extracted_text:
«Использование современных технологий обучения
в начальной школе в процессе реализации ФГОС»

				«Современный педагог - не тот, кто учит, а тот,
				кто понимает и чувствует, как ребенок учится,
				как проходит его становление».
										(Л.С. Выготский)
				«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, 					то и в жизни он будет только подражать, копировать» 												 (Л.Н. Толстой)
Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Конечно же - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия. Об этом нам говорят федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
Для того чтобы применять инновационные технологии в своей педагогической деятельности у меня возникла необходимость сначала их изучить. Что же такое технология?
Г. М. Коджаспирова дает понятие образовательной технологии – это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.
Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий.
Отвечают особенностям новых стандартов следующие образовательные технологии:
технологии личностно-ориентированного развивающего образования на основе системно-деятельностного подхода
технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения
технологии, основанные на создании учебных ситуаций
технологии, основанные на реализации проектной деятельности
технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс
информационно-коммуникативные технологии
Моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но это требование времени. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если ребенок не может проявить свои способности на уроке, он равнодушен к происходящему на уроке, ему скучно. Процесс обучения необходимо строить таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь.
        В своей работе я использую следующие технологии: технологию критического мышления, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, игровую технологию, технологию проблемного и дифференцированного обучения, технологию “Портфолио”. Данные технологии или их элементы позволяют разнообразить формы и средства обучения, повышают творческую активность учащихся.

1. Технология проблемного обучения
	Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.
	Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных и энциклопедических статей. Технология проблемного обучения универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.

2.Игровые технологии.
	Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
	Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
	На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира расширяет представление о природе и красоте родного края.

3. Технология критического мышления.
	Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности некоторые приемы развития критического мышления:
приём «Чтение с остановками»;
приём «Взаимовопрос»;
приём «Корзина идей»;
приём «Составление синквейнов»;
интеллектуальная разминка;
приём «Знаю, хочу узнать, узнал»;
таблица;
написание творческих работ;
кластер;
«Верно – неверно».
	Эти приемы использую на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира.  Применение их на уроках позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
	Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

4. Здоровьесберегающая технология.
	Здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, я провожу физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.

5. Технологии дифференцированного обучения.
	Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к обучению. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. У меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения. Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней.Они ощущают себя успешными и уверенными; возрастает степень их психологического комфорта на уроках.

6. Технология “Портфолио”.
	В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов особое место в новой системе оценивания уделено «Портфолио».  Исходя из особенностей классного коллектива, процесс создания «Портфолио» использую для стимулирования активности, развития творческого потенциала детей.
	Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.
Введение технологии «Портфолио» даёт положительные результаты.
	Создание «Портфолио» -  долгосрочная программа.   Под моим руководством она  проходит 4 года.
В первом классе, когда дети только начинают работать над составлением «Портфолио», без помощи родителей обойтись просто невозможно. Весь год мы трудимся над сбором материалов для его создания. Дети выбирают самые удачные творческие работы.  С удовольствием принимают участие в разнообразных конкурсах и олимпиадах различного уровня, а затем  вразделе «Мои достижения» размещают грамоты, дипломы, сертификаты, благодарственные письма, итоговые листы успеваемости.

7. Информационно – коммуникационные технологии.
В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.
	Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.
	Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты.
Основными направлениями моей работы при использовании ИКТ являются:
мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ: «Уроки русского языка», «Уроки математики», «Уроки литературного чтения» для 1-4 классов;
 дистанционные олимпиады и конкурсы;
уроки на основе авторских компьютерных презентаций;
виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.

Использование современных образовательных технологий позволяет учителям добиваться высокого качества обучения, увеличивается число учащихся, принимающих участие в олимпиадах, исследовательских проектах и различных творческих конкурсах.
	Таким образом, применение новых технологий в начальной школе способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества, креативности, умения работать с информацией, повышению самооценки, а главное, повышается динамика качества обучения.

Библиографический список
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 120 с.
Педагогические Интернет-ресурсы.
Громова О.К. «Критическое мышление – как это по-русски? Технология творчества. // БШ №12, 2001
Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.36-38
Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114


title: Обучение написанию сочинения-рассуждения по русскому языку (выполнение задания 9.3)

extracted_text:
                                                Конспект урока русского языка  в 9 классе.
 Обучение написанию сочинения- рассуждения по русскому языку (выполнение задания 9.3).

                                                                             Подготовил: Пегова Т.Г., учитель русского языка
                                                                             и литературы ФМОУ СОШ с. Вадинск в с.  Ягановка
                                                                             Вадинского  района Пензенской области.

