдательный или обвинительный) — общее решение потребителей. Однако для вынесения приговора потребители не собираются вместе, заслушивая прокурора и адвоката. Каждый из потребителей принимает личное, самостоятельное ре- шение, а в подтверждение ответственности этого решения отдает производителю за понравившийся товар некоторое количество «голосов» (рублей, долларов и т. д.). Собрав все попавшие к нему голоса, производи- тель может сам увидеть, насколько его деятельность признается успешной и каким образом ему следует вести себя в дальнейшем…
… По этой причине экономисты говорят о суверенитете потребителя (от французского souverain — носитель верховной власти). Суверенитет потребителя состоит в его способности воздействовать на производителя описанным выше способом.
Экономическая школа. Вып. 2. 1992. С 27-28

Вопросы к документу:
О каком механизме рыночной экономике идет речь в тексте?
Кто и по каким критериям оценивает работу производителей в рыночной экономике?
Какие «голоса» собирает производитель?
Что такое суверенитет потребителя?


title: Речевое развитие детей с помощью игры

extracted_text:
Суворова Н.Н.
МАДОУ №9  г. о. Химки
Речевое развитие детей с помощью игры.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.
Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:
игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;
игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е. социальных явлений.
Общественность в жизни ребенка — это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид его деятельности — это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.
С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.
Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык. Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него — живое существо. Он говорит с ней так, как говорит со своей живой лошадью обслуживающий ее или с ней работающий хозяин.
Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал правильно организованные игры в куклы. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла — человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь — игру в слове. Но эта жизнь требует педагогического руководства.
Особое значение для развития языка имеют игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий то или другое игровое действие («Совушка», «Кони», «Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру, воспитательница сама четко и выразительно прочитывает относящийся к ней стишок. В течение игры стихи прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры вообще повторяются много раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стихотворения; тогда они могут во время игры читать его сами. К стихам этого рода, как и к фигурирующим в игре считалочкам, предъявляются те же требования, что к стихам вообще.
Для развития речи детей в детском саду проводятся различные игры как на занятиях, так и в свободной деятельности детей.

Список используемой литературы:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному      языку дошкольников. - М.: 2000г.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.
3. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г.

4. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 1983г.


extracted_text:
Индивидуальная программа профессионального развития учителя математики
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)

1. Ушанкова Александра Сергеевна
2. Стаж педагогической работы - 25 лет
3. Преподаваемый предмет - математика
4. Квалификационная категория - первая
5.Тема самообразования - “Технология уровневой дифференциации  в личностно ориентированном обучении математике”

Пояснительная записка

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых задач. Стратегические направления развития образования зафиксированы в концепции модернизации образования на период до 2020 года. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способные к сотрудничеству; отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью; обладающие чувством ответственности за судьбу страны».
Важнейшим условием реализации концепции является достижение профессиональной компетентности всеми субъектами образования. Данный приоритет является ключевым, так как профессиональная компетентность учителя является решающим фактором обеспечения качества результата образования, что в свою очередь влияет на качественные изменения состояния общества. Следовательно, современный педагог должен иметь представление о многообразии подходов к организации образовательного процесса. Учитель должен владеть технологией мониторинга, позволяющей отслеживать эффективность осваиваемых подходов в образовательном процессе. Кроме того, меняется традиционное отношение к учителю как к транслятору знаний; к процессу учения как обезличенной, механической передаче знаний.
       Направлениями оптимизации и гуманизации отечественной системы образования являются актуализация традиционных, адаптация известных, открытие инновационных обучающих технологий. Эти процессы закономерно потребуют от учителя овладения особой профессиональной технологией педагогического взаимодействия, постоянной потребности к профессиональному и личностному росту.
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
Современная система образования нуждается в высокообразованных и высококвалифицированных специалистах, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых технологий. Образовательная среда школы способствует становлению и развитию современного учителя как профессионала и творческой личности, обладающей высоким уровнем компетентности, соответствующим характеристикам  профессионального стандарта педагога.
Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя, постановка цели и рефлексия собственной педагогической деятельности.
Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования.
Актуальность выбранной темы самообразования заключается в предстоящем переходе на новый ФГОС, в основу которого положен системно - деятельностный подход в обучении, ориентированный на личность ученика, развитие его личностных качеств.
Деятельностный подход, составляющий основу современного образования предполагает, что ученик научится планировать ( задавать сам себе вопрос: "Чему мне нужно научиться?") и проектировать ( "Как мне этому научиться?"), он обеспечивает развитие метапредметных компетентностей. Чтобы быть готовым к работе по новым стандартам, учителю следует не просто осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, но и научиться выстраивать учебную и внеурочную деятельность в рамках этой технологии, проектировать обучение на основе учебных ситуаций, проблемных задач, проектных методов обучения.
Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий, свободно общаться в информационном пространстве.
Учитель математики – это человек, который имеет дело с ребёнком шесть раз в неделю, преподаёт предмет, незаменимый для развития мышления, но содержащий великое множество правил и практических упражнений.
Каждый ребёнок – уникален, один схватывает материал на лету, другому нужен месяц, третьему – полгода, четвёртый – не воспринимает совсем.
Как научить всех? Если учитель опытный, то он помнит все попытки решения этой проблемы, во многих участвовал сам, полного удовлетворения от результатов работы не получил, но многому научился. Молодой учитель более нетерпелив, сразу назовёт новую продуктивную методику.
Идея дифференцированного обучения нова и не нова одновременно: думающий, творчески работающий учитель всегда к разным детям подходит по – разному, умеет и любит работать с группами учащихся.
Математика является одной из самых сложных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Как показывают многочисленные психолого–педагогические исследования, если уровнять многие факторы, которые влияют на уровень усвоения новых знаний, новые знания все равно будут усвоены по-разному.
Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, то есть возникает необходимость перестройки содержания, методов, форм обучения, учитывающих индивидуальные особенности учащихся. И одним из таких подходов является уровневая дифференциация.
Наше время ставит перед школой задачу – повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. Обновление образования требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, разработки новых методик обучения. Поднять работу школы на новый уровень можно путем индивидуализации обучения,  создания таких условий, при которых каждый школьник мог бы полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом, который дан в государственных образовательных стандартах общего образования, подчеркивающих роль уровневой дифференциации в ходе обучения.
Необходимым условием профессиональной деятельности и роста педагога является его самообразование. Современное общество предъявляет учителю все более высокие требования: от знаний новых методик, до ориентирования в современных компьютерных технологиях. Учитель встает перед необходимостью поиска и анализа большого количества информации для передачи ее учащимся в более приемлемой для них форме. Желание творчества не дает ему останавливаться на достигнутом результате. Как только учитель перестает творить себя, он перестает быть учителем для своего ученика. Он должен быть интересен своими знаниями, личностными характеристиками.
Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности, это творческий поиск педагога. Индивидуальная программа профессионального развития (ИППРП) - это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать способность определять содержание образования как саморазвитие, способность выбирать способы и формы деятельности, способность строить и перестраивать программу.
Считаю, что опыт работы по теме, позволит подтвердить, что личность ребенка - слишком многогранное и сложное понятие, чтобы ее ценность определять только лишь степенью усвоения программы. Ребенок может нормально развиваться только тогда, когда даже не самые выдающиеся его способности замечены и по достоинству оценены окружающими. Из этих оценок постепенно складывается нормальная самооценка личности, превращающаяся со временем в чувство собственного достоинства, в способность уважать себя как личность и видеть личность со  своим неповторимым мироощущением в другом человеке.

Срок реализации ИППРП 5 лет

Цель:  
изучить методы и формы обучения, способы организации учебной деятельности, используемые в дифференцированном подходе, их влияние на развитие способностей обучающихся; 
создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Задачи:  
изучить теоретический материал по данной проблеме; 
использовать на уроках математики описанные методы и формы дифференцированного обучения, способы организации учебной деятельности обучающихся; 
показать практическую значимость данного педагогического опыта для развития способностей школьников; 
увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь поверить в свои силы, обеспечить его развитие в комфортных, безконфликтных и безопасных условиях.
 Основные направления моей деятельности :

1. В информационной области: 
изучение ИКТ и внедрение их в учебный процесс;  
использование Интернет-ресурсов, мультимедийных учебников и обучающих программ;
разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок; 
создание персонального сайта.
2. В диагностико-прогматической области: 
изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта; 
разработка системы мер, направленных на решение проблемы; 
диагностика учебной деятельности ученика; 
диагностика мотивации учебной деятельности; 
диагностика обученности учащихся; 
прогнозирование результатов.
3. В области содержания образования: 
работа по изучению ФГОС основного общего образования; 
изучение и внедрение в практику своей работы технологии на основе мотивации и активизации учащихся; 
освоение и пропаганда новых технологий
4. В инновационной и экспериментальной области: 
проведение открытых уроков, мероприятий, мастер-классов;
участие в работе школьного методического объединения; 
работа в творческих группах 
разработка и апробация учебной рабочей программы по математике с применением ИКТ
5. В области повышения квалификации: 
переподготовка и повышение квалификации; 
участие в методических выставках, фестивалях, конкурсах; 
посещение уроков своих коллег.
1. Анализ своей педагогической деятельности (самопознание)

