extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 1392 имени Д.В. Рябинкина»

Консультация для воспитателей
«Организация РППС в ДОУ
в соответствии с ФГОС ДО»

Составила: Мухамадеева Лидия Александровна, Старший воспитатель ГБОУ
«Школа № 1392 имени Д.В. Рябинкина»

г. Москва 2024 год.

В современной дошкольной педагогической науке и практике важной задачей является гуманизация процесса воспитания и обучения , охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития. Новый закон «Об образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, был принят для решения этих задач. Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)	предъявляет требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и
обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения. Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении,
реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе. ФГОС дошкольного
образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека
играющего», многие методики и технологии должны быть пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой. Исследования последних лет со всей очевидностью
показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений:
оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. С позиций Стандарта дошкольного образования развивающая образовательная среда дошкольной организации – это предметно-пространственная среда как часть образовательной среды и ключевой фактор перехода на ФГОС ДО.
Особенно актуально сегодня стоит вопрос организации предметно-
развивающей среды. С.Л. Новоселова определяет предметно-развивающую среду как «систему материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание его духовного и физического
развития».
В разделе «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования» ФГОС большое внимание уделяется требованиям к развивающей предметно-
пространственной среде, как одному из аспектов образовательной среды в

целом, включающей, кроме вышеназванного ещё и характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию образовательной программы ДОУ;
	учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Поли функциональность
Поли функциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
	наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
	периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5. Доступность среды
предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
	свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:
организующей
Цель организующей функции: предложить ребенку всевозможный материал
для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

воспитательной
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающей
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития"
самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
Развивающаяся ППС включает в себя следующие секторы:
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:
центр игры
центр двигательной деятельности
центр конструирования
центр музыкально театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
центр книги
центр отдыха
центр природы
центр рисования и лепки
Рабочий сектор:
(рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и
регламентированной деятельности.
центр познавательной и исследовательской деятельности
центр продуктивной и творческой деятельности
центр правильной речи и моторики.
При организации РППС необходимы материалы, учитывающие
гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в
игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских
богатырей, разнообразные технические игрушки. Девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам
потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.;	Предметная среда оказывает на ребенка
определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной

самостоятельности ребенка в деятельности. Создавала для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
Необходимо также помнить, что вся предметно – пространственная среда в группе должна работать на цели и задачи программы, которая
реализуется в детском учреждении. То есть программа должна
осуществляться в той предметно – пространственной среде, которая соответствует данной программе. А оснащение должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Согласно ФГОС пространство группы может организовываться в виде различных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов.
В качестве таких зон могут быть:
Уголок для ролевых игр.
Костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания сказок. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр.
Книжный уголок.
В удобном месте комнаты с достаточным естественным и
искусственным освещением организуется книжный уголок – стол и книжная полка – витрина. Содержание уголка книги определяется программой,
которая реализуется в детском саду. Обычно в уголке бывают представлены как новые, так и уже знакомые детям, прочитанные ранее произведения.
Помимо книг, в уголке может быть помещен различный иллюстрированный материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д.
Зона для настольно – печатных игр.
Уголок природы (наблюдения за природой). Спортивный уголок.
Необходимо обеспечить игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности. В спортивном уголке могут быть:
цветные флажки,
платочки цветные,
ленты разноцветные,
кегли или булавы,
кубики (деревянные или пластмассовые),

мячи надувные,
обручи,
скакалки.
При этом в групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек.
Центр экспериментирования (Уголок науки).
Уголок конструирования (конструкторы, блоки и т.п.) уголок по ПДД:
макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать логические задачи различной сложности по безопасности дорожного движения;
набор дорожных знаков, макеты светофоров;
атрибуты инспектора ДПС (жезлы, жилеты);
набор транспортных средств;
	иллюстрации с изображением транспортных средств, всех частей машин; улицы, различных ситуаций на дороге;
плакаты по безопасности поведения на улице и в быту;
папки-передвижки;
дидактические игры по ПДД, пожарной и электробезопасности.
Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения могут использоваться  лишь  частично  и  больше  внимания  надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему мы учим детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Одной из задач детского сада в русле данной проблемы является создание безопасной среды в учреждении и помощь семье в обеспечении безопасности ребенка в домашних условиях.
Уголок патриотического воспитания или уголок родного края
Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает
необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа. Поэтому важную роль играет создание в группе патриотического
уголка. Способствует формированию культурно-ценностной ориентации духовно-нравственной основы личности дошкольника.
Патриотический уголок помогает педагогу познакомить детей с историей и достопримечательностями родного края, животными и растениями,
транспортом; с государственными символами родной страны и

города (флагом, гербом, гимном, портретами президента и главы города); с русскими народными промыслами и традициями. Благодаря материалам такой зоны развивается интерес и уважение детей к своей семье и своему дошкольному учреждению, труду людей разных профессий, достижениям известных людей города и страны.
В патриотическом уголке находятся герб и флаг России, портрет президента, слова и диск с записью гимна, фото родного города, его
достопримечательностей и улиц.
В группах и в учреждениях организуются мини-музеи на различные темы, рассматривая экспозиции дети:
усваивают опыт социальных взаимоотношений;
учатся считаться с интересами других людей;
приобретают умение выражать личное отношение к событиям и фактам;
развивают речь, как связующую нить в общении со сверстниками, взрослыми, с предметным миром.
Уголок настроения.
В разных возрастных группах используются вариативные формы ведения и оформления уголков настроения.
я младшая группа (2-3 года).
Уголок настроения может быть представлен в варианте «Здравствуй, я пришел». Для родителей уголок не демонстрируется.
Задачи: формировать положительный эмоциональный настрой на посещение детского сада.
я младшая группа (3-4 года).
Вводится новая форма – «Уголок настроения». При обозначении настроения используются предметные символы:
«солнышко» желтого цветы – веселое настроение
«тучка» синего цвета – грустное настроение).
Задачи: Учить	определять	свое	настроение	исходя	из	двух противоположных состояний: «веселое» и «грустное».
Средняя группа (4-5 лет).
При обозначении настроения можно вводить пиктограммы – схематические изображения условных лиц с соответствующей мимикой. Даются термины, обозначающие определенное настроение и демонстрируются соответствующие пиктограммы. Понятие «пиктограмма» не дается.
Предлагается детям определение трех вариантов эмоциональных состояний. Дети определяют только свое эмоциональное состояние.
Задачи:		учить	использовать	понятие	«спокойное»	настроение	(в дополнение к используемым со II младшей группы).
Старшая группа (5-6 лет).
Вводятся	цветовые	обозначения	настроения.	Понятия	о	соответствии выбранного цвета определенному настроению не дается.
Задачи: Учить	использовать	понятие	Радостное,	Веселое,	Спокойное, Удивленное, Грустное, Злое настроение. Привлекать детей для

определения настроения другого человека (можно учить определять настроение другого ребенка, взрослого человека, включая воспитателя)
Подготовительная группа (6-7 лет).
При обозначении настроения можно использовать прием «привлечение мнения другого ребенка»: Саша, определи, какое сегодня настроение у Димы?
Задачи: Закреплять полученные ранее знания и умения.
Отслеживание устойчивости / неустойчивости эмоционального состояния детей и общего фона настроения группы.
Варианты названий и оформления уголков настроения.
Уголки настроения могут быть выполнены в виде дерева, солнышка или тучки и во многих других вариантах. Однако, предпочтительно, чтобы в каждой группе ДОУ были разработаны свои варианты оформления на основе предложенных выше рекомендаций.
При определении названия должно присутствовать одно из основных определений – «настроение» или «эмоции».:
календарь настроения,
эмоциональная расческа,
часики настроения,
календарь эмоций,
эмоциональная корзина и т. д.
Основные требования к уголкам настроения.
Уголок настроения должен находиться на уровне глаз ребенка.
Внесение изменений в уголок настроения производится самим ребенком. При	определении	настроения	используются	как	цветовые,	так	и пиктограммные изображения. Возможно их одновременное использование. В оформлении уголка настроения недопустимо использование более 3-х цветовых вариантов (за исключением цвета настроения).
Цвета	настроения	вводятся	одновременно	с	соответствующим определением:

Для определения эмоционального состояния ребенка, изменения его настроения можно предложить коврик настроения, который дети могут использовать самостоятельно: постоять на «сердитом, грустном» коврике, а

затем, перевернув его на другую, «добрую, веселую», сторону, попытаться изменить настроение, вспомнив о чем-то приятном, радостном.
Научить ребенка справляться с отрицательными эмоциями помогут мешочки настроений. Один мешочек шьют из светлой ткани с
изображением весёлого лица – это мешочек радости, улыбок и веселья. Второй – мешочек плохого настроения шьют из тёмной ткани, на нём изображено лицо с плохим настроением. Оба мешка завязываются шнурками.
В тёмный мешочек с плохим настроением символически складывают
злость, обиды, раздражение и тщательно завязывают шнурок, а из светлого мешка с хорошим настроением берут улыбки, смех, радость.
й вариант: в начале дня дети определяют своё настроение, раскладывая по мешочкам свои фотографии, а в конце дня смотрят, изменилось ли оно и что повлияло на смену настроения.
й вариант используется для анализа внутри группового эмоционального климата.
С этой целью дети в течение дня опускают в карточки,
символизирующие веселое или грустное настроение. После полдника открывают мешочки, раскладывая карточки, и вспоминают все дела и
поступки, а затем делают вывод, чего было больше: хорошего или плохого в группе.
На решение задачи по усвоению общепринятых норм и ценностей будут работать такие элементы среды, которые побуждают к нравственным
поступкам, формируют представления детей о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Одним из таких средств является копилка
(коробочка, шкатулка, сундучок) добрых дел
Существует несколько вариантов работы с копилкой добрых дел.
й вариант: предполагает, что педагог показывает и рассказывает детям о том, что это не простая коробочка – в ней хранятся добрые поступки и хорошие дела. Каждое хорошее дело и добрый поступок они будут отмечать фишками, складывая их
коробочку (например, конфетку из бумаги, с подписанным именем ребенка). По окончании недели дети могут
посмотреть, чьих фишек больше. Добрые дела вспоминают и обсуждают. Воспитанник, совершивший наибольшее
количество хороших поступков, замечательных дел – получает приз.
й вариант: либо за каждый хороший поступок дети кладут в копилку
красную фишку, за каждый плохой – синюю. В конце недели определяют количество добрых и плохих дел и размышляют, почему так случилось. Именно общий анализ поступков
объединяет детей и заставляет задуматься каждого ребёнка над своими действиями и над своим «вкладом» в общие хорошие дела всей группы.

