title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокальное пение» 8-9 класс

extracted_text:
«Утверждаю»                 «Согласованно»
«Рассмотрено»

директор школы                зам. директора по ВР                на
заседании педагогического

___________Ткачев В Н  ___________Исаева Ж И           протокол от

        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА
                              «ВОКАЛЬНОЕ ПЕНИЕ»

                                  8-9 КЛАСС

                                                        программу разработал
                                                   Мамеев Сергей Анатольевич
                                                              учитель музыки
                                                       МПБОУ-Ново-Ямской ООШ
                                                    На 2020-2021 учебный год

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Актуальность программы
     Современный россиянин – это  уникальная по своей  сущности  личность,
которая занимает свое, особое личностно-значимое место  в обществе  и
принимает активное участие в решении  задач преобразования. Система
российского образования  ориентирована  на стратегические
государственные  задачи, строится на принципиально новой образовательной
парадигме:   современная образовательная среда  - это условия,  в которых
каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и
потребностям.
   Голос  - это  особое богатство,  природный дар, который  дан человеку от
бога. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере
развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети
чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к
творчеству. Именно в период детства важно  реализовать творческий потенциал
ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому
искусству, которое способствует развитию творческой фантазии.  Каждый
ребенок находит  возможность для творческого самовыражения личности через
сольное и  ансамблевое пение,  пение  народных и современных песен с
музыкальным сопровождением.
    В нашей школе  учится много детей наделенных  музыкальными
способностями,  которые любят музыку и желают научиться красиво петь.
    Именно для того, чтобы ребенок,  наделенный способностью  и тягой к
творчеству, развитию своих вокальных способностей,  мог  овладеть умениями
и навыками  вокального искусства,  самореализоваться  в
творчестве,   научиться голосом передавать внутреннее
эмоциональное  состояние,    разработана  программа «вокальное пение»,
направленная  на духовное  развитие  обучающихся.
Новизна программы
    В  школе создан вокальный кружок «Вокальное пение» в которой
занимаются учащиеся 8-9 классов.  Особенность программы в том, что
она  разработана   для  обучающихся общеобразовательной школы, которые сами
стремятся  научиться красиво и грамотно петь.  При этом   дети  не только
разного возраста, но и имеют разные  стартовые способности. Особенности
набора детей: наличие вокальных данных и желание самого ребенка заниматься
в вокальном кружке.
   В данных условиях программа - это механизм, который определяет
содержание обучения вокалу школьников,   методы   работы учителя  по
формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы воспитания
вокалистов.
 Программа отличается тем,  что:
- позволяет в  условиях общеобразовательной школы  через дополнительное
образование  расширить  возможности  образовательной области
-  она ориентирована на развитие творческого потенциала и
музыкальных  способностей школьников    разных возрастных групп    в
вокальной студии соразмерно личной индивидуальности;
-  программа дополнительного образования  имеет  четкую содержательную
структуру на основе постепенной  (от простого к сложному) реализации задач
тематического блока.
Практическое назначение программы: Программа   - это обобщенный многолетний
опыт  по воспитанию вокалистов  из числа одаренных учащихся. Реализация
содержания программы  ориентирована на   применение наиболее эффективных
методов и приемов   формирования голоса.
Программа имеет практическую значимость и может быть применена для   работы
в общеобразовательной  школе.
Она дает возможность каждому  ученику  удовлетворить не только свои
образовательные потребности, реализовать способности,  радовать школьный
социум и окружение школы своими способностями, получить оценку
и  общественное признание   в школе, в городе, округе, в России. Увлеченные
любимым делом школьники   высоконравственны, добры и воспитаны, принимают
общечеловеческие ценности, далеки от девиантного образа  взаимодействия с
окружающим сообществом.
            Содержание программы  предполагается  реализовать  в объеме 35
часов (за 1 год обучения).
Процесс музыкального воспитания как формирование певческой функции в
органичном единстве с формированием ладового и метроритмического чувства
включает решение следующих задач:
    Певческая установка. 0бщие правила пения включают в себя понятие
«певческая установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен
быть прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а
нужно держать несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших
пределах двигать. На репетициях дети, как правило, могут петь сидя, но
наилучшее голосовое звучание происходит при пении стоя.
   Дыхание. Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В
певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Дыхательный
процесс содержит много индивидуальных особенностей, которые не позволяют
унифицировать внешне-физиологические признаки дыхания.
С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога. Певческий
вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью дыхательных
упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не
только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует
общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос стимулирует
использование при голосообразовании головного резонатора, а это служит
показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению
челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку
возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через
нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.
К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровьеоберегающую функцию
(общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего уха,
которое вентилируется только при вдохе через нос).
  Музыкальный звук. Высота звука. Работа над звуковедением и чистотой
интонирования.
      Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки).
Преимущественно мягкая атака
      звука. Округление гласных, способы их формирования в различных
регистрах (головное звучание).
     Пение нонлегато и легато. Добиваться ровного звучания во всем
диапазоне детского голоса, умения
     использовать головной и грудной регистры.
  Работа над дикцией и артикуляцией. Развивать согласованность
артикуляционных органов, которые
    определяют качество произнесения звуков речи, разборчивость слов или
дикции (умение открывать
    рот, правильное положение губ, освобождение от зажатости и напряжения
нижней челюсти, свободное
   положение языка во рту). Особенности произношения при пении: напевность
гласных, умение их
   округлять, стремление к чистоте звучания неударных гласных. Быстрое и
четкое выговаривание
   согласных.
 Формирование чувства ансамбля. Выработка активного унисона (чистое и
выразительное
   интонирование диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в
умеренных темпах при
   соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная).
Постепенное расширение
   задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора,
ритмическая устойчивость в
   более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком
(шестнадцатые,
   пунктирный ритм). Устойчивое интонирование одноголосого пения при
сложном аккомпанементе.
Формирование сценической культуры. Задача педагога – подбирать репертуар
для детей в согласно
    их певческим и возрастным возможностям. Также необходимо учить детей
пользоваться
    звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью
пантомимических
    упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе
занятий по вокалу вводится
   комплекс движений по ритмике. Таким образом, развитие вокально-хоровых
навыков сочетает
   вокально-техническую деятельность с работой по музыкальной
выразительности и созданию
   сценического образа.

Цель программы –    через активную  музыкально-творческую
деятельность сформировать у  учащихся  устойчивый интерес  к пению и
исполнительские  вокальные навыки,    приобщить их   к сокровищнице
отечественного вокально-песенного искусства.
       Задачи:
 -     На основе изучения детских песен, вокальных произведений, русского
романса, современных эстрадных песен и прочего  расширить знания ребят об
истории Родины, ее певческой культуре. Воспитывать и прививать любовь и
уважение к  духовному наследию, пониманию и уважению певческих традиций.
-     Научить воспринимать музыку, вокальные произведения как важную часть
жизни каждого человека.
-     Расширить знания обучающихся о музыкальной  грамоте и искусстве
вокала,  различных жанрах  и стилевом
    многообразии  вокального искусства, выразительных средствах,
особенностях музыкального языка;
-      Воспитать у обучающихся уважение  и признание певческих
традиций,  духовного наследия, устойчивый интерес к  вокальному  искусству;
-     Развить музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную
память и восприимчивость,  способность   сопереживать,  творческого
воображения,  Формировать вокальную культуру как
    неотъемлемую часть духовной культуры;
-     Помочь учащимся овладеть практическими  умениями и навыками
в  вокальной деятельности.
Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии
            Развитие  творческих  вокальных  способностей  и духовное
воспитание   личности в разное время было предметом особой заботы
педагогической общественности и  сообщества деятелей
культуры.  Как   и  какими средствами решать проблему развития  детского
голоса и воспитывать  душу?  Как помочь ребенку разобраться в огромном
количестве вокальной музыки, как лучше познакомить с замечательными
гражданскими, лирическими, комедийными песнями, которые приятно и легко
слушать и радостно и желанно исполнять?  Как показать младшему школьнику,
что хорошая музыка возвышает человека, делает его чище и благороднее?
 На эти вопросы  искали ответы   многие   педагоги-вокалисты и  мастера
вокального искусства прошлого и современности.
            В основу программы  для  организации  творческого процесса
воспитания вокалистов  в условиях школьной студии  положены
упражнения  для развития певческих  навыков, алгоритмы  вокала,
способствующие выработке певческого дыхания, воспитанию самоконтроля,
слухового, зрительного, интонационного внимания, умения слышать и слушать
себя, правила вокального пения, рекомендованные дающие положительный
результат в развитии здорового, сильного выразительного голоса.
            Классические методики, которые используются при реализации
программы,  позволяют научить обучающихся  слышать и слушать себя,
осознавать и контролировать свою певческую природу, владеть методами  и
приемами, снимающие мышечные и психологические зажимы.
Вокальная педагогика учитывает, что каждый  обучающийся  есть неповторимая
индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими,
вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих
особенностей и творческого подхода к методам их развития.
           Принципы педагогического  процесса:
-   принцип единства художественного и технического развития пения;
-   принцип гармонического воспитания личности;
-  принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством
пения, от простого к сложному;
-   принцип успешности;
- принцип соразмерности  нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения
здоровья ребенка;
-   принцип  творческого  развития;
-   принцип доступности;
-   принцип индивидуального подхода;
-   принцип практической направленности.
В  концептуальной основе  программы  важно   особо подчеркнуть  главное
отличие  эстрадного  пения -  многообразие  индивидуальных исполнительских
манер и жанровой многоплановости.
 Программа  определяет два направления обучения детей: вокально-
хоровая  работа и концертно-исполнительская деятельность.  Основное
содержание программы позволяет формировать в единстве содержательные,
операционные и мотивационные компоненты учебной деятельности
-  это  обеспечивает целостный и комплексный подход в решении поставленных
задач. Теоретические знания ориентированы на каждого обучающегося. Это
сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты, которые
сопровождают все практические занятия, на которых  основное внимание
уделяется  постановке голоса и сценическому искусству.
            Наиболее подходящей формой для реализации данной программы
является  вокальная студия. Вокальная студия позволяет учесть
физиологические и вокальные особенности детского голоса: регистры и
диапазон соответствующий возрастным особенностям (чтобы подобрать материал
для индивидуальной работы),  особенности звуковедения.
   По способу организации педагогического процесса программа является
интегрированной, т.к. предусматривает тесное взаимодействие музыки,
литературы,  элементов танца.  Комплексное освоение искусства оптимизирует
фантазию, воображение, артистичность, интеллект, то есть формирует
универсальные способности, важные для любых сфер деятельности.
   При разучивании песенного репертуара я обращаюсь  к знаниям и умениям
детей, полученным на уроках предметов гуманитарного цикла: на уроках
русского языка – умение правильно произносить слова, выразительно читать
текст, и соблюдать правильную интонацию при их произношении; на уроках
литературы –  формируется начальное понятие художественного языка, умение
анализировать образную систему, средства и приемы художественной
выразительности; на уроках изобразительного искусства – представление о
специфике решения образа в различных видах и жанрах.
Формы контроля. Программа предполагает различные формы контроля
промежуточных и конечных результатов. Методы контроля и управления
образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий,  анализ
подготовки и участия воспитанников вокальной студии в школьных
мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри,  анализ результатов выступлений
на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой программы
(занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в
преподнесении вокального материала.
Педагогическая целесообразность программы в том, что  программа
обеспечивает формирование умений певческой деятельности и
совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки,
звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации
деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса
(звонкостью, т.п.),  навыки следования дирижерским указаниям; слуховые
навыки (навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего
вокального звучания).
            Особое место уделяется концертной деятельности: обучающиеся
исполняют  произведения   в рамках школьных, городских праздников,
посвященных разным памятным датам.  Это придает прикладной смысл занятиям
вокальной студии. Обучение учеников вокалу подчинено личной и общезначимой
цели. Для лучшего понимания и взаимодействия для исполнения предлагаются
полюбившиеся произведения, хиты, “легкая” музыка. Все это помогает юным
вокалистам в шутливой, незамысловатой работе-игре постичь великий смысл
вокального искусства и научиться владеть своим природным инструментом –
голосом.
   Методическое обеспечение программы.
            Перечень оборудования и материалов, необходимых для занятий:
- Музыкальные инструменты (рояль,  синтезатор, гитара, балалайка),
магнитофон, компакт-диски, ноутбук. Методические, нотные пособия по вокалу,
сборники произведений для вокальных ансамблей.
    Основные способы  и формы работы с детьми: индивидуальные и групповые,
теоретические и практические. Конкретные формы занятий вокального кружка:
учебные занятия, беседы, игры, концерты.
   Основные методы организации учебно-воспитательного процесса: словесные,
наглядные, практические, объяснительно – иллюстративные.
Методы и формы.
В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода,
творчества, системного подхода, импровизации и сценического движения.
СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко применяется в программе, нацелен на постепенное
формирование у членов ансамбля осознанного стилевого восприятия вокального
произведения. Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик
произведений.
ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД: используется в данной программе как важнейший
художественно- педагогический метод, определяющий качественно-
результативный показатель ее практического воплощения. Творчество
понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому
ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах
художественной деятельности вокалистов, в первую очередь в сольном пении,
ансамблевой импровизации, музыкально- сценической театрализации..
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД: направлен на достижение целостности и единства всех
составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды
концертной деятельности.
 МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ: это один из основных
производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на
сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощенность перед
зрителями и слушателями. Все это дает нам предпосылки для умелого
нахождения на сцене, сценической импровизации, движения под музыку и
ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного
метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый
профессиональный уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но
и телом.

