title: Развитие самостоятельности в ДМШ

extracted_text:
Российская Федерация

             Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
ДШИ №2 имени А.А. Цыганкова г. Омска

"Развитие самостоятельности в ДМШ"

Преподаватель по классу гитара
 Сацкова Анна Николаевна

2021 г.

Развитие самостоятельности в ДМШ.
Целью обучения детей в ДМШ и ДШИ является подготовка в большинстве своём музыкантов – любителей, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра, свободно владеть инструментом, подобрать любую мелодию и аккомпанемент к ней. Научить музицировать можно любого ученика, имеющего даже весьма средние музыкальные данные. Всё это требует от педагога высокого профессионализма, творческого подхода к обучению ребёнка и большой к нему любви и уважения. Все знания необходимо преподносить по возможности в виде интересной игры. Важно, чтобы ребёнок как бы сам открывал для себя прекрасный язык музыки, пусть даже в простой форме. Как только ребёнок начинает знакомиться с инструментом, надо обращать его слуховое внимание на красоту и различие звуков и созвучий, надо научить его слушать и слышать звуки, соединяющиеся в мелодии. Слышать – это просто слышать окружающие звуки, слушать – это значит прислушиваться к качеству звука, к красоте музыкального звука. Каждый звук должен быть исполнен так, будто он имеет самостоятельную ценность. Очень полезно направить внимание ребёнка на звуки природы, окружающие нас, ибо в них берёт начало всякая музыка.
Практически каждый преподаватель специальных дисциплин в ДМШ и ДШИ понимает, что редкий ученик способен сам, без помощи учителя разобрать произведение. Более того – без активного участия педагога процесс разбора пьесы растягивается порой на недели. Поэтому на уроке на музицирование и творчество не остаётся времени. В результате выпускник образовательного учреждения – это нередко беспомощный перед нотным текстом ребёнок, который вряд ли когда – нибудь сядет за инструмент (во многом именно по причине страха перед нотами). Это тем более досадно, поскольку год от года рынок нотной литературы пополняется оригинальными изданиями – популярной классикой, современными отечественными и зарубежными шлягерами.
Развитие средств звукозаписи, телевидения, музыкальных центров, домашних кинотеатров безмерно облегчило доступ музыки и информации к слушателю : он может получать её, не прилагая для этого никаких усилий, - тем самым свелось на «нет» домашнее музицирование. Для самостоятельного музицирования необходимо формирование целого ряда качеств, позволяющих получать эстетическое наслаждение от проигрывания сочинений. Вот и получается, что не владея исполнительскими средствами, учащийся не стремится к самостоятельной деятельности.
Процесс развития самостоятельного мышления длинен и сложен. Умение самостоятельно мыслить не даётся человеку само, оно воспитывается путём определённой тренировки воли и внимания. Большое значение имеет максимальная сосредоточенность на уроках. Если педагог основную работу будет брать на себя, то ученики останутся пассивными, инициатива их не станет развиваться. Надо, чтобы основная мыслительная деятельность падала на учащегося. Используя небольшие задания, дать возможность самому дойти до решения задач, т.е. развивать у ребёнка творческую инициативу.Для этого следует, к примеру, предложить ему сочинить мелодию на заданный ритмический рисунок, на стихотворный текст, «досочинить» конец музыкальной фразы, подобрать знакомую мелодию, сыграть её от разных звуков, прочитать с листа новую пьеску (отрывок) и угадать из какого фильма или телепередачи эта музыка, самостоятельно проставить аппликатуру и т.д
Очевидно, что проблемы обучения и творческого развития должны быть тесно связаны. Процесс творчества, сама обстановка поиска и открытий на каждом уроке вызывает у детей желание действовать самостоятельно, искренне и непринуждённо. «Зажечь», «заразить» ребёнка желанием овладеть языком музыки – главнейшая из первоначальных задач педагога.
В процессе обучения первую роль играет домашняя работа. Необходимо помочь ребёнку в составлении дневного расписания, чтобы была соблюдена разумная последовательность в занятиях музыкой и приготовлении уроков для общеобразовательной школы. Учащиеся музыкальных школ не могут уделять очень много времени занятиям музыкой, поэтому педагог должен обратить внимание на повышение качества домашней работы, приучать с первых лет обучения заниматься так, чтобы ни одна минута не пропала зря. Одно из важных положений - гибко распределить своё время между различными объектами работы. Педагог должен акцентировать внимание на первоочередных задачах.  Важно помнить, что урок – образец ежедневной самостоятельной работы дома.
многократным повторениям, к тому, что мы называем «умением работать».
Успех самостоятельной работы – привычка к самоконтролю. Следует развивать бережное отношение к тексту, внушать, что без точного выполнения указаний композитора нельзя добиться точного авторского замысла. Важно, чтобы ученик не только умел слушать себя, но и знал, что во время работы нуждается в проверке, чаще всего возникают фальшивые ноты, неточности голосоведения, не уместны изменения темпа. Очень полезно время от времени выучивать самостоятельно небольшое произведение без помощи педагога. Это способствует улучшению качества самостоятельной работы ученика. С самых первых шагов юный музыкант должен делиться с окружающими тем, что приобрёл – в любой форме, какая ему доступна: играть знакомым, родным, играть на прослушиваниях и концертах, причём так играть, чтобы чувствовалась максимальная ответственность за качество исполнения. И надо, чтобы ученик сам чувствовал эту ответственность.
Музыкальная педагогика – искусство, требующее от людей посвятивших себя этой профессии, громадной любви и безграничного интереса к своему делу. Учитель должен не только довести до ученика так называемое «содержание» произведения, не только заразить его поэтическим образом, но и дать ему анализ формы, гармонии, мелодии, полифонии. Одна из главных задач педагога – сделать как можно скорее и основательнее так, чтобы быть ненужным ученику, то есть привить ему ту самостоятельность мышления и методов работы, которые называются зрелостью, за которым начинается мастерство.
                                                  Чтение с листа.
Воспитание навыков хорошего разбора и чтения нот с листа должно быть в центре внимания педагога. Важно, чтобы он воспитывал осмысленное отношение к тексту, приучал не только видеть, но и слышать в них музыкальное содержание. Зачастую учащиеся даже старших классов неважно ориентируются в нотном тексте, слишком много времени тратят на его разбор и усвоение. Это тормоз в повседневной работе. Между тем, при сокращении времени на разбор пьес, появляется возможность усвоить больше материала, шире ознакомиться с музыкальной литературой, следовательно – быстрее развиваться.
. Обучать чтению нот с листа необходимо с самого начала. Необходимо объяснить ребёнку, что как и при чтении художественного произведения, когда ты видишь целое слово и даже больше, а не буквы по отдельности, так и в музыке необходимо мыслить не отдельными нотами, а фразами, предложениями. Необходимо научиться быстро и легко читать любые ноты, точно так же, как читаешь книжки. Тогда не придётся тратить много времени на разбор несложной пьесы. А самое главное – умение свободно читать ноты откроет перед тобой море интересной музыки, которую ты сможешь сыграть самостоятельно и с удовольствием. Для этого необходимо, чтобы ребёнок прочно усвоил начертания нот, их названия и расположение на инструменте.
Так как нотный текст состоит не только из одних нот, но и аппликатурных, динамических и агогических указаний, внимание к этим многочисленным знакам необходимо прививать ученику с самого начала его обучения, потому что тщательное изучение и выполнение этих знаков является ключом к пониманию авторского замысла. Для технического роста большое значение имеет развитие привычки точно соблюдать аппликатуру, что способствует сознательному отношению к этому вопросу в дальнейшем и хорошему чтению нот с листа.
Педагогу необходимо добиваться максимальной точности выполнения нотного текста. Всякая небрежность и неряшливость исполнения (недосчитывание пауз, неправильная аппликатура, неумение дослушать до конца пьеску, неточность ритма и т.п.), допускаемая педагогом на первых шагах обучения, порождает дурные привычки, от которых чрезвычайно трудно отучить ученика в дальнейшем процессе обучения.
С самого начала и в дальнейшем педагогу необходимо развивать и совершенствовать в своих учениках не только технологические навыки овладения инструментом и техническое мастерство, но и внутреннее ощущение музыки. Важно интенсивно «погружать» ученика в музыку. «заражать» ею, приучать слушать произведения, говорить с ним о них. Со временем на смену навыкам слушания, умению почувствовать настроение небольшой пьесы приходят более сложные навыки : узнавание повторяющихся музыкальных тем-образов, различение контрастных тем, осознание структурных элементов и т.д Если есть техническая возможность, то стоит прослушивать вместе с учеником отдельные произведения в записи.
Концертное выступление
Ничто не заставляет ученика так внимательно и прилежно работать над произведением, как осознание того, что ему придётся исполнить его перед слушателями. Поведение ученика на эстраде, когда он выносит на суд слушателей подготовленную в классе программу, имеет прямую связь со всем предшествующим концертному выступлению педагогическим процессом. Случается, что ученик отлично выучил произведение и вполне благополучно исполнил его в классе, но на эстраде растерялся и сыграл неудачно.
Об эстрадном волнении, от которого столь многие страдают, очень точно сказал Римский-Корсаков : оно обратно пропорционально степени подготовки. (Эта формула верна, но она не исчерпывает всех случаев и разновидностей эстрадного волнения). Большей частью это происходит вследствие недостаточно прочно выработанной волевой закалки. Для того, чтобы хорошо играть в привычной обстановке класса, нужен сравнительно небольшой запас волевой энергии. Другое дело, когда действие переносится на эстраду. Зная это, педагог должен заблаговременно подготовить прочную базу для удачного публичного выступления. Чтобы проверить, насколько прочно улеглось в памяти данное произведение, нужно провести ряд публичных репетиций, например, пригласить в класс родителей или разрешить ребёнку выступить перед своими товарищами. Недостатки, выявившиеся во время этих прослушиваний, устраняются в классе. Очень важно беречь свои эмоциональные силы в день концерта и накануне его, не говоря уже о пользе тщательного, точного и внимательного проигрывания (одними пальцами, при помощи рассудка, «холодного ума»).
Затем выступление на концерте или экзамене обычно проходит успешно. Не следует забывать - неудачное эстрадное выступление травмирует психику ученика, может пропасть желание дальше работать. Эти последствия устраняются не легко и не скоро.
Уже с детских лет ученик должен привыкать, что выступление – это серьёзное дело, за которое он несёт ответственность перед композитором, слушателем, педагогом, собой. И вместе с тем – выступление – праздник, самые лучшие минуты жизни. Обычно детям я говорю : «Играй так, чтобы доставить слушателям радость и удовольствие от услышанного, чтобы другому ученику захотелось самому так хорошо играть и приносить людям радость».
Публичное выступление выявляет достоинства и недостатки ученика, учит тому особому напряжению и волевой выдержке, которые так важны для исполнителя. Педагогу при этом удаётся лучше распознать своих учеников. Интерес, любовь к музыке, инициатива и воля – вот что движет в работе учащегося. Не ради техники он должен заниматься много часов в день, а музыка должна рождать потребность в занятиях, а отсюда – и саму технику.


title: Презентация "Здоровый образ жизни" в средней группе

extracted_text:
Презентациянепрерывной образовательной деятельности по формированию культуры Зож у дошкольников.Тема: здоровый образ жизни в средней группе.
Санкт-Петербург
 2021г.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 125 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
Подготовил:
Воспитатель
Лисицына Римма Алексеевна

Неделя здорового образа жизни в средней группе

Это комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей.
Цели оздоровительной работы     в МДОУ:

   -  Расширять и закреплять знания детей о здоровом образе жизни;
   - Совершенствовать физические способности;
   -  Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
      Понедельник
Тема дня:"День чистюль» формировать знания детей о культуре гигиены; формирование положительного отношения к здоровому образу жизни.