Большинство родителей заинтересованы в результатах освоения дошкольником нравственных ценностей. Познакомиться с ними они могут, рассматривая альбом добрых дел, который размещают в приемной.
Страницы альбома содержат фотографии детей, совершающих добрые дела, и не только в группе, но и дома.
Создание самого альбома добрых дел ложится на плечи воспитателей, дети здесь играют пассивную роль.
Для оценки поступков каждого ребенка можно использовать
«Цветик-семицветик» хороших поступков: на шкафчик ребенка
наклеивается серединка цветка, а за хорошие поступки дети получают лепестки и сами приклеивают их. Когда один цветок готов, рядом
распускается новый. И в конечном итоге это может быть целой полянкой добрых поступков.
Таким образом, предметно-развивающая среда является
эффективным и действенным средством развития коммуникативной компетентности дошкольников, соответствуя ФГОС.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Аналитическая справка
по итогам внутреннего мониторинга
 реализации программы наставничества в 2023-2024 году

Мониторинг реализации программы наставничества в МБДОУ № 97
проведен в соответствии с планом реализации муниципальной модели наставничества и на основании следующих документов:
ПРИКАЗ от 15.10.2023 г., № 42 «Об организации наставничества
в ДОУ в 2023-2024 учебном году»
Рабочей программой наставничества «учитель-ученик» на 2023-2024 учебный год от 30.08.203 г.
	Целью мониторинга является получение регулярной достоверной информации о реализации программы наставничества и определения степени эффективности наставничества в МБДОУ «Детский сад №97»
 Задачи мониторинга:
⎯ оценить состояние реализации целевой модели наставничества в ДОУ;
⎯ спрогнозировать достижение сквозных результатов эффективности реализации  программы наставничества в ДОУ;
⎯ разработать рекомендации по результатам мониторинга для принятия управленческих решений в направлении реализации целевой модели наставничества.
Мониторинг программы наставничества состоит из двух этапов:
1. Оценка качества процесса реализации программы наставничества в МБДОУ «Детский сад № 97» в 2023-2024 учебном году.
2. Оценка мотивационно-личностного роста участников, динамики образовательных результатов.

ВЫВОД:

Воспитаннику оказана помощь в:

- приобретении теоретических знаний и практических навыков, необходимых для дальнейшего обучения;

- выработке умения применять теоретические знания в конкретной практической работе,

	Мы анализировали слабые и сильные стороны, искали пути и принимали решения для их усовершенствования; наша совместная деятельность позволила Фоминой Александре достигнуть успехов в Городском конкурсе исследовательских работ - 2024 г. и победить в номинации «Юные генетики». Реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные умения. А наставнику наладить эффективное сотрудничество с родителями воспитанника.


title: Практическая работа "Знаки препинания в предложениях с вводной и вставной конструкциями"

extracted_text:
Практическая работа
Знаки препинания в предложениях с вводной и вставной конструкциями. Знаки препинания в предложениях с обращением. Знаки препинания в предложениях с междометием
Группы вводных слов по значению:

Расставьте недостающие знаки препинания. Определите значение вводных слов:
Князь Багратион видимо  не желая быть строгим  не находился  что сказать.
Тетушка приняла в свой уголок двух молодых людей но  казалось желала скрыть свое обожание к Элен и желала более выразить страх перед Анной Павловной.
Князю Василью нужно было решить дела с Пьером который  правда  последнее время проводил целые дни дома.
Лакеи  служившие за столом  казалось  чувствовали то же и забывали порядок службы  заглядываясь на красавицу Элен с ее сияющим лицом.
Однако  как обыкновенно  в девятом часу князь вышел гулять в своей бархатной шубке с собольим воротником и такой же шапке.
Все это могло выйти  по его предположению очень хорошо и забавно.
Князь Василий привез своего сына очевидно  с намерением сделать предложение и  вероятно нынче или завтра потребует прямого ответа.
Вы  мой милый говорят за границей воспитывались. Скажите мне  мой милый  вы теперь служите в конной гвардии?
Конечно  красивая молодая девушка без определенного положения в свете  без родных и друзей и даже родины не думала посвятить свою жизнь услугам князю Николаю Андреевичу.
Нет  душенька  голубчик  милая  персик  я не отстану  я знаю  что вы знаете.
Ах  какая я свинья  однако  что я ни разу не писал и так напугал их.
В письмах родных было вложено еще рекомендательное письмо к князю Багратиону  которое по совету Анны Михайловны  через знакомых достала старая графиня и посылала сыну.
Очевидно  дело было кончено  и дело было  очевидно  небольшое  но счастливое.
Завтра  может быть  все будет кончено для меня  всех этих воспоминаний не будет более.
Мало того  он ехал с поручением к Кутузову  а может быть  и к самому государю.
Этот  говорят  командир всей гвардии императора Александра.
Денисов  к удивлению Ростова  в новом мундире  напомаженный и надушенный  явился в гостиную таким же щеголем.
В это короткое пребывание Ростова в Москве он не сблизился  а  напротив разошелся с Соней.
Она была очень хороша  мила и  очевидно  страстно влюблена в него.
Кроме того  ему казалось что-то унизительное для своего мужества в женском обществе.
Он  казалось  не видел и не слышал ничего  происходящего вокруг него  и думал о чем-то одном.
Оставалась все-таки надежда на то что он был поднят жителями на поле сражения и  может быть  лежал выздоравливающий или умирающий где-нибудь один.
И прекрасно  разумеется  надо забыть детские обещания и принять предложение.
Моя бывшая жена не боролась  и  может быть  она была права.
Я не из любопытства упомянул вам об этом  государь мой  но по более важным причинам.
Князь Андрей  напротив  не участвуя в войне и в тайне души сожалея о том  видел одно дурное.
Впрочем  тут нет ничего интересного  пойдем обедать и поедем.
Я живу и в этом не виноват  стало быть  надо как-нибудь получше  никому не мешая  дожить до смерти.
Я бы рад ничего не делать  а вот  с одной стороны  дворянство здешнее удостоило меня чести избрания в предводители.
Вы поймите  мой друг  что вне этого союза все исполнено лжи и неправды  и я согласен с вами.
Решение:
1.	Князь Багратион, видимо, не желая быть строгим, не находился, что сказать.
2.	Тетушка приняла в свой уголок двух молодых людей, но, казалось, желала скрыть свое обожание к Элен и желала более выразить страх перед Анной Павловной.
3.	Князю Василью нужно было решить дела с Пьером, который, правда, последнее время проводил целые дни дома.
4.	Лакеи, служившие за столом, казалось, чувствовали то же и забывали порядок службы, заглядываясь на красавицу Элен с ее сияющим лицом.
5.	Однако, как обыкновенно, в девятом часу князь вышел гулять в своей бархатной шубке с собольим воротником и такой же шапке.
6.	Все это могло выйти, по его предположению, очень хорошо и забавно.
7.	Князь Василий привез своего сына, очевидно, с намерением сделать предложение и, вероятно, нынче или завтра потребует прямого ответа.
8.	Вы, мой милый, говорят, за границей воспитывались. Скажите мне, мой милый, вы теперь служите в конной гвардии?
9.	Конечно, красивая молодая девушка без определенного положения в свете, без родных и друзей и даже родины не думала посвятить свою жизнь услугам князю Николаю Андреевичу.
10.	Нет, душенька, голубчик, милая, персик, я не отстану, я знаю, что вы знаете.
11.	Ах, какая я свинья, однако, что я ни разу не писал и так напугал их.
12.	В письмах родных было вложено еще рекомендательное письмо к князю Багратиону, которое, по совету Анны Михайловны, через знакомых достала старая графиня и посылала сыну.
13.	Очевидно, дело было кончено, и дело было, очевидно, небольшое, но счастливое.
14.	Завтра, может быть, все будет кончено для меня, всех этих воспоминаний не будет более.
15.	Мало того, он ехал с поручением к Кутузову, а может быть, и к самому государю.
16.	Этот, говорят, командир всей гвардии императора Александра.
17.	Денисов, к удивлению Ростова, в новом мундире, напомаженный и надушенный, явился в гостиную таким же щеголем.
18.	В это короткое пребывание Ростова в Москве он не сблизился, а, напротив, разошелся с Соней.
19.	Она была очень хороша, мила и, очевидно, страстно влюблена в него.
20.	Кроме того, ему казалось что-то унизительное для своего мужества в женском обществе.
21.	Он, казалось, не видел и не слышал ничего, происходящего вокруг него, и думал о чем-то одном.
22.	Оставалась все-таки надежда на то, что он был поднят жителями на поле сражения и, может быть, лежал выздоравливающий или умирающий где-нибудь один.
23.	И прекрасно, разумеется, надо забыть детские обещания и принять предложение.
24.	Моя бывшая жена не боролась, и, может быть, она была права.
25.	Я не из любопытства упомянул вам об этом, государь мой, но по более важным причинам.
26.	Князь Андрей, напротив, не участвуя в войне и в тайне души сожалея о том, видел одно дурное.
27.	Впрочем, тут нет ничего интересного, пойдем обедать и поедем.
28.	Я живу и в этом не виноват, стало быть, надо как-нибудь получше, никому не мешая, дожить до смерти.
29.	Я бы рад ничего не делать, а вот, с одной стороны, дворянство здешнее удостоило меня чести избрания в предводители.
30.	Вы поймите, мой друг, что вне этого союза все исполнено лжи и неправды, и я согласен с вами.


title: Презентация "Текст, его признаки и типы. Способы и средства связи предложений в тексте"

extracted_text:
Текст, его признаки и типы
Способы и средства связи предложений в тексте
Текст
	Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Текст может состоять из одного абзаца, а может быть статьёй, книгой.
 Функция текста – обеспечение коммуникации в процессе жизнедеятельности людей.
Основное свойство текста - это неразрывное единство формы и содержания.
Нарушение формы, то есть отсутствие связности предложений, может привести к обессмысливанию текста.

Текст – особая единица языка и речи
Основные признаки текста:
Информативность
Цельность - тематическое и композиционное единство всех его частей;
Связность - наличие грамматической связи между частями (цепная, параллельная);
Завершенность - относительная законченность.

Содержание, тема и идея текста
 Смысл текста – единство его содержания и словесной формы выражения этого содержания
 Содержание текста может быть выражено только в словесной форме
 Единство тексту придают тема и идея
 В тексте может быть проблема, над которой размышляет автор

Основная мысль (идея) текста
	Основная мысль – обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.
В художественном тексте часто используются предложения со значением оценки.
 Выражая основную мысль, автор чаще всего движется по ступенькам, переходя от одной части к другой.
Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать.

Проблема
Проблема – это сложный вопрос,
требующий изучения, разрешения
В тексте может быть несколько проблем
Проблема может быть сформулирована двумя способами:
Одним словом или словосочетанием (проблема чего?): Проблема экологии
В форме вопроса: Что важнее – закон или совесть?

Темы широкие и узкие
Темы (текстов, сочинений, устных высказываний) могут быть широкими, общими и узкими, конкретными.
Например: Охрана природы—широкая тема; Ребята спасли тонувшего в реке зайчонка — узкая.
Широкая тема как бы вбирает в себя ряд узких. Узкая относится к широкой, как часть к целому.

