title: Практические задания по оказанию первой помощи. 10-11 класс

extracted_text:
Практические занятия
по оказанию первой помощи
                         10-11 класс

Задание 1
В результате ДТП произошло возгорание автомобиля. Водитель, выбираясь из горящего автомобиля, получил ожоговую травму. Пострадавший в сознании. Жалуется на сильные боли в ожоговых ранах. Кожные покровы правого предплечья и кисти покрасневшие, покрыты пузырями, заполненными прозрачной жидкостью.
Оборудование: манекен-тренажер, косынки, холод, стерильные салфетки, телефон.
Алгоритм выполнения задачи:
1.Обеспечить безопасность оказания помощи: отойти с пострадавшим от горящего автомобиля на безопасное расстояние.
2.Необходимо накрыть ожоговую поверхность стерильной салфеткой, поверх салфетки положить холод.
3.Сообщить по телефону в спасательные службы о возгорании автомобиля и пострадавших, указав адрес, количество пострадавших, их пол и примерный возраст, характер повреждений, сообщить свою фамилию и узнать фамилию диспетчера.
4.Наблюдать за состоянием пострадавшего (контроль дыхания, пульса, сознания) до приезда бригады скорой помощи.

Задание 2
В районе жилых домов произошел обрыв электропровода. Вы обнаружили пострадавшего, лежащего без видимых признаков жизни. Рядом с пострадавшим на земле лежит провод. Пострадавший не реагирует на оклик. Дыхание не определяется. Пульс на сонной артерии не определяется.
Оборудование: манекен-тренажер, палка, провод, телефон.
Алгоритм выполнения задачи:
1.Обеспечить безопасное оказание первой помощи: подойти к пострадавшему мелкими шагами, не отрывая подошвы от земли. Отбросить провод диэлектрическим предметом (сухой деревянной палкой). Позвать помощников (по возможности). Оттащить пострадавшего на безопасное расстояние за сухую одежду одной рукой
2.  Определить признаки жизни у пострадавшего.
3.  При отсутствии признаков жизни приступить к проведению СЛР.
4.  Вызвать «скорую помощь».
5.  Проводить СЛР до приезда бригады «скорой помощи».

Задание 3
Легковой автомобиль въехал в остановочный комплекс и сбил мужчину. Мужчина лежит, жалуется на сильные боли в правом плече. Руку поднять не может. Правый рукав свитера пропитан кровью. При осмотре поврежденной конечности обнаружена рана с сильным кровотечением. В ране определяются костные обломки. Пульс на поврежденной руке определяется плохо, частый.
Оборудование: манекен-тренажер, кровоостанавливающий жгут Эсмарха, стерильные салфетки, бинт, косынка для иммобилизации конечности, куски ткани.
Алгоритм выполнения задачи:
1.  Обеспечить безопасное оказание помощи. При возможности надеть перчатки медицинские.
2.  Выполнить пальцевое прижатие подмышечной артерии.
3.  Наложить кровоостанавливающий жгут.
4.  Вызвать «скорую помощь».
5.  Освободить плечо от одежды.
6.  Оценить сознание, дыхание, кровообращение у пострадавшего.
7.  Наложить стерильную салфетку на раны. Зафиксировать бинтовой повязкой.
8.  Выполнить иммобилизацию конечности косынкой.
9.  Наблюдать за состоянием пострадавшего до прибытия бригады «скорой медицинской помощи».

Задание 4
 В гараже обнаружен мужчина, лежащий без сознания около легкового автомобиля с работающим двигателем. Пострадавший не реагирует на оклик. Дыхание шумное. Пульс на сонной артерии определяется. На лице розовые пятна. Зрачки расширены.
Алгоритм выполнения задачи:
1.Обеспечить безопасное оказание помощи: открыть двери гаража, позвать помощников (по возможности), закрыть собственные дыхательные пути влажной тканью, вынести пострадавшего из гаража любым доступным способом.
2.Осмотреть пострадавшего. Определить признаки жизни.
3.Уложить пострадавшего в стабильное боковое положение.
4.Вызвать «скорую помощь».
5.Наблюдать за состоянием пострадавшего, контролировать сознание, дыхание, кровообращение до приезда бригады «скорой помощи».

Задание 5
Среди упавших деревьев после сильного урагана, на спине, лежит мужчина (робот-тренажёр) в сознании, нога в области колена сдавлена упавшим деревом. Доступа к голеностопному и коленному суставу нет.
Вызов бригады скорой помощи не осуществлять! Иммобилизацию пострадавшей конечности не выполнять!
Оборудование этапа: робот-тренажёр с верхними и нижними конечностями, перчатки медицинские смотровые нестерильные, эластичный бинт, жгут, криопакеты.

 Алгоритм выполнения задачи:
1. Оценить обстановку, убедиться в безопасности оказания первой помощи.
2. Наложить жгут на бедро.
3. Поднять дерево.
4. Выполнить тугое бинтование от голеностопного сустава до паховой области, к конечности приложить холод, снять жгут, дать питьё.
5. При оказании первой помощи пострадавшему осуществлять психологическую поддержку (разговаривать с пострадавшим).

Задание 6

Удар молнии пришелся по одиноко стоящему дереву, по которым укрылись от дождя путники. Один из них падает, зрачки расширены, не реагируют на свет, пульса на сонной артерии нет.

Алгоритм выполнения задачи:
1. Вызвать скорую помощь.
2. Убедиться в отсутствии признаков биологической смерти и отсутствии пульса на сонной артерии.
3. Приступить к реанимации.

Задание 7
Во время тренировки в спортивном зале подросток случайно сильно ударил сверстника локтем по носу. Возникло обильное носовое кровотечение.

Алгоритм выполнения задачи:
1. Пострадавшего усадить.
 2. Наклонить голову вперед.
3. Приложить холод к переносице.
 4. Ввести в носовые ходы ватные тампоны с раствором перекиси водорода.
5. Вызвать скорую помощь.

Задание 8
Прыгая с крыши гаража, подросток неудачно приземлился, кричит от боли. Правая нижняя конечность укорочена.

Алгоритм выполнения задачи:
1. Приложить холод.
3. Наложить транспортную шину
4. Вызвать скорую помощь.

Задание 9

На спортивной площадке выполнения задания находятся 2 пострадавших (1 – пострадавший с большой кровопотерей (шок), в сознании, пульс на запястье отсутствует, 2 – пострадавший с отсутствием сознания, дыхание и кровообращение сохранены).
Участнику необходимо придать пострадавшим оптимальное положение тела в соответствии с характером повреждения и (или) состоянием.

Алгоритм выполнения задачи:
Придать пострадавшим оптимальное положение тела в соответствии с характером повреждения и (или) его состоянием.
Цель и принципы придания пострадавшим оптимальных положений тела
После оказания помощи и устранения опасности для жизни пострадавшего до прибытия скорой медицинской помощи ему следует придать оптимальное положение тела, обеспечивающее комфорт, уменьшающее степень страданий и не усугубляющее нарушения жизненно важных функций. Оптимальное положение определяется характером повреждений у пострадавшего и удобством для него.
Пострадавший с травмой груди
Пострадавшему с травмой груди предпочтительно расположиться в полусидячем положении с наклоном туловища на пораженную сторону груди. Для этого пострадавшего можно опереть о стену, автомобиль и т.д.
Пострадавший с подозрением на травму живота и таза
Пострадавшему с подозрением на травму живота и таза лучше находиться в положении лежа на спине с полусогнутыми и разведенными ногами.                Под колени подкладывается импровизированная опора – сумка, свернутая одежда.
Пострадавший с травмами конечностей
Пострадавшему с травмами конечностей придается удобное положение, при котором он испытывает меньше страданий от имеющихся повреждений.
Пострадавший без сознания
Пострадавшему без сознания необходимо придать устойчивое боковое положение.
Пострадавший с сильным наружным кровотечением
Пострадавший с сильным наружным кровотечением или признаками кровопотери должен находиться в положении лежа на спине с приподнятыми ногами, под которые подкладываются сумки или одежда
Пострадавший с подозрением на травму позвоночника
Пострадавший с подозрением на травму позвоночника должен располагаться на твердой ровной поверхности.
Пострадавший с тяжелыми травмами
Пострадавших с тяжелыми травмами желательно укутать подручными средствами – одеждой, одеялом и т.д. При наличии спасательного изотермического покрывала (входит в состав аптечки для оказания первой помощи работникам), необходимо укутать им пострадавшего серебристой стороной внутрь, оставив свободным лицо.

Задание 10
Из окна второго этажа горящего дома выпрыгнул человек, он катается по снегу, пытаясь сбить пламя. Его рубашка на спине уже перестала тлеть, под остатками ткани видна черная кожа с множеством влажных трещин и пузырей.
Алгоритм выполнения задачи:
1.Перевернуть пострадавшего на живот.                                                                            2. Набрать как можно больше пакетов со снегом и положить их на спину.                                                                     3. Накрыть спину чистой простыней.                                                                                4. Предложить пострадавшему обильное теплое питье.


Тест "Округление с недостатком и с избытком"


title: Урок геометрии "Решение геометрических задач при подготовки к ОГЭ" 9 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 9 классе по теме «Решение геометрических задач при подготовки к ОГЭ»
учитель математики Биянова Ирина Викторовна МКОУ Зюзинская СОШ


title: Правила закаливающих мероприятий в ДОУ

extracted_text:
Правила закаливающих мероприятий в ДОУ

 Главная цель процедуры закаливания заключается в тренировке защитных сил организма и развитии способности быстро адаптироваться к новым условиям. Она проводится в дошкольных учреждениях по системе мероприятий, которые включают элементы закаливания в повседневной жизни и специальные мероприятия, такие как воздушные ванны, солнечные ванны, водные процедуры и правильно организованная прогулка, которые являются частью физкультурных занятий. При этом необходимо соблюдать ряд правил и принципов, чтобы достичь наибольшего эффекта от проведения закаливания.
Первый принцип - воздействие на организм должно быть постепенным, чтобы избежать негативных последствий. Закаливание детей начинается в теплое время года, и дозировка и постепенное усиление раздражения играют важную роль в успешном проведении процедур.
Второй принцип - следует придерживаться последовательности применения закаливающих процедур. Воздушные ванны проводятся первыми, затем можно переходить к водным и солнечным.
Третий принцип - закаливание должно проводиться систематически, чтобы ускорить и усовершенствовать ответную реакцию организма. Привычка к раздражителю формируется только в случае непрерывного действия прохладного воздуха, воды и солнечных излучений.
Четвертый принцип - необходимо соблюдать комплексность проводимых закаливающих мероприятий, комбинируя их с двигательной активностью детей, гимнастикой, пребыванием на свежем воздухе и соблюдением режима дня.
Пятый принцип - при проведении закаливания необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (возраст, состояние здоровья, уровень закаленности, пол). Всех детей можно разделить на три группы, и для каждой группы применять соответствующее закаливание.
Шестой принцип - положительная эмоциональная реакция ребенка на процедуру является обязательным условием для проведения закаливающих мероприятий. Важно создать благоприятную обстановку и игровую мотивацию, чтобы дети получали удовольствие и прекрасное самочувствие.
Также существует ряд противопоказаний для проведения закаливания в детских садах, например, после заболевания или профилактической прививки, при повышенной температуре и страхе перед процедурой.
Закаливание проводится путем комплексного воздействия природных факторов (солнца, воздуха, воды), и его основная задача - это комплексный подход к оздоровлению дошкольников средствами природы с учетом уровня их


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад №10 «Дюймовочка»

План работы с одарёнными детьми в средней   группе
на 2022-2023 учебный год

Воспитатель: Кочетова Н.В.

