title: Конспект урока "Изменение имён существительных по родам" 4 класс

extracted_text:
Дата:
Класс: 4
Урок: Русский язык.
Учитель:     Исакова Л.М
Тема урока: Изменение  имён существительных по родам.
Тип урока: Комбинированный урок.
Вид урока: Урок-путешествие.
Цель урока: формирование представлений о роде имени.
Задачи:
- актуализировать знания обучающихся о приемах распознавания рода имени существительного; упражнять в  распознавании рода имени существительного по алгоритму;
- развивать внимание, память, логическое мышление; обогащать и уточнять словарный запас; прививать интерес к изучению предмета.
- воспитывать любовь к родному краю, развивать орфографическую зоркость.
Оборудование: ИКТ, учебники, тетради, раздаточный материал, наглядный материал с изображением леса, животных.

ХОД УРОКА

Организация класса.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
На уроке я сижу,
Не шумлю и не кричу.
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

Повторение пройденного материала:

- По какой теме работали на прошлом уроке?
Составление кластера (всё, что вы знаете об имени существительном)
Имена существительные: часть речи, обозначает предмет, отвечает на вопрос кто? что?, имеет род, изменяется по числам, бывают одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными.
- Как определить род имен существительных? (назовите алгоритм)
- Назовите окончания существительных женского рода, мужского и среднего.

Сообщение темы, цели урока.
Подумай!
На какие три группы можно разбить слова?

Волна, гнездо, тётя, земля, дядя, зайчиха, кольцо, стол, письмо, дедушка, девочка, метель, мальчик, платье.
Проверим.
М.р. (он)
	Дядя, заяц, день, стол.

Ж.р. (она)
	Волна, тётя, земля, бабушка, зайчиха, девочка.

С.р.
	Гнездо, море, кольцо, письмо.

Вспомним алгоритм определения рода имени существительного.
1. Ставлю имя существительное в начальную форму, чтобы оно обозначало один предмет и отвечало на вопрос кто? что?
2. Заменяю имя существительное словами: он мой, она моя, оно моё.
3. Делаю вывод: стол (он мой) – мужской род, тарелка (она моя) – женский род, ведро (оно моё) – средний род.

   - Сегодня на уроке мы совершим  экскурсию в зимний лес Казахстана.
Во время экскурсии  по зимнему лесу мы познакомимся  с его животным и растительным миром, будем учиться    определять род  существительных.
  Путь наш длинный, поэтому до станции назначения мы отправимся  на поезде.. Для этого необходимо  приобрести   билеты, но билеты сегодня приобретаем  не за деньги, а за знания.
   Если вы  правильно   называете пропущенную орфограмму    в слове, то получает билете на проезд.
                         Давайте вспомним: Как проверяется безударная гласная в корне слова?
Работа с «Игровым словарём».  ( работа выполняется устно, цепочкой)

зел_нь                              л_сных
в_тра                              п_левых
сн_га                               к_рней
ств_лы                            з_мой
сн_жинки                       с_менами
в_твями                          т_мнеет
х_лода                             р_чной
вып_дает                        в_ршинах
подл_тает                     т_шина
с_ва                                  выт…нул
зв_рей                             пл…сунья
хв_стом                         л_ства

Молодцы! Все справились с заданием.

Работа в тетрадях.
Записать:
                    Классная работа.
Минутка чистописания.
соединение гласных аояие
- какими гласными буквами, из написанных нами, обозначается мягкость согласных звуков на письме? (яие)
- соединив слоги, мы узнаем, как называется состав нашего поезда.

                  - Сколько в слове слогов?
Г) Запись на доске.
Білімге дүние жарық, білімсіздің күні кәріп.
Для учённого мир светел, для неуча мир тёмен.

- Прочитайте запись на доске. Как вы понимаете смысл этой пословицы? (для человека грамотного и умного мир наполнен светом, знаниями, а для неуча, неграмотного человека мир кажется тёмным, мрачным, неинтересным.)
-Запишите эту пословицу в тетради, соблюдая правила каллиграфии.
- Пусть эта пословица сегодня будет девизом нашего урока.
Работа по теме урока.
Наш поезд отправляется со станции «Начальная».
                    Пока  поезд мчит нас до следующей станции, мы выполним задание.
                      а)  Списывание.
                 Пролетели   по снегам
                 Снежные метели.
               Снегири снеговикам
               Песню просвистели.

                             -  Определить род имён существительных.
    Проверяем.
                А мы подъезжаем  к станции назначения, название которой вы
         должны  объявить сами, после прослушивания записи. Послушайте и скажите, где
         можно услышать эти голоса. (В лесу). Станция «Лесная».
Словарная  работа:
          Итак,  станция  « Лесная »
          Посмотрим, какие птицы здесь  живут.
          б) Запишем их название и определим род имён существительных.
                                    Ворона, сорока, воробей, сова,  снегирь.
(Дети диктуют с мест.)

                     Есть в лесах участки, где природа находится под охраной государства.
          - Как называются эти участки?  ( Заповедники )  Почему они находятся под охраной?
          -Но необходимо помнить, что в лесу мы только гости, а гости никогда не обижают хозяев в их доме. Какой заповедник есть в Костанайской области? (Наурзумский)
   Экологическая беседа «Правила поведения  в лесу».
     Давайте вспомним правила поведения в лесу. Что можно делать в лесу? Что нельзя делать в лесу? Почему нельзя в лесу шуметь?
     В лесу нужно не ломать веток, не мусорить, не разводить костры, не пугать животных.
                в) Сейчас мы пройдем  вглубь заповедника и выпишем имена существительные,
             которые обозначают название деревьев, определим их род.
                                                                          (Дан текст):
                      Первое  место  занимает  сосна.  Растёт  она   медленно, у  неё
              древесина    плотная  и  прочная. Рядом   осина,  она очень величественна.
             Тут  же  красуются  тополь, ель,  берёза, и клён.

              Выпиши имена существительные - названия деревьев и определи их  род:
Сосна,  осина,  тополь, ель,  берёза, клён.
Ребята, а кто в лесу помогает деревьям не болеть и избавляться от вредных насекомых? (дятел)
Сегодня с нами в лесу захотел встретиться дятел Тук, который является санитаром леса, в который мы сегодня пришли.
  г)   Он приготовил для вас лесные загадки, он хочет познакомить вас ещё с несколькими жителями своего леса. Отгадав слова, запишите их и определите род.
С ветки на ветку
 Могу я летать.
 Рыженький хвост
 Никому не поймать.
 Некогда летом
 В лесу мне играть -
 Надо грибы
 Для зимы собирать.  (Белка)

Кто зимой холодной
 Бродит злой, голодный?   (Волк)

Эта рыжая плутовка
Ловит мышек в поле ловко.
Хоть похожа на собаку,
Никогда не лезет в драку.
Нет хитрей её в лесу
И узнали мы… (Лиса)

Что за зверь лесной
 Встал, как столбик, под сосной
 И стоит среди травы —
 Уши больше головы? (Заяц)

Этот зверь с двумя клыками,
 С очень мощными ногами
 И с лепешкой на носу.
 Роет землю он в лесу.   (Кабан)

Ребята, все эти животные живут в лесах.
     Зимой лес только кажется необитаемым, но на самом деле он полон жизни.
     Зимой холод, снег и короткие дни препятствуют росту и цветению трав и кустарников.
      Некоторые животные готовят свои норы, вырытые в земле или устроенные в естественных углублениях (дуплах, норах), чтобы впасть в длительный сон (спячку), который продлится все зимние месяцы, прерываясь лишь краткими пробуждениями. Многие норы бывают наполнены кормом, собранным за летом, но иногда животным хватает и подкожного жира, накопленного в течение теплого времени года, который позволяет им пережить долгую зиму. Есть в лесу и такие обитатели, которые никуда не уходят из обжитых мест и не впадают в спячку: они отыскивают пропитание в густых зарослях, где меньше снега.
       Многие звери наполняют свои норы желудями и другими съестными запасами.

ФИЗМИНУТКА для глаз.

д) Работа в группах. Записать слова в тетради, определить род.
1 группа. Переставьте местами слоги и образуйте новые слова. У всех имен существительных определите род: КАБАН, МЫШКА, СОСНА.
2 группа. Переставьте местами слоги и образуйте новые слова. У всех имен существительных определите род:  ЛОЖА, КОЛОС, СКАЛА.
3 группа. Переставьте местами буквы и образуйте новые слова. У всех имен существительных определите род: ТЕЛО, КУЛАК, ЛИСА.
Защита работ.
е) РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ.
- А двое ребят будут работать по индивидуальным карточкам из разноцветных конвертов.
Выполнение заданий повышенной трудности.
«Хитрые» вопросы:
1 ученик:
2. Как вы думаете, есть ли существительные, которые не принадлежат ни к мужскому роду, ни к женскому роду, ни к среднему роду? ______
(Примеры:__________________________________________________________________)
3. Какое из существительных не того рода, что остальные?
А) муравьишка Б) зайчишка В) жеребёнок Г) курочка
4. Подберите прилагательные к слову курочка.
__________________, ____________________, ____________________.

2 ученик:
2. Как вы думаете, есть ли существительные, которые не принадлежат ни к мужскому роду, ни к женскому роду, ни к среднему роду? ______
(Примеры:__________________________________________________________________)
3. Какое из существительных не того рода, что остальные?
А) лисичка Б) волчонок В) медвежонок Г) петушок
4. Подберите прилагательные к слову лисичка.
__________________, ____________________, ____________________.

Физминутка: называю имя существительное-хлопаете, другую часть речи-топаете.
                                          Имя существительное.
                                          Очень удивительное
                                          На вопросы кто? и что?
                                          Отвечать оно должно.
                                          (Бегать,  пурга,  чудесный,   вьюга, синица, река, лось, зимний, метель, дятел, морозный, замело, зима, одела, прекрасный, катаются.)

6. Закрепление. Самостоятельная работа (разноуровневые задания).
(выставление оценок в листы самооценивания)
1 уровень. Определи род имён существительных (подпиши сверху).
Медведь, медведица, небо, солнце, лошадь, конь.
2 уровень. Допиши подходящие по смыслу имена существительные, укажи  род.
В нашем доме живёт добрая ……………… .
Мы подошли к высокому ……………. .
В глубоком ………………….. водится много рыбы.
3 уровень. Придумай и запиши 5 слов-существительных, связанных с лесом, укажи сверху род.

***Работа с учебником.
Выполнение упражнений 152, 156, на стр 55-57.

Обратите внимание на пословицу, с которой начался наш урок. Можно ли сказать, что эти слова подходят к теме нашего урока? ( Трудились, узнавали новые понятия, искали ответы на вопросы.)

