title: Конспект занятия по развитию речи "Лето" (подготовительная группа)

extracted_text:
 Конспект занятия по развитию речи   «Лето» (подготовительная группа)

Цель: уточнение, обобщение и расширение словаря у детей по лексической теме «Лето», «Насекомые», «Цветы».
Задачи:
Закреплять знания детей о приметах лета.
Расширять глагольный словарь детей.
Совершенствовать у детей грамматический строй речи (образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, закреплять употребление имён существительных женского, мужского и среднего рода во множественном числе родительном падеже, закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе).
Развивать у дошкольников слуховое внимание, связную речь, зрительное внимание, мышление, тонкую и общую моторику, координацию речи с движением; работать над восприятием ритма.
Закреплять навыки звукового анализа.
Воспитывать коммуникативные качества личности: помощь и взаимовыручку, гостеприимство, чувство коллективизма.
Оборудование: демонстрационный материал по темам: «Лето», «Насекомые», «Цветы».
Участники: Медведица и медвежата-  дети. Садовница-воспитатель.

Ход занятия.
I. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Мне тепла для вас не жалко,
С юга я пришло с жарой.
Принесло цветы, рыбалку,
Комаров звенящий рой,
Землянику в кузовке
И купание в реке.
Что это?
Дети: Это лето.
воспитатель: Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?
Ребенок: Я думаю, мы сегодня будем говорить о лете.
Воспитатель: Верно, мы сегодня будем говорить о лете.
II. Основная часть.
Логопед: Ребята, мы сегодня с вами превратимся в семью медведей. Я-мама-медведица, а вы-мои детки-медвежата. Это наш домик. Давайте с вами немного поиграем!
-Игра «Да-нет-ка»
Воспитатель: Ребята, летом холодно?
Дети: Нет, летом не холодно, летом жарко.
Воспитатель:Летом солнце светит ярко?
Дети: Да, летом солнце светит ярко.
Воспитатель: Летом растут ягоды?
Дети: Да, летом растут ягоды.
ВоспитательЛетом листья желтеют?
Дети: Нет, летом листья не желтеют.
Воспитатель: Летом идет снег?
Дети: Нет, летом не идет снег.
-Упражнение «Узнай по описанию».
: Дети, послушайте внимательно и отгадайте, о чём я говорю. Зеленая, душистая, высокая, низкая, мягкая …
Дети: Трава.
Воспитатель: Тёплый, долгожданный, проливной, короткий, затяжной …
Дети: Дождь.
ВоспитательТёплая, прохладная, приятная, освежающая …
Дети: Вода.
Воспитатель: голубое, яркое, светлое, безоблачное …
Дети: Небо.
ВоспитательЖёлтое, жаркое, яркое, теплое …
Дети: Солнце.
-Игра с мячом «Скажи со словом «летний».
Вопитательстоит в кругу детей с мячом в руках и говорит слова:
Месяцы - … (летние месяцы).
День - … (летний день).
Погода - … (летняя погода).
Утро - … (летнее утро).
Ночь - … (летняя ночь).
Солнце - … (летнее солнце).
Гроза - … (летняя гроза).
Дождь - … (летний дождь).
Цветы - … (летние цветы).
Одежда - … (летняя одежда).
Отпуск - … (летний отпуск).
Каникулы - … (летние каникулы).
-«Подбери признаки».
Какое летом бывает небо? - … (Голубое, чистое, высокое).
Какое летом бывает солнце? - … (Яркое, тёплое).
Какой летом бывает воздух? - … (Чистый, прозрачный).
Какая летом бывает трава? - … (Зелёная, сочная, высокая).
Какие летом бывают ягоды? - … (Спелые, сладкие, сочные).
Входит Садовница: Здравствуйте, медвежата! Пора семена сажать! Хотите, я вас научу?
-Игра «Росток»:
Возьмём семечко одно,
Положим в ямку мы на дно. дети ложатся на коврик, свернувшись колечком
Ты не бойся, дорогое, ничего,
Что там темно.
Солнце! К свету из земли, дети, соединив ладошки, медленно
Ты росток скорей подними. поднимают их вверх
Вот весною в ранний час
Семечко взошло у нас. дети встают на корточки
Из земли росток явился:
«Здравствуй, солнце, я родился. дети встают на ноги, поднимают руки,
Мал ещё росток – ребёнок, тянутся вверх
Только вышел из пелёнок.
«Садовница»: Скажите, медвежата, где все эти чудеса происходят с семенами? (в земле). Отправляемся туда, где земли много, в огород.
Логоритмическая игра «Ножки у Антошки»:
Нож-ки у Ан-тош-ки хо-дят по до-рож-ке,
До-рож-ка кри-ва-я, ко-был-ка хро-ма-я, …. дети на каждый слог топают ритмично
Грязь по ко-ле-но, кобыла охромела, топают ногами
Цын-цы, бры-нцы, ляп-ши, тяп-ши
тррррр….
Садовница проводит экскурсию по участку.
-Упражнение «Чего много летом?»
Садовница: Ребята, подумайте и скажите, чего много летом?
1-й ребенок: Летом много цветов.
2-й ребенок: Летом много ягод.
3-й ребенок: Летом много грибов.
4-й ребенок: Летом много насекомых.
-Упражнение «Угадай кто?»
По возвращении воспитательпроводит беседу: Ребята, посмотрите на доску. (на доске картинки с изображением насекомых)Подумайте и скажите:
Порхает кто?
Дети: Порхает бабочка.
ВоспитательЖужжит кто?
Дети: Жужжит жук.
ВоспитательСобирает пыльцу кто?
Дети:пчела
: Жалит кто?
Дети: Жалит оса.
Воспитатель: Ползает кто?
Дети: Ползает гусеница.
-Физминутка с использованием чистоговорок «Насекомые над лугом».
Жу - жу - жу,- жужжит пчела: Я лечу издалека. (Дети поднимают руки в стороны и ритмично ими машут, как крылышками)
Зу - зу - зу, - комар пищит. (Ритмично «выбрасывают» указательные пальцы вперед) Укусить скорей спешит.
Уф - уф - уф, - как паровоз. Шмель пыхтит, пыльцу повез. (Ритмично притоптывают ногами)
Жук гудит: «Гу - жу, гу - жу, я любого разбужу» (Ритмично хлопают в ладоши)
-Упражнение «Составь предложение».
Воспитатель: Дети,составьте предложение из слов: лето, цветы, растут.
Дети: Летом растут цветы.
Воспитатель: На, села, пчела, цветок.
Дети: Пчела села на цветок.
ВоспитательНа, небо, ярко, солнце, светит.
Дети: На небе ярко светит солнце.
ВоспитательКупаются, река, дети, в.
Дети: Дети купаются в реке.
III.Заключительная часть.
Воспитатель: Молодцы! Вам понравилось наше превращение в медвежат? Пора снова превращаться в детей. О чём мы сегодня говорили? Что нового узнали? Предлагаю всё, что сегодня увидели, нарисовать. Давайте устроим выставку и вечером покажем родителям.


title: Итоговый тест за курс географии 7 класс

extracted_text:
Итоговый тест за курс географии 7 класса
1. Заполни таблицу

2. Острова, образованные от кораллов называют:
а)атоллы б)вулканические в)материковые
3. Заполни таблицу. В какой эре и каком периоде мы сейчас живем?

Подпиши название слоев.

5. Соедини географические объекты, с литосферными плитами, на которых они находятся

6.Распредели высоты с определением

7.Переходный климатический пояс это пояс, в котором:
а)воздушные массы не изменяются в зависимости от времени года б)действует одна воздушная масс в)воздушные массы сменяют друг друга в зависимости от времени года
8. Соедини город с климатическим поясом, в котором он находится:

9. Пассаты это ветра, дующие с:
а)с тропиков на экватор б)с экватора на тропики в)с тропиков в умеренные широты
10.  С помощью атласа, заполни таблицу:

11. В какой природной зоне находиться город Луга?
а)тайга б)пустыня в)саванна
12.Где располагается так называемый «очаг человечества», а именно место с которого началось расселение человечества?
а) Южное побережье Черного моря б)Восточная Африка в)Западная Африка
13. Представителями какой рассы, являются люди на фотографиях?

14.Выбери из списка стран монархии
а)Россия б)Великобритания в)Саудовская Аравия г)Бразилия
Задания по материкам выполняем с помощью атласа или контурных карт
15. Куда впадает река Нил:
а)Красное море б)Средиземное море в)в место соединения Белого и Голубого Нила
16. Килиманджаро это:
а)потухший вулкан высотой 5895м б)действующий вулкан высотой 5895м в)гора высотой 5895м
17. Каким океаном Африка не омывается (выбери все правильные ответы)
а)Тихим б)Атлантическим в)Индийским г)Северно-Ледовитым
18. о. Мадагаскар и Африка разделены:
а)проливом Дрейка б) Мозамбикским проливом в)проливом Беринга
19. Какое море не омывает берега Антарктиды:
а)Море Содружества б)Море Дружбы в)Море Уэдделла
20.Перечисли все «Большие» объекты Австралии (не менее 4)
21. Самый большой остров Океании:
а)Тасмания б)о.Южный в) о. Новая Гвинея
22. Выбери все правые притоки Амазонки:
а)Риу-Негру б)Пурус в)Мараньон г)Мадейра
23. Что разделяет Южную Америку и Антарктиду:
а)пролив Беринга б)Панамский канал в)пролив Дрейка
24. Высшая точка гор Анд и всей Южной Америки:
а)г. Аконкагуа б) влк. Сан-Педро в)г. Чимборасо
25. Что разделяет Северную и Южную Америку?
а)пролив Дрейка б)Панамский канал в) Суэцкий канал
26.Куда впадает Миссисипи?
а)Саргассово море б)Гудзонов залив в)Мексиканский залив
27.Частью каких островов является остров Куба?
а)Малых Антильских б)Больших Антильских в)Багамских
28. Что разделяет Северную Америку и Евразию?
а)пролив Беринга б)Панамский канал в)пролив Дрейка
29. Куда впадает Волга?
а)Каспийское море б)Ладожское озеро в)Онежское озеро
30. В каких горах находится Эверест?
а)Кунь-Лунь б)Гималаи в)Тянь-Шань
Перечислите все цветные моря Евразии (не менее 4)
32.Какие горы разделяют Европу и Азию?
а)Верхоянский хр. б)Саяны в)Уральские горы
33. Выберите настоящее море
а)Мертвое море б)Каспийское море в)море Шелихова г)Андаманское море
34. Выберите реку, текущую из о. Байкал:
а)Ангара б)Енисей в)Лена г)Амур
35. Что разделяет река Енисей?
а) Среднесибирское плск и Вехроянский хр. б)Среднесибирское плск и Западно-Сибирскую равнину в)Среднесибирское плск и Восточно-Европейскую равнину


title: Конспект урока "Письменное умножение двух многозначных чисел, оканчивающихся нулями"

extracted_text:
Тема:   Письменное умножение двух многозначных чисел,
              оканчивающихся нулями.
Цели:   1. Познакомить с письменными приемами умножения двух
              многозначных чисел, оканчивающихся нулями.
              2. Закрепить умение решать задачи изученных видов. (дв-ие)
               Развивать умение решать геометрические задачи,
               пространственного воображения, логическое мышление.
               3. Воспитывать дисциплинированность, умение работать
               как самостоятельно, так и коллективно.
Ход урока.
I.  Организационный момент. Тема. Проверка домашнего задания с. 18 «На смекалку»
II. Устный счет.
  1. Игра «Пифагор»
  2. Задачи по спичкам:
 17 спичек. Убрать семь спичек, чтобы осталось три.
а)

