title: КИМы по химии для проведения промежуточной аттестации 8 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
 для проведения промежуточной аттестации
обучающихся 8 класса по химии
 за 2021-2022 учебный год

Составитель: учитель химии, Болотина Е.Е.

Магнитогорск, 2021
Пояснительная записка
Цель проведения работы: установить уровень освоения обучающимися образовательной программы по химии по итогам обучения в 8 классе. Задания составлены в соответствии с изученными темами и с учетом требований ФГОС к знаниям и умениям обучающихся 8 классов. Задания составлены на основе пособия: Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия.8 класс» Габриелян О.С. и др. – М.: Дрофа, 2018.
Каждый вариант контрольно-измерительных материалов состоит из 2 частей и включает в себя 15 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержит 14 заданий, к каждому дано 4 варианта ответа, из которых только один верный, и 2 задания с кратким ответом (13 и 14) и, для которых необходимо произвести ответ в виде соответствия (13) и последовательности букв (14).
Часть 2 содержит 1 задание (15) с развернутым ответом.
Задание с 1-12 оценивается 1 баллом, задание 13-14 2 баллами, если есть одна ошибка 1 баллом, задание 15 оценивается 4 баллами.
На выполнение заданий отводится 45 минут. Разрешается использование калькулятора.
Шкала пересчёта первичного балла за выполнение работы
в отметку по пятибалльной шкале

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

Ключи

Критерии оценивания заданий с развернутым ответом
Вариант 1
 Задание 15

Вариант 2
 Задание 15

Контрольно-измерительные материалы по химии для 8 класса
по программе Габриеляна О.С.
Вариант 1
Часть 1
Ответы к заданиям 1–15 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа
Заряд ядра атома химического элемента, расположенного в 3-м периоде, IVA группе равен
 	1) +13
2) +14
3) +21
4) +6
     2. В периодах Периодической системы с увеличением заряда ядра атомов происходит
1) усиление неметаллических свойств элементов
2) уменьшение числа протонов в ядре
3) увеличение радиуса атомов
4) уменьшение электроотрицательности
     3. Чему равен порядковый номер элемента, который находится во втором периоде, в
главной подгруппе шестой группы?
1) 5
2) 6
3) 7
4) 8
    4. Атомы калия и кальция имеют одинаковое число
1) протонов
2) электронных слоев
3) внешних электронов
4) нейтронов
    5. Неметаллические свойства усиливаются в ряду
 	1)  N→P→As
2)  N→C→B
3)  N→O→F
4)  C→Si→Ge
6. Какой вид химической связи в молекуле азота?
 	1) ионная
2) ковалентная полярная
3) ковалентная неполярная
4) металлическая
7. В каком соединении степень окисления серы равна -2 ?
1)  H2S
2)  SO2
3)  SO3
4)  H2SO4
 8. Признаком химической реакции между растворами хлорида железа (II) и гидроксида калия является
 	1) выделение газа
2) выпадение осадка
3) появление запаха
4) поглощение теплоты
    9. Реакция, уравнение которой
 					2Al+Fe2O3=2Fe+Al2O3
относится к реакциям
 	1) разложения
2) соединения
3) замещения
4) обмена
      10. Формула азотной кислоты
	1) HNO3
	2) HNO2
	3) NH3
	4) NH4Cl
      11. Верны ли следующие утверждения о правилах безопасной работы в школьной лаборатории?
А. Чтобы погасить пламя спиртовки, его следует задуть.
Б. При нагревании пробирки с раствором её следует располагать строго вертикально.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба утверждения
4) оба утверждения неверны
  12. Массовая доля азота в нитрате железа(III) равна
 	1) 5,8%
2) 17,4%
3) 28,0%
4) 59,5%
Ответами к заданию 13 является последовательность двух цифр, к заданию 14  последовательность букв, которые соответствуют номерам правильных ответов.
  13. В ряду химических элементов: As→P→N

1) увеличивается радиус атомов
2) увеличивается электроотрицательность
3) усиливаются кислотные свойства высших оксидов
4) возрастает значение высшей степени окисления
5) увеличивается число электронов во внешнем электронном слое атомов
Ответ:

       14. Установите соответствие между формулой вещества и его классом:
Ответ:
Часть 2
Для ответа на задание 15 укажите сначала номер задания (15), а затем подробно запишите ход его решения.
        15. К 340 г нитрата серебра добавили избыток раствора хлорида железа (III). Вычислите массу образовавшегося осадка.

Контрольно-измерительные материалы по химии для 8 класса
по программе Габриеляна О.С.
Вариант 2
Часть 1
Ответы к заданиям 1–15 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа
Химическому элементу 2-го периода VA-группы соответствует схема распределения электронов по слоям:
 	1) 2, 8, 5
2) 2, 8, 3
3) 2, 5
4) 2, 3
      2. Порядковый номер химического элемента в Периодической системе                         Д. И. Менделеева соответствует:
1) числу электронов в атоме
2) значению высшей валентности элемента по кислороду
3) числу электронов, недостающих до завершения внешнего электронного слоя
4) числу электронных слоев в атоме
3. Чему равен порядковый номер элемента, который находится в третьем периоде, в главной подгруппе второй группы?
1) 11
2) 12
3) 13
4) 14
    4. Атомы углерода и кремния имеют одинаковое число
1) протонов
2) электронных слоев
3) внешних электронов
4) нейтронов
    5. Неметаллические свойства фосфора выражены сильнее, чем неметаллические свойства
 	1) сера
2) фтора
3) кислорода
4) мышьяк
    6. Какой вид химической связи в молекуле хлорида магния?
 	1) ионная
2) ковалентная полярная
3) ковалентная неполярная
4) металлическая
7. В какой молекуле степень окисления серы равна +4 ?
1)  H2S
2)  SO2
3)  SO3
4)  H2SO4
 8. Признаком химической реакции между растворами карбоната калия и соляной кислотой является
 	1) выделение газа
2) выпадение осадка
3) появление запаха
4) поглощение теплоты
9. Взаимодействие между оксидом кальция и соляной кислотой — это реакция
 	1) замещения
2) разложения
3) соединения
4) обмена
10. Формула серной кислоты:
	1) H2S
	2) H2SiO3
	3) H2SO4
	4) H2SO3
      11. Верны ли следующие утверждения о правилах безопасной работы в школьной лаборатории?
А. Для измерения объёма жидкости используют мерный цилиндр.
Б. Ступка с пестиком предназначены для измельчения твёрдых веществ.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба утверждения
4) оба утверждения неверны
  12. Массовая доля азота в нитрате алюминия равна
 	1) 14,0%
2) 19,7%
3) 6,6%
4) 21,3%
Ответами к заданию 13 является последовательность двух цифр, к заданию 14  последовательность букв, которые соответствуют номерам правильных ответов.
  13. Среди перечисленных химических элементов F, Cl, Br
1) наименьший радиус имеют атомы брома
2) наибольшую электроотрицательность имеет фтор
3) наиболее выраженные неметаллические свойства проявляет бром
4) высшую степень окисления +7 имеют хлор и бром
5) водородное соединение состава НЭ образует только фтор

Ответ:

       14. Установите соответствие между формулой вещества и его классом:
Ответ:
Часть 2
Для ответа на задание 15 укажите сначала номер задания (15), а затем подробно запишите ход его решения.
        15. Раствор соляной кислоты массой 116,8 г добавили к избытку сульфида магния. Вычислите объём (н.у.) выделившегося газа.


title: Презентация "Конус. Решение задач" 11 класс

extracted_text:
Конус. Решение задач
Виды конусов
Круговые конусы: наклонный
 и прямой
Усеченный конус: наклонный и прямой

Элементы конуса
Элементы усеченного конуса
Задача 1
Какой фигурой является сечение конуса плоскостью, параллельной основанию?
Задача 2
Какой фигурой является осевое сечение: а) прямого конуса; б) наклонного конуса?
Задача 3
Какая фигура является осевым сечением : а) прямого усеченного конуса; б) наклонного усеченного конуса?

Развертка конуса. Основные формулы

Развертка усеченного конуса. Основные формулы
Задача 4
Радиус основания конуса равен 4 см.  Осевым сечением служит прямоугольный треугольник. Найдите его площадь.
Ответ: 16 см2.
А
В
С
Высота конуса 1. На каком расстоянии от вершины надо провести плоскость параллельно основанию, чтобы площадь сечения была равна половине площади основания?
Задача 5
Высота конуса равна 8 м, радиус основания - 6 м. Найдите образующую конуса. Его площадь поверхности и объем.

Задача 6
8
6
l
Осевое сечение конуса - равносторонний треугольник со стороной 10 см. Найдите радиус основания и высоту конуса.
Задача 7
А
В
С
Н
Высота конуса равна радиусу основания. Найдите угол при вершине осевого сечения конуса.

Ответ: 90о.
Задача 8
Образующая конуса равна 6 м и наклонена к плоскости основания под углом 60°. Найдите площадь полной поверхности и объем конуса.

Задача 9
Значит катет ВН (радиус конуса) равен половине гипотенузы 3 м.
30о
3
Подставляем найденные величины в формулы площади и объема:

Найдите геометрическое место точек конуса, равноудаленных от всех его образующих.

Ответ: Высота конуса.
Задача 10
Радиусы оснований усеченного конуса равны 3 см и 6 см, образующая – 5 см. Найдите площадь полной поверхности и объем.

Задача 11
Рассмотрим трапецию ABCD, она прямоугольная. Проведем в ней высоту ВН.
Тогда DH = 3 см, СН = 6 – 3 = 3 см.
Из треугольника ВСН по теореме Пифагора найдем высоту ВН, которая также является высотой усеченного конуса.
4
Подставляем найденные величины в формулы площади и объема:

       В сосуд, имеющий форму конуса, налили 25 мл жидкости до половины высоты сосуда. Сколько миллилитров жидкости нужно долить в сосуд, чтобы заполнить его доверху?
Ответ. 175 мл.
Задача 12

Найдите площадь полной поверхности и объем усеченного конуса, если он образован вращением прямоугольной трапеции с основаниями 9 и 14 см вокруг меньшей боковой стороны, равной 12 см.
Объем первого конуса равен 60 м3. У второго конуса высота в три раза меньше, а радиус основания — в два раза больше, чем у первого. Найдите объем второго конуса.
Радиус основания конуса равен 9 см. Найдите площадь полной поверхности и объем конуса, если осевое сечение конуса равносторонний треугольник.
Площадь основания конуса равна 64π, а образующая — 10. Найдите площадь полной поверхности и объем конуса.
В сосуд, имеющий форму конуса, налили 186 мл жидкости до трети высоты сосуда. Сколько миллилитров жидкости нужно долить в сосуд, чтобы заполнить его доверху?
Задачи для самостоятельного решения


extracted_text:
  Панчук Елена Владимировна,
           учитель истории и обществознания МБОУ « СОШ № 8 г. Петровска»
 г. Петровск Саратовская обл.
                                                                    E-mail: elena.panchuk2011@yandex.ru

Формирование  читательской грамотности   учащихся на уроках  истории  (из опыта работы)