.Планируемый результат
    • наличие  интереса  к  вокальному  искусству;  стремление  к  вокально-
      творческому  самовыражению   (пение   соло,   ансамблем,   участие   в
      импровизациях, участие в концертах);
    • владение некоторыми основами нотной грамоты, использование  голосового
      аппарата;
    • проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя  начинать  и
      заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам,  слушать
      паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные  ударения,  четко  и
      ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);
    • уметь двигаться под музыку, не бояться сцены,  культура  поведения  на
      сцене;
    •  стремление  передавать  характер  песни,  умение  исполнять   легато,
      правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать  кульминацию  во
      фразе, усовершенствовать свой голос;
    • умение исполнять длительности и ритмические рисунки  (ноты  с  точкой,
      пунктирный ритм), а также несложные элементы двухголосия – подголоски.
 Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество,
а качество выученного материала, умение практически использовать полученные
умения и навыки, например – выступление вокального коллектива с концертами.
Ожидаемые результаты
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе реализации
программы опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
К метапредметным результатам обучающихся относятся умение воспринимать
музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство; адекватно оценивать
проявления музыкальной культуры как части общей культуры; умение
организовывать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.
 Личностные результаты освоения образовательной программы отражают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,  сформированность
мотивации к обучению и познанию в области музыкального искусства.

Формы и методы практической педагогической деятельности при обучении в
вокальном кружке могут быть различными. Основные задачи в формировании
вокально-хоровых навыков:
   Работа над певческой установкой и дыханием.
       Посадка певца, положение корпуса, головы. Навыки пения сидя и стоя.
Дыхание перед началом
       пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания
перед началом пения в
       зависимости от характера исполняемого произведения: медленное,
быстрое. Смена дыхания в
       процессе пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых
произведениях, более
      спокойное, но также активное в медленных). Цезуры, знакомство с
навыками «цепного» дыхания
     (пение выдержанного звука в конце произведения; исполнение
продолжительных музыкальных фраз
      на  «цепном дыхании»

                          Тематическое планирование
                          работы вокального кружка

|№   |Тема занятия                                                     |Часы |
|1   |Певческая установка. Посадка певца, положение корпуса, головы.   |2    |
|    |Навыки пения сидя и стоя.                                        |     |
|2   |Певческое дыхание. Дыхание перед началом пения. Одновременный    |2    |
|    |вдох и начало пения. Различные характеры дыхания перед началом   |     |
|    |пения в зависимости перед характером исполняемого произведения:  |     |
|    |медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения.              |     |
|3   |Музыкальный звук. Высота звука. Работа над звуковедением и       |2    |
|    |чистотой интонирования. Естественный свободный звук без крика и  |     |
|    |напряжения. Мягкая атака звука. Округление гласных. Способы их   |     |
|    |формирования в различных регистрах (головное звучание).          |     |
|4   |Работа над дикцией и артикуляцией. Развитие согласованности      |2    |
|    |артикуляционных органов, которые определяют качество произнесения|     |
|    |звуков речи, разборчивость слов или дикции (умение открывать рот,|     |
|    |правильное положение губ, освобождение от зажатости и напряжения |     |
|    |нижней челюсти, свободное положение языка во рту).               |     |
|5   |Формирование чувства ансамбля. Выработка активного унисона       |5    |
|    |(чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней     |     |
|    |лада) устойчивое интонирование одноголосого пения при сложном    |     |
|    |аккомпанементе.                                                  |     |
|6   |Формирование сценической культуры. Работа с фонограммой. Обучение|2    |
|    |ребёнка пользованию фонограммой осуществляется с помощью         |     |
|    |аккомпанирующего инструмента в классе , в соответствующем темпе. |     |
|    |Пение под фонограмму - заключительный этап работы. Формировать у |     |
|    |детей культуру поведения на сцене.                               |     |
|7   |Певческое дыхание. Смена дыхания в процессе пения, различные     |4    |
|    |приёмы дыхания (короткое и активное в быстрых произведениях,     |     |
|    |более спокойное но так же активное в медленных). Цезуры,         |     |
|    |знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного звука|     |
|    |в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз|     |
|    |на «цепном» дыхании).                                            |     |
|8   |Работа над звуковедением и чистотой интонирования. Пение нон     |3    |
|    |легато и легато. Работа над ровным звучанием во всём диапазоне   |     |
|    |детского голоса, умением использовать головной и грудной         |     |
|    |регистры.                                                        |     |
|9   |Работа над дикцией и артикуляцией. Работа над особенностями      |3    |
|    |произношения при пении (напевность гласных, умение их округлять, |     |
|    |стремление к чистоте звучания неударных гласных) быстрое и чёткое|     |
|    |выговаривание согласных                                          |     |
|10  |Формирование чувства ансамбля. Выработка ритмической устойчивости|5    |
|    |в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей      |     |
|    |(четверть, восьмая, половинная). Постепенное расширение задач:   |     |
|    |интонирование произведений в различных видах мажора и минора,    |     |
|    |ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с    |     |
|    |более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые, пунктирный     |     |
|    |ритм).                                                           |     |
|11  |Формирование сценической культуры. Работа с фонограммой. Пение   |5    |
|    |под фонограмму. Развитие артистических способностей детей, их    |     |
|    |умения согласовывать пение с ритмическими движениями. Работа над |     |
|    |выразительным исполнением песни и созданием сценического образа. |     |

                                  Репертуар
«Наш край» музыка  Д. Б. Кабалевского, слова. А. Пришельца.
«Василёк»  русская народная песня, попевки, скороговорки.
«Наша школа» музыка. Е. Птичкина, слова. М Пляцковского,
«Как под горкой»  русская народная песня, попевки.
«Песенка юных читателей» музыка. А. Островского, слова  С. Михалкова,
«Там за речкой, там за перевалом»  русская народная песня,
 «Белая  дорожка»  музыка. В. Ренёва, слова. А. Пришельца,
«С новым годом»  музыка и слова В. Фадина,
«Как ходил, гулял Ванюша»  русская народная песня, зимние попевки.
«Вставала я ранёшенько»  русская народная песня,
«Пушинки» музыка и слова В. Кирюшова.
«Бравые солдаты»  музыка А Филиппенко, слова Т. Волгиной,
«Во кузнице»  русская народная песня,
«Друг наш неразлучный» музыка Э.Колмановского, слова О. Фадеевой,
«Песня о бабушке» музыка А. Филиппенко, слова Т. Волиной,
«Весенняя песенка» музыка Ф. Лещинской, слова Р. Писарского,
 «На горе-то калина»  русская народная песня, весенние заклички
«Весёлый колокольчик» музыка В. Кикты, слова В. Татаринова,
«Ах улица, улица широкая» русская народная песня, весенние заклички.
«Буквы пляшут и поют»  музыка И. Арсеева , слова Л. Дымовой,
 «Аист на крыше» музыка Д. Тухманова, слова А.Поперечного,
«Не кукуй, кукушечка во сыром бору»  русская народная песня,
«Сею, вею ,бел Леночек» русская народная песня.
«Колыбельная»  слова  Аспазии,  музыека Р. Паулса
«Кто пасётся на лугу?» слова Ю. Черных, музыка А. Пахмутовой
«Алёшенька» слова А. Барто, музыка Д. Б. Кабалевского
«Я у бабушки живу» слова И. Шаферана, музыка Э. Ханка
 «Пусть   вечным   будет  мир»  Ю.Антонова.
 «Самая          счастливая»  Ю. Чичкова

                    Материально-техническое обеспечение:
    • Музыкальный центр

    • Аудиозаписи

    • ноутбук

    • Проэктор

    • Экран

    • Микрофон

    • Микшер

    • Усилитель

    • баян

    • Шумовые инструменты

    • Гитара

    • Балалайка

    • интернет

                          Используемая литература:

             1  .Белоусенко М.И.. Постановка певческого голоса. Белгород,
2006г
             2.  Соболев А. Речевые упражнения на уроках пения.
             3.  «Музыкальные игры для детей» Составители Т. Н. Образцова,
г. Москва «Этрол-Лада»2005г.
                 4.    Миловский С. «Распевание на уроках пения и в детском
хоре
                 начальной школы», «Музыка», Москва, 1997г.
            5.  Никифоров Ю.С. « Детский академический хор» 2003г.
            6.  Струве Г. «Школьный хор М.1981г.
            7.  Школяр Л., Красильникова М. Критская Е. и др.: «Теория и
методика
                 музыкального образования детей»
            8.  «Хрестоматия музыкального материала»  Составители Е.
Критская,
                 Т. Шмагина, Г. Сергеева. Москва
                «Просвещение» 2002г.
            9.  «Музыка в школе» Составители Е. Критская,
                 Т. Шмагина, Г. Сергеева. Москва «Культура»
            10.  «Музыка» Составитель В. Фадин. Издательство «Учитель»
2003г.
            11.  «Песни о Родине». Серия «Наши любимые песни».
                   Издательство И. В. Зайцева. Г. Москва 2001г.
            12.  «Популярный песенник-справочник»  Составители И. Олинская,

                   Д. Ухов, И. Оякяер.г. Москва.
                   Издательство «Музыка» 1991г.
            13.   Популярные детские песни «Рисунки на асфальте».
                   Составители Ф. Такун, А. Шершунов.
                    Издательство «Современная  музыка»
            14.   «Музыкальные игры для детей» Составители Т. Н. Образцова,

                   г. Москва «Этрол-Лада»2005г.

