extracted_text:
                   Организация закаливания в условиях ДОУ с целью
                               оздоровления  детей.

Повышение устойчивости ребёнка к различным неблагоприятным факторам окружающей среды — основная задача современной физкультуры. В этом именно и заключается её профилактическая направленность.
Таким образом, закаливание – важное средство профилактики негативных последствий охлаждения организма или действия высоких температур. Систематическое применение закаливающих процедур снижает число простудных заболеваний в 2-5 раз, а в отдельных случаях почти полностью исключает их.
Закаливание организма - это формирование и совершенствование функциональных систем, направленных на повышение иммунитета организма, что в конечном итоге приводит к снижению «простудных» заболеваний.
В механизме закаливания лежит общий адаптационный синдром.
Основные методы закаливания.
Контрастное воздушное закаливание.
Закаливание воздухом — наиболее мягкая и безопасная закаливающая процедура. С воздушных ванн и рекомендуется начинать систематическое закаливание. Закаливающее действие воздуха на организм способствует повышению тонуса нервной и эндокринной систем. Под влиянием воздушных ванн улучшаются процессы пищеварения, совершенствуется деятельность сердечно - сосудистой и дыхательной систем, изменяется морфологический состав крови (в ней повышается количество эритроцитов и уровень гемоглобина).  Пребывание на свежем воздухе улучшает общее самочувствие организма, оказывая влияние на эмоциональное состояние, вызывает чувство бодрости, свежести. Методика контрастного воздушного закаливания предусматривает реализацию основных методических принципов проведения воспитателем или инструктором физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста. К концу дневного сна в одной из комнат группового помещения (спальне, игровой или раздевалке) температура воздуха снижается до 13-16°С.  В 15 часов дети просыпаются под звуки музыки, что создает радостный эмоциональный фон, и, лежа в постели поверх одеяла, выполняют в течение 2-3 минут 3-4 физических упражнения, охватывающие все группы мышц: подтягивание к груди согнутых колен с обхватом их руками и последующими выпрямлениями; перекрестное и параллельное движение рук и ног, поднятых перпендикулярно относительно туловища; покачивание согнутых колен в правую и левую стороны с противоположным движением рук, а также различные упражнения в положении «лежа на боку», «сидя», «лежа на животе». Затем, по команде ведущего, дети встают с постели, быстро снимают спальную одежду и, оставаясь лишь в трусах или майках и трусах, выполняют в течение 1-1,5 минуты циклические движения умеренной интенсивности (бег, ходьба, танцевальные элементы) попеременно в «холодном» и «теплом» помещениях, то есть принимают общую воздушно-контрастную ванну.  Разница температуры в двух помещениях, составляет в начале: в «теплом» 21-24°С, а в «холодном» на 3-5°С ниже; в течение 1,5-2 месяцев увеличивается до 12-15°С за счет снижения температуры в «холодной» комнате. Температура воздуха в «теплом» помещении поддерживается с помощью подогревателей (включением калориферов), в «холодном» - понижением за счет интенсивного проветривания, вплоть до сквозняков летом. Во время пребывания в теплом помещении проводится несколько видов занятий, которые могут чередоваться. Они имеют важное значение в подержании интереса детей к закаливающей процедуре, создавая у них положительный эмоциональный настрой .
При контрастном воздушном закаливании неукоснительно соблюдается принцип постепенности увеличения дозы холодного воздействия: с минимального контраста температур в 3-4°С в начале проведения процедур до разницы 13-15°С для детей 3-4 лет и 15-20°С для детей 5-6 лет спустя 2-3 месяца. Такой контраст температур поддерживается в течение всего времени закаливания. Ритмичная мажорная музыка, сопровождающая контрастные воздушные ванны, положительно влияет на эмоциональное состояние детей.
Важным составным элементом комплексной процедуры закаливания является умеренная по интенсивности физическая деятельность. Она играет роль своеобразного фона активации физиологических систем, благоприятствующей повышению терморегуляторной функции. Поэтому качество выполнения упражнений играет роль второстепенную – первостепенное значение имеет количественная сторона, степень энергичности и продолжительность их выполнения.

Массажные дорожки.
Массажные дорожки используются в сочетании с контрастными воздушными ваннами после дневного сна для повышения двигательной активности, оздоровления детей раннего возраста.
Массажную дорожку обозначают в группе (спальне, игровой, раздевалке) импровизированными снарядами, спортивным инвентарем (лоток с галькой и водой, махровый коврик, ребристая доска, лесенка и коврики – резиновые, шерстяные, теплые, холодные, сухие, влажные).
Инвентарь располагают так, чтобы дети всей группы могли заниматься одновременно, переходя от одного снаряда к другому, включая в работу все группы мышц.
Хождение босиком.
Хождение босиком –является  хорошим  и действенным средством укрепления сводов стопы и ее связок. Этот технически самый простой для реализации нетрадиционный метод закаливания.
Начинают хождение босиком при температуре пола не ниже 18°С. В начале, дети ходят в носках в течение 4-5 дней, затем – босиком по 3-4 минуты, увеличивая ежедневно время процедуры на 1-2 минуты и постепенно доводя ее до 15-20 минут.
Хождение босиком можно практиковать во всех группах, начиная со второй ясельной. Процедура очень физиологична и хорошо переносится детьми.
С детьми средних и старших групп можно приводить босиком утреннюю зарядку (в помещениях), физкультурные занятия, подвижные игры и т.д.
Главный смысл хождения босиком – закаливание кожи стоп к воздействию пониженных температур, главным образом, пола, земли. Именно это и является определяющим, если не единственным, в данном виде закаливания, поскольку убедительных доказательств влияния других моментов нет.
Хождение босиком является хорошим необременительным для персонала способом закаливания детей в дошкольном учреждении на фоне выполнения других общережимных моментов.
Контрастное водное закаливание.
Более интенсивными закаливающими компонентами воздействия являются контрастные водные процедуры, так как теплопроводность воды в 28 раз выше, чем воздуха. Водные процедуры, особенно, имеют большое значение в форматировании устойчивости организма ребенка к изменяющимся температурным условиям окружающей среды.
Обтирание.
Обтирание – начальный этап закаливания водой. После умывания лица обтирание — самое мягкое средство закаливания водой. Делать его лучше после утренней зарядки или сна, чтобы снять расслабленность. Обтираться можно губкой, полотенцем или полотняной варежкой, смоченной в воде и слегка отжатой. Равномерными быстрыми движениями обтереть руки от кистей к плечу, затем — шею, грудь, ноги, живот, спину. Живот обтирать круговыми движениями по часовой стрелке справа налево. Затем тело вытирают насухо и растирают полотенцем до красноты. Вся процедура не превышает пяти минут.
После 2-3 недель обтираний можно перейти к обливаниям.
Обливание .
Обливание - следующий этап закаливания. Обливания производятся с помощью таза, ведра или душа. Оно бывает местным и общим. Местное обливание – обливание ног. Для первых обливаний целесообразно применять воду с температурой около + 30°С, в дальнейшем снижая ее до + 15°С и ниже. После обливания проводится энергичное растирание тела полотенцем.
Душ – еще более эффективная водная процедура. В начале закаливания температура воды должна быть около +30-32°С и продолжительность не более минуты. Через каждые 3-4 дня температуру нужно снижать, постепенно за 1-2 месяца доведя до самой холодной и увеличивать продолжительность до 2 мин., включая растирание тела. При хорошей степени закаленности можно принимать контрастный душ, чередуя 2-3 раза воду 35-40°С с водой 13-20°С на протяжении 3 мин. Регулярный прием указанных водных процедур вызывает чувство свежести, бодрости, повышенной работоспособности.
Душ оказывает температурное и механическое воздействие на организм. Его влияние зависит от силы механического воздействия и отклонения температуры воды от индифферентной (34-36°С). Различное сочетание этих факторов дает разный эффект:
Горячие и продолжительные души понижают возбудимость чувствительных и двигательных нервов, повышают интенсивность обменных процессов.
Теплые души действуют на организм успокаивающе.
Кратковременные холодные и горячие души повышают тонус мышц и сердечно - сосудистой системы.
Водные ножные ванны.
Ноги (нижнюю треть голени) опускают в сосуд с водой при температуре 33°С для детей 2-3 лет летом и при температуре 33°С зимой; для детей 4-6 лет соответственно при 32°С летом и при 33°С зимой. Продолжительность ванн от 2-3 до 4-5 минут. Каждую неделю температура воды понижается и доводиться до 18°С и ниже.
Контрастные водные ножные ванны проводят путем попеременного местного обливания ног водой из двух емкостей, имеющих контрастную температуру. От начального контраста 37-38°С до 30-31°С и трех - четырехкратной смены воды разной температуры через месяц ежедневного закаливания можно достичь контраста в 15-18°С при шести - восьмикратной смене температур.
В начале ноги погружают в теплую воду на 1-2 минуты, затем – сразу в холодную на 10 сек. Постепенно время нахождения в холодной воде увеличивается до 15-20 секунд. По окончании процедуры ноги вытирают полотенцем и растирают до покраснения.
Полоскание горла.
К эффективной водной процедуре в целях профилактики заболеваний носоглотки можно отнести полоскание горла прохладной водой. Данный вид закаливания применяется только после консультации врача и санации носоглотки.
Учить детей полоскать горло можно уже в возрасте 2-3 лет. Ребенок набирает воду в рот, прополаскивает сначала полость рта, повторив это не менее двух раз, каждый раз сплевывая. Затем вновь набирает воду в рот, закидывает голову назад и произносит протяжный звук «а-а-а». Температура воды 40-42°С.
Дети в возрасте 4-6 лет, уже умеющие полоскать горло, начинают эти процедуры при температуре воды 36-37°С. Каждые 2-3 дня температура воды снижается на 1°С и доводится до комнатной температуры. Вообще полезно вырабатывать у детей с раннего возраста привычку пить прохладную воду.
Воздушные ванны.
Издавна известны как средство закаливания воздушные ванны при температуре воздуха в помещениях в проделах 19-22°С. Постепенно температуру понижают путем проветривания до 17-18°С для детей в возрасте 1-2 года и до 15-16°С – для детей 2-3 лет. Начальную продолжительность ванн, равную 2-5 минуты увеличивают через 2-3 дня на 1-2 минуты, и доводят до 10-15 минут.
Важно следить за тем, чтобы ребенок не переохлаждался: при появлении «гусиной кожи» принятие воздушной ванны прекращается. Ежедневно можно проводить 2-3 воздушные ванны.
При рассеянном солнечном облучении можно принимать воздушные ванны на открытом воздухе, но время приема ванн сокращается, если температура воздуха ниже 18°С и скорость ветра больше 5 м/с.
Обеспечение достаточной двигательной активности во время приема воздушных ванн является непременным условием их эффективности. Наибольшее оздоровительное значение имеют подвижные игры с циклическими физическими упражнениями (бег, прыжки, марш). Недопустимо принимать воздушные ванны, лежа на земле, даже в теплую погоду (при температуре воздуха 22°С), так как земля обладает выраженным теплоотнимающим действием.
Дети в возрасте 4-6 лет могут с пользой для здоровья принимать воздушные ванны в более охлажденных условиях, начиная с температуры воздуха 17-18°С с постепенным снижением и доведением ее до 12-13°С. При условии хорошей переносимости детьми охлаждения продолжительность первой ванны равна 5 минутам, затем увеличивается до 8-10 минут и более. Тело при этом постепенно освобождается от одежды, начиная с рук и ног.
С помощью этого получаем следующие результаты:
Во-первых, тренировку получают не только мышцы, внутренние органы, но и сосуды кожи. Они реагируют на изменения внешней среды (температуры, влажности), повышается устойчивость к сквознякам.
Во-вторых, через кожу происходит значительная часть газообмена. Значит, организму предоставляется дополнительная возможность «дышать».
Чтобы и дневной сон способствовал закаливанию, воздух в спальне должен быть постоянно свежим.
Надо постоянно воспитывать у детей спокойное отношение к этим процедурам, стимулировать появление положительных эмоциональных ощущений.
Солнечные ванны.
Под воздействием солнечных  лучей химические и биологические  процессы в клетках и тканях ускоряются, общий обмен веществ повышается, слой эпидермиса утолщается, особенно за счет увеличения количества пигментных клеток, которые при этом начинают усиленно вырабатывать красящее вещество меланин. Под действием солнечных лучей в подкожном жире вырабатывается особое вещество (витамин D), который способствует предупреждению рахита у маленьких детей. Солнечные лучи убивают многие болезнетворные микробы. Солнечные лучи оказывают  благоприятное влияние на организм, только при правильном их использовании. Но нужно помнить, что злоупотребление солнечными лучами способствует перегреванию организма, появлению вялости, головных болей, потере аппетита и сна. Нельзя принимать солнечные ванны натощак, лучше спустя час-полтора после приема пищи; заканчивать их надо так же час-полтора до обеда. Вредны солнечные ванны при недомоганиях, головных болях, после перенесенных тяжелых заболеваний, при расстройствах пищеварения.
А чтобы солнце принесло только пользу необходимо соблюдать определенные условия.
Солнечные ванны проводятся в дошкольном учреждении под руководством медицинского персонала. Во время приема солнечных ванн все дети должны иметь легкие головные уборы из светлых тканей.
Дозирование времени легко контролируется.
В первые дни продолжительность солнечных ванн не должна превышать 3-5 минут, и постепенно может быть увеличена до 30-35 минут. В первые дни солнечных ванн чувствительность кожи по отношению к солнечным лучам сравнительно высока. Проводить в это время различные мероприятия на свежем воздухе необходимо в затемненных местах.
Известно, что оздоровительные действия солнечных лучей проявляются уже при таких дозах, которые не вызывают загара. Поэтому для закаливания нет нужды добиваться сильного загара.
Двигательная активность
Нормированная двигательная активность детей в режиме дня реализуется через следующие организационные формы:
утренняя гимнастика;
физкультурные занятия;
физкультпаузы;
гимнастика после дневного сна;
прогулки.
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика решает следующие задачи:
повышение эмоционального тонуса детей;
активизация мышечного тонуса детей путем комплексного физического и закаливающего воздействия на их организм.
Утренняя гимнастика призвана обеспечить систематическое оздоровительное воздействие и формировать привычку ежедневно выполнять физические упражнения.
Перед завтраком в младших группах в течение 5 минут и в старших по 10-12 минут выполняются общеразвивающие упражнения и несложные игровые задания с целью вызвать положительные эмоции, но не  стоит перевозбуждать упражнениями с большой подвижностью.
Систематические занятия утренней гимнастикой способствуют развитию у ребят правильной осанки, тренируют и усиливают деятельность всех органов и систем (сердечно - сосудистой, дыхательной, нервной и т.д.), подготавливают организм ребенка к тем нагрузкам, которые предстоим ему преодолевать в процессе деятельности в течение дня.
Утренняя гимнастика включает ходьбу, бег, подпрыгивание, упражнения для разных мышечных групп.
Родители должны быть знакомы с проведением основных упражнений для того, чтобы и дома можно было включать их в утреннюю зарядку.

