title: Конспект урока русского языка "Подготовка к ОГЭ (тестовая часть)"

extracted_text:
                Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
               « Нижнечирская средняя общеобразовательная школа»

Конспект  урока русского языка
« Подготовка к ОГЭ (тестовая часть)»

Рыбникова Валентина Григорьевна,
учитель русского языка и литературы

2023

Цель урока: выявление умения учащихся применять полученные знания, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы; продолжать работу по формированию у школьников навыков правописания, обобщения и расширения сведений об особенностях тестовых заданий в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.
Тип урока: урок обобщения умений и навыков
Технология: технология критического мышления, ИКТ, проблемно - поискового и дифференцированного подхода к обучению.
Задачи:
−образовательные:
Организовывать деятельность учащихся по подготовке к ОГЭ, повторение знаний обучающихся по лексике, орфографии, пунктуации, о способах толкования слова, предупреждение орфографических ошибок; обучение умению самостоятельно создавать собственное высказывание, выстраивать алгоритм решения тестовых заданий, помочь осознать практическую значимость изученного материала
−развивающие:
развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения анализировать исходное задание, выделять главное, обобщать и делать выводы,
отбирать материал для решения заданий, выражать личностно - эмоциональное отношение к поставленной задаче.
−воспитательные:
формирование таких нравственных качеств учащихся, как уважение, взаимоуважение, самоуважение; формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Методы обучения: проблемно - поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, фронтальная работа,
 игровая.
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком и литературой. Анализ заданий, составление алгоритма выполнения заданий
УМК и оборудование: презентация, раздаточный материал; записи на доске (тема урока, эпиграф);   компьютер, мультимедиа проектор, экран.
Личностные УУД: стремление к развитию речи, понимание необходимости подготовки к ОГЭ; самоопределение (внутренняя позиция ученика); умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные УУД: формулирование темы урока, цели, соотнесение цели и результатов своей деятельности.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы, умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.
Познавательные УУД:  умение работать с текстом, анализировать, систематизировать, извлекать информацию из представленных источников, и преобразовывать её, строить рассуждения, делать выводы,  находить ответы на вопросы.

Организационная структура урока
1.Организационный момент
Здравствуйте,  ребята.
У нас сегодня необычный урок, т.к. к нам пришли гости, и урок я хочу начать необычно. Я вам прочитаю легенду.
« На земле рождается человек, на небе загорается новая звезда. И Бог сразу определяет его судьбу, и от этой судьбы человеку не уйти. Но мудрый создатель дает нам право выбрать между добром и злом, красотой и уродством, желанием любить других или только себя, приносить людям пользу или вред. От выбора человека зависит, насколько ярко или тускло будет гореть его звезда. И если это настоящая звездочка, то она будет неповторимой и необычайно сложной, будет ярко сверкать и наполнять мир и людские души теплом, светом и красотой. Закройте глаза. Мысленно представьте свою звезду, прикоснитесь к ней, ощутите ее тепло, радость, вдохновение. И пусть эти незабываемые чувства помогут вам сегодня на уроке и конечно при сдаче экзамена.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению учебного материала.
(Слайд 2)
- Начать урок русского языка я хочу словами Рене Декарта
«Для того чтобы совершенствовать ум, надо более размышлять, чем заучивать»

 Эти слова станут эпиграфом к нашему уроку. На уроке мы будем пользоваться этим методом познания, будем размышлять, анализировать, совершенствовать знания.

Л.: положительное отношение к учению, познавательной деятельности;
П.: осознание учебно-познавательной задачи.
Р.: планирование учебных действий

2.Проверка д.з.
А как вы уже умеете применять знания
Мы сейчас и проверим Т.е. проверим д.з.
-Что необходимо было вам выполнить? ( из худ произведений найти предложения к схемам)

(Слайд 3)

3.Постановка целей и задач урока. Мотивация учебно деятельности.
Прием мотивации.
Известен факт, что В. Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором не было ни одного слова. Письмо состояло из знака «?». Издатель незамедлительно ответил бессловесным письмом:  «!».
Этап целеполагания.
Вот и мы должны постараться убрать как можно больше вопросов и пробелов при подготовке к экзамену, а оставить лишь !!
-как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?  (Готовиться к ОГЭ)
-какова тема урока?  (Подготовка  к ОГЭ (тестовая часть).
-назовите цель урока  (уметь применять полученные знания при подготовке к ОГЭ)
-что мы должны на уроке сделать?  (Выполнить тестовые задания ОГЭ)
-а зачем это надо?  (Чтобы хорошо сдать экзамен)
Запишем дата Девятнадцатое февраля.
Тему урока  Подготовка к ОГЭ (тестовая часть).
4.  Работа с текстом.
 Ребята получают карточки с текстом для анализа.
Прослушивание текста.
(Слайды 4-11)
Как-то ночью пришёл первый заморозок внезапно ворвавшийся в наш поселок. Он надышал на стёкла в доме и они зап... тели посыпал з... рнистым ин... ем крыши захрустел под ногами. Одни только звёзды словно неугомонные детишки обрадовались первому морозу и ярко засв... ркали. В эту ночь я проснулся от протяжного и пр... ятного звука пастушьего рожка а за окнами едва заметно голубела з... ря.
Я оделся и вышел в сад. Ре... кий влажный воздух обмыл лицо х... лодной в... дой взбодрив меня и сон сразу прош... л. Начинался рассвет. Ветра не было но в саду всё падали и падали листья. Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек и листья сыпались с них част... м и печальн... м дождём. (По К. Паустовскому).
Задания:
Определить стиль и тип речи.
Вставить пропущенные орфограммы и знаки препинания.
Задания в формате ОГЭ:
Задание 2. Выполните орфографический анализ слова: определите, верно ли дано объяснение правописания: РЕ... КИЙ (воздух) — в приставке пишется С, т. к. следующий за ним согласный глухой.
Задание 3. Выполните пунктуационный анализ предложения: Ре... кий (1) влажный воздух обмыл лицо х... лодной в... дой (2) взбодрив меня (3) и (4) сон сразу прош... л.
Задание 4. Выполните синтаксический анализ словосочетания: Пастуший рожок — замените данный вид подчинительной связи другим, определив его и выбрав синтаксически синонимичный.
Задание 5. В каких вариантах верно определена грамматическая основа:
1. Первый заморозок.
2. Он надышал.
3. Я проснулся, голубела з... ря.
4. Я оделся.
5. Не было.
6. Падали листья.
Задание 7. Найдите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
Задание 8. Найдите в тексте синонимы. Выпишите синонимическую пару.

Слово учителя:  (Слайды 12-13)
Работа в группах
Выделить грамматические основы в предложениях.
           9 мая 2020 года - великая дата- 75-летие Победы в Великой Отечественной  войне.
          Семьдесят пять лет отделяют  нас от Дня Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Поволжье внесло достойный вклад в общее дело победы над врагом.
Биографии героев – это часть истории нашего края.
Можно предположить, что если одна из центральных  улиц станицы носит имя                                   К. Г. Панчишкиной, видимо, она была выдающимся человеком своего времени. Руководство партизанскими действиями на оккупированной территории Сталинградской области осуществляла оперативная группа и штаб партизанского движения при военном совете Сталинградского фронта под руководством генерал-майора Т.П. Круглякова.
На территории Нижнечирского района также был сформирован партизанский отряд.
Командиром отряды был назначен Павел Тимофеевич Воскобойников, комиссаром отряда был назначен Александр Михайлович Чистов .
Жители станицы помнят своих земляков.
Расставить знаки препинания.
Важность действиям партизанского отряда «Смерть фашизму» придавало то, что в станице Нижне-Чирская был расквартирован штаб 6-й армии вермахта, но это значительно усложняло действия партизан. Дело в том, что в Нижне-Чирском районе были развёрнуты все оккупационные структуры: в станице Нижне-Чирской размещалась военная и комендатура, а так же бюро пропаганды, с сентября окружное гестапо; комендатура полевой жандармерии, управление районного старосты, управление станичного старосты, комендатура русской  вспомогательной полиции при полевой жандармерии и русская  вспомогательная полиция при станичном старосте. Комендатура полевой жандармерии подчинялась гестапо и среди прочего занималась проведением облав на партизан, а также бежавших из плена или выходивших из окружения красноармейцев и проведением обысков и арестов для гестапо.
Клава Панчишкина с подругами Раисой Демидой и Тамарой Артемовой собирали разведданные и передавали их советским войскам по рации, ракетами указывали места скопления вражеской техники, распространяли листовки среди местного населения.
Помимо разоблачения лжи немецкой пропаганды о смерти Сталина, захвате и падении Сталинграда и Москвы, листовки рассказывали и о зверствах фашистских войск
Одними из крупных операций, возглавляемых Клавдией Панчишкиной, стали подрыв участка железной дороги Чир – разъезд Ложки и моста через Дон, уничтожение пантонной переправы, выведение из строя паровой мельницы и уничтожение складов с зерном на берегу Дона.
Синтаксический анализ.
Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
          Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!
       Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
  Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?
  Определите тип связи в словосочетании В ДЕЛАХ ДОБРА из предложения.
      Особое замечательное свойство внимания, что оно подчинено воле, что им можно управлять, им можно пользоваться в делах добра, равно как и зла.
   Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
  Ньютон был первым, кому удалось найти ясно сформулированный базис, исходя из которого он мог выводить широкое поле явлений посредством математического мышления.
      Из предложения  выпишите словосочетание, в котором использована связь ПРИМЫКАНИЕ
 Одно из самых  очаровательных воспоминаний детства – это наслаждение, которое я испытал, когда наша учительница читала нам  вслух на  уроке "Капитанскую  дочку".
    Из предложения  выпишите словосочетание, в котором использована связь УПРАВЛЕНИЕ.
    Всё удивительно и интересно в жизни пчёл.

Замените словосочетание бесконечная равнина синонимичным, основанном на связи управление
Замените словосочетание горное село синонимичным, основанном на связи управление
Замените словосочетание голос отца синонимичным, основанном на связи согласование
Замените словосочетание яростно хлестали синонимичным, основанном на связи управление
Орфографический анализ.

( ЧЕРЕДУЮЩИЕСЯ ГЛАСНЫЕ  В КОРНЕ)
 1)Я ощущал прикосновения человеческих ладоней.
2) Этого положения он добивался долго.
3) Маше приходилось снова протирать поверхность.
4) Конь легко перескочил препятствие.
5)  На заре ты её не буди.
        Найдите и объясните орфограммы задания 5
Приблизившись ( приближение)к памятнику, мы были поражены ( краткое причастие) его величием.
У неё было худое лицо, исцарапанные ( страдательное причастие) ноги.
Она  обессиленно ( наречие от обессиленный) села на корточки и закрыла голову руками.