               Тематическое планирование 2020-2021 учебный год

|№  |Тема занятия                               |Дата |Дата |примечание    |
|   |                                           |план |факт |              |
|1  |Певческая установка. Посадка певца,        |     |     |              |
|   |положение корпуса, головы. Навыки пения    |     |     |              |
|   |сидя и стоя.                               |     |     |              |
|2  |Певческая установка. Посадка певца,        |     |     |              |
|   |положение корпуса, головы. Навыки пения    |     |     |              |
|   |сидя и стоя.                               |     |     |              |
|3  |Певческое дыхание. Дыхание перед началом   |     |     |              |
|   |пения. Одновременный вдох и начало пения.  |     |     |              |
|   |Различные характеры дыхания перед началом  |     |     |              |
|   |пения в зависимости перед характером       |     |     |              |
|   |исполняемого произведения: медленное,      |     |     |              |
|   |быстрое. Смена дыхания в процессе пения.   |     |     |              |
|4  |Певческое дыхание. Дыхание перед началом   |     |     |              |
|   |пения. Одновременный вдох и начало пения.  |     |     |              |
|   |Различные характеры дыхания перед началом  |     |     |              |
|   |пения в зависимости перед характером       |     |     |              |
|   |исполняемого произведения: медленное,      |     |     |              |
|   |быстрое. Смена дыхания в процессе пения.   |     |     |              |
|5  |Музыкальный звук. Высота звука. Работа над |     |     |              |
|   |звуковедением и чистотой интонирования.    |     |     |              |
|   |Естественный свободный звук без крика и    |     |     |              |
|   |напряжения. Мягкая атака звука. Округление |     |     |              |
|   |гласных. Способы их формирования в         |     |     |              |
|   |различных регистрах (головное звучание).   |     |     |              |
|6  |Музыкальный звук. Высота звука. Работа над |     |     |              |
|   |звуковедением и чистотой интонирования.    |     |     |              |
|   |Естественный свободный звук без крика и    |     |     |              |
|   |напряжения. Мягкая атака звука. Округление |     |     |              |
|   |гласных. Способы их формирования в         |     |     |              |
|   |различных регистрах (головное звучание).   |     |     |              |
|7  |Работа над дикцией и артикуляцией. Развитие|     |     |              |
|   |согласованности артикуляционных органов,   |     |     |              |
|   |которые определяют качество произнесения   |     |     |              |
|   |звуков речи, разборчивость слов или дикции |     |     |              |
|   |(умение открывать рот, правильное положение|     |     |              |
|   |губ, освобождение от зажатости и напряжения|     |     |              |
|   |нижней челюсти, свободное положение языка  |     |     |              |
|   |во рту).                                   |     |     |              |
|8  |Работа над дикцией и артикуляцией. Развитие|     |     |              |
|   |согласованности артикуляционных органов,   |     |     |              |
|   |которые определяют качество произнесения   |     |     |              |
|   |звуков речи, разборчивость слов или дикции |     |     |              |
|   |(умение открывать рот, правильное положение|     |     |              |
|   |губ, освобождение от зажатости и напряжения|     |     |              |
|   |нижней челюсти, свободное положение языка  |     |     |              |
|   |во рту).                                   |     |     |              |
|9  |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |активного унисона (чистое и выразительное  |     |     |              |
|   |интонирование диатонических ступеней лада) |     |     |              |
|   |устойчивое интонирование одноголосного     |     |     |              |
|   |пения при сложном аккомпанементе.          |     |     |              |
|10 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |активного унисона (чистое и выразительное  |     |     |              |
|   |интонирование диатонических ступеней лада) |     |     |              |
|   |устойчивое интонирование одноголосного     |     |     |              |
|   |пения при сложном аккомпанементе.          |     |     |              |
|11 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |активного унисона (чистое и выразительное  |     |     |              |
|   |интонирование диатонических ступеней лада) |     |     |              |
|   |устойчивое интонирование одноголосного     |     |     |              |
|   |пения при сложном аккомпанементе.          |     |     |              |
|12 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |активного унисона (чистое и выразительное  |     |     |              |
|   |интонирование диатонических ступеней лада) |     |     |              |
|   |устойчивое интонирование одноголосного     |     |     |              |
|   |пения при сложном аккомпанементе.          |     |     |              |
|13 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |активного унисона (чистое и выразительное  |     |     |              |
|   |интонирование диатонических ступеней лада) |     |     |              |
|   |устойчивое интонирование одноголосного     |     |     |              |
|   |пения при сложном аккомпанементе.          |     |     |              |
|14 |Формирование сценической культуры. Работа с|     |     |              |
|   |фонограммой. Обучение ребёнка пользованию  |     |     |              |
|   |фонограммой осуществляется с помощью       |     |     |              |
|   |аккомпанирующего инструмента в классе , в  |     |     |              |
|   |соответствующем темпе. Пение под фонограмму|     |     |              |
|   |- заключительный этап работы. Формировать у|     |     |              |
|   |детей культуру поведения на сцене.         |     |     |              |
|15 |Формирование сценической культуры. Работа с|     |     |              |
|   |фонограммой. Обучение ребёнка пользованию  |     |     |              |
|   |фонограммой осуществляется с помощью       |     |     |              |
|   |аккомпанирующего инструмента в классе , в  |     |     |              |
|   |соответствующем темпе. Пение под фонограмму|     |     |              |
|   |- заключительный этап работы. Формировать у|     |     |              |
|   |детей культуру поведения на сцене.         |     |     |              |
|16 |Певческое дыхание. Смена дыхания в процессе|     |     |              |
|   |пения, различные приёмы дыхания (короткое и|     |     |              |
|   |активное в быстрых произведениях, более    |     |     |              |
|   |спокойное но так же активное в медленных). |     |     |              |
|   |Цезуры, знакомство с навыками «цепного»    |     |     |              |
|   |дыхания (пение выдержанного звука в конце  |     |     |              |
|   |произведения; исполнение продолжительных   |     |     |              |
|   |музыкальных фраз на «цепном» дыхании).     |     |     |              |
|17 |Певческое дыхание. Смена дыхания в процессе|     |     |              |
|   |пения, различные приёмы дыхания (короткое и|     |     |              |
|   |активное в быстрых произведениях, более    |     |     |              |
|   |спокойное но так же активное в медленных). |     |     |              |
|   |Цезуры, знакомство с навыками «цепного»    |     |     |              |
|   |дыхания (пение выдержанного звука в конце  |     |     |              |
|   |произведения; исполнение продолжительных   |     |     |              |
|   |музыкальных фраз на «цепном» дыхании).     |     |     |              |
|18 |Певческое дыхание. Смена дыхания в процессе|     |     |              |
|   |пения, различные приёмы дыхания (короткое и|     |     |              |
|   |активное в быстрых произведениях, более    |     |     |              |
|   |спокойное но так же активное в медленных). |     |     |              |
|   |Цезуры, знакомство с навыками «цепного»    |     |     |              |
|   |дыхания (пение выдержанного звука в конце  |     |     |              |
|   |произведения; исполнение продолжительных   |     |     |              |
|   |музыкальных фраз на «цепном» дыхании).     |     |     |              |
|19 |Певческое дыхание. Смена дыхания в процессе|     |     |              |
|   |пения, различные приёмы дыхания (короткое и|     |     |              |
|   |активное в быстрых произведениях, более    |     |     |              |
|   |спокойное но так же активное в медленных). |     |     |              |
|   |Цезуры, знакомство с навыками «цепного»    |     |     |              |
|   |дыхания (пение выдержанного звука в конце  |     |     |              |
|   |произведения; исполнение продолжительных   |     |     |              |
|   |музыкальных фраз на «цепном» дыхании).     |     |     |              |
|20 |Работа над звуковедением и чистотой        |     |     |              |
|   |интонирования. Пение нон легато и легато.  |     |     |              |
|   |Работа над ровным звучанием во всём        |     |     |              |
|   |диапазоне детского голоса, умением         |     |     |              |
|   |использовать головной и грудной регистры.  |     |     |              |
|21 |Работа над звуковедением и чистотой        |     |     |              |
|   |интонирования. Пение нон легато и легато.  |     |     |              |
|   |Работа над ровным звучанием во всём        |     |     |              |
|   |диапазоне детского голоса, умением         |     |     |              |
|   |использовать головной и грудной регистры.  |     |     |              |
|22 |Работа над звуковедением и чистотой        |     |     |              |
|   |интонирования. Пение нон легато и легато.  |     |     |              |
|   |Работа над ровным звучанием во всём        |     |     |              |
|   |диапазоне детского голоса, умением         |     |     |              |
|   |использовать головной и грудной регистры.  |     |     |              |
|23 |Работа над дикцией и артикуляцией. Работа  |     |     |              |
|   |над особенностями произношения при пении   |     |     |              |
|   |(напевность гласных, умение их округлять,  |     |     |              |
|   |стремление к чистоте звучания неударных    |     |     |              |
|   |гласных) быстрое и чёткое выговаривание    |     |     |              |
|   |согласных                                  |     |     |              |
|24 |Работа над дикцией и артикуляцией. Работа  |     |     |              |
|   |над особенностями произношения при пении   |     |     |              |
|   |(напевность гласных, умение их округлять,  |     |     |              |
|   |стремление к чистоте звучания неударных    |     |     |              |
|   |гласных) быстрое и чёткое выговаривание    |     |     |              |
|   |согласных                                  |     |     |              |
|25 |Работа над дикцией и артикуляцией. Работа  |     |     |              |
|   |над особенностями произношения при пении   |     |     |              |
|   |(напевность гласных, умение их округлять,  |     |     |              |
|   |стремление к чистоте звучания неударных    |     |     |              |
|   |гласных) быстрое и чёткое выговаривание    |     |     |              |
|   |согласных                                  |     |     |              |
|26 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |ритмической устойчивости в умеренных темпах|     |     |              |
|   |при соотношении простейших длительностей   |     |     |              |
|   |(четверть, восьмая, половинная).           |     |     |              |
|   |Постепенное расширение задач: интонирование|     |     |              |
|   |произведений в различных видах мажора и    |     |     |              |
|   |минора, ритмическая устойчивость в более   |     |     |              |
|   |быстрых и медленных темпах с более сложным |     |     |              |
|   |ритмическим рисунком (шестнадцатые,        |     |     |              |
|   |пунктирный ритм).                          |     |     |              |
|27 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |ритмической устойчивости в умеренных темпах|     |     |              |
|   |при соотношении простейших длительностей   |     |     |              |
|   |(четверть, восьмая, половинная).           |     |     |              |
|   |Постепенное расширение задач: интонирование|     |     |              |
|   |произведений в различных видах мажора и    |     |     |              |
|   |минора, ритмическая устойчивость в более   |     |     |              |
|   |быстрых и медленных темпах с более сложным |     |     |              |
|   |ритмическим рисунком (шестнадцатые,        |     |     |              |
|   |пунктирный ритм).                          |     |     |              |
|28 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |ритмической устойчивости в умеренных темпах|     |     |              |
|   |при соотношении простейших длительностей   |     |     |              |
|   |(четверть, восьмая, половинная).           |     |     |              |
|   |Постепенное расширение задач: интонирование|     |     |              |
|   |произведений в различных видах мажора и    |     |     |              |
|   |минора, ритмическая устойчивость в более   |     |     |              |
|   |быстрых и медленных темпах с более сложным |     |     |              |
|   |ритмическим рисунком (шестнадцатые,        |     |     |              |
|   |пунктирный ритм).                          |     |     |              |
|29 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |ритмической устойчивости в умеренных темпах|     |     |              |
|   |при соотношении простейших длительностей   |     |     |              |
|   |(четверть, восьмая, половинная).           |     |     |              |
|   |Постепенное расширение задач: интонирование|     |     |              |
|   |произведений в различных видах мажора и    |     |     |              |
|   |минора, ритмическая устойчивость в более   |     |     |              |
|   |быстрых и медленных темпах с более сложным |     |     |              |
|   |ритмическим рисунком (шестнадцатые,        |     |     |              |
|   |пунктирный ритм).                          |     |     |              |
|30 |Формирование чувства ансамбля. Выработка   |     |     |              |
|   |ритмической устойчивости в умеренных темпах|     |     |              |
|   |при соотношении простейших длительностей   |     |     |              |
|   |(четверть, восьмая, половинная).           |     |     |              |
|   |Постепенное расширение задач: интонирование|     |     |              |
|   |произведений в различных видах мажора и    |     |     |              |
|   |минора, ритмическая устойчивость в более   |     |     |              |
|   |быстрых и медленных темпах с более сложным |     |     |              |
|   |ритмическим рисунком (шестнадцатые,        |     |     |              |
|   |пунктирный ритм).                          |     |     |              |
|31 |Формирование сценической культуры. Работа с|     |     |              |
|   |фонограммой. Пение под фонограмму. Развитие|     |     |              |
|   |артистических способностей детей, их умения|     |     |              |
|   |согласовывать пение с ритмическими         |     |     |              |
|   |движениями. Работа над выразительным       |     |     |              |
|   |исполнением песни и созданием сценического |     |     |              |
|   |образа.                                    |     |     |              |
|32 |Формирование сценической культуры. Работа с|     |     |              |
|   |фонограммой. Пение под фонограмму. Развитие|     |     |              |
|   |артистических способностей детей, их умения|     |     |              |
|   |согласовывать пение с ритмическими         |     |     |              |
|   |движениями. Работа над выразительным       |     |     |              |
|   |исполнением песни и созданием сценического |     |     |              |
|   |образа.                                    |     |     |              |
|33 |Формирование сценической культуры. Работа с|     |     |              |
|   |фонограммой. Пение под фонограмму. Развитие|     |     |              |
|   |артистических способностей детей, их умения|     |     |              |
|   |согласовывать пение с ритмическими         |     |     |              |
|   |движениями. Работа над выразительным       |     |     |              |
|   |исполнением песни и созданием сценического |     |     |              |
|   |образа.                                    |     |     |              |
|34 |Формирование сценической культуры. Работа с|     |     |              |
|   |фонограммой. Пение под фонограмму. Развитие|     |     |              |
|   |артистических способностей детей, их умения|     |     |              |
|   |согласовывать пение с ритмическими         |     |     |              |
|   |движениями. Работа над выразительным       |     |     |              |
|   |исполнением песни и созданием сценического |     |     |              |
|   |образа.                                    |     |     |              |
|35 |Формирование сценической культуры. Работа с|     |     |              |
|   |фонограммой. Пение под фонограмму. Развитие|     |     |              |
|   |артистических способностей детей, их умения|     |     |              |
|   |согласовывать пение с ритмическими         |     |     |              |
|   |движениями. Работа над выразительным       |     |     |              |
|   |исполнением песни и созданием сценического |     |     |              |
|   |образа.                                    |     |     |              |


