extracted_text:
Программа работы
со слабоуспевающими учащимися.

2020/ 2021
учебный год

Гамидуллаева Г.Д

Учитель: Степанюк С.В.

Пояснительная записка
             Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах "выпадают” из процесса обучения.
Причины неуспеваемости учащихся:
  1. Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умения.
  2. Слабое развитие познавательных процессов.
  3. Слабое развитие навыков учебного труда.
  4. Недостатки воспитанности, недисциплинированность.
  5. Отрицательное отношение к учению.
Цели и задачи программы работы со слабоуспевающими учащимися
  Цель – формирование  у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
1. Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
2. Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.
3. Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
4. Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
5. Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
       6. Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.
7. Активизация слабых учащихся.

Планируемые результаты:
- Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей,
- Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим усвоить программу.
- Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

Требования к работе со слабоуспевающими учащимися
1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.
2.   Учителю      необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.
3.  Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
 4.Учитель  сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на уроке и вне его.
 5.Учитель  учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.
6.Учитель   должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления.
Десять правил работы со «слабоуспевающими»
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2.Помните,  что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3.Каждый    урок - продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приёмов работы со слабыми.
4.Вселяя    слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5.Работу    со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное развитие памяти,
логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6.Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7.Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
8. Научитесь      управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.
9.Начав  целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и ... «слабоуспевающих».
10.Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учёба

Собеседования с родителями проводится
Во время проведения родительских собраний.
Во время приглашения в школу администрацией школы.
Произвольные  консультации (по приглашению учителя)

План работы
со слабоуспевающими учащимися
на 2018- 2019 учебный год.

Мероприятия  по компенсации низкой успеваемости и повышению качества образования младших школьников

Индивидуальная работа на уроке
1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.
2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.
3. Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.
4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего уровня
5. Использование метода обучения слабоуспевающих учеников
6. Использование карточек- подсказок, тренажеров.
7. Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).
Индивидуальная работа во внеурочное время
1. Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.
2. В каждом домашнем задании – задания на повторение.
3. Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
4. Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий – тренажеров (5 – 10 минут в день)
Требования к работе со слабоуспевающими учащимися
1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету
2. Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учеников и отражает работы по их исправлению
3. Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
4. Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками на уроке и вне его.
5. Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету
6. Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления
Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
интеллектуальному труду;
физическая ослабленность;
 школьная незрелость;
педагогическая запущенность;
недостаточное развитие речи;
боязнь школы, учителей;
инфантилизм (т. е. детскость)
плохая наследственность
астеническое состояние;
нарушения нервной деятельности;
общая неспособность  зрения;
социум;
миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);
социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей  (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой — ребёнок предоставлен сам себе).

Русский язык.
Основные цели курса: развитие речи младших школьников, как устной, так и письменной, а также развитие некоторых функций неречевого характера.
1. Развитие устной речи, развитие речемыслительных способностей ребенка, аналитико-синтетических процессов, реализующихся в школьном возрасте в виде ведущей учебной деятельности.
2. Развитие специфического вида речевой деятельности – письменной речи.
3. Развитие неречевых функций, играющих роль в формировании письменной речи.
Основные задачи курса:
Развитие устной речи
1. Развитие речевого мышления.
2. Развитие аналитико-синтетических процессов, лежащих в основе
формирования навыков чтения и письма.
3. Формирование коммуникативной функции речи – функции общения.
4. Развитие  речевого слуха, речевой памяти и речевого внимания.
5. Обогащение словарного запаса и формирование грамматических категорий речи.
Совершенствование процесса письменной речи
1. Обучение умению активно применять орфографические правила русского языка.
2. Преодоление напряжения и страха письма.
3. Совершенствование графомоторных навыков.
4. Преодоление стойких ошибок в письменной речи.
5. Обогащение словарного запаса и грамматических категорий, используемых в письменной речи.
6. Развитие звукового анализа и синтеза.
Развитие неречевых функций
1. Формирование пространственных ориентировок.
2. Формирование временных ориентировок.
3. Развитие сенсо - и акустико-моторных координаций.
4. Развитие оптико-моторных координаций.
5. Развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения).
Особенности курса:
• предлагаемые задания развивают как устную, так и письменную речь; особое внимание уделено наиболее часто встречающимся проблемам в овладении письмом младшими школьниками. Своеобразие предложенной системы коррекции письма и выработки навыков русского правописания заключается в использовании специальных приемов, вовлекающих в обуче-ние речеслуховые, речедвигательные и речезрительные функциональные системы;
• методический материал предлагается в доступной форме,
соответствует возрастному развитию младших школьников;
• курс разработан на основе коррекционно-логопедических методик по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников и методики преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях.
Направления коррекционной работы:
1. Формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа.
2. Отработка алгоритма решения орфографических задач от простого к сложному:
• фонематический анализ;
• вставка букв;
• выделение орфограмм;
• письмо под орфографическую диктовку (орфографическое произнесение слов при диктовании);
• выбор из нескольких вариантов написания верного.
3. Формирование альтернативных приемов усвоения навыков правописания:
• списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста
(упрочение зрительного образа слова);
• «орфографическое чтение» по методике П.С. Тоцкого.
4. Формирование навыков морфемного анализа:
• усвоение основного смыслового значения каждой грамматической формы;
• образование новых грамматических форм по аналогии, т. е. по заданному образцу.
Математика.
Основные цели курса:
Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать  обоснованные и необоснованные суждения.
Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Направления коррекционной работы:
- формирование элементов самостоятельной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
восполнению пробелов базовых знаний;
формированию индивидуального справочника учащегося;
отработке основных типов заданий по разделам и темам;
отработке основных алгоритмов при решении задач базового уровня;
рассмотрению комплексных заданий;
отработка навыков анализа и интерпретации условия задачи;
отработка навыков самостоятельного решения элементарных базовых задач;
достижению базового уровня знаний согласно требованиям контрольных измерительных материалов.

Положение
о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими
учащимися и их родителями
1. Общие положения
Настоящее положение разработано на основании Закона об образовании.
2. Цели:
2.1. Обеспечить выполнение Закона об образовании
2.2. Повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников и школы в целом.
3. Задачи:
3.1. Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.
3.2. Повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствие с Законом об образовании.
4. Основные направления и виды деятельности:
- выявление возможных причин низкой успеваемости и качества знаний учащихся;
- принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества знаний учащихся.
5. Основное понятие настоящего положения – слабоуспевающие учащиеся.
6. Программа деятельности учителя-предметника со слабоуспевающими учащимся и его родителями:
6.1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
6.2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
6.3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).
6.4. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем).
6.5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
6.6. Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.
6.7. Учитель-предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”).
6.8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия.
6.9. Учитель-предметник ведет следующую документацию:
- задания по ликвидации пробелов в знаниях;
- отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися (сдается каждую четверть) по форме:

Отчет  по работе
со слабоуспевающими учащимися

6.10. При выполнении п. 6.1.-6.9 и отсутствии положительного результата учитель докладывает администрации школы о низкой успеваемости учащегося и о проделанной
7. Программа деятельности классного руководителя
7.1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам можно отнести:
пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
недостаточная домашняя подготовка
низкие способности
нежелание учиться
недостаточная работа на уроке
необъективность выставления оценки на уроке
большой объем домашнего задания
высокий уровень сложности материала
другие причины
7.2. В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная)
Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней;
б) мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие;
в) освобождение от урока ученика в случае плохого самочувствия с предупреждением учителя-предметника или классного руководителя;
г) по семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора школы).
Неуважительными причинами считаются:
а) пропуски урока или уроков без соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия учащегося;
Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков через запись в дневнике (если случай единичный), через беседу с родителями (если пропуски неоднократные), через педсовет (если прогулы систематические).
7.3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания (п.2) или недостаточной работы на уроке (п.5) классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями ученика, обращаясь за помощью к социальному педагогу или психологу в случае уклонения родителей от своих обязанностей.
7.4. В случае п.7 указания учащимся на завышение объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить вопрос с учителем предметником или обратиться к директору школы, заместителю директора по УВР, чтобы проверить соответствие объема домашнего задания соответствующим нормам.
7.5. В случае п.3, 8 организовать помощь слабоуспевающим учащимся со стороны актива класса.
7.6. Классный руководитель ведет следующую документацию:
- журнал регистрации бесед со слабоуспевающим учащимся  и его родителями по форме:
- работа с учителями-предметниками по проблемам слабоуспевающих учащихся по форме:
7.7. В случае выполнения п. 7.1.-7.5. и отсутствии положительного результата классный руководитель сообщает о данном учащемся администрации школы с ходатайством о проведении педсовета.
8. Программа деятельности ученика
8.1. Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку письменные задания.
8.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
8.3 Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины), обязан самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения ученик может обратиться к учителю за консультацией.
9. Программа деятельности родителей.
9.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
9.2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение школы.
9.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником в случае отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам.
9.4. Родители имеют право посещать уроки, по которым учащийся показывает низкий результат с разрешения администрации школы.
9.5. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, социальному педагогу, администрации школы.
9.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и его родителей на Совет профилактики, в Комиссию по делам несовершеннолетних с целью принятия административных мер наказания к родителям.
10. Программа деятельности социальной службы.
10.1. Социальный педагог обязан провести индивидуальную беседу с учащимся с целью выявления социальных проблем учащегося.
10.2. При необходимости посетить квартиру ученика, составить акт обследования.
10.3. Держать на особом контроле посещение уроков слабоуспевающими учащимися, в случае систематических пропусков без уважительной причины и по решению педсовета учащийся ставится на внутришкольный контроль на 6 месяцев, о чем родители информируются в обязательном порядке.
10.4. В случае неэффективности принятых мер смотри п.9.6.
11. Программа деятельности администрации школы.
11.1. Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими учащимися.
11.2 Администрация школы ведет следующую документацию:
- положение о работе со слабоуспевающими учащимися;
- общешкольный план работы со слабоуспевающим учащимися;
- общий список слабоуспевающих учащихся;
- справки по работе со слабоуспевающими учащимися;
11.3. Администрация школы составляет аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими.
11.4. В случае неэффективности принятых мер администрация школы организует работу педсовета, на который приглашается учащийся и его родители для решения дальнейшего вопроса об обучении.
12. О контроле за соблюдением данного Положения
12.1. Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, учителя-предметники, родители.
12.2. Общий контроль за соблюдением данного Положения осуществляет заместитель директора школы по УВР.

