extracted_text:
 Характеристика развития ребенка в раннем возрасте.					В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». На первых порах прямохождение, ходьба — это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходима поддержка, участие и одобрение взрослых. По степенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых                 и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка                          в пространстве и определенная самостоятельность. Основная потребность ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной             и социальной среды. Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может  обозначаться формулой: «ребенок — предмет — взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому      с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами                  и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения — это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.  						Предметная деятельность — ведущая деятельность раннего возраста. К числу важных новообразований раннего детства относят овладение ребенком предметной деятельностью. Предпосылки ее формировались в младенческом возрасте. Предметы начинают выступать для него не только как объекты, удобные для манипулирования, но    и как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Открытие назначения предметов и отличает предметную деятельность ребенка раннего возраста от манипулятивной деятельности младенца. Функции же вещей и предметов открывает ребенку взрослый человек. Взрослый может дать знания о назначении предметов и показать приемы их использования, участвуя в деятельности ребенка на правах организатора, помощника и старшего партнера. Важная роль в овладении предметной деятельностью принадлежит деловому общению, которое способствует тому, что предметная деятельность приобретает статус ведущей в раннем возрасте.                      В формировании самостоятельной предметной деятельности ребенка по исследованиям   С. Л. Новоселовой (1978) выделяются три этапа. Первый этап — это предметные манипуляции детей 5-6 месяцев, которые превращаются к 7-9 месяцам в ориентировочные действия. К концу 1-го года жизни эти действия переходят в предметно-специфические (второй этап). Они отличаются от манипуляций с мячом (схватывание, удерживание, сжимание, грызение) и ориентировочных (ритмичное сжимание, круговое облизывание, надавливание пальцем, повторное бросание), катание мяча или сильные удары мячом об пол (чтобы он подпрыгнул) — это уже действия, направленные на получение определенного результата. Постепенно ребенок осваивает правильные действия                 с предметами — мяч он катает, автомобиль толкает, куклу кладет на кровать, пирамиду собирает и разбирает. Третий этап -  возникновение предметно-опосредствованных действий, которые осуществляются орудийными операциями (дети начала второго года едят с помощью ложки; используют коляски для катания куклы, грузовики для перевозки кубиков). На первых ступенях развития предметной деятельности предмет и действие тесно связаны между собой: ребенок выполняет усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Постепенно происходит отделение действия от предмета. По мере овладения предметной деятельностью меняется характер ориентировки ребенка при знакомстве с новым предметом. Если младенец действует со знакомым предметом всеми известными ему способами, то ребенок раннего возраста выясняет, для чего этот предмет служит, как его можно употребить. Ориентировка типа «Что такое?» сменяется ориентировкой типа «Что с этим можно делать?». К числу действий, особо значимых для развития дошкольника, психологи относят соотносящие    и орудийные действия. Соотносящие — это действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов или их частей в определенные пространственные отношения. П. Я. Гальперин (1976) выделил ручные действия, когда малыш действует предметом, как самой рукой, и орудийные действия — когда предмет используется как орудие. Ручные действия с одним и тем же предметом постепенно становятся орудийными. Это хорошо видно на примере овладения таким орудием, как ложка, самостоятельному употреблению которой начинают обучать ребенка в самом начале второго года жизни. Овладение ложкой как орудием для приема пищи оказывается для ребенка вовсе не простым делом и дается ему далеко не сразу. Работы Д. Б. Эльконина (1960), М. М. Кольцовой (1978) позволили выделить три основные ступени в развитии обобщений в возрасте от 1 года до 2,5 года: 1. Ранние наглядные обобщения, при которых предметы группируются по наиболее ярким, выделяющимся признакам, чаще всего цветовым; на этой стадии ребенок не владеет еще предметными действиями. 2. Ребенок объединяет зрительные и осязательные образы в единое представление — начинается выделение отдельных предметов. При этом все признаки предметов значимы — ребенок не отделяет основных, устойчивых признаков от вторичных, изменчивых. 3. Начинают формироваться общие понятия. Итак, в раннем возрасте ребенок овладевает предметной деятельностью, которая в наибольшей степени способствует его психическому развитию.	Идет интенсивное познавательное развитие ребенка. Развиваются его умственные способности: формируются целенаправленное восприятие, план представлений, наглядно-действенное мышление. Появляются первые формы предварительного обдумывания возможного маршрута передвижений. Для ребенка характерно интеллектуальное решение задач, т.е. такое решение, которое основано на анализе ребенком соотношения элементов ситуации, орудий (предметов) и путей достижения цели. На данном возрастном этапе        у детей появляется способность к фантазированию. Ведущая роль в познании окружающего мира в раннем детстве принадлежит восприятию. По словам Л.С.Выготского, все психические процессы развиваются вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия.								Ранний возраст сензитивен для развития речи. Ребенок от автономного, аффективно окрашенного, ситуативного слова переходит к словам, имеющим предметную отнесенность, несущим функциональную нагрузку, выражающим целые предложения,      а потом к расчлененному предложению и речевой форме коммуникации в собственном смысле слова. 											Показ взрослого вместе с речевым указанием и появлением предметных действий  ставят ребенка и взрослого в ситуацию общения. Ребенок начинает обращаться ко взрослому с разными просьбами. Расширяются функции общения, что и ведет                    к обогащению речи ребенка. В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие . Далее пассивная речь начинает бурно развиваться и в развитии опережает активную речь. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Сначала ребенок понимает слова-указания, затем он начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец, понимание рассказов, т. е. понимание контекстной речи . По  мнению В.С. Мухиной в общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании                       с определенными жестами. Позднее значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают                  по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать                     и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи — и не только детские, но и труднодоступные по смыслу. Слушание         и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является для ребенка важным приобретением. Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительности. Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30—40 до 100 слов        и употребляет их очень редко. Первая речь ребенка автономна, ситуативна, понятна только взрослым, эмоционально окрашена, она состоит из отрывков слов и имеет характер указательных жестов. После полутора лет ребенок делает первое «языковое» открытие. Он открывает, что каждый предмет имеет свое название. С этого момента ребенок обнаруживает ярко выраженную инициативу в развитии словаря. Появляются вопросы: «Что это?», «Кто это?». С этого момента он обнаруживает инициативу                  в овладении словарем. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре вопрос: «Это что?» становится постоянным требованием, обращенным к взрослому. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года — от 500 до 1500 слов . Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале — примерно до одного года десяти месяцев — дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам     и падежам. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать        и употреблять грамматические формы, при помощи которых эти способы можно обозначить. Так, усвоив употребление выражений «забил молотком», «взял совочком», ребенок улавливает, что окончание -ом имеет орудийный смысл, и начинает сам применять его (иногда слишком широко) к новым предметам-орудиям: ножом, «ложком», «лопатком». Под влиянием взрослых такие неправомерные переносы исчезают. К трем годам ребенок овладевает употреблением многих падежных окончаний . Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивает у ребенка чутье языка. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова     с определенным оттенком значения.							Маленький ребенок сталкивается не только с предметами-орудиями. С первых месяцев жизни его окружают предметы, специально предназначенные для детей                 и требующие совершенно иных способов действия, — детские игрушки. Если действия      с предметами-орудиями (ложкой, чашкой, лопаткой) требуют определенных и жестко фиксированных способов действия, то с игрушками ребенок может делать все, что хочет. Здесь совершенно не требуется устойчивых и однозначных операций, напротив, действия с игрушками предполагают полную свободу ребенка. Различие между этими двумя видами предметных действий заключается еще и в том, что предметно-практическая деятельность всегда направлена на какой-то результат и регулируется этим результатом,    а действия с игрушками не предполагают такого результата и осуществляются «просто так», без какой-либо определенной цели. В начале второго года жизни игрушка выступает для ребенка в том же качестве, что и любой другой предмет, с которым можно манипулировать. Малыш перекладывает игрушки с места на место, стучит ими, вкладывает в различные емкости, то есть осуществляет с ними неспецифические действия. Игры как отдельного вида деятельности в начале раннего возраста еще нет. Однако на втором году жизни игра отделяется от предметно-практических действий          и становится специфическим занятием ребенка. Отделившись от предметно-практических действий, игра приобретает для ребенка самостоятельное значение и самостоятельную логику развития. Постепенно, на протяжении второго года жизни, дети усваивают игровое назначение предметов', начинают кормить куклу, укладывать её спать, пытаются что-то надеть на нее. Для выполнения таких действий им вовсе не надо в точности воспроизводить их технический состав. Достаточно обозначить общую траекторию этого действия (например, приложить ложку к лицу куклы, чтобы осуществить процедуру кормления). На первом этапе становления игровых действий они оказываются тесно связанными с конкретными предметами, с которыми они играли вместе со взрослыми. Затем те же действия распространяются на другие, похожие предметы. Сама же игрушка еще не является для малыша игрушкой в привычном смысле слова (т.