title: Сценарий конкурсно-развлекательной программы для учеников начальной школы "Арбузник"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа «Мозаика»

Сценарий
конкурсно - развлекательной программы
"Арбузник"

для учащихся начальной школы

Составитель: Гущина Евгения Александровна
учитель начальных классов
1 кв. категория

Красногорск, 2023

Цель: расширить кругозор знаний об арбузе, показать полезность арбуза для организма человека;
Задачи:
дать обучающимся знания о происхождении, Родине и пользе арбуза;
способствовать развитию кругозора, обогащению словарного запаса;
развивать целостность восприятия окружающего мира;
 развивать эстетический вкус, чувство дружбы, взаимопомощи, умение развлекаться, веселиться;

ХОД ПРАЗДНИКА
Учитель:  Здравствуйте, дети!
Самые лучшие на свете!
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались на нашем веселом «Арбузнике».
Дорогие ребята! На дворе осень. Для кого-то она - время печали и грусти, но не для нашей школы. Для каждого из нас осень - это начало нового учебного года, новых знаний и открытий. Вот и сегодня мы познакомимся с героем очень хорошо нам известным и любимым, но я уверена, что очень многого вы о нём не знаете. Итак, ребята, представьте нам главного виновника сегодняшнего торжества.
Ученики: (читают стихотворения)
1.Сам он гладок да пузат,
Полосат его халат.
Воробью наверняка
Не проклюнуть толстяка.

2. Одну ягоду мы ели…
Вчетвером за столик сели –
еле-еле одолели:
Ели чуть не полчаса,
расстегнули пояса;
Да ещё в отброс осталось –
вот так ягодка досталась!

3.Какая ягода 5 кг весом?
4.Усатый, полосатый, да не кот?
Учитель: Догадались о чем речь? …Верно. Это арбуз!
Именно арбузу посвящен наш праздник и называется он "Арбузник".
На "Арбузнике" сегодня
Прославляем мы арбуз.
Мы надеемся, он будет
Замечательным на вкус.

Ну, что ж, Арбузник можно открывать
Программу нашу начинать.

А сейчас хочу получить ответ: хотите играть или нет? (Да)
Мы хотим арбузы есть? ( ДА)
Смекалка, юмор у вас есть? ( ДА)
Ну, тогда пора играть? ( ДА)
Настроение поднимать? ( ДА)

Коль согласье есть в народе
То, к игре мы переходим.
А теперь как для порядка
В слове АРБУЗНИК стоит загадка
Вам буквы нужно открывать и задания выполнять.
Детей делим на команды.
Наша первая буква «А» принесла нам первый конкурс.
«А ну-ка, отгадай» (задания написаны на карточке и ответы также. Дети соединяют парами вопрос-ответ и зачитывают всему классу)
- Оказывается, арбуз знали в Египте еще 4000 лет назад. На рисунках древних египтян, в гробницах, были найдены изображения арбузов: семена и остатки листьев.
ВОПРОС 1: Что является Родиной арбуза? (Родина арбуза - пустыни Африки, где он до сих пор встречается в диком виде. Более ста лет назад английский исследователь Д.Ливингстон, путешествовавший по пустыне Калахари, случайно наткнулся на заросли дикорастущих арбузов. Причем здесь росли не только известные исследователю круглые полосатые плоды, но и овальные, мелкие, размером с куриное яйцо. У некоторых арбузов была привычная сладкая мякоть, а у других - наоборот, нестерпимо горькая. Но больше всего было плодов сочных, но совершено безвкусных.
- Благодаря большому содержанию воды, арбузы являются одним из немногих водяных источников в некоторых странах, их называют “напитком пустынь”.
ВОПРОС 2: Арбуз – это овощ, фрукт, ягода или гриб? ( Плод арбуза – сочная ягода с множеством семян.)
- А мне бы хотелось спросить у вас: «Откуда родом наш арбуз?» В Африке с древнейших времён выращивали арбузы как культурное растение. Именно там обнаружили сладкую форму дикорастущего арбуза. Затем арбузы появились в Малой Азии, на Кавказе и в Средней Азии. В XIII веке арбуз привезли в Астрахань, и он разошёлся по югу России.
ВОПРОС 3: Как называется место, где растёт арбуз?
- Поле, на котором они растут, называется бахча, а арбузы, дыни, тыквы…- бахчевыми культурами.
ВОПРОС 4: Что означает слово «арбуз»? ( Русское название арбуз получил от слова "харбюза", что в иранских языках "огромный огурец").
ВОПРОС: Какой он? (За многие века арбуз изменился, и теперь он стал любимым лакомством детей и взрослых. Вы сегодня видели на экране, какие разные бывают арбузы по размеру, форме, цвету, и, поверьте, на вкус тоже… .
- Сейчас существует 7 видов арбузов, самые маленькие из них не больше апельсина. В Израиле выращивают арбуз без косточек (очень популярные в Канаде и США) , бывают арбузы с желтой мякотью (необычный арбуз с желтой мякотью – сорт «Лунный» еще находится на государственном сортоиспытании.) «Червонный король» - сорт плодов, в котором вообще нет семечек; Несколько лет назад был выведен еще один сорт ягоды – черный арбуз. Его потрясающие вкусовые качества и малое количество семечек в нем наповал сразили европейцев, а первый «представитель» этого сорта (вес 9 кг) был продан за 6 тыс.$ в Японии в 2008 г.
- Самый большой арбуз в мире весит 120 кг.
- А в Японии в этом году стали выращивать квадратные арбузы, чтобы удобно было хранить их в холодильнике.
- Молодцы, ребята.

Арбуз коркою сверкает,
Эта корка защищает
Мякоть, семечки внутри
От зари и до зари!

Пусть же дружба, словно корка,
Охраняет всех нас зорко!
От несчастий и напастей.
Что ж, пора бы за турнир,
А потом устроим пир!

- А сейчас следующая буква «Р». Конкурс «РАССКАЗ» .
- Ребята, послушайте внимательно рассказ (на доске фото овощей и фруктов)

Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках,
засеянных густо,
ОГУРБУЗЫ росли,
ПОМИДЫНИ росли,
РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.
СЕЛЬДЕРОШЕК поспел,
И МОРКОФЕЛЬ дозрел.
Стал уже осыпаться СПАРЖОВНИК,
А таких БАКЛАЧКОВ
Да мохнатых стручков
Испугался бы каждый садовник.

- Назовите семена, каких овощей и ягод хотел посадить садовник.
Ответы (огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редис, свёкла, чеснок, лук, репа, капуста, сельдерей, горошек, морковь, картофель, спаржа, крыжовник, баклажаны, кабачки)
- Молодцы, ребята!

- А мы переходим к следующей букве. Вызываются смелые, выносливые, веселые люди, 4 человека.
Итак, букву «Б» мы открываем «Большие гонки» начинаем.

Участники, вы поспешите,
На линейке мандарины пронесите.
Как до цели добегаете
Сразу подпись свою ставите.

(Перенести на линейке мандарин до стула, на стуле лист бумаги с текстом и фломастер, нужно внизу листа, в отмеченном месте, быстро поставить свою подпись)
Учитель. Ну что ж друзья вы постаралась,
Но посмотрите, на что, же вы подписались.
Читаю текст, напечатанный на листах:
«Зажмите мандарин между колен и возвращайтесь танцующей походкой назад, нужно положить мандарин в баночку, не применяя рук». (Участники получают по мандарину).

- Итак, следующая буква «У». Наш конкурс «Ух, ты!»

Игра «РАЗГРУЗИ МАШИНУ».
     Одна будет «разгружать» арбузы, другая – дыни. Пока играет музыка вы перекидываете «урожай» соперникам. Как только музыка смолкает, та команда, у которой меньше всего арбузов и дынь, побеждает. Начали!
- Вот мы уже с вами добрались до буквы «З».
Конкурс называется «Знатоки».
    Каждая команда вытягивает карточку, на которой перечислены продукты приготовления определенного блюда, а также лишние продукты. Задача – рассказать, как правильно готовить блюдо, и назвать лишний продукт, если такой есть.

1.картофель
Яйцо
Колбаса
Сметана
Зеленый горошек
Рыба
Фасоль
Морковь
Майонез
«Салат «Оливье»
2.Сельдь
Картофель
Сливочное масло
Рис
Свекла
Яйцо
Морковь
Майонез
Салат «Селедка под шубой»
3. Гречка
Мука
Яйцо
Свекла
Сахар
Сливочное масло
Сгущенка
Соль
Сода
«Торт»
4.Сметана
Яйца
Огурцы
Сахар
Перец
Соль
Сода
Мука
Молоко
«Оладьи»
- Вот с такими результатами мы переходим к следующей букве и ее конкурсу.
 Буква «Н» и конкурс «Наша грядка».
Вы – арбуз. Ваша задача – танцевать на своей грядке, пока звучит музыка, но вот беда – грядка все уменьшается. Кто дольше продержится, тот и победил.
- Следующая Буква «И» со своим заданием.
Конкурс «Веселая уборка»
Что-то мы засиделись. В каждом классе должна быть чистота и порядок. Вот сейчас мы и проверим, как вы умеете наводить порядок.
   Вы получаете ведро, арбузики, совок и метлу. 1-й бежит к стене и выбрасывает из ведра арбузики, второй бежит и метлой собирает арбузики в совок, а затем высыпает их в ведро. И так до тех пор, пока не сыграют все игроки команды.
Ребята, у нас осталась последняя буква. Буква «К». К – это класс, наш неукротимый класс.
Наконец –то мы попали
В самый лучший второй класс!
С буквой «И» наш второй класс.
Что же значит он для нас?

Читают стихотворения ученики:
1. Мы любим светлый чистый класс – это раз!
Там читаем мы слова – это два!
2. Ну, а в-третьих, класс веселый - главное не унывать!
Класс воспитанный – отлично! Поведение на пять!
3. Класс внимательный – конечно! Это важно для учебы!
Класс выносливый, а значит, мы спортивные! Еще бы!
4. Вежливые дети в нашем классе есть.
Верные товарищи – их уже не счесть!
5. И (И.О. учителя) лучше всех для нас.
Первая учительница очень верит в нас!
6. Второй класс – он слишком важный.
Знать об этом должен каждый!!!

Но мы не можем пропустить самый любимый конкурс арбузника – ПОЕДАНИЕ АРБУЗА. НО, МЫ ЕГО УСЛОЖНИМ. НУЖНО НЕ ТОЛЬКО БЫСТРЕЕ СЪЕСТЬ КУСОК АРБУЗА, НО И СОСЧИТАТЬ, СКОЛЬКО В НЕМ КОСТОЧЕК. НАЧАЛИ! У кого больше всего косточек. Тому попался счастливый арбуз, значит можно загадать желание. Вдруг сбудется?!
Наш праздник не прошел даром. Пусть он будет началом дружбы между родителями, детьми и школой. Давайте споем вместе песню о дружбе.
Песня «Дружба крепкая»


title: Программа дополнительного образования "Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сеяхинская школа-интернат»

           Программа дополнительного образования
«Декоративно-прикладное искусство
в национальном колорите».