Микротема
Микротема– часть темы, все микротемы подчинены общей теме, раскрывают её.
Если в тексте есть несколько частей, то каждая из них имеет свою тему.
 Часто микротема выделяется в отдельный абзац. То есть начинается с красной строки, графически выделяется в тексте.
По количеству абзацев можно определить количество микротем.
В абзаце выделяют зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку).

Таблица  «Строение абзаца»
Абзац – часть текста между двумя отступами,
которая служит для выделения основных мыслей,
для перехода от одной мысли к другой.
Предложения в абзаце тесно связаны между собой одной мыслью.
Каждый новый абзац – новая мысль, новый этап в развитии действия.

Тип речи-
это способ изложения, избираемый автором и ориентированный на одну из задач:
статически изобразить действительность, описать ее (описание);
динамически отразить действительность, рассказать о ней (повествование);
отразить причинно-следственные связи явлений действительности (рассуждение).
Таблица «Типы речи»
Способы связи предложений в тексте
Цепная связь
Параллельная связь

Параллельная связь
Соподчинение второго, третьего и т.п. предложений первому.
Схема параллельной связи:          1
                                                                    2 – 3 – 4 – 5 …
Первое предложение содержит тему, дает общий план картины, а все остальные связаны с ним по смыслу и грамматически. Они детализируют общую картину, конкретизируют тему текста.
	Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.
Цепная связь
Последовательная связь второго предложения с первым, третьего со вторым и т.д.
Схема цепной связи:  1 – 2 – 3 – 4…
Цепная связь обусловлена чередованием «данного» и «нового», мысль автора развивается последовательно: то, что в первом предложении было «новым», во втором становится «данным», и т.п.
	Где-то за горизонтом шла гроза. Она рассылала в жаркую летнюю ночь решительные широкие раскаты. Гром, уже почти обессиленный в пути, оживлялся под сухой крышей…( Ю. Куранов)

Лексические средства

Средства связи
предложений в тексте

Грамматические средства

Лексические средства связи:
Однотематическая лексика
      Однажды читатель берёт в руки книгу…Возникает воспоминание пережитого счастья или горя, и, поражённый, он восклицает:
     - Как этот человек мог выразить мои переживания?!
     Сопереживание, ощущение соей слитности с автором – это одна из сторон постижения поэтической книги.
Лексические средства связи:
Лексический повтор, однокоренные слова
	Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.
     С малых лет учись быть верным слову. Верность слову – твоя личная честь.( В. А. Сухомлинский)
Лексические средства связи:
Синонимы( в том числе и контекстуальные, описательный оборот)
	Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Новички быстро прижились и перестали бояться людей.
     Над самой головой раздавался стук дятла. Лесной доктор обследовал больное дерево.
Лексические средства связи:
Антонимы( в том числе и контекстуальные)
     У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше.
     Страшен враг за горами. Гораздо опаснее он за плечами.
Лексические средства связи:
Описательные обороты.Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф.Абрамов)

Грамматические средства связи:
Союзы (преимущественно сочинительные)
     Война принесла нашей стране много горя, бед и несчастий. Но наш народ победил потому, что был до конца предан своей Родине.
Грамматические средства связи:
Местоимения (личные, указательные, определительные и другие)
     Любите книгу всей душой. Она не только ваш лучший друг и помощник, но и до конца верный спутник.
     Мои друзья – моя опора. Любой из них протянет мне всегда руку помощи.
Грамматические средства связи:
Наречия( местоимения-наречия): здесь, тут, там, везде, всюду, однажды и другие)
     Туристы вышли на поляну. Здесь решили они остановиться на ночлег.
Грамматические средства связи:
Частицы( же, ведь, и, всё-таки и другие)

     В поле гулял ветер. В лесу же была тишина.
Грамматические средства связи:
Вводные слова, указывающие на порядок явлений( мыслей) и связь между ними
    Занимайтесь спортом! Во-первых, он даст вам здоровья. Во-вторых, укрепит ваш дух и, наконец, принесёт массу удовольствия.
Грамматические средства связи:
Видовременная соотнесённость глагольных форм (одно время и один вид в соседних предложениях)
 	Подражание французскому тону времён Людовика XV было в моде. Любовь к отечеству казалась педантством. Тогдашние умники превозносили Наполеона с фанатическим подобострастием и шутили над нашими неудачами. (А.Пушкин) – все глаголы употреблены в форме прошедшего времени.
Грамматические средства связи:
Числительные( количественные, порядковые, собирательные)

     Друзья работали слаженно. Двое мальчиков кололи дрова. Трое складывали их в поленницу.
Грамматические средства связи:
Неполные предложения и эллипсис, отсылающие к предшествующим элементам текста
    На столе лампа. Огонь в камине. На стене тени. (Все предложения двусоставные неполные)
Грамматические средства связи:
Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.
	Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д.Лихачёв)

Средства связи предложений в тексте
Предложения могут связывать сразу несколько языковых средств
     Кто-то незнакомый стоял на перекрёстке. Этого человека я видел и вчера. ( Указательное местоимение, синоним и частица)
Проверь себя!
упражнения
Лингвистическая задача.
На третий день, когда зерцало – солнце появилось из футляра востока,…
На пятый день, когда с главы звёзд сорвали покров ночи,…
На шестой день, когда пламя солнца показалось на востоке,…
На седьмой день, когда хрусталь – солнце появился из посудного шкафа небосклона,…

 …рабыня царя с пылающим сердцем пришла в залу суда и начала взывать о справедливости.
…рабыня царя с лицом, блиставшим, как зеркало, пришла в судную залу и начала взывать о справедливости.
…рабыня царя пришла без покрова в судную залу и начала взывать о справедливости.
…рабыня взяла бутылку нефти, предстала в судном зале и сказала: «Если сегодня я не добьюсь осуществления своих прав, я сожгу себя этой нефтью».

Для решения данной задачи необходимо обратить внимание на  такие средства связи предложений в тексте, как понятия лексического повтора и слова одной тематической группы:
1 – B Зерцало – солнце = с лицом, блиставшим, как зеркало.
2 – C Сорвали покров ночи – без покрова
3 – A Пламя солнца – с пылающим сердцем
4 – D Из посудного шкафа небосклона – бутылку нефти

Восстановите правильный порядок предложений в рассуждении.
1. А бедные люди часто совсем не получали соли.
2. За столом солонка стояла около хозяина.
3. Вот почему  до наших дней сохранилось слово пересолить в смысле перестараться.
4. Особенно старался хозяин перед богатым гостем.
5. Когда-то на Руси соль была очень дорогой.
6. Больше сыпал тому, кого уважал.
7. От этого появилось выражение несолоно хлебавши, которое означает «уйти, не получив ожидаемого».
8. Он сам сыпал соль гостям.
9. И нередко пересаливал.

КЛЮЧ:       5   2   8   6   4   9   3   1   7

Одинаково ли построены тексты? Определите способ и средства связи предложений в тексте.
На пороге избы встретил меня старик: лысый, низкого роста, плечистый и плотный – сам Хорь.  Он был похож на Сократа: такой же высокий шишковатый лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос. Крестьянин чувствовал своё достоинство, говорил и двигался медленно, изредка посмеивался из-под длинных усов.
Хорь был человек положительный. Это проявлялось в его выдержанности и в отношении к людям. Они же ценили и другие качества мужика. Хозяйственность, умение правильно распорядиться временем, наладить быт делали Хоря человеком авторитетным.
	(И. С. Тургенев «Записки охотника»)
На пороге избы встретил меня старик: лысый, низкого роста, плечистый и плотный – сам Хорь.  Он был похож на Сократа: такой же высокий шишковатый лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос. Крестьянин чувствовал своё достоинство, говорил и двигался медленно, изредка посмеивался из-под длинных усов.
Хорь был человек положительный. Это проявлялось в его выдержанности и в отношении к людям. Они же ценили и другие качества мужика. Хозяйственность, умение правильно распорядиться временем, наладить быт делали Хоря человеком авторитетным.
1 текст – параллельная связь
- грамматические (личное местоимение, единство видовременных форм глаголов)
- лексические (слова одной тематической группы)
2 текст – цепная связь
- грамматические (местоимения: указательное и личное, единство видовременных форм глаголов)

Определите средства связи предложений в тексте
Запевающий сон, зацветающий цвет,
Исчезающий день, погасающий свет.
Открывая окно, увидал я сирень.
Это было весной – в улетающий день.
Раздышались цветы – и на темный карниз
Передвинулись тени ликующих риз.
Задыхалась тоска, занималась душа,
Распахнул я окно, трепеща и дрожа.
И не помню – откуда дохнула в лицо,
Запевая, сгорая, взошла на крыльцо.  (А. Блок)

В этом тексте использованы следующие средства:
- прямой лексический повтор (день),
- контекстуальные синонимы (исчезающий, погасающий, улетающий),
- контекстуальные антонимы (исчезать – заниматься),
-одинаковые временные формы глагола,
- синтаксический параллелизм.

Прочитайте текст. Напишите сжатое изложение.
	Не так давно учёные считали, что успех в жизни напрямую связан с нашими интеллектуальными способностями. Чем больше человек знает и умеет, тем больше вероятность того, что он многого добьётся в жизни.
	Однако оказывается, что  будущие профессиональные перспективы определяются не только объёмом и качеством всего, что нам удалось узнать в школе. Как утверждают современные учёные, наполненная знаниями голова ещё не спасает от серьёзных жизненных неудач и провалов. Интеллектуальные способности и навыки, необходимые для последующей работы, — это всего лишь основа, фундамент. На этом фундаменте здание профессионального успеха может быть построено только в том случае, если человек обладает определёнными личностными свойствами.(По материалам периодической печати)
!!!!Соедините содержание микротем в текст, используя средства связи предложений.

Вариант сжатого изложения
	Ещё недавно учёные считали, что успех в жизни человека напрямую зависит от его интеллектуальных способностей. Чем больше ты знаешь, тем быстрее добьёшься успеха в жизни.
	Но сегодня учёные утверждают, что интеллектуальные способности – это только первый шаг на пути к успеху. Это всего лишь основа, фундамент для профессионального роста. Необходимы и другие личностные качества.

Домашнее задание
Самостоятельная работа по карточке (см. файл)
Словарь и словник №№11-12
Проверь себя!
тестирование
Закончите предложения
Темы (текстов, сочинений, устных высказываний) могут быть ______________, общими и ____________, конкретными.
 _______________ план включает в себя подпункты (т.е. заголовки более мелких частей).
Цитата, пословица, помещаемая автором после заглавия произведения - ___________________.
 Предложения в тексте могут сцепляться при помощи ____________________________________.
В различных документах ( справках, расписках, указах, приказах) используется именно этот стиль - _________________________________.
Основная цель этого стиля -__________________________
широкими
узкими
Сложный
эпиграф
описательных оборотов
официально-деловой стиль
точная передача деловой информации
7. _________- одна из разновидностей повествовательного типа речи, описывающая небольшой эпизод из жизни.
8. __________ - это небольшое литературное произведение ______________________ типа, в котором речь идет обычно об одном, но важном событии в жизни героя.
9. Построение рассказа - _________, ______________ , __________.
10. _______________ - это момент, с которого __________ событие и от которого зависит его развитие.
11. ________________ - момент ________________________  в развитии события.
12. _________ - результат развития события, его _______________ момент.
13. __________________ автор обычно поясняет, когда и с кем произошло то, о чем он решил рассказать.
14. ___________________ автор чаще делится своими раздумьями по поводу описанных событий.
Рассказ
Рассказ
повествовательного
завязка
кульминация
развязка
Завязка
начинается
Кульминация
наивысшего напряжения
Развязка
заключительный
Во вступлении
В заключении
15. Описание – это _____________.
16. Основа описания – перечень __________________ или _____________ признаков предмета, явления.
17. Основа описания помещения – перечень признаков ____________ и _____________________________.
18. _______________ картины – это картины о жизни людей.
19. Местоимения ___ лица ________________ и ________________ числа часто выступают в роли средств связи слов в предложении.
тип речи
одновременных
постоянных
помещения
находящихся в нем предметов
Жанровые
3
единственного
множественного
Использованные материалы
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk-i-literatura
http://festival.1september.ru/
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://images.yandex.ru/yandsearch
http://www.onelegend.ru


title: Образец характеристики на девочку начальной школы

extracted_text:
Ученица обучается в данной школе с первого класса по программе «Школа-2100». В учебной деятельности за все годы обучения в начальной школе показала отличные знания по всем предметам. Обладает высокой умственной работоспособностью и темпом учебной деятельности. Важнейшие учебные действия сформированы на высоком уровне, т. е., владеет всеми приёмами арифметических действий, умеет применять их на практике. Активно и сосредоточенно работает на всех уроках. Развиты такие регулятивные универсальные действия как умение адекватно оценивать свои учебные действия и действия одноклассников, планировать работу на уроке и работать по плану. Познавательные: умеет анализировать разные виды задач по сложности, отвечать на простые и сложные вопросы, выдвигать гипотезы, владеет операциями сравнения, группировки, классификации объектов. Коммуникативные способы действий: с достаточной полнотой и точностью умеет выражать свои мысли; владеет монологической и диалогической формами речи.
Реклама
Принимает активное участие, как в жизни класса, так и в жизни школы. Ежегодно занимала 1-е и 2-е места в олимпиадах школьного уровня: математике, русскому языку, литературе, английскому языку. Кроме этого, принимает участие в конкурсах различного уровня: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Человек и природа», «Британский бульдог». Неоднократно являлась победителем Ломоносовских чтений на школьном уровне. В 1-м классе была победительницей проектной деятельности на муниципальном уровне, победительницей конкурса «Ученик года». Ученица добросовестно и ответственно относится ко всем поручениям. Обладает лидерскими качествами. Умеет организовать ребят и провести конкурсы.
Коммуникабельная, активно взаимодействует со всеми одноклассниками. Ученица — человек творческий, имеет музыкальные способности: танцует, поёт. Во внеурочное время посещает хореографический ансамбль «Меридиан», школьную студию «Вдохновение».
Ярко выраженные черты характера: уравновешенный ребенок, умеет оценивать ситуацию и совершать обдуманные действия, обходительна, очень организована.
Черты, требующие особого внимания: повышенная эмоциональная чувствительность к неудачам.
Реклама
Аккуратна. Содержит в порядке собственные и школьные принадлежности. В школу приходит всегда с выполненным домашним заданием.
Родители интересуются учёбой дочери, являются активными помощниками ребёнку в учёбе. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Родители охотно сотрудничают с учителем.

Классный руководитель : _______//


title: Практическая работа "Фразеологизмы" (ОГЭ 2024, задание 12)

extracted_text:
Практическая работа по теме: «Фразеологизмы» (ОГЭ 2024, задание 12)

 1. В предложениях 22–33 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
(22)Мы же учимся в одной школе. (23)Разве ты меня не видел?
(24)Не видел!
(25)Какой ты невнимательный, – сказала она.
(26)Я слышал твой голос... (27)Я услышал твой голос, – сказал я.
(28)Ты узнал меня по голосу?
(29)Нет, другое... (30)Я хотел узнать тебя из-за голоса.
(31)Тебе понравился мой голос?
(32)Понравился!
(33)Не то слово!

Ответ: ________________.

  2. В предложениях 12–16 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
(12)Женщина случайно оглянулась, увидела собаку, сразу преданно завилявшую хвостом, но тут же пошла дальше. (13)Собака легла и положила голову на лапы. (14)Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала, не сводя с женщины глаз. (15)Женщина что-то сказала ей, и собака завиляла хвостом и почти на брюхе подползла к её ногам.
(16)Женщина достала из сумки булку, положила её перед собакой, но та не ела, глядела в глаза женщине: она понимала, что от неё хотят отделаться подачкой.

Ответ:	.

 3. В предложениях 1‒4 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
(1)Приятели называли его тюфяком. (2)За его медлительность, неповоротливость и неловкость. (3)То, что он тюфяк, было написано у него на лице, угадывалось в его медленных, вялых движениях, звучало в глуховатом голосе. (4)Никто не догадывался, что скрывается под этой некрасивой толстой оболочкой.

Ответ:	.

4. В предложениях 28–33 найдите фразеологизм. Выпишите этот  фразеологизм.
(28)Спасибо. (29)Апчхи! (30)Смирнова говорила сухо, как по писаному. (31)Она, видимо, получила задание: навестить больного товарища. (32)И теперь выполняла поручение без всякого энтузиазма. (33)Но Коля Луковкин неожиданно почувствовал себя человеком значительным.

Ответ: _____________.
 5. В предложениях 27–32 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
 (27)Пламя рванулось вверх метровым языком, сразу затрещали перегородки  и сухие брёвна. (28)Фёдор поднял голову: голуби носились как ни в чём ни бывало. Он повернулся и побежал. Народу на остановке было немного, но он полез без очереди, не видя никого. (31)Стоя на задней площадке и прижавшись лбом к стеклу, он старался смотреть на серый и спокойный асфальт. (32)Но не удержался.
Ответ: ______________.

6. В предложениях 44–50 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
(44)Ты же видишь, какая погода, – сказала мать. – (45)Сейчас дождь, и,
следовательно, ты можешь простудиться. (46)Краски купим на обратном пути.
(47)Мальчик ничего не ответил.
(48)Ну, будь здоров! – сказал лётчик мальчику. – (49)Рад был познакомиться.
(50)Когда мальчик с матерью стояли в очереди, чтобы сесть в симферопольский
«Ту-104», когда мальчик уже забыл про краски и нетерпеливо ждал своей очереди,
вдруг перед ними появился лётчик.
Ответ:	.

7. В предложениях 11–16 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
 (11)Шарик! – окликнул я его дрогнувшим голосом.
 (12)Он вздрогнул, испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы.
(13)Шарик!
 (14)Но он даже не оглянулся. (15)Я видел, что он, конечно, узнал меня, но не хотел
узнавать человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на
произвол судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему...
Ответ:	.

8. В предложениях 27–33 найдите один фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
(27)До скалы и обратно – раз. (28)До скалы и обратно – два, до скалы и обратно...
(29)И вдруг я понял, что тону. (30)Хотел вдохнуть, но захлебнулся. (31)Вода была
горькая, как английская соль, холодная и враждебная. (32)Я рванулся изо всех сил и
вынырнул. (33)Солнце ударило по лицу, я услышал всплеск воды, смех, голоса и
увидел парня и девушку.

Ответ:	.

9. В предложениях 19–24 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
(19)Лесневский нажал на красную клавишу – звук пропал. (20)Он хмыкнул и со   страхом посмотрел на телефон. (21)А что он может сделать? (22)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь. (23)Не ехать же самому в  больницу, чтобы искать там какую-то Валю... (24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить.

Ответ:_____________.

10. В предложениях 18‒27 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
(18)Он очень любит великих мастеров смотреть. (19)Вы его ещё дого́ните. (20)Он медленно ходит. (21)Догоняю его. (22)Еле-еле с палочкой идёт мой учитель по широкой набережной. (23)Снег вокруг метёт что есть силы. (24)И шарф его, помню, по ветру трепещет… (25)Вгляделся он в меня и говорит: «Петечка, ты? (26)Очень рад, что я тебя встретил. (27)Мы сейчас с тобой великих мастеров пойдём смотреть…»
Ответ:______________.

Ответы:

1. НЕТОСЛОВО
2. НЕСВОДЯГЛАЗ
3. НАПИСАНОНАЛИЦЕ
4. КАКПОПИСАНОМУ
5. КАКНИВЧЁМНЕБЫВАЛО
6. БУДЬЗДОРОВ
7. НАПРОИЗВОЛСУДЬБЫ
8. ИЗОВСЕХСИЛ
9. ДНЁМСОГНЁМ
10. ЧТОЕСТЬСИЛЫ


title: Проект по ознакомлению с окружающим миром для детей "Знакомство с профессией - медсестры"

extracted_text:
Ханты – Мансийский автономный округ – Югра
Октябрьский район
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Ромашка»

Проект по ознакомлению с окружающим миром для детей второй группы раннего возраста
«Знакомство с профессией - медсестры»

