extracted_text:
Итоговый тест за I полугодие по окружающему миру
2 класс

Вариант I

Отметь профессию, которая нужна и в городе, и на селе.
1) доярка    2) агроном     3) водитель    4) переводчик

Определи, в какой строчке правильно перечислены цвета российского флага (сверху вниз).
1) белый, синий, красный
2) белый, красный, синий
3) синий, белый, красный
4) красный, белый, синий

Определи, что не относится к природе.
1) лодка    2) котёнок    3) мухомор    4) Солнце

Укажи объект живой природы.
1) река   2) гриб    3) камень      4) земля

Отметь явление природы, которое происходит только весной.
1) отлёт птиц на юг           2) снегопад
3) созревание плодов        4) появление листьев

Определи, каким способом можно обнаружить воздух.
1) увидеть      2) потрогать       3) понюхать     4) побежать

Вспомни, какая по цвету вода.
1) белая    2) синяя     3) голубая     4) прозрачная

Отметь хвойное растение.
1) осина         2) тополь       3) лиственница      4) ясень

Вспомни, чем покрыто тело зверей.
1) чешуёй     2) тонкой кожей      3) перьями    4) шерстью

 Отметь связь между неживой и живой природой.
1) человек едет на машине        2) Солнце согревает Землю
3) олень пьёт воду                     4) кошка ловит мышку

 Выбери дикорастущее растение.
1) яблоня      2) гладиолус    3) пшеница    4) берёза

 Укажи дикое животное.
1) кролик      2) бобёр      3) коза      4) свинья

 Назови собаку.

1) далматинец        2) такса       3) колли       4) пудель

 Назови материал, из которого делают банковские карты.
1) металл   2) пластик    3) бумага    4) картон

 Обозначь предмет, который не сделан из древесины.
1) книга      2) свитер      3) стул      4) шкаф

 Вспомни, из какого материала в старину строили дома.
1) из глины      2) из цемента       3) из дерева      4) из кожи

* Подумай, что можно отнести к специальному транспорту.
1) бульдозер      2) электричка       3) пожарная машина      4) мотоцикл

* Отметь музеи Санкт-Петербурга.
1) Кунсткамера      2) Третьяковская галерея       3) Эрмитаж   4) Русский музей

* Подумай, люди какой профессии не участвуют в создании одежды.
1) портной       2) продавщица       3) ткачиха       4) швея

* Укажи действия человека, которые вредят природе.
1) полив растений                  2) рыхление почвы
3) сжигание сухих трав         4) вырубка лесов

Итоговый тест за I полугодие по окружающему миру
2 класс

Вариант II

Отметь, чего не будет в селе.
1) школа    2) институт    3) больница    4) продуктовый магазин

Найди герб России.

Укажи объект природы.
1) дом     2) камень     3) автомобиль    4) часы

Выдели объект неживой природы.
1) ромашка    2) собака     3) дуб     4) Солнце

Укажи явление природы, которое бывает только осенью.
1) листопад                      2) цветение растений
3) созревание плодов       4) линька животных

Вспомни, какой воздух по цвету.
1) белый     2) синий      3) голубой      4) прозрачный

Отметь, какой вкус у морской воды.
1) без вкуса     2) солёный    3) сладкий    4) кислый

Укажи кустарник.
1) бересклет    2) репейник    3) одуванчик   4) подорожник

Отметь группу животных, которая выкармливает детёнышей молоком.
1) звери      2) птицы     3) рыбы     4) насекомые

 Определи, какой пример показывает связь между человеком и неживой природой.
1) вырубка леса                   2) добыча полезных ископаемых
3)сбор ягод и грибов          4) выращивание урожая

 Укажи травянистое растение.
1) пшеница     2) осина     3) крыжовник   4) рябина

 Определи, какое насекомое человек сделал домашним.
1) осу     2) пчелу     3) шмеля    4) муху

 Отметь, сколько в мире пород собак.
1) примерно 100          2) примерно 300
3) примерно 200          4) примерно 400

 Вспомни, в какой стране впервые появились бумажные деньги.
1) в России      2) в Англии          3) в Америке       4) в Китае

 Отметь материал, из которого сделаны кирпич и тарелка.
1) металл        2) древесина        3) стекло          4) глина

 Определи, какая машина роет ямы.
1) бульдозер      2) автокран      3) экскаватор        4) автопогрузчик

* Подумай, в каком музее хранятся вазы, гравюры и скульптуры.
1) политехническом         2) зоологическом
3) художественном          4) краеведческом

* Выбери неверное высказывание.
1) Экономика — это хозяйственная деятельность человека.
2) Составные части экономики не связаны друг с другом.
3) Раньше в качестве денег использовали скот и шкуры зверей.
4) На всех металлических деньгах ставится герб страны.

* Укажи общественный транспорт.
1) электричка      2) трамвай      3) яхта      4) автомобиль

* Отметь, что относится к описанию погоды.
1) облачность          2) народные приметы
3) осадки                  4)температура воздуха


title: Словарныe диктанты для 9 класса

extracted_text:
СЛОВАРНЫE ДИКТАНТЫ ДЛЯ 9 КЛАССА

ПРАВОПИСАНИЕ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
  Авокадо, алгоритм, директория, жалюзи, оазис, олигархи, винегрет, фасоль, палисадник, баклажан, диагональ, ликвидировать, синонимы, хореография, акварель, вернисаж, декламация, интерпретация, мозаика, мотивировать, аккомпаниатор, дилетант, артиллерия, наваждение, обагрить, лиловый, миниатюра, мемориал, меридиан, суверенитет, лаборатория, скомпоновать, утилизация, панорама, перспектива, витиеватый, диктатура, каламбур, навигация, плагиат, сувенир, диспансер, интеллигентный, пластилин, дирижировать, юбилейный, религия, табурет, импонировать, вернисаж, гармоничный, инцидент, деликатес, периферия, перспектива, имитировать, сентиментальный, аплодисменты, компетенция, референдум, обаяние, бечевка, наваждение, иждивенец, бюллетень, ностальгия, меланхолия, упоение, комплимент, фейерверк, постамент, компромисс.

ПРАВОПИСАНИЕ ЧЕРЕДУЮЩИХСЯ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
 Безотлагательный, возлагаемый, возложить, доложить, излагать, доложенный, обложение, отложение солей, подложить, полагать, полог, предлагать, предложение, прилагательное, приложение, разлагаться, слагаемое.
 Взрастить, возрастной, выращенный, доморощенный, заросли, отраслевой, перерастание, повзрослеть, подростковый, прорастать, растение, расти, растительный, ростовщик, отрасль, срастись.
 Вскакивать, вскочить, выскочить, обскакать, перескочить, скачок, соскакивать, ускакать, соскочить.
 Возгорание, выгореть, горелка, горючий, догорать, загорелый, изгарь, обгорать, перегорать, погорелец, подгоревший, пригарь, самовозгорание, угорелый, угореть.
 Заревой, заря, озарить, озарять, озарение, озаренность, зорька, зоревать, зарница, заря.
Кланяться, наклонение, неуклонный, отклонение, поклонение, поклонник, раскланяться, склоняться.
 Благотворительность, одухотворение, претворять в жизнь, притворить дверь, растворенный, сотворение мира, творец.
 Касательная, коснувшись, неукоснительно, прикасаться, прикосновение, соприкасаться.
 Блестеть, блистать, блистательный, внимательный, выжигание, заблистать, задирать, замирать, занимательный, запереть, отпирать, застирать, оттереть, расстилать, подстелить, нерасчетливый, обмереть, обсчитаться, отчитать, сжигание.
 Вымакать все содержимое, вымокнуть под дождем, вымоченный, мокнуть перо в чернила, мокрица, мокрота, непромокаемый, промокательный, промокашка, смочить.
Заровнять поверхность, несравненный, несравнимый, подровнять края, подравняться в строю, приравнять величины, разровнять грядку, разровнять страницу, уравновешенный.
 Выплывать, заплыв, плавать, плавательный, плавание, жук - плавунец, плавучесть, пловец, пловчиха, плывуны, поплавок, проплывать.
 Загорать на пляже, сгореть на костре, беречься от загара, каша подгорела, загорелый малыш, горение газа, бежит как угорелый, газовая горелка, снять нагар, разгореться в печи, быстро сгореть, дрова сгорели, выгореть дотла, костер разгорается.
 Убирать квартиру, уберу в шкаф, натирать пол, вытереть пыль, запереть дверь, опираться на палку, растереть спину, собираться в кино, я выберу песню, протирать окна, постелить скатерть, собирать грибы, замереть от страха.

ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Вопиющий факт, единичный случай, завинтить болт, запевала в хоре, победить в борьбе, спланировать расходы, заблокировать колеса, зарядить ружье, обделить вниманием, переломить пополам, распилить на части, разварить картофель, кривить душой, заглядеться на картину, прочное заграждение, очарованный красотой, крепкое оснащение, повалиться на снег, больная спина, удивляться щедроте, громко засвистеть, укоротить пальто, укротить зверя, заглянуть в окно, цветистый платок, запломбировать зуб, наградной лист, спилить дуб, раскрошить хлеб, загримированный актер, застрахованный человек, тихо шептать, различать оттенки, смирить раздражение, новая символика, разграничить обязанности, сумрачный лес, навивать локон, развевающийся флаг, развивается сюжет, примерять пальто, примирять поссорившихся, развивающийся ребёнок, запивать молоком, запевать песню, зализать рану, залезать на дерево, разрядить ружье, проредить грядки, уплатить по счету.

ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ
Вариант 1
  Футбол, хоккей, теннис, волейбол, спортсмен, баскетбол, бадминтон, баттерфляй, препятствия, гандбол, клюшка, варежка, крот, кроссовки, прыжки с трамплина, регби, скоростной спуск, тренировочный процесс, ходьба спортивная, шведская стенка, ровесник, опасный, совестливый, рассказ, сказка, баллада, пушистый кот, код замка, интересный спектакль, лестный отзыв, вирусный грипп, белый гриб, словесный портрет, чересчур, дребезжать, шефствовать над классом, шествовать по улице, хрустнуть, яростный, искусный, наперсник, шотландский, гамбургский, веснушчатый, дощатый, абсолютный слух, аккорд, аккомпанемент, аккордеон, джаз, виртуоз, звукоряд, звуковая дорожка, диссонанс, классика, оперетта, синтез, скрипка, авторалли, иллюстрация, колледж, агрессия, конгресс, миллион, милиционер, перила, эффективный, эффектный.

Вариант 2
  Благостный день, високосный год, властный взгляд, горестный взгляд, гнусный человек, декадентство, известный человек, конъюнктивит, корыстный человек, фашистское нашествие, несчастливый предшественник, грустный праздник, захолустный ландшафт, исландский юрисконсульт, совестливое сердце, крестный ход, ненавистный наместник, рентгеновский снимок, челюстная травма, прелестный ровесник, беспрецедентный договор, пакостный завистник, неуместное шествие, ежечасный укол, ревностный объездчик, прекрасный приз, бессовестный поступок, гигантский тростник, повсеместный праздник, скоростной поезд, небескорыстный человек, двенадцатиперстная кишка, участливый человек, вкусный пирог, участвовать в празднике, чувствовать облегчение, ненавистный предмет, счастливый ребенок, словесный спор, дилетантский подход.