                                                              Вэнго Мальдюне Вэсаковна
                                                                   воспитатель Сеяхинской школы - интернат

Пояснительная записка
	Народное искусство в национальной культуре страны занимает особое место. Оно отражает самобытность, художественный гений народа: его поэтичность, фантазию, образное мышление, мудрую простоту взглядов и чувств.
	Народ веками стремился в художественной форме выразить свое отношение к жизни, любовь к природе, свое понимание красоты. Изделия декоративно-прикладного искусства, раскрывают богатство культуры народа, помогают усвоить обычаи, передаваемые от поколения к поколению, учат понимать и любить прекрасное, приобщают к труду по законам красоты.  (З.А. Богатеева, 1982)
	 В ненецком народном декоративно-прикладном искусстве сложились многовековые традиции. Развиваясь одновременно с другими видами искусств, оно, кроме чисто бытового назначения, обрело и вторую немаловажную функцию – способствовать формированию и развитию художественного вкуса у людей, пробуждать их творческую активность.
	Содержание орнаментов народные художники черпают из окружающей жизни, но они не просто копируют ее образы, а, отвлекаясь, от индивидуальных особенностей конкретных животных или рыб, свободно перерабатывают их в декоративные формы. Но, несмотря на то, что в орнаментах образы передаются плоскостно, изменяются их реальные формы, пропорции, нарушается естественное соотношение размеров, узоры наделяются сочным цветом, трепетом жизни, но они по-своему реальны (З.А. Богатеева, 1982).
	 В ходе длительного исторического процесса формирования национальных традиций орнаментирования были созданы способы обработки природного материала, мотивы узоров, их композиционный и цветовой строй.
		Орнаментальная основа народного искусства близка и доступна детям для восприятия и отображения в творческой деятельности. Яркие и чистые цвета узоров, симметрия и ритм чередования форм привлекает детей, вызывают у них желание воспроизвести увиденное. Это требует от педагога более глубокого изучения творческого опыта народных мастеров, овладение навыками изображения национального орнамента, соответствующей организации работы с детьми по ознакомлению с народным искусством и обучению их умению создавать узоры по мотивам украшения предметов быта, одежды, обуви.
		 Выполняя изделия по мотивам национального орнамента, дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы творческой импровизации декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета (З.А. Богатеева, 1982).
		Программа дополнительного образования «Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите» художественно-эстетической направленности, по содержанию является специализированной; по форме организации - личностно-ориентированной; по времени реализации – годичной подготовки.
			Программа предназначена для обучающихся на уровне основного общего образования и направлена на раскрытие и развитие способностей детей, приобретение специальных знаний и умений в избранном виде деятельности, ориентирует на углубление компетентности в национальном декоративно-прикладном искусстве, а также на формирование трудовых навыков на уровне практического применения.
Периодичность занятий - 2 раза в неделю.  Продолжительность занятия - 1 час 30 минут, с учётом 10 минутного перерыва после 40 минут занятия. Количество обучающихся в группе не более 15 человек.
			Содержание программы расширяет представления обучающихся о национальной культуре и традициях северных народов Ямала, знакомит со своеобразной культурой Ямала, с жизнью, обычаями, творчеством коренных народов Севера.

Актуальность программы
   Программа «Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите» дополняет и расширяет образовательную область: литературное краеведение, «Культура народов Ямала», «Изобразительное искусство», «Технология», «Окружающий мир», «Музыка», «География». Обучение по программе направлено на формирование духовно-нравственных качеств личности с опорой на общечеловеческие ценности, воспитывает толерантность, бережное отношение к национальной культуре и традициям северных народов Ямала.
	Содержание программы направлено на раскрытие и развитие способностей детей, приобретение специальных знаний и умений в избранном виде деятельности, ориентирует на углубление компетентности в национальном декоративно-прикладном искусстве, а также на формирование трудовых навыков на уровне практического применения.
Новизна работы состоит в том, что в ней обосновано содержание программы, обеспечивающее комплексное изучение духовной и материальной культуры северных народов, истории родного края, народного ненецкого декоративно-прикладного искусства.

	Цель программы: развитие художественно-эстетических и творческих способностей у обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства в национальном колорите.

	Задачи программы:
Обучающие:
Изучение национальных ненецких орнаментов, раскрывая характерные черты ненецких узоров.
Обучение умению переводить орнамент, обеспечивая повторность и варьирование изображения предметов и явлений с постепенным и последовательным усложнением материала.
Развивающие:
Развитие творческих способностей у обучающихся в отборе и трактовке национальных мотивов орнамента, исходя из традиционных особенностей декоративного искусства;
Развитие деловых качеств: самостоятельность, активность.
Воспитывающие:
1. Воспитание интереса и уважительного отношения к искусству мастеров национального декоративно-прикладного искусства.
2. Обогащение духовного мира ребенка, его личностных ценностей.

Структура программы
Программа состоит из 15 образовательных блоков: Вводное занятие; ненецкие орнаменты; орнамент в графике; орнамент в конструировании; лепка; вышивка изделий национальным орнаментом; вышивка бисером; изделия из меха с оформлением ненецкого орнамента; художественное конструирование; плетение изделий из бисера; орнамент в живописи; изделия из ткани и кожи, декупаж с национальным орнаментам; выставка творческих работ.
Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование личного деятельностно - практического опыта.
          Теоретическая значимость программы заключается в дополнении и совершенствовании теории и методики преподавания декоративно-прикладного искусства народов Севера.
Практическая значимость программы «Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите» заключается в том, что она позволяет в системе дополнительного образования эффективно сохранять, развивать и внедрять национальную культуру народов Севера на основе декоративно-прикладного искусства.
           В процессе обучения, по данной программе обучающиеся соприкоснутся с истоками искусства народов, населяющих Ямал. Дети получат первые допрофессиональные навыки мастерства по составлению орнамента, шитью национальных изделий, художественного оформления картин с использованием природного материала.

 Ожидаемые результаты реализации программы.
  Программа «Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите» призвана обеспечить:
- расширение базового компонента;
- самостоятельное изготовление национальных изделий из бумаги, бисера, природного материала, меха, сукна, пряжи;
- освоение основных приемов и навыков работы с различными материалами;
- умение организовывать рабочее место и соблюдать правила техники безопасности во время работы.
В результате работы по программе «Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите» обучающиеся должны знать:
- первоначальные сведения о народах, населяющих Ямал;
- различать художественные материалы;
- названия материалов, ручных инструментов, приспособлений, предусмотренных программой;
-правила разметки по шаблонам, линейке;
должны уметь:
- рисовать геометрические орнаменты народов Севера с применением симметрии и ритма повтора;
- зарисовывать ненецкие орнаменты;
- экономно расходовать материал;
- проявлять творчество и фантазию.
Обучающиеся в ходе реализации программы должны овладеть навыками, умениями наблюдательности, аккуратности в построении орнаментов, работать с бумагой, красками, бисером, сукном, мехом, глиной. В играх – конкурсах дети читают стихи, поют песни, рассказывают сказки местных поэтов, композиторов, писателей, знакомятся с литературным наследием народов Ямала.

Механизм промежуточной и итоговой оценки результатов, получаемых в ходе реализации программы
В программе разработана система контроля за уровнем знаний, умений и навыков обучающихся.
Ее основные элементы:
         Определение начального уровня ЗУНов обучающихся (1.10 – 10.10)
1.	Начальный уровень проверяется на первых занятиях. Педагог выясняет уровень знаний, графических и живописных умений и навыков, которыми владеют обучающиеся.
2.	Итоговый контроль – в конце освоения программы (20.04 – 1.05), в течение года проводится текущий контроль. Итоговый контроль ЗУНов у обучающихся - освоение годичной образовательной программы каждым ребенком.
Чтобы объективно оценить работу обучающихся, разработаны критерии, определяющие степень усвоения программы «Прикладное искусство в национальном колорите».

Критерии начального этапа
На начальном этапе освоения программы «Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите» проводятся контрольные занятия, на которых обучающиеся выполняют самостоятельную работу.
Критерии начального этапа:
1.	Организация рабочего места.
2.	Соблюдение техники безопасности.
3.	Рациональная организация рабочего места.
4.	Правильность выполнения трудовых приемов.
    Используемые методики: наблюдение, опрос.

Критерии промежуточного этапа I года обучения
На промежуточном этапе освоения программы проводится контрольное занятие, на котором обучающиеся выполняют практическую работу.
Критерии промежуточного этапа:
1.	Организация рабочего места.
2.	Знание различных видов орнаментов.
3.	Применение полученных знаний и умений при изготовлении изделия.
4.	Соблюдение правил безопасности при работе.
Используемые методики: собеседование, наблюдение, опрос.
Контроль ЗУН у обучающихся проводятся в форме контрольного занятия, выставки творческих работ.

Критерии итогового этапа I года обучения
На итоговом этапе освоения программы проводится контрольное занятие, на котором обучающиеся выполняют творческую работу.
Критерии итогового этапа:
1.	Знания о национальных изделиях и основы технологии изготовления необходимых в быту вещей.
2.	Умение раскраивать ткань и шить национальные изделия.
3.	Аккуратность, оформление и отделка готовых работ.
Используемые методики: опрос, практическая работа, творческая работа.
Контроль ЗУН у обучающихся проводятся в форме итогового занятия, итоговой выставки творческих работ обучающихся.

Методика организации теоретических и практических занятий
На занятиях обучающиеся знакомятся с утварью, предметами быта, детскими игрушками, национальной кухней, животным, растительным миром нашего края. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности.
Программа знакомит со своеобразной культурой Ямала, с жизнью, обычаями, творчеством коренных народов Севера. Кроме того, рассматривается последовательность усложнения узоров во время воспроизведения их детьми на занятиях; даются рекомендации для целенаправленного использования приобретенных знаний и умений в оформлении изделий. Широко используются наглядные пособия - национальные изделия, которые составлены по мотивам национальных орнаментов: в вышивках, резьбе по дереву, плетение из бисера и цветных нитей, аппликациях из сукна и меха. В них сохранены традиции орнаментирования, раскрывающие природный вкус народных умельцев, их необычайную одаренность и стремление к красоте.
Содержание программы предусматривает использование самых разнообразных форм организации обучения, позволяющих обучающимся проявить свою активность и изобретательность, детскую фантазию, творческий и интеллектуальный потенциал:
- учебное занятие (по изучению новой темы, комбинированное, обобщающее, контрольное, открытое);
-  занятие-беседа, занятие-игра, игра-викторина, кроссворды, практическое занятие;
- загадки, сказки, пословицы народов Ямала;
- выставки (городские, районные, окружные).
В образовательный процесс включены экскурсии: школьный музей, Центр детского творчества. Связь с родителями поддерживается в течение всего учебного периода в форме занятий-бесед, экскурсий, посещения тематических и отчетных выставок детского творчества, организации праздничных совместных программ.
 При реализации программы используются различные методы:
- словесные: беседы, игры-викторины, игры-занятия, изобразительные эстафеты, праздники, конкурсы, КВН, игры-путешествия;
- наглядные: просмотр репродукций, фото-сюжетов, образцов изделий; - практические: изготовление изделий из различных материалов, наглядных пособий, образцов.
  Программа предусматривает научно-практические формы деятельности – наблюдение, индивидуальные творческие работы.
  Раскрытие специфики декоративного творчества должно идти в тесном взаимодействии с формированием эстетического восприятия и чувств детей, развитием их потребностей в воссоздании прекрасного, воспитанием у них бережного отношения к произведениям народного искусства.
  Учет и использование в работе с детьми вариативности народных орнаментов определяет реальные пути развития их творческих способностей, формируют активное стремление ребенка вносить в изделия новые, оригинальные черты.

Условия выполнения программы.
  Для занятий по программе «Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите» необходимы следующие средства и материалы.
1.	Хорошо освещаемый, сухой, просторный учебный кабинет, оформленный учебным материалом и наглядными пособиями в соответствии с содержанием программы.
2.	 Организационное обеспечение:
- стол педагога, ученические столы, демонстрационный стол, доска с магнитным и меловым покрытием, телевизор с видеомагнитофоном, фотоаппарат, музыкальный центр, шкаф для хранения оборудования, методической литературы, выставочный комплекса.
3.	Наличие наглядных и методических пособий, рассчитанных на стимулирование высокой творческой активности обучающихся (инструкционные карты, схемы, чертежи, журналы, книги, фотографии, таблицы, аудиоматериал и т.д.).
4.	Инструменты и вспомогательный материал: альбом, простые и цветные карандаши, гелиевые ручки, тушь, ластик, линейка, фломастеры, акварельные краски, гуашь, кисти, стаканчики, акварельные краски, цветная бумага, фольга, клей ПВА, ватман, ножницы, пряжа, ткань, бисер, стеклярус, проволока, шаблоны, лак, мех, кожа, природный материал, стеки, соленое тесто, иголки, нитки, леска, мел, перья и клювы птиц, блестки, тесьма.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание учебных тем

Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. 1ч
Теория. Краткая характеристика, цель и задачи программы. Народы, населяющие Ямал. Коренные жители Ямала. Правила техники безопасности.

	2. Ненецкие орнаменты. 3 ч
Теория. Орнамент. Изображение орнамента.
Практическая работа. История прикладного искусства народов Севера. Виды художественных промыслов народов Севера.
Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: альбом, простой карандаш, цветные карандаши, ластик, гелиевые ручки, шариковые ручки, фломастеры, шаблоны.