1. Тот, кто с солнышком встаёт,
Делает зарядку,
Чистит зубы по утрам
И играет в прятки, —
Тот спортивный человек,
И вполне весёлый.
Постарайся быть таким
 В садике или дома.
2. Продуктивная деятельность раскраски и рисование «Предметы личной гигиены для здоровья зубов».
Выполняй закон простой: Руки мой перед едой!
Руки мою я всегда, Помогает мне вода. Чтобы грязи меньше было Позову на помощь мыло
Где моя большая ложка?! Вот и полдник подошел, Сели дети все за стол. Чтобы не было беды, Вспомним правила еды: Наши ноги не стучат, Наши язычки молчат. За обедом не сори, Насорил — так убери.
Где моя большая ложка?!
Музыкальные занятия любят малыши.Здесь танцуют, развлекаются и играют от души. Композиторов различных изучают дети тут.Вместе с песней, вместе с пляской, вместе с музыкой растут.

Музыкальное развлечение: "Музыка здоровья"
На прогулку выходи!
игры с прыжками: "Лягушки и цапли";
Свежий воздух малышам
 Нужен и полезен!
 Очень весело гулять нам!
И никаких болезней!...
Мы здоровы На лугу жуют коровы,Ох, круглы у них бока.Мы с братишкою здоровыОт парного молока.Вот придёт под вечер Зорька,Позовёт нас громко: "Му-у-у!"... А поправились насколькоМы не скажем никому-у-у!
(Н. Ярославцев)
Разучивание стихотворения «Если хочешь быть здоров»
Свободное времяпровождение
Вторник
Тема: «Где прячется здоровье».

Цель: сформировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению, связанному с состоянием здоровья. Удовлетворить потребность детей в двигательной активности.
1.Утренняя гимнастика «Здоровью скажем - да!».2. Беседа: «Что такое здоровье, как его сохранить и приумножить», «Что такое осанка». 3. Сюжетно-ролевая игра «Магазин полезных продуктов питания».4. Дидактическая игра « Что полезно, а что вредно для здоровья», лото «Одежда по сезонам»
Чтение А.Барто «Девочка чумазая», С.Михалков « Про мимозу», И.Семёнов « Как стать Неболейкой».
Мультколлаж. Просмотр мульфильмов: «Ох и ах! », «Мойдодыр», «Федорино горе».
подвижные игры: «Цветные птички», «Солнышко и дождик», «Карусель»
Среда
Витамины я люблю – быть здоровым я хочу!»

Тема: «Здоровое питание. Витамины»
Цель: расширять знания детей о витаминах, об их пользе для здоровья человека, о содержании тех или иных витаминов в разных продуктах.
Прогулка: пешеходная прогулка на дачу (огород) сбор моркови, беседа о овощах (какие витамины, как можно приготовить)
 Вторая половина дня: аппликация на тему: "Ух-ты! Морковь!",
 чаепитие с пирожками. Выставка рисунков.
Утренняя гимнастика.
Пальчиковая игра «Апельсин», «Мы капусту рубим».
Встреча с «Витаминычем из нашего огорода на окне», который рассказывает о значении питания в жизни человека», беседа «Где найти витамины», «Здоровое питание».

Чтение Э. Успенского «Дети, которые плохо едят в детском саду».

Дети, которые плохо едят в детском саду.
Вот сестрёнка Ира -Полный рот кефира.Вот сестрёнка Света -Полный рот омлета.Рядом Петя с ДашейМучаются с кашей.
Как же это не красиво!Эй, ребята, жуйте живо!Быть голодным очень глупо:Вы уже большая группа.
Инсценировка сказки «Репка».
Подвижная игра – эстафета «Витаминная семья».
Тема: «И дома и в саду со спортом я дружу!»
Четверг
Цель: формирование устойчивой привычки к режиму двигательной активности, интереса и потребности к физическому самосовершенствованию.
Здоровье в порядке! Спасибо зарядке!
Утренняя зарядка!
 Раз, два, три, четыре, пять–
 Начинаем мы вставать.
Ну-ка, быстро – не ленись,
На зарядку становись!
Раз, два, три, четыре –
Руки выше! Ноги шире!
И наклон туда – сюда,
 Как по горочке вода!
Тема: «Врачи наши помощники»
Пятница
Цель: Продолжать знакомить детей с профессией врача, дать детям представление о значимости его труда, его заботливом отношении к своим пациентам.
Утренняя гимнастика.
Разучивание дыхательного упражнения "Радуга - обними меня
Чтение худ. литературы: «К. Чуковского «Доктор Айболит», Чтение стихотворения
Игра – занятие «Замечательный врач».
выполнение точечного массажа
Консультация «Плоскостопие».
 «Упражнения и игры для детей при плоскостопии».

Поиграем в доктора
Любит делать доктор Лола
Всем прививки и уколы, И, велев "А-а!" пропеть, Горло палочкой смотреть,
 Ставить градусник под мышку,
 Слушать трубочкой одышку,
 И в особую тетрадь
Все подробности писать.
 И мальчишкам, и девчонкам
Мазать ссадины зеленкой,
 Руки-ноги бинтовать
 И рецепты штамповать.


extracted_text:
Палаева И.Г., преподаватель
 высшей квалификационной категории

Использование специализированного оборудования
при проведении лабораторных работ по биологии

«То, что дети могут сделать вместе сегодня,
завтра каждый из них сможет
сделать самостоятельно»
Л. Выготский.

«Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия - к мысли» [1, с. 4].
Миссия преподавателя биологии – не только познакомить кадет с целостной картиной органического мира, с основными правилами, законами, постулатами окружающей действительности, научными методами исследования. Немаловажным является развитие навыков исследовательской деятельности, которые помогут им самостоятельно познавать тайны природы. Учебный материал, предлагаемый кадетам, не должен быть сухим, оторванным от жизни. Закономерности, изучаемые на уроках биологии, должны ежедневно сочетаться с их жизненным опытом, с реальными жизненными ситуациями.
Когда кадет получает готовую информацию по теме урока,  знания быстро забываются, и задачи биологического образования остаются нерешенными. Для полноценного усвоения курса биологии и качественной подготовки к итоговой аттестации кадет необходимо своевременное закрепление теоретического материала на практике. Широкие возможности для этого предоставляют лабораторные и практические работы, выполняемые с помощью современного лабораторного оборудования. Практические занятия стимулируют познавательные процессы кадет, побуждают их к активному восприятию учебного материала, способствуют повышению мотивации к изучению предмета, формированию универсальных учебных действий.
Содержание лабораторных работ в курсе биологии весьма многообразно. Значительно повысить их качество и эффективность помогает  комплект современного оборудования по биологии и экологии, представленные следующими позициями: модели объектов по курсам «Растения», «Животные», «Человек», «Общая биология»; гербарный материал по  отделам, классам и семействам растений; компактные микролаборатории для проведения разнообразных наблюдений и опытов; микроскопы;  цифровые камеры для микроскопов; набор микропрепаратов по курсам («Растения», «Животные», «Человек», «Общая биология»); лаборатории по экологии,  а так же обучающие программы.  Безусловно, такое оборудование дает значительные удобства и облегчает проведение лабораторных работ. Такие наборы оборудования существенно сокращают время подготовки к проведению лабораторных работ и облегчают труд преподавателя. Все это способствует повышению качества биологического образования.
 Дисциплина Биология  предусматривает использование исследовательского метода обучения при выполнении лабораторных работ. Сущность данного метода сводится к тому, что:
преподаватель вместе с кадетами формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
знания воспитанникам не сообщаются. Ребята самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов;
деятельность преподавателя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний, а также приобретать навыки работы с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования важных практических умений: измерять, вычислять, обрабатывать результаты [4, с.  498-502]. Выполнение практических работ осуществляется с помощью инструктивной карточки, которая помогает правильно выстроить структуру работы:
тема, цель и задачи (причем цель и задачи могут быть определены самостоятельно кадетами)
инструктаж (организационный и технический) по организации деятельности кадет во время выполнения заданий (инструктаж проводит преподаватель или подготовленный кадет),
ход работы (персонально или в группах),
оформление результатов работы (в виде текста, схем, таблиц, рисунков),
составление вывода по работе.
После завершения работы проводится обобщающая беседа и проверка правильности заполнения таблицы.
Преподаватель оценивает работы ребят выборочно  (если лабораторная работа является частью урока), или фронтально (если работа рассчитана на весь урок).
Современные программы по биологии предусматривают формирование у кадет умений и навыков пользования микроскопом, приготовления и изучения микропрепаратов, использования при проведении эксперимента (с целью фиксации результатов) цифровой камеры для микроскопа.   Работа с микроскопом – один из наиболее любимых видов деятельности у кадет разных возрастных групп. При проведении лабораторной работы с использованием традиционного микроскопа вызывает сложности т.к. кадеты не всегда точно определяют, что видно в поле зрения микроскопа.  Сколько раз зовут ребята совсем не к тому, что нужно – видно либо край препарата, либо пузырёк воздуха, либо трещина. В этом случае лучшим помощником является камера для микроскопа. Данное оборудование наглядно предъявляют кадету правильный образ действия и ожидаемый результат. Цифровой микроскоп сочетает в себе световой микроскоп и  цифровую камеру, оптическая ось которой совпадает с оптической осью микроскопа. Световой микроскоп можно использовать и без камеры, которая устанавливается на место окуляра после настройки изображения.
Использование цифрового микроскопа делает урок ярким, запоминающимся. Ребята с удовольствием работают с данным объектом.
Среди лабораторного оборудования заслуживает внимание и микролаборатории. Оборудование позволяет проводить лабораторные  работы по биологии и  экологии в соответствии с требованиями учебных программ курса, по разделам: растения, бактерии, грибы, лишайники; животные; человек и его здоровье; общие биологические закономерности; экологический практикум [7, с. 6-19].
Преимущества данного оборудования:
выполнение индивидуальных наблюдений и лабораторных работ по биологии;
проведение экологического практикума;
использование лотка для работ с биологическим материалом;
визуальный контроль сохранности лабораторного оборудования.
Самыми популярными методами, которые используют кадеты при выполнении лабораторного практикума, является наблюдение, эксперимент, анализ, синтез, сравнение, моделирование. Более половины работ выполняется методом наблюдений с помощью оптических приборов (лупы, микроскопа). Это работы по изучению растительной клетки, органов растений, простейших и беспозвоночных животных и др.
При изучении раздела «Человек» лабораторные работы проводятся методом самонаблюдения над своим телом с использованием датчиков («Измерение массы и роста своего организма», «Определение пульса и подсчёт числа сердечных сокращений», «Определение частоты дыхания»).
При изучении «Общей биологии» кадеты используют методы моделирования, анализа, синтеза, построение графиков, вариационных кривых.
Лабораторные работы  дисциплинируют, а  так же развивают у ребят аккуратность, усидчивость, умение доводить начатую работу до конца.
Лабораторные работы учитывают методические задачи темы конкретного урока, а также допускают разный уровень обучения в зависимости от прошлого позитивного опыта, интересов и склонностей кадет. Проведение лабораторных работ разного уровня позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.
Литература


title: План-конспект НОД в старшей группе "Поездка на ферму"

extracted_text:
СП «Детский сад «Сказка»  ГБОУ гимназии им. С.В.Байменова  г. Похвистнево
 Самарской области

План-конспект

 непосредственно образовательной деятельности

для детей старшей  группы

«Поездка на ферму»

 Выполнила воспитатель
Нечаева Любовь Анатоль

План-конспект непосредственно образовательной деятельности
в старшей группе
          Тема: «Поездка на ферму»

Интеграция образовательных областей:  «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
Образовательные:
       Уточнить и расширить представления детей о домашних животных и их детенышах.
Формировать умение составлять рассказы-описания из 4-6 предложений.

Развивающие:
Развивать умение пользоваться диалогической речью.
Развивать творческие способности детей.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, координацию речи с движением, мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные:
Воспитывать  доброе отношение к домашним животным, уважение к фермерскому труду.
Воспитывать умение работать в коллективе, давать критическую самооценку и оценивать деятельность других.
Активизировать чувственное восприятие художественного слова, воспитывать интерес к нему.
  Методы и приемы:
Практические: игровое упражнение с мячом «Запомни, повтори», пальчиковая гимнастика «Буренушка», динамическая пауза «Домашние животные».
Наглядные: мультимедийные презентации дидактических игр, демонстрации сюжетных картин «Скотный двор», «Польза домашних животных», рассматривание план-схемы для составления описательных рассказов.

