title: Технологическая карта урока "Имена собственные" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс:2
Тема: «Имена собственные»
Цели: познакомить учащихся с именами собственными, развивать речь,  знать и чтить свою фамилию и род, прививать любовь и бережное отношение к природе и ее красоте, укреплять здоровье.
Задачи:
Развивающие:
-способствовать орфографической зоркости, памяти, внимания, мышления;
-способствовать умению делать выводы и обобщать;
-формировать навыки грамотного и каллиграфического письма.
Воспитательные:
 - воспитывать умение видеть прекрасное в окружающей действительности;
-воспитывать любовь и уважение к своей фамилии и к своему роду;
-воспитывать любовь и уважение к людям

Межпредметные связи:
чтение ,окружающий мир, музыка

Тип урока:
 Урок открытия новых знаний

Планируемые результаты:
Предметные:
-уметь работать со стихотворением, пословицами
-задавать вопросы, находить на них ответы
Личностные:
- развивать этические и эстетические чувства и качества;
-уважать окружающих;
-способность к самооценке
Метапредметные:
-ставить, принимать и сохранять цель и задачу урока, оценивать себя и других.
-уметь найти нужную информацию в книге и др. источнике информации.
-готовность слушать, уважать чужую точку зрения, аргументировать свою работу
Методы обучения:
-поисковые
-практические
-словесные
Ресурсы:
методическое пособие, компьютер, презентация, раздаточный материал, учебник


title: Тест "«Слон» А.И. Куприн" с ответами

extracted_text:
Тест
на тему: «Слон» А.И.Куприн

1. «Слон» А.И. Куприна – это:
а) сказка;
б) легенда;
в) рассказ;
г) стихотворение.

2. Назовите имя главной героини рассказа Куприна «Слон»:
а) Катя;
б) Оля;
в) Наташа;
г) Надя.

3. Сколько лет было главной героине рассказа?
а) 5;
б) 6;
в) 7;
г) 8.

4. Как Надя реагировала, когда мама приносила ей ее любимых кукол?
а) радовалась;
б) плакала;
в) от всего отказывалась;
г) кидала их в разные стороны.

5. Какой «диагноз» доктор поставил Наде?
а) воспаление легких;
б) простуда;
в) бронхит;
г) равнодушие к жизни.

6. Назовите имя доктора, который пытался вылечить Надю:
а) Аркадий Иванович;
б) Николай Петрович;
в) Виктор Сергеевич;
г) Михаил Петрович.

7. Что помогло помочь Наде исцелиться от ее «болезни»?
а) иностранное лекарство;
б) сложная операция;
в) ее нужно было развеселить;
г) ей нужен морской воздух.

8. Кого Надя увидела во сне?
а) бабушку;
б) маму;
в) слона;
г) чудовище.

9. Какое животное Надя попросила у своего отца?
а) слона;
б) кошку;
в) попугая;
г) собаку.

10. Как отец исполнил просьбу дочери?
а) купил ей игрушечного слона;
б) нашел слона в зверинце;
в) нарисовал ей слона;
г) заказал слона из Индии.

11. Какую фразу кричал отец горничной?
а) Галина! Пальто, шляпу!
б) Ольга! Пальто и шляпу!
в) Галина! Пальто!
г) Ольга! Шляпу!

12. Что из перечисленного НЕ делали собаки во время представления?
а) прыгали;
б) танцевали;
в) пели;
г) говорили.

13. Кто во время представления стрелял из пистолета?
а) неуклюжий тюлень;
б) слон;
в) медведь;
г) панда.

14. Сколько слонов принимало участие в представлении?
а) один;
б) три;
в) пять;
г) шесть.

15. Главным в зверинце был:
а) француз;
б) немец;
в) англичанин;
г) турок.

16. На каком этаже проживала главная героиня рассказа?
а) на первом;
б) на втором;
в) на третьем;
г) на пятом.

17. В какое время суток слон оказался у Нади?
а) рано утром;
б) днем;
в) после обеда;
г) ночью.

18. Как звали слона из зверинца?
а) Джим;
б) Томми;
в) Джамбо;
г) Долли.

19. Какой у слона был рост?
а) 3 аршина и 4 вершка;
б) 3 аршина и 3 вершка;
в) 2 аршина и 5 вершков;
г) аршин и 6 вершков.

20. Как немец называл девочку?
а) куколка;
б) барышня;
в) Наденька;
г) Надюша.

21. Что помогло Надиному отцу заманить слона к ним домой?
а) связка бананов;
б) фисташковый торт;
в) фисташковое мороженное;
г) ведро арахиса.

22. Во что играли Надя и слон?
а) в дочки-матери;
б) в мяч;
в) в морской бой;
г) в чаепитие.

23. С кем Надя познакомила слона?
а) с мамой;
б) с няней;
в) с сестрой;
г) с куклами.

24. Какой был любимый напиток слона?
а) молоко;
б) лимонад;
в) сахарная вода;
г) компот.

25. Чем угощался слон в гостях у Нади?
а) конфетами;
б) тортом;
в) бутербродами с сыром;
г) булками.

26. Как девочка говорила со слоном?
а) на «ты»;
б) на «Вы»;
в) они общались жестами;
г) они не разговаривали.

27. Что случилось с Надей после встречи со слоном?
а) когда слон вернулся в зверинец, Надя умерла от тоски;
б) девочка полностью выздоровела;
в) болезнь полностью не отступила;
г) болезнь усилилась.

28. Когда Надя стала совершенно здорова?
а) на следующее утро после встречи со слоном;
б) через 3 дня;
в) через неделю;
г) спустя месяц.

29. Проснувшись здоровой, Надя попросила:
а) воды;
б) конфет;
в) молока;
г) каши.

30. В чем главная мысль рассказа Куприна?
а) Надо всегда добиваться своего;
б) Добиваться своего можно любыми средствами;
в) Исполнение заветного желания – самое лучшее лекарство;
г) Родители должны все делать для своих детей, даже если это стоит немалых денег.

Тест
на тему: «Слон» А.И.Куприн
( С ответами )
1. «Слон» А.И. Куприна – это:
а) сказка;
б) легенда;
в) рассказ;+
г) стихотворение.
2. Назовите имя главной героини рассказа Куприна «Слон»:
а) Катя;
б) Оля;
в) Наташа;
г) Надя.+
3. Сколько лет было главной героине рассказа?
а) 5;
б) 6;+
в) 7;
г) 8.
4. Как Надя реагировала, когда мама приносила ей ее любимых кукол?
а) радовалась;
б) плакала;
в) от всего отказывалась;+
г) кидала их в разные стороны.
5. Какой «диагноз» доктор поставил Наде?
а) воспаление легких;
б) простуда;
в) бронхит;
г) равнодушие к жизни.+
6. Назовите имя доктора, который пытался вылечить Надю:
а) Аркадий Иванович;
б) Николай Петрович;
в) Виктор Сергеевич;
г) Михаил Петрович.+
7. Что помогло помочь Наде исцелиться от ее «болезни»?
а) иностранное лекарство;
б) сложная операция;
в) ее нужно было развеселить;+
г) ей нужен морской воздух.
8. Кого Надя увидела во сне?
а) бабушку;
б) маму;
в) слона;+
г) чудовище.
9. Какое животное Надя попросила у своего отца?
а) слона;+
б) кошку;
в) попугая;
г) собаку.
10. Как отец исполнил просьбу дочери?
а) купил ей игрушечного слона;
б) нашел слона в зверинце;+
в) нарисовал ей слона;
г) заказал слона из Индии.
11. Какую фразу кричал отец горничной?
а) Галина! Пальто, шляпу!
б) Ольга! Пальто и шляпу!+
в) Галина! Пальто!
г) Ольга! Шляпу!
12. Что из перечисленного НЕ делали собаки во время представления?
а) прыгали;
б) танцевали;
в) пели;
г) говорили.+
13. Кто во время представления стрелял из пистолета?
а) неуклюжий тюлень;+
б) слон;
в) медведь;
г) панда.
14. Сколько слонов принимало участие в представлении?
а) один;
б) три;
в) пять;
г) шесть.
15. Главным в зверинце был:
а) француз;
б) немец;+
в) англичанин;
г) турок.
16. На каком этаже проживала главная героиня рассказа?
а) на первом;
б) на втором;+
в) на третьем;
г) на пятом.
17. В какое время суток слон оказался у Нади?
а) рано утром;
б) днем;
в) после обеда;
г) ночью.+
18. Как звали слона из зверинца?
а) Джим;
б) Томми;+
в) Джамбо;
г) Долли.
19. Какой у слона был рост?
а) 3 аршина и 4 вершка;+
б) 3 аршина и 3 вершка;
в) 2 аршина и 5 вершков;
г) аршин и 6 вершков.
20. Как немец называл девочку?
а) куколка;
б) барышня;+
в) Наденька;
г) Надюша.
21. Что помогло Надиному отцу заманить слона к ним домой?
а) связка бананов;
б) фисташковый торт;+
в) фисташковое мороженное;
г) ведро арахиса.
22. Во что играли Надя и слон?
а) в дочки-матери;
б) в мяч;
в) в морской бой;
г) в чаепитие.
23. С кем Надя познакомила слона?
а) с мамой;
б) с няней;
в) с сестрой;
г) с куклами.+
24. Какой был любимый напиток слона?
а) молоко;
б) лимонад;
в) сахарная вода;+
г) компот.
25. Чем угощался слон в гостях у Нади?
а) конфетами;
б) тортом;
в) бутербродами с сыром;
г) булками.+
26. Как девочка говорила со слоном?
а) на «ты»;
б) на «Вы»;+
в) они общались жестами;
г) они не разговаривали.
27. Что случилось с Надей после встречи со слоном?
а) когда слон вернулся в зверинец, Надя умерла от тоски;
б) девочка полностью выздоровела;+
в) болезнь полностью не отступила;
г) болезнь усилилась.
28. Когда Надя стала совершенно здорова?
а) на следующее утро после встречи со слоном;+
б) через 3 дня;
в) через неделю;
г) спустя месяц.
29. Проснувшись здоровой, Надя попросила:
а) воды;
б) конфет;
в) молока;+
г) каши.
30. В чем главная мысль рассказа Куприна?
а) Надо всегда добиваться своего;
б) Добиваться своего можно любыми средствами;
в) Исполнение заветного желания – самое лучшее лекарство;+
г) Родители должны все делать для своих детей, даже если это стоит немалых денег.

