title: Инструкция по охране труда в столярной мастерской

extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
В СТОЛЯРНОЙ МАСТЕРСКОЙ
1. Общие требования безопасности.
1.1. К занятиям в столярной мастерской допускаются:
·  учащиеся, не имеющие медицинских противопоказаний для занятий в образовательном учреждении данного вида и типа;
·  прошедшие инструктаж по технике безопасности;
·  ознакомленные с инструкциями по эксплуатации оборудования и приспособлений.
1.2. При нахождении в столярной мастерской учащиеся обязаны соблюдать Правила поведения для учащихся. График проведения занятий в мастерской определяется расписанием занятий, утвержденным директором Школы.
1.3. Опасными факторами в столярной мастерской являются:
·  физические (опасное напряжение в электрической сети; движущиеся части машин и механизмов; острые кромки, заусенцы на поверхностях инструмента, приспособлений и оборудования; заусенцы, сколы заготовок; шум; вибрация; повышенная температура поверхностей оборудования; система вентиляции; режущие, пилящие, колющие инструменты; технические средства обучения (ТСО); неисправная или не соответствующая требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02 мебель);
·  химические (пыль);
·  психофизиологические (напряжение внимания).
1.4.При работе в столярной мастерской должна использоваться следующая спецодежда и средства индивидуальной защиты: халат хлопчатобумажный и берет, защитные очки.
1.5.Учащиеся обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.
1.6.Учащиеся должны знать место нахождения аптечки и уметь оказывать первую доврачебную помощь.
1.7. Рабочие места и рабочие зоны должны иметь достаточное освещение. Свет не должен слепить глаза.
1.8.Для смены рабочих приспособлений, очистки приспособлений и механизмов, уборки рабочих мест необходимо использовать вспомогательные инструменты (ключ, крючок, щетка, скребок и т. п.).
1.9. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец обязан немедленно сообщить учителю.
1.10. Учащимся запрещается без разрешения учителя подходить к имеющемуся в мастерской оборудованию и пользоваться им, трогать электрические разъемы.
2. Требования безопасности перед началом занятий.
2.1.Надеть спецодежду, заправить волосы под головной убор, приготовить средства индивидуальной защиты.
2.2.Изучить содержание настоящей Инструкции.
2.3. Подготовить к работе рабочее место, убрав все лишнее с верстаков, а портфель или сумку в специально отведенное место. Используемые инструменты и приспособления, заготовки разместить таким образом, чтобы исключить их падение и опрокидывание.
2.4. Проверить состояние верстаков, их поверхность должна быть горизонтальной, без выбоин и заусенцев. Убедиться в исправности защитных экранов. Проверить исправность тисков и убедиться в том, что:
·  подвижные части тисков перемещаются без заеданий, рывков и надежно фиксируются в требуемом положении;
·  на рукоятке тисков не имеется забоин и заусенцев;
·  тиски оснащены устройством, предотвращающим полное вывинчивание ходового винта из гайки.
2.5. Проверить исправность ручного столярного инструмента и убедиться в том, что его состояние соответствует следующим требованиям безопасности:
·  бойки молотков имеют гладкую поверхность без скоса, сколов, выбоин, трещин и заусенцев;
·  рукоятки молотков и другого инструмента ударного действия гладкие, без трещин, имеют по всей длине в сечении овальную форму;
·  отвертки имеют исправные рукоятки, прямой стержень, рабочая часть - ровные плоские боковые грани, без сколов и повреждений.
2.6. Обо всех замеченных нарушениях, неисправностях и поломках немедленно доложить учителю.
2.7. Запрещается приступать к работе в случае обнаружения несоответствия рабочего места установленным в данном разделе требованиям, а также при невозможности выполнить указанные в данном разделе подготовительные к работе действия.
3. Требования безопасности во время занятий.
3.1.Во время занятий необходимо соблюдать настоящую инструкцию, правила эксплуатации оборудования, механизмов и инструментов, не подвергать их механическим ударам, не допускать падений.
3.2. При работе учащийся обязан:
·  поддерживать порядок и чистоту на своем рабочем месте;
·  рабочий инструмент располагать таким образом, чтобы исключалась возможность его скатывания или падения;
·  выполнять работу только исправным, хорошо заточенным инструментом;
·  использовать защитные очки при работе инструментом ударного действия;
·  прочно закреплять обрабатываемую деталь в тисках при ручной резке древесины ножовкой;
·  использовать для работы лучковую пилу с хорошо разведенным полотном и надежно закрепленным шнуром, обеспечивающим необходимое его натяжение;
·  при запиливании материала ножовкой применять направитель для опоры полотна инструмента;
·  технологические операции (пиление, обтесывание, долбление и т. п.) выполнять на верстаке в установленных местах, используя специальные упоры и приспособления;
·  очищать струги (рубанок, фуганок, и. т. п.) от стружки деревянными клиньями, а не руками;
·  использовать рабочий инструмент только по прямому назначению;
·  при работе напильником держать пальцы рук на его поверхности.
Учащимся запрещается:
·  допускать скапливание посторонних предметов на рабочих местах;
·  захламлять верстаки отходами и стружкой;
·  сдувать стружку и опилки ртом или убирать их руками;
·  производить уборку над и под работающим оборудованием или в непосредственной близости от движущихся механизмов;
·  вытирать рубильники и другие выключатели тока;
·  заходить и протягивать руки за ограждения как действующего, так и бездействующего в данный момент оборудования;
·  собирать в один ящик тряпки, отходы бумаги и промасленной ветоши;
·  очищать струги (рубанок, фуганок, и. т. п.) от стружки руками;
·  выполнять какие-либо действия без разрешения учителя;
·  выносить из мастерской и вносить в нее любые предметы, приборы и оборудование без разрешения учителя.
3.3. Обо всех неполадках в работе оборудования и механизмов необходимо ставить в известность учителя.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях.
4.1. При возникновении чрезвычайной ситуации (появлении посторонних запахов, задымлении, возгорании), обнаружении обрыва проводов питания или нарушения целости их изоляции, неисправности заземления и других повреждений электрооборудования, появления запаха гари, посторонних звуков в работе оборудования и механизмов, немедленно прекратить работу, сообщить об этом учителю и действовать в соответствии с его указаниями.
4.2. При получении травмы сообщить об этом учителю.
4.3. При необходимости помочь учителю оказать пострадавшему первую помощь и оказать содействие в его отправке в ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании занятий.
5.1. Привести в порядок рабочее место только при отключении всех токонесущих устройств.
5.2. Привести в порядок использованное оборудование и приспособления.
5.3. Стружку и опилки с рабочего места убрать с помощью щетки.
5.4. Убрать в отведенное место инструменты.
5.5. Тщательно вымыть руки с мылом.
5.6. При обнаружении неисправности оборудования, приспособлений и инструментов проинформировать об этом учителя. С его разрешения организованно покинуть мастерскую.
6. Заключительные положения.
6.1. Проверка и пересмотр настоящей инструкции осуществляются не реже одного раза в 5 лет.
6.2. Инструкция должна быть досрочно пересмотрена в следующих случаях:
·  при пересмотре межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране труда;
·  при изменении условий обучения в конкретной мастерской;
·  при внедрении новой техники и (или) технологий;
·  по результатам анализа материалов расследования аварий, несчастных случаев;
·  по требованию представителей органов по труду или органов инспекции труда.
6.3. Если в течение 5 лет со дня утверждения (введения в действие) настоящей инструкции условия обучения в конкретной мастерской не изменяются, то ее действие продлевается на следующие 5 лет.
6.4. Ответственность за своевременное внесение изменений и дополнений, а также пересмотр настоящей инструкции возлагается на заведующего мастерской.

Инструкцию разработал учитель трудового обучения        ___________    А.А.Куликов


title: Презентация "Портрет литературного героя" 7-8 класс

extracted_text:
Автор презентации:
Печказова Светлана Петровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №1»
р.п.Чамзинка Республики Мордовия
(7 – 8 класс)
Портрет
литературного героя
в занимательной форме проверить
уровень знания учениками
 художественных произведений,
изученных на уроках литературы
в 7 – 8 классах
Цель урока:
Проверьте свои знания
«Приезжий в черкесской шапке, в военной шинели, окутанный шалью».

Гусар Минский  «Станционный смотритель»                 А.С.Пушкин

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:
Проверьте свои знания
«Волосы были всклокоченные, чёрные, глаза серые,
скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл, тело приземистое, неуклюжее».
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Павлуша                      «Бежин луг»                 И.С.Тургенев

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Проверьте свои знания
«…Маленький, чрезвычайно тощий мужичонко в пестрядинной рубахе и латаных портах. Его обросшее волосами и изъеденное рябинами лицо и глаза, едва видные из-за густых, нависших бровей, имеют выражение угрюмой суровости.».
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Злоумышленник «Злоумышленник»                 А.П.Чехов

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Проверьте свои знания
«Сама бледная, простоволосая,
Косы русые расплетенные
Снегом-инеем пересыпаны;
Смотрят очи мутные, как безумные…».
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Алёна Дмитриевна «Песня про купца…»                 М.Ю.Лермонтов

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Проверьте свои знания
«Когда она улыбалась, её темные, как вишни, зрачки
расширялись, вспыхивая невыразимо приятным
светом, улыбка весело обнажала белые крепкие зубы…
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Бабушка                  «Детство»                     А.М.Горький

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Проверьте свои знания
«…Хорошенькая девушка в коричневом форменном
платье, выбежавшая в сад».
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Леля                             «Кусака»                        Л.А.Андреев

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Проверьте свои знания
«Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были белые,
как у слепца, и в них всегда стояла влага,
как неостывающие слёзы».
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Юшка                             «Юшка»                        А.П.Платонов

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Проверьте свои знания
«Торопко гукает кирзачами, картузик, телогреечка внапашку, на плече – лопата».
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Акимыч                         «Кукла»                               Е.И.Носов

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Проверьте свои знания
«Лицо его, измятое после сна, было бессмысленно
и неподвижно, как у слепого,
в волосы набилась сенная труха».
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Володя                            «Тихое утро»                          Ю.П.Казаков

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Проверьте свои знания
«Он золото, перлы и радость сулит».
По портрету
назовите литературного героя и название произведения:

Лесной царь                           «Лесной царь»                          В.А.Жуковский

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ!
Было много ошибок:
нужно повторить правило
Как вы оцениваете
свою работу на уроке
МОЛОДЦЫ!
Знания прочные:
можно работать с тестом
Всем
спасибо
за работу!


