title: Адаптированная рабочая программа по информатике 8 класс для детей с ОВЗ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 43

Согласовано:	                       Согласовано:		Утверждаю:
Заместитель директора по УВР          Руководитель МО		Директор МБОУ СОШ № 43
_______________________	  	     ________________	________________
31 августа 2020 г.	                            Протокол № 1 от                 1 сентября 2020 г.
				               31 августа 2020 г.                   приказ № 217

Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ
8 класс
 Информатика

Классы   ____8_______
Количество часов в неделю  _____0,5___
Количество часов в год ___17,5____

г. Воронеж
2020 - 2021 учебный год
Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования индивидуального обучения для детей с ОВЗ составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования по предмету «Информатика» и примерной программы по информатике к предметной линии учебников Л.Л.Босова, А.Ю.Босова.
Адаптированная программа создана на основе документов:
- федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
- фундаментальное ядро содержания общего образования,
- основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 43,
- примерная программа основного общего образования по информатике,
- программа по учебному предмету «Информатика» для 7-9 классов, Л.Л. Босова.
Программа соответствует уровню стандарта образования.
На освоение курса отводится 0,5 часа в неделю. Всего 17,5 часов.
Данная программа ставит следующие цели для детей с ОВЗ:
- формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации;
- пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
- формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Адаптированная образовательная программа призвана решать ряд задач:
- показать роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;
- организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
- организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
- создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;

Коррекционно-развивающие задачи для детей с ОВЗ:
•	приучение учащихся проверять правильность собственных действий (следить за собственной речью, перечитывать прочитанное);
•	воспитывать целенаправленность внимания;
•	развивать быструю переключаемость внимания;
•	развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей);
•	формировать навыки потребности в труде, общественной оценки и самооценке, потребность занимать достойное место среди людей;
•	формировать адекватный уровень притязаний;
•	совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведения;
•	работать над увеличением памяти;
•	развивать зрительную память;
•	совершенствовать перенос опыта, умение воспроизводить знания в новых условиях;
•	формировать коммуникативную функцию речи (речь, как средство общения);
•	расширять активный словарь;
•	совершенствовать грамматический строй речи;
•	учить различным видам рассказа: краткий, полный, выборочный;
•	учить выделять главное, существенное;
•	учить обобщать и анализировать;
•	учить строить умозаключение; воспитывать самостоятельность в принятии решения.

Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость  подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики и ИКТ для 8–9 классов основной школы акцент сделан на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализации общеобразовательного потенциала предмета.
Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Цели и задачи курса
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний,
умений и способов деятельности в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности и к продолжению образования с применением средств ИКТ.
Задачи:
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Место учебного предмета в учебном плане
Изучение информатики в 8 классе реализуется по 1 часу в неделю, всего 34 часа.
Ценностные ориентиры содержание курса Информатика
Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Организация учебно-воспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является необходимым условием формирования информационной культуры современного школьника, достижения им ряда образовательных результатов, прямо связанных с необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.
Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же технологии, которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что важно само по себе с точки зрения социализации учащихся в современном информационном обществе), но и создают условия для индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и результативности. На протяжении всего периода существования школьного курса информатики преподавание этого предмета было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках курса информатики школьники знакомились с теоретическими основами информационных технологий, овладевали практическими навыками использования средств ИКТ, которые потенциально могли применять при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни.
Изучение информатики в 5–9 классах вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладению умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
целенаправленному формирование таких общеучебных понятий, как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации; развитию познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;
совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
УМК Л. Л. Босовой рекомендован Министерством образования РФ, выбран на основании образовательной программы, позволяет реализовать непрерывный курс учебного предмета «Информатика». Содержательные линии обучения информатике по УМК Л.Л. Босовой, соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе.

Содержание учебного предмета
Математические основы информатики (12 ч)
Общие сведения о системах счисления. Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление целых чисел. Представление вещественных чисел.
Высказывания. Логические операции. Логические выражения. Построение таблиц истинности для логических выражений. Свойства логических операций. Решение логических задач. Логические элементы.
Аналитическая деятельность:
анализировать любую позиционную систему как знаковую систему;
определять диапазон целых чисел в n-разрядном представлении;
анализировать логическую структуру высказываний;
анализировать простейшие электронные схемы.
Практическая деятельность:
переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно;
выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами;
строить таблицы истинности для логических выражений;
вычислять истинностное значение логического выражения.

Основы алгоритмизации (10 ч)
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей, Удвоитель и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.
Аналитическая деятельность:
приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;
выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами;
определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;
определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;
осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;
сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Практическая деятельность:
исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических действий;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов;
составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;
строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических конструкций и подпрограмм.
Начала программирования (10 ч)
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование – отладка – тестирование.
Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Аналитическая деятельность:
анализировать готовые программы;
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
выделять этапы решения задачи на компьютере.
Практическая деятельность:
программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических выражений;
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;
разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;
разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;
разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;
подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
нахождение суммы всех элементов массива;
нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
сортировка элементов массива и пр.

Учебно – тематический план.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Преподавание пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 8 класс»
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
Интернет-ресурсы.
Клякс@.net: Информатика в школе. Компьютер на уроках http://www.klyaksa.net
Дидактические материалы по информатике и математике http://comp-science.narod.ru
Информатика и информация: сайт для учителей информатики и учеников http://www.phis.org.ru/informatika
Технические средства обучения
Компьютер
Проектор
Принтер
Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, колонки для озвучивания всего класса.
Сканер.
Web-камера.
Локальная вычислительная сеть.
Программные средства.
Операционная система Windows ХР.
Программа-архиватор WinRar.
Клавиатурный тренажер.
Интегрированное офисное приложение МsOffice 2007.
Программа-переводчик.
Система оптического распознавания текста АВВYY FineReader 8.0 Sprint.
Мультимедиа проигрыватель.
Система тестирования.

Календарно-тематическое планирование 8 класс

Требования к подготовке школьников в области информатики и ИКТ

Раздел 1. Математические основы информатики
Выпускник научится:
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения; строить таблицы истинности;
Выпускник получит возможность:
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;
научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и их преобразования с использованием основных свойств логических операций.
научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;
оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или цикл с условием продолжения работы;
определять значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Формы текущего контроля знаний, умений, навыков; промежуточной и итоговой аттестации учащихся
При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:
50-70% — «3»;
71-85% — «4»;
86-100% — «5».
По усмотрению учителя эти требования могут быть снижены. Особенно внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и, по возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Информатика и ИКТ
Класс    8 «А»
Учитель Борисов Е.А.


title: Сценарий праздника 8 марта 3 класс

extracted_text:
Сценарий праздника 8 марта в начальной школе.
3 «А» класс.

Описание: Мероприятие можно провести для родителей учащихся начальной школы.
Цель: Воспитание любви и уважения к матери, чувства благодарности за ее заботу и любовь
Задачи:
- Развивать творческие способности детей;
- Формировать у учащихся доброе, внимательное и заботливое отношение к своим родным и близким;
- Создать в коллективе класса благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу.

Ход мероприятия:

Здравствуйте, дорогие мамы и бабушки, милые женщины!
Вот и наступила весна! Позади метели и морозы, природа пробуждается от зимнего сна, а мы вновь сегодня встретились в нашем классе , чтобы отметить праздник добра и света, жизни и любви, праздник весны, радости и красоты – Международный женский день 8 Марта. Сегодня мы поздравляем и мам, и бабушек, и девочек. Сегодня на праздник к нам пришли замечательные мамы, бабушки и даже папы.
     Милые наши женщины и девочки  разрешите от всей души поздравить вас с этим  праздником и пожелать вам в этот торжественный день крепкого здоровья, семейного благополучия и согласия, стойкости и терпения, мира и долголетия, а также всегда хорошего настроения!В эти весенние дни желаю всем счастья и радости, здоровья и любви. Пусть птицы в этот день поют звонче, весеннее солнце светит ярче, а вас никогда не покидает  радостное весеннее настроение.
 Вова- Дорогие мамы, бабушки и тёти,
- Хорошо, что в этот час
- Не на службе вы, не на работе,
- В этом классе, смотрите на нас!
- Мы вас любим очень, очень, очень,
- Очень, бесконечно - это не секрет;
- Впрочем, если говорить короче:
- Вас любимей не было и нет!
Матвей Сегодня нам доверили начать концерт для вас,
Крутился перед зеркалом я утром целый час.
Прическу я приглаживал то  феном, то расческой,
А вывод сделал точный  я – быть женщиной не просто!