1 вариант
На каком языке говорили между собой доктора, осматривавшие девочку?
Что считал лучшим лекарством для Нади доктор?
Какая вредная привычка была у папы Наденьки?
Почему Наденьке не понравился игрушечный слон?
Почему нельзя было достать солнце, по мнению Нади?

2 вариант
Что делали рыжие львы в зверинце?
Как звали дочь немца, хозяина зверинца?
Чему удивлялся городовой?
С кем знакомила слона Надя?
Почему Томми не понравилась картинка со слоном?

Ответы на вопросы к рассказу “Слон”:
Доктора говорили на неизвестном языке. Это мог быть немецкий язык или латынь.
Доктор считал, что для Нади лучшим лекарством будет, если ее развеселят, рассмешат.
Папа девочки много курил.
Надя хотела настоящего, живого слона.
Солнце нельзя было достать, потому что оно жжётся.
Рыжие львы в зверинце прыгали через горящий обруч.
Дочь немца звали Лиза и ей тоже было 6 лет.
Городовой удивлялся, что люди сбежались смотреть на слона.
Надя знакомила слона со своими куклами.
Слон считал, что таких маленьких слонов не бывает.


extracted_text:
Картотека дидактических игр по формированию грамматического строя речи детей среднего дошкольного возраста

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК
Цель:  учить согласовывать прилагательные с существительными.
  Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.
Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…
        Сапоги (какие?) – коричневые,         удобные, теплые…
        Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…
        Перчатки (какие?) – кожаные, белые...
        Шляпа (какая?) – черная, большая…
        Туфли (какие?) – осенние, красивые…
        Платье (какое?) -  новое, нарядное, зеленое…
        Рубашка (какая?) -  белая, праздничная….
        Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

НАЗОВИ ЛАСКОВО
Цель:  учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.
Оборудование: мяч
Ход игры:  воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.
Шуба теплая - шубка тепленькая
Лиса хитрая - лисичка хитренькая
Заяц белый - зайчик беленький
Сапоги чистые - сапожки чистенькие
Ветка короткая - веточка коротенькая
Шишка длинная - шишечка длинненькая
Ворона черная - вороненок черненький
Снег белый - снежок беленький.

ПОСЧИТАЙ
Цель:  упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Ход игры : воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.
Один мяч, два мяча, пять мячей.
Одна кукла, две куклы, пять кукол.
Одно облако, два облака, пять облаков.

  КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?
          Цель:  закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.
            Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.
           Ход игры : в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Цель:  учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д.
Ход игры : воспитатель просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).

ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?
Цель:  учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.
  Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель:  формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова  гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.
Материал:  текст стихотворения.
Как-то раннею порой вдруг полился дождь… грибной.
И из дома в тот же миг в лес отправился …  грибник.
Чтобы принести улов, взял корзину для…  грибов.
Долго шёл он в глушь лесную - поляну там искал…  грибную.
Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький…  грибочек.
И обрадовался вмиг наш удачливый…  грибник.
Как ему не веселиться, если здесь в земле…  грибница!
Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,
Собирать в свою корзину все съедобные… грибы.
А когда собрал их много, то отправился домой,
И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп…  грибной.
Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,
А тому, кто долго ищет, попадётся и…  грибище!

РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ
Цель:  закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.
Материал:  карточки с картинками грибов; две корзинки.
Ход игры:  воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать  «он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать  «она моя».

БЛИЗКИЕ СЛОВА
Цель:  формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.
Материал:  Фишки.
Осенью дни пасмурные,…                                     серые, унылые…
Осенью часто погода бывает холодной,…        ветреной, дождливой…
Осенью настроение грустное,…                            печальное, тоскливое…
Осенью дожди частые,…                                                 холодные, проливные…
Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые…
В начале осени бывают ясные дни,…                   безоблачные, светлые…
Поздней осенью на улице холодно,…                  пасмурно, ветрено…

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?
Цель:  формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.
Ход игры : воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.
Шарф (чей?) — мамин,
Шляпка (чья?) — бабушкина,
Поднос (чей?)  - дедушкин,
 Книга (чья?) – бабушкина,
Тапочек (чей?) – дедушкин.

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Цель:  закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.
Ход игры:  детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.
 ***                                                             ***
Даю вам честное слово:                       Он сказал: «Ты злодей,
Вчера в половине шестого.                  Пожираешь людей,
Я видел двух свинок.                            Так, за это мой меч –
Без шляп и … (ботинок)                       Твою голову с … (плеч)
  ***                                                               ***
Постой, не тебе ли                                    Муравей, муравей
На прошлой неделе.                                  Не жалеет … (лаптей)
Я выслал две пары
Отличных … (калош)
  ***                                                                  ***
Робин Бобин Барабек.                              Где убийца, где злодей?
Скушал сорок … (человек)                      Не боюсь его … (когтей)

КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ
Цель:  различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.
  Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и бросает мяч следующему.
 Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.

ПРЯТКИ
Цель:  учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).
Ход игры:  в гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.

ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…
Цель:  научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.
Ход игры:  воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.
 Незаконченные предложения для игры:
Вова заболел…   (простыл)                       Мама взяла зонт… (идёт дождь)
Дети легли спать… (поздно)                     Очень хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял… (тепло)                   Деревья сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл снег)

ВЫ ХОТИТЕ? - МЫ ХОТИМ
ЦЕЛЬ:  Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят).
Организация.   Воспитатель обращается к детям:
- Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы).
- Как правильно сказать? ( Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать – погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание.
-Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь?
- Хочу.
- Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. ( Мы хотим покататься на велосипеде).
- Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать?
И так далее.

ДОБАВЬ СЛОВА
ЦЕЛЬ:  научить составлять распространенные предложения.
 Ход игры:  «Сейчас я скажу предложение.  Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое).  Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.
 Предложения для игры:
Девочка кормит собаку.
Пилот управляет самолётом.
Мальчик пьёт сок.

А –РОДСТВЕННИКИ
Цель:  упражнять в подборе однокоренных слов.
Медведь – медведица, медвежонок, медвежий,  медведушка …
Волк - волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко…
Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисушка….

КТО ГДЕ ЖИВЁТ?
Цель:  упражнять в употреблении предложного падежа существительного.
Лиса живёт в норе.
 Медведь зимует в… .
Волк живёт в … .
Белка живёт в … .
Ёжик живёт в … .

ОБРАЗУЙ СЛОВА
Цель:  расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.
Материал:  предметные картинки перелетных птиц, мяч.
Поет                                     Поющая
Щебечет                             Щебечущая
Улетает                               Улетающая
Кормит                                Кормящая
Плывет                                Плывущая
Кричит                                Кричащая
Голодает                            Голодающая

УЛЕТЕЛИ ПИЦЫ
Цель:  упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.
Нет (кого?) – нет лебедя, утки …  .
Нет (кого?) – нет лебедей, уток …  .

ИСПРАВЬ ОШИБКУ
Цель:  учить понимать значение притяжательных местоимений.
Ход игры:  взрослый заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее.
На столе лежит много  карандашов.
Карлсон съел много  конфетов.
Произнести несколько предложений правильно, пусть ребенок поразмышляет. В шкафу стоит много книг.
Необходимо следить за речью ребенка, употребление существительных множественного числа в родительном падеже вызывает много трудностей.
Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф … .

ИЗМЕНИ СЛОВО
Цель:  упражнять в падежном и предложном согласовании.
Изменить слово «окно» в контексте предложения.
В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … . У меня растут цветы под … .

КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?
Цель:  закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить ...).
Ход игры : в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть.
После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать.
- Я буду летчиком, летать на самолетах.
- Я буду врачом, лечить детей.
- Я буду учить детей, учительницей работать.
Воспитатель следит за правильным построением предложений.

КАКОЕ ЭТО БЛЮДО?ПОСУДА?
Цель:  упражнять в образовании относительных прилагательных.
Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?
Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?
Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?
Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?
Какая посуда бывает … (стеклянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная – сделана из стекла.)

СКАЖИ НАОБОРОТ
Цель:  учить подбирать антонимы к словам.
Взлет – посадка
Взлетать – приземляться
Приезжать - …
Приплывать - … .

СКАЖИ –ПО ДРУГОМУ
Цель:  учить подбирать синонимы к словам.
Ехать -  … , мчаться - …, нестись - … , гнать - … , тащиться - … , передвигаться - … .

СОСТАВЬ ФРАЗУ
Цель : закрепить умение образовывать предложения из слов.
Ход игры:  предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:
забавный щенок                         полная корзина
спелая ягода                               веселая песня
колючий куст                             лесное озеро

СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ
Цель:  упражнять в образовании сложных прилагательных.
Материал : мяч.
У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).
У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).
У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).
У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

КОМУ ЧТО НУЖНО
Цель:  упражнять в образовании сложных прилагательных.
Материал:  мяч.
У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).
У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).
У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).
У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

«Кто как разговаривает?»
 Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова мычит Тигр рычит Змея шипит Комар пищит Собака лает Волк воет Утка крякает Свинья хрюкает Вариант 2. Логопед бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

«Кто где живёт?»
Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
 Ход: Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает. Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в дупле?-Белка. Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы. Кто живёт в будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса. Кто живёт в логове?-Волк. Кто живёт в берлоге?-Медведь. Вариант 2. педагог:-Дети: Где живёт медведь?-В берлоге. Где живёт волк?-В логове. Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».

«Подскажи словечко»
 Цель: развитие мышления, быстроты реакции.
 Ход: педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона каркает, а сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет. Примеры вопросов: – Сова летает, а кролик? – Корова ест сено, а лиса? – Крот роет норки, а сорока? – Петух кукарекает, а курица? – Лягушка квакает, а лошадь? – У коровы телёнок, а у овцы? – У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

«Кто как передвигается?»
Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. педагог:-Дети: Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)

«Горячий – холодный»
Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч , называет другое – с противоположным значением. педагог:-Дети: Горячий-холодный Хороший-плохой Умный-глупый Весёлый-грустный Острый-тупой Гладкий-шероховатый

«Что происходит в природе?»
 Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
 Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна» педагог: -Дети: Солнце – что делает? - Светит, греет. Ручьи – что делают? -Бегут, журчат. Снег – что делает? - Темнеет, тает. Птицы – что делают? - Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни. Капель – что делает? -Звенит, капает. Медведь – что делает-Просыпается, вылезает из берлоги.