Я, Ушанкова Александра Сергеевна, образование высшее (закончила в 1993 году физико-математический факультет Чувашского государственного педагогического института имени И.Я. Яковлева, по окончании которого получила диплом, свидетельствующий о присвоении квалификации учителя математики, информатики и ВТ. Педагогический стаж — 25 лет. В 2012 г. была присвоена первая квалификационная категория по должности «учитель».
За время работы в школе стремилась повысить качество преподавания своего предмета, добиваясь высоких результатов в обучении, воспитании и развитии учащихся.
Проводимые уроки были разнообразны по типу, по методике в зависимости от содержания материала, от возможностей учащихся, от дидактических целей. Они отличались четкостью, организованностью, рациональным использованием учебного времени. Особое внимание уделялось выработке у учащихся навыков устного счёта, а также решению задач с практическим содержанием. Постоянно обращала внимание учащихся на образцы чтения выражений, в грамотном чтении формулировок, верном склонении числительных, формируя грамотную математическую речь.
На уроках использовала и использую различные формы проверки знаний: математический диктант, самостоятельная и контрольная работы, тестирование, индивидуальная работа у доски.
Одной из основных задач при обучении математике является выработка у ребят навыка хорошего устного счета. Цели этого этапа: подготовка учащихся к продуктивной работе на протяжении всего урока, восстановление опорных знаний и умений, поддержание и совершенствование ранее сформулированных знаний и умений, развитие логического мышления учащихся.
Для счета стараюсь подбирать задания тренирующие память учащихся, развивающие логическое мышление. Особое внимание уделяю решению задач с практическим содержанием, это дает возможность развить интерес к предмету и показать, как знания алгебры и геометрии помогают в решении различных жизненных ситуаций.
Грамотность речи, которую слышат дети, часто не высока, поэтому я в своей работе постоянно обращаю внимание учащихся на образцы чтения выражений, систематически тренирую детей в грамотном чтении формулировок, верном склонении числительных.
Стараюсь повышать свой методический уровень, выписываю, покупаю и читаю методическую литературу, программное обеспечение, систематически прохожу курсы повышения квалификации, занимаюсь самообразованием, осваиваю новые средства обучения (интерактивную доску).
Выступаю с беседами на родительских собраниях, провожу тренинги для родителей. Темы родительского лектория: «Почему дети плохо учатся?», «Роль родителей в подростковом возрасте», «Режим дня школьника», «О вреде курения», «Дети и алкоголь», «Друзья моего ребенка. Кто они?», « Как отвлечь ребенка от компьютера».

2. Выбор темы по самообразованию (самоопределение)

Исходя из опыта работы, я выбрала данную тему «Технология уровневой дифференциации в личностно ориентированном обучении математике» для своего профессионального развития как учителя-предметника.
Данная тема представляется мне актуальной на сегодняшний день, так как она способствует решению задач, поставленных перед современной школой: повышению уровня обученности и воспитанности, развитию индивидуальных способностей, а также повышение качества образования.
При организации учебного процесса, приходится учитывать основные характеристики ученика - общие, отличающие человека от всего остального, и индивидуальные, возрастные, групповые (например, особенности в здоровье, общении, познании).
Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием здоровья. Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к среднему уровню – к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости – иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоторого мифического «среднего» ученика. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения, а «слабые» ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного напряжения.
Те, кто относятся к «средним», тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, воображения, мышления. Одному необходима основательная опора на наглядные образы и представления, другой менее нуждается в этом. Один медлителен, другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки. Один запоминает быстро, но не прочно, другой – медленно, но продуктивно; один приучен организовано работать, другой работает по настроению, нервно и неровно; один занимается охотно, другой – по принуждению.
Учитель же должен создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости использования уровневой дифференциации на уроках.
В условиях дифференцированного обучения комфортно чувствуют себя «сильные» и «слабые» ученики. В условиях дифференциации проявляется отношение к каждому ученику как к уникальной, неповторимой личности. Оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя при этом уровневую дифференциацию обучения, несомненно можно приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса.
При работе в школе приходится сталкиваться с индивидуально-психологическими различиями детей, которые приводят к различиям в результатах учебной деятельности.  Все дети очень разные по своим психологическим данным, выделяются следующие группы детей школьного возраста:
малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы); такие дети не в состоянии достичь заранее намеченного ЗУН даже за длительное время (составляют до 5 % учащихся; их надо обучать по особой программе с особыми целями); 
педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже хорошая обучаемость не выводит их на возрастную норму достижений; однако, при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный материал; их количество по разным оценкам колеблется в пределах 10 – 40%); 
дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме; эти дети составляют большинство – 60 – 70%); 
способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это основная часть отличников и хорошистов – 5 – 10%); 
одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе; составляют 1-3% учащихся).
Большие коррективы в эту структуру распределения вносят уровень воспитанности детей, социальные условия  района, конкретный состав учащихся школы.
Различают два уровня дифференциации: уровневая и профильная. Оба вида сосуществуют и взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного математического образования.
В основной школе преобладает уровневая дифференциация. На старшей ступени приоритет отдаётся профильному обучению. Вместе с тем дифференциация по содержанию может проявляться уже в основной школе, где она осуществляется через кружковые занятия и факультативы.
Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. Учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, обязательных результатов обучения становится тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель каждого ученика и перестраиваться содержание его работы: либо его усилия направляются на овладения материалом на более высоком уровне, либо продолжается работа  по формированию важнейших опорных знаний и умений.
Группы могут формироваться для работы на уроках, на дополнительных занятиях. В процессе самостоятельной деятельности учащихся не стоит ограничиваться лишь дифференцированным подходом, следует варьировать индивидуальную, фронтальную формы работы в зависимости от этапа изучения темы, от потребности учащихся в помощи учителю.
Важно, что дети могут оценить собственные силы  и выбрать для себя уровень целей, соответствующий их потребностям и возможностям в данный момент, а со временем – перейти на более высокий уровень.
Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому ученику использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня.

  3. Программа работы над темой по самообразованию:

4. Обобщение накопленной информации (самовыражение)

5. Ожидаемые результаты:
Результатом реализации программы являются следующие показатели:
 Для учителя: 
повышение качества преподавания предмета  
разработка сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ; 
разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок; 
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии на уроках математики; 
разработка и проведение открытых уроков,  
обобщение опыта по исследуемой теме.
Для учащихся: 
повышение качества знаний; 
умение применять полученные знания на практике; 
развитие интеллектуальных способностей, логического мышления и исследовательских навыков.


title: Индивидуальный план работы по самообразованию музыкального руководителя на 2021-2023 учебный год

extracted_text:
Индивидуальный план работы по самообразованию
музыкального руководителя
на 2021–2023 учебный год

Начало работы над темой 2021–год
Предполагаемая дата окончания работы 2023 –год

Содержание:

Актуальность своей работы считаю в том, что развитие музыкально-ритмических способностей и занятия в оркестре шумовых и ударных инструментов способствует общему развитию; умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, ассоциативной фантазии, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей дошкольного возраста.
Цели:
Образовательные:
- развитие чувства ритма;
- тренировка внутреннего слуха;
- развитие познавательного интереса;
- учить выделять сильную долю такта;
Воспитательные:
- развитие творческого воображение;
- воспитание дружеских отношений между детьми;
- приобщение к исследовательской деятельности.
Задачи:
- осуществить теоретический и музыкально-методический анализ психолого- педагогической литературы по изучаемой проблеме;
- выявить критерии и показатели уровня сформированности чувства ритма у детей;
- разработать систему занятий с применением детских музыкальных инструментов, направленную на развитие чувства ритма.
- использовать в работе теоретический и практический материал по обучению детей дошкольного возраста чувству ритма, учитывая физическое и психическое развитие дошкольников.
Объектом является процесс развития чувства ритма у детей дошкольного возраста.
Предметом — педагогические условия развития чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе обучения на музыкальных инструментах.
Гипотеза - эффективность процесса развития чувства ритма у детей в процессе игры на детских музыкальных инструментах может быть обеспечена при условии: - если будет разработана система работы с детьми, включающая в себя III блока: I блок - ознакомительный (ритмические упражнения; тематические уроки музыки);
II блок - основной (обучающие уроки игре на ДМИ);
III блок - итоговый (игра в детском оркестре, открытые занятия).
Ожидаемый результат: Чувство ритма, является первоосновой музыкально-исполнительской грамотности. Развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную задачу. Развитие чувства ритма в процессе игры на ДМИ сближает возможности всех учащихся и превращает группу на определенном этапе в единый музыкальный коллектив. Создавая благоприятные возможности для анализа элементов музыкального языка, игра на музыкальных инструментах становится важным и необходимым условием для развития у детей полноценного восприятия музыки.

ВВЕДЕНИЕ
Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность.
Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая.
Своеобразие ритма, однако, заключается в том, что он не только выразительное средство музыки. Ритм является выразительным средством и других искусств. Мало того, ритм встречается и вне искусства, являясь, следовательно, не только художественной категорией. Поэтому наряду с понятием «музыкально ритмического чувства» выступает понятие «ритмического чувства вообще».
Наряду с задачей воспитания «музыкально- ритмического чувства» возникает задача воспитания «чувства ритма вообще» и не может не стать вопрос о том, в каком отношении друг к другу находятся эти задачи.
Конечно, огромными развивающими возможностями обладает ансамблевое музицирование. Все мы знаем, что игра на ДМИ в ансамбле как нельзя лучше дисциплинирует ритмику, а также доставляет ребёнку огромное удовольствие и радость в большей мере, чем сольное исполнение. Учит слушать партнёра, учит музыкальному мышлению - это искусство вести диалог с партерном, т.е. понимать друг друга, уметь вовремя подавать реплики и вовремя уступать, воспитывает чувство коллективизма. Позволяет успешно вести работу по развитию ритмического чувства.
Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ансамблевая игра не только даёт взрослому возможность диктовать правильный темп, но и формирует у дошкольника верное темпо ощущение. Требует, прежде всего, синхронности исполнения, метроритмической устойчивости, яркости ритмического воображения, умения представить не только свою партию, но и другую, слышать друг друга.
Игра на шумовых и, особенно, ударных, инструментах способствует развитию чувства ритма у детей. Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее чувствуют и различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально - ритмических движений, дети более чётко воспроизводят ритм и сочетают пение и игру на инструментах.
Главные принципы системы – деятельность и творчество помогают превратить занятие в увлекательную музыкально – эстетическую игру.

