title: Тест "Плавание тел" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме «Плавание тел» 7 класс
Автор: учитель высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №129
 Кирсанов Александр Геннадьевич, город Новосибирск.
Задание : выберите правильный ответ на поставленный вопрос
В сосуд налили ртуть, керосин и воду. Как расположатся жидкости в направлении сверху-вниз:
Ртуть, керосин, вода
Вода, керосин, ртуть
Керосин, вода, ртуть
Вода, ртуть, керосин
Пробковый шарик поочередно помещают в воду, керосин, ртуть. В какой жидкости Архимедова сила будет наибольшей?
В воде
В керосине
В ртути
Одинакова во всех случаях
Деревянный кубик погрузили до дна бассейна и отпустили. Как изменяется сила Архимеда при всплытии бруска:
Уменьшается
Увеличивается
Не изменяется
Сила Архимеда зависит от плотности воды в бассейне.
Мраморный шар объемом 1 куб.м лежит на дне реки. С какой силой вода его выталкивает?
10 кН
100 кН
1 кН
Нет верного ответа
Судно выходит из реки в море. Как при этом изменится осадка судна?
Увеличится
Уменьшится
Не изменится
Зависит от массы судна.
Сырое яйцо лежит в кастрюле с водой. Как заставить его всплыть?
Слегка нагреть воду
Охладить воду
Сильно посолить воду
Нет верного ответа
Может ли одно и то же тело плавать в одной жидкости и тонуть в другой?
Не может ни при каких условиях
Может, если его плотность меньше плотности обеих жидкостей
Может, если его плотность больше плотности одной жидкости и меньше плотности другой
Результат зависит от объема тела
Тело утонуло в жидкости. Это значит, что:
Сила Архимеда на него не действует
Сила Архимеда равна силе тяжести
Сила Архимеда меньше силы тяжести
Тело слишком тяжелое
Футбольный мяч плавно опускают в воду до полного погружения. Как изменяется Архимедова сила, действующая на мяч:
Остается постоянной
Увеличивается
Уменьшается
Нет верного ответа
 Архимедова сила действует:
Только в жидкостях
Только в газах
И в жидкостях, и в газах
Нет правильного ответа

Таблица правильных ответов:


title: Промежуточная (годовая) аттестация по математике 2 класс УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
Промежуточная (годовая) аттестация

Контрольно-измерительный материал
для проведения в 2020/21 учебном году
промежуточной (годовой) аттестации
по МАТЕМАТИКЕ во 2 «А» классе

Пояснительная записка
Отбор содержания, подлежащего проверке в период промежуточной (годовой) аттестации, осуществляется на основе требований ФГОС второго поколения начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Гусинской СШ, а также рабочей программы по предмету, составленной на основе авторской программы «Математика» для 1-4 классов начальной школы Рудницкой В.Н  УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Виноградовой Н.Ф.

Спецификация промежуточной (годовой) итоговой аттестации
по математике для обучающихся 2 класса

Назначение КИМ
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой форму объективной оценки качества усвоения обучающимися всего объёма содержания учебного предмета «Математика» за учебный год, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольно-измерительных материалов).
Контрольно-измерительные материалы позволяют установить уровень сформированности предметных результатов и УУД у обучающихся 2 класса по итогам усвоения программы по предмету «Математика»
Формой проведения промежуточной (годовой) аттестацией по предмету «Математика» во 2 классе является контрольная работа.
Результаты промежуточной (годовой) аттестации учитываются при выставлении годовой отметки по предмету «Математика».

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Содержание работы соответствует основным требованиям к планируемым результатам освоения программы по математике за 2 класс.
Содержание работы определено на основе следующих документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Рабочая программа «Математика». Автор Рудницкая В.Н  УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Виноградовой Н.Ф.
Цель – проверить систему предметных знаний и предметных умений, реализацию требований ФГОС НОО по основным разделам программы.
Задачи - проверить умения:
устанавливать порядок действий;
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100;
применять таблицу умножения и соответствующие случаи деления;;
решать задачи на нахождение суммы и остатка;
решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз;
находить числовые выражения;
изображать окружность при помощи циркуля;
изображать центр и радиус окружности;
находить периметр и площадь  квадрата.
Сроки проведения: апрель – май (по графику школы)

2.3. Структура работы и характеристика заданий
Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми обучающимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения обучающимся уровня базовой подготовки, а второй – обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки.
Из 5 заданий контрольной работы 4 задания относятся к базовому уровню сложности, 1 задание – к повышенному уровню. Такое соотношение заданий продиктовано необходимостью включения в работу не менее 75% заданий базового уровня от общего числа заданий. Информация об уровне сложности задания приведена ниже в таблице 1.

Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности.

Таблица 1
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности
Условные обозначения
Уровень сложности: Б — базовый, П — повышенный.
Тип задания ВО — с выбором ответа, КО — с кратким ответом, РО – с развернутым ответом

Время и способ выполнения варианта КИМ
На написание и самопроверку контрольной работы отводится 45 минут.

Дополнительные материалы и оборудование;
Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Оценка выполнения заданий и тестовой работы в целом
Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом
Отметка "5" – без ошибок.
Отметка "4" – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
Отметка "3" – 3-4 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения должен быть верным.
Отметка "2" – 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2.Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
4. Не решена до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1.  Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже "3".

КОДИФИКАТОР ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ И ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ обУЧАюЩИХСЯ 2 КЛАССА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ (ГОДОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся 2 классов для проведения промежуточной (годовой) аттестации по математике является одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ для проведения промежуточной (годовой) аттестации по математике. Он составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Перечень элементов содержания, проверяемых на промежуточной (годовой) аттестации по математике представлен в таблице 2, в которой в первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. В третьем столбце приводится словесное описание контролируемого элемента содержания.
                                                                                Таблица 2

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся 2 класса (Таблица 3), достижение которого проверяется на промежуточной (годовой) аттестации по математике, составлен с учетом сформулированных целей изучения предмета.
В первом столбце даны коды требований, во втором столбце – требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса, достижение которого проверяется на промежуточной (годовой) аттестации.
Таблица 3.

Ответы:

4. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 2 КЛАССА

1 вариант
Вычисли.
(38+54)-63       (6х6):4
8х(94-87)          (9х5)+36
72:(63:7)           100-(7х8)

Вокруг школы ученики посадили 16 кустов жасмина; шиповника – в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени – столько, сколько жасмина и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили ученики вокруг школы?

Рассмотри записи. Выпиши числовое выражение и найди его значение.
3х3=18:2                      (64:8)х6

Сравни. Поставь знаки <, >, =.
90 см … 1 м                           5 дм 7 см … 75 см
30 см … 30 дм                       4 м 5 дм … 35 дм

Отметь точку А.
Изобрази окружность с центром в точке А и радиусом 2 см.

6* Вычисли периметр и площадь квадрата, если длина стороны 3 см.

2 вариант

Вычисли.
(45+37)-54           (8х3):6
7х(83-77)             (8х6)+27
54:(30:5)             64-(9х4)

Школьники помогали убирать урожай. На огороде работали 6 учеников; в поле – в 4 раза больше, чем на огороде, а в саду – столько, сколько в поле и на огороде вместе. Сколько учеников работало в саду?

 Рассмотри записи. Выпиши числовое выражение и найди его значение.
3х4=6х2                          7х(56:8)

Сравни. Поставь знаки <, >, =.
1м … 80 см                    2м 5 дм …52 дм
40 см …40 дм                4 дм 6 см …36 см

Отметь точку В.
Изобрази окружность с центром в точке В и радиусом 5см.

  6* Вычисли периметр и площадь квадрата, если длина стороны 5 см.


title: Тренажер по праву "Семейное право"

extracted_text:
Семейное право
Тренажер по праву

Выберите верные суждения о семейном праве в РФ и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Семейное право регулирует имущественные и личные неимущественные отношения между членами семьи.
2) Брак приостанавливается вследствие объявления органом ЗАГС одного из супругов умершим.
3) Брак заключается в органах записи актов гражданского состояния (ЗАГС).
4) Законный режим имущества супругов устанавливается только брачным договором.
5) Родители обязаны предоставлять содержание своим несовершеннолетним детям.
135
Выберите верные суждения о брачном договоре и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Брачный договор может быть заключён только между лицами, состоящими в браке.
2) Брачный договор регулирует исключительно имущественные права и обязанности супругов.
3) Брачный договор подлежит обязательному нотариальному удостоверению.
4) Брачный договор может быть изменён или расторгнут только по взаимному соглашению супругов.
5) Брачный договор может устанавливать алиментные обязательства супругов в отношении детей.
6) Брачный договор может быть заключён как в отношении имеющегося, так и в отношении будущего имущества супругов.
236
Выберите верные суждения о семейном праве. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) При наличии уважительных причин, закреплённых в законодательстве, допускается снижение брачного возраста до 16 лет.
2) Заключение брака возможно при наличии письменного согласия в отсутствие одного из вступающих в брак лиц.
3) Брачный договор может быть заключён в устной форме.
4) Расторжение брака в органах ЗАГС возможно при отсутствии общих несовершеннолетних детей.
5) Брачный договор в РФ не может ограничивать правоспособность супругов.
145
Выберите верные суждения о порядке расторжения брака в РФ и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) При взаимном согласии на расторжение брака супругов, не имеющих общих несовершеннолетних детей, расторжение брака производится в органах записи актов гражданского состояния.
2) Расторжение брака производится в судебном порядке при наличии у супругов общих несовершеннолетних детей.
3) Брак прекращается вследствие смерти или вследствие объявления судом одного из супругов умершим.
4) Ни один из супругов не имеет права возбудить дело о расторжении брака, если другой супруг признан судом недееспособным.
5) Муж не имеет права без согласия жены возбуждать дело о расторжении брака во время беременности жены и в течение пяти лет после рождения ребёнка.
123
Выберите верные суждения о семейном праве в РФ и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Родители обязаны предоставлять содержание своим несовершеннолетним детям.
2) Законный режим имущества супругов устанавливается только брачным договором.
3) Брак приостанавливается вследствие объявления органом ЗАГС одного из супругов умершим.
4) Брак заключается в органах записи актов гражданского состояния (ЗАГС).
5) Семейное право регулирует вопросы устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
145
Установите соответствие между правовыми вопросами и отраслями права: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Установите соответствие между правами супругов и видами прав: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Установите соответствие между субъектами отношений и отраслями права, которые эти субъекты представляют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Установите соответствие между обстоятельствами расторжения брака и способами его расторжения в РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Установите соответствие между примерами оснований и порядком расторжения брака: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Юля и Слава познакомились ещё на первом курсе института, полюбили друг друга и решили пожениться. Найдите в приведённом списке обстоятельства, препятствующие вступлению в брак, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) один из вступающих в брак имеет хроническое заболевание
2) хотя бы один из вступающих в брак признан судом недееспособным
3) один из вступающих в брак не имеет российского гражданства
4) вступающие в брак являются близкими родственниками
5) лица не имеют стабильного заработка
6) одно из лиц уже состоит в зарегистрированном браке
 246
В районном суде рассматривается дело о разводе супругов М., имеющих совместных несовершеннолетних детей.
Найдите в приведённом списке термины, которые могут быть использованы при характеристике судебного разбирательства по этому делу, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) ответчик
2) уголовный процесс
3) потерпевший
4) истец
5) гражданский процесс
6) подозреваемый
145
Молодая пара перед заключением брака обратилась к нотариусу для оформления брачного договора. Запишите цифры, под которыми указаны возможные пункты содержания данного документа.

