extracted_text:
   На Региональный конкурс психолого-педагогических программ и технологий
       специалистов психолого- педагогических служб Смоленской области

Номинация: программа психологической коррекции поведения и нарушений
развития у обучающихся

 Развитие динамического праксиса у обучающихся с ограниченными возможностями
                                  здоровья

Авторы: Богомолов А.С., педагог-психолог;
                  Гаврюшина А.В., учитель-логопед

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ярцевская средняя
школа №1»

Контактная информация:
Богомолов А.С.
backsmile@yandex.ru
Гаврюшина А.В.
Anutka2140@gmail.com
Тел.:89525358081

                                 ЯРЦЕВО 2021

Содержание
  1. Вид программы……………………………………………………………..3
  2. Пояснительная записка…………………………………………………….3
  3. Описание участников программы…………………………………………4
  4. Описание целей и задач программы………………………………………5
  5. Научные, методологические и методические основы программы……...6
  6.  Обоснование  необходимости  реализации   программы   для   достижения
     указанных целей и решения поставленных задач………………………..6
  7. Описание проблемной ситуации………………………………………….7
  8. Структура и содержание программ……………………..………………..9
  9. Описание используемых методик, технологий, инструментария  со  ссылкой
     на источники………………………………………………………………..11
 10.   Способы,   которыми   обеспечиваются   гарантии   прав    участников
     программы…………………………………………………………………..13
 11. Ожидаемые результаты……………………………………………..….......14
 12. Система организации внутреннего контроля
     за реализацией программы…………………………………………………..15
 13. Критерии оценки достижения планируемых результатов……………...…15
 14. Сведения о практической апробации программы на  базе  образовательного
     учреждения…………….………………………………………………….....15
 15. Список литературы…………………………………………………………..17
Приложение 1  Анкета  для  родителей  по  выявлению  трудностей  в  освоении
образовательной программы…………………………………………………….....19

                               1.Вид программы
        Программа  «Развитие  динамического   праксиса   у   обучающихся   с
ограниченными  возможностями  здоровья»  является   коррекционно-развивающей
программой и направлена на  развитие  моторного  планирования,  регуляции  и
контроля  деятельности,  совершенствование  навыков  переработки   слуховой,
кинестетической и зрительно- пространственной  информации  у  обучающихся  с
ОВЗ.

                           2.Пояснительная записка

      Младший школьный  возраст  характеризуется  совершенствованием  высшей
нервной деятельности  и  является  сензитивным  периодом  развития  основных
психических  функций.  Периодом,  когда  через   познавательную   активность
появляется   стремление   к   саморазвитию,   когда   учебная   деятельность
приобретает большое значение и еще большее значение  приобретает  успешность
освоения образовательной программы.
       Успешное обучение в  школе  –  это,  прежде  всего,  высокий  уровень
контроля  и  регуляции  деятельности,  переработки  слуховой,  зрительной  и
кинестетической   информации,   то   есть   формирование   пространственных,
вестибулярных, проприоцептивных и моторных стимулов, чтобы  создать  условия
для нормальной работы центральной нервной  системы.  Динамический  праксис —
это динамическая организация действий, их последовательность, способность  к
переключению с одного действия (или элемента) на другое.
      Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский,  А.В.  Запорожец,   Й.Лангмейер,  М.И.
Лисина, З. Матейчек,  А.А.  Ухтомский,  Д.Б.  Эльконин,  развивая физиологию
активности, обращают внимание  на  тот  факт,  что  в  случаях  недоразвития
 динамического праксиса, проявляющихся в ограничении движений  и  вызывающих
трудность в организации  ручной   и  общей  моторики  работы,   имеют  место
нарушения высших психических функций [25].
      У  большинства  людей  процесс  формирования  динамического   праксиса
происходит автоматически, обеспечивая  реакции,  соответственно  требованиям
окружения и  обуславливает  правильное  сенсомотороное  развитие.  В  случае
возникновения  нарушений  обработки   сенсорных   сигналов,   а   контингент
обучающихся с подобными нарушениями в нашей школе  растет  с  каждым  годом,
будут проявляться    дисфункции  в  моторном,  а  так  же  в  познавательном
развитии обучающихся. Младший школьный  возраст  играет  ключевую  роль  для
развития динамического праксиса. В этот период мозг наиболее чувствителен  к
принятию различных ощущений и их обработке.
      Реализация программы «Развитие динамического праксиса у обучающихся  с
ОВЗ» направлена на формирование слаженной, скоординированной работы  нервной
системы  обучающихся  посредством  специально  подобранных  и  разработанных
двигательных упражнений.

                       3.Описание участников программы
      Участниками данной программы в  2019  –  2021  учебном  году  являлись
обучающиеся  начальной  школы  с  ОВЗ,  педагог-психолог,   учитель-логопед.
Предлагаемая  программа  ориентирована  на  оказание  помощи   и   поддержки
обучающимся младшего школьного возраста, имеющим  трудности  в  формировании
моторного    планирования,    регуляции     и     контроля     деятельности,
совершенствование навыков переработки слуховой, кинестетической и зрительно-
пространственной  информации  и  способствует   поиску   эффективных   путей
преодоления возникающих трудностей в совместной учебно–игровой  деятельности
с педагогом и ребенком.

                     4.Описание целей и задач программы
Цель  программы:  коррекционно-развивающая  помощь   обучающимся   начальных
классов  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  имеющим   трудности   в
развитии динамического праксиса.
              Задачи:
-  разработка  и   апробация   системы   коррекционно-развивающих   занятий,
направленных на формирования базовых  составляющих  психомоторного  развития
обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для обеспечения качественного  начального  образования  у
обучающихся с ОВЗ;
- осуществление диагностической функции в ходе реализации программы.

       5.Научное, методологическое и методическое основание программы
      Теоретической  основой  программы  явились  концептуальные   положения
теории Л.С. Выготского: об общих законах развития  аномального  и  нормально
развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его  компенсации;
применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон  его
актуального и ближайшего развития при  организации  психологической  помощи;
об индивидуализированном и дифференцированном подходе  к  детям  в  процессе
реализации  коррекционной   психолого-педагогической   программы.   Проблема
трудностей в освоении образовательной  программы  рассматривается  в  трудах
многих отечественных и зарубежных ученых (Ананьев Б.Г, Т. В.  Ахутина,  Л.С.
Выготский, Дж. Варгас, И.В. Дубровина, Безруких М. М., Дубровинская  Н.  В.,
Н.П. Локалова, Р. И. Лалаева, Р. Е. и др.).
      Современное состояние проблемы говорит о необходимости создания особых
условий для  развития  личности  обучающегося  с  ОВЗ  с  целью  преодоления
трудностей  в  освоении  образовательной  программы  (С.В.   Алехина,   Н.Н.
Малофеев, Е.В.  Самсонова,  А.Ю.  Шеманов).  На  данный  момент  разработана
нормативно-правовая  база,  регламентирующая  создание  таких  условий,  где
одним из  условий  является  проведение  коррекционно-развивающей  работы  с
данной  категорией  обучающихся  (ст.  42   Федерального   закона   РФ   «Об
образовании в Российской  Федерации»,  N  273-ФЗ  «Психолого-педагогическая,
медицинская  и  социальная  помощь  обучающимся,  испытывающим  трудности  в
освоении  основных  общеобразовательных  программ,  развитии  и   социальной
адаптации»).
      Таким  образом,  существует  необходимость   рассмотрения  подходов  к
коррекционной работе по трудностям  в  освоении  образовательной  программы:
педагогический  подход  (Я.  Коменский,  А.В.  Хуторской),   психологический
подход (В.В. Гладкая, Н.П. Локалова, Р.  И.  Лалаева),  нейропсихологический
подход (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Н.М Пылаева), комплексный  подход  (М.М.
Безруких, И.В. Дубровина, В.А. Козлова).
 Методологической основой программы являются общенаучные принципы:
       ✓ Принцип системности предполагает системный подход в
коррекции личностного  и интеллектуального развития в целом;
       ✓ Принцип деятельностного подхода
     Предметная деятельность, общение и учебная мотивация являются  ведущими
в младшем школьном возрасте. В  каждом  занятии  прослеживается  взаимосвязь
между различными видами деятельности, направленные на  решение  поставленных
задач.
       ✓ Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
      Этот  принцип  согласует  требования  соответствия  психологических  и
личностного  развития  ребенка  нормативам  развития,  с  одной  стороны,  и
признает бесспорность факта уникальности и неповторимости  конкретного  пути
развития каждой личности- другой.
Нормативно-правовые документы, положенные в основу программы:
       ✓ Конституция РФ (принята всенародным
голосованием   12.12.1993   г.,   с   изменениями,   одобренными   в    ходе
общероссийского голосования 01.07.2020)
       ✓ Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» (Федеральный закон РФ от  29  декабря  2012  г)№  273-ФЗ,  принят
Государственной Думой 21 декабря  2012  г.,  одобрен  Советом  Федерации  26
декабря 2012 г.)
       ✓ Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в  действие
федерального государственного образовательного стандарта  начального  общего
образования».  (С изменениями и  дополнениями  от  26  ноября  2010  г.,  22
сентября 2011 г., 18 декабря  2012 г.,  29  декабря  2014  г.,  18  мая,  31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.)