ПРАВОПИСАНИЕ Ь и Ъ

 Бьют, подъезд, разъезд, объективный, съеденный, побережье, взморье, курьер, бурьян, воробьиный.
 Скользить, ползать, восьмиэтажный, серьги, гирьки, капельки, узенький, маленький.
 Рожь, дрожь, малыш, камыш, спишь, бережешь, бредешь, стеречь, печь, навзничь, молодежь.
Много рощ, с крыш, из-за туч, дотащишься, уходишь, съешьте, свалиться, мне нездоровиться, пахуч.

ПРАВОПИСАНИЕ О - Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ
  Грачом, стережет, тиражом, совершенный, калачом, запряжет, горошек, кирпичом, ткачом, зрачок, свечой, печенка, речонка, лавчонка, каблучок, шомпол, трещотка, чащоба, мажорный, дирижер, шелковая, парчовая, щеголь, черное, шоколад, защелкает, пижон, ночевка, ножовка, ключом, верблюжонок, грушовка, протяженность, внучок, сгущенка, тушенка, щелкнуть, ожог руки, обжег руку, желудь, жонглер, еще, черствый, печеный, желоб, тяжелый, кумачовый, горячо, блестяще, крыжовник, врачом, большой, сожженный, хорошо, волнующе, уничтожающе, ручонка, шалашом, посаженый отец, шорох, лужок, продажей, метражом, собачонка, этажом, сокращен, лишен, жжешь, печем, ключом, завершен, левшой, свежо, овражек.

ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
Вариант 1
  Предобрый, расцвет, подкопить, премудрый, бесформенный, встать, прививать, побежать, отцепить, исцелить, прибивать, безвкусный, присесть, воздержаться, прилепить, рассыпанный, сбросить, преградить, восстание, привинтить, растащить, прибрежный, обточить, раззвонить, пригородный, смешать, рассчитанный, привокзальный, сбавить темп, бесшовный, притяжение, сбрить, сшить, прикосновение, сбежать, преобразование, здешний.
Вариант 2
  Преклонить колена перед памятью павших, приклонить ветку, приходящий момент, преходящие трудности, приходящий вовремя, преткнуться о камень, приткнуться в угол, преемник традиций, новый приемник передач, преемственность поколений, приемлемый вариант, претворить в жизнь, притворить окно, презирать трусов, презреть страх, призреть человека, новое пристанище, беспрестанно, приспособиться к обстоятельствам, преобразовать природу, привести пример, привыкать к трудностям, преодолевать препятствия, пригласить привратника, превратиться в лягушку, присутствовать на презентации, препятствовать примирению, примирять поссорившихся, прекращать споры, примерять костюм, притворить дверь, прибывать по расписанию, прискорбный факт, пресветлый образ, старинные придания, предание формы изделию, придание силы, преданный человек, придел в доме, предел терпению.

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ
Вариант 1
  Разведчик, наладчик, бомбардировщик, дрессировщик, вкладчик, докладчик, объездчик, обидчик, переводчик, перевозчик, сварщик, заговорщик, водопроводчик, сибирский, лейтенантский, оккупантский, январский, конский, богатырский, опрометчивый, придирчивый, заносчивый, привередливый, причудливый, прожорливый, кокетливый, разговорчивый, предприимчивый, навязчивый, находчивый, обидчивый.
Вариант 2
  Оживленная беседа, кованый сундук, полужареный картофель, нежареный картофель, поджаренный картофель, путаный, меченый, меченный краской, моченый, израненный, раненый боец, поломанный, разлинованный, золоченый, гостиная, гусиный, старинный, соболиный, закаленный, смышленый, расплетенный, соколиный, не суждено, бездонный, пустынный, моченые (яблоки), труженик, мошенник, бешеный.
  Встреча организована школьниками. Школьники уехали организованно. Образована комиссия. Девушка хорошо образованна.
  Все было хорошо продумано. Ученик отвечал продуманно.

Вариант 3
  Серебряный иней, кожаная куртка, стеклянные дверцы, шерстяная одежда, туманные дали, бесчисленные вопросы, торжественная тишина, выкрашенный белой краской, кипяченая вода, полотняные скатерти, измученные долгим переходом, возмущенный человек, увенчанные терновым венцом, полуразрушенный плетень, поленница сложена аккуратно, ущелья погружены в сон, воспитана бабушкой, урожай убран, обращенный к морю, защищен от ветра, выражен резче, отделенные друг от друга.
ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, ГЛАГОЛОВ

  Скачет, клеит, отмечаем, празднуем, мажет, исследуем, ненавидим, поддерживаем, плачет, терпит, болеет, прячет, сыплется, отвлекаем, кричит, движется, режет, чистит, утренний дождь, весенним днем, о зимней дороге, за синей далью, в городе, на станции, в пьесе, в аудитории, вдоль аллеи, по аллее, к дочери, в тетради, на дереве, о здоровье, к Анне Сергеевне, о Елене Ильиничне, ко времени, на веранде, на лекции, при больнице, о трагедии, в резолюции, в армии, в отчете, из гавани, на стройке, на лошади, на лошадке, около лошади, около лошадки.

ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ
  Незлобный, но придирчивый; не сегодня, а завтра; непроходимые леса, нерешительность, неприязнь, ни с чем не сравнимый, несравненная красота, не хватает места, не гляди, не глядя, не считай, не считая, нечего, не на что, некуда, не о чем, некрасивый поступок, совсем не красивый поступок, не всегда, не каждый, непрочитанная книга, непрочитанная мною книга, не под силу, не над чем работать, нечем, ничем, некого, не за кого, не рад, не был, не жаль, не мог, не должен, не дорогой, а дешевый, вовсе не дорогой, недорогой костюм, дверь не заперта.

ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ
Вариант 1
Уж небо осенью дышало. Как стало невтерпеж, прислали ко мне. Она недавно вышла замуж. Наташа распахнула настежь окно. Несколько раз он провел рукой наотмашь. Налево - лес, направо - Енисей. Снова тучи надо мною. Стало сызнова смеркаться. Все наелись досыта. они горячо аплодировали выступавшему. Береги честь смолоду. Двор понемногу заполнялся гостями. Представители враждебной стороны вели себя вызывающе. Изредка она плеснет легонько волной в берег и замолчит.

Вариант 2
Сказал по-немецки, по-осеннему холодный дождь, по осеннему небу, мало помалу стемнело, все-таки поступил по-своему, где-то, когда-то, давным-давно, запомнить крепко-накрепко, хлопотать по-пустому, говорить с глазу на глаз, согласиться в конце концов, приехать нежданно-негаданно, оделся шиворот-навыворот, двигаться осторожно, шаг за шагом, тратить время попусту, точь-в-точь.
Вариант 3
Друзья навеки, встретимся послезавтра, схватить в охапку, нагрубить с горяча, упал замертво, напротив дома, простились до завтра, яйца вкрутую, биться врукопашную, вплотную к стене, успокоились понемногу, говорили наперебой, выставить напоказ, возвратиться вовремя, сыграть вничью, вдвое больше, свести на нет, брать на ура, уйти восвояси, попасть впросак, смотреть вперед и вверх, раскинуться вширь и вдаль, наконец добрались до реки, смотреть в упор, затвор щелкал впустую, сначала подумай, в начале осени, во время поездки, настолько красиво, все собрались вовремя, пить чай вприкуску, расстроившись вконец, говорить вполголоса, отказать наотрез, наполовину завядшие, разбить в пух и в прах, танцевать до упаду.


extracted_text:
Сценарий торжественного митинга ко Дню Победы.
Ученик:      За всеми памятными датами
                       Видится главнейшая одна:
                       День, когда весною сорок пятого
                       На земле закончилась война.
                      Пускай назад история листает
                      Страницы легендарные свои
                     И память, через годы пролетая,
                     Нам восстановит огненные дни.
Ведущий 1: 9 мая праздник необычный. Всякий праздник – это, прежде всего радость, веселье, смех. Необычен он оттого, что радость переплетается с горем, смех со слезами. Наверное, нет семьи, которая бы не отмечала его, поздравляя ветеранов Великой Отечественной войны и тех, кто в тылу своим поистине героическим трудом поддержал силу и мощь родной армии.
Ведущий 2: 9 мая – день нашей гордости, нашего величия, мужества и отваги. День нашей памяти. Мы в вечном долгу перед теми, кто подарил нам МИР, ВЕСНУ, ЖИЗНЬ.
Ведущий 1: Пока мы будем помнить об этой войне – мы будем жить, будет жить наша Родина – Россия. И этот праздник будет самым светлым и радостным праздником на земле.
Ведущий 2: Разрешите митинг, посвященный 77 годовщине Великой Победы, советского народа в ВОВ считать открытым.

Победа к нам приходит вновь и вновь,
Прекрасна и юна, как в сорок пятом,
Приходит в блеске старых орденов
На пиджаке бывалого солдата.
Умытая слезами – не дождем,
Сверкая не огнем, а счастьем жизни,
Победа к нам приходит вешним днем,
Чтоб никогда не позабыть о том,
Какой был подвиг совершен Отчизной!
Ученик:
Война, как ком, катилась по дорогам,
Неся разруху, голод, смерть и боль.
Осталось их в живых совсем немного,
Принявших первый, самый страшный бой!
Ученик:
В атаку шли за правду, за Отчизну,
За мир, за мать с отцом, за добрый дом.
Чтоб защитить от ужасов фашизма
Права на жизнь, что рушилась кругом.

Звучит ГИМН РФ.
Ведущий 1: Война схватила нас крепко – Брест и Перемышль, Киев и Смоленск, Москва и Ленинград, Севастополь и Сталинград,  на суше и на море – везде шли кровавые бои, везде гибли люди. Но мы знали, за что сражались, мы каждый день, каждый миг приближали нашу победу!
Ведущий 2: Не было человека в России, кого не коснулась бы  война. Все, от малых детей до  стариков, как могли, приближали Победу. Дети стояли у станков, а чтобы доставать до пусковых кнопок, подставляли ящики. И работали ночами, сутками. Война, она возраст не спрашивает. И дети считали, быть может, именно их снаряд спасёт отца, брата, деда! И писали на снарядах: «За победу!»
Ведущий 1: Сколько бы лет и десятилетий ни прошло, люди Земли снова и снова будут возвращаться к Великой Победе, ознаменовавшей торжество жизни над смертью, разума над безумием, гуманности над варварством.
Ведущий 2: ХХI век идет по планете. Человечество вышло в космос, опустилось на дно океана, заглянуло в удивительный мир атома. Но как и многие столетия назад, люди по-прежнему не научились слышать и понимать друг друга.
Ведущий 1: Война – это страшная спутница людей. Она сопровождает человека с незапамятных времен. Казалось, давно отгремели последние залпы самой кровопролитной войны в мире, мирный воздух наполнил легкие планеты. И верилось, что страшное слово «война» осталось только на страницах книг.
Ведущий 2:  В народе испокон веков говорят: «Беда объединяет». И, когда она приходит, перед ней стираются грани национальностей и вероисповеданий. Люди объединяются и в общем порыве, помогая друг другу, противостоят общей угрозе. Вот и сейчас пришло время объединиться всему русскому народу против врага, терроризирующего мирных граждан на протяжении многих лет.
Ведущий 1: Вспомним сегодня тех, кто погиб на поле брани в годы Великой Отечественной войны, а также наших солдат, отдавших свои жизни, сражаясь с неонацистским зверьем на Украине. Вспомним исковерканные судьбы людей, каждое имя человеческое вспомним минутой молчания.
Звучит метроном.
ВЕД 2. Каждый из нас уверен, что Россия пройдет новое испытание, уничтожит и разоружит неонацистов, подняв над миром знамя Света, Добра и Справедливости!

