title: Рабочая программа внеурочной деятельности ГДО "Школа будущего первоклассника"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гиагинского района
«Средняя общеобразовательная школа №5»

Рассмотрено:                                                   Согласовано:                                 Утверждено:
МО учителей нач.классов               Зам.директора по УВР                         Директор школы
протокол №1 от 27.08.2020г.          ___________Р.В.Ершова        ___________Н.И.Малева
руководитель МО                            28.09.2020г..                                  31.08.2020г.
____________Н.А.Ткаченко

Рабочая программа
внеурочной деятельности
ГДО
 «Школа будущего первоклассника»
(«АБВГДЕЙКА», «Калейдоскоп наук», «Мир вокруг нас»)
на 2020-2021 учебный год

Составлена: учителем начальных классов
                                                                                Сапуновой Валентиной Александровной

Рабочая программа «ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
Пояснительная записка
Школа будущего первоклассника представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Рабочая программа «Школа будущего первоклассника» разработана:
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;
в соответствии с рекомендациями Примерной Основной образовательной программы дошкольного образования, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
разработана на основе авторской программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» - М.: Просвещение
В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных,коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.
Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу.
Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса. Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.
Для формирования «внутренней позиции школьника» надо создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл  настоящим учеником: посидел за партой, пообщался  с учителем, привык к нему и его требования.  Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.
Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования, делает доступным качественное обучение на первой ступени.
Цель данной программы:
- всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе
Основные задачи программы:
.- обеспечение разносторонней подготовки детей дошкольного возраста к обучению в образовательном учреждении: развитие речи обучающихся, мелкой моторики, элементарных логических операций, формирование элементарных количественных представлений, структурирование представлений об окружающем мире.
- развитие координации движений, произвольной регуляции поведения, формирование умения работать в группе.
- развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность;
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Адаптация к школьному обучению проходит через:
формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;
расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;
обогащение активного словаря ребенка, связной речи;
логическую и символическую пропедевтику.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
•     установление контакта с учащимися, с учителем;
•     формирование адекватного поведения;
•     овладение навыками учебной деятельности.
Программа рассчитана на детей  6-летнего возраста. Подготовка к школе проводится в игровой форме, в атмосфере доброжелательности, что позволит ребенку избежать стресса. Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и создают ситуации успеха для них. День за днем ребенок будет самостоятельно делать «открытия» и активно участвовать в обучении. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.
Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
— единство развития, обучения и воспитания;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
— комплексный подход;
— систематичность и последовательность;
— вариативность и вариантность;
— сознательность и творческая активность;
— наглядность;
— доступность и достаточность.
Ожидаемые результаты:
обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,
развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,
формирование его готовности к систематическому обучению.
Таким образом, предшкольное образование обеспечивает плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, т.е. позволяет  реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов - создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные роли и новую ведущую деятельность.
Порядок организации работы школы будущих первоклассников:
группы формируются из детей 6 -6,5-летнего возраста;
продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки – 30 минут;
наполняемость групп от 16 до 20 человек;
форма проведения занятий – игровая, двигательная.
начало занятий – 01.09.2020 года.
окончание занятий – 30 мая 2021 года.
режим занятий:  2 раз в неделю  – 3 занятия по 30 минут с перерывами на отдых 10-15 минут.
график занятий: понедельник, четверг с 10-00 до 12-00
Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте. Основная форма организации деятельности – это урок. Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно. Занятия проводятся с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе» (УМК «Школа России»).
Обучение в школе осуществляется с помощью учебно-методического комплекса «Школа России». Данный УМК построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.
Программа «Школа России» доступна для учащихся, гарантирует достижение положительного результата в обучении и реальные возможности личностного развития, так как построена на таких принципах как: учет возрастных особенностей, постепенное наращивание трудностей, открытость новому.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает  дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования, предлагает личностно-ориентированную модель подготовки к школе и позволяют организовать системную подготовку детей к обучению в начальных классах.   Программа «Преемственность» и комплект пособий подготовлены ведущими специалистами дошкольного и начального образования. Пособия комплекта позволяют обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Комплект «Преемственность» не допускает дублирования материалов первого класса общеобразовательной школы и дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе.
Федосова Н.А. Программа «Преемственность»/ Москва - 2009
Федосова Н.А. Готовлюсь к письму: Учебное пособие для подготовки детей к школе: - М.: Просвещение, 2013.
Гаврина С.Е. Рабочие тетради «Готовимся к письму»: - ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
Волкова С.И. «Математические ступеньки»: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2013
Гаврина С.Е. Рабочие тетради «Учимся считать»: - ООО «Издательство ГНОМ», 2013.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН «ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»
на 2020-2021 уч. год
Программа «Преемственность»
(УМК «Школа России»)

В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии. Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности. Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.
Программа «Школа будущего первоклассника» нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению следующих личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных результатов.
Личностными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений.
Совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
- задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;
- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
- конструировать словосочетания и предложения;
- определять количество слов в предложении;
- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;
- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
- различать звуки и буквы;
- узнавать и различать буквы русского алфавита;
- правильно держать ручку и карандаш;
- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
- продолжать заданную закономерность;
- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
- вести счет предметов в пределах 10;
- соотносить число предметов и цифру;
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
- классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;
- устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
- распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
- обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;
- ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.
К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.
Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.
Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.
Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.
Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает необходимость их применения.
Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе находит свое выражение в:
- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;
- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;
- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.
Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:
Раздел «Совершенствование и развитие устной речи» и «Подготовка к обучению чтению и письму» состоит из программы «От слова к букве». Программа «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач: создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению и письму; формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей. Отличительной чертой данного раздела программы является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму. Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка. Курс предназначен для подготовки детей дошкольного возраста к письму и к восприятию форм букв. Дети приобретают навыки работы в открытом и ограниченном пространстве, учатся штриховать, обводить предложенный образец по намеченному контуру. Задания знакомят ребенка с конфигурацией печатных букв русского алфавита, развивают мелкую моторику, координацию движений, аналитические способности, формируют графические навыки детей.
Раздел «Введение в математику» представлен программой курса «Математические ступеньки». В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.
На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях: Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.
Раздел «Ознакомление с окружающим миром» представлен программой «Зеленая тропинка», которая нацелена на накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, развитие наблюдательности, воспитание бережного отношения к окружающей природе. Сказанное определяет содержание курса и характер деятельности детей на занятиях. Таким образом, осуществляется накопление фактических знании и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
Цели занятий
Развитие слухового и зрительного восприятия
Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
Развитие слуховой и зрительной памяти
Развитие мышления и речи
Развитие общей и мелкой моторики
Совершенствование коммуникативных навыков
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
Совершенствование навыков монологической речи
Совершенствование навыков диалогической речи
Развитие мимики и пантомимики
Развитие фантазии и воображения
Развитие способностей к глубокому образному мышлению
Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей
Развитие творческих способностей
Формирование эмоционально-волевой сферы
Формирование этических представлений
Повышение уверенности в себе
Научить принимать решения
Рабочая программа «АБВГДЕЙКА»
Курс помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:
— создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка
(интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
— практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
— формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне
навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими,
является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
— формирование грамматического строя речи ребенка;
— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);
— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных,
предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.
Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты
Ребенок научится и получит возможность научится:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность,
просьба;
— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро
— медленно, весело — грустно и т. д.;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая
дикция способствуют эффективному общению;
— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
смотреть на собеседника,
не перебивать говорящего,
использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное
и т. д.;
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— правильно произносить все звуки;
— отчетливо и ясно произносить слова;
— выделять из слов звуки;
— находить слова с определенным звуком;
— определять место звука в слове;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
— ориентироваться на странице тетради.
Дошкольники должны знать:
Отличие буквы от звука.
Конфигурацию печатных букв.
Дошкольники должны уметь:
Ориентироваться на странице тетради
Перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо, справа налево и т.д.
Печатать буквы
Календарно-тематическое планирование к курсу «АБВГДЙКА»

Рабочая программа «Калейдоскоп наук»
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к
понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического
развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей
познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у
детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.
Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем
(преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Содержание программы
Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка.
Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого
элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить
последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
Содержательно-логические задания на развитие:
— внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;
— воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
— памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и
геометрического материала;
— мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их
использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.
Планируемые результаты:
— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг),
различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).
Дошкольники должны знать:
- состав чисел первого десятка;
- как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
- цифры 0-9, знаки +,-,=;
- название текущего месяца, последовательность дней недели;
Дошкольники должны уметь:
- называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
- соотносить цифру с числом предметов;
- пользоваться арифметическими знаками действий;
- составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
- ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
- проводить наблюдения;
- сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и
несущественные характеристики;
- делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
- уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.

