title: Дисграфия, исправление ошибок при письме

extracted_text:
дисграфия
исправление ошибок при письме
Шишова Валентина Васильевна,
учитель-логопед МБОУ «СОШ № 4»
г. Меленки
ДИСГРАФИЯ – нарушения, при которых имеют место трудности в овладении письменной речью, проявляющиеся в наличии стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.
В тетради вашего ребенка творится невообразимое: куда-то пропадают или меняются местами буквы, а иногда и слоги; вместо одних букв появляются другие и т.п. Вам кажется, что это от невнимательности. Сидите с ним за уроками, заставляете переписывать по нескольку раз, но все напрасно.
Нарушение письма – что это?
Об этих проблемах, о том, что случилось с ребенком, как с этим справиться, и пойдет сегодня речь.
Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют четыре анализатора:
речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука);
зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву);
двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).
Как получается «письмо»
В чем причины нарушения письма?
1. Неправильное звукопроизношение (фонетические нарушения). При данных нарушениях ребенок очень часто пишет так, как говорит.
2. Фонематические нарушения, сложности звуко-буквенного анализа. Звуки речи ребенок слышит по-своему. Возможно, он будет путать звуки, близкие по звучанию: глухой-звонкий. При плохом различении твердых и мягких звуков может написать МАЧ (мяч), КОНКИ (коньки).
3. Лексико-грамматические нарушения. Это нарушения слоговой структуры.
В чем причины нарушения письма?
Имеет значение наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность определенных  мозговых структур, их качественная незрелость.
В группу риска входят дети, имеющие недостаточно четкую артикуляцию.
К нарушениям письменной речи может привести низкий уровень психологической готовности к школьному обучению.
Вас должно насторожить, если:
у вашего ребенка были сложности при рождении и в первый год жизни;
ребенок левша;
он – переученный правша;
ребенку ставили общее недоразвитие речи, по речевым показателям он посещал логопедическую группу;
имеет соматическая ослабленность (часто болеет);
он слишком рано пошел в школу;
выявлена недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа;
вы заметили проблемы с мелкой моторикой ребенка (неловкие пальчики);
в семье говорят на двух языках;
ребенок имеет вялую артикуляцию, то есть нечеткое произношение;
он заторможен или у него, наоборот, повышенная активность;
у него есть проблемы с вниманием, памятью.
Обратите внимание на ошибки:
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д, п-т, Е-З, а-о, л-м, и-у, д-у, т-ш, ш-щ, х-ж, в-д, и-ш, и-п.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Ребенок пишет то же, что и говорит.
3. Смешение фонем. Смешиваются гласные о-у, е-ю; согласные р-л, й-ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ.
4. Когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, это при недостаточной сформированности фонетической стороны речи и фонематического восприятия может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописанные слова.
5. Ошибки застревания (персеверации): За зомом росла мамина, предвосхищения, упреждения (антиципации): Дод небом лолубым.
Обратите внимание на ошибки:
6. Неумение ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить, въезет, Луба.
7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок.
8. Дети с нарушением письма могут не держать строчку, игнорировать точку в конце предложения, заглавную букву.
Психологическое обследование
Помните, что проведя обследование и по предложенной схеме, и более подробное, вы делаете предварительное заключение. Если результаты вас настораживают, если вам кажется,
что проблем слишком много и вы не можете в них разобраться – ищите по возможности помощи у специалистов. Они продублируют обследование другими методами и сделают окончательный вывод.
Во время обследования все ответы ребенка вы должны фиксировать.
Психологическое обследование
Формирование латеральности, т.е. определить ведущие рука, нога, глаз, ухо.
переплести пальцы – посмотрите, большой палец какой руки будет сверху;
«поза Наполеона» - у левшей кисть левой руки на правом предплечье;
попрыгать на одной ноге – прыгает на ведущей;
ударить ногой по мячу;
посмотреть в калейдоскоп или подзорную трубу;
приложить к уху часы (если используются предметы, они должны лежать перед ребенком строго посередине);
проверьте, как ребенок определяет схему своего тела (поднять правую руку, дотронуться левой рукой до правого уха и т.д.)

Психологическое обследование
Развитие пространственных и временных представлений. Память.
Используя таблицу «Колобок и кубик» проанализируйте правильное употребление предлогов и слов, которые обозначают пространственные отношения.
Проверьте усвоение ребенком таких временных понятий, как ВРЕМЕНА ГОДА, МЕСЯЦЫ, ДНИ НЕДЕЛИ, ВРЕМЯ СУТОК, а также ДОЛЬШЕ, КОРОЧЕ, БЫСТРЕЕ, МЕДЛЕННЕЕ, используя разные варианты вопросов: Что короче: день или месяц?
Проверьте память. С паузой в 4 секунды называете ребенку 10 слов. Он должен повторить их в том же порядке.
Предварительное заключение
Итак…
Вы познакомились с формами нарушений письменной речи, узнали причины появления этих нарушений.
Зная основные проявления нарушений письма и чтения, можно уже понять – есть ли у вас основания для тревоги.
Вы знакомы со схемой обследования ребенка, с помощью которого сможете выявить и проанализировать существующие проблемы.
На основании результатов обследования сделали предварительное заключение.
После заключения вы составляете для ребенка коррекционную программу, которая учитывала бы все его индивидуальные особенности и включала бы все проблемные стороны обучения.
Помните, что при нарушениях письменной речи нет проблемы только русского языка. Как правило, затронуты все стороны развития ребенка. Поэтому  работать необходимо по всем направлениям. Основной упор делайте на коррекцию выявленных проблем, но включаете в занятия упражнения на развитие всех остальных процессов.
Намечая программу действий, вы должны учитывать форму нарушения, степень тяжести, возраст ребенка, его индивидуальные особенности деятельности.
Во время работы опирайтесь на то, что у него получается хорошо.
КАК ЗАНИМАТЬСЯ
ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ
ДИСГРАФИИ
1. При оптической дисграфии работа с таблицами носит частичный и вспомогательный характер. С их помощь. Учим письму с проговариванием.
2. Проводим анализ смешиваемых букв с использованием мнемонических приемов.
Оптическая дисграфия
Оптическая дисграфия
3. Упражнения на уровне графемы используя таблицу 15
4. Писать под диктовку различные слоги с усиленной артикуляцией.
5. Используя таблицу слов-паронимов, дать все слова с конфликтными звуками для прочитывания и прописывания.
6. Вставьте пропущенные буквы в письменном тексте.
7. На карточках письменные буквы. Нужно вспомнить и написать слова с этими буквами.
8. Диктуем слово из таблицы слов-паронимов. Два варианта заданий: 1) вспомнить букву-пароним для первой буквы, записать слово с этой буквой БОЧКА-ПАРТА; 2) заменяем только первую букву на букву-пароним БОЧКА-ПОЧКА.
9. Диктуем для записи слова, имеющие по две буквы-паронима: ДОБЫЧА
10. Составляем предложения, в которые входят слова-паронимы.
Артикуляторно-акустическая дисграфия
При этой форме нарушения письма ребенок как говорит, так и пишет. При такой форме дисграфии одновременно с проговариванием должна вестись работа по развитию фонематического восприятия.
Порядок работы

Постановка и автоматизация отсутствующих или искаженных звуков.
Дифференциация этих звуков в слогах и словах-паронимах.
Различные формы диктантов с использованием таблиц слов-паронимов.
После исправления звукопроизношения продолжаем работу по методике акустической дисграфии.
акустическая дисграфия
В этом случае в устной речи ребенок все звуки произносит правильно, а на письме многие буквы, соответствующие фонетически близким звукам, заменяются.
На практике чаще всего встречается смешанная форма дисграфии. При такой форме методика работа как и при акустической, но добавляются упражнения для коррекции ошибок, соответствующих каким-то другим формам.
1. Закрепить знания из раздела фонетики. Уточнить точность сформированных понятий по темам:
гласные – согласные звуки;
твердые – мягкие согласные;
звонкие – глухие согласные;
понятие звука и буквы.
акустическая дисграфия
2. Развиваем лексическую память, используя различные виды диктантов.
Во время проведения диктанта необходимо соблюдать правила:

