title: Итоговое тестирование по музыке 2 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговое тестирование по музыке.
ученика(цы) 2 «_____» класса.
Фамилия ______________________________
Имя_______________________________

Вариант 1
Композитор – это тот:
А) кто руководит хором  Б) кто пишет музыку В) кто поет

Как мы называем человека, который поет один?
А) солист             Б) хор                 В) певец

Чем записывают музыку?
А) буквами            Б) нотами          В) цифрами

Музыка, под которую хочется шагать, называется?
А) песня                Б) марш             В) танец

Назовите музыкальный символ России:
А) Герб России       Б) Флаг России     В) Гимн России

Какая нота следует за нотой ми
А) фа      Б) си     В) до

Кто изображен на портрете?

А) С. С. Прокофьев

Б) П. И. Чайковский

В) М. П. Мусоргский

Кто является автором симфонии №3 «Героическая»
А) Л.Бетховен    Б) С.Рахманинов    В)  С.Прокофьев

Как называется музыкальное вступление к опере или балету
А) Увертюра         Б) Финал         В) Кульминация

 Кто является композитором симфонической сказки «Петя и волк»
А) В.А. Моцарт         Б) Ф. Шуберт  В) С.В. Прокофьев
Вариант 2
Исполнитель – это тот:
А) кто руководит хором  Б) кто пишет музыку В) кто поет или играет музыку

Как называется группа людей, поющих вместе одну песню?
А) солист             Б) хор                 В) певец

Чем записывают музыку?
А) цифрами            Б) нотами          В) буквами

Музыка, под которую танцуют под счет 1 2 3, называется?
А) песня                Б) марш             В) вальс

Назовите музыкальный символ России:
А) Гимн России   Б) Флаг России     В) Герб России

Какая нота следует за нотой ля
А) фа      Б) си     В) до

Кто изображен на портрете?

А) С. С. Прокофьев

Б) М. П. Мусоргский

В) П. И. Чайковский

Кто является автором симфонии №3 «Героическая»
А) С.Прокофьев Б) С.Рахманинов    В)  Л.Бетховен

Как называется музыкальное вступление к опере или балету
       А) Кульминация         Б) Финал         В) Увертюра

 Кто является композитором симфонической сказки «Петя и волк»
         А) В.А. Моцарт         Б) С.В. Прокофьев       В) Ф. Шуберт
КОДЫ ОТВЕТОВ

Оценка «5» - 10-9 баллов
«4» - 8-7 баллов
«3» - 6-5 баллов
«2» - 4 и меньше 4баллов


title: Словарные слова 2 класс

extracted_text:
Словарные слова 2 класс
Вдру_, скор_, за_ц, г_рой, пе_тух, м_г_зин, д_ревня, ул_ца, учебн_к, т_традь, к_пуста, м_рковь, г_рох, т_пор, _г_род, ур_жай, мес_ц, с_нтя__ь, _ктя__ь, н_я_ь, к_ртина, _тец, с_пог, м_роз, мальч_к, комн_та, х_р_шо, _днажды, _нварь, ф_враль, к_ньки, п_льто, вес_ло, т_варищ, _вощ, _гурец, л_пата, з_мл_ника, м_тро, р_бота, меб_ль, р_сун_к, д_ка_ь, н_род, гор_д.
Упражнение №1
Б..реза          		м..л..ко			к..рова
В..р..бей         	за..ц             		мальч..к
Вставь в предложения подходящие слова.
Возле нашего дома растет_______________
На лугу пасется _______________
_______________ пьёт парное ___________
_______________ сел на подоконник.
_______________ зимой белый.
Упражнение №2
Р..с..ия			к..р..ндаш		яг..да
...лф..вит			с..бака			п..нал
Вставь предложения  подходящие слова.
_______________  – великая страна.
В___________лежит ручка и ______________.
В лесу поспели _______________  .
В русском _______________  33 буквы.
_______________  – друг человека.

Упражнение №3
з..вод			л..пата			д..ревня
к..пуста			гор..д			х..рошо
Вставь в предложение  подходящие слова.
 __________отдыхать летом в ____________.
Мой  папа работает на _____________.
Зайцы с хрустом едят _____________.
Санкт – Петербург – _____________на Неве
Дедушка вскопал огород _____________.
Упражнение № 4
.. рбуз			р..бята			т..традь
меб..ль			клас..			м..шина
Вставь в предложения подходящие слова.
Я начал новую _______________.
____________ дружно входят в ____________.
В квартире было пусто без _______________.
_______________ остановилось  возле дома.
В сетке были яблоки и _______________.

Упражнение№5
В..рона			дев..чка			к..ньки
Ст..кан			сах..р			учит..ль.
Вставь в предложения подходящие слова.
___________ учит басню _________ и лисица.
Я выпил ___________ чая без _____________.
_______________ учит р..бята грамоте .
Учись кататься на _______________!
Упражнение 6
г..рох			д..журный		с..поги м..дведь			т..релка			п..льто
Вставь в предложения подходящие слова.
Я сдал ___________ и __________ в гардероб.
Детёныш _______________ очень маленький.
_______________ цветет белыми цветочками.
_______________ по классу принес мел.
На_______________ лежали фрукты.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Развиваем фонематический слух у младших школьников

extracted_text:
РАЗВИТИЕ   ФОНЕМАТИЧЕСКОГО   СЛУХА   У   МЛАДШИХ   ШКОЛЬНИКОВ
У учащихся начальной школы недостаточно сформированы компоненты речевой деятельности, касающиеся звуковой и лексико-грамматической стороны речи (звукопроизношение, звукоразличение, словарь, грамматический строй языка ); у многих учащихся отмечаются недостатки письменной речи, (пропуски, перестановки, замены, не дописывание букв и слогов); при написании изложений и сочинений наблюдаются ахроматизм в употреблении предлогов, окончаний имен прилагательных, имен существительных и глаголов.
При работе с такими детьми проводится специальная коррекционная работа. На каждом занятии логопед обязательно должен включать элементы логопедической работы, направленные на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию грамматического строя языка, выработку языкового чутья, тренировку артикуляционного аппарата, закрепление правильного произношения.
Также в уроки включаются задания, способствующие различению близких звуков, так как  фонематическое  недоразвитие становится причиной многочисленных ошибок при письме.
 Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:
1)  развитие  звукового анализа слов;
2)  развитие   фонематического  восприятия, т.е. дифференциация фонем.

Вот некоторые приёмы и упражнения.

1. Задания, направленные на тренировку артикуляционного аппарата и выработку правильного дыхания. В начале занятия проводится упражнения «Лошадка», «Грибок», «Улыбка» и другие. Для выполнения этих упражнений дети используют маленькие зеркала.

2. Задания, направленные на дифференциацию смешиваемых звуков.
• На что похожи эти звуки?
• Определение на слух пары звуков.
• Шутки - чистоговорки.
Ал - ал - ал - пенал на пол упал,
Ол - ол - ол - пенал упал на стол,
Ул - ул - ул - пенал упал на стул,
Ыл - ыл - ыл - Павел пенал забыл.
• Послушайте предложения и запомните.
Старушка опирается на палку.
Крыша опирается на балку.
• А теперь я начну предложение, а вы его закончите. Отвечает тот, до кого я дотронусь.
Суп надо...
На пол не надо...
• Также прорабатываем предложения:
Мы купили лыжи.
Наш кот рыжий.
Летом мы жили на даче.
Толя возил кирпич на тачке.
• Игра «Не торопись, подумай, что не так».
Серый вол (волк) г в лесу ходит злой, голодный.
У Кати коса (коза) рогатая, красивая, косматая.

3. Задания, направленные на развитие языкового анализа и синтеза.
• Предложение.
Придумайте предложение по сюжетной картинке, увеличивая его до определенного количества слов.
• Игра «Скажи дальше».
Заяц скакал.
Заяц белый скакал.
Заяц белый скакал за лыком.
Заяц белый скакал за лыком зимой.
Заяц белый скакал по лесу за лыком зимой.
• Выделите из текста предложение с определенным количеством слов.
• Поднимите карточку с цифрой, которая соответствует количеству слов в предложении.
• Составьте схему предложения.
• Слово.
Разложите картинки (луна, астра, каша, ручка, мука) под определенным сочетанием гласных
А...А, У...А.
• Выделите из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов, букв.
• Вставьте нужный слог (ма...на, ..шина).
• Изменяя один звук слова, составьте новое слово (сом-сок, суп-сук, точка-бочка, балка-палка, макет-пакет).
• Составьте слова из букв одного слова (машина - шина, Маша, ниша).
• Добавьте звуки к слогу, чтобы получились новые слова: ли-(к), ли-(са), ли-(мон), ли-(сица).
• Составьте цепочку слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего.
• Выделите из предложения, рассказа слова с заданным звуком.