3. Орнамент в графике. 5 ч
Теория. Изучение цветного карандаша, фломастеров. Знакомство с бумагой. Историческая справка.
Практическая работа. Зарисовка ненецких орнаментов.
Практическая работа. Ваза с национальным орнаментом.
Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: альбом, простой карандаш, цветные карандаши, ластик, гелиевые ручки, шариковые ручки, фломастеры, тушь, перо, черная гуашь, парафиновые свечи, спицы, шаблоны

4.Орнамент в аппликации. 11 ч
Теория. Аппликации из меха, сукна, замши народов Севера. Мотивы геометрического орнамента, применяемые ненцами: комбинации полос, квадратов, треугольников разного размера и цвета.
Практическая работа. Изготовление закладки для книги с национальным орнаментом.
		Практическая работа. Украшение варежек, шарфа и шапочки ненецким орнаментом.
		Практическая работа. Украшение малицы (мужская одежда) ненецким орнаментом.
		Практическая работа. Украшение ягушки (женская одежда) ненецким орнаментом.
		Практическая работа. Украшение сумочки ненецким орнаментом.
Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: цветная, бархатная, самоклеящаяся бумага, цветной картон, альбом, простой карандаш, ластик, клей-карандаш, шаблоны.

5.Орнамент в конструировании. 11 ч
Теория. Разновидности бумаги. Знакомство с чертежными инструментами. Работа с  шаблонами. Линия чертежа: линия сгиба, прерывистая линия.Техника безопасности при работе с ножницами.
Практическая работа. Создание фигурок животных: оленей, собачек приемом сгибания листа вдвое и вырезание силуэта: достижение устойчивости фигурок на плоскости. Загадки о животных.
Практическая работа. Изготовление объемных кукол (мальчик, девочка) украшенных ненецким орнаментом.
Практическая работа. Украшение настольного календаря ненецким орнаментом.
Практическая работа. Изготовление объемной национальной  сумочки «Туча» с ненецким орнаментом.
Практическая работа. Изготовление объемной люльки с ненецким орнаментом.
Формы контроля: беседа, практическая работа, викторина, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: цветная, бархатная, самоклеящаяся бумага, цветной картон, альбомные листы, простой карандаш, ластик, клей-карандаш, клей ПВА, шаблоны, цветные нити, ватман.

		6. Лепка . 7 ч
Теория. Виды лепки. Пластилин, керамика, соленое тесто, пластика. Инструменты. Подготовка рабочего места.
Практическая работа. Лепка кукол
Практическая работа. Лепка цветов.
Практическая работа. Лепка животных.
Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: пластилин, глина, соленое тесто, стеки, клеенка, ткань, клей ПВА, кисти, гуашь, темперные краски, ленточки, тесьма, рамка.

		7. Вышивка изделия национальным орнаментом. 6 ч
Теория. Виды ткани, нитей, пряж применяемые для изготовления изделия. Историческая справка о разнообразии видов нитей и пряж, их происхождении. Работа с нитями: кисточка, помпон, шнурок.
Практическая работа. Изготовление игольницы из ткани, бисера.
Практическая работа.  Изготовление прихватки с национальным орнаментом
Практическая работа. Изготовление чехла для ножниц.
Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: ткань, нити, ножницы, иголки, шаблоны, мел, простой карандаш.

		8. Вышивка бисером --7 ч
Теория. Изучение цветного бисера. Историческая справка. Техника безопасности при работе с ножницами. Разнообразие бисера, бус, стекляруса и т.д. используемых в вышивке. Шитье «вперед иголку», «за иголку».
Практическая работа. Изготовление салфетки из ткани с оформлением цветного бисера.
Практическая работа. Изготовление чехла для сотового телефона.
Формы контроля: беседа, практическая работа, занятие-игра, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: цветной бисер, иглы для бисера, нитки, спички, бусы, ножницы, ткань.
Игра-викторина «Мел, не» (Хозяйка чума). Обобщить знания о культуре народов Севера, природы родного края; развивать  умения по изготовлению элементов украшения женского национального народа.

		9.  Изделия из меха с оформлением ненецкого орнамента - 7 ч
	Теория. Художественная обработка меха. Мозаика из меха. Поселение, быт, одежда коренных народов Ямала. Виды животных, обитающих на Крайнем Севере. Художественная обработка меха. Производственная культура. Оленеводство, рыболовство, охота.
		Практическая работа. Изготовление сувенира-медальки «солнышко» из меха, сукна, бисера.
		Практическая работа. Изготовление кулона с оформлением меха.
Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: цветные нити, тесьма, ножницы, клей ПВА, гуашь, емкость с водой, бесцветный лак, кисти, простой карандаш, ластик, мех оленя, зайца, бисер, леска, проволока.

		10.Художественное конструирование - 11 ч
Теория. Способы и приемы работы с шаблонами. Художественное оформление поделок. Составление узоров из элементов растительного и животного мира. Декоративная переработка узоров в зависимости от формы изделия. Совершенствование технических умений и навыков (способы вырезания, соединение деталей, сборка конструкций).
		Практическая работа. Изготовление поделки-символа года.
		Практическая работа. Изготовление новогоднего сапожка.
		Практическая работа. Изготовление ненецкого столика.
		Практическая работа. Изготовление нарт.
		Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
	Инструменты, оборудование и материалы: цветная, бархатная, самоклеящаяся бумага, цветной картон, альбомные листы, простой карандаш, ластик, клей-карандаш, клей ПВА, шаблоны, цветные нити, ватман.
		11. Плетение изделий из бисера-16 ч
Теория. Приспособления и материалы при работе по плетению из бисера (разнообразие видов бисера, ножницы, спички, леска, проволока).Организация рабочего места. Правила хранения инструментов и материалов. Представление о технологической карте.Анализ изделий народных мастеров с народным плетением из бисера. Образная и символическая основа узоров плетения.
Практическая работа. Плетение брошки «Ветка рябины» из цветного бисера.
Практическая работа. Изготовление чехла для сотового телефона.
Практическая работа. Плетение кошелька с ненецким орнаментом.
Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: цветной бисер, стеклярус, бусы, иглы для бисера, спички, леска, ножницы, проволока.
		12. Орнамент в живописи-19ч
		Теория. Виды красок. Технологические приемы работы с красками. Изучение акварели. Историческая справка. Техника «Холодный батик». Использование цветовых различных композиций при составлении орнамента.
		Практическая работа. Разделочные доски с ненецким орнаментом.
		Практическая работа. Декоративная тарелочка с национальным орнаментом.
		Практическая работа. Изготовление шарфа с ненецким орнаментом.
		Практическая работа. Изготовление платка с ненецким орнаментом.
		Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
		Инструменты, оборудование и материалы: альбом, простой карандаш, ластик, акварельные краски, емкость с водой, кисти, шаблоны, материал, кнопки, краски по батику.
13. Изделия из ткани и кожи-30 ч
Теория. Обычаи и традиционные занятия женщин тундры.
Практическая работа. Панно «Наш край».
Практическая работа. Панно «Олененок».
Практическая работа. Изготовление «Совы» из перьев птиц.
Практическая работа. Изготовление национальной куклы «нухуко».
Практическая работа. Изготовление национальной куклы «акань».
Практическая работа. Изготовление бытовой женской сумочки с национальным орнаментом.
		Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: материал, нитки, ножницы, иголка, кожа, сукно, бисер, бусы.
14. Декупаж с национальным орнаментом-7 ч
Теория. Способы и приемы работы в технике декупаж. Материалы. Техника. Инструменты и приспособления при работе в декупаже. Этапы последовательности работы.
Практическая работа. Тарелочка с национальным орнаментом.
Практическая работа. Настенные часы с национальным орнаментом.
Практическая работа. Ваза с национальным орнаментом.
Формы контроля: беседа, практическая работа, выставка.
Инструменты, оборудование и материалы: посуда, кисть, клей для декупажа, краски акриловые, лак для декупажа, салфетки, емкость с водой.
15. Выставка творческих работ 3 ч
Подведение итогов качества освоения знаний, умений и навыков у обучающихся 1 года обучения.
1. Контроль ЗУН. Итоговая аттестация обучающихся.
 2. Итоговая выставка  детских работ. Приглашение родителей. Поощрение наиболее активных обучающихся, авторов наиболее интересных работ, победителей  в различных конкурсах и выставках, награждение.
Формы контроля: опрос, конкурс творческих работ.

Всего -144ч.

Литература для учителя

Бардина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениров. – М.,1990. -89 с.
Бороздин Э.К., Забродин В.А., Вагин А.С. Северное оленеводство, - Ленинград, 1990г.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях, - М.: Просвещение, 1986. – 207 с.
Бугамбаев М. Гончарное ремесло. Серия «Для дома и заработка». Ростов–на-Дону: «Феникс», 2000. - 320 с.
Географический атлас ЯНАО. – М.: Издательство ДИК, 1999.- 24 с.
Дойэлп К.Б. Цветы из бисера/ Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2006. – 128с.
Журнал Северные просторы. М. 1996.
Журнал «Ручная работа»  №1,4/2007
Журнал «Чудесные мгновения»  №2/2007
Издание для досуга. Идеи для рукоделия. Мн.: Харвест, 2005
Деревянченко А.А.  Ямало-Ненецкий автономный округ – субъект Российской Федерации. – М., 1997. – 103 с.
Дудников Н.П. Мой дом Север. – М.: Вилад, 1997.
Исторический атлас ЯНАО. – М.: Издательство ДИК, 1999.- 24 с.
Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные промыслы, - М., 1986.- 126 с.
Конышева Н.М. Секреты мастеров (ремесла древние и современные) – М.: 2000. – 128 с.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству, - Москва, 1976. -207 с.
Лапцуй  Л.В. Эдейка . Свердловск.1978. -111 с.
Ликсо Н.Л. Бисер. ООО «Харвест», 2006. – 34 с.
Попов Ю.И., Цымбалистенко Н.В. Слово о Ямале. – филиал изд-ва «Просвещение», 2004. - 222с.
Попов Ю.И., Цымбалистенко Н.В. Мифология, фольклор и литература Ямала / Хрестоматия.. 5-7 классы. Тюмень: Изд-во Института проблем освоения Севера СО РАН, 2002. - 265 с.
Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов, - М., 1992.
Рандин В.А. Орнаменты. – Санкт-Петербург, 1995.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 4. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск: Титул, 1996. – 80 с.
Соколова С.В. Оригами. Большая настольная книга для всей семьи. 240 лучших проектов для совместного творчества – М.: Эксмо; СПб.: Домино, 2007. – 688с.
Сязи А.М. Декоративно-прикладное искусство народов ханты Нижней Оби, - Т., 1998. – 82с.
Филиппова С.Н. Изделия из кожи/ Филиппова.- М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2007.-78с.
Федотов Г.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. – М.: АСТ ПРЕСС, 1997. – 65с.
Хомич Л.В., Ненцы. – Санкт-Петербург, 1995 – 216c.

Учебно-методический комплекс к образовательной программе
«Декоративно-прикладное искусство в национальном колорите»

Каталог учебного оборудования

Перечень расходных материалов


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по курсу химии 11 класс
Вариант 1
ЧАСТЬ А. Тестовые задания с выбором ответа
1.  Электронная конфигурация атома химического элемента Э, высший оксид которого соответствует формуле ЭО2:
2.  Укажите соединение, в котором ковалентные связи неполярные:

3. Вещества с металлической кристаллической решеткой:

4.  К 80 г 10% раствора добавили 20 г воды. Массовая доля полученного раствора равна:

5.  Верны ли следующие суждения о гидроксиде цинка?                                                                  А. Гидроксид цинка растворяется в серной кислоте.
Б. Гидроксид цинка растворяется в щелочи натрия.
А. верно только А Б. верно только Б  В. верны оба суждения Г. оба суждения неверны

6. Химическое равновесие реакции, уравнение которой 2CO(г) + O2 ↔ 2CO2(г) + Q
сместится в сторону продуктов реакции в случае:

7. В каком ряду химические элементы расположены в порядке возрастания их атомного радиуса?

