title: Пальчиковая гимнастика для детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
для детей старшего дошкольного возраста.

Подготовила: воспитатель Медведева Т.А.
 «Птички зимой»
Прилетайте, птички!
(«Зовущие» движения пальцами обеих рук)
Сала дам синичке.
(«Режущие движения» одной ладони по другой)
Приготовлю крошки,
(Пальцы щепоткой – «крошить» хлеб)
Хлебушка немножко.
(Тереть подушечки пальцев друг о друга)
Эти крошки – голубям,
(Вытянуть вперёд правую руку с раскрытой ладонью)
Эти крошки – воробьям.
(Тоже самое с левой ладонью)
Галки да вороны,
Ешьте макароны!
(Тереть ладонь о ладонь, катая из хлеба макароны)

«Прогулка»
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальчики)
Мы во двор пошли гулять
(указательным и средними пальчиками "идем" по столу)
Бабу снежную слепили (катаем ручками "комок")
Птичек крошками кормили ("кормим птичек ")
С горки мы потом катались
(ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись
(кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли (отряхиваем ладошки)
Суп поели ("едим суп",
Спать легли (ладошки под щечку).
«Спортсмены»
Чтоб болезней не бояться (Поднимают руки к плечам, плечам, в стороны.)
Надо спортом заниматься (Сжимаем и разжимаем кулаки.)
Играет в теннис теннисист (Сгибаем пальцы в кулачок, начиная с мизинца.)
Он спортсмен, а не артист.
В футбол играет футболист.
В хоккей играет хоккеист,
В волейбол — волейболист,
В баскетбол — баскетболист.

«Лыжники»
Мы бежим с тобой на лыжах
(Дети “скользят” шагают пальцами по столу (на лыжах)
Снег холодный лыжи лижет
(“Скользят”, делая поочередно движения пальцами)
А потом – на коньках,
(“бегут” на коньках)
Но упали мы. Ах!
А потом снежки лепили,
(Показывают, как лепят снежки (сверху то одна рука, другая)
А потом снежки катили,
(Катят воображаемый комок)
А потом без сил упали
("Кидают друг в друга")
И домой побежали
«Мороз»
Вечер приближается (разведите руки в стороны)
Вьюга начинается (покачайте над головой руками из стороны в сторону).
Крепчает мороз (с усилием сожмите кулаки)
Щиплет щеки, щиплет нос (пальцами слегка ущипните щеки и нос)
Руки стали замерзать (потрите ладони)
Надо их отогревать (подышите на ладони).
Вечер приближается (разведите руки в стороны)
Темнота сгущается.
«Новый год»
Наступает Новый год! (Хлопаем в ладоши)
Дети водят хоровод.
(Кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты, кисти вращаем внутрь-наружу)
Висят на елке шарики, (Поочередно соединяем пальцы на двух руках, образуя шар)
Светятся фонарики. (Фонарики)
Вот сверкают льдинки, (Сжимать и резко разжимать кулаки поочередно)
Кружатся снежинки. (Легко и плавно двигать кистями)
В гости Дед Мороз идет, (Пальцы шагают по коленям или по полу)
Всем подарки он несет. (Трем друг об друга ладони)
Чтоб подарки посчитать,
(Хлопаем по коленям или по полу, одна рука - ладонью, другая - кулаком, затем меняем)
Будем пальцы загибать: (по очереди массажируем каждый палец)
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
«Пальчики засыпают»
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.

«Дружные пальчики»
Пальчик, пальчик, где ты был?
(пальчики сгибаются в кулачок и разгибаются)
С этим пальцем в лес ходил.
С этим пальцем щи варил.
С этим пальцем кашу ел.
С этим пальцем песни пел.
(на каждую строчку загибается один пальчик)

«ШКОЛА»
В школу осенью пойду.
(Дети «шагают» пальчиками по столу.)
Там друзей себе найду,
 (Загибают по одному пальчику.)
Научусь писать, читать,
Быстро, правильно считать.
Я таким учёным буду!
Но свой садик не забуду.
 (Грозят указательным пальчиком правой руки.)

«Приходите в огород, посмотреть, что как растет»
Приглашаем народ:
-Заходите в огород!
(Разводят руки в стороны перед собой.)
Проходите между гряд-
(Указательные и средние пальчики обеих рук как ножки «шагают» по столу.)
Там огурчики лежат,
(Изображают огурец: складывают пальчики в форме овала.)
Помидоры висят,
Прямо в рот хотят.
(Изображают помидор: складывают пальчики в форме круга.)
Рядом зреет репка
Ни густа, ни редка.
(Изображают репку: складывают пальчики в форме сердечка.)
Наберем мы овощей
Для себя и для друзей.
(Округляют левую руку как лукошко, а правой рукой «кладут» в него воображаемые овощи).

«ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
(пальцы ритмично сжимаются в «замок» и разъединяются)
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
(подушечки всех пальцев одной руки одновременно
дотрагиваются до пальцев другой)
Раз, два, три, четыре, пять…
(поочередно соединяем одноименные пальцы: большой с большим, указательный с указательным и т.д.)
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять…
(поочередное касание)
Мы закончили считать.
(встряхиваем опущенные вниз кисти рук)

«ОСЕНЬ»
Ветер по лесу летал,
(Плавные, волнообразные движения ладонями)
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
(Загибаем по одному пальчику на обеих руках)
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки — золотой,
Вот последний лист с осинки
(Спокойно укладываем ладони на стол)
Ветер бросил на тропинку.

«Здравствуй!»
Здравствуй, солнце золотое!
(дети пальцами правой руки по очереди «здороваются» с пальцами левой, похлопывая друг друга кончиками, начиная с больших пальцев)
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю –
Всех я вас приветствую!
(переплетают пальцы «замочком» и поднимают руки над головой)
«Тело»
Есть на пальцах наших ногти,
На руках – запястья, локти.
Голова, шея, плечи, грудь
И животик не забудь.
 Есть колени. Есть спина,
Но она всего одна.
(По ходу чтения указывают на упоминаемую часть тела)
«Хлеб»
Муку в тесто замесили,
(Сжимают и разжимают кулачки)
 А из теста мы слепили:
(Прихлопывают ладошками, «лепят»)
 Пирожки и плюшки,
 (Поочерёдно разгибают пальчики обеих рук, начиная с мизинца)
 Сдобные ватрушки, Булочки и калачи –
 Всё мы испечём в печи. (Обе ладошки разворачивают вверх)
 Очень вкусно! (Гладят живот)
                                       «Гуси»
Гуси песню распевали — гагага, гагага.
(смыкаем большой с остальными пальцами на руке — изображаем клюв гуся)
Посидели
(кулачки сжали и положили на коленки)
Поклевали
(пальцы собираем в щепотку и стучим (тыкаем) ими по коленкам)
Маму с братом пощипали — гагага, гагага
(щипаем ножки)
Но от них мы убежали.
(пальчики бегут по ножкам)

«ПТИЧКИ»
Эта птичка – соловей,
(Загибают пальцы на обеих руках.)
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка, сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель.
Эта птичка – злой орлан.
 (Машут сложенными накрест ладонями.)
Птички, птички, по домам.
 (Машут обеими руками, как крыльями.)

«БОТИНКИ»
Всюду, всюду мы вдвоем
 (Средний и указательный пальчики
Неразлучные идем. «шагают» по столу.)
Мы гуляем по лугам,
 (Дети загибают по одному пальчику начиная с большого.)
По зеленым берегам,
Вниз по лестнице сбегали,
Вдоль по улице шагали,
После лезем под кровать,
Будем там тихонько спать.
(Укладывают ладони на стол.)

«Игрушки»
На большом диване в ряд
Куклы Катины сидят:
(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
И котенок, и слоненок.
(загибают поочередно все пальчики)
1, 2, 3, 4, 5
(разгибают поочередно пальчики)
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)

«АПЕЛЬСИН»
Мы делили апельсин.
  (Дети «разламывают» апельсин.)
Много нас,
 (Показывают 10 пальцев.)
А он один.
 (Показывают 1 палец.)
Эта долька — для ежа.
 (Загибают пальцы левой руки.)
Эта долька — для стрижа.
Эта долька — для утят.
Эта долька — для котят.
Эта долька — для бобра.
А для волка — кожура.
(Бросательное движение правой рукой.)
Он сердит на нас —
(Сжимают кулаки и прижимают их к груди.)
Беда!!! Разбегайтесь —Кто куда!
(«Бегут» пальцами по столу.)


title: Скороговорки со звуком Р

extracted_text:
Скороговорки со звуком"Р"

Чёрной ночью чёрный кот
Прыгнул в чёрный дымоход.
В дымоходе чернота.
Отыщи-ка там кота.

* * *

Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!

* * *

Рыла, рыла свинья, вырыла полрыла.

* * *

Отвори, Варвара, ворота,
У двора на траве коли дрова.

* * *

Как на утренней на зорьке
Два Петра и три Федорки
Соревнуются с Егоркой
Говорить скороговоркой.

* * *

Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.

* * *

Испугался грома Рома.
Заревел он громче грома.
От такого рева гром
Притаился за бугром.

* * *

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.

* * *

Выскочила мышка из-под рундучка,
И опять под рундучок.

* * *

Осип орёт, Архип не отстает –
Кто кого переорет.
Осип-осип, Архип – охрип

* * *Краб крабу сделал грабли,
Подарил грабли крабу:
Грабь граблями гравий, краб.

* * *

Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла кларнет.

* * *

Два дровосека, два дровокола, два дроворуба
говорили про Ларю, про Ларьку, про Ларину жену.

* * *

Во мраке раки шумят в драке.

* * *

Я хрюхрюшка, я хрюхрюшка,
Я купаю в луже брюшко.
Для чего ходить под душ,
Раз на свете столько луж.

* * *

РРРЫ!

Вышел Лев из-за горы
И, подумав, молвил:
-РРРЫ!
Подлетели какаду:
-Что имели вы в виду?
Рразорву и ррастерзаю?
Рразнесу и рраскидаю?
Рраспугаю всех подряд?

Лев сказал:
-Я просто РРРРРАД!

* * *

Дворник дверь
Два дня держал -
Деревянный дом
Дрожал.
Ветер дёргал
Эту дверь.
Дворник думал
Это зверь.