Сегодня, в преддверии праздника весны, Ваши дети, хотят  высказать вам, свою глубокую любовь, уважение и великую благодарность.
Вика Весна шагает по стране,
Сегодня небо чистое.
И солнце улыбнулось мне
Доброе, лучистое.

Маша Щ. Пусть для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветет сирень,
И пусть долго-долго длится,
Самый женский в мире день!

 Рустам До чего красивы мамы
В этот солнечный денек!
Пусть они гордятся нами:
Мама, здесь я, твой сынок!

Кира Тут и я,  твоя дочурка,
Посмотри, как подросла,
А еще совсем недавно
Крошкой маленькой была.

Рустам .Здесь я, бабушка родная,
Полюбуйся на меня!
Любишь ты меня, я знаю,
Драгоценная моя!

Рита Мы желаем мамам нашим,
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше,
И поменьше нас ругать.

МарьянаВам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долго-долго жили,
Не старея никогда!

Диана Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!

Настя Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы.
Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.

 Андрей Мамуля, солнышко родное,
Восьмого марта я не скрою,
Что я тебя очень люблю,
Тебе я снова повторю!

Всегда цвети, словно цветочек,
Я в этот мартовский денечек
Тебе желаю много света,
Чтоб солнцем ты была согрета!

 Мира Мы вам сегодня всем желаем
Здоровья, бодрости на долгие года.
И вы добрыми такими,
Оставайтесь навсегда.

Вероника Сегодня с праздником весны
Спешим мы вас поздравить!
Ах, да! Забыли поцелуй
«Воздушный»  вам отправить!
(«воздушный»  поцелуй)

Песня Наступает праздник
Ведущий:  Но сегодня праздник и для девочек тоже.

ИгорьДа здравствуют девчонки, с косичками и без!
Пусть солнце улыбнется вам с голубых небес.
Да здравствуют худышки!
Да здравствуют толстушки!
Все, у кого сережки и на носу веснушки!
И в классе вам – пятерок!
И дома вам – похвал!
Чтоб все киноактеры влюблялись наповал!
Ну, в общем, поздравляем!
И просим не сердиться:
Не всем же удаётся
Мальчишками родиться.
Сценка мальчиков затем частушки и подарки
А сейчас пришло время поговорить о тех, кто занимается домом, воспитывает детей в отсутствии мамы. Кто же это? Конечно, бабушка!
 Кира Расскажу вам по секрету:
У меня подружка есть.
Сколько лет моей подружке,
Мне на пальчиках не счесть.
С ней играем и читаем,
Вместе песенки поем.
С ней в одной квартире
Рядышком живем.

 Рита Кто нас  меньше всех ругает?
Кто нам пироги печет?
Кто нас в школу провожает,
А потом из школы ждет?
Ну конечно, это самый,
Самый лучший человек.
Пусть головушка седая,
Ты, бабуля, краше всех!

 Вика У нее всегда есть время,
Чтобы сказку рассказать ,
И с внучатами со всеми ,
Порезвиться, поиграть.
Кто же нам котлет нажарит ,
И заполнит наш досуг?
Это бабушка родная,
Самый верный в мире друг.

  Матвей Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули!

Много добрых и нежных слов мы сказали сегодня нашим женщинам. Но в праздник 8 Марта нельзя забывать и о мужчинах. Этот праздник творит с ними просто чудеса. Каждый настоящий мужчина старается сделать в этот день самый лучший, самый необыкновенный, самый удивительный подарок.

Стихотворение про папу Маша Щ.
Конкурс рисунка
А ведь наверняка ребята знают: чтобы сделать маму счастливой, не нужно ждать чудес. Достаточно вам самим проявлять заботу о мамочках, помогать в домашних делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно же, радовать школьными успехами.

Сценки
Кира: Где же яблоко, Андрюша?
Рустам: Яблоко? Давно я скушал!
Мама: Ты не мыл его, похоже?
Сын: Я с него очистил кожу!
Мама: Молодец, ты стал какой!
Сын: Я давно уже такой!
Мама: А куда очистки дел?
Сын: Ах, очистки? … Тоже съел!

Л.ЮМама делала пирог,
Ну, а Вова ей помог.
В тесто положил корицы,
Вылил баночку горчицы,
Всыпал ложку чечевицы...
Вова: В общем, сделал все, что мог.
Маша З: Кто поцарапал нашу дверь?
Вова: Дверь поцарапал страшный зверь.
Маша: Кто вылил на пол весь компот?
Вова: Компот? Наверно, Васька-кот
Маша: А кто порвал сегодня книжки?
Вова: Порвали мышки-шалунишки.
Маша: Кто посадил кота в мешок?
Вова: Кота в мешок? Наш пес, Дружок.
Л.Ю.Дружок сердито зарычал,
И Вова сразу замолчал.

 Саша  Много о мамочке песенок спето
          Мы добротою, как солнцем согреты.
              Только нам хочется снова и снова
                Маме сказать своё доброе слово.

Песня Я 8 ранним утром

Ведущий: Большинство женщин недовольны своим телом и своей внешностью .То  не довольны  своим ростом, то своим  весом, то внешностью.  Конечно, мы все смотрим красивые журналы с идеальными женщинами на обложках, и мы сравниваем себя с ними. Нам кажется, что мы проигрываем, и настроение наше портится. Но на самом деле «нет женщин некрасивых».Каждая женщина красива по своему. Вы всегда должны помнить об этом. И чтобы поднять  себе настроение ,вы каждое утро  должны повторять как заклинание следующие слова :….

Я такая ЛАПОЧКА ! Я такая ЦАЦА!
На меня  КРАСАВИЦУ  не налюбоваться!

Я такая УМНИЦА ! Я такая КРАЛЯ !
ВЫ такой КРАСАВИЦЫ  сроду не видали !

Я себя ЛЮБИМУЮ  холю и лелею !
Ах , какие плечики! Ах, какая шея !

Талия осиная, бархатная кожа !
С каждым днём  красивее !
С каждым днём   моложе !

Зубы, как жемчужины - с каждым днём  прочнее !
Ножки - заглядение, с каждым днём  стройнее !
Волосы шикарные - вам и не мечталось !
На троих готовили - мне одной досталось !

НИКОГО НЕ СЛУШАЮ, КОЛЬ СТЫДЯТ и ХАЮТ !
ПОТОМУ, ЧТО ЛУЧШАЯ, ПОТОМУ, ЧТО  ЗНАЮ !

Милые добрые сердечные мамы, бабушки, девочки.
Ещё раз от всей души поздравляем вас с праздником 8-е Марта.
Оставайтесь сердцем молодыми
И живите много-много лет,
И улыбкой вашею отныне
Одарен пусть будет белый свет.
Еще раз поздравляем всех с началом весны, пусть в ваших семьях всегда светит солнце!

 Подарки детей


title: Доклад "Обучение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО"

extracted_text:
Доклад на тему:

(из опыта работы)
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Школа №177» города Нижний Новгород

Составила:
учитель начальных классов
Воронова Татьяна Владимировна

г. Нижний Новгород
2020
«Обучение детей с ОВЗ
в условиях реализации
ФГОС НОО»
с 1 сентября 2016 годФГОС НОО для детей с ОВЗ
Условия для обучения, воспитания и развития детей:
использование АООП НОО;
применение современных образовательных технологий и  методов обучения и воспитания;
использование бесплатных специальных учебников, учебных пособий;
использование специальных технических средств обучения для индивидуального пользования;
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
оказание индивидуальной коррекционной работы с узкими специалистами: дефектологом, логопедом, педагогом - психологом, тифлопедагогом;
детям оказывается психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь;
организация кружков по интересам;
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организации, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем;
иные обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.

Материалы, обеспечивающие
условия реализации ФГОС НОО
                     УМК «Школа России»

   Учебники                                    Печатные
                                          и электронные пособия
Спасибо!
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами,
собственным напряжением»
Адольф Дистерверг


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 37 “Теремок”
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Автор: Плешакова В.В., воспитатель.