Физкультурные занятия.
Физкультурные занятия являются основной формой физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ и решают целый комплекс задач:
удовлетворяют естественную потребность детей в движении;
развивают физические качества детей;
формируют основные двигательные умения и навыки детей;
обеспечивают развитие всех систем и функций организма ребенка, повышая уровень его защитных свойств;
обеспечивают рост физической подготовленности ребенка в соответствии с физическими возможностями и состоянием его здоровья.
Физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут в младшей группе и по 35 минут в подготовительной.
Каждое занятие, включающее вводную, основную и заключительную части, соответствует возможностям детей:
учитывается неустойчивость их внимания, быстрая утомляемость при однообразных действиях, в связи с этим чередуются упражнения, строго регламентированные, с более свободными;
игровые задания, требующие спокойного, сосредоточенного исполнения с заданиями, рассчитанными на большую подвижность;
групповые действия с индивидуальными.
Активизацию мыслительной деятельности детей на физкультурных занятиях следует осуществлять путем создания проблемно-поисковых ситуаций, требующих от них пространственной ориентировки, самостоятельного выбора способов выполнения движений, оценки и самооценки.
Физкультурные паузы.
Физкультпаузы в режиме дня решают следующие задачи:
снижение психической нагрузки на эмоционально-волевую сферу ребенка и его сенсорные каналы (зрительный, слуховой, тактильный и двигательный);
обеспечение эмоционально-активного отдыха детей;
активизация мышечного тонуса детей после относительно длительного статического положения, в котором они находились во время занятия.
Содержание физкультпауз составляют хорошо знакомые детям физические и спортивные упражнения, а также подвижные игры.
Подбор их в комплексы зависит от возраста детей, вида занятия и степени сложности его учебного материала.
Физкультпаузы во время занятий следует приводить ежедневно.
Их количество и продолжительность должны зависеть от типа занятия, сложности материала, состояния здоровья детей, а также времени суток (первая половина дня или втора).
Дозировка физической нагрузки в средней, старшей и подготовительной группах имеет отличие лишь по длительности проведения физкультпаузы.
Гимнастика после дневного сна
Гимнастика после дневного сна решает по сути те же задачи, что и утренняя гимнастика. Однако, ее организация, содержание и дозировка физической нагрузки имеют определенные отличия.
Эта гимнастика проводится ежедневно в групповом помещении и со всеми детьми. При том в содержании гимнастики после дневного сна, как правило, отсутствуют циклические упражнения (ходьба и бег). Она состоит, в основном, из хорошо знакомых детям физических упражнений ациклического характера. Эти упражнения объединяются в комплексы, которые периодически (раз в 2 недели) меняются, сохраняя при этом свою корригирующую направленность.
В комплексы следует вносить упражнения на:
координацию движений;
профилактику плоскостопия;
профилактику нарушений осанки;
растягивание;
а также силовые статические и динамические упражнения для укрепления и развития мышц спины, плечевого пояса и брюшного пресса детей.
При этом дозировка физической нагрузки в средней, старшей и подготовительной группах имеет отличие только в количестве повторений упражнений.
Прогулки.
Прогулки занимают очень большое место в распорядке дня детского сада. На них отводится от 30 минут до 2 часов времени в первой и во второй половине дня.
Основным назначением прогулок является длительное пребывание на открытом воздухе, заполненное подвижными играми и физическими упражнениями, а также обучение детей применению двигательных умений в естественных условиях, отличающихся от учебных.
Целесообразно широко применять сюжетные игры с правилами, которые требуют умения действовать в коллективе, согласовывать свои движения с движениями других детей, выполнять установленные правила.
Собирая ребенка на прогулку, надо обращать внимание на одежду: она должна соответствовать сезону года и не стеснять движений, так как во время прогулки он должен активно двигаться.
Плюсы заключаются в том, что ребёнок получает возможность жить в условиях, ранее несовместимых с жизнью и решать задачи, прежде неразрешимых. Повышается устойчивость к заболеваниям.
Закаливание благоприятно действует на весь организм: повышают тонус нервной системы, улучшают кровообращение и обмен веществ, пи облучении поверхности тела в организме возникает ряд фотохимических реакций, влекущих за собой сложные физико-химические превращения в тканях и органах (эти реакции обуславливают благоприятное действие на весь организм).
К минусам можно отнести лишь невыполнение принципов закаливания, в результате чего наступают различные нарушения в организме.
С давних времен использовались и сейчас остаются основными и самыми действенными средства закаливания естественные силы природы: солнце, воздух и вода. Наибольший эффект наблюдается от контрастного закаливания, которое включает ножные ванны, обтирание, душ, закаливание в парной.
Закаливание чаще всего рассматривается как процесс приспособления организма к меняющимся условиям погоды и климата. Но, говоря о закаливании как средстве физического воспитания, имеется в виду не только приспособление организма, происходящее под влиянием неблагоприятных условий. Закаливание надо рассматривать как сознательное применение в определенной системе мероприятий, повышающих сопротивляемость организма, воспитывающих способность быстро и без вреда для здоровья применяться к различным условиям внешней среды. Закаливание следует начинать с самого раннего детства и продолжать в течение всей жизни, видоизменяя формы и методы его применения в зависимости от возраста.
Оздоровительное значение воздушных, солнечных ванн, водных процедур, несомненно. Закаленные дети меньше болеют, легче переносят заболевания. Доступность средств закаливания заключается в том, что они всегда под рукой, главное в том, что можно использовать в том или ином виде, в любое время года, в любых условиях. Они не требуют сложной аппаратуры и специальных кабинетов; способы их применения в умелых руках не представляют затруднений.