* * *


title: Рабочая программа по химии 11 класс 2021-2022 уч. год (Габриелян О.С.)

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 102» г. Барнаула

Рабочая программа
учебного предмета «Химия»
предметная область «Естественнонаучная»
для 11-х классов,
основного общего образования
на 2021 – 2022 учебный год

                                                                Составитель:
                                                                Зонова Валерия Юрьевна
              учитель химии, первая квалификационная категория

г. Барнаул 2021
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа учебного курса по химии для 11 класса разработана на основе ФГОС второго поколения, примерной программы основного общего образования по химии (базовый уровень) и авторской программы О.С. Габриеляна (Габриелян О.С. программа курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений М: Дрофа,2013г). Федерального перечня учебников (Приказ № 632 от 22.11.2019 Министерства просвещения Российской Федерации);
- Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ №102»;
- Учебного плана МБОУ «СОШ №102» на 2021-2022 учебный год;
- Годового календарного графика МБОУ «СОШ №102» на 2021-2022 учебный год.

 Место учебного предмета в учебном плане. Химия входит в предметную область «естественнонаучная». Программа рассчитана на 68 часа (2 часа в неделю). Исходя из годового календарного графика МБОУ «СОШ №102» на 2021-2022 учебный год рассчитан на 34 учебных недель, следовательно, годовой количество часов будет составлять 68 часов.
           Одной из важнейших задач обучения в средней школе является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Согласно образовательному стандарту главные цели среднего общего образования:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Большой вклад в достижение этих целей среднего общего образования вносит изучение химии, которое призвано обеспечить:

формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;

развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения, в быту и трудовой деятельности;

выработку у обучающихся понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование у них отношения к химии как возможной области будущей практической деятельности;

формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.

Программа рассчитана на 70 часов, в том числе на контрольные и практические работы. Контрольных работ – 2, практических работ – 2, лабораторных опытов – 15.
УМК:

1. Габриелян О.С. Программа курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2015.
2. Габриелян О.С. Химия: 11 класс: учебник / О. С. Габриелян.- 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2018. – 223, [1] с. : ил.
3. Химия: 11 класс. Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. Базовый уровень. 11 класс»: учебное пособие / М.А. Ахметов. – М. : Дрофа 2015. - 220, [4] с. :ил.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой отсутствуют.

         Цели изучения химии в 11 классе:
формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности;
формирование у обучающихся умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, — используя для этого химические знания;

- приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих  универсальное значение для различных видов деятельности — навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков сотрудничества, навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Задачи учебного курса:
формировать представления о химической составляющей естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности, используя для этого химические знания;
развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся в процессе изучения ими химической науки и ее вклада в современный научно-технический прогресс;
развивать умения работать с веществами, выполнять несложные химические опыты, соблюдать правила техники безопасности, грамотно применять химические знания в общении с природой;
раскрывать роль химии в решении глобальных проблем человечества;
развивать личности обучающихся, формировать у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и в трудовой деятельности.
Общая характеристика учебного процесса (основные технологии, методы, формы обучения, в т.ч. для детей с ОВЗ).
Технологии
Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета:
1. Здоровьесберегающие
2. Проблемного обучения
3. Игровые
4. Информационно-коммуникационные
5. Развивающего обучения
6. Проектные
7. Дифференцированного обучения
8. Составления алгоритма выполнения задания
9. Развития навыков самопроверки, самоконтроля
10. Конструирования (моделирования)
11. ИКТ-технологии
        Формы организации образовательного процесса: Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа. Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания. Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, работа на контурных картах, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
 Методы обучения: словесные — рассказ, беседа; наглядные — иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Виды и формы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов), тестовый контроль, проверочные и практические работы.
Рабочая программа ориентирована на помощь ребенку с ОВЗ в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей и создание условий для успешного развития с учетом индивидуальных особенностей психического и физического здоровья. Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает организацию дополнительных занятий по предмету, а также безбарьерной, развивающей предметной среды — создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого — формирование позитивной, социально направленной учебной мотивации — применение адекватных возможностям и потребностям обучающегося современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы : работа с рисунками ,систематическая словарная работа расширяет лексический запас детей со сниженным интеллектом, помогает им правильно употреблять новые слова при письме .Важнейшую роль в овладении биологическими понятиями играют логические действия: сравнение и установление причинно – следственных связей, работа с таблицами.

При организации учебных занятий с учащимися с ОВЗ:
1. Осуществляется индивидуальный подход к каждому учащемуся.
2. Предотвращается наступление утомления, используются для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала)
3. Соблюдается повторность обучения на всех этапах урока.
4. Проявлять особый педагогический такт. Постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Планируемые результаты (Личностные, предметные, метапредметные результаты освоения учебного предмета)
      Ценностные ориентиры курса химии в основной школе определяются   спецификой химии как науки. Понятие «ценности» включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), поэтому в качестве ценностных ориентиров химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которому у обучающихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
      Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у обучающихся в процессе изучения химии, проявляются:
в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
в ценности химических методов исследования живой и неживой природы;
в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса химии могут рассматриваться как формирование:
      - уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
      - понимания необходимости здорового образа жизни;
потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Опыт эмоционально-ценностных отношений, которые учащиеся получают при изучении курса химии в основной школе, способствует выстраиванию ими своей жизненной позиции.
Химия позволяет формировать потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты, то есть эстетические ценности.
Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:
правильного использования химической терминологии и символики;
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Особенности содержания обучения химии в средней (полной) школе обусловлены спецификой химии как науки и поставленными целями. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Поэтому в рабочей программе по химии нашли отражение основные содержательные линии:
«Вещество» — знания о составе и строении органических веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологическом действии.

«Химическая реакция» — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства органических веществ, способах управления химическими процессами.

«Применение   веществ»   —   знания   и   опыт   практической   деятельности   с
органическими	веществами,	которые	наиболее	часто	употребляются	в
повседневной жизни, широко используются в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте.

«Язык химии» — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура органических веществ, т. е. их названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.

Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса химии на базовом уровне  позволит:
сохранить достаточно целостный и системный курс химии, который формировался на протяжении десятков лет, как в советской, так и в российской школе;

освободить курс от излишне теоретизированного и сложного материала, для отработки которого требуется немало времени;

максимально сократить ту описательную часть в содержании учебной дисциплины, которая носит сугубо частный характер и уместна, скорее, для профильных школ и классов;

включить в курс материал, связанный с повседневной жизнью человека, с будущей профессиональной деятельностью выпускника, которая не имеет ярко выраженной связи с химией.

      Личностными результатами изучения предмета «Химия» являются следующие умения:
- в ценностно-ориентационной сфере – чувство гордости за российскую  химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;
- в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной и профессиональной траектории;
- в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:
- использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применении основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
- использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
- использование различных источников для получения химической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.
Предметные результаты изучения химии предоставляет ученику возможность на ступени среднего (полного) общего образования научиться:
В познавательной сфере:
- давать определения изученным понятиям;
- описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
- описывать и различать изученные классы неорганических и органических соединений, химические реакции;
- классифицировать изученные объекты и явления;
- наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, , химические реакции, протекающие в природе и быту;
- делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
-структурировать изученный материал;
- интерпретировать химическую информацию, полученную из других источников;
- описывать строение атомов 1-4-го периодов с использованием электронных конфигураций атомов;
- моделировать строение простейших молекул неорганических и органических веществ, кристаллов;
В ценностно-ориентационной сфере
– анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
В трудовой сфере –
проводить химический эксперимент.
В сфере физической культуры –
оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
11 КЛАСС
Тема 1. Периодический закон и строение атома (6 ч)
Открытие Д. И. Менделеевым Периодиче ского закона. Первые попытки классификации химических элементов. Важнейшие понятия химии: атом, относительная атомная и молекулярная массы. Открытие Д. И. Менделеевым Периодического закона. Периодический закон в формулировке Д. И. Менделеева.
Периодическая система Д. И. Менделеева. Периодическая система Д. И. Менделеева как графическое отображение периодического закона. Различные варианты периодической системы. Периоды и группы. Значение периодического закона и периодической системы.
протоны и нейтроны. Изотопы. Изотопы водорода. Электроны. Электронная оболочка.  Энергетический  уровень.  Орбитали: s и р. d-Орбитали. Распределение электронов по энергетическим уровням и орбиталям. Электронные конфигурации атомов химических элементов. Валентные возможности атомов химических элементов.
Периодический закон и строение атома. Современное понятие химического элемента. Современная формулировка периодического закона. Причина периодичности в изменении свойств химических элементов. Особенности заполнения энергетических уровней в электронных оболочках атомов переходных элементов. Электронные семейства элементов: s- и р-элементы; d- и f-элементы.
Демонстрации. Различные формы Периодической системы Д. И. Менделеева.
Тема 2. Строение вещества (18 ч)
Ковалентная  химическая   связь.   Понятие о ковалентной связи. Общая электронная пара. Кратность ковалентной связи. Электроотрицательность. Перекрывание электронных орбиталей. σ- и π-связи. Ковалентная полярная и ковалентная неполярная химические связи. Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ молекулярного строения.
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Ионная связь и ее свойства. Ионная связь как крайний случай ковалентной полярной связи. Формульная единица вещества. Относительность деления химических связей на типы.
Металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов. Зависимость электропроводности металлов от температуры. Сплавы. Черные и цветные сплавы.
Агрегатные состояния вещества. Газы. Закон Авогадро для газов. Молярный объем газообразных веществ (при н. у.). Жидкости.
Водородная химическая связь. Водородная связь, как особый случай межмолекулярного взаимодействия. Механизм ее образования и влияние на свойства веществ (на примере воды). Использование воды в быту и на производстве. Внутри- молекулярная водородная связь и ее биологическая роль.
Типы кристаллических решеток. Кристалличе ская решетка. Ионные, металлические, атомные и молекулярные кристаллические решетки. Аллотропия. Аморфные вещества, их отличительные свойства.
Чистые вещества смеси. Смеси и химические соединения. Гомогенные и гетерогенные смеси. Массовая и объемная доли компонентов в смеси. Массовая доля примесей. Решение задав на массовую долю примесей. Классификация веществ по степени их чистоты.
Дисперсные системы. Понятие дисперсной системы. Дисперсная фаза и дисперсионная среда. Классификация дисперсных систем. Коллоидные дисперсные системы. Золи и гели. Значение дисперсных систем в природе и жизни человека.
Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной кристаллической  решеткой: кальцита, галита. Модели кристаллических решеток «сухого льда» (или иода), алмаза, графита (или кварца). Модель молярного объема газов. Три агрегатных состояния воды. Дистилляция воды. Образцы различных дисперсных систем: эмульсий, суспензий, аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция. Синерезис. Эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты. 1. Определение свойств некоторых веществ на основе типа кристаллической решетки. 2. Ознакомление с коллекцией полимеров, пластмасс и волокон и изделий из них. 3. Жёсткость воды. Устранение жёсткости воды. 4. Ознакомление с минеральными водами. 5. Ознакомление с дисперсными системами.
Практическое занятие № 1. Получение и распознавание газов.