Календарно-тематическое планирование «Калейдоскоп наук»

Рабочая программа «Мир вокруг нас»
Программа «Зеленая тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. Данная программа основывается на развитии накопленных в дошкольном возрасте представлений о природе.
Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественно - научным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками.
В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление).
Планируемые результаты:
- распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;
- перечислять в правильной последовательности времена года;
- называть основные признаки времен года;
- перечислять в правильной последовательности времена года и суток

Содержание программы – это синтез различных составляющих естественно - научного и экологического знания, включая доступные элементарные сведения из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
В содержании представлены темы курса: "Наши друзья животные", "Зелёное чудо - растения", "Звёзды, Солнце и Луна", "Круглый год". Как и предусмотрено программой, основными видами деятельности детей на занятиях должны быть непосредственные наблюдения явлений природы, манипулирование с предметами, простейшие эксперименты и т.д. Дети работают под руководством взрослого. Тексты заданий и подрисуночные подписи в пособии также читает взрослый. Он определяет, на каком занятии по данной теме будет использован материал пособия, на каком этапе занятия работа с ним будет наиболее целесообразной.
Наши друзья - животные
Обитатели живого уголка, домашние животные, животные нашей местности
Бабочки и жуки, распознавание на рисунках, раскрашивание
Рыбы
Наблюдение за поведением  птиц, их разнообразие
Разнообразие животных
Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей
Необходимость бережного отношения к природе
Зеленые чудо - растения
Растения и их разнообразие
Декоративные растения
Раскрашивание изображений растений, рисование, аппликация
Лепка овощей и фруктов, различающихся размером, формой, цветом
Звезды, Солнце и Луна
Наблюдение звездного неба, выделение созвездий (2-3)
Игра – путешествие на Луну
Наблюдение Луны на небе
Круглый год
Наблюдения сезонных изменений в природе
Времена года
Календарно-тематическое планирование «Мир вокруг нас»

Содержание курса «Мир вокруг нас»
Программа «Чудеса творчества составлена на основе программы: «Волшебная красота окружающего мира» Авторы: Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Орлова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина и рассматривается как часть программы «Подготовка к школе» и призвано решать главную общую цель — развитие личности ребенка 6 лет. При разработке содержания, задач, форм и методов в данном разделе программы учитывается близость детского мировосприятия к мировосприятию в народном творчестве. по самоактуализации детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего народа, по становлению личности ребенка на основе национальной культуры, на традициях духовного формирования личности. Для реализации ведущей цели программного содержания раздела «Искусство и культура» необходимо опираться на следующие исходные положения: — нравственная основа народной культуры и искусства; — детскость в народном искусстве (то его свойство, которое придает ему неповторимую окраску непосредственности и жизнерадостности, огромное душевное богатство, душевную щедрость); — общность художественно-образного содержания всех областей народного искусства как совокупности устных, песенных, музыкально-хореографических, игровых, драматических, прикладных, изобразительных форм народного творчества; — гуманитарная ориентированность при ознакомлении с явлениями культуры, искусства. Программное содержание курса отражено в следующих видах художественно-творческой деятельности детей 5—6 лет: — «Мы танцуем, поем, играем и слушаем музыку своего народа»; — «Мы рисуем и лепим, создаем художественные вещи, как народные мастера родной земли»; — «В мире родной природы»; — «Детские праздники и народный календарь»; — «В мире народной сказки. Театрализованные действа»
Планируемые результаты
Научатся и получат возможность научиться
Эмоционально откликаться на явления окружающей жизни, видеть красоту людей, их поступков. Творчески включаться в наблюдение примет времен года. Проявлять интерес к творческим успехам товарищей.
Научатся различать и определять: 1. Названия главных цветов; 2. элементарные правила смешения цветов; 3 значение терминов: акварель, гуашь, палитра, трафарет, оригами; 4. вертикальное, горизонтальное, диагональное направление;
Научатся: 1. Правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш;
2. Свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях;
3. Передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предмета;
4. Правильно работать акварельными красками, разводить и смешивать, ровно закрывать нужную поверхность;
5. Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;
6. Узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия;
7. Пользоваться простейшими приемами лепки;
8. Делать разметку при помощи шаблона или трафарета.
Календарно-тематическое планирование к курсу «Мир вокруг нас»

Модель ребенка - будущего первоклассника
    Физическая готовность. В совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; имеет представление о своем физическом облике и здоровье; владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
    Мотивационная готовность к школе. У ребенка должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника». Происходят качественные изменения в психической сфере: от позиции дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции школьника «надо». Он начинает понимать, что в школе применяются правила, оценочная система. Обычно готовый к обучению ребенок «хочет учиться».
     Эмоционально-волевая готовность. У ребенка должны быть развиты следующие качества: эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения.
     Интеллектуальная готовность - ребенок способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию; группирует предметы на основе их общих признаков; проявляет осведомленность в разных сферах жизни.
     Социальный интеллект (социальная зрелость) – ребенок понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; выбирает соответствующую линию поведения; умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника; учитывает желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.


title: Презентация "Определение квадратных уравнений. Неполные квадратные уравнения"

extracted_text:
Тема урока:
"Определение квадратных уравнений.
Неполные квадратные уравнения."
Цели урока:
1. Познакомиться с понятиями: квадратное уравнение и неполное квадратное уравнение.
2. Научиться решать неполные квадратные уравнения.
3. Продолжать развивать интерес к математике.
Из истории возникновения квадратных уравнений.

	Простые уравнения люди научились решать более трех тысяч лет назад в Древнем Египте, Вавилоне и только 400 лет назад научились решать квадратные уравнения. Формы решения квадратных уравнений по образцу Аль-Хорезми в Европе были впервые изложены в «Книге абака», написанной в 1202 г. итальянским математиком Леонардом Фибоначчи.
	Эта книга способствовала распространению алгебраических знаний не только в Италии, но и в Германии, Франции и других странах Европы. Многие задачи из этой книги переходили почти во все европейские учебники  XIV-XVII вв. Общее правило решения квадратных уравнений было сформулировано в Европе в 1544 г. М.Штифелем.
	Вывод формулы решения квадратного уравнения в общем виде имеется у Виета, который признавал только положительные корни. Итальянские математики Тарталья, Кардано, Бомбелли среди первых в XVI в. учитывают, помимо положительных, и отрицательные корни. Лишь в XVII в. благодаря трудам Жирара, Декарта, Ньютона и других ученых способ решения квадратных уравнений принимает современный вид.
	Именно в XVI – XVII вв.  происходит бурное развитие науки, прежде всего в области математики и естествознания, и на этой основе складывается новое представление о Вселенной.
Задача знаменитого индийского математика XII века Бхаскары

На две партии разбившись,
Забавлялись обезьяны.
Часть восьмая их в квадрате
В роще весело резвилась.
С криком радостным часть восьмая
Воздух свежий оглашали.
Вместе сколько ты скажи мне,
Обезьян там в роще было?
Квадратным уравнение называется уравнение вида:
ax² + bx + c = 0  (а ≠ 0),
где х – переменная,
       a – первый коэффициент,
       b – второй коэффициент,
       c – свободный член.
Как вы думаете , почему уравнение такого вида называется квадратным?

Определите коэффициенты и
свободные члены  в уравнениях:

Например:
3х² + 2х + 7 = 0,
а = 3, b=2 c = 7.
5х² + х – 2 = 0
a = 5, b = 1, c = -2
х² + 2х + 3 = 0
a = 1, b = 2, c = 3
х² + 1 – 3х = 0
a = -1, b = -3, c = 1
-7х +2х² + 2 = 0
a = 2, b = -7, c = 2
-6х - 2х² - 5 = 0
a = -2, b = -6, c = -5
МОЛОДЦЫ!
Определение неполного квадратного уравнения
Вернёмся к задаче Бхаскары.
Определим коэффициенты в уравнении: х² - 56х = 0
a = 1, b = -56, c = 0
Если в квадратном уравнении
ax² + bx + c = 0 (а ≠ 0),
хотя бы один из коэффициентов равен 0 (кроме а), то такое уравнение называется
неполным квадратным уравнением.
Неполные квадратные уравнения бывают 3 видов:
ax² + c = 0 (c ≠ 0)
Рассмотрим пример:
5х² - 125 = 0,		4х² + 64 = 0,
5х² = 125,		4х² = - 64,
х² = 25,			х² = - 64,
х = ±5.			корней нет.
Ответ: ±5.		Ответ: корней нет.
ax² + bx = 0 (b ≠ 0)
Рассмотрим пример:
4х² + 9х = 0,
х(4х + 9) = 0,
Х = 0 или  4х + 9 = 0,
		       4х = -9,
		       х = -2,25,
Ответ:  -2,25;  0.
3. ax² = 0
Рассмотрим пример:
5х² = 0,
х = 0.
Ответ: 0.
Таблица решения
 неполных квадратных уравнений.
В задаче Бхаскары  мы получили следующее уравнение:

х² - 56х = 0,

х(х – 56) = 0,

х = 0 или х – 56 = 0,
	      х = 56.

