title: Методическая работа "Роль ИКТ в деятельности современного педагога"

extracted_text:
Областное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Щигровская детская школа искусств»

«ИКТ в современной музыкальной педагогике».

Тема работы:
«Роль ИКТ в деятельности современного педагога».

 «Многочисленными научными исследованиями и
практической деятельностью доказано, что нет
никакого другого способа осуществления развития,
кроме как через инновационный процесс.»
М.М. Поташник.

Подготовила: преподаватель теоретических
дисциплин высшей категории
	        О.И. Токмакова
«Роль ИКТ в деятельности современного педагога».

В начале XXI века человечество вошло в новую стадию своего развития - наступает информационная эра. И, действительно, современную жизнь уже довольно сложно представить без использования информационных технологий.
Современный мир непрерывно меняется, а с ним меняются и наши дети: они живут в мире технологических символов и знаков, в мире электронной культуры и вырастают с цифровыми технологиями. И этим современные дети отличаются от своих сверстников предыдущего десятилетия.
Компьютерное пространство значительно расширило поле активности обучающихся и является более интенсивным собеседником, по сравнению с книгой. И именно сейчас современному педагогу необходимо подготовить обучающихся к быстрому восприятию и обработке больших объёмов информации, овладению ими современными средствами, методами и технологией работы. В связи с этим становится понятной актуальность не только изучения, но и применения компьютерных технологий в практической деятельности педагога.
                 Школа искусств – это учебное заведение, в котором дети получают дополнительное образование. В наши дни ДШИ представляет собой усовершенствованное, модернизированное учебное заведение, имеющее огромный потенциал и возможности внести весомый вклад в воспитание, мировоззрение и образование детей. Но для музыкальной школы уже несколько лет существует большая проблема – каким образом заинтересовать детей музыкой, чтобы они хотели учиться? С каждым годом становится всё меньше и меньше детей, желающих учиться музыке, не все дети доучиваются в школе до конца. Многие дети не хотят обучаться в школе, т.к. считают, что музыка – это скучно, не интересно. Необходимо сделать учебный процесс настолько интересным, чтобы ребёнок посещал школу с удовольствием, чтобы обучение здесь было для него не в тягость.
     Вопрос о выживаемости сольфеджио   в отечественном музыкальном образовании стоит сегодня как никогда остро.  И содержание учебного предмета, и методика его преподавания вынуждены доказывать свою многостороннюю эффективность.  Один из главных вопросов преподавания сольфеджио в XXI веке стоит следующим образом: как, не упрощая существо предмета, сделать сольфеджио привлекательным и личностно востребованным новым поколением обучающихся?
	Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы обучающийся активно, с увлечением и интересом занимался на уроке. Помочь преподавателю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.
Совершенствование информационных технологий не только обогащает традиционные формы обучения, делая процесс образования и воспитания более интересным, но и раскрывает перед обучающимися новые горизонты знаний, умений и навыков, необходимых им в повседневной жизни. Следует отметить, что у обучающихся всех возрастных групп достаточно велика мотивация к освоению новых технологий, поэтому повышается интерес и к самому предмету изучения, активизируются все психологические процессы, необходимые для успешного обучения – внимание, память, восприятие, эмоциональный отклик и др. Это является залогом более успешного обучения и воспитания обучающихся школы искусств.
Как много новых технологий
К нам с новым веком в ДШИ пришло.
Забудем, как считали на листочках,
И графики по клеточкам вели.
Сейчас возможности открыл компьютер.
Дерзай! Твори! Учись и пробуй!
(автор не известен).
   	Информатизация системы образования предъявляет новые требования и к педагогу, и к его профессиональной компетентности: педагог должен быть современным. А с появлением ИКТ в образовании перед преподавателями открылись новые возможности.
Каким должен быть современный учитель? Современный педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно- поисковой, проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий. Но, каким бы высоким профессионализмом не обладал педагог в наше время, ему необходимо повышать собственную грамотность в области информационно – коммуникативных технологий, знать и использовать компьютерные программы на своих уроках.
Основным назначением стандарта нового поколения является формирование современного человека. Это означает умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем (информационная компетенция); умение сотрудничать с людьми (коммуникативная компетенция); умение ставить цели, планировать, использовать личностные ресурсы (самоорганизация); готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность (самообразование).
Что значит слово Учитель?
Наставник, мудрец, человек?
Значенье какое важнее?
Спорьте хоть целый век.
Думаю, просто профессией
Назвать учителя мало:
Выбрать своё призвание
Судьба ему указала.
За всё время работы в школе, мне всегда хотелось сделать уроки более интересными, запоминающимися. Всегда меня интересовал вопрос: «Что же нужно сделать для того, чтобы дети с радостью шли ко мне на урок, чтобы с нетерпением ждали встречи с музыкой?» И сегодня этот вопрос остаётся для меня актуальным.
Содержание музыкального образования на протяжении веков неизменно. Только теперь перед преподавателем стоят новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивация к обучению. Изменяется роль обучающегося, который становится субъектом образовательного процесса. Преподавателю нужно понимать, чему и как учить и организовывать свою деятельность, чтобы дети из пассивно воспринимающих музыку превратились в самостоятельную, мыслящую личность.
Исходя из этого, я с большой уверенностью могу сказать, что профессия педагога не терпит застоя, однообразия и бездеятельности. Чтобы идти в ногу со временем и соответствовать новым требованиям, я организую свою преподавательскую деятельность на основе активных принципов:
1. Всё, что я ни делаю, я делаю добросовестно.
2. Если делать надо, я выполняю непременно.
3. Накапливаю педагогический опыт и делюсь им.
Моё педагогическое кредо: «Учитель не просто профессия, а часть жизни каждого человека. И эта часть должна быть самой лучшей».
Мой педагогический опыт – это сумма качеств: целеустремленность + ответственность + желание повышать свой потенциал + потребность созидать + активность.
Для достижения главной задачи образования я использую различные формы и методы обучения и воспитания, где немалое место занимают педагогические технологии. Среди технологий, применяемых мной в работе, являются информационные технологии. Необходимость использования ИКТ продиктована самой жизнью и становится мощным фактором повышения учебной мотивации.
Преподавание дисциплин теоретического цикла как нельзя лучше подходит для применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).  Внедрение ИКТ оптимизирует образовательный процесс, видоизменяет традиционные формы подачи информации, обеспечивает легкость и удобство её изложения. За счёт ИКТ сам ученик может участвовать в  формировании информационного пространства.
На сегодняшний день можно отметить два основных направления применения ИКТ-технологий в учебном процессе. Первое направление подразумевает усвоение знаний, умений и навыков, которые помогают эффективно использовать компьютер при решении различных задач. Второе направление рассматривает компьютерные технологии, как мощное средство обучения, способное повысить его эффективность.
Инновационный подход в преподавании теоретических дисциплин в ДШИ связан с внедрением мультимедийных образовательных ресурсов с использованием компьютера. Музыкальный компьютер – инструмент многопрофильный: он может превратиться в музыкальную фонотеку и видеотеку.
Фонотека в компьютере отличается большим объёмом информации, быстрым поиском и высоким качеством звучания. Современные технологии записи и кодирования звука позволяют хранить в памяти компьютера сотни часов звуковой информации, которая звучит на уроках.
Видеотека также может быть использована в большом объёме видеофайлов. Использование видеотехники является нововведением в преподавании. Просмотр видеозаписей оперных и балетных постановок в исполнении лучших зарубежных и русских вокалистов, артистов балета, в интерпретации знаменитых дирижёров и режиссёров оказывается единственной возможностью ознакомления обучающихся не только с музыкой, но и сценической версией оперного или балетного спектакля. В том числе является полезнейшим дополнением к традиционной методике проведения уроков.
       Использование домашних компьютеров обучающихся, как для индивидуальной работы, так и для творческой, исследовательской и проектной деятельности способствует улучшению качества музыкального образования, обеспечению потребностей гармоничного музыкального развития отдельной личности и информатизации педагогов - музыкантов.
             Сегодняшнее поколение детей достаточно свободно владеет компьютером. Но, компьютер – это всего лишь инструмент, и его использование не должно заменять педагога или учебник. Следовательно, главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше его показать».
	Начиная с младших классов, я даю такие задания, как: прослушать с помощью Интернет-ресурсов изучаемое произведение в исполнении мастеров-профессионалов, просмотреть портреты великих композиторов, изучить их биографию. Данную работу я организовываю и контролирую, т.е. рекомендую к просмотру и прослушиванию проверенные ссылки и сайты.
Обучающиеся старших классов, пользуясь Интернет-ресурсами, составляют рефераты, отыскивают интересные факты творчества композиторов и исполнителей, а также просматривают фрагменты.
	Использование информационных технологий помогают решить мне следующие задачи:
 - доступность музыкального материала для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные;
- делают доступным и понятным обучающимся специфику звучания музыкальных инструментов.
Например, при знакомстве школьников с симфоническим оркестром, я использую готовую продукцию детской энциклопедии «Симфонический оркестр». Перед детьми очень наглядно представлены: весь оркестр, группы инструментов, что очень удобно для педагога и даёт детям полную картину мира симфонического оркестра.
Пример для старших школьников: в курсе изучения музыкальной литературы я прошу детей прочитать литературный первоисточник какого-либо музыкального произведения. Раньше далеко не все обучающиеся находили время сходить в библиотеку и прочитать книгу. Сейчас я прошу детей скачать аудиокнигу из сети Интернет и прослушать её. С этим заданием справляются все обучающиеся. Изучение музыкальных произведений с опорой на литературный первоисточник значительно обогащает постижение художественных образов и облегчает совместную работу обучающихся и преподавателя.
Современные компьютерные технологии значительно расширяют возможности преподавателя в выборе материала и форм организации познавательной деятельности обучающихся. Условно их можно разделить на следующие группы:
- музыкальные проигрыватели;
- музыкальные конструкторы;
- музыкальные энциклопедии;
- обучающие программы.
С первой группой сегодня знакомы все. Практически на любом компьютере установлен тот или иной музыкальный проигрыватель. Ведущую роль по распространению здесь держат Windows Media Player. Возможности этой программы весьма широки.
Программы группы музыкальные конструкторы позволяют «конструировать» музыку из отдельных блоков и применяются в рамках творческих заданий.
Музыкальные энциклопедии - группа программ, каждая из которых уникальна сама по себе. Однако, использовать на уроке электронные энциклопедии не всегда удобно.
     Представляю краткую характеристику используемых мной информационных средств и программ с описанием методики их применения:
Энциклопедия «Мир музыки» - уникальный мультимедиапродукт, позволяющий использовать произведения классической музыки на занятиях и во внеурочной деятельности. Здесь можно найти множество исторических фактов о композиторах, музыкантах, музыкальных инструментах, послушать произведения выдающихся композиторов.
	В энциклопедии много текстовой информации, музыкальных игр, видеофрагментов. Всё это оказывает эмоциональное воздействие, развивает художественный вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры и искусства.
	И ему откроется мир музыки, волнующий и прекрасный, ведь, по словам А.С. Пушкина, «…из наслаждений жизни одной любви музыка уступает».
 «Энциклопедия классической музыки».
Работая с этой программой, возможно использование тематических экскурсий, которые знакомят с музыкальной культурой разных стран. Текстовый материал озвучен, подкреплён видео и музыкальными фрагментами и, что важно в целях решения проблемы мотивации обучающихся, уже готовыми для проверки усвоенного материала вопросами викторины с подсказками.
Статьи – это основной раздел энциклопедии. Они содержат биографическую информацию о композиторах и исполнителях, сведения о музыкальных произведениях (их сюжетах, премьерах, истории написания), о музыкальных инструментах, о жанрах классической музыки и этапах её развития. Можно прослушать отрывки из музыкальных произведений и просмотреть иллюстрации и видеофрагменты.
«Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия». В этой энциклопедии представлены сведения практически обо всех современных
группах и исполнителях, музыкальных альбомах.
Здесь можно узнать о развитии рока, джаза, поп-музыки в России и за рубежом, прослушать запись или просмотреть видеоклип. Для проверки знаний можно зайти в раздел Викторина, где предложены различные вопросы и музыкальные фрагменты.
Программа «Шедевры музыки».
В этой программе содержатся обзорные лекции по разным направлениям музыки, начиная от эпохи барокко и заканчивая современной музыкой. Кроме этого, представлены биографии композиторов, история созданий известных произведений, комментарии к ним, аудио и видеофрагменты. В словаре терминов и музыкальных инструментов для проверки знаний обучающихся можно использовать раздел Викторина, где обучающиеся должны не только определить музыкальное произведение, но и указать композитора и его портрет.
В энциклопедии «Музыкальные инструменты» собрана редчайшая коллекция музыкальных инструментов различных стран и народов, включая археологические находки. Совершая виртуальную экскурсию по любой из выбранных стран (США, Англия, Германия, Польша, Австрия, Франция, Италия, Россия), можно познакомиться с многовековой историей возникновения и развития инструментов, особенностями их устройства и звучания, с историей отдельных инструментов, чья судьба неразрывно связана с именами выдающихся деятелей мировой истории и культуры.