ЛИТЕРАТУРА:
1. М. Александровская "Каждый ребенок – музыкант". 13/2001 г. "Дошкольное образование".
2. Т.Э. Тютюнникова "Педагогика сотрудничества". 5/2000г. "Дошкольное воспитание".
3. Т.Э. Тютюнникова "Движение и музыка". 4/1999г. "Дошкольное воспитание".
4. Т.М. Орлова, С.И. Бекина "Учите детей петь". 1988г. "Просвещение".
5. В. Даль "Толковый словарь русского языка". 2002г. Москва.
6. Н.А. Ветлугина "Музыка в детском саду". Издательство «Музыка», Москва, 1980г.
7. Н.А. Ветлугина "Методика музыкального воспитания в детском саду".
8. Издательство "Просвещение", Москва, 1982г. 9. Журналы "Музыкальный руководитель" за 2004г., 2005г., 2006г., 2007г., 2008г., 2009г.
10. Новикова Г.П. "Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста". Метод. рекомендации. – М., АРКТИ, 2002.


title: Входная диагностика по русскому языку 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Входная диагностика по русскому языку
10 класс
Прочитайте внимательно задания теста. Задания выполняйте последовательно. В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов

Вариант № 1

ОРФОГРАФИЯ

1	НН		1) стекля…ый			2) румя…ый
			3) ответстве…ость

2	НН		1) перереза…ая верёвка		2) трава подстриже…а
			3) стриже…ые волосы		4) купле…ый товар
			5) печён…ый в золе картофель

3    Отметьте номера предложений, где слова пишутся слитно
За что…бы он ни брался, всё у него получалось.
От…чего я люблю тебя, тихая ночь?
Она ничего не отвечала и покраснела то…же.
Мы будем там в то…же время.
Заведите будильник, что…бы не опоздать.

ПУНКТУАЦИЯ

Отметьте номера предложений, где слова, набранные курсивом, выделяются запятыми
4          1) Испещрённое морщинами лицо старика замерло в выражении томительной тоски.
2) По бирюзовому небосклону высокому и прозрачно-нежному поднимался золотистый шар солнца.
3) Весенней негой утомлён я впал в невольное забытье.
4) По степи густо заросшей травой лошади шли медленно.

5	1) Кого можно найти несчастнее нас бедных беженцев?
2) Я с трудом узнал их своих старых соседей по даче.
3) Великий русский полководец М. И. Кутузов похоронен в Петербурге в Казанском соборе.
4) Лось этот лесной великан способен преодолевать значительные расстояния.

6          1) В таких ситуациях следует поступать исходя из здравого смысла.
2) В окно весело играя заглядывает солнечный луч.
3) И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.
4) Отвернувшись он стал смотреть на другой берег.

7	1) Между станциями приблизительно двадцать километров.
2) Ваше предложение может быть принято на определенных условиях.
3) Это впрочем случилось уже в пору его учебы.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится запятая
8	1) Иней подолгу лежал на скатах крыш… и у колодца,   и на перилах балкона.
2) Без образования люди… и грубы, и бедны, и несчастны.
3) На другой день ни свет… ни заря Лиза уже проснулась.
4) Мне представили этого молодого… темноволосого юношу.

9	1) Рассказ он прочел великолепно… и успех имел грандиозный
2) Небо было темное… и только при вспышках молнии можно было рассмотреть тяжелые тучи.
3) Становилось жарко… и я поспешил домой.
4) Погода была тихая… и пруд словно заснул.
5) Охотник от холода переминается с ноги на ногу…и, чтобы согреться, хлопает себя руками по бокам.

10	1) Майор, не зная…что делать, побежал к реке.
2) Музыканты проявили огромное упорство, особенно… когда пришлось отстаивать программу концерта.
3) У него так много русских и иностранных орденов, что… когда ему приходится надевать их, то студенты величают его иконостасом.
4) Он не знал, как… чтобы не слишком встревожить больного, приступить к делу.
5) Нам нужно знать… не изменили ли вы своего мнения.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится двоеточие
11	1) Ты угадал… моя любовь такая, что даже ты не мог ее убить.
2) В этой комнате всегда есть солнце… и утром, и во второй половине дня.
3) И старичок, и я… мы оба веселились.
4) Она не походила на обыкновенных русских барышень… на ней лежал какой-то особый отпечаток.
5) Служить бы рад… прислуживаться тошно.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится тире
12	1) Жизнь… прекрасна и удивительна.
2) Скупые… словно пчёлы: мёд собирают, а сами умирают.
3) Элен красива внешне, княжна Марья – внутренне.
4) Радоваться успехам другого… это прекрасное человеческое качество.
5) Слово… одно из дел человеческих.

Отметьте номера пропусков, где ставится запятая
13	Мы завтракали быстро…1 словно боясь опоздать куда-то…2 но …3 когда вышли на крыльцо…4 то долго не двигались с места…5 подставляя солнцу лица.

14	Кроме общего призвания жизни, которое состояло в служении царю и отечеству, у него была поставлена какая-нибудь цель …1 и …2 как бы ничтожна она ни была…3 он отдавался ей весь…4 и жил только для неё до тех пор…5 пока не достигал её.

Отметьте номера предложений, где пропущена запятая
15 	1) Звёзды живые цветы неба, горели над нами.
2) Ты Волга, русская река, легла врагу преградой.
3) После отъезда Пушкина из Михайловского книги пришлось вывозить на нескольких телегах.
4) Пламя перебежало на хвою и раздуваемое ветром, разгоралось со стоном и свистом.
5) Какой-то холодный круг, то суживаясь, то расширяясь сжимал его голову.

Входная диагностика по русскому языку
10 класс
Прочитайте внимательно задания теста. Задания выполняйте последовательно.
 В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов.

Вариант № 2

ОРФОГРАФИЯ
1	НН		1) свяще…ик				2) клюкве…ый
			3) полотня…ый

2	НН		1) гранё…ый стакан			2) карандаши поточе…ы
			3) реза…ый на куски батон		4) ворова…ый
			5) общепризна…ое мнение

3    Отметьте номера предложений, где слова пишутся слитно
1) Охотник то…же был с нами.
2) Самолёт во что…бы то ни стало нужно было вывести из тумана.
3) Он был умён и простодушен в то…же время.
4) Голоса птиц смолкают, за…то оживает мир насекомых.
5) В России он прожил долго, от…того так хорошо знает русский.

ПУНКТУАЦИЯ

Отметьте номера предложений, где слова набранные курсивом, выделяются запятыми
4         1) Перед нами раскрывалась поражавшая своим необычным видом панорама.
2) Сплошь покрытое осенними тучами небо отражалось в воде реки.
3) Пугачёв верный своему обещанию приближался к Оренбургу.
4) Взволнованный и усталый я бросился в кресло.
5) Первая моя московская осень тёплая и приветливая стояла долго.

5	1) Печальный демон дух изгнанья встал над грешною землёй.
2) Девушка впечатлительная она очень быстро прониклась новыми ощущениями.
3) Американский учёный Норберт Винер считается отцом кибернетики.
4) С ним добродушным богатырём Наташе ничего не было страшно.

6	1) Он улыбаясь жмурился от света.
2) Выйдя из машины Таня почувствовала крайнюю усталость.
3) Спустя некоторое время дверь заскрипела и вошла Анна.
4) Работали засучив рукава и к восьми выполнили всю дневную норму.
5) Когда проснувшись я посмотрел на ходики, они показывали десять

7	1) Тургенев как истинно русский писатель безгранично любил Россию, русскую природу.
2) Покажи мне как обращаться с этим прибором.
3) Выражение её лица было искреннее и правдивое как у ребёнка.
4) Косой дождь, гонимый ветром, лил как из ведра.

8	1) По правде сказать ему было безразлично, где жить.
2) Это место казалось ему наилучшим выражением русской природы.
3) С дороги домик конечно трудно было заметить.
4) Всё получилось, и притом замечательно.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится запятая

9	1) Были в конторе старые… висячие стенные часы.
2) Я искал всего нового... как в актёрской работе, так и в режиссёрском деле
3) Ветер сносит… и говор, и хрип, и слова.
4) Она ненавидела своё прошлое… и Орлова, и свою любовь.

10	1) Он непременно хотел стать героем… и для этого был готов делать любое, самое страшное, что бы ему ни говорили.
2) Взошла луна… и своим мягким фосфорическим блеском озарила лес.
3) На мостике появился капитан… и по его лицу было видно, что он недоволен.
4) В доме тихо… и слышно, как тикают на камине часы.
5) Река едва светлела… и бесшумно катились её прозрачные воды.