г. Закаменск
Цель:
уделять особое внимание психолого–педагогической поддержке одарённых (мотивированных) детей, ранней диагностики интеллектуальной одарённости; усиление научно – методического сопровождения по данному направлению; исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по своему.
Задачи:
- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых детей, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие детей;
- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация);
- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях).

Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми

Пояснительная записка
В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка  позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое  определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте.
В их числе интеллектуальная одаренность, которая во многом определяет склонность ребенка к математике, развивает интеллектуальные, познавательные, творческие способности.
Для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие черты:
высоко развитая любознательность, пытливость; способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя; высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов); раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей; развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному; способность к творческому преобразованию образов, импровизациям; раннее развитие сенсорных способностей; оригинальность суждений, высокая обучаемость; стремление к самостоятельности.
На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в группе были выявлены следующие категории одарённых детей.
На основании выделенных психолого-педагогических условий, характеристик развивающей среды можно предложить следующие принципы работы по развитию одаренных детей дошкольного возраста:
 1) Вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2) Моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
3) Акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
4) Разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5) Использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;
6) Привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;
7) Обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);
8) Стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;
9) Использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;10) Создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.
Цели работы с одаренными детьми
- выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей;
- создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
Формы работы с одарёнными детьми:
- групповые занятия;
- конкурсы;
- работа по индивидуальным планам;
- исследования динамики развития.
Формы работы с родителями
Влияние семьи на становление личности ребенка и развитие его способностей является решающим на начальном этапе – от рождения до младшего школьного возраста. В дальнейшем развитии ведущую роль будут играть специалисты – педагоги, однако семья незаменима в создании психологического комфорта, в поддержании физического и психического здоровья одаренного человека в любом возрасте.
Направления деятельности семьи в развитии и воспитании одаренного ребенка:
- Пристальное внимание к особенностям развития ребенка.
- Создание благоприятной психологической атмосферы в семье, проявление искренней и разумной любви к ребенку.
- Содействие развитию личности ребенка и его таланта.
- Повышение уровня педагогической и психологической компетентности родителей в отношении одаренных детей.
Формы работы:
- Анкетирование родителей с целью получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей.
- Родительское собрание “О талантливых детях, заботливым родителям”.
- Совместное составление индивидуального плана развития ребенка.
- Памятки – рекомендации, папки передвижки, публикации.

Вывод
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
         Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.
В настоящее время не существует оптимальных программ для одаренных детей, которые помогли бы избежать им трудностей, либо они не в достаточной степени реализуются. Остается только надеяться, что что-то изменится и у таких детей не будет трудностей в будущем или хотя бы их станет меньше.
         Вот направления над которыми надо работать взрослым: учителям, воспитателям, родителям.
Список литературы
Касабуцкий, Н.Н. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Н.Н. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская: под общ.ред. А.А. Столяра. - Москва: Изд-во «Просвещение», 1991
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.Н. Говорова [и др]; под общ.ред. Л.А. Венгера. – Москва: Изд-во «Просвещение», 1989
   Приложение
Определение склонностей ребенка

Подготовительная работа

Необходимо подготовить лист вопросов и ответов по представленному ниже образцу. Их число зависит от количества участников, они готовятся из расчета два листа на ребенка. Работа проводится в два этапа. На первом этапе листы ответов заполняют воспитатели, непосредственно работающие с детьми. На втором этапе производится опрос родителей. Данные ответов сопоставляются и делаются соответствующие выводы.

Инструкция для проведения

Для того чтобы правильно организовать работу с ребенком, необходимо знать его склонности.  Предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать способности ребенка. На бланке ответов запишите имя и фамилию ребенка, а также собственную фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не свойственно ребенку, ставьте знак – (–), если соответствует, но выражено не ярко – (+), если же это для него характерно и этим он заметно отличается от сверстников, ставьте (++). Если Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку не заполненной.
Лист вопросов
Хорошо рассуждает, ясно мыслит.
Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за лепкой и рисованием.
Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений.
Хорошо улавливает связь между одним и другим событием, между причиной и следствием.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.
Сохраняет уверенность в себе в окружении посторонних людей.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, четко реагирует на характер и настроение музыки.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
Умеет хорошо излагать свои мысли, легко пользуется словами, имеет большой словарный запас.
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
Пластичен, открыт всему новому, «не зацикливается на старом». Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво выполненную вещь.
Лучше сверстников физически развит, имеет хорошую координацию движений.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
Любит, когда ему читают книги, которые обычно читают не сверстникам, а детям постарше.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
Легко общается с детьми и взрослыми.
В пении и музыке выражает свое настроение и состояние.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
Часто задает вопросы о происхождении и функциях предметов, проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
Способен «с головой» уходить в интересующее его занятие.
Инициативен в общении со сверстниками.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол и др.)
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
Часто применяет математические навыки и понятия на занятиях, не имеющих отношения к математике. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Легко входит в роль какого-либо персонажа.
Бегает быстрее всех детей в детском саду.
Лист ответов
______________________________________________
(Фамилия, имя ребенка)
_____________________________ ____________
(Ф.И.О. воспитателя, родителя) дата

Обработка результатов
Вопросы поставлены в соответствии с делением склонностей ребенка на шесть сфер:
интеллектуальная;
академических достижений;
творческого, продуктивного мышления;
общения и лидерства;
художественная;
двигательная.
При обработке результатов необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс- минус взаимно сокращаются). Количество плюсов (минусов) свидетельствуют о степени выраженности склонности.
Примерные варианты задач на развитие
логического мышления
Задача1
Жили-были две фигуры: Круг и Квадрат. На их улице было 3 дома: один дом был с окном и трубой, другой с окном, но без трубы, третий с трубой, но без окна. Каждая фигура жила в своем доме. Круг и квадрат жили в домах с окнами. Квадрат любил тепло и часто топил печку. Кто в каком доме жил?
Решение.
Круг и Квадрат жили в домах с окнами

Ответ.
Квадрат живет в доме с окнами и трубой, а круг – в доме с окнами, но без трубы.
Задача2
Встретились три друга – Белов, Чернов и Рыжов. У одного были волосы белого цвета, у другого черные, а у третьего рыжие. «Но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», – заметил черноволосый. «Ты прав», – сказал Белов. Какой цвет волос у Рыжова?
Решение.
Ни у кого цвет волос не соответствует фамилии
«Ты прав», – ответил Белов черноволосому. Значит Белов не черноволосый

Решение.
У Рыжова черные волосы

Задача3
Жираф, крокодил и бегемот жили в разных домиках. Жираф жил не в красном и не в синем домике. Крокодил жил не в красном и не в оранжевом домике. Догадайся, в каких домиках жили звери?
Задача4
Три рыбки плавали в разных аквариумах. Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Золотая рыбка – не в квадратном и не в круглом. В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?
Задача5
Жили-были три девочки: Таня, Лена и Даша. Таня выше Лены, Лена выше Даши. Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая? Кого из них как зовут?
Задача6
У Миши три тележки разного цвета: красная, желтая и синяя. Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка и юла. В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку. В желтой – не юлу и не неваляшку. Что повезет Миша в каждой из тележек?
Задача7
Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?
Задача8
Алеша, Саша и Миша живут на разных этажах. Алеша живет не на самом верхнем этаже и не на самом нижнем. Саша живет не на среднем этаже и не на нижнем. На каком этаже живет каждый из мальчиков?
Задача9
Ане, Юле и Оле мама купила ткани на платья. Ане не зеленую и не красную. Юле – не зеленую и не желтую. Какую ткань на платье мама купила Оле?
Задача10
Стрекоза сидит не на цветке и не на листке. Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке. Божья коровка сидит не на листке и не на грибке. Кто на чем сидит? (лучше все нарисовать)
Задача11
Аня, Вера и Лиза живут на разных этажах трехэтажного дома. На каком этаже живет каждая из девочек, если известно, что Аня живет не на втором этаже, а Вера не на втором и не на третьем?
Типы заданий логико-конструктивного характера
Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.
Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.
Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.
Составить 4 равных треугольника из 9 палочек.
Составить 3 равных квадрата из 10 палочек.
Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника.
Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника.
Из 10 палочек составить 2 квадрата: большой и маленький.
Из 9 палочек составить 5 треугольников (4 маленьких треугольника, полученных в результате пристроения, образуют 1 большой).
Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и делят на треугольники 2 палочками).
Переложить 1 палочку так, чтобы домик был перевернут в другую сторону.