              6.Обоснование необходимости реализации программы

         для достижения указанных целей и решения поставленных задач

     Согласно  Федеральному  Закону  «Об  образовании  в  РФ»,  «инклюзивное
образование -  это  обеспечение  равного  доступа  к  образованию  для  всех
обучающихся с учетом  разнообразия  особых  образовательных  потребностей  и
индивидуальных возможностей.
      Вот уже на протяжении 8  лет  в  МБОУ  «Ярцевская  средняя  школа  №1»
осуществляется реализация инклюзивного  образования.  За  эти  годы  менялся
контингент обучающихся с ограниченными  возможностями  здоровья,  а  значит,
менялись и меняются по сей день направления, методы  и  формы  коррекционной
работы.  В последние годы наиболее актуальной стала  проблема  типологизации
трудностей в освоении образовательных программ, а также  разработка  методов
коррекции имеющихся проблем. Основной контингент обучающихся с ОВЗ  в  нашей
школе  -  дети  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата  и   тяжелыми
нарушениями  речи.  Наблюдение  за  обучающимися  с  ОВЗ,  анализ  их  работ
позволили  выявить  несколько  групп  трудностей,   влияющих   на   снижение
успеваемости и необходимости в постоянной помощи на всех этапах обучения.

        Таблица групп трудностей в освоении образовательной программы
                             обучающимися с ОВЗ

                                                                   Таблица 1

|Группы трудностей                   |Проявления группы трудностей        |
| Недостаточная сформированность     |Нестабильность графических форм     |
|сложных по структуре и              |букв;                               |
|многоуровневых по организации       |отсутствие связных движений на      |
|двигательных навыков                |письме;                             |
|                                    |сложности копирования рисунков;     |
|                                    |низкий уровень понимания            |
|                                    |прочитанного.                       |
|Несформированность пространственных |Замена, пропуск буква на письме;    |
|отношений                           |«проглатывание» окончаний в словах; |
|                                    |трудности перехода из конкретного   |
|                                    |плана в абстрактный;                |
|                                    |трудности решения задач;            |
|                                    |сложности описания картин.          |
|Сложности самоконтроля и регуляции  |Гиперактивность либо излишняя       |
|поведения                           |медлительность;                     |
|                                    |невнимательность, невозможность     |
|                                    |довести дело до конца;              |
|                                    |отвлекаемость, рассеянность;        |
|                                    |быстрая утомляемость.               |

            В  данной  таблице  мы  видим,  как  предпосылки  трудностей   в
обучении, так и непосредственно сами трудности. Такое  понимание  трудностей
дает возможность более четко подходить  к  коррекции  нарушений  развития  и
профилактике снижения успеваемости путем разработки и  реализации  программы
по развитию динамического праксиса у обучающихся с ОВЗ.

                       7.Описание проблемной ситуации

   Прежде чем разработать данную программу, был проведен анализ трудностей в
обучении детей с ОВЗ  среди  начальных  классов  школы,  диагностика  уровня
развития  программирования,  регуляции  и  контроля   деятельности,   уровня
развития    переработки    кинестетической,    слуховой     и     зрительно-
пространственной информации.
      Проведенный выборочный мониторинг среди обучающихся 1-2  классов  МБОУ
«Ярцевская средняя школа №  1»  позволил  определить  причины  сложностей  у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
        Диагностические исследования проводились в начале, а затем уже в
конце учебного года. В исследовании приняли участие 7 обучающихся 1- 2
классов, возраст которых составляет 7- 8 лет, имеющих подтвержденный на
ТПМПК статус ОВЗ.
     На  основе  анализа  психолого-педагогической  литературы  трудности  в
освоении    образовательной     программы     определяются     недостаточной
сформированностью  высших  психических  функций,  таким  образом,  мы  можем
выделить 5 показателей, повышение которых позволит  преодолеть  трудности  в
освоении образовательной программы [5]:
1. Серийная организация движений и действий;
2. Программирование, регуляция и контроль деятельности;
3. Переработка кинестетической информации;
4. Переработка слуховой информации;
5. Переработка зрительно-пространственной информации.
Результаты проведенных диагностик представлены в следующей таблице:
                                                                   Таблица 2
|Диагностическая  |Количество   |Высокий      |Средний      |Низкий       |
|методика         |обследуемых  |уровень      |уровень      |уровень      |
|Графическая проба|             |             |29%          |71%          |
|                 |             |             |             |             |
|                 |             |             |             |             |
|                 |             |             |             |             |
|                 |7            |             |             |             |
|Таблицы Шульте   |             |             |57%          |43%          |
|Праксис позы     |             |             |29%          |71%          |
|пальцев          |             |             |             |             |
|Воспроизведение  |             |14%          |71%          |14%          |
|ритмов           |             |             |             |             |
|Копирование с    |             |             |42%          |57%          |
|поворотом на 180 |             |             |             |             |

        Диагностические  методики  показали,  что  у   29%   обследуемых   в
графических  пробах  наблюдается  упрощение  образца  через   компенсаторное
введение различия элементов по размерам, несоблюдение наклона линии.  У  71%
обследуемых наблюдается поэлементное выполнение задания с отрывом руки.
      Результаты  проб  (таблицы  Шульте),  направленные   на   исследование
способности усваивать простые и сложные программы  и  переключение  с  одной
программы на другую, показали, что у 57% обследуемых  наблюдается  медленный
поиск заданных элементов, а 43% обследуемых понадобилось увеличение  времени
на выполнение  задания.  Подобные  трудности  свидетельствуют  о  сложностях
программирования и контроля.
В  пробе  по  исследованию   кинестетической   организации   движений   рук,
необходимых для выполнения тонких дифференцированных  движений,  большинство
испытуемых столкнулись с  трудностями  поиска  позы  пальцев  и  привлечения
другой руки.
С пробами по выявлению уровня развития  воспроизведения  ритмов  большинство
испытуемых справились на средний и высокий уровни, только у 14%  обследуемых
наблюдались сложности определения количества ритмических структур.
Пробы,  направленные  на  изучение  возможности  произвольной   регуляторной
деятельности  -   копирование  с  поворотом  на  180”,  показали,  что   42%
обследуемым  было  необходимо  повторное  предъявление  инструкции,  а   58%
обследуемых ошибочно перешифровали фигуры.

        Исследование трудностей в освоении образовательной программы
     С целью исследования трудностей в освоении учебной программы была
разработана анкета для родителей (Приложение1).
      По результатам анкетирования 100% родителей отметили, что их дети
имеют трудности в освоении образовательной программы, при этом 60%
родителей отметили, что трудности   освоении программы испытывают часто.
80% родителей отметили,  что  наиболее  распространенной  проблемой  для  их
детей  является  самостоятельное  письмо   и   чтение.   Родители   отмечают
повышенную утомляемость, больше половины родителей  указывают  на  трудности
выполнения домашней работы.
     Таким образом, можно сделать вывод, что обучающиеся нашей школы  с  ОВЗ
испытывают  сложности  в  освоении  образовательной  программы  в  связи   с
проблемами  программирования  регуляции  и  контроля  деятельности,   низким
уровнем  развития  переработки  кинестетической,   слуховой   и   зрительно-
пространственной информации, что указывает на необходимость развития  данных
показателей в дальнейшей деятельности обучающихся.
       Как  итог,  мы  подтверждаем  целесообразность  данной  программы,  в
которой посредством  специально  подобранных  и  разработанных  двигательных
упражнений мы сможем коррегировать трудности, возникающие  у  обучающихся  с
ОВЗ.

                     8.Структура и содержание программы

      Программа рассчитана на 1 учебный год и включает 34  занятия.  Занятия
проводятся 1 раз в неделю, продолжительность – учебный урок. Каждое  занятие
содержит практическую часть по развитию пропреоцептивных  навыков,  развитию
ритмических структур и пространственного  гнозиса,  налаживанию  контакта  и
доверительных отношений, снятие барьеров в общении.

Ведущие идеи:
       ✓ занятия с обучающимися с ОВЗ по развитию всех
         составляющих динамического праксиса будут способствовать
         повышению качества знаний, умений и  навыков,  а  также  самооценки
         обучающихся;
       ✓ эффективное взаимодействие  учителя-логопеда  и  педагога-психолога
         в работе с обучающимися с ОВЗ  обеспечит  повышение  тщательного  и
         ответственного  ведения  коррекционной  работы  в   образовательном
         маршруте обучающегося.

                                   I этап
                              Подготовительный
                                                                   Таблица 3

|Основные мероприятия    |Сроки   |Ответственны|Результаты               |
|                        |реализац|е           |(нововведения, инновации)|
|                        |ии      |            |                         |
|Входная диагностика     |Сентябрь|Гаврюшина   |Диагностика и констатация|
|уровня развития высших  |2019    |А.В         |имеющихся проблем        |
|психических функций у   |        |(учитель-лог|развития у обучающихся с |
|обучающихся с           |        |опед)       |ОВЗ                      |
|ограниченными           |        |Богомолов   |                         |
|возможностями здоровья. |        |А.С.(педагог|                         |
|Анкетирование родителей |        |-психолог)  |                         |
|обучающихся с ОВЗ       |        |            |                         |
|Проведение анализа и    |Октябрь |Богомолов   |Выявление инновационного |
|инвентаризации имеющихся|2019    |А.С.        |потенциала:              |
|ресурсов для реализации |        |(педагог-   |информационных,          |
|программы.              |        |психолог)   |научно-методических,     |
|                        |        |Гаврюшина   |кадровых,                |
|                        |        |А.В         |организационных,         |
|                        |        |(учитель-лог|материально-технических  |
|                        |        |опед)       |ресурсов.                |
|                        |        |Якуничева   |                         |
|                        |        |Е.А.        |                         |
|                        |        |(заместитель|                         |
|                        |        |директора)  |                         |

                                   II этап

                         Основной –   2019-2020 г.г.