Стихотворение «Священная война»
ВЕД 1. Родина-Мать не раз поднимала разящий меч, под набаты своих златоглавых звонниц. Каждый раз испытания для страны делали её народ сильнее, мудрее и духовно богаче. Каждый раз, сокрушая своих врагов, на зависть миру, оповещая его колокольным звоном о Победах своих.
ВЕД 2. Великой стране, крепким традициям доблести и отваге людской не страшны испытания. Нет такой силы на земле, которую не сможет преодолеть могучий дух народа, его нерушимая вера и отвага.
Ведущий 1
В атаку шли за правду, за Отчизну,
За мир, за мать с отцом, за добрый дом.
Чтоб защитить от ужасов фашизма
Права на жизнь, что рушилась кругом.

Ведущий 2: Как это – спать на ходу? Как это можно так устать, чтобы заснуть и не почувствовать холода? И как это можно привыкнуть к грохоту и вою снарядов? И годами не иметь крыши над головой?! И хоронить после каждого боя друзей?

Ведущий 1: И самое главное – знать, что сейчас ты поделишься с другом мирными воспоминаниями, а через несколько минут друга не будет в живых?
Ведущий 2: Давайте на мгновение вернемся в те майские дни 1945 года. Знакомые и незнакомые люди обнимали друг, друга, дарили цветы, пели и танцевали прямо на улицах.
Ведущий 1: Это был  общий всенародный праздник. Сегодня в 77 раз прозвучат залпы праздничного Победного салюта по всей нашей огромной стране.
Ведущий 2:  Многие ветераны не дожили до этого дня, но они живы в нашей памяти и будут участвовать в параде в рядах «Бессмертного полка». А их правнуки, потомки победители станут достойными сынами своего Отечества, храбрыми и честными, несущими в наш мир добро, сокрушая темную силу, нависшую над нашей землей.
Ведущий 1: Важно, чтобы не угасала память о прошлом, чтобы  гордо высились обелиски во славу подвига нашего народа, чтобы всегда лежали   живые цветы на могилах героев..
Чтец 1 Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить.
В боях жестоких наши дед
Врага сумели победить.
Чтец 2 Идут колонны ровным строем,
И льются песни там и тут,
А в небе городов-героев
Сверкает праздничный салют!
Чтец 5 Мы помним всех по именам,
И всех обнять мы рады!
От всей души, спасибо вам,
Спасибо вам, солдаты!
Ведущий 1: Низкий поклон вам, мужественные солдаты и доблестные труженики тыла Великой Отечественной! Низкий поклон вам, солдаты, исполняющие свой военный долг в спецоперации на Украине! Слава Вам! Живите долго и счастливо! Пусть будет мирным это небо и теплым отчий дом!

Ведущий 2: Пусть будет счастлив наш народ, пусть здравствует и процветает наша Родина!
Ведущий  1: Всех героев не назвать, но их помнят. В их честь называют дома, улицы, площади, в их честь зажигают Вечный огонь.
                          Их теперь не обнять,  Не пожать им ладонь.
                          Но восстал из земли негасимый огонь –
                         Скорбный огонь,   гордый огонь,  светлый огонь.
                        Это павших сердца отдают до конца
                           Своё яркое пламя живущим.
В честь всех погибших в годы Великой Отечественной войны   объявляется минута молчания.  (Удары метронома)
Ведущий 2: Путь к победе был долог и труден. Каждый миллиметр военного пути был пропитан кровью и потом, усыпан трупами солдат и мирных жителей: стариков, женщин и детей.
Ведущий 1: И все-таки долгожданный день пришел. 9 мая 1945 года – день Победы, день всенародного ликования и радости!
По всей стране от края и до края,
Нет города такого, нет села,
Куда бы ни пришла Победа в мае
Великого девятого числа.
Ведущий 2: Как быстро бы года не пролетали,
От нас не отдаляется она.
И ей к лицу солдатские медали,
К лицу ей боевые ордена.
(Исполняется песня «Боевые ордена». Слова и музыка Ю. Давидюка)

Ведущий 2: Прошло много лет, но я считаю, что люди не должны забывать то, за что боролись наши прадеды. Солдаты хотели мира на Земле, счастливой жизни детям и внукам, независимости страны. Мы должны помнить об этом всегда. Ведь мир может оказаться таким хрупким в нынешнее неспокойное время. Победа в Великой Отечественной войне – выдающийся подвиг отдельных людей и всего нашего народа, в беспримерном сражении с сильным врагом.
К сожалению, время неумолимо стирает материальные свидетельства событий тех лет. Уходят из жизни и сами очевидцы.

Ученик:
 Спасибо вам за все, отцы и деды!
Тем, кто врага штыком и пулей брал!
И тем, кто, приближая День Победы,
Неделями цеха не покидал.
Спасибо женщинам, трудившимся на нивах
Осиротевших сел и деревень.
Спасибо Вам за праздник наш счастливый,
За этот трудный и прекрасный день!
Ведущий  1: Во имя Отчизны -  Победа!  (вместе)
                      Во имя живущих -   Победа!   (вместе)
                     Во имя грядущих  - Победа! Победа! Победа!  (вместе)
Все участники и зрители исполняют 1-й куплет и припев песни «День Победы»  муз. Д. Тухманова, сл. В.Харитонова
Вручение цветов  ветеранам, общая фотография.

Ведущий 1: Митинг, посвящённый Победе  в Великой Отечественной войне, объявляется закрытым!


title: Сценарий "День смеха" (Средняя группа)

extracted_text:
День смеха
(Средняя группа)
Автор : Брантова Ольга Александровна, музыкальный руководитель МДОУ ДС №10 «Домисолька» г. Петрозаводск.

Цель:
- Формирование позитивного общения, с радостью и чувством юмора.
- Создание атмосферы взаимодействия с персонажами.
Задачи:

- Доставить детям радость от участия в конкурсах, розыгрышах.

 - Создать условия для позитивного общения.

- Расширять кругозор, развивать дружественные отношения друг с другом.

Под веселую музыку в зал заходят дети.

Ведущая:
Утро начинается с улыбок и игры.
Не поддавайтесь скуке и будьте все бодры!
В нарядном нашем зале звучит задорный смех,
На наш веселый праздник мы пригласили всех!
Вед
Мы праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь не помеха.
Ведь долго мы ждали, не скроем,
Забавный, веселый День Смеха!

(Вбегает Клоун Весельчак под музыку).

Клоун: Привет, друзья! Узнали вы меня? Я клоун Весельчак!

Очень шумное веселье,
Бьёт сегодня через край,
Нынче первое апреля,
Так что рот не разевай!

 Клоун:
Если вам смешинка в рот,
Вдруг случайно попадёт,
Не сердитесь, не ворчите,
Хохочите, хохочите!
Хотите поиграть в игру «Хохотунья»?

(Играют все желающие, дети образуют круг, в центре водящий с платком в руках. Он кидает платок вверх, пока платок  летит до пола, все громко смеются, платок на полу - все умолкают, кто засмеется – выбывает из игры)

Игра « Хохотунья»

Клоун:
Нам живется лучше всех,
Потому что с нами смех!
С ним нигде не расстаемся,
Где б мы ни были — смеемся!

( после игры дети садятся)

Клоун: Ой. Совсем забыл…Я сегодня к вам на праздник Веселинку пригласил! Где же она запропастилась?
(ищет)

Клоун зовёт: Веселинка!. Веселинка!  Не слышит!
Давайте вместе позовём её!
Дети и Клоун зовут : «Веселинка! Веселинка!»

Вбегает Веселинка.

Веселинка: Здравствуйте, друзья! Здравствуй Весельчак!  Что заскучал совсем?
Клоун: Веселинка, а ты знаешь какой сегодня день?
Веселинка: День как день…Ну и какой сегодня день?
Клоун: Дети скажите!
Дети : День смеха!
Веселинка: Здорово! Так это же мой день!

Веселинка:
Поздравляю с праздником,
Праздником-проказником!
Сегодня первое апреля?!
А первого апреля - никому не верю!

Клоун: Ты можешь не верить, хорошо, а шутить ты можешь?

Веселинка:  Ну, конечно!  Шутки я люблю, ты же знаешь! …
Никому не надоели шутки первого апреля?
Тогда слушайте внимательно!

(Веселинка  загадывает, а Клоун выкрикивает неправильные ответы, путая детей).

1. В Новый год до объеденья
Он ел конфеты и варенье.
Жил на крыше он, бедняжка,
Его звали (Не Чебурашка, а Карлсон)

2. Он играет понемножку
Для прохожих на гармошке,
Музыканта знает всяк
Его имя …(Не Шапокляк, а Крокодил Гена)

3.С голубого ручейка
Начинается река
Эту песню пели звонко
(Не три веселых поросенка, а Крошка Енот)

4. Был он тучкой дождевой,
С Пятачком ходил домой
И, конечно, мед любил
Это… ( Не Гена Крокодил, а Винни - Пух)

5. На обед сыночку Ване
Мама варит суп в…
(не в стакане, а в кастрюле)

6. Говорит нам папа басом:
«Я люблю конфеты с…
(не с мясом, а с джемом)

7. Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в
(не кастрюлю, а в чашку)

8. И в Воронеже, и в Туле,
Дети ночью спят на…
(не на стуле, а на кровати)

9. День рожденья на носу — Испекли мы…
(не колбасу, а торт)

10. И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет…
(не мама, а дочка)

Игра с шарами ( 2 команды, под музыку)
( две команды, дети перекидывают шарики двух цветов через ленту)

Веселинка:
Замечательно, вижу, вы улыбаетесь! Значит, хорошее настроение не покинет больше вас!

Клоун:
Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее,
Опять мы приглашаем всех,
Встать на танец поскорее!

ТАНЕЦ « Барбарики»
 (дети садятся)

Клоун:
А сейчас послушайте сказку с вопросами. Если ответ правильный, говорите хором «Да!»,
если неправильный ответ - говорите «Нет!»

