title: Сценарий развлечения, посвящённого 1 апреля "Хорошее настроение"

extracted_text:
«Хорошее настроение»
Сценарий развлечения, посвящённого 1 апреля

Ведущая: Дорогие девочки и мальчики, сегодня на празднике вам не придется скучать. Все вы знаете, что скоро наступает день шуток, смеха и веселья. А вы знаете, Под весёлую шуточную музыку дети входят в зал, рассаживаются по местам.
когда наступит день юмора, друзья?.. (Ответы детей)
День 1 апреля придёт к нам в воскресенье.
Всем известно:1 апреля -
Это праздник шутки и веселья!
И мы сегодня с вами отдохнём от забот –
Пусть улыбка к нам придет!
Будем веселиться: играть, шутить, кружиться!
Под весёлую музыку забегает петрушка – весельчак и балагур Клёпа.
Клёпа: Привет, ребятишки, девчонки и мальчишки!!!
А чего это вы тут собрались?..
Ведущая: Мы решили с ребятишками отдохнуть: поиграть, повеселиться,
Друг с другом шуткой поделиться!
Клёпа: Как здорово!!! Шутки, игры я люблю
И вам их сегодня подарю,
Вот только Кнопочку найду!
Ведущая: Кнопочку? Какую кнопочку?
Клёпа: Да подружку мою зовут Кнопочкой! Я по дорожке бежал, оглянулся, а подружки рядом нет: Кнопочку я потерял… Вот теперь бегаю, повсюду её ищу и никак не найду… Ребята, а вы Кнопочку не видели? В зал она не прибегала? (Ответы детей)
Ведущая: Нет, дружок, не видели. И в зал она не прибегала. А вот ты, кто такой? Представься для начала!
Клёпа: Я насмешник и потешник, весельчак и балагур!
Друзья все Клёпою меня зовут! А вас как зовут?..
Ведущая: Ребята, давайте познакомимся с Клёпой, все вместе, дружно ему своё имя назовём! Готовы? Раз, два, три, своё имя назови!
(Все дети одновременно называют своё имя.)
Клёпа: Урра! Вот мы и познакомились!!! Друзья, вы мне помогите: все вместе Кнопочку сюда к нам позовите!
(Все дети громко зовут несколько раз: «Кно-по-чка!!!» В зал входит «рыдающая» Кнопочка.)
Клёпа: Кнопочка! Наконец-то я тебя нашёл! Привет!
(Кнопочка отворачивается обиженно от Клёпы, рыдая ещё больше.)
Кнопочка, чего ты рыдаешь?
Кнопочка: Я на тебя обиделась!
Клёпа: Почему?
Кнопочка: Ты по дорожке бежал?
Клёпа: Бежал!
Кнопочка: От меня убежал?
Клёпа: Убежал!
Кнопочка: А я потерялась!!! (рыдает) Вот моё настроение и испортилось! Ааа….
Клёпа: Ой-ёй-ёй! Что же делать? Как Кнопочке хорошее настроение вернуть?..
Ведущая: Ну как, друзья, поможем? Поделимся с Кнопочкой хорошим настроением, расскажем ей о празднике розыгрышей, юмора и смеха?
Дети читают стихи.
1. Отмечают праздник смеха
Вот потеха так потеха!
Словно целый белый свет
Съел смешинку на обед.
2. А шальная детвора
Прямо с самого утра
Заключила договор:
Веселить любимый двор.
3. Постучали к тете Маше:
-Ой, сбежала ваша каша!
А она нам: «Не зевайте!
Быстро кашу догоняйте!»
Разгадала тетя Маша
Без труда затею нашу!
4. Забегаем к тете Свете:
-Ваш ковер уносит ветер!
Бросилась она во двор-
Точно улетел ковер.
Он теперь висит на крыше,
А помог нам дядя Миша.
Невзирая на года,
Он затейник хоть куда!
5. А сердитой тете Моте
Мы сказали: «Мышь в компоте!»
А она быстрей к соседке:
Доставать для мышки клетку.
Мы компота отхлебнули,
Посидели, отдохнули,
И оставили посланье:
«Было вкусно, до свиданья!
6. Так, забыв про грусть и лень
Мы шутили целый день.
Вот бы 10 раз в неделю
Было 1 апреля!
Ведущая: Кнопочка, ты знаешь, почему у нас с ребятами такое хорошее настроение?
Клёпа: Неет, не знаю…
Ведущая: Да потому что,
Уже кончилась зима,
Поёт, журчит, звенит весна,
И всем ребятам не до сна,
Вот уже и старших деток песенка слышна!
(Дети старших групп поют песню о весне.)
Воспитатель с детьми подготовительной группы:
А мы тоже песню знаем,
Вам сейчас её подарим!
Любим шутки! Любим смех!
Поём мы веселее всех!
Дети исполняют 1 куплет песни «Весеннее настроение»
Ведущая: Ребята, чтобы поднять настроение нашей гостье,
Подарите ей свою любимую песню про кота, который любит, как и мы, весною погулять и песни распевать!
(объявляет) «Кот Мурлыка»!
Дети подготовительной группы исполняют песню
Кнопочка: Не хочу я песни петь,
Не люблю я кошек!
Лучше буду я реветь
И никого не слушать! А-а-а…
(рыдает, потирая глаза кулачками и топая ногами)
Клёпа: Что же делать нам, друзья? Как Кнопочку развеселить,
Как настроение хорошее опять ей подарить?
Ведущая: А может быть, малышки с ней поиграют?
Эй, ребятишки, какую игру вы знаете?
Дети младшей группы играют в игру «Барбос и птички»
Воспитатель средней группы:
И наши детишки любят, как птички, летать,
Кнопочка, а хочешь, с ними поиграть и кошечкою стать?
Надевают на Кнопочку шапочку кошки, дети средних групп
играют с ней в игру «Воробьи и кошка»
Клёпа: А я загадок, шуток много знаю и ещё стихи сочиняю!
Вот послушайте, что я сочинил:
«Тает снег, течёт ручей,
На ветвях полно врачей»… (реакция детей)
Что такое? Я что-то не так сказал?
Ах, да, не врачей, чего это они вдруг на деревья полезли?
А кого полно? (Ответ детей: Грачей!)
А вот ещё стишки моего сочинения:
На поляне лесной вырос зуб молодой… (дуб)
Под берёзами, где тень, притаился старый день… (пень)
На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок!.. (кочкам)
Говорит один рыбак: «В речке выловил башмак.
Но зато ему потом, на крючок попался дом!»… (сом)
Ведущая: Клёпушка, ты молодец, столько шуток весёлых знаешь!
Наши старшие детишки тебя хотят сейчас поддержать:
Для нашей милой Кнопочки частушки будут исполнять!
Дети старших групп исполняют весёлые «Частушки»
Ведущая: А ещё, милый Клёпа, ты должен знать –
Дети наши очень любят танцевать,
Нет любимей у ребят
«Танца маленьких утят»!
Все дети встают в 2 или 3 круга, исполняют «Танец маленьких утят».
Дети садятся на места.
Кнопочка: Я не танцевала так, лет, наверно, уже пять!
Хорошо повеселились, поплясали, порезвились!
Вы, ребята, не устали?.. Поиграть хотите в зале?..
Клёпушка, давай ещё поиграем, дружок!
Клёпа вызывает 2 мальчиков-помощников, даёт им в руки ленту.
Клёпа: Вы ленту покрепче держите руками,
Проводим игру с надувными шарами!
А ну-ка, старшие мальчишки, все ко мне!
Никто из вас не будет в стороне!
Кнопочка: И вы, старшие девчонки, не теряйтесь,
Ко мне, скорее собирайтесь!
Дети старших (подготовительной) групп распределяются по обе стороны от ленты: с одной стороны мальчики, с другой – девочки.
Клёпа: Пока музыка будет громко звучать,
Шары надо быстро за ленту кидать,
Как только мелодия сыграна вся,
Шары больше трогать руками нельзя!
И если шаров будет меньше у вас,
То, значит, победа за вами сейчас!
Игра «Весёлые шары» для старших детей.
Кнопочка: Если честно, то мне непонятно, друзья,
Кто может с победой поздравить себя?
Клёпа (детям ср. и мл. гр.): А вы чего же заскучали?
Было время поиграть, настало время танцевать!
Приглашай подругу, друг, пусть все улыбаются вокруг!
Дети младшей и средних групп встают парами по кругу.
Кнопочка: Все стоят и не танцуют, танцевать стесняются?
Так танцуйте вместе с нами – это разрешается!
Дети младшей и средних групп исполняют «Весеннюю пляску».
По окончании Кнопочка выносит на середину платок.
Клёпа: Кнопочка, зачем тебе платок?
Собралась ты поиграть или слёзы вытирать?
Кнопочка: Да что ты! Плакать мне совсем расхотелось!
Настроенье, хоть куда!!!
А платочек мне поможет этих детишек заворожить,
Ну, а главное, девчонок и мальчишек
Очень быстро рассмешить!
Клёпа: Ну, давай, тебе и слово!
Веселиться мы готовы!
Кнопочка: Становитесь-ка в кружок,
Поглядите на платок…
Кому он в руки попадёт,
Пусть тот в центр плясать пойдёт!
Игра с младшими, средними детьми «Танцующий платок».
Клёпа: Остальные тоже пляшут:
Ручками красиво машут!
Для старших детей можно провести шутливые эстафеты: «Кенгуру» (прыжки с шариком между ног), «Лягушата» (прыжки по-лягушачьи), «Черепахи» (передвигаться, перебирая ладонями и ногами, животом кверху) или «Паучки» (движение на руках и ногах, спиной кверху).
Кнопочка: А я загадок много знаю! Можно, сейчас их вам загадаю?..
Меж коряг устроил домик шар колючий – добрый …(гномик-ёж)
С пальмы вниз на пальму снова ловко прыгает… (корова-обезъяна)
Над лесом солнца луч потух. Крадётся царь зверей… (петух-лев)
Длиннее шеи не найдёшь, сорвёт любую ветку…(ёж-жираф)
Воду хоботом берёт толстокожий… (бегемот-слон)
(отгадки путаницы произносит Клёпа, дети с Ведущей его поправляют)
Клёпа: Ну как, Кнопочка, твоё настроение? Улучшилось?
Кнопочка: Спасибо вам, друзья! Я больше не буду плакать никогда!
Клёпа: Друзья, а давайте все вместе научим
Танцевать мою подружку танец дружбы!
Все дети встают в хороводы исполнять танец «
Кнопочка: Приближается время прощанья,
Закончился уже веселья час!
Клёпа: И пора сказать нам: «До свиданья!»
Но мы с вами встретимся ещё не раз!
Вместе: До свидания, друзья! До свидания!!! (все прощаются и уходят)