Анализ КИМ по разделам по английскому языку


title: Итоговый тест по английскому языку 5 класс к учебнику Spotlight (Дж. Дули, О. Подоляко)

extracted_text:
Итоговый тест по английскому языку для 5 класса
к учебнику Spotlight (Дж. Дули, О. Подоляко)
Имя, фамилия_____________________________Класс___________________
№1 Переведите на русский язык.
1) notepad
2) trainers
3) parents
4) peacock
5) teacher
6) go jogging
7) cereal
8) newsagent’s
9) autumn
10) raincoat
№2 Соотнесите слова друг с другом.

1) school
2) Russia
3) exchange
4) mother
5) garage
a) father
b) subjects
c) gifts
d) mechanic
e) Russian

№3 Прочитайте и выберите правильное слово
1) a\ an pencil case
2) a\ an eraser
3) He have\ has got a pen in his pencil case.
4) I love my\ your family.
5) This \ these is our friend, Pete.
6) My dad paints \ is painting the house at the moment.
7) It often rains \ is raining in autumn.
8) There are some\ any eggs.
9) There isn’t some \ any sugar.
10) How much\ many oranges are there?
11) How much\ many milk is there?
12) My friend was \ were at the zoo yesterday.
13) My dad finishes \ finished work at 5 o’clock three days ago.
№4 Напишите вторую форму (Past Simple) неправильных глаголов вместе с переводом.
1) eat -
2) go –
3) have –
4) do –
5) write –
6) make –
7) get –
8) send –
9) see –
10) take -


title: Презентация "Развивающие игры летом"

extracted_text:
Педагог –психолог
 Е.В. Дмитриева
Консультация для родителей: «Развивающие игры летом»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
№17 «Ромашка» г. Ессентуки
2021 год.
Летние забавы.
 Все дети любят лето – ведь это время, свободное от домашнего задания и других дел, обязательных в учебное время года. Тем не менее, ребенку даже летнее время необходимо распланировать и наполнить интересными занятиями. Несомненно, большинство родителей не могут посвятить летнему отдыху все три месяца – работу ведь никто не отменял. Тогда на помощь родителям приходят электронные развивающие игры для детей. А вот в выходные, в длинные, теплые, летние вечера можно поиграть и в другие развивающие игры летом. Итак, во что же, помимо электронных развивающих игр для детей, можно поиграть летом? Развивающие игры летом для детей на природе Безусловно, непременным условием любой игры должно стать интересное время провождение вашего ребенка. Те игры, которые малышу не понравятся, не принесут абсолютно никакого положительного эффекта.
Летние забавы.
Летом день длиннее ночи,Солнце - с раннего утра…Лето все мы любим очень -Мамы, папы, детвора…
Летом в свободный день можно отправиться с ребенком в лес. Нет нужды говорить о том, насколько полезны для детей развивающие игры летом на свежем воздухе. Гуляйте по лесным тропинкам, изучайте разнообразные деревья, ягоды и грибы, рассказывайте малышу об их качествах и свойствах. Можно собирать интересные веточки и листочки, составляя собственную неповторимую домашнюю коллекцию. Если ребенку нравится собирать бабочек, можно отправиться в парк для пополнения коллекции новыми экземплярами. Заодно расскажите малышу о многообразии мира бабочек. Покажите малышу, как они красиво летают, весело сверкая разноцветными крылышками. Еще одним прекрасным местом для развивающих игр летом является ботанический сад. После того, как вы познакомите ребенка с разнообразным миром флоры, смело переходите к фауне – отправляйтесь в зоопарк и устройте своему малышу знакомство с животными не только на картинках, но и воочию. Электронные развивающие игры – это не только компьютер.
Летом – множество занятий:Плавай, бегай, загорай…И других мероприятийМного очень: лето - рай!
Утром мы идём во двор гулять,
Будем вместе мы играть.
Всех нас рано будит солнце,И вставать совсем не лень.На площадке веселимся мы целый день.

В какие развивающие игры летом можно поиграть с детьми? Езда на самокате или велосипеде. Удивительно, но обычный велосипед может стать отличной развивающей игрой летом. Катание на велосипеде развивает координацию движений, укрепляет мышцы. Родители должны подбирать велосипед в соответствии с ростом и возрастом ребенка. Полезно будет устраивать велосипедные соревнования с детьми. Также езде на велосипеде можно придать и познавательный характер: нарисовать различную дорожную атрибутику – пешеходный переход, светофор, дорожные знаки. Так ваш малыш быстро и в игровой форме будет овладевать навыками дорожного движения;
Игры с мячом. Развивающие игры летом с мячом способствуют развитию зрительно-моторной координации. Можно бросать мяч, катить, скатывать с горы, бросать в кольцо или другую цель. Если ваш малыш совсем еще кроха, можно научить его пинать мяч поочередно каждой ногой, брать в руки и бросать другу;
Развивающие игры летом со скакалкой.
 Прыгать через скакалку ребенок умеет ближе к школьному возрасту. А для детей младшего возраста можно использовать скакалку и для других развивающих игр летом. Так, можно положить скакалку на траву и попросить малыша перепрыгнуть через нее. В следующий раз необходимо поднять скакалку немного выше и снова попросить малыша перепрыгнуть через нее. А, подняв скакалку еще выше, можно попросить ребенка пролезть под ней. Также при помощи скакалки можно организовать ребенку знакомство с геометрическими фигурами. Для этого необходимо складывать ее в ромб, квадрат, круг, прямоугольник, овал, треугольник и т.д.
Родителям следует выкраивать время и играть со своим ребенком в подвижные игры, тем более что лето – оптимальное время для этого.

Вышли мы на стадион.
Взяли круглый мяч.
Будем им в баскетбол играть,                                           В кольцо гол забивать.
Мячик.                                                                       Мячик прыгает цветнойВо дворе передо мной.Этот мячик очень мил:Стекол он ещё не бил.Г. Виеру

Вышли мы на поле.
Взяли круглый мяч.
Будем им играть в футбол,Забивать в ворота гол.
Электронные развивающие игры – это хорошо, но активные игры на свежем воздухе понравятся вашему ребенку гораздо больше, особенно если вы будете принимать в них участие.
Обруч позволяет организовать множество развивающих игр летом для детей: Игра «попади в обруч». Обруч размещается на небольшом расстоянии от ребенка. В него необходимо бросать различные предметы: мячики, кубики и др. Побеждает тот, кто попадет в обруч большим количеством предметов; Игра «езда на транспортном средстве». Обруч здесь выполняет роль руля автомобиля, поезда, грузовика и даже самолета;
 Игра «лягушка».
 В ряд выкладывают несколько обручей, и ребенок прыгает по ним;
 Игра «тоннель».
 Несколько обручей, поставленных в ряд на ребро, обеспечивают малышу замечательный тоннель, по которому можно бегать.
Есть такая летняя забава.
Мы умеем на речке отдыхать.
Вот решили рыбку мы с другом поймать.
Я рыбак и друг рыбак.
Только рыбку мы не можем,
Поймать никак.
Интересно! Что за диво?
Лес, цветы, река - всё вокруг красиво.
Рыбалка летом - класс.
Это забава для всех нас.
ИГРЫ НА ПРИРОДЕ

 «Рисование водой на песке, дорожке»

 Дайте ребенку пластиковую бутылку, с продырявленной пробкой. Наберите в нее воды, и покажите, как можно рисовать водой на асфальтовой дорожке, на песке.
Я верёвочку верчу,Я скачу, скачу, скачу.Вперемешку кружатсяСолнышко и лужицы.Все скамейки, каждый домТак и ходят ходуном.
Пляшут дворники с усами,И цветы, и тополя…Под ногами, под ногамиТак и вертится земля!Эй, кому нужна скакалка?Дам попрыгать – мне не жалко!

Бегу я на встречу ветру.
Держа в руках вертушку.
Солнышко печёт мне на макушку.
Ева решила в обруч поиграть.
Как нам вместе весело гулять.
Не нужно нам друг друга обижать.
Мы постараемся друг друга понимать.

Кубик на кубик кладу осторожно.Башню построить высокую сложно!Кубики в ряд друг за другом кладу,И получается поезд! ДУ-ДУ!                                     Занят я постройкой важной,Строю дом многоэтажный.Дом построю, а потомБуду занят гаражом!