Тема 3. Электролитическая диссоциация (19 ч)
Растворы. Растворы как гомогенные системы, со- стоящие из частиц растворителя, растворенного вещества и продуктов их взаимодействия. Растворение как физико-химический процесс. Массовая доля растворенного вещества. Типы растворов. Молярная концентрация вещества. Минеральные воды.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Уравнения электролитической диссоциации. Механизм диссоциации. Ступенчатая диссоциация. Водородный показатель.
Кислоты в свете теории электролитической диссоциации. Общие свойства неорганических и органических кислот. Условия течения реакций между электролитами до конца. Специфические свойства азотной, концентрированной серной и муравьиной кислот.
Основания в свете теории электролитической диссоциации, их классификация и общие свойства. Амины, как органические основания. Сравнение свойств аммиака, метиламина и анилина.
Соли в свете теории электролитической диссоциации, их классификация и общие свойства. Соли кислые и оснóвные Соли органических кислот. Мыла. Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для характеристики восстановительных свойств металлов.
Гидролиз. Случаи гидролиза солей. Реакция среды (рН) в растворах гидролизующихся солей. Гидролиз органических веществ, его значение.
Демонстрации. Испытание растворов электролитов и неэлектролитов на предмет диссоциации. Зависимость степени электролитической диссоциации уксусной кислоты от разбавле ния раствора. Примеры реакций ионного обмена, идущих с образованием осадка, газа или воды. Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами, основаниями (щелочами и нерастворимыми в воде), солями. Взаимодействие азотной кислоты с медью. Разбавление серной кислоты. Обугливание концентрированной серной кислотой сахарозы. Химические свойства щелочей: реакция нейтрализации, взаимодействие с кислотными оксидами, солями. Разложение нерастворимых в воде оснований при нагревании. Химические свойства солей: взаимодействие с металлами, кислотами, щелочами, с другими солями. Гидролиз  карбида  кальция. Изучение рН растворов гидролизующихся  солей:  карбонатов щелочных металлов, хлорида и ацетата аммония.
Лабораторные опыты. 6. Ознакомление с коллекцией кислот.
7. Получение и свойства нерастворимых оснований. 8. Ознакомление с коллекцией оснований. 9. Ознакомление с коллекцией минералов, содержащих соли. 10. Испытание растворов кислот, оснований и солей индикаторами. 11. Различные случаи гидролиза солей. 12. Гидролиз хлоридов и ацетатов щелочных металлов.
Практическая работа № 2. Решение экспериментальных задач на идентификацию неорганических и органических соединений.
Тема 4. Химические реакции (21 ч)
Классификация химических реакций. Реакции, идущие без изменения состава веществ. Классификация по числу и составу реагирующих веществ и продуктов реакции. Реакции  разложения,  соединения,  замещения  и  обмена в неорганической химии. Реакции присоединения, отщепления, замещения и изомеризации в органической химии. Реакции полимеризации как частный случай реакций присоединения.
Тепловой эффект химических реакций. Экзо- и эндотермические реакции. Термохимические уравнения. Расчет количества теплоты по термохимическим уравнениям.
Скорость химических реакций. Понятие о ско рости химических реакций, аналитическое выражение. Зависимость скорости реакции от концентрации, давления, температуры, природы реагирующих веществ, площади их соприкосновения. Закон действующих масс. Решение задач на химическую кинетику.
Катализ. Катализаторы. Катализ. Гомогенный и гетерогенный катализ. Примеры каталитических процессов в промышленности, технике, быту. Ферменты и их отличия от неорга нических катализаторов. Применение катализаторов и ферментов.
Химическое равновесие. Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие  и  способы  его  смещения на примере получения аммиака. Синтез аммиака в промышленности. Понятие об оптимальных условиях проведения технологического процесса.
Окислительно-восстановительные процессы.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. Окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Общие свойства металлов. Химические свойства металлов как восстановителей. Взаимодействие металлов с неметаллами, водой, кислотами и растворами солей. Металлотермия. Коррозия металлов как окислительно-восстановительный процесс. Способы защиты металлов от коррозии.
Общие свойства неметаллов. Химические свойства неметаллов как окислителей. Взаимодействие с металлами, водородом и другими неметаллами. Свойства неметаллов как восстановителей. Взаимодействие с простыми и сложными веществами-окислителями. Общая характеристика галогенов.
Электролиз. Общие способы получения металлов и неметаллов. Электролиз растворов и расплавов электролитов на примере хлорида натрия. Электролитическое получение алюминия.  Практическое  значение  электролиза.   Гальванопластика и гальваностегия.
Заключение. Перспективы развития химической науки и химического производства. Химия и проблема охраны окружающей среды.
Демонстрации. Экзотермические и эндотермические химические реакции. Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками (гранулами) цинка и одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной кислоты. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия различной концентрации и температуры. Модель кипящего слоя. Разложение пероксида водорода с помощью неорганических ка- тализаторов (FeCl2, KI) и природных объектов, содержащих ката- лазу (сырое мясо, картофель). Простейшие окислительно-восстановительные реакции: взаимодействие цинка  с  соляной  кисло- той и железа с сульфатом меди (II).  Модель  электролизера. Модель электролизной ванны для получения алюминия.
Лабораторные опыты. 13. Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью диоксида марганца и каталазы сырого картофеля. 14. Реакция замещения меди железом в растворе сульфата меди (II). 15. Получение водорода взаимодействием кислоты с цинком. 16. Ознакомление с коллекцией металлов. 17. Ознакомление с коллекцией неметаллов.
Практическая работа № 3 «Генетическая связь между различными классами неорганических и органических веществ»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ученик на базовом уровне научится:
— понимать химическую картину мира как составную часть целостной научной картины мира;

— раскрывать роль химии и химического производства как производительной силы современного общества;

— формулировать значение химии и ее достижений для повседневной жизни человека; — устанавливать взаимосвязь между химией и другими естественными науками;

— формулировать основные положения теории химического строения органических соединений А. М. Бутлерова и иллюстрировать их примерами из органической и неорганической химии;

— аргументировать универсальный характер химических понятий, законов и теорий для органической и неорганической химии;

— формулировать Периодический закон Д. И. Менделеева и закономерности изменений в строении и свойствах химических элементов и образованных ими веществ на основе Периодической системы как графического отображения Периодического закона;

— характеризовать s- и p-элементы, а также железо по их положению в Периодической системе Д. И. Менделеева;

— классифицировать виды химической связи и типы кристаллических решеток, объяснять механизмы их образования и доказывать единую природу химических связей (ковалентной, ионной, металлической, водородной);

— объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии, гомологии, аллотропии;

— классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии по различным основаниям и устанавливать специфику типов реакций от общего через особенное к единичному;

— характеризовать гидролиз как специфичный обменный процесс и раскрывать его роль в живой и неживой природе;

— характеризовать электролиз как специфичный окислительно-восстановительный процесс и его практическое значение;
— характеризовать коррозию металлов как окислительно-восстановительный процесс и предлагать способы защиты от нее;

— классифицировать неорганические и органические вещества;

— характеризовать общие химические свойства важнейших классов неорганических и органических соединений в плане от общего через особенное к единичному;

— использовать знаковую систему химического языка для отображения состава (химические формулы) и свойств (химические уравнения) веществ;
— использовать правила и нормы международной номенклатуры для названий веществ по формулам и, наоборот, для составления молекулярных и структурных формул соединений по их названиям;

— знать тривиальные названия важнейших в бытовом отношении неорганических и органических веществ;

— характеризовать свойства, получение и применение важнейших представителей классов органических соединений (алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и жиров, углеводов, аминов, аминокислот);

— устанавливать зависимость экономики страны от добычи, транспортировки и переработки углеводородного сырья (нефти и природного газа);

— экспериментально подтверждать состав и свойства важнейших представителей изученных классов неорганических и органических веществ с соблюдением правил техники безопасности для работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;

— характеризовать скорость химической реакции и ее зависимость от различных факторов; — характеризовать химическое равновесие и его смещение в зависимости от различных факторов;

— производить расчеты по химическим формулам и уравнениям на основе количественных отношений между участниками химических реакций;

— соблюдать правила экологической безопасности во взаимоотношениях с окружающей средой при обращении с химическими веществами, материалами и процессами.

Ученик на базовом уровне получит возможность научиться:

— использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач химической тема тики;

— прогнозировать строение и свойства незнакомых неорганических и органических веществ на основе аналогии;

— прогнозировать течение химических процессов в зависимости от условий их протекания и предлагать способы управления этими процессами;

— устанавливать взаимосвязи химии с предметами гуманитарного цикла (языком, литературой, мировой художественной культурой);

— раскрывать роль химических знаний в будущей практической деятельности;

— раскрывать роль химических знаний в формировании индивидуальной образовательной траектории;

— прогнозировать способность неорганических и органических веществ проявлять окислительные и/или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, образующих их;

— аргументировать единство мира веществ установлением генетической связи между неорганическими и органическими веществами;

— владеть химическим языком для обогащения словарного запаса и развития речи; — характеризовать становление научной теории на примере открытия Периодического закона и теории химического строения органических веществ;

— критически относиться к псевдонаучной химической информации, получаемой из разных источников;

— понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством (экологические, энергетические, сырьевые), и предлагать пути их решения, в том числе и с помощью химии.
Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование по химии

Резерв 4 часов
 Контрольных работ – 3
Практических работ – 3
Лабораторных опытов– 17

Формы и средства контроля (критерии и нормы оценки умений и знаний учащихся)
Оценка устных ответов учащихся

      Оценка «5»  ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание химической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение химических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики;  строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации  при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу химии, а так же с материалом, усвоенным по изучению других предметов.
      Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на «5» , но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов  и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
      Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает химическую сущность рассматриваемых явлений  и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросом курса химии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач  с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной не грубой ошибки, не более двух-трех не грубых ошибок, одной не грубой ошибки и трёх недочетов, допустил четыре или пять недочетов.
      Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умении в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3» .