                                                                    Таблица4

|Коррекционный блок                 |Способы достижения результатов         |
|Блок развития серийной организации |Игры с визуально-ритмическим рядом и   |
|движений и действий                |кругом по пособию «Кладовая солнца»;   |
|                                   |Игры на переключение движений с        |
|                                   |тактильными панелями, координационной  |
|                                   |лестницей, тактильными ладонями и      |
|                                   |ступнями.                              |
|Блок развития регуляции и контроля |Графические диктанты, таблицы Шульте,  |
|деятельности                       |ассоциативные ряды, 5-й лишний.        |
|Блок переработки кинестетической   | Пальчиковые гимнастики, элементы      |
|информации                         |артикуляционной гимнастики             |
| Блок переработки слуховой         |Ритмические ряды, игры на развитие     |
|информации                         |фонематического слуха.                 |
|Блок переработки                   |Лабиринты, упражнение «Робот».         |
|зрительно-пространственной         |                                       |
|информации                         |                                       |

                                  III этап

                 Заключительный (аналитический)  май 2020г.

                                                                   Таблица 5

|Основные мероприятия              |Результаты                             |
|                                  |Нововведения:                          |
|Итоговая диагностика обучающихся с|- алгоритм сравнительного анализа в    |
|ОВЗ                               |процессе деятельности;                 |
|Обработка и обобщение информации, |- алгоритм критического анализа по     |
|полученной в ходе реализации      |выявлению позитивных, негативных и     |
|Программы                         |инновационных результатов              |
|Комплексный анализ полученных     |образовательно-воспитательного         |
|результатов по направлениям       |процесса.                              |
|реализации проекта                |                                       |
|Планирование путей дальнейшего    |                                       |
|развития программы                |                                       |
|                                  |                                       |
|                                  |                                       |
|                                  |                                       |

  9.Описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой на
                                  источник

                                                                   Таблица 6
|Технологии             |Цель использования технологии                     |
|Личностно-ориентированн|Создание необходимых условий для выявления        |
|ые                     |возможностей и способностей обучающихся, раскрытия|
|                       |и развития личности каждого ребенка, его          |
|                       |самобытных индивидуальных особенностей.           |
|Игровые                |Создание благоприятной психологической обстановки,|
|                       |снижение тревожности и расположение обучающегося к|
|                       |усвоению материала;                               |
|                       |в процессе игры обучающиеся получают большую      |
|                       |мотивацию для выражения своих мнений и чувств;    |
|                       |застенчивые обучающиеся более охотно вступают в   |
|                       |диалог с учителем;                                |
|                       |позволяет обучающимся получить опыт общения.      |
|Коррекционно-развивающи|Развитие сенсорных эталонов дошкольников,         |
|е                      |коррекция и развитие их эмоциональной сферы       |
|Здоровьесберегающие    |Профилактика нарушений осанки, плоскостопие,      |
|                       |развитие умений управлять своим телом, повышение  |
|                       |работоспособности, релаксация.                    |

При реализации данной  программы  использованы  методы  нейропсихологической
коррекции:
         - двигательные упражнения;
         - сенсорные упражнения;
         - упражнения, направленные на развитие мышления;
         - мнестические упражнения;
         - ритмические упражнения;
         - графические диктанты;
         - упражнения, направленные на развитие способности
         переработки зрительной/слуховой/кинестетической информации.

                                               Диагностические методики
                                             Таблица 7
|Показатель         |Наименование   |Ссылки                                     |
|                   |пробы          |                                           |
|1.Серийная         |Графическая    |https://e-univers.ru/upload/iblock/3f9/3f91|
|организация        |проба          |99d726f7b88530a83321764e9dc5.pdf           |
|движений и действий|               |                                           |
|2.Программирование,|Таблицы Шульте |https://vsetesti.ru/314/                   |
|регуляция и        |               |                                           |
|контроль           |               |                                           |
|деятельности       |               |                                           |
|                   |               |                                           |
|3.Переработка      |Праксис позы   |ttps://educ.wikireading.ru/11666           |
|кинестетической    |пальцев        |                                           |
|информации         |               |                                           |
|4.Переработка      |1.Воспроизведен|https://clinicpsy.ucoz.ru/Library/vasserman|
|слуховой информации|ие и оценка    |_l.i-metody_nejropsikhologicheskoj_diagno.p|
|                   |ритмов         |df                                         |
|                   |2.Слухоречевая |                                           |
|                   |память         |                                           |
|5.Переработка      |Конструктивный |https://clinicpsy.ucoz.ru/Library/vasserman|
|зрительно-         |праксис:       |_l.i-metody_nejropsikhologicheskoj_diagno.p|
|пространственной   |копирование с  |df                                         |
|информации         |поворотом на   |                                           |
|                   |180            |                                           |

                    Виды игровых пособий                           Таблица 8
|Игровые пособия, направленные на   |Игровые пособия, направленные на        |
|развитие переключения движений,    |развитие пространственной ориентировки, |
|повторений и удержание позы и      |осознанию схемы собственного тела       |
|координации движений               |                                        |
|Визуально- ритмический ряд         |Балансир «Черепаха»                     |
|Визуально-ритмический круг         |Доска на четырех роликах                |
|Координационная лестница           |Тренажер «Шагомобиль»                   |
|Дидактическое пособие «Кочки»      |Напольное пособие «Шарик в лабиринте»   |
|Халахуп                            |Тактильные дорожки                      |
|Мячи-прыгуны                       |Ножной лабиринт                         |

        10.Способы, которыми обеспечиваются гарантия прав участников
                                 программы:
       ✓ договор с  родителями  на  психолого-педагогическую  диагностику  и
         сопровождение конкретного ребенка;
       ✓ должностная инструкция учителя-логопеда, педагога- психолога.

      Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в
                             освоении программы
      Нецелесообразно использование программы в работе с детьми  с  тяжелыми
сочетанными нарушениями (аутизм, сложные формы ДЦП), так  как  занятия  чаще
проходят в подгрупповой форме посредством подвижной игровой деятельности.

      Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы
         Требования к специалистам, реализующим программу

     Специалист, осуществляющий реализацию данной программы, должен
       ✓ знать психофизические и возрастные особенности детей
младшего школьного возраста;
       ✓ знать психофизические особенности детей с ОВЗ, в частности с
тяжелыми нарушениями речи и нарушениями опорно- двигательного аппарата;
       ✓ уметь использовать различные методы и формы
коррекционной и развивающей работы с детьми младшего школьного возраста.
         Программно-методическое обеспечение – для реализации

программы  использованы  методические  пособия  по  коррекционно-развивающей
работе, сборники упражнений, диагностические сборники (В.С. Колганова,  Е.В.
Пивоварова,  Т.В.  Ахутина,  А.В.  Семенович).  Такое   формирование   банка
методических материалов позволяет обеспечить:

       ✓ непрерывность в развитии и образовании детей с

ограниченными возможностями здоровья;

       ✓  повышение уровня динамического праксиса обучающихся с ОВЗ.

          Информационное обеспечение:

       ✓ сайт образовательной организации;

       ✓  открытое информационное образовательное пространство;

       ✓ библиотека;

       ✓ аудио-видеотека;

       ✓ Интернет–ресурсы.

   1. Кадровое обеспечение: включение в деятельность по

реализации   проекта     администрацию   ОО,   учителя-логопеда,   педагога-
психолога.

   2. Материально-техническая база: оборудование комнаты
психомоторной коррекции МБОУ «Ярцевская средняя школа №1».

                           11.Ожидаемые результаты
  Основной результат вытекает из цели программы и связан с развитием
двигательного праксиса у обучающихся с ОВЗ.
   Кроме того, обучающиеся приобретают:
       ✓  положительную  динамику  в  развитии  ВПФ,  создающих  основу  для
         успешного обучения в школе;

       ✓  мотивацию  на  изменения:  внутренние   (иерархия   ценностей)   и
         внешние;

       ✓  повышение  возможности  контроля  и  регуляции  своего  поведения,
         повышение концентрации на предложенной деятельности.

                 12.Система организации внутреннего контроля

                          за реализацией программы

     Внутренний контроль реализации программы осуществляется  администрацией
МБОУ «Ярцевская средняя школа №1». Данные эффективности  и  результативности
работы в  рамках  реализации  программы  рассматриваются  в  соответствии  с
планом ВШК.

            13.Критерии оценки достижения планируемых результатов

     Качественными  критериями  оценки  являются:  желание  детей   посещать
занятия  в  школе,   благоприятный   климат   на   занятиях,   положительный
эмоциональный фон у участников занятия.

     Количественными  критериями  является   повышение   количества   детей,
демонстрирующих   стабильно   положительную   динамику    в    двигательном,
коммуникативном, познавательном и социальном развитии.

           14.Сведения о практической апробации программы на базе
                         образовательного учреждения

     Программа  «Развитие  динамического  праксиса  у  обучающихся  с   ОВЗ»
апробирована на базе МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» в  2019-2020  учебном
году.  Реализация данный программы проходит по сей день.

