title: Пальчиковые игры на тему "Осень"

extracted_text:
Пальчиковые игры на тему Осень

Пальчиковые игры известны человеку уже много лет. Задолго до научного подтверждения того, что речь малыша зависит от развития мелкой моторики, наши предки заметили, что поглаживание и массаж пальцев приносит ребенку большую пользу.

Пальчиковые игры – это уникальный способ развития малыша. Они представляют собой своеобразный массаж и гимнастику для пальцев рук и ног. Движения обычно сопровождаются короткими веселыми стихами, и дети с удовольствием их повторяют. Для малышей пальчиковые игры являются самостоятельным занятием, а для старших дошкольников они могут стать разминкой между упражнениями.

Целями выполнения пальчиковых игр в дошкольном возрасте являются:
речевое развитие;
формирование правильного произношения звуков;
тренировка умения четко и быстро говорить;
работа над совершенствованием координации движений;
развитие всех видов памяти, произвольного и непроизвольного внимания, умения согласованно выполнять действия с речью;
способствуют формированию вдумчивого отношения к словам взрослых.

Польза пальчиковых игр:
Активируют зоны коры головного мозга, отвечающие за речь.
Развивают мелкую моторику.
Помогают формированию четкой, ритмичной речи.
Помогают научиться концентрировать и распределять внимание.
Снимают излишнее нервное напряжение.
Улучшают память.
Способствуют овладению навыками письма, рисования.
Развивают фантазию, воображение.
Улучшают гибкость и подвижность кистей и пальцев рук ребенка.
В общении со взрослым помогают развитию подражания и социализации.
Выступают отдельным видом игрового занятия.
Может служить отличным способом занять ребенка в дороге.

Наступила осень и пришло время познакомиться с осенними пальчиковыми играми:

Осень
Ветер по лесу летал, (делаем плавные, волнообразные движения кистями рук)
Ветер листики считал:
Вот дубовый, (загибаем по одному пальчику на обеих руках)
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки — золотой,
Вот последний лист с осинки (спокойно укладываем ладони на коленочки)
Ветер бросил на тропинку.

Вышли пальчики гулять
Вышли пальчики гулять, (шагаем пальчиками по столу)
Стали листья собирать, (собираем листики в ручку)
Красный листик,
Жёлтый листик,
Будем их сейчас считать (хлопаем в ладоши)
Сколько листиков собрали
Раз, два, три, четыре, пять! (загибаем пальчики)
Можно с ними поиграть (поднимаем руки вверх , делаем "фонарики")

Листья
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат.
(руки сверху вниз опускаются, ладони поворачиваются, изображая падающие листья)
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик
(шаркаем ладонью об ладонь)
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик.
(шаркаем ножками)
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик.
(указательные пальцы шаркают друг об друга).

Листья осенние тихо кружатся
Листья осенние тихо кружатся,
( плавные движения кистями рук слева направо)
Листья нам под ноги плавно ложатся
( плавно опускаем ручки вниз)
И под ногами шуршат, шелестят,
( трем ладошки друг о друга)
Будто опять   закружиться хотят.
 (поднимаем ручки вверх и плавно ими машем)

Осень
Ветер северный подул: "С-с-с-с"
 (дуем)
Все листочки с веток сдул...
(пошевелить пальчиками и подуть на них)
Полетели, закружились и на землю опустились
(помахать ручками в воздухе)
Дождик стал по ним стучать
Кап-кап-кап, кап-кап-кап!"
 (постучать пальцами правой руки по  ладошке левой руки)
Град по ним заколотил,
  (щепотью правой руки постучать по левой  ладошке)
Листья все насквозь пробил.
(постучать кулачком правой руки  по  левой ладошке)
 Снег потом припорошил,
 (плавные движения кистями рук вперёд-  назад)
 Одеялом их накрыл.
 (положить правую ладонь на левую)

Осень, осень к нам пришла!
Осень, осень к нам пришла,
Дождь и ветер принесла.
(Стучите пальцем левой руки по ладони правой)
Кап-кап-кап, кап-кап-кап,
Дождь и ветер принесла.
Пожелтел зелёный сад,
Листья кружатся, летят.
(Трите ладонью о ладонь)
Шу-шу-шу, шу-шу-шу,
Листья кружатся, летят.
Песни птичек не слышны,
Подождем их до весны.
(Кисти рук накрест, делайте движения кистями рук вверх-вниз)
Чик-чирик, чик-чирик,
Подождем их до весны.

Засолка капусты
Мы капусту рубим,
(Двигайте прямые кисти рук вверх-вниз)
Мы морковку трем,
(Пальцы обеих рук сожмите в кулачки, делайте движения кулачков к себе и от себя)
Мы капусту солим,
(Имитируйте то, как сыпать соль из щепотки)
Мы капусту жмем.
(Сжимайте и разжимайте пальцы)

Осенние листья
Раз, два, три, четыре, пять.
(Загибайте пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(Сжимайте и разжимайте кулачки)
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.
(«Шагайте» пальчиками по столу).

Грибы
Мы сегодня рано встали,
(Сжимайте и разжимайте пальчики на обеих руках)
За грибами в лес пошли.
(Сожмите кулачки, делайте шагающие движения указательным и средним пальцами)
Грузди, рыжики, волнушки
(Сложите пальцы обеих рук в щепоть)
В кузовочке принесли.
(Округлите ладони, соедините обе руки вместе, прикасаясь мизинцами)

Осенняя одежда
Я одежду надеваю
(Поочередно соединяйте пальцы правой руки с большим)
И ее вам называю:
(Поочередно соединяйте пальцы левой руки с большим)
Майка, брюки, а еще
(Поочередно соединяйте пальцы правой руки с большим)
Свитер, шарфик и пальто.
(Поочередно соединяйте пальцы левой руки с большим)

Перелетные птицы
Снова осень наступает.
(Касайтесь стола подушечками пальцев правой руки, начиная с большого)
И до следующей весны
(Касайтесь стола подушечками пальцев левой руки, начиная с большого)
В птичьих стаях улетают
(Касайтесь стола подушечками пальцев правой руки, начиная с большого)
Ласточки, скворцы, грачи,
Лебеди и журавли.
(Касайтесь стола подушечками пальцев левой руки, начиная с большого)

Пальчики-братики
Этот пальчик в лес пошёл,
(Делайте движения по тексту, поочередно загибайте каждый пальчик)
Этот пальчик гриб нашёл,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик всё-всё съел,
От того и потолстел!
(Сжимайте, разжимайте кулачки)

 Осень
Солнышко греет уже еле-еле;
(растопыриваем пальцы на обеих руках и соединяем ладошки вместе, затем соединяем пальчики)
Перелётные птицы на юг улетели;
(машем ручками. как крылышками)
Голы деревья, пустынны поля,
(разводим ручками)
Первым снежком принакрылась земля.
(плавно опускаем ручки вниз)
Река покрывается льдом в ноябре
(сжимаем ручки в замок)
Поздняя осень стоит на дворе.
(разводим руками перед собой)

Ходит осень в нашем парке
Ходит осень в нашем парке,
(пальчиками шагаем по столу)
Дарит осень всем подарки:
(показываем две ладошки сложенные вместе)
Бусы красные – рябине,
(загибаем поочередно пальчики)
Фартук розовый – осине,
Зонтик желтый – тополям,
Фрукты осень дарит нам.
(прикладываем обе ладошки к груди)

Хозяйка
Хозяйка однажды с базара пришла
(шагаем пальчиками по столу)
Хозяйка с базара домой принесла:
(хлопаем в ладоши)
Картошку, капусту, морковку, горох,
(поочередно загибаем пальчики на левой руке)
Петрушку и свеклу, ох!
(хлопаем в ладоши)
Накрытые крышкой, в душном горшке
(правую ладошку собираем "ковшом", левой накрываем сверху, как крышечкой)
Кипели, кипели в крутом кипятке:
(крутим ручками перед собой)
Картошка, капуста, морковь, горох
(поочередно загибаем пальчики на руке)
Петрушка и свекла, ох!
(хлопаем в ладоши)
И суп овощной оказался неплох!
(показываем большой палец)

Ежик
Одна рука (ладошка разжата, пальчики растопырены) – это ежик, пальцы другой руки – лесные зверюшки.
Сжимаем одной рукой каждый палец другой руки.
«Ежик по лесу идет, всем орешки раздает.
(растопыриваем пальцы правой руки - это ежик, левая рука сжата в кулачок)
Зайке беленькому, (отгибаем мизинчик)
Волчку серенькому, (отгибаем безымянный палец)
Рыжей лисичке, (отгибаем средний палец)
Белочке-сестричке ,(отгибаем указательный палец)
А медведю-мишке ежик дарит шишки. (отгибаем большой палец).

Осень
Осень, осень,
(трем ладошки друг о друга)
Приходи!
(по очереди сжимаем кулачки)
Осень, осень,
(трем ладошки друг о друга)
Погляди!
(положить ладошки на щеки)
Листья желтые кружатся,
(движение ладонями сверху вниз)
Тихо на землю ложатся.
(поглаживаем коленки)
Солнце нас уже не греет,
(по очереди сжимаем кулачки)
Ветер дует все сильнее,
(разводим одновременно ручки в разные стороны)
К югу полетели птицы,
(скрестить ручки и пошевелить пальчиками)
Дождик к нам в окно стучится.
(стучим пальчиками по ладошкам)
Шапки, куртки надеваем
(делаем вид)
И ботинки обуваем
(постучать ногами)
Знаем месяцы:
(похлопать ладошками по коленкам)
Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь.
(кулак, ребро, ладонь)

Мы идем в осенний лес (И. Михеева)
Мы идем в осенний лес.
(маршируем на месте)
А в лесу полно чудес!
(разводим руки в стороны, «удивляемся»)
Дождь вчера в лесу прошел
(потряхиваем ладонями обеих рук)
Это очень хорошо.
(хлопаем в ладоши)
Будем мы грибы искать
(приставляем ладонь ко лбу, смотрят то в одну, то в другую сторону)
И в корзинку собирать.
(сводят руки перед собой в «корзинку»)
Вот сидят маслята,
(загибают по одному пальцу на обеих руках одновременно на каждое название грибочка)
На пеньке – опята,
А во мху – лисички,
Дружные сестрички.
(делают манящие движения руками)
«Подосиновик, груздок,
(грозят указательным пальцем правой руки)
Полезайте в кузовок!
(присесть, обнять себя руками)
Ну, а ты, мухомор,
(встаем, разводим руками в стороны)
Украшай осенний бор!


title: Викторина по истории России XVI-XVII века

extracted_text:
ВИКТОРИНА
Викторина по истории России.XVI-XVII века.
Священник, деятель «Избранной рады».

(Сильвестр.)

Титул Ивана Грозного.
 (Царь.)

Казак, возглавивший поход против Кучума.
(Ермак.)