11	1) Анна так любила его, что…когда он уходил, не могла произнести ни слова.
2) Мне казалось, что… если я буду идти всё прямо, то непременно встречусь с Ярмолой на Ириновском шляху.
3) Между камнями вилась тропинка, я шёл по ней, не зная сам… куда и зачем.
4) Знаю я… чьи молитвы и слёзы роковую стрелу отвели.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится двоеточие
12	1) Закуковала кукушка… сей ячмень.
2) Она как собака на сене… сама не ест и другим не даёт.
3) Тоски бессонных ночей, сладких и горьких слёз… ничего не испытал он.
4) Чуден Днепр и при тёплой летней ночи, когда всё засыпает… и человек, и зверь, и душа.
5) Я прислушался… донёсся звук вечернего поезда.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится тире
13	1) Наташа Ростова привлекает нас своей непосредственностью, а Пьер… добротой и порядочностью.
2) Россия… необъятна и загадочна.
3) Иметь разборчивый почерк… первое правило вежливости.
4) Молоденький умок… что вешний дедок.
5) Читать… это не только узнавать факты.

Отметьте номера пропусков, где ставится запятая
14	Вечерами…1 когда…2 провожая закат…3 соловьи на берёзках поют у крыльца…4 вспоминаю нередко я ласковый взгляд…5 и суровую поступь отца.

15	По голосу его, по тому…1 как он вдыхал запах воды…2 оглядываясь по сторонам…3 я понял, что Зуев не хочет торопиться…4 только потому, что с необыкновенной радостью…5 ощущает себя в привычных местах.

Входная диагностика по русскому языку
10 класс
Прочитайте внимательно задания теста. Задания выполняйте последовательно. В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов.

Вариант № 3

ОРФОГРАФИЯ
1	Н		1) кожа…ый			       2) безветре…ый
			3) листве…ица

2	НН		1) столы завале…ы книгами	       2) балова…ый ребёнок
			3) перевяза…ая рука		       4) жаре…ый картофель
			5) давно не метё…ый пол

3     Отметьте номера предложений, где слова пишутся слитно
Надо было дождаться лошадей во что…бы то ни стало.
Коротко да ясно, от…того и прекрасно.
Я то…же ничего не слышал об этом.
На моём месте вы бы сделали то…же.
Что…бы много знать, надо учиться.

ПУНКТУАЦИЯ

Отметьте номера предложений, где слова набранные курсивом, выделяются запятыми
4         1) Измученные, грязные, мокрые мы достигли наконец берега.
2) Обсаженная серебристыми тополями плотина замыкала этот пруд.
3) Я внимательно стал читать написанное мелким почерком письмо.
4) Жителям села пострадавшего от наводнения была оказана своевременная помощь.
5) Рассказы матери живые и яркие производили на мальчика большое впечатление.

5	1) Моя собака ласковое лохматое чудо лечит меня от плохого настроения.
2) Русский энциклопедист М. В. Ломоносов был основателем Московского университета.
3) Вконец рассерженный он резко хлестнул коня кнутом.
4) Вас ли стародавних знакомых мне стесняться прикажете?

6	1) Лошади фыркая плыли через широкую реку.
2) Боясь упасть при спуске мы решили пройти дальше вдоль ручья.
3) Получив письмо и узнав о случившемся, он немедленно выехал в деревню.
4) Она вошла в комнату не постучавшись.
5) Когда опомнившись он вернулся извиниться, дверь уже была заперта.

7	1) И осень, ясная как знаменье к себе приковывает взоры...
2) Лиза Калитина как человек высокой нравственности не могла ответить на чувства Лаврецкого.
3) Судья квалифицировал поступок молодого человека как факт нарушения общественного порядка.
4) Отец был строгий, и я боялся его как огня.
5) Он не знал как отделаться от этой горячки и этой обиды.

8	1) Очевидно в доме все ещё спали.
2) Она вроде согласна с вами.
3) Случалось мне бывать в Крыму и зимой.
4) Словом поторопились мы с выводами.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится запятая
9	1) Перед нами раскинулась бесконечная… зеркальная гладь моря.
2) Около домиков не видно было… ни дворов, ни деревьев.
3) Перед ним лепечут волны… и бегут, и вновь приходят.
4) У Сибири есть много особенностей… как в природе, так и в людских нравах.
5) В сонном… застывшем воздухе раздавался треск кузнечиков.

10	1) Ветер был навстречу… и дождь валил сплошной стеной.
2) Ветер волновал сад, рвал бегущую из трубы струю дыма… и снова нагонял зловещие космы пепельных облаков.
3) Пароход уже идёт задним ходом… и мелкой дрожью дрожат его борта.
4) Убаюкивает равномерный плеск волн…и потягивает в лицо свежим морским ветерком.
5) Потом солнце прикасается краем к земле… и лениво уходит в неё.

11	1) Мы опасались за жизнь Анны, тем более… что она не только не принимала лекарства, но и ни с кем не говорила.
2) Подъезжая к  месту сражения, я понял, что…если проявить упорство, то победа будет за нами.
3) Можно спорить…удачна ли тема рассказа, но талант автора очевиден.
4) Лошади так устали, что…когда с них сняли вьюки, они легли на землю.
5) Егорушка оглядывался и не понимал… откуда эта странная песня.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится двоеточие
12	1) Мороз не страшен… воздух сух, ветра нет.
2) Где только не побывал Самсонов за это время… и в Москве, и в Петрограде, и в Одессе.
3) Я знаю… в вашем сердце есть и гордость и прямая честь.
4) Волков бояться… в лес не ходить.
5) Служба, журнальные труды… всё было заброшено.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится тире
13	1) Агата Кристи… самый популярный автор детективного жанра.
2) Налево шумела забытая ель, направо…плакучие ивы.
3) Красивые ровные зубы… что крупные перлы у ней.
4) Язык… это душа нации.
5) Истинная дружба… талантлива и благородна.

Отметьте номера пропусков, где ставится запятая
14	Уже несколько суток…1 не ослабевая ни на минуту…2 над степью нёсся юго-восточный ветер…3 дующий из Казахстана…4 и несущий весть о приближающейся…5 ранней весне.

15	Он глядел на неё…1 любуясь её красотою, но то…2 что она говорила, казалось ему…3 неинтересным…4 и он припускал мимо ушей слова её…5 не придавая им значения.

Входная диагностика по русскому языку
10 класс
Прочитайте внимательно задания теста. Задания выполняйте последовательно. В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов.

Вариант № 4

ОРФОГРАФИЯ

1	НН			1) родстве…ик			           2) глиня…ый
				3) чугу…ый

2	НН			1) осозна…ый поступок		2) нежда..ый
				3) ноше…ое пальто			4) писа…ый маслом этюд
				5) заявления рассмотре…ы

3        Отметьте номера предложений, где слова пишутся слитно
1) На моём месте вы поступили бы так…же.
2) И мысль свою Беликов так…же старался упрятать в футляр.
3) По…этому расписанию поезд приходит в шесть часов.
4) Не браните его, ему и…так стыдно.
5) Сад небольшой, за…то тенистый.

ПУНКТУАЦИЯ

Отметьте номера предложений, где слова набранные курсивом, выделяются запятыми
4         1) Юный лес в зелёный дым одетый тёплых гроз нетерпеливо ждёт.
2) Огромное солнце тусклое и оранжевое опускается в быстро растущую тучу.
3) Меня мокрого до последней нитки сняли с лошади почти без памяти.
4) На столе лежали собранные когда-то мальчиком камешки и рисунки.
5) Усыпанные берёзовым листом поляны были полны солнца.

5	1) Она машинистка со стажем признавала своим начальником только Лазарева.
2) Великий русский архитектор М. Ф. Казаков построил много прекрасных зданий в Москве в районе Басманных улиц.
3) Человек стойкий и верный она хотела, чтобы и все вокруг были такими.
4) Море прекрасная загадка природы всегда привлекало меня.

6	1) Он стоял у витрины разинув рот.
2) Солнечные блики от воды бежали по берегам потухая в кронах деревьев.
3) Рощин подошёл незаметно и облокотясь о гранит посмотрел на Катю.
4) Уж за рекой дымясь плыл огонь рыбачий.
5) Он вошёл в гостиную пританцовывая.

7	1) Я видел как звёзды стали туманиться и терять свою лучистость.
2) Молодые жили как кошка с собакой.
3) Я понял заявление этого человека как отказ от данного им обещания.
4) Базаров как нигилист отрицал искусство.
5) Лепестки маков летели по ветру лёгкими стаями как мотыльки.

8	1) Это путешествие возможно только при хорошей погоде.
2) Ему решительно ничего не нравилось.
3) Иные пловцы случалось заплывали версты три от берега.
4) Ему никто наверное не был нужен.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится запятая
9	1) В комнату ворвался  высокий…чрезвычайно возбуждённый молодой человек.
2) А берёзка мила…и при солнце, и в самый серый день.
3) В ясную даль убегают чётко видные…телеграфные столбы.
4) Он собирал и выслушивал мнения…как писателей, так и читателей.
5) Листья в поле пожелтели…и кружатся, и летят.

10	1) Мне очень хотелось с матерью в поле…и я боялся проспать.
2) Свет проникал в самую глубину ущелья, пронизывая толщу воды…и на дне реки разжигал костры из разноцветных камней.
3) Отец хорошо знал Диккенса…и в дождливые дачные вечера любил читать его вслух своим детям.
4) Потом снова был Петербург…и пришел конец его первой любви.
5) Дул влажный ветер с залива…и Нева, нехотя набухая, тяжело переваливала гривастые волны.