 (Ответ: ТРИ)
б) Имеем четыре ряда, в каждом из них 3 спички. Требуется, ничего не добавляя, переложить спички так, чтобы в каждом ряду было по шесть.
                (Ответ: сначала I I I                    потом   VI
                                           I I I                                   VI
                                           I I I                                   VI
                                           I I I                                   VI
3. Сегодня на уроке нам понадобиться наблюдательность, сообразительность и внимание. Потренируемся в этом.
Задача: Рассеянный мальчик вышел из дома и пошел к своему другу Андрею. Расстояние между их домами 2 км. Когда он пошел половину пути и сел отдохнуть, то вспомнил, что забыл дома книжку. Мальчик вернулся домой, взял книгу и снова пошел к Андрею. Когда он подошел к дому Андрея, он вспомнил, что на месте отдыха забыл сумку. Мальчику пришлось вернуться за сумкой и снова идти к другу. Когда он пришел к Андрею, то понял, что вместо 2 км прошел гораздо больше. Сколько километров прошел мальчик? (6 км.)
III.  Работа по теме.
  1. Сегодня нам нужно найти рациональную запись для умножения чисел.
Например. Нам надо умножить 600 на 50.
- Ваши предложения.
-Сколько сотен в числе 600 (6 сот.) Так и запишем. А 50 раскладываем на множители 5 и 10.
Считаем:
6 сот. *5*10=30 сот.* 10=300 сот. = 30 000
Стр. 19 объяснение нового.
2. № 87  1-я; 2,3 -2 ученика; 3 самостоятельно (проверка со светофором)
     5.467.000   5.032.000;  8.680.000.
3. Задача  (на движение) № 1911 разбор коллективно, решение самостоятельно.

       V                                                 t                                   S
До леса 8 км/ч                              2 ч                              ? км            37 км
По лесу 7 км/ч                              ? ч                               ? км
  1) 8*2=16 (км)  - S до леса
  2) 37-16=21 (км) – S по лесу
  3) 21: 7=3 (ч)
4. № 91
Дыня - ? кг        8 кг                                                  16 кг 500 г
Арбуз - ? кг                               13 кг 900 г
Тыква - ? кг

1) 16 кг 500 г – 13 кг 900 г = 2 кг 600 г –дыня
2) 8 кг – 2 кг 600 г. = 5 кг 400 г – арбуз
3) 13 кг 900 г – 5 кг 400 г = 8 кг 500 г – тыква

5. № 94
а:в,  если а = 7020 и в = 6, то 7020:6=1170
        если а = 17448 и в = 3, то 17448:3=5816
IV. Итоги. Домашнее задание № 89, № 93 + с. 19 Начертить.


Перспективное планирование по развитию дыхания детей группы ЗПР


Речевая карта (для логопункта)


title: Тест по русскому языку "Орфография, как основа безошибочного письма" 3 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку: "Орфография, как основа безошибочного письма"
Класс: 3
Принцип работы:
1. Заполни по порядку;
2. Отметь письменно
3. Варианты записи самостоятельно!
1. Выпиши способы работы над ключевыми данными слогосложения
1. Со+ва
2.стл
3. Смор
4. Тотото

2. Как называются главные члены в предложении?
1. Подлежащее
2. Сказуемое
3. Основа
3) Выпиши из учебника слова - предметы. Обозначь вопрос им

А) что ?
Б) кто?
В) куда?
Г) где?
4. Заполни элементы для словосочетаний
Синяя_____
Яркие_______
5. Назови признаки уменьшительно- ласкательных слов?
а) ить
б) кий
в) еньк
г) оньк
7. В записи пунктуаций всегда ставится знак?

А) да
Б) нет
В) не везде
Г) в частности
8. Река- речка- речной. Сделай по аналогии

А) сила
Б) смекалка
В) мир
Г) место
9. Что в тексте обозначают началом?
10. Система данных по времени настоящего времени. Постоянная?
11. Напиши в виде перечисления времена года
12. Собери основу однокоренных слов

Ключ:
По
1-б

2-а

3-г

4-нет

5-а

6-а

7-в

8-а

9-а

10- и

11-0
Способ выставления оценки обучающимся:

Отлично- 10-12 баллов

Хорошо -за верные 8-9 б

Удовлетворительно – 4-5 заданий


title: Конспект урока русского языка "Текст-описание" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка, проведенного во 2 Б классе учителем Лебеда Н.Н.

Тема «Текст-описание»
Цель: Создание условий для получения новых знаний о тексте – описании на основе имеющихся представлений.
Задачи:
Создать условия для систематизации знаний о тексте- описании.
Способствовать развитию образной речи, наблюдательности, памяти.
Воспитывать коммуникативность, бережное отношение к природе, окружающей среде.
Планируемые результаты.
Предметные: научатся выделять и обобщать признаки текста – описания, составлять текст –описание.
 Метапредметные:
личностные УУД - вызвать интерес к учебной деятельности; развивать доброжелательность, эмоциональную отзывчивость; самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру.
регулятивные УУД-  предвидеть возможность получения конкретного результата при выполнении исследовательской деятельности; контролировать свои действия; формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
познавательные УУД- учиться выдвигать предположения, использовать полученные знания о тексте -описании для решения задач творческого характера.
коммуникативные УУД – учиться слушать друг друга, обмениваться мнениями, строить понятные, логические речевые высказывания, формулировать свои затруднения, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Тип урока: открытия новых знаний.
Методы обучения: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, словесный.
Формы организации образовательного процесса: индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в группах и парах.
Оборудование: репродукция картины, аудиозапись П.И.Чайковского «Времена года», карточки «Цветочек знаний», интерактивная доска.

Сценарий урока


title: План по самообразованию воспитателя подготовительной к школе группы на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад «Алёнушка» посёлка Апраксино»

План по самообразованию
воспитателя подготовительной к школе группы
Червяковой А.В.
на 2020-2021 учебный год

Тема. Речевое развитие детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
Цель:  Изучение способов, методов и приёмов активизации речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи :
  Повысить собственный профессиональный уровень знаний путём изучения нормативно-правовой, организационно-методической литературы, интернет источников.
  Создание условий для успешного развития речи детей через игровую деятельность.
  Разработка занятий и игр по речевому развитию.
  Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность.
   Продолжать совершенствовать художественно – речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в играх – драматизациях;
   Пополнять литературный запас детей за счет сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц поговорок;
Объединить усилия педагогов и родителей в работе по речевому развитию детей.

Теоретическая часть
Подбор и изучение методической литературы
(перечень используемой методической литературы)
Список использованной литературы:
1.Анищенкова, Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: практическое пособие/ Е.С Анищенкова.- М.: Издательство АСТ, 2006г.- 64 с.
4. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2011 г.
5. Петрова Т. И., Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников»М:Школьная Пресса. 2013г Периодические издания
6. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г
7. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. М, 1998
8. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2000.
9. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 272с.
10. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 2002.
 11.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2001.
12. Краснощёкова Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. 2007.
13.. Ушакова О. С. Развитие речи для детей 6 - 7 лет. Москва издательский центр «Вентана – Граф», 2009г.
14. Елкина Н. В. «1000 загадок». Академия развития, Ярославль, 2003г.
15. Тарабарина Т. и. «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки». Ярославль «Академия Развития», 1997г.
          Интернет –ресурсы.
htt:|\\detsad-kitty.ru, htt: \\  www.i-deti.ru
http://www.maam.ru/detskijsad   Сайт педагогов дошкольного образования
https://infourok.ru/user/infourok
razvitie_detei_doshkolnogo_vozrasta_v_usloviyah_vvedenia_fgos/.

  Практическая часть

Приложение:
Пальчиковые игры.
 «Дружные пальчики»
Пальчик, пальчик, где ты был?
(пальчики сгибаются в кулачок и разгибаются)
С этим пальцем в лес ходил.
С этим пальцем щи варил.
С этим пальцем кашу ел.
С этим пальцем песни пел.
(на каждую строчку загибается один пальчик)
 «Наша группа»
В нашей группе все друзья.
(ритмично стучат кулачками по столу)
Самый младший – это я.
Это Маша,
Это Саша,
Это Юра,
Это Даша.
(разжимают кулачки, начиная с мизинчика)

 «Огород»
Массаж фаланг пальцев (на каждую строчку – разминание фаланги одного пальца; направление массажных движений – от ногтевой фаланги к основанию пальца
Вырос у нас чеснок,                 указательный
Перец, томат, кабачок,         средний
Тыква, капуста, картошка,         безымянный
Лук и немножко горошка.         мизинец
Овощи мы собирали,                 мизинец
Ими друзей угощали,                 безымянный
Квасили, ели, солили,                 средний
С дачи домой увозили.         Указательный
Прощай же на год,                 большой палец левой руки
Наш друг – огород!                 Большой палец правой руки
 «Как у нас семья большая»
Как у нас семья большая
Да весёлая.
(ритмичные хлопки в ладоши и удары кулачками попеременно)
Два у лавки стоят,
(загнуть большие пальцы на обеих руках)
Два учиться хотят,
(загнуть указательные пальцы на обеих руках)
Два Степана у сметаны объедаются.
(загнуть средние пальцы)
Две Дашки у кашки питаются.
(загнуть безымянные пальцы)
Две Ульки в люльке качаются.
(загнуть мизинцы)
 «Семья»
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я!
 «Пальчики засыпают»
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
«Игрушки»
На большом диване в ряд
Куклы Катины сидят:
(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
Два медведя, Буратино,
И весёлый Чиполлино,
И котёнок, и слонёнок.
(поочерёдно загибают пальчики)
Раз, два, три, четыре, пять
(поочерёдно разгибают пальчики)
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/10/29/palchikovye-igry-po-leksicheskim-tema