е.  моделью другого предмета); она выступает для него как настоящий предмет (чашка, ложка или кроватка), только маленький. Они переносят действия с «настоящими» предметами на игрушки, и появляются действия с игрушками как с «настоящими предметами». Так, например, один двухлетний мальчик показал маме игрушечный стульчик и спросил «Что это?», а когда мама ответила, что это стул, он, к ее величайшему удивлению, попытался сесть на него. Ребенок воспроизводит одни и те же действия с разными предметами, тем самым как бы обобщая это действие, и таким образом играет. В переносе действия с одного предмета на другой (с «настоящего» на «игрушечный») осуществляется отделение действия от самого предмета. Игра ребенка второго года жизни представляет собой довольно бессистемный набор действий, имеющихся в репертуаре малыша. Малыш либо без конца выполняет одно и то же действие, либо осуществляет несколько действий без какой-либо логической связи: сначала кормит куклу, потом причесывает, потом укладывает спать, потом снова причесывает и снова кормит. Игровые действия не имеют какого либо продолжения и лишь формально (а не содержательно) переходят одно в другое. Например, сложив в кастрюльку предметы и начав их помешивать ложкой, то есть готовить еду, ребенок незаметно переходит на простые манипуляции: принимается заполнять кастрюльку всеми доступными предметами, потом выкладывать их на стол и обратно. Смысл такой игры заключается в самом процессе действия, поэтому ее называют процессуальной. Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности заключаются в следующем: 1) однообразие, «одноактность» и разрозненность игровых действий; отсутствие смысловой связи между ними; 2) содержанием игровых действий является подражание взрослому — ничего нового малыш не изобретает, он лишь воспроизводит на разных игрушках то, что уже делал вместе со взрослым; 3) материалом для игры служат только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка; 4) слабая эмоциональная включенность в игру — ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие; игровые действия осуществляются равнодушно и как бы автоматически, без каких-либо ярких эмоций и переживаний. Хотя ребенок формально уже играет, эта игра еще не настоящая. Она резко отличается от игры дошкольника, где есть роль, воображаемая ситуация, творчество самого ребенка. Это дало повод Л. С. Выготскому назвать процессуальную или предметную игру квази-игрой: «Мы здесь имеем как бы игру, но она для самого ребенка еще не осознана... объективно это уже игра, но она еще не стала игрой для самого ребенка». Однако процессуальная игра является необходимой предпосылкой становления настоящей творческой игры, появление которой перестраивает всю психическую жизнь ребенка.											Наблюдения за поведением ребенка позволили выделить ряд этапов приобщения ребенка к игре. На первом этапе ребенок не проявляет никакого интереса к замещающим действиям взрослого. В ответ на просьбу взрослого найти отсутствующий предмет (например: «Давай дадим кукле конфетку! Где у нас конфетка?») либо вообще не отвечает, либо отвечает отрицательно («Нету здесь конфеты»). Сам ребенок пользуется только реалистическими игрушками по их прямому назначению. На втором этапе ребенок обнаруживает интерес к замещающим действиям взрослого и сразу же после наблюдения подражает им с теми же предметами-заместителями. Это подражание носит формальный, автоматический характер. Ребенок не запоминает, с какими предметами он действовал,     и не осознает смысл замещения. Ребенок «не держится» за свое или чужое замещение. Это может свидетельствовать о том, что у него нет устойчивого образа того предмета, который он замещает в действии. На третьем этапе ребенок самостоятельно воспроизводит отсроченную имитацию замещающих действий взрослого. При этом наблюдается достаточно точное и полное их копирование и сосредоточенность на их выполнении. Но самостоятельных замещений пока нет. Наводящие вопросы взрослого       о новых замещениях вызывают чаще всего отрицательный ответ, а иногда выбор случайного предмета. На этом этапе дети начинают более критично относиться                    к предметам-заместителям. Здесь ребенок начинает осознавать разрыв между знакомым ему предметом (обозначаемым) и другим, которым вместо него действует. Именно в это время малыши отказываются принимать любые замещения взрослого и соглашаются лишь на некоторые. На четвертом этапе в поведении детей наряду с подражательными появляются самостоятельные замещения, представляющие собой вариации действий взрослого. Не выходя за рамки сюжета, ребенок начинает варьировать действия взрослого, внося в них элементы новизны. Однако действия ребенка еще не являются замещениями , поскольку замещения существуют только в движениях, но не в сознании ребенка. На вопрос взрослого о названии предметов, с которыми он играет, ребенок дает их реальные, а не игровые имена.
	Таким образом, развитие игровых замещений в раннем возрасте проходит следующие этапы: 1) наблюдение за игрой взрослого; 2) присоединение к ней, совместная игра; 3) подражание действиям взрослого; 4) самостоятельное отсроченное подражание      с появлением вариативности игровых действий; 5) появление самостоятельных игровых замещений. Эти этапы отражают поворот от непосредственного подражания чужим действиям к собственным действиям ребенка, которые опосредованы знаком как «орудием культуры», то есть словом; возникает действие от слова (или от мысли), а не от вещи. Такой поворот происходит при активном и непосредственном участии взрослого. Восприятие опосредуется словом, а прежние предметы наполняются новым смыслом. Переход от непосредственного действия к опосредованному происходит в единстве аффективного и интеллектуального: перенос значения одного предмета на другой возможен только при эмоциональной вовлеченности ребенка в игру и при аффективной значимости игровых действий. 									В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки. Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Эти чувства и желания вызываются прежде всего непосредственным окружением ребенка, тем, что попадается ему на глаза. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств. Малыша очень легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко и отвлечь. Поскольку поведение детей определяется характером их чувств и желаний, большое значение имеет развитие у них таких чувств, которые побуждают учитывать интересы других людей, поступать в соответствии              с требованиями взрослых. В раннем возрасте ребенок открывает себя как отдельную персону. Он начинает произвольно овладевать своим телом, совершая целенаправленные движения и действия: он ползет, идет, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные взрослым, и совершает преобразования со своим телом, свойственные исключительно пластике малолетнего ребенка. Прислушиваясь к себе внутреннему,      ребенок изучает и себя внешнего. Он играет со своей тенью; наблюдает за тем, «как шалят» и как действуют его ручки и ножки; он рассматривает себя в зеркале, пристально глядя себе в глаза и весело наблюдая свои гримаски и движения.			Начиная с полутора лет оценка поведения ребенка взрослыми становится одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения. Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок начинает испытывать чувство стыда, в случаях, если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются ими.
	В раннем возрасте ребенок переживает качественное преобразование себя как субъекта, наконец осознающего себя в единстве и тождественности своего «Я». Постепенно входя в предметный мир и в мир людей, ребенок пытается освоить эти миры, усваивая названия предметов и слова, раскрывающие функции этих предметов, а также человеческие роли и идентификации.
Ребенок раннего возраста отношение к самому себе заимствует у взрослых. Поэтому он нередко беседует с собой, как с посторонним: уговаривает, ругает, благодарит. Слитность с другими людьми, которую испытывает ребенок, можно наблюдать именно в раннем возрасте. К концу третьего года и под влиянием возрастающей практической самостоятельности происходит осознание себя как источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице: «Я хочу», «Дай мне», «Возьми меня с собой». В общении со взрослыми он научается отделять себя от других людей.									Именно в общении с другими людьми ребенок начинает осознавать, что он обладает волей, которой может пользоваться. Он в потрясении чувствует себя источником воли. У него появляется стремление к волеизъявлению: он стремится                                     к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Он чувствует, что способен изменить мир предметов и человеческих отношений, он чувствует себя способным управлять своими действиями и своим воображением.			Первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса, — возникновение негативизма. Негативизм следует отличать от непослушания. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что прелагают ему взрослые. Негативизмом Л.С. Выготский считает такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложил взрослый. Негативизм отличается от обычного непослушания тем, что ребенок не желает делать что-либо именно потому, что его попросили. Второй симптом кризиса трех лет — упрямство. Упрямство следует отличать от настойчивости. Упрямство — такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал сам. Третий момент, характеризующий кризис трех лет, — строптивость. Строптивость направлена против норм воспитания, установленных для ребенка, против образа жизни. Четвертый симптом — своеволие, своенравие. В них заключено стремление ребенка к самостоятельности. Этого раньше не было. Теперь ребенок хочет все делать сам. Второстепенное значение в характеристике кризиса трех лет имеют протест-бунт, обесценивание (игрушек и людей), деспотизм. По мнению Л.С. Выготского, за этими симптомами угадывается как бы протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Кризис в его типических симптомах настолько очевидно носит характер бунта против воспитателя, что это бросается в глаза всем исследователям, подчеркивает Л.С. Выготский.