8. Для получения 56 л (н.у.) углекислого газа, согласно уравнению реакции
   CaCO3(тв) = CaO(тв) + CO2(г) – 180 кДж необходимо затратить теплоту в количестве:

9. Сокращенное ионное уравнение SiO32- + 2H+ → H2SiO3↓ соответствует взаимодействию:

 10.  Атом является структурной частицей в кристаллической решетке
А. метана  Б. водорода  В. кислорода  Г. кремния

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом.
11. Установите соответствие между формулой соли и отношением её к гидролизу.
А) нитрат меди (II)                            1) гидролизу не подвергается
Б) сульфат бария                                2) гидролиз по катиону
В) сульфид алюминия                       3) гидролиз по аниону
Г) бромид натрия                               4) гидролиз по катиону и аниону

12.  Расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
K2Cr2O7 + H2S + H2SO4 → Cr2(SO4)3 + K2SO4 + S + H2O
Укажите окислитель и восстановитель, процессы окисления и восстановления.

13. Составьте уравнение химической реакции ионного обмена между сульфатом хрома (III) и гидроксидом натрия.

14. Вычислите объем водорода (н.у.), который может быть получен при растворении в воде 11,5 г натрия, содержащего 2% примесей, если выход составляет 95% от теоретически возможного.

  15. Составьте уравнения реакций по схеме. Укажите условия течения реакций.
  Cr         Cr2O3       Cr(OH)3          NaCrO2

                                         Х        Cr

16. Установите соответствие между формулой cоли и продуктом, образующимся
при электролизе водного раствора этой соли на инертном аноде.
ФОРМУЛА СОЛИ                                      ПРОДУКТ НА АНОДЕ
А. NaBr                                                          1. натрий
Б. Na2SO4                                                        2. бром
В. Сu(NO3)2                                                   3. медь
Г. CuBr2                                                         4. кислород
                                                                                5. водород

Итоговая контрольная работа по курсу химии 11 класс
Вариант 2

ЧАСТЬ А. Тестовые задания с выбором ответа
1. Электронная конфигурация атома химического элемента Э, высший оксид которого соответствует формуле ЭО3:
2. Укажите соединение, в котором все связи ковалентные полярные:

3. Вещества только немолекулярного строения расположены в ряду:

4. Из 80 г 10% раствора выпарили 30 г воды. Массовая доля полученного раствора равна:

5. Верны ли суждения о фосфоре?
А. Фосфор горит на воздухе с образованием P2O5.
Б. При взаимодействии фосфора с металлами образуются фосфиды.
А. верно только А Б. верно только Б  В. верны оба суждения Г. оба суждения неверны

 6. В каком случае увеличение давления вызовет смещение равновесия влево:

7. Окислительные свойства элементов усиливаются в ряду:

8. Известно термохимическое уравнение реакции горения метана CH4 + 2O2→ CO2 + 2H2O + 896 кДж.
Какое количество вещества метана расходуется при выделении 89,6 кДж теплоты?

9. Сокращенное ионное уравнение SO32- + 2H+ → SO2 + H2O соответствует взаимодействию:
А. оксида серы (VI) и воды
Б. оксида серы (VI) и азотной кислоты
В. сульфита натрия и азотной кислоты
Г. сульфата натрия и водорода

10.  Кристаллическая решетка графита:
А. ионная  Б. молекулярная  В. атомная  Г. металлическая

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом.

11. Установите соответствие между формулой соли и отношением её к гидролизу.
         А) нитрат железа (II)                            1) гидролизу не подвергается
Б) сульфат меди                                    2) гидролиз по катиону
В) сульфид бария                                 3) гидролиз по аниону
Г) нитрат кальция                                4) гидролиз по катиону и аниону

12. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
K2Cr2O7 + H2S + H2SO4 → Cr2(SO4)3 + K2SO4 + S + H2O
Укажите окислитель и восстановитель, процессы окисления и восстановления.

13. Составьте уравнение химической реакции ионного обмена между сульфитом натрия и фосфорной кислотой. Сделайте вывод об обратимости этой реакции.

14. Какой объем водорода (н.у.) выделится при взаимодействии 730 г 30% раствора соляной кислоты с необходимым по реакции количеством вещества цинка? Какое это количество?

15. Составьте уравнения реакций по схеме. Укажите условия течения реакций.
 Cu → CuSO4 → Cu(NO3)2 → CuO → X → Cu(OH)2.

16. Установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся
на катоде при электролизе её водного раствора.

ФОРМУЛА СОЛИ                        ПРОДУКТ НА КАТОДЕ
А.  Al(NO3)3                                     1. водород
Б.  Hg(NO3)2                                     2. алюминий
В. Cu(NO3)2                                      3. ртуть
Г. NaNO3                                          4. медь
                                                          5. кислород
                                                          6. натрий


extracted_text:
Cистемы учебно-познавательных задач по курсу «География России - 9 класс» для подготовки учащихся к ГИА-9
Новоселова Ольга Николаевна
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №2»
Цель: создать условия для реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта, в системе географического образования, через разработку системы заданий, направленных на подготовку школьников к ГИА – 9.
Задачи:
1. Изучить нормативные документы и учебно – методическую литературу, раскрывающую содержание КИМ ГИА – 9.
2. Разработать систему заданий по географии для 9 класса, направленных на подготовку школьников к ГИА – 9.
Объект исследования:
составление системы конструктов заданий по географии для 9 класса.
Предмет исследования:
 развитие умения оценивать хозяйственную деятельность России.
Методы :
анализ, синтез, описание.

Результат:
Повышение профессиональной компетентности учителя.
Повышение профессиональной компетентности педагога в реализации требований Федерального государственного стандарта основного общего образования на уроках географии в 9 классе.

Задание 1.
Что такое межотраслевой комплекс? Дайте определение. К каким секторам относятся различные отрасли хозяйства?
Первичный сектор: ________________________________.
Вторичный сектор: ________________________________.
Третичный сектор: ________________________________.

Задание 4.
По экономической карте определить закономерности размещения отраслей наукоемкого и металлоемкого машиностроения.
А) дать определения понятий «наукоемкость», «трудоемкость», «металлоемкость».
Б) ответить на вопросы:
    - Какие отрасли относятся к трудоемкому машиностроению? (определить центры)
    - Какие отрасли относятся к меллоемкому машиностроению? (определить центры)
    - Какие отрасли относятся к наукоемкому машиностроению? (определить центры)
    - Записать вывод о принципах размещения этих отраслей машиностроения.

Задание 5.
Тест. (по картам атласа определите ГП указанного района).
-- Выберите правильный ответ.
    Около 2/3 российской нефти добывается:
В Волго –Уральском бассейне,
В Среднем Приобье,
На Европейском Севере.
-- Какие из перечисленных месторождений являются месторождениями газа?
    1) Мамонтовское,                                 6) Ямбургское,
    2) Надым – Пур,                                   7) Бавлинское,
    3) Возейское,                                         8) Ягерское.
    4) Уренгойское,                                    9) Медвежье,
    5) Арланское,                                       10) Хорьягинское.
 -- Выберите правильный ответ.
     Основная часть (90%) газа России добывается:
В Оренбургской области,
В республике Коми,
В Приобье
Задание 10.
Постройте диаграмму изменения соотношения городско и сельского населения России.
Доля сельского населения (%):
1930г – 83
1940г – 66
1950г – 57
1960г – 46
1970г – 38
1980г – 30
1998г – 27
2002г - 20

Спасибо за внимание!


title: План работы с родителями на сентябрь

extracted_text:
Цель работы с родителями:
Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Объединить усилия для развития и воспитания детей.
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
План работы с родителями на сентябрь.


title: Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста 13.2

extracted_text:
Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста13.2                             «АВТОР ИДЕТ ОТ МЫСЛИ К СЛОВАМ, А ЧИТАТЕЛЬ – ОТ СЛОВ К МЫСЛИ»                                                                          Н. Шамфор                         Подготовила: Чиркова Е.Н.,                                    учитель русского языка и литературыМБОУ «ХЭЛ №98»г. Ижевск 2024 г
Задание 13.2 предполагает написание сочинения-рассуждения, темой которого является какое-либо предложение или фрагмент текста, данного для прочтения.

Как вы понимаете фразу:   «Маленький Тимофей долго жалел себя, лёжа на куче опавших листьев и глядя в далёкое равнодушное небо. Потом встал и ушёл из зоопарка. Навсегда…»?
Приведите в сочинении 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объем должен составлять не менее 70 слов.
Для успешного выполнения задания 13.2 нужно:
Объяснить свое понимание смысла приведенного предложения или фрагмента текста (т.е. прокомментировать его);
Подтвердить свои рассуждения 2 примерами-иллюстрациями из текста;
Логично выстроить работу (4 абзаца) и грамотно написать;
Проверить работу (орфографию, пунктуацию, грамматические и речевые нормы).
Критерии оценивания сочинения 13.2 (огэ-2024)
К1 Понимание смысла фрагмента текста
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет. 1 б
Допущена 1 ошибка в интерпретации и более – 0 б
К2 Наличие примеров-иллютраций
- Экзаменуемый привел из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.3б
Приведен 1 аргумент из текста, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. 2 б
Пример (ы) приведен (ы) не из текста 1 б
Приведена в качестве аргумента данная цитата или примеров нет вообще 0 б
К3 Смысловая цельность, речевая связность, последовательность сочинения.
-Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью . Нет логических ошибок. Нет нарушений абзацного членения текста - 2 б
Есть 1 логическая ошибка и/или 1 нарушение абзацного членения – 1 б
Более 1 логической ошибки и/или 2 случая нарушения абзацного членения – 0 б

К4 Композиционная стройность
Нет ошибок в построении текста – 1 б
1 ошибка в построении текста/работа не завершена – 0 б
Композиция (Cочинение 13.2)
«мостик»
+
Вступление – первый абзац
Ваша трактовка  (объяснение) фрагмента текста или предложения.
! Нельзя просто переписать фрагмент текста и не объяснить его смысл (0 б)
мостик

Примеры-иллюстрации+комментарий2-3 абзац
Необходимо вдумчиво прочитать текст, чтобы выбрать именно те примеры, которые соответствуют Вашей трактовке текста. ! Оба примера приводим из текста и комментируем=поясняем = доказываем, что правильно поняли мысль.
Кроме того, обратимся к …

Цитата для примера-иллюстрации
Задача цитаты – подтвердить сказанное, не дублируя его (иначе будет снижен балл за логику);
Цитата должна раскрывать один из аспектов вашего тезиса;
Если в цитате есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет;
Цитата не должна быть длинной, сокращаем ее до нескольких слов, превращаем в микроцитату.
Цитату можно приводить со ссылкой на номер предложения:

Человек должен жить «по чести и совести» (предложение 9).

Не цитируем диалоги и целые предложения!
В качестве примера можно привести не саму цитату, а указание на номер предложения:    комментарий…+ ОБ этом говорится в предложениях 15-16.
Нельзя приводить цитату как отдельное предложение, без пояснений.
Как оформить цитату?
Прямое цитирование
Рассказчик подчеркивает: «…мальчик сидит в этой лодке и работает теми же веслами, которые выпали тогда из рук его отца».
2. Предложение с косвенной речью:
Автор отмечает, что «искусство должно облагораживать людей», и только в этом случае оно будет действительно искусством.
3. Цитата как член предложения (в этом случае цитата всегда приводится со строчной буквы):

Рассказчик поражён бесстрашием маленького героя, который заменяет погибшего на этой «заклятой работе» отца.
Вывод
Вывод –возвращение к тезису – вашему объяснению фрагмента текста.

Тезис
1 пример+коммен-тарий
2 пример+ коммен-тарий
вывод
Таким образом, обратившись к примерам из предложенного для анализа текста, можно убедиться, что… (формулируем тезис другими словами с сохранением его ключевых слов)

Пример сочинения 13.2
Работа над текстом А. Приставкина «Шефы»
1)Все мы, ребята Кизлярского детдома, жили без родных много лет и совсем забыли, что такое семейный уют. (2)И вдруг нас привели на станцию, объявили, что железнодорожники — наши шефы и они приглашают нас в гости. (3)Разобрали нас по одному. (4)Дядя Вася, толстый и весёлый начальник, привёл меня к себе домой. (5)Жена охала, долго расспрашивала о родных, но в конце концов принесла душистый борщ и сладкую печёную тыкву. (6)А дядя Вася подмигнул и нацедил из бочонка красного вина. (7)И себе и мне. (8)Стало весело. (9)Я расхаживал по комнатам, словно плавал в каком-то счастливом дыму, и мне совсем не хотелось уходить.