Очень интересна программа «Музыкальный класс».
Эта программа обучающего характера идеально подходит для детей, только начинающих заниматься музыкой. Обучающиеся имеют возможность самостоятельно получать знания, закреплять их с помощью проверочных заданий, анализировать свои ошибки. В разделе «Теория музыки» обучающиеся самостоятельно выбирают один из предложенных уроков, прослушивают его и делают упражнения для проверки усвоения знаний.
Практический курс «Учимся понимать музыку» позволяет легко ориентироваться в многообразном и изменчивом мире музыки.
Все занятия построены в современной мультимедийной форме. Материал предлагается в интересном и увлекательном виде и не только рассказывает о музыкальных жанрах, стилях и направлениях, но и учит слушать и понимать музыку. В энциклопедических статьях можно узнать много нового об авторах и исполнителях музыкальных произведений. Оригинальные и увлекательные, интерактивные упражнения и тренажёры помогают научиться слушать и слышать музыку различных времён и народов. С помощью встроенного словаря будет легко разобраться не только в специальных музыкальных терминах, но и в нотной грамоте.
В «Музыкальной комнате» можно послушать более 100 фрагментов музыкальных произведений разных стилей и разных исполнителей. Практический курс даёт возможность прослушать музыкальные произведения, сравнить разные исполнения одного произведения.
Вот примерный список информационных ресурсов для дисциплины «Музыкальная литература», которыми я пользуюсь:
Великие композиторы. Рассказы детям, биографии и интересные истории // http://www.muz-urok.ru/kompozitoryi.htm
Композиторы, 2008 [Электронный ресурс]. Композиторы, 2008.
Мировая классика в современной обработке, 2004 [Электронный ресурс].
Симфонический оркестр, 2002 [Электронный ресурс].
Театр: балет, опера, драма, 2004 [Электронный ресурс.
Список архивов информации:
1.http://telead.ru и http://adme.ru – архивы рекламных роликов; 2.http://baseoffmp3.com – архив аудиозаписей;
3.http://intoclassics.net – архив видео, аудио, нот и пр. по музыкальной тематике;
4.http://mults.spb.ru – архив мультфильмов.
	Для активизации работы обучающихся я применяю занимательные формы работы: всё чаще стала использовать онлайн тренажёры. Программы-тренажёры ориентированы на формирование и закрепление умений и навыков. Используются в том случае, если теоретический материал уже освоен.
Компьютерные программы превращают тренировку слуха и форму проверки знаний в увлекательный процесс, который нравится обучающимся.
	Например:
1) «Тренажёр по сольфеджио онлайн».
    На сайте множество полезных тренажёров, которые помогают усовершенствовать музыкальный слух, как мелодический (восприятие мелодии), так и гармонический (восприятие аккордов).
Также здесь можно потренировать себя в знании интервалов. Написание диктантов совершенствует не только музыкальный слух, но и улучшает чувство метроритма.
Очень важным аспектом для каждого музыканта является ощущение ладового наклонения (мажорное, минорное) той или иной гармонии, для тренировки этого навыка - онлайн-тренажёр для развития ладового мышления.
Тренажёр на знание нотной грамоты помогает улучшить знание записи нот, как в скрипичном, так и в басовом ключе: https://сольфеджио.онлайн/
2) Тесты-тренажёры по сольфеджио и музыкальной литературе:
 https://kir.ekb.muzkult.ru/media/2020/04/09/1252940036/Testy_-trenazhery_po_sol_fedzhio_i_muz.literature_avtor_Sidorkina_M.A.pdf
3) Тренажёр для запоминания нот поможет улучшить знания нотной грамоты обучающимся 1 класса: http://bi2o2t.ru/training/notes
4) Тренажёр для изучения диапазона октав: https://minora.ori.one/game/nt/training
5) Тренажёр слуха научит определять звучание нот по звуку и найти её на клавиатуре фортепиано: https://minora.ori.one/game/et/training
6. Простой тренажёр на распознавание интервалов:
http://www.musictheory.net/exercises/ear-interval
7. Простой тренажёр на распознавание аккордов:
http://www.musictheory.net/exercises/ear-chord
8. Очень увлекательны тесты: небольшие тренажёры для отработки необходимых теоретических навыков. Слуховой анализ интервалы и трезвучия:
https://www.sites.google.com/site/solf2you/upraznenia-onlajn/sluhovoj-analiz-intervaly-i-trezvucia
	На современном этапе развития дополнительного образования всё большее значение уделяется контролирующим программам.
Этот тип программ представлен различными тестами и викторинами, которые необходимы для проверки уровня освоения знаний и умений.
В отличие от устного ответа, тестирование позволяет определить степень усвоения материала и дать объективную оценку. Кроме того, тест включает в себя вопросы по всем разделам и темам курса. Это даёт представление о степени усвоения материала и формировании устойчивых навыков ориентации обучающегося в рамках учебного предмета.
Я ежегодно корректирую «Итоговые тесты» с учётом пройденного материала, уровня подготовки детей.  Использование тестов на уроках позволяет активизировать интерес обучающихся к предмету, сделать уроки разнообразными и интерактивными.
Используя интерактивные викторины, повышается интерес к изучаемому материалу, облегчается запоминание. Ресурс предполагает выбор одного правильного ответа из трёх предложенных. Правильность ответа можно проверить сразу же, нажав на соответствующий квадрат.
Интерактивность викторины способствует образному восприятию произведения, так как при составлении вопросов - слайдов используется запись музыкального фрагмента.
Программы – тесты и викторины разрабатываются с учётом конкретной цели и содержания урока и чаще всего используются на контрольных уроках и зачётах.
	Комбинированные программы. Программы этой группы объединяют возможности всех или нескольких групп программ. Например, программа «П.И. Чайковский. Жизнь и творчество» состоит из нескольких разделов: краткая энциклопедия, экскурсии (жизнь в фотографиях, рояль в жизни Чайковского, дом-музей в Клину, композитор и природа, русская усадьба); викторина, которая проверяет знания по трём направлениям: музыкальные произведения, биография, угадай мелодию. В программе предложены также подсказки для проверки знаний обучающихся или для уточнения ответов.
       Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает преподавателю пакет Microsoft, в который входит необходимая для работы музыканта-теоретика программа - Microsoft Office Word. Она используется для создания педагогом и обучающимися конспектов, учебных пособий, написания отзывов к произведениям, сочинений различной тематики и пр.    Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей рассмотренных программ, процесс обучения становится более эффективным и интересным.
Для мультимедийного оформления конкретного занятия я использую программу Power Point, входящую в пакет Microsoft Office. Эта программа позволяет создавать многостраничные презентации, включающие графическую, аудио- и видеоинформацию.
Мультимедийные презентации надолго удерживают внимание обучающихся. Я самостоятельно собираю учебный материал в зависимости от возраста детей, класса, темы, предмета и создаю нужную мне презентацию. Также использую уже готовые презентации.
Виды презентаций: активные, познавательные, обучающие.
Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе занятия. Презентации помогают лучшему запоминанию нового материала. Все новые знания закрепляются не только через слово, но и через действие («Я вижу и запоминаю», «Я делаю и понимаю»).
			Программа Power Point даёт возможность использовать на занятиях нотный материал, портреты композиторов, видеофрагменты, помогает понять содержание. Новизна средств вызывает удивление у обучающихся. Чудеса на экране, почти, как чудеса в сказке.
 Используя возможности этой программы, мной были разработаны презентации многих тем занятий. Например, Э. Григ. «Пер Гюнт», К. Сен-Санс «Карнавал животных», С. Прокофьев «Петя и волк», «В мире музыкальных инструментов», биографии композиторов и другие.
	Область педагогики расширяется с каждым годом и в настоящее время
появилась новая форма обучения – дистанционное обучение. В настоящее время оно может рассматриваться, как инновационная форма обучения, которая позволяет получать знания через Интернет под контролем преподавателя.
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как всё изучение предметов и общение с преподавателями осуществляется посредством Интернета и обмена электронными письмами.
Возможность и необходимость использования такого метода обучения в нашей школе - работа в период карантина.
Дистанционное обучение предоставляет преподавателям возможность участвовать в онлайн мероприятиях.
Так, на платформе Zoom, я прошла обучение по программе повышения квалификации «Современные тенденции обучения в классе теоретических дисциплин» (Удостоверение о повышении квалификации. Октябрь 2020).
В период с 01 мая 2020 г. по 15 мая 2020 г. прошла курсы повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Современные методики преподавания музыкально-теоретических дисциплин в учреждениях дополнительного образования», проведённых Обществом с ограниченной ответственностью «Центр непрерывного образования и инноваций» г. Санкт-Петербург (Удостоверение о повышении квалификации).
Приняла участие во «Втором Чемпионате России по педагогическому мастерству среди работников образовательных организаций – 2020» (Диплом – 2 место. Сертификат – Лауреат Федерального информационного интернет-портала «ДОСКА ПОЧЁТА ТРУЖЕНИКОВ РОССИИ»).
Приняла участие (слушатель) в Международном Онлайн-Форуме для специалистов системы образования и социально-культурной сферы «ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» по теме «Анимация и кино-педагогика» (посвящена развитию визуальной грамотности детей и подростков), который состоялся в онлайн-формате 24-27 марта 2021 г.
Преподаватели музыкально-теоретических дисциплин могут организовать обучающихся для участия в олимпиадах и конкурсах, проводимых в режиме on-line, что способствует добыванию необходимых знаний, побуждению мотивации, развитию устойчивого познавательного интереса к музыке, формированию положительных эмоций к предмету.
	Обучающиеся моего класса Русанова Карина – 5 класс (Диплом Лауреата 2 степени) и Булгакова Варвара – 5 класс (Диплом Лауреата 3 степени) приняли участие в Областной олимпиаде по сольфеджио «Путешествие в мир сольфеджио» - г. Курчатов. 2020 г.
Обучающиеся Купин Николай – 1 класс (Диплом Лауреата 1 степени) и Аболмасова Кира – 3 класс (Диплом Лауреата 2 степени) приняли участие в 1-ой Всероссийской заочной теоретической олимпиаде «Мир музыкальной грамоты» (по предмету «Сольфеджио»). г. Белгород, 2021.
В заключении хотелось бы отметить, что современный преподаватель остаётся стержневой направляющей в обучении и ведущей на всех этапах урока, хотя компьютер при этом выступает лишь как средство, помогающее в решении поставленных задач. Поэтому сегодня, когда компьютерные технологии проникли буквально во все сферы деятельности человека, преподаватель может рассчитывать на компьютер, как на электронного помощника в учебном процессе. Следовательно, преподаватель перестаёт быть источником информации, а становится организатором учебно-познавательной деятельности школьников и должен обеспечить одно из главных прав обучающегося – право на качественное образование.
Для меня компьютер на уроке – это инструмент с широкими возможностями, позволяющий красочно и интересно изложить материал, подготовить дидактические материалы, сопровождающие урок, разработать письменные задания и тесты для обучающихся.
     Использование информационно-коммуникационных технологий – это не влияние моды, а необходимость, продиктованная требованиям,
 предъявляемым к современному образованию.
Какими бы сложными не были организационные проблемы по внедрению и реализации ИКТ в музыкальную педагогику, данное направление является актуальным, своевременным и крайне необходимым компонентом современного образования. Необыкновенная притягательность компьютера состоит в том, что работа с ним креативна, «толкает» к творческим поискам, бесконечно полезна для развития образного и логического мышления, способности анализировать и обобщать, искать и находить вариативные решения разнообразных задач. Но использование ИКТ в курсе музыкально-теоретических дисциплин должно быть методически оправданно, «дозировано», и применяться в соответствии с программными требованиями, календарно-тематическим планированием, внеурочной деятельностью, и ни в коем случае не заменять традиционных, академических традиций русского музыкального образования.
Работа с ИКТ обязывает к инновациям, т.к. по мере их внедрения в образовательный процесс происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя, а главное - ИКТ крайне необходимо для формирования информационного общества и качественных изменений в структуре и содержании музыкального образования.
      В своей работе я обобщила опыт педагогической деятельности и попыталась доказать необходимость применения ИКТ в музыкальном образовании обучающихся на уроках теоретического цикла в ДШИ.
Я проводила и провожу открытые уроки с применением ИКТ, мной составлены и апробированы электронные приложения к урокам, разработаны и внедрены контрольно-измерительные материалы для осуществления учёта достижений обучающихся, собрана копилка уроков и упражнений в нетрадиционной форме.
Таким образом, мы можем говорить о компьютере, как о чрезвычайно мощном и полезном инструменте в педагогической деятельности преподавателя ДШИ. Новые информационные технологии предоставляют много интересных возможностей для музыкального образования, могут стать эффективным средством, базой для музыкального творчества и развития музыкальных способностей обучающихся.
Применяя на своих уроках мультимедийные технологии, могу с уверенностью сказать, что у детей повышается мотивация к обучению, легче усваивается новый материал, развивается ассоциативная память, повышается познавательный интерес, развиваются музыкальные способности, обогащаются слуховые впечатления и представления детей, активизируется и развивается эмоциональное восприятие музыки.
 Проектирование занятий с использованием мультимедийных технологий - это новое направление в деятельности педагога-теоретика, и именно здесь можно применить весь накопленный опыт, знания и умения, творческий подход.
Диапазон моей работы – единая система – «урок – внеклассная работа».
И завершить хотелось бы словами писателя, педагога Любови Рафаиловны Кабо: «От писателя остаются книги, от художника — картины. От каждого яркого, думающего учителя остаётся его неповторимый опыт…».