title: Квест для детей на Новый год 1-4 класс

extracted_text:
Квест для детей на Новый год (1-4 класс)
Ведущая:
Снегурочка:
Дед Мороз:

При входе дети выбирают картинку с номерком (лотерея), (ведется список номеров по фамилиям) тем самым делятся на команды. (6 команд).
На каждую станцию по 5-7 минут.
Оборудование: музыка, текст песен, сундук с коробкой под лотерею, карта по станциям, 20 листов бумаги для снежков, 1 ведро, валенки большого размера, пазл для станции, карандаши, клей – 6 штук, подарки для лотереи, распечатанные названия станций, разрезать букву П и тд. Распечатанные на бумаге «радуга», раздать на станции в конвертики по 1 цв. Детали.

Звучат Новогодние детские песенки. Звучат фанфары, входит ведущая!
В: Здравствуй, здравствуй детвора! Праздник начинать пора!
Так давайте же скорей, Поприветствуем друзей!
Встанем вместе, дружно в круг. (дети собираются в круг)
Руку пусть протянет друг! (дети берутся за руки)
Улыбнёмся, подмигнём! (дети улыбаются соседям, подмигивают)
Вокруг елочки пойдём! (проходят по кругу, вокруг ёлочки)
В этом уютном, нарядном зале
Лесную гостью мы увидали.
На ней гирлянды и хлопушки,
Звезда сверкает на макушке.
 Все мы встали в хоровод,
Дружно встретить …. (дети кричат: Новый год!)
В: Верно! Я вижу, вы хорошие, дружные ребята, а раз так, то поделюсь я с вами большой радостью. Сегодня утром встретила я на лесной тропинке Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз и говорит мне: «Знаю я, что ребята очень старались в этом году учились читать, считать. А потому, приходите все к большой еле и отправимся мы вместе на Поляну веселых праздников с детишками играть. Сейчас я к другим ребятам спешу, но скоро и к вам доберусь. Ждите меня, ребята, подарки вам несу!».
Только дарить подарки Дед Мороз будет самым внимательным, ловким, остроумным. Вы внимательные, ребята? Это мы сейчас проверим. Отвечайте громко на мои вопросы: «Я!» Но смотрите, будьте внимательны, иногда лучше промолчать.
Кто любит шоколад? — Я!
Кто любит мармелад? — Я!
Кто любит груши? — Я!
Кто не моет уши? —!!!
Кто по улице гулял? — Я!
Кто в лужу упал? — !!!
Кто маме помогал? — Я!
Кто пол подметал? — Я!
Кто посуду помыл? — Я!
Кто чашку разбил? — !!!
В: Ну, молодцы, я вижу, вы внимательные ребята! А вы знаете, новогодний хоровод?
(Ведущая танцует и поет с ребятами песню «Шоу Три Медведя — Новый год»)
В: Ребята, а вы ничего не заметили не обычного на сцене? (На сцене стоит сундук).
Вот бы посмотреть что внутри!(Обходит сундук пытается открыть) Но сундук закрыт! Явно здесь не обошлось без волшебства!
В: Я знаю, чтобы сундук открыть, надо дружно, позвать снегурочку! Ведь Снегурочка- внучка Дед Мороза, она  всегда помогает ребятам. Позовем Снегурочку? (ДААААА)
Мы будем звать Снегурочку так:
Снегурочка, ау-ау!
Слышишь, я тебя зову! 3-4 (дети повторяют слова)
Звучит красивая музыка, в танце появляется Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте, дети!
Хочу с вами встретить
Самый веселый праздник на свете.
Будем петь и плясать,
Будем Новый год встречать!
В: Здравствуй, Снегурочка! Помоги нам открыть волшебный сундук???
Снегурочка: Не волнуйтесь, друзья! Конечно, помогу! (пытается открыть сундук, но не получается) Да, явно здесь поработали  силы зла! Позвоню Дед Морозу узнаю, где он, да и что делать. (ЗВУК Набирает номер, звонит)   Ребята, Дед Мороз спешит уже к нам, он сказал что чтобы открыть сундук вам необходимо пройти  испытания.
В: Интересно готовы вы к испытаниям? Сейчас проверим:
Кто умеет считать - похлопайте;
Кто умеет  читать – попрыгайте;
Кто умеет рисовать -  поднимите руки вверх и помашите;
Кто умеет петь – крикните Я;
Кто умеет  плясать – потопайте;
Кто умеет размышлять – помолчите!
Да вы молодцы! Всё умеете!
Дети: Да!
Снегурочка: Ну, тогда пора нам в путь! Давайте разделимся на команды. Ребята, у каждого из вас есть картинка, слушайте внимательно, сейчас вам скажут кто в какой команде.
В: (ведущая объявляет)
1.Команда «Снежинки» (Ребята, у кого снежинки, подойдите к ___________________).
2.Команда «Елочки» (Ребята, у кого елочки, подойдите к ______________________).
3.Команда «Снеговички» (Ребята, у кого снеговички, подойдите к _________________).
4.Команда «Елочные игрушки» (Ребята, у кого елочная игрушка, подойдите к _______________).
5. Команда «Тигрята» (Ребята, у кого тигрята, подойдите к ____________________).
6. Команда «Фейерверк» (Ребята, у кого фейерверк, подойдите к __________________).
Делятся на команды
В: Первое задание! В каждой команде необходимо выбрать капитана.
(играет музыка)
В: Зима за окошком, сугробы, метели.
И чтоб не замёрзнуть наденем скорее:
штанишки, и варежки, шапочку, шубку.
Не тратьте напрасно, вы даже минутку! (Дети имитируют надевание вещей.)
Снегурочка, в путь мы конечно готовы, но куда нам идти. Всюду сугробы!
Снегурочка: Ах, да! Вот вам карта! Подойдите ко мне капитаны от каждой команды. (вручает карты).
В: После прохождения каждого испытания вам будет выдаваться пазл.
Вам необходимо пройти все испытания, вернуться к сундуку, склеить полученные детали и у вас получится буква, а  затем из этих букв составить слово.
Как пройдете испытания  встречаемся у нашего сундука!
(Звучит музыка. Дети направляются на разные станции квеста)
станция:  «Снежный лабиринт». Каждой команде даётся лист с лабиринтом, задача команды найти правильный путь.
станция: «Танцы с метелью». Ребятам нужно повторить движения, танцевальная физминутка. (на сцене)
станция: «Проделки пурги». Необходимо закинуть в ведро 20 снежков (бумажные).
станция: «Зимние забавы». Задание для команд: собрать пазл.
станция: «Хрустальное зазеркалье»: задание: в сапогах-скороходах (валенки большого размера) оббежать вокруг елки.
станция: «Новогодний блиц-опрос»
станция: «Художественная» команда должна дорисовать новогодних персонажей.
 (вернувшись к сундуку, приклеивают пазлы на лист бумаги (получается буква, составляют слово П О Д А Р О К)

Слово подарок можно распечатать на радуге тогда ведущие не перепутают пазл, так как у каждой команды будет свой цвет, и цветовую метку на конверт, куда складывают пазлы)

В: Молодцы, ребята, все испытания прошли, составили слово ПОДАРОК, наверно это ключ, чтобы открыть сундук.  Ну - ка я попробую (Ведущий произносит над  сундуком слово подарок, пробует открыть сундук – не получается)
Снегурочка: Я знаю, как открыть! Пусть каждая команда поднимет вверх букву и произнесет, так чтобы получилось слово ПОДАРОК. (Дети делают действие Снегурочка пытается открыть, но не получается)
В. Давайте попробуем по - другому  первая команда произносит слово подарок шепотом, вторая, чуть громче, третья еще громче и т.д)
В: Ура, Открылся! Ай, да ребята молодцы!!
(Ведущая и Снегурочка открывают сундук, а там коробка с надписью ЛОТЕРЕЯ)
Проводится лотерея
 ( По завершению лотереи Снегурочка  ходит задумчивая туда – сюда)
Что-то, тут не так! Дед Мороз говорил мне, что подарки разложил в волшебные коробочки да пакетики!
В:  Да, наверное мы что-то забыли сделать?
Снегурочка. Конечно надо же зажечь елочку! Дед Мороз увидит огни ёлки  и вмиг примчится!
Снегурочка: Дружно крикнем: «Раз, два, три, Ну-ка, елочка, гори!»
Дети повторяют слова, ёлочка загорается разноцветными огоньками!
Исполнение песенки «А лесу родилась ёлочка…»
Снегурочка: На дворе мороз,
Щиплет щеки, нос,
На ветру кружат снежинки,
Словно легкие пушинки.     (раздается топот деда Мороза)
В: Кто-то в гости к нам идёт …
Слышите, ребята?!
Может это Дед Мороз? (ДААААА)
Под весёлую музыку в зале появляется Дед Мороз.
Дед Мороз: С Новым годом поздравляю
Всем здоровья вам желаю.
В новогоднюю ночь приду к вам опять
Будем песни петь и плясать.
Встанем дружно в хоровод
Славно встретим Новый год.

(Поем песню ДЕД МОРОЗ)

Снегурочка: А стихи вы знаете, порадуете Дедушку Мороза!
(Дети читают стихи)
В:  Дед Мороз, а давай с ребятами поиграем?
(Ведущая читает, Дед Мороз и Снегурочка играют с ребятами)
Игра «Собрались на празднике все мои друзья!»
Собрались на празднике все мои друзья,
А скучать на празднике никому нельзя.
Ну-ка, улыбнулись все,
Ну-ка, улыбнулись все, ну-ка, улыбнулись все.
На счет семь - идем ко мне. 1,2,3,4,5,6,7.
И обратно 7,6,5,4,3,2,1
Хлопнули в ладоши -1,2,3.
Топнули ногой - 3,2,1.
Повернулись все налево - 1,2,3.
Повернулись все направо - 3,2,1.
Собрались на празднике все мои друзья,
А скучать на празднике никому нельзя.
Ну-ка, засмеялись все,
Ну-ка, засмеялись все, ну-ка, засмеялись все,
На счет семь идем ко мне.
1,2,3,4,5,6,7 и обратно 7,6,5,4,3,2,1
Высоко попрыгали 1,2,3.
Ножками подрыгали 3,2,1.
А теперь все вместе сядем 1,2,3.
И обратно дружно встанем 3,2,1.
Собрались на празднике все мои друзья,
А скучать на празднике никому нельзя.

Снегурочка: А сейчас пришла пора, нам потанцевать.
Игра – танец (клап - клап)

Дед Мороз: Ох, устал я, разгорячился и скоро растаю…
В: Дедушка Мороз отдохни, посиди.
А мы с ребятами поиграем ещё.

(танцевальные игры ПОРОВОЗИК, Новогодние танцы – повторялки, ЛАВАТА и.др.)

Дед Мороз: Ох, спасибо детвора,
Позабавили меня.
Каждый заработал приз.

(Вручение подарков)
В: Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться.
До свиданья, не скучайте,
Через год нас поджидайте!
Дед Мороз: Пришла пора, проститься нужно,
Всех поздравляю от души!
Снегурочка: Пусть Новый год встречают дружно
И взрослые и малыши!

Провожаем Деда Мороза.


title: Презентация "Синтаксис и пунктуация как разделы науки о языке"

extracted_text:
Двадцать пятое октября.
Классная работа.

.
Орфографическая разминка.  Выполняя орфографическую разминку,
 какую цель мы поставим? Посмотрите внимательно на запись,
правописание какой  орфограммы мы сегодня закрепляем?
Бегать по цепочк…,
  гулять по алле…,
плавать в бассейн…,
побывать в поликлиник…,
в вестибюл… школы,
товарищи по команд…,
рисунок на открытк…

,

Проверяем !(взаимопроверка)
Бегать по цепочке (1 скл. Д. п),
плавать в бассейне (2 скл. П.п),
побывать в поликлинике(1скл.П.п),
в вестибюле (2 скл. П.п) школы,
товарищи по команде(1скл. Д.п.),
рисунок на открытке (1скл. П.п.)

Синтаксис и  пунктуация как
 разделы науки о языке.
Есть ли смысл в том, что записано ?
Степь, глухой, над, путь, неизвестный, в, облака, цепью, бесконечный, плыть
А здесь?
Над глухой степью в неизвестный путь бесконечной цепью облака плывут.
И. Никитин.
Степь, глухой, над, путь, неизвестный, в, облака, цепью, бесконечный, плыть
Над глухой степью в неизвестный путь бесконечной цепью облака плывут.
Синтаксис.
Слово пришло из греческого языка
   обозначало « синтаксис» -
составление, построение, порядок.
СИНТАКСИС – это раздел науки о языке,
который изучает построение
   словосочетаний, предложений, текста.

ПУНКТУАЦИЯ – это слово пришло из латинского языка.
«Пунктум» - точка.

ПУНКТУАЦИЯ – это раздел науки о языке, который изучает правильную постановку знаков препинания.

Почему знаки препинания так важны?

КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ

Расставьте знаки препинания так, чтобы спасти жизнь человека.
КАЗНИТЬ  НЕЛЬЗЯ
	ПОМИЛОВАТЬ
Упр. 122. Вначале читается по учебнику без знаков препинания
Очень-очень странный вид: Речка за окном, горит Чей-то дом, хвостом виляет Песик, из ружья стреляет Мальчик, чуть не слопал мышку Кот, в очках читает книжку Старый дед, влетел в окно Воробей, схватил зерно Да как крикнет, улетая: -Вот что значит запятая!
				Б. Заходер
ПРОЧИТАЙ!
Мы, проводить, счастливые, минуты, за, письменный, стол.
Счастливые минуты мы проводим за письменным столом.
Упр. 123
Запишите предложения, вставляя недостающие слова.
В синтаксисе изучаются словосочетания и ... .
Правильно употреблять знаки препинания учит ... .
Мы начали изучать ... и....
Что нового узнали на уроке?

Какова тема нашего урока?

Чему учились?

Дайте оценку своим знаниям и умениям, полученным на уроке.
 на уроке мне было неинтересно и  многое непонятно

на уроке мне было интересно и все понятно
§24, 25 (знать определения)
Упр. 125, 127
Домашнее задание:


title: Обучение сочинению-рассуждению 15.3 «Материнская любовь»

extracted_text:
Тема урока  « Обучение сочинению –рассуждению 15.3 «Материнская любовь»

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения-                                     рассуждения на морально-этическую тему  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3).

Задачи:

образовательные:  расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о типах речи, изобразительно-выразительных средствах языка, предупреждение речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов, причастных оборотов, вводных слов;

развивающие:  развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений, формирование умения проводить                               композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать       материал для собственного текста публицистического  характера;

воспитывающие: формирование нравственных качеств учащихся;                                    воспитание патриотизма, исторической памяти.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: доска, памятки, толковые словари, карточки, проектор, презнтация.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.

Ход урока:
Организационный момент.
Слово учителя.
Ребята, что мы видим на доске? Что их объединяет? Какова тема этих картин?
-Сформулировать тему урока, цели .                           СЛАЙД 1, 2

Работа над построением сочинения - рассуждения.

Слово учителя: Итак, мы продолжаем работать над алгоритмом написания сочинения-рассуждения.
Для того, чтобы создать текст, вспомните как строится схема – сочинения – рассуждения.
1). Повторение схемы сочинения-рассуждения:
Вопросы классу:
1.Какова схема построения сочинения-рассуждения?

-Тезис.
-Аргументы (доказательства)                              на доске СЛАЙД 3
-Вывод

2. Что такое тезис?
Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

2) Анализ текста.
Слово учителя: Итак, мы повторили основные понятия, необходимые нам для успешного выполнения нашей задачи

А сейчас познакомимся с текстом Яковлева

(1)Городской человек не ведает, чем пахнет земля, как она дышит, как страдает от жажды, – земля скрыта от его глаз застывшей лавой асфальта.
(2)Меня мать приучала к земле, как птица приучает своего птенца к небу. (3)Но по-настоящему земля открылась мне на войне. (4)Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнём прижимался к ней в надежде, что смерть минует меня. (5)Это была земля моей матери, родная земля, и она хранила меня с материнской верностью.
(6)Один, только один раз земля не уберегла меня...
(7)Я очнулся  в телеге, на сене. (8)Я не почувствовал боли, меня мучила нечеловеческая жажда. (9)Пить хотели губы, голова, грудь. (10)Всё, что было во мне живого, хотело пить. (11)Это была жажда горящего дома.
(12)Я сгорал от жажды.
(13)И вдруг я подумал, что единственный человек, который может меня спасти, – мама. (14)Во мне пробудилось забытое детское чувство: когда плохо, рядом должна быть мама. (15)Она утолит жажду, отведёт боль, успокоит, спасёт. (16)И я стал звать её.
(17)Телега грохотала, заглушая мой голос. (18)Жажда запечатала губы. (19)А я из последних сил шептал незабываемое слово «мамочка». (20)Я звал её. (21)Я знал, что она откликнется и придёт. (22)И она появилась.
(23)И сразу смолк грохот, и холодная животворная влага хлынула гасить пожар: текла по губам, по подбородку, за воротник. (24)Мама поддерживала мою голову осторожно, боясь причинить боль. (25)Она поила меня из холодного ковшика, отводила от меня смерть.
(26)Я почувствовал знакомое прикосновение руки, услышал родной голос:
– (27)Сынок, сынок, родненький…
(28)Я не мог даже приоткрыть глаза. (29)Но я видел мать. (30)Я узнавал её руку, её голос. (31)Я ожил от её милосердия. (32)Губы разжались, и я прошептал:
– (33)Мама, мамочка…
(34)Моя мать погибла в осаждённом Ленинграде. (35)В незнакомом селе у колодца я принял чужую мать за свою. (36)Видимо, у всех матерей есть великое сходство, и если одна мать не может прийти к раненому сыну, то у его изголовья становится другая.
(37)Мама. (38)Мамочка.
(39)Я много знаю о подвигах женщин, выносивших с поля боя раненых бойцов, работавших за мужчин, отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским трактам за своими мужьями. (40)Я никогда не думал, что всё это, несомненно, имеет отношение к моей матери. (41)Теперь я оглядываюсь на её жизнь и вижу: она прошла через всё это. (42)Я вижу это с опозданием. (43)Но я вижу.
(44)На Пискарёвском кладбище, заполненном народным горем, зеленеет трава. (45)Здесь похоронена моя мать, как и многие другие жертвы блокады. (46)Документов нет. (47)Очевидцев нет. (48)Ничего нет. (49)Но есть вечная сыновья любовь. (50)И я знаю, что сердце моей матери стало сердцем земли.

(По Ю.Я. Яковлеву)*
Вопросы классу:
- Какова тема этого текста?
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой-рассказчик принял чужую мать за свою?»
Мать героя-рассказчика погибла в осаждённом Ленинграде.
Он знал о подвигах женщин, «выносивших с поля боя раненых бойцов, работавших за мужчин, отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским трактам за своими мужьями».
Чужая женщина была внешне похожа на родную мать героя-рассказчика.
Чужая женщина заботилась о раненом герое-рассказчике с материнской любовью

1.Выдвижение тезиса.
Вопросы классу:
- Что значит дать определение слову? (Объяснить, что слово обозначает, т.е. его лексическое значение).
В данном случае тезисом будет являться лексическое значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ. Как вы понимаете это значение? Как вы его объясняете? Это и будет тезисом вашего сочинения.

В рабочих листах НАПИШИТЕ ЧТО ТАКОЕ МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ.

А как вы прокомментируете это понятие?

Напишите свой комментарий во второй строке.
2. Аргументы + примеры.
1-й аргумент - из прочитанного текста (цитата или № предложения).

Главный аргумент у нас в 36 предложении.
 Вписать номер  этого предложения в таблицу

2-й  аргумент– из Вашего жизненного опыта
(жизненные наблюдения; пример из истории  посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).

3. А вот второй аргумент я вам расскажу. Послушайте рассказ . СЛАЙД 4-10.

Запишите кратко в свои рабочие листы 2 аргумент.

4. Вывод.
Слово учителя: вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.
 Запишите вывод в свои рабочие листы.

 Вот такой лист должен был у вас поучиться. Слайд 11

Ребята, посмотрите , у вас получился макет сочинения. Дома доработаете свои сочинения. Напишете их и принесете на проверку. СЛАЙД 12.

А вот в конце урока я вам хочу показать один видеоролик. Посмотрите его.
 «Баллада о матери» слова Дементьева, муз Мартынова.

МБОУ «Бюргановская средняя общеобразовательная школа
Буинского муниципального района РТ»

Открытый урок
«Урок развития речи «Обучение сочинению-рассуждению 15.3.
«Материнская любовь»
в рамках ЕМН учителей русского языка и литературы на базе МБОУ ««Бюргановская средняя общеобразовательная школа
Буинского муниципального района РТ»
по теме «Повышение качества образования через активное освоение и применение современных педагогических технологий на уроках  русского языка»

Подготовила и провела
Пиколова Надежда Ивановна,
учительница русского языка и литература,
I квалификационной категории/

01.03.2017


title: Методическая разработка "День спортивных эстафет"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Староромановская ООШ»
Мглинский район Брянская область

Методическая разработка
«День спортивных эстафет»

                                                                                Разработал и провёл
                                                                                учитель физической культуры
                                                                                Сапоненко Виктор Васильевич

Методическая разработка «День спортивных эстафет»
Цели и задачи: воспитание чувства коллективизма, сопереживания и сплочение детей, развитие интереса к физической культуре и формирование ЗОЖ.                                                    Оборудование: скакалки, обручи, мячи баскетбольные, кегли, стойки                                                                                Ход мероприятия:                                                                                Ведущий: Добрый день!  Приветствуем всех на празднике «Весёлые старты!»                                                                 Все мы прекрасно знаем, как полезно заниматься физкультурой, как необходимо закаляться, делать зарядку, бывать на воздухе, но как трудно бывает порой пересилить себя, встать пораньше, сделать несколько упражнений, облиться холодной водой…                                                                                Наше жюри будет внимательно следить за успехами наших команд.                                                                                1. Представление команд                                                                                2. Эстафета «Самые быстры». Бежим до стойки и обратно. Передаём эстафетную палочку.                                                                                3. Эстафета «С обручем». С обручем на поясе добежать до стойки и обратно.                                                           4.Эстафета “Бег в мешках». Прыгаем до стойки, снимаем мешок, обратно-бегом.                                                                                5. Эстафета «Самый сильный». Отжимание от пола.                                                                                6. Эстафета «Прыжки на скакалке». добежать до стойки и обратно бегом.
8. Эстафета «Самый меткий». Броски в кольцо.
9. Викторина о спорте
1. Назовите родину Олимпийских игр? (Древняя Греция)
2. Чем награждали победителей Игр в Древней Греции? (Венок из лавровых листьев)
3. Кого не допускали к играм в Древней Греции? (Женщин, рабов)
4. В каком году пройдут очередные летние Олимпийские игры (в Рио-де–Жанейро)
5. Талисман Олимпийских игр в Москве? (медвежонок Миша)
6. Назовите все игры, оканчивающиеся на «бол». (Футбол, волейбол, баскетбол, гандбол, стритбол)
7. Откуда родом такие единоборства, как дзюдо, каратэ? (Япония)
8. Сколько всего таймов в футболе? (Два)
9. Обувь для игры в футбол. (Бутсы)
10 В каком виде спорта известны: Братья Кличко (Бокс) Анна Курникова (Теннис)
11.Гарри Каспаров (Шахматы) Исинбаева (лёгкая атлетика)
12. Алина Кабаева (Гимнастика) Павел Буре (Хоккей)
13 Во что одеваются каратисты? (В кимоно)
14 Высшее спортивное достижение, установленное спортсменом или командой, — это ... (Рекорд)
10. Эстафета «Бег с препятствиями». Бег между кеглями.                                                                                11.Эстафета «Самый ловкий». Чеканим теннисный мячик ракеткой до стойки, обратно-бегом.                                                                                11. Эстафета «Футболист». Ведение мяча между стойками.                                                                                12.Эстафета «Тараканьи бега». Бег в парах, один держит другого за ноги, второй передвигается на руках.                                                                                13. Эстафета «Бег в парах с мячом между спинами».                                                                                14. Эстафета «Боулинг». Сбей кегли.                                                                                15. Эстафета «Прыгуны». С мячом между ног прыгают до стойки, обратно-бегом.                                                                   Подведение итогов жюри. Награждение.