title: Презентация "Использование элементов логоритмики на музыкальных занятиях в доу"

extracted_text:
«Использование элементов логоритмики     на музыкальных      занятиях в доу».

«В двигательные задания включается речевой материал,
над качеством которого призвана работать ЛОГОРИТМИКА
Музыка не просто сопровождает движения, а является его руководящим началом»

Логопедическая ритмика – это одна из форм кинезотерапии (терапии движением), направленная на преодоление нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой

Логоритмика:
- укрепляет костно-мышечный аппарат, моторные функции, развивает дыхание;
 - формирует двигательные навыки и умения, развитие силы, выносливости, ловкость, координации движений;
 - воспитывает и развивает у дошкольника чувство музыкального ритма, чувство коллективизма и личностные качества;
 - помогает устранять у дошкольников различные нарушения речи, моторики и общей двигательной сферы

Логоритмические приёмы:
Музыкально-ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыханияДыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.Упражнения для развития мелкой моторики.Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Игры на развитие фонематического слуха.Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховую, зрительную память, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаем движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Для привлечения малоактивных и застенчивых детей вносим маски, элементы костюмов, атрибуты, игрушки и проводим инсценировки. Игры: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, позитивное самоощущение.Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми по показу взрослого, а в последствии самостоятельно.

Вот батон, а вот бутон
Вот питон, а вот бидон
На столе лежит батон,
А в петлицу вдет бутон,
По траве ползет питон,
Молоко нальем в бидон.

Рассмотрим возможности включения логоритмики в жизнедеятельность в детском саду.
Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями.
Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов — умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям.
3. Речевые игры перед едой.
4. Логоритмические паузы на занятиях.
5. Динамические паузы между занятиями.
6. Физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала.
7. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.
8. Подвижные игры с пением (на прогулке) .
9. Игры малой подвижности (в группе) .
10. Логоритмические досуги.

Если систематически вводить логоритмику и ритмопластику в процесс  воспитания дошкольников, то у них:
нормализуются психические процессы и свойства;
быстрее формируются двигательные навыки;
чище и грамотнее станет речь;
эффективнее будут развиваться музыкальные и творческие способности


title: Конспект НОД во второй младшей группе "Путешествие на ферму"

extracted_text:
Конспект НОД
  во второй младшей группе.
Тема: Путешествие на ферму.

Подготовил воспитатель: Камнева Елена Николаевна

Цель: Расширять представлений детей о обитателях фермы.
Задачи :
- знакомить детей с внешним видом и некоторыми характерными повадками домашних животных и птиц (корова, лещадь, утка, курица, овца). Учить отличать и правильно называть этих животных и их детенышей;
- развивать правильное звукопроизношение в звукоподражание;
- соблюдать двигательную активность. Способствовать активизации внимания детей, чередованию двигательной и познавательной активности.

 Материалы и оборудование:
Наборы картинок с изображением диких и домашних животных, их детенышей.
Набор игрушечных животных и птиц.
Игровое поле с изображением фермы.

Ход занятия:
Воспитатель:
- Ребята, я предлагаю вам сегодня отправиться в путешествие, на ферму. Там мы с вами познакомимся с ее обитателями. А поедим мы  на поезде. Садимся по вагончикам и поехали (дети встают друг за другом, паровозиком). Ребята, а как паровозик дудит?
Ответы детей.
Воспитатель:
- Правильно, ДУ-ДУ-У-У.
- Приехали.
Обратить внимание детей на игровое поле с изображением фермы. Предложить детям проговорить вместе с воспитателем название объектов, изображенных на поле.
Воспитатель:
- Ребята присаживайтесь на стульчики, и я вас познакомлю с первым обитателем фермы.
Показываем игрушечную корову.
Воспитатель:
- Ребята кто это?
Ответы детей.
Воспитатель:
- Правильно корова.
Ходит Зорька по лугам
Молоко приносит нам.
Жить бы Зорьке в терему,
А она живет в хлеву: МУ-МУ!
- А как корова мычит? Давайте все вместе сделаем глубокий вдох через нос, а выдохнем через рот, одновременно пробуем промычать: МУ-У-У-У.
Ставим игрушку на игровое поле. Показываем картинку с изображением коровы с теленком.
Воспитатель:
- Ребята, а как называется детеныш коровы?
Ответы детей, если испытывают затруднения, проговариваем вместе.
Воспитатель:
- Молодцы. А кто тут у нас следующий?
Показываем игрушечную лошадь.
Воспитатель:
- Ребята, кто это?
Ответы детей.
Воспитатель:
- Правильно, лошадь.
У лошадки длинногривой
Нрав веселый и игривый.
Сено съест она сейчас
Да и покатает потом нас.
-Ребята, а вы знаете как лошадка ходит?
Предложить детям встать со стульчиков и пройти вместе с воспитателем по кругу шагом с высоким подъёмом колен.
-Молодцы, вот у нас какие лошадки.
Ставим игрушку на игровое поле и показываем картинку с изображением лошади с жеребенком. Уточняем у детей, как называется детеныш лошади.
Воспитатель:
- Молодцы, садитесь на стульчики, а нас ждет уже следующий обитатель фермы. Это (показываем игрушечную курицу) курица.
Ищут зернышки подружки
С хохолками на макушке.
От крыльца недалеко
Раздается: КО-КО-КО!
Ставим игрушку на поле, показываем картинку с изображением курицы с цыплёнком.
Воспитатель:
- Ребята, кто эти желтые комочки?
Ответы детей.
Воспитатель:
- Ребята, я предлагаю вам встать и пройтись вокруг стульчиков. Я буду мама курица, а вы мои цыплята. Мы будем с вами идти и махать руками, как крыльями, и наклоняться вперед, как будто мы клюем червяков. Ребята, а как курица кудахчет?
Ответы детей.
- Правильно, КО-КО-КО, а цыплята ПИ-ПИ-ПИ. Молодцы, присаживайтесь на стульчики.
Ставим игрушку на поле.
Воспитатель:
- А к нам спешит уже следующий обитатель фермы.
Показываем игрушечную овцу.
Воспитатель:
- Ребята, кто это?
Ответы детей, если затрудняются определить животное, проговариваем вместе с детьми. Ставим игрушку на игровое поле.
Воспитатель:
Не спеша шагает с речки
В шубе ей тепло, как в печке
Подойдет она к избе
И зовет меня: БЕ-БЕ!
- Давайте изобразим овечку, делаем глубокий вдох носом, а на выдохе через рот издаем звук: БЕ-Е-Е. Молодцы.
Показываем картинку с изображение овцы и ягненка. Совместно с детьми проговариваем название детеныша овцы, ягненок.
Воспитатель:
- Молодцы. А у нас на очереди уже следующий житель фермы.
Переваливаемся важно
В речку прыгнула отважно
И о чем- то говоря
По речке плещутся : КРЯ-КРЯ!
Показываем игрушечную утку, ставим ее на игровое поле. Показываем картинку с изображением утки с утенком. Уточняем у детей как называются детеныши утки.
Воспитатель:
-А давайте встанем и вокруг стульчиков пройдемся как утки. Я мама утка, а вы утята. Ножки ставим на внешнюю сторону стопы, руки отведем назад и друг за другом, гуськом. Как утка зовет своих утят?
Ответы детей.
-А как утята отвечают маме тихим голосом?
Ответы детей.
Воспитатель:
-Молодца. Присаживайтесь на стульчики. Понравились вам наши обитатель фермы? Давайте с вами вспомним кого мы сегодня видели на ферме?
Ответы детей. Проговариваем каждого животного и птицу, и их детенышей.
Воспитатель:
- Молодцы ребята. А нам пора возвращаться в детский сад, садимся по вагончикам.
Дети встают друг за другом.
- Поехали, ТУ-ТУ-ТУ!