title: Карточки по односоставным предложениям 8 класс

extracted_text:
          Учитель русского языка МОУ СОШ Г. Черноголовка Перепёлкина Н.А.

                   Карточки по односоставным предложениям.  Русский язык  8
класс.
       № 1.
   1. Смеркается. Безлюдно. Звёздно. Зажглись окошки. Кончен день.
   2. Яркие  голубые дни.  Синее море.  Вечер был тихий, лёгкий.
      3. Пьём чай с мёдом за большим новым столом.
      4. Мне поручили передать ему привет.

     №2.
   1. Люблю необъятное море сияние зимних ночей.
   2. Тихое, мерное тиканье часов.
   3. Мне всегда жутко в холодном и сыром лесу.
   4. Родину себе не выбирают.
   5. Город бел от скрипучих снегов.

      №3.
   1Тихо бреду вдоль улицы шумной.

   2.Вот окраина. Вот заводская улица.

   3.В воздухе запахло свежей зеленью и прохладой.

   4.  Не спаи пять ночей подряд.

   5.Опустив письмо в почтовый ящик мальчики пошли играть в футбол.

       № 4.
   1.В четыре часа рассвело. Завьюжило поднимая снег.

   2.Брошу в море сети частые  белый парус подыму.

   3. Сделают участки приусадебные выгодными.

   4.Река сжатая с обеих сторон неприступной стеной леса.

   5. Княжко окатывет себя водой до пояса разливая её на землю.

        №5.
   1.Будь с весёлой песней дружен с грустью незачем тужить.

   2.На небе начинало сереть.

   3.Чистые степи обшитые лесом.

   4.Утром принесли газету «АИФ»,

   5.Получив телеграмму они поехали на вокзал.

     №6.
   1.Легко дышится в лесу сосновом.

   2.Не жалею не зову не плачу.

   3.Как больно милая как странно…

   4.Осенний день шуршал ломкой листвой.

   5.Спрашивали у встречных дорогу к музею.

     №7.
   1.Родные русские картины засну и вижу вас во сне.

   2. Его зарыли в шар земной.

    3.Река разливаясь на глинистый берег неслась куда-то.

   4.Небо над двором! Прекрасное! Синее! Бездонное!

   5. Светло на улице и виден сад насквозь.

      №8.
   1.Санкт-Петербург город туманов  в эту позднюю пору осени.
   2Было тепло и очень тихо.

      3.По дороге спрашиваю у встречных о метро.

   4 Пишут в газетах о товарищеских встречах.
   5. Мох да вереск да граниты.

        №9..
   1. Мой друг настойчиво добивайся цели.
   2. Приятно пахнет свежескошенной травой.
   3. Новосибирск. Академгородок. Девятиэтажные дома.
   4. Рано заканчивают занятия и идут в бассейн всем  классом.
   5. Хороши весной на Волге золотые вечера.

       №10.
   1.Зелёная площадка. Толпящийся народ.
   Объявлена посадка в московский самолёт.
   3. Гляжу на будущность с боязнью гляжу на прошлое с тоской.
   4. Любовались чудесной картиной природы.
   5. Задождило не на шутку.

    №11..
   1. Не грусти дорогая подруга.
   2. На уроках пишут сочинения решают задачи.
   3. Зной и тишина. В голубом веночке высь отражена.
   4. Спи мой1 мальчик птицы спят накормили львицы львят.
   5. Больше всего мне не хотелось сейчас расспросов.

   № 12.
   1. Во глубине сибирских руд храните гордое терпенье.
   2. В полях тишина. Пустынно. Близится гроза.
   3. В домах вечером зажгли свет.
   4. Маленький ручеёк. Вода немного коричневатая.
   5. Никитин присев на поваленную сосну взглянул на карту.

    № 13.
   1.Ожидая неприятного разговора я вошёл в комнату.
   2.Пахло милыми ландышами.
   3.Буду слушать любимую музыку певца.
   4.Объявили посадку на самолёт.
   5.Мелколесье. Степь и дали. Свет луны во все концы.

    №15.
   1.Вот новая четырёхэтажная школа.
   2.Зима в разгаре. Смеркается очень рано.
   3.Нина обязательно почитай последний номер газеты.
   4.Много писали и говорили о кинофестивале в Москве.
   5.В кузнице молот стучит звонко.

    № 16.
   1. Мой друг отчизне посвятим души прекрасные порывы.
   2.Вечерний час. В долину тень сползла.
   3.Как тихо. Каждый звук и шорох слышу.
   4.Осенний скучный день.
   5.Полярникам прислали вертолётом медикаменты.

    №17.
   1.Он громко откашлялся давая о себе знать.
   2.При мне не смей сидеть! Встань! Ступай отсюда!
   3.А вот и памятники воинской славы.
   4.Мне захотелось поклониться могилам погибших товарищей.
   5.Нам сообщили об окончании сессии.

    №18.
   1.Вот домик под черепичной крышей.
   2.Вдруг что-то заставило меня оглянуться.
   3.Её перебросили на курсы радистов.
   4.Письмо было написано в течение часа.
   5.Страха не ведай не бойся труда тропкой кривой не ходи никогда.

    №19.
   1.Милый крот выбирай темнее ночи берегись сверканий дня
   в прохладе вечера  разлился сухой ржаной аромат.
   3.И казнили Степана Калашникова смертью лютою.
   4.Вот лес, вот просёлочная дорога.
   5.Чуть-чуит смеркается, морозит, прохладно, сыро.

     № 20.
   1.К Новому году классы украшают гирляндами.
   2.Сделаем друзья!
   3.Ветрено прохладно ясно в декабрьский день.
   4.Она стояла у окна и заслоняя глаза от солнца смотрела вниз.