Составитель:
Фиронова Светлана
Владимировна

Унъюган
2024

Актуальность
         Значительную часть времени дошкольники проводят в играх. У детей в процессе игры формируются представления о себе, об окружающем и социальном мире, в т. ч. о профессиях и взаимодействии людей друг с другом. Выполняя ту или иную игровую роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьезной жизни взрослых. Дети очень любят, когда взрослые играют вместе с ними. Актуальность проекта заключается в том, что через знакомство с профессиями врача и медицинской сестры дети обогащают знания и представления о труде взрослых, расширяют свой словарный запас, а также узнают о важности и значимости данной профессии.
Проблема:
- недостаточное формирование знаний детей о профессиях;
- недостаточное формирование умений детей играть в игровые ситуации.
- недостаточная информированность родителей по данной теме.
Цель проекта для детей: привлечь внимание детей к трудовой деятельности медсестры.
Цель проекта для педагога: дать представление детям о профессии медсестры.
Задачи проекта:
Формировать представление детей о профессии медсестры;
Развивать умение воспроизводить в игре различные действия медсестры;
 Развивать у детей наблюдательность, творческие способности через продуктивную деятельность;
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, сочувствие к больным, желание оказывать им помощь.
Участники: воспитатели, дети, родители, медсестра детского сада.
Продолжительность проекта: краткосрочный - 2недели
Вид проекта: познавательно-игровой
Предварительная работа:
определение целей и задач проекта;
сбор материала, необходимого для реализации проекта;
 разработка конспектов бесед, игровых ситуаций,
обновление  атрибутов для игровых ситуаций;
подборка наглядно – дидактического материала по данной теме;
подборка художественной литературы;
подбор мультфильмов.
Средства реализации проекта:
проведение непосредственно образовательной деятельности, сочетающей  интеграцию образовательных областей:  познание, коммуникация,   художественное творчество, физическая культура, социализация.
просвещение родителей;
организация развивающей среды;
рассматривание картинок «Профессии»;
просмотр мультфильмов «Айболит», «Как бегемот боялся прививки».
создание альбома «Профессии наших мам»;
встреча с медсестрой детского сада.
Этапы проекта:
I - Подготовительный этап:
Ситуативный разговор с детьми о профессии мам, определение проблемы.
Обозначение  темы проекта.
Формулировка целей и задач.
Составление плана проектной деятельности.
Привлечение родительского состава к участию в реализации проекта.
Создание предметно-развивающей среды.
II - Основной этап:
Рассматривание альбома «Профессии наших мам».
Дидактические игры «У кого что?», «Собери картинку», «Что лишнее?», «Кто что делает», « Найди предмет», «Собери аптечку».
Игровые ситуации: «Катя заболела»,  «Скорая помощь» «У зайки заболело горло»; «Мишка поранил лапку», «Зайка простудился».
Знакомство с художественной литературой:  А. Барто «Зайка», «Мишка», К. Чуковский «Айболит», Д.Снежинкина «Добрый доктор», «Новые зубы», В. Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок», А. Барто «Я лежу - болею», С. Михалков «Прививка».
Ситуативный разговор: «Профессия-медсестра», «Кто на помощь к нам придет?», «Что нужно медсестре для работы?».
Непосредственно образовательная деятельность: лепка «Витаминки для котёнка», рисование «Все работы хороши», конструирование «Скорая помощь».
III – Презентационный этап:
Рассматривание фотоколлажа «Профессия-медсестра».
Просмотр видео-ролика «Моя мама медсестра».
Оформление выставки детских работ.
Встреча с медсестрой детского сада.
IV - Заключительный этап:
Создание альбома «Профессии наших мам».
Предоставление материала и фотоколлажа на сайт детского сада.
Работа с родителями:
подборка информации и атрибутов для видеоролика.
подборка фотографий с рабочего места мамы.
оформление папки-передвижки для родителей «Что делать, если ребенок
боится врача?».
Предполагаемый результат: Получение информации о профессии, как медсестра. Понимание детьми значимости данной профессии; создание положительного отношения детей к труду медсестры, повышение их интереса к различным трудовым действиям, обогащение словарного запаса детей, отражение полученных знаний и впечатлений в игровых ситуациях; развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков; активное участие родителей в реализации проекта.
Планируемая работа и деятельность детей и педагогов на различных этапах проекта:

Список литературы:
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»,   Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Интернет-ресурсы:
https://vipsearch.guru/v2/index.php?q
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/08/30/proekt-znakomstvo-s-professiyami


extracted_text:
Проверочная работа по повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»
Прочитай высказывание Павла Александровича Маркова и ответь на вопрос: «Почему П. А. Марков называл юмор Булгакова небезобидным?»:
 «Он был, конечно, очень умен, дьявольски умен и поразительно наблюдателен не только в литературе, но и в жизни. И уж, конечно, его юмор не всегда можно было назвать безобидным — не потому, что Булгаков исходил из желания кого-либо унизить, но его юмор порой принимал, так сказать, разоблачительный характер, зачастую вырастая до философского сарказма».
2. Соотнеси дату  и событие:
1) 1925 г.;
2) 1968 г.;
3) 1987 г.
А) повесть появилась в печати в Лондоне;
Б) год написания повести «Собачье сердце»
В) повесть «Собачье сердце» напечатали в  журнале «Знамя» и российский читатель получил возможность познакомиться  с этой повестью.

3. Кто из современников М.А. Булгакова отозвался о повести: «Это острый памфлет на современность, печатать ни в коем случае нельзя»
А) Л. Каменев;   б) М. Волошин;  в) В. Вересаев;   г) Б. Леонтьев

4. Соотнеси термин и  определние:
1)Тема произведения;
2) Проблема произведения;
3)  Художественная идея
А) Ответственность науки перед жизнью;
Б)  любые революционные  методы преобразования природы опасны для человечества
В) Медицинский  эксперимент и его неожиданный результат.

5. Соедини  имена персонажей повести «Собачье сердце»  с соответствующей характеристикой:
1. Иван Арнольдович Борменталь;
2.   Филипп Филиппович Преображенский
3. Полиграф Полиграфович Шариков
4. Клим Григорьевич Чугункин
5. Шарик
6. Швондер
А) Алкоголик и вор, чьи железы пересадили  псу;
Б) Молодой хирург, ассистент профессора;
В) Председатель домового комитета;
Г) Профессор, ученый, занимающийся омоложением людей;
Д) Человек, которым стал пес после операции;
Е) Бездомный пес, которому сделали пересадку желез.

Прочитайте отрывок повести М. Булгакова «Собачье сердце» и ответьте на вопросы:
На следующий день на пса надели широкий блестящий ошейник. В первый момент, поглядевшись в зеркало, он очень расстроился, поджал хвост и ушел в ванную комнату, размышляя — как бы ободрать его о сундук или ящик. Но очень скоро пес понял, что он — просто дурак. Зина повела его гулять на цепи по Обухову переулку. Пес шел, как арестант, сгорая от стыда, но, пройдя по Пречистенке до храма Христа, отлично сообразил, что значит в жизни ошейник. Бешеная зависть читалась в глазах у всех встречных псов, а у мертвого переулка — какой-то долговязый с обрубленным хвостом дворняга облаял его "барской сволочью" и "шестеркой". Когда пересекали трамвайные рельсы, милиционер посмотрел на ошейник с удовольствием и уважением, а когда вернулись, произошло самое невиданное в жизни: Федор-швейцар собственноручно отпер парадную дверь и впустил Шарика, Зине он при этом заметил:
— Ишь, каким лохматым обзавелся Филипп Филиппович. Удивительно жирный.
— Еще бы, — за шестерых лопает, — пояснила румяная и красивая от мороза Зина.
Ошейник — все равно, что портфель, — сострил мысленно пес, и, виляя задом, последовал в бельэтаж, как барин.

6. К какому элементу развития действия относится приведенный фрагмент?
А) экспозиция;  б) развитие действия;  в) развязка;  г) завязка;  д) кульминация

7. Примером какого средства создания художественного образа  является портфель?
А) интерьер;  б) художественная деталь;   в) портрет;   г)  пейзаж.

8. Примером какого приема раскрытия характера героя является фраза:  «Ошейник — все равно, что портфель, — сострил мысленно пес, и, виляя задом, последовал в бельэтаж, как барин»?
А) психологический портрет;  б) герой-двойник; в) внутренний монолог;  г) сон.

9. Почему Шарик сравнивает ошейник с портфелем?
А) Портфель мешает несущему его, и ошейник мешает собаке;
Б) Портфель – награда за определенные  заслуги,   и ошейник  - награда для любого пса;
В) Портфель носят, и ошейник носят;
Г) Портфель – говорящая деталь;  его обладатель – человек при должности, и к нему относятся с почтением.  Так и к Шарику в ошейнике изменилось отношение.

Ответы:

Критерии оценивания:
Максимальное количество баллов – 18 баллов


title: Конспект открытого урока по русскому языку "Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами я, ю, ё, и, е" 1 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку на тему"Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами я, ю, ё, и, е ."1 класс

Цель: 1.Сформировать умение построить способ обозначения мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных букв я ,ю , ё, е, и.
УУД:
Предметные.
- формирование умения  обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными я, ю, ё,е,и.
-  формирование навыка звуко-буквенного анализа слов с гласными второго ряда в разных позициях;
- знакомство с новыми словарными словами;

Познавательные:
-создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать, сравнивать;
-содействовать развитию умения наблюдать, исследовать;
-формировать умение формулировать ответы на вопрос учителя;
-формировать умения поиска существенной информации в текстах заданий.

Регулятивные:
-обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность;
-содействовать развитию осуществлять самоконтроль, самооценку;

Коммуникативные:
-содействовать развитию у детей умению общаться;
-обеспечить развитие диалогической и монологической речи.

Личностные:
-способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов;
-помочь учащимся осознать практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности.

Организационный момент
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.

Минутка чистописания.
- А сейчас у нас как всегда минутка чистописания.
Я тетрадочку открою,
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я примусь.
Зачем мы проводим минутку чистописания?
3.На доске написан ряд букв: И, Е, Ё, Ю, Я, Ь.
Найдите лишнюю букву в данном ряду (Лишняя буква - Ь, т. к. не обозначает звука).
А ещё какую букву можно исключить (БуквуИ, т. к. остальные йотированные буквы-  буквы, которые обозначают 2 звука).
Она будет хозяйкой минутки чистописания.
Определите порядок написания букв в данной цепочке: ии ие иё ию ия иеёюя
- Когда мы будем использовать нижнее соединение? Почему?
Запись соединений.

4. Актуализация знаний
- На какие две группы делятся звуки?
(работа в группах)
- Всё, что мы знаем о звуках, вы отразите в таблице. Соберите таблички, составьте схему и сделайте вывод.
Таблички со словами на партах у каждой группы, дети собирают из них схему.

- А какие буквы не обозначают звуков? (ъ и ь)
5. Постановка темы урока.
(на доске картина весны, включается тихая музыка Чайковского “Времена года”)
- Какой сегодня день недели? Какое число? Месяц?
- Прочитайте надпись на доске:
На дворе звенит капель
Это месяц наш апрель.
Апрель - это месяц какого времени года?
Правильно, это второй месяц весны. - Я записала несколько весенних слов. Прочитайте их.
КАПЛЯ
АПРЕЛЬ
СОСУЛЬКА
- Что можете отметить в них общего? (звук [л'] )
- Дайте характеристику звуку [л'].
- Одинаковым ли способом обозначим мягкость согласного звука [ л'] в этих словах на письме? (разными)
- Так о чём же мы сегодня на уроке будем говорить?
Сформулируйте тему урока.
Различные способы обозначения мягкости согласных на письме.
6. Словарно-орфографическая работа.
1.Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом.
Вы сможете определить это слово, если расположите прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них.
(Карточки расположены по всему классу в разных местах, дети должны найти их и принести к доске и составить словарное слово).
- Какое слово у вас получилось?
Осина – лиственное дерево высотой до 35 м. Листья круглые с неровными краями. Цветет осина в апреле. Цветы собраны в сережки. Осенью листья осины раскрашиваются всеми цветами радуги и придают удивительную живописность дереву.
2.Ученик у доски проговаривает алгоритм объяснения написания словарного слова:
1). Ударение
2). Безударный слог и безударная гласная
3). Какую орфограмму запоминаем
Какое слово поможет запомнить непроверяемую букву безударного гласного? (Осень)
Запись слова, выделение орфограммы.

6. Работа по теме урока
На карточках записаны слова: м…ч, м…л, м…нус, м…д, ут…г.
- Какое задание вы можете предложить выполнить?  (вставить буквы в слова)
- Отгадайте загадки и вставьтепропущенные буквы в слова.
1) Круглый я как шар земной
Все гоняются за мной
Лупят ногами, руками,
А я убегаю – прыжками. (мяч)
Белый камешек растаял, на доске следы оставил. (мел)
Тире зовут в грамматике, а как же в математике?(минус)
Пчела -  трудяга создаёт,
Лениво с ложки он течёт,
Так сам и просится к нам в рот
Густой, янтарный, сладкий.(мёд)
Гладит все, чего касается,
А дотронешься — кусается. (утюг)
Проверка осуществляется фронтально, фиксируя на доске.
- Какую букву вставили в слово МЯЧ? ( я - а)
                                         УТЮГ
                                         МЕЛ
                                         МЁД
                                         МИНУС
- Произнесите первый звук в слове МЕЛ [м '] Охарактеризуйте его. (Согласный, звонкий непарный, мягкий парный.) Фиксируем (•).
- Произнесите следующий звук [ 'э] . Охарактеризуйте его (Гласный, ударный) Фиксируем (•)
- Произнесите следующий звук [л]. Охарактеризуйте его (Согласный, звонкий непарный, твёрдый парный.) Фиксируем (•).
- Какой буквой обозначаем звук [ 'э ] после мягкого согласного звука? (е)
- Как обозначить мягкость  согласных звуков на письме?
Вывод: Мягкость согласных звуков на письме обозначается гласными буквами е, ё, и, ю, я.

7.Физкультминутка.
 - Немного поиграем. Если я буду называть слова с мягкими согласными- то будем хлопать в ладоши, если с твёрдыми - подпрыгнем.
Рад, ряд, слон, мяч, роза, мама, сад, рёв.
- Какие вы внимательные!

8. Первичное закрепление во внешней речи.
Первичное закрепление во внешней речи.
Детям раздаются карточки. Дети работают в парах.
Задание 1
Вставь пропущенные буквы.
Кл..ч, Л..ба, кл..н, м…ч , т..ль, лис…та , Андр..ша, бр..ки.
Задание 2
Выбери нужную букву и запиши предложения в рабочую тетрадь.
Папа н(о, ё)с тяжёлую сумку.
У вороны большой н(оё)с.
Саша м(а,я)л.
Паша м(я,а)л траву.
Какой следующий этап? ( Самостоятельная работа , а потом проверим себя по эталону)

9.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Вставьте пропущенные буквы.
Коля л..бит из..м. В саду растёт высокий кл..н. Андр..ша читает книгу.
У кошки родились кот..та. Л..ня и Л..ба сели в первый р..д.
Учащиеся проводят самопроверку по образцу.( Образец на экране или на доске)
Образец
Коля л.ю.бит из.ю.м. В саду растёт высокий клё.н. Андр.ю.ша читает книгу.
У кошки родились кот.ята. Л.ёня и Лю.ба сели в первый р.я.д.
Проверьте свои работы по образцу для самопроверки зеленой ручкой. Поставьте «?», если есть ошибки, и «+», если ошибок нет.
У кого есть ошибки? В чем они? (Неправильно выбрали гласные буквы для обозначения мягкости согласных звуков.)
Каким эталоном вы должны были воспользоваться.( Мы должны воспользоваться эталоном «Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами я,ё,е,ю,и.»)
-Сделайте вывод .( Нужно ещё потренироваться в применении правила.)
-У кого это задание не вызвало затруднение?
- Сделайте вывод.(Мы все хорошо усвоили новое правило.)

10.Включение систему знаний и повторение. ( Упражнения на усмотрение учителя)
-Что нужно знать ,чтобы правильно обозначать мягкость согласных на письме ?(Нужно знать алгоритм «Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами я,ю,и,ё,е)
-Предлагаю вам потренироваться в обозначении мягкости согласных звуков буквами гласных звуков.
Задание 1
Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы.
Выпишите слова в два столбика. В первый столбик слова , где мягкость согласного на письме обозначается буквой ь, а в другой – буквами гласных звуков.
Кон…, лос…, м..со, Л..ба, пал…ма, пал…то, м..д, кл..н , нян…, л..блю.
Итак, какие слова вы выписали в первый столбик?
Какие слова выписали во второй столбик?
Проверяем результаты. Если всё верно поставьте + , если есть ошибки -?
Кто допустил ошибки , сделайте вывод. ( Нам нужно потренироваться в использовании алгоритма «Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью гласных букв я,ю,и,ё.е.»)
Задание 2
Выпишите слова с мягким согласным звуком на конце слов.
Пень, уголь, слон, лещ, кот, май, мяч, конь, день.
-Какие слова выписали.( пень, уголь, лещ, май, мяч, конь , день.)
Проверяем результаты. Если всё верно поставьте + , если есть ошибки -?
В случае необходимости учитель может провести проверку по готовому образцу .

11. Самостоятельная работа с самопроверкой.
- Какой этап работы поможет проверить наши знания? (самостоятельная работа)
- Какое задание вы можете предложить выполнить? (работа по слайду)
(Вставить пропущенные буквы в слова и слова в предложения)
- Выполните самостоятельно это задание на ваших листочках.
- Что поможет проверить  самостоятельную работу? (эталон)
Проверка по эталону с пометками. (Если правильно +, если допущена ошибка?)
- Кто выполнил правильно?
- Кто допустил ошибку? Где была допущена ошибка?
- В каких словах мягкие согласные звуки?
- Как на письме обозначена мягкость согласных звуков? (гласными буквами  я, ё, и, ю)
- Когда эти буквы обозначают мягкость согласных звуков? (когда стоят после них)
Вывод : буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают мягкость согласных звуков только  в том случае, если стоят после них.
- В каком пропущенном слове встретилась орфограмма, и какая? (Мишка - имя собственное)

12. Включение в систему знаний.
- Прочитайте предложения про себя.
- Что заметили? (Допущены ошибки)
- Сейчас вам предстоит проверить работу ученика. Работать будем в группах.
Задание для групп у учеников на партах.
- Проверка представителей групп.
- На какое правило допустил ошибки ученик?
- Как обозначить мягкость согласных звуков на письме. (Гласными буквами е, ё, ю, и, я)
- Молодцы. Мы надеемся, что больше не будем допускать ошибки на это правило.

13. Рефлексия учебной деятельности.
1. - Над какой темой  урока работали сегодня: «Обозначение мягких согласных звуков на письме буквами гласных»
- Какую цель на уроке поставили? (Научиться обозначать на письме мягкие согласные звуки гласными буквами.)
- Какие шаги по данной теме мы рассматривали?
1.Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков?
-Назовите их (Гласные буквы е, ё, ю, и, я).
2.- Второй вопрос?
- Какое правило, мы можем сформулировать?
(Мягкость согласных звуков на письме обозначена гласными буквами Я, Е, И, Ё, Ю, если стоят после них).
3. - Прочитайте  модель? (•         Я, Е, И, Ё, Ю)
4.Зачем нужно обозначать мягкость согласных звуков?
( Грамотно выражать свои мысли на письме)
- Какие согласные звуки не нуждаются в гласных второго ряда для обозначения  мягкости на письме? ([щ, ч, й])
- Почему? (они всегда мягкие)
- С каким настроением уходите с урока?
- Оцените свою работу на уроке, поставив в тетради:
зелёный кружочек, если всё было понятно
жёлтый, если что-то не получалось
красный, если остались затруднения.
2. -Ученик выполнил задания в тетради. (Запись на слайде)
- Попробуйте, сформулируйте их?
33
а, ы, о, э, у
я, и, ё, е, ю
конь
(- Сколько букв в русском языке?
- Какие гласные обозначают твёрдость согласных звуков на письме?
- Какие гласные обозначают мягкость согласных звуков на письме?)
- Какое задание не смогли сформулироватьть?
(как ещё обозначают мягкость согласных звуков на письме?)
- Есть ещё чему учиться на следующих уроках?
- Кому скажем «Спасибо» и за что?
- Спасибо за урок.


title: Тесты по русскому языку "Закрепление изученного материала по теме «Части речи»" 6 класс

extracted_text:
Тесты по русскому языку. Тема «Закрепление изученного материала по  теме «Части речи». ( 6 класс)

На какие вопросы отвечает имя существительное?
а) Что делает?
б) Какой? Какие?
в) Кто? Что?

На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
а) Какая? Какие?
б) Кто? Что?
в) Что делать?

На какие вопросы отвечает глагол?
а) Кто? Что?
б)Что делает?
в) Какое? Какие?

Что обозначает имя существительное?
а) Признак.
б) Предмет.
в) Действие.

Что обозначает имя прилагательное?
а) Действие.
б) Предмет.
в) Признак.

Что обозначает глагол?
а) Действие.
б) Признак.
в) Предмет.

Найдите имя существительное.
а) Яркая.
б) Читает.
в) Школьник.


title: Комплексная работа с текстом (9 класс)

extracted_text:
Комплексная работа с текстом (9 класс)
   Василий  Андреевич  Жуковский -  поэт,  друг  и  наставник  Пушкина.  Он первый  обратил  внимание  на  незаурядный  талант  поэта-лицеиста. «Это надежда  нашей  словесности, -  пишет  он  Вяземскому –  одному  из  ярких представителей  созвездия  поэтов  того  времени –  в 1815 году. –  Нам  всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас перерастёт».
   Прочитав поэму «Руслан и Людмила», Жуковский, восхищённый творением молодого поэта, дарит ему свой портрет с надписью: « Победителю ученику от побеждённого учителя». «Ты имеешь не дарование, а гений… Ты рождён быть великим поэтом», - напишет позднее Жуковский Пушкину, выражая общее мнение.
   Пушкин  дорожил  дружбой  с  Жуковским,  называл  его  своим  «гением-хранителем». В стихотворении «К портрету Жуковского» он предсказывает:
                        Его стихов пленительная сладость
                        Пройдёт веков завистливую даль…
                                                                            ( По И. Черновой.)
1. Докажите, что это текст. Укажите средства связи предложений в нём.
2. Как вы понимаете выражение пленительная сладость стихов?
3. Найдите  в  тексте  синоним  слова «учитель».  Подберите  синонимы  к словам «незаурядный», «восхищённый»,  расположив их  по мере усиления признака.  Как  называется  такое  средство  выразительности?  К  каким частям речи относятся синонимы каждого ряда?
4. Объясните постановку знаков препинания в тексте.
5. Выделите грамматические основы в предложениях последнего абзаца.
6. Найдите слова:
1) с орфограммой-согласной в корне и объясните выбор орфограммы;
2) с безударной гласной в корне, проверяемой ударением (6-7 слов); подберите к ним проверочные и однокоренные слова; подберите4-5 однокоренных слов к существительному даль;
3) с чередующейся гласной в корне, укажите условия её выбора; назовите корни, в которых происходит чередование е//и, а//о; подберите и запишите по 2-3 примера на каждый случай, объяснив графически выбор гласной; назовите другие виды орфограмм-гласных в корне; приведите примеры;
4) однокоренные к глаголу дарит; подберите ещё 3-4 однокоренных слова различных частей речи;
5) с нулевым окончанием. На что оно указывает?
6) без окончания. Можно ли определить лицо глаголов помочь, дорожил? Почему?
7. Назовите первую букву и первый звук слова его.
8. Разберите по составу слова соединиться, словесность. Запишите 2-3 примера с суффиксом -ес-.