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема:
«Проектная деятельность учащихся на уроках технологии»

Методическую разработку  подготовила:
Шадрина Наталья Анатольевна
Должность:
Учитель технологии

ОГЛАВЛЕНИЕ:

       1 Введение………………………………..................................................................................3
       2 Основная часть
       2.1 Вступительная часть……………………………………….……………………….8
       2.2.Банк идей тем творческих и исследовательских проектов по технологии….....9
       2.3. Структура проекта..………..……………………………………..……………….11
       2.4. Варианты возможных проектных исследований…………………………..…....13
       2.5. Графическое изображение примерного содержания дизайн-папки проекта
          по технологии………………………………..…………………………..………......15
       2.6. Рекомендации по оформлению проекта……………..…………..…..……….…16
       2.7. Рекомендации для подготовки к защите проекта…………….………………...17
       2.8. Примерный план выступления на защите проекта………………………..…...18
      2.9. Оценочный лист разработки проекта «Изготовление швейного изделия»…..19
      2.10. Словарь основных понятий …………………………………………….....…....20
      3.  Выводы……………………………………………………………………………..………..23
      4.      Приложения:
      4.1. Пример оформления содержания проекта……  …………………………..……25
      4. 2. Примеры формулирования темы, цели, задач проекта…………………..……26
      4.3. Пример оформления обдумывания идеи проектного изделия…………….…..28
      4.4. Пример оформления дизайн-спецификации и дизайн-анализа  изделия…......29
      4.5. Примеры проведения проектных  исследований……………………….……….30
      4. 6. Пример подсчёта стоимости затраченных материалов……….…………...…. 32
      4.7. Пример оценивания проектного изделия с помощью диаграммы………….…33
      4.8. Пример написания аннотации к проекту…………………………................…..34
        5. Список литературы…………..………………………………………………………...…..35

ВВЕДЕНИЕ
Метод проектов (от греческого - путь исследования) - система учения, при которой "Технология" - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных н физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.
Проектность - определяющая черта современного мышления. Проектное мышление - процесс обобщенного и опосредованного понимания действительности, в ходе которого учащийся использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров и услуг от идеи до ее реализации.
Проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проективное образование - это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой - обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов.
Метод проектов возник в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи (осуществлявщего свои исследования в экспериментальной "школе-лаборатории" при Чикагском университете), а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Внимание русских педагогов этот метод привлек еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
В настоящее время учебное проектирование все более становится основным методом обучения учащихся в технологии. Оно способствует активному овладению знаниями и умениями, формированию творческих способностей и других положительных качеств личности.
Под проектом понимается завершенная творческая работа учащегося, выполненная им самостоятельно под руководством и с помощью учителя. Причем эта помощь носит на каждом этапе проектирования специфический характер.
Учителю, направляющему проектную деятельность учеников, нужно иметь представление о проектировании, применяемом на производстве. Оно помогает ему полнее использовать образовательный и воспитательный потенциал метода проектов, а также познакомить учащихся с элементарными основами инженерно-технического проектирования.
Необходимость в проектировании возникает тогда, когда готовые решения, полученные из предыдущего опыта, не могут быть применены в новых условиях. К тому же постоянный дефицит ресурсов для осуществления идеальной цели заставляет искать оптимальное решение с рассмотрением множества возможных вариантов. Отсюда можно сделать вывод: жизнедеятельность (включая профессиональную) человека представляет собой череду исполняемых проектов, разных по масштабам, ответственности, последствиям. Проектированием как процессом создания проекта будем называть поиск аргументированных и доказательных решений применительно к данным условиям и выбранным целям. Оно является частью трудовой деятельности в самых различных областях.
В последние 30-40 лет проектирование становится системным, интегративным и междисциплинарным, в котором при решении основной задачи улучшения технико-экономических показателей учитываются технико-технологические, социальные, экономические и эргономические факторы. Существенной тенденцией проектирования в последние 20 лет является учет "человеческого фактора", адресованность любого проекта именно человеку с его психологическими, антропометрическими, социальными и даже уникальными индивидуальными характеристиками. Эта тенденция отражает сдачу позиций технократическим мышлением в пользу гуманитарного, в связи с чем уже принято говорить о необходимости гуманитарной образованности технических специалистов. Хотя также считается важной технико-экономическая образованность гуманитариев, занятых проектированием, например социальным, педагогическим.
Проектирование опирается на определенные требования научного подхода, в частности такие:
не принимать решения без анализа;
не считать метод проб и ошибок рациональным;
расчленять каждый вопрос на части для облегчения его решения;
стремиться устанавливать закономерности даже там, где очевидной связи и последовательности не наблюдается;
составлять мысленные макеты, модели, образы, схемы будущего объекта проектирования, максимально используя свои знания и воображение, и только затем переходить к изучению литературы и других баз данных;
подходить к любому вопросу разносторонне и системно;
считать, что все предлагаемые решения имеют право на существование, однако среди них имеются такие, которые наилучшим образом соответствуют конкретным условиям, цели;
учитывать, что принципиально новые решения часто воспринимаются как нереальные, фантастические или просто плохие.
Любой проект является коммуникативным документом, посланием авторов другим людям, которым предстоит понять содержание и аргументацию найденных решений, осуществлять предлагаемый проект. Чтобы он был убедительным, аргументы должны соответствовать принятым научным представлениям, теориям и гипотезам. Материализация проектных решений обычно служит лишь аргументом в пользу их обоснованности. Главным критерием качества проекта является его внутренняя непротиворечивость и гармоничность. Надо заметить, что воплощение проекта не всегда является доказательством его правильности.
С позиций педагогики проектную деятельность можно считать действенным средством воспитания разума, что является одной из важнейших целей образования. Антиподом проектирования является репродуктивное использование известных решений, повторение пройденного и известного. Здесь уместно вспомнить слова замечательного авиаконструктора О.К Антонова, сказавшего однажды, что взлетевший самолет уже устарел. Проектирование следует искать там, где есть восхождение, диалектическое развитие от старого к новому, от известного к неизвестному, от неудовлетворяющего к удовлетворяющему новым потребностям улучшения технико-экономических и социальных показателей производства, по большому счету — потребностям людей.
Опыт внедрения технологии в учебный процесс позволяет утверждать, что при выполнении творческих работ ведущее место занимает разработанная нами творческая проектно-технологическая система. Творческая по той причине, что создается изделие, обладающее субъективной (для учащихся), а, возможно, и объективной новизной. Значительный удельный вес в выполнении проектов отводится проектной деятельности учащегося. Она является ведущей в обосновании проекта, создании различных вариантов изделия, выборе объекта проектирования из многих вариантов, его конструирование и моделирование. В целом, умение людей участвовать в проектной деятельности есть показатель культуры народа и приучение школьников со школы к этому великому достоянию мировой цивилизации создает благоприятные условия для их развития и достижения определенной карьеры.
Технологическая она по той причине, что в выполнении проектов присутствуют разработки технологии изготовления изделий, непосредственное изготовление изделия от идеи до результата. В выполнении творческих проектов ведущими являются творческая, проектная и технологическая деятельности, составляя основу системы обучения технологии, названной "творческая проектно-технологическая система".
Работа над проектом может послужить развитию общения и взаимопонимания между детьми и родителями, а также обеспечит связь школы и семьи что является огромным плюсом в деле воспитания учащихся. Это достигается путем того, что работа, требующая больших затрат времени, может быть выполнена дома. Соответственно появляются совместные дела, на основе которых формируются чувство общности, взаимопомощи, уважения и т.д.
Организация творческих групп. Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности меняется от одного до больших творческих коллективов не ограничивающихся пределами одного класса.
Также проектирование повышает уровень коммуникабельности, особенно уровень делового общения.
Воспитательная цель проектирования отражает формирующиеся у учащегося способы взаимодействия с окружающими (взрослыми и сверстниками), возникающие трудовые отношения, вызывающие изменения в духовной жизни учащихся, их характере. Таким образом при достижении цели реализуются творческие усилия личности, происходит развитие внутреннего мира, воспитывается новый взгляд на мир, воля. Очень важно приобретение при этом любви к труду, осознание нравственной стороны трудового начала в жизни.
Проектирование воспитывает такое морально-ценностное отношение к труду, при котором учащийся осознает не только общественную, но и личную значимость его, понимает роль труда в саморазвитии, самореализации. Таким образом появляется чувство радости от процесса и результата труда, то есть от применения интеллектуальных, волевых и физических сил, думаю, что не следует говорить о том насколько большое влияние это оказывает на личность.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

  Вступительная часть.
Поскольку раздел «Проект» входит в Программу по «Технологии», то каждый учитель этой дисциплины должен знать методику проектной деятельности учащихся, так как проект – это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя, то к учителям дисциплины «Технология» предъявляются высокие требования
Объектом исследования является процесс обучения технологии.
Предмет исследования – метод творческих проектов.
Цель методической разработки – изучить методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология».
Гипотеза работы – если в процессе обучения технологии использовать метод творческих проектов, то будут развиваться творческие способности учащихся в области проектирования и изготовления изделий.
Задачи методической разработки следующие:
Раскрыть сущность проектной деятельности учащихся.
Разработать методику преподавания раздела «Проект» в школьном курсе «Технология».
Узнать требования, предъявляемые к проектам учащихся.

Методы работы: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение.
Теоретическая значимость работы заключается в определении гностической сущности методики руководства проектной деятельностью, который может быть использован в процессе обучения учащихся и конкретизации развития творческих способностей учащихся.
Практическая значимость: разработанная методика руководства проектной деятельностью может быть использованы в работе учителей, студентов – практикантов, а так же руководителями кружков дополнительного образования и родителей.