Сорока-белобока задумала кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла и вот что взяла...
Парное молоко? - да!
Куриное яйцо? - нет!
Крупа манная?- да!
Капуста кочанная? - нет!
Солёный огурец? - нет!
Мясной холодец? - нет!
Сахар да соль - да!
Белая фасоль?- нет!
Масло топлёное - да!
Рыбка солёная? - нет!
Лавровый лист? - нет!
Рассыпчатый рис? - да!
Чернослив да изюм? - да!
Шоколадный лукум? - нет!
Перец болгарский? - нет!
Соус татарский? - нет!
Клубничное варенье? - да!
Бисквитное печение? - нет!

Веселинка: Ну и молодцы, кашу сварили, ничего не забыли!

 Клоун: «А следующая наша игра – Волшебная шляпа»!

Веселинка:

Мы берем большую шляпу,
Чтоб развеселить народ.
Все танцуем, не скучаем -
Становитесь в хоровод!
Игра « Волшебная шляпа»

Веселинка:
А я сейчас проверю ваше настроение по аплодисментам:
- аплодируют только девочки….
- аплодируют только мальчики…
- только те, кто любит отдыхать…
- а сейчас те, кто любит поболтать…
- аплодируйте те, кто любит танцевать…

Веселинка:  А сейчас весёлый танец!

Ищите улыбку, цените улыбку,
Дарите улыбку друзьям.
Любите улыбку, храните улыбку,
Нам жить без улыбки нельзя!

танец « Где живут улыбки»

Клоун и Веселинка:
- Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться!
Было весело у вас,
Ждите снова в гости нас!
(Герои уходят)
 .
Ведущий:
- Закончился праздник, окончена встреча, настал расставания час. Играли, шутили и всех согревали улыбки  и блеск ваших глаз! Запомните этот весёлый день смеха, желаем вам счастья, здоровья. успеха!


Проверочная работа по предмету "Мир природы и человека" 4 класс


title: Технологическая карта урока математики "Сложение вида +6" 1 класс ФГОС

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Башкортостан
ГБПОУ Месягутовский педагогический колледж

Конспект  урока математики
 «Сложение вида +6»

                                                         Разработала: Митусова А.Г.

                          Оценка:

2022
Дата: 12.04.2022
Класс: 1 «В»
Тема: «Сложение вида +6»
Тип урока:	урок «открытия» нового знания
Цель: создание условий для формирования умения сложения вида _ + 6.
Задачи:
1.	Образовательные: создать условия для совершенствования вычислительных навыков, рассмотреть решение выражений вида _ + 6
2.	Развивающие: развивать логическое мышление.
3.	Воспитательные: воспитывать умение оценивать свою деятельность на уроке.
1.	Знать: приёмы сложения с числом 6.
2.	Уметь: решать задачи в 1 – 2 действия.
Основные понятия: задача, сложение, выражение.
Межпредметные связи:	 литературное чтение, окружающий мир.
Ресурсы:
1.	Основные: учебник.
2.	Дополнительные: презентация, карточки.
Формы работы на уроке: Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная.
Оформление доски: число, классная работа.

Ход урока


title: Конспект урока "Охрана природы родного края" 7 класс

extracted_text:
Галеева Резеда Шакировна
учитель химии и биологии
1 квалификационной категории
МБОУ «Державинская ООШ»
Тема урока: «Охрана природы родного края»
Класс: 7
Цель: расширение и конкретизация экологических знаний учащихся и формирование у них убежденности в необходимости охраны природы.
Задачи:
- образовательная: познакомить учащихся с редкими и исчезающими видами животных и растений Лаишевского района;
- развивающая: развивать внимательность и интерес к природе своего района;
- воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе родного края, умение работать в группах, высказывать и отстаивать свое мнение, в то же время внимательно и терпимо относиться к мнению окружающих.Н
Предметные результаты:
1) сформировать умения понимать смысл понятий: охрана природы, особо охраняемые природные территории, Красная книга;
2) познакомиться с охраняемыми видами растений и животных своего района;
3) раскрыть роль школьников в охране природы.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
1.Осознавать единство и целостность окружающего мира.
2.Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Познавательные УУД
1. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
2. Вычитывать все уровни текстовой информации.
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.
Регулятивные УУД
1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
2. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Оборудование: проектор, ноутбук, экран.
Материал: 1.Учебник  Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс. М.: Издательство «Дрофа» .2017.
 	2.Красная книга  Республики Татарстан. Животные. Растения. Грибы. Издательство «Идел-Пресс». Казань-2006.
Тип урока: комбинированный.
Методы и формы обучения:Методы: частично-поисковый
Форма: индивидуальная, групповая.
Ход урока.
Организационный этап
Учитель: С момента зарождения человеческой жизни на Земле древние люди интуитивно понимали, что выжить они могут, только соблюдая законы природы, по которым и строили свои отношения с четырьмя стихиями – землей, водой, воздухом и огнем. Они уважали уникальность и вместе с тем взаимозависимость всего живого.
И несмотря на то, что вооружены серьезными научными знаниями, ежеминутно и повсеместно нарушая законы природы, поставили окружающий нас мир на грань неминуемой гибели.
 Что же нужно делать, чтобы сохранить все многообразие природы? (Нужно ее охранять.) Как можно назвать тему сегодняшнего урока? Из ответов формулируем тему «Охрана природы».
Изучение нового материала
Учитель: Еще в Киевской Руси выделяли особые территории, где водились туры, зубры и другие животные. Эти животные строго охранялись от массовых посещений и посторонних охот. Со времен правления княгини Ольги в Киеве вводились ограничения в сроках отлова бобров, объявлялись запреты на промысел. А Беловежская Пуща охранялась с 13 века.
Как вы думаете, где охраняются редкие виды животных и растений?
Особо охраняемые природные территории

 Заповедники    Заказники          Национальные парки    Памятники природы
Как вы понимаете слово «заповедник»? ( Высказывания детей. Работа с текстом учебника, стр. 295. Определение записываем в тетрадях)
В настоящее время на территории России 101 заповедников, 30 национальных парков, около 3 тысяч природных памятников и заказников.
Наш Лаишевский район  богат бескрайними лесами, просторными ухоженными полями, глубокими реками, многочисленными родниками и озерами, лиственными и хвойными лесами, которые являются  местом обитания разнообразных лесных жителей, а красивейшие многочисленные водоемы полны самых разных видов рыб.
 Есть ли на территории нашего района заповедники? (Ответы детей). Есть, это Волжско-Камский заповедник. (Выступление на эту тему 1- го ученика из первой группы)
 Учитель: Что такое заказник и национальный парк?
 Заказник – участок территории, в пределах которого постоянно или временно запрещены отдельные виды хозяйственной деятельности человека. (Записывают определение в тетрадях)
Выступление 1-го ученика со 2-ой группы.
Учитель: В нашем районе ( в феврале 2018 г ) недавно появился природный заказник «Устье реки Меши» (место слияния Волги , Меши и Камы)- на территории заказника запрещена любая деятельность, угрожающая существованию популяции обитателей водоема: полностью запрещено промышленное рыболовство, запрещается добыча нерудных строительных материалов.
Столбищенский государственный охотничий заказник – организован в целях акклиматизации в республике белки-телеутки, увеличения численности других видов охотничье-промысловых животных.
Энтомологические заказники в системе охраняемых природных территорий Республики Татарстан «Припасечные зоны». Они организуются вокруг пасек – по числу пасек в районе.  Брендом нашей школы является пчеловодство. Ведется кружковая работа по пчеловодству, руководителем является  Сунгатуллин Камиль Ризванович. Он закончил нашу школу, теперь известный пчеловод по Республике Татарстан. Каждый год осенью организовывает в деревне «праздник Мёда», где собираются пчеловоды со всей республики и  обмениваются опытом работы.
Учитель: Для сообщения о национальных парках и памятниках природы дается  слово учащимся 3- ей группы.
Национальный парк – обширная территория, включающая особо охраняемые природные ландшафты, закономерно преобразованные людьми. От заповедника отличается допуском посетителей для отдыха. Например, государственный национальный парк – «Нижняя Кама» (г.Елабуга).  Имеются на территории парка для туристов несколько водных  и сухопутных маршрутов.
 Памятники природы – это уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы. В нашем районе есть водные памятники природы:
-река Меша, озера – Архиерейское (с. Тарлаши), Ковалинское (с. Песчаные Ковали), Заячье(с. Столбищи), Моховое (п.Габишево), лесное (с.Большие Кабаны), Саламыковское (д.Саламыково), Сапуголи (с, Сапуголи), Свежее (д.Травкино), Столбище (с, Столбище), Чистое (д.Чистое Озеро), Черное (с.Среднее Девятово).
 	Учитель: И сегодня в республике ведется огромная работа по увеличению подобных участков с целью сохранения и приумножения природного и исторического наследия.
Большинство растений и животных гибнут из-за уничтожения их местообитания (например, вырубка леса, осушение болота), из-за варварской охоты на животных с ценным мехом или вкусным мясом. Навсегда исчезли с лица Земли такие животные как дронт, странствующий голубь, южный моа, тарпан, тур, морская корова, квагга.
 	Учитель: Давайте послушаем сообщения об этих животных. (Сообщения учащихся)
Учитель: По подсчетам специалистов, скорость вымирания животных 60 -100 млн. лет назад составляла один вид за каждую тысячу лет. В период с 1600 г. до середины 20 столетия этот показатель составил один вид за каждые десять лет. С середины и до конца 20 века каждый год исчезало по одному виду животных. Печальная статистика.
Истребляются и растения из-за красивых цветков, а также и лекарственные. Рассмотрите и назовите редкие и исчезающие виды растений (работа в группах).
Редкие и исчезающие виды занесены в особый список, который называют Красной книгой. (Демонстрация Красной книги).
Начиная с 1946г. Международный союз охраны природы, собирал информацию о редких и исчезающих видах. Впервые Красная книга вышла в 1966г. И включала в себя описание 200 видов птиц, около 100 видов млекопитающих и примерно 25 тысяч видов растений.
Для того, чтобы привлечь общественность к охране природы создан экологический календарь. Запишите некоторые даты:
22 марта – Всемирный день воды,
1 апреля – Всемирный день птиц,
22 апреля – День Земли,
5 июня – Всемирный день защиты окружающей среды.
Россия огромное государство мира, где сохранились обширные участки природы в первозданном виде. В нашей стране в 1991г. принят закон «Об охране окружающей природной среды», где говорится, что:
 «Каждый человек имеет право на жизнь в наиболее благоприятных экологических условиях».
«Хозяйственная деятельность осуществляемая на территории государства, не должна наносить ущерб окружающей природной среде».
Учитель: У вас на партах находятся конверты. Из выданных слов составьте пословицы  по охране природы.
«Умей охотиться, умей  и о дичи заботиться».
« Бор свели, а соловушка по гнезду плачет».
Рефлексия и подведение итогов
(На доске прикреплен рисунок березки)
    	Природа должна украшать нас роскошью цвета, богатством красок. На нашу березку мы оденем зеленый сарафанчик с вашими добрыми, милыми пожеланиями в форме листочков. Напишите на березовых листочках свои пожелания по охране природы и прикрепите их на березку.
 Выставление оценок
Домашнее задание
1. Приготовить сообщение на тему «Особо охраняемые животные моего района».
2.Оформить листовку о правилах поведения в природе.
3. Сделать презентацию на тему «Животный мир Камско-Волжского заповедника».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение общеобразовательная школа-интернат № 1 основного общего образования г. Томска

Доклад
«Обучение письму под диктовку согласно ФГОС»

Подготовили:  учителя начальных классов
 МБОУ школы – интерната № 1 г. Томска
Артеменко А.В., Г.В.Афонина

Томск
2022

Язык, как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык, и владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме.
Письмо — это вид речи. Цель письма состоит в передаче мыслей пишущего. Обучение грамотному письму – составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах.
Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.
 В этом и заключается актуальность данного исследования.
Целью настоящего исследования является рассмотрение вопроса формирования навыков орфографии (в частности, слов с непроверяемыми гласными в корнях). Для этого решались следующие задачи:
проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу;
выявить основы и принципы методики формирования орфографических навыков;
познакомиться с приемами и методами обучения непроверяемым написаниям, используемым в настоящее время в практике работы школы.
  В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме;
б) анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта учителей, формирование выводов;
в) изучение практики школы;
г) наблюдение за учебным процессом.
Цель и задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.