1) режим совместной собственности на имущество супругов
2) порядок расторжения брака
3) права супругов по взаимному содержанию
4) способы участия в доходах друг друга
5) ограничение мест пребывания одного из супругов
6) регулирование обязанностей в отношении детей
134
Граждане РФ Валентин и Валентина решили заключить брачный договор. Какие условия необходимы для вступления брачного договора в силу? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) регулирование личных неимущественных отношений
2) указание срока действия брачного договора
3) наличие общих несовершеннолетних детей
4) нотариальное удостоверение
5) письменная форма договора
6) государственная регистрация брака
456
В семье Петровых жена работает, а муж ведёт домашнее хозяйство. Найдите в списке примеры совместной собственности супругов и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Зарплата, ежемесячно получаемая женой.
2) Пособие по безработице, которое получает муж.
3) Квартира, купленная женой за год до вступления в брак.
4) Загородный дом, приобретённый в период брака и оформленный на имя жены.
5) Шуба, подаренная жене родителями.
6) Рыболовные снасти, купленные мужем до брака.
124
Евгений и Елена решили вступить в брак. Найдите в приведённом ниже списке условия, наличие которых обязательно для заключения брака в РФ‚ и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) наличие y жениха и невесты постоянного источника доходов
2) наличие y жениха и невесты профессионального образования
3) достижение женихом и невестой брачного возраста
4) проживание жениха или невесты отдельно от родителей
5) владение русским языком
6) добровольное согласие жениха и невесты
36
Граждане РФ Марина и Михаил решили заключить брачный договор. Какие условия из перечисленных ниже необходимы для вступления брачного договора в силу? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) нотариальное удостоверение
2) письменная форма договора
3) регулирование личных неимущественных отношений
4) государственная регистрация брака
5) указание срока действия брачного договора
6) наличие общих несовершеннолетних детей
124
Граждане РФ Ирина и Николай решили заключить брачный договор. Какие отношения супругов согласно семейному законодательству РФ могут быть объектом регулирования брачного договора?
1) порядок несения каждым супругом семейных расходов
2) права и обязанности по взаимному содержанию
3) способы участия в доходах друг друга
4) права и обязанности супругов в отношении детей
5) выбор места жительства
6) распределение домашних обязанностей
123
Граждане РФ Юлия и Сергей решили вступить в брак. Найдите в приведённом перечне условия, наличие которых обязательно для заключения брака в РФ‚ и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) владение русским языком
2) добровольное согласие жениха и невесты
3) достижение женихом и невестой брачного возраста
4) проживание жениха или невесты отдельно от родителей
5) наличие у жениха и невесты постоянного источника доходов
6) наличие у жениха и невесты профессионального образования
23
Районный суд города Z рассматривал иск об установлении отцовства гражданина Н. в отношении несовершеннолетнего сына гражданки Р. Найдите в приведённом ниже списке позиции, соответствующие правовому решению данной ситуации.

1) истец
2) уголовное судопроизводство
3) подсудимый
4) гражданское судопроизводство
5) ответчик
6) следователь
 145
19-летний Петров и 17-летняя Михайлова подали заявление о регистрации брака. Какие условия должны быть соблюдены, чтобы брак Петрова и Михайловой был зарегистрирован?

1) согласие родителей Михайловой на регистрацию брака
2) согласие органов местного самоуправления на регистрацию брака
3) согласие органов опеки и попечительства
4) отсутствие близкого родства между Петровым и Михайловой
5) наличие особых причин для регистрации брака несовершеннолетнего
6) прохождение медицинского обследования Петровым и Михайловой
245
Супруги Екатерина и Пётр не заключали брачный договор и при расторжении брака не достигли согласия по поводу раздела имущества. Суд довёл до их сведения, что они могут руководствоваться законным режимом имущества супругов. Какие из приведённых положений соответствуют данному виду режима собственности супругов?
1) Совместной собственностью супругов является имущество, нажитое ими во время брака (общее имущество супругов), к которому относятся доходы каждого из супругов от трудовой, предпринимательской деятельности.
2) Имущество, принадлежавшее каждому из супругов до вступления в брак, а также имущество, полученное одним из супругов во время брака в дар, в порядке наследования или по иным безвозмездным сделкам (имущество каждого из супругов), является совместной собственностью.
3) Имущество каждого из супругов может быть признано их совместной собственностью, если будет установлено, что в период брака за счёт общего имущества супругов или имущества каждого из супругов либо труда одного из супругов были произведены вложения, значительно увеличивающие стоимость этого имущества.
4) Общим имуществом супругов являются также приобретённые за счёт общих доходов супругов движимые и недвижимые вещи, ценные бумаги, паи, доли в капитале коммерческих организаций.
5) Допускается совершение сделки одним из супругов по распоряжению общим имуществом супругов вопреки воле другого супруга.
6) Вещи индивидуального пользования (одежда, обувь и др.), в том числе драгоценности и другие предметы роскоши, хотя и приобретённые в период брака за счёт общих средств супругов, признаются собственностью того супруга, который ими пользовался.
134
Супруги Анна и Валентин после 10 лет брака решили заключить брачный договор. Однако нотариус отказался его подписывать, указывая на то, что текст договора содержит положения, противоречащие законодательству РФ.
На какие противоречащие законодательству положения брачного договора он указал?
1) Составленный супругами текст документа содержал условие о передаче в собственность детям супругов различного имущества.
2) Согласно условиям, изложенным в тексте, ювелирные украшения, приобретённые супругами во время брака, являются во время брака и в случае его расторжения собственностью того из супругов, который ими пользовался.
3) Составленный супругами текст документа включал запрет на заключение Анной гражданско-правовых сделок.
4) Составленный супругами проект документа содержал положения о порядке выполнения обязанностей по отношению к несовершеннолетнему сыну Анны и Валентина.
5) Проект документа содержал положения, согласно которым и Анна, и Валентин обязаны проявлять надлежащую заботу о совместном имуществе и об имуществе, принадлежащем другому супругу, принимать все необходимые меры для предотвращения его уничтожения или повреждения.
6) Согласно одному из пунктов проекта документа, супруги в любой момент в период брака по взаимному соглашению вправе изменить установленный настоящим договором режим совместной собственности.
134
Супруги Михаил и Елена М. решили заключить брачный договор. Какие из перечисленных условий, которые супруги решили внести в договор, не противоречат действующему российскому законодательству?
1) Договор устанавливает режим общей долевой собственности на имущество, приобретённое в браке.
2) Все расходы по содержанию недвижимого имущества, принадлежащего супругам, оплачиваются мужем.
3) Елена обязуется не устраиваться на работу и добросовестно вести домашнее хозяйство.
4) В случае расторжения брака несовершеннолетние дети проживают с матерью.
5) Супруги отказываются от права на получение алиментов в случае расторжения брака.
6) В случае приобретения супругами в будущем загородного дома он будет являться собственностью жены.
126
Супруги Антон и Юлия собираются заключить брачный договор. Какие из перечисленных ниже условий они могут включить в брачный договор, не нарушая норм семейного законодательства Российской Федерации?
Запишите цифры, под которыми указаны соответствующие условия.
1) Имущество, нажитое в браке, будет находиться в общей долевой собственности супругов.
2) В случае расторжения брака по инициативе Антона он обязуется выплачивать Юлии ежемесячное содержание в размере 20 тысяч рублей.
3) В случае расторжения брака Юлия обязуется вернуть себе добрачную фамилию.
4) В случае расторжения брака дети будут проживать с Юлией.
5) Юлия обязуется не устраиваться на работу и заниматься домашним хозяйством.
6) В случае расторжения брака по инициативе Юлии в собственность Антона передаётся 2/3 совместно нажитого имущества.
126
25-летний Саша и 20-летняя Маша подали заявление о вступлении в брак, однако сотрудники загса отказали в заключении брака. Найдите в приведённом ниже списке позиции, которые могут являться обоснованием решения сотрудников. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Саша и Маша не имеют постоянных источников дохода.
2) Родители Саши против заключения брака.
3) Саша и Маша являются близкими родственниками.
4) Саша не имеет постоянного места проживания.
5) Саша состоит в нерасторгнутом браке.
6) Маша признана судом недееспособной.
356
Супруги Пётр и Анна решили оформить брачный договор. Найдите в приведённом ниже списке пункты, которые могут присутствовать в брачном договоре. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) установление долевой собственности на имущество Петра, приобретённое до заключения брака
2) распределение обязанностей в отношении внешкольной занятости общих детей
3) порядок несения Анной и Петром семейных расходов
4) обязательство проводить выходные дни совместно
5) порядок распределения доходов от банковских вкладов, внесённых в период брака
6) обязательство Анны выезжать за пределы России только с разрешения Петра
135
В органы ЗАГС было подано заявление о расторжении брака четы Петровых, Анны и Петра. Найдите в приведённом ниже списке условия, которые позволят им оформить расторжение брака через органы ЗАГС.
1) наличие общих несовершеннолетних детей
2) требование нетрудоспособной Анны определить размер содержания после расторжения брака
3) признание Анны судом недееспособной
4) согласие обоих супругов на расторжение брака при отсутствии детей
5) осуждение Петра к лишению свободы на срок 5 лет
6) требование Петра произвести раздел имущества, находящегося в их совместной собственности
345
Анастасия и Иван перед заключением брака обратились к нотариусу для составления брачного договора. Найдите в приведённом ниже списке позиции, которые являются возможными пунктами содержания данного документа.
1) права и обязанности по взаимному содержанию
2) порядок несения обязанностей в отношении общих несовершеннолетних детей
3) порядок несения семейных расходов
4) способы участия в доходах друг друга
5) обязательство жены взять фамилию мужа
6) порядок расторжения брака
134
Граждане РФ Марианна и Георгий хотят заключить брак. Найдите в списке обстоятельства, препятствующие заключению брака в соответствии с Семейным кодексом РФ, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) зарегистрированный брак одного из будущих супругов с другим лицом
2) близкое родство жениха и невесты
3) отказ вступающих в брак пройти медицинское обследование
4) признанная судом недееспособность одного из лиц, желающих заключить брак, вследствие психического расстройства
5) нахождение одного из будущих супругов в местах лишения свободы по приговору суда
6) отсутствие основного общего образования у одного из супругов
124
Граждане РФ Анна и Алексей приняли решение о вступлении в брак. Что из перечисленного ниже необходимо для регистрации их брака в органах ЗАГС? Запишите цифры, под которыми указаны эти условия.