Использование средств занимательной математики в работе с детьми
Занимательные вопросы
Сколько ушей у трёх мышей?
Сколько лап у двух медвежат?
У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестёр?
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?
Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!
Горело 7 свечей. 2 свечи погасили, а остальные продолжали гореть. Сколько свечей осталось? (2, остальные сгорели).
В корзине три яблока. Как поделить их между тремя детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине? (Отдать одно яблоко вместе с корзиной).
На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего яблок? (Нисколько – на берёзе яблоки не растут.)
Задачи-шутки
 На столе три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод. Сколько стаканов осталось на столе? (Три)
Шли двое, остановились, один у другого спрашивает: «Это черная?». – «Нет, это красная». – «А почему она белая?» – «Потому, что зеленая». О чем они вели разговор?      (О смородине)
На столе лежат два апельсина и четыре банана. Сколько овощей на столе? (Нисколько)
На груше росло десять груш, а на иве на две груши меньше. Сколько груш росло на иве? (Нисколько)
На какое дерево сядет воробей после дождя? (На мокрое)
Чего больше в квартире: стульев или мебели? (Мебели)
Ты да я да мы с тобой. Сколько нас всего? (Два)
Как можно сорвать ветку, не спугнув на ней птичку? (Нельзя, улетит).
Конкурс смекалистых «Торопись да не ошибись»
Воспитатель сообщает: «Сегодня у нас состоится конкурс находчивых и смекалистых. Победит в нем тот, кто будет правильно решать все задачи. Тому, кто из детей будет правильно и быстро выполнять задания, я буду давать фишки. В конце конкурса мы узнаем, кто у нас победитель.
Конкурс 1 «Загадки»
Чтобы не мерзнуть, пять ребят в печке вязанной сидят. (Варежка).
Четыре ноги, а ходить не может (Стол).
В году у дедушки 4 имени (Весна, Лета, Осень, Зима).
В красном домике сто братьев живет, все друг на друга похожи (арбуз).
Конкурс 2. «Составь фигуры»
Отсчитать 8 палочек и составить из них флажок прямоугольной формы
Переложить 2 палочки так, чтобы получилось 2 квадрата и 2 равных треугольника.
Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки, чтобы получилось 4 треугольника.
Конкурс 3. «Реши задачу»
На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе (3).
В комнате зажгли три свечи. Потом 1 из них погасла. Сколько свечей осталось (одна, две другие сгорели).
Три человека ждали поезда 3 часа. Сколько времени ждал каждый? (3 часа).
Подводятся итоги конкурса.
Процедурные логические задачи
Задача 1 Мише 7 лет. Разница в возрасте Миши и его сестры Маши 5 лет. Сколько лет Маше?
Решение. С детьми полезно обсудить различные варианты записи ответа, подчеркивая тем самым богатство выбора записей условий и зависимость от этого записи результатов.
Возможные ответы:
если Маша старше Миши, то ей 12 лет, иначе ей 2 года;
если Маша младше Миши, то ей 2 года, иначе ей 12 лет;
если Миша старше Маши, то ей 2 года, иначе ей 12 лет;
если Миша младше Маши, то ей 12 лет, иначе ей 2 года.
Задача 2 У Коли было 5 машин, а у Андрея – 4. Андрею могут купить еще 2 машины. У кого из ребят будет больше машин?
Решение. Если Андрею купят 2 машины, то у Андрея будет машин больше, иначе если Андрею купят 1 машину, то машин будет поровну, иначе больше машин будет у Коли.
Задача 3 Леопольд посадил 6 горошин. Несколько из них дали ростки. Сколько горошин не дали ростков?
Решение:
если дала росток одна горошина, то не дали 5;
если дали росток две горошины, то не дали 4;
если дали росток три горошины, то не дали 3;
если дали росток четыре горошины, то не дали 2;
если дали росток пять горошин, то не дала 1;
иначе все горошины взошли.
Задача 4 Маша купила 8 тетрадей. 4 она отдала Юре и некоторое количество тетрадей взял Дима. Сколько тетрадей осталось у Маши?
Решение:
если Дима взял 1 тетрадь, то у Маши осталось 3;
если Дима взял 2 тетради, то у Маши осталось 2;
если Дима взял 3 тетради, то у Маши осталась 1;
если Дима взял 4 тетради, то у Маши ничего не осталось.


title: Итоговый контрольный диктант 4 класс

extracted_text:
Итоговый контрольный диктант (4 класс)

Утренняя прогулка
Хорошо летом на лугу, в поле, в роще! Люблю я ранним утром сходить в соседнюю рощу.
Стройными рядами стоят здесь белые берёзки. Вот сквозь траву заиграл на зелени травы золотой луч утреннего солнца. Идёшь по узкой тропинке. В густой траве краснеется сладкая ягодка. Ты срываешь душистую земляничку и кладёшь её в рот. В чаще на все лады распевают птицы. По всей окрестности разливаются их звонкие голоса.
За чащей в глубоком овраге бьёт холодный ключ. Присядешь на пенёчек у родничка. Так приятно выпить в жару родниковой водицы! Но вдвойне приятно, если держишь в руке ещё и краюшку чёрного хлеба! А как чудесны на вкус ягоды со свежим хлебушком! Съешь такой завтрак и довольный отправишься домой.

Слова для справок: сквозь, по всей, вдвойне приятно, если.

Грамматические задания

Выпиши из 4 предложения все словосочетания.
Выполни синтаксический разбор 7 предложения.
В 1-3 предложениях 3 абзаца укажи склонение, падеж и число имён существительных.
Выпиши из текста 2 слова, у которых нет окончания.
Выпиши все глаголы из 3 абзаца, определи спряжение, число и время.


extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе
Тема: «Подготовка к написанию сжатого изложения в формате ОГЭ»
Оборудование к уроку: компьютер, проектор, раздаточный материал с текстом изложения, памятки по написанию сжатого изложения.
Цели урока:
1. Формирование знаний и умений сжимать текст;
2. Развитие навыков грамотного письма при самостоятельной работе;
3. Совершенствование универсальных учебных действий с текстом: находить нужную информацию.
Задачи урока: тренинг разнообразных логических операций с текстом:
выделение главной и второстепенной информацию;
сжатие текста разными способами;
запись связного и логически верного сжатого текста, который не искажает содержание и не нарушает логики исходного.
ХОД УРОКА
1.Орг. момент.
2.Погружение в тему урока.
-  Что  такое сжатое изложение.
- Какими способами мы можем сжать текст? ( слайд 1)
Формирование целей и задач урока (формулируют учащиеся).
- Какие цели и задачи предстоит нам решить в течение урока?
3. Работа по основной теме урока
- Прочитайте формулировку задания 1 ОГЭ.
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
- Ещё раз рассмотрим критерии оценивания изложения. ( слайд 2)
4. Оформляем страницу в рабочей тетради. (слайд 3)
-  Определим самое важное, что необходимо для написания качественного сжатого изложения:
1) Точно передать ОСНОВНОЕ содержание прослушанного текста.
2) Отразить все важные для его восприятия микротемы.
3) Написать грамотно изложение без нарушений абзацного членения текста.
4) Выдержать нормированное количество слов – не менее 70.
-  Но самое главное - это понять тему, идею текста. Давайте вспомним основные   сведения  о тексте: (слайд 4)
- Что такое текст?
Текст – группа предложений, объединённых в одно целое темой и основной мыслью. Предложения в тексте связаны по смыслу и при помощи языковых средств связи.
- Что такое тема текста?
Тема – то, о чём говорится в тексте.
- Что такое идея текста?
Идея  -  передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.
   Мы отвечаем себе  на вопросы: «Зачем автор написал этот текст?», «Какую мысль хотел выразить?»
-Что такое микротема?
Микротема –  часть одной общей темы.
Вокруг микротемы группируются предложения, составляющие часть текста, которые называются абзацем
5. Чтение и анализ текста ( слайд 5)
Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной жизни.
Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к добру.
Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории – это Люди и Время. Не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время.
6.Беседа по тексту.
- О чём этот текст?
- Сколько в нем  абзацев ? Помните, что количество микротем (узких тем) часто (но не всегда) совпадает с количеством абзацев.
- 3 абзаца – 3 микротемы в данном тексте.
- Сформулируйте и запишите на  ваших листочках  тезисы каждой микротемы,
подчеркните самые важные, ключевые слова (каждый ученик работает самостоятельно).
В итоге должны появиться  примерно следующие записи:
( слайд 6)
1 абзац – Жестокая школа войны.
2 абзац – «Душевный опыт» военного детства.
3 абзац – Память о войне должна жить.
 - Подчеркните в тексте слова, предложения, смысловые части, которые могут быть убраны без ущерба для содержания.
7. Работа с текстом
Редактируем 1 абзац:
Исключаем одно из прилагательных в 1 предложении. Исключаем одно из однородных обстоятельств места во втором предложении и обобщаем однородные подлежащие. Упрощаем третье предложение и получаем:
Жестокую школу войны дети проходили в мёрзлых окопах с оружием в руках вместо тетрадей. У них ещё не было жизненного опыта, чтобы по-настоящему оценить то, чему не придаёшь значения в мирной жизни. ( слайд 7)
 Редактируем 2 абзац:
Упрощаем: из трёх предложений составляем одно, осложнённое обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. «Лучезарный и чистый мир» заменили на «чистоту мира»:
Война наполнила их душевный опыт, заставив не только плакать от ненависти, но и радоваться журавлиному клину, с нежностью хранить тепло уходящей юности, сберечь в себе чистоту мира, веру и надежду, стать добрее и в то же время непримиримее к несправедливости. ( слайд 8)
Редактируем 3 абзац:
Исключаем последнее предложение абзаца как повторяющее мысль первого:
Война стала историей, но о ней надо помнить, ведь главные участники истории – Люди и Время. ( слайд 9)
- В оставшемся тексте замените повторы местоимениями, синонимами. Не забывайте про согласование членов предложения между собой и о средствах связи в предложениях.
- Подсчитайте количество слов в получившемся тексте, проверьте на наличие грамматических ошибок в нём.
- Перепишите полученный текст в тетрадь.
8. Итог урока
-  А теперь вспомним все этапы работы над текстом и составим вместе алгоритм.
Определяем тему и формулируем основную мысль.
Определяем структуру текста.
Выделяем микротемы (узкие темы текста).
Отбираем в каждой микротеме основную и второстепенную  информацию. Подчеркиваем  основную информацию.
Записываем тезисы каждой микротемы ( то есть утверждения, содержащие ключевые слова). Составляем опорный конспект или план.
Исключаем подробности, детали, обобщаем конкретные детали и упрощаем синтаксические конструкции.
Объединяем микротемы «связочными словами».
Проверяем, передана ли авторская идея без искажений, сохранилась ли последовательность, логика повествования.
9.  Домашнее задание.
Каждому ученику раздаются листы с текстом и задания к нему.


title: Методическая разработка занятия по формированию финансовой грамотности учеников 1 класса

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧЕНИКОВ 1 КЛАССА
Составила учитель начальных классов, ДОП
МБОУ «Козульская СОШ№2 им.Д.К.Квитовича».
Попова Анна Ивановна
Тема: «Финансово грамотный человек»  1 класс
Цель: создать условия для определения компетенций финансово грамотного человека.
Задачи:
1.Учить определять пути лишних расходов
2. Формировать осознанное отношение к ценности вещей
3. Выявлять способы разумной траты денег

Заработанные деньги(доходы)
Деньги, которые тратят(расходы)
ФИНАНСОВО ГРАМОТНЫЙ ЧЕЛОВЕК
ПРАКТИЧЕСКАЯ     РАБОТА
ОПРЕДЕЛИ СКАЗКУ И ГЕРОЯ
Помогите Мухе-Цокотухе сделать покупки для чаепития с учетом экономии денежных средств
Постановка проблемы:«Как разумно потратить деньги?»
Экономить, чтобы
 сделать  сбережения
Тратить меньше,
 чем заработал
ПЕРЕЧЕНЬ ТОВАРОВ для чаепития
РАБОТА в ПАРАХСОСТАВЛЕНИЕ МЕНЮ для ЧАЕПИТИЯ
ВЫВОДТратьте деньги с умом!
Помни!
Копейка рубль бережёт!


title: Презентация – викторина для детей старшего дошкольного возраста "Экскурсия по городу Обнинску"

extracted_text:
Экскурсия по городу Обнинску
Презентация – викторина для детей старшего
дошкольного возраста
Обнинск — первый российский наукоград. Здесь в середине XX века в строжайшей секретности посреди глухого леса построили атомную электростанцию. Руководитель проекта — Игорь Курчатов — уже тогда осознавал, что некоторые источники энергии не возобновляются, поэтому весь научный потенциал следует направить на использование ядерной энергии в мирных целях.
Позже объект рассекретили, а атомная электростанция получила статус первой в мире. С 2002 года её работу остановили. Сейчас она входит в состав Физико-энергетического института. На территории города работают 12 научно-исследовательских институтов, которые занимаются ядерной физикой и атомной энергетикой, метеорологией, радиологией, радиационной химией и геофизикой.
До момента основания города на этих территориях в начале XX века была организована детская трудовая колония «Бодрая жизнь», куда отправляли беспризорных детей со всей страны. Сюда же поселили детей испанских республиканцев-антифашистов, эвакуированных с родины во время Гражданской войны в Испании в 30-х годах.В 1956 году поселению присвоили статус города-наукограда — этот год и считается датой основания Обнинска.
Экскурсия по городу  Обнинск. Поехали!!