Словесные: дидактические игры «Кто живет на ферме?», «Назови детенышей», «Кто как голос подает?», «Писатель», «Накормим животных», «Подумай, отгадай», беседа, чтение стихотворений С.А. Васильевой «Скотный двор», С. Булановой «Домашние животные».

Материалы и оборудование: мультимедиа-проектор, экран, ПК, интерактивная доска.
Демонстрационный:слайды, сюжетные картины.

Раздаточный: план-схема описательных  рассказов, мяч.

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности

Методическое обеспечение:

Стихотворения С.А. Васильевой «Скотный двор»:
Что за шум стоит вокруг?
Громко лает старый пес,
Вот заржали кони вдруг:
Конюх им овса принес.
Здесь мычит корова: «Му-у»,
Вторит ей овечий хор.
И никак я не пойму,
Что за странный это двор?
Там сарай, за ним – конюшня,
 Место есть для конуры.
И лужок для непослушной,
Очень шумной детворы,
Где ягнята, жеребята,
И козленок, и щенок,
И смешные поросята-
Все резвились, кто как мог.

Беседа по картине «Скотный двор»:
 • Где мы с Вами оказались? Как догадались?
 • Кто живет на ферме?
 • Назовите картинки, одним словом. Кто это?
 • Почему это домашние животные?

Динамическая пауза «Домашние животные» И.П. Макридина.
Рядом с человеком кошечки живут (мягкие движения кистей рук).
И собачки верно дом свой стерегут (руки за спиной, двигаются вокруг себя).
Нам дают коровки – мясо, молоко (показывают на голове рога),
Козочки, овечки прыгают легко (руки на поясе, прыжки на месте).
Поросятам толстым тяжело ходить (руки согнуты в локтях, переступают с ноги на ногу),
Лучше уж лошадкой резвою побыть (руки вытянуты вперед, пальцы сжаты в кулаки).

Чтение стихотворений С. Булановой:
• Му-у! – зовет к себе корова.
Молочка Вам дам парного!
Молоко – давно известно!-
Ребятишкам пить полезно.
Из него готовят сыр,
Масло, творог и кефир.
• Дел на ферме очень много
У лошадки быстроногой!
Плугом землю в поле пашет,
И тележку с грузом тащит.
И верхом предложит нам,
Прокатится по лугам!
• У овечки шерсть густая,
Вся в кудряшки завитая!
Пострижем овечку нашу,
Сделаем из шерсти пряжу.
И для сына, и для дочки,
Свяжем теплые носочки…

Пальчиковая гимнастика «Буренушка»:
Дай молочка, Буренушка,
Хоть капельку – на донышке. (Дети показывают, как доят корову)
Ждут меня котятки,
Малые ребятки.
(Делают «мордочки» из пальчиков)
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко,
Масла, простоквашки,
Молочка для кашки.
(Загибают по одному пальчику на обеих руках)
Всем дает здоровье
Молоко коровье.
(Снова «доят»)

Дидактическая игра «Подумай, отгадай»:
• Мягкие лапки,
А в лапках царапки.
• С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком.
• Стоит гора, спереди – вилы,
А сзади – метла.

Используемая литература:
Программа-технология «Детский сад – дом радости». Н.М. Крылова
Стихотворение С.А. Васильевой «Скотный двор»
Стихотворение С. Булановой.


title: Презентация "Овощи и фрукты" для детей 2 младшей группы

extracted_text:
Муниципальное дошкольное общеобразовательное  бюджетное учреждение детский сад № 16 р.п.Лесогорск
Презентация
«Овощи и фрукты» для детей 2 младшей группы
Подготовила:
Голубничая Татьяна Васильевна

Фрукты
Овощи
Физминутка

Ешьте овощи и фрукты!
Ешьте овощи и фрукты-Это лучшие продукты.Вас спасут от всех болезней.Нет вкусней их и полезней.
Подружитесь с овощами,И с салатами и щами.Витаминов в них не счесть.Значит, нужно это есть!


title: Презентация "Усадьба Подвязье - старинное поместье Приклонских-Рукавишниковых"

extracted_text:
Усадьба Подвязье —
старинное поместье
Приклонских-Рукавишниковых
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ «Ушаковская НШДС» Рябинина И.Г.
Всего 40 минут езды из Нижнего Новгорода, и путешественник попадает в дворянскую усадьбу Подвязье, где до сих пор царит атмосфера XIX века. Величественный архитектурный ансамбль раскинулся на узком, высоком мысу, откуда открываются живописные виды на излучину реки Оки и пойменные луга.
Пару веков назад округу Богородска называли «местным Версалем» — за обилие дворянских усадеб и парков. Дворяне ценили местные красоты – поля с березовыми перелесками, изрезанными оврагами. Особенно красиво тут осенью. Сухой осенью. Потому что асфальт в Подвязье кончается у Каликино, а дальше – грунтовка с подъемами-спусками, низинкой и коварной глинистой колеей. Все как три века назад, только без крепостных с лошадьми, которых добрая барыня могла выслать навстречу застрявшим в грязи гостям.
Усадьба Подвязье — имение дворян Приклонских. Во второй половине XVIII века усадьбу приобрёл Михаил Васильевич Приклонский, директор Московского университета. Дворянский род Приклонских многое сделал для обновления старинного имения. Дворянами были выстроены просторный барский дом, флигель, корпус служб, хозяйственный корпус, и разбит сад, где произрастали яблони, смородина, сливы, вишни.
В 1879 году усадьба Подвязье перешла во владение нижегородского миллионера Сергея Михайловича Рукавишникова. 39 лет Рукавишников благоустраивал усадьбу, и его стараниями имение превратилось в процветающее хозяйство с конным заводом
Купец выписал из-за границы всевозможные технические новшества — начиная от водопровода, парового отопления, электричества и заканчивая оранжереями, где даже зимой созревали ананасы и персики. Роскошный господский дом Рукавишников украсил надстройкой — бельведером, позволяющим обозревать окрестности, сидя в павильоне на крыше. Все 40 комнат дома — круглая зала, гостиная, кабинеты, столовые, детские, библиотека  — были обставлены мебелью из ценных пород дерева.
 К дому примыкала великолепная липовая аллея, а спуск, ведущий от усадьбы к Оке, вымощен булыжником.
ХХ век, как и многие другие усадьбы, не пощадил и имение в Подвязье. Грациозные строения превратились в развалины. Парк зарос. Спуск к реке почти перерезан оползнем склона.
Главный дом
Воскресенская церковь
Ограда
Речные ворота
Водонапорная башня
А раньше в створе этой внутренней ограды были вот такие воротца.
Ограда, отделяющая внутренний дворик от партера.
Сегодня состояние старинного поместья оценивается как критическое, но ещё есть надежда на его возрождение. В 2004 году при участии местной жительницы Жанны Потравко была создана Нижегородская организация содействия восстановлению усадьбы Подвязье, которая занимается не только ремонтными работами, но и проводит экскурсии.


extracted_text:
Тестовая часть ОГЭ-2022 по русскому языку
Тестовая часть: задания 2-8
Тестовая часть экзамена по русскому языку-это 2-я часть экзамена, она предполагает работу с текстом .
Тестовая часть состоит из 7 заданий, начиная со 2-го и заканчивая 8-м.
За выполнение этой части ученик получает 7 баллов.
В ответе может быть несколько вариантов ответа (от 1 до 3), но если хотя бы один вариант назван неправильно, весь ответ не засчитывается.
При выполнении этой части экзамена необходимо быть предельно внимательным.
Алгоритм выполнения задания 2:
Вспомнить, что такое грамматическая основа предложения (ГО): это подлежащее и сказуемое.
Вспомнить, чем может быть выражено ПОДЛЕЖАЩЕЕ( только в форме именительного падежа: Кто? Что?) и СКАЗУЕМОЕ (ПГС,СГС И СИС)
Вспомнить, что предложение могут быть как простое (одна ГО), так и сложное (несколько ГО).
Вспомнить, что предложения могут быть как двусоставные
( подлежащее и сказуемое), так и односоставное (или подлежащее, или сказуемое).
Вспомнить, что и подлежащее, и сказуемое могут быть  однородными членами предложения.
Вы должны повторить всю теорию синтаксиса простого и сложного предложения.
Задание 2: синтаксический анализ
Прочитайте текст.
(1) Два дня весь дом работал над костюмом. (2)Груды искромсанного картона и бумаги лежали на столе в отцовском кабинете. (3)Все были перепачканы краской и гуммиарабиком. (4)Витя ходил, распорядительно задрав нос, и с него капали пот и тушь. (5)Папа безуспешно отдирал от пиджака аргентинскую марку, а мама обучала Марфушу манерам. (6)Перед маскарадом Марфушу нарядили в совсем уже готовый костюм.
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) дом работал (пр.1)
2)груды лежали (пр.2)
3) были перепачканы (пр.3)
4) папа отдирал марку (пр.5)
5)Марфушу нарядили  (пр.6)
Выполнение задания 2
Находим ГО в первом предложении: дом работал . Находим ГО во втором предложении: груды лежали. Находим ГО в третьем предложении: все были перепачканы (СИС). Находим ГО в четвёртом предложении: Витя ходил, капали пот и тушь.(ССП. Находим ГО в пятом предложении: папа отдирал, мама обучала.(ССП). Находим ГО в шестом предложении: нарядили (односоставное предложение).
Сравниваем свои ответы с предложенными в тесте, выписать номера совпадающих ответов.
Ответ: 12
3-й вариант ответа неправильный, т.к. не включено подлежащее.
4-й вариант ответа неправильный, так как вместо подлежащего включено дополнение.
5-й вариант ответа неправильный, так как  включено дополнение.
Алгоритм выполнения задания 3:
1. Найдите ГО, определите, какое предложение: простое, сложное, тип связи.
2. Вспомните, чем может быть осложнено простое предложение: однородные члены предложения, вводные слова и вставные конструкции, обращения, обособленные и уточняющие члены предложения.
3.Читая предложения, на месте цифр останавливайтесь и определяйте, нужна ли здесь запятая и почему.
4. Напишите правильный ответ.

Задание 3: пунктуационный анализ
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Вечером (1)перед маскарадом(2) надушенную и завитую(3) Марфушу(4) нарядили в совсем уже готовый костюм. Это был громадный (5) почтовый конверт(6) совершенно готовый к отправлению.
Выполнение задания 3:
Находим ГО в первом предложении: нарядили(простое предложение). Оно осложнено уточняющим членом предложения, стоящим в середине предложения – перед маскарадом (запятые 12). Находим ГО во втором предложении: был конверт ( простое предложение осложнено обособленным определением, стоящим после определяемого слова в конце предложения (запятая 6).
Ответ: 126.
Запятые 3,4 не нужны, т.к. одиночные определения, стоящие перед определяемым словом, не обособляются.
Запятая 5 не нужна, т.к. громадный почтовый (конверт)-это неоднородные определения.