«Есть игрушки у меня»
Есть игрушки у меня:
(хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно)
Паровоз и два коня,
Серебристый самолёт,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъёмный кран –
Настоящий великан.
(загибают пальчики на обеих руках)
Сколько вместе?
Как узнать?
Помогите сосчитать!
(хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно)
 «Осень»
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
(плавные волнообразные движения ладонями)
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с берёзки – золотой,
(загибают по одному пальчику на обеих руках)
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
(спокойно укладывают ладони на стол)
 «Вышел дождик погулять»
Раз, два, три, четыре, пять,
(удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая – с большого пальца)
Вышел дождик погулять.
(беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)
Шёл неспешно, по привычке,
А куда ему спешить?
(«шагают» средним и указательным пальчиками обеих рук по столу)
Вдруг читает на табличке:
«По газону не ходить!»
(ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу)
Дождь вздохнул тихонько:
(часто и ритмично бьют в ладоши)
Ох!
(один хлопок)
И ушёл. Газон засох.
(ритмичные хлопки по столу)
«Компот»
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот!
(левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают»)
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмём лимонный сок,
Слив положим и песок.
(загибают пальчики по одному, начиная с большого)
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
(опять «варят» и «мешают»)
«За ягодами»
Раз, два, три, четыре, пять,
(пальчики обеих рук «здороваются», начиная с больших)
В лес идём мы погулять.
(обе руки «идут» указательными и средними пальцами по столу)
За черникой,
За малиной,
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдём
И братишке отнесём.
(загибают пальчики, начиная с большого)
«Грибы»
Топ-топ – пять шагов,
(дети «шагают» пальчиками по столу)
В туесочке пять грибов.
Мухомор красный –
Гриб опасный.
(сгибают и разгибают кулачки)
А второй – лисичка,
Рыжая косичка.
Третий гриб – волнушка,
Розовое ушко.
А четвёртый гриб – сморчок,
Бородатый старичок.
Пятый гриб – белый,
Ешь его смело!
(на каждое двустишие дети разгибают по одному пальчику, начиная с большого)
«В школу»
В школу осенью пойду.
(«шагают» пальчиками обеих рук по столу)
Там друзей себе найду,
Научусь писать, читать,
Быстро, правильно считать.
Я таким учёным буду!
(загибают по одному пальчику с мизинца)
Но свой садик не забуду!
(грозят указательным пальчиком)

Чистоговорки
. Су-су-су, су-су-су
белку видели в лесу.
2. Бу-бу-бу, бу-бу-бу
сидит ворон на дубу.
3. Ой-ой-ой, ой-ой-ой!
Зайке холодно зимой!
4. Жа-жа-жа, жа-жа-жа,
есть иголки у ежа.
5. Са-са-са, вот летит оса.
6. Ша-ша-ша, ша-ша-ша,
наша каша хороша!
8. Ши-ши-ши, ши-ши-ши,
что-то шепчут камыши.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше,
Это утка в камыше.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша,
Выходи из камыша.

13. Жа - жа -жа
мы нашли в лесу ежа.
Жу – жу - жу,
Подошли мы к ежу.
Ужа - ужа - ужа,
Впереди большая лужа.
Жок - жок - жок,
Надень, ёжик, сапожок.
14. Са-са-са – вот идет Лиса.
Су-су-су – видим мы Лису.
Сы-сы-сы – хвост пушистый у Лисы.
Са-са-са – Лисонька - краса.
За-за-за – закрывай глаза.
Ся-ся-ся – вот и сказка вся.
15. Ла-ла-ла – на цветке сидит пчела.
Ул-ул-ул - ветерок подул.
Ала-ала-ала - пчёлка крыльями махала.
Ила-ила-ила - пчёлка мёд носила.
скороговорки
1. Сшила Саша Сашке шапку.
2. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
3. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.
4. Шесть мышат в камышах шуршат.
5. Сыворотка из – под простокваши.
6. Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.
7. Шли сорок мышей, несли сорок грошей.
8. Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали.
9. Щетинка – у чушки, чешуя – у щучки.
10. Кукушка кукушонку купила капюшон.
11. Слишком много ножек у сороконожек.
12. Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком.

Конспект НОД по развитию речи с использованием технологии ТРИЗ в подготовительной  группе «Дидактические игры со словами»
Цель: Развитие у дошкольников умения переносить свойства с одного объекта на другой.
Задачи:
Познавательное развитие: систематизировать представления дошкольников о свойствах объектов.
Речевое развитие: развивать умение подбирать прилагательное к существительному, правильно согласовывать их; активизировать словарь детей.
Социально-коммуникативное развитие: воспитывать чувство ответственности, желание сделать доброе дело.
Художественно эстетическое развитие: воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе.
Физическое развитие: способствовать становлению и обогащению двигательного опыта.
Словарная работа: Кубарик, справа, слева, щетка, гвоздь, признаки предмета.
Предварительная работа: дидактические игры с «волшебным» пояском «Чем больше, тем лучше» (придумывание самых разнообразных вопросов к картинке, «Угадай по функции»; составление рассказов об игрушках; рисование «Моя любимая игрушка».
Материал и оборудование:
Демонстрационный материал: игрушка Кубарик, иллюстрации (щетка, арбуз, иголка, краски, ботинок, гвоздь, флажок).
Раздаточный материал: цветные карандаши, бумага для рисования.
Ход НОД:
I. Создание проблемной ситуации
- Ребята, посмотрите, к нам пришел наш друг Кубарик. Но почему-то он почему-то очень грустный. Спросите, чем он так огорчен?
Дети спрашивают: «Что случилось? Почему ты такой грустный?»
Игрушка Кубарик:
- Я пришел к вам в детский сад и увидел много игрушек. У вас есть и куклы, и машинки, и мячи, и много-много разных других игрушек. А мне вот нечем играть. У меня есть только эти картинки (плачет).
- Не огорчайся, Кубарик, наши ребята – настоящие выдумщики и фантазеры. Они что-нибудь придумают, и у тебя обязательно появится игрушка!
II. Основная часть
1. Дидактическая игра «Да – нетка»
- Ребята, давайте поиграем с картинками, которые принес Кубарик. Но сначала посмотрим, что на них изображено? (Щетка, арбуз, иголка, краски, ботинок, гвоздь, флажок).
- А теперь я загадаю один предмет из тех, что нарисованы на этих картинках, а вы попробуйте отгадать, какой именно предмет я загадала.
Ребята, посмотрите, Кубарик очень хочет отгадать первым. Ну что ж, Кубарик, давай поиграем сначала с тобой. Я загадала какой-то предмет. Отгадай его, задавая мне такие вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».
Игрушка Кубарик: Это краски?
- Нет.
Игрушка Кубарик: Это справа или слева от красок?
- Я не могу ответить на такой вопрос. Спроси иначе.
Игрушка Кубарик: Это справа от красок?
- Нет.
Игрушка Кубарик: Значит, это слева. Это арбуз?
- Нет.
Игрушка Кубарик: Это справа от арбуза?
- Да.
Игрушка Кубарик: Значит, это иголка!
- Да. Ты смог отгадать за пять вопросов. Может быть, ребята смогут быстрее?
- Игрушка Кубарик: Сейчас посмотрим!
(Игра проводится 2–3 раза).
2. Дидактическое упражнение «Назови признаки»
На доске 3–4 картинки с изображением предметов разных тематических групп. Например, гвоздь, щетка, арбуз…
- А теперь нужно назвать как можно больше признаков предметов. Давайте выясним, к какому из предметов получится подобрать больше всего признаков. Подсчитывать будем при помощи фишек.
- Арбуз какой? (Аналогично анализируем другие предметы).
3. Физминутка «Мальчики – девочки»
- На слово «Мальчики!» нужно руки поставить на пояс.
- На слово «Девочки!» – взяться за «юбочку».
(Слова: принцессы, дюймовочки, колобки, жадины, зазнайки, сони и др.).
4. Дидактическая игра «Придумываем необычные игрушки». Использование приема «метод фокальных объектов»
- Мальчики очень любят играть с машинками, а девочки с куклами. Давайте попробуем придумать такие машинки и куклы, которых еще никто никогда не видел, которых нигде никогда не было. Вначале будем придумывать про куклы (потому что мальчики девочкам всегда уступают, не так ли, а потом про машинки. Например, сладкая кукла, острая кукла, кукла с косточками; машинка со шнурками, круглая машинка, машинка с «ушком».
(Дети называют некоторые признаки предметов из дидактической игры «Назови признаки» и поочередно присоединяют их к названию игрушки).
- Какая кукла?
- Какая машинка?
- Молодцы, ребята! Вы постарались и придумали много новых и необычных игрушек.
8. Продуктивная деятельность «Самая интересная игрушка»
Рисование самой интересной машинки, самой интересной куклы (по вы-бору ребенка).
- Ребята, сейчас я предлагаю вам нарисовать ту придуманную игрушку, которая вам больше всего понравилась и которая, по вашему мнению, самая интересная.
Дети рисуют самую интересную игрушку.
III. Рефлексия
- Ребята, сегодня вы были настоящими фантазерами! Что интересного вы сегодня придумали?
- Как вы это сделали?
- Давайте подарим рисунки необычных машинок и кукол нашему другу Кубарику!
Кубарик благодарит детей за нарисованные игрушки.
НОД по развитию речи с использованием дидактических игр в подготовительной группе группы. Тема: «Зимушка-зима»
Цель;:
ЗАДАЧИ
пополнение и активизация словаря, развитие речевого мышления, грамматически правильной речи, внимания и воображения;
 вызвать у детей интерес к играм
СЮРПРИЗНЫЙ МОМЕНТ : В гости к детям приходит персонаж Кот и обращается за помощью. В его сказочном городе все жители поссорились, не могут разобраться какое время года лучше зима или лето.
Ход НОД: Игра -  «приветствие» .
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
В : У нас с вами сегодня необычный гость, но прежде чем он появится, вы попробуйте отгадать, кто это может быть. Я вам немного подскажу, подсказка будет   такая : наш гость не является человеком.
Попробуйте задать мне вопросы, на которые я вам буду отвечать, а ответы помогут вам угадать нашего гостя.
Д : Это птица?
В : Нет, это нет птица.
Д : Может это насекомое?
В : Нет, это не насекомое
Д : Может это какой-то зверек?
В : Да, но это необычный зверь, а сказочный.   (Воспитатель загадывает загадку про кота Баюна)
Персидский Князь
Не любит грязь.
С ног до головы оближется
И уткнётся в книжицу.
В полосатой пижаме
Лежит он на диване.
(Котик)
В : Ребята, посмотрите, а вот и наш гость. Это кот Баюн. Поздоровайтесь с ним. Как вы думаете, каким образом он у нас появился?
Д : Пришел.
В : Как еще он мог появиться у нас?
Дети : Мог прилететь, прибежать, прийти, появиться с помощью волшебной палочки, шапки – невидимки, ковра-самолета и. т. д.
В : Если кот Баюн прилетел, то на чем он мог это сделать?
Д : На самолете, ракете, вертолете, птичке, воздушном шаре, на корабле.
В : Кот Баюн говорит, что он появился у нас не просто так, а пришел попросить помощи. Дело в том, что в его сказочном городе все жители поссорились и не могут определиться какое время года лучше зима или лето. Кот говорит, что очень любит зиму! Ведь зимой самый лучший праздник   «Новый Год» . Как вы думаете ребята, что хорошего в этом празднике?
Д : Можно елку наряжать. Дед мороз приносит подарки.
В : Ребята за что вы любите зиму?
Дети : Можно на лыжах кататься и на санках, в снежки играть, крепость строить, лепить снежную бабу, наблюдать за снегопадом, можно проводить опыты, растопить снег в группе и талой водой поливать комнатные растения.
В : Неужели все хорошо зимой? А что плохого?
Д : Плохо когда сильные морозы, можно замерзнуть. Когда гололед, можно поскользнуться и упасть, и повредить себе что ни будь.
В : Значит выходит, что зимой то же есть и хорошее, и плохое.
Д/И  «Что бывает летом, что бывает зимой.»
В : Ребята, чем отличается зима от лета? Я буду говорить, что бывает летом, а вы что зимой.
В : Летом-жарко, а зимой
Д : холодно.
В : Летом на деревьях листья, а зимой
Д : Листьев нет   (или лежит снег) .
В : Летом день длинный, а зимой
Д : Короткий.
В : Зимой солнце низко, а летом
Д : Высоко.
В : Зимой птицам голодно, а летом
Д : Сытно.
В : Зимой земля покрыта снегом, а летом
Д : Травой, песком, землей, цветами.
ФИЗМИНУТКА :   «МОРОЗ»
Но вечер приближается (разведите руки в стороны,
Вьюга начинается  (покачайте над головой руками из стороны в сторону) .
Крепчает мороз  (с усилием сожмите кулаки)
Щиплет щеки, щиплет нос  (пальцами слегка ущипните щеки и нос)
Руки стали замерзать  (потрите ладони)
Надо их отогревать  (подышите на ладони) .
Вечер приближается (разведите руки в стороны)
Темнота сгущается.
Нам домой давно пора
—До свиданья! До утра!  (помашите рукой на прощание) .
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА :   «ЛЕТО»
Вот и лето наступает
Всех на отдых приглашает.
Будем плавать, загорать,
И на даче отдыхать.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА С МЯЧОМ .
В : А сейчас поиграем с мячом, я называю слово, а вы ребята, рассказываете, что оно представляют.
Снег – зима, снеговик, снежки.
Новый год – елка, праздник подарки.
Варежки – гулять, руки, тепло.
Лето – море, радуга, солнце.
Цветок – бабочка, трава солнце.
Мороз – холодно, зима, Дед Мороз.
ИГРА  «ПОДБЕРИ ПРИЗНАКИ»   (2 минуты)
Мяч передавай – слова, признаки называй.
В : Зима, какая?
Д : холодная, морозная, снежная, веселая.
В : Лето, какое?
Д : жаркое, солнечное, веселое.
В : Снежинка, какая?
Д : Легкая, колючая, нежная холодная, красивая.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.  (1 минута)
В : Ребята, какие звуки можно услышать зимой на улице, в лесу, во дворе?
В : Как завывает вьюга
Д : УУУУУУУУУУ   (с различной силой голоса) .
В : Как морозным днем хрустит под ногами снег?
Д : ХР-ХР-ХРХР!
В : Как дворник сметает с порога снег?
Д : Ш-Ш-Ш-Ш!
В : Какой звук издают скользящие по лыжне лыжи?
Д : С – С - С - С!
ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СНЕЖИНКА)  (1 минута)
В : Представьте себе, к вам на варежку упала снежинка. Попробуйте ее сдуть
(вдох носом и короткий сильный выдох,
(вдох носом и медленный выдох через сомкнутые губы) .
Теперь на варежку упало несколько снежинок  (вдох носом и медленный прерывистый выдох) .
В : Ребята, а кот Баюн хочет поиграть в веселую игру. Поиграем?
Игра  «Гирлянда ассоциаций» .
-Что?
Д : Сахар.
В : какой?
Д : Белый.
В : Что еще белое?
Д : Снег.
В : снег какой?
Д : Пушистый.
В : Что еще пушистое?
Д : Одуванчик.
В : Одуванчик какой?
Д : Белый.
В : Что еще бывает белым?
Д : Снег.
В : Ребят вы молодцы, очень много знаете о лете и зиме. Ребят у кота сложилась такая ситуация. Его бабушка живет далеко на юге и никогда не видела снега, а дедушка живет на крайнем севере, там снег никогда не тает, чтобы придумать, что бы бабушка смогла увидеть снег, а дедушка траву и деревья?   (только переезжать никуда они не хотят) .
Обсуждение проводится в режиме  «Мозгового штурма» . Сначала высказываются различные варианты а затем анализируются и выбираются наиболее удачный вариант.
ИТОГ. РЕФЛЕКСИЯ  «ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНА»   (интерактивная доска)
В : Ребята если вам было интересно то посадите на поляну красные цветы, а если вам не понравилось, то желтые, было неинтересно, скучно синие цветы.
- Ребята я вижу вам все понравилось.