АННОТАЦИЯ
 В статье показан  опыт работы  по формированию читательской грамотности на уроках истории.  Приводятся примеры составления заданий, связанные с поиском информации в тексте учебника, с развитием устной речи учащихся,  заданий, развивающих умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Ключевые слова: поиск информации в тексте, развитие устной речи, читательская грамотность, приемы работы с текстом
Panchuk Elena Vladimirovna,
     teacher of history and social studies, MBOU "Secondary School No. 8 of Petrovsk"
 Petrovsk, Saratov region
                                                                      E-mail:elena.panchuk2011@yandex.ru

Formation of reading literacy of students in history lessons
(from work experience)

ANNOTATION
 The article shows the experience of working on the formation of reading literacy in history lessons. Examples of assignments are given related to the search for information in the text of the textbook, with the development of students' oral speech, tasks that develop the ability to analyze, compare, generalize, and draw conclusions.
Keywords: search for information in the text, development of oral speech, reading literacy, methods of working with text

        В России, так же как и во многих странах мира,  сегодня наблюдается процесс падения уровня читательской культуры населения. Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются одними из главных  в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть  задания ГИА и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними. Но ведь после выпускных экзаменов его жизнь продолжается: многим предстоит учеба в техникуме, ВУЗе, да и в обычной жизни умение работать с текстом играет важную роль. Это и оформление различных документов, и умение вести беседу, спор, дискуссию, и навык понимать прочитанное.
 Причин данной проблемы много. Это и новые реалии:  дети   с малых лет знакомятся с гаджетами, с социальными сетями, где коммуникация упрощается, да и встречаются они чаще с видео, чем с текстом. Объем информации растет, но эта не та информация, которая требует осмысления, анализа, интерпретации.
 Кроме этого, на мой взгляд,  в какой-то мере это связано  с обучением в начальной школе, где уделяется большое внимание скорости чтения, его заучиванию и дети   перестают понимать текст и отвечать осознанно на вопросы. В  дальнейшем это приводит к  большим проблемам  в основной и старшей школе.
 Самое интересное, что  для современных учеников, казалось бы, живущих в интернете, сложно  найти необходимую информацию, ведь нужен навык формулирования запроса, трудности вызывает неумение работать с ней и подходить к информации критически. Поэтому очень важно  научить каждого ученика находить нужную для него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и критически оценивать.
        На уроках истории  в основе процесса обучения  лежит работа с текстом, причем с разными видами текста.  И здесь я столкнулась с рядом проблем:
1. учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;
2. не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;
3. не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);
           Рассмотрим, как  уроки истории  в 6 классе могут позволить научить различным приемам работы с текстом.  На примере  учебника История России. 6 класс. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева  под ред. А.В. Торкунова
Задания, связанные с поиском информации:
найти в тексте ответ на поставленный вопрос
 Параграф 16. Батыево нашествие на Русь. Прочитать первый пункт и ответить на вопрос : « Какое государство монголо-татары стерли с земли перед нападением на Русь?
найти в тексте предложение, которое соответствует иллюстрации
Найти в прочитанном тексте,  предложение, которое доказывает  события, запечатленные на иллюстрации на стр. 12
найти и выписать (кратко сформулировать своими словами) определение исторического термина, понятия
Параграф 18 Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Прочитать пункт 6. Повинности населения.  Сформулировать понятия баскак, выход.
Задания, связанные с развитием устной речи:
прочитать и ответить на вопрос, требующий не простого нахождения ответа в тексте, а определенных мыслительных операций
Работа продолжается по прочитанному первому пункту параграфа16.  Вопрос: « Предположите, почему Батый совершил поход на Северо- Восточную Русь зимой
составить предложения с новыми терминами
Задание. Составить небольшой текст с использованием понятий ярлык, выход, баскаки.
Задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы:
ознакомившись с текстом или слушая рассказ, выделить причины явления, события, повод к нему
Например. Слушая рассказ учителя о походе  Батыя на Северо-Восточную Русь,   учащимся предлагается ответить о причинах  победы монгольского войска над русскими землями.
подобрать в тексте факты, доказывающие тезис
задание. Параграф 16, пункт 3 Монголы жестоко расправлялись с жителями русских городов, оказывающих сопротивление. Найдите в тексте факты, подтверждающие это
выбрать исключение
 Например, убери  2 лишних понятия, не относящиеся к периоду Батыева нашествия на Русь.
1) политическая раздробленность; 2) междоусобные войны; 3) дружина; 4) стрелецкое войско; 5) бояре.
прочитав текст, выполнить задание, требующее умения анализировать текст, сопоставлять два и более текста, проверить сравнение
Задание после прочтения 4 пункта. Прочтите отрывок из летописи  и укажите город, о котором идёт речь.
«И [монголы] узнали, что у людей в городе крепкий дух и нельзя обманными словами взять города. Жители же совещались и решили не сдаваться Батыю, сказав: ''Хотя наш князь и молод, положив жизнь за него, и здесь примем славу этого мира и там небесные венцы от Бога получим". Убили у [монгол] 4 тысячи и сами были перебиты. С тех пор [монголы] не смеют назвать этот город, потому что бились около него семь недель и убили у [монгол] под ним трёх сыновей темниковых».
 определять ошибки в представленном тексте
Прочитайте текст, который содержит две фактические ошибки.

Русские земли попали в вассальную зависимость от Золотой Орды. Князю выдавался ярлык – особая ханская грамота на княжение. В города были посланы ханские наместники – баскаки, которые следили, чтобы население сохраняло покорность Золотой Орде, исправно платило ежегодную дань – полюдье. От дани освобождалось только купечество, которое завоеватели стремились использовать для укрепления своей власти.

Найдите фактические ошибки и исправьте их. Ответ оформите следующим образом.

Конечно, на каждом уроке учитель применяет те методы, которые помогут наиболее эффективно достичь цели урока.
Использование различных форм работы с текстом помогает развить в обучающихся навыки аналитического мышления, умение работать с книгой и историческим документом, развивает устную и письменную речь, тем самым способствует формированию  читательской  грамотности учащихся.

 Список литературы
1.Петербургские ученые доказали: дети не понимают, что читают [Электронный ресурс]//  Доктор Питер http://doctorpiter.ru/articles/8702/ (Дата обращения 12.01. 2022)
2. Читательская грамотность школьника (5 – 9 классы): книга для учителя. Под редакцией И.Н. Добротиной. – М.: Российский учебник: Вентана – Граф, 2018.


title: Организация мини-музеев в группах ДОУ

extracted_text:
Организация мини-музеев в группах ДОУ
Если спросить у педагогов, что же такое мини-музей, то можно услышать, что:
- это результат общения и совместной работы воспитателя, ребенка, родителя;
- это зона удивления и творчества;
- это место сохранения культурных  исторических ценностей и способ передачи информации от поколения к поколению;
- это маленькая коллекция чего-то, о чем дети хотели бы узнать, к чему проявили интерес и о чем хочется им рассказать;
- это еще и одна из форм проектной деятельности в работе с детьми по определенной теме.
Приходя на выставку или в музей, мы никогда не остаемся равнодушными. Они нас очаровывают и впечатляют, позволяют уточнить и расширить знания об окружающем мире, узнать что-то новое, а на известное взглянуть «изнутри» или с «другой стороны». Поэтому при создании мини-музея в группах детского сада возникает ряд вопросов, которые требуют решения: как выбрать тематику; как такая форма работы, как музейная педагогика, поможет реализовать федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и добиться высоких результатов в освоении основной образовательной программы.
Что такое музей, это понятно. Но что такое мини-музей?
Во-первых, «мини» говорит о том, что музей занимает очень небольшое пространство; это, как правило, часть группового помещения, коридора, музыкального зала и прочее.
Во-вторых, он создан и постоянно открыт для детей.
В-третьих, мини-музей не отвечает многим строгим требованиям, которые предъявляются к настоящим музеям. Для него не обязателен сертификат на получение официального статуса, и можно ограничиться принятием Положения о мини-музеи конкретного дошкольного образовательного учреждения.
Алгоритм создания мини-музея подробно представлен в работах Натальи Павловны Рыжовой, доктора педагогических наук и автора программы «Наш дом – природа».
Важно, что в создании мини-музея принимают участие сами дети, их папы и мамы, бабушки и дедушки. Именно они приносят многие экспонаты, помогают в оформлении, изготавливают дидактические игры и поделки.
Любые мини-музеи в группах детского сада является интерактивными, предметы, которые в них содержатся, можно трогать, нюхать, рассматривать, экспериментировать с ними, даже можно взять домой, на время. И это, безусловно, привлекает детей. Они с гордостью рассказывают об экспонатах, сделанных или принесенных из дома, собранных во время прогулки или привезенных из путешествия с родителями.
Тематика мини-музеев может быть различна, но обеспечивает реализацию конкретных целей и задач:
реализация направления «Музейная педагогика»;
обогащение развивающей предметно-пространственной среды;
обогащение психолого-педагогической работы новыми формами;
формирование у дошкольников представления о музее;
расширение кругозора;
развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;
формирование проектно-исследовательских умений и навыков;
формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания;
развитие творческого и логического мышления и воображения;
формирование активной жизненной позиции.
Хочется отметить, что в основе организации мини-музеев, лежит системный подход или метод «системного оператора», это метод активизации мышления дошкольников, который используется для развития творческого воображения и описан в работах Анны Михайловны Страунинг, доктора психологических наук и  разработчика ТРИЗ.
При создании и использовании мини-музеев не надо забывать о том, что ведущей деятельностью дошкольников является игра. Поэтому в каждом мини-музее есть раздел для самостоятельной деятельности детей, где предоставляется возможность играть. Используются дидактические игры, сделанные совместно с родителями, такие как: «Лото», «Бродилки», «Кольца Луллия», «Ящик ощущений», «Лабиринт» и другие.


title: Презентация "Оптинские старцы"

extracted_text:
Оптина Пустынь- чудный духовный оазис, где повторялись благодатные  дары первых веков монашества. Эти дары получили полное выражение в особом служении- старчестве.

Старцы – это монахи, получившие от Бога дар особой духовной мудрости, чтобы помогать простым людям, наставлять их на путь истинной веры.
Старцами были Феодосий Печерский, Нил Сорский, Серафим Саровский.

Оптина пустынь

Главный храм обители – Собор
в честь введения во храм Пресвятой Богородицы.
Оптинский скит

Преподобный Амвросий Оптинский
Амвросий (Александр Михайлович Гренков) родился 23 ноября 1812 г., в селе Большая Липовица  Тамбовской губернии.

Учёба
окончил Тамбовское
духовное училище
поступил в
Тамбовскую семинарию

Работа
1837 г.-  молодой выпускник семинарии стал преподавателем в Липецком Духовном училище

Наречение
Вскоре он принял постриг и был наречен Амвросием, в память святителя Медиоланского, затем был рукоположен в иеродиакона, позднее - во иеромонаха.

Болезнь

Издательская деятельность
Помогая старцу Макарию в издательской деятельности, Амвросий и после его кончины продолжал заниматься этою деятельностью.
Под его руководством были изданы: "Лествица" преп. Иоанна Лествичника, письма и жизнеописание Макария и другие книги.