11	1) По мере того…как мальчики удалялись от центра города, всё малолюднее и темнее становились улицы.
2) На другой день в манеже мы спросили…жив ли ещё бедный поручик.
3) Я понимаю, что…если стих живёт не праздной жизнью, а работает, то он ничуть не теряет своей поэтичности.
4) В лесу часто бывает, что…когда теряешь надежду выбраться, неожиданно выходишь на тропинку.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится двоеточие
12	1) Настоящему рыбаку нужно многое…река, цветы, утренние зори и тишина.
2) Лгал я или нет…судить не мне.
3) Устоять на судах было невозможно…их бросало, как жалкие лодчонки.
4) В одно утро берег облетела радостная весть…Волга стала.
5) Ни дерево, ни вода…ничто не шелохнётся.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится тире
13	1) Дружба…это прежде всего искренность.
2) В наше сложное время доброта…самое важное человеческое качество.
3) Печорин…тоже лишний человек.
4) Музыка…как небо над землёй.
5) Злой плачет от зависти, добрый…от радости.

Отметьте номера пропусков, где ставится запятая
14	Неудобно нагибаться…1 и перевешиваться вниз головой в узкое…2 глубоко прорытое русло…3 поэтому срежешь длинный…4 пустотелый стебель травы…5 и через метровую трубочку пьёшь.

15	Конечно, я знал…1 что он не прав, но всё же…2 от его слов становилось мне жутко…3 и я боялся, что и на Сахалине…4 пожалуй…5  я встречу точно такой же взгляд.

Входная диагностика по русскому языку
10 класс
Прочитайте внимательно задания теста. Задания выполняйте последовательно. В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов.

Вариант № 5

ОРФОГРАФИЯ

1	НН			1) племя…ик				2) мороже…ое
				3) баклажа…ая икра

2	НН			1) неслыха…ый		      2) мощё…ая камнем дорога
				3) мече…ый атом		      4) загна…ый зверь
				5) дворы благоустрое…ы

3         Отметьте номера предложений, где слова пишутся слитно
1) Мы пошли пешком, что…бы как следует осмотреть озеро.
2) Она каждый раз говорит одно и то…же.
3) Не открывайте форточку, тут и…так холодно.
4) Возьмите с собой так…же и старые записи.
5) О людях надо судить по…тому, что они в жизни сделали.

ПУНКТУАЦИЯ

Отметьте номера предложений, где слова набранные курсивом, выделяются запятыми
4         1) Покрытая зелёным абажуром настольная лампа освещала комнату.
2) Человек не помнящий прошлого лишает себя грядущего.
3) Весной я чувствовал никогда не испытанное мной особого рода волнение.
4) Весенний дух весёлый и беспутный витал повсюду.
5) Молчаливый он не запрещал мне говорить обо всём.

5	1) Там рысь охотница седая идёт, на лапах приседая.
2) Знаменитый русский художник В. И. Суриков написал много полотен на исторические темы.
3) И вот опять они знакомые места.
4) Ему внуку прославленного полярника было особенно дорого имя деда.

6	1) Позавтракав ребята налегке вышли из дома.
2) Волнуясь и часто останавливаясь брат рассказывал о своей неудаче.
3) Он вернулся из института и не переводя духа помчался на секцию.
4) Казачки выходили на углы улиц и пощелкивая семечки усаживались на  завалинках.

7	1) Жизнь их текла как по маслу.
2) Как поэт-гражданин Некрасов посвятил своё творчество судьбе русского народа.
3) Героическая оборона Севастополя войдёт в историю как одна из самых ярких её страниц.
4) По небу таинственно неслись огромные белые хлопья облаков как гигантские белые птицы.
5) Расскажи как жила всё это время.

8	1) Встреча двух друзей возможно состоится.
2) К несчастью опасения его оправдались.
3) Мы не виделись почти десять лет.
4) Однако пора сказать несколько слов о месте, куда мы приехали.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится запятая
9	1) От него давно нет ни слуху…ни духу.
2) Они купили новый…письменный стол.
3) Всё в природе уснуло крепким…здоровым сном.
4) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину…и ночь, и звёзды, и луну.
5) В крепости не было…ни смотров, ни учений, ни караулов.

10	1) Мой пёс любит меня до страсти…и всех незнакомых считает моими врагами
2) День разгорелся…и на знойно сверкавшую воду было больно смотреть.
3) Пёс дышал едва заметно…и глаза его были закрыты.
4) Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек…и листья сыпались с них частым и печальным дождём.
5) От волнения он посмеивался…и гораздо быстрее, чем обычно, выкуривал трубку.

11	1) Бедный отец насилу решился спросить у дьячка…была ли она у обедни.
2) По мере того…как он говорил, лицо его делалось всё сумрачнее.
3) Кто знает…почему он отдавал ей предпочтение.
4) Бывало, что…когда дрозды догола обирали рябинник, деревья ещё не облетели.
5) Мы прекрасно понимали, что…если у нас было бы две жизни, то их не хватило бы нам.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится двоеточие
12	1) И одежда, и посуда, и книги…всё было сложено в чемоданы и ящики.
2) Воду в ступе толочь…вода и будет.
3) Мать её была женщина необыкновенная…она говорила на нескольких языках, много знала.
4) Науку надо любить…у людей нет силы более мощной и победоносной.
5) Передай привет всем…отцу, матери, братьям и сёстрам.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится тире
13	1) Заря…как пожар на снегу.
2) Ваша статья…только начало долгого и кропотливого исследования.
3) Дипломат и драматург А. С. Грибоедов…одно из самых загадочных действующих лиц российской истории.
4) Вакса чернит с пользой, а злой человек…с удовольствием.
5) Равнодушие …это паралич души, преждевременная старость.

Отметьте номера пропусков, где ставится запятая
14	Солнце взошло…1 и …2 как это бывает каждым…3 весенним утром…4 чувствовалось…5 что встало оно раньше обычного.
15	Долго и молча…1 отец ходил по двору…2 заглядывая во все углы, словно искал…3 где бы спрятаться, а когда…4 в смятении…5  вошёл в свою горницу, то плотно прикрыл за собой дверь.

Входная диагностика по русскому языку
10 класс
Прочитайте внимательно задания теста. Задания выполняйте последовательно. В каждом задании может быть 1, 2 и более правильных ответов.

Вариант № 6

ОРФОГРАФИЯ

1	НН			1) време…ый				2) пудре…ица
				3) совреме…ик

2	НН			1) воспита…ый		     2) коротко стриже…ые волосы
				3) неметё…ый двор		     4) швы отстроче…ы
				5) поноше…ая обувь

3      Отметьте номера предложений, где слова пишутся слитно
1) В эту команду включили так…же и моего друга.
2) С кем поведёшься, от…того и наберёшься.
3) Мне пора, я и…так задержался.
4) Солнце палило так…же, как и вчера.
5) Он был молод, за…то умён не по годам.

ПУНКТУАЦИЯ

Отметьте номера предложений, где слова набранные курсивом, выделяются запятыми
4       1) Среди мятежных старшин увидел я Швабрина остриженного в кружок в казацком кафтане.
2) Небольшие домики появлялись на окраине среди начинающих кудрявиться деревьев.
3) Не прекращавшийся несколько дней сильный снегопад ограничивал видимость.
4) За синими морями забытый он угасал один.
5) Над холмом неподвижно стоял большой полумесяц красный, слегка подёрнутый туманом.
5	1) Помороженный, простуженный, отдыхает он герой.
2) Жил Воронцов с женой знаменитой петербургской красавицей.
3) Им гагарам недоступно наслажденье битвой жизни.
4) Великий русский композитор П. И. Чайковский был профессором Московской консерватории.

6	1) Все вышли на мороз и переговариваясь расселись в сани.
2) Гости шёпотом толковали об этом неожиданном посещении и опасаясь быть нескромными вскоре разъехались один за другим.
3) Только закончив работу и составив акт, комиссия разошлась.
4) Сбросив рюкзак с плеч он тяжело опустился на траву.
5) К работе можно приступать начиная с будущей недели.

7	1) Как великолепный шахматист мой друг держал в голове массу всевозможных шахматных комбинаций.
2) Я загорел как арап и одичал.
3) Я слышал как вдали звенели девичьи голоса.
4) Народу в вагоне было как сельдей в бочке.
5) Слова героя романа звучали как призыв к действию, к протесту.

8	1) Я проспал и поэтому опоздал.
2) Она должно быть много горя перенесла на своём веку.
3) Как нарочно дожди и холод продолжались весь май.
4) Однако дело оказалось совсем не простым.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится запятая
9	1) Он любил степи…и широкие реки, и дремучие леса своей родины.
2) При дороге растут…и колокольчики, и полынь, и красная кашка.
3) Он не ответил ни да…ни нет.
4) Мы жили в подвале большого…каменного дома.
5) Вершины покоряются только смелым… отважным людям.

10	1). Из далёких лесов за лугами осторожно поднимается ночь, скользит по воде… и стирает яркие краски вечерней зари.
2) Он вернулся домой уже в третьем часу…и сразу лёг спать.
3) Пёс смотрел на меня…и по его глазам было видно, как он несчастен.
4) Экзамены кончились, весна томила… и сердце жаждало новой любви.
5) Плыть было весело…и погода стояла на диво.