    №21
   1.Зима! Крестьянин торжествуя на дровнях обновляет путь.
   2.Оля напиши мне письмо о твоём городе.
   3.Ночью каюту капитана украсили душистой сиренью.
   4.Чудесно пахло рыбой морскими водорослями и смолой.

                                Начало формы
[pic][pic][pic][pic]
                                 Конец формы
     №22..
   1.Иду не торопясь. Холодно. Село пустынно.
   2.На перемене встретились с друзьями из другой школы.
   3.Светло на улице.
   4 Наступила зима
   5.Парк давно закрыли.
      6. Первое зимнее утро.


title: Урок математики "Сантиметр" 1 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Панинская начальная школа
Фурмановского района Ивановской области

Урок математики в 1 классе.

Сантиметр.

Подготовила:
учитель высшей квалификационной категории
 Волкова Елена Германовна

2021 учебный год
Тема урока:   1 класс: «Сантиметр».

Тип урока: введение  нового знания.
Вид урока: урок с применением ИКТ.
УМК: «Перспектива».
Предмет: «Математика» 1 класс.
Автор учебника:  Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова.
Цель урока:
создать условия для усвоения детьми новых знаний.

Задачи урока:
познакомить с понятием  нового термина «сантиметр» - единицей измерения длины;
научить измерять длину отрезков, используя линейку;
познакомить со старинными мерами длины - шаг, локоть;
развивать практические умения;
развивать умение сравнивать предметы на глаз, а также методом наложения;
развивать память, внимание, математические исследовательские способности;
способствовать воспитанию интереса к предмету;
воспитывать отношения делового сотрудничества.

          Планируемый результат: учащиеся  узнают, что есть мерки для измерения длины предметов; научатся измерять и чертить отрезки заданной длины, обогатят свой словарный запас.
          Межпредметные связи: технология, окружающий мир.

Методы обучения:
словесные: объяснение, беседа, работа с учебником;
наглядные: наблюдение;
практические: поисковый, практическая работа в парах.

Основные принципы проведения урока:
принимать все ответы и реакции детей ;
каждой идеей ученика восхищаюсь;
ошибки ученика воспринимаю как возможность нового неожиданного взгляда на что-то привычное;
во время урока исключаю критику личности и деятельности ученика;
отказываюсь от деления учеников на «слабых» и «сильных», понимая, что все дети разные и каждый умеет делать что-то лучше других;
понимаю, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше на уроке говорит и делает сам учитель и чем больше дает сказать и сделать своим ученикам.

Структура урока введения нового знания:
Этап самоопределения деятельности.
Актуализация знаний.
Физкультминутка.
Фиксация затруднений в деятельности.
Пробное учебное действие.
Практическая направленность.
Постановка проблемы.
Построение проекта выхода из затруднения, поиск решения.
Физкультминутка.
Первичное закрепление во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности, подведение итога работы.
Самооценка деятельности учащихся.

Оборудование к уроку:
Для учителя:
презентация к уроку;
конспект урока.

Для учащихся:
учебник математики (часть 1) 1 класса под редакцией Г.В.Дорофеева;
рабочая тетрадь №2  к учебнику;
сигналы  для самооценки (кружки красного, зеленого и желтого цвета)


title: Конспект НОД "Обучение рассказыванию по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи в старшей группе на тему: «Обучение рассказыванию по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели»
Соловьева Фидания Насртдиновна, воспитатель
МБДОУ «Детский caд №17»
города Чебоксары Чувашской Республики
Программное содержание:
3адачи:
Образовательные:
-	познакомить детей с произведением живописи А. К. Саврасова «Грачи прилетели» ;
Развивающие:
-	развивать связную речь, умение отвечать на вопросы;
-	развивать познавательный интерес;
-	продолжать формировать коммуникативные навыки;
Воспитательные:
     - воспитывать любовь и бережное отношение к окружающей природе.              Материалы: Микрофон, репродукция картины А.К.Саврасова «Грачи
прилетели», портрет художника А.К.Саврасова, фонограмма музыки П.И.Чайковского из цикла «Времена года».
Предварительная работа: Беседы о весне, перелетных птицах; чтение стихов (А.Плещеев «Весна», Ф.Тючев «Весенние воды») и рассказов «Э.Шим «Камень, ручей, сосульки и солнце», «Чем пахнет весна»; рассматривание иллюстраций по теме.
Активизация словаря: тревожная, журчание, неторопливая.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, посмотрите какой красивый микрофон! Давайте поиграем. Я буду журналистом. Хочу написать рассказ о приходе весны. Буду задавать вопросы и согласно вашим ответам подготовлю сообщение о наступлении этого замечательного времени года. Рассказ развесим в уголке для родителей.
(Воспитатель подносит микрофон детям, выразившим желание ответить на вопрос, записывает ответы)
Воспитатель: Как называется первый месяц весны? (Март) Начинаем рассказ так: «Наступил март - первый месяц весны».
Воспитатель: Зимой снег пушистый и белый. Как он выглядит в начале весны? (Снег темнеет)
Воспитатель: Почему снег темнеет и начинает таять? (Греет солнце) Воспитатель: Какие перелетные птицы возвращаются из дальних
в родные места раньше других? (Грачи)
Воспитатель: Благодаря вашим развернутым ответам я записала рассказ о приходе весны. Послушайте его: «Наступил март – первый месяц весны.
В начале весны еще много снега, но он уже потемнел, начал таять под ярким весенним солнцем. Появились черные проталины. Вернулись из дальних краев первые перелетные птицы - грачи.»
Воспитатель: Вам понравился рассказ!
Воспитатель: В этом рассказе есть начало - мы назвали первый месяц весны- середина, где перечислили его отличительные признаки. Есть ли конец, в котором автор выражает свои отношение к предмету описания? Как вы относитесь к наступлению весны? А грачи? (Ответы детей)
Воспитатель: Тогда конец рассказа будет таким. «Рады грачи началу
весны!».
Игра «Подбери слово».
Воспитатель: Я назову три слова, а вы выберите одно, подходящее д м этой мелодии о начале весны, и объясните почему.
Воспитатель: Быстрая, неторопливая, медленная. (Ответы детей) «Неторопливая» подойдет. Скорее всего. Мелодия не быстрая, но и не мед ленная: в ней отчетливо слышны перекличка птиц, их свободный полет над родными просторами.
Воспитатель: Тревожная, беспокойная, спокойная. (Ответы детей) Не тревожная- в ней нет ничего пугающего. И не беспокойная, потому что мелодия не зовет нас куда- то спешить. Она спокойная.
Воспитатель: Громкая, тихая, звучная. (Ответы детей) Мелодию нельзя называть тихой, но и громкой не назовешь. Скорее она звучная. В ней можно услышать множество звуков пробуждающейся природы: пение птиц, капель, журчание ручейков.
Воспитатель: Рассказывают о приходе весны не только писатели, поэты, композиторы, но и художники. Об этом времени года написано немало картин. Принято говорить, что художник написал, а не нарисовал картину.
(Проходят в картинную галерею. Воспитатель показывает репродукцию картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели».)
Воспитатель: Это полотно создал Алексей Кондратьевич Саврасов. Какое время года изобразил художник? (Ответы детей) Как вы думаете начало, середина или конец весны? (Начало весны) А какой месяц? (Март) Почему вы так думаете? (Ответы детей) В начале весны еще много снега, хотя он уже потемнел, начал таять. Деревья стоят голые, на них нет листьев. Как бы вы назвали эту картину? (Ответы детей) Саврасов назвал « Грачи прилетели», Почему, как вы думаете? (Ответы детей) Какая погода тот весенний день? (Ответы детей) Верно, художник изобразил пасмурный день. По хмурому сероватому небу плывут легкие кучевые облака. Посмотрите внимательно: в верхнем левом углу картины облака расступились, словно их разогнал теплый весенний ветер, и виден краешек голубого неба. Такое небо с кучевыми облаками бывает только весной.
Солнца не видно, оно скрылось за облаками. И все-таки оно греет. Как можно догадаться об этом, глядя на картину? (Ответы детей) Да, в центре пейзажа видны первые черные проталины. Снег потемнел, начал таять под теплым весенним солнцем.
	Воспитатель: Ребята что вы слышите? (Ответы детей) Самый громкий звук- это крик черных грачей. Посмотрите вверх на старые березы. Что вы видите? (Гнезда) Да, на ветках берез висят, сплетенные из толстых прутьев. Грачи летают среди ветвей - вьют новые гнезда, поправляют прошлогодние.
Физминутка «Грачи».
Как-то раннею весной
На опушке на лесной
Появились стая птиц:
Не скворцы и не синицы,
А большущие грачи
Цвета черного как ночь,
Разбежались по опушке
Прыг - скок. Прыг - скок!
Где жучок, где червячок.
Воспитатель: А теперь предлагаю составить рассказ по картине
Саврасова «Грачи прилетели» с помощью схемы: сначала поговорим о небе, солнце, снеге. Затем опишем березы и грачей.
С помощью воспитателя воспитанники начинают описывать картину. Рефлексия «Что увидели весной?»

Список литературы

1	Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: Мозаика- Синтез, 2010 .
2	Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учеб,- метод. Пособие. СПб: Детство- пресс, 2009.


title: Конспект внеурочного занятия "Счастье дружбы" 1 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

Конспект внеурочного занятия
Тема. Счастье дружбы.

Рязань, 2021
Направление: социальное
Тема: «Счастье дружбы»
Класс: 1Б
Цель: создать условия для ознакомления с общечеловеческими ценностями, правилами дружбы, понятиями «дружба», «настоящий друг»; способствовать формированию нравственных качеств: умения дружить, беречь дружбу; развитию умений рассуждать, аргументировать свою точку зрения.
Задачи:
Формирование доброжелательного и доверительного отношения друг к другу;
Формирование навыка согласовывать свои действия с другими;
Обучение сотрудничеству и умению совместно решать поставленные задачи;
Развитие эмоционального сопереживания однокласснику;
Развитие творческого потенциала учащихся.
Формируемые УУД:
- познавательные: расширение представлений о понимании смысла слов «друг», «дружба», формирование умения выделять главное при составлении правил дружбы
- коммуникативные: формирование умения работать в паре, доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы учителя
- личностные: формирование умения общаться в коллективе, терпимо относиться к недостаткам других людей, воспитание доброжелательного отношения к друзьям.


title: Сценарий праздничной программы, посвящённой Дню России "Широка страна моя родная"

extracted_text:
Сценарий праздничной программы, посвящённой Дню России
«Широка страна моя родная»

Выполнил: Педагог дополнительного образования
Михайлова Т.П.