Тип урока: урок речевого общения с использованием ИКТ.
Технология: технология критического мышления.
Цель урока: выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы; формирование  у школьников навыков написания сочинения- рассуждения на морально- этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 9.3).
Задачи:
образовательные:
расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о лексике, типах речи, композиции сочинения- рассуждения, способах толкования слова, правилах написания аргументов, изобразительно- выразительных средствах языка; предупреждение орфографических ошибок; обучение умению самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью сочинения- рассуждения в формате ОГЭ.
развивающие:
развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения проводить композиционно- содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста публицистического характера, выражать личностно- эмоциональное отношение к теме.
воспитательные:
формирование таких нравственных качеств учащихся, как сострадание, отзывчивость, милосердие; воспитание уважительного отношения к чужому мнению, формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Методы обучения: проблемно- поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей и литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения- рассуждения задания 9.3. Заключительным этапом урока стала рефлексия.
УМК и оборудование: видеоролик «Пальто», презентация, раздаточный материал (текст Л. Куклина, задания для групп); записи на доске (тема урока, эпиграф); памятка «План сочинения ОГЭ по русскому языку»; памятка «Рефлексия»; речевые клише для подготовки к написанию сочинения- рассуждения; рекомендации по написанию сочинения-рассуждения; презентация, созданная в программе Office Power Point 2007, компьютер, мультимедиа проектор, экран.
Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, осознание необходимости подготовки к ОГЭ.
Регулятивные УУД: формулирование темы урока, цели, соотнесение цели и результатов своей деятельности.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы, умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.
Познавательные УУД: знание определения изученных терминов, умение работать с текстом, анализировать, выстраивать последовательность, систематизировать, извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, образец) и преобразовывать её из одной формы в другую (составлять схему), анализировать, строить рассуждения, делать выводы, уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания.
Ход урока.
I. Мотивация к учебной деятельности. СЛАЙД 1
Слово учителя: Здравствуйте, ребята. Пусть этот день принесет вам радость общения и наполнит сердца благородными чувствами. А вот какими чувствами, об этом вы расскажете мне, посмотрев мультфильм.
СЛАЙД 2 Демонстрация видеоролика «Сострадание».
II. Актуализация знаний и пробное учебное действие. СЛАЙД 3.
Слово учителя: Ребята, о каких благородных чувствах идет речь в  мультфильме?
Ответ ученика: О сострадательном, милосердном, заботливом отношении главного героя к бедному мальчику.
Слово учителя: Докажите, что герой проявил сострадание.
Ответ ученика: Он помог бедному мальчику согреться, подарив ему свое новое пальто.
Слово учителя: О чем мы будем говорить на уроке?
Ответ ученика: О сострадании.
-Сформулируйте цель урока.
Ответ ученика: подготовка к экзаменационному сочинению-рассуждению на тему «Сострадание».
Слово учителя: Верно. Будем учиться выполнять задание 9.3. Запишем в тетради сегодняшнее число и тему урока «Подготовка к сочинению-рассуждению (задание 9.3)». Эпиграфом к уроку будут слова Франсуа Гизо (запись на доске и в тетради): «Пока человек чувствует боль – он жив. Пока человек чувствует чужую боль – он Человек».
-Ребята, давайте определим задачи урока.
Ответ ученика: учиться анализировать текст, формулировать тезис по данному определению и комментировать его, аргументировать тезис двумя примерами, подтверждающими рассуждение, писать сочинение- рассуждение в соответствии с его структурой.
СЛАЙД 4. Слово учителя: Итак, прочитаем задание. (Чтение учащимися задания)
СЛАЙД 5. (Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сострадание?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один — из прочитанного текста, второй — из Вашего жизненного опыта. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказ или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивает 0 баллов. Сочинение пишите разборчивым почерком)
СЛАЙД 6-7. Слово учителя: Вспомним план сочинения-рассуждения.
Ответ ученика: Тезис, аргументы (доказательства), вывод.
Слово учителя: Что такое тезис, аргументы, вывод?
Ответ ученика: Тезис- это положение, утверждение, которое требуется доказать. Аргументы- это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис. Вывод- это заключение, итог проведенного рассуждения.
Слово учителя: Таблица – памятка №1 поможет вам не растерять структурные части и правильно организовать свою работу   (у каждого на столе)
Памятка № 1.
1. Вступление. Определение предложенного в задании слова.
2. Комментарий определения.
3. Первый пример – аргумент из текста  +  комментарий.
4. Второй пример -  аргумент из вашего жизненного опыта (из читательского) + комментарий.
5. Вывод.
Обратите внимание на критерии оценки композиции сочинения. СЛАЙД 8.
III. Выявление места и причины затруднения.
Работа с кластером «Сострадание». Работа в группах.
Слово учителя: Давайте соберем материал к сочинению, поразмышляем над понятием сострадания. Предлагаю в группах поразмышлять над этим понятием.
(Дети получают листы - заготовки, оформленные на формате А3, карточки с заданием прикрепляются. Работа идет в группах. По завершению работы на доске учащиеся размещают записи).
Подберите синонимы и антонимы к нему. Составим кластер (на доске и в тетрадях).
Ответ ученика: Синонимы: великодушие, жалость, милосердие, сочувствие, отзывчивость, внимание, человеколюбие, самопожертвование ради интересов других.
Ответ ученика: Антонимы: бездушие, безучастность, жестокость, равнодушие, черствость, эгоизм, безжалостность.
Слово учителя: К кому мы прежде всего его испытываем?
Ответ ученика: Старики, сироты, больные люди, животные — страдающие живые существа.
Слово учителя: Что лежит в основе сострадания? Чего мы хотим добиться, сострадая?
Ответ ученика: Желаем освободить от страданий, помочь нуждающимся.
Слово учителя: Каким бывает сострадание?
Ответ ученика: Искренним, неподдельным, безграничным, глубоким, острым, горячим, безмерным, подлинным, невольным.
Слово учителя: Что может сострадание?
Ответ ученика: Возникать, появляться, вызываться.
Слово учителя: Как и где проявляется сострадание?
Ответ ученика: В окружающей жизни это благотворительность: помощь детям, пожилым и тем, кто по каким-либо причинам нуждается в помощи. Межличностные отношения, об этом  говорят книги, факты из истории. Профессиональная деятельность спасателей, врачей.
Слово учителя: Что можно с ним делать? Поберите глаголы- сказуемые.
Ответ ученика: Испытывать сострадание, учиться состраданию, чувствовать сострадание, проявлять сострадание, ощущать сострадание, выражать сострадание.
Слово учителя: C чем можно сравнить сострадание? Подберите сравнения.
Подобно живой воде, эликсиру жизни, волшебной палочке, сострадание преображает ситуацию.
Слово учителя: Зачем нужно проявлять сострадание?
Ответ ученика: Оно сближает людей, делает нас счастливее, добрее, помогает выжить, развивает духовно и эмоционально, укрепляет веру в себя и в окружающих.
IV. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
Слово учителя: Ребята, давайте сформулируем определение сострадания. Рассмотрим способы толкования лексического значения слова.
СЛАЙД 10, 11, 12 Что такое сострадание? Запишем. Прочитайте записанное.
СЛАЙД 13. Ответ ученика: Сострадание- нравственное качество, которое проявляется в сопереживании чужой боли, сочувствии, желание помочь другому бескорыстно.
Слово учителя: Подчеркнем ключевые слова в определении и прокомментируем определение.
-КОММЕНТАРИЙ .-Что это такое? Что входит в комментарий?
Раскрытие актуальности рассматриваемого термина.
Анализ многозначности понятия.
Соотнесение с другими понятиями.
Вопросы, помогающие оформить комментарий:
1) Что мне еще известно об этом слое, явлении, свойстве, черте характера?
2) Чем существенным я могу дополнить это определение?
3) Какое ключевое словосочетание в определении мне хотелось бы пояснить?
4) Какое значение ключевых слов мне хотелось бы уточнить?
Ответ ученика: Милосердный человек не останется равнодушным к участи забытых стариков, беззащитных сирот, больных людей, бездомных животных.
СЛАЙД 14
Обратим внимание на критерии оценки определения и его комментария. СЛАЙД 15
С3К1 Толкование значения слова. (Слайды).
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой части сочинения) дал определение и прокомментировал его – 2 б.
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой части сочинения) дал определение,
но не прокомментировал его – 1 б.
Экзаменуемый дал неверное определение или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует – 0 б.
V. Физкультминутка для глаз. СЛАЙД 16.
Учащиеся выполняют упражнения.
VI. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.
Чтение текста. СЛАЙД 17
Слово учителя: Обратимся к тексту Льва Валериановича Куклина из его книги «Операция Снег».
(Выразительное чтение текста учащимся).
(1) С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2) Я снова стал вести существование дикого охотника за марками...
(3) Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…
(4) - Ну что ты волнуешься? (5) У мальчика это возрастная болезнь вроде кори. (6) Переломный этап в психике. (7) Это пройдет!- убеждала меня жена.
(8) Пройдёт... (9) Святое материнское заблуждение! (10) Если бы она знала, что из заначек, которые теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно было бы купить ей давно обещанную шубку, она не говорила бы так легкомысленно…
(11) Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и вызывали всё усиливающуюся финансовую течь. (12) И во всем были виноваты марки!
(13) В конце концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14) Мне уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя...
(15) - Ну-с, брат, - обратился я как-то к сыну после вечернего чая, в блаженном предвкушении потирая руки. (16) - Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие марочки Британской Гвианы. (17) Доставай-ка свой альбомчик...
(18) - Понимаешь, папа... - сын посмотрел на меня распахнутыми до дна глазами. (19) - Я давно хотел тебе сказать... (20)У меня нет альбома...
(21) - Потерял?! - всхлипнул я и в предынфарктном состоянии опустился на диван-кровать.
(22) - Ну что ты, папочка! - снисходительно пожал плечами сын, видимо, несколько шокированный такой вопиющей глупостью родителя. (23) - Просто у меня сейчас его нет.
(24) - Ага... - радостная догадка осенила меня. (25)- Ты на время дал посмотреть его своему товарищу? (26)Молодец! (27) А далеко он живёт, этот твой товарищ?!
(28) - Папа... (29) Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30) Он не может ходить, понимаешь, - совсем не может! (31)Никуда не может ездить. (32) Разве в его коляске далеко уедешь? (33) Я подарил ему свой альбом... (34) Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35) Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны...
(36) - А ты не жалеешь о своем альбоме? - безжалостно спросил я. (37) - Только честно?
(38) - Да, папа, жалею... (39) Сначала – очень жалел, а теперь - чуть-чуть... (40) Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41) Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42) Неужели от радости тоже можно плакать? (43) А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо... (45) Так ты не сердишься?
(46) Ну что я мог сказать? (47) У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому. (48) Это был мой сын, и он стал взрослым.
(49) Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку.
(50) И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...
( Л. В. Куклин)
VII. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Беседа. СЛАЙД 18
Слово учителя: О чем этот текст?
Ответ ученика: О сострадании.
Слово учителя: Какую проблему поднимает в тексте Куклин?
Ответ ученика: Проблему проявления сострадания к больному сверстнику, желание украсить его жизнь новыми эмоциями и впечатлениями.
Слово учителя: Определите стиль данного текста.
Ответ ученика: Художественный.
Слово учителя: Какой тип речи использован в тексте?
Ответ ученика: Повествование.
Слово учителя: Как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: (47)У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому. (48) Это был мой сын, и он стал взрослым.
Ответ ученика: Отец гордится поступком своего сына, который способен на проявление сострадания к людям, умеет чувствовать чужую боль, чужие страдания.
Слово учителя: Какова основная мысль текста? Запишем.
Ответ ученика: Нельзя быть равнодушным к чужой беде, нужно всегда оставаться человеком, проявлять сочувствие, участвовать в жизни тех, кому необходима помощь.
VIII. Включение в систему знаний.
Слово учителя: СЛАЙД 19 Следующий этап — аргументы. Где мы можем найти аргументы?
Ответ ученика: В тексте Куклина первый аргумент. В художественной и научной литературе, в истории, в кинофильмах, фактах личной и общественной жизни — второй аргумент.
Слово учителя: Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Обратите внимание на речевые клише.СЛАЙД 20 и критерии оценки наличия примеров –аргументов СЛАЙД 21
С3К2 Наличие примеров-аргументов (Слайды).
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста – 3 б.
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста – 2 б.
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта– 1 б.
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента– 0 б. СЛАЙД
Итак, первый аргумент из текста.
Ответ ученика: Поступок мальчика, героя текста Л. Куклина, продиктован именно состраданием, жалостью к парализованному мальчику. Ребенок был поражен тем, что сверстник не может осуществить самых простых вещей: ходить, ездить, чтобы узнать окружающий мир (предложения №31, 32. 35). Поэтому мальчик отдает свой альбом с марками, проявляя сострадание к тому, кто болен, порой беспомощен.
Слово учителя: В воспитании сострадания нет надежней союзника, чем художественная литература. Именно она обладает способностью проникать в самое сердце человека, задевать струны его души. Какие произведения литературы о проявлении сострадания вам известны?
СЛАЙД 22-29
Ответ ученика: М.Шолохов “Судьба человека”, В.Короленко “Дети подземелья”, Л.Толстой “Кавказский пленник”, В.Распутин “Уроки французского”, И.Бунин «Лапти», А.И. Куприн «Чудесный доктор», А.П. Платонов «Юшка», Л. Андреев «Кусака».
Слово учителя: Источниками аргументов может стать и научная литература, точнее- учебники истории. Некоторые из вас выполняли это задание дома.
Выступления учащихся: СЛАЙД 30
Ответ ученика: из учебника истории нам известны примеры проявления сострадания к людям. Александр Невский из своей казны выкупал русичей из плена. Дмитрий Донской помогал строиться погорельцам, раздавал нищим милостыню. Смоленский князь Роман Ростиславич пожертвовал бедным все свое имущество, не оставив себе средств даже на погребение.
Известный режиссер Никита Михалков сказал: «Суть русского человека определяет, с одной стороны, расчет на чудо, а с другой стороны - убеждение, что все решает не сила, а сострадание, доброта, созерцательность, отзывчивость».
Слово учителя: Какие примеры проявления сострадания вы встречали в жизни?
СЛАЙД 31-32
Ответ ученика: С 2006 года в России работает благотворительный фонд «Подари жизнь», соучредителями которого являются Дина Корзун и Чулпан Хаматова. Фонд помогает детям с онкологическими заболеваниями. Каждый человек может перевести деньги на счёт фонда, чтобы спасти хотя бы одного ребёнка.
Слово учителя: Перед тем, как сформулировать вывод, обратим внимание на критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения. СЛАЙД 33
Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом. СЛАЙД
- Чему нас научили просмотренный видеоролик  и рассказ Л.В.Куклина?
СЛАЙД 34
Ответ ученика: Сострадание  сближает людей, делает  счастливее, помогает выжить, развивает духовно и эмоционально, укрепляет веру в себя и окружающих.
Ответ ученика: Сострадание возвышает людей, делает их добрее, укрепляет веру в себя и окружающих.
Ответ ученика: Наша жизнь была бы безрадостной, если бы рядом не было тех, кто способен думать не только о себе. СЛАЙД 35
Слово учителя: Молодцы! Перед нами — почти готовое сочинение, которое вы дома закончите. СЛАЙД 36
X. Рефлексия
Ребята, о чём мы сегодня говорили на уроке? А теперь попробуйте продолжить фразы.
Я познакомился... (с фактами проявления сострадания в окружающем мире, в истории и литературе)
Было непросто... (комментировать определение)
У меня получилось... (написать аргумент из жизни)
Хотелось бы... (успешно завершить работу над сочинением- рассуждением)
11. Итог урока.
Слово учителя: Закончить наш урок мне хотелось бы словами: СЛАЙД 37
Пока мы боль чужую чувствуем,
Пока живет в нас состраданье,
Пока мечтаем мы и буйствуем,
Есть в нашей жизни оправданье.
СЛАЙД 38
Ребята, делайте людям добро, разделяйте с ними радость и беду, любите и уважайте друг друга!
"Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясется беда... и его никто
не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других...», - писал А.П. Чехов


title: Сценарий новогоднего праздника по сказке 12 МЕСЯЦЕВ для детей старшей группы

extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника по сказке «12 МЕСЯЦЕВ»
для детей старшей группы
Под песню дети забегают  в зал, поют и танцуют. По окончании  песни  распределяются  в свободном порядке по залу.
Вед: Дорогие гости наши!
Мы спешим поздравить всех!
Пусть придут в году грядущем
К вам удача и успех!
1 реб: Веселый зал блестит сегодня,
Сверкает множеством огней,
На шумный праздник новогодний
Зовет приветливо друзей!
2 реб: Любой из нас, конечно ждёт,
Веселый праздник Новый год!
Но больше всех на свете,
Ждут этот праздник дети!
3 реб: Пусть будет вам тепло сегодня
Пусть радость греет вам сердца
На светлый праздник новогодний
Вас приглашает детвора!
4 реб: Тот, кто хочет, чтоб веселым
Был бы этот Новый год,
Пусть сегодня вместе с нами
Песню звонкую споет!
Песня «Когда приходит Новый год»

Сказка «12 месяцев»

Вед(В руках книга):
В Новогодний вечер каждый знает сам.
Непременно сказка входит в гости к нам.
12 месяцев  сюда мы приглашаем
И книгу эту сегодня открываем(открывает книгу).

