title: Рабочая программа по профессионально - трудовому обучению "Швейное дело" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дедовская школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями»
городского округа Истра
Московской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по профессионально - трудовому обучению
«Швейное дело»
для  8  класса

Составитель:
Учитель
Зотова Зинаида Владимировна

Принято решением
Педагогического совета
Протокол № 1 от 27 августа 2021 года

г. Дедовск
 2021
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по профессионально-трудовому обучению « Швейное дело» составлена на основе Программы Министерства образования РФ для 5-9 классов  общеобразовательных учреждений для обучающихся с ОВЗ под редакцией В. В. Воронковой, сборник 2. Москва, гуманит. изд .центр «Владос», 2012 г.
Кол-во часов в неделю: в 8 классе — 9 часов.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОСТАВЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утверждённого приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Постановление Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Примерная АООП ( 1 вариант).
Учебный план МБОУ «Дедовской школы-интернат для обучающихся с ОВЗ» на 2020-2021 учебный год.

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ.

Задачи предмета профессионально-трудовое обучение « Швейное дело»:
- формирование знаний, умений и навыков сопутствующих социальной адаптации выпускников  учреждений для обучающихся с ОВЗ, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизни;
- коррекция недостатков психофизического развития ( психических функций и познавательной деятельности);
- развитие коммуникативной функции речи как непременное условие социальной адаптации.
Рабочая программа направлено на достижение следующих целей:
- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда; знаний о составляющих технологической культуры, организации производства и труда, снижение негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;
- овладение трудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда; умениями рациональной организации трудовой деятельности, изготовления объектов труда с учетом эстетических и экологических требований, сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;
- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, творческих, коммуникативных и организаторских способностей, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса, к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;
- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; формирование представлений о технологии как части общечеловеческой культуры, её роли в общественном развитии;
- получение опыта применения технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности, самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
Эффективность достижения целей во многом зависит от правильно выбранных методов обучения и воспитания. Под методами обучения и воспитания понимаются способы работы учителя, в процессе которой происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируются познавательные способности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Программа предусматривает подготовку учащихся  общеобразовательных учреждений для обучающихся с ОВЗ к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья со специализацией по профессии швея – мотористка женской и детской одежды. Занятия по трудовому обучению для детей с нарушением интеллекта должны быть направлены на изучение школьниками теоретического материала, приемов работы и отработку практических навыков по общему курсу выбранной специальности
Современная дидактика рассматривает обучение как системный процесс, включающий этапы первичного усвоения знаний, а затем последующего их расширения и закрепления. Трудовое обучение школьников с особыми образовательными потребностями осуществляется на основе общих дидактических принципов: доступности, научности, систематичности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, умений и навыков. Особое место отводится принципу коррекции умственных недостатков посредствам индивидуального и дифференцированного подхода.
Рабочая программа по профессионально – трудовому обучению рассчитана на период обучения 5  – лет. В первые два-три года профессионального обучения первостепенное внимание уделяется правильности выполнения учащимися практических умений и технологических приемов. В последующем наращивается степень овладения трудовыми навыками и темп работы. С этой целью организуются занятия практического повторения, во время которых учащиеся выполняют изученные виды работ. Специализация профессионального обучения предусматривается программой только в 8-9 классах
Формы организации трудового обучения.
Трудовое обучение в  школе для обучающихся с ОВЗ организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, практические занятия, общественно полезный труд.
Основной формой организации трудового обучения учащихся является учебное занятие продолжительностью 2 учебных часа по 40 мин. каждый.
     Учебное занятие по труду в дидактическом отношении приравнивается к уроку, поэтому к нему предъявляются такие же требования, как к любому уроку по общеобразовательным предметам.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УЧЕБНОМУ ЗАНЯТИЮ ПО ТРУДУ, СОСТОЯТ В СЛЕДУЮЩЕМ:
1. Целенаправленность занятий.
2. Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для каждого занятия.
3. Соблюдение дидактических этапов занятия. Обучение — структурный процесс, поэтому каждое занятие должно иметь четко выраженную структуру, или дидактические этапы (повторение пройденного, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий.
4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала.
5. Рациональное использование учебного времени.
6. Индивидуальный подход в обучении.
Типы занятий Типы занятий по трудовому обучению различаются по соотношению изучаемого на них теоретического и практического материала.
Теоретические занятия
Основная цель теоретических занятий состоит в формировании у учащихся профессиональных знаний (технических, технологических и др.).
По содержанию теоретические занятия можно разделить на следующие группы:
1. Изучение устройства орудий труда.
2. Знакомство со свойствами материалов.
3. Первоначальное усвоение новых технологических операций.
4. Изучение производственных технологических процессов.
Комплексные практические работы
Комплексные практические работы — это такие практические занятия, на которых решается комплекс задач обучения труду: происходит усвоение известных ранее технических и технологических знаний учащихся путем применения их при выполнении трудовых заданий, формируется комплекс трудовых умений (начиная от ориентировки в трудовых заданиях, кончая заключительным контролем результатов работы), усваиваются новые трудовые приемы и приобретаются навыки выполнения технологических операций.
Самостоятельные и контрольные работы
Самостоятельные и контрольные работы — это такие практические занятия, на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют трудовые задания: самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы.
Самостоятельные работы выполняются в конце каждого триместра, а контрольные — в конце каждого года обучения.

ОБОСНОВАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Согласно учебному плану « ДШИ для обучающихся с ОВЗ» на 2020-2021 учебный
 год на изучения курса трудовой подготовки « Профессионально - трудовое обучение»
в 8 классе отведено 9 часов в неделю, что составляет 306  учебных часа из расчёта 34
учебных недели.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО ПРЕДМЕТА.
Так как одной из основных задач  школа для обучающихся с ОВЗ ставит подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, посильному участию в труде, то большое место в программе отводится привитию учащимся практических умений и навыков. Наряду с формированием практических умений и навыков программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.
Профессионально - трудовое обучение невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию речи учащихся. Поэтому на уроках учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с предметами, формами.
В результате освоения предметного содержания у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов.
На первый план на уроках профессионально-трудового обучения выносится задача совершенствования познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы учащихся.
Личностными результатами изучения курса являются:
1. Формирование личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
2. Воспитание элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к инструментам , оборудованию и использованию электроэнергии, строгое
соблюдение правил техники безопасности;
3. Привитие желания и стремления быстро и качественно выполнять изготавливаемое изделие, прививать творческого отношение труду;
4. Развитие художественного и эстетического вкуса, ловкости, скорости, пространственной ориентировки;
5. Развитие всех познавательных процессов (память, мышление, внимание, воображение, речь)
Учащиеся  школы для обучающихся с ОВЗ, страдая умственными и физическими недостатками, нарушением эмоционально-волевой сферы с самого начала пребывания в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего мировосприятия, мироощущения, социального опыта и что особенно актуально, - в поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Предметными результатами изучения курса являются:
1. Планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
2. Овладение методами учебной  и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
3. Выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
4. Выбор средств и видов представления технической и технологической информации в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
5. Контроль промежуточный и конечных результатов труда по установленным критериями показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
6.  Применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

I триместр
Вводное занятие
План работы и задачи на год. Профессия швеи-мотористки. Правила техники безопасности при работе в швейной мастерской.
Вышивание гладью
Изделия. Отделка на изделии (гладь).
Теоретические сведения. Применение вышивки для украшения швейного изделия. Виды вышивки (гладь). Инструменты и приспособления для вышивки. Способы перевода рисунка на ткань.
Умение. Вышивание гладью. Перевод рисунка на ткань.
Практические работы. Выбор рисунка и подбор ниток. Перевод рисунка на ткань. Выполнение гладьевых стежков.
Построение чертежа основы блузки. Элементарное моделирование и раскрой
Изделие. Блузка без воротника и рукавов или с цельнокроеными короткими рукавами (линия бока начинается от середины проймы).
Теоретические сведения. Общее представление о получении волокон и пряжи натурального и искусственного шелка. Свойства волокон шелка. Ткани для блузок. Фасоны блузок без рукавов и с короткими цельнокроеными рукавами. Мерки для построения чертежа основы блузки. Название деталей и контурных срезов. Припуски на обработку срезов. Простейшее моделирование (перенос нагрудной вытачки). Правила раскладки выкройки на ткани. Расчет расхода ткани на блузку.
Умение. Проглаживание копировальных оттисков.
Практические работы. Проверка чертежа и изготовленной выкройки. Перенесение нагрудной вытачки. Раскладка выкройки на ткань и раскрой с припуском на швы. Прокладывание копировальных стежков по контуру выкройки, по линии талии.
Соединение основных деталей плечевого изделия
Изделие. Блузка без воротника и рукавов или с короткими цельнокроеными рукавами (горловина и проймы обрабатываются окантовочным швом или косой обтачкой).
Теоретические сведения. Ткани из натурального и искусственного шелка: свойства (прочность, сминаемость, гигроскопичность, воздухопроницаемость, скольжение, осыпаемость, прорубаемость), отношение к воде, теплу, щелочам, правила утюжки. Способы обработки горловины, пройм и низа цельнокроеного рукава. Виды обработки низа блузки в зависимости от ее назначения (двойной строчкой, швом вподгибку с закрытым срезом, притачным поясом).
Умение. Распознавание шелковой ткани.
Лабораторная работа. Определение тканей из натурального и искусственного шелка по внешнему виду (блеску), на ощупь, по характеру горения нитей.
Сравнение шелковой ткани с хлопчатобумажной и шерстяной.
Практические работы. Сметывание вытачек, плечевых и боковых срезов. Примерка. Устранение дефектов после примерки. Внесение изменений в выкройку. Раскрой и обработка косой обтачки. Обработка горловины, пройм или низа рукавов косой обтачкой. Обработка швом вподгибку с закрытым срезом нижнего среза. Утюжка и складывание блузки по стандарту.
Практическое повторение
Виды работы. По выбору. Пошив блузки, жилеты, юбки или постельного белья. Выполнение заказов базового предприятия с пооперационным разделением труда.
Самостоятельная работа
Обработка среза окантовочным швом и косой обтачкой. Обработка среза двойной строчкой. (Выполняется по готовому крою на образце.)

