title: Презентация "Describing People. Описание людей"

extracted_text:
Describing People
Описание людей
Автор
учитель английского языка
ОМЕЛЬЧЕНКО ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА
A   Person
In the picture we can see
a  girl
a boy
a woman
a man
an elderly man
Age
He/She is a teenager/ middle-aged/ young/ old
He/She  is  about …. years old
He/She is in his/her twenties (thirties)

Height [haɪt]
He/She is tall / short
 medium['miːdɪəm] height
average ['ævərɪʤ] height

Build
He /She is slim /plump / well-built
                                           athletic [æθ'letɪk]
      fat         a bit overweight [ˌəuvə'weɪt]
Hair
He/She has got …
short / long
black / dark / blond /fair / grey / red
straight [streɪt] / wavy  / curly ['kɜːlɪ]      hair

                     His/her hair is …..
He has no hair  =   He is bold

Face
His/her face is round/ long / square
                            oblong ['ɔblɔŋ] продолговатый

Eyes
He/she has got…     1)    small / big
    2) green/ blue/brown/ grey      eyes
He/ She has got...
moustache [mə'stɑːʃ]                       beard [bɪəd]

freckles ['freklz]                          wrinkles ['rɪŋklz]
Features  ['fiːʧəz]    характерные черты
he/she is wearing a (an)...
Cardigan
Shirt
Jacket
Suit
Skirt
Trousers
Coat
Dress
T-shirt
Stockings
Tie
Shoes
Gloves
Socks
Sandals
Boots
Trainers/Sneakers
he/ sHe is wearing a/ an…
Belt
Earrings
Necklace
Glasses

*You can say
‘He is wearing glasses’ or ‘He wears glasses.’
Sunglasses
Cap
Hat
Watch
he/sHe  has got a(an)…
He/She  is  Ving
is reading / standing at the… / lying / eating/
  watching TV /  listening to music / playing /           laughing ['lɑːfɪŋ] /  crying ['kraɪɪŋ]
   solving a problem ( решает задачу)

Find the correct description
STELLA
Stella has long/ short   dark hair.

Stella is wearing a
T-Shirt /a dress.

Stella is overweight/ slim.

Stella is young/old.
BRIAN
Brian is overweight/ slim.

Brian has got straight/ curly/ wavy hair.

Brian is wearing a green
T-Shirt/ a green coat / a green jacket.

Brian has got blue /brown eyes.

Read this description. Complete with ‘is’ , ‘has got’ , ‘is wearing’
This is Johnny Depp, and he____ a very handsome actor.

He ____ tanned.

He____ brown eyes and brown hair.

He ___ well-built.

Besides, he ________ a  hat.

This is Shakira, and she____ a talented singer and dancer.

Shakira____ fair-skinned.

She _____ brown eyes.

She _____ long, wavy, blond hair.

She ____________ a black jacket.

Read this description. Complete with ‘is’ , ‘has got’ , ‘is wearing’
Linda
Lucy
Robert
Paul
Mary
John
Describe these people
Home task
Make a leaflet describing one of the celebrities you really admire (movie star, musician, singer, etc.)

  Required information :
Name of the person
Photograph of the person
Profession/ Occupation
Age
Physical Description


title: Контрольная работа "Слово и его значимые части" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку по теме
“Слово и его значимые части”
1 часть

Построй из слов предложения и запиши их. Выдели окончания в словах. Подпиши известные тебе части речи.

Белка, по, прыгает, ветка, деревья.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В, стоит, комната, парта, белый.
_________________________________________________________________________________________________________________

В какой строке даны формы слова?
А) стол, стола, о столе, на столе.
Б) стол, столик, столовые (приборы), столовая

Разбери слова по составу.
А) школа, вода, дерево.
Б) ранняя, приморский, березовый
В) отварю, подумает, служишь

2 часть
Выбери верный ответ:
Суффикс - это
А) значимая изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
Б) значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов;
В) значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов;
Г) главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных слов.

Приставка - это
А)  значимая изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
Б) значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов;
В) значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов;
Г) главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных слов.

Корень - это
А) значимая изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
Б) значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов;
В) значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов;
Г) главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных слов.