extracted_text:
Комплексы гимнастики для пробуждения после дневного сна для детей 4-5 лет

"Мы проснулись"
1. «Веселые ручки» - и. п.: лежа на спине. Поднимать руки в стороны и опускать вниз. (4 раза)
2. «Резвые ножки» - и. п.: то же. Поочередно поднимать то одну, то другую ногу. (4 раза)
3. «Жучки» - и. п.: то же. Перекаты на правый, затем на левый бок. (4-6 раз)
4. «Кошечки» - и. п.: стоя на средних четвереньках. Двигаться вперед-назад, наклоняться вниз, сгибая локти, возвращаясь в и.п. (4 раза)
Ходьба на месте обычная, выходят из спальни на носках.

"Бабочка"
Спал цветок И.п.: сидя на корточках, вместе под щекой, глаза закрыты, голова наклонена.
И вдруг проснулся И. п.: то же. Медленно открыть глаза, опустить руки через стороны, встать.
Больше спать не захотел И. п.: стоя. Повороты головы вправо-влево, показать пальчиком «не захотел».
Потянулся, улыбнулся,
Взвился вверх и полетел Дети выполняют движения по тексту. (2-3 раза)

 «Пробуждение солнышка» первая часть.
1. «Солнышко просыпается» - И. п.: лежа на спине. Поднять голову, повороты головы влево-вправо. (4 раза)
2. «Солнышко купается» - и. п.: то же. Обхватить руками колени, перекатываться с боку на бок. (4 раза)
3. «Солнечная зарядка» - и. п.: то же, руки вытянуты назад. Поднимать одновременно руки и ноги вверх-вперед. (4 раза)
4. «Солнышко поднимается» - и. п.: лежа на животе, руки согнуты в локтях. Приподниматься на прямые руки, не отрывая ног от кровати. (4-5 раз)
5. «Солнышко высоко» - и. п.: сидя на коленях, упор руками спереди. Приподняться на руки и прямые ноги. (4 раза)
6. «Я – большое солнышко» - и. п.: стоя на ногах возле кроватки. Поднять руки вверх через стороны, потянуться, встать на носки. (4 раза)
Обычная ходьба босиком.

 «Пробуждение солнышка» вторая часть.
1. «Вот как солнышко встает» - и. п.: сидя на корточках, руки опущены вниз. Медленно вставать, руки вперед-вверх на каждое слово.
2. «Выше, выше, выше» - и. п.: стоя в вверху разведены в стороны. Наклоны туловища вниз, руки на колени, вернуться в и. п.
3. «К ночи солнышко зайдет» - и. п.: то же. Присесть на корточки, руки опустить.
4. «Ниже, ниже, ниже» - и. п.: сидя на корточках, руки опущены вниз. Наклоны головы вниз- вверх-вниз.
5. «Хорошо, хорошо» - и. п.: стоя. Хлопки в ладоши.
6. «Солнышко смеется» - и.п.: стоя, руки на поясе. Повороты туловища вправо-влево.
7. «А под солнышком таким веселей живется» - и. п.: то же. Кружение на месте в одну, а затем в другую сторону. (Повторить 2 раза)

«Заинька – зайчишка»
1. «Заинька, подбодрись, серенький, потянись» И. п.: стоя, руки вдоль туловища. Приподняться на носки, руки через стороны вверх.
2. «Заинька, повернись, серенький, повернись» И. п.: стоя, руки на поясе. Повороты туловища вправо-влево, затем в и. п.
3. «Заинька, попляши, серенький, попляши» И. п.: то же. Мягкая пружинка.
4. «Заинька, поклонись, серенький, поклонись» И. п.: то же. Наклоны туловища вперед.
5. «Заинька, походи, серенький, походи» И. п.: то же. Ходьба на месте.
6. «Пошел зайка по мосточку» Ходьба по ребристой доске.
7. «Да по кочкам, да по кочкам» Ходьба по резиновым коврикам. 3 притопа.

 «Ветерок»
1. «Ветерок» - и. п.: лежа на животе, руки вдоль туловища. Повороты головы вправо, опустить правую щеку на подушку, затем тоже влево. Звукоподражание «фу-у-у».
2. «Полет ветерка» - и. п.: то же. Развести руки в стороны.
3. «Ветерок играет» - и. п.: то же, упор руками на локти.
4. «Ветерок гонит тучи» - и. п.: стоя на средних четвереньках. Движения туловища вперед-назад, не отрывая ног и рук от кроватки.
5. «Большие серые тучи» - и. п.: то же. Подняться на высокие четвереньки.
6. «Ветер дует на полями, над лесами и садами» - обычная ходьба переходящая в легкий бег.

 «Лесные приключения» часть первая.
1. «Медведь в берлоге» - и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Перекаты с боку на бок.
2. «Зайчики – побегайчики» - и. п.: то же. Поочередное поднимание ног в быстром темпе.
3. «Зайчишки – трусишки» - и. п.: то же. Ноги согнуть в коленях, обхватить их руками – «спрятались»; вернуться в и. п., отвести руки назад – «показались».
4. «Любопытные вороны» - и. п.: сидя на коленях. Встать на колени, руки развести в стороны и делать взмахи, сказать «кар-р».
5. «Белочки на веточках» - и. п.: стоя возле кровати, руки на поясе. Повороты с пружинкой.
6. «Благородные олени» - и. п.: то же. Ходьба на месте высоко поднимая колени.

«Лесные приключения» часть вторая.
1. «Медведь в берлоге» - и.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Перекаты с боку на бок.
2. «Зайчишки-трусишки» - и. п.: то же. Ноги согнуть в коленях, обхватить их руками – «спрятались», вернуться в и. п., отвести руки назад – «показались».
3. «Волчок-серый бочок» - и. п.: стоя на средних четвереньках. Поочередное вытягивание ног вверх.
4. «Лисички-сестрички» - и. п.: стоя возле кровати. Имитация движений лисички на месте.
5. «Елочки большие и маленькие» - и. п.: то же, руки на поясе. Присесть, обхватить руками колени, опустить голову; затем выпрямиться, встать на носки, потянуться, руки вверх.

 «Путешествие снежинки» часть первая.
1. «Снежинки просыпаются» - и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Повороты головы влево-вправо.
2. «Снежинки-пушинки» - и. п.: то же. Развести руки и ноги в стороны, вернуться в и.п.
3. «Снежинки-балеринки» - и. п.: стоя возле кроватки, руки в стороны. Повороты туловища с вращением кистей.
4. «Снегопад» - и. п.: то же. Медленные приседания с опусканием рук вниз.
5. «Танец снежинок» - и. п. то же. Кружение на месте на носках.

 «Путешествие снежинки» часть вторая.
1. «Снежинки просыпаются» - и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Повороты головы влево вправо.
2. «Снежинки-пушинки» - и. п.: то же. Развести руки и ноги в стороны, вернуться в и. п.
3. «Клубок снежинок» - и. п.: сидя на кроватке. Колени согнуть и обхватить руками, голову опустить; затем выпрямиться, руки назад, ноги вытянуть, голову вверх.
4. «Снежинки-самолетики» - и. п.: сидя на коленях, руки опущены. Приподняться на коленях, руки в стороны.
5. «Метель заметает снежинки» - и. п.: стоя возле кровати. Наклоны туловища вперед, взмахи руками – «метель».
6. «Снегопад» - и. п.: стоя возле кроватки, руки в стороны. Мелкие приседания с опусканием рук вниз.
Ходьба по ворсистому коврику с притопом и поглаживанием ступни о коврик.


title: Русский родной язык. Дело мастера боится.

extracted_text:
Дело мастера боится Урок 2
Русский родной язык
3 класс
Не мой бы труд, не мой бы бег,
 Ты плохо жил бы, человек.
 Но в век машины и мотора
Боюсь, в отставке буду скоро.
КОНЬ

Когда основным средством передвижения были лошади, запряжённые в кареты, повозки или сани, род занятий многих людей был так или иначе связан с лошадьми — это и конюхи, и кучера (это слово, пришедшее из немецкого языка, почти вытеснило слово возница), и извозчики, и ямщики. Извозчиков можно сравнить с современными водителями городских такси, а ямщиков — с водителями междугородних маршрутов.
Из истории языка и культуры

