title: Программа продуктивного использования новых технологий во внеурочной деятельности, по совершенствованию методов обучения и воспитания

extracted_text:
                                                                Программа
                              Продуктивного использования новых технологий
во  внеурочной  деятельности,  по  совершенствованию  методов   обучения   и
воспитания.

                                                               Пояснительная
записка
В соответствии  с  федеральным  государственным  образовательным  стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная  программа
начального общего образования  реализуется  образовательным  учреждением,  в
том числе, и через внеурочную деятельность.
      Современная реформа образования в  России,  связанная  с   реализацией
личностно-ориентированного  подхода,   вызвала  ряд  серьезных  изменений  в
привычной для нас практике обучения и воспитания детей:
    • обновление содержания образования;
    • внедрение новых  педагогических  технологий,  обеспечивающих  развитие
      личности.
      Воспитательная  технология –  совокупность  форм,  методов,  способов,
приемов  обучения   и   воспитательных   средств,   позволяющего   достигать
поставленные воспитательные  цели.  Это  один  из  способов  воздействия  на
процессы развития, обучения и воспитания ребенка.
Критерии, которые и составляют сущность воспитательной технологии:
    ➢ однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
    ➢ отбор и структура содержания (что);
    ➢ оптимальная организация учебного процесса (как);
    ➢ методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
    ➢ а так же  учет  необходимого  реального  уровня  квалификации  учителя
      (кто);
    ➢ и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
             Условием  эффективности  освоения  любой  учебной  программы  в
образовании является увлеченность  ребенка  той  деятельностью,  которую  он
выбирает и качество  полученных им знаний. Качество знаний –  это  целостная
совокупность, характеризующая результат  учебно-познавательной  деятельности
учащихся:   полнота,   глубина,   оперативность,   гибкость,   конкретность,
обобщѐнность, систематичность, осознанность,  прочность.       Составляющими
качества  образования  являются:-   качество   обученности   школьников   по
образовательным областям; -  качество  сформированности  общеучебных  умений
школьников (умение работать с учебником,  текстом,  составить  план,  умение
анализировать, делать вывод и т. п.); - качество  воспитанности  школьников;
-   качество   развития   личности   школьников   (эмоциональность,    воля,
познавательный интерес, мотивация и т. д.); - качество социальной  адаптации
(способность найти свою «нишу» в  обществе).       Начальное  образование  –
особая ступень в развитии ребенка. Впервые учебная  деятельность  становится
ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который любит  играть.
Как построить свою работу так, чтобы детям   было интересно,  комфортно,  но
и в то же время, чтобы они учились думать,  напряженно  работать  с  учебным
материалом, осваивая новые знания.
  Совершенствование  педагогических  технологий  и  моделей  обучения   дает
возможность идти в направлении разработки  новых  личностно  ориентированных
методик,  новых  персонализированных  подходов   к   обучению,   реализующих
дидактические   возможности,    что    способствует    индивидуализации    и
дифференциации обучения, активизации творческой деятельности  обучающихся  и
педагога.
      Цель и  задачи  совершенствования  методов  обучения    и  воспитания,
продуктивного  использования новых технологий.
      Цель:   создание  условий   для   достижения   современного   качества
образования,  воспитания  информационно-компетентной   личности,   способной
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
      Задачи:
•  разработать   наиболее   эффективные   способы   и   приемы   организации
образовательной деятельности с учетом возрастных особенностей детей;
•  создать  максимально  комфортные  условия  для  общения,   активности   и
саморазвития обучающихся;
•  обеспечить   мотивацию,   актуализировать   опорные   знания   и   умения
обучающихся;
• выявить, учесть, развить творческие способности детей  и  приобщить  их  к
многообразной творческой деятельности  с  выходом  на  конкретный  продукт,
который можно фиксировать;
•  воспитать  общественно-активную  творческую  личность  и   способствовать
организации социального  творчества,  направленного  на  служение  людям  в
конкретных социальных ситуациях.
Этапы реализации образовательных технологий:
    Ориентационный этап (1-2 месяца).
    Цель этапа: дать детям возможность выбрать интересный и  доступный  вид
деятельности.
    Технологии:
        ➢ Технология гуманного коллективного воспитания;
        ➢  Технология  коллективного   творческого   воспитания   (кейс   –
          технология, Игровые технологии (музыкальные, подвижные,  деловые,
          сюжетно-ролевые, воспитательные), ИКТ-технологии;
        ➢ Здоровьесберегающие технологии.
    Содержание: педагог договаривается с  детьми,  о  том,  как  они  будут
работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает  за  результаты
своего труда  и  имеет  возможность  работать  на  разных  уровнях,  который
выбирает самостоятельно.
    Подготовительный этап (1-2 месяца).
    Цель этапа: обеспечить  мотивацию,  актуализировать  опорные  знания  и
умения обучающихся.
    Технологии:
        ➢ Технология гуманного коллективного воспитания;
        ➢  Технология  коллективного   творческого   воспитания   (кейс   –
          технология, Игровые технологии (музыкальные, подвижные,  деловые,
          сюжетно-ролевые, воспитательные), ИКТ-технологии;
        ➢ Здоровьесберегающие технологии.
    Содержание: на данном этапе  необходимо  объяснить,  почему  это  нужно
научиться делать, где это  пригодится  и  почему  без  этого  нельзя  (иными
словами,  «завести  мотор»).  На  этом   этапе   вводный   контроль   (тест,
упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти  все  то,  на  чем
строиться занятие.
    Основной этап (4 года)
    Цель этапа:  формирование  знаний,  умений  и  навыков  у  обучающихся,
выявление и развитие способностей ребенка.
    Технологии:
        ➢ Технология гуманного коллективного воспитания;
        ➢  Технология  коллективного   творческого   воспитания   (кейс   –
          технология, Игровые технологии (музыкальные, подвижные,  деловые,
          сюжетно-ролевые, воспитательные), ИКТ-технологии;
        ➢ Здоровьесберегающие технологии.
    Содержание: учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой
на  образцы.  Затем  дети  должны  перейти  на  самостоятельную   работу   и
взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.
    Итоговый этап (4 месяца)
    Цель:  результаты  контроля  учебной  работы   обучающихся,   поощрение
успешной работы лучших воспитанников.
    Технологии:
        ➢ Технология гуманного коллективного воспитания;
        ➢  Технология  коллективного   творческого   воспитания   (кейс   –
          технология, Игровые технологии (музыкальные, подвижные,  деловые,
          сюжетно-ролевые, воспитательные), ИКТ-технологии;
        ➢ Здоровьесберегающие технологии.
Результат применения воспитательных технологий:
Технология гуманного коллективного воспитания:
• Освоение главных законов и  ценностей  воспитания.
• Обогащение нравственно – эстетического,  познавательного опыта ребенка.
• Умение формулировать и выполнять собственные  нравственные  обязательства.

•  Формирование экологической  культуры.
• Формирование навыков  самообслуживания.
• Участие в массовых мероприятиях учреждения  и районных мероприятиях.
Технология коллективного творческого воспитания:
Кейс – технология;
Игровые технологии
(музыкальные, подвижные, деловые, сюжетно-ролевые, воспитательные);
ИКТ-технологии
• При  работе  в  микрогруппах,  во  время  совместной  деятельности  ребята
 объясняют друг  другу  всё,  что  им  не  ясно.  Если  необходимо,  то  не
 стесняются вместе обратиться за помощью к педагогу.
• Дети учатся сами видеть проблемы  окружающего  мира  и  находить  пути  их
 решения.
• Все понимают, что успех зависит не только от запоминания  готовых  знаний,
 но и от способности самостоятельно приобретать новые сведения и умения  их
 применять в конкретных случаях.
• У детей появляется собственная точка зрения, они учатся её отстаивать.
•  Дети  научились  уступать,  договариваться,  общаться  между   собой,   с
 педагогом.
• Ребята научились помогать друг другу, выручать в трудных ситуациях.
• Повысился уровень воспитанности учащихся, взаимная ответственность.
Здоровьесберегающие технологии:
• Формирование устойчивых  мотивов  воспитания  и  самовоспитания,  обучение
 знаниям, методическим умениям навыкам,  двигательным  умениям  и  навыкам,
 повышение функциональных возможностей, включение в  активную  двигательную
 деятельность (участие во внеурочной деятельности).
•  Формирование  нравственного  сознания  и  поведения,   волевых   качеств,
 трудолюбия,  творческого  отношения   к   воспитанию   и   самовоспитанию,
 эстетическое и эмоциональное  развитие  личности  обучающихся  творческого
 объединения.
• Укрепление физического здоровья  и  профилактика  заболеваний,  содействие
 правильному физическому развитию, повышение с помощью  средств  физической
 культуры (физкультминутки, оздоровительные паузы (дыхательная, пальчиковая
 гимнастики, гимнастика  для  глаз),  снижение  отрицательного  воздействия
 чрезмерной нагрузки на  психику  обучающихся,  обусловленного  напряженным
 режимом   обучения   в   условиях   современной   информатизации   учебно-
 воспитательного процесса.
• Просветительская работа среди  родителей в вопросах сохранения здоровья  и
 безопасности жизнедеятельности детей.
 • Основная литература
 • 1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:  пособие
   для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение,  2011.  –
   223с.
 •  2.  Данилюк  А.Я.,  Кондаков  А.М.,  Тишков  В.А.   Концепция   духовно-
   нравственного развития и воспитания личности  гражданина  России.  –  М.:
   Просвещение, 2009. – 24с.
 •  3.  Моделируем   внеурочную   деятельность   обучающихся.   Методические
   рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Ю.Ю.
   Баранова, А.В. Кисляков, М.И. Солодкова и др – М. : Просвещение, 2013.  –
   96 с.
 •  4.  Примерная  основная  образовательная  программа   основного   общего
   образования, 2015г (одобрена решением  федерального  учебно-методического
   объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. №  1/15).
   http://fgosreestr.ru/.
 • 5. Примерные программы  внеурочной  деятельности:  начальное  и  основное
   образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.
 • 6. Современные педагогические технологии основной школы в условиях  ФГОС:
   методическое пособие/ О.Б. Даутова, Е. И. Иваншина и др.  –  СПб.,  КАРО,
   2013. – 176 с.
 • 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего
   образования – М. Просвещение, 2011 г. – 48 с.
 • 8. http://nsportal.ru/
 • 9. http://school-collection.edu.ru/
 •


title: Презентация "Влияние современных гаджетов на жизнь ребенка"

extracted_text:
Влияние современных гаджетов на жизнь ребенка
Детский сад № 204 ОАО «РЖД»
Подготовила:
Емельянова А.А.
Бынзарь Е.А.