7.  Итог  урока.
-Ребята, наша экскурсия подходит к концу.
- Какую тему сегодня изучали?
- Какое задание понравилось больше всего?
-Давайте еще раз закрепим наши знания.
- Расскажите алгоритм определения рода имени существительного.
Посмотрите внимательно на свои листы самооценивания. Поднимите руки те, кто выполнил 1 задание, 1 и 2 задание, все 3 задания….
Попробуйте оценить свою работу: трудно, были затруднения, хорошо.

Запись домашнего задания: стр 57 упр 157, 158, повторить правило.
- Отлично. Наш урок закончен. Всем спасибо за работу.

Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.

Разноуровневые задания.
1 уровень. Определи род имён существительных (подпиши сверху).
Медведь, медведица, небо, солнце, лошадь, конь.
2 уровень. Допиши подходящие по смыслу имена существительные, укажи  род.
В нашем доме живёт добрая ……………… .
Мы подошли к высокому ……………. .
В глубоком ………………….. водится много рыбы.
3 уровень. Придумай и запиши 5 слов-существительных, связанных с лесом, укажи сверху род.     __________________________________________________________________________

Разноуровневые задания.
1 уровень. Определи род имён существительных (подпиши сверху).
Медведь, медведица, небо, солнце, лошадь, конь.
2 уровень. Допиши подходящие по смыслу имена существительные, укажи  род.
В нашем доме живёт добрая ……………… .
Мы подошли к высокому ……………. .
В глубоком ………………….. водится много рыбы.
3 уровень. Придумай и запиши 5 слов-существительных, связанных с лесом, укажи сверху род. ___________________________________________________________________________

Разноуровневые задания.
1 уровень. Определи род имён существительных (подпиши сверху).
Медведь, медведица, небо, солнце, лошадь, конь.
2 уровень. Допиши подходящие по смыслу имена существительные, укажи  род.
В нашем доме живёт добрая ……………… .
Мы подошли к высокому ……………. .
В глубоком ………………….. водится много рыбы.
3 уровень. Придумай и запиши 5 слов-существительных, связанных с лесом, укажи сверху род. ___________________________________________________________________________

Трудно
Были
затруднения
Хорошо

зел_нь
л_сных
в_тра
п_левых
сн_га
к_рней
ств_лы
з_мой
сн_жинки
с_менами
в_твями
т_мнеет
х_лода
р_чной
вып_дает
в_ршинах
подл_тает
т_шина
с_ва
выт_нул
зв_рей
пл_сунья
хв_стом
л_ства

Пролетели   по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.

Работа в группах.
Задание: Записать слова в тетради, определить род.
1 группа. Переставьте местами слоги и образуйте новые слова. У всех имен существительных определите род: КАБАН, МЫШКА, СОСНА.

Работа в группах.
Задание: Записать слова в тетради, определить род.
2 группа. Переставьте местами слоги и образуйте новые слова. У всех имен существительных определите род:  ЛОЖА, КОЛОС, СКАЛА.

Работа в группах.
Задание: Записать слова в тетради, определить род.
3 группа. Переставьте местами буквы и образуйте новые слова. У всех имен существительных определите род: ТЕЛО, КУЛАК, ЛИСА.

«Хитрые» вопросы:
1 ученик:
1. Как вы думаете, есть ли существительные, которые не принадлежат ни к мужскому роду, ни к женскому роду, ни к среднему роду? ______
(Примеры:_________________________________________________)
2. Какое из существительных не того рода, что остальные?
А) муравьишка Б) зайчишка В) жеребёнок Г) курочка
3. Подберите прилагательные к слову курочка.
__________________, ____________________, ____________________.

«Хитрые» вопросы:
2 ученик:
1. Как вы думаете, есть ли существительные, которые не принадлежат ни к мужскому роду, ни к женскому роду, ни к среднему роду? ______
(Примеры:_________________________________________________)
2. Какое из существительных не того рода, что остальные?
А) лисичка Б) волчонок В) медвежонок Г) петушок
3. Подберите прилагательные к слову лисичка.
__________________, ____________________, ____________________.


title: Технологическая карта урока "Повесть Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Повесть Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Цель урока: познакомить обучающихся с повестью Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Задачи:
-познавательные: изучать повесть «Ночь перед Рождеством», изучать образы повести.
-развивающие: развивать коммуникативные навыки, развивать способность общаться в коллективе, развивать умения ориентироваться в тексте.
-воспитательные: воспитывать любовь к русской литературе.


title: Технологическая карта урока русского языка "Состав слова. Закрепление" 4 класс «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка

Ход урока:


title: Тест "«Дикие лебеди» Х.К. Андерсен" 4 класс

extracted_text:
ФИО___________________________________

Тест 4 класс «Дикие лебеди» Х.К.Андерсен

Кто является автором произведения «Дикие лебеди»?
А) Шарль Перро
Б) Братья Гримм
В) Ханс Кристиан Андерсен
2. В каком году была написана сказка Ханса Кристиана Андерсена «Дикие лебеди»?
  А) 1838
  Б) 1828
  В ) 1832
3. Сколько было братьев у маленькой принцессы Элизы?
А) 3
Б) 11
В) 9
4. В кого превратила одиннадцать принцев злая мачеха-королева?
А) Олени
Б) Жабы
В) Лебеди
5. Куда мачеха отправила на воспитание маленькую Элизу?
А) В монастырь
Б) В приют
В) В деревню
6. Сколько Элизе исполнилось лет, когда она вернулась в свой родной замок?
А) Тринадцать
Б) Пятнадцать
В) Семнадцать
7. Во что превратились жабы, заговоренные злой королевой, как только прикоснулись к Элизе?
А) Красные маки
Б) Желтые розы
В) Васильки
8. Из какого материала Элиза должна была сплести рубашки-панцири, чтобы снять заклятье с братьев?
 А) Лен
 Б) Ива
 В) Крапива
9. Что не должна была делать Элиза во время работы над рубашками?
А) Выходить из пещеры
Б) Разговаривать
В) Мыть руки
10. Из-за чьих наветов королю Элиза чуть было не погибла на костре?
А) Королева-мать
 Б) Брат короля
 В) Архиепископ
ФИО___________________________________

Тест 4 класс «Дикие лебеди» Х.К.Андерсен

Кто является автором произведения «Дикие лебеди»?
А) Шарль Перро
Б) Братья Гримм
В) Ханс Кристиан Андерсен
2. В каком году была написана сказка Ханса Кристиана Андерсена «Дикие лебеди»?
  А) 1838
  Б) 1828
  В ) 1832
3. Сколько было братьев у маленькой принцессы Элизы?
А) 3
Б) 11
В) 9
4. В кого превратила одиннадцать принцев злая мачеха-королева?
А) Олени
Б) Жабы
В) Лебеди
5. Куда мачеха отправила на воспитание маленькую Элизу?
А) В монастырь
Б) В приют
В) В деревню
6. Сколько Элизе исполнилось лет, когда она вернулась в свой родной замок?
А) Тринадцать
Б) Пятнадцать
В) Семнадцать
7. Во что превратились жабы, заговоренные злой королевой, как только прикоснулись к Элизе?
А) Красные маки
Б) Желтые розы
В) Васильки
8. Из какого материала Элиза должна была сплести рубашки-панцири, чтобы снять заклятье с братьев?
 А) Лен
 Б) Ива
 В) Крапива
9. Что не должна была делать Элиза во время работы над рубашками?
А) Выходить из пещеры
Б) Разговаривать
В) Мыть руки
10. Из-за чьих наветов королю Элиза чуть было не погибла на костре?
А) Королева-мать
 Б) Брат короля
 В) Архиепископ
ФИО___________________________________
ТЕСТ 4 класс «Глаголы»
1. Что обозначает глагол?
 А)Предмет.
 Б)Признак предмета.
 В)Действие предмета.
2. На какие вопросы отвечает глагол?
А) Кто? что?
Б) Какой? какая? какое? какие?
В) Что делает? что сделал? что будет делать?
3. Каким членом предложения выступает глагол?
А) Главным членом.
Б) Второстепенным членом.
4. Изменяется ли глагол по числам?
 Да
 Нет.
5. Сколько временных форм имеют глаголы?
А) 2
Б) 3
В) 4
6. Если глагол отвечает на вопрос что делает? что делают?, то он в форме...
А) прошедшего времени;
Б) настоящего времени;
В) будущего времени.
7. На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?
А) Что делает? что делают?
Б) Что сделает? что будет делать?
В) Что делал? что делали?
8. Один ученик считает, что глаголы расправили, выполз, проснулась, пригрело, имеют форму прошедшего времени. Другой ученик говорит, что это глаголы будущего времени. А ты как думаешь, в форме какого времени эти глаголы?
А) Прошедшего времени.
Б) Будущего времени.
В) Настоящего времени.
9. Определи род глаголов: подходила, опустела, наполнилась.
А) Мужской род.
Б) Женский род.
В) Средний род.
10. Окончание -о у глаголов прошедшего времени указывает на то, что они в форме...
А) мужского рода;
Б) женского рода;
В) среднего рода.
11. Нулевое окончание у глаголов прошедшего времени указывает на то, что они в форме...
А) Мужского рода;
Б) женского рода;
В) среднего рода.
ФИО___________________________________
ТЕСТ 4 класс «Глаголы»
1. Что обозначает глагол?
 А)Предмет.
 Б)Признак предмета.
 В)Действие предмета.
2. На какие вопросы отвечает глагол?
А) Кто? что?
Б) Какой? какая? какое? какие?
В) Что делает? что сделал? что будет делать?
3. Каким членом предложения выступает глагол?
А) Главным членом.
Б) Второстепенным членом.
4. Изменяется ли глагол по числам?
 Да
 Нет.
5. Сколько временных форм имеют глаголы?
А) 2
Б) 3
В) 4
6. Если глагол отвечает на вопрос что делает? что делают?, то он в форме...
А) прошедшего времени;
Б) настоящего времени;
В) будущего времени.
7. На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?
А) Что делает? что делают?
Б) Что сделает? что будет делать?
В) Что делал? что делали?
8. Один ученик считает, что глаголы расправили, выполз, проснулась, пригрело, имеют форму прошедшего времени. Другой ученик говорит, что это глаголы будущего времени. А ты как думаешь, в форме какого времени эти глаголы?
А) Прошедшего времени.
Б) Будущего времени.
В) Настоящего времени.
9. Определи род глаголов: подходила, опустела, наполнилась.
А) Мужской род.
Б) Женский род.
В) Средний род.
10. Окончание -о у глаголов прошедшего времени указывает на то, что они в форме...
А) мужского рода;
Б) женского рода;
В) среднего рода.
11. Нулевое окончание у глаголов прошедшего времени указывает на то, что они в форме...
А) Мужского рода;
Б) женского рода;
В) среднего рода.


title: Конспект урока "Свойства функции. Четность функции" 10 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 6 Г. ДОНЕЦКА»

