extracted_text:
Развитие элементов логического мышления у детей с ЗПР посредством дидактических игр (блоки Дьенеша, палочки Куизенера, головоломки)

                                                 Учитель-дефектолог
 МБДОУ №44
                                                 Косарева О.А.

Саров
Целью данной работы является  теоретическое обоснование, разработка и апробация комплекса упражнений и игр, направленных на развитие мыслительных операций, в том числе логического мышления у дошкольников с ЗПР в образовательной области «Познание»
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
 1. Анализ и обобщение теоретического  и практического опыта отечественных исследований,  посвящённых изучению особенностей развития мыслительной  деятельности детей с ЗПР.
2.На основе материала провести исследовательскую работу по определению уровня овладения мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, классификацией у дошкольников
 3.Разработать комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на развитие элементов логического мышления у детей с ЗПР
4.Предложить методические рекомендации педагогам и родителям по формированию элементов логического мышления детей с ЗПР
Практическая значимость работы - разработанный комплекс дидактических игр и упражнений по развитию элементов логического мышления может найти применение в работе педагога - дефектолога с дошкольниками с ЗПР.
К моменту поступления в школу у ребёнка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно - действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно- образного, оставляющего основу успешного обучения в начальной школе, кроме того у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребёнка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой.
По данным Т.В. Егоровой, У.В. Ульенковой, Т.Д. Пускаевой,  В.И. Лубовского и др., отставание мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избегании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
-нерациональности регуляционно- целевого компонента, обусловленного отсутствием потребности ставить цель, планировать действия, искать рациональный способ решения, склонностью действовать методом эмпирических проб;
-длительной несформированности операционного компонента. т.е умственных операций анализа, синтеза. Абстрагирования, обобщения, сравнения;
- нарушение динамической стороны мыслительных процессов.
Наибольшие затруднения вызывает у детей с ЗПР выполнение заданий. Требующих словесно- логического мышления.
Кроме того существуют общие для детей с ЗПР проблемы:
- недостаточно развиты базовые мировоззренческие категории;
- дети не умеют подтвердить свои суждения;
- не развиты коммуникативные навыки;
- трудно устанавливаются причинно- следственные связи;
- страдает речемыслительная деятельность;
- не развито понятийное мышление;
- дети затрудняются в определении «часть- целое». Затруднены операции «включения»- выделенности и включённости в группу;
- недостаточна концентрация и устойчивость внимания;
- страдает опосредованная память, не понимают модели, схемы, обобщения;
- не умеют действовать по правилам;
- страдает знаково- символическая функция сознания- затруднён перевод информации из второй сигнальной системы в первую и обратно;
- недостаточна гибкость мышления и творческий подход к решению поставленных задач.
Отсюда вытекают задачи коррекции и развития:
- научить детей анализировать в процессе предметно- практической деятельности;
- научить выделять существенные признаки;
- научить понимать простейшие причинно- следственные связи и тем самым активизировать познавательную сферу.
Из всего многообразия дидактического материала и обучающих методик необходимо выделить счётные цветные палочки «Куизинера» и   «Логические блоки Дьенеша».
Привлечение в качестве дидактического материала множеств предметов с разнообразными свойствами даёт возможность тренировать детей в выполнении логических операций над свойствами конкретных предметов, входящих в рассматриваемое множество. Это позволит выявить логические связи и уяснить простейшие логические операции. Рекомендуется проводить анализ одних и тех- же предметов с точки зрения формы, размера, количества выделенных элементов. Группировка, в зависимости от того, какой из признаков служит основанием для обобщения, помогает выработке гибкости мышления. Умение выделять в наглядной ситуации признаки объектов в зависимости от условной задачи, видеть сочетание этих признаков в одном предмете свидетельствует об обратимости мыслительных операций, совершаемых от общего принципа к наглядной ситуации и обратно. Кроме того, умение давать словесный отчёт после выполнения очередной группировки предметов позволит закрепить через слово принципы обобщения предметов, способствуя тем самым возникновению двусторонних связей между словом и той реальностью, которое его выражает. Следовательно, использование приёма классификации объектов в различных вариантах способствует преобразованию видимой их формы в графическую структуру, тем самым развивая мышление и речь.
Работа с блоками Дьенеша и палочками Куизенера помогают развить у ребёнка все виды мышления.
Использование логических блоков и палочек в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не» и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших  логических структур мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики.

Блоки Дьеныша
Основная цель использования дидактического материала (по имени автора называемого «блоки Дьенеша»): научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам.
Логический материал (блоки Дьеныша) различаются четырьмя свойствами: формой, цветом, размером, толщиной. Использование блоков позволяет моделировать понятия математики и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции. Также позволяет строить высказывания. Основное умение, необходимое для решения логических задач – это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие. Абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному. Двум или трём свойствам  с учётом наличия или отсутствия каждого.
1.Сначала предлагаются самые простые игры:
а) « Найди все фигуры (блоки), как эта» по цвету (размеру, форме).  «Найди не такую фигуру, как эта» по цвету (форме, размеру).
б) «Цепочка»
От  произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочки:
а) чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);
б) чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур ( по цвету и размеру, по размеру и форме, по толщине и.т.д);
в) чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д;
г) чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера. Но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).

в) «Домино»
В этой игре одновременно может участвовать не более четырёх детей, фигуры делятся поровну между участниками. Каждый игрок поочерёдно делает свой ход. При отсутствии фигуры ход пропускается. Выигрывает тот, кто первым выложит все фигуры. Ходить можно по разному. Например:
а) фигурами другого цвета (формы, размера);
б) фигурами того же цвета, но другого размера или такого же размера, но другой формы;
в) фигурами другого цвета и формы (цвета и размера, размера и толщины);
г) такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера ( такими же по размеру и форме. Но другими по цвету);
д) ход фигурами другого цвета, формы, размера, толщины.
г)  «Раздели фигуры»: найди все круглые, все большие и т.д.
2. Затем предлагаются новые игры и упражнения с блоками, где их  свойства изображены на карточках.
Так цвет обозначается пятном. Величину- силуэтом домика (большой, маленький).
Форму- контурами фигур (круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный).
Толщину- условным изображением человеческой фигуры (толстый и тонкий).
Карточки рассматриваются с детьми, уточняется, какие свойства обозначены на них. Рассматриваются с детьми и сами блоки, пользуясь карточками, называют имя каждого блока. В словаре у детей появляются такие определения: это красный. Большой . круглый. Толстый блок. На карточке обозначен красный цвет, значит сюда можно положить красные блоки».
Игровые упражнения проводятся так: ребёнку или группе детей предъявляется карточка  предлагаются найти все такие же блоки, назвать их. Для разнообразия можно использовать карточку с восьмью клетками. Где в первой из них изображено свойство. Ребёнок заполняет остальные клетки блоками  соответствующего свойства. Игра называется «Все в ряд».
После освоения этих умений можно усложнить задание. Теперь дети будут самостоятельно выявлять свойства блоков. Как по слову. Так и с использованием карточек.
Предлагаются такие игры: «Кто быстрее соберёт блоки», «Поручения», «На своё место», Например, ведущий говорит: «Кто быстрее всех соберёт все красные блоки». «Саше поручается собрать все круглые блоки». «Все толстые блоки положите на своё место- в большой обруч..»
Важно, чтобы дети, выполняя игровую задачу, делали всё быстро и качественно.
Все блоки в данных играх должны быть в поле зрения играющих. Что обеспечивает опору на непосредственное восприятие свойств блока при решении задачи.
3. В последующих заданиях рекомендуется усложнить задачу и развивать умение выявлять свойства блоков по слову без опоры на наглядность.
Блоки убирают в коробку или под салфетку. Игровые образы Мышки (игра «Мышки- норушки») помогают заинтересовать ребёнка в отборе блоков- «запасов на зиму» в норку (коробку), выбирая по слову ведущего либо красные, либо круглые…
Успешно проводятся и другие игры «Заселим домики», «Кто быстрее спрячет».
Домики заселяются жёлтыми жильцами- блоками, либо квадратными. В другой игре предлагается спрятать все красные блоки; толстые блоки… Победителями оказываются те. Кто первыми безошибочно выполнит задания.
В последующем дети осваивают слова и знаки, обозначающие отсутствие свойства. Потребуются карточки, где обозначенное свойство будет перечёркнуто двумя линиями. Например:
Для усвоения слов: не красный, не круглый, небольшой, необходимы игры: «Переводчики». «Помоги Незнайке». В этих играх требуется рассказать Незнайке о блоках. Перевести в слова то, что обозначает карточка, научить Незнайку по- разному рассказывать про цвет, величину и так далее. Например, о жёлтом прямоугольном блоке можно сказать, что он не красный и не синий, по форме не круглый, не треугольный, толстый (тонкий), большой (маленький).
Подобные игровые упражнения могут проводиться, как индивидуально, так и с подгруппами детей.
4. Последующая работа с детьми направлена на освоение детьми умений оперировать одновременно двумя свойствами.
Начинать лучше всего с игр «На свою веточку», «Кто хозяин?», «Найди выход». Разложи блоки для сказочных персонажей в соответствии с указанными свойствами. «Чебурашка не любит красные игрушки и не хочет играть с круглыми. Зайцу нужны красные и треугольные и т.д. Разобраться, где должны «висеть» не квадратные и  красные, жёлтые и треугольные…блоки в игре «На свою веточку».
5. И, наконец, наиболее сложные задачи- это задачи на разбиение по двум и более свойствам.
Вариантом логических игр для детей являются игры с обручами. При подготовке дошкольников к подобным играм надо формировать у детей чёткое представление о внутренней и внешней области по отношению к некоторой замкнутой линии.
Палочки Куизинера
Комплект цветных счётных палочек изготовлен по аналогии с венгерским вариантом учебного пособия, известного под названием «Куизинер».
 С математической точки зрения палочки- это множество, на котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка. Цвет и величина, моделируя число, подводит детей к пониманию различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребёнка естественно как результат его самостоятельной практической деятельности.
 Использование «чисел в цвете» позволяет развивать у детей представление о числе на основе счёта и измерений. Дети приходят к выводу, что число появляется в результате счёта и измерений на базе практической деятельности, в результате упражнений. Как известно, именно такое представление о числе является наиболее полноценным.
С помощью этого пособия детей легко можно подвести к осознанию отношений «больше- меньше», «больше на - меньше на». Научить делить целое на части, измерять объекты условными мерками. Освоить в процессе этой практической деятельности состав числа из единиц и двух меньших, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению. Кроме того, играя с палочками. Дети осваивают понятия левое», «правое», «длинное», «каждый», «одна из», «какой- нибудь», «одного и того же цвета», «быть не голубого цвета», «иметь одинаковую длину» и др.
 Выбор цвета не случаен. Палочки 2. 4. 8 образуют «красную семью». Они чётные, т.е кратны двум. «Синее семейство» 3, 6, 9 кратны трём. Числа, кратные пяти- жёлтые оттенки 5, 4. Кубик белого цвета- целое число, раз укладывается по длине любой палочки. Число 7 обозначено чёрным цветом. Чем больше длина палочки, тем больше значение того числа, которое оно выражает.                                                                                Таким образом, каждая палочка- это число, выраженное цветом и величиной. Это пособие соответствует задачам, обозначенным, как проблемные при подготовке к школе.
Игры и упражнения состоят в группировке по разным признакам, сооружая из них постройки, дети осваивают состав комплекта, цвета, соотношение палочек по размеру.
Палочки и блоки как дидактическое средство вполне соответствуют специфике и особенностям математических представлений дошкольников с ЗПР, уровню развития детского мышления.
Игры -головоломки
Для  организации эффективного процесса познания окружающего мира особое значение имеет развитие мыслительной деятельности (в том числе элементов логического мышления) с опорой на образную, эмоционально-чувственную сферу мышления. Что в свою очередь предполагает использование максимально приближенных к основной деятельности дошкольника методов и средств обучения. В том числе занимательных задач и развивающих игр. Они способствуют развитию творческого и самостоятельного решения, рефлексии, а в целом- интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Одним из видов игр, специально созданных для умственного развития, являются игры –головоломки, т.е. загадки, задачи, требующие для своего решения развития догадливости, сообразительности. Догадке, как способу решения головоломки предшествуют такие мыслительные операции, как сравнении, анализ, синтез, обобщение, аналогия и др. они осуществляются в условиях активного поиска, творческого подхода.
Классифицируют игры- головоломки по разным признакам: по содержанию, значению,  характеру мыслительной деятельности. Особенностям материала и тд. Например. З.А Михайлова, относя головоломки к разряду развлечений, подчёркивает: любая задача на смекалку несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего                               «замаскирована» занимательными внешними условиями задачи. З.А. Михайлова предлагает следующую классификацию головоломок:
- арифметические (угадывание чисел);
- геометрические (на разрезание с проволокой);
- буквенные (кроссворды, шарады);
- старинные головоломки (с палочками).
Игры – головоломки содержат значительный потенциал для развития мышления детей, задействуют разные виды и формы мышления, актуализируют мыслительные действия и операции, развивают осознание ребёнком своей собственной деятельности, творческого мышления.
Содержание игр- головоломок со шнурком составляется с учётом специфики дошкольного возраста.
Атрибуты игр весьма просты: доски, размером 120*120 мм с колышками (16, 25, 36 штук) находящимися на равном расстоянии друг от друга; шнурок длиной 1 м; карты- схемы. Форма досок может меняться, расположение колышков, карты- схемы тоже.
Опыт использования данного вида головоломок в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР показал: дети, проявляя заинтересованность, желание продолжать игру, часто затрудняются в применении схемы, не использовали имеющиеся у них счётные навыки и умение ориентироваться в пространстве.
В связи с этим рекомендуется придерживаться определённой последовательности при организации игр- головоломок со шнурком, включая два этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе решаются следующие задачи:
-развитие инициативы и самостоятельности детей, воображение и действия: копирующие; в частично изменённых условиях; творческие;
- знакомство детей с планом, его использование в игровой деятельности.
Предлагаемые на этом этапе задания должны носить игровой и практический материал и опираться на образное мышление детей, но в то же время развивать элементы логического мышления.
Завершением подготовительного этапа является работа по совершенствованию ориентировки детей в пространстве с помощью плана.
Основной этап включает знакомство с атрибутами игры, составление плана досок, творческие задания, знакомство с принципом игры по схемам, развитие умения самостоятельно пользоваться ими.
Знакомство с атрибутами игры- головоломки может проходить в форме самостоятельной деятельности детей или совместной деятельности дефектолога с детьми. В качестве героев к игре можно взять божью коровку, кузнечика или муравья. Ползая по доскам, насекомые могут оставлять различные следы, обозначенные шнурком. Они могут пойти между колышками, обойти колышки налево, вверх. Сделать петельку. Пойти по треугольнику, квадрату.