Отчет  по работе
со слабоуспевающими учащимися
за 1 полугодие.

Работа со слабоуспевающими детьми.
На каждом уроке учителя начальной школы  ведут анализ ошибок допускаемых учениками. Выделяют группы учащихся по проблеме пробелов знаний. Проводят индивидуальную работу на уроках и внеурочное время. Осуществляю индивидуально-личностный подход к коррекции знаний учащихся. После проведения контрольных работ, также административных работ проводят анализ ошибок: тематические, вычислительные, ошибки на внимание, ошибки предыдущих тем. Работают над устранением их. Строят графики ошибок к/р.
Учащиеся, получившие неудовлетворительную оценку работают в тетради-коррекции. Решают задания для приобретения навыков умений и знаний по теме или по ошибкам, которые допустили. С каждым учеником работа ведется индивидуально. Тетрадь проверяется. Каждое задание оценивается. Проводятся  консультации во внеурочное время. В заданиях ошибки отмечаются, прописываются образцы оформления решений. Предлагаются решить задания такого же типа. С каждым разом задания даются сложнее. Для этого используются индивидуальные карточки. На консультации приходят и сильные дети. Для сильных в консультации свои задания. Кто-то готовится к исторической справке для новой темы, кто-то решает разными способами уравнения и т.д. Кто-то работает в паре опрос теории.
Для развития познавательного интереса даются задания составить карточку опроса, подобрать материал  по различным темам.  На консультации есть возможность подготовке и решению (составлению плана решения д/з)
 Дети, имеющие пробелы в знаниях независимо от группы возбудимы, легкоранимы, быстро утомляемы. Поэтому внеурочная работа с ними помогает им. Здесь царит дружеский микроклимат, видны результаты работы.
Для особой группы детей со слабым вниманием и непониманием до конца излагаемого материала подбираются особые типы заданий. Более приемлемая работа во внеурочное время. С ними приходится воспроизводить материал по схемам, таблицам, алгоритмам. Решать задания по образцу. При подготовке к дополнительному занятию они отмечают в книге теоретический материал и в тетради задания. Часто дети знают материал, чувствуют ответ, а оформить грамотно не могут, не умеют. Учителя используют инструкции по оформлению заданий, давая инструкцию, заранее учитывают, чтобы она давала наиболее высокий успех.
Бывают случаи: дети часто пропускают школу, а уроки русского и математики даются им с трудом, тогда учителя  работают вместе родителями. На беседу-встречу вызывают родителей с учеником.
Готовятся  с/р, тесты + к/р. Показывают родителям работу ребенка. Беседа ведется с целью выработать совместные мероприятия по поднятию уровня знаний, умений и навыков каждого ученика. Иногда приходится советовать посетить психолога или семейного психолога школы, так как проблема психологической устойчивости ученика желает быть лучшей.
Учителя стараются знать много о домашних условиях учащихся, о микроклимате в семье. Объясняют родителям, как работает класс, как изменились знания детей, какие проблемы, что нужно для обеспечения уроков русского языка, математики, кому нужна консультация.
Такие посещения собраний + родительские дни, индивидуальные встречи – дают результаты. Родители чувствуют заботу об их детях и отзываются на предложенные формы работы с учеником.. Показать родителям, что ты заинтересован в успехе его ребенка.
Учителю для успешной работы с каждым учеником необходимо знать его домашние условия для учебной работы, пробелы в знаниях и их причины, учитывать его интерес к предмету, взаимоотношение с классным коллективом и непосредственно с учителем.
Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, следующие:
-отставание в умственном развитии от своих сверстников; запущенность;
-невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
-большое количество пропусков по болезни;
-перегрузка домашним заданием.
Отставание в умственном развитии от своих сверстников.
К таким детям нужно отнести детей с замедленным умственным развитием. Такие дети есть в каждом классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому нужно создавать такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и призрение.
В работе с такими детьми применяю такие методические приемы:
-Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся карточки. Даю карточки и другим учащимся (дифференцированно), чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.
-Хороший стимул в работе с такими учащимся коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.
-Помогают в работе с такими детьми карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической части.
-Успешная «цепочка» отработка практических навыков при изучении нового материала. Решение новых примеров учащихся комментируют по цепочке. Ошибки исправляет учитель.
Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала.
Работа начинается с консультации. На ней повторяется старый материал и выбирается материал нужный для новой темы.
Если есть пробелы по текущей теме, то нужно провести:
1)диалоги по теоретическому материалу (в парах). Хорошо если были таблицы, схемы алгоритмов. Рассказывают друг другу. Опрос занимает 5-7 минут. Они оценивают друг друга;
2)коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);
3)практические (тренировочные) упражнения. Может быть дифференцированными (или для всех учитываю возможность успешно ответить каждому);
4)при проверке домашнего задания (на доске выписываются ответы и в тетради корректирую решение, прописывая затрудняющимся образцы). При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике ? если были вопросы или затруднения.

Большое количество пропусков по болезни.
В данном случае проводятся послеурочные консультации. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания.
Если консультации мало, пробелы значительные выдаются  карточки с ответами, определяются сроки подготовки материала. Вопросы из карточки включаются в тест на повторение.
Оценки выставляются, опираясь на итоговые, обобщающие уроки. Если в процессе систематического повторения ученик показывает более высокий уровень, то оценка будет выше. Такой учет знаний, умений и навыков помогает ослаблению отрицательного психологического влияния на ученика отрицательной оценки, стимулирует его к добросовестной учебной деятельности. В учащихся появляется желание трудится лучше. Больше всего контроль ошибок проводится на контрольной работе или административной работе.
Отслеживаются знания учеников по количеству ошибок (типовых по теме, вычислительных, невнимательность). В каждой работе 1/3 ошибок на невнимание, 1/3 на вычисление, а иногда и больше. В таких случаях мы работаем в тетрадях для коррекции. Изучая последующую тему каждый день делаем по несколько заданий на ликвидацию пробелов.
В своей работе учителя используют встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях внимании, труде.
Тестирование, проводимое на уроках,  позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими.  Учителя пользуются тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.
Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе творческих самостоятельных работ (координатная плоскость и рисунки в ней). Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться учебником, записями в тетради, обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Отмечаются, какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается и, поэтому все стараются решить больше и сложнее. Оценка в журнал выставляется с учетом разных форм работы (теста, с/р, диктанта устных ответов). На самостоятельных работах обращается внимание на быстроту включения в работу,  учитывая тип темперамента каждого учащегося. Важно отметить важную роль оценки поставленной в тетради. Тетради раздаются  заранее, чтобы ученики увидели свою оценку, задали вопрос. У кого неудовлетворительная обсудить план действий на повышение успокоить, чтобы работа на уроке была плодотворной.

Отчет  по работе
со слабоуспевающими учащимися
Карта  работы с учащимися
Индивидуальные дополнительные  занятия
1 полугодие.
Ф.И.О. учителя Степанюк С.В.
Фамилия учеников
Класс  1 Б
Планируемые мероприятия.
Сроки их реализации.

Карта  работы с учащимися
Индивидуальные дополнительные  занятия
2 полугодие.
Ф.И.О. учителя______________________________
Фамилия  ученика___________________________
Класс_______________________________

Планируемые мероприятия.
Сроки их реализации.

Отчет  по работе
со слабоуспевающими учащимися
Карта  работы с учащимися
Индивидуальные дополнительные  занятия
_____________________ полугодие.
Ф.И.О. учителя______________________________
Фамилия  ученика___________________________
Класс_______________________________

Планируемые мероприятия.
Сроки их реализации.