«Кто может совершать эти действия?»
Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости. Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.педагог:- Дети: Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь… Бежит-ручей, время, животное, человек, дорога… Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт… Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

«Из чего сделано?»
 Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».педагог: -Дети: Рукавички из меха-меховые Таз из меди-медный Ваза из хрусталя-хрустальная Рукавички из шерсти-шерстяные

«Разложи по полочкам»
Цель: ориентировка в пространстве.
Ход: персонаж Федора просит ребят помочь ей: кастрюли и сковороды поставить на нижнюю полку, тарелки, ложки, ножи вилки – на полку повыше, а блюдца и кувшины на самую верхнюю полку.

«Кто кем был?»
 Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
 Ход: педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект: Цыплёнок – яйцом Хлеб – мукой Лошадь – жеребёнком Шкаф – доской Корова – телёнком Велосипед – железом Дуд – жёлудем Рубашка – тканью Рыба – икринкой Ботинки – кожей Яблоня – семечкой Дом – кирпичём Лягушка – головастиком Сильный – слабым Бабочка – гусеницей Взрослый – ребёнком

«Какой овощ?»
 Цель: развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.
 Ход: педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт образец: «Помидор сладкий, а чеснок острый»

«Что звучит?»
Цель: развитие слухового внимания и наблюдательности.
Ход: педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.

«Что бывает осенью?»
 Цель: учить временам года, их последовательности и основным признакам.
 Ход: на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.

«Чего не стало?»
Цель: развитие внимания и наблюдательности.
Ход: педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит на столе. Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните. А теперь закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ. «Чего не стало?» Дети вспоминают и называют овощ.

«Лови да бросай – цвета называй»
Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
 Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. педагог:-Дети: Красный -мак, огонь, флаг Оранжевый -апельсин, морковь, заря Жёлтый -цыплёнок, солнце, репа Зелёный-огурец, трава, лес Голубой -небо, лёд, незабудки Синий- колокольчик, море, небо Фиолетовый -слива, сирень, сумерки

«Чья голова?»
 Цель: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных. Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья». Например: У рыси голова – рысья. Урыбы – рыбья У кошки – кошачья У сороки – сорочья У лошади – лошадиная У орла – орлиная У верблюда – верблюжья

«Четвёртый лишний»
Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
 Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

«Один – много»
Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.
 Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Пример: Стол – столы стул – стулья Гора – горы лист – листья Дом – дома носок – носки Глаз – глаза кусок – куски День – дни прыжок – прыжки Сон – сны гусёнок – гусята Лоб – лбы тигрёнок – тигрята

«Подбери признаки»
 Цель: активизация глагольного словаря.
Ход: педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос и находят картинку к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.

«Животные и их детёныши»
 Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
 Ход: бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет детёныша этого животного. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей. Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок. Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок. Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

«Что бывает круглым?»
 Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч. – что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…) – что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…) – что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…) – что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

«Подбери словечко»
Цель: развитие навыков словообразования, подбор родственных слов. Например, пчела – пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д.

«Обобщающие понятия»
Цель: расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
Вариант 1. Ход: педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы. педагог:-Дети: Овощи – картофель, капуста, помидор, огурец, редиска
. Вариант 2. Педагог называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова. педагог: Дети: Огурец, помидор-Овощи.

«Хорошо – плохо»
Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.
Ход: педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог: Дождь. Дети: Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев полезен для земли и будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным. Педагог: Город. Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

«Близко-далеко»
 Цель: развитие слухового внимания, остроты слуха.
 Ход: педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой. Дети по силе звучания определяют размер игрушки (большая или маленькая)

«Назови ласково»
Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет первое слово (например, шар), а ребёнок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний. Стол-столик, ключ-ключик. Шапка-шапочка, белка-белочка. Книга-книжечка, ложка-ложечка. Голова-головка, картина-картинка. Мыло-мыльце, зеркало-зеркальце. Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-косичка, вода-водичка. Жук-жучок, дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башенка. Платье-платьице, кресло-креслице.

«Весёлый счет»
Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными.
Ход: педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять», «шесть», «семь», «восемь». Пример: Один стол – пять столов Один слон – пять слонов Один журавль – пять журавлей Один лебедь – пять лебедей Одна гайка – пять гаек Одна шишка – пять шишек Один гусёнок – пять гусят Один цыплёнок – пять цыплят Один заяц – пять зайцев Одна шапка – пять шапок Одна банка – пять банок.

«Угадай, кто позвал?»
Цель: различение по тембру максимально сокращённых звукокомплексов.
Ход: водящий поворачивается спиной к детям и по звукокомплексу «пи-пи» определяет, кто его позвал. Зовёт водящего тот ребёнок, на которого указывает педагог.


title: Тренировочные варианты для подготовки к ВПР по русскому языку 7 класс

extracted_text:
Тренировочные варианты для подготовки к ВПР по русскому языку в 7 классе.  Составила Чухрай Е.В.

1. Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Текст 1
Время и люди немного оставили от некогда раскинувшейся здесь просторной хуторской усадьбы. Кое-где останки её выглядывали на поверхность камнем фундамента, осевшим от времени. Ольшаник, потеснив хуторское поле, подступил к самому двору. От колодца ничего не осталось. Вода, оказавшись без надобности, иссякла. На месте стоявшей здесь хаты тянулась к свету дикая груша. С дороги ничего не указывало на бывшую усадьбу. Только одинокая липа, пристроясь возле бывших ворот, одиноко и уродливо удерживала ещё несколько мощных сучьев.
Прилетая из леса, птицы почему-то никогда не садились на её ветви(4). Вороны, возможно, помнили что-то, чуя в изуродованном дереве дух несчастья, знак давней беды. И только тоненькая молодая рябинка, выбросив на свет считанные листочки, казалась гостьей из иного мира посреди заросшего травой подворья. Всё принадлежало здесь прошлому. И только человеческая память, превращая прошлое в нынешнее, связывает настоящее с будущим. (По В. Белову)
2. Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:
(1) – морфемный и словообразовательный разборы слова;
изуродованном
(2) – морфемный разбор;
пристроясь
(3) – морфологический разбор слова;
быших
(4) – синтаксический разбор предложения.
Прилетая из леса, птицы почему-то никогда не садились на её ветви

3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
1) (В)течени.. получаса лил дождь.
2) (В)продолжени.. книги мы узнали о новых приключениях любимых героев.
3) Мы поехали (на)встречу с семьей.
4) (Не)смотря на усталость, он работал до самого вечера.

4. Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.
1) Мал, за(то) удал.
2) Что(бы) нам придумать?
3) Ты то(же) готовишься к конкурсу?
4) Всё осталось так(же), как прежде.

5. Поставьте знак ударения в следующих словах.
Взята, надолго, бочковый, еретик

6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Возвращаясь с тренировки, у меня болела спина .
2) По прибытию в лагерь мы разместились в новых палатках.
3) Аккуратно подстриженные кусты украшали новую аллею.
4) Мы, затаив дыхание, слушали пение оперной певицы.

7. Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Возвращаясь из города поздно ночью мы сбились с дороги долго плутали.
2) В книжных шкафах размещённых вдоль стен есть редкие коллекционные издания.
3) В кабинет можно пройти через гостиную обставленную старинной мебелью и украшенную экзотическими статуэтками.
4) Убегающая в глубь парка дорожка ещё помнит лёгкую поступь молодого поэта.

8. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Родник весело зазвенел вырвавшись из тёмных глубин земли.
2) Запел хрустальную песенку родник обрадованный человеческой заботой.
3) Выпив родниковой воды усталые путники сели на мягкий ковёр травы.
4) Друзья вы делаете доброе дело помогая обустроить место вокруг родника.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 9−13.
Текст 2
ВОЛК НА ЁЛКЕ
(1 )В новогоднюю ночь старый Волк особенно остро почувствовал свое одиночество. (2)Увязая в снегу, продираясь сквозь цепкие ёлки, он шёл по лесу и размышлял о жизни.
(3) Да, ему никогда не везло. (4)Самые лучшие куски у него выхватывали из-под носа другие. (5)Волчица — и та оставила его, потому что он мало приносил зайцев. (6) Эти зайцы, сколько из-за них неприятностей! (7) У кого их много — перед теми все на задних лапах стоят, а у кого мало... (8) Да, в волчьем мире зайцы решают всё.
(9) Ёлки, ёлки... (10) «Ёлки-палки, — думал Волк, — когда же всё это кончится? (11)Никуда не денешься от этих ёлок, хоть из лесу беги!»
(12)И вдруг… (13)Волк присел на хвост, потёр глаза: неужели правда? (14)Под ёлкой сидит самый настоящий, самый живой заяц. (I5)Он сидит, задрав голову, и смотрит куда-то вверх, и глаза его горят так, словно ему там невесть что показывают.
(16)«Интересно, что он там увидел? — подумал Волк. — (17)Дай-ка и я погляжу». (18)И он поднял глаза на ёлку.(19) Сколько ёлок видел он на своём веку, но такой ему видеть не приходилось. (20)Она вся искрилась снежинками, переливалась лунным светом, и казалось, что её специально убрали к празднику, хотя на ней не было ни одной ёлочной игрушки.
(21)— Ёлки-палки! — сказал Волк и замер с открытым ртом. (22)Бывает же на свете такое чудо! (23)Посмотришь на него — и чувствуешь, как у тебя внутри что-то переворачивается — не в желудке, нет, а повыше. (24)И уже ничего не хочется — только сидеть и смотреть.
(25)Так и сидели они рядышком — Заяц и Волк под новогодней ёлкой, и смотрели на неё, и внутри у них что-то переворачивалось.
(26)И Заяц впервые подумал, что есть на свете кое-что посильнее волков, а Волк подумал, что ведь не в зайцах счастье.
(Ф. Кривин)

9. Определите и запишите основную мысль текста.

10. Определите, какой тип речи представлен в предложениях 3–8 текста. Запишите ответ.

11. Какое впечатление произвела на Волка ёлка, на которую смотрел Заяц? Запишите ответ. Выпишите из текста не менее трёх ключевых слов (словосочетаний), которые подтверждают Ваш ответ.

12. Определите и запишите значение фразеологизма «ИЗ-ПОД НОСА» из предложения 4.

13. Найдите стилистически окрашенное слово в предложении 15, выпишите это слово. Подберите и запишите синоним к этому слову.

14. Объясните значение пословицы «Счастье ума прибавляет,  несчастье последний отымает». Запишите Ваше объяснение.
Ответ. Данная пословица означает: _____________________________


title: Сценарий спортивного развлечения "Рождественские колядки" для детей

extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения
«Рождественские колядки» для детей старшей и подготовительной к школе группе.
Описание работы: Предлагаю материал, который направлен на организацию досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Данный материал будет интересен музыкальным руководителям и инструкторам по физической культуре.