Список литературы и использованные Интернет-ресурсы:
 1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999- 2000 гг. – М. – 2000.
2. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999.
3. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении / А.И. Яковлев – М.: МИА, 1999.
4. http://rusgame.net/Играем%20с%20музыкой%20Вивальди%20Алиса%20и %20Времена%20года%20%5BRUS%5D%20скачать%20бесплатно.html
5. Джуманова, Л. Р. Музыкальное образование в ДШИ: вчера – сегодня – завтра / Л. Р. Джуманова // Музыка в школе. – 2011. - № 2. – С. 69-73.
6. Афанасьева, О.В. «Использование ИКТ в образовательном процессе».
7. Беляков, Е.В. «Понятие ИКТ и их роль в образовательном процессе».
8. https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=35693
9. https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2015/10/06/multimediynye-posobiya-na-urokah-muzyki
10. https://kladraz.ru/blogs/blog18276/-sovremenye-pedagogicheskie-tehnologi-na-uroke-solfedzhio.html


extracted_text:
Коррекция слоговой структуры слова у дошкольников с ТНР
Учитель-логопед высшей категории
МБДОУ № 31 Детского сада « Теремок»
Кудря Ирина Владимировна

Ничто для нас столь обыкновенно, ничто столь просто кажется, как речь наша, но в самом существе ничто столь удивительно есть, столь чудесно, как наша речь.
Радищев А. Н.

ОНР
Звукопроизношение
Слоговая структура слова
Артикуляционная моторика
Мелкая
 моторика
Фонематический слух
Связная
речь
Просодика
Словарный
запас
Виды ошибок:

 - элизии (пропуски звуков, слогов) – «моток» вместо «молоток»;
- итерации (добавление звуков и слогов) – «тарава» вместо «трава»;
 - перестановки звуков и слогов – «деворе» вместо «дерево»;
 - искажение структуры отдельного слога (сокращение, упрощение» - «капута» вместо «капуста»;
 - антиципации (уподобление одного слога другому) – «пипитан» вместо «капитан»;
- персеверации (застревание на одном слоге) – «пананананама» вместо «панама»;
 - контаминации (соединение частей двух слов») - «холодильница» вместо «холодильник» и «хлебница».
Цель: выявить особенности восприятия слов различной слоговой структуры детьми с  ОНР и специфику коррекционного процесса формирования слоговой структуры слова у детей с ОНР.
Задачи:
Ознакомиться с теоретической и практической литературой по проблеме исследования.
Провести диагностику состояния слоговой структуры слова у детей  с ОНР.
Изучить особенности преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
Разработать сборник дидактических игр и упражнений по коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.
Авторы методик по формированию слоговой структуры слова
Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.  Формирование слоговой структуры слова:  логопедические задания.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.
Этапы коррекционной работы:
Подготовительный
    Цель:  формирование функционального базиса, психологических механизмов, необходимых для усвоения звуко-слоговой структуры слова родного языка.
    Работа проводится на невербальном и вербальном материале.
Основной
    Цель:  непосредственная коррекция дефектов звуко-слоговой структуры слова.
    Работа ведется на вербальном материале.
Работа на невербальном материале:
1.      Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания,
         слухового гнозиса  и слуховой памяти на материале неречевых звуков
         (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько
          раз ударили в барабан?).
2.      Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям
         предлагаются различные способы воспроизведения ритма:
         отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование
         музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.
3.      Формирование общей координации движений под ритмическую
         музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.
4.      Упражнения на развитие динамического праксиса  рук: выполнение
         движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по
         словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.
5.     Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение
        движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро
        правой руки и т.д.).
6.      Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-
         0...; +=+=...

Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса  и слуховой памяти на материале неречевых звуков: Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?

Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным): отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.

Формирование общей координации движений под ритмическую  музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.
Упражнения на развитие динамического праксиса  рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.

Графические упражнения на переключение (продолжи строчку):

Работа на вербальном материале:
1.      Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-
         временных представлений  (начало, середина, конец; перед, за, после;
         первый, последний). Данные понятия важны при усвоении ребенком
         последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов
         простой и сложной слоговой структуры.
2.      Игры на различение громкой (разговорной) и шепотной речи.
3.      Игры на развитие подражательности («Сделай, как я»).
4.      Игры, сопровождающиеся речевой инструкцией (Руки в стороны в
         кулачок, разжимай и на бочок).
5.      Игры на выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в
         дудку).
6.     Игры со слогами (обучение  неосознанному членению слов на слоги,
        послоговому проговариванию слова, отхлопыванию с соблюдением
        ритма, прогованию  прямых одинаковых слогов (да-да, да-да), слогов  с
        разными звуками (ма-па, па-ма), закрытых  и обратных слогов (пап-ап)).
Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений  (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний).

Игры на различение громкой (разговорной) и шепотной речи.
Основной этап коррекционной работы включает следующие уровни:

Уровень гласных звуков

Уровень слогов

Уровень слова
Уровень гласных звуков

·         Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;
·         Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;
·         Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
·         Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;
·         Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
·         Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.
Произнести звук А (или другой звук) столько раз, сколько точек на кубике.
Узнавание звука, серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом.
Уровень слогов
        Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»);
        Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов
          (на каждое кольцо один слог);
        Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение
         пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);
        Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением
        согласных);
         Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
         Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со...;
         Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-су-сы;
         Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;
         Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или
         большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги
         отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;
         Повторение за логопедом серии слогов:
          а-са, а-со, а-су, а-сы;
          и-са, и-со, и-су, и-сы;
         Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са;
         Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике;
         «Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст;
Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов  (на каждое кольцо один слог).
Упражнение с пальцами
«Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение  пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог).
Уровень слова

1 – двусложные слова из открытых слогов – дети,ива.
2 – трехсложные слова из открытых слогов – малина, охота.
3 – односложные слова – дом, мак.
4 – двухсложгые слова с одним закрытым слогом – диван, козел.
5 – двусложные слова со стечением согласных в середине слова – ветка, банка.
6 – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных – компот, кафтан.
7 – трехсложные слова с закрытым слогом.
8 – трехсложные слова со стечением согласных – комната, ботинки.
9 – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом – ягненок, половник.
10 – трехсложные слова с двумя стечениями согласных  - таблетка, матрешка.
11 – односложные слова со стечением согласных в начале слова – стол, шкаф.
12 – односложные слова со стечением согласных в конце слова = лифт, зонт.
13 – двусложные слова с двумя стечениями согласных – плетка, кнопка.
14 – четырехсложные слова из открытых слогов – черепаха, пианино.

Психолого-педагогические условия:
1    –    поэтапность в работе, которая предполагает постепенный переход от
            развития невербальных предпосылок формирования слоговой структуры
            слова к непосредственной отработке слоговой структуры в
            дидактических  играх на речевом материале.

2 –       целенаправленное и одновременное развитие речеслухового и
            речедвигательного навыков, представляющих собой
            психофизиологический базис слоговой структуры слова.

3 –        учет индивидуальных особенностей детей в нарушении слоговой
            структуры слова.

4 -        взаимосвязь в работе логопеда над слоговой структурой слова с
            воспитателями и родителями.
            Выводы:
 Нарушения слоговой структуры слова проявляются в разной степени. Характер ошибок обусловлен состоянием сенсорных и артикуляторных возможностей ребенка.
Формирование слоговой структуры слова у дошкольника с ТНР возможно только при организации специально направленного обучения.
Использование  разнообразных дидактических игр и упражнений способствует решению задач по устранению нарушений слоговой структуры слова.
Специальную коррекционную работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить последовательно и систематически, учитывая психические особенности ребенка, его речевые возможности, характер нарушения слоговой структуры, работоспособность.
Организованный целенаправленный процесс по формированию слоговой структуры слова способствует повышению коммуникативной активности и развитию неречевых форм психической деятельности.
Динамика формирования слоговой структуры слова зависит от степени нарушения и речевых возможностей ребенка.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Профессии" 2 младшая группа

extracted_text:
пРОФЕССИи2 младшая группа
Выполнила Сюлаева О.А.

Повар
Врач
Пожарный


title: Инновационные формы и методы работы с родителями в ДОО

extracted_text:
МБДОУ д\ с «Улыбка»

Выступление воспитателя: Климовой Е.В.

2021 г.

Слайд 2. Традиционные формы работы ДОУ с семьей.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:
1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
2. Общие и групповые собрания.
3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.
Типичные проблемы.
Педагогическое просвещение родителей проходит через "Университет родительских знаний", "Школа для родителей" и др. Широкая педагогическая пропаганда нацелена на убеждение родителей в важности семейного и общественного воспитания. При добросовестном выполнении это просвещение полезно, интересно и необходимо до сих пор. Однако, больших результатов эта форма работы с семьей не дает, так как направлена на взаимодействие с широким кругом родителей.
Слайд 3.   В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально:
- Посещение семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положения семей. Многие родители  испытывают стеснение из-за скромной обстановке квартиры.
- Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое им кажется необходимым. редко запрос идет от родителей.
- Общие или групповые собрания также оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это дает малый результат.
- Наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.
Слайд 4. Анализ традиционных форм работы с семьей показал, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы. Это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.
Поэтому нам, педагогам, необходимо выработать новую философию взаимодействия с семьей, пересмотреть свою роль и позицию.
Слайд5. Профессиональное мастерство педагогов в общении с родителями, в свете новой философии взаимодействия.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.
    К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны "разъяснять" родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с щироким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и  работать сообща.
Преимущества новой философии взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы и многочисленны.
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по взаимодействию с ребенком. педагоги , в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых  и осуществляется это взаимодействие.
- Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педпроцесса.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
- Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
  При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Слайд 6. Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьей:
- открытость детского сада для семьи ( каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Слайд 7. Функции работы ДОУ с семьей.
- Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно - воспитательного процесса, организуемого в ДОУ.
- Психолого - педагогическое просвещение родителей.
- Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
- Помощь отдельным семьям в воспитании детей.
- Взаимодействие родителей  с общественными организациями  поселка.
  Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами.
Слайд 8. Нетрадиционные формы работы с родителями:
Слайд 9. Информационно-аналитические
Цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.
Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» и др.
Слайд 10-13. Досуговые
Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.
Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, конкурсах и др. мероприятиях.
Слайд 14-16. Познавательные
Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей и т.д.
Слайд 17-18. Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские
Цель: ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек и т.д.
Слайд 19. Во всей этой работе невозможно обойтись  без использования современных ИКТ.
С каждым годом инновационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Теперь с уверенностью можно сказать, что компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить воспитание и обучение и всесторонне развить ребенка. Современные родители - грамотные люди, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ним, четко выполняющие санитарные нормы и правила его использования (результаты опроса).  Поэтому хочется особо отметить еще одну нетрадиционную форму работы с родителями - обобщение лучшего семейного опыта с использованием современных мультимедиа технологий.
Цель обобщения положительного семейного опыта: повышение активности родителей по обмену опытом семейного воспитания .
На аудиторию родителей большее влияние оказывает то, что о положительном опыте организации жизни и воспитания детей в семье рассказывает не педагог, а другие родители. К указаниям и требованиям воспитателя они могут отнестись скептически, с некоторым недоверием к их осуществимости и целесообразности. Их больше убеждает, когда об этом же рассказывают сами родители, реализовавшие в своей семье определенное направление в воспитании и развитии своего ребенка, испытавшие их целесообразность и добившиеся положительных результатов.
Каждый год к нам приходят новые родители, дети, каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует от нас. педагогов, больших личностных усилий. постоянного творческого поиска, пополнения багажа знаний.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно: сотрудничества, взаимодействия и доверительности. А для этого педагогу необходимо пересмотреть свою роль, свою позицию. встав на путь сотрудничества, партнерства с родителями.
Слайд 20. Роль педагога – сотрудника, партнера:
1.Опирается на инициативу родителя и предлагает свое.
2.Узнает о ребенке у родителя и вместе с ним оценивает ребенка.
3.Не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему.
4.Подходит к родителю, учитывая индивидуальность семьи.
5.Помогает родителям создавать для ребенка успешную деятельность для самореализации личности.
6.Помогает родителям в правильности семейного воспитания, иногда учится у родителей.
7.Не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.
8.Высшая цель и содержание работы – ребенок.
Слайд 21. Теперь можно создать новую модель взаимодействия: родитель – ребенок – педагог.
Слайд 22. Все мы знаем, что основными направлениями взаимодействия с семьей являются:
Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.
Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводилось  анкетирование родителей по теме: «Взаимодействие детского сада и семьи».
В ходе анализа анкетирования родителей выявлено:
        Отношение родителей к источникам информации, откуда они подчерпывают ее:
60% родителей пользуются своей интуицией;
46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии;
40% берут информацию у воспитателей;
малым доверием пользуются консультации педагога, советы других родителей, друзей.
        От детского сада родители хотели бы получить:
86% максимально полную информацию от ребенка;
48% советы по общению с ребенком;
22% советы психолога.
Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями других детей.
        Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей:
31% - ребенок плохо ест;
20% - не слушается родителей;
13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.
Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:
33% считают, что справятся сами;
17% не придают особого значения этим трудностям;
13% считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.
        Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдет само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.
        Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьей - это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
        Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.
     Слайд 23.   1.При ООН создан детский фонд  - ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребенка. Этим фондом был создан рад документов.
2.Декларация прав ребенка 91959г.)- 10 принципов провозглашают права детей на имя, гражданство, материнское обеспечение, соц. Защиту и др.
3.Конвенция ООН о правах ребенка (1989г.)- 54 статьи указывают права ребенка с правами и обязанностями родителей
4.Семейный кодекс РФ
5.ФЗ  РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.2012г. №273-ФЗ
6.Изучение Конституции РФ в части прав и обязанностей родителей и детей.
Слайд 24. Повышение педагогической культуры родителей осуществляется по следующим направлениям:
Изучение закономерностей развития ребенка (особенностей физического и психического развития на разных возрастных этапах).
Знакомство с современными системами семейного воспитания.
Пропаганда здорового образа жизни.
Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям.
Для этого педагогам  необходимо вовлечь  родителей в сферу педагогической деятельности,  заинтересовать , помочь  понять, что  участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка, использовав при этом как традиционные формы работы с семьей так и новые, основанные на традициях семейного воспитания.
Слайд 25 . Таким образом, использование инновационных форм и методов работы с семьями воспитанников дает положительные результаты.
Родители становятся активными участниками всех дел группы и незаменимыми помощниками, осознавая что это все нужно не потому что, хочет воспитатель, а потому что это важно для развития их собственных детей. Хотя взаимодействие родителей и дошкольного учреждения, как правило, возникает не сразу, а в процессе долгого и кропотливого труда, требующего неуклонного следования к цели.