11	1) Он решил, что…если его ждут такие мучения, то лучше умереть.
2) Было непонятно…можно ли ограничиться собранными материалами.
3) Сборы затянулись так, что…когда всё было готово к отъезду, ехать не имело смысла.
4) Я не понимаю…откуда у неё взялась такая смелость.
5) Она сможет явиться…куда угодно.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится двоеточие
12	1) Я не видел её лица, не видел даже её волос…их закрывала волнистая ткань.
2) Травой зарастают могилы…давностью зарастает боль.
3) Я тебе определённо скажу…у тебя есть талант.
4) Брезент, палуба, чемоданы, перила…всё было мокро от тумана.
5) Всё кругом приспособлено для жизни…накрытый скатертью стол, картины, уютная мебель.

Отметьте номера предложений, в которых на месте пропуска ставится тире
13	1) Большой театр…один из самых известных в мире оперных театров.
2) Мой друг детства…уже известный врач.
3) Язык…это история народа.
4) Степь…словно сплошной солнечный диск.
5) Лето работает на зиму, а зима…на лето.

Отметьте номера пропусков, где ставится запятая.
14	Морозы упали…1 и ветер казался тёплым …2 весенним …3 хотя на дворе был ещё только февраль…4 не обещающий тепла…5 и весны.
15	По мере того…1 как она оживлялась…2 князь всё строже и строже смотрел на неё…3 и вдруг…4 как будто достаточно изучив её и составив себе о ней ясное понятие…5  отвернулся от неё и обратился к Михаилу Ивановичу.

Спецификация теста (входной контроль)  по русскому языку
 для 10 класса

1.Формат диагностической работы  - тестирование.
2.Сроки (дата) проведения: сентябрь
3.Цель тестирования: проверка академических знаний учащихся 10 класса на начало учебного года.
4.Время тестирования: 45 минут
Содержание:
1.Количество вопросов: 15
2. Количество вариантов: 6 варианта.
3. Способ формирования вариантов: параллельный.
4.Подход к разработке и интерпретации результатов тестирования: критериально –ориентированный.
Структура теста:
1 раздел – А
3 задания на правописание Н-НН, на слитное, раздельное написание предлогов, союзов, местоимений, наречий . Ответ должен быть дан в виде цифр.
2 раздел – В
12 заданий по пунктуации простого и сложного предложения.
Все задания выполняются на листах с распечатанными тестами, орфограммы и пунктограммы объясняются графически.
Дополнительные материалы и оборудование: дополнительных материалов и инструментов для выполнения теста не требуется.

Кодификатор элементов содержания диагностической работы  по русскому языку в 10 классе
Всего заданий -15, из них по типу заданий:
- с цифровым ответом - 15,
- с графическим объяснением - 15
- по уровню сложности: А - 3 балла, В – 12 баллов
Максимальный балл: 15
Общее время выполнения работы - 45 минут

Критерии оценки
Всего 10 заданий.
Наивысшее количество баллов 15 баллов-100%

Ответы


extracted_text:
Сценарий осеннего утренника для средней группы

Цель: обобщение знаний детей об осени и её приметах через музыкальную деятельность.
Задачи
- прививать любовь к родной природе и её красоте;
  стимулировать интерес к природным богатствам русской земли.
  создавать условия для активной подготовки к празднику, творческих проявлений педагогов, родителей и детей;
— уточнять и закреплять знания об осенних изменениях в природе;
— способствовать индивидуальным проявлениям детей в разных видах деятельности.

Внимание! Внимание!
Наш праздник начинается!
И пусть веселье, улыбки и смех,
Сегодня не кончаются.

Ведущая: Вот опять пришла пора,
На дары благая! Называется она...

Дети. Осень золотая!

Ведущая: Снова птицы в сентябре
На юг стремятся стаей,
Потому что на дворе…

Дети. Осень золотая!

Ведущая: И хозяйкам нелегко,
Запасы пополняя.
Надо все успеть, пока...
Дети. Осень золотая!
Ведущая: Для поэтов благодать!
Рифмы сочиняя,
Тебе спешит любовь отдать...

Дети. Осень золотая!

Ведущая: Снова осень, снова птицы
В теплые края спешат.
И опять осенний праздник
К нам приходит в детский сад.
Праздник начинаем!
Осень прославляем!

Под веселую музыку дети входят в зал, останавливаются, разглядывая его убранство.

Вот приехали мы в лес,
Сколько он таит чудес
Все деревья золотые,
Яркие и расписные.
Нынче праздник на дворе,
Наступила осень.
Мы об осени детей рассказать попросим.

Дети читают стихи:

Крестина.
Осень, осень за окошком:
Дождик сыплется горошком,
Листья падают шурша.
Как ты Осень хороша!

Илья М.
 Листья золотом расшиты,
Тропки золотом умыты.
В ярких шапочках грибы,
Всё нам, Осень, даришь ты!

Арсений:
Солнышко лишь выглянет,
Спрячется опять.
Долго лето красное
Будем вспоминать.
Амелия:
Снова осень за окошком,
Дождик сыплется горошком.
Листья падают шурша
Как же осень хороша!

Валерия:
А еще к нам осень
Тучку принесла.

Миласлава:
Льет из этой тучки
Дождь, как из ведра.

Илья К:
Нам совсем не страшно
Бегать под дождем.
Мы про дождик даже
Песенку споем.

Адиля:
 Вышла Осень погулять,
Летний лес разрисовать.
Кисточки свои взяла,
Листья красить начала.

Мария:
Журавли на юг летят
За окошком Осень
Приходи на праздник к нам
Очень, очень просим.

Песня про осень «Тише, тише, тишина.»

Вед: Где же осень золотая
Вот загадка, вот секрет,
Мы тут песни распеваем,
А ее все нет и нет?
Вед: ГДЕ ТЫ ОСЕНЬ ОТЗОВИСЬ! ГДЕ ТЫ ОСЕНЬ ПОЯВИСЬ!

Дети все: ОСЕНЬ, ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРОСИМ! (2р)
Входит осень.
Осень.
Меня вы звали? Вот и я!
Здравствуйте, мои друзья!
Не виделись мы целый год.
За летом следом мой черед.
Все рады встретиться со мной.
Всем нравится наряд лесной.
Осенние сады и парки!

София:
Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют  дожди и нет просвета.
Затерялось где-то лето.

Илья Ч:
Улетают к югу птицы:
И грачи, и журавли,
Но останутся синицы,
Воробьи и снегири.
И сороки остаются
Не летят с родной земли.
А весной опять вернутся
И грачи, и журавли.

Ева:
 Ходит осень. Бродит осень.
Ветер с клена листья сбросил.
Под ногами коврик новый,
Желто-розовый - кленовый.

Михаил:
 Листопад, листопад,
Листья падают, летят.
Листья жёлтые кружатся,
И на землю все ложатся.

ВЕДУЩАЯ 1: Пока мы танцевали
По небу тучи пробежали.
Хмурая погода и дождик на дворе,
Стало очень холодно сегодня в октябре.

Арсений:
Не страшен дождик нам с тобой
Ведь зонтик есть у нас с тобой
Мы будем весело гулять
По лужам шлёпать и скакать!

Радель:
 Если дождик проливной
То зонтик я беру с собой!
Очень яркий и большой
Жёлтый, красный, голубой!

Вед: Как интересно! Дети, давайте узнаем, правда ли зонтик волшебный.
Игра "Зонтики".
(дети встают в круг и передают зонтик под музыку, у кого зон останется тот выходит на середину и выполняет движения)

Говорят все вместе:
1. Зонтик прыгает на ножках, а мы хлопаем в ладошки!
2. Будет зонтик наш кружиться, а мы топать веселиться!
3. Будет зонтик приседать, а мы ножки выставлять!

Осень.
Спасибо вам, мои друзья,
Еще побуду с вами я.
Вы — чудесные ребята, на кого ни погляжу,
И за это, дорогие, я вас чем-то награжу!
Только вы мне помогите,
Все листочки соберите.
Дети помогают Осени собрать листья в корзинку.
Всех прошу закрыть глаза.
Начинаем чудеса!
Превратятся пусть листочки, желтые и красные,
В яблоки душистые, сочные, прекрасные!
Взрослые меняют корзинку с листочками на такую же корзинку с яблоками.
Раз! Два! Три! Четыре! Пять!
Глазки можно открывать.
Отвечайте без запинки,
Что вы видите в корзинке?

Дети. Яблоки!
Ведущий. До чего же хороши!

Осень. Угощайтесь, малыши!
Звучит веселая музыка, дети разбирают яблоки.
Что ж, пришла пора прощаться,
Дел немало у меня.
Всем желаю я здоровья.
До свидания, друзья!
Звучит спокойная музыка. Осень уходит, дети машут ей на прощание.


title: Список книг для чтения летом 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Список книг для чтения
2 класс
1.К. Чуковский «Краденое солнце»
                            «Бармалей»
2. Н. Носов «Огурцы»
                     «Карасик»
                      «Автомобиль»
                      «Огородники»
                      «Ступеньки»
3. Ш. Перро «Мальчик с пальчик»
4. Р. Киплинг «Слоненок»
5. Г.- Х. Андерсен «Дюймовочка»
                                 «Гадкий утенок»
6. Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
7. В. Драгунский «Он живой и светится»
                               «Хитрый способ»
8. М. Зощенко «Ученая обезьянка»
9. В. Катаев «Цветик – семицветик»
10. Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка»
11. В. Осеева «До первого дождя»
                        «Спасибо»
                        «Печенье»
12. М. Горький «Воробьишко»
13. Б. Житков «Как я ловил человечков»
                         «Помощь идет»
14. Е. Пермяк «Самое страшное»
15. Русская народная сказка «Царевна – лягушка»
16. А. Лингрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»
17. С. Прокофьев «Приключения желтого чемоданчика»
18. А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
19. Э. Успенский «Школа клоунов»
                               «Дядя Федор, пес и кот»
20. В. Одоевский «Серебряный рубль»


title: Презентация к уроку русского языка "Частица как часть речи"

extracted_text:
Частица как часть речи

Цель урока:

-показать отличие частиц от знаменательных частей речи;

-познакомиться с разрядами частиц и их функциями;

-определить случаи написания частиц.