 Горит огнями королевский зал
   Сейчас начнется новогодний бал!

Посередине нарядная елка, возле елки королевский трон. Под звуки менуэта выходят принцесса и две фрейлины.

Танец менуэт

Пр.:  (Садится на трон)
Скучно мне!
Какая погода мерзкая,
Метель завывает, метёт,
Зима распоясалась, дерзкая!
Хочу, пусть весна придёт!
Фр.1:
Но, Ваше Величество, так не бывает.
Лишь после зимы весна наступает!
Пр.
Пусть птицы вернутся и песни поют,
Трава зеленеет, цветочки цветут!
Фр2:
А праздники как: Новый год, Рождество?
Пр.:
Под праздник новогодний
Издам такой указ:
Пускай цветут сегодня
Подснежники у нас!
Пока не доставят цветы  во дворец,
Не бывать Новому году! Конец!
.
Вед.
Дом на опушке совсем замело,
А в комнате тихо тепло и светло.
Мать с дочкой живут припеваючи в нем,
А Настя работает ночью и днем.
В окошко заглянем мы с вами сейчас
И сказка продолжится снова для вас.
Мачеха:
Дочка, дочка, ты слыхала,
Что соседка мне сказала:
Ждет того награда,
Кто подснежники снесет
Во дворец под Новый год! Вот!
ДОЧКА: ( радостно)
Вот он наш счастливый случай!
Так чего ж вы здесь сидите?!
Почему в лес не бежите?
Мачеха :
Так ведь холодно в лесу!
ДОЧКА:
Так оденьтесь потеплее,
Да бегите побыстрее,
Мачеха :  ( начинают друг друга выталкивать на мороз, потом осенило)
Так  ведь падчерица есть у нас!
ДОЧКА:
Точно! Мы  забыли, я сейчас!
Звучит фонограмма «Вьюга».Входит девочка с хворостом, вся в  снегу, у ёлки мачеха с дочкой.

Машенька: Вот так вьюга разыгралась,
                      Ну и злющая была,
                      Ни тропинки не осталось —
                      Все кругом позамела!
Мачеха:       Ты сейчас не раздевайся,
                       В лес с корзиной собирайся,
                       Там подснежников нарви,
                       Да поживей, а то смотри!
Машенька: Подснежники?
                      В лесу, зимой?
                      Вы смеетесь надо мной!
Мачеха:       Не до шуток мне сейчас,
                      А королевский то указ:
                      В лесу подснежники найти
                      И во дворец их принести!
                      Поскорее собирайся
                      Да без цветов не возвращайся!( Дают Машеньке корзинку и выталкивают её на улицу).
 Вед.:
Новогодний костер затрещал, запылал,
12 месяцев вместе под елкой собрал.
Вместе увидеть их можно лишь раз -
В новогоднем лесу в полуночный час.

Танец с покрывалами.

Машенька: Ой! Я вижу огонек!
                      Близок он или далек?
                      Все равно туда пойду,
                      А не то я пропаду.

 Костёр, звучит музыка  выходят братья  Месяцы .Танец «Гори, гори ясно»
Дети:
Январь: - люблю я на санках кататься.
Февраль: - люблю я снежками кидаться.
Март: - люблю я пускать корабли.
Апрель: - весь снежок убираю с земли.
Май: - деревца одеваю листвой.
Июнь: - я клубничку приношу с собой.
Июль: - люблю я детишек купать.
Август: - люблю я грибы собирать.
Сентябрь: - разным цветом покрашу листочки.
Октябрь: - лью дождиком, словно из бочки.
Ноябрь: - ледком покрываю озера.
Декабрь – на окнах рисую узоры.
Машенька подходит к костру.
Машенька:  Добрый вечер!
Месяцы:  Вечер добрый!
Машенька:  Я замерзла и продрогла!
                       Можно у костра погреться?
                       Больше некуда мне деться.
Январь:  Хоть у нашего огня
                 Никто не грелся никогда,
                 А тебе мы разрешаем,
Май:
           Но скажи, зачем пришла,
           Корзину эту принесла?
Машенька:
 Вы слышали, наверно, принцессой дан указ:
«Пускай цветут сегодня
Подснежники у нас!»
Мне мачеха  набрать цветов велела,
 И я перечить не посмела...
Июнь: Так цветы растут в апреле, а сейчас зима, метели.
Машенька: Знаю-знаю я сама, что в лесу сейчас зима…
Декабрь: Так и быть, тебе поможем,
                  Ну-ка, братья  помоложе,
                  Хоть на пороге Новый год,
                  Уступлю вам свой черед! (Передает посох Январю).

Январь А за мной февраль идёт. Нам метели он несёт (Передает посох).
Февраль:  Март – считается весной, Вот и борется с зимой. (Передает посох
Март:  Дальше следует апрель. Он – звонарь. Звенит капель, (Передает посох).
Апрель
Динь! Дон! Динь! Дон!
Это что за нежный звон?
Это маленнький подснежник
Улыбается сквозь сон.
 Беги скорее, девочка, собирай свои подснежники!

Полянка с  подснежниками. Машенька  собирает  цветы.
Машенька:  Спасибо, братья удалые,
                       Месяцы мои родные!
                       Услугу вашу не забуду.
                       Всю жизнь я это помнить буду!
 (уходит)
Вед. И снова королевский зал, но состоится ль новогодний бал?
(Выходит принцесса и садится на трон у елки)
Пр:  Принесут — не принесут,
         принесут — не принесут...
Фр1:
Ваше Величество, Вас - с Новым годом! И Рождеством!
Пр:  А где же – цветы!
Пока не доставят цветы  во дворец,
Не бывать Новому году! Конец!
Фр2: (поялятся) Кто-то пришел к ее королевскому величеству!
 Пр:  Пропустить!
Входит Машенька, в руках у нее корзина с подснежниками.
Пр.:          Я так и знала наперед,
                 Быть цветам на Новый год!
                   Велите сани запрягать,
                     Поедем в лес цветы искать. (показывает на Машу)
                 Пусть она нам путь укажет,
                     А не то ее накажут!

Машенька: (шепотом)
                   Что же делать мне? Как быть?
                       Как же горю подсобить?
                      Братья Месяцы, спасите,
                      Дед Мороза  позовите!

Гаснет свет, фонограмма «Вьюга». Выходит Дед Мороз

Дед Мороз: Это что же здесь случилось,
                      Что у вас тут приключилось?
Пр: Я подснежников хочу
                    И сейчас я закричу ААААА!
Дед Мороз: Зимой подснежников не бывает-
                     Это каждый давно знает
                     Нужно быть тебе умнее
                     И немножечко добрее.
                     Ты переставай кричать
                     Давай Новый год встречать
Пр:  Дед Мороз! Прости меня!
                     Доброй, милой буду я!

Дед Мороз:  Ради праздника такого
                       Мы простить тебя готовы.

                       Елка, тут стоит какая,
                       Раскрасавица лесная.
                       Огоньки на ней зажжем
                       Песню звонкую споем.
                       Мой посох волшебный,
                       Мой друг неизменный
                       Друзья тебя просят мои
                       Пускай в этот миг здесь,
                       На празднике нашем,
                       На ёлке зажгутся огни!
На елке зажигаются огоньки, все становятся вокруг елки.
 Песня – хоровод
Вед: Дед Мороз, придумал бы игру, позабавил детвору.
Д.М.: Вы, ребята, не зевайте,
           И со мною поиграйте.
Игра с Дедом Морозом « Вьюга волнуется»
Игра с Дедом Морозом « Я иду….»
Д.М.: Я послушал бы стихов,
           Кто стихи читать готов?
Чтение стихов
Д.М.: Спасибо Вам, мои друзья,
За смех, стихи и пляски.
Забыл я счет своим годам,
Попал не в сад, а в сказку.
В большом мешке своём для вас
          Подарков много я припас!
Вкусные, сладкие, красивые и яркие.
Дед Мороз раздаёт детям подарки.
Д.М.: Все подарки получили?
          Никого не позабыли?
          У нарядной ёлки пела детвора
          Но прощаться с вами нам пришла пора.
          До свиданья,  дети, весёлых вам потех!
          Поздравляю с новым годом всех, всех, всех!
Под музыку Дед Мороз уходит.


title: Презентация "Внутренний мир человека и возможности его познания" 9 класс

extracted_text:
    В одной притче рассказывается, что боги, создав мир, стали думать: где понадежнее спрятать от человека его самую главную тайну? В глубокой пещере? Но люди рано или поздно найдут ее. На дне океана? Но и в морскую пучину они когда-нибудь опустятся. На небе, среди звезд? Но даже туда со временем Люди доберутся. И, наконец, решили….
“Давайте спрячем Тайну внутри самих людей! Уж в себя-то человек не догадается заглянуть”
Человек  -  самое неизведанное и самое интересное для себя самого.
Тема урока:«Внутренний мир человека и возможности его познания».
Внутренний мир человека — это все то внутреннее содержание психологической деятельности,которое характерно только для данного конкретного человека.
Дельфийский храм в Древней Греции
Дельфийский храм. Наши дни
“Познай самого себя и весь мир откроется перед тобою. То, что невидимо для тебя, станет видимо. То, что неслышимо для тебя, станет слышимо”.