Индивидуализация в группах раннего возраста

г. Железногорск 2020
В положениях ФГОС раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования. Один из них
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования.
 Согласно этому принципу, выделяются задачи:
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Важнее всего индивидуализация во время адаптации. Работа с нежным возрастам особенно трудна в этот период. Малыши еще привязаны к маме и у них наступил возраст «Я сам», от этого они не устойчивы эмоционально. Очень важно, чтобы именно в этот период у воспитанника возникло доверие и взаимопонимание. От того как пройдет привыкание ребенка к новым условиям, к незнакомым людям зависит его психическое и физическое развитие, а также благополучное существование в детском саду и семье.
Вероника с горькими слезами входила в группу, отталкивала руку не шла на контакт. Развлекая малышей потешкой на коленях «В ямку - бух», заметила заинтересованность девочки. Предложила ей эту игру. С тех пор потешка стала утренним ритуалом. Через понимание и игру был налажен контакт с девочкой.
Дима часто капризничал, при входе в группу стоял у двери. Взяла игрушку – Мишка и проговорила стихотворение «Мишка косолапый». На словах «топ ногой» - топнула. Это вызвало смех ребенка. В дальнейшем встречала малыша этой игрушкой и стихотворением.
Лёня стоял неподвижно в центре группы. Дала ему погремушку и ходила по группе, взяв его за руку, знакомя с обстановкой. Такой обход группы стал для Лёни ритуалом. Ребёнок настраивался на отсутствие мамы.
Самая хрупкая и спокойная в группе Элина начала проявлять агрессию по отношению к детям. Присмотрелась к девочке внимательнее и заметила, что агрессия ребенка проявлялась в момент, когда я обнимала кого-то из детей. Стала еще внимательнее к малышке, чаще обнимать девочку. Агрессия исчезла.
Идегел. Это особый случай. Девочка не понимала русскую речь. Была напугана, плакала. Но при включении музыки успокаивалась, начинала улыбаться. Ребенок очень музыкален. Так с помощью музыки был найден контакт с малышкой. Пришлось приложить немало усилий, чтобы девочка нашла себя в коллективе. Вела беседы с родителями о более частом применении русского языка дома. О том, что сохранение родного языка – это прекрасно, но девочка находится среди говорящих на русском и ей очень не просто.
Данил, после каждодневной истерики в приемной, засыпал на ковре в группе. Выяснила у мамы, что ребенок не высыпается. Предложила ей заносить ребенка в группу на руках и укладывать в уютном уголке.
Индивидуализация образовательного процесса детей раннего возраста включает в себя индивидуализацию обучения и воспитания, индивидуализацию предметно пространственной среды и индивидуализацию взаимодействия с семьями воспитанников.
При индивидуализации образования с детьми раннего возраста опираюсь на ряд методов: метод гибкости, метод отбора материала, метод «строительных лесов», метод наблюдения.
Индивидуализация обучения и воспитания невозможна без оценки ситуации и перспектив развития ребенка.
Методом получения информации о развитии ребенка является педагогическое наблюдение.
Провожу диагностику по картам нервно – психического развития, которые обеспечивают прослеживание динамики развития воспитанника.
Не все дети одинаково развиваются и при выполнении определенных операций испытывают трудности. Стараюсь проявлять гибкость (индивидуальный подход) в инициированной мною деятельности. Кому-то покажу, как правильно держать кисть, кому-то как набрать краску в пипетку, а кому-то как взять стул, что бы удобнее было его нести.
Эффективным методом индивидуализации является метод «строительных лесов».  Ребенок показывает мне башенку, сделанную им из деталей конструктора «Лего». «Посмотри, как еще можно». И выкладываю лесенку. Иногда малыш повторяет, а порой разворачивается и уходит. (Выбор за ребенком повторить или проигнорировать).
Игрушки и игровые пособия в группе отвечают методу отбора материалов. В группе есть как игры, относящиеся к менее гибким – пазлы, разрезные картинки, игры на печатной основе. Так и более гибкие (разноуровневые по степени сложности) – пластилин, различные конструкторы и строительные материалы, а также неоформленный и бросовый материал.
Индивидуализация предметно – пространственной среды.
Среда группы организована в виде разграниченных центров, которая позволяет выбирать детям интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
В помещении для приёма детей есть место для экспозиции индивидуальных и выполненных вместе с воспитателем рисунков, поделок. Экспонируются и работы, выполненные ребенком вместе с родителями.
Индивидуализация детей раннего возраста невозможна без взаимодействия с семьями воспитанников.
Совместно с родителями созданы дидактические игры («игровые поля»), альбом «Моя “Красная книга”», лэпбуки: «ПДД», «Дикие животные», «Времена года».
В индивидуальных беседах с родителями узнаю об особенностях, склонностях и интересах детей. Рассказываю, что происходило в течение дня, какие трудности или достижения были у ребенка. По возможности сообщаю о малыше в личной переписке в Вайбер.
Проблема индивидуализации творческая и на все случаи рецептов нет.
В.А. Сухомлинский писал: «Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на мое слово, нужно настроиться самому на тон этой струны».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий праздника для детей 2-ой младшей группы "В гости к нам пришла Весна"

extracted_text:
Сценарий праздника для детей 2-ой младшей группы
 «В гости к нам пришла Весна». 2020-2021 учебный год.

Цель: расширить представления детей о календарных праздниках активизировать творческий потенциал каждого ребенка в различных видах музыкальной деятельности.
                       Репертуар.
Песня «Тает снег».
 Песня «Солнышко» слова и музыка М. __
Танец « К нам опять пришла весна » А.  Стрельникова
 Песня-игра!
 Танец «Раз два - радуга».
               Роли:
Ведущий – Весна - взрослые
Солнышко, Ручей, Кот - дети
                                 Ход праздника.
- Под музыку дети входят в зал, выстраиваются полукругом у центральной стены
Ведущий. Дорогие ребята! Посмотрите, как стало красиво вокруг,
Уже зеленеют деревья и луг,
Пришла к нам веселая гостья-Весна,
И все пробудилось от зимнего сна!
Ребёнок 1:
 Снег сошёл
Растаял лёд
Рады мы
Весна идёт!
Ребёнок 2:
Побежали ручейки
Так прозрачны и легки
Радостно поёт скворец
Наступил зиме конец!
Ребёнок 3: Этим солнечным деньком
Песню о весне споём!
Песня «Тает снег».
Текст песни
1.Тает снег, тает лед,
К нам Весна-Красна идет.
Прилетели скворушки,
Сели чистить перышки.
Прилетели скворушки,
Сели чистить перышки.
2. Я пойду в зелен сад.
Там соловушки свистят,
Вишни распускаются,
Пчелки просыпаются!
Вишни распускаются,
Пчелки просыпаются!

Ребёнок.
Кап-кап-кап, звенит капель,
Раздается птичья трель,
И ребяткам не до сна,
На дворе у нас …
Дети — (Хором): Весна!

Ведущая:
сегодня у нас весенний праздник! А с весной приходит тепло и солнышко светит ярче.
Все весну мы долго ждали,
И по солнышку скучали!
1 Ребенок.
 Солнце ласково смеется,
Светит ярче, горячей,
И с пригорка звонко льется
Разговорчивый Ручей!
2 Ребенок. Он лучистый, серебристый,
Он сверкает и дрожит,
А другой такой же чистый
Рядом весело бежит!

- Под музыку ребенок - Ручеек –
   бежит по кругу
Ручеек. Сияет солнечный денек,
И капельки сверкают,
Журчит веселый ручеек,
Весну-Красну встречает!
Голубою змейкою побегу в овражки,
Напою водою птичек и букашек!
Ведущий. И мы с вами, ребята, вслед за веселым Ручейком отправимся в лес встречать Весну-Красну.

- Дети бегут за Ручейком змейкой, выстраиваются в круг –
(Звуки природы: журчание ручья, пение птиц)

Ведущий. Вот мы и попали в весенний лес. Слышите, как поют птицы, приветливо машут веточками деревья, зовут вас потанцевать.
Посмотрите, малыши как нарядны, хороши,
Будем весело плясать, весну красную встречать!
              Танец «К нам опять пришла весна» Анна Стрельникова.(фонограмма)
                        -Садятся –

Ведущий. Ребята, мы с вами пели, танцевали, а Весны что-то все нет. Давайте позовем ее дружно, она услышит нас и придет!
Дети. Весна, Весна красная!
Приди, Весна, с радостью!
- Под музыку входит Весна, кружится, кланяется –
Весна. Вот и я, вот и я!
Здравствуйте, мои друзья!
Я – Весна- Красна,
Всем издали видна.
Ветерок меня ведет, птицы славят мой приход!

-Под музыку летит Воробей-ребенок -

Воробей. Я маленький воробушек,
Как звонко я пою!
Мне весело и радостно.
И я Весну люблю!
Весна. Вам дарю свое тепло,
Чтобы все кругом цвело,
Чтоб листочки распускались,
Птички песней заливались!
Ребята, отгадайте мою загадку: «На березе дворец,
Во дворце певец, кто же это?»
Дети. Скворец.
Весна. Сегодня в день весенний встретим птичье новоселье.
Будем, ребята, скворушек звать,
Будем, как птички, дружно летать!

