title: Картотека игр "Масленица"

extracted_text:
Каждый день имеет свое название
Первый день именуется
«Встреча».
   В этот день принято звать в дом гостей и ближайших родственников и ставить на стол блины. Однако первый испеченный блин нужно отдавать нищим, чтобы они могли помянуть своих усопших родственников.
Второй день Масленицы проходит, в
«Заигрышах».
    Название это весьма символично, так как весь день проходит очень весело и сопровождается катаниями на санках и коньках, подвижными играми, плясками и всевозможными забавами. В этот день гостей было принято встречать с блинами у ворот.
Третий день Масленицы носит название
«Тещины блины»
    По традиции зять должен приходить со своими родными в гости к теще, а та угощать его свежими, только что испеченными блинами. В этот день считалось, что нужно съесть столько блинов, сколько влезет, пока теща добрая и от души кормит своего зятя.
В четвертый день Масленицы устраивают
«Разгул»
   Одним из обычаев считается организовывать в этот день на улицах кулачные бои. Также часто устраиваются забавы и конкурсы на ловкость. Например к столбу, на самую его верхушку, крепили колесо, а на колесо вешали различные призы, и только самый ловкий и находчивый мог придумать, как до них добраться.
Пятый день Масленицы называется

«Тещин вечер»
    Как вы уже догадались, это ответный визит тещи своему зятю. Теперь он приглашает ее в гости, а она со своими родными приходит отведать блинов, приготовленных зятем собственноручно.
Шестой день Масленицы
«Золовкины посиделки»
   Золовкой на Руси называли молодую невестку, и в этот день все гости, отведавшие тещиных блинов и блинов зятя, шли в гости к молодой хозяйке, чтобы оценить ее гостеприимство и кулинарные способности.
Последний день Масленицы называется
«Прощенное воскресенье»
   В этот день принято просить прощения за обиды у всех своих родных и близких, а также ездить в гости к родственникам и кумовьям.

             Масленица.
Здравствуйте, мои хорошие!
Здравствуйте, мои пригожие!
Я масленица!
К вам на праздник я пришла.
Вижу, как меня вы ждали,
Знаю, по теплу скучали.
Что же, будем веселиться,
Песни петь, играть, резвиться!
 Хоровод «Солнышко»
Нужно встать в круг и взяться за руки, ведущий в центре изображает солнышко. Дети ведут хоровод и поют:
Гори, солнце, ярче –
Лето будет жарче,
А зима теплее (круг сжимается,
А весна милее (круг расширяется)
Потом ведущий неожиданно кричит «Горю!».
Это сигнал детям разбегаться в разные стороны, а ведущий их ловит.
И девчонок, и ребят
Вызываем на канат.
Десять слева, десять справа,
Только мускулы трещат.
2. Игра перетягивание каната (команда зима – команда весна)
 Загадки
Лежал, лежал,
Да в реку побежал (снег)
Рассыпала Лукерья
Серебряные перья
Закрутила, замела,
Стала улица бела (метель) и многие другие…
5. «Змея» ходит перед игроками со словами:
Я змея, змея, змея,
я ползу, ползу, ползу.
Подходит к одному из игроков:
– Хочешь быть моим хвостом?
– Хочу!
– становись за мной!
Идут вдвоём:
Я змея, змея, змея,
я ползу, ползу, ползу.
Подходят к другому игроку:
– Хочешь быть моим хвостом?
– Хочу!
–Ползи!
Игрок должен проползти между ногами «змеи» и стать её «хвостом». И так далее, пока не соберут всех желающих.
Игра "Мотальщики".
Ровно посредине длинной растянутой ленты привязывается приз. Концы ленты держат двое участников. Они должны смотать ленточку как можно быстрее. Получит приз тот, кто первым доберется до него.
ИГРА С СОЛНЦЕМ.
Ход игры. В центре круга - "солнце" (на голову ребенку надевают шапочку с изображением солнца). Дети хором произносят:
Гори, солнце, ярче -
Летом будет жарче,
А зима теплее,
А весна милее.
Дети идут хороводом. На 3-ю строку подходят ближе к "солнцу", сужая круг, поклон, на 4-ю - отходят, расширяя круг. На слово "Горю!" - "солнце" догоняет детей.
Игра «Блины»
(Все участники стоят в кругу лицом к центру. Ведущий дает команду, участники её выполняют:
1. «Блин комом» - все подпрыгивают.
2. «Блин с маслом» - все приседают.
3. «Блин с мясом» - все встают, руки на пояс.
4. «Блин со сметаной» - кричат мальчики.
5. «Блин со сгущенкой» - кричат девочки)

«Кто быстрее на метле».
 На площадке выставлены кегли в цепочку. Нужно пробежать верхом на метле змейкой и не сбить кегли. Побеждает тот, кто меньше всех их собьет.
 «Малечена-калечина».  Играющие выбирают водящего. Каждый игрок берет в руки небольшую палочку (длиной 20-30 см). Все произносят такие слова: Малечена — калечина, Сколько часов Осталось до вечера, До зимнего? После слов «До зимнего?» ставят палочку на ладонь или любой палец руки. Как только поставят палочки, ведущий считает: «Раз, два, три, … десять». Выигрывает тот, кто дольше продержал предмет. Ведущий может давать разные задания: играющие, удерживая палку, должны ходить, приседать, поворачиваться вправо, влево, вокруг себя.
«Подари платочек симпатии».  На площадке устанавливаются воротца с наклонной перекладиной, на которой на тонких нитках подвешены цветные носовые платочки, на разной высоте. Участникам соревнований необходимо разбежаться, подпрыгнуть и сорвать один из платочков, а затем назвать имя девочки и подарить ей свой сорванный .
 Подвижная игра «Перепрыгни через костер»
Дети по очереди перепрыгивают через «костер»(можно сделать из бумаги), стараясь не коснуться «языков пламени».
-А мы Масленицу ожидали,
Дорогую гостьюшку встречали,
Блинами гору устилали,
Сверху маслицем поливали.
Как от блинов гора крута,
Как от маслица гора ясна,
А на горушку снег сыплют,
А нас маменьки домой кличут.
Нам домой идти не годится,
Мы надумали с горы прокатиться.
Ой ты, Масленица-кривошейка,
Покатай-ка нас хорошенько.

Заря
Дети встают в круг, руки держат за спиной, а одному из играющих - "заря" ходит сзади с лентой и говорит:
Заря - заряница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые -
За водой пошла!
С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится "зарей". Игра повторяется. Бегущие не должны пересекать круг. Играющие не поворачиваются, пока водящий выбирает, кому на плечо положить ленту.
то, помогали ли взрослые.
Сковорода
На полу (на земле, на снегу) начертите круг. Это сковорода.  Все игроки (и взрослые, и дети) берутся за руки и прыгают на одной ноге, пытаясь толкнуть друг друга в круг. Кто попал в круг, тот «спекся» на сковороде. Задача игроков – в него не попасть.
Скоморошки
Наденьте на ребенка (детей) шапочку скомороха. Можно пришить бубенчики к обычной яркой шапочке. Попросите скоморошков показать, как медведи ходят, как гуси ходят,  как петушки прыгают, как козлики бодаются, как солнышко по небу катится, и так далее. В конце игры после выполнения задания скоморошки пляшут под веселую музыку вместе со всеми.

 Сними шапку
Игра для мальчиков. Играют двое. Они надевают на голову шапки. Шапка должна сидеть на голове свободно. Задача – сделать так, чтобы шапка противника упала с его головы, но не уронить свою шапку.
Продавец счастья
Переоденьтесь в продавца счастья. Можете взять в руки игрушечную птичку или обезьянку или музыкальную шкатулку (подражая артистам на ярмарке). В коробку положите записочки – их будут вытягивать «покупатели». Выкрикивайте как на ярмарке: «Продается счастье! Продается счастье!». Когда ребенок, выполняющий роль покупателя, вытаскивает записку, зачитывайте ее. Например: «Ваше счастье на Кудыкиной горе», «Найдешь клад и купишь две конфетки», «Ваше счастье в Вашем доме» и т.д.
Горшки
Впереди сидит на корточках «горшок». Сзади него стоит «продавец». Он предлагает свой товар, выкрикивает: «Кому горшки? Кому горшки?». Покупатель (один игрок – взрослый) присматривается к  горшкам, ведет диалог – задает вопросы: «А хорош ли горшок?» Выбирает понравившийся горшок и торгуется о цене (можно продавать горшок и за 10 хлопков, и за 5 прыжков и т.п.). Если цена не устраивает, то покупатель идет дальше выбирать горшок. Если цена устраивает, то покупатель и продавец бьют по рукам и сразу же бегут по кругу в ту сторону, куда они стояли лицом. Кто прибежит первым на свое место – тот хозяин горшка. Если опоздал – становишься покупателем. Так игра продолжается. Затем продавцы и горшки меняются ролями.

У Маланьи
Игра для всех возрастов. Водящий стоит в центре. Все поют песенку:

«У Маланьи, у старушки                                                Жили в маленькой избушке                                                  Семь дочерей, семь сыновей,                                                   Все без бровей (закрываем брови ладошками).                С такими глазами (здесь и далее Маланья смешно изображает глаза, огромные уши, длинный нос  и т.д., а все игроки за ней повторяют эти движения),                                                                                С такими ушами, с такими носами,                                         С такими усами, с такой головой,                                            С такой бородой…                                                                   Ничего не ели, целый день сидели,                                     На нее (на него) глядели,                                                    Делали вот так… (ведущий делает движение, а  все его повторяют)»
Кто лучше всех повторил движение – то становится Маланьей в следующей игре.
 Дударь
Выбирается один дударь. Определите до игры место, куда нужно будет убежать от дударя.                                                Все играющие берутся за руки, идут по кругу и говорят ритмично или поют:
«Дударь, дударь дударище, старый, старый, старичище.    Его под колоду. Его под сырую. Его под гнилую.                  Дударь, дударь, что болит?»
Дударь отвечает, называя одну часть тела. Например: «Локоть болит». Значит,  каждому игроку нужно взяться за локоть правого соседа. Получится замкнутый круг.
Идем по кругу дальше и снова говорим или поем слова. И снова спрашиваем: «Дударь, дударь, что  болит?» Дударь отвечает: «Колено болит» (или называет другую часть тела). Игроки берутся за колени друг друга и,  не отпуская руки (держа их на коленях соседей)  идут по кругу и поют дальше.
Игра может продолжаться долго с называнием разных частей тела: ухо болит, пятка болит, спинка болит, плечо болит, щека болит). Но в конце концов дударь говорит: «Ничего не болит! Я Вас ловлю!» и догоняет игроков. Игроки должны успеть убежать от дударя в условленное место. Кто не успел – тот становится дударем.
Пряничная доска
Все играющие садятся рядом друг с другом на скамейку или на стулья, поставленные в ряд. Это будет «пряничная доска».  Вокруг скамьи или стульев должно быть достаточно места (чтобы можно было их обежать). Водящий ходит вдоль «пряничной доски», все игроки говорят или поют: Пряничная доска, с целого пенька,                             С целого пенька, сбрось-ка паренька.                На слова «Сбрось-ка паренька» водящий быстро хлопает рукой по колену одного из игроков.
Игрок должен быстро обежать «пряничную доску» и сесть на свое место. В это время ведущий обегает «пряничную доску» в другом направлении. Если водящий успел занять место игрока – то теперь водить будет игрок, которого хлопнули по колену. Если нет- то снова будет водить тот же водящий.
Барыня
Выбирается ведущий (взрослый). Играть можно с детьми 5-6 лет и старше. Маленькие дети тоже могут участвовать, но им придется помогать отвечать на вопросы (отвечать вместе с ними).
Ведущий говорит:
«К вам  барыня пришла, голик, да веник принесла.
Велела не смеяться и  не улыбаться,
«Да» и «нет» не говорить,
Черное и белое не называть.
Вы поедете на бал?»
Нельзя в ответ на любые вопросы ведущего говорить слова «да», «нет».  Например, можно ответить так: «я передумал» (но нельзя ответить  «нет»). Эта игра учит детей управлять своим поведением и своей речью. Если игрок ошибся, то он  отдает фант ведущему и выполняет смешное задание.
 Пузырь (Месим тесто)
Игра подходит для самых маленьких детей.
Беремся за руки и говорим  вместе три раза: «Месим, месим тесто». На эти слова медленно  и ритмично  топая подходим друг к другу (чтобы круг,  образованный нашими руками,  стал совсем маленький).
Затем начинаем «раздувать» пузырь, то есть расширять наш круг, приговаривая:
«Раздувайся, пузырь,                                  Раздувайся, большой,                                     Оставайся такой                                                              Да не лопайся!                                                                   Бух! Лопнул!»(отпускаем руки и приседаем, выдыхая долго): шшшшш.