Для чего нужно осознавать себя? Что это даёт человеку?
«Непознанная жизнь не стоит того, чтобы быть прожитой»
									Сократ
Осознание себя открывает перед человеком как минимум четыре удивительные возможности:       - узнать себя;       - оценить себя;       - изменить себя;       - принять себя.
Практическое задание
Ответь 10 раз на один и тот же вопрос – «Кто Я?»
Обработка результатов- выберите социальные роли, которые вы выполняете (отметьте их любым знаком);- личностные характеристики (интересы, привычки, умения);- выберите характеристики, которые вам в себе нравятся (+) и не нравятся (-);- посмотрите на свои ответы с точки зрения того, к какому времени они относятся.
Я-концепция - совокупность всех представлений человека о себе, включающая в том числе и оценку личных качеств.

Идеальное «Я» - представление личности о себе в соответствиями с собственными желаниями («Каким бы я хотел  быть»).
3 уровня внутреннего мира
1. Наша сознательная жизнь
Это наши переживания, мысли, мечты, желания, цели
2. Неосознаваемые процессы
Это стереотипы,  привычки, описки, оговорки .
3. Бессознательная жизнь нашего «Я»
Это наши страхи, желания, которым нет объяснения…
Тест. Моя самооценка
1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить или делать что-то?

а) очень часто — 1 балл;
б) иногда — 3 балла.

Тест. Моя самооценка
2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:

а) постараетесь победить его в остроумии — 5 баллов;
б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из разговора — 1 балл.
Тест. Моя самооценка
3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:

а) то, что многим кажется везением, на самом деле, результат упорного труда — 5 баллов;
б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств — 1 балл;
в) в сложной ситуации главное — не упорство или везение, а человек, который сможет одобрить или утешить — 3 балла.
Тест. Моя самооценка
4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:

а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное — 3 балла;
б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его — 4 балла;
в) обидитесь, но не подадите вида — 1 балл.
Тест. Моя самооценка
5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий, превышающих возможности одного человека?

а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) не знаю — 3 балла.
Тест. Моя самооценка
6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите:

а) духи, которые нравятся вам — 5 баллов;
б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга (друг),
хотя вам лично они не нравятся — 3 балла;
в) духи, которые рекламировали по телевизору – 1 балл
Тест. Моя самооценка
7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы ведете себя совершенно иначе, чем в жизни?

а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) не знаю — 3 балла.
Тест. Моя самооценка
8. Задевает ли вас, когда ваши друзья или знакомые добиваются большего успеха, чем вы?

а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) иногда — 3 балла.
Тест. Моя самооценка
9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?

а) да — 5 баллов;
б) нет — 1 балл;
в) не знаю — 3 балла.
Тест. Моя самооценка
10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:

а) голубой — 1 балл;
б) желтый — 3 балла;
в) красный — 5 баллов;
Г) не получилось никакой – 0 баллов
Результаты:
50—38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность доминировать над людьми, любите подчеркивать свое «я», выделять свое мнение. Вам безразлично то, что о вас говорят, но сами вы имеете склонность критиковать других. Чем больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение: «Вы любите себя, но не любите других». Но у вас есть один недостаток: слишком серьезно к себе относитесь, не принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не понравятся, скорее всего, вы «защититесь» утверждением «все врут календари». А жаль...
Результаты:
37—24 балла.
Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно выразить словами: «Доволен собой, доволен другими». У вас нормальная здоровая самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и, что самое главное, не за счет других.
Результаты:
23—10 баллов.
Очевидно, вы недовольны собой, вас мучают сомнения и неудовлетворенность своим интеллектом, способностями, достижениями, своей внешностью, возрастом, полом... Остановитесь! Кто сказал, что любить себя плохо? Кто внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен? Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя, уважать себя, поддерживать в себе этот огонек.

Д/З   “Рисованное письмо инопланетянину”.Нарисуйте рисунок-письмо инопланетянину, которое бы наиболее полно передало информацию о вас.


title: Тест "Симметрия относительно прямой и точки"

extracted_text:
ТЕСТ
по теме «Симметрия относительно прямой и точки»
I - вариант
Заполните пропуски, чтобы получилось верное утверждение в п. 1-2:
1.		Две точки A и A1 называются симметричными относительно прямой a, если эта прямая проходит через середину _____________________________ и ______________________________ к нему.
2. Фигура называется симметричной относительно точки A, если _____________________________________________________ симметричная ей точка относительно точки A ________________________ этой фигуре.
3.	Какая фигура обладает центральной симметрией?
а) окружность;					в) трапеция;
б) разносторонний треугольник;		г) луч.
4.	Какая из фигур имеет только 2 оси симметрии
а) квадрат;			 в) круг;
б) прямоугольник; 		г) равнобедренный треугольник.
5.	Какие из следующих букв имеют центры симметрии а) А;   б) О;   в) М;   г) К.
6.	Дан ∆ABC. Постройте треугольник, симметричный данному относительно прямой l , а затем треугольник, симметричный полученному относительно одной из вершин.

7. Какие из следующих слов имеют горизонтальную и вертикальную оси симметрии.
      а) ВЕНОК;        в) ОНО;
      б) ЦВЕТЫ;       г) ШАΛАШ.
ТЕСТ
по теме «Симметрия относительно прямой и точки»
II - вариант
Заполните пропуски, чтобы получилось верное утверждение в п. 1-2:
1.		Две точки A и A1 называются симметричными относительно точки O, если    O – ________________________________________________________________ .
2. Фигура называется симметричной относительно прямой a, если _____________________________________________________ симметричная ей точка относительно прямой a ________________________ этой фигуре.
3.	Какая фигура не обладает осевой симметрией?
а) квадрат;  			в) трапеция;
б) прямоугольник;  		г) луч.
4.	Что является центром симметрии параллелограмма?
а) вершина ; 				в) точка пересечения диагоналей;
б) середина стороны;			г) произвольная точка.
5.	Какие из следующих букв имеют оси симметрии   а) Х;   б) Р;   в) Г;   г) У.
6.	Дан ∆MNK. Постройте треугольник, симметричный данному относительно точки O, а затем треугольник, симметричный полученному относительно любой его стороны.

Какие из следующих слов имеют горизонтальную и вертикальную оси симметрии.
      а) ВЕНОК;        в) ОНО;
      б) ЦВЕТЫ;       г) ШАΛАШ.


title: Тест "Корень. Окончание. Суффикс" 3 класс

extracted_text:
Тест "Корень. Окончание. Суффикс"
Вариант 1.               _______________________________________
1. Какие слова называются однокоренными?
а)все слова, корень которых пишется одинаково
б)слова, имеющие одинаковый состав
в)слова, имеющие одинаковое значение
г)слова, имеющие одинаковый корень с одним и тем же значением
2. В какой строке даны разные формы одного и того же слова.
1)лист, листок, листочек
2)дар, дарить, подарок
3)скрипач, скрипачи, скрипачей
4)лес, лесной, лесник
3. К слову друг подберите однокоренные слова, выделите корень
Друг - _______________________________________________________
4. Окончание – это ________________________________________
__________________________________________________________
5. Что нужно сделать, чтобы найти окончание?
____________________________________________________________
6.  Суффикс – это ___________________________________________
____________________________________________________________
7. Обозначь суффиксы в словах вагончик, листочек
8. Вставь пропущенные буквы, выдели суффиксы
     Кузнеч..к, друж..к, зайч..к, горош..к, поясоч..к, гвозд..к, сапож..к.
9. Отметь слова с нулевым окончанием
    а) корм     б) тарелка     в) мастер     г) сосна    д) зверь     е) число
10. Раскрой скобки, выбрав верные окончания
    На (ветка) __________ ивы сидела маленькая птичка. Она  наполняла лес своей (весёлая) __________________ (песня) ______________.
11.  Образуйте новые слова, используя суффиксы. Выдели корень и суффикс.
Дуб-_________________________________________
Стол-_________________________________________

Тест "Корень. Окончание. Суффикс"
Вариант 2.                  __________________________________________
1. Корень – это…
а) Часть слова, стоящая посередине слова.
б) Значимая часть слова.
в) Общая часть однокоренных слов.
2. Что нужно сделать, чтобы найти корень?
____________________________________________________________
3. Суффикс – это… _________________________________________
____________________________________________________________
4. Обозначь суффиксы в словах
 Настенька, глазищи
5. Вставь пропущенные буквы. Выдели суффиксы.
Мяч___к, свисточ___к, хвост___к, клубоч___к, вагонч___к, замоч___к, кусоч___к.
6. К слову груз подберите однокоренные слова, выделите корень
Груз - ____________________________________________________
7. Окончание – это __________________________________________
____________________________________________________________
8. В какой строке даны разные формы одного и того же слова.
1) лес, лесной, лесник
2) дар, дарить, подарок
3) скрипач, скрипачи, скрипачей
4) листочек, лист, листок
9. Отметь слова с нулевым окончанием
а) лопата     б) помидор     в) урок     г) ребята    д) конь     е) окно
10. Раскрой скобки, выбрав верные окончания
Ребята пришли на (пасека) ______________. Ульи стояли на (поляна) ________________ в (лес) ___________.
11.  Образуйте новые слова, используя суффиксы. Выдели корень и суффикс.
Снег - ___________________
Кот - ___________________