Собрать машинку, вездеход, Дворец, ракету, пароход И даже целый городок Конструктор «Лего» нам помог. Вот только истинных друзей Не соберёшь из кирпичей!


title: Презентация "Современный урок русского языка в условиях реализации ФГОС"

extracted_text:
Современный урок русского языка в условиях реализации ФГОС
Выполнила
учитель русского языка и литературы
КГОБУ «Приморская спецшкола имени Т.М. Тихого»
Чукина Раиса Захаровна
г. Уссурийск
        Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И  это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
     Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
       Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
      Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Итак, новообразовательный  стандарт  предполагает, что главным содержанием  образования становится развитие личности. Развитие личности в системе общего образования обеспечивает  прежде всего формирование универсальных учебных действий.
Концепция  УУД учитывает опыт компетентностного подхода, который нацелен на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

                         Структурные элементы урока.
Мобилизующий этап или организационный   – включение учащихся в активную  интеллектуальную деятельность.
Целеполагание  - формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.
На уроке обязательно должен быть момент  осознания недостаточности имеющихся знаний для выполнения заданий учителя.
И наконец коммуникация.  Безусловно, что любой вид исследовательской работы чаще всего проходит коллективно.
Взаимопроверка и взаимоконтроль способствуют реализации коммуникативности современного урока.
Заканчиваться урок должен рефлексией -  осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился, что нового узнал, в каких своих навыках он продвинулся дальше.
Перед вами сравнительная таблица, которая вам поможет осознать, чем отличается от инновационный  урок  от традиционного.                             Основные структурные этапы урока.

       Итак,  организационный момент  или мобилизующий этап, или самоопределение деятельности (по ФГОС   вы можете встретить различные определения).
         Проверка домашнего задания может быть включена в мобилизующий этап, но она не является главной на этом этапе.
       Далее идет самоопределение учащихся на  основе антиципации, т.е  предугадывания того, что они должны сделать на уроке. Обычно это входило в оргмомент, когда учитель формулировал тему урока и ставил перед учащимися цели.
       Объяснение нового материала в инновационном уроке начинается  с момента осознания учениками недостаточности имеющихся знаний. Этот момент обязательно должен присутствовать на уроке, который соответствует современным требованиям.                       Закрепление нового, как вы видите, остается и в формате инновационного урока. А вот заканчиваться инновационный урок должен непременно рефлексией. Домашнее задание может быть задано  до рефлексии и после.
Отсюда вытекают и требования к заданиям на уроке:
Повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких  разделов предмета, а еще лучше, если ученикам потребуются знания, полученные на разных предметах.
Принципы методики субъективизации
Ученик равноправный с учителем участник образовательного процесса, которому передается часть функций учителя: определение и формулировка темы урока, определение цели урока, формулировка задания к  учебному материалу.
Взаимосвязанное сочетание ЧЕТЫРЕХ интеллектуальных процессов: аниципации (предопределение учеником своих учебных действий), целенаправленное развитие логического мышления, повышенная речевая активность, рефлексия.
Высокая сложность учебного материала частично-поискового и проблемного характера на всех этапах урока.

Теперь посмотрим, как происходит деятельность ученика на разных этапах.
Мобилизирующий этап
Выполняя  предложенные учителем задания частично-поискового характера, определяет тему урока.
Пользуясь опорной  схемой, формулирует цели урока, создает установку на их реализацию.
Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

Этап овладения новыми знаниями
Ученик сам формулирует задания к  упражнениям. Ему дается только материал упражнения,  а задания он формулирует на основе уже имеющегося опыта работы на уроках.
Выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия.
Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала
Словарно-орфографическая работа
Выявляет родовые признаки предмета
Определяет путем сравнивания и сопоставления видовых  понятий существенные признаки предмета
Самостоятельно формулирует лексическое значение нового (доселе незнакомого) слова.

Рефлексия
Ученик должен вспомнить весь ход урока и проанализировать свою деятельность или деятельность товарищей  и высказывает свои впечатления.

Требования к учителю:
Мобилизующий этап
Заполни четвертую строку, исключив из каждой строки  лишнее слово
Запись на доске
Цель урока: познакомиться с …     …    …  … и  научиться
Примеры заданий мобилизующего этапа, примеры , конечно, простые. Заполнив четвертую строчку, ученик должен догадаться, какая тема урока. Правописание ь после шипящих  на конце наречий.
Опорная запись на доске.
Ученик должен вставить 3 или 4 слова, например, познакомиться с правописанием наречий с ь и учиться правильно писать наречия .Здесь развивается речь учащихся.
На этапе овладения новыми знаниями ученику предлагается следующая запись,  анализируя, ученик должен сформулировать правило.
Справка: точ…(в) точ…., бросает в дрож…, сплош… и рядом, жеч… корабли, ничего не скажеш…, гора с плеч… .
На этапе закрепления ученику предлагается запись, задание ему нужно сформулировать самому. Сравнивая запись, учащиеся должны догадаться, что нужно  найти синонимичные выражения из справочного материала, заменить фразеологизмы и вставить буквы, раскрыть скобки.
Словарно-орфографическая работа
Запишите  новое словарное слово, которое является той же частью речи, что и слово навзрыд,  и что в названном слове нужно заменить корень, взяв его из зависимого слова в словосочетании пасть ниц.
Ответ: навзничь.
Итак , перед вами сравнительная таблица традиционного урок и урока по ФГОС.

Сравнив деятельность учителя, мы  понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены  на усвоение обучающимся определенной суммы знаний  и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Учитель и ученик – это единое целое,  давайте учиться вместе и  помогать друг другу.
Одна из основных целей обучения русскому языку – овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности(извлечение информации из лингвистических словарей различных типови других источников, включая СМИ и Интернет, информационная переработка текста).
В структуре содержания «Речь» занимает первое место.
Это для нас , словесников, может показаться неожиданным, так как мы уроки развития речи рассматривали как дополнительные уроки
В разделе «Язык» правописание (орфография и пунктуация) занимают последнее место.
Это не значит, что  мы не должны уделять и внимания, это значит ,что такие уроки должны занять свое место в практическом  умении учащихся.
< >
самостоятельную работу учащихся на всех этапах урока
учитель выступает в роли организатора, а не информатора
обязательная рефлексия учащихся на уроке
высокая степень речевой активности учащихся , что и предполагает реализацию принципа   коммуникативности

Учитель четко и точно формулирует задания, потому что потом учитель их не повторяет.
Не даёт новые задания ученикам в готовом виде.
Не повторяет задания два раза.
Не комментирует и не исправляет ответы, предлагая это сделать самим ученикам( таким образом достигается взаимоконтроль).
Не повторяет то, что уже сказали ученики ( это помогает ученикам быть более внимательными на уроке).
Предугадывает затруднения учащихся и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.
Подбирает комплексные задания:
умываеш…, держиш…,настеж…;
…, …, … .
сплошь., прочь, настежь;
уж, замуж, невтерпеж (искл

Закрепление нового материала
Упражнение.
Прочитайте  фразеологизмы под  цифрами и в справке. Сформулируйте задание к  упражнению:
кидает в жар
отлегло от сердца
сжигать мост
как две капли воды
кругом и всюду
что правда, то правда.


title: Подготовка детей старшего дошкольного возраста к сдаче норм ГТО В ДОО

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
№38 «РОСИНКА»
города Рубцовска Алтайского края
__________________________________________________________________
658208, г. Рубцовск, ул. Ст. Разина, 198
тел: 6-36-43 , detskiu@yandex.ru

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СДАЧЕ НОРМ ГТО В ДОО

                                                    Подготовила: Рыбникова С.Б.