Слово извозчик называло того, кто занимался извозом — перевозил грузы и людей. Слово ямщик заимствовано из тюркских языков, где словом ямчы называли тех, кто выполнял функции почтальона (от ям — «почтовая станция»). В русском языке ямчы изменилось в ямщик по аналогии с существительными на -чик (-щик).
Из истории языка и культуры
Начиная с конца 18 века, звук колокольчика оповещал о приближении тройки за две версты, поэтому пешеходы и другие экипажи знали, что нужно немедленно освободить дорогу для курьерской или почтовой повозки, несущейся с бешеной скоростью.
Зачем нужны были колокольчики на ямщицких тройках?
Кибитка — крытая дорожная повозка.
Облучок — передок повозки, где сидит возница, кучер; толстая деревянная скрепа, идущая по краям повозки или огибающая верхнюю часть саней. От древнерусского об- лукъ — дуга; лука (у седла); край повозки.
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Прочитайте фрагмент романа
 А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
Кушак- пояс, обычно из широкого длинного куска материи или шнура.
Тулуп - длинная, обычно не крытая сукном меховая (мехом внутрь)
 шуба с воротником.
Найдите иллюстрацию, которая точно соответствует тексту.
 Объясните, почему не подходят другие.
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Спишите стихотворные строки в тетрадь.
Весь следующий день дорога шла лесом и горами. На подъёмах (...) соскакивал с саней и шёл по снегу рядом. Но зато на крутых спусках сани мчались с такой быстротой, что Чуку с Геком казалось, будто бы они вместе с лошадьми и санями проваливаются на землю прямо с неба. Наконец под вечер, когда и люди и кони уже порядком устали, (...) сказал: «Ну, вот и приехали!»
ямщик
Определи, какое слово пропущено в тексте: извозчик или ямщик.
Весь следующий день дорога шла лесом и горами. На подъёмах ямщик соскакивал с саней и шёл по снегу рядом. Но зато на крутых спусках сани мчались с такой быстротой, что Чуку с Геком казалось, будто бы они вместе с лошадьми и санями проваливаются на землю прямо с неба. Наконец под вечер, когда и люди и кони уже порядком устали, ямщик сказал: «Ну, вот и приехали!»
Спиши предложение, в котором описывается движение с крутых спусков.
Весь следующий день дорога шла лесом и горами. На подъёмах ямщик соскакивал с саней и шёл по снегу рядом. Но зато на крутых спусках сани мчались с такой быстротой, что Чуку с Геком казалось, будто бы они вместе с лошадьми и санями проваливаются на землю прямо с неба. Наконец под вечер, когда и люди и кони уже порядком устали, ямщик сказал: «Ну, вот и приехали!»
Спиши предложение, в котором описывается движение с крутых спусков.


title: Тест по рассказу Е.И. Носова «Хитрюга» 4 класс

extracted_text:
Тест по рассказу Е.И. Носова «Хитрюга»
по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»,
 4 класс,  школа России

Подготовила учитель  начальных классов
I категории
МБОУ «Ливадийская СШ»
г. Ялты, Республики Крым
Запорожец Василиса Николаевна

Тест по рассказу Е.И. Носова «Хитрюга».
С какой просьбой приставал сынишка к отцу?
А) Поймать в лесу белку.
Б) Принести из леса ежа.
В) Собрать в лесу листья.
Для чего мальчику нужен был ёж?
А) Для живого уголка в школе.
Б) Поселить ежа дома.
В) Подарить однокласснику на день рождения.
Почему папа  «пожурил сына за поспешное обещание»?
А) Не хотел идти в лес.
Б) Папа плохо себя чувствовал.
 В) Нужно было сначала посоветоваться с  отцом.
Что делал ёжик, которого автор встретил в лесу прошлой осенью?
А) Собирал на колючки листья.
Б) Убегал от мальчика.
В)  Охотился за жуком.
Где автор нашёл ёжика этой осенью?
А) Среди листвы.
Б) На переезде, между  рельсами.
В) В норке, под  корягой.
Куда отец определил ежа дома?
А) В сарай.
Б) В коробку, во дворе.
В) Определил в комнату.
Чем  отец  хотел накормить  ежа?
А) Налил молока.
Б) Положил картошки.
В)  Отрезал кусок сырого мяса.
Г)  Нарезал яблок.
Д) Накрошил в него булку.
Где сынишка с отцом искали ежа?
А) В коробке.
Б) Под шкафом.
В) Под столом.
Г) В огороде.
Д)  В поддувале.
Е)  В сапоге.
Где нашли ежа?
А) Под столом.
Б) За диваном.
В)  В мешке с листьями,  на гвозде в кладовой.
Как ёж смог там оказаться?
А)  Залез в рюкзак с листьями, где пахло родным лесом.
Б) Его туда посадил папа.
В) Ежа спрятал туда мальчик.


Презентация "Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813-1825 гг."


title: Разработка урока математики "Решение примеров с именованными числами"

extracted_text:
Разработка урока математики

Тема: «Решение примеров с именованными числами»

Участники: учащаяся 2 класса коррекционной школы 8 вида.
Цель: Обобщить и систематизировать знания учащегося по выполнению математических действий с именованными числами при решении примеров.
Задачи:
Обучающая
-продолжать формировать понятия о мерах стоимости, длины, массы;
-закреплять навыки дифференциации в назывании мер, величин;
-совершенствование вычислительных навыков и умений решать задачи и примеры.
Коррекционно-развивающая
-развитие мышления учащихся через сравнение, обобщение, анализ;
-развитие внимания через использование наглядного пособия, через умение слушать;
-развитие математической речи через умение аргументировать свои действия.
Воспитательная
-воспитание интереса к предмету;
-воспитание уважения к себе и окружающим (не перебивать, умение слушать друг друга).
Тип урока: закрепление знаний
Оборудование: таблицы- схемы, карточки, картинки с планетами, аудиозаписи.
                                                            Ход урока.
Организационный момент.
Долгожданный дан урок- начинается урок!
Тут затеи и задачи, шутки, игры- всё для вас.
Пожелаем все удачи- за работу, в добрый час!
Сообщение цели урока.
  Сегодня на уроке мы отправимся в далёкое, интересное косметическое путешествие. Посетим разные планеты, на одной из которых повторим приёмы вычисления, а также закрепим полученные знания при решении задач и числовых выражений. В путешествие берем самых смелых, дружных, находчивых и сообразительных. А есть ли среди нас такие? Тогда в путь!
Устный счёт.
    Ребята, для того, чтобы сесть в космический корабль, вам нужно решить пример и какое число получится, это и будет номер вашего места в космическом корабле. Для этого решите уравнение, которое указано на карточке. (Учитель раздаёт карточки с числами «билеты»).
12+3=15             3+3=6             18-6=12       15-5=10            1+4=5
16+2=18            20-10=10         8-1=7           17+3=20           10+10=20
Поднимите руку, у кого получилось однозначное число, у кого двухзначное. Итак, все заняли свои места, пристегнулись? Но корабль не взлетит пока не произойдет отсчет от 1 до 20 в прямом и обратном порядке.                                                  (Счёт по цепочке). Пуск!
Наш космический корабль набирает высоту. Но на встречу ему движутся неопознанные объекты- это числа. Я вам буду называть числа, а вы разложите их на единицы и десятки. (Можно использовать игровой момент. Учитель кидает учащемуся мячик с числом).
Молодцы! Преодолели препятствие!
Что случилось? Наш корабль попадает под метеоритный дождь. Ты знаешь что такое метеориты, я рассказывала о них на уроках и чтобы избежать с ними столкновения, мы их облетаем, совершая путь в виде фигуры. А какой мы сейчас узнаем. (учащиеся работают по карточкам, соединяя нужные числа прямыми линиями).
Учитель:
-в данном числе 1 дес. и 3 ед.;
-соседи этого числа 19 и 17;
-это число меньше 17, но больше 15;
-цифры 4 и 6 в сумме дают это число.
13                 18

16                 10             17
Проверка выполненного задания.
Какую фигуру описал космический корабль? Что вы можете сказать о квадрате? Сколько углов? Сколько сторон? Какое число осталось лишним? (17). Охарактеризуйте число 17. С этим числом мы еще поработаем. А сейчас приготовились! Приземляемся на планету Красоты.
Минутка чистописания.
Открываем тетрадь, записываем число, вид работы. О каком числе мы сейчас говорили? Жители планеты красоты хотят что бы вы правильно и красиво написали это число ( показ написания на доске, слайд).
Физминутка для глаз.
Отправляемся дальше путешествовать по планетам? Мы с вами попадаем на планету Тишины. Здесь очень красиво и в тени деревьев можно отдохнуть. Отдохнём и мы. Сядьте поудобнее.  Представьте, что вокруг вас красивые деревья, звучит музыка ( звучит запись пения птиц). Сделаем  разминку для глаз. Ну что, немного отдохнули? Отправляемся дальше.
Работа над темой.
Ребята, ну вот мы с вами оказались на планете Изучайка. На этой планете мы закрепим сои знания и умения. Давайте вспомним какие меры мы изучали. Работа по таблице. Ответы детей.

Давайте решим примеры на сравнение. Скажи, а можно сравнивать литры и километры, рубли и минуты. Правильно, конечно нет. Мы можем сравнивать и решать примеры только одной величины.
Работа с учебником.
Решение примеров с именованными числами. (1 группа решает все столбики задания, 2 группа только один столбик).
Взаимопроверка.
Итак, мы приземлились на планету Отдыхайка.
Физминутка.
Работа над пройденным материалом.
Планета  Решайка. Жители этой планеты целый год решают задачу и никак не могут решить. Давайте им поможет. Прочитайте: «На одной планете было 7 космических кораблей, прилетело еще 4. Сколько стало космических кораблей?». Вопросы: О чем говорится в задачи? Что известно? Сколько было? Сколько прилетело? Что неизвестно? Каким действием будем решать задачу? Почему?
Решение задачи учащимся. Проверка.
Молодец, помогли жителям планеты.
Итог урока.
Ну что, ребята, пора возвращаться домой. Пристегнулись, полетели. Космический корабль возвратился на планету Земля.
Выставление оценок за работу на уроке.