К нему приезжали за советом и для беседы
    Ф. М. Достоевский, А. К. Толстой, Л. Н. Толстой, и многие другие.

Духовные письма своим чадам
Подвиг
В течение более 30 лет, изо дня в день старец Амвросий совершал свой подвиг. В последние десять лет своей жизни он взял на себя еще одну заботу: основание и устройство женской обители в Шамордине, в 12 верстах от Оптины, где кроме 1000 монахинь имелись еще приют и школа для девочек, богадельня для старух и больница.

Смерть
Скончался старец 10 октября 1892 г. в Шамординской обители и был похоронен в Оптиной пустыни рядом с могилой преподобного старца Макария.

Святой угодник

В 1988 году на Поместном Соборе Русской Православной Церкви преподобный Амвросий был причислен к лику святых угодников Божиих. Обретенные его честные мощи почивают во Введенском соборе Оптиной пустыни.


title: Урок литературы "Стихотворения в прозе И.С. Тургенева" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7-м классе по теме: "Стихотворения в прозе И.С. Тургенева"
Цель урока:
- Дать понятие о стихотворениях в прозе, познакомить с идейно-художественными особенностями “Стихотворений в прозе” И.С.Тургенева;
Учить анализировать произведения малого жанра;
Воспитывать чувства прекрасного;
Развивать эмоциональную сферу, образное мышление.
Оборудование:  тексты стихотворений, компьютерная презентация.
Вступительная часть.
 (Звучит музыка романса на стихи Тургенева “Утро туманное, утро седое…”)
Учащийся выразительно читает стихотворение «Русский язык».
Это произведение написал И.С.Тургенев в 1882 году.
Анализ стихотворения «Русский язык»
- Какая мысль заключена в этом произведении? (Мысль о том, что родной язык помогает автору пережить какие - то неприятные события)
-Обратите внимание на объем этого произведения. (Короткое) Из скольких предложений состоит это произведение? 2 воскл., 1 вопросительное.
С помощью какой интонации автор передает нам главную мысль?
(С помощью торжественной, несколько приподнятой интонации автор выражает надежду на то, русский народ— великий народ.)
Какое чувство стремится передать здесь автор? (чувство любви и восхищения)
В этих трех предл. Заложена мысль о великом народе и великом языке этого народа
Т.е. мы с вами сказали, что в этом произведении автор передает свои мысли, чувства.
А в каих произведениях мы наблюдаем выражение чувств? (в лирических, стихотворениях)
- Какое   это,   по–вашему,   произведение: лирическое   или эпическое?
 (Несмотря на то, что нет рифмы, это произведение лирическое, потому что выражает чувство.)

- Давайте сейчас вспомним, какие характерные особенности стихотворений вы знаете. (Проверка д\з)
Строфы, небольшое по объему, мысль выражается кратко, сюжет может отсутствовать, если есть, то подчинен одной мысли, наличие лирического героя, пересказ стих невозможен, задача – передать мысли, чувства, переживания
Слайд №3

- Итак, что связывает стихотворения и данное произведение?
От имени кого ведется рассказ
(Лиризм, передающий настроение автора, повышенная выразительность голоса, краткость произведения, мелодичность )
А чем отличается от стихотворения? (Нет рифмы, ритма, Форма – прозаическая,
Так как мы можем назвать новый жанр, который открыл для нас И.С.Тургенев? Который близок к стихотворению, но отличается формой?
Скажите, с каким новым жанром литературы мы сегодня познакомимся? (Стихотворения в прозе)

     В ХХ веке к  жанру стихотворения в прозе обращались И. А. Бунин, А. И Солженицын.

Основная часть.
А сейчас мы подробно познакомимся с некоторыми произведениями, проанализируем их и выделим тематику и жанровые особенности стих. В прозе Тургенева
Работать вы будете в группах.
Сейчас каждая группа выберет себе стихотворение. «Воробей», «Близнецы», «Два богача», «Порог»
Работаете вы ровно 7 минут. От того, как умело вы распределите работу в группах будет зависеть качество вашей подготовки к ответу и скорость выполнения работы
План работы в группах.
Прочитать стихотворение.
Проанализировать стихотворение:
Какова главная мысль произведения?
Какими предстают в нем главные герои? Как проявляется авторское отношение к героям?
Жанровые особенности произведения. (один человек от группы пишет на доске жанровые особенности)
Обобщение (основная мысль, заключенная в одно ключевое слово)
Выступление групп и заполнение круга на выступление 4 минуты
 Слайд № 8
Скажите, а что выражают все эти ключевые слова? (Выражение чувств человека)
Какая тема объединяет эти рассказы? (Разные проявления чувства  любви)
Тургенев искренне считал , что «Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь»
А теперь давайте посмотрим на доску, вернемся к жанровым особенностям Стихотворений в прозе и подведем итог. Какие характерные особенности жанра вы выделили.
Сравним с моими выводами.
Слайд № 9.
А теперь я хотела бы обратиться к словам Тургенева, которыми он сопроводил свои стих. «Добрый мой читатель, не пробегай этих стихотворений сподряд: тебе, вероятно, скучно станет — и книга вывалится у тебя из рук. Но читай их враздробь: сегодня одно, завтра другое; и которое - нибудь из них, может быть, заронит тебе что-нибудь в душу».
"Стихотворения в прозе" И.С. Тургенева стали своеобразной прощальной лебединой песней. Это своего рода завещание мудрого человека, оставленное своим потомкам.
А что вы взяли для себя из этих произведений? (Мы должны помнить о милосердии, быть терпимее друг к другу, уметь жертвовать и т.д.)
А в нашем современном мире, в нашей школе как это может быть применено?
Д.З. дифференцированное.
Выразительное чтение наизусть стих. «Русский язык»
Нарисовать обложку к сборнику «Стихотворения в прозе» Тургенева
Написать обращение «К читателю» для сборника «Стихотворения в прозе»
Рефлексия.
Хотелось бы узнать, как вы чувствовали себя, с каким настроением работали, довольны ли собой, комфортно ли было работать в группах, какие затруднения были в общении, достигли ли мы цели, как преодолеть возникшие проблемы?  Попробуйте закончить одно из предложений:
«Я»
Я чувствовал себя ________________________
Я работал с _______________________ настроением.
Я доволен (не доволен) собой.
 «МЫ»
Мне _____________________________было работать в группе.
В общении с_________________________возникли затруднения.
 «ДЕЛО»
Мы _________________________________________цели учения.
У нас _____________________________________ затруднения.
Возникшие учебные проблемы ______________преодолеть_______
«Я»
Я чувствовал себя _____________________________
Я работал с _______________________ настроением.
Я доволен (не доволен) собой.
 «МЫ»
Мне _____________________________было работать в группе.
В общении с_________________________возникли затруднения.
 «ДЕЛО»
Мы _________________________________________цели учения.
У нас _____________________________________ затруднения.
Возникшие учебные проблемы ______________преодолеть_______


title: Классный час "Родители меня не понимают. Как быть?"

extracted_text:
Классный час на тему:«Родители меня не понимают.Как быть?»
Разработала и провела:
Учитель ОГКОУ «Ивановский областной центр ПМСС»
Волкова Е. Г.
                     2022 год

Отцы и дети

Счастливая семья
Нас не понимают
Конфликт

Конфликт – столкновение, серьёзное разногласие, спор.
Варианты
1.Уступают они

2.Уступаете вы

Договорились                         Не договорились

Почему удалось?                 Почему не удалось?

Мягкость                                   Грубость
Вежливость                              Агрессивность
Уступчивость                            Эгоизм
Родители и дети
Они живут в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

Ты живёшь в этом мире для того, чтобы соответствовать их ожиданиям
Для гармонии
Чти отца твоего и мать.
                            Эф. 6 : 1, 2.

Родители, не раздражайте детей ваших, чтобы они не унывали.
                                           Эф. 6 : 4.


title: Сценарий музыкального фольклорного праздника для детей дошкольного возраста "Масленица в гости к нам идёт"

extracted_text:
       Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
                                          «Детский сад «Тополёк»

       Сценарий музыкального
      фольклорного праздника
 для детей дошкольного возраста
   «Масленица в гости к нам идёт»

                                                                 Разработала:
                                                                 Музыкальный руководитель
                                                                 С.П. Кобзева

                                             с.Мильково, 2022

Целевая аудитория: дети старшей и подготовительной групп.
Действующие лица: Хозяюшка, Скоморох, Зима, Весна,
Остальные участники — дети.
Оформление участка: празднично украшен в народных традициях: на центральной стене в хохломском стиле написано «Широкая масленица!»; стоит стол с самоваром и угощеньями, стены украшены павлово-посадскими платками, на расписных сундучках лежат русские народные ударные инструменты.
                                               Ход праздника
(Под фонограмму «Народные мелодии» нВ участок  выходят дети и взрослые в народных костюмах, они прогуливаются по залу парами, тройками и по одному, с окончанием музыки останавливаются, образуя круг. Вместе с ними Хозяюшка)
Хозяюшка (обращается к зрителям):
Здравствуйте, красны девицы да добры молодцы! Здравствуйте, гости дорогие! Собрались мы позабавиться да потешиться, пошутить да посмеяться. Сегодня мы с вами зиму провожаем, а весну встречаем! Празднуем Масленицу! Будем петь, играть, водить хороводы, какие в старину водили россияне.
(Под музыку «Тройка» (фонограмма квартета баянистов ансамбля «Берёзка») появляется Скоморох, в руках у него кукла Масленица, он едет на лошадках (обруч с бубенцами держат две девочки подготовительной группы).)
Скоморох:
Добрый день, гости дорогие,
Детишки званые и желанные!
Хочу вам всем представиться
И сразу же понравиться.
Я – весёлый Скоморох!
Со мной лучше веселиться,
А без меня и праздник не годится!
А знаете, какой сегодня праздник?
Дети: Масленица