Как во нашем во дому
Беремся за руки, ходим и говорим     ритмично:
«Как во нашем во дому                                          Печка истоплённая,                                               Блины испечённые,                                                 Каравай состряпанный.                                       Эдакий уууузенький! (сходимся в узкий круг)                                                                             Эдакий ниииизенький! (садимся на корточки)                                                                  Эдакий широооокий! (делаем широкий круг, не отпуская рук)                                               Эдакий высоооокий! (высоко поднимаем руки вверх, встаем на цыпочки.
На лошадке
 (Младший дошкольный возраст)
Обычно на Масленицу катались на  лошадях. И мы тоже покатаемся. Посадим ребенка к себе на колени и «поедем».
«По кочкам, по кочкам,                                           По маленьким кусточкам,                                          На молодой лошадке                                                             В горку – ух, ух, ух (поднимаем и опускаем колени).                                                                                А с горки – бууууух! (вытягиваем вперед ноги и скатываем с них ребенка как с горки).
Катание на лошадях
      (старший дошкольный возраст)
Возьмите красивую тесьму или ленту, привяжите на нее колокольчики. Получится упряжка.  Ребенок встает в «упряжку», остальные участники берутся руками за концы тесьмы или ленты и говорят:
«Стук-стук, тра-та-та, Отворяйте ворота!      Отворяйте ворота! Выезжаем со двора! Но!»
На это слово лошадка начинает двигаться, звенит бубенцами, пока ей не скажут «тпру».
 Почта
Игра начинается с переклички водящего с игроками:
- Динь, динь, динь!                                                            - Кто там?                                                                                - Почта!                                                                                - Откуда?                                                                                - Из города …                                                                                - А что в городе делают?
Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют, прыгают. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант. Игра заканчивается, как только водящий наберет 5 фантов. Играющие, чьи фанты у водящего, должны их выкупить. Водящий придумывает для них интересные задания. Дети считают стихи, рассказывают смешные истории, вспоминают загадки, имитируют движения животных. Затем выбирают нового водящего, и игра повторяется.
 Петушки
На площадке чертят круг. В кругу стоят двое играющих. Каждый из играющих встает на одну ногу, другую сгибает в колене, поддерживает ее за пятку одной рукой. Задача играющих - вытолкнуть противника из круга, не используя при этом руки и стоя на одной ноге. (Толкают друг друга плечами).
Масленичные бои.
Для детей готовятся «мечи»: надуваются шары в форме палок. Таким образом, ребята весело и безопасно играют в бой.
 «Маша-растеряша»
Бег со сменой направления, и вся цепочка начинает движение за ним. Необходимо удержать равновесие и не рассоединить цепочку. Чем дальше игрок находится от вожака, тем ему сложнее удержать равновесие, не упасть или не разорвать цепь. Тот, кто падает – выходит из игры. Необходимо продержаться до конца
 «Солнышко»
Дети делятся на две команды. Каждая команда становится напротив своего будущего рисунка, в нескольких метрах от листов, после чего каждый ее участник поочередно подбегает и рисует лучик солнышку. Выигрывает та команда, которая быстрее всего дорисует солнышко.
 Блинчики для гостей
Игра заключается в том, чтобы за определенный промежуток времени «напечь» наибольшее количество блинов. Кто больше кружочков нарисует, тот и выиграл..
Гори, гори ясно
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят:
- Дин-дон, дин-дон,
Выбегай скорее вон!
Как только песенка допета, первая пара разбегается - один ребенок из пары бежит вдоль своей стороны ворот (детей стоящих в парах друг за другом), другой ребенок - соответственно вдоль своей. Водящий должен поймать кого-либо из пары, пока им не удалось вновь взяться за руки.
Снежная крепость
Если на масленичные гуляния снег липкий, детям можно поиграть в снежную крепость. Для этого сначала каждая команда строит свои укрепления, а потом готовит снежные заряды. После сигнала команды начинают бросать снежки. Чья крепость будет быстрее разрушена, та команда и проиграла. В этой игре нужна меткость и аккуратность.
Взрослый до начала игры должен предупредить детей о том, что бросать снежки в лицо другим игрокам нельзя. Нарушитель тут же покидает команду.

Снежный тир
На Масленицу можно придумать и сделать для детей веселую игру "Снежный тир". Воспитатели или родители заранее готовят для детей мишени и подарки. В качестве мишеней могут быть установлены фанерки-щиты с концентрическими кругами. Или же можно установить столбы с игрушкой, которую нужно сбить снежком.
Попавший в мишень или сбивший игрушку получает сладкий приз: конфетку, мандарин или яблоко.

Скакалки
Еще одна веселая масленичная игра - скакалки. Если у вас есть канат или достаточно плотная и толстая веревка, можно поиграть с детьми в скакалку.
Два взрослых крутят скакалку, а дети должны подбегать и прыгать через скакалку. Все остальные считают сколько раз перепрыгнул игрок.
Взрослые могут ускорять темп, но не поднимать высоко скакалку, чтобы ребенок смог перепрыгнуть. Весело когда во время игры звучит быстрая музыка.
Подснежники
Для игры нужно подготовить много искусственных цветов. Дети делятся на две команды и поют весеннюю запевку:
Весна, Весна красная,
Приди, Весна, с радостью,
С великой милостью:
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С дождями сильными,
С цветами обильными.
Во время запевки водящий разбрасывает по площадке цветы. Как только песня заканчивается дети начинают собирать цветы. У какой команды окажется больше цветов, та и победила.
Воробьи и вороны
Игроки делятся на две команды — «воробьев» и «ворон». Ведущая произносит: «Воробьи!», участники этой команды ловят «ворон». Внезапно ведущая произносит «Вороны!», и все происходит наоборот, «вороны» ловят «воробьев». Игра динамичная, не нужно ее затягивать, главная цель — согреться, получить заряд бодрости.
Гонки на метелке
На снегу рисуется длинная полоса — трасса, вдоль нее расставляются змейкой пластиковые бутылки, участники (можно целую семью усадить) садятся верхом на длинные метлы и бегут к финишу.
Дерево сластей
Это детский вариант традиционной масленой забавы, но вместо высокого гладкого шеста сласти развешиваются на ветвях дерева. Задача малышей — подпрыгнуть и достать подарок. Испытание можно усложнить, например, предложить в прыжке зубами откусить бублик или пряник.
Ленточная карусель
Эта забава тоже напоминает старинную русскую забаву для взрослых. В снег втыкается длинная палка или шест. К шесту так привязываются яркие ленты, чтобы они легко скользили и вращались на палке, но не спускались к земле. Каждый ребенок выбирает свою ленточку и бежит друг за другом по кругу.

Яша и Маша
Все становятся в круг. "Яше" завязывают глаза и раскручивают внутри круга. Задача "Маши" уворачиваться от "Яши", наподобие жмурок, однако "Маша" должна периодически подавать голос. Если "Яша" ее поймает, он с завязанными глазами должен определить, кто перед ним. Если определит - "Яша" целует "Машу". Не определит - "Маша" возвращается в круг, а "Яша" так и не узнает, кто с ним играл. Дальше можно выбрать нового "Яшу", или продолжать со старым, пока он не угадает "Машу".
Круг, двигаясь хороводом:
Яша, Яша,
Где ты, где ты?
Маша, Маша...
(хоровод останавливается)
"Маша" (кричит тонким голосочком):
Тута... тута...
 Уточка
Два человека должны стать лицом друг к другу, взяться за руки (за обе руки). Руки поднимают, чтобы под ними смогли проходить остальные участники. Остальные участники вереницей, держась за руки, проходят по очереди под «воротами» и поют песню:
Шла уточка по бережку,                                                               Шла серая по крутому
Вела детей за собою, и малого, и большого
Среднего и меньшого
Вы, уты, уты, уты, уты, уты!
Да вы куда, уты, ушли, ушли, ушли?
Да кабы лес перелесился, да кабы свет пересветился!
При словах «кабы свет пересветился» ворота опускаются и ловят того, кто окажется внутри сцепленных рук. Пойманный присоединяется к «ловцам», становится третьим в круг и тоже включается в «ворота».
Играют до тех пор, пока большинство не будет поймано и не станет «ловцами»

Чиж
В круг становится четное количество человек. Все должны заранее разделиться по парам. Один участник становится в центр круга. Он - играет роль «чижа». Участники ходят по кругу, глядя в затылок впереди идущему. Под песню «чиж» и участники изображают, какой у чижа хохолок (ладонью над головой), как чиж летает (руками изображая крылья), как он «кивает» ножкой (на одной ноге прыгают, а вторую держат согнутую перед собой).
По дубочку постучишь -
Вылетает сизый чиж
У чижа, у чижика
Хохолочек рыженький
Чижик по полю летал,
Правой ножкой все кивал
Чиж, чиж, не зевай,
Себе пару выбирай!
При последних словах все должны обменяться парами, а «чиж» - должен найти себе пару. Тот кто запутался и не нашел себе пару - становится «чижом».
 Сижу-сижу на камушке
Участники игры ходят по кругу, а один сидит на «камушке» в центре. Все поют:
Сижу-сижу на камушке, сижу на горючем,
А кто со мною дружит? А кто меня сменит? – 2 раза.