4. Задания, направленные на коррекцию грамматического строя речи.
• Измените слова по образцу
Листья клёна - кленовые листья
Хвост зайца - заячий хвост
Шаль бабушки - бабушкина шаль
• Поставьте по очереди слова в предложение.
Я налью молоко в стакан из ...(миска, бидон, кувшин, графин).
• Составьте словосочетания путем нахождения пары слов из двух столбиков.

5. Задания, направленные на предупреждение и устранение ошибок при чтении.
• Найди неправильно написанную букву (о, а, р, э, q).
• Отгадайте, какое это слово? (верхняя или нижняя половина слова закрывается листом бумаги).
• Прочитайте слоги из таблицы так, чтобы получилось слово. (Дидактический материал - таблица).
• Чтение и составление слов отличающихся одной буквой
плач - плащ
зачищать - защищать
чёлка - щёлка.
• Наращивание слов
То - сто - стол - столб - столбик.
• «Эхо».
Ученики читают вслед за учителем.
• «Жужжащие чтение».
Чтение одновременно с учителем.

С помощью данных заданий и упражнений по  развитию   фонематического   слуха  ошибок при письме становится намного меньше.

Другое!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Речевая функция является одной из важнейших функций человека.

Раннее выявление речевой патологии и своевременная её коррекция, а так же профилактика вторичных речевых и нервно – психических нарушений – важнейшие задачи перед логопедами, педагогами, врачами, и родителями детей.

Дети с речевыми дефектами не могут успешно усвоить школьную программу. Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

Проблема преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с речевой патологией издавна привлекает внимание специалистов различных областей научного знания. Значимость исследования  фонематического  фактора связана с тем, что на сегодняшний момент большая часть детской популяции имеет задержку речевого  развития  в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импресивную и экспрессивную), но и письменную речь.

В логопедии традиционно принято обозначать следующие  фонематические  процессы:  фонематическое  восприятие,  фонематический  анализ и синтез.

 Фонематическим  восприятием или  фонематическим   слухом , что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов.

Способность воспринимать и различать звуки речи формируется у детей постепенно, в процессе естественного  развития . Только при наличии  фонематического   слуха  возможно понимание смысла отдельных слов. Именно поэтому  фонематический   слух  называют смысловым.

Несовершенное  фонематическое  восприятие отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

 Развитие   фонематического  восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе, слоговой структуры слов. При планомерной работе по  развитию   фонематического   слуха  дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

По мнению Л.С. Цветковой, недоразвитие  фонематического  анализа и синтеза приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, и, прежде всего к нарушению значения и предметной отнесенности слова.  Фонематический   слух , являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребёнка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, по данным многих авторов, несформированность  фонематического  восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей школьного возраста, что проявляется в виде стойкой  фонематической  дислексии и акустической дисграфии (Л.С. Цветкова, М.К. Шорох – Троицкая, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова и др.).

Признаками нарушения  фонематического   слуха  являются:

- Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);

- Нарушения звуковой структуры слова, проявляющееся в ошибках звукового анализа:

а) пропуск гласных и согласных букв, слогов;

б) вставки букв;

в) перестановки букв, слогов;

    Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.

Пропуск свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например «снки» - санки, «кичат» - кричат.

Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: чулан – «чунал», плюшевого – «плюшегово», на лугах – «нагалух»,. более многочисленные перестановки, искажают слоговую структуру слов. Наиболее часты перестановки в словах, имеющих стечение согласных: двор – «довр», стёр – «сётр», брат – «барт» и т.д.

Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных (особенно когда один из них взрывной): «шекола» - школа, «девочика» - девочка, «ноябарь» - ноябрь и т.д. эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется при медленном проговаривании слов в ходе письма и который напоминает редуцированный гласный.

При нечётком различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, на письме проявляется смешение букв.

Смешиваются обычно следующие фонемы:

Звонкие и глухие парные согласные в чёткой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и озвончения глухих в соответствии с орфоэпическими нормами):

Д – Т – «тавно», «сыдый», З – С – «кослик», «вазилёк», Б – П – «попеда», «бодарил»,

Ж – Ш – «шдёт», «ужибла», Г – К – «долко», «клавный», В - Ф - «портвель», «ворточка»,

Лабиализованные гласные:

О – У – «звенит рочей», «по хрупкуму льду».Ё – Ю – «клёква», «лёбит», «самолют».

Сонорные:

Р – Л – «хородный», «провеляр», Й – Ль – «тут бывалет и солька» - тут бывает и сойка.

Заднеязычные:

Г – К – Х – «черёмука», «колгоз», «гороговый».

Свистящие и шипящие:

С- Ш - «шиски», «шушим», З – Ж – «жажгли», «скажал», Сь – Щ – «нещёт», «сенок».

Аффрикаты:

Ч – Щ – «стущал», «роча», Ч – Ц – «сквореч», «граци», Ч – Ть – «черчит», «утитель»,

Ц – Т – «пцицы», «цвецёт», Ц – С – «рельцы», «куриса».

Как показала практика у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребёнок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а, следовательно, и в правильном подборе проверочного слова.

Преодоление нарушений  фонематического   слуха  является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Основными задачами  развития   фонематических  процессов являются следующие:

- Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.

- Формирование  фонематических  противопоставлений:

а) выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух;

б) выработка у детей умения дифференцировать фонемы в собственной речи.

- Формирование  фонематических  представлений на основе  фонематического  восприятия, анализа и синтеза.

-  Развитие  навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.

Система логопедического воздействия по формированию  фонематических  процессов в системе коррекционной работы включает следующие этапы:

    Начальный ( подготовительный) этап

    Основной этап

    Заключительный этап

Подготовительный этап: Основная цель данного этапа  развитие   фонематического   слуха .

На данном этапе решаются следующие задачи:  развитие  слухового восприятия; развитие умения различать высоту, силу, тембр голоса; слова, близкие по звуковому составу; дифференцировать слоги и оппозиционные звуки.

На начальном этапе работы действия детей ограничиваются реакцией в виде различных движений (присесть, подпрыгнуть, поднять- опустить голову), жестов (поднять руку, хлопнуть в ладоши), предъявления карточек с условными обозначениями (красный кружок - гласный звук, синий кружок - твердый согласный, зеленый кружок - мягкий согласный звук и др.) и т.п.

Для достижения указанной цели и поставленных задач можно использовать следующие игры и упражнения.

При развитии слухового восприятия, внимания, памяти. Сначала внимание учащихся обращают на окружающие их звуки (голоса природы, шумы, звучание музыкальных инструментов, игрушек). Логопед объясняет учащимся, что живые и неживые предметы издают звуки. В работу включают определение источника звучания (что звучало?).

1. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с ними (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой сейчас из них сейчас звенит или гремит.

2. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять предметы или игрушки, постепенно усложняя задачу определения неречевых звуков. Последние варианты этой игры могут быть такие: в ряд ставятся несколько игрушек или предметов (стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая и деревянный бочонок), звучащих так, что детям представляется непростой задачей их различить. Количество звучащих предметов постоянно увеличивается от двух до пяти.

    Для игры необходимо 6 коробок одинаковой формы и цвета с горохом, манной, рисовой, гречневой крупой, мелкими камешками, песком.

Логопед называет образцы содержимого в коробках, которые лежат на столе или нарисованы на картинках. Затем встряхивает коробки, воспроизводя шорохи, и переставляет их местами. Учащиеся, встряхивая коробок должны отгадать, что там находится.

Для отработки различения высоты, силы и тембра голоса можно использовать следующие игры:

1. Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах:

Кто сидел на моем стуле?

Кто ел из моей чашки?

Кто спал в моей постели?

Кто же был в нашем доме?

При трудностях называния персонажей взрослый может предложить ребенку показывать на одну из картинок — изображения трех разных медведей.

Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

2. Дети делятся на две группы. Логопед произносит стихотворение, а дети первой группы произносят одинаковые звукосочетания громким голосом, дети второй группы – тихим. Затем группы меняются ролями.

В лесу кричу: «АУ!», « АУ!»,

А мне в ответ: «АУ!», « АУ!»,

Горе кричу: «АУ!», « АУ!»,

Гора в ответ: «АУ!», « АУ!».

При дифференциации слогов с оппозиционными звуками можно использовать такие задания как воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по звонкости - глухости, сначала по 2 слога:

па – ба, та – да, жу – шу, во – фо, га – ка, зы – сы, и т.д

затем по 3 слога:

па—ба—па	та—да—та	ва—фа—ва

На данном этапе важно упражнять учащихся в различении слов, близких по звуковому составу. Необходимо привлекать внимание учащихся к словам, отличающимися одной или двумя фонемами. При этом устанавливается разница в звучании и значении слов. Дети приходят к выводу, что при изменении одного звука в слове меняется его значение.

Весёлое название.