Скоморох: Масленица! Масленица! Широкая Масленица!
Хозяюшка: Наша Масленица — годовая, она гостья дорогая!
Скоморох:
Она пешею не ходит — всё на кониках разъезжает!
Чтобы коники были вороные! Чтобы слуги были молодые!
(Куклу Масленицу ставят у центральной стены.)
Хозяюшка: Масленицу празднуют целую неделю, устраивают народные гуляния, играют, катаются на лошадках и блины пекут, а блин — это символ солнышка. Солнце греет сильней — будет богатый урожай у людей!
А теперь становись, честной народ, с Масленицей в хоровод!
 («Хоровод» — фонограмма «Народные мелодии» с куклами -Масленицами.)
Хозяюшка:
Из своих владений дальних
В гости к нам идёт сама
Наша русская Зима!
(Под музыку «Валенки» (фонограмма в исполнении оркестра «Русские узоры») входит Зима с другом Снеговиком.)
Зима:
Здравствуйте, ребята!
И правда, я оттуда, где всё покрыто льдами,
Спешила я, летела и вот я вместе с вами!
Я пришла попрощаться и уступить дорогу Весне, а со мной пришёл мой дружок — Снеговичок!
Снеговик:
Я, ребята, Снеговик!
К снегу, к холоду привык.
Вместо носа ловко
Вставлена морковка,
Уголёчки вместо глаз —
Ими я смотрю на вас!
Пограть я не прочь…
Сможете вы мне помочь?
(Музыкальная игра на ускорение «Снеговичок»)
Зима:
Ох, и жарко мне, дети, в вашем кругу. Он как солнышко греет, ой, сейчас растаю!
Помоги, ты, мне, мороз! Ты ребяток поморозь!
Ты им уши пощипи, заморозь их, замети!
(Игра «Заморожу». Зима «морозит» детям уши, щёки, носы, колени. Снеговичок помогает)
Зима:
Знать, вы ловкие ребята —
Вот с такими я дружу —
Никого не заморожу —
Никого не простужу!
Хозяюшка: А ну-ка, ребята, не поддадимся Зиме! Выходите, поиграем в весёлую игру да погреемся!
(Игра «Плетень»1 под р. н. п. «Сеяли девки яровой хмель», «Я на горку шла», «Ах, ты, берёза!».)
Зима: Молодцы, ребята! А теперь пришло время прощаться, а меня ждите на следующий год! До свиданья!
(Зима уходит.)
Скоморох:
Зима ушла — теперь время Весну звать.
А ну-ка, ребята, повторяйте за мной весеннюю закличку. Весна услышит и придёт к нам!
Птички-невелички, высоко летите!
Зиму проводите!
Весну встречайте! Печаль провожайте!
Птички, летите, весну принесите!
(Под музыку входит Весна.)
Весна (кланяется):
Здравствуйте, друзья!
А вот и я — Весна!
Хозяюшка (кланяется):
Здравствуй, Весна красна!
Приди, Весна, с радостью!
С великой милостью!
С хлебами обильными!
С дождями сильными!
Весна: Расскажите, ребята, как вы Широкую Масленицу празднуете?
(Выходят дети с народными ударными инструментами.)
Девочка 1:
Широкая Масленица! Мы тобою хвалимся!
На горках катаемся, блинами объедаемся!
Девочка 2: Эй, подружки-хохотушки! Развесёлые болтушки!
Эй, ребята-молодцы, озорные удальцы!
Выходите поплясать, вечерочек скоротать!
Частушки в исполнении девочек старшей и средней групп (остальные дети на проигрыш пританцовывают и играют на русских народных музыкальных инструментах)
Скоморох : Наш сад велик, и стоять не велит. Поиграть велит. Давайте вспомним русские забавы.
Весна: Ребята, мы приглашаем вас на аттракционы!
(Группы получают маршрутные листы и отправляются на аттракционы. Герои занимают свои места, в соответствии с распределением).

Аттракцион «Карусель» - Весна
А кого на масленой неделе
Не катали на карусели?
Все сюда ко мне сбегайтесь
И бесплатно покатайтесь!

Аттракцион «Испеки блины» - Инструктор по ФИЗО
Эй, народ, некогда скучать
Давайте вместе играть!
Аттракцион «Перетягивание каната» - Скоморох
Эй, ко мне подбегайте
Да, за канат хватайте!
Кто кого перетянет –
Силачом станет!

Аттракцион с платочком -  Хозяйка

Дети хором проговаривают:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
Глянь на небо, птички летят,
Да платок догнать велят.
После этих слов ребёнок с платочком в руках убегает, другой ребёнок его догоняет. Если первый не успел передать платок следующему игроку и его догнали, то он становится «ловчим». Игру можно повторить несколько раз.

(После аттракционов все сбираются на центральной площади)
Скоморох: Мы гуляли  и играли
Веселились и плясали..
А теперь пора
Угощаться блиночками, друзья
(Под музыку «Народные мелодии» герои выносят на подносах блины и угощают детей)
Все: Веселье заканчивать пора! До свиданья, детвора


title: Тест "Безопасность в походе" 6 класс (с ответами)

extracted_text:
1. Тестовые задания (с указанием правильных ответов) для теоретического тура.
Тест: «Безопасность в походе».

2 Задания открытого типа для теоретического тура (с указанием правильных ответов).

3. Задание практического тура с перечнем необходимого оборудования, критерием и методикой оценивания.
ЗАДАНИЕ 2. Преодоление водной преграды.
Оборудование этапа: опора (стойка, дерево, столб для крепления страховочной верёвки), страховочная верёвка Ø 10-12 мм длиной 15-20 м, веревка (репшнур) Ø 6 мм длиной 8-10 м, верхняя (грудная) страховочная система, петля для самостраховки из верёвки Ø 6 мм, 2 карабина с муфтами, указатель «направление течения», крупные камни (муляжи) 2-3 шт., лента разметочная 15 м
. Условия: на земле (на полу) разметочной лентой обозначена река шириной 5-6 м. Участнику необходимо преодолеть водную преграду, используя страховку с соблюдением правил безопасности. Перебравшись на противоположный берег, участник должен снять (сдернуть) и собрать страховочную верёвку.
 Задание выполняется на время: участник надевает спасательный жилет; берёт первое спасательное средство (спасательный круг); бросает первое спасательное средство утопающим; при необходимости производится вторая (третья) попытка.
Оценка снижается на 5 баллов: нахождение в воде без удержания закрепленной страховочной веревки потеря (отсутствие) самостраховки; переправа осуществлена сверху по течению относительно камней; страховочная веревка не собрана участником


title: Сценарий урока "Тема любви в лирике Н.А. Некрасова" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа с. Запрудное Питерского района Саратовской области»

                               Сценарий урока
                                 в 10 классе

            «Роман в стихах». Тема любви в лирике Н. А. Некрасова»

                                                                      Автор:

                                         Сисенгалиева Ажарганым Карагушевна,

                                         учитель русского языка и литературы
                                     МОУ «СОШ с. Запрудное Питерского района
                                                        Саратовской области»

                                   2022 г

                               Сценарий урока
Учитель: Сисенгалиева А. К.
Класс: 10
Авторы: УМК: Курдюмова Т. Ф.
Тип урока: урок «открытия» нового знании

Тема.  «Роман в стихах». Тема любви в лирике Н. А. Некрасова.

Цель: познакомить учащихся с первым и последним любовными романами его
жизни; раскрыть особенность  любовной лирики поэта; её неповторимость.

Планируемые результаты: личностные: совершенствовать нравственные качества
личности: умение любить, прощать, жертвовать собой ради любимого человека,
дорожить чувствами, нести ответственность за близкого человека.

Предметные: уметь анализировать стихотворения путём их сопоставления
(определять тему, идею, время написания стихотворения и особенности
раскрытия темы); находить изобразительно-выразительные средства и объяснять
их роль в раскрытии образа, идеи стихотворения; понимать авторскую позицию
и выражать своё к ней отношение, выразительно читать поэтические тексты,
вести диалог, отвечая на проблемные вопросы.
Метапредметные: структурировать материал по теме; подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции; выделять причинно- следственные связи в
устных высказываниях, формулировать выводы, работать с разными источниками
информации.

                                 Ход урока.
I . Организационный момент. Приветствие учителя.
II. Актуализация опорных знаний.
Учитель. - Александр Сергеевич Пушкин…  - Когда я произношу это имя, какие
строки вам сразу вспоминаются? («Я вас любил», «Я помню чудное
мгновенье...».)
Учащиеся читают наизусть стихотворения поэта.
- Николай Алексеевич Некрасов… - А когда звучит это имя? (Это поэт другого
времени – 2 пол.19 века.).  - Какие его строки вам вспоминаются?
(Отвечают).
- Ф. М. Достоевский называл Некрасова «поэтом, страстным к страданию». -
Почему? (Некрасов страдал за униженных и оскорблённых.)
Учитель . - Мы привыкли к тому, что Некрасов — поэт – гражданин, демократ,
поэт « униженных и оскорблённых», чьё правдивое слово звало на борьбу со
злом, к добру и справедливости Когда произносят имя: Николай Алексеевич
Некрасов, то на память приходят строки: «Поэтом можешь ты не быть, но
гражданином быть обязан», «Я лиру посвятил народу своему», «Доля ты
русская, долюшка женская, вряд ли труднее сыскать». Мы привыкли к тому, что
Некрасов — поэт-гражданин, демократ, поэт униженных и обездоленных, чье
правдивое слово звало на борьбу со злом, к добру и справедливости. И мало
кто знает, что у Некрасова есть замечательные стихи о любви. . . И мне
хочется, чтобы вы сегодня увидели, что Некрасов — автор прекрасных стихов о
том чувстве, которое, пожалуй, является главным в жизни человека и если оно
не посещает его, то этот человек поистине несчастлив.
Я имею в виду великое чувство, двигающее человечеством, — ЛЮБОВЬ.
Произнесите про себя это слово.
Л—Ю—Б—О—В—Ь
-  Как оно звучит? (Мягко, нежно, ласково).
- Назовите близкие ему слова.
Учитель. - От любви родилось всё самое прекрасное в мире. И в этом мы
убедимся ещё раз, читая любовную лирику поэта. Вам уже знакомы
стихотворения о любви Пушкина, Лермонтова. - Сегодня мы прочитаем с вами
роман Н.А. Некрасова о любви, составленный из его стихов.

- Итак, запишите тему урока: «Роман в стихах». Тема любви в лирике Н. А.
Некрасова».
- Попытайтесь сами определить цели нашего урока. (Определяют цель урока).

- Да, сегодня мы должны найти ответ на вопросы: чем неповторима любовная
лирика Н.А. Некрасова? Каковы её особенности? Что привнёс поэт в раскрытие
этой вечной в литературе темы?