Меня сменит-переменит, еще потанцуем?
После слова «потанцуем» желающие подбегают к сидящему на «камушке» .
И тот, кто подбежит первым, занимает место в центре.
Заинька
Участники игры стоят в круг, держась за руки. Внутри круга бегает «заинька». Он пытается прорваться из круга, пока круг поет первые четыре строки песни. Если не удается - остается в кругу. При словах «ну-ка, зайка, скоком-боком…» круг хлопает в ладоши, «заинька» прыгает. При словах «ну-ка, зайка, обернись…» выбирает себе пару в кругу (соответственно парень - девушку и наоборот), и выводит в центр. Под слова «больше не балуйся, еще поцелуйся!» - трижды целует в щеки выбранного участника круга. Избранник теперь становится «заинькой», а прежний становится в круг.
Заинька серенький, заинька беленький
Некуда заиньке выскочить,
Некуда серому выпрыгнуть
Здесь города турецкие,
Замочки немецкие
Ну-ка, зайка, скоком-боком
Перед нашим хороводом
Ну-ка, зайка, обернись,
Кого любишь, поклонись
Больше не балуйся, еще поцелуйся

Дядя Трифон
Участники игры ходят по кругу, держась за руки, и поют:
Как у дяди Трифона
Было семеро детей,
Было семь сыновей.
Они не пили, не ели,
Друг на друга всё глядели.
Разом делали вот так...
Ведущий стоит в центре. После слов «Разом делали вот так...» Ведущий показывает какую-либо фигуру или позу. Участники должны повторить эту фигуру. Ведущий смотрит на участников и выбирает лучшего. Выбранный занимает его место ведущего в кругу.


title: Презентация "Речевая диагностика в социально-психологической практике"

extracted_text:
Речевая диагностика в социально-психологической практике
Выполнила:
Анисимова Е. В.

Методы речевой диагностики применяются социальными психологами для изучения: личностных качеств, эмоциональных состояний (аффектов, агрессии), межличностных отношений, особенностей общения в ситуациях конфликтов. Этой цели служат прежде всего методы содержательного анализа речи.
Контент-анализ Этот метод состоит в
 систематизированной  фиксации и квантификации единиц  содержания в исследуемом материале.
Он применяется для анализа материалов  средств массовой коммуникации и некоторых  социально-психологических явлений.

Проведение контент-анализа требует выполнения требований к организации его этапов и процедур. Наиболее важным является определение категорий анализа — ключевых элементов, регистрируемых в соответствии с задачами исследования.
При включении контент-анализа как элемента процедуры обработки данных теста, критерий должен быть четко формализован и «стандартизирован» в целях однозначности его характеристики лицами, проводящими исследование.
Источниками информации для контент-анализа могут служить различные виды речевой продукции, материалы и документы, прямо или косвенно характеризующие личность. При контент-анализе содержания информации пред ставляет интерес метод Ч. Осгуда (1957), направленный на выявление случайных и неслучайных элементов содержания. Этот вид анализа весьма прост и включает подсчет числа элементов каждого типа и числа совместных наблюдений. На основании этих исходных данных вычисляется математически ожидаемая вероятность совместного появления.
Установленная таким образом гипотеза может быть проверена с помощью других статистических и эмпирических методов. Статистические методы контентанализа применяются для больших массивов данных и имеют значение при проведении серий диагностических экспериментов. В этом методе отчетливо выражены взаимосвязь и взаимовлияние речевой и общей психодиагностики.
Интент-анализ политического дискурса. Метод интент-анализа разработан в лаборатории психологии речи и психолингвистики в Институте Психологии РАН под руководством Т.Н. Ушаковой. Сферой его действия является ментальное состояние субъекта, которое определяется мотивами, интересами, оценками, намерениями и целями, т.е. интенциями.

Ментальная модель
Элементы картины мира
Интенции действующего, говорящего в этом мире субъекта
Интенции
Интенции первого уровня
первичны по происхождению в онтогенезе и непосредственно связаны с особенностями функционирования нервной системы человека
Интенции второго уровня (вторичные)
связаны с обращением к внешнему миру — прежде всего миру, людей.


title: Самостоятельная работа "Подцарство Высшие растения" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Самостоятельная работа “Подцарство Высшие растения” (§ 12)
Вариант 1
1. Тело высших растений включает:

а) гифы;
б) органы;
в) мицелий;
г) грибницу.

2. К вегетативным органам растений относят:

а) цветки;
б) плоды;
в) стебель;
г) спорангии.

3. К высшим споровым растениям относят:

а) моховидных;
б) голосеменных;
в) одноклеточные водоросли;
г) колониальные водоросли.

4. Растение, у которого впервые образовалась покровная ткань с устьицами:

а) риниофит;
б) плаун;
в) мох;
г) хвощ.

5. Растение принадлежит к подцарству Высшие растения:

а) нителла;
б) элодея;
в) хлорелла;
г) фукус.

6. Что на рисунке обозначено цифрой 3?

а) спороносные части со спорами;
б) зелёные веточки;
в) ризоид;
г) плод с семенами.

7. Верны ли следующие утверждения?
1. Ткани высших растений формируют органы.
2. Цветковые растения размножаются при помощи семян.

а) верно только 1;
б) верно только 2;
в) верны оба суждения;
г) неверны оба суждения.

8. Выберите три верных утверждения. В состав высших растений входят ткани:

а) проводящая;
б) нервная;
в) образовательная;
г) механическая;
д) мышечная;
е) соединительная.

9. Высшие растения размножаются с помощью:

а) спор;
б) гамет;
в) кусочков слоевища;
г) вегетативных частей.

10. Установите соответствие между видом растения и его принадлежностью к систематической группе.

Вид растения
а) хвощ полевой
б) сфагновый мох
в) сосна сибирская
г) ландыш майский
Систематическая группа
1. высшие споровые растения
2. высшие семенные растения

Самостоятельная работа “Подцарство Высшие растения” (§ 12)
Вариант 2
1. Тело высших растений состоит:

а) из гифов;
б) из тканей;
в) из неклеточного мицелия;
г) из слоевища.

2. К генеративным органам растений относят:

а) корень;
б) стебель;
в) лист;
г) семена.

3. К высшим семенным растениям относят:

а) мхи;
б) плауны;
в) цветковые;
г) водоросли.

4. Для риниофитов был НЕ характерен следующий признак:

а) тело состояло из зелёных веточек;
б) размножение семенами;
в) наличие ризоидов;
г) обитание во влажных местах.

5. Механическая ткань осуществляет:

а) защиту растения от замерзания;
б) транспорт воды и солей;
в) транспорт органических веществ;
г) возможность для стебля выносить листья выше к свету.

6. Что на рисунке обозначено цифрой 1?

а) спороносные части со спорами;
б) зелёные веточки;
в) ризоид;
г) плод с семенами.

7. Верны ли следующие утверждения?
1. Высшие семенные растения формируют корневую и побеговую систему органов.
2. Папоротники размножаются при помощи семян.

а) верно только 1;
б) верно только 2;
в) верны оба суждения;
г) неверны оба суждения.

8. Выберите три верных утверждения. К вегетативным органам высших растений относят:

а) корень;
б) слоевище;
в) лист;
г) стебель;
д) спорангии;
е) плод.

9. Выйти на сушу растениям позволило:

а) возникновение озонового слоя;
б) появление почвы;
в) окончание процесса газообразования;
г) снижение температуры окружающей среды.

10. Установите соответствие между видом растения и его принадлежностью к систематической группе.

Вид растения
а) хламидомонада
б) берёза повислая
в) ламинария пальчатая
г) хвощ полевой
Систематическая группа
1. низшие растения
2. высшие растения

Ответы
Самостоятельная работа “Подцарство Высшие растения” (§ 12)

Вариант 1
1 б)
2 в)
3 а)
4 а)
5 б)
6 в)
7 в)
8 а) в) г)
9 а) б) г)
10 1 а)б) 2в)г)

«5» – 9 баллов
«4» – 7,5 баллов
«3» – 5,5 баллов
«2» – менее 5,5 баллов

Вариант 2
1 б)
2 г)
3 в)
4 б)
5 г)
6 а)
7 а)
8 а) в) г)
9 а) б)
10 1 а)в) 2 б)г)


extracted_text:
План – конспект
открытого учебного занятия.
Преподавателя МБОУ ДО «Детская школа искусств №1 им. Г.В. Свиридова» г. Курска Лебединской Ирины Валентиновны с обучающимися Васильевым И. (3 класс). Дюминым Д. (5 класс), Мамонтовым О. (7 класс)
Тема открытого занятия: «Подготовка учащегося к концертному выступлению».
Тип открытого занятия: урок – репетиция.
Цель открытого занятия: подготовить учащихся к концертному выступлению.
Методы:
наглядный метод;
метод диалога, беседы;
методы формирования интереса к выступлению на эстраде;
методы контроля и самоконтроля во время публичного выступления;
методы эмоционального стимулирования.

Образовательные технологии:
информационно-коммуникативная технология;
технологии творческой деятельности, которые помогают выявлять и развивать творческие возможности учащихся с выходом на конечный результат;
здоровьесберегающая технология.
Форма обучения: индивидуальная.
Средства обучения:
видеопроектор, экран, слайды, видеоматериал, нотный материал, инструменты.

Длительность занятия: 40 мин
Структура занятия.
I ЭТАП. Организация начала занятия (1 мин.)
приветствие;
сообщение темы, цели и задачи;
проверка готовности учащихся к занятию;
проверка готовности оборудования.

II ЭТАП. Мотивация. (3 мин.)
формулирование проблемы:
Концертная деятельность является неотъемлемой частью обучения ребенка в школе искусств. Именно публичные выступления являются важным элементом учебного процесса, стимулом для дальнейшего творческого роста ученика. Во время обучения необходимо предоставлять учащимся возможность самореализации в исполнительской деятельности и способствовать формированию у них определенного сценического опыта, накоплению знаний и умений.
Публичное выступление помогает более точно выявить музыкальные способности, динамику развития учащегося, и в то же время пробуждает исполнительскую смелость, волю, творческую фантазию и воображение, воспитывает эстрадную выдержку, глубину эмоций, артистизм. Но практика показывает, что одной из проблем, которые приходится решать в процессе подготовки, является преодоление сильного волнения перед выступлением.
Большинство психологов и педагогов – практиков сходятся в том, что впервые волнение дает о себе знать в возрасте 10-11 лет, у кого-то позже, у кого-то раньше. Но в среднем эта возрастная веха считается типовой.
Психологическое состояние исполнителей, выходящих на сцену, бывает разным: кто-то боится ошибиться, кому-то «не по себе» от устремленных на него глаз, кто-то хочет поскорее все закончить и уйти домой. Очень редко можно встретить музыканта, испытывающего состояние творческого подъема от общения с публикой.
Острота эстрадного волнения связана с возрастом исполнителя. Таких возрастных периодов выделяют три: детство, подростковый период и юношество (окончание переходного возраста). Для нас, интересны первые два.
Первый возрастной период – детство.
Дети, по большей части, с удовольствием играют перед посторонними. Волнение на эстраде у детей выражено слабо, некоторые дети не испытывают его вообще. У ребенка, как правило, еще недостаточно развито самосознание, в результате чего он не склонен оценивать себя «со стороны» и не задумывается о том, как именно он будет играть. Если у детей и случаются эстрадные «потери», то они чаще бывают следствием неумения концентрировать внимание. В то же время некоторые дети волнуются перед выходом на сцену уже в возрасте 7-9 лет. Это, как правило, интроверты, склонные к заниженной самооценке. Но, становясь подростками, и они начинают испытывать страх перед публичным выступлением. У них появляется чувство ответственности и растёт взыскательность к себе.
Второй возрастной период. Переходный возраст 11-15 лет.
 Подросток начинает ясно выделять себя из окружающего мира и противопоставлять ему. Для этого возраста характерна заниженная самооценка даже у ранее уверенных в себе детей, резкий рост самосознания и рефлексии (самонаблюдение, самопознание, осмысление собственных действий, отражение психического в самом себе), ощущение подростком того, что с ним происходит нечто необычное, свойственное только ему одному. В этот период приходит сильное волнение перед выходом на сцену и на самой сцене, подчас этот процесс достаточно внезапен. Два-три месяца назад ребенок играл, как обычно, достаточно спокойно – и вдруг он на сцене забывает текст, не может справиться с дрожанием рук, допускает многочисленные грубые ошибки. В такой момент подросток нуждается в особом внимании и поддержке преподавателя. Нельзя ругать ученика за плохое выступление, наоборот, необходимо объяснить ему, что все происходящее – закономерный процесс, через который так или иначе проходят за редким исключением все; что в результате целенаправленных занятий сформируется привычка к сцене, а физическое и психическое взросление постепенно ликвидирует неуверенность в себе.
Третий возрастной период связан с окончанием переходного возраста и
приобретением профессионализма.
Те учащиеся, которые благополучно миновали предыдущий период, постепенно привыкают к особенностям своего эстрадного самочувствия и обучаются управлять им. У некоторых «успокоение» наступает к окончанию среднего профессионального образования, у некоторых – к завершению высшего, у иных оно не наступает вовсе. В целом третий возрастной период приносит некоторую стабилизацию эстрадного самочувствия. Но полностью проблема эстрадного волнения не исчезает и на этом этапе. Конечно, бывают и такие люди, которые минуют все перечисленные выше стадии относительно легко, и проблема эстрадных «потерь» их мало затрагивает. Это, как правило, или очень одаренные музыканты, у которых стремление играть на сцене так сильно, что затмевает волнение, или, напротив, низкореактивные, некритически относящиеся к себе люди. Они не испытывают потерь от волнения, но у них и не может быть какой-либо профессиональной перспективы в музыкальном исполнительстве.
Находясь на сцене, исполнитель испытывает эмоциональное возбуждение, которое достигнув оптимального уровня, создает предпосылки для возникновения особого состояния души, особого чувства «окрыленности», всего того, что принято называть вдохновением!
Таким образом, эмоциональное возбуждение – важнейшее условие для успешного выступления на сцене.