Сравните предложения
1. Я выучил уроки.
2. Я не выучил уроки.
3. Я бы выучил уроки…
4. Вряд ли я выучу уроки.

- это служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения в предложение или служит для образования наклонений глагола.
Частица -
Функции частиц
вносят различные
оттенки значения
в предложение
служат для
образования форм
слова

Как хорошо!
Пусть встретят
Прочитал бы
Разряды частиц
формообразующие
смысловые
отрицательные

Формообразующие частицы
что _ бы
Различай
чтобы
Что  бы  предпринять?
Чтобы что-то предпринять,
надо хорошо подумать.
Выражают

вопрос:                  разве, неужели, ли
восклицание:       что за, как, ну и, вот так
усиление:             даже, ведь, –то, все-таки, же, ну
указание:	          вон, вот, это
выделение:           только, лишь,
ограничение:       почти, исключительно
сомнение:            вряд ли, едва ли
уточнение:         именно, как раз
смягчение требования:        - ка
Смысловые частицы
Что за прелесть эти сказки!

2. Как бы узнать, что там делается за воротами?

3. Вот эта детская тетрадь с моими детскими стихами.

4. Неужели в самом деле все сгорели карусели?

5. Как  же мне не веселиться?
Определите значение частиц в предложениях
восклицание
формообразующая
указание
вопрос
восклицание
Пишутся через дефис

1.А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы потянулись по небу, жаворонки поют, предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце. 2.Свежо, весело, любо! 3.Далеко видно кругом. 4.Вон за рощей деревня, вон подальше другая с белой церковью, вон берёзовый лесок на горе. 5.Как вольно дышит грудь, как крепнет человек, охваченный свежим дыханием весны!

Выразительно прочитайте текст
1) Выпишите из текста частицы, укажите, что они выражают.
вот, вон, как

Отрицательные частицы
НЕ и НИ
           ЧАСТИЦА  НЕ  СЛУЖИТ:1. Для придания отрицательного смысла:
			не писал
			не работал
2. Для  придания положительного смысла, если частица НЕ стоит при двух глаголах, один из которых МОЧЬ:

       Я не мог не прочитать эту книгу.
Частица НЕ служит
3.  Для придания положительного смысла в вопросительных и восклицательных  предложениях с обобщающим смыслом:

  	Где он только не бывал! –
  	Везде он бывал!

  	Кто не знает имени Льва Толстого? –
  	Все знают имя Льва Толстого!
Частица НЕ служит
Для выражения отрицания в предложениях без подлежащего (при существительном в родительном падеже):

			Кругом ни деревца.
Частица НИ служит
Частица НИ служит
2. Для усиления отрицания, которое выражено частицей НЕ  или словом НЕТ.

		Не слышно ни звука.
3. Для выражения утверждения, после слов КТО, ЧТО, КАК, КУДА  и т.п.:

Кто ни взглянет на Машино рукоделие, всякий залюбуется.
Частица НИ служит
Если опустить частицу НИ, смысл предложения не изменяется, пропадает лишь оттенок усиления
(в отличие от частицы НЕ, которую нельзя опустить, так как получится обратный смысл).

Сравним:
У меня не было ни минуты свободного времени.
У меня не было минуты свободного времени.
Правило-помощник
НЕ с различными частями речи
НЕ с глаголами
и деепричастиями
всегда раздельно
не был
кроме тех глаголов, которые без НЕ
не употребляются
ненавидеть
негодовать
НЕ с существительными, прилагательными и наречиями
Слитно
1) без НЕ  не употребляются
неряха
неряшливый
неряшливо

2) можно заменить синонимом
неправда (ложь)
нелживый (правдивый)
нелживо (правдиво)
Раздельно
есть противопоставление
не правда, а ложь
не громко, а тихо
2) есть слова НИСКОЛЬКО НЕ, НИЧУТЬ НЕ, ВОВСЕ НЕ
нисколько не интересная книга
вовсе не тихо
НЕ с местоимениями

слитно
несколько
некоторый
некто
нечто
не в чем
1. День был совершенно (не)обыкновенный.

2. Мясо оказалось (не)прожаренным.

3. Они виделись (не)часто.

4. Трудно жить в чужой стране, (не)зная языка
1.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
4
2. В каком предложении НЕ(НИ) со словом
                   пишется раздельно?

1) Кто (не)проклинал станционных смотрителей, кто с ними (не)бранивался?
2) (Не)правдою счастья вряд ли добудешь.
3) (Ни)кому не поверю, что другую ты любишь.
4) (Ни)кто не слыхивал о путях-дорогах в Беловодское царство.

1
3. В каком предложении НЕ(НИ) со словом
                            пишется слитно?

1) (Не) получается вовремя телеграмма заставила нас изменить планы.
2) В (не)которых селах до сих пор из гоняют из домов всякую (не)чисть.
3) Воевода был (не)молод и (не)стар.
4) (Ни)у кого (не) хватило смелости признать свои ошибки.
2
4. В каком предложении НЕ со словом
пишется раздельно?

1) Жених её, (не)ласковый и (не)добрый человек, был известен на всю округу своим жестоким нравом.
2) Громкие речи отнюдь (не)всегда признак ума.
3) (Не)грамотность инженера-конструктора стала причиной его (не)легкого разговора с директором завода.
4) Владимир был худ и (не)хорош собою.
2
5. В каком предложении НЕ со словом (или словами) пишется раздельно?

1) (Не)стыдно и (не)вредно (не)знать — стыдно лениться учиться.
2) (Не)дружелюбие хозяина смутило гостей.
3) (Не)вежественность есть (не)достаток ума.
4) (Не)званый гость хуже татарина.

1
НЕ
1.Нельзя убрать (меняется смысл).
       не упал  - упал

2.НЕ+НЕ (двойное отрицание) = утверждение
    не мог не сказать = сказал

3.Обобщающее утвердительное значение
   Кто не слышал? = все слышали
НИ
1.Можно убрать (смысл не меняется).
  нет НИ звука – нет звука

2.  Можно заменить  И, НЕТ ДАЖЕ, ДАЖЕ.
нет и звука, нет даже звука
Частицы НЕ и НИ
Вон за рощей деревня, вон подальше другая с белой церковью, вон берёзовый лесок на горе.
Морфологический разбор частицы

Вон – частица.
1. Доп.значение указания.
2. Смысловая


title: Сценарий праздника "День именинника осенью" во второй младшей группе

extracted_text:
Развлечение « День именинника осенью».
(2 младшая группа.)

Цель:
Создание праздничной, дружественной атмосферы в детском коллективе.
Задачи:
1.Вызвать радостные эмоции, закрепляя знания детей о осени. 2.Формировать нравственные представления дошкольников.
3.Развивать речь детей, умение рассказывать стихи с выражением. 4.Воспитывать дружеские взаимоотношения детей, проявлять внимание в отношении именинника.
Предварительная работа: изготовление подарков для именинников, заучивание стихов для именинников.
Оборудование: стол, листики, овощи, фрукты, шишки, письмо, две корзинки, угощение – конфеты для детей, подарки для именинников.

Ход праздника:

Дети и воспитатели входят в зал под музыку "Паровозик Тики-таки" на полу разбросаны разноцветные листья.

Ведущая
Лес густой на косогоре, В золотом стоит уборе. Дети по лесу гуляют -
День рождения справляют. А в укромных уголочках Сидят детки на пенёчках. На осеннее день рожденье. Ждут ребята поздравленья. Ребенок
С днем рождения поздравляем! Именинникам желаем
Чтоб росли хорошими, смелыми, пригожими.
Ребенок
А еще мы вам желаем Мамам дома помогать
И конечно ни когда, малышей не обежать!
Ребенок
Всех детей мы поздравляем! И от всей души желаем
Не болеть, не простужаться, вмести с нами закаляться.
Ребенок

Вот теперь пришла пора Всех поздравить, детвора Вы уже совсем большие, С днем рожденья дорогие!