Окончание - это
А) значимая изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
Б) значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов;
В) значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов;
Г) главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных слов.

3 часть*
Какие значимые части слова ты знаешь? Запиши все значимые части слова.
__________________________________________________________________________________________________________________________
Без какой значимой части слово не существует? _____________________________________
Какая часть слова не меняет его лексического значения, а служит для связи слов в предложении? _____________________________________________________________


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Программа весенней смены  лагеря
с дневным пребыванием детей
«Умные каникулы»

г. Удомля
Содержание программы
Титульный лист	1
Пояснительная записка
актуальность программы;
новизна программы;
понятийный аппарат	3
Краткая характеристика участников программы.	5
Педагогическая идея программы.	5
Целевой блок программы:
цель;
задачи;

Пояснительная записка

      Современное образование требует от школ «качественное образование», под которым понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач. Главное отличие нового представления об образовании заключается в том, что акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать свои действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу, возрасту и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено введение в образовательные учреждения – проектно - исследовательской деятельности обучающихся.
      Конечно, огромная работа в данном направлении проводится с обучающимися в течение учебного года. А что происходит в каникулярное время?
      Многие ребята разъезжаются: кто-то едет с родителями к тёплому морю, кто-то в экзотические страны, кто-то на дачу, а кто-то остаётся в городе. Но есть немало ребят, которые хотят сочетать отдых с дальнейшим собственным развитием и образованием.
      В последние годы, одной из самых перспективных форм организации каникулярного отдыха детей являются так называемые профильные лагеря или смены. Предпосылкой этому послужило то, что подход к организации лагерей при школе кардинально изменился. Профильные смены выполняют очень важную миссию – отдых сегодня – это не только социальная защита, это еще и площадка для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта ребенка, что создает условия для социализации молодого человека с учетом реалий современной жизни.
      Помочь детям интересно отдохнуть, получить новые позитивные впечатления, опыт разнообразной самостоятельной творческой деятельности и общения с интересными людьми, развить свои способности, научиться понимать себя и других – вот основные задачи, которые решаются при проведении профильных смен. Ведь именно во время каникул можно создать комфортное социально-образовательное пространство для взаимодействия и творчества детей.
      Актуальность данной темы заключатся в том, что лагерь дает возможность любому ребенку раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и самореализации. Лагерь с дневным пребыванием учащихся призван создать оптимальные условия для полноценного отдыха детей.
Детские лагеря являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической и социальной
компенсации в свободное время. Лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для развития интеллектуального, художественного, технического, социального творчества.
«Профильная смена» – форма учебно-воспитательной работы, при которой учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для максимального развития в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.
     Целесообразность программы раскрывается во всех аспектах образовательной деятельности – воспитании, обучении, развитии.
Программа лагеря с дневным пребыванием МБОУ УГ№3 им. О.Г. Макарова «Умные каникулы» по своей направленности – многосторонняя.
Разработка данной программы организации каникулярного отдыха и занятости детей также была вызвана следующими факторами:
повышением	спроса	родителей	и	детей	на	организованный	отдых обучающихся;
- необходимостью упорядочить сложившуюся систему организации отдыха;
обеспечением преемственности в работе лагеря предыдущего года;
модернизацией старых форм работы и введением новых;
необходимостью использования богатого интеллектуального, творческого потенциала подростков и педагогов в реализации цели и задач программы.
Программа	универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития.
Новизна программы прослеживается в широком приобщении учащихся к разнообразному социальному опыту, созданию в ЛДП стиля отношений сотрудничества, содружества, сотворчества, участия детей в управлении ЛДП.
     Такой подход создаст благоприятную среду для развития одаренных детей, а также школьников, не достигающих по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, креативностью, продуктивностью мышления, способностью к лидерству и поднимет общий уровень образования в целом.
    Современная Россия нуждается в людях, способных работать в команде, креативно мыслить, умеющих работать с большим объемом информации. Программа «Умные каникулы» – это пространство, созданное в интересах детей и с их участием.
Краткая характеристика участников программы
     В целях достижения максимального охвата обучающихся организованными формами отдыха, занятости в каникулярный период на базе МБОУ УГ№3 им. О.Г. Макарова организуется лагерь с дневным пребыванием детей в период каникул.
    В состав лагеря зачисляются дети в возрасте от 7 до 17 лет включительно по заявлениям родителей установленной формы. Планируется охватить 216 детей.
Лагерь дневного пребывания работает в режиме 5-дневной рабочей недели, продолжительность смены - 5 рабочих дней. Начало работы в 8 часов 30 минут, окончание - в 14 часов 30 минут.