Взрослый дает ребенку два кружка — красный и зеленый — и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:

Баман альбом витамин клетка
Паман айбом митанин къетка

Банан аньбом фитамин клетта

Банам авьбом виталим тлетка

Ребенок каждый раз поднимает соответствующий кружок.

Повтори.

Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

Мак – бак – так моток – каток – лоток

Ток – тук – так батон – бутон – бетон

Бак – бак – бок ком – дом - гном

Примечание. При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

Четвёртый лишний. Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:

канава—канава—какао—канава; ком—ком—кот—ком; утёнок—утёнок—утёнок—котёнок;

будка—буква—будка—будка; винт—винт—бинт—винт; минута—монета—минута—минута

Подставь нужное слово.

Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.

Я тебе задачу дам — всё расставить по местам:

Что скатали мы зимой? … Что построили с тобой? …На крючок в реке попал? ...

Может всё, хоть ростом мал? ... (дом, ком, гном, сом)

Я ещё задачу дам — всё расставить по местам: Вот печать на простыне —… Зеленеет на окне …

Волейбольная висит …Канарейка в ней сидит —…(сетка, клетка, метка, ветка)

Понятия МЕТКА и СЕТКА уточняются до чтения стихотворения.

Я опять задачу дам — всё расставить по местам: Что стащил игривый кот?... Детям мамочка плетёт?... С гор спускается, течёт?... Что за скользкий, ровный лёд?.. (каток, поток, венок, моток)

На данном этапе также уместно использовать слова – омографы (совпадающие по написанию). Например, «замок – замок». В данном случае внимание будет обращено на ударность слога.

Угадай, где кружки, а где кружки.

Наглядный материал: две кружки и два кружка.

Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, педагог держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

Педагог следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.

Знакомство детей с понятиями: гласный – согласный, звонкий – глухой, твёрдый – мягкий происходит на основе собственных ощущении ребёнка при произношении звука и при предъявлении карточек или картинок с условными обозначениями. Карточки и картинки используются разнообразные, в зависимости от возраста ребёнка и фантазии логопеда.

Логопедами широко используются артикуляции звуков в графическом изображении. При изучении гласных и согласных звуков используют изображение человечков – «звуковичков». На гласных звуковичках указывается положение губ при произношение звуков. Согласные звуковички отличаются одеждой: синяя – твёрдый звук, зелёная – мягкий звук, шляпка с колокольчиком – звонкий звук, без колокольчика – глухой звук. Для детей младшего школьного возраста используются обозначения открытых или закрытых губ, красный, синий или зеленый квадраты, колокольчик – звонкий звук, зачёркнутый колокольчик – глухой звук. При закреплении и дифференциации данных понятий широко используются разнообразные картинки: разноцветные зонтики, замки ил домики, грибочки, разноцветный паровозики, воздушные шары и т.п.

Закреплению данных понятий могут помочь стихи:

    Гласные звуки.

1) Гласные тянутся в песенке звонкой, могут заплакать и закричать.

В тёмном лесу могут звать и аукаться, но не желают свистеть и ворчать.

2) Воздух свободно идёт через рот, нет никаких препятствий.

Голос участвует, голос зовёт, звук получается гласный.

    Согласные звуки.

А согласные умеют шелестеть, шептать, скрипеть,

даже фыркать и шипеть, но они не могут петь.

    Звонкие – глухие звуки «Капли – барабаны».

Глухие звуки звучать глухо, голоса в них нет.

Звонкие звуки тревожат ухо, в них скрыт особый секрет.

Послушаем вместе: пугаться, пускать – здесь голоса нет в звуке П,

А в слове бороться и в слове бежать слышится звонкий Б.

Можно все звонкие прокричать, попробуем Б! В! Г!

Глухие можно лишь прошептать, послушайте: П, Ф, К.

П – это капают капли дождя, Б – барабанов бой.

Ф – это фырканье ежа, В – это волка вой.

С – то водичка струйкой бежит, З – зазвенел комар.

Ш – мышонок тихо шуршит, Ж – жук зажужжал.

Т – это дятел по ветке стучит, тупой торопливый звук.

Д – здесь голос уже звучит, всё загудело вокруг.

К – то кукушка в лесной тиши, тянет своё «ку-ку»,

Г – загогочут здесь гуси вдруг, гуляя гуськом на лугу.

И чтобы не спутать кору с горой, за звуками чутко следя,

Помни, что Б – барабанов бой, а П – лишь капли дождя.

    Твёрдые – мягкие звуки «Нежный или злой».

Есть мягкие звуки и твёрдые звуки, их можно легко смешать,

Но чтобы не вышло подобной штуки, поучимся их различать.

Мягкие звуки звучат повыше. Звучанье у них нежней,

А твёрдые – словно грубей и ниже. Как будто твёрдые злей.

Послушай, как ласковы мягкие звуки: ЕЛЬ, КАПЕЛЬ, МЕЛЬ, МЕТЕЛЬ.

Они как нежные мамины руки, что ласково стелют постель.

Твёрдый звук обрывается резко, послушайте: СТОЛ, УКОЛ.

Для нежности нет в этом звуке места, скорее, он даже зол.

Он строг и отрывист, звучит очень кратко, как двери тревожный стук.

Уходит он быстро, совсем без оглядки, послушайте: МОЛОТ, ЛУК.

А мягкий звук задержать ещё можно, он не спешит уходить.

Прощается с нами он осторожно, мы можем его продлить.

Послушайте: СВЕЖЕСТЬ, БЛИЗОСТЬ, ВЕСТЬ – здесь всё протяжно звучит,

Как будто у звуков желание есть чуть – чуть попозже уйти.

Давайте отыщем мягкие звуки в группе предложенных слов:

МЕЛ – МЕЛЬ, БРАТ – БРАТЬ, КРОВ – КРОВЬ.

Формируя и отрабатывая данные понятия, заканчивая подготовительный этап работы, мы плавно переходим к основному этапу: формированию  фонематического  анализа и синтеза.

Другое 2!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Роль игры в   развитии  фонетико-фонематического восприятия  у   младших   школьников . В помощь учителю

К моменту обучения в школе большинство детей овладевают правилами звукопроизношения, имеют достаточно развитый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако, не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково. В последние годы в общеобразовательных школах наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессами чтения и письма на этапе всего букварного периода. Причиной как раз и является недостаточно развитый  фонематический   слух  и  фонематическое  восприятие. Такой ученик с трудом представляет себе звуковой состав слова и с трудом осваивает его звуковой анализ.

В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки, несвязанные с применением орфографических правил.

Вот примеры таких ошибок:

    пропуск гласных и согласных букв (сок – ск; одежда – одежа)
    перестановка букв, лишние буквы (пушка – шупка; стол – тстол)
    пропуск слогов, лишние слоги (машина – машинына: короче – коче)
    замена йотированных гласных (веселый – весюлый)
    замена согласных:
    свистящих-шипящих (завтра – жавтра)
    парных по звонкости-глухости (палуба – балупа)
    сонорных (мебель – небель; круг – клуг)
    аффрикатов (цапля – чапля)
    обозначение твердости-мягкости на письме гласными (пруд – прюд; утюг – утуг)
    недописывание слов (маска – маск)
    раздельное и слитное написание слов, предлогов со словами (подороге,  занавеска – за навеска)

Так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь, то у детей с ФФН речи может быть нарушено и чтение. Такие учащиеся испытывают следующие трудности при овладении чтением: не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:

1) пропуск букв, слогов, предлогов;
2) замена и перестановка букв, слогов;
3) «застревание» на какой  либо букве, слоге, слове;
4) недочитывание окончаний слов;
5) искажение слов;
6) добавление лишних букв, слогов и иногда слов;
7) «угадывание» слов.

Представленные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у  школьников  фонетико-фонематических процессов.

Интересно, что у одних детей замены и смешения букв на письме и при чтении сочетаются с искаженным произношением звуков, а у других – нет. Второй вариант встречается чаще. Связано это с тем, что дефекты произношения могут быть исправлены в дошкольном возрасте, а при поступлении в школу детей с правильным произношением ни родители, ни учителя не подозревают, что за внешним благополучием речевого  развития  у ребенка может скрываться  фонематическое  недоразвитие речи.

 Чтобы работа по  развитию   фонематического   слуха  имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года, а также не отнимала много времени на уроке и не набивала «оскомину» у детей, можно проводить упражнения в виде дидактических игр. Дидактические игры, как одно из средств обучения, позволят, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра – это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет. Во-вторых, наряду с формированием и  развитием   фонематического  восприятия игра помогает организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми знаниями, активизирует мыслительную деятельность, развивает внимание, а главное, стимулирует речь. В результате у детей появляется интерес к урокам русского языка. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера. В-четвертых, на примере дидактической игры учитель может реализовать задачи не только  по  развитию  собственно  фонематического  восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся  с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

Предлагаю учителю использовать на уроках обучения грамоте и русского языка следующие дидактические игры, способствующие формированию и  развитию  фонетико-фонематического восприятия.