                        Анкета для родителей
          «Взаимодействие  детского  сада  и   семьи»
Ваши ФИО_________________________________________________
Считаете ли Вы необходимой совместную работу ДОУ и семьи?
-Да
  -Нет
 Что является для Вас главным в воспитании ребенка?
- Здоровье и физическое развитие;
 - развитие нравственных качеств;
- развитие умственных способностей;
 - развитие художественных способностей;                                                          - раннее обучение ребенка чтению, письму;                                                              - другое(что именно)укажите______________________________________________________________________________________________________
Какой вид помощи Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада?
 - Информационную помощь;                                                                            - диагностическую;
- консультативную;
- другую помощь (какую именно)укажите______________________________________________________________________________________________________
 По каким вопросам воспитания и обучения хотели бы получить консультацию?
 - о питании детей
 - о развитии умственных способностей                                                                 - о психофизиологических особенностях ребенка                                                  - о воспитании сына (дочери)
 - об успехах ребенка                                                                                - об общении с ним                                                                                - об организации жизни ребенка в семье                                                          - об организации его досуга, семейных праздников                                         - другое (что именно)укажите)_____________________________________________________________________________________________________
Какие формы работы с семьей Вы считаете для себя наиболее интересными, значимыми?
    - Родительские собрания                                                                                -совместные праздники и мероприятия                                                                                -семинары-практикумы                                                                                -индивидуальные беседы и консультации                                                                     -информационные листки
 -тематические выставки, папки                                                                        - другое (что именно) укажите_____________________________________________________________________________________________________________
По каким вопросам можете поделиться опытом семейного воспитания?______________________________________________
Недостаток каких знаний, вы ощущаете в вопросах воспитания детей?______________________________________________________________________________________________________________
Какие темы Вы предложите для рассмотрения? ____________________________________________________________________________________________________________________
Какие у Вас пожелания для детского сада и команды воспитателей? _____________________________________________________________


Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе "Знаки больше, меньше, равно"


title: Административная контрольная работа по химии в 10 классе (углубленный уровень) с ответами

extracted_text:
Административная контрольная работа   по химии в 10 классе (углубленный уровень)

Пояснительная записка.
Промежуточная аттестация по химии проводится в форме тестирования. Работа содержит задания за курс органической химии, изучаемые в 10 классе.
На выполнение экзаменационной работы по химии отводится 40 мин. Работа состоит из 3 частей и включает 16 заданий.
Часть 1 включает 9 тестовых вопросов. К каждому заданию даётся 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Часть 2 состоит из 6 заданий с выбором 2-х вариантов ответов и на соответствие.
Часть 3 состоит из 1 задания: №16 – расчетная задача на определение формулы органического вещества.
Шкала перевода тестовых баллов в отметку:
20-25 баллов ---- «5»;
15-19  балла----- «4»;
10-44  баллов----- «3»;
Менее 14 баллов ----- «2».
При выполнении заданий ученик может   пользоваться черновиком. Записи в черновике не будут учитываться при оценке работы.
При выполнении работы  можно  пользоваться Периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева; таблицей растворимости солей, кислот и оснований в воде; электрохимическим рядом напряжений металлов (они прилагаются к тексту работы), а также непрограммируемым калькулятором, который выдаётся на экзамене.

ВАРИАНТ 1
1. Выберите один вариант ответа. Вещества с общей формулой СnH2n относятся к классу:

2. Выберите один вариант ответа. Этан вступает в реакцию:

3. Выберите один вариант ответа. Оцените справедливость утверждений о строении органических веществ.
А) Свойства веществ зависят только от их качественного и количественного состава.
Б) Атомы в молекулах оказывают взаимное влияние друг на друга.

4. Выберите один вариант ответа. Изомерами являются:

5. Выберите один вариант ответа. В реакцию гидратации может вступить вещество, формула которого:

6) Выберите один вариант ответа. Преимущественно 2-хлорпропан образуется в результате реакции между веществами , формулы которых:

7) Выберите один вариант ответа. В цепочке превращений веществом X  является:
                     1500 C             +HCl
            СH4         X               CH2=CHCl

8) Выберите один вариант ответа. В состав природного газа входит:

9) Выберите один вариант ответа. Этан можно получить в результате реакции, схема которой:
10) Из предложенного перечня выберите два вещества, которые содержат две пи-связи.
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.

11) Из предложенного перечня выберите два вещества, которые реагируют с бромной водой.
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.

12) Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует фенол.
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.

13) Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует анилин.
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.

14) Задана следующая схема превращения веществ:
    СH4         X       Y        C2H5OH
Определите, какие из указанных веществ являются  X и  Y.
Запишите в таблицу номера выбранных веществ под соответствующими буквами:

15) Установите соответствие между исходным веществом и одним из продуктов его окисления  перманганатом калия в кислой среде: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

16) Задача: Плотность углеводорода по кислороду 1,75 массовая доля водорода в нём 14,3% . Определите молекулярную формулу углеводорода.

ВАРИАНТ 2
1. Выберите один вариант ответа. Вещества с общей формулой СnH2n+2 относятся к классу:

2. Выберите один вариант ответа. Этилен взаимодействует с каждым из двух веществ:

3. Выберите один вариант ответа. Оцените справедливость утверждений о физических свойствах алканов и циклоалканов.
А) Метан хорошо растворим в воде.
Б) Циклопропан – газ, легче воздуха.

4. Выберите один вариант ответа. Не имеют изомеров оба соединения ряда:

5. Выберите один вариант ответа. Для проведения реакции, схема которой C2H2 + H2O  CH3CHO, необходимо:

6) Выберите один вариант ответа. При бромировании фенола избытком брома образуется:

7) Выберите один вариант ответа. В цепочке превращений веществом X является:
            С2Н5ОН       X         - ( - СН2- СН2-)n

8) Выберите один вариант ответа. В состав попутного нефтяного  газа входят все соединения ряда:

9) Выберите один вариант ответа. Бутан можно получить в результате реакции, схема которой:
10) Из предложенного перечня выберите два вещества, которые содержат атомы углерода только в состоянии SP3 –гибридизации.
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.

11) Из предложенного перечня выберите два вещества, которые реагируют с водой в присутствии катализатора.
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.

12) Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует масляная кислота.
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.

13) Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагирует глицин.
Запишите в поле ответа номера выбранных веществ.

14) Задана следующая схема превращения веществ:
    метан        X       Y        бромэтан
Определите, какие из указанных веществ являются  X и  Y.
Запишите в таблицу номера выбранных веществ под соответствующими буквами:

15) Установите соответствие между схемой реакции и веществом Х, которое принимает в ней участие: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответы

критерии оценивания
«5» ------   20-25  б.
«4» ------   15-19  б.
«3» ------  10- 14  б.
«2» ------   менее 10 б.


title: Презентация "Лыжные гонки"

extracted_text:
Лыжные гонки
История возникновения лыж
Лыжи появились в глубокой древности, еще в каменном веке. Первые лыжи были короткими и широкими, и охотники могли на них только ходить по снегу.
1767г – в Норвегии первые официальные соревнования по лыжным гонкам.
 Конец XVIII – XXв разных странах стали создаваться лыжные клубы
1910 г – создана Международная лыжная комиссия
1924г – Международная федерация лыжного спорта
1924г – первые зимние Олимпийские игры (2 вида лыжного спорта: гонки 18 и 50 км.
Основные правила техники безопасности на лыжах
Лыжные палки должны быть снабжены защитным наконечником, кольцом и иметь удобную рукоять с кожаным регулируемым ремешком на запястье.
Длина беговой лыжной базы должна соответствовать формуле: рост спортсмена плюс 20 см.
Установка и эксплуатация крепления должна быть построена под катающегося, чтобы лыжник смог надеть и снять снегоступы самостоятельно.
Следует приобрести легкую и свободную экипировку, которая хорошо защищает от ветра и не стесняет движения лыжника.
Необходимо, чтобы обувь спортсмена соответствовала размеру его ноги, тогда вероятность травм и повреждений стоп снижается.
Кататься по горизонтальной траектории следует
     на расстоянии друг от друга не менее трех метров,
     во время спуска — 30 метров.
При скатывании с горы не выбрасывайте перед
      собой лыжные палки.
Если чувствуете, что теряете баланс, то следует
     слегка присесть на корточки и завалиться набок.
Чтобы избежать травмы, палки должны быть
     направлены назад

Основные правила техники безопасности на лыжах
Избегайте перехода лыжни у возвышающегося склона, по которой спускаются спортсмены.
Без специальной подготовки и снаряжения запрещается прыгать с трамплина.
Если почувствовали признаки обморожения, то необходимо сухой рукой растереть замершую область до появления теплоты. Рекомендуется прекратить дальнейшее движение, сойти с дистанции, как можно скорее попасть в теплое помещение.
До начала лыжного занятия следует снять утяжеляющую одежку, помните, что при катании температурный режим сбивается, и лыжнику становится жарко. Нельзя снимать или расстегивать одежду на ходу, это приведет к простудным заболеваниям.
Не рекомендуется пить прохладную
     воду в первые 20-30 минут после пробежки
      во избежание заболевания ангиной.
Комфортные погодные условия для занятий
     физкультурой на улице со школьниками и
     дошкольниками должны входить в
     температурные рамки от -5 до -12 градусов,
      при отсутствии сильного ветреного потока.