2021г
группа «Любознайки»
Что такое гаджеты?
В современном мире, где электронные технологии развиваются стремительными темпами, получили своё развитие гаджеты.
Почему не стоит давать детям гаджеты?
Вред гаджетов для здоровья

1. Нагрузка на зрение.
2. Пониженный тонус мышц.
3. Ущерб для эмоционального развития.
Польза гаджетов
Лучшие сайты для дошкольников
Дети онлайн http://deti-online.com/ Развитие, обучение и развлечение: сказки и аудиосказки, раскраски и уроки рисования. А также песенки со стишками и идеи для поделок.

Сказочный лес http://skazles.ru/  Азбука и счет в картинках, сказки и стихи для малышей, загадки и раскраски, самоделки и развлечения. И лесные истории с ёжиком, зайкой и прочими четвероногими персонажами.
Познайка http://www.poznayka.ru/ Развивающие игры, раскраски, аппликации и многое другое для того, чтобы обучаться, играючи.
Сундучок дошкольника http://doshkolnik.info/ В "сундучке" собраны картинки, карточки, пособия идидактические игры, которые вы можете изготовить самостоятельно.
Почемучка http://pochemu4ka.ru/ Задания, предназначенные для занятий с детьми 6-7 лет в качестве дополнительной подготовки к школе. Тут несколько подразделов: "Я готовлюсь к школе", "Развиваем мышление", "Прописи", "Лабиринты".
ПОЛЕЗНЫЕ  СОВЕТЫ
1. Помните о времени использования гаджетов детьми:

5 - 6 лет — 20 минут;

2. Не позволять пользоваться  гаджетами перед сном.

3. Оптимальное расстояние между глазами и монитором — 60-70 см.

4. Если занятие предполагает более длительное нахождение перед монитором, необходимо делать 10-минутые перерывы.

5. Уделить  время прогулкам на свежем воздухе, спорту, подвижным играм.

6. За 2-3 часа до сна замените   электронное устройство на спокойные совместные игры, чтение книг, общение.

7. У ребёнка должны быть обязанности по дому.

Вывод

Но пользоваться этими приборами нужно разумно.
 Гаджеты – неотъемлемая часть жизни современного человека.
«В каждом доме нужен гаджет, Но нельзя  с ним и есть, и спать…
Знай, что  гаджет не подскажет,
Как тебе счастливым стать.»


title: Входная контрольная работа по физической культуре 4 класс (с ответами)

extracted_text:
Входная контрольная работа для учащихся 4 класса

Инструкция по выполнению тестового задания.
 Вам предлагается ответить на 10 вопрос по физической культуре.  Даны варианты ответов, из которых только один верный, надо указать букву верного ответа.

Бланк теоретического задания по легкой атлетике для 4 класса
ФИО______________________________________________________________
Класс_____

Вопросы

1. Как называется строй, когда стоят затылок в затылок?
А) шеренга;
Б) интервал;
В) дистанция;
Г) колонна.

2. К лёгкой атлетике относится
А) занятие с гирями, штангами;
Б) прыжки в высоту и в воду;
В) бег, прыжки, метание;
Г) занятие с баскетбольным и волейбольным мячом.

3. СПРИНТ – это…?
А) судья на старте;
Б) метание мяча;
В) бег на длинные дистанции;
Г) бег на короткие дистанции.

4. С низкого старта бегают:
А) на короткие дистанции;
Б) на средние дистанции;
В) на длинные дистанции.
Г) кроссы.

5. Бег на длинные дистанции называется?
А) спринт;
Б) марафон;
В) кросс.

6. Что нужно делать после завершения бега на длинную дистанцию?
А) лечь отдохнуть;
Б) выпить как можно больше воды;
В) плотно поесть;
Г) перейти на ходьбу до восстановления дыхания.
7. Прибор для измерения скорости бега – это:
А) секундомер.
Б) спидометр.
В) весы.

8. Напиши по картинкам название вида спорта.

1._________ 2._________ 3._________ 4._________ 5._________ 6._________ 7._________ 8.________

9. Что НЕ метают в лёгкой атлетике?
А) диск;
Б) молот;
В) шест.

10. Что должен делать учащийся во время метания:
А) перед метанием убедиться, что в направлении броска никого нет;
Б) выполнять метание, не дожидаясь команды учителя;
В) после метания сразу бежать за мячом, не дожидаясь, когда все выполнят бросок

Ключ к тесту:


title: 3 класс. Комарова. Unit 1 урок 2 sound [eə]

extracted_text:
I don’t care
Whether I live
Upstairs or Downstairs
Sound [eə]
- ear
-air        дают звук
-are
Hare – hair
Stair – stare
square,  care, fair, dare, pair,
      air,  there, bear, swear, where, parent, hair, share, wear,  yeah, area, aware,  stair, compare , chair, Clare, lair
New words
bear – медведь
pear – груша
wear – надевать
stair – лестницаhair – волосы
chair – стул
scared – напуганный
stare – уставиться
hare – заяц

Домашнее задание:
учить слова
 рт с 5


title: Квест-технология в образовательном процессе

extracted_text:
КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ
    В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Презентацию подготовила Шмагина Л.Н.
 методист ГБУ ДОД ДТ
«Современник»
Выборгского района
Санкт-Петербурга
В русский язык слово «квест» пришло из английского
 («quest» - «поиск»).
Само это понятие происходит
из средневековой литературы,
где оно обозначало долгое
 и трудное путешествие героя, чаще всего рыцаря, за каким-либо предметом, обычно волшебным.
ЧТО ТАКОЕ КВЕСТ?
КВЕСТ В ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ
Характерные черты квеста встречаются
еще в древнегреческой мифологии (например, в путешествии аргонавтов за «Золотым Руном»)
КВЕСТ В ДРЕВНЕРУССКИХ БЫЛИНАХ
Былинный герой
Илья Муромец, как и средневековые рыцари,
совершает свое долгое
и трудное «путешествие», связанное с преодолением различных препятствий
и  требующее не только
мужества, но и  смекалки
в решении задач…
КВЕСТ В ЛИТЕРАТУРЕ «ФЭНТЕЗИ»
В XX столетии
в литературе квест
особенно активно
эксплуатировался
жанром фэнтези

.
Квестор – это увлекательные командные игры, в которых участники проявляют
свою смекалку, эрудицию
и выносливость, а также сообразительность
и креативный подход
к решению задач
КВЕСТЫ – ЭТО КОМАНДНЫЕ ИГРЫ
В 1970-е годы термин «квест»
был заимствован разработчиками компьютерных игр.
Квест-игра - это особый жанр, пользующийся популярностью
у любителей головоломок
и разветвленных сюжетных линий
КОМПЬЮТЕРНАЯ КВЕСТ-ИГРА
В середине 1990-х термин «квест» получил новое содержательное наполнение. Широкое распространение интернета и накопленный опыт разработки компьютерных игр способствовали появлению образовательных веб-квестов. Их первыми создателями были американские педагоги Берни Додж и Том Марч
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВЕБ-КВЕСТЫ
Современная школа
 с ее проблемами заставляет думать о том, как процесс обучения сделать
более результативным,
как сделать так, чтобы ученик проявлял интерес к знанию,
к предмету
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВЕБ-КВЕСТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВЕБ-КВЕСТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВЕБ-КВЕСТЫ
Таким образом, квест прошел долгий путь, но сохранил свои основные признаки: движение
к определенной цели через преодоление препятствий

КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ
             В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ
        КВЕСТ - ТЕХНОЛОГИЯ
                       В УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Веб-квест способствует:
повышению  мотивации
    к самообучению
формированию новых компетенций
развитию креативного потенциала
повышению личностной самооценки


title: Картотека игр "Утро радостных встреч"

extracted_text:
Картотека игр
«Утро радостных встреч»

Дружные ребята
В нашей группе яркое
Солнышко сияет!
(Идём по кругу, держась за руки)
Здесь ребята дружные,
Это каждый знает!
(Здороваемся за руку с соседом стоящим справа
и слева, потом обнимаемся)

Улыбка
(Играть можно парами или стоя в круге)
Ты – мой друг, и я – твой друг,
(Ладонь направляется на друга, потом к себе)
Как прекрасен мир вокруг!
(Развели руки в стороны)
Мы друг другу улыбнёмся,
(Улыбаемся друг другу)
Дружно за руки возьмёмся!
(Берёмся за руки)

Поздороваемся!
Давайте, друзья, поздороваемся!
(Идём по кругу, держась за руки)
И скажем друг другу «Привет!»
(Здороваемся за руки)
Пусть яркое светит нам солнышко,
(Идём по кругу, держась за руки)
А мы ему: «Хей! Хей!» в ответ!
(Машем солнышку)