 III. «Открытие» новых знаний.

1. - Итак,  открываем первую главу романа.  Сегодня мы будем читать эти
стихи, навеянные любовью к Женщине. Ведь эта любовь вдохновляла его на
стихи, поистине незабываемые, пленительные.
2. На фоне музыки учителем читается стихотворение:
Прости! Не помни дней паденья,
Тоски, унынья, озлобленья,-
Не помни бурь, не помни слез,
Не помни ревности угроз!
Но дни, когда любви светило
Над нами ласково всходило
И бодро мы свершали путь-
Благослови и не забудь.
Учитель. - Именно с этой лирической миниатюры я решила начать разговор о
любовной лирике Некрасова. Именно в этой миниатюре, по-моему, сфокусированы
отношения двух неординарных людей: Николая Алексеевича Некрасова и Авдотьи
Яковлевны
 «Страна Любви — великая страна!» Она лишает покоя, отдыха и сна,
заставляет ревновать и страдать, требует разлук и расстояний. Такой была
любовь Н. А Некрасова и Авдотьи Яковлевны Панаевой. Роман с Панаевой был
настоящей, большой, но тяжелой любовью Некрасова.
- Однажды  студёным  зимним  вечером  1844  года  в  блистающий  огнями  дом
известного литератора и издателя Ивана Панаева  Белинский  привёл  странного
гостя. Это был обитатель трущоб, по свидетельству очевидцев, был  он  «очень
бледен, плохо одет, всё как-то дрожал и поджимался. Руки у него были  голые,
красные, белья не было видно, но шею обвёртывал он красным  вязаным  шарфом,
очень изорванным. Ещё он слагал стихи, которые никто не печатал  и  которыми
он пытался расплатиться в  трактире…»  Таким  был  Некрасов,  когда  впервые
переступил порог дома Панаевых.
2. Сообщение учащегося
Авдотья Яковлевна Панаева родилась в семье актёров, окончила Петербургское
театральное училище, но актрисой не стала, она рано вышла замуж не по
любви, а по настоянию родителей за начинающего писателя И.И. Панаева.
Смолоду Авдотья Яковлевна была красива. Современники говорили, что она одна
из самых красивых женщин Петербурга. Целых шесть лет добивался Некрасов
любви этой женщины. И день, когда она стала его гражданской женой, он
назвал «праздником из праздников».
Счастливый день! Его я отмечаю
В семье обыкновенных дней;
С него я жизнь мою считаю
И праздную его в душе моей.
Учитель. - Союз Некрасова с Панаевой, длившийся около 16 лет, в лучшие его
годы был освящен любовью, дружбой, взаимопониманием. Важную роль в развитии
их отношений сыграла близость духовных интересов, общее понимание смысла
литературы. Об этом говорится в стихах, написанных спустя много лет после
того, как они расстались:
Все, нем мы в жизни дорожили,
Что было лучшего у нас,
Мы на один алтарь сложили,
И этот пламень не угас!
- Любовь Панаевой, по мнению современников,  составила «самые светлые
страницы в мрачной  жизни поэта». К этой поре относятся стихи, в которых
Некрасов назвал ее своей «второй музой» (первой, конечно, была мать поэта).
И все же их общий жизненный путь не назовешь гладким, а отношения
идиллическими — наоборот, они знали горечь тяжелых размолвок, противоречий,
расставаний, предельно мучительных для обоих. С годами эта мучительность
возросла. Причин для этого было много: и трудный характер Некрасова
(известно, что на него порой нападала тоска, злость, жажда одиночества), и
болезненное состояние, которое вызывала ревность, и трудные обстоятельства
в связи с выпуском журнала «Современник», борьба с цензурой. В стихах поэт
признавался:
Ни смех, ни говор твой веселый Не прогоняли темных дум:
Они бесили мой тяжелый,
Больной и раздраженный ум.
Иногда  давала себя знать известная сложность положения Авдотьи Яковлевны:
оставаясь формально женой Панаева, она стала гражданской (то есть
невенчанной) женой Некрасова. К чести ее надо сказать, что она умно и
мужественно преодолевала неловкость этой ситуации, пренебрегая
предрассудками и мнением общества. Более того, она собственным примером как
бы пыталась разрешить один из больных вопросов того времени о праве женщины
на независимость и свободу чувства. Обоим им пришлось перенести огромное
горе: оба их сына умерли в младенческом возрасте.
 Отношения с Панаевой стали темой многих лирических стихов — они-то и
позволяют нам теперь проследить, хотя бы в общих чертах, историю этой
любви, занявшей столь важное место в жизни поэта. Других данных почти нет в
распоряжении биографа. Были, конечно, письма, но они не сохранились:
Авдотья Яковлевна в порыве отчаяния однажды уничтожила их переписку.
Правда, как-то уцелели три письма А Я. Панаевой.
3. Сообщение ученицы. - Летом 1855 года Некрасов жил в Москве. Здесь и были
получены эти письма. Они относятся к той поре, когда отношения Некрасова и
Панаевой стали очень напряженными. Он был тяжело болен, она недавно
потеряла второго ребенка. В письмах проглядывают плохо скрытое раздражение,
обида, горькая ирония и вместе с тем глубокое чувство.
Вот выдержки из писем. Из первого:
«Меня очень удивляет постоянная Ваша поспешность в письмах. Верно, Вы очень
заняты чем-нибудь. Вы пишите, что кашель Вас беспокоит, но не пишите, какие
Вы принимаете меры от него, советовались ли со своим доктором. Ваша болезнь
отнимает у меня последнюю энергию. Будьте осторожны, лежите больше, не
думайте ни о чем. Если желаете, я приеду к Вам на будущей неделе, или не
желаете, то я останусь в Петербурге... Пишите мне об этом. Я не получила
Вашего ответа на мое письмо, где уже говорено было то же самое... Никого не
вижу, никуда не езжу...»
 Из второго: «Давно и нетерпеливо ждала я Вашего письма. Наконец, получила.
Что за тон? Что за странные предположения, будто я пишу о деньгах, которых
имею в виду. Бог с Вами! Вы все дурное, все низкое приписываете мне, как бы
Вашему первому врагу. Вы верно угадали, что Ваше письмо принесет мне много
слез и горя. А у меня его так мало, что Вы и не задумались прибавить самой
ядовитой горечи...
 Прощайте. Желаю одного теперь в жизни — это возврата Вашего здоровья, а с
ним Вы, верно, забудете все старое. Оно очень Вам! надоело, я вижу по
всему».
 Приписка: «Пожалуйста, не утруждайте себя письмами, напишите только — «я
жив»: лучше одно холодное слово, нежели сто, наполненных злобой...»
Учитель. - Любовь к Панаевой Некрасов сохранил до конца своих дней. Об этом
говорят стихи «Горящие письма» и «Три элегии», помещенные в последнем
прижизненном издании стихов «Последние песни».
 Конечно, не всегда можно лирический дневник поэта перевести на язык фактов
его биографии. Но отношения двух людей, став предметом поэзии, делаются
общим достоянием и надолго переживают свое время. Понимая это, Некрасов
считал возможным печатать в журналах и включать в сборник лирические стихи,
о которых мы говорим,— это значит, что он сам видел в них не просто
стихотворное обращение к определенной женщине, а придавал им гораздо более
широкий смысл.
'Интересно, что многие из них были положены на музыку и превратились в
популярные романсы и песни еще при жизни поэта. Например, стихотворению
«Прости», обращенному к Панаевой, дали в разное время музыкальное
истолкование около 40 русских композиторов.
Стихи, обращенные к А. Я Панаевой, составляют целый цикл, его принято
называть «панаевским». Это настоящий роман в стихах, перечитывая
внимательно который можно понять многое. Стихи образуют как бы поэму, в
которой , нашли отражение различные моменты в жизни лирических 'героев.
- Прочитаем и мы с вами этот лирический дневник поэта и попытаемся
проследить, как складывались отношения лирического героя и героин», что
нового в отношении “к женщине можно отметить в любовной лирике 'Некрасова.
Начнем мы со стихотворения «Да, наша жизнь текла мятежно...».
4. Ученик читает наизусть стихотворение «Да, наша жизнь текла мятежно...».
5. Беседа.
- Каковы  взаимоотношения лирического героя и лирической героини? (-
Взаимоотношения очень сложные; несмотря на любовь, они расстаются, но жизнь
без любимого и без любимой женщины утратила свой смысл.)
- О чем вспоминает лирический герой?  (- Этапы любви.)
- Почему свою любовь лирический герой называет странной? (- Испытывает
сложные чувства: желает счастья и в то же время надеется, что и она тоскует
без него.)
6. Учитель читает стихотворение «Тяжелый крест достался ей на долю...».
- Назовите основной образ стиха. Что он обозначает? (- Образ креста. Нести
крест.)
-  Как отвлеченное обозначение тягот материализуется в настоящий могильный
крест? Какие ассоциации вызывает последняя строфа?
 (- Памятник ей и ее страданию. Высокий взлет человечности.)
7. Ученик читает  стихотворение «Тяжелый год - сломил меня недуг...
- О чем говорит начало стихотворения? (- Окружающий мир суров.)
- Кто был самым надежным оплотом в жизни для лирического героя? (- Любимая,
но и она «не пощадила»).
- Как показана ссора? (- Правда жизни.)
- Разрешим ли конфликт героев и можем ли мы сказать, кто прав? (- Конфликт
героев слишком глубок в своей неразрешимости. Признание правоты каждого.)
- Какие эпитеты наиболее часто встречаются в стихотворениях «панаевского
цикла»? (- Мятежный, тяжелый, ревнивый, роковой.)
- Обратили ли вы внимание, какой знак стоит в конце почти всех стихов
«панаевского цикла»? (Многоточие в конце  - незавершенность, продолжение
следует.)
 Учитель. - Общие эпитеты,  многоточия в конце стихотворения, следующие
парами: «Если мучимый страстью мятежной...», «Да, наша жизнь текла,
мятежно...» и «Тяжелый крест достался ей на долю...». «Тяжелый год — сломал
меня недуг…»  - все это как бы поддерживает «сюжет лирического романа».
8. Ученик читает стихотворение «Горящие письма».
Учитель. - О чем говорят строки: «Свободно ты решила выбор свой». «И не как
раб упал я на колени»? (- Самостоятельность женщины в решении своей судьбы.
Он признает за ней это право. Союз — борьба равных.)
-  В каких стихотворениях эта мысль подтверждается? (- «Тяжелый крест» —
«он палач». «Тяжелый год» — «она не пощадила».)
Учитель. - Следующий этап в отношениях героев мы. видим в стихотворении
«Давно отвергнутый тобою...» (стихотворение читает учитель).
-  И вот как бы концовка этого лирического романа, этой нелегкой,
проходившей в борениях любви.
 - Читаем наизусть стихи «Прощанье» и «Прости».
Учитель. - Своего рода заклинание — перечисляется то, что не надо помнить.
Герой наделен благодарной памятью. Стихи наполнены теплым чувством
признательности к пережитому. Высоко поднято чувство любви — «любви
светило». Появляется щедрость пушкинских благословений: «Как дай вам Бог
любимой быть другим». А  как вы считаете, надо ли прощать?
Учитель. - Нам остаётся открыть заключительную страницу романа.
9. Сообщение учащегося.
- Последний роман в жизни Н.А. Некрасова начался в июле 1870  года.  Он  был
недолог, всего семь лет. Настоящее имя  этой  женщины  -  Фёкла  Онисимовна,
дочь  умершего  рядового  Викторова.  Между  ними  была  большая  разница  в
возрасте: ей - 19 лет, ему - 49.  Некрасов  называл  её  более  благозвучным
именем - Зина. Она была простой крестьянкой, которую поэт стремился  развить
и воспитать.  Николай  Алексеевич  учил  её  музыке  и  французскому  языку,
приглашал для неё учителей. Сын поэта А. Плещеева вспоминал, что  она  «была
красавицей, располагавшей к себе и нежным  взглядом,  и  всегда  приветливой
улыбкой. Душа русской  добрейшей  женщины  чувствовалась  в  ней  с  первого
знакомства». Зина обладала в  глазах  поэта  моральным  авторитетом,  а  это
возможно лишь при нравственной чуткости и отзывчивости с её стороны.
Учитель: - Часто Некрасов, передававший какой-нибудь эпизод  из  деревенской
жизни, говорил ей ласково: «Зина, выйди, я должен скверное  слово  сказать».
И она, мягко улыбнувшись, уходила на несколько минут.
  Именно ей приходилось утешать, поддерживать  больного  поэта  в  последние
годы. У  него  было  серьёзное  заболевание,  его  мучили  боли.  Когда  они
прекращались, он звал  Зинаиду  Николаевну  (отчество  Некрасов  дал  ей  от
своего имени), усаживал возле себя и вёл с ней  задушевную  беседу.  Суровое
лицо его преображалось, глаза светились кроткой грустью.
10. Чтение стихотворения «Пододвинь перо, бумагу, книгу!...» учителем.
- Все ли слова понятны в стихотворении? Найдите  в  словарях  значение  слов
«подвижник», «вериги», «животворил». Прочитайте.
11. Словарная работа.
Вери́ги (ст.-слав. верига — «цепь») — изделие, разного вида железные цепи,
полосы, кольца, носившиеся христианскими аскетами на голом теле для
смирения плоти; железная шляпа, железные подошвы, медная икона на груди, с
цепями от неё, иногда пронятыми сквозь тело или кожу и прочее. Вес вериг
может достигать десятков килограммов. В переносном смысле Верига — бремя,
обычно нравственное или душевное.
Подвижник, -а, муж. 1. Монах, аскет, давший обет самоотречения во имя
служения Богу.
2. Человек, героически принявший на себя тяжёлый труд или лишения ради
достижения высокой цели (высок.). П. науки. | жен. подвижница, -ы. | прил.
подвижнический, -ая, -ое. П. труд (самоотверженный).
Животворить.  Оживлять, пробуждать жизнь, обновлять. Труд всегда меня
животворит. Некрасов.
Учитель.  -  В  форме  чего  написано  это  стихотворение?   Какие   глаголы
использует поэт? (- Это разговор; глаголы  в  повелительном  наклонении).  -
Что  вы  можете  сказать  о  глаголе  «слыхал»?  (-  Форма  характерна   для
просторечной лексики, Зина  -  деревенская  девушка,  крестьянка,  ей  милее
слышать простую речь из уст любимого)
- И опять мы видим здесь роль лирической героини.  Она  написана  достаточно
чётко, укажите её.  («Помоги же мне трудиться» Любимая  придаёт  силы,  силы
для творчества, для побед над недугом, а ещё она «друг», как и Панаева.  По-
видимому, поэт вкладывает в это слово определённое значение)
- Ухаживали за больным Некрасовым Зинаида и Анна Алексеевна, любимая  сестра
поэта. Зиночка, которая была моложе и со сном справлялась труднее,  садилась
на пол и смотрела на зажжённую свечу.
Двести уж дней, двести ночей
Муки мои продолжаются;
Ночью и днём в сердце твоём
Стоны мои отзываются,
Двести уж дней,
Двести ночей!
Тёмные зимние ночи…
Зина! Закрой утомлённые очи!
Зина! Усни!
- Какая фигура речи использована в этом стихотворении? (-  Ассонанс,  повтор
гласных «е», «и», «о»).
- Какие чувства вызывает  у  вас  это  стихотворение?  (-  Боль,  страдание,
предчувствие смерти).
Учитель. - Больной, почти умирающий Некрасов - неожиданно для  всех  близких
- за несколько месяцев до смерти обвенчался с  Зинаидой  Николаевной.  Может
быть, поэт хотел хотя бы внешним образом  отблагодарить  свою  сгоравшую  на
огне бескорыстной любви подругу, может,  юридически  оформить  её  права  на
наследование.
IV. Рефлексия.
Учитель. - Закрывая последнюю страницу  романа  Н.  А.  Некрасова  о  любви,
давайте подумаем, как лирический герой выражает свои чувства? (искренно).
-В  каких  ситуациях  человек  предельно  искренен?  (-   Когда   произносит
исповедь).
- Лирика Некрасова очень исповедальна.
- Нами остаётся ответить на вопросы, написанные на  доске:  Чем  неповторима
любовная лирика поэта, каковы её особенности?
(заслушать высказывания учащихся)
- Какой вывод мы можем сделать о любовной лирике Некрасова? (Отвечают).
Учитель. - Целый цикл, почти сюжетный лирический роман с одной героиней.
Характер героини в развитии, в разных проявлениях: самоотверженный и
жестокий, любящий и ревнивый. Начато стихотворения — продолжение вновь и
вновь начинающегося спора, ссоры, диалога. Концовка — незавершенность,
неразрешимость ситуации: любовь «роковая», «мятежная», видна драма любви.
Новое отношение к женщине, уважение ее нравственных прав, признание
равенства между любящими.
Заканчивая урок, прослушиваем романс на стихи Некрасова.(Слушают романсы)
V. Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение Некрасова (по выбору).