Требования к поведению лыжников
Запрещен обгон во время быстрой езды по узким тропам, при спуске с горы.
Нельзя делать незапланированные остановки на лыжне.
При падении ребенка, особенно при спуске, следует незамедлительно уйти, отползти с траектории движения. Палки при этом должны быть отброшены вбок, чтобы очередной лыжник не наткнулся на них.
Если новичок чувствует неизбежное падение, то сделать это необходимо согнув немного колени, заваливаясь на один бок.
При ходьбе на лыжах не раскидывайте сильно палки в стороны, это может препятствовать движению других лыжников.

Правила техники безопасности при ходьбе на лыжах требуют корректировки поведения, особенно на начальном этапе.

Поведение лыжников, младшей возрастной группы, необходимо строго контролировать на протяжении всего времени обучения:

Требования к одежде
Важный элемент успешного катания —
 обмундирование спортсмена:
Верхняя одежда должна быть теплой, легкой, не продуваемой и комфортной.
На голове обязательно шапка, на руках перчатки, варежки. Толщина головного убора зависит от температурных особенностей во время урока.
Обувь рекомендуется подбирать на один сантиметр больше ноги лыжника. Она не должна сковывать движения стоп и вызывать онемение пальцев.
Под верхнюю одежду рекомендуется надевать натуральное белье из хлопка, гетры, брюки, носки.
При усиленном ветре на лицо спортсмена надевается защитная маска, на обувь — чехлы-бахилы, способствующие сохранению тепла.
Обувь должна быть сухой. В мокрых ботинках можно обморозить пальцы ног.
При снежной погоде, для улучшения видимости и защиты глаз рекомендуется надевать специальные очки.

Значение
Ходьба на лыжах очень популярна в нашей стране и является доступным, увлекательным и полезным занятием, прекрасным средством укрепления здоровья, закаливания, развития выносливости. Лыжные прогулки придают бодрость, повышают работоспособность, создают хорошее настроение.
Виды классических лыжных ходов
При одновременном бесшажном лыжном ходе безотрывно скользят, а отталкиваются исключительно руками. Когда на лыжах достигнута нужная скорость бега, после толчка палками туловище распрямляют не сразу. Некоторое время передвигаются в согнутой позе, а лишь постепенно переходят в верхнее положение.
Виды классических лыжных ходов
В одновременном одношажном ходе на одно скольжение раз отталкиваются палками и ногой. Нужно в порядке очереди менять правую и левую стороны тела. Применяют следующие одношажные лыжные ходы:
скоростной – толчок ногами совершают в тот же момент, когда руки движутся вперед;
затяжной – толчок делают после того, как руки уже перед туловищем.

Виды классических лыжных ходов
При одновременном двухшажном ходе движение на лыжах отличается от предыдущего тем, что на два шага палками отталкиваются только единожды. Выполняют ход в такой последовательности:
Руку ведут вперед, выпуская кольца палок.
Завершая второй шаг, отталкиваются верхними конечностями. В то же время приставляют ногу к опорной и скользят на обеих сразу.

Виды классических лыжных ходов
Попеременный двухшажный – основной ход, которым пользуются:
на равнине;
при всяком виде скольжения;
на пологих (2°) и крутых (5°) подъемах.
Выполняя попеременный двухшажный лыжный ход, по очереди скользят на правой и левой ноге, при каждом шаге отталкиваются противоположной палкой. Этот способ передвижения на лыжах очень схож с ходьбой.
Виды классических лыжных ходов
Попеременный четырехшажный – классический лыжный ход применим:
в глубоком слое снега;
на извилистой тропе, проложенной между растительностью;
при других условиях, когда упор на палки невозможен.
Смысл техники этого лыжного хода состоит в том, что на пару отталкиваний руками совершают четыре шага: на первые два короткие – палки перемещают вперед, на вторые более длинные – поочередно отталкиваются ими.

Виды коньковых лыжных ходов
Выделяют следующие виды этого способа лыжного хода:
одновременные – с одним или двумя шагами;
полуконьковый;
попеременный с двумя шагами.

Маневр выполняют в такой последовательности:
Внутренним ребром лыжи отталкиваются назад и в сторону.
Одновременно переносят вес на противолежащую сторону.
Те же движения выполняют для второй ноги.
Разница между коньковым и классическим видом лыжного хода в том, что остановки между циклами нет.

Виды коньковых лыжных ходов
Отталкиваются верхними конечностями попеременно, что зависит от ритма работы ног. Однако это не обязательный элемент катания. Могут быть просто махи руками или даже этот компонент цикла вовсе отсутствует. Если трасса ровная, толчки руками обычно выполняют одновременно, при подъеме – в зависимости от его крутизны.
Виды коньковых лыжных ходов
Особенность полуконькового передвижения на лыжах в том, что толчок делают только одной ногой, а другая скользит прямо. В качестве толчковой используют ногу, движущуюся по большей дуге. Обычно этот способ лыжного хода практикуют на поворотах.


title: Олимпиада школьников по истории (школьный этап) 10 класс

extracted_text:
          Олимпиада школьников по истории (школьный этап). 10 класс

                             Максимум (51 балл)

1. Решите тест (20 баллов)

1. Царевич  Дмитрий, погибший   в  Угличе  в  1591  году  был  сыном
А. И.  Грозного.  Б. Федора  Ивановича.   В. Б. Годунова.   Г. Царя  Ивана,
старшего  сына  И.  Грозного.
2.Ордынское  войско  на  Куликовом  поле  возглавлял
А. Чолхан.    Б. Челубей.       В. Мамай.            Г. Тохтамыш.
3.Первый  в  России  Земский  Собор  был  созван.
А. В Любече Владимиром  Мономахом (1097  г.)          Б.  В  Москве   Иваном
Калитой (1325 г.)
В.  В   Москве  Иваном  Грозным  (1549  г.)               Г.  В  Переяславле
Богданом Хмельницким (1654 г.)
4.Первым  российским  императором  стал.
А. Михаил Романов.          Б. Василий Голицын.      В. Петр Первый.
   Г. Павел I.
5. “Табель о  рангах” - это
А. Документ, определявший  систему  чинов  в России в XVIII – XIX  вв.
Б. Документ, определявший  взаимоотношения  сената  и  коллегий  в  XVIII
веке.
В. Список  наград, введенный  Петром Первым.
6.В  XVII веке  в  России “корм”  - это
А. Жалованье.              Б. Доходы, собранные  с  местного  населения.
            В. Пища.
7. В  XVII веке   в  России  черными людьми называли
А. Выходцев  из  Африки.            Б. Всех, кто  платил  налоги.       В.
Неимущую прослойку  горожан.
8.Благодаря  поддержке  гвардейских  полков в  XVIII  веке  достигли власти
А. Петр I и  Павел I.
Б. Иван VI  и  Миних.
В. Екатерина I,Елизавета  и  Екатерина  II.                Г. Петр II   и
Петр  III.
9.Медаль  со  словами “Учителю  от  достойного  ученика”  была
приготовлена
А. А.С. Пушкиным  для  Г.Р. Державина.
Б. А.В. Суворовым  для  П.Н. Румянцева.
В. Петром  Первым  для  Карла XII.
10.Чье имя лишнее    в  перечне ?
А. А.В. Суворов.       Б. Г.Р. Державин.            В. П.Н. Румянцев.
    Г. А.Г. Потемкин.
11.Инфантерия  это:
А. Условие, поставленное  Анне  Иоановне  Верховным  Тайным Советом  перед
коронацией.
Б. Старинное название  пехоты.                В. Орган  управления  у
донских  казаков.
12.Е.Пугачев, стоящий  во  главе  крестьянского  восстания в  1773 –1775
годах  выдавал себя
А. За  Петра I.              Б. За  Петра II.                 В. За  Петра
III.
13. Попытка  законодательного  ограничения  самодержавия  в  России  была
предпринята
А. Боярской  Думой при составлении  Судебника  1497  года.
Б. Соправителем  Ивана  Грозного  Симеоном  Бекбулатовичем  в XVI  веке.
В. Патриархом  Никоном  в  XVII веке.
Г. Верховным Тайным Советом, предъявившем Анне  Иоанновне  кондиции.
14. Какой орден  в Российской  империи  был  высшим
А. Святого Георгия   Победоносца.       Б. Святого  Владимира.     В.
Святого  Андрея Первозванного.
15. Отметьте  действия М.М. Сперанского, вызвавшие  недовольство
чиновничества.
А. Попытка  введения   в России  конституции.
Б. Провозглашение  крепостного  права  тормозом  развития  России.
В. Призыв  равняться  в  экономике  и  политической  жизни на  Западную
Европу.
             Г. Объявление  о  том, что  занятие  должностей,
соответствующих  8  и  5  классам Табели  о  рангах, требует  сдачи
серьезного  экзамена.      Д. Усиление  наказаний  за  взяточничество  и
волокиту.
16. Первооткрыватель  Антарктиды.
А. И.Ф. Крузенштерн.    Б. Ф.Ф. Беллинсгаузен.     В. Ф.П. Литке.
 Г. Г. Невельской.
17. Сущность  “восточного  вопроса”.
А. В споре  ведущих  держав  по  поводу  дальневосточных  земель.
Б. В  борьбе  Англии  и России  из за Кавказа  и Средней Азии.
В. Речь  идет  о  землях,  подвластных  Османской  империи.
Г. Речь  идет  о  земельных  приобретениях  в Китае  и Корее.
18. Российский экспорт  в  первой  половине  XIX  века на  85 – 90 %
состоял  из:
А. Продукции  машиностроения.              Б. Изделий  легкой
промышленности.
В. Нефти  и  угля.          Г. Сельскохозяйственной  продукции  и  леса.
Д. Продукции  тяжелой  промышленности.
19. “Отходниками”  называли:
А. Крестьян, переселившихся  в  другое  село.
Б. Крестьян, уходивших  за  пределы  империи  по религиозным  мотивам.
В. Крестьян, ушедших  на  временные  заработки  в  город.
Г. Горожан, нанимавшихся  на  сезонные  работы  в  деревне.
20. Постулат  славянофилов:
А. Богоизбранность  России.  Б. Построение  социализма  на  основе
российской  крестьянской  общины.
В. Объединение  всех  славян  мира  в  единое  государство.      Г.
Отсталость  России  - ее  благо.