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к русской народной культуре, воспитание духовности и формирование эстетического сознания дошкольников в процессе ознакомления с русским праздником- Колядки.
Возраст детей: средний, старший, подготовительный возраст.
Задачи:
1. Поддерживать интерес детей к истокам русской национальной культуры;
2. Продолжать знакомить детей с обрядовыми праздниками;
3. Разучить музыкальный фольклорный материал, использовать в повседневной жизни;
4. Прививать любовь и уважение к традициям и культуре своей страны, воспитывать чувство патриотизма.
Ход мероприятия:
Хозяйка:
Наступило Рождество
Долго ждали мы его
его мы встретим песнями
на сотни голосов
и ждём мы с нетерпением
весёлый бой часов.
Песня: "Ёлка в Рождество "
Хозяйка:
В этот славный зимний день
Встретиться нам всем не лень
здесь весёлые детишки
и девчонки и мальчишки
Мы сюда позвали вас
Поиграть повеселиться
В русский пляс с душой пуститься
1-2, 1-2 - начинается игра
А называется она
Игра: "Найди себе пару"
(под музыку ходят дети по круг, по окончании музыки находят пару)

Хозяйка:
Вы послушайте детишки и девчонки и мальчишки. С Рождества 7 января по крещение 19 января - на Руси праздновали Святки. В святые вечера люди колядовали и гадали. Вы хотите погадать, да судьбу свою узнать. Есть старинные гадания, чтобы узнать своего суженного. Есть гадания на погоду, какая погода будет в этом году?! А мы погадаем на наше будущее - кем вы станете когда вырастите
Гадание "волшебный мешочек"
(мешочек с маленькими игрушками : машинка,домик , хлеб,лодка….)
Появляется Дед Мороз
- Здравствуйте, а вот и я
С Новым годом вас друзья
Решил я в святочные дни
Ещё раз в гости к вам зайти
Поиграть, пошалить
А то после крещения
Пора мне в лес идти,
Мороза добавлять.
Ледяные мосты на реках ковать,
Снегу побольше наметать на поля,
Чтобы Земля матушка побольше
Урожаю дала.
Хозяйка:
Возле ёлочки зелёной
Танцевать зову я вас
Пусть на празднике весёлом
Зазвучит чудесный пляс.
Общая пляска: "Дед Мороз всю ночь колдовал"
Дед Мороз:
Вижу, дружные ребята в этом зале собрались
Силу ловкость покажите
Меня старика удивите.
Игра "Моталочка"
Хозяйка:
Есть у меня 2 палочки
Называются моталочки
Палочку возьмите
И к себе снежок подтащите.
Дед Мороз:
Ледяное стекло я разбил
Много льдинок с собой прихватил
Вы льдинку возьмите
И в воротца её загоните
Игра "Загони льдинку"
Хозяйка:
Ай да, Дедушка Мороз
Много ты забава принёс
Но и для тебя сейчас
Игра загадайка есть у нас.
Игра: "Дед Мороз" - по принципу мы не скажем, а покажем.
Дед Мороз, Дед Мороз
Не щипай ты нас за нос
Что мы делали вчера
Отгадать тебе пора.
Хозяйка:
Отгадал загадки дед?
А ты ловок или нет?
(Дед Мороз играет в догонялки, дети убегают на свои места)
Дед Мороз:
На снегу блестят снежинки
Это очень весело
Мы спросили их тихонько
Вы поёте песенку?
А снежинки – льдинки,
молча кружатся
Словно в вальсе ледяном по свету
Песня "Снежинки"
Хозяйка:
Дед Мороз , затейник
Ты немного отдохни
Сядь на стульчик ,посиди
На детишек погляди
Приготовь-ка свои ушки
Песню про себя послушай
Песня про Деда Мороза
Дед Мороз:
Как поёте дружно песни!
Как же песня хороша!
Да на наших посиделках
Отогрелась душа
Но пора мне собираться
В лес дремучий я пойду
А хотите на прощанье
Поиграем мы в игру
Хозяйка:
Поиграем детки, с вами в эстафетки?!
Эстафеты:
1. Гонки на лыжах.
2. Снежный ком..
Хозяйка:
Как вы уже знаете в былые времен, так и сейчас
В день Рождества Христов, люди не только гадают, но и колядуют
Надевают маски, ходят по домам, а хозяева их весело встречают
Щедро угощают конфетами и всякими сладостями.

Воспитатели надевают карнавальные шапочки
И поют с детьми колядки.
Воспитатель:
Ребята, давайте и мы споём нашей хозяюшке колядки
"Коляда колядовала
Под оконце подбегала
Что бабушка напекла
То всем и дала
Не кусай не ломай
А по целому давай.
(Сначала учат, а потом повторяют для хозяйки все вместе)
Хозяйка:
Коляда пришла
Всем веселья принесла
Не сидите не скучайте
Угощенье получайте.
Дед Мороз:
Ну и чудо - угощенье!
В лес отнесу зайке, мишке покажу
До свидания, хозяюшка
Прощайте ребята до следующего года.
Хозяйка:
Настала пора с нашей зеленой красавицей прощаться. Вокруг елочки пойдем, песню звонко мы споем!.
Песня: "В лесу родилась ёлочка"


extracted_text:
«Театрализованная деятельность в первой группе раннего возраста»
В таком сложном и важном деле, как воспитание детей, наиболее эффективным инструментом является театрализация, так как в ней синтезированы практически все виды художественной деятельности в доступной и интересной для ребенка форме – игре.
Универсальность театрализованной игры позволяет решать практически все образовательные задачи в работе с детьми. Поэтому, нет ни одного детского сада, где не использовался бы этот вид деятельности.
В период раннего детства маленький ребенок активно познаёт окружающий мир. В детском саду он приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе раннего развития театральной зоны или уголка сказки. И задача воспитателя – сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным.
Задачи театрализованной деятельности в первой младшей группе:
создать	оптимальные	условия	для	развития	творческой	активности	ребенка
формировать у детей  живой интерес к театральной игре
развивать речь и координацию движений у детей
побуждать детей к двигательной импровизации
доставлять детям радость
Большое значение для развития ребёнка 1,5-3х лет имеет театральная среда, она способствует его самовыражению. Все дети любят слушать сказки, но когда сказка оживает, когда герои начинают двигаться и разговаривать – для детей это настоящее чудо! Чтобы нам, воспитателям, было чем показывать такие «чудеса» мы собираем театральные уголки.
Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, чтобы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен.
В театральном уголке есть пальчиковый театр (когда каждая куколка одевается на палец); резиновые куклы (представлены в виде резиновых игрушек); настольный театр (все персонажи, а также некоторые атрибуты сказки, например: избушки, лес, пеньки и др., представлены в виде деревянных фигурок); куклы би-ба-бо (каждая кукла надевается на руку). Ну и конечно же сцена или ширма, которые позволяют сделать кукольный спектакль более интересным.
Ознакомление с играющими куклами начинается уже в раннем возрасте.Надев на руку куклу, воспитатель читает потешки, сказки, подражая голосам животных. Это вызывает у детей положительную эмоциональную реакцию, дети начинают повторять потешки и песни вместе со взрослым.
Пальчиковый театр– незаменимый помощник в общении с ребятами. Знакомство начинается с формированием умений детей управлять движениями собственных пальцев, а чуть позже обучают элементарным действиям с куклами.
Воспитатель разыгрывает перед детьми сказку, соответствующую возрасту детей. Например: «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Репка», «Маша и медведь» и другие. Во время показа идет общение кукольных персонажей и детей.
Тесто ручками помнем	(сжимаем - разжимаем кулачки) Сладкий колобок мы испечем (как будто мнем тесто)

Серединку смажем джемом	(круговые движения ладошками) А верхушку - сладким кремом (по плоскости стола)
Бабушка и Дедушка: Подуйте, дети, на Колобок, пусть он остынет, а мы пойдем в домик, мы очень устали…(Воспитатель дует вместе с детьми.)
Колобок: Здравствуйте! А вы кто? (Ответы детей).	А где бабушка и дедушка? (Ответы детей.)
Заяц: Дети, кто же так весело песенку поет? (Ответы детей.)
Колобок (Зайцу): А ты кто такой? Уши длинные, хвостик маленький? Дети, кто это?..(и т.д.)
Воспитатель: Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец!
Где наши ладошки? Похлопайте немножко!
Первые занятия с малышами проходят в виде кукольных представлений, которые показывает воспитатель, а дети в этом случае являются зрителями.
Основная задача таких встреч – познакомить детей с театром, вызвать интерес к занятиям, создать доброжелательную атмосферу взаимодействия воспитателя с детьми.
Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Во время игры в театральной зоне дети учатся понимать обращенную к ним речь, составляют предложения, общаются со сверстниками, осваивают культуру общения.
Эти игры мы сочетаем с артикуляционной и пальчиковой гимнастикой, где малыши учатся воспроизводить звуковые образы, осваивают правильное речевое дыхание, воспроизводят ритмы стихотворения. Широко используя литературу и иллюстрированный материал, легко сделать эти игры весёлыми и живыми.
Дети имеют свободный доступ к игрушкам и игровому оборудованию, удовлетворяется потребность каждого ребенка в речевой и творческой активности средствами театрально-игровой деятельности.
Для показа детям инсценировок по сказкам («Курочка Ряба», «Колобок»,
«Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка» и др.) используется театр картинок, настольный театр плоскостных игрушек, музыкальные инструменты и магнитофон. Дети в восторге от музыкально-театрального уголка.
Театрализованные	игры	способствуют	развитию	памяти,	учат	доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятия добра и зла. Робкий ребёнок станет более смелым и решительным, застенчивый – преодолеет неуверенность в себе.
М.Е. Салтыков-Щедрин утверждал, что «из всех существующих в мире тайн тайна куклы – самая загадочная». Одним из определяющих факторов воспитания малышей является развивающая предметно-пространственная среда – источник знаний и социального опыта ребенка.
И хочется надеяться, что любовь к театру, к творчеству, к музыке останется у нашихвоспитанников навсегда.


title: Тест "Молекулярный уровень" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Дата
Класс
ФИО
 «Молекулярный уровень»
Вариант 1