Рекомендации воспитателям по созданию условий для развития речевой деятельности и речевого общения детей в ДОУ

В последнее время особо пристальное внимание в ДОО обращено на реализацию принципа комплексного подхода, который предполагает наличие тесной взаимосвязи между работой педагога, психолога и врачей, направленной на комплексное изучение и устранение речевых расстройств, а так же предупреждение возникновения последствий дефектов речи у детей. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. Кроме того, особую роль приобретает сотрудничество учителя- логопеда и воспитателей ДОО.

Основные требования к созданию условий для развития речевой деятельности и речевого общения детей.

Функции воспитателя:
1. Совершенствование речевого дыхания, артикуляционной и тонкой ручной моторики детей. Постоянный контроль над правильным произношением поставленных звуков, дифференцируя их со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый логопедом.
2. Активизация, обогащение и уточнение словарного запаса детей во всех режимных моментах.
3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения детей. Контроль над грамматической правильностью речи детей в течение всего времени общения с ними.
4. Формирование связной речи
5. Развитие внимания, памяти, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.
Так же воспитатели должны знать основные направления коррекционной программы, возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников, понимать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Воспитатели должны
 создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий,
побуждать внимательно слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний,
создавать ситуацию общения,
формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи, организовывать игры на развитие звуковой культуры речи,
привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове,
проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти,
привлекать внимание к интонационной стороне речи.

Воспитатели не должны:
торопить ребенка с ответом,перебивать речь и грубо одергивать, а должны тактично давать образец правильной речи,
заставлять ребенка произносить фразу насыщенную еще не поставленными звуками;
давать заучивать текст и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
Рекомендуется выделять в группе место для логопедических уголков, в которых должны находится настольно-печатные игры, игры для формирования правильной воздушной струи, развития неречевых процессов и др.
Во время игр необходимо учить детей играть не молча, а проговаривать свои действия полным предложением, используя пример педагога.

2.Требования к речи воспитателей

Основной социальной потребностью, возникающей уже на первом году жизни ребенка, является потребность в общении. Условием своевременного формирования правильной речи у маленьких детей, а так же профилактики у них речевых нарушений является речь взрослых.  Поэтому, высоки требования к речи современного воспитателя , начиная с раннего возраста. Следует помнить, что речь ребёнка развивается в условиях физического и психоэмоционального комфорта, т.е. когда ребенок здоров, сыт, спокоен.
Речь воспитателя должна быть:
Эмоциональная положительная окраска голоса, т.к. с первых дней жизни ребенок адекватно воспринимает именно эту сторону речи
Темп речи не должен быть слишком быстрым или слишком медленным.
Средняя громкость речи взрослого позволяет поддерживать охранительный речевой режим в группе.
Артикуляция правильнее формируется, если при речевом общении ребенок видит артикуляционный аппарат взрослого.
Артикуляцию и слоговую структуру слова правильно построить помогает четкое проговаривание гласных звуков в слове.
Слова и фразы воспитателя должны быть доступны для ребенка (в соответствии с возрастными особенностями).
Звукопроизношение четким и правильным.
Грамматическая правильность речи педагога должна быть примером не только для детей, но и для их родителей.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.
Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

  Некоторые недочеты речи педагогов:
  Торопливость речи (ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для восприятия), лучше если речь протекает в слегка замедленном темпе;
  Невнятность произношения;
  Монотонность речи (она утомляет слушателей, снижает интерес к содержанию);
  Повышенная громкость голоса (преходящая в крик). При необходимости (шум в группе) следует несколько увеличив громкость, более четко произносить слова, замедлив при этом темп;
  Неточность произнесения отдельных звуков или слов;
  Нарушения в лексико – грамматическом оформлении;
  Употребление в речи слов – паразитов;
  Небрежное, неряшливое произношение (недоговариваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные);
  Побуквенное произнесение некоторых слов: что (вместо што), его (вместо ево), счастье (щастье) и т.д.;
  Речь с характерными особенностями местных говоров: яканьем, цоканьем и др.;
  Произнесение слов с неправильным ударением;
  Неблагозвучность голоса (сиплость, хрипота, гнусавость).
  Частое употребеление слов с уменьшительно–ласкательными суффиксами (Танечка, вымой ручки, Катенька, убери чашечку со столика и т.п.);
  Засоренность речи лишними словами (ну, вот, так сказать, значит);
  В общении с более старшими детьми подлаживание под речь детей;
  Использование, употребление в речи новых слов не учитывая возраст детей.

3.Использование в работе игр, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста.
Одним из 5 направлений ФГОС, в соответствии с которыми мы сейчас строим свою работу, является речевое развитие.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Дорогие воспитатели! Я предлагаю сейчас поиграть в некоторые из них, но конечно, задания подобраны соответственно вашему возрасту, учитывая словарный запас взрослых людей.
Игра «Я знаю пять названий…»
В такую игру мы можем предложить поиграть детям уже 3-4 лет. Детям предлагается подобрать слова, относящиеся к данному обобщающему слову. Игру «По цепочке» мы предлагаем детям 4-5 лет (усложнение игры «Я знаю пять названий…»). Задача игры – подобрать как можно больше слов на заданную тему.
Давайте все встанем в круг, возьмем мяч и будем передавать его из рук в руки, подбирая слова на темы:
-Художественные произведения с участием богатырей;
-насекомые
-певцы и певицы России.
Усложнение: оперные исполнители России (Галина Вишневская, Любовь Казарновская, Дмитрий Хворостовский, Елена Образцова, Федор Шаляпин, Сергей Лемишев, Анна Нетребко, Николай Басков).
Дорогие коллеги! Как вы себя ощущали в игре? Правда, непросто? Не такие сложные задания, а многие растерялись. Очень много факторов сразу влияет: время, коллективное мнение, дискомфорт при мысли, что ты можешь не найти подходящего слова. Вот так и наши дети. Нам кажется, что мы даем им легкие задания, но не все справляются. Не торопитесь с выводами!