Служилые люди, включенные в состав Государева двора при Иване Грозном.
(Дворянство.)

Территориальная единица, возглавляемая старостами.
(Уезд.)

Постоянное войско, созданное Иваном IV.

(Стрельцы.)

Центральные органы управления при Иване Грозном.
(Приказы.)

Особый порядок управления на части территории страны, введенный Иваном IV в 1565 году.
(Опричнина.)

Война, которую вела Россия при Иване Грозном за выход в Балтийское море.

(Ливонская.)

Древний род, из которого вышла мать Ивана Грозного - Елена.

(Глинские.)

Насильственные действия с целью устрашения, подавления политических противников.

(Террор).

Архитектурное сооружение в центре Москвы и других городов, в Москве в XVII веке пережило реконструкцию.

 (кремль)

Печатный учебник, который можно было в XVII веке купить за 1 копейку.

 (Букварь)

Произведения устного народного творчества.

(былины)

Произведение живописца Андрея Рублева.
 (Троица)

Кушанье из вареной или запаренной крупы.
(каша)

1) Как побил государь
Золотую Орду под Казанью,
Указал на подворье свое
Приходить мастерам...
Д. Кедрин. Зодчие

1552 год - вхождение Казанского
 ханства в состав России.

2. Даты и события в стихах.

И велел благодетель, -Гласит летописца сказанье, -В память оной победы
Да выстроят каменный храм...
И дивились ученые люди,
- Зане эта церковь
Краше вилл италийских
И пагод индийских была!
Д. Кедрин. Зодчие

1555-1561гг строительство собора
Василия Блаженного в честь победы
над Казанью.

2. Даты и события в стихах.

 .. .Мы в Кучумову землю пошлиЗагладить бывалые вины.
В Сибири, от белого света вдали,
Мы бились с отвагою львиной.
Там солнце глядит,
как сквозь рыбий пузырь,
Но мы, государь, одолели Сибирь!
Д. Кедрин. Ермак

1581—1585поход Ермака, присоединение
Сибирского ханства к России.

2. Даты и события в стихах.

Вот это - крепость Иван-город,Что дед наш строил неспроста!Вот здесь нам верфи строить нужно,Чтоб снаряжались корабли,
Чтоб морем северным и южным
Свободно плавать мы могли.
Вот для чего Руси нужна
С Ливонским орденом война!
Н. Кончаповская. Наша древняя столица

1558-1583 гг. Ливонская война.

2. Даты и события в стихах.

И в этой книге полностью рассказано о том,Как лучше дом налаживать(Тем, кто имеет дом),Как жить, чтоб в доме вырослиБогатство, слава, честь,Как кладовые пользовать(Когда запасы есть),Как охранять имущество,Борясь в пожар с огнем,И как детей воспитывать -Наказывать ремнем...
Н. Кончаповская. Наша древняя столица

XVI век - Сильвестр «Домострой».

2. Даты и события в стихах.

«Что ж поделаешь, когда в падучейНаткнулось дитятко на нож?»Но все же очевидцы были,И на базарах, с ихних слов,Сидельцы бабам говорили,Что промахнулся Годунов.И Годунову прямо в спинуШел слух, как ветер по траве,Что он убил попова сына,А Дмитрий прячется в Литве.
Д. Кедрин. Конь

1591 год - смерть царевича Дмитрия.

2. Даты и события в стихах.

«Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!»

- разочарование, удивление, огорчение из-за неудачи или непредвиденных обстоятельств.
Крестьяне имели право уходить от своего помещика за неделю до и неделю после Юрьева дня (25 ноября), затем этот срок сократился до одного дня в году (Юрьев день). А в 1581 году вышел указ «о заповедных летах», в котором говорилось о запрещении уходить крестьянам от помещиков.

3.Крылатые выражения.

По Сеньке и шапка - каждому честь по заслугам.

К XVI веку знатность боярина можно легко было установить по высоте его меховых горлатных шапок («горлатные», потому что мех брался с горла убитого зверя). В Боярской думе ближе к царю сидели более знатные бояре в более высоких шапках.
3.Крылатые выражения.

Сирота казанская

      плут, прикидывающийся обиженным,несчастным, чтобы разжалобить кого-либо.
История этого выражения связана с покорением Казанского ханства. В память об этом событии на Красной площади был построен Покровский собор (Храм Василия Блаженного). После падения Казани татарские мурзы (князья) должны были платить дань, однако мурзы часто жаловались на свое бедственное положение, на свою горькую участь и получали поблажки от русских царей. Народ с иронией стал называть их «сиротами казанскими».

3.Крылатые выражения.

Филькина грамота

- пустая, ничего не стоящая бумажка; документ, не имеющий силы.
Московский митрополит Филипп, образованный и просвещенный человек, выступал против царской политики насилия и террора. Он неоднократно посылал Ивану Грозному письма с просьбой отменить опричнину. Царь, не желая прислушиваться к строптивому митрополиту, презрительно называл его Филькой, а его послания филькиными грамотами.

3.Крылатые выражения.

Шиворот-навыворот -

    в обратном порядке, наоборот. Шиворотом называли в XVI веке расшитый воротник боярской
одежды. Во времена Ивана Грозного боярина, подвергшегося царскому гневу, в наказание сажали на тощую клячу спиной вперед, надев на него одежду тоже задом наперед. В таком виде провинившегося возили по городу под насмешки уличной толпы.

3.Крылатые выражения.

1) Князь, воевода, боярин с 1556 г. Уже в молодые годы прославился как талантливый полководец. Участвовал во взятии Казани, был членом «Избранной рады», а в 28 лет стал боярином. Во время Ливонской войны, опасаясь царского гнева, бежал в Литву и воевал уже на стороне польско-литовской армии. Автор многих сочинений, в том числе трех посланий Ивану Грозному, в которых
      он обвинил царя во многих преступлениях.

(Курбский Андрей Михайлович.)

4. Выдающиеся личности.

 Последняя жена Ивана Грозного, мать царевича Дмитрия: Ивановича. До гибели сына проживала с ним в Угличе, куда была] сослана царем Федором Ивановичем. После гибели сына была пострижена в монахини под именем Марфы.

(Мария Нагая.)

4. Выдающиеся личности.

  Приближенный царя Ивана Грозного, один из руководителей опричнины, думский дворянин. С 1561 года стал ближайшим помощником царя в искоренении боярской крамолы. После учреждения опричнины занял одно из первых мест в Александровской слободе. Показал особое рвение в выслеживании неугодных и недовольных, в пытках и казнях. Царь доверял ему самые сложные и грязные поручения. Погиб в Ливонской войне как герой во время штурма крепости Пайде.

 (Малюта Скуратов.)

4. Выдающиеся личности.

 Выходец из знатнейшего рода. Вместе с братом способствовал укреплению позиций при дворе Елены Глинской. После смерти последней возглавил боярское правительство, управлявшее страной, от имени малолетнего Ивана IV. Способствовал выдвижению новгородского архиепископа Макария.

(Шуйский Иван Васильевич,
 его брат - Василий Васильевич.)

4. Выдающиеся личности.

Патриарх.
Из семьи знатного боярина. Стал одним из близких советников царя. Попал в опалу, пострижен в монахи. Митрополит Ростовский и Ярославский. В Тушинском лагере провозглашался русским патриархом. Попал в польский плен. После плена избран патриархом Руси. Некоторое время был фактически правителем страны. Титул Московского патриарха был для него совмещен с титулом великого! государя, поэтому все царские грамоты писались от имени царя и; патриарха, послы представлялись обоим правителям, при богослужениях обязательно упоминались имена обоих «великих государей». Имел пять сыновей. Но только один остался в живых и стал известным на всю Россию.
5.«Маска, я тебя знаю» (угадать имя деятеля XVI-VII вв.).
Федор Романов-Филарет.)

Федор Романов -
Филарет
5.«Маска, я тебя знаю» (угадать имя деятеля XVI-VII вв.).
Федор Романов-Филарет.)

Патриарх.
Сын мордовского крестьянина. Митрополит, патриарх. Главный хранитель царской семьи: дважды спас от гибели во время эпидемий. Лично лечил больных. Один из главных реформатором церкви. Своими руками выкалывал глаза изображениям святых на иконах негреческого письма. Бил попов прямо в церкви. Рьяных, буйных и противников реформы приказывал пытать, бить и сечь! Требовал отбирать и истреблять народные музыкальные инструменты. Открыто выступил с идеей превосходства духовной власти над светской.
5.«Маска, я тебя знаю» (угадать имя деятеля XVI-VII вв.).
Федор Романов-Филарет.)

      Никон
5.«Маска, я тебя знаю» (угадать имя деятеля XVI-VII вв.).
Федор Романов-Филарет.)

Народный герой.
Ему принадлежат слова: «Не пожалеем ничего, продадим дома свои, заложим жен и детей и соберем казну на жалованье ратный людям». После победы над врагом ему был пожалован чин думного дворянина. Поместье не дали, но дали жалованье - 200 рублей в год. Воздвигнуты памятники в Москве и Нижнем Новгорода!
5.«Маска, я тебя знаю» (угадать имя деятеля XVI-VII вв.).
Федор Романов-Филарет.)

(Кузьма Минин.)
5.«Маска, я тебя знаю» (угадать имя деятеля XVI-VII вв.).
Федор Романов-Филарет.)

Воевода.
Фамилия происходит от названия городка Погорелово. Его род пострадал от Ивана Грозного. Дед Федор был сослан, мать состояла «верховной боярыней» при дочери Бориса Годунова. Сам воевода был верен Годуновым до конца. Воевал с Болотниковым. Участник Первого ополчения 1611 г. и Второго ополчения 1612 г. и временного правительства. В Москве имеется памятник.
5.«Маска, я тебя знаю» (угадать имя деятеля XVI-VII вв.).
Федор Романов-Филарет.)

(Дмитрий
 Пожарский.)

4. Выдающиеся личности.
Священник.
В 21 год становится дьяконом, в 23 - попом. За требовательность к пастве был публично бит и изгнан из села. Боярин Шереметев пытался утопить его в Волге. Бит кнутом. Сбежал в Москву. Царь приказал заточить его в подвал монастыря, а затем сослал в Сибирь. Возвращен в Москву. Царь поселил его в Кремле, непременно кланялся ему и просил благословения. Предложил место духовника царева - отказался. Яркая личность в борьбе с врагами религии. Написал свыше 80 произведений. Расстрижен и предан анафеме. 14 лет провел в земляной яме. Заживо сожжен в срубе.

4. Выдающиеся личности.

(Аввакум.)

4. Выдающиеся личности.