Выберите один верный ответ

1.Фрагмент ДНК содержит30000 А –нуклеотидов ,сколько Т –нуклеотидов понадобиться при удвоении фрагмента
    а);   3000                 б)30000;        в)6000;       г)60000.
2. Необходимейшим веществом в клетке, участвующим почти во всех химических реакциях, является:
     а) вода;                                                                                б) полипептид;
     в) полинуклеотид;                                                                       в) полисахарид.
3. Молекулы белков, связывающие и обезвреживающие чужеродные клетки и белки, выполняют функцию:
     а) каталитическую;                                                                      б) защитную;
     в) транспортную;                                                                         г) энергетическую.
4. Мономерами нуклеиновых кислот являются:
     а) аминокислоты;                                                                        б) пептиды;
     в) моносахариды;                                                                        г) нуклеотиды.
5. Ферменты …
     а) транспортируют кислород;              б) являются универсальным источником энергии в клетке;
     в) транспортируют воду;                      г) белок, ускоряющий химические реакции.
6. В растительных клетках в качестве основного резервного энергетического вещества накапливается:
     а) хитин   б) крахмал   в) глюкоза;     г) гликоген.
7. Одна из цепочек молекулы ДНК имеет такую последовательность нуклеотидов: АГТЦЦГАТ. Какую последовательность имеет вторая цепочка той же молекулы?
     а) ТЦАГГЦТА;                                                                           б) ТТЦАТЦГТ;
     в) ТЦАГТААА;                                                                          в) ТЦГГГТТА.
8. Спираль, прошитая водородными связями:
     а) первичная структура белка;                                                  б) вторичная структура белка;
     в) третичная структура белка;                                                   г) четвертичная структура белка;
9. Функция иРНК в клетке:
     а) передают информацию о структуре ядра из ядра клеток к рибосомам;
     б) транспортируют аминокислоты к месту синтеза белка;
     в) входят в состав рибосом, где происходит процесс синтеза белка;
     г) нет верного ответа.
10. Нуклеотиду А комплементарен нуклеотид:
     а) А;                                б) Т;                                        в) Г;                                             г) Ц.
Дайте краткий ответ
11. .В молекуле ДНК  300 Ц-нуклеотидов , это 15 %, определите сколько других нуклеотидов  по отдельности и в % , длину , массу ДНК (3 балла)
12. Как называется процесс восстановления природной структуры белка?

13. Найдите ошибки в молекуле РНК: Г-Г-А-Г-Ц-Т-А-Т-А-Ц

Дата
Класс
ФИО
 «Молекулярный уровень»
Вариант 2

Выберите один верный ответ
1.Фрагмент ДНК содержить 6000 А –нуклеотидов ,сколько Т –нуклеотидов понадобиться при удвоении фрагмента
    а);   3000        б)30000;               в)6000;          г)60000.
2. Какие элементы составляют основу органических соединений:
     а) С, Н, J, N;                                                                               б) С, Н, О, N;
     в) K, Н, О, N;                                                                              г) С, S, О, N;
3. Молекулы белков, способствующие ускорению реакций, выполняют функцию:
     а) каталитическую;                                                                      б) защитную;
     в) транспортную;                                                                         г) энергетическую.
4. Мономерами белков являются:
     а) аминокислоты;                                                                        б) пептиды;
     в) моносахариды;                                                                        г) нуклеотиды.
5. АТФ …
     а) транспортируют кислород;              б) являются универсальным источником энергии в клетке;
     в) транспортируют воду;                      г) белок, ускоряющий химические реакции.
6. В животных клетках в качестве основного резервного энергетического вещества накапливается:
     а) хитин;    б) крахмал;     в) глюкоза;      г) гликоген.
7. Одна из цепочек молекулы ДНК имеет такую последовательность нуклеотидов: АГТЦАТТТ. Какую последовательность имеет вторая цепочка той же молекулы?
     А) ТЦАГГЦТА;                                                                           б) ТТЦАТЦГТ;
     в) ТЦАГТААА;                                                                          в) ТЦГГГТТА.
8. Последовательность аминокислотных остатков в полипептидной цепи:
     а) первичная структура белка;                                                  б) вторичная структура белка;
     в) третичная структура белка;                                                   г) четвертичная структура белка;
9. Функция тРНК в клетке:
     а) передают информацию о структуре ядра из ядра клеток к рибосомам;
     б) транспортируют аминокислоты к месту синтеза белка;
     в) входят в состав рибосом, где происходит процесс синтеза белка;
     г) нет верного ответа.
10. Нуклеотиду Г комплементарен нуклеотид:
     а) А;                                б) Т;                                        в) Г;                                             г) Ц.
Дайте краткий ответ

11.В молекуле ДНК  250 Т-нуклеотидов , это 22 %, определите сколько других нуклеотидов  по отдельности и в % , длину , массу ДНК(3 балла).

12. Как называется процесс нарушения природной структуры белка?

13. Найдите ошибки в молекуле РНК:   Т-Г-А-Г-Ц-Ц-А-Т-А-Ц

«Молекулярный уровень»

3- 9, 10 правильных ответов
4- 11-13 правильных ответов
5- 14-15 правильных ответов


title: Подготовка к контрольной работе по геометрии "Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника"

extracted_text:
Подготовка к контрольной работе по геометрии для 8 класса
по теме: «Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника»

В прямоугольном треугольнике АВС ( угол С 90о) АС = 2 см, ВС= 2. Найдите угол В и гипотенузу АВ.
В прямоугольном треугольнике МКТ ( угол Т 90о) МТ = 7 см, КТ= 7. Найдите угол К и гипотенузу КМ.
В треугольнике АВС средняя линия МК параллельна АС и равна  13,2 см. Найдите длину стороны АС
В треугольнике АВС средняя линия МN параллельна АС и равна
14,3 см. Найдите длину стороны АС.
В прямоугольном треугольнике АВС ( угол С 90о) катеты ВС = 8 см, АС = 15 см. Найдите синус, косинус и тангенс угла А.
В прямоугольном треугольнике АВС ( угол С 90о) катет АС = 15 см, а гипотенуза АВ = 17 см. Найдите синус, косинус и тангенс угла В.
В треугольнике  угол  равен 90°, , . Найдите .
В прямоугольном треугольнике АВС sin A = , найдите cos A, tg A.


title: Итоговая контрольная работа по истории России XVII в. 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по истории России XVII в.  7 класс.

1. Отметьте явления, характерные для сельского хозяйства России в XVII в.:
а) расширение объемов производства интенсивным путем
б) расширение объемов производства экстенсивным путем
в) образование районов товарного производства в бассейнах Волхова, Ловати, верховьях Волги
г) усиление барщинного хозяйства
д) образование районов товарного производства в бассейне Дона, в Черноземье и в Среднем Поволжье
е) превращение крестьянских фермерских хозяйств в основных поставщиков товарного хлеба
2. Отметьте явления, характерные для промышленности России в XVII в.:
а) развитие мелкотоварного ремесленного производства
б) специализация отдельных районов страны по видам производства
в) преобладание мануфактур над ремесленным производством
г) развитие казенных мануфактур
д) повсеместное применение наемного труда на мануфактурах
е) ориентация значительного числа мануфактур на удовлетворение потребностей государства
ж) полное вытеснение ручного труда на мануфактурах
3. Отметьте цифрой 1 черты российской экономики, появившиеся в XVII в., 2— сохранившиеся с прошлого времени:
а) мелкотоварное производство
б) мануфактура
в) ориентация на рынок боярских и дворянских хозяйств
г) специализация областей на производстве отдельных товаров
д) складывание всероссийского рынка
е) единая общерусская денежная единица
ж) крестьянские кустарные промыслы
з) разделение территории по преобладанию барщинной или оброчной системы
и) производство крестьянами продукции на продажу
к) крупное феодальное землевладение
4. Отметьте явления, свидетельствующие о формировании в России в XVII в. абсолютной монархии:
а) сокращение роли Земских соборов
б) церковный раскол
в) появление полков «нового строя»
г) изменение царского титула
д) складывание всероссийского рынка
е) появление приказа Тайных дел
ж) развитие связей с Западной Европой
з) развитие приказной системы
и) подавление народных восстаний
к) отмена местничества
л) успехи во внешней политике
м) принятие Соборного уложения
н) замена губных и земских старост воеводами
о) развитие казенных мануфактур
5. В политическом строе России в XVII в. (не все ответы удовлетворяют хотя бы одному признаку):
1. исчезли следующие институты
2. появились следующие институты
3. остались с предшествующего времени следующие институты
а)	опричное войско
б)	Земский собор
в)	Боярская дума
г)	сословно-представительная монархия
д)	разделение страны на земщину и опричнину
е)	приказная система
ж)	юридическое оформление практики политического сыска
з)	приказ Тайных дел
и)	воеводы как управляющие уездами Российского государства
к) кормленщики
л) дворянское ополчение
м) стрелецкие полки
н) полки «нового строя»
о) абсолютная монархия
п) местничество
6. Отметьте цифрой 1 то, что ввело Соборное уложение 1649 г.,
 2 — то, что оно упразднило (не все ответы являются верными):
а)	тяжкие наказания за преступления против царя и церкви
б)	окончательное уравнение в правах поместья и вотчины
в)	ограничение на рост церковного землевладения
г)	свободу от налогообложения белых слобод
д)	налогообложение черных слобод
е)	бессрочный сыск беглых крестьян
ж)	пятнадцатилетний сыск беглых крестьян
з)	закрепление посадских жителей за посадами
и)	прикрепление к земле государственных крестьян
к) крепостное право
л) церковный раскол
м) «урочные лета»
7. Отметьте результаты, достигнутые во внешней политике в XVII в. до 1689 г.:
а)	присоединение Правобережной Украины
б)	возвращение Смоленска
в)	возвращение Новгорода и Пскова
г)	отказ польского короля от претензий на русский престол
д)	присоединение Левобережной Украины
е)	получение выхода к Балтийскому морю
ж)	получение выхода к Азовскому морю
з)	присоединение Киева
8. Отметьте цифрой 1 причины церковного раскола, 2 — его последствия:
а) изменения обрядов и богослужебных книг
б) появление старообрядчества
в) приобретение Русской церковью национального характера, уверенность в ее превосходстве над другими
г) отсутствие достаточного числа образованных священников и верующих, способных разобраться в богословских вопросах
д) кризис традиционной концепции «священного Московского царства — третьего Рима»
е) усиление закрепощения крестьян и горожан в XVII в.