1) Получение профессионального образования.
2) Отсутствие другого зарегистрированного брака.
3) Наличие жилплощади.
4) Добровольное согласие обоих будущих супругов.
5) Достижение брачного возраста.
6) Отсутствие детей, рождённых в предыдущем браке.
245
В период брака Олег создал свою фирму. Во время бракоразводного процесса его супруга Ирина предъявила исковое требование о разделе долей в капитале фирмы, принадлежащей Олегу. Олег возражал, ссылаясь на то, что Ирина во время брака не работала и занималась только ведением домашнего хозяйства. В рамках какого процесса будет рассматриваться данное дело?
Нормы какого права должны быть применены для разрешения данного спора?
Должен ли суд удовлетворить исковое заявление Ирины? Поясните свой ответ.
Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) назван процесс: гражданский.
2) названа отрасль права: семейное право.
3) дан ответ на вопрос: суд должен удовлетворить исковое требование Ирины.
4) дано пояснение: согласно Семейному кодексу Российской Федерации имущество, нажитое супругами во время брака, является их совместной собственностью. Право на общее имущество принадлежит также супругу, который в период брака осуществлял ведение домашнего хозяйства. При разделе общего имущества супругов доли супругов признаются равными.
Граждане РФ Марина и Фёдор накануне регистрации брака решили заключить брачный договор. По обоюдному согласию они включили в него пункты о способах участия в доходах друг друга, о разделении бытовых обязанностей, о взаимной обязанности супругов сообщать друг другу содержание всей личной и деловой переписки, а также пункт о порядке несения каждым супругом семейных расходов. Нотариус, к которому они обратились за удостоверением брачного договора, указал на необходимость исключить два пункта.
О каких пунктах из перечисленных выше идёт речь? Свой ответ объясните.
Какое условие необходимо, чтобы составленный в письменной форме и удостоверенный нотариусом брачный договор вступил в силу?
Какие ещё полномочия, кроме названного в условии задачи, есть у нотариуса? (Назовите любые два полномочия.)
Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос:
— о разделении бытовых обязанностей;
— о взаимной обязанности супругов сообщать друг другу содержание всей личной и деловой переписки;
(Ответ на первый вопрос засчитывается только при указании двух пунктов.)
(Ответ на первый вопрос может быть представлен как в форме цитаты, так и в форме сжатого воспроизведения основной идеи соответствующего фрагмента условия задачи.)
2) объяснение, например: брачный договор в РФ регулирует только имущественные отношения супругов;
(Объяснение может быть приведено в иной, близкой по смыслу формулировке.)
3) ответ на второй вопрос: государственная регистрация заключения брака;
4) ответ на третий вопрос, например:
— удостоверение сделок с недвижимостью;
— ведение наследственных дел;
— составление проектов заявлений и других документов;
— предоставление разъяснений по вопросам совершения нотариальных действий.
Могут быть названы другие полномочия нотариуса.
Николай и Александра познакомились, когда девушка объявила в соцсетях о создании ею приюта для бездомных собак и кошек и пригласила волонтёров поддержать её начинание. На её призыв откликнулось множество желающих помогать животным. Николай – учредитель и совладелец известного в городе транспортного предприятия – оказывал приюту финансовую помощь. Перед свадьбой Николай и Александра решили заключить брачный договор. Александра хотела включить в договор имя их будущего ребенка и согласие супруга на проживание с её родителями в течение первого года семейной жизни, а Николай – согласие Александры вести домашнее хозяйство, посвятить свою жизнь воспитанию детей и доверить ему решение всех вопросов семьи.
Семью какого типа стремится создать Николай? Каким видом дохода располагает он в соответствии с условиями задачи? Какие факты свидетельствуют, что приют для бездомных животных, созданный Александрой, – это организация гражданского общества? (Укажите два факта.) Почему предложения супругов не могут быть включены в брачный договор при его нотариальной регистрации в соответствии с Семейным кодексом РФ?
Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос, например: традиционного (патриархального) типа;
2) ответ на второй вопрос, например: прибыль;
3) ответ на третий вопрос, например:
— негосударственный характер
— частная инициатива при создании организации;
— добровольный характер участия в деятельности организации;
— отражение частных интересов граждан;
(Ответ на третий вопрос засчитывается только при указании любых двух признаков.)
4) ответ на четвёртый вопрос, например: потому что они представляют личные неимущественные отношения.


Классный час "Мой Казахстан" 3 класс


title: Конспект занятия по развитию речи "Составление связного высказывания повествовательного типа"

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Спасский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Конспект
занятия по развитию речи
для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Тема: Составление связного высказывания повествовательного типа.

Подготовлен:                                                       логопедом Клышко А.Н.

г.о. Спасск-Дальний
2020г.

Оглавление.
Пояснительная записка…………………………………………………………...3-6
- Актуальность………………………………………………………………………3
- Обоснованность и взаимосвязь целей и задач…………………………………..3
- Соответствие достижениям современной педагогики…………………………4
- Преемственность…………………………………………………………………..5
- Условия реализации……………………………………………………………….5
- Предполагаемый результат……………………………………………………….5
- Результативность…………………………………………………………………..5
- Диагностика………………………………………………………………………..6
2. Технические указания……………………………………………………………...6
3. Основная часть………………………………………………………...……………7-14
4. Литература…………………………………………………………………………..15
       5. Словарь…………………………………………………………………………...….15
6. Приложение………………………………………………………………………….16

Конспект
Занятия по развитию речи
для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Тема: Составление связного высказывания повествовательного типа
«Новогодняя ёлка».

Пояснительная записка.
В занятия осуществляется интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель разработки -   решение задач образовательной области  «Речевое развитие» в составлении детьми связного высказывания повествовательного типа,а так же распространение опыта работы.
Содержание занятия представляет собой совокупность  упражнений и приемов, способствующих формированию умений составлять связное повествовательное высказывание на основе логических цепочек.

Актуальность.
Прием "Логическая цепочка" известен в методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умения логически мыслить, помогает развить у ребенка логическое и абстрактное мышление — ведь для того, чтобы правильно составить даже небольшой рассказ и расставить картинки по порядку, ребенку необходимо выполнить огромную мыслительную работу.

Обоснованность и взаимосвязь целей и задач.
Каждая последующая задача логически подводит к образовательному продукту, а именно: повествовательному высказыванию, состоящему из 3-4 предложений (рассказу про новогоднюю ёлку).
Решая первую задачу научить детей алгоритму работы с логической цепочкой, дети поэтапно учились работать с предметными картинками на примере имеющегося у детей  опыта  «Как мы наряжали ёлку». А именно: рассматривали предметные картинки, выбирали первую, раскладывали по порядку, думали и рассказывали.
Решая вторую задачу упражнять в умении заканчивать предложение, начатое педагогом, дети заканчивают предложение начатое педагогом, используя логическую цепочку, состоящую из предметных картинок (изображение новогодней ёлки без новогодних игрушек, с одной новогодней игрушкой, с тремя новогодними игрушками).
Решая третью задачу упражнять детей в составлении предложений по каждой предметной картинке, дети самостоятельно составляют предложения по каждой предметной картинке.
Решая четвертую задачу обеспечить опыт составления связного повествовательного высказывания из 3-4 предложений, используя логическую цепочку, дети самостоятельно составляют связное повествовательное высказывания из 3-4 предложений (рассказ про новогоднюю ёлку), используя логическую цепочку.
Соответствие достижениям современной педагогики.
Логическая цепочка – правильно, последовательно установленный порядок действий (изменений) (словарь логопеда, под ред. Селиверстова В.И.).
В работах В.С. Мухиной,   Р.С. Немова отмечается, что формирование основ логического мышления будет более эффективным, если использовать логические цепочки, которые служат при этом не «шпаргалкой», а средством обучения.
Использование логических цепочек при обучении детей связному повествовательному высказыванию позволяет воздействовать на мыслительные процессы, отвечающие за обеспечение программирования действий при выполнении заданий определённого вида (установление порядка, последовательности). После нескольких занятий ребёнок понимает принцип действия, уверенно действует при рассмотрении объектов, изображённых на картинках, оформляет в речи свои действия и полученный результат. Дальнейшая работа по обучению повествовательному высказыванию выстраивается с постепенным нарастанием сложности сюжета и позволяет ребёнку плавно продвигаться при освоении данного умения.
При разработке данного занятия  использовался опыт и методическая литература таких авторов как В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Л.А. Парамонова.
Материальная и техническая база:
изображение ёлки (без новогодних игрушек, с одной новогодней игрушкой, с 3-мя новогодними игрушками)
ярко украшенная коробка – новогодний подарок
картинки на каждого ребёнка с изображением ёлки,без новогодних игрушек, с одной новогодней игрушкой, украшенная3-мя новогодними игрушками на каждого ребёнка(шары, снежинки, яблоки, конфеты, звезды, шишки).
6 конвертов
елка,украшенная новогодними игрушками
конфеты на каждого ребёнка

Предполагаемый результат.К концу занятия дети составят связное повествовательное высказывание, состоящее из 3-4 предложений, используя логическую цепочку.
крашенная новогодними игрушками
Действенность, результативность.
Педагог подходит к каждому ребенку и помогает ему в раскладывании картинок и рассказывании по ним.
Критерии оценивания связного высказывания для детей.

Технические указания.
проводится с подгруппой детей состоящей из 6  человек.
время проведения - 15 минут.
содержание картинок должно быть доступно детям 3-4 лет.
темп и ритм занятия должен быть оптимальным, действия детей и воспитателя завершенными;
четкая организация, планирование всех частей занятия;
оснащение индивидуальных рабочих мест.
учет индивидуальных особенностей детей.
Основная часть.
Тема:«Составление связного высказывания повествовательного типа»
Тема для детей: «Новогодняя ёлка».
Цель: Составление связного повествовательного высказывания, состоящее из 3-4 предложений, используя логическую цепочку.
Цель и сюжетная линия для детей:помочь диким животным украсить новогоднюю ёлку.
Методы и приемы, используемые на занятии:
- игровой
-наглядный
- практический
Задачи:
Научить детей алгоритму работы с логической цепочкой:
- рассмотри предметные картинки
- выбери первую
- разложи по порядку
- подумай
- расскажи
2.  Упражнять в умении заканчивать предложение, начатое педагогом;
3.  Упражнять в составлении предложений по каждой предметной картинке;
4.  Обеспечить опыт составления связного повествовательного высказывания из 3-4 предложений, используя логическую цепочку.
5.  Научить детей подбирать слова для связи предложений(потом, далее, затем)
Ожидаемый результат: каждый ребенок составляет повествовательное высказывание, состоящее из 3-4 предложений, используя логическую цепочку.

Структура и содержание занятия:
1. Вводная часть:
Мотивация и целеполагание к предстоящей деятельности, игровая ситуация, актуализация знаний: педагог вносит в группу, ярко украшенную коробку – новогодний подарок.
2.Основная часть:
Освоение нового материала:научить детей алгоритму работы с логической цепочкой:
- рассмотри предметные картинки
- выбери первую
- разложи по порядку
- подумай
- расскажи
Обеспечить опыт составления связного повествовательного высказывания из 3-4 предложений, используя логическую цепочку.
3. Заключительная часть:
Формирующая диагностика.
Задание:«Дед мороз принес волшебные конвертики.  В них лежат картинки, на которых изображена новогодняя ёлка. Разложите картинки  по порядку, подумайте, расскажите».
Оказание помощи детям при необходимости.
Подводится итог занятия.
Рефлексия.

Продукт занятия:каждый ребёнок составит повествовательныйрассказ о новогодней ёлке из 3-4 предложений.

Словарная работа:
Новогодняя ёлка, новогодние игрушки

Литература
 1. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии сюжетных картин»
2. Л.В. Чистякова «Составление рассказа по картинке»
3. Е. Бортникова «Составление рассказов по серии картинок»
4. О.П. Золотова «Составление рассказов по серии картин с детьми 4-5 лет»
5. Т.Б. Полянская. « Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»
6. Соломенникова Л. «Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи».