Задание 4: синтаксический анализ
Замените словосочетание «аргентинскую марку», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Алгоритм выполнения:
1. Вспомнить 3 вида связи словосочетания: согласование, управление и примыкание.
2. Согласование: главное выражено сущ., зависимое-прилагательным, причастием, числительным или местоимением, отвечает на вопросы какой или чей?
3.Управление: главное выражено глаголом, существительным, зависимое- существительным или местоимением. Главное «управляет» падежом зависимого, отвечает на падежные вопросы и на смысловые.
4.Примыкание: главное и зависимое связаны только по смыслу, так как зависимое слово выражено неизменяемой частью речи: наречием, деепричастием, неопределённой частью речи.
5.Определить в предложенном словосочетании главное слово, оно должно быть главным и в новом словосочетании. Зависимое слово заменяем в зависимости от типа связи: при согласовании-сущ. меняем на прилагательное, при управлении-на сущ. с предлогом или без, при примыкании-на наречие или деепричастие.
Выполнение задания 4
Замените словосочетание «аргентинскую марку», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
1. Находим главное слово –марку.
2.Зависимое слово выражено прилагательным аргентинскую.
3. Обращаем внимание на то, что согласование нужно заменить на управление.
4.Заменяем синонимичным словосочетанием: главное слово марку, зависимое должно быть выражено однокоренным существительным от прилагательного аргентинскую: из Аргентины.
Ответ: марку из Аргентины .
Алгоритм выполнения задания 5:
1.Определить часть речи выделенного слова.
2. Определить, в какой морфеме находится орфограмма.
 3.Читаем правило, обращая внимание на формулировку, склонение, спряжение, род, число, падеж и другое.
4.Оставляем только те ответы, в которых нет ошибок или несовпадений.
5. При подготовке к экзамену необходимо повторить и систематизировать все орфографические правила.
Задание 5: орфографический анализ
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) СДЕЛАЕМ-приставка неизменяемая.
2) ГУСИНЫЙ (укус)-в суффиксе –ин-отымённых прилагательных пишется одна н.
3) ГОРЕЛ-написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.
4) (ТЁМНАЯ) НОЧЬ- в именах существительных 1-го склонения после шипящих буква Ь пишется.
5) (придумать бы) ЧТО-ЛИБО-наречие пишется через дефис, так как с суффиксом ЛИБО слова пишутся через дефис.
Выполнение задания 5:
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) СДЕЛАЕМ-приставка неизменяемая. (Правильно!)
2) ГУСИНЫЙ (укус)-в суффиксе –ин-отымённых прилагательных пишется одна н.(ГУСЬ +ИН)-правильно!
3) ГОРЕЛ-написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем. (Неправильно: чередующаяся гласная зависит от ударения)
4) (тёмная) НОЧЬ- в именах существительных 1-го склонения после шипящих буква Ь пишется. ( Неправильно: НОЧЬ-сущ. 3-го склонения)
5) (придумал бы) ЧТО-ЛИБО-наречие пишется через дефис, так как с суффиксом ЛИБО слова пишутся через дефис. ( Правильно!)
Ответ: 125
Алгоритм выполнения задания 6:
1. Внимательно прочитайте текст, обращая внимание на имена, отчества, фамилии героев.
2. Обратите внимание на даты и географические названия.
3.Обратите внимание на последовательность событий.
4.Читая варианты ответов, сравнивайте их с текстом, записывайте номера предложений с правильными ответами.
Задание 6: анализ содержания текста.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)Витя тихо подкатывает со своим ценным пакетом к клубу.
2) За тёмными окнами ухает барабан.
3)Витя высаживает Марфушу и снимает с неё шубу.
4)Он не раскланивается ни с кем..
5)На минуту хохот заглушает музыку.
Выполнение задания 6:
1) 1)Витя тихо подкатывает со своим ценным пакетом к клубу.
 (Неправильно: не тихо-лихо)
2) За тёмными окнами ухает барабан. (Неправильно: за тёмными-освещёнными)
3)Витя высаживает Марфушу и снимает с неё шубу. (Правильно)
4)Он не раскланивается ни с кем.. ( Неправильно: он раскланивается с неподражаемой учтивостью).
 5)На минуту хохот заглушает музыку.(Правильно).

Ответ: 35

Алгоритм выполнения задания 7:
1. Вспомнить, какие средства выразительности речи существуют.
2. Тропы: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гипербола, литота, антитеза.
3. Синтаксические средства выразительности: парцелляция, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, риторические вопросы, обращения, инверсия.
4. Читая предложения, обращайте внимание на слова, употреблённые в переносном смысле-это признак наличия ТРОПОВ в предложении.
5. Обращайте внимание на наличие синонимов или антонимов.
6. Обращайте внимание на наличие сравнительных союзов СЛОВНО, БУДТО, КАК ,ЧТО, КАК БУДТО, противительный союз А.
7. Обращайте внимание на строение предложений, на наличие вопросов и обращений.
8. Повторите определения выразительных средств.
Задание 7: анализ средств выразительности
Укажите номера предложений, в которых средством выразительности являются ЭПИТЕТЫ.
1) Музыканты раздувают щёки.
2) Земский угощает Марфушу мороженым.
3) Устрашающие нос и усы Вити сдерживают любопытство гостей.
4) Золушка возвращается на кухню.
5)Счастливая и уставшая, спит Марфуша.
Выполнение задания 7:
Укажите номера предложений, в которых средством выразительности являются ЭПИТЕТЫ.
1) Музыканты раздувают щёки.
(Нет ВС)
2) Земский угощает Марфушу мороженым. (нет ВС)
3) Устрашающие нос и усы Вити сдерживают любопытство гостей. (Эпитет-устрашающие)
4) Золушка возвращается на кухню. (Нет ВС)
      5)Счастливая и уставшая, спит Марфуша.(Эпитет-счастливая)

Ответ: 35
Задание 8: лексический анализ.
Найдите в тексте синоним к слову КОТЕЛОК (предложение –Ну, как котелок? Варит?). Напишите этот синоним.
Алгоритм выполнения задания:
1.Внимательно прочитайте указанное в задании предложение, обратите внимание, в каком значении употреблено указанное слово в предложении ( прямое или переносное).
2. Обратите внимание, что нужно найти к данному слову: синоним, антоним, омоним или другое.
3. Вспомнить, что означает данный термин.
4. Перечитайте внимательно текст, обращая внимание на синонимы или антонимы к данному слову.
5. Выпишите данное (данные) слово (слова).
6. Повторите основные понятия по теме «Лексика»: общеупотребительная и необщеупотребительная, историзмы, архаизмы, жаргонизмы, профессионализмы, диалектизмы.
Выполнение задания 8:
Найдите в тексте синоним к слову котелок (предложение –Ну, как котелок? Варит?). Напишите этот синоним.
Папа перед отъездом в больницу положил свою большую руку мне на макушку, откинул мою голову назад и спросил: -Ну, как котелок? Варит?
Ответ: голова.
Тренировочные задания пример1,2:
Задание 2. Синтаксический анализ.
Укажите варианты ответов. В которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
(1) Лето я провёл на даче в деревне Подлесное. (2)В то время Россия, Европа, мир начинали войну. (3)Пароход разворачивал большую вспененную дугу по воде и давал прощальные гудки. (4)Пахло Волгой, ухой и духами. (5) Прощай, двор и уличные друзья!
1)  я провёл (п.1)
2)начинали войну (п.2)
3)пароход разворачивал (п.3)
4) пахло Волгой (п.4)
5) прощай (п.5)
Тренировочные задания пример 3:
Задание 3. Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
В окно салона был виден уплывающий(1) крутой берег. Пахло Волгой(2) ухой(3) и (4) духами.
Задание 4. Синтаксический анализ.
Замените словосочетание «беспокойно вглядывались», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Тренировочные задания пример 4:
Задание 5 . Орфографический анализ.
Укажите номера ответов, в которых  дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИШКОЛЬНЫЙ (двор)-приставка ПРИ пишется в значении неполного действия.
2) СОЛЁНАЯ (капуста)-в суффиксе причастия пишется одна Н.
3) ПРИКАСАТЬСЯ (к стене)-написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
4) (упал) НАВЗНИЧЬ-на конце наречий после шипящего буква Ь пишется.
5) (уголь) ЧЁРНЫЙ-ЧЁРНЫЙ сложные имена прилагательные , образованные повтором слов, пишутся через дефис.
Тренировочные задания пример 5:
Задание 7.Анализ средств выразительности.
Укажите предложения, в которых средством выразительности является ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ,
1) В коридоре гимназии было холодно от волнения.
2) Сердце стучало на весь класс.
3)Я прочёл и перевёл какую-то страницу.
4)Блестящие пуговицы, как божьи коровки, выползли на серую гимнастёрку.
5)Прохладный рокот коридора овеял меня.
Сверим ответы:
Задание 2 (пример1)
Ответ: 15.
Задание 3 (пример 2)
Ответ: 2
Задание 4 (пример 3)
Ответ: вглядывались с беспокойством
Задание 5 (пример 4)
Ответ: 45
Задание 7 ( пример 5)
Ответ: 25

Желаю всем успешно сдать экзамен!!!


title: Конспект познавательного ООД в средней группе "Мое тело"

extracted_text:
Конспект познавательного ООД в средней группе.
Тема: «Мое тело»
Цель: Формировать  представления детей о строении   человека.
Задачи:
 Развивающие:   развивать  у детей представления о себе,   своем теле; активизировать диалогическую речь; развивать внимание, воображение,    произвольную память;   развивать умения соотносить слова с действиями.
  Воспитательные:  воспитывать привычку к здоровому образу жизни; умение слушать друг друга, взрослого. Продолжать воспитывать доброжелательные взаимоотношения между воспитанниками;  создать радостное настроение.
 Образовательные: учить определять и правильно называть части тела; Закрепить знания о назначении отдельных частей тела.

Материалы: карточки с изображением частей тела и органов чувств, плакат с изображением человека и его органов, «чудесная коробочка» (с дырочками, лимон, магнитофон, лента или верёвочка, непрозрачный чайник со сладкой водой, чашки для воды, яблоко, «чудесный мешочек», набор игрушек: кукла, рыбка, любое животное, птичка.
Ход занятия. Орг.момент.
Воспитатель:  Собрались все дети в круг.  Я твой друг и ты мой друг.   Давайте мы начнём наш день с хорошего настроения. Как вы думаете, что значит хорошее настроение?
Дети: Это когда люди улыбаются.
Воспитатель: Правильно, давайте мы сейчас будем улыбаться друг другу. Сначала улыбнёмся соседу справа, потом соседу слева. Вот мы и поделились друг с другом хорошим настроением.
Воспитатель: Давайте  мы с вами поздороваемся.
Здравствуйте, ладошки! (дети хлопают в ладоши: хлоп-хлоп)
Здравствуйте, сапожки! (топают: топ-топ)
Здравствуйте, лягушки! (квакают ква-ква)
Здравствуйте, кукушки! (кукуют: ку-ку)
Здравствуй, звонкий каблучок! (цокают языком: цок – цок)
Здравствуй, шустрый ветерок, (дуют)
Поезд длинный у перрона! (тянут: ту-ту-ту)
Добрый день ручным часам, (тикают: тик-так)
Здравствуй, солнышко лучистое!(руки подняли вверх)
Здравствуй,  детишки,  девчонки и мальчишки!(руки вперёд).
Основная часть:
Воспитатель: Ребята! На нашей Земле очень много жителей, но вы не найдёте среди них даже двух совершенно одинаковых людей! У каждого человека свой овал лица, свой цвет глаз, своя форма носа, губ и ушей. Мы все разные, но в то же время между нами много общего, ведь наши тела устроены одинаково.
 Я-человек, я-девочка. Как и у всех людей, у меня есть руки, ноги, голова, глаза, уши, нос, рот, язык. Это мои помощники, так как они помогают мне узнавать всё о мире, в котором я живу. Отгадайте загадки:
1. Ей окрестность вся видна,
Сидит на шее …голова.
2. Бегут по дорожке
Детские …ножки.
3. Бабушка ругает внука:
-Почему не вымыл …руки.
4. Первым пробовать привык
Угощенья все …язык.
Воспитатель: А ещё мы поиграем в игру «Мы не скажем, а покажем»
 Я буду говорить части тела, а вы мне их показывать. Во время игры я путаю детей, говорю одну часть тела, а показываю на другую.
Пальчиковая гимнастика «Наши пальчики»
Воспитатель:  Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик чуть вздремнул.
Этот пальчик уж уснул.
Этот крепко, крепко спит.
Тише, тише, не шумите!
Солнце красное взойдет,
Утро красное придет,
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать.
Дети поочередно загибают одной рукой пальчики противоположной руки и держат их в кулачке. На слова «будут пальчики вставать» дети поднимают руку вверх и распрямляют пальчики.