Оценка письменных контрольных работ

      Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
      Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью , но при наличии в ней не более одной грубой ошибки и одного недочета ; не более трех недочетов .
      Оценка «3»  ставится, если ученик выполнил правильно не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов4 не более одной грубой и одной негрубой ошибки4 не более трех негрубых ошибок 4 одной негрубой ошибки и трех недочетов4 при наличии четырех-пяти недочетов.
      Оценка «2»  ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму оценки «3» или выполнено правильно менее 2/3 всей работы.
           Если тестовая контрольная работа, то для учеников «9 класса» выставляется отметка «5», если за выполнение контрольной работы они набрали не менее 44 баллов. Шкала перевода в пятибалльную систему оценки:
0 – 17 баллов – «2»,
18 – 30 баллов – «3»,
31 – 43 баллов – «4»,
44 – 60 баллов – «5».
Оценка практических работ
      Оценка «5»  ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально собирает необходимые приборы; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, вычисления.
      Оценка «4»  ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета
      Оценка «3»  ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта были допущены ошибки.
      Оценка «2»  ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, наблюдения, вычисления проводились неправильно.
Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.

      Натуральные объекты. Натуральные объекты, используемые в обучении химии, включают в себя коллекции минералов и горных пород, металлов и сплавов, минеральных удобрений, пластмасс, каучуков, волокон и т. д. Ознакомление учащихся с образцами исходных веществ, полупродуктов и готовых изделий позволяет получить наглядное представление об этих материалах, их внешнем виде, а также о некоторых физических свойствах. Значительные учебно-познавательные возможности имеют коллекции, изготовленные самими обучающимися. Предметы для таких коллекций собираются во время экскурсий и других внеурочных занятий.
Коллекции используются только для ознакомления учащихся с внешним видом и физическими свойствами изучаемых веществ и материалов. Для проведения химических опытов коллекции использовать нельзя.
     Химические реактивы и материалы. Обращение со многими веществами требует строгого соблюдения правил техники безопасности, особенно при выполнении опытов самими учащимися. Все необходимые меры предосторожности указаны в соответствующих документах и инструкциях, а также в пособиях для учителей химии.
     Наиболее часто используемые реактивы и материалы: перманганат калия, бромная вода. Все коллекции органической химии.
      Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы. Химическая посуда подразделяется на две группы: для выполнения опытов учащимися и демонстрационных опытов.
Приборы, аппараты и установки, используемые на уроках химии, подразделяют на основе протекающих в них физических и химических процессов с участием веществ, находящихся в разных агрегатных состояниях:
приборы для работы с газами - получение, собирание, очистка, сушка, поглощение газов; реакции между потоками газов;
аппараты и приборы для опытов с жидкими и твердыми веществами - перегонка, фильтрование, кристаллизация; проведение реакций между твердым веществом и жидкостью, жидкостью и жидкостью, твердыми веществами.
Вне этой классификации находятся две группы учебной аппаратуры:
1). для изучения теоретических вопросов химии - иллюстрация закона сохранения массы веществ, демонстрация электропроводности растворов, демонстрация движения ионов в электрическом поле; для изучения скорости химической реакции и химического равновесия;
2). для иллюстрации химических основ заводских способов получения некоторых веществ (серной кислоты, аммиака и т. п.).
Вспомогательную роль играют измерительные и нагревательные приборы, различные приспособления для выполнения опытов.
Модели. Объектами моделирования в химии являются атомы, молекулы, кристаллы, заводские аппараты, а также происходящие процессы. В преподавании химии используются модели кристаллических решеток алмаза, графита, серы, фосфора, оксида углерода(IV), иода, железа, меди, магния. Наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул при изучении органической химии.
Учебные пособия на печатной основе. В процессе обучения химии используются следующие таблицы постоянного экспонирования: «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», «Таблица растворимости кислот, оснований и солей», «Электрохимический ряд напряжений металлов».
Для организации самостоятельной работы обучающихся на уроках используют разнообразные дидактические материалы: карточки с заданиями разной степени трудности для изучения нового материала, самопроверки и контроля знаний учащихся.
Экранно-звуковые средства обучения. Экранно-звуковые пособия делятся на три большие группы: статичные, квазидинамичные и динамичные. Статичными экранно-звуковыми средствами обучения являются диафильмы, диапозитивы (слайды), единичные транспаранты для графопроектора. Серии транспарантов позволяют имитировать движение путем последовательного наложения одного транспаранта на другой. Такие серии относят к квазидинамичным экранным пособиям.
Динамичными экранно-звуковыми пособиями являются произведения кинематографа: документального, хроникального, мультипликационного. К этой же группе относятся экранно-звуковые средства обучения, для предъявления информации которых необходима компьютерная техника.
Технические средства обучения. При комплексном использовании средств обучения неизбежен вопрос о возможности замены одного пособия другим, например демонстрационного или лабораторного опыта его изображением на экране. Информация, содержащаяся в экранном пособии, представляет собой лишь отражение реального мира, и поэтому она должна иметь опору в чувственном опыте обучающихся. В противном случае формируются неправильные и формальные знания. Особенно опасно формирование искаженных пространственно-временных представлений, поскольку экранное пространство и время значительно отличаются от реального пространства и времени. Экранное пособие не может заменить собой реальный объект в процессе его познания ввиду того, что не может быть источником чувственного опыта о свойствах, существенных при изучении химии: цвете, запахе, кристаллическом строении и т. д. В то же время при наличии у учащихся достаточных чувственных знаний на некоторых этапах обучения воспроизведение химического опыта в экранном пособии может быть более целесообразным, чем его повторная демонстрация.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Литература, используемая учителем:
- основная литература
1. Габриелян О.С. Программа курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2015.
2. Габриелян О.С. Химия: 11 класс: учебник / О. С. Габриелян.- 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2018. – 223, [1] с. : ил.
3. Химия: 11 класс. Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. Базовый уровень. 11 класс»: учебное пособие / М.А. Ахметов. – М. : Дрофа 2015. - 220, [4] с. :ил.

Литература, рекомендуемая для учащихся.
- основная литература
2. Габриелян О.С. Химия: 11 класс: учебник / О. С. Габриелян.- 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2018. – 223, [1] с. : ил.

Интернет – ресурсы:
www.him.1september.ru
www.km.ru/educftion
www.alhimik.ru

Лист корректировки рабочей программы
Учитель В.Ю. Зонова


extracted_text:
Перспективное планирование художественной литературы
в первой младшей группе

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь, июль, август – повторение прочитанной литературы.


extracted_text:
«Подвижные игры как средства развития физических качеств»

Докладчик: Дробунин А.В.
учитель физической культуры
МАОУ СОШ №7

2021 г.

Человек бывает вполне человеком
 лишь тогда, когда играет.
 Фридрих Шиллер.
Игра-высшая форма
исследования.
Альберт Эйнштейн

Современная педагогика придает развитию детских игр большое значение. Игровая педагогическая технология является одной из популярных передовых технологий. Игры входят в школьную программу, проводятся на уроках физической культуры, а также на переменах, в группах продленного дня. Даже педагогические советы сейчас не редко проходят в игровой форме, дабы снять излишнее психологическое и физическое напряжение с учителей и дать возможность пообщаться педагогам в неформальной обстановке.
	Убыстрение темпа современной жизни ставит перед нашей педагогикой задачу более активно использовать игру для воспитания подрастающего поколения. Сейчас очевидно, как никогда, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния. Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов, в выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в воспитании коллективизма.
	Говоря о содействии игры умственному развитию, следует отметить, что она вынуждает мылить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Ученые находят, что игра развивает так называемую внутреннюю речь и логику. Ведь игроку приходится выбирать и совершать из множества возможных операций одну, наиболее, по его мнению, целесообразную. Все это очень важно для развития личности.
	Актуален вопрос о подвижных и спортивных играх, которые тесно связаны между собой. Играем в салки, перетяжки мальчишки часто предпочитают футбол, хоккей, волейбол через сетку, хотя при этом они больше простаивают или бегают за мячом, чем играют, потому что мяч, как правило плохо слушается их. Тут мы подходим к истине о пользе подвижных игр, в котором можно играть без специальной подготовки в любом возрасте, так как в низ нет сложной техники и тактики, а правила можно изменять по желанию.
	Подвижных игр много, они разнообразны, хороши еще и тем, что участник сам регулирует нагрузку в соответвии со своими возможностями. А это очень важно для здоровья. Именно отсутвие в подвижныз играх строго регламентрованных (в отличие от спортивных игр) правил, сложной техники и тактики делает ненужной специальну. Подготовку, тренировки, с чем непременно связаны игры спортивные. Возможность использовать для игры любую прощадку, а не только строго очерченное (по размерам) поле привлекает к подвижной игре всез ребят независимо от возраста, способностей и подговтки. Вот почему подвижные игры явлются подлинно массовым, общедоступным средством физического и нравственного воспитания детей и подростков. Всем известный «король футбола» бразилец Пеле как – то в интерьвю журналистам очень метко сказал : «Тренировка должна быть похожа на игру, даже если она проводится без мячей. Какими бы интересными и разнообразными тренировки не были, в конечном итоге они надоедают, утомляют. А поэтому лучше игры нет ничего».

Командные игры для мальчиков и девочек
Запятнай последнего
Две команды по 5-7 человек становятся друг за другом и берутся за пояс. Одна колонна стоит напротив другой.
По сигналу первый игрок каждой колонны стремится запятнать замыкающего игрока другой команды. Касание засчитывается, если игроки его команды не расцепили руки. Для этого они должны быть очень подвижными и внимательно следить за передвижением команды-гусеницы, каторая пытается нанести ответный укол. За каждое правильное касание команды начисляется очко.
	Игра продолжается 3-4 минуты, после чего определяется победитель-команда, набравшая больше очков.
Сбей городок
Проводят две черты на расстоянии 20 шагов. Это линии «городов», за которыми располагаются команды. Участники в них рассчитываются по порядку номеров. Посередине площадки кладут мяч или городок.
	Ведущий громко называет номер. Игроки обеих команд, имеющие этот номер, устремляются в поле, бегут до черты противоположного «города». Наступив на нее ногой, они быстро разворачиваются и на обратном пути каждый из них старается первым ударить ногой по мячу (или сбить городок). Кто сумеет это сделать, приносит своей команде очко.
	Когда игроки вызваны по одному разу, подводится итог. Выигрывает команда, набравшая больше очков.

Переправа
Игроки двух команд выстраиваются на противоположных сторонах площадки лицом друг к другу (за линиями своих домов). По сигналу игроки, продвигаясь прыжками на одной (правой, левой) ноге, площадки и должны как можно быстрее оказаться за линией «дома» соперника. Побеждает команда, игроки которой раньше собирутся за противоположной линией. Игрок, закончивший передвижение последним, выбывает из игры. Затем следуют прыжки в обратную сторону, и снова из игры выбывает последний.
	Можно изменить способ передвижения (прыгать на двух ногах из стойки или приседа, бежать и пр.). Игра продолжается до тех пор, пока на площадке не останутся два-три самых выносливых прыгуна.
	По числу игроков на площадке нетрудно определить команду – победительницу. Продолжая соревнование, можно выявить и самого быстрого игрока.
Вороны и воробьи
		Участники игры выстраиваются в колонну по одному (в шаге друга от друга) на середине площадки и рассчитываются на первый и второй. Первые номера – одна команда, вторые-другая. По обеим сторонам от играющих разложены предметы: справа городки («вороны»), слева теннисные мячи («воробьи»). Предметов вдвое меньше, чем участников игры.
	Играющие по указанию ведущего выполняют различные несложные движения на месте (руки в стороны, вверх, присесть, встать, на месте шагом марш и др.). затем водящий по слогам произносит одно из слов. Если это слово «во-ро-ны», то на слог «ны» все игроки устремляются к городкам, если же «во-ро-бьи», то при произнесении последнего слога все игроки бегут к мячам, стараясь схватить по одному предмету. Поскольку предметов меньше, чем игроков, они достаются лишь самым внимательным и быстрым, за что команде начисляются выигрышные очки. Игра проводится 709 раз, после чего подсчитывается число удачных стартов каждой команды и соответственно объявляется счет.
Передал садись
Две колонны игроков встают на расстоянии 3-4 шагов одна от другой. Расстояние между игроками –длина вытянутых рук, положенных на плечи впереди стоящих. В 5-6 шагах перед колонной проводят черту, за которую входят по одному представителю от команды-капитаны.
	По сигналу капитаны передают мяч (двумя руками от груди или другим способом) первому игроку своей команды, который ловит его и возвращает обратно, сразу же принимая положения упор присев. Капитан перебрасывается мячом со вторым, третьим и другими игроками команды. Каждый сделавший ответную передачу приседает. Когда последний в колонне игрок отдаст мяч капитану, тот поднимает его вверх и вся команда быстро встает. Побеждает команда раньше закончившая передачи без нарушения правил.
	Можно усложнить игру, добавив в нее ведение мяча.
В этом случае последний в колонне игрок, получив мяч, бежит с ним, ударяя о землю, за черту и становится на место капитана, а тот-во главе колонны (все делают полшага назад).
	Игра заканчивается, когда капитан, оказавшись последним в колонне, получит мяч и возвратится с ним за черту.
Важно, чтобы между капитаном и колонной в обеих командах было одинаковое расстояние, для чего на площадке проводится линия.

Заключение

«Человек познается в беде,
 а ребенок- в игре»
	Народная мудрость

В вышеуказанные игры можно играть не только на уроках физической культуры или на спортивной секции, но и просто во дворе с друзьями, а также их можно проводить во время пришкольного лагеря, когда детям хочется разнообразия двигательной деятельности.
Как уже говорилось, в процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей и взрослых. Потому что раскрепощаются сдерживающие центры, более естественно проявляются психические и физические усилия. Понятно, что поскольку человек в игре раскрывается, он более доступен для выявления спортивных талантов. В практике отбора людей для большого спорта часто используют специальные игры-тесты.
	Наблюдения за поведением детей в игре полезны не только для тренеров, но и для тех взрослых, которым необходимо лучше знать детей: педагогам, инструкторам физической культуры.
	Подвижные игры укрепляют здоровье, воспитывают людей, содействуют гармоничному развитию личности.

Используемая литература

1. Степаненкова Э. Методика физического воспитания. М.: 2005г.
2. 3. Гейнисман МЛ. Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровления детей дошкольного возраста // Матер, науч. конф. по итогам работы за 1990/91 гг. Омск, 1992
3. Ленерт Г., Лахман И. «Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста». Пер. с нем. М.: «Физкультура и спорт», 1973г.
4. Физическая культура //Научно-методический журнал. М.: 2002г., №4.


title: Проект "Утренняя гимнастика"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА « ГЕФЕСТ»
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Проект
«Утренняя гимнастика»

Уфа-2021

Название  проекта «Утренняя  гимнастика»
Участники  проекта:
Воспитанники  Центра;
Педагоги  Центра;
Методисты  Центра;
Зав.отд. Центра;
Родители  воспитанников;
Руководство  Центра;
Поликлиника  №4
Признаки  проблемы:
Низкий  уровень  культуры  здорового  образа  жизни  у  родителей;
У  родителей  и  педагогов  не  достаточно  знаний  о  пользе     утренней  гимнастики  для  человека;
Возрастающая  проблема  со  здоровьем  детей  (искривление  позвоночника, нарушение  деятельности  нервной  системы, желудочно-кишечного  тракта, проблемы  со  зрением).

Цель  проекта:
Пропаганда  здорового  образа  жизни  среди  детей   и  подростков, родителей  и  педагогов;
Содействие  воспитанию  здоровых  привычек  и  улучшения  здоровья  учащихся.
Задачи  проекта:
Содействие  воспитанию  у  детей  стремления  быть  здоровыми;
Вызывать  чувство  бережного  отношения  к  собственному  здоровью  и  здоровью  других;
Развивать  у  детей  двигательные  навыки  и  физические  качества: ловкость, выносливость, быстроту  и  т.д.
Повышение  интереса  у  родителей  к  собственному  здоровью  и  здоровью своих   детей.
Сроки  реализации  проекта:  1  месяц.

План  работы проекта:

Результаты  проекта:
Утренняя  гимнастика  положительно  влияет  на  психо-эмоциональное  состояние  детей;
Утренняя  гимнастика  способствует  укреплению  позвоночника(профилактика  сколиоза  и  остеохондроза);
Утренняя  гимнастика  повышает  иммунитет  и  сопротивляемость  болезням;
Повысился  интерес  у  детей  и  родителей  к здоровому  образу  жизни.


title: Промежуточная аттестация по учебному предмету "Музыка" 3 класс

extracted_text:
|ПРИНЯТО                                  |УТВЕРЖДЕНО                             |
|педагогическим советом                   |приказом директора                     |
|МКОУ Отрадненская СОШ                    |МКОУ Отрадненская СОШ                  |
|протокол от___________ 20___ №_____      |от _____________ 20____ №_____         |

                          Материалы для проведения
                          промежуточной аттестации
                            для учащихся 3 класса
                            по учебному предмету
                                  «Музыка»

                                   Составитель: Клепица Т.П., учитель музыки

                                   2021 г.
Промежуточная  аттестация  по  учебному  предмету  «Музыка»   в   3   классе
проводится в соответствии с:
- ООП НОО МКОУ Отрадненская  СОШ,  утверждённая  приказом  директора  от  30
августа 2011 года №58/1;
- Календарным  учебным  графиком,  утверждённый  приказом  директора  от  30
августа 2019 года №50/15 (с изменениями от 17.04.2020г. приказ директора  от
17.04.2020 №30/1);
-  Положением  о  формах,  периодичности   и   порядке   текущего   контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ  Отрадненская  СОШ,
утвержденным приказом  от 31 августа 2018 года №51.

Цель
Промежуточная аттестация ставит своей целью:  проверить  систему  предметных
знаний и предметных умений,  реализацию  требований  ФГОС  НОО  по  основным
разделам программы.

УМК
3 класс – Критская Е.Д., Сергеева  Г.П.,   Шмагина  Т.С.  Музыка.  3  класс:
учебник. / М.: Просвещение, 2015.