                              Песня-игра!
Для скворцов готовим дом, чтобы птички жили в нем! (обручи)
Ведущий. Вот и готовы наши скворечники. Вы, ребята, будете скворушками, а Женя - Котиком.
Дети (поют). В домике-скворечнике скворушки сидят,
Из окна скворечника скворушки глядят!
А в углу, а в углу хитрый кот сидит,
Притворился наш кот, будто сладко спит!

- Дети летают, Кот их ловит –
(Играют 2 раза и после игры дети бегут на место)
Весна. Молодцы, ребята, и поете вы звонко, и играете весело. А стихи о весне вы знаете?
Ведущий. Знаем много мы стихов,
Кто читать стихи готов?
Стихи.
1. Лишь пригрело солнышко,
К нам Весна пришла,
Много света, радости
Детям принесла.
2. Маленький подснежник,
Хрупкий, очень нежный,
Появился он весной
Из-под шубы снеговой.
3. Солнышко светит в наше окно.
Весело детям, стало светло.
Праздник весенний у малышей,
С солнышком в зале им веселей.
Солнышко наше, не уходи,
Маленьким детям ярче свети!

- Под музыку  входит Солнышко (девочка)-
Солнышко. Я солнышко лучистое, я очень всех люблю,
Теплом и светом ласковым всех деток озарю.
Солнышко весною ярче, горячей,
Спойте мне, ребята, песню поскорей.
Чтобы ярче вам светить, радость светлую дарить!

Исполняется песня «Солнышко» слова и музыка М.                Картушиной (покажу я солнышку все свои ладошки)
                                (Садятся)
Солнышко (берет корзинку).
Раскатились по земле лучики-клубочки,
Осветили все вокруг: травку и цветочки.
Кто клубочки соберет и в корзинку их вернет?

- Солнышко рассыпает клубочки. Дети (двое) собирают их в корзинку.

Весна. Молодцы, какие вы быстрые, ловкие. Все лучики собрали.

Ведущий.
Вот так чудо! Вот так да!
Над рекой висит дуга.
Нас цветами радует,
А зовётся - Радугой.
Чудесный день, и солнце светит,
Гостей встречаем и зовем,
Мы как артисты выступаем,
Для вас танцуем и поем!

Танец «Раз два - радуга».

Весна. Молодцы, ребята, повеселили вы меня, порадовали.

Ведущий. Вот видишь, Весна, как тебя все любят, как все рады, что ты пришла, растопила снег и лед, позвала птиц, разбудила зверей, украсила землю цветами. Летят шары, цветут цветы,
И солнце светит с высоты! Весна идет, весна идет,
И все ликует и поет!

 Весна. Спасибо вам, ребята, за любовь, за внимание. Я вижу, что вы любите весну, и что вы никогда не будете скучать весенними деньками. Принесла я вам угощение.

А теперь мне пора уходить,
За цветами, за травами следить,
Чтоб они росли, распускались,
Всеми соками земными наливались!
До свидания, друзья,
Через год вернусь к вам я!
- Под музыку уходит –
Ведущий. Весну красную мы встретили,
Да как праздник прошел, не заметили,
Будем с лесом мы прощаться,
В детский сад наш возвращаться!
Еще раз поздравляю всех с праздником Весны.
Желаю счастья, мирного неба, радости и веселья!


title: Викторина "75 лет Победы в Великой Отечественной войне" 5 класс

extracted_text:
Викторина75 лет Победы в Великой Отечественной войне(5 класс)
Автор:Анохина Валентина Ивановна,
учитель истории МКОУ Новомакаровской ООШ
2020 г.
10
20
30
40
Вопросы
10
20
40
10
20
30
40
30
дальше
Гитлеровский план
наступления на Москву назывался:
а) «Тайфун»
б) «Ост»
в) «Барбаросса»

 «Барбаросса»
Дата начала Великой Отечественной войны:
22 июля 1941 г.
22 июня 1941 г.
23 августа 1942 г.

  Ответ: 22 июня 1941 г.

дальше
Как называлась наша страна в годы Великой Отечественной войны:а) Российская империяб) Российская Федерацияс) СССР

Ответ:
СССР

дальше
Кто руководил нашей страной в годы Великой Отечественной войны:а) И.В.Сталинб) Г.К.Жуковв) К.К.Рокоссовский
Ответ:
И. В. Сталин

дальше
Кому принадлежат строки известного всем стихотворения «Жди меня, и я вернусь. Только очень жди»?

а) С.Маршак
б) К.Симонов
в) А.Барто

дальше

НЕПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

дальше

МОЛОДЕЦ!!!

дальше
Каким средством пользовались солдаты в годы Великой Отечественной войны как дезинфицирующим средством?

а) Кукушкин лён
б) Мох сфагнум
в) Мать-и-мачеха

дальше

НЕПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

дальше

МОЛОДЕЦ!!!

дальше
Какая из перечисленных наград относится к периоду Великой Отечественной войны:
а) Крест Святого Георгия
б) Орден Победы

дальше

НЕПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

дальше

МОЛОДЕЦ!!!

дальше
 Официальная дата окончания Великой Отечественной войны:
б) 9 мая 1944 года
а) 8 мая 1945 года
в) 9 мая 1945 года

дальше

МОЛОДЕЦ!!!

дальше

НЕПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ

дальше
В каком городе блокада длилась 900 дней?

дальше
Рядовой, стрелок – автоматчик. В бою у деревни Чернушки он закрыл своим телом амбразуру дзота.

дальше
Как называется советский реактивный гвардейский миномет времен войны?

дальше
катюша
В 1967 году в Москве у Кремлевской стены зажжен Вечный огонь в память героев, павших в годы Великой Отечественной войны. Как называется этот памятник?

дальше
дальше
Используемые источники
1. Картинки о ВОВ
2. Классные часы (беседы, устный журнал, уроки
мужества, ток-шоу). 1-11 классы /Авт.-сост. С.В. Шевченко и др.- Волгоград: Учитель, 200


title: Презентация "Кто такая среднеазиатская черепаха"

extracted_text:
Кто такая среднеазиатская черепаха?

Автор проекта: Лихотько Кира, ученица 1 «А» класса
МКОУ «НОШ №1»
Классный руководитель: Верещагина Ирина Фокеевна
Цель: Изучение жизни среднеазиатских черепах и их содержание дома
Задачи: 1. Изучение внешнего вида среднеазиатской черепахи; 2. Среда её обитания;3. Содержание в домашних условиях;4. Изучение интересных фактов из жизни черепахи.
Гипотеза: Предположим, что дома можно создать необходимые условия для проживания среднеазиатской черепахи
Среднеазиатская черепаха - черепаха семейства сухопутных черепах. Встречается на всей территории Средней Азии. Отсюда и получила такое название.

Моей среднеазиатской черепахе Марусе 6 лет
Питание черепахи

растения
овощи
фрукты
сухой корм
ягоды
Спячка
в дикой природе
в домашних условиях
Размножение
Черепаха откладывает яйца
 и задними лапками
 зарывает в грунт
Через 75-85 дней вылупляются
 малыши
Обустройство террариума для сухопутной черепахи
Купание моей черепашки Маруси
Плаваем 1 раз
в неделю по
 20-30 мин

Аккуратно  моем панцирь и лапки

Тщательно высушиваем
махровым полотенцем
Знаете ли вы?
В 1968 году на борту космического аппарата «Зонд-5»
Среднеазиатские черепахи совершили полет вокруг Луны
В экологическом центре изучаем виды черепах и ухаживаем за ними
Давайте все вместе нарисуем черепашку
Рисуем черепаху в классе и экологическом центре
Вопросы анкеты:
1. Держите ли вы у себя дома черепаху?2.  Сухопутные черепахи живут на суше или в воде?3. Сухопутные черепахи впадают в спячку?4. По количеству щитков на панцире можно узнать возраст черепахи?5. Среднеазиатские черепахи летали в космос?
Результаты анкетирования:
1 вопрос: да - 15%, нет - 85%;
2 вопрос: да - 85%, нет - 15%;
3 вопрос: да - 73%, нет - 27%;
4 вопрос: да - 73%, нет - 27%;
5 вопрос: да - 58%, нет - 42%.