6. Необходимо вспомнить и объяснить как можно больше исторических понятий в алфавитном порядке. Правило: группы составляют словарь исторических терминов строго в алфавитном порядке на каждую букву алфавита.


extracted_text:
Сценарий
праздничного концерта, посвященного Дню Учителя
«Тепло родных сердец»

Пояснительная записка.
   Данное мероприятие проходит в актовом зале «Детского дома». В торжественной, и тем не менее уютной домашней атмосфере. Мероприятие проходит как концерт-подарок, где официальную часть сменят творческие номера ребят. Здесь, свою благодарность и поздравления ребята выражают разными формами. На концерте звучат стихи, песни, танцы, постановочные  сценки, монологи.
Цель:
-воспитание уважительного отношения к педагогу, наставнику.

Задачи:
-способствовать развитию творческих и актёрских способностей детей;
 -способствовать укреплению дружеских отношение учителей и учеников.

Оборудование: мультимедийная система, микрофоны, аудиосистема.

Ход мероприятия
На фоне музыки в празднично украшенный зал заходят воспитанники и воспитатели. На экране поздравительная заставка.
В 09:00 звучат фан-фары, выходят ведущие.
Читают на фоне музыки.
Ведущая 1: Добрый  день  дорогие  учителя, воспитатели! Как часто мы повторяем эти слова, не задумываясь о смысле сказанного. Но если вдуматься…  ДОБРЫЙ - и весь мир становится немного добрее. ДЕНЬ - и вы увидите, как сквозь тучи пробирается солнце. ДОРОГИЕ - и вы понимаете, что присутствующие здесь люди вам очень дороги. ДРУЗЬЯ - их не бывает много, а дружба-это ценный дар. Вот тогда мы понимаем, как прекрасен этот мир, в котором хранятся золотые запасы нашей души! Так пускай в этот праздничный день каждый из вас почувствует как вы дороги нам!
Ведущая 2: В день осенний, когда у порога
                     Задышали уже холода,
                     Страна празднует День педагога –
                     Праздник мудрости, знаний, труда.
                     День учителя – вслушайтесь сердцем
                     В эти звуки, что дороги нам…
                     Всем, что  связанно с юностью, детством
                     Мы обязаны Учителям!

Ведущая 1: Горечь первой досадной ошибки,
                     Сладость первых нелегких побед
                     Пусть же все отразится в улыбке,
                     Излучающей мудрость и свет.
                     Вы душою - всегда молодые,
                     Труд и радости с нами деля,
                     Наши строгие, наши родные,
                     Терпеливые учителя!

Ведущая 2: Сил вы нам отдаете немало
                     И любви - несмотря ни на что.
                     Как вы верите в нас! И, пожалуй,
                     Верить так не умеет никто.
                     Ни вчера, ни сегодня, ни завтра
                     Не погаснет той веры свеча
                     Без учителя - нет космонавта,
                     Инженера, поэта, врача.

Ведущая 1: Жизнь велит вам учить, нам - учиться.
                     Опыт ваш - это мудрости клад.
                     Все, что взяли от вас, пригодится
                     И весомее станет в стократ.
                     Свету, чуткости, правде учите
                     Наши души и наши умы
                     Все, что в жизни вы нам зададите,
                     Постараемся выполнить мы.
На экране видеоролик.
Ведущая 2: Так сложилось, что педагогические коллективы практически
на 99 % состоят из представительниц прекрасного пола!

Ведущая 1: И наш коллектив не исключение… Поэтому первый подарок В День Учителя будет от наших юношей!
Номер художественной самодеятельности. Танец.
Ведущая 2: На эту сцену, мы приглашаем главного учителя, директора «Детского дома» - Елену Владимировну Крахмалеву.
Выступление директора.
Ведущая 1: Дорогие наши учителя, не зря говорят – бывших учителей не бывает! Если стал ты учителем, то это на всю жизнь. Ведь вы не просто учите, именно вы помогаете найти себя, поверить в свои силы и возможности. С праздником, Вас!
Ведущая 2: Сейчас пускай в этом зале прозвучат ваши дружные аплодисменты директору «Детского дома» - Елене Владимировне! Мы просим встать Елену Владимировну!
Ведущая 1: Аплодисменты заместителям директора Елене Анатольевне и Наталье Вячеславовне!
Ведущая 2: Громкие овации человеку, который решает любую проблему – Кутузовой Любовь Владимировне и её помощнице  Кубышкиной Анастасии Сергеевне!
Ведущая 1: Поприветствуем педагога-организатора – Лободину Ирину Валерьевну.
Ведущая 2: Мы аплодируем нашим социальным педагогам, педагогам – психологам и логопеду Ольге Дмитриевне!
Ведущая 1: Незаменимые педагоги дополнительного образования, наши мужчины Берик Айдарович и Алексей Юрьевич! Откроем маленький секрет, они именинники октября…
Ведущая 2: Праздничные аплодисменты инструктору по труду – Наталье Станиславовне.
Ведущая 1: Конечно же, аплодисменты нашим дорогим и уважаемым воспитателям, в этот праздник в вашу честь звучат самые добрые пожелания и поздравления.
Ведущая 1: В этом зале звучат аплодисменты всему коллективу «Детского дома», тем, кто всегда рядом, кто лечит, кормит, помогает и оберегает!
Номер художественной самодеятельности. Танец.
Ведущая 2: Прозвучали аплодисменты и мы переходим к церемонии награждения! На сцену приглашается Елена Владимировна Крахмалева.
Награждение.
Ведущая 1: Бываем мы упрямы и ветрены подчас,
                  Но есть вторые мамы у каждого из нас
                  Любовь свою нам дарят, не требуя в ответ.
                  И каждый день твердят нам: «Ученье – это свет»
                  Прочнее всех канатов невидимая нить.
                  Вторые наши мамы! Без вас нам не прожить!

Ведущая 2:  Сегодня, вас пришли поздравить самые маленькие воспитанники нашего дома.  Встречайте, на сцене группы 2:7, 2:8   со своим веселым музыкальным номером.
Номер художественной самодеятельности. Песня «Праздник осени настал»

Ведущая 1: Учителя! Сегодня мы вам дарим
Немного ласки, настроения, тепла.
Мы каждый день, конечно, забываем
Про эти маленькие добрые дела.
Как часто забываем мы спасибо
Вам в суматохе будней дней сказать,
А надо словом этим, добрым и красивым,
Дни наши ежедневно завершать!
Ведущая 2: Конечно, в этот замечательный день вас хочет поздравить каждый воспитанник, ведь Вы не просто наши воспитатели, вы наши самые лучшие друзья, Вы – это наша семья! Мы недолго думали как же поздравить вас, ведь сегодня столько возможностей… Итак, внимание на экран!

Видеоролик от воспитанников.

Ведущая 1:   Посмотрите, как мир прекрасен,
                       Когда о нем нам говорят учителя!
                       И мы желаем вам большого счастья
                       И поздравляем, сердцем всем любя!

Ведущая2: Пусть никогда здоровье не подводит,
                    Мечты сбываются без перерыва!
                    Пусть все плохое вдаль уходит,
                    Прекрасной будет жизни перспектива!

                 Ведущая 1: Вы душою всегда молодые,
                                      Труд и радости с нами деля,
                                       Наши строгие, наши родные,
                                       Терпеливые учителя!

                    Ведущая 2: За ваши мудрость и терпенье
                                          Хотим мы вас благодарить.
                                          Собрать бы все цветы на свете
                                          И вам сегодня подарить!

Ведущая 1: Наш праздничный концерт подошел к концу!
Ведущая 2: И нам снова и снова хочется говорить…

Вместе: С праздником Вас, дорогие Учителя!


title: Картотека "Игры по ПДД для дошкольников"

extracted_text:
Картотека «Игры по ПДД для дошкольников»

Желательно, чтобы дети поиграли в «улицу». В этом помогут игры и сценки. Можно играть командами, можно группой из трех-четырех человек. Используются макеты светофора, дорожных знаков, транспортных средств. Если предлагается настольная игра, нужны кубики и фишки.

Светофор
Дети становятся у «пешеходного перехода». Один ребенок держит игрушечный светофор, где меняются цвета.
Воспитатель:
– Мы пошли гулять, а перед нами – дорога! Ой, сколько машин! Что делать?
Дети-пешеходы:
– Подождать, когда загорится зеленый!
Ребенок, который держит светофор, включает желтый.
Воспитатель:
– Что означает этот сигнал?
Дети:
– Он предупреждает, что скоро загорится зеленый и можно идти!
Ребенок-«светофор» включает зеленый сигнал.
Воспитатель:
– Можно идти?
Дети:
– Можно!
Переходят по «зебре».
В этой игре светофор может передаваться от одного ребенка другому, так все будут в роли и пешехода, и светофора.


title: Контрольная работа "Числа от 100 до 1000"

extracted_text:
Контрольная работа по теме "Числа от 100 до 1000".
Вариант № 1
Реши задачу.
От деревни до пригорода велосипедист ехал 3 ч со скоростью 16км/ч. Обратно он проехал то же расстояние за 4ч. С какой скоростью ехал велосипедист на обратном пути?
Расставь порядок действий и реши по действиям.
108 • 7 : 9 + 164 • 4 =
143 • 4 – ( 115 • 8 – 569) =
Сравни.
25 • 4 • 10 ___ 25 • 4 : 10
750 : 10 : 5 ___750 : ( 10 : 5)
240 : 20 + 10__(240 – 20) : 10
Реши уравнения
Х : 5 = 30 : 6
63 : у = 21 : 3
Реши задачу.
Длина прямоугольника 10 дм, а ширина 9 см.  Чему равен периметр и площадь.
Вариант № 2
Реши задачу.
Лодка плыла по озеру 3ч со скоростью 24км/ч. Обратный путь он прошёл со скоростью 18 км/ч. Сколько времени затратила лодка на обратный путь?
Расставь порядок действий и реши по действиям.
915 – ( 144 •  3 : 6 + 548) =
• 5 – 612) : 3 • 14 =
Сравни.
800 : 800 • 100___ 800 : ( 800 : 100)
360 : 3 ____630 : 3
• 4 : 10 ____240 • 4 : 10
Реши уравнения
 : с = 72 : 9
 х = 20 : 10
Реши задачу.
Длина прямоугольника 11 м, а ширина 7 дм. Чему равен периметр и площадь.