Ответ 56 обезьян.
Итог урока.
С какими новыми уравнениями мы познакомились?
Какой вид имеют квадратные уравнения?
Какое уравнение называется неполным квадратным уравнением?
Домашнее задание: придумать к каждому виду неполного
квадратного уравнения примеры.


title: Мастер-класс по изготовлению куклы "Благополучницы"

extracted_text:
 Управление образования и молодежной политики Администрации Краснобаковского районаМуниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования  Центр детского творчества р.п.Красные Баки  Нижегородской областимастер-класс по изготовлению куклы  «Благополучницы»  Автор-составитель:                                                              Карасева Светлана       Викторовна,                                                              педагог дополнительного образования          Р.п.Красные Баки2021 год
1. Формирование шеи и головы куклы
2. Изготовление  ручек
3. Изготовление рукавов
4. Крепление ручек к голове
5. Выкраивание платья-туловища
6. Набивка платья-туловища травами и синтепоном
7. Крепление головы к туловищу
8. Заготовка деталей фартука, крепление к кукле
9. Выкраивание деталей платков
10. Кукла-«Благополучница» готова!Фотографии из личного архива автора


title: Контрольная работа "Природные зоны России" 4 класс

extracted_text:
                        Контрольная работа по теме «Природные зоны России»  4 класс
ФИ______________ ___________________________________

1.      Северное сияние – явление, характерное для природной зоны:
 а) пустынь        б) степей        в) лесов       г) ледяная зона арктических пустынь

 2.  Основным занятием населения тундры является …
        а) рыболовство           б) земледелие           в) оленеводство
3.  Какое животное люди назвали "кораблем пустыни"?
а) сайгака       б) джейрана          в) верблюда
  4.  Корни растений глубоко проникают в почву в зоне:
 а) степей       б) тундры              в) пустынь          г) лесов
5. Какие растения характерны для зоны степей?
а) травянистые      б) хвойные      в) кустарники       г) деревья
6. Листья растений часто похожи на колючки в зоне:
 а) арктики     б) лесов     в) пустынь    г) тундры

 7. Животные ведут ночной образ жизни в зоне:
 а) пустынь     б) лесов     в)степей      г) тундры

8.. Как располагаются природные зоны России с севера на юг?
а)  ледяная зона, зона лесов, зона тундры, зона пустыни, зона степей
 б)  ледяная зона, зона степей, зона тундры, зона пустыни, зона лесов
 в) ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь

9. Как изменяется продолжительность лета от ледяной зоны к зоне лесов?
   а)  продолжительность лета увеличивается
   б)  продолжительность лета уменьшается
   в)  продолжительность лета от ледяной зоны к зоне лесов не меняется

10. В пустыне …
      а) чаще всего осадков не бывает        б) выпадает много осадков в виде дождя и снега
                                в) выпадает малое количество осадков

11. На Черноморском побережье Кавказа расположена зона
а) степей      б) тропическая      в) лесная        г) субтропическая

12. Прочитай выражения, характеризующие разные природные зоны. Напиши,
о каких природных зонах идет речь.

а)  Царство деревьев _________________________________________________________
б)  Царство льда и снега _______________________________________________________
в)  Разнообразие трав __________________________________________________________
г)  Земля солнечного огня ______________________________________________________
д)  Царство мхов и лишайников ____________________________________________

13. Укажи, в какой природной зоне обитает данное животное.
14.  Укажи, в какой природной зоне растёт данное растение.
15.О какой природной зоне идёт речь?
До самого горизонта раскинулась холмистая равнина, покрытая снегом. На ней не было видно ни деревца, ни кустарника. Тишина и безлюдье кругом. Лишь вдали виднелось стадо оленей, да снег скрипел под полозьями нарт.
Ответ: ________________________________


title: Технологическая карта и конспект урока математики "Закрепление изученного материала" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта и конспект урока математики в 4 классе в соответствии с требованиями ФГОС
Предмет: математика
Тема урока: «Закрепление изученного материала».
Класс: 4
Форма урока: «Математический калейдоскоп»
Тип урока: закрепление изученного материала
Вид урока: комбинированный
Используемые технологи: технология развития критического мышления ( на этапе организации урока и актуализации опорных знаний), современная технология оценивания ( на этапах закрепления изученного материала, на этапе рефлексии), информационно – коммуникационные технологии ( использование презентации на тему: «Математический калейдоскоп» на всех этапах урока), технология « Педагогики сотрудничества» ( мотивация к познавательной деятельности со стороны учителя, свободное высказывание своего мнения со стороны обучающихся)

Базовые способности школьников, на которые ориентировано занятие: развитие воображения, мышления, способность понимать текст, способность к организации, рефлексии, самоопределению и самовыражению.
Группы формируемых компетенций:
Личностные УУД: развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: принятие учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или предложенных заданий; умение самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные УУД: участие в групповой работе с использованием речевых средств для решения коммуникативных задач; использование простых речевых средств для передачи своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе.
Познавательные УУД: добывание новых знаний; переработка полученной информации для формулировки выводов.
Формы работы: фронтальная ( совместное выполнение задания), групповая ( помощь однокласснику), индивидуальная (самостоятельная работа)
Приемы работы: деятельностный подход к обучению ( самостоятельный поиск решения примеров и задач).
Методы работы : проблемно – сообщающий ( с опорой на наглядность в виде таблиц, схем) , метод самоорганизации познавательной работы на всех этапах урока.
Цель урока: организация деятельности учащихся по закреплению изученного материала; формирование активной личности; воспитание самостоятельности; развитие у учащихся интереса к предмету.
Задачи занятия:
1. Закрепить знания и умения детей в выполнении математических действий с многозначными числами, при решении задач.
2. Развивать личностные коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД.


title: Олимпиада по математике (школьный этап) 8 класс

extracted_text:
Олимпиадные задания, 8 класс

Каждой букве соответствует только одна цифра. Разным буквам не могут соответствовать одинаковые цифры.

2. Известно, что монеты в 1, 2, 3 и 5 копеек весят, соответственно 1, 2, 3, и . Среди четырёх монет (по одной каждого достоинства) одна фальшивая - отличается весом от настоящей. Как с помощью взвешиваний на чашечных весах без гирь определить фальшивую монету?

3. Диагональ параллелограмма делит его угол в отношении 1:3.
Найдите углы параллелограмма, если длины сторон относятся как 1:2.

4. Лиса преследовала  кролика по прямолинейной дорожке, ведущей к норе кролика. Их скорости были постоянные. В некоторый момент расстояния от кролика до норы было ровно 7м, а до лисы  13м. В некоторый следующий момент расстояние между кроликом и норой стало вдвое меньше расстояния  между ним и лисой. Успела ли лиса догнать кролика, прежде чем тот юркнул в норку?

5. Трехзначное число abc делится на 37.
Докажите, что сумма чисел bca и cab также делится на 37.

8 класс решения
1. А≤2 (иначе был бы перенос в следующий разряд); А - четное (как результат умножения на 4), следовательно, A=2, следовательно, Д=8, следовательно, Б≤2 (иначе перенос в старший разряд и Д не будет равно 8). Б - нечетное (так как от произведения 4∙8 переносится 3), следовательно, Б=1. Отсюда Г либо 7 либо 2 (последняя цифра 4∙Г+3 равна 1). Г=2 быть не может, т.к. А=2, следовательно, Г=7. Аналогично находим, что В=9.
Ответ.  АБВГД = 21978.
2.Чтобы узнать, какая монета фальшивая выполним следующие взвешивания:       1) 1 коп. +2 коп. и 3 коп.;      2) 2 коп. + 3 коп. и 5 коп.                                                                                Если при первом взвешивании будет равновесие, то бракованная монета – 1 коп. Если же равновесия не будет, то обе монеты, 1 коп. и 5 коп., - настоящие, а одна из монет, 2 коп. или 3 коп., бракованная. Кроме того из второго взвешивания можно будет сделать вывод легче или тяжелее настоящей фальшивая монета. Если при первом взвешивании перевесит та же чашка весов, что и при втором, то фальшивая монета – 2 коп., иначе 3 коп.
3. Пусть АВ=х, ВС=2х, СВD=α, АВD=3α.
Построем луч ВЕ так, чтобы ЕВD=α, тогда
АВЕ=2α=АЕВ;
ВЕ=АЕ=ЕВ=х, значит А=60°, АВС=120°.
Ответ: 60° и 120°.