г. Новокузнецк, 2022

Цель: Способствовать формированию у учащихся нравственно – патриотических чувств через любовь к Родине, родному краю, уважение к старшему поколению.
Задачи:
- воспитывать уважение к героическому прошлому страны;
- пробуждать сочувствие к людям старшего поколения;
- формировать положительную оценку таких нравственных качеств, как самопожертвование, героизм, патриотизм;
- формировать активную жизненную позицию;
-  побуждать детей к активному сопротивлению попыткам очернить историю страны.
Сценарный ход:
 Ведущая: - Здравствуйте, дорогие ребята, сегодня мы собрались на праздник, посвященный нашей стране. Как называется наша страна? (Россия, Российская Федерация).
У каждого из нас есть день рождения, и у нашей страны есть такой день – День России, который отмечается 12 июня.                                                                                На свете много разных стран, но есть одна страна:
От белых льдов до теплых рек раскинулась она!
На свете много разных стран, но есть одна страна:
Её мы Родиной зовем, а Родина одна!
      Танец «Россия»
 Ведущая: - Ребята, у каждой страны в мире есть свои символы. Какие символы страны вы знаете? (Ответы детей: Флаг, герб, гимн)

Ведущая: -  Верно. У России свой флаг, вот он, перед вами: он состоит из трех самых красивых цветов : белый, синий, красный. На нем герб России. На Гербе изображён всадник, поражающий копьём змею - победа добра над злом. Этот всадник – Георгий Победоносец! А золотой двуглавый орёл – это образ солнца – оно восходит на востоке, совершает свой дневной путь и заходит на западе нашей страны. Вот поэтому, одна голова смотрит на восток, а другая – на запад.
А ещё, у каждой страны есть своя главная песня, как она называется? Правильно, это – гимн. Гимн обычно звучит в самых торжественных случаях. Его слушают и поют стоя и очень внимательно!

  Гимн РФ (все поют)
Ведущая: - Ребята, а все знают как называется столица России? (/Москва)                                                                                - А главная площадь столицы Москвы.(/Красная площадь)                                     - Какое архитектурное сооружение есть на Красной площади? (/Кремль)
- На Красной площади в Кремле находится правительство России, а кто является главой нашего государства? Как его зовут? (/Путин)
-  А сейчас я буду называть вам слова, а вы решайте - относится ли это к символам России или нет. Если вы согласны со мной, то хлопайте в ладоши, если нет – молчите.
ЛАПТИ, УНТЫ, ЭЙФЕЛЕВА БАШНЯ, ЧАЙНИК, САМОВАР, БИГ БЭН, ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ, ЛЕВ, МЕДВЕДЬ, ХОХЛОМСКИЕ ЛОЖКИ, САКУРА, БЕРЕЗА, БАЛАЛАЙКА, СТАТУЯ СВОБОДЫ , МАТРЕШКА.
Ведущая: Издавна Россия славилась русскими мастерами и умельцами. Русские сувениры очень любят за границей , особенно наших русских матрешек.
Послушайте песню, которая называется
 Номер:  «Русские матрешечки»
Ведущая: Россия красивая страна. На ее территории много природных богатств - леса, реки, полезные ископаемые. Но главное богатство нашей страны – это мы с вами – люди – россияне, добрые, заботливые, умеющие дружить и помогать друг другу, любящие учиться и работать. В России были и есть такие люди, имена которых прославились на весь мир. И таких знаменитых россиян очень много! Наверняка, некоторые из них вы уже знаете.
Например – знаменитый космонавт Гагарин, летчик Чкалов, русский поэт Пушкин, писатель, родившийся в нашем городе Горький, знаменитый химик Менделеев…
Может, и вашими именами когда-нибудь будет гордиться Россия?
А теперь открываем поэтическую страничку нашего праздника.
Стихи детей
 Ведущая: Многие поэты в своих стихотворениях воспевали красоту русской природы, её поля, леса, реки. Ребята, а кто может вспомнить луговые цветы? (васильки, ромашки, одуванчики, маки)
Ведущая: Вновь для вас прозвучит песня о России
Номер «Россия-ты моя звезда»
Ведущая: Ребята, а какие богатыри вам известны (ответы). Старые сказания и былины о богатырях рассказывают, берегли свою землю, любили свою Родину. И конечно в состязаниях показывали свою удаль молодецкую.
   Игра- состязание: «Бой петухов», «Попади в цель»
Ведущая:
Кто-кого переиграет, кто-кого перепоет,
удаль русская в народе, испокон веков живет!
    К нам в гости пришли веселые ложкари, их номер называется                «Ложки-русский сувенир»
 Ведущая: Ребята, а скажите мне как называется танец, который издавна танцевался на Руси всеми жителями? Танец, в котором участвовали все?
Конечно же, хоровод.
 (дети читают стихи)
1.Россия -танец-хоровод
Березок на полях,
Россия – синий небосвод
В плывущих облаках.
2.Россия – вьюга – завитки
Серебряной реки.
Россия – нежные цветки – ромашки, васильки.
3.Россия – солнца аромат
И скошенной травы.
Россия – горько-терпкий вкус рябины и ирги.
4.Россия – пенье-ручеёк:
От ласточки привет
Россия – милый уголок,
Что вечно дарит свет.
Хоровод девочек «У моей России»
 Ведущая: А сейчас предлагаю всем поводить хоровод. Для этого нужно встать и взяться за руки.
( Хороводная импровизация (для всех)
Ведущая: А в завершении праздника  прозвучит еще одна красивая песня о нашей Родине.
 Финал - «Россия-мы дети твои» музыкальная композиция (для всех)

Ведущий : Наш праздник подошёл к концу. Еще раз с праздником вас, россияне!

Список литературы:
1.  Адам, В. Катастрофа на Волге [Текст]: мемуары адъютанта Ф. Паулюса / В. Адам; пер. с нем. , . - Смоленск : Русич, 2001.
2.  Безыменский, фронт против второго фронта [Текст] . - М.: АПН, 1987.
3.Журнал для занятий с детьми – Дошкольник.  Младший школьник
№ 5 2007 год с. 13-15
4. Журнал для занятий с детьми - Дошкольник.  Младший школьник
№ 9  2008  год
3.Яровая Л.Н., Жиренко О.Е. Внеклассные мероприятия. 1 класс. - М.: ВАКО, 2004 год


title: Правила поведения на прогулке в детском саду

extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ПРОГУЛКЕ В ДЕТСКОМ САДУ
ПРАВИЛА:
1)Перед выходом на прогулку вспомните о правилах поведения на прогулочном участке детского сада
2)На участок выходите спокойно вместе с воспитателем
3)При нахождении грибов и незнакомых предметов, не трогайте их, сразу же сообщите своему воспитателю
4)Играйте с ребятами дружно, не ссорьтесь и не деритесь
5)Не берите в руки палки, камни и другие опасные предметы. Будьте осторожны!
6) В летний период:
на прогулке надевайте на голову кепку и косынку
в жаркую погоду играйте в тени (на веранде, под деревом)
никогда не смотрите прямо на солнце, так как от этого может ухудшиться ваше зрение
пить на прогулке можно только кипяченую воду из своего индивидуального стаканчика
не ешьте фрукты во время прогулки, так как руки грязные и на них много микробов, которые могут вызвать болезни
7)В зимний период:
если на улице гололед, старайтесь идти скользящим шагом, но не раскатывайтесь
если вы упали и чувствуете сильную боль, немедленно сообщите воспитателю
не бросайте снежки в лицо товарищам.
8)При проведении подвижных игр на площадке:
внимательно выслушайте правила игры
начинайте игру только по сигналу воспитателя
играйте только в определенном месте
при метании не цельтесь в товарища
при метании бросайте и бегите за мячом после сигнала воспитателя
во время игр не наталкивайтесь друг на друга
9)Не разговаривайте с незнакомыми людьми, не принимайте от них угощения или какие-либо предметы
10)Остерегайтесь животных, забегающих на участок, не трогайте и не дразните их.


Протокол дефектологического обследования учащихся 3-4 классов


title: Презентация "Крещение Руси и его значение"

extracted_text:
Крещение Руси и его значение
Подготовила: преподаватель истории и обществознания «МТАП» Овчарова И.А.
В 980 году власть перешла к князю Владимиру. Он вошел в историю, как крупнейший государственный деятель. При нем стали сооружать укрепления для защиты от набегов кочевников – засеки.
Стремясь укрепить единство страны, Владимир пришел к мысли о принятии монотеистической религии. Он остановил свой выбор на христианстве.
Византийская принцесса
Анна
Князь Владимир
С Крещением на Русь пришла и церковная организация. Первый храм на Руси был заложен Владимиром после крещения. Он получил название Десятинной церкви.
Большую роль стали играть монастыри. Самым известным из них был Киево-Печерский монастырь, основанный в середине 11 века монахом Антонием.
Десятинная церковь
(реконструкция)
С Крещением связано развитие просвещения и культуры на Руси. Первые школы отрылись в Киеве при князе Владимире. Кирилл и Мефодий создали письменность, которая все шире и шире распространялась на Руси.
Домашнее задание: § 19, вопросы – 1 – 6.


title: Конспект внеурочного занятия "Часы нас будят по утрам" 2 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

Конспект внеурочного занятия
Тема. Часы нас будят по утрам.

Рязань, 2021
Тема: «Часы нас будят по утрам»
Форма: беседа
Цель: познакомить обучающихся с разными видами часов; закрепить навыки устного счёта.
Задачи: содействовать активизации познавательной деятельности учащихся; развитию кругозора, процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.
Формировать творческие способности, повышать уровень математической культуры.
Глубже раскрыть роль математики в жизни; способствовать воспитанию коллективизма, воспитанию уверенности в своих силах.
Планируемые результаты:
Развивающие (метапредметные)
Регулятивные УУД
1 Умение определять и формулировать цель на занятии.
2 Работать по коллективно составленному плану.
3 Принимать и сохранять учебную задачу.
4 Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД
1 Выстраивать цепочку логических рассуждений.
2 Ориентироваться в материале и находить по заданию учителя нужную информацию.
3 Формировать умение выделять основу для сравнения, проводить сравнения.
Коммуникативные УУД
1 Готовность слушать собеседника и вступать в диалог.
2 Участвовать в коллективном обсуждении проблем.
3 Уметь строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Личностные УУД
1 Проявлять интерес к изучению темы.
2 Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха и / не успеха в учебной деятельности.
3 Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.


title: Итоговый тест по курсу "Обществознание" 11 класс

extracted_text:
Итоговый тест по курсу "Обществознание". 11 класс
Вариант 1
1. К среднему классу в экономически развитых странах относятся:
1) неквалифицированные рабочие;
2) ведущие менеджеры крупных предприятий;
3) владельцы небольших фирм;
4) лица, занятые физическим трудом.

2. Сословное деление общества отражает:
1) вид государственного устройства;
2) тип социальной стратификации;
3) характер экономических связей;
4) особенность политической системы.

3. Замужество, изменение гражданства, смена профессиональной деятельности — это проявления:
1) общественной нестабильности;
2) социальной дифференциации;
3) социального неравенства;
4) социальной мобильности.

4. Племена, народности, нации — это:
1) формы государственного устройства;
2) этнические общности;
3) политические институты;
4) формы экономической интеграции.

5. Верны ли следующие суждения о типах социальных групп?
А. Одна и та же группа может быть формальной и неформальной.
Б. Формальные группы возникают самопроизвольно, объединяясь вокруг ярких лидеров.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.