2. Работа с документом. Задание: Прочитав  внимательно  текст, определите,
о  каком  событии  идет  речь. Насколько  аргументирована  авторская  точка
 зрения. Мотивируйте  свою  позицию. (10 баллов)
Н.И.Костомаров: “Петр  жил  в  такое  время, когда  России  невозможно было
 оставаться  на  прежней  избитой  дороге  и  надобно  было  вступить  на
путь  обновления. Как  человек , одаренный  умственным  ясновидением, Петр
осознал  эту  потребность  своего  отечества, и  принялся  за  нее  всею
своею  гигантскою  волею. Петр  был  самодержавен, а  в такой  момент
истории, в  какой  тогда  вступила  Россия, только  самодержавие  и  могло
быть   пригодным. Свободный  республиканский  строй  никуда  не  годится  в
 то  время, когда  нужно  бывает  изменять  судьбу  страны  и  дух  ее
народа, вырывать  с  корнем  вон старое_  и  насаждать  новое…. Только там
, где  самодержавие  безгранично, смелый  владыка  может  отважиться  на
ломку  и  перестройку  всего  государственного  и  общественного  здания.
Петру  помогло  более всего  самодержавие, унаследованное  им  от предков”.

3. Литература истории. Задание: Где, когда   и  с  какой целью могла
собраться  столь  пестрая  компания ? Каковы  были  обязанности членов
этой  компании ? (6 баллов)
Л.Н. Толстой.
“Что  же, господа, собрались  все ? – сказал  он, надевая  пенсне… “Все,
кажется”, - сказал  веселый  купец. “Вот  проверим”, - сказал  судебный
пристав и, достав  из  кармана  лист, стал  перекликать… “Статский
советник И.М. Никифоров”. – “Я”,- сказал  представительный  господин…
“Отставной  полковник Иван Семенович  Иванов”, - “Здесь”, - отозвался
худой  человек  в  отставном  мундире. “Купец  второй  гильдии Петр
Баклашов” - “Есть, сказал  добродушный  купец, улыбаясь  во  весь  рот. –
Готовы”.- “Гвардии  поручик князь  Дмитрий Нехлюдов”.- “Я”, - ответил
Нехлюдов…
“Капитан Юрий  Дмитриевич  Данченко, купец  Григорий Ефимович  Кулешов”, -
и т.д., и т.д….. “Теперь, пожалуйста, господа  в  залу”, - приятным  жестом
 указывая  на   двери, сказал  пристав. Все  тронулись, пропуская  друг
друга  в  дверях, в  коридор, а  из  коридора в  залу  заседания.
4. Идентификация текста (5 баллов)
Задание: Определите  авторство, время  и  обстоятельства  создания  каждого
 из  нижеприведенных  текстов.
Текст 1. “ ….Хлебопашец  обижен, торговля  стеснена, свобода  и  личное
благосостояние  уничтожены. Вот  картина  современной  России  и  судите
по  ней, насколько  должно  страдать  мое  сердце. Я сам,  обязанный
подчиняться  всем  мелочам  военной  службы, теряю  все свое  время  на
выполнение  обязанностей   унтер – офицера, решительно  не  имея  никакой
возможности  отдаться  научным  своим  занятиям, составлявшим  мое  любимое
 времяпрепровождение… Я  сделался  самым  несчастным  человеком…”
5. Историческая география (10 баллов)
Определите, чей путь зашифрован географическими названиями.
1. р. Неман – Смоленск – Москва – Малоярославец – р. Березина
2. Тырново – Шипка – Плевна – Адрианополь – Сан-Стефано


title: Сценарий конкурсной программы "Весна Веснушка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
Егорлыкский  Центр  Внешкольной работы

Сценарий конкурсной программы
Весна Веснушка

подготовила
Ткачева Алла Николаевна
педагог дополнительного
образования

станица Егорлыкская
2021
Цель: Поздравить девочек с Днём 8 марта.
Задачи:
- выявление талантливых детей и творческих интересов;
- развивать творчество и дух соревнования;
- формирование дружбы в коллективе.
Форма проведения: конкурсная программа
Педагог: - Добрый день, милые девочки и просто мальчики! Мы рады видеть ваши улыбающиеся лица. Март. Начало весны. Месяц доброго солнца.
Месяц март и день восьмой.
Запахло в воздухе весной.
Весну мы будем славить,
И разрешите Вас поздравить,
С международным женским днем!
Педагог: - Я приглашаю вас сегодня в волшебный мир добра и красоты. Посмотрите, какие вы милые, красивые и разные - блондинки, брюнетки, с огненными волосами; голубоглазые и черноокие. Но все, непременно, красавицы и наши аплодисменты вам.
Педагог: - А чтобы доказать, что вы еще и умные, любознательные, творческие предлагаю провести конкурсную программу. Первый конкурс о девушках из наших любимых сказок.
1. Имя девочки, запрещающей братцу пить воду из лужицы? (Аленушка.)Как называется произведение, в котором главная героиня из-за неразделенной любви превратилась в пену? (Русалочка.)
2. Как звали героиню русской народной сказки «Царевна-лягушка»? (Василиса.)
3. Назовите имя легендарной русской женщины, которая использовала нетрадиционный летательный аппарат. (Баба-Яга.)
4. Как звали девушку, поехавшую на торжество в карете из тыквы и потерявшую на балу туфельку? (Золушка.)
5. Молодая леди, отказавшаяся выйти замуж за сына жабы, а затем за крота. Но впоследствии ставшая женой эльфа. (Дюймовочка.)
6.  Весьма чувствительная и нежная девушка, способная почувствовать под множеством перин даже горошину. (Принцесса на горошине.)
7.  Имя молодой особы, обожающей все прекрасное, пожелавшей получить в подарок чудо-цветок, а потом влюбившейся в чудовище? (Настенька.)
Педагог: - Следующий  конкурс “Порванное письмо”.
Дети делятся на четыре группы. Для каждой группы подготовлено свое порванное письмо. На листе крупными буквами написана весенняя загадка на весь лист, и лист разрезан в виде пазлов. Группы по сигналу должны собрать загадку. Выигрывает та команда, которая первой скажет отгадку.
Педагог: - А теперь настало время веселого развлечения. Игра“Веснушка”.
Дети делятся на две команды. На финиш кладется мелок. По сигналу ведущего первые участники команд бегут к финишу, мелком рисуют на своей щеке пятнышко-веснушку, обегают стул и возвращаются к команде. Следующие игроки проделывают то же самое. И так до тех пор, пока вся команда не выполнит задание.
Педагог: - Продолжаем веселиться. Конкурс для девочек: «Самая красивая».
Девочки быстро надевают на голову платочек, берут в руки зеркало, красят губы, садятся на стульчик и кокетливо говорят: «Ах, какая я красивая!».
Педагог: -  Конкурс на лучшего знатока сказок.
-  Какая героиня получила своё имя благодаря своей шапочке?
- Как зовут девочку, попавшую в Зазеркалье?
- Старушка, которая приручила избушку на курьих ножках?
- Из какого цветка появилась Дюймовочка?
- В какой сказке будущий король хотел жениться на той девушке, которая всю ночь не спала, а виновата в том горошина была?
- Какая царица околдовала царя Дадона?
- Кто превратил Василису Премудрую в лягушку?
- Как звали сестру доктора Айболита?
- У какой героини вместо заколки «месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит?
- Кем приходилась сказочной Золушке добрая волшебница?
Педагог: - Какие девочки очаровательные, обаятельные, нежные, скромные! А еще и рукодельницы! Все свои умения и мастерство вы проявляете, участвуя в конкурсах. Вы занимаете призовые и победные места. Разрешите сегодня вручить грамоты.
Награждение.
Педагог: - Продолжает нашу программу конкурс «Художник». Предлагаю за одну минуту нарисовать молодого человека своей мечты, взятого из любой сказки.
Педагог: - Дорогие девочки! Разрешите еще поздравить с первым весенним праздником — 8 Марта, пожелать всем добра, радости, яркого весеннего солнца, успехов во всех ваших начинаниях и исполнения всех желаний. Пусть этот день станет для вас днем сюрпризов. Для вас сегодня вот такое угощение!
Педагог: -
Пусть весна расцветает
Каждой веточкой гибкой!
Жизнь восторгом сияет
Счастливой улыбкой!!!
Удачи всем и счастья!