Рекомендуемая литература
«Давайте поиграем» Математические игры для детей 5-6 лет. (Под ред. А.А.Столяра. М. «Просвещение», 1991 г.)
Касабуигский Н.И. и др. Математика «О». Минск 1983 г.
Менчинская Н.А., Моро М,И, Вопросы методики и психологии и обучения арифметики в начальных классах. М. 1965 г.
Непомнящая Р.А., Михайлова З.А. Палочки Куизенера как средство математической подготовки дошкольников. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду. ЛГПИ им. Герцена., Л,1990 г.
Носова Е.А., Непомнящая Р.А. Логика и математика для дошкольников. Методическое пособие (Библиотека программы «Детство» СПб., «Детство-пресс» 2000 г.
Столяр А.А Методические указания к учебному пособию «Математика «О». Минск 1983 г.
Сумина И.В., Михайлова З.А.. Серова З.А.Формирование элементарных математических представлений с использованием игровых приёмов. Дошкольное воспитание. 1989, №10
Фиддер М. Математика уже в детском саду. М.1981 г.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (Под ред. А.А. Столяра М. Просвещение 1988 г.)
Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте. Носова Е.А. сборник Л.1990 г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №46
Согласовано_______________________
Творческий педагогический проект
группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
 «Развитие элементов логического мышления
у детей старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) с ЗПР
 посредствам дидактических игр и упражнений»
2018-2019 уч.год
Пояснительная записка
Жизнь в двадцать первом веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной является проблема  роста доли детей, имеющих отклонения в психическом развитии и  нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.
Высокие требования современной системы образования к организации обучения и воспитания делают проблему развития психических познавательных процессов дошкольников особенно актуальной для поиска новых и более эффективных психолого-педагогических подходов. Многочисленные наблюдения и исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в детском саду, в школе обычно переходит в разряд неуспевающих. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и другими мыслительными операциями.
Неуспеваемость вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с педагогами. Это может привести к возникновению асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС) предусматривают создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей интеллектуального развития дошкольника. Все пять образовательных областей ФГОС направлены на развитие интеллектуальных способностей у дошкольника.
Именно в дошкольном возрасте очень важно стимулировать развитие мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы для безболезненного, плавного перехода дошкольника из ДОУ в школу.
Педагогический проект направлен для работы с детьми старшего дошкольного возраста  с задержкой психического развития. И разработан в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г  № 1155), «Конвенцией о правах ребенка», Законом РФ «Об образовании»,  и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Продолжительность проекта: долгосрочный
Вид проекта: групповой
Тип проекта: практико-ориентировочный, информационный
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста  группы ЗПР, учитель-дефектолог
Возраст детей: 5-7 лет
Проблема: Недостаточная сформированность познавательных процессов и мыслительных операций зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в дошкольном учреждении.
Проектная идея: реализация данного проекта повысит уровень развития психических процессов, знаний и представлений об окружающем мире, а развитие логических приемов мышления, у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться положительной динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса дидактических игр и упражнений.
Актуальность:  Проблемы изучения детей с задержкой психического развития поднимались в работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др. Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с задержкой психического развития является нарушения мышления. У данной категории детей нарушены все виды мышления, в особенности словесно-логическое. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников. По мнению Л.Н. Блиновой, отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:
в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности;
в  нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем  проб
в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.
Необходимо отметить, что у большинства дошкольников с ЗПР прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться. Среди детей дошкольного возраста есть такие, кто без особого труда выполняет задание, в большинстве же случаев детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи. Есть дети, которые, использовав все попытки и помощь, с заданиями так и не справляются. Отметим, что при появлении отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения заданий резко снижается.
Таким образом, на основе изложенных выше положений можно сделать вывод, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих пользование словесно-логическим мышлением. Такое значительное отставание в развитии словесно-логического мышления убедительно говорит о необходимости проводить коррекционно-развивающую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции логического мышления.
Принципы реализации проекта:
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода  - учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического развития
Принцип систематичности и последовательности  – постепенная подача материала от простого к сложному, частое повторение усвоенных знаний , правил, реализация мероприятий в системе
 Принцип наглядности и занимательности – предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым или с элементами игры
Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
Динамичность: интеграция проекта в разных видах деятельности
Принцип дифференциации: создание благоприятной среды для усвоения предложенного материала каждым ребенком
Цели проекта:
создание условий для формирования логического мышления у детей с ЗПР через развивающие игры и упражнения
повышение собственного профессионального уровня, обогащение и углубление знаний, совершенствование коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Задачи проекта:
Формировать и совершенствовать у детей мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация, конкретизация;
 Формировать у детей умения рассуждать, доказывать, логически мыслить;
Поддерживать у детей познавательный интерес;
Развивать у детей: коммуникативные навыки; стремление к преодолению трудностей; уверенность в себе; творческое воображение;
подбор комплекса игр для развития логических приемов мышления старших дошкольников
Предполагаемый результат:
Способность и умение детей самостоятельно производить простые логические действия (выполнять группировки, обобщение, конкретизацию, сравнение, выделять лишнее, устанавливать причинно-следственные связи и др.)
Непроизвольное усвоение детьми нового материала на игровой основе
Использование игрового материала (дидактические игры, упражнения и задания) ведет к более интенсивному развитию  компонентов логического мышления, стимулирует умственную активность каждого ребёнка
Способность логически мыслить позволяет  понимать происходящее вокруг, решать различные задачи, делать умозаключения, доказывать и опровергать словом
Дидактическая игра делает процесс обучения легким и занимательным. Та или иная умственная задача, заключенная в игру, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный
Изучение методической литературы по данной теме
Подбор игровых упражнений и дидактических игр
Диагностика детей по мышлению
Подбор наглядного материала
Перспективное планирование проекта
2 этап – основной (практический)
Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР путем внедрения в образовательный процесс эффективных методов и приемов (дидактических игр и упражнений)
3 этап – заключительный
Мониторинг детей
Разработка рекомендаций для родителей «Дидактические игры и упражнения для развития мышления у дошкольников»
Перспективный план работы с детьми
(примерный)
Самой продуктивной формой обучения в дошкольном возрасте является игра, поэтому реализация проекта осуществляется на основе погружения в игровое пространство. Доказано, что обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что ребёнок учится и приобретает умения без особого над собой усилия. Условия игры сами диктуют ребёнку необходимость приобретения новых действий и навыков. Он их добровольно принимает и учиться с явной заинтересованностью. Знания, поданные в готовом виде, не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо ими усваиваются и не развивают его. Развивающая игра является активной и осмысленной для ребёнка деятельностью, потому что в ней он может проявить себя, реализовать свой творческий потенциал и перенести приобретённые умения в другие условия. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации является важным показателем развития творческой инициативы ребёнка. Это и есть результат осуществления одного из направлений развития образования в настоящем времени.
Взаимодействие педагогического коллектива группы и учителя-дефектолога
От слаженности в работе учителя – дефектолога и педагогического коллектива во многом зависит успех коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста в условиях специализированного детского сада или группы для детей с задержкой психического развития.
Многие из коррекционных задач решаются дефектологом, логопедом и воспитателем совместно. Вместе с тем необходимо четко определить и разграничить функции дефектолога, логопеда и воспитателя, чтобы исключить возможность повторения занятий. Рекомендуется выделить в группе уголок, т. е. место для занятий, в котором должны находиться игры для формирования и развития мыслительных  и психических процессов. Наглядный материал в уголке обновляется в течение учебного года по мере прохождения учебного материала.
Дефектолог осуществляет формирование высших психических функций, контроль, а  так же оказание методической помощи воспитателям, вместе с воспитателем и логопедом следит за развитием каждого этапа. Задача работы дефектолога заключается в обучении и формировании навыков.
Взаимодействие с воспитателем: Воспитатель выступает чаще посредником между специалистом и детьми. Для этого воспитатели должны присутствовать на фронтальных занятиях специалиста, а он в свое время может посещать отдельные занятия воспитателей с целью как контроля, так и оказания методической помощи воспитателям. Воспитатель занимается закреплением навыков и умений и должен знать, на какой стадии развития находится каждый ребенок, а так же вместе со специалистами группы следить за развитием каждого этапа.
Задача работы воспитателя заключается в «создании условий для практического усвоения…», «упражнении в использовании…», «закреплении…», «активизации…». Важна роль воспитателя во время проведения занятий. Он должен четко знать особенности методики обучения детей в коррекционной группе. Воспитателям следует видеть дефекты развития детей и знать, что ошибки детей – не случайность, а симптом их психического неблагополучия.
Воспитатели стремятся содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, укрепляя и расширяя их компенсаторные возможности, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных дефектологом в определенный период обучения.
В работе воспитателя важным моментом являются вечерние занятия по заданию дефектолога (после полдника). На вечерние занятия педагог может взять одного или несколько человек, в зависимости от того, насколько успешно усвоен детьми материал. Все задания должны быть знакомы детям. Наглядный и речевой материал отбирается индивидуально для каждого ребенка.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения и изменение условий общения. В его задачу также входит создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных эмоций, формирование интереса к занятиям.
В процессе коррекционной работы воспитатель также как и другие специалисты,  уделяет большое внимание развитию мелкой моторики. Во внеучебное время он может предлагать детям тренироваться в застегивании и расстегивании одежды, завязывании и развязывании шнурков, сортировке мелких предметов.
Взаимодействие с логопедом: осуществляет развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.д.
Логопед подбирает речевой материал для детей, учитель-дефектолог регулирует познавательную составляющую. Оба специалиста учитывают возрастные, интеллектуальные и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Такая схема взаимодействия позволяет расставить акценты в работе дефектолога и логопеда в пределах своей компетенции, преследуя одну цель, но достигая её разными средствами.
Так, например, преследуя цель «развить мышление и  воображение детей», учитель-дефектолог может предложить игру «На что это похоже?»: дается элементарное схематичное изображение, по которому нужно определить, что напоминает этот рисунок. А учитель-логопед, развивая мышление и воображение, использует мнемокарточки и мнемотаблицы при пересказах и составлении рассказов, например, назови цвет посуды - это изображение цветных фигур.
Не менее важным является процесс формирования такой мыслительной операции, как классификация. Учитель-дефектолог может предложить игру «Кому что нужно»: какие инструменты нужны повару для работы? Важным в работе логопеда является научить классифицировать звуки по признаку - гласный или согласный, твердый или мягкий, глухой или звонкий.
В коррекционно-развивающем процессе дефектологу важно научить детей сравнивать предметы, находить в них не только различия, что детям дается гораздо легче, но и выделять общее между ними, таким образом, способствуя развитию ассоциативного мышления (пример, найди сходства и различия между предметами по картинкам). А у учителя-логопеда может быть игра на использование сравнения при употреблении слов антонимов. Например, дети учатся определять противоположное эмоциональное состояние человека. И что немало важно: сами демонстрируют их на себе, тем самым не только проговаривая необходимые слова-антонимы, но и переживая их.
Важно детей научить обобщать предметы, исключать по различным признакам. С этой целью дефектолог предлагает игры «Что лишнее?», по функциональному или ситуативному признаку.
Решая те же задачи, учитель-логопед  предлагает игры  «4-й лишний» - на материале изучения лексических тем по принципу обобщений – «Назови одним словом».
Взаимодействие с музыкальным руководителем: учитель-дефектолог включается в разнообразную детскую деятельность. Может, по согласованию с музыкальным руководителем, активно поучаствовать в музыкальном занятии или развлечении, выступить с детьми в концерте или на празднике. Также и музыкальный руководитель включается в познавательную (например: викторина) или коммуникативную (в процессе какой-либо игры) деятельность. В совместную коррекционную работу возможно включение доступных драматизаций народных сказок по тематике. Эффективность коррекционной работы увеличивается, если педагоги группы регулярно закрепляют материал, который вводится на занятиях.
Взаимодействие с инструктором по физической культуре: на групповых занятиях с инструктором по физической культуре, отрабатываются, закрепляются и расширяются те знания и умения, которые дети уже получили на занятиях с учителем - дефектологом. Они направленны на повышение уровней развития всех детей и сопровождаются движениями, речью и даже пением. Это комплексы общеразвивающих упражнений, пальчиковые и артикуляционные гимнастики, точечные массажи и многое другое.
На основе статистических данных дети с задержкой психического развития  менее физически подготовлены чем дети с нормальным темпом развития. Это вызывает определенные трудности в овладении детьми как учебного материала, так и развитию памяти, мышления, внимания и других высших психических фунуций. Преодолеть трудности, вызванные физической неполноценностью помогают индивидуальные занятия.
Здесь учитываются непосредственно особенности каждого ребенка. Перед индивидуальными занятиями с детьми учитель – дефектолог и инструктор по физической культуре обмениваются рекомендациями более уточненного характера: коррекция моторной неловкости, слабое развитие мелкой и общей моторики, гипер- и гипоактивность, различные виды тремора, слабое развитие артикуляционного и дыхательного аппарата у того или иного ребенка. Некоторые задания в своих индивидуальных занятиях учитель – дефектолог направляет на коррекцию этих недостатков. Они подбираются с учетом лексических тем, рекомендаций инструктора по физической культуре, особенностями развития каждого ребенка и так же носят речевой характер. Это и речевые пятиминутки, и дыхательные и пальчиковые игры, различные виды шнуровки, работа с сенсорными коробками, мозаиками, задания в условиях соревновательной деятельности, мимические упражнения и многое другое.
Развитие физической активности при комплексном воздействии всех специалистов и педагогов существенно повышает результативность коррекции психических, речевых и двигательных нарушений, встречающихся у детей с ЗПР. Это связанно не только с постоянным повторением и усложнением уже известных заданий, но и положительным эмоциональным сопровождением.
Работа с родителями
Наглядная информация в родительском уголке по теме «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста (консультации, памятки, буклеты).
Рекомендации по проведению совместных игр родителей и детей в вечернее время дома
Привлечь родителей к совместному изготовлению дидактических игр