Для детей 4-5 лет мы предлагаем игру «Назови одним словом».
Взрослый описывает что-то, ребёнок называет это одним словом.
И для вас, коллеги, я подготовила такие задания:
-Часы, которые помогают проснуться;
-утренняя еда;
-большая ложка, помощью которой наливают суп;
-Это - настоящее удовольствие для уха, для глаза, а самое главное для ума. (книга)
-Назовите, одним словом самые древние на Земле подарки? (украшения).
-Какой подарок колдуна из сказки обернулся крахом и царства, и царя? (петушок).
-Здесь акулы и гориллы, и большие крокодилы… (Африка).
-Без какого блюда невозможен обед на Руси? (Хлеб.)
-Какое блюдо солят трижды? (Пельмени: соль кладут в тесто, в начинку и при варке.)
-Поэт, в произведении которого встречается сразу 33 богатыря (Александр Пушкин.)
-Ученый, пешком пришедший из Архангельска в Москву, названный богатырем науки и искусства. (Михаил Ломоносов)
-Певец, тушивший свечи силой голоса, богатырь русской оперы. (Федор Шаляпин).
-Какой месяц короче всех? (Май – три буквы)
Развитие речи происходит, когда мы решаем какие-либо проблемные ситуации.
В такие моменты, мы логически выстраиваем ход событий (предполагаем не один вариант, рассуждаем про себя, а иногда, даже с близкими, со знакомыми.
Детям 5-6 лет мы можем предложить порассуждать, задавая вопросы:
Как можно узнать, сварилась ли картошка или нет?
…сладкий ли чай?
. крепко ли завязана веревка? и т. д.
А вас, коллеги, я попрошу разделиться на две команды, и придумать по 3 варианта разрешения проблемных ситуаций:
1. Если мне заведующая не подпишет заявления на отпуск;
2. Если бы я нашла в кармане у мужа чек на покупку женского парфюма.
Дети 6-7 лет разговаривают как мы с вами. У них уже достаточно большой словарный запас. Они ознакомлены, что в речи есть слова-предметы (существительные, слова-признаки (прилагательные, слова-действия (глаголы). Можем предложить им описать свой день только конкретными частями речи.
И я вам предлагаю, снова поделиться на 2 команды. Предположим, что Вы сегодня работаете во вторую смену. Опишите свой день до конкретного момента:
Одна команда – только существительными;Вторая команда – только глаголами.


extracted_text:
Современный урок с использованием ИКТ в начальной школе.
Аннотация
Статья посвящена вопросам необходимости использования компьютерных технологий начальной школе.
Ключевые слова: учебная деятельность, начальная школа, информационные технологии.
В конце прошлого — начале нынешнего века произошли  кардинальные изменения во всей структуре мирового сообщества, связанные с существенным возрастанием роли информации в общественной и индивидуальной жизни человека, поэтому многие исследователи глобальных социальных процессов называют современное общество «информационным». Технология информационного общества  в первую очередь предъявляет определенные требования к процессу образования.
Новый образовательный стандарт предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Взаимопроникновение  идей информационных технологий является одним из перспективных направлений, так как информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения.
Также  предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения Федерального государственного образовательного стандарта.
Применение  в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий не только дань времени, но и целесообразная необходимость.
О  целесообразности использования ИКТ в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности:  лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербальнологическим;  неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее переработки, если информация не воспринята, то она не может быть понята, усвоена, не может стать достоянием личности, элементом ее культуры.
Фрагмент урокас использованием ИКТ по окружающему миру
Описание задачи.
 -На прошлых уроках мы говорили о том, что необходимо для жизни растений и животных, а как вы думаете, что необходимо для жизни людей? (ответы детей).
- Все, что необходимо человеку для жизни  называется потребность.
Постановка проблемы.
- Почему я познакомила вас с понятием потребности?
- Откуда берется все то, что нужно для удовлетворения потребностей?
-  Как связаны между собой потребности и экономика?
Попробуйте найти ответы на эти вопросы самостоятельно.
Работа в группах
 (В группе работают по 4 человека)
Обучающиеся распределяют роли, анализируют информацию, находят иллюстрации соответствующие потребностям человека, которые были перечислены в беседе ранее и распределяют их по группам, создают презентации и делают вывод. Работа выполняется на нетбуках.
- Работать вы будете в группах.  Вам  нужно подумать и распределить потребности, которые вы перечислили, на группы. Представить результат   в виде презентации. Когда закончите, командир поднимет сигнальную карточку, которая будет означать что ваша группа готова
На работу -15 минут.
Результаты работы.
- Обсудите итоги работы в группах, и капитан озвучит, к каким же выводам пришла ваша группа.
Капитан каждой группы демонстрирует презентацию и озвучивает, на какие виды они разделили потребности и какие названия дали этим группам.
Сравнивают результаты своей работы с учебником, делают выводы.
Рефлексия
- Как вы считаете, удалась ли нам сегодня работа?
- Что помогло быстро выполнить задание? (компьютер)
- Какими программами воспользовались, чтобы наглядно представить информацию?
- Сможете ли удивить родителей тем, что узнали? Чем именно?
Применение ИКТ поможет обучающимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры.
 В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов.
В процессе использования информационных технологий (то есть    системы    приемов    деятельности      с   привлечением      всех   возможностей компьютера) у них автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.[5]
Таким образом, использование  в начальном образовании  ИКТ поможет достичь результатов, намеченных федеральными стандартами.
Литература.
1.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2.Воронцов А.Б.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя.- М.:Просвещение, 2011.-176с.-(Стандарты второго поколения).
3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. – С.152.
4.ЗахарченкоМ.В..http://www.coolreferat.com/Социальный_заказ_на_образование_и_образовательные_ресурсы_общества
5. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/library/proektnaya-deyatelnost-s-ispolzovaniem-ikt-iz-opyta-raboty
6. http://festival.1september.ru/articles/625357/
7. http://pedagogie.ru/stati/prepodavanie-otdelnyh-predmetov/ispolzovanie-ikt-v-nachalnoi-shkole.html
8. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: Пособие для учителя / Под.ред. А.Г. Асмолова. – М.Просвещение, 2008.


extracted_text:
Формирование смыслового чтения на уроках химии
Рыбакова Лариса Юрьевна,
учитель химии МОУ «СОШ п. Динамовский Новобурасского района Саратовской области»
В ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации.
С увеличением потока информации и её объема, ученикам становится трудно своевременно и качественно осмысливать сведения по любому из направлений научного знания. Поэтому возникает необходимость в формировании навыков смыслового чтения. Смысловое чтение или вдумчивое чтение, определено как вид чтения, нацеленное на понимание читателем смыслового содержания текста.
Педагогический опыт показывает, что учащиеся испытывают затруднения при прочтении заданий, невнимательное отношение к формулировкам приводит учеников к неверному решению. При выполнении заданий ГИА и ВПР, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные учащиеся допускают ошибки при формулировании вопросов или суждений. При решении химических задач учащиеся совершают ошибки, так как не могут проанализировать прочитанный текст, выявить главное, работать с рисунками и схемами включенных в текст.
Так как необходимость развития смыслового чтения на уроках химии связана с тем, что у учащихся отсутствуют навыки осмысленной работы с текстом, то возникает необходимость в разработке методологических подходов к организации учебного процесса с целью развития навыков осмысленного чтения учебно-информационных текстов.
Одной из мер, которая могла бы улучшить сложившуюся ситуацию, является систематическая работа с текстом на уроках химии. Тексты (устные и письменные) в процессе школьного обучения всегда являются приоритетными и наиболее актуальными источниками информации. Поэтому необходимо обратить внимание на работу по овладению учениками навыков понимания прочитанного.
Работа по формированию и развитию умений работы с текстом на уроках химии может включать следующие приемы технологии смыслового чтения:
Прием «Составление схем, кластеров, таблиц по тексту».
При чтении текста рекомендуется ведение записей, которые способствуют лучшему усвоению. Но выписывание тех или иных данных из параграфа превращается в совершенно бессмысленное занятие. Поэтому лучше при работе с текстом составлять схемы, таблицы, кластеры, особенно если обрабатывается большой объем информации.
2. Прием «Вопросительные слова». Перед работой с текстом следует поставить вопросы, которые заставят учащегося понять, что они знают, и чему следует им научиться:
- Вопросы, предполагающие фактическое знание материала: Каким образом..., Сколько..., Как...
- Вопросы, требующие мышления, осмысления: Поясните..., Сформулируйте...
- Вопросы, требующие исследования материала: В чем различие (сходство)..., Опишите…
- Вопросы, которые предполагают знания к конкретной ситуации:  Что будет..., Можно ли применить...
К изучению предмета привлекаю тексты из художественной литературы. При изучении производства серной кислоты можно использовать отрывок из повести К.Г. Паустовского «Бросок на юг»: «На поворотах Келасура намывала маленькие песчаные косы. Они горели под солнцем, как золотой песок. В первый раз попав на Келасуру, я намыл из этого берегового песка горсть темно-золотых чешуек. Но через час они стали похожи на железные опилки. В Сухуми мне объяснили, что это не золото, а серный колчедан».
Задаю учащимся вопрос: в результате каких процессов из серного колчедана образуются оксиды?
Прием «Исправление ошибок».
Обучающие получают готовый текст химического содержания (не из учебника) из нескольких предложений, передающих сжато основные положения темы. Но при этом в каждом предложении допущена фактологическая ошибка. Задача учащихся – записать текст в тетрадь в исправленном состоянии, пользуясь для этого параграфом учебника.
Иногда ставлю перед учащимися задачу: найдите ошибки в отрывке художественного произведения. Приведу пример.
 «Тогдашняя весна застала меня в Красноводске…Пахнущий нефтью и негашеной известью город встретил меня не так радушно, как мне хотелось бы…» (В. Максимов. «Карантин»)
Задание и вопросы. Напишите формулу негашеной извести. Имеет ли это вещество запах? Какой «известью» могло пахнуть в городе, в котором был введен противохолерный карантин?
Учащиеся всегда с удовольствием работают с отрывками из художественной литературы, вникают в их содержание, анализируют, находят неточности и ошибки.
4. Прием «Понятийный конструктор». Пользуясь учебно – информационным текстом, учащиеся должны сформулировать, «сконструировать» определение того или иного термина.
5. Прием «Восстановление текста». Основная задача учащихся – восстановить деформированный учебный химический текст, в котором учителем преднамеренно пропущены  отдельные слова. Это может быть сделано как без использования текста учебника, так и с использованием учебного текста.
6. Прием «Верите ли Вы, что…»
Ученикам нужно ответить «да» или «нет» на поставленные вопросы и привести из текста учебника доказательства к своему выбору.
Рассмотренные методические приемы являются средствами развития навыков смыслового чтения, которое способствует формированию и развитию вдумчивого чтения художественного и учебного текста, гармоничному развитию личности, развитию его культуры и творчества.
В заключение хочется отметить, что, реализуя в своей практике приведенные выше рекомендации по работе с текстом, убедилась в их положительном влиянии на качество знаний учащихся по химии, а также на интерес учащихся к этому предмету и в целом на формирование их культуры. Очень важно, чтобы ученики осваивали химию не только как частнопредметное знание, но и как знание, без которого не может обойтись современный мыслящий человек.
Библиографический список
Шипарева Г.А. Работа с текстом на уроках химии. Химия – Первое сентября, 2014, №5-6, с.24-33.
Ячменцева Н.М. Привлечение художественной литературы к изучению химии. // Химия в школе.-2010.- 2.
Шатская Е.Ф. Формирование смыслового чтения на уроках химии http://elibrary.sgu.ru/VKR/2017/44-03-01_541.pdf
Асанова Л.И. Формирование естественнонаучной грамотности на уроках химии Естев науч грам АСАНОВА.pdf


extracted_text:
                                     Т.В. Яковлева  (г. Белгород, НИУ БелГУ)