II триместр
Вводное занятие
План работы на четверть. Бережное отношение к инструментам и оборудованию в школьной швейной мастерской.
Изготовление выкройки цельнокроеного платья на основе выкройки блузки и раскрой
Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного силуэта без воротника и рукавов или с короткими цельнокроеными рукавами.
Теоретические сведения. Понятие силуэт (в одежде). Фасоны цельнокроеного платья, описание фасонов. Виды выреза горловины в платье без воротника (круглый, каре, углом). Использование выкройки блузки для изготовления выкройки платья. Название деталей и контурных срезов выкройки. Детали платья. Расчет и расположение вытачек по линии талии.
Упражнение. Моделирование выреза горловины в платье без воротника (выполняется в альбоме в масштабе 1: 4).
Практические работы. Снятие мерки длины изделия. Изменение выкройки основы блузки.
Подготовка выкройки платья к раскрою. Раскладка выкройки на ткани и раскрой.
Обработка подкройной обтачкой, стачанной по плечевым срезам, горловины.
Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного силуэта без воротника и рукавов или с цельнокроеными рукавами.
Теоретические сведения. Ткань: отделка. Дефекты ткацкого производства, крашения и печатания. Виды обтачек (долевая, поперечная, косая и подкройная). Способы раскроя подкройной обтачки. Правила обработки и соединения с горловиной подкройной обтачки.
Практические работы. Сметывание деталей. Примерка платья. Устранение дефектов после примерки. Обработка вытачек. Стачивание плечевых срезов. Изготовление выкройки и раскрой подкройной обтачки. Соединение обтачки по плечевым срезам. Приметывание и обтачивание горловины платья. Обработка отлетного среза обтачки. Стачивание и обработка на краеобметочной машине боковых срезов. Обработка оборкой или швом вподгибку с закрытым срезом пройм (или низа цельнокроеного рукава) и нижнего среза. (Оборкой можно обрабатывать и горловину путем втачивания ее одновременно с обтачкой.) Утюжка и складывание изделия.
Упражнения. Изготовление образцов горловины разной формы (каре, круглый вырез, вырез углом, с застежкой посередине переда или на спинке). Обработанныхподкройной обтачкой горловины.
Умение. Чистка и смазка швейной машины. Частичная разборка челночного комплекта.
Ремонт одежды
Изделие. Заплата.
Теоретические сведения. Виды ремонта в зависимости от характера изделия (ткани, формы, виды повреждения, степени износа). Наложение заплаты на легкое верхнее платье.
Практические работы. Определение способа ремонта. Подбор ткани, ниток для заплаты. Подготовка заплаты. Соединение заплаты с изделием на машине стачным или накладным швом при соблюдении одинакового направления нитей и совпадения рисунка. Использование зигзагообразной строчки и петельных стежков для наложения заплаты в виде аппликации.
Отделка легкой одежды
Изделия. Отделка на изделии (рюш, волан).
Теоретические сведения. Виды отделки легкой одежды. Различия между оборками, рюшами и воланами. Правила раскроя отделочных деталей.
Практические работы. Раскрой рюшей, воланов. Обработка швом вподгибку вручную и на машине зигзагообразной строчкой обрезных срезов отделочных деталей. Соединение отделочных деталей с изделием: притачивание, втачивание. Настрачивание рюшей.
Практическое повторение. Пошив по готовому крою постельного белья, блузок и платьев (женских, детских), нижнего белья (детского и женского) с использованием рюшей и воланов.
Раскрой изделия с использованием готовых лекал.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
III триместр
Вводное занятие
План работы на четверть. Добросовестное отношение к труду.
Отделка легкой одежды
Изделия. Отделка на изделии (мелкая складка и защипы, мережка).
Теоретические сведения. Виды отделки легкой одежды.  Правила раскроя отделочных деталей. Мережка столбиком, пучкам, раскол.
Умение. Выполнение мережки.
Практические работы Раскрой и застрачивание деталей изделия со складочками. Выполнение мережки.
Построение чертежа основы платья
Изделие. Выкройка основы платья.
Теоретические сведения. Общее представление о получении синтетических волокон и пряжи. Виды синтетического волокна (капрон, лавсан, нитрон). Получение пряжи из синтетических волокон и нитей. Мерки для платья, правила их снятия. Основные условные линии и ориентирные точки фигуры. Детали платья. Названия контурных срезов выкройки.
Умение. Распознавание синтетической ткани.
Лабораторная работа. Определение волокон капрона, лавсана, нитрона по внешнему виду, на ощупь, по характеру горения.
Изучение свойств синтетического волокна (прочности, способности смачиваться водой, стойкость при нагревании).
Практические работы. Изготовление чертежа основы платья.
Построение чертежей основы втачного длинного рукава и воротника на стойке
Изделия. Выкройка короткого рукава. Выкройка воротника на стойке.
Теоретические сведения. Основные свойства тканей с примесью лавсана и капроновых (стойкость к износу, малая гигроскопичность, легкая воспламеняемость). Мерки и расчеты для построения чертежей прямого длинного рукава и воротника на стойке. Фасоны воротников. Нанесение линии низа короткого рукава. Название срезов выкройки и кроя. Высшая точка оката рукава. Виды обработки низа короткого рукава. Обработка воротника.
Упражнение. Изготовление образцов короткого рукава и воротника на стойке. Обработка на образце низа короткого рукава (имитация манжетов).
Практические работы. Снятие мерок и расчеты для построения чертежа втачного длинного прямого рукава. Построение чертежей рукава и воротника на стойке. Раскрой рукава с учетом направления долевой нити в надставках к рукаву. Нанесение контрольной линии высшей точки оката рукава. Раскрой и обработка воротника.
Обработка деталей с кокетками
Изделие. Кокетка.
Теоретические сведения. Кокетка: виды, соединение с деталью притачным и накладным способами, обработка нижнего среза. Отделка.
Упражнение. Изготовление образцов кокеток прямой, овальной и фигурной формы.
Практические работы. Элементарное моделирование кокеток. Раскрой. Обработка притачных кокеток с прямым и овальным нижним срезом. Обработка накладных кокеток с прямым и овальным срезом. Обработка уголков кокетки при настрачивании отделочной строчкой. Утюжка деталей с кокетками.
Изготовление выкройки по основе платья и раскрой блузки с застежкой доверху
Изделие. Блузка с воротником на стойке, застежкой доверху и коротким рукавом.
Теоретические сведения. Особенности конструкции блузки с рукавом и воротником. Фасоны блузок: выбор и описание. Изменение выкройки основы платья. Нанесение линии низа блузки. Припуск на обработку застежки в середине полочки платья.
Практические работы. Раскладка выкройки на ткани. Припуск на обработку застежки. Раскрой блузки с воротником и коротким рукавом. Прокладывание копировальных строчек по контурным срезам и контрольным линиям.
Соединение воротника на стойке с горловиной и рукава с проймой
Изделие. Блузка с воротником на стойке, застежкой доверху и коротким рукавом.
Теоретические сведения. Приспособления к бытовым швейным машинам: линейка для стачивания деталей и прокладывания отделочных строчек; лапки с направляющим бортиком для выполнения накладного и настрочного шва и для отделочных строчек на разные расстояния от края деталей. Связь и соответствие линий проймы и оката рукава, горловины и воротника.
Упражнения. Пробные строчки с применением приспособлений.
Практические работы. Установка линеек и лапок на швейной машине. Сметывание, примерка, возможные исправления, стачивание деталей. Обработка низа застежки блузки. Обработка воротника. Соединение воротника с горловиной. Разметка и обработка петель. Обработка рукавов. Обработка нижнего среза рукава. Совмещение высших точек оката рукава и проймы. Распределение посадки. Прикрепление, вметывание, втачивание рукава. Утюжка, складывание по стандарту изделия.
Изготовление выкройки по основе платья и раскрой халата
Изделие. Выкройка халата с отложным воротником, притачным подбортом и длинным рукавом на манжете. Выкройка подборта. Выкройка манжеты. Выкройка отложного воротника.
Теоретические сведения. Общее представление о получении нетканых материалов. Фасоны халатов: назначение, ткани для пошива. Нетканые материалы. Особенности изготовления выкройки халата на основе платья. Виды манжет. Воротник. Ворот и подборт. Подборт: виды и назначение.
Практические работы. Выбор и описание фасона. Изготовление выкройки халата, отложного воротника, подборта и манжеты. Раскладка выкройки на ткани с учетом рисунка и припусков на швы. Раскрой деталей изделия. Прокладывание копировальных стежков.
Обработка бортов подбортами в легком женском платье
Изделие. Халат домашний из хлопчатобумажной ткани с отложным воротником, с кокеткой или без нее, с рукавом или без них.
Теоретические сведения. Челночный стежок: строение, назначение, выполнение. Роль нитепритягивателя, иглы, челнока, двигателя ткани в выполнении стежка. Неполадки в работе промышленной швейной машины: виды (слабая строчка, петляет сверху, петляет снизу), исправление. Сравнение хлопчатобумажных, льняных, шерстяных и шелковых тканей по технологическим свойствам. Способы соединения манжеты с длинным рукавом.
Умение. Регулировка швейной машины.
Упражнения. Соединение манжеты с длинным рукавом на образце.
Практические работы. Сметывание и примерка халата. Исправление обнаруженных дефектов. Обработка вытачек. Стачивание боковых и плечевых срезов. Обработка подборта. Обработка и соединение воротника с горловиной путем вкладывания его между полочкой и подбортом. Обработка борта подбортом: накладывание и приметывание подборта на борт полочки лицевой стороной внутрь, обтачивание по полочке от надсечки по длине борта, внизу — по линии подгиба. Подрезание ткани в углах халата. Отгибание подборта наизнанку, выметывание на участке отворотов до первой петли со стороны полочки и от первой петли до подборта. Обработка рукава и соединение его с проймой.
Массовое производство швейных изделий
Теоретические сведения. Пооперационное разделение труда при массовом изготовлении швейных изделий. Содержание работы на отдельных рабочих местах при операционном разделении труда. Машинные и ручные работы на швейной фабрике.
Экскурсия. Швейная фабрика. Ознакомление с технологией массового пошива швейных изделий.
Практическое повторение
Виды работы. Пошив постельного белья, детского и женского белья по готовому крою с пооперационным разделением труда.
Контрольная работа
Отдельные операции по изготовлению образца блузки с отложным воротником, притачным подбортом и коротким рукавом в масштабе 1:2.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебник:
Т.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая , Швейное дело 8 класс . Москва,
«Просвещение»,2016г.
Учебные материалы:
Рабочая тетрадь. Г.Г.Мозговая, Г.Б.Картушина, Швейное дело 8 класс,
Москва,.«Просвещение»,2016г
Дополнительная литература:
Технология. Обслуживающий труд. 8 класс. Учебник для учащихся
общеобразовательных школ. Под редакцией В. Д. Симоненко, 2016 г.
Дневник индивидуальной работы с учащимся. Автор Е. М. Матвеева.
Волгоград, издательство « Учитель».2016 г.
Материально-техническое обеспечение:
Материально – техническая база соответствует нормативным требованиям и позволяет
осуществлять учебный процесс на высоком педагогическом уровне. Подробный перечень
оборудования и материалов предоставлен в паспорте мастерской.
Организация учебного кабинета.
1 Выбор помещения и его рациональная планировка соответствует Санитарно-
эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. № 178-02)
2 Комплектование учебной мастерской средствами обучения соответствует требованиям.
3 Кабинет укомплектован специализированной мебелью для организации рабочих мест
учителя и учащихся.
4 Кабинет оснащен техническими средствами и созданы условия для их эффективного
использования и хранения.
5 Интерьер оформлен в соответствии с функциональной значимостью учебной
мастерской.
6 Плакаты:

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МАСТЕРСКОЙ.
1. Количество ученических столов 4 шт, стульев 12 штук             9. Утюг
2. Рабочее место учителя: стол учительский, стул учителя.          10. Манекен.
3. Доска навесная.                                                                               11. Гладильная доска.
4. Шесть плафонов.                                                                             12. Ноутбук.
5. Двустворчатый шкаф.                                                                     13. Телевизор.
6. Пять комодов.                                                                                14. Трюмо.
7. Пять электрических машин.
8. Оверлок.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Требования к уровню подготовки обучающихся
Должны владеть компетенциями:
- информационно-коммуникативными (умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, умение самовыражать себя в творческой работе, сотрудничать и работать в команде);
- социальными (умение видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, умение сделать посильный вклад в коллективный проект, умение организовывать свою деятельность);
- эмоционально-ценностными (умение быть упорными и стойкими перед возникшими трудностями.