title: Учителям-логопедам "Игра «Логопедическая викторина»" 2 класс

extracted_text:
  Игра «Логопедическая викторина». 2 класс.
Цель: В игровой форме закрепить знания полученные учащимися на логопедических занятиях и уроках русского языка: умение проводить звукобуквенный анализ и синтез слов различной звуковой структуры, дифференцировать термины «звук», «буква», расширять словарный запас школьников.
Задачи:
Образовательные:
- Проверить знания изученных правил детьми на занятиях и умение применять их.
Развивающие:
- Развивать логическое мышление
- Развивать кратковременную и долговременную память,
- Развивать слуховое и зрительное внимание
- Развивать связную речь
Воспитательные:
- Воспитывать умение играть по правилам.
- Воспитывать интерес к викторине
Оборудование: карточки с названиями команд, стихи, карточки с заданиями, карточки со скороговорками.
Ход мероприятия:
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!
  Я рада приветствовать вас на интеллектуально-познавательной и развлекательной игре «Логопедическая викторина». Сегодня вам предстоит показать свои знания, умения и эрудицию. По результатам конкурсов мы суммируем все баллы и определим, какая из команд победит.
Сегодня в логопедической викторине будет участвовать две команды. Каждая команда выберет капитана. На столе лежат карточки, на которых написаны названия команд. Вам нужно выбрать один из двух карточек и прочитать название вашей команды. Итак, первая команда называется «Знайки», вторая – «Умники».
  В начале разминка.
Игра «Магазин».
  По очереди команды называют предметы (1 команда – начинающие на звук П, 2 команда – на звук К).
 Анаграммы
Предъявляются на слух, а наборы букв даны на доске. За каждое отгаданное слово дается одно очко.
 1). П,Л,И,А  Легко дыша в моей тени,
                    Меня ты летом часто хвалишь.
                   Но буквы переставь мои –
                   И целый лес ты мною свалишь.   (липа – пила)
  2). Н,С,А,С,О    Я – дерево. В родной стране
                            Найдешь в лесах меня повсюду.
                            Но слоги переставь во мне –
                            И воду подавать я буду.   (сосна – насос)
  3). О,Н,С          Задачу ты решишь свободно:
                           Я небольшая часть лица.
                           Но, если ты прочтешь меня с конца,
                           Во мне увидишь что угодно.   (нос – сон)
  4).  Л,А,Т,А,С   Географию со мной
                           Изучают дети.
                           Дай порядок букв иной –
                           И найдешь меня в буфете.    (атлас – салат)
  2. Следующий конкурс называется «Блиц опрос». Я каждой команде буду задавать по вопросу. Какая из команд даст большее количество ответов та и победит в этом конкурсе. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
1 команда
Сколько в русском алфавите гласных букв? (10 букв)
Сколько звуков в слове стол (4 звука)
Сколько звуков в слове осень. (4 звука)
Слог может состоять из одной буквы? (да)
Если вчера был вторник, то какой день будет послезавтра? (Пятница)
Слово, противоположное по значению слову «Длинный»? (Короткий)
Сколько времен года в году? (4 – зима, весна, лето, осень)
2 команда
Сколько гласных звуков в русском языке? (6 звуков)
Сколько звуков в слове рыба? (4 звука)
Сколько звуков в слове олень? (4 звука)
Какие звуки образуют слоги? (гласные)
Слово противоположное по значению слову «Веселый»? (Грустный)
Если позавчера была среда, то какой день будет завтра. (Суббота)
Сколько месяцев в году? (12 месяцев)
-Молодцы команды, как вы быстро ответили на вопросы и принесли своей команде первые баллы. Давайте посчитаем, сколько у каждой команды баллов.
3 Конкурс капитанов.
- назови «самолет» старика Хоттабыча?
- что всё время теряет бабушка?
- назови детеныша свиньи?
- как зовут мальчика из Простоквашино?
- какое первое желание старика выполнила золотая рыбка?
- назови фрукты зеленого цвета?
- назови сказку, где главный герой сделан из муки?
- кто сломал всю мебель трём медведям?
- какое сейчас время года и месяц?
- назови детеныша коровы?
- самая крохотная девочка в сказке?
- назови овощи желтого цвета.
4. Составьте слова из букв.
р, г, у, я, а     я, м, а, р, и   к, о, л, ш, а   в, о, с, а   м, а, л, п, я   д, а, я, г, о    а, я, р, б, е, т
5. Игра «Наборщик».
Из букв слова ЗДОРОВЬЕ составить как можно больше слов.
6. Найди аналогию и допиши слово.
1 команда: Слово – предложение               буква -  _________________________
Рыба – окунь                                птица - _________________________
Существительное – нож              прилагательное - _________________
Мяч – футбол                                шайба - ________________________
2 команда: Школа – ученик          больница -  __________________
Задача – решение                         вопрос – ____________________
Часы – время                                 градусник - __________________
Луг – трава                                      лес -  _______________________
7. Ответьте на утверждения словами «да» или «нет».
1 команда
Волга – это большое озеро.
Заяц бывает и беляк и русак.
В феврале дней больше, чем в декабре.
Медведь зимует в норе.
Медведь бывает и бурый и белый.
Если у человека коричневые глаза, его называют кареглазым.
Отчество человека дают по имени папы.
2 команда
Мама вашей мамы вам приходится бабушкой.
Человека с черными волосами называют блондин.
Любой город является столицей.
Детеныш коровы называется жеребенком.
Творог делают из молока.
Карамель – это конфета.
Шьют одежду терапевты.
8. Во что превратятся следующие предметы.
1 команда
Стул без спинки…(табурет)
Чашка без ручки…(стакан)
Кепка без козырька… (шапка)
Кофта без рукавов… (жилет)
Снеговик без холода… (вода)
2 команда
Дерево без веток…(бревно)
Спички без серы… (палочки)
Диван без спинки… (кровать)
Портфель без ручки… (папка)
Подушка без перьев… (наволочка)
9. Объясните выражение.
  1 команда
Ищи ветра в поле
  2 команда
Играть в кошки-мышки.
10. Конкурс «Болтушки».
- Каждой команде даётся листок со скороговорками, которые нужно проговорить быстро и правильно.
Ведущий: Замечательно, теперь подсчитаем все баллы и определим «победителя» Победившая команда  получит памятные призы.
Ну вот, наша игра закончилась! Все участники очень старались, помогали друг другу, показали хорошие знания. Молодцы! Все получилось дружно и весело!
Оглашение результатов жюри. Награждение победителей и участников.


title: Конспект урока письма "Письмо строчной и заглавной буквы П" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока письма
Письмо строчной и заглавной буквы П
11 класс

Выполнил:
учитель начальных классов
______________Кузнецова А.А

Астрахань, 2022

Тема: Письмо строчной и заглавной буквы П.
Тип урока: Изучение нового материала.
Класс: 11
УМК: «Школа России»
Цель урока:создать условия для формирования навыка письма буквы П, п; формировать умение списывать с печатного и письменного текста; развивать фонематический слух; формировать навык самоконтроля.   Создать условия благоприятного психологического климата.
Задачи урока:
А) предметные- научить писать строчную и заглавную букву П, правильно располагать буквы и слова в строке, списывать слова, проверять написанное;
Б) метапредметные- развивать речь, внимание, мышление;
В) личностные- воспитывать интерес к письму и чтению.
Планируемые результаты:
1. Регулятивные - формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения, контролировать и оценивать свои действия.
2. Коммуникативные - адекватно использовать речь: правильно составлять предложения,  правильно произносить скороговорки, логично выстраивать сюжет рассказа,  вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками
3. Личностные - соответствовать поведению норм морали, культуре общения, этикету отношений и этике взаимоотношений (позитивное сотрудничество в разных сферах деятельности).
Оборудование:
Прописи №3, Горецкий В.Г., Федосова Н.А., стр3-4.
Презентация

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад города Оханска»

Опыт работы
«Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ в соответствии с ФГОС»

Материал подготовлен
старшим воспитателем ДОУ
Е.Г. Шитовой

г. Оханск, 2021 год.