В области орфографии школьники овладевают умениями и навыками. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Такой навык в подавляющем большинстве случаев представляет собой физическое действие: скоропись, бег, метание и т.д. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий и представляют собой «автоматизированные компоненты сознательного действия человека». Орфографический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (имеется в виду письменная речь).
С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две крупные группы:
1) Навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов);
2) Навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе.
Орфографический навык формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях таких как:
— навык письма;
— умение анализировать слово с фонетической стороны;
— умение устанавливать морфемный состав слова;
— умение вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;
— умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило;
— умение подобрать проверочные слова и др. Каждое из указанных умений само по себе создает только предпосылку для формирования орфографического навыка. Важно взаимодействие между ними.
Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней:
1. Учебная ситуация порождает потребность проверить орфограмму. Школьник ставит перед собой цель, осознает задачу.
2. Поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт.
3. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по этапам.
4. Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану — поэтапно.
5. Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму — в изменяющихся условиях и в вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма.
6. Появление автоматизма безошибочного письма.
Постепенный отказ от правила.
Весь этот цикл не завершается в начальных классах, его относительное завершение относится к окончанию средней школы.
Для успешного формирования орфографического навыка необходимы определенные условия;
 1. Развитие речевого (фонематического) слуха.
2. Развитие орфографической зоркости.
3. Понимание языковых значений.
4. Овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфографический навык.
5. Умение выбрать способ выполнения орфографического действия и составить его алгоритм выполнения.
6. Выполнение достаточного количества практических упражнений.
7. Систематическая работа над ошибками.
 Фонематический слух — это «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков». С начала орфографической работы в школе в механизме фонематического слуха появляется новый аспект и новая функция: способность «слышать» в слове фонему в слабой позиции и немедленно, сразу проверять ее на основе аналогии, т.е. в родственных словах.
Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности (аудирования и говорения), в процессе речевых упражнений:
а) аналитические упражнения на фонетическом, словообразовательном, лексическом и морфологическом уровнях;
 6) синтетические упражнения на этих же уровнях;
в) работа над артикулированием звуков, развитие дикции, упражнения по усвоению интонации; усвоение орфоэпии;
г) специальные упражнения в словоизменении: пил, пила, пили;
д) специальные упражнения в словообразовании: сад, садик, садовый, садовник;
е) выразительное чтение, декламация;
ж) специальные упражнения в проговаривании;
з) общее речевое развитие: обогащение словаря, развитие механизмов образования морфологических форм, построение синтаксических конструкций и т.п.
Проговаривание — это упражнение, которое положительно сказывается на развитии фонематического слуха. Проговаривание может быть орфоэпическим (литературное произношение) и орфографическим (буквенное произношение).     Чтобы орфоэпия и орфография не противоречили друг другу, необходимо практиковать перед письмом слова его двоякое прочтение, произношение: вначале орфоэпическое, а затем орфографическое. Проговаривание с ясным произношением букв (ммм-роо-ррр-ооо-ззз), с особенным выделением орфограмм вырабатывает у учащихся внимание к буквенному составу слова, умение замечать несовпадения произношения и написания, не подчиняться слепо произношению при письме.
Развивающийся фонематический слух способствует возникновению и развитию орфографической зоркости. Она, как и речевой слух, является одним из обязательных условий овладения орфографическими умениями и навыками.
Орфографическая зоркость — это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и. их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность являются одной из главных причин допускаемых ошибок.
Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознавание орфограммы.
Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащимися, т.е. способности видеть допущенные ошибки. Стимулированием самоконтроля является то, что самостоятельно сделанные исправления не должны приводить к снижению оценки за письменную работу, наоборот, умения в области самопроверки должны поощряться.
В современной методике правописания главным, решающим фактором признается фактор сознательной работы учащихся, осознанного подхода к орфографическому явлению; при этом учитываются:
а) значение текста, предложения, словосочетания, слова, морфемы;
б) грамматическое значение слова, его грамматические связи в словосочетании и предложении;
в) словообразовательная структура слова, его морфемный
состав, словообразовательная модель, словообразовательное гнездо;
г) законы фонетики и графики;
д) правила орфографии и традиция.
Определенную роль в формировании орфографического навыка играет и слуховой фактор, т.е. слуховые восприятия собственной и чужой речи и ощущений, связанных с движениями органов речи в процессе говорения. Практикуется орфоэпическое и вслед за ним орфографическое (буквенное) проговаривание, что приучает школьников во время письма анализировать звуко-буквенный состав слов. Причем орфографическим целям служит не только буквенное, а именно два варианта вместе, так как двойное произнесение вырабатывает речевой слух. Проговаривание должно происходить не только вслух, но и мысленно, про себя, что приближает ученика к естественным условиям письма.
Уделяя внимание всем перечисленным факторам, отметим еще раз важность сознательности всей деятельности учащихся, объяснения несовпадений звучания и письма, способов проверки орфограмм, словообразовательного анализа.
Работа над ошибками — это актуализация цепи правильных знаний и затормаживание неверных. Оправдала себя следующая «программа» работы над ошибками, предлагаемая учащимся (возможный вариант).
Памятка
 Как работать над ошибками:
1. Если пропущена, недописана или переставлена буква, напиши слово правильно, раздели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.
2. Если допущена ошибка на правило, определи, в какой части слова находится ошибка. Для этого разбери слово по составу.
3. Если ошибка допущена в приставке, узнай в учебнике, как она пишется, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Подчеркни приставку и обозначь ударение.
4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное правило, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели во всех словах суффикс.
6. Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом падеже.
7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, по роду и падежу существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Проверь себя вопросом. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.
8. Если ошибка в окончании глагола, выпиши неопределенную форму глагола и узнай спряжение, определи время, лицо и число глагола. Напиши окончание. Составь предложение с этим же глаголом в другом лице.
	Орфография (гр. Orthos – правильный, grapho – пишу) определяет нормы расширенной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке.
Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.
Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим, прежде всего на основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Основное назначение правила — обобщать однородные орфограммы.
Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила. В связи с этим в начальной школе принят порядок изучения Орфографического правила, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов грамматической теории. Например, изучается изменение имен прилагательных по родам, а в связи с этим формируется навык правописания родовых окончаний данной части речи.
Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Выделяются три группы правил:
— одновариантные;
— двухвариантные;
— правила-рекомендации.
Одновариантные правила предполагают для одной и той же фонетической или грамматической ситуации один определенный вариант написания. Например, правописание гласных после шипящих (ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ).
Двухвариантные орфографические правила также содержат указания на правописание орфограмм. Однако в таких правилах дается несколько вариантов написания (обычно два). Выбор варианта написания обусловливается дополнительными (фонетическими или морфологическими) признаками орфограмм. Например, правописание приставок раз-, воз-, низ- и др.
Правила рекомендации — это правила проверки безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных и некоторые другие.
При выборе методики изучения правила учитель ориентируется на его тип. Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются:
а) раскрытие сущности правила;
б) овладение формулировкой правила;
в) применение правила в практике письма.
 Раскрытие сущности правила означает выяснение следующих фактов:
— написанием какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило;
— какие признаки выступают при этом в качестве ведущих.
Эти признаки обязательно учитывает учитель, подбирая языковой материал для наблюдения при ознакомлении учащихся с правилом.
Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Поэтому выделяются составные части его формулировки. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило. Выделить основное, то, что отражено в правиле, помогают вопросы, которые одновременно являются и планом формулировки правила.
Усвоение нового правила происходит в процессе выполнения практических упражнении. При этом необходимо устанавливать связи нового правила с ранее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении правил или, наоборот, в установлении сходства. Например, предлоги и приставки сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения слитного и раздельного их написания.
Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное (изучение правописания существительных всех трех склонений, одновременная работа над глухими и звонкими согласными в конце и в середине слова).
Осознание правила зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Поэтому если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.
Начиная с первого класса, проводится постоянная работа по запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и непроверяемые, и проверяемые: последние в ассоциативных парах (или группах) с проверочными словами: "луг-луга".
Многие слова, которые в начальных классах усваиваются в словарном порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть проверены на более высоком уровне обучаемости. Так, в словах "корова", "молоко", "город", "деревня" полногласия "-оро-", "-оло-", "-ере-" пишутся всегда с буквами "о" и "е"; в том, что это полногласия, а не случайные сочетания, легко убедиться, подбирая проверочные родственные слова: "город-град" ( "-оро-", чередуется с "-ра-"),"деревня-древо, древесный" ("-ере-", чередуется с "-ре-"), "молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с "-м-").
Установлено экспериментально, что для успешного запоминания слов они должны повторяться после первого изучения: через две недели; еще через месяц 2 раза: затем через 2 месяца с целью контроля. Однако в практике многих учителей используются словарные диктанты, которые проводятся устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 2-3 минуты  (и даже меньше), позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками учащихся. Такие мини-диктанты могут варьироваться частично с записью слов, использованием карточек, хоровым произнесением и пр.
Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование системы списывания, разработанной психологом П. С. Жедек. Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приемов.
К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.
Работу по организации тематических групп слов описывает С. Н. Лысенкова.
Часто учителями объединяются слова с безударной гласной в первом слоге, например:
Морковь	картофель
Помидор	капуста
Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей, например, рассказ Н. Сладкова "Сорока и медведь", рассказ А. Вознесенского "Собака".
После знакомства с рассказом "Собака" учитель задает вопрос:
- Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (да)
К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву "о".
С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, например,

Орех						(орех круглой формы)

Ракета						(ракета в виде буквы "А")

Работу по запоминанию слова "ягоды" (ягода) можно начать с рассмотрения картинок с изображением малины, черники, земляники и т.п. Детям задается вопрос: "Как можно назвать все эти предметы одним словом?" (ягоды)
Учащиеся записывают слово с "окном". Для запоминания орфограммы предлагается рисунок: ягОды (букву "о" можно изобразить в виде какой-либо ягоды).
Нельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизносимые согласные. Возьмем для примера слово "лестница". После предъявления слова учащимся предлагается (устно) провести звуковой анализ этого слова.
Определить "трудное" место в слове и обозначить его "окошком" учащиеся не смогут. После звукового анализа одному из учеников даются карточки с  буквами: Е; Т; Н; Л; и, с, а, ц, которые нужно разместить на ступеньках лестницы (см. рисунок).