Если вы занимаетесь с группой, во время диктанта не ходите между рядами, не стойте над ребенком;
Инструкцию даете до прочтения фразы, но не после;
До проведения диктанта некоторое время ребенок выполняет тренировочные упражнения на развитие воображения;
Инструкция: я тебе скажу фразу, ты её в уме «нарисуй», потом я читаю снова – ты произнеси фразу про себя, махну рукой – пиши; все вопросы не во время письма;
В работе с дошкольником можно проводить такие же диктанты, только дети не пишут, а произносят;
Школьнику каждую фразу повторяете 2 раза, дошкольнику – один.
3. Обучение письму с проговариванием.
акустическая дисграфия
4. Вот некоторые приемы, которые без применения грамматических правил могут помочь избежать ошибок.
Если ребенок часто делает ошибки в написании ЖИ-ШИ, при обучении проговариванию задержитесь на всех слогах, где есть гласные Ы и И. Просим ребенка при проговаривании этих слогов рот «растягивать до ушей».
При написании заглавной буквы произносим ее тише, чтобы хватило дыхания, так как писать ее дольше.
Если у ребенка неправильное речевое дыхание, поработайте над этим. При проговаривании длинных слов иногда можно и прерваться для вздоха на одной букве (например, заглавные Ж или Ш), затем продолжать писать.
У письма с проговариванием есть общие принципы и правила, но в целом подход должен быть индивидуален.
акустическая дисграфия
5. Далее вам представлены различные упражнения и задания, которые можно использовать в работе.
Даем ребенку карточку с одной буквой и много картинок. Надо отобрать картинки с этой буквой.
Перед ребенком разложены карточки с буквами. Показываем картинку и просим показать ту букву, с которой начинается название картинки.
По двум картинкам, в названиях которых есть звуки-паронимы, дети должны найти эти буквы и назвать их или написать.
Картинный диктант. Показываем картинки, в названиях которых есть звуки-паронимы. Ребенок находит их и записывает.
Диктуем слова. Ребенок находит звук, у которого есть звук-пароним, и пишет соответствующую букву: ДОМ, Д-Т.
Графические диктанты. Из слов и предложений во время диктанта ребенок выделяет и записывает только заданные звуки.
акустическая дисграфия
6. У многих опытных учителей есть в запасе секреты, не имеющие ничего общего с грамматическими правилами, но во многом облегчающие усвоение некоторых тем. Приводим здесь несколько таких приемов.
Падежные окончания.
Есть три слова, которые всегда при тебе: РУКА, ПЛЕЧО, ГРУДЬ. Допустим, ты пишешь предложение «Мы едем на машине» и не знаешь, какую букву написать в конце слова МАШИНА. Как ты думаешь, к какому слову из трех «твоих» подходит МАШИНА?
Она, моя – к слову РУКА. Смело подставляй в предложение вместо слова МАШИНА слово РУКА. Получается «Я еду на «РУКЕ». Явно слышится в конце слова «Е», значит и в слове «МАШИНЕ» пишешь «Е».
То же самое и с другими словами.
акустическая дисграфия
Мягкий и твердый знаки.
Стоя или сидя сгибаете перед собой ведущую руку в локте под прямым углом и просите ребенка сделать так же. Теперь попросите ребенка представить, что он едет на велосипеде. Утрированно произносите слово, одновременно двигая рукой:
ПОЛЯ – рука движется по прямой, плавно.
ПОЛЬКА – делаем акцент при произнесении мягкого знака, рукой производим ныряющее движение, «словно в ямку въехал».
ПОЛЬЮ – то же самое, что и в слове ПОЛЬКА.
При проработке твердого знака можно делать те же упражнения, только делая рукой не ныряющее движение, а «горочку».
акустическая дисграфия
Предлоги и приставки.
Объясняете ребенку, что есть слова, которые можно нарисовать – ДОМ, КОШКА, ДЕРЕВО и т.д. – это слова-предметы. Есть слова, которые нельзя нарисовать – ЕХАЛ, ЕСТ, ИДЕТ и т.д. – это слова-действия.
Тренировка с применением мяча: вы кидаете мяч и называете слово, ребенок, кидая мяч вам обратно, говорит ответ.
1) Даете слово без предлогов, отвечает – можно нарисовать или нет;
2) Предлагаете слово-предмет с предлогом, ответ – раздельно пишем или слитно;
3) Приставочные глаголы – начните с простых и понятных, не давайте такие слова, как МОРОЗ, РАДОСТЬ и т.д.; ответ тот же;
4) Даете существительные и глаголы по очереди; ответ тот же.
Как сделать занятие нескучным
Предложите ребенку «путешествие». Сюжеты и маршруты этих путешествий могут быть разнообразны. Все зависит от вашей фантазии. Вот один из примеров:
Принципы работы с таблицами
1. Не начинайте работу без детального предварительного обследования ребенка.
2. Если у ребенка имеются неправильно произносимые звуки, вначале исправьте их. Иначе использовать эти звуки в письме с проговариванием нельзя!
3. Обязательно учитывайте особенности психосоматического состояния ребенка.
4. Определите форму нарушения. Редко наблюдается чистая форма дисграфии. Как правило, это или акустическая дисграфия, или смешанная форма.
5. Четко определите, кто из взрослых будет заниматься с ребенком, чтобы учитывать особенности межличностных отношений.
6. Необходимо соблюдать системность и последовательность в работе с таблицами.
Принципы работы с таблицами
7. Не завершив работу по одной таблице, нельзя переходить к другой.
8. По возможности старайтесь объяснить ребенку необходимость каких-то действий, заданий в доступной ему форме.
9. При чтении всех таблиц начиная с первого занятия одним из основных требований должно быть четкое, даже утрированное артикулирование звуков при произношении.
11. Работу над темпом письма начинаем не сразу, а на более поздних этапах обучения письму с проговариванием.
10. Кроме того, как только начинаем учить письму с проговариванием, все домашнее письмо желательно выполнять именно так.
12. Ни в коем случае не торопите события. Только после усвоенного материала можно двигаться дальше.
Принципы работы с таблицами
13. помните, что ваша задача не проверка знаний ребенка, а помощь ему. Если он не может ответить на какой-то вопрос, помогите ему, но не подсказкой. Подведите его к верному ответу.
14. Работа с таблицами должна сопровождаться кинезиологической гимнастикой и необходимыми упражнениями на развитие познавательных процессов.
15. Занятия желательно проводить 3-4 раза в неделю, ежедневно по 30-40 минут, а в каникулярное время – 2 раза в день по 20-30 минут.
16. Занятия должны иметь много игровых, двигательных моментов и не дублировать школьные.
17. Одни день в неделю должен быть выходной.
18. Желательно работать в тесном контакте со школьным учителем.
ТАБЛИЦЫ
ТАБЛИЦА 1
В этих таблицах представлены только те звуки, которые можно произносить длительно, интонированно, «петь».
ТАБЛИЦА 2
В этой таблице представлены неинториванные звуки. Их мы произносим четко, отрывисто, с утрированным артикулированием, как будто «шарик лопнул».
ТАБЛИЦА 3
Это смешанная таблица. В ней буквы как из 1-й таблицы, так и из 2-й. На базе этой таблицы закрепляется навык письма с проговариванием отдельных букв.
(контрольная)
ТАБЛИЦА 4
В этой таблице представлены закрытые слоги. Но это не просто слоги, а последние буквы самых разнообразных слов. Отработка написания этих слогов с утрированным проговариванием является одним из элементов коррекционной работы.
ТАБЛИЦА 5
Эта таблица имеет два варианта: сама таблица и её «дикарский вариант». Для чего это нужно? Наша задача сделать занятия максимально интересными. Начиная заниматься, ребенок должен знать – обязательно будет что-то необычное, интересное, то чего он еще не делал. Здесь вам предлагается один из вариантов.
ТАБЛИЦА 6
Эта таблица, как и третья, является контрольной. Здесь вы можете использовать любые формы работы. Основным условием является утрированное чтение с проговариванием.
ТАБЛИЦА 7
Эта таблица вызывает наибольшие затруднения. Происходит это потому, что употребление мягкого знака на письме дает больше всего ошибок у детей с нарушением письма.
ТАБЛИЦА 8, 9
Эти таблицы служат для отработки навыка утрированного чтения с проговариванием.
ТАБЛИЦА 8, 9
Эти таблицы служат для отработки навыка утрированного чтения с проговариванием.
ТАБЛИЦА 10
Это контрольная таблица. Если до сих пор ребенок справлялся со всеми заданиями успешно, вы можете долго на этой таблице не задерживаться. Выберите самые сложные слова и продиктуйте их. Затем – списывание (15-20 слов)
ТАБЛИЦА 11
Из таблицы слогов эта самая сложная. Не все представленные слоги являются частью каких-то слов, тем интереснее устроить соревнование – кто найдет больше слов, добавляя буквы к слогам.
ТАБЛИЦА 12, 13
Работа по этим таблицам рассчитана долгое время.
Существительные расположены по мере усложнения. Работу проводим в двух формах:
Чтение и письмо.
Лексико-грамматические изменения слов.
ТАБЛИЦА 12, 13
Как запоминать трудные слова? Попробуйте вместе с ребенком взглянуть на слово с другой стороны.
ГОРИЗОНТ
Подарили индейцу ЗОНТ.
Зачем он нужен?
Чтобы прятаться от дождя.
Как! Дождь – это вода, жизнь!
Схватил индеец факел, поджег зонт и закричал: оГО-ГО, ГОРИ ЗОНТ… ГОРИЗОНТ.
КОЛЛЕКЦИЯ
Один ученик совсем не хотел учиться и не слушал взрослых. Тогда отец решил с ним поговорить. Привязал его к КОЛышку, чтобы он не убежал, и прочитал целую ЛЕКЦИЮ. КОЛЛЕКЦИЯ.
ТАБЛИЦА 14
В этой таблице 168 глаголов – почти все глаголы, встречающиеся в учебниках русского языка начального и среднего школьного звена.
Так же как и в таблице существительных, работа имеет две формы.
ТАБЛИЦА 15
Эту таблицу можно использовать при любых формах дисграфии, когда ребенок плохо усваивает образ буквы. Но особенно она нужна при оптической форме.
Повесьте лист на видном месте у рабочего стола ребенка.
Колобок и кубики
Колобок и кубики
Колобок и кубики
ТАБЛИЦА слов-паронимов
Таблицы слов-паронимов можно использовать в работе при любых формах нарушений письма и чтения.
Суп - зуб
Сахар - Захар
Сено – цена
Матрос - матрац
Цокать – токать
Цепкий - терпкий
Тушить – тужить
Собор - забор
Пожнешь, жалишь
Басня – башня
Масса – Маша
Коза - кожа
ТАБЛИЦА слов-паронимов
Таблицы слов-паронимов можно использовать в работе при любых формах нарушений письма и чтения.
Молодец – молодчина
кузнец - кузнечик
Чашка - шашка
Печать - пищать
Лама – рама
Лука - рука
Орел, крыло
Куль - гул
Получили, лакали
Лук - люк
Рады – ряды
Роса - роща
ТАБЛИЦА слов-паронимов
Таблицы слов-паронимов можно использовать в работе при любых формах нарушений письма и чтения.
Книга, загадка
Пробка, палуба
Вафли, фейерверк
Цветы - цвети
Пас – бас
Ваня - Фаня
Точка – дочка
Мишка - мышка
Для диктанта и списывания
Ваня нарисовал наседку на листе бумаги.
Я вас приглашаю при всех в гости.
Воробей влетел в форточку.
Анна сняла с полки книжку.
Над домом висела надломленная ветка.
Дедушка забыл закрыть калитку за гостем.
По дороге бегают безнадзорные собаки без поводков.
Я люблю Дарью, поэтому дарю ей цветы.
Собака Булька съела булку.
Уголь сложили в угол.
С ели упала шишка.
С деревьев облетают листья.
Вот и появились хлопья снега.
Учительница громко зачитала объявления.
На морозе белье стало очень бело.
Жанна внесла щенка в дом.
Мы разучили танец польку, а потом положили ноты на полку.


title: Тест "Введение в зоологию"

extracted_text:
Введение в зоологию   1 вариант
1.  Как называют специалиста-зоолога, объектом изучения которого являются изображённые на фотографии животные?

1) орнитолог  2) гельминтолог  3) герпетолог  4) энтомолог

2. Как называют специалиста-зоолога, объектом изучения которого являются изображённые на фотографии животные?

1) орнитолог  2) гельминтолог   3) герпетолог   4) энтомолог

3.  Как называют профессию, объектом разведения и изучения которой являются изображённые на фотографии животные?

 1) ветеринар  2) пчеловод  3) кинолог  4) энтомолог

4. Специальность учёного, занимающегося лечением домашних животных, называется

1) агроном   2) зоотехник  3) селекционер  4) ветеринар

5. Какая наука изучает ископаемые остатки вымерших организмов?

1) палеонтология  2) генетика  3) эмбриология  4) систематика

6. На какие систематические категории  делится систематическая категория тип?

7. Чем знаменит в биологии Аристотель?

Введение в зоологию   2 вариант
1.Как называется раздел биологии, объектом изучения которого являются изображённые на фотографии объекты?
 1) орнитология  2) териология  3) герпетология  4) зоология

2. Как называют специалиста-зоолога, объектом изучения которого является изображённое на фотографии животное?
1) териолог  2) орнитолог  3) энтомолог  4) микробиолог

3. Как называют специалиста-зоолога, объектом изучения которого является изображённое на
фотографии животное?
1) ихтиолог   2) гельминтолог  3) териолог  4) энтомолог

4. Какая наука изучает способы создания необходимых человеку продуктов и материалов с помощью живых организмов и биологических процессов?

1) биотехнология   2) генетика   3) эмбриология   4) селекция

5. Какая наука изучает многообразие организмов и объединяет их в группы на основе родства?

1) палеонтология   2) генетика   3) эмбриология   4) систематика

6. На какие систематические категории  делится систематическая категория род ?

7. Чем знаменит в биологии А.Левенгук?


extracted_text:
Комплекс игр, направленных на развитие слуховой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой памяти.

Педагог-психолог Яненко Н.Н.

Игра с матрёшками
Цель: Развитие зрительной памяти.
Взрослый прячет внутрь каждой матрёшки маленький предмет. Задача ребёнка - вспомнить, в какой матрёшке находиться каждый предмет (в зависимости от возраста используются 2,3,5-ти составные матрёшки).

Чего не стало?
Цель: Развитие зрительной памяти.
На столик ставятся несколько предметов, игрушки средней величины. Ребенок внимательно смотрит на них одну - две минуты, а затем отворачивается. В этот момент взрослый убирает один из предметов. Задача ребенка - вспомнить, какого предмета не хватает (для детей старшего дошкольного возраста предлагается более сложный вариант – с исчезновением двух и более игрушек).

Игра в прятки
Цель: Развитие слуховой и зрительной памяти.
На столе перед ребёнком раскладываются картинки с изображением предметов, игрушек, животных, овощей, фруктов и т.д. (3-8 в зависимости от восприятия наглядного материала и возраста). Ребёнок смотрит на них в течение 1 - 2 минут, вместе с  взрослым называет каждую картинку, запоминает. Затем взрослый  переворачивает  картинки изображением вниз. Задача ребёнка - по инструкции взрослого ( например: «где банан?»  т.п.) найти необходимую картинку и  перевернуть изображением вверх.

Слушай внимательно
Цель: развитие слуховой памяти, внимания.
Взрослый ударяет в бубен или хлопает в ладоши. Ребёнок должен присесть столько раз, сколько раз услышит удары в бубен.

На чём играют?
Цель: развитие слуховой памяти, внимания.
За спиной у ребёнка играют поочерёдно на двух музыкальных инструментах. Если ребёнок услышит звук дудочки, он хлопает в ладоши один раз, если слышит звук барабана – два раза.