2.2  Банк идей тем творческих и исследовательских проектов по технологии

5 класс
1. Фартук – элемент русского национального костюма
2.Фартук традиционный и современный
3. «Дитя солнца» - хлопок в быту и производстве
4. Русский лён – современный шёлк
5. Вышивка – древнее рукоделие
6. Одежда для дома
7. Весёлые лоскутки
8. Тайна бабушкиного сундука
9. Его величество Ситец
10. Рукотворная кукла

6 класс
1. Русские узоры
2. Его величество платок
3.Обрезки ткани для пользы дела
4. Комплект летней одежды
5. Букет из атласных лент
6. Костюм для меня
7. Подарок маме своими руками
8. Интерьер моей комнаты
9. Праздник моей семьи
10.Отделка исторического и современного костюма

7 класс
1. Ткани, которые мы выбираем
2  Одежда для школьницы
3. Мягкая игрушка своими руками
4. Забытое искусство
5. Создание образа в костюме
6. Платье моей мечты
7. Семейный праздник
8. Туника: традиции и современность
9. Одежда для летнего отдыха
10. Модные штучки своими руками

8 класс
1. Из истории костюма
2. Индивидуальный стиль в костюме
3. Нетрадиционное решение традиционных проблем
4. История развития моды: вчера, сегодня и завтра
5. Откуда приходит мода?
6. Русские традиции и обычаи в одежде
7. Создание образа на тему…
8. Костюм в стиле (романтическом, спортивном и т. д.)
9. Вариации на тему (весна, зима,  осень и т. д.)
10. Платье моей мечты

2.3    Структура проекта

Обоснование темы проекта (описание проблемы, её актуальность)
Цель и задачи   (цель: спроектировать и изготовить изделие; задачи: шаги по достижению цели. Формулировка задач начинается с глаголов – изучить, исследовать, смоделировать, сконструировать, подобрать, изготовить и др.)
Исследование                                                                                Цель исследования – более глубоко понять каковы потребности, получить информацию о том, что необходимо для дальнейшей работы. Обычно исследуются:
- материалы, их свойства, доступность и стоимость;
- методы (способы) изготовления  в  разных условиях;
- потребности пользователя изделия;
- психологические факторы (направления моды, особенности стиля);
- исторические факторы (возникновение и развитие ключевого понятия проекта, преобразование предмета в исторический период времени)
 Комментарии и выводы
Дизайн-спецификация (предположение о том, каким должно быть изделие, исходя из  проблемы и результатов исследования)
Первоначальные идеи
      Это процесс быстрой зарисовки своих идей  и аннотаций к ним. Важно
      выработать      как можно большее количество идей. Простые комментарии
      должны быть      описательные и  оценочные. Чем больше будет количество
      идей, чем лучше будут эти     идеи, тем проще выбор оптимальной идеи.
Выбор лучшей идеи                                                                                Необходимо решить, какая из идей наиболее подходит по отношению к критериям дизайн – спецификации. Свои решения обоснуйте.
Дизайн – анализ
       Перечень критериев, которым должно соответствовать изделие, чтобы быть
       качественным:
- для кого предназначено изделие;
- какие функции будет выполнять;
- экономические характеристики;
- эстетические характеристики (цветовая гамма, материалы, отделка);
- методы изготовления (виды швов)
- соответствие стандартам
- предположительная стоимость
Планирование и изготовление:
- перечень  инструментов, оборудования, приспособлений  и способов изготовления (с описанием причин, почему был сделан тот или иной выбор).
            - инструкционная карта (технологическая последовательность изготовления
            изделия        с  графическим изображением швов, поузловой обработки).
Самооценка                                                                                Самооценка  изготовленного объекта:
- на сколько удачно изготовленное изделие? (Оценить по отношению к краткой формулировке задачи, дизайн – спецификации).
 - как оно может быть улучшено (эскиз с комментариями)?
           Самооценка процесса (насколько я был успешен в процессе проектирования?):
            - четкая и значимая, краткая формулировка задачи.
- хорошо спланированное, проведенное и использованное в процессе работы исследование.
            - широкий спектр первоначальных идей, обоснованный выбор лучшей идеи
- процесс изготовления хорошо спланирован, правильно выбраны инструменты, оборудование и методы изготовления.
- спланировано и проведено испытание результата проекта.

2.4  Варианты возможных проектных исследований

Исследование материалов
Таблица 1

Вывод__________________________________________________
________________________________________________________

Исследование методов изготовления изделия
Таблица 2

Вывод____________________________________________________
__________________________________________________________

                                                Исследование психологических факторов
Таблица 3

Вывод______________________________________________________________________________________________________________

Историческое исследование

     Прослеживается история происхождения ключевого понятия проекта, слова (его этимология), или возникновение и развитие вида рукоделия, или преобразование предмета по форме, размеру в исторический период времени. Результаты исследования желательно представить не только в описательной форме, обязательно сделать выводы

                             2.5 Графическое изображение примерного содержания
дизайн-папки проекта по технологии*

1.Подготовительный этап

2.Технологический этап

3.Итоговый этап

____________________________________________________________________________

           * Данное содержание является примерным и допускает возможность  изменений.
2.6   Рекомендации по оформлению проектной документации

           Титульный лист дизайн-папки является первым. Он не нумеруется.    Титульный лист включает: полное  название учреждения, в котором создавался проект, вид проекта (творческий, исследовательский), предметная область (по технологии, по психологии и т. д.), тему проекта, данные об авторе работы и о руководителе, а также город и год создания работы. Пример оформления титульного листа приведён в приложении 1
  После титульного листа помещается  содержание, в котором приводятся все заголовки дизайн-папки (пояснительной записки)  и указываются страницы, на которых они находятся. Желательно, чтобы содержание помещалось на одной странице. В исследовательском проекте  введение, отдельные главы и заключение всегда в самом тексте начинаются с новой страницы, чего нельзя сказать о подразделах.	Необходимо следить, чтобы названия подразделов в тексте соответствовали аналогичным названием в содержании, но чтобы названия отдельных разделов не совпадали с общим названием (то есть с ее темой).
          Все заголовки пишутся с прописной буквы и без точек в конце. Последнее слово каждого заголовка соединяются с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. Введение, заключение, список литературы, приложения не нумеруется. Нумеруются разделы (главы) основной части и подразделы арабскими цифрами.
          В содержании творческого проекта выделяются три основных этапа работы, пункты каждого этапа нумеруются по порядку двумя цифрами: первая – номер этапа, вторая-номер пункта. Пример оформления смотри в приложении
         Согласно данным учебника «Русский язык 10 – 11 классы» (авторы  Власенков, Рыбченкова),  литература оформляется следующем образом:
1. фамилия автора, инициалы;
2. название книги, статьи;
3. после наклонной черточки – название журнала, если это статья;
4. тире –  город, где была издана данная книга (Москва сокращается –М.);
5. знак  :  название издательства;
6. после запятой – год издания журнала.
Список литературы формируется в алфавитном порядке, согласно первым буквам фамилий автора.  Пример оформления смотри в приложении.
	Все помещённые в дизайн-папку таблицы должны иметь название и нумерацию.

2.7  Рекомендации для  подготовки к защите проекта

Для защиты проекта необходимо подготовить: изделие, дизайн- папку, в которой
      собрана     документация проекта и речь (тезисы).
Речь должна отражать все три этапа проекта. Готовясь к защите проекта,  расскажите 2-3 раза о своём проекте  по заготовленному плану родителям. Попросите их задать несколько вопросов.
Начините выступление словами: «Разрешите   представить вашему вниманию проект по теме…», закончить речь так: «Спасибо за  внимание, готова ответить на ваши вопросы».
4. Регламент (время выступления) -10 минут
5. К защите проекта, для наглядности выступления, желательно (но не обязательно),
    подготовить мультимедиа презентацию, которая продемонстрирует идеи проекта-
     иллюстрации (эскизы), таблицы исследования и себестоимости, фото готового
           изделия
6. Презентация включает максимум 12 слайдов
7. Требования к компьютерной презентации:
         - единый цветовой стиль, неяркий фон;
         - титульный слайд с темой и данными об авторе проекта;
         - минимум текста, контрастного цвета (по отношению к цвету слайдов);
         - крупный шрифт, без точек в заголовках.

2.8. Примерный план  выступления на защите проекта

Объявить тему выполненного проекта, продемонстрировать его.
Назвать причины, побудившие  взяться за выполнение данного проекта, и указать цели и задачи, поставленные перед его выполнением.
Назвать оборудование и средства, используемые при выполнении проекта;
Назвать разделы программ  предмета «технологии», дополнительную литературу, задействованные при выполнении проекта.
Рассказать о соответствии выбранной модели индивидуальным особенностям фигуры, направлению моды.
Обосновать выбор модели (идеи)
Обосновать выбор ткани с учётом её свойств, соответствия ткани названию и форме модели,  цветовой гаммы и индивидуальных особенностей внешности (цвет волос, глаз, лица).
Указать на положительные и отрицательные стороны модели, т.е. выявить недостатки и достоинства выполненной модели, которые могли присутствовать при выборе: оборудования, ткани, конструирования, методов обработки изделия и др.
Указать, что можно изменить из вышеперечисленного, в случае повторного выполнения проекта, с целью улучшения качества и эстетического восприятия;
Рассказать о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта, об использовании прогрессивных методов обработки ткани, если они имели место.
Объявить окончательную себестоимость изделия и сделать выводы о целесообразности его выполнения и правильности выбора.
      12. Самостоятельно объективно оценить выполненную работу, выслушать мнения
           одноклассниц и оценку учителя

2.9 Оценочный лист разработки проекта
«Изготовление швейного изделия»