Словарь.
Логическая цепочка – правильно, последовательно установленный порядок действий (изменений) ( словарь логопеда, под ред. Селиверстова В.И.)

Приложение.
Картинки  для ознакомления детей с алгоритмом работы с логическими цепочками.
Логическая цепочка для самостоятельного рассказывания


title: Олимпиада по предмету "Чтение и письмо" для детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью

extracted_text:
Олимпиада по предмету «Чтение и письмо»
 для детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью

Прочитай слова. Соедини слово и картинку.
Узнай букву. Запиши её в пустой клетке.

      3. Подчеркни картинку к сказке «Колобок».

4.Вставь пропущенную букву. Запиши слово.

5. Обведи предмет, которому можно дать такое описание:
ВЫСОКАЯ, КОЛЮЧАЯ, ЗЕЛЁНАЯ

6. В этих домиках живут буквы. Помоги гласным и согласным буквам дойти до дома.
– Какого цвета окошко в домике гласных букв?
– Какого цвета окошко в домике согласных букв?
Проведи линии от буквы к домику.

7. В каких словах спрятался слог ШИ? Найди картинки и обведи.

8. Рассмотри картинки. Назови, что изображено. Прочитай слоги. Соедини линией картинки, которые начинаются с этих слогов.

9. У животных улетели шарики. Прочитай слово в шарике и узнай, чей он. Проведи линию от шарика к животному.

10. Помоги буквам встать на свои места. Прочитай слово, которое получилось.


title: Задания по математике для 5 класса по учебнику Н.Я. Виленкин

extracted_text:
Задания  для 5 класса по учебнику Н.Я.Виленкин.

N1   Найди значение выражения:
 1) (2356+809-2841)×106:159
2)1590-300÷2+(250+890)×3
3) 48+42×18:63-56
4)56×3-132÷11+200

N2  Реши задачу
Для школы купили 220 столов   и стульев, причем стульев – в 9 раз больше, чем столов. Сколько столов и сколько стульев купили?

N3   Решите уравнение:
14x + 27x=656
K +12705÷121=105
(45-b)+18=58

      N4   Вместо звездочек поставь больше или меньше
1980+220*5000÷2
3298+5000*20997-7893

N5  Реши задачу
Масса 11 ящиков яблок 4 ц 62 кг, а масса 18 ящиков груш 6 ц 12 кг. На сколько килограммов масса одного ящика яблок больше массы одного ящика груш?


title: Итоговая контрольная работа по Новой истории XVI-XVII вв 7 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по Новой истории XVI-XVII вв» 7 класс
Вариант 1
Часть 1
1. Одним из условий Великих географических открытий стало изобретение в XVвеке:
  1) фрегата,       2) каравеллы,         3) линкора,           4) галеры
2. Первое кругосветное путешествие организовал:
1) Ф. Магеллан;       2) Б. Диаш;        3) Васко да Гама;          4) А. Веспуччи
3. Развернувшееся в XVI в. движение за обновление церкви называлось:
1) церковным расколом  2)  крестовым походом        3) Реформацией       4) Контрреформацией
4. Гуманистами называли:
1) жителей больших городов                     3) сторонников культуры Возрождения
2) служителей католической церкви         4) владельцев мануфактур
5. Тридцатилетняя война проходила в:
1) 1616-1646 гг.;           2) 1618 – 1658 гг.,        3) 1628-1658 гг.           4) 1618-1648 гг.;
6.  В 17 веке эта католическая страна пришла в упадок, утратила свои передовые позиции в Европе, потеряла Португалию. О какой стране идет речь?
 1) Испания,      2)  Италия,         3) Франция,       4) Германия.
7. Началом Реформации в Германии стало:
1) подписание Аугсбургского мира,
2) отлучение  Мартина Лютера от церкви папой Римским,
3) крестьянская война,
4) написание 95 тезисов Мартином Лютером.
Найдите соответствие
9. По какому принципу образован ряд  (укажите событие):
  1517 г,  1524-1525 г,  1555 г , 1572 г, 1598 г–
У.Шекспир, М.Сервантес, Т.Мор, Ф.Рабле -
10. Дайте определения понятиям:  1. Капитализм       2. Реформация          3. Огораживание
Часть 2
11. Составь краткий рассказ об историческом деятеле науки и культуры по выбору:
Примерный план:
Где и когда жил.
Чем знаменит в истории?  (деятельность)
Почему ты обратил внимание на данную историческую личность?

12. Составьте таблицу. Сравните революции в Европе XVIIв.

Итоговая контрольная работа по Новой истории XVI-XVII вв» 7 класс
Вариант 2
Часть 1
1. В какую страну искали морской путь европейцы накануне Великих географических открытий:
1) в Америку,        2) в Индию,      3) в Османскую империю;      4) в Московское государство?
2. Экспедиция, какого мореплавателя искала путь в Индию, но открыла совершенно новый материк?
1) Ф. Магеллана;       2) А. Веспуччи;        3) Васко да Гамы;          4) Х. Колумба
3. С именем Мартина Лютера связано:
1) начало Реформации в Германии                     3) основание ордена иезуитов
2) изобретение книгопечатания                           4) начало Великих географических открытий
4. «Первая общеевропейская война» — это:
1) испано-нидерландская война                 3) война за испанское наследство
2) Северная война                                        4) Тридцатилетняя война
5. Нидерландская революция проходила в:
1) 1556 - 1609 гг.;      2) 1566 – 1609 гг.;          3) 1566 – 1608 гг.    4) 1576 - 1608 гг.
6. Как звали французского короля, который писал, что у короля есть своё «ремесло», а царствовать – значит трудиться.
1) Людовик XIV,      2) Карл V,    3) Ришелье,    4) Генрих IV.
7. Какое событие явилось началом революции в Англии?
1) начало правления Карла I Стюарта в 1625 г.
2) подписание королем Карлом I Стюартом «Петиции о праве»
3) созыв Долгого парламента в 1640 г.
4) бегство короля из Лондона в 1642 г.
Найдите соответствие
9. По какому принципу образован ряд (укажите событие)
Гезы, Альба, 1566-1609 г, Утрехтская уния -
1640 г, 1653 г, 1660 г, 1688 г, 1707 г.-
10. Дайте определения понятиям:    1. Мануфактура         2. Революция       3. Метрополия
Часть 2
11. Составь краткий рассказ об историческом деятеле эпохи ВГО по выбору:
Примерный план:
Где и когда жил.
Чем знаменит в истории?  (деятельность)
Почему ты обратил внимание на данную историческую личность?

12. Составьте таблицу. Сравните революции в Европе XVII-XVIII вв.

Итоговая контрольная работа по Новой истории XVI-XVII вв» 7 класс
Вариант 3
Часть 1
1.  Откуда в Европу были завезены следующие культуры: томаты, картофель, кукуруза?
1) Китай ,           2) Индия ,          3) Америка,      4) Африка
2. Морской путь в Индию был найден экспедицией:
1) Ф. Магеллана;       2) Васко да Гамы;         3)  Б. Диаша;        4) А. Веспуччи.
3. С именем Игнатия Лойолы связано:
1) начало Реформации в Германии                     3) основание ордена иезуитов
2) изобретение книгопечатания                           4) начало Великих географических открытий
4. Родиной эпохи Возрождения является:
1) Флоренция и Венеция,   2) Испания ,  3) Англия и Германия,   4) Франция
5. Английская буржуазная революция проходила в:
1) 1640 – 1658 гг,   2) 1642-1660 гг,  3) 1653-1658 гг,  4) 1640-1689 гг
6. Дамбы, каналы, Вильгельм Оранский, республика, , сельд,  гезы, тюльпаны, владычица морей.  О каком государстве Европы идёт речь?
1) Германия,        2) Португалия,       3) Англия,     4) Нидерланды
7. О. Кромвель в годы Английской революции XVII в. был:
1) главой английского парламента
2) руководителем армии парламента
3) предводителем движения за отделение Шотландии от Англии
4) наместником короля в Ирландии
Найдите соответствие
9. По какому принципу образован ряд (укажите событие)
Рене Декарт, Френсис Бэкон, Уильям Гарвей, Исаак Ньютон
1492, 1498, 1519-1522, 1642-1644 -
10. Дайте определения понятиям: 1.  Колония   2. Возрождение        3. Абсолютизм
Часть 2
11. Составь краткий рассказ об историческом государственном деятеле  по выбору:
Примерный план:
Где и когда жил.
Чем знаменит в истории?  (деятельность)
Почему ты обратил внимание на данную историческую личность?

12. Составьте таблицу. Сравните революции в Европе XVII-XVIII вв.

Итоговая контрольная работа по Новой истории XVI-XVII вв» 7 класс
Ответы к контрольной работе.
«2» - 0 -9
«3» - 10 -15
«4» - 16- 20
«5» - 20 - 24


extracted_text:
«Виртуальные технологии VR в образовательном пространстве»
VR (virtualreality) - виртуальная реальность - трехмерная среда, созданная с помощью компьютера, которая воссоздает физическое присутствие в точках виртуального мира и с которой пользователь может взаимодействовать.
Технологические решения виртуальной реальности (в сочетании с другими технологическими решениями), обладающие потенциалом в образовании, могут быть сфокусированы вокруг следующих прикладных задач (классов продуктов) в образовании:
1. Использование виртуальных миров, изначально игровых, как платформ для обучения, симуляций маловероятных или опасных событий, социальных взаимодействий, проведения исследований, или для использования в рамках виртуального класса или кампуса.
2. Создание новых образовательных пространств, такие как виртуальные музеи, планетарии, залы для лекций, лаборатории и практикумы без существенных затрат на опытное оборудование.
3. Как составляющая проектно-ориентированного обучения на разных уровнях системы образования.
Преимущества внедрения VR в образовании:
На сегодняшний день образование считается одним из наиболее перспективных направлений для развития и внедрения технологий виртуальной реальности. Идея применения виртуальной реальности с целью обучения уже далеко не новая, и VR технологии уже давно используются от виртуальных экскурсий на уроках истории или географии до обучения управления самолетом или скоростным поездом.
Виртуальная реальность открывает новые возможности для изучения теории и отработки практики, ведь традиционные методы могут быть весьма затратными или слишком сложными. Существует 5 основных преимуществ использования VR(виртуальная реальность) в сфере образования:
Наглядность. 3D-графика позволяет воспроизвести детализацию даже самых сложных процессов, невидимых человеческому оку, вплоть до распада ядра атома или химических реакций. К тому же, ничто не мешает увеличить уровень детализации и увидеть движение электронов или воспроизвести механическую модель, к примеру, развития клетки человеческого организма на разных этапах. VR позволяет воспроизвести или смоделировать любые процессы или явления, о которых знает современная наука.
Безопасность. Практические основы управления летательными или сверхскоростными аппаратами, можно абсолютно безопасно отработать на устройстве виртуальной реальности.
Вовлечение. VR-технологии дают возможность смоделировать любую механику действий или поведение объекта, решать сложные математические задания в форме игры и прочее. Виртуальная реальность позволяет путешествовать во времени, просматривая основные сценарии важных исторических событий или увидеть человека из внутри на уровне движения эритроцита в крови.
Фокусировка. Пространство, смоделированное в VR можно легко рассмотреть в панорамном диапазоне 360 градусов, не отвлекаясь на внешние факторы.
Благодаря возможности отображения смоделированного пространства от первого лица и возникновения эффекта собственного участия в виртуальных событиях, стало возможным проведение целых уроков в режиме V R.
Недостатки внедрения VR в образование :
На данном этапе самые новые модели VR-устройств еще не проработаны на 100% для их полноценного применения с целью обучения в школе, поэтому потенциально использование виртуальной реальности может иметь ряд недостатков.
Объем. Практически каждая учебная дисциплина обладает огромным объемом важного материала, поэтому создание одного такого курса несет большую трудоемкость для создания виртуального контента. Это может быть, как отдельный урок на каждую тему, так и десятки отдельных приложений. Компании, которые планируют заниматься разработкой уроков в формате виртуальной реальности, должны быть готовыми к тому, что этот процесс будет занимать большой объем времени и ресурсов без возможности получить прибыль до создания и выхода полноценного урока или целого курса, состоящего из десятка уроков.
Стоимость. Если речь идет о дистанционным обучении, то ученикам стоит позаботится о наличии гаджетов способных визуализировать виртуальную реальность, в свою же очередь учебным заведениям необходимо будет закупить дорогостоящее оборудование для классов, в которых будут проходить виртуальные уроки, что требует немалых финансовых вливаний.
Функциональность. VR, как и любая другая аналогичная технология, нуждается в использовании собственного языка. Нужно подобрать правильные инструменты, чтобы создать качественное наполнение виртуального урока. Существующие приложения виртуальной реальности для обучения не могут использовать на 100% все потенциальные возможности технологии и поэтому не выполняют своей основной функции.
Ученые по всему миру поддерживают применение VR-технологий для обучения как способствующих пониманию и запоминанию материала. Любые навыки освоить легче, если тренироваться в интерактивной, трехмерной среде.