4. Нет. Если бы после первого момента лиса бежала с такой скоростью V, что она одновременно с кроликом добежала бы до норы, то во втором из указанных моментов        (так же как и в первом) расстояние между кроликом и норой было бы в 7/13 раз меньше расстояния между ним и лисой. Поскольку в нашем случае отношение этих расстояний равно 1/2< 7/13, лиса, в действительности, бежала бы скоростью меньшей, чем V, а значит, не успела догнать кролика.

5. Число 111 делится на 37, поэтому на 37 делится число abc+ bca+ cab=111(a+b+c). По условию число abc делится на 37, поэтому и сумма bca+ cab=111(a+b+c)-abc делится на 37.

Критерии оценивания
Задания математических олимпиад являются творческими, допускают несколько различных вариантов решений. Кроме того, необходимо оценивать частичные продвижения в задачах (например, разбор одного из случаев методом, позволяющим решить задачу в целом, доказательство леммы, используемой в одном из доказательств, нахождение примера или доказательства оценки в задачах типа «оценка + пример» и т.п.). Наконец, возможны как существенные, так и не влияющие на логику рассуждений логические и арифметические ошибки в решениях. Окончательные баллы по задаче должны учитывать все вышеперечисленное.
В соответствии с регламентом проведения математических олимпиад школьников каждая задача оценивается из 5 баллов.
Соответствие правильности решения и выставляемых баллов приведено в таблице.


extracted_text:
Игры и упражнения на ориентировку в пространстве для детей с нарушением зрения младшего дошкольного возраста.
У дошкольников с нарушением зрения развитие пространственной ориентировки протекает со значительными затруднениями в отличии с обычными дошкольниками. Связано это с тем, что у таких детей зрительная информация об окружающем мире ограничена.    Значительное место в системе специального обучения ориентировке в пространстве,  в дошкольном образовательном учреждении,  отводится специальным  играм и упражнениям. Тифлопедагог организует работу с детьми так, что их игровые действия тесно связаны  уже с формированными навыками практической ориентировки в пространстве. Чем быстрее и эффективнее ребёнок освоит навыки ориентирования, тем игра будет наиболее развёрнута, интересна и содержательна.
Игры и упражнения
«Что мы делаем?»
(Игра проводится с подгруппой детей 2-4 ребёнка)
Учить дошкольников различать звуки, производимые предметами, соотносить их с действиями взрослого.
Материал: Бумага, стакан с водой, ножницы, столовая ложка, пустой стакан
Ход игры:
Полукругом на стульчиках вокруг стола сидят дети. Тифлопедагог заранее размещает на столе необходимые предметы, накрыв их салфеткой. Говорит детям, что он сейчас будет что-то делать с разными предметами: «Послушайте внимательно, при этом закройте глаза. Потом скажите мне, что я делала». Тифлопедагог поочерёдно производит различные действия:
Мнёт бумагу в руках.
Берёт в руки лист бумаги,  рвёт его.
Переливает воду из одного стакана в другой.
Режет лист бумаги ножницами.
Передвигает стул.
Размешивает столовой ложкой в стакане воду, позвякивая ею.
После окончания каждого действия тифлопедагог просит детей открыть глаза и сказать, что и с какими предметами происходило.
«Львёнок и черепаха катаются на машине»
(Игра проводится с подгруппой детей 2 человека)
Учить детей с помощью зрения определять различные направления пространства в процессе передвижения и обозначать эти направления в речи соответствующими пространственными терминами.
Материал: Крупные игрушки, грузовая машина, черепаха, львёнок.
Ход игры:
В гараже,  заранее собранном из строительного материала,  стоит грузовая машина. Тифлопедагог выкатывает машину,  говорит детям: « Ребята, ваши друзья, львёнок и черепаха хотят покататься на грузовой машине. (Игрушки в руках у детей.) Посадите их в машину. Чтобы они не заблудились, ты Ваня, будешь говорить,  в какую сторону от гаража надо ехать,  чтобы попасть на берег тёплого моря». Место назначения можно обозначить картинкой или контейнером с песком . Путь не должен быть прямым и свободным. Один ребёнок производит действия с машиной, тифлопедагог помогает ему выбрать названное направление и придерживаться его. Другой ребёнок отвечает на вопросы педагога: «В какую сторону от гаража едет машина?». В какую сторону (куда) повернула грузовая машина?»
Тифлопедагог говорит: «Львёнок и черепаха покатались на грузовой машине. Теперь они хотят прогуляться по берегу моря , а потом и отдохнуть позагорать и спеть песенку про них самих. Чтобы им было интересно гулять по берегу , рассказывайте , в какую сторону вы идёте»
«Близко – далеко»
(Игра проводится с подгруппой детей 2-4 ребёнка)
Учить детей осмысливать слова «близко – далеко, ближе – дальше»,  и использовать их в речи.
Ход игры:
Тифлопедагог просит детей подойти друг к другу; «Ребята, сейчас вы стоите близко друг к другу. Вы можете потрогать друг друга, обнять друг друга, поздороваться друг с другом, дать друг другу игрушки. Катя, отойди к двери. Сейчас Катя стоит далеко от вас. Вы не можете дотронуться до неё». Затем тифлопедагог предлагает детям сказать, кто где стоит.


title: Презентация "Лизосомы"

extracted_text:
ЛИЗОСОМЫ
Работу подготовила ученица 9 А класса Снытко Анастасия
Руководитель Хачатурова М.Ю.
Световой и электронный микроскоп
Строение клетки
Кристиан де Дюв
Лизосомы были впервые описаны в 1955 году Кристианом де Дювом в животной клетке, а позже были обнаружены и в растительной
ЛИЗОСОМЫ
От греч. «лизос» – растворяю и «сома» - тело. Клеточный одномембранный органоид, размером 0.2 – 0,4 мкм.
СТРОЕНИЕ ЛИЗОСОМ
Они представляют собой простые мембранные мешочки (стенка мешочка состоит из одинарной мембраны), наполненные пищеварительными ферментами — протеазами, нуклеазами и липазами, расщепляющими соответственно белки, нуклеиновые кислоты и липиды. Эти ферменты, катализирующие реакции гидролиза (идущие с присоединением воды), лучше всего работают в кислой среде; содержимое лизосом имеет, следовательно, кислую реакцию, и в желудке человека кислая среда, поэтому их и называют «желудками клетки» Перечисленные выше ферменты должны быть отделены от всех остальных клеточных компонентов и структур, иначе они разрушат эти компоненты и структуры. Ферменты лизосом  способны расщеплять белки, углеводы, липиды и нуклеиновые кислоты.
ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЗОСОМ
Заключенные в лизосомах ферменты синтезируются на гранулярной ЭПС и транспортируются к аппарату Гольджи. Позже от него отпочковываются пузырьки Гольджи, содержащие ферменты, подвергшиеся необходимым модификациям. Эти пузырьки и превращаются в лизосомы
Классификация лизосом

