title: Урок по литературе "Лирика любви в творчестве А.С. Пушкина" 9 класс

extracted_text:
Урок по литературе учителя ГБОУ СОШ Абрамовой Е.В. в 9 классе по теме "Лирика любви в творчестве А.С. Пушкина".
Цели урока:
Показать взаимодействие творческой индивидуальности и литературной               традиции.
Учить определять авторскую позицию и давать собственную трактовку литературного произведения, аргументировать её обращением к тексту.
Привлечь внимание к понятию "Литературный герой".
Убедить в нравственно-мировоззренческом значении вечных тем в наше время, сформировать личное отношение к современной интерпретации вечных тем.
Пробудить интерес к творчеству А.С. Пушкина через эмоции, вызвать эмоциональный отклик.
Продолжить работу по формированию умений вести диалог, дискуссию,
аргументировать свою позицию.
Оформление класса:
1. На экране эпиграф к уроку, слова В.Г. Белинского о творчестве А.С. Пушкина, портреты А.С. Пушкина и Н.Н. Гончаровой.
Ход урока:
I. Вступление. Постановка цели урока.
Учитель:
Ребята, тема нашего сегодняшнего урока ‒ любовная лирика Пушкина. Конечно, на одном уроке мы не можем охватить все стихотворения А.С. Пушкина о любви. Мы возьмём для разбора 3 стихотворения:
1."На холмах Грузии лежит ночная мгла".
2."Мадонна".
3."Я вас любил ...".

Два из этих стихотворений связаны с личностью Натальи Николаевны Гончаровой, жены Пушкина.

II. Постановка проблемы урока.
Учитель:
Разбирая любовную лирику Пушкина, вы должны доказать, что В.Г. Белинский был справедлив в своей оценке творчества поэта. Обратите внимание на экран, на нём слова Белинского: «Лирика Пушкина ‒ «лелеющая душу гуманность»».
III. Учитель:
Любовь и дружба ‒ основные чувства, питающие творчество Пушкина. Благодаря этому герой пушкинской лирики прекрасен во всём, ибо честен и требователен к себе. Любовь у Пушкина выступает как очищение души, как сила, возвышающая человека.

Ребята, давайте посмотрим на экран и прочитаем эпиграф нашего урока.

И сердце вновь горит и любит ‒ оттого,
Что не любить оно не может.
Справедливы ли эти слова?
Эти строки одного из шедевров пушкинской лирики. А теперь нам ... (имя ученика) расскажет об истории любви Пушкина к его будущей жене. Это очень интересная история.
IV. Сообщение- презентация учащегося об истории любви Пушкина и Гончаровой.
V. Учитель:
Пушкин объяснял свой поспешный отъезд тем, что мгновение безумного восторга сменилось в нём невыносимой тоской, погнавшей его прочь из города. На Кавказе, где в действующей армии служили его брат и друзья-декабристы, переведённые туда из Сибири, Пушкин и создал стихотворение "На холмах Грузии лежит ночная мгла» (на экране текст стихотворения).
VI. Чтение заранее подготовленным учеником наизусть стихотворения "На холмах Грузии".
VII. Беседа по вопросам.
Учитель:
Это не просто стихотворение о любви, это лирический шедевр. Какими средствами он создан?
Ответы учеников.
- В стихотворении есть эпитет: ночная мгла, метафора: сердце горит.
- В стихотворении присутствует метафора: нежит мгла.
- Стихотворение создано при помощи эпитета: печаль светла, также эти строки можно назвать оксюмороном.
Учитель:
Дайте истолкование оксюморону.
Ответ ученика:
‒Печаль не горькое чувство, не отравлено неприятными впечатлениями, оно светлое.
Учитель:
Сочетаются вроде бы два взаимно исключающих понятия: печаль и светлость. До Пушкина подобных смелых сочетаний в лирике не было.
Учитель:
Посмотрите, ребята, сколько здесь эпитетов, метафор?
Ответ ученика:
‒В этом стихотворении два эпитета и две метафоры.
Учитель:
Очень скупыми средствами переданы глубокие чувства, но вместе всё складывается в один музыкальный образ глубокой и светлой печали. Любовь, пришедшая к поэту, от него как бы не зависит - виновато сердце. И поэт искренне взволнован этой способностью сердца гореть и любить. В этом конкретном чувстве каждый узнаёт нечто, ему близкое. Не нужно думать, что реальное любовное переживание без всяких изменений перенесено поэтом на бумагу. Жизненное переживание послужило лишь прототипом переживания художественного, в котором обобщён духовный опыт Пушкина. Лирический герой выражает свои чувства, освобождённые от всего постороннего и потому ненужного.
Учитель:
А какие строчки вы считаете ключевыми?
Ответы учеников:
- Мне грустно и легко.
- Печаль моя светла,
Печаль моя полна тобою.
- И сердце вновь горит и любит оттого, что не любить оно не может.
VIII. Учитель:
В жизни поэта происходят приятные изменения.
IX. Сообщение-презентация учащегося на тему "Болдинская осень".
Х. Учитель:
Стихотворение "Мадонна" поэт посвящает Н.Н. Гончаровой (на экране текст стихотворения).
ХІ. Выразительное чтение учеником стихотворения "Мадонна".
XII. Учитель:
Мадонна у католиков - божья мать. Ребята, обратите внимание на написание этого слова, в разных источниках по-разному: с одной и с двумя - н-.
Каждой девочке я от души желаю, чтобы о ней сказали словами поэта
Чистейшей прелести чистейший образец.
XII. Беседа по вопросам.
Учитель:
Посмотрите, ребята, как интересно построено это стихотворение. Сколько строк в каждой строфе?
Ответ ученика:
‒В первой и второй строфах - по четыре строчки, а в третьей и четвёртой - по три.
Учитель:
Сколько всего строчек в стихотворении?
Ответ ученика:
-В стихотворении всего 14 строчек.
Учитель:
Результат нашего маленького исследования характеризует ту форму, которая получила
название сонета.
(На экране определение сонета).
Учитель:
Главные в смысловом отношении слова поэт выносит в конец строки и закрепляет их с помощью рифмы. Найдите главные слова последней строфы.
Ответ ученика:
‒ Ключевыми словами последней строфы являются слова: Творец - образец - Мадонна.
Учитель:
Почему А.С. Пушкин так называет свою возлюбленную?
Ответ ученика:
‒ Красота Н.Н. Гончаровой была воспета современниками, художниками и поэтами.
Учитель:
Но, как известно, больше всего А.С. Пушкина поражало сходство его избранницы с изображением Мадонны на картинах художников эпохи Возрождения. Сравните портрет Н.Н. Гончаровой и ...
(на экране портреты Н.Н. Гончаровой и ...)
Учитель:
Как выражает в стихотворении "Мадонна" поэт свой идеал счастья, скромной жизни, труда и красоты?
Ответ ученика:
- Одни, без ангелов...
- Чистейшей прелести чистейший образец.
ХІІІ. Учитель:
Пушкин и Гончарова были женаты всего 6 лет, и за это время у них родилось четверо детей. Перед смертью Пушкин просил жену не выходить замуж два года. Наталья Николаевна уехала с детьми к брату в имение и там прожила два года. Замуж вышла вновь через семь лет.

Вечная тема - тема любви нашла отражение в музыке. Многие композиторы обращались к пушкинским шедеврам.
(на экране стихотворение "Я вас любил …", звучит романс композитора Михаила Ивановича Глинки в исполнении ...)
Давайте послушаем это стихотворение ещё раз.

Ученик читает выразительно стихотворение.
XIV. Беседа по вопросам.
Учитель:
Какие ведущие, ключевые строчки в этом стихотворении?
Ответ ученика:
- Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.
Учитель:
В чём сила любви лирического героя?
Ответ ученика:
- В этом стихотворении выражено необыкновенное уважение к личности любимой, к её чувствам.
- Это высшее проявление любви: Любовь, лишенная эгоизма, основанная на том, чтобы любимая была счастлива.
Учитель:
В чём отличие стихотворений "Я вас любил …" от стихотворения "На холмах Грузии лежит ночная мгла"?
Ответ ученика:
‒ В стихотворении "Я вас любил …" нет умиротворённости. Здесь чувство героя тревожно. Любовь ещё живёт, в нём светлая печаль вызвана не приходом любви, а безответной сильной любовью. Недаром он вновь и вновь повторяет
Я вас любил.
Учитель:
Какому другому сильному чувству подчиняется в этом стихотворении любовь?
Ответ ученика:
‒ В этом стихотворении чувство любви вынуждено подчиниться другому чувству - самоотверженности. Покой любимой женщины герою дороже безответного любовного
чувства.
Я не хочу печалить вас ничем.
XV. Выводы по уроку.
Учитель:
А теперь давайте вернёмся к поставленной в начале урока задаче. Кто может доказать, что Белинский был справедлив, сказав, что лирика Пушкина - это "лелеющая душу гуманность".
Ответ ученика:
‒Я понимаю слова Белинского так: совершенный отказ от каких-либо личных прав, преклонение перед свободой чувств любимой женщины и вместе с тем сила любви поэта превращают его стихотворения в одни из самых пленительных созданий.
Учитель:
Любовь ‒ это вечное чувство. О нём слагали, слагают и будут слагать стихи. Я желаю вам, чтобы каждого посетила в жизни настоящая любовь.
XVI. Выставление оценок.
XVII. Домашнее задание:
Одно из стихотворений, разобранных на уроке, выучить наизусть.


title: Конспект урока развития речи "Обучающее изложение "На горке" (По Н.Н.Носову)" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

            г. Мурманска «Средняя общеобразовательная школа № 18»

                        Конспект урока развития речи

                                 в 3 классе

               Обучающее изложение "На горке"  (По Н.Н.Носову)

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                 Романчик Любовь Геннадьевна

                                  Мурманск
                                    2024
                             Урок развития речи

Тема: Обучающее изложение "На горке"  (По Н.Н.Носову)
Цель как деятельность учеников: развитие умения письменной речи –
письменный пересказ прослушанного и зрительно воспринятого текста,
включающего слова с изученными орфограммами.

Возрастная аудитория: 8-9 лет (3 класс)

Планируемые результаты

 Предметные:

воспринимать текст на слух;
выбирать наиболее подходящее заглавие из нескольких предложенных;
делить текст на части, озаглавливать части;
предполагать по ключевым словам и фамилии автора содержание текста;
подробно пересказывать текст с опорой на план и ключевые слова;
грамотно записать пересказ;
видеть опасные места в словах, находить и исправлять свои орфографические
ошибки на изученные правила.

Метапредметные (УУД):

определить и сформулировать цель и задачи деятельности на уроке с помощью
учителя;
учиться высказывать свою версию на основе работы с учебным материалом;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Личностные:

обращать внимание на особенности письменных высказываний других людей
(автора текста);
понимать эмоции автора, получать информацию о нем посредством анализа
текста.