«Рыбалка»

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком < л > ( либо другими звуками).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

Количество играющих: один и более человек.

«Вагончики»

Цель: развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся.

Ход игры. Помести слово в нужный вагончик.
На листе бумаги в клеточку ребенок рисует «вагончики» с разным количеством окошек (3, 4, 5). Детям предлагаются картинки, в названии которых 3, 4 и 5 звуков. Ребенок должен сказать, какая картинка может ехать в первом «вагончике» с тремя окошками. Например: «В первом вагончике может ехать картинка «кот», потому что в названии картинки три звука». Первый звук < к >, второй  < о >, третий < т >. Затем надо раскрасить окошки в вагончиках синим, зеленым или красным цветом, объясняя почему выбран данный цвет.

Количество играющих: один и более человек.

«Телевизор»

Цель: развивать ФФВ, Развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.

Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.
Например: месяц – спрятанное слово.

Картинки: медведь, ель, сумка, якорь, цыпленок.

Количество играющих: один и более человек.

«Собери цветок»

Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных  звуков, развивать  фонематический   слух  и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

Ход игры. На столе лежит «серединка»  цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками < с > ,  < з >, < ц > , < ш >.
Ученик должен среди этих  «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук < с >.

Количество играющих: 1-3 человека (либо весь класс, поделенный на две команды).

«Цепочка слов»

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход игры. Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

Количество играющих: один человек и более.

«Найди ошибку»

Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навык звуко- буквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии.

Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых специально сделаны ошибки. Ученикам надо найти ошибки в схемах, если они есть.

Количество играющих: 1-4 человека (либо весь класс, поделенный на группы или команды).

«Речевое лото»

Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находит картинки с заданным звуком, развивать внимание,  фонематический   слух . Автоматизация звуков,  развитие  скорости чтения.

Ход игры. Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ученик определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.
Количество играющих: 1-18 человек (можно играть парами или группами).

«Лучший садовник»

Цель: формировать навык звуко- буквенного анализа, дифференцировать смешиваемые буквы (звуки).
Ход игры. Разложить перед детьми вырезанные из картона силуэты деревьев и разноцветные кружочки – «яблоки». Яблоки могут быть двух видов: с картинками или со словами с пропущенными буквами. Ребенок берет «яблоко», называет количество и последовательность звуков в названии картинки или пропущенные буквы в слове. Если ответ правильный, он кладет «яблоко» на силуэт дерева (яблоко выросло). Выигрывает тот, кто первым «вырастит» определенное количество яблок (6, 12 и т. п.).

Лото «Читаем сами»

Цель: развивать  фонематическое  и зрительное восприятия, развивать навык звуко-буквенного анализа слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН,  развитие  скорости чтения.

Ход игры.

1 вариант: Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки?» («У кого слово?»). Выигрывает тот, кто первым заполнит карту без ошибок.

2 вариант: Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащийся соотносит ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов. Количество играющих: 1-8 человек (можно играть группами).

«Собери букет»

Цель: развивать  фонематический   слух , упражнять в дифференциации звуков < р > - < л >, упражнять детей в различении основных и оттеночных цветов.

Ход игры. Перед ребенком лежат 2 картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Учитель говорит: «Догадайся в какую вазу можно поставить цветы со звуком < л >, а в какую со звуком < р >». (Розовая – < р >, голубая – < л >). Рядом лежат цветы разного цвета : зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться.

Количество  играющих: 1-2 человека (или весь класс, поделенный на 2 команды).

«Найди слова в слове»

Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов, понимать словообразующую роль каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии.

Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней. (Тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и записываю его в тетрадь). Дается установка: «Возьмите букву из исходного слова, составьте и запишите из них новое слово».

Количество играющих: 1-3 человека и более.

«Закончи стишок»

Цель: автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии, профилактика дисграфии.

Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.

Например:

а) Белка спряталась в дупло
В нем и сухо и ... (тепло).

б) Два столба стояли рядом.
Вдруг один переломился
И к другому ... (прислонился).

в) Пес козе принес букет,
Сытный будет ей ... (обед).

«Математическая грамматика»

Цель: автоматизация звуков, закрепление  фонематического  и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.

Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «–») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово. Например: Ка + пушка – шка + стол – ол + а = ? (Капуста).

Количество играющих: 1-2 человека и более.

«Кто больше?»

Цель:  развитие   фонематического  и зрительного восприятия, расширение объема словаря, профилактика дисграфии,  развитие  скорости чтения.

Ход игры. На доске написано слово (например «шоколад»). Задача детей втечение 10 минут придумать как можно больше слов из букв этого слова (лад, кол, лак, школа, дал, шок, лодка, док и т.д.) Дважды одна и та же буква не используется.

Количество играющих: 1 человек (либо весь класс, поделенный на группы или команды).

Вышеперечисленные игры можно использовать не только на логопедических занятиях по  развитию  фонетико-фонематических процессов, но и на уроках русского языка. Смысл таких игр заключается в том, что на их материале учитель может отрабатывать также скорость чтения, слоговой запас слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Ценность дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Знания, усвоенные без интереса, неокрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями не становятся полезными, а являются «мертвым грузом». Ребенок, радуясь возможности поиграть, с удовольствием выполняет задания учителя и необходимые упражнения. Это естественным образом стимулирует правильную речь ученика, как устную, так и письменную. Своевременное выявление детей с ФФНР и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, учителя и родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы. Все это в комплексе позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма


extracted_text:
«Духовно-нравственное воспитание детей в условиях реализации ФГОС ДОО»