Повтори
Цель: развитие слуховой памяти, внимания.
Взрослый отхлопывает несложный ритм, ребёнок должен воспроизвести его хлопками. Тот же ритм ребёнок воспроизводит на бубне или барабане, х-хх: хх-хх; хх-х; х-хх-х (х- хлопки).

Найди пару
Цель: развитие зрительной памяти, слухоречевого восприятия.
Для этой игры на столе перед ребёнком раскладываем парные картинки (по парам), называем ,затем перемешиваем. Задача ребёнка - найти пару каждой картинке. Рекомендуется для малышей и детей среднего дошкольного  возраста.

Повтори картинку
Цель: развитие зрительной памяти.
На столе раскладываются разноцветные кружочки. На листе бумаги изображены такие же разноцветные кружочки в разной последовательности.
Задача ребёнка- разложить на столе кружочки также, как на картинке (усложнённый вариант: разложить кружочки в обратной последовательности).

Пчёлы на цветочках
Цель: развитие зрительной и слуховой памяти.
На нарисованные на листе бумаги цветы взрослый кладёт 3-5 жёлтых бусин, которые будут символизировать пчёл. Далее взрослый даёт возможность ребёнку запомнить расположение бусин, спрашивая, сколько пчёл сидит на цветочках и как называются эти цветочки. Затем взрослый говорит, что внезапно подул сильный ветер, и пчёлы улетели. Ребёнок вместе с взрослым дует на бусины так, чтобы они сдвигались. После этого ребёнок должен вернуть бусины на те места, где они располагались.
Примечание: для усложнения игры можно использовать разные бусины и при этом сказать ребёнку, что на цветочную поляну прилетели жуки, которые тоже хотят посидеть на цветочках. При этом бусины одного цвета должны находиться на цветах контрастной расцветки.

Посмотри и повтори
Цель: Развитие зрительной памяти.
Взрослый делит между собой и ребёнком спички (счётные палочки, пуговицы, фасоль, горох) по десять штук. Затем выкладывает из своих спичек несложную фигуру, букву, ёлочку или домик, просит ребёнка внимательно посмотреть и запомнить. Далее ребёнок без опоры на рисунок взрослого должен повторить его, используя свои спички. После этого ребёнок и взрослый меняются ролями. Допускается любой узор. С целью тренировки памяти взрослому можно намеренно ошибаться.

Разрезные картинки
Цель: развитие зрительную память, восприятие.
Для проведения игры следует использовать 2 картинки. Одна целая, другая - разрезанная по линиям. Можно взять для игры иллюстрации к сказкам, календари, открытки.
Задание: предложите ребенку собрать картинку, используя образец. Затем образец нужно убрать, а ребенка попросить собрать картинку по памяти.

Найди сам
Цель: развитие зрительной памяти, восприятия.
Для игры необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки.
На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое отделение.
На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут уже 2 предмета.
На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки ребенок может сразу после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти), или, через полчаса, для старшего дошкольного возраста – на следующий день (развитие долговременной зрительной памяти).

Изобрази животного
Цель: развитие произвольной образной памяти, фантазии.
Взрослый предлагает ребёнку  пофантазировать и представить, что он оказался в лесу. Ребёнку отводится роль определённого животного. Он должен вспомнить и изобразить это животное, рассказать, что животное любит есть,  где оно живёт, показать, как  животное передвигается. Допускается подбор соответствующих картинок.
Примечание: предлагайте изобразить только знакомые образы.

Игровые задания по коррекции и развитию тактильной и тактильно-двигательной и памяти.
Для ребёнка очень важна тактильная память, то есть способность запоминать ощущения через прикосновения к различным предметам. Дети с неразвитым тактильным восприятием испытывают значительные трудности при обучении. Упражнениями для тренировки этой памяти могут быть следующие игры.

Узнай предмет
Цель: развитие тактильной памяти.
Ребёнку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутые руки различные предметы, при этом произнося вслух названия этих  предметов. После того, как ряд предметов  (3-5 предметов) будет обследован, ему предлагают узнать эти предметы по названию или назвать эти вещи, причём в той последовательности, в которой они вкладывались в руки. Сложность задания заключается в том, что ребёнку необходимо выполнить две мыслительные операции: узнавание и запоминание.

Чудесный мешочек
Цель: развитие тактильной памяти, ощущений и восприятия.
В полотняный мешочек кладут предметы, обладающие разными свойствами: клубок ниток, игрушку, кубик, шарик, пуговицу. Ребёнок на ощупь должен определить один за другим предметы в мешочке. Желательно, чтобы он сам или с помощью взрослого описывал свойства предметов. Маленькие дети могут складывать сами предметы в мешочек для лучшего запоминания. Детям постарше дают уже наполненные мешочки.

«Тёплый - холодный, сухой - мокрый»
Цель: развитие тактильной памяти, ощущений и восприятия.
Подготовьте стимульный материал, например кусочек льда, фрукт из холодильника, грелку, мокрую вату, сухую губку и т.п. Сначала предложите ребёнку с открытыми глазами ощупать предметы и назвать предметы, отметив, какие они. После этого он с закрытыми глазами анализирует предложенный ему предмет, даёт ему название и говорит, какой он на ощупь (например: «Это сухой и тёплый клубок ниток»).

«Запомни фигуру»
Цель: развитие тактильной памяти, ощущений и восприятия.
Ребёнок с закрытыми глазами ощупывает фигуры разной формы (круг, квадрат, звёздочка и т.д.), называет и запоминает последовательность, в которой они ему предъявлялись. Затем он, не открывая глаз, сразу же или после небольшой паузы, должен найти фигуры и выстроить в том же порядке.

«Делай, как я»
Цель: развитие тактильно-двигательной памяти.
На первом этапе взрослый становится за спиной ребёнка и проделывает несколько манипуляций с его телом - поднимает его руки, разводит в стороны, поднимает ногу и т.д., а потом просит ребёнка повторить эти движения.

Блок игровых заданий по коррекции и  развитию двигательной памяти.
Двигательная память играет важную роль в жизнедеятельности человека. Разучивание движений развивает у ребёнка координацию, даёт разгрузку нервной системе и нагрузку мышечной. А танцевально-ритмические движения и музыка дают возможность детям получить положительный заряд и ощутить радость от движений.

«Повторяй за мной»
Цель: развитие двигательной памяти, координации.
Взрослый показывает одиночные движения или серии движений, ребёнок смотрит, запоминает и правильно их выполняет. В этом упражнении  ребёнок зрительно воспринимает последовательность движений и запоминает их путём повторения. Для занятия можно использовать спортивный инвентарь (мяч, скакалку) и предметы (флажки, платочки, веточки).

«Замри»
Цель: развитие двигательной памяти, внимания.
Взрослый придумывает и демонстрирует какую - нибудь позу, ребёнок внимательно смотрит, затем начинает ходить. По сигналу «Замри», он воспроизводит позу, которую показал взрослый.

«Покажи»
Цель: развитие двигательной памяти.
Взрослый просит ребёнка вспомнить действия животных, людей, предметов, а потом показать.
Вспомни: как прыгает зайка? Покажи
Как ходит медведь? Покажи
Как бодается бык? Покажи
Как  латает бабочка? Покажи
Как кошка лежит на солнышке? Покажи
Как ты плывёшь? Покажи
Как едет машина? Покажи
Как кружатся листья? Покажи  и т. д.

«Танцуем вместе»
Цель: развитие двигательной памяти, координации, эмоций, художественного восприятия.
Взрослый  показывает танцевальные движения, ребёнок  повторяет за взрослым по подражанию. Старайтесь чаще разучивать с ребёнком новые танцевальные движения. Широко используйте музыку. Движениями ребёнок выражает свои чувства, рождённые музыкой (ритмично прихлопывает, приплясывает). Играя, танцуя, он упражняется в движениях, осваивает их.
Примечание: существует множество  вариантов танцевально- ритмических движений и танцев под музыку. Рекомендуем использовать диски С. и К.Железновых «Музыка с мамой», Е.Н.Котышевой «Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями» и классическую музыку.

«Группировка слов»
Цель: формирование навыков логического запоминания путём группировки.
Для занятия потребуются 9 карточек с изображением предметов или явлений природы (по три  карточки на каждую группу). Сначала разложите карточки на столе в произвольном порядке .Проговорите вместе с ребёнком, что изображено на каждой карточке. Затем дайте ребёнку задание по карточкам: « Перед тобой  9 карточек. Внимательно посмотри, повтори  и запомни ». Безусловно, группировка слов по смыслу  или по общему признаку облегчит запоминание. И это умение надо тренировать. Вместе с ребёнком перегруппируйте карточки. Повторите задание. Сравните результаты.
Предлагаем следующие цепочки слов, на которых можно отрабатывать умение группировать слова.
Яблоко, рубашка, листья, груша, юбка, лужа, виноград, брюки, дождь.
Малина, клубника, смородина, ручка, тетрадь, карандаш, лето, пляж, солнце.
Автобус, корабль, самолёт, капуста, морковь, лук, мыло, зубная паста, щётка.
Зима, весна, осень, тарелка, чашка, кастрюля, заяц, белка, ёжик.

Ассоциации
Цель: Формирование навыков опосредованного запоминания с помощью ассоциаций.
Ассоциации – это один из способов запоминания материала. Ведь часто бывает так, что, увидев один предмет, мы вспоминаем о другом. Тогда мы  говорим, что второй предмет ассоциируется у нас в сознании с первым. Рёбёнку легче объяснить это на наглядном примере. Возьмите 4 картинки (например, сердце, часы, снежинка, молния) и  разложите их перед ребёнком. Задание сформулируйте так: «Я буду читать тебе слово, а ты выбери и покажи мне одну из картинок, изображение на которой связано, то есть ассоциируется с названным словом».
Например, к слову « жёлтый» (картинке с изображением жёлтого карандаша) подходят слова «солнышко», «цыплёнок», «одуванчик» и т.п. (картинки, соответствующие этим словам). Также играем с другими цветами.
Ещё можно поиграть в игру с предметами «На что похоже?». Так, кленовый лист похож на ладошку, дубовый – на пёрышко, а берёзовый – на капельку и т.п.

Чудесные слова
Цель: формирование навыков опосредованного запоминания  путём установления смысловых связей, тренировка кратковременной слуховой памяти.
Необходимо подобрать 16-20 слов и картинок к ним, связанных между собой по смыслу: должно получиться 8-10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти картинки взрослый предъявляет ребенку и называет 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время ребёнку взрослый повторяет только первые слова пар и показывает соответствующие картинки, а вторые он должен вспомнить и подобрать сам.

Определи лишнего
Цель: развитие словесно-логической памяти, мышления,  тренировка  долговременное памяти.
Взрослый раскладывает перед ребёнком картинки в три ряда, по четыре в каждом.  Три картинки из каждого ряда имеют общую основу, а четвёртая не совпадает по теме. Например, это могут быть картинки с ягодой, фруктами, овощами и деревом. Первые три означают съедобные продукты, а четвёртая- несъедобный предмет живой природы. Задача ребёнка – определить, в чём сходство и различие всех картинок в одном ряду, какие картинки можно объединить. А какие нельзя и почему. Кроме того, ребёнка можно попросить вспомнить. Для чего нужны предметы, изображённые на рисунке.
Примечание: если ребёнок не может справиться с поставленной задачей, взрослый наводящими вопросами должен помочь ему понять суть заданий и выполнить их. После того, как ребёнок освоит суть игры, задачи с остальными картинками он будет решать сам. А для того, чтобы в большей степени заинтересовать ребёнка, можно предложить ему самому разложить картинки в произвольном порядке, а затем по тематике. Те картинки, которые не относятся ни к какой тематике, ребёнок должен отложить в сторону и потом рассказать, для чего нужны предметы, изображённые на них.