Мы в автобус дружно сели
И в окошко посмотрели.
Наш шофер педаль нажал,
И автобус побежал.

Наш детский сад  «Дюймовочка» г. Обнинск
Что за памятник перед вами?
Памятник «Мирному атому»
Что за предприятие перед вами ?
Первая в мире атомная электростанция
1
2
3
Какой  из этих ученых котов, живет на улице нашего города Обнинска,  возле «Дома ученых»?

Свет зеленый зажигаю
И вас дальше отправляю.
Памятник «Первопроходцам атомного флота»
Как  называется этот памятник ?
3
1
2
Какая из этих метеовышек находится в  Обнинске?
Назови улицу города на которой ты живешь?
«Улица  Курчатова»
«Улица Гагарина»
«ЖК  им. Циолковского»
«Парк Победы»
«Дворец спорта «Олимп»
Вспомни достопримечательности нашего города?
«Дача И. В Курчатова»
«Усадьба Морозовых»
Вспомни достопримечательности нашего города?
Памятники архитектуры
Как называется парк – любимое место отдыха жителей города Обнинск?
«Белкинский парк»
Наш детский сад  «Дюймовочка» г. Обнинск
Наша экскурсия подошла к концу, но в городе еще очень много интересных мест и достопримечательностей, поэтому мы с вами не прощаемся, а говорим вам  -  до новой  встречи !!


title: Конспект урока русского языка "Простое и сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка.
Учитель Соковых Надежда Николаевна.
Класс 5 «Б»
Тема: «Простое и сложное предложение.  Пунктуация в простом и сложном предложении».
Тип урока: Урок изучения нового материала о сложном предложении на основе текста и закрепление знаний синтаксиса простого и сложного предложения, признаков текста, его стилевых и жанровых особенностей.
Цель: формировать навык распознавания простых и сложных предложений.
Задачи: определять границы частей в сложном предложении; находить способы связи простых предложений в сложном, познакомить с понятиями: сложноподчинённое предложение, главное и придаточное предложения; строить схему сложноподчинённого предложения, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки обучающихся.
Универсальные учебные действия:
Личностные: формировать ценностные жизненные ориентиры; осознавать смысл учебной деятельности.
Предметные: распознавать простые и сложные предложения; анализировать состав предложений, находить грамматическую основу и второстепенные члены, понимать структуру сложноподчинённых предложений, тренироваться в постановке знаков препинания в простом и сложном предложении, устанавливать вид связи в сложном предложении, на практике применять полученные знания, строить схему сложноподчинённого предложения.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать тему, осмысливать проблему урока; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень усвоения материала и успешности работы.
Познавательные: понимать и интегрировать информацию, преобразовывать и структурировать с учётом решаемых задач; группировать предложения в соответствии с их составом.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения; уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других; быть готовым корректировать свою точку зрения.
Оборудование урока: раздаточный материал (карточки с заданием); доска; экран, компьютер.
На уроке использована технология критического мышления.
Ход урока.
I.Организационный  момент.
Учитель (приветствует детей):
- Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке у нас присутствуют гости, повернитесь к ним и поприветствуйте.
 Начинаем наш урок русского языка. Откройте тетради, запишите число, классная работа. Тему запишем чуть позже.
(Слайд №2)
- Ребята, человек потерял запятую и стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли. Потом он потерял знак восклицательный и стал говорить тихо, с одной интонацией. Его ничего уже не радовало и ничего не возмущало – ко всему относился без эмоций. Затем потерял вопросительный знак и перестал задавать вопросы. Ничто не вызывало его любопытства, где бы не происходили события: в космосе, на Земле или в собственной в квартире. А потом и остальные знаки потерял. Нет, я ошиблась, один знак он оставил – кавычки. Но вы же знаете, что в кавычки заключается чужая речь. Так и получилось, что он пользовался только чужими мыслями, а сам мыслить разучился.
Вы догадались, над чем сегодня мы будем работать, чтобы не разучиться мыслить? Как называется раздел лингвистики (науки о языке), в котором изучаются знаки препинания? (Ответы учащихся: «Знаки препинания. Пунктуация»).
Учитель:
-С каким другим разделом связана «Пунктуация»? (Ответ: «С «Синтаксисом»). Значит, в центре нашего внимания будет на уроке что? (Ответ:  «Синтаксис и пунктуация»).
II Стадия вызова и актуализация изученных знаний.
(Слайд № 3)
Учитель: Поиграем с вами немного в игру «Веришь не веришь»,п режде чем заняться практической работой:
Учитель задаёт вопросы:
1.Верите ли вы, что «Синтаксис» изучает не только строение словосочетания и предложения, но и текста? (Ответ: «Да»). Верно, ведь в переводе с греческого это слово означает: «Составление, построение. Порядок» - а это напрямую относится к текстам.
2.Верите ли вы, что грамматическая основа не является словосочетанием? (Ответ: «Да». .А почему?
(Ответ: «В сочетании подлежащего и сказуемого нет главного слова и зависимого»).
3. Верите ли вы, что предложения по цели бывают повествовательные, побудительные, и восклицательные? (Ответ: «Нет, повествовательные, побудительные и вопросительные.0
4.Верите ли вы, что в предложении грамматическая основа всегда состоит из двух главных членов: подлежащего и сказуемого, а не бывает представлена одним из них?
(Ответ: «Нет. Бывает в предложении только сказуемое – подлежащее отсутствует; бывает отсутствует сказуемое, а грамматическая основа состоит только из подлежащего».)
(Слайд № 4)
Учитель:
Запишите тему урока: «Простое и сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении». Эпиграф к уроку: «Знаки ставятся по силе разума и его расположению и союзам». М. В.Ломоносов.
(Слайд №5)
Цели: правильно анализировать состав предложения, находить грамматическую основу и второстепенные члены, тренироваться в постановке знаков препинания в простом и сложном предложении, устанавливать виды связи в сложном предложении.
(Слайд №6) Прослушайте и запишите предложение (на слайде пропущены знаки, кроме восклицательного).
Люди мира будьте зорче втрое берегите мир!
Учитель: Подчеркните все члены предложения, объясните знаки препинания в нём. Дайте ему полную характеристику. Какими частями речи они выражены? Можно работать в парах, помогая в трудных случаях друг другу.
 Учащиеся отвечают: Предложение побудительное, восклицательное, простое, так как в нём одна грамматическая основа, она состоит из однородных сказуемых, подлежащее опущено – предложение односоставное; распространённое – обстоятельство (как?) втрое, Учитель заслушивает ответы учащихся, предлагает сравнить со слайдом, внести коррективы в свои записи
(Слайд № 7)
Сущ.        Сущ.      Глаг.          Прилаг.       Нареч.           Глаг.                     Сущ.
Люди   мира,   будьте       зорче        втрое,     берегите              мир!
 (Предложение побудительное, восклицательное, простое, распространённое, односоставное, осложнено обращением и однородными сказуемыми, поэтому в предложении есть выделительные и разделительные знаки препинания).
( Слайд  № 8)
Физминутка:
Дует ветер с высоты
Гнутся травы и цветы.
Вправо-влево, влево-вправо
Клонятся цветы и травы. (Наклоны в стороны.)
А теперь давайте вместе
Мы  попрыгаем на месте. (Прыжки.)
Выше! Веселей! Вот так.
Переходим все на шаг. (Ходьба на месте.)
Вот и кончилась игра.
Заниматься нам пора. (Дети садятся.)
III. Смысловая стадия.
( Слайд № 9)
Учитель:
У вас на столах карточка. Перейдём к работе с ней. Прочитаем задание.

                                           КАРТОЧКА С ЗАДАНИЕМ
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания в предложениях. Подчеркните грамматические основы. Определите, будет ли данная запись текстом. Докажите это. Если это текст, озаглавьте его.

Дорогой друг ты, конечно, зна…шь что огонь давно служ…т человеку.
 Он нужен ему для света тепла приготовления пищ…
 Но нашлись люди которые зах…тели использовать огонь для наживы.
      4) Так огонь ср..днился с м…чом.
      5) Мы г..лосуем за огонь который вырыва...(ться; тся) из ракет и пом…га…т
           человеку  поднят(ться; тся) в космос.
6) Мы славим людей которые трудя (ться; тся) с огоньком.
                                                                           (Из интернета).
Учитель предлагает прочитать задание, текст (2 раза). Задаёт вопросы классу:
- Можно ли данную запись назвать текстом? Почему? Какие ключевые слова позволяют нам это сделать? Какой можно придумать заголовок ?Как понимаете выражение:  « огонь сроднился с мечом»?  Какова основная мысль текста? Каков стиль текста, жанр?
(Ответы: «Предложения связаны по смыслу…Они  повествуют об огне…об отношении людей к огню.. Ключевые слова: огонь служит человеку, помогает в быту и подняться в космос. Стиль – публицистический. Жанр – рассуждение с элементами повествования. Можно озаглавить: «Огонь на страже мира и труда»; «Огонь нужен для жизни на Земле»; «Огонь на пользу человечеству»; « Мы против огня войны». Запишите простым предложением основную мысль на листе. Лист подпишите: там, где  написано Фамилия, имя.
Учитель: «А как вы понимаете выражение «работать с огоньком»?
Ответы учеников: «Усердно, упорно, добросовестно…».
 Учитель: Выражение «работать с огоньком» - фразеологизм, к нему можно подобрать синонимы- фразеологизмы: «работать не покладая рук», «работать засучив рукава».
(Учащиеся  в тексте расставляют  пропущенные  буквы, знаки препинания, подчёркивают основы в предложениях)
Учитель стимулирует внимание, поиск решения проблемы, поощряет работу в парах.
Учитель:
- Проверьте друг друга, помогите исправить ошибки. Проверяем выполнение задания, вслух читаем каждое предложение и комментируем выбор букв –орфограмм,  называем грамматические основы, знаки препинания, сразу анализируем, как  связаны простые предложения в составе сложных.( Союзом «что» -1); союзыми словами -3);5);6).Простые предложения – 2) и 4).
(Слайд № 10)
Учитель показывает способ постановки вопроса от главной части в сложном предложении к зависимой, использует термины: « сложное предложение», « сложное союзное предложение», « сложноподчинённое предложение» « главная часть»; « придаточная часть», помогает правильно ставить вопрос от главного предложения к придаточному .
      Показывает схему на доске и на слайде.
 (Слайд № 11)

1) [   Организационный этап.             ], (что                   ).
      6) [                  ], ( которые       ).