Анализ средств выразительности.
1.Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи является сравнение.
1) Иногда ты мне кажешься хитрым, как лис.
2) Девочка засмеялась и побежала с Димкой догонять нетерпеливых мальчишек.
3) Всю ночь глядел в какую-то трубу: хотел увидеть космический корабль.
4) Всѐ равно я разгадаю твои тайны и овладею твоей силой!
5) Он летел стрелой.

2. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является литота.
1) И слёзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струёй.
2)На солнце стали наползать вечерние тягучие тучи.
3) Прошли годы, и она поняла, что все её прежние переживания – это капля в море.
4) Она не плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки.
5) Марине не хватало тепла сына, а ведь мог бы уделить ей побольше внимания, хотя бы капельку…

3.Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи является метафора.
1) Небо над поселком подпирали морозные столбы дыма из труб.
2) Любопытные песцы прибегали на стук молотков и быстро убегали обратно.
3) Кубарь вскочил и пулей, не оглянувшись, умчался.
4) По сыровато-зеленой земле катился лохматый шар.
5) Кубарь вытянулся, торчком поставил лохматые уши и уже не сводил глаз с пластинки.

4.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.
1) Обвеянный своими видениями, окутанный вуалью поэзии, он сохранился ребенком, удовлетворяясь взрывами смертельной тоски и опьянением радостью от жизни природы.
2) Никаких следов того, что люди называют любовью, не было в жизни этого старого художника.
3) Так все говорят, и Фацелия, ожидая от художника особенного и необыкновенного выражения чувства, спросила:
4) Прошло бы, может быть, немного времени, и он умер, уверенный, что такая и есть вся жизнь на земле...
5) Я же об этом именно и говорю, что наконец-то испытываю великое счастье не считать себя человеком особенным, одиноким, и быть как все хорошие люди.

5.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является олицетворение.
1) А потом приходит день: с Балтийского моря, цепляясь за высокие сосны, ползут облака.
2) Крытая камышом хата стояла на лугу, окруженная ромашками и фиолетовыми султанами иван-чая.
3) Года четыре назад весна, растопив снега, вдруг отступила.
4) По двору, подхватив зубами драный ботинок, носился щенок.
5) Потом еще раз выходил в море, а потом весна образумилась.

6.Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Пусть всегда вас гложет червь сомнения.
2) И, хотя у Ивана Алексеевича были целы и руки и ноги, Михаська, видавший в госпитале у мамы тяжелораненых, жалел его.
3) Правда, такие отметки он ставил очень редко: например, если уж кто-нибудь обдурит его на контрольной или так решит задачку, что даже учитель удивится.
4) Однажды Свирид такой номер выкинул.
5) Ходил Иван Алексеевич и на математику, и на физкультуру в офицерском кителе без орденов, только на груди желтела, краснела и снова желтела трехцветная полоска.

7.Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи является гипербола.
1) Ему необходимо было разорвать своѐ одиночество, такое длинное и бесконечное одиночество которым он так гордился вчера.
2) И остаѐтся один на всѐм свете.
3) Только иногда трещали половицы, будто кто-то невидимый ходил по комнате.
4) И всѐ равно он мечтал о том, как снова увидит этот фильм, как погаснет свет и начнѐтся нечто невообразимо волшебное.
5) А может быть, его разбудила внутренняя тревога, потому что накануне вечером он поссорился с родителями.

8.Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.
1) И вот однажды на моих глазах огромная краснобокая груша тупо шлепается на землю.
2) Во всяком случае, человек, отдавший свою грушу на общий компот, не станет из кожи вон лезть, чтобы заполучить какую-то там горбушку.
3) Бессилие лжи было очевидным.
4) Я чувствовал, что затылок Леночки показывает мне язык.
5) На цыпочках, почти не дыша, я сломя голову подбежал и схватил ее, свалившись у самых ног девочки.

9.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является антонимы.
1) Она старалась объяснить, почему так нравится ей этот пейзаж, но ни муж, ни Костя не понимали её.
2) А вдали догорает вечерняя заря.
3) - Это лес Шишкина, - объяснял ей муж.
4) Дома у него были картины всё больших размеров, но плохие; хорошие же дурно повешены.
5) И замечательно, что, робкий вообще в жизни, он был чрезвычайно смел и самоуверен на картинных выставках.

10.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.
1) Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться.
2) Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога.
3) Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь.
4) Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.
5) Наконец, не выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи.

11. Укажите номера предложений, в которых средством выразительности речи является эпитет.
1) Сидя в тюрьме, я был и царем, и богачом, и влюбленным, и сытым, и голодным – все это давала моя мысль
2) Но царь возразил с горькой улыбкой.
3) Царь спросил у него: «Может быть, ты знаешь, в чем счастье?»
4) Что такое человеческая мысль?
5) В том, – ответил поспешно первый, – чтобы всегда видеть сияние твоего божественного лица и вечно чувствовать...

12.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является гипербола.
1) Я верил каждой клеточкой тела, каждой волосинкой ощущал, что другого пути у меня в жизни не будет, только в цирк!
2) Солнце брело по крышам, тени становились длиннее, и моя душа осязала прозрачность воздуха и даже, кажется, невидимую дугу — след ласточки, размашистый её полёт в покое и сладкозвучной тишине.
3) Вспоминается наша улица – бульвар с могучими каштанами, которые разрослись, образовав свод.
4) Когда же письмо пришло, она почему – то испугалась его до смерти.
5) Этот разбойничьего вида человечище с безумными глазами возвышается над миром, темный, страшный на фоне радостного неба

13.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является олицетворение.
1) Сама по себе природа вечна и почти неизменна.
2) Пройдёт сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой берёзовый лист.
3) Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже.
4) Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие берёзки, тронутые желтизной.
5) И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке.

14.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.
1) Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу.
2) Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт: — Жучка, Жучка!
3) Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу...
4) Но этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул...
5) Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове.

Лексический анализ.
1. Найдите в тексте атонимическую пару, выпишите её.
 (44)Но хат, которые были бы с краю, нет. (45)Мы все в ответе за то, что делается вокруг нас. (46)В ответе за всё плохое и за всё хорошее. (47)И не надо думать, будто настоящее испытание приходит к человеку только в какие-то особые, роковые минуты: на войне, во время какой-нибудь катастрофы.

2. Найдите в предложениях 25—31 синонимы (синонимическую пару). Выпишите их.
(25)Мы с капитаном уселись у печки.
—(26)Ну как? — спросил капитан, чтобы с чего-нибудь начать.
—(27)Да ничего, — Конаков улыбнулся, как обычно, одними уголками губ. —(28)Воюем помаленьку. (29)С людьми вот только сложно...
—(30)Ну с людьми везде туго, — привычной для того времени фразой ответил капитан. —(31)Вместо количества нужно качеством брать.

3. Найдите в  предложениях 2-3 слово в переносном значении. Выпишите его
 (2)К невысокой деревянной двери вели каменные ступеньки, а над черепичной крышей возвышались две большие кирпичные трубы. (3)На стенах, оконных решётках, дверях и крыше - всюду были заметны сероватые следы времени.

4. Найдите в  предложениях 20-21 фразеологизм, который имеет значение «заблуждаться». Выпишите его
 (20)Став взрослым, ты должен ставить перед собой реальные цели и задачи и выполнять их..(21) Не будь в плену иллюзий, иначе жизнь жестоко обманет тебя, будет больно и обидно разочаровываться в ней.

5. Найдите в  предложениях 1 – 4 синоним к слову «воздействие». Выпишите его
1) В современном мире нет человека, который не соприкасался бы с искусством. (2) Его значение в нашей жизни велико. (3) Книга, кино, телевидение, театр, музыка, живопись прочно вошли в нашу жизнь и оказывают на неё огромное влияние. (4) Но особенно сильно воздействует на человека художественная литература.

6.Замените слово «растолковывали» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.
  (5) Много лет спустя в Ессентуках, в просторном летнем зале, слушал я симфонический концерт.  (6) Музыканты крымского оркестра со славной молоденькой дирижёршей Зинаидой Тыкач терпеливо растолковывали публике, что они будут играть, когда и кем написано то или иное произведение. (7) Они как будто просили извинения за своё вторжение в жизнь граждан, лечащихся или просто жирующих на курорте, и концерт начали с лихой увертюры Штрауса, чтобы подготовить слушателей ко второму, более серьёзному отделению.

7.Найдите в предложениях 1 – 6 фразеологизм. Выпишите его
(1) В прошлом году со мной приключилась беда. (2) Шёл по улице, поскользнулся и упал. (3) Упал неудачно, хуже некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. (4) Было это примерно в семь часов вечера в центре города, недалеко от дома, где живу. (5) Я пошёл домой; сам бледный как полотно, но кровь течёт. (6) Хорошо помню этот путь – метров примерно четыреста.

8.Замените разговорное слово «сперва» в предложении 47 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите этот синоним.
 (46)Никто из нас не замечает того, что творится в это время на земле и что происходит с Юлькой. (47)Она сперва, как все мы, хлопает и кричит «ура», а потом вдруг сползает со скамьи и идёт! (48)Юлька рванулась и идёт своими неокрепшими ногами.

9.Найдите в предложениях 14– 16 фразеологизм. Выпишите его
 (14) Во время путешествий за пределы страны, совершаемых с разными целями, мы часто бываем восхищены блеском чужеземной природы, но она никогда не сможет затмить природу родную. (15) Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе своё. (16) Я испытал это на себе, когда в туманных предосенних садах Версаля с их почернелой, как старая позолота, листвой, с их геометрической пышностью я – совсем не знаю почему – вспомнил крошечный городок Спас-Клепики, и у меня заныло сердце.

10.В предложении 33 замените наречие «ныне», имеющее окраску книжности, возвышенности, стилистически нейтральным синонимом — другим наречием. Напишите этот синоним. (3) Была на правом берегу реки Вятки Дымковская слобода (а ныне это часть территории города Кирова), и с давних пор селились там печники и игрушечники.

7. Этап рефлексии.
Какие задания мы сегодня с вами повторили?
Какие задания вам даются легко?
Какие вызывают затруднения?
Достигли ли мы поставленных целей?
Как эти знания вам помогут в жизни?
8.Домашнее задание.
 Помните. В начале урока я вам рассказала легенду, только добрый человек может свою звезду зажечь ярче.
Вам необходимо выполнить дома задание 9.3. вариант_________
Путь к новому, к открытиям никогда не бывает слишком легким. Преодолевая трудности, вы тоже шагаете вперед, к знаниям. И вот скоро наступят те дни, когда каждый из вас должен будет показать то, чему он научился за 9 лет в школе. Это дни выпускных экзаменов. Как спортсмены-олимпийцы годами готовятся к своему главному старту, так и вы подходите к своей олимпиаде. И самая главная задача на данном этапе обучения, конечно, - хорошо подготовиться к сдаче ОГЭ.
Использованная литература.