Воспитатель: Ребята, а зачем нам нужен нос?  Чтобы улавливать запахи, дышать.
Воспитатель: «У меня есть чудесная коробочка». А вот что в ней лежит, нам поможет определить нос.
(Воспитатель вносит «чудесную коробочку» (с дырочками, в которой лежит лимон. Дети нюхают коробочку.)
Дети: Лимон.
Воспитатель: Ребята, зачем нам нужны уши? Чтобы слышать, как говорят люди, поют птицы.(Воспитатель включает магнитофон.)
Воспитатель: Что мы слышим?  Песню, мелодию.
Воспитатель: Ребята, а зачем нам нужны руки?
Дети: Чтобы брать предметы, рисовать, играть.
Воспитатель: Давайте посмотрим, так ли это.
(Воспитатель завязывает одному ребёнку руки и предлагает попробовать взять предмет со стола завязанными руками.)
Воспитатель: Для чего, ребята, нам нужны глаза?
Дети: Глаза нам нужны, чтобы видеть предметы, людей, различать цвета, видеть солнце.
Воспитатель: Правильно. И только глаза нам помогут определить, что находится в этом чайнике.
(Воспитатель вносит непрозрачный чайник с водой.)
Дети: Вода!
Воспитатель: Ребята, а зачем нам нужен язык?
Дети: Чтобы определять вкус.
Воспитатель: Давайте попробуем воду из нашего чайника и определим, какая она.
(Воспитатель разливает воду в чашки. Дети пробуют её на вкус. В воду добавлен сахар.)
Дети: Сладкая!
Воспитатель: Молодцы! А вот форму и устойчивость телу придаёт каркас из костей-скелет. (картинка)
Ребята, а вы обратили внимание на то, что части нашего тела сгибаются не в разных местах, а в каком-то определённом? Давайте найдём на своём теле такие места.
Дети: Коленка, локоть.
Воспитатель: Место, где сгибаются части тела, называется сустав. А что было бы, если бы рука не сгибалась в локте, а нога в колене.
Задания «Кто быстрее пробежит на прямых ногах»
«Попробуй взять и поднести ко рту яблоко, не сгибая
руку в локте»
Воспитатель: К костям прикрепляются мышцы. С их помощью вы можете ходить, бегать, моргать, крутить головой, следить глазами за мячом, жевать и делать ещё множество других движений.
Давайте проверим, как работают мышцы.
Поднимите кисть правой руки к плечу, а левой обхватите правую руку выше локтя. Чувствуете, как при сгибе руки сократилась верхняя двуглавая мышца плеча? Эта мышца ещё называется бицепсом. А теперь разогните и опустите руку. Чувствуете, как бицепс расслабился?
Сокращаясь и расслабляясь, мышцы позволяют нам двигаться.
Физкультминутка.
Побежали по дороге,
Поднимая выше ноги.
А теперь остановились.
Все на месте? Убедились.
Руки в стороны разводим,
А затем обратно сводим,
А теперь поднимем вверх,
Вот невиданный успех!
Воспитатель: Ребята, ещё у людей есть внутренние органы: сердце, желудок, лёгкие. Их не видно, но человек их может почувствовать.
Положите руку на грудную клетку, как я. Давайте тихонечко посидим и прислушаемся к себе. Чувствуете, как внутри что-то стучит? Это сердце.
Сердце как моторчик, «гоняю» кровь по всему телу. (показать)
Это желудок он перерабатывает пищу, которую ест человек.
А это лёгкие они  помогают дышать, это как бы воздушные шары внутри организма. Когда человек вдыхает воздух, он им наполняет шары, когда выдыхает-то «сдувает» шары, чтобы потом снова набрать свежий воздух.
Мозг это самый главный орган. Он находится в голове и управляет всеми другими органами.
Воспитатель: Вот, ребята, какие чудесные помощники есть у человека.
Игра «Чудесный мешочек»
(В мешочке лежат игрушки: кукла, рыбка, животные, птичка.)
Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Чудесный мешочек». Нужно найти в мешочке на ощупь человека (куклу-голыша).
Объясни, как ты узнал, что это человечек?
Воспитатель: Ребята! Мы убедились в важности органов чувств и частей тела.
Поэтому нужно беречь своё тело, своих помощников.
Как вы думаете, есть ли враги у организма?
Дети: Да. Это грязь, микробы, опасные предметы, разница температур.
Игра «Да-нет»
Воспитатель: Сейчас мы поиграем в игру. Я вам буду задавать вопросы, а вы отвечайте «Да» или «Нет», полезно это для организма или нет.
1. Брать еду грязными руками.
2. Чистить зубы.
3. Гулять долго на улице в холодную погоду.
4. Мыть руки перед едой.
5. Подносить к глазам острые предметы.
6. Делать утреннюю зарядку.
7. Слушать громкую музыку.
8. Заниматься спортом.
9. Наклоняться низко над столом, когда читаешь, рисуешь.
10. Есть побольше фруктов и овощей.
11. Подносить пищу ко рту на ноже.
12. Смеяться и разговаривать с полным ртом.
13. Есть не спеша.
14. Гулять на свежем воздухе, в парке, в лесу.
Итог:
Воспитатель: Молодцы! Ребята, о чём мы сегодня говорили на занятии? Где пригодятся вам эти знания?
Все части тела и внутренние органы очень нужны человеку. Надеюсь, вы поняли, что нужно беречь свой организм, и тогда он отблагодарит вас здоровьем.


title: Проверочный тест "Орфография. Синтаксис - словосочетание. Лексика. Средства выразительности языка. Пунктуация" с ответами

extracted_text:
Проверочный тест по русскому языку в формате ОГЭ 9 класс.
 Орфография. Синтаксис - словосочетание. Лексика. Средства выразительности языка. Пунктуация.
Вариант 1
1. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) ЛОГОТИП — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором гласный звук находится под ударением.
2) НЕ ЗАПОЛНЕНЫ (страницы) — частица НЕ с кратким страдательным причастием прошедшего времени пишется раздельно.
3) ОТТАЯВШИЙ — перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.
4) СТЕРПЕТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
5) ПЕСЧАНЫЙ — в имени прилагательном, образованном с помощью суффикса -АН-, пишется одна буква Н.

2. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) НЕКОТОРЫЙ — в неопределённом местоимении без ударения пишется приставка НЕ-.
2) ПОЛ-ЛИСТА — пишется через дефис, потому что после пол- стоит буква л.
3) НЕУДАЧНЫЙ — имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что слово не употребляется без НЕ.
4) НЕНАВИДЯЩИЙ — в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква Я.
5) СКОШЕННЫЙ (луг) — в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН.

3. Синтаксический анализ.
Замените словосочетание «школьный зал», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4. Синтаксический анализ.
Замените словосочетание «жизнь моря», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

5. Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.
1) Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки — Нюра и Рая Ивановы.
2) Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект.
3) В каждый дом ворвалось горе.
4) До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.
5) Впереди было ещё почти два года блокады...

6. Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.
1) Собака благоговейно смотрела на неё.
2) Та взяла — просто из вежливости, чтобы не обидеть, чтобы не спугнуть своего счастья, и уже уверенней побежала за женщиной. Так они и скрылись за углом.
3) Женщина скользнула взглядом по собаке и прошла мимо, но собака пошла за ней, сначала неуверенно, потом решительно и безоглядно.
4) Бездомная жизнь, без сомнения, была ей уже невмоготу, и она выбирала хозяина.
5) Бедная собака порывалась идти то за одним, то за другим, даже делала несколько шагов вслед, но тут же возвращалась.

7. Лексический анализ.
Замените книжное слово «питомцы» из предложения 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

 (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по
сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.
(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13) Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.

8.Лексический анализ.
В предложениях 12–16 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.

(12)Женщина случайно оглянулась, увидела собаку, сразу преданно завилявшую хвостом, но тут же пошла дальше. (13)Собака легла и положила голову на лапы. (14)Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала, не сводя с женщины глаз.(15)Женщина что-то сказала ей, и собака завиляла хвостом и почти на брюхе подползла к её ногам.
(16)Женщина достала из сумки булку, положила её перед собакой, но та не ела, глядела в глаза женщине: она понимала, что от неё хотят отделаться подачкой.
9.Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Лабиринты Заяцкого острова (1) настоящая загадка Соловецкого архипелага. Это невысокие сооружения (2) выложенные в виде спирали из мелких булыжников (3) и (4) имеющие один вход (5) и выход. Над загадкой острова учёные бьются с начала XX века (6) однако (7) единого мнения о происхождении этих лабиринтов до сих пор не существует. Тайна (8) завесу которой пока никто не может приподнять (9) манит к себе большое количество туристов.
10. Пунктуационный анализ. Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять тире.

Суздальский музей деревянного зодчества (1) настоящий городок (2) построенный без единого гвоздя. Из дерева здесь всё (3) ложки и лавки в избе и даже крытая лемехом церковная маковка. Мельницы (4) церковь (5) дома́ (6) амбары и бани (7) всё привезено сюда из разных сёл Владимирской области и поставлено на территории несохранившегося Дмитриевского монастыря. Автор проекта создания музея В.М. Анисимов писал (8) «Забыть свои корни можно и через три поколения. И потому ещё более дорогой нам становится историческая память»

Проверочный тест по русскому языку в формате ОГЭ 9 класс.
 Орфография. Синтаксис - словосочетание. Лексика. Средства выразительности языка. Пунктуация.
Вариант 2
1. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ВЗБУДОРАЖЕНЫ (известием) — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква З.
2) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (момент) — в причастии пишется -НН-.
3) МАКАТЬ (перо в чернильницу) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения корня.
4) (нет) ТУЧ — на конце существительного 3 склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ (состав) — Прилагательные, образованные на основе словосочетания, пишутся слитно.

2. Орфографический анализ.
 Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (находиться) ЗДЕСЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква З.
2) ВЕСЕННЕЕ (настроение) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.
3) ВЫСТИРАТЬ (бельё) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) УЛЫБАЮЩИЙСЯ (человек) — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
5) СУДОРЕМОНТНЫЙ (завод) — сложное существительное пишется слитно.

3. Синтаксический анализ.
Замените словосочетание «колосьев ржи», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

4. Синтаксический анализ.

Замените словосочетание «надрывно ревела», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5. Анализ средств выразительности.
Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.
1) Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться.
2) Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога.
3) Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь.
4) Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.
5) Наконец, не выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи.

6. Анализ средств выразительности.

Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.
1) Прославится сразу на весь лагерь!
2) Я живо представила, как они кричат, какие у них ехидные, злые глаза.
3) Бесхитростный радостный Герка преподнёс мне новость, как пирожное на блюдечке.
4) Понятно, что от ребят мы помощи не дождёмся — они будут всячески ей вредить.
5) И я поняла: надо справиться во что бы то ни стало.

7. Лексический анализ.
Найдите в тексте синоним к слову ДЕДУШКА (предложение 33). Напишите этот синоним.

(33)Дедушка Пешеходов, – уже в который раз спрашивают ребята, – а кто в первый день войны встретил немцев под Бугом?
– (34)Мои сыновья, Семён и Василий, – как бы впервые отвечает старик.
– (35)А кто в Сталинграде стоял до последнего дыхания?
– (36)Мои сыновья, Семён и Василий.
– (37)А кто грудью упал на вражескую амбразуру?
– (38)Мои сыновья…
(39)И тут, как бы желая задать старику задачу, кто-нибудь обязательно спрашивает:
– (40)Как же они до Берлина дошли, если грудью на амбразуру, а там пулемёт?
(41)Нет, не собьёшь старика!
– (42)Они поднялись с амбразуры и зашагали дальше, – невозмутимо отвечает он, и в его глазах, застеленных дымом, проступает такая непоколебимая уверенность, что никто из слушателей уже не решается усомниться в словах старого солдата.

8.Лексический анализ.

Найдите в тексте синоним к слову ПРОБУРЧАЛ (предложение 22). Напишите этот синоним.

(22)Мальчик недовольно поморщился и пробурчал:
– Никого я не жду.
– (23)Неправда, – не отступала девочка, – чего ради стоять на дожде, если никого не ждёшь.
– (24)Я ходил за хлебом, – ответил мальчик, – вот видишь… хлеб.
– (25)Пойдём, – уверенно сказала девочка. – (26)Что мокнуть.
(27)Ему ничего не оставалось, как пойти рядом с ней. (28)Ярко освещённый дом музыкального училища растворился в дожде.