Продолжи сказку
Цель: развитие словесно-логической  и долговременной памяти.
Для игры подготовьте картинки по сказочным сюжетам.
Взрослый показывает ребёнку 4 картинки по сюжету  любой  известной ему сказки, раскладывает их в определённой последовательности (выстраивает сюжетную линию). Ребёнок рассматривает их в течение 2-3 минут. Затем взрослый перемешивает картинки и предлагает ребёнку заново разложить картинки и по возможности рассказать сказку. При этом первую картинку и рассказ начинает взрослый, побуждая ребёнка словами «Я начну, а ты продолжи». Задача ребёнка – по картинкам выстроить правильную сюжетную линию, опираясь на первую картинку.
Примечание: для усложнения игры можно предложить 5-6 сюжетных картинок.

Блок игр-упражнений на развитие эмоциональной памяти.
Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания: то, что у ребёнка вызывает эмоциональные переживания, запоминается им легче и на более длительный срок.
Важное событие
Цель: развитие эмоциональной памяти.
Заранее подготовьтесь, сделав несколько фотографий. Для начала выбирается событие прошедшего дня, о котором пойдёт рассказ. Например, это может быть поездка на лошади, прогулка в парк, в зоомагазин. Взрослый показывает ребёнку фотографии и задаёт ребёнку сначала самые главные вопросы, например, что больше всего понравилось, какова была роль ребёнка в этом событии. Ребёнок, просматривая фотографии и по возможности отвечая на поставленные вопросы, вспоминает и вновь мысленно переживает происшествие, поэтому эмоции выходят на первый план.
Примечание: важно, чтобы события, о которых ведётся разговор, произвели на ребёнка очень сильное впечатление, так как именно такие факты являются наиболее запоминающимися.

Плохое и хорошее
Цель: развитие эмоциональной памяти.
Для игры нужны картинки, вызывающие положительные и отрицательные эмоции.
Взрослый поочерёдно показывает ребёнку картинки, вызывающие положительные и отрицательные эмоции. Например, картинка с тортом и картинка с плачущим малышом. Ребёнок должен вспомнить и показать, рассказать чувства, которые возникали у него при виде этих картинок. При рассказе об отрицательных эмоциях нужно спросить у ребёнка, как можно помочь тому, кто изображён на картинке.
Примечание: можно предложить ребёнку вспомнить свои положительные и отрицательные эмоции. При проявлении негатива необходимо, чтобы взрослый помог ребёнку забыть отрицательные эмоции, которые до сих пор его беспокоят. Для этого взрослый должен предложить ребёнку хотя бы один вариант решения вопроса. Например, если отрицательные эмоции были связаны с тем, что ребёнку не купили какую-нибудь игрушку, то можно предложить взамен конфету и пообещать , что в ближайший праздник игрушка будет куплена.

Эмоции
Цель: развитие эмоциональной памяти.
Для игры нужны карточки,  на которых схематично изображены различные состояния человека (радость, грусть, веселье, печаль, удивление, злость, страх), незнакомый рассказ или сказка. Начните игру с двух карточек (радость, грусть). Взрослый даёт карточки ребёнку и начинает читать сказку или рассказ, герои которого испытывают те чувства, которые изображены на карточках. Ребёнок должен внимательно слушать и в тот момент, когда услышит о том, что кто-то из героев испытывает какое-либо эмоциональное состояние, например, смеётся или плачет, поднимать соответствующую карточку.
Примечание: важно выделять с помощью интонации и мимики эмоциональное состояние героя, при чтении можно делать паузы и задавать ребёнку наводящие вопросы.

Новые игрушки
Цель: развитие эмоциональной памяти.
Взрослый предлагает ребёнку посмотреть на картинку ( по тексту)и послушать рассказ про то, как девочке Маше подарили новую куклу, а мальчику Серёже новую машинку. Они рады, весело смеются, кружатся, играют новыми игрушками. Звучит весёлая музыка. Взрослый  даёт ребёнку  игрушку и просит изобразить радость вместе с героями рассказа.
Примечание: добивайтесь выразительности движений ребёнка, развивайте мимику, проигрывайте разные ситуации.

Тренировке и развитию эмоциональной памяти способствуют прогулки по новым местам. Для эффективного запоминания обращайте внимание ребёнка на новые запахи, звуки, краски, формы, ощущения.


title: Презентация "Летние виды спорта" для начальной школы

extracted_text:
Подготовила учитель начальных классов МАОУ «Гимназия «Эврика» Яковлева Алла Владимировна
Летние виды спорта
Г.Великий Новгород
2021 г.
Кто игру эту не знает?Через сетку мяч летает.Не гандбол, не баскетбол,Что люблю я? -...
Волейбол
По воротам бьет ловкач,Плавая, бросает мяч.А вода здесь вместо пола,Значит, это …
Ватерполо
Один удар ракеткой —Волан летит над сеткой.Серёжа хоть и сильно бил,Воланчик в сетку угодил.Сегодня победил Антон.Во что играли? В…
Бадминтон
Шарик над столом порхает,От ракетки убегает.Что за классная игра?Угадайте, детвора.
Теннис

Мяч по травке шустро скачетОт ворот и до ворот.Бьют ногами — он не плачет.Кто игру мне назовёт?..
Футбол

Без весла не обойдёшься,Если спортом тем займёшься.А как занятие зовут,Где в лодке к финишу плывут?

Гребля

Спасибо
за
внимание!


Презентация "Организация и проведение прогулки в детском саду"


extracted_text:
Тема урока: Типы текстов. Описание и повествование. Написание статьи в детский журнал
Практико-ориентированный проект
Цель: создать условия для приобретения учащимися новых знаний о тексте.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формируемые УУД:
Предметные: знакомство с типами текста (повествование и описание), развитие умения самостоятельно анализировать содержание текста и определять тип текста.
Личностные: повышение уровня учебной мотивации, развитие способности видеть как успехи, так и свои ошибки.
Познавательные: использование различных способов анализа и передачи информации. Коммуникативные: развитие умения высказывать свое мнение и аргументировать его.
Технологии: проблемное обучение
                                                                  Ход урока
1 Мотивация
Вчера на мою электронную почту пришло тревожное письмо:
« Срочно нужна статья. Очередной номер журнала «Умка» может не выйти. Помогите.»
 Надо помочь. Прочитайте ещё раз письмо, значение какого слова нужно уточнить? Кто знает, что такое статья?
Куда нужно обратиться, чтобы узнать точное определение слова
Толковый словарь Ушакова
СТАТЬЯ́
статьи́, р. мн. стате́й, жен.
Текст  небольшого размера в периодическом издании или непериодическом сборнике. Передовая статья. Журнальная статья. Сборник статей. Газетная статья
-Значит, что нам надо написать? Текст.
-А можем ли мы с вами сразу же браться за написание статьи? Почему
Сравните две статьи
Незабываемая поездка в цирк
. О чём они?  Одинаково ли написаны статьи? Почему?
-Потому что статьи бывают разные
 -Достаточно ли нам наших знаний , чтобы написать статью? Что мы не знаем о тексте?
2 . Проблема    Какие тексты бывают?
Назовите тему урока : какие тексты бывают
Цель урока:   написать статью для детского журнала
Планирование
Предлагаю план работы. Прочитайте внимательно, всё ли вас устраивает в плане:
Написание статьи
Что такое текст?
Какие тексты бывают?
Что же такое текст? ( 2 или несколько предложений связанных по смыслу и объединенных общей темой.) Приведите примеры.
С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?
Поиск информации
Работа в парах. ( знакомимся с видами текстов) карточка 1
Прочитайте тексты:
Вчера я был в цирке и видел тигров. Что они только не вытворяли! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца.
Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они красивые и сильные! Шкура у них полосатая, яркая. Глаза горят зелёным огнём, лапы упругие. А когда тигры рычат , видны белые клыки.
Заполните карточку 2.
(-обобщение на доске,  заполнение таблтцы)
-Можно ли сказать, что эти два текста разного типа?
Как бы вы назвали 1 текст? А второй?
Где можно об этом узнать?
Работа по учебнику с.75 Какие бывают тексты? Прочитайте 1 строчку таблицы. Это- признаки какого текста?
Прочитайте 2 строчку таблицы. Это - признаки  какого текста?
    -С какой целью мы выполнили это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?
4. Создание продукта.
Групповая работа над созданием текстов-статей.  Прочитай , выберите карточку по силам.
Обговорить критерии статьи.
1 группа.
( для слабых)

Остальные  группы

Презентация статьи
Одна группа читает, остальные оценивают по критериям:
 Рефлексия
-Какова была цель урока?
-Какой продукт должны были получить?
Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?
 Что вызвало затруднения?

Карточка 2


title: Круглый стол "Административная ответственность несовершеннолетних"

extracted_text:
Круглый стол по теме «Административная ответственность несовершеннолетних»
Цель урока: профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних; дать учащимся представление об уголовной и административной ответственности несовершеннолетних.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с возрастом наступления уголовной и административной ответственности; углубить знания учащихся об уголовном и административном наказании несовершеннолетних; создать у учащихся представление об особенностях уголовной и административной ответственности несовершеннолетних.
Развивающие: научить учащихся применять полученные знания в конкретных ситуациях (выполнение практических заданий); формировать грамотную речь в процессе устных ответов обучающихся; проводить поиск нужной информации в источниках разного типа; формулировать собственную позицию.
Воспитательные: продолжать воспитывать у учеников чувство ответственности за свои поступки, уважение к закону, законопослушание; воспитывать у учащихся осознание необходимости и обязательного соблюдения законов; способствовать воспитанию уважения и толерантного отношения к окружающим; акцентировать внимание учащихся на последствиях, возникающих в результате преступного поведения.
Ход занятия
Слайд №1. В современном мире у молодого поколения есть множество возможностей для своего духовного и физического развития - музыкальные и художественные школы, молодежные театральные студии, огромные стадионы и современные ледовые дворцы. Но случается так, что подросток не всегда проводит свободное время с пользой для себя, а бывает, что проводит его и во вред самому себе.
- Ребята, часто можно услышать, что подростковый возраст (14-16 лет) сложный. Почему? Помогите ответить на этот вопрос? (Ответы детей: подростковый возраст – чуть ли не самый активный период жизни человека. Взрослеющему человеку, чувствующему приток физических сил, кажется, что он может все. Однако недостаток жизненного опыта, незнание законов, а часто и просто неумение себя контролировать приводят порой к печальным последствиям.)
- В нашем государстве в последнее время большое внимание уделяется правонарушениям, совершённым несовершеннолетними. Нынешние несовершеннолетние – это наше будущее, и от того, какая роль будет уделена этой проблеме в государстве, напрямую зависит качество нашей будущей жизни. На законодательном уровне предусмотрена административная ответственность за правонарушения, совершённые несовершеннолетними, и уголовная ответственность – за преступления.
- Давайте рассмотрим, какие виды ответственности и наказание для несовершеннолетних существуют согласно УК РБ и КоАП РБ.