extracted_text:
О нравственно-патриотическом воспитании
на уроках русского языка и внеклассных мероприятиях
Орлова Ольга Александровна,
учитель русского языка и литературы
ОАНО Школа «НИКА»
г. Москва
	Федеральный государственный образовательный стандарт  (ФГОС) определяет духовно-нравственное развитие учащихся первостепенной задачей в современном образовательном процессе. А можно ли и как определить уровень такого развития обучающихся?
	Наверное, невозможно составить универсальную диагностику сформированности духовно-нравственных ценностей учеников. Но нам, учителям русского языка ОАНО Школы «НИКА», представляется, что некую информацию может дать такой интересный метод, как  метод написания миниатюр.
	Одна из них называется «Чемодан Шаляпина». Мы провели его среди обучающихся нашей школы. Ребятам предлагалось прослушать фрагмент песни Федора Шаляпина и назвать исполнителя. К сожалению,  лишь некоторые из учеников дали верный ответ. Далее ученики знакомятся с  текстом о жизни, творчестве этого великого русского певца. Текст обрывается: «По всем дорогам европейских стран / Артист возил с собою чемодан, / Тяжелый, неизвестно чем набитый, / Двумя замками наглухо закрытый. / Артист скончался — вскрыли чемодан / И к чемодану кинулись, а там…» (поэт Михаил Львов). Дается задание поразмышлять, а что же мог возить  в своем чемодане Федор Иванович Шаляпин.
	Это задание мы провели  в разных классах, с 5-ого по 11-й,  более чем с 70 учениками. Лишь два человека указали на материальные ценности, которые могли быть в чемодане певца: деньги, вещи, которые он возил с собою на гастроли. Большая же часть  обучающихся всё-таки связала содержимое чемоданчика с духовно-нравственными ценностями:
	▪ патриотизм, любовь к Родине, ее наследию: книги русских писателей, словарь русского языка, самовар, матрешка, русская тарелка, высушенные листья берез, русская земля;
	▪ творчество, самореализация: граммофон, пластинки с русской музыкой, нотная книга, тексты разных песен и произведений, русские народные инструменты, скрипка, нотные записи, программка первого спектакля с его участием;
	▪ семья: игрушки своих детей, фотографии родных и близких, их письма…
	▪ вера: иконы, Библия.
	Вот некоторые отрывки из миниатюр учащихся: «Быть может, Шаляпин возил с собой самые ценные вещи, напоминающие ему о России. В чемодане могли быть фотографии его семьи, письма, которые получал он от родных. Другими словами, все самое сокровенное, что только могло быть у него».
	«Там лежали фотографии родных ему людей: мамы, папы, жены… Шелковая ночная рубашка супруги, любимые игрушки детей. Когда он тосковал, открывал чемоданчик, доставал вещи, смотрел их, перебирал и вспоминал семью, Родину. На сердце становилось легче…»
	«Мне кажется, Федор Михайлович Шаляпин возил в своем чемоданчике какую-либо частицу своей родины, России. Кто знает, может, у него лежал там мешочек с русской землей, может, с останками отца, которого он почитал…»
	Интересно наблюдать за тем, как ведут себя ребята, когда узнают ответ: «И к чемодану кинулись, а там Не золото, не искры хрусталя, А там земля. Российская земля!» Кто-то искренне радуется, что его ответ совпал, кто-то досадует, что не догадался, но большинство восхищается… восхищается духовной мощью великого таланта.
	Все это вселяет надежду, что души, сердца наших ребят наполнены светом добра, истины. Достигается это благодаря слаженной работе всего нашего коллектива. Что же делаем мы, в частности учителя-словесники ОАНО Школа «НИКА», на своих уроках и во внеурочной работе?
	Виды и формы работы по формированию духовно-нравственных ценностей:
▪ Написание сочинений и миниатюр.
	Материалом к написанию подобных миниатюр могут служить различные притчи, сказки, к примеру сказки Л.Н. Толстого. Интерес вызывает и произведение "Рождественское письмо" великого русского философа Ивана Ильина:
Это было несколько лет тому назад.
Все собирались праздновать Рождество Христово, готовили елку и подарки.
А я был одинок в чужой стране, ни семьи, ни друга; и мне казалось, что я покинут и забыт всеми людьми. Вокруг была пустота: дальний город, чужие люди, черствые сердца.
И вот в тоске и унынии я вспомнил о пачке старых писем, которую мне удалось сберечь через все испытания наших черных дней. Я достал ее из чемодана и нашел это письмо. Это было письмо моей покойной матери, написанное двадцать семь лет тому назад.
«Дорогое дитя мое, Николенька. Ты жалуешься мне на свое одиночество, и если бы ты только знал, как грустно и больно мне от твоих слов. С какой радостью я бы приехала к тебе и убедила бы тебя, что ты не одинок и не можешь быть одиноким. Но ты знаешь, я не могу покинуть папу, он очень страдает, и мой уход может понадобиться ему каждую минуту. А тебе надо готовиться к экзаменам и кончать университет.
Ну, дай я хоть расскажу тебе, почему я никогда не чувствую одиночество.
Видишь ли ты, человек одинок тогда, когда он…»
Ребятам предлагается задание продолжить строку и поразмышлять, когда же человек действительно одинок.
▪ Внеклассные мероприятия.
	Особой гордостью учителей кафедры гуманитарных наук ОАНО Школа «НИКА» стали Предметные Недели. Среди особенностей наших Недель можно выделить следующее:
	1) сквозную тему, которая объединяет все мероприятия (чаще всего она посвящена какому-либо значимому событию, юбилейной дате…);
	2) принцип: каждый учащийся должен быть активным участником событий Недели;
	3) разнообразные формы и виды деятельности детей: участие в конкурсах, встречах, мастер-классах, конференциях; поездки в театры и музеи; выступления в спектаклях, литературных композициях; создание творческих работ: газет, тематических визиток, отзывов и т.д. в одной команде работают и
	4) единство  учителей, школьников и родители на всех этапах подготовки и проведения Недели.
Вот лишь некоторые из таких Предметных Недель.
	 Неделя, посвященная книге Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме», прошла под девизом «Живи и помни». Формируемые ценности: ценность самой жизни, уважение к личности.
Неделя гуманитарных наук «Колесо войны, изменившее мир» была посвящена 100-летнему юбилею Первой мировой войны и способствовала формированию таких ценностей, как честь, достоинство, любовь к родине, милосердие, сострадание.
Предметная Неделя  «Любите ли Вы театр» и «Кинофестиваль детских и юношеских фильмов «Я шагаю по Москве»  формировали у обучающихся такие ценностей, как творчество, развитие, познание, любовь к культурному наследию своей страны.
	Не вызывает сомнений, что участие школьников в подобных мероприятиях и видах работ расширяет их кругозор, представления о мире; развивает творческие способности, инициативу, самостоятельность, социальную активность; воспитывает патриотизм, любовь и уважение к  нашей стране.


title: Презентация "Развитие мелкой моторики через нетрадиционные техники аппликации"

extracted_text:
«Развитие мелкой моторики через нетрадиционные техники аппликации»

Учитель – логопед Яхъяева Л.Р.
МБОУ «Колодезянская школа»
Что такое мелкая моторика и почему ее так важно развивать?

В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Специалисты в области детской психологии, логопедии уже давно установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития мелкой моторики руки. Если движения пальцев развиваются «по плану», то и развитие речи также в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Для развития мелкой моторики руки, важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Побуждать пальчики работать — одна из важнейших задач занятий, которая приносит много радости детям.

2
Нетрадиционные техники аппликации

Аппликация (от лат. applicatio — прикладывание) – создание художественных изображений наклеиванием, нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала; изображение, узор, созданный таким способом.
Нетрадиционные техники аппликации привлекают детей своей необычностью, заставляют их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованию, эксперименту. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, выражению индивидуальности, а работа с нетрадиционными материалами еще и очень хорошо развивает мелкую моторику руки ребенка. К тому же аппликация с использованием нетрадиционных техник не только не утомляет детей, у них сохраняется высокая активность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Основная задача занятий нетрадиционной аппликацией состоит в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук. Достигнуть этого можно путем постепенного развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от простого к более сложному.
3

В настоящее время в аппликации можно использовать самые разнообразные элементы: различные виды бумаги, ткани, нитки, соломку, мех, скорлупу, песок, бересту, высушенные растения, листья, семена и другие природные материалы.
В ходе работы с детьми были опробованы следующие нетрадиционные техники аппликации:
-    Аппликация из салфеток
-    Квиллинг
-    Обрывная аппликация
Пластилинография
Аппликация из крупы
Аппликация из ниток
Аппликация из ткани

4
Аппликация из ткани
Для данного вида аппликации можно применить накрахмаленную и проглаженную горячим утюгом хлопчатобумажную ткань. Для обработки ткани подойдет картофельный крахмал или жидкий клейстер. Если для аппликации будет использоваться синтетическая ткань, то ее лучше пропитать раствором желатина. Из подготовленной ткани вырезаются детали будущей аппликации, намазываются с изнаночной стороны клеем, и наклеиваются на основу.

5
6
7
8
Аппликация из ниток
Этот вид работы доступен даже самым маленьким деткам. Такая интересная работа развивает вашего ребенка. Развивается мелкая моторика, внимание, усидчивость, мышление.
Как всегда работа начинается с подготовки. Берем в руки эскиз и нитки, задумаемся, как можно расположить нить?! Нитку можно нарезать мелкими кусочками или использовать целую нить, можно скрутить в жгут в несколько цветов, можно скрутить в спираль.
Работу с нитками можно распределить по уровню сложности:
1)Самый простой вариант, нарезать нить на мелкие кусочки и наклеить только некоторую часть на рисунок. С такой работой справятся даже малыши. Наносим клей на нужную область, посыпаем приготовленными нитками, прижимаем, немного ждем и стряхиваем лишние.
2)Целой ниткой обвести контур рисунка. Заранее раскрашиваем рисунок, далее ниткой обводим контур детали рисунка.
9
10
Пластилинография
«Пластилинография» (от «графия» - создавать, изображать, «пластилин» - материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла) – это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные на горизонтальной поверхности.
Пластилин - пластичный и мягкий материал для детского творчества, обладающий свойством  принимать и держать заданную форму, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что занимаясь пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков. Тренировка и моторика пальцев в первую очередь происходит с помощью лепки из пластилина, таким образом, быстро развиваются творческие способности ребенка, а еще пластилин хорошо развивает мелкую моторику рук.
11
12
13
Квиллинг
Одним из способов развития  тонких движений пальцев рук, является нетрадиционная техника — «квиллинг» (англ. quilling; от quill «птичье перо»), также известен, как бумагокручение — искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. На мой взгляд, именно работая с тонкими полосками бумаги, закручивая их на инструмент, либо просто руками без инструмента, идет активное развитие мелкой моторики рук ребенка. А, следовательно, его общее развитие, начиная от развития речи заканчивая творческими способностями. К тому же эта техника рукоделия удивительна, увлекательна, в каком-то смысле даже волшебна. Из обычных полосок бумаги в считанные минуты можно сотворить настоящие шедевры, которые завораживают своей красотой.
14
15
16
Аппликация из крупы
Крупа и семена – прекрасный материал для поделок. Ее легко можно покрасить, и тем самым сделать работу яркой и привлекательной. Крупа – доступный, красивый и безопасный материал для детского творчества. Пригодятся для работы гречка, пшено, манка, рис, горох, различные семечки и т.д. Аппликации из круп хороши и тем, что для их создания не требуются ни особые материалы или инструменты, ни специальные условия или навыки. А в процессе пересыпания крупы хорошо развивается мелкая моторика, благодаря чему речь развивается гораздо быстрее.
17
18
19
Аппликация из салфеток
Салфетки — очень интересный материал для детского творчества. Из них можно делать разные поделки. Аппликация из салфеток может быть предметной, сюжетной и декоративной. Этот вид творчества способствует развитию у детей мелкой моторики рук, тактильного восприятия, фантазии, внимания, эстетического вкуса.
20
21
22
Обрывная аппликация
Обрывная аппликация - это вид аппликации, элементы которой не вырезаются из бумаги ножницами, а отрываются из бумаги. В качестве фона нужно взять более плотную бумагу, а лучше - картон. Техника эта довольно сложная, но в тоже время и увлекательная. Этот способ хорош для передачи фактуры образа. Например, пушистое облачко на небе или цыплёнок на лужайке, кудрявая овечка в поле или осенняя крона дерева. Обрывная аппликация помогает развитию мелкой моторики, внимания, аккуратности, творческого мышления и терпения.
23
24
Спасибо за внимание!
25


title: Презентация "Развитие тактильного восприятия у детей раннего возраста"

extracted_text:
Развитие тактильного восприятия у детей раннего возраста
Подготовил: учитель-дефектолог МБУДО "ДООспЦ" г. Владимира Шафранская А.И.
Тактильное восприятие
- осязание – познание окружающего при непосредственном касании. Тактильное восприятие позволяет ребенку накапливать представления об окружающем мире, стимулирует речевое развитие.
Игры, направленные на развитие тактильной чувствительности у детей раннего возраста
«Волшебный мешочек». Суть игры проста – в мешочек из непрозрачного материала необходимо положить знакомые ребенку предметы, малыш будет запускать руку в мешок и пытаться на ощупь узнать их.
«Найди пару». Взрослый наполняет несколько мешочков разными предметами. Задача ребенка – отыскать мешочки с одинаковым содержимым.
Игры с массажными мячиками. Взрослый проговаривает потешку и совершает действия с мячом, ребенком повторяет за ним.
«Поиск сокровищ». Небольшой контейнер заполняют крупой (например, гречкой). На дно емкости кладут небольшие игрушки. Ребенок должен их отыскать.
«Погладь кошку». Малышу предлагается погладить игрушечную кошку (любую другую игрушку) и ответить, какая она (мягкая, пушистая и т.д.).