extracted_text:
Комплекс упражнений для активизации мышц языка:
«Весёлый язычок» - Жил язычок в своём домике. Проснулся и осмотрелся. Взглянул за калиточку (язычок высовывается из открытого рта), посмотрел наверх, светит ли солнышко (кончик языка поднимается вверх), потом посмотрел вниз, нет ли луж на земле (кончик языка опускается вниз). Понравилось язычку на улице, и захотел он погулять (кончик языка поворачивается вправо, влево, вверх, вниз- «часики».Устал язычок и решил поесть, чтобы сил больше набрать. И стал молочко лакать, как кошечка (языком проводим лакательные движения). Наелся язычок, а губки испачкал молоком. Почистил губки, сначала верхнюю, потом нижнюю (облизывание кончиком языка верхней и нижней губы). А теперь почистил зубки верхние и нижние (облизывание зубов под губами). Сделал всё язычок и опять решил поиграть. Увидел качели и стал качаться на них (поднимание и опускание лопатообразного языка к верхней и нижней губе при открытом рте вверх – вниз, вверх – вниз, всё выше и выше ( постепенно поднимается высунутый язык к носу и опускается к подбородку). Перестал качаться на качелях и решил покататься на лошадке (щёлкаем кончиком языка за верхними зубами). Устал язычок и пошёл в свой домик спать. Закрыл калиточку (язык распластать во рту и сомкнуть губы).
«Толстячки – худышки» - Рот закрыт. Губы сомкнуты. Ребёнок поочерёдно надувает и втягивает щёки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении по 3 – 5 секунд.
«Ступеньки» -Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на верхней губе, затем перевести чашечку на верхние зубы, а затем – за верхние зубы. Сохраняем «чашечку», плавно переводя язык из одной позиции в другую и удерживая в каждом положении.
«Не разбей чашечку» - Придать языку форму «чашечки» и двигать его: выдвигать вперёд и убирать обратно в рот. Удерживать язык снаружи и внутри по 3 – 5 секунд, не разрушая чашечки.
«Кучер» - Сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы вибрируют, и слышен характерный звук.


title: Входной контроль по технологии 6 класс

extracted_text:
Входной контроль 6 класс
Технология – это…
Перечислите основные компоненты проекта:
1)
2)
3)
4)
5)
Искусство приготовления пищи это - …
Сервировка – это…
По способу приготовления бутерброды могут быть:
простые, сложные, закрытые;
комбинированные, слоистые;
всякие.
В состав пищи человека входят продукты:
животного происхождения;
растительного и животного происхождения;
растительного происхождения.
Как нужно передавать ножи и вилки друг другу:
ручкой к себе;
ручкой вперед;
каким то другим способом.
Какие бывают швейные машины?
старинные, современные;
с ручным, ножным, электрическим приводом;
деревянные, пластиковые.
Для чего используют обратный ход швейной машины?
для пришивания аппликаций, заплат;
для выполнения машинной закрепки;
для заправки верхней нитки.
Какие мерки необходимо снять для построения чертежа фартука?
полуобхват талии, полуобхват бедер, длина изделия, длина спины до талии;
полуобхват талии и длина изделия;
полуобхват талии, полуобхват бедер.


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:                                УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель МКУ                     Директор МБОУ Сорочинской  ООШ
«Управление образование»         Карасукского района
___________П.В.Баган                    _____________О.В. Лукьяненко

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сорочинская основная общеобразовательная школа
 Карасукского района Новосибирской области

Воспитательная программа профильной смены, разработана для
летнего лагеря дневного пребывания «Навигаторы добрых дел»
МБОУ Сорочинской ООШ
Карасукского района Новосибирской области

Разработана:
Калачиковой Н.П

2021г.

Актуальность программы.
Приближается лето – пора отдыха детей в летних пришкольных лагерях. В условиях летнего пришкольного лагеря, отдых детей уникален с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности личности в свободное время. Именно в пришкольном лагере ребенок заполняет свое свободное время полезными делами.
Лагерь дает возможность любому ребенку раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и самореализации.
Детские оздоровительные лагеря являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической и социальной компенсации в свободное время. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества.
Лагерь – это сфера активного отдыха, разнообразная общественно значимая досуговая деятельность, отличная от типовой назидательной, дидактической, словесной школьной деятельности.
Ежегодно для учащихся проводится оздоровительная смена в лагере дневного пребывания на базе МБОУ Сорочинской ООШ.  В нем отдыхают учащиеся  6 – 12 лет. Обязательным является вовлечение в лагерь ребят из многодетных и малообеспеченных семей.
Центром воспитательной работы лагеря является ребенок и его стремление к реализации. Пребывание здесь для каждого ребенка – время получения новых знаний, приобретения навыков и жизненного опыта. Это возможно благодаря продуманной организованной системе планирования лагерной смены. Детям предоставлена свобода в определении содержания их отдыха.
В период летней оздоровительной компании 2021 года на базе МБОУ Сорочинской ООШ будет создан профильный волонтёрский отряд, в который собраны ребята с активной жизненной позицией, не равнодушные к окружающим, стремящиеся сделать свою школьную жизнь более интересной.
Идея проекта: создание условий для обучения волонтеров - новичков, где каждый сможет проявить себя.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель:
Создание условий для обучения, творческого роста, повышения активности, инициативности, развития лидерских качеств у волонтеров МБОУ Сорочинской ООШ через организацию мероприятий для ребят, посещающих детский оздоровительный лагерь при школе.
Задачи:
1. Обучить новых волонтеров работе с младшими школьниками;
2. Провести ряд мероприятий для детей, проживающих на территории с.Сорочиха;
3. Создать банк творческих идей для последующего использования в школе;
4. Обеспечить возможность самореализации личности учащихся;
5. Провести анализ проделанной работы;

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Сроки реализации программы. Программа рассчитала на 18 дней: с 01.06. 2021 г. До 25.06.2021 г.
Программа названа «Навигаторы добрых дел» потому что, волонтеры – люди, бескорыстно совершающие добрые дела, приносящие радость всем окружающим.
В период реализации программы будет проведено ряд мероприятия для жителей села, ребят.
Ежедневно в рамках программы будут организованы мастер-классы «Умеешь сам — научи другого» по основам волонтерской деятельности и психологические тренинги «Познай себя».

Реализация программы состоит из 3 этапов:
Обучение волонтеров-новичков. В рамках данного этапа будет проведена серия занятий, цель которых является знакомство с основами волонтерской деятельности, формами работы, этапами планирования дела.
Проведение мероприятий для жителей села, ребят.
Обобщение опыта реализации программы «Навигаторы добрых дел» в МБОУ Сорочинской ООШ. Подведение итогов, изготовление плаката «Волонтер».
Формы работы отряда: игры на знакомство и выявление лидеров; мастер-классы, круглые столы, игры по станциям; игры на командообразование; творческие конкурсы; соревнования и др.

Основополагающие принципы программы:
Для достижения поставленных целей и задач в работе необходимо следовать следующим принципам:
Добровольности. Состоит из двух основных составляющих: а) возможном добровольном участии в волонтерском движении как члена, помощника и т. д. б) основанное на совести персонально каждого добровольное потребление той информации, тех идей, что несет в себе волонтерское движение.
Гласности. Отчетность всех членов и координаторов по делам волонтерского движения перед общим собранием волонтеров. Недопущение тайн по делам волонтерского движения между координаторами и волонтерами в различных сочетаниях.
Равенства. Все члены волонтерского движения имеют равные права, несут равные обязанности и ответственность.
Коллегиальности. Решения принимаются на основании большинства голосов присутствующих на общем собрании волонтеров.
Информация о проводимых мероприятиях будет публиковаться на сайте школы .

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Достижение поставленной цели можно будет оценить по следующим критериям:
Количество волонтеров, задействованных в реализации программы.
Уровень активности волонтеров в реализации программы.
Мнения участников о проекте.
Списки участников с контактной информацией;
Методические материалы по реализованной программе.
Количество проведенных совместных с другими организациями встреч, других мероприятий и численность участников таких мероприятий;
Материалы по проведенным тематическим мероприятиям.

Педагогические принципы программы
1. «Работа на творческий процесс и конкретный результат» - это принцип, по которому из пассивных поглотителей информации вырастают творцы, созидатели. Работа мастерских  завершается выставками, итоговыми показами. Руководители должны чётко представлять, над чем и ради чего они работают.
2.«Уважай личность ребёнка». Создаётся атмосфера бережного отношения к личности ребёнка.
3.«Принцип открытых дверей». Все службы лагеря доступны ребёнку.
4.«У каждого своё дело, а вместе мы команда». Каждый в лагере занят своим делом, у каждого своя ответственность, но общий результат.
Педагогические технологии, формы и методы работы по программе
Ведущая технология программы – игровая.
Сопутствующими технологиями являются коммуникативная, групповая, ТАД (творчество, активность, действие) и др.
Эти технологии обеспечат достижение поставленных организационных и методических целей.
Игровая технология раскроет творческий потенциал ребёнка, разовьёт интеллектуальные, творческие и физические способности, сформирует навыки позитивного общения со сверстниками, привлечёт ребят к сознательному выбору активного и здорового образа жизни.
Активные методы работы различаются между собой как по своим целям и задачам, так и по степени их «приближенности» к личности. Наиболее глубоко проникающим в личностно-значимые сферы деятельности участников групповой работы является социально-психологический тренинг. Именно эта форма позволяет в реальных жизненных ситуациях, формировать недостающие навыки и умения.
Виды деятельности
В течение смены детям предлагается череда различных типов деятельности, отражающих логику смены, основанных на принципах игрового моделирования программы:
1. Коммуникативно-игровая деятельность – деятельность ребёнка, направленная на самостоятельное формирование и решение набора коммуникативных задач, необходимых для достижения игровой цели в рамках выбранной роли.
2.Прикладная творческая деятельность. Осуществляется в мастерских по интересам. Посещение свободное, выбор обусловлен личным интересом ребёнка.
3.Аналитическая деятельность. Анализ игровых ситуаций, обсуждение, сопоставление с современным обществом и человеком, поиск причин и следствий, открытых детьми явлений осуществляется на Советах, специальных мероприятиях (ролевые игры, игры по станциям, спор-шоу и т.п.).
Планируемые результаты
Участие в программе благотворно скажется на физическом, духовном и интеллектуальном развитии детей, будут динамично развиваться творческое мышление, познавательные процессы, лидерские и организаторские навыки.
Пополнение численности школьной подростковой волонтерской службы через привлечение и подготовку волонтеров – новичков.
Проведение мероприятий для жителей села, ребят.
Дети станут участниками спортивно-оздоровительных мероприятий, мастер — классов, акций.
По окончании смены у ребенка:
1.Будет создана мотивация на активную жизненную позицию в формировании здорового образа жизни и получении конкретного результата от своей деятельности
2.Увеличится количество детей, принимающих участие в мероприятиях, способствующих нравственному воспитанию школьников.
3.Повысится уровень личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных действий учащихся.
4.Повысится уровень творческих способностей воспитанников, качество их творческих работ.
План-сетка работы ЛДП при МБОУ Сорочинской ООШ (3.06.2019г.-27.06.2019г.)


title: Конспект урока "Правописание слов с сочетаниями «жи», «ши»"

extracted_text:
Тема:  Правописание слов с сочетаниями «жи», «ши»
Цель:  формировать навыки правописания сочетаний жи-ши
Задачи:
1) повторить знания о гласных и согласных звуках, об обозначениях их на письме; умение оформлять предложения на письме; выработать навык правописания сочетаний «жи», «ши»  в словах.
3) развивать орфографическую зоркость учащихся, их память, внимание, устную и письменную речь;
4) воспитывать бережное отношение к природе, чувство товарищества и взаимопомощи.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация по теме урока.
Формируемые компетенции: учебно-познавательная, ценностно-смысловая, коммуникативная и личного самосовершенствования.