Мой дружочек!
(Играем в парах)
Здравствуй, здравствуй,
Мой дружочек!
(Здороваемся за руку)
Как живёшь ты?
(Ладонь направляется на друга)
Как животик?
(Ладонью гладим себя по животику)
За руки с тобой возьмёмся,
(Берёмся за руки)
И друг другу улыбнёмся!
(Улыбаемся друг другу)

(После можно поменяться парами и ещё раз сыграть)

Найдём дружочка
Поскорее встанем в круг,
(Встаём в круг)
Ты – мой друг, и я – твой друг!
(Ладонь направляется на друга, потом к себе)
Мы ногами топнем,
(Топнем ногами)
Мы в ладоши хлопнем,
(Хлопнем в ладони)
А потом пойдём, пойдём,
Друга за руку возьмём!
(Ходим по группе, ищем дружочка, берёмся за руки)

Свет солнца
Небо, небо голубое,
Солнце, солнце золотое.
(Идём по кругу, держась за руки)
Дай нам, солнышко, ответ,
(Руки вверх)
«Ты нас любишь или нет?»
(Руки к себе)
Дарит солнце света луч,
Освещает всё вокруг!
(Машем поднятыми вверх руками)
Мы берём в ладошки свет,
(Ладони складываем лодочкой)
Улыбаемся в ответ!
(Улыбаемся друг другу)

Ладошка к ладошке
Ладошка к ладошке, в глаза посмотри,
(Взялись за руки, смотрят друг на друга)
Что думает друг твой, узнай и пойми!
(Кружатся в парах)
Печалится он, поддержи, пожалей!
(Гладят друг друга по голове)
Доволен, смеётся – и тебе веселей!
(Кружатся в парах)

Посмотрите на нас!
Игра в кругу

Посмотрите вы на нас!
(Руки в центр круга)
Мы - ребята, суперкласс!
(Руки к себе, большой палец – вверх)
Дружные и смелые,
(Обнялись, руки на плечи соседа)
А ещё – умелые!
Можем многое мы делать,
(Шагаем на месте)
Клеить, резать, шить, плести,
(Движения по тексту)
Хорошо себя вести!
 (Обняли себя за плечи)
Посмотрите вы на нас!
(Руки в центр круга)
Мы - ребята, суперкласс!
(Руки к себе, большой палец – вверх)


title: Организация и управление самостоятельной учебной  деятельностью по математике учащихся 9 класса на основе использования дистанционных форм коммуникаци

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №49 г. Орска» имени «60-летия победы советского народа в Великой отечественной войне 1941 - 1945гг.»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Методика обучения математике, направленная на обеспечение управления самостоятельной учебной  деятельностью учащихся 9 класса в контексте использования   дистанционных форм коммуникации

Составитель:
Абрамова Анастасия Алексеевна,
учитель математики

Орск
2021
Решение проблемы развития самостоятельной учебной деятельности учащихся при обучении математике в контексте компетентностного подхода представляется возможным посредством организации практических работ.
Под практической работой понимается познавательная деятельность учащихся, включающая элементы учебного исследования, и основанная на выполнении следующих учебных заданий:
- предусматриваемых самостоятельное выявление учащимися новых знаний и способов деятельности;
- направленных на достижение дидактических целей обучения;
- выполнение которых представляет собой относительно завершенный исследовательский цикл: наблюдение – гипотеза – проверка гипотезы;
- решаемых конструктивными методами.
Логико-дидактический анализ школьных учебников по математике показывает, что самостоятельную учебную деятельность посредством практических работ целесообразно организовывать при:
- выявлении существенных свойств математических понятий и отношений между ними;
- выявлении зависимостей и закономерностей между математическими объектами;
- изучении факта, отраженного в формулировке теоремы, в ее доказательстве;
- обобщении теоремы;
- составлении обратной теоремы и ее доказательстве;
- выявлении частных случаев некоторого факта в математике;
- обобщении и теоретическом обосновании различных прикладных вопросов;
- классификации математических объектов, отношений между ними, основных фактов изучаемого раздела;
- решении конструктивных задач различными способами;
- моделировании геометрических фигур и задачных ситуаций;
- составлении новых задач, вытекающих из решения данных;
- применении теоретических знаний к решению практических задач и т.д.
Основными требованиями, положенными в основу разработки комплекса заданий для практических работ по математике являются:
- постановка вопроса должна быть такой, чтобы ответ на него предполагал проведение исследования;
- задания должны предлагать использование различных методов и способов решения;
- в заданиях должны отсутствовать прямые указания на использование известных теоретических фактов;
- задания должны обеспечивать формирование компетенций учащихся в самостоятельной учебной деятельности;
- задания должны обеспечивать организацию полноценной самостоятельной учебной деятельности учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Выделяют несколько типов практических заданий, направленных на развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся по математике, и являющихся основой составленных комплексов заданий.
1. Комплекс заданий, направленных на формирование понятий:
- задания на распознавание;
- задания на подведение под определение понятия;
- задания на классификацию понятий;
- задания на определение свойств.
Процесс выполнения этих заданий способствует:
- усвоению определения понятия, терминологии и символики, созданию верного соотношения между внутренним содержанием понятия и его внешним выражением;
- выработке верного представления об объеме понятия;
- осознанному применению понятия в простейших, достаточно характерных ситуациях;
- включению понятия в различные связи и логические отношения с другими понятиями;
- формированию умения применять понятия в нестандартной ситуации.
2. Комплекс заданий по математике, направленных на выведение умозаключений, формулирование  и  усвоение утверждений:
- задания на нахождение зависимости или закономерности изменения какой-либо величины;
- задания на формулирование следствий из заданных условий;
- задания на обобщение и конкретизацию;
- задания на нахождение избыточных, недостающих и противоречивых данных в задаче;
- задания на нахождение закономерности в построении геометрических фигур;
- задания на исследование изменения формы, размещения, размеров геометрических фигур.
3. Комплекс заданий по математике, направленных на выдвижение гипотезы решения:
- задания на нахождение различных методов, способов решения задачи и выбор более рационального из них;
- задания на составление новых задач;
- задания на нахождение дополнительных элементов, необходимых для решения задачи;
- экстремальные задания (связанные  с понятиями наибольшего, наименьшего, в том числе с понятием экстремума).
Решая задачи последнего типа, учащиеся видят, с одной стороны, абстрактный характер математических понятий, а с другой – большую и эффективную их применяемость к решению практических задач.
4. Комплекс заданий по математике, активизирующих умственную деятельность:
- задания на логическое конструирование;
- задания на обнаружение ошибок.
5. Комплекс заданий по математике, направленных на овладение общим подходом решения конкретных задач:
- задания на выявление общего подхода (алгоритма) решения задач;
- задания на овладение действиями, являющимися компонентами общего подхода решения задач.
6. Комплекс заданий по геометрии, выполняемых  с помощью компьютера:
- задания  на  исследование  преобразований  плоскости;
- задания, расширяющие навыки построения фигур;
- задания, «визуализирующие» теоремы геометрии, прикладные вопросы;
- задания по готовым чертежам;
- проведение компьютерного эксперимента;
- задания по моделям геометрических фигур, их разверткам.
Использование компьютерных технологий при выполнении практических работ по геометрии в большей степени способствует формированию у школьников геометрической интуиции, конструктивных умений, пространственных представлений.
7. Комплекс заданий по геометрии, выполняемых с помощью тактильных действий.
В этот комплекс включают задания, условия которых задаются конкретными техническими деталями, различными предметами или специально для этого изготовленными моделями, чертежами и т.п., для выработки у учащихся умений и навыков применения полученных математических знаний в практических ситуациях.
Выполнение заданий данного типа предполагает:
- деятельность учащихся, представленную предметными операциями (измерения, вычисления, разрезание, разделение, раскраска, склеивание, построение чертежа, технические умения учащихся);
- использование в процессе решения органов чувств и особенно двигательного аппарата рук;
- наличие раздаточного материала (шаблоны, модели, развертки геометрических тел), измерительных приборов, чертежных инструментов, лабораторного оборудования;
- вычислительную обработку результатов измерений с помощью необходимых формул и сравнение результатов измерений и вычислений;
- применение таблиц, справочной литературы, включая учебники, специальные описания или инструкции.
При составлении комплекса заданий для самостоятельного выполнения необходимо учитывать следующие особенности:
- задания должны иметь точные указания по их выполнению;
- комплекс заданий должен соответствовать учебным возможностям учащихся;
- степень сложности заданий должна удовлетворять принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой;
- сведение к минимуму шаблонности выполнения заданий;
- задания должны строиться на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у
учащихся.
Представленные комплексы предполагают самостоятельное выполнение заданий учащимися в условиях дистанционной коммуникации с учителем. Учащиеся получают документ с заданиями в формате Microsoft Word и выполняют их, при необходимости консультируясь с учителем. Результаты выполненных заданий могут быть оформлены как в электронном, так и в рукописном варианте. После окончания срока выполнения работы учащиеся отправляют документ с выполненными заданиями учителю. Результаты проделанной работы обсуждаются на общей конференции учителя с учащимися.