Конец формы


title: Входной тест по истории 6 класс

extracted_text:
Входной тест для 6 класса. Каждый верный ответ – 1 балл.
Главное отличие древнейших людей от животных?
А) Умение изготавливать орудия труда
Б) Строить дома
В) Умение говорить
Правитель какой древней страны назывался фараон и считался наместником бога на земле?
               А) Рим
               Б) Египет
               В) Ассирия
Как называется письменность Двуречья, в которой использовались клинообразные значки?
А) Иероглифы
Б) Буквица
В) Клинопись
Какой Вавилонский царь приказал высечь на черном камне свои законы?
А) Хамурапи
Б) Тутанхамон
В) Гай Юлий Цезарь
Как называется первая и наиболее древняя часть Библии?
А) Завет
Б) Ветхий Завет
В) Старая книга
Какая религия образовалась в Древнем Китае из учений Конфуция?
А) Индуизм
Б) Многобожие
В) Конфуцианство
О каком древнем государстве нужно вспомнить, если вы услышали слова: Микены, Троянская война, Геракл, Одиссей, Гомер, Зевс?
А) Древняя Греция
Б) Древний Рим
В) Вавилонское царство
Что обозначает термин «Демократия»
А) Власть аристократии
Б) Власть народа
В) Воля к победе
Имя знаменитого гладиатора, поднявшего восстание рабов в Древнем Риме?
А) Гермес
Б) Милон
В) Спартак
Назовите три известных вам имени знаменитых полководцев Древнего мира (любые государства).
Назовите три известных вам имени правителей Древнего мира, укажите в какой стране они правили. (например: Сети I – Древний Египет).
Оценка:
– 2 ошибки – «5»
3 – 4 ошибки – «4»
5 – 6 ошибок – «7»


title: Internal Server Error

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Сжатое изложение по тексту Б. Ржевского «За спасение больных»"

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе
(Учебник «Русский язык» 6 класс ч.2 под редакцией С.И. Львовой, ВВ. Львова. 2012)
Тема урока: Сжатое изложение по тексту Б. Ржевского «За спасение больных».
Цель: Научить написанию сжатого изложения по прочитанному тексту.
Задачи:
1.Закрепить знания о  приёмах сжатия текста, простом осложнённом и сложном предложениях.
2.Развить навыки конспективного чтения, коммуникативные учебные действия.
3.Воспитать уважительное отношение к братьям нашим меньшим – собакам.
Тип урока: урок развития речи.


title: Рождественский праздник для детей 5-7 лет "К нам пришло, Рождество"

extracted_text:
Рождественский праздник для детей 5-7 лет «К нам пришло, Рождество»
Автор: Екатерина Артемова, воспитатель МБДОУ детский сад № 47 города Белово
Цель. Приобщение детей к русской народной культуре и традициям.
Задачи:
Обучающие. Формировать познавательный интерес к историческим событиям прошлого. Пополнять знания детей о празднике Рождества Христова.
Развивающие. Развивать речевые, творческие, коммуникативные способности детей.
Воспитательные. Воспитывать уважительное отношение к народным традициям.
Материал:
Для детей: шумовые инструменты для всех детей; костюмы или маски животных, пастушков, волхвов, ангелочка. Пастушкам и волхвам прикрепляют набедренные тряпичные сумки в которых лежат подарки для младенца Христа. Для Ангелочка - Вифлеемская Звезда, месяц, украшенные цветными лентами на шпажках. Макет костра; Подарки для младенца: из соленого теста калач, сыр, бочонок с медом; копейки в мешочке, ладан в прозрачной коробочке и бутылочка с маслом. Угощение для детей: традиционное печенье в виде животных «козюльки», корзина.
Атрибуты для эстафеты готовят в двойном экземпляре для обеих команд: 2 ведерка с гречкой, 2 решета с овсом, 2 муляжа колбасы, 2 пучка соломы.
Для взрослых: русский народный костюм для ведущей, наряд для Скоморохов и Козы.
В празднике принимает участие Священник, поэтому для него готовится емкость для воды.
Действующие лица:
Взрослые: ведущий в роли Хозяйки, два Скомороха, Коза, Священник в роли Странника. Дети: Ослик, Овечка, 2 пастушка, 3 волхва, 1 ангелочек.
Предварительная работа: Беседа с детьми о празднике Рождества Христова. Рассматривание иллюстраций в книге серии «Я познаю мир» - «Священная история». Рассказ воспитателя из книги о рождении Христа. Разучивание песни «К нам пришло, Рождество», хороводов «Рождество» и «Шел козел по лесу», танца «Ангела и пастухов», потешки, колядок.
Оформление: Зал оформляется в виде Русской избы, по периметру расставлены скамейки, стулья. В центре новогодняя елка. Слева расположен стол, на нем макет Вертепа: обклеенная коробка внутри, которой, расположена икона Рождества Христова. Рядом на соломе знакомые домашние животные, расставленные вокруг яслей (кормушка для животных). Справа – макет костра.
Ход праздника: Дети заходят в зал под веселую русскую народную музыку, рассаживаются на скамейки.
Ведущий: Здравствуйте, гости дорогие! Гости званые, да желанные!
                   Слышу, кто-то к нам спешит, бубенцами он гремит! (Забегают Скоморохи).
1 Скоморох: Наступило Рождество, долго ждали мы его.
                      Святки празднует народ: веселится и поет!
2 Скоморох: Праздник этот самый длинный, он веселый и старинный,
                      Наши прабабушки и прадедушки веселились две недели
                      От Рождества и до Крещения, приготовив угощенье,
                      Пели разные колядки, по дворам ходили в Святки,
                      Наряжались и шутили, праздник ждали и любили!
                      Так давайте же сейчас, встретим мы его у нас!
Песня (авторская) «К нам пришло, Рождество» (на мотив песни «К нам пришел Дед Мороз»)
1.К нам пришло Рождество, будем веселиться,
   Засевать, колядовать, с музыкой кружиться.
                      Ай, да праздник, Рождество.  Долго ждали мы его.
                    Долго ждали мы его!...(продолжение в приложении).
Ведущий: Это, что такое - Святки? Вы не слышали, ребятки?
                   Что ж, придется рассказать и, конечно, показать!
1 Скоморох: В небе звездочка, мерцая, лишь появится едва
                      Знают все, настанет добрый, светлый праздник Рождества.
2 Скоморох: Елка нарядная радует глаз, горит на ней звезда торжественно.
                      Гостям подарим библейский рассказ о памятной ночи рождественской.
Ведущий: Снег пушинками кружится у окошка моего.
                  Будем вместе веселиться: елка, праздник, Рождество!
Хоровод « Рождество»  (сл. П. Дзюбы, муз. Т. Потапенко)
1.Землю вьюга белая замела снежком. Праздничная елочка украшает дом.
П: Рождество, Рождество, елка светит ярко. Рождество, Рождество, дарит всем подарки…
2.Звездочкой Рождественской счастье входит в дом,
Поздравляем с праздником – светлым Рождеством!
П: Рождество, Рождество, елка светит ярко. Рождество, Рождество, дарит всем подарки!
(Дети после хоровода вокруг елки, рассаживаются на места).
Ребенок:  Сочится синий свет в окно, похрустывает ельник
                  Все ожидания полно в Рождественский Сочельник.
                  Встает звезда из-за лесов, сердечко так и бьется!
                  Осталось несколько часов – и Рождество начнется!
(К елочке выходит Ослик и Овечка)
Овечка: Послушай, как дивно, на улице тьма, а в нашей пещере светло без огня!
Ослик: А помнишь, вчера, я тебе говорил, что палкой хозяин меня отлупил?
            Так сильно болела спина, ну, а ныне вот чудо – не чувствую боли в помине!
Овечка: Да, славное право! Творятся дела, с тех пор, как Мария дитя родила!
Ослик: Постой-ка, младенец озяб!
Овечка: Ничего, мы нашим дыханьем согреем его!
Ведущий: И той же темной ночью тихой пастухи стадо охраняли.
                  Скучали у загона сидя, молчали, засыпали.
(в это время пастушки садятся вокруг «костра» возле елки, и имитируют действия)
                  Но вдруг, один взглянул на небо, и очень испугался,
                 Там, много Ангелов поют, и голос вдруг раздался!
Ангел: Послан Богом я принесть людям радостную весть.
             На земле и в небесах торжество, Младенца Христа – Рождество!
(Пастухи поднимаются и ведут разговор)
1 Пастух: Ангел к нам с небес спустился и сказал: «Христос родился!»
2 Пастух: Пойдем и мы, чуду подивимся, Младенцу рожденному поклонимся!
Ангел: Я же вам покажу дорогу, и Звезду вам зажгу в подмогу! (в руках с атрибутами).
Танец «Ангела и пастухов» (мелодия и движения по выбору муз. Руководителя)
3 Пастух: Спасибо, что пришел нас проводить но, что Ему нам подарить?
                  Мы люди простые, вот хлеб, изюм и мед! (вынимают и ставят на стол).
Ведущий: Я вижу свет в одном окне, ученый звезды изучает.
                  Второй свой взгляд остановил на мне, а третий - книги пыльные читает!
(К елочке выходят Волхвы с подарками в руках)
1 Волхв: Он, Царь Царей, а значит надо нести ему в подарок – злато! (показывает).
2 Волхв: Он, Божество, и от того несу я ладан для него! (показывает).
3 Волхв: В сосуде я несу совсем иное – тут, смирна и еще алоэ! (все ставят на стол)
1 Скоморох: Все спешили поклониться чудесному младенцу.
                        Радовались люди, ликовала природа!
2 Скоморох: Рождество, и на душе светло от счастья.
                       В детский наш праздник прославим Христа,
                       Пусть всех коснется его красота!
Ведущий: С тех пор, на Руси, через неделю после Нового года начинали праздновать Рождество. Готовили специальные блюда: кутью, сочиво, блины, всего 12 постных блюд, по числу Святочных дней, которые длились целых 12 дней. А еще, говорят, что по числу 12 учеников Иисуса Христа. Все наряжались в костюмы, гуляли вечерами, ходили по домам и поздравляли с праздником, веселились, пели специальные песни – «Колядки». Люди радовались гостям. Это считалось доброй приметой, поэтому гостей старались угостить пряниками, пирогами, сладостями да фруктами. А кто и рублями одаривал.
1 Скоморох: А давайте, и мы с вами отметим Святки!
2 Скоморох: В народе говорили: «Наступили Святки – запевай колядки!»
(Раздается стук в дверь. Входит Коза, поет)
Коза: Пришла коляда – отворяй ворота! С новым годом! С новым счастьем!
         Чтоб здоровы были, много лет прожили! Всем людям добрым желаю добра,
         Злата, серебра, пышных пирогов, мягоньких блинов, доброго здоровья, молока
        Козьего!
Ведущий: Спасибо тебе, Козочка, за колядку. А вот послушай, как ребята поют!
(Дети с педагогами разных групп по очереди продолжают петь)
1 группа: Мы пришли колядовать, прославлять и величать.
                Чтоб нам дружно вместе жить, не ругаться, не тужить!
2 группа: Сеем, веем, засеваем, с Рождеством вас поздравляем! (сеют зерно)
                 Уродись пшеничка, горох, чечевичка
                 На поле – копнами, на столе – пирогами!
3 группа: Ой, коляда, коляда, золотая голова!
                 Приходила коляда всем добра принесла!
                Ой, коляда, коляда, золотая борода!
                Позолоченный усок, по рублю волосок!
4 группа: Коляда, Коляда, ты подай пирога!
                 А не дашь пирога – мы коровку за рога!
                Свинку – за щетинку, быка – за хребтинку!
                Курочку – за хохолок, Петушка – за гребешок!
Все: Хозяин, с хозяйкой, слезайте с печки, зажигайте свечки,
        Открывайте сундучок, вынимайте пятачок!
Ведущий: Спасибо всем за поздравленье. Вот, возьмите угощенье! (вынимает из корзины  печенье и отдает взрослым по группам)
Коза: А Козе угощенье где? Где коза проходит, там пшеница родит!
          Где коза махнет хвостом – там хлеб взойдет кустом!
         А где стукнет рогом – там хлеб родится стогом! (имитирует действия).
Ведущий: Хватит рожками стучать, давай с детками играть!
Игра «Идет коза рогатая!» (с младшими)
 Дети стоят в кругу,  хлопают в ладоши, читают потешку. Коза ходит по кругу. На последние слова, коза догоняет детей, бодает. Дети разбегаются по «домам». Игра повторяется 2 раза.
(Коза под конец падает на пол, она устала).
1 Скоморох: Что случилось, почему коза упала?
2 Скоморох: Наша Коза просит угощенье, тогда встанет и поиграет всем на удивленье!
Ведущий: Что тебе, Козочка, надо?
Коза: Козе немного надо: ведерочко гречки на перепечки,
          Решето овса, сверху колбаса, да три куска сала, чтобы Коза встала!
Ведущий: Вот, гляди, ведерки с гречкой, два решета овса, сверху колбаса.
                  Вместо сала – солома, чтоб коза с молоком была дома! (показывает атрибуты)
Ведущий приглашает детей поиграть с Козой, покормить ее.
Игра-эстафета «Передай Козе еду» (со старшими детьми)
Скоморохи организовывают детей в две команды. По сигналу, первые игроки берут ведра и передают назад, стоящему игроку. Тот следующему, итак пока последний игрок не отнесет ведро Козе. Игра продолжается, пока все предметы не будут переданы Козе.
Коза: после этого встает, благодарит за угощенье, кланяется. Приглашает всех плясать:
                    -  Выходи, детвора, поплясать с Козой пора!
Хоровод «Шел козел по лесу»
Шел Козел по лесу, по лесу, по лесу.
Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу!
Припев:
Давай, с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
Ладошками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
И ножками потопаем, потопаем, потопаем!
И хвостиком помашем, помашем, помашем
И просто так попляшем, попляшем, попляшем.
Головкой покачаем, качаем, качаем
И снова начинаем тарам-тарам-тарам!
Пошел Козел по мостику, по мостику, по мостику
Нашел козу без хвостика, без хвостика, без хвостика.
Припев:
Шел Козел тропинкою, тропинкою, тропинкою
Нашел козу с горбинкою, с горбинкою, с горбинкою
Припев:
Шел Козел канавою, канавою, канавою
Нашел козу корявую, корявую, корявую
Припев:
Дети, взявшись за руки, идут по кругу, поют. Коза против часовой стрелки идет. По словам текста, выполняет движения: находит себе пару и пляшет вместе с детьми. По окончании, уже они вдвоем идут по кругу, находят пару и пляшут. Игра продолжается.
Ведущий: Вот каким веселым у нас получился праздник! Люди издавна верили, что          коляда несет в дом радость и здоровье.
1 Скоморох: Мы и пели и плясали. Праздник Рождества встречали!
2 Скоморох: Пусть костра огонек согревает нас всех,
                       И пусть в новом году звонче слышится смех!
Ведущий: Смотрите, Странник к нам идет! И что-то он в руках несет!
                   Что хочет странник нам сказать? А может быть, и что-то показать?
Странник: (в его роли выступает Священник). Здоровается с детьми, поздравляет с Новым годом и Рождеством.  Рассказывает, что у Дедушки Мороза есть настоящее имя – Николай Угодник (Чудотворец) и историю с ним связанную, а также традицию, сохраненную до наших дней. А также, почему Дед Мороз носит красную шубу, шапку, валенки, почему дарит подарки. Беседует с детьми о празднике Рождества, рассматривает репродукцию иконы Христа. Интересуется, где лежал Младенец? Почему? Кто первым пришел его навестить? Кто вторым? Что принесли в дар? Показал детям, как выглядели настоящие дары, которые волхвы несли младенцу – ладан, масло (смирну) и монеты (золото). Играет с детьми. Предлагает угадать по звуку, что находится в мешочке и звенит? (золото, монеты). Понюхать разные запахи масла, рассмотреть цвета ладана. В конце беседы дает свои наставления о добрых и плохих поступках, о послушании родителям, воспитателям, об Ангеле Хранителе. В конце, священник, интересуется, не хотят ли дети, чтоб их окропили Святой водой? Дает сравнительное определение Святой воде. Затем, окропляет всех присутствующих водой.
Дети благодарят. Ведущий, от имени детей дарит гостю подарок в виде воздушного шара, к которому прикреплен Ангелок на ниточке. После праздника дети расходятся по группам на чаепитие.
Список использованной литературы и источников:
1.Бударина Т.А., Маркеева О.А. и др. Авт. сост. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – 3-е изд., перераб. и дополн. – СПб: «Детство-пресс», 2008. – 400с.
2.Дзюба П.П. Практическая копилка воспитателя детского сада. – Изд.2-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 253 с.
3.Дейкина Т.А. Гуляют ребятки в Рождественские святки: Фольклорный праздник для детей – Журнал справочник старшего воспитателя ДОУ №12, 2012. – 68с.