Тренируемся!
(10)В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом
дне. (11)Ребята, переполненные необычными ощущениями
«домашней жизни», ни о чём другом не могли говорить. (12)А
в школе, с другой стороны крышки парты, где мною были
вырезаны три самых заветных слова: электричество — стихи
— Лида, я дописал ещё одно слово — шефы.
(13)Больше всех хвалился белорус Вилька. (14)Он попал в
гости к самому начальнику станции, и тот велел приходить
ещё. (15)Мне тоже хотелось рассказать хорошее про дядю
Васю, и я заявил, что он «самый главный начальник
угольного склада» и я могу показать, где он работает. (16)Мне
очень хотелось показать дядю Васю, и я повёл ребят. (17)Дядя
Вася оказался занят. (18)Он хмуро посмотрел на ребят, а мне
сказал:
(19)– Не вовремя ты, мальчик... (20)Ты приходи в
воскресенье, домой приходи. (21)Я пришёл. (22)И снова ел тыкву и расхаживал по комнатам. (23)И снова тихое счастье не покидало меня. (24)А жена дяди Васи в соседней комнате сказала:(25)– Странные они, эти дети. (26)Неужели не понимают, что всё время ходить нельзя? (27)Неудобно. (28)Мы же не родственники какие, чтобы их кормить.
(29)А дядя Вася ответил:(30)– А что я мог поделать! (31)Вопрос о шефстве у нас на общем собрании решался. (32)И вот придумали...
(33)Я тихо-тихо брёл по улицам. (34)Чтобы никто не спрашивал, почему я пришёл раньше, остаток дня я просидел в пустой школе. (35)Последнее вырезанное слово я расковырял поясом. (36)Его теперь никто не смог прочесть. (37)Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка. (А. Приставкин*)

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы
понимаете смысл предложения текста: «Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка».

Для того, чтобы прокомментировать последнее предложение текста, понадобится информация интерпретационная  (или концептуальная). Главный герой не дает никаких оценок происходящим событиям. Чтобы объяснить случившееся (то, что мальчик расковырял поясом вырезанное заветное слово), нужен более глубокий
подход к пониманию текста. Важно определить, почему герой стер слово?  Т.е. на этот вопрос и нужно ответить во вступлении, когда мы интерпретируем фрагмент текста.
Тезис для вступления = пояснение смысла фрагмента текста (2 аспекта):
История, произошедшая с рассказчиком, оставила глубокий след в его душе .  Важное слово шефы, вырезанное на парте, мальчик  стирает после того, как сталкивается с черствостью и бездушием дяди Васи и его жены. Ранка остается не только на крышке парты, но и в сердце ребенка.
Продумайте, какие примеры-иллюстрации вы могли бы привести для раскрытия тезиса сочинения, какие способы приведения цитат можно использовать, какие предложения-мостики помогут добиться цельности и связности текста, какой вывод можно сделать. Напишите сочинение.
1 вариант:
Детдомовцы в трудные дни войны нуждались в домашнем тепле, которого были лишены, поэтому дети так ожидали похода в гости к шефам по воскресеньям и потом обсуждали его в течение всей недели (предложение 10-11).
2 вариант:
Детдомовцы в трудные дни войны нуждались в домашнем тепле, которого были лишены, поэтому дети,  «переполненные необычными ощущениями «домашней жизни», так ожидали посещения шефов.
Комментарий
Пример из текста
Для 2 абзаца
Ключевые подсказки для вашего первого сочинения. На что можно обратить внимание при подготовке сочинения:
Для 3 абзаца
Случайно услышанные мальчиком слова жены дяди Васи (предложения 25-28) разрушили его веру в искренность их доброго отношения и участия, поэтому рассказчик стер вырезанное на парте слово «шефы».
Вывод (соединяем 2 аспекта тезиса)
Можно сказать, что поступок мальчика – следствие его неоправдавшихся надежд на дом, семью и любовь. Взрослые своим жестоким разговором глубоко обидели ребенка-сироту. Ранка осталась в душе рассказчика навсегда.


title: Презентация "Мышечный аппарат глаза"

extracted_text:
Мышечный аппарат глаза.

Введение
Глазодвигательный аппарат – сложный сенсомоторный механизм, обеспечивающий наведение зрительных осей и центральных ямок обоих глаз на объект (моторная функция) и слияние двух монокулярных изображений воедино (сенсорная функция).
Двигательный аппарат глаза состоит из шести            произвольных мышц:
4 прямые:
1. Наружная(m.rectus externum) или латеральная;
2. Внутренняя(m.rectus internum) или медиальная;
3. Верхняя(m. rectus
superior);
4. Нижняя(m. rectus
inferior).
2 косые:
5. Верхняя(m.obliquus superior);
6. Нижняя(m.obliquus
                       inferior).

Все прямые и верхняя косая мышца начинаются у сухожильного кольца (annulus tendineus communis), расположенного вокруг канала зрительного нерва у вершины орбиты и сращенного с ее надкостницей.
У экватора глаза мышцы прободают влагалище глазного яблока и, не доходя до лимба, вплетаются в поверхностные слои склеры.
Нижняя косая мышца.
Нижняя косая мышца начинается у нижневнутреннего края орбиты (в зоне входа слезно-носового канала), идет кзади кнаружи между стенкой орбиты и нижней прямой мышцей в сторону наружной прямой мышцы и веерообразно прикрепляется под ней к склере в задненаружном отделе глазного яблока, на уровне горизонтального меридиана глаза.
Верхняя косая мышца.
Берет начало у сухожильного кольца между верхней и внутренней прямыми мышцами и идет кпереди к хрящевому блоку, находящемуся в верхневнутреннем углу орбиты у ее края. У блока мышца представляет собой сухожилие и, пройдя через блок, поворачивает кзади и кнаружи. Располагаясь под верхней прямой мышцей, она прикрепляется к склере кнаружи от вертикального меридиана глаза. 2/3 длины верхней косой мышцы находятся между вершиной орбиты и блоком, а 1/3 между блоком и местом прикрепления к глазному яблоку. Эта часть мышцы и определяет направление движения глазного яблока при ее сокращении.
Иннервация
Мышцы горизонтального действия

Линия прикрепления сухожилий внутренней и наружной мышц, т.е. их мышечная плоскость, совпадает с плоскостью горизонтального меридиана глаза и концентрична лимбу. Это обеспечивает горизонтальные движения глаз, их абдукцию и аддукцию.
Мышцы вертикального действия
Верхняя и нижняя прямые и косые мышцы осуществляют в основном вертикальные движения глаза.
Линия прикрепления верхней и нижней прямых мышц располагается несколько косо, их височный конец находится дальше от лимба, чем носовой.
Вследствие этого мышечная плоскость этих мышц не совпадает с плоскостью вертикального меридиана глаза и образует с ним угол около 200 и открытый к виску.
Глазодвигательные мышцы обеспечивают следующие движения глаз:
Приведение (аддукцию),т.е. движение его в сторону носу; эту функцию выполняет внутренняя прямая мышца, дополнительно – верхняя и нижняя прямые мышцы – аддукторы.
Отведение (абдукцию),т.е. движение глаз в сторону виска; эту функцию выполняют наружная прямая мышца, дополнительно- верхняя и нижняя косые – абдукторы.
Движение вверх– при действии верхней прямой и нижней косой мышц – подниматели.
Движения вниз – при действии нижней прямой и верхней косой мышц – опускатели.
Торсионные движения глаз по часовой стрелке или против нее. Верхний конец вертикального меридиана глаза отклоняется к носу (инторзии) или к виску (эксторзии).
Движения глаз
1. Верзионные движения – односторонние движения, в одну и ту же сторону – вправо, влево, вверх, вниз.

2.Вергентные – противоположные движения (в разные стороны). Например к носу – конвергенция (сведение зрительных осей) или к виску – дивергенция ( разведение зрительных осей). Когда один глаз поворачивается вправо, другой влево.
Сенсорная функция глазодвигательного аппарата:
Проявляется в функции бинокулярного зрения, т.е. зрение двумя глазами, когда предмет воспринимается как единый образ, возможно только при четких содружественных движения глазных яблок. Глазные мышцы обеспечивают установку двух глаз на объект фиксации так, чтобы его изображение попадало на идентичные точки сетчаток обоих глаз. Только в этом случае возникает одиночное восприятие объекта фиксации. Идентичными, или корреспондирующими, являются центральные ямки и точки сетчаток,  удаленные на одинаковое расстояние от центральных ямок в одном и том же меридиане. Точки же сетчаток, отстоящие на разные расстояния от центральных ямок, называются диспаратными, несоответствующими.
При попадании изображения объекта фиксации на неидентичные точки сетчатки возникает двоение, или диплопия.
Список литературы:
Джек Дж. Кански. Клиническая офтальмология: систематизированный подход. Пер. с англ./Д.Кански, 2006. -744с.
Глазные болезни: Учебник/Под ред. В.Г. Копаевой – Медицина, 2002. – 560с.
https://meduniver.com/Medical/Anatom/544.html
Спасибо за внимание!


extracted_text:
  Государственное казенное общеобразовательное учреждение Республики Адыгея
   «Адыгейская республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха
                                  и зрения»

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                  открытого урока по истории Древнего мира
    Тема: «Историческая экспедиция от стоянки первобытных людей до первых
                          цивилизаций Древней Азии»

                                         Разработала:
                                         учитель истории
                                         Шеметова Екатерина Сергеевна

                              Майкоп – 2021 г.

   Конспект открытого урока в 5 С классе по истории Древнего мира на тему:
 «Историческая экспедиция от стоянки первобытных людей до первых цивилизаций
                Древней Азии» учителя истории Шеметовой Е. С.

Тема урока: «Историческая экспедиция от стоянки первобытных людей  до  стран
Древней Азии»
Тип урока: урок обобщающего повторения и систематизации знаний.
Форма урока: игра – путешествие
Цели:
- обобщение и систематизация ранее полученных знаний, через игру-
путешествие;
- воспитание у учащихся уважения к истории, традициям, культуре народов
Древних цивилизаций;
Обучающие  цели:  повторить  и  закрепить  пройденный  материал, углубить
знания учащихся.
Развивающие  цели:  развитие  мыслительных  операций,  памяти,  умения
работать в команде, коммуникативных компетенций.
Воспитывающие цели: воспитание интереса к истории.

Задачи:
- актуализировать знания обучающихся по теме «Первобытность и первые
цивилизации Древнего мира»;
- подвести обучающихся к пониманию значимости истории и культуры стран
Древнего мира, воспитывать в детях чувство прекрасного, уважения к вкладу
каждого народа в мировую историю, прививать им нормы морали;
- продолжить формирование навыка работы с исторической картой, по
нахождению на ней территории изучаемого государства, природных объектов и
городов;
- способствовать дальнейшему развитию умения сравнивать, сопоставлять,
выявлять причинно-следственные связи, использовать информацию в новых
условиях, ориентироваться в основных событиях истории Первобытности и
первых цивилизаций Древнего мира; анализировать и делать выводы.
План урока:
1. Вводная часть.
2. Основная часть. Разминка.
3. Египет
4. Палестина
5. Ассирийская держава
6. Закрепление.
7. Подведение итогов.
Оборудование:  ноутбук,  интерактивная  доска,  карта  «Древний   Египет   и
передняя Азия», карточки, альбом с  рельефно  –  графическими  изображениями
памятников культуры Древнего мира, раздаточный материал.

                                  Ход урока
    1. Организационный момент.
    Здравствуйте уважаемые коллеги! Добрый день ребята! Сегодня  у  нас  на
уроке присутствуют гости, (я попрошу вас поприветствовать наших гостей),  но
это не должно вас  смущать  или  отвлекать,  думаю,  что  вам  уже  привычно
работать в таком формате. Итак, начинаем!

    Мы с вами уже  изучили  достаточно  много  интересных  фактов  о  жизни
первобытных людей, о первых цивилизациях Древнего мира.

Сегодня мы повторим и обобщим полученные вами знания. А для этого  предлагаю
отправится в историческую экспедицию.