Структура и содержание работы
Работа состоит из двух разделов разделов:
Раздел основной (А) (базовый) содержит   14 заданий.
Раздел дополнительный (В) (повышенный) содержит 3 задания.

|№ задания|Название     |Формулировка задания|Контролируемый         |Уровень    |
|         |раздела      |                    |результат освоения     |освоения   |
|         |             |                    |учебного предмета,     |(БУ, ПУ)   |
|         |             |                    |курса                  |           |
|1-2      |Гори, гори   |Определить, какие   |Уметь отличать         |БУ         |
|         |ясно, чтобы  |произведения        |вокальные произведения |           |
|         |не погасло.  |относятся к         |от инструментальных,   |           |
|         |             |вокальным           |знание отличительных   |           |
|         |             |(инструментальным), |особенностей  музыки   |           |
|         |             |основных музыкальных|различных жанров       |           |
|         |             |жанров              |                       |           |
|4,6, 12  |Гори, гори   |Определять и        |Умение правильно       |БУ         |
|         |ясно, чтобы  |правильно называть  |называть участников    |           |
|         |не погасло.  |участников          |музыкального процесса, |           |
|         |             |музыкального        |иметь представление о  |           |
|         |             |процесса            |русских народных       |           |
|         |             |                    |инструментах и         |           |
|         |             |                    |инструментах           |           |
|         |             |                    |симфонического оркестра|           |
|5,8,9,13 |В концертном |Иметь представление |Умение правильно       |БУ         |
|         |зале         |об                  |определять состав      |           |
|         |             |инструментах        |музыкальных            |           |
|         |             |симфонического,     |инструментов различных |           |
|         |             |камерного, духового,|оркестров              |           |
|         |             |эстрадного,         |                       |           |
|         |             |джазового           |                       |           |
|         |             |оркестров, оркестра |                       |           |
|         |             |русских народных    |                       |           |
|         |             |инструментов        |                       |           |
|3        |В музыкальном|Иметь представления |Знать отличительные    |           |
|         |театре.      |о                   |особенности различных  |БУ         |
|         |             |народной и          |музыкальных жанров     |           |
|         |             |профессиональной    |                       |           |
|         |             |(композиторской)    |                       |           |
|         |             |музыке; балете,     |                       |           |
|         |             |опере,              |                       |           |
|         |             |мюзикле, симфонии   |                       |           |
|14       |Чтоб         |Знать русских и     |Знание русских и       |БУ         |
|         |музыкантом   |зарубежных          |зарубежных             |           |
|         |быть, так    |композиторов, их    |композиторов, их       |           |
|         |надобно      |произведения        |произведения           |           |
|         |уменье.      |                    |                       |           |
|7,10     |Чтоб         |Иметь представление |Знание средств         |БУ         |
|         |музыкантом   |о средствах         |музыкальной            |           |
|         |быть, так    |музыкальной         |выразительности        |           |
|         |надобно      |выразительности     |                       |           |
|         |уменье.      |                    |                       |           |
|         |Дополнительная часть (В)                                               |
|1        |В музыкальном|Нахождение лишнего  |Знать музыкальные      |ПУ         |
|         |театре.      |слова, не           |инструменты, жанры,    |           |
|         |             |принадлежащих данной|музыкальные формы      |           |
|         |             |группе              |                       |           |
|2 -3     |Чтоб         |Нахождение в тексте |Знание музыкальных     |ПУ         |
|         |музыкантом   |слов, которые       |инструментов,          |           |
|         |быть, так    |являются названием  |музыкальных терминов,  |           |
|         |надобно      |музыкальных         |умение правильно       |           |
|         |уменье.      |инструментов,       |записывать их названия |           |
|         |             |составление         |                       |           |
|         |             |музыкальных терминов|                       |           |
|         |             |и понятий из букв.  |                       |           |

Время выполнения работы:
45 минут
Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Вариант -1
|№       |Уровень освоения                |Общий балл  |
|задания |(БУ, ПУ)                        |            |
|1-14    |БУ                              |14 баллов   |
|1       |ПУ                              |4 балла     |
|2       |ПУ                              |6 баллов    |
|3       |ПУ                              |5 баллов    |
|Итого   |                                | 29 баллов  |

|БУ               |Общий  |ПУ                    |Общий  |отметка          |
|                 |балл   |                      |балл   |                 |
|0-49%            |0-6    |-                     |-      |2                |
|50 % - 64 %      |7-9    |-                     |-      |3                |
|65% - 100%       |10-14  |50 % - 69 %           |7- 10  |4                |
|65% - 100%       |  10-14|70 % - 100 %          |11-15  |5                |

                          Промежуточная аттестация
                  по учебному предмету «Музыка» за 3 класс

                                  Вариант I

Основная часть (А)

Выбери правильный ответ и обведи его.
1. Инструментальная музыка – это…
А) произведения для исполнения на музыкальных инструментах
Б) произведения для исполнения голосом
В) все музыкальные произведения
2. Музыкальное произведение для исполнения голосом в сопровождении
инструмента:
А) песня        Б) марш        В) танец
3. Сценическое произведение, в котором смысл передают с помощью жестов:
А) симфония   Б) балет      В) опера
4. Автора музыки называют…
А) дирижер      Б) руководитель    В) композитор
5.Самый большой  музыкальный инструмент?
А) Орган        Б) Рояль       В) Барабан
6.  Ноты – это знаки, которыми
А) пишут слова     Б) записывают музыку      В) делают вычисления
7. Какой инструмент не издает музыкальный звук?
А) барабан      Б) скрипка         В) гитара
8. К русским композиторам не относится…
А) П.Чайковский      Б) Ф.Шопен       В) С.Прокофьев
9. Какой группы инструментов нет в оркестре?
А) Струнные     Б) Духовые       В) Клавишные
10. Выберите правильный ответ.
А)  Куплетная форма состоит из куплета и припева.
Б)  Куплетная форма состоит из припева и запева.
В)  Куплетная форма состоит из запева и припева.
11. Что такое симфонический оркестр?
 А) коллектив певцов
 Б) группа струнных музыкальных инструментов
 В) коллектив музыкантов, играющих на разных музыкальных инструментах
12. Человека, который руководит хором или оркестром, называют:

А) руководитель      Б) дирижер         В) композитор
13. Какой инструмент относится к струнным?
А) труба      Б) литавры      В) виолончель
14. Как называется ансамбль из двух исполнителей?
А) хор   Б) дуэт   В) соло

Дополнительная часть (В)

 Задание № 1. Зачеркни лишнее слово в утверждении.
К музыкальным инструментам относятся: скрипка, барабан, труба, балет,
пианино.
К музыкальным жанрам относятся: песня, танец, певец, симфония.
К музыкальным формам относятся: двухчастная, рондо, танец.
В симфоническом оркестре есть инструменты: скрипка, гусли, виолончель,
альт.

Задание № 2. Найдите и подчеркните в тексте названия музыкальных
инструментов

Берёзовая роща – это арфа:
На ней играет набежавший ветер
Простую, незатейливую песню…
К дороге подошедший перелесок,
Как парень, растянул свою гармонь –
Широкую мелодию Руси!
А лес сосновый – золотой орган,
И музыка его почти что зрима:
Она взлетает вверх с движеньем кроны.
И вижу я в орешнике – рожок,
И слышу я в осине – балалайку,
И клён звенит,
Как бубен настоящий!
И я теперь совсем не удивляюсь,
Как много музыкальных инструментов
Подметил у природы человек…

Задание № 3. « Путаница»
В эту путаницу букв попали музыкальные термины, слова, являющиеся понятиями
и относящимися к музыке. Помоги их найти.  ( расставь и  запиши правильно
музыкальные слова).
ЖОРОК             __________________________
АФАР                       __________________________
НУБЕБ          __________________________
ЫТНО                       __________________________
НАГРО                  ___________________________

                                 Вариант II
Основная часть (А)
Выбери правильный ответ и обведи его.
1.Вокальная музыка - это
А) произведения для исполнения на музыкальных инструментах
Б) произведения для исполнения голосом
В) все музыкальные произведения
2. Музыкальное произведение  для организации чёткой ходьбы
А) песня       Б) марш      В) танец
3. Сценическое произведение, в котором все слова артисты поют?
А) симфония       Б) балет        В) опера
4. Руководителя хора называют:
А) автор          Б) дирижер       В) композитор
5. Музыкальные инструменты с клавиатурой называются…
А) клавишные      Б) щипковые        В) ударные
6. Как мы называем человека, который поет один?
А) солист     Б) хор      В) певец
7. Какими знаками записывают музыку?
А) буквами       Б) нотами         В) цифрами
8. Самый большой  музыкальный инструмент?
А) Орган        Б) Рояль       В) Барабан
9. Музыкальный инструмент ОРГАН состоит из…
А) клавиатуры и труб
Б) клавиш
В) множества металлических пластинок
10. Что музыка может изобразить?
А) капли дождя    Б) одежду    В) прическу
11. Выберите правильный ответ.
А)  Куплетная форма состоит из куплета и припева.
Б)  Куплетная форма состоит из припева и запева.
В)  Куплетная форма состоит из запева и припева.
12. Хор – это…
А) коллектив музыкантов, которые исполняют музыку на разных инструментах
Б) коллектив музыкантов, которые поют
В) коллектив артистов, которые танцуют
13.  Какой инструмент относится к духовым?
А) труба   Б) виолончель    В) литавры
14. К зарубежным композиторам не относится…
А) Л.Бетховен     Б) С.Рахманинов       В) Э.Григ

Дополнительная часть (В)
Задание № 1. Зачеркни лишнее слово в утверждении.
К музыкальным инструментам относятся: песня, рояль, арфа, балалайка,
виолончель.
К музыкальным жанрам относятся: марш, романс, дуэт, опера.
К музыкальным формам относятся: трехчастная, вариации, марш.
В симфоническом оркестре есть инструменты: труба, валторна, гармонь,
скрипка.

Задание № 2. Найдите и подчеркните в тексте названия музыкальных
инструментов

Берёзовая роща – это арфа:
На ней играет набежавший ветер
Простую, незатейливую песню…
К дороге подошедший перелесок,
Как парень, растянул свою гармонь –
Широкую мелодию Руси!
А лес сосновый – золотой орган,
И музыка его почти что зрима:
Она взлетает вверх с движеньем кроны.
И вижу я в орешнике – рожок,
И слышу я в осине – балалайку,
И клён звенит,
Как бубен настоящий!
И я теперь совсем не удивляюсь,
Как много музыкальных инструментов
Подметил у природы человек…

Задание № 3. « Путаница».
В эту путаницу букв попали музыкальные термины, слова, являющиеся понятиями
и относящимися к музыке. Помоги их найти.  ( расставь и  запиши правильно
музыкальные слова).
ТТЕРАВК               __________________________
БАНБАРА               __________________________
НАГРО                   __________________________
ЛСОО                     __________________________
ЦЕРТКОН              ___________________________