Учитель_____________________________           Дата__________________

2.10 Словарь основных  понятий

1.Актуальность – важность, необходимость, показатель выбора темы работы.
      Обосновать  актуальность - объяснить выбор темы работы
2.Анализ – мысленное расчленение целого на части с целью раскрытия внутренних связей между ними. Порядок анализа:
- мысленно расчлените объект на отдельные составные части, имеющие функциональное значение, соедините их в блоки;
- постарайтесь обнаружить в выделенных блоках характерные особенности, детали изучаемого предмета;
- выявите существенные причинно-следственные связи между отдельными частями
             Сформулируйте вывод.
3.Аннотация – краткое описание  содержания работы: проблемы, методов решения,
      результата.
4.Выбор — отбор (избрание) чего-либо из многого.
5.Гипотеза – предположение, которое необходимо доказать.
6.Дизайн- папка – сборник документации творческого проекта
7.Дизайн- спецификация – перечень критериев, предъявляемых к проектному
       изделию
8.Задачи проекта – пути и средства для достижения цели.
9.Защита — отстаивание своего мнения, взглядов, точки зрения.
10.Идея — основная, главная мысль.
11.Изготовление — процесс создания чего-либо.
12.Изделие — вещь, товар, предмет одежды.
13.Инструменты— орудия туда (ручного, станочного, механизированного).
14.Интервью — опрос одного или нескольких людей по какой-либо теме.
15.Испытание — проверка чего-либо в работе, на опыте.
16.Классификация – распределение множества явлений на группы по общему для
      каждой  группы признаку
17.Контроль —   проверка   качества,   выполнения  запланированных работ.
18.Критерий — показатель для оценки, мерило оценки.
19.Материал — предметы, вещества, сырье, идущие на изготовление чего-либо.
20. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего
     в заданных предметах и явлениях. В основе обобщения лежит анализ, синтез и
        сравнение. Порядок       обобщения:
        -найдите важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях;
        - определите их сходства;
        - установите связь между ними;
        - сформулируйте вывод.
21.Оборудование— машины, устройства, приборы, необходимые для работы
22. Оценка — мнение об уровне выполнения чего-либо.
23. Планирование — рассмотрение всех условий предстоящей деятельности, путей и
      средств      достижения цели; действия по составлению плана.
24.Потребность — ощущение нехватки чего-либо, требующее удовлетворения.
25. Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.
26.Приспособления — устройства, облегчающие выполнение работ.
27.Проект — замысел, план выполнения какого-либо действия.
28.Проблема –  противоречие между желаемой и реальной ситуациями.
29.Рецензия – официальный письменный отзыв специалиста
30.Ресурсы – средства для достижения цели
31.Синтез – мысленное соединение элементов, которое требует раскрытия
       внутренних связей и делает элементы составными частями целого объекта. Синтез
       включает обобщение, систематизацию, классификацию, формулирование выводов.
      Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего
      происходит соединение изучаемых частей в     целое?    Для ответа проводится
      подробный анализ изучаемых объектов. После нахождения  связи между
         отдельными частями явления их объединяют и обобщают полученные данные.
32.Систематизация – множество взаимосвязанных элементов, которые в
        совокупности представляют единое целое. Это мыслительная операция по
        сведению различных      элементов     в определённую систему.
 33.Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления сходства или
       различия          между ними. Порядок сравнения:
   - выделите признаки, свойства, качества объекта (цвет, запах, величина, вкус,
       вес, форма, назначение, объём, принцип действия и др.);
   - выявите существенные и несущественные признаки, выделите признак, который
     принадлежит предмету при всех условиях, выделите основание для сравнения;
    - сопоставьте предметы по выделенным признакам, установите сходства и
      различия;
    - сформулируйте выводы.
34.Тезисы –  краткое изложение содержания текста
35.Цель – модель желаемого конечного результата
36.Этапы проекта – основные периоды работы над проектом (подготовительный,
       технологический, итоговый)

 ВЫВОДЫ
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Важной задачей обучения методом творческих проектов в рамках образовательной области "Технология" является формирование у учащихся:
технологической грамотности, то есть сознательного и творческого выбора человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности;
технологической образованности, понимая ее как необходмый и достаточный объем знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения его в будущую профессиональную деятельность; стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений, позволяющее человеку всегда быть в "деловой" форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний в преобразовании материи, энергии и информации в интересах человеческого общества и природной сферы с учетом техноэтики.
Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология», создается ясное преставление о включении школьников в моделирование творческой деятельности, которая предусматривает выполнение системы последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности – мотивы – цели – задачи – информация – идеи – планы действий – операции – оценки.
Метод учебного проекта помогает педагогу объединить и успешно решить различные учебные задачи в пределах образовательной области «Технология»: воспитательные, развивающие, образовательные, профессиональные, а затем – оценить приобретенные знания, умения, навыки.
Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни, а также реализуются возможности проявить свои знания, способности и творчество при разработке проекта.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ  1

                                Пример оформления содержания
(творческий проект «Сирень души моей»)

Содержание
1. Подготовительный этап ………………………………………………………………….....3
1.1 Обоснование темы ……………………………………………………………...…………....3
1.2 Цель …………………………………………………………………………...……………....3
1.3 Обдумывание идеи создания образа ………………………………………………………..4
1.4 Задачи …………………………………………………………………………………………4
1.5 Идеи. Выбор лучшей идеи …………………………………………………………………...5
1.6 Обоснование выбора техники отделки изделия вышивкой………………………………..6
1.7 Подбор основной ткани, материалов для отделки и аксессуаров ………...........................7
1.8 Исследование свойств ткани ……………………………………………………………......8
1. 9 Исследование прочности окраски ниток ………………………………………………......9
1.10 Исследование особенностей  подобранной цветовой гаммы ………...……………….....9
1.11 Дизайн – анализ костюма …………………………………………………………………10

2. Технологический этап ……………………………………………………………………...11
2.1 Изготовление выкройки платья ……………………………………………………...…….11
2.2 Раскрой деталей изделия …………………………………………………………...………11
2.3 Последовательность выполнения вышивки ………………...………………………….....12
2.4 Последовательность изготовления платья ………………………………………………...12
2.5 Изготовление шапочки …………………………………………………………………......13
2.6 Изготовление болеро ………………………………………………………………………..13

3. Итоговый этап …………………………………………………………………………….…14
3.1 Экономическая оценка изделия …………………………………………………………….14
3.2 Оценка эстетической  и социальной направленности проекта …………………………..15
3.3 Экологическая оценка проекта ………………………………………………………….….15
3.4 Описание окончательного варианта проекта… …………………………………………...16
 Информационные ресурсы ……….………………………………………………….……….18
Приложение …………………………………………………………………………………….19
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                    Примеры формулирования обоснования темы, цели, задач

Исследовательский проект
«Пусть играют в куклы!»

       Моя мечта детства иметь младшего братишку или сестренку. Я с удовольствием хожу в детский сад, где работает воспитателем моя мама. И в школе я  - вожатая у детей младших классов. Мне нравится общаться с малышами, обучать их чему-нибудь, наблюдать за их играми. Маленькие дети всегда такие доверчивые и милые.
      Свою будущую профессию мне бы хотелось связать с педагогикой и психологией, поэтому тема исследовательской работы «Пусть играют в куклы» выбрана мной не случайно.
      Цель работы: Убедится, что кукла – главная игрушка детства, воспитывающая чувство материнства.
      Гипотеза исследования: современному ребёнку для развития нужны не только современные красивые куклы, но куклы – самоделки.
      Объект  исследования: детские игрушки.
      Предмет: куклы.
      Задачи: 1 познакомиться с литературой по педагогике и психологии игры;
                     2 выявить особенности главной игрушки детства – куклы;
                     3 обосновать важность  самодельной куклы.
        В ходе работы использованы данные по итогам посещения магазинов игрушек нашего города, детского сада № 37 в тринадцатом микрорайоне, результаты общения с детьми дошкольного возраста, с их родителями и воспитателями.

Творческий проект
«Платья для сестрёнки Натальи»

Светлана, Мария и Наталья – такие имена выбрали мои родители для своих дочерей. Моей младшей сестрёнке, Наталье, всего полтора года. Она наша любимица. Мы с Машей с удовольствием помогаем маме о ней заботиться. А ещё я люблю заниматься рукоделием, вязать крючком и шить. Коллекция платьев из конфетных фантиков, созданная мною в прошлом году, заслужила всеобщее признание. Но главное, мои портновские способности, наконец, оценил папа и купил мне современную швейную машину.
Я сразу решила: пора заняться серьёзным делом, буду шить платья для Натальи.  Во-первых, усовершенствую умения, полученные на уроках технологии,  во-вторых, помогу родителям сэкономить семейный бюджет, ведь для изготовления маленьких «шедевров» не надо много ткани и ниток. Главное – полёт фантазии и желание мастерицы. Тема проекта: «Платья для сестрёнки Натальи»
         Цель проекта: Изготовить коллекцию платьев для  младшей сестрёнки.
         Задачи   проекта:
1.  выявить особенности современной детской одежды;
2. освоить приёмы работы на швейной машине  «Janome»;
3.  спроектировать и изготовить модели платьев для девочки  полутора лет.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Пример оформления обдумывания идеи проектного изделия
(проект «Игрушка-трансформер»)

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ  4

Пример оформления дизайн-спецификации и
дизайн-анализа проектного изделия

Дизайн-спецификация изделия
         (проект «Костюм для внучки деда Мороза»)

           Костюм Снегурочки должен быть:
оригинальным (не платье голубого цвета);
воздушным и ажурным (как морозные узоры на окнах);
модным;
незамысловатого кроя;
нетрудоёмким по изготовлению;
невысокой себестоимости;
подходящим для фигур девушек разных размеров (на роль Снегурочки кандидатура ещё не утверждена)

Дизайн-анализ изделия
(проект «Костюм для внучки деда Мороза»)

  Костюм состоит из                                                           	 Костюм ажурный белого
	основных частей:                                                                        цвета – как зимний узор
          пончо, юбка, шапочка                                                      		 на окнах.