Картотека игр с блоками Дьенеша

Игра «Цепочка»
От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку.
Варианты построения цепочки:
1.Чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины)
2. Чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и т.д.)
3. Чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.
4. Чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета)

Игра «Второй ряд»
Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась:
1. Фигура другой формы (цвета, размера)
2. Такой же формы, но другого цвета (размера)
3. Другая по цвету и размеру
4. Не такая по форме, размеру и цвету

Игра «Домино»
В этой игре одновременно может участвовать не более четырех детей, фигуры делятся поровну между участниками. Каждый игрок поочередно делает свой ход. При отсутствии фигуры ход пропускается. Выигрывает тот, кто первым выложит все фигуры. Ходить можно по-разному.
Например:
а) фигурами другого цвета (формы, размера)
б) фигурами того же цвета, но другого размера или такого же размера, ко другой формы
в) фигурами другого цвета и формы (цвета и размера, размера и толщины)
г) такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера (такими же по размеру и форме, но другими по цвету)
д) ход фигурами другого цвета, формы, размера, толщины

Дидактическая игра «Поможем Золушке»
Цель: Развивать умение классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам, развивать ориентировку в пространстве, внимание, логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- кодовые карточки- символы
- «домик для блоков»
Ход игры:
Дефектолог: давайте вспомним знакомую нам сказку про Золушку. В некотором царстве государстве жила-была Золушка. Царь объявил бал и мачеха получила приглашении. Золушке так хотелось тоже побывать на балу. Но злая мачеха не взяла Золушку. Мачеха и ее дочери уехали, а Золушке поручили рассортировать овощи и положить на свои полочки.
Баклажаны (синие блоки) разложить по полочкам на первом этаже;
Красную фасоль разместить на втором этаже;
Тыквы (желтые блоки) положить на полках третьего этажа.
Усложнение игры:
- Разложить овощи с указанием их размера.

Дидактическая игра «Паровозик»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по двум, трем признакам: цвету и форме; форме и размеру; развивать логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- игрушки: лиса и белка
Ход игры:
Дефектолог: - Почтальон принес телеграмму от наших друзей Лисенка и Белки. Они написали, что хотели приехать к нам в гости, но не могут сейчас в лесу много снега. Они приглашают нас приехать к ним в гости, и полюбоваться каким красивым стал зимний лес.
Дефектолог давайте построим волшебный паровозик для поездки в лес, чтобы навестить Лисенка и Белочку.
Паровозик нужно строить по правилам:
- чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);
- чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру; размеру и форме; толщине);
- чтобы рядом были фигуры, одинаковые по размеру, но разные по форме;
- чтобы рядом были фигуры одинаковые по цвету и размеру, но разной формы.
Дефектолог: Мы построили волшебный паровозик, и поедем к друзьям в лес. Загудел паровоз и вагончики повез. Вот приехали мы в лес, полный сказочных чудес. А вот и наши друзья: Лисенок и Белочка. Они нас долго ждали и хотят с нами поиграть.  Давайте поиграем вместе.
Подвижная игра: «»,»
Мы весело играли с нашими друзьями, а теперь пора возвращаться домой. До свидания Лисенок и Белочка. Теперь мы приглашаем вас в гости к нам.