Комплекс заданий по алгебре, направленных на формирование      понятий арифметической и геометрической прогрессий (КЗ1)
Цель: Изучить понятия арифметической и геометрической прогрессий и их характеристические свойства.
Задание на подведение под определение  понятия:
1. Заполните таблицу 1:

Таблица 1 – Задание 1 на подведение под определение арифметической прогрессии  из КЗ1

По какому принципу образованы данные в таблице числовые последовательности?_________________________________________________________.
Такие последовательности называются арифметическими прогрессиями и обозначаются:  .
Попробуйте сформулировать определение арифметической прогрессии: ________________________________________________________________.
Найдите в учебнике определение арифметической прогрессии и сравните его с данным Вами определением.
Как называется число d?__________________________________________.
Запишите рекуррентное задание арифметической прогрессии: ____________________________________________________________________.
Задание на распознавание:
2. Определите, какие из данных числовых последовательностей являются арифметическими прогрессиями:
а) 15,3; 14; 12,7; 11,4;…;              д) ;
б) 11; 11; 11; 11;…;                       е) ;
в)                             ж) ;
г) ;                             з)
Задания на определение свойств:
3. Занесите выбранные Вами в предыдущем задании числовые последовательности в таблицу 2и заполните её:

Таблица 2 – Задание 3 на определение свойств монотонности арифметической прогрессии из КЗ1

Существует ли закономерность между значением разности прогрессии и монотонностью числовой последовательности? Если да, то какая?  ___________________________________________________________________.
4. Заполните таблицу 3:

Таблица 3 – Задание 4 на определение характеристического  свойства арифметической прогрессии из КЗ1

Существует ли связь между членом прогрессии и средним арифметическим предшествующего и последующего членов? Если да, то какая? ___________________________________________________________________.
Найдите в учебнике характеристическое свойство арифметической прогрессии и сравните с ним свой вывод.
Запишите формулу характеристического свойства арифметической прогрессии:_____________________________________________________________.
Творческое задание:
5. Придумайте свой пример арифметической прогрессии. Докажите, что данная числовая последовательность является арифметической прогрессией с помощью характеристического свойства. Запишите её рекуррентное задание. Укажите разность арифметической прогрессии:___________________________.
Задание на подведение под определение  понятия:
6. Заполните таблицу 4:

Таблица  4 – Задание 6 на подведение под определение геометрической прогрессии из КЗ1

По какому принципу образованы данные в таблице числовые последовательности?_________________________________________________________.
Такие последовательности называются геометрическими прогрессиями и обозначаются:  .
Попробуйте сформулировать определение геометрической прогрессии: ________________________________________________________________.
Найдите в учебнике определение геометрической прогрессии и сравните его с данным Вами определением.
Как называется число q?__________________________________________.
Запишите рекуррентное задание геометрической прогрессии: ____________________________________________________________________.
Задание на распознавание:
7. Определите, какие из данных числовых последовательностей являются геометрическими прогрессиями:
а) 0,8; 0,8; 0,8; 0,8;…;                         ж) …;
б);…;          з) ;
в)                                     и) 80; 20; 5; ;…;
г) 50; 25; 12,5; 6,25;…;                       к) …;
д) ;                         л) ;….
Задания на определение свойств:
8. Занесите выбранные Вами в предыдущем задании числовые последовательности в таблицу 5 и заполните её:

Таблица 5 – Задание 8 на определение свойств монотонности геометрической прогрессии из КЗ1

Существует ли закономерность между значением знаменателя прогрессии и монотонностью числовой последовательности? Если да, то какая? ___________________________________________________________________.
9. Заполните таблицу 6:

Таблица 6 – Задание 9 на определение характеристического  свойства геометрической прогрессии из КЗ1

Существует ли связь между квадратом члена прогрессии и произведением предшествующего и последующего членов? Если да, то какая? ___________________________________________________________________.
Найдите в учебнике характеристическое свойство геометрической прогрессии и сравните с ним свой вывод.
Запишите формулу характеристического свойства геометрической прогрессии:_____________________________________________________________.
Творческое задание:
10. Придумайте свой пример геометрической прогрессии. Докажите, что данная числовая последовательность является геометрической прогрессией с помощью характеристического свойства. Запишите её рекуррентное задание. Укажите знаменатель геометрической прогрессии:________________________.
Задания на усвоение понятий:
I уровень:
11. Вставьте пропущенные слова в формулировку определения арифметической прогрессии:
Арифметическая прогрессия – это ___________, каждый член которой, начиная с (со)__________ получается из ____________ путем _____________ его ____________ число(ом).
12. Среди предлагаемых формул выберите те, которые характеризуют а) геометрическую прогрессию; б) арифметическую прогрессию:
1)   ;                         3)  ;
2)   ;                          4) .
Ответ: а)_____; б)______.
13.Среди некоторых последовательностей, заданных рекуррентно, найдите арифметические и геометрические прогрессии; укажите разность арифметической прогрессии и знаменатель геометрической прогрессии:
а) ;              в) ;
б) ;           г) .
14. Найдите среднее арифметическое  и среднее геометрическое чисел 3 и 12.
15. Проверьте, обладают ли члены следующих числовых последовательностей характеристическими свойствами арифметической и геометрической прогрессий:
а)  ,  1 ,  2,  4, …
б)  3,  13,  23,  33, …
в)  3,  30,  300,  3000, …
II уровень:
16. Сформулируйте определение геометрической прогрессии.
17. Найдите пятый и шестой члены прогрессий:
а) 2,4;  3;   3,6;   4,2; …
б) 48;   72;  108;  162; …
18. Зная разность d и пятый член арифметической прогрессии, найдите первые семь членов этой прогрессии:  .
19. Найдите первые пять членов геометрической прогрессии, если известны ее знаменатель и третий член:
III уровень:
20. Докажите с помощью характеристического свойства, что последовательность является
а) арифметической прогрессией: ;
б) геометрической прогрессией: .
21. Дана конечная арифметическая прогрессия .
Является ли арифметической прогрессией последовательность
а) ;
б) .
В случае утвердительного ответа укажите ее разность.
22. Величины углов выпуклого четырехугольника образуют
а) арифметическую прогрессию с разностью 42º;
б)  геометрическую прогрессию со знаменателем, равным 2.
Найдите углы этого четырехугольника.

Комплекс заданий по алгебре на овладение общим подходом решения комбинаторных задач (КЗ2)
Цель: выявить алгоритм решения комбинаторных задач и отработать навыки его применения к решению задач.
Задания на овладение действиями, являющимися компонентами общего подхода решения задач:
1. Запишите формулы основных типов комбинаций в комбинаторике (при возникновении затруднений воспользуйтесь учебником):
Перестановки:__________________________________________________;
Сочетания:_____________________________________________________;
Размещения:____________________________________________________.
2. Вычислите:
а) ;                     г)
б) ;                   д)
в)                       е) .
3. Для каждой из предложенных задач определите:
а) n и k, где n –количество элементов множества из которого делается выборка,  k – количество элементов выборки;
б) важен ли порядок расположения элементов в выборке (ответ обоснуйте).
1) В спортивной команде 9 человек. Необходимо выбрать капитана и его заместителя. Сколькими способами это можно сделать?
а) n = ____; k = ____;                   б) порядок ____________, т.к. _________.
2) Сколько существует вариантов рассаживания вокруг стола 6 гостей на 6 стульях?
3) В понедельник в пятом классе 5 уроков: музыка, математика, русский язык, литература и история. Сколько различных способов составления расписания на понедельник существует?
4) Пятеро друзей сыграли между собой по одной партии в шахматы. Сколько всего партий было сыграно?
5) Сколько различных трёхзначных чисел можно составить при помощи цифр 4, 7, 9? (Цифры в записи числа не повторяются).
6) Сколько различных двузначных чисел можно составить при помощи цифр 4, 7, 9? (Цифры в записи числа не повторяются)
7) Сколько вариантов экзаменационных билетов из двух вопросов можно создать, имея список из 20 вопросов?
8) У лесника 3 собаки: Астра, Вега и Гриф. На охоту лесник решил пойти с двумя собаками. Перечислить все варианты выбора лесником пары собак.
Задания на выявление общего подхода (алгоритма) решения задач:
4. Дайте определения основным типам комбинаций в комбинаторике (при возникновении затруднений воспользуйтесь учебником):
Перестановки – это______________________________________________;
Сочетания – это_________________________________________________;
Размещения – это________________________________________________.
5. Опираясь на определения заполните таблицу 7:

Таблица 7 – Задание 5 на выявление общего подхода решения комбинаторных задач из КЗ2

Исходя из данных таблицы определите, по каким признакам можно классифицировать типы комбинаций:____________________________________.
6. Опираясь на выявленные признаки составьте схему, отражающую алгоритм решения комбинаторных задач формульным методом (с помощью формул). Примерная структура схемы представлена на рисунке 1:

Определить количество элементов n множества, из которого
выбирается k элементов (k n)

………………………………………………?

                 Да                                                                   Нет

……………………………..?
	…………

Да	Нет

     ……….….	  …………...

Рисунок 1 – Примерная структура схемы общего подхода решения комбинаторных задач к заданию 6 из КЗ2

Задания на усвоение общего подхода решения задач:
I уровень:
7. Рассмотрите пример решения задачи:
Пример. В профком избрано 9 человек. Из них надо выбрать председателя, его заместителя и казначея. Сколькими способами это можно сделать?
Решение:
1) Нам необходимо выбрать трех человек из девяти, значит: n=9, k=3.
2) Важно ли кто из выбранных людей займет место председателя? его заместителя? казначея? Да. Значит, речь идет или о перестановке или о размещении.
3) Выбираем ли мы все элементы n из множества? Нет. Значит, наша выборка – размещение и количество таких выборок:

Ответ: 504 способа.
          8. Самостоятельно решите предложенные задачи по аналогии с примером:
1) Найдите количество трехзначных чисел, которые можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, если цифры в числе повторяться не могут.
2) Ольга помнит, что телефон подруги оканчивается цифрами 5,7,8,но забыла, в каком порядке эти цифры следуют. Укажите наибольшее число вариантов, которые ей придется перебрать, чтобы дозвониться подруги.
3) В хоровом кружке занимаются 9 человек. Необходимо выбрать двух солистов. Сколькими способами это можно сделать?
4) На прививку в медпункт отправились 7 друзей. Сколькими разными способами они могут встать в очередь у медицинского кабинета?
5) Имеется 6 видов овощей. Решено готовить салаты из трёх видов овощей. Сколько различных вариантов салатов можно приготовить?
6) Сколькими способами 10 футбольных команд могут разыграть между собой золотые, бронзовые и серебряные медали?
II уровень:
7) При встрече каждый из друзей пожал другому руку. Сколько всего было рукопожатий, если встретились 6 друзей?
8) В пассажирском поезде 9 вагонов. Сколькими способами можно
рассадить в поезде 4 человека, при условии, что все они должны ехать в различных вагонах?
         9) Сколькими способами можно расставить на полке 12 книг, из которых 5 книг – это сборники стихотворений, так, чтобы сборники стояли рядом?
III уровень:
10) Сколько четных трёхзначных чисел можно составить из цифр 3, 4, 5, 6? (Цифры в записи числа не могут повторяться).
11) Предприятие может предоставить работу по одной специальности 4 женщинами, по другой – 6 мужчинам, по третьей – 3 работникам независимо от пола. Сколькими способами можно заполнить вакантные места, если имеются 14 претендентов: 6 женщин и 8 мужчин?