9.Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Сжатая рожь(1) бурьян(2) молочай(3) дикая конопля — всё(4) побуревшее от зноя(5) рыжее(6) полумёртвое(7) теперь омытое росою(8) и обласканное солнцем(9) оживало…

10. Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Впереди еще долгие жаркие(1) знойные (2)и просто теплые приятные деньки(3) когда солнце просыпается рано(4) а заходит очень нескоро(5) давая вволю нагуляться(6) прежде чем (7)погрузиться в сумерки.

Ответы на контрольный тест по русскому языку в формате ОГЭ 9 класс.
 Орфография. Синтаксис - словосочетание. Лексика. Средства выразительности языка. Пунктуация.
Вариант 1

Вариант 2


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника
ко Дню народного единства
для старших групп.
«Как царь с царицей царство делили».
Цель:
Укреплять здоровье детей, поддерживать позитивное эмоциональное состояние во время двигательной деятельности.
Задачи:
Развивающие: развивать у детей координацию движений, выносливость, быстроту реакции, ловкость, внимание, быстроту мышления.
Воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи, внимание к другим детям, формировать уважительное отношение к государственным символам России.
Образовательные: обобщить знания детей о государственных символах России – флаге, гимне, гербе. Закрепить знания о «Дне народного единства».
Форма проведения:
спортивный праздник.
Место проведения:
спортивный зал детского сада.
Оборудование:
флаг России, слайды с изображением флага и герба России, карта с изображением сказочной страны,
 2шт. ограничителя, 2 шт. обруча, 2шт. мяча, 4шт ориентира-фишки, , 2 тоннеля, малые мячи - по 2шт. на ребенка.
Музыкальное сопровождение:
музыкальная игра «четыре шага», гимн Российской Федерации, спортивный марш, «Вместе весело шагать» слова М. Матусовского, музыка В. Шаинского.
Предварительная работа:
беседа о символике родного государства, разучивание стихов детьми.
Интеграция областей развития:
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое.

Ход спортивного досуга:

Дети входят в зал под музыку. Ребенок, идущий первым, держит в руках флаг России. Дети выполняют перестроения и встают у скамьи.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! 4 ноября вся Россия отмечает День Народного Единства. Он связан с подвигом наших предков, которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Это праздник взаимопомощи и единения. Ребята, как вы понимаете, что такое – единение? (Единение – это когда все люди вместе.) Не сразу Россия стала сильным государством, постепенно возрастало могущество страны. В суровых испытаниях и битвах закалялась воля, и крепло единство народа.
Показ слайда «Герб России».
Ребенок:
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
Ведущий:
Берегли родную землю русские люди, трудились во славу богатства Родины, защищали ее во все времена. Народ российский испокон веков славился силою, удалью, ловкостью молодецкой.
За горами, за морями,
Есть волшебная страна. (указывает на сказочную карту)
В ней много разных испытаний
И чудес она полна.
Правил там царь (пауза) (выходит царь)
И царица (пауза) (выходит царица).
Дружно жил в ней весь народ,
Но случилась неприятность…
О ней рассказ сейчас пойдет.
Царь (любуясь на карту страны): Хороша страна моя!
Царица: Почему ж это твоя? Ведь царица это я!
Царь: Ну и что, тут главный я!
Царица: Но страна это моя! (топает ногой)
Царь: Нет моя! (топает ногой)
Царица: Ну, раз так, то пополам.
Царь: Так и быть, но половину только я тебе отдам.
Ведущий: Раз раздор в семействе царском,
                   Так раздор во всей стране.
                   Войны встали под ружье.

Разминка «Вместе весело шагать»
Слова М. Матусовского, музыка В. Шаинского.
Царь: Что же делать? Как же быть?
Как нам войско поделить?
Как решить чье сильнее?
Царица: Знаю я!
Будут в царстве состязанья-
Спортивные соревнования.
Царь: Хорошо, согласен я,
Спорт рассудит всех друзья.
(Дети разбиваются на две команды).
Эстафета № 1 «Быстрые колесницы»
Команды выстраиваются в колонны по два (парами) за линией старта. Перед линией старта лежит обруч. На расстоянии 5м от линии старта стоит ограничитель. По сигналу первая пара одновременно запрыгивает в обруч, поднимают его до уровня пояса и, держа обруч двумя руками, бежит до ограничителя, обегает его и возвращается обратно. Кладут обруч на землю, одновременно выпрыгивают из него и становятся в конец колонны. Следующие пары по очереди выполняют это же задание. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
Эстафета № 2 «Тренируем ноги»
Команды выстраиваются в колонны по одному за линией старта. Мяч лежит перед линией старта. На расстоянии 5м от линии старта стоит ограничитель. По сигналу первые участники выполняют на двух ногах с зажатым между ногами мячом до ограничителя и обратно. Они передают мяч в руки следующему участнику эстафеты, а сами становятся в конец колонны. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
Эстафета № 3 «Скачки»
Перед линией старта «стоит лошадь».  Объезжают вокруг ограничителя и возвращаются по прямой к линии старта. У линии старта передают «лошадь»следующему наезднику.
Эстафета № 4 «Преодолей препятствие»
Эстафета № 5 «Перетяни канат»
Показ слайда «Флаг России»
Ведущий:
Белый цвет – берёзка.
Синий – неба цвет.
Красная полоска –
Солнечный рассвет.
Белый цвет означает мир и чистоту совести; Синий – небо, верность и правду; Красный – огонь и отвагу. Государственный флаг – важнейший символ государственной и национальной независимости. Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий, праздников, и в это время всегда звучит гимн Российской Федерации. Сегодня праздник нашего государства, давайте, и мы послушаем торжественный гимн нашей России!
Звучит «Гимн Российской Федерации»

«Дружба ладошек».
Дети образуют круг. Воспитатель предлагает поздороваться друг с другом с помощью ладоней, показывая, как это можно сделать.
Мы ладонь к ладони приложили
И всем дружбу свою предложили. (Соединяем руки.)
Весело и дружно будем играть,
Чтобы счастливыми стать! (Поднимают руки вверх)
Мы друг друга не обижаем.
Мы друг друга уважаем! (обнимают друг друга)
Царь: Что мы делим? Непонятно.
Царица: Даже как-то неприятно.
Вместе: сориться совсем не нужно
будем править вместе, дружно.
Вед: Сказка – ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок.
1 Ребенок:
Очень много слов на свете,
Как снежинок у зимы.
Но возьмем, к примеру,эти:
Слово «Я» и слово «Мы».
«Я» на свете одиноко,
В «Я» не очень много прока.
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.

2 Ребенок:
Слово «Мы» сильней, чем «Я».
Мы – семья, и мы – друзья.
Мы – народ, и мы – ЕДИНЫ.
Вместе мы непобедимы!

Царица:
Дружит с солнцем ветерок, а роса с травою.
Дружит с бабочкой цветок, дружим мы с тобою.
Царь:
Всё друзья напополам поделить мы рады.
Только сориться друзьям никогда не надо.
3 Ребенок:
Мы День Единства отмечаем,
России праздник молодой,
И всем и каждому желаем
Стране быть верным всей душой!
4 Ребенок:
От дружбы Родина сильней,
И солнце светит веселей.
Пусть краше будет вся страна.
Россия - Родина моя!
Ведущий: Молодцы ребята! А теперь наградим наших воинов за отвагу и ловкость вкусным призом. Для награждения командам занять свои места!


title: Презентация "Буква Г, звуки [г][г']" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок обучения грамоте
УМК  «Школа России»
1 класс

«Буква  Г, звуки [г][г']

Г г

 Землю пробуравил,Корешок оставил,Сам на свет явился,Шапочкой прикрылся.

     Красногрудый, чернокрылый,Любит зёрнышки клевать,С первым снегом на рябинеОн появится опять.

г
город

Буква гэ –
звук [г] –
согласный,
парный,
звонкий,
может быть твёрдым [г],
может быть  мягким [г ,]
герой
б
п
з

д
г
в
к

т
с

гуси
голуби
гнездо
гвоздики
груша
грабли
гриб
гусеница
гномы

ГР
Прочитайте слоги. Сколько слогов ГИ? Какой слог лишний?
гусь

Грач
галка
гриб
Прочитайте слова.
Какой предмет лишний?
10
дорога
е
х
а
л
а

п

о
м
а
ш
и
Н
а
Прочитайте слова и составьте предложение.
дорога
е
х
а
л
а

п

о
м
а
ш
и
н
а
		Галя и Гена набрали много грибов. В корзинке у Гали одни боровики. А у Гены поганки.

Молодцы!
Спасибо за урок!


title: Тест "Вид. Критерии вида" 9 класс

extracted_text:
ТЕСТ по теме «Вид. Критерии вида.»
При выяснении степени близости между организмами при их классификации наиболее надежным критерием будет сходство: а) во внутреннем строении организма б) в приспособленности к условиям внешней среды в) внешнего вида и образа жизни г) нуклеотидной последовательности аналогичных генов д) элементарного химического состава организмов е) в соотношении различных органических соединений
 Морфологический критерий основан на: а) внешнем сходстве и размерах б) одинаковой приспособленности в) сходстве внутреннего строения г) похожем поведении
Генетический критерий вида основан на сходстве: а) наследственной информации б) кариотипов в) генетических процессов г) коньюгации хромосом
 Эколого-географическим критерием вида считают: а) обитание в одинаковых условиях б) однотипное поведение в) сходный образ питания г) расположение на одной территории
Критерием вида называют: а) главный признак, позволяющий провести классификацию б) признак, который опровергает все предыдущие в) собрание признаков, обеспечивающих отличие г) максимальное количество используемых признаков
 Что правильно? а) волк и собака скрещиваются и дают потомство б) различия в брачных ритуалах препятствуют спариванию в) определение вида для современной науки задача легкая г) у всех животных самцы и самки по фенотипу различны
Видом называют совокупность особей, похожих по внешним признакам, обладающих физиологическим сходством, приспособленных жить на определенной территории, способных скрещиваться и давать потомство. Здесь пропущен критерий: а) эколого-географический б) физиолого-биохимический в) морфологический г) генетический   д) репродуктивный
Физиолого-биохимический критерий вида основан на сходстве: а) нуклеотидной последовательности хромосом б) пластического обмена в) энергетического обмена г) внутреннего строения
Репродуктивный критерий вида рассматривает: а) способность к спариванию б) возможность давать потомство в) сходство сроков размножения г) сходстве брачного ритуала
Какие критерии вида связаны особенно тесно? а) генетический  б) морфологический в) физиолого-биохимический г) репродуктивный д) эколого-географический
Ареал: а) реальные особенности популяции б) область распространения вида в) период изменения вида г) сфера влияния популяции
Способность впадать в спячку — критерий: а) генетический  б) морфологический в) физиолого-биохимический г) репродуктивный д) эколого-географический


title: Технологическая карта урока "Обращение. Знаки препинания при обращении" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
«Обращение. Знаки препинания при обращении.»
Аненкова Алла Александровна
Предмет – русский язык
4 класс. УМК «Школа России»
Тема: «Обращение. Знаки препинания при обращении».
Цель	урока: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (понятияо обращении,знаки препинания при обращении).
Задачи:
Образовательные:
– формироватьпредставление ообращении;
–находить обращение в предложении;
–ставить знаки препинания в предложения с обращением;
–составлять предложения с обращением;
–выразительно читать предложения с обращением.
Развивающие:
– развиваем речь (умение оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам);
–развитие мыслительных операций посредством наблюдений, сравнений, обобщений, конкретизаций, сознательного восприятия учебного материала, развитие зрительной и смысловой памяти, речи учащихся, потребности к самообразованию, способствовать развитию творческой деятельности учащихся, приобщение к информационно- поисковой деятельности, языковой интуиции
–развиваем умение планировать свою деятельность, соотносить выполненную работу на уроке с раннее составленным планом, оценивать результаты деятельности;
–развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Воспитательные:
воспитываем аккуратность;
формируем умение работать в группе, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения;
- воспитывать	познавательную	активность, любовь	к	родному	языку, любознательность, настойчивость	в достижении цели уверенность в себе, воспитание культуры общения.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: рабочие тетради, репродукции картин русских художников к сказкам А.С. Пушкина, рисунки детей по сказкам А.С. Пушкина, выставка произведений А.С. Пушкина,проектор, компьютер, раздаточный материал.