г. Рубцовск, 2021 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

«Готов к труду и обороне» (ГТО) – это программа физической подготовки, которая существовала не только в общеобразовательных, но и в спортивных, профильных, профессиональных организациях Советского Союза. Программа существовала с 1931 по 1991 год, она охватывала население в возрасте от 10 до 60 лет. С ликвидацией Советского Союза комплекс ГТО прекратил свое существование. Программа ГТО поддерживалась и финансировалась государством, ведь была частью системы патриотического воспитания. Президент России Владимир Путин подписал Указ о возрождении в стране норм ГТО – физкультурной программы советских времен по патриотическому воспитанию молодежи. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (далее – Комплекс ГТО) был введен 1 сентября 2014 г. Указом Президента РФ от 24 марта 2014 г. № 172 “О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне».
Физическое воспитание очень важно для дошкольников, это важный этап в жизни ребёнка. Именно в период дошкольного детства закладываются основы здоровья: умственного, нравственного и физического развития, формируется личность человека. В это время ребенок интенсивно растет и созревает, его необходимой потребностью в жизни становятся движения.
В старшем дошкольном возрасте происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии детей, формируется готовность к предстоящему школьному обучению. Движения отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возрастает возможность пространственной ориентировки, заметно увеличиваются проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни.
Сохранение и укрепление здоровья дошкольника – одна из актуальных проблем нашего времени. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний  за последние годы число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, достигло 67,6 %. Поэтому одним из важнейших элементов оздоровления дошкольников является обучение их правильному выполнению физических упражнений, что вызывает устойчивый интерес к занятиям физической культурой и способствует  сохранению и укреплению здоровья.
В настоящее время в результате недостаточной осведомленности родителей о важности физического воспитания, низкой физической активности, преобладает малоподвижный образ жизни детей и их семей, чрезмерное увлечение гаджетами детей приводит к росту заболеваемости, гиподинамии,  ухудшению общего физического состояния и, как следствие, к снижению качества жизни. С целью профилактики заболеваемости, увеличения количества детей и родителей, регулярно занимающихся физической культурой и спортом, необходимо значительно повысить эффективность системы физического воспитания дошкольников путём привлечения наибольшего количества воспитанников и их родителей к участию в сдаче норм ВФСК «ГТО».
Возрождение системы ГТО может реально повлиять на повышение уровня как психического, так и физического здоровья нации.  Поэтому внедрение комплекса ГТО в детском саду решит многие проблемы в физическом и психическом развитии ребенка-дошкольника.
Направленность комплекса ГТО, общедоступность физических упражнений, включенных в его нормативы, их очевидная польза для укрепления здоровья и развития навыков и умений, необходимых в повседневной жизни, делают ВФСК «ГТО» популярным среди детей и родителей.
Организм ребенка растет и развивается непрерывно. Каждый возраст имеет свои характерные особенности.
Возрождение системы ГТО может реально повлиять на повышение уровня как психического, так и физического здоровья нации.  Поэтому внедрение комплекса ГТО в детском саду решит многие проблемы в физическом и психическом развитии ребенка-дошкольника.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема работы: «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к сдаче норм ГТО в ДОО».
Объект исследования:процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: подготовка  детей старшего дошкольного возраста к сдаче норм ГТО («Готов к труду и обороне») в ДОО (Дошкольная образовательная организация).
Цель исследования:теоретическоеэкспериментальное обоснование методики подготовки детей старшего дошкольного возрастак сдаче норм ГТО («Готов к труду и обороне»)  в ДОО (Дошкольная образовательная организация).
Гипотеза: подбор физических упражнений в соответствии с видами испытаний Всероссийского комплекса ГТО («Готов к труду и обороне»), а также внедрение их в процесс физического воспитания, осуществляемый в условиях дошкольного образовательного учреждения  позволит успешно сдать нормативы Всероссийского комплекса ГТО («Готов к труду и обороне») детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Изучить теоретические основы формирования у детей 7 лет готовности к сдаче норм ГТО («Готов к труду и обороне»).
Подобрать физические упражнения для развития физических качеств в соответствии с видами испытаний Всероссийского комплекса ГТО (« Готов к труду и обороне»).
Оценить влияние разработанной методики на подготовку к испытаниям Всероссийского комплекса ГТО (« Готов к труду и обороне»), а также оценить их результаты.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Анатомо-физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста
Возрастной период с  5-7 лет называют периодом "первого  вытяжения", когда за один год ребенок может вырасти на 7-10 см. В этот период реактивно развивается опорно- двигательная система. Эта система к семи годам еще не завершена. Каждая и 206 костей продолжает изменяться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы  развития неодинаковы.
Позвоночный столб ребенка 5-7 лет чувствителен к  деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура  характеризуется слабым развитием  сухожилий, мышц, связок. При излишней массе тела, а также при не благоприятных  условиях (например, при частом поднятии тяжестей) осанка ребенка нарушается: может появиться  вздутый или отвислый живот, плоскостопия, у мальчиков образовывается грыжа. Поэтому во время выполнения детьми трудовых поручений воспитатель должен следить за  посильностью физических нагрузок. Эластичность и гибкость детской кости могут стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника. Следует также учитывать, что при падении ребенка с горки, ударах  лыжами легко могут возникать повреждения  брюшной  полости.
У детей седьмого  года жизни наблюдается и  незавершенность строения стопы. В связи с этим необходимо предупреждать появление и закрепление у детей плоскостопия, причиной которого  могут стать  обувь большого размера, чем нужного размера, излишняя масса тела, перенесенные заболевания.
В развитии мышц  выделяют несколько этапов. Один из них  это возраст 6-7 лет. К шести годам у ребенка хорошо  развиты  крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко  усваивают задания в ходьбе, беге, прыжках, но известные  трудности возникают при  выполнении  упражнений, связанных с работой мелких мышц.
Развитие центральной нервной системы, характеризуется ускоренным формированием морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга семилетнего  ребенка составляет уже  более 90% размера коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются  лобные доли мозга. Дети старшего дошкольного возраста осознают последовательность событий, понимают сложные обобщения.
У детей 6-7 лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Например, ребенок отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной обстановки при проведении режимных процессов, подвижных игр и т.д.
В старшем дошкольном возрасте интенсивно формируется развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Размеры и строение дыхательных путей дошкольника отличаются  от таковых у взрослого. Они значительно хуже, поэтому нарушение  температурного режима и  влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания.
Важна и правильная организация  двигательной  активности дошкольников. При ее недостаточности число заболеваний органов дыхания увеличивается примерно на 20%. Жизненная емкость легких у пяти-шести летних детей в среднем равно 1100-1200 см3, но она  зависит и от многих факторов: длины тела, типа дыхания и др. Число дыхания  в минуту в среднем – 25. Максимальная вентиляция легких  к 6 годам составляет примерно 42 ду3 воздуха в минуту. При выполнении гимнастических упражнений  она увеличивается в 2-7 раз, а при беге – еще больше.
Исследования по  определению общей выносливости у дошкольников ( на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей подготовительной группы в течение года может быть увеличен с 0,6-0,8 км до 1,2-1,6 км.
Прыжки через  короткую скакалку ребята могут  выполнять в течение длительного времени (13-15 мин.).

1.2 Особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Для всестороннего развития дошкольников чрезвычайно важно своевременно овладеть разнообразными движениями, в первую очередь основными их видами — бегом, ходьбой, прыжками, метанием, лазаньем, без которых нельзя активно участвовать в подвижных играх, а в дальнейшем успешно заниматься спортом.
Усвоение детьми навыков этих движений, овладение правильными способами их выполнения обогащает двигательный опыт, необходимый в игровой деятельности, разнообразных жизненных ситуациях, труде и быту. Упражнения в основных видах движений расширяют диапазон двигательных способностей детей, облегчают в дальнейшем усвоение школьной программы по физической культуре и готовит детей к успешному выполнению тестов комплекса ГТО.
Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении движений предъявляет высокие требования к основным функциональным системам организма и в то же время оказывает на них тренирующее влияние. Под воздействием движений улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы и ряда других физиологических процессов. При активных движениях, в особенности циклических, дыхание углубляется, улучшается легочная вентиляция. Использование основных движений в дозировке, доступной детям и соответствующей их возрастным возможностям, помогает повысить умственную и физическую работоспособность детей.
Разнообразие основных движений и их вариантов дает возможность развивать и совершенствовать быстроту, ловкость, силу, выносливость, гибкость. Одновременность развития двигательных качеств: при ходьбе, беге, прыжках, метании, лазанье значительно повышает ценность этих движений. Наряду с физическим развитием детей решаются задачи нравственного, умственного и эстетического воспитания. При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленных двигательных действий. Дети воспринимают красоту совместных дружных движений — прошли ровной колонной, одновременно и четко выполнили подскоки. Педагоги стремятся воспитать у ребят интерес к движениям, устойчивость эмоциональных проявлений.
Для разностороннего развития функций организма особую ценность приобретает сочетание разнообразных видов движений, доступных дошкольникам. Дифференцированный подход в применении достаточно освоенных навыков в разных ситуациях создает большие возможности для проявления детьми активности, инициативы и творчества. Чрезвычайно велико прикладное значение бега, прыжков, метания, силовых упражнений. Умение уверенно и ловко действовать необходимо в подготовке к успешному выполнению тестов ГТО.
При дифференцированном подходе и целенаправленном обучении дети реже допускают те ошибки, которые возникают при первых попытках овладения новым, подчас довольно сложным для них движением. Быстрее исчезает скованность, напряженность при выполнении  беговых упражнений, четче выступает координация движений рук и ног при выполнении прыжков с места, метания мяча в цель и т. д.
Для прочного закрепления движений их необходимо повторять, постепенно усложняя. Недостаточно освоенные детьми движения не следует включать в подвижные игры, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты.
При усвоении движений следует воспитывать у детей стремление действовать активно, энергично, сознательно проявлять постепенно возрастающие, все большие физические усилия для достижения поставленной цели.
Обучая детей основным движениям, нельзя забывать о решении воспитательных задач, стремиться к тому, чтобы дети учились проявлять выдержку, настойчивость, смелость, могли оказать помощь товарищу, научить его правильным движениям. В то же время необходимо хорошо знать состояние здоровья и уровень физической подготовки детей группы, чтобы предлагаемые упражнения соответствовали возможностям каждого ребенка.
Индивидуальные особенности развития двигательной сферы ребенка, предрасположенность к какому-нибудь движению или проявлению качества (быстроты, ловкости, выносливости) поддаются педагогическим воздействиям. Дети, любящие движения, не нуждаются в особом внимании педагога, за исключением тех случаев, когда они предпочитают какой-либо один вид движения, например бег или прыжки. При дифференцированном подходе воспитателю необходимо знать основную технику движений, уметь их показать с учетом возраста детей, подобрать соответствующие игры для совершенствования движений. Чем богаче и разнообразнее движения, тем больше возможностей для проявления детьми инициативы и творчества. Необходимо сохранять у детей первоначальный интерес к упражнениям; от занятия к занятию, от игры к игре ставить новые задачи, обогащать упражнения новыми двигательными заданиями, усложнять правила, вводить варианты, поощрять проявление детьми самостоятельности.