 1. Егораева  Г.Т. русский язык. Типовые тестовые задания.9 класс, «Экзамен» , М 2020
 2. Жариков Ю.В. «Байконур -50», Издательство «Юлис», 2005.
 3. «Золотые звёзды Оренбуржья», Оренбургское литературное агенство, 2010
4.  «От Илецкой Защиты до Соль- Илецка», « Орлит – А», Оренбург, 2009
5. Сенина Н.А. Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной аттестации, « Легион», Ростов-на-Дону, 2020.
6. Ким по русскому языку. Демо-версия 2023года.


title: Классный час по профилактике дорожно-транспортного травматизма 3 класс

extracted_text:
Классный час
по профилактике
дорожно-транспортного травматизма
в 3 классе

Подготовила и провела: Казакова Т.В.

Цель: повторить и обобщить основные правила дорожной безопасности. Проверить знания по ПДД.
Оборудование:  дорожные знаки, грамзапись правила пешеходного перехода, карточки для работы в парах, карточки с изображением светофора.

Ход занятия
Организация класса
Вступительное слово учителя
_ В некотором царстве, в некотором государстве есть волшебная Школа дорожных наук. Учиться там очень интересно. Сегодня мы с вами отправимся туда. Как в любой сказке нас ожидают разные препятствия, которые нужно будет преодолеть. Только тогда мы достигнем цели.
   III. Основная часть занятия
1. Отправление в школу дорожных наук.
Представьте себе, что мы из школьного класса вышли на улицу. Здесь утром и вечером беспрерывным потоком движутся трамваи, троллейбусы, автомобили. Чёткая работа транспорта и безопасность движения зависит и от водителей, и от пешеходов. Поэтому правила дорожного движения должны знать не только те, кто садится за руль, но и прохожие. Эти знания мы сможем получить в Школе дорожных наук.
Добираться туда долго, путь неблизкий. Давайте подъедем. Вот и остановка. Вспомните, как нужно вести себя на остановке?
- Подъехали автобус, троллейбус, трамвай.
-Ребята, как вы будете заходить? Через какие двери?
В классе три ряда. Значит, ученики первого ряда садятся в автобус, второго в троллейбус, а третьего в трамвай.
- Пожалуйста, займите свои места.
Чтобы  ехать было веселее, давайте поиграем. Отвечать будете хором.
2. Стихотворение – игра « Запрещается – разрешается».
И проспекты и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут стоять, мешать народу…(запрещается)
Быть примерным пешеходом …(разрешается)
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперёд.
Ехать зайцем, как известно…(запрещается).
Уступать старушке место …(разрешается).

Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди.
Через шумный перекрёсток
Поскорее проходи.
Переход при красном свете…(запрещается)
При зелёном всем на свете…(разрешается).

Что, запомнили, друзья
Правила движения?
Помним мы от А до Я
Азбуку движения.
3. Правила перехода дороги
А) Немножко поиграли и не заметили, как остановились возле белых полос, нарисованных на асфальте.
- Что это за полосы?
Вспомните правила перехода «Доскажи словечко».

Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Где есть надпись …(переход)

Чтоб тебя я повёз,
Мне не нужен овёс.
Напои меня бензином,
На копыта дай резину.
Поднимая всюду пыль,
Побежит…(автомобиль)

На рояль я не похож,
Но педаль имею тоже.
Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора нет.
Я зовусь…(велосипед)

Кто далеко живёт,
Тот пешком не пойдёт.
Наш приятель тут как тут.
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись! Не зевай!
Отправляется…(Трамвай)

Б) Учащиеся прослушивают грамзапись правила пешеходного перехода.
В) Расскажи по рисункам, как обходить троллейбус, автобус, трамвай.

Обходить троллейбус можно
Только сзади, осторожно.

И автобус обходи
Только сзади. Не беги!

А трамвай наоборот –
Только спереди, дружок.

-Как переходить улицу?

Г) Учащиеся располагают знаки на соответствующие картинки
.

4. Остановка «Дорожные знаки».
А) -Мы едем дальше. Вот на пути – светофор. (в руках у каждого макет знака)

Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
    Горим мы день и ночь:
Зелёный, жёлтый, красный.
Наш домик светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем, ребята.

- Где какие светофоры?
Б) Учащиеся правильно располагают светофоры на картинках, сориентировавшись в дорожных ситуациях.

В) Из истории дорожных знаков:
Самые старые из дорожных знаков – указатели расстояний. Для того чтобы люди не сбились с дороги, её помечали. Так в Древнем Риме устанавливали каменные столбы – указатели, А у здания форума в самом Риме стоял позолоченный камень, от которого вёлся счёт расстояний свех главных дорог.
Наши предки – славяне - тоже заботились о путешественниках, старались помочь им выбрать правильное направление движения. В лесистых местах вдоль дорог устанавливали ветки из сучьев, делали затесы на стволах, а в степи вдоль дорог укладывали камни и ставили столбы. На перекрёстках дорог устанавливали каменные или деревянные кресты, строили часовни.

Позднее стали устанавливать столбы на перекрёстках и делать на них надписи, куда какая дорога ведёт.
Но когда вместо саней, колясок, телег, запряжённых лошадьми, потянулся непрерывный поток машин, оказалось, что одних указателей мало. Стало ясно, что нужны дорожные знаки.
В 1968 г. На конференции было введено 126 знаков. В 1978 году принят новый государственный стандарт, который установил 7 групп дорожных знаков.

Г) Знаете ли вы дорожные знаки?

Затихают все моторы
И внимательны шофёры,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!»

Наша бабушка в тревоге,
Нужен доктор ей в дороге,
Не смотри ты грустным взглядом-
Помощь близко! Доктор рядом.

    Знак весит у переезда,
Беззаботности нет места,
Тут шлагбаум не положен,
Буду очень осторожен.

В снег и дождь, в грозу и в  бурю
Я на улице дежурю.
Мчатся тысячи машин,
Иномарки, «Жигули»,
Пятитонки и трамваи,
Я проезд им разрешаю.
Если руки подниму-
Нет проезда никому

4. Игра на внимание.
- Я буду задавать вопросы и загадки, иногда показывать круги красного, жёлтого, зелёного цвета. Вы, увидев круг зелёного цвета, должны будете потопать, если жёлтого – похлопать в ладоши, а красного – сохранять полную тишину.

А) Средство передвижения снежной королевы. (сани)
Б) Показываю зелёный круг
В) Удивительный вагон –
     Посудите сами:
     Рельсы в воздухе,
    А он держит их руками. (троллейбус)
Г) На чём ездили львы в сказке «Тараканище?» (в автомобиле)
Д)  Не живая, а ведёт,
      Не подвижна, а идёт. (дорога)
Е) Встало с краю улицы в длинном сапоге
     Чучело трёхглазое на одной ноге.
Ж) Наверху – машин поток,
      Здесь приятный холодок,
      Здесь и днём не гасят свет,
      Есть киоски для газет.
      До чего же он хорош!
      Мимо сразу не пройдёшь!
5. Викторина « Горят светофоры»

Почему нельзя пешеходам ходить по проезжей части улицы?
В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
Где и как должны пешеходы ходить по улице?
Почему запрещается детям устраивать на проезжей части игры, катания на санках, детских велосипедах, коньках, лыжах?
Где нужно стоять в ожидании автобуса?
В каком возрасте разрешается езда на велосипеде по улицам и дорогам?
Что означают сигналы светофора?
Какое правило нужно соблюдать при пешем следовании с велосипедом?
Как нужно вести себя в салоне общественного транспорта?
Как поступить, если вы явились очевидцем дорожного происшествия?

IV. Итог занятия
- Дорогие ребята, я надеюсь, что этот урок у вас останется в памяти. Спасибо за внимание! Всего вам доброго!


extracted_text:
Бочкарева Ольга Владимировна
Учитель начальных классов
МБОУ СШ №4 имени Героя Советского Союза А. Б. Михайлова
г. Вязьма, Смоленская область

Задания, направленные на усвоения темы словообразования прилагательных.
Передо мной стояла задача разработать ряд заданий, направленных на усвоение темы словообразования имён прилагательных в русском языке.
Данные упражнения приучают школьников соотносить общее и частное в языке, ориентироваться в словообразовательной структуре слов, лучше осознавать особенности происхождения слов и законы словообразования в русском языке.
Словообразовательные упражнения имеют большое значение в развитии лингвистических способностей и в общем развитии школьников, способствуют возникновению интереса к языку, потребности в приобретении новых языковых знаний, стремления ясно и точно выражать свои мысли в слове.
Можно выделить следующие словообразовательные:
1. Упражнения, направленные на овладение морфемной структурой слова:
- разбор слова по составу;
Железный, красный, деревянный, воздушный, каменный, непонятливый, паровозный, сверхзвуковой, заснеженный.
- подбор однокоренных слов к данному слову;
1) Красивый, ценный, глухой, стеклянный, золотой, служебный.
2) Подбери к выделенным словам однокоренные прилагательные. Напиши словосочетания.
Крыша из железа. Дом из кирпича. Лента из шёлка.