Дидактическая игра «Рассели жильцов»
Цель: Развивать умение детей классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам; упражнять в счете; развивать ориентировку в пространстве, внимание, логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- «домик для блоков»
Ход игры:
В сказочном государстве жили - были блоки. И домом для них была одна общая коробка, в которой блокам было темно и тесно. Сказочная фея решила поселить их в большом и просторном доме. Для каждой фигуры определен этаж, номер квартиры. Нужно помочь Феи. Дети, расселяя блоки называют номер квартиры, этаж.

Дидактическая игра «Раздели фигуры»
Цель: Закрепление свойств геометрических фигур; учить детей абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два или три свойства.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- игрушки: слоненок, попугай, кукла, Буратино, Мальвина, Перро
Ход игры:
Дефектолог обращает внимание детей на то, что слоненок и попугай сидят на стульчиках и о чем-то грустят. Давайте спросим у них. Что же случилось? Слоненок и попугай , чтобы никому не было обидно, не могут поделить блоки между собой. Они такие разные.
1. Дефектолог детям предлагает разделить фигуры между слоненком и попугаем так, чтобы:
- У слоненка оказались все красные фигуры, у попугая - все не красные.
- У слоненка оказались все круглые; какие у попугая (все не круглые)?
- У попугая все большие фигуры оказались; какие достались слоненку?
2. Раздели фигуры так, чтобы у слоненка оказались все синие, а у попугая - все квадратные. Какие фигуры достались только слоненку (синие, не квадратные); только попугаю (квадратные, не синие); какие фигуры подошли сразу и слоненку , и попугаю (синие, квадратные), а какие фигуры никому не подошли (не синие, не квадратные).
3. Раздели фигуры между Буратино, Мальвиной, Перро так, чтобы у Буратино оказались все круглые фигуры, у Мальвины - все желтые, у Перро- все большие.
- какие фигуры достались только Буратино? (круглые, не желтые, маленькие)
- Мальвине - (желтые, маленькие, не круглые)
- Перро - (большие, не круглые, не желтые)
- Какие фигуры подошли и Буратино и Мальвине? (круглые, желтые, маленькие)
- Какие фигуры достались и Перро и Буратино? (круглые, большие, не желтые)
- Какие фигуры достались и Перро и Мальвине? (большие, желтые, не круглые)
- Какие фигуры подошли всем троим персонажам? (круглые, желтые, большие)
- А какие фигуры оказались ничьи? (большие, не круглые, не желтые)

Дидактическая игра «Улитка»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по двум признакам: цвету и форме.
Оборудование:
- игровое поле с изображением спирали
- набор объемных блоков Дьенеша
Ход игры:
Дефектолог предлагает детям построить домик для улитки из волшебных фигур. Домик получится нарядным и красивым. Выкладывание блоков начинается с середины спирали. Произвольно берется любой блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего блока и так далее.

Дидактическая игра «Алгоритм»
(для индивидуальной работы с детьми)
Цель: Закрепить знания о геометрических фигурах, их признаках и свойствах; развивать умение размещать блоки в определенной последовательности; развивать внимание, пространственное мышление; учить детей «читать» знаки-символы (признаки геометрических фигур - цвет, размер, форма).
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- карточки-схемы
- карточки с кодами геометрических фигур
Ход игры:
Ребенку выдаются карточки-схемы. Рядом выкладываются карточки с кодами геометрических фигур. Ребенок «читает» кодовую карточку и берет нужный блок, затем кладет его на карте-схеме, в соответствии с указанным направлением стрелки.

Дидактическая игра «Хоровод»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по двум-трем признакам: цвету и форме; цвету, форме и размеру.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
Ход игры:
Дефектолог детям предлагает выстроить из волшебных фигур в веселый хоровод. Хоровод получится нарядным и красивым. Блоки выкладываются по кругу. Произвольно берется любой блок, затем присоединяется блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего блока и так далее. Последний блок должен совпадать с первым блоком по одному какому-либо признаку. В этом случае игра заканчивается - «хоровод» закрыт.

Дидактическая игра «Гусеница»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по трем признакам: цвету, форме и размеру; развивать логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- обручи
- коды-символы
Ход игры:
Дефектолог детям предлагает построить из волшебных фигур гусеницу. Для этого раскладываются в ряд обручи путем наложения одного на другой, для создания общей области. Раскладываются карточки-символы в каждый обруч. Например:
- 1 обруч - синее цветовое пятно
- 2 обруч - все маленькие
- 3 обруч - желтое цветовое пятно
- 4 обруч - все квадратные
- 5 обруч - все большие
- 6 обруч - все круглые и так далее
Коды-символы можно располагать в любом порядке. Длина «гусеницы» любая.
Необходимо разложить блоки в обручи и области их пересечения, в соответствии с признаками.

Дидактическая игра «Цветок»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по трем признакам: цвету, форме и размеру; развивать логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- обручи
- коды-символы
Ход игры:
Дефектолог детям предлагает построить из волшебных фигур красивый цветок. Для этого раскладываются четыре обруча, так, чтобы каждый обруч имел две области пересечения, путем наложения одного на другой (перпендикулярные обручи кладутся встык). В каждый обруч положить коды-символы. Разные варианты: например, круглые, красные, квадратные, маленькие. Необходимо разложить блоки в обручи и области их пересечения, в соответствии с признаками.

Игра на развитие тактильных ощущений «Чудесный мешочек»
Цель: Закреплять знания детей о геометрических фигурах, умение угадать предметы на ощупь.
Оборудование: Мешочек, набор блоков Дьенеша.
Ход игры:
Все фигурки складываются в мешок. Ребенок на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые). Затем все квадратные, прямоугольные, треугольные.
Можно усложнить задание: попросить достать большой круглый блок или
маленький квадратный. Или предложить достать разные по толщине фигуры.
Когда ребёнок достанет блок, можно уточнить, какого он цвета.

Игра « Помоги Красной шапочке приготовить компот»
Цель: Развивать умение находить блоки определенного цвета и формы.
Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику.
Оборудование: Набор блоков Дьенеша, силуэты банок из бумаги с крышками разного цвета (красного, синего, желтого) и значками (круг квадрат, треугольник, прямоугольник).
Ход игры:
Поможем Красной шапочке для бабушки приготовить компот. В банку с красной крышкой, нужно положить только красные «ягодки» и обратить внимание на значок, если треугольник, то в банку нужно положить только красные треугольные «ягодки» и т.д.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Филиал Акционерного Общества «Национальный центр повышения квалификации  «Орлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области»

Статья

«Современные стили педагогического общение в работе с детьми ООП»

Подготовилf:
Сагындыкова Гульдана Мырзабековна,
 ст.преподаватель филиала АО «НЦПК «Орлеу»
«ИПК ПР по Акмолинской области»

Республика Казахстан
 2021

Аннотация. В статье рассмотрены стили общения в педагогической деятельности, как средства решения учебных задач, социально-психологическое обеспечение ценностных качеств и как способ организации взаимоотношений педагога и детей, обеспечивающий успешность в образовательном процессе в условиях инклюзивного образования.
Ключевые слова: педагогическое общение, инклюзия, особые образовательные потребности, стили.

В современном образовании продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Для работы в условиях инклюзии с детьми, имеющими особые образовательные потребности, педагог должен обладать высокой профессиональной компетентностью, владеть специальными педагогическими технологиями, позволяющими интегрировать детей с особенностями в общую образовательную среду, а также иметь широкий педагогический инструментарий, который позволит обеспечить доступность образования для всех детей, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей. Обучаясь в инклюзивной среде, дети с ООП учатся быть открытыми, приобретают жизненно необходимые навыки коммуникации, взаимодействия с окружающими людьми. Ранняя социальная инклюзия является залогом уверенности в том, что в будущем они смогут адаптироваться в современной жизни. Политика Республики Казахстан направлена на обеспечение прав всех граждан на качественное образование вне зависимости от их социального, экономического, культурного статуса. [1, 80]
Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогических кадров, к проявлению их творческой индивидуальности. Вот почему каждый учитель должен правильно наладить педагогическое общение со своими учениками. Поэтому хотелось бы остановиться на современных стилях общения.
Стиль - это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. В стиле общения, как пишет В. А. Кан-Калик, «находят выражение: особенности коммуникативных возможностей учителя; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности ученического коллектива». Автор подчеркивает, что стиль общения педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.
Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения: [3]
1. Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся - общая творческая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством. О таких учителях говорят: «За ним дети (ученики) буквально по пятам ходят!»
2. Общение на основе дружеского расположения. Это тоже продуктивный стиль педагогического общения. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Дружеское расположение - важнейший регулятор общения, а вместе с увлеченностью совместным делом может иметь и деловую направленность. Однако дружественность, как и любое эмоциональное настроение в процессе общения, должна иметь меру. Нельзя превращать ее в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе.
3. Общение-дистанция. Это довольно распространенный стиль общения, которым пользуются как начинающие, так и опытные педагоги. Суть его в том, что во взаимоотношениях педагога и учащихся постоянно обеими сторонами ощущается дистанция во всех сферах общения, в обучении - со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании - со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Этот стиль не способствует созданию творческой атмосферы. Но это не означает, что дистанция вообще не должна существовать, она необходима в общей системе отношений ученика и педагога, в их совместном творческом процессе и диктуется логикой этого процесса, а не просто волей учителя.
4. Общение-устрашение. Это негативная форма общения. Чаще всего к ней прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность с учениками. Такое общение разрушает творческую деятельность, представляет собой сугубо регламентирующую коммуникативную систему, ограничивающую творческий поиск детей.
5. Общение-заигрывание. Играет в работе с детьми не менее отрицательную роль, характерно для молодых учителей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет, что противоречит требованиям педагогической этики.
Общение-увлечение. В основе этого стиля – единство высокого профессионализма и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, а в большей степени его отношение к педагогической деятельности в целом. Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешно совместной учебно-воспитательной деятельности. увлеченность общим делом – источник дружественности. А дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
Демократический стиль общения педагога с учащимися является наиболее желательным и благоприятным. Это основа и условие эффективного взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно не пригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность учителя.
Правила педагогического общения
Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
Помните: школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
Совместная деятельность сближает людей.
Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.
Рекомендации по эффективному педагогическому общению
Заходите в кабинет энергичным, бодрым, уверенным.
Создавайте коммуникативное настроение – ярко выраженную готовность к общению.
Создайте на уроке необходимый эмоциональный настрой.
Энергично проявляйте коммуникативную инициативу, эмоциональную настроенность на деятельность, стремитесь передать это состояние классу.
Органично управляйте собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, изменения в настроении).
Соблюдайте продуктивность в общении.
Управляйте общением (оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий).
Речь должна быть яркая, образная, эмоционально насыщенная, высоко культурная.
Мимика энергичная, яркая, педагогически целесообразная.
Пантомимика – выразительная, адекватная жестикуляция (пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).
Осуществлению эффективного педагогического общения способствуют такие качества, как:
социальная активность – готовность и способность содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности;
целеустремленность – умение направлять и использовать свои качества на достижение поставленных педагогических задач;
уравновешенность – способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях;
желание работать со школьниками – получение духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе учебно-воспитательного процесса;
способность не теряться в экстремальных ситуациях – умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними;
обаяние – сплав духовности, привлекательности и вкуса;
честность – искренность в общении, добросовестность в деятельности;
справедливость – способность действовать беспристрастно;
современность – осознание учителем собственной принадлежности к одной исторической эпохе с учениками (проявляется в стремлении найти общие интересы);
гуманность – стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии;
эрудиция – широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания;
педагогический такт – соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей;
толерантность – терпимость в работе с детьми;
педагогический оптимизм – вера в ученика и его способности. [2]
Создание ситуации успеха для каждого ребенка требует от педагога знания особенностей каждого ребенка, умения находить сильные стороны и возможности для реализации его образовательных потребностей. Инклюзия дает право на образование каждому, независимо от степени его соответствия критериям традиционной школьной системы. Через уважение и принятие индивидуальности каждого обучающегося происходит формирование личности. Вместе с тем дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с педагогом творчески решать образовательные проблемы.