По окончании 8-го класса учащиеся должны знать:

*основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов и условия обработки натурального и искусственного шелка, синтетических тканей;
* основные рабочие органы швейной машины, правила замены и подбора машинной иглы с учетом вида швейного материала ;
*назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
*виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций.
*основные сведения о системах конструирования одежды, правила построения чертежей и изготовление выкроек швейных изделий, особенности строения подростковой фигуры, правила снятия мерок для построения чертежа блузы, платья цельнокроеного и отрезного по линии талии или бедер, халата их условные обозначения;
*технологию обработки программных технологических узлов (воротников, манжет, кокеток, втачных рукавов) и изделий;
*виды ручных декоративно-отделочных работ; - виды ручных и машинных работ, технические условия на их выполнение; - условия и режимы проведения влажно-тепловой обработки для разных видов швейных материалов;
* безопасные условия выполнения ручных, машинных и утюжильных работ.

 Учащиеся должны уметь:
* рационально организовывать рабочее место;
* составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия;
*выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
*выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
* осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали).
* заправлять швейные машины, исправлять недостатки в их работе, производить замену иглы;
*производить раскрой деталей программных технологических узлов и изделий под контролем учителя;
* соединять детали кроя, производить их технологическую и влажно-тепловую обработку.
* выполнять вышивку гладьевыми и крестообразными стежками;
* подбирать нитки и читать схемы вышивок;
*соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- мелкого ремонта изделий из различных материалов;
- пошив  простых  изделий по готовому крою;
- контроля качества выполняемых работ с применением измерительных, контрольных и разметочных инструментов;
- обеспечения безопасности труда.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
( КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ).

Предмет: профессионально-трудовое обучение « Швейное дело»
Класс: 8
Учитель: Зотова Зинаида Владимировна

2021-2022 учебный год.

 Согласовано:___________________ Зам. директора по УР  Внуковская С. С.


title: Презентация по окружающему миру "Водоём – дом из воды" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира3 класс«Водоём – дом из воды»
Подготовила
Басаргина Ольга Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия № 102 имени М.С. Устиновой»
Московского района города Казани Республики Татарстан
На какие группы можно разделить насекомых?
Желтушка луговая, жук – могильщик, бронзовка золотистая
Пестрянка, навозник обыкновенный
На какие группы можно разделить насекомых?
Бабочки и жуки
На какие группы можно разделить насекомых?
Растительноядные и падальщики
Вставьте пропущенные слова
Луг – это экосистема с преобладанием ……………………….. растений.
Среди них основные – это ………… .
На лугу много цветов:…………………………… .
Над лугом летает очень много ……………… .
Одни из них питаются нектаром и пыльцой. Это ……………… .
Другие питаются только травой.
 Это ……………………….. .
травянистых
злаки
насекомых
пчёлы
кузнечики
Отгадайте загадку
Во фраке зелёном маэстро
Взлетает над лугом в цвету.
Он — гордость местного оркестра
И лучший прыгун в высоту.
Отгадайте загадку
И у пчёлок, и у ос
Для нектара тонкий нос,
Братец есть у этой пары,
Тоже падкий до нектара,
Только тот жужжащий брат,
Втрое больше и мохнат!
Отгадайте загадку
Белая корзинка – Золотое донце,
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
Отгадайте загадку
Без рук, без ног
На брюхе
Под землёй ползёт.
Отгадайте загадку
Видел я такой цветок — Золотистый ободок. Долго он в траве сидел, Стал седым и улетел.
Отгадайте загадку
На ромашку у ворот Опустился вертолет — Золотистые глаза.
Кто же это?
На какие группы можно разделить отгадки?
На какие группы можно разделить отгадки?
Животные и растения
Почему нашу планету называют голубой планетой?
Водоёмы
Солёная вода
Пресная  вода
Природное сообщество «пресный водоём»
Растения водоёма
Первое звено цепи питания
Животные водоёма
Второе звено цепи питания
Цепи питания в пресном водоёме
Растёт у суши,Голова из плюша.
Отгадайте загадку
Хвостом виляет, Зубаста, а не лает.
Отгадайте загадку
Кувшинчики и блюдцаНе тонут и не бьются.
Отгадайте загадку
Ползает наоборот,Задом наперед.Всё под водойХватает клешнёй.
Отгадайте загадку
Используемые ресурсы
Фон голубой 1 (вода) - https://catherineasquithgallery.com/uploads/posts/2021-02/1612770228_189-p-fon-voda-goluboi-vodnii-255.jpg
Фон голубой 2 (с листочком) -https://catherineasquithgallery.com/uploads/posts/2021-02/1613680638_64-p-fon-dlya-prezentatsii-detskii-po-ekologii-77.jpg
Желтушка луговая https://photocentra.ru/images/main25/254564_main.jpg
Жук – могильщик - https://animalreader.ru/wp-content/uploads/2015/04/mogilshhik-animalreader.ru-004.jpg
Бронзовка золотистая - https://cherepah.ru/wp-content/uploads/0/f/6/0f63e7340c20da5b71fcac4ef7a5a759.jpeg
Пестрянка - http://s1.fotokto.ru/photo/full/470/4701277.jpg
Навозник обыкновенный - https://animalreader.ru/wp-content/uploads/2015/03/zhiteli-luga-animal-reader.ru-001.jpg

Кузнечик - https://nashzelenyimir.ru/wp-content/uploads/2016/05/%D0%93%D0%B4%D0%B5-%D1%83-%D0%BA%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%87%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D1%83%D1%85%D0%BE.jpg
Шмель - https://grizun-off.ru/wp-content/uploads/d/6/a/d6a0f56e093c2f9a84b2e8fa6fba82d0.jpeg
Ромашка - https://i.mycdn.me/i?r=AyH4iRPQ2q0otWIFepML2LxRD9gmk7KGgMTlNXbo-3V9Qw
Червяк - https://faunistics.com/wp-content/uploads/2020/04/1-7-735x590.jpg
Стрекоза - https://kipmu.ru/wp-content/uploads/snstrkz.jpg
Одуванчик - https://taganrogprav.ru/wp-content/uploads/2021/05/oduvanchik.jpg

Используемые ресурсы
Планета Земля - https://www.ufostation.net/images/articles/2014/zemlya11111.jpg
Реки 1 - https://proprikol.ru/wp-content/uploads/2020/12/reki-krasivye-kartinki-25.jpg
Реки 2 - https://fs3.fotoload.ru/f/0618/1528099659/1920x1080/bae078fd3f.jpg
Море 1 - https://img11.postila.ru/data/61/4b/44/0c/614b440cb2a73ea66b1b65fc0014bcb6df4b426a8143778a1b96be40bc8d8965.jpg
Море 2 - https://get.wallhere.com/photo/1920x1200-px-beach-coast-landscape-photography-sand-sea-water-1061203.jpg
Растения водоема - https://okrumir.ru/assets/images/4-klass/rabochaya-tetrad-pleshakova-kryuchkovoj/zhizn-v-presnyh-vodah/2.png
Цепи питания - https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0702/00183669-afc94047/img35.jpg
Рогоз - https://www.jardineriaon.com/wp-content/uploads/2016/12/espadana.jpg
Кувшинка - https://s3.nat-geo.ru/images/2019/5/16/8fa9f81817e84454a3f8b78fe8aff8c4.max-1200x800.jpg
Щука - http://pm1.narvii.com/7030/71dfd35980c5605d2ed8f81dc95531bfd6a2ca2ar1-1200-801v2_uhq.jpg
Рак - https://wildfauna.ru/wp-content/uploads/2044/07/shirokopalyj-rechnoy-rak-obl.jpg

