extracted_text:
     МДОУ "Детский сад «Буратино» г. Надым»

Подготовила: Воспитатель Колешня Наталья Александровна

Картотека познавательно – исследовательской деятельности во 2 группе раннего возраста

Сентябрь
Тема № 1 «Свойства песка»

Цель:
Познакомить детей со свойствами сухого и мокрого песка  (сыпучесть, способность пропускать воду, на песке остаются следы), показать детям, что песок стоит из очень мелких частиц - зернышек - песчинок. Развивать умение  путем экспериментальной деятельности устанавливать причинно-следственные связи. Расширять словарный запас детей. Воспитывать интерес к окружающему миру
Предварительная работа: игры с песком на прогулке, рассматривание фотографий с видами построек из песка.
Оборудование: песок (для проведения занятия в группе), лейка с водой, различные формочки, пластмассовые бутылочки.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем ставить различные опыты с песком. Но сначала, давайте вспомним, какой бывает песок и что можно из него построить?
Дети по очереди рассказывают, что знают о песке
Воспитатель: Молодцы ребята. Вы очень наблюдательны. А сейчас давайте проведем первый опыт.
Дети садятся полукругом вокруг большого стола. Если занятие проводится на улице, то вокруг стола около песочницы

Опыт №1 «Почему не получился куличик»

Цель: ознакомление со свойствами песка: песок сухой, сыпучий; из него нельзя построить куличики. Песок влажный: не сыпучий, из него можно построить куличики
Описание опыта
Воспитатель насыпает в формочку песок и пробует построить куличик. Песок из формочки рассыпается.  Воспитатель приглашает 2-3-х детей, чтобы они могли построить куличики.  Далее, воспитатель смачивает песок водой и пробует построить куличик. Куличик получается. Воспитатель предлагает детям самостоятельно построить куличики из влажного песка.
Далее воспитатель вместе с детьми делает вывод: сухой песок светлого цвета, сыпучий. Из него нельзя построить куличики. При смачивании песок становится темного цвета. Из него можно построить куличики
Воспитатель: молодцы ребята. А сейчас мы попробуем нарисовать песком картину. Как вы думаете, из какого песка получится картина? (Дети отвечают). Давайте проверим ваши ответы
Опыт №2 «Делаем дорожки и узоры из песка»
Цель: продолжать знакомить со свойствами песка: из сухого можно нарисовать любой узор. Из мокрого – нет.
Описание опыта:
Воспитатель раздает детям пластмассовые бутылочки наполненные сухим и мокрым песком. Сначала показывает, а потом предлагает детям нарисовать различные узоры. Мокрый песок не высыпается из бутылочки, тогда как сухой песок свободно высыпается из бутылочки. Далее, воспитатель с  детьми рисуют коллективную картину  песком.
В заключении дети подводят итоги: сухой песок сыпучий, наполнив им бутылочку можно нарисовать любой узор. Мокрый песок тяжелый, он не высыпается из бутылочки.
Заключение: ребята, сегодня мы познакомились с вами со свойствами песка.  Расскажите, пожалуйста, что мы сегодня с вами делали? Что нового узнали.
На прогулке проводятся игры с песком, учитывая проведенные опыты
Опыт №3.  «Песок и земля»
Цель: ознакомление со свойствами песка (рыхлый) и земля (сухая, твёрдая).
Описание опыта:
У каждого ребёнка на столе горшок с песком, банка с землей и два «деревца» (ветка дерева). Педагог предлагает детям «посадить» дерево в стакан с землей, а затем в стакан с песком. Дети сравнивают, во что легче посадить дерево. Совместно с педагогом делают вывод о том, что земля сухая, твёрдая, а песок — рассыпчатый.
Опыт № 4. «Определение цвета».
Цель: ознакомление со свойством  песка (цвет).
Ход: Посмотрите внимательно, как вы думаете какого цвета песок? (Светло – желтого).
Воспитатель: А теперь польем его водой. Какого цвета стал песок? (Темного)
Вывод. Сухой песок светлый, а мокрый темный.

Опыт № 5. « Из чего состоит песок»

Цель: ознакомление со свойствами песка.

Ход: у вас на столе лежат тарелочки с песком. Сейчас мы рассмотрим песок. А поможет нам в этом необычный предмет? Лупа. Рассмотрите, через лупу из чего состоит песок. Что вы видите?
 Песок состоит из маленьких песчинок, полупрозрачных, круглых, не прилипающих друг к другу.
А теперь внимание! Полейте песок в стакане водой. Куда делась вода? Молодцы правильно. Значит, песок пропускает воду.

Физминутка:
Мы песчинки, мы песчинки
Покружиться мы не прочь.
Мы песчинки, мы песчинки
Танцевали б день и ночь.
Встанем дружно все в кружок
Получается песок.
Опыт № 6. «Движение песка».
Цель:  ознакомление со свойствами песка.
Ход:  ребята, как вы думайте, песок может двигаться? А как это проверить?
Проверьте сами. Возьмите трубочки и тихонько подуйте в трубочку на сухой песок. Что происходит? А теперь подуйте на сырой песок? Что происходит?
Вывод: Песок сухой движется, а сырой нет.
Как вы думаете, можно на песке рисовать? А на каком песке можно рисовать? Чем можно рисовать? Дети рисуют по сырому песку зубочисткой, а по сухому пальчиком. Во время рисования звучит спокойная музыка.
Октябрь
Тема №2 «Ветер по морю гуляет»
Опыт № 1 «Море»
Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха – это ветер, различать его силу.
Описание опыта: В глубокую емкость набрать воду, пустить  бумажные корабли. Дети сильно дуют.

Воспитатель: Ребята хотите послушать волшебную сказку?
Дети: Да.

Воспитатель: В некотором царстве, в некотором государстве, жили – были три брата. Старший брат – Ветрище, средний – Ветер, а младший – Ветерок. Как-то раз разгорелся у них спор: кто  из них самый нужный и важный. Вышел вперед старший брат и начал доказывать.
Я могуч,
Я гоняю стаи туч,
Я волную сине море
Всюду вею на просторе.

Воспитатель: Ребята, сильный ветер это плохо, как вы думаете почему?
Дети: Разрушает дома, завывает, переворачивает автомобили, вырывает с корнем деревья.
Воспитатель: Сильный ветер это хорошо, как вы думаете почему?
Дети: Разгоняет тучи, гонит большие корабли, мельница крутиться.
Воспитатель: Ребята, а каким еще словом можно назвать Ветрище?
Дети: Ураган, буран, метель, вьюга, торнадо, пурга.
Воспитатель: Хорошо, а сейчас мы с вами превратимся в ветрище и докажем, что сильный ветер – это хорошо, а иногда и плохо.
Вывод: Сильный ветер это очень сильное движение воздуха оно опасно.

Опыт № 2 «Как работает воздух»

Цель: увидеть, как воздух может поддерживать предметы.
Материал: два одинаковых листа бумаги, стул.
Ход опыта:
1. Предложите малышу скомкать один лист бумаги.
2. Затем пускай встанет на стул и с одинаковой высоты бросит одновременно смятый и ровный листок.
3. Какой листок приземлился раньше?
Вывод: смятый листок упал на пол раньше, так как ровный листок опускается, плавно кружась. Его поддерживает воздух.

Опыт № 3 « Воздух есть везде»

Цель: определить, действительно ли воздух проникает всюду и есть везде.
Материал: пластиковая бутылка, воздушный шарик.

Ход опыта:
1. Предложите малышу посмотреть в бутылку и убедиться, что она пустая.
2. Пусть натянет с вашей помощью шарик на горлышко бутылки.
3. А теперь – пусть нажмет на бутылку.
4. Что заставило шарик надуться?
5. Пускай малыш зарисует то, что у него получилось.
Вывод: шарик надул воздух, который находится в бутылке. Когда бутылку надавили, из нее вышел воздух и надул шарик.

Опыт № 3  «Дети машут  веером»
Цель: Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека.
Описание опыта: ребята я предлагаю, вам помахать руками на себя. Что вы почувствовали? Ветерок.
А вот вам листы бумаги и я предлагаю помахать на себя этими листами. Вам удобно? Приятно? А что нужно сделать?
Положите лист бумаги перед собой вертикально. Отгибаем край и приглаживаем сгиб. – Давайте мы помашем на себя веером и что вы почувствовали? Движение воздуха, прохладу, свежесть, приятное ощущение. Что такое ветерок? Это слабое движение воздуха.

Хорошо, что солнце светит!
Хорошо  что дует ветер!
Хорошо что этот лес вырос прямо до небес
Хорошо что в этой речке очень синяя вода
И мы дружные  всегда.
ОПЫТ №4 « Иллюстрация песчаной пустыни»
Цель:   Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения.
Описание опыта: Перед каждым ребенком стеклянная банка с песком. Песок в банке - это личная пустыня ребенка. Дети дуют в банку, через трубочки. Что с ним происходит? Сначала появляются волны как в миске с водой, а затем песок перемещается в другое место, потом появляется песчаный холмик. Такие холмы можно встретить в пустыни, они называются барханами, с помощью ветра песок путешествует по пустыни.
Опыт № 4 «Волны»

Декабрь
Тема № 4  «Бумага, ее качества и свойства»
Цель: формировать умение узнавать предметы сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, размокает).
Ход: дети сидят за столами. Перед каждым из них лежит весь материал. Воспитатель читает отрывок стихотворения «Бумага» С. Михалкова:

Простой бумаги
Свежий лист,
Ты бел, как мел.
Не смят и чист.
Твоей поверхности пока
Ничья не тронула рука!
Чем станешь ты?
Когда, какой
Исписан будешь ты рукой?

Опыт №1 «Бумага мнется»

Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

Описание опыта:
Дети, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (ответы детей) Верно, о бумаге. Обратите внимание на полоски бумаги, лежащие перед вами. Какого цвета бумага? Потрогайте, погладьте поверхность бумаги и скажите, какая она? (гладкая, шершавая, шероховатая). Поднимите полоску, которую вы считаете самой гладкой, шершавой. Теперь еще раз потрогайте полоски по очереди и скажите, все ли они одинаковые по толщине? (ответы детей). Верно, есть полоски тонкой бумаги, есть - потолще. Попробуйте смять бумагу. Получилось? (ответы детей).Какая полоска смялась очень сильно, какая нет. Почему? (ответы детей). Правильно, ребята, самая тонкая бумага мнется сильнее, чем бумага толстая. Но все-таки бумага мнется всякая- и тонкая, и толстая, и белая, и цветная. ЗНАЧИТ, бумага МНЕТСЯ. Попробуйте распрямить бумагу, разгладьте ее ладошкой. Получилось? Почему? (ответы детей). ИТАК, БУМАГА ЛЕГКО МНЕТСЯ И СОВСЕМ НЕ РАЗГЛАЖИВАЕТСЯ, НЕ СТАНОВИТСЯ ПРЕЖНЕЙ. А сейчас оторвите по кусочку от каждой полоски. Получилось? ЗНАЧИТ, БУМАГА ЕЩЕ И РВЕТСЯ. ВЫВОД: БУМАГА МНЕТСЯ И РВЕТСЯ.
Опыт № 2 «Бумага намокает»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность).

Описание опыта:
Оторвите от каждой полоски по кусочку, поместите в стакан с водой. Как вы думаете, что произойдет с бумагой? (ответы детей) - Достаньте полоски и положите на подносы, потрогайте бумагу. Какая она стала? (мокрая).Потяните двумя пальчиками кусочек намокшей бумаги в разные стороны. Получилось? Почему? (бумага размокла и расползлась) ВЫВОД: БУМАГА НАМОКАЕТ В ВОДЕ И РАСПОЛЗАЕТСЯ, ОНА НЕПРОЧНАЯ.
Опыт № 3 « Бумага для рисования»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность).
Описание опыта: возьмите графитный карандаш и проведите на каждой из полосок линию, а потом и цветными. Получилось? Закрепляем рисунком на выбор.
 Дети, посмотрите вокруг! Назовите каждый по одному предмету, сделанному из бумаги. А как вы думаете, почему нельзя сделать мебель из бумаги, сшить одежду, строить жильё? (ответы детей). Правильно, потому что мы с вами выяснили, что бумага непрочная, легко мнётся, рвётся. Дома строят из камня, одежду шьют из ткани, потому что это прочные материалы.
Что вы узнали о бумаге нового, интересного?
ВЫВОД: бумага бывает цветная, гладкая, шершавая, тонкая и толстая; бумага шуршит, легко мнется, не принимает прежнюю форму; бумага легко, рвется; бумага намокает в воде, расползается, она непрочная.
Январь
Тема № 5 «Снег, какой он?»
Опыт № 1 «Снеговик»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает и становится водой.
Описание опыта:
Воспитатель обращает внимание детей на игрушку – Снеговика. Малыши ее рассматривают, трогают. Что это? (Снеговик), Вы хотите с ним поиграть? Снеговик рассказывает: “Я хотел слепить из снега “пирожки”, но не умею”. Как же помочь нашему Снеговику?