Первичные
Вторичные

Ранняя эндосома
Поздняя эндосома
Лизосома
Фагосома
Аутофагосома
Мультивезикулярные тельца
Остаточные тельца
ФУНКЦИИ ЛИЗОСОМ
АУТОФАГИЯ
ПЕРЕВАРИВАНИЕ ВЕЩЕСТВ ИЛИ ЧАСТИЦ
ФУНКЦИИ ЛИЗОСОМ
АВТОЛИЗ - САМОПЕРЕВАРИВАНИЕ
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЛИЗОСОМ
Вопрос о происхождении лизосом является предметом многочисленных дискуссий.  Центрами образования лизосом могут служить как комплекс Гольджи, так и эндоплазматическая сеть клетки. Образование лизосом при этом может происходить различными путями. Ферменты могут перемещаться по каналам эндоплазматической сети и. избирательно концентрироваться в комплексе Гольджи, где они, окружаясь мембраной, образуют лизосомы. Возможно также, что мембраны лизосом являются производными самой эндоплазматической сети, причем наиболее вероятно — агранулярной.
БОЛЕЗНИ, СВЯЗАННЫЕ С НАРУШЕНИЕМ РАБОТЫ ЛИЗОСОМ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Олимпиада по литературному чтению 4 класс Школьный этап (с ответами)

extracted_text:
Олимпиада по литературному чтению 4 класс      Школьный этап
Ф.И.________________________________________________________4_класс__________
«Блиц-турнир» Какой писатель…
…считал, что, охраняя природу, мы охраняем и Родину?________________________
……в детском возрасте пережил страшный пожар и в своих книгах не раз писал о пожаре?_______________________________________________________________
…основал в своем имении школу, в которой сам был учителем?___________________
…писал сказки для своей больной дочери?_____________________________________
…вёл свой род от африканского княжеского племени?___________________________
…работал инженером, учителем, укротителем зверей, плавал штурманом, был художником и играл на скрипке, имел ещё много специальностей и о многом рассказал в своих книгах?_____________________________________________________________
…назвал сборник весёлых рассказов именем своего сына Дениса?__________________
…не только пишет чудесные рассказы о животных, но и сам рисует забавные иллюстрации к ним?_________________________________________________________
2.Определи жанр произведения. (по 0,5)
1.«Жили-были на одном дворе Козёл да Баран. Жили между собой дружно: сена клок и тот пополам». _______________________________
        2. «На эту кушетку, на эту тахту,
         На эту кровать или даже на ту,
         На этот диван или даже на тот,
         Где целыми днями валяется кот,
        Ложитесь и спите, пожалуйста, сами»
           ___________________________
3.   «Через дорогу от моего дома - школа.Я её каждый день вижу, и, кажется,с каждым  учеником знаком»._____________________ __________________________________
     4
.        «Злой тоской удручена
           К Муравью ползёт она:
         - Не оставь меня, кум милый!
           Дай ты мне собраться с силой.
           И до вешних только дней
           Прокорми и обогрей».
     _________________________________________________________________________
 5.  «И тогда к костру вышел Апрель:
          -Пробирается медведь сквозь лесной валежник,
           Стали птицы песни петь и зацвёл подснежник». ___________________
6. «Постучались в окно калики перехожие, попросили воды напиться.
           -Ой, вы, калики перехожие, не могу встать, болят ноженьки».
____________________________________________________________________________
3.На каком языке говорили герои литературных произведений?  (по 1б)
Нильс  ______________________________________________________
Спящая красавица  ___________________________________________
Пинокио  ___________________________________________________
Принц Вишенка _____________________________________________
Робинзон Крузо  ______________________________________________
Бильбо Бэггинс  _______________________________________________
Доктор Гаспар ________________________________________________
Гном Хёрбе __________________________________________________
4. Расшифруйте пословицы.            (6 баллов)
идно аз хевс и вес за огодно. ____________________________________________________________________________
аз вимот кзыяом ен гоуниьшся ксимобо. ____________________________________________________________________________
мольбшоу барлюко – шоелобь еваналип. ____________________________________________________________________________
яакадж укриац сойв анесст хлатив. ____________________________________________________________________________
тосьг ан опрог – сачтсье в омд. ____________________________________________________________________________
молб тынес не проишбшёь. ____________________________________________________________________________
______________________________________________
5.Соедините авторов и героев литературных произведений.         (3 балла)
    Дениска                                             И.А. Крылов
    Каштанка                                          А.П.Чехов
    Моська                                              Л.Н. Толстой
    Баба Бабариха                                  А.С. Пушкин
    Тортила                                            В. Драгунский
    Тараканище                                        К.И. Чуковский
6.Прочитайте зашифрованные фамилии писателей и поэтов. по 1б за каждого
Выпишите фамилии поэтов.
Выпишите фамилии писателей, в творчестве которых есть сказки.
Фамилия какого писателя лишняя и почему?
ГАРШИНЕКРАСОВПРИШВИНПУШКИНБЛОКТОЛСТОЙФЕТ
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. У разных стран есть похожие пословицы. Назови подобную русскую пословицу.
по 1 б
 Финская. Тот не заблудится, кто спрашивает.
_____________________________________________________________________
Вьетнамская. Неторопливый слон раньше достигнет цели, чем резвый жеребенок.
_________________________________________________________________________
Индонезийская. Очень резво белка прыгает, а иной раз и срывается.
_________________________________________________________________________
Иранская. Где нет фруктовых деревьев, и свекла сойдет за апельсин.
_________________________________________________________________________
8.Соедини линиями в правильном порядке. (по 1 баллу, всего 4 балла)
9.Запиши под какими буквами написаны сравнения, а затем – эпитеты. Примеры  какого литературного приема остались ? Напиши.              по 1б

     а) глядел из печки огонек _________________________
     б) лес точно терем расписной  _____________________
     в) буре плач его подобен  _________________________
     г) белоснежная лебедушка _________________________
     д) уж небо осенью дышало ________________________
     е) седые моря ____________________________________
10. Устойчивые словосочетания заблудились. Соедини их стрелками:  по 1б
Дождь лил                                                *                                     *      как снег на голову.
Скоро дело наладилось и пошло           *                                     *      как сивый мерин.
Я знал городские переулки                    *                                     *      как рыба в воде.
Гости свалились                                      *                                     *      как из ведра.
Он врёт                                                     *                                     *      как по маслу.
У себя во дворе  Мишка был                  *                                     *     как свои пять пальцев.
 11. Объясни фразеологизмы по 1б
12.Прочитайте внимательно стихотворение Вадима Левина, в котором нарочно перепутаны строчки. Подсказка: первая и последняя строчки остались на своих местах. Попробуйте поставить на место остальные строчки.
Ветер, ветер, ветер                                                       1. Ветер, ветер, ветер
В почерневший сад                                            2._________________________
Тучи, тучи, тучи                                                       3._________________________
Грустные сидят                                                       4._________________________
Льется дождь колючий                                            5._________________________
Мокрый листопад                                                       6._________________________
Взрослые и дети                                                       7._________________________
По небу летят.                                                       8.По небу летят                             (3 балла)
ОТВЕТЫ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!__
«Блиц-турнир» Какой писатель…
1…считал, что, охраняя природу, мы охраняем и Родину?___. М.М. Пришвин
2……в детском возрасте пережил страшный пожар и в своих книгах не раз писал о пожаре?
С.Я. Маршак
3…основал в своем имении школу, в которой сам был учителем?_
_Л.Н. Толстой
4…писал сказки для своей больной дочери?___Д.Н. Мамин-Сибиряк__
5…вёл свой род от африканского княжеского племени?__А.С. Пушкин_
6…работал инженером, учителем, укротителем зверей, плавал штурманом, был художником и играл на скрипке, имел ещё много специальностей и о многом рассказал в своих книгах?___Б.С. Житков_________
7…назвал сборник весёлых рассказов именем своего сына Дениса?_. В.Ю. Драгунский
8…не только пишет чудесные рассказы о животных, но и сам рисует забавные иллюстрации к ним?____Е.И. Чарушин.______________________
2.Определи жанр произведения. (по 0,5)
1.«Жили-были на одном дворе Козёл да Баран. Жили между собой дружно: сена клок и тот пополам». ____сказка_______________
        2. «На эту кушетку, на эту тахту,
         На эту кровать или даже на ту,
         На этот диван или даже на тот,
         Где целыми днями валяется кот,
        Ложитесь и спите, пожалуйста, сами»
           ___стихотв______
3.   «Через дорогу от моего дома - школа.Я её каждый день вижу, и, кажется,с каждым  учеником знаком».___рассказ
     4
.        «Злой тоской удручена
           К Муравью ползёт она:
         - Не оставь меня, кум милый!
           Дай ты мне собраться с силой.
           И до вешних только дней
           Прокорми и обогрей».
басня
 5.  «И тогда к костру вышел Апрель:
          -Пробирается медведь сквозь лесной валежник,
           Стали птицы песни петь и зацвёл подснежник». _пьеса_
6. «Постучались в окно калики перехожие, попросили воды напиться.
           -Ой, вы, калики перехожие, не могу встать, болят ноженьки».
______былина
3.На каком языке говорили герои литературных произведений?  (по 1б)
Нильс  ______________шведский____
Спящая красавица  ______французский
Пинокио  _______________итальянский
Принц Вишенка ___________итальянский
Робинзон Крузо  __________английский_
Бильбо Бэггинс  ___________английский_
Доктор Гаспар _____________русский__
Гном Хёрбе _______________немецкий_
.4. Расшифруйте пословицы.            (6 баллов)
1.идно аз хевс и вес за огодно. ____________Один за всех и все за одного.
2. аз вимот кзыяом ен гоуниьшся ксимобо. __За твоим языком не угонишься босиком
3.мольбшоу барлюко – шоелобь еваналип. __Большому кораблю – большое плавание
4.яакадж укриац сойв анесст хлатив.----- Каждая курица свой насест хвалит.
5. тосьг ан опрог – сачтсье в омд. ---Гость на порог – счастье в дом
6. молб тынес не проишбшёь. ----Лбом стены не прошибёшь_
5.Соедините авторов и героев литературных произведений.         (3 балла)
    Дениска                                             И.А. Крылов
    Каштанка                                          А.П.Чехов
    Моська                                              Л.Н. Толстой
    Баба Бабариха                                  А.С. Пушкин
    Тортила                                            В. Драгунский
    Тараканище                                        К.И. Чуковский
6.1) Некрасов, Пушкин, Блок, Фет.
2) Гаршин, Толстой.
3) Пришвин, так как писал рассказы о природе.
7. У разных стран есть похожие пословицы. Назови подобную русскую пословицу.
Финская. Тот не заблудится, кто спрашивает.
 Язык до Киева доведет
Вьетнамская. Неторопливый слон раньше достигнет цели, чем резвый жеребенок.
Тише едешь дальше будешь.
Индонезийская. Очень резво белка прыгает, а иной раз и срывается.
Конь о четырех ногах и тот спотыкается__
Иранская. Где нет фруктовых деревьев, и свекла сойдет за апельсин.
На безрыбье и рак — рыба
8.Соедини линиями в правильном порядке. (по 1 баллу, всего 4 балла)
9.Запиши под какими буквами написаны сравнения, а затем – эпитеты. Примеры  какого литературного приема остались ? Напиши.