Оборудование к уроку:

карточки с памяткой (по количеству учащихся);
карточки с текстом изложения (по количеству учащихся);
карточки для орфографической подготовки (по количеству учащихся).
|Этапы              |Деятельность педагога                |Деятельность учащихся        |УУД                       |
|I. Мотивационный   |Приветствие учащихся. Создание       |Приветствие учителя.         |Мотивация деятельности.   |
|этап               |эмоционального настроя на урок.      |Приветствие друг друга.      |Планирование учебного     |
|                   |- Ребята, в начале урока предлагаю   |                             |сотрудничества.           |
|                   |вам подарить друг другу хорошее      |                             |                          |
|                   |настроение. Давайте улыбнёмся друг   |                             |                          |
|                   |другу и постараемся сохранить хорошее|                             |                          |
|                   |настроение на весь день.             |                             |                          |
|II. Постановка     |- Ребята, у вас на партах лежат      |Высказывают своё мнение      |Выражение своих мыслей.   |
|учебной задачи.    |карточки с текстом. Как вы думаете,  |                             |Учёт разных мнений.       |
|                   |какую работу мы будем сегодня        |                             |                          |
|                   |выполнять?                           |                             |                          |
|                   |- Как называется письменный пересказ |                             |                          |
|                   |текста?                              |                             |                          |
|III. Актуализация  |- Откройте тетради, запишите число и |Читают памятку               |Принимать и сохранять     |
|знаний             |вид работы. Положите перед собой     |                             |учебную задачу.           |
|                   |карточку с памяткой «Как             |                             |                          |
|                   |подготовиться к написанию изложения».|                             |                          |
|IV. Подготовка к   |Работа с текстом.                    |Читают текст.                |Умение вести диалог,      |
|написанию изложения|1. Чтение текста (пункт 1Памятки).   |                             |аргументировать свою точку|
|                   |2. Словарная работа (пункт 1         |                             |зрения. Умение слушать    |
|                   |Памятки).                            |                             |собеседника, признавать   |
|                   |- Есть ли в тексте непонятные слова? |Объясняют значение непонятных|различные точки зрения.   |
|                   |Выясним их значение.                 |слов.                        |                          |
|                   |(дворницкая-помещение для дворника,  |                             |                          |
|                   |для хранения инвентаря дворника;     |                             |                          |
|                   |фанера-тонкая дощечка из лучшего     |                             |                          |
|                   |(дорогого) дерева; фанерка-небольшой |                             |                          |
|                   |кусок фанеры)                        |                             |                          |
|                   |3. Беседа по содержанию.             |Отвечают на вопросы.         |                          |
|                   |4. Определение темы и главной мысли  |Определяют тему и главную    |                          |
|                   |текста (пункт 2 Памятки).            |мысль текста.                |                          |
|                   |5. Составление плана текста (пункт 3 |Составляют план.             |                          |
|                   |Памятки).                            |                             |                          |
|                   |6. Пересказ по опорным словам.       |Пересказывают текст по       |                          |
|                   |                                     |опорным словам.              |                          |
|                   |Орфографическая подготовка           |Записывают (при              |                          |
|                   |(индивидуальная работа на карточках, |необходимости) на карточках  |                          |
|                   |коллективная проверка) (пункт 4      |слова с изученными           |                          |
|                   |Памятки ).                           |орфограммами, подбирают      |                          |
|                   |                                     |проверочные слова.           |                          |
|                   |                                     |Высказывают своё мнение.     |                          |
|                   |                                     |(Ребята - они, мальчишки;    |                          |
|                   |- Как избежать повторов?             |Котька - он, мальчик,        |                          |
|                   |                                     |горемыка)                    |                          |
|                   |                                     |                             |                          |
|                   |                                     |                             |                          |
|                   |- Прочитайте по слогам трудные для   |                             |                          |
|                   |вас слова и постарайтесь запомнить их|                             |                          |
|                   |написание.                           |                             |                          |
|                   |- Ещё раз внимательно прочитайте     |                             |                          |
|                   |текст. Мысленно перескажите его      |                             |                          |
|                   |(пункт 5 Памятки)                    |                             |                          |
|V. Написание       |- Ребята, мы с вами вместе           |Самостоятельная работа       |Действуют с учётом        |
|изложения          |подготовились к написанию изложения. |учащихся.                    |выделенных учителем       |
|                   |Теперь вам осталось   записать текст |                             |ориентиров. Применяют     |
|                   |изложения в тетрадь. Это вы будете   |                             |освоенные способы         |
|                   |делать самостоятельно.               |                             |действий.                 |
|                   |Не забудьте проверить написанное     |                             |                          |
|                   |изложение.  (пункт 6 Памятки)        |                             |                          |
|VI. Итог           |- Ребята, кто хочет прочитать своё   |Читают изложение по тетради. |Осуществлять итоговый     |
|                   |изложение? (Анализ)                  |                             |контроль.                 |
|VII. Рефлексия     |Наш урок подходит к концу.           |Отвечают на вопросы учителя. |Анализировать собственную |
|                   |- Что вам показалось самым лёгким на |                             |работу.                   |
|                   |уроке?                               |                             |                          |
|                   |- Что вызвало затруднение?           |                             |                          |
|                   |- Поднимите руку, кто доволен своей  |                             |                          |
|                   |работой?                             |                             |                          |
|                   |- Спасибо всем за работу!            |                             |                          |

                      Список использованной литературы

Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.
Ч. 1. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - 2-е изд. - М. : Просвещение,
2013. - 159 с., [2] л. ил. : ил. - (Школа России). - ISBN 978-5-09-030199-
2.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

 https://royallib.com/book/nosov_nikolay/na_gorke.html


title: Презентация "Методы опроса"

extracted_text:
МЕТОДЫ ОПРОСА
Подготовила: преподаватель- методист  АСК  Дон ГТУ
                          Шишкина Л.Н.
Со временем у каждого преподавателя в его методической копилке накапливаются самые разнообразные приемы опроса. Предлагаю ознакомиться с некоторыми, наиболее популярными способами проведения опроса на уроке.
Функции опроса как эффективного средства формирования и развития общеучебных умений:
формирование умения отвечать на вопросы различного типа;
формирование умения отвечать в условиях ограниченного времени;
формирование умения подбирать аргументы, формулировать выводы;
развитие языковой культуры обучающихся;
формирование умения самоанализа, самоконтроля и самокоррекции.
1. Базовый лист
В листе перечислены базовые вопросы, ответы на которые должен знать каждый обучающийся по данной теме. Можно  сделать лист "двухэтажный", так как после обязательного минимума следуют вопросы повышенной сложности.
Базовый лист создается заранее, до объяснения новой темы. По мере объяснений и работы на уроках, обучающиеся составляют ответы на вопросы. Опрос по базовым листам удобно проводить во время завершающего практического урока по теме. Это может быть как фронтальный, так и индивидуальный опрос.
2. Опрос по цепочке
Используется, когда нужно дать развернутый ответ. Эффективен при закреплении новой темы. Один обучающийся начинает отвечать — другие дополняют.

3. Программируемый опрос
Проводится на этапе закрепления новой темы или во время проверки домашнего задания. Обучающиеся должны выбрать один верный ответ из нескольких вариантов.  При этом важно обосновать свой выбор. Для мотивации или чтобы побудить к дискуссии, преподаватель может защищать неверный ответ.
4. Магнитофонный опрос
Ответ обучающегося записывается, потом ему дают послушать. В этом и заключается цель — дать послушать себя со стороны. Прием используется для развития устной речи, при обучении навыкам логического изложения.
5. Взаимоопрос
Один из самых сложно контролируемых. Обучающиеся работают в парах, опрашивая друг друга по заранее составленным вопросам и выставляя оценки по заранее определенным критериям.

6.Опрос с отсроченной реакцией
При этом после вопроса выдерживается пауза в течение 30 - 40 секунд. Это позволяет отвечать не только тем, кто быстро соображает. Отсроченная реакция помогает привлечь к работе и менее энергичных обучающихся, которые при обычном опросе занимают пассивную позицию.
7.Щадящий опрос
Группа делится на две группы или по вариантам. Преподаватель задает вопрос — обучающемуся первой группы отвечают на него, сообщая свои ответы друг другу "по цепочке". Затем на вопрос отвечает кто-то из обучающихся или сам преподаватель. После этого ученики из первой группы ставят своим товарищам + или -.
Достаточно десяти вопросов. Такой прием предполагает, что каждый обучающийся не только ответит минимум на пять вопросов, но и выслушает ответы на остальные пять.
8.Индивидуальный опрос или опрос у доски
Эффективный прием
для развития устной речи.
Предполагает обстоятельный
 опрос одного обучающегося,
максимально глубокую
оценку его знаний и умений.
9.Пресс-конференция
Еще одна разновидность индивидуального опроса. Но в роли опрашивающих выступают сами ученики. Они заранее составляют вопросы по теме. Во время урока вызывается один обучающийся, который будет играть роль интервьюируемого. Остальные выступают в роли журналистов и опрашивают обучающегося.
10.Опрос по видеоролику или анимации
Демонстрируется видео или анимационный ряд, подобранный преподавателем по теме. Но звук у ролика выключен. Обучающийся должен прокомментировать увиденное. Например, на уроке спецтехнологии можно показать, как проводится тот или иной метод сварки. Обучающийся должен объяснить приемы данного метода.
11. Шапка вопросов
Суть приема в том, что обучающиеся учатся сами составлять вопросы.
 Преподаватель предлагает три шапки.
В первую складываются вопросы по тексту учебника.
Во вторую шапку идут вопросы оценочные, начинающиеся со слов: "Я считаю, что…, а ты как думаешь?" Эта шапка тоже важна, так как учит оценочным суждениям.
В третью шапку собираются вопросы, на которые обучающийся и сам затрудняется ответить или вовсе не знает ответа.
 Это позволяет учащимся самостоятельно оценить свой уровень подготовки и стимулирует к расширению кругозора.
Кстати, вопросы из шапок потом можно использовать при взаимоопросах или фронтальных проверках.
12. ПОПС-формула
Строится на следующем:
П — позиция
О — обоснование
П — пример
С — следствие.
Это прием творческого опроса, который, однако, учит лаконичности и развивает навыки логического мышления.
Как применять? Преподаватель задает вопрос. Обучающиеся подготавливают ответы по формуле, используя следующие предложения:
П — "Я считаю, что…"
О — "Потому что…"
П — " Я могу доказать это на примере."
С — "Поэтому я делаю вывод, что…"
13. Островки
Обучающимся предлагается текст, например, определения термина. Но часть текста закрыта листом с вырезанными окошками, сквозь которые видны лишь отдельные слова. По ним обучающийся должен восстановить или пересказать близко к тексту само правило или определение.
14. Трафарет
На большом листе расчерчиваются квадраты. В каждый вписывается одно слово: по изучаемой теме и "лишние". Затем обучающемуся предлагается выбрать из всех слов только те, которые являются ответами на поставленный вопрос. Если опросный лист сделать бумажным, то обучающемуся предлагается отметить (закрасить) правильные ответы.
Проверка проста. На основной лист накладывается трафарет, в котором вырезаны окошки для правильных ответов.
Сейчас такой трафарет можно сделать в программе Power Point, что облегчает задачу.
15. Аукцион
Задается тема аукциона, например, сварочные инструменты и приспособления. Обучающиеся называют их, каждый — по одному. Оценку (или поощрение, плюсик, зачет) получает лишь тот, кто назовет инструмент последним.
Этот прием опроса позволяет в считанные минуты освежить базовые знания по теме. Его с успехом можно использовать для закрепления материала по уроку или для обобщения больших тем.
16. Подбери пару
Обучающемуся предлагается лист, разделенный на две части. В одной из них — вопросы по теме, в другой части листа — ответы. Задача: подобрать правильный ответ для каждого вопроса.
Этот опрос можно проводить и используя ИКТ.
17.Брейн-ринг
Подготавливаются вопросы, требующие лаконичных ответов или на которые можно ответить однозначно "да" или "нет".
Побеждает в ринге тот, кто сумеет безошибочно ответить подряд на 5 вопросов ведущего. Вместо вопросов можно использовать примеры устного счета, мини-задачи и пр.