title: Тест "Множественное число имён существительных"

extracted_text:
Тест: « Множественное число имён существительных»
Раскройте скобки и напишите правильный ответ.

There are many __________________ in the wood. (FOX)
There are many __________________ in the field. (SHEEP)
There are a lot of_________________ in the street.(LORRY)
There are a lot of______________ on the plate.(CHERRY)
There are a lot of __________ in the box.(TOY)
There are some _____________________ in the fridge.(TOMATO)
There are some _______________ in our city.(ZOO)
There are some________________ in the house.(MOUSE)
There are a lot of ______________ in the park.(FLOWER)
There are some _____________ on the table.(BOOK)
There are a lot of___________ in the sea.( FISH)
There are some _______________ in the the classroom.(CHILD)


title: Классный час "Тайна слова коррупция" 2 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя  школа № 6 имени Героя Советского Союза В. А. Стёпина"

КЛАССНЫЙ ЧАС:

«Тайна слова коррупция?

для учеников 2 е класса

провела учитель начальных классов
Чиликина Н.А
.

Цель: сформировать представление о коррупции; развивать способности, необходимые для формирования у молодых людей гражданской позиции в отношении коррупции;  воспитывать ценностные качества личности (честность, порядочность).
 Задачи:
-ознакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями;
- поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции;
- учить находить коррупцию в русских народных сказках.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

1. Сообщение темы.
- Ребята! Сегодня наша встреча не случайна. Она посвящена взрослой теме, о которой нужно задумываться уже с детства. Недавно я просила  вас нарисовать плакат на тему «Коррупция». Вы не знали, что это, и я немного рассказала вам о коррупции. Хотели бы вы больше узнать о том, что такое коррупция? Я думаю, теперь вы знаете тему нашей встречи.
- А на какие вопросы вы хотели бы получить ответ? (Если ученики не смогут подобрать вопросы, я могу помочь):
Почему коррупция – это плохо?
Почему эта тема так важна?
-Хорошо. Сегодня мы также поговорим о самом добром и любимом жанре литературы – о сказках.
2. Актуализация знаний.
- У каждого из вас на столе тесты. Возьмите карандаши и попробуйте отметить правильные (как вам кажется) ответы.
Ответы не подчёркнуты.
Как ты понимаешь слово коррупция
А. Помощь друг  другу
Б. Использование своих должностных полномочий
В. Получение денег за свою хорошую работу
2. Как ты думаешь, коррупция…
А. Противозаконно
Б. Законно
     3.Какое наказание влечет коррупция?
А. Штраф
Б. Лишение свободы
     В. Лишение машины
К этим тестам мы вернёмся в конце занятия.
Основная часть.
- Кор-руп-ци-я... В этом слове слышится что-то зловещее, угрожающее (благодаря долгому звуку [р]) и неприятное (благодаря стечению букв пц, так не совместимых с русским языком). Не менее привлекательны и исконно русские синонимы этого слова: «казнокрадство», «лихоимство», «взяточничество», «попустительство», «злоупотребление служебным положением».
По С. И. Ожегову, "коррупция - это моральное
разложение должностных лиц и политиков, выражающееся в незаконном обогащении, взяточничестве, хищении и срастании с мафиозными структурами». Самое краткое, но ёмкое определение коррупции дает словарь иностранных слов: это «подкуп, продажность государственных чиновников, должностных лиц, а также общественных и политических деятелей».
Итак, коррупция - злоупотребление своим властным, рабочим или профессиональным положением. Коррупция возникла давно. Люди  делали подарки, чтобы добиться расположения. В первобытных обществах плата жрецу или вождю была нормой. Потом появились работники, которые имели власть, чиновники. И они стремились воспользоваться своим положением для тайного увеличения своих доходов. По инициативе ООН 9 декабря отмечается Международный день борьбы с коррупцией. В России в 2008г. президентом РФ утверждён Национальный план противодействия коррупции.
- Как вы думаете, один ли взяточник, тот кто берёт деньги, занимая какую-то должность, нарушает закон? Ответы детей.
- В этом явлении виноваты две стороны. Если есть те, кто берет, то обязательно есть те, кто дает. Бороться необходимо на всех направлениях. Ребята, если каждый из нас не будет давать взятки или пользоваться своим служебным положением, тогда можно будет победить в борьбе с коррупцией.
- Приходилось ли вашим родителям сталкиваться с коррупцией? (Не путать с работой, за которую платят деньги.)
Работа в группах. Каждой группе – одна ситуация. Дети в группе обсуждают её и дают свой ответ. Другие ученики могут дополнить, высказать своё мнение.
Коррупция или нет?
ВОДИТЕЛЬ, НАРУШИВШИЙ ПРАВИЛА, ЧТОБЫ НЕ ПЛАТИТЬ ШТРАФ В ПОЛНОМ ОБЪЕМЕ ЧЕРЕЗ СБЕРБАНК, ПЛАТИТ НЕКОТОРУЮ СУММУ СОТРУДНИКУ ГАИ. СОТРУДНИК ГАИ НЕ ТРЕБУЕТ, ЧТОБЫ ПЛАТИЛИ ЕМУ, НО ОТ ДЕНЕГ НЕ ОТКАЗЫВАЕТСЯ. (КОРРУПЦИЯ, так как в результате злоупотребления служебным положением сотрудник ГАИ нанес вред государству, которое не получило сумму штрафа).
 2. ЧЕЛОВЕК БЫСТРЕЙ ДРУГИХ ПРОДВИГАЕТСЯ ПО СЛУЖБЕ, ПОТОМУ ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ РОДСТВЕННИКОМ ИЛИ ПРОТЕЖЕ МИНИСТРА ИЛИ ДРУГОГО ВЫСОКОПОСТАВЛЕННОГО ЧИНОВНИКА.
 (Согласно Уголовному кодексу РФ это НЕ КОРРУПЦИЯ).
3.В благодарность за то, что врач вылечил тяжело больного ребёнка, женщина подарила врачу букет роз из своего сада. (Не коррупция).
4. Должностное лицо правительства поздно приходит на работу, рано возвращается с работы и в рабочее время занимается личными делами. (Не коррупция).
- Подведём итог, составив кластер на доске.
Из предложенных нужно выбрать те, которые относятся к коррупции.
Работа с плакатами, которые нарисовали дети (приложение).- Давайте рассмотрим плакаты. Что они высмеивают, к чему призывают?

ИГРА «ХОРОШО, ПЛОХО» (физкультминутка)
Дети встают в круг. Воспитатель бросает мяч и говорит разные ситуации. Дети ловят мяч и дают ответ с объяснением. Если ученик прав, то остальные хлопают, если нет – топают.
-соблюдать законы,
-соблюдать права и обязанности,
-нарушать законы,
-говорить правду,
-быть всегда честным,
-брать взятки,
-обманывать людей,
-подкупать избирателей,
-совершать добрые поступки, дела,
-требовать или вымогать деньги, игрушки,
-добросовестно выполнять свою работу,
-воровать,
-честно зарабатывать деньги.
5. Коррупция в сказках – это вторая часть нашей встречи. Вы подумаете, что эти темы совсем не связаны. Но сказка – ложь, да в ней намёк. Давайте вспомним, чему учат сказки. (Ответы учащихся). В некоторых сказках, оказывается, осуждается коррупция. Мы недавно изучали сказку «Дочь-семилетка». Помните, богатый человек дал денег судье, чтобы он рассудил спор: жеребёнка родила лошадь или телега. Также вам знакома притча «Жадный купец», где была похожая ситуация.
-Может быть вы вспомните и другие примеры. Если дети не вспомнят, я сама называю сказку, а они определяют, какой пример коррупции там есть (сказка «Гуси-лебеди», «Петушок и бобовое зёрнышко»).

Естественно, девочка обращается с просьбой ей помочь - подсказать, вдруг кто видел братца. И что же? Ни яблоня, ни печка, ни речка ничего просто так не сказали и не сделали. "Съешь моего кисленького яблочка - скажу", не съела - не сказала. А ведь девочка с бедой к ним обращалась, но им всем наплевать на беды ближнего. Ну ладно просто не подсказали, но даже спрятать от похитителей, пустившихся вдогонку за сестрицей с братцем, они соглашались только за услугу.

"Петушок и бобовое зёрнышко": пока курица за помощью бегала, петух, по идее, уже помереть должен был. А её отправляли от одного к другому (ничего не напоминает в нашей нынешней действительности(?)). И ведь курица всем всё объясняла, что, мол, петух подавился, задыхается, но маслице за сено, сено за калачи, калачи за дрова, дрова за топор, топор за угли.

Давайте подведём итог нашему занятию.
Давайте вернёмся к тестам, с которыми вы работали в начали. Ответьте теперь на вопросы. Изменились ли они?
Был ли интересен вам этот разговор? Что нового вы для себя открыли? (ответы учащихся).На какие вопросы вы бы хотели получить ответы? Над чем нам всем надо задуматься? Думаю, коррупцию можно победить, искоренить, если взяться всем вместе. Как видим, коррупция сильна, но бороться с ней можно. Если  давать отпор коррупционерам и взяточникам, то спрут останется без своих щупалец. Скоро вам придётся решать многие вопросы, которые ставит перед нами жизнь. Постарайтесь найти верное решение в любой ситуации, не обходя  закон.
Попробуем вывести правила.
Что могу сделать я?
Коррупция не исчезнет до тех пор, пока мы не заставим ее исчезнуть. Поступайте правильно:
не давайте и не берите взятки;
старайтесь добиваться желаемых результатов на основе личной добропорядочности;
предавайте гласности случаи коррупции.
Вы также можете:
 изменить существующую систему и создать законы, которые бы защищали активных граждан, выступающих против коррупции;
писать об известных вам случаях коррупции в местные газеты;
принимать участие в проводимых во всем мире многочисленных кампаниях, акциях по борьбе с коррупцией.
Изучать данное явление
Знакомиться с антикоррупционными  мероприятиями и методами борьбы с коррупцией.