     а) глядел из печки огонек ________Олицетворение
     б) лес точно терем расписной  _____Сравненияе ___
     в) буре плач его подобен  __________Сравнение______
     г) белоснежная лебедушка ________Эпитет___
     д) уж небо осенью дышало ________Олицетворение
     е) седые моря ____________________Эпитет_____
10. Устойчивые словосочетания заблудились. Соедини их стрелками:
                                Дождь лил                                                               как снег на голову.
Скоро дело наладилось и пошло                                                          как сивый мерин.
      Я знал городские переулки                                                             как рыба в воде.
                     Гости свалились                                                                   как из ведра.
                                Он врёт                                                                     как по маслу.
У себя во дворе  Мишка был                                                                  как свои пять пальцев.
 11. ответ
12.Ответ:
Ветер, ветер, ветер
Мокрый листопад
Взрослые и дети
Грустные сидят.
Льется дождь колючий
В почерневший сад
Тучи, тучи, тучи
По небу летят.
(Вадим Левин «Листопад»)


Перспективный план работы с родителями в подготовительной к школе группы


title: Конспект урока "Произведение одночлена и многочлена. Вынесение общего множителя за скобки"

extracted_text:
Тема: Произведение одночлена и многочлена. Вынесение общего множителя за скобки.
Тип: комбинированный
Цель: 1) повторение знаний по теме «произведение многочлена и одночлена», «вынесение общего множителя за скобки»; закрепление умений и навыков выполнения действий с многочленами; отработка вычислительных навыков при упрощении выражений;
2) формирование навыков самостоятельной работы, коммуникативных умений, развитие навыков умственного труда, быстроты мышления, творческого начала в умственной деятельности; формирование умений осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;
3) формирование культуры общения, сознательной дисциплины, воспитание чувства взаимопомощи.
					План ( 1-30 мин)
Орг. Момент
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Разминка (тестовая самостоятельная работа)
Поле чудес
Физкультминутка
                                                                  План (2-30 мин)
Орг.момент
Новый материал
Восстановление  условия примера
Работа в парах
                                                                   План (3-30 мин)
Орг. Момент
Закрепление материала
Итог урока
Ход урока (1-30 мин)
Орг. Момент
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Ребята, на самом деле раскрытие скобок или вынесение за скобки общего множителя, как мы выяснили, это есть распределительное свойство умножения относительно сложения. a * (b + c)=ab + ac или наоборот ab + ac =a * (b + c). Итак, какая же тема нашего урока? (Вынесение общего множителя за скобки, умножение одночлена на многочлен)
Чем же мы на уроке будем заниматься? Наша цель? (Применять знания и умения по вынесению общего множителя за скобки при выполнении более сложных заданий)
3.Разминка  для всего класса
Приведите подобные слагаемые в следующих выражениях:
1.a) x2y + yxy;
б) 3x26y2 – 5x27y;
в) 11*a*5 – 8*a5 +3a5 + a5;
г) 1,9x3 – 2,9x3 – x3.
2. Приведите подобные члены в выражениях:
a) 2a – 3a +7a;
б) 3х – 1+2х+7;
в) 2х– 3у+3x+2y.
3. Приведите одночлены к стандартному виду и укажите степень одночлена:
a) 8xx;            г) – 2a2ba
б) 10nmm;       д) 5p2 * 2p;
в) 3aab;           e) – 3p * 1,5p3.
4. Найти значение многочлена:
4x2 – 1 при x = 2.
5. Раскройте скобки:
a) y – (y+z);
б) (x – y) + (y+z);
в) (a – b) – (c – a).
Ответы вписать в бланк

3. Поле чудес
Задача каждой группы – разгадать высказывание, буквы из которых оно состоит можно узнать, решив соответствующее задание и найдя ответ в таблице. Узнав буквы, их нужно расположить в том порядке, в котором пронумерованы задания.
Если группа угадывает высказывание правильно, то она зарабатывает 20 баллов (по количеству букв в высказывании). А каждый член группы в контрольной карте напротив своей фамилии ставит столько баллов, сколько примеров (сколько букв отгадал)
он решил.

1 группа – Умному  и слова довольно ( 20 букв)
2 группа – Повторенье – мать ученья ( 20 букв)
3 группа – Для ученья нет старости ( 20 букв)
4 группа – Учи других – сам поймешь ( 19 букв)

Таблицы к ответам тура поле чудес
 Физкультминутка
Найди ошибку (если есть – встать, нет ошибки – руки вверх):
5ав*5 =1
5ав*0=0
6а*6=36а
0,5*2=0
2*8в=16в
0*2=2
5*10в=50в
7*7в=49
8*10=70
0*10=0

Ход урока (2-30 мин)
Орг. Момент
Новый материал
Произведение одночлена и многочлена. Вынесение общего множителя за скобки
Чтобы умножить многочлен на одночлен, нужно умножить этот одночлен на каждый член многочлена и полученные произведения сложить
Пример 1
-3а2(4а3-а+1)
Пример 2
3х2-2х(х+8)
Пример 3
5х+5у;  6а+3;  ав+а
 Восстановить то что стер ученик
…*(х – у) = 3ах – 3ау
…*(-х + у2 – 1) = ху2 – у4 +у2
…*(а +в – 1) = 2ах +2вх – 2х
…*(а – в) = а2в – а3
…*(2у2 – 3) = 10у4 – 15у2
  4.Работа в паре № 663, № 665

План (3-30 мин)
Орг. Момент
Закрепление материала
Решение № 655,656,657,658
Рефлексия
Ребята, заполнить небольшую анкету (выбранный ответ подчеркнуть).
1. На уроке я работал активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3. Урок для меня показался коротким / длинным
4. За урок я не устал / устал
5. Мое настроение стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был понятен / не понятен
4. Итог
Чем сегодня занимался на уроке ? Что нового я узнал?


title: Контрольный тест по музыке 3 класс 1 четверть (с ответами)

extracted_text:
Контрольный тест по музыке
3 класс 1 четверть за 2021-2022 учебный год

Человек, который исполняет главную партию в произведении:

А) артист
Б) скрипач
В) солист

Солист – это?

А) три исполнителя
Б) пять исполнителей
В) один исполнитель

Как называется главная песня, символ страны?

А) Народная песня
Б) Колыбельная
В) Гимн

Каких слов не хватает в гимне России? Выпиши эти слова.
Славься Отечество наше свободное
Братских народов союз вековой.
Предками данная мудрость народная,
Славься страна, ………………………...

Что такое мелодия?

А) Песня без слов.
Б) Душа музыки.
В) Напев, мурлыканье.