18. Хлопни в ладоши
Прием простой в применении, и используется, когда нужно проверить базовые знания по теме. Преподаватель перечисляет термины, имена, названия и т.д. — то, что связано с темой. Задача учеников — хлопнуть в ладоши, когда произносится верный ответ.
19. Разминка
Проводится в начале урока и позволяет не только освежить в памяти пройденные темы, но и подготовить обучающихся к восприятию нового материала. Для разминки подбираются базовые вопросы, требующие лаконичных ответов. Проводится в быстром темпе.

Важно!
Не стоит фиксировать внимание на неправильных ответах. Разминка проводится в начале урока, а потому важно сохранять позитивный настрой.
Для более успешного и эффективного опроса во время    разминки можно использовать слайды или видеоряд.

20. "Угадай-ка"
Принцип ее знаком каждому, но данная игра позволяет не только проверить знания обучающихся по теме, но и акцентировать внимание на построении логических цепочек.
Преподаватель задумывает слово. Например, известная историческая личность. Обучающиеся задают вопросы, на которые можно отвечать только "Да" или "Нет".
Этот прием опроса можно проводить на стадии введения в урок, повторяя основные понятия пройденной темы.
21.Телеграф
Это прием письменного опроса. Преподаватель подготавливает карточки с текстом, в котором слова состоят только из согласных. Задача обучающихся — восстановить все слова. Прием эффективен, когда нужно опросить знание базовых терминов, понятий, формулировок.
22. Все наоборот
Интеллектуальный игровой прием, позволяющий провести опрос в занимательной форме. Суть в том, что преподаватель называет слова, а учащиеся должны назвать слово, противоположное по значению. Этот прием давно известен учителям русского языка, которые практикуют его при изучении антонимов.
Но прием можно разнообразить, зашифровав целую фразу. Можно использовать не только антонимы, а слова из того же логического ряда. Разгадав фразу, обучающиеся получат ответ на поставленный вопрос.
23. Верно - неверно
Суть опроса заключается в том, что из предложенных преподаватель выражений обучающиеся выбирают лишь правильные. Очень эффективный прием при проверке домашнего задания или при повторении пройденного материала.
24. Экспресс-тестирование
Вопросы тестов с вариантами ответов выводятся на экране (или зачитываются преподаватель устно). Обучающиеся на отдельных листочках решают тесты. Вопросов не стоит выбирать много.
Для экспресс - теста достаточно 5 - 6 вопросов по теме. В конце можно вывести на экран варианты правильных ответов, — учащиеся самостоятельно проверяют свои работы, либо используют прием взаимопроверки.
Этот прием часто используется на этапе введения в урок или при проверке домашнего задания. Так же можно быстро проверить знание базовых понятий по пройденной теме.
25. Тысяча примеров
Прием используется для проверки практических навыков. Это форма устного фронтального опроса, который позволяет за короткое время оценить, насколько верно обучающиеся могут связывать изученную теорию с практикой.
Суть приема: дается понятие, определение, дата, название. Обучающиеся должны привести примеры, раскрывающие смысл.

26. Почини цепочку
На экран выводятся предложения. Задача обучающихся: составить логическую цепочку. Предложения можно заменить картинками.
Такой опрос позволяет не только проверить знание основных понятий, но и умение составлять логически последовательные циклы.
27. Буквенный диктант
Один из вариантов комбинированного опроса. Преподаватель зачитывает вопросы, обучающихся записывают лишь первые буквы ответов. Из этих букв потом складывается ответ на главный, ключевой вопрос.
28. Тренировочная контрольная работа
Работа проводится как обычная контрольная, но оценки за нее идут в журнал лишь по желанию обучающегося. Задания для такой контрольной нужно выбирать такие, которые будут максимально похожими на задания в основной контрольной. Это позволяет не только проверить знания обучающихся, но и выявить пробелы.
29. Релейная контрольная работа
Еще один вариант письменного опроса. Задания для нее подбираются из уже пройденного материала, те, что дети уже выполняли. Чаще всего берутся из учебника, из пройденных и выполненных упражнений. Цель двоякая: и выяснить, насколько обучающиеся уяснили пройденный материал, и не создается напряженная обстановка, потому что они по умолчанию уже знакомы с заданиями. Стоит заметить, что после проведения такого опроса к выполнению домашнего задания обучающиеся стали относится намного внимательнее.
30. Азбука
Преподаватель называет одну букву. Обучающихся должны подобрать как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Все слова и понятия должны перекликаться с темой урока.
Такой опрос помогает не только проверить знания обучающихся в активной форме, но и повторить пройденный материал. Прием удобно использовать в начале урока, при введении в новую тему или про проверке домашнего задания.
Выбирая тот или иной прием, следует помнить о цели опроса,
о том, какое время вы планируете отвести для него.

	ОПРОС является важным составляющим компонентом урока, позволяя систематически проводить текущий контроль, качественно оценивать усвоение материала.
	На уроке опрос является одним из видов самостоятельной работы обучающихся, способствующих развитию их самостоятельности и закреплению знаний.


title: Лабораторная работа "Металлы"

extracted_text:
Лабораторная  работа ♦  по теме “Металлы”
	1.Рассмотрите коллекцию металлов: натрий, магний, алюминий, железо, цинк, олово, медь.
	2.Опыт 1. Взаимодействие с водой.
Провести реакции натрия, магния и цинка с водой. Записать уравнения реакции с натрием , магнием, алюминием (без плёнки) и железо с водой.
	3.Опыт 2. Взаимодействие с кислотами.
Провести реакции магния и меди с серной кислотой. Записать уравнение реакции. Одну реакцию в ионном виде.
	Опыт 3. Взаимодействие с солями.
Провести реакции:
Алюминия с сульфатом натрия.
Опустите железный гвоздь в сульфат меди(2)
Что наблюдаете? Записать уравнение реакции.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа по английскому языку 11 класс

extracted_text:
Проверочная работа по английскому языку для учеников 11 класса

Упражнение 1.  Поставьте глаголы, данные в скобках в нужную форму.
1. If I see him, I (tell) him the news. 2. The table will break if you (stand) on it. 3. If he (eat) all the cakes, he will be ill. 4. If I find уour book, I (let) you know. 5. The police (arrest) him if they catch him. 6. If he (read) late at night, he is sleepy in the morning. 7. If he (need) a pen, he can borrow mine. 8. Your car (be stolen) if you left it unlocked. 9. The teacher will get angry if you (make) many mistakes. 10. She will be furious if she (hear) this. 11. If you boil some water, I (make) tea. 12. If you leave your bag here, it (be lost). 13. You’ll miss the bus if you (not/leave) at once. 14. If you come late, they (not/let) you in.
* * *
Упражнение 2. Употребите глаголы, данные в скобках, так, чтобы предложения выражали реальное условие.
1. He (be) very pleased if it (be) really true. 2. If you (go) to town on Monday, you (meet) my brother Tom. 3. If you (need) help, my father (help) you. 4. We (have) a picnic lunch if the day (be) fine. 5. If you (ask) a policeman, he (tell) you the way. 6. I (finish) the job tomorrow if I (can). 7. I (not/take) an umbrella if (not/rain). 8. If they (catch) the bus now, they (arrive) at half past nine. 9. He (find) the answers if he (look) in the keys. 10. If he (write) to her, she (answer) at once. 11. He (lose) weight if he (stop) eating too much. 12. If she (be) patient, I (try) to explain. 13. If we (leave) at once, we (catch) the early train. 14. If she (drink) this medicine, she (feel) much better.
* * *
Упражнение 3. Раскройте скобки таким образом, чтобы предложения выражали: а) реальное условие; b) нереальное условие.
1. If I (know), I (tell) you. 2. If she (want) to talk, she (ring up). 3. If he (have) enough money, he (buy) a large house. 4. She (feel) lonely if Peter (go) away. 5. We (be) pleased to see you if you (arrive). 6. If we (can) come on Sunday, we (come). 7. I (understand) Mr Smith if he (speak) slowly. 8. We (not/go) by ship unless there (be) no other way.
* * *
Упражнение 4. Выберите наиболее подходящие типы условных предложений и раскройте скобки.
1. If it (rain), I won’t go out. 2. You would learn more if you (study) sometimes. 3. If he (ask) me, I would have told him the answer. 4. You would have done well if you (take) my advice. 5. I wouldn’t phone you here unless it (be) urgent. 6. She’ll catch cold, if her feet (get) wet in this weather. 7. Unless you apologize at once, I never (speak) to you again. 8. If we (have) nothing to do, life would be boring.
* * *

Упражнение 5. Закончите предложения.
If I had enough money ….
If it doesn’t rain soon … .
I’ll stay at home if … .
I wouldn’t have come to the theatre on time if …
If I left home for work earlier ….
If I won a prize … .
If I were a king … .
If I told my parents the truth ….
If I were you ….
If I were rich ….
* * *
Упражнение 6. Отметьте предложения, в которых допущены ошибки.
I.
a) What would you study when you went to college next year?
b) What will you study if you go to the college next year?
II.
a) What will you be when you grow up?
b) What you be if you grow up?
III.
a) If she hadn’t broken the window, she wouldn’t have had to pay for it.
b) If she hasn’t broken the window, she wouldn’t have had to pay for it.
IV.
a) I wouldn’t do that if I were you.
b) I wouldn’t do that if I was you.
V.
a) My mother will blame me if she knew.
b) My mother will blame me if she knows.
 * * *
Упражнение 7. Поставьте глаголы, данные в скобках в нужную форму.
1. If I tell you a secret, you (promise) to keep it? 2. If I had a player typewriter, I (listen) to music. 3. If I (know) her address, I’d write a letter to her. 4. If he had worked slowly, he (not/make) so many mistakes. 5. I could tell you the truth if I (know). 6. He might get fat if he (not/stop) eating much. 7. I (have) a car if I could afford it. 8. What would you do if you (get) stuck between two floors? 9. If he (know) that it was dangerous he wouldn’t come. 10. If I (win) a big money prize, I’d give up my job.
* * *
Упражнение 8.  Поставьте глаголы, данные в скобках в нужную форму.
If you (arrive) ten minutes earlier, you would have got a seat.
I shouldn’t have believed it if I (not/see) it with my own eye.
If you had told me that beforehand, I (find) some money for you.
If he had asked you, you (answer)?
If I (have) a book, I wouldn’t have been bored.
If you (speak) slowly, he might have understood you.
I (take) a taxi if I had understood that it was too late.
If I (be) ready when he called, he would have taken me with him.
She had a headache, otherwise she (come).


title: Планирование работы музыкального руководителя на 2023-2024 гг.

extracted_text:
Цель:         Приобщение детей к музыкальному искусству; создание условий для развития их музыкально-творческих способностей  и способности эмоционально  воспринимать музыку.
Задачи.
1.   Учить детей овладевать первоначальным представлениям о собственной половой принадлежности с помощью устного народного творчества.
 2. Создавать предметно-развивающую среду и условия для формирования гармоничной, духовно богатой, физически здоровой личности.
3.  Развивать музыкальные и творческие способности с помощью здоровьесберегающих технологий, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
4. Формировать патриотические чувства детей, расширяя представления о родной стране, о малой Родине в ходе занятий, досугов, развлечений.