Берегите и любите своих домашних питомцев!


title: Итоговая контрольная работа по английскому языку 5 класс УМО Spotlight 1 триместр

extracted_text:
Итоговая контрольная работа 5 класс УМО Spotlight 1 триместр

№1 Чтение
Read the text and fill the table. (10 баллов)
Paul Smith is thirty-two. He is a musician. He lives in Seattle, USA.
Paul lives in a big, comfortable flat with his wife, Marta and their two daughters, Anna and Alice.
Marta is twenty-eight. She is a teacher. Anna and Alice are seven. They are twins. They go to school every day from 9 am to 2 pm.
Paul is handsome. He is tall and plump with short dark hair and grey eyes. Everybody likes him because he is clever and friendly and a very caring father.
In his free time Paul likes reading books and watching comedies. He doesn’t like working in the garden .He thinks it is tiring.
NAME _____________________________________________________________
AGE _______________________________________________________________
OCCUPATION (работа) _____________________________________________
LIVES______________________________________________________________
HOUSE_____________________________________________________________
FAMILY MEMBERS_________________________________________________
APPEARANCE______________________________________________________
___________________________________________________________________
CHARACTER______________________________________________________
___________________________________________________________________
LIKES_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
DOESN’T LIKE: ____________________________________________
№2 Лексика I
Cross the odd word out. (6 баллов)
bed – bathroom – wardrobe – carpet
computer – bookcase – digital camera –  television
fridge – cooker – desk – table
bath – sink – washbasin – mirror
dining room – garden – kitchen – hall
desk – coffee table – chair – table

№3 Лексика II

Mach the countries to the nationalities. (6 баллов)
Australian a. Ireland
Russian b. Australia
Japanese c. Russia
British d. Japan
English e. Britain
Irish f. England

№4 Лексика III

Match the objects to the school subjects. (6 баллов)
Atlas a. English
Paints b. Maths
Experiment c. Geography
Dictionary d. Music
Calculator e. Science
6. Piano f. Art

№5 Грамматика
Circle the correct answer. (17 баллов)
Emma works in a hospital. _____ is a doctor.
He b. She c. I
2. Those stamps ______ very old.
a. is b. are c. have
3. _______ your teacher got a coin collection?
a. Have b. Has c. Are
4. This is Adam and this is _______ brother.
a. its b. her c. his
5. There is _______ armchair in the room.
a b. an c. ----

6. There is a painting _______the wall.
a. under b. in c. on
7. Sue and Ann _______ cook but they can’t dance.
a. have b. can c. can’t
8. _______ Nancy walk to school?
a. Do b. Is c. Does
9. Look at them! They _______ in the garden.
a. plays b. are playing c. play
10. Bill _______ TV every evening.
a. watch b. watches c. is watching
11. Dan _______ feel very well.
a. not b. doesn’t c. don’t
12. How often _______ they do the shopping?
a. are b. does c. do
13. It usually snows in Alaska but now the sun _______.
a. is shining b. shines c. shining
14. How _______ juice is there in the bottle?
a. much b. many c. any
15. _____ you like a glass of lemonade?
a. Would b. Do c. Can
16. Tom _______ his friends tomorrow.
a. meets b. is meeting c. will meet.
17. My brother ______ interesting film yesterday.
a. watch b. watched c. is watching
№6 Письмо
Read a letter from a new pen friend. Write an answer. (10 баллов)
Dear friend,
My name is Wendy. I live in London, England. I am twelve years old. My birthday is on the 12th of May. I live with my mum and dad. I haven't got any sisters or brothers.
I go to Hillside School. My school is great but it isn’t very big. I’m in class 1a. There are twenty pupils in my class. I like my classmates. They are very friendly. Have you got any friends in your class? My favourite subjects are English and Music. I don’t like Maths because I’m not very good at it. What’s your favourite subject?
I like reading books in my free time. I can sing and dance quite well. What about you?
I hope to hear from you soon.
Yours,
Wendy

Dear ______________
It was great to get your letter.
My name __________________________________________________________
I live in____________________________________________________________
I am ______________________________________________________________
I live with __________________________________________________________
I _________________________________________________friends in my class.
My favourite school subject ___________________________________________
In my free time____________________________________________________
I can ______________________________________________________________
Yours,

Лист для учителя. Ключи.
Текст для аудирования.
Gerda and Kay are a sister and a brother. The Snow Queen is beautiful but evil (злая). Her castle of ice is in the far North. When the Snow Queen takes Kay away, Gerda goes to find him. On the way she meet the Prince and Princess. They are very friendly to Gerda. They give her warm clothes and a golden carriage. The Little Robber Girl is nice to her too. She gives Gerda her reindeer to take her to Lapland. The reindeer is from Lapland, so he takes Gerda there to look for Kay. It’s very cold in the Snow Queen’s castle. Gerda is brave, she saves Kay. They are happy again.
№1Аудирование
F; 2- F; 3- T; 4- NS; 5- NS; 6- T; 7- F; 8- T

№2 Чтение
NAME - Paul Smith
AGE - thirty-two
OCCUPATION - a musician
LIVES - in Seattle, USA
HOUSE - a big, comfortable flat
FAMILY MEMBERS - wife (Marta), two daughters (Anna and Alice)
APPEARANCE – handsome, tall and plump with short dark hair and grey eyes
CHARACTER – clever, friendly and a very caring
LIKES - reading books and watching comedies
DOESN’T LIKE - working in the garden
№3 Лексика I
bathroom; 2. bookcase; 3. desk; 4. sink; 5. garden; 6. chair

№4 Лексика II
Australian a. Ireland
Russian b. Australia
Japanese c. Russia
British d. Japan
English e. Britain
Irish f. England

№5 Лексика III

Atlas a. English
Paints b. Maths
Experiment c. Geography
Dictionary d. Music
Calculator e. Science
6. Piano f. Art

№6 Грамматика
1-b; 2-b; 3- b; 4-c; 5-b; 6-c; 7-b; 8-c; 9-b; 10-b; 11-b; 12-c; 13-a; 14-a; 15-a; 16-c; 17-b.

№8 Говорение
We have got a big family. My mother is a teacher. She is thirty five. She is tall, her hair is dark and she is pretty. Mother is kind and clever. She can cook very well. Father is forty five. He is tall and slim. Father can play the guitar and piano. He is a good friend. Brother is fifteen. He is big and strong. His name is Dima. He likes to play computer games. My grandma is sixty five and grandpa is seventy. I love my family.

№1 Аудирование
Listen to the text and mark the statements True (T), False (F), Not Stated (NS) (8баллов)
Gerda and Kay are friends.
The Snow Queen is very kind.
One day the Snow Queen comes and takes Kay away.
Gerda feels unhappy and cries a lot about Kay.
Gerda spends three days with the Prince and Princess.
The Little Robber Girl is very kind to Gerda.
Gerda meets the reindeer in the forest.
Gerda finds her brother in the Snow Queen’s ice castle.

Пояснительная записка
Итоговая контрольная работа во 5 классе по УМО “Spotlight” состоит 8 заданий .
Задания 1 - 6 соответствуют базовому уровню.
Задания 7-8 - повышенному уровню.
Задание №1 проверяет умение учащихся понимать текст на слух на английском языке, построенный на знакомом лексическом материале.
Задание №2 проверяет навыки чтения с полным пониманием текста.
Задание №3 проверяет знание ЛЕ по темам: «Дом», «Мебель».
Задание №4 проверяет знание ЛЕ по теме «Страны, национальности».
Задание №5 проверяет знание ЛЕ по теме «Школьные принадлежности», «Школьные предметы».
Задание №6 проверяет знания учащимися грамматического материала по темам:Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Continues, местоимения, артикли, модальные глаголы.
Задание №7 проверяет умение учащихся отвечать на письмо друга по переписке с опорой на текст.
Задание №8 направлено на проверку умения составлять монологическое высказывание описательного характера.
Используемый источник: УМО “Spotlight” 5 класс (Английский в фокусе)
Порядок выполнения работы:
1. Сначала учащиеся выполняют задание по аудированию.
2. Далее выполнять задания можно в любой последовательности.
3.Работу можно выполнять 2 урока.
Оценивание работы:
«5» - 100 – 75% «4» - 74– 66%
«3» - 65 – 50% «2» - менее 50%

№8 Говорение
Translate the situation into English. (5 баллов)
У нас большая семья. Моя мама учительница. Ей 35 лет. Она высокая, темноволосая и очень красивая. Мама добрая и умная. Она умеет хорошо готовить. Папе 45 лет. Он высокий и стройный. Папа умеет играть на гитаре и пианино. Он хороший друг. Моему брату 15 лет. Он большой и сильный. Его зовут Дима. Он любит играть в компьютерные игры. Моей бабушке 65 лет, а дедушке – семьдесят. Я люблю свою семью.