Источники информации:
К. Ф. Амиров. «Антикоррупционное и правовое воспитание»
Л. Е. Кириллова, А. Е. Кириллов. «Профилактика нарушений, связанных с проявлениями коррупции в сфере образовательной деятельности».
Источник http://prodam-ooo.ru/primery-korruptsii-v-skazkah/
Источник: https://pravookey.ru/primery-korrupcii-v-skazkax.html#i-6
        Источник: https://pravookey.ru/primery-korrupcii-v-skazkax.html#i-3

Тест «Коррупция».
Как ты понимаешь слово коррупция
А. Помощь друг  другу
Б. Использование своих должностных полномочий
В. Получение денег за свою хорошую работу
2. Как ты думаешь, коррупция…
А. Противозаконно
Б. Законно
     3.Какое наказание влечет коррупция?
А. Штраф
Б. Лишение свободы
     В. Лишение машины
К этим тестам мы вернёмся в конце занятия.
Основная часть.


title: Конспект урока "Заглавная буква А. Чтение и написание слов и предложений с заглавной буквой А" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Заглавная буква А. Чтение и написание слов и предложений с заглавной буквой А.
ФИО автора:  Привалова Ирина Владимировна, МОУ  СОШ № 9 г. Вологда
Класс: 1
УМК: Школа 2100
Цель урока:
сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ заглавной буквы «А»; научить писать ее по алгоритму; развивать моторику, фонематический слух; способствовать развитию творческих и исследовательских умений учащихся, через решение проблемных ситуаций.

Планируемые результаты:

Предметные:
освоить алгоритм написания заглавной буквы А; сравнивать строчную и заглавную, печатную и письменную буквы А, а; использовать заглавную букву в именах собственных.
Метапредметные:
а) познавательные УУД:
- выявлять сущность объектов, обобщать и классифицировать их по признакам, делать выводы; формировать умение извлекать информацию из текстов.
 б) коммуникативные УУД:
- проявлять готовность слушать собеседника и вести диалог.
- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
 в) регулятивные УУД:
- принимать учебную задачу  и осуществлять её решение под руководством учителя.
- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные:

- принимать и осваивать  социальную роль  обучающихся.

Тип урока: урок «открытия» нового знания


title: Контрольная работа по литературе "Марк Твен «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна». Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»"

extracted_text:
Контрольная работа по литературе № 3
I вариант
Тест
Марк Твен «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна».
Даниэль Дефо «Робинзон Крузо».

1. Кто из героев повести противопоставлен Тому?
а) Бекки
б) Гек
в) Сид
г) Поттер

2. Почему Том не любил школу?
а) был лентяем
б) не обладал любознательностью и хорошей памятью
в) не выносил скуки
г) боялся наказаний

3. Каковы жизнь, быт и нравы американского городка Санкт-Петербург?
а) созидательная, творческая атмосфера
б) активная деятельность на благо общества
в) скука, серость, ханжество, мещанство
г) власть денег, богатство

4. Кто был любимым героем Тома Сойера
а) миллионер
б) индеец Джо
в) Колумб
г) Робин Гуд

5. Каково отношение Марка Твена к своему герою (Тому Сойеру)?
а) любование
б) негодование
в) теплота и ироничность
г) неприятие его поведения

6. Из какого города родом Робинзон Крузо?
а) Лондон
б) Нью-Йорк
в) Йорк

           7)  Кем хотел стать юноша Робинзон?
           а) музыкантом
           б) путешественником
           в) военным

      8)  Отец Робинзона хотел, чтобы сын стал
           а) военным
           б) юристом
           в) торговцем

     9)  Когда Робинзон Крузо отправился в путешествие?
            а)  1 сентября 1659 года
            б)  1 января 1659 года
            в)  1 июля 1659 года

     10)  Где провёл первую ночь после кораблекрушения Робинзон Крузо?
            а) на дереве
            б) в пещере
            в) на скалах

    11) Что из вещей осталось у Робинзона Крузо после кораблекрушения?
            а) порох, трубка, нож
            б) нож, трубка, коробка с табаком
            в) табак, нож, ружьё

   12)  Куда попал Робинзон после кораблекрушения?
           а) на материк
           б) на остров
           в) на полуостров

   13)   Каких животных с корабля забрал Робинзон?
          а)  двух кошек и собаку
          б)  двух кошек, собаку, попугая
          в)  кошку, двух собак

  14)  Робинзон Крузо записывал свои мысли в 2 колонки:
         а) плюс, минус
         б) хорошо, плохо
         в) добро, зло
Вопросы
Марк Твен «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна».
Д. Дефо «Робинзон Крузо».
1. Кто из ребят входил в компанию Тома Сойера? Какая у них была программа?

2. При каких обстоятельствах Гек встретил негра Джима, и почему они отправились в плавание?

3. Как изменился Робинзон за 28 лет одиночества? Чему он научился?

4. Сюжет романа осложнён страничками дневника Робинзона. Какова цель ведения этого дневника?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3
КЛЮЧИ


title: Логопедическое заключение на ПМПК

extracted_text:
Логопедическое заключение на ПМПК.

Фамилия, имя, отчество ребенка:  Обучающаяся 1 класса с психиатрическим диагнозом - F 71, обучающаяся по АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 2 (СИПР)
Дата рождения: на момент составления заключения 7 лет
ОУ:
Класс: 1
Речевое окружение: ускоренный темп речи и речевые нарушения у родителей, задержка речевого развития у младшего брата, проблемами речевого развития ребёнка родители интересуются, посещают консультации логопеда, выполняют рекомендации, недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки.
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы раннее психомоторное развитие ребенка протекало с грубой задержкой, на фоне недостаточной речевой активности с преобладающим отставанием экспрессивной речи от импрессивной; речевой анамнез отягощен наследственностью.
Общая и мелкая моторика: мелкая моторика рук развита не достаточно, объем движений неполный, темп медленный, при выполнении упражнений на динамическую организацию движений наблюдаются неточности при переключаемости от одного движения к другому. Общая моторика развита в соответствии с возрастной нормой.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – тонкие, малоподвижные, тонус пониженный;
         зубы - крупные, редкие, прикус – дистальный прогнатический;
          язык – массивный,  вялый, объем движений неполный, кончик языка широкий, позиция в полости рта - оттянут назад, тонус повышен, подвижность недостаточная, тремор вытянутого вперед языка;
        подъязычная связка -  укорочена;
        твердое нёбо – высокое (куполообразное);
        мягкое небо – малоподвижное.
Подвижность: недостаточная, выполнение основных артикуляторных движений замедленное и напряженное; не может длительно удерживать положение органов артикуляции, недостаточное загибание кончика языка вверх, наблюдается дрожание мышц вытянутого вперед языка, в переключении с одного движения на другое испытывает трудности. Носовое дыхание затруднено, дышит ртом.
Устная речь
Общее звучание речи:  речь маловыразительна, монотонная, невнятная, голос слабый с носовым оттенком, маломодулированный; в 5 лет появилось заикание, как считают родители, на фоне частых инфекционных болезней, протекающих длительно и тяжело, до 5 лет наблюдались единичные запинки, постепенно речь стала ухудшаться. Тяжесть заикания зависит от сезона, эмоционального состояния ребенка.
Понимание речи: речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта, имеет место недостаточное понимание интонационных модуляций в обращенной речи; нуждается в неоднократном повторении инструкции, с опозданием реагирует на обращение взрослых.
Словарный запас: пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих  слов и обобщающих понятий, ограничен обиходно-бытовой тематикой, наиболее страдает употребление прилагательных, наречий, предлогов.
 Грамматический строй речи:  ниже возрастной нормы; в речи использует простые нераспространенные предложения (1-2 слова), встречаются грубые аграмматизмы на уровне словоизменения.
Слоговая структура слова: структура нарушена, допускает замену слогов, отсроченное повторение, перестановку слогов местами.
Звукопроизношение: звуковая сторона речи значительно отстает от возрастной нормы; наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения, на фоне проявляющегося заикания и не своевременного лечения коррекция звукопроизношения затруднена.
Фонематическое восприятие: наблюдается фонематическое недоразвитие, смешиваются опозиционные группы звуков, не подбирает картинку на заданный звук, не может предложить слово на предлагаемый звук; место звука в слове не определяет. Данных о состоянии биологического слуха нет.
Связная речь: наблюдается недостаточное развитие связной речи, конструктивность фразы примитивна, фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений; пересказ прослушанного текста не доступен, нет целостного видения сюжета, рассказ по картинке или серии картинок состоит из односложных предложений, не связанных между собой, в основном по вопросам педагога.
Письменная речь.
Характеристика чтения: не читает, так как буквы не знает, затрудняется в их запоминании.
Характеристика письма: навыки письма формируются с трудом, обводит по контуру, по точкам; графическое изображение букв не знает.
Потребность в помощи: нуждается в постоянной помощи обучающего и организующего  характера.
Логопедическое заключение. Системное недоразвитие речи. Логоневроз.
Вывод: динамика речевого развития отсутствует; отмечается несформированность
компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным материалом.
Рекомендации: консультация детского невролога по месту жительства, продолжить логопедическую коррекцию с целью устранения имеющихся речевых нарушений.