                              Результативность

      Сравнительная характеристика результатов диагностических проб на
        состояние развития динамического праксиса у обучающихся с ОВЗ

                       (сентябрь 2019, сентябрь 2020)

                                                                   Таблица 7
|Сентябрь 2019                       |Сентябрь 2020                       |

                    Диагностическая методика |Количество
                            обследуемых |Высокий
  уровень |Средний уровень |Низкий уровень |Количество обследуемых |Высокий
       уровень |Средний уровень |Низкий уровень | |Графическая проба |

                                      7
                                |0 |29% |71% |

7 |29% |57% |14% | |Таблицы Шульте |  |0  |57%  |43%  |  |29%  |29%  |43%  |
|Праксис позы пальцев | |0 |29% |71%  |  |0  |43%  |57%  |  |Воспроизведение
 ритмов | |14% |71% |14% | |71% |29% |0 | |Копирование с поворотом на 180  |
|0 |42% |57% | |29% |57% |14% | |

    Вывод: по данным таблицы можно отметить положительную динамику  развития
составляющих динамического праксиса у обучающихся с ОВЗ.  Такой  показатель,
как способность воспроизводить ритмы выросла на 50% по сравнению со  входной
диагностикой. В  среднем  качественный  и  количественный  уровень  развития
динамического праксиса вырос на 30%.

    В соответствии с полученными  результатами,  можно  сделать  вывод,  что
программа по развитию динамического праксиса, направленная на:

       ✓ повышение работоспособности и устойчивости внимания;

       ✓ повышения функций программирования и контроля;

       ✓ повышения уровня развития пространственных представлений;

       ✓ улучшения развития двигательной сферы-

         доказала свою эффективность.

                              Список литературы
1. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника
// Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243-244.

2. Акимова, М.К. Неуспевающие дети / М.К. Акимова, В.Т. Козлова.- СПб.:
Питер, 2012 -240 с.

3. Бабанский, Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости школьников/ Ю. К.
Бабанский. – М.: Академия, 2012. – 290 с.

4. Безруких М. М., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Психофизиология
ребенка. - М., 2012.

5. Безруких М.М. «Трудности обучения в начальной школе: Причины,
диагностика, комплексная помощь»/М.М. Безруких – М.:Эксмо, 2009 – 464 с.

6. Блонский, П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. - М.: Просвещение,
2010.

7. Боденко Б. Н. Анализ психологических причин неуспеваемости и способы еѐ
коррекции на начальном этапе обучения/ Б.Н.Боденко. - М.: Просвещение,1998.

8. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2009. - 272 с.

9. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1/ В.
Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2017.
– 416 с

11. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая
диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 80 с.

12. Глухов, В. П. Коррекционная педагогика с основами специальной
психологии Учебное пособие / В.П. Глухов. - М.: Секачев В. Ю., 2015. - 256
c.

13. Дерябин, В. С. Психология личности и высшая нервная деятельность.
Психофизиологические очерки / В.С. Дерябин. - Москва: Машиностроение, 2016.
- 202 c.

14. Дубровина, Т. И. Особенности мнестических процессов у дошкольников с
общим недоразвитием речи / Т. И. Дубровина //Известия Южного федерального
университета. Педагогические науки. – 2010. – № 9. С. 156–160.

15. Дубровина И.В. Психологическая служба в современном образовании:
Рабочая книга, М.: Питер, 2009 г. – 520 стр.

16. Дж. Варгас «Анализ деятельности учащихся. Методология повышения
школьной успеваемости», М.: Оперант, 2015 – 480 с.

17. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития:
Хрестоматия. / Сост. О. В. Защиринская. СПб., 2003.

18. Звойленко Е.В., «Характеристика условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: (на примере задержки
психического развития)» Специальное образование. 2014. № 3 (35)

19. Калмыкова, З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога
/ З. И. Калмыкова. – М.: Дрофа, 2004. – 200 с.

20. Картер, Рита Как работает мозг / Рита Картер. - М.: АСТ, Corpus, 2014.
- 224 c.

21. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1/ В.
Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2017.
– 416 с.
22. Цветкова Л.С., Семенович А.В., Котягина С.Н., Гришина Е.Г.,
Гогберашвили Т.К. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста:
Учебное пособие; Под ред. Л. С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2001.

23. http://neokids-centr.ru/wp-
content/uploads/2019/02/Semenovcih_Nejropsih_diagnostika_korrekciya.pdf

24. https://e-
univers.ru/upload/iblock/3f9/3f9199d726f7b88530a83321764e9dc5.pdf

25.https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/201
4/10/02/diagnostika_dinamicheskogo_praksisa_u_detey_s_obshchim_nedorazvitiem
_rechi_onr.doc

26.  https://www.youtube.com/watch?v=OPwIhH2m0WM&t=1s – ссылка на ютюб
канал

                                                                Приложение 1

           Анкета для родителей по выявлению трудностей в освоении
                          образовательной программы
         1. Пол ребенка _______________ Возраст ребенка _________________
         Класс _____________________
         Выберите 1 вариант ответа
         2. Имеются ли у вашего ребенка трудности в обучении?
         а) да
         б) нет
         Выберите 1 вариант ответа
         3. Как часто вы сталкиваетесь с трудностями?
         а) почти не бывает
         б) редко
         в) часто
         Выберите несколько вариантов ответа
         4. Выберите, какие проблемы в письме есть у вашего ребенка:
         а) списывание с тетради (с учебника)
         б) письмо под диктовку
         в) самостоятельное письмо
         г) вставление пропущенных букв
         д) ошибки в окончаниях
         е) замена гласных
         ж) свой вариант
         ____________________________________________________
         Выберите несколько вариантов ответа
         5. Выберите, какой проблемы вид чтения вызывает трудности у вашего
         ребенка:
         а) чтение про себя
         б) чтение простых слов
         в) чтение сложных слов
         г) чтение длинных текстов вслух
         д) свой вариант
         ____________________________________________________
         Выберите один вариант ответа
         7. Сложно ли вашему ребенку просидеть урок?
         А) да
         б) нет
         Выберите один вариант ответа
         8. Как вы можете описать, насколько внимателен ваш ребенок?
         а) внимательный, практически не допускает ошибок
         б) достаточно внимателен (если ему интересно или хочет получить
         положительную оценку, может делать задания без ошибок)
         в) совсем не внимателен, всегда пропускает буквы, делает ошибки и
         др.
         9. Сложно ли вашему ребенку выполнять домашнее задание?
         а) нет
         б) бывает, что сложно
         в) чаще сложно
         10. Успевает ли ваш ребенок за ходом занятия (записывать, выполнять
         задания)?
         А) да, всегда
         б) почти всегда
         в) иногда
         г) не успевает


title: Проект к празднику Великой Победы "Этот День Победы"

extracted_text:
«Этот День Победы»
Проект к  празднику Великой Победы
Россия – государство с многовековой историей. Красота русской природы и ее богатство всегда требовали защиты и подвига. Образ Родины закладывается в человеке с самого детства и сохраняется на всю жизнь. Мы педагоги должны помочь детям увидеть нашу Отчизну и почувствовать себя частью России.
Мы педагоги поставили перед собой задачи воспитания любви к Отечеству, преданности ему. Дети должны стремиться своими действиями служить интересам своей Родины. У детей формируются воля, выносливость, смелость, познание традиций, поэтическое мировосприятие, изучение трудовых и боевых подвигов.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Одним из постулатов патриотического воспитания в детском саду является формирование у детей чувства уважения к традициям нашей страны, почитание старшего поколения, бережное отношение к памяти прошлого. В преддверии празднования Дня Победы совместно с родителями и детьми можно осуществить проект «Этот День Победы».
Цель проекта: Создать условия для ознакомления детей с героическим подвигом русского народа в Великой Отечественной войне; сформировать у детей знания о Великой Отечественной войне через различные виды деятельности.
Задачи проекта:
познакомить детей с событиями ВОВ,
формировать элементарные знания о людях военных профессий на основе ярких представлений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них эмоциональные переживания,
формировать толерантность, уважение к защитникам Родины, чувство гордости за свой народ.
Обсуждаемая проблема: Современное поколение недостаточно знают и интересуются о событиях Великой Отечественной войны. Очень важно, чтобы с дошкольного возраста дети как можно больше узнали о трагических событиях 1941 – 1945 годов. Мы педагоги не должны упустить , а должны помочь детям увидеть нашу Отчизну и почувствовать себя частью России, привить любовь к Отечеству, преданность ему.
Участники: воспитатели, дети, родители.
Время проведения проекта: С 06 мая по 13 мая 2016г.
Предметно-развивающая среда:
Оформление уголка «Боевой славы».
Дидактические игры с патриотическим содержанием.
Подборка наглядно – дидактического материала на тему Великой Отечественной Войны и солдатских будней.
Подборка художественной литературы – рассказов, стихов, пословиц и поговорок о войне, празднике 9 мая, военных, о мире.
Подборка песен военных лет.
Подборка различных материалов для продуктивной деятельности детей.
Подготовка атрибут для сюжетно – ролевых игр на военную тематику.
Средства реализации проекта:
Использование различных видов деятельности (познавательной, продуктивной, художественно – речевой, игровой);
Просвещение родителей;
Организация развивающей среды;
Специально-организованные занятия.
Посещение памятных мест города.
Посещение Краеведческого музея
Содержание проекта:

                                       Приложение.
             Конспекты занятий по теме проекта.
Занятие «Великая Отечественная война: лица победы, дети войны».
Цель: Познакомить детей с героями войны, совершившими подвиги ради жизни других людей, воспитывать уважительное и благодарное отношение к воинам- героям.
Оборудование: портреты героев ВОВ, детей войны, страницы альбома «Солдаты Победы».
                                                 Ход занятия.
Воспитатель: Война — самое страшное событие в истории человечества. Потоками крови и слез была омыта наша многострадальная земля  в тяжелые дни Великой отечественной. Вся страна поднялась на борьбу с фашистами.
 Давайте послушаем сообщения старших ребят о героях той страшной войны (о И. Н. Кожедубе, А. П. Маресьеве, А.М.Матросове).
Воспитатель: А я вам расскажу о детях, которые наряду с взрослыми несли все тяготы войны. Подростки работали на заводах и фабриках, встав за станки вместо ушедших на фронт взрослых. Были случаи, когда из-за малого роста подростки не доставали до станков и им ставили под ноги скамеечки. Они знали, что своей работой помогают отцам и братьям на фронте.
-                    Там, где прежде изготовливали оловянных солдатиков и игрушечные пистолеты, теперь мастерили запалы к ручным гранатам, цветные сигнальные ракеты, дымовые шашки.
-                 Дети хотели хоть чем-то помочь бойцам. Школьницы вязали для бойцов тёплые носки и варежки, шили и вышивали кисеты — красивые маленькие мешочки, в которых солдаты хранили табак.
Приходили они и в госпитали, где лежали раненые бойцы, ухаживали за солдатами, писали письма их родным, устраивали концерты в госпиталях.
-                 Помогали школьники и почтальонам. В почтовых отделениях накопилось много не разобранных писем, в том числе и от фронтовиков. Как их ждали матери, сестры, жёны и дети бойцов! Ребята стали разбирать письма и носить их по домам.
-                   Но среди детей были и те, кто плечом к плечу со взрослыми воевал на фронтах и в партизанских отрядах. Послушайте рассказы о детях, почти ваших сверстниках. Подвиги всех детей и взрослых не будут забыты никогда.
-                          О них, и о героях войны сложено немало стихов.
«Реквием» Р. Рождественский
Помните!
 Через века, через года, —
О тех, кто уже не придёт никогда,
— помните!
Не плачьте!
 В горле сдержите стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!…
Люди, покуда, сердца стучатся,
 — помните!
Какою ценой завоёвано счастье, — Пожалуйста, помните!
       Нарисуйте, как вы представляете детей — героев войны.

                           Занятие «Земляки — фронтовики».
Цель: Познакомить детей с ветеранами ВОВ, которые проживали и проживают в нашем городе, воспитывать чувство сострадания и уважения к пожилым людям.
Оборудование: альбом «Солдаты Победы», о земляках — героях войны.
                                                Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, эти люди жили и живут в нашем городе, они так же, как и другие русские люди защищали нашу Россию от врагов.
Давайте посмотрим, какие медали и ордена сверкают на их груди.
Послушайте, что вам расскажут ребята о некоторых из этих людей, (сообщения старших детей)
Воспитатель: А я вам хочу рассказать о своем соседе, он тоже участвовал в событиях ВОВ. Каждый год 9 мая я и мои дети поздравляем его с Днем Победы.
-                 Может быть рядом с вами живут тоже ветераны ВОВ?
(слушаем рассказы детей)
-                 А может быть у вас есть дедушки и бабушки, которые тоже воевали на войне?
Давайте посмотрим рисунки школьников нашего города о Великой Отечественной войне, а я вам прочитаю рассказы, которые они написали о своих дедушках и бабушках.
Предлагаю старшим детям по фотографии нарисовать портреты наших земляков — фронтовиков, чтобы устроить выставку для родителей.

Занятие «Символы Победы — ордена, медали и знамена».
Цель: Познакомить детей с боевыми наградами, которыми награждали воинов во время Великой Отечественной войны, со знаменем Победы, которое водрузили над Рейхстагом; воспитывать уважение к ратным подвигам бойцов и командиров, гордость за свой народ, любовь к Родине.
Оборудование: сборник рассказов «Дети — герои Великой Отечественной войны»; стенд с фотографиями орденов и медалей; изображение Знамени Победы, наглядно-дидактическое пособие «Великая Отечественная война в произведениях художников» (издательство «Мозаика-Синтез»), репродукции картин О. Пономаренко «Победа», В. Богаткина «Штурм Рейхстага», музыкальные записи песен времен Великой Отечественной войны.
                                              Ход занятия.
В начале занятия слушаем фрагмент песни «День Победы» (музыка Д. Тухманова).
Воспитатель: О каком празднике говорится в этой песне? (Этот праздник называется День Победы.) Что это была за победа? (Это была победа в войне.)
Как называют эту войну? (Эту войну называют «Великой Отечественной».)
Как вы думаете, что означает слово «отечество»? ( Страна, в которой мы родились и живем. Страна наших родителей — отцов и матерей и наших предков. Наша родина — Россия.)
Воспитатель: Дети, скоро наша страна будет отмечать праздник Победы. В этот день на улицах города можно встретить ветеранов — воинов той далекой войны. Майский праздник — День Победы — Отмечает вся страна. Надевают наши деды. Боевые ордена. Сегодня мы увидим награды — ордена и медали, которыми награждали воинов в годы Великой Отечественной войны. (Рассматривание фотографий с орденами.)
Воспитатель: Четыре с половиной года длилась Великая Отечественная война.
Много бед и горя она принесла русским людям — в руины превратились многие города и села, погибли тысячи людей. Защищая свою Родину, солдаты и командиры сражались, не жалея жизни.
Воспитатель: Как вы думаете, за что воин мог получить орден или медаль?
В первые годы войны бойцы и командиры награждались орденами Красного Знамени, Красной Звезды, медалями «За отвагу», «За боевые заслуги». (Рассматривают иллюстрации.)
В ходе боев требовалось выделять подвиги бойцов, отмечать искусство военачальников. Тогда были утверждены ордена Отечественной войны, Суворова, Кутузова, Александра Невского и др.
Для доблестных защитников городов-героев были изготовлены специальные медали «За оборону Ленинграда», «За оборону Севастополя», «За оборону Москвы».
Даже дети награждались орденами и медалями (фотографии детей).
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, награды вручались только на фронте? А те люди, которые работали в тылу, тоже совершали подвиги? Были ли женщины-героини среди защитников Отечества? Сегодня мы с вами многое узнали о наградах, которыми в годы Великой Отечественной войны отмечали героев. Память об этих людях мы сохраним навсегда.
Чтобы сохранить память о героях войны, в городах и поселках установлены памятники, у Кремлевской стены в столице нашей Родины городе-герое Москве у могилы Неизвестного солдата горит Вечный огонь. Это — огонь нашей памяти, символ того, что мы помним о тех событиях. Есть еще один очень важный символ — это Знамя Победы.
Воспитатель: Давайте рассмотрим изображение Знамени Победы .
Какого цвета знамя Победы? (Знамя Победы красного цвета.)
Что изображено на знамени? (На Знамени Победы изображены: звезда, серп и молот, надписи.)
В те времена наша страна Россия была частью государства, которое называлось Союз Советских Социалистических Республик. Государственный флаг Советского Союза был красного цвета с золотой звездой и золотыми серпом и молотом. Серп и молот — это символы труда и трудящихся, тех, кто работает на фабриках и заводах, выращивает хлеб, звезда — символ защитников Отечества. Эти символы изображены и на Знамени Победы, только нанесены они на полотнище белой краской. Надписи на Знамени Победы говорят о том, какому военному подразделению принадлежало это знамя.
События, связанные со Знаменем Победы, происходили в самом конце Великой Отечественной войны. А до этого в тяжелых сражениях советские войска освободили свою Родину от жестоких захватчиков. Освободили они и многие другие страны: Польшу, Чехословакию, Венгрию, Австрию, — и, наконец, штурмом взяли столицу фашистской Германии — город Берлин.
В центре города бои развернулись за каждый дом, за каждую улицу. Особенно тяжелым был штурм здания фашистского правительства — Рейхстага. Чтобы преодолеть упорное сопротивление фашистов, приходилось сражаться за каждый этаж, за каждую комнату. И вот, наконец, штурмовые группы советских солдат поднялись на крышу. Знамя Победы развевалось над Берлином — это означало, что война окончена, завоевана долгожданная победа. Затем Знамя Победы перевезли в Москву для участия в Параде Победы.
Предлагаю нарисовать Знамя Победы.

                     Беседа « История георгиевской ленточки».
Цель: Познакомить детей с новым символом Дня Победы, рассказать об истории возникновения георгиевской ленточки, воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому своей Родины.
Оборудование: георгиевские ленточки по количеству детей, иллюстрации с орденами Славы, историческими событиями России.
                                          Ход занятия.
Раздаю детям ленточки, некоторое время рассматриваем, ощупываем ленточки.
Воспитатель: Ребята, а что за ленточка у вас сейчас в руках? Какие цвета есть на ленточке, как вы думаете, что они обозначают?
Воспитатель: Черный цвет обозначает цвет пороха, а желтый — цвет огня. А называется она георгиевской, потому что на нее прикреплялся орден Георгия. Орден Георгия был учрежден в 1769 году. Он давался только за конкретные подвиги в военное время «тем, кои… отличили себя особливым каким мужественным поступком или подали мудрые и для нашей воинской службы полезные советы». Это была исключительная воинская награда. Георгиевская лента присваивалась также некоторым знакам отличия, жалуемым воинским частям, — Георгиевским серебряным трубам, знаменам, штандартам и т.д. многие боевые награды носились на Георгиевской ленте, или она составляла часть ленты. В годы Великой Отечественной войны, продолжая боевые традиции русской армии, 8 ноября 1943 года был учрежден орден Славы трех степеней. Его статут так же, как и желто-черная расцветка ленты, напоминали о Георгиевском кресте. Затем георгиевская лента, подтверждая традиционные цвета российской воинской доблести, украсила многие солдатские и современные российские наградные медали и знаки (рассматриваем ордена Славы).
Воспитатель: Где вы видели такие георгиевские ленты, как вы думаете, почему они там находились? В канун празднования Дня Победы каждый человек надевает себе на одежду, руку, сумку или антенну автомобиля Георгиевскую ленточку в знак памяти о героическом прошлом, выражая уважение к ветеранам, отдавая дань памяти павшим на поле боя, благодарность людям, отдавшим всё для фронта в годы Великой отечественной войны.
Воспитатель: А вы хотите носить на своей одежде такие ленточки, почему?
 Вы можете взять эти ленточки и повесить себе на одежду в честь памяти о погибших и победивших в Великой Отечественной войне!
Неугасима память поколения                       Войны не хотим мы нигде, никогда,
И память тех, кого так свято чтим,             Пусть мир будет в мире везде и
Давайте, люди, встанем на мгновенье                                ввсегда!
И в скорби постоим и помолчим.