Инструмент симфонического оркестра:

А) балалайка
Б) баян
В) виолончель

Инструмент русского народного оркестра:

А) гусли
Б) контрабас
В) флейта

Какой музыкальный инструмент не народный:

А) труба
Б) гусли
В) балалайка
Г) гармонь

Сочинитель музыки:

А) композитор
Б) слушатель
В) певец
Г) балерина.

Инструментальный коллектив исполнителей:

А) хор
Б) оркестр
В) вокализ

Руководитель оркестра:

А) солист
Б) дирижёр
В) скрипач
Г) композитор.

Как переводится на русский язык слово «виват»?

А) радуйся
Б) ликуй
В) да здравствует

Найдите то, чего мы не можем увидеть в музыкальном театре:
А) балерины и певицы;
Б) художники и музыканты;
В) автомобили и мотоциклы.

Определите то, что обязательно есть в музыкальном театре:
А) маршрутный кондуктор;
Б) сцена и занавесы;
В) мультипликатор.

Кто в театре красит и делает интересные лица актерам?
А) гример
Б) костюмер
В) режиссер.

Кто готовит наряды актерам в музыкальном театре?
А) гример
Б) костюмер
В) кассир.


title: Презентация "Различные типы задач на проценты и методы их решения"

extracted_text:
Различные типы задач на проценты и методы их решения
Подготовила Пастухова Н.А. ,учитель математики «МОУ СОШ №18 им. А.А. Мыльникова» г. Энгельс Саратовская обл.
Из истории математики
Слово "процент" происходит от латинских слов pro centum, что буквально означает "со ста". Широко начали использовать проценты в Древнем Риме, но идея процентов возникла много раньше - вавилонские ростовщики уже умели находить проценты (но они считали не "со ста", а "с шестидесяти", так как в Вавилоне пользовались шестидесятиричными дробями).

Знак % произошел, как предполагают, благодаря опечатке. В рукописях pro centum часто заменяли словом "cento" (сто) и писали его сокращенно - cto. В 1685 в Париже была напечатана книга - руководство по коммерческой арифметике, где по ошибке наборщик вместо cto набрал %. После этой ошибки многие математики также стали употреблять знак % для обозначения процентов, и постепенно он получил всеобщее признание.
Понятие процента
Процентом называется сотая часть числа, величины.
1% некоторых величин имеет название:
1% рубля - 1 копейка;
1% метра – 1 сантиметр;
1% центнера – 1 килограмм;
1% см2 – 1 мм2.
Чтобы перевести десятичную дробь в %, надо дробь умножить на 100.
Например: 0,01 = 1%, 0,25 = 25%, 0,3 = 30%, 1 = 100%,         1,2 = 120%.
Три типа задач на проценты
Нахождение нескольких процентов числа

Нахождение числа по значению его процентов

Нахождение процентного отношения чисел
Задача1
   В классе 20 учеников. За контрольную работу по математике отметку «5» получили 20% всех учеников. Сколько учеников в классе получили отметку «5»?
1 метод: по определению процента.
2 метод: правило нахождения дроби от числа.
3 метод: пропорциональность величин.

Нахождение нескольких процентов числа1 метод: по определению процента
А : в * а
р % от А
А : 100 * р
Решение.
20 : 100 = 0,2 (уч.) – 1%
0,2 *  20 = 4 (уч.) – получили отметку «5».
Ответ: 4 ученика.

2 метод: правило нахождения дроби от числа
Чтобы найти дробь от числа, надо число умножить на эту дробь.

Решение.
20% = 0,2
20 * 0,2 = 4 (уч.) - имеют отметку «5».

р % от А
3 метод: пропорциональность величин.
Две величины называют прямо пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной из них в несколько раз, другая увеличивается (уменьшается) во столько же раз.
Две величины называют обратно пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной из них в несколько раз, другая уменьшается (увеличивается) во столько же раз.
Решение.

х
Задача 2
  За контрольную работу по математике отметку «5» получили 4 ученика, что составляет 20% всех учеников. Сколько учеников в классе?
1 метод: по определению процента.
2 метод: правило нахождения числа по значению его дроби

Нахождение числа по значению его процентов1 метод: по определению процента
А составляет от ?

А : а * в
А составляет
р% от ?
А : р * 100

Решение.
4 : 20 = 0,2 (уч.) – 1%
0,2 * 100 = 20 (уч.) – в классе.
Ответ: 20 учеников.
2 метод: правило нахождения числа по значению его дроби
Чтобы найти число по значению его дроби, надо значение дроби разделить на эту дробь.

Решение.
20% = 0,2
4 : 0,2 = 20 (уч.) – в классе

А составляет от ?

А составляет
р% от ?
Нахождение процентного отношения чисел.
Сколько %
а составляет от в?
Задача 3
   Стоимость товара с 200 р. увеличилась в 2 раза. На сколько процентов увеличилась стоимость товара? На сколько процентов прежняя стоимость была меньше по сравнению с настоящей?
Решение.
    1) 200 * 2 = 400(р.) – стала стоимость
    2) 400 – 200 =200(р.) – изменилась стоимость,
    3) 200: 200 = 1 = 100% - увеличилась стоимость,
    4) 200 : 400 = 0,5 = 50% - прежняя стоимость меньше настоящей.

a: в *100%
Проценты в жизни
В химии при расчете концентраций веществ
В статистике при составлении диаграмм
При покупке и продаже товаров
В банковском деле
Задачи на смеси
алгебраический метод
арифметический метод
Задача1
  В каких пропорциях нужно смешать раствор 50% и 70% кислоты, чтобы получить раствор 65% кислоты?
               Решение.
    Предположим, что первого раствора нужно взять х г, а второго у г. Считаем, что при смешении нет потерь массы, то есть масса смеси равна сумме масс смешиваемых растворов - (х + у) г. Найдем количество чистой кислоты в 1-ом растворе. Это 0,5х г, во втором растворе 0,7у г, а в смеси будет 0,65(х + у) г кислоты.
     По условию задачи составим и решим уравнение.
   0,65 (х + у) = 0,5 х + 0,7 у,
   65 х – 50 х = 70 у – 65 у,
  15 х = 5 у,
   3 х = 1 у,
   х : у = 1 : 3.  Нужно взять: 1 часть раствора 50% кислоты и 3 части раствора 70% кислоты

Задача1
Запишем концентрацию каждого раствора кислоты и концентрацию смеси.
Вычислим, на сколько концентрация первого раствора кислоты меньше, чем концентрация смеси и на сколько концентрация второго раствора кислоты больше, чем концентрация смеси и запишем результат по линиям.
Таким образом, 5 частей нужно взять 50% раствора кислоты и 15 частей 70% раствора кислоты, то есть отношение взятых частей

Окончательно получаем: 50% раствора кислоты-1 часть, 70% раствора кислоты-3 части.

50
70
65
5
15

Круговые диаграммы
Достаточно распространённым способом графического изображения структуры статистических совокупностей является секторная диаграмма, так как идея целого очень наглядно выражается кругом, который представляет всю совокупность.

При покупке и продаже товара
Задача1
Цена товара увеличилась на 30%, а затем снизилась на 30%. Как изменилась цена товара?

При покупке и продаже товара
Задача2
      В автосалон “SECOND LIFE AUTO”, вы можете приобрести подержанную автотехнику в отличном состоянии и по доступной цене
1. Задача о кредите.
      Договор о кредитовании на 3 месяца: в декабре-60% всей стоимости, в январе – 75% остатка, в феврале – всю оставшуюся сумму.
      Определите, пожалуйста, сколько рублей в каждом месяце вы заплатите и заполните “Договор о кредитовании”.
2. Задача о квитанции.
      За оформление права собственности нотариус возьмет с вас 1,5% от стоимости автомобиля в виде нотариальной пошлины. Во сколько рублей вам обойдется ваша покупка вместе с нотариальной пошлиной?
3. Задача о страховке.
      Автосалон предлагает заключить договор о страховании автомобиля от угона на 100000 рублей. Определите, какой процент от стоимости вашего автомобиля будет вам выплачен в случае угона. Заполните страховой полис. Страховой взнос-10 % от стоимости покупки.