                                         Педагогическая идея программы

     Отличительной особенностью данной программы является её реализация в творческой, интеллектуальной атмосфере. Участие в интеллектуальной деятельности дает учащемуся возможность осознать свою значимость. Свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.
     Программа лагеря дневного пребывания «Умные каникулы» – это великолепная возможность для получения новых и закрепления уже имеющихся знаний, как в области общего, так и дополнительного образования, что позволяет ребёнку уйти от стереотипов обучения и делает его более увлекательным, мобильным и повышает образовательный потенциал. Ведь в ходе решения нестандартных задач развивается творческая и прикладная сторона мышления, углубляются знания, полученные на уроках, приобретаются умения решать более трудные и разнообразные задачи. Учащиеся учатся сравнивать, анализировать, делать выводы.
     Предлагаемая программа «Умные каникулы» разработана для ребят младшего и среднего школьного возраста. Реализация программы с интеллектуальной моделью есть урок творчества, так как заставляет детей без принуждения искать творческие решения, делать самостоятельные выводы, придумывать, фантазировать, действовать. Личность ребенка раскрывается и растет, когда он действует, отдает, создает полезное в духовном или материальном плане.
Программа носит комплексный характер: включает в себя и практическую деятельность, и творческую деятельность. Основная деятельность лагеря дневного пребывания направлена на развитие личности ребенка и включение его в разнообразие человеческих отношений и межличностное общение со сверстниками.
     Детский лагерь может дать детям определенную целостную систему нравственных ценностей и культурных традиций через погружение ребенка в атмосферу игры и познавательной деятельности. Погружаясь в атмосферу лагеря, ребёнок получает возможность открыть в себе положительные качества личности, ощутить значимость собственного «я»; осознать себя личностью, вызывающей положительную оценку в глазах других людей; повысить самооценку; выйти на новый уровень общения, где нет места агрессии и грубости. Находясь в лагере дневного пребывания, дети ежедневно включаются в процесс, для которого характерны: упорядоченный ритм жизни, режим питания, поддержка мышечного и эмоционального тонуса. Досуговая деятельность в лагере направлена на вовлечение детей в мероприятия с последующим выявлением их наклонностей и способностей.
Программа «Умные каникулы» построена с учетом возрастных и индивидуальных способностей таким образом, чтобы они получили возможность заняться любимым делом и расширить теоретические знания по вышеуказанным предметам. Программа предусматривает сделать каникулярный отдых детей разнообразным, полноценным, увлекательным, дает возможность ребятам самоутвердиться, сделать своё небольшое открытие. Всё это педагогически целесообразно обосновывает основную идею программы.

Целевой блок программы
Цель:
развитие социальной активности детей через расширение кругозора, развитие интеллекта и творческого потенциала, воспитание научного мировоззрения, предоставление учащимся возможности удовлетворить индивидуальный интерес к изучению математики и предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов в процессе занятий, создание условий для самореализации личности.
Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач.
Задачи:

выявление талантливых учащихся, обеспечение их поддержки, поощрения;

создание условия для вовлечения в познавательную и научно- поисковую деятельность учащихся 41-11 классов;

повышение профессионализма педагогов, деятельность которых связана с организацией познавательной и научно-поисковой деятельности учащихся;

формирование творческих способностей и логическое мышление обучающихся;
развитие умения выстраивать гипотезу и сопоставлять с полученным результатом;
развитие способности применения знаний из различных областей науки;
получение навыков проведения естественнонаучного эксперимента. помочь тем, кто желает повысить свою квалификацию в области досуговых	мероприятий	и	возможности	реализовать	полученные знания и умения в нестандартной обстановке.