Ответы:

|№ п/п      |Вариант 1           |Вариант 2              |
|Основная часть (А)                                      |
|1.         |А                   |Б                      |
|2.         |А                   |Б                      |
|3.         |Б                   |В                      |
|4.         |В                   |Б                      |
|5.         |А                   |А                      |
|6.         |Б                   |А                      |
|7.         |А                   |Б                      |
|8.         |Б                   |А                      |
|9.         |В                   |А                      |
|10.        |В                   |А                      |
|11.        |В                   |В                      |
|12.        |Б                   |Б                      |
|13.        |В                   |А                      |
|14.        |Б                   |Б                      |
|Дополнительная часть (В)                                |
|1.         |Балет, певец, танец,|Песня, дуэт, марш,     |
|           |гусли               |гармонь                |
|2.         |Арфа, гармонь, орган, рожок, балалайка,     |
|           |бубен                                       |
|3.         |Рожок, арфа, бубен, |Квартет, барабан,      |
|           |ноты, орган         |орган, соло, концерт   |


title: Контрольная работа "Революционные события 1917 г в России"

extracted_text:
Контрольная работа по теме  «Революционные события 1917 г в России»
Запишите термин, о котором идёт речь.
А) Период в российской истории с февраля по июль 1917 г., когда у власти находились одновременно два центра власти, называется _____________.
Б) увеличение количества большевиков в Советах солдатских и рабочих депутатов летом-осенью 1917 г. - __________________________
В) Нормативный акт государства, правительства, важный закон - _____________________.
Г) Платежи, налагаемые на побеждённое государство в пользу победителя - _____________
Д) Правительство, сформированное из представителей различных партий - .
2. Выберите из списка три причины победы вооружённого восстания в Петрограде. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) участие большевиков в подавлении выступления генерала Л.Г. Корнилова
2) большевики выдвинули понятные и доступные для народа лозунги
3) поддержка большевиков меньшевиками и правыми эсерами
4) тщательная подготовка восстания большевиками
5) отсутствие у Временного правительства массовой поддержки
3. В июне 1917 г. В.И. Ленин заявил, что в России есть партия, готовая взять власть в свои руки. Это:     1) левые эсеры         2) большевики         3) октябристы           4) кадеты
4. В результате событий 25-26 октября 1917 г. в Петрограде власть перешла к
1) Временному правительству       2) Совету народных комиссаров
3) Учредительному собранию            4) Военно-революционному комитету
5. Выберите 4 причины падения авторитета Временного правительства. Запишите цифры, под которыми они указаны.     1) отречение Николая II          2) ликвидация зависимости Церкви от властей     3) разорительное влияние войны на экономику России           4) критическое положение на фронте      5) отсрочка выборов в Учредительное собрание     6) вхождение кадетов в состав правительства           7) отсрочка в решении аграрного вопроса
6. С какой проблемой столкнулись жители городов накануне Февральской революции 1917г?
1) Произвол чиновников    2) Перебои с поставкой хлеба и карточная система
 3)  Превышение полномочий сотрудниками полиции    4) Отсутствие развлечений
7. Во время правления какого росс. императора произошла Февральская революция 1917 г?
1) Александр III    2) Николай I    3) Николай II     4) Пётр II
7. Какое событие привело к свержению самодержавия в России?
1) Русская революция 1905-1907       2)  Февральская революция 1917
3)  Октябрьская революция 1917       4) Гражданская война в России 1917-1922
8. Руководство какого крупного предприятия уволило бастующих рабочих и тем самым спровоцировало волну массовых забастовок 23 февраля 1917 года?
1) Путиловский завод   2) Завод «Айваз»   3) Завод «Арсенал»   4) Обуховский завод
9. Когда был опубликован манифест об отречении Николая II?
1) 18 февраля 1917 г    2) 27 февраля 1917 года   3) 5 марта 1917 г   4) 2 марта 1917 года
10. Укажите истинность или ложность утверждений о ситуации в Российской империи в 1917 г      (да – нет):
Авторитет российской монархии был достаточно высок.
Власть не могла разобраться с нараставшими проблемами.
Народ был недоволен ростом цен и спекуляцией.
В Петрограде начались проблемы с продовольствием.
Россия побеждала в Первой мировой войне.
11. Какой российский город называют «колыбелью» российской революции?
А) Москва;     Б) Петроград;        В) Тобольск;             Г) Могилёв.
12. Расставьте события Февральской революции в хронологическом порядке:
А) Восставшие захватили арсенал, вокзалы, важнейшие правительственные учреждения, двинулись к тюрьмам «освобождать социалистов», всех «пострадавших от царского режима». Овладели Зимнем дворцом
Б) Началась забастовка на Путиловском заводе
В) Пало Адмиралтейство. Царские министры были арестованы и заключены в Петропавловский крепости.
Г) Николай II распускает на 2 месяца Государственную думу;
Д) Колонну демонстрантов возглавили женщины, требовавшие хлеба и возвращения мужчин с фронта
Е) Экономические забастовки переросли во всеобщую политическую стачку с лозунгами «Долой царизм!», «Долой войну!»
Ж) Восстали солдаты4-ой роты запасного батальона лейб-гвардии Павловского пока =˃массовый переход солдат на сторону рабочих
13. Распределите приведённые ниже утверждения в две группы – цели и задачи Февральской революции (1) , итоги и последствия Февральской революции (2):
А) свержение самодержавия;     Б) решение аграрного вопроса;    В) решение рабочего вопроса;      Г) образование двоевластия   Д) ликвидация пережитков феодализма; Е) отсутствие чёткой системы власти, что порождало борьбу за власть;  Ж) открыт путь для демократического развития страны     З) решение о продолжении войны до победного конца          И) решение национального вопроса.
Распределите в 2 колонки события Февральской револ. (1) и Октябрьской революции (2):
А) ликвидация монархии;      Б) установление двоевластия     В) штурм Зимнего дворца
Г) формирование Временного правительства;   Д) Декрет о мире и Декрет о Земле
Е) арест министров Временного правительства   Ж) создание СНК   З) введение патриаршества
15. Соедините имена и 1 колонки с содержанием из 2 колонки:

16.Расшифруйте аббревиатуры: ВРК, СНК, ВЦИК, РККА, ВЧК
17. Прочитайте документ и выполните задания к нему:
Из воспоминаний государственного деятеля.
«К исходу дня 27 февраля весь Петроград был в руках восставших войск. Прежняя государственная машина прекратила работу... В Думе мы к тому времени учредили центральный орган для осуществления контроля над действиями войск и восставших. … Снаружи Таврический дворец более напоминал военный лагерь, нежели законодательный орган. ...Мы были вынуждены дожидаться ночи, когда рассеялись толпы людей и опустели залы и коридоры. Наступила тишина, и в комнатах Временного комитета начались бесконечные дискуссии, конференции, страстные споры. Там, в ночной тиши, мы приступили к созданию контуров новой России...
Благословен человек, которому выпадает на долю пережить роковые поворотные годы в мировой истории, ибо он получает возможность заглянуть вглубь истории человечества, стать свидетелем того, как разрушается мир, мир старый, и возникает новый.
...То был исторический момент, породивший [новую Россию], которая заняла место России, осквернённой и загаженной Распутиным и ненавистной всем монархией. Непопулярные чиновные лица были буквально сметены со своих постов, многие из них — убиты и ранены. Рабочие на заводах, прекратив работу, принялись устранять неугодных им управляющих и инженеров, вывозя их на тачках за пределы предприятий. В некоторых районах крестьяне... стали на свой лад решать аграрный вопрос, изгоняя помещиков и захватывая их земли... После трёх лет войны до предела уставшие на фронте солдаты отказывались подчиняться своим офицерам и продолжать войну с врагом».
- Какое событие описано в документе?
- На основании документа запишите не менее 3 причин данного события.
- Как автор относится к данному событию? Найдите этому подтверждение в тексте.
-  Используя данный отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
1) Результатом данного события стало ограничение власти монарха Государственной Думой;
2) Данный отрывок датируется 1917 г
3) Автор является представителем партии большевиков.
4) Событие, о котором идёт речь в документе, привело к изменению формы правления в России.
5) Данный документ свидетельствует о формировании в России особой формы власти – двоевластия.


title: Занятие-практикум "Буллингу нет места в школе!"