 Ш ЭТАП. Актуализация. (20 мин.)
Работа с обучающимся  7 класса Мамонтовым Олегом.
Важный элемент в подготовке к концертному выступлению  – разыгрывание, оно нужно для разминки мышц (игра упражнений на разные виды техники);
А. Иванов-Крамской  Танец.
	Произведение проигрывается в умеренном темпе. Обязательно должны присутствовать ноты. После проигрывания проводим анализ исполнения. Особое внимание обращаем на эпизоды, в которых ученик чувствует себя неуверенно. По нотам, без проигрывания, ещё раз повторяем сложные места и просматриваем произведение в целом. Работаем над отдельными фразами, пассажами, сложными местами, динамикой. Главное запомнить ощущение при правильной игре. Нужно сконцентрировать внимание и сосредоточенность на всей пьесе, запомнить все ощущения исполнения в классе. Это позволит во время концертного выступления наиболее полно и эмоционально ярко исполнить произведение.
Работа с обучающимся 5  класса Дюминым Дмитрием.
Обр. В. Калинина «Калинка».
Анализируем исполнение. Обращаем внимание на проведение темы, игру с опорой на сильную долю, построение фраз, динамику, штрихи, дыхание, ауфтакты. Просматриваем по нотам сложные места, пассажи, переход между частями произведения.
Для ученика очень важно посмотреть на себя «со стороны». В подготовке можно использовать записи с концертов и конкурсные выступления. Анализ исполнения помогает устранить недочеты игры, и одновременно успокаивает ребенка. Ученик понимает, что любую ошибку можно исправить.
Работа с обучающимся 3  класса Васильевым Ильей.
П. Роч Хабанера.
Анализируем исполнение, обращаем внимание на ритм, четкость исполнения пассажей, динамику, фразировку. Просматриваем по нотному тексту сложные в исполнении места, проговариваем динамические оттенки.
Как правило, после разыгрывания до выхода на сцену у исполнителя
остается свободное время. Это тот период, когда начинает проявлять себя сценическое волнение.
Непосредственно перед выходом на сцену преподавателю необходимо успокоить ученика, настроить его на выступление. Существуют упражнения способствующие снятию мышечных зажимов и устранению страха перед публичным выступлением, приведу некоторые, самые простые, которые можно использовать в любом месте:
Раздув – сильный и глубокий вдох, выдох такой же полный. Повторить упражнение нужно несколько раз.
Змея – говорим громко «Ш-Ш-Ш, Щ-Щ-Щ» в течение полуминуты. Это упражнение снимает любой страх и тревогу, как минимум на полчаса.
Топотун – обычный топот ног. Чудесное средство от страхов и лишних мыслей.
Степень волнения зависит и от мотивации. Можно назвать несколько мотивов, положительно влияющих на состояние психической готовности к концертному выступлению:
Мотивы, связанные с отношением музыканта к исполняемым произведениям (мне нравится произведение и я хочу его исполнять);
Мотивы, связанные с отношением исполнителя к публике (я хочу подарить свое исполнение людям, которые пришли меня слушать);
Мотивы, связанные с отношением к исполнительской деятельности (выступление на концерте или конкурсе – это радость, которую я дарю слушателям, я хочу выступать).
Таким образом,  чем больше положительных мотивов у ребёнка, тем легче ему сохранить концентрацию, и не поддаться панике во время выступления.
Для подведения исполнителя к оптимальному концертному состоянию необходимо заранее определить фазы сценического волнения, возникающие у ребёнка. Психологи выделяют 5 фаз сценического волнения, связанного с концертным выступлением:
Первая фаза – длительное предконцертное состояние.
Эта фаза не имеет четких временных границ, так как наступает, как только учащемуся становится известна дата или время выступления. В зависимости от подготовленности к нему или от собственных расчетов волнение периодически возникает с той или иной силой. Все это усиливается в день концерта, а перед выступлением становится болезненно острым.
Вторая фаза – непосредственно предконцертное состояние.
У некоторых изменяется давление, повышается температура, ощущается сильное недомогание, ученик жалуется, что заболел и выступать не может. Преодоление этого состояния, требующее немалых волевых усилий со стороны  преподавателя и учащегося, успокаивает выступающего и приносит ему облегчение. Во второй фазе чаще всего выявляется волнение- подъем, сопровождающийся легкой эйфорией, нетерпеливым желанием скорее выйти на сцену, мысленным планированием своего исполнения. Это оптимальное и наиболее желательное предконцертное состояние. Но бывают и другие. Это волнение- паника, связанная с сильным перевозбуждением, которое внешне проявляется в суетливости движений, отсутствии сосредоточенности, когда мысли перескакивают с одного предмета на другой, руки потеют и тревожность вырастает до страха. Такое состояние приводит к случайностям, исполнение часто становится неуправляемым. Преодолеть его можно, только с помощью волевого усилия переключив внимание на продумывание исполнительского плана. Отрицательных результатов можно ожидать и от волнения- апатии – угнетенного и подавленного состояния, когда цель и содержание выступления уходят куда-то на периферию сознания, а в нем настойчиво звучит мысль – скорее бы все это закончилось.
Но вот наступает время выхода на эстраду.
Это самая короткая и самая острая, третья фаза эстрадного волнения. Эта фаза проходит как в тумане и редко остается в памяти выступающего. Возможность такого состояния преподавателю необходимо предусмотреть. Для этого желательно прорепетировать с учеником выход к инструменту, расположение стула и т.д. эти внешние атрибуты помимо создание внутренней подготовленности  к исполнению помогают возникновению спокойного и делового состояния у выступающего.
Четвёртая фаза -  начало исполнения.
Здесь важно внутренне подготовиться к исполнению, сосредоточиться и представить себе темп, динамику, желательно пропеть про себя начало пьесы. Многое здесь будет зависеть от воспитания внутреннего слуха. Именно темп и звучность – наиболее уязвимые стороны для учащегося и начинающего артиста. Для того, чтобы успокоиться и привести мысли в порядок некоторым достаточно просто подстроить инструмент перед началом выступления, другие успокаиваются исполнив первую пьесу, третьи «разыгрываются» только к концу выступления.
Пятая фаза – состояние после концерта.
Очень большое значение имеет послеконцертное состояние, которое мы выделили бы как пятую фазу. Это радостный подъем после удачного выступления, чувство усталости вплоть до полного изнеможения, недовольство собой и запоздалое желание – «вот  теперь бы я сыграл по-настоящему!». В этих случаях важна спокойная уверенность преподавателя, поддержка друзей и сверстников. Большая неустойчивость и ранимость детской психики требует особенно бережного отношения к послеконцертным переживаниям.
Эмоциональный компонент  стабильного концертного состояния складывается из ощущений эмоционального подъема, радостного предвкушения предстоящего выступления, желания играть для других людей и приносить им своим искусством радость. Такого состояния легче добиваться исполнителям экстравертного (ориентирование вовне, на окружающих) плана, по сравнению с интровертами (ориентирование вовнутрь или на себя), но и у последних эмоциональное состояние может быть оптимизировано.

IV ЭТАП. Первичное усвоение новых знаний. (2 мин.)
Первичное усвоение новых знаний происходит сразу в процессе подготовки к концертному выступлению. Преподаватель положительно мотивирует учащегося, даёт установку на хорошее выступление. Необходимо учитывать уровень и возможности ученика, его настроение.

V ЭТАП. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала. (3 мин.)
Первичная проверка понимания учащимися нового материала происходит во время выполнения учеником предложенных преподавателем заданий и упражнений. Так как форма работы на уроке – репетиции индивидуальная проверить понимание материала можно сразу. Быстро отреагировать на недочеты и поработать над их устранением.

VI ЭТАП. Закрепление знаний. (9 мин.)
Закрепление знаний происходит после участия на нескольких концертах или конкурсах.
Исполнение учащимися произведений с учетом знаний полученных на репетиции:
А. Иванов-Крамской  «Танец» - исполняет Мамонтов Олег;
Обр. В.Калинина «Калинка»  - исполняет Дюмин Дмитрий;
П. Роч Хабанера -  исполняет Васильев Илья.

VII ЭТАП. Рефлексия. (3 мин.)
Подведение итогов. Анализ, перспектива.
Отметить психологическую и эмоциональную атмосферу на уроке– репетиции, стиль общения учащихся и преподавателя.
Обратить внимание на чередование видов деятельности.
Отметить большое влияние на предконцертное состояние ученика,  поведение и эмоциональное состояние преподавателя.