Затруднения могут возникнуть с размещением буквы  "Т". Тогда учитель должен помочь детям, объяснить, какое место и почему в этом слове "трудное", и дать этимологическую справку.
Традиционно слова с непроверяемыми написаниями, или так называемые "словарные" слова, усваиваются младшими школьниками путем механического запоминания их графического облика. Это объясняется прежде всего тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного произношения нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. С этой целью новое слово обычно записывается на доске или карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается орфографически, записывается в тетради, затем многократно повторяется на следующих уроках.
Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заучиваемых словах, так и в словах, родственных изученным: "земл _е ника", "п _а года"; "к _а ньки";" пл _а ток",но "пл _о точек";"береза,но "б _и резовый" и т.п.
Повышение эффективности усвоения слов с традиционным написанием психологи, передовые учителя связывают с изменением характера их запоминания: запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на  основе  понимания  учеником знания изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нем трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися)специальных приемов запоминания, активного включения "трудных" слов в речевую практику ребенка.
Интересно, что младшие школьники, стараясь облегчить себе запоминание непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно, непроизвольно отыскать опору запоминания или в языке, или во внеязыковой действительности: "Восток пишется с "о", потому что там солнышко восходит".
Однако часто эти опоры бывают ложными: "М _и дведь, его еще М _и шей называют, М _и шенькой"; "К _а ньки - потому что мы на них на к _а тке к _а таемся, проверочное слово к _а тится."
Одним из средств, обеспечивающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном варианте - этимологическая справка. Она содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает "прояснить" исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Например, "М _А .ЛИНА"-в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово "малина" образовано от слова "малый" - "маленький".
"Малина" - "малый" - "состоящая из маленьких частей".
Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание.
Например: "С _А .ПОГ" - по внешнему виду верхняя часть сапога похожа на трубу, дудку. Не случайно поэтому слово "сапог" образовалось от "сапох" - "труба, дымоход, отверстие в печи".
В ряде случаев исторический корень (приставка, суффикс) имеет графический облик, контрастный современному. Например: "СТ _А .КАН"-слово заимствовано из тюркского языка. Первоначально слово "стокан" означало - "маленькая деревянная миска".
Учитывая сказанное, можно считать, что в 1 классе целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание, найти опору для запоминания их современного графического облика. В соответствии с этим в "Этимологический словарик" и были отобраны из программы слова с традиционными написаниями в историческом корне (береза, деревня, пенал). В то же время ряд слов содержит орфограммы в исторической приставке или суффиксе (народ, завод, ягода и др.).
Совершенствование орфографической грамотности учащихся - одна из важных задач, стоящих перед учителями. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в младших классах.
Таким образом, при изучении раздела «Орфограммы» можно поставить несколько задач.
1. Познакомить детей с понятием «орфограмма» и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма. Ввести в практику письменной речи маленьких школьников особый способ письма — письмо с пропусками орфограмм, с «окошками». Ребенок должен действовать по принципу «знаю букву - пишу, не знаю - пропускаю, оставляю сигнал опасности».
2. Познакомить школьников с орфографическим словарем, заложить основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа на орфографический вопрос.
3. За счет широкого применения приема списывания обеспечивать запоминание орфографического облика слов разных тематических групп (виды транспорта, посуда и т. д.), т.е. развивать орфографическую память учеников.
Работу по орфографии я начала с букварного периода. Период обучения грамоте - очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным.
Овладеть письмом с пропусками непросто. При этом важно начинать обучение с пропуска не субъективно сомнительных, а всех орфограмм, в первую очередь орфограмм слабых позиций.
Исходным моментом решения любой задачи, в том числе орфографической, является постановка вопроса «Что надо узнать?».
Навык нахождения орфограмму необходимо специально отрабатывать. Однако при выполнении заданий, приведенных в традиционных учебниках русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изменяют положения и такие упражнения, как подчеркивание и группирование орфограмм в написанных словах.
Учащиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове.
Во 2-м классе выделяются три главные опасности - обозначение на письме:
- безударного гласного звука;
- парного согласного по глухости-звонкости;
- звука,которого нет.
Возьмем безударный гласный в корне слова. Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами. Но правильная для слова — только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь не ту - допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву.
Но в русском языке много слов с безударными гласными. Пример: лицо.
Поскольку на первоначальном этапе дети не знают правил проверки орфограмм, они работают по схеме:
1) определяю ударный слог;
2) записываю слово с пропуском;
3) делаю выбор
Здесь есть выбор букв - значит, это опасное место в слове. Надо задуматься! Эти «опасные места» называются орфограммами, а допущенные в них ошибки - орфографическими.
Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они не представляют опасности при письме, если стоят:
1) перед гласными (сады),
2) перед непарными звонкими [л],
3) перед [в], [в'] (буква).
В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции. Пишем не сомневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях:
1) на конце слов (гриб, дуб);
2) перед другими согласными, кроме непарных звонких и [в], [в']. Здесь парные стоят в слабой позиции:
Рабочая схема — та же:
1) определяю ударный слог;
2) пропускаю орфограмму;
3) выбираю букву.
В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющиеся в слове орфограммы. Если знаешь ответ - пиши, нет - оставляй пропуск или делай выбор букв. Так  проводится работу на первоначальном этапе знакомства с безударными гласными и парными согласными.
Далее идет работа с однокоренными словами. Вместе с детьми делается  вывод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть главный «секрет» корней.
На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило.
Дается детям способы проверки для каждой части речи.
В это же время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. Поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой — в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.
Во 2-м классе дети поднимаются на новую ступень знаний и умений по орфографии. Это новый этап в процессе формирования осознанных орфографических умений, продолжающий и углубляющий работу, начатую в 1-м классе. Именно здесь оттачивается базовое умение - обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е. предвидеть, прогнозировать «ошибко-опасные» места-орфограммы.
Вместе с детьми мы составляем памятку, которая на длительное время становится руководством для нахождения основной массы орфограмм. Эта памятка называется «Какие буквы нельзя писать на слух». Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или, как его еще называют, письмо с «дырками». Овладение этим умением означает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, копределить, к какой группе относится слово, а потом выбрать нужное правило.
1. Если слово называет предмет, нужно:
— изменить проверяемое слово:
ед. ч. - мн. ч. (доска — доски) кто? что? (ед. ч., мн. ч.) (в волнах — волны) много кого? чего? (кружка — кружек');
— подобрать к нему однокоренное слово (бегун - бег).
2. Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки:
— изменить проверяемое слово по вопросам:
что (с)делает? (плясал — пляшет)
что (с)делал?
что (с)делаю?
что (с)делали?
что (с)делать? (бежать — сбегать)',
— подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (насорил - сор).
3. Если слово называет признак, нужно:
— изменить слово по вопросам:
каков? (узкий — узок);
— подобрать однокоренное слово (крепкий - крепенький).
Изучив все способы проверки, учащиеся легко ориентируются в нахождении проверочных слов. Особое внимание уделяю значению слова. От значения слова - к правильной букве. Если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример:
храбрец - от слова храбрый,
кофейник — от слова кофе,
писатель — от слова пишет
(а пт_нец — от слова птенчик или птица?).
Даю задания с ловушками:
п_ляны - пыль,
т_щить (сумки) - тощий,
сл_зает с дерева — слезы,
обл_зать ложку - лез.
Дети высказывают свои точки зрения, объясняют, доказывают. Верно определили значение слова -0 ошибки не будет. Тема звучит так: «Выбор букв для опасных сочетаний звуков». Вот эти опасные сочетания:
[сн] [зн] [ств] [рц] [сн'] [зн'] [нц] (чудесный, звёздный, здравствуй. грустный, солнце, сердце). Довожу до сознания детей, что непроизносимый звук может быть только в тех словах, где есть опасные сочетания. Чтобы узнать, надо писать букву или нет, надо воспользоваться одним из способов проверки корней и подобрать проверочное слово. Если в проверочном слове появился непроизносимый согласный звук — надо писать букву, если не появился - значит, и буквы в этом слове быть не должно. Пример:
чудесный
1) обозначает признак предмета,
2) каков? (чудесен).
Систематически провожу на уроках словарную работу. Написание словарных слов дети заучивают наизусть. Орфограмму в слабой позиции подчеркивают. Для лучшего запоминания словарных слов обращаемся к толковому словарю.
Когда изучены главные опасности письма и все правила проверки орфограмм, то нельзя оставлять «окошки» в корнях слов. Это считается ошибкой.
Конечно, при такой организации работы на выполнение заданий уходит много времени. Но по мере автоматизации навыка определять орфограммы алгоритм выполнения постепенно совершенствуется. Надо понять, что смысл русского языка как учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазубрить правила. Оказывается, здесь «есть над чем думать», «есть что понимать». А орфография - это строгая наука, а не случайный подбор скучных правил. Чем яснее становятся закономерности русской орфографии, тем выше собственная орфографическая зоркость.
Вывод
Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет формирование орфографических навыков учащихся. Этому помогает использование в процессе обучения правописанию различного занимательного материала.
При анализе научно-методической литературы и работы в школе, мы пришли к выводу, что учитель владеет разнообразными наглядными пособиями, занимательным материалом. Однако, констатирующий эксперимент показал, что на уроках письма не всегда остается время для творческой работы, для разнообразия использования методов, активизирующих деятельность учащихся. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.
Чтобы достичь поставленной в работе цели – рассмотреть вопрос формирования навыков орфографии и разработать некоторые методические рекомендации по формированию данных навыков мы решили следующие задачи:
Проанализировали научно-методическую литературу и выяснили, что использование занимательного материала в научно-методических трудах раскрыто неполностью, мало конкретных методических разработок по данной проблеме.
Изучили школьную программу, учебники по родному языку и пришли к выводу о том, что в учебно-методических пособиях уделяется недостаточное внимание использованию занимательного и творческого материала.
Выявили основы и принципы методики формирования орфографических навыков. Указали на трудности, появляющиеся у учащихся при усвоении слов с непроверяемыми написаниями.
Провели констатирующий эксперимент, на основе анализа которого, мы сделали вывод о недостаточно эффективной методике работы над словами с непроверяемыми написаниями.
Исходя из вышеизложенного мы разработали свои методические рекомендации по формированию орфографических навыков.
Практические рекомендации заключались в следующем:
разделение работы над словом с непроверяемыми написаниями на три этапа;
использование занимательного материала и творческой деятельности учащихся для работы с непроверяемыми написаниями;
обращение внимания на возможности, интересы учащихся;
слова с непроверяемыми написаниями должны усваиваться не изолированно, а в контексте.
Список используемой литературы
Арямова О. С., Мали Л. Д. «Этимологический словарик» слов с непроверяемыми написанием // Начальная школа. – 1992. - №2. – с. 19-26.
Введенская Л. А., Саакьян Р. А. Наш родной язык. – М., 1971.
Ерадкина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. – 1999. - №7-8. – с. 13-17.
Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1999. - №1. – с. 23-27.
Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 1989. - №8. – с. 23-28.
Живицкая Л. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. – Киев, 1988.
 Львов М. Р. Правописание в начальных классах. – Москва, 1990.
Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. – 1998. - №1. – с. 45-46.
Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. – Москва, 1988.
Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва, 1980.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. – Москва, 1986.
Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. – Москва., 1991.
Раицкая Г. Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. – 1996. - №1. – с. 28-30.
Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2005. - №1. – с. 15-16.
Русский язык. Энциклопедия. / Под. ред. Ф, П. Филин. – М., 1989.
Сергеева Н. Л. Повторим слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. – 1987. - №12. – с. 25-27.
Современный русский язык. Учебник для вузов. / Под. ред. Д. Э Розенталь. – М., 1984.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. – Москва, 1984.
Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. – Москва, 1971.