Используемые ресурсы


title: Смысловое чтение на уроках математики в 5-6 классах

extracted_text:
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
О.В. Сапрыкина
учитель математики
филиала МБОУ СОШ с. Красное в с. Гудаловка
Липецкой области,
sapryckina.oxana2017@yandex.ru
   Статья знакомит читателя с наиболее эффективными приёмами смыслового чтения, применяемыми на уроках математики в 5-6 классах. Посредством смыслового чтения на каждом уроке школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации образования.
   Ключевые слова: смысловое чтение, приёмы смыслового чтения, анализ текста, выделение главного.
   Современная система образование относит чтение к основным базовым умениям, наряду с письмом и владением компьютером. Эти умения позволяют качественно работать и легко общаться с разными людьми.
    Текст основное звено всех учебных предметов. Умелая работа с текстом даёт возможность добиваться максимального результата. В ФГОС основного общего образования» смысловое чтение» выделено как отдельное умение. А именно: «Необходимо овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров» [1,6,7].
    Поэтому на каждом уроке любого школьного предмета должна проводиться работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В современном мире возможности Интернета безграничны. Это помогает детям очень быстро добывать уже готовую информацию за считанные минуты. Отсутствие доступа в Интернет вызывает у них панику. Мало кто из современных школьников читает книги. Это приводит к тому, что основная часть детей с трудом понимает смысл прочитанного текста. Результаты многолетних исследований современных учёных показали, что для того, чтобы успешно работать с информацией школьник должен читать от 120 слов в минуту и уметь дать оценку содержанию прочитанного текста.
    Одним из основных математических текстов является практическая задача или доказательство утверждения. При работе с такими заданиями необходимо не только уметь выводить следствия, но и определять стратегию поиска решения проблемы. Поэтому основная задача учителя математики научить школьника учиться. У ребёнка надо сформировать умение самостоятельно работать с книгой, осознанно усваивать изложенный в ней материал.
    Мой педагогический опыт показал, что работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать уже с первых дней 5-го класса. Систематически, из урока в урок, усложняя приемы и способы работы с текстом. Важно не забывать, что каждый класс, тем более ученик, успешен, талантлив и уникален по-своему. Учитель должен грамотно определить сферу комфортности в каждом классе и для каждого ученика. Чтобы исключить утомляемость, умело провести переход с одного приёма работы на другой.
    Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что результат процесса обучения по математике на все сто процентов зависит от правильного выбора технологических приёмов. Умение грамотно объединять их, сочетать их с уже знакомыми традиционными формами урока. За годы своей работы, из огромного количества приёмов формирования навыков смыслового чтения, я отобрала наиболее эффективные в 5-6 классах, с моей точки зрения. О них и поговорим.
  Первый приём и самый важный, с моей точки зрения, «Составление краткой записи задачи».
  «Составление краткой записи задачи» -один из самых важных приёмов смыслового чтения на уроках математики. Уже в начальной школе дети получают первые навыки составления краткой записи при решении текстовых задач. В средней школе способность осмысленно прочесть задачу и кратко записать её условие является одним из важнейших результатов обучения.  [5]
Второй приём «Верные и неверные утверждения».
Не менее часто, чем «Составление краткой записи задачи», я использую приём «Верные и неверные утверждения». Данный приём можно и нужно применять на уроках математики с 5 по 11 класс включительно. Он даёт возможность быстро и в нестандартной для детей форме проверить знание теоретического материала. Хочу привести пример задачи, которую можно использовать в любом классе, и которая позволяет активизировать мыслительные способности детей. [1,2]
           ЗАДАЧА. Когда дядя Ваня ловит рыбу, он обязательно переводит свой телефон на беззвучный режим. Выберите утверждения, которые верны при данном условии.
1) Если телефон дяди Вани на беззвучном режиме, значит, он ловит рыбу.
2) Если дядя Ваня находится на щучьей рыбалке, то его телефон на беззвучном режиме.
3) Если телефон дяди Вани не на беззвучном режиме, значит, он не ловит рыбу.
4) Если телефон дяди Вани не на беззвучном режиме, значит, его жена не отпустила его на рыбалку.
РЕШЕНИЕ:    Ответ: 2 3
Если телефон дяди Вани на беззвучном режиме, значит, он ловит рыбу.
Утверждение неверное, так как он может ставить беззвучный режим, занимаясь и каким–либо другим делом.
2) Если дядя Ваня находится на щучьей рыбалке, то его телефон на беззвучном режиме.
Утверждение верное(по условию – когда он ловит рыбу, он обязательно переводит свой телефон на беззвучный режим).
3) Если телефон дяди Вани не на беззвучном режиме, значит, он не ловит рыбу.
Утверждение верное.
4) Если телефон дяди Вани не на беззвучном режиме, значит, его жена не отпустила его на рыбалку.
Утверждение неверное
     При решении некоторых задач удобно применять приём «Чтение с остановками и пометками». Разберём его на примере следующих задач. (Дети поочерёдно вслух читают текст задачи и делают записи по её условию. Учитель периодически их останавливает на нужном месте)
   Задача «Рыбка». [2,4]
   Наловил дед рыбы полный воз. Рыба - крупные лещи. Едет домой и видит, лисичка, свернувшись калачиком, лежит на дороге. Дед слез с воза, подошел, а лисичка не шелохнется. Дед решил, что лиса мертвая. - Вот славная находка! Будет моей старухе воротник на шубу. Взял он лису и положил на воз, а сам пошел впереди. А лиса улучила время и стала выбрасывать полегоньку из воза все по рыбке да по рыбке, все по рыбке да по рыбке. Сначала лиса действовала осторожно, а затем смелее. В первую минуту она выбросила лишь 1-го леща, во вторую-2 леща, в третью-4 леща и т. д.: в каждую следующую минуту она выбрасывала вдвое больше лещей. Через 7 минут лиса выбросила всю рыбу, сама потихоньку ушла. Сколько лещей досталось хитрой лисе?
(Дети по желанию пытаются объяснить решение задачи).
РЕШЕНИЕ: 1+2+4+8+16+32+64=127 лещей.
Дети продолжают читать условие задачи с остановками и пометками.
Лиса наелась вволю, отдохнула и стала думать, как ей унести всю оставшуюся рыбу. В это время к ней подкрался волк.
- Отдавай лиса мне рыбу! А не то я тебе шубку помну.
Лиса и говорит:
- Я рисковала своей шкурой, а ты хочешь у меня отобрать всё. Давай, волк, разделим рыбу поровну.
- Давай! Слаб я в математике, дели ты, лиса.
Бросила лиса волку 1 рыбу, а себе 2:
- Вот тебе, волк, одна рыбка, а мне две….
- Не слишком ли мало?!
- Слушай дальше. Тебе 3 рыбки….
- Это можно!
-А мне 4, тебе 5, а мне 6, тебе 7….
И так далее.
Разделила лиса рыбу, каждый раз поочередно увеличивая количество рыбок на одну. Последний раз лиса бросила себе 14 штук, и на этом рыба кончилась.
Доволен волк, полагая, что он получил рыбы столько же, сколько и лиса.
Как по – вашему, ребята, кто больше получил рыбок: лиса или волк и на сколько?
Сколько рыбок лиса съела до появления волка?
Ответ и записи (пометки) детей.
 Лиса получила на 7 рыбок больше.
Составим два ряда чисел:
Волк: 1 3 5 7 9 11 13
Лиса: 2 4 6 8 10 12 14
Каждый раз лиса бросала себе на 1 рыбку больше. Всего она бросила себе на 1*7=7 (рыбок) больше.
Лиса сбросила 127 рыб с воза, а делила с волком 49+56=105 рыб, значит съела она 22 рыбы.
  Приём «Тонкие» и «Толстые» вопросы. Этот приём помогает более подробно разобрать условие задачи. Дети сами должны составить вопросы по условию задачи и попытаться на них ответить. Этот же приём можно применять и при чтении таблиц, графиков и диаграмм. [2]
 Приём « Вопросы к тексту учебника». . [2]
 Данный приём позволяет формировать у детей навыки самостоятельной работы с печатной информацией, задавать вопросы, работая в парах и группах.
 Приём «Верите ли вы…».. [2]
 Этот приём лучше всего применять в начале урока, сразу после формулировки темы. Он даёт возможность вызвать интерес к изучению данной темы и стремление самостоятельно изучить текст по этой теме, чтобы узнать правду.
           Приём «Задачи PISA». [5]
 Для того, чтобы оценить эффективность применения приёмов смыслового чтения на уроках математики я использую задачи международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Они отличаются от стандартных задач учебника не только по содержанию, но и по методам решения.
Такие задачи развивают у школьника способность использовать математические знания для решения различных реальных жизненных ситуаций. Помогают определять и понимать роль математики в повседневной жизни.
  Все эти приёмы работы с текстом учебника помогают моим детям лучше усваивать учебный материал, активизируют умственную деятельность каждого ученика. И самое главное- прививают интерес к изучаемому предмету, что положительно сказывается не только на всём учебном процессе, но и на развитии ребёнка в целом.
 Список литературы:
 1.Эрдниев Б.П. Методика упражнений по математике. /– М.: Просвещение, 1970
2.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова.– М.: Баласс, 2011.
3 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
4. http://didaktor.ru/priemy-pedagogicheskoj-texniki
5.http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_res.htm
          6. Иванова Т.А., Перевощикова Е.Н., Григорьева Т.П., Кузнецова Л.И.; Под ред. Проф. Ивановой Т.А..Теоретические основы обучения математике в средней школе: Учебное пособие Н.Н./- НГПУ, 2003.
          7. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей/ Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Промежуточная аттестация по химии 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гремячевская школа № 1

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
по химии для обучающихся 11 классов

р.п. Гремячево
      2021  г.
Промежуточная аттестация по химии для 11 класса
Контрольно измерительный материал для промежуточной аттестации по химии для 11 классов

       В 2021 учебном году промежуточная аттестация учащихся 11 класса по химии будет проводиться в виде проверочной работы в тестовой форме. Выбор данной формы аттестации обусловлен тем, что она позволяет более полно проконтролировать усвоение учащимися содержания курса химии 11  класса и овладение ими предметными умениями.
Проверяемые элементы содержания.
Часть А.  содержит задания с кратким ответом (1- 8 базовый уровень сложности и 9-12 повышенный уровень сложности).
А – 1. Строение атомов химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева;
А – 2. Тип химической связи;
А – 3. Типы кристаллических решеток;
А – 4.  Классификация неорганических соединений;
А – 5.  Скорость химических реакций;
А – 6.  Способы смещения химического равновесия;
А – 7.  Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе;
А – 8.  Расчет по термохимическому уравнению;
А – 9. Классификация органических соединений;
А – 10.Химические свойства простых и сложных неорганических веществ;
А – 11.  Гидролиз солей;
А – 12 . Электролиз растворов солей.
Часть  В.  содержит три задания с развернутым ответом (высокий уровень сложности).
В – 1. Окислительно - восстановительные реакции, составление уравнивания методом электронного баланса.
В – 2. Решение задачи на вывод молекулярной формулы органического вещества.
Оценивание работы.
За правильный ответ в 1 части задания 1-8 – 1 балл. За полный правильный ответ в 1 части задания 9 - 12 – 2 балла; если допущена одна ошибка – 1 балл; за неверный ответ (более одной ошибки) или его отсутствие – 0 баллов.
За полный правильный ответ 2 части:
13 – 3 балла
14 – 3 балла
Итого максимально 22 балла.
Критерии оценивания 13 задания:
Определены степени окисления и составлен баланс – 1 балл;
Выставлены коэффициенты в исходное уравнение – 1 балл;
Определены окислитель и восстановитель – 1 балл (всего 3 балла)
Критерии оценивания 14 задания:
по 1 баллу за каждое правильно выполненное действие (всего 3 балла)
Шкала пересчета первичных баллов в отметку