План работы с Воспитателями
Цель: Создание в педагогическом коллективе атмосферы творческого поиска для эффективной организации музыкально-эстетической деятельности в ДОУ.
Задачи:
- повышать профессиональную компетенцию педагогов по вопросам музыкального развития детей дошкольного возраста;
- знакомить воспитателей с их функционалом при разных видах детской музыкальной деятельности.

План работы с родителями
Цель: формирование мотивации на взаимодействие и положительный результат по развитию музыкальных способностей детей.
Задачи:
Информировать родителей о музыкальном воспитании дошкольников и о его влиянии на развитиеразличных способностей;
Активизировать участие родителей в подготовке к мероприятиям ДОУ и участии в них.


title: Презентация "Обновленный ФГОС НОО содержание, механизмы реализации"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение«Коррекционная начальная школа-детский сад № 14 «Аленушка»
«Обновленный ФГОС НОО: содержание, механизмы реализации»

                                                                  Подготовила: воспитатель Сабирова С.В.

ФГОС – это федеральные образовательные стандарты

Основная задача ФГОС – создание единого образовательного пространства по всей России.

Зачем нужны ФГОС?
Федеральные образовательные стандарты обеспечивают:

Единство образовательного пространства

Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Что предусматривает ФГОС?
1. Требования к структуре основных образовательных программ, в том числе  требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2. Требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Первое поколение ФГОС
Второе поколение образовательных стандартов
Третье поколение ФГОС
Главной задачей ФГОС третьего поколения:
 заявлена конкретизация требований к обучающимся. В предыдущих поколениях  Стандарт включал только общие установки на формирование определённых компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы. Предполагается, что новые ФГОС определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.

Документ регламентирующий обучение в 1- 4 классах, был утвержден 31 мая 2021 года и вступил в силу 1 сентября 2022 года:
он содержит постулат о необходимости формирования у детей представлений о России как «о стране, устремлённой в будущее», её месте в мире и исторической роли;
программа обучения детей разделена на две части: 80% состоит из обязательной части начального общего образования, а 20% отведено на учебные курсы и внеурочную деятельность, которую может предоставить конкретная школа. Выбор этих факультативов остаётся за родителями.
   Кроме того:
в школе должны быть созданы условия для работы с одарёнными учениками, проходить интеллектуальные и творческие соревнования, созданы условия для научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
система оценки полученных знаний должна иметь комплексный подход, учитывать динамику освоения предметов и «ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся».

Особенности обновленных ФГОС в НОО
1.В обновленном  стандарте  подробнее описывают результаты освоения программы,
определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.  В частности конкретизировали предметные результаты по каждому модулю ОРКСЭ.
2.Унифицировали требования к рабочим программам. На уровне НОО больше не нужно указывать состав участников образовательных отношений и общие подходы к организации внеурочной деятельности. Также на  уровне НОО заменили подходы к формированию ООП,  задачи реализации  заменили на механизмы реализации программы.
 3.Требования к рабочим программам  формируются с учетом рабочей программы воспитания и содержат указание на возможность использования электронных образовательных ресурсов. Рабочие программы внеурочной деятельности дополнительно содержат форму проведения занятия
 4.На уровне НОО конкретизировали учебные предметы и модули. В старых стандартах деление предметов и курсов по предметным областям было другим. На уровне НОО стандарт не закреплял предметы и модули.
5. На уровне НОО убрали программу коррекционной работы и программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

6.Ранее не существовало норм об электронных средствах обучения и дистанционных технологиях. Сейчас закрепили использование электронных средств обучения, дистанционных технологий. Если школьники учатся с использованием дистанционных технологий, нужно обеспечить их индивидуальным авторизованным доступом ко всем ресурсам на территории школы и за ее пределами.  7.В связи с внедрением обновленных ФГОС закрепили возможность и правила деления учеников на группы. Теперь образовательную деятельность можно реализовывать в группах по-разному, в том числе с углубленным изучением отдельных предметных областей, предметов – с учетом успеваемости, образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола, общественных и профессиональных целей детей. 8. Ввели и новые требования к форме учебных пособий. Теперь, если обеспечиваете каждого ученика учебным пособием, надо предоставить его в печатной форме. Дополнительно можно предоставить электронную версию.
9. Обновленный ФГОС изменил требования к рабочей программе воспитания. Теперь она может, но не обязана включать модули. Главное – описать четыре обязательных раздела. При разработке новых рабочих программ воспитания сначала ориентируйтесь на ФГОС, а затем на примерные программы воспитания и методические рекомендации к ним.  10. Из ФГОС НОО убрали нормы об учениках с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так как для них действуют отдельные стандарты. 11. Исключили норму, по которой педагоги должны повышать квалификацию не реже, чем раз в три года. В Законе об образовании по-прежнему закреплено, что педагог вправе проходить дополнительное профессиональное образование раз в три года и обязан систематически повышать квалификацию. Как часто он должен это делать, теперь не указано. Оставьте в планах повышения квалификации обучение педагогов раз в три года. Такое право работникам дает Закон об образовании. Если работники будут обучаться реже, могут возникнуть вопросы.12. Новый стандарт устанавливает, что реализовывать  его должны квалифицированные педагогические работники, которые отвечают требованиям профстандарта.  Для решения задач нового стандарта нужен новый учитель: рефлексивный, чуткий к изменениям настроения ученика и готовый меняться сам.
Инновации требуют огромной затраты сил, времени, но это то, что делает нас современным своему времени. Мы стремимся к успеху. И если будут успешными учителя и школа, значит, есть надежда на то, что наши ученики тоже будут успешными и счастливыми!


title: Контрольная работа "Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания"

extracted_text:
Контрольная работа по теме:
 «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания»
Задание 1: расставить знаки препинания, объяснить их постановку.
Лошади тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела. (последовательность)
Далеко за Доном громоздились тяжелые тучи, наискось резали небо молнии, чуть слышно погромыхивал гром. (одновременность событий)
Сзади шапкой стоял лес, впереди расстилалось болото, справа был пустырь. (перечисление)
Задумаю - реки большие надолго упрячу под гнёт. (условие)
Сейчас вода в озере была очень черная, прозрачная: вся ряска к зиме опустилась на дно. (причины)
В первую минуту мне стало обидно: они не ищут меня. (причина)
Солнце дымное встает- будет день горячий. (следствие, результат)
Вывернули из-за очередного поворота - впереди неожиданно показалась избушка.                     ( быстрая смена событий)
Назвался груздем- полезай в кузов. (условие)
Буря прекратилась – отряд двинулся дальше. (времени)
Я люблю Древнюю Русь:  я вижу в ней борьбу, страдания народные, попытку общества исправить недостатки. (причина)
Задание 2: расставить  знаки  препинания  в  предложении, сделать синтаксический разбор:
Лодка колыхалась на волнах, шаловливо плескавшихся об ее борта, еле двигалась по темному морю, а оно играло всё резвей и резвей.
С беспокойством я выпрыгнул из кибитки и вижу: матушка встречает меня с видом глубокого огорчения.


title: Практическая работа разработка технологической карты урока в 5 классе по теме «Измерение углов»

extracted_text:
Практическая работа: разработка технологической карты урока
 В 5 классе по теме: « Измерение углов.»

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА


title: Конспект классного часа "Город мастеров" 7 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                              СШ №31 г. Липецк

                     Конспект классного часа в 7 классе
                              «Город мастеров»

                                                                 подготовила
                                             преподаватель английского языка
                                                Жаглина Татьяна Владимировна

                                 Липецк 2023
Цель: Обогащение сознания учащихся знаниями о людях, прославивших  родной
город Липецк.
Задачи:
        1. познакомить учащихся с культурным наследием, выдающимися людьми
           искусства и трудовой славы города Липецка;
        2. формировать художественное сознание в процессе эстетического
           восприятия различных видов искусства;
        3. прививать уважение к различным видам трудовой деятельности
           посредством создания музейной экспозиции о выдающихся
           представителях различных профессий;
        4. воспитывать уважительное и бережное отношение к культурным и
           трудовым традициям нашего края.
Форма проведения: «экскурсия» по воображаемому музею мастеров.
Оснащение: компьютер, экран, презентация.
                                     Ход
      I. Вступление.
Учитель:  (слайд 2) Тема сегодняшнего классного часа «Город мастеров».
(слайд 3)
Мир человека в зеркале искусства
Творец веками создает,
Передавая поколеньям чувства,
Свой опыт и эмоций взлет!

                                             В.В. Потеряева
Изделия мастеров нас восхищают вновь.
Пытаясь передать к земле родной любовь.