Итого 68 баллов


title: Конспект урока "Учимся писать буквы ё, о после шипящих в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Тема: Учимся писать буквы ё , о после шипящих в корне слова  3класс
Цель: научить детей грамотному письму слов с данной орфограммой, умению видеть ее в тексте и слышать, используя игровые и занимательные моменты, вызвать у учащихся интерес к изучаемой теме.
Задачи:
Образовательные:
формировать навык написания корней, с О и Ё после шипящих в корне;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и умения.
Развивающие:
осуществление системно-деятельностного подхода;
развивать способности обучающихся к новому способу действия – употреблению в письменной речи данного правила;
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
развитие умения формулировать проблему;
развитие умения парной работы.
Коммуникативные УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Оборудование: презентация.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
1.  Организационный момент.
Говорю вам «Добрый день!».
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и писать.
2.  Повторение пройденного
   Работа по группам- повторение главные члены предложения.
          (Разноуровневые задания)
3.  Актуализация знаний.
Послушайте скороговорки: какие звуки встречаются чаще остальных? Запишите их буквами в тетрадь.
У Саши нос в саже, скажи об этом Саше.
В живом уголке жили ежи и ужи.
Волки рыщут, пищу ищут.
У четырех черепашек четыре черепашонка.
-Какие звуки называются шипящими? Почему?(согласные Ж Ш Ч Щ имеют шипящий звук)
Какие правила орфографии мы знаем с этими звуками? Приведите примеры.
       чу-щу, ча-ща, жи-ши

-Как вы думаете, какие буквы пропущены в этих словах? (о,ё)
-После каких согласных они пропущены?( после шипящих)
-В какой части слова?( в корне слова)
- Итак , какова тема урока? (о,ё после шипящих в корне слова)
 Какие орфограммы мы знаем? (Дети отвечают)
Сегодня добавляем  ещё одну орфограмму -  правописания букв о,ё после шипящих.
-Чему научимся?
-Проведём исследование и определим в каких случаях будем писать о, в каких – ё.
-Какой слышим звук после шипящей (о)
-Далее работаем по алгоритму
Найди корень.
Можно ли изменить в корне звук [о]:
Если можно – пишем «ё»;    Если нельзя – пишем «о».
(на доске написаны слова)
Пч..лы,  ш..в
- Подберите однокоренные слова с буквой е, к слову пчёлы. ( одна-пчела, мёд какой?-пчелиный, человек, занимающийся разведением пчёл-пчеловод и др)
К слову шов мы не можем подобрать однокоренное слово
Вывод: 1.  в корне слова после шипящего пишем Ё, если к данному слову можно подобрать однокоренное слово с буквой  Е;
2.   пишем О, если проверочного слова нет.
Слова-исключения.( напечатать)
Есть такие слова, в которых гласная после шипящих под ударением пишется так же, как и слышится. Это гласная О. Такие слова называются словами - исключениями. Их написание нужно запомнить.

4. На доске написано выписывают лишнее.
Игра «ЧЕТВЁРТОЕ ЛИШНЕЕ»
Ж…ЛТЫЙ, Ч...РНЫЙ, Щ…ТКА, Ш…В. (Шов)
Щ…КИ. КРЫЖ…ВНИК, Ш…фёр, Ш…РОХ. (Щёки)
Ш…рты, РЕШ…ТКА, Ш…ССЕ, Ш…КОЛАД. (Решётка)

                ФИЗМИНУТКА.

5. Работа по учебнику.Упр.1 устно.
                                         Упр.2 работа по парам.  (Обсуждение)                   Ильдану списать.

 «Загадки»
 Костяная спинка,
Жесткая щетинка.
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит...(Зубная щётка)

 Не моторы, а гудят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят... (Пчёлы)

 Зубастая пила
В лес густой с утра пошла.
Весь лес обходила
Ничего и не нашла... (Расчёска)
3 «Назови одним словом»
Цирковой артист, одновременно подбрасывающий несколько предметов    (жонглер)
Водитель автомобиля                (шофер)
Бывает зубная, одежная, обувная                (щётка)
Короткие летние брюки до колен или выше            (шорты)

VІI. Подведение итогов, выставление отметок.
              В какой позиции находятся гласные Ё – О после шипящих в корне слова? (под ударением)
            При каком условии мы после шипящей пишем букву Ё? Приведите примеры.
              А при каком условии мы пишем букву О? Приведите примеры.
                      Что осталось непонятным?
VII. Домашнее задание С.115 упр.3
VІІІ. Рефлексия.


extracted_text:
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС

Еще пять-семь лет назад трудно было представить, что большинство детей с расстройствами аутистического спектра будут реально рассматриваться как участники процесса инклюзивного образования, а учителя обычных школ будут запрашивать на курсах повышения квалификации информацию об особенностях РАС. Реальностью на сегодняшний день является то, что во многих школах дети с аутистическими расстройствами обучаются вместе со сверстниками, имеющими другие проблемы, или просто с обычными сверстниками. Но, несмотря на достигнутые в этой сфере успехи, существует много проблем, связанных собственно с социальной и образовательной адаптацией детей с РАС, что и определяет необходимость длительного и специфичного психолого-педагогического сопровождения.
Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с РАС показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены не только различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать право на получение качественного и адекватного возможностям и способностям образования и «высвобождающие» потенциал этих детей, но и целостная система психолого-педагогического сопровождения.
В настоящее время разработаны примерные адаптированные основные образовательные программы для детей с РАС (варианты 8.1; 8.2; 8.3; 8.4), внутри которых «зашит» и  коррекционный компонент.
Наиболее перспективной формой школьного обучения ребенка с РАС представляется постепенное индивидуально дозированное и специально поддерживаемое включение в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых  на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственными возможностями обучения. Разработанные методы специальной помощи детям с аутистическими расстройствами должны быть максимально использованы в процессе индивидуальной психолого-педагогической поддержки их инклюзии в группах детей.
Именно поэтому вопросы адекватного адресного психолого-педагогического сопровождения ребенка с РАС сегодня являются крайне актуальными.

Основными особенностями детей с РАС, препятствующими их социальной адаптации и обучению в среде сверстников, являются:
· выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия;
· трудности организации собственной деятельности и поведения, поведенческие нарушения, выраженные в разной степени;
· выраженная неравномерность и специфика развития психических функций, специфика развития познавательной деятельности в целом;
· трудности в установлении продуктивного взаимодействия с окружающими;
· необходимость в специально организованном образовательном пространстве, использовании специальных приемов и методов при обучении и психолого-педагогическом сопровождении детей с РАС.

Варианты аутистических расстройств

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как  особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств и навыков коммуникации и социально-эмоциональное развитие. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения. Вместе с тем популяция таких детей, в том числе и в школьном возрасте, чрезвычайно неоднородна. В связи с этим говорят не об аутизме как таковом, а о «линейке» расстройств аутистического спектра.
Ребенок с аутистическим расстройством  может быть и автономен, и иметь стойкие страхи и стереотипии; совсем не пользоваться речью, или пользоваться простыми речевыми штампами, или же иметь богатый словарь и развернутую, не по возрасту сложную фразовую речь. У большинства таких детей диагностируется выраженная неравномерность (или неравномерная недостаточность) в развитии психических функций, существуют также аутичные дети, интеллектуальное развитие которых достаточно трудно оценить за короткое время. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность, – это может быть особая музыкальность, абсолютная грамотность, математические способности и т.п. Кроме того,  картина трудностей и возможностей ребенка с аутизмом к школьному возрасту значительно различается в зависимости от того,  получал ли он адекватную помощь специалистов, в том числе и врачебную. Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь  позволяет сформировать коммуникативные навыки уже в дошкольном возрасте, но они как бы «ломаются» в новой для ребенка и непредсказуемой школьной ситуации, их необходимо выстраивать заново.
Вследствие неоднородности состава этой категории детей диапазон различий в требуемом уровне и содержании начального  (и тем более общего) образования детей с РАС должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностям всех детей. Эти требования и отражены в разделах ФГОС для детей с ОВЗ.
Таким образом, говоря о детях с РАС,  мы будем иметь в виду нарушения аффективно-эмоциональной сферы, приводящие к искажению всех пропорций психического развития. В специальной психологии эта категория нарушений относится к различным вариантам искаженного развития.
На сегодняшний день выделяются две основные группы искаженного развития:
· искажение преимущественно аффективно-эмоциональной сферы (4 группы раннего детского аутизма, по классификации О.С. Никольской). Эта классификация основана на авторской        модели аффективной организации поведения и сознания [4; 5; 6];
· искажение преимущественно когнитивной сферы (атипичный или процессуальный аутизм).
Совершенно оевидно, что в каждом из вариантов ребенок будет проявлять специфические особенности поведения и развития как аффективной, так и познавательной, и регулятивной сфер. Но при этом в целом можно выделить основные направления деятельности специалистов сопровождения и очертить специфические задачи, стоящие перед ними.