- выделение однокоренных слов из ряда предложенных;
Найти среди однокоренных слов имена прилагательные.
1. желтый, желтеть, желток, желтоватый.
2. зелень, зеленый, зелененький, зеленеть.
3. Чистый, чистенький, чистота, чистить.
 4. Слабость, слабеть, слабый, преслабый.
5. Высокий, высоко, высота, высотный.
Данные упражнения помогают школьникам усвоить и закрепить словообразовательные понятия, формируют умение выделять морфемы в словах, руководствуясь существенными признаками данных понятий.
2. Наблюдения за словообразовательным значением морфем:
- упражнение на разграничение омонимичных морфем;
пере-нос-ица (приставочно-суффиксальный) и нос-и-льщик (суффиксальный), вод-ян-ой (суффиксальный) и вод-и-тель (суффиксальный),
прав-ов-ой (суффиксальный) и с-прав-а (приставочно-суффиксальный);
Что объединяет данные для разбора слова? (наличие корней-омонимов).
3. Элементарный словообразовательный анализ:
Выполни словообразовательный разбор слов:
Бездомный, водонепроницаемый, охотничий, утомлённый.
При проведении словообразовательного анализа школьники учатся рассуждать, доказывать своё суждение, применять полученные знания к единичному языковому факту, формулировать умозаключение.
4. Упражнения на словообразовательный синтез:
- образование слов с помощью предложенной морфемы;
1. Образуй слова, используя приставки:
Удачный, горелый, большой, добрый, смешной, забавный, удивительный.
2. Образуй прилагательные, используя суффикс:
Замени выделенные слова именами прилагательными и напишите.
Следы зверя, пуговица из олова, крыша из соломы, изделия из кожи, чашки из глины, гнездо воробья, ножи из стали.
3. Образуй прилагательные, используя приставку и суффикс:
Школа, усадьба, земля, граница, берег, препятствие, стол.
4.Укажи, каким способом образованы прилагательные.
Безграмотный, многоцветный, сверхъестественный, бездумный.
- образование слова с указанным значением, определённой части речи;
Образуй прилагательные от существительных:
Истина, здоровье, игра, змея, глубина, яблоко,  лев, ужас ,берёза, болото, луг.
Наиболее сложны для грамматической интерпретации случаи перехода причастий в имена прилагательные: блестящий (прич.) на солнце камень — блестящий (прил.) ответ.
5. Построение словообразовательных цепочек:
- восстановление словообразовательной цепочки из ряда однокоренных слов.
1. Нести, преподнести, поднести, преподнесение.
2. Трусоватый, трус, трусоватость.
3. Молодой, молодить, омолаживание, омолаживать.
Составь словообразовательную цепочку:
Последовательный -
6. Упражнения со словообразовательным гнездом:
- построение словообразовательных гнёзд;
трусоватый-
         крепкий -
молодой -
Из данной группы однокоренных слов, составь словообразовательное гнездо с исходным словом цена.
Ценность, ценить, ценник, ценный, оценить, цениться, ценитель, переоценить, ценительница.
7. Лексико-словообразовательные упражнения.
Спиши, раскрывая скобки и образуя сложные прилагательные.
Накануне вечером со стороны (север) восточной плыли кучевые облака. По холодному бледному небу ползли (черный) серые тучи. На нём был (тёмный) коричневый костюм.
8. Упражнения на анализ и исправление словообразовательных ошибок.
Прочитай, укажи, какие ошибки допущены в употреблении прилагательных.
Коробочка была бережная хозяйка.2). Наши космические корабли открыли человечеству путь к глубшему познанию природы. 3). Речь бабушки более ярче и выразительна, чем речь других героев.4). В течение цельных суток лил дождь. 5.) Химия очень завлекательная наука.
Таким образом, следует отметить, что словообразовательная работа на уроках русского языка может быть достаточно разнообразна. Для этого необходимо лишь использовать в определённой системе различные словообразовательные упражнения, подбирать для наблюдения и анализа интересный языковой материал, привлекающий внимание учащихся.   Словообразовательные упражнения должны приучать ребёнка вдумываться в смысл производного слова, научить выявлять семантико-словообразовательные связи между однокоренными словами

Список использованных источников
Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М.: 1985.
Львова С.И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 1993. № 3. – 10 – 11с.
Скорнякова М.Ф. Морфемный и словообразовательный анализ. М., 1981. – 88с.
Основные способы словообразования в современном русском языке http://allrefs.net/c15/1e518/p1/


title: Презентация "Размножение фасоли"

extracted_text:
Размножение фасоли
Макарова Ирина Михайловна
Цель работы: прорастить из семени фасоли новое растение.

Несколько семян фасоли положить во влажную ткань, и несколько дней поддерживать влажность
На второй или третий день наблюдается набухание семян фасоли.Появляются корешки
На 7 день.На некоторых корешках наблюдается появление маленьких корешков
На протяжении следующих дней наблюдается разрастание нии корневой системы
После того как корни разрослись , семя фасоли с корнями сажают в горшочек с грунтом
Вывод:Из семени появляется новое растение при благоприятных условиях , при необходимой температуре и влажности
Спасибо за внимание!


title: КИМ технология 5 класс (с ответами)

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
 ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПРЕДМЕТ: ТЕХНОЛОГИЯ
КЛАСС:5
   ВАРИАНТ: 1
Выберите один правильный ответ:
1. Как называется самая широкая плоскость доски?
а) торец;
б) пласть;
в) ребро.

2. Как называется графическое изображение детали, выполненное с помощью чертежных инструментов в заданном масштабе?
а) чертеж;            б) эскиз;           в) технический рисунок.

3. Перед изготовлением проектного изделия необходимо:
а) продумать презентацию проекта;
б) оценить экономические и экологические свойства изделия.
в) разработать чертежи и технологическую карту.

4. Какой инструмент применяется для ручного сверления древесины?
а) коловорот;      б) ручная дрель;          в) все перечисленные инструменты.

5. Какой инструмент предназначен для окончательного чистового строгания?
а) шерхебель;                  б) рубанок;                     в) шлифовальная шкурка.

6. Как называется профессия рабочего, занятого обработкой древесины?
а) столяр;       б) токарь;        в) слесарь.

7. В каких единицах изображаются линейные размеры на чертежах:
а) см;                          б) мм;                                       в) м;                                      г) м2.

8. Какой верстак предназначен для ручной обработки металлов:
а) столярный;             б) слесарный;        в) универсальный.

9. Самой твердой лиственной породой является:
а) осина;          б) тополь;             в) дуб.

10. В какую сторону должен быть направлен наклон зубьев пилки лобзика:
а) в сторону ручки (вниз);                б) к верхнему зажиму (вверх).

ВАРИАНТ: 2
 Выберите один правильный ответ:
1. Какой этап отсутствует в творческом проекте?
а) подготовительный;
б) технологический;
в) финишный.

2. Для окончательной зачистки поверхности детали используется:
а) крупнозернистая шкурка;
б) рашпиль;
в) мелкозернистая шкурка.

3. Современная бытовая техника:
а) холодильник;     б) терка;           в) машинка пишущая.

4. Какой инструмент применяется для ручного сверления древесины?
а) коловорот;      б) ручная дрель;          в) все перечисленные инструменты.

5. Творческим проектом является:
а) рисунок машины.
б) самостоятельная итоговая работа.
в) чертеж технического объекта.

6. Инструмент для разметки заготовки:
а) циркуль;    б) упор;          в) зажим.

7. В каких единицах изображаются линейные размеры на чертежах:
а) см;                          б) мм;                                       в) м;                                      г) м2.

8. Какой верстак предназначен для ручной обработки металлов:
а) столярный;             б) слесарный;        в) универсальный.

9. Самой твердой лиственной породой является:
а) осина;          б) тополь;             в) дуб.

10. Рисунок на продольном разрезе древесины:
а) камбий;           б) лубяной слой;     в) сердцевина;     г) текстура.

ТАБЛИЦА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ 5 класс:
ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

Критерий оценки:
9-10 балла оценка "5"
6-8 баллов оценка "4"
4-5 баллов оценка "3"
менее 3 баллов оценка "2"


Презентация "Классификация белков по их структуре, составу и функциям"


title: Выбираем профессию. Программист

extracted_text:
Выбираем профессию
Программист

Программист — это разработчик алгоритмов и компьютерных программ. Он пишет их на специальных языках
Прикладные программисты
Разрабатывают программное обеспечение прикладного характера — игры‚ бухгалтерские программы‚ редакторы‚ мессенджеры и т. п. К области их работы относится создание программного обеспечения для ERP и CRM системы вроде 1С, систем видео- и аудионаблюдения‚ пожаротушения или пожарной сигнализации и т. п. Также они адаптируют уже существующие программы под нужды конкретной организации или пользователя.
Бывают системные, прикладные и веб-программисты. Все они отличаются по выполняемым видам работ.
Задача системного программиста – подготовка программного обеспечения. Имеются в виду операционные системы вроде IOS, Android и проч.
Прикладной программист занимается созданием приложений, то есть прикладных программ.
Веб-программист – это разработчик сайтов, а значит, и программ, необходимых для того, чтобы эти сайты функционировали.
Все эти виды деятельности тесно переплетаются, но прикладной программист работает исключительно с прикладным ПО, отсюда и название специальности.

Прикладные системы программирования предназначены для автоматического запуска процессов. Они позволяют экономнее расходовать ресурсы ПК. Кроме того, благодаря простому интуитивному интерфейсу пользователи могут легко и свободно обращаться к встроенной программной среде.

Конец формы
Приложениями называют специальные программы, которые создаются для реализации пользовательских задач и позволяют напрямую взаимодействовать с пользователями. Чаще всего прикладное программное обеспечение, входящее в операционную систему компьютера, не имеет прямого доступа к его ресурсам, а обращается к оборудованию и всему прочему.

Прикладную программу можно использовать в самостоятельном виде или, когда она включена в пакет приложений (или комплекса программ). Программы, позволяющие редактировать текстовые файлы, рисовать на ПК, создавать изображения, таблицы и т.п. – всё это прикладное ПО.
Пакет прикладного программирования – это целая система программ, в состав которой с учетом области использования входят проблемно-ориентированные, интегрированные и пакеты общего назначения. В современных пакетах, как правило, присутствует примерно до пяти составляющих, отличающихся функциональным назначением. Это процессоры для работы с таблицами и текстами, СУБД, редактор для создания графики и средства телекоммуникаций.

Уровни прикладного программирования
Отличие между системным и прикладным программированием состоит в следующем: первое предназначено для того, чтобы программные и аппаратные составляющие ПК могли как угодно взаимодействовать между собой, обеспечивая работу системы. Задача второго – подготовка программ, «заточенных» под выполнение конкретных задач, поставленных пользователям.
Имеется в виду, что здесь идет непосредственное взаимодействие с пользователями, и программирование изначально осуществляется под их запросы. Различают три основных вида, или уровня, прикладного программирования, а именно — создание общих, специальных и профессиональных программ.
Программное обеспечение общего назначения
Данный вид программ применяется для решения информационных задач, которые всегда и всюду возникают у пользователей в самых разных областях деятельности.

Уровни прикладного программирования

Общее ПО – это программы, которые находят самое широкое применение и известны практически всем, кто пользуется компьютерами.
Текстовые редакторы. Дают возможность работать с текстовыми документами, функционал – совершенно не сложен.
Текстовые процессоры. Позволяют создавать оформление текстов на своё усмотрение, подключать в онлайне других пользователей для участия в редактировании (то есть, тексты не нужно для этого распечатывать на бумаге).
Электронные таблицы. Такие программы нужны для формирования самых разнообразных таблиц и их изменения.
Приложения для вёрстки. Это редакторы типа HTML и более простые. С их помощью пишутся коды для создания визуала сайтов, то есть, соединяются и размещаются отдельные блоки страниц.
Редакторы для работы с графикой. Имеются виду изображения разных типов и сложности. Существуют приложения для создания и редактирования растровой, векторной, а также трехмерной графики.
СУБД. Это системы управления базами данных. Они позволяют обрабатывать большие объёмы информации, представленные, как правило, в виде таблиц.
Редакторы для создания презентаций. С их помощью можно собрать информацию о каком-то товаре, услуге, исследовании или достижении и представить всё это в интересном, оригинальном и доступном для восприятия виде.