                                              В.В. Потеряева
Учитель: Эта тема выбрана не случайно. Издавна Липецк славился мастерами и
талантливыми людьми, плоды творчества и труда которых составляют культурное
наследие нашей области. Мы должны знать и помнить историю и культуру земли,
на которой родились, растем, живём, созидаем. Это нравственный долг каждого
человека.
   Слово «мастер» звучит гордо. Как вы понимаете слово  «мастер»?
(Ответы учащихся)
   Мастер - профессионал, творец, искусник. Наша главная задача – бережно
хранить плоды труда талантливых мастеров, прославивших Липецкую землю.
   «Работа мастера хвалит!» - говорится в русской пословице. «Люби дело -
мастером будешь!» ... И это верно! Во все времена тех, кто любил свою
работу, был профессионалом и отвечал за качество, уважительно называли
«мастер». Таким людям доверяли самую ответственную работу.
      II. Работа с понятиями.
 1. (слайд 4 -1) Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получилось
    определение «культура»
Культура-это совокупность ... и ... ценностей, созданных ....
Слова для справок: духовных, человечеством, материальных.
(слайд 4 -2) (Культура - это совокупность материальных и духовных
ценностей, созданных  человечеством).
 2. (слайд 5-1) Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получилось
    определение «искусство»
  Искусство - разновидность ... деятельности, при которой посредством ...
  мир человека воплощается в ....
  Слова для справок: творчества, духовный, образ, культурной,
  художественный.
  (слайд 5-2) (Искусство - разновидность культурной деятельности, при
  которой посредством творчества духовный  мир человека воплощается в
  художественный образ).
 3. (слайд 6-1) Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получилось
    определение «мастер»
  Мастер -..., достигший     в своем деле.
  Слова для справок: искусства, специалист, высокого.
  (слайд 6-2) (Мастер - специалист, достигший высокого искусства в своем
  деле).
 4. (слайд 7-1) Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получилось
    определение «талант»
  Талант – это… врождённое …, особые природные … .
  Слова для справок: качество, способности, выдающееся.
  (слайд 7-2) (Талант – это выдающееся врождённое качество, особые природные
  способности).
 5. (слайд 8-1) Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получилось
    определение «призвание»
  Призвание - залог продуктивной и ... работы, а значит - ..., признания,
  ощущения полноты жизни и душевной....
  Слова для справок: эффективной, гармонии, самореализации.
  (слайд 8-2) (Призвание - залог продуктивной и эффективной работы, а значит
  - самореализации, признания, ощущения полноты жизни и душевной гармонии).
 6. (слайд 9-1) Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получилось
    определение «профессия»
  Профессия - род ... деятельности человека, владеющего комплексом
  специальных ... знаний и ... навыков.
  Слова для справок: теоретических, трудовой, практических.
  (слайд 9-2) (Профессия - род трудовой деятельности человека, владеющего
  комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков).
 7. (слайд 10-1)Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получилось
    определение «ремесло»
  Ремесло - мелкое ручное …, основанное на применении ручных… , личном
  мастерстве работника, позволяющем производить высококачественные, часто
  высокохудожественные ....
  Слова для справок: орудий труда, изделия,
  (слайд 10-2) (Ремесло - мелкое ручное производство, основанное на
  применении ручных орудий труда, личном мастерстве работника, позволяющем
  производить высококачественные, часто высокохудожественные изделия).
 8. (слайд 11-1) Вставьте подходящие по смыслу слова, чтобы получилось
    определение «народный промысел»
  Народным называется промысел, занимаясь которым люди ..., селениями
  овладевают ... с целью продажи своих …
  Слова для справок: изделий, семьями, ремеслом.
  (слайд 11-2) (Народным называется промысел, занимаясь которым люди
  семьями, селениями овладевают ремеслом с целью продажи своих изделий).
      III. Работа в группах.
Учитель: Соедините части пословиц:
 1. (слайд 12)
Всяк мастер на выучку берет,...
Дело ...
Без труда...
мастера боится.
не вытащишь и рыбку из пруда.
да не всяк доучивает.
         (Всяк мастер на выучку берет, да не всяк доучивает.
      Дело мастера боится.
      Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.)
 2. (слайд 13)
Каков мастер, ...
Кушанье познается по вкусу, ...
Достигнуть мастерства ...
а мастер по искусству.
во всяком деле трудно.
такова и работа.
      (Каков мастер, такова и работа.
      Кушанье познается по вкусу, а мастер по искусству.
      Достигнуть мастерства во всяком деле трудно.)
 3.  (слайд 14)
Работнику полтина, ...
Не то дорого, что красного золота, ...
От ученого ума набирайся,...
а от мастера сноровки.
а то дорого, что доброго мастерства.
мастеру рубль
           ( Работнику полтина, мастеру рубль.
           Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго
      мастерства.
           От ученого ума набирайся, а от мастера сноровки.)
 4. (слайд 15)
Всяк мастер ...
Мастерство ...
Люби дело - ...
познается в сравнении.
мастером будешь.
на свой лад.
      (Всяк мастер на свой лад.
      Мастерство познается в сравнении.
      Люби дело - мастером будешь.)
          IV. Обсуждение основной проблемы.
   В нашем замечательном городе есть много музеев  и  выставок.  Сегодня  мы
предлагаем вам поучаствовать  в  создании  нового  музея  «Город  мастеров»,
провести первую экскурсию по  его  экспозициям  и  рассказать  всем  жителям
нашего города о замечательных мастерах Липецкой земли.
   Давайте познакомимся с  биографией  и  творчеством  талантливых  мастеров
земли Липецкой и осознаем значение их  работ  для  современного  общества  и
потомков.
   1 ведущий: (слайд 16)
   Экспозиция «Мастер искусства». Шальнев Борис Михайлович.
Поэт Борис Михайлович Шальнев - автор одиннадцати поэтических книг, соавтор
учебников-хрестоматий «Родная культура» и целого ряда документальных
памятных изданий, посвященных истории и людям Липецкой земли. Вдумчивый
мастер задушевного русского слова - так отзываются о поэте современники.
    Родился Борис Шальнев 23 августа 1936 года в селе Средняя Лукавка
Грязинского района в многодетной семье. Первыми «университетами» сельского
паренька были родные леса и поля, деревенская образная речь, сказки и
предания, живущие в народе. А главной движущей силой - любовь к знаниям,
книгам, особенно к отечественной художественной литературе. Пушкин и
Толстой, Некрасов и Есенин вошли в его жизнь наравне с самыми близкими
людьми.
   Поэт Борис Шальнев хорошо знаком не только липецкому читателю, его книги
выходили и в центральных издательствах «Современник», «Советский писатель».
Одиннадцать сборников - это немалое наследие, но главное не количество, а
суть творчества. А суть эту можно определить такими словами, как трепетная
любовь к родной русской земле, верность и преданность традициям предков и
всей истории России.
    В наше время стихи липецкого поэта - живые связующие нити старых и
новых поколений. Свежесть чувств, детскую восприимчивость к светлым, добрым
сторонам жизни Борис Шальнев передаёт людям через свои поэтические строки.
Эти строки помогают человеку вспомнить, каковы его корни, для чего он
пришёл в этот мир.
   Б.М. Шальнев в своих стихах ясно определяет смысл человеческого бытия:
человек рождается для любви и труда - радостного, а не подневольного, для
душевного единения со всем живым, для познания и духовного развития.
   Под руководством Б. М. Шальнева в Липецке регулярно выходят издания,
которыми охотно пользуются школьные учителя, преподаватели вузов. Увидела
свет фундаментальная «Липецкая энциклопедия» в трех томах, где века
минувшие и век нынешний перекликаются подробными, содержательными очерками
о замечательных людях земли Липецкой, о событиях и свершениях, достойных
благодарной памяти. (слайд 17)
Речки печаль беспричалъная,
Поля ржаного жнивьё...
Родина изначальная,
Светится имя твоё.
Тихою полнится радостью
Ковшик воды ключевой.
Даже за этою малостью
Облик мне видится твой...
      Б. М. Шальнев
(слайд 18)
  Борис Михайлович Шальнев возглавлял липецкое отделение Союза писателей
России (1992—2010)
Почётный гражданин Липецкой области,
кандидат филологических наук (1981),
заслуженный работник культуры РФ (2006),
член-корреспондент Академии поэзии России (2001)
Борис Михайлович ушёл из жизни 2 октября 2019.
   2 ведущий: (слайд 19) Экспозиция «Мастер искусства». Дом Мастера.
   Есть в Липецке необычный дом - Дом Мастера. Это музей-мастерская
народного художника России Виктора Семёновича Сорокина.
   На открытии персональной выставки Сорокина в Москве в 1979 году член-
корреспондент Академии художеств СССР, народный художник РСФСР Ю.П. Кугач
сказал: «В работах Сорокина нет ни одного лживого мазка. Правда жизни - вот
что главное во всех его работах».
   Любое произведение живописца никого не оставляет безразличным, потому
что пишет их человек с горячим и трепетным сердцем, истинно любящий Родину.
В картинах Сорокина переданы глубокие человеческие чувства. Работы
художника постепенно захватывают зрителя, они рассчитаны на длительное
эмоциональное воздействие.
(слайд 20)   Давайте, и мы зайдём в Дом Мастера, войдём в его мир красок и
наслаждения чистотой, добротой и красотой.
   Виктор Семенович Сорокин родился 25 декабря 1912 года в Москве. О своём
раннем детстве он мало что знал, так как в пятилетнем возрасте остался
круглым сиротой. Малыша с двумя его братьями взяла на воспитание бабка по
отцовской линии в подмосковную деревню Шестово. Тут же у двоюродного брата
он увидел удивительную коробку с  цветными брусочками, прикоснувшись к
которым мокрой кисточкой, можно было на бумаге, словно волшебной палочкой,
творить чудеса. Он с волнением вспоминал об этом первом прикосновении к
искусству.
   Его рука, привыкшая держать кисть, редко бралась за перо, он был скуп на
слова: «Я болтать не умею. Смотрите сами».
   Листая книгу отзывов Дома мастера, мы можем прочитать:
«Каждый раз чувствую себя как на исповеди. Ваши картины делают людей чище».
(А. Загородных, Воронеж.)
    «Это искусство мирового класса! Я потрясена. Это - национальное
достижение России, гордость и достоинство Липецка». (Римма Казакова,
поэтесса. Москва)
    3 ведущий: (слайд 21) Экспозиция «Мастер своего дела». Шмаков Сталь
Анатольевич.
    Сталь Анатольевич Шмаков - педагог, публицист, поэт, организатор, бард,
признанный авторитет среди педагогической общественности ближнего и
дальнего зарубежья. Его отличали удивительная творческая энергия,
аналитический ум и потрясающее жизнелюбие.
   С. А. Шмаков родился 17 января 1931 года в г. Новосибирске в семье
служащих. Окончил факультеты  русского языка и литературы (1948-1950),
историко-психологический (1950-1952) Новосибирского государственного
педагогического института. После окончания вуза попросил направить его в
один из самых отдаленных районов Новосибирской области - Северный. Здесь он
работал учителем, заведующим учебной частью, директором школы. Написал о
работе в сельской школе свою первую книгу «Использование наследия А. С.
Макаренко». «Мосфильм» снял о нем документальный фильм «Сельский учитель».
   В 1963 году Сталь Анатольевич переезжает в Липецк. С этого времени вся
его жизнь связана  с  Липецким государственным педагогическим институтом.
Старший преподаватель, доцент, профессор, он возглавлял факультет
физического воспитания и НВО, факультет по работе с иностранными
студентами,  кафедру социальной педагогики.
(слайд 22)   Доктор педагогических наук, профессор, академик Международной
академии наук педагогического образования, заведующий кафедрой социальной
педагогики Липецкого государственного педагогического института.
(слайд 23)    С. А. Шмаковым написано и издано более тысячи научных, научно-
педагогических трудов, опубликованных в России, Германии, Албании, Польше,
Чехии, Австрии, Италии, Китае. Его книга «Нетрадиционные праздники
учащихся» заняла первое место на Международной ярмарке 122 стран в Москве,
награждена дипломом и большой золотой медалью. По его книгам учатся
студенты университетов, педвузов, работают учителя и воспитатели. Имеет 4
патента в области теории воспитания.
    За активную работу по воспитанию подрастающего поколения С.А. Шмаков
был награжден 48-ю правительственными и ведомственными наградами, он
лауреат пяти международных, российских и областных премий в области
образования и журналистики.
    В 1991 г. С. А.Шмакову было присвоено высокое звание «Заслуженный
учитель России».
   Умер С. А. Шмаков в 1998 году, похоронен в г. Липецке.
 (слайд 24)  В 2000 году в лицее № 24 г. Липецка состоялось открытие музея
имени С. А. Шмакова. В 2001 году дому детского творчества «Городской» было
присвоено имя Сталя Анатольевича Шмакова.
   4 ведущий: (слайд 25) Экспозиция «Народный мастер». Виктор Васильевич
Маркин.
   Богата Липецкая область народными ремёслами и славится своими мастерами,
теми, кто возрождает и хранит традиции народных промыслов, передавая
будущим поколениям свои знания и умения.
   Виктор Васильевич Маркин свою жизнь посвятил именно этой цели. Член
Союза художников, он воссоздал и продолжил традиции древнего ремесла
Липецкого края - романовской игрушки - и уже более двадцати лет обучает
молодых мастеров искусству создавать глиняные фигурки молодое поколение.
   История началась в XVI веке, когда бояре Романовы образовали здесь
поселение и привезли своих крестьян из разорённых вотчин Скопинского уезда.
Так на берегу реки Воронеж выросло большое село Романово-Городище. А в 1614
году близкий родственник царя Михаила Фёдоровича Романова Иван Никитович
построил на городище острог, и селение стало называться городом Романов. В
XVIII веке он был преобразован в село Романово - ныне Ленино.
   В этих местах были богатые залежи глины - и чёрной, и красной, и жёлтой.
Местные крестьяне делали из неё посуду - часть для своих нужд, часть для
продажи на ярмарке. А ещё делали игрушку-свистульку, по местности названную
«романовской».
   Среди «романушек» Виктора Васильевича Маркина много разных образов:
царственные индюки, петухи с гребнем-полусолнцем, быки с тонкими полосками
«инея», утки с утятами, барыни - «романушки», танцующие медведи, всадники-
казаки. (слайд 26)
   В романовской игрушке насчитывается более сорока сюжетов: от самого
простого свисточка - летящего жаворонка, до композиции - тройки. Но двух
одинаковых игрушек не бывает, ведь в каждой - индивидуальность её
создателя.
   В 1995 году Виктор Маркин впервые вышел на российский уровень. И сразу -
победа. Участвуя в Первом всероссийском фестивале народной игрушки в Туле,
Виктор Маркин за свои работы получил диплом первой степени. А потом -
выставки, фестивали, мастер-классы. Его игрушки побывали на фестивале в дни
празднования 850-летия Москвы, на выставках в Италии, Китае и других
странах.
(слайд 27)
    В 2011 году в селе Троицкое Виктор Васильевич открыл Центр по
сохранению народного промысла «Романовская Игрушка». Сегодня Центр
романовской игрушки – это важный культурный и туристический кластер
Липецкой области, который объединяет народных мастеров глиняной игрушки и
текстиля; здесь проводятся мастер-классы, экскурсии, выставки и фестивали.
   Виктор Маркин награждён дипломами Министерства культуры России,
Беларуси, Правительства Москвы, комитета культуры Италии. Некоторые работы
мастера хранятся в Русском музее (Санкт Петербург), Государственном
Российском Доме народного творчества (Москва), музеях России и за рубежом
(Франция, Италия, Израиль, Польша, Китай). В 1998 году Виктор Маркин
получил звание народного мастера России, а в 2000-м вступил в Союз
художников России.
   Виктор Васильевич ушёл из жизни 8 мая 2023 года.
   5 ведущий: (слайд 28) Экспозиция «Мастер - рабочий». Франценюк Иван
Васильевич.
   Иван Васильевич Франценюк - глава ОАО «Новолипецкий металлургический
комбинат» (с 1978 по 2005 год), лауреат Государственной премии СССР (1980),
Герой Социалистического Труда, почетный гражданин города Липецка (1993).
   И. В. Франценюк родился 1 декабря 1927 года в селе Выхватновцы
Хмельницкой области. В 1951году окончил Ждановский металлургический
институт по специальности «инженер-металлург». Работал технологом на
Воронежском заводе им. М. И. Калинина. В 1954 году перешёл на НЛМК, где в
течение десяти лет прошел путь от начальника смены листопрокатного цеха до
главного инженера.
   (слайд 29)
 С 1978 года - директор НЛМК, а с 1992 года - генеральный директор ОАО
«НЛМК». В 2004 году И. В. Франценюк был избран президентом ОАО «НЛМК».
   Практически все направления деятельности комбината, определившие его
современный облик, были инициированы И. В. Франценюком.
   И. В. Франценюк - доктор технических наук, лауреат Государственной
премии, Герой Социалистического Труда.
    И. В. Франценюка не стало 9 февраля 2005 года в Липецке.
    И. В. Франценюк - автор 200 научных публикаций, 12 книг, более 180
авторских свидетельств и патентов на изобретения в области производства
черных металлов, автоматизации и механизации металлургических процессов.
    И. В. Франценюк награждён орденами и медалями нашей страны.
(слайд 30)    Ещё при жизни, в 1997 году, в честь И. В. Франценюка назвали
площадь и сквер. 19 июля 2009 года в сквере на проспекте Мира открыт
памятник.
      IV. Заключение.
   Учитель: Итак, мы познакомились с выдающимися мастерами нашего города.
Каждый образованный и уважающий себя липчанин должен быть эстетически
развитым человеком. Мастера, которые многое подарили не только своей земле,
но и всей стране, достойны глубокого уважения и бережного отношения к
плодам своего творчества. Культурное наследие края принадлежит каждому.
Поэтому нравственный долг липчан - бережно заботится о нем, хранить память
и передавать из поколения в поколение.
      Использованные материалы:
Методическое пособие для классных руководителей 1 -11 классов
общеобразовательных учреждений города Липецка «Я – Липчанин» (Раздел «Город
мастеров»): Липецк, 2011г.