             Духовно-нравственное воспитание младших школьников

     В  условиях  кардинальных  изменений  в  социальной,  экономической  и
политической жизни России, происходящих  перемен  в  образовательной  сфере,
проблемы  духовно-нравственного  воспитания  младших  школьников    особенно
актуальными.  Современное  общество  переживает   глубокие   преобразования,
которые сопровождаются как приобретениями, так  и  серьезными  нравственными
потерями. Формирование личности младших  школьников  происходит  в  условиях
экономического и политического реформирования, в силу  которого  существенно
изменилась социокультурная жизнь подрастающего  поколения,  функционирование
образовательных   учреждений,   средств   массовой    информации,    детских
общественных объединений, религиозных организаций.
Происходящие сегодня в стране изменения оказали  серьезное  влияние  на  все
стороны  жизни  и  деятельности  людей.  Сформировались  новые  установки  и
ценности,  появились  непривычные  критерии  оценок  тех  или  иных  фактов,
процессов,  явлений.  Это  привело  к  деформированию  ранее  существовавших
убеждений и  взглядов.  Размытость  понятий  «долг»,  «честь»,  «духовность»
вносит  свой   негативный   вклад   в   морально-психологическое   состояние
школьников.  Кроме  того,  в  последнее   десятилетие   произошло   снижение
воспитательной  роли  школьного  образования,   и   причины   тому   разные.
Стремление  государство  деиделогизировать  школу  не  только  ослабило   ее
позиции  как  общественного  института,  но  и  обернулось   деиделогизацией
образования.  Провозглашение  духовного  кризиса   в   обществе   возвращает
понимание того, что «образование без воспитания – дело ложное»  (И.  Ильин).
Утверждение  данной  позиции  (Е.П.  Белозерцев,  В.А.   Караковский,   Н.Д.
Никандров, Л.И. Новикова, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова и др.)  сопровождается
дискуссиями   относительно   целей   воспитания,    возможного    содержания
образовательно-воспитательных     программ,     технологий.     Выстраивание
гуманистической  парадигмы  в   педагогике   освобождается   от   крайностей
индивидоцентристской  позиции  и  все  более  связывается  с   гармонизацией
интересов личности и общества, культурологическим подходом к  воспитанию   и
признанием   менталеобразующей   функции   образования.   В    этой    связи
актуализируется  задача  ориентации  учащихся   на   традиционные   духовные
ценности, заостряется вопрос о  соотношении  в  педагогических  устремлениях
общечеловеческих, общероссийских  и  этнокультурных  ценностей,  особенно  в
отношении «образа» школы в регионах русского этноса.
     Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время происходит  формирование
новой религиозной ситуации: произошла  переоценка  роли  религии  в  истории
развития России.  Признается  ее  большое  влияние  на  духовно-нравственное
развитие  человека.  Становится  иной  и  современная   стратегия   развития
российской   школы:   в   центре   ее   –   формирование    духовно-богатой,
высоконравственной, образованной и  творческой  личности.  Восстанавливаются
важнейшие функции школы –  воспитательно-образовательная  и  этнокультурная,
акценты в обучении переносятся с увеличения объема информации  на  познание,
воспитание и развитие.  Образовательные  учреждения  стремятся  сформировать
духовный мир школьников, приобщить их к  ценностям  национальной  и  мировой
культуры.
     В поиске соответствующих решений мало  внимания  уделяется  начальному
звену школы. Между тем уже  в  младшем  школьном  возрасте,  «золотой  поре»
(В.В. Зеньковский) духовно-личностного становления, обнаруживаются  симптомы
меркантилизации ценностной сферы развивающейся личности ребенка  в  связи  с
проявлениями негативной  национально-культурной  самоидентификации.  Решению
воспитательных задач препятствует недостаточная связь  обновляющейся  теории
воспитания   с   теорией   образования   и   дидактикой.   Проблема    имеет
непосредственное отношение  к  предметным  методикам,  поскольку  ценностно-
ориентирующая функция образования реализуется на основе  учебных  дисциплин,
обладающих высоким воспитательным  потенциалом.  Дисциплины  образовательной
области  «Филология»,  несомненно,  относятся  к  числу   таких   дисциплин.
Усиление негативных  тенденций  в  развитии  духовной  культуры  российского
общества   делает   особенно   значимыми   вопросы   качества   преподавания
филологических дисциплин, так именно они играют  основную  роль  в  процессе
воспитания, формирования нравственных качеств личности.
     Следует подчеркнуть, учебный предмет «Русский  (родной)  язык»  всегда
рассматривался  в  начальной  школе   как   «главный,   центральный»   (К.Д.
Ушинский), способствующий  через  развитие  дара  слова,  изучение  языка  и
произведений  отечественной  словесности  наследованию  учащимися  народного
духа, традиций. Подход к преподаванию русского языка на  широком  культурно-
историческом фоне восходит к трудам  К.Д.  Ушинского,  Ф.И.  Буслаева,  И.И.
Срезневского, Л.В. Щербы. Благодаря своей кумулятивной  функции  язык  может
быть эффективным средством приобщения учащихся  к  материальной  и  духовной
культуре русского народа,  к  его  истории,  обычаям  и  традициям.  Поэтому
проблема  духовно-нравственного  воспитания  младших  школьников  средствами
русского языка как учебного предмета становится одной из актуальных  проблем
современности.   Неслучайно   свое   методическое   развитие    взгляд    на
воспитательную роль этого предмета получил в настоящее время в работах  В.Г.
Горецкого, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н. Светловской. Однако  выдвинутые
положения  лежат  в  разных  методических  областях,  отражают   особенности
авторских позиций, требуют системного осмысления.
      По   нашему   мнению,   важнейшим   средством    духовно-нравственного
воспитания младших школьников  должна стать Библия.
      Следует отметить,  что  методика  ознакомления  младших  школьников  с
Библией в настоящее время находится в стадии  научной  разработки:  учеными-
методистами   рассматриваются   особенностей   образовательно-воспитательных
задач,  решаемых  в  ходе  чтения  библейских  текстов,   принципов   отбора
содержания  и  построения  курса  библейского  чтения,  методика  восприятия
материала. В оценке того, как представлены сведения  о  Библии  в  учебниках
для начальной школы, мы осуществили анализ  содержания  учебных  пособий  по
гуманитарным дисциплинам.
      В начальном курсе литературного чтения ознакомление учащихся с Библией
включено в программу А.С. Стрельцовой и Н.Д.  Тамарченко.  В  созданном  ими
учебнике «Глаголъ и Добро» излагаются  некоторые  сюжеты  Ветхого  Завета  в
переложениях для детей М. Львовой, Я. Екера, Т. Литвиновой.  Авторами  курса
заявляется «взгляд на  великую  книгу  как  на  Священную  историю».  Однако
нравственные  идеи  ветхозаветных   сюжетов   раскрывают   недостаточно,   а
содержание Нового Завета не рассматривается вообще.
      Опыт чтения Библии в образовательно-воспитательных  целях  получает  с
начала 90-х годов отражение  на  страницах  периодической  печати,  и  также
касается в основном использования некоторых ветхозаветных сюжетов.  Педагоги
сходятся во мнении,  что  ознакомление   младшего  школьника  с  библейскими
сказаниями,  рассчитанными  на  другой  уровень   социально-исторических   и
бытовых представлений, нежели у современного ребенка, вызывает  значительные
трудности  в  их  восприятии.  Методика  использования  Библии  в   качестве
воспитательного чтения в образовании до сих  пор  не  становилась  предметом
научно-методическою исследования. Рекомендации  же,  предлагаемые  в  рамках
дополнительного образования на основе курсов христианской этики,  не  лишены
формальности, проявляющейся в беседах по содержанию  христианских  идей  без
систематического обращения к чтению  библейского  текста  и  в  его  вольном
толковании с попытками применять  игровую  методику  восприятия  текста,  не
отвечающую отечественной традиции изучения Священного Писания.
      Собственно методическая сторона включения Библии, в  частности  Нового
Завета, в литературный курс вызывает различные замечания  педагогов,  прежде
всего  православных.  Критике  подвергается   подбор   библейских   сюжетов,
используемые переложения канонического текста, которые вряд  ли  могут  быть
предметом    художественного    изучения,    ограниченность     методических
рекомендаций для учителей и, наконец, сам возраст учащихся.
       Наш методический поиск был направлен на  обоснование  образовательно-
воспитательных задач и средств их решения, предполагающих определение  того»
на основе каких  конкретных  библейских  сюжетов,  заповедей,  притч  и  как
повести младших школьников к извлечению  и  последовательному  освоению  ими
необходимых идей, образов, понятий.
      Результатом  исследования  стало  выдвижение  некоторых   методических
положений по отбору содержания курса  библейского  чтения,  его  построения,
методике восприятия текста.
      К числу основных задач ознакомления младших  школьников  с  Библией  в
системе духовно-нравственного воспитания мы относим следующие:
 - формирование у детей начальных  представлений  об  идеальном  мире  через
   знакомство с его библейской трактовкой как воплощения всеобщего  согласия
   и любви;
 - расширение у младших школьников в соответствии  с  библейским  пониманием
   человека представлений о нем как о духовно-телесном существе и возвышение
   нравственного идеала до  «обожения»  человека,  созданного  по  образу  и
   подобию Божьему;
 - развитие у школьников нравственных мотивов учения на основе осознания его
   значения как  пути  к  духовно-нравственному  преобразованию,  восприятие
   образа Иисуса Христа как Учителя;
 - зарождение у детей ценностного отношения к дару слова через знакомство  с
   его библейской трактовкой как орудия духовного творения.
      С  учетом  педагогического  и  методического  опыта  нами  разработаны
некоторые методические положений  по  отбору  содержания  курса  библейского
чтения, его построения, методики восприятия текста. Эти положения состоят  в
следующем.
      1. Обеспечение целостности восприятия Библии.
      В основание  этого  методического  требования  полагается  православно
понимание целостности Евангелие  как  единой  книги,  объединенной  в  своем
содержании образом Христа и идеей  Искупления.  Последняя  в  решении  задач
духовно-нравственного воспитания  требует  переосмысления  в  качестве  идеи
нравственного самосовершенствования человека как его жизненной цели.
      Соответствующей христианско-центрической  логикой  должно  объединятся
рассмотрение ветхозаветных и новозаветных сюжетов,  а  именно:  христианский
нравственный идеал должен  предстать  ориентиром,  направляющим  восхождение
человека к своему первообразу в его Божественном замысле.
      2. Актуализированность проблематики библейского чтения.
       Выдвигаемое  требование  не  исчерпывается  возможным  приурочиванием
библейского чтения к  церковным  праздникам  (Рождеству  Христову,  Светлому
Христову Воскресению и  др.),  а  предполагает  и  выбор  его  содержания  в
ориентации на текущую педагогическую ситуацию.  Осмысление  опыта  семейного
воспитания позволяет выдвинуть  такое  положение:  Библия  привлекается  для
очищения  детской  души  от  «нравственного  сора»  тогда,   когда   ребенок
пребывает   в   духовном   смятении,   ищет   нравственной   опоры.   Формой
педагогическою  реагирования  на  нравственную  коллизию   может   выступать
ситуативное чтение.
            3. Системно-уровневый характер знакомства с Библией.
      Выстраивание курса библейского чтения требует ориентации на возрастную
перспективу,  учета  обновляющегося  с  возрастом   восприятия   библейского
текста. В этом отношении  следует  принять  во  внимание  рекомендацию  К.Д.
Ушинского, заключающуюся в том, что  библейские  рассказы,  переданные  один
раз, на втором, третьем годах обучения  должны  повторяться  и  дополняться,
чтобы образы и события становились все  определен  нее  и  ярче.  Теоретико-
экспериментальное   осмысление   нами   этой   рекомендации   в   построении
христианско-центрированного в  своем  содержании  курса  библейского  чтения
позволяет утверждать целесообразность его выстраивания на двух уровнях.
      Первый из них (1-2 класс) направлен на закладывание  представлений  об
Иисусе Христе как Богочеловеке  с  обозначением  главных  вех  его  жизни  и
выстраивается преимущественно на рассказах  учителя  и  чтении  Евангельских
переложений для детей и приуроченной к христианским праздникам.
      Второй этап (3-4 класс), состоящий в обращении к ветхозаветным сюжетам
из книг Бытия и Исхода, призван раскрывать их  как  приготовление  к  Новому
Завету и, опираясь на полученные учащимися представления о  его  содержании,
должен включить в себя чтение Евангелия по каноническому тексту.
      4. Обеспечение сознательности библейского чтения.
      Соответствующие методические установки прошлого носят достаточно общий
характер:  усвоение  учащимися  наизусть  повествуемого  и  вместе   с   тем
достижение  его  понимания  (не  исключая   сокровенного   смысла   притчей)
посредством перечитывания несколько раз библейского текста, его  анализа  по
вопросам  на  правильность  понимания  идеи   (С.Слободской,   А.   Соклов).
Содержание    рекомендаций,    предложенных     современными     методистами
применительно к начальному звену (С.Ф. Иванова), пока не обрело  достаточной
определенности.
      В  начальной  школе  можно  ставить  задачу  достижения   относительно
сознательности библейского чтения. Это вызывается  не  только  особенностями
плана содержания библейского текста (информацией об  отдаленных  во  времени
социально-культурных реалиях), но и  особенностями  плана  его  выражения  в
силу   специфики   библейского   языка,   и,   в    частности,    повышенной
метафоричностью языковой формы. С  другой  стороны,  сама  суть  Библии  как
свидетельства  реальности,  «книга   бытия»   не   допускает   субъективного
интерпретирования  ее  содержания.  Тем  самым  обеспечение   сознательности
библейского чтения не отрывается нами от достижения адекватности  восприятия
младшими школьниками библейского текста, что, в свою  очередь.  предполагает
возможно полное восприятие заложенной  в  ней  фактической,  концептуальной,
подтекстовой информации. Это  требует  расширенного  культурно-исторического
комментария  к   тексту   с   углубленной   лексико-семантической   работой,
стилистическим  и   фразеологическим   анализом,   толкованием   историзмов,
этнографизмов,  экзотизмов.  В  качестве  ключевых  слов  они   обеспечивают
восприятие фактической информации в  единстве  с  концептуальным  выходом  в
подтекст: лепта (вдовицы) - мелкая  медная  монета,  приобретающая  значение
«больше всех; рожки  для  свиней  -  сладкие  на  вкус  стручки  как  символ
животного, телесного насыщения (притча о блудном сыне).
      Постижению младшим школьникам сокровенных смыслов  библейского  текста
способствует этимологический анализ ключевых слов  с  выявлением  внутренних
смысловых связей текста. Например, через опору в  понимании  идеи  притчи  о
сеятеле («Кто имеет уши слышать, да услышит» - Мф., 13,  9)  на  сведения  о
том,  что  «слово»,  «слушать»,  «послушание»  одного  древнего  корня  дети
выстраивают умозаключение: слово должно  быть  услышано  и  исполнено,  быть
послушным - значит слышать слово и исполнять его.
      Условием  сознательного  восприятия   учащимися   библейского   текста
является освоение его метафоричности и символики образов,  к  числу  которых
мы относим: христианство, вера, «книжное учение» - солнце, свет, посев;  ум,
сердце, душа - земля, поле: благие  мысли,  добродетели  -  проросшее  семя,
всходы, плоды; злые мысли, пороки - терние,  сорняк;  проповедник,  учитель,
просвещение  -  сеятель,  пахарь).  Прямой  путь  толкования   символических
образов  следует  сочетать  с  косвенным:  через   анализ   построенных   на
аналогичных  образах  произведении   устного   народного   и   литературного
творчества.
      5. Следование принципу обратной перспективы библейского текста.
      Принцип  обратной   перспективы   проявляется   в   том,   что,   если
художественный текст вводит читателя в свой мир,  то  библейский  текст  сам
«молит войти в жизнь» читающего его и означает прилагание читателем  к  себе
библейских событий. Следовательно, отправной и  завершающей  точкой  анализа
должен выступать личный жизненный опыт учащихся.
      Эффективным средством для  реализации  этого  методического  положения
является  прием  переадресовки  поднимаемых  в  Библии  вопросов   к   самим
учащимся. Прочитав вступление к притче о  неблагодарном  рабе  («Тогда  Петр
приступил к нему и сказал:  «Господи!  Сколько  раз  прощать  брату  своему,
согрешившему против меня?»  -  Мф.,  18.16-21),  учитель  переадресует  этот
вопрос учащимся и, получив ответы от  «от  одного  раза»   до  «трех»  («Бог
любит троицу»), в ходе чтения  и  анализа  притчи  раскрывает  смысл  ответа
Иисуса Христа «до седмижды семидесяти раз», то  есть  бессчетное  количество
раз.
      6. Придание чтению Библии семейного характера.
      Взаимоотношения школы и семьи в духовно-нравственном воспитании  детей
виделись в традиционной педагогике  следующим  образом:  если  семья  должна
была посеять нравственное чувство, то школа –  осветить  в  душе  идею,  без
которой одно чувство  смутно  и  неустойчиво.  Индифферентность  современных
родителей к религиозным вопросам и даже  заинтересованное  отношение  к  ним
сочетаются с некомпетентностью  в  чтении  литературы  духовно-нравственного
содержания. По результатам нашего исследования, только 20% родителей  делают
попытки читать своим детям Библию. Поэтому домашние задания по ее  чтению  и
анализу  должны   использоваться   как   средство   косвенного   религиозно-
культурного просвещения родителей.
     Таким образом,  основными  условиями  обеспечения  культурологического
подхода к духовно-нравственному воспитанию в связи с  религиозно  культурным
просвещением  учащихся  являются:  этическое  наполнение   религиоведческого
компонента образования,  исторический  контекст,  выявления  содержащихся  в
нравственных   ценностях   народа   религиозных    воззрений,    отказ    от
мировоззренческих  оценок  религиозных  идей,  создание   возможностей   для
выражения учащимися своей позиции.
      Духовно-нравственное   воспитание   в   связи    религиозно-культурным
просвещением  младших  школьников  включает  в  себя   изучение   библейских
текстов, прежде всего Библии.  Благодаря  использованию  библейских  текстов
нравственной  тематики  можно  и   нужно   организовать   процесс   духовно-
нравственного воспитания младших школьников. При этом особое внимание  нужно
уделять религиозным основам.