  В данное время происходит переосмысление и продуманность содержания коррекционной работы в соответствии с  новыми утвержденными  Федеральными  Государственными Образовательными  Стандартами   дошкольного образования (ФГОС ДО),  которые  учитывают образовательные потребности и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Одним из приоритетных направлений деятельности нашего детского сада являются:
обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в школе, что соответствует ФГОС;
осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми, с учётом потребностей воспитанников детского сада, их родителей (законных представителей), (социальный заказ)
Коррекционно-развивающая работа – это система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков в физическом или психологическом развитии детей.
Система коррекционно-развиваюшей работы в нашем ДОУ построена с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их потребностей в оказании коррекционной помощи узкими специалистами, запросов родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы в соответствие с ФГОС направлено на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы, необходимой коррекции недостатков в развитии детей, их социальную адаптацию и комплексную подготовку воспитанников к школе.
Система коррекционно-развивающей работы в ДОУ складывается из:
Коррекционно-психологической работы, осуществляемой педагогом-психологом Сосниной Н.И.
Коррекционно-логопедической работы, осуществляемой учителем-логопедом.
 Коррекционно-развивающая работа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с отклонениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендация по оказанию им коррекционной помощи в условиях детского сада.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в условиях ДОУ.
Консультационная работа обеспечивает непрерывность психологического сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий воспитания, обучения, коррекции, развития и социализации воспитанников;
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса – воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями, педагогическими работниками.

Содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных.
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга ре-шаемых развивающих задач.
Обязательно:
• Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Дополнительно:
• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ 2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Обязательно:
• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Коррекционную и развивающую работу планирует и ведёт с учетом приоритетных направлений нашего ДОУ, специфики детского коллектива.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
учреждения с целью личностного и профессионального роста.
5. Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
Обязательно:
• Планируются и проводятся консультации, психологические тренинги;
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей
Дополнительно:
• Создание информационных уголков в группах «Советы психолога».
Каждое из названных направлений строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опирается на игровые технологии и приемы.

Более подробно хочу остановиться на работе с детьми с нарушениями речи.
    В нашем дошкольном учреждении функционирует логопедический кабинет (логопункт), целью работы которого является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет с фонетическими, фонематическими, фонетико-фонематическими и общими нарушениями речи.
   В логопедическом пункте осуществляется квалифицированная профилактическая, коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения и дефекты речи, а также страдающими различными формами патологии речи, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
       Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда проводятся по расписанию, но не входят в учебный план, так как количество детей в логопункте формируется на основе диагностики и решения медико-педагогической комиссии ДОУ. Занятия направлены на выявление и устранение дефектов речи у детей, формирование правильного произношения, развитие навыков связной речи
 Основной формой работы с дошкольниками на логопункте детского сада являются индивидуальные коррекционные занятия. Выбор именно этой формы объясняется следующими моментами: необходимо подстраиваться под общеразвивающие групповые занятия и режимные моменты; у детей одной и той же возрастной группы могут быть различные дефекты речи; у детей со схожими по структуре дефектами отмечается различный уровень сформированности когнитивных процессов; у каждого ребёнка существует свой темп усвоения материала; соматически ослабленные дети достаточно часто пропускают занятия в саду по болезни.
 Занятия по автоматизации звуков в словах, предложениях, стихах и текстах провожу в подгруппах. Беру детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, в подгруппы по 5 детей или микрогруппы 2-3 ребёнка.
   Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 20-25 минут, индивидуальных- 10-15 минут.
   Использую ещё такую, как мне кажется, интересную форму – индивидуальные занятия в присутствии других детей. Пока один ребёнок занимается с логопедом, другие выполняют специально подобранные упражнения-игры для развития мелкой моторики, цветовосприятия и т.п. Такая форма занятий экономит время и имеет другие положительные стороны: большая раскрепощённость детей на занятии, возросший интерес к речи сверстников, мотивация к формированию собственной чистой речи.
   Индивидуальные занятия проводятся с детьми, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.
   Занятия проводятся в дневное время, а один раз в неделю в вечернее, чтобы родители могли на них присутствовать и получить консультацию, совет, рекомендации.
 Продолжительность логопедической работы ( от двух трех месяцев до полутора-двух лет) находится в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, от их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, медика. Каждый из них, решая свои задачи, определённые образовательными программами и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепления здоровья.

   Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие  с родителями, так как наилучшие результаты отмечаются там,  родители действуют согласованно со мной, следуя инструкциям, которые я им даю. Работу с семьей  выстраиваем на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, это, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков.   Учитель-логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещении родителей. Мы планируем и координируем совместную работу, определяем вместе с другими специалистами (педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем).

Основной формой взаимодействия с родителями для меня является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Под выполненными заданиями родитель расписывается, под невыполненных ставит минус; часто провожу индивидуальные консультации и мини-практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, которые носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения).
Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Взаимодействие с воспитателями:
В нашем дошкольном учреждении логопедом и воспитателями разработаны и апробированы такие формы взаимодействия между участниками коррекционно-развивающего процесса.
Выполнение воспитателем заданий учителя-логопеда в вечернее время.
Применение воспитателями комплексов самомассажа на физкультминутках.
Взаимопосещения занятий.
Оформление картотек по разным разделам коррекционной работы.
Заседания “Логопедической гостиной”.
Планирование и проведение итоговых мероприятий после прохождения лексической темы.
Важным пунктом в вопросе взаимодействия логопеда и воспитателей группы мы считаем организацию и проведение ежемесячных занятий “Логопедической гостиной”. В начале учебного года  знакомлю воспитателей с результатами обследования, проводят совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями. При определении содержания работы обсуждается перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.
Тематика “Логопедических гостиных” охватывает все стороны взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей ( 1). Здесь мы обсуждаем новинки литературы, интересные методические находки, вместе апробируем новые пособия или формы работы. В рамках “Логопедической гостиной” были опробованы, различные речевые игры; логопедический самомассаж артикуляционных мышц разработанный Архиповой, артикуляционная гимнастика

Взаимодействие с музыкальным руководителем:
Как говорят: «Если говорить вам сложно – музыка всегда поможет!»
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций. Для достижения этих задач у нас третий год успешно действует кружок по логоритмике.
Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.
Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие с педагогом-психологом:
Механизм реализации корекционно-развивающей работы основывается на  взаимодействии специалистов ДОУ, обеспечивающих системное сопровождение детей с ОВЗ, социальное партнерство.
Координирующая роль в реализации работы принадлежит педагогу-психологу и учителю-логопеду. Основываясь на результатах изначального диагностического обследования разрабатывается комплекс мер, направленных на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и всех психических процессов. Совместная работа с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем, руководителем ФИЗО, воспитателем) позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Таким образом, комплексный подход  предполагает сочетание коррекционно-педагогической и оздоровительной работы, когда наряду с логопедическим воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают и реализуют единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.
Условия реализации коррекционной работы включают в себя: психолого-педагогическое сопровождение, программно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение и информационное обеспечение.
Введение ФГОС ДО влечет за собой новое теоретико-методическое сопровождение реализации программы. Базовыми авторами при написании коррекционной программы ДОУ останутся: Н.В.Нищева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» в новой редакции, где в разделе «Коррекционная и инклюзивная педагогика» отражены особенности образовательного процесса, принципы его построения, алгоритм выявления детей с ОВЗ, формы получения образования для детей с ОВЗ, мониторинг инклюзивного образовательного процесса, психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ, коррекционная работа в ДОО по образовательным областям.


title: Формирование метапредметных учебных действий при подготовке к итоговому сочинению в 9 классе (задание 15.3 формата ОГЭ)

extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе на тему «Формирование метапредметных учебных действий при подготовке к итоговому сочинению в 9 классе» (задание 15.3 формата ОГЭ)

Цели урока:
научиться правильно понимать исходный текст; уметь отбирать материал, необходимый для написания сочинения;
способствовать развитию речи, мышления и творческих способностей учащихся;
формирование представлений об общечеловеческих ценностях.

Ход урока.
Организационный момент.
Работа по теме урока
Знакомство с текстом, с которым будем работать. (Текст выбран из открытого банка заданий ФИПИ.)
Выразительное чтение текста учителем.
(1)В дверь позвонили. (2)Из прихожей донеслись оживлённые голоса и смех. (3)Появились гости. (4)Солидные, хорошо одетые люди здоровались с хозяевами, подходили к столу, накладывали в тарелки закуску. (5)Дамы располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседовали друг с другом. (6)Семён Петрович поднял меня с места и представил гостям:
– (7)Вот Иван, самый большой оригинал из всех друзей моей дочери.
(8)Неожиданно попав в центр внимания, я был сильно смущён и, кажется, покраснел. (9)Гости заулыбались, с любопытством оглядывая меня, словно ожидая, что я немедленно докажу справедливость слов профессора.
(10)Он хлопнул меня по плечу:
– (11)Да, молодёжь нынче любопытная. (12)С ней надо говорить, надо общаться!
(13)Одна интересная дама повернулась ко мне:
– (14)Вот скажите мне, Ваня. (15)У меня дочь пятнадцати лет, и она целыми днями слушает какой-то визг. (16)У нас роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет. (17)Придёт из школы, кое-как уроки сделает, включит магнитофон и слушает до вечера.
– (18)Это у них называется «балдеет», – радостно сообщил один из гостей.
– (19)Дух противоречия, – убеждённо сказал другой.
– (20)А по-моему, – заявил подтянутый мужчина, – всё дело в избалованности. (21)Нынешние молодые люди живут как-то слишком легко, без трудностей.
– (22)О-о, это старая песня, – засмеялась дама. – (23)Получается, что если нам было тяжело, то пусть и им будет так же? (24)Глупо!
– (25)Наверное, глупо, – согласился подтянутый. (26)Он хотел что-то добавить, но замешкался.
(27)Семён Петрович решил переменить тему:
– (28)Я надеюсь, что вы не будете против, если моя дочь что-нибудь споёт?
– (29)Это будет прекрасно, – томно сказала пожилая дама.
(30)Семён Петрович повернулся к Кате, не замечая её угрюмого взгляда:
– (31)Катюша, давай-ка «Соловья» алябьевского...
– (32)Значит, «Соловья»? – спросила Катя.
(33)Она мягко коснулась пальцами клавиш – нежно зазвучало вступление. (34)Катя запела тоненьким голоском:
– (35)Соловей мой, соловей,
Чтоб ты сдох, Бармалей!..
– (36)Что? – растерянно пробормотала мама.
(37)Катя перестала играть и повернула к нам разгорячённое лицо:
– (38)Я этого «Соловья» с пяти лет пою. (39)К нам гости – тут я со своим «Соловьём»! (40)Я, если б он мне попался, этот соловей, его на медленном огне изжарила бы!..
(41)Оторопевшие гости не могли вымолвить ни слова.