Предполагаемые результаты программы

Успешная реализация учебных курсов, обеспечение непрерывности процесса обучения и воспитания; расширение информационного поля и практических навыков активного отдыха у детей и подростков, мотивация саморазвития личности.
Обеспечение безопасности жизни и здоровья детей и подростков, закрепление ими навыков безопасного поведения и здорового образа жизни.
Воспитание толерантных отношений, преодоление барьеров в общении детей.
Обогащение приобретенных знаний, умений и навыков. Получение навыков коллективной и индивидуальной творческой деятельности,
самоуправления, социальной активности.
Выработка способности применения полученных знаний и умений в жизни.
При активном участии детей и взрослых в реализации программы предполагается, что у каждого возникнет чувство сопричастности к большому коллективу единомышленников.
Успешность	детей	в	различных	мероприятиях	повысит	социальную активность, даст уверенность в своих силах и талантах.
Критерии и способы оценки качества реализации программы

    Для того чтобы программа заработала, нужно создать такие условия, чтобы каждый участник процесса (взрослые и дети) нашел свое место, с удовольствием относился к обязанностям и поручениям, а также с радостью участвовал в предложенных мероприятиях. Для выполнения этих условий разработаны следующие критерии эффективности:
Постановка реальных целей и планирование результатов программы;
Заинтересованность педагогов и	детей в реализации программы, благоприятный психологический климат;
Удовлетворенность детей и взрослых предложенными	формами работы;
Творческое сотрудничество взрослых и детей.

Система контроля за реализацией программы

Оценка результативности
На уровне педагогов – по критериям удовлетворенности достигнутыми результатами и повышения уровня профессиональной компетентности.
На уровне воспитанников – по критериям сформированности положительных качеств и свойств личности ребёнка.

Перечень критериев качества реализации программы
Количественные показатели:
Охват детей в ЛДП.
Охват социальных партнёров и количество проведённых мероприятий.
Показатели социального развития личности:
Динамика уровня предметной подготовки в условиях ЛДП.
Показатель общественного мнения:
Уровень удовлетворённости участников, заинтересованности, отклик в   СМИ.
Технологические показатели:
Уровень организации мероприятий, профессионализм сотрудников.
Экономические показатели:
Привлечение дополнительных материально-технических ресурсов (МТБ социальных партнёров).