Карта  работы с учащимися

Ф.И.О. учителя______________________________
Фамилия  ученика___________________________
Класс_______________________________

Планируемые мероприятия.
Сроки их реализации.

 План работы со слабоуспевающими учениками
1. В середине сентября провести тест, который охватывает все важные темы.
2. Проводить анализ допущенных ошибок.
3. Определить причины низкой успеваемости:
4. Определить виды индивидуальной работы.
5. Вести  диагностические карты по ключевым темам.
6. В конце изучения темы наряду с традиционными видами контроля проводить самодиагностику.
Главный смысл деятельности учителя  состоит в том, чтобы создать каждому ученику
ситуацию успеха. Успех в учении  - единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении различных предметов.
Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое
самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость
успеха. Учитель может помочь  слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание,
с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим
от него  причинам:
u  пропуски занятий по болезни;
u  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
u задержка психического развития.
Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи
с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка
в специализированный класс или школу;
Педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных  общеучебных
умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения,
техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
u  неблагополучная семья;
u  проблема «улицы»;
u  прогулы.

Мы, учителя начальных классов, должны знать, почему ученик не усваивает
учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно
причины неуспеваемости  учителю и классному руководителю должны помочь
школьные узкие специалисты (врач, психолог, социальный педагог),
родители ученика, он сам и его одноклассники.

Цели:
-ликвидация пробелов у учащихся в обучении;
-создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

Что  прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу
консультантов;
- изменить формы и методы учебной работы на уроках , чтобы преодолеть пассивность
обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
- ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания, культура,
мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

План работы со слабоуспевающими  учащимися
на 2018 – 2019 учебный год.

Тематический план
Блок – корень слова.
• Безударные гласные в корне слова (1, 2-е занятия).
• Слова с глухими и звонкими согласными в корне (3, 4-е занятия).
• Слова с непроизносимыми согласными в корне (5, 6-е занятия).
Блок – корень слова, приставка.
• Разделительный мягкий знак (7, 8-е занятия).
• Разделительный твердый знак (7, 8-е занятия).


extracted_text:
Контрольное тестирование по легкой атлетике 6 класс
                1.     Какие виды упражнений входят в легкоатлетический спорт?
А) бег 100м, бег 1000м, челночный бег 3*10м,
Б) бег, прыжки, метания
В) Бег 30 м, 60 м
        2. На какие виды делятся дистанции в беге?
А) бег 30м, 60м, бег 2000м, бег 5000м, кросс
Б) длинные, средние, короткие
В) Быстрая ходьба, бег, марафон
        3. Как называется начало и конец в беге?
А) старт и финиш
Б) внимание и марш
В) разгон и остановка
      4. Где впервые проводились Олимпийские игры?
А) Париж
Б) Древняя Греция
В) Москва
     5. Какие бывают виды стартов?
А) низкий,  высокий
Б) сидя, стоя
В) низкий, средний
    6.     Какие дистанции относятся к длинным дистанциям?
А) кросс, марафон
Б) 5000м,10000м
В) 1000м, 1500м, 2000м
          7. Что такое бег с высоким подниманием бедра?
А) движение, когда согнутая в колене нога поднимается под углом 45 градусов
Б) когда колени касаются ладоней
В)  когда пятки касаются ягодиц
         8.     Какие дистанции относятся к коротким дистанциям?
А)  10м, 20м, 60м, 100м
Б) 30м, 60м, 100м, 200м, 300м, 400м
В)  100м, 200м, 400м, 800м
        9. Чему равна дистанция марафона?
А) 42 км 195м
Б) 48 км 120м
В) 50 км 133м
        10.  Какие виды прыжков существуют?
А) прыжок с места и прыжок с разбега
     Б) прыжок в высоту, прыжок с шестом, прыжок в длину и тройной прыжок
     В) способом «перешагивание», «ножницы», « прогнувшись»


title: Итоговая работа "Сложноподчиненные предложения"

extracted_text:
Итоговая работа по теме: «Сложноподчиненные предложения»

I вариант

  Найдите сложноподчиненное предложение.
А. Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б. В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха.
В. За пять часов мы не проехали и двадцати верст, потому что дорога была скверная.
Г. Куда он мог уйти и где теперь искать его?

  Прочитайте предложение Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов,  эффектными мизансценами, а идеями драматурга. Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения

  Сделайте синонимическую замену простого предложения с причастным оборотом сложноподчиненным предложением.
На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы.

  Сделайте синонимическую замену простого предложения с деепричастным оборотом сложноподчиненным предложением.
Приближаясь к морю, мы еще издали услышали его глухой шум.

  Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени.
Вечерняя заря погасла. Мы вернулись из леса.

  Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения  сложноподчиненным с придаточным уступительным.
На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений.

  Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении
Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А. придаточное времени
Б. придаточное определительное
В. придаточное условное

  Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места.
А. Я рассказал, где прошло мое детство.
Б. Я поехал туда, где прошло мое детство.
В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.

  Какое предложение соответствует схеме:         (    ),[    ],(    )?
А. Если вы будете изучать и страстно любить русский язык, то вам откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка.
Б. Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.

  Какая схема соответствует предложению
По темному небу, которое было усеяно тысячами звезд, кое-где вспыхивали едва уловимые зарницы.

А.       (    ) , (    ), [    ].	           Б. (     ),  (     ),  [       ].	          В. […,(    ),  ].

 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно художественного образа.
Б. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в лесу примолкает.
В. На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.

 Спишите предложение, расставьте знаки препинания.
Умение сказать именно то что нужно и именно так чтобы нас слушали и понимали есть без сомнения великое умение которое дается очень немногим и которым никто не имеет права пренебрегать.

 Придумайте начала и запишите полученные предложения.
А.	…, как будто хотел мне что-то сказать.
Б.	…, что слушали, не проронив ни слова.

  Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид придаточного.
А. Узнайте, пожалуйста,…
Б. С тех пор как мы поселились у озера,…
В. Девушка так мило улыбалась,…
Г. Мне нравятся песни,…

Итоговая работа по теме: «Сложноподчиненные предложения»

2 вариант

Найдите сложноподчиненное предложение.
А. Истина необходима человеку так же, как слепому поводырь.
Б. Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.
В. Со тола убрали и уже чистили посуду и серебро.
Г. Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.

Прочитайте предложение
Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли, можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги. Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения

Сделайте синонимическую замену простого предложения с обособленными членами сложноподчиненным предложением.
Войдя в комнату, я увидел брата, приехавшего из города.

Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени.
Я учился в школе. Мой брат уже работал на заводе.

Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения  сложноподчиненным с придаточным уступительным.
Кулибин не получил специального образования, но он был одаренным механиком.

 Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении
Когда командир не робеет, бойцы за ним в огонь и в воду пойдут.
А. придаточное образа действия
Б. придаточное условия
В. придаточное времени

 Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места.
А. Это и была школа, куда меня направили.
Б. Я знал, куда меня направили.
В. Я приехал туда, куда меня направили.

 Какое предложение соответствует схеме:               (    ),  [      ],  (    ) ?
	А. Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.
	Б. Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком, который трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд.

9.    Какая схема соответствует предложению
Внимательно прочитав все написанное Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал?

А. [     ],  (    ), (    ).		Б. [  ], (   ), (   ).	              В. [   ], [   ], (   ), (   ).

  В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А. В то время как мы готовили материалы экспедиции, начальник отряда договаривался с проводниками.
Б. Слышно было, как над полем пел жаворонок и как вдали куковала кукушка.
В. Я ждал ее рассказа и молчал, боясь, что если я спрошу ее о чем-либо, она опять отвлечется в сторону.

  Спишите предложение, расставьте знаки препинания.
Я накинул на плечи шинель потому что несмотря на теплый день озяб от холода и усталости и пошел искать машину.

  Придумайте начала и запишите полученные предложения.
А.	…, что чуть не упал в воду.
Б.	…, будто долго жила в Англии.

  Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид придаточного.
А. Я посмотрел в окно и увидел,…, и мне показалось…
Б. Лишь только появилась первая трава,…
В. Я так долго не получал писем от своего друга,…
Г. Я расскажу о книге,…


title: Тесты "Гражданское право"

extracted_text:
Тесты Гражданское право.
1.