Список литературы.
1. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2021-2022 учебном году». – Нур-Султан: НАО имени Ы. Алтынсарина, 2021. – 338 с., С80.
2. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение //Педагогика и психология. -1979 - №1.
3. https://studme.org/192409/psihologiya/stili_pedagogicheskogo_obscheniya


title: Итоговое контрольное тестирование по русскому языку 10 класс

extracted_text:
Итоговое контрольное тестирование в 10 классе

Подготовила
учитель русского языка и литературы
МБОУ гимназии № 16
г. Владикавказа
Республики Северная Осетия-Алания
Мамедова Ольга Адамовна
2021 год

  Работа составлена исходя из необходимости проверки достижения планируемых предметных результатов обучения по окончании 10-ого класса за курс русского языка основной школы:
соблюдать орфографические, орфоэпические и грамматические нормы в процессе письма;
опознавать изобразительно-выразительные средства языка, построенные на переносном значении слова;
различать изученные способы словообразования;
различать самостоятельные  части речи.

10 класс
Тестирование
Вариант №1
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква
А) разв..вать (ум), р..цензия, зап..реться
Б) доб..ваться (успехов), д..кларация, перест..лать
В) выч..слить, д..апазон, изб..рательный
Г) чу..ство, безмол..ствовать, ше..ствие

В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная в корне
А) пров..ряющий, пол..жение, ф..лология
Б) бл..годарный, закр..пление, опр..делить
В) экон..мический, приоб..дриться, изгот..вление
Г) просл..дить, расст..лать, изм..няющийся

Укажи глагол, имеющий в окончании -И
А лес дремл..т
Б небо пыш..т зноем
В он гон..тся
Г она пол..т огород
Д дядя бре..тся

В окончании глагола пишется буква -А-
А они ищ..т
Б они моч..т
В они ропщ..т
Г они хохоч..т

В каком причастии пишется -Я-
А дремл_щие от усталости
Б бор_щиеся за мир
В та_щий снег
Г стро_щий дом

В каких словах следует писать букву Е
А завис..вший
Б выстав..вший
В постро..в
Г увид..л
Д выпрям..вшийся

В каком ряду во всех окончаниях пишется -Е
А) с иногородн..м жител..м, о запомнивш..мся эпизод..
Б) в бродяч..й трупп.., о стародавн..м оружи..
В) в потусторонн..м мир.., к разросш..йся акаци..
Г) с наступающ..й арми..й, о присутствующ..м гост..

В каком суффиксе причастия пишется буква -И
1 опериру..мый больной
2 предполага..мый результат
3 мысл..мый отвлечённо
4 наруша..мый всеми

В суффиксе пишется буква Е
А фасол..вый
Б ута..вать
В засушл..вый
Г фланел..вый
Д раска..ваться

Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Изучая растения средней полосы,
А) у меня появился интерес к этой проблеме.
Б) некоторые из них используются для озеленения участков.
В) они были собраны в гербарий.
Г) обратите внимание на их отличие от растений других зон.

В каких примерах на месте пропуска пишется НН
А бараба..ая дробь
Б растрёпа..ые ветром
В страуси..ые перья
Г сушё..ые грибы

В каком примере на месте пропуска пишется НН
А берёза спиле..а
Б водя..ой фонтан
В нехоже..ая тропа
Г лакирова..ые туфли

Укажи предложения, в которых следует писать частицу НИ на месте пропуска
А Н.. сходить ли нам по грибы?
Б Но н.. доктора, н.. сестры он не узнал.
В Как н.. тяжела была ноша, но они всё шли.
Г Она н.. могла н.. ответить мне.

Определи способ образования слова "подводник"
А приставочный
Б суффиксальный
В приставочно-суффиксальный
Г бессуффиксный

В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук
А) газопровОд
Б) понялА
В) квАртал
Г) простынЯ

Определи способ образования слова "преподавательский"
А приставочный
Б суффиксальный
В приставочно-суффиксальный
Г бессуффиксный

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква
А) под..брать, пр..образ, н..илучший
Б) пр..обретенье, пр..светлый, пр..рост
В) в..лелеять, обе..доленный, ра..грести
Г) вз..скательный, от..скать, меж..гровой

Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении: Присутствующие были восхищены выступлением гимнастов.
А) существительное
Б) прилагательное
В) причастие
Г) деепричастие

Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении: Присутствующие на митинге горожане говорили о социальных проблемах.
А) существительное
Б) прилагательное
В) причастие
Г) деепричастие

В каком предложении НЕ со словом пишется слитно
А) Причины миграции этих редких птиц ещё (не) изучены.
Б) Путники шли без привала весь день, (не) чувствуя усталости.
В) Гордеевы жили в доме с бревенчатыми, ещё (не) отштукатуренными стенами.
Г) Вдоль улиц громоздятся горы (не) растаявшего снега.

В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно
А) Многие люди, выступая перед аудиторией, чувствуют себя (не) уверенно.
Б) Ссориться по пустякам могут только (не) умные люди.
В) Ребята пересчитали (не) использованные хлопушки и положили их под ёлку.
Г) Кругом стоит удивительная, ничем (не) нарушаемая тишина.

Укажи, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Всё и так с утра шло просто из рук вон плохо, а тут ещё и это..."
А) ряд однородных членов
Б) метафора
В) фразеологизм
Г) олицетворение

Укажи, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Рыбки только шевелили задумчиво радужными плавниками".
А) олицетворение
Б) метафора
В) эпитет
Г) гипербола

Найди пример с ошибкой в образовании формы слова
А) на триста пятьдесят седьмой странице
Б) эта работа более лучше
В) несколько мандаринов
Г) хорошие доктора

Укажи пример с ошибкой в образовании формы слова
А) по их желанию
Б) в двух тысяч пятом году
В) красивейший пейзаж
Г) прополощи бельё

Найди пример с ошибкой в образовании формы слова
А) килограмм яблок
Б) наисложнейший
В) согласно расписания
Г) у обеих учениц

Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении:
Узнай подробнее насчёт поездки.
А существительное
Б наречие
В предлог
Г союз

10 класс
Тестирование
Вариант №2
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква
А) аб..туриент, герм..тичный, перест..лать
Б) обв..вать (ветром), ген..альный, сж..мание
В) сп..шить (к поезду), д..ликатесный, зам..р (от восторга)
Г) пояс..ница, самовлас..ный, перехлес..нуть

В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная в корне
А) с..мейный, ч..ловечество, оз..рять
Б) м..лчаливый, бл..годушие, зан..маться
В) возвр..щение, согр..вать, л..рический
Г) гл..внейший, преод..ление, д..намичный

Укажи глагол, имеющий в окончании -И
А фонтан брызж..т
Б врач осматрива..т
В он расстел..т
Г увид..шь друга
Д он мел..т кофе

В окончании глагола пишется буква -А-
А они ищ..т
Б они моч..т
В они ропщ..т
Г они хохоч..т

В каком причастии пишется -У-
А грохоч_щий гром
Б слыш_щий далеко
В дыш_щий хвоей
Г леч_щий врач

В каких словах следует писать букву Е
А поразмысл..в
Б отта..вший
В постро..вший
Г обид..л
Д завис..вший

В каком ряду во всех окончаниях пишется -Е
А) о заболевш..м зуб.., предстоящ..й встреч..й
Б) об общ..м ожидани.., о пропавш..м перечн.. книг
В) выгоревш..м ситц..м, в летн..м зно..
Г) к водоплавающ..й птиц.., о новогодн..й ел..

В каком суффиксе причастия пишется буква -И
1 неопису..мая радость
2 непромока..мый плащ
3 знач..мый для нас
4 непередава..мые ощущения

В суффиксе пишется буква Е
А глянц..вый
Б окле..вать
В назойл..вый
Г щавел..вый
Д настра..вать

Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Выбирая стиль одежды,
А) это занимает много времени.
Б) руководствуйтесь определёнными правилами.
В) подчёркивается индивидуальность.
Г) большую роль играет цвет.

В каких примерах на месте пропуска пишется НН
А карма..ый ножик
Б законче..ый роман
В ути..ое перо
Г плетё..ая корзина

В каком примере на месте пропуска пишется НН
А здание построе..о
Б нефтя..ое пятно
В некраше..ый пол
Г полирова..ая мебель

Укажи предложения, в которых следует писать частицу НИ на месте пропуска
А Друг н.. мог н.. помочь мне.
Б Нет н.. звука, н.. шороха.
В Кто н.. приходил, всякий радовался.
Г Н.. помириться ли нам?

Определи способ образования слова "сокурсник"
А приставочный
Б суффиксальный
В приставочно-суффиксальный
Г бессуффиксный

В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук
А) докумЕнт
Б) отогналА
В) дОсуг
Г) каталОг

Определи способ образования слова "внеочередной"
А приставочный
Б суффиксальный
В приставочно-суффиксальный
Г бессуффиксный

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква
А) во..делывать, в..пышка, ра..думывать
Б) пр..ложение, пр..озёрный, пр..огромный
В) пред..стория, без..дейный, меж..нститутский
Г) з..частую, н..илучший, поз..вчера

Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении: Столовая комната находилась справа от гостиной.
А) существительное
Б) прилагательное
В) причастие
Г) деепричастие

Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении: Столовая находилась справа от гостиной.
А) существительное
Б) прилагательное
В) причастие
Г) деепричастие

В каком предложении НЕ со словом пишется слитно
А) Компьютер (не) подключён к сети.
Б) Не хотелось сейчас думать о (не) выполненном вчера обещании.
В) Странники шли без отдыха весь день, (не) замечая опасности.
Г) (Не) состоявшаяся любовь - одна из тем этой повести.

В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно
А) (Не) обычайно сильное впечатление производили соборы и церкви древнего города.
Б) Ссориться по пустякам могут только (не) умные люди.
В) Мысли о (не) законченной вчера работе заставляли Михаила идти быстрее.
Г) Во влажном воздухе витал (не) повторимый запах приближающейся весны.

Укажи, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Одним словом, компьютерные игры - это палка о двух концах".
А) ряд однородных членов
Б) метафора
В) фразеологизм
Г) гипербола

Укажи, какое средство речевой выразительности используется в предложении: "Ею восхищались, её превозносили, перед ней преклонялись, её боготворили".
А) развёрнутое сравнение
Б) развёрнутая метафора
В) градация
Г) фразеологизм

Найди  пример с ошибкой в образовании формы слова
А) о полутора часах
Б) более позднее
В) четырьмястами студентами
Г) две пары ботинок

Укажи пример с ошибкой в образовании формы слова
А) килограмм помидоров
Б) двухстами предметами
В) серьёзнейшее замечание
Г) поезжайте в город

Найди пример с ошибкой в образовании формы слова
А) обоих студентов
Б) ряд критериев
В) вопреки судьбы
Г) повеселее

Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении:
Всякий раз он думал, что и с этим справится.
А прилагательное
Б местоимение
В предлог
Г частица


Подготовка к контрольной работе по английскому языку 4 класс FORWARD


title: Презентация "Мой город Грозный"

extracted_text:
Мой
ГРОЗНЫЙ!
Бекаева Ю.А.
учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ№26»г.Грозного

Мечеть «Сердце Чечни»
Мечеть «Сердце Чечни».
Аллея Славы
Стелла «Грозный центр мира»
Комплекс «Грозный Сити»
Триумфальная арка «Грозный»
Проспект В.В. Путина
Башня «Феникс»
Стела в честь присвоения Грозному почетного звания
"Город воинской славы"
Дом Печати
Памятник «Дружба народов»
Памятник
«Грозненским пожарным»
Вечный огонь Славы
Музей им. А-Х. А. Кадырова
Стадион «Ахмат-Арена»
Драматический театр
им. Нурадилова
Цветочный парк
СИМВОЛ МИРА


title: Конспект урока "Обрядовый фольклор.Календарно-обрядовые песни"

extracted_text:
Обрядовый фольклор.
Календарно-обрядовые песни.

Кузнецова Юлия Юрьевна

Цели:

   Познакомить с ролью и местом обрядового фольклора в жизни человека, а также с понятием «обряд» и ролью песни при совершении обрядов.
   Раскрыть особенности содержания колядок, масленичных, весенних, летних, осенних песен.
   Способствовать восприятию богатства русской обрядовой поэзии через прослушивание народных песен.
   Воспитывать уважение и любовь к традициям своего народа.

   Оборудование: компьютер, интерактивная доска , «Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин)

Ход урока.

1. Приветствие.

2. Актуализация знаний.
   Ребята, в 5 классе вы изучали устное народное творчество?
  А что это такое?
   Какие жанры фольклора вы знаете?
Составим кластер к слову фольклор. (Сказки, загадки, прибаутки, былины, поговорки, пословицы,  потешки,  пестушки, песни и т.д.)

3. Сообщение темы, целей урока.
    Сегодня мы будем говорить об обрядовом фольклоре, обрядовых песнях. Расширим наши знания о песнях, которые сопровождали  жизнь народа и в праздники, и в будни, и  были важной частью жизни.
Запись в тетради даты, темы урока.

   Любое событие, происходящее в жизни людей: рождение ребенка, свадьба, крестины или пахота, сбор урожая, рождественский праздник, – все обыгрывалось народом. Во время самих обрядов исполнялись песни.
Учащиеся делают записи в тетрадях.

Обряд – это совокупность символических действий, в которых воплощаются религиозные представления и обычаи.
Живописно и детально русский обрядовый фольклор публиковался в собраниях П.В.Киреевского.
Обрядовый фольклор – это песни, танцы, различные действия, которые выполнялись во время обрядов.
Обрядовая песня – песня, сопровождающая обряд.

3.Мотивация.

Слово учителя.
   Песни были календарно-обрядовые и семейно-бытовые.
    Семейно-бытовые песни связаны с рождением ребенка, вступлением в брак, проводами в армию или смертью. Типы: родильные крестильные свадебные солдатские (рекрутские) похоронные.
      А какие песни могут относится  к календарно-обрядовым?
Календарно-обрядовые песни как древнейший вид народного творчества тесно связаны с сельскохозяйственным календарем, то есть распорядком работ по временам года.
Типы : рождественские святочные масленичные русальная (троицкая неделя) купальские весенние (веснянки) осенние (жатвенные).
     В песнях упрашивают, призывают к добру Коляду, Масленицу, Весну, Троицу, а иногда упрекают в обмане и легкомыслии.
     Рождественские песни. Рождество – это время не только подарков, красивой елки, ярких гирлянд. Рождество – это время добра, тепла и рождественских песен. Эти песни приходят к нам с нашего рождения и идут рядом всю нашу жизнь. Мир вокруг меняется, а эти добрые песни всегда привычно звучат в зимние деньки.
     Святки - старославянское слово, означающее святые, праздничные дни. Множественное число указывает, что праздник продолжается не один день, а целых 12. В этот период люди ходят в гости к родственникам, друзьям, дарят подарки. К этому моменту пост уже закончен, люди готовят разнообразную еду,  накрывают праздничный стол, угощают близких и друзей. Праздники всегда начинались с обрядов колядования. Молодежь переодевалась в костюмы и обходила всю деревню с особыми рождественскими песнями Колядкими.
       Колядование начиналось в канун Рождества. Так назывались праздничные обходы домов с пением колядок, в которых славились хозяева дома и содержались пожелания богатства, урожая и т. д. Колядки исполнялись детьми или молодежью, которые несли на шесте звезду. Эта звезда символизировала Вифлеемскую звезду, которая появилась на небосводе в момент рождения Христа.
Хозяева одаривали колядовщиков конфетами, печеньем, деньгами. Если хозяева скупились, то колядовщики пели озорные колядки с шуточными угрозами
(прослушивание аудиозаписи «Приходила коляда»):
Приходила коляда накануне Рождества,
Сей, вей, посевай, с новым годом поздравляй!
Овсень, овсень ходи по всем!
Открывай двери, подымай с постели,
Открывай окно, запускай Рождество!
    Смысл любой колядки в своеобразном “закликании” счастья и богатства щедрому хозяину. Чем больше отдаст он колядующим, тем больше обретёт в грядущем году. Угощение — признак полноты дома. Колядка — это песня-заклинание, песня-заговор, условная магическая игра хозяина и колядовщиков.
   Одним из видов новогодних песен и обрядов святочной недели – «подблюдные песни», когда девушки угадывали свою судьбу, доставая под песни свои украшения из блюда, накрытого полотенцем.
    Масленица – игривый праздник. На масленицу веселились от души: катались на тройках с бубенцами, ходили в гости, пекли румяные блины, пели и плясали. В. И. Даль писал, что каждый день Масленицы имел свое название: понедельник — встреча, вторник — заигрыши, среда — лакомка, четверг — широкий четверг, пятница — тещины вечерки, суббота — золовкины посиделки, воскресенье — проводы. На этой же неделе было принято кататься с гор на санках. Центральными обрядовыми действиями праздника являлись встреча Масленицы и ее проводы, что, очевидно, олицетворяло конец зимы и начало весны. Встречать Масленицу выезжали за околицу села, поставив чучело в сани, торжественно возвращались и ездили по улицам с пением песен, в которых восхваляли Масленицу. В конце недели ее вывозили из деревни также с песнями и сжигали, что, по мнению крестьян, должно было способствовать богатому урожаю.
(прослушивание аудиозаписи «Ой, Масленая недалечка»)
Ой масляная недалечко, ой!
Недалечко люли, недалечко.

Осталося ждать три денёчка, ой!
Три денёчка люли, три денечка.

Ой масляная любота моя, ой!

Любота моя люли, люба да моя.

Ой масляная, это я иду, ой!
Ой, это я иду люли, это я иду.

Сыр масло несу, блинов напеку, ой!
Сыр масло несу, люли, блинов напеку.

Блинов напеку, гостей созову, ой!
Гостей созову люли, гостей созову.

Ой масляная подкургузка, ой!
Подкургузка, люли, подкургузка.

Проводим тебя станет грустно, ой!
Станет грустно люли, станет грустно.

Ой масляная обманяка, ой!
Обманяка люли, обманяка.

Отдадим тебя за монаха, ой!
За монаха люли, за монаха.

Ой масляная протянися, ой!
Протянися люли, протянися.

За пень-колоду зацепися, ой!
Зацепися люли, зацепися.
     Весенние обряды исполнялись в дни главного в году Великого поста, поэтому они почти не имели праздничного игрового характера.
Главный весенний жанр — веснянки. Их, по сути, не пели, а кликали, взобравшись на пригорки, крыши. В них призывали весну и расставались с зимой.
Принесите по спице!
Принесите по швейке!
Принесите по щеточке!
Тогда утки дуйте в дудки, тараканы – в барабаны.

Весна, весна красивая!
Приди, весна, с радостью,
С радостью, с радостью,
С великой милостью:
Уроди лён высокий,
Рожь, овёс хороший!
 (прослушивание аудиозаписи «Ой, жаворонки, жаворонушки…»
    Летние праздники – открывались широким праздником Троицы.
На Троицу девушки плели венки, дарили друг другу, отправлялись в лес завивать берёзку. Зелёные святки (Русальная неделя) — славянский народный праздничный комплекс весенне-летнего календарного периода, называемый также по главному дню — Семиком.
Березка, березка,
Завивайся, кудрявая!
К тебе девки пришли,
К тебе красны пришли,
Пирога принесли
    Завитую и украшенную «берёзку» срубали и носили по деревне. Если «завивали берёзки» в лесу, то к этому присоединялся обряд «кумовства»: девушки попарно целовались между собой через венки и таким образом клялись друг другу в дружбе и любви, они становились «кумами».
    День Ивана Купалы — кульминация земельного годичного круга — ночь на 25 июля
В этот день принято водить хороводы, прыгать через костер и искать волшебный цветок папоротника. По поверью, в темную ночь, в канун праздника, папоротник цветет. Расцветает он будто бы ровно в полночь. Тому, кому посчастливится увидеть и завладеть цветком папоротника, откроются любые клады, где бы они не были спрятаны. Важное место занимали обряды с водой и поиски папоротника. В это время исполнялись купальские песни.
      Для крестьянина после Ивана Купалы начиналась самая горячая пора – сенокос и жатва. Календарно - обрядовые песни осени связаны со сбором урожая. В начале жатвы обряды были направлены на почитание первого снопа, снопа "именинника" или снопа - "деда". Сноп, нередко украшенный, торжественно приносился в деревню и хранился весь год. Из первых и последних колосьев на пашне завивали венки. Во время сбора урожая пели житные песни - так называли календарно - обрядовые осенние песни.
(прослушивание аудиозаписи «Покосная песня»

4.Рефлексия.
К какому календарно–обрядовому циклу относится отрывок?

Ой, Зимушка-Зима!
Иди спать, отдыхать!
Весна Красна!
К нам приди опять!
Становись в круг, весь народ!
Гармонист, грянь хоровод!
С доброй вестью к вам пришли,
Веселье, радость принесли!

«Дайте коровку,
Масляну головку!
А дай бог тому,
Кто в этом дому!
Ему рожь густа,
Рожь ужиниста!
Ему с колоса – осьмина,
Из зерна ему – коврига,
Из полузерна – пирог!
Наделил бы вас господь
И житьем, и бытьем,
И богатством,
И создай вам господь
Еще лучше того!»

Купалинка, купалинка – темная ночка,
Темная ночка, а де ж, твоя дочка?
Темная ночка, а де ж, твоя дочка?
Моя дочка у садочку – ружу, ружу полыть
Ружу, ружу полыть – белы ручки колыть
Ружу, ружу полыть – белы ручки колыть.
Кветочки рветь, Кветочки рветь,
Вяночки звиваеть, вяночки звиваеть
Вяночки звиваеть, слезки проливаеть
Купалинка, купалинка – темная ночка…

5.Мозговой штурм.
   В каких обрядах  календарно-обрядовые песни являлись необходимой частью?

6.Итоги урока.
    Русские народные песни бесконечно разнообразны. В каждом песенном жанре отражается какая-то сторона народной бытности. А самое главное – песни охватывают жизнь народа целиком: в её прошлом и настоящем.

Выставление оценок.

7.Домашнее задание. Сделать ментальную карту к любой песне или выучить на выбор любую календарно-обрядовую песню.

Литература:

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., Збарский И. С. Литература. 9 класс. М.: Просвещение, 2014 год.
Даль И. Пословицы русского народа. Москва : АСТ : Астрель, 2000. 752 с.
Зуева Т. В. Русский фольклор // Зуева Т. В., Кирдан Б. П.: учебник для высших учебных заведений. Москва : Флинта: Наука, 2002. 400 с.
Капица Ф. С. Русский детский фольклор // Капица Ф. С., Колядич Т. М. Москва, 2002.
Калугин В. И. Очерки о русском фольклоре. Москва : Худ.Лит, 1987. 268 с.

Электронные ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Литература. 6 класс. URL: http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?class=49 (Дата обращения: 12.06.2019).
Словари, энциклопедии, справочники универсального содержания http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/sprav.htm (Дата обращения: 11.06.2019).
Каталог сетевых ресурсов по русской филологии и фольклору. http://feb-web.ru/feb/feb/sites.htm (Дата обращения: 11.06.2019).
Поиск книг в электронных библиотеках Рунета http://www.eboogle.net/ (Дата обращения: 11.06.2019).
Все книги России, библиографический каталог http://www.biblus.ru/Default.aspx (Дата обращения: 11.06.2019).

https://nikifilinione.ru/uploads/3643dc19991727ed4a3a878e4b6fccb4.jpg
https://i.pinimg.com/originals/93/4c/88/934c88c850e28cddfdae250664800796.jpg
https://artcontract.ru/yduploads/profile/68820/album/ddb906d61aacd1de675aa743f53cdb3d.jpg
https://lookaside.fbsbx.com/lookaside/crawler/media/?media_id=499655587375490&get_thumbnail=1
https://kuda-mo.ru/uploads/7ec065cd94b3e5eae82a0c83afcef5d6.jpeg
https://lifeo.ru/wp-content/uploads/maslenica-14.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/018f/000b86c6-1528925d/img12.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0ab5/0001b864-5672b1d8/img11.jpg
https://myslide.ru/documents_7/ec371c9cb8a2bad965ffbf2790f82eda/img4.jpg
https://slavtradition.com/images/novosti/881899.jpg
https://i.ytimg.com/vi/5GURDw0MiNM/maxresdefault.jpg


title: Конспект урока "Умножение и деление" 3 класс УМК «Перспективная начальная школа»

extracted_text:
Кукушкина Любовь Валентиновна
УМК «Перспективная начальная школа»

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14»

	Урок математики.

Урок математики
Программа: УМК «Перспективная начальная школа»
Класс: 3
Тема: Умножение и деление.
Тип урока: открытие нового знания
Цель и ожидаемый результат урока: формирование умения устанавливать связь между умножением и делением.
Задачи:
Помочь  открыть  правило  нахождения  неизвестного  множителя и делимого.
Создать  условия  для  применения  изученного  правила  в  практических  упражнениях,  при  решении  задач;
Актуализировать  знания  табличных  случаев  умножения  и  деления;
Продолжить  работать  над  развитием  самооценки.
Формируемые УУД:
    Регулятивные УУД:                                                                                1.	Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ.                                      2.	Ставить, принимать и сохранять цель и учебные задачи.                                                                                3.	Планировать свою деятельность в соответствии с учебными задачами.
4.  Осуществлять самоконтроль и самооценку.                                                                                Познавательные УУД:                                                                                1.Осуществлять поиск, извлечение и представление  учебной информации нахождения неизвестного множителя  и делимого.
 2.Производить наблюдение,  сравнение ,обобщение.                                                              .
  3.Устанавливать причинно-следственные связи изучаемого явления
    Коммуникативные УУД:
1.	Строить речевое высказывание в устной форме                                                                                2.	Кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы                                                                                3.	Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре и группе.                                                                                4.	Допускать возможность разных точек зрения у людей.
Оборудование:  Чекин А.Л. Математика: 3 кл. : Учебник : в 2 ч. / А.Л.Чекин; под ред. Р.Г.Чураковой – М.: Академкнига/Учебник, 2016.

Ход урока

Критерии оценки урока (начальная школа)

Методический анализ урока.
Cтруктура урока соответствует положениям системно-деятельностного подхода: прослеживаем наличие мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного этапов.
Обучающихся участвуют в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществляют самоконтроль, самооценку.
Деятельность обучающихся направлена на формирование универсальных учебных действий: познавательных. регулятивных, коммуникативных, личностных.
Структура урока технологична: диагностирует цели и задачи. Все компоненты адекватны целям урока.
Оптимален отбор содержания: научное, доступное, достаточен и необходим весь объём изучения, использованы особенности УМК.
Прослеживается наличие разных форм организации учебной деятельности (включая индивидуальную и групповую).


extracted_text:
Тест для переводного экзамена по физике в 7 классе в 2021 году

Ф.И. ученика (цы) ___                             ___________________  Класс __7 «__»

«___» __________2021

В А Р И А Н Т   № 1

А1. На рисунке показана мензурка с жидкостью. Выберите правильное утверждение, если цена деления мензурки 0,5 мл.

A.	Объем жидкости в мензурке больше 25 мл.
Б.   Объем жидкости в мензурке меньше 25 мл .
B.	 Объем жидкости в мензурке  равен 25 мл.
Г.    Мензурка — прибор для измерения объема газообразных тел.

А2. Вы налили в чайник воду и поставили его на огонь . Через некоторое время вода в чайнике закипела. Выбери правильное утверждение.

А. Кипение воды – это химическое явление.
Б. Вода – это физическое тело.
В. Чайник – это вещество.
Г. Крышка чайника – это физическое тело.

А3. Автомобиль, двигаясь равномерно, прошел 108 км за 2 ч. Выбери правильное утверждение.

А. Скорость автомобиля меньше 12 м/с
Б. Скорость автомобиля больше 16 м/с
В. За 10 с автомобиль проходит 150 м
Г. За 5 с автомобиль проходит 60 м.

А4. По какой из формул можно вычислить давление твердых тел. Выбери правильный ответ.

А. F/S                              Б. pgh                                      В. pgv                                   Г. pv

А5.Единицей измерения силы тяжести  является …

А. кг/м3                           Б. м/с                                       В.  Н                                    Г. Па

А6. Механическая работа 2 кДж соответствует механической работе равной:

А. 0,002 Дж                            Б. 20000 Дж                         В. 0,2 Дж                         Г. 2000 Дж

А7. Как называют явление сохранения скорости движения тела при отсутствии действия на него другого тела? Выбери правильное утверждение.

А. Свободное падение                        Б. Инерция                      В. Движение               Г. Покой

В1. Мраморная плита имеет объем 0,02 м3. Найдите плотность мрамора, если масса плиты 54 кг.

Ответ ________________________

В2. Приведи в соответствие имен ученых со следующими физическими величинами, каким либо образом относящимся к их именам:

А.  И. Ньютон                                  1. Давление
Б.   Р. Гук                                          2. Механическая работа
В.  Э. Торичелли                              3. Сила упругости
Г.      Джоуль                                    4. Потенциальная энергия
                                                           5. Сила тяжести

С1. Сила тяги тепловоза равна 245 кН. Мощность двигателей 3000 кВт. За какое время поезд при равномерном движении пройдет путь, равный 15 км?

Покажи решение задачи:

Тест для переводного экзамена по физике в 7 классе в 2021 году

Ф.И. ученика (цы) _______                          ____________________  Класс __7 «__»

«   «                        2021

В А Р И А Н Т   № 2

А1. На рисунке показана часть шкалы медицинского термометра. Выберите правильное утверждение.

A.	Цена деления термометра равна 1 °С.
Б.	Цена деления термометра равна 0,1 °С.
B.	Показание термометра больше 37 °С.
Г.	Показание термометра меньше 36,6 °С.

А2. Вы сидите на стадионе и смотрите футбольный матч. На тридцатой минуте ваша любимая команда забила гол. Выбери правильное утверждение.
А. Минута – физическая величина
Б. Полет мяча – это звуковое явление
В. Время игры – это физическая величина
Г. Штанга футбольных ворот – это вещество.

А3. Велосипедист движется со скоростью 36 км/ч. Выбери правильное утверждение.
А. Скорость велосипедиста равна 3,6 м/с
Б. за 1 мин велосипедист проезжает меньше 1 км
В. За 10 с велосипедист проезжает 200м
Г. 30 мин велосипедист проезжает больше 20 км

А4. По какой из формул можно вычислить давление  в жидкостях. Выбери правильный ответ.

А. F/S                              Б. pgh                                      В. pgv                                   Г. pv

А5.Единицей измерения давления является …

А. кг/м3                           Б. м/с                                       В.  Н                                    Г. Па

А6. Мощность 0,3 кВт соответствует мощности …

А. 300 Вт                         Б.  0,0003 Вт                            В. 30000 Вт                            Г. 30 Вт

А7. В каком из перечисленных ниже случаев совершается механическая работа? Выбери правильное утверждение.
А. На нити висит груз                    Б. На столе лежит книга       В. Трактор тянет прицеп

Г. В комнате висит люстра

В1. Чему равна жесткость пружины, если под действием силы 2 Н она растянулась на 4 см?

Ответ ________________

В2. Приведи в соответствие физических величин  с их единицами измерения:

А.  Скорость                                  1. кг
Б.   Энергия                                   2. г/см3
В.  Давление                                  3. Н/м2
Г.  Плотность                                4. Дж
                                                        5. км/ч

С1. Какой потенциальной энергией обладает дождевая капля массой 20 мг на высоте 2 км
( g = 10 Н/кг).

Покажи решение задачи:

Тест для переводного экзамена по физике в 7 классе в 2021 году

Ф.И. ученика (цы) ____                           _____________________Класс __7 «   »

«__» __________________2021

В А Р И А Н Т   № 3
А1. На рисунке показана мензурка с жидкостью. Выбери правильное утверждение.

A.	Цена деления мензурки равна 2 мл.
Б.  Цена деления мензурки равна 20 мл.
B.	Объем жидкости в мензурке больше 55 мл.
Г.  Объем жидкости в мензурке равен 50 мл.

А2. Летним утром на траве вы обнаружили капельки росы. Выбери правильное утверждение.
А. Роса – это вещество
Б. Утро – это физическое явление
В. Вода – это физическое тело
Г. Лето – это физическая величина

А3. Автомобиль, двигаясь с постоянной скоростью, за 20 мин проехал 30 км.Выбери правильное утверждение.
А. за 5 мин автомобиль проезжал более 8 км
Б. за 5 мин автомобиль проезжал менее 7 км
В. Скорость движения автомобиля больше 80 км/ч
Г. Скорость движения автомобиля меньше 20 м/с

А4. По какой из формул можно вычислить  массу тела. Выбери правильный ответ.

А. F/S                              Б. pgh                                      В. pgv                                   Г. pv

А5.Единицей измерения  кинетической энергии  является …

А. кг/м3                           Б. м/с                                       В.  Н                                    Г. Дж

А6. Вес тела 600 Н соответствует  весу тела …

А. 0,06 кН                           Б. 0,06 МН                              В. 0,6 кН                           Г. 60гН

А7. Какой из перечисленных ниже простых механизмов дает наименьший выигрыш в работе? Выбери правильное утверждение.

А. подвижный блок                     Б. Рычаг                                  В. Наклонная плоскость

              Г.Ни один простой механизм не дает выигрыша в работе

В1. Определите массу ящика с песком, если на него действует сила тяжести 800 Н.

Ответ _______________

В2. Приведи в соответствие физические величины  с приборами, которыми их можно измерить:

А.  Скорость                                  1. динамометр
Б.  Атмосферное давление           2. спидометр
В.  Температура                            3. Барометр-анероид
Г.  Сила                                          4. термометр
                                                        5. манометр

С1.С помощью рычага подняли груз массой 150 кг на 1 м. При этом сила, приложенная к длинному концу рычага, совершила работу 2 кДж.  Каков КПД рычага?( g=10 Н/кг).

Покажи решение задачи:

Тест для переводного экзамена по физике в 7 классе в 2021 году

Ф.И. ученика (цы) _____                    ____________________Класс _7»   «

    «  «                             2021
В А Р И А Н Т № 4
   А1.На рисунке показана шкала демонстрационного динамометра, на котором находится груз. Выберите правильное утверждение.

А.
БВГ
Вес груза меньше 6 Н.
Цена деления шкалы равна 4 Н.
Цена деления шкалы равна 0,5 Н.
 Вес груза больше 5 Н.

А2. Мальчики во время похода попали в грозу и сильно промокли. Выбери правильное утверждение
А. Гроза – это физическое явление
Б. Молния – это вещество
В. Дождь – это физическое тело
Г. Гром – это электрическое явление

А3.Самолет движется с постоянной скоростью 250 м/с. Выбери правильное утверждение.
А. Скорость самолета больше 1000 км/ч
Б. За час самолет пролетает расстояние больше 1200 км
В. Каждую минуту самолет пролетает расстояние меньше 10 км
Г. Скорость самолета больше 850 км/ч

А4. По какой из формул можно вычислить Архимедову силу. Выбери правильный ответ.

А. F/S                              Б. pgh                                      В. pgv                                   Г. pv

А5.Единицей измерения  плотности вещества  является …

А. кг/м3                           Б. м/с                                       В.  Н                                    Г. Па

А6.Атмосферное давление 100000 Па соответствует атмосферному давлению…

А. 1000 кПа                     Б. 1000 гПа                              В. 10 кПа                               Г. 100 МПа

А7. Как называют явление смешивания молекул одного вещества с молекулами другого посредством хаотичного  движения молекул. Выбери правильное утверждение.
А. инерция                       Б. атмосферное давление                  В. Диффузия          Г. Трение

В1. Какую работу выполняет двигатель автомобиля на пути 80 м, развивая силу тяги 6,5 кН?

Ответ ___________________

В2. Приведи в соответствие имена известных физиков   с законами физики :

А.  Роберт Гук                            1. Сила тяжести прямо пропорциональна массе тела;
Б.  Исаак Ньютон                       2.давление в жидкости или газе распространяется одинаково..;
В.  Блез Паскаль                         3. Сила выталкивающая тело из жидкости равна весу жидкости
                                                          в объеме этого тела;
Г. Архимед                                 4. Изменение длины тела при растяжении прямо пропорцио-
                                                             нально силы упругости;
                                                     5. Сила притяжения между телами прямо пропорциональна
                                                         произведению их масс, обратно пропорционально квадрату
                                                          расстояния между ними

С1.Плоскодонная баржа получила пробоину в днище площадью 200 см2. С какой силой надо прижимать пластырь, которым заделывают пробоину, чтобы выдержать напор воды на глубине 2 м ( g=10 Н\кг, p=1000 кг/м3) .

Покажи решение задачи:

Ответы к тестам 7 класса:

Оценки

Инструкция для учащихся
 при выполнении тестирования по физике – переводного экзамена по физике в 7 классе в 2021 году

Работа  рассчитана на 45 минут.
В каждом задании выбирается правильный ответ и обводится кружком буква правильного ответа
В задании В1 задача решается в черновике и записывается ответ
В задании В2 в каждом пустом прямоугольнике записывается цифра  из второго столбика соответствующая  букве первого столбика ( ответ может быть  из 2-х букв)
Задание С1 , его решение выполняется прямо на листе после текста задачи.
Переговариваться запрещается, обмениваться заданием запрещается.
Разрешается использование калькулятора.

Составитель – учитель физики Тарасова О.А.


title: Контрольная работа по математике за 1 четверть 2 класс УМК «ПНШ»

extracted_text:
Контрольная работа за 1 четверть.
2 класс. УМК «ПНШ»
Вариант 1

Составь краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
На стоянке такси стояло 12 машин. После того, как несколько машин уехало, осталось 5 машин. Сколько машин уехало?

Найди значения выражений:
30+50 =               47+3 =
68-50 =                59-40 =
60-10 =                25+30 =
(23+30)-40=       (85-60)+20=

Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
3+10 * 16-3                           17-5 * 11
7+ 4 * 19                              21 * 38-6

Построй схему к задаче. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Маша нашла 24 гриба, а Миша – на 2 гриба больше, чем Маша. Сколько грибов нашёл Миша?

Построить один отрезок 8 см, а другой отрезок на 3 см длиннее.

Контрольная работа за 1 четверть.
2 класс. УМК «ПНШ»
Вариант 2

Составь краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
На стоянке такси стояло 15 машин. После того, как несколько машин уехало, осталось 7 машин. Сколько машин уехало?

Найди значения выражений:
20+50 =           56+4 =
57-30 =            63-10 =
70 -10 =           25+40 =
(47+20)-50=       (67-50)+30=
Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
5+10 * 18-3             17-4 * 12
7 + 5 * 19                 20 * 39-7
Построй схему к задаче. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Маша нашла 24 гриба, а Миша – на 2 гриба меньше, чем Маша. Сколько грибов нашёл Миша?

Построить один отрезок 9 см, а другой на 4 см короче.


title: Конспект урока "Законы отражения Света"

extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 Школа № 150 «Имени Героя Советского Союза В.И. Чудайкина»
городского округа Самара

Разработка конспекта открытого урока по теме
«Законы отражения Света»

                                                                          Выполнила:  учитель физики                                            МБОУ Школы № 150 г.о. Самара                                                                          Домченкова А.С.

Самара, 2021 г.
.
Цели:
Образовательная: сформировать понятие отражения света, раскрыть сущность законов отражения.
Развивающая: продолжить учить анализировать, выделять главное, обобщать, объяснять понятия, доказывать на основе эксперимента.
Воспитательная: развитие эстетический гуманных отношений, дисциплинированности, бережного отношения к учебному пособию, укрепление здоровья учащихся.
Методы урока: частично-поисковые, исследовательские
Тип урока: комбинированный
Оборудование:
Персональный компьютер
Мультимедиа-проектор
Интерактивная доска
Программа MSPowerPoint2003
Мультимедийная презентация к уроку
Блок управления Lego EV3;
Датчик цвета Lego EV3.


title: Поурочное планирование по русскому языку 7 класс на 2021-2022 уч. год

extracted_text: Поурочное планирование   по русскому языку для 7 класса на 2021-2022 уч. год


Опыт работы куратора группы студентов, обучающихся на 1-2 курсе среднего профессионального образования