Содержание и средства реализации программы

     Любая деятельность в лагере должна быть посильной для конкретной личности, привлекательной, соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, способствовать творчеству и самостоятельности, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения целей, удовлетворять потребности личности в самоутверждении.
При написании программы педагогический коллектив руководствовался принципами, заложенными в воспитательной системе гимназии:
Программа лагеря с дневным пребыванием детей и подростков опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизации отношений – построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребёнку, родителям, сотрудникам лагеря необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса.
2.Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности – результатом деятельности воспитательного характера в ЛДП является сотрудничество ребёнка
и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря  почувствовать себя творческой личностью.
Принцип демократичности – участие всех детей и подростков в программе развития творческих способностей.
4.Принцип дифференциации воспитания – дифференциация в рамках лагеря предполагает:
Отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями детей;
Создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня);
Взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня; Активное участие детей во всех видах деятельности.
5.Принцип творческой индивидуальности – творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной  мере реализует, развивает свой творческий потенциал.
6.Принципы, используемые при планировании и проведении лагерной                 смены:
Безусловная безопасность всех мероприятий; Учет особенностей каждой личности;
Возможность проявления способностей во всех областях досуговой и творческой деятельности всеми участниками лагеря;
Достаточное	количество	оборудования	и	материалов	для организации всей деятельности лагеря;
Распределение эмоциональной и физической нагрузки в течение каждого дня;
Четкое	распределение	обязанностей	и	времени	между	всеми участниками лагеря;
Моделирование и создание ситуации успеха при общении разных категорий детей и взрослых;
Ежедневная рефлексия с возможностью для каждого участника лагеря высказать свое мнение о прошедшем дне.
    Реализация данной программы возможна в течение одной профильной смены.
Основная деятельность лагеря дневного пребывания «Умные  каникулы» направлена на формирование интереса ребенка к предмету, в котором он показывает достаточно высокий результат, потребность в дальнейшем развитии в этом направлении, и включение его в разнообразие человеческих отношений и межличностное общение со сверстниками. Лагерь, учитывая его специфическую деятельность, может дать детям определенную целостную систему нравственных ценностей и культурных традиций через погружение ребенка в атмосферу познавательной деятельности дружеского микросоциума.
Погружая ребенка в атмосферу лагеря, мы даем ему возможность открыть в себе положительные качества личности, ощутить значимость собственного «я»; осознать себя личностью, вызывающей положительную оценку в глазах других людей; повысить самооценку; выйти на новый уровень общения, где нет места агрессии и грубости.
Лагерь работает по следующим направлениям деятельности: развитие творческих и интеллектуальных способностей социализация
Мероприятия программы «Умные каникулы» в структурном плане дифференцируются на целый ряд «блоков-модулей», которые и обеспечивают комплексность жизнеосуществления детских инициатив.
Образовательно-творческий блок
      Предполагает познавательно-творческую насыщенность     жизнедеятельности, направленность всех форм работы на познание, творчество, расширение кругозора, умение ценить творческие достижения. Предметный блок содержит разнообразные темы таких предметов как – математика, русский язык, литература, информатика, физика, биология, химия, обществознание, английский язык, изобразительное искусство и др.Учащиеся начальной школы будут заниматься решением проектных задач.
     В данном блоке предусмотрены дифференцированные задания. Самые простые из них не выходят за рамки школьной программы. Выполняя их,     ученики закрепляют свои знания,	учатся обобщать	и	анализировать  полученную на уроках информацию. У большинства успевающих в школе детей задания начального уровня сложности не вызовут особых затруднений. Задания	среднего уровня	сложности	также		не	требуют		знаний, выходящих за рамки ФГОС. Однако для их выполнения необходимы логика, аналитические способности, усидчивость и внимательность.
Задания олимпиадного уровня, и для их успешного прохождения могут потребоваться углубленные знания и оригинальный подход. Такие задания позволяют выявить увлеченных предметом учеников и являются индикатором высокого развития определенных образовательных навыков, таких как логика, обучаемость, эрудиция, способность к аналитическому и системному мышлению.
Кроме того, хотя эти вопросы и выходят за рамки обязательного содержания, они, безусловно, будут способствовать совершенствованию и развитию важнейших предметных умений, предусмотренных программой.
Здоровьесберегающий блок
– находясь в лагере дневного пребывания, дети ежедневно включаются в оздоровительный процесс: Ежедневная утренняя зарядка, проведение «Часа здоровья, физкультминутки.
Физическое здоровье детей укрепляется следующими средствами:
Полноценное питание детей;
Витаминизация;
Гигиена приема пищи;
Режим дня;
Рациональная организация труда и отдыха;
Утренняя гимнастика на свежем воздухе;
Результатом осуществления оздоровительного направления является формирование потребности в здоровом образе жизни.
3. Досуг
– разумная жизнедеятельность детей немыслима без усвоения ими культуры досуговой деятельности. Важно, что эта сфера будет пробуждать самостоятельность детей, позволит реализовать их творческую инициативу.
По итогам смены всех ребят награждаем сертификатами участника смены, грамотами и призами
Социально-педагогический блок - взаимодействие учащихся с социальными учреждениями города: образовательные игры.
Обучение по программе осуществляется в виде теоретических и практических занятий для учащихся, а так же интерактивных занятий (квестов, викторин, проектных задач и пр.).
Оптимальная численность группы – не более 25 человек.
В основе профильной смены лежит принцип добровольности. Для обучения по программе принимаются учащиеся, занявшие с первого по третье места в школьных и муниципальных олимпиадах по математике, физике, обществознанию, английскому языку, русскому языку, химии и биологии, мировой художественной культуре.