Кто знает, что означает слово экспедиция?

Экспедиция - путешествие со специально  определённой  целью  —  научной  или
военной, специальным заданием.

Какая же цель экспедиции будет у нас?

Наша цель закрепить и систематизировать знания по истории Первобытного  мира
и истории первых древних государств.

Задачи нашей экспедиции состоят в следующем:

- пройти  по  заданному  маршруту,  находя  в  пути  исторические  артефакты
(объекты, найденные в результате археологических раскопок);

- изучить быт, культуру, народов  проживавших  на  территории  от  Восточной
Африки до передней Азии.

Как в каждом путешествии у  нас  будут  пункты  назначения,  где  Вы  должны
будете выполнять определенные задания. А не сбиться с маршрута  нам  поможет
карта.

На прошлом уроке вам было дано задание, разбиться на две команды. От  каждой
команды в состав экспедиции входят:

Командиры групп,

Картографы,

Экскурсоводы,

Археологи,

Языковеды.

Вам необходимо будет работать в  группах,  поэтому  послушайте  и  запомните
правила работы.

- Работают все на общий результат

- Внимательно слушайте того, кто говорит

- Говорите по очереди, не перебивайте друг друга

- Для ответа поднимайте руку.

Работать в группах очень просто, умей пять правил соблюдать:  во-первых,  не
перебивать, когда рассказывает друг,  быть  тишина  должна  вокруг.  Второе,
громко не кричи, а аргументы приводи. Третье правило: реши, что очень  важно
расскажи.  В-четвёртых, мало устно знать, необходимо записать. И в -  пятых,
подведи итог, подумай, что ты сделать смог.

Осталось определится на чём будем путешествовать.

Как вы думаете, какой вид транспорта будет самым удобным для путешествия  от
Восточной Африки до стран передней Азии?

Предлагаю отправиться на  караване  верблюдов.  Ведь  не  случайно  верблюда
назвали кораблём пустыни.

Как вы думаете почему?

Верблюд одно из самых выносливых животных. Для многих  жителей  Востока  это
животное священное.

Он способен не только преодолевать огромные расстояния, но и нести  на  себе
вес, равный собственному. Продолжительность его сосуществования с  человеком
- более 5 000 лет. "корабль пустыни"  называют  его  и  верблюд  может  быть
надежным  спутником,  особенно  если  учесть   его   способность   угадывать
присутствие воды за 50 км.

Цели поставлены, задачи ясны! В путь!

Пока мы движемся до нашей первой стоянки. Предлагаю разогреться  и  ответить
на несколько вопросов.

Как называют людей,  живших  до  изобретения  письма,  до  появления  первых
государств и больших городов?(Первобытными)

Какое животное являлось самой желанной  добычей  для  первобытных  охотников
палеолита? (Мамонт)

Как называлась пещера, в которой впервые  ученые  археологи  нашли  живопись
первобытных людей? (Пещера Альтамира в северной Испании)

Какое животное стало первым домашним животным? (собака)

Этим палку вырубали и ее же заостряли.

Назови, что это было.

 Ну, конечно же…  (рубило)

Мы с вами добрались до первого пункта, это территория Восточной Африки.

Как вы думаете, чем знаменито  это  место?  Почему  мы  остановились  именно
здесь?

Что вы можете рассказать об этом месте, о людях которые здесь проживали?

У каждого из вас на  столах  есть  карточки,  изображающие  орудия  труда  и
основные занятия  первобытных  людей.  Давайте  вспомним,  что  мы  изучали?
Сейчас я на игровом поле вращаю стрелочку, ваша задача выбрать из  имеющихся
у вас карточек, связанную с вопросом, на который укажет стрелка.

Посмотрите, ребята, первый артефакт на этой стоянке –  фигурка  собаки.  Как
вы думаете, почему мы нашли здесь именно её?

(Собака была первым животным, которое приручил древний человек).

Молодцы! Отличная работа! Движемся дальше.

И теперь мы отправляемся вдоль течения одной  из  самых  больших  рек  мира.
Угадайте, название этой реки?

Что за речка - удивленье.
Хоть развесьте объявленье:
И спасала, и топила,
Были то (разливы Нила)

Совершенно верно! А что за страна здесь находится?

Расскажите нам немного об этой стране. Ученик 1 (экскурсовод) – сообщение.

У кого - нибудь есть дополнения? Дамир, ты согласен с ответом?  Кто  из  вас
может выйти к доске и показать на  карте  территорию  этого  государства?  В
каком  районе  находились  пирамиды?  Давайте  дадим  слово  картографам  из
команд.

Ребята, вы слышите какой-то  шум?  Нарядно  украшенные  лошади,  вооруженные
ездоки. Мы попали с вами на соревнования гонок на колесницах. Давайте  и  мы
поучаствуем в скачках!

Физкультминутка

Молодцы! Мы все с вами победители! А вот и награда наш артефакт.

Как вы считаете, что это?

Папирус

Наш караван пришёл на новое  место.  Посмотрите  вокруг  плодородные  степи,
холмистые районы. Пасутся козы, коровы, а сама страна расположена  в  долине
реки.

Как вы думаете, в какой стране мы находимся?

Палестина  –  страна,  где  проживали   кочевые   племена   евреев.   Страна
расположена в передней Азии, между Египтом и Финикией.

Как вы думаете, какой артефакт мы можем найти в этой стране?

Библия – священная книга двух мировых религий христианства  и  иудаизма.  Ёе
ещё называют Книга – книг. Библия в переводе с греческого означает – книга.

Расскажите,  выгодным  ли  было  географическое  положение  Древнееврейского
царства?

(Слово  экскурсоводам  команд).  Территория  расположена   между   Ливанским
предгорьем на севере и Аравийской пустыней на юге. На западе берега  омывает
Средиземное море, а с  востока  подходит  сирийско-месопотамская  степь.  По
территории Палестины проходили важнейшие торговые пути,  соединяющие  страны
Древнего мира.

Но посмотрите, как меняется природный ландшафт. Мы  оказались  на  побережье
Средиземного  моря.  Здесь  уже  практически  нет  полей  и  лугов.   Кругом
благоухающие сады, огромные ливанские кедры.

Куда же мы попали? Как называется эта страна и чем она знаменита?

Ученик 2 (сообщение языковеда). Рассказ о Финикии

А вы знали, Алфавит  -  это  тоже  изобретение  финикийцев.  Первый  в  мире
алфавит состоял из 22 согласных букв,  напоминавших  изображение  предметов,
названия которых начинались с этих букв.

Спасибо большое, а в награду за  хороший  ответ,  вручаем  вам  символ  этой
страны. Кроме того, не забывайте, что Финикия – торговая  страна,  здесь  на
каждом шагу продают и покупают. Местный купец, узнав, что мы с  вами  держим
долгий путь, решил угостить нас дарами этой богатой земли.

Купец: «Здравствуйте, гости дорогие,  угощайтесь,  не  стесняйтесь!  Примите
наши дары и счастливой Вам дороги!»

Вот нас и встречает следующая страна Древнего мира.

Ассирия – одно из величайших государств древнего мира,  вошедшее  в  историю
благодаря  своим  выдающимся  воинским  походам  и  завоеваниям,  культурным
достижениям, искусству и жестокости, знанию и силы.

Чтобы получить артефакт  необходимо  назвать  главное  открытие  ассирийцев.
(Слово археологам команд).

Железо.

Наше путешествие подходит к концу и на пути  у  нас  последняя  остановка  в
государстве, которое находится между двумя реками.

Кто помнит название этих рек?

А как называлась сама страна?

Какие природные условия были в этой стране?

Как называли народ, проживавший на территории этой страны?

Из чего строили дома древние шумеры?

Царь в Вавилонии когда-то был,

Могущественным, знаменитым слыл

От рабства подданных он защитил

Законы царские он учредил.

Держите артефакт - глиняная миска.

Наша экспедиция подошла к концу. Вам понравилось?

Рефлексия: Сегодня  на  уроке,  вы  узнали  много  интересного.  В  пути  вы
заполняли дневник экспедиции. И сейчас я  хочу  вас  попросить  ответить  на
вопросы:
В экспедиции я узнал…
В экспедиции наиболее полезным для меня было…
Больше всего в экспедиции мне запомнилось…

Домашнее задание: написать короткий рассказ об одном из древних  государств,
которые изучили.

Всем спасибо большое, ребята, Вы очень активно работали!

                                 Приложение:


Презентация "Полисахариды. Крахмал и целлюлоза (С6Н10О5)n"


extracted_text:
Сценарий
открытия летнего пришкольного оздоровительного лагеря «Будь здоров!»
Цели:
1) Организовать праздник для детей.
2) Развивать умение слушать друг друга, с уважением и вниманием относиться к своим товарищам.
3) Воспитывать чувство дружбы и товарищества.

Инвентарь и оборудование: компьютер, экран, колонки, спортивный инвентарь для станции «Конкурсная»; канцтовары для станции «Творческая» и « Летняя», продукты для  станции «Кулинарная», записи детских песен и музыки для конкурсов, видео для игр с движениями.

(Под фонограмму «Клоуны» выбегают Чупа и Чупс)

Чупа: К нам! Сюда! Собирайся народ!
Сегодня вас много интересного ждёт!

Чупс: Милости просим! Будьте как дома!
Знакомьтесь со всем, что еще не знакомо!

Чупа: Мы зовём к себе всех тех,
Кто любит шутку, веселье и смех!
Чупа: Добрый день, дорогие друзья!
Чупс: Очень радостно видеть ваши замечательные лица.
Чупа: Мы еще не познакомились с ребятами. Нас зовут Чупа...
Чупс:  …и Чупс. Ребята, давайте знакомиться! Назовите-ка хором ваши имена!
Чупа: Ни-че-го не поняла. Я предлагаю сделать это при помощи интересной игры. Я буду называть имена, если вы услышите свое имя, то должны выйти на шаг вперед и выполнить движение, которое я скажу.
Пети, Ромы и Ильи - руки вверх подняли
Тани, Вани и Олеги - звонко завизжали
Димы, Матвеи и Даши – захлопали в ладоши
Оли Ксюшы и Димули – ножками затопали.
Теперь, как единая семья
Давайте громко крикнем  на счет три «Ура!»
Раз, два три: «Урррааа!»

Чупс: Здорово, ребята! Вот мы и познакомились!

Чупа: Сегодня праздник открытия
Лагерной смены, друзья.
Много задора, веселья нас ожидает, ура!

Чупс: Звенит наш гул всё громче, всё слышней.
Какая трель над миром разливается!
Все думают: распелся соловей.
А вот и нет – наш лагерь « Будь здоров!» открывается!

Чупа: Желаем вам хорошо отдохнуть, набраться сил и опыта, научится многому, быть активными и не унывать! Пусть вам живется здесь весело, дружно и интересно!

Танец-игра «Если весело живется»

Чупс: Ребята, а какой еще праздник отмечается сегодня? (ответ детей)
- Каждый год во всем мире отмечается Международный день детей, который и в нашей стране празднуется в первый день лета – 1 июня и называется Днем защиты детей. Такое название связано с тем, что детство каждого ребенка должно быть под защитой – защитой прав, здоровья и жизни всех детей.
Чупа: Слово для поздравления предоставляется Марине Вадимовне
Чупс: Всем-всем желаем лучезарных улыбок и хорошего настроения! Мира и доброты!

Чупа: А что такое доброта?

Игра-танец «Что такое доброта?» (барбарики)

Чупс: Сегодня мы собрались все вместе, чтобы встретить самое доброе, самое счастливое время года - лето. А где оно?
Чупа: Давайте к нам на праздник позовем его!

Повторяйте за мной: Лето доброе, Лето теплое, Лето красное и  прекрасное, отзовись, приди к нам!

Чупс (Растроенно): Куда пропало Лето?  И что, теперь сразу наступит осень и не будет каникул?
Чупа: Не может такого быть! В любом случае должны остаться следы. Ребята, вы поможете нам? Нам надо найти следы, которые приведут нас к Лету. Все дружно идем искать следы.