Специальное программное обеспечение

Экспертные системы. Это специальные СУБД, предназначенные для анализа информации, хранящейся в базах данных.
Трансляторы. Существует два типа трансляторов, а именно компиляторы и интерпретаторы. С их помощью ПО, написанное на каком-либо одном языке программирования, преобразуется в приложения, представляющие собой последовательность машинных команд.
Редакторы для работы с аудио и видеофайлами. С помощью этих систем можно создавать, монтировать и редактировать указанные типы данных. Существуют профессиональные варианты таких редакторов с более широкими функциональными возможностями.

Профессиональное программное обеспечение
Данное ПО пишется под конкретные специализации и области знаний. Вот несколько примеров систем прикладного программирования профессионального типа:
САПР (системы автоматизированного проектирования). Используются в проектировании и позволяют улучшить качество работ в данном направлении.
АРМ (автоматизированное рабочее место). Это комплекс программ, позволяющий наладить автоматическое выполнение процессов в той или иной разновидности профессиональной деятельности.
Только до 4.05Начало формыуказав номер телефона:
7Конец формыАСУ (автоматизированные системы управления). Представляют собой набор программ и аппаратных инструментов, предназначенных для выполнения всевозможных операций, являющихся частью каких-либо технологических либо производственных процессов.

АСНИ (автоматизированная система научных исследований). Это целый комплекс вычислительной техники, используемой в научных изысканиях и комплексных испытаниях самых разных видов продукции.
ГИС (геоинформационная система). Дает возможность работать с пространственными данными, а именно, собирать их, анализировать, хранить и представлять в виде визуальной графики.
Биллинговые системы. Помогают хранить данные клиентов, информацию по тарифам и финансовым транзакциям, высчитывать для абонентов цены на услуги.
CRM (система управления взаимоотношениями с клиентами). С её помощью компании автоматизируют процессы сотрудничества со своими клиентами.
Business intelligence. Это программный набор инструментария для преобразования деловой информации по транзакциям в формат, более доступный для восприятия и анализа.
ERP (система планирования ресурсов предприятия). Данный вид прикладного программирования позволяет интегрировать производственные процессы в полном объёме либо их отдельные составляющие, организовывать кадровую работу, проводить финансовые операции, управлять активами предприятия.
EAM. Это комплексы программ для управления фондами компании в рамках стратегии Enterprise Asset Management.
АБС (автоматизированные банковские системы). Комплексное ПО и технические инструменты, позволяющие автоматизировать операции, связанные с работой банков.

Что должен уметь делать прикладной программист
Писать коды для мессенджеров, браузеров, плееров, калькуляторов, самых разных игр (для ПК, мобильных телефонов, приставок), бухгалтерского ПО, текстовых редакторов и т. д. и т. п.
Осуществлять адаптацию программ в соответствии с требованиями заказчика (конкретного человека либо компании).
Создавать ПО и специальные системы для осуществления контроля и управления доступом, организации видео и аудиослежения.
То есть прикладник занимается приложениями, под решение установленных на ПК задач, требующих по итогу достижения определенных результатов. К примеру, прикладной специалист готовит скрипты (используя специальный язык).
Какие именно языки и вообще знания нужны в прикладном программировании? Умение мыслить логически и абстрактно, то есть «читать» язык программирования и понимать, что стоит за той или иной символикой и как она в итоге сработает. Вот в каких еще областях должен хорошо разбираться прикладной специалист:
Языки программирования. Для разных типов работ они свои. К примеру, разработчик мобильных игр обязан владеть Java и C, а для создания плеера или почтового приложения потребуются Delphi, C#, Java и т.д.
Разбираться в устройстве компьютеров и мобильных телефонов.
Знать, как работают операционные системы.
Плюс требуются дополнительные знания с учетом конкретного вида задач. Разработчик игр, к примеру, должен иметь представление о том, что есть в этих играх «внутри» (уровни, модели и проч.), владеть объектно-ориентированным программированием и т. д.
Как пройти обучение прикладному программированию? Лучший вариант – это вуз по специальностям «информатика и вычислительная техника», «прикладная математика» либо «программная инженерия». Обязательно овладеть языками C#, Delphi, Java и еще самостоятельно изучить другие. Можно получить более глубокие знания на курсах программирования, которых сейчас существует большое множество.

Системные программисты
Разрабатывают операционные системы, роботов, работают с сетями, пишут интерфейсы к различным распределенным базам данных. Системные программисты относятся к числу самых редких и высокооплачиваемых. Их задача состоит в том‚ чтобы разработать системы программного обеспечения (сервисы)‚ которые‚ в свою очередь‚ управляют вычислительной системой (куда входит процессор‚ коммуникационные и периферийные устройства). Также они поддерживают работу созданных ими систем (драйвера устройств‚ загрузчики и т. д.).

Профессии разработчиков по языкам программирования
Разработчики решают очень разные задачи, и не все языки программирования одинаково удобны для решения этих задач. Вот список наиболее популярных языков программирования:
PHP;
Java;
C#;
C++;
Python;
JavaScript.

Сфера приложения профессиональных знаний
IT-компании;
банки;
заводы;
транспортные компании;
коммерческие предприятия;
государственные структуры;
web-студии;
игровые студии;
научно-исследовательские центры, университеты.

Требования к программисту:
знание английского языка upper-intermediate (выше среднего);
умение работать в команде;
грамотная устная речь, умение доносить мысль до собеседника;
умение мыслить абстрактно;
знание математики (зависит от сферы, например, Gamedev);
ответственность, умение определять и укладываться в сроки;
готовность к постоянному самообучению;

Карьера программиста: джун, мидл, сеньор
Карьера программиста имеет три ступени: Junior («джун»), Middle («мидл»), Senior («сеньор»).
Джун, джуниор (Junior), начинающий программист
Джун – это не нулевой уровень программиста, а уровень начинающего программиста после обучения и некоторой практики. На работе джуны выполняют порученные мелкие части проекта, а не проект целиком, не обязательно представляя себе масштабы проекта. Для того чтобы вас взяли джуном, можно выучиться самостоятельно по книгам или закончить хорошие курсы программистов, где вас научат:
прикладной теоретической базе;
основам одного из языков программирования;
работе с XML, JSON;
основам одного из фреймворков;
основам среды разработки (программ для написания кода);
алгоритмам;
работать с консолью (терминалом);
основам баз данных;
некоторым методологиям разработки и взаимодействию с другими участниками проекта;
основам контроля версий кода.

Мидл (Middle), программист среднего уровня
Мидл – это вполне самостоятельный программист, который может справиться с любой задачей. Мидл имеет довольно глубокие знания:
в языке программирования – его особенностях, недостатках, предельных возможностях;
одном или нескольких фреймворках;
всех основных методологиях разработки (SOLID, DRY, KISS, YAGNI, DIE, DDD, TD).
Мидл должен понимать цели и задачи продукта, который он разрабатывает, а также хорошо понимать предметную область, в которой он работает, например, финансовую.
Сеньор (Senior)
Сеньор – это программист высшей квалификации. Он умеет разработать архитектуру новой программы или сайта. Для того чтобы эта программа была создана, требуются и другие люди. Сеньор умеет ставить перед ними задачи и контролировать их выполнение. Таким образом, сеньор должен обладать навыками руководителя: видеть цель, объяснить её подчинённым, вдохновить их, обучить и проконтролировать, провести работу над ошибками.
Сеньор может стать руководителем группы программистов (тимлидом), менеджером IT-проекта, IT-директором предприятия и т. п.

Обучение на программиста
Профессию можно освоить в вузах, на курсах и в колледжах, но выучиться возможно и самостоятельно. Крупные работодатели, как правило, предпочитают программистов с высшим техническим образованием.
Программирование можно изучать на разных направлениях подготовки:
вузы:
«Прикладная математика и информатика»
«Математика и компьютерные науки»
«Информатика и вычислительная техника»
«Программная инженерия» и другие направления, связанные с ИТ и разработкой ПО.
колледжи:
«Информационные системы и программирование»
«Программирование в компьютерных системах»
«Прикладная информатика (по отраслям)»

Топ-10 вузов для программистов по версии РУССОФТ:
1– 2.  МГТУ им. Баумана, ИТМО (вузы делят первое-второе место с одинаковым количеством рейтинговых баллов).
СПбГУ.
МФТИ.
МГУ.
СПбПУ (Политех Петра Великого).
МИФИ.
НГУ (Новосибирск).
ЮФУ (Ростов-на-Дону, Таганрог).
НГТУ (НЭТИ), Новосибирск.


title: Презентация "Посуда у тебя в доме"

extracted_text:
Кто догадался, о чем пойдет речь?
Как вы думаете, что вам предстоит
 узнать о посуде?

Тема  урока: «Посуда у тебя в доме».

Ребята, назовите предметы посуды, которые есть в вашем доме.

А из каких материалов делают посуду?

  Какой материал на Руси был самым подходящим для изготовления посуды?

В старину на Руси пользовались деревянной посудой. Народная деревянная посуда очень красива и нарядна.
 Что напоминает вам этот ковш?
 Действительно – это красивый ковш-утица из дерева. Такие ковши на свадьбу дарили как пожелание мирной, долгой жизни, добра и достатка в семье.

-Из какого природного материала она сделана?

Это керамическая посуда.

А бывает металлическая посуда: алюминиевая, чугунная, серебряная и даже золотая. Очень причудливы вазы из стекла.

-Какая чашка подойдёт для праздничного стола?
Есть будничная посуда – на каждый день, а есть праздничная посуда.
Обратите внимание на форму, силуэт, украшения.
Сервиз – слово французское, обозначает полный набор посуды, в котором предметы объединены единством образно-декоративного и конструктивного решения.
- Какие бывают сервизы по назначению?
А кто из вас знает, как называется набор посуды?

- Ребята, как вы думаете, где производят посуду?
Есть много городов, сел, деревень, фирм, заводов, где создают посуду. А мы сегодня познакомимся с посудой из города Гжель.

Ах, ребята, верь - не верь,
Есть в России город Гжель.
Привезла я вам оттуда…
Посмотрите, вот так чудо!
В белом небе, словно птицы,
Всем на загляденье
Голубых цветов поляна –
Дивных рук творенье.
Здесь и кружки, и кувшины,
Как весной капель,
С красотою несравненной
Чудо – наша Гжель.
Рассмотрим гжельскую посуду.
Гжелью исстари называлась местность богатая залежами глин, из которых народные умельцы лепили то, что нужно было в быту и мило душе.
Вначале посуду расписывали синим, зелёным и жёлтым цветом. Постепенно мастера пришли к росписи изделий только кобальтом – это синий цвет и его оттенки.

-Что является излюбленными мотивами росписи у мастеров Гжели?
 Цветы можно изобразить, используя оттенки синего цвета, можно использовать технику «капелька».

Элементы гжельской росписи – «точки и прямые линии».

Элементы гжельской росписи – «бордюры».

Гжельская посуда будничная или праздничная?
-Назовите предметы чайного сервиза.

Изобразить и украсить по мотивам гжельской росписи праздничную посуду для чая.
Творческая практическая
 деятельность.


title: Технологическая карта Родная страна 2 класс

extracted_text:
План урока
ФИО студента: Романова Кристина Андреевна
Тема: «Родная страна»
Класс: 2, коррекционно-развивающий
Цель урока: Создание условий для формирования знаний о родной стране – России
Задачи урока:
УУД:
Умение согласно заданному алгоритму находят в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
Умение проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдают правила ведения диалога и дискуссии;
Умение устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности.
Результаты:

	Предметные:
Знают полное название нашей страны;
Знают государственный символ Российской Федерации – гимн;
Имеют представление о братских народах, проживающих на территории Российской Федерации;
	Метапредметные:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
Освоение начальных формы познавательной и личностной рефлексии;
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
Личностные:
Формирование основ гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ;
Осознание своей этнической и национальной принадлежности.

МОТИВАЦИЯ

-Здравствуйте ребята! Я рада Вас видеть.
-Сегодня наш урок я хочу начать с высказывания одного из крупнейшего русского ученого Лихачева Дмитрия Сергеевича.
Путешествия многое нам открывают, о многом заставляют думать, мечтать.
                                                                                (Д.С. Лихачев)
-Как Вы понимаете смысл данного высказывания?
-Действительно, сегодня я предлагаю отправиться Вам в путешествие, предположите, на каком транспорте можно отправиться?
-А на чем можно передвигаться, как на большие и небольшие расстояния и при этом видеть в окно леса, дома, речки, водоемы?
-Верно, передвигаясь на поезде, можно доехать до различных уголков нашей необъятной страны.
-А в какой же стране мы живем?
-Верно, так как наша страна большая, мы сегодня садимся с Вами на поезд.
-Прежде, чем отправляться в путешествие необходимо принять правильное положение в вагоне поезда, для этого поставьте ноги на пол, руки лежат на столе, спина прямая.
-Отлично, наш поезд готов отправляться в путь!
АКТУАЛИЗАЦИЯ
-Ребята, вот незадача, чтобы наш поезд тронулся, нам необходимо получить билеты. Для этого предлагаю Вам поработать у интерактивной доски.
Вашей задачей будет: выходить по одному к доске, читать свой вопрос и выбирать один правильный ответ.
-Ребята, если у Вас есть вопросы по выполнению задания, то задайте их сейчас.
-Если вопросов нет, то приступайте к работе.
-…Согласна ли ты?
-…Согласен ли ты?
1. В какой стране Вы живете? (Китай, Россия, Япония)
2. Выберите гос. символы России. (Герб и флаг, печать императора и сакура, кошка и аист)
3. Выберите столицу нашей страны. (Лондон, Париж, Москва)
4. Какой гос.язык в России? (Английский, русский, китайский)
-Замечательно, Вы верно выполнили задание и получили свои билеты.
ПОСТАНОВКА
-Ребята, Вы сейчас ответили на ряд вопросов, предположите тему нашего урока, что мы сегодня будем изучать?
-Совершенно, верно, сегодня мы поговорим о нашей стране и звучит тема нашего урока – родная страна.
-Каждый из Вас получил билет. Возьмите его.
-А теперь перед тем, как начать его заполнять предлагаю Вам потереть ладошки и подготовиться к письму.
-Молодцы, возьмите синюю ручку.
-Заполнять ФИО сейчас не нужно, Вы сделаете это попозже.
-Но тему урока, мы с Вами назвали.
-… повтори пожалуйста тему урока.
-… повтори пожалуйста тему урока.
-Правильно! Запишите «Родная страна» в графу тема урока.
-Обратите Ваше внимание на графу цель урока, Вам дано начало предложения «я хочу узнать…» Ваша задача продолжить его.
… предположи цель урока.
… а ты предположи цель урока.
-Все Ваши предположения верны, тема нашего урока: Узнать о родной стране – России.
-Запишите ее к себе в билет.
-Не забывайте, что при письме спина прямая, ноги стоят на полу, голову сильно не наклоняем.
-Кто закончил покажите это зеленой сигнальной карточкой.
-Хорошо!
-Предлагаю познакомиться с планом путешествия, Я Вам его прочитаю, а Вы следите за мной.
1. Познать тайну слова «Федерация»;
2. Познакомиться с гимном;
3. Выяснить, почему народы России называют братскими.
-На против каждого пункта плана справа, Вы видите белый круг. Когда Вы будете выполнять пункт плана, я Вам буду сообщать каким цветом его необходимо будет закрасить.
ОТКРЫТИЕ
-Наш поезд готов к отправлению, все пассажиры заняли свои места, разложили свои принадлежности на полки.
- Наш поезд тронулся.
-Но у нас остались не заполненным в билете Ваше ФИО, предлагаю сейчас взять синюю ручку и записать в Ваших билетах.
-Я вижу, что все справились.
-А как Вы думаете, у нашей родной страны есть имя?
-Какое? (Россия)
-Сейчас, Вы записали полностью свое ФИО.
-Предположите, а есть ли полное название нашей страны или как она может называться по-другому?
-Предлагаю проверить Ваши предположения с помощью учебника. Возьмите учебник и посмотрите на с.4. Найдите в тексте учебника как по-другому может звучать название нашей страны.
-Кто готов отвечать покажите это зеленой сигнальной карточкой.
-… что у тебя получилось?
-… какое полное название нашей страны?
-Верно, Российская Федерация.
-... Повтори полное название нашей страны.
-Какое необычное слово «Федерация», мы его с Вами впервые услышали, на этой же странице учебника Вам необходимо найти, что означает слово «Федерация».
-Кто готов отвечать покажите это зеленой сигнальной карточкой.
-… прошу тебя прочитать.
-В ваших билетах есть задание под №1. Работать Вы будете индивидуально. Каждому из Вас необходимо записать, что означает слово «Федерация», используя с.4 учебника.
-Если Вы закончите работать, то поднимаете зеленую карточку. Если возникли трудности и необходима помощь – поднимаете розовую карточку.
-Ребята, если у Вас есть вопросы по выполнению задания, то задайте их сейчас.
-Если вопросов нет, то приступайте к работе.
-… что ты будешь сейчас делать?
-Кто желает громко прочитать, что он записал?
-Поднимите зеленую карточку те, кто записал также.
-Как быстро едет наш поезд, мы выполнили первый пункт плана, но мы его закрашивать не будем, а оставим белый круг.
-В начале урока Вы выполняли задание и повторили, что у Российской Федерации имеются гос. символы, кто может их повторить сейчас?
-Совершенно верно!
-Государственные символы Российской Федерации, которые Вы назвали, сплачивают всех нас, граждан России, пробуждают гордость за свою Родину.
-Мы с Вами уже знакомы с гербОм и флагом Российской Федерации, а сейчас я предлагаю познакомиться с гимном.
Гимн - это музыкальное произведение. Слово «гимн» в переводе на русский язык означает «торжественная, хвалебная песнь».
-При исполнении гимна все люди встают, нельзя сидеть или лежать, а мужчины снимают головные уборы.
-Обратите внимание на доску, посмотрите, как стоят ребята, когда играет гимн Российской Федерации.
-Предлагаю Вам сейчас встать из-за парт и прослушать 1 куплет гимна.
-Включаю аудиозапись.
-Ребята, а где Вы могли в своей жизни слышать гимн РФ?
-Действительно, гимн исполняется при поднятии Государственного Флага, на торжественных собраниях и концертах, открытии и закрытии Олимпийских игр, на школьных линейках, посвященных 1 сентября, на выпускных вечерах в школах.
-Мы с Вами выполнили второй пункт нашего плана, предлагаю взять карандаш синего цвета и закрасить круг.
-Наш поезд набирает максимальную скорость, вот нам уже виднеются жилые дома. Посмотрите, какие они все разные.
-Предположите, какие народы могут населять эти дома?
-Между всеми Вами названными народами, много различий, но еще больше между ними схожего, общего. Все они стремятся к счастливой, мирной, радостной жизни в нашей родной стране - России.
-Предлагаю Вам побольше узнать о народах России, для этого предлагаю объединиться в пары и выполнить задание №2 на карточке.
-Возьмите карточку под №2 и переверните ее.
-… напомни, как ты будешь работать в паре?
-…а ты как будешь работать в паре?
-Превосходно!
-Задача каждой пары: Опираясь на страницы 6-7 учебника, зачеркните слова красным карандашом, которые являются лишними в предложениях.
-Если пара закончит работать, то она поднимает зеленую карточку. Если возникли трудности и необходима помощь – поднимает розовую карточку.
-Ребята, если у Вас есть вопросы по выполнению задания, то задайте их сейчас.
-Если вопросов нет, то приступайте к работе.
-Прошу выполнить проверку по эталону.
-Поднимите зеленые карточки, если не допустили ни одной ошибки
-Розовые карточки, если допущены ошибки.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ
-Ребята, мы с Вами узнали, что в России живут более 150 народов. Когда мы с Вами проезжали жилые дома, Вы задумывались, какие праздники эти народы отмечают, какой у них национальный костюм, каким ремеслом они занимаются, на каком транспорте передвигаются?
-Нам выдалась возможность узнать это, для этого, предлагаю Вам разделиться на 2 группы.
-Назовите пожалуйста, правила работы в группах.
-Отлично, у каждого в группе будет своя задача, которую Вы выберите по жребию.
-(ТЯНУТ Жребий: заполнение карточки и проверка задания, чтение текста учебника и выступление с ответом)
-Что ты будешь делать в группе?
-А ты?
-Итак, задача каждой группы: прочитать информацию учебника на страницах 6-7 и к каждому изображению найти описание, которое необходимо соединить стрелочками.
-Обратите внимание на доску, показан пример выполнения.
-Если группа закончит работать, то она поднимает зеленую карточку. Если возникли трудности и необходима помощь – поднимает розовую карточку.
-Ребята, если у Вас есть вопросы по выполнению задания, то задайте их сейчас.
-Если вопросов нет, то приступайте к работе.
-Прошу 1 группу проверить, выполненное задание, опираясь на доску.
-Поставьте напротив каждого изображения знак «+», если верно нашли к нему описание, знак «-», если неверно.
-Поднимите зеленую карточку, если у Вас ни одного минуса, а розовую карточку, если есть минусы.
(ЕСЛИ БУДЕТ ВРЕМЯ, ТО ПРОЧИТАТЬ)
-Прошу 2 группу также выполнить самопроверку.
-Предлагаю сделать вывод, почему же все народы России называются братскими?
-Что объединяет все народы, скрепляет их братскую семью?
-Верно, государственный язык, общий для всех народов.
-Вы справились с последним – третьим пунктом плана нашего путешествия, предлагаю Вам раскрасить красным цветом белый круг.
                                                  РЕФЛЕКСИЯ
-Ребята, наше путешествие на поезде подходит к концу, мы с Вами не сможем так быстро объехать, как уже  говорили, нашу необъятную страну.
-Мы обязательно продолжим путешествовать на следующих уроках.
-Предлагаю проверить полученные знания, продолжив предложения на доске. Отвечаем по цепочке.
1. Полное название нашей страны… (РФ)
2. Федерация означает «объединение» и …
3. Какую песнь называют торжественной, хвалебной?
4. Все народы России объединяет, скрепляет их братскую семью …
-Замечательно!
-Удалось ли нам достичь цель урока?
-А понравилось ли Вам наше путешествие?
-Если понравилось путешествие –помашите правой рукой
-Если не понравилось, примите правильную посадку пассажира поезда.
-Я закончила, спасибо за урок!