title: Презентация "Автоматизация звука Ж в словосочетаниях"

extracted_text:
Автоматизация звука Жв словосочетаниях
Подготовила
 учитель-логопед
Стельмашонок Н.Е.
Цель:
Автоматизация звука Ж
в словосочетаниях
Жёлтый жук

Женина пижама
Желе из ежевики
Бумажный флажок
Кожаный сапожок
Влажная кожа
Тяжёлая баржа
Кожаный жилет
Южная жара
Отважный пожарный
Жадные медвежата
Урожай желудей
Кожа жирафа
Жаворонки у лужи
Бежевый жакет
г. Балахна, 2021г.


title: Мониторинг по истории 7 класс за первое полугодие

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 38 им. В.М. Борисова
города Калининграда

Мониторинг за первое полугодие
по истории (база)
2021-2022 учебного года
7 класс.

                                             Калининград
                                                       2021

Спецификация работы по __истории______________
__7____ класс 1 полугодие

ДЕМОВЕРСИЯ
Часть № 1
 Задания  с  выбором  одного  ответа.

1. Он открыл северо-восточное побережье Америки?

А. Васко да Гама;
Б. Васко Нуньес Бальбао;
В. Педру Кабраль;
Г. Джон Кабот.

2. Он написал роман «Дон Кихот»?

А. Лопе де Вега;
Б. Кальдерон;
В. Рабле;
Г. Сервантес.

3. Он один из основателей теории естественных прав человека?

А. Локк;
Б. Декарт;
В. Паскаль;
Г. Кампанелла.

4. Что такое Реформация?
А.Движение за переустройство католической церкви;
Б. Движение за объединение католической и православной церкви;
В. Движение за укрепление католической церкви;
Г. Движение за права человека;
5. Контрреформация началась

А. 30-х гг. ХVI в.
 Б.40-х гг. ХVI в.
 В.50-х гг. ХVI в.
 Г.70-х гг. ХVI в.

6. Когда началась Великая Английская революция?

А. 1628;
Б. 1629;
В. 1640;
Г. 1641.

7. Билль о правах был подписан в …

А. 1687;
Б. 1688;
В. 1689;
Г. 1690.

8. В каком городе в 1774 г. состоялся Континентальный конгресс?

А. в Бостоне;
Б. в Филадельфии;
В. в Нью-Йорке;
Г. в Атланте.

 9. Робеспьер возглавил…

А. Учредительное собрание;
Б. Конвент;
В. Законодательное собрание;
Г. Комитет общественного спасения.

10. Высказывание «он был больше чем человек. Он был веком» относится к философу?

А. Ж.Ж. Руссо;
Б. А. Смиту;
В. О. Вольтеру;
Г. Монтескье.

11. «Певцом третьего сословия» называли?

А. Шардена;
Б. Баха;
В. Моцарта;
Г. Бетховена

12. Кто изобретатель паровой машины?

А .Д .Уатт
Б. Д. Харгривс
В. Д. Кей
Г. Э .Картрайт

13. Как называется коренной переворот в сельском хозяйстве связанный с применением машин и труда наёмных рабочих?

А. Промышленный переворот
Б. Аграрная революция
В. Феодальные пережитки
Г. Буржуазная революция

Часть № 2
 Задания  с  кратким  ответом
14. Соотнесите дату и событие:

 15.Установите соответствие между термином и его значением:

 16.Расположите в хронологической последовательности следующие события ХVI-ХVIIIвв
Великая Французская революция

А.Декларация прав человека и гражданина;
Б.Генеральные штаты;
В.Конституция Франции;
Г. Падение Бастилии.

17.По какому принципу образованы ряды
Сейм,ландтаг,парламент________________________________________________________________

 18.Установите соответствие между автором и высказанным им суждением.

19. Установите соответствие между личностью и страной с которой связана его жизнь и деятельность

Часть № 3
 Задание  с  развернутым  ответом
20.Прочитайте отрывки из исторического источника и ответьте на вопросы.
Из записок российской императрицы Екатерины II
 «О мерах восстановления во Франции королевского правительства» (1792)
«Дело французского короля есть дело всех государей.
Для Европы важно, чтобы Франция заняла положение, подобающее великому государству.
В настоящее время достаточно десяти тысяч войска, чтобы пройти Францию от одного конца до другого…Кажется, что набрать это войско было бы всего удобнее в землях прирейнских…К набранному войску неминуемо присоединятся все оставившие родину французские дворяне, а может быть, и полки немецких государей. Посредством этого войска можно освободить Францию от разбойников, восстановить монархию и монарха, разогнать самозванцев, наказать злодеев, избавить государство от угнетения, тотчас же объявить прощение и забвение всем изъявляющим покорность и признающим законного государя… Французское духовенство получит назад, что останется нераспроданного из его имущества, дворянство – свои права сословные…»
Какое историческое событие нашло отражение в записках Екатерины II? ( 1 балл)

Какие суждения об отношении Екатерины II и российского дворянства к происходящим во Франции событиям можно сформулировать на основе ее записок? (2 балла)

Прокомментируйте суждение Екатерины II «Дело французского короля есть дело всех государей». (2 балла)


title: Календарь – тематический план "Художественный труд" 7 класс (мальчики)

extracted_text:
                                                    Календарь – тематический план
                                                     Художественный труд 7  (мальчики) «Б» класс
                                                          Всего: 34 часа, в неделю 1 час


extracted_text:
Создание и развитие муниципальных ресурсных центров  по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (МРЦ ДДТТ) – как единого научно-методического пространства, обеспечивающего решение задач по пропаганде безопасности дорожного движения (БДД) в образовательных организациях Иркутской области

Кузнецов С.Ю., методист центра по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма
 «Лаборатория безопасности»
ГАУ ДО ИО «Центр развития дополнительного образования детей»
    Создание и развитие муниципальных ресурсных центров  по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (МРЦ ДДТТ) – как единого научно-методического пространства, обеспечивающего решение задач по пропаганде безопасности дорожного движения (БДД) в образовательных организациях Иркутской области
Деятельность МРЦ ДДТТ должна быть направлена на создание единого научно-методического пространства, обеспечивающего решение задач работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Организация деятельности МРЦ ДДТТ строится на основе взаимодействия с образовательными учреждениями, муниципальными органами управления образованием, другими заинтересованными организациями с учетом социального заказа, интересов и запросов педагогических и руководящих работников. Ресурсный центр организует профилактическую работу не только в рамках своего учреждения, но и привлекает к работе и сотрудничеству другие образовательные учреждения района (города), в котором он территориально располагается, а также из близлежащих районов или городов.
В своей деятельности МРЦ ДДТТ руководствуется указами и распоряжениями президента РФ, законодательными и нормативными актами правительства Российской Федерации, Правительства Иркутской области, нормативными и рекомендательными документами федеральных, региональных и муниципальных органов управления образования

Цели и задачи МРЦ ДДТТ
      Цель МРЦ ДДТТ - обеспечение качественно нового уровня профилактической работы, информационной и научно-методической поддержки образовательного процесса по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
       Задачи :
оптимизация и координация информационных и ресурсных потоков между образовательными учреждениями, обеспечивающие повышение качества ресурсного обеспечения каждого образовательного учреждения муниципального образования;
подготовка и проведение организационно-методических мероприятий по вопросам предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма;
организация и проведение интеллектуальных и творческих конкурсов для обучающихся, руководящих и педагогических работников образовательных учреждений;
развитие социального партнерства в сфере профилактики ДДТТ, организация сетевого взаимодействия учреждений;
организация консалтинговой деятельности по вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма;
распространение передового педагогического опыта, ознакомление родительской общественности с результатами работы по реализуемым направлениям.

Организация деятельности ресурсного центра.
После проведения аудита имеющихся ресурсов и анализа результатов деятельности, а также определения целевой аудитории и социальных партнеров, МРЦ ДДТТ готовит пакет нормативно-правовой документации, регламентирующей его деятельность по профилактике ДДТТ:
приказы вышестоящих органов по данному направлению деятельности:
положение об образовательном учреждении - ресурсном центре;
приказы по образовательному учреждению о назначении ответственного за организацию и ведение работы по профилактике ДДТТ, другие приказы и положения, отражающие соответствующую деятельность образовательного учреждения;
план работы ресурсного центра на учебный год;
договоры о совместной работе с образовательными учреждениями района (города) и другими социальными партнерами.

Деятельность ресурсного центра.
Организационная деятельность
Методическая деятельность
Агитационно-пропагандистская деятельность
Координация работы отрядов ЮИД
Практическая деятельность

			Организация деятельности МРЦ ДДТТ строится на основе взаимодействия с органами исполнительной власти Иркутской области, с образовательными учреждениями, УГИБДД ГУ МВД России по Иркутской области, и другими заинтересованными организациями.

Планирование деятельности ресурсного центра.
МРЦ ДДТТ осуществляет свою деятельность на основании утвержденного плана работы на текущий учебный год.
Планирование работы МРЦ ДДТТ осуществляется на основе статистического и факторного анализа причин и условий, способствующих возникновению дорожно-транспортных происшествий.
В плане, в обязательном порядке, указываются наименования, формы, сроки проведения мероприятий, ответственные лица за проведение мероприятий.
Также в плане можно указать предполагаемый продукт данного мероприятия: раздаточные материалы, пособия, рекомендации, разработки уроков, при необходимости - нормативная база, памятки, диагностические материалы, списки литературы или электронных пособий, ссылки на Интернет-ресурсы и т.п.
Важно отметить, что формы организации мероприятий на базе ресурсного центра могут быть самыми разнообразными, включая возможности виртуального взаимодействия.