Учитель-логопед     _____________/  Ф.И.О./

Логопедическое заключение на ПМПК

Фамилия, имя, отчество ребенка:  Обучающийся 3 класса, имеющий психиатрический диагноз  F70, обучающийся по АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 1
Дата рождения: на момент написания заключения 9 лет.
Школа:
Класс: 3
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы раннее психомоторное развитие протекало по возрасту. Речевое развитие протекало неравномерно, волнообразно.
Речевая среда и социальные условия: речевые нарушения у родителей и ближайших родственников мамой отрицаются, но младшая сестра мальчика имеет речевые нарушения и занимается с логопедом с детского сада,  проблемами речевого развития ребёнка родители интересуются мало, недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки.
Общая и мелкая моторика: мелкая моторика развита слабо, темп медленный, переключаемость движений неточная, ручку и карандаш держит не правильно, вырезая ножницами напрягает руку; грубых нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – тонкие;
        зубы - мелкие, редкие, прикус в норме;
        язык – вялый,  кончик языка малоактивный;
        подъязычная связка-  без особенностей;
        твердое нёбо - высокое;
        мягкое небо – подвижное, длинное.
Подвижность:
Основные движения языком, губами выполняет, темп выполнения движений чрезмерно быстрый, объем некоторых движений неполный, затруднено удержание позы.
Устная речь.
Общее звучание речи: характеризуется монотонностью, невыразительностью, интонационно маловыразительная; разборчивость речи не нарушена.
Понимание речи: речь окружающих понимает, нуждается в неоднократном повторении задания, имеет место недостаточное понимание оттенков значений, выражаемых с помощью приставок и суффиксов, логико-грамматических конструкций, сложных предлогов.
Активный словарь: объем словаря ниже возрастной нормы, ограничен обиходно-бытовой тематикой, с преобладанием существительных и глаголов, незначительный объем прилагательных, наречий, категорий состояния. Отмечаются неточности употребления слов,  трудности подбора синонимов, антонимов, однокоренных  слов. Затрудняется подбирать определение словам.
Грамматический строй речи:  недостаточно сформирован для данного возраста, в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции; допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций, нарушена структура предложений,  имеется  несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет предлоги, падежи, имеются ошибки при согласовании существительных с прилагательными.
Слоговая структура слова: не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, количество слогов в словах определяет неправильно; встречаются искажения звуконаполняемости слов.
Звукопроизношение: нарушено звукопроизношение сонорных [р, р', л, л']. Звуки  [ л, л'] поставлены, но автоматизация звуков затруднена, так как не закрепляется  дома.
Фонематическое восприятие: наблюдается фонематическое недоразвитие: смешиваются и слабо дифференцируются оппозиционные группы звуков, выделяет заданные звуки из слов,  подбирает слова на заданные звуки, картинки отбирает правильно, наблюдаются трудности при определении количества и последовательности звуков.
Связная речь: испытывает затруднения при построении связного высказывания; конструкция фразы примитивна, состоящая из простых нераспространенных предложений, повествовательная речь возможна лишь при наличии наводящих вопросов, самостоятельно высказываться затрудняется, пересказывает фрагментарно, упуская существенные детали.
Темп и плавность речи: темп речи быстрый, голос  громкий, дыхание не ровное; интонационная речь недостаточно выразительна.
Письменная речь.
Характеристика чтения: способ чтения побуквенно-слоговой, формируется очень медленно, с многочисленными ошибками, буквы забывает, путает их, звукобуквенная соотнесенность неустойчивая; затрудняется сливать звуки в слоги, смысл прочитанного не понимает.
Характеристика письма: темп письма под диктовку очень медленный с многочисленными ошибками; при списывании механически копирует материал с ошибками (замена букв, схожих по звучанию  либо пропуск).
Логопедическое заключение.
Системное недоразвитие речи.
Рекомендации:  Материал усвоен выборочно, динамика речевого развития ребенка незначительная. Необходимо предъявлять  единство требований к ребенку учителя, логопеда и родителей. Медикаментозное сопровождение.

Учитель-логопед     _____________/  Ф.И.О./

Логопедическое заключение на ПМПК

Фамилия, имя, отчество ребенка:  Обучающаяся 3 класса, после пролонгированного обучения  1 класса  по АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Дата рождения: на момент написания заключения 11 лет
Школа:
Класс: 3 «Б»
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы раннее речевое развитие протекало неравномерно, волнообразно, на фоне недостаточной речевой активности с преобладающим отставанием экспрессивной речи от импрессивной.
Речевая среда и социальные условия: речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отрицаются; проблемами речевого развития ребёнка родители интересуются, всегда прислушиваются к рекомендациям логопеда, выполняют домашние задания; общие социально-бытовые навыки  сформированы.
Общая и мелкая моторика: мелкая моторика рук в соответствии с возрастной нормой, наблюдается замедленный темп деятельности, при длительном письме наблюдается мышечное напряжение, снижение темпа письма. Состояние общей моторики в норме.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы–строение губ нормальное, движения губ при разговоре неточные, отмечается небольшая неврологическая симптоматика;
зубы -крупные, редкие, прикус прогнатия;
язык – строение языка не нарушено, объем движений полный,  темп выполнения медленный, основные движения языком выполняет, кончик языка малоактивный, затруднена переключаемость движений;
подъязычная связка-укорочена;
твердое нёбо– высокое, куполообразное;
мягкое небо – подвижное, длинное.
Устная речь.
Общее звучание речи: речь понятная для окружающих, интонационно маловыразительная, произносит не четко свистящие, шипящие и соноры, словесное ударение в словах старается  употреблять  правильно, но в малознакомых словах допускает неправильное употребление ударения; голос тихий, слабомодулированный, дыхание недостаточно плавное.
Понимание речи: речь окружающих понимает, задания по словесной инструкции выполняет, сложную инструкцию необходимо повторять многократно. От помощи чаще отказывается, старается понять и самостоятельно выполнить.
Активный словарь: словарный запас неточен для характерной возрастной нормы, не понимает значения многих малознакомых слов, допускает ошибки в их употреблении.
Грамматический строй речи:  недостаточно сформирован для данного возраста, в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, наблюдается неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов, встречаются аграмматизмы (при образовании прилагательных от существительных, в согласовании слов).
Слоговая структура слова: не нарушена, количество слогов в словах определяет правильно, слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.
Звукопроизношение: коррекция звукопроизношения формируется с трудом, на данный момент нарушено звукопроизношения: сонорных ( л, р, р' ); межзубный сигматизм шипящих; следует отметить выраженные трудности в формировании речевых навыков, автоматизации, дифференциации звуков в спонтанной речи, низкая мотивация ребенка к процессу коррекции звукопроизношения.
Фонематическое восприятие: испытывает затруднения при дифференциации звуков речи, сходных по звучанию, смешиваемых в произношении, затруднен фонетический анализ звуков в словах, только с опорой на образец.
Связная речь: наблюдается недостаточное развитие связной речи; при построении высказывания пользуется фразой несложной конструкции; пересказывает фрагментарно, с помощью наводящих вопросов, отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста.
Письменная речь.
Характеристика чтения: чтение целыми словами, темп чтения средний, при чтении сложные слова произносит неотчетливо, делает запинки, допускает ошибки (угадывание окончаний, не соблюдение пауз и интонаций на знаках препинания), смысл прочитанного понимает, но пересказать близко к тексту  без помощи затрудняется.
Характеристика письма: навыки письма сформированы, темп письма медленный; при списывании наблюдаются единичные ошибки, при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены сходных по звучанию букв, пропуск безударных гласных букв, неверное написание окончаний слов).
Логопедическое заключение. Недостаточная сформированность всех средств языка у ребенка с нарушением слуха.
Рекомендации: продолжить занятия с логопедом по коррекции нарушений чтения и письма, совершенствовать анализ и синтез речевого потока на уровне предложений и текста,  развивать грамматический строй речи, связную речь.

Учитель-логопед     _____________________/  Ф.И.О./

Логопедическое заключение на ПМПК

Фамилия, имя, отчество ребенка:  Обучающийся 1 класса после пролонгированного обучения 1 класса  по  АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Дата рождения: на момент написания заключения 8, 5 лет
Школа:
Класс: 1 «А»
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы и по данным медицинской карты раннее речевое развитие ребенка протекало с грубой задержкой, речевой анамнез отягощен тяжелым протеканием беременности; раннее психомоторное развитие не соответствовало возрастной норме.
Речевая среда и социальные условия: речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отрицаются; процесс воспитания ребенка со стороны родителей  под контролем, но речевыми проблемами интересуются мало, на консультации к логопеду не приходят, домашние задания выполняют не регулярно; социально-бытовые навыки у ребенка сформированы не достаточно (в одежде неопрятен, за своим внешним видом самостоятельно не следит).
Общая и мелкая моторика: грубых нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет, но ребенок испытывает трудности в ориентировке в пространстве (путает левую и правую руки), наблюдается неуверенность в движениях при выполнении одновременно двумя руками и ногами); неуверенно владеет карандашом, ножницами, наблюдается напряжение кистей рук, объём движений неполный.  испытывает некоторые трудности при переключении.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – толстые;
        зубы - крупные, неровные, прикус прогнатия;
        язык – строение без особенностей;
        подъязычная связка -  без особенностей;
        твердое нёбо – высокое;
        мягкое нёбо – строение и подвижность не нарушена.
Подвижность: объем движений недостаточный, темп выполнения медленный, движения неточные, бывает замена другим движением, затруднено удержание позы, спастичность мышц лица, языка, тремор языка в покое.
Устная речь.
Общее звучание речи:  речь быстрая, монотонная, словесное ударение во многих  словах употребляет не правильно, паузы в речи использует не всегда, малопонятна для окружающих.
Темп и плавность речи: темп речи быстрый, голос громкий, дыхание неравномерное.
Понимание речи: состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме, речь окружающих понимает, но требуется многократное повторение инструкции, сопровождая показом и подробным объяснением; нужно больше времени для осмысления содержания инструкции.
Активный словарь: пассивный словарь значительно преобладает над активным, объем словарного запаса ниже возрастной нормы, не понимает значения многих слов и допускает ошибки в их употреблении, страдает понимание и употребление малознакомых слов, антонимов, синонимов; наблюдается  незначительный объем прилагательных, глаголов.
Грамматический строй речи:  не соответствует возрастной норме; предложения простые нераспространенные; наблюдаются грубые аграмматизмы, проявляются как на уровне словоизменения, так и на уровне словообразования, синтаксиса.
Слоговая структура слова: сформирована не достаточно, по просьбе логопеда может повторить прямые слоги, короткие слова по слогам; самостоятельно правильно воспроизвести 3-4-хсложные слова затрудняется, сокращает количество слогов, упрощает структуру, заменяет, переставляет местами.
Связная речь: конструкция фразы состоит из простых нераспространенных предложений (1-2 слова),  рассказ по серии картинок составляет при помощи наводящих вопросов и подсказок, пересказ прослушанного рассказа или сказки  доступен только с опорой на картинку.
Звукопроизношение: звуковая сторона речи значительно отстает от возрастной нормы; наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения; многие звуки изолированно произносит правильно, а в потоке коммуникативной речи искажает. Автоматизация звуков затруднена в связи с индивидуальными психофизическими особенностями, нет закрепления правильной речи дома.
Фонематическое восприятие: нарушено, смешиваются оппозиционные группы звуков, неверно выделяет заданные звуки из слов, определять место звука в слове, самостоятельно затрудняется придумывать слова на заданные звуки, может правильно подобрать картинку на заданный звук в начале слова.
Письменная речь.
Характеристика чтения: способ чтения побуквенно-слоговой, формируется медленно, с трудом сливает слоги, допускает ошибки, буквы путает, звуко-буквенная соотнесенность неустойчивая; смысл прочитанного не понимает.
Характеристика письма: навыки письма формируются очень медленно с трудом, под диктовку может написать слоги и короткие слова, но допускает ошибки (путает элементы букв, пропускает или заменяет буквы); при списывании механически копирует материал; темп письма медленный.
Логопедическое заключение. Недостаточная сформированность всех средств языка.
Рекомендации: занятия с логопедом с целью коррекции имеющихся нарушений устной и письменной речи, предъявлять  единство требований к ребенку учителя, логопеда и родителей.