1.3. Характеристика двигательных действий, формируемых физических качеств у старших дошкольников. Особенности развития физических качеств

Под физическими качествами и способностями мы понимаем такие качества и способности, которые характеризуют его физическое состояние, это - конституция организма и физиологические функции. К числу признаков, характеризующих конституцию организма, относятся, в частности, такие показатели его телосложения, как рост, вес, окружность тела и др. Среди разнообразных физиологических функций человеческого организма особо следует отметить двигательную функцию, которая характеризуется способностью человека выполнять определенный круг движений и уровнем развития двигательных (физических) качеств.
Обнаружено, что в проявлениях общей выносливости, силы, в сохранении равновесия и некоторых других способностях периоды наиболее интенсивного развития у мальчиков и девочек не совпадает. Это свидетельствует о половых различиях в темпах развития физических качеств.
На протяжении дошкольного детства осуществляется беспрерывное развитие физических качеств, о чем свидетельствует показатели общей физической подготовленности детей. У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра.
При правильном подходе и выборе дозировки упражнений на развитие физических качеств дошкольника оказывают влияние различные средства и методы физического воспитания. Эффективным средством развития быстроты являются упражнения направленные на развитие способности быстро выполнять движения. Дети осваивают упражнения лучше всего в медленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы упражнения не были продолжительными, однообразными. Желательно их повторить в разных условиях с разной интенсивностью, с усложнениями, или наоборот, со снижением требований.
Для воспитания у детей умения развивать максимальный темп бега могут быть использованы следующие упражнения: бег в быстром и медленном темпе; бег с ускорением по прямой, по диагонали. Полезно выполнять упражнения в различном темпе, что содействует развитию у детей умения прилагать разные мышечные усилия соотносительно с намеченным темпом. Для развития умения поддерживать темп движений на протяжении некоторого времени эффективным средством является бег на короткие дистанции: 15, 20, 30 метров. При обучении быстрому началу движения применяется бег с ускорением по сигналам; старт из разных исходных положений. Эти упражнения включаются в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, упражнения, подвижные игры на прогулке.
Для развития ловкости необходимы более сложные упражнения по координации и условиям проведения: применение необычных исходных положений (бег и исходное положение, стоя на коленях, сидя, лежа); прыжок из исходного положения, стоя спиной к направлению движения; быстрая смена различных положений; изменения скорости или темпа движения; выполнения взаимосогласованных действий несколькими участниками. Могут быть использованы упражнения, в которых дети прилагают усилия, чтобы сохранить равновесие: кружиться на месте, качание на качелях, ходьба на носках и др.
Необходимо также учитывать темп выполнения упражнений: чем он выше, тем меньшее количество раз должно выполняться. В силовых упражнениях предпочтение следует отдавать горизонтальным и наклонным положениям туловища. Они разгружают сердечно-сосудистую систему и позвоночник, уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнения. Упражнения с мышечным напряжением целесообразно чередовать с упражнениями на расслабления.
Для развития выносливости больше всего подходят упражнения циклического характера (ходьба, бег, прыжки, плавание и др.). В выполнении этих упражнений принимает участие большое количество групп мышц, хорошо чередуются моменты напряжения и расслабления мышц, регулируется темп и продолжительность выполнения.
В старшем дошкольном возрасте важно решать задачи воспитания практически всех физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координационных способностей, в частности на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений. При освоении новых движений предпочтение отдается методу целостного разучивания. При расчленении движений ребенок теряет его смысл, а следовательно, и интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть результат своего действия.
Обучение ребенка движениям осуществляется в соответствии с закономерностями формирования двигательных  умений и навыков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку.
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования.
Анализ научно-методической литературы;
Педагогическое тестирование
Педагогический эксперимент
Методы метаматематической статистики
Педагогическое тестирование
1. Челночный бег или бег 30м
Дистанция для бега размечается на стадионе, спортивной или любой ровной площадке с твердым покрытием. Бег на дистанции 30, 60 м выполняется из положения высокого старта. На дистанцию 100 м из положения низкого старта.
2. Смешанное передвижение
Смешанное передвижение состоит из бега, переходящего в ходьбу и снова в бег. Начинать испытание можно как с позиции низкого, так и высокого старта. После команды «Марш» оттолкнитесь от земли и начните движение. Преодоление дистанции начните с бега, когда почувствуете, что бежать трудно, то перейдите на ускоренную ходьбу. Отдохнув, снова переходите на бег. Во время бега плечи должны быть расслаблены и опущены. Отрезки бега и ходьбы изменяйте по своему желанию и уровню подготовленности. Испытание проводится на любой ровной местности или на стадионе.
3. Подтягивание из виса на высокой перекладине или подтягивание из виса лежа на низкой перекладине, или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
Чтобы правильно сдать норму ГТО подтягивание из виса лежа на низкой перекладине, нужно принять исходное положение: вис лежа лицом вверх хватом сверху, кисти рук на ширине плеч, голова, туловище и ноги составляют прямую линию, пятки могут упираться в опору высотой до 4 см.
Высота грифа перекладины для участников 1 — 3 ступеней комплекса — 90 см.
Для того чтобы занять исходное положение, участник подходит к перекладине, берется за гриф хватом сверху, приседает под гриф и, держа голову прямо, ставит подбородок на гриф перекладины. После чего, не разгибая рук и не отрывая подбородка от грифа, шагая вперед, выпрямляется так, чтобы голова, туловище и ноги составляли прямую
линию. Помощник спортивного судьи подставляет опору под ноги участника. После этого участник выпрямляет руки и занимает исходное положение. Из исходного положения участник подтягивается до подъема подбородка выше грифа перекладины, затем опускается в вис и, зафиксировав на 0,5 с исходного положения, продолжает выполнение испытания (теста).
Засчитывается количество правильно выполненных попыток, фиксируемых счетом спортивного судьи.
Ошибки (попытка не засчитывается):
1) подтягивание с рывками или с пригибанием туловища;
2) подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
3) отсутствие фиксации на 0,5 с исходного положения;
4) поочередное сгибание рук.
4. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу
Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами выполняется из исходного положения: стоя на полу или гимнастической скамье, ноги выпрямлены в коленях, ступни ног расположены параллельно на ширине10-15см.
Участник выступает в спортивной форме, позволяющей спортивным судьям определять выпрямление ног в коленях.
При выполнении испытания (теста) на полу участник по команде выполняет два предварительных наклона. При третьем наклоне касается пола пальцами или ладонями двух рук и удерживает касание в течение 2 с.
При выполнении испытания (теста) на гимнастической скамье участник по команде выполняет два предварительных наклона, ладони двигаются вдоль линейки измерения. При третьем наклоне участник максимально наклоняется и удерживает касание линейки измерения в течение 2 с. Величина гибкости измеряется в сантиметрах. Результат выше уровня гимнастической скамьи определяется знаком «-», ниже — знаком «+».
Ошибки(испытание (тест) не засчитывается):
1) сгибание ног в коленях;
2) удержание результата пальцами одной руки;
3) отсутствие удержания результата в течение 2 с
5. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
Прыжок в длину с места следует выполнять в специальном секторе для прыжков. Место отталкивания должно быть ровное и иметь надежное сцепление с обувью. Испытуемый принимает исходное положение: ноги на ширине плеч, ступни параллельно друг другу, носки перед линией измерения.
Одновременно оттолкнитесь обоями ногами и постарайтесь прыгнуть как можно дальше. Разрешается сделать взмах руками.
Фиксация дальности прыжка производится по прямой, от линии отталкивания до ближнего следа приземления, оставленного любой частью тела.
Тестируемому даётся три попытки. В зачет идет самая лучшая из трех.
Запрещено:
1. Заступать за линию измерения или касаться её;
2. Осуществлять прыжок с предварительного разбега;
3. Отталкиваться ногами по очереди.
6. Метание теннисного мяча в цель, дистанция 6 м
Чтобы правильно сдать норму ГТО метание теннисного мяча в цель, нужно выполнить ряд условий.
Бросок выполняется с расстояния 6 метров в закрепленный гимнастический обруч диаметром 90 см. Встаньте в исходное положение: туловище поверните в сторону метания, правую руку согните в локте, локоть опустите, кисть с мячом держите на уровне лица. Перейдите в положение «натянутого лука». Совершите финальное усилие броска активным захлестыванием руки.

Ошибки:
1) Заступ за установленную линию метания;
2) Мяч не попал в обруч;
3) Бросок совершен без разрешения судьи.
7.Поднимание туловища
Чтобы правильно сдать норму ГТО поднимание туловища из положения лежа, нужно принять исходное положение: лечь на спину, руки за головой, пальцы сцеплены в «замок», лопатки касаются мата, ноги согнуты в коленях под прямым углом, ступни прижаты партнером к полу.
Для выполнения упражнение формируются пары, один из участников выполняет испытание, другой удерживает его ноги за ступни и голени. После тестируемые меняются местами. Начинайте подниматься касаясь локтями бёдер или коленей, возвращайтесь в исходное положение, продолжайте выполнять испытание. Судья засчитывает число правильно исполненныхподниманий туловища за одну минуту.

Ошибки (попытка не будет засчитана):
1) отсутствует касание локтями бедер (коленей);
2) отсутствует касание лопатками мата;
3) пальцы были разомкнуты «из замка»;
4) смещение таза.

В таблицах представлены обязательные испытания и  по выбору.