title: Подвижные игры зимой на свежем воздухе

extracted_text:
Статья
Подготовила  Рябова.О.В
МБДОУ 50 г Рузаевка

Подвижные игры зимой на свежем воздухе.
Вы любите проводить время с детьми на свежем воздухе, но не знаете, как разнообразить свои прогулки, тогда эта статья для вас.
 Все родители задумываются над тем, в какие игры можно поиграть с ребенком на свежем воздухе. Обычная зимняя прогулка с ребенком может превратиться, как по волшебству в увлекательный досуг, ведь снег дарит родителям и детям уникальную возможность - вовсю насладится всеми прелестями и радостями зимних забав. Помимо традиционных зимних развлечений, таких как  катание на санках, лыжах, построение огромных баррикад и ледяных лабиринтов, «снежных» боёв,  существует масса увлекательных и интересных игр для детей различной возрастной группы, которые позволяют ребенку творчески развиваться и активно двигаться.
Во дворе можно затеять немало игр, для которых не требуется ни сложного оборудования, ни специального инвентаря. Тем не менее, эти игры могут оказаться занимательными и увлекательными, и несомненно, полезными для физического развития детей.
Стрельба в цель.
 Если снег влажный и по нему не очень удобно кататься, то самое время поиграть в стрельбу по мишеням, ведь ребенок будет много двигаться и при этом не придется бегать на далекие расстояния, а вдобавок малыш разовьет меткость и отшлифует координацию движения. Вначале следует налепить боевые снаряды, заготовив достаточное количество снежков, затем можно выбрать укромное местечко под навесом и начать «обстрел» неживых мишеней. Целью может быть, к примеру, дерево, круг нарисованный снегом на стене дома и т.д. Начать можно с простых мишеней и постепенно усложнять задачи.
Лабиринты и туннели.
Когда толщина снежного покрова достигает пятнадцати сантиметров или более того, в нем можно прорывать снежные лабиринты и туннели. Помогите вашему ребенку сделать план лабиринта, который он захочет соорудить в снегу на искусственном или естественном склоне. Когда лабиринт будет готов, полейте его водой и сделайте так, чтобы поверхность внутри него была очень гладкой. Теперь по дорожкам сооружения можно катать игрушки или мячики. Когда собирается несколько детей, они могут построить параллельные лабиринты и катать по их дорожкам все, что угодно. Интересно играть в догонялки в большом снежном лабиринте.
«Поиск сокровищ».
Очень весело играть в нее, когда много снега, а еще лучше в лесу. Заранее приготовьте «сокровища» — пусть это будут маленькие недорогие сувенирчики, желательно такие, которые не боятся снега и влаги. Разбросайте в снег (только не утаптывайте) ваши «сокровища», засекайте время и давайте команду поиска. Кто больше наберет, тот молодец. Играть можно в команде или по одному.
Гонки игрушек.
Дети очень любят состязания, даже если в главной роли выступают их игрушки. Каждому участнику гонок необходимо провезти на санках свою любимую игрушку по всем дорожкам, не уронив и не потеряв ее. Цель – приехать к финишу первым. Если желающих соревноваться больше, чем дорожек, или ширины не хватает для нескольких участников сразу, то гонки можно провести поэтапно. Не забудьте приготовить приз для победителя и поощрительные призы для остальных участников.
Вратари.
Играть в эту игру хорошо на льду или на снегу, если он плотный, хорошо утоптан. Встаньте в круг - примерно в метре друг от друга. В середине тот, кто оказался водящим. У ног его льдинка или шайба, которую он, не сходя с места, должен постараться выбить за пределы круга. Но сторожа-то льдинку не пускают, задерживают её ногами и отправляют назад водящему. А вот тот, кто зазевается и пропустит льдинку справа от себя 3 раза, должен будет занять место водящего.
Снежные воротца.
На хорошо утоптанном снегу сложите небольшую горку из снега, проделайте в ней несколько отверстий-воротец, в которые могла бы пройти хоккейная шайба. Возьмите в руки клюшки, расположитесь вокруг горки в 2-х метрах от нее. Водящий-сторож отбивает шайбу, которые другие игроки пытаются забить в воротца.
Кто кого перетянет?
На снегу чертят круг диаметром в метр. Связывают пару санок крепкой веревкой (длиной 3-4 метра). Санки нужно поставить так, чтобы они находились на одинаковом расстоянии от круга, и чтобы веревка проходила через центр круга.
Соперники садятся на санки. Руками надо держаться за санки - не за веревку! А ногами упираться в снег. По команде игроки начинают отталкиваться ногами, пытаясь выйти из круга и, тем самым, втянуть соперника в круг. Проиграл тот, кто заехал в круг.
Тянем-потянем.
Найдите во дворе невысокий столб, металлический турник или что-то другое крепко держащееся в земле. Привяжите к  такому столбу крепкую веревку ( по веревке на каждого игрока). Теперь усаживайтесь на санки и возьмите в руки другой конец веревки.  Кто, подтягивая к себе веревку, быстрее доедет до столба?
          Вот лишь некоторые из зимних подвижных игр на свежем воздухе, в которые вы можете поиграть со своими детьми. Конечно, и сами родители могут вспомнить из своего детства игры  зимой на улице. Пусть это время будет наполнено для ваших детей веселыми и полезными занятиями. Фантазируйте, придумывайте новые игры. Воплощайте их в жизнь. Поверьте, детям это очень понравится!


extracted_text:
Сценарий КВН по правилам дорожного движения в подготовительной группе.

Подготовила: Тюрюханова Е.В(воспитатель)
Цель :
1. Уточнить представление детей о правилах поведения на улицах города.
2. Закрепить знание о правилах дорожного движения, о сигналах светофора, о том, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора.
3. Продолжать воспитывать внимательность, умение ориентироваться при переходе улицы.
4. Активизация словаря за счет слов: тротуар, проезжая часть, пешеходный переход, дорожные знаки.
5. Развивать зрительное внимание, общую и мелкую моторику.
6. Развивать умение видеть то, что представляет опасность на дороге, для жизни и здоровья.
7. Воспитывать культуру поведения на дороге и в транспорте.
Оборудование:
- Дорожные знаки
- Светофор
- Игрушечные рули, мешочки с песком.
У детей эмблемы с названием своей команды.
Ведущий: «Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня я рада приветствовать вас в нашем Клубе Веселых и Находчивых, тема которого посвящена правилам дорожного движения».
Сегодня играют две команды: «Красный светофор» и «Зеленый светофор».
Поприветствуйте друг друга.

Команда «Красный светофор»
Все-вниманье !
Все -вниманье!
Говорит нам красный свет
Объявляем вам заранее,
Что прохода больше нет
Подождите не спешите,
Посмотрите на меня .
Не спешите, потерпите до зеленого огня.
Приветствие команды « Зелёный светофор»:
 Поглядите вот сейчас
Подмигнул зеленый глаз
Проходите  разрешаю!.
Не беда, что я один
 Я надежно  защищаю
От трамваев и машин.
Ведущий: « Вот теперь другое дело свет зеленый говорит
Вот теперь идите смело КВНу путь открыт».
Капитан команды «Красный светофор»___
Капитан команды «Зеленый светофор»___
Победителем станет та команда, которая наберет больше баллов.

1. Конкурс «Разминка»
Ведущий задает вопросы по правилам дорожного движения, дорожной азбуки .
(Если ответ дан правильно, жюри ставит один балл, в конце подчитывают итог)
1)Что такое дорога?
2)Кого называют водителем?
3)Кого называют пешеходом?
4)С какой стороны надо обходить автобус?
5)В какую дверь надо заходить в автобус?
6) Что такое перекресток?
7)Где пешеходы должны ходить, находясь на улице?
8)Когда надо начинать переход улицы, если на перекрестке есть светофор?
 (подведение итогов первого конкурса)
Ведущий : « Много есть различных знаков - эти знаки нужно знать,
Чтобы правила движенья ни когда не нарушать».
2. Конкурс «Узнай дорожный знак по описанию»
1 .Знак «Дети»
Я хочу спросить про знак, нарисованный вот так:
В треугольнике ребята, со всех ног бегут куда-то.
2. Знак «Движение пешеходов запрещено»
 Если ты поставил ногу на проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг: знак дорожный- красный круг.
Человек, идущий в черном, красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но здесь ходить запрещено.
3. Знак «Пешеходный переход»
Пешеход, пешеход! Помни ты про переход!
Он наземный, похож на зебру.
Знай, что только переход от машин тебя спасет!
4. Знак «Железнодорожный переезд»
 Не один здесь знак, а много: здесь железная дорога!
Рельсы, шпалы и пути- с электричкой не шути.
(жюри подводят итог этого конкурса)
3. Задание -Физминутка- (не оценивается)
Ребята, давайте немного поиграем. Представьте, что мы шоферы.
Пальчиковая гимнастика «Мы шоферы»
Едем, едем на машине (имитируют движение рулем)
Нажимаем на педаль (ногу сгибают, вытягивают)
Газ включаем, выключаем (рука к себе, от себя)
Смотрим пристально мы в даль (приставляем ладонь ко лбу)
Дворники счищают капли (руки сгибают перед собой в локтях)
Вправо, влево. Чистота (наклоны вправо, влево, руки вперед)
Волосы ерошит ветер (над головой шевелят пальцами)
Мы шоферы хоть куда (руки вперед, большой палец вверх)
Повторить 2 раза.
4. « Ринг  грамотных  пешеходов»
1.Какие бывают светофоры? (для пешеходов и для транспорта) – ответы  на  слайде.«Красный Светофорик»
1. Какие  бывают  переходы? (подземные, наземные, надземные) – ответ  на  слайде.« Зеленый Светофорик»

2. Посмотрите  на  картинку. Назовите,  под  каким  номером, пешеходы  нарушают  правила  перехода  проезжей  части? «Красный Светофорик»
2.Посмотрите на картинку. По какой дорожке должен передвигаться пешеход, машина, велосипедист? « Зеленый Светофорик»

5. Конкурс капитанов
У каждого капитана конверт, в нем разрезанный знак.
Задание собрать и сказать, что он обозначает?
(подведение итога этого конкурса).
6.Ситуации
Ситуация: Девочка переходит дорогу в неположенном месте, обходя автобус.
Вывод: Переходить дорогу можно только в специально отведенных местах, выход на проезжую часть в любом другом месте является очень опасным.
Ситуация: Мальчик выбегает на проезжую часть, погнавшись за мячом.
Вывод: Если мяч выкатился на проезжую часть, бежать за ним нельзя. Перейдя дорогу по пешеходному переходу можно дойти до мяча и поднять его, когда рядом не будет машин. Выбегать на  проезжую часть опасно не только для самого пешехода, но и для других участников дорожного движения.
Ситуация:  Мальчик едет в автобусе, не держась за поручни. При торможении он теряет равновесие и падает, толкая других пассажиров.
Вывод: Всегда во время движения нужно держаться за поручни, это поможет избежать травм.
Ситуация:  Мальчик с девочкой катаются на роликах по проезжей части.
Вывод: Кататься на роликах можно в специально отведенных местах, где нет запрещающих знаков. Кататься нужно в местах, где наименее людные участки, внимательнее относиться к другим пешеходам.