Этапы реализации программы

Органы самоуправления
      Развитие самоуправления в коллективе детей играет важнейшую роль. С одной стороны, этот процесс обеспечивает их включенность в решение значимых проблем, с другой - формирует социальную активность, способствует развитию лидерства.
      Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для освоения детьми комплекса новых социальных ролей. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся во временном детском объединении. Через свое участие в решении этих проблем дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их участие в решении управленческих проблем.
     Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. Самоуправление развивается тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Самоуправление в лагере развивается практически во всех видах деятельности временного детского коллектива.
Деятельность по соуправлению (дети и педагоги) в лагере осуществляется в разных видах: участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел отряда и лагеря; выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений. При этом педагог выступает в роли равного помощника, который организует творчество детей в отряде, признает за ребенком право на ошибку, заботится о каждом, передает свой творческий и организаторский опыт. Одним словом, педагоги и дети работают в сотворчестве, содружестве и сотрудничестве.
Актив лагеря создаётся для решения вопросов организации, содержания деятельности лагеря, развития позитивных личностных качеств детей.
В состав актива входят воспитанники лагеря, выбранные отрядами, и взрослые.
Актив, как форма самоуправления детей по защите прав и интересов,
действует в целях:
оказания помощи в проведении культурно-массовых мероприятий и творческих дел;
создание в лагере условий для развития физического, творческого, интеллектуального потенциала детей;

содействие	в	создании	благоприятного	психологического климата.
Каждый член актива имеет право:
на	участие	в	обсуждении	всех	дел	лагеря	и	свободное высказывание своего мнения;
на защиту своих интересов.
Каждый член актива обязан:
ответственно исполнять порученное дело; соблюдать законы общения и культуры поведения.

Структура самоуправления лагеря дневного пребывания

Элементы режима
Расписание состоит из 3 основных блоков, которые могут быть представлены в разной последовательности.

Календарный план

Кадровое обеспечение программы
     В организации и проведении именно профильных смен особую роль играет педагогический состав, сопровождающий учащихся в течение всей смены. Творческие педагоги – наставники помогают ребятам социализироваться и раскрыться в новом для них коллективе, проявить все свои способности и таланты. Среди ведущих педагогов – победители конкурсов лучших учителей, разработчики олимпиадных задач и заданий ЕГЭ, члены жюри олимпиад.
В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют:
директор	МБОУ УГ№3 им. О.Г. Макарова, обеспечивающий	функционирование	зданий сооружений;
педагог-организатор смены лагеря дневного пребывания «Умные каникулы»;
 педагогические работники ( учителя-предметники),	обеспечивающие выполнение программы                          лагеря;
воспитатели - организаторы социально-педагогической работы в лагере.
Кадровый состав:
организатор смены лагеря дневного пребывания –1
педагоги – 6
волонтеры - 10
уборщик служебных помещений – 2
кухонные работники (повара школы)-3
медицинский работник (фельдшер школы) - 1

Социальные партнёры
В реализации Программы привлечены специалисты служб и учреждений города:
Общеобразовательные школы
ДДЮШ и IT-куб
Молодежный цент «Звездный»
Центральная и детская библиотеки

Информационно-методическое обеспечение программы
Оно предусматривает наличие: необходимой документации,

программы деятельности и плана работы на смену;
проведение инструктивно-методических сборов с педагогами до начала лагерной смены (вводные и целевые инструктажи);
коллективные творческие дела; творческие мастерские; индивидуальная работа; тренинги;
деловые и ролевые игры.

Особенности материально-технического обеспечения программы Ресурсное обеспечение реализации программы

Материально- техническое обеспечение

Список литературы, использованный при разработке программы и необходимой в ходе её реализации

Методическая копилка http://www.zanimatika.narod.ru/Ubilei2015.htm
Методические рекомендации по примерному содержанию образовательных программ, реализуемых в организациях, осуществляющих отдых и оздоровление детей. Авторы составители: Юрова О.А., Гузенко А.П., Иванченко И.В.
Виртуальный дневник методиста http://ulyanovbib.blogspot.ru/2015/05/100.html
Лаборатория педагогического мастерства http://nsportal.ru/blog/detskii- sad/all/2017/02/04/2017-god-god-ekologii-v-rossii
Сеть творческих учителей. http://www.it-n.ru
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru
Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru
Шпаргалка. В помощь вожатому: http://www.salvetour.ru/_text01.html
Летний лагерь: http://summercamp.ru
Вожатский виртуальный клуб «Вожатики»: http://vozhatiki.ru


title: Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.)