Воспитатель побуждает ребят к высказываниям (слепить “пирожки”).Из чего? (Из снега), Где взять снег? (На улице)
Воспитатель вносит в группу емкость со снегом, собирает вокруг себя детей. Воспитатель показывает снег, говорит, что он белый, холодный. Дети повторяют слова за воспитателем, трогают снег.
 “В комнате снег начинает таять, становится липким. Почему?” (Тепло).
Показ воспитателя. Снег стал липкий, из него можно лепить разные фигурки, “пирожки”. Далее воспитатель совочком раскладывает снег в формочки для песка. Делает из снега на подносе снежные фигурки (“рыбка”, “цветочек”, “бабочка” и т.п.).Воспитатель предлагает детям формовать из снега фигурки, поясняет, что снег надо брать совочком.
Самостоятельная работа детей
Малыши самостоятельно (под наблюдением воспитателя и Снеговика) переворачивают наполненные снегом формочки на поднос. Затем подносы устанавливаются на общий стол. Дети угощают Снеговика.
Опыт № 2 «Мы снежинки»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает и становится водой.
Описание опыта:
Послушайте загадку.
Он пушистый серебристый
Но рукой его не тронь
Станет капелькою чистой
Как положишь на ладонь
Что это такое?
Снег.
Да, ребята снег. Это ледяные хрусталики в виде шестиугольных пластинок или звездочек – снежинок. Показываем детям рисунки снежинок. Снежинки – это застывшие капельки воды. Ребята, а кто из вас знает: Можно ли лепить из снега в морозную погоду?  Нет, снег не слипает? А в теплую погоду снег, какой? Сырой, тяжелый, липкий, влажный. А кто из вас наблюдал, как падает снег в теплую морозную погоду? Хлопьями, отдельными снежинками. Где

быстрее растает снег на варежке или на ладони? Почему? Снег быстрее растает на ладони потому, что она теплая. А что будет со снегом в теплом помещении? Снег растает и получится вода.
 Отгадайте загадку.
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять "
Вода
Воспитатель: показывает детям 2 пробки со снегом. Опускает их в банки с теплой и холодной водой.
Посмотрите внимательно, в какой воде снег растает быстрее в теплой или холодной? В теплой.
Опыт № 3«Снег холодный и белый »
Цель: выявить свойства снега.
Описание опыта:
Воспитатель приносит в ведерке снег. Показывает детям:
- Посмотрите, что лежит у меня в ведерке. Кто знает, откуда я его принесла?
- Как вы думаете, если взять снег в руки, какой он? (холодный).
Предлагает детям поочерёдно  взять снег в руки. Вы чувствуете, какой холодный снег? (хоровой и индивидуальные повторения).
- Давайте погреем свои ручки, подуем на них, как я (Воспитатель показывает, как надо дуть на ладони).
- Вы чувствуете, как идет тепло? Что ты чувствуешь, Егор? А ты, Маша?
(индивидуальные повторения).
Воспитатель предлагает детям сесть за стол, на котором заранее стоят ведерки со снегом и небольшие совочки.
- Давайте положим снег в блюдца, (при этом блюдца ставятся на черный лист картона или бумаги).
- А теперь скажите, какого цвета снег? Если дети затрудняются назвать цвет, педагог называет сам: снег белого цвета.
- Посмотрите, что у меня в кружке? Показывает всем детям: переливает воду из кружки в стеклянный стакан.
- Ведь кружку я наполняла снегом. А куда же делся снег? ( Снег растаял)

Объясняет детям: на улице холодно, поэтому снег лежит и не тает, а как только мы принесли в теплое помещение, он сразу начал таять и превратился в воду.
В ваших ведерках снег тоже превратится в воду, но не сразу, а постепенно, ему понадобится на это время. Когда солнышко начнет пригревать сильнее, весь снег на улице начнет таять.
- А скажите, можно ли пить эту воду, из растаявшего снега? (Нет, эту воду пить нельзя, она грязная).
- А откуда тогда можно пить? (Из крана, чайника, баллона).
- А почему из крана, чайника, баллона воду пить можно, а из растаявшего снега нельзя? ( Она грязная).
Февраль
Тема №6 «Свойства льда»
Опыт № 1 «Ледяная избушка»
Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает).
Описание опыта: сюрпризный момент: на закрытом платочком блюдечке, лед. Воспитатель подходит ко всем детям и предлагает пощупать пальцами и сказать, что там находится. Дети, трогая руками, говорят, что холодный, скользкий, сырой. Ребята, а кто догадался, что там? (Лед)
А как получается лед? А он какой? (твердый, скользкий, гладкий). А еще лед в воде не тонет. Давайте мы с вами это посмотрим. Берите ледышки и положите в воду. (Ответы детей). А еще что может произойти со льдом? Ребята, в какой сказке была ледяная избушка? Что случилось с избушкой? А почему растаяла? А вот мы сегодня можем увидеть, как тает лед в теплом помещении. А пока наша избушка будет таять, мы поиграем в игру.
Физминутка.  (Имитируем лису и зайца, или играем в игру «снежинки и лед»- когда воспитатель говорит снежинки, дети тихо бегают по залу, а на слово – лед, «твердеют», останавливаются и замирают).
Посмотрите наш лед  немножко уже растаял. Откуда это заметно? (уменьшился лед, потекла вода). Пока еще полностью не растаяла наша избушка, мы давайте вспомним сказку. Показ иллюстраций к сказке «лиса и заяц». Идет беседа. Почему у зайца не растаяла избушка? Что случилось с зайчиком? Кто первым пришел на помощь, кто потом? А кто смог выгнать лису? По окончании занятия подводим детей к нашему опыту. Что случилось со льдом?

Опыт № 2 «ТАЯНИЕ ЛЬДА В ВОДЕ»
Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.
Описание опыта: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».  Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.
Опыт № 3 «Цветные льдинки»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как вода растворяет вещества (краску, как при низкой температуре (охлаждении) вода замерзает, превращается в лёд. Познакомить детей с признаком «температура»; закрепить знания основных цветов; воспитывать у детей желание оберегать и создавать красивое; учить выражать словами свои впечатления.
Описание опыта: воспитатель проводит беседу о зиме, её признаках (холодно, низкая температура, снег, лёд). Подчеркнуть что вода на морозе, холоде, при низкой температуре замерзает. А если в воду добавить краску, то вода превратиться в цветной лёд, которым можно украшать деревья на участке
Рассмотреть с детьми воду налитую в стаканчиках, какая вода по цвету? (прозрачная, бесцветная, через неё можно увидеть разные предметы. Предложить детям взять кисточки, приставить к стаканчику и посмотреть сквозь него. Что вы видите? Подвести детей к выводу, что вода по цвету прозрачная, не имеет цвета. Предложить каждому ребёнку добавить в воду краску и посмотреть появиться ли у воды цвет? Какая вода по цвету? (цветная, зелёная, красная, жёлтая, синяя). Почему вода стала цветной? Что мы добавили? Подвести детей к выводу, что вода растворяет вещества. Показать детям готовы цветные льдинки, дать потрогать. Уточнить у детей: Из чего сделаны льдинки? (воды). Почему они цветные? (добавили краску). Какие они по температуре, почему? (холодные, воду поместили в холод). А если льдинки положить в тёплое место? (они растают). Предложить детям налить цветную воду в приготовленные формочки, положить в каждую форму нитку и убрать их на улицу на карниз чтобы понаблюдать, как замерзает вода.

Опыт № 4  «Цветные бусы»
Также сделать бусы из коробки из - под конфет. В формочную коробку залить цветную воду, чередуя цвета с прозрачной водой. Затем в налитые формочки положить толстую, длинную нить для бус и также убрать на мороз.
На прогулке предложить посмотреть, что произошло с водой. Предложить детям украсить деревья на участке и полюбоваться красотой, которую дети сделали своими руками.
Март
Тема № 7 «Плавает-тонет»
Опыт № 1 «Мяч»
Цель: познакомить детей с легкими и тяжелыми предметами (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
Описание опыта: Беру куклу и кидаю мяч в таз с водой.
-Ой, Катя, что ты делаешь? Ребята, Катя развеселилась, стала играть с мячиком. Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой.
- Не плач Катя, не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он плавает.
- Ваня, что делает мяч? (плавает, не тонет).
-Серёжа, ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И т.д.
- Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый, резина лёгкая. Поэтому он не тонет, а плавает.
- А вот Аня сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в воду(ребёнок выполняет действие).
- Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри.
-Правильно. Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и утонул.
-Иди Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул, лежит на дне таза).  Вызываю по очереди всех детей.
- Что случилось с камнем? А что с мячиком? (ответы детей).
-Правильно. Мячик – резиновый и легкий, он не тонет, а плавает. Камень – тяжёлый. Он утонул, лежит на дне таза.
-Поняла Катя? ( кукла говорит спасибо).
-Пожалуйста, Катя. Ребята, Кате надо спешить к другим детям и рассказать обо всём, что с ней произошло сегодня. До свидания, Катя.
- И нам тоже надо идти и всё рассказать и показать ребятам.

Опыт № 2  «Разноцветная вода»
Цель: закрепить свойства воды
Описание опыта: предложите детям стать «волшебниками» и сделать воду разноцветной. Спросите их, как прозрачная вода может изменить свой цвет?
Возьмите несколько емкостей с прозрачной водой, приготовьте кисть и гуашь. Используя краску, вместе с детьми окрашивайте воду в стаканчиках, как она изменяется.
Вы уже проводили опыт «Прозрачность воды», попробуйте опустить игрушку-киндер или ложечку в стакан с краской, обсудите плавает - тонет. Сделайте вывод: в светлой краске – игрушка видна, но не полностью, а в темной игрушку – не видно.
Опыт № 3 «Плавает, тонет или растворяется»
Цель: исследовать, как плавают, тонут или растворяются различные предметы.
Ход опыта:
1. Постелите на столе клеенку, налейте в миску теплую воду.
2. Предложите малышу взять камень и медленно и осторожно, без всплесков, опустить его в воду.
3. Теперь смотрим, утонул ли он.
4. Пинцетом малыш вынимает камень, кладет в коробочку для предметов, которые тонут.
5. Теперь пускай повторит опыт для дерева и других предметов. Каждый из них малыш вынимает пинцетом и раскладывает в соответствующие коробочки для плавающих, тонущих предметов. С тем, что растворяются, поступим так: несколько крупинок сахара и соли сухим пинцетом отложим в коробочку для растворяющихся веществ.
Вывод: Тонут железо, камень, стекло. Ткань и бумага тонут, когда намокнут. Не тонет дерево и легкая пластмасса. Растворяется сахар и соль.

Опыт № 4 «Что тяжелее?»

Цель: сравнить свойства песка, камня,  в воде.
Оборудование: камни, сухой песок, банка с водой, песочные часы.
Ход опыта: дети располагаются вокруг стола педагога. Сенсорное обследование объектов природы: рассматривание, ощупывание, нажатие. Дети могут бросить камень на пол и услышать его стук, прослушать
шуршание струйки песка, звук льющейся воды с последующим их сравнением.
Педагог в банку с водой опускает одновременно камень и песок, а дети наблюдают за оседанием природных объектов на дно. Вывод: камни осели на дно раньше — они тяжелее. Песок осел на дно позже камня — он легче.
После серии опытов можно подвести итог об использовании природных материалов (песка, камней) в быту. Демонстрация песочных часов, игрушек и т.д.

Апрель
Тема № 8 «Угостим петушка и курочку зернышками»
Опыт № 1 «Сею, сею, просеваю»
Цель: развиваем мелкую моторику, наблюдательность.
Оборудование. Крупа, ситечки, ведёрки, миски, песок.
Описание опыта:  как отделить мелкую крупу от крупной? Предложить попробовать отделить руками. Трудно и долго. Показать, как можно быстро, (например, гречку от манки) используя сито. Отметить, что это более удобно. Раздать ситечки, песок и камешки. Дети просеивают песочек самостоятельно. Почему камешки остались в ситечке? Делают вывод.
Опыт № 2 «Как быстро перебрать крупу»
Цель: сравнить свойства крупы.
Оборудование:  стеклянная банка (именно прозрачный сосуд, для того, чтобы дети могли видеть, какие изменения происходят, горох, фасоль, греча (можно брать любые другие крупы, самое главное, что бы они были разной формы, величины, цвета).
Описание опыта: воспитатель подходит к уголку экспериментирования и говорит: «Посмотрите, какой беспорядок! » Ну, естественно дети моментально реагируют, подбегают, и начинают выяснять, что произошло. Подбежать могут все, но постепенно останется несколько человек, остальные могут пойти и заниматься дальше своими делами. Вскоре они замечают, что крупа в банках перемешена.
Педагог: ребята, вы когда-нибудь помогали маме перебирать крупу? (Ответы детей). У всех этих зерен, есть один маленький секрет… Я хочу с вами поделиться…
Как вы думаете, что произойдет, если банку потрясти? (Ответы детей) .А хотите попробовать, и увидеть, что же получиться? (Ответы детей)
Вспоминаем правила безопасности! Но сначала, ребята, нам нужно вспомнить, чем же могут быть опасны мелкие предметы? (Ответы детей)
В уши, нос нельзя совать мелкие предметы,
Могут там они застрять,
Помните об этом!
Педагог: а теперь сделайте так: осторожно, но энергично, потряхивайте банку. Что вы видите? (Ответы детей)
Делаем вывод: более крупные плоды фасоли и гороха оказываются сверху.
Педагог: переложите фасоль и горох в баночки (вовремя перекладывания обсудите с детьми форму, размер, цвет).
Педагог: Как вы думаете, почему крупные плоды появились на поверхности?
Делаем вывод: Более мелкие крупинки гречи проваливаются между более крупными, плотно прилегают друг к другу. Фасоль и горох выталкиваются на поверхность.

Опыт № 3 «Чудеса из манной крупы»
Цель: познакомить детей  с нетрадиционной техникой рисования с помощью манной крупы.
Описание опыта: рассказать об этом виде рисования и показать, мне поможет удивительная история.
«Однажды собрались на столе вроде бы ничем не связанные между собой предметы: «Работяги  дружные. Эти вещи нужные!»
Все они лежали, с интересом разглядывая друг друга, но вдруг  послышался  тоненький шелестящий  голосок, который был чем – то недоволен – это была Манная крупа.  Она все больше начинала ворчать и возмущаться:
- Вот вы, все такие нужные и важные вещи! Вы  людям помогаете выполнять серьёзную работу!
А я! Я только крупа, нужна  для каши, меня  съедят и тут же забудут! Как это обидно и досадно!
Как вы думаете, что мне оставалось делать? Я, конечно же, вмешалась  в этот разговор и постаралась объяснить Манной крупе, как она хороша и полезна не только в манной каше.
- Ты не поверишь, Манная крупа, но с помощью тебя можно рисовать яркие и   незабываемые   рисунки!  Смотри!
1 способ.  Рисование на подносе (для детей раннего возраста).  Насыпьте слой манки толщиной примерно 2-3 мм на поднос. Разровняйте. Далее можно изобразить простые фигуры, проводя пальцем: круг, треугольник, цветок, солнышко и т. д.
Опыт № 4 «Проращивание фасоли»
Цель: расширить представления детей о росте растений.
Последовательность наблюдения опыта: выбрать здоровое, неповреждённое семя фасоли, и положить его на лоток с влажной марлей (ватой) – это начальный этап наблюдения. Дети наблюдают, на какой день у фасоли появится росток.  На втором этапе - дети сажают проросшее семя фасоли в горшок с почвой, периодически поливают.  Наблюдают за появлением первого листа у растения. В дальнейшем наблюдают за ростом растения.
Май
Тема № 9 «Травка зеленеет, солнышко блестит».
Опыт № 1 «Огород на окне»
Цель: показать значение воды в жизни растений, дать представление о том, что из луковицы можно вырастить зеленый лук, если создать условия.
Предварительная работа: наблюдение за луком, поставленным в банку с водой и еще в одну банку без воды.
Описание опыта:
Вот-вот наступит весна солнечная, радостная, теплая. Но весна - трудное время для нашего организма, который становится слабым из-за нехватки витаминов. И тут к нам на помощь приходит: «золотистый» и полезный, витаминный, хотя резкий, горький вкус имеет он, обжигает... не лимон. Что это? (показываю луковицу) В луке содержатся витамины группы С. Эти витамины защищают организм от различных болезней, особенно от простуды и гриппа. Это луковица. Скажите какого цвета лук? Какой он формы? Потрогайте его пальцем и скажите, лук твердый или мягкий? Вот сейчас я разрежу луковицу (все меня любят, а как раздевать - слёзы проливать). Понюхайте, чем он пахнет? А почему вы плачете? Да лук щиплет глаза и заставляет всех плакать. Кто хочет угоститься луком? Какой лук на вкус? (дать попробовать лук на вкус и чем-нибудь заесть его). Лук горький , но он очень полезный, в нем много витаминов. Если посадить луковицу, то из не вырастут зеленые листики, зеленый лук. В зеленом луке тоже много витаминов. У лука есть верх (показать его), вот отсюда растет зеленый лук. Покажите, от куда растет зеленый лук? А вот низ лука донце (показать), скажем все вместе: "донце". Покажите где донце у вашего лука? Лук надо сажать донцем вниз. Посмотрите, как я буду сажать? "донцем вниз". Я сажаю с некоторым усилием, а чтобы луковица дышала и грелась на солнце не очень близко друг к другу, чтобы не было тени. А сейчас возьмите луковице правильно донцем вниз и посадите на нашу грядку. Нам осталось обильно полить, чтобы разбудить корешки к жизни. С помощью ребенка поливаем посадку лука. Давайте поиграем в игру "Расти, расти лучок". Вы будете луком. Я сажаю лук в землю, донцом вниз. Все присели. Теперь я беру лейку и поливаю вас водой, вот лук начинает расти, у него появляются зеленые листики (дети приподнимаются медленно), лук все растет и растет. Зеленый лук становится большим-большим вот и вырос наш лук (дети выпрямляются), что мы будем делать с нашей посадкой, чтобы лучок быстрее вырос? (поливать, поставить на свет и тепло).
Лук растет на огороде,
Он большой хитрец в природе,
В сто одежек он одет,
Ребятишки на обед
Не хотят его срывать,
Зачем слёзы проливать!?

Опыт № 2 «Веточка березы»

Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду,  выявить потребности растения в тепле.

Последовательность наблюдения: в зимнее время вносят ветки, ставят их в две вазы с водой. Одну вазу оставляют на подоконнике, вторую ставят за раму, затем наблюдают за распусканием почек.

Тема № 10 «Солнечные зайчики» - поиграем с солнышком.
Опыт № 1 «Солнечные зайчики»
Цель: дать представление, что «солнечный зайчик» - это луч солнца, отражающий в зеркале.
Выполнение эксперимента: воспитатель демонстрирует появление солнечного «зайчика», сопровождая свои действия словами.Зеркало отражает луч света, и само зеркало становится источником света. Пускать солнечные «зайчики» можно только в освещенном помещении.
Воспитатель показывает детям, как пускают солнечных «зайчиков».
- Поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении.
Дети пробуют пускать солнечных «зайчиков». Затем воспитатель показывает, как спрятать «зайчика» (прикрыть зеркало ладошкой). Дети пробуют спрятать «зайчика». Далее воспитатель предлагает детям поиграть с «зайчиком» в прятки и догонялки. Дети выясняют, что управлять «зайчиком», играть с ним трудно (даже от небольшого движения зеркала солнечный «зайчик» перемещается на стене на большое расстояние) .
Воспитатель предлагает детям пустить «зайчиков» в помещении, где нет яркого солнечного света.
- Почему солнечные «зайчики» не появляются? (Нет яркого света) .
Вывод: Солнечный «зайчик» появляется путем отражения света от блестящих поверхностей.

Опыт № 2 «Свет повсюду»

Цель: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна), искусственные- изготовленные людьми (лампа, фонарик).
Материалы: иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, сундучок с прорезью.

Описание игры - эксперимента:

Галчонок  Любознайка  предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что ещё может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится в «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? ( Открыть сундучок, тогда попадает свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.
А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы в нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет.

Опыт №3 «Фонарик»

Цель: показать значение света.

Описание игры - эксперимента:
Приходит медвежонок Миша с фонариком. Воспитатель спрашивает его: «Что это у тебя? Для чего тебе нужен фонарик?» Миша предлагает поиграть с ним. Свет выключается, комната затемняется. Дети с помощью воспитателя освещают фонариком и рассматривают разные предметы. Почему мы хорошо все видим, когда светит фонарик?
Миша перед фонариком помещает свою лапу. Что видим
на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему
образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему
до стены.) Воспитатель предлагает с помощью руки показать
тень зайчика, собачки. Дети повторяют. Миша дарит детям
подарок.


title: Проект "Синквейн как средство оптимизации работы по развитию речи старших дошкольников"

extracted_text:
«Без речи нет ни сознания, ни самосознания»                               Л. С. Выготский
Тема проекта
«Синквейн как средство оптимизации работы по развитию речи старших дошкольников»
corowina.ucoz.com
ТВОРЧЕСКОЕ НАЗВАНИЕ«Выдумываю, сочиняю – речь развиваю»
АВТОР ПРОЕКТА
    Учитель-логопед
 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №26 «Колосок»
г. Мичуринска Тамбовской области
Калугина Людмила Александровна
Проект реализован в 2012 – 2013г

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТАДети, учитель-логопед, воспитатели, родители группы компенсирующей направленности от 6-7 лет
Реализация проекта
Модель взаимодействия

Родители воспитанников
Дети
Воспитатели
Учитель-логопед
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Учитель-логопед
Учитель-логопед
Учитель-логопед
Ребенок
Ребенок
Ребенок
Родители
Воспитатели
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Тип проекта: информационно-практический
По предметно-содержательной области: развитие речи
По характеру координации проекта: в рамках реализации НОД «Коммуникация», логопедических занятий
По характеру контакта: открытый
По характеру участия: учитель-логопед - ребенок – педагоги – родители
Условия реализации: интерес детей

ПРОГРАММНОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ИНТЕРГАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Дети будут проявлять интерес к учебной деятельности на протяжении всего занятия, самостоятельно рассуждать, классифицировать, делать обобщения и выводы
Дети будут иметь богатый словарный запас. Безошибочно пользоваться обобщающими словами и понятиями, владеть предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливать частные и общие связи между ними.
В результате у детей разовьется критическое отношение к речи, ее грамматическому оформлению, речевой самоконтроль
Дети будут способны составлять тексты разного типа: описание, повествование. Детские описания будут включать название объекта, его детали .
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
 Повышение результативности работы по развитию речи с детьми группы компенсирующей направленности посредством целенаправленного применения методики синквейн.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Несформированность компонентов языка, незнание, неточное понимание и употребление значений ряда слов, замена родовых понятий видовыми и наоборот.
Ограниченный лексический запас
Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать при  коррекции речевых нарушений
Для того чтобы работа была успешной, взаимодействие должно быть системным, описывающим и охватывающим весь коррекционный процесс
У любого специалиста, работающего с детьми, имеющими речевые нарушения, должна быть возможность быстрого и эффективного выбора методики для конкретного ребенка

ГИПОТЕЗА
Если применять методику синквейн в коррекционно-развивающей работе с детьми группы компенсирующей направленности, то у детей увеличится словарный запас, речь станет богаче, ярче, что в свою очередь, будет способствовать развитию связной речи.
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Является ли синквейн приёмом активизации речемыслительной деятельности и эффективной формой рефлексии?

Принцип природосообразности
Принцип комплексности
Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала
ПРИНЦИПЫ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Обогащать, актуализировать словарный запас детей группы компенсирующей направленности.
Учить детей определять грамматическую основу предложения.
Развивать высшие психические функции
Развивать языковое чутье, фразовою речь, ассоциативное мышление
Развивать творческие способности
МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Создать условия для освоения техники синквейна
Спроектировать совместную деятельность с воспитателями по реализации данной технологии
Формировать предметно-развивающую среду в логопедическом уголке
Организовать взаимодействие с родителями
Темы  самостоятельных исследований

Влияние составления синквейнов, на развитие речи детей.

Роль родителей при составление  синквейнов на развитие творческих спсобностей детей.

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Одним из эффективных методов развития речи ребенка,который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.
В логопедической практике накоплено достаточное количество методик, научных трудов по коррекции речевых нарушений у дошкольников. Но, предпринята еще одна попытка разработки практического материала, направленного на оказание помощи данной категории детей. Это объясняется тем что:

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
1. Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать при коррекции речевых нарушений;
2.Для того чтобы работа была успешной, воздействие должно быть системным, описывающим и охватывающим весь коррекционный процесс;
3. У любого специалиста, работающего с детьми, имеющими речевые нарушения, должна быть возможность быстрого и эффективного выбора методики  для конкретного ребенка

ЭТАПЫ И СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ

Подготовительный (сентябрь)
Основной (октябрь-апрель)
Заключительный (май)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Анкета для родителей
 “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”
1. Фамилия, имя  ребенка_____________________________________________2. Датарождения_____________________________________________Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ___________4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) __________5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ______________6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ______7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) ___8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) 9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? 10. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?__________________________11. Присутствуете ли на дет. праздниках?______________________________12. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?_______________

ОСНОВНОЙ ЭТАП
Экскурсия в библиотеку
Родительское собрание
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Конкурс синквейнов
Лексическая тема «Осень»
1.Осень
Золотая, яркая
Собирают, падают, готовятся
Осень золотая
Время года
2. Осень
Холодная, золотая
Идет дождь, улетают, собирают
Осенью идут дожди
Время года
Буква «Ж»
1.
Ж
Согласная, звонкая
Жужжит, пишется, читается.
Я пишу букву Ж.
Буква
2
Ж
Согласная, твердая
Жужжит, читается, печатается
Я читаю Ж.
Алфавит

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Диагностические исследования
Обобщение опыта
ВЫВОД
   Использование технологии синквейна способствует развитию критического мышления, связной речи.

Информационные ресурсы
Акименко В. М. Новые педагогические технологии: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д., 2008
Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д,, 2011
Душка Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников.
Душка Н. Д. Синквейн в работе с дошкольниками. Журнал «Логопед» №5 2005
Интернет ресурсы:
http://www.logoped-sfera.ru
http://shkola.tsu.ru
http://kindergrad.moy.su/
http://www.lenagold.ru/

Спасибо
за внимание!


extracted_text:
План-конспект проведения занятия хореографии в группе детей 3-4 лет.
(45 мин)

Поклон-приветствие.

Солнышко нас разбудило,
Заниматься пригласило.
Встанем вместе в дружный круг
Дай мне ручку, если друг

Изучение Фигуры - круг.
Упражнения по кругу: ходьба на носочках, пяточках, прыжки и т. д. с использованием детских стишков.

Как-то рано по утру закрича : ку-ка-ре-ку,
 ква-ква-ква, му-му-му.
Заскакали кенгуру, зарычали волки
И упали наши вещи с самой верхней полки.

Мы веселые ребята,
Прыгать, бегать очень рады.
Хлопать, ножками топтать,
Мы умеем танцевать. (2 раза)

Посмотрела Маша влево,
посмотрела Маша вправо.
Топнув правой, топнув левой.
Как зайчонок заскакала
Побежала умываться:
Щечки, зубки, ручки, глазки.
Убежала заниматься.
Тянем ручки, ножки, пальцы. (повторяется 2 раза)

Партерная гимнастика. Взяли коврики, разминка под музыку.

Потянули свою спинку,
Растянули свои ножки,
Животы ложатся низко
И устали мы немножко.

Игровая часть урока. Игры по возможности меняются через каждые 3 занятия.

Постепенное изучение легких движений на танец.

Поклон.

     Мы сегодня танцевали.
                На уроке не скучали.
                Ножка вправо, ножка влево.
                Завершился наш урок.


title: Вопросы к итоговой аттестации по физике 8 класс

extracted_text: Вопросы к итоговой аттестации по физике в 8 классе.


title: Презентация "Поощрение и наказание ребенка"

extracted_text:
Тема:Поощрение и наказание ребенка
Выполнила: Фомина Татьяна Алексеевна

Цель: познакомить родителей с видами поощрения и наказания, как хвалить и наказывать ребенка, оставаясь на позициях подлинной любви; раскрыть роль поощрения и наказания в воспитании детей; определить оптимальные позиции родителей по теме лекции.

Наказание – это причинение вреда причиняющему вред. Похвала – педагогический домкрат!   Наказание и поощрение как основные методы воспитания, преследуют конечную цель – благо ребенка.
И то и другое должно быть продиктовано родительской любовью и заботой
Поощрение дает более эффективный результат, чем наказание. Вызывая положительные эмоции, оно способствует формированию позитивных качеств личности, таких как: чувство собственного достоинства, доброжелательности, чуткости, дисциплинированности, ответственности.
Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. Чрезмерное заласкивание, захваливание порождают
самодовольство, тщеславие,
эгоизм.                                                               При частых                                                                                необоснованных                                                                поощрениях дети                                                  привыкают к ним и не ценят
Наказания.
Родителей всегда волновал вопрос о физическом наказании: его приемлемость, формы и необходимость.
Виды наказаний:
Физическое (основано на страхе перед болью)
Лишение любви
Отказ или отсрочка                                           удовольствий
Бранные слова

	Психологи считают,                                              что физическое наказание                                                         способствует развитию лжи,                                                 лицемерия, трусости, возбуждают                   злобу и ненависть к старшим.

НАКАЗАНИЕ
Наказание должно соответствовать проступку ребенка.
Нельзя быть наказанным дважды за один и тот же проступок.
Отложенное наказание или угрозы, не приводящие к действиям,  вредят авторитету родителей.
Нельзя наказывать ребенка, когда он болен, плохо себя чувствует, когда ребенок старается и у него не получается.

Родители помните!!!
Наказывайте ребенка только в том случае, когда без наказания   нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.
     Контролируйте поведение ребенка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.
     Важно подчеркнуть, что наказывается поступок, а не личность!
     После наказания поступок должен быть «предан забвению».
     Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребенок обещает в будущем исправить свое поведение, не повторять своих ошибок.
     Имейте мужество извиниться перед ребенком, если наказали его незаслуженно.

Ситуация для обсуждения
У Вас дома пропали деньги. Ребенок говорит, что он их не брал. А через пару       дней Вы находите спрятанные у ребенка
                       деньги. Ребенок Вас обманул.
Как поступить в такой
ситуации?

В.Г. Белинский: “Суровый взгляд, холодное  вежливое выражение лица, косвенный упрек, деликатный намек, отказ в прогулке … - вот наказания, которые, будучи употреблены соразмерно с виной, произведут и сознание, и раскаяние, и слезы, и исправление”.

Особое мнение (из анкет родителей)
Физическое наказание детей следует применять в исключительных случаях, только тогда, когда исчерпаны все другие методы воздействия: убеждение, объяснение неприемлемости его поведения, лишение ребенка каких – либо преимуществ или удовольствий.
Физическое наказание детей правомерно, если поведение ребенка представляет угрозу для его жизни и здоровья или здоровья окружающих.
Недопустимо физическое наказание ребенка, приносящее вред его физическому здоровью (удары по голове, нанесение тяжких увечий).

К сожалению бывает так: если ребенок ведет себя хорошо,
   то родители не обращают    внимания, а если
   плохо – то
 	наказывают…
    Не наказания должен
    бояться ребенок, не гнева, а Вашего огорчения.Постарайтесь                                                                         пробудить чувство                                                          совести, помогите                                    осознать ошибку.                                        Желание                                                            исправить ее.
Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий детей.
Формирует у ребенка самооценку и влияет
     на его дельнейшее  поведение.
Действие поощрения                                           основано на                                                                          возбуждении                                                                         положительных
    эмоций,  поэтому оно
    вселяет  уверенность,
    создает  приятный
    настрой, повышает
    ответственность.

Виды поощрений:
Одобрение
Похвала
Доверие

Поощрять ребенка
надо не за сам факт
выполнения
 обязанностей,
а за то, с каким старанием
и  прилежанием он
выполнил эту
работу.

Несколько советов о поощрении
Поощряйте ребенка улыбкой, словом, ласковым прикосновением руки.
Дарите ребенку подарки, но при этом учите его, как их принимать, быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему.
Если ребенок поощряется деньгами, Вы   должны знать, каким образом он ими распорядится. Обсудите это с ребенком.
Необходимо подмечать любые, даже     самые незначительные успехи ребенка      на пути к самосовершенствованию, фиксировать и подкреплять самые       малые ростки всего
     нового, более совершенного в его                                поведении.

У маленького ребенка плохо развито чувство времени. Поэтому такая формулировка, как «Если ты будешь всю неделю убирать за собой игрушки, то в воскресенье я куплю тебе новый диск с мультфильмами» неприемлема! Ребенок плохо понимает, что такое неделя.

Лучше завести специальный календарь, и в конце каждого дня вместе с ребенком совместно «выставлять оценку» за пройденный день, отмечая его определенным цветом: красный – отлично, оранжевый – хорошо, желтый – средненько, а зеленый – плохо. В конце недели ребенок сам увидит, какой была его неделя.

Недопустимые выражения:
Я тысячу раз говорил тебе…
Сколько раз надо повторять…
О чем ты только думаешь…
Неужели трудно запомнить…
Ты становишься…
Ты такой же как…
Отстань, некогда мне…
Почему Лена (Катя, Петя и т.д.) такая… , а ты – нет…

Употребляйте чаще!
Как хорошо что ты у меня есть
Ты у меня молодец
Я тебя очень люблю
Спасибо тебе
Без тебя я бы не справился…

                       Помните!!!
   Воспитывая ребенка, оба родителя     и остальные  родственники должны действовать согласованно!!!

Уважаемые родители:
Смотрите на своего ребенка, как на самостоятельную личность.
Говорите с ним о некоторых планах, касающихся домашнего хозяйства, что купить, что поправить, как сэкономить, чтобы ребенок чувствовал себя членом семьи.
Все время доказывайте своим поведением, что умеете держать слово.
Держите себя так, чтобы ребенок не боялся идти к тебе с любым вопросом, даже тогда, когда чувствует что вопрос деликатный.
Раньше, чем пристыдить ребенка или наказать, постарайтесь понять, по каким побуждениям он совершил свой поступок.
Не обращайтесь с ним все время как с маленьким ребенком.
Не балуйте его и не делайте за него то, что он мог бы сделать сам.

ПОМНИТЕ!!!
Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для Вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок! Раны унижения и издевательства не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!

Итог сказанного:
Помогая ребенку выяснить мотивы его поведения, Вы способствуете формированию у него внутренней рефлексии – способности анализировать свои поступки, их мотивы и действия.
При совершении мелких проступков намного важнее помощь родителей, чем наказание.
Помогите ребенку выяснить причину и создайте условия для успешного опыта, тем самым Вы заменяете не успешность на успех.
Желая видеть своих детей успешными, не переусердствуйте. Давайте детям право на ошибку, ведь опыт преодоления и исправления гораздо важнее мифа безупречности.
Независимо от того, какую тактику поощрения или наказания Вы выберете, будьте всегда последовательны и предсказуемы, это поможет ребенку понять и принять Ваши требования, причины Ваших воздействий и последствия своих поступков.

Успехов в воспитании детей!!!


title: Тест "Жизнь и творчество М. Горького" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Жизнь и творчество М. Горького
Предмет	Литература
Класс	11
Учебник	Литература. Учебник в 2 частях
Тема	Максим Горький (1868—1936) (Л. А. Смирнова)
Вопрос №1
Настоящие имя и фамилия Максима Горького

Вопрос №2

Как звали бабушку писателя по материнской линии?

Варвара Васильевна

Надежда Алексеевна

Акулина Ивановна

Мария Захаровна

Вопрос №3

Город детства и юности М. Горького

Тверь

Нижний Новгород

Ярославль

Тула

Вопрос №4

Какое учебное заведение окончил М. Горький?

Казанский университет

Ремесленное училище

Московский университет

Педагогическое училище

Вопрос №5

Первый изданный рассказ писателя

"Старуха Изергиль"

"Челкаш"

"Макар Чудра"

"Нищенка"

Вопрос №6

Первый роман М. Горького

"Фома Гордеев"

"Мать"

"Дело Артамоновых"

"Жизнь Клима Самгина"

Вопрос №7

Первая пьеса М. Горького

"Старик"

"Дети солнца"

"На дне"

"Мещане"

Вопрос №8

В каком произведении воспроизведена история русской интеллигенции за 40 лет?

"Дело Артамоновых"

"Васса Железнова"

"Жизнь Клима Самгина"

"Фома Гордеев"

Вопрос №9

Главный герой, основатель дела в романе "Дело Артамоновых"

Петр

Никита

Алексей

Илья

Вопрос №10

Как называется третья повесть в автобиографической трилогии М. Горького? (Ответ запишите без кавычек)

Вопрос №11

Какая повесть заканчивается словами: "Ну, Лексей, ты - не медаль, на шее у меня - не место тебе, а иди-ка ты в люди... И пошел я в люди"? (Ответ запишите без кавычек)

Вопрос №12

В романе "Трое" повествуется о разных путях трех товарищей, каких именно?

Егор Булычов

Митя Павлов

Павел Грачев

Илья Лунев

Федор Дядин

Яков Филимонов

Вопрос №13

Какому герою пьесы "На дне" принадлежат слова: "Человек! Это - великолепно! Это звучит... гордо!"?

Лука

Актер

Бубнов

Сатин

Костылев

Вопрос №14

Какому герою М. Горького принадлежат слова: "Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не станется"?

Старуха Изергиль

Ларра

Артамонов

Василий Каширин

Данко

Вопрос №15

Произведение о сложном превращении человека из жертвы в борца

"Дело Артамоновых"

"Васса Железнова"

"Мать"

"Фома Гордеев"

Вопрос №16

Кому принадлежат слова: "Грязищу и духоту развели делами своими <...> Пятак - ваш бог!
<...> Кровопийцы!"?

Илья Артамонов

Фома Гордеев

Пелагея Власова

Клим Самгин

Вопрос №17

Из какого произведения цитата: "Жизнь <...> ровно и медленно текла куда-то мутным потоком годы и годы и вся была связана крепкими давними привычками думать и делать одно и то же, изо дня в день"?

"На дне"

"Мать"

"Братья Красовы"

"Челкаш"

Вопрос №18

Какой героине принадлежат слова: "Все против нас - мы издыхаем всю нашу жизнь день за днем в работе, всегда в грязи, в обмане, а нашими трудами тешатся и объедаются другие"?

Васса Борисовна

Акулина Ивановна

Татьяна Власьевна

Пелагея Ниловна

Вопрос №19

Поэма в прозе, отражающая революционную пропаганду среди студентов и рабочих (ответ запишите без кавычек)

Вопрос №20

У кого из героев М. Горького "Москва не вызывала восхищения; для его глаз город был похож на чудовищный пряник, пестро раскрашенный, припудренный опаловой пылью и рыхлый"?

Макаров

Иноков

Гордеев

Самгин

Правильные ответы, решения к тесту:

Вопрос №1

Правильный ответ — Алексей Пешков Вопрос №2
Правильный ответ — C Вопрос №3 Правильный ответ — B Вопрос №4 Правильный ответ — B Вопрос №5 Правильный ответ — C Вопрос №6 Правильный ответ — A Вопрос №7 Правильный ответ — D Вопрос №8 Правильный ответ — C Вопрос №9 Правильный ответ — D Вопрос №10
Правильный ответ — Мои университеты Вопрос №11
Правильный ответ — Детство Вопрос №12
Правильный ответ — C, D, F Вопрос №13
Правильный ответ — D Вопрос №14

Правильный ответ — E Вопрос №15 Правильный ответ — C Вопрос №16 Правильный ответ — B Вопрос №17 Правильный ответ — B Вопрос №18 Правильный ответ — D Вопрос №19
Правильный ответ — Песня о Буревеснике Вопрос №20
Правильный ответ — D


title: Презентация "Весенние цветы" 8 класс для детей с ТМНР

extracted_text:
Открытый урок по теме:«Весенние цветы»в 8 классе для детей с ТМНР

1.Лес                                         3.Клумба

2.Поле
1. Лесные цветы    3.Садовые цветы

2.Полевые цветы

Спасибо, что вы к нам приехали!


title: Практическая работа "Определение средних температур, амплитуды и построение графиков"

extracted_text:
 Практическая работа в 6 классе: Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Класс: 6
Тема практической работы: Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Место в структуре темы, урока:  Атмосфера, температура воздуха.
Цель выполнения:   Научиться обрабатывать материалы наблюдения за погодой -  определять среднесуточную, годовую температуру, их амплитуды, строить график температуры по данным
Задачи урока:
Обучающая:
Продолжить знакомство учащихся с особенностями температуры воздуха;
Научить учащихся строить графики годового хода температур, вычислять среднемесячную температуру и годовую амплитуду колебания  температуры;
Продолжить формировать навыки самостоятельной работы.
Развивающая:
формировать умения учащихся составлять и анализировать графики хода температур;
          2.отработка умений и навыков по построению графиков.
 3.Развивать память, логическое мышление, математические способности; воспитывать умение наблюдать за изменениями температуры воздуха.
Воспитательная:
Развивать интерес к родному краю.
Форма проведения:  Алгоритмический метод. Индивидуальная.
Форма оформления результата: Таблица, график.
Средства обучения, необходимые для выполнения работы: Данные календаря погоды

        Планируемые результаты: ученик научится находить и извлекать необходимую информацию, определять и сравнивать количественные и качественные показатели, характеризующие географические процессы и явления; представлять в виде таблицы, графика  географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Содержание заданий.  Планируемые результаты обучения
Требования к результатам выполнения
Критерии оценивания выполнения практической работы


extracted_text:
                            Проведение различных видов диктанта
на уроках русского языка в средней школе.

   Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека.  Специальным методом обучения орфографии являются диктанты. Диктант - одно из наиболее употребительных письменных упражнений, по которым выявляется грамотность учащихся.
 Предмет исследования: диктант как средство формирования орфографических навыков.
 Цель исследования: выявление особенностей восстановленного  диктанта и составление определенной системы использования этого  вида диктанта  как средства формирования орфографических навыков при изучении русского языка.
Задачи:
выявить роль восстановленного диктанта в системе обучения русскому языку;
показать особенности формирования орфографических навыков с использованием этого вида диктанта.
 Все виды диктантов можно условно разделить по двум основаниям: по структуре предлагаемого для диктовки материала и по основной цели проведения.  В зависимости от того, какой материал предлагается для диктанта, различают буквенные диктанты, диктанты слияний, словарные диктанты, диктанты по словосочетаниям, отдельным предложениям и связным текстам. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Виды обучающих диктантов могут быть различными: распределительный, выборочно-распределительный, творческий, свободный, восстановленный, предупредительный, объяснительный или письмо по памяти.   Для успешного формирования орфографических умений  на уроках русского языка часто использую восстановленные диктанты, которые проводятся по связному тексту и могут занимать от 10 до 15 минут урока.  В работе над этим видом диктанта выделяю три этапа:
1) знакомство с текстом до записи, объяснение цели диктанта;
2) запись;
3) проверка текста.
Восстановленный диктант-это работа по связному тексту, в процессе которой школьник сначала прослушивает предложенный отрывок, затем пишет по нему выборочный диктант и, наконец, восстанавливает связный текст по выписанным категориям. Восстановленный диктант, как и свободный, − это эффективная форма подготовки к написанию изложений, своеобразное промежуточное звено между диктантом и изложением, поскольку работа по его написанию включает действия и того и другого вида упражнений.  Применяться восстановленный диктант может при изучении всех тем курса русского языка. Работа над восстановленным диктантом производится в несколько последовательно происходящих этапов.
Методика проведения диктанта
1. Ученики  из текста выписывают определённые явления – отдельные слова, словосочетания, выражения, что сближает этот вид диктанта с выборочным,  либо составляют структурные схемы предложений (чем работа напоминает написание графического диктанта).
2. Записи анализируются с позиции их орфографической и пунктуационной, лексической  специфики.
3. Записанные материалы впоследствии выполняют функцию опор, по которым весь текст на втором этапе восстанавливается уже по памяти.
Значение восстановленного диктанта связано с возможностью органично сочетать выполнение заданий на нахождение, анализ языковых единиц и знание их существенных отличительных особенностей с созданием собственного текста. Возможность осуществлять синтез работы по формированию познавательных и коммуникативных умений выделяет данный диктант и позволяет высоко оценить его возможности.
Выводы:  При написании восстановительных диктантов развиваются все виды орфографической памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная, моторная; словесно-логическое мышление, внимание, орфографическая зоркость. Этот вид диктанта помогает  распределять внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляет навыки правописания. Такой диктант не записывается дословно и требует активной умственной деятельности учащихся.
Обобщая, мы можем сделать следующие выводы: учитель должен знать место диктантов в системе упражнений по орфографии; понимать роль этого вида работы на уроках; уметь использовать все виды диктантов с учетом их особенностей.

ФИО: Петрова Лариса Борисовна, МБОУ «СОШ № 10» им. Бембетова В.А., учитель русского языка и литературы.
Контактные данные организации: 358007 Российская Федерация Республика Калмыкия город Элиста 1 микрорайон дом 8
тел./факс:8(4722)4-31-59
E-mail: desatochka-10@yandex.ru

                                                                                Приложение №1.

 Рассмотрим некоторые виды восстановленных диктантов на примерах.
Восстановленный диктант№ 1
Восстановить текст в тех же синтаксических конструкциях по выписанным именам числительным.
Расстояние от Земли до Солнца равно почти 150 миллионам километров. Пешеход, преодолевая ежедневно по 30 километров, шел бы до Солнца 14000 лет. Поезд, идущий без остановок со скоростью 100 километров в час, достиг бы Солнца через 170 лет. Самолет, летящий со скоростью 100 километров в час, долетел бы до Солнца через 17 с лишним лет. Звук, достигающий в атмосфере скорости 350 метров в секунду, от Земли до Солнца дошел бы за 14 лет.

Восстановленный диктант № 2
Восстановить текст в тех же синтаксических конструкциях по выписанным именам прилагательным с Н и НН.
 Нож - старинный столовый прибор. До бронзового века ножи были каменными. С появлением металла кухонные ножи стали делать из железа и стали. Они были серебряными или золотыми. Ручки ножей украшали драгоценными камнями.

Восстановленный диктант № 3
Восстановить текст в тех же синтаксических конструкциях по выписанным именам прилагательным и причастиям с Н и НН.
Мы вошли в лес, освещенный лучами осеннего солнца. Расчищенная дорожка вела к морю. Очень красивы клены, одетые в багряную листву. Иногда попадается дача, окруженная деревянным забором.

Восстановленный диктант № 4
Восстановить текст, выписав словосочетания «Отыменные прилагательные + имя существительное»
Было  туманное утро. Над деревней раздавались петушиные крики. Мы отправились на рыбалку, дорога шла равнинной местностью. Мы расположились на песчаном берегу небольшого озера. Легкий ветерок касался серебряной глади воды. На растениях блестела утренняя роса.

Восстановленный диктант № 5
Восстановить текст, выписав словосочетания с причастиями

   Небо над тайгой было ясное. Лиственные деревья радовали глаз темно-багровыми и ярко-зелеными пятнами. Листок, сорванный ветром, вертелся в воздухе. Дорога в тайгу пестрела, будто выстланная ситцем.

Восстановленный диктант № 6
Восстановить текст, выписав глаголы с чередующимися корнями

На вечернем небе стали зажигаться звезды. Заблестел серп молодого месяца. Ночная птица низко промчалась и коснулась меня крылом. Я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.

Восстановленный диктант № 7
Восстановить текст, выписав словосочетания с причастиями и прилагательными с Н и НН.

Путь на озеро был долог. День стоял туманный, засыпанный сухими березовыми листьями. Я узнавал старые места: лесные заброшенные дороги и муравьиные тропы в рыжем зернистом песке. Над лесным краем стояла осенняя тишина, когда кажется, что звенит паутина, перелетающая через поляны.


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание  в дошкольном образовании
Воспитатель Лыбина Е.Г.
Филиал «Радуга» МБДОУ Новоникольского детского сада
«Все начинается с детства»
«Дитя, как тесто, что из него вылепишь, то и получится!»                                  Народная мудрость
Каким мы представляем  современный высоконравственный идеал ?
Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, воспринимающий судьбу Отечества, как свою личную, осознающий ответственность за настоящее  и будущее своей страны, укорененный  в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В чем мы видим содержание духовно-нравственного воспитания дошкольного образования
Суть состоит в том, чтобы посеять и взрастить в душах наших детей семена любви к родному дому, семье, городу, стране, природе, к истории, культуре и духовному богатству нашего народа. Родина, Отечество, Единение, Духовность в этих словах, близкие каждому человеку образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу, единение и духовная сущность каждой семьи.
В чем  же причины  духовно-нравственного упадка в обществе?
Нарушены устои семьи:

иерархия семейных взаимоотношений;

традиционный уклад семейной жизни;

традиционные отношения послушания, почитания, уважения родителей;

родовые и семейные связи между поколениями.
Что провоцирует разрушение традиционных семейных связей?
Современный уклад жизни (работа, успехи в профессиональной области, стремление к материальному благополучию) приводит к недостатку физических и душевных сил у родителей в процессе воспитания ребенка.
Пути решения
Возрождение ценностной ориентации в семье, ДОУ ;

 Создание семейно-ориентированных моделей, технологий, программ по духовно-нравственному воспитанию в ДОУ, семье;

 Повышение духовно-нравственного воспитательного потенциала дошкольных образовательных учреждений, социума в целом – от семьи до средств массовой информации.

Главные институты дошкольного воспитания

Для достижения общей цели эффект дает только
совместное воздействие педагогов  и родителей на ребенка.
Только объединив наши усилия, мы сможем возродить утраченные духовно- нравственные ценности и подготовить детей к взрослой жизни.
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он- засушенный цветок.» В.А.Сухомлинский
Наш вклад в духовно-нравственное воспитание дошкольников:

Создание мини-музея
Знакомство с православной культурой
Проведение праздников Яблочный Спас, Пасха, Крещение, Масленица
Знакомство с иконами, православной и классической музыкой
Тесное сотрудничество с ДК «Нефтяник»,МБОУ Новоникольская СОШ и Новоникольская Детская Музыкальная Школа
Встречи с ветеранами
День матери, День семьи
День защитника Отечества
Государственные символы
    Духовно - нравственное воспитание дошкольников  подразумевает знание государственной символики страны. Для ее изучения проводим цикл занятий, например, «Люби и знай свою Родину», «Символика России».  Занятия проводим циклами. В заключении -выступление на родительском собрании со стихами о символах России, Тамбовского райного.
Только систематическая работа в данном направлении способна прочно закрепить в сознании ребенка приоритеты семьи, станицы, края, России и воспитать настоящего патриота своей родины.
Спасибо за внимание!


title: Итоговое тестирование по ОБЖ 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговое тестирование по ОБЖ 10 класс.

1. Назовите основную цель вынужденного автономного пребывания человека в природе?
а) Отработка навыков поведения в природных условиях;
б) Вернуться к привычным условиям существования;
в) Совершенствовать свое духовное и физическое здоровье.
2. Как называется угол, отсчитанный по ходу движения часовой стрелки между направлениями на север и на ориентир?
а) Ориентир;
б) Маршрут;
в) Азимут.
3. Как называется Закон, который предусматривает ответственность за участие в террористической деятельности?
а) УК РФ;
б) Конституция РФ;
в) Конвенция о правах.
4. Кто такие несовершеннолетние, согласно УК РФ?
а) Лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14 лет;
б)Лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14, но не исполнилось 18 лет;
в) Лица, которым ко времени совершения преступления не исполнилось 18 лет;
5. Какие виды наказаний могут назначаться несовершеннолетним, согласно ст.88 УК РФ?
а) Штраф при наличии заработка, арест, исправительные работы;
б) Пожизненное лишение свободы;
в) Штраф при наличии заработка, заключение в специальных учреждениях.
6. Как называется обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии опасного природного явления, стихийного природного явления, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности.
а) Авария;
б) Катастрофа;
в) Чрезвычайная ситуация.
7. Какова основная цель создания Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайной ситуации (РСЧС)?
а) Объединение усилий органов гос. управления всех уровней, подчиненных им сил и средств для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
б) Направление усилий органов гос. управления всех уровней, подчиненных им сил и средств;
в) Развитие методов и приемов органов гос. управления.
8. Как называется закон РФ, в котором закреплена правовая основа обеспечения безопасности личности, общества и государства?
а) ФЗ «О гражданской обороне»;
б) ФЗ «Об обороне»;
в) ФЗ «О безопасности»;
9. Как называется система мероприятий по подготовке к защите населения, материальных и культурных ценностей на территории РФ от опасностей, возникающих при ведении военных действий, а также при возникновении ЧС природного и техногенного характера?
а) Обязанности государства;
б) Система профилактических мероприятий;
в) Гражданская оборона;
10. Что относится к химическому оружию?
а) Шариковые и фугасные авиабомбы;
б) Зарин, фосген, адамсит, синильная кислота;
в) ВИ – ИКС, мины, фугасы, СИ- Эс.
11. Какой сигнал оповещает население о ЧС?
а) Рассылание памяток с правилами поведения;
б) Сигнал «Внимание всем!» с использованием сетей проводного, радио и телевизионного вещания;
в) «Сарафанное радио».
12. На какие виды подразделяются защитные сооружения гражданской обороны в зависимости от защитных свойств?
а) Убежища, ПРУ, щели;
б) ПРУ, подвалы, укрытия;
в) Заглубленные сооружения; укрытия, горные выработки.
13. Какие СИЗ предназначены для защиты органов дыхания?
а) Защитный комбинезон, респиратор;
б) Противопыльные тканевые маски; плащи, накидки из прорезиненной ткани;
в) Фильтрующие противогазы; ватно-марлевые повязки.
14. Как называются работы в зоне чрезвычайных ситуаций, которые проводятся с целью поиска и удаления людей за пределы зон действия опасных и вредных для жизни и здоровья факторов, оказания неотложной медицинской помощи пострадавшим и эвакуации их в лечебные учреждения, где для спасенных создаются необходимые условия?
а) Медицинские работы;
б) Аварийно-спасательные работы;
в) Неотложные работы.
15. Кто возглавляет гражданскую оборону общеобразовательного учреждения?
а) Директор школы;
б) Учитель, назначенный директором специальным приказом;
в) Завуч по ВР.
16. Как называется широкое распространение болезни животных в районе или в стране?
а) Эпидемия;
б) Пандемия;
в) Эпизоотия.
17. На каком этапе развития инфекционной болезни устанавливают окончательный диагноз?
а) Начальный этап;
б) Инкубационный период;
в) Период разгара болезни.
18. Как называется активное наблюдение за своим состоянием?
а) Утомление;
б) Самочувствие;
в) Самоконтроль.
19. Как называется состояние временного снижения работоспособности человека?
а) Утомление;
б) Ослабление иммунитета;
в) Биологические ритмы.
20. Что такое курение?
а) Это внутриклеточный яд, разрушающе действующий на все системы и органы человека;
б) Это привычка вдыхать дым тлеющего табака;
в) Это пристрастие к наркотическим веществам.
21. Кто положил начало формированию служилого дворянства?
а) Иван III;
б) Иван IV;
в) Петр I.
22. Кем было организовано Централизованное управление армией?
а) Иваном III;
б) Иваном IV;
в) Иваном Великим.
23. В 1701 году Петром I в регулярные полки драгун было реорганизовано...
а) стрелецкое войско;
б) поместное войско;
в) пехота.
24. Выберите реформу, которую не проводил Петр I.
а) замена кадетских корпусов военными гимназиями;
б) учреждение должности главнокомандующего;
в) формирование однотипной организации и вооружения в пехоте, коннице и артиллерии.
25. Военные реформы каких годов проводил Д. А. Милютин?
а) 1905-1912-ых гг.;
6)1908-1912 -ых гг.;
в)1860-1870-ых гг.
26. В 1917 г. не были отменены... ?
а) воинские чины;
б) воинские звания;
в) солдатские комитеты.
27.Какая армия формировалась по принципу добровольности и рекомендаций?
а) Красная Армия;
б) ВС РФ;
в) Стрелецкое войско.
28. Что не включали ВС периода Отечественной войны?
а) роты;
б) дивизии;
в) штаты.
29. Кто в соответствии с Конституцией является верховным главнокомандующим ВС РФ?
а) министр обороны;
б) Президент Российской Федерации;
в) председатель Федерального собрания.
30. Что составляет главную ударную силу Сухопутных войск?
а) танковые войска;
б) мотострелковые войска;
в) артиллерия.

Ответы к тестам
1.а   2.в   3.а  4.б  5.а  6.в  7.а  8.а   9.в   10.б   11.б   12.а   13.в   14.б   15.а   16.в  17.б  18.в  19.а  20.б  21.б  22.а  23.б  24.а  25.в  26.в  27.а  28.в  29.б  30.а
Итоговая контрольная работа по ОБЖ
9 класс

1. Какому понятию соответствует определение – «Состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз»:

А) Безопасность;
Б) Жизненно важные интересы;
В) Угроза безопасности.

2. Какому понятию соответствует определение – «Совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства»:

А) Безопасность;
Б) Жизненно важные интересы;
В) Угроза безопасности.

3. Крайне необычная по сложности опасная ситуация, на грани несчастного случая это:

А) Опасность;
Б) Опасное явление;
В) Экстремальная ситуация.

4. Явление, приводящее к формированию вредных или поражающих факторов для населения, объектов техносферы и окружающей природной среды это:

А) Опасность;
Б) Опасное явление;
В) Опасная ситуация.

5. Опасное техногенное явление, происходящее по конструктивным, производственным, технологическим или эксплуатационным причинам, при котором происходят повреждения и разрушения машин, механизмов, транспортных средств, зданий и сооружений, но без гибели людей это:

А) Авария;
Б) Катастрофа;
В) Чрезвычайная ситуация.

6. Катастрофическое природное явление и процессы, приводящие к нарушению повседневного уклада жизни значительных групп людей, уничтожению материальных ценностей, нередко к человеческим жертвам это:

А) Авария;
Б) Катастрофа;
В) Стихийное бедствие.

7.   Какие ситуации относятся к чрезвычайным ситуациям техногенного характера?

8.   Какие ситуации относятся к чрезвычайным ситуациям социального характера?

9. К стихийным бедствиям не относятся:

10. Система постоянного наблюдения за явлениями, процессами, происходящими в природе и техносфере, для предвидения нарастающих угроз для человека и среды его обитания – это:

А) Мониторинг;
Б) Прогнозирование чрезвычайных ситуаций;
В) Неотложные работы при ликвидации чрезвычайных ситуаций.

11. Вывод из зоны чрезвычайной ситуации нетрудоспособного населения, детей дошкольного возраста, обучающихся школ, лицеев, колледжей и т. п. – это:

А) Общая эвакуация;
Б) Частичная эвакуация;
В) Рассредоточение.

12. Что нужно сделать в первую очередь при нахождении в местах массового скопления людей, чтобы при возникновении чрезвычайной ситуации не попасть в толпу?

А) Изучать правила безопасного поведения;
Б) Приготовить мобильный телефон;
В) Заранее наметить пути возможного отхода.

13. Что нужно сделать, обнаружив предмет, похожий на взрывное устройство?

А) Позвать друзей и развернуть вместе;
Б) Не трогать его, предупредить окружающих, сообщить о находке в полицию или любому должностному лицу;
В) Ничего не предпринимать.

14. При захвате террористами общественного здания, в котором вы находились вместе с другими гражданами, необходимо соблюдать нижеперечисленные правила безопасного поведения. Какое из них является ошибочным?

А) Не пытайтесь самостоятельно обезвредить террористов, не вступайте с ними в споры, выполняйте все их требования;
Б) Если освобождают часть заложников, детей и больных, старайтесь попасть в их число;
В) Воспользуйтесь мобильным телефоном, чтобы сообщить о своем местонахождении.

15. Главная опасность толпы в условиях ЧС

А) Паника, чреватая разрушениями;
Б) Паника, чреватая давкой и травмами людей;
В) Воровство.

ответы


title: Сценарий праздника "День здоровья" (в зале)

extracted_text:
Сценарий праздника "День здоровья" ( в зале)
Цели: укрепление здоровья учащихся;
пропаганда физической культуры и спорта, как лучшего средства от любых болезней;
развитие физических качеств, красивой осанки, пластики движений, формирование коллективизма и взаимопомощи, дисциплинированности, смелости, настойчивости, упорства, выдержки, воспитание «здорового духа соперничества»

Ведущий: Право открыть День здоровья предоставляется руководителю Ростовского колледжа отраслевых технологий Е.Ю.Кузнецову
Директор колледжа обращается со словами поздравления ко всем участникам праздника.
Ведущий: Чтобы громче пелись песни,
Жить, чтоб было интересней,
Нужно сильным быть, здоровым!
Эти истины не новы.
Со здоровьем дружен спорт.
Стадион, бассейн и корт,
Зал, каток – везде вам рады.
За старание в награду
Будут кубки и рекорды.
Станут мышцы ваши тверды.
Ведущий: Только помните, спортсмены
Каждый день свой непременно
Начинают с физзарядки.
Не играйте с дремой в прятки.
Вот здоровья в чем секрет!
На спортивную площадку
Всем друзьям физкульт-привет!
Ведущий: На площадку
Приглашаем, ребят и девчат.
Праздник спорта и здоровья
Начинается сейчас.

Ведущий: Чтобы быть здоровым, ловким необходимо как можно больше двигаться. Ведь не даром говорят: «Движение - это жизнь». Я предлагаю вам всем немного подвигаться, размять своё тело. Каждая группа получает баллы.
Всем группам и классным руководителям найти своё место на спортивной площадке, и под музыку повторять движения за мной:
1. Посмотрели на соседа справа.
2. Посмотрели на соседа слева.
3. Посмотрели на небо, посмотрели на землю.
4. Перестроились в круг.
5. Идем по кругу вправо, ускоряем шаг, еще ускоряем, побежали……
6. Идем по кругу влево, ускоряем шаг, еще ускоряем, побежали……
7. Остановились, повернулись, посмотрели друг на друга, улыбнулись…
8. А теперь покажите, какие вы дружные: подойдите все в центр своего круга , а теперь назад.
9. Поднимите вверх руки и поаплодируйте друг другу!
Ну что же начнём наш праздник.
Ведущий: Сейчас команды представят свою команду, назовут девизы.
Представление жюри.
- Ни одно соревнование не обходится без судей. Сегодня судить команды будут (представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Ведущий:
Я, ты, он, она -
Мы – красивая страна!
Мы - здоровая страна!
В нас вся сила, знаю я!
1-й конкурс. «Болото».
Перекладывая «кочки», команды должны перейти «болото», не замочив ноги. Выигрывает команда, затратившая на переход меньше времени, меньшее количество раз ступившая на землю.
 2-й конкурс. «Боулинг».
Цель – сбить как можно больше кеглей  мячом.

Ведущий:
Быть здоровым - это модно!
Быть здоровым – это классно!
Быть здоровым - не опасно!
А здоровое поколение- это сильная губерния, сильная страна!

3-й конкурс. Эстафета «Пингвины»
В одну сторону игроки передвигаются прыжками, с мячом, зажатым между колен. Обратно – взять мяч в руки и вернуться бегом.

Ведущий: Вы отлично справились с заданием, и мы вам предлагаем новое интересное
испытание.
4-й конкурс. «Конкурс капитанов».
Необходимо положить в ведро надувной шар при помощи палки, не касаясь его руками.
Передышка участникам состязаний.
Развлекательное шоу со зрителями и болельщиками
Болельщики должны ответить на вопросы (за каждый ответ по баллу)
Вопросы:
1. Какого цвета олимпийский флаг? (Белый)
2. Сколько колец на олимпийском флаге? (Пять колец)
3. Какая страна является родиной Олимпийских игр? (Греция)
4. Через сколько лет проходят летние Олимпийские игры? (Через четыре года)
5. Кому посвящались олимпийские игры в Древней Греции? (Богу богов Зевсу)
6. Какого цвета олимпийские кольца? (Синий, черный, красный, зеленый, желтый.)
7. Чем награждается чемпион современных Олимпийских игр? (Золотой Олимпийской медалью)
8. Девиз олимпийских игр? (Быстрее, выше, сильнее)
9. Кто был инициатором начала олимпийского движения? (П. Кубертен)
10. Чем награждали чемпиона Олимпийских игр, в Древней Греции? (Оливковым венком)
11. Сколько золота содержит Олимпийская медаль? (Не менее 6 грамм )
12. В каком году олимпиада проводилась в России? (2014)
13. В каком городе была олимпиада в 2014 году? (Сочи)
14. Принимают ли участие в олимпиаде дети до 16 лет? (Нет, только с 18)
15. Участвуют ли в олимпиаде женщины? (Да)
Ведущий :
Над Россией солнце светит,
Светел жизни путь.
Ты счастливым будь на свете,
Будь здоровым, будь!

5 Конкурс «Буксировка».
По сигналу первые игроки каждой команды буксируют обруч с мячом таким образом, чтобы мяч оставался в обруче во время движения. При потере мяча возвратить его в обруч и продолжить выполнение задания. Победителем становится та команда, все игроки которой быстрее выполнят это задание.
Ведущий: Да, вы дружно так играли,
И, наверное, устали?
Для веселья, для порядка
Загадаю ещё вам загадку:
1. Кинешь в речку – не тонет,
Бьёшь о стенку – не стонет,
Будешь озимь кидать,
Станет кверху летать (мяч)
2. Деревяные кони по снегу скачут,
В снег не проваливаются (лыжи)
3. Этот конь не ест овса,
Вместо ног 2 колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулём (велосипед).
4. Костяная спинка, жесткая щетинка
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит (зубная щетка)
5. Лег в карман и караулит – реву, плаксу и грязнулю,
Им утрет потоки слез, не забудет и про нос (носовой платочек)

6-й конкурс «Кенгуру»
Чья команда дальше запрыгнет? Члены команд по очереди прыгают в длину с места. Каждый следующий начинает прыгать с места приземления предыдущего прыгуна. Выигрывает та команда, у которой большая общая длина прыжков. (Помощники судей следят за правильностью выполнения задания).

Ведущий:
С нами смех!
Нам живется лучше всех!
С ним нигде не расстаемся,
Где б мы ни были – смеемся!
Утром выглянем в окошко,
Дождик льет, а нам смешно!
Если мы идем в поход-
Смех от нас не отстает!
Молодой, задорный смех!
Посмеяться ведь не грех!

По 4 человека по очереди выполняют упражнение под названием «лыжи». Вместо лыж используются картонные коробки. Надо пройти дистанцию, обогнув стул.
Ведущий: Давайте дадим слово жюри и узнаем, чья команда сегодня стала самой лучшей, самой быстрой, самой внимательной, самой дружной и спортивной.
Жюри подводит итоги соревнований. Вручаются грамоты и призы.

Ведущий: А теперь слово председателю жюри

Подведение итогов, награждение

ЗАВЕРШЕНИЕ ДНЯ ЗДОРОВЬЯ
Да здравствуют сетки, мячи и ракетки,
зеленое поле и солнечный свет!
Да здравствует отдых! Борьба и походы!
Да здравствует радость спортивных побед!


Перспективное планирование для старшей группы на май


title: Личностно ориентированное обучение в свете реализации ФГОС 2

extracted_text:
Личностно-  ориентированное  обучение в свете  реализации ФГОС 2
Выполнила:
учитель начальных классов
Конькова Т.В.
Хоть выйди ты не в белый  свет,
А в поле за околицей, —  Пока идешь за кем-то вслед,  Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал  И по какой распутице,  Дорога та, что сам искал,  Вовек не позабудется.  (Н.Рыленков)
Актуальность личностно-
ориентированного обучения
	На современном этапе развития общества  перед школой стоит задача всестороннего  развития личности ученика. При этом  обучение должно обеспечивать духовное,  интеллектуальное, творческое развитие  учащихся. Современная школа ставит своей  целью не только обучение детей с разными  способностями, но и создание на уроках  творческой обстановки, направленной на  личностно-ориентированную модель
обучения, утверждающую ценность личности  ребенка.
Личностно-ориентированное  обучение - это такое обучение,  которое во главу угла ставит:
самобытность ребёнка
самоценность ребёнка
субъективность процесса учения
Цель ЛОО заложить в ребёнке  механизмы:
самореализации
саморазвития
адаптации
саморегуляции
самозащиты
самовоспитания и другие, необходимые  для становления самобытного
личностного образа
В основе личностно-
ориентированного обучения
лежит признание
индивидуальности каждого  человека,
его развитие не как
«коллективного субъекта», но,  прежде всего, как индивида,  наделенного своим неповторимым  субъективным опытом.
Личностно-ориентированный  подход –
это
методологическая ориентация в  педагогической деятельности, позволяющая  посредством опоры на систему  взаимосвязанных понятий, идей и способов
действий обеспечить и поддержать процессы  самопознания, самореализации личности
ребенка, развитие его неповторимой  индивидуальности.
Личностно-ориентированное обучение
– это:
признание учителем приоритета личности перед  коллективом;
создание гуманистических взаимоотношений в классе,  через которые каждый ребенок осознает себя
полноправной личностью, учится видеть и уважать  личность в других;
признание учителем того, что ученик обладает
определенными правами, которые священны для  учителя;
отказ учителя от деления детей на «сильных» и
«слабых», понимая, что все	дети разные, и что каждый
знает и умеет что-то лучше других;
признание того, что учитель – такой же равноценный
участник учебного процесса, как и ученик, только с
«направляющей» функцией;

переход с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с
тобой учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …;

понимание учителем того, что учебный процесс тем  эффективнее, чем меньше учитель на уроке говорит и  делает сам и чем больше дает сказать и сделать своим  ученикам;

задачи учителя помочь каждому ученику построить  собственную образовательную траекторию
ЛО образование включает  следующие подходы:
разноуровневый

дифференцированный

индивидуальный

субъективно-личностный
Ценность применения  разноуровневых заданий
Предложение выбора задания способствует созданию для
ученика ситуации успеха.

Овладение уровневым подходом дает возможность учителю  осуществлять диагностику и следить за динамикой
интеллектуального развития учащихся.

Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет
педагогу составлять задания таким образом, чтобы
способствовать реализации возможностей каждого ребенка в
рамках личностно-ориентированного обучения.

Применение уровневых заданий наиболее эффективно только  вместе с другими вариантами письменной и устной проверки  знаний, умений и навыков учащихся.

Такие задания должны использоваться систематически, так как  только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать  достижению хороших результатов.
Деятельность учителя на уроке с  личностно-ориентированной  направленностью
Создание положительного эмоционального настроя на работу  всех учеников в ходе урока.
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации
учебной деятельности в ходе урока.
Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать
тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-  символическую).
Использование проблемных творческих заданий.

Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному  использованию различных способов выполнения заданий.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного  ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой  способ использовал, почему ошибся и в чём.

Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы  узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что
сделать по-другому.

Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна  аргументироваться по ряду параметров: правильности,  самостоятельности, оригинальности.

При задании на дом называется не только тема и объем задания, но
и подробно разъясняется, как следует рационально организовать
свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Личностно-ориентированные  технологии
Принцип недопущения перегрузок;
Переориентация учителей с учебно-  дисциплинарной на личностную модель  взаимодействия с учащимися;
Исключение принуждения;
Активное включение самого ученика в  поисковую учебно-познавательную  деятельность;
Организация совместной деятельности,  обеспечение диалогового общения.
Традиционный урок		Личностно-ориентированный урок  Материал однотипный	Материал разного типа, вида и формы
Преобладают	задачи	упражнения,
выполняемые по образцу (алгоритму)
Преобладают	проблемные,  неоднозначные задания
Материал  различные
практически  источники
не		отражает  получения
информации
и	не	стимулирует	к
самообразованию
Имеется	специальный
вид	материала:
и
справочно-информационный  самообразовательный
Доля	творческих	заданий
мала
дополнительный	материал
«сильных» учеников)
(это	Большое количество творческих заданий
для	или заданий с творческим продолжением
Чаще фронтальная или самостоятельная
работа
Используется материал, рассчитанный на
различные	виды
взаимодействия
учащихся по ходу урока (парная работа,  групповая)
Класс делится учителем на «сильных»,
«средних», «слабых»
различной
реализ15ации
Разноуровневые задания  степени сложности для  выбора
Сравним традиционное и личностно-
ориентированное обучение
Использование разнообразных форм и методов организации
учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт  учащихся.
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в
работе класса.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию
различных способов выполнения заданий без боязни  ошибиться, получить неправильный ответ.
Использование в ходе урока дидактического материала,
позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него
вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному  результату, но и по процессу его достижения.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке,  позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,  самостоятельность, избирательность в способах работы;  создание обстановки для естественного самовыражения  ученика.
Основные требования к личностно-  ориентированному уроку
	На рубеже веков модель личностно-ориентированной  школы – одна из наиболее перспективных в силу  следующих причин:
в центре образовательного процесса находится
ребенок как субъект познания, что отвечает мировой
тенденции гуманизации образования;
личностно-ориентированное обучение является
здоровьесберегающей технологией;
в последнее время наметилась тенденция, когда  родители выбирают не просто какие-либо  дополнительные предметы, услуги, но ищут
благоприятную, комфортную для своего ребенка  образовательную среду, где бы он не затерялся в  общей массе, где была бы видна его  индивидуальность;
необходимость перехода к данной модели школы
осознается обществом.
Заключение
И.С.Якиманская:
«Школа – это тот  социальный институт, где  каждый ребёнок должен  раскрыться как
уникальная, неповторимая  индивидуальность».
Решение педагогического совета
Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную
роль в системе образования. Современное образование должно быть
направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей,
талантов, становление самосознания, самореализации.
Педагогам школы проанализировать информацию, полученную в ходе  педагогического совета о наиболее востребованных в условиях ФГОС  педагогических технологиях, изучение и применение данных технологий
планировать в своей деятельности, а именно: сместить акценты в методиках и
технологиях образовательной деятельности в сторону формирования
оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников.  Формировать у них практические навыки самообразования;
Активно использовать в работе системные требования к современному уроку,
озвученные на педагогическом совете (постоянно, учителя – предметники)
Активизировать мотивацию к учению обучающихся через урочную и внеурочную  деятельность, повысить познавательный интерес, проявив индивидуальный,  дифференцированный подход к обучающимся в рамках проведения
предметных недель, подготовки и представления проектно-исследовательских  работ на школьную научно-практическую конференцию (постоянно, учителя –  предметники)
Информацию о требованиях к профессиональным и личностным качествам
учителя (в свете ФГОС 2) полученную в ходе педсовета, принять к сведению.


title: Презентация "Декоративное рисование роспись филимоновской игрушки"

extracted_text:
   Подготовила: педагог дополнительного образования                                                                   студии изобразительного искусства                                                                   Павельева Елена Фёдоровна                                                                                Саранск  2021 г.

Муниципальное учреждение дополнительного образования
“Центр эстетического воспитания детей”
Республика Мордовия, город Саранск

Открытое занятие
по  изобразительному искусству:
«Декоративное рисование роспись
филимоновской игрушки»

Цели занятия:
   способствовать формированию творческих способностей учащихся и расширению кругозора, воспитывать интерес к народному творчеству, уважительное отношение к труду народных мастеров.

Задачи занятия:
1. Познакомить  учащихся народным промыслом, т.е. с историей появления филимоновской игрушки.
2. Дать сведения о своеобразной росписи филимоновской игрушки. Выделить основные средства выразительности филимоновской игрушки: яркость, нарядность цвета, декоративность, разнообразие элементов росписи.
3. Развивать художественного вкуса, углублять эстетические познания о народном и декоративно – прикладном искусстве.
4. Научить учащихся самостоятельно выбирать приемы и элементы росписи, сочетание цветов, передавать свое отношение к рисунку.
5. Закрепить навыки рисования элементов филимоновской росписи (штрихи, круги, веточки и цветочки).
6. Воспитание у детей чувство гордости и ответственности за прекрасные творения мудрых и талантливых художников.

История появления филимоновской игрушки.
		 Филимоновская игрушка — один из древнейших русских художественных промыслов. Родина этих игрушек - деревня Филимоново Одоевского района Тульской области. Обычно гончарным производством занималась вся семья, в итоге готовые изделия сдавали перекупщикам или продавали самостоятельно на ярмарках и базарах. Так повелось, что мужчины изготавливали посуду, печные трубы и иную домашнюю утварь, а женщины занимались лепкой и росписью игрушек, причем девочек приучали к труду с семи лет. И когда девочки вырастали, у них уже было готовое приданое, которое называлось «свистульки».
                 Игрушки сделаны из особенной глины, залежи которой располагаются на территории Одоевского района. Нежирная, но пластичная глина после обжига приобретала белый цвет. Уникальные свойства глины позволяли мастерицам слепить из одного куска единую скульптуру с красивыми и выразительными формами. Мастера обжигали игрушки в горне, недалеко от своего дома. Сейчас процесс обжига происходит в муфельных электрических печах.

Все филимоновские игрушки можно разделить на несколько видов:
- Игрушки в виде человечков (солдат, девушка, барыня, помещик и прочие);
- Животные (коровы, олени, лошади, бараны, коты, даже слоны и другие);
- Птицы (петух, гусь, павлин);
- Игрушки состоящие из двух и более фигурок (всадник, тройка, карусель, чаепитие).

История появления филимоновской игрушки.
     Все звери имеют тонкое туловище, длинную и изящно изогнутую шею, маленькую голову и короткие ножки. Если внимательно присмотреться, то различить одно животное от другого можно только с помощью рогов или ушей. Расписываются звери обычно несколькими тонкими линиями вдоль всего туловища с нанесением языческого орнамента (солнышка, ромбиков, цветочков и пр.) Яркие цвета игрушек и громкий свист очень нравятся детям. Взрослые же приобретают игрушки в качестве сувениров и оберегов. Начинать знакомство с русскими игрушками лучше всего в возрасте 5-7 лет. На фоне современных электронных игрушек забавные и яркие свистульки покажутся очень необычными. Ребенку можно рассказать историю этих игрушек, а потом предложить нарисовать такую фигурку на бумаге или слепить из пластилина. Изучение народных промыслов развивает у детей интерес к творчеству и нашей истории, любовь и уважение к своему и чужому труду.

Элементы росписи филимоновской игрушки.

                                                             (Фото 1)

Элементы росписи филимоновской игрушки.

(Фото 2)                                                                             (Фото 3)
Лошадка – свистулька.                                            Филимоновская свистулька.
Филимоновская игрушка.                                        Козлик.

Поэтапное изображение филимоновской игрушки.

(Фото 5)

(Фото 6)

Поэтапное изображение филимоновской игрушки.
Линейный рисунок филимоновской игрушки.

                        (Фото 7)

Линейный рисунок филимоновской игрушки.

(Фото 8)

Яркое живописное решение росписи филимоновской игрушки.

                (Фото 9)     Всадник
Яркое живописное решение росписи филимоновской игрушки.

                                                              (Фото11) Лось
(Фото10) Лошадка

Готовые расписанные изделия из глины.

(Фото12)                                       (Фото13)

Готовые расписанные изделия из глины.

                                             (Фото14)

Литература:
       Интернет источник: http://razvitie-malysha.ru/filimonovskaya-igrushka-nastoyashhij-syurpriz-dlya-rebenka/
      (Фото на титульном листе)
  https://www.i-igrushki.ru/igrushkapedia/filimonovskaya-igrushka-.html
      (Фото 2,3,4) https://www.maam.ru/kartinki/iskustvo/narodnye-promysly/yelementy-filimonovskoi-rospisi.html
      (Фото 5) https://srisovki.com/kartinki-dlya-srisovki/risunki-filimonovskaya-igrushka/
      (Фото 6) http://razvitie-malysha.ru/filimonovskaya-igrushka-nastoyashhij-syurpriz-dlya-rebenka/
      (Фото7) https://www.pinterest.ru/pin/360991726365481930/
      (Фото8) https://srisovki.com/kartinki-dlya-srisovki/risunki-filimonovskaya-igrushka/
      (Фото9) https://srisovki.com/kartinki-dlya-srisovki/risunki-filimonovskaya-igrushka/
      (Фото10) https://srisovki.com/kartinki-dlya-srisovki/risunki-filimonovskaya-igrushka/
      (Фото11) https://srisovki.com/kartinki-dlya-srisovki/risunki-filimonovskaya-igrushka/
      (Фото12) https://www.pinterest.ru/pin/484348134913937138/
      (Фото13) https://www.i-igrushki.ru/igrushkapedia/filimonovskaya-igrushka-.html
      (Фото14) https://www.i-igrushki.ru/igrushkapedia/filimonovskaya-igrushka-.html


extracted_text:
Задания Олимпиады школьников по предмету окружающий мир для 4 класса.
1. Что изображено на рисунке?
А. Кинескоп
Б. Калейдоскоп
В. Перископ
Г. Микроскоп

2. Укажите первый по численности населения город в России из представленных
А. Нижний Новгород
Б. Краснодар
В. Севастополь
Г. Новосибирск

3. Побережья скольких морей находятся на территории Российской Федерации?
А. 15
Б. 14
В. 13
Г. 12

4. На каком фото изображен Министр внутренних дел Российской Федерации?

5. Какой из материков самый большой?

6. Какую часть от всех запасов воды на Земле составляет пресная вода?
А. Две третьих
Б. Одну шестую
В. Одну третью
Г. Одну пятую

7. Правда ли, что существует олень с клыками?
А. Да правда это кабарга
Б. Это ложь
В. Существует, но только в румынских сказках о вампирах
Г. Это древний вид саблезубого оленя, которые в настоящее время вымерли

8. Коала – сумчатый медведь, в переводе с австралийского…
А. Не пьющий воду
Б. Не спящий
В. Не произносящий звуков
Г. Нет верного ответа

9. Какой объект мусора быстрее разложится?

10. Каких домашних животных разводят в пустынях и полупустынях?

11. Как называется место, где река берёт своё начало?
А. Устье
Б. Исток
В. Берег
Г. Приток

12. В чем причина смены времён года?
А. Во вращении Солнца вокруг Вселенной
Б. Во вращении Земли вокруг Солнца
В. Во вращении Земли вокруг своей оси
Г. В охлаждении и нагреве Земли
13. Магнит не притягивает…
А. Чугун
Б. Железо
В. Алюминий
Г. Стал

14. Какая звезда показывает точное направление на север?
А. Альдебаран
Б. Сириус
В. Солнце
Г. Полярная

15. Кто из представителей кошачьих в дикой природе является самым большим?