Комплекс заданий по геометрии, направленных на формулирование и усвоение утверждений по теме «Длина окружности и площадь круга» (КЗ3)
Цель: вывести формулы длины окружности, длины дуги окружности, площади круга и площади кругового сектора.
Задание на нахождение закономерности изменения величины:
1. Проведите эксперимент « Нахождение длины окружности с помощью нити».
Цель эксперимента: Найти отношение длины окружности к ее диаметру.
Оборудование: 5-6 предметов с круглым основанием (ваза, стаканы, чашки разных размеров и т.п.; нить; листы бумаги; ножницы; карандаш; линейка; калькулятор.
Ход работы:
1) Возьмите один из подготовленных Вами предметов, например, вазу и нить. Охватите с помощью нити круглое основание предмета (горлышко или дно вазы). Длина нити, получившейся в результате одного охвата, и будет являться длиной окружности, находящейся в основании предмета. Ножницами отрежьте получившийся кусочек нити и измерьте его с помощью линейки. Результаты измерения занесите в столбец 2 таблицы 1.
2) Повторите опыт, используя другие предметы. Результаты измерений занесите в столбец 2 таблицы 1.
3) Теперь возьмите один из предметов, поставьте его на лист бумаги круглым основанием вниз и обведите карандашом. Вырежьте бумажный круг и согните пополам. Ребро получившегося полукруга будет являться диаметром окружности. С помощью линейки измерьте длину диаметра. Результаты измерения занесите в столбец 3 таблицы 1.
4)  Повторите опыт, используя другие предметы. Результаты измерений занесите в столбец 3 таблицы 1.
5) Вычислите с помощью калькулятора отношение длины окружности (столбец 2) к диаметру (столбец 3). Результаты вычислений занесите в столбец 4 таблицы 8.
Таблица 8 – Результаты измерений и вычислений из задания 1 на нахождение закономерности изменения величины КЗ3

6) Сравните значения, получившиеся в столбце 4. Найдите среднее арифметическое этих значений.
7) Сделайте вывод по проведенному эксперименту:___________________.
В результате проведенного эксперимента Вы, скорее всего, заметили, что отношения длин разных окружностей к их диаметрам приближены к одному и тому же числу. А именно, к числу приблизительно равному 3, 14159. Это число принято обозначать греческой буквой π («пи»). Итак, отношение длины окружности к ее диаметру есть одно и то же число для всех окружностей.
Задания на формулирование следствий из заданных условий:
2. Заполните пропуски:
 где
C – это …;
D – это …;
R – это ….
 3. Решите задачу по готовому чертежу (рисунок 2), заполнив пропуски:

Рисунок 2 – Чертеж к заданию 3 на формулирование следствий из заданных условий из КЗ3

Решение:
.
Задание на обобщение:
4. На основе задачи из задания 2 выведите общую формулу длины дуги окружности l градусной меры α.
Сверьте полученную Вами формулу с формулой длины дуги окружности из учебника.
Задание на формулирование следствий из заданных условий:
5. Выведите формулу площади круга, заполнив пропуски:
Дано:  правильный n–угольник;  окружность, описанная около .
Найти: S – площадь круга, ограниченного .
Решение:
1) Разобьем  на  равных треугольников (рисунок 3):

Рисунок 3 – Чертеж 1 к заданию 5 на формулирование следствий из заданных условий из КЗ3

Пусть
=
2) Пусть  (n стремится к бесконечности), т. е. число сторон многоугольника неограниченно увеличивается (рисунок 4):

Рисунок 4 – Чертеж 2 к заданию 5 на формулирование следствий из заданных условий из КЗ3

Тогда  .
Сверьте полученную Вами формулу с формулой площади круга из учебника.
Задание на конкретизацию:
6. Выведите формулу площади кругового сектора, ограниченного дугой градусной меры α (по аналогии с выводом формулы длины дуги окружности).
Сверьте полученную Вами формулу с формулой площади кругового сектора из учебника.
Задание на нахождение закономерности или зависимости изменения какой-либо величины:
7. Определите изменится ли конкретная величина при заданных условиях. Ели да, то как?
Если радиус окружности:
а) увеличить в 4 раза, то длина окружности _______________, площадь круга________________;
б) уменьшить в 3 раза, то длина окружности _______________, площадь круга________________;
в) увеличить в  раз, то длина окружности _______________, площадь круга________________;
г) уменьшить в  раз, то длина окружности _______________, площадь круга________________.
Если длину окружности:
а) увеличить в  раз, то радиус окружности _______________, площадь круга _______________;
б) уменьшить в  раз, то радиус окружности _______________, площадь круга _______________.
Если градусную меру дуги окружности:
а) увеличить в  раза, то длина дуги окружности ______________, площадь круга _______________, площадь кругового сектора_______________;
б) уменьшить в  раз, то длина дуги окружности ______________, площадь круга _______________, площадь кругового сектора_______________.
Задания на усвоение утверждений:
I уровень
8. Заполните таблицу 9, пользуясь значением :

Таблица 9 – Задание 8 на усвоение утверждений из КЗ3

9. Овца привязана цепью длиной 9,6 м. Какая площадь доступна ей?
10. Выразите из формулы длины окружности π («пи»).
11. Найдите длину окружности, если диаметр окружности равен 0,72.
12. Найдите длину дуги окружности радиуса 6 см, если её градусная мера равна 180°. Чему равна площадь кругового сектора, ограниченного этой дугой?
13. Вычислите длину дуги окружности, если её определяет центральный угол, равный 45°, а радиус окружности равен 2 см. Чему равна площадь кругового сектора, ограниченного этой дугой?
II уровень
14. Решите задачу по готовому чертежу (рисунок 5):

Рисунок 5 – Чертеж к заданию 14 на усвоение утверждений из КЗ3

OKL = 30°, KL =  м.
Найдите длину окружности.
15. Решите задачу по готовому чертежу (рисунок 6):

Рисунок 6 – Чертеж к заданию 15 на усвоение утверждений из КЗ3

ΔABC — равносторонний, DO =  дм.
Вычислите площадь круга.
16. Около прямоугольного треугольника, катеты которого равны 9 м и 12 м, описан круг. Вычислите длину окружности и площадь круга.
17. Дан равносторонний треугольник, сторона которого равна 6 см. В треугольник вписан круг. Вычислите площадь вписанного круга.
III уровень
18. Решите задачу по готовому чертежу (рисунок 7):

Рисунок 7 – Чертеж к заданию 18 на усвоение утверждений из КЗ3

Вычислите площадь сектора, площадь треугольника EOF и площадь сегмента, если радиус круга равен 9 см и центральный угол равен 150°.
19. Вычислите площадь вписанного в ромб круга, если сторона ромба равна 11 м, а площадь ромба равна 99 .
20. В круге проведена хорда AB = 8 м, которая находится на расстоянии 3 м от центра круга. Найдите площадь круга.
21. ABCD — квадрат, BC= 20 см, на сторонах квадрата AB и AD построены полукруги (рисунок 8). Вычислите площадь полученной фигуры.

Рисунок 8 – Иллюстрация к заданию 21 на усвоение утверждений из КЗ3
Комплекс заданий по геометрии, направленных на формирование понятий, относящихся к разделу «Начальные сведения из стереометрии» (КЗ4)
Цель: изучить основные понятия стереометрии.
1. Посмотрите видеоролики, перейдя по ссылкам:
Предмет стереометрии. Многогранники                                                                              (https://www.youtube.com/watch?v=oq4AP54mOyI&list=PLHYZenZg0FRlb8bHnEwHuosjBkBjtLtb5&index=56);
Объекты в стереометрии. Изображение пространственных объектов
(https://interneturok.ru/lesson/geometry/10-klass/effektivnye-kursy/ob-ekty-v-stereometrii-chast-1-izobrazhenie-prostranstvennyh-ob-ektov-bazovyy-uroven).
2. Из предложенных утверждений выберите те, которые относятся к стереометрии:
а) изучает формы, размеры и взаимное расположение фигур;
б) основными фигурами являются, точка, прямая и плоскость;
в) изучает свойства круга, параллелограмма;
г) изучает свойства геометрических фигур на плоскости;
д) вычисляет площади и объемы;
е) основными фигурами является точка и прямая;
ж) рассматривает геометрические тела;
з) вычисляет площади;
и) изучает свойства куба, шара, цилиндра;
Ответ:____________.
Дайте определение стереометрии:__________________________________.
3. Из предложенного списка выберите верное утверждение о поверхности геометрического тела:
а) является верхней границей тела;
б) является границей (оболочкой) тела, отделяющей его от остального пространства;
г) является замкнутой областью пространства.
Ответ:____________.
4. Исправьте ошибки на чертеже (рисунок 9):