                                          Учитель  математики  Гусева Елена Ивановна
                     Конспект урока . Алгебра,  10 класс

  Тема урока: «Свойства функции. Четность функции»
  Цель урока:
                        Закрепить понятие четной, нечетной функции,
                        свойства четной(нечетной)  функции, построение
                        графика функции с учетом  ее четности,
                        повторить понятие  монотонности  функции,
                        развивать логическое   мышление, тренировать
                        внимание  и   память учащихся, формировать
                       общеучебные умения и навыки
Урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Ход урока
1. Организационный  момент . Постановка цели урока
2. Актуализация опорных знаний. Понятие функции, четной (нечетной)
     функции , монотонность  функции.
             1/ По какому принципу записаны функции в каждой строке?
                у=4х3-3х2      у=     у=4/(х +1)            у=(3х-2)2
                у=4х2-5х4             у=6/(х2-4)               у=(2х+х3)2
                у=х5                   у=-1/х-х5                                   у=(х+х3)5
 ( В первой строке записаны функции, не являющиеся ни четными, ни нечетными, во второй строке- четные функции, в третьей строке- нечетные функции)
??? Каким образом определяется четность, нечетность функции? Что является необходимым условием четности( нечетности ) функции? Для каких функций, записанных в первой строке, это условие не выполняется?
           2/ Игра «Сделай вывод»
                 а/ у= ах+в- нечетная функция, значит ......
                 б/ у= ах2+вх+с- четная, значит ее график.........
                 в/ у= ах2+вх+с возрастает на промежутке( -    ; 5), убывает на
                    промежутке ( 5;      ), значит ..........
                 г/ у=(ах4+вх3+сх2+dх)/х- четная , значит а2+с2=....
                 д/  у= ах2-вх+с , Е(у)=R, в5 <0 , значит данная
                    функция....
                 е/  у=х2/(х-а) + х4/(х-в) – нечетная, значит......
 В то время, пока основная часть класса выполняет предложенное задание, ученик у доски выполняет задание следующего вида:
          В записи данных функций вычеркнуть слагаемое, которое «мешает»
         четности или нечетности функции:
            а/ у=6х2-7х4 + 2/х6 +
            б/ у= 2х3-7х+ /х/ -1/х
            в/ у=+ х6-234
            г/ у=3х5+ах2-3х     (ах2 , если а не равно нулю)
3.  Решений упражнений .Работа в тетрадях
          1/ Исследовать функцию на четность :
                 а/ у(х)=( х3-х5-1)/(х2+в) , где в- абсцисса вершины параболы
                    у=х2-10х+1
                б/ у(х)=- , где в- наибольшее число,
                    входящее в область определения функции у(х)=
                в/ у(х)=/с-х/:(х-в) + /с+х/:(х+в) , где (с,в)- центр окружности ,
                   заданной уравнением х2-4х+у2-6у=29
                  (Необходимо ли было находить в и с?)
               г/ у(х)= (х+1)13(3-х)10+(1-х)13(х+3)10

Тренировочные упражнения
Достроить график функции
а/     по четности

б/ по нечетности

в/ по нечетности (!!!)

          Почему в третьем случае выполнение задания невозможно?
          На чем основано выполнение этого задания?
      2/ Задание (выполняется в тетрадях) : Построить графики функций,
    установить четность функций, указать промежутки монотонности
    функции:
                    а/ у(х)=(х4-1)/(х2-1)    ;   б/ у(х)=(х3+3х2+3х+1)/(х+1)2

4. Подведение итогов  урока
       ???? Какие свойства функции были сегодня рассмотрены на уроке?
                  Можно ли говорить о промежутках четности( нечетности ) функции?
       В качестве итога урока учащимся предлагается  привести пример
       функции:
                а/  линейная нечетная (ее название?)
                б/ убывающая, график –гипербола
                в/ квадратичная нечетная (возможно?)
                г/ четная, график- окружность (окружность не является графиком
                  функции, окружность – график ....)
                д/ четная линейная функция ( как расположен график функции в
                 системе координат?)

  ??? Каковы преимущества четной или нечетной функции по отношению
          к функции, не обладающей этим свойством ?


title: Презентация "Компоненты в РППС способствующие индивидуализации детей в подготовительной группе"

extracted_text:
Компоненты в РППС
 способствующие индивидуализации детей
в подготовительной группе «РАДУГА»
Подготовили воспитатели:
Бисерова Л. И.
Соколова А. Г.
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей её массы.

Дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в нашей группе предоставлена возможность проявить каждому ребёнку индивидуальность и творчество.
Стенд «Жизнь замечательных детей»
Используется для демонстрации ярких моментов из жизни группы и для демонстрации личных достижений ребёнка (конкурсы, соревнования и т.д.)
«Мои  эмоции»
Отслеживание эмоционального состояния ребёнка для повышения эффективности воспитательного воздействия.
«Уголок именинника»
Постоянно функционирует уголок с фотографиями детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом.

«Стенгазета»
Увидев себя в такой стенгазете, дети испытывают чувство гордости и причастности к общему делу,это становится важным для них.
«Тема дня»
Адвент-календарь. Один день-одно задание. Высокоэффективное средство стимулирования детей к образовательной деятельности.
«Наше творчество»
Любое творчество – это поле для экспериментов, самовыражения и формирования новых навыков у детей.

«Мы дежурим»
Уголок дежурства помогает организовать и заинтересовать ребят регулярным выполнением трудовых обязанностей.
!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
1слайд :  «Компоненты в РППС способствующие индивидуализации детей в подготовительной группе «РАДУГА» »
2слайд: Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из общей массы.
Дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в нашей группе предоставлена возможность каждому ребёнку проявить индивидуальность и творчество.
3 слайд: Стенд «Жизнь замечательных детей». Он используется для демонстрации ярких моментов из жизни группы и для демонстрации личных достижений ребёнка, таких как: участие в различных спортивных соревнованиях (например,  участие в соревнованиях по плаванию; участие в смешанных боевых единоборствах; участие в творческих интернет конкурсах, всероссийских олимпиадах, интеллектуальных  викторинах). Ребята приносят свои награды и грамоты , чтобы показать ребятам и рассказать о своей победе или участии.
4 слайд: Уголок «Мои эмоции». Каждое утро, ребёнок выбирает смайлик, который символизирует его настроение. Это помогает обратить внимание на состояние ребёнка, а так же выяснить причину его плохого настроения и оказать помощь. Для этого мы используем различные приёмы. Например, рисование на доске мелками, уголок уединения с любимой игрушкой, коврик примирения. А для снятия эмоционального напряжения у нас есть ведёрко для крика. Основная задача этого уголка - это охрана физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия. Научить ребёнка понимать своё настроение, свои эмоции и чувства, а так же настроение другого ребёнка должен взрослый.
5 слайд: Так же у нас постоянно функционирует «Уголок именинника». В подготовительной группе он дополнен гороскопом. Многие дети могут самостоятельно прочитать. Дети знают, что выделяют 12 знаков зодиака и эти знаки делятся на 4 вида стихий- огонь, земля, воздух, вода. Мы поздравляем каждого ребёнка индивидуально. И все дети по очереди высказывают свои поздравления и пожелания имениннику. Это уже стало традицией в нашей группе.
6слайд: Большое значение мы придаём работе с родителями. Мы просим родителей делиться яркими событиями, моментами своей жизни совместно с детьми. Таким образом поддерживаем положительное эмоциональное отношение к общим событиям семьи. В начале года была оформлена
стенгазета на тему: «Как я провёл лето», сейчас мы оформляем стенгазету «Зимние каникулы»
7слайд: Также у нас в группе имеется адвент календарь. Мы используем его для сообщения темы дня. В первую очередь для детей это игра, которая направлена на развитие интереса к любой деятельности детей, развитию самостоятельности и повышению самооценки ребёнка. Дети сами решают что сегодня выбрать, а значит чувствуют важность своего решения. Адвент календарь помогает им осознать, чему они научились, какие ошибки допустили, а так же самостоятельно проанализировать свой результат.
8слайд: «Наше творчество» это уголок для демонстрации творческого самовыражения детей. ИЗО деятельность один из путей воспитания у детей чувства прекрасного. Все дети очень любят рисовать, лепить, вырезать. Рисуя или занимаясь лепкой, они учатся мыслить самостоятельно и активно развивать фантазию. Незаметно для себя ребёнок учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать. Все продукты детской творческой деятельности обязательно размешаются в уголке «Наше творчество».
9слайд: «Мы дежурим» Ежедневно в нашей группе функционирует уголок дежурств. Труд важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста. В процессе его формируется личность ребёнка, складываются коллективные взаимоотношения. В нашей группе этот процесс организован так, чтобы дети научились понимать пользу и  необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость- необходимые условие для проявления творчества личности, её талантов.
10 слайд: Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока русского языка "Имена собственные. Обобщение" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
 Технологическая карта урока русского языка во 2 «А» классе
учителя начальных классов МБОУ «Новоусманский лицей»
Петровой Зинаиды Ивановны

Организационная структура (сценарий)  урока


Работа с текстом "Сергей Михалков «Новогодняя быль»" 2 класс


title: Проверочная работа по английскому языку "Complex Object" (Сложное дополнение)

extracted_text:
Проверочная работа по английскому языку (Part 1)
на тему Complex Object (Сложное дополнение)

Task 1. Translate the sentences into English using  Complex object.
1.Я хочу,чтобы вы приехали к нам завтра.2.Я не хочу ,чтобы она знала об этом.3.Наша  мама хочет,чтобы мы не тратили время  впустую на каникулах.4.Папа попросил меня помочь ему чинить машину.5.Мы бы хотели,чтобы они сделали вклад в нашу благотворительную ярмарку.6.Кейт просит меня не участвовать в этом состязании.7.Я не хочу,чтобы ты получил плохую оценку.8.Мы хотим,чтобы этот артист приехал к нам в школу.9.Хотите,я дам вам мой словарь?10.Ты часто просишь своего друга помочь тебе?
Task 2.Open the brackets using Complex object.
1.Susan (make,he,promise)that he wouldn’t leave her any more.2.The workers (be,make,stay)at work till 9 p.m. every day.3.Don’t (let,she,say)such things about you.4.Our teacher always(make,we,do)difficult sums.5.His father refuses to (let,he,use)a computer every day.6.Yesterday the students (be,allow,go)home early.7.Will you (let,they,go)home?8.I don’t like wearing  a school uniform but we (be,make,wear )it in our school.9.Mark (be,allow,watch)TV all day.10.What (make,you,think)so?
Task 3.Rewrite the sentences using Complex object.
1.I know that my friend is an honest man.2.I expect that he will understand your problem  and help you to solve it.3.People expect that the 21st century will bring peace on Earth.4.He knows that my mother is a very kind woman.5.I like  when children laugh.6.He hated when we broke his toys.7.I expect that the letter will come tomorrow.8.Did you know that he was a great mathematician?9.I hate when you forget to do your chores.10.My father likes when I speak English.
Task 4.Paraphrase the sentences using Complex object.
1.We noticed a girl.She was  cleaning  the window.2.Laura saw her neighbour.He opened the door of his flat and went in.3.Fred heard her sister.She was talking to her friend on the veranda.4.I watched the rain.It was beating down the flowers in the garden.5.He bent and picked up something from the floor.The policeman saw it.6.I noticed that Nick went in and spoke to a stranger.7.The doctor touched the boy’s leg.The boy  felt it.8.The wounded hunter felt that the bear was touching him,but he did not move.9. Some people were walking in the corridor.Nancy heard them.10.He shut the door of his study and went down.Robert saw him.
Task 5. Translate the sentences into Russian using Complex object.
1.She did not want her child to be taken to hospital.2.Would you like your luggage carried into the room?3.I want  this bedroom prepared for my guests.4.We must have all these documents sent.5.Are you going to have your  umbrella fixed?6.Have you had your hair cut  today?7.Chris wants to have his homework done.8.When did they have their photo taken?9.The director  wanted to have the contract signed yesterday.10.If  you want things done well,do them yourself.


title: Тест "Графическая информация и компьютер"

extracted_text:
Тест «Графическая информация и компьютер»
Вариант 1.