2.2. Организация исследования
Первый этап проходил в течение сентября 2020 года. На данном этапе проводилось изучение научно-методической литературы, формировалась проблема, гипотеза, ставились цели и задачи исследования.
На втором этапе с октября 2020 года по март 2021 года проводил педагогический эксперимент на базе «Детский сад № 38 «Росинка», г. Рубцовск на успешную сдачу тестов физкультурно-спортивного комплекса ГТО.
В нем принимали участие 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек).
На третьем этапе с апреля 2021г. по май 2021г. проводилась обработка и анализ полученных результатов, формирование выводов и практических рекомендаций, а также оформление настоящей работы.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Методика подготовки детей старшего дошкольного возраста к сдаче норм ГТО
Основными формами подготовки к сдаче нормативов Комплекса в дошкольных образовательных учреждениях являются образовательная деятельность по физической культуре, индивидуальные занятия физическими упражнениями, оптимизация двигательной активности во всех видах детской деятельности, здоровье сберегающие технологии, спортивные соревнования различного уровня. В дошкольных образовательных учреждениях выполнение нормативов Комплекса осуществляется в рамках рабочей программы по физической культуре два раза, в течение, образовательного периода: сентябрь, апрель. Проводимый мониторинг направлен на: - определение уровня развития физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - совершенствование техники основных движений. Сдача нормативов проводится с детьми старшего дошкольного возраста. На основании результатов сдачи нормативов составляются индивидуальные карты физической подготовленности ребенка, и организуется индивидуальная работа с воспитанниками по совершенствованию их физической подготовки. Именно эта схема служит основанием для конкретных рекомендаций педагогам и родителям. К организации работы по сдаче нормативов Комплекса могут привлекаться местные органы исполнительной власти в области физической культуры и спорта, спортивные федерации, организации ДОСААФ РФ, ОГ ФСО «Юность России» и другие общественные организации. Виды испытаний, входящие в Комплекс, могут включаться в программу соревнований различного уровня, проводимых органами исполнительной власти всех уровней и общественными организациями. Соревнования проводятся на различных площадках:
мероприятие районного уровня на базе одного из дошкольных образовательных учреждений;
мероприятие городского уровня;
Воспитанникам при окончании дошкольного образовательного учреждения или переходе в другое образовательное учреждение, выдается индивидуальная карта физической подготовленности дошкольника с результатами последней сдачи контрольных нормативов комплекса в рамках преемственности со школой и секциями и клубами физкультурно-оздоровительной направленности.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) — полноценная программная и нормативная основа физического воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового спорта и оздоровление нации.
Комплекс ГТО предусматривает подготовку к выполнению и непосредственное выполнение населением различных возрастных групп (от 6 до 70 лет и старше) установленных нормативных требований по трем уровням трудности, соответствующим золотому, серебряному и бронзовому знакам отличия «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Начиная с 2019 года Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» вошел в состав Федерального проекта «Спорт – норма жизни!», который, в свою очередь, является частью Нацпроекта «Демография» на период 2019-2030 гг.
Так как речь идет о самых молодых участниках, тестовые задания были созданы максимально разнообразными, что позволяет превратить весь процесс выполнения норм ГТО для детей 6 лет в увлекательное приключение.
Как правило, дети наиболее беспроблемно относятся к процессу выполнения нормативов ГТО. Младшие школьники, хоть и в какой-то степени нервничают, все же воспринимают это мероприятие как веселую игру, которая дарит хорошее настроение и позволяет в интересной форме провести время со сверстниками. Именно поэтому, большое число участников справляется со всеми испытаниями играючи. Вместе с тем, нормы ГТО для детей 8 лет нельзя назвать слишком простыми, поэтому у некоторых детей могут возникнуть проблемы с их выполнением.
Для тех, кто показал хорошие результаты и справился с предложенными испытаниями на высоком уровне, предусмотрены золотой, серебряный или бронзовый знаки отличия ГТО.
К основным двигательным действиям, включенным в комплекс ГТО 1-ой ступени относятся: бег (челночный 10 х 3 и 30 м., смешенное передвижение на 1 км.), упражнения на гибкость (наклоны вперёд),  прыжки в длину с места, метание мяча в цель, сгибание и разгибание рук от пола,  поднимание туловища из положения лежа на спине. Эти двигательные действия  развивают такие физические качества как: ловкость, быстрота, гибкость, глазомер, сила, выносливость и др. В связи с этим основные движения занимают большое место в системе физического  воспитания дошкольного возраста: они включаются в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, прогулку, входят в подвижные игры и другие  формы работы с детьми.
Бег - быстрый способ передвижения. В отличие от ходьбы бег более эффективно влияет на развитие всех групп мышц, сердечно-сосудистой, дыхательной, а также нервной систем. Кроме того,  бег укрепляет  мышцы , связки внутренних органов. Бег способствует развитию быстроты, ловкости, глазомера, равновесия и других физических качеств.
Во время бега длина шага и быстрота передвижения увеличиваются благодаря  отталкиванию от земли. Правильному бегу детей надо учить. Воспитатель  объясняет и показывает, что необходимо:
корпус и голову слегка наклонять, смотреть вперед;
согласовывать движения рук и ног – правую руку выносить вперед одновременно с левой ногой, а левую – одновременно с правой;
бежать легко, с отрывом от почвы;
сохранять направление бега.
скорость бега постепенно возрастает: у мальчиков она больше, чем у девочек.
Дистанция также увеличивается: возраст – 6 лет; кол-во метров – 25.
На занятиях используются разные виды  бега: медленный, со средней скоростью, быстрый, равномерный и с  изменением скорости, с дополнительными заданиями, с преодолением препятствий, в разных направлениях, с высоким поднимание колен и т.д. Все  виды бега дают большую  функциональную нагрузку  на организм, являются хорошими средствами для тренировки органов дыхания и кровообращения,  воспитания выносливости. Дозировать  физическую нагрузку можно,  изменяя  способ бега, дистанцию и количество ее отрезков, уменьшая или увеличивая интервалы отдыха между пробегами, варьируя скорость.
Прыжок - один из  видов основных  движений – относится к ациклическим, скоростно-силовым  упражнением. В прыжках  нет повторяющихся раз: каждый прыжок представляет собой одно законченное, протекающее в определенной последовательности движение.
Прыжки оказывают положительное  воздействие  на весь организм детей. Они способствуют развитию всех основных групп мышц,  связок, суставов, особенно ног. При выполнении прыжка большая нагрузка падает на костную систему  ног и позвоночника, происходит сотрясение всех внутренних органов. В прыжках с разбега усиливается нагрузка на сердечно-сосудистую и дыхательную системы. В  процессе  выполнения прыжков у детей развиваются  физические качества: смелости, решительности, преодолению боязни, а также  повышает эмоциональное состояние детей.
Для детей дошкольного возраста доступны наиболее простые виды прыжков: подпрыгивание на месте, с продвижением, спрыгивание (с высоты), прыжки в длину с места  и с разбега, прыжки в высоту с места и с прямого разбега, прыжки через  длинную и короткую скакалку. Техника прыжка состоит из  следующих элементов: исходное положение, замах или разбег, толчок, полет и приземление. Каждая предшествующая фаза подготавливает и обуславливает последующую: исходное положение  помогает правильно выполнить замах (при прыжках с места), разбег (при прыжках с разбега); замах или разбег (подготовительная фаза) создает наиболее благоприятные условия для толчка от земли. От амплитуды замаха зависит сила толчка. При разбеге развивается  большая скорость горизонтального движения, что дает силу для толчка и в результате обеспечивает большую дальность полета.
Для выполнения прыжка в длину с места, отталкиваясь двумя ногами, используется соответствующий сектор для прыжков. В месте отталкивания обувь должна хорошо сцепляться с поверхностью. Прыгун должен принять исходное положение: расставить ноги на ширину плеч, поставить ступни параллельно, встать носками перед линией отталкивания. Одновременно отталкиваясь двумя ногами выполнить прыжок вперед. Участник получает 3 попытки. Засчитывается лучший результат.
Попытку не засчитывают:
при заступе за линию отталкивая или ее касании;
при выполнении отталкивая с предварительным подскоком;
при поочередном отталкивании ногами.
Правила выполнения наклона вперед:
стоя на  гимнастической скамье,ноги  выпрямлены в коленях, ступни ног расположены параллельно на ширине 10 — 15 см.
Участник выступает в спортивной форме, позволяющей спортивным судьям определять выпрямление ног в коленях.
При выполнении испытания (теста) на гимнастической скамье
участник по команде выполняет два предварительных наклона, ладони двигаются вдоль линейки измерения.
При третьем наклоне участник максимально наклоняется и удерживает касание линейки измерения в течение 2 с.
Величина гибкости измеряется в сантиметрах.
Результат выше уровня гимнастической скамьи определяется знаком «-», ниже — знаком «+».
Ошибки (испытание  не засчитывается):
сгибание ног в коленях
удержание результата пальцами одной руки
отсутствие удержания результата в течение 2 с.
Поднимание туловища из положения лежа на спине выполняется из исходного положения (ИП):
лежа на спине на гимнастическом мате, руки за головой, пальцы сцеплены в «замок», лопатки касаются мата, ноги согнуты в коленях под прямым углом, ступни прижаты партнером к полу.
Участник выполняет максимальное количество подниманий туловища за 1 мин, касаясь локтями бедер (коленей), с последующим возвратом в ИП.
Засчитывается количество правильно выполненныхподниманий туловища.
Для выполнения испытания (теста) создаются пары, один из партнеров выполняет испытание (тест), другой удерживает его ноги за ступни и голени.
Затем участники меняются местами.
Ошибки (попытка не засчитывается):
отсутствие касания локтями бедер (коленей)
отсутствие касания лопатками мата
пальцы разомкнуты «из замка»
смещение таза.
Метание относится к скоростно-силовым упражнениям. Оно способствует укреплению всех основных групп мышц, а также воспитывает силу, быстроту, ловкость, глазомер, гибкость, равновесие. Действия с предметами (мешочки с песком), мячами  развивают кожно-мышечные ощущения.
Метать можно правой, левой рукой и двумя руками. Метание может выполняться из разных  исходных положений (стоя, стоя на коленях, лежа, с разбега) и в разных направлениях: вперед, вперед-вверх, в сторону, вверх, вниз, назад.
Метание требует развитых мышц, плечевого пояса и определенной крепости связок и суставов. В связи с этим в дошкольных учреждениях большое место  занимают подготовительные упражнения к метанию: катание, прокатывание, скатывание, бросание, "искоса плеча".
Метание теннисного мяча в цель производится с расстояния 6 метров в закрепленный на стене гимнастический обруч диаметром 90 см. Нижний край обруча находится на высоте 2 метра от пола. Для метания теннисного мяча в цель используется мяч весом 57 грамм.
Участнику предоставляется право выполнить пять попыток. Засчитывается количество попаданий в площадь, ограниченную обручем.
Техника выполнения испытания.
Описание техники приводится для человека, выполняющего метание правой рукой. Левша выполняет то же упражнение с другой руки и ноги.
Исходное положение –  участник стоит в стойке ноги врозь, левая нога впереди правой, правая – на передней части стопы, лицом к мишени.
Мяч в правой, несколько согнутой руке, кисть на уровне лица, левая рука направлена вперед-вниз. Отводя правую руку вправо-назад и слегка сгибая правую ногу, немного наклонить туловище вправо, упираясь стопой прямой левой ноги в площадку, носок развернут внутрь. Из этого положения, быстро разгибая правую ногу и перенося массу тела на левую, выполнить бросок, пронося кисть правой руки над плеч
Ошибки, при которых выполнение не засчитывается:
участник совершил заступ за линию метания.
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа выполняются таким образом: Принять упор - лежа на полу, поставить прямые руки на ширине плеч, кисти вывести вперед, локти развести не более чем на 45 градусов. Плечи, туловище и ноги должны составлять прямую линию. Пальцами стоп упереться в пол без опоры. Делая вдох, опустите тело вниз, коснувшись грудью кубика высотой 5 см.. Делая выдох, вернитесь в исходное положение. Зафиксируйте свое положение в верхней точке на 0,5 секунды, а затем повторите движение необходимое количество раз. Не стоит забывать, что упражнение засчитывается только в том случае, когда нет прогибов в пояснице, и все тело представляет собой прямую линию.
На современном этапе развития педагогической науки реализация дифференцированного подхода считается необходимым условием решения многих педагогических задач, в том числе старших дошкольников  к обучению в школе.
Дифференцированный подход - это целенаправленное педагогическое воздействие на группы дошкольников, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам дошкольников. Такой подход позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребёнка в отдельности, а для определённых категорий.
Считается, что в физическом воспитании дошкольников критериями создания групп могут выступать следующие показатели: состояние здоровья, уровень физической подготовленности, характер двигательной активности.
Для реализации дифференцированного подхода к занимающимся  необходимо распределить их на три основные подгруппы в зависимости от уровня развития-подгруппы с высоким, средним и низким уровнем. Однако распределение детей по трём подгруппам неудобно для практики, поэтому в условиях группового воспитания рационально распределять детей на две подгруппы, учитывая при этом три основных критерия: состояние здоровья, уровень физической подготовленности и двигательной активности.
Установление двух подгрупп даёт возможность педагогу осуществлять дифференцированный подход и проводить занятия по подготовке к сдаче тестов комплекса ГТО, различающиеся по содержанию, методам и приёмам в зависимости от подгруппы, не забывая при этом индивидуальном подходе к каждому ребёнку.
Для удобства обеспечения дифференцированного подхода в процессе занятий, на первом этапе, целесообразно отметить детей различных подгрупп, каким - либо отличительным знаком или эмблемой. Для детей из разных подгрупп предлагаются различные варианты однотипных упражнений.
Необходимость применения дифференцированного подхода диктуется состоянием здоровья детей их медицинскими диагнозами. Особенно ярко это проявляется на детях логопедических групп.  У детей логопедических групп имеющие I или II группу здоровья уровень физического развития значительно ниже, что наблюдаются по различным параметрам:
ниже уровень двигательной активности.
по развитию физических качеств – снижен уровень ловкости и быстроты.
по степени сформированности двигательных навыков
снижен уровень автоматизации и обучаемости
Следовательно, для этих детей необходимо подробное  и последовательное изложение техники выполнения упражнений с демонстрацией каждого элемента.
Тема дифференцированного подхода так же касается (поднимается) при работе в смешанных группах, так как у каждого возраста свои нормативы нагрузки.
В последние годы исследователи в области физического воспитания большой интерес проявляют к проблеме в процессе физического воспитания мальчиков и девочек. Вопрос о правильном обучении к мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими упражнениями, поставленный еще в 70-е годы XX в., и сегодня не имеет однозначного решения. Большинство исследователей считают, что подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек не должен быть одинаковым. Но в чем должны проявляться отличия: в средствах, нагрузке, требованиях, распределении ролей, организации занятий и т.п., - до конца не определено.
По данным физиологов, различия в физиологических функциях между мальчиками и девочками отчетливо проявляются с началом полового созревания (к 11—12 годам). Различия в подготовленности и темпе развития мальчиков и девочек в этом возрасте определяются в основном их половыми особенностями.
В отношении периода дошкольного детства у детей до 7 лет также имеются половые различия в динамике формирования основных движений, физических качеств и двигательной активности.
В ходе исследований ученые пришли  к выводу  о превосходстве мальчиков в уровне развития основных движений и физических качеств над девочками (средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях превышают результаты девочек; девочки же выполняют лучше мальчиков упражнения на гибкость и равновесие), о различиях их двигательной активностью в повседневной жизни и интересом к физическим упражнениям, подвижным играм,  и необходимости дифференцированного подхода к ним в процессе физического воспитания.
Изучая возрастно-половые особенности двигательной активности детей дошкольного возраста, ученые утверждают, что половые различия по продолжительности двигательной активности несущественны, по объему — более значимы, а по интенсивности — значительны (в пользу мальчиков).
По данным исследований М. А. Руновой средний объем двигательной активности детей за время пребывания в дошкольном учреждении у мальчиков 5 лет составляет 12650 движений, девочек – 11800 движений; мальчиков 6 лет – 13800 движений, у девочек – 13200; у детей 7 лет соответственно 14250 и 13600 движений.
В исследованиях, характеризующих возрастные, половые и индивидуальные особенности двигательной активности детей дошкольного возраста, отмечается ее зависимость от различных факторов, в том числе от сезонных явлений, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в детских учреждениях.
Многие исследователи в своих работах отмечают, что содержательная  сторона самостоятельной двигательной деятельности мальчиков и девочек имеет свою специфику, объясняя это разными интересами детей разного пола. В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры более спокойного характера: с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.).
В результате педагогических наблюдений М. А. Рунова  делает вывод о том, что в старшем возрасте стирается резкая грань в содержании самостоятельной деятельности мальчиков и девочек. Как у мальчиков, так и у девочек проявляется достаточно устойчивый интерес к одним и тем же спортивным играм и упражнениям. В зимнее время года большим успехом у них пользуются такие спортивные упражнения, как катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.
В теплое время года дети любят игры с мячом, обручем, со скакалкой. В этих упражнениях участвуют как мальчики, так и девочки. Можно нередко видеть, как девочки учат мальчиков прыгать через скакалку разными способами, а мальчики обучают девочек езде на велосипеде.
По результатам своих исследований М.А.Рунова отмечает  наличие несущественных различий в средних величинах объема двигательной активности у мальчиков и девочек 7 лет. Так средний объем двигательной активности мальчиков 7 лет в самостоятельной деятельности составляет- 2500 движений, девочек  2210 движений. Средний объем двигательной активности мальчиков и девочек 7 лет в самостоятельной деятельности составляет 3275 и 3040 движений соответственно. Таким образом, мальчики по сравнению с девочками более подвижны в самостоятельной деятельности. В организованной деятельности эти отличия менее заметны.
Это послужило основанием для того, чтобы в большинство учебно-методических пособий по физической культуре дошкольников были включены различные нормативы физической готовности для девочек и мальчиков.
В общественном дошкольном воспитании всегда доминировало совместное воспитание детей. Многие исследователи, изучая особенности совместной деятельности мальчиков и девочек, делают вывод, что девочки и мальчики требуют разного подхода в воспитании, обучении, но их нельзя лишать контактов друг с другом, поэтому целесообразно осуществлять дифференцированное воспитание мальчиков и девочек по следующим направлениям:
учет сензитивных этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений у мальчиков и девочек с целью получения максимальных результатов при минимальных физических и психических затратах.
осуществление общей физической подготовки без разделения по половому признаку. Разница может проявляться лишь в дозировке нагрузки в упражнениях на выносливость, в характере и величине мышечных усилий и т. п. Более глубокая специальная подготовка может осуществляться через раздельную программу для мальчиков и девочек. Она может быть основана на использовании разных видов спортивных игр и упражнений, игр соревновательной направленности (с преимущественным развитием определенных качеств), элементов спортивной гимнастики и акробатики.
предъявление разных требований к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).
Раздельное проведение занятий, лишает мальчиков и девочек эмоционального контакта, совместных переживаний и познания друг друга, а воспитателя — возможности формировать ценные нравственные качества, правильные взаимоотношения между разнополыми детьми.
Для организации и проведения физкультурных занятий специалисты предлагают следующие варианты двигательной деятельности:
занятие всей группой, где часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия
занятие по подгруппам (мальчики и девочки)
“интегрированный вариант” проведения занятия
Таким образом, уже с дошкольного возраста, педагоги должны активно формировать соответствующее полу ролевое поведение мальчиков и девочек на занятиях физическими упражнениями, что значительно повысит качество и эффективность работы по подготовке к сдаче испытаний (тестов) ГТО.