Деятельность специалистов,
сопровождающих детей с РАС

Деятельность  психолога
Психолог является основным носителем представлений об особых образовательных и социальных потребностях ребенка, он консультирует и сопровождает деятельность других специалистов – учителя, тьютора, логопеда.
Ребенок с РАС в обычной школе имеет огромные трудности именно при социально-эмоциональной адаптации, и поэтому ему необходима специфическая психологическая помощь. Задачи психолога здесь многообразны, перечислим основные:
· формирование границ взаимодействия;
· помощь в организации обучения (в ситуации отсутствия тьюторского сопровождения) – в рамках фронтального обучения;
· формирование коммуникативных навыков в стереотипных ситуациях и их гибкое изменение;
· индивидуальная работа с ребенком, направленная на  формирование представлений о себе и других (формирование модели психического);
· формирование функций программирования и контроля;
· работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами;
· работа со сверстниками ребенка (с классом или мини-группой).
Последняя задача требует разработки методов групповой работы по формированию межличностного взаимодействия, занятий с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков взаимодействия детей         в классе, включая и самого ребенка с РАС.
Именно психолог помогает ребенку в формировании границ коммуникаций, выстраивая простые отношения с детьми и взрослыми с учетом определенных правил поведения, не нарушающих интересов другого человека. Различные, в том числе простые  игровые способы и приемы взаимодействия, помогают детям с РАС почувствовать границы взаимодействия и соблюдать определенную дистантность в коммуникациях. Как правило, со взрослыми эти отношения выстраиваются проще.
Лишь после того как такие простые отношения с детьми и учителем станут для ребенка с РАС возможны (в рамках достаточно повторяющихся ситуаций), можно разворачивать работу по формированию навыков взаимодействия и коммуникативных навыков в детской среде в целом. Такая работа предполагает использование в классе методов групповой работы.
Часто у детей с РАС даже простые отношения со сверстниками устанавливаются значительно труднее, чем со взрослыми. Общение не может автоматически наладиться со временем,  и в лучшем случае остается на уровне беготни, которая не только перевозбуждает ребенка, но и вызывает у него дискомфорт и тревогу. Поэтому объем таких контактов с другими детьми должен быть достаточно дозирован, а общение четко организовано в рамках стереотипа урока и перемены. На начальных этапах адаптации очень важно не допустить возникновения конфликтных ситуаций и закрепления негативных эмоциональных реакций у ребенка с РАС. В этот же период должна начинаться работа по развитию у ребенка представлений о себе и о других, в частности,  по формированию модели психического, что предполагает понимание ребенком с РАС того, что другой человек имеет иные, чем у него,  мысли, чувства и желания.
Лишь после того как подобные отношения с другими детьми и учителем станут для ребенка возможны (при повторяющихся ситуациях урока или структурированной перемены, похода в столовую или на прогулку), можно постепенно расширять коммуникативные умения ребенка с РАС и переходить к организации взаимодействия детей на различных малоструктурированных мероприятиях – праздниках, экскурсиях и т.п.
Работа психолога с родителями ребенка с РАС строится с учетом понимания тех трудностей, с которыми сталкивается семья, и на понимании специфики конкретного варианта аутистического расстройства. С другой стороны, психолог обсуждает с родителями возможности как основной (в школе), так и дополнительной (вне ее стен) помощи, в том числе и медицинской. В своей работе психолог использует  различные психокоррекционные технологии. В ряде случаев целесообразно именно этот вид работы передать специалистам   ППМС-центра в рамках сетевого взаимодействия.

Деятельность учителя-дефектолога
Главными задачами учителя-дефектолога при работе с детьми с РАС являются:
1. Создание адекватно организованной среды, которая становится основным способом коррекционного воздействия при работе с ребенком. Стереотипная форма существования для него остается наиболее доступной и обеспечивает снижение беспокойства, страхов, помогает правильно и эффективно организовать и структурировать деятельность. Все пространство необходимо зонировать в соответствии с выполняемыми видами деятельности: зона обучения, игровая зона, зона отдыха и т.п.
 2. Организация и визуализация времени. Для детей с РАС очень важна «разметка» времени. Регулярность чередования событий дня, их предсказуемость и планирование предстоящего помогают лучше понимать начало и окончание какой-либо деятельности. Отсюда им легче переживать то, что было в прошлом, и дождаться того, что будет в будущем. Здесь широко используются различного вида расписания, инструкции, календари, часы.
3. Структурирование всех видов деятельности. Основное направление работы здесь – это формирование у детей в дошкольном возрасте продуктивной деятельности и навыков взаимодействия и формирование стереотипа учебного поведения в школьном возрасте. При специально организованном обучении ребенку необходимо овладеть многими социальными компетенциями, которыми обычные его сверстники овладевают практически самостоятельно.
Описанные выше задачи будут решаться и другими специалистами школы, в первую очередь педагогом класса, но  именно дефектолог организует эту работу в качестве коррекционной и переносит приемы работы в учебную деятельность ребенка.
4. Преодоление неравномерности в развитии. Данная задача решается посредством использования специальных методик и программ, а также применением специальных и специфических методов, способов и приемов обучения (например, альтернативная и облегченная коммуникация, глобальное чтение). При работе необходимо учитывать следующее:
- преобладание наглядных средств преподнесения материала;
- рациональное дозирование информации;
- адекватный возможностям восприятия темп подачи материала;
- использование адаптированных текстов;
- вариативность уровня сложности заданий.
5. Организация режима коммуникативного общения. Особое внимание должно уделяться работе над расширением словарного запаса и развитием понятийной стороны речи. Детям необходимо подробно объяснять смысл заданий, а также то, что от них ожидается. Следует проговаривать с ребенком с РАС все события дня, важные моменты жизни. Коммуникацию необходимо сделать как можно более конкретной и неотъемлемой частью жизни. Если у ребенка при выполнении задания возникают большие трудности, рекомендуется использовать визуальную поддержку (фотографии, пиктограммы).
6. Сопровождение образовательного процесса. Данный вид деятельности имеет несколько направлений:
а. Составление индивидуального учебного плана. Совместно с другими специалистами службы сопровождения и законными представителями учащегося в начале учебного года разрабатывается индивидуальный план работы. Сроки его реализации могут варьироваться от одного месяца до полугода, но не больше.
б. Мониторинг прогресса учащегося. Это дает возможность регулярно отслеживать динамику достижений ребенка в образовательной и социальной областях и своевременно вносить коррективы в намеченную деятельность. Учителю-дефектологу необходимо заботиться о том, чтобы рекомендации, разработанные школьным консилиумом,  соблюдались всеми участниками образовательного процесса.
в. Помощь ребенку в освоении программного материала и ликвидация пробелов.
Этот вид деятельности осуществляется преимущественно на индивидуальных коррекционных занятиях.
г. Освоение учащимся программного материала в индивидуальном режиме или в рамках работы малой группы (при значительных трудностях овладения в классно-урочной форме).
д. Организация процесса включения учащихся в классно-урочную форму.
7. Социально-бытовая адаптация.
Все полученные умения и навыки необходимо закреплять и переносить в различные жизненные ситуации. Работа по улучшению социальной адаптации должна идти в тесном взаимодействии с педагогом и родителями ребенка.
Помощь ребенку с РАС учителем-дефектологом оказывается до тех пор, пока ребенок в ней нуждается. Положительным результатом работы может считаться тот момент, при котором ребенок все меньше нуждается в развернутой  помощи. С ростом его самостоятельности сопровождение дефектолога сводится к минимуму помощи и поддержки. Результат всегда индивидуален и в каждом конкретном случае зависит от потенциальных возможностей ребенка, которые развиваются в процессе воспитания и обучения.