title: Итоговая контрольная работа по физике за 9 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за 9 класс 1 вариант
Движение двух велосипедистов заданы уравнениями: х = 5t и х = 150 - 10t. Найдите
время и место их встречи.
А) 5 с, 8 м;
Б) 150 с, 10 м;
В) 10 с, 5 м;
Г) 10 с, 50 м.
По графику определите ускорение и уравнение скорости движения тела.
 (м/с)

0
- 1	1	2	3	4	t(с)

А) 1 м/с2,	 = 1t;
В) 1 м/с2,	 = - 1 + t; Б) 0,5 м/с2,	 = - 1 + 0,5t; Г) - 0,5 м/с2,	 = 0,5t.
Трамвайный вагон движется по закруглению радиусом 50 м. Определите скорость трамвая, если центростремительное ускорение 0,5 м/с2.
А) 5 м/с;
Б) 2 м/с;
В) 7 м/с;
Г) 4 м/с.

Брусок массой 0,2 кг равномерно тянут с помощью горизонтально расположенного динамометра по горизонтальной поверхности стола. Показания динамометра 0,5 Н. Чему равен коэффициент трения?
А) 0,2;
Б) 0,25;
В) 0,4;
Г) 0,5.

Тележка массой 100 г движется со скоростью 5 м/с. Чему равен ее импульс?
А) 0,5 кг ∙ м/с;
Б) 5 кг ∙ м/с;
В) 50 кг ∙ м/с;
Г) 10 кг ∙ м/с.

Тело брошено под углом к горизонту. В какой из точек траектории кинетическая энергия тела имеет минимальное значение?

2
 	1	3
А) 1;
Б) 2;
В) 3;
Г) во всех точках имеет одинаковое значение.

Как меняется кинетическая энергия Ек при гармонических колебаниях пружинного маятника в зависимости от потенциальной энергии Еп? Выберите график этой зависимости.

А)	Б)	В)	Г)

0	Еп	0	Еп	0	Еп	0	Еп

Динамик подключен к выходу звукового генератора электрических колебаний с частотой 170 Гц. Какова длина звуковой волны при скорости звука в воздухе 340 м/с?
А) 0,5 м;
Б) 1 м;
В) 2 м;
Г) 57800 м.
Установите соответствие, применения правила левой руки, для определения направления силы Лоренца.

Ядро тория ядро тория?

230
90

превратилось в ядро радия
226Ra . Какую частицу выбросило

А) α – частицу;	Б) β – частицы;	В) нейтрон;	Г) протон.

Итоговая контрольная работа за 9 класс 2 вариант
Закон движения имеет вид  х = 2 + 3t. Через какое время тело будет иметь координату
х = 14 м.
А) 1 с;
Б) 3 с;
В) 4 с;
Г) 7 с.

По графику определите ускорение и уравнение скорости движения тела.

 (м/с)

1

0	1	2	3	4	t(с)

А) - 1 м/с2,		 = 3 – t; Б) 0,5 м/с2,	 = 3 + 0,5t; В) 0,5 м/с2,	 = 0,5t;
Г) 1 м/с2,	 = 3 + t.

На повороте машина движется со скоростью 5 м/с. Определите центростремительное ускорение машины, если радиус закругления пути равен 50 м.
А) 0,1 м/с2;
Б) 0,5 м/с2;
В) 10 м/с2;
Г) 250 м/с2.

Электровоз движет вагонетки с ускорением 0,1 м/с2. Масса электровоза с вагонетками 90 т. Сила сопротивления движению 4000 Н. Найдите силу тяги.
А) 340 Н;
Б) 260 Н;
В) 180 Н;
Г) 13000 Н.

Определите изменение импульса автомобиля массой 1000 кг при увеличении скорости от 36 до 72 км/ч.
А) 700 кг ∙ м/с; Б) 10000 кг ∙ м/с; В) 850 кг ∙ м/с; Г) 300 кг ∙ м/с.

Тело находится в свободном падении. Какой из приведенных графиков правильно отражает зависимость потенциальной энергии тела от скорости?

А)	Б)	В)	Г)

0

0		0		0	

Груз на нити совершает свободные колебания между точками 1 и 3. В каком положении груза равнодействующая силы равна нулю?

2
А) в точке 2; Б) в точке 1; В) в точке 3;
Г) в точках 1 и 3.

Волна с частотой колебания 165 Гц распространяется в среде, в которой скорость волны равна 330 м/с. Чему равна длина волны?
А) 1 м;
Б) 2 м;
В) 3 м;
Г) 3,5 м.
Установите соответствие, применения правила левой руки, для определения направления силы Ампера.

А) А – 3, В – 1, С – 2;
Б) А – 1, В – 2, С – 3;
В) А – 3, В – 2, С – 1;
Г) А – 2, В – 1, С – 3.

Укажите второй продукт ядерной реакции

7Li1H 4He  ?