       В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема нравственного воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
       Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса, формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина общества.
      Цель работы: усвоение детьми дошкольного возраста нравственных норм и ценностей, принятых в обществе, на основе примеров.
Задачи:
Формировать нравственные качества личности дошкольников в процессе ознакомления с моральными ситуациями из жизни, мультфильмов и художественных произведений.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания ситуаций нравственного характера.
Повысить психолого-педагогическую культуру родителей в вопросах нравственного воспитания дошкольников.
Одним из основных принципов ДО является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС ДО.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Что такое нравственность?
Это система правил поведения, отвечающая на вопрос: «Что такое хорошо, а что такое плохо, что считается добром, а что злом».
      Влияние воспитывающих взрослых, которые ведут асоциальный образ жизни, способны устойчиво изменить нравственные ценности ребенка и в целом восприятие жизни.
Поэтому важно, чтобы ребенка окружали взрослые, которые помогут ему  определиться с настоящими ценностями.
Компоненты нравственного воспитания.
Нравственное качество
Знания и представления
Мотивы
Чувства и отношения
Навыки и привычки
Поступки и поведение
Задачи, которые находятся во главе нравственного воспитания детей дошкольного возраста, это:
развитие в ребенке нравственных чувств;
формирование положительных навыков;
развитие нравственного поведения;
формирование позитивного представления о мире и правильных поступков.
Воспитание уважения к людям;
Привитие любви к родным местам, природе, гордость за свой край и свою страну.
Формирование навыков самостоятельности, аккуратности.
 Целеустремленности, настойчивости, дисциплинированности.
Навыки культурного поведения:
Воспитание вежливости (здороваться, прощаться, благодарить);
Воспитание культуры общения
Приучение к выполнению правил поведения в отсутствие взрослых
Знакомство с правилами поведения в общественных местах
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
Воспитание доброжелательного отношения к взрослым и проявление заботы о малышах
Бережное, отношение к одежде, к вещам.
Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений:
Формирование нравственных качества: справедливость, упорство, великодушное отношение к слабому.
Формирование нравственных черт: ответственность, взаимопомощь, доброту, заботливость, гуманизм, чуткость, гостеприимство.
Формирование представления о справедливости, смелости, скромности, переживаниям, оказание элементарной помощи, умение радоваться успехам товарищей, развитие дружеских взаимоотношений.
Важно помнить, что в нравственное воспитание детей дошкольного возраста не должны входить отрицательные эмоции, различного рода недовольства и резкие замечания в сторону ребенка.
       В основе нравственного воспитания должны лежать: проявление доброты, защиты и поддержки.
      Воспитатели и родители должны подавать ребенку пример того поведения, которого они ждут от ребенка в будущем.
       Нравственное воспитание можно представить в виде механизма, состоящего из следующих компонентов: знания и представления, мотивы, чувства и отношения, навыки и привычки, поступки и поведение, в группе эти компоненты дают нравственное качество.
Осуществление нравственного воспитания невозможно без применения определенных средств, которые можно объединить в несколько групп:
1. Художественные средства: художественные произведения, изобразительное искусство, музыка, кинематограф. Важность этой группы средств определяется способностью к эмоциональному окрашиванию познаваемых моральных явлений. Дети, эмоциональные и восприимчивые, доверчиво и живо относятся к произведениям, которые им читают, а также к рассматриванию иллюстраций.
2. Природа, которая обладает возможностью вызывать у детей гуманные чувства и желание заботиться о тех, кто слабее, защищать и помогать, также является важным средством воспитания нравственных чувств и поведения.
3. Собственная деятельность детей, включающая игру, труд, обучающую и художественную деятельности, необходима при воспитании практики нравственного поведения.
Игра очень эффективное средство в процессе формирования этических представлений. Именно она дает детям представление о поведении в определенных ситуациях, заставляет задуматься над своими поступками и происходит все это в занимательной и интересной форме, которая им доступна.
Общение и слово в широком смысле, выполняющие задачи уточнения представлений о морали и воспитании чувств и отношений, занимают особое место.
Средством нравственного воспитания является вся атмосфера, в которой живет ребенок и которая, должна быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью.
Помимо средств, существуют методы нравственного воспитания, которые условно объединяются в 3 группы:
методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример).
методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Важно, чтобы метод можно было осуществить, он должен быть реальным и требует логического завершения. Обещая ребенку награду, взрослые порой не задумываются, а сумеют ли они ее осуществить. Тоже происходит и с наказанием, не выполняется, данное обещание. Реальный результат в нравственном развитии ребенка в таком случае получить трудно. Метод не может применяться одинаково по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание, что не принесет нужного результата.Практические методы, которые предполагают обучение ребенка определенным способам действия, являются преобладающими в нравственном воспитании дошкольников. На первое место выходит метод наглядного примера. Положительные поступки взрослого не дают гарантии таких же поступков у детей. Здесь важным моментом является организация наблюдения за поступками взрослого, а также практика поведения.
      Методы нравственного воспитания нельзя применять изолированно, а только в комплексе.
Наглядным образом необходимым ребенку, является пример для подражания, который служит средством формирования у детей этических представлений. Таким примером могут быть родитель, воспитатель, знакомый взрослый, герой литературных произведений.
      Пример  – воспитательный метод исключительной силы. Психологической основой примеру служит подражательность. В процессе подражательности выделяется три этапа:
  1. непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица;
  2. формирование желания действовать по образцу;
       3. синтез самостоятельных и подражательных действий проявляется в приспособлении поведения к поведению кумира.
        Сильнейшим воспитательным примером является пример поведения воспитателя. Непосредственное воздействие могут оказать и примеры из жизни и деятельности великих людей, герои любимых произведений, кинофильмов. Однако жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание старших дошкольников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать в последствии неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильных поступков.
        Пример – метод воспитания, сильнейшим образом влияющий на процесс формирования личности. Он основан на психологической склонности людей к подражанию. Особенно эффективно этот метод воздействует на детей.           Эффективность этого метода объясняется его прямым воздействием на сознание человека. Зрительные примеры ярко и надолго запечатлеваются в сознании, это объясняется физиологическими особенностями человеческого организма. Желание подражать своему кумиру ценно тем, что не является навязанным со стороны, а вызвано чувствами и эмоциями самого человека, тем самым, усиливая ответственность за свои поступки. Характер подражательной деятельности меняется с возрастом. При воспитании детей, важно создать такие условия, при которых его будет окружать как можно больше положительных примеров, хотя отрицательные примеры тоже играют важную роль в воспитании, формируя негативное отношение к отрицательным действиям и поступкам. Педагог всегда сам является примером для своих воспитанников, поэтому он должен заботиться о правильности своих действий, следовании слову, положительном отношении ко всем воспитанникам.
Применение примера как метода нравственного воспитания основывается также на любви и уважении детей к окружающим их людям. Дети дошкольного и младшего школьного возраста подражают поступкам и поведению детей, которые пользуются у них авторитетом: стараются копировать их действия, манеры и т. д. Воспитатель оказывает влияние на детей своим обликом, своим отношением и требованиями к ним, через организацию жизни и деятельности детей. На формирование нравственной направленности личности ребенка оказывают влияние примеры поведения передовых советских людей: они близки и понятны детям уже с дошкольного возраста. Специфика и сила примера как метода нравственного воспитания заключается в том, что при его использовании знания формируются в единстве со способами поведения. Дети усваивают знания о способах поведения в конкретных нравственных ситуациях.
      Метод примера - это метод воздействия на сознание, чувства, поведение личности через подражание. Подражание направлено на воспроизводство индивидом определенных внешних черт, образцов поведения, которое сопровождается эмоциональными и рациональными чувствами. Примером для школьников могут быть родители, учителя, знакомые, литературные герои, выдающиеся современники, ярко проявили себя в труде, науке, искусстве. В процессе взаимодействия субъектов в контактных группах создаются условия для подражания, особенно на ранних этапах развития личности. Деятельность одного способствует деятельности другого. Особенностью групповой деятельности является сотрудничество и соперничество, что в значительной степени определяют эффективность подражания.
       Таким образом, пример в воспитании может выполнять разнообразные функции: конкретизировать стремления, идеалы учеников, быть доказательством для их обоснования; убеждать в целесообразности своих взглядов, поступков; стимулировать самовоспитания. Еще древнеримский философ Сенека утверждал, что трудно привести к добру нравоучениями, легко - примером.


title: Конспект урока русского языка "Изменение имен прилагательных по числам и родам" 3 класс «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока русского языка, проведенного в 3-в классе 1.04.2021г.
Программа – «Школа России»
Тема - «Изменение имен прилагательных по числам и родам»
Тип урока – закрепление.
Цель - систематизировать знания, полученные при изучении темы «Имя прилагательное», применять знания на практике

Задачи, направленные на формирование предметных знаний, умений, способов деятельности:
- распознавать прилагательные среди других частей речи;
- определять число и род;
- подбирать прилагательные к существительным, устанавливать между ними связь.

Задачи, связанные с достижением метапредметных результатов:
- учить проводить анализ с выделением основных признаков и сравнение изучаемых объектов (слов);
- формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
-учить осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
-учить оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;
- формировать умение работать в паре (договариваться, приходить к общему решению);
- формировать положительное отношение к процессу обучения.
Оборудование урока:
компьютер
презентация
демонстрационный раздаточный материал (текст, листы с заданием для слабоуспевающих детей и детей с ОВЗ)

 Формы работы: самостоятельная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Ход урока.
Орг. класса.
Проверка д/з
(- Есть ли вопросы? – сигналом)
Актуализация знаний, целеполагание.
1) На доске даны схемы слов.
- Определите, к словам какой части речи эти схемы? (к прилагательным)
- Докажите свою мысль (по окончаниям смотрим)
- О чем будем говорить на уроке? (о прилагательных)
- Что такое прилагательное? (правило) Для чего они в речи?
- К схемам вернёмся чуть позже.

Основной этап
1) На слайде работаем с текстами загадок, объясняем, по каким признакам нашли отгадку, доказываем, что прилагательные делают нашу речь образной, помогают точно описать предмет.
Прочитайте 1-ую запись. Что это? (загадка) Кто отгадал? (открывается картинка)
Что помогло? (признаки – прилагательные)
Аналогичная работа с остальными 3-мя загадками.
- Итак, благодаря какой части речи мы отгадали загадки? Сделайте вывод о роли прилаг-х в нашей речи.

2) - Вернёмся к схемам – выпишите из текстов загадок прилагательные, подходящие к схемам в тетрадь в три столбика (проверка - на доске слова, у кого все верно – ставят + на полях)
- Что помогло правильно найти  прилаг-е? (число и род) Расскажите, как вы определили число и род? (по вопросу и окончанию)
- Как еще это можно сделать? (по сущ-ному- согласуется в числе и роде)
- Итак, прилагательное  связано – согласуется – с сущ-ным (стоит в том же роде и числе)

3) Назовите  еще раз отгадки. К какой части речи относятся эти слова?
 ( существительные)  Докажите.
- Разделите слова - отгадки на 2 группы (Словарные слова и другие, ед. и мн.число, одуш и неодуш)
- Выпишите группу сущ-х в единственном числе в столбик с маленькой буквы друг под другом (проверка – слайд )
- Ниже напишите слово во мн. числе.
- К каждому сущ-ному подберите и запишите имя прилагательное. Как это будем делать? (по вопросу подбираем в нужном числе и роде, объясняем правописание окончаний)
Выделить окончания прилаг-х, подписать число и род, где возможно (во мн. числе не указываем род)
Вывод : имена прилаг-ные согласуются с им. сущ-ными в числе и роде. Род определяем только в ед.числе.