Вариант 1
Часть  А. (выберите один верный ответ из четырех предложенных)
А 1. В атоме химического элемента, расположенного в 3 периоде, VI группе, главной подгруппе, заряд ядра равен
1) +3;
2) +6;
3) +16;
4) +18.
 А 2. Ионная связь характерна для
1) S8;
2) SO3;
     3) K2S;
4)H2S.
 А 3. Кристаллическая решетка хлорида натрия
1) атомная;
2) ионная;
3) молекулярная;
4) металлическая.
 А 4. Вещества, формулы которых СаO и СаCl2 являются соответственно
1) основным оксидом и основанием;
3) амфотерным оксидом и кислотой;
2) основным оксидом и солью;
4) кислотой и основанием.
А 5 Скорость реакции цинка с соляной кислотой не зависит от
1) концентрации кислоты;
2) степени измельчения цинка;
3) давления;
4) температуры.
А 6.Химическое равновесие в системе
2СO(газ) + О2(газ) ↔ 2СO2 (газ) + Q смещается вправо в результате
1) увеличения концентрации О2;
2) повышения температуры;
3) понижения давления;
4) применения катализатора.
А 7. Масса уксусной кислоты, содержащаяся в 0,5 л раствора её с массовой долей 80% (плотность 1,1 г/мл), равна
1) 480 г;
2) 440 г;
3) 160 г;
4) 220 г.
А 8. В соответствии с термохимическим уравнением
2Mg + SiO2 = 2MgO + Si + 372кДж, при получении 200 г оксида магния количество выделившейся теплоты будет равно
1) 1860 кДж;
2) 465 кДж;
3) 620 кДж;
4) 930 кДж.
А 9.Установить соответствие между молекулярной формулой вещества и классом органических соединений, к которому оно относится
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА                                                  КЛАСС
А) метаналь                                                                            1) арены
Б) глицерин                                                                            2) альдегиды
В) глицин                                                                               3) спирты
Г) пропин                                                                               4) алкены
                                                                                5) аминокислоты
                                                                                6) алкины
А 10.Установите соответствие между исходными веществами и продуктами их взаимодействия
РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                                   ПРОДУКТЫ РЕАКЦИИ
А) Na + H2O                                                               1) Fe(OH)2+ NaCl
Б) Na2O + H2O                                                           2) NaOH + H2
В) NaOH+ SO3                                                                                3) NaOH
Г) NaOH + FeCl2                                                                                4) Fe(OH)3+ NaCl
                                                                                5) Na2SO3 + H2O
                                                                                6) Na2SO4 + H2O
А 11. Установите соответствие между названием соли и её отношением к гидролизу
НАЗВАНИЕ СОЛИ                                                   ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ
А) сульфид калия                                                       1) гидролизуется по катиону
Б) сульфит натрия                                                      2) гидролизуется по аниону
В) сульфат цезия                                                        3) гидролизуется по катиону
                                                                                и аниону
Г) сульфат алюминия                                                4) не гидролизуется
А 12. Установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на инертном аноде при электролизе её водного раствора
ФОРМУЛА СОЛИ                                                  ПРОДУКТ НА АНОДЕ
А) Na2S                                                                       1) cера
Б) BaCl2                                                                                2) сернистый газ
В) Pb(NO3)2                                                                 3) хлор
Г) CuSO4                                                                      4) кислород
                                                                                5) азот
Часть В.  (дайте развернутый ответ)

В 1. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции, схема которой
Cl2 + H2O + C→ HCl + CO2.
Определите окислитель и восстановитель.
В 2. Установите молекулярную формулу углеводорода, в котором содержится 14,29 % водорода, а его относительная плотность по азоту равна 2.

Вариант 2
Часть  А.  (выберите один верный ответ из четырех предложенных)
А 1. В атоме химического элемента, расположенного во 2 периоде, V группе, главной подгруппе, число электронов на внешнем уровне равно
1) 3;
2) 5;
3) 7;
4)14.
А 2. Ковалентную полярную связь имеет
1) О2;
2) SO3;
3)Сu;
4)К2S.
А 3. Металлическая кристаллическая решетка
1) оксида цинка;
2) воды;
3) кислорода;
4) магния.
А 4 . Вещества, формулы которых CO2 и Fe(OH)3, являются соответственно
1) основным оксидом и основанием;
2) амфотерным оксидом и основанием;
3) амфотерным оксидом и солью;
4) кислотным оксидом и амфотерным гидрооксидом.
А 5. Увеличению скорости реакции Fe(тв.) + S (тв.)= FeS(тв.) способствует
1) повышение давления;
2) понижение температуры;
3) понижение давления;
4) измельчение и перемешивание Fe и S.
А 6. В какой системе повышение давления смещает равновесие влево?
1) N2(газ) + 3Н2(газ) ↔ 2 NН3(газ) + Q
2) СO2(газ) + H2(газ) ↔ СO (газ) + H2O(газ) - Q
3) N2О4(газ) ↔ 2 NО2(газ) – Q
4) 4НСl(газ) + О2(газ) ↔ 2Cl2(газ) + H2O(газ) + Q
А 7. При растворении в 270 г воды сульфата калия был получен раствор с массовой долей соли 10%. Масса растворенного K2SО4 равна
1) 30 г;
2) 60 г;
3) 45г;
4) 50г.
А 8. В реакции, термохимическое уравнение которой
2AgNO3 = 2Ag + 2NO2 + O2 – 317 кДж, количество теплоты, необходимое для получения 10,8г серебра, равно
1) 31,7 кДж;
2) 158,5 кДж;
3) 5,3 кДж;
4) 15,85 кДж.
А 9. Установить соответствие между названием соединения и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит
НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ                                     ОБЩАЯ ФОРМУЛА
А) пропин                                                                        1) СnH2n+2
Б) циклогексан                                                                2) СnH2n
В) пентан                                                                         3) СnH2n-2
Г) бутадиен                                                                     4) СnH2n-4
                                                                                5) СnH2n-6
А 10. Установите соответствие между исходными веществами и продуктами их взаимодействия
 РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                             ПРОДУКТЫ РЕАКЦИИ
А) Al + НСl                                                              1) AlСl3 + H2↑
Б) Al2O3 + NaOH→ t                                                                                2) Al(NO3)3 + H2O
В) Al(OH)3+ HNO3                                                                            3) Al(NO3)3
Г) Al2(SO4)3 + KOH                                                 4) NaAlO2 + H2↑
                                                                                5) NaAlO2 + H2O
                                                                                6) Al(OH)3↓ + K2SO4
А 11. Установите соответствие между названием соли и её отношением к гидролизу
НАЗВАНИЕ СОЛИ                                                ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ
А) карбонат натрия                                                      1) гидролизуется по катиону
Б) хлорид аммония                                                       2) гидролизуется по аниону
В) сульфат калия                                                          3) гидролизуется по катиону
                                                                                и аниону
Г) сульфид алюминия                                                  4) не гидролизуется
А 12. Установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на инертном катоде при электролизе её водного раствора
ФОРМУЛА СОЛИ                                                           ПРОДУКТ НА КАТОДЕ
А) NiSO4                                                                                1) Ni и H2
Б) NaClO4                                                                                2) H2
В) LiCl                                                                                3) Nа
Г) AgNO3                                                                                4) Li
                                                                                5) Ag

Часть В (дайте развернутый ответ)
В 1. Используя метод электронного баланса, расставьте коэффициенты в уравнении реакции, схема которой
S + KClO3 → KCl + SO2.
Определите окислитель и восстановитель.
В 2. Массовая доля углерода в углеводороде – 87,5 %, а относительная плотность углеводорода по воздуху равна 3,31. Определить молекулярную формулу вещества.

Ключи к заданиям


title: Контрольная работа "История России. Вторая половина XIX в."

extracted_text:
Контрольная работа. История России. Вторая половина XIX в.
Вариант 1 ЧАСТЬ А
А1. Александр III царствовал в
1) 1825-1855 гг.
2) 1848-1883 гг.
3) 1853-1874 гг.
4) 1881-1894 гг.
А2. Какое из названных преобразований XIX в. было проведено позже всех других?
финансовая реформа С.Ю. Витте
кодификация законов Российской империи М.М. Сперанским
учреждение министерств
Судебная реформа Александра II
А3. В1870-1880-е гг. в состав Российской империи были включены территории
Северного Кавказа и Закавказья
Средней Азии
Западной Украины и Крыма
Финляндии
А4. Завершивший Русско-турецкую войну Берлинский конгресс, на котором России удалось отстоять независимость Черногории, добиться автономии для Северной Болгарии, состоялся в
1) 1815 г.
2) 1856 г.
3) 1878 г.
4) 1905 г.
А5. Разработку проекта и проведение реформы государственного управления Александр II поручил
Н.Н. Новосильцеву
А.А. Аракчееву
П.А. Столыпину
М.Т. Лорис-Меликову
А6. Одним из руководителей организации «Земля и воля» 1876-1879 гг. был
Г.В. Плеханов
К.С. Аксаков
Б.Н. Чичерин
П.Я. Чаадаев
А7. A.M. Желябов, С.Л. Перовская, В.Н. Фигнер возглавляли
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса»
организацию «Народная воля»
общество петрашевцев
Южное общество декабристов
А8. В состав Российской империи во второй половине XIX века вошла территория
Украины
Финляндии
Хивинского ханства
Бессарабии
А9. Расцвет естественных наук в России во второй половине XIX века был связан с именем
Н.М. Карамзина
И.М. Сеченова
СМ. Соловьева
В.О. Ключевского
А10. Суд присяжных заседателей, адвокатура, судебное следствие и прокурорский надзор появились в России в результате
реформ Александра I
государственной деятельности М.М. Сперанского
реформ Александра II
контрреформ Александра III
А11. В результате проведения военной реформы в 1874 г. в России
введен рекрутский набор в армию
создана регулярная армия вместо дворянского ополчения
увеличено число наемных войск
введена всесословная воинская повинность
А12. В результате проведения денежной реформы С.Ю. Витте
основой денежной системы стал золотой рубль
основой денежной системы стал серебряный рубль
из обращения были изъяты бумажные деньги
было восстановлено обращение бумажных денег
А13. Какие из перечисленных изменений, преобразований были проведены во время Великих реформ 1860-1870-х гг.?
отмена рекрутского набора в армию
Б) ограничение барщины тремя днями в неделю
создание губернских и уездных земств

Г) запрещение продавать крестьян без земли Д) введение института присяжных заседателей Е) освобождение дворян от военной службы
Укажите верный ответ.
АБГ	2)АВД	3)БВЕ	4) ВГД
А14. Какие явления из перечисленных ниже характеризовали процесс развития капитализма в России в конце XIX века?
развитое капиталистическое производство сельскохозяйственной продукции Б) высокие темпы развития промышленного производства
отсутствие трудового законодательства
Г) участие иностранного капитала в российской промышленности Д) высокий уровень концентрации производства в промышленности Е) представительство буржуазии в органах государственной власти
Укажите верный ответ.
1) АБЕ	2)БВГ	3)БГД	4) ВДВ

ЧАСТЬ В
В1. Дайте название идейному течению, объединявшему сторонников парламентаризма, гражданских прав и свобод, демократизации общества и расширения предпринимательства. При этом отвергался революционный путь преобразований, изменения должны были происходить с использованием легальных средств, путем реформ.
В2. Вставьте пропущенное слово.
Идеи «общинного « социализма А.И. Герцена и Н.Г. Чернышевского стали теоретической основой политического течения русской радикальной интеллигенции -	. Его представители рассматривали народ, прежде всего крестьянство, как реальную политическую силу и хотели поднять крестьян на революцию, ведущую Россию к новому справедливому строю, минуя капитализм. Наиболее крупными теоретиками революционного	в 70-х гг. были М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев.
В3. Как называлась первая марксистская организация, созданная Г.В. Плехановым за границей в 1883 г.?
В4. Судьи-непрофессионалы, избиравшиеся населением и участвовавшие в судебном разбирательстве. Введены судебной реформой. Выносили свое решение о виновности или невиновности подсудимого.
В5. Как называлась турецкая крепость, которую трижды штурмовали русские войска в ходе русско-турецкой войны 1877- 1878 гг.?
В6. Определите, о каком русском ученом XIX в. идет речь?
Хирург. Именно он сделал хирургию наукой. Создал образцовые по точности анатомические атласы. Выступил с идеей пластических операций. Первым в мире применил наркоз в военно-полевой хирургии, наложил гипсовую повязку в полевых условиях. Стал создателем службы сестре милосердия. Во время Севастопольской обороны (1854-1855 гг.) в полевых условиях делал виртуозные операции.
В7. Назовите фамилию русского поэта, автора поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
В8. Назовите фамилию русского художника.
Исторический живописец. Расписывал храм Христа Спасителя в Москве. Широкую известность получили его холсты «Утро стрелецкой казни», «Меншиков в Березове», «Боярыня Морозова», и др.