Игры на массажных ковриках. Ребенок может идти по массажной дорожке и собирать игрушки, которые находятся справа и слева от нее.
Рисование пальчиковыми красками.
Игры с мозаикой и пазлами.

Спасибо за внимание!


title: Комплекс игровых заданий для начальной школы

extracted_text:
КОМПЛЕКС ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ
 ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Оглавление

      Пояснительная записка                                                      с. 2 – 4

   Методы, способствующие развитию творческого         с. 4 – 5
  воображения, мышления, памяти  младших школьников
Творческие уроки                                                         с. 5 - 11
Творческие задания                                                с. 12 - 22
Метод плоскостного конструирования                      с. 23 – 27
Занятия «Наши сочинялки»                                    с. 28 - 35

        Список литературы                                                          с. 36

Приложения

Пояснительная записка
                  В своей работе я придерживаюсь основного принципа развития детского творчества, сформулированного Л.С. Выготским: «Педагогическое правило относительно воспитания детского творчества должно исходить из чисто психологической его полезности и никогда не подходить к ребенку, сочиняющему стихи, как к будущему Пушкину, или рисующему ребенку, как к будущему художнику. Ребенок пишет стихи или рисует вовсе не потому, что в нем прорезывается будущий творец, но
потому, что это сейчас нужно для ребенка, и еще потому, что известные
творческие возможности заложены в каждом из нас...»
Осуществляя комплексный подход к развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников на уроках, я использую следующие
методы:
1 . Метод игры с ее разновидностями.
Метод словесного творчества и развития речевой деятельности.
3.  Метод плоскостного конструирования.
4.	Работа в системе творческих уроков и  внеурочных творческих
занятий.
Учитывая феномен игры, раскрытый рядом педагогов и психологов
(Л.С.Выготский,  С.Л.Рубинштейн, Л.А. Венгер,  В.С.Мухина, О.М. Дьяченко
и др.) в своей деятельности я часто использую метод игры с ее разновидностями (игры-путешествия, КВН, викторины, сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические и т.д.).
Учебно-педагогический процесс, построенный с включением игровых форм, игровых приемов и творческих заданий проходил более эффективно в   плане   развития   воображения   учащихся   при   использовании   мною методических приемов:
постановка дидактической цели в форме игровой задачи;
совместное   обсуждение   круга   вопросов   и   формы проведения занятия;
использование «эффекта неожиданности», способствующего повышению интереса и эмоционального фона;
введение  элементов   соревнования,   переводящих  дидактическую задачу в игровую;
констатация игрового результата с учетом уважения к личности
ребенка.
Поскольку игра добровольна и желанна, а игровое обучение ненавязчиво и привлекательно для ребенка, то дети легко включались в этот процесс. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствовали укреплению межличностных отношений, ситуация успеха и некое таинство игры – неполученный ответ – активизировали мыслительную деятельность детей, развивали их воображение: нестереотипные учебные ситуации, создающиеся в ходе игры требовали от них творческого осмысления и переноса приемов учебной деятельности для их решения.
Осуществляя творческую работу по развитию воображения, мышления, памяти  младших школьников, я использовала языковые, лингвистические игры. Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, использование таких игр в обучении вполне оправдано. При участии в языковой игре информация поступает к ребенку не только через зрительные и слуховые каналы: она подкрепляется и эмоциональной сферой, помогает устранить эмоции отрицательного характера (чувство боязни, неуверенности), тем самым повышая мотивацию учения и усиливая эффективность процесса обучения (усвоение информации, как на сознательном, так и на подсознательном уровне).
Кроме того, языковая игра обладает высокой степенью наглядности, дает ребенку возможность овладеть родным языком в непринужденной (опосредованной) форме. Ребенок, владея нормами языка, намеренно создает новые слова, осознает языковую структуру, поскольку игра может затрагивать все уровни структуры языка. Языковая игра имеет установку и на комический эффект, что воспринимается детьми как положительное явление и может найти широкое словоупотребление в обыденной жизни. Ребенок, зная слово, может обыграть его и употребить в нужном ему контексте. Необходимую помощь при организации такой работы мне оказало использование словарей, созданных специально для младших школьников с учетом их возрастных особенностей: «Словарик синонимов и антонимов» М.Р.Львова, «Словообразовательный словарь» О.Б.Сироткиной, «Учимся говорить правильно: Словарик для учащихся начальных классов» А.А.Бондаренко, И.В. Гурковой, «Орфографический словарь: лексико-орфографический минимум для начальной школы» Е.Н. Леонович и др.
Методы, способствующие развитию творческого воображения, мышления, памяти  младших школьников
Для создания необычной атмосферы, способствующей более интенсивному включению детей в процесс творчества, в первый учебный день, «День знаний», я предложила ребятам отправиться в страну, которой нет ни на одной карте - страну Вообразилию. Детям прочитала стихотворение Б. Заходера «Моя Вообразилия».
                                   Б.Заходер
Моя Вообразилия
В моей Вообразилии,
В моей Вообразилии.
 Болтают с нами запросто Настурции и лилии;
Умеют львы косматые
Скакать верхом на палочке,
А мраморные статуи
Сыграют с нами в салочки!

В моей Вообразилии,
В моей Вообразилии –
Там царствует фантазия
Во всем своем всесилии,
Там все мечты сбываются,
 А наши огорчения
Сейчас же превращаются
В смешные приключения!
Ура, Вообразилия,
Моя Вообразилия!
У всех, кому захочется,
Там вырастают крылья...
В мою Вообразилию
Попасть совсем несложно:
Она ведь исключительно
Удобно расположена!

И только тот, кто начисто Лишен воображения, -
Увы, не знает, как войти
 В ее расположение!..
Ребятам в образной, занимательной форме рассказала о том, как работает их воображение, использовав рекомендации Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А. Кунцевой «Секреты орфографии»: «Чтобы лучше понять, как работает воображение, представьте себе темную комнату, в которой ничего не видно. Но вот мы дотронулись до выключателя - и в комнате стало светло, все, что в ней было - ожило. Так же оживает написанное и при чтении любой книги, если вы «включите» воображение. Но у одних людей картины, описанные в книге, сами встают перед глазами, а другим часто приходится «включать свет». А происходит это потому, что у одних людей воображение работает хорошо, а у других - хуже. Вы свое воображение можете развить, а оно, в свою очередь, поможет вам лучше учиться. Давайте попробуем проверить, как работает ваше воображение. Вспомните Буратино. Когда он закрывал глаза, то видел тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем. Открывал - все исчезало. Закройте глаза и представьте себе любимое блюдо. Получилось? (любимое животное, любимый цветок, лицо подруги и т.д.). А теперь представьте себе страну Вообразилию, нарисуйте ее и опишите те места в этой стране, где бы вы хотели побывать...»
1.Творческие уроки
Большой интерес для учащихся представляли уроки, проводимые в необычной, творческой форме. Такие уроки я строила на принципах сюжетно-ролевой игры. Использовала для стимула элемент соревнования. Хотя в психолого-педагогической литературе появляется много критики в адрес соревнования, которое может вызывать негативные последствия: неприязнь детей друг к другу, подтасовывание результатов и т.д., все же нельзя считать, что соревнование имеет лишь отрицательные стороны.
Но утверждению Е.Е. Кравцовой, М.Т. Яновской, Д.Б. Эльконина, оно может быть и крайне полезно ребенку, «поворачивает» его на сверстника и к тому же помогает в развитии воображения. Важно, чтобы соревновательный момент не затмил собой другого ребенка, а включал в себя такие необходимые компоненты, как сотрудничество и совместную деятельность. В процессе проведения творческих уроков дети объединились в небольшие команды, что тоже имело положительные моменты:
участие ребенка в совместном с другими деле полезно для его
обучения,  особенно если партнеры и соперники имеют разный
уровень развития, дети обучаются сами и обучают других;
такое   участие   в   групповой   работе   дает  ребенку   возможность учитывать   разные   позиции,   разные   точки   зрения,   что   тоже существенно для развития воображения.
Немаловажную роль играла и сама подготовка к таким творческим урокам. Дети на факультативных занятиях готовили необходимые пособия и атрибуты: эмблемы, шапочки, рисовали планы-карты, схемы, оформляли карточки и др.
В процессе урока - КВНа «Знаешь ли ты родной язык?» мы решали следующие дидактические и развивающие задачи: развитие связной речи учащихся, расширение словарного запаса, обогащение лексики, обретение навыков беглого осознанного чтения и грамотного письма.
1. Игровое задание для команд. Тема «Следственный эксперимент». Командам предлагаются одинаковые карточки с записанными словами:

Ребята должны выписать слова с безударной гласной, рядом записать проверочное слово. Затем команды меняются листочками и проверяют задания друг у друга.
2.	Игровое задание «Дополни предложение».
Каждой команде даются карточки с одинаковыми предложениями. После группового обсуждения командиры называют предложения в первоначальном виде, затем команда хором произносит распространенное предложение. Сравниваются варианты. Цель задания: закрепление темы «Распространенные предложения»; навыка чтения и проговаривания.
Предложения для работы:
1) Звучит музыка.	3) Солнце спряталось.
2) Прогремел гром.	4) Вода блестела.
3.	Игровое задание «Составь предложение».
Развивает умение соединять слова в предложения, обогащает словарный запас. Командам предлагаются карточки с записанными словами.
животное, пихта, сосна, растение, щука, кролик, рысь, корова, овца, лось, береза, мак, дерево, василек, цветы, липа, дуб, волк, лошадь, хищник.
Необходимо за определенное время (2-3 минуты) составить предложение, в котором использовалось бы как можно больше перечисленных слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова изменять по падежам.
После подсчета количества использованных слов определяется победитель. При этом учитывается и смысловое содержание предложения. Бессмысленный набор слов не оценивается.
Урок-викторина по литературному чтению «Сказки А.С.Пушкина» способствовал проверке и обобщению знаний литературных произведений, развитию речи детей. В ходе этого урока я использовала момент театрализации, когда каждая команда представила небольшие сценки по сказкам А.С.Пушкина. Оформлен класс был рисунками-иллюстрациями учеников к любимым сказкам поэта.
Урок «Путешествие в Математическую Галактику»
Цель     урока:      закрепление     знаний     таблицы    умножения     и соответствующих случаев табличного деления.
Ребята совершили путешествие к неизвестной планете. По пути они помогали всем, кто об этом просил, не пропуская ни одного сигнала бедствия. Начало урока создавало необычную атмосферу: «Покрепче пристегните ремни, мы отправляемся в путь». Тетради превратились в бортовые журналы, дети с увлечением выполняли команды и последующие задания.
Игровые задания.
1.	«Исправим  неполадки  в  корабле»     (выполним математические вычисления), чтобы продолжить путь дальше.
3*7	3*8	7*7
36 : 6	45 : 5	7 * 6
6*8	70 : 7	48 : 8
6*9	90: 10	56:8
2.	«Сигнал бедствия» - детям сообщалось, что на одной планете
заблудились космонавты и не могут найти свой корабль. Чтобы им
помочь, нужно соединить ответы с примерами и тогда можно
узнать, где чей корабль, чтобы космонавты могли отправиться
дальше.