3	1	2

А) n;	Б) p;	В) e;	Г) 4 He .


extracted_text:
Профилактическая работа социального педагога в ДОУ.
Семенова Ольга Викторовна социальный педагог муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – «Детский сад № 20 «Дружный хоровод»,
г. Северодвинск, Россия

Аннотация: роль социального педагога в создания благоприятных условий развития ребенка, его успешной адаптации в обществе, установления связей и партнерских отношений между образовательным учреждением и семьей.
Ключевые слова: социальный педагог, взаимодействие
Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых
— родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция.
Дети должны жить в правовом государстве. И с детских лет усвоить, что самое главное, самое важное – это права каждого отдельного человека, его жизнь, здоровье, свобода и благополучие. Родителей, в силу социально — экономического положения современного общества, окружает множество проблем. Это ведет к ухудшению их физического и психического состояния, что сказывается и на воспитании детей. Поэтому, наряду с семьями, где еще сохраняются семейные традиции, имеется положительный опыт воспитания детей,  возрастает  количество  таких,  где  наблюдается  уменьшение
«воспитательных ресурсов» родителей. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жёстче. Все это отрицательно

сказывается на развитии взаимоотношений ребенка с окружающим, приводит к тяжелым последствиям в будущем. Такие дети чаще становятся на путь правонарушений, преступности или замыкаются в себе. Работа с воспитанниками и их семьями должна проводится на законодательном уровне.
Одним из сотрудников дошкольного учреждения, который принимает участие в создании благоприятных условий для развития детей, их успешной адаптации в обществе, установления связей и партнерских отношений между образовательным учреждением и семьей, является социальный педагог. Он выявляет интересы и потребности воспитанников, отклонения в их поведении, конфликтные ситуации среди сверстников и оказывает своевременную помощь дошкольникам, а также социально-педагогическую поддержку семьям, оказавшимся в социально опасном положении (СОП) или тяжелой жизненной ситуации (ТЖС).
В	своей		практической	деятельности	социальный	педагог	ДОУ выполняет	различные	социально-педагогические	роли:	роль	посредника между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами; роль защитника интересов и законных прав ребенка; роль помощника педагогов и родителей в решении проблем; роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства. Главной задачей социального педагога, как и каждого педагога не только дать ребенку образование, но и раскрыть его личные, индивидуальные способности,	создать		благоприятное	социальное	поле		для	каждого
воспитанника, оказать социально-педагогическую поддержку его семье.
Социальный педагог помогает в предотвращении и разрешении конфликтных ситуаций в семьях, а также — между педагогами и родителями ребенка и способствует реабилитации семьи.
Социальный педагог: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите прав ребенка; изучает психолого – медико – педагогические особенности, микросреду и условия жизни детей;

выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку; выступает посредником между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов; определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод детей; способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности; взаимодействует с педагогами, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социальных служб.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам. Семья и детский сад не могут заменить друг друга, так как у каждого из них свои функции, свои методы воспитания, поэтому им необходимо научиться взаимодействовать в интересах ребёнка.
Мы считаем главным в этом направлении установление доверия между семьёй и дошкольным учреждением, которое позволит корректировать воспитательные позиции педагогов и родителей.
Проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных:
Все чаще приходится сталкиваться с проблемой низкого образовательного уровня родителей. Достаточно частыми становятся случаи запущенности ребенка в семье. Родители не владеют в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

С каждым годом все более заметной стала тенденция разделения функций воспитания в семье и образовательном учреждении. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку. Родители в свою очередь жалуются, что их ребенок не получает того, что они ожидали от данного образовательного учреждения. Требования, предъявляемые родителями к образовательной организации, педагогам возрастают, но в тоже время во многих семьях наблюдается уменьшение
«воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка.
Низкие адаптивные возможности детей, поступающих в ясли: затруднение процесса адаптации, что негативно сказывается на состоянии физического и психологического здоровья воспитанников. Это опять же обусловлено низким уровнем психолого-педагогической культуры родителей. Родителям необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.
Дошкольник – не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Решением данных проблем, может быть создание единого образовательного пространства детского сада и семьи, в рамках которого реализуется одно из важнейших направлений работы в системе «педагог – ребенок - родитель».
Пути взаимодействия педагогов и родителей различны, это и ознакомление с содержанием образовательного процесса, и психолого- педагогическое просвещение, и совместная деятельность: педагог-дети- родители, и индивидуализированная и дифференцированная помощь семье, и привлечение родителей к взаимодействию с социумом и др.
Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами,

объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Выстраивая взаимодействие с родителями, педагоги используют как традиционные формы (родительские собрания, лекции, практикумы и др.), так и современные формы (устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.).
Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность. Работа с родителями — это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей:
конфликты между родителями из-за детей;
родительские претензии к воспитателям по тем или иным вопросам воспитания;
жалобы воспитателей на пассивность родителей;
невнимание родителей к рекомендациям воспитателя в связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста или небольшого опыта работы.
Сегодняшние родители внимательно относятся к консультации специалистов: психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит до воспитания, многие из них считают себя грамотными в этих вопросах, имеют

свое видение проблемы и способы ее разрешения, не принимая во внимание опыт и образование воспитателя.
Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителя желание получить ее из других источников, например от других родителей, детей группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтной ситуации.
Часто молодых педагогов пугает обращение к ним родителей с жалобой или претензией. Многие неопытные педагоги вместо того, чтобы разобраться в ситуации, автоматически переводят для себя таких родителей в категорию сложных, конфликтных, пытаются переубедить их, доказать, что они не правы, убеждают, что на самом деле все обстоит благополучно. Такая позиция воспитателя, конечно, насторожит родителя, и впоследствии он вряд ли будет обращаться со своими проблемами к этому педагогу, накапливая негативные эмоции по отношению к детскому саду. Реакция на жалобу должна быть конструктивной и направлена на готовность исправить ситуацию, принять быстрые меры к урегулированию спорных вопросов, наладить контакт с родителями ребенка, улучшить работу детского сада по тому или иному вопросу. Необходимо при первой встрече выслушать родителя, дать ему почувствовать готовность воспитателя профессионально разобраться в ситуации, назначить дополнительную встречу, на которой рассказать о результатах предпринятых мер.
Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.
Таким образом, всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям,   что   их   вовлечение   в   педагогическую   деятельность,

заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Важно помнить, что семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.
Сотрудничество воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между воспитателем и родителями.

Список литературы.

Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ 2002г.,
№ 4. – 66с.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С. И. Мусиенко. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
Свирская	Л.	Шпаргалки	для	родителей	//	Детский	сад	со	всех сторон.2002 – 147с.


title: Зачетная работа по физике "Механическое движение и способы его описания. Законы Ньютона" 9 класс

extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
зачетной работы № 1  по физике в 9 классе
Тема: «Механическое движение и способы его описания. Законы Ньютона»

Назначение работы
Оценить достижение обучающимися планируемых предметных результатов освоения темы «Механическое движение и способы его описания. Законы Ньютона» с целью их  промежуточной аттестации по физике.
Подходы к отбору содержания, разработке зачета
Содержание  зачета определяется на основании следующих документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения  России от 31.05.2021 № 287 с изменениями.
Основной образовательной программы основного общего образования КОУ «Средняя школа №1 (очно-заочная)».
Зачет  № 1 включает в себя контролируемые элементы содержания тем «Механическое движение и способы его описания», «Законы Ньютона». В зачете соотношение числа заданий по контролируемым элементам содержания  темы определяется учебным временем, отводимым на их изучение в рабочей программе.
Структура зачета
	Каждый вариант  зачета № 1 по физике для 9 класса состоит из 2-х частей и содержит  17 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Задания №№ 1-5,7, 9-15 с выбором ответа в виде одной буквы. В заданиях №№ 6, 8 требуется дать краткий ответ. В задании № 16 необходимо установить соответствие.  В задании № 17 требуется дать развернутый ответ.
Таблица 1. Распределение заданий  по частям работы
Распределение заданий зачетной работы по содержанию
Таблица №2 Распределение заданий по содержанию

Проверяемые умения и виды деятельности
Работа составлена, исходя из необходимости проверки достижения планируемых предметных результатов освоения темы «Механическое движение и способы его описания. Законы Ньютона» курса физики основной школы:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического движения, центростремительное ускорение;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, ускорение свободного падения, сила), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины

Распределение заданий  по уровням сложности
В зачете № 1 представлены задания базового и выше базового уровней сложности.
Задания базового уровня (№ 1-16) – это простые задания, проверяющие способность обучающихся применять наиболее важные физические понятия для объяснения явлений, а также умение работать с информацией физического содержания, решать простейшие задачи, используя физические законы.
Задание выше базового уровня сложности № 17.
Таблица № 3 Распределение заданий по уровню сложности

Время выполнения варианта зачета
Зачет № 1 выполняется во время индивидуальной консультации.

План варианта зачетной работы

Дополнительные материалы и оборудование
	Используется непрограммируемый калькулятор (на каждого обучающегося) и линейка, справочные материалы.
Условия проведения
	Зачет проводится согласно расписанию индивидуальных консультаций в присутствии учителя физики. При выполнении работы учащиеся записывают ответы в бланк ответа со штампом школы.
Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задания №№ 1-5,7, 9-15  с выбором ответа в виде одной буквы считается выполненным, если выбранная буква совпадает с верным ответом, оценивается в 1 балл.
В задании на установление соответствия № 16 каждый верный ответ оценивается в 0,5 балла. Максимальный балл за задания № 17 с развернутым ответом – 4 балла.
Максимальный балл за выполнение работы – 22. На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий зачетной работы, подсчитывается первичный балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.
Схема перевода суммарного первичного балла за выполнение всех заданий зачетной работы в отметку по пятибалльной шкале:

9 класс                                                  Зачет №1
Тема: «Механическое движение и способы его описания. Законы Ньютона»

Инструкция для обучающихся
Зачётная работа содержит  17 заданий.
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранная буква совпадает с верным ответом, оценивается в 1 балл.
В задании на установление соответствия каждый верный ответ оценивается в 0,5 балла.
Максимальный балл за задания с развернутым ответом – № 17 - 4 балла.
Максимальный балл за выполнение работы – 22.
Схема перевода суммарного первичного балла за выполнение всех заданий зачетной работы в отметку по пятибалльной шкале:

Вариант - 1

Часть 1
(1 балл) Укажите, в каком из приведенных примеров тело можно считать материальной точкой:
           А.  Земля, движущаяся вокруг Солнца;
           Б.  Земля, вращающаяся вокруг своей оси.

(1 балл) Мяч упал с высоты , отскочил от Земли и был пойман на высоте . Чему равен  пройденный путь и модуль перемещения?

(1 балл) Моторная лодка движется по течению реки со скоростью 5 м/с относительно берега, а в стоячей воде – со скоростью 3 м/с. Чему равна скорость течения реки?
	А. 1 м/с                Б. 2 м/с                    В. 8 м/с

(1 балл) Велосипедист, двигаясь равномерно, проезжает  за 2с. Определить скорость движения
	 А. 50 м/с              Б.  20 м/с               В.  10 м/с

(1 балл) Какая машина движется быстрее?

(1,5 балла)  Скорость акулы равна 8,3 м/с, а скорость дельфина – 72 км/ч. Кто из них имеет большую скорость? Объясните почему.