title: Промежуточная годовая аттестация по технологии 2 класс (с ответами)

extracted_text:
Промежуточная годовая аттестация
по технологии
учени___ 2 класса
__________________________________
Вариант 1
Инструкция для обучающихся по выполнению работы.
Часть А. В вопросах 1-9  выберите и обведите верный ответ (верные ответы).
1. Технология – это:
а) знания о технике;
б) последовательность операций по обработке материала для изготовления изделия;
в) техническая характеристика изделия.

2. Выбери материалы, из которых можно изготовить изделия:
а) игла;
б) глина;
в) бумага;
г) ножницы;
д) цветной картон;
е) клей.

3. При изготовлении аппликации из цветной бумаги
а) детали склеиваются;
б) детали сшиваются;
в) детали сколачиваются гвоздями.

4. При работе за компьютером делай перерыв:
а) через каждый час;
б) через каждые 15 минут;
в) через каждые 5 минут.

5. Шаблон – это:
а) инструмент;
б) материал;
в) приспособление.

6. Как называется изображение детали или изделия на листе бумаги с обозначением всех необходимых для его изготовления размеров?
а) технический рисунок;
б) эскиз;
в) чертёж.

7. Оригами – это…
а) блюдо японской кухни;
б) техника складывания из бумаги;
в) японский национальный костюм.
8. Как можно размягчить пластилин?
а) горячей водой
 б) разогреть теплом своих рук;
 в) подождать некоторое время.

9. Выбери инструменты для работы с пластилином:
а) стеки;
б) посуда с водой;
в) подкладная доска;
г) ножницы.

Часть Б. В вопросах 10-14 запиши верный ответ.
10. Закончи высказывания о материалах и инструментах:
То, из чего изготавливают изделия, - это _____________________

То, чем работают, - это _____________________

11. Узнай и запиши названия материалов по их свойствам:
а) гладкая, тонкая, мнётся, складывается, не тянется, разноцветная – это ____________

б) плотный, плохо гнётся, не мнётся, не тянется, служит фоном для  аппликации  –  это __________________

в) разноцветный, при нагревании размягчается, пластичный – это ________________

12. Подумай, о каком инструменте идёт речь?
– Этот инструмент нужно передавать своему товарищу, держа его за лезвие.
– Во время работы с ним нельзя отвлекаться и размахивать им.
– На столе этот инструмент должен лежать с сомкнутыми лезвиями.
Ответ______________________

13. Установи правильную последовательность выполнения изделия в технике аппликации:
А) Разметить детали по шаблону.
Б) Составить композицию.
В) Вырезать детали.
Г) Наклеить на фон.