Max – 80 б.


extracted_text:
ч.2.БЫЛИ ЛИ ВАРЯГИ -  РУСЬ, СОЗДАТЕЛИ ГОСУДАРСТВА «РУССКАЯ ЗЕМЛЯ», ВИКИНГАМИ?
В первой части рассказывалось о отличиях между варягами-русь и викингами (скандинавами). Но есть еще один интересный момент. Викинги старательно высветляли свои волосы. Для этого использовался щёлок (смесь из древесной золы, настоянную на воде). Щёлок обладал сильнощелочной реакцией, которая при соприкосновении с волосами запускала процесс окисления (осветления) натурального пигмента корней волос, превращая даже темные волосы головы и лица в более светлые. Эта практика привела к тому, что темноволосые и рыжеволосые викинги становились светловолосыми. Нередко викинги подкрашивали свои бороды и волосы, чтобы добиться золотистого рыжеватого оттенка. Скандинавы из знатных семей с темными волосами нередко с раннего детства подвергались насмешкам со стороны сверстников. Этих детей называли предками рабов, наследниками низшей касты, да и женщины смотрели на мужчин с темными волосами с настороженностью и недоверием. Даже скандинавские Северные саги учили держаться подальше от людей, у которых не было светлых волос. Так, например, у поэта и сказочника Эгиля Скаллагримссона были темные волосы, из-за этого окружающие считали его мрачным и непредсказуемым. А женщины либо игнорировали все знаки внимания со его стороны, либо вообще избегали общения с ним.
Даже несколько приведенных примеров внешнего вида показывают, что Рюриковичи никак не могли быть викингами (скандинавами), а были внешне совершенно славянами.
Теперь необходимо остановиться на одном из главных козырей нарманнистов. Это обряд захоронение варягов – руссов водным погребением, т.е. сожжением тела усопшего в ладье, лодке или на плоту. Якобы, это подтверждает, что варяги - русь и есть викинги. Здесь норманнисты, почему - то относят этот обычай только к скандинавским, отрицая его существование у славян.
Согласно археологическим данным и средневековым источникам, у славян, живших по берегам морей, рек или озёр, водное погребение было распространенным обычаем. Бывали и лодки, сложенные из камней на берегу рек и озер. На их «палубе» обнаружены остатки погребальных костров. Но чаще, были водные погребения. На ладью, лодку или плот помещали вещи, которые могли понадобиться покойному после смерти, а также личные обереги, монеты, хлеб и соль и тела убитых домашних животных. Вместе со знатным славянином добровольно шли в загробный мир его жена или наложница. Так они женщина могла остаться с любимым человеком. Таким женщинам полагалось пировать перед днем своего ухода в загробный мир, ведь там её ждал лучший мир и любимый человек рядом. Затем в день похорон женщину особым образом убивали и сжигали вместе с мужем или господином в одной ладье, лодке или на плоту.  Все поджигали и отправляли по течению.
На первый взгляд это схоже с водным обрядом викингов. Но почему-то в этом случае норманнисты не упоминают (сознательно или по незнанию) одно из свидетельства арабского путешественника Ибн-Фадлана о погребении знатного русса, полностью опровергающего утверждение о том, что варяги - русы были викингами
Но, прежде чем продолжить сравнение водных обрядов русов и викингов, необходимо вспомнить о том, как викинги представляли загробный мир. В Вальхаллу (небесный чертог, загробный мир воинов -викингов) могли попасть только воины погибшие в битве. Над каждым сражением летали валькирии – девы воительницы и определяли, кто заслуживает оказаться в раю, а кто нет. Самых лучших воинов, которые даже погибнув не выпустили из рук оружие, валькирии сопровождали в небесный чертог. Поэтому смертельно раненые воины просили товарищей вложить меч или топор в руки, иначе дорога в Вальхаллу им не откроется. Так, как только оружие являлось проводником к Вальхалле. Без меча или другого оружия дорога в Вальхаллу не откроется, и воин будет вечно блуждать в её поисках. Каждый день утро в Вальхалле начиналось с кровавой резни. Все её жители облачались в доспехи и бились друг с другом насмерть, пока никого не останется в живых. Затем все воины чудесным образом воскресали, их раны заживали, а отрубленные части тела отрастали вновь. Воскресшие и исцеленные воины завершают свой день грандиозным пиром. На пиру появлялись валькирии и в течение всей ночи ублажали пирующих. Следует особо подчеркнуть, что попасть в Вальхаллу могли только воины-мужчины. Женщины, даже погибнув в бою, туда попасть не могли, т.к. Вальхалла была сугубо мужским миром.
Теперь можно сравнить Вальхаллу и представление руссов о жизни после смерти. Ибн-Фадлана рассказывая о погребении знатного руса упоминает об одном из моментов ритуала. Он приводит слова, которые кричит девушка, сопровождающая знатного руса в загробный мир, чтобы там ублажать господина и прислуживать ему: «…Когда же пришел день, в который будет сожжен (прим. –погребальный корабль)  и девушка, я прибыл к реке, на которой корабль,… уже вытащен (прим. - на берег) … И они понесли его (прим. – знатного руса) в ту палатку, которая  на корабле… А девушка, которая хотела быть убитой … сказала в первый раз, когда ее подняли, - вот я вижу моего отца и мою мать, - и сказала во второй (раз), - вот все мои умершие родственники сидящие, - и сказала в третий (раз), - вот я вижу моего господина сидящим в саду, а сад красив, зелен, и с ним мужи и отроки, и вот он зовет меня, так ведите же к нему». Мы видим загробный небесный мир русов, как тихое место с цветущими садами. Туда попадают все усопшие, не зависимо от того умерли, как воины в бою, или их смерть была мирной. Рай русов принимает всех старых и молодых, знатных и бедных, мужчин и женщин. И хотя воины держаться вместе, они не обосабливаются от других. Вместе с мужчинами находятся не духи-валькирии, а женщины, добровольно принявшие смерть и сгоревшие на похоронных ладьях или плотах, чтобы быть вместе с любимым человеком. Загробный мир русов, это спокойный, цветущий мир, в котором люди отдыхают от боев и страданий, от тяжёлой земной жизни. Там нет никаких кровавых, смертельных битв.
Здесь мы видим, внешнее сходство обряда водного погребения русов с обрядами некоторых народов, живущих у воды, в том числе и викингов. Но также видим и совершенно противоположное скандинавскому представление русов о небесном загробном мире и жизни в том мире. Это еще один показатель, что варяги-русы небыли викингами.
Даже несколько приведённых фактов доказывают, что наши славные предки ко времени призвания варягов - руси никакими дикарями небыли. И уже имели многочисленные города, международные торговые связи, развитые ремесла и сельское хозяйство. Так же антинорманнисты выявили, что варяги - русь не были скандинавами, а были славянами. Благодаря этому находим ответ на вопрос: «Почему в 862 г восточнославянские и угро-финские племенные союзы (ильменские словене, кривичи, чудь, весь) обратились именно к варягам – руси за помощью?». Получается они призвали на помощь не кровожадных пиратов -  викингов, а обратились за помощью к народу, говорящему на славянском языке, имеющими славянские обычаи и верования. По сути обратились за помощью к братскому народу, во всём идентичному самим славянам. Отсюда выходит, что Древнерусское государство со всем присущим государству: централизованной княжеской властью, дружиной(войском), городами, развитыми ремеслами и сельским хозяйством, многочисленными торговыми путями и международной торговлей, было создано самими славянами, а не скандинавскими пиратами - викингами. В следующей главе будет рассказано о некоторых названиях.
Чепелев Л.А.


title: Конспект урока "Н и НН в наречиях на -о, -е" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №19»

КОНСПЕКТ УРОКА
НА ТЕМУ: Н и НН в наречиях на –о, -е
7 класс

Составитель:
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Лезина Юлия Леонидовна

Миасский городской округ, 2023
Н и НН в наречиях на -о, -е
(урок русского языка в 7-м классе)

Данный урок рассчитан на 40 минут.

План урока:
Организационная часть. Приветствие. Фронтальная беседа.
Актуализация знаний. Тема, цель урока.
Беседа. Взаимопроверка
Погружение в тему урока.
                           1) Словообразовательный анализ слова
                           2) Формулирование правила
                           3) Работа с учебником
                           4) Групповая работа
 V. Физкультминутка.
VI. Выполнение разноуровневого творческого задания (самостоятельная работа).
VII. Домашнее задание.
VIII. Рефлексия.

Ход урока

Приложение 1

Нижний Новгород - древний город, но выглядит вполне современно, так как постоянно развивается. Город стоит в очень красивом месте - на слиянии двух крупных рек Волги и Оки.
Только истинно коренные новгородцы знают, что главной достопримечательностью города является  Нижегородский кремль.
Каждому отдыхающему следует непременно посетить Чкаловскую лестницу, построенную в виде цифры «8». Кольца цифры символизируют немецкие войска, державшие Сталинград в осаде.         С обзорных площадок лестницы величественно открывается вид на Волгу         и Оку. Особенно чудесны виды в тёмное время, когда стены кремля освещаются подсветкой.
       Каждый турист, приезжающий в Нижний Новгород, чувствует себя раскованно, так как жители города всегда гостеприимны.

Новосибирск - _____________ развитый город России. __________ сказано, что в нем ________________ сочетается и наука, и культура. Поэтому время здесь можно провести _________________ и __________________.
Главное, _______________ относиться к достопримечательностям города.
В Новосибирске много научно-исследовательских институтов, Парк чудес Галилео. ________________ выглядят памятники, посвящённые колбасе, светофору и лабораторной мыши.
            Город называют __________________ мчащимся вперёд.