Рисунок 9 – Задание 4 на исправление ошибок на чертеже из КЗ4

5. Укажите верные высказывания об изображении пространственных объектов на плоскости:
1) параллельные  отрезки изображаются на чертежах параллельными отрезками;
2) перпендикулярные отрезки изображаются на чертежах перпендикулярными отрезками;
3) прямоугольные треугольники на чертежах изображаются произвольными треугольниками;
4) невидимые части геометрического тела изображаются штриховой линией;
5) параллельность на чертежах не сохраняется;
6) прямоугольные треугольники на чертежах изображаются прямоугольными треугольниками;
7) трапеция изображается произвольной трапецией, с сохранением параллельности оснований;
8) квадрат на чертеже изображается произвольным прямоугольником;
9) окружность на чертеже изображается эллипсом;
10) противоположные стороны прямоугольника изображаются параллельными равными отрезками;
11) квадрат на чертеже изображается параллелограммом.
Ответ:____________.
6. Назовите сечения куба  и пирамиды  (рисунок 10):

Рисунок 10 – Иллюстрация к заданию 6 на распознавание сечений многогранников из КЗ4

Ответ:___________________.
7. Определите, какие из представленных геометрический тел являются многогранниками (рисунок 11):

Рисунок 11 – Иллюстрация к заданию 7 на распознавание многогранников из КЗ4

Ответ:______________.
Какие фигуры составляют поверхности выбранных Вами многогранников?________________________________________________________________.
Дайте определение многогранника:________________________________.
8. Определите, какие из представленных многогранников являются выпуклыми, а какие невыпуклыми (рисунок 12):

Рисунок 12 – Иллюстрация к заданию 8 на распознавание выпуклых и невыпуклых многогранников из КЗ4

Ответ:______________.
Чем выпуклый многогранник отличается от невыпуклого?_____________.
9. Определите грани, ребра и вершины многогранников, изображенных на рисунке 13. Проведите диагонали многогранников и назовите их.

Рисунок 13 – Иллюстрация к заданию 9 на определение элементов многогранников из КЗ4

Заполните пропуски:
… и … – грани многогранника ;
………  ребра;
……… вершины;
………. – диагонали;
… … – грани многогранника ;
……… – ребра;
………  вершины.

Дайте определение диагонали многогранника:_______________________.
10. Посмотрите видеоролики, перейдя по ссылкам:
Призма  (https://www.youtube.com/watch?v=WJ71Vrs1U-M);
Наклонная призма (https://www.youtube.com/watch?v=5xEzfonG5Dw).
11. Из предложенного списка выберите верные утверждения:
а) примером параллельных плоскостей служат пол и потолок комнаты;
б) прямые, лежащие в параллельных плоскостях, являются параллельными;
в) прямая перпендикулярна плоскости, если она перпендикулярна другой прямой, лежащей в этой плоскости;
г) параллельные плоскости не имеют общих точек;
д) прямая, проходящая через плоскость, и перпендикулярная хотя бы одной прямой из этой плоскости, перпендикулярна всей плоскости;
е) любые две стены комнаты являются параллельными плоскостями;
ж) прямая, пересекающая плоскость, перпендикулярна ей, если она перпендикулярна каждой прямой, лежащей в данной плоскости;
з) параллельные прямые лежат в одной плоскости и не пересекаются.
Ответ:_____________.
12. Определите, какие из представленных на рисунке 14 многогранников являются призмами.

Рисунок 14 – Иллюстрация к заданию 12 на распознавание призмы из  КЗ4

Ответ:_______________.
Обоснуйте свой выбор. В чем схожесть выбранных Вами многогранников? ________________________________________________________________.
13. Из перечисленных определений, выберите верное определение призмы:
а) Многогранник, две грани которого, называемые основаниями, лежат в параллельных плоскостях, а остальные грани являются четырехугольниками, называется призмой;
б) Многогранник, две грани которого, называемые основаниями, являются равными многоугольниками, а остальные грани – четырехугольниками, называется призмой;
в) Многогранник, две грани которого, называемые основаниями, являются равными многоугольниками, лежащими в параллельных плоскостях, а остальные грани – параллелограммами, называется призмой.
Ответ:__________.
Сравните выбранное Вами определение с определением  угольной призмы, данным в учебнике. Проверьте, все ли выбранные Вами в задании 12 многогранники являются призмами.
14. Определите, на какие классы можно разбить данные призмы (рисунок 15):

Рисунок 15 – Иллюстрация к заданию 14 на классификацию призм из КЗ4

Ответ:_________________________________________________________.
Заполните схему «Классификация призм» (рисунок 16):

Рисунок 16 – Схема «Классификация призм» к заданию 14 из КЗ4
15. Определите по рисунку 17 основания призм, боковые грани и какими многоугольниками они являются, боковые ребра и высоты.

Рисунок 17 – Иллюстрация к заданию 15 на определение элементов призмы из КЗ4

Заполните пропуски:
… и … – основания призмы , являющиеся …;
……… – боковые грани, являющиеся …;
………  боковые ребра;
……… высота;
… и … – основания призмы , являющиеся …;
……… – боковые грани, являющиеся …;
………  боковые ребра;
……… высота.
16. Посмотрите видеоролик, перейдя по ссылке
Параллелепипед (https://www.youtube.com/watch?v=A5fqM2eJdaw).
17. Среди представленных на рисунке 18 многогранников определите параллелепипеды.

Рисунок 18 – Иллюстрация к заданию 17 на распознавание параллелепипеда из КЗ4

Ответ:_______________.
В чем отличие выбранных Вами многогранников от других многогранников, изображенных на рисунке? ________________________________________.
Определите, изображены ли на рисунке  прямоугольные параллелепипеды. Если да, то какие?_________________________________________________.
18. Определите какие из фигур, представленных на рисунке 19, являются развертками прямоугольного параллелепипеда.

Рисунок 19 – Иллюстрация к заданию 18 из КЗ4

19. Выберите из представленного списка верные утверждения:
1) Любая четырехугольная призма является параллелепипедом;
2) Любой прямой параллелепипед является прямоугольным;
3) Любой прямоугольный параллелепипед является прямым;
4) Любой параллелепипед является четырехугольной призмой;
5) Боковыми гранями прямого параллелепипеда являются прямоугольники;
6) Любой параллелепипед, все ребра которого равны между собой, является кубом;
7) В основании любого прямого параллелепипеда лежит прямоугольник;
8) В основании параллелепипеда лежит параллелограмм;
9) Поверхность прямоугольного параллелепипеда состоит только из прямоугольников.
Ответ:_______________.
20. Посмотрите видеоролик, перейдя по ссылке:
Пирамида (https://www.youtube.com/watch?v=ifmSOcRJW28).
21. Определите, какие из геометрических тел, изображенных на рисунке 20 являются пирамидами.

Рисунок 20 – Иллюстрация к заданию 21 на распознавание пирамиды из КЗ4

Ответ:_____________.

Изображены ли на рисунке тетраэдры? Если да, то назовите их:________.
20. Определите элементы пирамид, изображенных на рисунке 21, заполнив пропуски.

Рисунок 21 – Иллюстрация к заданию 20 на определение элементов пирамиды из КЗ4

…  основание пирамиды , являющееся …;
… боковые грани, являющиеся …;
… вершина;
…  боковые ребра;
… высота;
 … пирамида;
 …;
…  основание пирамиды , являющееся …;
… боковые грани, являющиеся …;
… вершина;
…  боковые ребра;
 … .
21. Из предложенного списка выберите верные утверждения:
1) Многогранник, составленный из угольника и -треугольников, имеющих общую вершину, является пирамидой;
2) В основании тетраэдра лежит параллелограмм;
3) Боковыми гранями любой пирамиды являются треугольники;
4) Боковые грани правильной пирамиды являются равносторонними треугольниками;
5) Если отрезок, соединяющий вершину пирамиды с центром основания, является ее высотой, то пирамида является правильной;
6) Поверхность тетраэдра состоит из четырех треугольников;
7) Поверхность правильной -угольной пирамиды составляют правильный -угольник и  равнобедренных треугольников;
8) Пирамида является правильной, если в ее основании лежит правильный многоугольник;
9) Основанием правильной пирамиды является правильный многоугольник, а отрезок, соединяющий центр основания с вершиной пирамиды является ее высотой.
Ответ:_____________.
22. Посмотрите видеоролик, перейдя по ссылке:
Тела вращения                                            (https://www.youtube.com/watch?v=IWD3VGC2rdU&list=PLHYZenZg0FRlb8bHnEwHuosjBkBjtLtb5&index=57)
 23. Приведите примеры объектов, встречающихся в окружающем мире, которые имеют форму а) цилиндра; б) конуса; в) шара. Определите в результате вращения каких планиметрических фигур образуются эти тела. Заполните таблицу 10.

Таблица 10 – Задание 22 из КЗ4

 24. Определите какие из фигур, представленных на рисунке 22, являются развертками а) конуса, б) цилиндра.

Рисунок 22 – Иллюстрация к заданию 24 из КЗ4

25. На рисунке 23 подпишите обозначенные элементы цилиндра, конуса и шара.

Рисунок 23 – Иллюстрация к заданию 25 на определение элементов тел вращения из КЗ4

26. Из представленного списка выберите верные утверждения:
1) Поверхность, образованная вращением прямоугольника вокруг одной из его сторон, называется цилиндрической поверхностью;
2) Сечением конуса может быть только треугольник;
3) Шар имеет бесконечное множество образующих;
4) Сфера является границей шара;
5) Сечением шара может быть как круг, так и эллипс;
6) Гипотенуза прямоугольного треугольника, вращающегося вокруг своего катета, образует коническую поверхность;
7) Сечением цилиндра могут быть только круг и прямоугольник;
8) Полуокружность, вращающаяся вокруг своего диаметра, образует сферическую поверхность.