Чупа –Чупс и дети  находят письмо, раскрывают его и «читают» (карточки) вместе с ребятами

Передвижение по станциям:

1. «Творческая» (отв. Ивакина Ю.В.)
2. «Конкурсная» (отв. Ахмеджанова Р.Я)
3. «Летняя» (отв. Золотарева Ж.В.)
4. «Кулинарная»(отв Ахмеджанова Р.Я., Золоторева Ж.В.)

Чупа: Молодцы, ребята, вы со всеми заданиями справились. Идемте встречать Лето.

Дети переходят  в актовый зал.

  Появляется Лето (под музыку) :
                                Привет, ребятишки!
                                Девчонки  и мальчишки
              Вы  узнали  меня? (Да!)
Я в яркий  цвет одето. Я, ребята, ваше Лето.
Каждый  взрослый  и  ребёнок  с  нетерпением  ждёт, когда  же  наступит  это
прекрасное  время. А  вы  ребята  ждали  меня? (Да!)
Я не просто так к вам пришла, я вам принесла, хорошее настроение, солнце, свежий  воздух, тепло, море цветов  и  улыбок. Ведь от улыбок мир становится светлей.

Песня «От улыбки станет всем светлей" (на экране) поют все (один куплет и припев)

Лето: Друзья мои, вы сегодня  отлично справились с заданиями и выручили меня. Спасибо вам огромное! За ваше старание, терпение, мужество и умение дружить я вручаю вам медали.

Вручение медалей.

Игра «Паровозик» (ходят под музыку, держась друг за друга. Лето – машинист).

Делают остановку.

Игра «Собери цветы» (на полу разбросаны вырезанные цветы, дети должны их собрать. Кто больше)

Продолжение игры «Паровозик»

Лето прощается, уходит.

Чупа и Чупс вместе с детьми передвигаются на стацию «Кулинарная» (каб. СБО)
Здесь вместе с ребятами воспитатели готовят пиццу и организовывается чаепитие.

Подведение итогов.
Чупа:
Пусть это лето будет самым солнечным, самым теплым, самым незабываемым от ваших улыбок и горячих сердец!

Чупс:
Пусть этот день уже кончается,
Но искорка дружбы уже загорается.
Она согревает пусть ваши сердца,
И дружбу, ребята беречь до конца.


title: Контрольная работа "Строение и многообразие растений" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа  «Строение и многообразие растений» 6 класс.
I вариант. Выберите один верный ответ
1. К каким органам относится семя
а) генеративным б) вегетативным                  в)основным

2. Запас питательных веществ для зародыша семени кукурузы находится в
а) эндосперме б) семядоле в)корешке

3. Боковые корни у растений развиваются на корнях:
а) только главных б) главных и придаточных в) главных и стеблях растений

4. Укажите основной признак мочковатой корневой системы.
а)главный корень отсутствует, или недоразвит, или рано отмирает
б) имеется хорошо развитый главный корень
в)наличие придаточных корней

5. Корневой чехлик молодого растения защищает от повреждения клетки зоны:
а) роста б) деления в) всасывания

6. Участок стебля, на котором развивается лист, называют:
а) междоузлием б) пазухой листав) узлом

7. Центральная часть стебля:
а) камбий б) древесина в) сердцевина

8. Минеральные вещества передвигаются по:
а) волокнам б) ситовидным трубкам в) сосудам

9.Простой лист у растения, как правило, состоит из:
а) только одной листовой пластинки
б) одной листовой пластинки и черешка
в) несколько листовых пластинок и черешка

10. Функция устьиц:
а) дыхание б) испарение воды и газообмен в)фотосинтез

11.Луковица тюльпана  этовидоизмененный:
а)листб) побегв) корень

12. Венчик образован:
а) лепестками  б) тычинками в) чашелистиками

13. Если цветок имеет только пестик,  то он
а)мужской б) женский в) обоеполый

14. Тычинка состоит из:
а) тычиночной нити и рыльца
б) тычиночной нити и пыльника с пыльцой
в) тычиночной нити и столбика

15.Однодомное растение имеет
а) обоеполые цветки
б)женские и мужские цветки на разных растениях
в) женские и мужские цветки на одном растении

16. Установите соответствие между функцией и органом растения, для которого она характерна.
17. Установите соответствие между типом плода и  названиями растений.
Тип плода: 1) Ягода           2) Зерновка                 3)Костянка
  Растения: А). Вишня Б). СмородинаВ). Томат Г). Слива Д). Пшеница Е). Кукуруза

II вариант.
Выберите один верный ответ

Семенная кожура защищает от
а) высыхания                   б) увлажнения                     в)деления

Запас питательных веществ для зародыша семени подсолнечника находится в                                                     а) эндосперме
б) семядолях
в)корешке

3. Придаточные корни у растений развиваются:
а) на главном корне б) на боковых корнях в) на стеблевой части растений

4.Укажите основной признак стержневой корневой системы.
а) хорошо развит главный корень
б) наличие боковых корней
в) наличие придаточных корней

5.Корневые волоски корня растений развиваются в зоне:
а) роста б) деления в) всасывания

6.Побег это:
 а) вегетативный орган растения
б) генеративный орган растения
в) может быть вегетативным и генеративным

7. Слой стебля, обеспечивающий его рост в толщину
а)луб б)древесина в)камбий

8. Органические вещества передвигаются по:
а) сосудам б) ситовидным трубкам в) волокнам

9. Сложный лист у растения, как правило, состоит из:
а) только одной листовой пластинки
б) одной листовой пластинки и черешка
в) несколько листовых пластинок и черешка

10. Мякоть листа состоит из:
а) столбчатой и губчатой ткани
б)  столбчатой ткани и устьиц
в)губчатой ткани и устьиц

11. Клубень картофеля – это
а)видоизменённый корень б)видоизменённый побег в)видоизменённый лист

12. Чашечка образована:
а) лепестками  б) тычинками в) чашелистиками

13. Основными частями цветка, участвующими непосредственно в размножении, являются:
а) чашечка и венчик б) чашечки и чашелистики в) тычинок и пестика

14. Пестик состоит из:
а) тычиночной нити и рыльца
б) тычиночной нити и пыльца
в) рыльца, столбика и завязи

15. Двудомное растение имеет
а) женские и мужские цветки на одном растении
б)женские и мужские цветки на разных растениях
в)обоеполые цветки

16. Установите соответствие между функцией и органом растения, для которого она характерна.

17. Установите соответствие между типом плода и  названиями растений.

Тип плода:1) Боб 2)Яблоко 3) Зерновка

Растения: А) Рожь Б)Груша В)Пшеница Г) Горох Д)Айва Е)Фасоль

Бланк ответов
Тема Строение и многообразие растений
Ф.И.О.______________________________________Класс___6___
Вариант  ___1___Дата__________

16

17

Максимальный балл:  19
5 – 16 – 19 (порог 85%)
4 – 13 - 15 (порог 70%)
3 - 9 - 12 (порог 50%)

Бланк ответов
Тема Строение и многообразие растений
Ф.И.О.______________________________________Класс___6___
Вариант  ___2___Дата__________

16
17

Анализ административной контрольной работы
по биологии в 6 классе
тема:  Строение и многообразие растений

Дата: ________

Всего в классе: __ учеников
Работу выполнили: __ учеников

Результаты:
на «5» - __ ученик (__%)
на «4» - __ ученика (__%)
на «3» - __ ученика (__%)

Успеваемость – __%
Качество знаний – __%

	Контрольная работа по биологии в 6 классе была проведена в виде теста (2 варианта). Тест содержал 11 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на два уровня сложности.
	Уровень 1 - базовый (15 вопросов). К каждому заданию даются 3 варианта ответа, только один из которых  верный.
	Уровень 2 – повышенный (2 задания).
16 и 17-е задания на установление соответствия;

Система оценивания контрольной работы.
Шкала оценивания

Шкала оценивания:
Максимальный балл:  19
5 – 16 – 19 (порог 85%)
4 – 13 - 15 (порог 70%)
3 - 9 - 12 (порог 50%)
Ошибки выявлены в следующих заданиях:


extracted_text:
  Государственное казенное общеобразовательное учреждение Республики Адыгея
   «Адыгейская республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха
                                  и зрения»

|Рассмотрено                |Согласовано               |Утверждаю             |
|на заседании МО            |Зам.директора по МиОМР    |Директор  школы       |
|учителей-предметников      |_________Богус С.Х.       |___________Чумаков    |
|Уджуху А.Х.                |«_____»_________2023 г.   |Р.Н.                  |
|«        »                 |                          |«____» __________2023 |
|2023г                      |                          |г.                    |
|Протокол № от              |                          |                      |

                    Доклад на МО учителей – предметников:

   «Методическая копилка приёмов и методов для организации деятельности с
                            учащимися на уроках».

                                           Подготовила: учитель истории и
                                           обществознания Шеметова Е. С.

                            2022-2023 учебный год
                                  г. Майкоп
      Уважаемые коллеги, я хотела бы начать свой доклад с китайской народной
мудрости: «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне -  и  я  запомню,  дай  мне
попробовать самому - и я научусь».

      Данное высказывание очень точно отражает идею системно-деятельностного
подхода в образовании.   Учеными  установлено,  что  только  10%  информации
ученики запоминают на слух, 20%-зрительное восприятие, и до  70%  информации
усваивается ребенком, если он  выполняет  действия  самостоятельно.  Поэтому
педагог  должен  всегда  помнить,  что  его  задача  состоит  в  том,  чтобы
направлять учащегося, дать ему  развиваться  самому,  но  в  тех  рамках,  в
которых  нужно  учителю.   В   этом   и   заключается   великое   мастерство
педагога: ненавязчиво стимулировать,  организовывать  и  направлять  учебную
деятельность ученика так, что бы он сам добывал знания и оперировал ими.

      В практической  деятельности  каждого  учителя  есть  множество  своих
наработок,  методических   приёмов   и   методов,   которые   помогают   ему
организовать интересную и продуктивную деятельность с учащимися.  Сегодня  я
хотела бы поделиться своей методической копилкой, которую я  только  начинаю
формировать. И содержит она различные приёмы методы, которые  направлены  на
включение ученика в активную деятельность, создают атмосферу  сотрудничества
и  доброжелательности  в  классе,  основаны   на   использование   элементов
занимательности, нестандартности при изучении материала.

      Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в  которых
учащиеся сами должны:

    • отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

•                     ставить  вопросы  своим  товарищам  и  преподавателям,
рецензировать ответы одноклассников;
•                     создавать  ситуации   самопроверки,   анализа   личных
познавательных и практических действий и др.
Формы и методы урока:

•                     деловая игра;
•                     пресс-конференция;
•                     семинар и диспут;
•                     игра;
•                     путешествие;
•                     практическая работа;
•                     самостоятельная работа.
Например, учащимся старших классов нравится, когда  на  уроках  организуется
работа по группам, различные дискуссии,  также  интересны  элементы  игровой
деятельности, активно включаются в работу  на  уроках  пресс-  конференциях,
когда приглашаем к диспуту экспертов и гостей.

Младшие классы активно включаются в игровую деятельность, нравятся  уроки  –
путешествия и экскурсии.

      Сегодня я хочу предложить Вашему вниманию несколько методов, которые я
использую на своих уроках.

      Организация работы с учебником

1.  репродуктивно-поисковая: составление плана, схемы, конспекта по тексту
2. сравнительно-аналитическая: составление таблиц, схем, рисунков
3. творческая : тесты, кроссворды, тексты с ошибками.
      В  современной  педагогике  появляется  довольно  много   методических
приемов. Один из таких методических приемов, который я использую  на  уроках
истории и обществознания,  является  прием  «Фишбоун».  Что  такое  фишбоун?
Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или  «Скелет  рыбы»
и  направлен  на  развитие  критического  мышления  учащихся   в   наглядно-
содержательной форме.  Суть  данного  методического  приема  —  установление
причинно-следственных взаимосвязей между объектом  анализа  и  влияющими  на
него  факторами,  совершение  обоснованного  выбора. Этот  метод   позволяет
развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
Используется  схематическая  диаграмма  в  форме  рыбьего   скелета.   Схема
включает в  себя  основные  четыре  блока,  представленные  в  виде  головы,
хвоста, верхних и  нижних  косточек.  Связующим  звеном  выступает  основная
кость или хребет рыбы.

    • Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

    • Верхние косточки — на них фиксируются основные понятия темы,  причины,
      которые привели к проблеме.