                 Комплексное занятие «Этот День Победы!»
Цель: Закрепить знания детей о событиях ВОВ. Воспитывать умение выражать уважение к ветеранам, благодарность людям, отдавшим все для фронта.
Оборудование: иллюстрации с событиями ВОВ, георгиевская ленточка, фотографии по теме «изготовление георгиевской ленточки», плакат «День Победы».
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, зачем мы достали этот плакат? Почему наша страна каждый год отмечает этот праздник? Почему на плакате нарисована георгиевская ленточка, что она обозначает?
Воспитатель: Вы уже знаете, что с 2005 года в нашей стране проводится акция «Георгиевская ленточка»? Как вы думаете, зачем?
Воспитатель: Да, в акции «Георгиевская ленточка» принимают участие жители многих стран мира. «Георгиевская ленточка» стала традицией и неотъемлемой частью празднования Дня Победы. Ленты стали символом общенародного уважения к воинам-победителям, Великой Победы, Великого Подвига, знаком примирения и объединения поколений. Этот символ — выражение нашего уважения к ветеранам, дань памяти павшим на поле боя, благодарность людям, отдавшим все для фронта. Всем тем, благодаря кому мы победили в 1945 году.
Не допускается использование в акции оригинальных наградных Георгиевских или Гвардейских лент. «Георгиевская ленточка» — символ, а не награда.
«Георгиевская ленточка» не может быть объектом купли-продажи.
«Георгиевская ленточка» распространяется бесплатно.
«Георгиевская ленточка» имеет одну или две надписи: «www.9may.ru» и название города/государства, где произведена ленточка. Другие надписи на ленточке не допускаются.
Воспитатель: А вы хотите узнать, как изготавливают георгиевские ленточки? Материалом для изготовления Георгиевской Ленточки служит окрашенный в массе полиэстер сатинового плетения. После процесса двухсторонней печати рулоны Георгиевской ленты подвергаются термической обработке для повышения стойкости краски к воздействию атмосферных явлений. Напечатанные и порезанные на штуки Георгиевские ленты, собираются в стопку, по 250 штук (другое количество — по предварительному заказу), а затем упаковываются в полиэтиленовую пленку (показываю иллюстрации).
Воспитатель: Мы сегодня с вами тоже для нашего праздника попробуем изготовить такие ленточки из ткани, а потом вы сможете подарить их своим близким или ветеранам (изготовление ленточки)

    Дидактические и подвижные игры.
Дидактическая игра «Назови пословицу»
Цель: закрепить знание детьми пословиц о солдатах, военном долге, о Родине, воспитывать интерес к русскому фольклору.
Каждый ребенок, к которому в руки попадает мяч, вспоминает и проговаривает пословицу о смелости, силе, отваге, объясняет ее значение.
«Сам погибай, а товарища выручай»,
«С родной земли — умри, не сходи»,
«За край свой насмерть стой»,
«За правое дело стой смело»,
«Жить — Родине служить»,
«Счастье Родины — дороже жизни»,
«Не тот герой, кто награду ждет, а тот герой, кто за народ идет».
Дидактическая игра «Раньше и теперь»

Страницы: 1 | 2 | Весь текст

Сочинение рассуждение на тему красота
Что такое дружба сочинение рассуждение?
Напишите сочинение рассуждение маленький Тимофей


title: Вариант олимпиады по математике 3 класс

extracted_text:
                                  Вариант олимпиады по математике 3 класс.
Бараш решил прогуляться и пошёл по левому берегу ручья. Во время прогулки он пять раз переходил этот ручей. На левом или правом берегу, он оказался? (1 бал)

          Ответ:
На столе лежало 7 апельсинов. Один из них разрезали пополам и положили на стол. Сколько апельсинов на столе? (1бал)

Ответ:
Пирог прямоугольной формы двумя разрезами разделили на 4 части так, что две из них были четырёхугольной формы, а две-треугольной. (2 балла)

Ответ:

Дима спросил у Коли, сколько у тебя марок? Коля ответил: «Если бы число моих марок увеличить на 25, а полученную сумму уменьшить втрое, то их у меня было бы 30. Сколько марок у Коли? (3 балла)

Ответ:

Запиши число один четырьмя тройками и знаками действий. (3 балла)

Ответ:

1 резинка, 2 карандаша и 3 блокнота и 3 блокнота стоят 38руб. 3 резинки, 2 карандаша и 1 блокнот стоят 22руб. Сколько стоит комплект из резинки, карандаша и блокнота? (4 балла)

Ответ:
Для праздника закупили жёлтые, зеленные и красные шарики. Всего 55штук. Жёлтых в 10 раз больше, чем зелёных. Красных меньше жёлтых, но больше зелёных. Сколько красных находиться в коробке, если известно, что их чётное число? (5 баллов)

Ответ:


title: Материал для промежуточной аттестации по физике 10 класс

extracted_text:
Материал для промежуточной аттестации
в 2020-2021 учебном году
Физика
10 класс

Спецификация промежуточной аттестации «Итоговый тест»
по физике для 10-го  класса
Назначение работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки, с целью выявления степени освоения стандарта учащимися 10-х классов основной школы по физике при переходе в 11 класс
Характеристика структуры и содержания итоговой работы.
Каждый вариант проверочной работы состоит из двух частей и включает 10 заданий, различающихся формой и уровнем сложности (см. таблицу 1).
Часть 1 содержит 7 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.
Часть 2 включает 3 задания, к которым требуется привести краткий ответ в виде набора цифр или числа. Задания В1 и В2 представляют собой задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Задание В3 содержит расчетную задачу.
Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Система оценивания отдельных заданий и проверочной работы в целом
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный экзаменуемым номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания первой части работы оцениваются в 1 балл.
Задания В1, В2 оцениваются в 2 балла, если верно указаны все элементы ответа, в 1 балл, если допущена ошибка в указании одного из элементов ответа, и в 0 баллов, если допущено более одной ошибки. Задание В3 с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом, оценивается в 3 балл.
В каждом варианте работы перед каждым типом задания предлагается инструкция, в которой приведены общие требования к оформлению ответов.
На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается тестовый балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале в соответствии с рекомендуемой шкалой оценивания, приведенной в инструкции по проверке работы.
Максимальное количество баллов за выполненную без ошибок работу- 14 баллов.
Шкала перевода баллов в оценку
14-12 баллов - «5» ;
11-9 баллов- «4» ;
8-7 баллов - «3»;
6 баллов и менее - «2».
Критерии оценивания учащихся с ОВЗ:
14-11 баллов - «5» ;
10-9 баллов- «4» ;
8-4 баллов - «3»;
3 баллов и менее - «2».

Продолжительность выполнения работы.
На выполнение всей проверочной работы отводится 40 минут.
Дополнительные материалы и оборудование.
Используется непрограммируемый калькулятор (на каждого ученика), необходимый справочный материал.

Кодификатор требований к уровню подготовки учащихся 10-х классов по физике для проведения промежуточной аттестации «Итоговый тест»

ВАРИАНТ 1
Часть 1
К каждому из заданий А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
А1. Тело движется по оси Ох. На графике показана зависимость проекции скорости тела на ось Ох от времени. Каков путь, пройденный телом к моменту времени t = 4 с?

   1) 8 м        2) 6 м        3)         4)

А2. На горизонтальном полу стоит ящик массой . Коэффициент трения между полом и ящиком равен 0,25. К ящику в горизонтальном направлении прикладывают силу 16 Н. Какова сила трения между ящиком и полом?
1) 0 Н            2) 16 Н          3) 4 Н           4) 2,5 Н

А3. Внешние силы совершили над газом работу 300 Дж, при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 500 Дж. В этом процессе газ
1) отдал количество теплоты 100 Дж                2) получил количество теплоты 400 Дж
3) отдал количество теплоты 400 Дж                4) получил количество теплоты 200 Дж

А4. Объём 3 моль водорода в сосуде при температуре 300 К и давлении p1 равен V1. Чему равен объём 3 моль кислорода в сосуде при той же температуре и том же давлении?
1) V1              2) 8V1               3) 24V1               4) V1/8

А5. Расстояние между двумя точечными электрическими зарядами увеличили в 2 раза, а один из зарядов уменьшили в 4 раза. Сила электрического взаимодействия между ними
1) не изменилась        2) уменьшилась в16 раза      3) увеличилась в 4 раза     4) уменьшилась в 4 раз

А6. На рисунке показан  участок цепи постоянного тока. Каково сопротивление этого участка, если r = 1 Ом?
1) 7 Ом        2) 2,5 Ом       3) 2 Ом        4) 3 Ом

А7. Чтобы экспериментально проверить, что жесткость упругого стержня зависит от его длины, надо использовать пару стальных стержней
   1) А и Б       2) Б и В       3) В и Г        4) Б и Г

Часть 2

В заданиях В1-В2 требуется указать последовательность цифр, соответствующих правильному ответу. Эту последовательность следует записать в текст проверочной работы. (Цифры в ответе могут повторяться).