Используемая литература:
Григорьев В. Исполнитель и эстрада. М., 2006.
Коган К. У врат мастерства. М.,1969.
Петрушин В.  Музыкальная психология. М.,2008.
Пилипенко И. Взаимосвязь психических состояний и игровых движений исполнителя на этапах подготовки и осуществления концертного выступления. Ростов-на-Дону, 2002.
Федорова А. «К вопросу о преодолении сценического волнения» «Музыкальная психология и психотерапия» № 3, 2007.
Готсдинер А. «Подготовка учащихся к концертным выступлениям». М.,1993.
Баренбойм Л. «Музыкальная педагогика и исполнительство» Л.:Музыка.,1974.


title: План работы педагога-психолога по сопровождению детей «группы риска»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №5 «ТЕРЕМОК»
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ПЛАН РАБОТЫ
педагога-психолога
по сопровождению детей «группы риска»

Материал подготовила:
 педагог-психолог
Ветюгова Ольга Юрьевна

                                     г.  Шахунья
 2020-2021 уч.год

Список литературы.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. -160 с.
Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) - СПб.: Детство-Пресс, 2000. -384с.
Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М.: Книголюб, 2003. - 56с.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М.: АРКТИ, 2001. - 48с.


title: Занятие "22 марта - День воды" подготовительная к школе группа

extracted_text: Технологическая карта занятия


title: Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы (проводится в начале сентября)

extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ ИНСТРУКЦИЙ И ЗАДАНИЙ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
(проводится в начале сентября)
I этап - групповое обследование

ЗАДАНИЕ 1

Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:
баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
балл - существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.
балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорцию между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.
В случае, если фигура изображена «нетвердой» рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

ЗАДАНИЕ 2

Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.
Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку,  крашенную в черный цвет.
1.Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

Оценка выполнения задания:
0	баллов - не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции.
1	балл - выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета.
балла - выполнены верно два или три пункта задания.
балла - все пункты задания выполнены верно.
В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

ЗАДАНИЕ 3

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при правильном понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).
    Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье
задание (указывается место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.
    1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурят сегодня в классе?
Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурят сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)
2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)

Оценка выполнения задания:
баллов - есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.
балл - выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
балла - одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.
балла - обе задачи выполнены верно.

ЗАДАНИЕ 4

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

 Оценка выполнения задания:
0 баллов - сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник).
балла - сравнение проведено верно (нарисован один круг).

ЗАДАНИЕ 5
Цель: выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

 Оценка выполнения задания:
 0 баллов - задание не принято, линия не проведена.
балла - линия проведена к птицам.
балла - линия проведена правильно (к зверям).

ЗАДАНИЕ 6

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Текст задания: «Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней.
Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Оценка выполнения:
0	баллов - отсутствие дифференциации звуков [с] - [з1, [с] - [ц], [с] - [ш] или полное непринятие задания.
1	балл - наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-|з]).
2	балла - выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет.
3	балла - правильное выполнение задания.

ЗАДАНИЕ 7

Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Текст задания: «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко - звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

 Оценка выполнения:
О баллов - непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек».
балла - наличие ошибок в один звук.
балла - правильное выполнение задания.

ЗАДАНИЕ 8

Цель: выявить интуитивные топологические представления, понимание терминов "внутри", "вне"; выявить способность правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Текст задания: «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника), Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.
Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".
 Оценка выполнения:
балла - все выполнено верно;
2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания;
 1 балл - выполнен верно только 1 пункт задания;
 О баллов - задание не выполнено.
После проведения групповой работы по предложенной программе у Вас появятся данные об уровне развития у каждого ребенка:
зрительного восприятия (задание 1);
пространственного восприятия (задание 2);
•	представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания (задание 3);
•	умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);
умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 5);
сформированности  фонематического слуха и восприятия (задание 6);
сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания б, 7);
мелкой моторики и зрительно-моторных координации (задания 1,2);
•	сформированности произвольности (умение следовать указаниям).


title: Презентация к уроку биологии "Природные зоны Земли" 5 класс

extracted_text:
Презентация к уроку биологии в 5 классе
«Природные зоны Земли»

Автор: Миренкова Алина Александровна
учитель биологии ГБОУ СОШ №315
Пушкинского района Санкт-Петербурга
Природные зоны Земли.
Цель урока: установить взаимосвязь между условиями жизни и приспособлениями организмов, которые ими вызваны.Узнать представителей растительного и животного мира различных природных зон.
Изменение числа видов растений на 100 кв. см. по мере продвижения с севера на юг.
В полярных широтах         – 50 видов
В тундрах                              – 100 – 150 видов
В тайге                                   – 500-600 видов
Широколиственные леса   – 700-800 видов
Степях                                    – до 900 видов
Пустыня                                 – 300-400 видов
 Тропические леса               – до 2000-3000 видов

От чего зависит биологическое разнообразие в каждой природной зоне?
По какому закону происходит смена природных зон на равнинах?

Природные зоны земли.
Широтная зональность
   это закономерность смены природных зон на равнине.
Заполните таблицу: «Природные зоны Земли»
План изучения природной зоны.

Территория, занимаемая природной зоной.

2. Климатические особенности.

3. Растения природной зоны. Их приспособленность к условиям обитания.

4. Животные природной зоны. Их приспособленность к условиям обитания.

Арктические пустыни.

В Арктике и Антарктике образуется особый ландшафт, который называется арктическая, или полярная пустыня. Она отличается крайне скудной растительностью, способной существовать среди снегов и ледников.

Полярный мак

Моховая подушечка
Камнеломка
Лишайники

Растения арктических пустынь.
Настоящими оазисами среди полярных снегов и ледников выглядят подушечки мха растущие среди покрытых причудливым узором и лишайников камней и скал полярные маки и камнеломки.
Животные арктических пустынь.
На арктическом побережье расположены многочисленные птичьи базары, на которых гнездятся кайры, чистики, чайки. Кроме них, в полярных пустынях встречаются лемминги, песцы и овцебыки, однако истинным властелином этих мест является белый медведь. Он охотится на тюленей, выбирающихся на берег или прибрежный лед.
1 – кайра
2 – чистик
3 – овцебык
4 – белый медведь
5 - тюлень

В приполярных областях северного полушария Земли и на некоторых островах близ Антарктиды образуются безлесные ландшафты - тундры
Тундра.
Карликовая береза.
На сфагновых болотах, россыпях гор и альпийских лугах Евразии встречается карликовая береза. В этом низкорослом (20-25 см) растении с искривленным стволиком и мелкими листьями с трудом можно узнать дерево. Карликовая береза возникла сравнительно недавно, примерно 10 тысяч лет назад, когда в Северном полушарии свирепствовало последнее оледенение.
Пушица.
Пушицу легко узнать по трепещущим на ветру нежным белым кисточкам, образующимся в конце лета. Каждая кисточка распадается на множество мелких семян, снабженных длинными и тонкими пушинками, играющими роль своеобразных парашютиков.
Дриада, или куропаточья трава.
Это невысокое, стелющееся по земле растение с плотными листьями и крупными белыми цветами устилает сплошным ковром вершины холмов, скалы и каменистые осыпи.
Животные тундры.
Живущие в тундре животные хорошо приспособились у ее суровым условиям. Многие из них, прежде всего птицы, а также северные олени на зиму покидают тундру или откочевывают к югу. Однако некоторые животные живут здесь постоянно и активны даже зимой. В поисках пищи перемещаются под снегом лемминги, а на поверхности их выслеживают песец и полярная сова.
1 – полярная сова
2 – северный олень
3 – лемминг
4 - песец
Обширные пространства Северного полушария Евразии и Северной Америке заняты хвойными лесами образующими особую природную зону – тайгу. Она занимает около 10% всей поверхности суши. Различают светлохвойную тайгу, основу которой составляют различные виды сосен и лиственниц, и темнохвойную тайгу, образованную елью, пихтой и кедровой сосной
Тайга.
Растения тайги.
1 – ель
2 – пихта
3 – лиственница
4 – можжевельник
5 – черника
6 - кислица

Из – за того, что под полог хвойных деревьев проникает мало света, в таежных лесах практически не развит подлесок. Важнейшими древесными породами, образующими тайгу является сосна, ель, пихта и лиственница, а среди кустарников можжевельник, жимолость, смородина. Под ними растут черника, брусника и очень немногие травы, такие как кислица и грушанка.
Сосна обыкновенная.

Одним из наиболее обычных хвойных деревьев умеренной зоны Евразии является сосна. Ее стройный, взмывающих ввысь ствол венчает раскидистая крона, которую образуют длинные и мягкие иголки. Непередаваемый аромат и чистый воздух соснового бора обладают целебными свойствами. Древесина сосны сохраняется столетиями. Недаром знаменитые деревянные церкви Кижей возводились именно из нее.
Животные тундры.
1 – лось
2 – кабарга
3 – бурый медведь
4 -  рысь
5 – соболь
6 – бурундук
7 – глухарь
8 - клест
Богат и разнообразен животный мир тайги. Здесь встречаются лось, марал, кабарга, бурый медведь, волк, рысь, соболь, бурундук, белка. Среди таежных птиц обычны глухарь, кедровка, клест.
Южнее тайги произрастают лиственные деревья. Они образуют лесной пояс умеренной зоны, тянущийся через всю Евразию- от Западной Европы до Дальнего востока, а также через всю Северную Америку. Если лиственные и хвойные деревья растут вместе, образуется смешанный лес.

Широколиственные леса
В широколиственных лесах деревья стоят реже, чем в тайге. Поэтому сюда попадает много света и образуется густой подлесок из молодых деревьев и кустарников. Широколиственные леса образуют дуб, граб, бук, клены и ясени. Под их пологом растут лещина, жимолость. Бузина и разнообразные травы, многие из которых зацветают ранней весной еще до распускания листьев на деревьях.

Растения широколиственного леса
1 - дуб
2 -  липа
3 - клен
4 -  лещина
5 -  бузина
6 -  хохлатка
7 -  фиалка
8  - медуница
1 - зубр
2 - олень
3 - кабан
4 - лиса
5 - сойка
6 - неясыть
7 - жук-олень
Животные широколиственного леса
В широколиственных лесах живет большое количество диких копытных – зубр, косуля, олень, кабан. Кроме них, здесь обитают заяц, лиса, волк, бурый медведь. Среди птиц характерны сойка, кукушка, сова неясыть, а из насекомых – украшение этих лесов – жук-олень.

Обширные области Евразии заняты травянистой растительностью, прежде всего злаками. Это степи.  Они протянулись почти непрерывной полосой от Восточной Европы до среднего течения реки Амур.
Степь.
Растения степей
2 – типчак
3 – мятлик
4 – овсец
5 – полынь
6 – лук
7 - тюльпан
Среди степных растений преобладают злаки – ковыль, типчак, мятлик, овсец, образующие плотный травяной покров. Среди других растений встречаются полыни, а также лук и тюльпаны. Незабываемое впечатление производит цветущая весной степь, похожая на яркий персидский ковер.
Большинство копытных, встречающихся в степях, обладают острым зрением и способны к быстрому и длительному бегу. Это прежде всего различные антилопы – сайгаки и дерны. Живущие в степях грызуны – суслики и сурки – строят сложно устроенные норы, порой напоминающие миниатюрные города. Характерными птицами степей являются дрофа, степной орел. Степной жаворонок. Встречаются в степях и хищные звери, такие, как степная лисица – корсак и степная кошка – манул.
Животные степи
1 – сайгак
2 – суслик
3 – сурок
4 – дрофа
5 – степной орел
6 – степной жаворонок
7 – корсак
8 - манул
При слове «пустыня» мы представляем море песка под палящим солнцем. Переносимый ветром песок образует барханы и дюны. Если на них нет растительности, то за год они могут переместиться на несколько десятков метров. В некоторых местах встречаются так называемые поющие барханы, когда развеваемый песок издает характерный звук. Крупнейшими песчаными пустынями являются Ливийская пустыня, Большая пустыня Виктория, Каракумы и Кызылкумы.