	Конструкция пончо                                                           Вставка-сеточка спереди
	и юбки состоит из                                                              украшена бусинами
          отдельно связанных
          крючком мотивов в
           форме квадратов                                                                  Костюм легко надевается
                                                                                и подходит для девушек
                                                                                разного размера и роста
           Схема вязания
         квадрата напоминает
            снежинку, в морозном окне                                                      Костюм не требует
	специального подклада

        Обвязка края деталей
        выполнена пряжей                                                              Смена цвета одежды под костюмом
         «травка»                                                                                костюмом позволит
                                                                                обновлять образ

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Примеры проведения исследований

Сравнительная характеристика возможных вариантов крепления
деталей (проект «Игрушка-трансформер», автор: Ретина Анастасия)

          Вывод: Из пяти возможных вариантов  крепления деталей для игрушки-трансформера, тесьма и блочки – более рациональное решение,   потому что  имеет
больше преимуществ перед другими видами креплений.

Исследование прочности окраски ниток для вышивания
(проект «Сирень души моей», автор: Дрожжева Юлия)

        Для исследования прочности окраски ниток мулине,  небольшое их количество замочили в тёплой воде и высушили на светлой ткани. Следов краски ниток  после высыхания  не осталось.
        Вывод: Проведённое исследование показало, что прочность окраски ниток для вышивания достаточно высокая, значит, готовое изделие-платье, украшенное  вышивкой этими нитками можно не только чистить, но и стирать.

Исследование свойств  тканей
(проект «Платья для сестрёнки Натальи»)

      В результате исследования органолептическим способом ( с помощью органов чувств), был выявлен волокнистый состав отобранных материалов. Все они  выработаны из натуральных волокон, это значит, что они  обладают хорошими гигиеническими свойствами:
 -гигроскопичность – высокая;
 -воздухопроницаемость – высокая;
             -не накапливают статическое электричество;
             -намокаемость – высокая;
             -пылеёмкость – низкая.
           Гигиенические свойства натуральных материалов влияют на самочувствие ребёнка,        иногда  даже на настроение. Врачи утверждают, что ребёнок чувствует себя       комфортно,      если одежда  впитывает влагу с поверхности кожи, не препятствует тепло- и      воздухообмену, не накапливает  статическое электричество
              Вывод:  Ткани, выбранные для изготовления детских платьев имеют хорошие  гигиенические свойства и не нанесут вреда здоровью ребёнка

Исследование истории возникновения понятия «детское платье»
      Общеупотребительный термин «платье» происходит от древнерусского, старославянского слова «плать» – кусок ткани. Временная характеристика появления слова в русском языке неизвестна.
     Оказывается, настоящим феноменом  детской моды начала двадцатого века можно считать платье для мальчиков - его носили до трёх - четырёх летнего возраста. Мальчикам  отращивали волосы до плеч, завязывали банты.  Истоки этой традиции, наверное, в восприятии малышей взрослыми  как нежных и  воздушных ангелочков.
     Самым предпочтительным цветом для детей был белый. Белого цвета (или цвета сливок) шили одежду мамы себе и дочкам, бельевого стиля, столь популярного в прошлом веке.
     Детское бельё было очень затейливым. Достигалось это качеством тканей, аккуратностью исполнения, сложностью и обилием вышивки, кружева, лент.
Следует сказать особо о пуговицах на детской одежде, и, прежде всего на белье. Они так и назывались – бельевыми. Для удобства их делали мягкими, обтяжными или обшивали той же тканью, что и бельё. Декоративные пуговицы допускались только на нарядной и верхней одежде.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ  6

Пример подсчёта стоимости затраченных материалов
(проект «Сирень души моей»)

                                                                                Итого: 535 рублей

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Пример оценивания проектного изделия с помощью диаграммы
(проект «Лакомство для здоровья»)

 Для построения диаграммы использованы требования дизайн-спецификации к проектному изделию.  Все требования оценены по пятибалльной шкале.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Пример написания аннотации к проекту
(проект «Ода конфетному фантику»)

Аннотация

Отечественные экологи обеспокоены тем, что на территории нашей страны ежегодно образуется 26 миллионов тонн отходов потребления. Между тем, банальные бытовые отходы, вызывающие антикультурные ассоциации у многих людей, на самом деле очень ценны.
В проекте рассмотрен вопрос вторичного использования конфетных фантиков из алюминиевой фольги. Алюминий – металл, широко распространенный в природе и очень востребованный для жизнедеятельности, особенно для изготовления упаковочной тары. Использование в качестве вторичного сырья алюминесодержащих изделий ведёт к уменьшению бытовых отходов.
           Яркие фантики – декоративный, не аллергенный, достаточно прочный и доступный материал для детского творчества. В данной работе содержатся некоторые идеи использования конфетных фантиков.

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Тихонов А.С Творческий потенциал учебного проектирования// Школа и производство. 1995 №1
Хотунцев Ю.Л. и др. Проекты в школьном курсе «Технология»// Школа и производство. 1994 №4
 Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.
Басманова В. Защита проекта – экзамен по технологии // Школа и производство. 2005. №4. – с. 6.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова – Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – с. 288.
Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать // Учитель года. – Екатеринбург, 2002. – с. 182.
Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. Сасовой И.А., – М.; Вентана-Графф, 2003. – с. 299.
Пархомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов, – М.: АРКТИ, 2003. – с. 112.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003. – с. 21.
Сасова И.А., Гуревич М.И. Метод проектов в технологическом образовании школьников. – М.: «Вентана-Граф», 2003. – с. 38.
 Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технологического творчества: Книга для учителя. - М.: Народное образование, 1996
Леонтьев А.В., Капустин В.С., Шайхелисламов Р.Ф. Опыт внедрения образовательной области «Технология» в V-IX классах// Школа и производство 1997 №1


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР
по экологии
 для детей старшего дошкольного возраста.

                                                       Карточка №1
«Когда это бывает?»
Дид. задача: учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.
Материалы:  на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.
Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится  в стихотворении.
Весна
Травка зеленеет, солнышко блестит!
Ласточка с весною в сени к нам летит!
На полянке, у тропинки пробиваются травинки.
С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.
Лето.
И светла, и широка
Наша тихая река.
Побежим купаться, с рыбками плескаться…
Осень.
Вянет и желтеет, травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
Зима.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

Карточка №2
Живое – неживое.
Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе.
Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.

                                           Карточка№3
Игра с мячом «Воздух, земля, вода».
Дид. задача:  закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры: Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т. д.
Вариант№2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.
Карточка №4
«Угадай, что в мешочке?».
Дид. задача: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.
Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и др.
Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»?, играть мы будем сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.
Карточка №5
«Природа и человек»

Дид. задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.
«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
Карточка№6
«Выбери нужное».
Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.
Материалы: предметные картинки.
Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.
Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т.д.
Карточка№7
«Где снежинки?»
Дид. задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.
Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Ход игры:
Вариант№ 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Во время движения по кругу произносятся слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Вариант№ 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.
Вывод делается из ответов на вопросы:
- В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).
Карточка№8
«С какой ветки детки?»
Дид. задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарников, учить подбирать их  по принадлежности к одному растению.
Материалы: листья и плоды деревьев и кустарников.
Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: « Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод.
Карточка№9
«Прилетели птицы».
Дид. задача: уточнить представление о птицах.
Ход игры:  воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.
Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети топают –
Что не правильно? (мухи)
- А мухи это кто? (насекомые)
- Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети топают.
- прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, стрижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы.
Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.
Карточка №10
«Что в корзинку мы берем».
Дидактическая задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу.
Научить различать плоды по месту их выращивания.
Сформировать представление о роли людей сохранения природы.
Материалы: Картинки с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.
Ход игры. У одних детей - картинки, изображающие разные дары природы. У других – картинки в виде корзинок.
Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д.
Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
Карточка№11

                                              Звери, птицы, рыбы.
Дид. задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?»
Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).
Затем он передает вещь другому ребенку,  с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.
Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя)
Карточка№12
«Угадай, что где растет».
Дид.задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.
Карточка№13
«Весной, летом, осенью».
Дид. задача:  уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение.
Карточка№14
«Сложи животное».
Дид. задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках.
Материалы: картинки с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах).
Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.
Карточка№15
«Что из чего сделано?»
Дид. задача: учить детей определять материал, из которого сделан предмет.
Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д.
Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.
Карточка№16
«Угадай – ка».
Дид. задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.
Материалы: картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.
Карточка№17
«Съедобное – несъедобное».
Дид. задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку.
Карточка№18
«Назови три предмета».
Дид. задача: упражнять детей в классификации предметов.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы
- Ромашка, роза, василек.
Карточка№19
«Цветочный магазин».
Дид. задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.
Материалы: лепестки, цветные картинки.
Ходи игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.
Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.
Карточка№20
«Четвертый лишний».
Дид. задача: закреплять знания детей о насекомых.
Ход игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:
1) заяц, еж, лиса, шмель;
2) трясогузка, паук, скворец, сорока;
3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;
4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5) пчела, стрекоза, енот, пчела;
6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
7) таракан, муха, пчела, майский жук;
8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
9) лягушка, комар, жук, бабочка;
 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.
Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).
Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
Карточка№21
«Чудесный мешочек».
Дид. задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес.
Материалы: мешочек.
Ход игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д.
Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.
Карточка№22
«Полезные – неполезные».
Дид. задача: закрепить понятия полезные и вредные продукты.
Материалы: карточки с изображением продуктов.
Ход игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.
Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д.
Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.
Карточка№23
«Узнай и назови».
Дид. задача: закрепить знания лекарственных растений.
Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).
Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).
Карточка№24
«Что я за зверь?»
Дид. задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.
Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.
 Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.
Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.
Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.
Карточка№25
«Назовите растение».
Дид. задача: уточнять знания о комнатных растениях.
Ход игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)
Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
-  Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