Слова для справок: верно, уникально, необычайно, стремительно, активно, познавательно, бережно, прекрасно.


title: Карточки по русскому языку (Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имен существительных)

extracted_text:
Ф.И__________________________________________Дата____________________
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имен существительных.
Трещ…т  м…розы. Иней запуш…л д…рев…я. На елке и осинке л.жат ша...ки
снега. Вот белка прыгает с ветки на ветку. Дят…л стучит на верху…ке д…рева своим
кре…ким клювом.
М…ро…  зат…нул  пру…  льдом. Мя…кий белый к…вер покрыл х…лодную
земл
Карточки по русскому языку, 3 класс
 Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имен существительных.
 Трещ…т  м…розы. Иней запуш…л д…рев…я. На елке и осинке л.жат ша...ки снега. Вот белка прыгает с ветки на ветку. Дят…л стучит на верху…ке д…рева своим кре…ким клювом. М…ро…  зат…нул  пру…  льдом. Мя…кий белый к…вер покрыл х…лодную земл

Спиши текст. В каждом предложение подчеркни основу. Над существительным укажи, в каком падеже оно употреблено.

Стоят суровые морозы. Реки и озера одеты плотным ледяным ковром. Январский лес спит под теплой шубой. В глубокий снег спрятались маленькие елочки.
Но и в суровое время года кипит в лесу жизнь. Следы рассказывают о ней. Под широким кустом ночевал заяц. На полянке ныряли в пушистый снег тетерева. Здесь прошел величавый лось.

Впиши подходящие по смыслу предлоги, укажи падеж существительных.
Добежать ….. реки, подъехал …. заводу, летел …. полем, читал …. животных, смотрел …. картину, нашёл … портфеле, поставил … полку, ушёл … другом, увидел … кроватью, поздравление … мамы, поскакал … дороге.

 Поставьте и напишите в скобках вопрос и определите падеж существительного.

1.Катались ( на ….. ) на машине. (… падеж).
2.Шли ( по … ) по площади . ( … падеж).
3.Отплыл ( от … ) от причала. ( ….. падеж).
4.Подбежал ( к …. ) к кровати. ( … падеж).
5.Прыгает ( …. ) белка. ( … падеж).
6.Достали ( … ) мяч. ( … падеж)
7.Гуляли ( за … ) за школой. ( … падеж).
8.Написал ( в ….. ) в тетради. ( … падеж).

Спиши текст. В каждом предложение подчеркни основу. Над существительным укажи, в каком падеже оно употреблено.

   Ст…ят суровые мо…розы. Реки и …зера …деты плотным л…дяным к…вром. Январский лес спит под теплой шубой. В глубокий сне… спрятались мален…кие елоч…ки. Но и в суровое время года кипит в л…су ж…знь. Сл…ды рассказывают о ней. Под ш…роким кустом н…чевал за…ц. На полянке ныряли в пушистый снег тетерева. Здесь прошел величавый лось.

 Впиши подходящие по смыслу предлоги, укажи падеж существительных.
  Добежать ….. реки, подъехал …. заводу, летел …. полем, читал …. животных, смотрел …. картину, нашёл … портфеле, поставил … полку, ушёл … другом, увидел … кроватью, поздравление … мамы, поскакал … дороге.

 Спиши, вставляя пропущенные буквы. Определи падеж имен существительных.
    Ст..ит у стены, выл..чился от кашля, сел за парту, рубят топором, жили в л..су, з..л..неет на поле, блестел под луной, уложил на спине, послал брату, хл..стал в лицо, вышли из класса, лил дождик, дежурили на выставке, л..тит над полем, угостить овощем, подошёл к дому, сыпался хлопьями, перестал к ночи.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Определи падеж имен существительных.
    Рисовал красками, слушала расска..чика, мечтал о полёте в космос, занимался лепкой, л..жали на ст..ле, положила на полку, поб..жала в са.., гуляла в саду, стоял возле под..езда, вышел из магазина, подошёл к квартире, убирали в комнате, зашли в класс, убрали коридор, вышли из парка, бегал по доро..кам.


title: Конспект открытого урока по русскому языку "Русский алфавит 1 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«КОЛИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»
с. КОЛО ХУНЗАХСКОГО РАЙОНА
368267,  Республика Дагестан  Хунзахский район  с. Коло
e-mail  ds-kolo@yandex.ru

Конспект открытого урока по русскому языку
в 1 классе на тему:
«Русский алфавит».

Урок разработала и провела
учитель начальных классов
АлимагомедоваПатиматГаджиевна

с.Коло, 2022-2023 учебный год
Цель: познакомиться с русским алфавитом.
Задачи:
Обобщение и углубление знания о звуках и буквах через введение понятия «Алфавит», расширение знаний об истории создания алфавита; формирование навыка каллиграфического письма; познакомить учеников с практической значимостью знания алфавитного порядка (на примере разных видов словарей); способствовать обогащению словарного запаса учеников.
Развивать устную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость; расширение кругозора; развивать критическое мышление; развитие способностей к самоконтролю.
Воспитание любознательности, пытливости при получении знаний; формировать интерес к изучению родного языка; воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки.

Ход урока:
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Начинаем урок русского языка. К нам на урок, ребята, пришли гости. Посмотрите на них сейчас, чтобы потом не отвлекаться. Я думаю, что вы меня не подведёте и надеюсь на вашу помощь и поддержку.
Чтобы хорошо учиться
Надо очень много знать,
Каждый день копилку знаний
Непременно пополнять.

2.Сообщение темы и цели урока.
-Ребята, отгадайте загадку.
33родных сестрицы-
Писаны красавицы,
На одной живут странице
И повсюду славятся.
-Что это за сёстры? Про кого так сказано?
-Верно, это алфавит. Это и является темой нашего урока. Мы сегодня должны с вами повторить названия всех русских букв, научиться пользоваться алфавитом при выполнении различных заданий и понять, для чего же нам нужно знать русский алфавит.

3.Чистописание.
-Открываем тетради. («Я тетрадочку открою…») Записываем сегодняшнее число.9апреля.Классная работа.
-На минуте чистописания мы сегодня пишем букву Мм. Внимательно смотрим на доску, находим закономерность и пишем.(Показываю на доске, комментируя, а дети «пишут» в воздухе.)

4.Словарная работа.
-Попробуйте догадаться, какое животное я сейчас опишу.
Крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
-Да, это медведь.
-Есть и переносное значение слова. Крупного, сильного, но грузного, неуклюжего, неловкого человека называют в народе медведем.
-Слово медведь означает «едящий мёд, медоед», мёд ведает, знает, где мёд в лесу спрятан. Какую безударную гласную букву вставим? (ё) (Показываю карточку со слово медведь.)
-Открываем словарики и записываем это слово у себя в словарях.
-Прочитаем слово 3 раза, выделяя ударный слог. Сколько в слове медведь слогов? (2слога) Поставим ударение, подчеркнём безударную букву и ь.
-Кто сможет назвать однокоренные слова к слову медведь? (Медведюшка, медведица, медведище, медведиха, медведица, медвежонок, медвежий, медвежатник)(Показываю карточки со словами.)
-Медведь очень часто встречается в сказках. А какой он в сказках? (Косолапый, топтыгин).
-Придумайте словосочетание со словом медведь. (Большой, крупный, огромный, могучий, лохматый, косолапый, голодный, бурый, белый…) Запишите любое словосочетание у себя в тетради с красной строки с большой буквы и поставьте точку.
-Составьте предложение со словом медведь. (Голодный медведь бродит по лесу.) (ревёт, рычит, погружается в спячку…)

5.Развитие речи. Письмо по памяти.
-Есть такое небольшое стихотворение:
Не умеет дятел петь,
Нет у дятла слуха,
Говорят, ему медведь
Наступил на ухо.
-Вы, наверняка, слышали такой фразеологизм, устойчивое выражение: Медведь на ухо наступил. Как вы его понимаете? (Отсутствие музыкального слуха.)
-Напишем это выражение по памяти. (разбор, письмо)
-Есть ещё такой фразеологизм :Медвежья услуга. Кто сможет объяснить? (Неумелая услуга, приносящая только неприятность, вред.)
-Вот мы с вами познакомились с новым словарным словом, которое нужно обязательно запомнить, и очень много нового и интересного узнали об этом животном. Более подробно о медведях мы будем говорить на уроках окружающего мира.
- Что такое алфавит? Вам поможет ответить на этот вопрос учебник. Откройте с. 52 по закладке, сведения о языке, найдите правило, прочитайте его про себя.
Так что же такое алфавит ? Давайте хором повторим. (Расположение букв в определённом порядке.) надпись на доске (2 мин)

6. Первичное усвоение новых знаний.
1. Проблемная ситуация
На доске запись «Алфавит = Азбука»
- Попробуйте объяснить смысл равенства. Для уточнения ответа можно обратиться к учебнику (стр. 53)
- По-вашему, азбука и алфавит - это одно и то же? Презентация

7. Физ. минутка.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти:
“Прочти, пожалуйста! Прочти!”
Не надо умолять сестрицу:
“Ну, прочитай ещё страницу!”
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Работа по теме урока
- Продолжаем работать с алфавитом.

8. Групповая работа. «Расколдуй слово».
- На доске записаны «заколдованные» слова с измененным порядком букв:
I ряд – ХОУПЛ. (ЛОПУХ)
II ряд – СМТОЫ. (МОСТЫ)
III ряд – НЫБТИ. (БИНТЫ)
- Нужно «расколдовать слово, расставив буквы в алфавитном порядке. Дидактическая игра «Мышка».

- Что у вас получилось? Как вы это сделали? (Соединили буквы в алфавитном порядке – получилась мышь)

9. Рефлексия.
- Какой теме посвящён наш урок? Вернёмся к нашим таблицам «Верю – не верю». Какой вопрос вызвал затруднение? Кто помнит, как он звучал?
- Можем ли с уверенностью ответить на данный вопрос. Как? Почему веришь?

10. Итог урока. Положительная оценка – похвала.
- Творческое задание – проект «Моя любимая буква».

Директор МКОУ «Колинская начальная школа-детский сад»
____________Гусейнова С.М.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«КОЛИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»
с. КОЛО ХУНЗАХСКОГО РАЙОНА
368267,  Республика Дагестан  Хунзахский район  с. Коло
e-mail  ds-kolo@yandex.ru

Анализ урока литературного чтения
в соответствии с требованиями ФГОС

Класс  1, учитель:  Алимагомедова П.Г.
Количество учащихся в классе:   5
Присутствовали на уроке:  5
Тема:“Русский алфавит”
Тип урока по образовательной цели: изучение нового материала
Дидактическая задача:
Цель: познакомиться с русским алфавитом.

Задачи:
Образовательные:
Обобщение и углубление знания о звуках и буквах через введение понятия «Алфавит», расширение знаний об истории создания алфавита; формирование навыка каллиграфического письма; познакомить учеников с практической значимостью знания алфавитного порядка (на примере разных видов словарей); способствовать обогащению словарного запаса учеников.

Развивающие:
Развивать устную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость; расширение кругозора; развивать критическое мышление; развитие способностей к самоконтролю.

Воспитательные:
Воспитание любознательности, пытливости при получении знаний; формировать интерес к изучению родного языка; воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки.

Оборудование урока: презентация,  листы самооценки.

Директор МКОУ «Колинская начальная школа-детский сад»
____________Гусейнова С.М.