5. Дидактическая игра – физминутка.
Называю прилагательное, если оно мужского рода – встают мальчики, если женского – девочки, если мн. числа – все.
(Добрый, красивая, умные, сладкие, горький, кислая, красная, белый, высокий, широкие, узкая, большая, маленькие, смелый)

6. Работа с деформированным предложением (р/т с.50 упр.112)
- Читаем задание, сам-но устно составляем предложение, можно ставить карандашом над словами цифры, обозначающие порядок слов  (слабым детям даны слова на карточках – составляют на парте, передвигая карточки)
- Проверяем ( на доске составляем из слов предложение с опорой на схему разбора предложения по членам).
- Записать предложение  в тетрадь, подчеркнуть прилагательные, которые не изменяются по родам (при проверке доказать)
- Почему не подчеркнули «речной»? ( в ед числе можно определить род – женский)
( Имеется в виду «речная вода» - «в речной» – форма П.п. – следующий урок)
Вывод : имена прилаг-ные согласуются с им. сущ-ными в числе и роде. Род определяем только в ед.числе.

7. Работа с деформированным текстом (слайд + у детей карточки на партах, слова для справок закрыты сначала)

В (                ) роще.
В  (              )   дни хорошо бродить в (            )        роще.   (                  )  лучи играют на (               )   стволах берёз. Шумит  (                 )   ветерок. Над вершинами берёз по (               ) небу плывут (                  ) облака.

Слова для справок: весенние, берёзовой, солнечные, белых, свежий, синему, лёгкие

- Прочитайте.  Что можете сказать об этой записи? ( Это текст с пропущенными словами) Понравился вам текст? Почему?
- Какая часть речи пропущена? (прилагательные) Попробуйте сами подобрать прилагательные (устная работа в парах – слушаем ответы детей, работаем над правильностью речи).
- Откройте слова для справок. Составьте текст с их использованием.
- Текст надо озаглавить. Ваши варианты и почему так? ( В березовой роще, т.к. речь идет именно о ней)
- Спишите текст сам-но в тетрадь, над прилагательными укажите число и род (работа на оценку)

8. Итог урока, д/з.
- О чём говорили на уроке?
 (Вывод : имена прилагательные согласуются с именами сущ-ными в числе и роде.)
- Д/з –р/т упр.106, учебник – упр.134

9. Рефлексия.
- Кому всё было понятно, поднимите руку.
- Кому понравилась работа на уроке, поднимите смайлик .
- Молодцы! Спасибо всем за работу.


title: Список литературы на лето (на 5 класс)

extracted_text:
                   Список литературы на лето. (на 5 класс)
   1. Античный миф: «Рождение Зевса», «Олимп»; Гомер «Одиссея» («Одиссей на
      острове циклопов.Полифем»)
   2. Сказания русского народа: «Устроение мира», «Первая битва Правды и
      Кривды», «Рождение Семаргла», «Битва Семаргла и Черного Змея»
   3. Из «Повести временных лет»: «Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив»,
      «Дань хазарам»
   4. А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»
   5. Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством», «Закалдованное место»
   6. И.С.Тургенев «Муму»
   7. Н.А.Некрасов «Крестьянские дети», «Накануне светлого праздника»
   8. Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»
   9. А.П.Чехов «Злоумышленник»
  10. И.А.Бунин «В деревне» (рассказ)
  11. Л.Н.Андреев «Петька на даче»
  12. А.И.Куприн «Золотой петух»
  13. А.П.Платонов «Никита»
  14. Н.Н.Носов «Три охотника»
  15. Е.И.Носов «Как патефон петуха от смерти спас»
  16. Д.Дефо «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона
      Крузо»
  17. Х.К.Андерсен «Соловей»
  18. М.Твен «Приключения Тома Сойера»
  19. Ж.Рони – старший, повесть Борьба за огонь»
  20. Дж.Лондон «Сказание о Кише»
  21. А.Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги»
  22. К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин»
  23. Д.В.Григорович «Гуттаперчевый мальчик»
  24. В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе»
  25. Н.С.Лесков «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний»
  26. М.М.Пришвин «Моя родина»

                   Список литературы на лето. (на 5 класс)
   1. Античный миф: «Рождение Зевса», «Олимп»; Гомер «Одиссея» («Одиссей на
      острове циклопов.Полифем»)
   2. Сказания русского народа: «Устроение мира», «Первая битва Правды и
      Кривды», «Рождение Семаргла», «Битва Семаргла и Черного Змея»
   3. Из «Повести временных лет»: «Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив»,
      «Дань хазарам»
   4. А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»
   5. Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством», «Закалдованное место»
   6. И.С.Тургенев «Муму»
   7. Н.А.Некрасов «Крестьянские дети», «Накануне светлого праздника»
   8. Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»
   9. А.П.Чехов «Злоумышленник»
  10. И.А.Бунин «В деревне» (рассказ)
  11. Л.Н.Андреев «Петька на даче»
  12. А.И.Куприн «Золотой петух»
  13. А.П.Платонов «Никита»
  14. Н.Н.Носов «Три охотника»
  15. Е.И.Носов «Как патефон петуха от смерти спас»
  16. Д.Дефо «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона
      Крузо»
  17. Х.К.Андерсен «Соловей»
  18. М.Твен «Приключения Тома Сойера»
  19. Ж.Рони – старший, повесть «Борьба за огонь»
  20. Дж.Лондон «Сказание о Кише»
  21. А.Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги»
  22. К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин»
  23. Д.В.Григорович «Гуттаперчевый мальчик»
  24. В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе»
  25. Н.С.Лесков «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний»
  26. М.М.Пришвин «Моя родина»


title: 15 января - День зимующих птиц России

extracted_text:
 «15января - День зимующих птиц России»
Материал подготовила воспитатели: Корытко Наталья Михайловна

Трудно птицам зимовать,
Надо птицам помогать!
Распилить я попросил
Досочку еловую,
Вместе с папой смастерил
Птичкину столовую.
А. Чепуров

      15 января отмечается Всероссийский экологический праздник «День зимующих птиц России». В группе «Звёздочки» прошла акция под девизом «Спасем зимующих птиц». Зима - очень тяжелое время года для птиц. Холодно и голодно им. Из-за холода птицы теряют много тепла. Как же им согреться? Ребята, решили продолжить принимать участие в акции «Покормите птиц зимой».
      Кормушки и скворечники ребята смастерили в Синичкин день, а наш дворник сделал уголок на территории сада птичью столовую. В наших акциях активно принимают участие наши родители, они для птиц готовят разные вкусняшки с детьми. Да ещё такие затейники, кто фигурное печенье из пшена и семечек приготовит, а кто - то и сало лакомый кусочек на ниточке принесёт.
     Птицы, прилетающие в нашу столовую, очень быстро привыкли к тому, что здесь, постоянно есть для них корм.  Мы думаем, что птицы очень рады угощению!
     Наблюдая за птицами, дети рассматривают внешний вид, повадки, слушают их щебетание, что даёт возможность ребятам точнее передавать изображение в рисунках или во время лепки.
   Наши ребята продолжают принимать активное участие во всех акциях, конкурсах, ведь покормить птиц - несложный способ проявить человечность и стать добрее!


Самостоятельная работа "Разнообразие растений" 3 класс


title: Самостоятельная работа по математике "Обыкновенные дроби" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Верещагинский образовательный комплекс» СП Школа №1

Самостоятельная работа
по математике для 5 класса
по теме «Обыкновенные дроби»

Автор-составитель:
Пермякова Ксения Олеговна,
учитель математики

Верещагино, 2021

Сократи дроби

2. Распредели дроби по группам

3. Переведи десятичную дробь в обыкновенную.
Запиши десятичную дробь в виде обыкновенной дроби и результат, если возможно, сократи.

4. Выполни действия и сократи результат.


extracted_text:
Административная контрольная работа за год
по английскому языку
3 класс
Цель работы: проверить уровень достижения планируемых результатов, выявить сформированность УУД учащихся на основе материала, пройденного за год.
Документы, определяющие содержание административной контрольной работы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Фундаментальное ядро содержания общего образования, иностранный (английский) язык
Примерная программа по иностранному языку, 3 класс
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 179
Учебник: Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В. Эванс «Английский в фокусе», издательство «Просвещение», Express Publishing, 2011г.
Проверяемые элементы содержания:
Употребление артиклей. Личные местоимения.  Притяжательные местоимения. Притяжательный падеж существительных. Указательные местоимения. Местоимения SOME/ANY. Единственное и множественное число существительных. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Количественные  числительные. Предлоги места. Предлоги времени. Глагол to be. Глагол have/has got. Конструкция there is / there are. Модальные глаголы can/ can`t. Настоящее продолженное время. Настоящее простое время .
Структура контрольной работы:
Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня, вторая часть – 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной работы – 45 минут. Первая часть ориентировочно занимает 20 минут, вторая – 25 минут.
Критерии оценивания работы
Каждое задание первой части оценивается одним баллом, каждое задание второй части оценивается двумя баллами. Два балла ставится, если ход рассуждений верный, все шаги выполнены правильно и получен верный ответ. Один балл ставится, если ход рассуждений верный, все шаги выполнены правильно, но допущены незначительные ошибки. Все остальные случаи оцениваются нулем. Баллы за выполненные задания суммируются. Вся работа, при верном исполнении, оценивается ___ баллами.