    • Нижние косточки   —  факты,  подтверждающие  наличие  сформулированных
      причин, или суть понятий, указанных на схеме.

    • Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Например, на урока  истории  во  время  изучения  темы  "Причины  феодальной
раздробленности на Руси". Итак, заполняем 4 основных блока:  голова,  хвост,
верхние и нижние косточки.

    • Голова — это будут причины феодальной раздробленности.

    • Верхние косточки — причины: междоусобные войны и  борьба  за  киевский
      престол; усиление  экономической  мощи  отдельных  земель;  отсутствие
      торговых связей  между  княжествами;  стремление  к  самостоятельности
      городов и не желании подчиняться Киеву.

    • Нижние косточки — факты: не определён порядок  наследования  киевского
      престола; перестали  делиться  с  Киевом;  рост  и  развитие  городов;
      отсутствие внешней угрозы.

    • Хвост — вывод: феодальная раздробленность была неизбежной.

Схема Фишбоун может  быть  использована  в  качестве  отдельно  применяемого
методического приема для анализа какой-либо  ситуации,  либо  выступать  как
вытроенная стратегия целого урока. Эффективнее всего ее применять  во  время
уроков обобщения  и  систематизации  знаний,  когда  материал  по  теме  уже
пройден и необходимо привести все  изученные  понятия  в  стройную  систему,
предусматривающую  раскрытие  и  усвоение  связей  и  отношений   между   ее
элементами, то есть закрепить  изученные  знания.  Использование  технологии
Фишбоун развивает умения  и  навыки  учащихся  работать  в  группах,  парах,
индивидуально, умения анализировать текст, выделять главное:  суть  понятий,
основные события и искать их причины, обобщать и делать выводы.

      Ещё одна важная методика, применяемая мной на уроках это - игра.

Геродот, «отец истории», в своем монументальном  труде  «История»  рассказал
нам про то, как игра спасла целый народ.
Во время правления царя Атиса на Лидию обрушился жестокий голод. Нужно  было
продержаться  на  скудных  запасах  как  можно  дольше.  И  советники  Атиса
придумали решение: всем гражданам нужно было есть только через день. Но  чем
занять дни вынужденного поста?
Решение нашлось — игры. Лидийцы придумали множество разных игр, с костями  и
мечом, азартные и словесные, состязательные и медитативные. В те дни,  когда
они играли, они забывали о еде.
Так лидийцы прожили 18 лет…
Если требования к задаче очень высокие,  а  навыков  для  ее  реализации  не
хватает, то человек испытывает тревогу. Наоборот, когда навык очень  развит,
а задача слишком простая, человеку скучно. Игра в учебном процессе  помогает
найти этот баланс, когда  знакомая  игровая  деятельность,  применяется  для
решения сложных учебных задач.

В школе большое количество  ошибок  чревато  опасностью  развития  выученной
беспомощности. В  игре  ошибка  становится  лишь  часть  процесса  обучения.
Иногда она даже информирует нас о том, где мы находимся и куда идем.

Пример игры «Апельсин»
В этой игре от выбора учеников  зависит,  как  быстро  они  смогут  отгадать
слово и победить.
Данная методика отлично подходит для изучения  и  отработки  новых  понятий,
определений. Здесь игрокам придётся применить на себя роль исследователей.

Перед учащимися  оказывается  некий  предмет,  который  задумал  учитель.  И
ученики могут изучать его разными способами, которые  обозначены  на  доске.
Например,  можно  этот  предмет  подойти  и  стукнуть  молотком,  а  учитель
расскажет, что произойдёт при этом с предметом;  также  можно  измерить  его
температуру,  исследовать  его  с  помощью  органов  чувств,  к  нему  можно
прикоснуться  ухом,  пропустить  через  рентген,  послушать  какой  звук  он
издаёт. Тот кто, первым догадается, что это за объект, тот и победил.

Этот метод позволяет развивать воображение, системное мышление,  кроме  того
у учащихся есть  возможность  выбора  как  изучать  и  получать  необходимую
информацию.

Метод Рефлексии

Ещё один немало важный метод в процессе обучения это  –  рефлексия.  Она  не
только положительно  сказывается  на  ощущениях  во  время  обучения,  но  и
помогает проанализировать итоговый результат. Но часто,  мы  сталкиваемся  с
такой проблемой, как нехватка времени и чаще всего она  распространяется  на
рефлексию.

Поэтому на уроках подойдут следующие форматы рефлексии:

 • Голосование: можно голосовать руками или ногами, а можно перемещаться  по
   классу,  чтобы  обозначить  свою  позицию;  можно  голосовать  с  помощью
   предметов: наклеивать стикеры разных  цветов  или  прикреплять  магнитики
   определенного цвета.
 • Можно отметить свой уровень  удовлетворённости  от  работы  на  уроке  на
   графике.
 •  «Найди  себя»:  можно  отметить  кого-то  или  что-то,  с  кем  ты  себя
   ассоциируешь, на плакате с разными героями или смайликами.
 • Предложить детям выразить свои ощущения одним словом.
   И конечно, на каждом уроке  стараюсь  использовать  наглядные  материалы,
   таблицы, схемы и карточки, рабочие листы, которые помогают глубже  понять
   и разобрать изучаемый материал.


title: Тест "УГЛЕВОДЫ" с ответами

extracted_text:
Тест «УГЛЕВОДЫ»
1 вариант
По способности углеводов гидролизоваться не выделяют группу
1) моносахаридов      2) дисахаридов       3) трисахаридов      4) полисахаридов
2. Пентоза, входящая в состав РНК, называется
1) глюкоза      2) фруктоза          3) рибоза     4) дезоксирибоза
3. Пищевой сахар - это дисахарид
1) сахароза     2) мальтоза     3) лактоза     4) галактоза
4. Общая формула полисахаридов, образованных глюкозой
1) (CH2O)n       2) (C6H12O6)n          3) (C6H10O5)n         4) (C6H6O)n
5. Для растительных клеток целлюлоза выполняет функцию
1) запаса питательных веществ            3) передачи наследственной информации
      2) строительного материала                 4) источника энергии
6. Конечными продуктами окисления глюкозы в организме человека являются
1) СО2 и Н2О    2) СО2 и Н2      3) СО2 и Н2О2       4) СО и Н2О
7. В растворе глюкоза существует в виде
1) одной циклической α-формы                                   3) двух линейных форм
       2) двух циклических и одной линейной формы          4) одной линейной формы
8. Продуктом окисления глюкозы аммиачным раствором оксида серебра является
1) глюконовая кислота       2) сорбит          3) молочная кислота      4) фруктоза
9. Образование ярко-синего раствора в результате взаимодействия глюкозы с Сu(ОН)2
является доказательством наличия в молекуле глюкозы
1) альдегидной группы                                   3) кето-группы
2) двух и более гидроксогрупп                      4) одной гидроксогруппы
10. При диабете в качестве заменителя сахара используется
1) фруктоза       2) крахмал       3) глюкоза        4) сорбит
11. Наибольшее количество крахмала (до 80%) содержится
1) картофеле      2) пшенице       3) рисе      4) кукурузе
12. Более короткие макромолекулы крахмала, имеющие линейную структуру,
называются
1) гликогеном       2) амилозой        3) амилопектином       4) декстрином
13. Крахмал - макромолекула, структурным звеном которой являются остатки
      1) α-циклической формы глюкозы            3) β-циклической формы глюкозы
2) линейной формы глюкозы                     4) линейной формы фруктозы
14. В каждом структурном звене молекулы целлюлозы число свободных
гидроксогрупп равно:
1) 1             2) 2           3) 3          4) 4
15. При синтезе 0,5 моль крахмала в листьях растений выделяется кислород в
количестве
1) 6 моль        2) 6n моль         3) 3 моль      4) 3n моль
16. К углеводам относится вещество
1) СН2О         2) С2Н4О2       3) С5Н10О5      4) С6Н6О
17. Чтобы отличить крахмал от целлюлозы используют
1) Ag2О/NH3          2) раствор I2     3) Сu(ОН)2       4) HN03
18. Продуктами взаимодействия глюкозы с гидроксидом меди(II) при нагревании
являются
1) сорбит и Cu2О                          3) молочная кислота и Cu2О
2) глюконовая кислота и Cu2О    4) фруктоза и Сu
19. Определите вещество В в следующей схеме превращений:
крахмалАБВ
1) глюкоза      2) этанол        3) этаналь      4) уксусная кислота
20. Глюкозу окислили аммиачным раствором оксида серебра, получив при этом 32,4 г
осадка. Определите массу шестиатомного спирта, который можно получить из того же
количества глюкозы, если выход продуктов реакции количественный.
1) 27, 3 г          2) 29,3 г         3) 31,3 г        4) 33,3 г
   Тест «УГЛЕВОДЫ»
2 вариант
Углеводы, которые не гидролизуются, называются
1) моносахаридами       2) дисахаридами          3) трисахаридами        4) полисахаридами
2. Пентоза, входящая в состав ДНК, называется
1) глюкоза        2) фруктоза        3) рибоза        4) дезоксирибоза
3. Солодовый сахар - это дисахарид
1) сахароза       2) мальтоза        3) лактоза        4) галактоза
4. В качестве эталона сладости используется сладкий вкус
1) фруктозы      2) глюкозы      3) сахарозы       4) галактозы
5. Крахмал, гликоген и сахароза выполняет функцию
1) запаса питательных веществ           3) передачи наследственной информации
      2) строительного материала                 4) источника энергии
6. Энергетическая потребность живых организмов в значительной степени
обеспечивается за счет окисления
1) сахарозы        2) глюкозы         3) фруктозы       4) рибозы
7. Из трех форм существования глюкозы в растворе, максимальное содержание (около
67%) приходится на
1) β-циклическую форму                      3) линейную (альдегидную) форму
2) α-циклическую форму                      4) смесь линейной и α-циклической форм
8. Продуктами взаимодействия глюкозы с гидроксидом меди(II) при нагревании
являются
1) сорбит и Сu2О                               3) молочная кислота и Сu2О
2) глюконовая кислота и Cu2О        4) фруктоза и Сu
9. Чтобы отличить  глюкозу от фруктозы, используют
1) H2/Ni          2) Ag2О/NH3       3) С2Н5ОН/Н+         4) СН3СООН
10. При изготовлении зеркал и елочных игрушек используется
      1) фруктоза     2) крахмал     3) глюкоза      4) сорбит
11. Наибольшее количество целлюлозы (до 95%) содержится в волокнах
1) древесины       2) хлопка       3) льна     4) конопли
12. Часть крахмала с растворённой структурой молекул называется
1) гликогеном      2) амилозой      3) амилопектином        4) декстрином
13. Целлюлоза - макромолекула, структурным звеном которой являются остатки
1) α-циклической формы глюкозы             3) β-циклической формы глюкозы
2) линейной формы глюкозы                      4) линейной формы фруктозы
14. При  образовании сложного эфира с молекулой целлюлозы может максимально
прореагировать
1) Зn С2Н5ОН       2) 3n СН3СООН       3) 2n С2Н5ОН       4) 2n СН3СООН
15. Искусственный шелк - это продукт переработки
1) тринитроцеллюлозы                        3) мононитроцеллюлозы
2) ди- и триацетилцеллюлозы             4) триацетилкрахмала
16. К углеводам относятся вещества с общей формулой
1) CxHyOz             2) Сn(Н2О)n             3) CnH2nO2       4) СnН2n + 2O
17. Конечными продуктами окисления глюкозы в организме человека являются
1) СО2 и Н2О          2) СО2 и Н2      3) СО2 и Н2О2      4) СО и Н2О
18. Раствор ярко-синего цвета образуется при взаимодействии глюкозы с
1) Ag2О/NH3       2) Cu(OH)2       3) H2/Ni       4) СН3СООН
19. Определите вещество В в следующей схеме превращений:
глюкозаАБВ
       1) сорбит        2) этанол             3) этаналь        4) уксусная кислота
20. Массовая доля целлюлозы в древесине составляет 50%. Какая масса спирта может
быть получена при гидролизе100кг древесных опилок и брожения полученной глюкозы,
если выход этанола в процессе брожения составляет 75%?
1) 15,3 кг          2) 17,3 кг        3) 19,3 кг        4) 21,3 кг

Ответы