В1. Брусок движется равномерно по горизонтальной поверхности. Установите для силы трения соответствие между параметрами силы, перечисленными в первом столбце таблицы и свойствами вектора силы:
вертикально вниз
против направления вектора скорости
вертикально вверх
обратно пропорционален площади поверхности бруска
пропорционален силе нормального давления
обратно пропорционален силе нормального давления
пропорционален площади поверхности бруска
не зависит от площади поверхности бруска
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

В2. Камень брошен вертикально вверх. Изменяются ли перечисленные в первом столбце физические величины во время его движения вверх и если изменяются, то как?
Установите соответствие между физическими величинами, перечисленными в первом столбце, и возможными видами их изменений, перечисленными во втором столбце. Влиянием сопротивления воздуха пренебречь.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
А) скорость
Б) ускорение
В) кинетическая энергия
Г) потенциальная энергия
ИХ ИЗМЕНЕНИЯ
1) не изменяется
2) увеличивается
3) уменьшается

Ответом к заданию В3 будет некоторое число. Это число надо записать в месте для ответа. Единицы физических величин писать не нужно. Ниже оформите решение задачи.

В3. Определите толщину диэлектрика конденсатора, электроемкость которого 1400 пФ, площадь пластин 1,4 ·10-3 м2. Диэлектрик – слюда (ε=6).
Ответ ____________ мм

ВАРИАНТ 2
Часть 1
К каждому из заданий А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.
А1. Тело движется по оси Ох. На графике показана зависимость проекции скорости тела на ось Ох от времени. Каков путь, пройденный телом к моменту времени t = 3 с?

   1) 8 м        2) 6 м        3) 4 м        4) 5 м

А2. Подъёмный кран поднимает груз с постоянным ускорением. На груз со стороны каната действует сила, равная по величине 8000 H. На канат со стороны груза действует сила, которая
1) равна 8000 Н      2) меньше 8000 Н    3) больше 8000 Н     4) равна силе тяжести, действующей на груз

А3. Газ совершил работу 300 Дж, при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 400 Дж. В этом процессе газ
1) отдал количество теплоты 700 Дж                2) получил количество теплоты 100 Дж
3) отдал количество теплоты 100 Дж                4) получил количество теплоты 700 Дж

А4. Объём 6 моль азота в сосуде при температуре 500 К и давлении p равен V. Чему равен объём 6 моль кислорода в сосуде при той же температуре и том же давлении?
1) V/8              2) 24V              3) 8V               4) V

А5. Расстояние между двумя точечными электрическими зарядами увеличили в 4 раза, а один из зарядов увеличили в 8 раз. Сила электрического взаимодействия между ними
1) не изменилась        2) уменьшилась в 2 раза      3) увеличилась в 2 раза     4)увеличилась в 32 раза

А6. На рисунке показан  участок цепи постоянного тока. Каково сопротивление этого участка, если r = 2 Ом?
1) 5 Ом        2) 12 Ом       3) 14 Ом        4) 3 Ом

А7. Чтобы экспериментально проверить, что жесткость упругого стержня зависит от его длины, надо использовать пару стальных стержней
   1) А и Б       2) Б и В       3) В и Г        4) Б и Г

Часть 2
В заданиях В1-В2 требуется указать последовательность цифр, соответствующих правильному ответу. Эту последовательность следует записать в текст проверочной работы. (Цифры в ответе могут повторяться).
В1. Груз, привязанный к нити, отклонили от положения равновесия и в момент t = 0 отпустили из состояния покоя (см. рисунок). На графиках А и Б показано изменение физических величин, характеризующих движение груза после этого. Установите соответствие между графиками и физическими величинами, зависимости которых от времени эти графики могут представлять. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

В2. Камень брошен вертикально вверх. Изменяются ли перечисленные в первом столбце физические величины во время его движения вверх и если изменяются, то как?
Установите соответствие между физическими величинами, перечисленными в первом столбце, и возможными видами их изменений, перечисленными во втором столбце. Влиянием сопротивления воздуха пренебречь.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
А) скорость
Б) ускорение
В) кинетическая энергия
Г) потенциальная энергия

ИХ ИЗМЕНЕНИЯ
1) уменьшается
2) увеличивается
3) не изменяется

Ответом к заданию В3 будет некоторое число. Это число надо записать в месте для ответа. Единицы физических величин писать не нужно. Ниже оформите решение задачи.

В3. Разность потенциалов 150 В между пластинами плоского конденсатора. Площадь каждой пластины 1,2·10-2 м2, заряд 5 нКл. На каком расстоянии друг от друга находятся пластины?
Ответ ____________ мм

Коды правильных ответов

Инструкция по проверке и оцениванию выполнения учащимися заданий промежуточной аттестации «Итоговый тест».

Часть 1

За верное выполнение каждого из заданий А1-А7 выставляется 1 балл.
За выполнение задания с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, если отмечен только один номер верного ответа. Если отмечены два и более ответов, в том числе правильный, то ответ не засчитывается.

Часть 2

Задания В1, В2 оцениваются в 2 балла, если верно указаны все элементы ответа, в 1 балл, если правильно указаны один и более элементов, и в 0 баллов, если ответ не содержит элементов правильного ответа.
Задание В3 оценивается в 3 балл.


title: Итоговый тест по родному русскому языку 8 класс

extracted_text:
Итоговый тест по родному русскому языку  (8 класс)
Максимальный балл - 43.
0-21 - "2", 22-29 - "3", 30-37 - "4", 38-43 - "5"

ФИО

Дайте определение фразеологизмам. Какова их роль в речи? *

Исправьте ошибку в употреблении фразеологизмов (в ответе впишите верное слово) "Они довели его до белого колена", "На этот раз шахматисту не повезло: он получил фиаско". *

Вставьте пропущенное слово "Большинство существительных имеют неподвижное ударение на (	). *
3 балла

балла

1 балл

Дополните фразу, опираясь на примеры. В (	) ударение падает на (	): берег — берега, вечер — вечера. *

Основоположник современной науки о русском языке. *
балла

1 балл

Отметьте только один овал.

Д.С. Лихачев М.В. Ломоносов В.Г. Белинский А.С. Пушкин

Основоположник русского литературного языка *
1 балл

Отметьте только один овал.

Г.Р. Державин А.С.Пушкин М.Ю. Лермонтов М.В. Ломоносов
Нет правильного ответа

В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: *
балл

Отметьте только один овал.

танцОвщица срЕдства осведомИшься прожИвший слИвовый

Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. 1) Выдры — необычайно смышлёные и РАССУДИТЕЛЬНЫЕ существа. 2) В устье реки виднелись ЯВСТВЕННЫЕ очертания корабля. 3) Отбирало артистов для участия в конкурсе весьма ПРЕДСТАВИТЕЛЬСКОЕ жюри. 4) Зная горячий, ВЗРЫВНОЙ характер отца, мы не хотели его беспокоить. 5) Он пренебрегал правилами этикета и был полным НЕВЕЖЕЙ. *

Укажите тип ошибки в предложении. "Настоящий успех может быть достигнут только благодаря настойчивости, целеустремлённости и глубоких знаний человека". *
Отметьте только один овал.

Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
балла

2 балла

Укажите тип ошибки в предложении. "Определив эти величины из астрономических и геодезических наблюдений, на основе формул выводится сжатие Земли" *
Отметьте только один овал.

Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом Ошибка в построении сложного предложения
Нарушение в построении предложения с причастным оборотом
2 балла

Укажите тип ошибки в предложении. "В выступлении приводились данные, которые, кажется, что где-то частично уже звучали". *
Отметьте только один овал.

Ошибка в построении сложного предложения
Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом                    Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
4 балла

В заимствованных из других языков существительных (из французского, немецкого языков) на какой слог падает ударение: *
балл

Отметьте только один овал.

на первый на второй
на последний
ударение всегда подвижное

В причастиях с суффиксом Т на какой слог падает ударение? *
балла

Отметьте только один овал.

На первый На второй
На последний
Ударение всегда подвижное

В кратких причастиях с суффиксом Т ж.р. на какой слог будет падать ударение? *
Отметьте только один овал.

На первый На второй
На последний
Ударение всегда подвижное
балл

Приведите 2 примера плеоназма *
балла

Перечислите 4 периода становления русского языка (в хронологическом порядке) *

Заимствования из старославянского языка - это (	) заимствования. *

Заимствования из греческого, латинского языков, тюркских, скандинавских, западноевропейских (романские, германские) - это (	) заимствования.
*

Какая примета старославянского языка отражена в данных словах? Врата – ворота, власы – волосы, брег – берег *
Отметьте только один овал.
4 балла

1 балл

1 балл

1 балл

Неполногласные сочетания ра, ла, ре, ле
Сочетания ра, ла в начале слова перед согласным на месте русских ро, ло
 Начальное а на месте русского я

Какая буква в русском языке должна быть на месте буквы "А" в старославянском слове агнец? *
Отметьте только один овал.