 Пустыня.
Благодаря длинным корням и плотным, мелким листьям, нередко превращающимся в колючки, пустынные растения существуют в условиях высоких температур и крайнего недостатка влаги. Они не образуют сомкнутого покрова и часто растут далеко друг от друга. В песчаных пустынях Средней Азии растут саксаул, песчаная акация и верблюжья колючка.
Растения пустынь

1 – саксаул
2 – песчаная акация
3 – верблюжья колючка
Животные пустынь
1 - черепаха
2 – песчаная эфа
3 – агама
4 – скорпион
5 – жук – чернотелка
6 – тушканчик
7 – каракал
8 – джейран
9 - верблюд
Живущие в пустыне животные способны не только быстро перемещаться по разогретому грунту, но и подолгу обходиться без воды. Это прежде всего ящерицы, змеи черепахи, а также насекомые, фаланги и скорпионы. Многие животные активны ночью, когда спадает дневная жара. Среди них различные грызуны – тушканчики и песчанки, а также охотящиеся на них хищники – гиена. Каракал и лисица – фенек. Среди копытных в пустынях обитают джейраны, верблюды. За свою выносливость и надежность их называют «кораблями пустыни».
Саванна
Между тропическими лесами и пустынями Африки располагаются саванны. Они представляют собой огромные травянистые равнины, занятые преимущественно злаковой растительностью, среди которых встречаются одиноко стоящие деревья.
Растения саванн

1 – слоновая трава
2 – баобаб
3 – зонтиковидная акация
Среди саванных трав преобладают злаки, такие, как слоновая трава, а из деревьев чаще всего встречаются баобаб и зонтиковидная акация.
Животные саванны

1 – антилопа гну
2 – зебра
3 – жираф
4 – буйвол
5 – слон
6 – лев
7 – гепард
8 – пятнистая гиена
В африканских саваннах встречается большое количество крупных травоядных животных – антилопы, зебры, жирафы, буйволы, слоны. На них охотятся различные хищники – львы, гепарды, пятнистые гиены.
Влажные экваториальные леса.
В экваториальной зоне Африки, Индонезии и Южной Америки находятся области вечнозеленых влажных лесов.
Растения ВЭЛ

1 – пальма Рафия
2 – африканское тюльпановое дерево
3 –орхидея дендробиум
5 – орхидея ваниль
6 – бромелия

Экваториальные леса поражают разнообразием растений, многие из которых имеют яркие и необычные по форме цветы. На 1 гектаре экваториального леса может произрастать более 50 видов деревьев. Выдающийся английский биолог Альфред Уоллес говорил, что в тропическом лесу легче найти 100 видов деревьев, чем 100 их экземпляров.
Животные ВЭЛ

1 – пекари
2 – тапир
3 – обезьяна ревун
4 – ягуар
5 – анаконда
6 – колибри
7 – бабочка геликонида
8 – бабочка морфо
В экваториальных лесах живет огромное число разнообразных животных. Под пологом леса находят пищу разнообразные копытные: дикие свиньи, рапиры, олени, капибары, на которых охотятся дикие кошки: леопард и ягуар, а также змеи – анаконда и питон. В кронах деревьев перекликается множество птиц и обезьян. А между стволами летают яркие бабочки.
Формы приспособления растений:

- листопад;
- длинные корни;
- листья в виде иголок;
- лианы;
- эпифиты;
- крупные листья;
- вечнозеленые;
- корни неглубокие;
- придаточные корни;
- высокие деревья;
- низкорослые растения;
- нет годичных колец;
- запас влаги в растении;
- стелющиеся по земле растения;
- растения произрастают подушками.

Формы приспособления животных:

- крупные животные;
- лазающие животные;
- прыгающие животные;
- ползающие животные;
- летающие животные;
- быстробегающие животные;
- ведущие ночной образ жизни;
- норный образ жизни;
- травоядные;
- хищники;
- запасающие жир;
-  имеющие фоновый цвет меха и шерсти;
- кочующие животных;
- сезонные миграции птиц;
- зимняя спячка.


title: Быстрый контроль знаний по алгебре "Математический язык. Математическая модель" 7 класс

extracted_text:
                                Быстрый контроль знаний по алгебре
 по теме «Математический язык. Математическая модель» для учащихся
                                                    7 класса
Грушенкова Г.Н., Ермилова
С.Н.,  Маревкина Н.В.,
учителя математики
МАОУ «Гимназия «Гармония»
Великого Новгорода

Основная задача обучения математике в общеобразовательной средней школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Содержание линии «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического аппарата для решения задач из разделов математики, смежных предметов и окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений реального мира. Школьный курс алгебры построен таким образом, что каждая новая тема опирается на ряд понятий, фактов и способов, которые содержатся в предыдущих темах   курса.  Программа по алгебре  предполагает, что учащиеся сознательно овладевают системой математических знаний и умений в процессе обучения, поэтому необходимо, чтобы учащиеся прочно усвоили содержание важнейших понятий программного материала, усвоили основные формулы, правила, овладели необходимыми приемами и методами решения задач.
В данной методической разработке объединены   теоретический   и задачный материалы, которые взаимосвязаны.  Основными функциями данного пособия  являются организация усвоения  теории  и выработка у учащихся практических умений и навыков, непосредственно примыкающих к соответствующей теории.
 Усвоение учащимися важнейших понятий - одна из главных задач при обучении алгебры. В процессе формирования  теоретических понятий необходимо не только разъяснять учащимся их смысл, но и сопровождать объяснение примерами и контрпримерами, ставить перед учащимися соответствующие вопросы на понимание смысла понятий, что отражается в данном методическом пособии.  Не зная теоретического материала, невозможно хорошо решать  математические задачи.
В целях  более эффективного  закрепления теоретического материала предлагается  проводить математические диктанты,  содержащие вопросы  теоретических знаний . Математические диктанты – это одна из форм контроля знаний. Учитель задает вопросы по теории, а учащиеся записывают краткие ответы в предложенные им карточки. Эти карточки, подготовленные на отдельных листах бумаги,  используются для   систематического письменного контроля знаний всех учащихся, на выполнение заданий отводится  5-10 минут. Такой подход к контролю  позволяет  своевременно вносить коррективы в знания учащихся и на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Использование карточек позволяет не только избежать трудность восприятия заданий на слух, но и приучать школьников воспринимать задания на слух, что очень важно. Для того, чтобы перейти к изложению нового материала необходимо убедиться, что ранее изученный материал усвоен. Учащиеся демонстрируют знания через свои ответы, которые могут быть сразу обсуждены после завершения диктанта. Появляется возможность обсудить те вопросы, которые вызвали затруднения у учащихся. На практические задания, позволяющие оперативно диагностировать затруднения учащихся в освоении отдельных операций внутри определенного способа действия или понятия также отводится примерно 10 минут. Система таких работ позволяет своевременно выявлять проблемы в освоении знаний у каждого ученика и вовремя производить коррекцию его затруднений.
       Эти же материалы  систематически используются для повторения курса алгебры, за пределами изученной темы. Хорошо поставленный контроль  позволяет  учителю  правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала. Такая практика дает хорошие результаты, а прежде всего,  высокий средний балл на выпускных экзаменах.
   Диктанты нельзя противопоставлять другим формам контроля, например самостоятельной работе. Одно и тоже задание может быть использовано и в диктанте, и в самостоятельной работе, но функции у них будут разные.
Данный пакет заданий разработан к каждой главе содержания учебника А.Г.Мордковича « Алгебра 7класс». Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2019, что
  позволяет усилить подготовку  учащихся к выпускным экзаменам.

§1.  Числовые и алгебраические выражения (теория)
1 вариант

2 вариант

§1.  Числовые и алгебраические выражения (практика)
1 вариант
1. Укажите числовые выражения
а) 31 -                в)
б) 1 – 3а                                   г)
2. Установите соответствие между буквенной записью свойства и его названием
А) Переместительное свойство умножения           1) (а+b)c=ac+bc
В) Переместительное свойство сложения               2) (a+b)+c =a+(b+c)
С) Сочетательное свойство умножения                   3) ab=ba
Д) Сочетательное свойство сложения                     4) a+b=b+a
                                                                                5) (ab)c=a(bc)

3. Укажите выражения, которые не имеют смысла:
а)           б)          в)
4. Найдите значение выражения, применив распределительное свойство умножения  3,13·5,11 + 3,13·4,89
5. Найдите значение выражения       при х = 2
2 вариант
1. Укажите алгебраические выражения
а)                                        в)
б) 13 – 3·4,7(-5)³                     г) (0,14·5 + 7,9) – (-5)
2. Установите соответствие между буквенной записью свойства и его названием
А) Переместительное свойство умножения            1) (m+n)k=mk+nk
В) Переместительное свойство сложения               2) (m+n)+k =m+(n+k)
С) Сочетательное свойство умножения                   3) mn=nm
Д) Сочетательное свойство сложения                      4) m+n=n+m
                                                                                5) (nm)k=n(mk)

3. Укажите выражения, которые не имеют смысла:
а)           б)          в)
4. Найдите значение выражения, применив распределительное свойство умножения   4,27·2,18 – 2,18·5,27

5. Найдите значение выражения       при х = 1

§2.  Что такое математический язык? (теория)
1вариант
2 вариант

§3.  Что такое математическая модель? (теория)
1вариант

2 вариант

§3.  Что такое математическая модель? (практика)
1 вариант
1. Выберите запись условия задачи на математическом языке: «Поезд шел до станции х часов со скоростью v₁ км/ч, а после станции y часов со скоростью v₂ км/ч. Какое расстояние прошел поезд?»
а) v₂·x + v₁·y   (км)                                         в) (v₂ + v₁) : (x + y)   (км)
б) (v₂ + v₁)(x + y)   (км)                                   г) v₁·x + v₂·y     (км)
2. Перейдите от словесной модели к математической: «Сумма чисел a и b в 5 раз больше их произведения».
3. Составьте математическую модель данной ситуации: «Цена яблок х рублей, а лимонов     y рублей. Сколько стоят 2 кг яблок и полкилограмма лимонов?».
4. Запишите на математическом языке: произведение числа k и суммы чисел 5a и с.
2 вариант
1.  Выберите запись условия задачи на математическом языке: «Автобус проехал до остановки m часов со скоростью v км/ч, а после остановки n часов с той же скоростью. Какое расстояние проехал автобус?»
а) (mv + nv)  (км)                                           в)   (mv +n)   (км)
б)  (m + n) : v  (км)                                        г)  (mn)   (км)
2. Перейдите от словесной модели к математической: «Разность чисел a и b в 2 раза меньше их частного».
3. Составьте математическую модель данной ситуации:  «Цена груш a рублей,  а  бананов y рублей. Сколько стоят 4 кг бананов и полтора килограмма груш?».
4. Запишите на математическом языке: частное числа b и разности чисел 8х и 16.

§4 Линейное уравнение с одной переменной (теория)
1 вариант

2 вариант

§4 Линейное уравнение с одной переменной (практика)
1 вариант
1) Из предложенных уравнений, выберите линейное:
а) −5=0; б) 5-  = 0; в) 5𝑥+2=−3.
2) Приведите пример линейного уравнения с одной переменной, имеющего корнем число 3.
3) Решите уравнение 3 x -5 = 7.
4) При каких значениях переменной сумма 5x и 3x – 7 равна 9?
5) Решите задачу, выделяя три этапа математического моделирования: Арбуз и дыня вместе весят 11 кг. Арбуз тяжелее дыни на 5 кг.Сколько весит арбуз и сколько весит дыня?
2 вариант
1) Из предложенных уравнений, выберите линейное:                                                   а) 4𝑥−5=3; б) 9-  = 0; в) -2 +  = 0.
2) Приведите пример линейного уравнения с одной переменной, имеющего корнем число 4.
3) Решите уравнение 4 x -7 = 5.
4) При каких значениях переменной сумма 2x - 9 и 6x равна 7?
5) Решите задачу, выделяя три этапа математического моделирования: У Миши и Андрея вместе 26 марок. У Миши на 8 марок меньше, чем у Андрея. Сколько марок у Миши и сколько марок у Андрея?
§5. Координатная прямая (теория)
1 вариант
2 вариант

§5. Координатная прямая (практика)
1вариант
1. Отметьте на координатной прямой точку А(-3,5).
2. Укажите неправильно сделанный рисунок
1                                                                        3

2                                                                        4

3. Найдите расстояние между точками С(-293) и D(186).
4. Задайте числовой промежуток в виде двойного неравенства. Назовите этот числовой промежуток.