IV. Этап рефлексии.

(Слайд № 12)

      Учитель: Попробуем закрепить наши знания по теме  « Сложные предложения». Составьте 3 предложения, употребив в нем данные союзы: И,А,НО, КОТОРЫЙ, запишите их в тетрадь.

РАБОТА В ПАРАХ.( раздаточный материал)

1.Мы шли по новому мосту. Его строил мой отец.
2.Моя с..стра учит…ся в университете. Она получ…ет отличные знания.
3.Мой брат занимает…ся футболом.Я больше люблю хок…ей.

Какие виды сложных предложений у вас получились?
Составьте схемы этих предложений( помогает
V. Подведение итогов урока.
(Слайд № 13)
Учитель:
 -Было пи трудно выполнять  задания?
- Что нового для себя вы открыли на данном этапе урока?
- Что осталось невыясненным?
Обобщение делает учитель: Со сложными предложениями и разными в них видами связей простых предложений мы будем в дальнейшем работать и учиться их анализировать, ставить знаки препинания, понимать их структуру.
Напишите на обратной стороне вашего листка:
+ - всё понял;
? – есть вопросы
- не понял как анализировать предложения.
Учитель привлекает детей к выставлению оценок за урок.
VI .(Слайд № 14) Домашнее задание: Найти 5-6 пословиц о труде и мире в форме сложных предложений, определить вид связи простых предложений в составе их, подчеркнуть   в них грамматические основы.
Приложение ( раздаточный материал)
 5 «Б» класс .Фамилия,имя……………………………………………………………………………………………
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания в предложениях. Подчеркните грамматические основы. Определите, будет ли данная запись текстом. Докажите это. Если это текст, озаглавьте его.
Заголовок:………………………………………………………………………………………….
Дорогой друг, ты, конечно, зна…шь что огонь давно служ…т человеку.
 Он нужен ему для света тепла приготовления пищ…
 Но нашлись люди которые зах…тели использовать огонь для наживы.
 Так огонь ср..днился с м…чом.
Мы г..лосуем за огонь который вырыва...(ться; тся) из ракет и пом…га…т человеку поднят(ться; тся) в космос.
Мы славим людей которые трудя (ться; тся) с огоньком.
                                                                           (Из интернета).
Основная мысль:……………………………………….........................................................
………………………………………………………………………………………………….
Стиль:…………………………………………………………………………………………..
Жанр……………………………………………………………………………………………..
Схема СПП  1) [                        ], (что                           ).

5 «Б» класс .Фамилия,имя…………………………………………………………………………………
Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания в предложениях. Подчеркните грамматические основы. Определите, будет ли данная запись текстом. Докажите это. Если это текст, озаглавьте его.
Заголовок:………………………………………………………………………………………….
       1)Дорогой друг, ты, конечно, зна…шь что огонь давно служ…т человеку.
2) Он нужен ему для света тепла приготовления пищ…
3) Но нашлись люди которые зах…тели использовать огонь для наживы.
4) Так огонь ср..днился с м…чом.
Мы г..лосуем за огонь который вырыва...(ться; тся) из ракет и пом…га…т человеку поднят(ться; тся) в космос.
Мы славим людей которые трудя (ться; тся) с огоньком.
                                                                           (Из интернета).
Основная мысль:……………………………………….........................................................
………………………………………………………………………………………………….
Стиль:…………………………………………………………………………………………..
Жанр……………………………………………………………………………………………..
Схема   СПП   1) [                       ], (что                           ).
                            6) [                  ], ( которые       ).


extracted_text:
Аналитическая справка по итогам проведения ВПР по русскому языку в 5 классе
1.Цель: задания ВПР по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также УУД.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

На выполнение проверочной работы по русскому языку дается 60 минут. Работа включает в себя 12 заданий. Дополнительные материалы и оборудование не используются.
2. Характеристика участников процедуры:
Количество учеников: 23 уч.
Выполняло работу – 22 уч.
Получили оценки:
«5» -   0 уч.
«4» -   6 уч.
«3» -   12 уч.
«2» -   4 уч.
Успеваемость при выполнении работы составила – 82%.
Качество знаний – 27 %
Максимальный балл – 45 б. не набрал никто
Максимальный балл за работу – 37 б. - набрал 1 ученик (4,5%)
Минимальный балл за работу – 7 б. набрал 1 ученик (4,5 %)
Средний первичный балл – 21б.
Средний балл (оценка) – 3 б.
Повысили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду – 0 уч.
Понизили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду– 5 уч.
Подтвердили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду – 17 уч.
3.Выполнение заданий всероссийской проверочной работы

При выполнении 1 части Всероссийской проверочной работы учащимися были допущены следующие ошибки в списывании предложенного текста, в знании основ орфографических правил и расстановки знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Типичные ошибки:

Типичные ошибки 2 части:
Ошибки в умении распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; определение типа речи отдельного отрезка речи. Ошибки в синтаксическом разборе; определение   предложений, в которых надо поставить запятые, объяснить свой выбор (обращение и слож.пр.)
Наиболее успешно выполнены учащимися задания:
постановка ударения в словах;
фонетический разбор слова;
определение части речи;
учебно-языковое умение находить к слову антоним с опорой на указанный в задании контекст
Затруднения вызвали задания:
задания с постановкой знаков препинания;
нахождение основной мысли текста;

Предполагаемая работа по устранению ошибок:
1. Продолжить отрабатывать навыки смыслового чтения текста.
2. Отрабатывать умения грамматических разборов в соответствии с критериями ВПР;
3. Работать над формированием орфографической и пунктуационной зоркости, используя разные виды заданий;
4. Продолжить работать с объемной информацией.
5. Работать над обогащением словарного запаса.
6. Работать над распознаванием предложений с прямой речью, с обращением, с однородными членами и умением преобразовывать предложения
7. Наряду с предметными умениями формировать регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль и познавательные универсальными учебные действия.

Учитель:                                      Старостина И.А.

Аналитическая справка по итогам проведения ВПР по русскому языку в 6 классе
1. Цель: задания ВПР по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также УУД.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

На выполнение проверочной работы по русскому языку дается 90 минут. Работа включает в себя 14 заданий. Дополнительные материалы и оборудование не используются
2. Характеристика участников процедуры:
Количество учеников: 26 уч.
Выполняло работу – 23 уч.
Получили оценки:
«5» -  2 уч.
«4» -  8 уч.
«3» -  9 уч.
«2» -  4 уч.
Успеваемость при выполнении диагностической работы составила – 83 %.
Качество знаний – 43, 5 %
Максимальный балл – 51б.не набрал никто
Максимальный балл за работу – 47 б. - набрал 1 ученик (4,3%)
Минимальный балл за работу – 7 б. набрал 1 ученик (4,3 %)
Средний первичный балл – 31б.
Средний балл (оценка) – 3, 34
Повысили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду – 0 уч.
Понизили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду– 4 уч.
Подтвердили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду – 19 уч.

3.Выполнение заданий всероссийской проверочной работы

При выполнении 1 части Всероссийской проверочной работы учащимися были допущены следующие ошибки в списывании предложенного текста, в знании основ орфографических правил и расстановки знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Типичные ошибки:

Типичные ошибки 2 части:
Ошибки при морфологическом анализе слова; при определении предложения, в котором надо поставить две запятые (обращение. вв.слова); при определении стилевой окраски  слова, при определении значения фразеологизма.

При выполнении части 2 успешно были выполнены задания, в которых проверялись
умения распознавать орфоэпическую норму и ставить ударение, умение
классифицировать согласные звуки, умение составлять план текста из 3-х пунктов, умение распознавать имена существительные, прилагательные, личные местоимения, глагол и их грамматические признаки.

Предполагаемая работа по устранению ошибок:

1. Разработать, подобрать и включить в учебный материал уроков задания на формирование соответствующих планируемых результатов с теми умениями и видами деятельности, которые по результатам ВПР были выявлены как проблемные.
2. Продолжить отрабатывать навыки смыслового чтения текста.
3. Отрабатывать умения грамматических разборов в соответствии с критериями ВПР;
4. Работать над формированием орфографической и пунктуационной зоркости, используя разные виды заданий;
5. Подобрать и применять на уроках задания на формирование несформированных УУД.
6. Проводить регулярный мониторинг результатов работы по ликвидации проблемных зон в подготовке обучающихся по русскому языку.

Учитель:                                      Старостина И.А.

Аналитическая справка по итогам проведения ВПР по русскому языку в 7 классе
1. Цель: задания ВПР по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также УУД.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

На выполнение проверочной работы по русскому языку дается 90 минут. Работа включает в себя 14 заданий. Дополнительные материалы и оборудование не используются.
2. Характеристика участников процедуры:
Количество учеников: 17 уч.
Выполняло работу – 16 уч.
Получили оценки:
«5» -  0 уч.
«4» -  3 уч.
«3» - 10 уч.
«2» - 3 уч.
Успеваемость при выполнении диагностической работы составила – 81%.
Качество знаний – 19 %
Максимальный балл –47 б. не набрал никто
Максимальный полученный балл – 38 б- набрал 1 ученик (6,3%)
Минимальный балл за работу –6 б набрал 1 ученик (6,3 %)
Средний первичный балл – 24
Средний балл (оценка) – 3
Повысили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду – 1уч.
Понизили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду– 4 уч.
Подтвердили оценку по отношению к предыдущему аттестационному периоду – 11уч.

3.Выполнение заданий всероссийской проверочной работы

Типичные ошибки   1 части. Знаки препинания в предложениях с причастным и деепричастным оборотами, в сложном предложении. Нарушение орфографических норм в правописании омонимичных частей речи (предлоги, союзы) – «в течение, в заключение», «также, чтобы»; в правописании наречий – «вверх, сначала»
 Типичные ошибки 2 части:
Ошибки в умении распознавать и формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; определение типа речи отдельного отрезка речи. Ошибки в синтаксическом разборе; определение   предложений, в которых надо поставить запятые, объяснить свой выбор (причастные и деепричастные обороты)
Наиболее успешно выполнены учащимися задания:
проводить морфемный анализ слов;
проводить словообразовательный анализ;
проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога;
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи.

Выводы:
С ВПР по русскому языку учащиеся справились, но качество выполнения удовлетворительное.
Количество орфографических и пунктуационных ошибок незначительно.
Допускаются ошибки в обозначении главных и второстепенных членов предложения.
Учащиеся не в достаточной мере знают морфологию и умеют определять части речи.
Работа с текстом является для учащихся трудным материалом.
У учащихся недостаточно развиты умения правильно истолковывать слова в тексте, употреблять их в своей речи.