1. Какого цвета нет в цветовой модели RGB?

красного
желтого
синего
зеленого

2. Векторные изображения строятся из

графических примитивов
фрагментов готовых изображений
отрезков и прямоугольников
отдельных пикселей

3. К устройствам ввода графической информации относятся

принтер
мышь
монитор
видеокарта

 4. К устройствам вывода графической информации относится:

джойстик
сканер
монитор
графический редактор

5. Достоинство растрового изображения:

возможность масштабирования без потери качества
небольшой размер файлов
точность цветопередачи
четкие и ясные контуры

6. При сканировании бумажного носителя формируется

графический файл векторного типа
графический файл растрового типа
текстовый документ
изображение на бумаге

7. Одна точка на экране компьютера называется:
растр
дюйм
пиксель

8. Для сетки 1024 х 768  и черно-белого изображения минимальный объем видеопамяти составляет
96 Кбайт
96 бит
0,96 Кбайт
9. Какой объем видеопамяти необходим для хранения двух страниц изображения при условии, что разрешающая способность дисплея равна 640 х 350 пикселей, а количество используемых цветов — 16?
10.  Какой объем видеопамяти необходим для хранения четырех страниц изображения, если битовая глубина равна 24, а Разрешающая способность дисплея — 800 х 600 пикселей?

Тест «Графическая информация и компьютер»
Вариант 2.

1. Графическим объектом не является

рисунок
текст письма
чертеж
схема

2. Растровые изображения строятся из

графических примитивов
фрагментов готовых изображений
отрезков и прямоугольников
отдельных пикселей

3. К устройствам ввода графической информации относятся

монитор
принтер
сканер
видеопамять

4. Пусть i – глубина цвета, N – количество цветов в палитре. Эти величины связаны формулой:

N = 2×i
N=i/2
N=2i
N=i2

5. К устройствам вывода графической информации относится:

графический редактор
принтер
мышь
сканер

6. Достоинство векторного изображения:

небольшой размер файлов
возможность масштабирования без потери качества
четкие и ясные контуры
все вышеперечисленные

7. К стандартным растровым графическим форматам относятся:
gif
jpeg
eps
8.Деформация изображения при изменении размера рисунка - один из недостатков
Векторной графики
Растровой графики
9. Какой объем видеопамяти необходим для хранения трех страниц изображения при условии, что разрешающая способность дисплея равна 500 х 210 пикселей, а количество используемых цветов — 8?
10. Какой объем видеопамяти необходим для хранения двух страниц изображения, если битовая глубина равна 31, а разрешающая способность дисплея — 800 х 600 пикселей?


title: Конспект НОД по ФЭМП младшей группе "Сравнение предметов по величине"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП  младшей группе по теме:
"Сравнение предметов по величине"
Задачи:
·        Продолжать упражнять в сравнении предметов по величине (большой    маленький).
·        Отражать в речи результат сравнения.
·        Закрепить название геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.
·        Развивать сообразительность, воображение, мелкую моторику рук.
Методические приемы:
·        Игровой элемент (прием)
·        Беседа
·        Диалог
·        Игры
·        Физкультурная минутка
Материалы и оборудование:
·        Картина с изображением кошки и котенка (из геометрических фигур);
·        коробки: большая и маленькая;
·        набор геометрических фигур;
·        "Чудесный мешочек"
Дети здороваются с гостями.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:
Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком,
Мяу, как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком (кошка).
А теперь внимательно посмотрите на картинку и скажите:
        Кто нарисован на картинке? (кошка с котенком).
        Какая кошка? (большая).
        Какой котенок? (маленький).
На картинке нарисованы два блюдца:
одно для кошки - большое, для котенка - маленькое.
        Кошка лакает молоко, из какого блюдца?  (из  большого)
        Из какого блюдца лакает молоко котенок? (из маленького)
Ребята, а на какую геометрическую фигуру похожи блюдца? (на круг)
Правильно, большое блюдце на большой круг, а маленькое блюдце на маленький круг.
Дидактическая игра с кругами.
Воспитатель приносит коробку и спрашивает:
Дети, как вы думаете, что лежит в этой коробке? (Дети пробуют отгадать).
Воспитатель открывает коробку,  и дети видят геометрические фигуры.
Воспитатель раздает детям круги, и спрашивает: какого размера круги: большого или маленького. (Ответы детей).
        На столе стоят две коробки: большая и маленькая. Дети должны положить большие круги в большую коробку, а маленькие круги в маленькую коробку.
        Воспитатель берет в руку круг и спрашивает у детей: сколько кругов в руке? (один).
Сколько кругов в коробке? (много).
Физкультминутка "Большой - маленький"
        Сначала буду маленьким,
        К коленочкам прижмусь
        Потом я вырасту большим,
        До мамы дотянусь.
(Дети выполняют движения по тексту стихотворения).
Игра "Чудесный мешочек"
        Я - чудесненький мешочек,
        Вам, ребята, я дружочек,
        Очень хочется мне знать
        Как вы любите играть?
Хотите узнать, что лежит в мешочке? Сейчас загадаю вам загадки, "если отгадаете, то узнаете, что в мешочке".
        Нет углов у меня
        И похож на блюдце я,
        На тарелку и на крышку,
        На кольцо, на колесо,
        Кто же я такой, друзья?
Это круг. Посмотрите, я ставлю палец на край круга и обвожу его - рука свободно скользит, круг может катиться, ему ничего не мешает - у него нет углов.
        Он давно знаком со мной
        Каждый угол в нем прямой,
        Все четыре стороны
        Одинаковой длины.
        Вам его представить рад,
        А зовут его... квадрат.
Это квадрат. Смотрите, как движется палец: прямо, потом угол, вниз, снова угол. Квадрат не может катиться - у него есть углы.
        Три угла, три стороны
        Могут разной быть длины.
        Если стукнешь по углам,
        То скорей подскочишь сам. \Треугольник.
Работа за столами с геометрическими фигурами.
Перед вами геометрические фигуры. Назовите их (круг, квадрат, треугольник). Выложите из этих фигур кошку.
        Рефлексия.
По завершению работы вопросы к детям:
Из каких фигур сделана кошка? (круг, квадрат, треугольник).
Что делает кошка?
Молодцы, ребята, хорошо работали, справились со всеми заданиями.


title: План работы с одарёнными детьми на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 75»

ПЛАН РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

учителя математики Исаевой В.К.
 на 2020-2021 уч. год.

Проблема школы: создание образовательной среды, обеспечивающей подготовку учащихся к творческой преобразующей деятельности в социуме.

Программа работы: «Одаренные дети – будущее России!».

2020 г.

Содержание

Программа работы с одаренными детьми ……………...	3
Актуальность проблемы ……………………...………	3
Задатки, способности, знания и умения …………….         	3
Уровни развития способностей ………………………        	4
Одаренные дети и их особенности …………………...        	4
Содержание программы ……………………………….        4
Стратегия работы с одаренными детьми …………….....	6
Этапы работы ………………………………………….	6
Условия успешной работы с одаренными учащимися	6
План индивидуальной работы с одарёнными детьми….	7

Вовлечение учащихся в творческую деятельность ……..	7
Тематика творческих работ ……………………………	7
Темы учебных проектов ………………………………..	7
Учебно-методическое обеспечение ……………………….	9

Программа работы с одаренными «Одаренные дети – будущее России!»

Актуальность проблемы
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где
хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы;
преподают высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;
есть свои традиции;
дается современное образование;
уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Система работы с одаренными детьми в такой школе – это максимальное развитие умений, навыков, познавательных и творческих способностей учащихся.

Задатки, способности, знания и умения
Задатки. Человек не рождается на свет, имея уже какие-нибудь определенные способности. Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками.
Задатки имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора – для изобразительных способностей). Но задатки – только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.
Способностями называются психические свойства личности, обладая которыми человек может сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности.
О способностях людей мы всегда узнаем только из наблюдений за их деятельностью. Способным обыкновенно называют того человека, который показывает в данной деятельности лучшие результаты, чем другие.
Виды способностей. Способностей столько, сколько существует различных видов деятельности. Можно иметь способности к иностранным языкам, к математике, к научной деятельности, музыкальные, артистические, организационные, технические способности ...
Способности человека можно разделить на две группы: общие способности, т. е. такие, которые проявляются в большинстве основных видов человеческой деятельности (хорошее внимание, память, сообразительность), и специальные способности, которые проявляются только в отдельных специальных видах профессиональной деятельности (музыкальные способности).
Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо отличать способности от знаний и умений. В основе последних лежат приобретенные и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга (например, знание определенных математических теорем, умение решать уравнения с двумя неизвестными и т. п.). Способностями же называются основанные на специальных особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют человеку хорошо выполнять данную деятельность. Однако нельзя отрывать способности от знаний. Между ними существует характерная взаимная зависимость: способности облегчают усвоение знаний (способному человеку они даются быстрее и легче), но и обратно, овладение знаниями содействует развитию способностей.
Для развития способностей человека требуется усвоение, а затем и творческое применение знаний, навыков и умений, выработанных  и накопленных обществом.
Усваивая систему знаний, учащиеся одновременно овладевают умственными операциями (анализ, синтез, обобщение), что и развивает их умственные способности. Отсутствие нужных знаний и навыков — сильнейший тормоз развития способностей.