Структурный самоанализ урока.
Учитель: Кондакова Р.В.
Класс: 1 «В»
Тема:  Правописание слов с сочетаниями «жи», «ши»
Цель:  формировать навыки правописания сочетаний жи-ши
Задачи:
1) повторить знания о гласных и согласных звуках, об обозначениях их на письме; умение оформлять предложения на письме; выработать навык правописания сочетаний «жи», «ши»  в словах.
3) развивать орфографическую зоркость учащихся, их память, внимание, устную и письменную речь;
4) воспитывать бережное отношение к природе, чувство товарищества и взаимопомощи.
Тип урока: получение новых знаний.
 Поставлены реальные задачи образовательного, развивающего и воспитательного аспектов. Цель данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и связана с предыдущими учебными занятиями.
Задания были подобраны с целью формирования учебно-познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой и личного самосовершенствования   компетенций.
При формировании учебно-познавательной компетенции учащиеся ставили цель и организовывали ее достижение, задавали  вопросы к наблюдаемым фактам, ставили познавательные задачи и выдвигали гипотезы.
 При   ценностно-смысловой компетенции развивались способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, формулировать собственные ценностные ориентиры.
Коммуникативная компетенция развивает умения задавать вопросы, владеть разными видами речевой деятельности (чтение, письмо), владеть способами совместной деятельности  и приемами действий в ситуациях обобщения.
Компетенция личного самосовершенствования помогает освоить способы интеллектуального саморазвития.
На уроке были использованы следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный,  наглядно-практический, частично-поисковый.
     Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При изучении использованы материалы, активизирующие познавательную деятельность младших школьников. На уроке были использованы следующие методы обучения:
По виду источника информации:
словесные (объяснение, беседа с учащимися);
наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации учебного материала);
практические (работа в тетрадях).
По виду учебной деятельности:
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
      На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации познавательной деятельности, повышения качества образования учащихся.
Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся.
 В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных его этапах.
       Так личностные  УУД  формируются  во время организационного момента (самоопределение), постановке проблемы (смыслообразование) и подведении итогов урока. Морально-этическая ориентация осуществляется в рамках   работы при затрагивании вопросов экологических проблем.
     Познавательные  УУД  формируются  при актуализации знаний: общеучебные (использование знако-символических средств, поиск и выделение информации; логические (анализ с целью выделения признаков; выбор оснований для сравнения и классификации объектов; построение логической цепи рассуждений; доказательство); при постановке проблемы,  при реализации построенного проекта(объяснение нового), при самостоятельной работе(самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера) и подведении итогов урока (ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания)
      Регулятивные УУД  формируются на этапах мотивации к учебной деятельности (способность к преодолению препятствий),при создании проблемной ситуации (целеполагание), подведении итогов урока, рефлексии (управление своей деятельностью, проявление  инициативности и самостоятельности, контроль и коррекция).
      И, конечно, коммуникативные УУД  - речевая деятельность, навыки сотрудничества формируются в процессе всего урока, на всех его этапах.
      На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с детьми обсуждены планируемые результаты обучения на сегодняшний урок.
Урок начинается с организационного момента, цель которого   включение учащихся в деятельность на личностно-ориентированном уровне.
   Следующий этап – Актуализация опорных знаний.
Цель: повторение изученного материала, возникновение проблемной ситуации.
  Задача этого этапа – подготовить учащихся к работе на уроке.
  Следующий этап урока:  Постановка учебной задачи.
Цель: Обсуждение затруднений (Почему слышим звук ы, а пишем букву и?).
  Учащиеся   обобщали и систематизировали полученные сведения. На данном этапе основная форма работы –   фронтальная.
На основном этапе - этапе изучения нового материала - использовались метод наглядности (демонстрация слайдов) и фронтальная беседа. Словесный метод объяснения нового материала чередовался   с  практическим:  демонстрация слайдов,    работа  в тетрадях.
    Завершающим этапом было подведение итогов, оценка учащимися своих результатов урока.
    Между всеми этапами четко прослеживалась логическая связь и завершенность каждого этапа.
При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся, я использовала метод эмоционального стимулирования.  Высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась за счет грамотного использования форм и методов работы.
По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные дидактические цели и задачи урока. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения. Особенным вниманием у учащихся пользовался демонстрационный материал (использование компьютера).


title: Технологическая карта урока "К.И. Чуковский «Путаница»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок ФГОС ОВЗ
Учитель: Шокин А.Ю.
Технологическая карта урока
Урок литературного чтения. 2 класс. УМК «Школа России»
Тема урока:  К.И.Чуковский «Путаница».


title: ВПР по русскому языку 7 класс (Образец 2022)

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

7 класс Образец

Пояснение к образцу проверочной работы

На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа включает в себя 14 заданий.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии
времени пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха!

Таблица для внесения баллов участника

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Текст 1
Есть на наших пр..сторах бл..годатный пояс земли называ..мый средней п..лосой. Она хороша умере(н,нн)ост..ю всего т..пла влаги со..нца. Чайковский Левитан Паустовский Пришвин были с..рдечно пр..вяза(н,нн)ы к (не)броской но п..этичной пр..род.. Средней Росси.. . Средн..я п..лоса это густые леса ра(з/с)пол..га..щиеся в северн..й её части и лес..степь к югу. Это пашни между лесами. Это луга д..лины б..льших и маленьких реч

(2) холмит..ся.
..к

синиеЕбслтьюв(дэ/т)оцма ообзжёри.тМом..сктраам..изра.п.вонвиеднна.с.клие(сгв/хя)зкаа(н,нн)ые(3) с духовной жизн..ю людей. Они хр..нят память о пр..бывани.. здесь в..ликих сынов Росси.. .(4) Не счесть талантов взр..щё(н,нн)ых в этих краях! Бывая на родин.. писателей художников к..мп..зиторов вид..ш..: всё самое в..ликое п..талось обыкнове(н,нн)ыми жизне(н,нн)ыми соками родной земли.

Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:

– морфемный и словообразовательный разборы слова;

– морфологический разбор слова;

– синтаксический разбор предложения.

Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
(В)течени.. получаса лил дождь.
Режиссёр заинтересован (в)продолжени.. сериала.
Мы поехали (на)встречу с друзьями.
(Не)смотря на нездоровье, он работал.

Ответ.

Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.
Мал, за(то) удал.
Что(бы) нам придумать?
Ты то(же) готовишься к конкурсу?
Всё осталось так(же), как прежде.

Ответ.

Поставьте знак ударения в следующих словах.

Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
Возвращаясь с тренировки, у меня болели ноги.
По прибытию в лагерь мы разместились в новом корпусе.
Аккуратно подстриженные кусты украшали аллею.
Мы, затаив дыхание, слушали пение соловья.

Ответ.

Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Возвращаясь из Петровского мы сбились с дороги долго плутали в лесных оврагах.
В книжных шкафах размещённых вдоль стен есть прижизненные издания поэта.
В кабинет можно пройти через гостиную обставленную старинной мебелью.
Убегающая в глубь парка дорожка ещё помнит лёгкую поступь молодого поэта.

Ответ.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Родник весело зазвенел вырвавшись из тёмных глубин земли.
Запел хрустальную песенку родник обрадованный человеческой заботой.
Выпив родниковой воды усталые путники сели на мягкий ковёр травы.
Друзья вы делаете доброе дело помогая обустроить место вокруг родника.

Ответ.

Текст 2

Этим летом мне довелось ехать в поезде вместе с мальчиком лет двенадцати и его мамой. (2)Он сидел, уткнувшись в книгу, и увлечённо читал «Тараса Бульбу» Гоголя.
(3)Мой сын прямо-таки глотает книги, – сказала женщина. – (4)В отличие от многих его сверстников, он очень начитанный.
(5)Я поинтересовалась, книги каких авторов он читал, и паренёк вытащил из рюкзака блокнот с длинным списком произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей. (6)Я обрадовалась: значит, и среди современных подростков встречаются книгочеи!
(7)Мы в классе соревнуемся, кто за лето больше книг прочтёт, – сообщил он. – (8)Я в прошлом году был первым.
(9)У меня на коленях лежал томик Льва Николаевича Толстого, раскрытый на страницах повести «Хаджи-Мурат», и я углубилась в чтение.
(10)А вы за сколько минут страницу прочитываете? – вдруг услышала я голос паренька.
(11)Не заметила... не считала!
(12)А я заметил: пока вы пятнадцать страниц прочитали, я уже двадцать три успел!
(13)Да зачем ты торопишься? (14)Не торопись, вдумывайся в то, что читаешь, иначе пропустишь что-нибудь важное.
(15)Важное-то я не пропущу, – ответил он самоуверенно. – (16)Я только описания природы пропускаю, всякие там облака, цветочки-лепесточки.
(17)Поезд уже подходил к станции, а мне так хотелось поговорить с юным попутчиком. (18)«А ведь читать-то ты, дружок, не умеешь, – хотела я сказать ему. – (19)Из книги берёшь самую малость, только цепочку событий. (20)А книга готова дать тебе
бесценный клад мыслей и чувств, научит тебя читать не только строки, но и между строк...» (21)И пока мне думалось, что этих слов он вовсе не поймёт, пока я сердилась сама на себя, решая, как бы мне растревожить этого самоуверенного мальчишку, поезд стал замедлять ход.
(22)Мать мальчика, обращаясь ко мне, восхищённо сказала:
Вы только взгляните! (23)Он уже проглотил книгу! (24)И тут я, наверное, обидела её.
(25)Вы заблуждаетесь,– ответила я. – (26)Он вовсе не умеет читать.

Определите и запишите основную мысль текста.
(По Э. Цюрупе)

Ответ.

Определите, какой тип речи представлен в предложениях 18–20 текста. Запишите ответ. Ответ.

Какое первое впечатление произвёл мальчик на автора текста? Запишите ответ. Выпишите из текста не менее трёх ключевых слов (словосочетаний), которые подтверждают Ваш ответ.
Ответ.

Определите и запишите лексическое значение слова «заблуждаться» из предложения 25.

Ответ.

Найдите стилистически окрашенное слово в предложениях 4–5, выпишите это слово. Подберите и запишите синоним к этому слову.
Ответ.

Объясните значение пословицы Не на пользу читать, коли вершки хватать, запишите Ваше объяснение.

Ответ.