Ключ к тестовой работе по истории России XVII в.


title: Первый (мотивирующий) урок в разделе "Лексика и фразеология" 10 класс

extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК10 класс
Первый (мотивирующий) урок
в разделе
«Лексика и фразеология»

Практический компонент:
знакомство с лексическими заданиями в ЕГЭ по русскому языку

Автор: преподаватель  русского языка
и литературы
высшей квалификационной категории
Герман Элина Эдуардовна;
Урок 1
РАЗДЕЛ «ЛЕКСИКА»
1. ЖАНР средневековой литературы,
в частности древнерусской;носит ораторский характер
3. ДАЮТ, НАРУШАЮТ, БЕРУТ ОБРАТНО
2. Синонимы – КЛЯТВА, ОБЕЩАНИЕ,  ВЫСТУПЛЕНИЕ и даже ТОСТ
4. Пропущено
в популярном типе
сетевого мема

Юноши, наука, отрада, беречь, жизнь, украшать, несчастный, не помеха, везде, старые,  труд, пользовать, покой, счастливый.
Угадайте произведение по «ключевым словам»
Мороз, лошадка, лес, воз, шествовать, большая, крикнул, седьмой, семья, ноготок, рукавицы, мужики, басом, отец,
Язык, народ, сомнение, отчаяние, верить, один, опора, поддержка, великий
День, солнце, небеса, снег, утренний, мороз
Дядя,  день, француз, Москва, бой
Славься, держава, гордимся,  отечество
ОТЧЕ, ИМЯ, ХЛЕБ
Вставай,
бой
1.СЛОВО 2. ЛОГОС 3.ЛЕКСЕМА 4. ТЕРМИН
Б. Значимая самостоятельная единица языка, служащая для называния предметов, их свойств, явлений, отношений и т.д., а также обладающая совокупностью фонетических, грамматических и семантических признаков в данном языке.
А. Это абстрактная единица морфологического анализа. В одну объединяются разные парадигматические формы одного слова (подчиняясь законам образования и изменения).
Термин введён лингвистом Пешковским.
В. Точное обозначение определенного понятия какой-л. специальной области науки, техники, ремесла, искусства, общественной жизни, религии.
Г. Наименование, прилагаемое в богословии к Божественным идеям (замыслам) о мире, вторая ипостась Троицы у христиан.
*общее определение
СЛОВО – СОЧЕТАНИЕ ЗВУКОВ,
в данном языке имеющее определённый смысл,   изменяющееся по законам его грамматики
и оформленное орфографически
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ, стр. 5-9;
на самостоятельное изучение - вопрос,
что такое  ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК?
Параграф 1, стр. 10
Термин «слово» в понимании авторов учебника;
Аспекты анализа слова, группы слов по значению и т.п;
Составление ТАБЛИЦЫ (примерный вид)
Параграфы учебника раздела «Лексика. Фразеология. Лексикография»
Интеллектуальный тематический квест
на основе читательских компетенций
(проверка умения обрабатывать текстовую информацию)
*проверяется
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО «ПОИСКОВИКА»
Какое общее грамматическое условие обязательно для того, чтобы можно было назвать слова синонимами, антонимами, омонимами или паронимами?
Что старославянизмы чаще выражают: отвлечённые, абстрактные понятия или конкретные предметы?
Чем арго отличается от жаргона?
Почему слова «лицедей» и «стряпчий» (русские) относятся к разным группам лексики?
Какие выражения мы не создаём в процессе речи и мышления, а вспоминаем?
Как ранее назывались  толковые словари?
Какую группу лексики В.И. Даль назвал «живыми» словами?
Вопросы по содержанию параграфов
Что помогает прояснить значение многозначного слова?
Каким значением, кроме лексического, обладает слово?
ЧТО ТАКОЕ «номинативная функция»?
На основе чего может возникнуть переносное значение слова?
Что такое ТРОП?
* Почему лексикография становится цифровой?
В чём отличие омонимов от многозначного слова?
Какое название носят слова, ограниченные местным употреблением?
Чем занимается лексикография ?
* Почему в языке больше многозначных лексем?
Лексические задания в ЕГЭ
А) в заданиях по мини-тексту (1-3)
задание 3  - обнаружить понимание контекстуального значения слова;
Б)  в задании 5 на употребление паронимов;
В) в задании 6 на использование точного лексического значения и обнаружение ошибки в лексической сочетаемости;
Г) в задании 24 в большом тексте на поиск фразеологизма, слова с определённой стилевой окраской  или подбор синонима/антонима
Д) в задании 26 на понимание образной роли переносного значения слова или употребления слов различных лексических групп (художественно-выразительные средства)

Урок 2
Задание 3
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ОСНОВА, -ы, ж.
Опорная часть предмета, сооружения; основание. Железобетонная основа конструкции.
Источник; главное, на чём строится что-нибудь, что является сущностью чего-нибудь. Экономическая основа общества.
мн. ч. Исходные, главные положения чего-нибудь. Основы экономических знаний.
В значении предлога с родительным падежом; опираясь на что-нибудь, в соответствии с чем-нибудь, имея что-нибудь в качестве исходного пункта. Действовать на основе инструкции.
Существенный признак, по которому распределяются явления, понятия. Единая основа классификации.
ОТРЫВОК ТЕКСТА
Как всякое живое на Земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого. (По Л.И. Скворцову)
Задание 5

памятливый/памятный
ПАМЯТЛИВЫЙ
Обладающий хорошей памятью, способный легко запоминать, имеющий особенную склонность к запоминанию. Памятливый человек.
ПАМЯТНЫЙ
1. Сохранившийся в памяти, незабываемый. Памятный день. 2. Служащий для напоминания, для сохранения в памяти чего-нибудь, справок. Памятный листок.
Рассмотреть материалы  § 5 ученика, упр. 17, 18, 19 (выборочно)
Задание 6

ОПТИМАЛЬНЫЙ ОПТИМАЛЬНЫЙ,
-ая, -ое; -лен, -льна (книжн.).
Наиболее благоприятный.
Оптимальное планирование. О.режим.
Оптимальные условия. | сущ. оптимальность, -и, жен.> Толковый словарь Ожегова.
В задании также бывает требование ЗАМЕНИТЬ неверное слово на нужное,
с точным ЛЗ или ИЗМЕНИТЬ слово в составе фразеологизма.
Задание 24
Работа по учебнику с §11 («Фразеология»)

Возможны задания на подбор антонима к указанному слову,
на нахождение фразеологизма в тексте
                               или самого слова по описанному ЛЗ
Задание 26
В списке возможных ответов видим термин «антонимы», но в задании НЕТ формулировки «лексическое средство»;
Такой троп, как метафора, может быть связан с переносным значением слова «слепота» («незнание, неумение заметить»).
Выполнение заданий тренингового характера «Готовимся к ЕГЭ» по учебнику, стр. 42-44
...и т.д.
Акция «СЛОВО ГОДА»: в РФ мировой тренд поддержан впервые в 2007-ом году
Не забывай на праведном пути
То, что старик Марк Твен
Сказал когда-то:
Ты должен
Слово нужное найти,
А не его
Троюродного брата.
Александр  Гитович, 1963г.
Стихотворение называется так же, как основная единица лексики.
С него мы начали занятие.
В каких случаях понадобится знание точного ЛЗ?
Приведите не менее 5 примеров.
2007 — гламур
2008 — кризис
2009 — перезагрузка
...
2011 — полиция
...
2014 — крымнаш
...
2016 — брeкзит
2017 — реновация
2018 — Новичок
2019 — пожар
2020 — самоизоляция


title: Конспект НОД в средней группе "Ледяные забавы"

extracted_text:
Конспект НОД в средней группе «Ледяные забавы»
 Цель
Создание условий для получения информации о свойствах льда опытным путём.
Задачи
Знакомство детей со свойствами льда.Развитие мелкой
моторики,воображения,фантазии.Обогащение словарного запаса.
Ход НОД
Воспитатель: Дети, у Матушки Водицы много детей. Сыновья – пар, лёд, град,
дождь, дочери – Снежинка, росинка. С летними детьми – дождём, туманом,
росой – Мы с вами уже знакомы. Сейчас зима, и поэтому мы с вами поговорим о
зимнем сыне Матушки Водицы, а о каком, догадайтесь.
           Осторожная  лисица
           Подошла к ручью напиться,
           Наклонилась, а вода
           Неподвижна и тверда.
О каком сыне Матушки Водицы говорится в этом стихотворении?
Дети. О льде.
Воспитатель. Правильно. Лёд обладает многочисленными свойствами. А узнать о
них мы лучше всего сможем в ледяной лаборатории Снежной Королевы. Закройте
на минуту глаза и представьте себе ледяной дворец Снежной Королевы .
Сверкают и переливаются ледяные стены и пол . На троне сидит Снежная
Королева. Вы её не боитесь. Хоть сердце у неё ледяное, душа тёплая и
добрая. Она ждёт гостей. Открывайте глаза. А вот и ледяная лаборатория
Снежной Королевы. Но вход в неё по специальным пригласительным билетам.
Возьмите  себе пригласительный билет. Какого цвета ваш билет, за стол со
снежинкой такого же цвета вы из сядете (на столах разноцветные снежинки).
Снежная Королева приготовила для вас различные игры,забавы со льдом.
Игра 1 «Заморожу»
Возьмите кусочек льда  и положите его на ладошку. Подержите так несколько
секунд. Что вы чувствуете? Замёрзла ли ваша ладошка в том месте, где лежит
кусочек льда? Какой лёд? Что происходит с предметами, когда к ним
прикасается лёд?Почему?
Вывод. Лёд холодный, он замораживает всё, к чему прикасается.
Игра 2. «Лёд плачет»
Посмотрите, что происходит с вашими кусочками льда. Они стали больше или
меньше? Почему? Откуда появилась на ладошках вода? Чьи это слёзы? Почему
лёд плачет? Какое время года любит лёд – лето или зиму? Почему?
Вывод. Лёд в тепле тает, «проливает слёзы»
Игра 3. «Ледяные скульптуры»
   Возьмите в руки кусочек льда и попробуйте из него что-нибудь вылепить.
Сожмите лёд в ладонях. Изменил ли лёд свою форму? Почему? Можно ли смять
кусок льда?
Вывод. Лёд твёрдый.
Игра 4. «А я тебя вижу»
Дети, на ваших столах лежат интересные кубики льда, внутри них что-то
заморожено. Посмотрите, что там внутри льда? Почему вы их видите? Что можно
сказать про это свойство льда?
Вывод. Лёд прозрачный.
-Физминутка. Игра « Ветер, мороз, льдинки»
  Воспитатель. Дети, Снежная Королева приготовила для вас угощение- ледяные
конфеты. Представьте себе, что она угощает этими  конфетами вас, говорит,
чтобы вы съели хотя бы по одной льдинке. Как вы поступите? Станете ли вы
есть лёд?
Дети. Нет.
Воспитатель. Почему?
Ответы детей.
 Воспитатель. Ну, хорошо. Раз вы отказываетесь есть ледяные конфеты, то
Снежная Королева предложит поиграть в льдинки, она будет кидать льдом в
вас, а вы в неё и друг в друга. Чем может закончится эта игра? Почему
нельзя кидаться льдом?
Ответы детей.
Воспитатель. Молодцы! Чтобы получить лёд, что надо сделать? Дети. Надо
заморозить воду.
Воспитатель. Какой должна быть вода, чтобы получить цветные льдинки?
(Ответы детей). Давайте вылепим из пластилина мисочки, нальём в них цветную
воду. А когда пойдём на  прогулку, возьмём с собой на улицу. Как вы
думаете, что произойдёт с водой?
Дети. Она замерзнет.
Воспитатель. Какие получатся льдинки?
Дети. Разноцветные.
Дети лепят  мисочки, наливают воду. Выносят поднос с  мисочками на улицу.
После того, как вода в них замерзнет, рассматриваю цветные льдинки.
Воспитатель проводит заключительную беседу.