Уровни развития способностей
Необходимо определить значение таких понятий как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренные дети
Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Отличительные особенности одаренных детей
Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.
Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.
Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
Принципы работы с одаренными детьми
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.
Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Содержание программы
Цель программы:
Развитие у обучающихся интереса к творческой и исследовательской деятельности, к выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также укрепление в них уверенности в своих силах.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей.
Задачи:
выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к точным наукам;
использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках   естественно-математического цикла и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
вовлекать учащихся в различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои возможности.
Методы работы:
анкетирование, опрос;
собеседование;
тестирование;
анализ научных источников;
творческие работы;
метод прогнозирования;
метод исследования проблемы.
Формы работы с одаренными учащимися:
творческие мастерские;
групповые занятия с сильными учащимися;
кружковые занятия;
интеллектуальные конкурсы;
интеллектуальный марафон;
участие в предметных олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
научно-исследовательские конференции;
членство в ученических научных обществах.
Направления программы:
Диагностика обучающихся – оценка общей одаренности.
Работа со способными и одаренными детьми на уроках.
Использование системы заданий повышенной сложности:
задания на развитие логического мышления, нахождение общего, частного, промежуточного понятий, расположение понятий от более частных к более общим.
задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ обучающимися.
задания на составление учебных проектов.
задания на прогнозирование ситуаций.
Внеклассная работа с обучающимися – создание постоянных (НОУ) и временных групп (групп по подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов учащихся.
Основной принцип работы – принцип «обогащения».
Ресурсное обеспечение программы:
наличие учебной аудитории;
библиотечный фонд – наличие литературы;
цифровые ресурсы – ИКТ.
Критерий эффективности:
Высокий уровень познавательного интереса к предмету.
Отсутствие неуспевающих по предмету.
Увеличение количества обучающихся, выбирающих предметы естественно-математического цикла как экзамен с успешной его сдачей.
Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня.
Результаты реализации программы.

Стратегия работы с одаренными детьми

Этапы работы
I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно предмету – в области математического развития. В связи с этим следует вовлекать учащихся в различные виды умственной, поисково-познавательной и творческой деятельности.
II этап – диагностический – индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка. На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках.
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся. С этой целью в школе организована секция естественно-математических наук «Зеленая планета» научного общества учащихся «Эврика», куда вошли самые активные, самые творческие, самые любознательные, самые трудолюбивые и способные в разных областях знаний цикла естественно-математических наук ребята, объединенные любовью к родной школе (8-11 классы). Необходимость в таком ребячьем сообществе назрела давно: в школе всегда велась большая интеллектуальная и творческая работа по предметам естественных наук. Научное общество объединило интеллектуальную молодежь старших классов. Старшеклассники сами проявляют инициативу для решения вопросов самоуправления. Педагоги школы им просто помогают воплотить их задумку в жизнь, курируя их работу. Так при помощи наставников в сети Интернет был создан ученический портал – сайт секции НОУ, на страницах которого учащиеся размещают результаты их участия в интеллектуальных конкурсах, предметных олимпиадах и свои творческие работы. Сайт содержит всю информацию о членах и деятельности секции НОУ. Все новые и новые творческие работы членов общества размещаются на странице «Творческая деятельность» сайта. Он же стимулирует и других учащихся школы заняться творческой деятельностью. Учащиеся имеют определенную направленность в творческой деятельности.
Истоки математики (Вавилон, Египет, Греция, Восток) - для учащихся 8 класса;
Великие математики мира (ученые-математики) - для учащихся5-8классов
Тематические учебные проекты по теме «Математика вокруг нас». Условия успешной работы с одаренными учащимися
Осознание важности работы с одаренными детьми каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
 План индивидуальной работы с одарёнными детьми

Вовлечение учащихся в творческую и проектную деятельность

Тематика творческих работ
Истоки математики (Вавилон, Египет, Греция, Восток) - для учащихся 5-8 классов;
Великие математики мира (ученые-математики) - для учащихся5-8классов;

Темы учебных проектов
.
Графики элементарных функций и правила их преобразований.
Рекомендации. Рассмотреть графики элементарных функций и способы построения графиков функций, опираясь на знание графиков этих функций и правила их преобразования. Уделить внимание построениям графиков функций, содержащих переменную под знаком модуля.
Показательные уравнения, неравенства и их системы.
Рекомендации. Рассмотреть свойства показательной функции, ей график и способы решения показательных уравнений и неравенств. Стержневой линией решения уравнений и неравенств должна быть опора на свойства функции через образ графика функции.
Целые уравнения.
Рекомендации. Алгоритмы решения, формулы корней уравнения, теоремы о корне. Затронуть уравнения с двумя переменными и способы их решений в целых числах.
Уравнение с параметром.
Рекомендации. Раскрыть понятие параметра в уравнении, способы решения линейного, квадратного и комбинаций уравнений с параметром, рассмотреть решение уравнений с параметром в примерах, дать графическую иллюстрацию уравнениям с параметром.
Уравнение с модулем.
Рекомендации. Раскрыть понятие модуля и способы решения уравнений с модулем, основанные на свойствах модуля и знаке функции под модулем, рассмотреть решение уравнений с модулем в примерах, дать их графическую интерпретацию.
, гармонические колебания).
Именованные геометрии.
Рекомендации. Раскрыть возникновение и сущность неевклидовых геометрий: геометрии Лобачевского и геометрии Римана, модели для описания этих геометрий, их значимость.
Великие математики мира.
Рекомендации. Расположить основоположников математики согласно истории развития математики, познакомиться с их биографией, осветить их вклад в науку.
История развития математики (этапы развития математики).
Системы счисления.
Рекомендации. Дать понятие позиционным и непозиционным системам счисления. Охарактеризовать виды систем счисления, их преимущества и недостатки. Рассмотреть правила перевода чисел из одной системы счисления в другую, их применение.
В мире закономерных случайностей (комбинаторика, теория вероятности, статистика).

Примечание. В каждой работе должна быть проведена систематизация материала, историческая справка и свои выводы по теме проекта. Поэтому работа над проектом предполагает сбор материала, его систематизацию, обоснование и суждения автора. При работе над проектом автор должен приобрести  компетентность в области проектной темы. Материал должен быть подготовлен к защите проекта.

Источники и учебная литература
Литература:
Математика.5 -9 класс. Поступаем в ВУЗ по результатам олимпиад. Часть 2./Под редакцией Ф.Ф.Лысенко. – Ростов-на Дону: Легион-М, 2009. – 112 с.
Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г. Алгебра: элементы статистики и теории вероятностей, 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2008 г.
Подготовка школьников к олимпиадам по математике: 5-6 классы. Методическое пособие / авт.-сост. Г.И.Григорьева. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 152 с.
Предметная неделя математики в школе / Т.Г.Власова. – Изд. 5-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. 168 с.
Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ : 2012 : Математика / авт.-сост. И.Р.Высоцкий, Д.Д.Гущин, П.И.Захаров и др.; под ред. А.Л.Семенова, И.В.Ященко. – М.: АСТ: Астрель, 2012. 93 с. – (ФИПИ 2012)

Электронные ресурсы:
http://mathege.ru/or/ege/Main - открытый банк заданий ЕГЭ по математике;
http://www.terver.ru/  - Школьная математика. Справочник;
http://www.grin-planeta.ucoz.ru/ - сайт секции «зеленая планета» НОУ.
http://www.moy-mir.ucoz.ru/ - персональный сайт.


title: Презентация по русскому языку "Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе" 4 класс

extracted_text:
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»
Изменение  по  падежам имён прилагательных  в  единственном  числе

Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
Восемнадцатое    января.
Классная  работа.
Сижу   правильно,
 пишу  красиво!
Упражнение   в  чистописании условных  обозначений  падежей  русского  языка
Вспомните,  сколько  падежей  в русском языке?
Запишите условные  обозначения  падежей  русского  языка  в  порядке  их следования. Устно назовите  вопросы  падежей.

с. 10
По  какой  теме  будем  работать,  изучая  имя прилагательное?
Изменение  по  падежам имён  прилагательных
Изучите  таблицу  и  сделайте вывод,  чем похожи  имена существительные  и  прилагательные?
Изменяются  по  падежам
Склоняются
с. 10
Изучите  таблицу  и  сделайте вывод, какие  имена прилагательные  склоняются  одинаково?
Имена прилагательные мужского и среднего родов (кроме И. п. и   В. п.) склоняются одинаково
Овощной  суп,  ночное  небо,  земная  кора
Учимся  склонять имена  прилагательные  вместе  с именами  существительными!
с. 11 упр. 17

овощной суп, ночное небо, земная кора

овощного супа, ночного небо, земной коры

овощному супу, ночному небу, земной коре

овощной суп, ночное небо, земную кору

овощным супом, ночным небом, земной     корой

об овощном супе, о  ночном   небе, о   земной  коре
с. 12
Изучите  памятку  и  определите,  как  она  нам будет  помогать?
Как определить  падеж   имени  прилагательного?
На  севере  диком  стоит одинокоНа  голой  вершине соснаИ дремлет, качаясь, и снегом сыпучимОдета, как  ризой, она.
Учимся  определять  падежи  имён  прилагательных!
с. 12 упр. 20
Объясните,  как определить  падеж   имени  прилагательного?
И  снится  ей  всё,  что  в  пустыне  далёкой  -
В  том  крае,  где солнца  восход,
Одна  и  грустна на  утёсе  горючем
Прекрасная  пальма растёт.
*Учимся  определять  падежи  имён  прилагательных!
Объясните,  как определить  падеж   имени  прилагательного?
Подведём  итоги  работы!
С какой частью  речи  работали  на  уроке? Как?
Как  определить падеж имени  прилагательного?
Какая  часть  речи  помогает определить падеж имени  прилагательного?
Оцените  свою  работу!
 У  меня  нет  затруднений  в  определении падежа  имени  прилагательного
 У  меня есть затруднения  в  определении падежа  имени  прилагательного
с. 11 упр. 18
Благодарю  за  работу
  на  уроке!
Как работать  дома  с  именами  прилагательными?

http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
volzsky-klass.ru
https://volzsky-klass.ru/kanakina-4-klass-uchebnik-2-upr-16-s-11/
ВКонтакте

Интернет   ресурсы
Использованная  литература

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


title: Физкультминутка 3 класс

extracted_text:
Физкультминутка
Физкультминутка - это физические упражнения, направленные на восстановление работоспособности детей, улучшения их самочувствия, повышения внимания, предупреждение утомляемости, нарушений осанки, т.е. на оздоровление организма детей.
Цель:
Цель проведения физкультминуток – способствовать оздоровлению детей.Исследования свидетельствуют о необходимости смены деятельности через каждые 20 мин. Физические упражнения улучшают кровообращение, работу сердца, легких, способствуют восстановлению положительно-эмоционального состояния.
Виды физкультминуток:
Упражнения для снятия общего утомления;
Упражнения для кистей рук;
Гимнастика для глаз;
Гимнастика для улучшения слуха;
Упражнения для профилактики плоскостопия;
Упражнения, корректирующие осанку;
Дыхательная гимнастика

Заключение:

 Не забывайте, что физкультминутка необходима, как минутка, направленная на снятие усталости, напряжения, на восстановление умственной работоспособности!
Любую физкультурную минутку намного проще и эффективней проводить в стихотворной форме. Также не стесняйтесь применять музыкальное сопровождение.
Физкультминутка помогает сделать процесс усвоения знаний более легким и радостным.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Выберите правильный ответ на вопросы :
1.Физкультминутка – это
Спортивная игра;
«Минутка» активного и здорового отдыха;
Танцевальные движения;
2.Цель проведения физкультминуток – это
Заниматься 2 часа в день;
Нарастить мышечную массу тела;
Способствует оздоровлению детей
3.Перечисли виды физкультминуток :
Упражнения со штангой;
Упражнения для снятия усталости, гимнастика для глаз и т.д.
Сон

ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!
1.ВЫУЧИТЬ ЛЮБУЮ ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ.
2.ВЫПОЛНЯТЬ ДОМА КАЖДЫЙ ДЕНЬ И БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!
3.ПРИКРЕПИТЬ ФОТООТЧЕТ, КАК ВЫ ВЫПОЛНЯЕТЕ ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ.