Используемая литература и интернет-ресурсы:
Кочурова С.Н. Большая книга школьных праздников. – Ярославль: Академия развития, 2006.
Жиренко О.Е. Праздник – ожидаемое чудо! – М.: Вако, 2006.
Алтарёва С.Г.Календарные, фольклорные и тематические праздники. – М.: Вако, 2006.
Степанова Е.Н. Классные классные дела в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия.3 класс. – М.: Вако, 2004.
Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия.2 класс. – М.: Вако, 2004.
Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия.4 класс. – М.: Вако, 2004.
https://urok.1sept.ru/статьи/589449/
https://урок.рф/library/vneklassnoe_meropriyatie_shirokaya_maslenitca_211137.html


extracted_text:
Знакомство количественным составом чисел 3 и 4 из единиц
Программное содержание
1)Познакомить с количественным составом чисел 3  и 4 из единиц
2)Познакомить с цифрой 9
3) Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.
4)Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ход занятия
«Игра соседи числа»
( игра проводится с мячом )-молодцы легко и быстро справились.
Присаживайтесь на стулья за столы.
У каждого и вас лежит (набор счетных материалов)
-Берём треугольники и четырехугольники( прямоугольник),Посчитайте сколько углов у треугольника ( ответы детей), а сколько углов у прямоугольника?( ответы детей)  где больше углов у треугольника или прямоугольника?( ответы детей)
-А теперь поиграем в игру  цифра
Я буду называть цифру а вы ребята выкладывайте из счетных палочек число например цифра 5 сколько нужно выложить палочек (ответы детей ) (5)
-Выложите  из  палочек геометрическую фигуру треугольник и прямоугольник.
Физминутка
Раз! Подняться  потянуться
Два согнуться разогнуться
Три в ладоши три хлопка
Головою три кивка
На четыре! Руки шире
Пять- руками помахать, шесть за парту тихо сесть.
-Загадки в которых встречается слово девять.
-Какое число встречалось в загадках?
Какой цифрой обозначается число 9? Молодцы
А теперь давайте поработаем с числовым рядом.
-Разложите перед собой числовой ряд от 1 до 9
-Назовите их по порядку, посчитайте в обратном порядке.
Игра «День недели, месяц, время года»
Молодцы.
½ листа в верхнем правом углу нарисуйте круг
в левом нижнем углу треугольник, в правом нижнем углу прямоугольник, в левом верхнем углу квадрат.  По середине напишите 3,4,9
Молодцы ребята. Все со всем справились.


title: Готовимся к ВПР по окружающему миру "Кто где живёт, что где растёт (задание 3)" 4 класс

extracted_text:
Готовимся  к ВПР
Окружающий  мир  4 класс
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2021  год
«Кто  где  живёт, что  где  растёт?»
 (задание 3)
  Вам  предстоит  выполнить  в  ВПР  по  окружающему  миру  3 задание.
  Основой задания 3 является карта материков Земли / карта природных
зон России и изображения животных и растений. Требуется назвать  отмеченные буквами материки/ природные зоны и определить, какие из
приведённых в задании животных и растений обитают в естественной среде
на территории каждого из этих материков / каждой из этих природных зон.
              Давайте  потренируемся!
Дорогие  друзья!
 Рассмотри  карту. На  ней  буквами  А  и  Б отмечены  две  природные  зоны.
Запиши  название  каждой  природной  зоны:
А. ________        Б. ___________
Тайга
Пустыня
Запиши  название каждого из этих животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________          2). ______________
3). ____________          4). _____
1).
2).
3).
4).
Песчанка
Черепаха
Глухарь
Заяц
Какие из этих животных обитают на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
2, 4
1, 3
Рассмотри  карту. На  ней  буквами       А  и  Б отмечены  две  природные  зоны.
Запиши  название  каждой  природной  зоны:
А. ________        Б. ___________
Тайга
Пустыня
Запиши  название каждого из этих животных и  растений  рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________          2). ______________
3). ____________          4). _____
1).
2).
3).
4).
Саксаул
Ели
Бурый  медведь
Ящерица
Какие из этих животных и  растений обитают на территории  материка А, а какие – материка Б? Запиши номера фотографий под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
2, 3
1, 4
Рассмотри  карту. На  ней  буквами       А  и  Б отмечены  две  природные  зоны.
Запиши  название  каждой  природной  зоны:
А. ___________       Б. ___________
Тундра
Пустыня
Запиши  название каждого из этих животных и растений  рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________                    2). ______________
3). ____________               4). _______________
1).
2).
3).
4).
Верблюжья колючка
Лемминг
Саксаул
Полярная сова
Какие из этих животных обитают на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
2, 4
1, 3
 Рассмотри  карту. На  ней  буквами       А  и  Б отмечены  две  природные  зоны.
Запиши  название  каждой  природной  зоны:
А. _____________       Б. ___________
Тундра
Пустыня
Запиши  название каждого из этих животных и растений рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________      2). ______________
3). ____________          4). _______________
1).
2).
3).
4).
Черепаха
Северный  олень
Ящерица
Ягель
Какие из этих животных обитают на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
2, 4
1, 3
 Рассмотри  карту. На  ней  буквами  А  и  Б отмечены  две  природные  зоны.
Запиши  название  каждой  природной  зоны:
А. ___________         Б. ___________
Тундра
Пустыня
Запиши  название каждого из этих животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________          2). ______________
3). ____________          4). _______________
1).
2).
3).
4).
Песец
Кулан
Лемминг
Саксаул
Какие из этих животных обитают на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
1, 3
2, 4
Рассмотри  карту. На  ней  буквами        А  и  Б отмечены  две  природные  зоны.
Запиши  название  каждой  природной  зоны:
А. _______________       Б. ___________
Пустыня
Тайга
Запиши  название каждого из этих животных и  растений  рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ________          2). ______________
3). ____________          4). __________
1).
2).
3).
4).
Рысь
Кулан
Тушканчик
Сосна
Какие из этих животных обитают на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
2, 3
1, 4
Рассмотри  карту. На  ней  буквами    А  и  Б отмечены  две  природные  зоны.
Запиши  название  каждой  природной  зоны:
А. _______________       Б. ___________
Пустыня
Тундра
Запиши  название каждого из этих животных и  растений  рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ________                    2). ______________
3). ____________              4). __________
1).
2).
3).
4).
Карликовая  ива
Тушканчик
Северный  олень
Барханный  кот
Какие из этих животных  и  растений   обитают на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
2, 3
1, 4
Рассмотри  карту  мира. На  ней  буквами  А  и  Б отмечены  два  материка.
Запиши  название  каждого  материка:
А. _______________       Б. ___________
Австралия
Северная  Америка
Запиши  название каждого из этих животных и растений рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________          2). ______________
3). ____________          4). _______________
1).
2).
3).
4).
кенгуру
бизон
пума
эвкалипт
Какие из этих животных и  растений обитают, растут   на территории материка А, а какие – материка Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
1, 4
2, 3
Рассмотри  карту  мира. На  ней  буквами  А  и  Б отмечены  два материка.
Запиши  название  каждого  материка:
А. _______________       Б. ___________
Южная  Америка
Австралия
Запиши  название каждого из этих животных и растений  рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________          2). ______________
3). ____________          4). _______________
1).
2).
3).
4).
ленивец
Виктория  Регия
утконос
эвкалипт
Какие из этих животных и  растений обитают на территории материка  А, а какие – материка Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
1, 2
 3, 4
Рассмотри  карту  мира. На  ней  буквами  А  и  Б отмечены  два  материка.
Запиши  название  каждого материка:
А. _______________       Б. ___________
Австралия
Южная  Америка
Запиши  название каждого из этих животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________          2). ______________
3). ____________          4). _______________
1).
2).
3).
4).
коала
ягуар
страус  эму
утконос

Какие из этих животных обитают на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
1, 3
2, 4
Рассмотри  карту  мира. На  ней  буквами  А  и  Б отмечены  два  материка.
Запиши  название  каждого материка:
А. _______________       Б. ___________
Северная  Америка
Австралия
Запиши  название каждого из этих животных и  растений   рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________          2). ______________
3). ____________          4). _______________
1).
2).
3).
4).
эвкалипт
ели
волк
ехидна
Какие из этих животных  и  растений   обитают на территории  материка А, а какие – материка Б? Запиши номера под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
1, 4
2, 3
Рассмотри  карту  мира. На  ней  буквами  А  и  Б отмечены  два  материка.
Запиши  название  каждого материка:
А. _______________       Б. ___________
Африка
Австралия
Запиши  название каждого из этих животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.
1). ____________          2). ______________
3). ____________          4). _______________
1).
2).
3).
4).
кенгуру
верблюд
горилла
утконос
Какие из этих животных обитают на территории природной зоны А, а какие – природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных под соответствующими буквами.
А. ______   Б. ______
1).
2).
3).
4).
2, 3
1, 4
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
https://vprklass.ru/4-klass/okruzhajushhij-mir/vpr-po-okruzhajushhemu-miru-4-klass-2021-varianty-s-otvetami
antalyaelitestroy.ru
https://100balnik.ru.com/
in24.club
Интернет   ресурсы


title: Технологическая карта урока "Когда наступит лето" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО студента: Локтюшина Наталья Витальевна
Дата проведения урока: 02.10.2020
Программа (УМК): «Школа России»
Класс: 1
Дисциплина: Окружающий мир
Тема урока: «Когда наступит лето?»
Цель урока: сформировать представление о годовом цикле – временах года, месяцах, их последовательности; показать зависимость природных явлений от смены времён года.
Задачи урока:
Обучающая:  умения сравнивать и различать день и ночь, времена года.
Развивающая: развивать наблюдательность, умение анализировать, обобщать и делать выводы.
Воспитывающая:   воспитание чувства прекрасного через наблюдение за каждым временем года.
Планируемые результаты:
Личностные: формировать положительное отношение к уроку окружающего мира.
Предметные:  научатся анализировать схему смены времен года и месяцев;  соотносить время года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года; получат возможность научиться находить несоответствие природных явлений на иллюстрациях учебника; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные: использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Тип урока: урок - открытия знаний.
Формы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Методы: словесные, наглядные, частично-поисковый.
Оборудование и ПО:  учебник 2 часть А.А. Плешаков (стр 10-11) , рабочая тетрадь 2 часть А.А. Плешаков ( стр 9-10), иллюстрации Муравьишки-вопросика и мудрой Черепахи, конверты с загадками, таблички с названиями дней недели, у учащихся – фишки, цветные карандаши, ножницы, клей.
План урока:
Орг.момент (1 мин)
Актуализация опорных знаний (3 мин)
Целепологания (3 мин)
Работа по теме урока (8 мин)
Физкультминутка (2 мин)
Продолжение по теме урока (10 мин)
Домашнее задание (2 мин)
Рефлексия (2 мин)

Ход урока:

Учитель:
Методист:
Оценка за урок: