title: Занятие по ознакомлению с окружающим миром "Правила поведения и безопасности на железной дороге"

extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 79 ОАО «РЖД»

Занятие по ознакомлению с окружающим миром на тему: «Правила поведения и безопасности на железной дороге»
во второй младшей группе

Воспитатель:
Смирнова В.А.

г. Вологда
2021
Тема безопасности на железной дороге всегда была актуальной для всех, а для детей особенно.
	Железная дорога - это зона повышенной опасности. Детям  дошкольного возраста не свойственна защитная психологическая реакция на опасность, которая  свойственна взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое, нередко ставит их перед реальными опасностями, в частности на железнодорожном транспорте и вблизи железнодорожных объектов.
	Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на железной дороге требует целенаправленной совместной деятельности педагогов, детей и родителей. Познавательное развитие детей, направленное на удовлетворение социального интереса и формируется только при условии руководства со стороны взрослых.

Цель: Ознакомление детей с правилами поведения и безопасности на железной дороге.
Задачи:
Учить детей внимательно слушать рассказ воспитателя; развивать монологическую речь с помощью стихотворений.
Закрепить знания детей о правилах поведения на железной дороге.
Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята я сейчас вам прочитаю стихотворение, вы внимательно послушаете его и расскажете о чем оно:
Везде и всюду правила,
Их надо знать всегда,
Без них не выйдут в плавание.
Из гавани суда.
Без правил жить на свете.
Никак, никак нельзя.
Выходят в рейс по правилам
Большие поезда.
Но есть такие правила,
Упрятанные в знак,
Они нам запрещают:
"Никогда не делай так!”

Воспитатель: О чем это стихотворение? (о правилах, о знаках)

Воспитатель: - Посмотрите, у меня на столе стоит макет железной дороги, на котором стоит поезд.
- И сегодня мы поговорим о правилах поведения и безопасности на железной дороге.  Пока вы рассматриваете макет  железной дороги. Я вам расскажу историю про маленького зайчика Кузю.
- Жил-был зайчик Кузя. Жил он в красивом лесу. И вот однажды он получил письмо от зайчика Яши, который жил в городе. Яша пригласил Кузю в гости. Стал Кузя собираться в гости в город. А так как он никогда не был в городе и ни разу не ездил на поезде или электричке, он ничего не знал о правилах поведения на железной дороге.
Вот Кузя пришел на станцию, купил билет на поезд. Но чтобы сесть в поезд, ему нужно было пройти через железнодорожные пути, а поезд его стоял на другой стороне станции. Кузя стал прыгать прыг-прыг через рельсы, а в это время ехал поезд и чуть не задавил нашего зайчонка. Дежурный по вокзалу Медведь - остановил зайчика и строго спросил, почему он ведет себя так неосторожно.
Зайчонок рассказал, что он впервые на железной дороге и что он совсем не знает, как надо вести себя на вокзале. Ребята давайте вместе со мной и Медведем расскажем зайчику, как нужно правильно вести себя на железной дороге.
Правила эти железнодорожные -
Строгие очень, но вовсе не сложные,
Ты их запомни, слушай внимательно,
В жизни помогут они обязательно
Беседа по картинкам  в стихах «Правила безопасности на железной дороге».
Стихи для детей:
Ты по рельсам не ходи!
Видишь поезд впереди.
Машинист тут не поможет,
 Быстро тормозить не сможет.
****
На платформе мы стоим
Поезда встречаем,
Но за линию мы не заступаем
****
Если на глаза попался
Непонятный проводок, –
Отойди, не прикасайся!
По нему проходит ток!
****
Этот выход не из лучших!
Вы боитесь опоздать?
Перед поездом идущим
Не спешите перебегать!
****
Слева и справа идут поезда –
Прыгать с платформы нельзя никогда!
****
Электричка быстро мчится
Трудно ей остановиться.
От нее ужасный ветер,
Близко к ней не стойте, дети!
****
По ступенькам выше, выше
Вот видны вагонов крыши…
Перейдем легко и просто
Через пешеходный мостик!
****
Всем всегда должно быть ясно –
По путям ходить опасно!

Воспитатель:
Правила запомнил –
В тайне не держи:
Всем друзьям, знакомым. Знаешь – расскажи!

Теперь наш зайчик запомнил навсегда эти правила безопасности. И когда Кузя поедет домой. Он расскажет своим друзьям зверятам, как нужно вести себя правильно  на железной дороге. Прощаемся с зайцем и медведем.
Воспитатель: - Теперь вы запомнили как нужно себя вести на железной дороге ребята?: да (ответы детей).
Воспитатель: - Интересно, а кто управляет поездом? Поездом управляет машинист. Давайте повторим все вместе: Поездом управляет машинист (ответы детей вместе с воспитателем). А кто сидит в вагонах? В вагонах сидят пассажиры.  (Ответы детей вместе с воспитателем)
Воспитатель: -  Ребята, послушайте, как гудит поезд: ТУ-У-У. А теперь вы попробуйте (дети самостоятельно гудят ТУ-У-У)
Воспитатель: -  Не забывайте делать вдох носом. А теперь покажем, как двигаются колеса у поезда (дети сидят на стульчиках повторяют движения за воспитателем: руки согнуты в локтях, делают круговые движения вперед-назад при этом, не забывают подавать звуковой сигнал как у поезда ТУ-У-У и стук колес Чух - чух  - чух)
Воспитатель: Ребята, а вы хотите отправиться в путешествие на поезде? (ответ детей).
- Ой, посмотрите, у нас сломался поезд, и теперь он, не может сдвинуться с места, я предлагаю вам его починить. Дети выполняют задание собрать пазл «Поезд».
 - Вот мы и починили с вами наш поезд. А сейчас, возьмите понравившийся вагончик и встаньте друг за другом.
Подвижная игра «Путешествие на поезде». Надеваем маски на голову и становимся большим поездом. Звучит песня, дети танцуют разными частями тела.

Использованная литература.
Авторская разработка.
Л.Л. Акимова. Стихи. ДЕТЯМ о правилах безопасного поведения на железнодорожном транспорте. ООО ИПЦ Планета 2010. По заказу службы Охраны труда и промышленной безопасности Юго-восточной железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Тираж – 2000 экз.


title: Урок подготовка к ЕГЭ "“Choosing a career” Профессии и карьера"

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
               "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №43 Г.ОРСКА"

                           УРОК - ПОДГОТОВКА К ЕГЭ
                        ПО ТЕМЕ "ПРОФЕССИИ И КАРЬЕРА"

   ( урок английского языка на основе системно - деятельностного подхода)

                        Выполнила: Рыбакова Светлана Алексеевна  -

                       учитель английского языка высшей категории
                       МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №43 г. Орска»

                                    ОРСК

Тема урока:  “Choosing a career”/ «Профессии и карьера»

Класс: 10 - 11

Пособие:  «Revising,  Reading  and  Reasoning»    Ю.Б.   Кузьменкова,   А.Р.
Жаворонкова, И.В. Извольская – Обнинск: Титул, 2005
               «Tests, Texts  and  Topics  for  your  English  Exams»   Ю.Б.
Кузьменкова – Обнинск: Титул, 2003
               «Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ  по  английскому  языку»
Е. Клековкина, Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз –  Macmillan, 2010
               «Reading and Writing»  Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles  –
 Macmillan, 2010

Тип  урока:   урок  комплексного  применения  полученных  знаний   по   теме
“Ocupations. Looking into  careers”/  «Профессии  и  карьера»,  актуализация
коммуникативных умений и навыков по их применению.

Вид учебных занятий: урок - практикум

Практическая цель занятия:
Организация деятельности школьников по самостоятельному применению знаний  в
разнообразных ситуациях,  усвоение  умений  в  комплексе  применять  знания,
умения и навыки, осуществлять их перенос в  новые  условия,  формирование  у
учащихся  навыков  и  умений  использовать  английский  язык  как   средство
общения.

Цели урока:

Образовательный аспект:
    • Актуализация навыков иноязычной речи (аудирование, чтение, говорение,
      письмо).
    • Организация деятельности обучающихся по совершенствованию лексико-
      грамматических навыков при чтении с целью выполнения заданий в формате
      ЕГЭ.
    • Совершенствование навыков учащихся самостоятельно добывать знания.
    • Формирование навыков, обеспечивающие успешное выполнение заданий ЕГЭ.
    • Достижение конструктивного уровня умений и навыков.
    • Организация контроля и самоконтроля изученных понятий и алгоритмов.

Развивающий аспект:
       •  Развитие образного мышления, памяти, догадки, умения  работать  в
         разных режимах.
       • Развитие самостоятельности, способности к распределению  внимания,
         осмысленности к восприятию учебного материала.
       • Развитие умения давать самооценку своей деятельности.
       • Создание условий для развития языковой,  речевой,  коммуникативной
         компетенции.
       • Совершенствование навыков принятия решения путём анализа.

Воспитательный аспект:
      • Содействие формированию гуманных отношений на уроке.
      • Создание условий для работы обучающихся в  группах  для  воспитания
        чувства сотрудничества и взаимоподдержки.
      • Формирование представлений о социуме, разнообразии профессий, выбор
        профессии, карьера.
      •  Обеспечение  условий  для  воспитания  положительного  интереса  к
        изучаемому предмету.

Задачи:

 • Систематизировать грамматические и  лексические  умения  при  закреплении
   ранее изученного материала.

 • Мотивировать развитие словообразовательных умений и расширения словарного
   запаса по теме «Профессии».

 • Развивать навыки проблемного чтения.

 •  Отработать  навыки  работы  с   алгоритмом   по   анализу   прочитанного
   аутентичного текста, поиска нужной информации.

 • Совершенствовать навыки работы индивидуально, в парах, в группах.

Методы обучения:
    • Словесные
    • Наглядные
    • Практические
    • Индуктивные
    • Дедуктивные
    • Репродуктивный
    • Проблемно - поисковый
    • Метод самостоятельной работы учащихся

Методы контроля:

• Устный
•    Письменный
•    Самоконтроль
•    Взаимоконтроль

Формы организации учебной деятельности:
    • Индивидуальная
    • Парная
    • Дифференцированно - групповая

Межпредметные связи:
      • Обществознание
      • Информатика

Формирование УУД (универсальных учебных действий):
      • Самоопределение  и построение жизненных планов (личностные УУД).
      • Установление учащимся значения результатов своей  деятельности  для
        удовлетворения своих потребностей,   мотивов,  жизненных  интересов
        (личностные УУД).
      • Формирование идентичности личности (личностные УУД).
      •  Самостоятельное  выделение-формулирование   познавательной   цели,
        формулирование проблемы (познавательные УУД)
      •  Моделирование,  решение  проблемы,  построение   логической   цепи
        рассуждений, выдвижение гипотез и  их  обоснование  (познавательные
        УУД)
      • Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных  способов
        решения   задания,   умение   осознанно   и   произвольно   строить
        высказывания (познавательные УУД).
      • Рефлексия способов  и  условий  действия,  их  контроль  и  оценка;
        критичность (познавательные УУД).
      • Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
        (коммуникативные  УУД).
      • Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
        (коммуникативные УУД).
      • Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка
        действий партнера (коммуникативные  УУД).
      • Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
        (коммуникативные УУД).
      • Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
        заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
        эталона (регулятивные УУД).
      • Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и
        что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
        (регулятивные УУД).
      • Целеполагание (регулятивные УУД).

Планируемые  результаты:

Личностные:
-понимание понятия «Выбор профессии. Карьера.», умение ценить труд;
-повышение мотивации к изучению английского языка и успешной сдачи  итоговой
аттестации в формате ЕГЭ.

Предметные:
-развитие и совершенствование лексико-грамматических навыков чтения с  целью
выполнения заданий по разделам  ЕГЭ,  используя  обобщение  и  конкретизацию
путём набора существенных признаков;
-совершенствование навыков  работы  с  алгоритмом  по  анализу  прочитанного
аутентичного текста, поиска нужной   информации;
-совершенствование умения работать индивидуально, в парах, группах.

Метапредметные:
-развитие мыслительной деятельности;
-развитие коммуникативной компетентности;
-совершенствование    умений    и    навыков    сопоставлять,    сравнивать,
анализировать, аргументировать информацию;
- совершенствование навыков работы с разнообразными  источниками  информации
(словари, справочники, Интернет-ресурсы).

Оборудование (техническое оснащение и раздаточный материал):

- Раздаточный материал с заданиями к тексту.
- Аудиозапись типового задания в формате ЕГЭ из раздела «Аудирование».
- Электронная презентация по теме «Выбор профессии. Карьера».
- Мультимедийный проектор,  компьютер и экран.

Используемые методы, технологии обучения:
    • системно-деятельностный подход
    • элементы технологии развивающего обучения
    •  проблемное обучение
    • дифференцированное обучение

Структура  урока (продолжительность занятия 60  минут):

   I. Организационный момент     (2 минуты)
Цель:

1. Проверка готовности обучающихся к уроку, их настроя на работу.
2. Создание условий по формированию сознательной дисциплины на уроке,
атмосферы эмоционального подъёма и деловитости.
3. Обеспечение условий для положительного интереса к изучению английского
языка через создание ситуации успеха.

   II. Целеполагание      (3 минуты)
Цель:
1. Обеспечение развития у учащихся умения ставить цель  и  планировать  свою
деятельность.
2.  Мотивация  детей  к  формулированию  темы,   постановке   задач   урока,
выдвижению проблемы.
3. Уточнение понимания учащимися поставленных целей урока.

   III. Фонетическая зарядка    (3 минуты)
Цель:
1.  Подготовка речевого аппарата к иноязычной речи.
2. Совершенствование произносительных навыков со зрительной опорой.

   IV. Этап проверки домашнего задания   (5 минут)
Цель:
1. Установление правильности выполнения домашнего задания всеми учащимися.
2. Проверка оптимальности сочетания контроля, самоконтроля и  взаимоконтроля
для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

   V. Этап подготовки к активному усвоению знаний   (25 минут)
Цель:
1. Подготовка  учащихся  к  самостоятельному  выполнению  пробного  учебного
действия.
2. Помощь учащимся определить проблему и причину затруднения.
3. Обдумывание будущих учебных действий.
4. Обеспечение мотивации и  принятия  учащимися  цели  учебно-познавательной
деятельности, актуализация опорных знаний и умений
5.  Демонстрация  готовности  учащихся  к   активной   учебно-познавательной
деятельности на основе опорных знаний.

   VI. Физминутка   (2 минуты)
Цель:
1.  Помощь  учащимся  в   снятии  усталости,  переключении  с  одного   вида
деятельности на другой.
2. Развитие умения владеть собой.

   VII. Этап закрепления знаний  (15 минут)
Цель:
1.  Установление  правильности  и  осознанности  усвоения  нового   учебного
материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
2.  Обеспечение  усвоения  новых  знаний  и  способов  действий  на   уровне
применения в измененной ситуации.
3. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме,  курсу,  выделение
мировоззренческих идей.
4. Осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний

  VIII. Этап информации о домашнем задании  (2 минуты)
Цель:
1. Реализация необходимых и достаточных  условий  для  успешного  выполнения
домашнего задания всеми учащимися в соответствии  с  актуальным  уровнем  их
развития.
2. Обеспечение понимания цели, содержания и  способов  выполнения  домашнего
задания.

    IX. Подведение итогов   (3 минуты)
Цель:
1. Анализ поставленных и достигнутых целей.
2. Анализ и оценка успешности достижения цели и планирование перспективы
последующей работы.
3. Соотнесение адекватности самооценки учащегося оценки учителя.
4. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

|Этап    |Ход урока.                                         |Время    |                            Обоснование        |
|урока   |Содержание.                                        |         |                                               |
| Организационный момент                                                                                |
|I       |Приветствие учителя, проверка готовности учащихся к|2 мин.   |Организационный момент позволяет положительно  |
|        |уроку, определение отсутствующих, организация      |         |настроить учеников, организовать их внимание.  |
|        |внимания учащихся                                  |         |На этом этапе формируется умение мобилизовать, |
|        |Приветствие учителя: “ Good morning, students. Sit |         |внутренне организовать  себя, сосредоточиться. |
|        |down, please. I’m glad to see you and I hope so are|         |Использование фраз ежедневного обихода в       |
|        |you. Don’t be nervous. I’m sure you’ll collect your|         |организационном моменте  в начале урока        |
|        |thoughts, be equal to the situation and do well.   |         |позволяет определить эмоциональное состояние   |
|        |Использование правила « трёх да».                  |         |детей, переключить учащихся на предмет         |
|        |Are you OK today? Are you ready to start our       |         |«иностранный язык», проверить готовность       |
|        |lesson?                                            |         |учащихся к уроку.                              |
|        |Do you think you’ll learn something new today?     |         |Учитель дает возможность учащимся включиться в |
|        |                                                   |         |учебную беседу.                                |
|Целеполагание                                                                                |
|II      |Стадия «вызова» (Слайд №1)                         |3 мин.   |    Целеполагание – важный этап, он            |
|        |                                                   |         |способствует осознанной деятельности на уроке, |
|        |You can’t see the theme of our lesson. These       |         |дети учатся анализировать и синтезировать,     |
|        |pictures will help you to guess it. Используя      |         |планировать свою работу; самостоятельно        |
|        |картинки презентации в качестве опоры  и обсуждая в|         |формулировать цели и задачи, что способствует  |
|        |группах, обучающиеся делают свои предположения.    |         |развитию речи, мышления. Учителем провоцируется|
|        |Of course, you are right. It’s the ocupations.     |         |проблемная учебная задача, решение которой и   |
|        |(Слайд №2) And what is the aim of our work? Make   |         |является целью ученика при изучении темы «Выбор|
|        |the suppositions, put them down on your sheets of  |         |профессии». На данном этапе формируются навыки |
|        |paper and tell us them. As to me, I’ve prepared    |         |учащихся формулировать проблемы, предлагать    |
|        |exercises which, step by step, will help you to get|         |пути их решения. Целеполагание помогает        |
|        |ready for the final state exam.                    |         |подросткам осознать социальную, практическую и |
|        |Учащиеся предлагают свои идеи (можно на доске      |         |личностную значимость учебного материала.      |
|        |создать коллаж из видов деятельности, при помощи   |         |                                               |
|        |которых учащиеся смогут достичь цели занятия).     |         |                                               |
|        |As I’ve already said the theme of the work is      |         |                                               |
|        |future professions and career. It is very important|         |                                               |
|        |thing for you and an up-to-date topic, ‘cos all of |         |                                               |
|        |you are the school leavers and it’s high time to   |         |                                               |
|        |choose your future life.  You can see the epithet  |         |                                               |
|        |of our lesson on the blackboard. Every man to his  |         |                                               |
|        |trade. (Слайд №3)                                  |         |                                               |
|        |So, what is a profession?  (Отвечая на вопрос,     |         |                                               |
|        |поставленный учителем, одна группа создаёт свою    |         |                                               |
|        |дефиницию, вторая группа консультируется с толковым|         |                                               |
|        |словарём на русском языке, третья группа           |         |                                               |
|        |консультируется со словарём А.Хорнби на английском |         |                                               |
|        |языке).                                            |         |                                               |
|        |На слайде 4 презентации демонстрируется определение|         |                                               |
|        |А.Хорнби.                                          |         |                                               |
|        |A profession is an occupation requiring higher     |         |                                               |
|        |education and special training. (A.S.  Hornby)     |         |                                               |
|        |Imagine you are the three friendly families that’s |         |                                               |
|        |why you should work together, help and support each|         |                                               |
|        |other.  Let’s get down to work and mind “There is  |         |                                               |
|        |safety in numbers”.                                |         |                                               |
|        |Учитель акцентирует внимание учащихся на то, что   |         |                                               |
|        |данный урок -  этап подготовки к ЕГЭ.              |         |                                               |
|Фонетическая зарядка                                                                                |
|III     |Guess, what words of the topic of Career are       |3 мин.   |Цель данного вида работы - подготовка речевого |
|        |associated with in your mind? Work in groups and   |         |аппарата к иноязычной речи; совершенствование  |
|        |make up a list of five words. Then present them to |         |произносительных навыков со зрительной опорой. |
|        |the students in two minutes.                       |         |Корректное произношение предполагает           |
|        |Сравнив списки, учитель показывает свои слова на   |         |сформированность навыков артикулярного аппарата|
|        |доске.                                             |         |и звукосочетаний, владение интонацией, а также |
|        |Учащимся предлагается выполнить фонетическое       |         |умение расставить ударение, соответствующее    |
|        |задание (чтение слов, написанных на доске). Чтение |         |нормам изучаемого языка. Сформированность      |
|        |в режиме «учитель – класс – индивидуалное чтение). |         |слухопроизносительных навыков является         |
|        |Look at the blackboard and read after me. (Слайд   |         |непременным условием адекватного понимания     |
|        |№5)                                                |         |речевого сообщения, точности выражения мысли и |
|        |Индивидуальное чтение представителей других групп  |         |выполнения языком любой коммуникативной        |
|        |учащиеся оценивают по шкале «0» б. и «1» б.        |         |функции. На продвинутом этапе закрепляются     |
|        |Критерии объявляются заранее.                      |         |фонетические знания и совершенствуются         |
|        |                                                   |         |нормативные произносительные навыки.           |
|Этап проверки домашнего задания                                                                                |
|IV      |Лексическая работа.                                |5 мин.   |Лексическая работа  одна из форм               |
|        |Last lesson I gave you a text «Looking into        |         |подготовительных упражнений. Для контроля      |
|        |careers». Your task was to read it with a          |         |выполнения домашнего задания используется      |
|        |dictionary to make sure you understand it in       |         |данный вид упражнений в дифференциации и       |
|        |details. Let’s do some exercises. (Приложение 1)   |         |идентификации лексики по теме. Групповая форма |
|        |The first task was to fill in the gaps with one    |         |работы помогает кратковременности выполнения   |
|        |suitable word in an appropriate grammer form. You  |         |задания.                                       |
|        |can see 12 words on the screen. (Слайд № 6) Two    |         |Использование электронной презентации          |
|        |words are extra. What’s your choice? Now the key is|         |активизирует познавательную деятельность       |
|        |on the screen. (Слайд № 7) Find the mistakes and   |         |учащихся, которые стремятся узнать правильные  |
|        |correct them.                                      |         |ответы и оценить деятельность других групп.    |
|        |Победитель определяется  взаимопроверкой.          |         |Озвучивание  заполненных в группах таблиц      |
|        |The second task. There are five words. How are     |         |является вполне демократическим путём оценки   |
|        |these words formed? Could you give more examples of|         |выполнения задании.                            |
|        |similar word formation? (Слайд №8)  Find the words |         |                                               |
|        |of the same word formation. The key is on the      |         |                                               |
|        |screen.  (Cлайд №9)                                |         |                                               |
|        |The third task is the test reading of the second   |         |                                               |
|        |passage of the text.                               |         |                                               |
|        |I’ll give you 1 minute to be ready. One group – one|         |                                               |
|        |representative.                                    |         |                                               |
|        |Учащимся предлагаются критерии оценивания чтения   |         |                                               |
|        |вслух. (Приложение 2)                              |         |                                               |
|Этап подготовки к активному усвоению знаний                                                                           |
|V       | Подготовка учащихся к самостоятельному выполнению |25 мин.  |Упражнения, используемые учителем на данном    |
|        |пробного учебного действия, используя технологию   |         |этапе, влияют на развитие личности ученика, его|
|        |погружения в самостоятельную деятельность.         |         |познавательных, интеллектуальных и творческих  |
|        |                                                   |         |способностей, формирование коммуникативной     |
|        |1.Задание на аудирование в формате ЕГЭ.            |         |культуры учащихся. В содержание урока включены |
|        |Now we are going to listen to the dialogues. As you|         |универсальные учебные действия, которые        |
|        |listen, match each speaker and the statements.     |         |обеспечивают способность ученика к             |
|        |(Приложение 3)                                     |         |самостоятельному усвоению новых знаний и       |
|        |Now let’s check the task up. (Cлайд №10)           |         |умений.                                        |
|        |Put down the phrases which help you understand the |         |Основной метод обучения – исследовательский,   |
|        |contest of each speach. (Обсудить выбранные фразы  |         |т.к. на данном уроке именно этот метод         |
|        |во время учебной беседы, указать на корректные     |         |способствует разнообразному  (индивидуальному, |
|        |слова и выражения)                                 |         |групповому, парному) изучению учебной проблемы,|
|        |Look at the task once again. You will hear an      |         |активному взаимодействию учащихся между собой  |
|        |extract from what each woman says. As you listen,  |         |и учителем.                                    |
|        |match each speaker to a job. Do it with your       |         |На данном этапе учитель через предлагаемые     |
|        |partners.  (Приложение 4. Слайд № 11)              |         |упражнения помогает учащимся определить        |
|        |Контроль проводится через взаимопроверку, с        |         |проблему и причину затруднения. Этапами этого  |
|        |использованием презентации. (Слайд №12)            |         |являются:                                      |
|        |                                                   |         |1.Актуализация затруднений.                    |
|        |2. Задание по чтению.                              |         |2. Выявление причины затруднения               |
|        |You are going to read about four different jobs.   |         |3.Построение проекта выхода из затруднения.    |
|        |Read the paragraphs as quickly as you can, and     |         |Данные виды деятельности показывает            |
|        |write on the line below each paragraph which job   |         |практическую значимость изученного на          |
|        |you think the person is describing.  The aim of    |         |предыдущем уроке материала, является мотивацией|
|        |your work is to develop understanding of the gist  |         |к его усвоению (материал осмысливается         |
|        |of a paragraph. (Приложение 5.) Do it with your    |         |учащимися), способствует развитию              |
|        |partners, complete the table. I’ll give you 4      |         |познавательной  активности, устойчивости       |
|        |minutes. (Слайд №13)                               |         |внимания.                                      |
|        |Write TWO words or phrases from each paragraph     |         |Поскольку целью обучения является развитие     |
|        |which helped your decision. The aim of it is to    |         |устных и письменных форм общения, то владение  |
|        |make awareness explicit. The students should       |         |лексикой иностранного языка в плане            |
|        |underline any two of the following for each        |         |семантической точности, синонимического        |
|        |paragraph.                                         |         |богатства, адекватности и уместности её        |
|        |Now answer these questions about the four          |         |использования является неотъемлемой            |
|        |paragraphs. The aim of work is to check            |         |предпосылкой реализации этой цели.Формирование |
|        |comprehension. (Приложение 6)                      |         |лексических умений и навыков предполагает не   |
|        |Ответы расположены на слайде призентации. (Слайд № |         |только учёт сведений формально-структурного    |
|        |14)                                                |         |характера, но и знание ситуативных, социальных |
|        |                                                   |         |и контекстуальных знаний. Данный этап урока    |
|        |                                                   |         |способствует дальнейшему формированию следующих|
|        |                                                   |         |необходимых навыков, умений и знаний:          |
|        |                                                   |         |А. продуктивные (правильно выбирать слова,     |
|        |                                                   |         |словосочетания в соответствии с коммуникативным|
|        |                                                   |         |намерением; владеть лексико-смысловыми и       |
|        |                                                   |         |лексико-тематическими ассоциациями; сочетать   |
|        |                                                   |         |новые слова с ранее изученными и т.д.);        |
|        |                                                   |         |Б. рецептивные (узнавать и понимать изученные  |
|        |                                                   |         |слова в речевом потоке, графическом тексте;    |
|        |                                                   |         |раскрывать значение слов с помощью контекста;  |
|        |                                                   |         |дифференцировать сходные по звучанию и         |
|        |                                                   |         |написанию слова);                              |
|        |                                                   |         |В. социокультурные знания и умения (знание     |
|        |                                                   |         |безэквивалентной лексики и умение понимать её в|
|        |                                                   |         |текстах; знание речевых и этикетных формул и   |
|        |                                                   |         |умение строить речевое поведение в соответствии|
|        |                                                   |         |с номами общения);                             |
|        |                                                   |         |Г. лингвистические знания в области лексики    |
|        |                                                   |         |(знаний правил словообразования лексических    |
|        |                                                   |         |единиц и их сочетаемости; знание этимологии    |
|        |                                                   |         |отдельных слов; знание строевых и служебных    |
|        |                                                   |         |слов как средств связи в предложениях и        |
|        |                                                   |         |текстах)                                       |
|Физминутка                                                                                |
|VI      |Прослушивание релаксирующей музыки.  Использование |2 мин.   |Физминутка способствует снятию усталости,      |
|        |приёмов аутотренинга:                              |         |позволяет учащимся переключиться с одного вида |
|        |- закройте глаза                                   |         |деятельности на другой. Необходимо отметить,   |
|        |- представьте, что вы на берегу моря, водопада     |         |что применение здоровьесберегающих технологий –|
|        |- рядом с вами друзья, товарищи, люди, с которыми  |         |необходимый элемент современного урока.        |
|        |приятно общаться                                   |         |Дополнительная работа с содержанием текста     |
|        |- скажите себе, что вы всё сможете, всё            |         |физминутки помогает совершенствовать умение    |
|        |преодолеете, у вас всё получится                   |         |соотносить слово с определенной частью речи.   |
|Этап закрепления знаний                                                                                |
|VII     |Получение и осмысление новой информации,           |15 мин.  |Получение и закрепления новой информации       |
|        |соотнесение полученной информации с уже имеющимися |         |достигается  при использовании упражнения по   |
|        |знаниями.                                          |         |аудированию. Данное упражнение помогает        |
|        |                                                   |         |учащимся на уже известном                      |
|        |1. Here are two descriptions of different jobs.    |         |лексико-грамматическом  материале по теме      |
|        |Quickly read them, and underline the best heading  |         |тренировать и активизировать понимание         |
|        |for each description. The aim is to provide        |         |высказывания при наличии незнакомых языковых   |
|        |practice in selecting headings to express gist.    |         |средств с разной степенью и глубиной           |
|        |(Приложение №7) Work in groups. Ответы в           |         |проникновения в его содержание. Компенсирующие |
|        |презентации (Слайд №15)                            |         |(адаптивные) умения позволяют учащимся понимать|
|        |                                                   |         |текст пользуясь языковой и контекстуальной     |
|        |2. Here’s another description of a job. Can you    |         |догадкой с опорой на информацию и фотографии.  |
|        |think of a good heading for the paragraph? The aim |         |Данные упражнения направлены на закрепление и  |
|        |of work is to develop understanding of gist and    |         |интенсификацию знаний учащихся в разделе       |
|        |summarising. (Приложение №8) In groups discuss your|         |«Чтение». Они дают возможность учащемуся в     |
|        |headings. Which one do you think is better? Why?   |         |рамках урока  упражняться в узнавании и        |
|        |3. Now write the letter of one of the three job    |         |дифференциации, в субституции, трансформации и |
|        |descriptions above, A, B, C, next to each idea     |         |развитии понимания прочитанного. Ситуативность |
|        |below. The aim of this work is to check            |         |используемых упражнений носит коммуникативный  |
|        |comprehension. Work in groups. (Приложение №9)     |         |характер и способствует не только              |
|        |(Слайд №16)                                        |         |совершенствованию лексической с тороны речи, но|
|        |4. Read the sentences and then use the words in    |         |и грамматической.                              |
|        |bold to complete the sentences below. The aim is to|         |                                               |
|        |develop key topic vocabulary. (Приложение №10) Work|         |                                               |
|        |in groups. Ключи на слайде №17.                    |         |                                               |
|   Этап объяснения домашнего задания                                                                                |
|VIII    |Задание для всего класса: Текст «Choosing a career»|2 мин.   |    Домашнее задание является логическим       |
|        |страница 120 (прочитать и понять текст)            |         |продолжением учебного занятия и вытекает из    |
|        |1 группа: найти русские экваваленты к фразам,      |         |урока. Учащиеся подготовлены к его выполнению. |
|        |подчеркнутым в тексте (задание 6.4.1.), подобрать  |         |Дифференциация домашнего задания присутствует. |
|        |синонимы и антонимы (задание 6.4.2.)               |         |Это способствует осмыслению подростками своих  |
|        |2 группа: подобрать английские эквиваленты (задание|         |учебных результатов и возможностей, а так же   |
|        |6.4.300.); перевод отрывков на русский язык        |         |степень подготовки к ЕГЭ.                      |
|        |(задание 6.5)                                      |         |                                               |
|        |3 группа: приготовить аргументы за/против к пункту |         |                                               |
|        |3 (задание 6.9); отметить предложения,             |         |                                               |
|        |соответствующие тексту (задание 6.7)               |         |                                               |
|Рефлексия                                                                                |
|IX      |Оценка учителем деятельности учащихся с            |3 мин.   |  На данном этапе учащиеся  оценивают уровень  |
|        |комментарием.What was the aim of our lesson?  Doing|         |понимания изученного  материала на уроке и,    |
|        |different tasks we tried to get ready to the final |         |возращаясь в начало урока, говорят о том, что  |
|        |exams. Have you learned anything new? What have you|         |они узнали на уроке, достигли ли цели, решили  |
|        |learned? New words, to read and understand the main|         |все задачи, с какими трудностями встретились и |
|        |idea of the text, to understand the details, to    |         |определили пути их преодоления.                |
|        |form word with negative prefixes. What are your    |         |                                               |
|        |problems with English? Word formation with negative|         |                                               |
|        |prefixes. Have we reached the aim the lesson?      |         |Используя аргументы, учащиеся анализируют свою |
|        |Could we get ready to the final exams? I hope so.  |         |деятельность, деятельность работы в парах и в  |
|        |Оценка и самооценка. Make up a list of pupils and  |         |группах.                                       |
|        |their marks. How can you evaluate yourselves?      |         |                                               |
|        |Assess                                             |         |                                               |


title: Конспект урока чтения "А.Л. Барто «В школу»" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока чтения «А. Л. Барто «В школу» во втором классе
Цель: Ознакомление учащихся с жизнью и творчеством И. А. Крылова, расширение читательского кругозора.
Задачи:
1.Образовательные :познакомить с некоторыми фактами биографии А. Л. Барто;
2.Развивающие: совершенствование навыков чтения, отработка навыка выразительного чтения, обогащение словарного запаса обучающихся;
3.Воспитательные: способствовать воспитанию нравственных качеств учащихся, эмоционально-ценностному отношению к действительности.
Оборудование:
• для учителя – учебник, фотографии А. Л. Барто и других авторов, презентация, аудиозапись стихотворения, карточки с высказываниями;
• для учащихся – учебник.
Этапы урока:
Орг. момент
Выведение темы и работа по ней
Биография поэта
Введение нового стихотворения
Физ. минутка
Первичное восприятие текста
Эмоционально оценочная беседа
Чтение текста детьми
Анализ содержания стихотворения
Обучение выразительному чтению
Выразительное чтение
Подведение итогов
Домашнее задание
У: Здравствуйте ребята.
У:Послушайте отрывки из стихотворений:
1. Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
Как птицы, заливаются
Трамвайные звонки.
Шумная, веселая,
Весенняя Москва.
Еще не запыленная
Зеленая листва. (Веревочка)
2. Я люблю свою лошадку
Причешу ей шерстку гладко
Гребешком поглажу хвостик
И верхом поеду в гости. (Лошадка)
3. Синенькая юбочка,
Ленточка в косе.
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.
Девочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Любочка!
Лучше всех подруг. (Любочка)
У: Что объединяет все эти стихотворения? (Их написала А. Л. Барто)
- Посмотрите на доску и скажите, на какой из этих фотографий А. Л. Барто?
Какие стихотворения вам знакомы? Как они называются?
У: В своих стихотворениях А. Барто писала о разных человеческих качествах. Какие качества человека как отрицательные, так и положительные вы знаете? (лень, избалованность, много болтает, рев) Я вам прочитаю отрывки из стихотворений, а вы попробуете определить, к какому качеству оно относится.
У: Так же, А. Барто писала о школе. И сегодня мы будем знакомиться с одним из её стихотворений. Название стихотворения записано на доске. Но у него перепутались буквы. Прочитайте верно название стихотворения.
У: а теперь давайте встанем и немножко разомнемся. Я вам буду говорить предметы, которые относятся к школе и те, которые к ней не относятся. Если это относится к школе – поднимаете обе руки вверх, если не относится – обе руки в стороны.
Слушайте стихотворение и следите за текстом
У: О чем стихотворение? (о школьной жизни, жизнь мальчика накануне 1го сентября)
У: А вы помните как ждали первого сентября? Как готовились к этому дню? Как засыпали в ночь на первое сентября? Что чувствовали в эти дни?
- герой этого стихотворения переживал его так же.
У: А теперь ваш черед читать стихотворение. Начинай читать…
- Отложной воротничок. Как вы думаете, что это? (Отложной воротник — это отогнутый воротник, лежащий на плечах или на груди)
У: Кто главный герой стихотворения? (мальчик Петя)
- Каким вам представляете Петю? Какой он?
- Напомнил ли мальчик Петя вас? Чем?
- Как вел себя Пеья перед первым сентября?
- Почему он так себя ведет? О чем это говорит? (очень бол. Желание идти в 1 класс)
- Как его поведение отражалось на родственниках?
- Зачем ходить в школу?
- Сравните сейчас 1ое сентября и 1-е сентября первого класса. Какие чувства у вас были сейчас и были тогда?
- Посмотрите на стр. 46. Номер два. Можно ли это стихотворение назвать юмористическим? А что такое юмор? (добродушно-насмешливое отношение к чему-либо)
- Посмотрите на стр. 68. На ней дается описание слову «юмористический». Прочитайте.
- Можно ли его так назвать? Почему? В каких строках это показано?
У: Теперь давайте научимся читать это стихотворение выразительно. Как вы думаете, с какой интонацией мы будем читать первые строки 1-2 (вопросительно) 3-8 (разъясняем) Делаем ацент на слове «только». Далее читаем испуганно.
У:А теперь читаем это стихотворение выразительно со слов: «Он проснулся ночью темной» и до конца.
У: а теперь я посмотрю, как вы относитесь к школе. Я вам раздам задания, где находится 5 высказываний о школьнойжизни и рядом с каждым высказыванием три смайлика: радость, безразличие, уныние. Вы должны закрасить тот смайлик, который совпадает с вашим отношением на высказывание.
У: поднимите руки вверх те, у которых на все высказывания закрашен радостный смайлик. У кого не на все.
У: Что проходили на уроке? Стихотворения какого автора мы изучали на этом уроке? Зачем ходить в школу?
У: вашим домашним заданием будет прочитать это стихотворение выразительно и выучить его наизусть.


title: Развлечение "День космонавтики" (во второй младшей группе)

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №129 «Антошка»»

Развлечение «День космонавтики»
(во второй младшей группе)

Подготовили воспитатели:
Кожевникова Е.В.

Курган, 2021
Цель: познакомить с праздником «День космонавтики».
Задачи:
- Дать детям представление о космосе и о первом космонавте Ю. Гагарине. Развивать интерес к космонавтике.
- Способствовать нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.
- Воспитывать желание быть сильными, смелыми. Формировать здоровый образ жизни. доставить радость детям.
- Активизировать словарь: космос, космонавт, скафандр, ракета.
Оборудование: портрет Ю.А. Гагарина, картинки с изображением планет, звезд, солнца, космического спутника, собак Белка и Стрелка; разноцветные шарики для конкурса «Метеоритный дождь»; счетные палочки и геометрические фигуры; комки сжатой бумаги; видеоклип «Космос ждет»; обручи; медали космонавтов; ракета для полета (сделана из картона).
Предварительная работа: беседа на тему “Космос”, ознакомление с книгами о космосе; рисунки и поделки о космосе для выставки, оформление в группе уголка о космосе.
Группа украшена портретами космонавтов, звездами, планетами.
Ход:
Дети входят в зал под космическую музыку. («Земля в иллюминаторе», группа «Земляне»)
Воспитатель: Ребята, сегодня мы отмечаем День космонавтики. В этот день 12 апреля 1961 года отправился в космос первый космонавт Юрий Гагарин.
А вы знаете как называют людей, летающих в космос? (Ответы детей).
А вы хотите быть космонавтами и полететь в космос? (Ответы детей).
Скажите мне, пожалуйста, каким должен быть космонавт? (Ответы детей: сильным, смелым, ловким, здоровым, выносливым, храбрым, закаленным и т. д.)
Что надо делать для того, чтобы быть здоровым, ловким, выносливым?
Ребенок:
Чтобы космонавтом стать
И к далеким планетам летать,
Нужно ловким, сильным быть,
С физкультурой будем мы дружить!
Вос-ль: Правильно, молодец! Нам необходимо  хорошенько размяться, а то в космонавты без физподготовки не берут.
Становитесь по порядку на веселую зарядку (дети рассыпаются горошком под музыку и выполняют разминку по показу).
Разминка- космодром
Все готово для полета-------- руки вперед , вверх
Ждут ракеты всех ребят-------руки вместе над головой
Мало времени для взлета-------шагаем на месте
Космонавты встали в ряд-------прыжок, руки вверх, хлопок
Поклонились вправо, влево, -----наклоны
Отдадим земле поклон-------наклоны вперед
Вот ракета полетела--- прыжки на двух ногах
Опустел наш космодром--------присели
Вос-ль: Молодцы! Теперь я вижу , что вы сильные и ловкие! На чем мы отправимся  в космическое путешествие? (Ответы детей)
Правильно, мы полетим на ракете. Надо нам ее построить. Используя схему, выкладываем ракету из счетных палочек или из геометрических фигур. (Дети выполняют задание). ( Музыка – Space – Running In the City)
Красивые ракеты у вас получились. Теперь можно отправляться в полет. Надеваем скафандры (имитация) и занимаем места в наших ракетах. (Дети занимают места в ракетах, сделанных из картона).
Вос-ль: Пристегнуть ремни.
Дети: Есть (имитация).
Вос-ль: Включить зажигание.
Дети: Есть (имитация).
Вос-ль: Начинаем отчет- 1, 2, 3, 4, 5 – пуск (имитация нажатия кнопки большим пальцем, руки вперед, полетели, изображая ракету, звучит музыка «Земля в иллюминаторе») полетели. Как проходит полет?
Дети: Хорошо
Вос-ль: Ребята, что это? На нашем пути возник метеоритный дождь. Он мешает нашему полету. Необходимо расчистить наш путь от метеоритов, чтобы продолжить полет.  Для этого необходимо собрать все метеориты по цветам. Выходим в космическое пространство и собираем метеориты.
(Дети собирают разноцветные шарики и раскладывают по цветам – синие, красные, желтые, зеленые – в разные коробочки). ( Музыка – Space – Running In the City)
Вос-ль: Молодцы, задание выполнено, продолжаем наш полет. Занимайте места в ракете.
Пять минут полет нормальный…Вот ребята наша первая остановка — Луна. Посмотрите лунатики так здесь намусорили, поможем им навести порядок (по полу разбросаны комки сжатой бумаги). ( Музыка – Space – Running In the City)
Сейчас вы все будете космическими уборщиками. По моей команде, нужно весь мусор убрать в корзину, готовы?
Дети: да.
Игра «Космические уборщики»
Вос-ль: тогда начинаем отсчет 1, 2, 3, 4, 5, начинай (звучит веселая музыка,  дети выполняют задание)
 Какие вы молодцы, весь мусор убрали. Движемся дальше, чтобы попасть на другую планету, нужно пройти по звездной дорожке, надо выложить звездочки друг за другом. Готовы?
Дети: Да
Игра «Млечный путь»
Вос-ль: А помогут мне в этом девочки, умницы, красавицы… Какие молодцы, а теперь все встаем  дружно друг за другом, и идем по нашей звездной дорожке,  которая называется Млечный Путь (звучит музыка «Земля в иллюминаторе»).
Вос-ль: И вот мы с вами прилетели на планету которая называется Марс. На этой планете живут Марсиане. Они приглашают вас на танец «Космос ждет». Согласны? Тогда начинаем танцевать вместе с Марсианами – 5,4,3,2,1 – начали!(Дети танцуют под видеоклип «Космос ждет»).
Ребята, Марсиане научили нас танцевать под космическую музыку, а мы научим их играть в подвижную космическую игру. Да?... Игра называется «Ждут нас быстрые ракеты». По залу раскладываются обручи-ракеты. По количеству их на несколько штук меньше, чем играющих. Дети берутся за руки и идут по кругу со словами:
- Ждут нас быстрые ракеты
Для полёта на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет!
После последних слов дети разбегаются и занимают места в «ракетах» (если детей много, то можно усаживаться в одну ракету по два-три человека) и принимают разные космические позы. Те, кому не досталось места в ракете, выбывают из игры. Затем оставшиеся становятся опять в круг и игра начинается сначала, но уже без одного обруча.

Вос-ль: Ребята, что то мы с вами совсем заигрались, а нам нужно возвращаться домой в наш детский сад, занимаем места в нашей ракете и… полетели. (Звучит музыка «Земля в иллюминаторе»).  Вот мы и вернулись на землю в свой любимый детский сад. Вам понравилось наше путешествие?
Дети: Да
Вос-ль: А что именно (ответы детей)
Закончилось наше космическое путешествие . Мы снова в детском саду! Давайте похлопаем друг другу! На память о космическом путешествии я вручаю вам медали космонавтов!
Награждение медалями. Дети уходят под музыку в группу. («Млечный путь»)


title: Проверочный тест по географии "Австралия. Образ материка" 7 класс

extracted_text:
Проверочный тест по географии в 7 классе на тему: «Австралия. Образ материка»
Выполнила учитель географииМакарова Ксения Сергеевна
1. Столица Австралии?а) Мельбурнб) Канберрав) Сиднейг) Перт

2. Австралия - это .....

а) Самый влажный материк
б) Самый жаркий материк
в) Самый сухой материк
г) Самый высокий материк

3. Австралия единственный материк.......

а) на котором большую площадь занимают возвышенности
б) где обнаружены большие запасы нефти
в) нет действующих вулканов
д) большое разнообразие водных объектов

4. Основные природные зоны Австралии? (2 ответа)
А) смешанные и широколиственные леса
Б) экваториальные леса
В) саванны
Г) степи д) арктические пустыни
Е) пустыни
Ж) тайга

5. Название самой высокой горы Австралии?

6. Название единственной крупной реки Австралии?


title: Итоговый тест по русскому языку 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку 3 класс

1. Укажите запись слов, которая является ПРЕДЛОЖЕНИЕМ.
1) По небу бегут.
2) В жаркий день.
3) Дует тёплый ветерок.
4) Чуть слышно.
2.Укажите имя существительное.
1) дружба
2) дружить
3) дружный
4) подружиться
3. Укажите имя прилагательное.
1)звон
2)звонкий
3)звонок
4)звонить
4. Укажите глагол
1) дивный
2) диво
3) удивлять
4) удивительный
5. Сажайте деревья и кусты
 Данное предложение является …
1) вопросительным
2) восклицательным
3) повествовательным
4) побудительным
6. Укажите запись слов, которая является СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ.
1) Пасмурный день
2) Едет и думает
3) Летит самолёт
4) Моряки спасли рыбаков
7. Приставка в слове находится
1) перед суффиксом
2) после корня
3) после окончания
4) перед корнем

8. Укажите слово с суффиксом.
1) зима
2) домик
3) пригород
4) ходит
9. Определите падеж существительного в словосочетании подойти к дому
1) творительный
2) предложный
3) родительный
4) дательный

10. Укажите проверочное к слову МОРО(С,3).
1)морозный
2) моросит
3) Морозко
4) заморозки
11. Сколько местоимений в стихотворении?
Я, ты, он, она - вместе целая страна,
Вместе дружная семья.
В слове  мы сто тысяч  я.
1) 5
2) 7
3) 4
4) 6
12.Укажите глагол в прошедшем времени.
1) прочитала
2) нарисовать
3) бегать
4) буду играть

Ответы

1-3
2-1
3-2
4-3
5-4
6-1
7-4
8-2
9-4
10-1
11-4
12-1


extracted_text:
Расписание непрерывной образовательной деятельности на летний оздоровительный период
*Образовательные и воспитательные занятия с детьми при благоприятных погодных условиях, соответствующих требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, должны максимально проводиться на улице. Также необходимо следить, чтобы дети гуляли строго на отведенных для их групп площадках и не контактировали с детьми из других групп.


title: Технологическая карта урока русского языка "Различение частицы не и приставки не" 7 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока русского языка в  7 классе

Приложение
Различие частицы НЕ и приставки НЕ

Различие частицы НЕ и приставки НЕ


title: Картотека "Игры по социально - коммуникативному развитию для детей 6-7 лет"

extracted_text:
Картотека
«Игры по социально — коммуникативному развитию
для детей 6–7 лет»

Развитие социально-коммуникативных навыков – одна из важнейших проблем педагогики. В социальном окружении дошкольника часто наблюдается нехватка нравственных качеств (доброты, воспитанности, доброжелательности), речевой культуры общения. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность
У детей для развития коммуникативной стороны в общении чаще всего используются тренинги общения, которые состоят из определенного набора игр (дидактических, развивающих и других).
 	Для развития коммуникативных навыков, можно рекомендовать следующие   игры.  Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, формирование навыков коллективной деятельности.
 Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания, наблюдательности, развитие активного словаря, развитие умения распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов, преодоление тактильных барьеров.
Задачи:
1. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.
2. Развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться; соблюдать очерёдность; устанавливать новые контакты.
3. Формировать коммуникативные навыки ребёнка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.

1.«Возрастная линия»
Цель: уточнять знания детей о возрастном развитии людей разного пола от рождения до старости.
Ход игры
Педагог предлагает детям разложить картинки по порядку (в соответствии с возрастным развитием людей разного пола). В ходе игры проводится беседа по содержанию картинок.
2.«Цветок вежливости»
Цель: способствовать проявлению интереса к сфере взаимоотношений друг с другом; закреплять способы приветствия друг друга и взрослых.
Ход игры
Дети берут лепестки (вырезанные из цветной бумаги) и встают в круг. Каждый ребенок называет приветственное слово или делает приветственный жест, не повторяя товарищей и составляя, таким образом, цветок из лепестков в центре круга.
круга.
3.«Уроки этикета»
Цель: формировать обобщенные представления о нормах этикета принятых в общественных местах, семье; способствовать самостоятельному применению полученных знаний в игровой деятельности.
Ход игры
Для игры понадобятся три большие карты, в центре которых есть изображения по темам: «В театре», «В гостях», «В транспорте». Дети делятся на три микрогруппы и распределяют карты между собой. Маленькие карточки с сюжетными картинками перемешиваются и кладутся лицевой стороной вверх. По сигналу ведущего дети выбирают карточки по своей теме и выкладывают их около большой карты. В случае не правильного поведения героев на картинке, игрок кладет маленькую карточку около большой так, чтобы совпали половинки кружочков на них, а в случае недопустимого поведения персонажей, карточка откладывается в сторону. После того как все микрогруппы выполнили задание, педагог предлагает проанализировать сюжеты на своих маленьких карточках, а также дать оценку поведения персонажей на отложенных картинках. Педагог поощряет тех, кто первым правильно выбрал сюжетные картинки и лучше всех объяснил ситуации на них.
4.«Хорошо – плохо»
Цель: продолжать формировать обобщенные представления о собственных чертах характера, привычках.
Ход игры
По предложению педагога дети выбирают из картинок с изображением хороших и плохих привычек те, на которых нарисованы хорошие привычки, и выкладывают их на наборное полотно. Примерное содержание картинок с изображением полезных привычек: привычка следить за собой, выполнять принятые правила поведения в отношениях с близкими людьми, в общественном транспорте, в детском саду. Примерное содержание картинок с изображением плохих привычек: обижаться, капризничать, грызть ногти, не следить за своим внешним видом. Педагог беседует с детьми по содержанию иллюстраций.
5.«Чувства»
Цель: продолжать упражнять детей в умении различать эмоциональные состояния; адекватно воспринимать состояние другого человека.
Ход игры
Педагог раздает детям фотографии детей с разными эмоциональными состояниями и предлагает им встать по порядку так, чтобы в начале ряда оказалась карточка с самым приятным переживанием, а в конце – с самым неприятным.
6.«Мужские качества»
Цель: продолжать формировать дифференцированные представления о функциональных особенностях мужчин.
Ход игры
Дети встают в круг. Педагог бросает мяч и называет качество (прилагательное). Если оно присуще мужчине, нужно кинуть мяч обратно и сказать: «Да – да – да». А если качество не мужское, произнести: «Нет – нет – нет».
Слова: мужественный, сильный, кислый, колючий, смелый, ловкий, благородный, стеклянный, квадратный, заботливый, веселый, любящий, одаренный, способный, талантливый, решительный, хвастливый, находчивый, вдумчивый и т. п.
7.«Правильно – неправильно» (мальчики)
Цель: продолжать формировать знания о чертах мужского характера достойных уважения.
Ход игры
По предложению педагога дети выбирают из картинок и выставляют на фланелеграф те, на которых изображены поступки мальчиков, соответствующие достойному мужскому поведению: проявляют смелость и храбрость, следят за своим внешним видом, занимаются спортом, проявляют заботу о других, читают книги. В ходе выполнения задания педагог беседует по содержанию иллюстраций, подводит итог: «Мальчиков любят и ценят за настоящие мужские поступки, в которых люди видят смелость, честность, силу, заботу о других, благородство».
8.«Правильно – неправильно» (девочки)
Цель: продолжать формировать знания о чертах женского характера достойных уважения.
Ход игры
По предложению педагога дети выбирают из картинок и выставляют на фланелеграф те, на которых изображены поступки девочек, соответствующие достойному женскому поведению: проявляют заботу о других, внимание к их эмоциональному состоянию, помогают в домашних делах, занимаются рукоделием, заботятся о своем внешнем виде. В ходе выполнения задания педагог беседует по содержанию иллюстраций, подводит итог: «Девочек любят и ценят за настоящие женские поступки, в которых появляются доброта, нежность, забота, послушание, трудолюбие».
9.«Кто где работает»
Цель: продолжать упражнять детей работать с перфокартами; закреплять знания о мужских и женских профессиях.
Ход игры
Используется перфокарта, представляющая собой лист формата А4, по разным сторонам которого – изображения людей разных профессий и их рабочих мест (стройка, поликлиника, больница, парикмахерская, детский сад, кафе и т. д., а в центре – вырезанный прямоугольник. Выполняя задание, ребенок подкладывает под перфокарту лист бумаги и проводит на нем линии. Нужно выбрать по желанию представителя «мужской» («женской») профессии, соединить его (ее) синей (красной) линией с изображением соответствующего рабочего места и ответить на вопрос: «Где может работать человек этой профессии?». Например, медсестра может работать в больнице, поликлинике, детском саду; парикмахер – в парикмахерской, салоне красоты и т. п.
10.«Что лишнее?»
Цель: расширять представления детей о предметах и действиях, связанных с той или иной профессией; развивать память, внимание.
Ход игры
Педагог раскладывает четыре картинки с изображением предметов – помощников (например, шприца, ваты, йода и бинокля). Ребенок должен назвать лишний предмет и объяснить свой выбор. Дети должны угадать, о какой профессии идет речь, и назвать действия, выполняемые человеком этой профессии, и какими качествами он должен обладать.
11.«Разные профессии»
Цель: формировать умение работать в команде; закреплять представления о трудовых действиях людей различных профессий.
Ход игры
Дети делятся на три микрогруппы. Каждая группа получает иллюстрацию с изображением представителя «мужской» или «женской» профессии, например, столяр, медсестра, воспитатель. Каждая группа должна подумать и рассказать, что представитель ее профессии может сделать для детей, семьи, детского сада. Вариант задания: нужно подумать и рассказать, что представитель конкретной профессии может сделать для представителей остальных профессий (например, столяр может сделать для медсестры удобную кушетку для больных, для воспитателя – мебель для детского игрового уголка).
12.«Изобрази человека любой профессии»
Цель: развивать умение детей для выразительности образа использовать мимику, жесты, движения.
Ход игры
Дети встают в круг. Выбирается водящий, он становится в центр круга. Остальные дети, взявшись за руки, произносят слова
Мы в профессии играем,
По душе их выбираем
И мечтаем поскорее
Мамы с папой встать взрослее.
Чтоб не просто так мечтать, кем ты, Саша (Маша, Даша, Миша,
Хочешь стать?
О. Емельянова
Водящий изображает действия – дети должны угадать профессию. Если они затрудняются ответить, водящего просят назвать свои действия.
13.«Назови спортсмена»
Цель: закреплять знания детей о различных видах спорта, о том, как называют спортсмена, занимающегося определенным видом спорта; закреплять умение различать «зимние» и «летние» виды спорта.
Ход игры
Дети встают в круг. Педагог называет вид спорта и бросает мяч ребенку, а тот кидает его обратно и называет спортсмена, который занимается этим видом спорта (футбол, хоккей, фигурное катание, волейбол, гимнастика, плавание, баскетбол, бег, прыжки, бокс, лыжный спорт).
14.«Назови правильно»
Цель: развивать слуховое внимание, память.
Ход игры
Педагог называет спортсмена – мужчину, бросает мяч ребенку, а тот кидает его обратно и называет женщину – спортсменку, которая занимается тем же видом спорта. Например, пловец – пловчиха, лыжник – лыжница и т. д.
15.«Кому что нужно для занятий спортом?»
Цель: продолжать формировать интерес к работе с перфокартами; закреплять и расширять знания детей о атрибутах, снарядах, предназначенных для занятий спортом.
Ход игры
В игре используются перфокарты: лист бумаги формата А4, по разным сторонам которого нанесены изображения, а в центре – вырезанный треугольник. На них изображены спортсмены (пловец, теннисистка, волейболист, стрелок из лука, лыжница) и предметы (спортивные снаряды). Ребенок, выполняя задание, подкладывает под перфокарту лист бумаги и проводит на нем линии. Детям нужно карандашом соединить изображения спортсменов и предметов (или спортивных снарядов, которые им нужны для занятий спортом.
16.«Спорт ‘‘мужской’’ и ‘‘женский’’»
Цель: закреплять знания о различных видах спорта, которыми занимаются мужчины и женщины; развивать слуховое внимание, умение быстро реагировать.
Ход игры
Если педагог называет виды спорта, которыми чаще занимаются мужчины, дети хлопают в ладоши, если виды спорта, которыми предпочитают заниматься женщины, - топают ногами, а если виды спорта, которыми занимаются одинаково мужчины и женщины, - стоят тихо.
17.«Кто кем кому приходится?»
Цель: закреплять представления детей о родственных связях в семье; стимулировать проявлению познавательного интереса к своей семье.
Ход игры
В игре используются шесть цветков из цветного картона (съемные лепестки вставляются в серединку). На серединке каждого из них – изображение одного из членов семьи (мальчик, девочка, мужчина, женщина, пожилой мужчина, пожилая женщина).
С помощью наводящих вопросов дети должны ответить, кто кем кому приходится в семье. К картинкам с изображением мальчика и девочки дети подбирают по четыре лепестка, потому что мальчик – сын, внук, брат, племянник; а девочка – дочь, внучка, сестра, племянница. К картинкам с изображением остальных членов семьи – по пять лепестков: женщина – мать, дочь (по отношению к своим родителям, невестка (по отношению к родителям мужа, сестра, тетя (по отношению к племянникам, мужчина – отец, сын, брат, дядя, зять. Пожилая женщина – мать, бабушка, теща, свекровь, сестра. Пожилой мужчина – отец, дедушка, тесть, свекор, брат.
18.«Зачем?»
Цель: упражнять детей в умении быстро отвечать на поставленный вопрос; развивать чувство юмора.
Ход игры
Педагог задает вопросы, а дети отвечают. После каждого ответа он опять задает вопрос: «Зачем?».
Например,
Педагог. Как вы думаете, зачем нужны друг, подруга?
Ребенок. Чтобы дружить.
Педагог. Зачем дружить?
Ребенок. Чтобы быть вместе.
Педагог. Зачем быть вместе?
Ребенок. Чтобы помогать друг другу?
Педагог. Зачем помогать? И т. д.
19.«Мой друг»
Цель: продолжать формировать о необходимости и значимости дружеских, уважительных отношений между детьми разного пола; упражнять в умении давать характеристику качествам своего друга.
Ход игры
Дети встают в круг, педагог бросает мяч ребенку, а тот называет слова, характеризующие его друга (надежный, верный, смелый, добрый, отзывчивый, честный, правдивый, внимательный, строгий, веселый).
20.«Хорошо – плохо»
Цель: продолжать формировать представления о хороших и плохих поступках; закреплять умение аккуратно работать с иллюстративным материалом.
Ход игры
По предложению педагога дети выбирают картинки, на которых изображено то, что может выглядеть внешне красивым, и выкладывают их на наборное полотно.
Примерное содержание картинок: дети умываются, чистят зубы, ухаживают за своей одеждой и обувью, причесываются перед зеркалом, одеты в чистую, красивую одежду; дети не следят за своим внешним видом, дети с вредными привычками, дети не причесаны и т. п. Педагог беседует с детьми по содержанию иллюстраций.
21.«Для кого что нужно?»
Цель: продолжать формировать представления о предметах, предназначенных для женщин или мужчин; их значимости в жизни человека.
Ход игры
На перфокарте (лист бумаги формата А4, по разным сторонам которого нанесены изображения, а в центре – вырезанный прямоугольник) изображены мужнина и женщина, мужские и женские парфюмерные принадлежности, женская косметика, бритвенный станок для мужчины, спортивные снаряды для занятий спортом, красивая домашняя и спортивная одежда. Дети, выполняя задание, подкладывают под перфокарту лист бумаги и проводят на нем линии.
Нужно карандашом красного (синего) цвета соединить изображение женщины (мужчины) с изображениями тех предметов и одежды, которые помогают им дома выглядеть дома внешне красивыми.
22.«Четвертый лишний»
Цель: закреплять умение детей классифицировать предметы одежды; объяснять назначение данного вида одежды; развивать внимание, наблюдательность, умение логически мыслить.
Ход игры
Педагог представляет детям через проектор четыре слайда, на которых изображена праздничная и повседневная женская и мужская одежда. Предлагает детям найти тот вид одежды, который не подходит к остальным, и объяснить, почему он лишний.
23.«Во что мы любим играть»
Цель: предоставить детям свободу выбора; закреплять различные способы закрашивания картинки.
Ход игры
Каждый ребенок получает лист бумаги формата А4, на котором нарисовано 9 картинок в черно-белом варианте с изображением следующих видов игр: спортивные, сюжетно – ролевые, настольно – печатные, игры со строительным материалом, ЛЕГО, театрализованные, игры с бумагой, словесные, игры с природным материалом, подвижные. Дается задание – раскрасить картинки с изображением игры, в которую дети любят играть в детском саду.
24.«Кто работает в детском саду?»
Цель: закреплять представления детей о профессиях сотрудников детского сада.
Ход игры
Дети встают в круг, педагог бросает мяч ребенку, а тот кидает его обратно и называет профессию сотрудника детского сада (повар, шофер, медсестра, электрик, слесарь, воспитатель, помощник воспитателя, методист, дворник, завхоз, заведующий).
25.«Кому что нужно?»
Цель: способствовать самостоятельному применению полученных знаний в игровой деятельности.
Ход игры
Дети работают на фланелеграфе, подбирают картинки с изображением орудий труда или того, что нужно для работы, к картинкам с изображением людей, работающих в детском саду (воспитатель, помощник воспитателя, повар, музыкальный руководитель, прачка, медицинская сестра и т. д.).
26.«Разные профессии»
Цель: продолжать закреплять знания детей о профессиональных действиях людей различных профессий; значимости результатов их труда для людей других профессий; формировать уважительное отношение к профессиональной деятельности взрослых.
Ход игры
Дети делятся на три микрогруппы. Первая микрогруппа получает иллюстрацию с изображением строителя, вторая – продавца, третья – хлебороба. Каждая группа должна подумать и рассказать, что полезного представитель ее профессии может сделать для детей детского сада (строили детский сад каменщики, крановщики, маляры, штукатуры; продают в магазинах свежие продукты – продавцы, выращивают хлеб – хлеборобы). Второй вариант задания: подумать и рассказать, что полезного представитель ее профессии может сделать для представителей других профессий.
27.«Разложи по порядку»
Цель: развивать познавательный интерес к истории письменных принадлежностей человека; закреплять умение работать в команде.
Ход игры
Дети раскладывают по порядку картинки с изображением письменных принадлежностей человека в разные времена (палочка, гусиные и металлические перья, карандаш, шариковая ручка, пишущая машинка, компьютер). Если дети выполняют задание правильно, получается постепенно расширяющаяся от начала до конца лента (если какая – то картинка оказывается не на своем месте, лента выходит неровной).
28. Игра – лото «Труд древних людей»
Цель: продолжать закреплять представления о жизни и труде первобытных людей.
Ход игры
Вокруг большой карты с изображением древнего человека нужно разложить маленькие карточки, на каждой из которых нарисован один из видов труда древних людей (охотятся, ловят рыбу, собирают орехи, ягоды, яйца птиц). Дети выбирают нужные карточки из числа других, на которых, кроме труда древних людей, нарисованы современные виды труда по приготовлению пищи. В ходе выполнения правил игры дети рассказывают о том, почему они выбрали именно эту картинку.
29. Игра – лото «Москва – великий город»
Цель: стимулировать познавательный интерес к явлениям и культуре главного города России.
Ход игры
К большой карте с изображением города Москвы дети подбирают маленькие карточки, на которых изображены знаменитые люди, достопримечательности столицы (русский художник Андрей Рублев, храм Василия Блаженного, первый книгопечатник Иван Федоров, Красная площадь, Кремль, здание Большого театра и др.). Во время игры дети комментируют свой выбор.
30. Игра «Старинное – современное»
Цель: обогащать представления детей об одежде, предметах быта, используемых русским народом в разные времена; симулировать познавательный интерес к культуре своего народа.
Ход игры
На экране появляются изображение сарафана, косоворотки, лаптей, сундука для хранения одежды и т. п. Дети называют предмет одежды и рассказывают, старинная это вещь или современная, что вместо сарафана, косоворотки, лаптей и т. д., носят в наше время. За правильный ответ каждый ребенок получает маленький приз, это может быть изображение матрешки, бусинка, и т. д.
Использованная литература
«Азбука общения» Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова
«Игра как средство социальной адаптации» Н.М. Сертакова
 «Возвращение таланта» Е. Шулешко, В. Букатов, А. Ершова
«Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста" Коноваленко С.В., Кременецкая М.Ш.
«Развитие коммуникативных способностей дошкольника» А.Г. Арушанова
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-7 лет» Л.В.Абрамова, И.В. Слепцова.