Структура и ход урока:


title: Тест "Местоимение, как показатель замены слов в записи" 3 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по русскому языку: "Местоимение, как показатель замены слов в записи»
Класс: 3
Основы работы с заданиями:
1. Выдели значение;
2. Отметь письменно
3. Варианты записи самостоятельно!
1. Определи сказуемое к каждому местоимению
А) Мы
Б)Они
В)Он
2. Выясни продолжение строчки
Ребята играли в __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) Можно ли данный глагол поставить в форме прошедшего времени?
Стоять
А) да
Б) нет
В) верно
Г) свой вариант
4. Дополни в записи замену
____________думали о том, как правильно написать сочинение
5. В позиции ВЕТРЕ_____ый сколько звуков н ?
6. Вечер – утро. Продолжи по аналогии
а) светлый
б) сильный
в) смелый
г) ребенок
7. Глагол- как показатель…..?

А) качества
Б) действия
В) порядка
Г) свое мнение

10. Вера в русском языке  это только имя? Поразмышляй
11. Выдели числительное из композиционного ряда: семь ,моя, говорит
Ключ:
По
1-б

2-а

3-г

4-нет

5-а

6-а

7-в

8-а

9-а

10- и

11-0
Способ выставления оценки обучающимся:

Отлично- 10-12 баллов

Хорошо -за верные 8-9 б

Удовлетворительно – 4-5 заданий


extracted_text:
Примеры зданий в форме головоломки
                                                 1 - 2 класс
Как число 10 можно записать пятью одинаковыми числами, соединив их знаками действий? (2+2+2+2+2=10)
Как записать число 10 четырьмя различными числами, соединив их знаками действий?(1+2+3+4=10)
Как число 5 можно записать тремя одинаковыми числами, соединив их знаками действий?(5+5-5=5)
 Как число 5 можно записать семью одинаковыми числами, соединив их знаками действий?(1+1+1+1+1+1-1=5)
Сколько одинаковых чисел надо сложить, чтобы получилось число 20? Запиши все случаи:
1+1+1+1+1….+1(20 единиц)
2+2+2+2+2….+2(10 двоек)
3.4+4+4+4+4
4.5+5+5+5
5.10+10
 На столе 6 стаканов. Из них три  пустые, а в трёх налита вода. Сделайте так, чтобы полные и пустые стаканы чередовались, если в руки можно брать только один стакан. (Ответ: взять стакан с водой, который стоит посередине, и перелить из него воду в пустой стакан, который среди пустых стаканов также находится посередине)

 К одному  числу прибавили другое число, получилось число, равное первому. Сколько прибавили? (0)
К одному числу прибавили другое число, получилось число, равное второму числу. К какому числу прибавили второе число? (0)
Из одного числа вычли другое, осталось столько, сколько вычли. Придумайте такие примеры. (Вычли половину уменьшаемого, 96-48=48
10.От донного числа отняли другое число, записанное двумя   одинаковыми цифрами, и получилось такое же число, какое отняли. Придумайте такие примеры. (Вычли половину уменьшаемого, которое записано двумя одинаковыми цифрами, 88-44=44, 66-33=33)
        3  класс
Некоторое трёхзначное число после зачеркивания одной цифры уменьшилось в 10 раз. Какую цифру и в каком месте зачеркнули? (Зачеркнули ноль в конце числа)
У какого двузначного числа число единиц больше числа десятков на 8? (Если число десятков равно 1, то число единиц равно 9, получаем 19.Другог такого числа нет).
Цифрами 0,1,2 запишите наибольшее и наименьшее трёхзначные числа. (210,102)
В числе 621 зачеркните одну цифру так, чтобы оставшееся число было наименьшим из возможных. Перестановку цифр производить нельзя.(6=21)
Назовите последнюю цифру произведения пяти чисел 1Х2Х3Х4Х5, не выполняя умножения. (0,т.к. при умножении 2Х5)
Сколькими нулями оканчивается произведение натуральных чисел от 1 до 10 включительно? (двумя нулями)
На какое число надо разделить разность наибольшего трёхзначного числа и наибольшего двузначного числа, чтобы получить однозначное число? (999-99):100=9
Запишите трёхзначное число, у которого каждая последующая цифра больше предыдущей в 2 раза. (Н-р:124,248.Тройка первой цифрой быть не может, т.к. в этом случае третья цифра должна выражаться двузначным числом, чего быть не может)
Запишите трёхзначное число, у которого каждая последующая цифра больше предыдущей в 3 раза (Н-р: 139)
Сколько различных трёхзначных чисел можно записать с помощью цифр 5 и 0; 0,1,2(Н-р: 500,505,550,555 и 120,210,201,102и т.д.)


title: Проектная работа "Чернобыль - зона отчуждения"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 с. Кевсала Ипатовского района Ставропольского края

Проектная работа

 «Чернобыль – зона отчуждения»

                                                  Выполнили  ученики  9 класса
                                                   Филилеев Роман Денисович
Аверьянов Никита  Андреевич

Кевсала, 2021 г.

Содержание
1.Введение. Актуальность темы…………………………………………….
2.Основная часть……………………………………………………………..
2.1. Характеристика АЭС………………………………………………..
2.2. Хронология событий
Причины аварии и расследование…………………………..
Последствия аварии………………………………………………….
Информирование и эвакуация населения…………………..
Ликвидация последствий аварии…………………………….
Здоровье людей………………………………………………….
Последствия для природы……………………………………..
Судьба станции………………………………………………………..
Чернобыль и Припять сегодня………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………….

Введение
Актуальность нашей работы:
На уроке ОБЖ  мы  встречали много новых слов значения, которых нам были не совсем понятны. Такими словами были: «Чернобыль», «Припять», «зона отчуждения», «АЭС», «эвакуация», «ликвидация», «саркофаг», «радиация». Мы, из любопытства поинтересовались у взрослых, значениями этих слов. Нас удивил и поразил тот факт, что нам рассказали взрослые. С этого момента мы стали искать информацию об этом страшном событии в жизни нашей планеты, узнали много нового, в результате наших усилий появилась эта работа.
Цель: изучить причины и последствия техногенной катастрофы, произошедшей на Чернобыльской АЭС.
Для достижения поставленной  цели нам  необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить литературные и электронные источники информации.
2. Систематизировать и обобщить найденный материал.
3.Сформулировать выводы.
4.Создать собственный продукт - презентацию по теме проекта.

Исследовательские методы:
1.Исследовательская работа с литературными источниками (поиск, систематизация, анализ и синтез полученной информации).
2.Просмотр и анализ видеоматериалов, интернет-ресуросов.

Основная часть.
Характеристика АЭС.

Чернобыльская АЭС расположена на Украине вблизи города Припять, в 18 километрах от города Чернобыль, в 16 километрах от границы с Белоруссией и в 110 километрах от Киева.  27 сентября 1977 года был включен первый энергоблок Чернобыльской АЭС. Второй энергоблок был сооружен и пущен в рекордно короткие сроки – всего за один год. В 1981 года начал работать 3 энергоблок Чернобыльской АЭС. С пуском нового 4 энергоблока мощность станции достигает 4 миллионов киловатт. В 1986 году должен был вступить в строй 5 энергоблок.
Хронология событий.
На 25 апреля 1986 года была запланирована остановка 4-го энергоблока Чернобыльской АЭС для очередного обслуживания. Было решено использовать эту возможность для проведения ряда испытаний.
В 1:23:04 начался эксперимент, но реактор стремился к увеличению мощности. В 1:23:40 оператор нажал кнопку аварийной защиты. Через несколько секунд тепловая мощность реактора скачком выросла до неизвестно большой величины (мощность зашкалила по всем измерительным приборам).
А в 1:23:50 26 апреля 1986 года на 4-м энергоблоке Чернобыльской АЭС произошел взрыв, который полностью разрушил реактор. Здание энергоблока частично обрушилось. В различных помещениях и на крыше начался пожар. Впоследствии остатки активной зоны расплавились. Смесь из расплавленного металла, песка, бетона и частичек топлива растеклась по подреакторным помещениям. Радиоактивные вещества были выброшены как в сам момент взрыва, так и в течение длительного времени после. Это объясняется тем, что после взрыва активная зона реактора была открыта, горел графит и радиоктивные вещества продолжали выделяться в атмосферу. Выбросы 26 апреля составили  380 млн кюри, что в 400 раз больше, чем радиационный выброс в Хиросиме. Однако сравнивать две этих трагедии не совсем корректно. В Хирасиме порядка 700 грамм урана стали источником излучения, тогда как в Чернобыле АЭС была рассчитана на 180 тонн радиоактивного топлива, а непосредственно реакция затронула по некоторым данным 2 тонны урана. Остановить активное извержение радиоактивных веществ из разрушенного реактора удалось лишь к концу мая 1986 года массовым облучением тысяч ликвидаторов.
Специалисты, изучающие аварию, выявили несколько причин, совокупность которых и привела к катастрофе: технические недоработки реактора, ошибки персонала, халатность заместителя руководителя главного инженера ЧАЭС Анатолия Дятлова, который отказывался верить в то, что взорвался реактор, так как на тот момент считалось, что это теоретически невозможно.
Последствия аварии.