5. Дана аналитическая модель числового промежутка:   х  5. Постройте его геометрическую модель. Назовите этот числовой промежуток.
2 вариант
1. Отметьте на координатной прямой точку А(-6,5).
2. Укажите неправильно сделанный рисунок
1                                                            3

2                                                            4

3. Найдите расстояние между точками С(-386) и D(128).
4. Задайте числовой промежуток в виде двойного неравенства, напишите его название

6. Дана аналитическая модель числового промежутка:   х  -3. Постройте его геометрическую модель. Назовите этот числовой промежуток.
 Список литературы
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Серия: Стандарты второго поколения М: Просвещение. 2011 – 352с.
Примерные программы по учебным предметам. Математика 5-9 классы  - 3-е издание, переработанное – М. Просвещение. 2011 – 64с (Стандарты второго поколения)
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования (Министерство образования и науки Российской Федерации. М. Просвещение. 2011 – 48с (Стандарты второго поколения)
«Алгебра». Сборник рабочих программ. 7-9  классы  [Н.Г. Миндюк]. – М.: Просвещение, 2011. – 32с.
А.Г Мордкович и др.  Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2019
Л.И. Мартышова  «Контрольно-измерительные материалы. Алгебра 7 класс», Москва, ВАКО 2013
А.П.Ершова и др. «Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса» Москва, «Илекса» 2014


extracted_text:
Психологическое здоровье обучающихся в начальной школе

Дата проведения: 15 октября по 15 ноября 2020- 2021 у.г.
Место проведения: МОУ «Чокурдахская НОШ»
Охват учащихся: 126 -  100%
Охват учителей: 11- 100 %
Охват родителей: 111 -  100 %

Месячник психологического здоровья в нашей школе  был направлен на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, на профилактику суицидального поведения и жестокого обращения с детьми, на профилактику ЗОЖ,  на формирование у обучающихся коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, на повышение психологической компетентности педагогов и ответственности родителей, на обеспечение взаимодействия семьи школы на принципах партнерских отношений,
Месячник проводится для реализации прав ребенка на создание необходимых условий для жизни, гармоничного развития как личности и гражданина, для укрепления и сохранения психологического здоровья обучающихся в образовательной среде.

Цель: реализация превентивных психолого-педагогических мер, направленных на формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни среди обучающихся начальной школы.
Задачи:
реализация образовательных программ и проведения мероприятий, направленных на формирование у обучающихся коммуникативных навыков, позитивного отношения к себе и к окружающим, навыков саморегуляции психоэмоционального состояния, умения разрешать конфликты и адекватно вести себя в стрессовых ситуациях;
проведение мероприятий, направленных на повышение психологической компетентности педагогов и неукоснительное соблюдение ими педагогической этики;
проведение мероприятий, направленных на повышение воспитательной компетентности и ответственности родителей, обеспечение взаимодействия семьи и школы на принципах партнерских отношений и современных форм организации;
активизация деятельности общественных организаций, формирование в социуме нетерпимого отношения к каждому случаю физического и душевного неблагополучия ребенка.

План Месячника психологического здоровья учащихся был разработан в соответствии с приказом №71-ОД от 12.10.20г. по МОУ «Чокурдахская НОШ», приказом №182-ОД от 12.10.20г. МУ «АУ(Р)УО», приказом МО РС(Я)  №01-03/ 910 от 30.09.20г. «О проведении Месячника психологического здоровья обучающихся».
При проведении Месячника приняли участие все классные руководители с 1-4кл, учитель физкультуры, социальный педагог, педагог-психолог, родители, социальные партнеры.

Были использованы следующие методические материалы (методическое обеспечение):
 Обеспечение нормативно-правовыми актами:
1. 120-ФЗ от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» п. 3 ст. 32 и п. 1 ст. 51,
3. Письмо Департамента воспитания и социализации детей Министерства образования и науки РФ от 27.02.2012 г. № 06-356 «О мерах по профилактике суицидального поведения обучающихся»,
4. Статья 14 Федерального закона РФ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
5. Административный кодекс РФ (ст. 164 "О правах и обязанностях родителей");
6. Семейный Кодекс РФ от 02.01.2000г.№32-ФЗ;
7. Конвенция ООН о правах ребенка (ст. 6, 8, 16, 27, 28, 29, 30);
8. Сборник нормативно-правовых документов РЦ ПМСС МОРС (Я), г. Якутск, 2014.; Методические рекомендации.
9. Закон РС(Я) «О профилактике правонарушений в Республике Саха (Я») от 15.06. 2005г.З №494-III;
10. Указ Главы Рс(Я) О законе РС(Я) «Об ответственном родительстве» от 30.03.2016г;
11.Программа профилактики суицидального поведения обучающихся МОУ «ЧНОШ» на 2020-2023гг. ;
12. Программа профилактики аутоагрессивного поведения обучающихся МОУ «ЧНОШ» 2019-2022гг;
13. Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних 2017-2022гг.
14. Программа по профилактике аддиктивного поведения детей 2017-2020гг.
15.Программа по профилактике жестокого обращения с детьми «Защитим детей от насилия» 2020-2023гг;
16. «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой 1985г.
17.Тест «Дерево с человечками» Пип Уилсон.
18.Диагностика познавательной УУД методика «Исключение лишнего понятия»;
19.Анкета для родителей на выявление тревожного ребенка»;
20. Анкета для родителей СОП;
21. Анкета для родителей первоклассников по адаптации к школе»;
22. Методика В.Амен для определения тревожности( для детей опеки);
23.Диагностика коммуникативного контроля (для детей опеки);
24. Методика «Лесенка» (В.Г.Щур) (для детей опеки);
25. Анкета для педагогов «Признаки агрессивности обучающегося» (Е.К. Лютова, Г.В. Монина) (для детей опеки);

Деятельность Месячника осуществлялась по следующим направлениям

1.Информационно-просветительская работа с обучающимися:
Тематические классные часы: по Профилактике кибербуллинга; по Профилактике суицидального поведения;  по Правилам БДД; « Дню народного единства»;
2.Распространение : Телефонов Доверия детям; Памятки «Дорожи своей жизнью!», буклет «В здоровом теле – здоровый дух», видеролика «Детям о коронавирусе»; буклеты « Меры безопасности и правила поведения на льду»; Правила дорожного движения; «Профилактика заболеваемости в школе»; памятка «5 важных правил по БДД»;
3.Индивидуальная беседа с детьми:
с детьми СОП «О здоровом образе жизни» (по телефону)- 3 обучающихся.

Вывод. Охват учащихся 1-4кл- 126 (100%). Качество улучшилось, тематика разнообразилась. Применение компьютерных презентаций, вовлечение родителей во время классных часов вызывает интерес учащихся.

Информационно просветительская работа с обучающимися по классам

Мероприятие
1е класс
Классный час «Дружба в классе»
Классный час «Мастер-класс от родителя» (разговоры о здоровье)
Общешкольное мероприятие для мам «Ийэ5э махтал»
Конкурс проектов на Грант Главы.
2е классы
Классный час (мастер-класс от родителя) «Поделка «Пчелка»
Классный час к 80-леию М.Е.Николаева
Общешкольное мероприятие для мам «Ийэ5э махтал»
Конкурс проектов на Грант Главы
Посещение кружка «Тропинка к своему я»
3
Классный час (мастер-класс от родителя) «Поделка «Пчелка»
Классный час к 80-леию М.Е.Николаева
Общешкольное мероприятие для мам «Ийэ5э махтал»
Конкурс проектов на Грант Главы
Тренинги «Я и мои эмоции», «Мой класс мои глазами»
4
Классный час (мастер-класс от родителя) «Поделка «Пчелка»
Классный час к 80-леию М.Е.Николаева
Общешкольное мероприятие для мам «Ийэ5э махтал»
Конкурс проектов на Грант Главы

2. Диагностическая работа с обучающимися (выявление личностных, эмоциональных, межличностных, поведенческих и др. проблемы)
Диагностическая работа (в индивидуальной форме) проводилась с целью раннего выявления эмоциональных расстройств и тревожности обучающихся.
Диагностическая работа с опекаемыми детьми (7 обучающихся).
Применены следующие инструментарии:
1.«Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой  (1 классы);
Всего исследовано 38 первоклассников: высоким уровнем ШМ – 17 об-ся (46%); хорошим уровнем ШМ – 12 об-ся (32%); низким уровнем – 4 об-ся (11%); положительное отношение к школе- 4 об-ся (11%).
2. Исследования познавательной  УУД во 2-4 классах, методика «Исключение лишнего понятия»;
Выводы: По результатам диагностики познавательной УУД  во 2-4 классах показали, что в 3б, 4б (20+15= 35 об-ся) классах словесно-логическое мышление развито на высоком уровне – 100%, во вторых классах развито на среднем уровне- 42%, с низким уровнем во вторых классах - 21% (низкий уровень показывают 4 об-ся 2б класса), высоким уровнем- 37%; ( 2б+2в = 19 об-ся). В 3в классев ысокий уровень – 37%; средний уровень – 53%; низкий уровень – 10%; словесно-логическое мышление развито на среднем уровне; В 4в классе  высокий уровень – 77%; средний уровень- 15%; низкий уровень – 8%; словесно-логическое мышление развито на высоком уровне, 1 ученика низкий уровень. И так, 2-4 классах низкий уровень показали: 5 обучающихся.

3.Тест «Дерево с человечками» Пип Уилсон (1-4).
Выводы: По результатам теста у 115 (92%)обучающихся эмоциональное состояние в норме, тревожности не обнаружено. У 10 обучающихся (8%) выявлено: Замкнуты, часто подвержены внутренним тревогам и избегают частого общения с людьми –4 об-ся (Куличкин Б.-3в,Рожин Д.4в, Сивцева С.-4в, Рожина А.-1в)); Впадают в эмоциональную пропасть, скорее всего, подвержены внутреннему кризису – 4 об-ся (Садовников А.-4б, Охлопкова С.-4б, Брагин Т.-4б, Портнягина К.-1б); Часто бывают утомлены, слабы, небольшой запас жизненных сил – 2 об-ся (Стручков Д.-3в, Едукин Д.-2в);
4.Исследования детей из семей опеки. Участников: 7 обучающихся (1-4). (по запросу Отдела опеки по Аллаиховскому району и Республиканского центра содействия семейному воспитанию).
 Методика В.Амен для определения тревожности;
Вывод:  У 5 обучающихся низкий уровень тревожности (71%), у 2-х обучающихся средний уровень тревожности(29%).
Диагностика коммуникативного контроля;
Выводы: В общении непосредственны, искренне относятся к другим, сдержанны в эмоциональных проявлениях, соотносят свои реакции с поведением окружающих людей.
Методика «Лесенка» (В.Г.Щур);
Вывод: У детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность - это нормальный вариант развития самооценки. 100% - адекватная самооценка.
Тест «Дерево с человечками»;
Вывод: У обучающихся эмоциональное состояние на высоком уровне – 100%. На время тестирования у обучающихся в настоящее время эмоциональное состояние в норме.
Диагностика агрессивности детей. Анкета для педагогов «Признаки агрессивности обучающегося» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Вывод: Анкету заполнили классные руководители. У всех обучающихся низкий уровень агрессии. 100% - низкий уровень .