title: Презентация "Наша Родина – Республика Коми"

extracted_text:
Наша Родина – Республика Коми
Воспитатель:
Жукова Ольга Васильевна
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 7»  г. Усинска
Республика Коми —Родная земля.Здесь чистые реки,Леса и поля.Цветы здесь растутТакой красоты,Что мир обойди,Не сыщешь таких.И солнце, и звезды, и месяц у насВсегда так красиво
На небе горят.
Швецова А.
Столица Республики Коми – город Сыктывкар
Герб  Республики Коми представляет собой исполненное по мотивам пермского звериного стиля изображение золотой хищной птицы, помещенной на красном геральдическом щите; на груди птицы - лик женщины в обрамлении шести лосиных голов.

Флаг Республики Коми
Синий связывают с бескрайностью огромных северных территорий, неба, величием первозданной природы края.

Зеленый – воплощение необъятных таежных лесов Коми, поражающие своей девственной красотой. В геральдике этот цвет также соотносится с таким понятиями, как «надежда» и «изобилие».

Белый связан не только с белизной и чистотой снега, но и символически воплощает взаимопонимание и согласие народов, населяющих данный регион.
Гимн Республики Коми
Север, наш родимый край,Глубоки твои снега,Холодны твои ветра,Высока твоя тайга!Нас несут через векаСоколиные крыла.Коми край, твоя судьбаБлагодатна и светла!
Города Республики Коми
Воркута
Инта
Усинск
Печора
Вуктыл
Сосногорск
Ухта
Емва
Микунь
Сыктывкар
Крупные реки Республики Коми

Печора
Вычегда
Мезень
Вашка
Уса
Ижма
Вымь
Сысола

Праздники Республики Коми
«Усть-Цилемская Горка»
«Луд» - выход на сенокос
Блюда коми кухни Рыбник- чери – нянь, шаньги из пшеничной муки, кисель, супы, шаньги из ржаной муки, овсяный квас
Обувь жителей Республики Коми
чуни
унты
пимы

коты
берестяные
лапти
Традиционная одежда жителей Республики Коми
Промыслы и ремёсла Республики Коми (охота, рыболовство, плетение из бересты, оленеводство)
Коми писатели и поэты П. Образцов, Г. Юшков, Е. Габова
Деревья Республики Коми (берёза, рябина, осина, ель, сосна …)
Ягоды Республики Коми (клюква, брусника, черника, голубика, морошка…)

Птицы Республики Коми ( снегирь, синица, ворона, воробей, сорока…)
Животные Республики Коми (лось, олень, ондатра, песец, горностай..)
Птицы Республики Коми(куропатка, утка, гусь, рябчик, малый лебедь..)
Живу я в коми краеТам Родина моя.Где все там расцветаетИ расцветаю я.
Все — и леса, и речку,И бабушкину печкуЯ в сердце сохраню,Я родину люблю!
И для меня все важно,Что рядом, что вокругИ счастлив день мой каждый.Мой край — мой лучший друг.
                                  Старцева А.

Спасибо за внимание!!!


title: Конспект урока русского языка "Знакомство с особенностями наречия как части речи" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 4 классе "Знакомство с особенностями наречия как части речи".
Тема урока: «Знакомство с особенностями наречия как части речи».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Автор: Колмакова Кристина Алексеевна

Цель урока:
1) дать возможность четвероклассникам осознать слова, которыми они давно пользуются, как ещё одну, пока неизвестную часть речи;
2) способствовать обогащению детской речи – как лексического, так и синтаксического её строя.

Формируемые УУД:
познавательные — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;
личностные — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
коммуникативные -  сформирование умения слышать, слушать и понимать партнера.

Планируемые  предметные результаты обучения, на достижение которых направлен урок:
выявлять принадлежность слова к определённой части речи,
разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи;
опознавать наречие как самостоятельную часть речи,
понимать особенности слов этой части речи.

Формы работы:
фронтальная
самостоятельная
парная

Методы работы:
наглядный
диалог

Оборудование:
учебник русского языка 4 класс В.П. Канакина
интерактивная доска INTERWRITE;
раздаточный материал (карточки, фотографии осенней природы);
«Дерево успеха» для каждого учащегося.

Ход урока

Литература:
1. Арсирий А.Т; Дмитриева Г.М. Занимательная грамматика. Ужгород,1957.
2. Волина В. Русский язык. М., 1992. (Серия «Учимся играя»)
3. Лёвина С.А., Тукачёва С.И.  , Физкультминутки. Выпуск 2.- Волгоград: «Учитель», 2006
4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. Методические рекомендации к учебнику русского языка для 4 класса" Смоленск, "Ассоциация XXI век" 2010.


title: Сценарий ко Дню Земли с конкурсами и играми

extracted_text:
(номера)
Ведущий: «Лесные загадки»
На кусточки, под листочки
Кто-то бусы бросил. (белка)
Вся поляна – в черных точках
У зеленых сосен.(шишки)
Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберет,
Руки вымажет и рот (черника).
Есть у родственницы елки
Неколючие иголки,
Но в отличие от елки
Опадают те иголки (лиственница).
Стоит столб до небес,
А на нем – шатер-навес.
Красной меди столб точеный,
А навес сквозной, зеленый (сосна).
То ли с крыши, то ли с неба
Или вата, или пух,
Или, может, хлопья снега
Появились летом вдруг?
Кто же их исподтишка
Сыплет, будто из мешка (тополиный пух).
Ведущий: Молодцы мои юные путешественники. Пора возвращаться домой. Повторяйте за мной.
Мы ногой 2 раза топнем,
громко все в ладоши хлопнем,
как снежинки покружились,
чтобы дома   очутились.
Погуляли мы с тобой
и вернулись мы домой.


extracted_text:
Правила поведения
в общественном транспорте.

Цель: познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте.
Задачи:
Закрепить с детьми понятия «водитель», «пешеход» и «пассажир».
Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте.
Развивать кругозор детей и логическое мышление, память, речь и другие психические процессы.
Продолжать формировать чувство ответственности за свою жизнь.
Методическое обеспечение:
Словарная работа: пешеход, пассажир, водитель.
Оборудование: картинки с ситуациями.
Мотивация: общение с детьми о правилах.
Методика проведения:
Делали ребятам предостережение:
«Выучите Правила Движения!
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители»
/Ю.Яковлев/
-Ребята, а что означает слово «правила», кто из вас может мне объяснить? (ответы детей)
-Есть правила в играх, в которые вы играете на прогулке. Есть правила поведения в театре или кинотеатре. Есть правила поведения в больнице. Вы можете ещё вспомнить, какие бывают правила? (ответы детей)
-Я знаю, что есть правила в каждой семье. Может быть, вы расскажете нам о правилах вашей семьи? (ответы детей)
-В моей семье, когда я был маленьким, было такое правило: когда моя мама приходила с работы уставшая, она ложилась отдыхать, а я уходил в другую комнату и не шумел, чтобы не мешать ей спать.
Правила-это определённый порядок. Значит, для всех этих правил важно то, что их надо выполнять. И сегодня мы с вами вспомним некоторые правила, которые помогут вам сохранить жизнь на проезжей части и улицах нашего села. Вы уже знаете правила для пешеходов?( Спросить некоторые, напомнить, если забыли) Есть ещё правила для водителей. И если водители и пешеходы строго соблюдают свои правила, то аварий не бывает. А когда вы вырастите, то сами изучите правила для водителей, чтобы водить свою машину или работать водителем.
Физминутка:
Дружно папе помогаем:
Моем мы машину сами!
Трём стекло мы чисто-чисто.
Вымоем машину быстро!
Раз, два, три четыре-
Потянулись, наклонились.
Пять, шесть, семь, восемь-
Мы машину мыть не бросим!
Потянулись, наклонились-
Хорошо мы потрудились!
/Н.Елжова/

Отгадайте загадку:
Дом по улице идёт,
на работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А резиновых сапожках. (Автобус)
-Сегодня мы с вами вспомним правила поведения в общественном транспорте. Как называют людей, которые едут в транспорте? (пассажиры) Правильно, пассажиры. А правила, которые мы сейчас с вами вспомним, называются правилами пассажиров.
-Кто помнит, как правильно вести себя в автобусе? (ответы детей)
Воспитатель обобщает ответы детей, опираясь на картинки с изображением ситуаций:
Садиться в транспорт надо на остановке.
Входить надо через заднюю дверь, а выходить через переднюю.
Нельзя запрыгивать в движущийся транспорт или выходить из него, когда он движется.
В транспорте надо вести себя спокойно, не кричать и не разговаривать громко.
Необходимо уступать место старшим.
Нельзя высовывать руки и голову в открытое окно.
Нельзя ходить по автобусу, когда он движется.
Если вы стоите, то крепко держитесь за спинку кресла, так как до поручней вы ещё не достанете.
Не отвлекайте водителя разговорами.
Не пытайтесь самостоятельно открывать дверь транспорта.
Выходить из транспорта надо осторожно, глядя себе под ноги и не толкаясь.
Автобус и троллейбус надо обходить сзади, а трамвай-спереди.
Подведение итога:
Правила пассажиров повторили, теперь вы смело можете отправляться в любое путешествие, но пока только со взрослыми


title: Презентация "Федеральная образовательная программа дошкольного образования"

extracted_text:
Тема:Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО – неотъемлемая часть отечественного дошкольного образования сегодня.ЧТО ДЕЛАТЬ ДОО?

По какой программе работаем до конца учебного года?

Что меняется в ДОО в связи с появлением ФОП ДО и
изменением ФГОС ДО?