Таблица перевода первичных баллов в школьные отметки

Работы выполняется на отдельных листах. Исправления и зачеркивания в каждой части работы не являются поводом для снижения отметки.
По окончании контрольной работы учащийся должен самостоятельно оценить свою работу по пятибалльной шкале, поставив себе отметку (проверяемый  элемент УУД по кодификатору: 1.6.2. осознание качества усвоения).

Распределение заданий контрольной работы по основным содержательным блокам,
планируемым результатам обучения и УУД.

Текст контрольной работы
Контрольная работа по английскому языку
3 класс (год)
Часть 1
Выберите нужный артикль или местоимение (the/ - /a/ an/ some/ any).

 _____ apple
_____ pencil
_____ bread
Tom is from _____ UK. He`s English.
I haven’t got  _____ water.
Where are you from? – I`m from _____ Russia.

Установите соответствие и поставьте местоимение в  нужную форму.

а) Ann has got brown hair. _________ hair is long.     she
b) My brother and I have got a dog. It`s __________ dog.    we
с) Who`s that boy? What`s _________ name?    he
d) Mum, can I take ________ bag, please?    you
e) These are Mike and Nick. And this is  __________ friend, John.    they

Распределите по группам «Близко» и «Далеко»:

These are my toys.
That is his cat.
Those are armchairs.
This is her desk.

Запишите числительные и расставьте их в правильном порядке.

Twenty, eleven, thirty, sixteen, three, fifty, forty-two, seventy-eight.

Исправьте ошибки и скажите, что общего во всех предложениях.

Do you sometimes watch TV on  the mornings?

What do you usually do in  the weekends?

Do you usually go shopping at Saturdays?
_____________________________________________________________________________
Can you see a camera under the shelf?

There's a large picture behind the wall.

There are two bedrooms next to the flat.

______________________________________________________________________

Выберите глагол и поставьте его в нужную форму (can/ can`t).

A frog_____jump and swim.
A dolphin ______walk or crawl.
A parrot ______fly.
A spider ______climb.
A rabbit ______swim or fly.

Поставьте глагол to be в нужную форму настоящего продолженного времени и распределите предложения по группам.

They/walk in the park. (+)
Mary/eat a banana. (-)
Mother/paint. (?)
Jenny/climb a tree. (+)
We/swim in the swimming-pool. (-)
Kevin/run. (?)

Догадайтесь, какой глагол пропущен в предложениях. Употребите этот глагол в предложениях в нужной форме.

I _________a  pet cat. Her name____Elsa. She__________a fat  white body,big green eyes and a long tail. Elsa_____jump and climb. She___lovely!!

Рассмотрите картинку, закончите предложения и выберете ответ.

Образуйте  варианты множественного числа существительных. Распределите существительные по группам.

                     Bush – (кусты)            knife -  (ножи)             family -  (семьи)       kiss - (поцелуи)
                     woman -  (женщины)     tooth - (зубы)              shelf – (полки)             box - (коробки)
                   city -  (города)     tomato - (помидоры)     sandwich – (бутерброды)   table – (столы)

Часть 2

Озаглавьте текст и определите, являются ли предложения правдивыми(T) или ложными (F).

__________________________________________

Lulu’s favourite day is Sunday. She gets up at 10 o’clock. In the morning, she has breakfast and visits her grandma. In the afternoon, Lulu has lunch, watches TV and plays games with Chuckles. They have a lot of fun! In the evening, it’s time for supper. Then Lulu reads a book and at 9 o’clock  she goes to bed. Sundays are happy days for Lulu!
Lulu loves Sundays.  __________
Lulu gets up at 8 o’clock. __________
In the morning, she goes to school. __________
She goes to bed at nine o’clock.__________

Восстановите текст, используя необходимые слова.

We are ____the park today. The children are__________a good time. The boys are__________basketball. The girls are making____________. Their dads and mums _______talking and laughing. The weather___wonderful!

Прочитайте текст и дайте полные ответы на вопросы.

Dear Ann,
Thanks for your e-mail. How are you? I am fine. I’m at my new school! It’s not very big. I like my classmates. They are very friendly and we often play after school. I’m in class 3B. This year I’m doing maths, history and geography. My favourite subject is maths.
What about your school this year?
Nancy
Is her new school big or small?____________________________________________
What do they do after school?______________________________________________
What  class is Nancy in ?_________________________________________
What is she doing this year? _______________________________
What is her favourite subject? _________________________________________________________

(по окончании работы обязательно написать «Какую отметку за эту работу ты поставишь себе сам?»)


title: Анализ лирического произведения А.С. Пушкин "Элегия"

extracted_text:
Бримжанова Айна Сирикбаевна,
учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 36
г. Магнитогорск, Челябинской области

АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Наверное, каждый педагог скажет, что одной из самых сложных тем в изучении литературы на современном этапе является изучение лирических произведений, предполагающее, как минимум, восприятие, интерпретацию, оценку и анализ лирического текста. Если изучение эпоса и драмы еще может вызвать школьников на создание устного речевого высказывания хотя бы на уровне обсуждения сюжета, композиции и героев (персонажей), то с говорением на предмет лирического текста возникает куда больше проблем, поскольку эти литературоведческие категории в нем не представлены или получают своеобразное выражение: мотив, строфа, лирический герой, лирический субъект и т.д.
Одной из самых сложных задач для учащихся является анализ лирического произведения.
План анализа стихотворения:
1. Автор и название стихотворения.
2. История создания (когда написано, по какому поводу, кому посвящено).
3. Тема, идея, основная мысль (о чем стихотворение).
4. Художественные средства, с помощью которых созданы эти образы.
5. Композиция лирического произведения.
6. Поэтическая лексика.
7. Стилистические фигуры.
8. Поэтическая фонетика.
9. Образ лирического героя, авторское «я».
10. Литературное направление.
11. Жанр.
 Анализ стихотворения должен представлять собой оригинальный авторский текст, композицию которого определяет сам автор (в нашем случае – учащийся). Безусловно, куда более продуктивным будет не «давать», не рекомендовать и не утверждать единый для всех шаблон, а вдохновлять (мотивировать) учащихся на создание индивидуального плана работы с лирическим произведением, что, несомненно, не может быть осуществлено без творческого вмешательства учителя.
Теперь попробуем реализовать этот план анализа для решения конкретной задачи: проанализировать стихотворение А.С. Пушкина «Элегия» (1830).
А.С. Пушкин
Элегия
Безумных лет угасшее веселье
Мне тяжело, как смутное похмелье.
Но, как вино – печаль минувших дней
В моей душе чем старе, тем сильней.
Мой путь уныл. Сулит мне труд и горе
Грядущего волнуемое море.

Но не хочу, о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать;
И ведаю, мне будут наслажденья
Меж горестей, забот и треволненья:
Порой опять гармонией упьюсь,
Над вымыслом слезами обольюсь,
И может быть — на мой закат печальный
Блеснет любовь улыбкою прощальной.