6. Объективная реальность, данная в сознании человека, это:
1) познание, 2) знание, 3) истина, 4) воображение.

7. Элементарные сведения о природе, о людях, условиях их жизни, общении позволяет получить:
мифологическое познание
2) философское познание
      3) обыденно - практическое познание.

8. Субъект познания - это:
1) совокупность методов и средств, которые способствуют познанию;
2) познающий человек;
3)то, на что направлено познание.

9. Выберите правильный ответ:
А. Чувственное познание осуществляется в формах ощущения, восприятия и представления.
Б. Понятие, суждение, умозаключение – это формы рационального познания.

1) правилен ответ А                                          2) правилен ответ Б;
3) правильного ответа нет                                4) правильны оба ответа.

10. Целостный образ предмета, непосредственно данный в живом созерцании в совокупности всех своих сторон и связей, называется:

1) ощущение; 2) восприятие; 3) мировоззрение; 4) представление.

11.	Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть  мира, которая включает способы взаимодействия людей и формы их объединения, называется
государством      2) обществом	3) цивилизацией    4) племенем

12. Отношения между людьми, устанавливающиеся в процессе их совместной
    практической и духовной деятельности, называются
общественными  2) цивилизационными   	3) экономическими  4) политическими

13.	Что из названного не относится к понятию «социальный институт»?
армия          2) семья	3) школа     4) дружба

14.	Что из названного не относится к общественным отношениям?
проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации
проведение забастовки работниками предприятия
прогулка по лесу с собакой
оформление документов при приеме на работу

15.	Нормы, регулирующие поведение человека в обществе
социальные   нормы                               2) духовные нормы
 3) технические нормы                                4) материальные нормы

16. Что из названного связано с понятием власть?

самосознание       2) воспитание          3) социализация            4) авторитет

17. Что из перечисленного относится к формам территориального устройства

демократия
республика
федерация
монархия

18. Политические партии:
Разрабатывают программы развития общества
Принимают законы, обязательные для всех граждан
Определяют рыночные цены
Выносят судебные решения
19. Установите соответствие между характеристиками и факторами экономического роста: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

20. На графике изображено изменение предложения стиральных машин на потребительском рынке. Что из приведённого ниже могло вызвать сдвиг кривой предложения из положения Si в положение SP? (На графике Р - цена товара, О - количество товара.)

ожидание в будущем увеличения цен на стиральные машины
уменьшение числа продавцов на рынке бытовой техники
снижение налогов на малый и средний бизнес
государственные дотации на производство стиральных машин
увеличение числа покупателей

21. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Становление и развитие личности, её ________ (А) выступают как формирование системы её специфических социальных характеристик. Система __________ (Б)	 свойств личности включает в себя систему её общественных отношений и межличностного общения, сложившихся видов её __________ (В), систему	 её духовного мира. Формирование личностей надо начинать с совершенствования _________ (Г), то есть всей системы присущих ему общественных отношений. Любой человек в своём развитии проходит такие стадии, как _________ (Д), отрочество, юность, взрослое состояние, старение. Одни люди достигают социальной зрелости в относительно раннем возрасте благодаря своим широким познаниям и активному включению в различные виды деятельности. Другие - намного позже. Каждый человек как особая ________ (Е) и индивидуальность может быть полезен для себя и общества на своём месте. В этом выражается его социальная значимость - главное проявление его социальной зрелости».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
социализация
деятельность
молодость
социальный
детство
стратификация
индивидуальность
личность
общество
Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

22. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой.
(А) Мировая экономика - это совокупность национальных экономик, связанных между собою экономическими отношениями на основе международного разделения труда. (Б) 132 государства являются развивающимися странами с рыночной экономикой. (В) Это большинство государств. (Г) Мировая торговля - часть международных экономических отношений, развивающаяся на основе международного разделения труда и специализации. (Д) Всемирная торговая организация крайне необходима всем государствам мира.
Определите, какие положения текста имеют
фактический характер
характер оценочных суждений
характер теоретических утверждений
Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.
Ответ:

Итоговый тест по курсу "Обществознание". 11 класс
Вариант 2
1. Высшие не должны общаться с низшими — ни есть вместе, ни смотреть на их женщин. Такие отношения характерны для стратификации:
1) классовой;        2) профессиональной;        3) кастовой;    4) территориальной.

2. Касты, сословия, классы — это:
1) типы социальной стратификации;
2) этапы развития государств в Новое время;
3) социальные группы, присущие средневековому обществу;
4) элементы социального статуса личности.

3. Для обозначения перехода человека из одной социальной позиции в другую служит понятие:
1) социальная адаптация;                     2) социальная мобильность;
3) социальный статус;                           4) социальная роль.

4. Общность исторического пути, единство территории, литературного языка, устойчивость экономических связей являются отличительными признаками:
1) нации             2) интеллигенции            3) класса                    4) социума

5. Верны ли следующие суждения о социальных группах?
А. Многообразие социальных групп свидетельствует об упадке общества.
Б. Одной из причин многообразия социальных групп является общественное разделение труда.
1) верно только А;                                             2) верно только Б;
3) верны оба суждения;                                     4) оба суждения неверны

6. Процесс преобразования и развития знания, его постоянное углубление, расширение и совершенствование называется:
1) познание        2) знание           3) истина                   4) воображение.

7. Фантастическое отражение реальности, познание и объяснение природы и общества народной фантазией позволяет получить:
1)мифологическое познание
2) философское познание
3) обыденно - практическое познание.

8. Объект познания – это:
1) совокупность методов и средств, которые способствуют познанию
2) познающий человек
3)то, на что направлено познание.

9. Выберите правильный ответ:
А. Ощущение, восприятие и понятие – это формы чувственного познания.
Б. Представление, суждение, умозаключение –это формы рационального познания.
1) правилен ответ А                                           2) правилен ответ Б
3) правильного ответа нет                                 4) правильны оба ответа.

10. Общественный чувственно – наглядный образ действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании посредством памяти:
1) ощущение;         2) восприятие;          3) мировоззрение;             4) представление.

11.	Какое положение из названных не относится к общественным отношениям?
взаимодействие двух людей
отношения между странами
взаимоотношения между гражданином Российской Федерации и районным судом
украшение новогодней елки

12.	Какое из названных утверждений относится к природе, а не к обществу?
1) центром этого понятия является человек
2)существует и развивается по своим собственным, не зависящим от воли человека, законам
3)основывается на определенном способе производства
4)включает способы взаимодействия людей

13.	К социальным регуляторам поведения человека в обществе не относится
экономика        2) право	  3) традиции, обычаи      4) мораль

14.	К социальным нормам относят
любовь, дружбу, религию
религию, право, мораль
традиции, мораль, экономику
право, экономику, религию

15. Наука, изучающая развитие человеческого общества и его закономерности, называется
      1) обществознанием    2) философией	  3) политологией     4) историей

16. Какая из приведенных позиций характеризует исключительно политическую власть?
Обращение ко всем гражданам страны
Отношение господства и подчинения
Наличие субъектно-объектной связи
Проявление в совокупности обычаев и традиций

17. Какой тип избирательной системы, применяется в России при выборах Президента?
А)  Мажоритарная      Б) Пропорциональная             В) Смешанная

18. Свобода личности, индивидуализм, равенство возможностей, преобладание рыночной экономики характеризуют идеологию:
консервативную
либеральную
социал-демократическую
коммунистическую

19. Владельцы фирмы «Лучшие туры России» планируют расширение своего предприятия. Что из приведённого в списке они могут использовать как источники финансирования бизнеса? Запишите цифры, под которыми они указаны.
выпуск ценных бумаг
налоговые отчисления
таможенные пошлины
амортизационные отчисления
привлечение инвестиций из-за рубежа
лицензирование предприятия

20. Установите соответствие между примерами и функциями рынка: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

21. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Становление и развитие личности, её ________ (А) выступают как формирование системы её специфических социальных характеристик. Система __________ (Б)	 свойств личности включает в себя систему её общественных отношений и межличностного общения, сложившихся видов её __________ (В), систему	 её духовного мира. Формирование личностей надо начинать с совершенствования _________ (Г), то есть всей системы присущих ему общественных отношений. Любой человек в своём развитии проходит такие стадии, как _________ (Д), отрочество, юность, взрослое состояние, старение. Одни люди достигают социальной зрелости в относительно раннем возрасте благодаря своим широким познаниям и активному включению в различные виды деятельности. Другие - намного позже. Каждый человек как особая ________ (Е) и индивидуальность может быть полезен для себя и общества на своём месте. В этом выражается его социальная значимость - главное проявление его социальной зрелости».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
социализация
деятельность
молодость
социальный
детство
стратификация
индивидуальность
личность
общество
Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

22. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой.
(А) Мировая экономика - это совокупность национальных экономик, связанных между собою экономическими отношениями на основе международного разделения труда. (Б) 132 государства являются развивающимися странами с рыночной экономикой. (В) Это большинство государств. (Г) Мировая торговля - часть международных экономических отношений, развивающаяся на основе международного разделения труда и специализации. (Д) Всемирная торговая организация крайне необходима всем государствам мира.
Определите, какие положения текста имеют
фактический характер
характер оценочных суждений
характер теоретических утверждений
Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.
Ответ:

Ответы: 11 класс


title: Краевая диагностическая работа по геометрии 9 класс

extracted_text:
Краевая диагностическая работа по ГЕОМЕТРИИ

ВАРИАНТ № 1

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Работа состоит из 8 заданий. На выполнение всей работы отводится 45 минут.
При выполнении заданий  1 - 7  нужно указать только ответы.
Если к заданию приведены варианты ответов, то только один из них верный. Нужно обвести кружком номер верного ответа. Если вы ошиблись при выборе ответа, то зачеркните отмеченный номер и обведите нужный.  Например:

Если ответы к заданию отсутствуют, то полученный в ходе решения ответ надо записать в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и напишите новый. Например:

Полное и обоснованное решение задания  8  напишите на обратной стороне листа с текстами заданий. Текст задания  8  переписывать не нужно.

Желаем успеха!

1. Даны векторы  и . Найдите координаты вектора .

2. В прямоугольном треугольнике катеты равны 2 и . Найдите гипотенузу треугольника.

3. В окружность с центром O вписан  равный . Найдите .

4. В параллелограмме ABCD стороны равны  и . Биссектриса  пересекает сторону AD в точке K. Найдите AK.

5. В треугольнике ABC построена медиана AM. Через точку M проведена прямая параллельно стороне AC, которая пересекает сторону AB в точке K. Найдите отрезок KM, если сторона AC равна 6.

Ответ: __________.

6. В треугольнике ABC угол A равен , , . Найдите AB.

Ответ: __________.

7. Дан прямоугольный треугольнике с гипотенузой равной 17 и катетом 15. Найдите длину высоты опущенной на гипотенузу.

Ответ: __________.