Е О Я
1 балл

Какая примета старославянского языка проявляется в данных словах? Невежда – невежа, чуждый – чужой. *

Дайте определение омонимам и каждому типу. Приведите по 1 примеру на каждый ответ. *
2 балла

5 баллов


title: Итоговый контрольный тест по русскому языку за курс 9 класса

extracted_text:
Итоговый контрольный тест за курс 9 класса.
Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Прозвучал третий выстрел ( ) и птица снялась с дерева широкими взмахами своих крыльев.
1)  Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
 2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
 4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
 2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Направо белела низменная песчаная коса () и темнела груда дальних гор.
1)  Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
 2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
 4)   Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3.      Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Он замечал ее еще издали ( ) и сразу же посылал приветствие.
1)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)   Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4.      Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Он улыбался ласково-печально ( ) и гладил ее по затылку.
1)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)   Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)   Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
5.     Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Я гашу лампу ( ) и ночь начинает медленно светлеть.
1) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
 2)   Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
 6.      Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: За рекой были слышны музыка ( ) и протяжное пение.
1)  Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)   Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
7.      Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: По улицам шли прохожие ( ) и проносились машины.
1)  Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
2)   Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)   Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
8.      Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: В селе не переводилась лихорадка ( ) и была топкая грязь.
1) Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
 3)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
9. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Намедни ночью бессонница моя меня томила () и в голову пришли мне две-три мысли.
 1)  Сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
 3)  Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
10. На месте каких(-ой) цифр(-ы) в предложениях должны(-а) стоять запятые(-ая)? Кругом по песку валялись безо всякого порядка обручи (1) и торчали порожние бочки. Вой волка восходил вверх начальными полутонами (2) и задерживался долго на пронзительной ноте. Скрипнула дверь (3) и в нее просунулась чья-то голова.
 1) 1,2,3
2) 1,3
3) 3
4) 2,3


extracted_text:
Мониторинг предметных умений по  математике
II полугодие (2 класс)
Вариант I
Часть А (выбор правильного ответа)
1.Если число 45 увеличить на 4, то получится:
     а) 85                               б) 41                              в) 49.
2.Разность чисел 62 и 3 равна:
      а) 32                                б) 59                             в) 65.
3.Сумма этих чисел равна 14:
       а) 8 и 6                            б) 20 и 6                      в) 7 и 8.
4.Если к разности прибавить вычитаемое, то получится:
        а) слагаемое                  б) уменьшаемое      в) произведение.
5.В этом выражении к числу надо прибавить разность двух чисел.
        а) 57 – 24 + 13                 б) 13 + (57 – 24)        в) 24 + 57 – 13.
6.Если это число уменьшить на три десятка, то получится 4.
        а) 43                                  б) 54                             в)34
7.В равенстве 8 : 2 = 4 числа называются так:
       а) 8 – уменьшаемое; 2 – вычитаемое; 4 – разность;
       б) 8 – делитель; 2 – делимое; 4 – частное;
        в) 8 – делимое; 2 – делитель; 4 – частное.
8.Эта задача решается умножением.
       а) Петя купил один пирожок за 20 рублей и один за 22 рубля. Сколько денег он потратил?
       б) Петя купил два пирожка за 20 рублей. Сколько он получит сдачи с 50 рублей?
       в) Петя купил два пирожка за 20 рублей. Сколько денег он потратил?
9.Длина этого отрезка равна длине ломаной со звеньями 5 см, 8 см, 6 см.
        а)                      13 см

        б)
         5 см
                                  6см

                       8 см
        в)                                        19 см

10.Это число больше 27 на 4.
         а) 31                                            б) 67                             в) 23.
Часть В
1.Периметр   треугольника со сторонами 13 мм, 1 см и 1 см 6 мм можно вычислить так:
         а) 13 + 16 + 1               б) 13 + 16 + 10                        в) 13 + 1 + 6 + 1.
2. Если от ленты длиной 1 метр отрезали 50 см, то длина каждой части:
        а) больше половины длины всей ленты    б) равна половине длины всей ленты
в) меньше половины длины всей ленты.
3. Вместо пропусков поставь цифры так, чтобы равенства стали верными.
2 … – … = 20                              3 … + 1 … = 46
4. В парке растут 6 тополей, 4 ёлки и 8 берёзок. Сколько лиственных деревьев в парке?
    а) 10 д.                        б) 12 д.                                    в) 18 д.
5. У Наташи было 8 конфет. После того как она съела _____ конфеты, у неё осталось 3
      конфеты для мамы и столько же для сестры.

Мониторинг предметных умений по  математике
II полугодие (2 класс)
Вариант II
Часть А (выбор правильного ответа)
1.Если число 45 уменьшить на 4, то получится:
     а) 85                               б) 41                              в) 49.
2.Сумма чисел 62 и 3 равна:
      а) 32                                б) 59                             в) 65.
3.Разность этих чисел равна 14:
       а) 8 и 6                            б) 20 и 6                      в) 7 и 8.
4.Если от суммы отнять слагаемое, то получится:
        а) слагаемое                  б) уменьшаемое      в) произведение.
5.В этом выражении от числа надо отнять сумму двух чисел.
        а) 57 – (24 + 13)              б) 13 + (57 – 24)        в) 24 + 57 – 13.
6.Если это число уменьшить на пять десятков, то получится 4.
        а) 43                                  б) 54                             в)34
7.В равенстве 8 – 2 = 4 числа называются так:
       а) 8 – уменьшаемое; 2 – вычитаемое; 4 – разность;
       б) 8 – делитель; 2 – делимое; 4 – частное;
        в) 8 – делимое; 2 – делитель; 4 – частное.
8.Эта задача решается сложением.
       а) Петя купил один пирожок за 20 рублей и один за 22 рубля. Сколько денег он потратил?
       б) Петя купил два пирожка за 20 рублей. Сколько он получит сдачи с 50 рублей?
       в) Петя купил два пирожка за 20 рублей. Сколько денег он потратил?
9.Длина этого отрезка равна длине ломаной со звеньями 2 см, 8 см, 3 см.
        а)                      13 см

        б)      2 см               8 см

                                 3 см
        в)                                        19 см

10.Это число больше 27 на 4.
         а) 31                                            б) 67                             в) 23.
Часть В
1.Периметр   треугольника со сторонами 12 мм, 1 см 5 мм и 1 см можно вычислить так:
         а) 12 + 15 + 1           б) 12 + 15 + 10                         в) 12 + 1 + 5 + 1.
2. Какое число сделает неравенство 9 + … – 4 > 18 верным?
         а) 10                                           б) 90                                    в) 9.
3. Вместо пропусков поставь цифры так, чтобы равенства были верными.
1 … + … = 24                               4 … – 2 … = 21
 4. Сколько конфет лежит в вазе, если их можно раздать поровну 2 или 4 детям?
     а)8                        б)9                      в)6
  5. В вазе было 8 апельсинов  и 5 мандаринов. Когда несколько апельсинов съели, то их осталось на три меньше, чем мандаринов. Сколько апельсинов съели?


title: Конспект НОД с нетрадиционной техникой рисования в средней группе детского сада "Праздничный салют"

extracted_text:
Конспект НОД с нетрадиционной техникой рисования в средней группе детского сада «Праздничный салют».
Цель: научить детей рисовать праздничный салют в нетрадиционной технике- втулки из картона.
Программное содержание:
- познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования втулкой из картона;
- дать представление о наступающем празднике 9 Мая;
- развить познавательный интерес, умение наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности.
- способствовать развитию мелкой моторики рук;
- закрепить навыки рисования;
- воспитывать у детей усидчивость, внимание, аккуратность и настойчивость в достижении поставленной цели;
- любовь к Родине, своей стране.
Материалы и оборудование:
Альбомные листы фиолетового цвета, гуашь разного цвета, втулки из картона разрезанные с одной стороны, салфетки, баночки с водой; слайды с картинками салюта; музыка.
Предварительная работа: беседа на тему праздника «9 Мая- День Победы». Рассматривание картинок с изображением солдат, салюта.
Ход:
Организационный момент:
Дети сидят полукругом на стульчиках. Воспитатель зачитывает стихотворение:
Огромной колонной за взводом взвод,
По улице полк на манёвры идет.
Красиво шагает армейская рать.
Чеканный порядок.
Чудесная стать.
Сверкают на солнце винтовок штыки,
Движенья едины, шаги широки.-
И любо любому бросить свой взгляд
На лица и поступь Российских солдат. (А. Безыменский)
-Ребята, о ком этот стих? (о солдатах).
-Да, верно о солдатах, а кто знает кто такие солдаты? (ответ детей)
-Правильно, солдат это мужчина который служит в армии и защищает Родину от войны. Ребята, а у вас папы и дедушки служили в армии? Вот видите у всех папы и дедушки солдаты, защитники. А кто мне скажет какой скоро наступит праздник? (День Победы)
-Все верно, а кого мы будем поздравлять в этот день и почему? (ответы детей). Молодцы мы будем поздравлять наших пап и дедушек за то, что они героически защищали нашу Родину.
Сегодня я вам предлагаю нарисовать праздничный салют в честь наших защитников. Кто мне скажет, что такое салют? (ответы детей). Все верно салют это много- много цветных огоньков в ночном небе. (показ слайдов с салютом). Салют это очень красиво и празднично. Давайте под музыку промаршируем к столам и присядем на свои места. (дети маршируют под музыку).
Основная часть:
Посмотрите на свое рабочее место, скажите, что вы видите? (ответы детей).
Да, у каждого из вас есть лист фиолетового цвета, гуашь, баночка с водой, но нет кисточки, и главным инструментом сегодня станет втулка из картона разрезанная с одной стороны.
И так теперь ребята каждый из вас выберет цвет для праздничного салюта который нравится и приступим к работе. (Воспитатель помогает детям которые затрудняются в выполнении, оценивает положительно результат выполнения каждого ребенка).
Заключительная часть:
И так ребята, мы с вами закончили рисовать наш салют, давайте теперь каждый из вас возьмет свой рисунок и подойдем к отдельному столу и сложим все рисунки вместе и посмотрим какой большой яркий и красивый получился салют.