План по устранению пробелов в знаниях учащихся.

1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для каждого учащегося.
2. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).
3. Организовать регулярную устную работу на уроках с целью закрепления навыков учащихся.
4. Усилить работу на уроке по обучению алгоритму решения всех видов разбора.
5. Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания по теме: «Текст», «Морфология», «Синтаксис», «Пунктуация», «Морфемика»».
6. Организовать повторение тем: «Фразеология», «Орфоэпия», «Фонетика», «Словообразование».
7. Разбирать задания по орфографии, пунктуации, видам разбора со всеми учащимися.
8. Выделить «проблемные» темы и работать над ликвидацией пробелов в знаниях и умениях учащихся по этим темам, после чего можно постепенно подключать другие темы.
9. Продолжить работу по развитию речи учащихся и работай с текстом
не только на уроках русского языка, но и литературы.

Учитель:                                      Старостина И.А.


title: Презентация по развитию речи. Составляем план текста "Три котёнка" (В. Сутеев)

extracted_text:
Презентация по развитию речи
Составляем план текста
Три котёнка
                      (по В.Сутееву)
Туева Наталья Ивановна,
учитель начальных классов,
МБОУ «СОШ№117»,  г. Барнаул

	Три котёнка.
	Три котёнка – чёрный, серый и белый увидели мышку. Они бросились за ней.
	Мышка бросилась в банку с мукой. Котята -  за ней. Мышка убежала.
	А из банки вылезли три белых котёнка.

         Как составить план текста
1. Разделить текст на законченные  по смыслу части.
2. Определить главную мысль каждой части.
3. Озаглавить каждую часть текста.

План
Котята увидели мышку.
Банка с мукой.
Три белых котёнка.
Интернет - ресурсы
https://vyborok.com/wp-content/uploads/2019/03/9-14.jpg
https://images2.imgbox.com/2c/e5/7JRVJD0S_o.jpg
https://cf.ppt-online.org/files/slide/y/yuGMcifjY0b21EpUqRo3F9sxLmXPdzQAl6Vr5O/slide-1.jpg


title: Оценочные материалы по русскому языку 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 79

Контрольный диктант №1
Вспоминаю с неизъяснимой радостью свои детские года в старинном помещичьем доме в средней полосе России.
Тихий, по-летнему ясный рассвет. Первый луч солнца через неплотно притворённые ставни золотит изразцовую печь, свежевыкрашенные полы, недавно крашенные стены, увешанные картинками на темы из детских сказок. Какие только переливающиеся на солнце краски здесь не играли! На синем фоне оживали сиреневые принцессы, розовый принц снимал меч, спеша на помощь возлюбленной, голубизной светились деревья в зимнем инее, а рядом расцветал весенний ландыш. А за окном набирает силу прелестный летний день.
В распахнутое настежь старенькое оконце врывается росистая свежесть ранних цветов пионов, светлых и нежных.
Низенький домишко, сгорбившись, уходит, врастает в землю, а над ним по-прежнему буйно цветёт поздняя сирень, как будто торопится своей бело-лиловой роскошью прикрыть его убожество.
По деревянным нешироким ступенькам балкончика, также прогнившего от времени и качающегося под ногами, спускаемся купаться к расположенной близ дома речонке.
Искупавшись, мы ложимся загорать неподалёку от зарослей прибрежного тростника. Через минуту-другую, задевая ветку густого орешника, растущего справа, ближе к песчаному склону, садится на деревце сорока-болтунья. О чём только она не трещит! Навстречу ей несётся звонкое щебетанье, и, нарастая, постепенно многоголосый птичий гомон наполняет расцвеченный по-летнему ярко сад.
Насладившись купанием, мы возвращаемся назад. Стеклянная дверь, ведущая с террасы, приоткрыта. На столе в простом глиняном горшочке букетик искусно подобранных, только что сорванных, ещё не распустившихся цветов, а рядом, на белоснежной полотняной салфетке, тарелка мёду, над которым вьются с ровным гудением ярко-золотистые труженицы-пчёлки.
Как легко дышится ранним утром! Как долго помнится это ощущение счастья, которое испытываешь лишь в детстве!
Грамматические задания
1. В первом предложении найдите слово (слова), образованное(-ые) приставочно-суффиксальным способом (I вариант) и суффиксальным способом (II вариант).
2. Определите тип связи слов в словосочетании «по-летнему ясный» (I вариант) и «к песчаному склону» (II вариант).
3. Составьте схему предложения – «По деревянным нешироким ступенькам балкончика» (I вариант), «Искупавшись, мы ложимся загорать» (II вариант), прокомментируйте знаки препинания в данном предложении.

Контрольное сочинение №1 по прочитанному тексту

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его. Объем сочинения – не менее 150 слов.
(1)Какие поступки мы считаем героическими? (2)Как отделить подлинно героическое от лжегероизма? (З)Кто в общественном и индивидуальном сознании предстаёт как герой -творец подвига?
(4)Об этом давно задумываются люди. (5)Давно задают вопросы и пытаются на них отвечать. (6)Для каждой эпохи эти ответы были своими, соответствующими мировоззрению, которое в ту пору господствовало. (7)Ведь люди привязаны к галере своего времени. (8) Взгляды на мир, общество, мышление и, естественно, на человеческие поступки отражают доминирующие в обществе социальные и моральные установки и характер отношения ко злу, добру, справедливости, благородству, мужеству. (9)У древних греков, например, героем считался тот, кто обладал огромной физической силой, благородством и был способен одерживать верх в сражениях, битвах, войнах. (10)А вот средневековое общество поэтизировало представителей военного сословия - рыцарей, состоявших на службе у феодалов. (11)Для защиты владений, споров с соседями, удержания в повиновении нужна была военная сила. (12)3начительно позднее Ф. Ницше утверждал, что героем может быть тот, кто ближе к идеалу «сверхчеловека» - человеческому уникуму, способному властвовать над «рабской моралью», «предрассудками», «дряблыми идеалами». (13)«Слабые и неудачные, - писал Ницше, - должны погибнуть. (14)Такова альфа нашего человеколюбия». (15)Герой для Ницше - это «полубог, полузверь, получеловек с крыльями ангела, злое демоническое существо». 	(16)Каковы же сегодня критерии героического? (17)Некоторое время назад на Западе был широко разрекламирован безрассудно смелый поступок двух молодых парашютистов-американцев, напоминающий игру в кошки-мышки со смертью. (18)Один из молодых парней выпрыгнул из люка самолёта без парашюта, а точно через рассчитанное время - другой, с двумя парашютами. (19)В воздухе второй парашютист «догнал» первого (благодаря большему весу), передал ему парашют, который тот пристегнул во время продолжающегося падения. (20)В итоге оба благополучно приземлились. (21)Исключительный случай? (22)Да. (23)Необычный поступок? (24)Конечно. (25)Но во имя чего был нужен этот бессмысленный риск? (2б)Отдавая должное личной смелости парашютистов, следует сказать, что их поступок нельзя назвать героическим. (27)Действия, не несущие прогрессивной социальной нагрузки, даже будучи совершёнными в экстремальной ситуации, -отношения к героическому не имеют. (28)В противном случае пришлось бы считать (что нередко и делается), что героями могут быть дерзкие преступники, авантюристы, грабители и т. д.
(29)«Голая» исключительность не может являться критерием принадлежности поступка, действия, явления к героическому свершению. (ЗО)Герой — не сверхъестественный феномен, а обыкновенная личность, которая исключительна лишь в одном: она способна к совершению в нужный момент такого поступка, который жизненно нужен людям.
(По Д.А. Волкогонову)
*Волкогонов Дмитрий Антонович (1928-1995) - русский публицист, историк, философ, государственный деятель.
Информация о тексте (для учителя)

Контрольное тестирование №1

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)дОсуг        2)пОняв            3)сОзыв         4) (он) дозвонИтся

А2 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)давайте попробоваем      2)около пятисот человек      3)менее быстрый     4)много яблок

А3 В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно употребить слово НАДЕТЬ?
1)Сергей приютил племянницу, ОДЕЛ и обул её.
2)Густой хвойный лес ОДЕЛ все подножия гор.
3)Был такой ливень, что хоть сапоги ОДЕВАЙ.
4)Девушка думала о том, как ОДЕТЬ куклу.

А4 Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Начав заниматься музыкой,
1) у  вас  остаётся мало времени для развлечений.
2) в значительной степени развиваются творческие способности.
3) у меня появилось много интересных знакомых.
4) я познакомился с нотной грамотой.

А5 В каком слове нет суффикса –щик-?
1)табельщик       2)кровельщик      3)подлещик      4) мусорщик.

А6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН.
В стари(1)у  лук был грозным оружием: кале(2)ая стрела,  пуще(3)ая рукой опытного стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.
1,2, 4             2)2,4                  3)3                 4)3,4

А7 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) разобид…шься,  высуш…нный                                   3)услыш…шь, просе…нный
2) наде…шься, раскле…вший                                         4)брос…шь, вид…мый.

А8 Укажите лишнее слово в ряду синонимов.
1)тщетно          2)тщательно            3)бессмысленно         4)напрасно

А9 Укажите предложение с фразеологизмом.
1)Спектакль всем очень понравился.
2)Зрители  приняли спектакль  восторженно.
3)Спектакль вызвал    восторг у публики.
4)Мы пришли в восторг от спектакля.

А10.Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1)указаны              2)указывая              3)домашний           4)доверчивый

А11. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
В картине «Боярыня Морозова» Суриков запечатлел трагический эпизод русской истории () и несокрушимой духовной силе национального характера придал осязаемые черты.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

А12.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Образованный на речке(1) пруд (2) по диагонали пересекавший усадьбу Абрамцево(3) явился естественной границей двора с хозяйственными постройками и парка(4) раскинувшегося к юго-востоку от усадебного дома.
1) 1,2,4             2) 2, 4               3) 2,3.4              4) 1,3.

А13.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую (Знаки препинания не расставлены.
В поэзии Некрасова есть ненависть и сарказм надежда и вера любовь и нежность.
Количество вещества определяется числом атомов или молекул этого вещества.
Облака удивительно быстро меняли свои очертания и казались стаей летящих птиц то острыми льдинками.
Икона написана в мастерской Дионисия и посвящена великому религиозному и нравственному деятелю Руси.

А14.В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Благородные пропорции белого храма(1) отражающиеся больше восьми веков в водах реки (2) естественно вписываются(3) в окружающий его (4) пейзаж.
1,3,4 – выделяются два причастных оборота.
1,4  – выделяются два причастных оборота.
1,2 – выделяется причастный оборот.
1,3 -  выделяется деепричастный оборот.

А15. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
(НЕ) смотря на светлые волосы, усы у него были чёрные.
Ивану Ильичу (НЕ) здоровится.
На этот раз (НЕ)удачно всё получилось.
Петя (НЕ) мог отвечать.