(По К.Г. Шахназарову)*
(Шахназаров Карен Георгиевич (род. в 1952 г.) – советский и российский кинорежиссёр, сценарист, продюсер.

Задание.
Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

- Я предлагаю вам подумать над словом ценности.
- Что такое ценности?
- Какие ассоциации возникают у вас?
Запишем на доске в порядке убывания те жизненные ценности, которые, на ваш взгляд, необходимы для большинства людей.
- Какое толкование слова ценность вы можете дать?
  Ценности - это то, чем мы дорожим или хотим приобрести. Жизненные ценности у каждого человека свои, но многие ценности можно объединить в несколько категорий: нравственные, культурные, материальные и общественно-политические.
- Откуда взялось понятие «жизненные ценности»? Что это такое? Давайте разберёмся вместе.
- Подберите однокоренное слово к слову «ценности» - ценить, цена
- Объясните значение этого слова:
Ценить что-то – значит считать это важным - А что такое «ценности
Следовательно, «жизненные ценности» -
Словарная работа: приоритет
Ценить что-то — значит считать это важным;
ценности – это то, что важно для человека в определенном контексте;
все, что дорого человеку, может быть названо ценностью.
Ценности – это то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.
Жизненные ценности - это то, что является приоритетом для той или иной личности.
Учитель:
- Жизненные ценности человека формируются с самого детства. Они
оказывают непосредственное воздействие на формирование
мировоззрения.

- Да, ценности сформировались в истории человечества, как некие духовные опоры, которые помогают нам выстоять в трудные минуты жизни, не сломаться.
А теперь среди 10 определите для себя самые важные и поставьте их в порядке убывания
 Прокомментируйте (дополните, если нужно)
Здоровье
Природа
Труд
Знание
Любовь
Творчество
Дружба
Милосердие
Религия
Патриотизм
Жизнь, достойная человека – это жизнь, построенная на общечеловеческих ценностях, так как именно они делают нас людьми.

Вариант
Среди основных жизненных ценностей человека можно выделить следующие:
счастливая семейная жизнь;
наличие хороших друзей;
материально обеспеченная жизнь;
любовь;
свобода;
здоровье;
интересная работа;
активная деятельная жизнь;
красота природы и искусства;
творчество;
познание;
уверенность в себе.
- Почему важно знать свои жизненные ценности?
(Ответ учащихся: «Они помогают…»)
Учитель:
- Итак, мы рассмотрели первую часть вашего сочинения.

- С чего обязательно должно начинаться сочинение?
- А далее?

РАБОТА С ТЕКСТОМ.
1. Повторение теоретических знаний о тексте
Перед тем, как разбираться в прочитанном, мне хотелось бы напомнить вам основные признаки текста (информативность, завершённость, связность, цельность, стилевое единство).
(Повторяем каждый признак)
- Заметьте; один из важных признаков текста - информативность. Любой текст содержит информацию:1) каком-либо факте, событии, человеке; 2) цели его создания; 3) об авторе (его отношении к поднятым проблемам). Если вы сумеете научиться «вычитывать» эту информацию, то правильно поймете текст.

 РАБОТА ПО НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ
А).Формулировка этического понятия
- Итак, мы определили тему текста и выделили наиболее значимую для понимания текста информацию. Теперь нам необходимо вспомнить структуру сочинения-рассуждения.
Композиция сочинения-рассуждения

1. Вступление. Тезис.
Формулировка определения и комментарий к нему.
2. Основная часть. Доказательства.
Два примера-аргумента.
3. Заключение. Вывод.

Каждая часть сочинения пишется с красной строки.

И первый наш шаг - дать толкование понятия «жизненные ценности», применив возможные варианты для начала сочинения.
Как начать?
-Дать толкование слова.
-Начать с вопроса и ответа на данный вопрос.
-Начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого этического понятия
-Начать с чьего - либо высказывания и его комментирования
Что такое жизненные ценности? Ценности, которые каждый человек определяет для себя наиболее важными и значительными, называются жизненными. Каждый из нас начинает выбирать для себя ценности еще ребенком и продолжает это делать на протяжении всей жизни: приоритеты в выборе жизненный ценностей со временем меняются. Многие ценности можно объединить в несколько категорий: нравственные, культурные, материальные и общественно-политические.

Составление комментария к определению .
- Следующий шаг. Комментарий … Давайте вспомним, что такое комментарий?
-Все! Мы определение понятия прокомментировали одним-двумя предложениями. Запишем комментарий в тетрадь.

Б) Аргументация
Это, действительно, самая трудная часть работы. На этом этапе написания сочинения ваша задача состоит в следующем: подобрать 2 аргумента, доказывающих справедливость понятия «жизненные ценности». Один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из вашего жизненного опыта.
Как связать вступление и аргументы?
Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем предложенный текст (автор) и жизненные наблюдения
Проиллюстрировать это этическое понятие можно на примере текста (ФИО автор) и жизненного опыта.
Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия

Как ввести в сочинение аргументы
Аргумент 1: В качестве первого аргумента правильности высказанного тезиса возьмём предложение (№…)
Аргумент 2: В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или что-то другое), мне хотелось бы привести пример из жизни.
Аргумент 1: Начать аргументацию выше изложенного тезиса мне бы хотелось с примера из прочитанного текста.
Аргумент 2: Кроме этого, сошлюсь на собственный опыт.

 В тексте К.Г.Шахназарова можно найти пример, подтверждающий мою мысль. В произведении писатель рассказывает о том, как родители хотят навязать свои музыкальные интересы дочери, заставляя исполнять ее одно и то же музыкальное произведение в течение нескольких лет. Но у девочки свой вкус, поэтому в семье назревает конфликт.

какие аргументы можно считать жизненным опытом?
1. Это обобщение каких-то жизненных фактов:
- жизненная история, произошедшая с тобой;
- жизненная история, произошедшая с твоим другом;
- жизненная история, произошедшая с твоими родителями или их знакомыми.
2. Это обращение к прочитанной книге, посвящённой данной теме.
3. Это обращение к фильму, в котором раскрыта данная тема.
4. Это обращение к историческим фактам, которые ты знаешь.

5. Возможно, это будет обращение к какому-то интересному яркому стихотворению, посвящённому предложенной тебе теме. В таком случае, его необходимо процитировать.
В качестве второго доказательства тезиса приведу пример из жизни. В моей семье все любят читать, поэтому у нас дома накопилась большая библиотека книг разных жанров для каждого члена семьи. Книги играют важную роль: они содержат в себе мудрость, могут подарить вдохновение, формируют нравственные принципы и учат прекрасному.  Поэтому я уверена в этом: литература и является одной из самых важных жизненных ценностей.
Пример: притча «Полная банка»
Профессор философии, стоя перед своей аудиторией, взял пятилитровую стеклянную банку и наполнил её камнями, каждый не менее трёх сантиметров в диаметре.
В конце спросил студентов, полна ли банка?
Ответили: да, полна.

Тогда он открыл банку горошка и высыпал её содержимое в большую банку, немного потряс её. Горошек занял свободное место между камнями. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка?
Ответили: да, полна.

Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно, песок занял полностью существующее свободное место и всё закрыл.
Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка?
Ответили: да, и на этот раз однозначно, она полна.

Тогда из-под стола он достал кружку с водой и вылил её в банку до последней капли, размачивая песок.
Студенты смеялись.

— А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка — это ваша жизнь. Камни — это важнейшие вещи вашей жизни: семья, здоровье, друзья, свои дети — всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь всё-таки оставалась полной даже в случае, если всё остальное потеряется. Горошек — это вещи, которые лично для вас стали важными: работа, дом, автомобиль. Песок — это всё остальное, мелочи.

Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы разместиться горошек и камни. И также в вашей жизни, если тратить всё время и всю энергию на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей. Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы поработать, заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль. Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в жизни; определите ваши приоритеты: остальное — это только песок.

Тогда студентка подняла руку и спросила профессора, какое значение имеет вода?
Профессор улыбнулся.
— Я рад, что вы спросили меня об этом. Я это сделал просто, чтобы доказать вам, что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть немного места для праздного безделья.

В). Как можно завершить сочинение?
Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу, что…
Таким образом, проанализировав два аргумента, мы убедились, что…
Всё сказанное убеждает нас в том, что …
  Таким образом, я доказала, что нравственные ценности, такие как семья, книги, приносят людям духовное наслаждение и удовлетворение и должны быть главными
 Структура сочинения-рассуждения 15.3. ОГЭ по русскому языку:
1. Тезис.
2. Аргумент 1 + пример + комментарий.
3. Аргумент 2 + пример + комментарий.
4. Заключение (по тезису).

Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому языку
Часть (абзац)
Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений)
Тезис
На мой взгляд, жизненные ценности - это...(или)
По моему мнению, жизненные ценности - это... (или)
Мне кажется, что жизненные ценности - это... (или)
Я думаю, что жизненные ценности - это... (или)
Что такое жизненные ценности? Немногие над этим размышляют. Я считаю, что...
Аргумент 1
Обратимся к тексту... , в котором говорится о... (или)
В тексте … поднимает проблему...
В предложении № ... автор говорит о том, что... (или)
Аргумент 2
Свое мнения я могу подтвердить примерами из жизненного опыта... (или)
В жизни мы часто наблюдаем... (или)
Однажды я был свидетелем события, которое... Как-то раз...
Заключение
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что... (или)
Таким образом, можно заключить, что... (или)
В заключение я хочу сказать, что...

Данные клише призваны лишь помочь Вам в формулировании мыслей, использовать именно эти фразы вовсе не обязательно. Сочинение по заданию 15.3. может выглядеть и более творчески, обязательным условием является соблюдение структуры сочинения.

 Подведение итогов урока
Домашнее задание: написать сочинение на тему: «Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ» по одному из предложенных текстов.