Виртуальная практическая работа (ВПР) по теме «Движения»
Цель: исследовать преобразования плоскости.
Данная практическая работа выполняется в УМК «Живая математика» (ссылка для скачивания: https://infourok.ru/ustanovochniy-fayl-umk-zhivaya-matematika-2696972.html)
Задание на исследование преобразований плоскости:
Выполните задания из таблицы 11 , соответствующие вашему варианту согласно списку класса (если Ваша фамилия тринадцатая в списке, то выполните задания первого варианта и т. д.).
Даны координаты точек:

Таблица 11 – Варианты заданий к ВПР «Движения»

Инструкция:
1) Перейдите по ссылке и скачайте приложение УМК «Живая математика».
2) Откройте приложение и нажмите левой кнопкой мыши на «Открыть программу «Живая математика»».
3) В появившемся окне нажмите на кнопку «Графики», затем – «Задать систему координат».
4) Чтобы отметить точку, выберите кнопку «Точка» в панели управления слева и левой кнопкой мыши отметьте нужную точку на чертеже.
5) Чтобы «назвать» точку, нажмите на нее правой кнопкой мыши и выберите «Переименовать точку». Введите в появившемся окне нужную букву и нажмите «ОК».
6) Чтобы отменить действие, нажмите на правую кнопку мыши и выберите «Отменить».
7) Чтобы построить фигуру:
а) выберите кнопку «Линейка» в панели управления слева;
б) левой кнопкой мыши отметьте первую точку, обладающую нужными координатами, затем – вторую точку.
У Вас должен получиться отрезок. Таким образом, соединяя нужные точки, Вы можете изобразить любую геометрическую фигуру.
Пример фигуры, построенной в УМК «Живая математика» представлен на рисунке 24.

Рисунок 24 – Пример фигуры, построенной в УМК «Живая математика»

8) Чтобы построить изображение заданной фигуры при центральной симметрии относительно точки:
а) в панели управления слева выберите «Стрелка» и нажмите правой кнопкой мыши на точку, относительно которой будете строить образ фигуры, а затем – «Отметить центр». Отмеченная точка мигнет, указывая на то, что она отмечена как центр преобразования. Этот центр будет использоваться, пока не будет отмечен другой центр;
б) левой кнопкой мыши выберите точку построенной фигуры, образ которой необходимо построить;
в) в панели управления сверху выберете «Преобразования», затем – «Повернуть…». Т. к. центральная симметрия является поворотом на , то в появившемся окне (рисунок 25) введите соответствующее значение заданного угла и нажмите кнопку «Повернуть». В результате появится образ выделенной точки.

Рисунок 25 – Окно диалога команды «Повернуть…» в УМК «Живая математика»

г) выполните аналогичные действия для всех точек построенной фигуры, и соедините образы этих точек между собой.
9) После выполнения построений сохраните файл, нажав на кнопку «Файл» и «Сохранить». Каждому файлу дайте «имя», соответствующее заданию, например, «Центральная симметрия ABCD относительно т. G».
10) Для построения нового чертежа нажмите кнопку «Файл» и «Новый чертеж».
11) Чтобы построить изображение заданной фигуры при осевой симметрии относительно прямой:
а) выделите «стрелкой» прямую, относительно которой нужно построить образ фигуры, нажмите на нее правой кнопкой мыши и выберите «Отметить ось отражения». Отмеченный прямолинейный объект мигнет, указывая на то, что он отмечен как ось преобразования. Эта оси будет использоваться, пока не будет отмечена другая ось;
б) левой кнопкой мыши выберите точку построенной фигуры, образ которой необходимо построить;
в) в панели управления сверху выберете «Преобразования», затем – «Отразить». В результате появится образ выделенной точки.
г) выполните аналогичные действия для всех точек построенной фигуры, и соедините образы этих точек между собой.
12) Чтобы построить изображение заданной фигуры при параллельном переносе на вектор:
а) постройте отрезок, определяющий нужный вектор. Выберите «стрелку» и нажмите сначала на точку, задающую начало вектора, затем на точку, задающую его конец. Теперь нажмите на «Преобразования», затем – «Отметить вектор». Между выбранными точками мигнет пунктирная линия, указывая на то, что выбранный отрезок отмечен как вектор переноса. Этот вектор будет использоваться, пока не будет отмечен другой вектор;
б) левой кнопкой мыши выберите точку построенной фигуры, образ которой необходимо построить;
в) в панели управления сверху выберете «Преобразования», затем – «Перенести…» и в открывшемся окне нажмите «Перенос». В результате появится образ выделенной точки.
г) выполните аналогичные действия для всех точек построенной фигуры, и соедините образы этих точек между собой.
13) Чтобы построить изображение заданной фигуры при повороте вокруг точки на заданный угол необходимо выполнить все те же действия, что и при изображении фигуры при центральной симметрии, вокруг точки. Только теперь угол поворота будет равен не , а заданному значению из таблицы 11.
10) После завершения работы, соберите все файлы в одну папку и назовите ее «Отчет по ПР Фамилия».
11) Загрузите папку с отчетом в общую папку «ВПР Движения».


title: Презентация "Блокада Ленинграда 8 сентября 1941 года – 27 января 1944 года"

extracted_text:
Блокада Ленинграда8 сентября 1941 года – 27 января 1944 года
Август  1941  года.
Немцы неистово рвутся к Ленинграду.

Ленинградцы строят  баррикады на улицах,
готовясь, если понадобится , к уличным  боям.

Блокада Ленинграда Что такое блокада? Из окруженного города нельзя выехать ни на поезде, ни на машине. Все пути к нему на суше захвачены фашистами.
С 4 сентября 1941 года по 22 января 1944 года на город было сброшено 107158 авиабомб, выпущено 148478 снарядов
8 сентября 1941 года кольцо вокруг города замкнулось.
В блокадном Ленинграде оставалось
2,9 миллионов жителей, из них более 400 тыс. детей
В бессильной злобе немцы целыми днями обстреливают город…
Рушатся дома, гибнут мирные люди.
В Ленинграде всё ещё много детей.
В детском госпитале . Дети, раненные осколками  бомб.
За  водой  на  Неву
Поход  за  водой
был  для  ленинградцев
настоящим   испытанием
Печка-буржуйка
 зимой была единственным
источником тепла
В ноябре 1941 года рабочие получали 250 граммов хлеба в день, а дети, иждивенцы и служащие – по 125 граммов
Это вся еда  на целый день...
Дорога Жизни
Голодные дети блокады
Люди блокадного города
привыкли  к  виду  смерти
Все блокадные годы в Ленинградском зоопарке
работал театр зверей.
Животные
Ленинградского зоопарка
переживали блокаду
вместе с людьми
Дорогой папа! Я теперь не учусь в школе, а работаю на станках… А мама работает тоже, только
в другом цехе, где делают мины. Я всё время хочу есть, и мама тоже всё время хочет есть…
…твой сын,… Фёдор Быков »
 27 января 1944 года Ленинград
   салютовал  24  залпами  из 324
Орудий в честь полной ликвидации  вражеской  блокады- разгрома немцев под
Ленинградом.

 Третьего июня 1943 года тысячам  ленинградцев были
Вручены первые медали  «За оборону
Ленинграда».
Полгорода лежит в земле сырой
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим…


title: Конспект занятия "Согласный звук Т, Ть. Буква Т, т"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
Центр развития ребенка
«Детский сад 243»
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе
Тема: «Согласный звук Т, Ть. Буква Т, т»
Подготовила:
Воспитатель
Ибрагимова О.П.

г. Барнаул, ноябрь, 2020 г.

      Цель:  Познакомить детей со звуком Т,ть, буквой Т,т.
Задачи:
Образовательные:
1.  Учить детей наблюдать за работой артикуляционного аппарата при произнесении звуков.
      2. Учить определять место звука в слове; выделять звук в слове.
Развивающие:
1. Развивать мелкую моторику пальцев рук: вырабатывать графические умения проводить прямые линии, штриховать по нанесенному контуру.
Воспитательные:
Воспитывать усидчивость, выдержку, умение слушать друг друга, не перебивать; бережное отношение друг к другу, чувство гордости за себя и друзей.

Материалы и оборудование: шкатулка, письмо, картинка Царицы Грамоты, простые и цветные карандаши для детей, карточки с заданиями, буквы Т, ть, аудиозапись физминутки, тарелки с манкой, сюрпризный момент (д/игры по грамоте).

Структура ООД:

Вводная часть-3 минуты.
а) Сюрпризный момент (шкатулка);
б) Артикуляционная гимнастика (скороговорка).
2. Основная часть-25 минут.
     а) знакомство со звуком Т,ть (показ воспитателя, схема)
     б) задание 2. «Определи место звука в слове» (картинки);
     в) задание 3. «Найди и обведи предметы Со звуком Т,ть» (картинки);
     г) физминутка «Весёлая зарядка»;
     д) знакомство с буквой Т,ть;
     е) задание 4. «Заштрихуй и напиши букву Т,т»
3. Заключительная часть-2 минуты                                                                                а) обобщение воспитателя;                                                                                б) анализ ООД (о том, какие знания показали дети)..