title: Всероссийская олимпиада школьников по литературе 9 класс (Региональный этап)

extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2020–2021 учебный год
Региональный этап 9 класс
Задание №1 (6 баллов)
Представьте, что персонажи русской литературы XIX века получили возможность пользоваться современными цифровыми технологиями и общаются в WhatsApp или Viber. Определите, кто и кому отправил сообщения; назовите автора и заглавие произведения, которое имеется в виду. Впишите свои ответы в соответствующие графы таблицы в Листе ответов.
1.1.
Твой приятель завтра к нам приедет?
Нет, переживает из-за брусничной воды. И вообще ерунды про луну тут наговорил.
Ну его…
Приезжай без него. Но со стихами.

1.2.
Предлагает рубль! Брать?
Упаси тебя бог, деточка!
Ок, пять копеек. Так и сказала ему: «Лишнего мне не надо».

1.3.
Лошадь моя!
Была твоя – а сейчас ищи ветра в поле.
Зарежу!

Задание №2 (4 балла)
Приведенные ниже четверостишия разбейте на пары в соответствии с авторством текстов; одно четверостишие должно остаться непарным. Номера фрагментов, принадлежащих одному и тому же автору, внесите в соответствующие графы таблицы в Листе ответов. Фамилии поэтов указывать необязательно.

В чужбине свято наблюдаю Родной обычай старины:

На волю птичку выпускаю При светлом празднике весны.

Взором счастливый твоим, Не хочу и славы;
Слава – нас учили – дым; Свет – судья лукавый.

Бог помочь вам, друзья мои,
В заботах жизни, царской службы, И на пирах разгульной дружбы,
И в сладких таинствах любви!

Безмолвное море, лазурное море, Стою очарован над бездной твоей.
Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью, Тревожною думой наполнено ты.

Русалка плыла по реке голубой, Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны Серебристую пену волны.

Кто может, океан угрюмый, Твои изведать тайны? Кто
Толпе мои расскажет думы? Я – или Бог – или никто!

О, память сердца! Ты сильней Рассудка памяти печальной
И часто сладостью твоей
Меня в стране пленяешь дальной.

Задание №3 (65 баллов)
Выполните целостный анализ прозаического ИЛИ стихотворного произведения (ОДНОГО – на выбор).
Нина Катерли
(род. в 1934 г.)
Охо-хо

Дети улеглись спать. Кошка перестала бегать по коридору и гонять целлулоидный шарик. Охо-хо уютно устроился между пружинами кресла и задремал. Было тепло. Привычно пахло пылью, и громко тикал старый будильник.
Резкие голоса разбудили его. По комнате ходили, скрипели дверью, двигали мебель.
А может быть, не надо? Можно ведь вычистить пылесосом и сделать новую обивку. Может, не надо? – говорила Дочка Хозяина.
Но какой же смысл? – возражал ее Муж. – Сколько можно жить прошлым? Ты как маленькая, ей–богу! Вот увидишь, поставим новый гарнитур, станет нарядно, красиво. Что за сентиментальность!
Дочка Хозяина вздохнула. Кресло подняли и потащили к дверям. Охо-хо осторожно просунул голову в прореху ветхой обивки. Он не боялся, что его заметят, он ведь был совсем маленький, меньше пуговицы от пальто.
А кресло вынесли на улицу, в темноту.
Оставишь на дворе – дворничиха будет ругаться! – шептал Муж Дочки. Давай бросим его в канал. Смотри, народу совсем нет, никто не увидит.
Когда кресло стояло уже у самой воды, Охо-хо выскользнул из-под обивки и, сжавшись, замер на мокром холодном камне. Он никогда ещё не был здесь, всегда жил в доме, в этом кресле, сколько себя помнил. Внизу плескалась вода, много чёрной воды. Дул холодный ветер.
Хозяин любил это кресло. Сидя в нём, он читал по утрам газеты, а вечером толстую желтоватую книгу, в нём дремал после обеда. Охо-хо забирался в мягкий подлокотник, согревался у руки Хозяина, и они разговаривали.
Охо-хо! – звал его Хозяин, шурша газетными листами. – Где же мои очки?
Он шарил по скатерти, и Охо-хо вылезал из-под обивки, бежал по столу, протирал стёкла очков, потом тихонько брал Хозяина за палец и тянул его руку к очкам.
– А-а, вот они где! – радовался Хозяин и надевал очки. – Охо-хо... – И он принимался читать, а Охо-хо снова прятался в кресло.

Иногда Хозяин куда-то уходил. А когда возвращался, всегда приносил с собой новые запахи: раньше, ещё давно, это были запахи духов, снега, иногда резкий, но приятный запах, от которого Охо-хо сперва хотелось смеяться и прыгать, а после – спать.
Потом всё чаще стали появляться запахи еды или лекарств. Последнее время Хозяин целые дни оставался в своём кресле, только ночью он ложился на широкий диван, и тогда Охо-хо тоже забирался под край одеяла у стенки.
А однажды Хозяин очень долго не вставал с кресла и не разговаривал с Охо-хо. И вдруг пришли Дочка Хозяина со своим Мужем, стали что-то кричать, подняли Хозяина и куда-то унесли. Охо-хо остался в кресле. И вот сегодня унесли и кресло. Сначала он думал, что они несут кресло к Хозяину, но тут, на камне, у воды, почувствовал, что Хозяин, наверное, больше совсем не вернётся.
Муж Дочки толкнул кресло. Оно упало в воду, но не утонуло сразу, а медленно начало погружаться. Когда из-под воды стал виден только вытершийся край спинки, Дочка Хозяина вдруг всхлипнула. Муж взял её за руку.
Пойдём. К чему такая чувствительность!
Они стали подниматься по каменным ступеням, и Охо-хо испугался: сейчас они уйдут, и он останется один на этих холодных камнях. Изо всех сил вцепился он в чёрную штанину Мужа Дочки.
...В комнате стало пусто и неуютно. Книги испуганно жались на полках. Никому не нужные очки лежали посредине стола.
Охо-хо обежал стол, протёр стёкла очков, заглянул в портсигар, в котором остались две папиросы. Надо было ложиться спать, и тут он заметил толстую книгу, ту, что Хозяин последнее время любил читать по вечерам. Охо-хо залез в книгу и спрятался между листами.
Но заснуть ему всё-таки не удалось. Тихий голос Хозяина послышался, едва Охо-хо коснулся пожелтевших страниц.
Выхожу один я на дорогу,
сквозь туман кремнистый путь блестит. Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
и звезда с звездою говорит...
Охо-хо отбросил страницу и огляделся. В комнате было по–прежнему пусто, диван Хозяина белел в углу, накрытый зачем-то простынёй, тёмный четырёхугольник был виден на том месте, где раньше стояло кресло. И он опять вернулся в книгу, закрылся с головой листом и прислушался.
...В небесах торжественно и чудно.

Спит земля в сияньи голубом...
Только под утро Охо-хо крепко заснул. Ему снился Хозяин. Хозяин шёл по длинной белой дороге, по обеим сторонам которой стояли высокие зелёные деревья, похожие на комнатные цветы, только больше.
...старый дуб склонялся и шумел.
– И это – букинисту! – громко сказал Муж Дочки. – Это ведь есть в полном собрании!
Книжку, в которой спрятался Охо-хо, бросили на пол, где уже лежала груда других

книг.

Прижимаясь к стене, Охо-хо добрался до двери и выскользнул в щель.
Ветер налетел из-за угла, оторвал его от земли, поднял, закрутил и понёс вместе с

сухими листьями, брызгами воды и обрывками старой газеты.

Трамвайчик

На стыках громыхая, не спеша
Бредёт по рельсам жёлтенький трамвайчик. В вагоне дремлет золотистый зайчик – Святая безбилетная душа.
За пыльным поцарапанным окном – Бесшумное мелькание предметов.
И лепестки счастливейших билетов Шуршат о чьём-то счастье отрывном.

На остановках шум и толчея, Привычный образ ждущего народа. Но наш трамвайчик не сбавляет хода. В вагоне только зайчик, ты и я.
Мелькнёт в толпе знакомое лицо
И растворится в жизни быстротечной... И, вроде бы, немного до конечной,
Но снова начинается "кольцо".

1981

Леонид Сергеев
(род. в 1953 г.)

И снова возвращения печать
Лежит на стёклах трещин паутиной. И снова путь, неимоверно длинный. И рельсы, что никак не поменять.
И, потихоньку набирая ход,
Слегка искрящий жёлтенький трамвайчик Бредёт туда, где неуклюжий мальчик
Опять за три копейки счастья ждёт...
1997

Задание №4 (25 баллов)
Вы готовите к изданию альбом «Литературная классика глазами художников», в котором будут представлены иллюстрации к разным произведениям русской литературы. Вам нужно:
Отобрать иллюстрации к одному и тому же произведению и удалить ошибочно подобранный младшим редактором рисунок, относящийся к другому произведению. В ответе укажите:
номер рисунка, который будет изъят из подборки, название произведения, к которому он относится, его автора;
номера рисунков, выбранных для альбома, название и автора литературного произведения, которое иллюстрировали художники.

Написать краткую вступительную статью (преамбулу) к разделу с выбранными иллюстрациями. В ней необходимо рассказать об отдельных значимых чертах творческой манеры автора любой выбранной вами картинки (интерпретация текста-первоисточника, принципы изображения персонажей, композиционные приёмы, способы привлечь внимание зрителя к важным деталям). Придумайте короткий и выразительный заголовок для своей статьи.