ЧАСТЬ С
К заданиям С1-С3
«Свобода! Вот слово, которое должно раздаться на высоте самодержавного русского престола! (…)
Дайте полякам конституцию, то есть позвольте им сочинить себе конституцию, которую они уже имели и которую, верно, будут сочинять несколько лет (…)
Простите наших политических преступников, которые, верно, возвратятся тихими агнцами и провозвестниками порядка и спокойствия.
Объявите твердое намерение освободить постепенно крестьян (…) Дайте право приобретать землю кому угодно
(…)
Облегчите цензуру под заглавием любезной для Европы свободы книгопечатания, которая, без всякого ущерба
власти, обогатит вас нужными сведениями, наделит разнообразными советами, доставит полезные предлоги для будущих внешних отношений и приведет в движение русский ум, упавший почти до точки замерзания».
С1. Укажите имя и годы царствования императора, к которому обращены слова автора письма.
С2. Какие преобразования автор письма предлагает провести императору? (Укажите не менее трех.).
С3. Назовите не менее двух реформ, проведенных в России в этот период.

Контрольная работа. История России. Вторая половина XIX в.
Вариант 2 ЧАСТЬ А
А1. В каком году в России отменили крепостное право?
1) 1859 г.
2) 1861 г.
3) 1874 г.
4) 1881 г.
А2. Какое из указанных событий, действий произошло позже всех остальных?
«хождение в народ»
возникновение кружка петрашевцев
выступление декабристов
создание «Союза борьбы за освобождение рабочего класса»
А3. Укажите дату, относящуюся к русско-турецким войнам
1) 1821-1825 гг.
2) 1857-1861 гг.
3) 1877-1878 гг.
4) 1894-1895 гг.
А4. Манифест 19 февраля 1861 г. об отмене крепостного права и «Положение о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости» подписал
Александр I
Николай I
Александр II
Николай II
А5. Что из названного было осуществлено в годы царствования Александра III?
отменено местничество
уравнены вотчина с поместьем
издан указ о возвращении беглых крестьян помещикам
снижены выкупные платежи
А6. Организация, развернувшая в конце 70-х - начале 80-х гг. XIX в. террор против правительственных чиновников и царя, называлась
Северное общество
Южное общество
«Народная воля»
«Черный передел»
А7. Создателями «Союза борьбы за освобождение рабочего класса» были
В.И. Ульянов, Л.О. Мартов
П.И. Пестель, К.Ф. Рылеев
А.Н. Герцен, Н.Г Чернышевский
Н.И. Новиков, А.Н. Радищев
А8. Военачальники М.Д. Скобелев, И.В. Гурко прославились во время
Отечественной войны 1812 г.
Заграничного похода русской армии 1813-1814 гг.
Русско-турецкой войны 1877-1878 гг.
Первой мировой войны 1914-1918 гг.
А9. Распространенная в России во второй половине XIX в. политическая теория, включавшая положение о необходимости уничтожения всякой государственной власти, называется
анархизмом
панславизмом
славянофильством
марксизмом
А10. «Крестьянский вопрос» после Великих реформ 1860-1870-х гг. и вплоть до конца XIX века включал в себя комплекс проблем, в числе которых -
возвращение крестьянам отрезков
личное освобождение крестьян
увеличение числа депутатов от крестьян в Государственной думе
созыв Земского собора
А11. Что было одной из причин экономического подъема в России в 1880-1890 гг.?
правительственные заказы, субсидии промышленникам
проведение П.А. Столыпиным аграрной реформы
запрет на иностранные инвестиции в российскую промышленность
введение труда приписных, посессионных крестьян
А12. Введение института присяжных заседателей стало возможным в результате проведения
Судебной реформы 1864 г.
Земской реформы 1864 г.
Крестьянской реформы 1861 г.
Военной реформы 1874 г.
А13. Что из перечисленного ниже связано с событиями 1 марта 1881г.?
выступление на Сенатской площади

Б) убийство Александра II
баррикадные бои в Москве Г) арест А.И. Желябова
Д) созыв Государственной Думы Е) суд над народовольцами
Укажите верный ответ.
АБВ	2)АВД	3)БГЕ	4)ВГД
А14. Какие из перечисленных явлений сохранились в России в 1890-х гг.?
самодержавие Б) рекрутчина
крепостное состояние крестьян Г) помещичье землевладение
Д) крестьянская община
Е) временнообязанное состояние крестьян
Укажите верный ответ.
1) АВГ	2) АГД	3) ВГД	4) ВДЕ

ЧАСТЬ В
В1. Теория, разработанная в середине XIX в. Обосновывала неизбежность гибели капитализма, роль пролетариата как его могильщика, установление диктатуры пролетариата, победу и строительство социализма и коммунизма. Крупнейшим последователем этой теории стал В.И. Ленин, под руководством которого началось ее осуществление на практике.
В2. Дайте определение.
Массовое движение разночинской молодежи, пропагандировавшее свои идеи среди крестьян. Началось весной 1873 г., наибольший размах приобрело весной-осенью 1874 г. Участники этого движения призывали к крестьянской революции, свержению самодержавия, установлению общинного социализма. Крестьянство не поддержало их, движение потерпело неудачу.
В3. Определите, о каком историческом деятеле идет речь.
Революционер-народник, идеолог анархизма. Участник революций 1848-1849 гг. сражался на баррикадах Парижа, Праги, Дрездена. Участвовал в рабочем движении за границей. Основу для социального переворота в России видел в крестьянской общине, а также «разбойном элементе», всегда готовом к бунту.
В4. Выборные органы местного всесословного самоуправления в России, созданные в ходе реформ 60-70 гг., в ведении которых находились здравоохранение, просвещение, ветеринария, статистика и другие вопросы местного хозяйства.
В5. Назовите страну, соперницу России в войне второй половины XIX в., в ходе которой России удалось взять Шипкинский перевал, крепость Плевну и другие города.
В6. Назовите фамилию русского известного русского ученого, известного своим изобретением радиоприемника, за которое он был удостоен Большой золотой медали на Всемирной выставке в Париже.
В7. Назовите фамилию русского писателя, автора литературных произведений «Подросток», «Идиот», «Братья Карамазовы» и др.
В8. Назовите фамилию русского художника XIX в.
Родился в семье военного поселенца. Учился в Петербурге, Италии, Франции. В стенах Петербургской Академии художеств написал картину, принесшую ему известность – «Бурлаки на Волге». Писал сказочные полотна («Садко в подводном царстве»), исторические («Иван Грозный и его сын Иван»), революционные («Арест пропагандиста») и психологические портреты.

ЧАСТЬ С
К заданиям С1-С3
«Свобода! Вот слово, которое должно раздаться на высоте самодержавного русского престола! (…)
Дайте полякам конституцию, то есть позвольте им сочинить себе конституцию, которую они уже имели и которую, верно, будут сочинять несколько лет (…)
Простите наших политических преступников, которые, верно, возвратятся тихими агнцами и провозвестниками порядка и спокойствия.
Объявите твердое намерение освободить постепенно крестьян (…) Дайте право приобретать землю кому угодно (…)
Облегчите цензуру под заглавием любезной для Европы свободы книгопечатания, которая, без всякого ущерба власти, обогатит вас нужными сведениями, наделит разнообразными советами, доставит полезные предлоги для будущих внешних отношений и приведет в движение русский ум, упавший почти до точки замерзания».
С1. Укажите имя и годы царствования императора, к которому обращены слова автора письма.
С2. Какие преобразования автор письма предлагает провести императору? (Укажите не менее трех.).
С3. Назовите не менее двух реформ, проведенных в России в этот период.