Карточка№26
Кто где живёт
Дид. задача: закреплять знания о животных и местах их обитания.
Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.
Карточка№27
«Летает, плавает, бегает».
Дид. задача: закреплять знания об объектах живой природы.
Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.
Карточка№28
«Береги природу».
Дид. задача: закреплять знания об охране объектов природы.
Ход игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.
Карточка№29
«Цепочка».
Дид. задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.
Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.
Карточка№30
«Что было бы, если из леса исчезли…»
Дид. задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе.
Ход  игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
Карточка№31
«Ходят капельки по кругу».
Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.
Полетели капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке  прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.
Карточка№32
«Я знаю».
Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать познавательный и
нтерес.
Ход игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично называются другие классы объектов природы.
Карточка№33

                                                       «Что это такое?»
Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.
Карточка№34
«Узнай птицу по силуэту».
Дид. задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.
Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.

Карточка№35
«Вершки – корешки».
Дид. задача: учить детей составлять целое из частей.
Материалы: два обруча, картинки овощей.
Ход игры. Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.
Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ  именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.
Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!», нужно найти свою пару.


extracted_text:
Новогодний праздник для детей подготовительной группы.
Щелкунчик.

Действующие лица взрослые:
Сказочница
Дед мороз
Хаттабыч
Мышильда
Дети:
Мари
Щелкунчик
Снегурочка
Фея драже
(Дети вбегают в зал под музыку, встают врассыпную)

              1-реб: Открывает Новый год
                         Сказочные двери
                         Пусть заходит в этот зал
                         Тот, кто в сказку верит.

              2-реб: Пусть заходит в этот дом
                          Тот, кто дружит с песней
                          Начинаем зимний праздник
                          Нет его чудесней.

             3-реб: Красивый зал блестит сегодня
                         Сверкает множеством огней.
                         И хоровод наш новогодний
                         Зовёт приветливо детей.

«Хоровод»

              4-реб: В Новый год случается сказочное что – то
                         Тихо постучался в наши двери кто – то.

Звучит «Марш» из балета «Щелкунчик».
Входит Сказочница.

Сказочница: Тихо, тихо рядом сядем,
                         Входит музыка в наш дом
                         В удивительном наряде
                         Разноцветном, расписном.
                         И раздвинутся вдруг стены,
                         Вся земля видна вокруг.
                         Плещут волны речки пенной,
                         Чутко дремлют лес и луг
                         Вдаль бегут степные тропки
                         Тают в дымке голубой.
                         Это музыка торопит
                         И зовёт нас за собой.

Сказочница: Здравствуйте, друзья! Вот мы пришли в волшебный мир
                        Сказки. Сказки не простой – новогодней. Здесь собрались
                        Те кто верит в чудеса, кто любит приключения, кто не
                        Боится опасностей и преодолеет все преграды, разрушив
                        Злое колдовство. Итак, мы начинаем. Пусть вспыхнут
                        На нашей ёлке весёлыми огоньками радость и дружба,
                        Смех и улыбки, верность и доброта.

       Ребёнок: Пусть мечты любые ваши
                        Сбудутся, сбываются.
                        Пусть огни на ёлке нашей
                        Ярко загораются.

Сказочница: Ну – ка, ёлка, 1, 2, 3 –светом радости гори.
                        Ой что – то не горит ребята помогайте.
             Дети: Ну – ка, ёлка, 1, 2, 3 –светом радости гори.

«Хоровод»
(После песни дети садятся, у ёлки остаётся Мари.)

           Мари: Говорят, под Новый год
                       Что не пожелается,
                       Всё всегда произойдёт,
                       Всё всегда сбывается.

Сказочница: Это правда, милое дитя, говори, и я помогу тебе исполнить
                        Твоё желание.

           Мари: Я желаю всей душою
                        Друга верного найти
                        Вместе мы преодолеем
                        Все невзгоды на пути.
Сказочница: Какое необычное желание! Я вижу у тебя доброе сердце
                        Но хватит ли у тебя сил и смелости, чтобы преодолеть
                        Все преграды? Твой друг в беде и ему нужна помощь.

            Мари: О, да, я готова. Что я должна делать?

Сказочница: Вот тебе мой новогодний подарок. Его зовут Щелкунчик
                        (подаёт игрушку). Смешной человечек с огромным ртом
                        умеет щёлкать твёрдые орехи. Возьми его он принесёт
                        тебе счастье.

            Мари: Хочу сказать спасибо за подарок.
                        Уж новый год стучится в дверь,
                        Несёт он волшебство, чудесен, светел, ярок,
                        Не страшно мне, ведь рядом друг теперь.

Сказочница: Ночь за окном спускается, и сказка начинается.

Свет в зале гаснет, только ёлка горит огнями Мари укачивает Щелкунчика.
«Колыбельная»
Звучит музыка появляется Мышильда.

Мышильда: Где эта девчонка? Я должна помешать ей. Не будет Нового года,
                       не будет волшебства, Щелкунчик навсегда останется
                       безобразной игрушкой.

Подходит к Мари, встаёт на задние лапы, пытается напасть, под муз появляется
Щелкунчик – мальчик.

Щелкунчик: Прочь пошла, колдунья злая,
                        Не посмеешь нам мешать.
                        Видишь, сабля золотая,
                        Всех я буду защищать.

 Мышильда: Хорошо. Уйду сейчас.
                        Где же сабля вот те раз.
                        (Хихикает, выхватывает саблю)
                        Как теперь сражаться будешь?
                        Где возьмёшь ты силы?
                        Оставайся навсегда
                        Слабым некрасивым.
                        И ёлка ваша тоже погаснет (ёлка гаснет.)

(Смеётся, хихикает и убегает)

Щелкунчик: Добрым сердцем отогрела,
                        Калыбельную мне спела
                        Ожил я теперь повсюду
                        Защищать тебя я буду.
                        Но без сабли мне – беда!

Сказочница: Не расстраивайтесь друзья, я знаю что нужно делать
                        Мы вместе отправимся в Волшебную страну, разыщем Деда
                        Мороза, он поможет нам во всём.
 Щелкунчик: Тогда вперёд.

Звучит песня «Сказки гуляют по свету», дети садятся, Мари, Щелкунчик
И Сказочница обходят ёлку, слышны завывания ветра. Свет гаснет.

 Сказочница: Как трудна дорога наша, сбились мы с пути
                         Вьюга тропку заметает, не даёт идти.

Выбегают девочки – снежинки.

             1-реб: Быстрокрылы и легки,
                         Сказочной зимою
                         Что за чудо – мотыльки
                         Кружат над тобою?

             2-реб: Кристальные снежинки
                         Как лёгкие пушинки,
                         Мы в воздухе летим
                         Искримся и блестим.

Под музыку вальс цветов «Танец снежных хлопьев».

    Снежинка: Эту снежинку с собою возьмите,
                         Светом хрустальным путь осветите.

Мари, Щелкунчик и Сказочница обходят ёлку. Свет гаснет.
Сказочница говорит слова город волшебный встаёт на пути  добрую Фею
Нам нужно найти.
Под музыку входит Фея драже.
Все герои садятся.

               Фея: Приветствовать рада гостей!
                         Прошу приходите скорей.
                         Все феей Драже называют меня.
                         Вас всех с Новым годом друзья!

Сказочница: Дорогая Фея, мы ищем дорогу в Волшебную страну.
                         Нам нужно найти Деда Мороза, чтобы он помог разрушить
                         Колдовство злой мышиной королевы.

               Фея: Я дорогу укажу, но сначала вас прошу,
                         Вы загадку отгадайте, ту какую я скажу:
                         «Что за звёздочки сквозные, на пальто, и на
                         платке, все сквозные, вырезные, а возьмёшь вода в руке?»
                         (Снежинки)

Игра: «Собери снежинку по узору»

               Фея: А ещё ребята рассыпались мои волшебные драже, перепутались,
                         Они. Помогите мне разберите.

Игра: «Собери по цвету»
На подносе выносят драже разного цвета и чашки. Дети должны разобрать
Драже по цвету кто быстрее.

               Фея: Вы пойдёте по дороге, и когда устанут ноги,
                         Сядьте отдохните, волшебный кувшин найдите
                         Его смело открывайте, что написано там, выполняйте.
                         До свидания, друзья! Желаю удачи я.

Фея уходит. Мари, Щелкунчик и Сказочница обходят ёлку.