3.1. Информирование и эвакуация населения.
Впервые дни после аварии было эвакуировано население 10-километровой зоны. В последующие дни было эвакуировано население других населённых пунктов 30-километровой зоны. Ни 26, ни 27 апреля жителей не предупредили о существующей опасности и не дали никаких рекомендаций о том, как следует себя вести, чтобы уменьшить влияние радиоактивного загрязнения.
Первое официальное сообщение было сделано по телевидению лишь 28 апреля, но и оно содержало очень мало информации о том, что произошло.
3.2. Ликвидация последствий аварии.
Для ликвидации последствий аварии была создана правительственная комиссия. В 30-километровую зону вокруг ЧАЭС стали прибывать специалисты, командированные, а также воинские части. Их всех позднее стали называть “ликвидаторами”.
Ликвидаторы работали в опасной зоне посменно: те, кто набрал максимально допустимую дозу радиации, уезжали, а на их место приезжали другие. Основная часть работ была выполнена в 1986—1987 годах, в них приняли участие примерно 240 000 человек. Общее количество ликвидаторов (включая последующие годы) составило около 600 000.
Затем начались работы по очистке территории и захоронению разрушенного реактора. Вокруг 4-го блока был построен бетонный саркофаг. Так как было принято решение о запуске 1-го, 2-го и 3-го блоков станции, радиоактивные обломки, разбросанные по территории АЭС и на крыше машинного зала были убраны внутрь саркофага или забетонированы. Строительство саркофага было завершено в ноябре 1986 года. В помещениях первых трёх энергоблоков проводилась дезактивация.
В опасной зоне работало много техники, которая впоследствии была брошена или “захоронена” на кладбище.
За прошедшие годы среди российских ликвидаторов с дозами облучения выше 100 мЗв (это около 60 тыс. человек) несколько десятков смертей могли быть связаны с облучением. Всего за 20 лет в этой группе от всех причин, не связанных с радиацией, умерло примерно 5 тысяч ликвидаторов. В ликвидации последствий Чернобыльской аварии принимал участие житель с. Кевсалы Ересько Николай Николаевич.
3.1.Экологические последствия аварии на Чернобыльской АЭС
От прямых последствий взрыва на ЧАЭС от радиации погибло около 50 человек. Еще 2 человека погибли непосредственно в момент взрыва от механических повреждений. Также есть данные, что до 2004 года от возможных последствий облучения погибло еще 4 тысячи человек.
После взрыва ветер разнес радиоактивную пыль не только по территории СССР, но и Европы и Америки.  Научные сотрудники одной из арктических баз рассказывали, что узнали об аварии спустя день, потому что начал зашкаливать штатный дозиметр. Информации о взрыве в СМИ тогда еще не было.
Сейчас вокруг ЧАЭС действует тридцатикилометровая зона отчуждения. Непосредственно после катастрофы погибли многие животные, которые взаимодействовали с сильно облученными предметами, например, обломками четвертого энергоблока, которые разлетелись на несколько километров от места взрыва, с радиоактивной пылью и т.д. Также от радиации пострадал лесной массив вблизи ЧАЭС. Он получил название «Рыжий лес», поскольку под воздействием радиации хвоя изменила свой цвет на ржавый в течение 30 минут после аварии. Площадь леса составляет 202 квадратных километра. После аварии во время дезактивации пораженные деревья вырывали бульдозерами и хоронили, но и сейчас на некоторых участках отмечается сильно повышенный радиационный фон.
Однако сегодня, 35 лет спустя после аварии, покинутая людьми зона отчуждения превратилась в настоящий заповедник. Там живут медведи и бизоны, водятся волки и рыси, дикие кабаны и лошади Пржевальского - и многие другие животные, не считая пары сотен видов птиц.
В 2014 году ученые установили в зоне отчуждения 42 видеокамеры, реагирующие на движение, и начали перепись лесных обитателей. Исследователи с удивлением обнаружили, что сохраняющийся в Рыжем лесу высокий уровень радиации практически не оказывает негативного эффекта на дикую природу Чернобыля.
Конечно, некоторые отклонения все же есть. Например, среди птиц нередко встречаются альбиносы, продолжительность жизни насекомых в "мертвом лесу" короче, чем за его пределами, а грызуны дают значительно меньшее потомство.
По словам ученых, животные оказались куда более устойчивы к радиации, чем ожидалось, и смогли быстро адаптироваться к сильному излучению. Не последнюю роль тут, конечно, сыграло и полное отсутствие на этой территории людей.
Уровень радиации вокруг Чернобыльской АЭС сейчас значительно ниже, чем сразу же после аварии - впрочем, для человека там все равно слишком опасно. Ближайший к месту катастрофы город Припять объявлен непригодным для жизни на ближайшие 24 тысячи лет.
Впрочем, последствия катастрофы до сих пор ощущаются и за пределами зоны поражения. Например, прошлогоднее исследование показало, что коровы в Ровенской области по-прежнему дают молоко, содержание в котором радиоактивного цезия-137 превышает предельно допустимую в 3,5 раза.

Что сейчас происходит на станции?
В настоящее время станция не работает, как производитель электроэнергии и окончательно остановлена в 2000 году, находится в режиме вывода из эксплуатации, что подразумевает выполнение большого количества работ на ней в течение нескольких десятилетий.
В 2017 году завершен  процесс накрытия четвертого энергоблока Чернобыльской АЭС новой защитной аркой. Она понадобилась в связи с изношенностью старого саркофага, который был построен сразу после аварии на станции в 1986 году.
На территории Чернобыльской АЭС сегодня продолжается строительство сухого хранилища для отработанного ядерного топлива.
Когда произойдет окончательный вывод ЧАЭС из эксплуатации?
Окончательный вывод из эксплуатации может продлиться до 2065 года. До 2022 года предполагается окончательно закрывать и консервировать реакторы и наиболее «грязное» оборудование, после чего в течение более 20 лет (до 2045 года), когда произойдет природный полураспад радионуклидов, начнется консервация, демонтаж и переработка остального оборудования и конструкций.

Заключение.
Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная цель данного проекта была достигнута.
Взрыв на четвертом энергоблоке Чернобыльской атомной электростанции стал одним из крупнейших техногенных катастроф  XX, которая сильно ударила по репутации атомной энергетики. После катастрофы в течение 16 лет в странах Европы и Северной Америки не построили ни одной атомной электростанции, в России было заморожено строительство 10 АЭС.
И хотя оценки происходящего под Чернобылем сильно разнятся по степени оптимизма, ученые согласны в одном. Три десятилетия - слишком короткий срок для атомной аварии. И истинные масштабы чернобыльской трагедии нам еще только предстоит оценить.

Каждый день отдаляет человечество от этих грустных событий. Все меньше с каждым годом на Украине, в России и в Беларуси остается тех, кто устранял последствия техногенной катастрофы. Забыть об этом событии нельзя. Молодое поколение должно извлечь уроки из ошибок, которые допустили люди, и уберечь своих детей, себя, потомков от подобных бед.

Список литературы.
Чернобыль. 20 лет спустя. Преступление без наказания. А. Ярошинская. — М.: Время, 2006.
 Дятлов А. С. Чернобыль. Как это было.
А. В. Полюх. «Тайны Чернобыля».
 Б. И. Горбачев. Чернобыльская авария (причины, хроника событий, выводы). 2002г.
ГСП Чернобыльская АЭС (официальный сайт) — Закрытие ЧАЭС.
Колокол Чернобыля. Документальный фильм 1987 года
Фильм Chernobyl Nuclear Disaster — Surviving Disaster (BBC Documentary series) (часть 1, часть 2, часть 3, часть 4, часть 5, часть 6)
Земля отчуждения. Чернобыль и его окрестности. 28 лет после аварии.


extracted_text:
Тест по истории мировой художественной культуры 11 класс

1. К какому течению относится творчество  Ромена Роллана:
Романтизм;
Реализм;
Постимпрессионизм;
Возрождение.

2. В каком виде искусства проявили себя следующие представители
художественной культуры: (соедините стрелками)
Р.Л. Стивенсон                              1. Литература
А. Шенберг                                    2. Изобразительное искусство
Винсент ван  Гог                           3. Музыка

3.Какие направления изобразительного искусства появились на рубеже 19-20 веков:
Постимпрессионизм
Фовизм
Импрессионизм
Реализм

4. Какой рассказ принадлежат перу Конан-Дойла:
«Жан Кристоф»
«Затерянный мир»
«Романсы без слов»

5.К какому стилю относится творчество художника Сальвадора Дали:
Модерн
Сюрреализм
Готика
Абстракционизм

6.Картина Пабло Пикассо:
«Герника»
«Красная комната»
«Танец»

7.К какому жанру изобразительного искусства относится творчество А. Матисса:
Реализм
Фовизм
Постимпрессионизм
Кубизм

8.  Видение действительности сквозь призму геометрических фигур:
Реализм
Кубизм
Символизма
Романтизма

9.  Найдите соответствия:
Поль Верлен              художник-фовист
Поль Сезанн               драматург-реалист
Анри Матисс              поэт-символист
Бернард Шоу             художник-постимпрессионист
Что означает понятие «импрессионизм» в переводе с французского impression ?
А) восторг
Б) впечатление
В) восхищение
Одна из особенностей живописного языка импрессионистов:
А) изображение исторических событий;
Б) фронтальность композиции;
В) техника пастели.
Кто был во главе «Товарищества передвижных художественных  выставок?
А) В.Г.Перов
Б) Н.А.Ярошенко
В) И.Н. Крамской
Г) И.И.Шишкин
Кто является художником картины «Бурлаки на Волге»?
А) В.Д.Полевой
Б) В.Н.Суриков
В) Н.А.Ярошенко
Г) И.Е.Репин
Соотнеси картины и их авторов:
А) «Крестный ход в Курской губернии»                1) И.И.Шишкин
Б) «Кочегар»                                                2) И.И.Левитан
В)  «Мина Моисеев»                                3) Н.А.Ярошенко
Г) «Лесные дали»                                        4) И.Н.Крамской
Д) «Владимирка»                                        5) И.Е.Репин
К какому жанру относится картина И.Е.Репина «Иван Грозный и сын его Иван»?
А) исторический жанр
Б) изображение народа
В) портрет
Г) мифический жанр
Кто автор картины «Проводы покойника»?
А) Н.А.Ярошенко
Б) В.Г.Перов
В) И.Н.Крамской
Г) И.Е.Репин
Кого называли «певцом русского леса»?
А)И.И.Шишкина
Б) Н.А.Ярошенко
В) В.В.Верещагин
Г) В.М.Васнецов
Какая тема была самая главная в творчестве И.Е.Репина?
А) портрет
Б) изображение народа
В) историческая тема
Г) мифологическая тема
Отметьте работы И.Е.Репина:
А) портрет Л.Н.Толстого
Б) «Меньшиков в Берёзове»
В) «Боярыня Морозова»
Г) портрет М.П.Мусорского.

К композиторам «Могучей кучки» относится:
А) А.Г.Бородин
Б) П.И.Чайковский
В) М.И.Глинка
Соотнесите автора и название произведения:
А) М.А.Балакирев                        1) Ночь на Лысой горе
Б) А.П.Бородин                        2) Король лир
В) М.П.Мусоргской                        3) Князь Игорь
Г) Н.А.Римский – Корсоков        4) Борис Годунов
Кто автор сюиты «Картина с выставки»?
А) М.П.Мусоргской
Б) П.И.Чайковский
В) Н.А.Римский – Корсаков
7. Кто эти люди? Укажите, по какому принципу составлен ряд:
д) Вахтангов; Щепкин; Немирович – Данченко; Качалов; Станиславский;
е) Балакирев; Мусоргский; Римский - Корсаков; Кюи; Бородин;
ж) Репин; Ге; Шишкин; Крамской; Серов; Саврасов; Перов;
г) И.И. Шишкин; И, И, Левитан; К. П. Брюллов; А.К. Саврасов; А. и. Куинджи.
Что эмоционально передает музыка романтизма?
а) богатство внутреннего мира человека,
б) глубочайшую сущность мироздания,
в) новое направление в музыке,
г)
романтические идеалы музыкального жанра.
В основу этого стиля положена идея двойственности мира: мира реального и мира мечтаний и грёз, фантазий и видений?
А) модернизм
Б) конструктивизм
В) символизм
Г) кубизм
Автор картин «Царевна лебедь», «Шестикрылый Серафим», «Демон сидящий»…
А) Чюрлёнис
Б) Борисов-Мусатов
В) Врубель
Г) Васнецов
В переводе с латинского этот стиль в искусстве 20 века означает «новое искусство»?
А) фовизм
Б) модернизм
В) символизм
Г) классицизм
Один из представителей художественного объединения художников – графиков под названием «Мир искусства», автор картины «Версаль. Прогулка короля» - это…
А) Сомов
Б) Бенуа
В) Рерих
Г) Головин
5. Какие предметы интерьера принесли мировую известность американскому художнику Луису Тиффани, благодаря игре цвета и света?
А) вазы
Б) стулья
В) витражи
Г) абажуры для лампы
. Главным составляющим творчества этого художника стали цвет и геометрические фигуры…
А) Павел Филонов
Б) Казимир Малевич
В) Василий Кандинский
Г) Сальвадор Дали


title: Тест на отработку лексики ОГЭ

extracted_text:
Тест на отработку лексики ОГЭ
Выберите правильную лексическую форму:
Sergey Soloviev is a famous Russian _________. (history/historical/prehistoric)
There is a huge ________ between winter and summer holidays. (different/differ/indifference)
Scientists have carried out a thorough _________ of this area. (explorer/explore/exploration)
He received first place for his project. This is his great _________. (achieve/achievement/achievness)
________ problems can be solved by bringing all countries together. (globe/globally/global)
Mom is making a very _________ cake for my birthday. (tasteless/tasty/taste)
This ________ deed will be remembered by everyone. (hero/heroic/heroical)
The teacher issued a serious _______ for the behavior in the lesson. (warned/warning/warn)
This is our first trip and it's very ________. (excite/exciting/excited)
Her new outfit seems _______ to me. (attract/attractive/attraction)
On Halloween, people tell __________ stories to each other. (scary/scared/scare)
Don't do me a _______! (favorite/favour/favours)
________ needs to improve every year. (educated/educate/education)
The chef offers a ________ of food for our wedding. (vary/various/variety)
She is ___________ satisfied with the work in the last show. (complete/completed/completely)