3.2. Оценка влияния методики подготовки к сдачи нормативов комплекса ГТО у детей старшего дошкольного возраста
Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод, что наблюдается отставание девочек от мальчиков по результатам выполнения большинства контрольных упражнений. Средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях превышают результаты девочек; девочки же выполняют лучше мальчиков упражнения на гибкость. Это свидетельствует о различиях их двигательной активности в повседневной жизни, интересов к физическим упражнениям, подвижным играм в процессе физического воспитания.
Таблица 1.
Показатели физических качеств детей старшего дошкольного возраста до и после исследования
*-Достоверность результатов по Т-критерию Вилкоксона при р≤0,05
Результаты исследования показывают, что реализация подготовки детей старшего дошкольного возраста к подготовке дошкольников к сдаче тестов комплекса ГТО дает положительные результаты. Повторное тестирование показало, что по всем видам испытаний наблюдается значительный рост показателей физического развития.
По результатам пробных испытаний в апреле,  выполнили нормативы на серебряный знак 1 ребенок, на бронзовый – 5детей, на золотой – 0 детей, не справились с испытаниями –2 ребёнка.
По результатам итогового тестирования в мае, выполнили нормативы на золотой знак 1ребёнок, на серебряный –2 ребёнка, на бронзовый – 7 детей
Выполнили испытания (тесты) на знаки ГТО -100 % детей (рис1.)