title: Проверка знаний "Островная Арктика" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
            Проверка знаний по теме: «Островная Арктика», 8 класс
         к учебнику «География России: природа» Е.М. Домогацких, Н.Н.
                               Алексеевский..

Для каждого высказывания подберите букву, соответствующую островам.
                а) архипелаг Земля Франца – Иосифа
                б) острова Новая Земля
                в) Новосибирские острова
                г) остров Врангеля.
                д) острова Северная Земля

   1. Здесь находится самая северная островная точка России. Назовите остров
      и название крайне точки.
   2. Эти острова называют «страной ветров».
   3. Самая большая площадь современного оледенения.
   4. Данные острова напоминают Антарктиду в миниатюре, т.к. 87 % территории
      покрыто ледниками.
   5. В ископаемых льдах встречаются останки древних животных (мамонтов,
      шерстистых носорогов).
   6. До Северного полюса от этих островов 900 км.
   7. На этом острове расположен самый северный заповедник России.
   8. Остров называют «родильным домом белых медведей».
   9. На островах работают метеорологические станции, результаты
      исследований используют для разработки прогнозов погоды.
  10. На островах имеется постоянное население.
  11. На крутых участках побережий расположены птичьи базары – места
      скопления гнездовий морских птиц.
  12. Рельеф островов гористый, 800-1000 м над уровнем моря, продолжение
      Уральских гор.
  13. Местное население острова занимается промыслом песца, морского зверя,
      рыбной ловлей.
  14. Постоянного населения на островах нет.


title: Конспект НОД "На тонком льду"

extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий

Тема: «На тонком льду»
Цель и задачи:
знакомить детей с правилами поведения в близи водоёма;
формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию дошкольника по теме: “Свойства воды и льда”;
развивать у детей элементарные навыки самосохранения в экстремальных ситуациях;
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей.
Материалы и оборудование:  ноутбук, доска, проектор; презентация «На тонком льду»; ёмкость с водой, льдинка (пенопласт) большой и маленький куски (имитация льда), человечек; Д/игра «Как избежать опасность на воде?»
Предварительная работа: наблюдения за изменениями в природе во время прогулок; изучение свойств воды (замерзает); чтение произведений о воде; д/игры «Волшебница вода», «Тайна водички».
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: - Ребята, у меня для вас есть сюрприз. Сегодня мы будем с вами смотреть мультипликационный фильм «На тонком льду».
Просмотр мультфильма «На тонком льду»
Воспитатель: - А как вы думаете почему лед опасен? (ответы детей)
Воспитатель: - Верно, можно упасть и провалиться. А когда вы идете в садик вы смотрите под ноги чтоб не упасть? (ответы детей)
Воспитатель: - Молодцы,  по улице надо ходить осторожно с мамой и папой за руку. А, когда на улице вы подскользнетесь вам будет «хорошо»? (ответы детей)
Воспитатель: - Нет, будет больно.
Физкультминутка
(Дети стоят кружком, держась за руки)
Выпал беленький снежок,
Собираемся в кружок.
Мы потопаем, мы потопаем! (Дети топают ногами)
Будем весело плясать, (Хлопают в ладоши.)
Будем ручки согревать.
Мы похлопаем, мы похлопаем!
Будем прыгать веселей, (Прыгают на месте)
Чтобы было потеплей.
Мы попрыгаем, мы попрыгаем!

Опыт «Свойства льда»
Воспитатель: - Берем емкость с водой, лежим туда пенопласт и ставим на него человечка, вывод когда лед большой и толстый, он может держать человечка. А (заменяем на тонкий пенопласт и маленький) лед не выдерживает человечка и он тонет.

Воспитатель: - Скажите, а бывает лед «добрым» нужным для нас?
(ответы детей)
Воспитатель: - Да, когда лед на горке и мы катаемся с горы.
Первый снег. Раз, два, три.
Шапку, варежки бери.
Поскорее одевайся,
На прогулку собирайся.
А на улице мороз.
Щиплет щёки, щиплет нос!
Мы мороза не боимся,
Мы на санках с горки мчимся!
Разыгралась детвора.
Снегу первому — ура!
Воспитатель: - Да на горке лед скользкий, гладкий, мы его сами поливаем водой, чтоб он скользил и мы катались.
Дидактичкская игра «Как избежать опасность на воде?»
Дети из выложенных перед ними картинок выбирают и объясняют почему они взяли именно эту картинку.

Зима! Скорее на коньки!
Какие славные деньки!
Но выходить на лёд нельзя,
Пока непрочен он, друзья,
Когда есть трещины на нём,
Когда вдруг потеплело днём…
Провалишься – придёт беда:
Зимой холодная вода…

На замёрзших озёрах
Лёд бывает непрочен,
И ходить по такому
Безответственно очень!
Водоёмы опасны:
Может лёд провалиться,
И спасать вас напрасно
Вся округа примчится…
Ведь почти невозможно
К полынье подобраться –
Из воды будет сложно
Вас вытаскивать, братцы…

Ура! Весна и ледоход!
Плывёт, плывёт по речке лёд…
Глядят ребята там и тут,
Как льдины по воде плывут.
Ну чем тебе не корабли!
Но нет! – не уходи с земли!
На лёд коварный не ступай,
Опасно это – так и знай!

Такой корабль перевернётся,
На части может расколоться
Иль унесёт на центр реки…
Весной от речки прочь беги!

Рефлексия.
Воспитатель: - Ребята, давайте вспомним всё, что мы сегодня с вами узнали о снеге, льде.
Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают.
Воспитатель: - Снег затаптывается…
(и становиться льдом).
- Лед бывает «добрым»
 (когда мы катаемся на горке).
Воспитатель: - Молодцы, ребята!


title: Проверочная работа "Россия в XVIII веке"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: Россия в XVIII веке. Вариант-1

1. Расположите в хронологической последовательности исторические события и запишите их даты.
1. Кондиции
2. Указ о престолонаследии
3. Создание Верховного тайного совета

2. определение терминов:
А). Запишите термин, о котором идет речь.
22 февраля 1711 года Петром I был учрежден ________ как высший орган государственной власти и законодательства, подчиненный царю.
Ответ____________________

Б)  Как назывался документ, определявший в 18 веке систему чинов и порядок продвижения по службе?
 1«Табель о рангах»,                      2 «Указ о единонаследии»,
3 «Строевое положение»,             4  «Регламент».