63:7
9*8
8*6

В конце путешествия дети находили на таинственной планете зашифрованное письмо, прочитать которое можно было, зная таблицу умножения.
3. «Зашифрованное письмо»

Шифр
9, 2, 28, 2, 12, 4
18, 10, 54, 15,
56, 2, 14, 4
20, 2, 18, 4, 48,
4, 45, 28, 40, 3-
14, 2, 3, 45, 4

8, 63, 4, 28, 24, 21.
(Хороша вещь, пока новая, а друг - когда старый.)
Домашнее задание ребята тоже получили от жителей неизвестной планеты.

Интегрированный урок по развитию речи и изобразительному искусству способствовал не только развитию творческого воображения, но и воспитанию любви к родной природе, чувства сопереживания ко всему живому.
Тема интегрированного урока «Что увидел осенний лист, пролетая над землей?»
В ходе урока решались следующие задачи: развитие воображения учащихся, обучение выразительному эмоциональному чтению, обогащение лексического запаса, получение знаний о художественных приемах, освоение приемов работы акварелью по мокрому листу.
Во время урока звучала музыка русского композитора П.И.Чайковского «Времена года», класс был украшен репродукциями работ художника И.И.Левитана, дети читали стихи русских поэтов А.С. Пушкина, А. Майкова, А. Плещеева, Ф.Тютчева.
По окончании урока была устроена выставка детских работ, а домашнее задание носило творческий характер: сочини свою историю об осеннем листочке, запиши ее и нарисуй иллюстрации.
Урок  природоведения  я  построила   как  урок-конференцию,  дав учащимся возможность попробовать свои силы в научном творчестве. Тема «Что мы знаем о животных»
Цель: расширение знаний детей о животном мире, закрепление навыков работы со справочной литературой, умение фантазировать, передавать в движениях повадки животных, сочинение правил по охране животных.
Дети заранее выбрали темы для домашних заданий, которые включали в себя следующие моменты.
- В библиотеке найти и прочитать рассказы о ... (животное), подумай, что интересного ты узнал:

Где живет ...? (белка, лось, медведь и др.)
Опиши внешний вид ... и нарисуй.
Опиши характер ...?
Как ты думаешь, почему (белку) назвали так? (пофантазируй)
Придумай и запиши загадку о ....
Попробуй написать сказку о …, которая начиналась бы так: «В
теплый летний день в лесу раздался торопливый стрекот сороки. Она
спешила  сообщить   всем  жителям  леса   ...»  (сказка  может  быть веселой, волшебной, фантастической).
Я заранее поместила на стенде списки животных Новосибирской области, чтобы каждый ребенок мог выбрать понравившуюся тему. Затем был организован урок-экскурсия в городской Музей природы, на котором ребята увидели этих животных, места их обитания.
Урок-конференция проходил в зале, который был оформлен работами (рисунками) детей, иллюстрациями художников, приготовлена была карта Новосибирской области с отмеченными местами обитания этих животных, выставка книг о животных. Докладчики представляли свои сообщения зрителям, которые тоже участвовали в творческом процессе: придумывали и передавали в движениях повадки каких-нибудь животных. Роли Сороки-почтальонки и Лесовичка, ведущих конференцию, с удовольствием исполняли дети.
Организация и проведение таких творческих уроков, когда ребенок попадает в нестандартную, необычную ситуацию, стимулирует развитие его воображения, улучшает эмоциональное состояние, развивает речь школьников, умение слушать окружающих, повышает познавательную активность, дает возможность для развития других психических процессов, тесно связанных с воображением (мышление, внимание, восприятие).

II. 2. Творческие задания оживляют познавательный процесс, вполне достигнуты и привлекательны для школьников. На уроках русского языка и чтения я использовала творческие упражнения и дидактические игры, рекомендованные следующими авторами: М.Р. Львов «Школа творческого мышления; Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах»; Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая «Секреты орфографии», а также разработки Е. Вальчук, И.В. Ильинской, А.И. Клоновой, О.В. Кубасовой, Т.В. Лагутиной.
1.	«Придумай сравнение»
Сравнение помогает лучше понять, представить себе то, о чем пишет или говорит автор. Пример: Костяника сверкает в траве каплями крови (красная ягода действительно похожа на капли крови…)
Придумай и запиши свои сравнения.
Например, сравни с чем-либо:
а)	снежный покров на полях;
б)	иней на ветвях деревьев;
в)	ночью луну на темном небосклоне;
г)	гладкую сверкающую поверхность озера.
2.	«Сочиним стихотворение»
Попробуй создать свою зарисовку природы. Для стихотворения возьми такое начало:
Идет весна веселая. С цветами и травой. Деревья, еще …,
Оденутся .... (Отгадка: голые, листвой)
 А дальше напиши сам. Нарисуй картинку-иллюстрацию.

3. «Учимся составлять загадки»
Придумай и запиши загадки про ежа, про лисицу, про петуха и других наших друзей.
Что вставить? а) Хочу - качусь я по дорожке,           Ку-ка-ре-ку!
_____________________ ножки.

б)Я кричу
Зверей

По другому не могу!
в)______ хитрее всех _____,                     Хоть у меня
И шуба рыжая на ней!                           четыре
4.	«Напиши предложение»
Проснулась спящая Царевна в своем Сонном замке, с плотно завешанными окнами, на берегу озера, и проговорила, не вставая: «Как же долго я спала! Уже май месяц!»
(Как же она могла узнать, что уже май?)
5.	Запиши правильно расшифрованную записку: с пробелами между
словами, поставь знаки препинания, употреби заглавные буквы.
ктопрямопойдетсамживбудетноконяпотеряетктоналевопойдетсамжиз нилишитсяктовнизпойдетдраконавстретит
былибыуелочкиножкипобежалабыонаподорожкезаплясалабыонавмес теснамизастучалабыонакаблучками
6. «Кто больше»
а)	Даются три (или более) буквы. Необходимо составить с этими
буквами слова. Выигрывает тот, кто составит больше слов.
б)	Дается слово с проверяемой орфограммой. Необходимо подобрать
к этому слову наибольшее количество проверочных слов.

в) Дано слово. Необходимо подобрать к этому слову наибольшее количество однокоренных слов.
При работе со словарными словами полезны следующие творческие задания:
7.	«Неполные слова»
На доске (или на карточках) записываются слова, в которых пропущены буквы (или гласные, или согласные).
Например: . вт . б - с
. рт . ст        и   т.д.
Необходимо разгадать и записать слова. При затруднении обратиться к словарю и найти нужное слово.
8.	«Рассыпанные буквы»
н	о    р         с
Составь из рассыпанных букв слово: а    вог;п    ф    еяс    и     и т.д.
9.	«Шифровка»
а)	Замени цифры буквами и прочитай пословицу:
2  29  13  33  21  5 18 21  4  1,  17  10  13  3 16  5  21-19  13  1  27  6  14  7  5  21   17  16  12  1  9  1   13  1   19  30.
б)	Зашифруй свою пословицу.
10.	«Цепочка слов»
Дается слово. Дети должны придумать слово так, чтобы последняя буква первого слова являлась первой буквой следующего слова. Например: приказ - завод - друг - и т.д. Слова подбираются с парными глухими и звонкими согласными на конце слова. При затруднении можно обратиться к словарю.
Такие игры дети могут составлять самостоятельно, вместе с родителями.

11.	«Найди спрятавшиеся слова
яблоко         /я, блок, око/ юноша         /но, ноша/ чистота        /чист, тот/ громадный   /гром, ром/   и т.д.
12.	«Составление из букв осмысленных слов»
Детям предлагался набор букв русского алфавита, записанный на доске. Необходимо составить и записать как можно больше слов из этих букв; АЛЙ
 И А Р К
 А Р О К Л
Для повторной работы предлагается другой набор букв: О Т Р
                                                А И К Р
                                                К О Л А Б
13.	«Перевернутые слова»
Предлагается набор слов, записанных на доске, в которых буквы
перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.
Например: М А И 3 - ЗИМА
ШИАМНА-                 ЛАВОСА К-              С Ы У Б -
ТЕЕВР-                         Д А У М -	ЛОХДО-
ФЕКРИ-                     РМЕО-                    ЛОРЬ-
ЕЗЕЖОЛ-                  НАЛЕП-	МЕТА-
АКША-                      ВОРЬК-
14.	«Составь как можно больше слов»
Из букв, образующих какое-либо слово, составляются новые слова. Дается указание, что составляются только имена существительные, добавлять другие буквы и использовать другие части речи нельзя.
Например:     ФОТОГРАФИЯ - риф, тир, гора и т.д. ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ ПРОСТОКВАША ПЕРВОКЛАССНИЦА
                       ОБЛАЧНОСТЬ

15.	«Составь слово по конструкции»
Я предлагала следующие варианты конструкций, в соответствии с которыми нужно придумать и записать слова:
а)	составить не менее 10 слов по следующим конструкциям: - о - ь; м --.
б)	составить  6  слов,   в  которых  первые  две  буквы  СВ,  а  количество остальных не ограничено.
Например: свитер, свисток, свобода и т.д.
16.	«Придумай     и     запиши     примеры   существительных     по грамматическим признакам»
а)	ж.р., ед.ч.	г) ж.р., одуш., собств., ед.ч.
б)	м.р., ед.ч.	д) м.р., неодуш., нариц., мн.ч.
в)	ср.р., мн.ч.
17.	«Соедини половинки слов»
Слова делятся на две части. Например: га - зета, пыле - сос и т.д. Затем, первые половинки записывают вразнобой в левый столбик на доске, а вторые - в правый. Детям предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получилось целое осмысленное слово и записать его:
САМО	ЛЯР	РОД	PACT
БУК	ВЕРТ	ПРИ	ЕЗДКА
ФУТ	ВАРЬ	ВОЗ	ИНА
БАЛ	ВАР	РАЗ	ГОРОК
КАП	КОН	ПО	ОЧКА
КОН	НАЛ	СОР	БОР
ВА	КА	ПАР	ВОЗ
КА	ГОН	ВОДО	ФОР
ГОМ	КАН	СЕМА	ТА