title: Сценарий для школьных библиотекарей

extracted_text:
Сценарий для школьных библиотекарей
Игра «Библиознаток»
ЦЕЛЬ: повышение квалификации и творческой активности школьных библиотекарей
ВСТУПЛЕНИЕ  методиста районного отдела
Добрый день! Сегодня, в день школьных библиотек, мы проведем  конкурс школьных библиотекарей нашего района «Библиознаток».
Все чаще можно слышать о падении престижа библиотечной профессии. Конечно, многое объясняется объективными причинами, но, на наш взгляд, отчасти мы сами потеряли веру в свои силы и возможности. Поэтому цель сегодняшнего конкурса - повысить творческую активность библиотекарей, привлечь внимание общества к проблемам библиотек, поднять престиж нашего труда.
ВЕДУЩИЙ : заведующий школьным методическим объединением (ШМО) района
 В конкурсе принимают участие две команды школьных библиотекарей.
Представляем вам команды: команда "Книголюбы" и «Книгочеи»".
А теперь время представления членов жюри. Оглашается список членов жюри. Итак, мы начинаем наш конкурс. Первое задание предполагает хорошее знание таблиц Библиотечно-библиографической классификации. Время на обдумывание ответа - три минуты.
Задания по очереди выполняют две команды.
ВОПРОСЫ КОМАНДАМ: Из рубрики «ББК»
Переведите на естественный язык: "Мое хобби 42.3". (Садоводство и овощеводство.)
В последнее время я заинтересовалась книгами со знаком 53.5. Что это за тема? (Первая медицинская помощь. Уход за больными.)
Мне нужно подготовить информацию по теме 67.3. Что это за тема? (История права.)
Мой сын увлекается 76.19. Что это за хобби? (Коллекционирование марок и открыток.)
Ежедневно я слушаю по радио 26.236. Что это за передача? (Прогноз погоды.)
В. Кокчетавской области в перспективе развитие 33. Что мы будем развивать? (Добычу полезных ископаемых.)
Мне нравится заниматься 37.279. Что это за занятие? (Домоводство, Домашнее хозяйство).
Мечта моей жизни побывать в 26.89/6. Куда хочется поехать? (В Африку).
В периодике сейчас много публикаций об угрозе 26.21. Что нам угрожает? (Землетрясения.).
Я плохо знаю, что такое 74.2 Помогите понять, что это? (Педагогика)
ВЕДУЩИЙ :
Первое задание выполнено, за каждый правильный ответ команды получили по одному баллу.
Для того чтобы заслужить уважение читателей, библиотекарю нужны обширные знания. Чтение библиотекаря специфично. Оно - элемент труда и тесно взаимосвязано с одной из главных задач библиотечной профессии - сделать книгу средством воспитания.
  Хорошее знание литературы - основа библиотечной профессии. Наш второй конкурс посвящен национальной литературе Татарстана. Каждая команда должна ответить на четыре вопроса. Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Время на обдумывание - 30 сек. Вопросы этого конкурса целесообразно составлять на основе национальной литературы того или иного государства. Но можно привлечь и любую другую литературу. После конкурса жюри подводит итоги.
ВЕДУЩИЙ (1):
Сейчас мы предлагаем блицконкурс "Где живут герои книг". После того, как ведущий произнесет имя героя, команды должны мгновенно назвать страну, где, по их мнению, живет этот литературный герой. Каждой команде предлагается свой список героев.
ВОПРОСЫ КОМАНДАМ:
Команде "Цветик-семицветик": Буратино (Италия), Мюнхгаузен (Германия), Мери Поплине (Англия), Д'Артаньян (Франция), Карлсон (Швеция), Том Сойер (США). Айвенго (Англия), Винни Пух (Англия).
Команде "Созвездие имен": Шерлок Холмс (Англия), Маугли (Индия), Гамлет (Дания), Синьор Помидор (Италия), Дон Кихот (Испания), Джульетта (Италия). Фигаро (Испания).
ВЕДУЩИЙ :
Следующий конкурс "Кто есть кто?". Есть в деле, далеком от нашего, такие термины, как "особые приметы" "словесный портрет", "фоторобот". Команды приготовили словесные портреты героев. По этому портрету нужно назвать имя героя, а также сказать, в какой книге он проживает. На обдумывание всего одна минута.
ВЕДУЩИЙ :
Слово команде "Книголюбы" (Они представляют словесные портреты Маргариты М. Булгакова и Скарлет М. Митчелл.)
Ответ команды «Книгочеи».
А теперь портреты литературных героев представляет команда «Книгочеи»".  (Хлестаков и Чичиков Н. Гоголя.)
Ответ команды "Книголюбы"
ВЕДУЩИЙ :
Темами домашнего задания команды избрали имена и цветы. Именам и цветам посвящено огромное количество песен. Пока участницы выполняют следующие два задания, мы просим болельщиков команды "Книголюбы" вспомнить песни, где упоминаются имена, а болельщиков и «Книгочеи» песни, посвященные цветам. Чьи болельщики назовут большее количество песен, та команда получит один дополнительный балл.
Жюри подводит итоги прошедших двух конкурсов.
ВЕДУЩИЙ :
Основные читатели школьных библиотек - дети. Их доверие и уважение к нам зависят от того, насколько хорошо мы знаем детскую литературу, умеем порекомендовать интересную книгу. Поэтому сейчас мы проведем литературную игру "Узнай по части целое". Команды получат карточки с пятью отрывками из детских художественных произведений. Через пять минут они должны будут назвать авторов и произведения, откуда взяты эти отрывки. Отрывки можно выбрать любые в зависимости от того, какие произведения есть в фонде библиотеки.
    Каждому человеку нужны книги. Одному - больше, другому - меньше. Но всем людям вместе, человечеству книги необходимы, потому что они - хранители памяти. Всегда самые главные свои мысли люди стремились сохранить в книге.
ВЕДУЩИЙ :
Немеют руки, устают сердца,
А ты мне говоришь, что не устала.
Тебе я докучаю без конца -
Ты выложишь сто книг, а мне все мало.
Меж полок ты сновала в тишине,
Снимала том, на цыпочки вставая,
Мы завершили труд:
Вся слава - мне -
Тебе же -
Вся работа черновая.
Вся слава мне,
Хоть словно хлеб, по праву,
С тобой я должен разделить и славу!
У нас остался последний конкурс, который мы назвали "Очарованные книгой". В течение 10 минут члены команд должны выразить свое отношение к книге, к своей профессии. По очереди выступают команды.
А теперь самый волнующий момент. Жюри подводит итоги, и через несколько минут мы узнаем имя команды-победительницы.
Жюри оглашает итоги, вручаются призы.
Наш конкурс завершен. Желаем участницам и гостям творческих успехов, счастья и хорошего настроения! Всех с праздником!
Звучит песня «Гимн школьных библиотекарей»


title: Методическая работа "Транспонирование по слуху в классе фортепиано"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДМШ № 1 им. Келаревой А.А.»  пгт. Никель, Мурманской области

Методическая работа

Транспонирование по слуху в классе фортепиано

                                                                 Выполнила :
                                                   преподаватель фортепиано
                                                            Федченко Людмила Николаевна

	2021г.


title: Конспект урока "Согласные парные и непарные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости"

extracted_text:
Тема занятия: Согласные парные и непарные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.
Цель урока: Закрепление умения выделять и характеризовать звуки русского языка, тренироваться в разграничении звуков и букв, повторение классификации       слов-названий.
Задачи урока:
Закрепить умение слышать последовательность звуков в словах, понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), проводить звуковой анализ и классификацию звуков.
Формировать  учебно-познавательный интерес к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством;  положительное отношение к учению, желание изучать предмет «Русский язык»;
Развивать  умения  добывать информацию из учебника;
Содействовать формированию УУД:
познавательные УДД (общеучебные: учить выделять и формулировать познавательную цель, учить поиску и анализу необходимой информации);
регулятивные УУД (учить принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения;  самооценке);
личностных (осознание и принятие правил),
коммуникативные УУД (организация и осуществление учебного сотрудничества).

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация к уроку, учебник  М.С.Соловейчик «К тайнам нашего языка» 1 класс, тестовые задания по русскому языку для 1-го класса

Ход урока:
Оргмомент.( 1 слайд)
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок!
Сядем прямо! Не согнёмся!
За работу мы возьмёмся!
Мотивация.
-Ребята, какой язык мы изучаем? (русский)
-Он для нас родной или иностранный?  (родной)
-Как вы думаете, человек должен хорошо знать свой родной язык? Для чего?
-Но каждый язык хранит много тайн, загадок. И мы с вами на каждом уроке узнаём что-то новое о своём родном языке. А помогает нам в этом наш учебник. Вспомните, как он называется?  (К тайнам нашего языка»).

Актуализация  знаний и определение темы урока. (слайд 3-10)
Прочитайте тему нашего урока. («…. русского языка»)
В неё не хватает какого-то слова. Вы узнаете это слово, если выполните задание:
Найдите «лишнюю» букву в каждом ряду и обоснуйте свой выбор.
               О   Ю   В   А
               Ш   С    П   З
               Е     Я    У   Ю
               М    Н     Р   К
               И    А     О    Э
Дети анализируют и выбирают буквы      В, З, У, И, К.
- Что же получилось? Ещё одна загадка?
- Составьте из этих букв нужное слово.
Правильно это слово «звуки».
-О чём пойдёт речь на уроке?
Какие задачи поставим на урок?
( Повторить,что знаем о звуках русского языка, анализировать и характеризовать звуки.
Закрепить умение записывать слова при помощи значков звуков.)

Повторение знаний о звуках
Итак, что же мы знаем о звуках русского языка?
(Дети рассказывают  о звуках, пользуясь лентой букв)
Давайте покажем свои умения.   (слайд 11)
Распределите звуки на группы, только не попадитесь в «ловушки». (с.57 упр 84)
«Прочитайте» обозначения звуков, которыми названы домики.
( гласные, согласые мягкие звонкие, согласные твёрдые звонкие)
Один ученик работает у доски. Остальные выполняют работу в тетради. Затем проводится проверка.
Авторы учебника приготовили  для нас ещё одно задание. (слайд 12)
Выпишите слова, которые начинаются с согласного звука.
 Диван, удобный, сидеть, Аня, Миша, яблоня, играть, Юра, щенок.
Дети работают в тетрадях, затем проводится проверка.
 -Какие группы слов выделим?( Слова названия, имена собственные)

Физминутка. (слайд 13)
Работа с предложением. (слайд 14)
Отгадайте загадку:   С ветки прыгает на ветку,
                                   Но на землю сходит редко.
                                   Тельце маленькое хрупко,
                                   Постоянно носит шубку.
                                   Коготки на лапках остры:
                                   По стволу взбежать не просто!
                                  По ветвям летит как стрелка,
                                  Это рыженькая … (белка)
Правильно, белка.  Послушайте предложения.
	Белка прыгала с ветки на ветку. Она спешила к бельчатам.

Запишем эти предложения в тетрадь чёрточками и слоговыми дугами с указанием ударения и обозначением «опасных» мест.
Слово ветки записать значками звуков. ( 1 работает у доски)
Закрепление.
Молодцы. И вот у нас осталось последнее задание. (слайд 15)
Выполним тест
При проверке на доске открывается картинка Мудрой Совы.
-Почему Сову называют мудрой?
- Как называется книга, которую держит Сова? (Хочу всё знать)
-А мы с вами все тайны нашего языка уже открыли?
Значит будем учиться дальше, открывать тайны нашего языка.
Спасибо за урок.