2. К недвижимым вещам относятся …
А) здания, сооружения, объекты незавершенного строительства
Б) земельные участки
В) подлежащие государственной регистрации воздушные и морские суда, космические объекты
Г) сложные вещи
Д) неделимые вещи
3. Гражданским законодательством защищаются …
А) неотчуждаемые права и свободы человека и другие нематериальные блага
Б) связанные с имущественными личные неимущественные отношения
В) имущественные отношения
4. Предмет гражданского права включает …
А) имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения,  неотчуждаемые права и свободы человека и другие нематериальные блага
Б) только личные неимущественные отношения
В) только имущественные отношения
5. Источники гражданского права
А) Конституция Российской Федерации
обычаи делового оборота, закрепленные в нормах действующего законодательства
Б) Гражданский кодекс РФ
В) акты министерств и иных федеральных органов исполнительной власти в которых содержатся нормы гражданского права
Г) конституции республик, являющихся субъектами Российской Федерации
законы субъектов РФ
Д) приказы и инструкции исполнительных органов власти субъектов РФ
Е) постановления Правительства РФ
Ж) общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры РФ
З) указы президента республики, являющейся субъектом РФ
И) федеральные законы
К) уставы субъектов Российской Федерации
Л) постановления правительства субъектов РФ
6. Особенности (характерные черты) гражданско-правового метода регулирования:
А) защита нарушенных гражданских прав осуществляется в основном в административном порядке
Б) защита нарушенных гражданских прав осуществляется в основном в судебном порядке
предполагаемое юридическое равенство сторон гражданского правоотношения
В) ответственность в гражданском праве носит дисциплинарный характер
Г) автономия воли участников гражданского правоотношения
Д) ответственность в гражданском праве носит имущественный характер
7. Гражданским законодательством регулируются …
А) только личные неимущественные отношения
Б) имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения
В) только имущественные отношения
8. Предметом задатка может быть …
А) индивидуально - определенная вещь               Б) недвижимое имущество
В) любая вещь                                                          Г) денежная сумма
9. Соглашение о задатке может быть …
А) в простой письменной форме
Б) в устной форме
В) обязательно в письменной нотариально удостоверенной форме
10. Ипотека – это залог …
А) товаров в обороте   Б) вещей в ломбарде   В) недвижимости     Г) движимого имущества
11. Продавец доли в праве общей собственности …
А) обязан известить в письменной форме остальных участников общей собственности о намерении продать свою долю постороннему лицу
Б) обязан в любой форме, но известить остальных участников права общей собственности о намерении продать свою долю постороннему лицу
В) не обязан извещать остальных участников общей собственности о намерении продать свою долю постороннему лицу
г) обязан известить в письменной форме остальных участников общей собственности о намерении продать свою долю постороннему лицу с указанием цены и других условий, на которых продает ее
12. При продаже доли в праве общей собственности постороннему лицу, остальные участники общей собственности …
А) не имеют преимущественного права покупки
Б) имеют преимущественное право покупки продаваемой доли по цене, за которую она продается
В) имеют преимущественное право покупки продаваемой доли по цене, установленной покупателем
13. Содержание права собственности составляет право …
А) пользования своим имуществом
Б) владения, пользования и распоряжения своим имуществом
В) распоряжения своим имуществом
Г) владения своим имуществом
14. Основания приобретения гражданами права собственности
А) изготовление новой вещи         Б) наследование имущества
В) реквизиция                                  Г) договор купли-продажи имущества
Д) национализация                Е) приватизация                     Ж) конфискация
15. Самостоятельная имущественная ответственность является ли признаком юридического лица.
А) да, является
Б) является только у некоторых юридических лиц
В) нет, не является
16. Условия действительности сделок
А) дееспособность лиц, участвующих в сделке
Б) наличие подписей двух свидетелей, подтверждающих заключение сделки без принуждения
В) обязательное нотариальное удостоверение совершаемой сделки
Г) единство воли и волеизъявления лиц, участвующих в сделке
Д) соблюдение формы, если она предусмотрена законом
Е) наличие медицинской справки, подтверждающей дееспособность граждан, участвующих в сделке
Ж) законность содержания сделок
17. Сделки совершаются … форме
А) в устной и письменной
Б) только в письменной
В) только в устной
18. Исковой давностью признается срок …
А) для защиты права по иску лица, право которого нарушено
Б) для исполнения обязательства
В) в течение, которого должен быть в письменной форме заключен договор, если между сторонами все условия согласованы
19. Общий срок исковой давности составляет …
А) три года      Б) один год        В) пять лет
20. Срок исковой давности …
А) может быть изменен соглашением сторон
Б) не подлежит изменению
В) может быть изменен судом
21. Гражданин может быть признан безвестно отсутствующим, если в течение …
А) одного года в месте его постоянного жительства нет сведений о месте его пребывания
Б) трех лет в месте его постоянного жительства нет сведений о месте его пребывания
В) двух лет в месте его постоянного жительства нет сведений о месте его пребывания
22. Правоспособность гражданина прекращается …
А) достижением пенсионного возраста
Б) смертью
В) признанием гражданина ограниченно дееспособным или недееспособным
23. Гражданская дееспособность возникает в полном объеме с …
А) момента рождения
Б) момента получения паспорта
В) достижением совершеннолетия
24. Дееспособность гражданина - это способность гражданина своими действиями …
А) приобретать гражданские права
Б) осуществлять гражданские права
В) создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их
Г) приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их
25. Правоспособность гражданина возникает …
А) с момента рождения
Б) при достижении совершеннолетия
В) с момента получения паспорта
26. Гражданин может быть признан недееспособным по решению …
А) суда
Б) органов опеки и попечительства
В) врачебной комиссии
27. Правоспособность гражданина – это способность …
А) нести гражданские обязанности
Б) иметь гражданские права
В) иметь гражданские права и нести обязанности
28. Гражданин может быть признан недееспособным (по основанию) …
А) в связи с инвалидностью
Б) в связи с престарелым возрастом
В)  вследствие психического расстройства не может понимать значения своих действий или руководить ими.

29. Установите соответствие между примерами и видами субъектов гражданского права в РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Выберите верные суждения о гражданско-правовой ответственности и запишите цифры, под которыми они указаны. Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Гражданско-правовую ответственность в полном объёме несут лица, достигшие 18 лет.
2) Гражданско-правовая ответственность носит имущественный характер.
3) Гражданско-правовая ответственность может предполагать лишение свободы.
4) Гражданско-правовая ответственность может быть предусмотрена законом или договором.
5) Гражданско-правовую ответственность несут только физические лица.

Найдите в приведённом ниже списке особенности гражданских правоотношений. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Гражданские правоотношения основываются на принципе свободы договора.
2) Гражданские правоотношения основываются на принципе равенства сторон.
3) Гражданские правоотношения регулируют отношения в сфере государственного управления.
4) Гражданские правоотношения регулируют отношения между работодателем и наёмным работником, основанные на трудовом договоре.
5) Гражданские правоотношения возникают исключительно в результате совершения преступления.
6) Участниками гражданских правоотношений являются: государство, юридические лица, физические лица.

Анастасии 15 лет. Найдите в приведённом ниже списке действия, которые она вправе осуществлять самостоятельно в соответствии с Гражданским кодексом РФ. Запишите цифры, под которыми они указаны. Цифры укажите в порядке возрастания.

1) распоряжаться авторским гонораром за опубликованную статью собственного сочинения
2) заключать мелкие бытовые сделки
3) взять кредит под залог недвижимости
4) управлять подаренным ей отцом автомобилем
5) устроиться на работу в летнее кафе
6) внести за работу в летнем трудовом лагере зарплату на счёт в банке

Найдите в приведённом ниже списке элементы правового статуса несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) право самостоятельно распоряжаться своей стипендией, заработком и иными доходами
2) право самостоятельно продать доставшуюся по наследству квартиру
3) право вносить вклады в банк от своего имени
4) право осуществлять права авторства литературного произведения
5) право самостоятельно заключать любые сделки
6) право с 15-летнего возраста быть членом кооператива

Александре 13 лет. Найдите в приведённом ниже списке права, отражающие её правовой статус. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) вносить вклады в кредитные организации и распоряжаться ими
2) принять в дар игрушечный автомобиль от дедушки
3) распоряжаться находящейся в собственности квартирой
4) оформить сделку по покупке крупногабаритной техники
5) быть заслушанной в ходе судебного разбирательства по определению места жительства при разводе родителей
6) вступить в детское общественное объединение

Марине 13 лет. Найдите в приведённом списке права, отражающие её правовой статус, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) быть заслушанной в ходе судебного разбирательства по определению места жительства при разводе родителей
2) самостоятельно вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими
3) самостоятельно зарегистрировать на своё имя юридическое лицо
4) самостоятельно распоряжаться своими заработком, стипендией и иными доходами
5) самостоятельно совершать мелкие бытовые сделки
6) заключать трудовой договор (работа курьера) с согласия родителей

Александре 15 лет. Найдите в приведённом ниже списке действия, которые она вправе осуществлять самостоятельно в соответствии с Гражданским кодексом РФ. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) распоряжаться своим заработком, стипендией или иными доходами
2) являться членом кооператива
3) вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться вкладами
4) совершать мелкие бытовые сделки
5) завещать недвижимое имущество
6) оформлять кредит под залог недвижимости

Список используемой литературы:
1. https://soc-ege.sdamgia.ru/
2. https://liketest.ru/

Ответы:
Правоспособность.
А, Б, В
В
А
А, Б, В, Е, Ж, И
Б, Г, Д
Б
Г
А
В
Г
Б
Б
А, Б, Г
А
А, Г, Д, Ж
А
А
А
Б
А
Б
В
Г
А
А
В
В
31231
124
126
126
134
256
15
134


title: Проект по музыке "Влияние музыки на человека"

extracted_text:
Проект по музыке«Влияние музыки на человека»
Выполнила Кучеренкова Ольга Анатольевна.