Примерный план работы образовательного учреждения -ресурсного центра по профилактике детского травматизма
Вопросы, включаемые в план работы ресурсного центра, классифицируются по тем же направлениям профилактической деятельности, что и для образовательного учреждения (см. раздел 2) и отражают работу с такими группами как дети, родители, педагоги не только самого ресурсного центра, но и образовательных учреждений муниципалитета. Поэтому план работы ресурсного центра состоит из двух частей:
направления и содержание деятельности внутри учреждения;
направления деятельности по развитию муниципальной системы профилактики ДДТТ.

Примерный план работы образовательного учреждения -ресурсного центра по профилактике детского травматизма
Примерный план работы образовательного учреждения -ресурсного центра по профилактике детского травматизма
Примерный план работы образовательного учреждения -ресурсного центра по профилактике детского травматизма


title: Тест-зачёт по теме "Paint"

extracted_text:
Письменный зачёт  по теме «Paint».
1. Этот значок обозначает :
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.
2. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.
3. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.
4. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.
5. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.
6. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.
7. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.
8. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.

9. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка.
10. Этот значок обозначает:
маркер
Перьевая ручка
кисть для масляных красок
Акварель
Пиксельное перо
Карандаш
Ластик
Пастель
Баллончик с краской
Заливка
11. Этот значок обозначает:
Линия
Двухточечная кривая
Четырёхточечная кривая
Пятиточечная кривая
Шеститочечная кривая
12. Этот значок обозначает:
Круг
Капсула
Квадрат
Скруглённый квадрат
Прямоугольник треугольник
Шестиугольник
Баннер
Дуга.

13. Этот значок обозначает:
Круг
Капсула
Квадрат
Скруглённый квадрат
Прямоугольник треугольник
Шестиугольник
Баннер
Дуга.
14. Этот значок обозначает:
Круг
Капсула
Квадрат
Скруглённый квадрат
Прямоугольник треугольник
Шестиугольник
Баннер
Дуга.
15. Этот значок обозначает:
Круг
Капсула
Квадрат
Скруглённый квадрат
Прямоугольник треугольник
Шестиугольник
Баннер
Дуга.
16. Этот значок обозначает:
Круг
Капсула
Квадрат
Скруглённый квадрат
Прямоугольник треугольник
Шестиугольник
Баннер
Дуга.
17. Этот значок обозначает:
Круг
Капсула
Квадрат
Скруглённый квадрат
Прямоугольник треугольник
Шестиугольник
Баннер
Дуга.

18.Этот значок обозначает:
Круг
Капсула
Квадрат
Скруглённый квадрат
Прямоугольник треугольник
Шестиугольник
Баннер
Дуга.
19.Этот значок обозначает:
Круг
Капсула
Квадрат
Скруглённый квадрат
Прямоугольник треугольник
Шестиугольник
Баннер
Дуга.


title: Технологическая карта урока математики "Сложение вида +7" 1 класс ФГОС

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Башкортостан
ГБПОУ Месягутовский педагогический колледж

Конспект  урока математики
 «Сложение вида +7»

                                                         Разработала: Митусова А.Г.

                          Оценка:

2022
Дата: 12.04.2022
Класс: 1 «В»
Тема: «Сложение вида +7»
Тип урока:	урок «открытия» нового знания
Цель: создание условий для формирования умения сложения вида _ + 7.
Задачи:
1.	Образовательные: создать условия для совершенствования вычислительных навыков, рассмотреть решение выражений вида _ + 7
2.	Развивающие: развивать логическое мышление.
3.	Воспитательные: воспитывать умение оценивать свою деятельность на уроке.
1.	Знать: приёмы сложения с числом 7.
2.	Уметь: решать задачи в 1 – 2 действия.
Основные понятия: задача, сложение, выражение.
Межпредметные связи:	 литературное чтение, окружающий мир.
Ресурсы:
1.	Основные: учебник.
2.	Дополнительные: презентация, карточки.
Формы работы на уроке: Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная.
Оформление доски: число, классная работа.

Ход урока


title: Конспект прогулки в подготовительной группе "Зимние забавы"

extracted_text:
Конспект прогулки в подготовительной группе «Зимние забавы»
Цель:
Создать благоприятные условия для раскрытия творческих замыслов детей, проявления их двигательной активности и положительного эмоционального состояния.
Наблюдение «Какой снег?»
Цель.
Наблюдать с детьми такие свойства снега: белый, холодный, падает снежинками, которые тают  на теплой руке, становятся капельками воды.
Ход прогулки:
Воспитатель предлагает детям полюбоваться зимним пейзажем. Обращает внимание детей на большие сугробы снега, блестящие на солнце днем.
Как красиво сказал об этом времени года  А.С.Пушкин:
…Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась: клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
Воспитатель:  Что можно сказать про снег? Какой он?
Дети: Пушистый, искрится на солнце, переливается, пухлый, мохнатый.
Воспитатель: Зимой снег часто меняет свой цвет: то голубой, то синеватый или желтый в зависимости от освещения.
Воспитатель загадывает детям загадку:
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные.
А возьмешь – вода в руке.
Ответы детей.
Воспитатель показывает детям лупу и объясняет,  для чего она нужна. Ловит на черный листочек снежинку и предлагает детям рассмотреть ее через лупу. Дети рассматривают снежинку, восторгаются ее красотой, считают, сколько у нее лучей.
Воспитатель читает детям стихотворение О.Выхотской «Мастерица зима»
 Пришла зима, хлопочет:
 Укутала в снега
 Все кочки и пенечки,
 Скамейки и стога.
 Зима велела дубу
 Накинуть пышный  мех
 На ель надела шубу,
 Тепло укрыла всех.
 Краснеют свиристели
 На веточках берез.
 Они не улетели.
 А выдержат мороз?
Экологическая игра «Отгадай, какая птица»
Воспитатель предлагает  детям отгадать  загадки о зимующих птицах:
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По двору шнырят,
Крохи собирает.
По ночам кочует,
Коноплю ворует   (воробей)

Та птица – непоседа.
Одного с березой цвета.
Кто это? (сорока)

Она маленькая птичка,
А зовут ее…… (синичка)

Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу.
Хоть и скрылся под корой,
Все равно ты будешь мой   (дятел)
Воспитатель: Как мы можем помочь птицам пережить зиму?
Дети: Насыпать корм в кормушку.
Воспитатель: Дети, а какие зимние забавы приготовила нам зима?
Дети: катание на санках, лыжах, коньках, игра в снежки.
Проводится соревнование «Кто быстрее слепит снеговика?»
Дети делятся на две команды,  катают снежные комья разных размеров (большой, средний, маленький), затем укладывают их в определенном порядке и украшают снеговиков. Побеждает та команда, которая быстро слепит красивых снеговиков.
Подвижная игра «Мороз – Красный нос»
Цель: развивать умение бегать в разных направлениях, ловкость, быстроту, смелость. Водящего выбирают с помощью считалки.
Ход игры: на противоположных сторонах площадки обозначаются два дома. В одном из них – играющие. Посередине площадки к ним лицом становится водящий – Мороз – Красный  нос. Он произносит:
Я Мороз – Красный нос
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Дети хором отвечают:
Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз!
После этого дети перебегают через площадку в другой дом. Мороз догоняет их и старается заморозить (коснуться рукой). «Замороженные» останавливаются на том месте, где их настиг Мороз и стоят до окончания перебежки. После нескольких перебежек выбирают нового Мороза. В конце игры  подсчитывают «замороженных» детей и выясняют, какой из Морозов самый ловкий.
 Подвижная игра «Снежная карусель»
Цель: учить двигаться по кругу в быстром и медленном темпе, меняя направление.
Ход игры: дети образуют круг возле снеговика, изображая снежинки. По сигналу воспитателя дети  идут медленно, потом все быстрее и бегут бегом. Дав  детям пробежать несколько кругов, воспитатель говорит: «Ветер изменился, снежинки полетели в другую сторону». Дети замедляют движение, останавливаются и начинают движение в другую сторону, двигаясь сначала медленно, затем увеличивая темп до следующей команды воспитателя.
Подвижная игра «Затейники»
Цель игры: закрепить зимние виды, правильно их называть и имитировать.
Ход игры: дети стоят в кругу, затейник, выбранный по считалке стоит в кругу, взявшись за руки и произносят:
Ровным кругом
Друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте
Дружно вместе
Сделаем вот так.
Дети останавливаются, затейник показывает какое-нибудь движение, имитирующее позу конькобежца, шаг лыжника, вращение фигуриста, удар клюшкой, позу вратаря в хоккее и т.д. Все дети повторяют движение и повторяют его.
Сюжетно-ролевая игра «Военный корабль».
Цель: поддерживать интерес к военной тематике, воспитывать дружеские взаимоотношения. Использовать снег при постройке корабля.
В сюжетно-ролевой игре «военные» проводят парную эстафету «Лихачи» для укрепления здоровья детей.
Ход эстафеты: дети каждой команды становятся парами друг за другом. Первые пары готовятся к соревнованиям: один ребенок садится на санки, другой тянет их за веревку. Движение начинается по сигналу воспитателя: «Поехали»
1-й вариант. Один участник сидит на санках, другой везет его за веревку.
2-й вариант. Один сидит на санках, другой толкает санки сзади.
 Труд на участке.
Цель: воспитывать желание  трудиться, заботиться о младших.
Расчистить дорожки на ясельном участке.
Индивидуальная работа:
Упражнение «Кто дальше»
Цель: закрепить умение метать вдаль.
Подгруппа детей становятся в шеренгу, в каждой руке у них по снежку. По команде: «Бросай левой (правой)» все одновременно стараются бросить снежок как можно дальше.
Материал: лупы, санки, ведерки, формочки для снега, лопатки, черные листочки.


extracted_text:
Примерный план  работы педагога-наставника
с молодым специалистом

2

Цели и задачи наставничества
Целью педагогического наставничества в школе является оказание помощи молодому учителю в его профессиональном становлении.
Основными задачами педагогического наставничества являются:
Оказание методической помощи молодому специалисту в повышении общедидактического и методического уровня организации учебно-воспитательной деятельности;
ускорение процесса становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
формировать у начинающего учителя потребность в непрерывном самообразовании;
способствовать овладению новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания учащихся;
способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности начинающего учителя.

Содержание деятельности:
Взаимопосещение уроков и занятий, внеклассных мероприятий и их последующий подробный анализ
Совместная подготовка и отбор дидактического материала для уроков и занятий
Совместная разработка планов-конспектов уроков по теме, занятий  по внеурочной деятельности, внеклассного мероприятия
Изучение методической литературы по образовательным предметам
Беседы с молодым специалистом по определённым разделам педагогики, научному содержанию предмета, частной методики преподавания
Консультации по частным вопросам методики преподавания и проведения внеклассных мероприятий
Решение вопросов по взаимодействию с родителями

Мероприятия
по планированию, организации и содержанию деятельности