Презентация "Роль рассказа воспитателя в ознакомлении дошкольников с природой"


extracted_text:
Комплексная работа для 2 класса (конец года)
Фамилия, имя____________________________________
Школа___________________        Класс________________

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Где жила лиса с лисятами?» Спиши это предложение.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3
1.Найди и подчеркни  в выписанном тобой предложении подлежащее и сказуемое, обозначь  имя существительное,  имя прилагательное, глагол.
Задание 4
1.Запиши, в какое время года у лисы появляются лисята____________________
Запиши название месяцев этого времени года_______________________
__________________________________________________________________
Задание 5
Реши задачу. Лисята за день поймали 18 жуков, а бабочек на 13 больше. Сколько всего жуков и бабочек поймали за день лисята?

Задание 6
Отметь знаком
У какого животного длина тела больше, чем у барсука, но меньше, чем у лисы.
  барсук                         сурок    	                            песец                           лиса

7дм                            5дм                                 75см                                 90см
Задание 7
Вычисли и расставь числа в порядке уменьшения, затем запиши слово:
 29+ 15 =      И                    13- 4 =    Л
  80-13    =     С                  70+20  =   А
Задание 8
Выпиши из текста 3 слова, как автор называет  лисят и подчеркни в них буквы мягких согласных звуков.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная часть
Задания 9 - 12 можно выполнять в любом порядке. Постарайся выполнить их не меньше трех заданий.
Задание 9
Найдите и выпишите из третьего абзаца, какие  действия  выполняются лисой и лисятами.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 10
Заполни таблицу, используя данные в тексте

Дополни каждую группу своими примерами (по 2 слова)

Задание 11.
Длина тела лисы   - , а длина хвоста – ..
Запиши вопрос задачи, если она решается так:
90 - 60 = ...

Задание 12.
Запиши названия русских народных сказок, где встречается лиса. (1-2 сказки)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика заданий итоговой комплексной работы и основные результаты их выполнения

Оценка «5» - 18-21 баллов
Оценка «4» - 14-17 баллов
Оценка «3» - 11- 13 баллов (базовый уровень)


title: Сценарий классного часа "Приглашение к Танцу"

extracted_text:
Сценарий классного часа « Приглашение к Танцу»
( Слайд№ 1 ) Фонограмма 1. К.Вебер. « Приглашение к танцу».

Ведущий1: Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады приветствовать  всех собравшихся в этом зале! Каждый праздник не проходит без танца. Пусть не все умеют танцевать профессионально, но безусловно, красота танца понятна всем. Наш вечер мы начали с прекрасной музыки выдающегося немецкого композитора Карла-Марии Вебера. Эта концертная пьеса называется как и наш вечер – « Приглашение к танцу». Сегодня мы предлагаем вам отправиться в увлекательное фантастическое путешествие в мир танцевальной музыки. Наше путешествие будет и историческим, и географическим одновременно. А помогут нам в этом преподаватели, и учащиеся нашей школы.
Ведуший №2: С древнейших времен и до наших дней люди танцуют- на праздниках или просто в свободные вечера, непринужденно веселясь или участвуя в торжественной церемонии. Уже много веков тому назад танцы можно было увидеть и на сельских площадках, где люди кружились по немудренные звуки самодельных инструментов, и в пышных дворцовых залах, в сопровождении труб, виол или оркестра.
Большинство этих танцев в той или иной форме дожили до нашего времени. Конечно, они очень отличаются один от другого в зависимости от страны, в которой родились; от времени, когда это произошло; от того, кто и где их исполнял…
Ведущий №1: В основе всех танцев лежит народная пляска, так же как в основу всей музыки лежит народная песня. Не зря, известный русский композитор М.И. Глинка говорил: « Музыку создает народ, а мы, композиторы, ее лишь аранжируем».
Танец может выражать и настроение и состояние души человека.
…Медленно движется девичий хоровод ( Уч-ся народного отделения исполняют  хороводную песню « Капустка»).
Ведущий №2 : Давайте послушаем р.н.п.-танец « Пойду ,выйду да на улицу» -это песня , с которой деревенские жители выходили вечером за околицу на гулянья.
Ведущий№1: А знаете ли вы как вообще возник танец?
Искусство любого народа находится в тесной связи с его жизнью. Вот кем был первобытный человек, прежде всего?... Да, конечно же , охотником.
	(слайд №2)
Поэтому в танцах древних племен, которые археологи находят в наскальной живописи, получили развитие подражательные пляски, в которых изображались различные животные … У австралийских племен обнаружили танцы «бабочек», «лягушек», «кенгуру»; у бразильских индейцев « рыбные пляски» и пляски «летучих мышей»; на севере России- пляски « утушек», «лебедушек».
Ведущий№2: В процессе трудовой деятельности появились, так называемые трудовые танцы. Древним племенам приходилось воевать друг с другом – появились воинственные танцы .Одним словом , сама жизнь рождала те или иные пляски или  танцы. Отличие пляски от танца в том, что пляска-это импровизация, а танец это движения, поставленные в определенном порядке.
Давайте послушаем в исполнении уч-ся старшего хора плясовую « Из под дуба, из под вяза», вы услышите как песня постепенно переходит в пляску».

Ведущий №1: Давайте послушаем музыку великого русского композитора Петра Ильича Чайковского. Это сочинение называется « Камаринская» в исполнении уч-цы 4 класса Героевой Лизы. Это старинная народная танцевальная песня и танец. Исполняли камаринскую обычно мужчины, соревнуясь в танцевальном мастерстве.  Это не просто пляска, а перепляс. Кажется плясуны друг перед другом выплясывают, каждый по –своему « выкомаривается», коленца небывалые выкидывает. Тут и парнишка вихрастый, и девченка востроносая, и бородач огромного роста…
Ведущий №2: А сейчас мы волшебным образом переместимся с Средневековую Европу, в итальянский город Таранто. Этот город дал название и пауку тарантулу, и танцу Тарантелле. (слайд№3).
Историческая справка. В те далекие времена местные жители верили, что этот паук ядовит и его укус вызывает смертельную болезнь. Единственным способом излечения они считали танец, исполнение которого могло длиться несколько часов. Движения такой тарантеллы были резкими, быстрыми и почти конвульсивными, что символизировало агонию от укуса.Это был истинно народный танец, который исполняли простые люди, чаще всего на открытом воздухе. Постепенно тарантелла утратила свое предназначение и сейчас стала визитной карточкой народного итальянского танца, известного далеко за пределами Италии.
Музыкальный номер (тарантелла).
Ведущий №1: Еще один народный танец обрел широкую известность далеко за пределами страны, где он зародился. Это – « Полька». Он родился в Чехии и до настоящего времени является народным танцем.(слайд№4).
Историческая справка. Название его происходит от слова  pulka –половина, так как танцевали его мелкими шажками. Это живой непринужденный танец в двудольном размере, который танцуют парами по кругу. Многие композиторы разных стран писали музыку в стиле « Польки».
Ведущий №2: Давайте послушаем белорусский народный танец « Полька-янка» в исполнении уч-ка 1 класса  Крыжановского Валеры.
Михаил Иванович Глинка написал итальянскую польку, а исполнит ее младших хор нашей школы.
В 15 веке в Польше на свадебным церемониях  появился    « ходзоный танец» в переводе « ходимый», « вышагивающий» . Этот танец сделался непременным атрибутом любых народных торжеств, он открывал танцы на любом народном празднике.  В 17 веке « ходзоный» приобрел звучное имя полонез, сделался более сложным и замысловатым, стал танцем привилегированных классов, стал популярным во всей Европе.
Послушайте полонез из оперы П.И. Чайковского « Евгений Онегин».