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к XVIII.
1Империя        2Министерства          3Секуляризация
4Ассамблея     5Баскак                       6Гвардия

4. Какие явления были характерны для  экономического развития России в петровское время? Выберите три ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Рост торговли через Балтийское море
Развитие промышленности
Появление ярмарок
Выпуск ассигнаций
Ликвидация таможенных пошлин
Увеличение числа мануфактур

5. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
Характеристики
1. Мир был подписан в Белграде.
2. Манифест стал одним из символов золотого века российского дворянства
3. Автором документа является Пётр III
4. Мир был подписан в Яссах
5.По условиям мира  Россия получала Азов.
6.Автор документа выдавал себя за императора Петра III

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

6.  В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.

Преобразования Петра I способствовали преодолению отсталости России. Превращению ее в великую и морскую державу.

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.


title: Подвижные игры на прогулке летом

extracted_text:
Подвижные игры на прогулке летом
Автор:
 Побережнюк Елена Александровна –
инструктор по физической культуре
 МАДОУ № 96 г. Томск
Наконец, наступили долгожданные летние каникулы, на улице тепло, солнышко и хочется, чтобы ребенок побольше времени проводил на свежем воздухе. Но как оганизовать его досуг, чем занять ребенка летом на прогулке, чтобы ему было интересно и весело провести время с друзьями? Мы предлагаем подборку самых интересных и веселых подвижных игр для детей на улице летом.
Подвижные игры для детей на улице летом

Море волнуется
Игра ведется с несколькими участниками, которые любят повеселиться.  Один из них ведет игру и зачитывает считалку про море:
«Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура замри.»
Пока он считает, все двигают руками хаотичным образом и замирают в одной позе. После ведущий выбирает одну из фигур, которая должна показать себя в движении, он же ее отгадывает. Если не получилось, они меняются местами. Польза игры — развитие чувства артистизма, воображения и умения действовать спонтанно.
Цепи-цепи
Игра для более 8 детей, обязательно четное количество. Способ игры — необходимо разделиться на две команды с равным количеством игроков. Они должны расположиться напротив ровной линией. Между одним и другим рядом участников должно минимум 10 метров и даже 15 метров.  Все по линии должны взяться за руки и держаться крепко. В процессе нужно использовать речевые обращения в виде диалога:
— Цепи, цепи, вам кого? Выбирайте одного!
— Другая моего.
— Как звать его?
Выбирается один участник, который с разбега должен разорвать цепь из рук. При удачной попытке можно взять одного участника с противоположной команды и привести в свою. Все повторяется последовательно. Победителем станет та команда, которая собрала больше участников. Польза игры — умение быть частью коллектива и пробиваться даже в самых трудных ситуациях, развитие силы духа.
Вышибалы
Игра для четырех и более участников. Необходимые вещи — мяч, площадка 8-10 метров. Метод игры — вышибалы становятся на вышеуказанном расстоянии. Остальные игроки располагаются посередине. В то время как первые пытаются задеть мячом всех посередине, они должны пытаться увернуться от него. Кого задели мячом, тот выбывает из игры. Для того, чтобы вернуть тех, кто выбыл, остальные должны поймать мяч, при условии, что он не коснулся земли при этом. Когда остается один участник в центре, он должен сам увернуться от меча такое количество раз, сколько ему лет. При неудачной попытке это сделать остается только занять место вышибалы. Польза игры — развитие ловкости, поворотливости, меткости, умения прийти на выручку товарищам и увернуться от меча.
Выше ноги от земли
Игра с требованиями в плане местности. Обязательно должны присутствовать  возвышенности, куда можно забраться. Подойдут деревья, турники, скамейки и много чего другого. Метод игры — один игрок водит, остальные пытаются от него убежать. Водящий должен пытаться коснуться кого-то. Отличие от обычных догонялок, что если ноги не на земле, участник становится неприкосновенным. Нельзя все время находиться на возвышенности, нужно как можно быстрее вернуться в игру. Польза — развитие находчивости и реакции, а также получение умения быстро бегать.

Лягушка
Что нужно для игры — мел, мяч, стена. На стене рисуются линия по уровень колена или пояса игроков.  Метод игры — мяч нужно кидать выше этой линии, чтобы не проиграть. Каждый участник делает это по очереди. В тот момент, когда он отскакивает от стены нужно успеть отпрыгнуть. Кто не смог это делать 7 раз (нужно отмечать и считать для каждого), тот становится «лягушкой». Польза игры — развитие меткости, реакции и координации.
Игры классики
Игра для 1-10 детей и более. Понадобится — камень, асфальтированная ровная площадь, мел. Метод игры — на асфальт нужно нарисовать 10 клеток. Каждый участник должен кидать камень, чтобы попасть в каждую клетку. После выполняются прыжки на одной ноге или на двух ногах до самого камня по этим клеткам. Обратно необходимо вернуться таким же образом. Чтобы выиграть, нужно пройти всю игру и собрать все цифры по очереди 1-10. Усложненная версия игры представлена в видео ниже. Польза игры — развитие ловкости, концентрация внимания, меткости, умение прыгать на двух ногах и даже на одной. Игра подойдет для детей младшего возраста, в том числе и поможет эффективно учить цифры и считать.
12 палочек
Один из вариант игры в прятки. Участников может быть минимум 2. Необходимые вещи для игры — кирпич/камень, дощечка, 12 палочек (веточки, палочки от мороженого). Доску надо использовать как рычаг, так что большая часть на земле, остальная часть на весу. На ней нужно расположить 12 палочек. Водящий наступает на «рычаг» и разбрасывает палочки вокруг. Пока он их собирает, все должны спрятаться. После он их ищет и если находит, должен добежать до доски и снова разбросать палочки. Если тот участник, которого поймали, успеет раньше, он выполнит действия ведущего и сохранит свою роль в игре. В обратном случае он занимает его место.  Игра не имеет логического завершения, играть можно без ограничений. Польза игры — развитие реакции, внимательности, умения прятаться и быстро бегать.


title: Презентация НОД во второй младшей группе "Поможем солдату"

extracted_text:
Презентация НОД во второй младшей группе «Поможем солдату»Образовательная область «Познавательное развитие» (ФЭМП)
Материал подготовила воспитатель мдоу дс № 7 кго
Веденяпина К.В.
Цель: Продолжать учить детей сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления предметов. Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или убавления предмета из большей группы. Продолжать учить детей соизмерять один предмет с другим по величине в целом, обозначать результат сравнения словами: большой – средний - маленький.
Задачи: «Познавательное развитие»: Развивать умение детей группировать предметы по признакам. Закреплять понятие «один-много». Учить обозначать числа соответствующими цифрами. Формировать у детей навыки количественного счета в пределах 5. Развивать умение сравнивать и ранжировать предметы по величине. Продолжать учить детей различать равенства и неравенства групп предметов. Закреплять умение различать виды транспорта.
«Социально-коммуникативное развитие»: Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, сопереживание к окружающим. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников.
- Учить детей выполнять задания совместно, сообща. «Речевое развитие»: Развивать умение детей обозначать результаты сравнения соответствующими словами (маленький, больше, еще больше, самый большой). Закреплять умение свободно общаться с взрослым и детьми, развивать диалогическую речь.
- Учить отвечать на вопросы целыми предложениями.  Формировать словарь по темам «Транспорт», «Армия».
«Физическое развитие»: Закреплять умение выполнять движения в соответствии с текстом. Развивать координацию движений.
Материал: Картинка солдата на слайде, изображения самолетов, вертолетов, танков, военных машин; картинки облаков и слайд с травкой; игрушки – солдатики, карточки с цифрами от 1 до 5, картинки генерала и каски разных размеров.
Ход НОД:
Вводная часть: Воспитатель посмотрите, кто к нам пришел в гости? (Солдат). Его зовут Дима.
Он охраняет нашу Родину. Сегодня он ответственный за порядок и просит нас помочь ему. Поможем, ребята? (Да).

Основная часть Дидактическая игра: «Расставь транспорт на места».
Наши солдаты-молодцы! Сильные, смелые, отважные. Но без военной техники не победить врага.
Какую военную технику вы знаете? (Танки, самолёты, военные корабли, военные машины и т. д.)
- Военная техника защищает солдат и помогает им одолеть врагов. Дети смотрят картинками военной техники.
- Какая военная техника есть в воинской части солдата Димы? (Самолеты, танки и военные машины).
Надо расположить технику на свои места. Где летают военные самолеты, вертолеты? (В небе.)
Значит, куда полетит самолет? (На облака.) Молодцы!
Где ездят военные машины? (По земле, по дороге).

- Где ездят танки? (По земле, по дороге).
- Где мы расположим танк?

Дидактическая игра: «Посчитай».
Посмотрите… Сколько всего техники? (Много). Давайте посчитаем воздушную технику. Сколько самолетов? (Четыре)….. Сколько вертолетов? (Пять).  А чего больше? Почему? (потому что пять больше четырех).
Давайте посчитаем наземный транспорт. Сколько танков? (Четыре) Сколько военных машин? (Пять).
Чего больше? (Машин)…. Как сделать поровну? (Добавить один танк или убрать одну машину).

Физминутка:
Самолет загудел, (вращать перед грудью согнутыми руками)
Самолет полетел, (руки в стороны)
На полянку тихо сели, (присели, руки к коленям)
Да и снова полетели. (руки в стороны)
Дидактическая игра «Посели солдатиков».
Пока мы с вами расставляли технику по местам, у солдат наступил тихий час.
На столе лежат цифры. Вам нужно поселить столько солдат в комнату, сколько напечатано на карточке.
- После того, как вы поселите всех солдат в комнаты, мы вместе проверим, правильно ли выполнено задание.
Дети выполняют задания, согласовывая свои действия.
Дети вместе с воспитателем проверяют выполненное задание, называют цифру и считают солдатиков.

Аранжировка  по величине
Главный в армии – это генерал. В воинской части солдата Димы их несколько. Все ли они одинаковые? (Нет, они разные).
Как их сравнить? (Поставить рядом). Какой генерал стоит первый?(Самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький).
Если генералы идут в бой, то они одевают железные каски для защиты. Давайте подберем каждому генералу нужную по размеру каску.

Рефлексия
- Вам понравилось помогать солдату Диме?
- В чем мы ему помогали?
- Мы справились со всеми заданиями?
- Молодцы, я вас хвалю.
Источник:
Картинки интернет ресурс.