Рис. 1. – Распределение детей по получению значков ГТО.

Выводы
Анализируя материалы исследования можно сделать вывод, что дифференцированный подход с учетом характера движений и физической нагрузки для мальчиков и девочек в ДОО играет важную роль в процессе занятий физическими упражнениями и позволяет успешно реализовать подготовку детей старшего дошкольного возраста к сдаче нормативов ГТО.
 Дифференцированный подход в методике подготовке детей старшего дошкольного возраста заключается в учете физической подготовленности и эмоционального состояния у данной категории детей.
Разработанная методика подготовки к сдаче норм ГТО у детей старшего дошкольного возраста положительно повлияла на развитие физических качеств у денной категории детей, о чем свидетельствовало увеличение знаков отличия за сдачу нормативов комплекса ГТО.

Практические рекомендации
Система работы в дошкольном учреждении по данному направлению включает в себя:
наблюдение за детьми с целью выявления их двигательных предпочтений в организованной и самостоятельной деятельности;
изучение опыта работы ДОУ, беседа с инструктором по физическому воспитанию;
апробация системы работы, которая предусматривает дифференцированный подход в процессе занятий физическими упражнениями, учет половых особенностей дошкольников.
Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями велся по нескольким направлениям:
подбор упражнений, нормирование физической нагрузки;
методика обучения сложным двигательным действиям;
педагогическое руководство двигательной деятельностью детей в играх, соревнованиях;
взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений;
Нормирование физической нагрузки в большей степени необходимо проводить на основе индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности, типе конституции. В этой связи мальчикам с низким уровнем физической подготовленности физическая нагрузка повышалась постепенно.На физкультурных занятиях так же необходимо учитывать различия в эмоциональности детей. Девочки очень эмоционально реагировали на все оценки, как отрицательные, так и положительные. Мальчики реагировали избирательно и только на значимые для них оценки.
Для разностороннего развития функций организма особую ценность приобретает именно дифференцированный подход с большими возможностями для проявления детьми активности, инициативы и творчества.

Список используемых источников

Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 2006. 228 с.
Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 2005. 193 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.    Питер, 2015. – 400 с
Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. – Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016
Вавилова Е.Н. – Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2017.
Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
Вареник Е.Н. – Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015
Воротилкина И. М. Физкультурно – оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. Москва «Издательство НЦЭНАС», 2014
Голицына Н. С. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. Москва, 2016
ДереклееваН.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Москва «ВАКО», 2004
Ковалько В.И. Здоровье сберегающие технологии. Издательство «ВАКО», 2004.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. Пособие для высш. учеб.заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
КурамшинЮ.Ф Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. – М.: Советский спорт, 2003. – 215 с.
Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний / В.П. Лукьяненко.: учеб.пособие. – М.: Советский спорт. 2003 – 265 с.
Максименко A.M. Теория и методика физической культуры: учебник для вузов физической культуры / А.М. Максименко – 2-е изд, испр. и доп. – М.: Физическая культура, 2009. – 496 с.
МартовскийА.Н. Особенности развития мышечной силы у детей и подростков / А.Н. Мартовский.: теория и практика физической культуры. – 1969. – 145 с.
МатвеевА.П. Методика физического воспитания с основами теории / А.П. Матвеев, С.Б. Мельников., – М.: Просвещение, 1991. – 205 с.
МатюшкинА.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности /А.М. Матюшкин. – М., 1982. – 148 с.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО), утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 г. № 540.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов − 100 ответов: учеб.пособие для вузов / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.
Постановление Правительства РФ от 11 июня 2014 г. № 540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО). 6.Федеральный закон «Об образовании в РФ». – М.: Проспект, 2014
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010
Петроченко Г.Г. "Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе" Минск. Высшая школа. 2005
Прищепа С.С. «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Пензулаева Л.Н. "Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет" М. ПР 2011
СанПиН 2.4.1.3049-13 - «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»
СелевкоГ.К. Профориентация Энциклопедия образовательных технологий. Т 1. – М., НИИ школьных технологий. – 2006.
СмирновН.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии в работе воспитателя, М., АРКТИ, 2003 г.
УваровВ. А. Структура, содержание и нормативные требования Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» / В. А. Уваров.: М.: 2014. – 96 с.
Указ Президента РФ от 24 марта 2014 г. N 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне" (ГТО)"
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду.  Издательство ГНОМ и Д», 2017
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин – М.: Физкультура и спорт. – 2003. – 224 с.
ЯнанисС.В. Воспитание физических (двигательных) качеств / С.В. Янанис.: теория и методика физического воспитания; под общ.ред. Г.Д. Харабуги. – М.: Физкультура и спорт, 1969. – 139


title: Роль игры в обучении младших школьников

extracted_text:
ГБОУ № 622 Санкт –Петербург Учитель начальных классов Радивилова Ирина Александровна

РОЛЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества». В. А. Сухомлинский

Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только игра умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся. Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние.. В игре же он решает эту проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир.
Игровые действия должны быть мотивированы, должны постепенно усложняться . Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние - важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности.
Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил);менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом)и отсроченным (создал свой вариант игры спустя какое-то время).Различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом можно вносить коррективы в игру,

отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме. Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами.
Сущность игры заключается в создании занимательной условной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Поэтому и разделять игры целесообразно исходя из того, за счет чего эта условность достигается. Классификация по сущностной игровой основе: игры с правилами; ролевые игры; комплексные игровые системы (например, КВН). Классификация по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:
игры для изучения нового материала;
игры для закрепления;
игры для проверки знаний;
обобщающие игры;
релаксационные игры-паузы.
Урок в форме игры «Поле чудес»
Цели и задачи урока:
Повторить и закрепить материал, пройденный на прошлых уроках.
Закрепить состав басен, вспомнить местоположение морали.
Закрепить представления о времени появления сказок и басен.
Вспомнить, что такое пословицы и как они использовались.
Отработка выразительного чтения басен.
Вспомнить великих баснописцев. Оборудование:
Табло с карточками букв;
Барабан;
Листы с алфавитом.
Ход урока
Сообщение темы урока. Игра.
ОТБОР ИГРОКОВ ДЛЯ ПЕРВОГО ТУРА.
Вопросы:
Назовите фамилию первого древнегреческого баснописца. ( Эзоп)

Назовите фамилию баснописца, который писал басни в наше время. (Михалков)
Как называется остроумное народное выражение, которое очень похоже на мораль басни? ( пословица)
ЗАДАНИЕ ПЕРВОГО ТУРА: назовите одно из качеств человека, которое осуждается в баснях.  ( глупость )

ОТБОР ИГРОКОВ ДЛЯ ВТОРОГО ТУРА.
Вопросы:
Как называется повествовательное произведение, главным образом в стихотворной форме, небольшого размера, нравоучительного или сатирического характера? (басня)
Как называется основная часть басни? ( повествование)
Как называется вывод в басни? ( мораль)
ЗАДАНИЕ ВТОРОГО ТУРА: это название басни, мораль которой находится в начале басни. ( Прочитай эту мораль.)

( Лебедь, щука и рак.
«Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.» ) ОТБОР ИГРОКОВ ДЛЯ ТРЕТЬЕГО ТУРА.
Вопросы:
К какой басне И. Крылова можно использовать в качестве морали пословицу: « У всякого Федорки свои отговорки.» ( Лисица и виноград)
К какой басне И. Крылова можно использовать в качестве морали пословицу: «Лестью и душу вынимают.» ( Ворона и лисица)
К какой басне И. Крылова можно использовать в качестве морали пословицу: « Кто в лес, кто по дрова.» ( Квартет)

ЗАДАНИЕ ТРЕТЬЕГО ТУРА: кто из героев басни «Квартет» произносит мораль? ( Прочитай отрывок из басни.)

( Соловей.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье И уши ваших понежней, -
Им отвечает соловей, –
А, вы друзья как ни садитесь, Все в музыканты не годитесь». ) ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.
Задание: прочитать наизусть любую басню И. Крылова.
ИГРА В ФИНАЛЕ.
Задание: назовите, какой прием использует И. Крылов в описании внешности и голоса Вороны из басни «Ворона и Лисица».

( контраст)
СУПЕР ИГРА.
Задание: назовите фамилию художника, который выполнял графические иллюстрации к басням И. Крылова.

( Валентин Серов) Подведение итогов игры.