Содержание
     Введение
1. Актуальность проекта
2. Цели и задачи
3 .Музыкальные страницы
4 .Влияние различных стилей музыки на человека
Классическая музыка
Народная музыка
Электронная музыка
Рок музыка
Рэп и хип-хоп
Джаз
5. Как музыка влияет на организм
6. Положительные свойства музыки
7 .Это интересно
8. Отрицательные свойства музыки
     Заключение
     Список литературы

Введение
     Русское слово «музыка» – греческого происхождения. Музыка из всех видов искусств наиболее непосредственно воздействует на восприятие человека, «заражает эмоциями». Язык души, так принято говорить о музыке именно потому, что она обладает сильным воздействием на подсознательном уровне на область чувств человека, но нельзя исключить при этом и воздействия на область разума. Дать одно исчерпывающе точное определение явлению, называемому «музыка» невозможно.
      Ни для кого не секрет, что музыка занимает немаловажное место в нашей жизни. Но обычно мало кто отдаёт себе отчёт в том, что, она предназначена не только для развлечения и воспитания. Музыка также обладает способностью оказывать заметное воздействие на психоэмоциональное и физическое состояние человека.
     Многие люди, слушая музыку различных стилей и жанров, даже не задумываются о её влиянии на их психику и поведение. Не важно, в какой степени это влияние проявляется, какой оно носит характер, к чему может привести, но с огромной уверенностью можно утверждать, что это влияние, так или иначе, является фактом.
Актуальность проекта
     В настоящее время практически не найти общественное место, где не звучала бы музыка. Музыка стала все больше распространяться в массах: на улицах, в магазинах, в автобусах, такси, в супермаркетах, ресторанах, барах, очередях и еще во многих-многих местах. У каждого из нас есть привычные любимые мелодии, которые мы с удовольствием слушаем, собираясь на работу или учебу, в автобусе или в автомобиле.
    Как могут отразиться на нас наши музыкальные предпочтения? Какую музыку мы выбираем из огромного количества стилей и направлений? Как может сказаться ежедневное прослушивание музыкальных произведений на эмоциональном и психическом состоянии человека? Исследование поможет понять, как музыка разных стилей влияет на эмоциональное состояние человека, его работоспособность и даже здоровье.
В ходе работы была выдвинута проблема – как наши музыкальные предпочтения влияют на состояние нашего организма. Данная работа посвящена исследованию этой проблемы.

Цель проекта:
выявление положительных и отрицательных  сторон влияния  музыки на организм человека;
узнать влияет ли музыка на здоровье человека
Задача: сделать анализ и вывод информации по данной теме.
Гипотеза: если музыка оказывает влияние на человека, то при её прослушивании эмоции, физические показатели здоровья изменяются, как положительно, так и отрицательно.
Объект исследовательской работы: музыка и человек.
Предмет исследования: как спокойная и тихая музыка ; громкая и  быстрая музыки влияют на человека.
Музыкальные страницы истории

Цель музыки — трогать сердца.
Иоганн Себастьян Бах
О благоприятном влиянии музыки на человека известно с древних времен. Звуки исцеляют и укрепляют дух, воодушевляют и волнуют, радуют и успокаивают. Впервые научное объяснение влияния музыки на здоровье человека прозвучало из уст древнегреческого ученого и философа Пифагора. Он создал методику «музыкотерапии» и успешно применял её. Известно, что пифагорейцы пользовались специальными мелодиями против ярости и гнева. Они проводили занятия по математике под музыку, так как заметили, что она благотворно влияет на интеллект.
В Древней Греции музыка была одним из основных предметов, активизировала деятельность в спортивных тренировках и состязаниях.
Врач Авиценна использовал для лечения музыку так же, как он использовал травы и другие снадобья и диеты. С помощью музыки ему удавалось исцелять душевнобольных людей.
Древние ученые полагали, что музыка устанавливает порядок во Вселенной и восстанавливает нарушенную гармонию в организме. Они выделяли 3 напpавления влияния мyзыки на человеческий оpганизм:
1) на дyховнyю сyщность человека;
2) на интеллект;
3) на физическое тело.
Постепенно накапливаются наyчные данные, подтвеpждающие знания дpевних мудрецов о том, что мyзыка - мощнейший источник энеpгии, влияющей на человека. Музыка и, в особенности, ритм широко использовались при проведении обрядов и культовых действий. Специально подобранные ритмичные удары шаманского бубна способствовали вхождению в особые состояния сознания. Согласно шаманизму, в человеческом теле имеются восемь энергетических центров (чакр), отвечающих за распределение жизненной силы. Гнев, зависть, жадность нарушают работу силовых центров, вследствие чего возникают болезни. Каждому центру соответствует строго определенный ритм бубна, который пробивает энергетический застой и раскрывает сознание, принося выздоровление и очищение организма.
В современном мире существует множество различных стилей и направлений в музыке. И все они существенным образом влияют на организм человека.

Влияние различных стилей музыки на человека
 Классическая музыка
     Совсем недавно стало ясно, что классическая музыка, слушать которую стало не модно, оказывает положительный эффект при лечении многих заболеваний. Она не заменяет лекарства, но хорошо снимает негативное напряжение и нормализует биоритмы органов человека. Пятнадцать минут прослушивания классического произведения по ценности равняются одному часу пребывания на свежем воздухе. Замечательно, если во время приема пищи или игр классическая музыка звучит, как фон.

     Ученые доказали, что классическая музыка положительно влияет на организм человека. Прослушивание бессмертных произведений великих композиторов с детства, помогает развиваться ребенку в интеллектуальном плане, обладать большей стрессоустойчивостью и восприимчивостью к наукам. Особенно рекомендуются к прослушиванию произведения Моцарта. Они действуют на человеческий организм следующим образом: стимулируют работу головного мозга перед экзаменами и любыми другими серьезными испытаниями; развивают стремление к самосовершенствованию и волю к победе; особенно заметно влияние музыки Моцарта на людей, занимающихся умственным трудом или тех, кто выбрал полем своей деятельности творчество. Произведения этого композитора несут в себе максимум позитивной энергии, потому что в них преобладают мажорные ноты.

     По мнению американской исследовательницы, доктора Франзис Раушер, музыка Моцарта — феномен положительного воздействия звуков на живые организмы: она развивает интеллект, повышает умственные способности у всех слушателей, не зависимо от того, нравится мелодия или нет, обладает обезболивающим эффектом, улучшает периферийное зрение.

Народная музыка
   Чем же характеризуется народная музыка? Правдивость, поэтичность, богатство мелодий, разнообразие ритма, ясность, простота. Наши предки напевали обрядовые песни, мотивирующие песни солдат и рабочих, заводные частушки. И в каждую мелодию, в каждый текст были заложены душа и скрытый смысл. Люди верили, что обрядовая песня способна влиять на их жизнь. А в рабочее или жуткое военное время песня мотивировала, сохраняла эмоциональную стабильность, спасала душу павшего духом человека. Ну а заводные частушки - это смесь весёлых мелодий и сатирического текста, позволяющие с юмором взглянуть на житейские проблемы.

     Особое многообразие красок произведений народной художественной культуры, яркий музыкальный язык народных напевов, контрастность в характеристике сказочных героев, борьба добра и зла дают основание предположить о ценности фольклора в воспитательном процессе. Народное искусство является действенным средством воспитания национального характера мышления, нравственности, патриотизма, эстетического самосознания.