18.	«Дополни словечко»
Ведущий называет часть слова (ва...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (...гон). В роли ведущего могут выступать ребенок и взрослый поочередно.
19.	Игра «Ремонт»
Инструкция к заданию дается в стихотворной форме:
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый,
Мы содержим букву «А» Трижды или дважды.
Иногда всего одну,
 (только не в начале!)
Но сегодня ... - ну и ну!-
Все они сбежали.
На доске записаны слова с пропущенными гласными (А). Дети должны вставить пропущенную гласную и записать слова, выделив орфограмму.
Б   Р   Б   Н        (барабан)
С   Т   Р   Т        (старт)
С   Т   К   Н       (стакан)
Н   Г   Р   Д        (награда)
М   Р   К	(марка)
Затем детям предлагается «зашифровать» придуманные им слова таким же способом.
20.	«Составь предложение по схеме»
Перед вами препятствие река (лес, горы и т.д.). По обеим сторонам реки находятся предложения. Чтобы перебраться с одного берега на другой, нужно построить мост, т.е. составить предложения по схеме (связать по смыслу эти предложения). Запишите полученный небольшой связный рассказ.

Вчера ребята были на речке.
А девочки
варили уху.

При работе над метафоричностью речи, формировании умений ребенка употреблять в речи слова в прямом и переносном значениях, воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания мною использовались следующие задания:

21.	«Добавь словечко»
Подбери   и   запиши   такое   слово,   чтобы   у   подчеркнутого   слова появилось другое значение: спинка ребенка - спинка ...; хвост кошки хвост ...; коса девочки - коса ...; носик чайника - носик ...; идет мальчик -идет ...; бежит собака - бежит ... и т.д.

22.	«Что может бежать?»
Учитель читает словосочетания, если такое словосочетание возможно, то дети хлопают в ладоши: бегут дети, бежала мышка, бегут машины,

бежит время, бежит снег, бегут каникулы,  бежит вода,  бежит дорога, бежит небо и др.
23. «Вставь необходимые по смыслу слова»
Запишите полученный текст, выделяя знакомые орфограммы. Текст может быть записан на доске или на карточках:
Зацвела ива. Каждый ивовый (что?) 	 похож на (какого?)
цыпленка: сидит и светится. Пальцем тронешь _________	(что сделает?)
	   палец.   Щелкнешь   	   золотой   (что?)   	   (что
сделает?)	. Понюхаешь - мед. (Н.Сладкое)
Напиши мини-сочинение (построенное на приеме олицетворения):
«Что рассказала мне тетрадь», «Разговор парты и карандаша».
Записано стихотворение-шутка :
Паша - пашет,
Маша - машет,
Катя - катит,
Витя - вьет,
Коля - колет,
Поля - полет,
Петя - петь не устает.
Определи, являются ли родственными слова в каждой строчке. Для доказательства неродственности скажи, как будут звать ребят, когда они станут взрослыми и будут ли похожи их имена на слова, обозначающие действия. Попробуй придумать сам такие имена.
26.	«Уменьши»
Подберите однокоренные слова с разными суффиксами, уменьшая исходное слово:
Нос - носик  -  носишко;  волос - ... - ... ;    река -...-...;
Хвост - ... - ... ;   борода - ... - ... .

27.	«Наборщик» (корень потерялся)
Подбери и вставь вместо точек такой корень, чтобы получилось целое слово. Найди, как можно больше вариантов таких слов. Выдели корень: Пере ... ка ;     пере ... чик ;    под ... ка     и др.
Придумай и запиши слова с заданным корнем на каждой строчке, а
далее - на каждом лепестке и каждом луче (см. Приложение 1).
Придумай и запиши слова с заданными суффиксами, располагая
их по строчкам «елочек», на иголках у ежика, на листьях и лепестках
цветов (см. Приложение 1).
30.	Напиши     сочинение     «День     рождения».     Можешь
использовать следующие слова: подарки, цветы, рисунок, чай, торт, кошка,
музыка, облака.
31.	Придумай для этого рассказа название, начало и конец.

Скоро щенок привык к нам. Кличку ему дали Найда.
Он оказался забавным приятелем,

32. Допиши по два прилагательных к каждому существительному, чтобы показать разные его значения:
музыкальный <— ключ —> студеный
<— звезда —
<— лист —»
<— язык —»
<— ручка —>
<— крошка —»

На уроках математики я предлагала детям творческие задания и игровые упражнения, способствующие развитию воображению. Они взяты мною из сборника В.П.Труднева «Внеклассная работа по математике в начальной школе».
1. Нарисуй четвертую фигуру, используя некоторую закономерность

?

	?

б)

2. Дорисуй картинки. Был треугольник - получилась елочка, был круг- солнышко и т.д.

3.   Для   развития   пространственного   воображения   полезны   такие задания. Поставь точку так, чтобы она находилась:
а)	внутри круга, но за треугольником и овалом;
б)	внутри треугольника и круга, но вне овала;
в)	внутри треугольника, круга и овала.

4. Сколько ты видишь квадратов и сколько отрезков?
А      С                D       B

5.   На   сколько  частей  разделены   квадраты?   Составь   из   первого большой треугольник, а из второго два маленьких квадрата.

6. Сложи из этих частей фигуры

7. Какие из этих фигур пересекутся?

8.	Найди лишнюю фигуру.

9. Сделай рисунки одинаковыми.

3.Метод плоскостного конструирования
Для организации и проведения таких занятий я использовала методические приемы, рекомендации, разработанные Е.Г. Речицкой, Е.А. Сошиной, Е.Н. Сииицыной, Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко , программой воспитания, развития и образования детей в детском саду «Радуга».
Конструирование по картинкам и схемам дает большие возможности для умственной активности детей: они учатся соотносить плоскостное изображение с чертежом, подбирать и заменять различные детали, ориентироваться в пространстве. Работа с разнообразными плоскостными мозаиками и играми типа «Танграм» («Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Монгольский квадрат») позволяют расширить представления детей о разнообразии геометрических фигур, комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, решать творческие задачи.
Часть заданий, описание которых я привожу в этом разделе, направлены еще и на совершенствование навыков экспериментирования с различными предметами окружающей действительности, на знакомство со свойствами таких предметов.
Наиболее целесообразны, на мой взгляд, занятия индивидуальные или по подгруппам. Плоскостные мозаики значительно расширяют представления детей о разнообразии форм и фигур, позволяют комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, помимо геометрических фигур (простых или сложных), дети собирали разные фигуры. На первых занятиях я давала возможность детям попробовать самим придумать правила, затем предлагала собрать фигурки с опорой на образец-схему. По мере овладения этим навыком, ребятам рассказывалась сказка или история, а ребята «иллюстрировали» ее, собирая (по образцу) героев. На последнем этапе дети самостоятельно собирали фигурки (придумывали сами), рассказывали о том, что они выложили из деталей.

Дидактическая игра «Колумбово яйцо »

Состоит из 10 фигур, 4 из которых представляют собой треугольники, остальные округлой формы.
Развивает	геометрическое	воображение,
наблюдательность и т.д.
Для   того   чтобы   заинтересовать   ребенка  игрой, рассказываю сказку «Курочка Ряба» и предлагаю помочь    и    успокоить    Дедушку    и    Бабушку восстановить из осколков яйцо. Следующий   этап        детям   предлагают   внимательно   рассмотреть схемы-задания: Найти сказочных героев, вспомнить сказки или истории про  них  и  самостоятельно  выложить  героев  сказок  из  фигурок  (см. Приложение 2).
С помощью этой игры я закрепляла у детей понятие «пара». Предлагала вспомнить, в каких сказках встречалось это понятие (сапоги скороходы, хрустальные башмачки, пара ведер в сказке «По Щучьему веленью» и т.д.), и предлагала выложить из фигурок сапожок, ведерко, щуку; понятие «симметрия», т.к. при рассмотрении в некоторых заданиях («Колумбово яйцо», «Черепаха», «Телефон» и др.) фигурки выложены симметрично. Затем предлагала ребенку самому придумать и выложить симметричные фигурки.
2. Дидактическая игра «Волшебный круг»
I вариант	II вариант

Эту   игру   я   использовала   в   двух   вариантах.   Ориентиром   при разрезании круга на части служит центр круга (см. Приложение 3).
3. Дидактическая игра «Монгольский квадрат»

I вариант	II вариант
Комплекты деталей получены при разрезании квадрата на 8 частей (вариант) и на 7 частей (II вариант). (см. Приложение 4)
Как и во всех дидактических играх такого типа на первоначальном этапе работы я предлагала детям сложить изображения по образцу-схеме, начиная с самого простого (домик) и заканчивая более сложными конструкциями. Следующим этапом было конструирование по словесному указанию, когда отсутствует образец. Подобные задания формируют у детей умение свободно оперировать пространственными образами, умение образного предвидения промежуточных и конечных результатов действий, что имеет немаловажное значение для развития воображения. Конструирование по представлению дает возможность неоднозначного решения, поэтому дети могут создавать не один, а несколько образов, многократно их переконструировать.
Эти игры я использовала для творческих работ: создание орнамента, фантастических композиций с последующим обведением конструкций простым карандашом и закрашиванием (заштриховыванием). Для развития речевых навыков детям предлагала ответить на вопросы, направленные на выяснение функционирования этого объекта, рассказать о характерных

признаках,   особенностях   строения,   возможных   взаимоотношениях   с окружающим миром. Например:
У. - Саша, вот детали. Попробуй сделать птичку.
(Ребенок выполняет задание.)
Р. - Вот эта птичка.
У. - А что она делает?
Р. - Летит.
У. - Где она летит? и т.д.
В дальнейшей беседе мы выясняем, что это птичка-мама, она летит за червячками для птенчиков, что птица не боится людей, часто прилетает к людям на балкон, куда те насыпают ей корм и т.д.
Затем в конце занятия обычно дети объединяются и начинают создавать целостные композиции, используя детали всех игр, составляя сложные картины, где образы находятся в динамике, многократно переконструируют их, изменяют пространственное расположение деталей. В этом и проявляется комбинирующая деятельность воображения.
Дидактическая игра «Волшебная мозаика»
Игра представляет собой набор вырезанных из плотного цветного картона геометрических фигур (несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разной величины).
Дидактическая задача создавать схематические изображения предметов.
Детям говорится, что у них в руках волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Только для этого они должны «включить» свое воображение. Ребята складывали придуманные ими предметы, составляли сюжетные композиции («Деревня», «В море

плавают рыбки». «Таинственный лес» и др.) и придумывали какую-нибудь историю про них. Отмечались наиболее оригинальные и интересные сюжеты. Иногда я вносила элемент соревнования: кто сможет больше сложить разных предметов из своей мозаики.
5.	Дидактическая игра «Мечта» развивает воображение и
образное мышление, способность к конструированию. Состоит из обрезков
цветного    картона,    открыток,    плотных    тетрадных    обложек.    Форма произвольная.
Детям предлагается выложить из них:
а)	различные геометрические фигуры;
б)	цифры и буквы;
в)	любой образ;
г)	«сюжет» и сочинить историю, сказку.
6.	Дидактическая игра «Пуговичная поляна»
Состоит из разнообразных по цвету, форме, размеру пуговиц (плоских, без ножек).
а)	Детям предлагается создать образ из пуговиц, сюжет, картину и
описать ее.
б)	Те же задания, но пуговицы использовать в качестве трафаретов, а
потом методом дорисовывания оформить работу.
Занятия по плоскостному конструированию с применением описанных методик необходимы и приносят существенную пользу. Спонтанное развитие у учащихся способностей к переконструированию, комбинированию элементов опыта происходит крайне медленно. В процессе же выполнения таких заданий, в которых я применяла постановку логической задачи таким образом, что она имеет неоднозначное решение, создание проблемных ситуаций стимулирует более интенсивное развитие операционального компонента воображения.