Вопрос 1.
Какое слово начинается с мягкого согласного звука?
Ваш ответ:
сено
Вопрос 2.
Какой согласный звук в слове ёжик мягкий?
Ваш ответ:
й
Вопрос 3.
Какое слово начинается с твердого согласного звука?
Ваш ответ:
помидор
Вопрос 4.
Какие согласные звуки всегда твёрдые?
Ваш ответ:
ж, ш, ц
Вопрос 5.
Какие согласные звуки всегда мягкие?
Ваш ответ:
й, ч, щ


title: Конспект урока по русскому языку "Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 3  классе

Тема урока: Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель урока: формировать умения правильно писать суффиксы в глаголах прошедшего времени
Предметные задачи:
•	Создать условия для ознакомления с правилом написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени;
•	совершенствовать умение образовывать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы глагола;
•	содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД:
- формирование общеучебных УУД:
•	самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при образовании и написании глаголов в форме прошедшего времени;
•	структурирования знаний при составлении алгоритма;
•	осознанное и произвольное построение речевого высказывания при ответе на вопросы учителя;
•	рефлексии при работе в парах и при выполнении дифференцированных заданий;
•	контроля и оценки при взаимопроверке и при заполнении листов самооценки.
- формирование логических УУД:
•	анализа и синтеза при нахождении глаголов среди других частей речи;
•	выбора основания для классификации объектов при делении глаголов на группы;
•	сравнения при наблюдении за суффиксами глаголов в неопределённой форме и в форме прошедшего времени;
•	обобщения на основе самостоятельного открытия учащимися способа проверки написания суффиксов в глаголах прошедшего времени перед суффиксом –л-;
Регулятивные УУД:
- формирование регулятивных УУД:
•	целеполагания через постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно;
•	контроля и коррекции при сравнении результата с заданным эталоном при проверке дифференцированных заданий;
•	оценки через осознание качества и уровня усвоения нового материала при заполнении листов самооценки;
Коммуникативные УУД:
- формирование коммуникативных УУД:
•	планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками при групповой работе, работе в парах и при фронтальной работе;
•	умение точно и полно выражать свои мысли при формулировке вывода о правописании суффиксов в глаголах прошедшего времени;
•	умение аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёра при подведении итогов групповой работы;
Личностные УУД:
- ориентировать учащихся на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности, на самоанализ и самоконтроль результата - способствовать формированию у учащихся осознания необходимости грамотно писать и беречь своё время.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, дифференцированная, фронтальная, работа в парах.
Используемая педтехнология: технология критического мышления
Оборудование:
- мультимедийный проектор;
- компьютер;
- экран;
- мультимедийная презентация в программе Power Point;
- карточки для самопроверки и самооценки
Ход урока:
1. Рефлексия настроения. Мотивация к учению.
- Сегодня у нас необычный урок русского языка. Мы отправимся в путешествие в страну Грамматика. Пешком до неё не дойти, поэтому в эту страну мы поедем на поезде в вагончиках.
Каждый из вагончиков имеет своё название.
             1-й зелёный вагончик:  «Я могу»
             2-й жёлтый вагончик:  «Я сомневаюсь»
- У каждого из вас есть маршрутный лист. В течение урока при выполнении заданий вы должны фиксировать свои достижения при помощи этих цветов. Зелёный – «я могу», жёлтый – «я сомневаюсь». Готовы? И вот мы оказываемся в стране Грамматика.
2.	Стадия «Вызов»
а) Актуализация имеющихся знаний:
- Сегодня наш урок – исследование. Что значит  исследовать?
- Давайте проверим себя и обратимся за помощью в Интернет.
- ………уточнил значение слова «исследовать».
б) Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка проблемы.
- Какую часть речи будем исследовать? Послушайте стихотворение.
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет, иль поет,
Вышивает, или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит —
Все расскажет нам ….. (глагол)
- О какой части речи будем сегодня говорить на уроке?
в) Инсерт
- Ребята, у каждого из вас на столе лежит лист с текстом. Вы читаете его и отмечаете маркировочными значками информацию. В конце листа находятся условные обозначения. От вас, ребята, потребуется активное и внимательное чтение.
1. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
2. Глаголы изменяются по временам.
3. Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением. Спрягаются глаголы только в настоящем и будущем времени. В прошедшем времени глаголы изменяются по родам и числам.
4. В предложении глагол обычно служит сказуемым и вместе с подлежащим образует его грамматическую основу.
5. Глаголы склоняются, то есть изменяются по числам и падежам.
6. Чтобы правильно написать безударный суффикс в глаголе прошедшего времени, не нужно определять спряжение глагола.
                                       Маркировочные знаки:
	 информация, которая уже была известна тебе;
+     новая информация ;
-      неверная информация;
- Оцените себя в маршрутном листе.
3. Стадия Осмысление. Изучение нового материала.
а) Постановка учебной цели.
- Обсудим результаты.
- Под каким номером информация вам знакома?
- А под каким номером содержится неверная информация? Почему?
- Какая информация для вас новая?
- Определим тему урока. Поставим цель. Чему вы должны научиться на уроке?
4. Осмысление (реализация)
а) Работа в парах.
Наш девиз работы в парах: «Работая вместе, помогаем друг другу!»
-Выполните задание. Понаблюдайте за данными глаголами. Предлагаю вам установить закономерность и выдвинуть предположение, от чего зависит написание безударных суффиксов в глаголах прошедшего времени.
- Для этого глаголы в скобках поставьте в форму прошедшего времени ед.ч. м.р. Выделите глагольный суффикс и суффикс глагола прош.вр.
Сам (гореть) -------------------- самовар,
Сам (гудеть) -------------------- самовар,
Сам (шипеть) ------------------- самовар,
Сам (кипеть) -------------------- самовар.
Сам (свистеть) -------------------,
Сам (сверкать) -------------------,
Сам (пыхтеть) -----------------,
Сам дым (пускать) -------------------.
Сам (урчать) --------------------,
Сам (бурчать) -------------------,
Сам чайком нас (угощать) -------------------.
Самовар недаром
Зовется – самоваром.
- Проверяем. Сравните глагольные суффиксы в начальной форме глагола и в форме прошедшего времени.
- Какой можем сделать вывод?
- Надо ли определять спряжение глагола прошедшего времени, чтобы правильно написать его безударный суффикс?
Посмотрим объяснение на плакате Летучей мыши.
-Какое открытие вы для себя сделали?
(Чтобы правильно написать безударный суффикс в глаголе прошедшего времени, надо глагол поставить в начальную форму. Какой суффикс будет перед –ТЬ-, такой пиши и перед суффиксом –Л-).
- А что же делать, если я не знаю, как пишется начальная форма глагола? (Посмотреть в словаре)
- Оцените себя в маршрутном листе.
5. Физминутка «Рассыпанные буквы». Таял. Лаял.
- Поиграем в игру «Рассыпанные буквы». Приглашаются две команды. Каждому участнику даётся буква. По сигналу нужно правильно собрать слово, решив, какой глагольный суффикс нужно употребить.
б) «Карусель» ( Упражнение 69)
Еле-еле, еле-еле завертелись карусели.
Все быстрей они бегут, Совершая целый круг.

Задание. Из каждого предложения выписать глагол, выделить глагольный суффикс, в скобках доказать, почему вставили этот суффикс. Первый ученик на листке выписывает слово, которое соответствует условию задания и передает лист товарищу по группе. Остальные  ученики делают то же – выписывают слова. Лист возвращается к первому ученику в группе, который должен проверить, все ли слова выписаны учениками правильно, если нет – дописать, исправить ошибочное написание .
 Проверка. Обращаюсь к ученикам группы под номером один: «Кто из ребят ошибся? Чьи карусели вертелись без проблем? Оцените себя.
6. «Кладоискатели»
- Сегодня каждый из вас попробует себя также в роли кладоискателя. На листке -  ваша самостоятельная работа.  Каждое правильно написанное слово оценивается монетой. Монеты могут быть золотыми (самые ценные), серебряными (менее ценные). Чтобы заработать  золотые монеты, выбирайте самое сложное задание, если считаете, что справитесь с ним. Если вы сомневаетесь в своих силах, можете выбирать задание полегче и получать серебряные монеты. Удачи вам!
Задания ограничиваются по времени. После выполнения 1-го задания – самопроверка по эталону и рефлексия.

«Золото»
Вставить подходящий глагол в форме прошедшего времени. Записать получившиеся предложения.
Волк (почу...л) зап...х  человека.  Олень (замет..л) охотника.
«Серебро»
Увид_л - ….,  брос_ли - …, вытерп_л - … , высуш_ла - … .

7. Бонусное задание «Письмо под диктовку с ловушкой»(2 золотые монеты)
Найдите ошибки в предложениях из школьных сочинений и напишите правильно.
В середине большого парка стоял пожилой дуб.
8. Рефлексия
- Подсчитываем монеты. В результате работы вы получили не только виртуальные монеты, но и вполне реальные знания. А знания – это валюта на все времена, которая не подвластна ни кризису, ни инфляции.
- Положите перед собой лист «Рефлексия». Поствьте «+» рядом с тем высказыванием, с которым вы согласны.
1. Я внимательно слушал.
2. Я активно работал.
3. Я рассуждал.
4. Я правильно отвечал.
5. Я проявлял старание.
6. Я красиво писал.
7. Я сомневался.
8. Я усвоил тему урока.
Кто получил 4 плюса и меньше? 5, 6, 7. Молодцы!
9. Домашнее задание: упражнение 70, с. 96-97 (уч.)
10. Итог урока


Презентация "Работа над сжатым изложением по тексту Н.В. Трухановой «Огни рампы»" 9 класс


title: Набор мнемотаблиц "Дикие животные" для детей 3-5 лет

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 52 Приморского района Санкт-Петербурга

Набор мнемотаблиц
«Дикие животные»
для детей 3-5 лет

Изготовил воспитатель
ГБДОУ детский сад № 52
Приморского района Санкт-Петербурга
Алексеева А.А.

Санкт-Петербург

2020
Аннотация:
Набор мнемотаблиц «Дикие животные» предназначена для детей 3-5 лет. Мнемотаблицы могут быть использованы для индивидуальной работы с детьми, для занятий с группой детей.

Цель:
Формирование знаний о диких животных.

Задачи:

Стимулировать интерес к познавательной активности детей.
Развивать зрительное внимание.
Развивать память.
Развитие речевой активности.
Развитие связной речи.

Материал:
Мнемотаблицы - карточки.
Алгоритм использования:
Воспитатель медленно зачитывает краткий рассказ о животном, показывая картинки в мнемотаблице.
Уточняет все ли слова знакомы ребенку. Если что — то не понятно, или не знакомо, объясняет.
Дети должны повторять текст за воспитателем, глядя на таблицу.
Ребенок «читает» мнемотаблицу сам (воспроизводит то, что запомнил).

Усложнение:
Придумать сказку по любой выбранной мнемотаблице.


title: Технологическая карта урока "Умножение двузначных и трёхзначных чисел на однозначное число" 3 класс

extracted_text:
УМК «Начальная школа 21 века»
Класс: 3.
Предмет: математика.
Тип урока: Урок построения системы знаний (закрепление изученного материала).
Тема урока: Умножение двузначных и трёхзначных чисел на однозначное число.
Форма урока: деловая игра.
Вид урока: комбинированный.
Цель: Создание условий для закрепления умения выполнять письменное умножение двузначного и трёхзначного чисел на однозначное число.
Задачи:
Совершенствовать навыки устного счёта, письменного умножения в столбик.
 Закреплять первоначальные представления об основных экономических  понятиях, изученных ранее.
Развивать аналитическое мышление, пространственное воображение.
Воспитывать познавательный интерес к математике и экономике.
Используемые технологи: ИКТ, общеобразовательный портал Учи.ру, библиотека МЭШ.
  Группы формируемых компетенций:
Личностные УУД: развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: принятие учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или предложенных заданий; умение самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные УУД: участие в групповой работе с использованием речевых средств для решения коммуникативных задач; использование простых речевых средств для передачи своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе.
Познавательные УУД: добывание новых знаний из раздаточного материала; переработка полученной информации для формулировки выводов.
Оборудование: оценочные листы,  КТ, карточки с заданиями, сюжетные картинки, интерактивные тренажеры.
Ход урока