Система оценивания проверочной работы по русскому языку

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Текст 1
Есть на наших пр..сторах бл..годатный пояс земли называ..мый средней п..лосой. Она хороша умере(н,нн)ост..ю всего т..пла влаги со..нца. Чайковский Левитан Паустовский Пришвин были с..рдечно пр..вяза(н,нн)ы к (не)броской но п..этичной пр..род.. Средней Росси.. . Средн..я п..лоса это густые леса ра(з/с)пол..га..щиеся в северн..й её части и лес..степь к югу. Это пашни между лесами. Это луга д..лины б..льших и маленьких реч

(2) холмит..ся.
..к

синиеЕбслтьюв(дэ/т)оцма ообзжёри.тМом..сктраам..изра.п.вонвиеднна.с.клие(сгв/хя)зкаа(н,нн)ые(3) с духовной жизн..ю людей. Они хр..нят память о пр..бывани.. здесь в..ликих сынов Росси.. .(4) Не счесть талантов взр..щё(н,нн)ых в этих краях! Бывая на родин.. писателей художников к..мп..зиторов вид..ш..: всё самое в..ликое п..талось обыкнове(н,нн)ыми жизне(н,нн)ыми соками родной земли.

Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:
– морфемный и словообразовательный разборы слова;
– морфологический разбор слова;
– синтаксический разбор предложения.

Морфемный и словообразовательный разборы слова
Морфологический разбор слова

Синтаксический разбор предложения

Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
(В)течени.. получаса лил дождь.
Режиссёр заинтересован (в)продолжени.. сериала.
Мы поехали (на)встречу с друзьями.
(Не)смотря на нездоровье, он работал.

Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.
Мал, за(то) удал.
Что(бы) нам придумать?
Ты то(же) готовишься к конкурсу?
Всё осталось так(же), как прежде.

Поставьте знак ударения в следующих словах.

Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
Возвращаясь с тренировки, у меня болели ноги.
По прибытию в лагерь мы разместились в новом корпусе.
Аккуратно подстриженные кусты украшали аллею.
Мы, затаив дыхание, слушали пение соловья.

Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Возвращаясь из Петровского мы сбились с дороги долго плутали в лесных оврагах.
В книжных шкафах размещённых вдоль стен есть прижизненные издания поэта.
В кабинет можно пройти через гостиную обставленную старинной мебелью.
Убегающая в глубь парка дорожка ещё помнит лёгкую поступь молодого поэта.

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Родник весело зазвенел вырвавшись из тёмных глубин земли.
Запел хрустальную песенку родник обрадованный человеческой заботой.
Выпив родниковой воды усталые путники сели на мягкий ковёр травы.
Друзья вы делаете доброе дело помогая обустроить место вокруг родника.

Текст 2
Этим летом мне довелось ехать в поезде вместе с мальчиком лет двенадцати и его мамой. (2)Он сидел, уткнувшись в книгу, и увлечённо читал «Тараса Бульбу» Гоголя.
(3)Мой сын прямо-таки глотает книги, – сказала женщина. – (4)В отличие от многих его сверстников, он очень начитанный.
(5)Я поинтересовалась, книги каких авторов он читал, и паренёк вытащил из рюкзака блокнот с длинным списком произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей. (6)Я обрадовалась: значит, и среди современных подростков встречаются книгочеи!
(7)Мы в классе соревнуемся, кто за лето больше книг прочтёт, – сообщил он. – (8)Я в прошлом году был первым.
(9)У меня на коленях лежал томик Льва Николаевича Толстого, раскрытый на страницах повести «Хаджи-Мурат», и я углубилась в чтение.
(10)А вы за сколько минут страницу прочитываете? – вдруг услышала я голос паренька.
(11)Не заметила... не считала!
(12)А я заметил: пока вы пятнадцать страниц прочитали, я уже двадцать три успел!
(13)Да зачем ты
торопишься? (14)Не торопись, вдумывайся в то, что читаешь, иначе пропустишь что-нибудь важное.
(15)Важное-то я не пропущу, – ответил он самоуверенно. – (16)Я только описания природы пропускаю, всякие там облака, цветочки-лепесточки.
(17)Поезд уже подходил к станции, а мне так хотелось поговорить с юным попутчиком. (18)«А ведь читать-то ты, дружок, не умеешь, – хотела я сказать ему. – (19)Из книги берёшь самую малость, только цепочку событий. (20)А книга готова дать тебе
бесценный клад мыслей и чувств, научит тебя читать не только строки, но и между строк...»
И пока мне думалось, что этих слов он вовсе не поймёт, пока я сердилась сама на себя, решая, как бы мне растревожить этого самоуверенного мальчишку, поезд стал замедлять ход.
Мать мальчика, обращаясь ко мне, восхищённо сказала:
Вы только взгляните! (23)Он уже проглотил книгу! (24)И тут я, наверное, обидела её.
(25)Вы заблуждаетесь,– ответила я. – (26)Он вовсе не умеет читать.

Определите и

запишите основную мысль текста.
(По Э. Цюрупе)

Определите, какой тип речи представлен в предложениях 18–20 текста. Запишите ответ.

Какое первое впечатление произвёл мальчик на автора текста? Запишите ответ. Выпишите из текста не менее трёх ключевых слов (словосочетаний), которые подтверждают Ваш ответ.

Найдите стилистически окрашенное слово в предложениях 4–5, выпишите это слово. Подберите и запишите синоним к этому слову.

Объясните значение пословицы Не на пользу читать, коли вершки хватать, запишите Ваше объяснение.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный первичный балл за выполнение работы  47.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале


extracted_text:
Каузальное консультирование в работе педагога - психолога

Мастер класс
 Подшиваловой
 Юлии Владимировны
Профессиональный стандарт. Педагог-психолог (психолог в сфере образования)
                                     Утвержден приказом
                                     Министерства труда
                                     и социальной защиты
                                     Российской Федерации
                                    от 24 июля 2015 года N 514н

Трудовая функция 3.1.3

Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса

                                   Консультирование:
обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе
родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения и другим вопросам
администрации образовательной организации, педагогов, преподавателей, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся

В чем специфика школьного
консультирования?
Спицифика школьного консультирования
лимитированность времени
консультация порой без записи
отсутствие терапевтических отношений
работы по запросу без согласия ребёнка
двойственность отношений
перекладывание ответственности
психолог – «один в поле воин»
отсутствие опыта у молодого психолога
отслеживание результативности
оформление документации

Количество индивидуальных консультаций
Разведение форм психологической помощи на каузальную и симптоматическую было предложено впервые Д.Б. Элькониным и подробно описано О.А. Карабановой.
«…для эффективного оказания помощи необходимо выяснить прежде всего причины трудностей клиента…Исчезновение симптома становится своего рода побочным продуктом, результатом устранения причин трудностей..»

Задачи психологического консультирования
Осознание клиентом деструктивных паттернов и моделей поведения.
Поиск и освоение новых моделей поведения.
Расширение видения проблемной ситуации.
Формирование позитивной Я-концепции.
Поиск ресурса.

  1 этап. Формулировка запроса на консультирование и первичный сбор данных
заинтересованный нейтралитет
« Я хочу разобраться в том, что происходит, и   сформировать собственное профессиональное мнение по данному вопросу»
стимулирование клиента на рассказ
«Расскажите, пожалуйста, о том, что вы хотели обсудить / почему вы решили  встретиться / что вас беспокоит в поведении ребенка».

1 этап. Формулировка запроса на консультирование и первичный сбор данных
эмоциональная поддержка клиентарасспрашивание клиента о его чувствах.
«Что вы чувствуете, когда он отказывается выполнять ваши требования?»
«Что вы чувствуете, когда сейчас рассказываете мне об этом?».
обозначение чувств  в утвердительной форме
  «И вы были сильно возмущены»,    «Это действительно обидно»
  анализ содержания проблемы
   «В чем проваляется»,    «Как часто»   «Как обычно справляется»
описание имеющихся трудностей языком поведения
«Ребенок отказывается делать уроки самостоятельно»,
«Во время игры бьет других детей»

2 этап. Диагностический
формулировка гипотез о возможных причинах имеющихся трудностей.
подбор способов проверки каждой гипотезы.
формулировка заключения по каждой методике и оценка верности каждой гипотезы.
«Если тесты в работе консультанта — прежде всего фон общения с ребенком, то сам консультант, а также присутствующие при обследовании взрослые… — яркие фигуры на этом фоне… Активная личностная включенность психолога, который использует самого себя как главный «измерительный прибор», превращает тестовое обследование в ситуацию общения….»
Венгер

Каузальное  консультирование

психологический диагноз
это результат целостного представления о состоянии ребенка, причинах и механизмах, приведших к данному варианту развития, некое «результирующее» определение причин его трудностей.
Н.Я.Семаго и М.М.Семаго

Диагностическая гипотеза
— это предположение психолога о причинах имеющихся у клиента трудностей
 Трудная ситуация между ребенком и взрослым имеет причины
в особенностях ребенка,
в характеристиках взрослого
способах  взаимодействия.
Особенности РЕБЕНКА:
Низкий уровень познавательного развития: памяти, внимания, мышления.
Несформированность пространственных представлений.
Недостаточный уровень речевого развития (несформированность фонематического восприятия, бедный словарный запас и др.).
Индивидуальные особенности деятельности: низкий темп, высокая утомляемость, неустойчивая работоспособность и т.д.
Несформированность учебной деятельности.
Низкий уровень развития волевой сферы: низкий уровень произвольности поведения и/или высших психических функций, несформированность внутреннего плана действий
Особенности ребенка
Специфика эмоциональной сферы:
Специфика мотивационной сферы
Неудовлетворенность характером взаимодействия со сверстниками и взрослыми помимо семьи
Личностные особенности (повышенная/пониженная тревожность, высокий уровень агрессивности, шизоидные черты).
Наличие у ребенка клинического расстройства (необходимо предположить, какого именно).
Наличие психотравмирующей ситуации и/или неадекватное восприятие сложившихся обстоятельств.

Особенности взрослого
Личностные черты (тревожность, интровертированность и т.п.).
Неверные представления о закономерностях детского развития.
Неадекватные и/или неэффективные способы взаимодействия с ребенком (неэффективный стиль воспитания и др.).
Наличие специфических психологических проблем у взрослого (потребность в признании и т.д.).
Неконструктивный характер семейных отношений (если да, то какой именно?).

              Гипотезы учебных трудностей второклассника:
Недостаточный уровень развития внимания
Низкий уровень произвольности
Высокая школьная тревожность

Для проверки этих гипотез используем методики:
корректурная проба;
методика “Графический диктант” Д.Б.Эльконина, беседа с учителем;
тест школьной тревожности Филлипса и проективная методика “Рисунок человека”.