	(слайд № 5)
Ведущий №1: Немецкий композитор Иоганнес Брамс так проникся красотой венгерских национальных мелодий, что это нашло отражение в его знаменитых « Венгерских танцах», где использованы характерные мелодические обороты и ритмы венгерской народной музыки.
Уч-ся старшего хора исполнят венгерскую песню, на основе венгерского танца №1.
	( слайд № 6)
Ведущий№2: Чардаш-венгерский танец,в переводе- постоялый двор , трактир. Отличительным признаком чардаша является значительная вариация его темпа. Танец , начинаясь с медленного вступления танца по кругу, завершается в крайне быстром, стремительном ритме парного танца.
Его исполнит уч-ся 3 класса Арбузова Саша.
	( слайд № 7)
Ведущий №1: Пока итальянцы танцевали тарантеллу, их  соседи , французы, 16-17 веке ввели моду на балы, где собирались только знатные люди. Богатые вельможи приглашали лучших музыкантов для танцевальных балов. Композиторы сочиняли музыку специально для танцев. Так возник жанр танцевальной музыки.
Сейчас прозвучит старинный танец Сарабанда.
Историческая справка. Первоначально сарабанда была народным танцем, известным в Испании с конца 16 века. Музыка имеет суровый, мрачный характер, исполняется в медленном темпе, исполнялась на похоронах. В 16-17 веках облагороженный вариант этого танца распространился в Западной Европе, как бальный танец. Танцевали ее с сопровождением гитары или пения с флейтой или арфой.
Ее исполнит уч-ся 2 класса Макаренко Катя.
Ведущий №1: отгадайте загадку:
Балы, балы и музыка играет
На танец даму кавалеры приглашают.
Французский танец движет силуэт,
А танец называют …( менуэт).
Историческая справка. ( слайд №8)
Менуэт- самый известный из танцев того времени. Музыку менуэтов писали такие великие композиторы как Иоганн Себастьян Бах, Филипп Рамо, Георг Фридрих Гендель, Вольфганг Амадей Моцарт, и многие другие композиторы.
Ведущий № 2: « Менуэт»  И .С. Баха исполнит уч-ся 4 класса Кисиль Даша.
( слайд № 9)  в эпоху пышных придворных балов в европейских столицах 16-17 веков, большую популярность получили танцевальные вечера  и у мелких вельмож, деревенские балы. Вот тогда в Австрии и Германии стал популярен танец лендлер, « дедушка» вальса. Слово лендлер переводят как « деревенский танец».
Бетховен « Немецкий танец» исполняют уч-ся 2 класса Беляева Алина, Беляева Элина.
В начале 19 века лендлер перекочевал из сел в города Австрии и Германии. Его стали танцевать на балах и постепенно он превратился во всем известный и знакомый вальс. Расцвел вальс в Вене, а затем и во всем мире. В разных странах этот « король» танцев приобрел те или иные национальные черты. Вена стала столицей вальса.
Шуберт « Вальс» исполняет уч-ся 4 класса Атрохова Юля.
Послушайте  вальс советского композитора Дмитрия Кабалевского  в исполнении уч-ся 2 класса Куликовой Тани.
Ведущий №1: Интересно, что в начале своего развития вальс имел много противников при царских дворцах. Вальс считался непристойным танцем, потому что дама и кавалер танцуют на слишком близком расстоянии друг от друга. И лишь после того как принцесса Виктория пригласила оркестр Иоганна Штрауса в 1838 году, вальс окончательно « поселился» в дворцовых бальных залах. Кроме того, два замечательных композитора, живущих в Вене – Иоганн Штраус –отец и еще более знаменитый Иоганн Штраус- сын, написавший такие широко известные и популярные шедевры как « Голубой Дунай» и « Сказки Венского леса», несомненно , способствовали тому, что в 19 веке этот танец затмил собой все другие.
Звучит вальс « Голубой Дунай»
Ведущий № 1: ( слайд № 10). Во время балов разыгрывались целые музыкальные спектакли, отдаленно напоминающие балет. Франция считается родиной балета. Давайте ближе познакомимся с костюмом для балета. ( выходит девочка в пуантах, пачке) , показывает основные движения классического балета.
Вы видите основной костюм для занятий балетом. Давайте поближе рассмотрим туфельки балерин, они называются пуанты.
Пуанты- в переводе кончики пальцев, также пальцевые туфли- женские балетные туфли, неотъемлемая  часть женского танца в классическом балете. Пуанты позволяют танцовщице принять положение с точкой опоры на кончики пальцев вытянутой стопы одной или обеих ног, что делают позу менее бытовой и более возвышенной. Балерина, исполняющая главную роль в балетном спектакле,с большим количеством дуэтов, вариаций и других выходов, может сменить за вечер  несколько пар обуви. Вашему вниманию мы представляем номер из балета П.И. Чайковского « Лебединое озеро».( слайд № 11).
Ведущий № 2: ( маракасы в руках) Слышите? Это звуки Маракасов! Это значит, что мы с вами перенеслись в Южную Америку! Мы на карнавале в Бразилии! Сейчас мы послушаем « Бразильский карнавал» автор М.Смирнова., чтобы почувствовать атмосферу этого праздника.
В 1900 году, в столице Аргентины Буэнос-Айресе зародилось аргентинское танго( слайд№ 12).  Танго стало любимым танцем аргентинского высшего общества, спустя десятилетие оно получило популярность в Европе- несмотря на возражение церковных деятелей и блюстителей нравственности, которые считали танго неприличным танцем. Для танго характерны решительность и четкость, внезапные остановки, неожиданные позы, изменения направлений. В Европе меланхолические мелодии  и неторопливая элегантность танго, пришедшего в Старый Свет уже в облагороженном и стилизованном виде, сделали этот танец фаворитом всех танцевальных залов.
Танго- исполняют уч-ся хореографического класса.
Пьяцолло « Либертанго» исполняет трио « Каприз» в составе уч-ся духового класса Гоковой Карины, Борщ Светы, Вольновой Валерии концертмейстар М.А. Смирнова .
Ведущий № 1: Из Южной Америки мы отправляемся в Северную ( слайд № 13).     Музыкальная культура                                                                                Северной Америки разнообразна, это и этническая музыка коренного населения и огромный пласт культуры, привнесенный разными народами при переселении  из других стран и континентов.  Танцевальное искусство также многообразно, как и музыка. В Америке танцевальная культура 20 века дала миру новое направление в музыке джаз и новые образцы танцев, среди которых джайв, фокстрот, квикстеп, хип-хоп. Из соединения 2-х стилей ритм энд блюза и хилли-билли  возник новый музыкальный стиль рок-н-ролл.В середине 20 века вошли в моду твист, шейк, танцы со смешным названием хали-гали и буги-вуги.
Уч-ся хореографического класса исполнят танец « Буги-вуги».
Трио « Каданс» в составе уч-ся духового класса Гоковой Карины, Маслова Миши, Макарова Кирилла исполнят « Экспресс буги».
Ведущий № 2: ( слайды № 14, 15) Каждое путешествие всегда заканчивается прибытием домой. Мы возвращаемся на российскую землю. Россия – поистине уникальная страна, которая наряду с высокоразвитой современной культурой бережно хранит традиции своей нации, глубоко уходящие корнями в глубь веков. Нашим следующим поколениям есть чем гордиться: в нашей стране творили великие композиторы и музыканты-исполнители; балет и хореография развились до величайших вершин и превратились в самостоятельный вид искусства. Мы должны сохранить и преумножить нашу великую культуру!
Наш классный час завершает « Русский танец» в исполнении уч-ся хореографического класса.
Спасибо всем участникам классного часа, преподавателям за помощь в подготовке этого мероприятия,   и зрителям за внимание, до новых встреч!


title: Презентация "Разминка"

extracted_text:
РАЗМИНКА

РАЗМИНКА
 Выполнение разминки может предохранить вас от травм и является важной частью вашей тренировки. Упражнения, которые в целом будут готовить ваш организм к тренировкам и специфическим образом согревать те мышцы, которые вы планируете прорабатывать в каждом отдельном занятии.

С чего начинать
Выполнять разминку рекомендуется, начиная с мелких групп мышц рук и плечевого пояса, затем переходить на более крупные мышцы туловища и заканчивать, проделывая упражнения для ног.
Последовательность разминки Каждое упражнение состоит из достаточно простых движений, которые следует выполнить несколько раз подряд, прежде чем остановиться в подходе. Разминочная часть вашего занятия должна занимать от 5 до 10минут.

РАЗМИНКА
Так же можно разминку начинать со спокойной пробежки, с постепенным увеличением темпа, затем проводятся различные упражнения, разогревающие мышцы. Через несколько минут вы уже готовы принять участие в игре и основной спортивной деятельности. Деятельность, предшествующая началу урока, тренировки и соревнований, мы называем разминкой, и любая тренировка должна начинаться с нее.

Зачем нужна разминка?
Цели разминки: Повысить физическую и психологическую готовность всего организма. Повысить собственную мотивацию, увеличив тем самым желание участвовать в тренировке или соревновании. Избежать возможность получения травм. Повысить свою техническую готовность.
Что происходит с организмом под воздействием разминки?
Когда работают наши мышцы, то из –за интенсивного преобразования энергии температура тела повышается. При продолжительной и большой нагрузке она может подняться до 39°, а в самой мускулатуре стать еще выше. Когда повышается температура тела, происходят следующие физиологические изменения:

Что происходит с организмом под воздействием разминки?
Ускоряются химические реакции, происходящие в организме.
Сосуды расширяются, поэтому кровь встречает меньше сопротивления, когда она течет по организму.
 Кровь Увеличивает свою способность присоединять к себе те вещества, которые должны транспортироваться внутри организма * кислород, питательные вещества, продукты расщепления).
Проходя через клетки мышц, кровь интенсивнее обогащает их кислородом.
Быстрее проходят нервные импульсы. Тем самым быстрее осуществляется связь между нервной системой и мышцами.
Мышцы и соединительная ткань мышц вокруг суставов становятся более эластичными.
 Это приводит к тому, что питательные вещества в мышцах быстрее преобразуются в энергию; доставка кислорода в мышцы увеличивается, вывод продуктов выделения из работающих мышц ускоряется улучшается общая реакция. Большое и быстрое выделение энергии, а также улучшившаяся реакция всего организма должны привести к более высокому спортивному результату. Все выше перечисленное ведет к тому, что риск получения травмы снижается.

Что происходит с нашей психикой?
Во время разминки мы психологически настраиваемся на ту физическую работу, которая наступит после нее. Это состояние позволяет нам находится в состоянии « боевой» готовности. Если мы слишком нервничаем перед соревнованиями, то отработанная стандартная разминка поможет нам успокоиться.

Как мы разминаемся?
Как мы разминаемся?
 Только активно разминаясь, можно достигнуть эффекта « разогревания тела». Разминку можно разделить на две части:
 1) общая разминка, предназначенная для всего организма в целом;
2) Специальная разминка, направленная на подготовку организма к предстоящей спортивной деятельности.
 Для общей разминки следующие рекомендации:
Первая часть разминки должна проходить в спокойном темпе.
Не совершать резких движений.
 Постепенно повышать интенсивность разминки, включая в работу все больше и больше мышц.
Заключительная часть разминки общей разминки должна в спокойном темпе.
В самом конце разминки рекомендуется растяжка мышц. Если, например, за общей разминкой последует игра в баскетбол, то специальная разминка должна состоять из упражнений с мячом: ведение, тренировочные броски в кольцо, индивидуальные атакующие проходы и т.д. Важно одеваться так, чтобы температура тела не понижалась слишком быстро в период отдых, в течение всего урока, тренировки или соревнования. Это правило особенно важно соблюдать, когда стоит холодная погода.

Самоконтроль при беге
Дышать при беге вы должны непременно носом. Если во время бега вы начинаете дышать через рот, то нагрузка является чрезмерной и следует снизить интенсивность занятия. Оптимально бегать при пульсе от 120 до 150 ударов в минуту. Ниже или выше этих рамок занятия не дадут никакого эффекта или даже нанесут вред. После бега ваш пульс приходил в исходное состояние примерно через 5-10 минут. Более медленное восстановление пульса скажет вам о чрезмерности нагрузки.

Как правильно дышать во время бега?

Во время бега дышать надо спокойно, вдыхая через нос и выдыхая через рот.


title: Военно-спортивный праздник

extracted_text:
І. Торжественное открытие военно-спортивного праздника «Равнение на мужество!»
Ведущий: Близится самый великий праздник ДЕНЬ ПОБЕДЫ!