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися

КРЗ занятия проводились по расписанию в ДФ:  ПН – (1-2 кл.); ВТ –(3 кл); ЧТ – (4 кл); с детьми ОВЗ (13 обучающихся), с детьми СОП (3 обучающихся), с детьми из опеки (7 обучающихся), с детьми-инвалидами (6 обучающихся). В течении МПЗ проведено: 6 занятий, с целью улучшения восприятия, повышения уровня обучаемости обучающихся,  имеющих низкий и ниже возрастной нормы уровень познавательной сферы, формирования и развитие логического мышления.

Вывод. Охват учащихся 1-4 кл – 126 уч. (100%). Выявлены нормальные возрастные показатели по шкалам (коммуникативные, эмоционально-личностные качества). Выявлена дезадаптация у 4 первоклассников(11%) из 38 обучающихся.  Этим обучающимся будет оказана психологическая помощь. У обучающихся из семей опеки выявлено у 2-х обучающихся средний уровень тревожности из 7 (29%). Составлены рекомендации классным руководителям и педагогу-психологу по снижению тревожности у данных обучающихся. Исследование познавательной УУД показало: 3в классе – у 2-х обучающихся низкий уровень, во 2б – у 4 обучающихся низкий уровень, в 4в классе – у 1 обучающегося низкий уровень (6%).

Работа с родителями

1)Информационно-просветительская работа с родителями
(законными представителями) – 111 ( из них у 14 семей по 2 ученика);
*по формированию здорового образа жизни и на повышение ценности семейных отношений;
1)Распространение буклетов, памяток, рекомендаций, статей, Телефонов Доверия;
Телефоны Доверия.
Памятка «О суициде».
Памятка по профилактике суицида».
Буклеты: « Я выбираю жизнь!», «9 шагов к здоровой жизни»;
Статьи:
- «Профилактика кибербуллинга».
- Роль семьи в профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»
- Профилактика жестокого обращения с детьми».
- Асоциальное поведение детей младшего школьного поведения».
Видеоролик «Детям о коронавирусе».
Индивидуальные консультации для родителей (СОП) – 4;
2)Диагностическая работа.
Анкета по выявлению тревожного ребенка.
Выводы: По результатам анкетирования родителей по выявлению тревожного ребенка по  школе: Высокий уровень – нет (100%); Средний уровень – у 24 об-ся;(19%).  Низкий уровень – 101 об-ся; (81%). По классам: 1б – высокий- 0; средний- 3(15%); низкий- 17(85%); 1в – высокий – 0; средний-5(28%); низкий- 13(72%); 2б – высокий- 0; средний- 2(20%); низкий-8(80%); 2в – высокий – 0; средний – 2(20%); низкий-8(80%); 3б- высокий- 0; средний- 0: низкий-20(100%); 3в – высокий-0; средний-4(21%); низкий- 15(79%;  4б – высокий- ; средний- 4(27%; низкий- 11(73%); 4в – высокий- 0; средний – 4(31%); низкий- 9(69%);
Анкетирование родителей первоклассников по адаптации к школе.
Выводы: Из 38 обучающихся: Адаптацию к школе прошли - 89 %; Дезадаптация к школе-11% ; В 1б – 100% прощли адаптацию к школе;  В 1в классе – адаптацию прошли – 78%; дезадаптация - 22%;
Анкета для родителей СОП.
Выводы: 1) Евдокия Семеновна сидит дома по уходу за ребенком. В данное время проживают у мамы Дуткиной Р.С. В основном детьми занимается она. Проблем в воспитании детей нет. Вадим не хочет ходить в школу, ленится выполнять д/з, хочет спать.   К социальному педагогу и психологу не обращались, потому что не нужно было. В данное время нуждается в помощи психолога.  Сотрудничеством со школой удовлетворены. В помощи других специалистов не нуждаемся.
2) Елена Константиновна домохозяйка. В основном детьми занимается она, муж на работе каждый день. Проблем в воспитании детей нет. В учебе детей помогает только она. Дети учатся средне. Систематически помогает в выполнении домашнего задания Ире, т.к. она учится в 1м классе. Осуществляет контроль над учебой Семена. К социальному педагогу и психологу не обращались, потому что они сами всегда бывают у нас дома, получаю советы, рекомендации от них. В основном справляемся сами. Сотрудничеством со школой удовлетворены.
По результатам диагностик и анкетирований родителям  рекомендованы::
Рекомендации по снятию тревожности ребенка.
Рекомендации по развитию  УУД.
Методические рекомендации по развитию мотивации младших школьников.

Работа с педагогами

Педагогам распространены:
- Памятка « Отношения с детьми».
- Памятка «Правила по формированию умения располагать к себе людей».
- Методические рекомендации по развитию мотивации младших школьников.
- Рекомендации по снятию тревожности ребенка.
Статьи:
- «Профилактика кибербуллинга».
-«Роль семьи в профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних».
- Профилактика жестокого обращения с детьми».
- Асоциальное поведение детей младшего школьного поведения».

Проведено анкетирование  « Признаки агрессивности обучающегося» ( для выявления агрессии у детей опеки – 7 обучающихся (1-4) – 5 педагогов.

Выводы:
Итоги Месячника психологического здоровья можно считать хорошими, он прошел более динамично и продуктивно, больше интересных мероприятий. Дети охотно принимали участие во всех проводимых мероприятиях месячника. Воспитательная, развивающая или коррекционная деятельность, особенно профилактического содержания, может осуществляться посредством проведения социально-психологических акций. С помощью акции можно быстро, емко ненавязчиво донести до большого количества детей и подростков (родителей, учителей) нужную идею, привлечь внимание к проблеме. Акция позволяет транслировать позитивный ценностный ряд и ненавязчиво задавать ориентиры. По итогам проведения всех мероприятий имеются положительные отзывы всех участников.
По результатам психологических диагностик, рассматривается снижение тревожности и агрессивности обучающихся, по сравнению с прошлым годом. Это свидетельствует об эффективности работы психологического месячника здоровья. Также рассматривается увеличение участий со стороны учителей в различных мероприятиях.

Выявленные проблемы:
1.Правовое просвещение родителей по вопросам воспитания ещё недостаточно.
2.Подготовка детей к взрослой жизни (обязанности и проблемы) недостаточны, требуется усиление совместной работы с семьями.
3.Работа с семьями не должна ложиться только на школу.


title: Сценарий "Праздник 9 мая" подготовительная группа

extracted_text:
Праздник 9 мая
подготовительная группа
Под торжественный марш дети входят в зал, перестроение.
Ведущий. Ровно 76 лет назад отделяют нас от того незабываемого дня 9 Мая, когда над нашей Родиной прогремело долгожданное слово «Победа!».
Дети.
1.Выше глуби взлетают
Майским утром на заре.
В синь взлетают всем желая
Счастья, мира на земле!
2.Мы сегодня отмечаем
Светлый праздник всей страны.
Помнить люди эту дату обязательно должны.
3.Майский праздник – День Победы,
И цветет вокруг весна.
Мы живем под мирным небом,
Спи спокойно, детвора.
4.Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить
В боях жестоких наши деды
Врага сумели победить!
5.Слава, слава ветеранам!
Слава армии родной.
Развевайся флаг трехцветный
Над отчизной дорогой!
6.Пусть гремит салют Победы,
Этим светом мир согрет.
Поздравляем наших дедов,
Шлем огромный им привет.
Ведущий. День Победы слава!
Дети. Слава!
Ведущий. Ветеранам слава!
Дети. Слава!
Ведущий. Счастью, миру на земле!
Дети. Слава! Слава! Слава!
Песня «Славный праздник День Победы»
Ведущий. Такое все  дышало тишиной,
Что вся земля спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего, каких- то  пять минут осталось!
22 июня. Раннее утро. Люди еще спят. Впереди выходной, торопиться некуда. И вдруг границу нашей Родины нарушили вражеские самолеты и стали сбрасывать бомбы, на села и города.
Звучит фрагмент песни «Священная война»
1

Ведущий. Вставай, народ!
Услышав клич земли!
На фронт солдаты Родины ушли.
Девочка. Иди, любимый, мой родной!
Суровый день принес разлуку…
Враг  бешенный, на нас пошел войной,
Жестокий враг на наше счастье поднял руку.
Иди, любимый мой,
Иди, родной!
Мальчик. До свиданья, города и хаты,
Нас дорога дальняя зовет.
Молодые, смелые ребята,
На заре уходим мы на фронт.
Наступил великий час расплаты,
Нам вручил оружие народ.
До свиданья, города и хаты,
На заре уходим  мы на фронт.
Танцевальная композиция под песню «Синий платочек»
Ведущий. Смотрю я на вас и верю, что у нашей армии прекрасное будущее. Вы уже знаете, каким должен быть настоящий солдат. Когда вы подрастете тоже в армию пойдете.
Песня  «Вот мы какие!»
Ведущий. А теперь посмотрим, какие вы быстрые и ловкие. Надо на лодке доставить бойцам патроны.
Игра «Меткий стрелок»
Ведущий. Благодарим солдаты вас, за жизнь, за детство, за весну, за тишину, за мирный дом. За мир, в котором мы живем.
Песня «Маленькому дождику каждый очень рад»
Ведущий. А сейчас небольшая мозговая разминка. Вам нужно быстро отвечать на вопросы.
1. Какие цвета нашего флага?
2. Как называется наша страна?
3. Что кричали солдаты, когда шли в бой?
4. Чем награждали героев?
5. Какой скоро праздник?
6. Кто отдают приказы солдатам?
7.Чем стреляют солдаты?
8. Какой должен быть солдат?
Ведущий. В годы войны было написано много военных песен, которые мы поем до сих пор.
Поппури военных песен, исполняют дети и взрослые.
2

Ведущий. Прошу встать. Минутой молчания почтим всех героев павших за мир и счастье на земле.
Минута молчания (на тихом фоне музыки ведущий читает стихотворение)
Помните!
Через века, через  года…
Помните!
О тех,
Кто уже не придет никогда, -
Пожалуйста, помните!
Ведущий. Есть огонь, который у людей вызывает особые чувства и воспоминания. Это огонь на могиле неизвестного солдата.
Песня «Вечный огонь»
Ведущий. Ведь это счастье жить на белом свете, ведь это счастье новый день встречать, не забывайте взрослые и дети великий праздник в жизни отмечать!
Пусть не будет войны никогда,
Не коснется нас больше беда!
В День Победы все песни поют
В честь победы сверкает салют.
(Звук салюта)
Ведущий. Дню победы Слава!
Дети. Слава!
Ведущий. Ветеранам Слава!
Дети. Слава!
Ведущий. Счастью, миру на земле!
Дети. Слава!

Звучит песня «Салют», дети выполняют танцевальную композицию.

3