(1 балл) Скорость взлетающей ракеты изменилась за 2 секунды с 60 м/с до 120 м/с. Чему равно ускорение ракеты?
	А. 3 м/с2             Б. 30 м/с2             В. 60 м/с2

На графике дана зависимость скорости тела в метрах в секунду от времени движения:

(1 балл) У верхнего конца трубки, из которой откачан воздух, находятся дробинка, пробка, птичье перо. При  одновременном старте первым достигнет нижнего конца трубки
            А. дробинка         Б. пробка             В. птичье перо       Г. все три одновременно

(1 балл) При движении тела по окружности модуль  вектора скорости
А. никогда не меняется
Б. всегда остаётся постоянным
В. может меняться или оставаться постоянным

(1балл) Тележка движется прямолинейно и равномерно по горизонтальной поверхности. Можно утверждать, что
А. на тележку не действуют никакие силы
Б. на тележку действует только сила тяжести
В. на тележку действует только сила тяги
Г. силы, действующие на тележку, скомпенсированы

(1балл) Как будет двигаться тело массой 10 кг под действием силы 20Н?
А. Равномерно со скоростью 2 м/с.
Б. Равноускоренно с ускорением 2 м/с2
В. Будет покоиться.

(1балл) Брусок лежит на столе и действует на стол силой, равной 7 Н. Верным является утверждение:
А.  стол действует на брусок силой 7 Н
Б.  стол действует на брусок силой, большей 7 Н
В.  стол действует на брусок силой, меньшей 7 Н
Г.  стол не действует на брусок

(1балл) На падающего парашютиста действуют две силы: притяжение Земли 800 Н и сопротивление воздуха 700 Н. Чему равна равнодействующая этих сил
А. 1500 Н           Б. 750 Н          В. 100 Н

Часть 2
В задании 16 требуется указать последовательность букв и цифр, соответствующих правильному ответу. К каждой позиции первого столбика подберите соответствующую позицию второго столбика.

(0,5 – за правильный ответ, максимальный балл - 1,5) Автобус отъезжает от остановки. Как изменяется скорость, ускорение и перемещение за каждую секунду во время разгона автобуса (движение считать равноускоренным)?

Задание 17 представляет собой задачу, полное решение которое необходимо записать.
 (4 балла) Лыжник массой 60 кг съехал с горки за 6с, двигаясь с постоянным ускорением 0,5 м/с2. Определите длину горки, если известно, что в начале спуска скорость лыжника была равна 18 км/ч. Определите равнодействующую сил, действующих на лыжника.


Практическая работа "Испытания Бернулли" 9 класс


title: Сценарий проведения "Посвящение в юные инженеры"

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ проведения
 «ПОСВЯЩЕНИЕ В ЮНЫЕ ИНЖЕНЕРЫ»
Цели: создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального развития детей.
Задачи:
•развитие личности каждого ребенка через самореализацию в условиях игровых, конкурсных ситуаций;
•развитие познавательных интересов;
•развитие нравственных, духовных качеств;
•развитие инициативы и творчества детей;
•воспитание чувства дружбы и товарищества.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
Звучит музыка. СЛАЙД С НАЗВАНИЕМ МЕРОПРИЯТИЯ.
В1: Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы собрались здесь на торжественное мероприятие – «Посвящение в ЮНЫЕ ИНЖЕНЕРЫ». К нам пришли гости, давайте их поприветствуем.

В2: Вы начинаете свой долгий и интересный путь в мир творчества и конструирования. Нам предстоит научится моделировать, конструировать, работать с различными материалами.
В1: В нашей группе уже появилась отличительная эмблема, которая будет сопровождать нас на протяжении всего пути. Давайте ее рассмотрим….Ой, где же она?! Пропала. Но к нам в группу пришло необычное видео-письмо. Давайте посмотрим от кого оно.
 Слайд с роботом: «Здравствуйте, ребята! На связи с вами я - робот-Бронислав. Мне очень понравилась ваша эмблема, она у меня. Хочу узнать, действительно ли вы достойны звания «Юные инженеры»? У меня есть к вам задания. За каждое выполненное задание, я буду возвращать вам часть эмблемы. Желаю вам удачи!
В1: Ребята, необходимо срочно ее вернуть, вы готовы?
В2: А  настроится на успех нам  помогут ребята, которые станцуют танец  «Винтики».
«Винтики»
РОБОТ: Вот мое первое задание. Отгадайте мои загадки.
1.Красный, желтый или голубой,
Зеленый или цвета снега,
Вот такой конструктор-набор
Это, конечно же, ...! (ЛЕГО)

2. Кирпичи возьмем цветные,
Сложим домики любые,
Даже цирк для публики.
Ведь у нас есть...
(Кубики)

3.Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат).

4.Прикатилось колесо,
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну, конечно, это … (круг).

5. Очень круглый, не овал.
Догадались? Это… (шар).

6. Конструирует  машины,
корабли, станки, игрушки,
небоскрёбов всех махины,
самолёты, краны, пушки.
И  решит любой пример!
Дети –это…..

В1: Ребята, а кто такой инженер?.... Инженер – очень нужная профессия! Инженеры помогают учёным, врачам, шахтёрам, шофёрам и даже лесникам, создавая новые аппараты, двигатели, насосы, станки и другую полезную и нужную технику.
В2: Мы отгадали с вами все загадки, давайте послушаем, что скажет робот-Бронислав?

Робот: Молодцы ребята, вы отгадали все загадки, передаю вам первую часть эмблемы. Воспитатель показывает часть картинки.
Робот: А справитесь ли вы со вторым заданием, которое называется «Построй башню»?
В1: Сейчас ребята вы покажите насколько вы быстро и умело конструируете.
В2: Вам нужно из кубиков собрать башню, да так, чтобы она не упала. Задействованы должны быть все кубики.
(музыка, дети собирают)
В1: Молодцы ребята, справились с заданием робота, послушаем теперь, что он еще скажет?
Робот: Я приятно удивлен! Вы все умеете! Держите следующую часть эмблемы!
В2: Смотрите ребята, у нас появился еще один элемент эмблемы! (показывает). Слушайте следующее задание от Бронислава!
Робот: Мальчики и девочки, у меня есть  новое задание для вас! Называется оно «Разложи по цвету».
В1:Ребята. Нужно разложить шарики по цветам. Будьте внимательными и вы справитесь! (на полу обруч, внутри шары красного и синего цвета. Дети раскладывают шарики по цветам - синие и красные).
Музыка играет. ДЕТИ РАСКЛАДЫВАЮТ, ВОСПИТАТЕЛИ ПОМОГАЮТ.
В2: Послушаем, что скажет робот Бронислав, справились ли мы с заданием!?
Робот: Вы справились! Ловите третью часть эмблемы!!!
В1: Ура! Еще одна часть у нас!!! (Показывает). Робот-Бронислав, сегодня позвал к нам на праздник-посвящения своих друзей. Давайте посмотрим танец, который гости приготовили для вас!?
ТАНЕЦ РОБОТ - БРОНИСЛАВ.
Робот: Следующее задание называется «Светофорик». Попробуйте из деталей конструктора собрать светофор! Я верю, у вас все получится! Вперед!!!
музыка
ОДНИ ДЕТИ СОБИРАЮТ, ДРУГИЕ - ПРОВЕРЯЮТ ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕННОГО ЗАДАНИЯ. ВОСПИТАТЕЛИ ПОМОГАЮТ.
Робот: Вручаю вам четвертую часть эмблемы. Ребята, вы справились со всеми моими заданиями и получили все части картинки. Осталось их только соединить.
В1: Ребята, давайте соединим все части эмблемы?!
Соединяем. Эмблема готова.
В2: Вот мы и выполнили все задания робота – Бронислава. Осталось с ним только попрощаться.
Робот: Вы прошли все испытания, и мне грустно расставаться! Но я верю, что вы с гордостью будете носить звание «Юные инженеры».  Я подготовил и передал вам теперь символы вашей группы – девиз и эмблему. До новых встреч, до свидания! ПРОЩАЕМСЯ С РОБОТОМ.
В1: Вот они подарки от робота! (показывает платочки)
В2: Теперь у каждого из вас есть символ нашей группы!
Повязываем платки или предоставляем эту возможность методисту или заведующему.
	ВРУЧЕНИЕ ПЛАТКОВ (играет музыка)
В1: Ребята, клянетесь ли вы?
Что добьетесь Успехов в творчестве?
(Клянусь)

В1: Клянусь педагогов мудрых слушать советы.
Всегда и во всем быть готовым к ответу.
(Клянусь)

В2: Технику безопасности всегда соблюдать,
Правила важные строго выполнять!
(Клянусь)
В1: Поздравляем Вас, ребята! Теперь вы настоящие ЮНЫЕ ИНЖЕНЕРЫ: творцы красоты, творчества, любви и добра.
В2:  Пусть ваше творчество приносит вам радость, несет людям тепло, свет жизни! Спасибо за участие! Успехов вам и крепкого здоровья!!!
В1: Ну а теперь наш девиз, который нам подарили!
ПРОИЗНОСЯТ ДЕВИЗ!
Мы дружная команда,
Команда – инженеров,
Мы строить очень любим,
Творить и мастерить.
Постройки собираем,
Мечтаем и играем,
Нам это помогает,
Чтоб сделать мир другим!
В1: На этом наше посвящение окончено, носите с гордостью звание: Юные инженеры! Ура! Все вместе: ураааааа!

Атрибуты:
2 ящика синий и красный
Шарики большие красные и синие
Обруч
Лего крупное (светофорик)
Кубики для построек (башня)
Стол
Чупа-чупсы
Косынки или медали


Презентация "Распознавание однокоренных слов" 3 класс «Школа России»


title: Презентация "Методы решения логарифмических уравнений"

extracted_text:
методы решения логарифмических уравнений
Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетие. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину, не как готовый результат, а должен её открывать. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, также присутствовать не только в качестве простого зрителя. Но ученик должен напрягать свои силы; ему ничто не должно доставаться даром. Даётся только тому, кто стремится.
(А. Дистервег)

10 февраля 2014 год
Систематизировать, обобщить, расширить знания и умения учащихся связанные с применением методов решения логарифмических уравнений.
Распознавать метод решения логарифмического уравнения.
Применять алгоритмы решения логарифмических уравнений (по определению, потенцирование, замена переменной, логарифмирование). Побуждать учеников к самоконтролю, взаимоконтролю, самоанализу своей учебной деятельности.

Цель урока:
Работаем устно:
Вычислить:

= 12
= 3
= -2
= 0
= 4
= 0
= 1
= 1
Работаем устно:
Свойства логарифмов

= b
1
0
1

меТоды решения логарифмических уравнений:
«по определению»
«потенцирование»
«замена переменной»
«графический»

«по определению»
«по определению»
«по определению»
«потенцирование»
«замена переменной»
«потенцирование»
«свойства, потенцирование»
Работа в группах:
Распределить задания.
Определить метод решения.
Решить уравнение.
Подвести итог.
Решить уравнение:

Работа в группах:
Домашнее задание:
Решить уравнения:
Готовимся к егэ:
Итоги урока
Рефлексия
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Я научился…
Я смог…
Меня удивило…
Я попробую…
Урок мне дал для жизни…
Домашнее задание…