8. В ромбе ABCD со стороной 10 на сторону AD опущена высота BH, которая пересекает AC в точке P. Найдите , если .

Краевая диагностическая работа по ГЕОМЕТРИИ

ВАРИАНТ № 2

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Работа состоит из 8 заданий. На выполнение всей работы отводится 45 минут.
При выполнении заданий  1 - 7  нужно указать только ответы.
Если к заданию приведены варианты ответов, то только один из них верный. Нужно обвести кружком номер верного ответа. Если вы ошиблись при выборе ответа, то зачеркните отмеченный номер и обведите нужный.  Например:

Если ответы к заданию отсутствуют, то полученный в ходе решения ответ надо записать в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и напишите новый. Например:

Полное и обоснованное решение задания  8  напишите на обратной стороне листа с текстами заданий. Текст задания  8  переписывать не нужно.

Желаем успеха!

1. Даны векторы  и . Найдите координаты вектора .

2. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 3, катет - . Найдите неизвестный катет треугольника.

3. В окружности с центром O  равен . Найдите .

4. В параллелограмме ABCD стороны равны  и . Биссектриса  пересекает сторону AD в точке M. Найдите BM, если .

5. В треугольнике ABC построена медиана BK. Через точку K проведена прямая параллельно стороне BC, которая пересекает сторону AB в точке L. Найдите сторону BC, если отрезок KL равен 8.

Ответ: __________.

6. В треугольнике ABC угол A равен , , . Найдите CB.

Ответ: __________.

7. Дан прямоугольный треугольнике с катетами равными 6 и катетом 8. Найдите длину высоты опущенной на гипотенузу.

Ответ: __________.

8. В ромбе ABCD на сторону AD опущена высота BH, которая пересекает AC в точке T. Найдите , если , .

Краевая диагностическая работа по ГЕОМЕТРИИ

ВАРИАНТ № 3

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Работа состоит из 8 заданий. На выполнение всей работы отводится 45 минут.
При выполнении заданий  1 - 7  нужно указать только ответы.
Если к заданию приведены варианты ответов, то только один из них верный. Нужно обвести кружком номер верного ответа. Если вы ошиблись при выборе ответа, то зачеркните отмеченный номер и обведите нужный.  Например:

Если ответы к заданию отсутствуют, то полученный в ходе решения ответ надо записать в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и напишите новый. Например:

Полное и обоснованное решение задания  8  напишите на обратной стороне листа с текстами заданий. Текст задания  8  переписывать не нужно.

Желаем успеха!

1. Даны векторы  и . Найдите координаты вектора .

2. В прямоугольном треугольнике катеты равны 1 и . Найдите гипотенузу треугольника.

3. В окружность с центром O вписан  равный . Найдите .

4. В параллелограмме ABCD стороны равны  и . Биссектриса  пересекает сторону AD в точке L. Найдите AL.

5. В треугольнике ABC построена медиана CN. Через точку N проведена прямая параллельно стороне AC, которая пересекает сторону BC в точке L. Найдите сторону AC, если отрезок NL равен 6.

Ответ: __________.

6. В треугольнике ABC угол A равен , , . Найдите AC.

Ответ: __________.

7. Дан прямоугольный треугольнике с гипотенузой равной 13 и катетом 5. Найдите длину высоты опущенной на гипотенузу.

Ответ: __________.

8. В ромбе ABCD на сторону AD опущена высота BH, которая пересекает AC в точке S. Найдите , если , .

Краевая диагностическая работа по ГЕОМЕТРИИ

ВАРИАНТ № 4

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Работа состоит из 8 заданий. На выполнение всей работы отводится 45 минут.
При выполнении заданий  1 - 7  нужно указать только ответы.
Если к заданию приведены варианты ответов, то только один из них верный. Нужно обвести кружком номер верного ответа. Если вы ошиблись при выборе ответа, то зачеркните отмеченный номер и обведите нужный.  Например:

Если ответы к заданию отсутствуют, то полученный в ходе решения ответ надо записать в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и напишите новый. Например:

Полное и обоснованное решение задания  8  напишите на обратной стороне листа с текстами заданий. Текст задания  8  переписывать не нужно.

Желаем успеха!

1. Даны векторы  и . Найдите координаты вектора .

2. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна , катет - 3. Найдите неизвестный катет треугольника.

3. В окружности с центром O  равен . Найдите .

4. В параллелограмме ABCD стороны равны  и . Биссектриса  пересекает сторону AD в точке N. Найдите BN, если .

5. В треугольнике ABC построена медиана BL. Через точку L проведена прямая параллельно стороне AB, которая пересекает сторону BC в точке M. Найдите отрезок LM, если сторона AB равна 8.

Ответ: __________.

6. В треугольнике ABC угол A равен , , . Найдите BC.

Ответ: __________.

7. Дан прямоугольный треугольнике с катетами равными 2 и 4. Найдите длину высоты опущенной на гипотенузу.

Ответ: __________.

8. В ромбе ABCD со стороной 13 на сторону AD опущена высота BH, которая пересекает AC в точке K. Найдите , если .


title: Презентация "Первая помощь детям"

extracted_text:
Автор-разработчик
Сигида Мария Сергеевна,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Детско-юношеский центр» г. Рубцовск
Презентация на тему: «Первая помощь детям»
Цель: познакомить детей с элементарными приёмами оказания первой медицинской помощи.
Задачи:
образовательные:
1. Закреплять основные правила безопасного поведения человека .
воспитательные:
1. Воспитывать желание быть здоровым, чувство ответственности за личную безопасность, желание оказать помощь.
2. Довести до понимания детей, что зачастую оказанная первая помощь может спасти человеку здоровье и жизнь.
развивающие:
1. Развивать внимание и наблюдательность, умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Целевая аудитория: дети 5-7лет.
Продолжительность занятия: 25 минут

РАНА и ССАДИНАГордо ехал мальчик ПетяНа своем велосипеде,А потом лихачить стал –Руль руками не держал!И свалился на дорогу,Ободрал себе он ногу,Коленку рукой зажал,«Ой, как больно!» – закричал. Чтоб падения избежать, Надо крепко руль держать!
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАНАХ И ССАДИНАХ1.Сказать взрослому.2.Помыть руки с мылом3.Промыть рану перекисью водорода4.Вокруг ранки смазать йодом или бинтом (эти жидкости убивают микробов).5.Заклеить лейкопластырем, забинтовать чистым бинтом.
УШИБНа качелях катался Ваня,К нему подбежала Таня,Качели взлетели и вот-Танюше ударили в лоб.
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УШИБАХ1.Сказать взрослому.2. Приложить к ушибленному месту что-нибудь холодное.3. Следить за состояние, при необходимости вызвать скорую помощь.
НОСОВОЕ КРОВОТЕЧЕНИЕВот так носик у Аленки-Кровь вдруг стала капать.Ситуация знакома?Но не надо плакать.
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ НОСОВОМ КРОВОТЕЧЕНИИ1. Сказать взрослому.2. Сесть, опустив голову вниз. Зажать нос пальцами.3. Приложить холод к носу.
ОТМОРОЖЕНИЕНа улице сильный мороз,Кусает он щеки и нос.Но Ваня домой не идет,Гуляет весь день напролет.И вот пальцы рук онемели,Не знает он, что же делать?
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОБМОРОЖЕНИИ1. Сказать взрослому.2. Зайти в теплое помещение.       3. Растирать снегом нельзя!4. Постараться завернуть руки в шарф или платок, чтобы согреть их 5.  Попить горячего чая.
ОЖОГ Когда в кастрюле кипяток,Не прикасайся к ней, дружок,И очень осторожен будь:Ее так просто обернуть!Поверь: кипящая водаБыла опасною всегда!
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОЖОГЕ1. Обязательно сказать взрослым.2. Место ожога необходимо охладить под струей холодной воды.3. Мазать кремами нельзя!
Ребята!Если с вами случилась беда – Взрослым рассказывайте все и всегда!И запомните – лекарстваБез врача давать опасно.Будьте здоровы!


title: Список книг на лето для самостоятельного чтения

extracted_text:
Для самостоятельного чтения:
Фольклор.
1. Троянская война и ее герои. Приключения Одиссея (в пересказе для детей).
2. В стране легенд. Легенды минувших веков в пересказе для детей.
3. Баллады о Робин Гуде.
Литературная сказка.
1. В. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
2. Э. Гофман. Щелкунчик и Мышиный король.
3. Л. Кэролл. Алиса в стране чудес. Алиса в Зазеркалье.
4. Г. М. Цыферов. Тайна запечного сверчка.
5. С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
О детях и для детей.
1. 2. Д. Гринвуд. Маленький оборвыш.
3. Д. Додж. Серебряные коньки.
4. В. Осеева. Динка.
5. В. Крапивин. Оруженосец Кашка.
6. Л. Кассиль. Великое противостояние. Кондуит и Швамбрания.
7. Е. Велтистов. Приключения Электроника.
8. В. Железников. Мальчик с красками. Голубая Катя.
О природе и животных.
1. Д. Мамин-Сибиряк. Приемыш. Емеля-охотник.
Русская классика. Проза.
1. Л. Толстой. Зеленая палочка (отрывок из "Исповеди" ).
2. А. Толстой. Детство Никиты.
3. Л. Чарская. Сибирочка. Записки гимназистки.
Басни. Лирика. Поэмы.
1. И. А. Крылов. Квартет. Свинья под дубом.

2. А. С. Пушкин. "Люблю тебя, Петра творенье…". Няне. Туча. Птичка.
3. И. И. Козлов. Вечерний звон.
4. А. К. Толстой. "Вот уж снег последний в поле тает…".
5. Ф. Тютчев. "Неохотно и несмело…".
6. И. А. Бунин. Листопад (отрывок).
                                                Расширенный круг чтения:
Фольклор.
1. З. Косидовский. Библейские сказания.
2. С. Лагерлеф. Сказания о Христе.
Литературная сказка.
1. М. Ю. Лермонтов. Ашик-Кериб.
2. А. Волков. Желтый туман. Тайна заброшенного замка.
3. Кир Булычев. Путешествие Алисы.
4. Толкиен. Хоббит, или туда и обратно.
О детях и для детей.
1. А. Линдгрен. Приключения Калле Блюмквиста.
2. Г. Мало. Без семьи.
3. Д. Свифт. Приключения Лемюэля Гулливера.
4. М. Твен. Приключения Тома Сойера.
5. В. Голявкин. Рисунки на асфальте.
7. Ю. Сотник. Гадюка.
8. Ю. Яковлев. Верный друг. Где стояла батарея.
О природе и животных.
1. В. Астафьев. В тайге, у Енисея.
Русская классика.Проза.
1. В. И. Даль. Ось и Чека. Война грибов с ягодами. Кузовок.
3. А. Платонов. Сухой хлеб. Любовь к родине, или Путешествие воробья
5. Б. Зайцев. Из произведений (Домашний лар).
6. Л. Чарская. Княжна Джаваха. Записки институтки (Соперницы).