1. А.С. Пушкин «Элегия».
2. Написано это стихотворение в особый период жизни поэта, который носил название Болдинской осени. Это уже не произведение юноши, полное мечтаний и грез. Данное стихотворение относится к зрелой лирике автора. Напечатано оно было в 1830 году 8 сентября. По воле судьбы поэту пришлось остаться в наследственном имении почти на три месяца из-за эпидемии холеры, свирепствующей в России. Это время стало самым плодотворным периодом творчества Пушкина и получило название «Болдинская осень». Именно в этот период он пишет стихотворение «Элегия». Существует мнение, что стихотворение было посвящено избраннице Александра Сергеевича Наталье Гончаровой, с которой он планировал связать себя узами брака. По русской традиции перед венчанием молодые должны были исповедаться, да и само событие предполагало переосмысление собственной жизни. Первая часть стихотворения – это покаяние, вторая – предчувствие грядущих трудностей и робкая надежда на счастье в любви.
3. Тематика и проблематика стихотворения «Элегия» весьма многозначительны и интересны даже для современного читателя:
Основная тема стихотворения «Элегия» – подведение жизненных итогов. Герой оценивает прошлое и будущее, но приходит к мысли, что грядущий день дает основания для надежды на лучшее.
Второй темой произведения выступает антитеза жизни и смерти. Вечная борьба, и вечный выбор. В роли смерти показывается уныние и тоска, на другой же чаше весов мы видим жизнь – надежду и любовь.
 Еще одна тема – одиночество лирического героя. Он ощущает себя незначительной каплей в огромном море событий, но все же он верит в возможность любви и наслаждения, и эта вера подпитывает его любовь к жизни.
Ну и, конечно же, тема любви. Без неё наша жизнь не имела бы смысла. Пока человек любит – он живет и готов все к новым и новым вершинам
4. Эпитеты (безумных лет, волнуемое море, закат печальный) использует для передачи более яркой картины
Антитеза – противопоставляет смерть и желание жить, печаль и радость. Благодаря контрасту хорошо видна разница между жизнью и смертью, унынием и радостью, одиночеством и любовью.
Сравнения (как смутное похмелье). С их помощью Александр Сергеевич так же четче передает смысл произведения, делая его художественно ярким и запоминающимся.
Звукопись «Сулит мне труд и горе грядущего волнуемое море» - например, в этом предложение автор сгущает твердые и резкие звуки и сочетания звуков («гр», «мор», «тр», «гор»), чтобы на уровне звука отразить тяжесть пути и мрачные предчувствия.
Метафора («грядущего волнуемое море», старость и зрелось как «закат печальный»)
Кроме того, в тексте встречается овеществление «гармонией упьюсь», в котором абстрактное существительное «гармония» представляется в виде живительного напитка.
Яркости добавляет стихотворению итоговое олицетворение «блеснёт любовь улыбкою прощальной». Кроткая улыбка любви озаряет элегию нежным солнечным отсветом.
Благодаря всем использованным средствам выразительности автор максимально четко и красиво передает смысл произведения, показывая, что во всем плохом всегда можно отыскать что-то хорошее.
5. Композиционно это очень интересное стихотворение. Построена композиция на антитезе – в первой и второй строфе описывается жизнь и смерть.
Первая строфа представляет собой переосмысливание прожитых лет и подведение итогов. Поэт придается воспоминаниям о тех временах, когда он был окружен весельем. С каждым прожитым годом воспоминания становятся тяжелее, как груз прожитых лет опускается на плечи. Весь прожитый путь не приносит ему радости и удовлетворения. Он пытается угадать, что ждет его впереди, но будущее кажется ему совсем нерадостным.
Предчувствие какого-то несчастья, смерти начинает преследовать его.
Безумных лет угасшее веселье
Мне тяжело, как смутное похмелье.
Но, как вино,— печаль минувших дней
В моей душе чем старе, тем сильней.
Мой путь уныл. Сулит мне труд и горе
Грядущего волнуемое море.
Во второй строфе мы начинаем видеть антитезу жизни и смерти. Играя на контрасте, автор показывает цену жизни для его лирического героя. Он боится смерти и не хочет умирать.
Он готов и дальше нести свой тяжкий крест поэта, творить и быть непонятым, бороться за свободу слова и справедливость. Все это он предпочитает смерти.
В последних строках произведения мы можем видеть то, что настроение лирического героя становится намного лучше, он успокаивается и готов для новых влюбленностей и творений.
Но не хочу, о други, умирать;
Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать;
И ведаю, мне будут наслажденья
Меж горестей, забот и треволненья:
Порой опять гармонией упьюсь,
Над вымыслом слезами обольюсь,
И может быть — на мой закат печальный
Блеснет любовь улыбкою прощальной.
Название автор выбрал такое не зря, он изначально сообщает читателю, о чем будет произведение. Оно соответствует жанру и является своего рода анонсом содержания.
6. Поэтизмы, высокая лексика: «сулит», «други», «ведаю», «треволненья».
7. Риторическое обращение («о други»).
8. Ассонансы:
сУлит мне трУд и горе грядУщего волнУемое море
Аллитерации:
Над вымыСлом СлеЗами обольюСь
9. Лирический герой в стихотворении вполне сопоставим с образом автора. Можно с уверенностью сказать, что Пушкин пишет эти строки от первого лица.
Его признания глубоко личны, исповедальны. Гениальность поэта проявляется в том, что практически каждый читатель, перешагнувший за порог тридцатилетия, может прочесть «Элегию» как стихотворение о себе самом.
Таким образом, обнажая собственные сокровенные душевные переживания, Пушкин говорит об общечеловеческом и становится близким каждому, кто прикасается к его творчеству.
10. Стихотворение «Безумных лет угасшее веселье…» написано в жанре элегии, который по преимуществу относят к сентиментальному или романтическому направлению в литературе.
Классические элегии («печальные песни») должны были заканчиваться на пессимистической ноте. Однако «Элегия» Пушкина имеет нетрадиционное завершение: её финальным аккордом становится надежда на счастье, приятие собственного заката, смирение перед волей судьбы.
Вот почему, несмотря на жанровую принадлежность произведения, его можно с полным правом признать реалистическим.
11. Автор уточняет жанр произведения в подзаголовке. Называя своё произведение элегией, Пушкин отдаёт дань сложившейся традиции и вместе с тем реформирует саму суть этого жанра, озаряя его классическую безотрадность нотами тихой радости. Поэт преодолевает статику бездействия и верит, что судьба человека в его руках, а потому не теряет надежды на счастливый закат жизни.
Конечно, не стоит забывать о том, что любой анализ («разложение») не имеет никакого смысла, если не ведет к синтезу: формулированию выводов, имеющих ценностно-личностную значимость для учащегося.


extracted_text:
Развивающие игры для детей средней группы детского сада
Игры для развития внимания у детей среднего дошкольного возраста
Игра «Кто где живет».
Цель: развивать зрительное внимание, память.
Игровой материал и наглядные пособия: рисунки с изображениями семей разных зверюшек и их домиков, с проведенными линиями, соединяющими животных с их домиками, которые даны в хаотическом порядке.
Описание: нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям.
Игра «Хлопни в ладоши».
Цели: развивать устойчивость и переключение внимания, познавательную активность ребенка; расширять кругозор.
Описание: воспитатель называет ребенку разные слова, если он услышал слово, обозначающее, например, животное, то обязательно должен хлопнуть в ладоши. В другой раз предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объединить первое и второе задание, то есть ребенок хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих растения. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми.
Игра «Вычеркни все буквы К».
Цель: развивать устойчивость, распределение и переключение внимания.
Игровой материал и наглядные пособия: небольшой текст (из газеты или журнала), ручка.
Описание: предложить ребенку внимательно рассмотреть буквы в тексте и вычеркнуть все буквы «к». Фиксировать время и количество ошибок. Задание можно усложнить, попросив ребенка зачеркнуть все буквы «ж» и подчеркнуть все буквы «у».
Игра «Меняем внешность».
Цель: развивать наблюдательность.
Описание: играют несколько человек, все становятся в одну шеренгу, ведущий называет одного ребенка и предлагает ему запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты. Затем ребенок отворачивается, оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в свои костюмы или прически. Повернувшись к игрокам, водящий должен назвать те изменения, которые ему удалось заметить.
Игра «Верно-неверно».
Цель: развивать внимание, память.
Описание: воспитатель произносит разные фразы - верные и неверные. Если фраза верна, дети хлопают, если нет, то топают. Например:
Зимой всегда цветут ромашки. (Дети топают.)
Лед - это замерзшая вода. (Дети хлопают.)
Шерсть у зайцев рыжего цвета. (Дети топают.)
Руки перед едой мыть не нужно. (Дети топают.)
Зимой всегда идет снег. (Дети хлопают и топают.)
Игра «Маленький жук».
Цель: развивать внимание, пространственное мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: игровое поле, расчерченное на 16 клеток; пуговицы.
Описание: воспитатель предлагает ребенку помочь «жуку» (пуговице) добраться до другого края поля, при этом предупредив, что «жук» ползает только зигзагами. Воспитатель обозначает короткий отрезок пути «жука»: «Одна клетка вперед, две вправо, одна влево». Ребенок должен внимательно прослушать, запомнить и проделать этот путь «жуком» по игровому полю. Когда ребенок научится запоминать все ходы движения жука, можно перейти к более сложному заданию, попросив малыша проделать ходы мысленно и поставить жука на нужную клетку.
Игра «Выполни по образцу».
Цель: развивать концентрацию внимания.
Игровой материал и наглядные пособия: лист в клетку с узором из квадратов, кругов, треугольников.
Описание: ребенок продолжает на листе образец узора (круг, квадрат, треугольник, точка и т. д.).


title: Тест "Звёздное небо – Великая книга природы" 4 класс «Школа России»

extracted_text:
Тест по теме «Звёздное небо – Великая книга природы» (Окружающий мир 4 класс, Школа России)
1. Сколько созвездий на небе?
44     55     88
2. По какой звезде можно определить, где находится север?
Сириус     Полярная звезда   Альдебаран
3. В каком созвездии звёзды образуют фигуру, похожую на ковш?
Малая Медведица     Большой Пёс     Телец
4. Какая звёзда самая яркая?
Регул   Сириус     Альдебаран
5. В каком созвездии находится звезда Альдебаран?
Малая Медведица    Телец     Большой Пёс.