Ответ_____________________

14.Напиши пословицу о труде.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Количество набранных баллов ___________
Оценка ________________

ОТВЕТЫ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ УМЕНИЯ
к итоговой контрольной работе (промежуточная аттестация) по технологии

Критерии оценивания работы

Максимальный уровень                                13-14 баллов – «5»
Программный уровень                                  11-12 баллов – «4»
Необходимый предметный  уровень            8-10 баллов  – «3»
Недостаточный уровень                            менее 7 баллов – «2»


title: Цифровые эмигранты и цифровые аборигены

extracted_text:
 «Цифровые эмигранты и цифровые аборигены… Согласие возможно?»
Обратив внимание на список предложенных тем для эссе, я задержалась на формулировке «цифровые эмигранты и цифровые аборигены». Данное высказывание оказалось неясным для меня, именно поэтому было решено разобраться, что же это такое, а затем выразить своё мнение по данному вопросу.
За всеми разгадками я направилась, естественно, в сеть Интернет. Открыв электронный словарь иностранных слов, я узнала, что эмигрант - (лат., от emigrare - выселяться) лицо, переселившееся в другую страну; выходец [1].  Что же тогда подразумевается под словосочетанием цифровые эмигранты? Можно предположить, что это люди, которые в осознанном возрасте окунулись в цифровой мир, переселились не территориально, а ситуационно, согласно требованиям окружившего информационного общества. Эти люди оказались на стыке перехода из одного вида общества в другое. Тогда как аборигенами можно считать коренных обитателей цифровой территории, людей, уже родившихся в окружении техники.
Но почему же в самой теме показано столкновение интересов «эмигрантов» и «аборигенов» (как я поняла опытных учителей и молодых специалистов)? В данном названии стороны окрашиваются в чёрное и белое. Как будто бы поголовно все «эмигранты» считают, что  цифровые технологии в образовании – это зло, а «аборигены» на каждом уроке только их и используют. Мне кажется, это неверная формулировка. Не нужно делить всех людей на группы, например, по критерию возраста, а уже потом приписывать каждой диаметрально противоположные мнения. Согласна, что некоторым непросто осваиваться с техникой и применять на уроках информационные технологии. Но секрет кроется во внутреннем стремлении человека («эмигранта» или «аборигена», это неважно) освоить новые умения. «Аборигенам» в педагогике также необходимо кропотливо трудиться. Ведь то, что они родились в техническом окружении, не даёт им фору в цифровых навыках и умениях.
Мне кажется, что согласие между «цифровыми эмигрантами» и «цифровыми аборигенами» невозможно, так как такое деление людей и впоследствии столкновении их «противоположных» идей нереально,  а вот взаимопомощь, взаимоподдержка  и сотрудничество между разными людьми необходимы, как в жизни, так и в педагогике.

Список литературы
1. Булыко, А. Н. Большой словарь иностранных слов / А.Н. Булыко. - М.: Мартин, 2007. - 704 c.


title: Конспект урока "Формула корней квадратных уравнений" 8 класс

extracted_text:
Модуль «Особенности современной методики преподавания»
Учитель:
Кирушева Анна Владимировна, учитель математики
Образовательная организация:
МОУ «СОШ № 7», г. Коряжма, Архангельская область
Предмет: алгебра
Класс:  8В
Учебник  Алгебра, 8 класс А.Г. Мордкович,  Л.А. Александрова и др.
Тема урока: Формула корней квадратных уравнений
Тип урока: урок изучения нового материала
Всего уроков по теме: 3
Номер урока: 1
Цели урока: изучить новый приём решения квадратных уравнений по формуле.
Задачи урока:
1) в направлении личностного развития:
• воспитание качеств личности, способность принимать самостоятельные решения;
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
2) в метапредметном направлении:
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности;
3) в предметном направлении:
• познакомить с формулой корней квадратного уравнения, дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть приемы решения уравнений; развивать логическое мышление учащихся, повышать интерес к изучаемой теме; воспитать стремление к достижению цели, воспитание интереса к математике.
Основные понятия урока: квадратные уравнения, формула корней квадратных уравнений.
Оборудование к уроку:
Компьютер, мультимедийный проектор.
Презентация в Power Point.
Карта урока.
Приемы:
«Кластер»,
 «Зигзаг».
Формы работы обучающихся: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая
Ход урока:
«Уравнение - это золотой ключ, открывающий все математические сезамы»
С. Коваль.
1. Организационный момент. (2 мин)
Проверить готовность класса к уроку, наличие текстов, черновиков, учебников и задачников.
2. Подготовка к изучению нового материала (вызов). (3 мин)
Давайте проверим с помощью теста, на сколько хорошо вы умеете определять виды квадратных уравнений. Даны уравнения - напротив каждой колонки вы ставите плюс, если оно принадлежит к данному виду.
Тест “Виды квадратных уравнений”
Критерий оценивания:
Нет ошибок – 5 б.
 1 – 2 ош. – 4б.
3 - 4 ош. - 3б.
5 - 6 ош. – 2б.
 Более 6 ош. – 0 б.
Ребята выполняют работу, а затем меняются листочками и по ключу проверяют ответы, оценивая работу товарища.
А теперь вспомним как решаются неполные квадратные уравнения:
Обмениваемся вариантами и проверяем правильность решения. За каждое решенное уравнение ставим 1 балл. Подводим итоги и записываем баллы в лист самоконтроля.
Методы решения записываем в кластер вместе с учителем.
Решить уравнение x² - x - 3=0, мы  с вами рассматривали методы решения уравнения (графический, разложение на множители), всегда ли эти способы рациональны для решения?

3.Обсуждение нового материала и составление общего кластера.
Прочитайте текст учебника стр.138 - 141, п.25 до слов доказательство и попробуйте составить кластер, используя ключевые слова «квадратные уравнения». Определение кластера

 Кластер к уроку

По данному кластеру можно составить алгоритм решения квадратного уравнения:
Выпишите коэффициенты квадратного уравнения.
Вычислите дискриминант D квадратного уравнения по формуле

Каждый ученик записывает алгоритм в карточку.
Рассмотрим решение уравнения  x² - x - 3=0  по формуле.
4.Физминутка
Стихи к физминутке
Раз — подняться, подтянуться,
Два — согнуться, разогнуться,
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка,
На четыре — ноги шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — за стол тихонько сесть.
5.Примеры решения квадратных уравнений («Зигзаг») (10 мин)
Работа в группах по 4 человека. Решают:
Первые номера – первый пример карточки.
Вторые номера – второй пример карточки.
Третьи номера – третий пример карточки.
Четвертые номера – четвертый пример карточки.
1.
2.
3.
4.
Самостоятельная отметка обучающимися нового уровня на лесенке достижений.
Ответы:

6*. Проверка понимания и закрепление нового материала. Самостоятельная работа в 2-х вариантах (оценивается учителем, в конце урока дети сдают карточки).
Вариант 1.

Вариант 2.
7. Подведение итогов: Каждый из обучающихся подсчитывает количество баллов и выставляет оценку за урок.
8. Итоги урока. Рефлексия. Какую мы ставили цель? Выполнили мы задуманное?
Сегодня на уроке я вспомнил……..
Теперь я могу……………
Полученные знания мне пригодятся ………
Было интересно……….
9.Историческая справка и задача.
   Задачи на квадратные уравнения встречаются уже в 499 году. В Древней Индии были распространены публичные соревнования в решении трудных задач. В одной из старинных индийских книг говорится: «Как солнце блеском своим затмевает звезды, так ученый человек затмит славу другого в народных собраниях, предлагая и решая алгебраические задачи». Часто они были в стихотворной форме. Вот одна из задач знаменитого математика Индии 12 века Бхаскары:
Домашнее задание: оформить решение задачи(можно с рисунком на формате А4)
           Обезьянок резвых стая
           Всласть поевши, развлекалась,
           Их в квадрате часть восьмая
           На поляне забавлялась.
           А 12 по лианам…
           Стали прыгать, повисая.
           Сколько было обезьянок,
           Ты скажи мне, в этой стае?

Приложение
Тест “Виды квадратных уравнений”


title: Рабочая программа первая младшая группа на 2021-2022 учебный год

extracted_text:
«Согласовано»                                                                                «Утверждаю»

на заседании___________________                                                                                приказ  от _____ № _______

протокол от ___________№ __________                                                                                _____________________________

Рабочая программа

Воспитатель: Сергина Евгения Сергеевна
                  (Ф.И.О.)
Группа: Первая младшая группа №2

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 54 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
Калининского района   Санкт-Петербурга
на 2021-2022 учебный год

Санкт-Петербург
2021 год
                   1.Целевой раздел рабочей программы

          1.1. Пояснительная записка

2. Содержательный раздел рабочей программы
        2.1. Содержание образовательной работы с детьми
Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с направлениями развития.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми  дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.2. Система педагогической диагностики (мониторинга)  достижения детьми планируемых  результатов освоения основной адаптированной программы дошкольного образования

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой основной образовательной программой дошкольного образования.

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

3. Организационный раздел рабочей программы.

3.1.  Режим пребывания воспитанников в группе

Организация жизнедеятельности детей в течение дня
(холодный период года)

Организация жизнедеятельности детей в течение дня
 (теплый период года)

Адаптационный режим
Особенности организации  режима дня в адаптационный период
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе: тепла, доброты, внимания;
Формирование чувства уверенности в окружающем:
Знакомство с окружающей средой (группой, персоналом, детьми)
Установление доверительных отношений между воспитателями и детьми.
Обучение навыкам общения со сверстниками;
Постепенное привлечение ребёнка ко всем мероприятиям в совместной и самостоятельной деятельности.

3.2. Учебная нагрузка.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ.

3.3. Учебный план в Первой младшей  группе.

3.4. Характерные виды деятельности для детей раннего возраста.

3.5. Система физкультурно-оздоровительной работы

3.6. Создание развивающей предметно - пространственной среды группы

3.7. Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР, др.)


title: Список для чтения летом. Из 4 в 5 класс

extracted_text:
Список чтения на лето для 4 класса
1. Русские народные сказки («Царевна-лягушка», «Марья-Моревна», «Морозко», «По щучьему веленью», «Гуси-лебеди» и др.)
2. Н. Кун «Легенды и мифы Древней Греции» (несколько на выбор)
3. И. А. Крылов. Басни («Свинья под дубом», «Зеркало и обезьяна» и др.)
4. А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
5. М.Ю. Лермонтов «Бородино»
6. Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» («Ночь перед Рождеством»)
7. И.С. Тургенев «Муму»
8. А.П. Чехов «Каштанка», «Ванька»
9. В.Г. Короленко «В дурном обществе»
10. П.П. Бажов «Каменный цветок»
11. А.П. Платонов «Волшебное кольцо»
12. В.П. Астафьев «Васюткино озеро», «Конь с розовой гривой»
13. Д. Дефо «Робинзон Крузо»
14. М. Твен  «Приключения Тома Сойера».
15. Д. Лондон «Белый Клык»
16. О.Уайльд «Кентервильское привидение»

*выделены произведения, которые будут изучаться в 5 классе

В тетрадь записывать прочитанные произведения:
Автор
Название произведения
Мне понравилось/не понравилось в этом произведении


План работы по самообразованию в подготовительной группе