 Сказочница: Вот он кувшин загадочный, не простой, а сказочный.
                         Кувшин открывай, что написано там, выполняй.
                         (Сказочница достаёт из кувшина записку и читает).
                          Есть одна игра для вас, я прочту стихи сейчас,
                         Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте.
                         Если прав кувшин большой, «Да» кричите всей толпой.
                         Коль неправильный ответ, говорите дружно нет.
                         Будьте внимательны. Какие украшения бывают на ёлке?

                         1.Звонкая хлопушка (да);      7.Белые снежинки (да);
                         2.Красивая игрушка (да);      8.Яркие картинки (да);
                         3.Старая подушка (нет);        9.Рваные ботинки (нет);
                         4.Звонкая хлопушка (да);      10.Рыбки золочёные (да);
                         5.Весёлый петрушка (да);      11.Шарики точёные (да);
                         6.Горелая ватрушка (нет);     12.Яблоки мочёные (нет).
                         Будьте внимательны.

Сказочница: Ребята, а здесь ещё одна записка. В ней написано потри
                         Кувшин ещё раз, встретишь гостя ты сейчас.

Под музыку входит Хаттабыч.
    Хаттабыч: Апчхи!
Сказочница: Ой, ребята! Вы узнали кто это? Да ведь это старик Хаттабыч!
    Хаттабыч: Правильно! О, мудрая из мудрейших. А вы кто такие?
                        ( Оглядывается по сторонам).
                         Мы путешественники нам нужна твоя помощь мы ищем Д.М?
                         Он нам поможет разрушить чары злой Мышильды.
                         Сейчас я попробую поколдавать.

                          Фокусы с водой, повелитель змей, часы.

   Хаттабыч: О, мудрая из мудрейших. Что – то всё у меня не то получается.
                        Ну есть у меня мои  волшебные солдатики они вам помогут
                        И дорогу укажут.
                        Ну а мне пора прощаться и домой возвращаться.

Танец «Солдатиков».

 Солдатик:1.Ночью в поле снег летучий, тишина.
                       В тёмном небе в мягкой тучке спит луна.
                       Тихо в поле тёмный, тёмный смотрит лес.
                       Дед мороз старик огромный с ёлки слез.

 Солдатик:2.Весь он белый как в обновках, весь в снегах
                       В белой шапке и в пуховых сапогах.
                       Вся в серебряных сосульках борода
                       У него во рту свистулька изо льда.

Солдатик:3. Выше, выше вырастает Дед Мороз
                       Вот он вышел из – за ёлок и берёз.
                       Вот затопал ухватился за сосну
                       И похлопал белой варежкой луну.

Солдатик:4. Зашагал он, закачал он головой
                       Засвистел он в свой свисточек ледяной
                       Все снежинки по сугробам улеглись
                       Все снежинки огонёчками зажглись.

Под музыку появляется Дед Мороз и Снегурочка.

  Дед Мороз: С новым годом! Вот и я!
                        Здравствуйте, мои друзья.
                        Шёл я к вам из далека.
                        Ух, дорога не легка.
                        Трудный путь я одолел,
                        Но, здоров помолодел!
Снегурочка: Поздравляет вас Мороз,
                        Он желает всем вам счастья
                        И подарков целый воз.
   Дед Мороз: Вас в волшебную страну
                        Я, друзья мои веду.
                        Там как сказочный ларец,
                        Ледяной стоит дворец.
Снегурочка: Во дворце повсюду иней
                        Будто коврик бело - синий.
                        Всё сияет, всё горит,
                        Самоцветами блестит.
  Дед Мороз:  Во дворец мой заходите
                        Поскорее расскажите
                        Что тревожит вас друзья
                        Вам помочь сумею я.
Сказочница: Злая Мышильда погасила нашу ёлочку.
Щелкунчик: Саблю мою волшебную
                        Королева мышей унесла,
                        Обещала мне что игрушкою
                        Я останусь теперь навсегда.

Сказочница: Дедушка, ну почему же ты так долго шёл к нам?
   Дед Мороз: Ну, потому что я внученьку свою любимую ждал
                        А какой новый год без снегурочки?
Сказочница: А где была снегурочка, ты нам расскажи.
   Дед Мороз: А пусть ребята сами её об этом спросят.

Песня «Где была Снегурочка»

  Дед Мороз: А теперь послушайте ребята что я вам скажу.
                       Мой волшебный посох поможет нам, но хватит
                       Ли у вас сил бороться с ней? Ведь она придёт
                       Не одна, с ней будет целое войско.

Сказочница: Но ведь у нас так много друзей: фея Драже,
                         Хаттабыч, Солдатики, Снежинки.

Звучит музыка входит Мышильда с мышами танцуют танец.
Танец «Мышей».

Мышильда: Кто посмел потревожить мой сон? Ах, это вы никто
                       И никогда не сможет победить меня. Я сильная, я всемогущая
                       Со мной моё войско.

 Дед Мороз: Ничего нет страшнее для мыши, чем яркий свет.
                       Ёлку мы сейчас зажжём
                       И Мышильду в плен возьмём.
                       Беритесь за руки скорей
                       Не боимся мы мышей.

Игра: «Не выпустим».

Мышильда: Ах, так! Ну, противные дети берегитесь. Сейчас я укушу вас
                       И вы превратитесь в ёлочные игрушки.

Игра: «Заморожу».

 Мышильда: Прекратите хлопать в ладоши и смеяться, я не выношу шума
                        Я, я, я… теряю свою силу.

Щелкунчик: Выхватывает саблю у Мышильды и командует
                        Детям ещё громче хлопать, а потом топать. И сам
                        Прогоняет её за дверь. Мари срывает с Мышильды корону.

Дед Мороз: Свершилось чудо в эту ночь,
                      Умчались все невзгоды прочь.
                      Пусть распахнутся шире двери,
                      Входите счастье и веселье.

          Мари: Хочу сказать я вам друзья,
                      Что жить без дружбы нам нельзя.
                       Даже если мы расстанемся,
                       Дружба между нами останется.

Щелкунчик: С Новым годом! С Новым годом!
                        Сколько радости у всех,
                        Пусть звучат сегодня всюду
                        Песни радости и смех.

 Снегурочка: В круг ребята становитесь
                        К танцу музыка зовёт
                        Крепче за руки беритесь
                        Начинаем хоровод.

«Хоровод»

Сказочница: Пусть в каждой сказке победит добро
                        Пусть будут всюду радостные лица.
                        А если загрустите волшебство
                        К вам с новой сказкой в двери постучится.

  Дед Мороз: Вот и закончилась добрая сказка
                        Но праздник пусть не кончается.
                        Пусть все улыбки, что были на лицах
                        В подарки сейчас превращаются.

        Где там внученька мой волшебный мешок, пойдём поищем.
         Обходят ёлку и возвращаются с мешком.


Презентация В. Драгунский «Сестра моя Ксения» 1 класс ОС «Школа 2100»


Презентация "Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий"


extracted_text:
Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение «Детский сад № 2 Белочка"
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности
                                               Подготовила: Великанова М.В.

2021 г.
Определение «Предметно-развивающая среда»

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка
(С.Л. Новоселова)

Приказ от 17 октября 2013 г. № 1155
  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Принципы организации предметно-развивающей среды
 Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка.
Принцип функциональности.
Принцип опережающего характера содержания оборудования.
Принцип динамичности – статичности среды
Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка
 Среда группы должна удовлетворять : потребность в общении, в движении, в познании  . Побор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста.
Высота мебели в групповом помещении должна быть такой, чтобы ребенок мог достать игрушку с самой высокой полки.
в группе желательно иметь стеллажи бездверочные, «прозрачные».
Большое значение имеет свободное пространство. Дети нуждаются в значительном по площади свободном пространстве для двигательной активности, ролевых игр, для «неопрятных игр» и занятий в одиночестве.

Принцип функциональности

Он означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
 Группа не должна быть складом для хранения материалов и пособий.

Принцип опережающего характера содержания оборудования
   В группу подбираются те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, но кроме них надо включать в обстановку примерно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста , дети отличаются по уровню своего развития  и детское экспериментирование с новым, более сложным материалом открывает перспективу саморазвития.

Принцип динамичности-статичности среды
 развивающая среда не может быть построена окончательно, так как завтра она уже перестает стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.
 вся предметно – пространственная среда в группе должна работать на цели и задачи программы, которая реализуется в детском учреждении. То есть программа должна осуществляться в той предметно – пространственной среде, которая соответствует данной программе. А оснащение должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Центры развивающей активности детей

  Обстановка в нашей группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещения разделены на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.
Зоны группового помещения:
Спокойная: учебная, «уголок уединения»,уголок книги;
Средней интенсивности: театрализованная, музыкальная, зона конструирования;
Зона насыщенного движения: спортивный уголок.
Зона ролевых игр «Играйка»

Книжный уголок «Читайка»

Уголок природы и зона для экспериментов «Любознайка»

 Уголок речевого развития «Говоруша»
Уголок театрализованной деятельности
Уголок «Люблю тебя, моя Россия!»
Уголок безопасности
Уголок по художественно-творческому развитию «Страна непредсказуемых фантазеров»
Зона отдыха и уединения
Наши любимые игры
Центр дорожной азбукигруппы №14
Центр природы
Центр театра
Центр сюжетно-ролевой игры
Центр книги
Центр спортивной игры
 Спасибо за внимание

ДАЙТЕ  ДЕТСТВУ СОСТОЯТЬСЯ -
ДАЙТЕ ДЕТЯМ  НАИГРАТЬСЯ !