Ведущая
Спасибо, вам ребята, за поздравлении. Садитесь.
(В зал вносят корзину с шишками, на одной шишке привязано письмо). Ведущая
Ребята, а здесь письмо!
( достает письмо и читает) Ведущая
« Дорогие ребятишки! Я на праздник к вам иду. Ведь сегодня эти шишки я в подарок вам принес, как получите письмо, время не теряйте. Значит где то рядом я, в хоровод скорей вставайте».
Ведущая
Непонятно, кто нам пишет, в место подписи крючок,
ну-ка, ну-ка, путь к нам ищет Страричок - Лесовичок! Поскорее в круг вставайте
Для друзей песню запевайте Для друзей своих сегодня,
Испечем мы каравай
( дети встают на хоровод) Хоровод « Каравай»
(дети садятся на стульчики) (входит Лесовичек) Лесовичек
На конец-то я добрался,
К вам на праздник детвора! Целый год я вас не видел,
А как будто бы вчера.
По тропинке в сад осенний, Шли ко мне вы прошлый раз. И решил я непременно, Навестить сегодня вас!
Собирался я неделю,
Игры, шутки все сложил…
И в заветную корзину все загадки положил Вот вам загадка, отгадайте детвора.
Загадка
Летело что- то с дерева и- оп!
И попало мишке в лоб!(шишка)
( дети отвечают шишка)

Лесовичок
Молодцы! Угадали вы загадку,
А теперь давайте с вами поиграем. Шишки на пол положите,
Себя в пляске покажите.
А потом уж не зевай шишки быстро, собирай. Игра «Кто быстрее»:
(Дети под музыку танцуют, по остановке музыки дети собирают шишки).
Ведущая
Знаю я еще одну интересную игру, Шишки снова раскидаю,
кто проворней всех узнаю! Игра «Кто самый ловкий»
( Раскидываются шишки, и под музыку двое детей собирают в корзинки. Кто быстрей).
Молодцы ребята хорошо мы поиграли.
Ведущая
Ребята смотрите, какие красивые листочки Давайте листочки в зале приберём,
С ними потанцуем, песенку споём!
"Танец с листочками" Лесовичек
Ну а теперь, когда порядок навели, Займемся угощениями мы.
Сначала сварим сладенький компот Душистый, вкусный, словно майский мед. (показывает на фрукты и овощи)
Здесь выбрать надо нам, ребята, Все то, что для компота надо.

Игра « Разбери фрукты и овощи».
(Дети должны выбрать то, что необходимо для приготовления компота.)

Ведущая
Молодцы ребята!
И, компот уже сварили,
А теперь я приглашаю всех ребят, Сделать вкусный, овощной салат. Ребята, а вы разбираетесь в овощах? Дети: Да
А вот я сейчас вас проверю!

Игра: «Что растёт в огороде»

Растёт капуста в огороде? Да! Краснеет помидор всегда? Да! А лук на грядке зеленеет? Да! Картошка в огороде зреет? Да!
И на траве как на подушке растёт зелёная лягушка? Нет! Есть в огороде перец сладкий? Да!
А кабачок растёт на грядке? Да! Морковки выстроились в ряд? Да! Растёт на грядках шоколад? Нет! Растут укроп, фасоль, горох? Да! Растёт большой и злой бульдог? Нет!

Ведущая
Вот как здорово играли, Пели дружно, танцевали. А теперь пришла пора
Для подарков детвора! Лесовичок
И, конечно же, подарки вам друзья подарим мы Чтобы вы ни по забыли дни рождения свои!
(Дарят подарки именинникам) Вот и кончилось веселье,
Мне спешить домой пора. Ждет вас в скорее угощенье, До свиданье детвора.
Ведущая
Дорогие наши именинники, еще раз с днем рожденья поздравляем! (дети идут под музыку в группу).

МБДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад № 131»

г. Краснодар, ул. Уральская 176 , 8(861)232-53-10

Сценарий праздника, « День именинника осенью». во второй младшей группе.

ВОСПИТАТЕЛЬ: КОЛМАГОРОВА Т.А.

г. Краснодар 2021.


title: Развлечение "До свиданья, лето!" старший возраст

extracted_text:
Развлечение «До свиданья, лето!» старший возраст
Ход развлечения:
Звучит веселая музыка песни  «Ах, лето» дети танцуют с шарами.
Воспитатель:
В детском садике сегодня
Шум и суета
Все ребята нарядились-
Просто красота!
Здравствуйте, ребята. Вам весело сейчас?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда мы начинаем наш веселый праздник. А посвящен он будет прощанию с летом. А  вам весело было летом?
Дети: Да!
Воспитатель: А расскажите, как вы летом отдыхали?
Кто из вас  ходил на прогулку? (шагают на месте)
Кто купался на море или в реке? (хлопают)
Кто  бегал по улицам? (выполняют бег)
Кто собирал ягоды? (выполняют наклоны)
Кто встречался с друзьями? ( обнимают рядом стоящих)
Кто прыгал, скакал? (дети прыгают на месте)
Кто ловил бабочек? (машут крыльями)
Кто весело смеялся? (громко смеются)
Воспитатель: Согласна я с вами, весело и забавно вам было летом. Молодцы! Классно!
И сегодня у нас будет необыкновенный день! Сегодня мы будем прощаться с этим удивительным временем года. Но мы грустить не будем, а проводим лето веселыми играми, и шутками.
Исполняется песня: «Лето, лето ты какого цвета».
Под музыку выходит лето (взрослый).
Лето: Здравствуйте друзья! Здравствуйте девочки и мальчики! Какая замечательная песня прозвучала. Вы молодцы. А о чем эта песня? Вижу, вы готовы угадать, кто я?
Загадаю вам загадку:
Зеленеют луга,
В небе - радуга-дуга.
Солнцем озеро согрето:
Всех зовёт купаться ...
(Лето).
Лето: Правильно, отгадали загадку. А хочу я вас спросить :весело ли вам было летом?
Дети: Да!
Лето: А что вам больше всего полюбилось летом?
Дети рассказывают, где были летом, чем занимались.
Лето:
-ой как здорово! А вам хотелось бы со мной сегодня отправиться в увлекательное путешествие?
Дети: Да!
Лето: встанем все за мной (Переходят на спортивную площадку). А здесь мы разомнемся немножко.
Проводится разминка:
Будем прыгать и скакать!
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
Лето: Вот мы и размялись. Молодцы! Сильными и здоровыми стали вы за это лето.
Исполняется песня о лете.
Лето: За лето все вы подросли, загорели на солнышке. Молодцы!
Лето: А в игры- хороводы играли? Я вот хочу посмотреть на ваши игры.
Проводится хороводная игра: Хоровод «Мы на луг ходили».
Лето: Ой ребята, мне кажется сегодня чего то не хватает вокруг (смотрят по сторонам).Точно, я не вижу нигде своего солнышка яркого, жгучего.. Вы не видели его? куда же оно пропало?
Входит Непогодушка ( взрослый)
Непогодушка : Ну вот, еще одну пакость я сегодня совершила, солнце у них украла!. (Потирает руки)Ха-ха -ха. (Поворачивается к детям)
Кажется я вот сюда и попала.
Лето: Куда это сюда?
Непогодушка : Куда мне нужно туда я и попала. А у вас тут что за радость и веселье?
Лето: У нас сегодня праздник прощания с летом. Дети наши подросли за лето, загорели на солнышке .
Непогодушка: Это вот эти детишечки – малышечки, большие? Ой, насмешили! (смеется)
Лето: Подожди, Непогодушка, смеяться , чтобы узнать повзрослели ли наши ребята на самом деле, нужно их проверить.
Непогодушка : Проверить? Да пожалуйста . (достает мяч)
Непогодушка: Вот мяч. Кто его не поймает, тот не вырос, а так и остался малышкой – коротышкой.
(начинает беспорядочно бросать мяч, обманывать детей.)
Вед: Ну нет ! Так не пойдет! Если  играть , то по- настоящему.
Непогодушка: Как по-настоящему?
Вед: Это значит – по- правильному.
Вот посмотри, мы тебе покажем.
Игра –эстафета «Перенеси овощи и фрукты»
Непогодушка: А я хочу с вами поиграть. Договорилсь, ребята?
Дети:Да!
- Предлагаю показать, как вы плавали в реке.
Игра «Летний заплыв».
(Круги, кегли.)
Загадки
Ласковое, доброе,
Светит нам в окошко,
Мы попросим ласково:
«Нас погрей немножко!» (Солнце).
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
А он вспорхнул и улетел
(бабочка)
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая. (Морковь)
Он качели и кровать,
Хорошо на нем лежать,
Он в саду или в лесу
Покачает на весу.
(гамак)
Чесноку любимый брат,
 И никто не виноват,
Что его кто тронет,
Вмиг слезу обронит. (Лук)
Фрукт на свете всем известный,
 Хоть и кислый, но полезный.
Ты его нарежь — и в чай.
 Как зовется? Отвечай! (Лимон)
2. Не сеть она и не сачок,
Рыбу ловит на крючок. (удочка)
Он зеленый, попрыгучий,
 совершенно не колючий
На лугу весь день стрекочет,
Удивить нас песней хочет. (Кузнечик.)
- Правильно ответили! А теперь поиграем в кузнечиков.
Игра «Прыжки на больших мячах».
Непогодушка: Ох, уморили вы меня! Устала я! Лучше на отдых собираться буду! Вы мне поможете? Знаете, что с собой на отдых брать надо?
Дети отвечают.
Непогодушка : Ну все, к отдыху я готова. Только что - то мне холодно стало.
Лето: Это потому что куда - то наше солнышко пропало?. Ты его не видела?
Непогодушка: Ладно, признаюсь, это ведь я его спрятала, от него мне так жарко было.
Воспитатель: Ну тогда возвращай наше солнышко на место.
Непогодушка Хорошо верну, только если поиграете со мной в игру.
Игра « Узнай летний шум»
(Звучит запись: шум воды в речке, пение птиц, шелест дождя, раскат грома, пение кукушки- дети отгадывают, что звучит)
Непогодушка А давайте мы с вами попляшем.
Лето: Конечно. Мы приглашаем тебя станцевать с нами веселый танец «Разноцветная игра»
Непогодушка: Спасибо вам друзья за веселый праздник. Вот вам ваше солнышко. (Отдает солнце) . Уходит.
Лето: Ребята, очень жалко расставаться, но мне нужно тоже прощаться с вами до следующего года. Хочу я вас угостить вкусными летними ягодками.
Дети благодарят лето. Уходят в группу.