А16. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Обаяние, как дар особый (привлекательности, было у великого актёра Качалова подлинно артистическим: ему были даны и статность фигуры, и пластичность жеста, и прославленный голос, поражавший своим диапазоном и неисчерпаемым разнообразием красок.
1) Первая часть бессоюзного  сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию первой части.
3) Первая часть бессоюзного  сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание.

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В4.
(1)Говорят, писателем надо родиться.
(2)Правильно говорят. (3) Всё можно приобрести: жизненный опыт, знания, даже культуру. (4) Но литературный талант  - никогда.
(5) Талант, как и его отсутствие, видны сразу.(6) Но в наше время всеобщей грамотности и вполне  естественного в этих условиях желания сотен и сотен попробовать себя  на литературном поприще граница утратила здесь  свою чёткость, размылась, и отнюдь не случайно в критическом лексиконе появился  этот реестр, та градация писательской ценности: одарённый, способный, умелый, опытный, перспективный… (7)Отсюда и идея массового обучения литературному труду, выразившаяся в создании разного рода «кузниц» писательских кадров, призванных повышать профессиональную квалификацию работников художественного слова.
(8) Вот NN закончила Литинститут. (9) Наряду со многим другим она, конечно же, слышала там о ружье, которое уж висит на стене, то рано или поздно обязано выстрелить. (10) В литературе, как и во всех остальных проявлениях человеческого интеллекта, есть накопленный опыт, практикой многих и многих мастеров выстраданные законы. (11) Это та самая азбука, которую начинающий литератор должен знать назубок. (12)Без этого знания он вряд ли сделает хоть один заметный самостоятельный шаг. (13)Именно азбуке надо учить, по азбуке студента надо понять. (Юрий Томашевский)

В1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово правильно (предложение 2)?

В2. Из предложения 9 выпишите сочинительный союз.

В3. Какой тип связи используется в словосочетании время грамотности (предложение 6)?

В4. Напишите номер предложения из 4-го абзаца, в котором присутствует сравнительный оборот.
Ключи

Контрольный словарный диктант №1

Администратор, академия, акварель, аквариум, акваланг, аккумулятор, аксессуар, аллитерация, альтернатива, аннулировать, антагонизм, апатия, апелляция, апофеоз, аргументация, архитектор, ассистент, бадминтон, баллотироваться, бассейн, бастион, бюллетень, гармония, гемоглобин, грейпфрут, двухъярусный, дезертир, декламировать, демобилизация, демократ, департамент, дефицит, дилетант, диссертация, дистиллированный, дрессировать, иммунитет, инициатива, интеллект, интеллигент, как будто, квалификация, колоссальный, коммерсант, корпорация, коррекция, подлинный, претензия, претендовать, публиковать риторический, стабилизация, сертификат, стереотип, туннель, университет, унифицировать, эквивалент, экспрессивный, эмоция.

Контрольный словарный диктант №2

Истинный, рассчитать, воображать, поразительный, изощренный, присутствовать, движимый, отразить, расчет, юный, сражаться, биография, иллюстрация, румяный, величина, ветряная мельница, искусный, профессия, жёваный, кованый, медленный, желанный, священный, нечаянный, невиданный, неслыханный, нежданный, выровненный, прекратить, дистанция, комбинация, галерея, эпидемия, почтальон, квитанция, конверт, период, гимнастика, чемпион, тренер, тренироваться, впоследствии, реальный, ситуация, кромешный, карикатура, недосягаемый, комендант, претензия, поразительный, кандидат, гуманист, компромисс, привилегированный, комментарий, трущобы, прогрессивный, сверстницы, ровесники.


title: Промежуточный контроль по русскому языку 8 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
Контрольная работа состоит из 3-ёх частей и включает в себя 20 заданий, которые различаются формой и уровнем сложности (базового и повышенного). 1 часть состоит из 14 заданий и проводится в тестовой форме, проверяет знания обучающихся по основным разделам русского языка. К каждому заданию приводится три варианта ответа, из которых верен только один, каждое задание оценивается в 1 балл. Часть 2 состоит из 5 заданий, к которым требуется дать краткий ответ; каждое задание оценивается в 1 балл. Часть 3 представляет собой самостоятельно составленный текст с использованием односоставных предложений (3 балла). На выполнение всей работы отводится 35 минут. Максимальный балл-22 балла.
Ответы к контрольной работе
Вариант 1
Часть 1
Часть 2
В1-составное именное сказуемое
В2-пуще гремит
В3-о казаке-герое
В4-на бреге- обстоятельство места
В5-голубыми небесами, великолепными коврами
Вариант 2
Часть 1
Часть 2
В1-составное именное сказуемое
В2-посетим зоопарк
В3-«Айвенго»
В4-в осени- обстоятельство места
В5-грозной сечи, ночная тень
Шкала оценивания
 «2»-0-10б.
«3»-11-17б.
«4»- 18-21б.
«5»-22 б.

Промежуточный контроль
Контрольная работа
Вариант 1
Часть 1.
Выберите один правильный ответ: подчеркните и обведите вариант ответа.
А1. Укажите, какое сочетание слов не является словосочетанием:
1) сад расцвёл                  2) яблоневый сад                  3) вошёл в сад
А2. В  каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?
А3. Определите словосочетание со значением указания на действие и его обстоятельство:
1) новая книга                 2) прочитать книгу               3) читать громко
А4. Укажите словосочетание со способом подчинительной связи – примыкание:
1) золотое кольцо           2) учиться плавать                3) учиться плаванию

А5. Какое словосочетание является именным:

1) весёлые старты   2) взбираться на Казбек   3) очень медленно
А6. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?

А7. Определите предложение с составным глагольным сказуемым:
1) Юные туристы летом побывали на Урале.
2) Иногда пароход начинал гудеть.   3) В дороге люди кажутся моложе, доверчивей.
А8. В каком предложении есть прямое дополнение?

А9. В каком предложении инфинитив в роли дополнения?

А10. Какое приложение пишется через дефис?

А11.Какое  несогласованное определение нельзя заменить синонимичным согласованным?

А12. Укажите предложение с обстоятельством места:

1) Дорога вышла из леса в поле.                  2) Сенокос запаздывал из-за дождей.
3) Озеро было налито вровень с берегами.
А13. В каком предложении есть обстоятельство причины?

А14. Укажите назывное односоставное предложение:
1) Вам бы здесь до осени пожить.
2) Мир освещается солнцем, а человек знанием.
3)Деревня, лесок и дорога.
Часть 2. Прочитайте и выполните задания В1-В5

Промежуточный контроль
Контрольная работа

Вариант 2
Часть 1.
Выберите один правильный ответ: подчеркните и обведите вариант ответа.
А1. Укажите, какое сочетание слов не является словосочетанием:
1) весёлые картинки                  2) смеркалось                  3) появился из леса
А2. В  каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?
А3. Определите словосочетание со значением указания на предмет и его признак:
1) новая книга                 2) прочитать книгу               3) читать громко
А4. Укажите словосочетание со способом подчинительной связи – управление:
1)золотого ключика    2)учиться плавать         3)учиться чтению
А5. Какое словосочетание является наречным:

1)конные бега      2)собирать ягоды      3)слишком интересно
А6. В каком предложении на месте пропуска не ставится тире?

А7. Определите предложение с составным именным сказуемым:
  1) Мы летом побывали в деревне.      2)День был жаркий.
3) Иногда пароход начинал гудеть.
А8. В каком предложении есть прямое дополнение?

А9. В каком предложении инфинитив в роли дополнения?

А10. Какое приложение пишется через дефис?

А11.Какое  несогласованное определение нельзя заменить синонимичным согласованным?

А12. Укажите предложение с обстоятельством причины:

1) Дорога вышла из леса в поле.                  2) Сенокос запаздывал из-за дождей.
3) Озеро было налито вровень с берегами.
А13. В каком предложении есть обстоятельство образа действия?

А14. Укажите инфинитивное односоставное предложение:
1) Вам бы здесь до осени пожить.
2) Мир освещается солнцем, а человек знанием.
3)Деревня, лесок и дорога.
Часть 2. Прочитайте и выполните задания В1-В5


extracted_text:
Типы бинтовых повязок                                                    и правила их наложения

Десмурги́я (от греч. δεσμός – «связь, повязка» и έργον – «дело») – раздел медицины, изучающий правила лечения ран, повязки и методы их наложения. Повязка – это перевязочный материал, пропитанный лекарственным веществом или без него и закрепленный на поврежденном участке тела с лечебной целью на необходимое время.
Бинтовые повязки являются наиболее часто применяющимися в медицине. Бинтовыми называются мягкие повязки, для которых используются марлевые бинты длиной от 5 до 7 метров, шириной от 5 до 20 см. Узкие бинты (5-7 см) применяются при наложении повязок на голову и не самые объемные части конечностей (предплечье, плечо, кисть, стопа, голень. Широкие бинты используют при наложении повязок на бедро, грудную клетку, живот. Марлевые бинты выпускаются в стерильном и нестерильном исполнении.

Одноглавые бинты применяются в большинстве случаев, двуглавые — для бинтования суставов и головы. Скатанный бинт имеет две поверхности:
- «брюшко» — внутренняя поверхность, обращенную к центру валика
- «спинка» — наружная, обращенная к периферии валика

Правила бинтования
Выбирается оптимальный размер бинта.
Головку бинта следует расположить в правой руке, свободный конец — в левой. При этом головка бинта должна быть открытой, т.е. бинт располагается спинкой к бинтуемой поверхности. Такое положение обеспечивает равномерное раскатывание. Свободная часть бинта не должна быть длиннее 15-20 см.
Повязка начинается с наложения 2-3 циркулярных туров (оборот бинта).
Повязка накладывается от периферии к центру, от участка без повреждений — к раневым поверхностям, слева направо; бинт натягивать равномерно.
Каждый последующий тур бинта должен перекрывать предыдущий на 1/2 или 1/3.
При наложении повязки на конические участки конечностей рекомендуется делать перегибы бинта.
При бинтовании следует одной рукой раскатывать бинт, другой удерживать повязку и расправлять ходы бинта.
Бинтовать следует достаточно туго, но без сдавливания тканей, чтобы избежать нарушения кровообращения, отеков, боли.
Основные типы бинтовых повязок
Циркулярная (круговая) повязка

Циркулярная или круговая повязка – это наиболее простая форма бинтовой повязки.
Такая повязка удобна для бинтования небольших ран в области лба, средней трети плеча, запястья, нижней трети голени.

Круговая (циркулярная) повязка является начальным и заключительным этапом почти всех повязок. Головку бинта немного распустить, начало бинта зафиксировать большим пальцем одной руки. Другой рукой начать раскатывать бинт, последовательно закрывая подлежащие туры.