                                                            Ход занятия:

Дети входят в группу.
1. Вводная часть.
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас много гостей, давайте поприветствуем их
(здравствуйте, доброе утро).
Стук в дверь.
-Вам шкатулка. Интересно, что в ней? (да).  А тут записка (приклеена сверху).
«Дорогие ребята, как только вы успешно выполните все мои задания, шкатулочка моя откроется для вас. Царица Грамоты».
Воспитатель: Вот это сюрприз! Ребята, вы знаете, если к нам приходит Царица Грамота, то значит у нас занятие… (обучение грамоте). Вы о ней слышали, но никогда не видели. Вот она (показываем картинку).
Воспитатель: Вы хотите открыть шкатулку от Царицы Грамоты? (да). Тогда приступим. Проговорим скороговорку «Только Таня утром встанет, танцевать Танюшу тянет. Что тут долго объяснять? Таня любит танцевать». Проговорим её по заданию (показывает по очереди картинки, обозначающие определенный темп речи: громко; тихо; быстро-весело; медленно-грустно).
Воспитатель: А вот и первое задание. Кто внимательный? Какой чаще всего звук встречается в этой скороговорке? (звук Т, ть). Молодцы, услышали. Первое задание выполнено (воспитатель на шкатулке наклеивает на красный круг под номером один –зеленый). Пройдём за столы и познакомимся со звуком Т, ть и буквой Т.
2. Основная часть.
Воспитатель: Ребята слышали ли вы, как ходят часы? (тик-так).
-Какие звуки слышим мы в начале этих  слов? (звуки т, ть).
-Какие это звуки, гласные или согласные? (согласные).
-Как работает рот при произношении этих звуков? (показывает, объясняет, вместе с детьми выполняет). Губы приоткрыты, зубы образуют щель, язык упирается в зубы; горлышко не дрожит, голос молчит. Есть преграда воздуху, значит, звук несвободный-согласный. Он произноситься без голоса- это глухой согласный. Он бывает твердым и мягким. Обозначать такие звуки мы будем синим и зелёным цветом.
(показывает схему произношения звука Т, ть; обговаривает ещё раз по схеме).  Вызывает двух детей к доске. По схеме звук Т, ть.
    Воспитатель: Молодцы! Мы теперь знаем, как произноситься звук Т, ть и он согласный, всегда глухой и бывает твёрдым или мягким.
Задание номер два. Вам нужна карточка под номером два (картинки: мост, катушка, троллейбус). Что нарисовано на карточке? Произносим слово «Мост» чётко выделяя звук Т, чтобы мы с вами поняли место звука в этом слове  и какой это звук (твёрдый –согласный или мягкий- согласный).
 Воспитатель с детьми определяет место звука Т в этом слове. Определяет, какой он (твёрдый, мягкий) и дети самостоятельно рисуют точку на линии (синим карандашом в конце линии). Далее дети работают самостоятельно при небольшой помощи воспитателя.
Воспитатель: Молодцы! Мы теперь понимаем, место звука Т, ть в словах и какой он- твёрдый или мягкий. Задание номер два выполнено (воспитатель на шкатулке наклеивает на красный круг под номером два-зеленый). Приступаем к заданию номер три. Возьмите карточку под номером три и простой карандаш. «Найди и обведи предметы, в названии которых есть звуки Т,ть. Работаем самостоятельно.
Воспитатель индивидуально спрашивает детей.
Воспитатель: Молодцы! Вы теперь с легкостью определяете, есть ли звук Т, ть в словах. Задание номер три выполнено (воспитатель на шкатулке наклеивает на красный круг под номером три-зеленый).
А теперь отдохнём.. выходим из-за столов и встаём врассыпную.
Проводиться музыкальная физминутка «Весёлая зарядка»
Воспитатель: Ребята, вы познакомились со звуком Т, ть. А теперь узнаем, как выглядит буква Тэ. Садимся за столы.
Воспитатель: (вывешивает на доску таблицу). Напоминаю, что звуки мы не видим, а только произносим. А буквы видим и пишем. Это знаки.
Воспитатель вывешивает букву Т, т (чёрно-белую).
Воспитатель: На что похожа буква Тэ? (ответы детей).
Читает стих про букву:
Т в антенну превратилась
                                             И на крыше очутилась.
                                             Отвечайте, кто знаток,
                                             Это что за молоток.
-Напишем букву ТЭ, тэ в воздухе… на столе…, и на наших тарелочках с манкой.
Воспитатель: И мы запомнили, звук Т, ть бывает твёрдый и мягкий, а значит обозначаются синим и зелёным цветом (показывает цветные буквы и заселяем их в нужные домики).
Воспитатель: Перед заданием номер четыре немного разомнём пальчики (проводится «Разминка для пальчиков»). Для этого задания нужна карточка под номером четыре и цветные карандаши. «Заштрихуй большую букву Н синим цветом, а малую н- зелёным. Напиши по образцу. Выполняем самостоятельно.
3. Заключительная часть.
Воспитатель: Молодцы! У вас получились отличные буквы, а значит и с этим заданием мы справились (воспитатель на шкатулке наклеивает на красный круг под номером четыре-зеленый). Мы теперь сможем открыть шкатулку (д/игры). Нам Царица Грамоты прислала игры по грамоте, чтобы мы с вами выучили все звуки, буквы; научились читать и писать, а значит быть готовыми к школе.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше занятие? С каким звуком мы познакомились? И узнали, как пишется буква Тэ. Какие задания понравились больше всего? Какие задания оказались трудными для вас? (ответы детей).  Наше занятие окончено. Предлагаю поиграть с новыми играми.


title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Поговорим о сквернословии"

extracted_text:
Республиканский видеоконкурс педагогического мастерства «Урок нравственности»

Внеклассное мероприятие по русскому языку
Поговорим о сквернословии?..
Разработала Симонова Ксения Андреевна, учитель русского языка и литературыМуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Черноморская средняя школа № 1» муниципального образования Черноморский район Республики Крым
 Цели: информировать подростков о проблеме сквернословия; содействовать развитию речевой культуры подростков, культуры поведения в обществе; мотивировать к работе над собой, самовоспитанию.
ЗАДАЧИ:
сформировать у обучающихся представление о понятии «сквернословия» и его видах, о вреде здоровью от  использования в речи «бранных слов»;
развивать связную устную речь, пополнять и обогащать пассивный словарный запас, развивать диалогическую и монологическую речь; развивать навыки самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства и мысли;
формировать сознательное отношение учащихся к своему здоровью.

«Ни одно слово, исходящее из уст человеческих,не теряется в пространстве бесследно.Оно всегда оставляет глубокий, неизгладимый след.                          Оно живёт среди нас и действует на сердца наши.                                Ибо в слове содержится великая духовная энергия -                                      Или энергия любви и добра, или, напротив, энергия зла»

                                     Святитель Лука (Войно-Ясенецкий)
   Бранные - нецензурные -                      матерные слова – это
   неприличные
   непристойные,
   оскорбительные  слова

(Большой толковый словарь русского языка под ред. С. Ожегова)

Браниться можно в поле, на пашне – отпугивать нечистую силу от своего будущего урожая.   Отсюда: поле брани.
Почему люди сквернословят?
Нетерпение, раздражительность, нервозность, агрессия – распространенные черты поведения людей в наше время
     «Каков человек, такова и речь».                                                                             Сократ
	Заблуждением является общепринятое мнение насчет того, что мат — это славянская традиция. Сквернословие на Руси примерно до середины XIX века не только не было распространено даже в деревне, но и являлось уголовно наказуемым.
Во времена царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице мат было просто невозможно. И это объясняется не только скромностью и деликатностью наших предков, но и политикой, проводимой государством. По Соборному уложению за использование непотребных слов налагалось жестокое наказание — вплоть до смертной казни.
Потом пришли иные времена. Грубая брань зазвучала сначала в кабаках, а потом выплеснулась на улицы городов. В XIX веке сквернословие постепенно из ругани превратилось в основу языка фабричных рабочих и мастеровых.
   «С языком, с человеческим словом, с речью безнаказанно шутить нельзя; словесная речь человека - это видимая, осязаемая связь, союзное звено между телом и духом».

Владимир Иванович Даль

         Копролалия - болезненное, иногда непреодолимое влечение к циничной и нецензурной брани безо всякого повода.
Самым важным и научно подтверждённым является то, что мат опасен для здоровья:

 он способствует снижению интеллекта,
 провоцирует преступления, создавая иллюзию
  вседозволенности,
 обворовывает нас духовно,
 унижает и оскорбляет нас, но и впитывая в себя
 словесную грязь,
 калечит людские судьбы,
 приводит к раннему старению                                               и преждевременной
  смерти.
Как можно объяснить повальное распространение мата в наше время?
Как вы считаете, совместимы ли сквернословие и здоровый образ жизни?
Сквернословие - это вредная привычка. Какие ещё вредные привычки вам известны? Почему их называют вредными?

НУЖЕН ЛИ НАМ МАТ?
4 Согласны ли вы, что нецензурная брань, сквернословие могут быть заразными, вызывать зависимость?
5. Есть ли у вас зависимость от сквернословия? Собираетесь ли вы с ней бороться?
6. Считаете ли вы, что вредные привычкипомогают расслабиться?

НУЖЕН ЛИ НАМ МАТ?
Два пути для тех, кто сквернословит:
Зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, тем самым включить программу самоуничтожения себя как личности.
Зная, что это плохо, отказаться от вредной привычки, встать на путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты.

Представьте, что президент  поручил нам составить памятку для молодёжи «Как избавиться от сквернословия?» Какие бы пункты вы включили в эту памятку?
Выработать отвращение и брезгливость к сквернословию.
Избегать общения с людьми, которые употребляют нецензурные слова.
Читать русскую классическую литературу.
Запоминать стихотворения, афоризмы.

ЧТОБЫ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ СКВЕРНОСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМО ПЕРЕСТАТЬ РУГАТЬСЯ САМОМУ