В банковском деле
        Задача
       Банк начисляет по вкладам ежегодно 4% вклада. Вкладчик внес в этот банк 15000 р. Сколько денег он может снять со своего счета через два года?
       Решение
15000*0,04 = 600(р.)- увеличение за первый год,
15000 + 600 = 15600(р) – станет к концу первого года,
15600*0,04 = 624 (р.) – увеличение за второй год,
15600 + 624 = 16224(р.) – снимет со счета через 2 года.
        Применение формулы сложных процентов:
N = a(1 + 0,01p)n, где а – первоначальный
вклад, n – срок вклада,N – величина вклада
через указанный срок вклада, р – число %.
        Решение
N = 15000*(1 + 0,01*4)2 = 16224(р.)
Литература
«Математика,5, 6». Н.Я.Виленкин.
«Арифметический способ решения задач на смеси и сплавы». Т.В.Каюкова.
«Справочное пособие по методам решения задач по математике». А.Г. Цыпкин.
Элективный курс «Решение задач с экономическим содержанием» Т.А. Цаплина.
Проценты в математике. Задачи на проценты.  http://www.egesdam.ru/page230.html
Википедия – процент http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%F6%E5%ED%F2


title: Тест "Распад Киевской Руси" 7 класс

extracted_text:
Тест по истории для 7 класса.
Раздел IV по теме: «Распад Киевской Руси».
Ф.И.____________________________________________________________________
Подчеркни причины распада Киевской Руси после смерти Мономаха:
дружба между князьями,
князья хотели быть самостоятельными,
вражда между князьями,
князьям нужен был один правитель,
развитие древнерусских  городов.
С помощью карты на стр.189 напишите название самостоятельных княжеств:
Чер_ _ _ _ _ское, Ки_ _ _ское, Пол_ _ _ _ _ое, Смол_ _ _кое, Нов_ _ _ _ _ская Республика.
Почему Киев потерял свое значение главного города?
из-за войн между князьями за титул великого князя;
из-за дружбы с половцами;
из-за гордости Киевского князя.
4. Налог, который платили иноземные купцы за право торговать на Новгородской земле – это
дань;
пошлина;
залог.
Подчеркни правильный ответ.
5. Что управляло Новгородом?
Новгородское вече;
городская управа;
князь
Подчеркни правильный ответ.
6. Кто входил в состав народного собрания Новгорода?
Б_ _ _ тые горожане , ку_ _ы, «ч_ _ _ые люди».
Восстанови слова.
7. Достижения деятельности людей в искусстве, литературе, науке, архитектуре – это
культура;
политика;
торговля.
Подчеркни правильный ответ.
8. В каком году основал Москву Юрий Долгорукий?
в 936 г.,
в 1147 г.;
в 1199г.
Подчеркни правильный ответ.
9. В каком городе была самая большая торговля на Руси?
в Киеве;
в Новгороде;
во Владимире.
Подчеркни правильный ответ.
10. Какое строительство бурно развивалось на Руси в XII – XIII веках?
из дерева;
из камня;
из глины.
Подчеркни правильный ответ.
Как собирали жителей Новгорода на вече?
бегали по городу и звали на вече;
звонили в вечевой колокол;
писали объявление на главной стене.
Подчеркни правильный ответ.

12.Словарный диктант. Установите соответствие между словом и его значением.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1», Г. о. Подольск

                                         Межлумова О.Г., учитель начальных классов

Организационное родительское собрание во 2 классе

ЦЕЛИ:
1. Ознакомить родителей обучающихся с условиями и режимом работы лицея, учебным планом.
2. Определить перспективы работы родительского коллектива и развития детского коллектива класса на год.
3. Провести выборы родительского комитета.
4. Побеседовать о безопасности по дороге в лицей и домой, о ДДТТ.

                                                                                Наши дети - это наша старость.
                                                                                Правильное воспитание - это
                                                                                наша счастливая старость,
                                                                                плохое воспитание - это наше
                                                                                будущее горе.
А.С. Макаренко

ХОД СОБРАНИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО классного руководителя.
Поздравление с началом нового учебного года.
 Объявление благодарности всем родителям за активную помощь классному руководителю по сплочению коллектива обучающихся и родителей.
II.Знакомство родителей с 5 принципами отношения к ребёнку.
- Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас - это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью.
Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем? (Обмен мнениями)
ПЯТЬ ПРИНЦИПОВ ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ
1.Ребенок ни в чем не виноват перед вами:
ни в том, что появился на свет,
ни в том, что создает дополнительные трудности,
ни в том, что не дал вам ожидаемого счастья,
ни в том, что не оправдал ваши ожидания.
2. Ребенок не собственность, а самостоятельный человек, поэтому не надо решать за него, а надо создать условия, чтобы он мог себя реализовать.
З. Ребенок не всегда обязательно будет послушным и милым. Его конфликтность, упрямство, негатив так же неизбежны, как само присутствие в семье.
4. Во многих проблемах будете виноваты вы сами:
если вовремя не поняли его,
пожалели сил на воспитание (общение),
стали воспринимать ребенка через призму несбывшихся надежд или как элемент раздражения, поэтому не желаете принимать его таким, какой он есть на самом деле.
5. Верить в то лучшее, что в нем есть.

III. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА НОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ГОД
1.Традиции лицея.
2.Основные внеклассные и классные мероприятия.
3.Участие в конкурсах.
4. План посещения музеев, театров, библиотек, лектория.
5. Работа кружков в школе.
IV. Знакомство с учебным планом и его материальным обеспечением
1. Режим работы лицея.
2. Учебный план на 2 класс.
З. Обеспечение учебниками и печатными тетрадями.
4. Расписание уроков и звонков.
5. Заполнение дневника учащегося (дневник продолжаем вести).
 V.Знакомство с новыми учителями.
 Ознакомление с требованиями учителей физкультуры и английского языка

VI. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
1.Ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
2. Ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
З. Ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
4. Ребенка поддерживают, он учится себя ценить.
5.Ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
6.Ребенок растет в терпимости, учится понимать других.
7. Ребенок растет в честности, учится быть справедливым.
8. Ребенок растет в безопасности, учится верить людям.
9. Ребенок живет во вражде, учится быть агрессивным.
10. Ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

VII. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ОТВЕТЬТЕ САМИ СЕБЕ, КАК МОЖНО ИСКРЕННЕ)
Можете ли вы:
1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2.Посоветоваться с ребенком несмотря на его возраст?
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы
5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?
6. Поставить себя на место ребенка?
7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?
8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?
9. Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
10. Пообещать исполнить желание ребенка за хорошее поведение
11. Выделить ребенку один день, когда он может делать всё что желает, и вести себя как хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?
12. Не прореагировать, если ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребенка?
13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
А - могу и всегда так поступаю - 3 балла.
Б - могу, но не всегда так поступаю - 2 балла.
В - не могу - 1 балл.
От 30 до 39 баллов - вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.
От 16 до 30 баллов - ваш метод воспитания: кнут и пряник.
Менее 16 баллов - у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.

VIIl. ВЫБОРЫ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА
Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.
 Процедура выборов и распределение обязанностей родительского комитета
1.  «Учебная часть».
Содержание работы (взаимодействие с родителями):
• группа составляет план своей работы; интересуется учебной работой учащихся;
• организует посещение уроков, знакомство с учебными программами;
• привлекает родителей к работе по профориентации и оказанию необходимой психологической помощи;
• оказывает посильную помощь учителям-предметникам в организации учебных экскурсий;
• помогает приобретать необходимые пособия;
• по возможности вместе с родителями оказывает помощь учащимся, отстающим в учебе; вместе с классным руководителем и родителями ученика способствует формированию мотивации и ответственного отношения к учебе, сознательной дисциплины в классе во время учебных занятий и вне учебной деятельности.
2.  «АХЧ».
Содержание работы:
  организует помощь родителей для: ремонта и оформления класса (учебного помещения); соблюдения санитарного состояния (чистота окон и т. д.); уборки; организует участие в совместных субботниках в классе, лицее, помогает приобретать необходимые хозяйственные предметы для класса
3. «Воспитательная часть».
Содержание работы:
организует помощь родителей в организации экскурсий, развлекательных мероприятий, посещения музеев, театров;
привлекает родителей для организации кружков, проведения классных часов, вечеров;
организует совместные вечера, спортивные соревнования и т. д.
4. «Казначей».
 Содержание работы:
собирает средства у родителей на нужды класса; (оставляет смету расходов средств; отчитывается перед родителями за использование средств; организует работу по привлечению средств для нужд класса
5. «Председатель». Содержание работы:
организует работу родительского комитета; составляет план работы;
активно участвует в организации и проведении родительских собраний.

IX. Беседа о безопасности, о ДДТТ. Статистика за летнее время.

Итог.  Сегодня мы хорошо потрудились: наметили общий план работы в новом учебном году и распределили обязанности.
Хочется пожелать Вам терпения в воспитании, понимания своих детей.                  Принимайте ребёнка таким, какой он есть, любите его.