Игра «НЕБЫЛИЦЫ»
Ведущий. Я вам задаю вопрос, а вы мне отвечаете: ДА!!!/руки вверх/ или НЕТ!!! /грозят/.
Быстро дайте мне ответ – это правда или нет?
1.Это правда или нет, что можно переходить улицу на красный сигнал светофора? - нет!
2.Это правда или нет, что пешеход может ходить по дороге рядом с машинами? - нет!
3.Это правда или нет, что нужно знать правила дорожного движения?                    - да!
4.Это правда или нет, что в автобусе можно играть, сорить, толкаться?                 - нет!
5.Это правда или нет, что с мячом на дороге играть можно?                                      - нет!
6.Это правда или нет, что пешеходный переход называется “Зебра”?                      - да!
7.Это правда или нет, что дорожные знаки помогают пешеходам и водителям?     - да!
6. Загадки по ПДД.»
Командам по очереди задаются загадки. За каждый правильный ответ-балл.
   Он стоит на улице
   В  длинном сапоге
Существо трехглазое
На одной ноге    (светофор)
Что за чудо – синий дом
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
И питается бензином  (автобус)
Стрекоза гудит большая
   - Полетать вас приглашаю!
Кресла мягкие для вас
И пилоты – высший класс!(вертолет)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем (велосипед)
Силач на четырех ногах
В резиновых сапогах
Прямиком из магазина
притащил нам пианино  (грузовик)
Посмотри силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
пятитонный грузовик  (милиционер-  регулировщик)

7. Домашнее задание.
И конечно, повторим правила движения( стихи детей)
Команда «Красный светофор».
1. Светофор укажет строго- переход сейчас закрыт.
Не беги через дорогу, если красный свет горит.
(показывает красный круг)
2. Желтый свет предупреждает: скоро будет путь закрыт.
Или так: готовься в путь и внимательнее будь.
(показывает желтый круг)
3. Перейти дорогу можно лишь когда зеленый свет.
Загорится, объясняя : «Все, иди! Машин тут нет! »
(показывает желтый круг)
Команда «Зеленый светофор».
1. Всем кому даны колеса, передайте наш совет:
Пусть у нас сначала спросят, можно ехать или нет.
(показывает дорожные знаки)
2. Полосатая дорожка – пешеходный переход
На зеленый свет шагай, поскорее, не зевай!
(знак пешеходный переход)
3. И проспекты и бульвары, всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару только с правой стороны .
(поднять правую руку)
8. Конкурс «Грузовики»
Ведущий – Ребята, мне очень понравилось, как вы играли в шоферов.
Но сейчас я предлагаю вам стать грузовиками, которые будут перевозить песок. От каждой команды приглашаю по 5 участников.
(В руках игрушечный руль, на голове спортивный мешочек с песком)
Задание: доехать до обозначенного места не уронив мешочек.
(жюри посчитывают баллы по количеству доставленных мешочков)
Ведущий : «Пока жюри подводят итоги мы поиграем еще в одну игру, а заодно проверим, как вы запомнили все, про что мы перед этим говорили.
Игра «Это я, это я – это все мои друзья»
- Кто из вас идет вперед только там, где переход?
- Знает кто, что свет зеленый означает: путь открыт?
- Кто из вас, в вагоне тесном уступит старушке место?
- Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
- Кто бежит вперед так скоро, что не видит светофора?
- Знает кто, что красный свет- это значит хода нет?
- По полоскам черно-белым, кто из вас шагает смело?
Слово для подведения итогов . Ведущий: В завершении нашей игры я еще раз хочу вас поблагодарить вас за то, что вы знаете правила дорожного движения, соблюдаете их. Ведь во всех странах мира взрослые и дети стараются не нарушать правила дорожного движения, потому что правильное поведение на дорогах- показатель культуры человека. Вот и закончился наш КВН, и я хочу вам пожелать здоровья, и чтоб в любую погоду, в разное время суток, во все времена года, особенно, когда пойдете в школу, соблюдайте правила дорожного движения, не подвергайте свою жизнь и окружающих людей опасности.
Награждение всех детей грамотами «За участие в конкурсе по ПДД,
За знания и соблюдения правил дорожного движения»
Награждение за победу сладкими медалями.


title: Рубежная контрольная работа по истории 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Рубежная контрольная работа
по истории
ученика (цы) ________ класса
ФИ
1 вариант
1. Эпоха Средних веков охватывает период 							(1 балл)
А) с V по XV в.		Б) с V по XVII в.				В) с X по  XV в.

2. В каком году перестала существовать Западная Римская империя?			(1 балл)

3. Первый крестовый поход начался:
А) .; 		Б) .; 		В) . 	Г) .				 (1 балл)

4. Какие сословия существовали в средневековом обществе?				(1 балл)

5. Как называется организация мастеров в средневековом городе?
А) Мануфактура; 		Б) Цех; 	В) Гильдия; 						(1 балл)

6. В каком году был созван первый французский парламент – Генеральные штаты?
А) .; 	Б) 1312; 	В) .; 	Г) .;						(1 балл)

7. Дайте определение понятию:
Натуральное хозяйство– это									(2 балла)

8. Дайте определение понятию:
Парламент– это  											(2 балла)

9. Дайте определение понятию:
Инквизиция – это											(2 балла)

10. Почему представители разных групп 	населения европейских стран поддержали призыв папы Урбана II отправиться в крестовый поход? Выскажитесь от имени правителей и рыцарей, крестьян и горожан.									(3 балла)

15-14 баллов– оценка  «5»
13-12 баллов – оценка «4»
11-10 баллов – оценка «3»

Рубежная контрольная работа
по истории
ученика (цы) ________ класса
ФИ
1 вариант
1. Эпоха Средних веков охватывает период 							(1 балл)
А) с V по XV в.		Б) с V по XVII в.				В) с X по  XV в.

2. В каком году перестала существовать Западная Римская империя?			(1 балл)

3. Первый крестовый поход начался:
А) .; 		Б) .; 		В) . 	Г) .				 (1 балл)

4. Какие сословия существовали в средневековом обществе?				(1 балл)

5. Как называется организация мастеров в средневековом городе?
А) Мануфактура; 		Б) Цех; 	В) Гильдия; 						(1 балл)

6. В каком году был созван первый французский парламент – Генеральные штаты?
А) .; 	Б) 1312; 	В) .; 	Г) .;						(1 балл)

7. Дайте определение понятию:
Натуральное хозяйство– это									(2 балла)

8. Дайте определение понятию:
Парламент– это  											(2 балла)

9. Дайте определение понятию:
Инквизиция – это											(2 балла)

10. Почему представители разных групп 	населения европейских стран поддержали призыв папы Урбана II отправиться в крестовый поход? Выскажитесь от имени правителей и рыцарей, крестьян и горожан.									(3 балла)

15-14 баллов– оценка  «5»
13-12 баллов – оценка «4»
11-10 баллов – оценка «3»

Рубежная контрольная работа
по истории
ученика (цы) ________ класса
ФИ
2 вариант

1. Период раннего Средневековья охватывает:
А) V-XI вв.		Б) V-VIII вв.			В) X-XI вв.					(1 балл)

2. В каком году произошел раскол христианской церкви на католическую и православную?
(1 балл)
3. Четвертый крестовый поход начался:
А) 1202 г.; 		Б) 1204 г.;		В) 1261 г.; 	Г) 1205 г.;				 (1 балл)

4. Какие повинности существовали у средневекового крестьянина?			(1 балл)

5. Как называлось правительство средневекового города?
А) Парламент; 	Б) Городской совет; 		В) Коллегия; 		Г) Цех; 														(1 балл)

6. В каком году был созван первый английский парламент?
А) 1302; 	Б) 1054;	В) 1204;  	Г) 1256; 						(1 балл

7. Дайте определение понятию:
Аграрное общество – это 								 (2 балла)

8. Дайте определение понятию:
Представительная монархия - это 								(2 балла)

9. Дайте определение понятию:
Ересь – это  												(2 балла)

10. Объясните, чем было вызвано появление и распространение еретических учений в европейских странах XII-XIII веках? Что было общим во взглядах их приверженцев?
 (3 балла)

15-14 баллов– оценка  «5»
13-12 баллов – оценка «4»
11-10 баллов – оценка «3»

Рубежная контрольная работа
по истории
ученика (цы) ________ класса
ФИ
2 вариант

1. Период раннего Средневековья охватывает:
А) V-XI вв.		Б) V-VIII вв.			В) X-XI вв.					(1 балл)

2. В каком году произошел раскол христианской церкви на католическую и православную?
(1 балл)
3. Четвертый крестовый поход начался:
А) 1202 г.; 		Б) 1204 г.;		В) 1261 г.; 	Г) 1205 г.;				 (1 балл)

4. Какие повинности существовали у средневекового крестьянина?			(1 балл)

5. Как называлось правительство средневекового города?
А) Парламент; 	Б) Городской совет; 		В) Коллегия; 		Г) Цех; 														(1 балл)

6. В каком году был созван первый английский парламент?
А) 1302; 	Б) 1054;	В) 1204;  	Г) 1256; 						(1 балл

7. Дайте определение понятию:
Аграрное общество – это 								 (2 балла)

8. Дайте определение понятию:
Представительная монархия - это 								(2 балла)

9. Дайте определение понятию:
Ересь – это  												(2 балла)

10. Объясните, чем было вызвано появление и распространение еретических учений в европейских странах XII-XIII веках? Что было общим во взглядах их приверженцев?
 (3 балла)

15-14 баллов– оценка  «5»
13-12 баллов – оценка «4»
11-10 баллов – оценка «3»

КЛЮЧИ история 6 класс рубежная

1 вариант
1. А  1б
2. 476 г.   1б
3. А 1б
4. крестьяне, духовенство, рыцари, горожане 1б
5. Б 1б
6. В 1б
7. Натуральное хозяйство. 2б
8. парламент 2б
9. инквизиция 2б
10.  Почему представители разных групп 	населения европейских стран поддержали призыв папы Урбана II отправиться в крестовый поход? Выскажитесь от имени 	правителей и рыцарей, крестьян и горожан.								(3 балла)

2 вариант
1. А 1б
2. 1054  1б
3. А 1б
4. барщина оброк десятина 1б
5. Б 1б
6. Г 1б
7. Аграрное общество  2 б
8. представительная монархия 2б
9. ересь 2б
10. Объясните, чем было вызвано появление и распространение еретических учений в европейских странах XII-XIII веках? Что было общим во взглядах их приверженцев? (3 балла)