Спиральная (спиралевидная) повязка
Спиральная повязка начинается циркулярными турами бинта. Далее бинт проводится от периферии к центру, наполовину или на 2/3 перекрывая предыдущие туры — в результате образуется спираль.
Спиральная повязка — универсальный способ бинтования при повреждениях туловища, конечностей, суставов, груди и живота.
Спиральная повязка предназначена для того, чтобы закрывать большие по площади поражения, в большинстве случаев показана при травмах конечностей и туловища.
Повязку накладывают по общему алгоритму:
Спиральная повязка начинает накладываться 2-3 оборотными турами, которые начинаются на неповрежденной части, рядом с раной.
Далее каждый новый оборот бинта смещается на 30-50% от своей ширины и переходит спирально от периферии к центру.
Заканчивается бинтование циркулярными турами.
На участки тела конической формы (голень, бедро, предплечье) накладывают спиральную повязку с перегибами. Перегибы должны проходить по стороне, противоположной месту травмы, но по одной линии с ним.

Спиральная повязка на грудь
Бинт шириной 20 см.
Алгоритм наложения повязки
Усадить пострадавшего лицом к себе.                                        Надеть перчатки.                                                                            Взять бинт, отрезать полоску от бинта длиной 100 – 120 см.                                                                                Перебросить полоску бинта через левое или правое надплечье, чтобы повязка после наложения не сползала вниз.                                                                                Взять начало бинта в левую руку, головку бинта - в правую.                                                                                Сделать два закрепляющих тура бинта на вдохе ниже мечевидного отростка.                                                                 Бинтовать грудную клетку спиральными ходами, прикрывая предыдущий ход на 1/2 или 2/3 до подмышечных впадин.                                                         Зафиксировать повязку двумя закрепляющими турами.    Приколоть конец бинта булавкой.                                                  Завязать на противоположном надплечье свободно свисающие концы бинта для удержания повязки на грудной клетке.

Спиральная повязка на предплечье с перегибами
Части тела, близкие по форме к конусу — предплечье, голень, бинтуют с перегибами, поскольку это позволяет обеспечить более плотное прилегание бинта.                                         Не следует чрезмерно натягивать бинт.

Бинт ведется косо вверх, далее большим пальцем левой руки придерживается край бинта, делается поворот на себя и перегибается на 45°.
Таким образом верхний край бинта оказывается нижним. Бинт продолжают вести так же, как при наложении обычной спиральной повязки. На одной линии делаются новые перегибы до полного закрытия раны. Окончание повязки — циркулярные туры.
Восходящая спиральная повязка ведется от периферии к центу, нисходящая — от цента к периферии.
Для ран в области локтевого сустава и предплечья подходит обычный вариант спиральной повязки.

Спиральная повязка на пальцы руки
Повязка начинается с круговых закрепляющих ходов бинта в нижней трети предплечья непосредственно над запястьем. Бинт ведут косо по тылу кисти к концу пальца и, оставляя кончик пальца открытым, спиральными ходами бинтуют палец до основания. Затем снова через тыл кисти возвращают бинт на предплечье.             Бинтование заканчивают круговыми турами в нижней трети предплечья.

Спиральная повязка на все пальцы («перчатка»)
Накладывается на каждый палец точно так же, как и на один палец.
Бинтование на правой руке начинают с большого пальца, на левой руке — с мизинца.

Спиральная повязка на большой палец стопы
Ширина бинта 3-5 см. Бинтование начинать укрепляющими круговыми турами в нижней трети голени над лодыжками. Затем через тыльную поверхность стопы ведут бинт к ногтевой фаланге большого пальца. Отсюда спиральными турами закрывают весь палец до основания и снова через тыл стопы возвращают бинт на голень, где повязку заканчивают фиксирующими круговыми турами.

Спиральная повязка на живот

Для бинтования используются марлевые бинты шириной 10 см, 14 см и 16 см.
В верхней части живота укрепляющие круговые туры накладывают в нижних отделах грудной клетки и бинтуют живот спиральными ходами сверху вниз, закрывая область повреждения. В нижней части живота фиксирующие туры накладывают в области таза над лонным сочленением и ведут спиральные туры снизу вверх.
Спиральная повязка, как правило, плохо удерживается без дополнительной фиксации. Повязку наложенную на всю область живота или ее нижние отделы, укрепляют на бедрах с помощью колосовидной повязки.

Ползучая (змеевидная) повязка
Ползучая повязка напоминает классическую спиральную, но отличается от нее тем, что туры бинта не перекрывают друг друга. Ползучую повязку начинают круговыми ходами бинта, которые затем переводят в винтообразные, от периферии к центру и обратно так, чтобы туры бинта не соприкасались.

Ползучую повязку обычно накладывают при наличии на конечности множественных ран (например, после флебэктомии по поводу варикозного расширения подкожных вен нижней конечности) для предварительной фиксации на ранах перевязочного материала, затем переходя на спиральную повязку.
Флебэктомия
Хирургическое вмешательство
Пластическая операция, направленная на устранение варикозных вен. Основная цель операции - нормализовать кровоток по глубоким венам.

Крестообразная (восьмиобразная) повязка

Восьмиобразная или крестообразная повязка по форме напоминает крест или цифру 8.
Туры бинта повторяются несколько раз, перекрест находится над пораженной областью.
Крестообразная повязка накладывается на участки тела сложной конфигурации — тыльная поверхность кисти, грудная клетка, затылок, или участков, обладающих подвижностью (суставы конечностей).
В восьмиобразной повязке каждый тур бинта на 2/3 перекрывает предыдущий.
Классическая крестообразная повязка накладывается перекрестом бинта в одном и том же месте.

Крестообразная (восьмиобразная) повязка:                                      а) на грудь; б) на спину; в) на стопу

Колосовидная повязка

Разновидностью восьмиобразной повязки являются колосовидная. Ее отличием от крестообразной является то, что перекрест происходит не на одном уровне, а постепенно продвигаясь вверх (восходящая повязка) или вниз (нисходящая).

Колосовидная повязка: а). передняя нисходящая на тазобедренную и паховую области; б). передняя восходящая на тазобедренную и паховую области
Место перекреста бинта по внешнему виду напоминает колос, отсюда и название повязки. Накладывают на труднодоступные участки, где вследствие неправильной формы поверхности удержать бинт другими способами невозможно (надключичная область, плечевой сустав, плечевой пояс).

Колосовидная повязка на плечевой сустав

Черепашья повязка
Вариантом восьмиобразной повязки является также черепашья повязка, сходящаяся и расходящаяся. Такая повязка накладывается на область крупных суставов (локтевой, коленный). Она состоит из ходов бинта, перекрещивающихся на сгибательной стороне сустава и расходящихся в виде веера на разгибательной стороне.
Расходящуюся повязку начинают с кругового хода через центр (наиболее выступающая часть) сустава. Последующие туры бинта ведут выше и ниже предыдущих, перекрещивая на сгибательной стороне сустава и прикрывая на 2/3 предыдущие ходы до полного закрытия пораженного участка.
Сходящуюся черепашью повязку начинают круговыми ходами бинта выше и ниже сустава и также перекрещивающимися на сгибательной стороне. Дальнейшие ходы сближают друг к другу к выпуклой части сустава, пока не будет закрыта пораженная область.

Черепашья повязка:                                                                          а) сходящаяся повязка на локтевой сустав;                                       б) расходящаяся повязка на коленный сустав;                                   в) сходящаяся повязка на коленный сустав.

Повязка Дезо
Повязка Дезо накладывается после вправления вывиха плеча, при переломе плеча и ключицы.
Оснащение: 2-3 широких стандартных бинта, ватно-марлевый валик, булавка.

Последовательность действий:
- встать лицом к пострадавшему;
- положить ватно-марлевый валик в подмышечную впадину и согнуть руку в локтевом суставе под углом 90°;
- сделать первый фиксирующий циркулярный тур через грудную клетку с захватом больного плеча, повторив его дважды;
- второй тур вести со спины из подмышечной впадины здоровой стороны на больное надплечье;
- третий тур (продолжение второго) опустить с надплечья по задней поверхности плеча, охватить снизу предплечье больной руки и, направляясь через здоровую подмышку, вести по спине на больное надплечье;
- четвертый тур опустить вниз по передней поверхности плеча и, охватывая локоть больной руки, вести по спине, возвращаясь на переднюю поверхность груди из-под здоровой подмышки;
- все туры повторить, начиная со второго, 3 раза. Повязку заканчивают циркулярным туром вокруг грудной клетки и фиксируют булавкой. Излишки бинта срезать.


title: Презентация "Л.Н. Толстой «Лебеди»" 3 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
Урок литературного чтения  в 3 классе
Тимошенко Лариса Николаевна
Учитель начальных классов
МБОУ «Романовская СОШ»
УМК «Начальная школа XXI века

Речевая разминка
У лебедя с лебёдушкой
трое лебедят.
Лев Николаевич Толстой
рассказы
были
сказки
басни

былины
Какие произведения
Л.Н. Толстого читали?
Тема: Л.Н. Толстой «Лебеди»
«Корзина идей»
7
«Корзина идей»
Узнаем
8
Новое произведение писателя
Выразительно читать;
Отвечать на вопросы
Будем учиться
Как описывается
полёт лебедей?

Они летели день и ночь, и другой день и другую ночь они летели, не отдыхая над водою…….
Все лебеди уморились махая крыльями…….
Как вёл себя молодой лебедь?
Летел позади всех
Силы его ослабели
Не мог лететь
Пошёл вниз
Физминутка
12
13
Восстановите последовательность событий в рассказе
Молодой лебедь
Лебеди уморились
Отдых ночью на море
Снова в путь
Стадо лебедей
Восстановите последовательность событий в рассказе
Стадо лебедей
Лебеди уморились
Молодой лебедь
Отдых ночью на море
Снова в путь

Составляем
 синквейн
1. Лебедь.
2.  Молодой, ………
3. Летел, ….., …..
4. Лебедь  ……….
5.  …………….
18

Составляем
 синквейн
1. Лебедь.
2.  Молодой, слабый.
3. Летел, ослабел, отдыхал.
4. Лебедь на море один.
5.  Полёт.
19

Я

  узнал
   смог
 Мне
понравилось

Рефлексия
Вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой. Вы быстро ориентировались в тексте, правильно отвечали на вопросы, можете помочь другим.
Вы считаете, что хорошо работали на уроке , но вам ещё нужна помощь.
Вы считаете, что было трудно на уроке.

21

Домашнее задание

Выучить наизусть последний абзац
Составить синквейн «Лебедь»
(по желанию)

22

Молодцы!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа "Линейные неравенства" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа «Линейные неравенства» по материалам ОГЭ, 9 класс
Уровень сложности: Средний
Время выполнения: 25-30 минут
1 вариант
 3x-8<4(2x-3)
x≥-14
 5x+2<4(2x-1)-3x
 - <-1
 <
 3x(3x-1)-9X2≤2X+6
2 вариант
7x-4<6(3x-2)
x≥-
 8x+3<5(2x-1)-2x
 - <-4
 ≤
 7c(c+2)-c(7c-1)<3