Минута молчание. МУЗЫКА

Этому знаменательному Дню посвящается наш военно-спортивный праздник «Равнение на мужество!» Сегодня, как в былые времена, наша Армия славится своими воинами. У неё славное прошлое и, надеемся достойное будущее. Давайте поприветствуем главных лиц нашего праздника - наших участников и гостей праздника

Вход под  «МАРШ!» 8а, 8б, 8в, 8г, 9а, 9б, 9в
«РАВНЯЙСЬ!» «СМИРНО!» «РАВНЕНИЕ НА СЕРЕДИНУ!»

Директор школы: «Военно-спортивный праздник «Равнение на мужество!» считать -ОТКРЫТЫМ!»

«ВОЛЬНО!»

Слово предоставляем _____________________________

ІІ. Представление команд. Представление жюри.
Ведущий: « Жизнь солдата нелегка, но он выполняет важнейшую задачу- охраняет мир и покой простых граждан, своей страны! Российская земля ещё с давних времён славилась своими воинами, знаменитыми полководцами. Сегодня у наших ребят появится возможность- попробовать испытать все тяготы и сложности армейской жизни.
Ведущий: «А оценивать выступление команд, как и положено, будет наше уважаемое  жюри»
Представление жюри________________________________

Приветствие команд. 8А, 8Б, 8В, 8Г, 9А, 9Б, 9В
(название команды и девиз)

ІІІ. Прохождение конкурсов участниками спортивного праздника.

Ведущий : Пройдёт немало юных лет,
И дочитаешь детства книжку-
Оденешь ты бронежилет,
Тельняшку, сапоги и каску…
Полоса препятствий для 9 классов
(5отжиманий, переправа на канате, бег зигзаг, полсти по пластунски, 5 подтягиваний, бег по бревну,5 приседаний с диском.)
Участвуют вся команда, как только первый добрался до подтягиваний начинает второй участник и так далее, выполняем полосу препятствий на общее время команды.

МУЗЫКА

Ведущий: Так в памяти павших и для всех живущих,
Мужчин и юношей, служивших или нет
Мы этот праздник почитаем лучшим
И верим в мир на бесконечность лет!

Слово предоставляется ПЕСНЯ___________________________________

2) Полоса препятствий для 8 классов
(5отжиманий, переправа на канате, бег зигзаг, полсти по пластунски, 5 подтягиваний, бег по бревну,5 приседаний с диском.)
Участвуют вся команда, как только первый добрался до подтягиваний начинает второй участник и так далее, выполняем полосу препятствий на общее время команды.
МУЗЫКА

Ведущий:

В этом учебном году свои силы в сдаче испытаний ГТО пробовали 30 учащихся из 10-11 классов, но только 24 учащихся получили знак отличия (22 золотых знака, 1 знак серебряный, 1 знак бронзовый)
Награждение учеников, которые получили знак отличия ГТО
Ведущий: Всё, что в сердце моём, всё, чем в жизни живу,
Всё, что было и есть, я Россией зову.
Ты мудра и добра, и народы Земли
Славят сердце твоё, славят думы твои!

Военный кроссворд для участников и болельщикам

Слово предоставляется (Гимнастический номер)_____________________________________

Ведущий: На войне как на войне:
Рядовой всегда в цене.
Но отряд без командира-
Как военный без мундира!

Сейчас конкурс капитанов.
 Конкурс КАПИТАНОВ состоит:
(на время одеть военную  форму и взять автомат
«СЛУЖУ РОССИИ!»)

Ведущий: Не скрываем, мы довольны,
Всё понравилось, друзья.
Мы за Родину спокойны,
Будет Армия крепка!
Своё слово в заключенье
Скажет славное жюри.
Похвала и награжденье
Ждет кого-то впереди!
МУЗЫКА
ІV. Подведение итогов. Награждение победителей.

Общее построение, итоги соревнований подводит жюри. Победителей награждаем грамотами. В заключение благодарим всех участников за активное участие в спортивном празднике.


extracted_text:
Из опыта работы с детьми с ОВЗ в начальной школе
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
В последние годы в России возросло количество детей с отклонениями в здоровье (ЗПР, ТНР, дети с интеллектуальными нарушениями). Нет ничего удивительного в том, что дети с ОВЗ есть в каждой школ. У педагогов остаётся неизменным вопрос: а как их учить? Ведь с обычной программой они не справляются…- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.  Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.
Организация обучения детей с ОВЗ в школе вызывает множество вопросов, как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей?
    В настоящее время во многих  обычных школах, нет «узких специалистов», учителю приходиться самому помогать таким детям. Часто учителям приходиться изучить много литературы, заканчивать курсы. В 2016 году, я сама начала работу с такими детьми (ребёнок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ребенок с ЗПР). Пройдя дистанционные курсы, я получила общее представление о работе с такими детьми. В нашей сельской начальной школе, не было «узких специалистов», мне приходилось самой помогать ребёнку. Очень большую помощь мне оказывала  мама мальчика. Она систематически занималась с ним дополнительно. Мальчик хорошо считает в пределах 100, знает таблицу умножения. В 2019 году  в класс перевели одного мальчика по программе овз – вариант 7.2 (ЗПР). Ему требовалось постоянное внимание и помощь учителя. Даже если он решал примеры, обязательно уточнит ответ. Мальчик был не уверен в себе, ему обязательно нужно услышать одобрение, узнать, что он правильно решил пример.
Так как же, учить ребёнка с ОВЗ в условиях обычного класса? Ответ и прост и сложен одновременно: применяя индивидуальный и дифференцированный подход. Что это значит? Учителю необходимо уделять для него на уроке отдельное время и особое внимание. Учитель должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий: психологам, психотерапевтам и др. Например, объяснить задание или тему ещё раз. Объяснить ему непонятный материал или новую тему несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент по силу (например, на карточках).
Разрешить ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и т.п. В общем, это означает для учителя большую предварительную, подготовительную работу, но только так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами.
 Главные требования к уроку с  детьми ОВЗ:
1. воздействие на все органы чувств;
2. разнообразные виды деятельности;
3. обращение к опыту ребенка;
4. комфортные условия на уроке;
5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
6. содружество учителя;
7. задания малыми дозами;
8. игра;
9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).
Учебный процесс можно организовать по традиционной системе.
Определить для себя следующие принципы:
- индивидуальный подход к каждому ученику;
- предотвращение наступления утомляемости (проведение физминуток, зрительной гимнастики);
- ежеурочное использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности;
- максимальная опора на игру, как пока ведущую роль деятельности ребёнка;
- стимулировать познавательный интерес различными приёмами занимательности (задачами с элементами игры, занимательными упражнениями, загадками, задачами-шутками, элементами театрализации и т.п.);
-максимальное использование слухового, зрительного анализаторов;
- проявление педагогического такта (поощрение за малейшие успехи, помощь каждому ребёнку);
- индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности)
- смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления
- к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.
- чаще включать в урок  коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.
- снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам
- создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;
Главное в работе учителя - не навязывать детям своего мнения о решении поставленной проблемы, а дать ему возможность высказать свою точку зрения, послушать мнение соседа, и в беседе найти правильное решение.
Также на уроке играет важную роль-это эмоциональный настрой.
Работа с таким ребенком требует большого внимания, терпения, настойчивости и веры в то, что всё получится. Этим качествам стараться учить и родителей. Дать им понять, что они ответственны за успешное образование своего ребенка. Привлекать родителей к решению школьных проблем. В работе с родителями формировать у них представление о собственном ребёнке как о личности, имеющее своё восприятие мира, своё мировоззрение.
Тёплая и комфортная обстановка, созданная в школе поможет ребёнку и всем детям быстрее адаптироваться к учебному процессу.
Общими правилами коррекционной работы являются:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
-Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Учителю необходимо: следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю; поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.
Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать  пропорционально - возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.
Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы должны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.
У каждого из нас есть то, что мы можем дать другим! Каждый из нас может изменить мир!
Литература
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с. ISBN5-691-01094-8.
2. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. // Собрание законодательства РФ. - 26.01.2009 - № 4. - ст. 445.
3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.
4. Аналитический научно-методический центр “Развитие и коррекция”. “Коррекционно-развивающая система развития и обучения детей-инвалидов в условиях специальных учреждений” (методическое пособие для учителя). М., 2001г.


title: Презентация "Занятие по ритмике с элементами партерной гимнастики"

extracted_text:
МБУДО ЦДо «Созвездие»
Педагога дополнительного образования
Шишовой О.А.

2021
Г.Воронеж
Занятие по ритмике с элементами партерной гимнастики
Правила этикета. С чего начинается занятие?
На уроке в танцевальном классе исполнители делают поклон вначале (приветствие преподавателя, концертмейстера и зрителя) и в конце урока (благодарность за внимание).
Когда исполнитель делает поклон, все должны встать. Это является проявлением уважения к артисту и его творчеству.
Разминка-важная часть занятия
разминка обеспечивает как эмоциональный психологический настрой на работу, так и физически подготавливает детей к основной части урока.
Разминка нужна для подготовки к тренировке всего организма. В ее процессе в результате повышения температуры тела и разогрева мышц активизируется обмен веществ, изменяется в лучшую сторону состояние сердечно-сосудистой и дыхательной системы, повышается работоспособность мышц.
Разминка подготавливает человека к более интенсивным физическим нагрузкам.
Разминка на середине зала
Основная и заключительная часть занятия
Изучение танцевальных связок, этюдов;
Музыкально-ритмическая игра;
Партерная гимнастика;
Подведение итогов , рефлексия;
Поклон.
Изучение танцевальных связок, этюдов
Это всегда увлекательно.
Перевоплощение в сказочных героев,  домашних утят, в сказочный лес и волшебный паровоз не только развивает наглядно-образное мышление, развивает чувства ритма — чувства времени, но и воспитывает эстетический вкус
Музыкально-ритмическая игра
развивает эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух,
 развивает ощущение музыкальной формы, музыкальную память, быстроту реакции,
воспитывает самостоятельность и коммуникативность.
Элементы партерной гимнастики
направленны на растяжку всех мышц тела их укрепление их, на развитие гибкости в суставах.
Основная цель - развитие физических данных обучающихся для более успешного освоения того или иного вида танца.
Примеры упражнений: корзинка, лягушка, берёзка, мост, складка, коробка, кошка, уголок и др.
«Коробка»

«уголок»
                «Мост»                                                   «корзинка»
Подведение итогов
Подводя итог, необходимо обобщить, как прошло занятие, что узнали нового юные танцоры, что запомнили, что оказалось лёгким, и что получалось с затруднением;
Похвалить старательных учеников, а менее активным дать рекомендации;
Обозначить тему следующего занятия.

Окончание занятия. Поклон


title: Урок математики "Нахождение части от величины" 4 класс ПНШ

extracted_text:
Урок математики в 4 классе по программе «Перспективная начальная школа»

Жмурова Анна Викторовна, учитель начальных классов МАОУ города Иркутска гимназии №2