Слайд № 2)
Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом Республики Беларусь. Лица, совершившие запрещенные настоящим Кодексом деяния в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, подлежат уголовной ответственности за: убийство (статья 139); причинение смерти по неосторожности (статья 144); умышленное причинение тяжкого телесного повреждения (статья 147); умышленное причинение менее тяжкого телесного повреждения (статья 149); изнасилование (статья 166); насильственные действия сексуального характера (статья 167); похищение человека (статья 182); кражу (статья 205); грабеж (статья 206); разбой (статья 207); вымогательство (статья 208); угон транспортного средства или маломерного водного судна (статья 214); умышленные уничтожение либо повреждение имущества (части вторая и третья статьи 218); захват заложника (статья 291); хищение огнестрельного оружия, боеприпасов или взрывчатых веществ (статья 294); умышленное приведение в негодность транспортного средства или путей сообщения (статья 309); хищение наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров (статья 327); хулиганство (статья 339); заведомо ложное сообщение об опасности (статья 340); осквернение сооружений и порчу имущества (статья 341); побег из исправительного учреждения, исполняющего наказание в виде лишения свободы, арестного дома или из-под стражи (статья 413).
Наказание: общественные работы; штраф; лишение права заниматься определенной деятельностью; исправительные работы; арест; ограничение свободы; лишение свободы.
Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. Физическое лицо, совершившее запрещенное настоящим Кодексом деяние в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, подлежит административной ответственности за: умышленное причинение телесного повреждения (статья 9.1); мелкое хищение (статья 10.5); умышленные уничтожение либо повреждение имущества (статья 10.9); нарушение требований пожарной безопасности в лесах или на торфяниках (статья 15.29); жестокое обращение с животными (статья 15.45); разжигание костров в запрещенных местах (статья 15.58); мелкое хулиганство (статья 17.1); за нарушение правил, обеспечивающих безопасность движения на железнодорожном или городском электрическом транспорте (части первая - третья, пятая статьи 18.3); нарушение правил пользования средствами железнодорожного транспорта (статья 18.4); нарушение правил пользования транспортным средством (статья 18.9); нарушение правил пользования метрополитеном (статья 18.10); нарушение требований по обеспечению сохранности грузов на транспорте (статья 18.34);уничтожение, повреждение либо утрату историко-культурных ценностей или материальных объектов, которым может быть присвоен статус историко-культурной ценности (статья 19.4); нарушение порядка вскрытия воинских захоронений и проведения поисковых работ (статья 19.7); незаконные действия в отношении газового, пневматического или метательного оружия (статья 23.46); незаконные действия в отношении холодного оружия (статья 23.47).
За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет.
Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
Работа с классом фронтально.
Представьте, что вы все юристы. Ваша задача, определить виды юридической ответственности в различных нарушениях (слайд № 3):
Появление подростка на улице в нетрезвом виде. (А)
Избиение одноклассника. (У)
Совершение кражи мобильного телефона. (У)
Переход дороги в неположенном месте.  (А)
Подрисовка усов на памятнике В.И. Ленину.  (А)
Нецензурное выражение в автобусе.  (А)
Вымогательство у первоклашки карманных денег. (У)
Сообщение о том, что здание школы заминировано. (У)
Работа с раздаточным материалом в группах (слайд № 4).
У вас на столе лежат примеры из жизни.  Вы должны определить наказание исходя из классификации и характера правонарушения.
№1 Рома и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались, агрессивно реагировали на замечания окружающих. Какое правонарушение совершили подростки? Какое наказание можно ожидать? (административное, предупреждение, исправительные работы)
№2 Подросток Коля, 13 лет, смастерил самодельное взрывчатое устройство, которое он решил испытать, зажёг спичку, искра попала не на фитиль, а на взрывчатое вещество, как следствие открытый перелом кисти, множественные ранения тела, химический ожёг тела. Является ли это административным преступлением? (изготовление самодельных взрывных устройств административная ответственность, возложен штраф на родителей (ненадлежащее воспитание ребёнка))
 №3 Группа подростков после пикника в лесу оставила после себя бытовые отходы. Какие правовые последствия ожидаю их? (нарушение требований санитарных правил в лесах наложение административного штрафа)
 №4 Трое учеников 8 класса в выходной день собрались на дискотеку. По дороге зашли в магазин и купили бутылку пива, в алле, напротив школы они её распили. Можно ли их поступок отнести к административному правонарушению? (распитие несовершеннолетними алкогольных напитков в общественных местах, штраф на родителей)
 № 5 Группа подростков в возрасте 14 лет поджигали почтовые ящики, разбили лампочки на столбах. Могут ли они быть привлечены к административной ответственности? (да, порча имущества, штраф)
№ 6 Вася не подготовился к контрольной работе по математике, поэтому позвонил в школу и заявил, что здание заминировано. Какие правовые последствия ожидают Васю? (штраф, исправительные работы, ограничение свободы, лишение свободы)
- Ребята, давайте вместе разберёмся, какие же причины приводят к правонарушениям?
Дети называют причины, которые приводят к правонарушениям, и обосновывают их. (Примерные ответы: пренебрежительное отношение к учебе, резкое падение уровня жизни большей части населения, жадность, социальная незащищенность, низкий материальный уровень жизни населения, низкий уровень правовой культуры граждан, алкоголизм и наркомания, неуверенность в завтрашнем дне)
Работа с классом фронтально. Слайд № 5.
Наши поступки следуют за нами. Поль Бурже
- Как вы понимаете смысл этой цитаты? (Слушаются ответы учащихся. Учитель подводит учащихся к последствиям за совершенные деяния). Ребята, давайте подумаем, какие последствия совершения преступления несовершеннолетним влекут за собой?
- Правонарушения имеют серьезные последствия, как для общества, так и для личности подростка и его родителей. Воспитать законопослушного человека очень непросто в наше время.  И поэтому возникает вопрос: как же не допустить правонарушение? На доске учащиеся совместно с классным руководителем заполняют памятку «Как не допустить правонарушение?» своими высказываниями.
- Наш классный час подходит к завершению. Настало время подвести итоги. Была ли полезна сегодняшняя встреча для каждого из вас? Вы видите «древо мнений». На этом древе каждый из вас   поместит либо красное яблоко, что значит - я выбираю законопослушное поведение, либо зеленый лист, что значит – я задумаюсь, либо голубой цветок - я останусь при своем мнении.
- Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего классного часа, вы будете совершать только хорошие поступки.


title: Входная контрольная работа по Истории 6 класс (с ответами)

extracted_text:
                                         Контрольно-измерительные материалы
                   для проведения  входной контрольной работы по истории
                                в 2020-2021  учебном году в 6 классе

                                                      Пояснительная записка
       Контрольная работа по истории  является эффективной  формой  входного
контроля.
       Целью проведения  является контроль освоения обучающимися 6-го класса
       базового уровня  подготовки  по истории за  прошедший  год  обучения,
оценить уровень подготовки учащихся 6 класса по истории.  КИМ  предназначены
для входного контроля достижения  планируемых  предметных  и  метапредметных
результатов.
       Темы, вынесенные на проверку:
       - основные этапы и ключевые события истории Древнего мира
       Характеристика структуры и содержания аттестационной  работы
       Содержание   входной   контрольной    работы   находится   в   рамках
«Обязательного  минимума  содержания   основного   общего   образования   по
истории»,  с  учетом  психофизических  особенностей  учащихся  с  девиантным
поведением  (обучающие с ОВЗ достаточно выполнение Части 1)
       Общее количество заданий – 14 тестов
       Работа состоит из двух частей.
       Часть 1 (1, 3-6, 8,9, 11-14) содержит задания с выбором ответа  (один
верный ответ из четырёх предложенных).
       Часть  2  (2,7,10)состоит  из  заданий  с  кратким  ответом  в   виде
последовательности цифр либо букв.
        Продолжительность итоговой работы
       На выполнение работы отводится 45 минут.
       Система оценивания отдельных заданий и работы в целом:
       За верное выполнение заданий (Часть 1)  выставляется 1 балл.  Задания
с развёрнутым ответом (Часть 2) оценивается: 3 балла – все верно (2балла  -2
верно, 1балл – 1 верно); 2балла – все верно (1балл – 1-2 верно).
       Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале.
|Отметка по     |«2»           |«3»           |«4»           |«5»           |
|пятибалльной   |              |              |              |              |
|шкале          |              |              |              |              |
|Баллы          |0–6           |7-12          |13–16         |17–19         |

       Обучающиеся с ОВЗ:
       *менее 5 баллов –«2»;
       *6-9 баллов – «3» (удовлетворительно);
       *10-13 баллов – «4» (хорошо);
       * 14-19 баллов – «5» (отлично).

       Ключ:
|         |Вариант 1                                                     |
|№                                                                      |

№ |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 | |Ответ |А |А4
Б2
В1
Г3 |Б |Г |В |А |АВГ |А |АВБГ |А |Б |Г |А |В | |Критерии |1 |3б |1 |1  |1  |1
|2б |1 |3б |1 |1 |1 |1 |1 | |

               Входная контрольная работа по  Истории 6 класс.

                                  Вариант I

 1. Из списка выберите то понятие, которое подойдет следующему  определению:
«общественное дело»    А)демократия   Б)религия   В)империя    Г)республика
  2.  Соотнесите место и событие с  которым  оно  связано.  К  каждой  букве
подберите подходящую цифру.
А)Африка                                                     1)Возникновение
земледелия и скотоводства
Б)Азия                                                      2)    Проведение
олимпийских игр
В)   устье    Нила                                           3)Возникновение
Древнего человека
Г)Балканский   полуостров                      4)   Возникновение    первого
государства
3. Выберите один ответ. Как называлась письменность древнего Междуречья
А)Клинопись              Б)иероглифы              В)Алфавит
4. Какая новая форма  хозяйственной  деятельности  (производящее  хозяйство)
появилась из занятий охотой. Выберите один ответ.
А)садоводство                   Б)рыболовство                   В)земледелие
Г)скотоводство
5. Являются ли утверждения о религии в древнем мире правдивыми.
1. Первым признаком появления религии стали захоронения человека;
2. Древние индийцы верили, что душа человека возрождается в новой жизни;
А)верно   1.             Б)верно   2.                В)   оба   не    верны.
Г)верны оба утверждения
6. Какие признаки из перечисленных относятся к понятию  «колония».  Выберите
несколько вариантов ответа.
А) жители колоний мирно существовали с местным населением
Б) туда переселялись рабы, которых было слишком много;
В) жители принимали образ жизни своей прежней родины;
Г) Располагались на берегу моря (для осуществления торговли)
Д) первым народом, который стал основывать колонии были древние римляне;
7.  Древнеегипетские  сооружения,  которые  использовались  для  захоронения
фараонов и вельмож назывались.
А) акрополи             Б) пирамиды           В) храмы           Г) курганы
8. Сколько лет прошло с момента основания  древнего  Рима,  если  считается,
что он основан в 753 году до н.э.
А) 2769                   Б) 1236               В)2617
9.  Расположите  в  хронологической   последовательности   события   история
первобытного  периода.  Расположите  буквы  вариантов  по  возрастанию   (от
раннего к позднему)
А) освоение огня    Б) появление родовых общин     В)  зарождение  искусства
 Г) обработка металла
10. Что из перечисленного не характеризует родовую общину. Один ответ.
А) все члены общины – родичи                 Б) общие жилища и очаг
В) коллективный сбор пищи                      Г) свой запас пищи у каждого
11. О каком деятеле идет речь. Считался одним  из  лучших  военноначальников
своего времени. Продолжил дело своего отца и верил, что народы  должны  жить
вместе и мирно. Создал империю, в  которую  вошли  Вавилон,  Египет,  Сирия,
Греция. После его смерти его назовут великим.
А)   Тутмос   III         Б)Юлий   Цезарь          В)Александр   Македонский
Г) Тиберий Гракх
12. Кто автор законов  отрывок  из  которых  приведен  ниже.  Выберите  один
вариант. « Если человек  повредит  глаз  кого-либо  из  людей,  (то)  должно
повредить его глаз. Если он сломает кость человека, (то) должно сломать  его
кость».
А)     Солон               Б)     Тиберий     Гракх               В)Конфуций
Г)Хаммурапи
13. В честь какого сражения древнего  мира  названа  спортивная  дисциплина.
Выберите  один  ответ:      А)сражение  при  Фермопилах        Б)битва   при
Марафоне        В) Битва при Каннах
14. Какому из нижеперечисленных крылатых выражений соответствует значение  –
предмет спора, конфликта:А)Иерихонские трубы   Б)яблоко раздора    В)перейти
Рубикон   Г)Дары Данайцев

               Входная контрольная работа по  Истории 6 класс.