Деятельность учителя-логопеда
Задачи деятельности логопеда как специалиста сопровождения также чрезвычайно разнообразны. С одной стороны, ребенок с РАС может иметь и признаки фонетико-фонематического недоразвития, и особенности звукопроизношения, что требует специальной, хорошо разработанной в логопедии коррекционной работы.
С другой стороны, речь такого ребенка чрезвычайно специфична. Это касается всех ее аспектов – от темпово-мелодической до трудностей понимания письменной речи.
1. Работа над просодической стороной речи, ее мелодическими и ритмическими компонентами неотрывно связана с пониманием речи.
2. Другим направлением деятельности логопеда является специально организованная работа над пониманием сложноорганизованной устной речи и над пониманием  прочитанного материала. Мы хорошо знаем, что даже если ребенок с РАС читает достаточно бегло, обычно читает он крайне монотонно, не соблюдая знаков препинания и границ предложения, что является одной из причин трудностей понимания прочитанного. Работа логопеда по формированию навыков интонированного  осмысленного чтения в большой степени будет содействовать учебной адаптации ребенка с аутистическим расстройством.
3. Помимо этого,  важная часть работы логопеда - формирование у ребенка коммуникативной стороны речи, умения работать в режиме диалога, отвечать на поставленные вопросы по существу, развитие у ребенка умения поддерживать диалог и даже инициировать его. Понятно, что над коммуникативной стороной речи работает не только логопед. Но поначалу именно он на своих занятиях будет способствовать созданию определенных коммуникативных стереотипов, которые в последующем ребенок с помощью психолога и учителя  сможет переносить в более широкие   коммуникативные ситуации.
4. Как и любой другой ребенок, ребенок с аутистическими расстройствами может иметь трудности дисграфического характера. Чаще всего такой ребенок достаточно грамотно пишет, но никак не может применить правило в отношении даже правильно написанного слова или текста. Многие практические работники считают, что часто такие дети имеют так называемую врожденную грамотность, и именно анализ правила, по которому написано то или иное слово или выражение, оказывается для них крайне затруднительным. Здесь важно, чтобы логопед объяснил ситуацию педагогу, а тот, в свою очередь, не «переборщил» с требованием применения правил.
5. При необходимости с ребенком может проводиться работа по формированию фонетико-фонематического восприятия, что также будет отражаться на развитии письменной речи.
6. Коррекция звукопроизносительной стороны речи не является задачей первой необходимости, часто именно эта работа логопеда вызывает негативные реакции ребенка, особенно если она требует с ним тактильного взаимодействия.

Деятельность тьютора
Особенности развития произвольных форм деятельности ребенка с аутистическими расстройствами, в частности, произвольного или разделенного внимания (концентрации внимания на совместной деятельности), произвольного сосредоточения, трудности такого процесса как подражание создают необходимость разработки специальных тактик в организации процесса обучения. В учебной ситуации такой ребенок испытывает множество затруднений. В этом случае на первых порах ребенка обязательно должен сопровождать тьютор, а если у него значительные трудности при организации своего поведения, то тьютор сопровождает ребенка на протяжении учебного года (при условии рекомендаций ПМПК).
Деятельность тьютора - организация учебного поведения. Именно тьютор, не «приклеиваясь» к ребенку и  не заменяя собой учителя, помогает ему сориентироваться и в пространстве тетради, и в последовательности необходимых действий, он повторяет инструкции педагога, снимая тем самым трудности восприятия фронтальных заданий.
На первых этапах тьютор становится для ребенка своеобразным проводником и переводчиком, помогая в организации учебного поведения и учебного пространства. В то же время, определенными приемами, позволяющими структурировать деятельность и тем самым формировать учебные стереотипы, должен владеть и сам педагог. Эти приемы общей организации деятельности должны им четко осознаваться, и именно им следует уделять особое внимание. Для того чтобы аутичный ребенок постепенно мог приспособиться или адаптироваться к ситуации обучения, она должна быть максимально структурирована. Эта структурированность (как основа организации определенных стереотипов) необходима не только на уроке, но и на перемене, в столовой, на прогулке.
Тут также трудно обойтись без помощи тьютора, который, с одной стороны, организует проведение перемены для ребенка и других детей, а, с другой стороны, помогает в формировании у детей стереотипов социального поведения. Часто именно в этих ситуациях происходит знакомство с нормами социального взаимодействия, коммуникации со сверстниками и взрослыми, от самых простых: как попросить тот или иной предмет, заинтересовавший ребенка, как ответить на заданный вопрос,  самому о чем-то спросить и т.п. Эта работа может проводиться совместно с психологом.
Отдельная задача в организации учебной деятельности ребенка - это работа над созданием внешних маркеров и правил жизни в классе и на уроке в частности. Самый главный внешний  маркер изменений последовательности действий и уроков – расписание. Оно должно быть видно ребенку: хорошо, если на стене около доски висит полное расписание уроков и занятий во второй половине дня на все дни недели. Это легко организовать в любом классе. Такая подсказка делает жизнь аутичного ребенка более предсказуемой и в учебной жизни является организующим фактором.
С помощью расписания может быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, и если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий. Это чрезвычайно важно, поскольку  ребенку с РАС трудно воспринимать всю информацию на слух, а написанное имеет «степень закона». Ему проще самому посмотреть на расписание и приготовить нужные предметы к следующему уроку (иногда с помощью тьютора), чем слушать длинную инструкцию учителя о том, какой будет следующий урок, и что надо оставить на парте. Не забываем, что фронтальные вербальные  инструкции наш ребенок воспринимает плохо.
Помочь ребенку тьютор может и на уроке -  разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка.  Последовательность учебных действий тоже может быть представлена ребенку наглядно в виде схемы или пиктограммы.
Большие трудности в организации учебного поведения возникают у ребенка с РАС при  появлении даже небольших неудач или препятствий, и в этом случае возможные поведенческие проявления ребенка будут характеризовать его возбуждение, тревогу и нежелание дальше работать. Логично, если педагог поможет ребенку в выполнении нового задания, создав у него впечатление успеха и уверенность, что он с заданием справляется. И уже после этого проводится обучение новому навыку, с которым ребенок уже знаком и думает, что это он уже может делать [7].
Организации учебного поведения помогают и определенные правила. Как и расписание, многие простые и казалось бы очевидные правила поведения так же могут быть представлены в виде небольших плакатов на стене около доски. Важно учитывать, что ребенку проще понять, когда ему говорят: «У нас есть правило № 4», а правило № 4 гласит, что во время урока без разрешения нельзя вставать и ходить по классу. Это ребенку усвоить проще,  чем слушать увещевание учителя, что во время урока нельзя ходить по классу и  трогать чужие вещи. Это правило должно касаться не только нашего особого ребенка. Оно не помешает и другим детям. Аналогичные правила могут касаться и других аспектов жизнедеятельности на уроке или даже на перемене. Важно, чтобы их не было слишком много.
Особой специальной работы тьютора и учителя требует и развитие способности ребенка с РАС адекватно оценивать смысл происходящего, и организация поведения в соответствии с этим смыслом. Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять, для чего делаются определенные вещи. Ребенку с аутизмом, впрочем как и  обычному,  нужно объяснять происходящее и цели действий.
Если образовательная организация не может предоставить ребенку тьютора (то есть такой рекомендации нет в заключении ПМПК), то большинство этих задач, связанных со структурированием и осмыслением школьной жизни, решают психолог, педагог класса, иногда учитель-дефектолог или социальный педагог.

Деятельность социального педагога
Социальный педагог – основной специалист, осуществляющий контроль  за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе. На основе данных социально-педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает для школьной команды специалистов всю возможную информацию о «внешних» ресурсах, совместно с координатором по инклюзии устанавливает взаимодействие с учреждениями – партнерами в области психолого-педагогической поддержки (ППМС-центром), а также со службой социальной защиты населения, с общественными организациями, учреждениями дополнительного образования. Важная сфера деятельности социального педагога – помощь родителям ребенка с РАС в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей. Такой специалист может помочь учителю и другим специалистам школы в создании «Родительского клуба», в разработке на сайте школы странички, посвященной инклюзии, в поиске нужной информации.

Деятельность координатора по инклюзии
Координатор по инклюзии  (методист) – это специалист, играющий важную роль в организации процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, в создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии – основной «носитель» информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе.
При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах особого ребенка и всего класса.
 Последнее, что следует особо отметить, касается не содержательного компонента деятельности специалистов, а его организационной составляющей. Деятельность всех специалистов консилиума образовательной организации, ориентированная на максимальную социальную и образовательную адаптацию ребенка с аутистическим расстройством, должна быть максимально согласованной. А сами направления деятельности специалистов должны быть представлены в индивидуальном учебном плане и АООП ребенка и в обязательном порядке согласованы с его родителями.
Очевидно, что для каждого конкретного ребенка с тем или иным вариантом аутистических расстройств направления коррекционной работы (в соответствии с вариантом АООП) и другие специальные образовательные условия рекомендуются специалистами ПМПК и формулируются в его  заключении ПМПК. Но все описанные выше задачи деятельности специалистов направлены на социально-эмоциональную и образовательную адаптацию детей с РАС, они  по сути своей универсальны и необходимы каждому ребенку достаточно длительное время.