Проверочная работа по окружающему миру "«Горизонт», «Ориентирование»"


title: Проверочная работа "А.С. Пушкин «Станционный смотритель»" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа  // 7 класс А.С. Пушкин «Станционный смотритель»  // 1 вариант

1. К какому эпическому жанру относится произведение А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?
1) рассказ      2) повесть    3) роман    4) поэма

2. В какой цикл вошло произведение «Станционный смотритель»?
1) «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»      2) «Повести Пушкина»
3) «Проза Пушкина»                                                         4) ни в какой цикл не вошло

3. Укажите имя главного героя произведения «Станционный смотритель».
1) Самсон Вырин    2) Владимир Дубровский          3) Пётр Гринев   4) Кирилла Петрович Троекуров

4. Укажите имя дочери главного героя.
1) Наташа        2) Глаша          3) Дуня      4) Маша

5. Укажите фамилию гусара, который увёз дочь смотрителя.
1) Нижельский        2) Минский         3) Лаевский        4) Погорельский

6. Куда отправился отец на поиски дочери?
1) в Москву      2) в Саратов      3) в Петербург       4) в Новгород

7. Какая библейская история была изображена на картинках в доме смотрителя?
1) всемирный потоп   2) история блудного сына    3) воскрешение Иисуса Христа 4) история Давида

8. С какой целью А. С. Пушкин так подробно описывает картинки с изображением этой библейской истории?
1) Хотел показать интерьер дома смотрителя.
2) Это были необычные картинки известного художника.
3) Эти картинки словно намекают на будущую историю «блудной дочери».
4) Хотел показать, что всё в доме было оформлено со вкусом.

9. К какому типу литературных героев можно отнести станционного смотрителя?
1) резонёр       2) «маленький человек»         3) «лишний человек»   4) «благородный разбойник»

10. Причина смерти смотрителя:
1) неизвестна  2) спился от горя   3) сердечный приступ  4) старость

11. Кем доводилась умершему смотрителю приезжавшая на его могилу барыня?
1) сестра     2) соседка     3) дочь        4) жена

12.Почему, по мнению автора, нет людей несчастнее станционных смотрителей?
1). Потому что это унылая и однообразная работа
2). Потому что им не хватает человеческого общения
3). Потому что во всех своих неприятностях путешествующие всегда винят смотрителей

13. Как Дуня с приезжим офицером обманули ее отца, чтобы сбежать?
1. Офицер изобразил притворную горячку и, выздоровев, предложил подвести Дуню до церкви
2. Дуня притворилась больной, а он предложил отвезти ее в больницу
3. Он предложил свозить ее в город на ярмарку.

14. Как Самсону удалось увидеть дочь?
1. Он дождался ее в квартире Минского
2. Ему удалось прокрасться в квартиру Минского, после того, как тот выпроводил его
3. Он смог увидеть ее только издалека, потому что Минский был против его свидания с дочерью

Проверочная работа // 7 класс А.С. Пушкин «Станционный смотритель»       //       2 вариант

1. В какой цикл вошло произведение «Станционный смотритель»?
1) «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»      2) «Повести Пушкина»
3) «Проза Пушкина»                                                         4) ни в какой цикл не вошло

2. К какому эпическому жанру относится произведение А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?
1) рассказ      2) повесть    3) роман    4) поэма

3. Укажите имя главного героя произведения «Станционный смотритель».
1) Пётр Гринев   2) Владимир Дубровский          3) Самсон Вырин    4) Кирилла Петрович Троекуров

4. Укажите имя дочери главного героя.
1) Маша        2)Дуня          3) Глаша    4)Наташа

5. Как расплатился гусар с лекарем?
1) Вручил ему двадцать пять рублей за визит, пригласил его отобедать.
2) Вручил ему пятьдесят рублей.    3) Пригласил отобедать.     4) Ничем не расплатился.