                                 Вариант II

1. Из списка выберите то понятие, которое подойдет  следующему  определению:
«власть  народа»       А)демократия           Б)религия            В)империя
     Г)республика
2. Соотнесите место и  событие,  с  которым  оно  связано.  К  каждой  букве
подберите      подходящую       цифру.                    А)устье       Нила
                   1) Гладиаторские бои
                                              Б)                     Ассирия
       2) Первая обработка железа
                                       В)Аппенинский              полуостров
3)Зарождение театра
                            Г)Балканский  полуостров                      4)
Возникновение первого государства
3.Выберите один ответ. Какой народ впервые стал использовать алфавит
А)       эллины                   Б)финикийцы                      В)римляне
 Г)евреи
4. Выберите один ответ. Патрициями в древнем Риме называли
А)Царей                  Б)Рабов                 В)свободных    земледельцев
     Г) аристократию
5. Какая новая форма  хозяйственной  деятельности  (производящее  хозяйство)
появилась из занятий собирательством. Выберите один ответ.
А)ремесло                    Б)рыболовство                      В)земледелие
       Г)скотоводство
6. Являются ли утверждения о религии в древнем мире правдивыми.
1. Религия возникла из желания первобытного человека объяснить мир вокруг;
2. Древние греки были первым народом у которого возникло единобожие;
А)верно  1.                 Б)верно  2.                  В)  оба  не  верны.
             Г)верны оба утверждения
7. Что из перечисленного относится к  понятию  «полис».  Выберите  несколько
вариантов ответа.                 А) один город – одно государство
                      Б) туда переселялись рабы, которых было слишком много
                      В) все жители принимают участие в управлении городом
                      Г) существует понятие гражданства
                      Д) первым  народом,  который  стал  основывать  полисы
были древние египтяне;
8. Сколько лет прошло с момента основания древнего Рима, и сожжением  города
Нероном, если считается, что город основан в 753 году до н.э, а  Рим  сгорел
в 60 году.
А)813                   Б) 693               В)512
9.  Расположите  в  хронологической   последовательности   события   история
первобытного  периода.  Расположите  буквы  вариантов  по  возрастанию   (от
раннего к позднему)
А)  освоение  огня      Б)  первых   государств        В)появление   религии
Г)обработка железа
10. Что из перечисленного не характеризует племя. Один ответ.
А) все члены племени – родичи              Б) у каждого свой очаг и дом
В) коллективная защита границ              Г) свой запас пищи у каждого
11. О каком деятеле идет речь. Считался одним  из  лучших  военноначальников
своего времени. Добился любви и признания  жителей  своего  города.  Изменил
систему  управления.  Завоевал  территории  варварских  племен.  Будет  убит
политическими соперниками. После его смерти его именем станут называть  всех
правителей.
А)  Тутмос  III          Б)Юлий  Цезарь             В)Александр  Македонский
      Г)Тиберий Гракх
12. Кто автор законов, отрывок  из  которых  приведен  ниже.  Выберите  один
вариант. « Если человек  повредит  глаз  кого-либо  из  людей,  (то)  должно
повредить его глаз. Если он сломает кость человека, (то) должно сломать  его
кость».
А)    Солон               Б)    Тиберий     Гракх                 В)Конфуций
Г)Хаммурапи
13. В каком сражении истории древнего мира проявили героизм  царь  Леонид  и
его спартанцы. Выберите один ответ:А)сражение при Фермопилах    Б)битва  при
Марафоне     В) Битва при Каннах
14. Какому из нижеперечисленных крылатых выражений соответствует значение  –
принять решение, которое нельзя отменить
А)дуть в Иерихонские трубы    Б)яблоко раздора     В)перейти Рубикон      Г)
бояться Даров Данайцев


Карты обследования готовности ребенка к школьному обучению


title: Игра для детей "Собери буквы"

extracted_text:
МБДОУ детский сад
№1 «Ромашка»

Игра «Собери буквы»

Подготовила: учитель-логопед
Гречиха Людмила Николаевна

Ст.Егорлыкская
 2021 г

Уважаемые родители и педагоги !
Предлагаю Вашему вниманию игру «Собери буквы».
        Цель игры: дифференциация звуков [р – л], автоматизация
        звуков [р] , [л]в начале, середине, конце слова, определение
        места звука в слове.
        Ход игры: Распечатайте на принтере предложенный материал,
        вырежьте вместе с ребёнком буквы и картинки.
        1 вариант.
        Ребёнок называет картинку, определяет какой звук есть в
        названии картинки [р]  или  [л] и кладёт на ту букву, которая
        соответствует звуку.
        2 вариант.
        (Задание усложняется).
        Ребёнок называет картинку, определяет какой звук есть в
        названии картинки [р]  или  [л], определяет место звука   в
        слове:  в начале, середине или  конце слова, и кладёт на ту
        букву, которая соответствует звуку.

Желаю Вам  нескучных вечеров с детьми,  терпения, искренней заинтересованности и успехов.

        Подготовила учитель-логопед Гречиха Л.Н.

Интернет ресурсы:
https://i02.fotocdn.net/s116/2dacdc4be2123988/public_pin_l/2639607117.jpg
https://i12.fotocdn.net/s116/40d0ade6bdebd9e4/public_pin_l/2639607119.jpg
https://i02.fotocdn.net/s116/b91b83bc774efaed/public_pin_l/2639607112.jpg
https://i.pinimg.com/736x/87/19/66/871966c964f3e1a2f5738f4d82c4d86d--vocabulary-puzzle.jpg


title: Проверочная работа "По разделу «Где мы живём»" 2 класс (с ответами)

extracted_text:
Окружающий мир 2 класс Проверочная работа № 1
По разделу
«Где мы живём»

Гордеева Н.Вучитель нач.классовМКОУ ШР «СОШ №5», город Шелехов

 1. Наша страна:
А) Франция;
Б) Япония ;
В)Америка ;
Г) Россия ;
Д)  Италия.

2.Государственные символы нашей
 страны:
А)песня;
Б) флаг ;
В) президент;
Г) гимн.

3. Какие строчки относятся к гимну России?
А) «Широка страна моя родная,
Много в ней лесов, полей и рек…»

Б) «Россия – священная наша держава,
Россия – любимая наша страна…»

В) «С чего начинается Родина?
С картинки в твоём букваре…»

4.  Народы России:
А) русские, татары, чуваши, мордва,
чукчи;
Б) итальянцы, южане, москвичи, сибиряки, горцы;
В) итальянцы, французы, испанцы, американцы, австралийцы.

5. Отметь правильно пропущенные слова
У российского флага _______цвета,
средняя полоса на флаге _________ цвета.
А) Три цвета, белого цвета
Б) Пять цветов, синего цвета
В)Три цвета, голубого цвета

6.Село   это:
А)многоэтажные дома
Б)деревянные частные дома
В) просёлочные дороги
Г)   асфальтированные дороги
Д)   заводы, фабрики
Е)  люди, занимаются выращиванием
 культурных растений
Ж)   троллейбусы, трамваи
З)  лошади, коровы, овцы

7.Город   это:
А)многоэтажные дома
Б)деревянные частные дома
В) просёлочные дороги
Г)   асфальтированные дороги
Д)   заводы, фабрики
Е)  люди, занимаются выращиванием
культурных растений
Ж)   троллейбусы, трамваи
З)  лошади, коровы, овцы

8. Выбери верное утверждение:
К природе относится …
А) всё, что нас окружает;
Б) всё, что нас окружает
 и не сделано руками человека;
Г) всё, что сделано руками человека.

9. Что относится к живой природе?
А) Карандаш, краски, лампа;
Б) Снег, дождь, иней.
В) Растения, человек, животные.

10. Запиши названия  объектов рукотворного мира:
 А) дерево     Б) телефон     В)молоко
 Г) солнце      Д) йогурт        Е) оса
 Ж) корабль    З)Ваня           К) море

Окружающий мир 2 класс Проверочная работа № 1Ответы:
Г            6. Б,В,Е,З
Б,Г         7.А,Г,Д,Ж
Б            8. Б
А            9. В
В            10. Б,В,Д,Ж


extracted_text:
Профилактика правонарушений в условиях детского дома

Исполнитель:
Елисеева Анна Александровна,
Социальный педагог МКОУ
«Детский дом» г.Осинники

Содержание

Введение
План работы совета по профилактике правонарушений.
Диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.
Анализ работы по профилактике правонарушений 5.Заключение
Список литературы

Введение

Профилактическая работа – процесс сложный, и продолжительный по времени. В деятельности по предупреждению центр тяжести переносится на раннюю профилактику. Основой ранней профилактики является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у детей определенного возраста. При условии своевременного проведения она может дать значительные положительные результаты и тем самым исключить необходимость применения более суровых мер, в том числе и уголовно-правового характера.
Детский дом обладает возможностью для проведения профилактической работы, в частности он имеет возможность влиять на развитие личности ребенка. Анализ состава детского контингента показывает, что в них больше половины поступающих составляют дети из неблагополучных семей, чьи родители ведут аморальный образ жизни, ненадлежащим образом исполняют свои родительские обязанности. Характерной особенностью является то, что такие дети не признают своих отрицательных эмоций в связи с неправильным поведением, и поэтому у них с трудом формируются адекватные формы социального поведения.
Меры предупреждения, профилактики должны быть направлены не на то, чтобы выждать, когда дети и подростки, оступившись или попав под дурное влияние, совершат проступки, которые могут перерасти в преступление, а на то, чтобы уберечь их от действий начальной стадии, предупредив тем самым совершение правонарушения. Вопросом предупреждения правонарушений несовершеннолетних, ранней профилактики в настоящее время должно уделяться большое внимание.

План работы совета по профилактике правонарушений

В МКОУ «Детский дом» г.Осинники в настоящее время проживают 65 воспитанников. Среди них круглых сирот – 14 человек. Самым старшим ребятам по 17 лет. Все дети имеют негативный жизненный опыт: беззаботные пьющие родители, полуголодное существование в грязном, холодном жилье, отсутствие внимания, заботы и контроля со стороны родственников. Такие дети имеют серьезные отклонения в развитии, как физическом, так и в психическом. Девиантное поведение, т.е. противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам, проявляется у них в конфликтности, агрессивности, склонности к бродяжничеству, воровству, гиперсексуальности, ранней алкоголизации, токсикомании. Их незрелая социальная позиция приводит к тому, что они или совершают правонарушения, или сами становятся жертвами преступлений. Как правило, дети с таким поведением еще до поступления в детский дом попадают в поле зрения правоохранительных органов.
Педагогам в условиях детского дома приходится корректировать негативные формы поведения у воспитанников. Поэтому ранняя профилактика правонарушений среди несовершеннолетних определена одним из основных направлений деятельности педагогического коллектива нашего детского дома.
Корректировка поведения ребенка процесс очень сложный, который требует особых знаний, владения приёмами и методами работы, умения проводить комплексную профилактическую и реабилитационную работу, строить совместную работу со многими специалистами.
Работа администрации, педагогического коллектива МКОУ «Детский дом» по вопросам профилактики правонарушений воспитанников строится в соответствии с федеральным законом РФ «Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120 ФЗ, и Уставом МКОУ «Детский дом» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г.Осинники.

В учреждении разработаны и утверждены нормативно-правовые документы:
Положение о совете профилактики правонарушений.

Положение о проведении рейда по возвращению воспитанников, находящихся в розыске и самовольном уходе.
Положение о нахождении вне детского дома несовершеннолетних воспитанников МКОУ «Детский дом2».
Правила поведения воспитанников.

Кодекс чести воспитанника МКОУ «Детский дом». Приказы:
Приказ « О создании Совета профилактики». 4.Приказ « О создании группы розыска».
Приказ « О создании комиссии для расследования самовольных уходов из детского дома».
Приказ «О назначении ответственных членов совета профилактик».

В плане профилактики правонарушений перед коллективом детского дома ставятся следующие задачи:
Выявление детей склонных к девиациям и оказание коррекционно- профилактического воздействия с целью устранения отрицательных влияний на личность ребенка.
Организация мониторинга эффективности организуемой работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних воспитанников детского дома.
Создание системы в работе по профилактике правонарушений.

Законопослушное поведение воспитанников детского дома.