      Ценность народного творчества в том, что оно воздействует на чувства людей благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный, ненасильственный характер. Воздействуя на чувственную сферу человека, оно стимулирует развитие творческих способностей личности.
      Народная музыка оказывает благотворное влияние на человека. Этническая музыка дает возможность успокоиться и расслабиться. Народная музыка, возвращая человека к его историческим корням, помогает открыть энергетические центры и нормализовать жизненный поток. Народная музыка очищает пространство от негатива, насыщает энергией биополе человека.
Электронная музыка
      Электронная музыка имеет довольно широкий музыкальный пласт в нашей жизни.
Есть электронная музыка, которая имеет ломанный ударный ритм и кислотные высокие звуки, что так же поднимает уровень адреналина и серотонина достаточно высоко, а есть другие жанры, но тут может быть смесь электроники и аналоговых звуков, что усиливает  гипнотический эффект. В целом, музыка электронных жанров достаточно благоприятно влияет на развитие мозга и широкое мышление, все это опять же из-за отсутствия конкретных стандартов.
     Здесь постоянно появляются новые звуки и музыкальные ходы , которые не перестают удивлять слушателя.
     В современном мире растет влияние электронной музыки на жизнь человека (всё чаще в общественных местах можно услышать электронную, а не классическую или поп-музыку), и именно поэтому необходимо определить влияние её на человека того или иного типа темперамента, чтобы выявить жанры, оказывающие наиболее выраженное влияние на человека, конкретного типа темперамента, способное иметь в той или иной ситуации положительный или негативный эффект.
Рок музыка
     Рок-музыка, несмотря на всю свою силу и мощь, относится к категории монотонных, мотороподобных звуков, воспринимая которые слушатели могут впасть в пассивное состояние. А чем чаще она прослушивается, тем больше эта способность к более быстрому отключению и достижению состояния пассивности. Далее, фактор громкости. Наше ухо наилучшим образом воспринимает звук в 55-60 децибел. Громким считается звук в 70 децибел. А на площадке, где установлена аппаратура и динамики во время рок-концертов, громкость составляет 120 децибел, а в середине площадки 160 децибел (надо сказать, что 120 дб - это громкость рёва взлетающего реактивного самолёта!). Что при этом происходит с организмом? Надпочечники выделяют стрессовый гормон - адреналин. Но так как воздействие раздражителя не прекращается, производство адреналина тоже не останавливается. И он, адреналин, стирает часть запечатлённой в мозгу информации. Человек забывает, что с ним было или что он когда-либо изучал, то есть умственно деградирует.
     Далеко не безобиден и такой непременный атрибут рок-концертов, как светоэффект - те лучи, которые время от времени пронизывают темноту в разных направлениях и имеют различную конфигурацию. Для всех - это просто украшение концерта. Что же на самом деле? Определённое чередование света и темноты под громкую музыку значительным образом ослабляет зрительную ориентацию, снижается быстрота реакции. Вспышки света, которые идут одна за другой в соответствие с ритмом музыки, стимулируют механизмы, связанные с галлюцинациями, головокружениями, тошнотой.
    Уже давно медики, психологи, учёные говорят нам о том, что ритм рок-музыки, частота звука, чередования света и темноты - всё это разрушает человеческое существо.
     В результате исследований установлено, что в результате длительного воздействия рок-музыки, возможны следующие состояния:
агрессивность ; ярость; гнев; депрессия; страх; непроизвольное движение мышц; отсутствие концентрации внимания и способности чётко принимать решения; желание постоянного звучания рок-музыки; социальная отчуждённость.
Конечно, никто не говорит о том, что если человек страстно любит рок, то он обладает всем набором этих качеств. Нет, просто он наиболее к ним предрасположен, и при появлении соответствующих сочетаний других факторов, он обязательно подвергнется их губительному влиянию.
Был проведен эксперимент, в ходе которого куриное яйцо положили перед колонками на концерте металлической музыки. Визжащие и лязгающие звуки, которые издавались, заставили свернуться белок, он стал похож на вареный. Отличие было лишь в том, что этот белок стал вязким и тягучим, похожим на мёд. Кроме того, рост и развитие растений останавливается в том случае, если рядом с ними включать тяжелый металл или рок. В конечном итоге, растение гибнет. Рядом с аквариумом, в котором плавали рыбки, включили тяжелый рок и направили светомузыку в сторону живых существ. Через десять часов больше 50% рыбок погибло. Известно, что подростки, которые продолжительное время пребывают на дискотеке или концерте, где в музыке преобладают тяжелый рок и металл, по психологическому состоянию близки к гипнотическому трансу.

Рэп и хип-хоп
    Такая музыка с большей вероятностью введет вас в депрессивное состояние. Тем не менее, в языковом плане слушающие рэп вполне могут получить выгоду: повторяя эти тексты песен с высокой скоростью, можно отлично наработать речевой аппарат, а укладывание текста в ритм позволяет лучше чувствовать сильные и слабые доли, что помогает исполнителям музыки. Если подобрать правильные тексты, можно избежать депрессивного состояния и даже наоборот получить положительную мотивацию. Но, опять же, чем меньше в музыке развита мелодия, тем хуже она влияет на мозг.
Согласно исследованию, проведенному американскими социологами, хип-хоп и рэп – любимые музыкальные стили большинства несовершеннолетних подростков. Агрессивные треки воспринимаются подростком как символ бунта, противопоставления себя окружающему миру. Позитивные - помогают избавиться от апатии, плохого настроения. Очень часто поклонниками рэпа и хип-хопа становятся люди, которые не могут найти пути для самовыражения.
Джаз
 Веселые мелодии этого стиля помогают избавиться от депрессии и разрядить накал чувств. Джаз относится к музыке, улучшающей настроение. Такие знакомые танцы, как маранга, румба и макарена имеют живую импульсивность и ритмы, делая дыхание более глубоким, улучшая сердцебиение и заставляя двигаться все тело. Быстрый джаз заставляет лучше циркулировать кровь и повысить пульс. А вот медленный джаз, отвлекает от многих проблем, так как снижает кровяное давление, тем самым расслабляя организм.
   Джаз может сделать вас счастливыми. Исследования воздействия музыкальных композиций на головной мозг показали, что во время прослушивания приятных песен, в организме вырабатывается дофамин. Это гормон, который отвечает за чувство влюбленности, эйфории и удовольствия.
Как музыка влияет на организм человека?

1. Музыка снижает  напряжение мышц и повышает двигательную активность и координацию тела. С помощью нервной системы слуховые нервы связывают внутреннее ухо с мышцами тела. От звука и вибрации зависит гибкость, сила и тонус мышц.
2. Музыка может влиять на температуру тела. Определенные звуки, такие как, гул ветра и скрип дверей могут вызывать ужас. В голливудских фильмах ужасов специально используют подобные эффекты, усиливающие ощущение приближения опасности. Музыка влияет на температуру нашего тела и, также, на способность адаптироваться к изменениям температуры – теплу и холоду. Громкая музыка с быстрым ритмом может поднять температуру тела на несколько градусов, в то время как медленная музыка со спокойным ритмом способна снизить ее. Музыка влияет на частоту сердцебиения, кровообращение и дыхание.
3. Музыка изменяет течение времени. Мы можем выбрать музыку, которая ускоряющую или замедляющую наши действия. Резкая музыка может ускорять шаг. Медленная музыка способствует расслаблению и умиротворению. Музыка высокого романтизма помогает снять напряжение. В некоторых случаях такая музыка может дать возможность почувствовать отдаленность от мира, заставить время остановиться.
4. Музыка может улучшить душевное состояние и поднять тонус. Выполнение упражнений под музыку повышает чувство ритма и тонизирует весь организм.
5. Музыка улучшает подсознательное восприятие символов. Кинорежиссеры уделяют особое внимание звуковому сопровождению фильма, ведь  оно способно создавать и поддержать намного больший интерес при просмотре, чем то, что происходит на экране, пробудить разнообразные ассоциации в подсознании зрителя.

Прислушивайтесь к своему организму он сам вам подскажет какая музыка ему нужна в тот или другой момент.
Положительные свойства музыки. Лечебная музыка
Музыка давно используется в психотерапевтических целях. Ее применяют при лечении нервных расстройств. Спокойная мелодичная музыка благоприятно воздействует на человека. Она не мешает выполнению работы, способствует концентрации внимания. Исследования показали, что водители, слушавшие в пути спокойную музыку, реагировали на опасность на 10% быстрее, чем водители, в кабине которых звучала громкая ритмичная музыка.
Для снятия нервного напряжения большyю помощь оказывают звyки пpиpоды: шyм пpибоя, пение птиц, pокот океанских волн, pаскаты гpома, шyм дождя.
Любые болезни проявляются как вполне определенные диссонансы, возникающие вследствие разбалансировки больного органа со здоровым организмом. Музыка может провоцировать приводящий к болезни процесс десинхронизации, а может и наоборот - гармонизировать организм, поддерживая в человеке здоровье.
Вибрация звуков создает энергетические поля, заставляющие резонировать каждую клеточку нашего организма, в результате чего изменяются физиологические процессы, протекающие в организме, которые под влиянием музыки могут и ускоряться, и тормозиться, и даже поворачивать вспять. Каждый орган человеческого тела - печень, почки, мозг, легкие и другие, имеют свои собственные тона и ритмы звучания.
Большинство музыкальных инструментов положительно воздействуют на наш организм:
струнные инструменты (скрипка, гитара, арфа и виолончель) наиболее полезны при болезнях сердца. Они оказывают оздоровительный эффект на работу сердечнососудистой системы.
фортепиано — гармонизирует психику, очищает щитовидную железу;
Духовые инструменты очищают бронхи и улучшают работу дыхательной системы, а также положительно влияют на кровообращение.
ударные инструменты лечат печень и кровеносную систему, способны восстановить ритм сердца.
оргáн — его называют еще проводником энергии «космос — земля — космос», приводит в порядок наш ум. Звуки органа нормализуют энергетические потоки в позвоночнике и стимулируют мозговую активность.
В древние времена целители и шаманы могли определить, какого ритма или тона не хватает человеку, поэтому лечение словами, музыкой и голосовым пением было очень эффективным. В настоящее время некоторые из этих знаний восстановлены и с успехом используются при лечении различных болезней.
Это интересно. Польза пения
Ученые так же установили, что полезно не только слушать и исполнять на каком либо инструменте музыку, но и петь.

Причем необязательно быть профессионалом, чтобы получать пользу от пения. Если у вас плохое настроение или вы испытываете напряженность – пойте, даже если вы никогда не учились пению. Одно дело слушать музыку, но совсем другое – петь самим, это гораздо полезнее. Ученые обнаружили, что во время пения в мозгу вырабатываются особые химические вещества, благодаря которым, человек ощущает покой и радость. По их мнению, пение приводит в движение находящиеся в мозгу «молекулы, ответственные за эмоции», поэтому с помощью пения можно не только выразить, но и вызвать те или иные чувства. Вибрация голоса очень важна для хорошего самочувствия. Воспроизведение некоторых гласных заставляет вибрировать гланды, железы и помогает очищать организм от заболеваний

Когда человек поет, в его организм поступает большое количество кислорода, при этом улучшается кровообращение всего организма, снижается артериальное давление, нормализуется сердцебиение. Улучшение кровообращения благотворно влияет на голосовые связки, миндалины и многочисленные лимфоузлы, что значительно повышает местный иммунитет. У любителей петь или просто что-то напевать себе под нос горло болит реже, снижается восприимчивость к простудным заболеваниям. Могу привести в пример личный опыт: я болею редко, и не более 2-3 дней.

Улучшение кровоснабжения при пении ведет к активизации деятельности головного мозга: он начинает работать интенсивнее, улучшается память, легче воспринимается любая информация. Причём, улучшение кровоснабжения головы в целом производит омолаживающий эффект, улучшает состояние кожи.

По мнению врачей, пение очень полезно при заболеваниях лёгких, так как не только заменяет дыхательную гимнастику, но и способствует развитию грудной клетки, правильному дыханию, что значительно снижает число обострений.
Отрицательные свойства музыки
     С точки зрения психологии, изучения мозговой деятельности человека, слухового аппарата и влияния различных звуков на человека, отрицательное влияние имеет следующие звуки: современная музыка – хип-хоп, рок, хард рок, электронная и поп-музыка – пишется на низких частотах, что, согласно исследованиям, оказывает воздействие схожее с грохотом землетрясения, обрушением здания или сходом снежной лавины. Человек подсознательно ощущает угрозу, кроме того, может почувствовать упадок сил и депрессию.       Длительное воздействие низких частот вызывает изменение функционирования желез, ответственных за гормональный фон, изменяется уровень инсулина в крови, а также снижается или исчезает полностью способность к самоконтролю. Нецензурная речь, тексты песен с негативным посылом, оказывают на человека сильнейшее влияние. Помните, как меняется вода в зависимости от сказанных ей слов? Человек, постоянно слышащий вокруг  крики, негативные речи, просто зачахнет, если не задумается о том, чтобы защитить себя.

Заключение
     Проводя исследования, мы еще раз убедились в многогранности музыки и ее важности в жизни человека. Каждый из нас должен чётко понимать только одно: для каждой музыки есть своё место и своё время. Запрещать слушать одно и заставлять слушать другое – нелепо. Человек, одарённый душевно и понимающий значение музыки в нашей жизни, поистине счастлив.  Подводя итог вышеизложенному, хочется верить, что многие люди поймут: музыка предназначена не только для развлечения и отдыха, но и для гармониии физического состояния человека.
     Музыка – это столь прекрасное, будоражащее, восхитительное, превосходное, изысканное и неоднозначное искусство, что описать её воздействие на психику человека в пределах данной работы просто не представляется возможным. И как бы просто это не казалось, многие учёные продолжают изучать её влияние на человеческую психику. Пожалуй, данная тема может не только заинтересовать людей, но и позволит им значительно больше узнать о пользе или вреде своих музыкальных пристрастий.
     Наш мир соткан из совершенства и несовершенства. Каждый человек волен выбирать, что ему ближе. И, все же, чтобы уберечь себя и нашу землю от разрушения, нужно наполнять окружающий мир прекрасным с помощью музыки, живописи и других видов искусства. И гармоническая музыка является особой защитой от многих бед, ибо ее звуки, проникающие всюду способны сделать мир прекраснее, а человека совершенней.
      Хочется  пожелать всем: слушайте музыку на здоровье! Она напомнит о любви к людям и поддержит в горе, научит восхищаться красотой человеческой души и величием природы, откроет неведомые стороны богатейшего мира творчества, принесёт радость, здоровье и наслаждение.

Список использованной литературы:
Овчинникова Т. Музыка для здоровья. СПб.: Союз художников, 2004.
Георгиев Ю. Музыка здоровья: Доктор мед. наук С. Шушарджан о музыкальной терапии// Клуб. – 2001.
Книга «Мы-это музыка»-Виктория Уильямсон, 2015
Книга «Мозг, разум и поведение»-Блум.Ф, Лазерсон.А, Иофстедтер.Л, 2006
Влияние классики на людей. www.classicalmusic.ru
Современная молодёжь и её музыкальные вкусы. www.yangpeple.ru
Музыка в Древние времена и при Древних Людях. www.music-in-ancient_time.ru
improve-me.ru: Влияние звуков на человека: его здоровье и сознание http://improve-me.ru/3297
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
«Где кончаются слова, там начинается музыка»
Генрих Гейне


title: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения "Язык, культура, особенности языкового менталитета"

extracted_text:
Язык, культура,
особенности языкового менталитета.

(Подготовка к написанию сочинения-рассуждения)

Трудно оценить роль языка
в истории цивилизации.

Б. Норман  «Язык как система»

Язык
Язык, культура, особенности языкового менталитета.

Общечеловеческие
понятия
Национально-специфические
явления культуры и
истории народа
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Культура  -
сфера развития человечности, нравственного начала в человеке
Личность –
носитель и творец культуры
Речевые характеристики
Язык, культура, особенности языкового менталитета.

внутренние (нравственные)
внешние (поведенческие)

Светлана Григорьевна Тер-Минасова
(род. 25 августа 1938 г.) – советский и российский лингвист армянского происхождения, доктор филологических наук, заслуженный профессор
МГУ имени М.В. Ломоносова,
президент факультета иностранных языков и регионоведения МГУ.
Автор фундаментальной книги «Язык и межкультурная коммуникация».
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Язык как хранитель культуры.
Язык не просто отражает мир человека и его культуру. Важнейшая функция языка  заключается в том, что хранит культуру и передаёт её из поколения в поколение. Именно поэтому язык играет столь решающую роль  в формировании личности, национального характера, этнической общности, народа, нации.
<…>Фразеологизмы, пословицы, поговорки наиболее наглядно иллюстрируют и образ жизни, и географическое положение, и историю, и традиции той или иной общности, объединённой одной культурой.
<…>Язык хранит культуру народа, хранит и определяет её последующим поколениям.

Язык, культура, особенности языкового менталитета.
  МЕНТАЛИТЕТ (ментальность) ( от лат- mentalis – умственный), образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих отдельному человеку или общественной группе
(Большой Энциклопедический Словарь)
    Воспроизводимые при посредстве языка этнические стереотипы мышления способствуют закреплению в языке особенностей, согласующихся с этими стереотипами.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Расул Гамзатович Гамзатов

(1923 — 2003) — советский и российский поэт, прозаик, переводчик, публицист и политический деятель. Народный поэт Дагестана.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Проклятье бурдюку дырявому,
В котором не хранят вино,
Проклятие кинжалу ржавому
И ржавым ножнам заодно.

Проклятие стиху холодному,
Негреющему башлыку,
Проклятье  вертелу свободному,
Не жарящемуся шашлыку!

Проклятье тем, кто и понятия
Иметь о чести не привык,
Проклятие, моё проклятие
Унизившим родной язык.

Тому проклятье, в ком прозрение
Не знала совесть на веку.
Пусть примет тот моё презрение,
Кто дверь не отпер кунаку.

Будь проклято в любом обличии
Мне ненавистное враньё.
Забывшим горские обычаи
Презренье горское моё!

Будь проклят, кто на древе замысла
Боится света, как сова,
И тот, кто клятвенные запросто
Бросает на ветер слова.

В кавказца, как бы он ни каялся,
Проклятьем выстрелю в упор,
Когда бы он начальству кланялся,
А не вершинам отчих гор.

Будь проклят, кто забыл о матери
Иль в дом отца принёс позор.
Будь проклят тот, кто невнимателен
К печали собственных сестёр.

Проклятье лбу, тупому, медному,
И тем, кто лести варит мёд,
Проклятие юнцу надменному,
Что перед старцем не встаёт.

Проклятье трусу в дни обычные,
Проклятье дважды - на войне.
Вам, алчные, вам, безразличные,
Проклятье с трусом наравне.

Мне все народы очень нравятся.
И трижды будет проклят тот,
Кто вздумает, кто попытается
Чернить какой-нибудь народ.