extracted_text:
Занятие-практикум для старшеклассников «Буллингу нет места в школе!»
Ход занятия
Психолог: Здравствуйте, ребята. Я вижу ваши умные глаза, любопытные взгляды и надеюсь, что наше общение будет полезным и приятным. Но для начала, давайте узнаем друг друга поближе. Мы учимся вместе давно, но порой даже не подозреваем об интересах тех, кто с нами вместе учится. У каждого из нас есть свои любимые занятия. И я предлагаю вам назвать свое имя и продолжить фразу: «Я люблю....» Каждый участник, по очереди, рассказывает о том, чем ему нравится заниматься. Психолог акцентирует внимание на том, что есть разные интересы.
Психолог: Как видим, интересы ребят вашего класса разнообразные и многие из них заслуживают уважения.
Психолог: Давайте перейдем к теме нашего занятия. Агрессия, буллинг: что это? Вот об этом и пойдет сегодня речь. Ребята, я давно работаю в школе психологом. И очень часто сталкиваюсь со случаями, когда кого-то унижают, обзывают и даже причиняют физическую боль. «Новеньким» или «не таким, как все» достается особенно. Одной девочке разорвали учебник, у мальчика спрятали сменную обувь, а у другого мальчика угрозами вымогали деньги и сладости. Когда начинаешь, разговаривать с обидчиком, всегда один ответ, что это игра, шутка, прикол. Но это совсем не забава. А именно: когда человека намеренно доводят до слез, согласованно и систематически дразнят, когда отбирают, прячут и портят его вещи, когда толкают, бьют, когда обзывают и подчеркнуто игнорируют, — это называется “травля”. Хочу обратить ваше внимание на то, что школьная травля, издевательства, агрессия называется «буллингом». В психологическом словаре агрессия определяется как поведение, противоречащее нормам и правилам поведения людей в обществе, приносит физический и моральный ущерб, вызывает у людей психологический дискомфорт.
Буллинг - это запугивание, унижение, травля, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать страх и тем самым поставить человека в подчиненное положение.
Практикум
Психолог: Чем же будут отличаться шутка, игра и буллинг?
Предполагаемые ответы детей: никому не обидно, всем весело, принимают участие все.
Но буллинг также отличается от конфликта, и я предлагаю поработать в группах и заполнить таблицу фразами из раздаточного материала
(фразы: процесс непреднамеренный, спонтанный; действия намеренные и осознанные; желание разрешить проблему испытывают обе стороны; групповой процесс; процесс системный, не заканчивается после выяснения отношений; процесс конечный -либо помирились, либо не общаются; одна из сторон испытывает удовольствие; происходит время от времени; виноваты обе стороны; есть предводитель)
После заполнения проверяется и обсуждается заполнение таблицы.
Психолог: теперь вы четко видите разницу между этими действиями.
Экспресс - тест на буллинг
Психолог: Предлагаю вам оценить ваш личный вклад в болезнь класса под названием “травля”. Пусть один балл будет означать “я никогда в этом не участвую”, два балла — “иногда присоединяюсь, но потом жалею”, три балла — “травил, травлю и буду травить; это же здорово”. Покажите на пальцах, сколько баллов вы поставили бы сами себе. Дети оценивают себя.
Психолог: Какие же мотивы у буллинга? То есть чем руководствуются люди, что ими движет, что они так себя ведут?
Ответы детей
Психолог: Вы правы, ребята. Мотивы буллинга - борьба за власть, месть, зависть, чувство неприязни, стремление быть в центре, выглядеть "круто", желание продемонстрировать преимущества, самоутвердиться. Жертвой может стать любой ребенок. Но обычно выбирают того, кто слабее или чем-либо отличается от других. Чаще всего жертвами насилия становятся дети, для которых характерны: физические недостатки, особенности поведения, особенности внешности, плохие социальные навыки, страх перед школой, отсутствие опыта жизни в коллективе, болезни, низкий интеллект и трудности в обучении.
Давайте разберем:
В ситуации травли всегда есть:
"Агрессор" – человек, который преследует и запугивает жертву.
"Жертва" – человек, который подвергается агрессии.
"Защитник" – человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии.
«Агрессята» - люди, участвующие в травле, начатой агрессором.
"Сторонники" – люди, находящиеся на стороне агрессора, непосредственно не участвующий в издевательствах, но и не препятствующий им.
"Наблюдатель" – человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающий нейтралитет.
Психолог: Как вы думаете. можно ли унижением других добиться лидерства?
Ответы детей
Практикум
Психолог: Вам необходимо разделиться на группы, каждой группе я предложу определенную ситуацию, Вам необходимо посоветоваться после прочтения и решить, что описывается в Вашей ситуации: игра, шутка или агрессия-буллинг?
Задание для группы № 1
В твой класс пришел новенький другой национальности, к которому неприязненно относятся большинство твоих одноклассников. Однажды ты увидел, что одноклассники обзывают его обидными словами.
Задание для группы № 2
Классный руководитель объявил, что в этом году вместо Новогоднего утренника у нас будет Новогодний КВН и для приветствия нам нужно подготовить интересные новогодние шутки. Когда мы обсуждали то, что принесли ребята, все весело смеялись.
Задание для группы № 3
Ребята из класса смеются над одной девочкой, так как она плохо одевается (из бедной семьи) и предлагают мне присоединиться к всеобщему «веселью».
Задание для группы № 4
В ваш класс пришел ребенок-инвалид, большинство одноклассников относится к нему с пренебрежением, не общаются, допускают в его адрес насмешки.
Задание для группы № 5
Был солнечный майский день. На большой перемене мы с ребятами решили поиграть в лапту. Всем было весело.
Обсуждение ответов от каждой группы
Практикум
Игра «Разожми кулак»
Психолог: А как вы думаете, чего добиваются те, кто применяет агрессию в отношении других ребят? - Можно ли унижением других добиться лидерства? Разбейтесь на пары. Один в течение минуты сжимает руку в кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются ролями. Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры, просьбы, хитрость.
Психолог: Я предлагаю Вам послушать короткую притчу «Солнце и ветер». Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи шел путник, и ветер сказал: «Кто сумеет снять с путника плащ, тот и сильнее». Стал ветер дуть, он очень старался, но добился лишь того, что путник еще сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами, он сам и снял плащ.
Психолог: Всегда ли можно добиться своего силой? Как это можно сделать по-другому?
Ответы детей
Практикум «Когда я злюсь…»
Психолог: Давайте посмотрим, как вы ведете себя, когда злитесь. Продолжите фразу: «Когда я злюсь…»
Ответы детей
Психолог: А как же нам себя сдерживать? Как научиться себя контролировать? Я предлагаю Вам несколько методик для самоконтроля в ситуации гнева, злости, агрессии.
Знакомство с правилами управления гневом 1. Посчитать до 10 или до 20. 2. Сделать 10-12 глубоких вдохов и выдохов. 3. Походить взад-вперед по помещению в темпе, диктуемом внутренним состоянием. 4. Порвать какую-нибудь ненужную бумагу. Можно предварительно написать на ней, например, «Я ненавижу математику!» 5. Выместить свои отрицательные эмоции на каком-нибудь безопасном предмете типа боксерской груши. 6. Послушать спокойную музыку или ту, которая больше нравится. 7. Заняться любимым делом. 8. Разрядить эмоции какой-нибудь осмысленной полезной работой - уборкой, стиркой, заняться спортом. Если вы научитесь управлять своим гневом, у вас будет меньше конфликтов с окружающими и улучшаться отношения с ними, потому что каждая злобная выходка не проходит бесследно. 11. Притча о гвоздях. 12. Релаксация.
Просмотр фильма «Класс» («Чучело» или другого фильма о травле в школе).
Обсуждение фильма.
Вопросы для обсуждения:
• Какие чувства вы испытывали, когда смотрели фильм?
• Какие желания, побуждения у вас возникали? Что вам захотелось сделать?
• Сталкивались ли вы с похожими ситуациями в своей жизни? Если да, как вы себя в них вели? Какова была ваша роль: жертвы, преследователя, безучастного свидетеля, соучастника, защитника? Как бы вы хотели вести себя в подобных ситуациях, если они повторятся?
• Были ли подобные ситуации в образовательном учреждении? За что в этих случаях отвергали детей? Какими личностными характеристиками они обладают? Какими личностными характеристиками обладают отвергающие?
• Как вы реагировали? Что в этих случаях вы можете сделать как педагог?
Завершение
Я предлагаю вам записать свод правил, которым все будут следовать.
 У нас не выясняют отношения с кулаками.
 Не оскорбляют друг друга.
 Не смотрят равнодушно, когда кого-то обижают
 Не смеются над чужими недостатками.
 Не портят чужие вещи..... (И т.п, дети предлагают правила)
Педагог-психолог: - А теперь пусть каждый поставит под правилами свою подпись, как свидетельство и согласие их соблюдать. Мы повесим эти правила в классе и будем о них помнить. Ведь нельзя делить мир только на черное или белое, хорошее или плохое, в мире много оттенков, поэтому каждый человек имеет положительные и отрицательные черты характера. Но если мы проявляем друг к другу терпимость, чуткость, доброжелательность, нам легко найти общий язык даже с теми, кто не похож на нас.
Рефлексия: - Что вам понравилось в занятии? - Что вы можете взять для себя из нашего общения на занятии? - Одним словом оцените свое состояние во время занятия?


extracted_text:
Автор: Волошина А.С.

Проверочный тест по окружающему миру  4 класс

Какая планета самая большая?

Сатурн

Плутон

Юпитер

Марс

В какой природной зоне живут тюлени и гагары?

Смешанных лесов

Арктических пустынь

Тундры

Степей

Какая звезда показывает точное направление на север?

Солнце

Сириус

Полярная

Альдебаран

В каком веке Москва была впервые упомянута в летописи ( 1147 год )?

В 10веке

В 12 веке

В 11 веке

В 13 веке

Какие учёные занимаются изучение прошлого людей?

Астрономы

 Химики

Историки

Географы

В чём причина смены времён года?

Во вращении Земли вокруг Солнца

В охлаждении и нагреве Земли

Во вращении Солнца вокруг Вселенной

Во вращении Земли вокруг своей оси

Какая экологическая проблема существует в тундре?

Вырубка лесов

Исчезновение моржей

Загрязнение воды

Разрушение почвы

Что не относится к экологическим проблемам?

Загрязнение воды

Загрязнение воздуха

Добыча полезных ископаемых

Исчезновение растений и животных

Где находится самая высокая в России гора – Эльбрус?

На Кавказе

На Камчатке

На Урале

На Алтае
Какая наука изучает природу земной поверхности?

Астрономия

Биология

 Экология

География


title: Решение задач "ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА" 7 класс

extracted_text:
Решение задач по теме«ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА»
7класс.

1.Картофелина массой 59 г имеет объем 50 см³. Определите плотность картофеля и выразите её в кг/м³.
2. Подсолнечное масло объемом 1 литр имеет массу 920 граммов. Найдите плотность масла. Выразите её в килограммах на кубический метр
3.Кусок металла массой 461,5 г. имеет объем 65 см³. Что это за металл?
4. Стальная деталь машины имеет массу 780 г. Определите её объем.
5. В пустую мензурку массой 240 г. налили кислоту объемом 75 см³. Масса мензурки с кислотой 375 г. Определите, какую кислоту налили в мензурку.
6.Чугунный шар при объеме 125 см³ имеет массу 800 г. Сплошной или полый этот шар?
7. Решить самостоятельно.
 Точильный брусок, масса которого 300 г., имеет размер 15см × 5см × 2 см. Определите плотность вещества, из которого он сделан.
Решение.
8. На рисунке изображены два кубика одинаковой массы: один (1) из янтаря, другой (2) из меди. У какого из кубиков масса вещества в объеме 1 см³ больше и во сколько раз?

Решение:
Так как плотность меди больше плотности янтаря, то соответственно масса вещества меди в одинаковом объеме будет больше. Судя по рисунку в 8 раз.

9. Диаметры алюминиевого и парафинового шаров одинаковы. Какой из них имеет меньшую массу и во сколько раз?

10.В один из двух одинаковых сосудов (рис. 49) налили воду (левый сосуд), в другой — раствор серной кислоты (правый сосуд) равной массы. Какая жидкость имеет большую плотность? На основании чего вы делаете вывод?

Решение:
Раствор серной кислоты занимает меньший объем и, следовательно при той же массе, имеет большую, чем у воды, плотность.

11. Какова масса соснового бруска, имеющего такие же размеры, как и дубовый массой 40 кг?
12.В бутылку вмещается 500 мл воды. Вместится ли в эту бутылку 720 г серной кислоты?
13.На сколько масса алюминия объемом 1 дм³ меньше массы свинца того же объема?
14. Во сколько раз масса куска мрамора объемом 1м³ больше массы куска парафина того же самого объема?