План

работы совета по профилактике правонарушений

среди несовершеннолетних в МКОУ «Детский дом» г. Осинники

Диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Приложение 1

Анкета «Отношение к алкоголю»

Инструкция: прочтите эти утверждения и укажите, согласны вы с ними или нет.

Здоровый человек может выпить три кружки пива за один час без последующей потери самоконтроля или замедления реакции.

Употребление алкоголя в смеси с определенными наркотиками может привести к смертельному исходу.
Крепкие напитки (виски, ром, джин, водка и т.д.) являются более вредными для организма, чем другие алкогольные напитки (вино, пиво и т.д.).
Алкоголь-это яд.
Половина дорожных происшествий является результатом вождения в нетрезвом виде.
Алкоголь препятствует быстрой реакции.
Алкоголь отравляет печень и может вызвать омертвение тканей (после чего они не восстанавливаются).
Беременные женщины не должны пить, поскольку исследования показали, что алкоголь способен повредить еще не родившемуся ребенку и иногда может вызвать у него умственную отсталость.
Большинство алкоголиков - деградировавшие люди с низким уровнем образования.
Алкоголь искажает ощущения и иногда приводит к тому, что выпившему человеку становится жарко при опасно холодной погоде.
Подросток может стать алкоголиком от пива.
Многие алкоголики начинают пить до 20-летнего возраста.

А теперь оцените свой результат:
Да – 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12.
Нет – 1, 3, 9, 10.

Анкета «Наркотики и подросток»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.

Много ли у тебя свободного времени?
да;
нет.

Как ты учишься?
-отлично;
хорошо;
удовлетворительно;
плохо.

Чем занимаешься в свободное время?
читаю;
занимаюсь в спортивной секции;
занимаюсь в кружке, изостудии;
смотрю телевизор;
слушаю музыку;
собираемся со сверстниками во дворе, подъезде, подвале;
что-то другое (указать что).

Знаешь ли ты, что такое наркомания?
да;
нет;
затрудняюсь ответить.

Предлагали ли тебе когда-нибудь наркотик?
да;
нет.

Если предлагали, то кто?

приятель;
одноклассник;
родственник;
незнакомый человек;
-знакомый, сам употребляющий наркотики.

Пробовал ли ты наркотическое вещество?
да;
нет.

Знаешь ли ты о пагубном действии наркотиков на здоровье человека?
да;
знаю, но со мной этого не случится;
знаю, но я всегда смогу бросить принимать;
наркотики;
нет.

Как	ты	думаешь,	чем	можно	предотвратить	употребление наркотиков?
достоверной	информацией	о	наркотиках	и	последствиях	их употребления;
осознанием гибельности пути употребления наркотиков;
запретами со стороны родителей и взрослых;
ужесточением законов;
другое (что именно);
затрудняюсь ответить.

Кому ты доверяешь, к чьим словам прислушиваешься в вопросах о наркомании?
друзьям;
людям, испытавшим на себе действие наркотиков;
знакомым;
работникам правоохранительных органов;
родителям, родственникам;
одноклассникам;
врачам-наркологам;
учителям;
средствам массовой информации;
другое (укажи).

Как на тебя действует информация о наркотиках, которую ты получаешь из бесед в школе, телепередач, публикаций в газетах?
вызывает негативное отношение к употреблению наркотиков;
вызывает желание попробовать;
не влияет на мое отношение к наркотикам;
затрудняюсь ответить.

Нужна	ли	тебе	информация	о	наркотиках,	наркомании	и последствиях?
да;
нет.

Где бы ты хотел получить эту информацию?
в школе;
от родителей;
из телепередач;

из специальной литературы;

Что бы ты предпринял, если бы узнал, что твой друг употребляет наркотики?
сообщил бы родителям;
посоветовал бы обратиться в наркологический диспансер;
сообщил бы классному руководителю;
поговорил бы с другом и предложил свою помощь;
ничего бы не сделал, это его личное дело;
другое (укажи).

Анкета «Что мы знаем о курении?»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.

Некурящие	вынуждены	страдать	от	заболеваний	дыхательной системы в результате пассивного курения.
(да	нет)
Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает. (да	нет)

В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы.
(да нет)
Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением. (да нет)
Одной сигареты достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровеносное давление, нарушились нормальное кровообращение и циркуляция воздуха в легких.
(да нет)
Большинство курящих получают удовольствие и не собираются бросать курить.
(да нет)

Анализ работы по профилактике правонарушений

В детском доме работает Совет по профилактике правонарушений среди воспитанников. На своих заседаниях Совет, кроме индивидуальных дел воспитанников, допустивших различного рода нарушения, рассматривает вопросы организации досуга, проведения каникулярного времени, успеваемости детей «группы риска», постановки и снятия с учета воспитанников данной категории.
Организована работа по выявлению, предупреждению и пресечению фактов

недисциплинированного поведения отдельных воспитанников.
Работа по профилактике правонарушений начинается с составления планов, составляющихся ежегодно.
Работа по профилактике правонарушений проводится во взаимодействии с ОВД, Комиссией по делам несовершеннолетних.
На сегодняшний день из 65 воспитанников только 3 ребенка стоят на учете в КПДН из них:

Со всеми школам, где обучаются наши воспитанники, ведётся тесное сотрудничество, на базе школ и детского дома совместно проводятся советы профилактики, родительские собрания.
Кроме того, обеспечено индивидуальное шефство сотрудниками детского дома над каждым воспитанником «группы риска».
В детском доме создан совет детского самоуправления, распределены обязанности деятельности воспитанников.
В	здании	детского	дома	оформлены	о	действующих	службах психологической помощи для детей	и подростков, действует постоянно
«Почта доверия».

Заключение

Когда ребенок попадает к нам, он настолько ущербным себя чувствует, брошенным, обиженным, что к нему никак не пробиться, он закрыт. Нужно поднять его интересы, предложить ему то занятие, которое не только будет ему нравиться, но и позволит увлечься. Особенно важно это в случае не очень хорошо идущей учебы в школе. Что-то у детей должно получаться отлично. В детском доме можно научиться многому интересному. Изменение ребенка очень сложный вопрос, который требует особых знаний, владения приёмами и методами работы, особого устройства детей, умения

проводить комплексной профилактической и реабилитационной работы, строить совместную работу со многими специалистами. Все эти мероприятия индивидуальны, с учетом возраста, физического и нервно-психического состояния ребенка. У большинства подростков наблюдаются эмоциональные и поведенческие затруднения, агрессивность, конфликтность, неуверенность в своих силах, неумение самостоятельно выполнить общественно–полезную работу, стойкое нежелание учиться, неумение организовать свой досуг, склонность к вредным привычкам, асоциальному поведении, криминальным ситуациям.
Таким образом, все воспитанники детского дома нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, т. е. в социальной, педагогической, психологической и медицинской реабилитации.
Администрация и педагогический коллектив МКОУ «Детский дом» прилагают все усилия и ищут рациональный подход в решении задач по профилактике правонарушений среди воспитанников детского дома. Это напряженный и каждодневный труд воспитателей и педагогов.

Список литературы

Арзуманян, С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков [Текст] / С. Д. Арзуманян. - Ереван: Луис, 2000. -254 с.
Девиантное поведение у детей и подростков [Текст] / Сост. Т. Н. Дмитриева. - Н.Новгород: НГПУ, 2000. -26 с.
Дети с отклонениями поведения [Текст] / Сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1999. -208 с.

Клейберг, Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков [Текст]: учеб, пособие / Ю. А. Клейберг. - Кемерово: Логос, 1999. -112 с.
Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2009. -204 с.


title: Контрольный измерительный материал "Кровь. Кровообращение" (с ответами)

extracted_text:
Новосибирская область
Каргатский район
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 Суминская средняя школа им.Н.П.Леончикова

Контрольный измерительный материал
 «Кровь. Кровообращение»

                                       Учитель биологии:
Жигачева Ольга Ивановна
высшая квалификационная категория

с. Сумы 2021
СПЕЦИФИКАЦИЯ.
Назначение КИМ.
Контрольный измерительный материал позволяет установить уровень освоения выпускниками  блока «Кровь. Кровообращение» по биологии на базовом и профильном уровни.

2. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Структура КИМ
Каждый вариант КИМ экзаменационной работы содержит 20 заданий различающихся по форме и уровню сложности.
6 – с множественным выбором с рисунком или без него;
3 - на формулировку и запись в виде слова или словосочетания;
4 – на установление соответствия;
2– на установление последовательности систематических таксонов, биологических объектов, процессов, явлений;
1 – на дополнение недостающей информации в схеме;
1 – на дополнение недостающей информации в таблице;
1 – на анализ информации, представленной в графической форме;
1 – на работу с текстом;
1- развернутый ответ

Распределение заданий  работы по её частям с учётом  максимального первичного балла за выполнение заданий каждой части приводится в таблице 1.
Таблица 1
Распределение заданий по частям  работы

3. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам действий.
Работа  состоит из девяти  содержательных тем, представленных в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников.
Первая тема «Внутренняя среда. Значение крови и её состав» включает задания, направленные на проверку состава крови: форменные элементы крови.
 Вторая тема «Иммунитет» проверяются знания классификации видов иммунитета,  вакцинация.
Третья тема «Тканевая совместимость и переливание крови» включает задания, направленные на проверку: совместимость  крови.
Четвертая тема «Строение и работа сердца. Круги кровообращения» включает задания, направленные на проверку: строение сердца, типы   сосудов,  сердечный цикл, круги  кровообращения.
Пятая тема «Движение лимфы» контролирует усвоение знаний: лимфообращение
Шестая тема «Движение крови по сосудам» включает задания, направленные на проверку: движения крови, пульс, давление крови.
Седьмая тема «Регуляция работы сердца» включает задания, направленные на проверку: нервная  и гуморальная регуляция.
Восьмая тема « Предупреждение заболеваний сердца и сосудов» включает задания, направленные на проверку: гипертония, инсульт, инфаркт, брадикардия; профилактика заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Девятая тема «Первая помощь при кровотечениях» включает задания, направленные на проверку: кровотечений, меры первой помощи при кровотечении.
В таблице 2 приведено распределение заданий по содержательным темам.
Таблица 2
Распределение заданий демонстрационной  работы по содержательным темам.

Задания проверяют существенные элементы содержания блока «Кровь. Кровообращение», овладение разнообразными видами учебной деятельности:
– владение терминологией и символикой;
– знание особенностей строения органов кровообращения;
- знание гигиенических норм и правил здорового образа жизни;
– знание сущности процессов кровообращения;
– умения распознавать органы кровообращения их описанию, рисункам, графикам;
 - использовать биологические знания в практической деятельности;
– умения определять, сравнивать, классифицировать, объекты и процессы, связанные с органами кровообращения.
Задание №20 предусматривает развёрнутый ответ и направлен на проверку умений:
работать с графиком,  грамотно формулировать свой ответ.

В таблице 3 приведено распределение заданий по видам проверяемых умений и способам действий.
Таблица 3
Распределение заданий демонстрационной работы по видам проверяемых умений и способам действий

4. Распределение демонстрационных  заданий КИМ по уровню сложности.
В работе используются задания базового, повышенного уровней сложности. Задания базового уровня составляют 46% от общего количества заданий теста; повышенного – 54%.
Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности приводится в таблице.
   Таблица 4.
Распределение заданий КИМ  блока « Кровь. Кровообращение»  по уровням сложности.

5. Продолжительность демонстрационной работы по  теме «Кровь. Кровообращение»
На выполнение работы отводится 1 час (60 минут).
Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий:
− для заданий 1, 4, 12– до 1-2 минут;
− для заданий 2, 3, 6, 7, 13, 15, 16,17- до 2- 3 минут;
- для заданий 5, 8, 9,  10, 11, 14, 18, 19, 20 –  до 3- 4 минут.