Психологический диагноз
“Уровень развития внимания соответствует возрастной норме, уровень школьной тревожности – средний. Выявлен низкий уровень произвольности поведения”.
Проблемная ситуация
Мама после разговора с учителем зашла к психологу  с жалобами на поведение сына первоклассника. «Ваня ничего не хочет делать, на уроках часто отвлекается, смотрит в окно. Классную работу выполняет не всю, пишет очень медленно.  Дома за уроки не засадишь. И вообще отбился от рук…даже игрушки за собой убирать не хочет. Вот уже и в школу вызвали. Как будто я с ним беседы не провожу. Уже третья четверть , а он в учебу все еще не втянулся, а ведь учится может , но просто не хочет»
Описание имеющихся трудностей языком поведения:
Ребенок ленится.

Психологический диагноз
«Уровень развития внимания соответствует возрастной норме. Выявлен низкий уровень произвольности поведения на фоне гиперопеки со стороны матери, а также игровая мотивация учения».

Психодиагностические таблицы
 Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. — М.: Ось-89, 2006. —
Семаго М.М. Что такое диагностическая гипотеза и как ее построить // http://his.1september.ru/2004/34/6.htm
Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. — Москва — Рига, 2000
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения

Вариант «затащили  в кабинет»
сначала снизить аффективный накал,
удалить лишних свидетелей и успокоить подростка.
дать подростку возможность отреагировать свое эмоциональное состояние.
«Расскажи, пожалуйста, что случилось»,
 «Я знаю о том, что произошло, только со слов Елены Олеговны. Мне бы хотелось услышать твое мнение».

Вариант  «поработать» с подростком
Надо легализовать поступивший запрос, но можно согласовать то, что будет сказано.
«Твоя классная руководительница обратилась ко мне, потому что ее беспокоит, что ты пропускаешь уроки»
«Ко мне приходила твоя мама. У тебя есть какое-то собственное мнение, что ее волнует?»

Важно понять как сам подросток представляет себе сложившееся положение вещей, считает ли он жизненную ситуацию проблемной и есть ли у него запрос на консультативную помощь.

Вариант «пришел сам»
безоценочное принятие переживаний подростка. Подросток  переполнен противоречивыми чувствами: страхом, обидой, раздражением, надеждой или тревогой.
поддержать подростка, чтобы сложилось ощущение, что психолог действительно воспринимает всерьез его затруднения, понимает его чувства и готов ему помочь.
необходимо наиболее полно прояснить взгляд самого подростка на сложившуюся ситуацию и не подвергать критике его поступки.
необходимо воздержаться от разъяснений («может быть, она просто устала») и советов («а ты попробуй сам с ними поговорить»).
Важно! воздерживаться от малейшего морализирования или оценки, уместна мягкая ирония, чем совет или оценка.

Вариант «полный отказ»
вызван недостатком доверия,
недостаточной осведомленностью о специфике работы психолога,
Надо !
создать комфортные, доверительные отношения
рассказать о работе психолога
через некоторое время вернуться к вопросу об оказании психологической помощи, если это будет актуально

Диагностический этап с подросками
    3 этап. Оказание психологической помощи
коррекционно-развивающая работа
домашние задания
 психологические упражнения
 отработка навыка
наблюдения
чтение заданной литературы, поиск информации
просмотр фильма
обучение конструктивному поведению
обучение приемам психологического айкидо
памятки, советы, буклеты
консультирование

Активизирующие вопросы
1.Какие есть доказательства за и против этой мысли?
2.Эти доказательства основаны на каких-то фактах?
3. Какие есть другие объяснения ситуации, помимо того, что заключается в этой мысли?
4.Что в этой ситуации мог бы подумать кто-то другой?
5. Какие преимущества и недостатки есть, когда я так думаю?
6. Не забыл ли ты о каких-то важных фактах и не преувеличиваешь ли значение других?
7. Нет ли логических ошибок в этой мысли?
8. Не предъявляешь ли ты к себе более строгих требований, чем к другим? Если да, то чем ты отличаешься от других, чтобы требовать от себя больше?
9. Какой наиболее плохой исход ситуации, которой опасаюсь,  какой наиболее хороший и какой наиболее реалистичный?
10. Что бы ты сказал своему лучшему другу, который так думает?
11. Что сказал бы мне тот, кто меня любит, если бы узнал об этой мысли?
12. Какие есть положительные стороны ситуации, которая тебе не нравится?
13. Не берешь ли ты на себя вину и ответственность за ситуацию, которую ты не мог контролировать в полной мере?
14.Что ты можешь сделать в этой ситуации?
15. Сможешь ли ты пережить эту ситуацию?
16. К чему приводит то, что ты так думаешь?3

Оценка эффективности консультирования
Объективная оценка с помощью входной и постконсультативной диагностики.
Субъективная оценка, основанная на обратной связи со стороны клиента.
 «Что изменилось в восприятии трудной ситуации?»
Субъективная оценка, основанная на наблюдении психолога за поведением клиента.
Плюсы каузального консультирования с младшими школьниками
снижает тревогу  неуспешного  ребенка «еще пред одним учителем»
способствует установлению контакта
повышает учебную мотивацию
дает возможность быть успешным
выявляет причины появления затруднений
учит принимать помощь

Плюсы каузального консультированияс подростками

снижает накал «трудной ситуации» без ее обсуждения
позволяет работать «без согласия» ребенка
развивает ответственность за поведение
имеет определенные сроки
формирует терапевтические отношения
указывает на ресурс самого ребенка
«примеряет на себя» рекомендации
повышает психологическое просвещение
снижает этическую дилемму
Плюсы каузально консультированияс родителями
позволяет видеть источник трудностей
проясняет отношение родителей к ситуации и меру его ответственности
указывает на ресурс решения вопроса
защищает психолога от неверного вывода
повышает психологическую грамотность
задел на отсроченный результат
позволяет работать в рамках запроса

ЗАПОЛНИТЕ ГУГЛ ФОРМУИЛИ ДАЙТЕ ОТВЕТ В ЧАТ


title: Тест "Некоторые свойства прямоугольных треугольников" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Свойства прямоугольного треугольника

Вопрос №1
Один угол прямоугольного треугольника равен 350. Чему равны два других?
A) 350и 1100
B) 900 и 550
C) 900 и 450
Вопрос №2
АВС прямоугольный треугольник с прямым углом С.СН высота, проведенная к гипотенузе  треугольника. Найдите угол АСН, если угол В=400.
A) 400
B) 800
C) 500
Вопрос №3
При проектировании нового торгового центра запланирована постройка эскалатора для подъема на высоту 3 м под углом 300 над уровнем пола. Длина эскалатора будет равна
A) 3м
B) 6м
C) 9м
Вопрос №4
В треугольнике МNK угол К=900, MN=10, MK=5. Острые углы в треугольнике равны
A) 400 и 600
B) 450 и 450
C) 300 и 600
Вопрос №5
В прямоугольном треугольнике угол А=900, АВ=6см,АС=10см.Расстояние от точки В до прямой АС будет равно
A) 10см
B) 5см
C) 6см

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — A
Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — C
Вопрос №5
Правильный ответ — C


title: Итоговый тест по истории России XVI – XVII вв. 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест по истории России XVI – XVII вв.
Вариант 1.
Часть А

А 1. От имени царя Федора Иоанновича управлял брат царицы. Кто это был?
A) Василий Шуйский
Б) Борис Годунов
B) Михаил Романов
Г) Алексей Адашев
А 2. В 1597 году был издан указ об «урочных летах», по которому:
A) крестьянам запрещалось менять хозяев в Юрьев день
Б) был ограничен переход крестьян в Юрьев день
B) был введен пятилетний срок сыска беглых крестьян
Г) помещикам разрешалось в определенное время переводить крестьян на оброк

А 3. Причиной Смуты на Руси не являлось следующее:
A) последствия разорения страны после опричнины
Б) династический кризис
B) голод 1601-1603 гг.
Г) неудачная внешняя политика Бориса Годунова

А 4. Укажите, при чьем правлении был заключен договор, на основании которого польские войска вошли в Москву и власть фактически  перешла в руки польского воеводы:
A) Лжедмитрий I        Б) Василий Шуйский         B) «Семибоярщина»     Г) Б. Годунов

А 5.  В XVII в. в крепостной зависимости от помещика находились:
A) закупы
Б) черносошные крестьяне
B) частновладельческие крестьяне
Г) смерды

А 6. Круг приближенных и доверенных лиц царя Ивана IV
а) Народное Вече           б) Избранная Рада      в) Государственная Дума        г) Синод

А 7. Опричнина была направлена против
а) дворянской оппозиции
б) взбунтовавшихся крестьян
в) жителей национальных окраин
г) строптивого боярства

А 8.  Появление мануфактур в XVII в. свидетельствовало о:
A) господстве феодальных отношений
Б) зарождении капиталистических отношений
B) продолжении процесса закрепощения крестьян
Г) превращении России в передовую промышленную держав

А 9.  Установите соответствие между датой и событием

А 10. Годы 1497, 1581, 1597, 1649 отражают основные этапы:
A) борьбы России за выход к морю
Б) образования Российского централизованного государства
B) борьбы Руси с Золотой Ордой за независимость
Г) закрепощения крестьян.

А 11. Расположите по порядку. Установите хронологическую последовательность событий - этапов закрепощения крестьян:
A) «Судебник» Ивана IV - подтверждение права перехода в Юрьев день и увеличение платы за «пожилое».
Б) Указы Михаила Федоровича - увеличение срока государственного сыска беглых крестьян до 9, а затем до) 5 лет.
B) Указ Федора Иоанновича «Об урочных летах».
Г) Указ о заповедных летах Ивана IV.
Д) Соборное Уложение Алексея Михайловича Тишайшего – установление бессрочного сыска беглых крестьян.
Е) «Судебник» Ивана III - введение Юрьева дня и выплаты пожилого.

А 12. Политическое развитие России в XVII в. характеризовалось:
A) усилением самодержавной власти
Б) установлением ограниченного самодержавия
B) учреждением системы министерств
Г) усилением роли Боярской думы

А 13. В середине XVII в. Земские соборы перестали собираться, так как в России:
A) были решены основные вопросы внешней политики
Б) возросло значение Боярской думы
B) это было решено Соборным уложением
Г) формировался абсолютизм

А 14. Какой ряд дат отражает события во внешней политике России XVII в.?
A) 1632-1634, 1654-1667, 1686
Б) 1650,1662,1670-1671
B) 1649,1653, 1667
Г) 1613, 1652-1666, 1682

А 15. Большая роль в деятельности Избранной рады принадлежала
а) Алексею Адашеву
б) Александру Меньшикову
в) Андрею Курбскому
г) Борису Годунову

Часть В

В 1. Оцените утверждения:
Ответьте «Да» или «Нет».
1. Под именем Лжедмитрия I скрывался беглый монах Григорий Отрепьев.
2. Лжедмитрия I поддерживал шведский король Сигизмунд.
3. Католическая церковь поддерживала Лжедмитрия I, который обещал после восшествия на престол ввести на Руси католичество.
4. Когда Лжедмитрий I вступил на русские земли, в городах стали организовывать ополчение для защиты.
5. После взятия Лжедмитрием I Москвы в апреле 1605 года, Борис Годунов был казнен.
6. Царя Василия Шуйского поддерживала русская православная церковь, его поддерживал народ.
7. Лжедмитрий I легко взошел на русский престол потому, что его поддерживал народ.
8. Среди восставших в армии Болотникова были не только крестьяне и холопы, но и казаки, стрельцы и дворяне.
9. Василий Шуйский стал царем потому, что происходил из рода Рюриковичей
10. После смерти Бориса Годунова правил его сын Федор.