Разрабатываем новую ООП ДО или вносим изменения в действующую ООП ДО?
Отказываемся от комплексных и парциальных программ
/учебно-методических комплектов, которые использовали ранее – или нет?

Что значит
«период перехода на ФОП ДО»?

Когда должна быть утверждена в ДОО
ООП ДО на
основе ФОП ДО?

Обсудим сегодня:

Федеральная образовательная программа дошкольного образования: особенности структуры и содержания документа
Переход дошкольных образовательных организаций региона на ФОП ДО: нормативная база, необходимые управленческие решения и методические шаги
Нормативная база перехода на ФОП ДО на федеральном уровне:
Федеральный закон №371-ФЗ от 24 сентября 2022 г.
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»:

 «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования. Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования»
«Федеральная основная общеобразовательная программа - учебно-методическая документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы»
«Основные общеобразовательные программы подлежат приведению в соответствие с федеральными основными общеобразовательными программами не позднее 1 сентября 2023 года»

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрирован 06.02.2023 № 72264):
Ключевые изменения во ФГОС ДО:
П. 2.6: перечень образовательных областей не изменился, однако расширено и
конкретизировано содержание образовательных областей
П. 2.7: частично изменен перечень детских видов деятельности на этапах младенчества, раннего и дошкольного детства
П. 2.10: уточнено, что содержание и планируемые результаты ООП должны быть не ниже содержания и планируемых результатов ФОП ДО
П. 2.11: уточнено, что содержательный раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, Федеральной образовательной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
П. 2.12: указано, что обязательная часть программы должна соответствовать
ФОП ДО, и может оформляться в виде ссылки на ФОП
П. 2.13: указано, что в краткой презентации ООП ДО, помимо прочего (см. ФГОС ДО), должна быть представлена ссылка на ФОП ДО
П. 3.2.9: максимально допустимый объем образовательной нагрузки приведен в
соответствие с действующими СанПиН
П. 4.6: включены целевые ориентиры образования в младенческом возрасте, а также расширены целевые ориентиры в раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного образования
Особенности структуры ФОП ДО
Структура ООП ДО: целевой, содержательный, организационный разделы
В целевом разделе:
Пояснительная записка: цель, задачи, принципы, подходы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В содержательном разделе:
Задачи и содержания образования (обучения и воспитания) по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Федеральная рабочая программа воспитания
В организационном разделе:
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое	обеспечение	Программы,	обеспеченность	методическими	материалами	и средствами обучения и воспитания
Примерный	перечень	литературных,	музыкальных,  художественных,	анимационных	произведений	для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Структура ФОП дошкольного образования
Региональный компонент
Парциальные программы
Традиции ДОО

ФОП включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят федеральная рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы и иные компоненты

В целевом разделе: + предствлены планируемые результаты освоения ФОП в младенческом, раннем и дошкольном возрасте (к 4-м, 5-ти, 6-ти годам, на этапе завершения освоения ФОП ДО)

В содержательном разделе: + федеральная рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы

В организационном разделе: + примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, примерный перечень рекомендуемых анимационных произведений, федеральный календарный план воспитательной работы

ДОО имеет право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей
!
!
!

Целевой раздел:

Цель ФОП: разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России), исторических и национально-культурных традиций

Задачи ФОП (НОВОЕ):
обеспечение единых для РФ содержания и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными возможностями) к базовым ценностям российского народа…, создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования
Целевой раздел:

Неправомерность требования от детей дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, понимание планируемых результатов реализации ФОП как характеристик возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах и к моменту завершения ДО

Обозначенные в ФОП возможные достижения детей «к году», «к трем годам» и т.д. имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов

Планируемые результаты в младенческом, раннем, дошкольном возрасте (к 4-м, к 5- ти, к 6-ти годам) и к моменту завершения освоения ФОП представлены, дополнены и конкретизированы, с учетом цели и задач дошкольного образования

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП ДО направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения (основные формы, методы) определяются ФГОС ДО (п.3.2.3 и п. 4.6).

Периодичность проведения диагностики, способ и форма фиксации результатов определяется ДОО. В ФОП уточнена оптимальная периодичность – дважды в года (стартовая, с учетом адаптационно периода, и заключительная на этапе освоения содержания программы возрастной группой). Присутствуют уточнения об основном методе (наблюдении), других малоформализованных методах и методиках педагогической диагностики, а также об индикаторах оценки наблюдаемых фактов

Проведение психологической диагностики определяется положениями ФГОС ДО (п. 3.2.3)
!
Содержательный раздел:
-Представленные  задачи и содержание образовательной деятельности с детьми всех возрастных групп по всем образовательным областям
Содержание образовательной деятельности в каждой образовательной области дополнено и расширено, с учетом цели, задач, планируемых результатов
Содержание образовательных областей дополнено задачами воспитания, отражающими направленность на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд», «Познание», «Культура», «Красота», «Здоровье»
Вариативность форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО. Выбор зависит не только от возрастных и индивидуальных особенностей детей, учета их особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важно признать приобритености субъектов позиции ребенка в образовательном процессе.
Могут использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, дистанционное обучение, за исключением тех, которые могут нанести вред здоровью детей
Педагог самостоятельно определяет формы, способы, методы реализации ФОП ДО, в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. При выборе форм реализации образовательного содержания, необходимо ориентироваться на виды детской деятельности, определенные во ФГОС ДО для каждого возрастного этапа (младенческий, ранний, дошкольный возраста)
Уточнены методы реализации задач воспитания, методы реализации задач обучения дошкольников.

Содержательный раздел:
-представлены варианты организации совместной деятельности детей с педагогом м другими детьми, уточнены возможные варианты позиции педагога на основе его функции: обучает чему-то новому, равноправный партнер, направляет совместную деятельность детской группы, организует деятельность детей друг с другом, наблюдает самостоятельную деятельность детей
-уточнено особое место и роль игры в образовательной деятельности и в развитии детей
-уточнены возможные формы организации образовательной деятельности по Программе в первой половине дня, на прогулке, во второй половине дня
-Развернуть представлена информация о занятии как организационной форме, не означающей обязательную регламентированность процесса, и предлагающей выбор педагогом содержания и педагогически обоснованных методов образовательной деятельности
-выделены способы, направления и условия поддержки детской инициативы на разных возрастных этапах
-представлено направление взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников: цель, задачи, принципы, направления, возможные формы (расширено)
-представлено направление коррекционно-развивающей работы с детьми и/или инклюзивного образования: задачи, содержание, формы организации и др. (расширено)
-отдельным блоком (п.29) включена Федеральная программа воспитания.

Организационный раздел:
психолого-педагогические условия дополнены (например, уточнено, что образовательные задачи могут решаться с помощью новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, обогащенные игры детей в центрах детской активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей) так и традиционных (фронтальные, групповые, индивидуальные занятия)
В блоке, посвященном РППС, уточнено, что ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС, и оставляет за ДОО право самостоятельно проектировать предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС ДО и с учетом целей и принципов Программы, а также ряда требований*
Блок, посвященный материально-техническому обеспечению Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, наполнен обобщенными требованиями*

* «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования» (письмо Минпросвещения России ТВ-413-03 от 13.02.2023)
Организационный раздел:
Представлен развернутый примерный: перечень художественной литературы (для каждой группы детей от 1 года до 7 лет), музыкальных произведений, игр, упражнений и т.п. (для всех возрастных групп от 2 мес. До 7 лет), произведений изобразительного искусства (для каждой возрастной группы от 2 до 7 лет), а также анимационных произведений, которые рекомендуются для семейного просмотра и могут быть использованы в образовательном процессе ДОО (преимущественно отечественные мультипликационные фильмы и сериалы для детей 5-6 и 6-7 лет)
Примерный режим и распорядок дня опирается на действующие СанПиН, даны как четкие требования, обязательные для соблюдения, так и рамочные ориентиры для изменения режима и распорядка дня
В блоке «Федеральный календарный план воспитательной работы» дан перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат, и уточнено, что:
*план является единым для ДОО
*ДОО вправе наряду с указанными в плане, проводить иные мероприятия, согласно ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей
*все мероприятия плана должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических, психоэмоциональных особенностей детей
ООП ДО разрабатывается и утверждается ДОО самостоятельно
На основе:
ФГОС ДО
С учетом:
ПООП ДО
Авторских комплексных и парциальных образовательных программ  дошкольного образования
Исходя из:
- Образовательных потребностей и интересов детей, запросов родителей
- Возможности педагогического коллектива
Специфики этнонациональных, социокультурных условий
- Сложившихся традиций ДОО или группы
- Выбора коллективом ДОО авторских, парциальных образовательных программ дошкольного образования
На основе:
ФГОС ДОФОП ДО
С учетом:
-авторских технологий и методик
- Линейки пособий к комплексным авторским программам дошкольного образования
Выбор содержания и технологий ориентирован на специфику:
-Специфика этнокультурных, социокультурных, и иных условий, в т.ч. региональных
-Сложившихся традиций ДОО или группы
-Выбора авторских парциальных программ дошкольного образования
-Выбора форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом
Переходный период до 01.09.2023
БЫЛО:
СТАЛО:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»ст.28 Компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организации:П.2. «Образовательные организации при реализации образовательных программ свободны в определении содержания образования, выборе образовательных технологий, а также в выборе учебно-методического обеспечения, если иное не установлено настоящим Федеральным законом»
ВАЖНО:
ООП ДО должны быть приведены в соответствии с ФОП ДО к 01.09.2023
Все ПООП ДО завершили свое действие
ФОП ДО включает в себя программу образования и программу воспитания детей дошкольного возраста
Содержание и планируемые результаты ООП ДО НЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НИЖЕ содержания и планируемых результатов ФОПДО
До 31.08.2023 ДОО имеют право работать по утвержденным ранее ООП ДО
Крайний срок утверждения ООП ДО на основе ФОП ДО – 31.08.2023
С 01.09.2023 ООП ДО должны соответствовать ФОП ДО
Все группы ДОО должны перейти на ООП ДО на основе ФОП ДО с 01.09.2023
Отдельная Рабочая программа воспитания в ДОО не требуется с 01.09.2023
Могут быть выше

Порядок действия ДОО в переходный период: основные этапы, управленческие решения и методические шаги
Создание в ДОО рабочей группы, утверждение соответствующих локальных актов
Разработка «Дорожной карты» перехода на ФОП ДО
Изучение ФОП ДО и экспертиза действующей ООП ДО на предмет соответствия ФОП ДО
Приведение ООП ДО в соответствие с ФОП ДО, выставить проект ООП ДО на сайт организации
Утверждение ООП на основе ФОП ДО в МДОУ до 31.08.2023 на педагогическом совете