6. Куда отправился отец на поиски дочери?
1) в Москву      2) в Саратов      3) в Петербург       4) в Новгород

7. Укажите правильное толкование слова «тракт» в предложении: «…случилось мне проезжать через ***скую губернию, по тракту, ныне уничтоженному».
1) большая проезжая дорога                                                   2) направление
3) совокупность средств для перемещения чего-либо          4) трактир

8. Какая проблема не поднята в произведении «Станционный смотритель»?
1) проблема одинокой старости    2) проблема позднего раскаяния
3) проблема дочерней неблагодарности         4) проблема экологии языка

9. Кем доводилась умершему смотрителю приезжавшая на его могилу барыня?
1) сестра     2) соседка     3) дочь        4) жена

10. Причина смерти смотрителя:
1) неизвестна  2) спился от горя   3) сердечный приступ  4) старость

11.Почему, по мнению автора, нет людей несчастнее станционных смотрителей?
1). Потому что это унылая и однообразная работа
2). Потому что им не хватает человеческого общения
3). Потому что во всех своих неприятностях путешествующие всегда винят смотрителей

12. Что сказал Минский Самсону, когда тот приехал в Петербург, чтобы найти дочь?
1. Чтобы он больше тут не показывался
2. Что он любит Дуню и никогда ее не бросит
3. Предложил ему подождать, когда Дуня вернется с прогулки

13. На кого было похожа Дуня, когда Самсон все-таки смог ее увидеть?
1. На счастливую жену и мать 2. На содержанку  3. На женщину, терпящую жестокое обращение от мужа

14.Что рассказчику рассказали о судьбе Самсона, когда он в третий раз был проездом в тех местах?
1. Что они с дочерью помирились, и она забрала его в Петербург
2. Она не успела попросить у него прощения до его смерти и очень убивалась не его могиле
3. Он иногда навещает свою дочь в Петербурге

Ответы :

Блиц-опрос

.Почему, по мнению автора, нет людей несчастнее станционных смотрителей?
1). Потому что это унылая и однообразная работа
2). Потому что им не хватает человеческого общения
3). Потому что во всех своих неприятностях путешествующие всегда винят смотрителей
 Конец формы

Какая библейская история была изображена на картинках в доме смотрителя?
1) всемирный потоп   2) история блудного сына    3) воскрешение Иисуса Христа 4) история Давида

. Как Дуня с приезжим офицером обманули ее отца, чтобы сбежать?
1. Офицер изобразил притворную горячку и, выздоровев, предложил подвести Дуню до церкви
2. Дуня притворилась больной, а он предложил отвезти ее в больницу
3. Он предложил свозить ее в город на ярмарку.

Как расплатился гусар с лекарем?
1) Вручил ему двадцать пять рублей за визит, пригласил его отобедать.
2) Вручил ему пятьдесят рублей.    3) Пригласил отобедать.     4) Ничем не расплатился.

Куда отправился отец на поиски дочери?
1) в Москву      2) в Саратов      3) в Петербург       4) в Новгород

Что сказал Минский Самсону, когда тот приехал в Петербург, чтобы найти дочь?
1. Чтобы он больше тут не показывался
2. Что он любит Дуню и никогда ее не бросит
3. Предложил ему подождать, когда Дуня вернется с прогулки

На кого было похожа Дуня, когда Самсон все-таки смог ее увидеть?
1. На счастливую жену и мать 2. На содержанку  3. На женщину, терпящую жестокое обращение от мужа

Причина смерти смотрителя:
1) неизвестна  2) спился от горя   3) сердечный приступ  4) старость

Кем доводилась умершему смотрителю приезжавшая на его могилу барыня?
1) сестра     2) соседка     3) дочь        4) жена

Укажите правильное толкование слова «тракт» в предложении: «…случилось мне проезжать через ***скую губернию, по тракту, ныне уничтоженному».
1) большая проезжая дорога                                                   2) направление
3) совокупность средств для перемещения чего-либо          4) трактир

Что рассказчику рассказали о судьбе Самсона, когда он в третий раз был проездом в тех местах?
1. Что они с дочерью помирились, и она забрала его в Петербург
2. Она не успела попросить у него прощения до его смерти и очень убивалась не его могиле
3. Он иногда навещает свою дочь в Петербурге


title: Конспект урока "Окружность. Круг" 7 класс

extracted_text:
Тема: Окружность. Круг.
Цели урока:
Образовательная: формировать у учащихся понятие об окружности и круге, как геометрических фигурах, познакомить с историей возникновения этих фигур, историей создания циркуля;
Развивающая: развивать логическое мышление, наглядно-образное представление о математических понятиях;
Воспитательная: продолжать формировать эстетическое отношение к предмету, графическую культуру.

“Из всех фигур прекраснейшая – круг” (Пифагор)

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Мотивация урока.
В Древней Греции круг и окружность считали венцом совершенства. В каждой своей точке окружность устроена одинаковым образом, что позволяет ей двигаться самой по себе. Это свойство окружности стало толчком к возникновению колеса, так как ось и втулка колеса должны всё время быть в соприкосновении. К сожалению, неизвестен изобретатель колеса. Колесо – это чудо! Что же в нём особенного? – подумаете вы. Но это только на первый взгляд. Представьте себе на секунду, что вдруг случилась беда: на Земле исчезли все колёса!
Самые первые колеса были сделаны в Месопотамии (ныне Ирак) в 3500-3000 гг. до н. э. и представляли собой гончарный круг и тележное колесо.
Не только в процессе работы люди знакомились с различными фигурами. Издавна они любили украшать себя, свою одежду, свое жилище. И многие, созданные давным-давно украшения, имели ту или иную форму.
Бусинки были шарообразными, браслеты и кольца имели форму окружности. Древние мастера научились придавать красивую форму бронзе, золоту, серебру, драгоценным камням. Художники, расписывавшие дворцы, тоже использовали окружность.
Со времени изобретения гончарного круга люди научились делать круглую посуду – горшки, вазы, амфоры. Круглыми были и колонны, подпирающие здания. Самым важным среди круглых тел был шар.
А теперь давайте поближе познакомимся с окружностью и кругом.
3. Актуализация опорных знаний.
На этом этапе урока ребятам сообщается о продолжении изучения геометрических фигур. Вспоминаются геометрические фигуры, изучаемые ранее (отрезок, прямая, угол, прямоугольник, квадрат и др.) и сообщается о том, что сегодня мы познакомимся с еще двумя. Приводятся  и показываются примеры из жизни предметов, которые имеют форму круга (циферблат часов, чашка и т.д.). Обычно ребята называют эти фигуры, кто окружность, кто круг. Кто же из них прав? Чтобы выяснить эти вопросы мы обращаемся к геометрии. Что же в геометрии понимается под окружностью, а что под кругом.
4. Изучение нового материала.
1) Окружность – это множество точек плоскости, находящихся на одинаковом расстоянии от одной точки.
Окружность разбивает плоскость на 2 части.
Часть плоскости, находящаяся не внутри окружности вместе с этой окружностью, называется кругом.
У круга есть одна подруга
Известна всем ее наружность.
Она идет по краю круга
И называется…. Окружность.
2)Дается  представление и определение окружности, центра, радиуса и диаметра, хорды окружности. Рассматривается формула связи радиуса и диаметра одной окружности. Сообщение исторических сведений
“радиус” (в переводе с латинского – луч) впервые встречается в “геометрии” французского ученого Рамуса, изданной в , затем у Ф.Виета; термин “радиус” становится общепринятым лишь в конце XVII века.
“хорда” (от греческого “хорде” – струна) был введен в современном смысле европейскими учеными в XII-XIII веках.
Содержит ли диаметр в себе радиусы? Сколько?
D = 2r; r = d/2
3)Показывается, как строится окружность с помощью циркуля.
Конечно, опытные, тренированные люди весьма ловко одним росчерком изображают окружность. Рассказывают, что великий немецкий художник Альбрехт Дюрер одним движением руки мог столь точно нарисовать окружность, что последующая проверка при помощи циркуля не показывала никаких отклонений. Как же ему это удавалось? Я хочу познакомить вас с правилом, позволяющим сделать нужное изображение от руки.
Историческая справка.
Самый старый железный циркуль обнаружен во Франции при раскопках древнего кургана. Он пролежал в земле более 2-х тысяч лет. В пепле, засыпавшем греческий город Помпеи, археологи обнаружили очень много бронзовых циркулей. Циркуль всегда был незаменимым помощником архитекторов и строителей. Неслучайно на фасаде одного из самых древних и красивых храмов Грузии изображена рука архитектора, а позади неё циркуль.
В Древней Руси любили узор из мелких кружков. Стальной циркуль-резец для нанесения такого рисунка археологи нашли при раскопках в Новгороде. Есть в этом инструменте нечто такое, что заставляет относится к нему с уважением. Вот как описал знакомство с ним в детстве Ю. Олеина, автор знаменитой сказки “Три толстяка”: “В бархатном ложе лежит плотно сжав ноги, холодный сверкающий циркуль. У него тяжелая голова. Я намереваюсь поднять его. Он неожиданно раскрывается и производит укол в руку”.
 4)Рассматривается взаимное расположение прямой и окружности.
Вводится понятие и свойство касательной к окружности.
5)Рассматривается взаимное расположение двух окружностей.
Понятие концентрической окружности.
6) Далее вводятся формулы для нахождения площади круга, зная радиус или диаметр круга.
5. Закрепление нового материала.
Решить № 506, 508(2), 509.
6. Самостоятельная работа.
Работа в парах с учебником.
Задача с.137.
7. Итоги урока. Рефлексия. Д/з.
Выучить п.17, вопросы с. 137, решить на 7 баллов №505, на 9 баллов №508(1), на 11 баллов №514.
Творческое задание: составить узор из окружностей. Оценивается отдельно.
А теперь продолжите предложения, которые вы видите на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось…
Сегодня на уроке мы узнали, что такое окружность, круг, чем они отличаются. Познакомились с инструментом, - циркулем. Научились строить окружность с его помощью. Узнали что такое радиус, диаметр. В школе свойства окружности и круга изучаются до 11 класса, но первые представления у учащихся должны быть уже в 6 классе.
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились.


title: Презентация для детей старшего дошкольного возраста 23 февраля "День защитника отечества"

extracted_text:
Выполнила:
Воспитатель Колганова Татьяна Владимировна
23 февраля
День защитника отечества
Презентация для детей старшего дошкольного возраста

ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА
 ОТЕЧЕСТВА
Былинные богатыри
Богатыри – первые защитники Земли Русской…
В.М.Васнецов «Богатыри»
Ратники Древней Руси
Главная забота русских воинов – защита государства от врагов
Самострел
Алебарда
Чекан
Топор
Морской устав Петра I
Чтобы защитить страну от нападения с моря, царь Петр I построил военные корабли, которые могли в любое время встать на пути неприятеля и защитить наши берега
Якорь
Фонарь
Штурвал
Морской устав
Песочные часы
Легкая кавалерия
Кавалерия на быстрых конях преследовала врага и проводили разведывательные операции
Кавалерийский пистолет
Удила
Стремена
Мушкетон
Сабля
Броневая техника
Аэроплан
Броневик
Пулемет «Максим»
Танк
Победа в бою зависела от того, насколько хорошо армия технически оснащена
Андреевский флаг
Андреевский флаг – главный флаг Военно-морского флота России
Ракетный катер
Учебный парусник
Большой десантный корабль
Моряки-подводники
Русские подводники первыми в мире проплыли подо льдами Северного Ледовитого океана и всплыли точно на Северном полюсе
Торпедная атака
Ракетный залп
Артиллеристы
Миномет
Установка реактивной артиллерии «Катюша»
Зенитная самоходная установка
Во время войны не раз бывало, что одно меткое артиллерийское попадание решало исход целого сражения
Танкисты
Танк Т-34
Танковые части – это основа наземной армии
Велик вклад наших воинов-танкистов в победу в той страшной войне
Танк Т-64
Плавающий танк ПТ-76
Танк Т-90
Пограничный дозор
Охрана государственной границы – это важная и ответственная задача
Если враг решится напасть, то первый удар примут на себя пограничники
Шеврон
Пистолет ТТ
Бинокль
Ручная граната
Автомат АК
Десантники
Десантники – это основа современной армии, они входят в войска быстрого реагирования
Спуск танка
Высадка десанта
Военные летчики
Военный летчик – очень сложная специальность.
КА-52
МИГ -29
МИ-26


Самостоятельная работа по творчеству Н.В. Гоголя. (Рассказы)


title: Тренировочные задания по русскому языку для 8 класса в формате ОГЭ

extracted_text:
Тренировочные задания для 8 класса в формате ОГЭ.
1. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «слёз матери», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
2. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «картофельных полей», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
3. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «стеклянная банка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «лисий хвост», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
5. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «медный самовар», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
6. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «колосьев ржи», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
7. Синтаксический анализ. Замените словосочетание «суконным одеялом», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИБИТЬ (к стене) — приставка ПРИ- неизменяемая.
2) ДВАДЦАТИПЯТИМЕТРОВЫЙ  — прилагательные, первая часть которых — числительное, пишутся слитно.
3) ОТРАСЛЬ (животноводства) — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.
4) КОЖАНАЯ (куртка) — в отглагольном прилагательном пишется -Н-.
5) НЕРЯШЛИВО (одетый) — НЕ- пишутся слитно с наречиями, если его можно заменить синонимом без НЕ.
9. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ВСПОМНИТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) НАСТРОЕННЫЙ (на радиоволну) — в суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-.
3) УЛОЖИТЬ (спать) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
4) (русская) ПЕЧЬ — в существительных III склонения после шипящего буква Ь пишется.
5) (осталось) ПОЛЧАСА — слова с ПОЛ- всегда пишутся слитно.
10. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
 1) НЕКОТОРЫЙ — в неопределённом местоимении без ударения пишется приставка НЕ-.
2) ПОЛ-ЛИСТА — пишется через дефис, потому что после пол- стоит буква л.
3) НЕУДАЧНЫЙ — имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что слово не употребляется без НЕ.
4) НЕНАВИДЯЩИЙ — в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква Я.
5) СКОШЕННЫЙ (луг) — в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН.
11. Орфографический анализ. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) РАЗРЕЖЬТЕ (торт) — в форме повелительного наклонения глагола после шипящих пишется буква Ь.
2) БЕСЦЕЛЬНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква С.
3) ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором этот гласный звук находится в ударном слоге.
4) НЕ ВЫУЧЕНЫ (уроки) — частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.
5) ИСПУГАННАЯ (птица) — в полном страдательном причастии прошедшего времени совершенного вида пишется НН.
12. Орфографический анализ. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
 1) СКРЫВАТЬСЯ (от погони) — на конце приставки перед глухим согласным пишется буква С.
2) (говорить) ПО-ФРАНЦУЗСКИ — наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И.
3) РАЗБИРАТЬСЯ (в шкафу) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от лексического значения.
4) ЛОЖКА — написание парной согласной в корне слова проверяется формой слова ложек.
5) НЕ ЗАМЕТИВШИЙ (ошибку) — деепричастие с частицей НЕ пишется раздельно.

13. Анализ содержания текста.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Лёшка злился, «если к нему лезли под руку во время важной работы».
2) Лёшка мастерил пугач-хлопушку.
3) Герой-рассказчик увлёкся книгой и не мог «расстаться с повестью о Севастополе», пока не дочитает её.
4) Герой-рассказчик боялся, что Лёшка в плохом настроении начнёт опять дразнить его непонятным прозвищем «Кнабель».
5)Когда рассказчик вернул книгу Лёшке, тот был очень сердит, потому что книга была взята без спросу.

(1)Когда спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я говорю:
– (2)Потому что море я полюбил в детстве.
(3)И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.
(4)Это случилось в начале июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он только глянул с хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.
(11)На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».
(12)Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл и стал читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и смотрит на входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на белых домиках.
(14)Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.
(15)Видимо, с пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе грохнуло. (16)Выстрел встряхнул меня — надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…
(21)Через какое-то время Лёшка задёргал дверь.
– (22)Кнабель, это ты стырил книгу?
– (23)Всё равно не дам, пока не дочитаю! — отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.
– (24)Ну, только выйди, — нехорошим голосом предупредил Лёшка.
(25)К середине следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё равно счастливый, понёс книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня вполне миролюбиво, улыбнулся и сказал:
– (27)Да ладно, у меня сейчас «Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё, если охота…
(28)И я читал ещё. (29)Не спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был Севастополь. (32)Я читал о жутких
непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря. (33)Тот, который нужен был мне…

(По В. П. Крапивину)

14. Лексический анализ. Найдите в тексте синоним к слову БУРКНУТЬ (предложение 18). Напишите этот синоним.

15. Анализ содержания текста.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Рая Иванова училась в ремесленном училище.
2) Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект.
3) Летом 1942 года воспитанники Дворца пионеров выступали на военном крейсере.
4) Рая и Нюра Ивановы предложили руководителю студии Р. А. Варшавской собрать детей во Дворце пионеров.
5) Описанные события происходят в конце блокады.

(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки — Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки — бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.
(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.
(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и по улицам осаждённого города двигались дети — так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.
(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...
(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.
(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.

(По Л. Овчинниковой)

16. Лексический анализ. Найдите в тексте синоним к слову ПИТОМЦЫ (предложение 9). Напишите этот синоним.


title: Проверочная работа "Предлог" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Предлог» во 2 классе.
1.Предлог-это
а) часть слова б) часть речи.
2.Предлоги служат для_____________________________________________________________
3.Предлоги в речи употребляются
а) с существительнымиб) с глаголами.
4.Предлоги со словами пишутся
а) слитно б) раздельно.
5.Предлогов не бывает перед
а) существительнымиб) глаголами.
6.Отметь строку, в которой только предлоги:
а) а, за, перед, около, у.б) на, по, к, с, без.
7.Вставь пропущенные предлоги.
Вышел_____ автобуса, ходил________почту, пришла______школы, пошёл _______концерт, живёт ______- улице, приехал________деревни.
8.Сколько здесь предлогов?обведи
Горюет норка у горы-
Не добраться до горы.
На горе у норки норка-
Не доступна норке горка.
9.Спиши, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Б…..жал (по) д….роге, л…..тал (над) р….кой, вырос (под) б….рёзой, заш….л( за) т….варищем.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Проверочная работа по теме «Предлог» во 2 классе.
1.Предлог-это
а) часть слова б) часть речи.
2.Предлоги служат для_____________________________________________________________
3.Предлоги в речи употребляются
а) с существительнымиб) с глаголами.
4.Предлоги со словами пишутся
а) слитно б) раздельно.
5.Предлогов не бывает перед
а) существительнымиб) глаголами.
6.Отметь строку, в которой только предлоги:
а) а, за, перед, около, у.б) на, по, к, с, без.
7.Вставь пропущенные предлоги.
Вышел_____ автобуса, ходил________почту, пришла______школы, пошёл _______концерт, живёт ______- улице, приехал________деревни.
8.Сколько здесь предлогов?обведи
Горюет норка у горы-
Не добраться до горы.
На горе у норки норка-
Не доступна норке горка.
9.Спиши, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Б…..жал (по) д….роге, л…..тал (над) р….кой, вырос (под) б….рёзой, заш….л( за) т….варищем.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________


extracted_text:
Прошел семинар по распространению лучших практик центров открытого образования в сфере общего образования на русском языке и обучения русскому языку
В ноябре прошел экспертный семинар по профессионально-общественному обсуждению модели стажировочной площадки по распространению лучших практик центров открытого образования в сфере общего образования на русском языке и обучения русскому языку
Общество с ограниченной ответственностью Совместное Предприятие «Содружество» в рамках реализации проекта «Формирование стажировочных площадок по развитию центров открытого образования на русском языке и обучения русскому языку в Российской Федерации и за рубежом, включая распространение лучших практик» по заказу Министерства просвещения Российской Федерации в ноябре 2021 года провело экспертный семинар.
Целью семинара являлось обсуждение и анализ разработанной Модели стажировочной площадки по распространению лучших практик центров открытого образования в сфере общего образования на русском языке и обучения русскому языку.
В семинаре приняли участие более 220 участников из различных стран, в том числе  представители РЦНК, специалисты в области организации и обучения русскому языку как иностранному, педагогические работники общеобразовательных организаций зарубежных стран.
В рамках экспертного семинара эксперт и участники обсудили не только Модель стажировочной площадки и формы взаимодействия образовательных организаций общего открытого образования в области языка, науки и культуры, но также провели обмен опытом, заслушав представителей образовательных организаций из России, Турции, Узбекистана, а также Международной школы русского языка.
Темы, поднятые на семинаре, вызвали большой интерес аудитории. Участники семинара с большим интересом прослушали доклады, задали множество вопросов, обменялись мнениями и предложениями в непринужденной дружественной атмосфере.
Детальная информация о экспертном семинаре представлена на  сайте проекта /privet.rus.study/#seminar (Раздел «Семинар»).


title: Технологическая карта урока "Письменные приемы вычисления для случаев вида 57-26" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Технологическая карта урока русского языка "Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными"

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе
Подготовила учитель русского языка и литературы Грудаева Елена Михайловна