В 2. Установите соответствие между понятием и определением:

В 3. Заполните пропуски в тексте « Начало царствования Ивана IV» используя данные ниже подсказки.
   В отличие от опекунов не принимавших участия в воспитании юного великого князя, митрополит Макарий  старался внушить молодому Ивану мысль об особом предназначении правителя- быть наместником Бога на земле. По его замыслу подросший Иван IV должен был принять титул (___), чтобы с одной стороны возвыситься над боярами и (____), а с другой- стать вровень с великими (____) – императором Священной Римской империи и турецким султаном. Морозным днём 16 января (___) года в Успенском соборе Московского Кремля был совершен обряд (____).

Подсказки:
1. 1547 г., 2. 1549 г. 3. Сильвестр 4. Боярская Дума 5. Избранная рада
6. Венчание на царство 7. Князь 8 Монарх 9. Шапка Мономаха
10. Царь

В 4. Исключите лишнее понятие. Объясните свой выбор
1. Дворяне, духовенство, посадские, стрельцы, крестьяне.
2. Патриарх, епископ, купечество, архиепископ, митрополит.
3. Дворянство, духовенство, крестьянство.

В 5. Заполните пропуски в предложениях
Заполните пропуски в предложениях, используя слова в скобках.
Россия XVII века по политическому устройству была (1...)монархией, но до середины века значительную роль играл (2...) орган- (3...), которые созывались по мере необходимости. Царь также советовался с (4...), в состав которой, наряду со старой боярской(5...) вошли неродовитые (6...). Органами центрального управления оставались (7...), во главе которых стояли бояре, (8...). Местная власть осуществлялась (9...), назначаемыми правительством. Посадскими и сельскими (10...) руководили выборные (11...). В черносошных местностях большую власть имели (12 ...) – сборщики денег на уплату налогов и общественные нужды.

(Боярской Думой, общинами, земские соборы, дьяки, дворяне, целовальники, самодержавной, власти, воеводами, аристократией, сословно-представительный, приказы, старосты)

С 1. Лингвистический конструктор
Используя все предложенные слова и словосочетания, составьте определения исторических понятий, и запишите сами понятия. Слова и словосочетания не могут использоваться дважды.
1 - это (власти, для исполнения, акт, высшим, государственной, являющийся, принимаемый, гражданами, нормативно-правовой, органом, обязательным, страны).
2 - это (выборное, для ведения, дел, небольшого, лицо, или назначаемое, общества).
3 - это (вопросов, лиц, собрание, или выборных, рассмотрения, организации, и разрешения, должностных, для, и управления).
4 - это (начала X V I I I , органы, в России, управления, XVI, центрального, веков).

Итоговый тест по истории России XVI – XVII вв.
Вариант 2

Часть 1

А 1. В 1597 году был издан указ об «урочных летах», по которому:
A) крестьянам запрещалось менять хозяев в Юрьев день
Б) был ограничен переход крестьян в Юрьев день
B) был введен пятилетний срок сыска беглых крестьян
Г) помещикам разрешалось в определенное время переводить
крестьян на оброк

А 2.  В правление Бориса Годунова произошло крупное крестьянское восстание под руководством:
A) Ивана Болотникова
Б) Хлопка Косолапа
B) Степана Разина
Г) Емельяна Пугачева

А 3. Появление Лжедмитрия I было обусловлено:
A) слухами о чудесном спасении законного наследника русского престола - царевича Дмитрия
Б) прибытием в Москву польского посла
B) избранием Лжедмитрия на царствование Земским собором
Г) назначением Боярской Думой

А 4. Два основных признака «Смуты» - это: установление власти самозванцев на престоле и
A) расширение государственных границ
Б) продолжение централизации государства
B) политическая, экономическая нестабильность
Г) экономические реформы

А 5. Укажите повод для начала польского вторжения в 1609 году:
A) заключение Василием Шуйским договора со Швецией
Б) убийство Лжедмитрия II
B) разгром восстания Ивана Болотникова
Г) увеличение срока сыска беглых крестьян

А 6. Одна из повинностей зависимых крестьян называлась:
A) барщина           Б) испольщина                   B) купа                  Г) служба

А 7. Политика Ивана Грозного, направленная на подавление боярской аристократии, раздел страны на две части с особым уделом царя и его личным войском
а) реформаторская деятельность
б) Земский Собор
в) Судебник
г) опричнина

А 8. После венчания Иван IV стал именоваться
а) «императором России»
б) «царём и великим князем всея Руси»
в) «самодержцем всея Руси»
г) «монархом всея Руси»

А 9. Установите соответствие между датой и событием

А 10. Годы 1497, 1581, 1597, 1649 отражают основные этапы:
A) борьбы России за выход к морю
Б) образования Российского централизованного государства
B) борьбы Руси с Золотой Ордой за независимость
Г) закрепощения крестьян

А 11. Повинности в пользу государства не несли:
A) черносошные крестьяне
Б) жители белых слобод
B) мелкие ремесленники и купцы
Г) владельческие крестьяне

А 12.  Какое из перечисленных ниже явлений стало показателем
укрепления самодержавия в XVII в.?
A) учреждение Государственного совета
Б) появление системы приказов
B) прекращение созывов Земских соборов
Г) усиление роли Боярской думы

А 13. Какое событие относится к XVII в.?
A) создание единого централизованного государства
Б) провозглашение Российской империи
B) избавление от ига монголо-татар
Г) воцарение Романовых

А 14. Какой ряд дат отражает события во внешней политике России XVII в.?
A) 1632-1634, 1654-1667, 1686
Б)1650,1662,1670-1671
B) 1649,1653, 1667
Г) 1613, 1652-1666, 1682

А 15.  Расположите по порядку. Установите хронологическую последовательность событий - этапов закрепощения крестьян:
A) «Судебник» Ивана IV - подтверждение права перехода в Юрьев день и увеличение платы за «пожилое».
Б) Указы Михаила Федоровича - увеличение срока государственного сыска беглых крестьян до 9, а затем до) 5 лет.
B) Указ Федора Иоанновича «Об урочных летах».
Г) Указ о заповедных летах Ивана IV.
Д) Соборное Уложение Алексея Михайловича Тишайшего – установление бессрочного сыска беглых крестьян.
Е) «Судебник» Ивана III - введение Юрьева дня и выплаты пожилого.

Часть В

В 1. Двухвариантные тесты
Ответьте «Да» или «Нет».
1. Поводом к Смоленской войне послужила борьба за власть в Речи Посполитой, начавшаяся после смерти Сигизмунда III.
2. Решение о начале Смоленской войны было принято польским сеймом.
3. Итогом Смоленской войны стало возвращение Польше всех занятых в ходе войны земель и отказ короля Владислава от претензий на русский трон.
4. Украинцы, проживающие в Речи Посполитой, испытывали тройной гнет: феодальный, национальный и религиозный.
5. Воссоединение Украины с Россией произошло в 1651 году решением Белоцерковского мира.
6. Для защиты от набегов Речи Посполитой была построена Белгородская засечная черта.
7. Запорожская Сечь - это организация украинских казаков в XVI - XVIII вв., ставшая опорой сопротивления Речи Посполитой.
8. На южных границах России серьезную опасность представляло Крымское ханство, требовавшее выплаты «поминок» деньгами и драгоценными мехами
9. Следствием вхождения Украины в Россию стала Русско- польская война 1654 - 1667 гг.
10. Первый русско-китайский договор, открывший официальную торговлю России с Китаем, - это Переяславский договор 1654 года.

В 2. Найдите соответствие букв и цифр

В 3. Заполните пропуски в тексте « Начало царствования Ивана IV» используя данные ниже подсказки.
Морозным днём 16 января (___) года в Успенском соборе Московского Кремля был совершен обряд (____).    Для «учинения правды» молодой царь опирался на советников, которых позже назвали (________). Среди них были: священник Благовещенского собора (_____); известный воевода и талантливый писатель князь Андрей Курбский; дьяк Посольского приказа, знаток иностранных языков Иван Висковатый; дворянин из Костромы Алексей Адашев. Это правительство и проведет целый ряд важных для страны реформ конца 40-х – 50-х годов.

Подсказки:
1. 1547 г.,         2. 1549 г.            3. Сильвестр    4. Боярская Дума            5. Избранная рада
6. Венчание на царство      7. Князь           8 Монарх        9. Шапка Мономаха      10. Царь

 В 4.  По какому принципу образованы ряды?
1. Боярство, дворянство, духовенство.
2. Патриарх, епископ, архиепископ, митрополит.
3. Частновладельческие, черносошные (государственные), дворцовые.

В 5. Заполните пропуски в предложениях
Заполните пропуски в предложениях, используя слова в скобках.
А) Все население России XVII века делилось на несколько групп. Господствующим сословием было (1...), в которое теперь входили как (2...), владевшие (3...), так и (4...), владевшие поместьями. Еще одним (5...) сословием было (6...), в которое входили служители церкви. (7...) сословием были (8...) люди, в числе которых были (9...), работавшие на земле, (10...) жители торгово-промышленных пригорода и торговое (11...). Особое сословие - (12...), которое не платило (13...). но несло воинскую (14...) на окраинах России.
(тяглые, дворянское, духовенство, вотчинами, казачество, повинность, непривилегированным, дворяне, тягло, купечество, привилегированным, крестьяне, бояре, посадские)

С 1. Лингвистический конструктор
Используя все предложенные слова и словосочетания, составьте определения исторических понятий, и запишите сами понятия. Слова и словосочетания не могут использоваться дважды.
1 - это (крестьян, труд, землевладелец, эксплуатирующий).
2 - это (принадлежащие, крупные, классу, к, землевладельцы, высшему, господствующему).
3 - это (частных, организаций, лиц, владении, крестьяне, во, или, находившиеся, частных).
4 - это (повинности, крестьяне, лично, землями, государственные, владевшие, и, свободные, общинными, несшие).
5 - это (зависимости, слуга, человек, крестьянин, находящийся, в).
6 - это (предприятия, торгового, владелец, частного).

Ключи:


title: Тренажер "Решение линейных уравнений"

extracted_text:
Тренажер № 2 «Решение уравнений»
  - 3=  +2
 +  = – 4