extracted_text:
АНКЕТА  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ  ШКОЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ  (1-4 кл.)
/  методика  Н. Г. Лускановой, 1993г ./
Цель:  Определение  уровня   школьной  мотивации.
— ответ  ребёнка, свидетельствующий  о  его  положительном  отношении  к  школе  и          предпочтении  им  учебных  ситуаций, оценивается  в  три   балла;
— нейтральный  ответ  («не  знаю», «бывает  по-разному»  и т.п.)  оценивается  в  один     балл;
— ответ, позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении  ребёнка  к  той  или  иной  школьной  ситуации,  оценивается  в  ноль  баллов.
      Оценки  в  два  балла  отсутствовали, так  как  математический  анализ показал, что при оценках  в ноль, один, три  балла  возможно  более  надёжное  разделение  детей  на группы  с  высокой, средней  и  низкой  мотивацией.
 Установлено  пять  основных  уровней  школьной  мотивации:
Первый  уровень. 25—30 баллов — высокий  уровень  школьной  мотивации, учебной активности.
У таких  детей  есть  познавательный  мотив, стремление  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой  требования. Ученики  чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и  ответственны, сильно  переживают,  если  получают неудовле-творительные  оценки. В  рисунках  на  школьную  тему  они  изображают  учителя  у дос-ки, процесс  урока, учебный  материал  и  т.п.
Второй  уровень. 20—24 балла — хорошая  школьная  мотивация.
Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся  начальных  классов, успешно справляющихся  с  учебной  деятельностью. В  рисунках  на  школьную  тему  они  также изображают  учебные  ситуации, а  при  ответах  на  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  и  норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.
Третий  уровень. 15–19 баллов — положительное   отношение   к  школе, но  школа привлекает   таких   детей  внеучебной  деятельностью.
Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  в  школе, однако  чаще  ходят  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем. Им  нравится  ощущать  себя  учении-ками, иметь  красивый  портфель, ручки, тетради. Познавательные  мотивы  у  таких  де-тей  сформированы  в  меньшей  степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает. В рисунках  на  школьную  тему  такие  ученики  изображают, как  правило, школьные, но не  учебные  ситуации.
Четвертый  уровень. 10–14 баллов — низкая   школьная   мотивация.
Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают  пропускать  занятия. На  уроках часто  занимаются  посторонними  делами, играми. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. В рисунках  на  школьную  тему  такие  дети  изображают  игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны  со  школой.
Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к  школе, школьная дезадаптация.
Такие  дети  испытывают  серьёзные  трудности  в  обучении: они  не  справляются  с учебной  деятельностью, испытывают  проблемы  в  общении  с  одноклассниками, во взаимоотношениях  с  учителем. Школа  нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой  для  них  невыносимо. Маленькие  дети  (5—6 лет)  часто плачут, просятся  домой. В  других  случаях  ученики  могут  проявлять  агрессию, отказываться  выполнять  задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам. Часто у  подобных  школьников  отмечаются  нервно-психические  нарушения. Рисунки  таких детей, как  правило, не  соответствуют  предложенной  школьной теме, а  отражают  инди-видуальные  пристрастия  ребёнка.

ФИ______________________________ Класс__________ Дата________________

Тебе нравится в школе?
не очень
нравится
не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
мало
много
нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся

Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).
Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Т е к с т 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Т е к с т 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился.
Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.
Уровни сформированности внимания:
1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.
2. 3—4 — средний уровень внимания.
3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания.

ФИ________________________________ Класс_______

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

ФИ________________________________ Класс_______

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Исключение лишнего
Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном, второй – на вербальном материале.
I . Предметный вариант
Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.
Инструкция к тесту
«Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу».
Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.
В протоколе записывают номер карточки, название
предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы.
II. Словесный вариант
Инструкция к тесту
Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».
Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному. Рекомендуется для исследований лиц старше 11-12 лет.
Тестовый материал
Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.
Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
Дом, мечта, машина, корова, дерево.
Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.