Учитель-логопед     _____________/  Ф.И.О./
Логопедическое заключение на ПМПК

Фамилия, имя, отчество ребенка:  обучающаяся 1 класса, испытывающая трудности в освоении программного материала
Дата рождения: на момент обследования 7 лет
Школа:
Класс: 1 «А»
Краткий анамнез речевого развития: по данным медицинской карты и со слов мамы раннее речевое развитие протекало с задержкой, речевой анамнез отягощен патологией беременности и родов; до школы проводилась логопедическая коррекция в условиях детского сада, в течение этого года ребенок занимается с двумя  логопедами.
Речевая среда и социальные условия: речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отрицаются; проблемами речевого развития ребёнка родители обеспокоены, всегда интересуются результатами, выполняют все рекомендации, общие социально-бытовые навыки сформированы на достаточном уровне.
Общая и мелкая моторика: навыки работы с карандашом, ручкой, ножницами развиты, но наблюдается замедленный темп деятельности, моторная неловкость. Состояние общей моторики - отмечается низкая переключаемость движений, слабая ориентировка в пространстве.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – тонкие, малоподвижные;
        зубы - крупные, редкие, неровные, прикус прогнезия;
        язык – вялый, массивный,  объем движений неполный;
        подъязычная связка-  правильная;
        твердое нёбо – высокое;
        мягкое небо – подвижное, правильное.
Подвижность:
объем артикуляционных движений неполный, темп выполнения медленный, испытывает трудности в переключении позы языка, нарушены движения кончика языка.
Устная речь.
Общее звучание речи:  разборчивость речи не нарушена, темпа речи замедленный,  голос  тихий, слабо-модулированный, речевое дыхание недостаточно плавное, интонационная речь недостаточно выразительна.
Понимание речи: речь окружающих понимает, задания по словестной инструкции выполняет, но нуждается в неоднократном  повторении задания, требуется больше времени для осмысления.
Активный словарь: словарь неточен, ограничен бытовой лексикой, с преобладанием существительных и глаголов, незначительный объем прилагательных категорий состояния, наречий. Допускает неточности при объяснении значения предмета,  при применении способов словообразования, словоизменения.
Грамматический строй речи:  недостаточно сформирован для данного возраста, в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, имеется  несогласование слов во фразе, нарушение порядка слов, аграмматизмы (допускает ошибки в употреблении предлогов,  в согласовании существительного с другими частями речи)
Слоговая структура слова: не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, количество слогов в словах определяет правильно; допускает ошибки при определении количества слогов в словах со стечением согласных.
Звукопроизношение: нарушено звукопроизношение Р, Рь, Ч, Ц.
Фонематическое восприятие: испытывает затруднения при фонематическом анализе и синтезе; затрудняется  в определении количества и последовательности звуков в многосложных словах, первый звук в словах определяет правильно, при определении звука в середине или конце слова допускает ошибки, не может определить место звука в слове по отношению к другим звукам; правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки.
Связная речь: наблюдается недостаточное развитие связной речи, в пересказах допускает пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий, при ответах пользуется фразой несложной конструкции.
Письменная речь.
Характеристика чтения: способ чтения по слогам, темп чтения медленный, чтение с ошибками (усечение слова, угадывание окончаний); смысл прочитанного понимает не полностью, пересказ недостаточно полный, может назвать место и героев.
Характеристика письма: навыки письма сформированы, темп письма медленный,  под диктовку пишет с многочисленными ошибками (пропуск и замена букв, риписывание лишних букв); при списывании механически копирует материал, наблюдаются единичные ошибки.
Логопедическое заключение.
Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР.
Рекомендации:  продолжить занятия с логопедом с целью коррекции имеющихся нарушений устной и письменной речи, индивидуальный подход и постоянный контроль со стороны взрослых; медикаментозное сопровождение.

Учитель-логопед     _____________/  Ф.И.О./

Логопедическое заключение на ПМПК.
Ф.И.О.        Мальчик, 7 лет (дошкольник), психиатрический диагноз -ранний детский аутизм, ЗПР
Дата рождения:
Речевая среда. Процесс воспитания и развития мальчика идет под контролем родителей, они заинтересованы в развитии своего ребёнка, консультируется с воспитателями, специалистами, следуют их рекомендациям, дополнительно занимаются с ребенком дома. Раннее психомоторное развитие у ребенка протекало с  задержкой, речевое развитие протекало неравномерно.
Состояние мелкой моторики. Навыки работы с карандашом, ручкой, ножницами сформированы на среднем уровне, ведущая рука – правая. Любит конструировать, лепить из пластилина, рисовать красками.
Состояние общей моторики. Нарушений в состоянии общей моторики не наблюдается.
Состояние и подвижность артикуляционного аппарата. Строение лица не нарушено, строение губ нормальное, прикус правильный, верхнее небо высокое, язык обычный (тонус языка напряженный, недостаточна переключаемость), подъязычная связка без особенностей. При выполнении артикуляционных упражнений движения выполняются не в полном объеме, переключаемость выполняемых движений снижена.
Дыхание поверхностное, ротовой выдох на 3 слова, носовое дыхание соответствует норме.
Общее звучание речи. Голос нормальной силы, ребенок обладает хорошими вокальными данными, может менять высоту тона, имеется наличие голосовых модуляций. Речь разборчивая, темп и ритм речи нормальный.
Звукопроизношение. Нарушено произношение сонорных звуков Р и Рʹ, звуки поставлены, но наблюдается смазанность этих звуков при увеличении речевой нагрузки. Неправильное произношение звуков ребенок слышит, пытается произносить правильно, но не всегда получается.
Фонематические процессы. Ребенок способен дифференцировать звуки (гласные и согласные, твёрдые и мягкие), затрудняется определять звонкий и глухой звук; слышит заданный звук в слове, отбирает правильно картинки, может назвать сам слово на заданный звук. Звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно затрудняется самостоятельно определить звук в середине и конце слова, но звук в начале слова определяет без ошибок, затрудняется определять количество звуков в слове, но последовательность звуков с опорой на схему определить может.
Словарный запас. У мальчика пассивный словарь преобладает над активным. По просьбе ребенок правильно отбирает картинки с предметами, признаками (форма, цвет, размер), действиями, но самостоятельно озвучить затрудняется, необходима направляющая помощь в виде произношения начала слова. Запоминает много информации из прослушанных аудиосказок и  мультфильмов.
Слоговая структура слова сформирована на среднем уровне. Ребенок правильно определяет количество слогов в слове отбирая картинки к схеме, проговаривать самостоятельно слово с тремя и более слогами затрудняется, может повторить за взрослым, но прежде требуется повторить слово несколько раз.
Грамматический строй. Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной нормы. Допускает ошибки при понимании предлогов, рода, при согласовании прилагательных и числительных с существительными (не правильно произносит окончания).
Связная речь. Конструкция фразы примитивна, состоящая из простых нераспространенных предложений. Ребенок без помощи взрослого не может построить правильно предложение, но при использовании фразового конструктора  и наводящих вопросов легко составляет предложения из 4-5 слов.
Дополнительные сведения. У мальчика наблюдаются познавательные интересы в игровой сфере, он не всегда принимает активное участие в деятельности, но если задание понял и оно ему интересно, то выполняет самостоятельно. При этом деятельность носит продуктивный характер, мальчик запоминает и может применить навык через некоторый промежуток времени. Требуется постоянное стимулирование деятельности, что имеет положительный результат при обучении ребенка. Реакция на одобрение положительная, на замечания – реагирует криком, протестной реакцией, но быстро успокаивается при применении уговоров, объяснений как исправить ошибку. Взаимоотношения со взрослыми проявляются по разному, что зависит от обстановки, либо настроения ребенка.  Мальчик знает буквы (буквы выучил самостоятельно через просмотр развивающих мультфильмов), умеет читать, понимает прочитанное на уровне слова и простого предложения, небольших диалоговых текстов с опорой на иллюстрации. Может списывать печатными буквами слова, писать короткие слова под диктовку с опорой на картинный материал. Освоил порядковый счёт до 30. Соотносит цифру с количеством в пределах 10. Решает примеры на сложение и вычитание в пределах 10 по образцу.
Логопедическая коррекция проводится с Мальчиком с 2019 года, наблюдается положительная динамика психоречевого развития.
Логопедическое заключение. Недостаточная сформированность средств языка с
преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Стертая дизартрия.

учитель-логопед:  ___________________ /Ф.И.О./

Логопедическое заключение на ПМПК.
Фамилия, имя, отчество ребенка:  Мальчик 7 лет перед поступлением в 1 класс. В ДОУ находился на сопровождении по АООП ДО детей с ТНР с 4 лет.
Дата рождения:
ДОУ:
Речевое окружение: ускоренный темп речи у родителей, задержка речевого развития у родных братьев, проблемами речевого развития ребёнка родители интересуются, выполняют рекомендации логопеда, недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки.
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы раннее психомоторное развитие протекало с грубой задержкой, на фоне недостаточной речевой активности с преобладающим отставанием экспрессивной речи от импрессивной; речевой анамнез отягощен патологией беременности и родов.
Общая и мелкая моторика: мелкая моторика рук развита не достаточно, ведущая рука – правая; при выполнении упражнений на динамическую организацию движений наблюдаются неточности при переключаемости от одного движения к другому. Общая моторика развита слабо, наблюдаются нарушения координации (движения выполняет не одновременно, неточно), медлителен, неловок.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – тонкие, малоподвижные;
        зубы - мелкие, редкие, прикус - прогения;
        язык – вялый, массивный,  объем движений неполный;
        подъязычная связка-  укорочена;
        твердое нёбо - высокое;
        мягкое небо – малоподвижное.
Подвижность: недостаточная, выполнение основных артикуляторных движений замедленное и напряженное; не может длительно удерживать положение органов артикуляции, недостаточное загибание кончика языка вверх, тремор вытянутого вперед языка, отклонение в сторону.

Устная речь
Общее звучание речи: самостоятельно речь не проявляется, отвечает на задаваемые вопросы кивая головой, повторяет короткие слова «да», «нет», «дай», «на» и т.п.; при повторении слова произносит невнятно, малопонятно для окружающих; голос слабый с носовым оттенком, маломодулированный.
Понимание речи: речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта, имеет место недостаточное понимание интонационных модуляций в обращенной речи; нуждается в неоднократном повторении инструкции, с опозданием реагирует на обращение взрослых. Данных о состоянии биологического слуха нет.
Словарный запас: активный запас слов  намного меньше пассивного, составляет  всего несколько коротких, понятных слов; сформированы сенсорные процессы (дифференцирует предметы по цвету, величине, ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках, но не понимает косвенных падежей (чем? кому? с кем?); ориентация в пространственных и временных представлениях затруднена.
 Грамматический строй речи:  не соответствует возрастной норме; затруднены процессы словообразования.
Слоговая структура слова: не сформирована.
Звукопроизношение: звуковая сторона речи отстает от возрастной нормы; нарушено произношение четырех групп звуков. За период с сентября 2018 по настоящее время поставлены гласные звуки [а,у,о], губные звуки [м, п], зубный звук [т], свистящий [с,сь], что является небольшой динамикой в речевом развитии ребенка.
Фонематическое восприятие: нарушено.
Связная речь: наблюдается грубое недоразвитие связной речи.
Потребность в помощи: нуждается в постоянной помощи обучающего и направляющего характера.
Логопедическое заключение. ОНР II уровня. Сенсо-моторная алалия.
Рекомендации:
Продолжить логопедические коррекционные занятия с ребенком по устранению имеющихся речевых нарушений. Необходима организация единого речевого режима в детском саду и дома для закрепления полученных речевых навыков на логопедических занятиях. Пройти обследование у сурдолога.

учитель-логопед:  ___________________ /Ф.И.О./