6.  Оценивания выполнения отдельных заданий демонстрационной  работы в целом
Каждое из заданий 1, 4,  12 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.
За выполнение каждого из заданий 2, 3, 6, 7, 13, 15,  16, 17 выставляется 2 балла за полное правильное выполнение, 1 балл за выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры); 0 баллов во всех остальных случаях.
За выполнение каждого из заданий 5, 8, 10,  14, 18, 19 выставляется
2 балла, если указана верная последовательность цифр, 1 балл, если допущена одна ошибка, 0 баллов во всех остальных случаях.
За выполнение каждого из заданий 9, 11, выставляется 2 балла, если указана верная последовательность цифр, 1 балл, если в последовательности цифр допущена одна ошибка (переставлены местами любые две цифры), 0 баллов во всех остальных случаях.
За выполнение задания 20  оценивается масимально3 балла.
Максимальное количество баллов за всю работу – 38 баллов.

7. Обобщённый план варианта КИМ по теме «Кровь. Кровообращение»
Уровни сложности задания: Б – базовый; П – повышенный

8. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки по теме «Кровь. Кровообращение»

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на основании блока «Кровь. Кровообращение».
В первом и во втором столбцах таблицы указаны коды содержательного блока. В первом столбце обозначены коды блока. Во втором столбце указаны коды контролируемых элементов содержания, для которого создаются задания демонстрационной  работы, а в третьем столбце даны названия этих тем  с подробным описанием их содержания.

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших по  программе основного общего образования блок «Кровь. Кровообращение».
В первых  двух столбцах даны коды требований, в третьем – требования к уровню подготовки.

Демонстрационный вариант

1. Рассмотрите предложенную схему внутренняя среда организма.
Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме вопросительным знаком.

Ответ: ____________________________

2. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изображённого на рисунке эритроцита.  Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ответ:
3. Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Фагоцитоз- это процесс
1) размножение лейкоцитов
2) перемещение  фагоцитов в тканях
3) поглощение чужеродных частиц лейкоцитами
4) свертывание крови
5) переваривание чужеродных частиц лейкоцитами
Ответ:

4. Способность организма находить чужеродные тела и вещества и избавляться от них…
Ответ: __________________

5.    Установите соответствие между способом приобретения иммунитета и его видом.
Ответ:

6. Выберите три  верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Свертывание крови обеспечивают:
1) лейкоциты                              4) эритроциты
2) тромбоциты                            5) фагоциты
 3) фибрин                                   б) ионы кальция.
Ответ:

7. Выберите три верно обозначенные подписи к рисунку, на котором изображено строение сердца. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Ответ:

8.  Установите соответствие между отделом сердца и видом крови, которая наполняет этот отдел у человека
Ответ:
9. Установите последовательность  кровеносных сосудов в порядке уменьшения в них скорости движения крови.
1) верхняя полая вена
2) аорта
3) плечевая артерия
4) капилляры
Ответ:
10.  Установите соответствие между процессами и кругами кровообращения человека, в которых они происходят.
Ответ:

11.   Установите последовательность однонаправленного движения лимфы.
А) Образуется лимфа;
Б) Лимфа собирается в грудном и правом лимфатических протоках;
      В) Из лимфатических капилляров лимфа переходит в более крупные лимфатические сосуды, снабженные клапанами;
      Г) Через стенки лимфатических капилляров фильтруется тканевая жидкость;
      Д) Они впадают в вены большого круга кровообращения;
      Е) По ходу них расположены фильтры – лимфатические узлы с большим количеством лимфоцитов;
      Ж) Лимфа вновь становится плазмой крови.
Ответ:

12.  Ритмические колебания стенок артерий называют…
 Ответ:___________________________

13.  Выберите три  верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Деятельность сердца тормозят:
А. ионы кальция                     Б.  ионы калия   В. симпатический нерв
Г. ацетилхолин                       Д. адреналин.      Е. блуждающий нерв
Ответ:

14. Установите  соответствие  между  характеристикой клеток  крови  человека  и  их  принадлежностью  к  определенной группе
Ответ:
15. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Что из перечисленного может стать причиной гипертонической болезни человека?
1) употребление в пищу клетчатки и животных белков
 2) повышенное содержание адреналина в крови
 3) ограничение животных жиров
 4) малоподвижный образ жизни
 5) сужение просвета кровеносных сосудов
 6) недостаток поваренной соли в пище
Ответ:
16. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Заболевания сердца и сосудов:
1.   ишемия                                  4. инфаркт
2.   сколиоз                                  5. гастрит
3.    брадикардия                         6.СПИД
Ответ:
17. Выберите два верных ответа из четырёх и запишите цифры, под которыми они указаны. Что нужно обязательно внести в инструкцию о наложении жгута для остановки венозного кровотечения? Укажите два пункта инструкции.

18. Запишите в ответ цифры, соответствующие пропущенным словам, в том порядке, в котором они должны стоять на месте пропусков в тексте
Невосприимчивость организма к болезням называется иммунитетом. Он бывает … (А) ________, наследуемый от родителей, … (Б) ________, выработанный в результате перенесённых заболеваний. Кроме того, бывает ещё … (В) ________, для чего человеку делают прививки. С помощью прививки человеку вводят … (Г) ________ – культуру ослабленных микроорганизмов-возбудителей заболевания.
Слова для справки:
1) вакцина
2) врождённый
3) искусственный
4) плазма
5) приобретённый
6) сыворотка
Ответ:

19. Проанализируйте таблицу «Сердечный цикл». Заполните   пустые ячейки таблицы, используя термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующий термин из предложенного списка.
1) 0,3 сек                                                                                5) 0,4 сек                                                                                2) закрыты                                                                                6) открыты
3) Из желудочков в аорту и легочную артерию
4) Из предсердий в желудочки
Ответ:

20.  Задание с развёрнутым ответом. Рассмотрите график  «Давление крови» и ответьте на вопросы:

Где в кровеносной системе максимальное давление?
Какое давление в артериях (А)? Артериальных капиллярах (Б)? Венозных капиллярах (В)? Венах (Г)?
Чему равно систолическое и диастолическое давление в плечевой артерии?

Ответы:

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом.
20. Рассмотрите график  «Давление крови» и ответьте на вопросы:

Где в кровеносной системе максимальное давление?
Какое давление в артериях (А)? Артериальных капиллярах (Б)? Венозных капиллярах (В)? Венах (Г)?
Чему равно систолическое и диастолическое  давление в плечевой артерии?


title: Контрольная работа "Теория сравнения по модулю" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Контрольная работа в 10 классе по теме: «Теория сравнения по модулю»

Автор-составитель:
учитель-практикант
Лучко Ирина Леонидовн

2021г

Описание работы
Материал составлен для учащихся 10-х классов. Его цель – проверка знаний по теме «Теория сравнения по модулю». Контрольная работа в 10 классе по теме: «Теория сравнения по модулю» позволит выявить пробелы в усвоении материала.
Время, отводимое на выполнение данной самостоятельной работы, составляет 30 минут.
Критерии оценивания работы:
Полностью верное выполнение 1 задания – 3 балла
Полностью верное выполнение 2 задания – 5 баллов
Полностью верное выполнение 3 задания – 4 балла
Полностью верное выполнение 4 задания – 3 балла
1-6 баллов – «2»
7–8 баллов – «3»
9–12 баллов – «4»
13-15 баллов – «5»

Вариант 1
Задание 1. Заполните пропуски в сравнениях, выбрав  верный вариант из списка: 13, 67, 17

Задание 2. Используя свойства сравнений, найдите остаток от деления
Задание 3. Решите сравнение первой степени методом подбора

Задание 4. Рассортируйте модули, по которым могут быть сравнимы числа
Модули: 18, 4, 9, 3, 2

Вариант 2
Задание 1. Заполните пропуски в сравнениях, выбрав  верный вариант из списка: 38, 1, 30

Задание 2. Используя свойства сравнений, найдите остаток от деления
Задание 3. Решите сравнение первой степени методом подбора

Задание 4. Рассортируйте модули, по которым могут быть сравнимы числа
Модули: 25, 23 ,50, 101, 10

Ответы
Вариант 1
Задание 1

Задание 2
Используем свойства сравнений для нахождения остатка от деления
Пусть x – искомый остаток,
Тогда  ил на языке сравнений
Цепочка сравнений по mod 23:

Остаток от деления
Ответ: 13
Задание 3

Задание 4
18, 4, 9, 3, 2
Вариант 2
Задание 1

Задание 2
Решение проводится аналогично заданию 2 из первого варианта. Ответ: 41
Задание 3

Задание 4

Список использованных источников
Колягин Ю.М., Ткачева М.В, Федорова Н.Е. и др., под ред. Жижченко А.Б. Алгебра и начала математического анализа (базовый и профильный уровни) 10 кл. – М.: Просвещение, 2014.
Шабунин М.И., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Дидактические материалы Алгебра и начала математического анализа (базовый и профильный уровни) 10 кл. – М.: Просвещение, 2017.


title: Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром "Покормим животных"

extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе в период адаптации. «покормим животных».
Цель: создание условий для расширения и обогащения знаний детей о домашних животных; формирование представлений о том, что едят домашние животные.
Задачи:
Образовательная: расширять знания детей о домашних животных их
внешнем виде, питании, пользе для человека.
Развивающая: уточнить представления детей о том, кто что ест (курочка  - зерно;
собачка-мясо ;кошечка сосиски; )активизировать словарь по теме (зерно, мясо,сосиски); развивать у детей любознательность, речь, обогащать словарный запас, способствовать развитию воображения, памяти, внимания;  Развивать мелкую моторику руки и навыки конструирования.
Воспитательная: воспитывать заботливое отношение к домашним
животным.
Материал:
 Строительные кубики ,конструктор ,импровизированная лужа из голубого картона.игрушки (собака, кошка, курочка, цыпленок, , муляжи продуктов-кукуруза,сосиски,тушка курицы,.Предварительная работа: Разучивание потешки «Петушок, золотой гребешок», рассматривание иллюстраций «Домашние животные», аудиозаписи голоса животных
Ход НОД.
На одном краю стола  сидит курочка  .на другом цыпленок
Воспитатель:
ребятки, посмотрите кто же это сидит?
 (Дети отвечают).
Воспитатель: Что случилось? почему ты плачешь ,курочка ?как же мне не плакать ,мой цыпленок не может ко мне придти через лужицу
Дети и воспитатель: Не плачь, курочка, мы поможем тебе,
(Обратить внимание на кубики лежащие рядом на столе).давайте построим мостик из кубиков и цыпленок пройдет к своей маме.
Справились с заданием.  (похвалим всех участников )
Ура!хлопают в ладоши малыши
Воспитатель
-курочка кушать хочет  ,давайте накормим ее,ребятки.В корзиночке лежит игрушечный набор продуктов.дети сами ищут нужную еду (кукурузу)и оставляют курочке с цыпленком. Произносят вместе с воспитателем  потешку  петушок  -золотой гребешок  и прощаются.
 Идут к следующему столу,там накрыто платочком еще одно животное
Воспитатель включает аудио запись с лаем собачки
Дети называют животное , воспитатель поднимает платок.
Воспитатель:
Почему -то собачка грустная
-что случилось,собачка?
-мне негде жить и хочется есть.
Воспитатель:
Давайте построим для собачки домик-конуру (Обратить внимание на конструктор лежащий на столе)
(можно группу детей задействовать в строительстве дома)
Дом готов!ура!хлопаем  в ладоши
Ребятки,покормим собачку ?
В корзинке находят мясо и кормят собачку.  Машут ручками ,прощаются
Вместе с воспитателем подходят к следующему столу.
Заиграла (Фонограмма кошачьего мяуканья )
воспитатель
Кто же тут спрятался ,ребятки?
(Дети отвечают)
воспитатель
у нас в корзиночке остались сосиски,
 спросим киску ,хочет она есть?
Вот и киску накормили!
Давайте споем песенку про  киску
Киска, киска,
Киска, брысь!
На дорожку не садись:
Наша деточка пойдет,
Через киску упадёт!»
Воспитатель
Какие вы добрые ребятки!понравилось вам знакомство с животными? что любит есть собачка ,киска и козочка?