Примерный объём вступительной статьи – 200 слов.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 11 пгт. Верхние Серги
(МКОУ ООШ № 11 пгт. Верхние Серги)

План внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО)
МКОУ ООШ № 11 пгт. Верхние Серги

2020

План внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО)

Цели ВСОКО:
Формирование системы оценки оценочных процедур, обеспечивающих контроль состояния образования, для выявления его реального уровня и факторов, влияющих на динамику качества образования в школе.
Получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в МКОУ ООШ № 11 пгт. Верхние Серги, тенденциях ее изменения и причинах, влияющих на качество образования.
Прогнозирование развития образовательной системы школы.
Принятие обоснованных, эффективных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений.

Задачи ВСОКО:
Сформировать единую систему аналитических критериев и показателей, позволяющих эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования.
Сформировать ресурсную базу и обеспечить функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования.
Осуществлять самообследование деятельности МКОУ ООШ № 11 пгт. Верхние Серги.
Определять степень соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям.
Определять степень соответствия образовательных программ нормативным требованиям и запросам основных потребителей образовательных услуг.
Обеспечить доступность качественного образования.
Оценить уровень образовательных достижений учащихся.
Определить в рамках мониторинговых исследований степень соответствия качества образования на различных уровнях обучения государственным стандартам.
Содействовать повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах оценки качества образования.

Основными принципами внутренней системы оценки качества образования МКОУ ООШ № 11 пгт. Верхние Серги являются:
объективность, достоверность, полнота и системность информации о качестве образования;
достаточность объема информации для принятия обоснованного управленческого решения;
реалистичность требований, норм, показателей и инструментария оценки качества образования, их социальная и личностная значимость, учет индивидуальных особенностей развития отдельных обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания;
открытость, прозрачность процедур оценки качества образования;
оптимальный уровень доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;
систематизированность, обусловленная строгим алгоритмом сбора данных, пополнения, отчетности и хранения информации;
инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей автоматизированного сбора и обработки данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных);
соблюдение морально-этических норм при проведении оценки качества образования в школе, соблюдение принципов конфиденциальности при работе с базами персональных данных.


title: Презентация по русскому языку "Перенос слов. Правила переноса слов" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский язык  1  классУМК  «Школа  России»
Перенос слов. Правила  переноса  слов.
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2022  год
2 февраляКлассная  работа
Сижу  правильно,  пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании
Определите,  что  обозначают  записи  на строке?
Как определить,  сколько  в  слове слогов?
В  слове  столько  слогов,  сколько  в  нём  гласных  звуков.
Упражнение  в  чистописании
Определите,  что  обозначают  записи  на строке?
Выполните  записи по  образцу.
Определите,  сколько  в  слове слогов, разделяя вертикальной  чертой на  слоги.
В  слове  столько  слогов,  сколько  в  нём  гласных  звуков.
Определите,  по какой  теме  будем работать  со  словами  сегодня?
стр. 36
 Исследуем  текст  Г. Скребицкого!
стр. 36 упр. 1
С чем  автор сравнивает   плывущие  по  небу  облака?

 Исследуем  текст  Г. Скребицкого!
Какие  слова  не   уместились  на  строке и  их  часть   была перенесена   на  другую  строку?
Что  появилось  на  месте  переноса?

 Исследуем  текст  Г. Скребицкого!
Докажите,  что  выделенные  слова перенесли с одной строки  на  другую  по  слогам.
Как ещё можно  было  перенести  эти  слова  на другую  строку?

 Исследуем  текст  Г. Скребицкого!
Запомните! Слова  переносятся  с  одной  строки  на  другую  по слогам. На  месте  переноса  ставится небольшая  горизонтальная  чёрточка ( - ).

 зи  -  мой
Учимся  переносить  слова по  слогам!
стр. 37 упр. 3
Учимся  переносить  слова по  слогам!
стр. 38 упр. 4

Какой  секрет  переноса  слов  надо помнить?
Одну  букву не  оставляют  на  строке  и  не переносят  на  другую  строку.
Учимся  переносить  слова по  слогам!
стр. 38 упр. 4

Подведём итоги  работы!
По  какой  теме  работали  на уроке?

Для  чего надо  знать  правила  переноса  слов  с  одной  строки на  другую?

Какие  секреты  переноса  слов  надо  помнить?
Оцените  свою  работу!
Способы  переноса  слов  мне  понятны!
Есть  некоторые  сомнения.
Мне  было  трудно работать!
Использованная   литература
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками.  1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. — 4-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2017.

Канакина В.П. Русский  язык. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ - М.: Просвещение, 2019

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru  (источник  шаблона)
https://urokitv.net/1-Reshebnik_GDZ_Russkiy_yazyk_1_klass_Kanakina_VP_Goreckiy_VG/
ja-uchenik.ru


title: Конспект урока музыки "Основы нотной грамоты" 5 класс

extracted_text:
МО Староминский район
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа – интернат
ст-цы Староминской

Конспект  урока музыки  в  5 классе
по теме « Основы  нотной грамоты»
(методическая  разработка)

Автор-составитель:
Швед Евгения Владимировна,
учитель музыки,
первая квалификационная категория

ст. Староминская
 год

 « Основы нотной грамоты» урок по музыке  для учащихся  5 класса.
Цель урока:  сформировать представление о музыкальной грамоте, знакомство  с нотной записью.
Задачи:
Образовательные:
- дать понятия о нотной грамоте;
- научить запоминать и называть ноты;
- развивать музыкальный слух.
Воспитательные:
- умения выполнять групповые  действия;
- развить инициативу учащихся;
- пробудить интерес к музыкальной грамоте.
Коррекционно- развивающие:
- способствовать развитию творческого воображения, внимания, наблюдательности, памяти;
-учить воспринимать информацию с опорой на анализаторы (зрительный, слуховой), умение анализировать и обобщать.
Оборудование: синтезатор, презентация, раздаточный материал.
Основные понятия: звукоряд, гамма, нотный стан, скрипичный ключ.
Тип урока: комбинированный
Формы работы: беседа, работа с раздаточным материалом, слушание и анализ музыкальных произведений, исполнение произведений, индивидуальная работа, фронтальная, групповая.
Планируемые результаты
Личностные: обучающиеся проявляют интерес к уроку музыки, проявляют умения сопереживать, чувствовать музыкальное произведение; проявляют чувство сопричастности к общему делу в процессе пения.
Метапредметные:опираются на имеющийся жизненно-музыкальный опыт в процессе слушания музыкального произведения;
Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о нотах,чтение простейших ритмических рисунков. Слушание музыки: определяют характер музыкального произведения. Игра на детских музыкальных инструментах: имеют представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, исполняют произведение по ритмической партитуре. Хоровое пение: грамотно и выразительно исполняют песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием, соблюдают при пении певческую установку, использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
                                                                      Ход урока.
Организационный момент.
Музыкальное приветствие.
Здравствуйте  ребята.
 Рада  видеть Вас!
Дети: Здравствуйте учитель,
Добрый день наш класс!
Введение в тему урока.
Учитель: Посмотрите друг на друга, подумайте, о чем - нибудь хорошем, улыбнитесь друг другу. Я рада вашим улыбкам, и, надеюсь, время урока пролетит незаметно и будет для вас приятным и полезным.
А тему нашего урока вы   узнаете, когда отгадаете загадку:
Семь подружек голосистых
Семь звоночков серебристых
Дружно весело живут.
Звонко   песенки   поют!
Дети: Ноты
Учитель:
Тема нашего сегодняшнего урока «Нотная  грамота»
На уроке математики вы подружились с цифрами, на уроке чтения вы открываете книгу   и читаете слова,  которые складываете из букв.
У музыки тоже есть такие знаки, которые живут в музыкальной азбуке – это ноты
3. Изучение нового материала. (презентация)
Учитель:
Ноты придумали не сразу. В далеком прошлом…..Чтобы записать  музыку использовали специальные значки. Они выглядели как точки, черточки и запятые.
Нелегко было разобраться в таких крючках и завитушках. Притом ноты эти не перепечатывали, как в наши дни,  а переписывали. Переписчики в музыке не очень разбирались, и много мелодий было испорчено до неузнаваемости.
Так продолжалось до тех пор, пока не придумали  нотный стан — пять горизонтальных линеечек, на которых и разместились нотные знаки.

Ноты   в переводе с латинского языка  означает «записывание», обозначение», «знак»
Ноты стали размещать как на самих линиях, так и между ними.
Ноты похожи на маленькие головки-овалы.
- Давайте вспомним, в какой последовательности они расположены?

(ответы детей)
ДО-РЕ-МИ-ФА-СОЛЬ-ЛЯ-СИ
( исполнение хором,  индивидуально, группами)
Учитель: Каждая нотка имеет своё место ( презентация)
4.Музыкальная    физминутка  « До-ре-ми» ( шуршики)
5. Слушание.
Ребята, не только вы занимаетесь изучением    нотной  грамоты. Еще и ребята из известного музыкального спектакля «Звуки музыки». Они тоже учили ноты с помощью простой песенки. Внимание  на экран. (показ видеоролика)
СЛУШАНИЕ ( отрывок из мюзикла « Звуки музыки)
Вы смотрели фрагмент из известного музыкального спектакля- мюзикла «Звуки музыки».
Какая песня по характеру звучала?
Какой музыкальный инструмент вы видели в ролике?
К  какой группе он относится?
6. Вокально- хоровая работа
- артикуляционная гимнастика
Кусать кончик языка
«шинковать» язык
.«иголочка»
«щёточка»
«потрогать дыхание рукой»
«волна»
ххха   ХХХА    ХХХА   ХХХА
- распевки   «Горошина», «Во поле берёза стояла»
- Разучивание песни « Ордена» ( 1 куплет, припев)
 -музыкально- ритмический диктант( ложки, треугольник)

7. Практическая работа.
Закрепление пройденного материала ( работа с доской, ребусы)

8. Д/з. Выучить  1 куплет песни  « Ордена»
9. Рефлексия.  Подведение итогов урока.
В заключении урока оцените свои ответы
На уроке мне было комфортно и всё понятно…
На уроке я немного затруднялся, не всё было понятно…
На уроке мне было трудно, ничего не понял…
Учитель:
- У вас   лежат нотки. Если вам урок понравился, то  покажите мне весёлую нотку, а если нет грустную.
Спасибо всем за работу! На этом урок окончен!
Музыкальное прощание.