4. Занятия «Наши сочинялки»
Направлены на развитие речевой деятельности, словесного творчества.
1. «Все с одной буквы»
Взрослый предлагает послушать сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы (например «Одинокий ослик»). Затем дети:
а)	придумывают слова, начинающиеся с одной буквы;
б)	составляют предложение, в котором все слова начинаются с одной
буквы;
в)	сочиняют сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы.
2.	«Круги па воде» (из опыта Дж. Родари)
Ребенку предлагают любое слово, например «лимон». Какие ассоциации оно вызывает?
а)	Детям   предлагается   придумать   как   можно   больше   слов   на начальную букву (ложка, лыжи, луна, лось и т.д.).
б)	Предлагается подобрать как можно больше слов, начинающихся на
«ли» (лицо, лиса, липа, линейка и т.д.);
в)	Расставляем   буквы   слова   в   столбик   и   предлагаем   ребенку придумать (и записать) слова на соответствующие буквы (слова могут быть любые):
        Л-лес
            И – игла
            М – молоко
             О – орел
            Н - носки.
г)	Предложить   написать   возле   этих   букв   слова,   образующие законченное предложение. Чем смешнее предложение получается, тем интересней:

Л - лось
И - испугался
М - мышонка
О - обнюхивающего
Н - норку
Для поддержания интереса к игре можно вносить в дальнейшем элемент соревновательности, ограничив время выполнения задания 1-2 минутами, подсчитывая результаты. В конце игры складывают все полученные суммы и победителю вручают шуточный приз.
3.	«Украсть слово»
а) Детям показывается мягкая игрушка. Нужно описать ее, используя прилагательные.
б) Дается любое существительное, например: «дорога», «задача», «книга» и т.д. Нужно придумать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному.
4.	«Скрещивание»
а)	Берут два любых слова и каждое делят на две части. Затем одна из
частей одного слова соединяется с любой частью другого. Получается
несколько вариантов новых слов.  Например: пе-тух и бел-ка. У детей получилось    несколько    новых    слов,    обозначающих    фантастических животных: белтух, пекатух, белпека и т.д. Затем дети описывают, что представляют собой эти животные, где живут, чем питаются.
б)	К любым словам детям предлагается добавить слова типа: «зам»,
«пом», «мини», «анти», «супер», числительные. Например: «суперкот»,
«трехкорова», «антиглаз». Придуманные слова дети должны объяснить,
пофантазировав. Что это или кто это? Что делает? Как выглядит? Где
живет? Что любит? В результате получаются не только новые слова, но и
замечательные истории о новых предметах или объектах.

5.	«Что было бы, если бы» (из Дж. Родари)
     Берутся любые подлежащее и сказуемое, их сочетание дает ребенку возможность пофантазировать, составить интересный рассказ, сказку. Гипотезы могут быть любые, например: «Что было бы, если бы Солнце стало синим?» «Что было бы, если бы у мальчишек не было бы карманов?» «Что было бы, если бы слон стал размером с муравья?» «Что было бы, если бы ожили все игрушки?» и.т.д.
6.	«Лингвистические кубики»
Интересные заголовки из разных газет и журналов наклеиваются на плотный картон и разрезаются.
Дети получают наборы таких кубиков и должны:
а)составить из данных заголовков предложение, рассказ, послание,
сказку;
б)	нельзя добавлять свои слова или изменять окончания заголовков;
в)	можно использовать не все заголовки, а те которые подходят;
г)	можно брать дополнительно из лингвобанка;
д)	по окончании работы каждый ребенок читает свое произведение,
подключая мимику и интонацию.
7.	«Рассказы-каламбуры»
Наглядный материал: сюжетно-предметные картинки, вырезанные из открыток и журналов, изображения букв и цифр. Дети, используя картинки, составляют рассказ-каламбур. Картинки ребенок выкладывает в заданной последовательности.
8.	«День и ночь моей жизни»
Детям говорят: «Представь, что ты вдруг превратился в кошку (собаку, попугайчика, лошадь). Подумай и составь рассказ от имени выбранного животного. Помочь тебе могут следующие вопросы (записаны на доске):
Что бы ты ел?
Чем бы занимался днем?
Кто был бы твой хозяин и как бы он к тебе относился?
Где бы ты спал?
Какой приятный сюрприз ты бы хотел получить от хозяина?
9.	«Сочиняем сказки»
Использовалась мною в нескольких вариантах.
Вариант I. С использованием наглядной модели

Вариант 2. По опорным словам
Взрослый на доске пишет слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и «расшифровывается» детьми с помощью придуманных ими слов:
Ц - царевна
В - весна
Е-ель
Т - тепло
О - ожерелье К - красавица
На основе этих семи слов дети должны сочинить свое литературное произведение (сказку, рассказ, зарисовку).
Вариант 3. Сказки из разных слов.
Детям читается сказка И.Зиедониса («Серая сказка», «Синяя сказка»).
Затем предлагается начало цветных сказок И.Зиедониса для того, чтобы дети могли придумать продолжение:
«Белая сказка» - «Вчера выпал белый снег...» (продолжите).
«Черная сказка» - «Это - черная, черная сказка...»
«Желтая сказка» - «Солнце, как яичный желток...»
Далее детям предлагается сочинить свою «цветную» сказку, нарисовать и записать ее (можно оформить как книжку-малышку). Это задание дети получают на дом, на выходные дни.
Вариант 4. «Знакомые незнакомцы» (вариант сочинения сказки по опорным словам).
Взрослый на доске записывает несколько слов из известной сказки, и прибавляет одно слово, которое к этой сказке не относится. На основе этих слов детям предлагается сочинить новую сказку и рассказать ее.
Например, могут быть даны такие слова: «дед», «внучка», «кошка», «репка», «мышка», «рыбка».
-   кот, мешок, сапоги, ракета, замок, людоед;
-	фея, мачеха, туфелька, принц, магнитофон, тыква.

Вариант 5. Сказки «наизнанку»
Взрослый предлагает детям в известной сказке добрых героев сделать злыми и наоборот, смелых - трусливыми и т.д. На основе этого сочинить новую сказку.
Например:
Волк в сказке «Волк и семеро козлят» добрый, а Коза - злая.
В сказке «Теремок» не Медведь рушит теремок, а Мышка.
В сказке Красная шапочка очень большая и сердитая, а Волк -маленький и робкий.
Вариант 6. «Салат из сказок» (вариант «Бином фантазии» Дж.Родари)
Взрослый предлагает взять два слова - имена героев разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки:
Снежная королева и Снегурочка;
Дюймовочка и Чиполлино;
Карлсон и Мальвина.
Эту игру мы сделали по типу лото: на карточках написаны имена героев сказки. Дети выбирают две любые карточки и зачитывают имена героев, затем сочиняют сказку.
10.	«Ласковое имя»
Каждому ребенку придумывают новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например, Надя нежная, надежная, неунывающая; Саша - смелый, сильный, стойкий, солнышко и т.д. Имя можно придумывать и на основе ассоциаций.
11.	«Я люблю себя за то... »
Ребенок продолжает фразу, называя те качества, которые ему нравятся в себе, которыми он доволен; поступки, за которые его поощряют и от  которых он испытывает удовлетворение. Эта игра позволяет ребенку осмыслить свои положительные и отрицательные качества, поступки и наметить пути самосовершенствования.
12. «Бесконечные предложения»
Называется любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, целиков повторяя предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в начале, в середине, в конце предложения, но добавлять их необходимо с учетом смыслового содержания. Например:
солнце;
светило солнце;
на небе светило солнце;
на небе ярко светило солнце;
на небе ярко светило весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило весеннее солнце и т.д.
Использование таких творческих заданий способствовало развитию воображения учащихся, их общему речевому развитию, совершенствованию грамматического строя речи, правильному словообразованию, умению рассказывать с опорой на основу и без нее, развитию связной речи, повышению интереса к учению.

13.	«Нарисуй сказку»
а)	детям читают сказку, по ходу чтения показывают иллюстрации к
ней.   Затем   их   убирают,   уточняют   содержание   и   предлагают нарисовать один эпизод из сказки.
б)	ребенку читают сказку, интонационно выделяя значимые части.
Уточняют содержание и просят нарисовать всю сказку (книжка-
малышка, диафильм). Это задание целесообразно использовать для
домашнего задания.
14.	«Разрезная мозаика»
Для игры используем любые мозаики типа пазлы. Взрослый выкладывает из мозаики картинку, а затем убирает часть элементов, оставив 2-3 наиболее информативных участка, и просит ребенка определить, что изображено на картинке. Если ребенок не может узнать, то добавляется один элемент и просьба повторяется. И так до тех пор, пока ребенок точно не охарактеризует сюжет.
15.	«Антиципация» (предвосхищение, смысловая догадка)
Этот прием позволяет развить один из важных моментов воображения - ориентацию на предвидимое будущее. Помогает значительно ускорить процесс чтения. Предлагаем примерные тексты с пропущенными буквами и словами. Пропуски могут быть отмечены точками и черточками.
а) Родился зай... в лесу и все боял.... Треснет где-ни... сучок, вспорх... пти..., упадет с дере... ком снега-у зайчи... душа в пят.... Боял... зай... день, боял... два, боялся неде..., боял... год; а потом вырос он боль... и вдруг надое... ему боять.... - Никого я не бою...! -крик... он на весь лес.-Вот не бою... нисколь..., и все тут!
(Д.Мамин-Сибиряк)
Затем читается весь текст, но уже без пропусков.