Да будет проклят друг, которого
Не дозовёшься в час беды!
И проклят голос  петь готового
В любом кругу на все лады.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Расул Гамзатов
ПРОКЛЯТИЕ
БАШЛЫК. Заимств. В 16 веке из тюркского языка, где башлык – суф. Производное от баш «голова». Башлык буквально – «головной (убор)». Школьный этимологический словарь русского языка.
ВЕРТЕЛ. Общеслав. Суф. Производное от той же основы, что и вертеть. Буквально – то, что вертят, когда жарят мясо. Школьный этимологический словарь русского языка.
ШАШЛЫК. Заимств. В 18 в. Из тюркского языка, где шишлик – суф. Производное от шиш- «вертел». Буквально шашлык – «пища, приготовленная на вертеле». Школьный этимологический словарь русского языка.
БУРДЮК – кожаный мешок для воды, вина, кавк., донск. (Миртов). Также в качестве ругательства (там же), польск. , burdziuk-бурдюк из козьей кожи (В.Потоцкий). источником считается азерб. Burduk мех для вина (радлов 4, 1832); см., кроме того Преобр. 1, 53…
Этимологический словарь русского языка Макса Фасмера.
КИНЖАЛ – (от араб. хаджар) колющее оружие с обоюдоострым коротким клинком; носится в ножнах. У  некоторых народов (напр., на Кавказе) КИНЖАЛ принадлежность национального костюма… Большой Энциклопедический словарь.
НОЖНЫ (старорус.) – вместилище для ножей, мечей, сабель, шпаг, кончаров, тесаков и кинжалов. Они делались из дерева и железа, обтягивались хозом, объярью и бархатом, оправлялись железом, булатом, серебром и золотом,  украшались драгоценными камнями. Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона.
КУНАК, род. п. –а - «друг», кавк. Этимологический словарь русского языка.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Определите основную мысль стихотворения.
Какие черты национального менталитета аварцев (горцев) нашли воплощение в этом стихотворении?
Как соотносятся черты национального менталитета аварцев с общечеловеческими ценностями и идеалами?
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
15.3.  Как Вы понимаете значение слова …? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое …», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
I. Тезис (определение понятия). Комментарий данного определения.

II. Аргументирование.
    1. Пример из текста.
    2. Пример из жизненного опыта.

III. Вывод.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Патриоти́зм — нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность пожертвовать своими частными интересами во благо интересов отечества. Любовь к своей Родине, стране, народу, привязанность к месту своего рождения, к месту жительства.

Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей родины, желание сохранять её характер, стремление защищать интересы родины и своего народа.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
1. Проклятье бурдюку дырявому,
В котором не хранят вино,
Проклятие кинжалу ржавому
И ржавым ножнам заодно.

2. Проклятие стиху холодному,
Негреющему башлыку,
Проклятье  вертелу свободному,
Не жарящемуся шашлыку!

3. Проклятье тем, кто и понятия
Иметь о чести не привык,
Проклятие, моё проклятие
Унизившим родной язык.

4. Тому проклятье, в ком прозрение
Не знала совесть на веку.
Пусть примет тот моё презрение,
Кто дверь не отпер кунаку.

5. Будь проклято в любом
обличии
Мне ненавистное враньё.
Забывшим горские обычаи
Презренье горское моё!

6. Будь проклят, кто на древе замысла
Боится света, как сова,
И тот, кто клятвенные запросто
Бросает на ветер слова.

7. В кавказца, как бы он ни каялся,
Проклятьем выстрелю в упор,
Когда бы он начальству кланялся,
А не вершинам отчих гор.

8. Будь проклят, кто забыл о матери
Иль в дом отца принёс позор.
Будь проклят тот, кто невнимателен
К печали собственных сестёр.

9. Проклятье лбу, тупому, медному,
И тем, кто лести варит мёд,
Проклятие юнцу надменному,
Что перед старцем не встаёт.

10. Проклятье трусу в дни обычные,
Проклятье дважды - на войне.
Вам, алчные, вам, безразличные,
Проклятье с трусом наравне.

11. Мне все народы очень нравятся.
И трижды будет проклят тот,
Кто вздумает, кто попытается
Чернить какой-нибудь народ.

12. Да будет проклят друг, которого
Не дозовёшься в час беды!
И проклят голос  петь готового
В любом кругу на все лады.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Своим стихотворением автор призывает нас презирать ложь, алчность, трусость, призывает уважать и почитать старших, трепетно относиться к семье, ценить и хранить чистоту своего языка, обычаи и культуру своего народа.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
Являясь средством человеческой коммуникации и потому социальным и национальным по своей природе, язык не может не нести на себе отпечатки особенностей мировоззрения, этических и культурных ценностей, а также норм поведения, характерных для данного языкового сообщества.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Дописать  сочинение.
Сформулировать по тексту стихотворения Р.Гамзатова задание 15.2. и написать сочинение-рассуждение.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.
15.2  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл 11 строфы стихотворения Р.Гамзатова:
Мне все народы очень нравятся.
И трижды будет проклят тот,
Кто вздумает, кто попытается
Чернить какой-нибудь народ.
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
Язык, культура, особенности языкового менталитета.


title: Контрольная работа "Лексика и фразеология" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа. Лексика и фразеология. (5 класс)
I вариант

1. Вместо пропусков вставьте нужные слова. Запишите их по порядку. (5 баллов)
а) Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению, называются ___________.
б) Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением называются __________.
 в) Слова одной и той же части речи, обозначающие одно и то же, но отличающиеся оттенками лексического значения и употреблением в речи, называются _________.
г) Слова, имеющие два и более лексических значений называются ____________.
д) Словарный запас языка - это ______.

2.Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами (1 балл)
А. резвый конь – старая лошадь
Б. близкий человек – далекий друг
В. ключ от замка – родниковый ключ

3. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами (1 балл)
А. пришло тепло – сильный холод
Б. груша в саду – боксерская груша
В. большой бегемот – смешной гиппопотам

4. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами (1 балл)
А. сосновый бор – зубоврачебный бор
Б. угрюмый человек – радостный день
В. красный шарф – алый флаг

5. Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении (1 балл)
А. твердое яблоко   Б. твердое решение        В. твердая земля

6. Подберите и запишите антонимы к выделенным словам. (2 балла)
а) Включить свет 			б) Грустные глаза

7. Подберите к данным словам омонимы, составьте с ними словосочетания, поясняющие их значение (4 балла) : а) тушить     б) лук

8. Подберите и запишите синонимы к выделенным словам. (2 балла)
а) густой лес 			б)  могучий конь

9. Из данных предложений выберите и запишите то, в котором есть фразеологизм. Подчеркните его. Укажите значение фразеологизма. (2 балла)
а) На заре ты меня не буди.
 б) Чтобы не опоздать на самолёт, пришлось встать ни свет ни заря.
в) Мы смотали удочки и отправились домой.
г) Старшеклассники идут – пора сматывать удочки.

10.Выпишите 1 метафору, 1 –олицетворение, 1- эпитет.
1.Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте
2.В саду горит костёр рябины красной. (С.Есенин).
3. Ходят волны по реке, жёлтые, свинцовые. (С.Есенин).
11.Составьте 2 словосочетания так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом – в переносном.             золото (золотой

Контрольная работа. Лексика и фразеология. (5 класс)
II вариант

1. Вместо пропусков вставьте нужные слова. Запишите их по порядку.
а) Словарный запас человека - это __________.
б) Слова, имеющие только одно лексическое значение, называются __________.
в) Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению, называются ___________.
г) Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением называются __________.
 д) Слова одной и той же части речи, обозначающие одно и то же, но отличающиеся оттенками лексического значения и употреблением в речи, называются _________.

2. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами
А. горячий пирожок – жаркий день
Б. теплый чай – холодный вечер
В. иголка ели – иголка для шитья

3. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами
А. громадный дом – большой зверь
Б. зеленый лук – лук для стрельбы
В. труд к радости – безделье к несчастью

4. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами
А. родниковый ключ – ключ от двери
Б. разговорчивый человек – молчаливый юноша
В. давай смеяться – стали хохотать

5. Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении
А. железный гвоздь            Б. железная воля                В. железная труба

6. Подберите и запишите антонимы к выделенным словам.
    а) Строить дом 			 б) Говорить правду

7. Подберите к данным словам омонимы, составьте с ними словосочетания, поясняющие их значение: а) месяц              б) коса

8. Подберите и запишите синонимы к выделенным словам.
а) смеяться над шуткой 				б) хороший друг

9. Из данных предложений выберите и запишите то, в котором есть фразеологизм. Укажите значение фразеологизма.
а) Дворняга завиляла хвостом и подошла к ребятам.
б) Я человек прямой, вилять хвостом не умею.
в) Мы смотали удочки и отправились домой.
 г) Старшеклассники идут – пора сматывать удочки.
10.Выпишите 1 метафору, 1 –олицетворение, 1- эпитет.
1.Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте
2.В саду горит костёр рябины красной. (С.Есенин).
3. Ходят волны по реке, жёлтые, свинцовые. (С.Есенин).
11.Составьте 2 словосочетания так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом – в переносном.            серебро (серебряный)