16.	«Решетка»
Этот методический прием помогает формированию антиципации. Из листа бумаги вырезается решетка с вертикальными столбцами шириной 0,5 см и отверстиями шириной в 1-2 см. Общий размер решетки должен быть с печатный лист, тогда ребенку не придется ее двигать. Решетка накладывается на печатный текст, скрывая части слов. Ребенок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. Нельзя подгонять ребенка, настаивать на увеличении скорости чтения.
17.	«Жили-были»
На карточках написаны названия животных. Детям предлагается придумать истории, связывающие их между собой, предварительно найти и прочитать названия.
С
            СЛОН
Б    ЛОШАДЬ        ЗЕБРА
       А
КОШКА       ТИГР
А	К
ПЕТУХ   О
Н      3
О      АИСТ
Т
18.	«Слово спряталось»
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть их
а)	бсолнцеитранвстолрюжзымсокноггщшатнос;
      б)	прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай.
Такие творческие задания и упражнения были интересны для детей, в процессе их проведения создавалась доброжелательная, комфортная и увлеченная атмосфера. Многие упражнения родители и дети выполняли еще и дома.

Список литературы
Бабанский П.В. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1982.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1981.
Борисова Л.Г. Социально-педагогическое новаторство академика Игоря Петровича. //Философия образования для 21 века. 2001г., №1.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.
Воловик А.Ф. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1999.
Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 1974.
Заика Е.В. Комплекс мер для развития воображения //Вопросы психологии. 1993. №2.
Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995.
Ильинская И.В. Развитие творчества младших школьников в домашней учебной работе. М., 1996.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Львов М.Ф. Школа творческого мышления: учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., 1993.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.


title: Конспект урока по окружающему миру "Отправимся на экскурсию" 3 класс УМК Перспектива

extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Класс : 3
Тема урока: «Отправимся на экскурсию»
УМК: Перспектива
Предметные результаты:
иметь представления о важнейших особенностях различных учреждений научно-просветительского характера (музеи разных типов, океанариумы, планетарии);
находить необходимые сведения об этих учреждениях в путеводителях.
Метапредметные результаты:
задавать вопросы по теме и содержанию экскурсии для удовлетворения потребности в расширении знаний, определяемой личными интересами;
представлять собственные впечатления от экскурсии, кратко раскрыть её содержание;
участвовать в ролевой игре, выступая в роли экскурсоводов и экскурсантов;
обсуждать правила поведения на экскурсии;
вместе со взрослыми побывать на экскурсии. оценить экскурсию и мотивировать свою оценку.
Личностные результаты:
проявлять интерес к целенаправленным экскурсиям для расширения знаний о природе, культуре, выдающихся земляках своего края, в целом — о России и других странах мира.
Оборудование: оно зависит от того, какую форму проведения урока выберет учитель.

Ход урока
I.Организационный момент.
- Добрый день, ребята! Сегодня урок окружающего мира проведу у вас я, зовут меня Наталия Владимировна. На уроке будут присутствовать гости, повернитесь, пожалуйста, к ним и поприветствуйте их кивком, молча…..
II.Актуализация знаний. Целеполагание
- Я приехала с большим багажом, который я выложила на столе. Что же можно получить от этого багажа?

- Правильно, ребята. Я желаю, чтобы вы сегодня свой багаж пополнили знаниями.
-Работу на уроке вы будете оценивать сами и фиксировать на листах самооценки. Рассмотрите

 - А теперь предлагаю вспомнить, что вы проходили на прошлом уроке. Поработаем в парах. Возьмите карточку жёлтого цвета. В первом столбце вопросы, во втором – справочники, где можно найти ответы на эти вопросы. Ваша задача линиями соединить вопрос и название справочника.

- Всем понятно? Приступаем.

- Проверим, что же у вас получилось?
-Оцените себя и внесите в листах самооценки
- Ребята, вы не встретили незнакомое слово?
- Прошу, толковый словарь, Дима, найди значение этого слова в словаре и подготовься зачитать.
- Пока Дима ищет, я предлагаю мой багаж распределить по полочкам.
Кто сможет выбрать только словари?
Энциклопедии?
Путеводители?
Доскажи словечко.
Книга твой друг, без нее как без __________рук
Кто много читает, тот много __________знает
Книга поможет в труде, выручит ____________в беде
Книга – это мост в мир ________знаний

- Проверим, что лежит на твоей полочке?
Спасибо, ребята, присаживайтесь.
- Дима, объясни нам значение слова ВОЯЖИРОВАТЬ
Формулирование проблемы урока в виде темы или цели. Начало кластера. ( 5 мин)
- Представьте, что вы приехали в незнакомый город, что вам поможет узнать город лучше?
- Куда мы сегодня отправимся? Сегодня мы отправимся на экскурсию. Что такое экскурсия?
- Для чего нужны экскурсии?
- Значит какую цель поставим сегодня на уроке?
Основная часть. Работа в группах. Поиск информации.
 На каких экскурсиях вы бывали с классом, с родителями?

Россия свято чтит память и благодаря этому в стране огромное количество памятных мест. Где взрослые и дети могут увидеть много интересного, познавательного, прикоснуться к прошлому и настоящему, прочувствовать, находясь в музеях и галереях.

Третьяковская галерея - московский художественный музей, основанный купцом Павлом Третьяковым. В 1867-м галерея была открыта для посещения, а в 1892 году передана в собственность Москве. На момент передачи коллекция музея насчитывала 1276 картин, 471 рисунок, десять скульптур русских художников, а также 84 картины иностранных мастеров[5].
                По состоянию на 2018 год экспозиция насчитывает более 180 000 предметов и включает в себя предметы живописи, скульптуры и изделия из драгоценных металлов,

Госуда́рственный музе́й изобразительных иску́сств и́мени А. С. Пу́шкина московский музей зарубежного искусства, основанный профессором Московского университета Иваном Цветаевым в 1912 году. По состоянию на 2018 год экспозиция состоит из более чем 700 тысяч предметов и включает в себя коллекцию слепков с античных статуй, художественные произведения, археологические находки, а также собрание предметов из Древнего Египта и Древнего Рима[5].

В 2018 году музей посетили 1,3 млн человек, благодаря чему он занял 47-е место в числе самых посещаемых художественных музеев мира

Пена́ты — музей-усадьба художника И. Е. Репина, расположенная в посёлке Репино (бывш. Куоккала) Курортного района Санкт-Петербурга, Приморское шоссе. Усадьба названа «Пенаты» в честь римских богов-хранителей домашнего очага. Изображение этих божков, пенатов, можно видеть на расписных деревянных воротах усадьбы, созданных по рисунку Репина.

Океана́риум — научно-просветительное учреждение, музей живой морской природы.
Как правило, в океанариумах имеется несколько бассейнов различного объёма. В небольших океанариумах содержат мелких рыб и беспозвоночных, а для наблюдения за их обитателями одну из боковых стенок делают прозрачной. В крупные океанариумы помещают больших рыб, черепах, ластоногих, китообразных.

Планетарий – это специальное здание или демонстрационный зал со сложным оптическим оборудованием, в котором на потолке создаётся достоверная картина звездного неба, воссоздаётся картина солнечных и лунных затмений, метеоритного дождя, пролёта кометы и других астрономических явлений.

А куда же мы сегодня с вами отправимся на экскурсию?
Открываем учебники на стр.16

Открыли рабочие тетради на стр.14, выполняем самостоятельно 1 задание
- Проведем взаимопроверку. Поменяйтесь тетрадями.
- Оцените свою работу.
- Так хочется оказаться в одном из этих музеев, но нет сейчас такой возможности, а  есть один способ – это виртуальная экскурсия. Прежде чем отправиться вспомним правила поведения на экскурсии.
- Этот знак вам знаком?
- Приглашаю вас на экскурсию в г.Санкт-Петербург в Эрмитаж. Попрошу быть внимательными к цифрам.
Итак, 8, более 3млн., 5, 20 тыс.км
ФИЗМИНУТКА
Шеей вертим осторожно-
Голова кружиться может.
Влево смотрим – 1,2,3
Так! И вправо посмотри.
Вверх потянемся, пройдемся
И на место вновь вернемся.
- Вы должны уметь правильно задавать вопросы экскурсоводу. Сейчас вы этим и займемся. Перед вами карточки  зеленого цвета. Ваша задача выбрать подходящие вопросы экскурсоводу.
Итак представьте я экскурсовод…
 - Задавать вопросы мы с вами научись. А сами хотели бы вы стать экскурсоводом?
- Какими качеств должен обладать экскурсовод?
- Совершенно верно
- Предлагаю вам пройти начальный  курс Школы экскурсовода
- В связи с юбилейной датой для нашей республики мы отправимся по нашему городу. Какой юбилей отмечает Республика? В Казани очень много достопримечательностей.
Мы должны знать историю родного края, гордиться, относиться с уважением к предметам достояния.
- На столах перед вами шаблон путеводителя, над которыми мы будем работать.
-Нам необходимо выбрать объекты, которые планируется посетить. Необходимо эти объекты изучить. 1 группа найдет информацию в книге, вторая группа воспользуется телефоном и приложением сканирования кюар кода, третья группа найдет информацию в интернете.
-Кстати, на многих научно-просветительских учреждений городов можно увидеть кюар коды, с помощью которых можно найти нужную информацию о том или ином объекте. На рабочих листах необходимо дополнить информацию и подготовиться представить всему классу.
- Начинаем работу.
- Внимательно слушаем будущего экскурсовода. Это первый объект внимательно слушайте.
- Поставьте цифру один в пустом кружочке возле соответствующей фотографии.
-Спасибо, подписываем
-Следующая группа
-А теперь проводим стрелочки от первого объекта ко второму..
-И вот у нас готов путеводитель, соответствию которому вы проведете экскурсию с гостями города.
-Каждый оцените свою работу.
-.Прямо сейчас вы хотели бы оказаться в океанариуме.
-Ой, что с этой рыбкой, как будто утонула… А рыбы тонут? А почему они не тонут мы поймем , когда проведем небольшой эксперимент.
- Приглашаю вас за дополнительные столы.
-Что вы видите? (к шарику плотно прикреплены трубочки, внутри шарика отяжелители)
-Шарики достают дно.   Представим, что это рыбки.
-А теперь постепенно надуваем
-Присаживаемся. Какие наблюдения вы сделали?
-Как это связано с нашей рыбкой? (внутри рыбы пузырь, за счет него рыбы не тонут.
- Вы прошли начальный курс Школы экскурсоводов и разрешите вручить вам сертификаты
-Алина,….
Итак ребята, где мы с вами побывали?
-Куда можно пойти на экскурсию?
-Сложно ли быть экскурсоводом?
-Передайте, пожалуйста листы самооценки, я их передам вашему учителю и вы каждый получите оценку.
Домашнее задание:
Р.т. стр.14  №2 и 3
Завершить виртуальную экскурсию

-Я вам не представила еще одного нашего гостя…Давайте представим,что эта золотая рыбка, она исполнит наши желания. Загадайте желание.
-А я загадаю, чтобы вы все были здоровы, хорошо учились.
- Спасибо за урок.